extracted_text:
МБОУ «Подлопатинская средняя общеобразовательная
школа»

Принята на МО учителей

Гуманитарного цикла
Руководитель МО
З.Н.Бутина
Протокол №1
От «14» сентября 2022 г.

Согласовано
Зам.директора поУ.Р.
Е.М. Токмакова
От «14» сентября 2022 г.

«Утверждаю»
Директор школы
Е.А. Жаркова.
Приказ №
От «14» сентября 2022 г.

Рабочая программа по английскому языку для
учащихся
9 класса.

Учитель: З.Н.Бутина

Пояснительная
записка.

Рабочая
программа по английскому языку для 9 класса разработана на основе следующих
нормативно-правовых документов:
-
Федеральный Закон от 29 декабря 2012года №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 17.12.2010г №1897
-
Примерной программы по иностранному языку, в сборнике « Примерные программы
учебных предметов», М., Просвещение 2010.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основная школа - вторая
ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все
три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень
характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как
к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на
иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета;
накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и
иностранном языках.
На этой ступени
совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается
объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество
практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается
роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных
технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских
умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном
поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации
и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств
личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм,
толерантное отношение к проявлениям иной культуры

Место учебного предмета в учебном плане
Английский
язык является предметом инвариантной части учебного плана и обязателен для
изучения. Количество часов в неделю – 3. Количество часов в учебном году –102
(34 учебных недели).
Цели и задачи обучения английскому языку
Изучение
иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
1.    Развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
·
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
·
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами,
сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке;
·
социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
·
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
·
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий.
1.    Развитие и воспитание
у школьников понимания
важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
С учетом сформулированных целей
изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
·
формирование представлений об
иностранном языке как средстве общения, получения информации;
·
расширение лингвистического кругозора
школьников;
·
развитие личностных качеств
школьников: внимание, память, воображение;
·
развитие эмоциональной сферы обучающихся;
·
социализация школьников;
·
духовно-нравственное воспитание,
понимание нравственных устоев: любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших, толерантность, забота об окружающей среде и т.д.;
·
развитие ИКТ компетенции школьников;
·
развитие навыков исследовательской и
проектной деятельности;
·
развитие УУД школьников (познавательных, коммуникативных,
регулятивных).
.
Результаты освоения
учебного предмета «Английский язык»
1.
Личностными результатами изучения иностранного
языка в основной школе (II ступень обучения) являются:
·
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
пространстве;
·
осознание себя гражданином своей страны;
·
осознание языка, в том числе иностранного, как основного
средства общения между людьми;
·
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого языка.
1.    Метапредметными результатами
изучения иностранного языка являются:
·
развитие
умений взаимодействовать с окружающими;
·
развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения поставленной коммуникативной задачи;
·
расширение
общего лингвистического кругозора школьников;
·
развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;
·
формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
·
овладение
умением координированной работы с разными компонентами УМК.
1.    Предметными результатами
изучения иностранного языка являются:
1.    в коммуникативной
сфере (т.е. во владении иностранным языком как средства   общения)
1.    Речевая (коммуникативная)
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Диалогическая речь
Дальнейшее
совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик
(8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога —
2,5—3 мин (9 класс).
Выпускник научится
·
вести
комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться
·
брать
и давать интервью.
Монологическая речь
Дальнейшее
развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Выпускник научится:
·
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
·
описывать
события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
·
давать
краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
·
передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
·
делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
комментировать
факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
·
кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
·
кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио-
и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры
текстов: прагматические, публицистические.
Типы
текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование
с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования — до 1 мин.
Аудирование
с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Выпускник научится:
·
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое Аудирование с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает количество неизученных языковых явлений;
·
воспринимать
на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
отделять
в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
·
использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова;
·
игнорировать
незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Умение
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы
текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо
от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение
с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до
550 слов.
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть
текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима
или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350
слов.
Чтение
с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300
слов.
Выпускник научится:
·
читать
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
·
читать
и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текс тах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
·
читать
и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
·
догадываться
о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
·
игнорировать
в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста;
·
пользоваться
сносками и лингвострановедческим справочником.
                                                              Письменная
речь
Дальнейшее
развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять
формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать
личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая
адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного
сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Выпускник научится:
·
заполнять
анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
·
писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
·
делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
·
составлять
план/тезисы устного или письменного сообщения;
·
кратко
излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
·
писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
1.    Языковая компетенция
(владение языковыми средствами):
Орфография
Знание
правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание
признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использования
прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурная осведомленность
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это
предполагает овладение:
— знаниями
о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
— употребительной
фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения
выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
— умением
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Ключевые компетенции предполагают  готовность и способность использовать
иностранный язык в различных ситуациях и областях. Теперь общеобразовательные
школы России должны ориентироваться на систему уровней владения иностранным
языком, используемую в Европе (Common European Framework of Reference— CEFR), в
соответствие с которой знания и умения учащихся подразделяются на три крупные
категории, которые делятся на шесть уровней.
A. Элементарное владение
·
A1 Уровень
выживания
·
A2 Предпороговый
уровень
B. Самостоятельное владение
·
B1 Пороговый
уровень
·
B2 Продвинутый
уровень
C. Свободное владение
·
C1 Уровень
профессионального владения
·
C2 Уровень владения
в совершенстве
Перед
поступлением в 5 класс учащиеся достигают степень владения изучаемым языком на
уровне выживания А1, когда они понимают и могут употребить в речи
знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Могут
представиться и представить других, задавать вопросы о месте жительства,
знакомых, имуществе и отвечать на них. Могут участвовать в несложном разговоре,
если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.

              Период
обучения в 7-9 классах – это подготовка школьников к самоопределению.
Не все из них будут продолжать образование в полной средней школе (10-11
классы), кто-то пойдет в начальное профессиональное учебное заведение.
Английский язык, как предмет, настроенный на личностное развитие, поможет
подростку выявить потенциальные склонности. Предпрофильная подготовка органично
входит в тематику 9 класса. Расширение представлений о мире и своем месте в
обществе, умение вести диалог, вместе готовить и представлять проектные работы
способствует социализации и одновременно развивает самостоятельность. Учитель
теперь предоставляет детям больше свободы в выборе действий. Кто-то выберет
компьютерную презентацию, а кто-то разыграет пьеску. Тем учащимся, кто настроен
активно использовать иностранный язык в будущей профессии, учитель окажет
помощь при выработке программы самоподготовки, подскажет пути самостоятельной
работы над языком. Чем разнообразней будут виды деятельности, чем неожиданней
задачи, предлагаемые учителем, тем больше они повлияют на умственное и
психологическое развитие личности подростка.
К
окончанию 9 класса школьники должны выходить на пороговый уровень (Threshold
В1). Владение иностранным языком в объеме уровня В1 рассматривается
как одно из условий свободного движения идей и людей на европейском континенте,
базой дальнейшего изучения языка в профессиональных целях.
Владение пороговым
уровнем B 1 предполагает, что ученик понимает основные идеи четких
сообщений, сделанных на литературном языке на разные темы, типично возникающие
в учебе, на работе, досуге и т.д.; умеет общаться в большинстве ситуаций,
которые могут возникнуть во время пребывания в стране изучаемого языка; может
составить связное сообщение на известные или особо интересующие его темы; может описать
впечатления, события, надежды, стремления, изложить и обосновать свое мнение и
планы на будущее.
Если
использовать характеристики уровней, используемых в британских курсах, то
уровень А2 – это приближение к Pre-Intermediat

Литература для учителя:

1.      Примерная
программа основного общего образования Москва.: Просвещение, 2011
2.      Вербицкая
М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 9 класс.
Учебник для общеобразовательных заведений, Москва,
Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015
3.      Вербицкая
М.В., Твердохлебова И.П., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд
Э. FORWARD Английский язык:9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику для
общеобразовательных заведений, Москва,
Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2017
4.      Вербицкая М.В.,
Твердохлебова И.П., Эббс Б. и др. Книга для учителя к
учебнику FORWARD Английский язык 9 класс, Москва,
Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2017
5.      Аудиоприложение к
учебнику FORWARD Английский язык: 9 класс
6.      Авторская программа
УМК «Forward» под редакцией профессора М.В. Вербицкой. по английскому
языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений, Москва,
Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2014

Литература для обучающихся

Вербицкая
     М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 9
     класс. Учебник для общеобразовательных заведений, Москва,
     Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2017

Содержание
учебного курса.

№
п/п

Тема

Всего
часов

1.

Unit 1: Entertain us! Раздел 1. Развлеките нас.

7

2

Unit 2: Health matters.Раздел 2: О здоровье.

6

3

Unit 3: Europe,Europe. Раздел 3:  Европа, Европа.

14

4

Unit 4: Join the club.Раздел
  4:  Вступайте в наш клуб.

7

5

Unit 5: Keeping up-to-date.Раздел 5 Быть актуальным
  (модным).

      14

6

Unit 6 :An eye for an eye?  Раздел 6: Око за око.
  (С глазу на глаз).

7

7

Unit 7: (S(he).  Раздел 7: Она, он.

8

8

Unit 8:  The world ahead.  Раздел 8: Мир будущего.

15

9

Unit 9: Amazing animals. Раздел 9: Удивительные животные.

10

10

Unit 10: Leaders and follows. Раздел 10: Ведущие и ведомые.

14

Итого: 102 часа

Календарно-тематическое планирование.

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Unit
  1. Entertain us! Развлеки нас! (7 часов)

1

Обзор
  кинофильмов. Развитие навыков аудирования и говорения.

1

2

Отработка прямой
  и косвенной речи.

1

3

Телепрограммы. Практика чтения и
  говорения.

1

4

Приглашение в театр. Развитие диалогической

речи.

1

5

О граффити. Развитие навыков чтения и

говорения.

1

6

Искусство. Отработка прошедшего

времени

1

7

Написание коротких сообщений

1

Unit
  2. Health matters. О здоровье. (6 часов)

8

Спорт и фитнес.
Развитие
  навыков аудирования и говорения.

1

9

Спорт и фитнес.
Формирование
  грамматических навыков

1

10

Нет ничего
  невозможного.
Развитие навыка
  чтения и письма.

1

11

Проблемы со
  здоровьем. Развитие диалогической речи.

1

12

Виды
  заболеваний. Актуализация употребления модальных глаголов.

1

13

Советы врача.
  Развитие умений устной речи.

1

Unit
  3. Europe, Europe. - Европа, Европа.
(14 часов)

14

Европейские
  страны. Формирование грамматических навыков (Разделительные вопросы).

