extracted_text:
Приложение 1.
Г.   Поделить учащихся на две группы по жребию. В корзину положить два
вида карточек с рисунками. По рисунку распределить учащихся. Раздать постеры и
маркеры.

1 группа. Задание:
Написать на постере алгоритм решения задач
на движение.
Алгоритм
решения задач на движение
1. Ввести неизвестные величины.
2. Составить краткую запись задачи
в таблице (скорость, путь, время).
3. Исходя из условия задачи,
составить систему двух уравнений с двумя неизвестными.
4. Решить систему уравнений,
исключив те корни, которые не подходят по условию задачи.
5. Записать ответ по вопросу
задачи.
2
группа. Задание:
Написать
алгоритм решения задач на производительность.
Алгоритм
решения задач на производительность
1.Ввести неизвестные величины.
2. Составить краткую запись задачи
в таблице (производительность, работа, время).
3. Исходя из условия задачи,
составить систему двух уравнений с двумя неизвестными.
4. Решить систему уравнений,
исключив те корни, которые не подходят по условию задачи.
5. Записать ответ по вопросу
задачи.

          Картинка
№1                                                               Картинка №2

Приложение 2
Г.
Первичное
закрепление.
Задание.
1 группы.

Расстояние
между двумя пристанями 60 км. Теплоход проходит это расстояние по течению и
против течения за 5,5 ч. Найдите скорость теплохода в стоячей воде и скорость
течения, если одна из них больше другой на 20 км/ч.

Дескриптор:
1.Отмечает
скорость теплохода и течение реки.
2.Составляет
математическую модель.
3. Составляет выражение по
условию что теплоход
проходит это расстояние по течению и против течения реки за 5,5 ч и скорость
катера больше скорости течения реки.
4.Составляет
систему двух уравнений с двумя неизвестными.
5.Определяет
скорость теплохода и течения реки, указывает ед.изм.

Скорость,
км/ч

Путь,
км

Время,
ч

По течению

х+у

60

60/(х+у)

Против течения

х-у

60

60/(х-у)

Решение:

Ответ: 22 км/ч – скорость теплохода, 2
км/ч – скорость течения реки.

Задание.
2 группы.

Двое
рабочих могут выполнить задание за 12 дней. Если сначала один из них сделает
половину всей работы, а потом остальное сделает другой, то им потребуется 25
дней. За сколько дней каждый рабочий, работая один, может выполнить задание?

Дескриптор:
1.Отмечает
производительность 1-го и 2-го рабочего .
2.Составляет
математическую модель.
3.Указывает
производительность, работу и время.
4.Составляет
систему двух уравнений с двумя неизвестными.

Производительность

Работа

Время

1
  рабочий

х

1/2

1/2х

2
  рабочий

у

1/2

1/2у

Решение:

Ответ: Один рабочий выполнит всю работу
за 30 дней, а другой за 20 дней.

Приложение 3
Парная
работа.

№1.
Из
двух пунктов M и N выехали навстречу друг другу два автомобиля. Один
пришел в N через 1 ч 15 мин после встречи, а
другой – в M через 48 мин после встречи.
Расстояние между пунктами 90 км. Найдите скорости автомобилей.
Решение:
1.
Пусть V1 (км/ч) – скорость первого автомобиля,
              V2 (км/ч) – скорость второго автомобиля,
               t (ч) – время до встречи
автомобилей.
2.
То расстояние, которое первый автомобиль проехал за t часов, второй автомобиль проехал за 48 минут.
3.
То расстояние, которое второй автомобиль проехал за t часов, первый автомобиль проехал за 1 ч 15 мин.
4.
После встречи
автомобили вместе проехали 90 км.

Ответ: Скорость первого
автомобиля 40 км/ч,
       скорость второго автомобиля 50 км/ч.

№2.
Два
туриста идут навстречу друг другу из пунктов A и B. Первый вышел из А на 6 ч позже,
чем второй из В, и при встрече оказалось, что он прошел на 12 км меньше, чем
второй. Продолжая движение с той же скоростью, первый пришел в В через 8 ч, а
второй – в А через 9 ч после встречи. Найдите скорость каждого туриста.

Решение:

1.
Пусть V1 (км/ч) – скорость первого туриста,
              V2 (км/ч) – скорость второго туриста,
               t (ч) – время до встречи автомобилей.
2.
То расстояние, которое первый турист прошел за
(t-6) часов,
второй турист прошел за 9 часов.
3.
То расстояние, которое второй турист прошел за t часов, первый турист прошел за 8 часов.
4.
До встречи первый турист прошел на 12 км меньше, чем второй.

Ответ: Скорость первого туриста 6 км/ч,
скорость второго туриста 4 км/ч

Приложение 4
Домашняя работа.
№478
Фермер отправился на машине в
город, находящийся на расстоянии 110 км от фермы. Через 20 мин из города на
ферму выехал его сын, который проезжал в час на 5 км больше. Встреча произошла
в 50 км от города. С какой скоростью ехал фермер?

Ответ: 45 км/ч скорость фермера.

№494
Расстояние в 360 км легковой
автомобиль прошел на 2 ч быстрее, чем грузовой. Если скорость каждого
автомобиля увеличить на 30 км/ч, то грузовой затратит на весь путь на 1 ч
больше, чем легковой. Найдите скорость каждого автомобиля.

Ответ: 90 км/ч скорость легкового автомобиля, 60 км/ч скорость грузового
автомобиля
№495
Бассейн наполнится. Если
первую трубу открыть на 12 мин, а вторую – на 7 мин. Если же обе трубы открыть
на 6 мин. То наполнится 2/3 бассейна. За сколько минут наполнится бассейн, если
открыть только вторую трубу?

Ответ:
за 15 мин вторая труба заполнит весь бассейн.

Ссылки:
-Задача магического квадрата для более
успевающих учащихся.
http://nrich.maths.org/1887

-
Видео для самостоятельной подготовки:

https://www.youtube.com/watch?v=BDvWXb-lMU0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 математического моделирования_9класс_Приложение_2час_рус (2).docx

alt: Приложение 2 Г. Первичное закрепление

alt: Приложение 3 Парная работа. №1

alt: Приложение 4 Домашняя работа


extracted_text:
МУРАВЬЁВ
ВАЛЕНТИН ПАВЛОВИЧ
(1908 – 1988)
Инженер-механик.
Лауреат Ленинской премии и лауреат Государственной премии СССР. Первый директор
Ленинградской атомной электростанции (ЛАЭС).

По окончании
Ленинградского Политехнического института в декабре 1936 года был направлен на
Волховский алюминиевый завод имени С.М. Кирова.
  Работал
заведующим производством ремонтно-механического цеха до мая 1937 года, затем
начальником этого цеха. В августе 1939 года назначен главным механиком
Волховского алюминиевого завода.
  В конце сентября
1941 года руководил демонтажём наиболее ценного оборудования завода и его
эвакуацией на Урал. 5 октября главный механик ВАЗа Муравьёв с последним
эшелоном оборудования уехал на Уральский алюминиевый завод, где до 1951 года
работал главным механиком завода. После этого он становится ведущим
специалистом в области создания советского ядерного оружия, работая в одной
группе с выдающимися деятелями отечественной науки и техники – академиками М.
Келдышем и И. Курчатовым.
  В 1966 году В.П.
Муравьёв возглавил строительство Ленинградской АЭС. В его некрологе,
напечатанном в газете «Ленинградская правда», есть такие слова: «Трудно
переоценить вклад В.П. Муравьёва в создание флагмана советской атомной
энергетики, на котором он проработал в течение двадцати лет».
Литература и
архивные источники:
1.     «Ленинградская
правда», 1988, 18 июня
2.     Астафьев В.В.
Первый директор ЛАЭС // Астафьев В.В. тропинки в прошлое. Историко –
краеведческие статьи и очерки, вып. 5 – Волхов, 2010, стр. 185 - 188

ВЛАДИМИРОВ
ВАСИЛИЙ  СЕРГЕЕВИЧ
(1923 – 2012)
Математик,
академик Академии наук СССР (1970), дважды лауреат Государственной премии СССР
(1953 и 1987 г.), Герой Социалистического Труда (1983). Автор целого ряда
выдающихся научных исследований как в теоретических, так и в практических
областях математики. Один из создателей современной математической физики.

Родился 9 января
1923 года в деревне Дяглево Волховского района в многодетной крестьянской
семье. В 1937 году окончил неполную среднюю школу в селе Колчаново Волховского
района.
  Затем учился на
рабфаке в Ленинграде и на физическом факультете Ленинградского Государственного
университета.  В годы Великой Отечественной войны служил рядовым в войсках
противовоздушной обороны Ленинградского фронта.
  В 1945 году
поступил учиться на математико-механический факультет Ленинградского
Государственного университета, который окончил в 1948 году. В 30 лет стал
кандидатом, в 37 лет - доктором физико-математических наук.
  С 1964 года –
профессор Московского физико-технического института.
  Участник
Международного конгресса математиков и Международных конференций по физике
высоких энергий.
  Память о
выдающемся учёном сохраняется на его родине. В деревне Дяглево 1 мая 2005 года
на доме, где жил В.С. Владимиров, установлена мемориальная доска. О нём есть
материалы в экспозиции историко-краеведческого музея в селе Колчаново.

Литература:

1.     Томилов Б.
Математика – его жизнь // «Волховские огни», 1983, 10 сентября.
2.     Василий Сергеевич
Владимиров (серия «Материалы к библиографии учёных СССР») – М., «Наука», 1987
АЛФЁРОВ
ЖОРЕС ИВАНОВИЧ
(род. в 1930 г.)
Физик, автор работ
в области физики полупроводников, полупроводниковой и квантовой электроники.
Участвовал в разработках первых отечественных транзисторов. Организовал
Научно-образовательный центр Российской академии наук (1989 г.), директор
Физико-технического института имени А.Ф. Иоффе Российской академии наук (с 1987
г.). Лауреат Ленинской (1972), Государственной (1984) премии СССР. В 2000 году
присуждена Нобелевская премия в области физики.

В 1939 – 1941 гг.
Ж.И. Алфёров жил и учился в школе в посёлке Сясьстрой Волховского района, где в
то время его отец работал директором Сясьского целлюлозно-бумажного комбината.
  В 2007 году Ж.И.
Алфёров приезжал в город Сясьстрой в период компании по выборам в
Государственную Думу. На территории целлюлозно-бумажного комбината состоялась
встреча Нобелевского лауреата с сясьстройскими избирателями.
  Материалы об
отце и сыне Алфёровых размещены в музейных экспозициях по истории Сясьского ЦБК
и города Сясьстрой.

Литература:
Филимонов Р.И.
Бесценные экспонаты истории // Филимонов Р.И. Дорогие мои земляки - Волхов,
2008, стр. 178

ФЕДЮНИНСКИЙ
ИВАН ИВАНОВИЧ
(1900 – 1977)
Генерал армии
(1955). Герой Советского Союза (1939), Герой Монгольской Народной Республики
(1945).

