extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
«ЦЕНТР
ОБРАЗОВАНИЯ №1»

Внеклассное
мероприятие
Тема:
«Химия и жизнь. Взаимосвязь наук».

Харькевич Людмила
Анатольевна
Учитель химии

Нижний
Тагил
2022
г.

Лист регистрации

Класс____8  _____________________________________________
Предмет______химия________________________
Тема мероприятия: «Химия
и жизнь. Взаимосвязь наук».

1.     ____Туголукова
Ирина Григорьевна______________________________
2.
_____Шишкина
Наталья Юрьевна_____________________________
3.
_____________________________________________________________
4.
_____________________________________________________________

Директор
МБОУ СОШ «ЦО №1»
Кузнецова
Елена Игоревна

______________________

Самоанализ
внеклассного мероприятия
Тема:
«Химия и жизнь. Взаимосвязь наук».
Место
проведения: классная аудитория.
Форма
проведения: конкурсно-игровая программа – состязание для трех команд,
состоящая из 4 туров.
Цель:
развитие представлений учащихся о науке химии, её связи с другими науками, пробудить
у школьников интерес к предмету, расширить их кругозор, выявить смекалистых,
пытливых, наблюдательных учащихся, побудить к чтению и изучению химической
литературы.
Структура мероприятия выдержана. Все этапы логически выстроены.
На
всех этапах реализовывались принципы: научности, наглядности, практической
направленности, связи с жизнью, положительной мотивации и успешности каждого
ученика.
Применялись разнообразные
формы и методы обучения и воспитания учащихся: словесные – беседа,
загадки; методы формирования сознания уч-ся - «Кто быстрее?», «Больше, больше
или дальше, дальше»; метод стимулирования - бальная оценка и поощрения -
вручение диплома.
В ходе мероприятия использовались современные педагогические
технологии: коммуникативная, здоровье-сберегающая, игровая, технологии
поиска самостоятельного решения, технологий практической направленности.
Происходило
формирование УУД, совершенствовались коммуникативные навыки, закладывались
основы социально-трудовых отношений.
Результативность
мероприятия.
Были учтены особенности интеллектуального развития учащихся данных
классов. Активность детей была хорошая, все дети включались в процесс
обсуждения и обучения, пассивных детей не было. Речь педагога была корректной и
грамотной, взаимоотношения с учащимися доброжелательные. Взаимодействие учителя
и учеников четко прослеживалось. Психологическая атмосфера на мероприятии была доброжелательной.
Во время проведения мероприятия присутствовал дух коллективизма. Активность
учащихся на разных этапах мероприятия была высокой. Мероприятие
прошло в соответствии со сценарием. Все поставленные задачи выполнены. Планируемы
результаты развития УУД достигнуты в полном объёме. Каждое выступление
сопровождалось ллюстрационным материалом (использовался проектор с
презентацией, выполнялись красочные опыты). Ведущий вёл диалоги с залом. Цель
мероприятия достигнута в полном объёме.
Учитель химии МБОУ
СОШ «ЦО №1»
______________/Харькевич
Л.А.

Анализ
внеклассного мероприятия
Тема внеклассного мероприятия придумана с учетом
уровня грамотности, возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов.
Ученики с удовольствием принимали участие в
конкурсах. Учитель подобрал такой увлекательный материал, что все дети
участвовали в игре, выполняли сложные, интересные задания. Познавательный
материал был подобран таким образом, чтобы дети могли не только слушать, но и
сравнивать факты, логически мыслить. Выполнено адекватное планирование
внеклассного мероприятия (этапы, структура, ход его).
Содержание и форма мероприятия соответствовала поставленным
целям и возрастным особенностям детей. Мероприятие
характеризует целостность и динамичность, содержательность и воспитательная
ценность.
Соответствие оформления помещения и оборудования
целям и задачам.
Организованность, дисциплина и внешний вид
учащихся соответствовали данному мероприятию. Соревновательный, игровой,
коллективный и групповой характер мероприятия. Мероприятие очень заинтересовало
учащихся и вызвало бурю положительных эмоций.
Влияние личности учителя на подготовку и
проведение мероприятия прослеживалось в ходе мероприятия, создавались ситуации
успеха и реализовывались идеи сотрудничества.
По окончанию мероприятия были подведены итоги и были объявлены
благодарности всем учащимся, которые помогали готовить мероприятие, были
активны при проведении мероприятия и благодарности гостям за присутствие. Отмечается
актуальность выбора темы
мероприятия. Она соответствовала интересам учащихся, их возрастным особенностям.
Показана междисциплинарная связь химии с другими
науками естественно-научного цикла. Мероприятие способствует повышению интереса
к предмету, познавательной активности, импровизации и воображению.
Нужно отметить массовость и активность учащихся в
подготовке и проведении мероприятия. Поставленным
целям соответствовали адекватные приемы, способы и формы проведения мероприятия.
Оно прошло успешно, так как никаких негативных моментов в мероприятии не
прослеживалось. Учащиеся с охотой и интересом работали индивидуально и вместе.
Никаких изменений в ходе мероприятия не было. Во время мероприятия царила
атмосфера дружбы и взаимовыручки. Все поставленные цели успешно реализованы.

Учитель физики МБОУ СОШ «ЦО №1»
_______________/_Туголукова И.Г._

Учитель биологии МБОУ СОШ «ЦО №1», руководитель ШМО
_________________/Шишкина Наталья Юрьевна

Данное
мероприятие имеет междисциплинарный характер, содержит вопросы не только по
химии, но и литературе, географии, физики, биологии, математики, оно развивает
логическое мышление учащихся, формирует умения применять знания, полученные при
изучении других дисциплин
Цель: развитие представлений учащихся о науке
химии, её связи с другими науками, пробудить у школьников интерес к предмету,
расширить их кругозор, выявить смекалистых, пытливых, наблюдательных учащихся,
побудить к чтению и изучению химической литературы.
Планируемые
результаты :
Предметные: закрепление имеющихся знания в области химии, расширение кругозора
химических знаний.
Метапредметные: понимание тесной взаимосвязи химии с
различными областями другого естественно-научного общечеловеческого знания, формирование умения применять знания,
полученные при изучении других дисциплин.
Личностные: развитие познавательных интересов
учащихся, усиление мотиваций к изучению химии, развитие логического мышления
учащихся, усовершенствование навыков рефлексивной самостоятельной деятельности
учащихся, их социальных компетенций, совершенствование умения работать в
коллективе, воспитание культуры общения
·
Оборудование: компьютер, проектор, интеракивная доска,
оборудование и реактивы для проведения занимательных опытов.
Приложение :
презентация «Химия и жизнь. Взаимосвязь наук».
Участники: учащиеся 8 классов (3 команды- 8а,8б,8в).

Ход мероприятия
(на экране слайд 1,2: тема мероприятия и
слова Ломоносова о значении химии: «Широко простирает химия руки свои в дела
человеческие)
1.     Представление команд
2.     Представление жюри
3.     Игра.
1 тур «Химия
+физкультура»
(на экране слайд 3)
Ведущий  Древние греки говорили: «Хочешь быть
здоровым- бегай, хочешь быть красивым- бегай, хочешь быть умным-бегай». Итак,
физическая физминутка-пишем скакалкой (звучит быстрая музыка).
Условия игры.
Участник команды бежит на скакалке до обозначенной черты, пишет знак
химического элемента, возвращается на скакалке и передаёт следующему участнику.
Побеждает команда, которая «напишет» больше элементов быстро и правильно (команды
пишут элементы: азот, кислород, фосфор, бор, углерод, сера, ванадий…).
2 тур «Химия и математика»
(на экране слайд
4)
Ведущий Командам необходимо рассчитать
молекулярные массы: одной команде массу сернистой, другой – угольной кислоты,
третьей – азотистой кислоты.
Ведущий Пока команды выполняют задание, у нас
экспериментальная пауза.
(экспериментаторы
выполняют опыт «Дым без огня»)
опыт «Дым без
огня» (сдайд 5)
Для опыта необходимы 2 стакана: в1 – 1мл соляной кислоты, во 2 –
1мл аммиака. Поднести отверстия стаканов друг к другу. При соприкосновении
аммиака и соляной кислоты выделяется белый дым хлорида аммония.