1

15

Разделительные вопросы.
  Активизация грамматического материала.

1

16

Статья о Европе.
  Развитие навыков аудирования и чтения.

1

17

Великобритания.
  Россия. Развитие навыков говорения.

1

18

Культурная жизнь
  Европы. Развитие навыков аудирования, говорения и письма.

1

19

Значения
  аббревиатур БРИКС и СНГ. Развитие умений устной речи.

1

20

Написание
  официального письма. Формирование навыков письменной речи.

1

21

Активизация
  лексического и грамматического материала.

1

22

Контрольная
  работа.
Контроль лексико-грамматического
  материала.

1

23

Работа над
  ошибками.

1

24

Контроль речевых
  умений и навыков.

1

25

Диалог культур.
  Звуки музыки.

1

26

Работа над
  проектом.

1

27

Защита проектов.

1

Unit 4. Join the club.
  Вступайте в наш клуб.
(7 часов).

28

Интервью о
  выборе клуба. Развитие умений и навыков монологической речи. Отработка
  настоящего простого и длительного времен.

1

29

Мода 20-го века.
  Развитие навыков говорения и аудирования.

1

30

Одежда и стили.
  Развитие умений и навыков работы с текстом.

1

31

Взаимоотношения
  подростков. Ознакомление с новым грамматическим материалом
(Возвратные и
  неопределенные местоимения).

1

32

Ознакомление с
  грамматическим материалом.

1

33

Описание
  личности. Ознакомление с новым лексическим материалом.

1

34

Описание
  внешности. Одежда и аксессуары. Активизация лексического материала.

1

Unit
  5. Keeping up-to-date. Владение современными технологиями. (14
  часов)

35

Персональный
  Website. Развитие навыков чтения.

1

36

Активизации грамматического
  материала (Времена).

1

37

Развитие навыков
  монологической речи.

1

38

Опасности
  интернета.
Развитие навыков
  аудирования и говорения.

1

39

. Развития
  навыков аудирования и говорения.

1

40

Портативные
  телефоны. Развитие навыков чтения и говорения.

1

41

Портативные
  телефоны.
Развития навыков
  говорения.

1

42

 Личное письмо.
Развития навыков
  письменной речи.

1

43

Личное письмо.
Развитие навыков
  письма.

1

44

Активизация
  лексико-грамматического материала.

1

45

Контрольная
  работа №2.

1

46

Работа над
  ошибками.

1

47

Диалог культур №
  2. Язык Британских островов.
Ознакомление с
  новым материалом.

1

48

Диалог культур №
  2. Язык Британских островов.
Развитие навыков
  говорения.

1

Unit
  6. An eye for an eye? Око за око. (7 часов)

49

Необычное
  наказание. Отработка прошедших форм глагола.

1

50

Необычное
  наказание. Обучение чтению и говорению по теме «Необычное наказание».

1

51

Развитие речевых
  умений и навыков в монологической речи по теме «История о криминале».

1

52

Обучение
  говорению по теме «Объявление о пропаже».

1

53

Развитие навыков
  чтения и говорения по теме «Заметка за/против».

1

54

Развитие
  диалогической речи по теме «Справедливо ли наказание?»

1

55

Отработка
  прошедших форм глагола.

1

Unit 7. S(he)  «Мужчина и женщина». (8 часов)

56

Введение лексики
  по теме «Мужчина/ женщина».

1

57

Обучение
  монологической речи по теме «Он/она».

1

58

Обучение чтению
  и говорению по теме «Страничка юмора».

1

59

Развитие навыков чтения
  и говорения «О правилах, об обязанностях».

1

60

Формирование
  навыков чтения и говорения по теме «Личность и поведение».

1

61

Учимся
  спрашивать разрешение. Обучение аудированию.

1

62

Обучение
  диалогической речи по теме «Должны ли мальчики и девочки учиться раздельно?»

1

63

Предсказания
  будущего. Введение нового лексического материала.

1

Unit
  7. The world ahead. Мир будущего.
(15 часов)

64

Развитие умений
  чтения и говорения по теме «Киносценарий фильма».

1

65

Работа с текстом
«Science
  and technology».

1

66

Развитие навыков
  диалогической речи по теме «Наука и технологии в нашем регионе».

1

67

Будущее время
  глагола. Формирование грамматических навыков.

1

68

Развитие умений
  чтения и говорения по теме «Как наука изменит нашу жизнь через 20 лет?»

1

69

Контроль и
  обобщение полученных знаний.

1

70

Работа над
  ошибками.

1

71

Актуализация
  речевых умений и навыков.

1

72

Работа над
  проектом.

1

73

Защита проектов.

1

74

Диалог культур
  3. Изучения нового материала.

1

75

Диалог культур
  3.
Развития навыков
  говорения.

1

76

Активизация
  лексико-грамматического материала.

1

77

Контрольная
  работа №3.

1

78

Работа над
  ошибками.

1

Unit 9. Amazing animals.
  Удивительные животные. (10 часов)

79

Животные о
  людях. Введение лексики по теме «Удивительные животные».

1

80

Развитие навыков
  поискового чтения.

1

81

Типы условных
  предложений в английском языке. Ознакомление с грамматическим материалом.

1

82

Работа по тексту
  «Такие же умные как…?»

1

83

Обучение
  диалогической речи по теме «Что мы знаем о животных?»

1

84

Обучение
  аудированию и говорению по теме «Спасём вымирающих животных вместе».

1

85

Развитие навыков
  аудирования и говорения.

1

86

Развитие навыков
  поискового чтения Текст «Living in the past».

1

87

Написание эссе
  «Гуманно ли убивать животных ради их меха?» Обучение письменной речи по теме
  «Гуманно ли убивать животных ради их меха?»

1

88

Обучение
  говорению по теме «Животные, занесенные в Красную книгу».

1

Unit
  10. Leaders and followers. Ведущие и ведомые.

89

Введение лексики
  по теме
«Ведущие и
  последователи».

1

90

Отличие лидера
  от ведомого. Отработка навыков говорения по теме «Важно ли быть лидером в
  современной жизни?»

1

91

Развитие коммуникативных
  навыков по теме «Социальный человек – кто это?»

1

92

Жорес Алферов.
  Обучение аудированию и говорению.

1

93

Связь между
  цветом и личностью человека. Отработка навыков чтения и говорения по теме
  «Связь между цветом и личностью человека».

1

94

Употребление
  окончания ing после глаголов like, used to. Формирование грамматических
  навыков.

1

95

Благотворительность
  начинается с семьи. Тренировка навыков чтения и говорения.

1

96

Защита проектов.
« Молодёжные
  активисты мира».

1

97

Активизация
  лексико-грамматического материала.

1

98

Контрольная
  работа №4.

1

99

Работа над
  ошибками.

1

100-102

Диалог культур
  4. Диалог культур 4 Развитие навыков, чтения, говорения.

3

file_name: рабочая программа 9 класс М.В. Вербицкая.docx

alt: V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; · компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения…

alt: Метапредметными результатами изучения иностранного языка являются: · развитие умений взаимодействовать с окружающими; · развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; · комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному; ·…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; · отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных; ·…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; · догадываться о значении незнакомых слов…

alt: Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки…

alt: Владение пороговым уровнем B 1 предполагает, что ученик понимает основные идеи четких сообщений, сделанных на литературном языке на разные темы, типично возникающие в учебе, на…

alt: Содержание учебного курса . № п/п

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Описание внешности. Одежда и аксессуары

alt: Актуализация речевых умений и навыков

alt: Отличие лидера от ведомого.


extracted_text:
3.9.
Заработная плата и стимулирование труда.
План.
·
Сущность
понятия «заработная плата».
·
Факторы,
определяющие величину заработной платы.
·
Прожиточный
минимум.
·
Формы
заработной платы (повременная и сдельная).
·
Виды
заработной платы (номинальная и реальная).
·
Факторы,
влияющие на уровень реальной зарплаты.
·
Стимулирование
труда.
·
Стимулы
труда (материальные и нематериальные).
·
Функции
стимулирования труда.
·
Требования
к стимулированию труда.
·
Способы
стимулирования труда.
 Заработная
плата.
Заработная
плата – это:
·
цена,
выплачиваемая за использование труда наемного работника;
·
форма
материального вознаграждения за труд (часть стоимости сделанной и реализованной
продукции и услуг), поступающего наёмным работникам предприятий и учреждений;
·
цена
за труд (за использование услуг труда), измеряемая в единицу времени — неделю
или месяц.
Факторы,
определяющие величину заработной платы.
«Человеческий
капитал» (то
есть люди, выполнявшие работу):
·
уровень
образования
·
квалификация
·
опыт
работы
·
природные
способности
·
здоровье
Прочие
факторы:
·
спрос
на товары и услуги
·
условия
труда
·
особенности
отрасли
·
специфика
региона
·
экономическая
ситуация.
Заработная
плата НЕ может быть ниже прожиточного минимума.
Прожиточный
минимум.
Прожиточный
минимум –
это уровень дохода, который необходим работнику для приобретения количества
продуктов питания не ниже физиологических норм, а также для удовлетворения его
потребностей (на самом необходимом уровне) в одежде, обуви, транспорте, оплате
коммунальных услуг.
Формы
заработной платы.
Повременная – вознаграждение
за труд в зависимости от проработанного времени и квалификации работника
(бюджетные работники, например, учителя, врачи, представители органов власти —
в их деятельности нельзя точно определить норму времени и норму выработки).
·
Простая
повременная –
определяется только почасовой ставкой и фактически отработанным временем в
соответствии с квалификацией.
·
Повременно-премиальная –
предполагает помимо заработка ещё и премию за достижение каких-либо повышенных
показателей (за лучшее использование оборудования, за экономию материальных
ресурсов и др.)
Сдельная – вознаграждение
за труд в зависимости от количества и качества изготовленных изделий
(применяется, когда можно точно это определить).
·
Прямая
сдельная –
оплата труа производится по неизменным расценкам и независимо от степени
выполнения нормы выработки.
·
Сдельно-
прогрессивная –
предусматривает два уровня поштучных расценок: обычные (по продукции в пределах
норм выработки) и повышенные (за продукцию сверх нормы).
·
Сдельно-премиальная –
предусматривает премирование за достижение определённых трудовых показателей
(за улучшение качества, за экономию материалов и др.)
·
Аккордная (от лат.
договор, соглашение) – зарплата по договору, которым устанавливается общая
сумма заработка за определённый объём, роки и качество выполненных работ;
предусмотрено премирование за определённые показатели работы.
Виды
заработной платы.
Номинальная (от лат. именной,
существующий только на бумаге) – вознаграждение за труд, которое назначается
работнику в виде определённой суммы (то есть сколько денег человек получил).
Реальная – сумма жизненных
благ, которую можно приобрести за номинальную зарплату при данном уровне цен за
товары и услуги (то есть при неизменяемой номинальной зарплате реальная может
снижаться, так как в результате инфляции за те же деньги можно купить меньше
товаров).
Факторы,
влияющие на уровень реальной зарплаты.
·
Величина
номинальной заплаты.
·
Уровень
цен.
·
Размер
налогов.
 Стимулирование
труда.
Стимулирование
труда –
это внешнее влияние на поведение человека в сфере труда, способствующее росту
его заинтересованности в труде.
 Стимулы
труда.
Материальные:
·
денежные
(заработная плата, премии и др.)
·
неденежные
(путёвки, лечение, транспортные расходы и др.)
Нематериальные:
·
социальные
(престижность труда, возможность профессионального и служебного роста)
·
моральные
(уважение со стороны окружающих, награды)
·
творческие
(возможность самосовершенствования и самореализации).
Самореализация – это процесс
наиболее полного проявления и осуществления личностью своих возможностей,
достижения намеченных целей в решении лично значимых проблем, позволяющий
максимально полно раскрыть творческий потенциал личности.
 Функции
стимулирования труда.
·
Экономическая – происходит
повышение эффективности производства, увеличение количества и качества
продукции.
·
Социальная –
стимулирует повысить социальный статус.
·
Нравственная – формирует
активную жизненную позицию, стремление проявить свои способности.
 Требования
к стимулированию труда.
·
Комплексность – единство
моральных и материальных, коллективных и индивидуальных стимулов.
·
Дифференцированность –
осуществление индивидуального подхода к стимулированию.
·
Гибкость
и оперативность –
постоянный пересмотр стимулов в зависимости от изменений в обществе и в
коллективе.
 Способы
стимулирования труда.
·
Поощрение
через заработную плату
·
«Участие
в успехе» —
участие работников в управлении предприятием, в распределении прибыли;
превращение работников в совладельцев предприятий.
·
Пенсионное
стимулирование –
формирование трудовой пенсии – денежного пособия, получаемого
гражданином поле достижения им установленного законом возраста и при условии,
что он отработал определённое число лет; размер пенсии зависит от заработной
платы.