Звание Героя
Советского Союза получил за умелое командование мотострелковым полком и
проявленные мужество и отвагу в боях против японских милитаристов на реке
Халкин-Гол.
  С конца октября
1941 г. генерал-майор И.И. Федюнинский был командующим 54-й армии, войска
которой обороняли город Волхов.
  В планах
немецкого командования этому городу уделялось особое внимание. С его захватом
гитлеровцы рассчитывали выйти к Ладожскому озеру, чтобы  окончательно
изолировать Ленинград от страны и предельно усложнить возможность прорыва
блокады.
  8 ноября 1941
года враг подошёл с юга к городу Волхову на расстояние нескольких километров.
Ставка Верховного Главнокомандования утвердила указания командующего
Ленинградским фронтом «по вопросам разрушения в Волховстрое алюминиевого
завода, Волховской ГЭС, железнодорожного моста и затопления потерны плотины с
возложением ответственности за это, а также за определение времени взрыва на
командование 54-й армии». К этому времени электростанция и плотина были
заминированы.
  Федюнинский
вспоминал: « Упустить время взрыва означало отдать ГЭС противнику. Но и
взрывать электростанцию прежде, чем исчезнет хотя бы малейшая надежда отстоять её,
было бы преступлением».
  Натиск
противника на Волхов не ослабевал. «Наша оборона,- вспоминал Федюнинский,-
нигде не была прорвана, Но под ударами врага она выгибалась…  Наиболее остро
складывалась обстановка в 310-й стрелковой дивизии. Здесь, в направлении
разъезда Зеленец противник имел наибольший успех».
  Но гитлеровцы
дальше не прошли; остановленные упорством обороняющихся частей они прекратили
наступление. В начале декабря 1941 года ударная группа 54-й армии перешла в
наступление. 21 декабря газета «Правда» под заголовком «Провал немецких планов
под Волховом» сообщала об успехах, достигнутых советскими войсками на подступах
к городу, и поместила фотографию командующего 54-й армией И.И. Федюнинского.
Позже он напишет: «Вражеская группировка, угрожавшая Ленинграду вторым кольцом
блокады, была разгромлена. Волховская ГЭС осталась далеко в тылу. Первенец
Ленинского плана ГОЭЛРО продолжал выситься над Волховом, воды которого бились в
бетонные устои сохранённой плотины…»
  После войны Иван
Иванович Федюнинский несколько раз был гостем города Волхова. В 1966 году он
посетил Волховский алюминиевый завод и подарил с автографом свою книгу
«Поднятые по тревоге», посвящённую военным событиям. Сегодня она находится в
экспозиции заводского музея. В 1970 году Федюнинский в числе первых был
удостоен звания «Почётный гражданин города Волхова», в 1986 году его имя
присвоили одной из новых улиц этого города.
Литература:
1.     Федюнинский И.И.
Поднятые по тревоге. Изд. 2-е, испр. –М., 1964, стр. 65-88
2.     Герой Советского
Союза. Краткий биографический словарь, т.2 – М., 1988 –стр. 648

ТРИБУЦ
ВЛАДИМИР ФИЛИППОВИЧ
(1900 - 1977)
Советский военный
деятель, адмирал (1943),  командующий Балтийским флотом в 1939 – 1947 годах.
Его именем названы улица в Санкт – Петербурге и большой противолодочный
корабль, входящий в состав Тихоокеанского флота России.

Когда Ленинград
оказался в блокадном кольце, перед  командующим Балтийски флотом лежала задача
по организации снабжения города по Ладожскому озеру – единственной (кроме
воздушной) коммуникации, связывающей Ленинград с тылом страны. Ответственность
за все перевозки и их обеспечение была возложена на Ладожскую военную флотилию,
которую подчинили Балтийскому флоту.
Адмирал Трибуц
вспоминал: «Мы оказывали флотилии постоянное внимание, я и другие члены
Военного совета часто, почти каждую неделю, а то и два – три раза на неделе,
выезжали в Осиновец и Новую Ладогу, где находились её основные силы… Военный
совет Балтийского флота приказал штаб флотилии перевести в Новую Ладогу, откуда
шёл основной поток продовольственных грузов».
По приказу
адмирала Трибуца на Ладогу из резервов Балтийского флота отправлялись зенитные
пушки и пулемёты для вооружения боевых кораблей, озёрных буксиров и барж, сюда
посылали людей, имевших боевой опыт командования кораблями и судами, экипажи
усиливали военными моряками, создавая двух – и трёхсменные вахты. На аэродроме
около Новой Ладоги базировалась истребительная группа авиации Балтийского
флота, обеспечивая прикрытие Дороги жизни.
От непрерывной
работы этой ладожской коммуникации зависела судьба Ленинграда, фронта и флота.
Очень важное
положение на пути следования наших кораблей с грузами по трассе Новая Ладога –
Осиновец занимал небольшой каменистый остров Сухо, где стоял маяк, служивший
хорошим ориентиром для командиров и штурманов. Остров прикрывал вход в реку
Волхов.         22 октября 1942 г. фашисты попытались захватить этот клочок
суши. «Замысел врага, - вспоминал В.Ф. Трибуц, - заключался в том, чтобы
внезапно высадить на остров десант, уничтожить гарнизон и маяк. Это, конечно,
позволило бы ему получить возможность на некоторое время закрепиться на острове
и контролировать этот важнейший район. В случае успеха гитлеровцев каждый наш
корабль, шедший в Новую Ладогу или в Осиновец, подвергался бы воздействию
противника, Фашисты перебросили на Ладогу десантные баржи с мощным
артиллерийским вооружением, предназначавшиеся для вторжения в Англию. Итальянцы
предоставили свои торпедные катера, укомплектованные личным составом;
действовали и финские катера».
Когда завязался
бой, адмирал Трибуц прибыл в Новую Ладогу, чтобы лично руководить операцией. Он
отдал приказ поднять в воздух штурмовую авиацию Балтийского флота и выслать
корабли навстречу противнику. Из командного пункта Ладожской военной флотилии в
Новой Ладоге адмирал несколько раз по телефону докладывал обстановку начальнику
Генерального штаба А.М. Василевскому.
Быстро оказанная
помощь гарнизону острова Сухо, совместные удары авиации и кораблей сорвали
оперативные планы фашистов. На другой день Советское информбюро сообщило: «22
октября до 30 десантных судов и катеров противника под прикрытием авиации
пытались высадить десант на один из наших островов на Ладожском озере. Силами
гарнизона острова, наших кораблей и авиации Краснознамённого Балтийского флота
десант противника был разгромлен. В результате боя уничтожено 16 десантных
судов противника и одно судно захвачено в плен. В воздушных боях в районе
высадки сбито 15 самолётов противника. Наши корабли потерь не имеют».
До конца войны
гитлеровцы так и не смогли организовать ни одного десанта на наш ладожский
берег.
Литература:
Трибуц В.Ф.,
адмирал. Балтийцы сражаются. – М., Воениздат, 1985, стр. 189 -191, 196, 294 –
296

file_name: МУРАВЬЁВ.docx

alt: АЛФЁРОВ ЖОРЕС ИВАНОВИЧ (род

alt: ФЕДЮНИНСКИЙ ИВАН ИВАНОВИЧ (1900 – 1977)

title: Краеведение


extracted_text:
Сценарий «День Нептуна»
Действующие
лица:

Ведущая
 Нептун
 Русалочки
Кикимора
 Пираты
Индеец
Музыка
Ведущая:Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! Как настроение? Вы
Готовы?Тогда начинаем!
Скажите, пожалуйста, какое сейчас время года? (Лето)
А вы любите лето? А что
можно делать летом? А чтоб стало интересней,
отвечайте дружно под
песню!

 Игра
Ведущая :Сегодня в Подводном царстве Водяном государстве праздник- День
Нептуна.
В
подводном царстве- государстве,Жил царь на дне морском.Без дела царь тот не
скучал,Корону чистил он песком, да корабли качал.
И каждый год на дне морском устраивал он бал.Гостей  со всех широт на праздник
приглашал.
И нас с
вами пригласили на него. -Ребята а вы хотели бы попасть в подводное царство?Но
сначала, нам нужно добраться до него. Давайте мы с вами громко все вместе
похлопаем в ладоши и потопаем ножками.
Звучит шум воды
Ведущая: Молодцы, ребята! Вот мы с вами и
оказались в подводном царстве! Ой, ребятки, кто это к нам идет? Кажется ,это
сама Русалка!
Выходит русалочка

Русалочка: Дорогие ребята! Здравствуйте! Вы меня узнали?
Дети: Узнали, Русалочка
Русалочка: Правильно, ребята. Я - Русалочка, живу в море. Пришла к вам в гости я на праздник,
в этот день принято
веселится, купаться, водой обливаться.
Этот весёлый праздник называется «День Нептуна». Нептун –Это мой отец – он царь морей и океанов. Он
очень добрый и справедливый. А еще он любит играть, веселиться и песни петь.
Давайте позовем его к нам на праздник!

      Встретить,
чтобы гостя дружно,
Всем сказать нам громко нужно:
«Море, море, всколыхнись,
Царь Нептун скорей явись!»

Выходит Кикимора
Болотная:

Кикимора: Что за крик и шум такой? Кто нарушил мой покой? Кто устроил шум
и гам!  Ух устрою сейчас вам!
Русалочка: Ой, бабуленька! Что же вы нас так пугаете? У нас с ребятами
сегодня праздник. Мы зовем царя  Нептуна.
Кикимора: Чего-Чего? Никакая я вам не бабулечка! Я – Кикимора болотная.
Вы меня не пригласили! Вам покоя я не дам, разгоню вас всех, не увидеть
праздник вам!
Русалочка: Кикимора, не обижайся и не злись на нас, лучше помоги нам
позвать царя Нептуна.
Кикимора: Ишь, чего захотели! Какие хитренькие! Потанцуйте, тогда помогу
вам!

Танец

Кикимора: Вот молодцы, ребятки! Порадовали меня весёлым танцем, теперь
помогу вам позвать царя Нептуна. Все вместе!
«Море, море, всколыхнись,Царь Нептун скорей явись!»
Кикимора Болотная: Ребята что-то не слышно, а давайте еще
громче его позовем.
«Море, море,
всколыхнись, Царь Нептун скорей явись!»

Выходит Нептун

Нептун:Кто нарушил покой подвластного мне водного царства? Кто
встревожил мою морскую душу? Что здесь происходит? Почему столько народа?
Кикимора Болотная: (заискивает
перед Нептуном) Обращаюсь к тебе, батюшка наш, владыка морей и
океанов, рек больших и речушек маленьких, всех болот, омутов. Озёр, прудов и
водоёмов, царь наш дорогой Нептун. Я – Кикимора болотная, а это все мои друзья. А
собрались мы, чтобы разбудить тебя и чтобы попасть в твоё царство.
Нептун: Ну, раз такое дело, расшумелись, разбудили меня, прошу утешить
мою морскую душу играми, да забавами .
Нептун.Сейчас весёлая игра. Вот вам ведерко наполненное водой. Передаем
его по кругу под весёлую музыку. На ком музыка остановится, тот выходит и
танцует, а все остальные повторяют за ним движения.
Игра

Под музыку появляются пираты

Пираты: (поют
пиратскую песню) Мы пираты, мы бандиты, и у нас всё шито-крыто. Мы
плаваем по морю – океану и грабим корабли. Ищем сокровища-богатство. А вы кто
такие?
Дети: Мы ребята, мы празднуем праздник Нептуна.
Пираты: (переговариваются друг с другом) Угу! Смотри тут и
царь Нептун и дочка
его Русалочка. Давай ты отвлеки этих детишек,а я (шепчет на ухо).И Нептун точно нам
сокровища за неё отдаст!
обращаются к детям: мы тоже любим, веселиться, а наше любимое дело петь песни и
танцевать. Хотите с нами потанцевать веселый пиратский танец?
Танец
Один пират во время танца уводит Русалочку и прячет ее
Нептун: Где же дочка моя? Ах это вы ее украли, пираты!
Пираты: Нееет. Мы же танец танцевали.
Нептун: Что же я буду делать без дочки моей
любимой. Ребята помогите найти Русалочку мою. Она наверняка оставила след, (слезинки маленькие шарики
наполненные водойпо которому мы сможем ее найти.
Ведущая : Ребята давайте поможем Нептуну отыскать, Русалочку.
Выскакивает пират, к нему присоединяется второй.
Пираты: Мы не отдадим вам Русалочку. Но можем дать подсказку как ее найти для этого
вам придется пройти много испытаний Вы готовы?
Ведущая :Ребята, поможем?
Пираты: Тогда начинаем
Сейчас все вы-моряки, а значит вы должны уметь слушать капитана
и выполнять приказы на корабле!