3 тур «Химия и литература»
( на экране слайд 6)
Ведущий раздаёт командам задание.
Ведущий  Пока
команды выполняют задание, у нас игра со зрителями
Задание: правильно прочитайте предложения.
1. Не все то аурум, что металлическим блеском обладает;
2. Куй феррум, пока температура высока;
3. Недонатрий хлористый – на столе, перенатрий хлористый – на
спине ;
4. Уходит как аш-два-о в оксид кремния четырехвалентного;
5. Необычайно твердая аллотропная модификация углерода чистой
аш-два-о;
6. Слово – аргентум, молчание – аурум;
7. Много оксида водорода утекло с тех пор.
8. Пролежал холод, сушь и оловянные трубы.
9. Звери живут за неметалл.
Литературная разминка (для зрителей).
В это время зрителям предлагают следующие задания.
 Определите кому принадлежат следующие строки:
«Твоих оград узор чугунный…..»
А) М.В.Ломоносов; б)А.С. Пушкин; в) М. Ю. Лермонтов
2.Кто автор этих строк?
« Пугачёв бежал по берегу Волги. Тут тут он встретил астронома
Ловица и спросил, что за человек. Услыша, что Ловиц наблюдал течение светил
небесных, он велел его повесить ближе к звёздам»(А.С.Пушкин, «История
Пугачёва» )
3.О каких
соединениях серы упоминал А.С. Пушкин в стихотворении, написанном в 1832 году?
«Тогда услышал я (о, диво)
Запах скверный,
Как будто тухлое разбилося
Яйцо,
Иль карантийный страж
Курил жаровней серной.
Я, нос себе зажав, отворотил
Лицо….»
(Н2S и SO2)
4.
Назовите формулу газа,
о котором идёт речь в литературном произведении:
«-Угарный газ!- вскричал Холмс.
–Подождите немного. Сейчас он уйдёт
Заглянув в дверь, мы увидели, что комнату освещает только тусклое
пламя, мерцающее в маленькой жаровне посередине..В раскрытую дверь тянуло
страшным ядовитым чадом, от которого мы задыхались и кашляли…» (А.Конан –Дойль.
«Случай с переводчиком» (СО)
5.
Назовите не менее 3
произведений, в заглавии которых фигурировало бы название химических элементов
или веществ («Медный всадник», «Золотой теленок», «Человек в железной
маске»,»Изумрудный город», «Малахитовая шкатулка», «Как закалялась сталь»,
«Гранатовый браслет» и др.)

4 тур «Естественные науки»
(слайд 6)
Выполняется задание по естественнонаучной
грамотности «Красный прилив» (приложение)
Игра со зрителями. О каком элементе идет речь в загадке.
Предупреждаю вас заранее:
Я не пригоден для дыхания!
Но все как будто бы не слышат
И постоянно мною дышат.
(Азот)
Я не горюю, а горю, и воду вам я подарю.
Пусть будет дождь, и снег, и град –
Я напоить природу рад.
(Водород)
Я – коварный поджигатель.
Вы огня хотите – нате!
Я – всесильный окислитель.
(Кислород)
Вы со мной уже встречались –
Я – космический скиталец.
Элементов прародитель
И отважный предводитель.
Я – любитель кислорода,
Вместе с ним даю я воду.
(Водород)
Иду на мелкую монету,
В колокола люблю звенеть.
Мне ставят памятник за это
И знают имя мое – …
(Медь)
В честь меня был назван даже век,
Когда был очень счастлив человек.
Что нынче в имени моем? А встарь
Считали все, что я – металлов царь.
(Золото)
Из меня состоит все живое,
Я – графит, антрацит и алмаз.
Я – на улице в поле и дома.
Я – в деревьях и в каждом из вас.
(Углерод)
Из глины я обыкновенной,
Но я на редкость современный.
Я не боюсь электротока,
Бесстрашно в воздухе лечу,
Служу на кухне я без срока –
Мне все задачи по плечу.
(Алюминий)
(Экспериментальная пауза: необычные химические опыты. Звучит
медленная музыка.)
Опыт "Удивительные чернила" (слайд 5)
В химический стакан наливают 30-50 мл воды, добавляют несколько
капель раствора йода в иодиде калия и 1-2 мл разбавленной соляной кислоты HCl.
Прибавляют около 0,5 мл раствора крахмала. Жидкость моментально окрасится в
синий цвет (образуется комплексное соединение крахмала с йодом). Если стакан
нагреть, жидкость обесцвечивается, а при охлаждении снова окрасится
(комплексное соединение крахмала с йодом восстанавливается).
Обугливание сахара
В химический стакан ёмкостью
150мл насыпьте 40гр растёртого в порошок сахара и слегка смочите его 3-4мл
воды. Теперь в полученную массу добавьте 20-25мл концентрированной серной
кислоты и размешайте смесь стеклянной палочкой. Палочку не вынимайте. Через
несколько минут смесь потемнеет, температура повысится, и из стакана начнёт
"выростать" чёрная пенообразная масса. Это пористый уголь, появление
которого объясняется дегитратацией сахара серной кислотой:
C12H22O11 = 12C
+ 11H2O
Кроме этого происходит
восстановление серной кислоты углём:    2H2SO4 +
C = CO2 + 2SO2 + 2H2O
«Зимний пейзаж» в стакане
Приготавливают в стакане на 300
мл насыщенный раствор нитрата свинца Pb(NO3)2 и
опускают в него кристалл хлорида аммония NH4Cl. Постепенно в стакане
начинают расти кристаллы, напоминающие собой растения, покрытые инеем:
 Pb(NO3)2+2NH4Cl=2NH4NO3+PbCl2.
Золотая осень
На дно стакана помещают 5-6
кусочков дихромата аммония (NH4)Cr2O7. Затем
приготавливают раствор нитрата свинца Pb(NO3)2из расчета
25 г на 100 мл воды (воду подогревают). После охлаждения этот раствор выливают
в стакан с кусочками дихромата аммония. Через некоторое время в результате
реакции между нитратом свинца и дихроматом аммония на кусочках последнего
появляются игольчатые кристаллы бихромата свинца. Постепенно разрастаясь, они
будут принимать очертания «деревьев» в золотом осеннем уборе. Через несколько
дней «лесная чаща» заполнит стакан.
Подведение итогов.
Ведущий.  Пока жюри подводит окончательные итоги игры, зрителям предлагается
следующее задание. Прослушайте стихотворение и скажите, кому поэт посвятил
следующие строки:
Характер минералов, недра гор,
Механика,
Металлургия,
Оды.
Гидравлика – обдумыванье рек.
Рождение химической науки.
Встает великий русский человек,
Могучий разум, трудовые руки.
Склоняется над образцами руд,
Расплескивают сильные кислоты…
Работает.
Наука – это труд,
Единоборство, Точные расчеты. (М.Алигер М.Ломоносову)
А сейчас слово жюри для подведения итогов
игры
Итоги игры. Награждение команд и активных болельщиков. (слайд
10)

Команда 1
2
  тур Химия и математика
Рассчитайте
  молярную массу:
Сернистой
  кислоты
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3
  тур Химия и литература
Перефразируйте
  предложения,чтоб получились популярные крылатые фразы.
1. Не все то аурум, что металлическим блеском обладает;
2. Куй феррум, пока температура высока;
3. Недонатрий хлористый – на столе, перенатрий хлористый – на
  спине ;
4. Уходит как аш-два-о в оксид кремния четырехвалентного;
5. Необычайно твердая аллотропная модификация углерода чистой
  аш-два-о;
6. Слово – аргентум, молчание – аурум;
7. Много оксида водорода утекло с тех пор.
8. Пролежал холод, сушь и оловянные трубы.
9. Звери живут за неметалл.