alt: Заработная плата и стимулирование труда

alt: Аккордная (от лат. договор, соглашение) – зарплата по договору, которым устанавливается общая сумма заработка за определённый объём, роки и качество выполненных работ; предусмотрено премирование за…

alt: Самореализация – это процесс наиболее полного проявления и осуществления личностью своих возможностей, достижения намеченных целей в решении лично значимых проблем, позволяющий максимально полно раскрыть творческий…

title: Общество ОГЭ. Кодификатор 3.9. Заработная плата и стимулирование труда.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана
10.3В – Постоянный ток

Школа:
ФИО   учителя:

Дата:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих: -

Тема урока

 КПД
  источника тока.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

10.4.2.7 – применять формулы работы, мощности и КПД
  источника тока при решении задач

Цели урока

-
  изучить формулу расчета КПД источника тока.
- экспериментально определить КПД источника тока.

Критерии оценки

Знание: знать, что
  такое работа тока, мощность тока, стоимость электроэнергии.
Понимание: Понимать
  физический смысл работы и мощности электрического тока.
Применение: применять
  формулы для расчета работы, мощности тока и стоимости электроэнергии.
Анализ: анализировать
  условие задачи и результат расчетов.
Синтез: решать комбинированные
  задачи
Оценивание: сомооценка своей
  деятельности

Языковые цели

Учащиеся
  могут …объяснять
  изменения в цепи, пояснять понятия работы и мощности тока в цепи.
Словарь специфических
  терминов и терминология:
- сила
  тока в проводнике;
-
  падение напряжения на концах проводника;
-
  сопротивление проводника;
-
  закон Ома;  - работа тока; - мощность тока.
Набор
полезных
  фраз для
  общения/письма:
-
  для расчета работы тока…;
-
  Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна…
-
  Падение напряжения на концах проводника……;
-
  Для расчета стоимости затраченной электроэнергии…..

Привитие ценностей

Развивать
  мышление учащихся, интерес к изучению физики.
  Воспитывать положительное отношение к труду.
Обучение на
  протяжении всей жизни

Межпредметные связи

Навыки использования калькулятора
  получены учениками на уроках математики.

Первоначальные
  знания

Работа
  и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
1 мин.

2 мин

4 мин

3 мин

Организационный момент

« Формулировка темы урока. Постановка цели урока»

Деятельность учителя: Учитель сообщает тему урока  “   КПД источника
  тока».
    Сообщает цель обучения и цели урока.

3.      « Проверка и актуализация опорных
  знаний »
Цель: Систематизировать знания учеников,полученных,
  при изучении темы – Постоянный ток. Настроить на выполнение расчетных задач.
Описание: Ученикам предлогается вспомнить
  закон Ома для полной цепи, ЭДС источника тока, внутренее сопротивление
  источника электроэнергии. Для этого нужно заполнить таблицу. В таблицу
  ученики могут вписать  формулы, единицыизмерения и названия величин.
Деятельность учителя: контролирует выполнение работы,
  оказывает помощь менее матевированным ученикам.
Деятельность ученика: самостоятельно выполняют
  задания. Оценивание: Взаимооценка, проверка знаний по теме. Ученики
  меняются работами и проверяют работу напарника. В случае спорных вопросов,
  ведется обсуждение всем классом

Слайд  1-3

Приложение 1
Слайд   4, 5

Середина

5
  мин

12
  мин

10
  мин

4.
  «Изучение
  нового материала»
Цель: Изучить понятие КПД источника тока.
  Научиться рассчитывать КПД источника тока.
Описание: Учащиеся самостоятельно изучают
  материал, учебник стр 271, п.9,7, «Физика 10», Б.Кронгарт, 2010 и раздаточный
  мкатериал  - приложение 2. Записывают в тетрадях краткий конспект.
Деятельность учителя: Раздает задания, контролирует
  выполнние задания. Проверяет правильность выведения формул и понимание,
  изучанного материала.
Деятельность ученика: Ученик выполняет работу
  индивидуально, записывает в тетрадь краткий конспект, изученного материала.
 Оценивание: Оценивается верность,
  логичность составления конспекта, так же  быстрота выполнения.

5.
  « Решение  задач »
Цель Отработать навыки решения задач на тему:
   «КПД источника тока»
Описание:  Учащиеся
  решают задачи с комментированием. Один ученик записывает в своей тетради и
  комментирует вслух условие задачи. Следующий комментирует анализ, затем
  следующий расчеты и выводы. Каждый ученик, должен постараться выполнить
  задание верно и быстро.
Деятельность учителя: Раздает задания, контролирует
  выполнние задания. Проверяет правильность решения задач.
Деятельность ученика: Ученик выполняет работу
  индивидуально. Слушают комментарии и внося изменения в свою работу исли
  выполнено неверно. Комментируют ответы других.
 Оценивание: Оценивается верный
  результат расчетов и быстрота выполнения.

6.
  Практическая
  работа «Определение КПД источника тока»
 Цель: Научить определять КПД
  экспериментально.
Описание: Ученики   экспериментальную часть работы
  выполняют в парах. Получают инструкции по выполнению работы. Ученики должны
  умет собирать электрические цепи, пользоваться измерительными приборами,
  производить расчеты и делать выводы.
Деятельность учителя: Проводит инструктаж по технике
  безопастности. Контролирует выполнение работы учениками. Оценивает умение выполнять
  эсперимент. Знакомит учеников с критериями оценки выполнения практической
  работы.
Деятельность ученика: Ученики демострируют свое
  понимание материала. Самостоятельно ыполняют эксперимент.
Оценивание: Обратная связь со стороны
  учителя. Проверка выполнения задания

Приложение 2

Приложение 3
Слайд  6, 7

Приложение 4
Слайд  8, 9, 10

Конец
2
  мин

1мин

7.      «Рефлексия»
Цель: проверись усвоение материала
Описание: беседа – что узнали нового? – где
  используется изученное? – что вам дает умение расчитывать стоимость
  потребляемой электроэнергии?
Оценивание: обратная
  связь

Домашняя работа § 9.7, 9.8,   упр 20 (1,2, 3). Б. Кронгарт, В.Кем, Физика,
       учебник для 10 кл.,- Алматы «Мектеп» ,2010

Слайд 11

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

При
  объяснении нового материала трудно дифференцировать подачу материала. Для
  учеников самостоятельно изучающих физику и опережающих программу следует
  подготовить дополнительные задания с критериями оценивания.

Взаимооценка
  учеников по готовым ответам при выполнении первого задания.
Во
  время изучения нового материала – обратная связь и поддержка со стороны
  учителя.

Правила
  техники безопасности.
Осторожно!
  Электрический ток! Убедитесь в том, что изоляция проводников не нарушена.
  Оберегайте приборы от падения. Не допускайте предельных нагрузок
  измерительных приборов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КПД источника тока.doc

alt: Раздел долгосрочного плана 10

alt: Организационный момент «

alt: Середина 5 мин 12 мин 10 мин 1

title: КПД источника тока


extracted_text:
«Сценарий урока «Мир природы и человека» в
1 классе МКОУ «Уйская школа-интернат VIII вида»
Тема «Домашние животные. Польза. Уход за
животными»
Этапы
урока:
-
этап мотивации
-
постановка цели и задач урока, актуализация знаний учащихся
-
первичное усвоение новых знаний
-
первичная проверка понимания
-
первичное закрепление
-
рефлексия (подведение итогов занятия)
Применяемые
методики и технологии:  игровая деятельность, личностно-ориентированное и
проблемное обучение,  дифференцированный и деятельностный (предметно-практическая
деятельность) подходы, интерактивная модель обучения.
Принципы:

-
учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
-
принцип коррекционной направленности
-
принцип развивающей направленности
Используемая
аппаратура:
интерактивная доска с программным обеспечение «Игровой центр Сова»
Компьютерные
технологии: на
этапе подготовки к уроку использовались материалы сети Интернет (аудио и
видеоматериалы), которые были подкорректированы по теме урока в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Предварительная
работы с учащимися:
разучивание стихотворения, физминутки.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Базовые
  универсальные действия

Результативность
  этапа

Примечание

Этап
  мотивации
(Организационный
  момент)

Логопедическая
  минутка

-
  Какое время суток?
-
  Какой урок по счету?
-
  Верно, пятый урок - «Мир природы и человека»

Са-са-са
  будку сделали для пса
Ошка-ошка-ошка
  на окошке кошка

-
  день

-
  пятый

повторяют
  хором

Регулятивные

-нацеливание
  на успешную деятельность
Личностные:
-выражать
  положительное отношение к процессу познания
Коммуникативные:
-формирование
  умения слушать