Пираты:С заданием вы справились, вот вам слезинка русалочки!   Как все
три соберете, русалочку свою найдете!
Вручают из пиратского сундука слезинку (шарик с водой)

Ведущая :Что ж ребята первая слезинка у нас есть, поплывем на нашем
корабле по сказочному морю, и найдем остальные слезинки.

Появляется
морская фея.
Танец.

Игра- резиночка
Идем по кругу, каждый продевает одну ногу в резиночку, другая
нога наружу, руки держим вверху. Как только музыка останавливается, все должны
выпрыгнуть из резинки.

Ведущая:Ну,что Фея справились наши ребята с
твоими заданиями?
Фея: Да ребята молодцы справились и за это,
я вам дарю слезинку, она укажет вам путь. До свиданья!
Нептун: Спасибо вам! Ну а мы ребята поплывем дальше.

 Появляется водяной(музыка)
Водяной: Здравствуйте!
Что привело вас ко мне?
Нептун: Здравствуй, водяной! Мы с ребятами ищем Русалочку, ее
украли пираты. Водяной: Беде я вашей помогу, но вам нужно пройти
испытания. Готовы?
Дети:
Да
ИГРА

Водяной: Молодцы, ребята, со всеми заданиями вы справились, и
я отдаю вам ваш слезинку. До свидания! Нептун: Спасибо тебе Водяной, а нам
пора.

Появляется
индеец
Индеец: Что привело вас бледнолицые?

Ведущая :Здравствуй, уважаемый «Зоркий глаз»! Мы с
ребятами ищем Русалочку
ее украли пираты.
Индеец: Беде я вашей помогу о бледнолицые, но вам нужно пройти
испытания. Готовы?
Индеец. Когда я был такой зеленый, как Вы,
дорога от дома моего племени до соседнего пролегала через пещеру, болото и
широкую пропасть. Ни один белый не осмеливался пройти по этой тропе. Хватит ли
Вам смелости и умения проскакать по такой же переправе?
Игра- Быстрый всадник
Индеец: Молодцы братья мои бледнолицые со
всеми заданиями вы справились, и я отдаю вам ваш слезинку. До свидания!

Ведущая: Спасибо тебе «Зоркий глаз», а нам пора.
Нептун: Ребята слезинки мы все собрали, теперь пираты отдадут нам Русалочку, но чтоб
волшебство произошло необходимо прочитать волшебные слова.
Пираты: Ага! сейчас размечтались.
Выбегают Индеец и Кикимора болотная с брызгалками (заранее наполненные теплой
водой) и начинают поливать пиратов, а вместе с ними и детей.
Пираты: -Что случилось? Все вокруг вдруг изменилось! Все стало
яркое и красивое, доброе и весёлое.
- Мне не хочется больше делать зло - хочется делать добрые дела!
- Давай отдадим Русалочку, А сами отправимся в путешествие и будем всем
помогать.
Выводят Русалочку
Русалочка: Ребята спасибо, что спасли меня! Я вам очень благодарна. А
пираты на самом деле не злые, они были заколдованные.
Нептун: Я благодарю вас, что вы мне помогли найти дочку. Нам пора в
море возвращаться. А вам ребята желаю хорошо провести праздник, пусть всегда
вам сопутствует удача!
Пираты: Мы отправляемся в плаванье, будем помогать всем, кто попал в
беду. До свидания!
     Русалочка:Царь
Нептун, а ты ничего не забыл?
Нептун:
Да да, что-то припоминаю…
Русалочка:Где же праздничные сюрпризы?
Царь Нептун:
Сюрпризы? Ах да, как же мог я позабыть!
Детям раздают мороженное
Салют из мыльных пузырей

file_name: день Нептуна.docx

alt: Сценарий « День Нептуна» Действующие лица :

alt: Выходит Кикимора Болотная :

alt: Водяной : Молодцы, ребята, со всеми заданиями вы справились, и я отдаю вам ваш слезинку

title: Праздник "День Нептуна"


extracted_text:
Исследование функций с помощью производной. 1 вариант.
  10А класс

1. На рисунке изображен график функции y = f(x),
  определенной на интервале (−6; 8). Определите количество
  целых точек, в которых производная функции положительна.

2.  На рисунке изображен график функции y = f(x),
  определенной на интервале (−2; 12). Найдите сумму точек
  экстремума функции f(x).

3. На рисунке изображен график производной
  функции f(x), определенной на интервале
  (−7; 4). Найдите промежутки возрастания функции f(x).
  В ответе укажите сумму целых точек, входящих в эти промежутки.
4. На рисунке изображен график
  производной функции f(x), определенной на интервале
  (−7; 14). Найдите количество точек максимума функции f(x) на
  отрезке [−6; 9].

 5. Функция f(x), определена
  на промежутке [−6; 4] На рисунке
  изображен график ее производной.
Найдите абсциссу точки, в которой
  функция  принимает
  наибольшее значение.

Исследование
  функций с помощью производной. 2 вариант. 10А класс

1. На рисунке изображен график функции y = f(x),
  определенной на интервале (−5; 5). Определите количество
  целых точек, в которых производная функции отрицательна.

2. На рисунке изображен график
  производной функции f(x), определенной на интервале
  (−11; 11). Найдите количество точек экстремума функции f(x) на
  отрезке [−10; 10].

3. На рисунке
  изображен график производной функции f(x), определенной
  на интервале (−5; 7). Найдите промежутки убывания функции f(x).
  В ответе укажите сумму целых точек, входящих в эти промежутки.

4. На рисунке
  изображен график производной функции f(x), определенной
  на интервале (−18; 6). Найдите количество точек минимума
  функции f(x) на отрезке [−13;1].

5. На рисунке изображен график производной функции y = f(x).
  При каком значении x эта функция принимает свое наибольшее
  значение на отрезке [−4; −2]?

intro: Два варианта,  для 10-11 кл.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Исследование функции с помощью произведной"


extracted_text:
Работа
с родителями

Сентябрь

Сбор
  документов и справок для личного дела обучающегося, медицинских справок

Классный
  руководитель

Выбор
  родительского комитета, составление плана работы родительского коллектива.
  Создание родительского комитета

Классный
  руководитель.

Посещение
  семей обучающихся

Классный
  руководитель, социальный педагог

Октябрь

Родительское
  собрание «Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения»,

Классный
  руководитель

Индивидуальные
  беседы с консультации с родителями (по запросу, по необходимости)

Классный
  руководитель, учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог

Подготовка
  ко Дню Матери

Классный
  руководитель

Посещение
  семей обучающихся с группы «риска»

Классный
  руководитель, социальный педагог

Ноябрь

Индивидуальные
  беседы с консультации с родителями (по запросу, по необходимости)

Классный
  руководитель, учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог

Посещение
  семей обучающихся с группы «риска»

Классный
  руководитель, социальный педагог

Декабрь

Новогодние
  праздники с привлечение родителей

Классный
  руководитель

Беседы
  с родителями об успеваемости, поведении и посещаемости обучающихся (по
  необходимости)

Классный
  руководитель, учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог

Родительское
  собрание. Итоги адаптации (для 5 класса). Итоги первого полугодия (для 5 и 6
  класса)

Классный
  руководитель

Январь

Индивидуальные
  беседы с консультации с родителями (по запросу, по необходимости)

Классный
  руководитель, учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог

Февраль

Привлечение
  родителей к проведению праздника «День защитника Отечества»

Классный
  руководитель

Контроль
  за успеваемостью и посещаемостью. Доведение информации до родителей.

Классный
  руководитель

Март

Привлечение
  родителей к проведению праздника «8 Марта»

Классный
  руководитель

Индивидуальные
  беседы и консультации (по запросу)

Классный
  руководитель, учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог

Родительское
  собрание. Итоги III четверти.

Классные
  руководители.

Апрель

Индивидуальные
  беседы и консультации.

Классный
  руководитель, учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог

Май

Подведение
  итогов учебного года

Классный
  руководитель

Сбор
  данных о летнем отдыхе обучающихся

Классный
  руководитель

Подвести
  итоговую рефлексию с родителями по вопросу «Как изменился мой ребенок. Что
  появилось нового? Плюсы и минусы обучения»

Классный
  руководитель

file_name: работа с родителями 5.docx

alt: Работа с родителями Сентябрь

intro: Классное руководство, работа с родителями

классное руководство

group: Педагогика

title: работа с родителями 5 класс


extracted_text:
Роль преподавателя в  развитие
творческих способностей  учащихся в процессе изучения рисунка и живописи.

                 Управление  процессом  обучения  предполагает
прохождение  определенных этапов в соответствии с заданной структурой
педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования,
организации, регулирования, контроля, оценки и анализа результатов.
       Организация
учебного процесса  не рациональная конструкция, а творческое произведение
педагога. В нем  должны быть заложены его авторская идея, замысел, выявляться
индивидуальный стиль. Обстоятельства обучения в рамках предметов эстетического
цикла разнообразны и многогранны, что точно учесть их заранее невозможно,
поэтому, опираясь на основные факты, примерные правила и алгоритмы, необходимо
составить творческий сценарий занятия, предвосхитить планируемые ситуации
обучения. Иными словами, педагогические принципы, схемы, методы и технологии
оживают, обретая силу, только переломившись через личность преподавателя, его
стремления, мысли, чувства, творческое вдохновение, когда не меньшее значение,
чем знания и опыт, имеют фантазия, интуиция, умение увидеть проблемы и предвосхитить
 результаты.
        Развитие творческих способностей студентов в
процессе обучения определяется,   прежде  всего,  реализацией  педагогического
творчества самого преподавателя.  Назначение    его   деятельности
состоит         в управлении  активной и сознательной  познавательной
деятельностью  студентов. Преподаватель ставит перед обучаемыми задачи,
постепенно усложняя  их  и тем  самым  обеспечивая поступательное  движение
их мысли по пути познания. Он  же  и создает  необходимые условия     для
успешного протекания обучения; отбирает содержание в соответствии с
поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации
обучения; использует многообразие методов,    при помощи которых содержание
становится достоянием обучающихся.
   Сам процесс выбора тех или иных методов и
приемов не сводится к строгой, заранее известной пооперационной технологии, а
включает необходимость оценки бесконечного разнообразия ситуаций, опоры на
догадку и интуицию. Педагог нередко оригинально компонует, по своему использует известные элементы, придает своеобразную окраску педагогическому
общению,  модернизирует, совершенствует известные ему средства и способы
обучения.
        Если же все известные варианты преподавателя
не устраивают  и возникает проблемная педагогическая ситуация, он ищет свое
оригинальное ее решение. Вот почему  педагогические   ситуации  в  известном  смысле
всегда   проблемны, а педагогическая деятельность по своей  сущности    всегда
является творческой.
        Выделяют
стратегический и тактический уровни проектирования и планирования и обучения.
Стратегия связана с формированием целей, выработкой идей и замыслов,
определением общей логики изучения. На этом уровне определяются ведущие
мировоззренческие и педагогические идеи преподавания предмета, глубина их
раскрытия, степень требуемого овладения материалом со стороны обучаемых,
способы связи теории с практикой, логика связи фактов и обобщений.
         Стратегические
идеи представляют собой конкретизацию более общих дидактических идей и
концепций, трактующих о магистральных путях осуществления целей обучения.
         Тактический
уровень проектирования и планирования позволяет применительно к конкретным
ситуациям обучения представить его вариативную логику, систему методов и
приемов, в том числе приемы общения, установления интеллектуальных и эмоциональных
контактов с группой и отдельными студентами, способы   коррекции и контроля.
   В
принципе педагогическое творчество может быть связано как со стратегией, так и
с тактикой обучения. Но продуцирование и воплощение новых стратегических идей,
выливающихся в педагогическое новаторство, требуют большой смелости,
самостоятельности и проблемности мышления, Стратегия более органично связана с
социальными целями образования и воспитания, ведущими педагогическими идеями,
спецификой изучаемого, а поэтому относительно менее подвижна. Творческие же
решения тактического характера более динамичны, вариативны, они необходимы в
повседневной работе при подготовке и проведении каждого занятия, ибо в большей
степени связаны со спецификой состава обучаемых, с особенностями педагогической
ситуации. Педагогическое  творчество осуществляется как в процессе
проектирования знаний по предмету, разделу,   теме, так и в ходе воплощения намеченного,
Основу педагогического творчества на занятиях и других формах занятий
составляют  заранее заложенные в педагогический       проект   идеи   и
решения.
 Педагогическое
проектирование  обычно  сводят  к постановке   целей, отбору содержания,
методов, форм учебно-воспитательной работы,   выбору  рациональной
структуры     занятий    на   основе   принципов   оптимизации.
           Прослежен  переход
 от  целей к выбору методов и приемов с учетом учебных возможностей  обучаемых.
Лимитом  времени  и  имеющихся в  распоряжении педагога средств, определен
примерный алгоритм выбора оптимального сочетания   методов   применительно   к   конкретным
условиям           обучения и воспитания.  Овладение  такими
алгоритмами     –    одно    из   предварительных условий творчества. Сам     же
творческий процесс гораздо сложнее.
Реализация
творческой деятельности в большей мере соотносится с предметами эстетического
содержания.