4
  тур «Естественно-научные дисциплины»
Задание
  по функциональной грамотности «Красный пилив».

Команда 2
2
  тур Химия и математика
Рассчитайте
  молярную массу:
Угольной
  кислоты
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3
  тур Химия и литература
Перефразируйте
  предложения,чтоб получились популярные крылатые фразы.
1. Не все то аурум, что металлическим блеском обладает;
2. Куй феррум, пока температура высока;
3. Недонатрий хлористый – на столе, перенатрий хлористый – на
  спине ;
4. Уходит как аш-два-о в оксид кремния четырехвалентного;
5. Необычайно твердая аллотропная модификация углерода чистой
  аш-два-о;
6. Слово – аргентум, молчание – аурум;
7. Много оксида водорода утекло с тех пор.
8. Пролежал холод, сушь и оловянные трубы.
9. Звери живут за неметалл.

4
  тур «Естественно-научные дисциплины»
Задание
  по функциональной грамотности «Красный пилив».

Команда 3
2
  тур Химия и математика
Рассчитайте
  молярную массу:
Азотистой
  кислоты
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3
  тур Химия и литература
Перефразируйте
  предложения,чтоб получились популярные крылатые фразы.
1. Не все то аурум, что металлическим блеском обладает;
2. Куй феррум, пока температура высока;
3. Недонатрий хлористый – на столе, перенатрий хлористый – на
  спине ;
4. Уходит как аш-два-о в оксид кремния четырехвалентного;
5. Необычайно твердая аллотропная модификация углерода чистой
  аш-два-о;
6. Слово – аргентум, молчание – аурум;
7. Много оксида водорода утекло с тех пор.
8. Пролежал холод, сушь и оловянные трубы.
9. Звери живут за неметалл.

4
  тур «Естественно-научные дисциплины»
Задание
  по функциональной грамотности «Красный пилив».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная игра Химия и жизнь.Взаимсвязь наук(21.04.22).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Самоанализ внеклассного мероприятия

alt: Анализ внеклассного мероприятия

alt: Данное мероприятие имеет междисциплинарный характер, содержит вопросы не только по химии, но и литературе, географии, физики, биологии, математики, оно развивает логическое мышление учащихся, формирует умения…

alt: Н 2 S и SO 2 ) 4. Назовите формулу газа, о котором идёт речь в литературном произведении: «-Угарный газ!- вскричал

alt: Что нынче в имени моем? А встарь

alt: Pb(NO 3 ) 2 +2NH 4 Cl=2NH 4 NO 3 +PbCl 2

alt: Команда 1 2 тур Химия и математика

alt: Команда 2 2 тур Химия и математика

alt: Команда 3 2 тур Химия и математика

intro: Внеурочная игра по типу конкурса 3 команд участников предназначена для школьников 8 класса. Позволяет показать взаимосвязь различных наук, формирует метапредметные связи, расширяет кругозор.

tags: игра мероприятие для проведения внеурочной деятельности

title: Внеурочная деятельность "Химия и жизнь. Взаимосвязь наук".


extracted_text:
1.)    0,034 х 100
А - 34          Б – 0,0034            В – 340              Г – 3,4
2.)     3,8 : 100
А – 38          И – 380                О – 0,38             У
- 0,038
3.)     1,3 :10 х 100
М – 13           Н – 0,13              П – 130               С –
1,3
 4.)    24,08 : 100 х 1000
А – 2,408          Е -  240,8          И – 2408             О –
0,2408
5.)     0,052 :100 х 10
Д – 52             Л – 0,00052        Н – 5,2                  Р –
0,0052

1.)    0,034 х 100
А - 34          Б – 0,0034            В – 340              Г – 3,4
2.)     3,8 : 100
А – 38          И – 380                О – 0,38             У
- 0,038
3.)     1,3 :10 х 100
М – 13           Н – 0,13              П – 130               С –
1,3
 4.)    24,08 : 100 х 1000
А – 2,408          Е -  240,8          И – 2408             О –
0,2408
5.)     0,052 :100 х 10
Д – 52             Л – 0,00052        Н – 5,2                  Р –
0,0052

title: Методическая разработка (Открытый урок) «В мире формул сокращенного умножения»


file_name: Индия - структура.pdf

alt: Экономико-географическая характеристика

alt: ЭГП (экономико-географическое положение), территория, общие сведения о стране

alt: Большие контрасты: 11-ое место по объему производства в мире, но 102-ое место по доходу на душу; в стране ежегодно выпускают 750 художественных фильмов, но 50%…

alt: В стране - 16 тыс. км речных путей

география

group: Дисциплины

title: Конспект структуры урока "Особенности экономико-географического положения Индии"


extracted_text:
Карточка
№ 1
Задание №1. Расположите
систематические единицы в порядке убывания.

Царство
Вид

Семейство
Класс
Тип

Отряд
Род

1.______________________________________
2.______________________________________
3.______________________________________
4.______________________________________
5.______________________________________
6.______________________________________
7.______________________________________

Задание №2. Подпишите
строение изображенного животного. Кто изображен  на рисунке, к  какому типу
подцарства Простейшие оно относится?

Карточка
№ 2
Задание №1. Расположите
систематические единицы в порядке возрастания.

Царство
Вид

Семейство
Класс
Тип

Отряд
Род

1.______________________________________
2.______________________________________
3.______________________________________
4.______________________________________
5.______________________________________
6.______________________________________
7.______________________________________

Задание №2. Подпишите
строение изображенного животного. Кто изображен  на рисунке, к  какому типу
подцарства Простейшие оно относится?

Карточка
№ 3
Задание №1.
Установите
последовательность расположения систематических таксонов, начиная с
наименьшего. Запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Саркодовые
2)
Простейшие
3)
Амёба
4)
Животные
5)
Саркожгутиконосцы
6)
Амёба обыкновенная

Задание №2. Подпишите
строение изображенного животного. Кто изображен  на рисунке, к  какому типу
подцарства Простейшие оно относится?

Карточка
№ 4
Задание №1.
Установите
последовательность систематических таксонов, начиная с наименьшего. Запишите
соответствующую последовательность цифр.

1) Животные
2)
Эвглена зелёная
3)
Простейшие
4)
Саркожгутиковые
5)
Эвглена
6)
Жгутиковые

Задание №2. Подпишите
строение изображенного животного. Кто изображен  на рисунке, к  какому типу
подцарства Простейшие оно относится?

file_name: Карточки по простейшим.docx

alt: Карточка № 3 Задание №1.

alt: Карточка № 4 Задание №1.

title: Карточки "Простейшие организмы"