Положительная
  мотивация к работе

логопедическая
  разминка

Настрой
  на урок, проверка готовности к уроку

Постановка
  цели и задач урока

Актуализация
  знаний учащихся

 -
  Сегодня на уроке, мы будем говорить о животных, а о каких узнаете, отгадав
  загадки
1.      Мягкие лапки, а
  в лапках цап-царапки
(кошка)
-
  Верно
2.      Человеку верный друг,
  чутко слышу каждый звук,
У меня отличный
  нюх,
Зоркий
  глаз и острый слух.
(собака)
-Правильно,
  это собака
3.      Отгадать я
  помогу,
кто
  пасется на лугу
Чтобы
  были мы здоровы,
Молоко
  дают …
Коровы
-
  Правильно, следующая загадка:
4.
  Ходят модницы за речкой
кудри белые колечком.
А зимой из их кудряшек
бабушка носочки вяжет.
(овечки)
-
  Молодцы!
5.
  С детства он к труду
 приучен
 Пахать
  землю он научен
Запрягай
  его в соху
Он
  пропашет борозду
(конь,
  лошадь)

Отгадывают
  загадки
Выходят
  по одному ребенку – ставят картинку с изображением животного на доску в
  «домик»

Познавательные:
-выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов
-Личностные:
Развитие
  познавательных интересов учебных мотивов
Коммуникативные:
-Умение
  отвечать на вопросы различного характера
-
  умение работать в коллективе
Регулятивные:
-
  активно
  участвовать в деятельности

Подготовка
  к восприятию материала по теме

На
  каждую отгаданную загадку учителем выставляется картинка-отгадка в домик на
  доске

-
  Молодцы, отгадали все загадки.
-
  А как вы думаете, почему этих животных мы поселили всех в один домик?
-
  Верно, потому что они домашние.

Ответы
  детей
(потому
  что они домашние)

Сообщение
  темы урока

Первичное
  усвоение новых знаний.

-Почему
  их называют Домашние животные?
-
  Этих животных называют домашними, потому что они живут рядом с человеком.
-
  Сегодня на уроке, мы будем говорить о домашних животных. Узнаем как человек
  за ними ухаживает, какую пользу приносят домашние животные людям.

Ответы
  детей

Познавательные:
-работать
  с информацией,
-
  понимать устное высказывание
Личностные:
-
  готовность к бережному поведению в природе
Коммуникативные:
-
  умение работать в коллективе
Регулятивные:
-
  принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе.

Первичная
  проверка понимания

Все
  домашние животные живут рядом с человеком или в доме у человека.
Вот
  кошка.
  Она живет в доме с человеком.
-
  как за кошкой ухаживает человек?
-
  верно, человек кормит кошку, моет.
-
  А какую пользу приносит кошка человеку, мы узнаем из стихотворения.
-
  Так какую пользу приносит кошка человеку?

Кормит,
  моет.

Читает
  Света А.

Ответы
  детей

Познавательные:
-выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-
  понимать устное высказывание
-
  пользоваться знаками, символами (схемами)
-
  делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале
Личностные:
-
  целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
  социальной частей
Коммуникативные:
-
  вступать в контакт и работать в коллективе
-
  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
  учителем
Регулятивные:
-
  принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность,
-
  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения

Осмысления учебного материала всеми
  учащимися.

Выражение учеником собственной
  позиции.

Овладение
  технологией диалога

Показ
  картинки
На
  каждый вопрос 2-3 ответа детей. На некоторые вопросы добиваюсь полного
  ответа.

Это
  собака.
Она
  живет рядом с человеком. Некоторые собаки живут во дворе, а есть и такие,
  которые живут в доме.
-
  Как ухаживает человек за собакой?
-
  А какую пользу приносит собака человеку?

Кормит,
  моет, вычесывает шерсть
 Охраняет
  дом, двор своего хозяина от чужих людей

Показ
  картинки

Это
  корова
Она
  живет рядом с человеком. Человек так же, как и за всеми домашними животными ухаживает
  за ней?  Как?
-
  А какую пользу приносит корова человеку?
-
  Да, корова дает молоко
(Стихотворение
  о корове)
-
  А вот что делает человек из молока, мы расскажем по схеме.
(Дается
  образец ответа по схеме. Предлагается детям повторить ответ по схеме)

Кормит
  ее, чистит место ее проживания.

- Корова
  дает молоко

Ответы
  2-3 детей

Показ
  картинки

На
  доске схема 1.
Ответ
  каждого ребенка оценивается.

Физминутка

Мы
  купили кошке

К
  празднику сапожки

Причесали
  ей усы

Сшили
  новые трусы

Только
  как их надевать

Хвостик
  некуда девать.

-
  поднять руки вперед
  - поставить ногу на пятку, повертеть
-
  от щек развести руки в стороны
- имитировать
  шитьё иголкой
- пожать
  плечами, руки в стороны
- показать
  «хвостик» за спиной

Познавательные:
-
  пользоваться знаками, символами
Личностные:
-
  понимание личной ответственности за свои поступки
Коммуникативные:
 - конструктивно взаимодействовать с
  людьми
Регулятивные

-
  активно участвовать в деятельности

Игровые
  действия. Снятие физического и эмоционального напряжения. Предупреждение
  утомляемости учащихся

Оценивается
  выполнение действий всех детей

Это
  овца.
Он
  тоже живет рядом с человеком. Это домашнее животное.
-
  Как человек ухаживает за бараном?
 -
  Правильно, кормит, чисто место его проживания.
-
  Какую пользу приносит человеку баран?
Что
  делает человек из шерсти барана? (Предлагается схема, по которой составляются
  ответы на вопрос)

Ответы
  2-3 детей

Ответы
  2-3 детей

Показ
  картинки
Ответ
  каждого ребенка оценивается.

На
  доске схема 2.
Ответ
  каждого ребенка оценивается.

-
  И вот еще одно домашнее животное в нашем домике, это лошадь
-
  Как же человек ухаживает за лошадью?
-
  Какую пользу приносит лошадь человеку?

Ответы
  2-3 детей
Ответы
  2-3 детей

Показ
  картинки

Ответ
  каждого ребенка оценивается.

Первичное
  закрепление

Игра
  «Найди тень»

Дети
  второй группы выполняют работу по перфокартам.
Дети
  третьей группы работают с накладными картинками.
Дети
  четвёртой группы работают с интерактивной доской.

Познавательные:
-выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-
  делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале
-
  работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание)
Личностные:
- самостоятельность
  в выполнении учебных заданий
Коммуникативные:
-
  обращаться за помощью и принимать помощь
Регулятивные:
- следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе

Усвоение учащимися нового способа действия

Задания
  для трёх групп детей по уровню сложности

Игра
  «Угадай по голосу животное»

Отгадывают
  голоса животных, пользуясь интерактивной панелью

задания
  на интерактивной панели

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

-
  Что мы делали на уроке?
-
  О каких животных мы говорили?
-
  Почему они называются домашние?
-
  Как должен относиться
человек
  к домашним животным?
.

-Отгадывали
  загадки, голоса животных
-О
  домашних животных
-
  Потому что живут рядом с человеком.
-
  Должен их кормить, чистить, готовить  жилье.

Познавательные:
-
  делать простейшие обобщения
Личностные:
- понимание
  личной ответственности за свои поступки
Коммуникативные:
-
  доброжелательно относиться, сопереживать
Регулятивные:
- принимать
  оценку деятельности

Самооценка учащимися результатов своей учебной
  деятельности

Оцениваются
  ответы детей.

file_name: Сценарий урока.docx

alt: Постановка цели и задач урока

alt: К празднику сапожки Причесали ей усы

alt: Какую пользу приносит лошадь человеку?

дефектология

group: Педагогика

tags: интерактивная модель обучения.

tags: игровая деятельность


extracted_text:
КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ,  2018
В9.
1. Укажите три признака, по которым млекопитающие отличаются от птиц:
1)
имеются парные ушные раковины;
2)
органы выделения — тазовые почки;
3)
голосовые связки расположены в
трахее;
4)
в полости среднего уха имеются три
слуховые косточки;
5)
передняя конечность состоит из
плеча, предплечья и кисти;
6)
потомство вскармливается секретом
видоизмененных потовых желез.
Ответ запишите цифрами в порядке возрастания.
Например:
135.

2. Укажите три
признака, по которым млекопитающие отличаются от птиц:
1)
волосяной покров;
2)
четырехкамерное сердце;
3)
развиты воздухоносные пути —
гортань и трахея;
4)
в полости среднего уха имеются три
слуховые косточки;
5)
тазовые кости в нижней части
остаются свободными, не срастаются;
6)
большие полушария переднего мозга
покрыты корой, у многих видов складчатой.

3. Укажите три признака, по которым млекопитающие
отличаются от птиц:
1)
кожа сухая, лишенная желез;
2)
постоянная температура тела;
3)
внутриутробное развитие зародыша;
4)
органы дыхания — альвеолярные
легкие;
5)
тазовые кости в нижней части
остаются свободными, не срастаются;
6)
полость тела разделена диафрагмой
на грудную и брюшную полости.

4. Укажите три
признака, по которым млекопитающие отличаются от птиц:
1)
развитие прямое;
2)
кожа сухая, лишенная желез;
3)
постоянная температура тела;
4)
органы дыхания — альвеолярные
легкие;
5)
ротовое отверстие окружено
подвижными губами;
6)
в шейном отделе позвоночника
всегда семь позвонков.

5. Укажите три признака, по которым млекопитающие
отличаются от птиц:
1)
голосовые связки расположены в
гортани;
2)
задняя конечность включает бедро й
голень;
3)
ротовое отверстие окружено
подвижными губами;
4)
легкие имеют тонкостенные выросты
— воздушные мешки;
5)
артериальный и венозный кровотоки
полностью разобщены;
6)
потомство вскармливается секретом
видоизмененных потовых желез.

6. Укажите три признака, по которым млекопитающие
отличаются от птиц:
1)
хвост редуцирован;
2)
органы выделения — тазовые почки;
3)
голосовые связки расположены в
гортани;
4)
в шейном отделе позвоночника
всегда семь позвонков;
5)
артериальный и венозный кровотоки полностью
разобщены;
6)
в лунки челюстей погружены
образования из дентина, покрытые прочной эмалью.