Эстетическое воспитание – целенаправленное, систематическое воздействие на
личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески
активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе,
труде, общественных отношениях с позиций  эстетического идеала, а также
испытывать потребность в эстетической деятельности.
Искусство
-  ядро   и     гениальное средство эстетического    воспитания,
которое однако,
ведется с помощью изобразительного искусства.                         Эстетическое
воспитание обеспечивает комплексный подход к развитию личности, оно включает
трудовое и нравственное  воспитание. Оно пронизывает все сферы
жизнедеятельности человека: и глубину его мышления, и тонкость чувств, характер
изобразительности и установки     и  так далее.
            В процессе
художественно-творческой деятельности  совершенствуется память, особенно
зрительная и музыкальная. Так, в рисовании студенты  отражают то, что хранится
в их зрительной памяти.
В
процессе эстетической и  художественной деятельности совершенствуются
мыслительные операции;  синтез, анализ, сравнение,      развиваются умственные
способности, умение планировать свою деятельность. Это содействует умственному
развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое
развитие студента.

Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний,
умений, навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов. Осваивая
окружающую действительность и искусство у обучаемых формируются знания о
прекрасном.
          Также в
содержание эстетического воспитания входит развитие у обучаемых
самостоятельности в творчестве, когда они сами что-то создают, проявляя,  при
этом инициативу и раскрывая свои интересы и  потребности.
       Формирование личности студента, воспитание
эстетического отношения к окружающей деятельности является актуальной
педагогической проблемой.

file_name: статья  Роль преподавателя в  развитие  способностей учащихся в процессе изучения рисунка.doc

alt: Сам процесс выбора тех или иных методов и приемов не сводится к строгой, заранее известной пооперационной технологии, а включает необходимость оценки бесконечного разнообразия ситуаций, опоры…

title: Роль преподавателя в  развитие творческих способностей  учащихся при изучении рисунка


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО

НОХЧИЙН
  РЕСПУБЛИКИН

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДЕШАРАН А,
  ШЛМАНАН А

ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

МИНИСТЕРСТВО

(Минобрнауки ЧР)

Республики
Руководителям государственных образовательных организаций
Министерства образования и
науки Чеченской Республики
Мйнистерство образования и науки Чеченской Республики
направляет распределение членов ГЭК на 27.04.2022 года.
Необходимо обеспечить явку указанных членов ГЭК в ГК У
«РЦОИ» 27 апреля 2022 года в 5;45.
Также необходимо обеспечить явку автотранспортных средств от каждого
пункта проведения экзаменов (далее - ППЭ) в ГК У «РЦОИ» (из расчета 4 членов
ГЭК на один ППЭ) не позднее 5:45 27 апреля 2022 года.
д древ ГК У «РЦОИ» - г. Грозный, улица Хаджиханова, ТБ
(Старая Сунжа).
Заместитель министра                                                          И„Д. Тадев
Зелкмханона Марина Ширвановка, отдел
сопровождения ГИА, начштьнкк 89280870221
Распределение членов ГЭК, задействованных на 27.04.2022г.

Код

Наименование ППЭ

члены ГЭК

lOl

ппэ                  МБОУ «СОШ
с. Катар-Юрт»

Дамаев
  Расул Алиевич
Сатуева
  Хеда Усмановна
ГЕ парна
  Хадижат Нажмудкновна х ова Ма ьям Исаевна

2,

ППЭ №201 МБОУ «ЦО им „А- Х „Кадырова»

Арбиева Луиза Ибрагимовна
Габарова Таиса Эмс•тхановна
Джумаен Артур Мовладиевич
Мажидова Альбина Тими солтанонна

з.

301

ППЭ №301- «СОШ сведено»

Алсабеков Беслан Аюбович
Гуносва Асет Алиевна
Тагаеда Лидия Юнусовна
Шам аева Хадижат Алла диновна

4,

406

ППЭ №406 МКОУ «СОШ им.Я„У ,
  Эсхад;киева с, Толстой-

Акбулатова Ижа Гуданатовна
Ахмадова Татьяна Николаевна
Кечиен Шахруди Шагндович
Шнкисва Сила Аб лхамкдовна

5.

511

ппэ     -«Гимназия № 1 г, Грозновд»

Абубакарова Амира Муслимовна
Даудова Иман Усмановна
Исакова Малика Сайдбековна
Макаеаа Марха Аслановна
Сулаеза Яха Ахметовна
Сулумханова Хава Леидовна
Шаукалов Адам Хусаинович
Юс ов Аюб Нахаевич

ППЭ №601 — «Гудермесская

Гарбиев Ахмед Айндыевич
Дутаев
  Адам Вахаевич
Ильков Зепимхан Ахметович Ражапов Зелимхан       вич

804

ППэ              - «МБОУ
'“Курчалойская СШ

Абубакарова Элина Арбиевна
Исаев Мухаммад Мусаењич
Мунгашева Марха Сейдемкновна
Сат дева )Кайна И               мовна

8.

904

МЬОУ “СОШ         сл.
Знаменское“

Алиева Оксана Зайндииовна
Белтаева Хава Лом,Алиевна Гелаева
  Макка Руслановна
Межмевасовна

9,

lOOl

МБОУ «Новотерская СОШ им.
Э. Хамидова»

Долдаева Милана Султановна
Камалова Пегимат любовна
Муцаева Зарема Сайдмевна
Цикиев Ю Аликович

1203

ппэ «№12ОЗ • сош
  ст,Ассиновская»

Гайрбеков Юна,ди Вахидович
Магомадова Седа Идрисовна
Терлоев Адлан Георгиевич
Яшадов Магомед Х сыновкч

1303

ГПТЭ №1ЗОЗ - «МБОУ
  «СОШ №9 г. Урус-Мартан»

Батукаев Ахмед Эдуардович
Боприева Феридэ Ахмедовна
Гадаем Хабира Джамаловна
Исакова Зезаг К,1усаевна
Хижаев Наиб Бесланович

12,

1501

ППЭ №1501 - «СОШ с, Шатоо

Байбатыров Лом•Али Асуатоњич
Газбекова Мадина Адамовна
Тайсумова Ева Рамзановна
   Теми латова Рахимат Аб            мановна

13,

ППЭ   МБОУ «Шелковская СОШ № 4 им. А-Х. Кадырова»

Бечеркаена Лиза Исаевна ka.'WHfi Руслан Салмерзаевич
  Мусаева Иман Ибрагимовна
Эльдаева Иман Хамзатовна

14.

1709

ППЭ N!1709 -ГБОУ «Цеюр образования
  г. Шали»

Гщбекова Элита Рустамовна
Мукаева Седа Рамзановна
Тутаева Малика Сайдахметовна
Хамимова Ма ха Вахаевна

alt: МИНИСТЕРСТВО НОХЧИЙН РЕСПУБЛИКИН

alt: Заместитель министра

alt: OOl МБОУ «Новотерская СОШ им

title: Было бы здорово


extracted_text:
Беседа №12.
Тема: «О любви»
Цели: ознакомить
подростка с последствиями ранних половых связей; формировать отрицательное
отношение к половой распущенности, вульгарности, доступности, позитивное
отношение к целомудрию, воздержанию, нравственной чистоте; побуждать к
соблюдению половой гигиены, к поиску положительного нравственного идеала.
Ход беседы
В 14-15 лет так хочется, чтобы
тебя любили! Так хочется найти единственного, самого-самого дорогого и нужного
человека. Когда он появляется, все мысли заняты им, хочется быть с ним
постоянно и кажется, что так будет всегда. Не так давно большинство подростков
в этом возрасте просто встречались без физической близости, сохраняя на всю
жизнь чистые воспоминания о своей первой любви. Сейчас этого уже недостаточно.
Некоторые дети стремятся именно к сексуальным контактам, считая, что в них
проявляется настоящая любовь. Но, к сожалению, любовь заканчивается очень
быстро. И об этом свидетельствует неумолимая медицинская статистика:
нежелательна беременность, аборт, совсем не детские болезни. Многие подростки
признаются, что совсем не знали о последствиях свободной любви, что видели
только ее романтическую сторону. Реклама, радио, телевидение, журналы, фильмы
«про это» - там все выглядит так красиво, современно, без проблем. А о
проблемах как раз никто и не предупреждал. А если и предупреждал, то казалось,
что это будет с кем-то, но не со мной. Такую беспечность молодежи можно
объяснить отсутствием половой культуры, сексуальной безграмотностью. Но многие
исследователи видят в этом прежде всего нравственную распущенность,
вседозволенность, которая целенаправленно насаждается среди нашей молодежи
через кино, радио, телевидение. Как же сопротивляться этому? И нужно ли
сопротивляться? Об этом мы сегодня и поговорим.
Грустная статистика любви
Казалось бы, сейчас вокруг
столько информации о последствиях «свободной любви». И тем не менее, для многих
подростков эти последствия становятся неприятной неожиданностью. Например,
венерические болезни: только заболеваемость сифилисом за последние 5 лет
возросла в 40 раз! Или расстройства психики: по исследованиям американских
ученых, каждый третий подросток, ведущий половую жизнь, испытывает чувство
несчастья, разочарования, неудовлетворенности, депрессии. Еще одно следствие
ранней сексуальности - рост потребления алкоголя и наркотиков (особенно это
относится к девушкам). Так что те, кто придумал лозунги «Бери от жизни все!» и
«Наслаждайся!» ничего не сказали о цене этого наслаждения. Но самое главное и
неожиданное открытие, которое приносят ранние половые связи - от «этого»
рождаются дети. Причем кавалер, узнав об интересном положении своей
возлюбленной, как правило, немедленно исчезает из жизни «залетевшей» девушки,
оставив ее.
По официальной статистике,
каждый год тысячи девочек-подростков становятся мамами, десятки тысяч делают
аборты. Россия уже вышла на первое место в мире по количеству абортов. По
статистике:
- каждый десятый аборт в нашей
стране производится в подростковом возрасте;
- из числа умерших после
аборта каждая девятая погибает в возрасте 15-19 лет;
- ежегодно в мире от абортов
погибает около 70 тысяч женщин;
- в России 15% супружеских пар
бесплодны и не могут иметь детей*.
 «Безмолвный крик»
Многие подростки, бросаясь в
волны «свободной любви», очень легко относятся к аборту. В их представлении это
элементарная операция, вроде удаления зуба. А между тем все гораздо серьезнее.
Аборт - это искусственное прерывание беременности. Поэтому очевидно, что аборт
на любом сроке беременности является намеренным прекращением жизни человека как
биологического индивидуума. Некоторые называют это более жестко -
преднамеренное убийство. Испокон веков искусственное прерывание беременности
было вне закона. Врачи-акушеры единодушно утверждают, что самым лучшим способом
предохранения от нежелательной беременности является полное воздержание от
ранних половых связей.
III. Проблемная
ситуация «Белая ворона»
Когда ваши мамы учились в
школе, был такой очень популярный поэт Эдуард Асадов. У него есть
стихотворение, которое мне кажется злободневным и сейчас.
Свободная любовь

Слова и улыбки ее, как птицы,
Привыкли, чирикая беззаботно,
При встречах кокетничать и
кружиться,
Незримо на плечи парней
садиться
И сколько, и где, и когда
угодно!