extracted_text:
Методическая
разработка урока по теме
«Основные принципы русской орфографии»
Корбова Марина
Александровна, преподаватель
Бюджетное
учреждение
профессионального
образования
«Нижневартовский
политехнический колледж»,
г.Нижневартовск
Тип
урока:
урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся.
Цели
урока:
1.
Выделить основные принципы русской орфографии и проследить их функционирование
в русском языке.
2.
Провести словарную и орфографическую работы, направленные на повышение
грамотности учащихся.
3.
Выполнить задания орфоэпии, повышающие речевую культуру кадетов.
4.
Закрепить навык работы с тестовыми заданиями к ЕГЭ.
5.
Работать над воспитанием патриотизма, уважения к родному языку, к культуре и
истории своей страны.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего
задания (уплотненный опрос)
1.
Пять учащихся работают с карточками (повторение предыдущих орфографических тем:
корни с чередованием, безударные гласные в корне, гласные после шипящих. Приложение
1.
2.
Упражнение 17. Задание: спишите, обозначьте ударный слог в словах.
Усугyбить,
ржaветь, анaпест, квартaл, изобретeние, реформи'рование, хозя'ева,
ходaтайствовать, каталoг, мизeрный, кyхонный.
Дополнительные
задания:
а)
Какими пособиями можно воспользоваться, чтобы проверить правильность постановки
ударения в слове? (Ответ: специализированным пособием является орфоэпический
словарь, в котором указано не только ударение, но и все особенности
произношения данного слова. Однако правильность ударения можно проверить по
любому словарю (орфографическому, толковому и др.).
б)
Раздели слова “хозяева”, “квартал” на слоги и охарактеризуй их. (Ответ:
хо-зя-е-ва – 4 слога, все открытые, квар-тал – 2 слога, оба закрытые.)
в) Дать
определение орфоэпии. (Ответ: орфоэпия (от греческого orthos-правильный и
epos-речь) – совокупность правил, устанавливающих единообразное произношение,
соответствующее принятым в языке произносительным нормам).
3.
Вопрос на странице 13. В чем особенности словесного ударения в русском языке?
(Ответ: русское ударение свободное, т.е. может переходить в одном и том же
слове с одного слова на другой сторонa – сторонкa – стoроны). В чем особенности
ударения в том иностранном языке, который вы изучаете? (Ответ: в английском
языке ударение свободное, во французском - закрепленное на последнем слоге).
Дополнительное
задание.
1.
Дать определение орфографии. (Ответ: орфография (от греческого
orthos – правильный, grapho – пишу) – система правил о написании слов и их
значимых частей; о слитных и раздельных написаниях слов; об употреблении
строчных и прописных букв, о переносе слов).
2.
Выпиши из текста упражнения 17 одно слово, в котором звуков больше, чем букв;
одно слово, в котором звуков меньше, чем букв.
III. Словарная работа.
1.
Проверка усвоения предыдущего материала: конкурс “Кто грамотнее?” (у доски
работают два ученика)

дисциплина

артиллерия

гуманизм

интеллигент

водоизмещение

катастрофа

доблесть

мужество

патриотизм

неприемлемый

радиотехника

гидроакустика

меридиан

радиолокация

Дополнительное
задание

Лексическое
  значение слова

Лексическое
  значение слова

“водоизмещение”

“катастрофа”

2.
Новые словарные слова.
атомоход,
баллистическая ракета, блокада.
Анализ
лексического и грамматического значения слов.
Запись
предложения.
Задание:
объяснить орфограммы и пунктограммы, охарактеризовать сказуемые.

IV. Основные
принципы русской орфографии.
1.
Морфологический принцип (сообщение ученика).
Сущность
морфологического принципа в том, что общие для родственных слов значимые части
(морфемы) сохраняют на письме единое начертание, хотя в произношении
различаются.
Морфологический
принцип применяется при написании корней (ход - ходок – ходовой), суффиксов
(дубовый, липовый), окончаний (на реке - на речке).
Морфологическим
также является принцип графически единообразного написания слов, относящихся к
некоторым грамматическим категориям (инфинитив, существительное 3-го склонения,
глаголы в повелительном наклонении).
Практическая
работа. Задание: объяснить орфограммы.

мыш…

(мышь –
  сущ., 3 скл.)

на дорог…

(на дороге –
  сущ., 1 скл., П.п.)

отмер…

(отмерь –
  гл., повелительное наклонение)

о площад…

(о площади сущ.,
  3 скл., П.п.)

береч…

(беречь –
  инфинитив)

об экскурсии…

(об экскурсии –
  1 скл., сущ.,на –ия)

пол…скать
  ребенка

(поласкать
  – лaска)

про…ба

(просьба – просить)

2.
Фонетический принцип (доклад ученика).
Помимо
морфологического принципа, который является основным, применяются также
фонетические написания, т.е. написания, соответствующие произношению. Наиболее
ярким примером таких написаний служит написание приставок на –з, -с., раз-,
рас-, вместо начального и после приставок, оканчивающихся на твердый согласный.
Практическая
часть. Задание: объяснить орфограммы.

ра…колоть

(расколоть)

бе…душный

(бездушный)

без…дейный

(безыдейный:
  идея)

р…спись

( рoспись)

р…збить

(разбить)

от…скать

(отыскать: ищет)

чре…мерный

(чрезмерный)

3.
Традиционный и дифференцирующий принципы (сообщение ученика).
К
дифференцирующим относятся написания, служащие для различения на письме
омофонов (поджог – сущ., поджёг – гл., бал – балл, компания – кампания, Орел –
орел). Существуют еще традиционные написания , например написание жи – ши (в
древне – русском языке [ж], [ш] были мягкими, написание и после них было
закономерным.
V. Работа с
тестовым заданием. Приложение
2.
VI. Работа с
отрывком статьи Добролюбова о Гончарове. Приложение
3.
Дополнительные
вопросы:
К
вопросу № 2.
1.
Перечислите стили речи. (Художественный, научный, официально-деловой,
разговорный, публицистический.)
2.
Укажите признаки публицистического стиля в приведенном тексте.
(Ответ:
эмоциональность, образность, четкая авторская позиция, использование
художественных средств выразительности речи, метафора, эпитет).
К вопросу
№ 3. Перечислите известные вам типы речи.
(Ответ:
повествование, описание, рассуждение являются основными типами речи, но есть
тексты, сочетающие в себе типы двух типов, например, описание с элементами
рассуждения).
VII. Итог урока.
VIII. Домашнее задание.
1.
Теоретический материал урока выучить.
2.
Словарные слова: лексическое значение слов “блокада”, “баллистическая ракета”.
3.
Повторить правописание “не” с различными частями речи.
4.
Упражнение №27 (письменно), выполнить задания после текста.

             Информационная карта урока:

Тема
урока:    Основной принцип русской орфографии.
Фонетические и
  традиционные написания.
Место урока в учебном плане: урок контроля
теоретических и практических компетенций
Цель:
проверка орфографических  компетенций  в рамках подготовки к сдаче
ЕГЭ
Задачи:

Образовательная
      - Осмысление орфографического анализа как способа орфографической
     грамотности.
Воспитательная
      -
Развивающая
     -  развитие навыка работы с текстом, умения выбирать главную
     информацию из текста, систематизировать материал

     Оборудование: учебник В.Ф. Грекова, сборники
экспресс-тестов, перфокарты, сборники заданий ЕГЭ

      План урока:
1.      Организационный
момент
2.      Орфографическая
разминка
3.      Анализ
теоретического материала
4.      Практическая
работа учащихся
5.      Контрольные тесты
(задания А к ЕГЭ)
6.      Подведение итогов
7.      Домашнее задание

                    Организационная
     часть.

Приветствие
учащихся, проверка готовности к уроку, сообщение цели и темы урока.

                     Орфографическая
     разминка

Задание:
вставьте пропущенные буквы, объясните написание.

1.
од...леть
                                        11.
прелес...ный
2.
выст...ять

          12. лес...ница
3.
угр...жать

          13. крепос...ной
4.
раск...лоть

         14.праз..нично
5.
погл...щать

   15. безмол...ствовать
6.
раск..лить

          16. без...мянный
7. уг...дить

          17. нар...стать
8.
обв...нчать

          18. прокл...мация
9.
вообр...жать

        19. св...детель
10
посв...щение

       20. зап...р

                Работа с теоретическим
     материалом

Учащиеся
самостоятельно читают параграф 16  учебника  В.Ф. Грекова.

                 Анализ
теоретического материала. Вопросы:
1.
Что изучает орфография?
2. В
чём заключается  суть морфологического принципа  русской орфографии?
3.
Какие написания являются отступлениями от морфологического принципа?