7. Укажите три
признака, по которым млекопитающие отличаются от птиц:
1)
голодной мозг состоит из пяти
отделов;
2)
голосовые связки расположены в
гортани;
3)
артериальный и венозный кровотоки
полностью разобщены;
4)
полость тела разделена диафрагмой
на грудную и брюшную полости;
5)
потомство вскармливается секретом
видоизмененных потовых желез;
6)
плечевой пояс состоит из трех
парных костей — лопаток, коракоидов и ключиц.

8. Укажите три признака, по которым млекопитающие
отличаются от птиц:
1)
развитие прямое;
2)
имеются потовые и сальные железы;
3)
органы дыхания — альвеолярные
легкие;
4)
задняя конечность включает бедро и
голень;
5)
сердце состоит из двух предсердий
и двух желудочков;
6)
большие полушария переднего мозга
покрыты корой, у многих видов складчатой.

9. Укажите три признака, по которым млекопитающие
отличаются от птиц:
1)
имеется мочевой пузырь;
2)
кожа сухая, лишенная желез;
3)
головной мозг состоит из пяти
отделов;
4)
ротовое отверстие окружено
подвижными губами;
5)
передняя конечность состоит из
плеча, предплечья и кисти;
6)
в лунки челюстей погружены
образования из дентина, покрытые прочной эмалью.

10. Укажите
три признака, по которым млекопитающие отличаются от птиц:
1)
волосяной покров;
2)
постоянная температура тела;
3)
в полости среднего уха имеются три
слуховые косточки;
4)
легкие имеют тонкостенные выросты
— воздушные мешки;
5)
передняя конечность состоит из
плеча, предплечья и кисти;
6)
потомство вскармливается секретом
видоизмененных потовых желез.

alt: КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ, 2018

alt: Укажите три признака, по которым млекопитающие отличаются от птиц: 1) хвост редуцирован; 2) органы выделения — тазовые почки; 3) голосовые связки расположены в гортани; 4)…

биология

group: Дисциплины

title: ЦТ 2018 по разделу Млекопитающие


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Школа 38

Дата:   16.01

 Учитель:
  Ломова И. В.

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

 Анализ басен Крылова.  «ВОЛК И ЯГНЕНОК».

ЦО,
  которые достигаются на данном уроке

7. ПО 2 понимать художественное произведение в
  деталях, включая известную и неизвестную  информацию. 7. АИ 5.
  характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста. 7.
  ОС 2. сравнивать художественное произведение с произведениями других видов
  искусства.

Цели
  урока

 Все
  учащиеся смогут:
  самостоятельно находить в тексте и выразительно читать цитаты, фрагменты
  произведения, связанные с характеристикой лирического героя или образа.
Большинство
  учащихся смогут:
  понимать тему и идею произведения, характеризовать сходства и различия в
  средствах создания  образов  разными видами искусства. Некоторые учащиеся
  смогут: представлять результаты работы группы

Языковые
  цели

 Учащиеся могут: понимать
  терминологию басня, мораль, аллегория.

Привитие
  ценностей

 взаимопомощь

Межпредметные
  связи

Литература,
  самопознание.

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Этот
  урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися при изучении
  предыдущих тем.

Ход урока

Заплани-
рованные
этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин.

5 мин

Организация класса.Приветствие.
1. Организационный момент.
Игра «Австралийский дождь».

В
  Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
Начинает
  капать дождь. (Клацание пальцами).
Дождь
  усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
Начинается
  настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
А
  вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
Но
  что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
Дождь
  утихает. (Хлопки ладонями по груди).
Редкие
  капли падают на землю. (Клацание пальцами).
Тихий
  шелест ветра. (Потирание ладоней).
Солнце!
  (Руки вверх).

Правила
  урока. Назовите. Один
  говорит – все слушают
Слушай,
  не перебивая. Не повторяй, а дополняй.

Работай дружно, по плану.
Умей выслушать другого.
Уважай мнение других.
Не согласен с мнением других –
       доказывай свою точку зрения.

Проверка дом
  работы.
НАЙДИ
  СООТВЕТСТВИЕ.
  Работа в парах + взаимопроверка.

1.Басня
  это  - 1.Олицетворение.
2.Как
  построена басня ?  -  2.в начале басни или в конце.
 3.Что
  такое мораль? – 3.та часть басни, в которой заключено нравоучение,
  назидание
 4.Где
  в басне может быть расположена мораль? – 4.басня состоит из двух частей:
  основной и морали
5.Что
  называется аллегорией?-  5 .иносказание, изображение отвлечённого
  понятия в конкретном виде.
 6.Как
  называется прием, когда изображаются животные и растения, которые думают,
  чувствуют? -  6. краткий иносказательный  нравоучительный рассказ или
  стихотворение
7.Как
  называем писателя, создающего басни?  -7. животные
8.Кто
  обычно является действующим лицом в басне ? – 8.Эзоп.   9.Кто был
  первым баснописцем?   -  9.Баснописец
10.
  Назовите русского баснописца 19 века - 10. Крылов

Правильные
  ответы.
1.Басня
  это  - краткий иносказательный нравоучительный рассказ или стихотворение
2.Как
  построена басня ?  -  басни состоят из двух частей: основной и морали
3.Что
  такое мораль? - та часть басни, в которой заключено нравоучение,
  назидание
 4.Где
  в басне может быть расположена мораль? - в начале басни или в конце
5.Что
  называется аллегорией?-  иносказание, изображение отвлечённого понятия в
  конкретном виде.
Так,
  в баснях под видом
животных
  аллегорически изображаются определённые лица или
социальные
  явления.
6.Как
  называется прием, когда изображаются животные и растения, которые думают,
  чувствуют? -   Олицетворение.
7.Как
  м назовем писателя, создающего басни?  -Баснописец
8.Кто
  обычно является действующим лицом в басне ? ----- животные
9.Кто
  был первым баснописцем?   - эзоп.
10.
  Назовите русского баснописца 19 века- Крылов.

КО
  «Взаимооценивание»

КРИТЕРИИ
  ОЦЕНИВАНИЯ
 5
  Б –  НЕТ ОШИБОК
 4
  Б –  1 -3 ОШИБКА
 3
  Б-    4 ОШИБКИ
 2
  Б -     5  ОШИБКИ
ФО большой палец, тому.
  Кто выполнил на 5 баллов.
Актуализация пробного учебного действия.
ВОПРОС: зачем вы пополнили задание на
  сответствие?
ОТВЕТ: повторили теоретические сведения

Эмоциональ-ный
  настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и другим.

На
  доске правила урока.

Слайд

Проверка задания
Слайд

Критерии
Слайд

Середина урока
30 мин.
2 мин.

8 мин

10 мин.

10 мин.

Просмотр мульфильма «ВОЛК И ЯГНЕНОК» или
  иллюстраци.
ВОПРОС. Какова тема нашего урока?
ФО Наблюдение учителя
  «Словесное оценивание»
Чтение басни учителем. С. 150
  вопросы 1-2.
Групповая работа
  АНАЛИЗ БАСНИ ПО СЛЕДУЮЩЕМУ ПЛАНУ.
Инструкция АНАЛИЗ  БАСНИ. Вспомните
  черты басни и запишите в тетрадь.

1

Героями
    часто бывают животные или растения, вещи, птицы, рыбы

2

Небольшое
    по объему произведение

3

Может
    быть написана в прозе или стихах

4

В
    начале или в конце сформулирован вывод-мораль

5

Повторы

6

Литературные
    приемы: олицетворение и эзопов язык (иносказание)

7

Мало
    описаний

8

Высмеиваются
    человеческие пороки

9

Много
    диалогов

10

Интересный
    короткий занимательный сюжет

Вывод
Волк - кровожадный, несправедливый.
Ягненок – робкий, справедливый,
    безвинный, вежливый.

Мораль басни -  «У сильного всегда
    бессильный виноват».

Идея басни  - Если ты сильный - это не
    значит, что можно
обижать слабых.

ФО Наблюдение учителя
  «Две звезды, одно пожелание».
Словарная работа .
Выпишите из басен  устаревшие слова
  (в столбик). Кто знает их значение, можете сразу написать рядом.
На
  добычу: добыча - старое ударение;
Донесть
  - старинная форма - донести, доложить, сказать;
В
  запрошлом лете - 2 года тому назад;
надобно
  – надо;
гневаться
  – сердиться, возмущаться

Тьма-
  много
Рыскал
  –бегал
На
  добычу- добыча
Нечистое
  рыло-лицо грязное
Дерзость-
  грубость
Светлейший-
  высокопоставленный
Донесть
  –сказать
В
  запршлом лете –прошлое
Кум,
  сват-родственники
Досуг
  - нет времени свободного
Басни в мультфильмах  и
  иллюстрациях.
По басням И.Крылова поставлены
  мультфильмы. Вы их помните? Дети вспоминают и называют мультфильмы :
  «Пластилиновая ворона», рисованные «Ворона и Лисица», «Стрекоза и муравей» и
  др.
Сравнение двух видов искусства.
  А знаете ли вы, кто такой аниматор? (Это художник, рисующий животных).
  Так вот дома попробуйте нарисовать эскиз к басне, свою басню. (Задание по
  выбору обучающихся).
ФО Наблюдение учителя
  «Словесное оценивание»

 Видео

Учебник с. 150

ИНСТРУК-ЦИЯ
АНАЛИЗА БАСНИ.
Поддержка учащихся

Конец урока
5
  мин.

1. Рефлексия  ФОРМУЛА «ХИМС»
2. Домашнее задание по выбору
  обучающихся:
-стать аниматором - нарисовать эскиз к
  любой басне Крылова;
-написать рассказ, похожий на басню;
-выучить ещё одну басню И.А.Крылова (по
  своему выбору

Дифференцированное задание.

Дифференциация
  –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  –
  как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Работа
  в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным,
  работа в парах: оказание поддержки слабоуспевающим учащимся

  Оценивание учителем, взаимооценивание

Кабинет
  оборудован в соответствии с нормами безопасности, следить за осанками
  учащихся

Рефлексия по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение 1.
Типы вопросов по Блуму
·
Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать
какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
·
Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со
слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.
·
Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех
или иных событий, явлений, фактов.
·
Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы
условности, предположения, прогноза.

file_name: Ломова И. В. АНАЛИЗ БАСЕН КРЫЛОВА  7класс 16.01 конкурс..docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Организация класса.Приветствие

alt: КО «Взаимооценивание» КРИТЕРИИ

alt: Конец урока 5 мин

alt: Приложение 1. Типы вопросов по

title: разработка урока по ОСО "Анализ басни Крылова"


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ И
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ КИРОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТАВРОПОЛЬСКОГО
КРАЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА» ГОРОДА НОВОПАВЛОВСКА

Принята на заседании
Утверждаю:
педагогического
совета                                                      Директор МКУ ДО
протокол №
6                                                                       «Дом
детского творчества»
от «20» мая 2021
года                                                   г.Новопавловска
                                    В.А.Совершеннова

Приказ № 60 о/д от « 20» мая 2021 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
художественной направленности
 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»

КРУЖОК «МИР ТЕАТРА»

Возраст
обучающихся: 7 -17 лет
Срок реализации:
21 день

Автор-составитель:
Сидорова Оксана
Геннадиевна,
педагог
дополнительного образования

Кировский район
г. Новопавловск
2021 г.