Нарядно, но с вызовом
разодета.
А ласки раздаривать не считая
Ей проще, чем, скажем, сложить
газету,
Вынуть из сумочки сигарету
Иль хлопнуть коктейль коньяка
с «Токаем».
Мораль только злит ее: - Души
куцые!
Пещерные люди! Сказать смешно!
Даешь сексуальную революцию,
А ханжество - к дьяволу за
окно! –

Ох, диво вы дивное, чудо вы
чудное!
Ужель вам и впрямь не понять
вовек,
Что «секс-революция» ваша
шумная
Как раз ведь и есть тот
«пещерный век»!

Когда ни души, ни ума не
трогая,
В подкорке и импульсах тех
людей
Царила одна только зоология
На уровне кошек или моржей.

Но человечество вырастало,
Ведь те, кто мечтает, всегда
правы.
И вот большинству уже стало
мало
Того, что довольно таким, как
вы.

И люди узнали, согреты новью,
Какой бы инстинкт ни взыграл в
крови,
О том, что один поцелуй с
любовью
Дороже, чем тысяча без любви!

И вы поспешили-то, в общем,
зря
Шуметь про «сверхновые
отношения»,
Всегда на земле и при всех
поколениях
Были и лужицы и моря.

Были везде и когда угодно
И глупые куры и соловьи.
Кошачья вон страсть и теперь
«свободна»,
Но есть в ней хоть что-нибудь
от любви?!

Кто вас оциничивал - я не
знаю.
И все же я трону одну струну:
Неужто вам нравится, дорогая,
Вот так, по-копеечному порхая,
Быть вроде закуски порой к
вину?

С чего вы так - с глупости или
холода?
На вечер игрушка, живой
«сюрприз»,
Ведь спрос на вас только пока
вы молоды,
А дальше, поверьте, как с
горки вниз!

Конечно, смешно только вас
винить.
Но кто и на что вас принудить
может?
Ведь в том, что позволить иль
запретить,
Последнее слово за вами все
же.

Любовь не минутный хмельной
угар.
Эх, если бы вам да всерьез
влюбиться!
Ведь это такой высочайший дар,
Такой красоты и огней пожар,
Какой пошляку и во сне не
снится!

Рванитесь же с гневом от
всякой мрази,
Твердя себе с верою вновь и
вновь,
Что только одна, но зато
любовь
Дороже, чем тысяча жалких
связей!

Вопросы для беседы:
- О ком это стихотворение?
Можно ли узнать в героине современную девушку?
- Что можно сказать о
внешности героини?
- Что такое сексуальная
революция? Что вам известно об этом? (Это освобождение от моральных запретов в
области половой жизни.)
- Почему поэт называет
сексуальную революцию «пещерным веком»?
- Почему один поцелуй с
любовью дороже, чем тысяча без любви? Согласны ли вы с этим?
- Что общего у кошачьей
страсти и «свободной любви»?
- Почему поэт так говорит
героине: «игрушка на вечер», «закуска к вину»?
- Автор прогнозирует будущее
героини: дальше «как с горки вниз». Что он имеет в виду?
- К чему призывает поэт?
Согласны ли вы с ним? Классный руководитель. Это стихотворение написано в другую
эпоху, когда таких героинь были считанные единицы. А теперь, наоборот, девушки
стараются избавиться от девственности, чтобы не быть «белой вороной». Как вы
думаете, почему это происходит?
Ну, мальчики, смотрят на
девочек по-разному. Недаром существует пословица, что с одними девушками
гуляют, а на других женятся. С какими гуляют, мы уже разобрались: с
раскованными, без комплексов, свободными, опытными в сексе и т. п. А на каких
же женятся?
- На скромных.
- На богатых.
- На хороших хозяйках,
мастерицах.
- На добрых, заботливых,
ласковых.
- На честных.
- На тех, кто их любит.
- На умных, серьезных.
В глубокой древности у наших
предков существовал свод правил о целомудрии и наследственности. Считалось, что
женщина должна беречь свою честь, потому что по ней судят о чести рода. И для
мужчины это было важнее, чем романтическая любовь. Честь женщины каждый мужчина
должен был защищать, как святыню. А.С. Пушкин не побоялся отдать жизнь за честь
своей жены, своей семьи. Эти традиции складывались веками. Мне кажется,
современные парни подсознательно ищут именно такую жену, которая сумела бы
сохранить свою честь.
Сексуальная революция к нам
пришла с Запада. Молодежь восприняла сексуальную распущенность как признак
западного образа жизни, который мы видели в американских фильмах. Но сейчас и
на Западе что-то меняется. Вот какую информацию я нашла в Интернете. В
последнее время среди американских старшеклассников все больше входит в моду
целомудрие, девственность. Об этом свидетельствует статистика, опубликованная в
США. По данным Колумбийского университета, за последние 8 лет 2,5 миллионов
юношей и девушек дали обещание хранить чистоту до законного брака. Конечно,
далеко не каждый из них смог сдержать слово.
И вот уже медики США
торжественно заявляют, что среди американских старшеклассников большинство -
девственники. Правда, в основном это представители христианской молодежи, но
они подают пример остальным. Можно даже сказать, что в США зарождается
организованное движение девственников и девственниц. У них уже есть своя
«тусовка», своя символика. Например, большой популярностью пользуются перстни с
изображением сердца, запертого на ключ. Этим ребятам нелегко, потому что им
приходится круглосуточно противостоять информационным атакам, рекламе сладости
плотских утех. Но тем большее уважение они вызывают. Как вы считаете, может ли
такое движение возникнуть в России?
Некоторые психологи пришли к
выводу, что ранние сексуальные связи привлекают тех подростков, у которых
неправильная самооценка: заниженная (это чаще всего девушки) и завышенная (чаще
всего юноши). Согласны ли вы с такой точкой зрения?
Что вы знаете о своей
самооценке? Умеете ли вы правильно оценить самих себя? Что влияет на
самооценку? Как можно поднять самооценку?
«Сексуальная революция»,
которая пришла к нам с Запада, сняла все половые запреты. Считалось, что это
сексуальная свобода раскрепостит мужчин и женщин, расширит их сексуальный опыт,
сделает более счастливыми в браке. Но оказалось, что сексуальный опыт совсем не
способствовал крепости брака в России. Если 20 лет назад распадался каждый
третий брак, то сейчас уже распадается каждая вторая семья.
Сегодня мы говорили об очень
важных, насущных вещах. Можно сказать, что мы говорили о самом главном - о
любви. О любви к себе, к своему избраннику, к своим будущим детям. Был ли
интересен вам этот разговор? Что нового вы для себя открыли? Какие вопросы
остались без ответов?

file_name: О любви.doc

alt: Беседа №12. Тема: «О любви»

alt: Неужто вам нравится, дорогая,

title: О любви


file_name: Благодарность по подготовке к олимпиаде.docx

title: Благодарность по подготовке к олимпиаде по русскому языку


extracted_text:
Тема: «Оператор цикла с параметром»
Урок изучение нового
материала.
Триединая задача урока:
1.
 Познакомить учеников с  оператором
цикла с параметром.
2.
Учить анализировать и сравнивать,
задавать вопросы.
3.
Воспитывать дисциплинированность,
ответственность, бережное отношение к вычислительной технике.

Цель урока:
Образовательные –ознакомить
учащихся с оператором цикла с параметром.
Воспитательные –обеспечить
интерес учащихся путём акцентирования элемента новизны: учащиеся ознакомятся с
новой алгоритмической структурой – циклом и циклом с параметром .
Развивающие –  развитие
умений обобщать, анализировать и делать выводы.

План.
1.
Организационный момент.(2 мин)
2.
Актуализация опорных знаний (2мин
)
3.
Ввод понятия цикл с параметром
через решения задачи на нахождение суммы первых 10 натуральных чисел.(10мин)
4.
Формула для нахождения количества выполнения
тела цикла.(4 мин )
5.
Выполнение задания на компьютере(5
мин)
6.
Вторая форма оператора цикл с
параметром(3мин)
7.
Решение задачи нахождение суммы
первых 5 чётных чисел.(10мин)
8.
Домашнее задание. (3мин)
9.
Рефлексия.(2 мин)

Оборудование: учебник Миняйлова, Вербовиков «Информатика 8 класс»,
компьютер, программа «Звёздочки».(программа «звёздочки»
Var
   i:integer;
begin
for i:=1 to 8 do
write(‘*’);
end.)
Формы организации деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Методы: компьютерный практикум, беседа, .

Ход урока:
1. Организационный момент.
 Учитель: «Здравствуйте
,ребята! Все сегодня на уроке? Все готовы к уроку?!»

2. Актуализация опорных знаний .
Учитель: «Сегодня мы с вами
начинаем новую интересную тему циклы, узнаем, что такое циклы, какие виды
циклов и научимся решать задачи с помощью циклов с параметрами. Записываем
число и наша тема «Оператор цикла с параметром». Но перед этим давайте вспомним,
что такое циклический  алгоритм?»
Учащиеся: «Циклический  алгоритм
называется »

3. Ввод понятия цикл с параметром через решения
задачи на нахождение суммы первых 10 натуральных чисел.
 Учитель: «Давайте решим задачу: нужно найти сумму
первых 10 чисел. Как бы мы решали эту задачу?».
Учащиеся: «Было бы так
S:=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10»
Учитель: «Так. А если бы
необходимо было бы найти сумму первых 1000 чисел?! Получилось бы так  S:=1+2+3+….+100+…+500+…+999+...+1000.Мы
бы получили программу занимающую несколько страниц, причём  очень сложно не
допустить ошибку в данной программе при написании  всех чисел. Создание такой
программы не рационально. Рассмотрим по шагам алгоритм вычисления суммы 10
первых натуральных чисел. В переменной S будем накапливать сумму  чисел, в
переменной i будем записывать очередное натуральное число. Что должно быть в
переменной S до начала выполнения цикла?»
Учащиеся: «S:=0»
Учитель: «Какой будет первый
шаг? Что мы должны прибавит к S?»
Учащиеся: «S:=0+1=1»
Учитель: « Что будет на 2
шаге?»
Учащиеся: «S:=1+2=3»
Учитель: «Что будет на 3
шаге?»
Учащиеся: «S:=3+3=6»
Учитель: «Как будет записана
сумма для какого-то i-того числа?»
Учащиеся: «S:=S+i»
Учитель: «Как будет изменятся
наше i? i1=1, i2=2, i3=3»
Учащиеся : «Каждый раз i
будет увеличиваться на 1.»
Учитель: «На языке Pascal
записывается в следующем виде
for i:=1  to 10  do
S:=S+i;
Что мы забыли написать? Какое
начальное значение имеет параметр S?»
Учащиеся : «S:=0;»
Учитель : «Записываем
полностью получившуюся программу.»