                  Практическая работа (А)

           Задание: распределите орфограммы в
соответствие с принципами русской

   орфографии

Морфологический
  принцип

  Фонетический принцип

Традиционное
  написание

написание
     корней родственных слов
написание
     ЖИ — ШИ
написание
     приставок на З-С
правописание
     гласных в приставках, типа под
написание
     Ы-И после приставок на согласную
написание
     Ь после шипящих во втором лице ед.ч.
чередование
     гласных в корне слова
непроверяемые
     написания
раздельное
     написание слов
написание
     суффиксов прилагательных

                   Практическая работа (Б)

Выполнение
заданий №3 и №4 на стр. 34 сборника Экспресс -тестов
Содержание
заданий экспресс-тестов
№
3. Подчеркните слова-исключения

Ростов,
     приращение, подросток, наращённый, ростовщица, отраслевой, произрастать,
     росточек, Ростиславович, межотраслевой, подростковый, взросление.

№ 4.
Какой это случай: слово с проверяемой безударной гласной(1); слово с
непроверяемой гласной (2); слово с чередующейся гласной (3).

Задание
выполняется на перфокартах.

Об...лочка
     ( 1,2,3)

      поздр...вление (1,2,3)
обн...жать
     (1,2,3)

      припом...нать (1,2,3)
ощ...тиниться
     (1,2,3)
                  с...квояж (1,2,3)
траф...рет
     (1,2,3)

       нум...рация (1,2,3)
вн...мание
     (1,2,3)

       соприк...саться (1,2,3)
отвр...щение
     (1,2,3)
                       предр...кать
     (1,2,3)
фр...гат
     (1,2,3)

            подск...чить (1,2,3)
ф...натик
     (1,2,3)

          пок...янный
     (1,2,3)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока Орфография, основные принципы.docx

alt: Информационная карта урока:


extracted_text:
Луганский колледж
моды, парикмахерского искусства и компьютерных технологий

Доклад
на тему:
«Понятие
об инновациях в образовании, их классификация»

Подготовила:
Преподаватель:
Острякова
Н.Е.

Луганск
2024г.

Содержание
I.Введение

 1.Нововведения в профессиональной деятельности                                         3
 2. Роль инновации в развитии образования
                                        9
 3.
Новые
педагогические технологии
12

II.Заключение
 16
2.1
   План
урока.
       2.2.  Диск CD-R
Список
использованных источников
    17

     Введение
Нововведения,
или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и
поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков,
передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот
процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Словарь
С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или
сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый,
относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый,
малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о
прогрессивности, об эффективности нового.
Понятие
“инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или
изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало
введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла
новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой
стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального
производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом
специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее
двадцатилетие в нашей стране.
Применительно
к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося.
Современное
понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как
"обучение", "воспитание", "образование",
"развитие". Однако, до того, как слово «образование» стало
связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные
значения рассматривают термин "образование", как существительное от
глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или
«развивать» нечто новое. Создавать новое - это и есть инновация.
Об
инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX
века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её
понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины
“инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как
синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая
инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании
и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии
содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается
комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению,
использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают
понятия “новация“ и “инновация“.
Новация
– это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а
инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это
целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные
элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Нововведение
при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный
процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи
(в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном
аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный
процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии
практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально
- педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в
нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является
инновационной деятельностью. Существует и другая характеристика этапов развития
инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:
определение
потребности в изменениях;
сбор
информации и анализ ситуации;
предварительный
выбор или самостоятельная разработка нововведения;
принятие
решения о внедрении (освоении);
собственно
само внедрение, включая пробное использование новшества;
институализация
или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится
элементом повседневной практики.
Совокупность
всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.
Инновации
в образовании считаются новшествами, специально спроектированными,
разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В
качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание
определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный
в виде технологического описания проект эффективного инновационного
педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые
качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при
внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при
использовании передового педагогического опыта.
Инновации
разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками
и организациями системы образования и науки.
Существуют
различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют.
Основная
закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше
требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.
Для
полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих
в современном российском образовательном пространстве, в системе образования
можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и
развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование,
направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем
характерен поисковый режим.
нновационный
процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а
потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят
в науке, - структуры.
Всякий
процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии)
представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование -
систему. Последняя же полиструктурна, а потому сам инновационный процесс (как и
всякая система) полиструктурен.
Деятельностная
структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы - цель
- задачи - содержание - формы - методы - результаты. Действительно, всё
начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инновационного процесса
(директора, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения,
преобразования целей в “веер“ задач, разработки содержания инновации и т.д. Не
будем забывать, что все названные компоненты деятельности реализуются в
определённых условиях (материальных, финансовых, гигиенических,
морально-психологических, временных и др.), которые в саму структуру
деятельности, как известно, не входят, но при игнорировании коих инновационный
процесс был бы парализован или протекал бы неэффективно.
Субъектная
структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития школы:
директора, его заместителей, учителей, учёных, учащихся, родителей, спонсоров,
методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов
образования, аттестационной службы и др. Эта структура учитывает функциональное
и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного
процесса. В ней также отражаются отношения участников планируемых частных
нововведений. Достаточно директору сейчас написать в столбик функции каждого из
названных субъектов и расположить их в порядке значимости выполняемых в
инновационном процессе ролей, как моментально весомой, значимой увидится эта
структура.
Уровневая
структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на
международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьных
уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в школе испытывает на себе влияние
(как позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких
уровней. Чтобы это влияние было только позитивным, нужна специальная
деятельность руководителей по согласованию содержания инноваций, инновационной
политики на каждом уровне. Кроме того, мы обращаем внимание руководителей на
то, что управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его
как минимум на пяти уровнях: индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей
школы, районном и региональном уровнях.
Содержательная
структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение
новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного
процесса, в управлении школой и т.д. В свою очередь каждый компонент этой
структуры имеет своё сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении
может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть
в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.
Структура
жизненного цикла. Особенностью инновационного процесса является его циклический
характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит каждое
нововведение: возникновение (старт) - быстрый рост (в борьбе с оппонентами,
рутинёрами, консерваторами, скептиками) - зрелость - освоение - диффузия
(проникновение, распространение) - насыщение (освоенность многими людьми,
проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и
управленческого процессов) - рутинизация (имеется в виду достаточно длительное использование
новшества - в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением,
нормой) - кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в
новых областях) - финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется
другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной
системой).
Специалист
в области педагогической инноватики академик В.И. Загвязинский, исследовавший,
в частности, жизненные циклы разных инновационных процессов, отмечает, что
очень часто, получив положительные результаты от освоения новшества, педагоги
необоснованно стремятся его универсализировать, распространить на все сферы
педагогической практики, что нередко кончается неудачей и приводит к
разочарованию, охлаждению к инновационной деятельности.
Управленческая
структура предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих действий:
планирование - организация - руководство - контроль. Как правило, инновационный
процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или - наиболее полно -
в виде программы развития школы, затем организуются деятельность коллектива
школы по реализации этой программы и контроль над её результатами. Особое
внимание следует обратить на то, что инновационный процесс в какой-то момент
может быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счёт внутренней
саморегуляции (то есть всех элементов приведённой структуры как бы нет; могут
быть самоорганизация, саморегулирование, самоконтроль). Однако отсутствие
управления такой сложной системой, как инновационный процесс в школе, быстро
приведёт к его затуханию. Поэтому наличие управленческой структуры является
стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не
исключает элементов самоуправления, саморегуляции в нём.
Каждый
компонент этой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся
фактически к подготовке программы развития школы) включает проблемно
ориентировочный анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и
стратегии её реализации, целеполагание и разработку операционного плана
действий.
Влияние
инновационных изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться
руководителями школ особенно тщательно.
Учебная
нагрузка, режим занятий определяются Уставом школы на основе согласований с
органами здравоохранения. Расписание занятий должно включать достаточно
продолжительный перерыв, необходимый для питания школьников. Выбирая и
самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий
образования, коллектив и руководитель школы обязаны учитывать недельную загруженность
учащихся уроками.
Школьные
нововведения всегда затрагивают интересы населения, условия труда и занятости
педагогов. Некоторые школы отходят от традиционного построения учебного года:
меняют сроки изучения учебных курсов, экзаменов, выделяют дни и даже недели для
самостоятельных занятий, переносят, иногда удлиняют время каникул.
Такого
же согласования требуют и другие новшества: введение новых профильных курсов;
сокращение времени на изучение отдельных предметов и их интеграция;
дифференциация образования; изменения в условиях набора учащихся; создание
элитарных учебных заведений и других новых типов и видов школ.