Содержание программы

Раздел 1. Комплекс
  основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
  программы

Стр.

Пояснительная  записка

3

Цель, задачи

4

Учебно-тематический  план

4

Содержание  программы

5

Планируемые  результаты

6

Компетенции и личностные качества, которые могут быть
  сформированы и развиты у детей в результате занятий по программе:

6

Раздел 2. Комплекс
  организационно педагогических условий

7

Календарный учебный график

7

Условия реализации программы

7

Методика отслеживания результатов.

7

Методическое  обеспечение программы

7

Список  литературы (для педагога,  учащихся и родителей)

8

Приложения

9

Раздел
1.
Комплекс
основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы

1.
Пояснительная записка
Театр –
искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия с
изобразительным искусством, музыкой и т.д. Театр – это такое искусство, в
котором человеческая жизнь отражается в наглядном, живом, конкретном
человеческом действии.  Искусство театра - владеет поразительной способностью
сливаться с жизнью. Притягательная сила театра заключается в том, что жизнь на
сцене свободно утверждается в воображении актера и зрителя. Привлечение
школьников – кружковцев к многообразной деятельности, обусловленной спецификой
театра, открывает большие возможности для многостороннего развития их
способностей. Созданию детской студии «Золотой ключик» способствовало стремление
развить природные детские  способности: фантазию, воображение, память,
внимание, активность, контактность.
         Летний отдых – это не
просто прекращение учебной деятельности ребенка. Это активная пора его
социализации, продолжение образования и воспитания. Летний лагерь – это радость
общения с друзьями, новые знакомства, познание окружающего мира. В летнем
лагере тема сохранения здоровья и развития творческих способностей особенно
актуальна.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Золотой ключик» направлена на практическое
знакомство с актерским мастерством. Учитывая кратковременность пребывания детей
в лагере, задания подобраны несложные, быстровыполнимые. Вся организация работы
в кружке на период летней лагерной смены должна помочь детям осознать, что
занятия искусством – это не только удовольствие, но и труд, требующий
настойчивости, готовности постоянно расширять свои знания и совершенствовать
умения.
Направленность программы – художественная.
Направление
- театральное искусство.
Уровень – общекультурный
( ознакомительный).
Актуальность программы в
том, что практическое знакомство с актерским мастерством как основой данного
искусства имеет общевоспитательное значение: способствует развитию творческих
возможностей детей, воспитанию у них наблюдательности, внимания, волевых
качеств, воображения, творческой инициативы, эмоциональной отзывчивости на
художественный вымысел, культуры речи и др.
Новизна представленной
программы в том, что за короткое время лагерной смены используетсяобучение
различным видам искусства: актерское мастерство, грим, сценическое движение,
сценическая речь, вокал, хореография и др.
Отличительной особенностью
программы является то, что она помогает обучающимся действовать в сценических
условиях, раскрывать содержание доступных им ролей и всей пьесы в действии и
взаимодействии друг с другом, развивая природные свойства и способность детей
увлекаться художественным вымыслом, с помощью воображения ставить себя в
положением вымышленных героев, активно включаться в их жизнь.
Программа
разработана  в соответствии с:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

Концепция развития дополнительного образования детей  (Распоряжение
Правитель-ства РФ от 4 сентября 2014 г. №  1726-р).
  СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

Письмо  Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях
к программам дополнительного образования детей»

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, утверждён приказом Министерства
просвещения   РФ от 09 ноября 2018г. №196

Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвиваю-щих    программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к
письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Министерства образования и науки РФ от18.11.2015 №09-3242)
  Устав
МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска

Положение о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных
общеоб-разовательных общеразвивающих программ муниципального казённого
учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» города
Новопавловска.
          Форма
обучения – очная.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Золотой ключик» рассчитана на
разновозрастную группу обучающихся, общим объемом 12 учебных часов (при
еженедельном объеме занятий 4 академических часа) для реализации в летнем
оздоровительном лагере.
Цель
программы:
создание
условий для реализации и развития творческого потенциала подростков средствами
театрального искусства.

Основные задачи программы:
Личностными
задачами являются:
·
Создавать атмосферу коллективного творчества, взаимопомощи;
·
Формирование художественного вкуса;
·
Содействовать формированию здорового образа жизни;
·
Создавать условия для развития творческого потенциала подростков;

Образовательными
задачами являются:
·
Содействовать развитию сценических способностей детей (в плане
соотнесения интонационной и пластической выразительности образа, взаимодействия
с партнером, контакта со зрителем и т.д.)
·
Организовывать художественно – речевую и театрализованную
деятельность;
·
Содействовать развитию выразительности речи детей в процессе
работы над техникой, интонацией.

Метапредметными
задачами являются:
·
Развить общую культуру у детей, культуру общения;
·
Развивать чуткость  к сценическому искусству;
·
Развивать коммуникабельность и умение общаться с людьми в разных
ситуациях;
·
Развивать эмоциональную сферу ребенка;
·
Развивать организаторские и исполнительские способности.

II.Учебно-тематический
план

№
п\п

Название темы

Общее
кол-во
часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие

1

0,5

0,5

2.

Игры на знакомство
  «Здравствуй, друг!»

1

-

1

3.

Упражнения на
  снятие телесных зажимов и умений владеть своим телом.

1

-

1

4.

Упражнения на
  умения фантазировать, перевоплощаться.

1

-

1

5.

Основы
  художественного чтения

2

0,5

1,5

6.
  05

Создатели
  спектакля

1

0,5

0,5

7.

Культура и
  техника речи

2

0,5

1,5

8.

Упражнения на
  развитие воображения, творчества

2

0,5

1,5

9.

Занятие- концерт

1

-

1

Итого:

12

2,5

9,5

III.
Содержание программы
Тема 1.
Вводное занятие.
Цель: познакомить
с целями и задачами кружка.
Теория:
инструктаж по технике безопасности, знакомство с целями и задачами кружка,
знакомство с коллективом кружка.
Практика:
тест-игра «Воздушный шарик»
Форма
проведения: викторина
Методическое
обеспечение: вопросник к викторине.
Тема 2.
Игры на знакомство «Здравствуй, друг!»
Цель: дать
элементарное понятие о театре.
Теория: беседа
«Что такое театр?»
Практика: игры
на знакомство («снежный ком», «имена», «цвета», и др.)
Форма занятия:
беседа, игра
Форма
проведения: обмен мнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
Тема 3 .
Упражнения на снятие телесных зажимов и умений владеть своим телом.
Практика:
упражнения на снятия телесных зажимов и умение владеть своим телом ( движения с
различными установками. «стул», «сидя», «стоя»)
Форма занятия:
тренинг
Форма
подведения итогов: показ упражнений
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
Тема 4.
Упражнения на умения фантазировать, перевоплощаться.
Практика:
Упражнения на умения фантазировать, перевоплощаться. («солдатики или
эстафета», «воробьи-вороны» и др.)
Форма занятия:
тренинг
Форма
подведения итогов: показ упражнений
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
Тема 5. Основы
художественного чтения
Теория: Беседа.
Живое слово и его значение.
Практика:
Многообразие
форм выступления, прослушивание и просмотр записей выступлений профессиональных
актеров, упражнения  «сочинить стих»,  «досочинить строки», «скажи по-другому»,
«сочини историю», «фраза по кругу».
Форма занятия:
беседа, тренинг
Форма
подведения итогов: показ упражнений
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, свеча, зеркало
Тема 6.
Создатели спектакля
Теория: актер
и режиссер
Форма занятия:
беседа, показ
Форма
подведения итогов: показ упражнений
Методическое
обеспечение: конспект, иллюстрации
Техническое
оснащение: компьютер, проектор.
Тема 7.
Культура и техника речи
Теория:
краткие сведения об анатомии физиологии речевого аппарата
Практика: игры
и упражнения на речевое дыхание (игра со свечой, мыльные пузыри)
артикуляционная гимнастика (зарядка для губ, для шеи и челюсти, для языка,
упражнения на три вида выдыхания, мотоцикл, гласные и др.) игры на результат
совместного творчества с детьми (летний день, в лесу, в зоопарке и др.),
творческие игры со словом (волшебная корзинка, вкусные слова, придумай диалог и
др.), скороговорки, чистоговорки.
 Форма
занятия: беседа, тренинг
Форма
подведения итогов: показ упражнений
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, зеркало
Тема 8. Упражнения
на развитие воображения, творчества
Практика: Упражнения
на развитие воображения, творчества ( «пантомима», «рассказ-картинка», «рассказ
наоборот», «предложение из слов», «три предмета», «таинственные коробочки» и
др.)
Форма занятия:
упражнения
Форма
подведения итогов: показ работ
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр.
Тема 9.
Занятие- концерт
Практика:
Подведение итогов, закрепление материала
Форма занятия:
показ
 Форма
подведения итогов: открытое занятие
Методическое
обеспечение: конспект
Техническое
оснащение: музыкальный центр
Планируемые  результаты
1.
приобретение знаний основ театрального искусства;
2.
развитие в личности творческих качеств;
3.
активное, деятельное отношение ребенка к окружающей действительности;
4.
развития эмоциональная сфера личности;
5.
развитие творческого потенциала личности;
6.
развитие умений работать в команде, полностью отвечая за качество
процесса и результат своей собственной действительности;
7.
развитие организаторских и исполнительских способностей.
Главным
критерием в оценке деятельности участника театрального кружка является его
творческое проявление в процессе воплощения на сцене конкретного задания:
исполнение литературного произведения, участие в литературно-поэтической
композиции, или выступление в качестве ведущего концертной программы.
Компетенции
и личностные качества, которые могут быть сформированы и развиты
у детей
в результате занятий по программе:
личностные:
1)
межличностные отношения в коллективе;
2)
чувство коллективизма, взаимовыручки и товарищеской поддержки;
3)   интерес к
творчеству;
метапредметные:
1)
мотивация к театральной деятельности;
2)
потребность в саморазвитии, самостоятельности, ответственности,
активности, аккуратности и т.п.;
3)
фантазия, логическое мышление, внимание и воображение, творческая инициатива;
4)
оценивание правильности выполнения учебной задачи, возможность ее
решения;
5)
развитие организаторских и исполнительских способностей
образовательные:
1)   знание основ
театрального искусства.