Var
  S, i: integer;
Begin
  S:=0;
for i:=1  to 10  do

                S:=S+i;}тело цикла
   write(‘S=’,S);
end.

Учитель: «Что будет выведено
на экране в следующих программах?»
for i:=1 to 5 do
write(‘*’);                  (*****)
for i:=1 to 5 do
write(i,‘*’);                 (1*2*3*4*5*)
for i:=1 to 5 do
write(‘*’, 2*i);             (*2*4*6*8*10)
for i:=1 to 5 do
write(‘*’,’2*i’);             (*2*i*2*i*2*i*2*i*2*i)

4.Формула для нахождения
количества выполнения тела цикла .
Учитель: «А сколько раз будет
выполнятся тело цикла?»
for i:=1 to 7 do
write(‘*’);
Учащиеся: «7»
Учитель: «Верно. Записываем»
for i:=а  to
b  do write (‘*’);
если a≤b то цикл
выполняется b-a+1 раз
Учитель: «Сколько раз
выполнятся следующие программы?
for i:=1 to 8 do
write(‘*’);                  8
for i:=10 to 11 do
write(‘*’);              2
for i:=10 to10 do
write(‘*’);               1
for i:=7  to 5 do
write(‘*’);                 ни одного раза

5.Выполнение задания на
компьютере .
Учитель: «Садимся за
компьютеры, открываем программу «Звёздочки» и изменяем в ней тело цикла и
значения  i. Давайте изменим 1 на 5. Запустим программу посмотрим. Давайте заменим write(‘*’) на write(i, ‘*’), на write(‘*’,2*i), на write(‘*’, ‘2*i’),). Замените
по своему усмотрению что-нибудь.»

6. Вторая форма оператора цикл с параметром .
Учитель: «Садимся опять за
парты.  В данном цикле i увеличивается на 1, но иногда может понадобится
например вывести числа на экран в обратном порядке  для этого используют 2
форму цикла с параметром. Записываем
for  i:=c  downto  d
 do write(‘*’);
как вы думаете как теперь
вычислить сколько раз будет выполнятся тело цика?»
Учащиеся: «Может от  c-d+1»
Учитель: «Совершенно верно.
Какое условие будет между c и d»
Учащиеся: «c≥d»
Учитель: «Совершенно верно.
Записываем если  c≥d то цикл выполняется c-d+1 раз.»

7. Решение задачи
нахождение суммы первых 5 чётных чисел .
Учитель: «Давайте решим ещё
одну задачу. Записываем. Найти сумму первых 5 чётных натуральных чисел. Если бы
мы решали эту задачу математически, что бы мы делали?»
Учащиеся: «2+4+6+8+10»
Учитель: «Т.е.  нашим первым
числом было бы число 2 , вторым -4, третим-6. А каким было бы i число?»
Учащиеся: «2*i»
Учитель: «Совершенно верно. А
как тогда найти сумму?»
Учащиеся: «S:=S+2*i»
Учитель: «А чему должно
равняться  S, то выполнения цикла?»
Учащиеся: «S:=0»
Учитель: «Сколько раз должно
выполнятся тело цикла?»
Учащиеся: «5 раз»
Учитель: «Совершенно верно.
Записываем получившуюся программу.
Var
  S, i: integer;
Begin
  S:=0;
for i:=1  to 5  do

                S:=S+2*i;
   write(‘S=’,S);
end.
»
8.Домашнее задание.

9.Рефлексия
ü
С каким оператором мы сегодня
познакомились?(цикл с параметром)
ü
Сколько существует форм цикла с
параметром?(2 формы)
ü
Понравился ли вам урок? Если нет
то почему?
ü
Все было понятным?

file_name: Конспект урока по информатике.doc

alt: Тема: « Оператор цикла с параметром »

alt: Актуализация опорных знаний .

alt: S=’,S); end. Учитель: «Что будет выведено на экране в следующих программах?» for i:=1 to 5 do write(‘*’); (*****) for i:=1 to 5 do write(i,‘*’); (1*2*3*4*5*)…

alt: Учитель: «Давайте решим ещё одну задачу

intro:
Конспект урока «Оператор цикла с параметром»
Урок изучение нового материала.
Триединая задача урока:
1.	 Познакомить учеников с  оператором цикла с параметром.
2.	Учить анализировать и сравнивать, задавать вопросы.
3.	Воспитывать дисциплинированность, ответственность, бережное от-ношение к вычислительной технике.


extracted_text:
Методы и приёмы
развития творческой активности
учащихся начальной
школы
      Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века». Целью применения методов и
приемов развития творческой активности учащихся является необходимость
построения учебного процесса с учетом личностной компоненты, т.е. личностных
особенностей каждого учащегося, развитие их познавательных способностей и
активизация их творческой, познавательной деятельности.
Целенаправленное формирование творческой личности, умеющей
правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях – одна
из важнейших задач, стоящих перед современной школой. Л. С. Выготский называл
творческой деятельностью человека, ученика такую деятельность, «которая создает
нечто новое, все равно будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира
или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в
самом человеке».
Всю деятельность ученика можно подразделить на 2 основных
вида поступков:
а) воспроизводящий или репродуктивный вид деятельности
(связан со знанием, памятью, опытом);
б) комбинирующий, творческий вид деятельности (связан с
воображением, фантазией).
Творческую одаренность выделяют следующие качества:
- беглость мысли (количество идей);
-гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на
другую);
-оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся
от общепризнанных взглядов);
-любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем
мире);
-способность к разработке гипотезы (логическая независимость
реакции от стимула);
-фантастичность (полная оторванность ответа от реальности).

Исследования творческой одаренности детей позволяет выделить
3 стадии развития творческого мышления:
а) нагдядно – действенное (период раннего детства,
дошкольный возраст)
б) причинное (начальная школа)
в) эвристическое (период взросления, с 12-14 лет).
     Для реализации принципов личностно–ориентированного
развивающего обучения необходимо дифференцировать содержание учебных занятий
(по уровню творчества; по уровню трудности; по объему), использовать различные
приемы организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданию
является единым, а работа дифференцируется по степени самостоятельности
учащихся, по степени и характеру оказываемой им помощи, по характеру учебных
действий.
     Для стимуляции творческой активности используются
различные методы и приемы, а именно:
-Метод образного сравнения (аналогии), когда какой – то
сложный процесс или явление сравниваются с более простым и понятным. Этот прием
используется при составлении загадок, поговорок, пословиц, детского
литературного творчества.
-Метод «мозгового штурма», это метод коллективного решения
проблемы. Автор «мозгового штурма» А. Осборн предложил разделить процесс
выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в
обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая,
поощряется. Благодаря «мозговому штурму» нередко возникают новые и оригинальные
решения проблемных ситуаций.
-Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного
анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих
объектов).
Данные методы заложены в основу технологии развивающего
обучения, которая ставит своей целью формирование у учащихся следующих умений:
-предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;
-устанавливать логику причинно – следственных отношений;
-уметь формулировать правила и законы функционирования
природных и социальных явлений;
-понимать и применять приемы образного сравнения;
-использовать методы управления мышлением (формулировать
исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ;
-развитие речевых умений;
-умение строить проблемные ситуации;
-определять вероятность разных исходов взаимодействия;
-выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных
ситуаций;
-гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;
-уметь разрешать противоречия;
-сравнивать эффективность разных стратегий разрешения
проблемных ситуаций.
Для формирования у школьников творческого подхода к решению
возникающих учебных задач, нужна система специальных заданий творческого
характера, содержание и форма которых учитывает специфику изучаемого материала.
Задания творческого характера предполагают вариативность решения и рассчитаны
на реализацию творческих возможностей учащихся.

Виды заданий
творческого характера

1.  Составь как можно больше
вопросов, соединяя два предмета:

газета – верблюд

- Сколько верблюдов можно
завернуть в одну газету?

- Что написано в газете про
верблюда?

- Почему, читая газету, ты
сутулишься, как верблюд? И др.

Банка – река

Утюг – трамвай

Огонь – раковина

Линейка – книга

2.  Сможешь ли ты отыскать связь
между двумя, на первый взгляд, не связанными между собой событиями. Объясни,
как все происходило.

Белка, сидя на дереве, упустила
шишку.

Самосвал с грузом не пришел в
пункт назначения вовремя.

(Белка, сидя на дереве, упустила
шишку, шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом, заяц выскочил на
дорогу, шофер самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним в лес.
Заяц скрылся, а шофер в лесу заблудился, и груз не пришел вовремя по
назначению).

3.  Найди причину событий (Почему
это произошло?)

Во всем доме внезапно погасли все
электрические лампы.

Речка вышла из берегов и затопила
все окрестные дома.

4.  Представь последствия событий

Охотник выстрелил в воздух.

Из окна выбросили кусок булки.

5.  Представь, что ты можешь
уменьшаться до размеров муравья. Придумай историю о своем чудесном превращении,
используя вопросы:

- Какое бы у тебя было любимое
занятие?

- Чего бы ты опасался?

- Через какое время ты снова
захотел бы стать большим? Почему?

6. Сочини небольшой рассказ на
тему «Что бы произошло и что бы ты сделал, если бы:

- из крана на кухне полился
апельсиновый сок;

-люди придумали таблетки от сна».

7. Объясни, почему это
происходит.

Почему масло тает на раскаленной
сковороде?

Почему из тучи идет дождь, а из
облака нет?

8. Объясни, что это значит:

Мальчик как медведь;

Учитель как грозовая туча;

Золотая середина;

Белая ворона.

9. Образуй как можно больше слов
из слова школьник, самолет и т.д.

10. Упражнения в подборе
синонимов, антонимов.

11. Измени слова так, чтобы
получилось как можно больше предложений:

Собака, найти, в, двор, сахарная,
косточка .

12. Решение логических задач.

13. Придумывание продолжения
истории по началу (сочинение).

14. Оценка событий с разных
сторон

Драка (хорошо – плохо)

Сумел постоять за себя;

Порвал одежду;

Сумел защитить слабого;

Будут ругать родители;

Показал, кто здесь главный и т.д.

Поссорился с другом и т.д.

 15. Дописывание стихотворений

Вдоль реки бежал Аким,

Был Аким совсем сухим.

16. Составление и заполнение
кроссвордов, решение ребусов.

17. Иллюстрирование
художественных произведений.