2.
Роль инноваций в развитии образования

После
того, как всесторонне проанализирована ситуация в школе, определены, какие
результаты работы школы необходимо улучшить, естественно, возникает потребность
в обоснованном выборе идей, с помощью которых это можно было бы сделать
наилучшим образом. Выбор идей неизбежен потому, что для достижения одних и тех
же целей, тех или иных результатов могут быть отобраны разные нововведения,
каждое из которых имеет свои сильные и слабые стороны. Казалось бы, такая
логика размышлений очевидна, однако в реальной практике она часто не
выдерживается. Вместо обоснованного подхода к выбору идей мы видим:
стремление
почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было,
что где-то услышали, увидели (не случайно о таких школах говорят, что они так
“бешено“ развиваются, что не успевают нормально функционировать);
стремление
перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для
своей школы идею. Это, фактически, работа вслепую (слепые пробы и естественно -
многочисленные ошибки);
стремление
осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ для того, чтобы
выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение
родителей, руководителей органов управления образованием своего округа;
отчётливо
прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне, а
потому они очертя голову стремятся к статусу инновационной школы и непременно с
вычурным, сложным названием;
готовность
принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных органов
управления образованием, касающееся освоения той или иной новой идеи.
Нетрудно
понять, что все эти подходы к нововведениям в школе чреваты серьёзными
издержками, такими, как колоссальные перегрузки детей и учителей, снижение
успеваемости по тем предметам, которые не охвачены “экспериментальной“ работой,
поскольку освоение неактуальной, неоптимальной чужой идеи, да ещё освоение
неграмотное отнимает у учителей, охваченных этой деятельностью, все силы и
время, что неизбежно приводит к дестабилизации педагогического процесса.
Выбор
идей реализуется путём их обсуждения, продумывания группой компетентных лиц –
экспертов (это наиболее зрелые и прогрессивные работники школы, приглашённые
специалисты). Он включает сравнительную оценку идей по ряду параметров и
является творческим актом. Оценка идей может осуществляться как с помощью
мысленного экспериментирования, так и на основе разработки проектов
деятельности предполагаемых участников преобразования.
Необходимо
продумывать весь организационный механизм выбора идей, включающий сбор
предложений учителей, детей и родителей с помощью собеседования и анкетирования,
выявление предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе,
обсуждение отобранных инноваций на заседаниях методобъединений, творческих
микрогрупп, кафедр, а в случае необходимости – на заседании педсовета. Идти в
достижении цели руководитель должен не только и не столько от себя, сколько от
других - исполнителей, реализаторов будущих нововведений. Очень важно, чтобы
именно они сами участвовали в поиске, оценивали и выбирали новые идеи для
освоения. Иначе их работа не будет иметь нужной мотивировки и не будет никакого
обновления в способах управления инновациями в школе.
Анализ
специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о
недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике
работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины
нереализованности педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что
инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и
апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических
нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в
техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.
Чёткое
представление о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение
методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям
учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение.
Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что
рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого
(непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом или
распоряжением.
Одной
из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной
среды – определённой морально-психологической обстановки, подкреплённой
комплексом мер организационного, методического, психологического характера,
обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие
такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности
учителей, в их слабой информированности по существу педагогических
нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом
коллективе снижает коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает
преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда
находит реальное отражение в отношении учителей к педагогике.
 3.
Новые педагогические технологии

Инновации
в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к
научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания
образовательного процесса.

Каждая
педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение
образовательных технологий представляло собой традиционные методики;
технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные и
цельно-блочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных
технологий относится интегральная технология.
Внедрение
нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило
образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы
развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации,
формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.
Для
всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность
деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность,
целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся
в учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация.
Компьютерные
технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием
игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.
Средства
мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими
средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени
способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того,
средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки
игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”.
Анализ
имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера на
уроке технологии можно разделить на три стадии (этапа).
Первый
– компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только учитель в
качестве средства визуализации материалов урока.
Второй
– компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме
использования учителем компьютера в качестве эффективного средства
предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть
использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала
(например, устройство станка или швейной машинки, свойств материалов, выбора
способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда для тематической
творческой работы и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль
знаний учащихся, например – с целью допуска ученика к работе на том или ином
станке и пр. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель
должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с
компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть
соответствующим образом организовано.
Третий
– этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью
этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на
компьютерах под руководством учителя. Высока роль применения на уроках
технологии различных электронных справочников, энциклопедий, программ.
Использование
ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и
ученика во всех видах деятельности.
Проектная
деятельность также является методом активизации учебно-познавательной активности.
Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе подготовки
проекта. Учитель, выступающий координатором, лишь направляя деятельность
ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию
о ней, систематизирует, полученные данные и представляет их, используя
различные технические средства, в том числе, и современные компьютерные
технологии.
Технологии,
которые объединяются названием “Портфолио ученика”, способствуют формированию
необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. “Портфолио
ученика” – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого
труда, рефлексии его собственной деятельности.
Метод
интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий, определяет
характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи,
перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию
содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования,
разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет
адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся,
создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося,
формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки,
максимально возможной успешности обучения.
В
системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое
место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся,
усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения
эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов
деятельностного подхода в обучении.
Включение
учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм,
методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные
возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной
деятельности.
Инновационные
методы в преподавании – это новые методы общения с учениками, позиция делового
сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные
методы – это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение –
это путь к правильному выбору своей профессии.

Заключение
В
современном процессе обучения используются, как традиционные, так и
инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперёд инновационные
методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а
в иных случаях без них просто не обойтись.
А.
Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может
полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой
традиционных методов обучения».
Нужно,
чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной
взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на
одном уровне.

Список электронных
источников:
1.http://www.kakprosto.ru/kak-91609-dlya-chego-nuzhna-proizvodstvennaya-praktika#ixzz4OCOu7194
2. Назарова Л.Д. Искусство как метод
преподавания различных дисциплин. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – С. 35
3. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин
А.П. Основы межкультурной коммуникации / Под ред. А.П. Садохина. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 352
4. Изучение и анализ эффективности системы
управления образовательным процессом в среднем специальном учебном заведении:
программа и методы аналитического исследования / сост. И.П. Пастухова, Т.Г.
Аргунова, В.Н. Андреева.– М.: СПО, 2006. – 72 с.
5. Сухомлинский В.А. Избранные
педагогические сочинения: в 3 т. – М.: Педагогика, 1981 – 1584 с..
6: http://www.kakprosto.ru/kak-91609-dlya-chego-nuzhna-proizvodstvennaya-praktika#ixzz4NpbAKeEm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад 2024.docx

alt: Содержание I .Введение 1

alt: Создавать новое - это и есть инновация

alt: Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и…

alt: Выбор идей неизбежен потому, что для достижения одних и тех же целей, тех или иных результатов могут быть отобраны разные нововведения, каждое из которых имеет…

alt: Чёткое представление о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать…

alt: Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях…

alt: Список электро нных источников: 1


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по математике
МКОУ
СОШ №5
Дата:27.02.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Квадрат
Тип:
Закрепление
изученного материала
Цель:
дать представление о квадрате как о
четырехугольнике, у которого все углы прямые и все стороны равны; развивать
умение находить периметр многоугольников; продолжать работу над задачами;
развивать навыки счета.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные:
решать задачи на нахождение суммы длин сторон квадрата (периметра
квадрата); закреплять умение выполнять вычисления изученных видов;
Личностные:
проявлять заинтересованность в и расширении знаний и способов действий;
оценивать собственную деятельность; формировать умения вступать в
сотрудничество.
Метапредметные:
Регулятивные:
формулируют учебную задачу урока; планируют собственную деятельность;
контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по
образовательному процессу; способны к саморегуляции
Познавательные:
формулируют познавательную цель, строят логическую цепочку рассуждений,
анализируют, сравнивают, делают выводы
Коммуникативные:
знают правила ведения диалога, планируют учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, достаточно полно и точно выражают свои мысли.
Ресурсы:
учебник
«Математика 2 класс, 2 часть», презентация, видео.