Раздел
№ 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
I. Календарный учебный график.

Продолжительность
  смены

Режим работы

Начало:  1 июня

Режим работы объединения: (по расписанию)

Окончание: 22 июня

Продолжительность занятий определяется образовательной
  программой: 45 минут

II. Условия
реализации программы
Материально-техническое
обеспечение программы
•          Учебный кабинет
•          Звуковая аппаратура,
микрофоны
•          Музыкальный центр
•          Аудиозаписи
•          Декорации
•          Театральные костюмы
•          Аква грим
•          Маски
•          Перчаточные куклы
•          Книги со сказками
•          Ширма
•          Фотографии, картинки,
иллюстрации.
Методика отслеживания результатов
Для
контроля над выполнением поставленных задач используются следующие методы
отслеживания результатов:
·
наблюдение за детьми в процессе
работы;
·
творческие показы;
·
художественное чтение.

III.Методическое
обеспечение программы
При реализации
программы «Золотой ключик» используются как традиционные методы обучения, так и
инновационные технологии: репродуктивный метод (педагог сам объясняет
материал); объяснительно-иллюстративный метод (иллюстрации, демонстрации, в том
числе показ видеофильмов); проблемный (педагог помогает в решении проблемы);
поисковый (воспитанники сами решают проблему, а педагог делает вывод);
эвристический (изложение педагога + творческий поиск обучаемых), методы
развивающего обучения, метод взаимообучения, метод временных ограничений, метод
полных нагрузок (превращает тренинг в цепь целесообразных, вытекающих одно из
другого упражнений), метод ступенчатого повышения нагрузок (предполагает
постепенное увеличение нагрузок по мере освоения технологии голосоведения и
сценической речи), метод игрового содержания, метод импровизации.

Список литературы для педагога
1. Буйлова
Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного
образования детей: Учеб.метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2001г.-160с.
2. Буйлова
Л.Н. современные педагогические технологии в дополнительном
образовании//Внешкольник, 1999г.-№7-8.-с.37-39
3. Воронов В.,
ЧерничкинаЕ. Что нужно знать о молодежной субкультуре // Воспитание школьников,
2001г. №5.- с.23-27.
4. Колчеев
Ю.В., Колчеева Н.М. Театральные игры в школе. М.: Школьная пресса.- 2000г.
5. Кристи Г.В.
Воспитание актера школы Станиславского. М., 1978г.
6.
Общеобразовательные программы дополнительного образования детей: К 70-летию
Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества / Составители и
научная редакция: Кленова Н.В., Постников А.С., Харитонов Н.П.-М.: МАКС Пресс,
2006г. - Выпуск 2.-144с.
7. Рубина
Ю.И., Перельман Е.П., Яковлева Т. В. Программа.  Школьный самодеятельный театр.
М. 1981г.
8.  Савкова З.
Как сделать голос сценическим. Москва “Искусство” 1976г.
9.  Под общей
редакцией В.И. Лебейсона «Программа для внешкольных учреждений и
образовательных школ» Москва «Просвещение» 1975г.

Список литературы
для детей
1.Агапова
С.П., Давыдов М.А., школьный театр. Создание организация работы, пьесы для
постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006г.-272с.
2. Азбука
театра: 50 маленьких рассказов о театре.- Ленинград: Детская литература,
1986г.-141 с.
3. Некрасова
Л.М. О театре как виде искусства. Его специфике и зрителе // Внешкольник.
Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание
детей. -№9. М., 2006г.-С.19-21.
4. Некрасова
Л.М. Драматический театр: его происхождение, особенности и жанры //
Внешкольник. Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное
воспитание детей. -№11.-М., 2006г.С.6-8.
5. Опарина
Н.А. Пьесы, сценарии для детей и юношества. Методика сценарно-режиссерской
деятельности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-413 с.

Приложение 1.
Календарно-тематический
план занятий

№ п/п

Дата

Тема занятий

Кол-во часов

1.

01.06.21

Вводное занятие. Инструктаж по т/б

1

2.

03.06.21

Игры на знакомство
  «Здравствуй, друг!»

1

3.

05.06.21

Упражнения на
  снятие телесных зажимов и умений владеть своим телом.

1

4.

07.06.21

Упражнения на
  умения фантазировать, перевоплощаться.

1

5.

09.06.21

Основы
  художественного чтения.Беседа. Живое слово и его значение.

1

6.

10.06.21

Упражнения
  «сочинить стих»,  «досочинить строки», «скажи по-другому», «сочини историю»,
  «фраза по кругу».

1

7.

11.06.21

Создатели
  спектакля

1

8.

14.06.21

Культура и
  техника речи. Игры и упражнения на речевое дыхание.

1

9.

17.06.21

Творческие игры
  со словом. Скороговорки.

1

10.

18.06.21

Упражнения на
  развитие воображения, творчества

1

11.

19.06.21

Упражнения на
  развитие воображения, творчества

1

12.

21.06.21

Занятие- концерт

1

Итого:

12 ч.

file_name: театр на лето программа.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Содержание программы

alt: Основы художественного чтения 2 0,5 1,5 2

alt: Список литературы для педагога 1

title: Программа "Мир театра" для летнего лагеря


extracted_text:
Урок литературы в
9-м классе по   рассказу М. Шолохова "Судьба человека".
Цель урока: помочь учащимся
осмыслить идейно-художественное содержание рассказа, его глубокую нравственную
сущность; прочувствовать эмоциональную атмосферу рассказа, задуматься о вечных
нравственных ценностях.
Задачи урока: совершенствовать
навыки самостоятельного анализа произведения, умения выделять главное,
развивать речь.
Методическое оборудование:
портрет М. Шолохова, репродукции к рассказу «Судьба человека», словарь С.И.
Ожегова, видеокадры фильма «Судьба человека».
Опережающее задание: прочитать
рассказ «Судьба человека» , подготовить сообщения.
Методы обучения: словесные
(аналитическая беседа), наглядные (репродукции, кадры видеофильма),
практические (работа с текстом).
Ход урока
I. Вступительное слово учителя
Ребята, сегодня мы проводим урок из серии «Великой
Победе посвящается». Уже несколько поколений живет без войны. Уже не с каждым
годом, а с каждым днем, становится все меньше людей, участвовавших в боевых
действиях, видевших войну.
Интерес к этому периоду истории нашей страны не
угасает, наоборот, молодежь пытается понять, что помогло этим людям выжить и
победить, почему жестокие, кровавые, смертельные годы войны многие участники ее
вспоминают светлым чувством?
Видимо, потому, что были молоды, война была
временем подлинных и безусловных ценностей, где проверялась любовь, безусловная
дружба. Люди были сплочены, объединены одной общей целью - уничтожить врага,
мужественно защищали каждую пядь родной земли, в любой момент готовы отдать
самое дорогое – жизнь за свободу Родины, показывая чудеса героизма и стойкости,
мужества и несгибаемости русского духа, русского характера.
II Мотивация учебной деятельности
Подготовка к написанию конкурсного сочинения «Что
я знаю о Великой Отечественной войне?»
III. Сообщение темы, цели урока, эпиграфа
Русский характер легкий, открытый, добродушный,
жалостливый, когда жизнь не требует его к тяжелой жертве. Но когда приходит
беда - русский человек суров, двужилен в труде и беспощаден к врагу, - не щадя
себя, не щадит и врага… А.Н. Толстой « Русский характер»
IV. Воспроизведение знаний учащихся
1) История создания рассказа М. Шолохова
«Судьба человека». (Сообщение ученика.)
Враги сожгли родную хату,
Сгубили всю его семью.
Куда ж теперь идти солдату,
Кому нести печаль свою?
М. Исаковский
Очень похожую на эту семейную трагедию услышал М.
Шолохов в первый послевоенный год на охоте около хутора Моховского. Был большой
весенний паводок, М. Шолохов сидел около плетня у речной переправы, отдыхал. К
нему подошел мужчина с мальчиком, принял его по одежде и по рукам в мазуте за
«своего брата – шофера», рассказал о тягостной судьбе.
Она взволновала Шолохова. Тогда же он задумал написать рассказ. Но только через
десять лет обратился к тому сюжету и за неделю написал рассказ.
Рассказ появился в конце 1956 года. Наша
литература давно не знала такого изумительного явления, когда сравнительно
небольшое произведение становилось событием. Потоком шли читательские письма в
редакцию, на радио, в станицу Вешенскую, где жил и работал писатель.
2) Как вы думаете, ребята, чем же привлек
внимание читателей этот рассказ?
Прежде всего в нем с предельной ясностью,
правдой, с подлинной глубиной воплощено представление о ратном подвиге народа,
выражено преклонение перед мужеством простых людей, их нравственные устои стали
опорой страны в годы испытаний. М. Шолохов показал, чьи руки держали винтовку,
крутили баранку грузовиков со снарядами, когда надо было мчаться на передовую
сквозь вражеский огонь, сталкивался лицом к лицу с ненавистным врагом.
Есть свидетельства солдат, с которыми писатель
встречался под Сталинградом. У одного из них был роман «Война и мир» Л.
Толстого, где Шолохов оставил запись красным карандашом: «Друзья мои! Ни шагу
назад! Пусть слава Бородина вдохновит нас на ратные подвиги. Верю, реять
красному знамени над рейхстагом! До встречи в Берлине. Ваш Шолохов».
Всякий раз новому пополнению, по приказу комбата,
зачитывались, эти слова Шолохова, они заучивались наизусть.
3). История названия рассказа «Судьба человека». (Слово
учителя.)
Стойкость, цепкость в борьбе за жизнь, дух
отваги, товарищества - эти качества идут по традиции еще от суворовского
солдата, их воспел М. Лермонтов в стихотворении « Бородино», Гоголь в повести
«Тарас Бульба», ими восхищался Л. Толстой в «Севастопольских рассказах» и
«Войне и мире». Все эти качества есть у А. Соколова, героя рассказа Шолохова
«Судьба человека».
Впервые рассказ был опубликован в газете
«Правда»и сразу же разгорелись споры по поводу его названия. Даже появилась
статья в журнале «Наука и религия», где автор связывал слово судьба
религиозными представлениями.
V. Словарная работа
- Подберите синонимы к слову судьба.
(Участь, жребий, рок, фатум, доля, предопределение, предназначение.)
- Каково лексическое значение этого слова в
толковом словаре С. Ожегова? («Жизненный путь, пройденный тем или
иным человеком или целым народом, государством».)
Именно в этом значении употребил данное слово М.
Шолохов. Человек всегда должен быть хозяином своей судьбы, в какие бы тяжелые,
подчас трагические обстоятельства его ни ставила жизнь. Хозяином своей судьбы
был Андрей Соколов.
VI. Работа по тексту рассказа
1. Когда и при каких обстоятельствах
происходит наше знакомство с героем рассказа?
Опишите его внешность.
2. Как называется эта часть композиции? (Экспозиция.)
3. Какова по настроению экспозиция
рассказа? Какую роль здесь играет пейзаж?
(Экспозиция спокойна, нетороплива.
Повествование от первого лица, взгляд, который подмечает множество подробностей
весеннего дня (бездорожье, размокший снег, разлив реки, белые облака.)
4. Какова роль экспозиции?
(Она мотивирует рассказ Соколова, предваряя
предельную искренность.)
5. Но только в этом ли ее значимость? Каков
характер деталей, отобранных Шолоховым для описания внешности, мира и облика
людей?
(Образ послевоенной весны; признаком уходящей
зимы вторит напоминание об ушедшей войне; в облике людей: «солдатские ватные
штаны», «новые солдатские ботинки», «ушанка»; вся картина мира как символ
весеннего возрождения мира; глаза Соколова «словно присыпанные пеплом»); глаза
Ванюши (светлые, как небушко)).
Вывод: экспозиция подготовила превращение
рассказа о судьбе шофера А. Соколова в повествовании о судьбе человека.
6. Кратко вспомните историю жизни Соколова?
Соколов - Ирина (два одиночества).
7. Как складывается судьба Соколова на
фронте?
- Как попал в плен?
- Эпизод в церкви, случай с предателем.
- У коменданта лагеря Мюллера.
- «Наука ненависти» (в плену).
8. Играет ли эта деталь (выпил водку) в
жизни героя? (Подчеркивает его моральную стойкость.)
9. Можно ли считать пребывание наших солдат
в плену подвигом?
10. Как вы понимаете слово « подвиг»?
Побег из плена- это подвиг?
(Подвиг – русск., героический ,
самоотверженный поступок.)
Приказ Ставки Верховного Главного Командования
Красной Армии № 270 от 16 августа 1941 года гласит, что все части
красноармейцев обязаны драться до последней возможности, а если примут решение
сдаться в плен, то их уничтожат свои же. Семьи сдавшихся в плен лишались помощи
и пособий. Сталин говорил, что у нас нет пленных, у нас есть только предатели.
В рассказе об этом Шолохов ничего не сказал.
И до конца в живых изведав,
Тот крестный путь, полуживым, -
Из плена в плен – под гром Победы
С клеймом преследовать двойным!
11. Как складывается судьба Соколова после
войны?
12. В чем Соколов увидел смысл своей жизни?
(Ребенок – продолжение жизни)
13. Какой эпизод (эпизоды) рассказа можно
назвать кульминацией? (У коменданта Мюллера. Усыновление
Вани.)
14. В чем видит Шолохов истоки мужества
своего героя? (Твердость, моральная стойкость , качества,
воспитанные советской эпохой.)
15. В каких произведениях русских писателей
встречалась проблема русского национального характера? («Слово о
полку Игореве», А. Толстой « Русский характер», Б. Васильев «А зори здесь
тихие…», Лесков «Левша», Н. Чернышевский «Что делать?», Л. Толстой
«Война и мир».)
16. Как вы считаете, какая черта из всех
перечисленных самая важная? (Патриотизм, любовь к Родине).
17. Что вы вкладываете в это понятие?
(Само понятие Родина, во имя долга перед которой герой готов на величайшее
самопожертвование, в рассказе М. Шолохова предстает как очень емкое понятие.
Русский человек прошел через все ужасы навязанной ему войны и ценой громадных,
ничем не возместимых личных утрат и трагических лишений отстоял Родину,
утвердил великое право на вечную жизнь на земле, на светлое будущее своей
страны.)
18. Обращение к эпиграфу.
Сквозь физические и моральные испытания Соколов
пронес чистую, широкую, открытую всему доброму душу, русскую душу. Человек
становится подлинно красивым, подлинно человеком, когда он оказывается в
состоянии победить собственную слабость, обрести мужество, переступить через
страх перед торжествующим в данный момент злом, перед неотвратимостью жизненной
судьбы.
И в конце наших рассуждений мне хотелось бы
поставить многоточие, потому что нельзя до конца осознать, в чем же заключается
красота души русского человека, его характер. Русский характер, как и русская
душа, всегда были и остаются загадкой для мировой культуры.
И воистину справедливы слова Ф.Тютчева:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить.
У ней особенная стать
В Россию можно только верить.
VII. Итоги урока Выставление
оценок, обоснование.
Домашнее задание. Написать
сочинение-рассуждение «Что я знаю о Великой Отечественной войне?»