       Каждый учитель может
использовать творческие задания с учетом возможностей конкретных детей своего
класса, применяя личностно – ориентированный подход, чтобы эти задания не были
однотипными, давали возможность учащимся попробовать себя в разных видах
деятельности. Необходимо помнить, что формированию творческой индивидуальности
школьников способствует комплексность, преемственность, систематичность и
непрерывность работы.

alt: Исследования творческой одаренности детей позволяет выделить 3 стадии развития творческого мышления: а) нагдядно – действенное (период раннего детства, дошкольный возраст) б) причинное (начальная школа) в)…

alt: Представь последствия событий

title: методы и приемы развития


extracted_text:
КОНСПЕКТ
Детям
было предложено на занятии вспомнить сказки, где бы присутствовали кони или
лошади, и описать их: «конь бежит, земля дрожит, из ноздрей пар валит», «вся
как белый снег бела», «грива в землю золотая», и так далее.
Как
хорошо лететь, скакать по полю, как Сивка-бурка, собирать хвостом звезды как
конек-горбунок. А как сильны кони богатырей! Прекрасные создания природы,
друзья и помощники человека. В мире сказки бегут, летят, скачут чудесные кони!
И мы можем оживить волшебных, сказочных коней! Нужно только зажмуриться и
сказать про себя: Конь-огонь, появись, сказочным огнем зажгись!
Игра
«Сивка-бурка»: движение с подскоками, остановка по сигналу. Воспитатель:
Сивка-бурка, встань передо мной, как лист перед травой!
–
Как у нас с фантазией? У нас фантазия самая необыкновенная, и она нам выдаст
сейчас потрясающих огненных коней! Задание сегодня такое: вам необходимо
нарисовать своего, самого прекрасного, сильного, волшебного коня.
Образовательная
деятельность
Область –
Художественно-эстетическое развитие
Тема: Конь-огонь.
Цель: Развивать
креативность через работу в технике рисования пластилином-пластилинографии.
Задачи: Научить заполнять
предложенный контур пластилином, используя -различные приемы лепки. Развивать
представления о смешивании цветов пластилина. Воспитывать эстетический вкус
детей.
Материал: Наборы
пластилина для детского творчества, стеки, доски, силуэты коня, характерные
городецкой росписи, полоски картона с выполненными образцами нанесения
пластилина.

                          ХОД:
1.     Сюрпризный
момент: Воспитатель рассказывает отрывок сказки о Сивке-бурке. На столе
появляется коробка с силуэтами коней. Воспитатель предлагает детям вспомнить
сказки, где говориться о лошадях.
2.     Воспитатель
предлагает раскрасить картонных коней так, как хочется каждому и вызывает
помощников-полоски с образцами заполнения контура приемами лепки. Дети
рассматривают образцы, обсуждают каким образом можно выполнить подобную работу,
выдвигают предположения какие приемы можно совместить.
3.     Физминутка
«Сивка-бурка» активное движение с остановкой по сигналу.
4.     Самостоятельная
работа детей. Индивидуальная работа с затрудняющимися на всех этапах.
5.     Рефлексия.

КОНСПЕКТ
Образовательная
деятельность
Область –
Художественно-эстетическое развитие
Тема: Осенний лес.
Цель: Расширить
представления о возможностях пластилинографии.
Развивать креативность
детей.
Задачи: Познакомить детей
с вариантами работы с фоном, продолжать
развивать умение заполнять контур.
Воспитывать эстетический вкус.
Материал: Полоски-образцы
к которым добавлены образцы работы с фоном, реалистичные изображения осеннего
леса, литы картона на каждого ребенка, размером не более половины альбомного
листа, стеки.
ХОД:
1.     Вступительная
беседа об осени и её приметах.
2.     Рассматривание
изображений осеннего леса. Детям предложено нарисовать осенний лес в технике
пластилинография. Обращаем внимание на выполнение фона работы и обращаемся к
помощникам-полоскам пластилина с образцами. Предлагаем детям рассказать о
своих планах, выбрать нужный для работы материал.
3.     Физминутка
«Грибной дождь».
4.     Самостоятельная
работа детей. Индивидуальная работа с затрудняющимися на всех этапах.
5.     Рефлексия.

КОНСПЕКТ
Образовательная
деятельность
Область –
Художественно-эстетическое развитие
Тема: Черепаха-тотем.
 Цель: Расширить
представления о возможностях пластилинографии. Развивать креативность детей.
Задачи: Познакомить детей
с вариантами работы с инструментами и их многообразием, продолжать развивать
умение заполнять контур. Воспитывать эстетический вкус.
Материал:
Полоски-помощники с образцами пластилинографии, картон размером в половину
альбомного листа с нанесенным контуром черепахи, стеки. Зубочистки, ракушки,
шишки и другой инструментарий по выбору педагога.

ХОД
Вступительная беседа о
тотемах.
Рассматривание образцов
пластилинографии. Детям предложено нарисовать осенний лес в технике
пластилинография. Обращаем внимание на возможность дополнить изображение, не
отходя от основной идеи работы. Предлагаем детям рассказать о своих планах,
выбрать нужный для работы материал.
Физминутка «Фигура из
пластилина».
Самостоятельная работа
детей. Индивидуальная работа с затрудняющимися на всех этапах.
Рефлексия.

КОНСПЕКТ
Область
Художественно-эстетическая
Тема: У кормушки.
Цель: Расширить
представления о возможностях пластилинографии. Развивать креативность детей.
Задачи: Развивать умение
детей работать с фоном, продолжать развивать умение заполнять контур.
Воспитывать эстетический вкус.
Материал: Полоски-образцы
к которым добавлены образцы работы с фоном, реалистичные изображения птиц на
кормушке, литы картона на каждого ребенка, размером не более половины
альбомного листа, стеки.
ХОД:
Вступительная беседа о
птицах, о том, как люди помогают птицам зимой.
Рассматривание изображений
птиц на кормушке, обратить внимание на фон и детализацию изображения птиц.
Детям предложено нарисовать в технике пластилинография картину «У кормушки».
Обращаем внимание на выполнение фона работы и обращаемся к помощникам-полоскам
пластилина с образцами и инструментарию. Предлагаем детям рассказать о своих
планах, выбрать нужный для работы материал.
Физминутка «Птицы».
Самостоятельная работа
детей. Индивидуальная работа с затрудняющимися на всех этапах.
Рефлексия.

file_name: конспекты.docx

alt: КОНСПЕКТ Детям было предложено на занятии вспомнить сказки, где бы присутствовали кони или лошади, и описать их: «конь бежит, земля дрожит, из ноздрей пар валит»,…

alt: КОНСПЕКТ Образовательная деятельность

alt: КОНСПЕКТ Образовательная деятельность

title: Пластилинография.Методические разработки


extracted_text:
Диктант 29
Умножение десятичных дробей
1.
Закончите предложение.
1)  Если в одном числе три цифры после запятой, а во втором — две
цифры, то в произведении этих чисел запятой надо отделить … .
2)   При умножении десятичной дроби на 1 000 запятую надо пере- нести
… .
3) При умножении
десятичной дроби на 0,01 запятую надо перенести ….
2.
Выполните умножение:
1) 5 ⋅ 0,3;     4) 3,5 ⋅ 0,2;  7)
0,13 ⋅ 4;   10) 5 ⋅ 0,14;
2) 0,2 ⋅ 0,6;  5) 0,3 ⋅ 8;     8)
0,9 ⋅ 0,7;  11) 40 ⋅ 0,5;
3) 0,4 ⋅ 7;     6) 1,4 ⋅ 2;     9)
1,1 ⋅ 0,6;  12) 0,12 ⋅ 0,4.
3.
Умножьте на 10 число:
1) 0,3;      3) 4,06;      5) 0,001;
2) 2,4;      4) 0,406;    6) 1,005.
4.
Умножьте на 1 000 число:
1) 0,024;    2) 0,005;    3) 0,38;     4) 0,7;      5) 2,3.
5.
Автомобиль движется со скоростью 60 км/ч. Сколько километров он
проедет за 0,8 ч?

file_name: Диктант 29.docx

title: Диктант


extracted_text:
Правила дактилирования
1. Дактилируют  в соответствии с нормами  правописания
(правилами орфографии).
2.  Дактильная речь сопровождается  артикуляцией
(проговариванием  сообщения).
3. Дактильные знаки показывают точно и четко.
4. Дактилирование ведут плавно и слитно.
5. Дактилируемые слова разделяются  паузой, фразы —
остановкой.
6. Дактилировать общепринято правой рукой.
7.  При дактилировании рука согнута  в локте, кисть руки
находится на уровне плеча, слегка вынесена вперед и обращена ладонью от себя, к
собеседнику.
8. Дактилирующая кисть руки сдвигается влево.
9.  В  случае ошибки  или непонимания повторно дактилируется
все слово.
10. Дактилирующий  смотрит на собеседника.

file_name: Правила дактилирования.doc

title: Основные правила ДАКТИЛИРОВАНИЯ


extracted_text:
Годовая
контрольная работа за курс географии 5 класс

1
  вариант

2
  вариант

1

Дополните
  утверждение
Самый
  большой материк _______,
  самый холодный _______________,
  самый жаркий _______________,
  самый сухой _______________.

Дополните
  утверждение
Самый
  большой океан _______________,
  самый холодный _______________,
  самый вытянутый _______________,
  самый тёплый _______________.

2

Какое
  утверждение о Земле как планете является верным?
а)
  Земля как планета имеет форму шара
  б) полный оборот вокруг своей оси Земля совершает за 365 суток
  в) Земля как планета имеет форму эллипсоида
  г) полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за 24 часа

Ориентироваться
  – значит определять своё местоположение относительно
а)
  сторон горизонта
  б) сторон света
  в) румбов
  г) все ответы верны

3

Вид
  изображения, позволяющий подробно изучить небольшой по площади участок земной
  поверхности, называется
а)
  план местности
  б) глобус
  в) географическая карта
  г) рисунок

Установите
  соответствие.
ГОРНЫЕ
  ПОРОДЫ
1)
  Осадочные
2)
  Магматические
3)
  Метаморфические

ВИДЫ
а)
  песок б) мрамор
в)
  гранит г) базальт
д)
  мел е) каменная соль

4

Установите
  соответствие.
ГОРНЫЕ
  ПОРОДЫ 1) Осадочные 2) Магматические 3) Метаморфические

ВИДЫ
  а) известняк б) гипс в) гранит г) базальт д) мрамор е) уголь

Выберите
  верное утверждение:
 а)
  Смена дня и ночи – следствие наклона земной оси к плоскости орбиты; б) Самое
  высокое положение Солнца над горизонтом называется экватором; в) Земля
  вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца; г) Планеты со своими спутниками
  образуют солнечную систему.

5

Выберите
  верное утверждение:
 а)
  Солнце по размерам равно Земле; б) Земля – пятая по счету от Солнца планета;
  в) Солнечную систему образуют Земля и Солнце; г) Солнце – раскаленная звезда,
  которая даёт нам свет и тепло

 Найти соответствие
:1.Каменная, твердая оболочка земли

А. горы

2.Отверстие на вершине вулкана

Б. очагом

3.Место разрыва и смещения горных пород на глубине, при
    землетрясении

В. гейзер

4.Фонтанирующие горячие источники;

Г. литосфера

5.Обширные участки с сильно расчлененным рельефом и высоко
    поднятые над равниной

Д. кратер

6

Прочитайте
  текст и выполните задание. (1)Извержение вулкана – завораживающее зрелище и
  грозное явление природы, которое изучает специальная наука – вулканология.
  (2)Раскалённая магма из очага, расположенного в верхней мантии, поднимается
  по трещинам в земной коре. (3)Под огромным давлением магма вырывается из-под
  земли и изливается на поверхность в виде лавы. (4)Лава застывает, образуя
  конусовидную гору с кратером на вершине. (5) Такие вулканические конусы
  встречаются в разных районах Земли, где процесс формирования земной коры
  продолжается до сих пор, и могут иметь различную высоту. (6)Самыми высокими
  действующими вулканами мира считаются вулканы Льюльяйльяко высотой 6723 м и Котопахи
  высотой 5897 м, расположенные в Андах. По каким предложениям можно сделать
  вывод о том, как происходит извержение вулкана? Запишите номера предложений.