Ход урока

№ п/п

Этапы учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Формы организации

I.

Организационный
  момент

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
- Дети, улыбнитесь друг
  другу, пожелайте удачи, ведь удача нам сегодня очень пригодится! Вы
  постарайтесь производить все  расчеты точно, работать быстро и, самое
  главное, дружно!

-откройте тетради запишите число.
25.2. Классная работа

Приветствие. Положительный эмоциональный настрой

.
Личностные:
  Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности.

индивидуальная

II.

Актуализация
  знаний.
Устный
  счет.

Логическая
  задача

Чистописание.

Целеполагание

-
  Сегодня мы будем путешествовать по знакомым станциям. На каждой станции мы
  будем получать часть ключа, в конце урока мы им что-то откроем. С собой в
  путешествие возьмём хорошее настроение и пожелаем друг другу удачи.
Минутка
  чистописания цифра 42, характеристика, написания увеличивая на 1 десяток

-
  Начнем мы с логической разминки.
Логическая разминка
1)У девочки живут собака,
  кот, канарейка и золотая рыбка. Сколько у её питомцев лап, крыльев, голов,
  хвостов?
Станция
  «Геометрическая»
-
  Какие геометрические фигуры вы видите?
-
  По какому признаку можно распределите все геометрические фигуры на
  группы?

Станция: «Арифметический
  диктант».
-
  Следующее задание арифметический диктант.
-
  Вычислите ответы и соедините соответствующие точки.
1.
  Насколько 7 меньше чем 14? ( на 7)
2.
  Уменьшить 48 на 40 (8)
3.
  Сколько получится, если число 3 взять три раза? (9)
4.
  Увеличь11 на 17 (28)
5.
  Уменьшите  24 на 6 (18)
6.
  Увеличьте 8 на 9 единиц ( 17)
7.
  Насколько 42 больше 6 (36)
8.
  Из двух десятков  отнять 6 единиц  (14)
9.
  Из 30 вычесть сумму чисел 18 и 5 (7)

10 лап, 2 крыла, 4 головы, 4 хвоста.

Квадраты, ромб, круг, треугольник
По цвету, по форме, по размеру, по наличию углов

На 7
8
9
28
18
17
36
14
7

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в
  социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе
  знаний: отличать новое от уже известного.
Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других
Регулятивные УУД: Умение работать по предложенному учителем
  плану.

Фронтальная
Индивидуальная

III.

Работа
  по теме урока

Станция « Узнавай-ка»
1.  Работа по учебнику
  ( № 1 стр. 35)
-Перечислите свойства
  квадрата еще раз.
-Рассмотрите фигуры. Найдите
  среди них квадраты. Чем вы воспользуетесь?
-Назовите номера квадратов
- Внимание на доску. Что вы видите?
 - Какой они формы?
-Хорошо, нам известно, что длина одной стороны платочка 20 см.
  Можем ли мы теперь вычислить периметр ?
- Как будете вычислять?
- Сколько раз взяли по 20 ?

Станция « Отдыхайка»

Станция «Закрепляй-ка»
Работа по учебнику (№ 3  - по вариантам, проверка в парах).

№ 4 ( самостоятельное выполнение, проверка у доски)

Станция «Проверяй-ка»
 - У вас есть листочки, на которых начерчена таблица, как у
  меня на экране.

1

2

3

4

5

6

Цифрами я указала № вопросов. Я читаю вопросы.
 Вы обсуждаете в паре. Если вы считаете высказывание
  верным, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Верно ли, что в прямоугольнике все
       углы прямые?
Верно ли, что любой прямоугольник
       является квадратом?
Верно ли, что в прямоугольнике
       противоположные стороны равны?
Верно ли, что квадрат является
       прямоугольником?
Верно ли, что в квадрате все углы
       прямые?
Верно ли, что у  квадрата
        все стороны равны?

Проверим по экрану:

1

2

3

4

5

6

+

-

+

+

+

+

   Итоговая самооценка
-А как вы думаете, мы сейчас всё знаем о
  прямоугольнике, квадрате?
-Конечно, нет. В дальнейшем на уроках математики мы узнаем много
  нового об этих фигурах.

 линейкой, угольником

 2,3
носовые платочки
квадрат

да, достаточно одной стороны

сложением
4

+
-

+

+

+
+

Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в
  социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе
  знаний: отличать новое от уже известного.
Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других
Регулятивные УУД: Умение работать по предложенному учителем
  плану.

Индивидуальная
парная

IV.

Подведение
  итогов. Рефлексия.

Подведение итогов урока
- Чем интересен был сегодняшний урок?
- Какое задание вам показалось особенно трудным?
-О каком задании вы расскажете дома?
-Собрали ключ, давайте откроем дверь.

Домашнее задание.
№
  5,6 стр. 35

Отвечают на итоговые вопросы

регулятивные УУД: делать выводы в результате совместной работы
  класса и учителя;

Фронтальная
индивидуальная

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

file_name: квадрат.docx

alt: Ход урока № п/п Этапы учебного занятия

alt: Чистописание.

alt: III. Работа по теме урока Станция «

title: Конспект урочного занятия во 2 классе: Квадрат. Закрепление.


extracted_text:
Коррекционное занятие по
теме: «Моя
семья».

Цели: 1)
помочь детям осознать роль семьи в жизни человека;
2) развивать
творческие и коммуникативные способности учащихся; прививать навыки
сотрудничества с другими людьми
3) прививать
уважительное отношение к членам своей семьи.
4) воспитывать любовь и
уважение к своим близким, доброжелательное отношение к своим товарищам, чувство
ответственности за свою команду.
5) работать над словесным ударением.
Ход занятия.

Приветствие в игровой форме.

Встаньте  пожалуйста в круг, улыбнитесь,
пожмите друг другу руки и поздоровайтесь.

2.Установочная физкультминутка.
Дождик капнул на ладошку,
На цветы, и на дорожку,
Дождик льёт, ой-ой-ой,
Побежали мы домой,
Прибежали мы и сели.
3.Ребята,
давайте поиграем в игру под названием «Кто поможет?». Я
буду задавать вам вопросы, а вы, подумав, станете мне отвечать.

- Все ребята любят вкусненько покушать. Кто же в доме лучше всех приготовит
ужин?
- Все, конечно, угадали – это наши мамы.
- А теперь послушайте другие вопросы.
Кто научит гвоздь забить. Даст
машину порулить?
Все вы знаете, ребята, - это
наш любимый (папа.).
- А кто это? Послушайте вопросы.
Кто носки внучатам вяжет,
сказку старую расскажет, с мёдом даст оладушки - это
наша бабушка.
Он - мужчина и он сед, папе -
папа, мне он- дед.