file_name: урок литературы  по рассказу Шолохова Судьба человека.doc

intro: Урок проводится в преддверии Дня Победы, что позволяет более обострённо воспринимать произведение. Рассуждая над тем, в какие ситуации поставлен главный герой рассказа, дети выражают своё мнение относительно проблем патриотизма, героизма,мужества, предательства и т.д. Пытаются понять, что движет А.Соколовым в принятии того или иного решения.

title: Урок литературы по рассказу М.А.Шолохова "Судьба человека" (9 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
«Детский сад № 11 «Колокольчик»
города Шумерля Чувашской Республики

  Конспект
совместной деятельности
в
группе раннего возраста
«В гости к русской матрешке»

Подготовила:
Воспитатель
  МБОУ «Детского сада № 11 «Колокольчик»
И.А.
  Соловьева

г. Шумерля
Цель: закрепить
знания детей с самой известной русской игрушкой - матрешкой; вызвать интерес к
рисованию различными техниками.
Задачи:
Образовательные:

Активизировать интерес к русскому
     декоративно-прикладному творчеству.
Учить детей слушать взрослого и
     отвечать на вопросы.
Упражнять в технике рисования
     гуашевыми красками: самостоятельно выбирать цветовую гамму; закреплять
     цвета.

Развивающие:

Активизировать речь детей.
 Развивать мелкую моторику.
Развивать творческие способности и
     эстетические чувства.

Воспитательные:

Воспитывать доброжелательное
     отношение друг к другу.

Оборудование: кукла
- матрешка, тонированные шаблоны матрешек для рисования, ватные палочки, краски
гуашевые (синяя, желтая, красная, зеленая), демонстрационные
образцы для пояснения творческой задачи, куклы «Варежковый театр», влажные
салфетки.
Предварительная
работа:

Рассматривание матрешек-кукол,
     сравнение их отличий в цветовой гамме.
Рисование с использованием
     дидактических упражнений с художественным содержанием.
Рассматривание иллюстраций в книгах:
     Соловьева Л. «Русская матрешка» 1997
      г. , Новиков Е. «Семёновский сувенир».

Ход
совместной деятельности.
Дети
входят в группу, где их встречает матрешка (воспитатель).
Матрешка: Здравствуйте, ребята. Вы меня
узнали?

Я Матрешка - расписная,
Да веселая какая.
В гости Вас к себе ждала
Да и
пирогов вам напекла

- Солнышко ярче светит и наряд мой ярче становится (кружится).
Приглашаю вас к себе в гости на пироги.А для того, чтобы попасть ко
мне в гости, я хочу с вами немного поиграть. Вставайте все в круг (в кругу).

Хоровод
с матрешкой.
Ходим,
ходим хороводом
Перед
всем честным народом
Сели,
встали, себя показали
Попрыгали,
потопали
В
ладоши мы похлопали.

Матрешка: Вот и пришли в мой домик ребятки.
А здесь мои подружки озорные, матрешки - расписные.
Воспитатель
подводит детей к столу, где различные матрешки.
Воспитатель: Посмотрите, сколько матрешек!
Какие они?
Дети: Большие, маленькие, красивые, яркие.
Воспитатель: Какая матрешка вам нравится больше
всего? Давайте её рассмотрим поближе.
Воспитатель
задает детям наводящие вопросы, побуждая их к ответам (размер матрешки,
цвет, наряд).
Матрешка: Вам понравились мои матрешки?
Дети: Да!
Матрешка: А вы хотели, чтобы и у вас были
такие игрушки?
Дети: Да.
Матрешка: Но вот беда! Есть у меня для вас
матрешки, но они без яркого наряда, помогите мне их украсить. В мастерскую мою
проходите, и матрешку нарядите (воспитатель показывает детям, как подобрать
цвета для сарафана, приемы украшения одежды).
Дети
садятся за столы и начинают рисовать на тонированных шаблонах матрешках штампиками
украшения на одежде.
Воспитатель: Молодцы, какие замечательные
матрешки у вас получились. Пока они будут сохнуть, мы с вами поиграем.
Подходите ко мне, в круг скорее становитесь и с моими подружками повеселитесь.

Игра
с малой подвижностью с помощью «Варежкого театра» «Матрешки».

1. На руку надели куколку-матрешку (фонарики),
Быстро завертелись детские ладошки.
Вот так, вот так.
2. Маленькие крошки (кружатся, притопы).
Вот так, вот так.
Русские
матрешки.
3. Милая матрешка всех гостей встречает
И свою головку низко наклоняет.
Вот так, вот так (кружатся, кланяются)
4. Спрятали за спину милую матрешку.
В прятки поиграют вместе с нами крошки.
Вот
так, вот так (прячут за спину).
5. Глазки закрывает милая матрешка.
Быстро засыпают маленькие крошки.
Баю, баю, баю, баю, засыпают крошки.
Баю, баю, баю, баю. Спят русские матрешки.

Матрешка: Дети, наши матрешки заснули, не
будем их беспокоить. Ваши рисунки уже высохли, и я предлагаю вам сделать из них
выставку.
Воспитатель
закрепляет детские работы на доске.
Матрешка: Посмотрите, какие красивые
матрешки у вас получились. А теперь я приглашаю вас на чаепитие с пирогами!

file_name: Конспект НОД в группе раннего возраста  В гости к русской матрешке .doc

alt: Ход совместной деятельности.

alt: Вот так, вот так. Русские матрешки


extracted_text:
The
Carnot Cycle

Fill
in the table with the correct information.
Choose
the correct words from the list to fill in the blanks.

Parts

Isoprocesses

Q

∆T

Description

a - b

The
  gas is first ……………… isothermally, with the addition of ………. QH,
  along the path “ab” at temperature TL.

b - c

Next,
  the gas expands adiabatically from “b” to “c” – no heat is ………………, but the ……………. drops to TL.

c - d

The
  gas is ……………… at constant temperature TL, path “cd”, and
  heat QL ………………..

d - a

Finally,
  the gas is compressed ………………., path “da”, back to its ………………………….

file_name: Cyclic processes and their effeciency, Carnot cycle The Carnot cycle.docx

alt: The Carnot Cycle