Прочитайте
  текст и выполните задание. (1)Землетрясения происходят не только на суше, но
  и на дне океана. (2)Волны, получившие название цунами, образуются под водой в
  результате колебаний земной коры, охватывают всю толщу воды и
  распространяются в разные стороны от эпицентра. (3)При приближении к
  побережью волны увеличивают свою высоту и с силой обрушиваются на берег,
  сметая всё на своём пути, приводя к разрушениям и гибели людей. (4)Не менее
  катастрофические последствия имеют цунами, возникающие и от извержения
  подводных вулканов. (5)Цунами могут быть вызваны и испытаниями подводных
  взрывных устройств, и даже упавшим в океан метеоритом. (6)Но они, как
  правило, не распространяются на большие расстояния. По каким предложениям
  можно сделать вывод о причинах образования цунами? Запишите номера
  предложений.

7

Расскажи,
  что тебе понравилось больше всего в курсе географии 5 класс.
Какой
  материал ты бы добавил в учебник, тем самым сделав его более разнообразным
  или оставил так.

file_name: год.к.р.5 класс.docx

intro: Контрольная работа составлена на 2 варианта. Задания тестовые. 7 заданий. 7 задания с развернутым ответом.


file_name: История России 20 век 70.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Приложение 1

Вариант 1
1.   Найдите
  значение выражения:
а)
  раскрыв скобки:
  43,2 – (25,3 – 6,8) + (–14,7 + 7);
б)
  применив распределительное свойство умножения:.
2.   Упростите
  выражение:
а)
  3п – 8п –5п + 2 + 2п;
б)
  –3(а – 2) + 6(а – 4) – 4(3а + 2);
в)
  .
3.   Решите
  уравнение:
  0,4(а – 4) – 0,3(а – 3) = 1,7.
4.  Найдите
  корни уравнения
  (4,2х – 6,3)(5х + 5,5) = 0.

Вариант 2
1.   Найдите
  значение выражения:
а)
  раскрыв скобки:
  56,7 + (–12,5 + 9) – (27,5 – 13,3);
б)
  применив распределительное свойство умножения: .
2.   Упростите
  выражение:
а)
  8 + 7k – 3k + k – 11k;
б)
  4(с – 1) – 7(с + 5) – 2(3с + 8);
в)
  .
3.   Решите
  уравнение:
  0,9(b – 5) – 0,8(b – 2) = 2,3.
4.  Найдите
  корни уравнения
  (6,2х + 9,3)(4х – 3,6) = 0.

file_name: 76 Решение текстовых задач Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Вариант 1 1

title: 76 Решение текстовых задач Приложение 1


extracted_text:
Сценарий
торжественной церемонии награждения участников 1 городского конкурса стендового
моделизма «Твои защитники»
Добрый день,
дорогие друзья!
Начинаем
торжественную церемонию награждения участников 1 городского конкурса стендового
моделизма «Твои защитники»
ТРЕК №1  ГИМН РФ
Мы рады
приветствовать сегодня участников конкурса, зрителей и организаторов.
Наша торжественная
церемония и открытие выставки проходит накануне замечательного праздника Дня
защитника Отечества.
Этот день дань
нашего уважения всем поколениям российских воинов, от древних времен до
сегодняшнего дня, мужественно защищавших родную землю от захватчиков.
С праздником
Армии!
С праздников воинов,
С праздником братьев,
Отцов и мужей,
Их устремлениями,
Славы достойными,
Мир сбережен на планете людей.

ТРЕК №2
Слово для приветствия и
награждения участников конкурса предоставляется депутату

НАГРАЖДЕНИЕ №1

Дорогие друзья, сегодня среди
нас находятся люди, которым мы обязаны за все, что мы имеем.  Они воевали,
выживали как могли  в тех адских условиях,  в которых казалось невозможно было
выжить. С чувством глубокой благодарности мы обращаемся в этот день к нашим
ветеранам, спасшим наш народ.

Ещё тогда нас не было на
свете,
Когда с Победой вы домой
пришли,
Солдаты Мая, слава вам
навеки,
От всей земли, от всей земли!
 Мы БЛАГОДАРИМ ВАС!

-  За жизнь,
 - За детство,
 - За весну,
 - За тишину,
 - За мирный дом,
 - За мир, в котором мы
живем.

Мы поздравляем вас с
наступающим праздником защитника Отечества.

Пусть сердце возрасту не
поддается
Пусть не страшат летящие
года,
Пусть хорошо и счастливо
живётся,
И пусть здоровье радует
всегда.

Стихотворение «Блокада»
читает

Слово для приветствия и
награждения участников конкурса предоставляется Директору городского музея  имени
Шуваева

НАГРАЖДЕНИЕ №2

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

Слово для приветствия и
награждения участников конкурса предоставляется Председателю казачьего общества
города Нижневартовска

НАГРАЖДЕНИЕ №3

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

Слово для приветствия и
награждения участников конкурса предоставляется Председателю жюри конкурса
стендового моделизма

НАГРАЖДЕНИЕ №4

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

file_name: Сценарий торжественной церемонии награждения участников конкурса стендового моделизма.doc

alt: Мы БЛАГОДАРИМ ВАС! - За жизнь, -


extracted_text:
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 1
Задание 1.
Вычислите.
(7 кН + 14 кН) • 10–2 =  ___  Н
0
(3 Н – 300 мН) • 10 =  ___  Н
(650 г •  + 4,5 мН) • 103 =  __  Н
(400 г •  – 0,2 кН) : 102 =  _  Н
Задание 2.
Вычислите.
4 кН + 60 Н =  ____  Н
800 мН + 0,5 Н =  ___  Н
11 Н – 900 мН =  ____  Н
260 Н – 0,13 кН =  ___  Н
0,77 кН – 77 Н =  ___  Н
Задание 3.
Вычислите.
100 Н + 1 кН =  ____  Н
500 мН + 0,3 Н =  ___  Н
6 Н – 600 мН =  ___  Н
720 Н – 0,5 кН =  ___  Н
0,88 кН – 88 Н =  ___  Н
Задание 4.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  мН
В)  г •
Г)  мкН
Д)  Гр
Е)  кг •
Задание 5.
Найдите соответствия.
А)  1 • 103 Н   Б)  1 • 10–3 Н   В)  1 • 106 Н   Г)  1 • 10–6 Н   Д)  1 • 109 Н
Варианты ответов:
1)  1 кН    2)
1 мН    3)  1
МН    4)  1 мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 6.
Найдите соответствия.
А)  1 • 105 Н   Б)  1 • 10–1 Н   В)  1 • 104 Н   Г)  1 • 10–4 Н   Д)  1 • 10–3 Н
Варианты ответов:
1)  100 кН
   2)  100 мН    3)  0,01 МН    4)  100
мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 7.
Вычислите.
100 Н + 1 кН =  ____  Н
500 мН + 0,3 Н =  ___  Н
6 Н – 600 мН =  ___  Н
720 Н – 0,5 кН =  ___  Н
0,88 кН – 88 Н =  ___  Н
Задание 8.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  кН
В)  кг •
Г)  МН
Д)  кПа
Е)  кг •
Задание 9.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  мН
В)  г •
Г)  мкН
Д)  Гр
Е)  кг •
Задание 10.
Найдите соответствия.
А)  1 •
101 Н   Б)  1
• 10–1 Н   В)
 1 • 102 Н
Г)  1 • 100
Н   Д)  1 • 10–2
Н   Варианты ответов:
1)  10 кг
•     2)
1 кг •     3)
100 г •     4)
0,1 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 210, 2,7 или 2.7, 11,
2
Задание 2.
Правильный ответ: 4060, 1,3 или 1.3, 10,1
или 10.1, 130, 693
Задание 3.
Правильный ответ: 1100, 0,8 или 0.8, 5,4
или 5.4, 220, 792
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 7.
Правильный ответ: 1100, 0,8 или 0
Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание 9.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание
  10.

.8, 5,4 или 5.4

, 220,
  792

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 2
Задание 1.
Найдите соответствия.
А)  1,5 •
101 Н   Б)  1,5
• 100 Н   В)
 1,5 • 102
Н   Г)  1,5 • 10–1
Н   Д)  1,5 • 10–2
Н   Варианты ответов:
1)  15 кг
•     2)
15 кг •     3)
150 г •     4)
0,015 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 2.
Найдите соответст

вия.

А)  1 • 101 Н   Б)  1

 • 10–1 Н

В)  1

• 102 Н   Г)  1 •

0
10 Н   Д)  1 • 1

0–2 Н

Варианты ответов:
1)
  10 кг •              2)

1 кг •

    3)

 100 г •          4

)
  0,1 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Вычислите.
(71 кН + 129 кН) • 10–3 =  ___  Н
(8 Н – 800 мН) • 102 =  ___  Н
(20 кг •  – 300 мН) : 102 =  ___  Н
(4 кг •  + 0,1 мН) • 103 =  ___  Н
Задание 4.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  кН
В)  кг •
Г)  МН
Д)  кПа
Е)  кг •
Задание 5.
Найдите соответствия.
А)  1 • 105 Н   Б)  1 • 10–1 Н   В)  1 • 104 Н   Г)  1 • 10–4 Н   Д)  1 • 10–3 Н
Варианты ответов:
1)  100 кН
   2)  100 мН    3)  0,01 МН    4)  100
мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 6.
Вычислите.
(7 кН + 14 кН) • 10–2 =  ___  Н
0
(3 Н – 300 мН) • 10 =  ___  Н
(650 г •  + 4,5 мН) • 103 =  __  Н
(400 г •  – 0,2 кН) : 102 =  _  Н
Задание 7.
Вычислите.
(71 кН + 129 кН) • 10–3 =  ___  Н
(8 Н – 800 мН) • 102 =  ___  Н
(20 кг •  – 300 мН) : 102 =  ___  Н
(4 кг •  + 0,1 мН) • 103 =  ___  Н
Задание 8.
Найдите соответствия.
А)  1 • 103 Н   Б)  1 • 10–3 Н   В)  1 • 106 Н   Г)  1 • 10–6 Н   Д)  1 • 109 Н
Варианты ответов:
1)  1 кН    2)
1 мН    3)  1
МН    4)  1 мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Вычислите.
4 кН + 60 Н =  ____
800 мН + 0,5 Н =
11 Н – 900 мН =  __
260 Н – 0,13 кН =
0,77 кН – 77 Н =  _
Задание 10.
Найдите соответст

  Н
___  Н
__  Н
___  Н __  Н
вия.

А)  1,5 • 101 Н   Б)

0
 1,5 • 10 Н

В)

  1,5 • 102 Н

Г)  1,5
  • 10–1 Н

Д)  1,5
  • 10–2 Н

Варианты ответов:
1)
  15 кг •              2)

15 кг •

  3

)  150 г •

  4)  0,015 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 3.
Правильный ответ: 200,
  720, 1,7 и
Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание
  5.

ли
  1.7, 4,1 или

4.1

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 6.
Правильный ответ: 210,
  2,7 или 2.7, 11, 2
Задание 7.
Правильный ответ: 200,
  720, 1,7 или 1.7, 4,1 или 4.1
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 9.
Правильный ответ: 4060, 1,3
или 1.3, 10,1 или 10.1, 130, 693 Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

file_name: Тест по темам  для учащихся  8 класса по физике  (2).pdf

alt: Н – 88 Н = ___ Н Задание 4

alt: Н – 88 Н = ___ Н Задание 4

alt: Д) Гр Е) кг • Задание 10

alt: Правильный ответ: А

alt: Задание 2. Найдите соответст вия

alt: Г) МН Д) кПа Е) кг •

alt: Н) • 10 3 = ___ Н Задание 8

alt: Ответ А Б

alt: Задание 6. Правильный ответ: 210 , 2,7 или 2