- Кто порадует пятеркой? Кто поможет вымыть терку?
- Кто пойдет гулять с собакой?
- Кто польет цветы?
- Эти несложные дела по силам детям – сыновьям и дочерям.
Мамы, папы, и их дети –
сыновья и дочки. Они все родные люди, они живут в одном доме, они все помогают
друг другу. Они все любят друг друга и понимают.
- А каким, одним словом мы можем объединить этих людей?
Ребус «7 я»
- Это – семья.  Без семьи людям очень трудно.
4. Я предлагаю вам подобрать слова-определения
к слову «семья».
Семья - какая? (дружная, большая, крепкая,
весёлая, надёжная и т. д.)
5.
Рассказ детей о семье. ( используя рисунки семьи, фото, дети
рассказывают о семье)
«…Лучше моих предков нет!
Они мне дарят улыбок свет.
Вам сказать хочу серьёзно:
Для
меня они, как звёзды!» Саша
Мою маму зовут Наталья. Она
работает медсестрой. Моего папу зовут Гена. Он - пожарник. (Саша Юсупова)
«Большая у меня семья,
Но самый главный в ней
Конечно, Я!» (Влад Юмогуев.)
Я Влад Юмогуев. Папа- Саша, брат-Максим. Мы
живём в поселке Вишневогорск.
Моя мама- повар. Ёе зовут Светлана.
Мой папа работает на кондитерской
фабрике. Его зовут Алёша.
Мою маму зовут Наталья. Мы
живём в селе. (Юсупов Костя..)
6.Родители дают имя своему
ребёнку. Имя определяет судьбу человека, определяет его черты характера.
Готовясь к занятию, дети нашли, что обозначают их имена.
Настенька (уменьшительное имя
от Анастасии) - самое распространенное имя героинь русских сказок. Девочке с
таким именем на роду написано быть самой красивой, самой умной, самой нежной.

Алина. Девочка с этим именем - настоящая
фантазёрка и выдумщица, она все время придумывает какие-то истории или игры.
Эта девочка - непоседа и озорница, но зато она не капризна, редко плачет и
никогда не жалуется.

Даниил -
спокойный и добрый мальчик. Характером больше похож на мать. Болеет мало. Любит
подвижные игры, общительный, постоянно окружён друзьями.

Сергей -
заботливый мальчик, способен к сопереживанию. Он добросовестный и обязательный,
почти всегда выполняет своё обещание.
На лепестки дети наклеивают своё фото и
характеристику. Получается ромашка.
7.
Пальчиковая разминка «Считалочка».
- Ребята,
давайте вспомним считалочку и разомнем наши пальчики. Поставьте перед собой
руку с открытой ладонью и загибайте пальцы, начиная с большого.
Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – буду я –
Это вся моя семья.
8. Физкультминутка «Как живёте? »
Как живёте? – вот так! (показывают большой
палец правой руки)
Как идёте? – вот так! (ходьба на месте)
А бежите? – вот так! (бег на месте)
А шалите? – вот так! (ударяют ладошками по
надутым щекам)
На занятьях как сидите? – вот так! (руки
полочкой перед собой)
Покажите, как вы спите? – вот так!
(ладошки прижаты друг к другу и прижаты к щеке)
К солнцу тянете ладошки? – вот так! (тянут
ладошки вверх)
Как сидите у окошка? – вот так! (кулачком
подпирают щёку)
Всем спасибо за вниманье, ждёт вас новое
заданье.
9.Древо класса.
А сейчас мы сделаем необычное дерево – символическая секвойя, где ствол и корни - это
родителей, а зеленая крона – ладошки детей. И в итоге произошло удивительное
чудо – рождение новой большой многочисленной семьи – семьи класса.
10. В конце занятия для
закрепления я хочу задать вам несколько вопросов::
1. Сколько человек в вашей семье?
2. Как можно ласково назвать бабушку?
3. Может ли дедушка быть папой?
4.. Кто старше бабушка или мама?
5. Как зовут мамину маму?
6. Как можно ласково назвать маму?
6. Кто младше папа или дедушка?
7. Кто в семье самый главный?
11.В конце занятия мы прочитаем все вместе
стихотворение о семье:
Семья- это счастье, любовь и удача,
Семья- это летом поездки на дачу.
Семья- это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья- это труд, друг о друге забота,
Семья- это много домашней работы.
Семья- это важно!
Семья- это сложно!
Но счастливо жить без семьи невозможно!

Итог. Закрепление
     результатов занятия.

- Я хочу, чтобы вы сейчас
закрыли глаза  и представили себе
что-то очень хорошее, что было в жизни вашей семьи. Представьте ласковую маму,
справедливого папу, сестру или брата с  которыми вы часто вместе играете.
Вы почувствуете, как вам стало тепло и радостно и как легко стало вашей душе…
Запомните, что вы сейчас чувствуете и сохраните эти ощущения в памяти.
-
Откройте глаза.
- Ребята, о чём мы сегодня говорили?

file_name: коррекционное занятие.docx

alt: Мою маму зовут Наталья. Мы живём в селе

alt: Физкультминутка «Как живёте? »

alt: Семья- это счастье, любовь и удача,

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Правописание парных согласных в корне
слова»
                 2
класс

Вариант
  1

Вариант
  2

1.     Запиши парные
  согласные.
Б     ….
  г      д     …..    ….
….   ф     …..
  …..    ш       с

1.     Запиши парные
  согласные.
….    ….      г
  ….        ж         з

  п        ф     …..      т         ….      ….

2. Запиши слова парами по образцу: много - один
глаза
  – ..._______________________
морозы
  – ...________________________
ножи
  – ...________________________
следы
  – ..._______________________
столбы
  – ...

2. Запиши слова парами по образцу: много - один
голуби
  – ..._____________________
возы
  – ...______________________
шарфы
  – ...______________________
пруды
  – ..._____________________
шалаши
  – ...

3. Запиши проверочные слова и вставь буквы
гла..кий
  –...................................
ре…кий
  –………………….
хле…
  –..............................
зага..ка
  –..............................
сапо….
  - …………………….

3.  Запиши проверочные слова и вставь буквы
кре..кий
  – ...............................
ло..кий
  –.......................................
пиро…
  – .................................
оши…ка
  – .................................
заво...
  – .......................................

4. Вставь пропущенные буквы, устно подбирая
  проверочные слова.
-
  Где растёт морко..ь? – На гря..ке.
Буквы
  пишут где? – В тетра..ке.
-
  Любим чистить все мы зу..ки,
надеваем
  в холод шу..ки.

4. Вставь пропущенные буквы, устно подбирая
  проверочные слова.
-
  Где растёт морко..ь? – На гря..ке.
Буквы
  пишут где? – В тетра..ке.
-
  Любим чистить все мы зу..ки,
надеваем
  в холод шу..ки.

5.Подчеркни только те слова, в которых надо
  проверять написание парных согласных.
Рыба,
  гриб, снежки, дороженька, лоб, тетрадка, ястребы,  мороз.

5.Подчеркни только те слова, в которых надо
  проверять написание парных согласных.
Грибы,
  снег, сказка, берёзка, дуб, медведь,  ягоды, площади.

file_name: проверочная работа по рус.яз 2 кл. парные согл..doc

title: Проверочная работа по теме «Правописание парных согласных в корне слова»   для 2 класса                2 класс


extracted_text:
Списание просроченной задолженности
По
результатам инвентаризации расчетов выявляются сомнительные и безнадежные долги
покупателей, заказчиков, персонала перед организацией.
Согласно
п. 70 Положения по ведению
бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в РФ
в бухгалтерском учете сомнительным долгом признается дебиторская задолженность
организации, которая не погашена в сроки, установленные договором, и не
обеспечена соответствующими гарантиями. Таким образом, по результатам
инвентаризации дебиторская (кредиторская) задолженность по каждому
обязательству в соответствии с условиями заключенных договоров и с учетом срока
погашения может быть классифицирована следующим образом:

задолженность,
     по которой срок погашения еще не наступил;
задолженность,
     по которой срок погашения уже прошел.

Кроме
того, по просроченной дебиторской и кредиторской задолженности определяется
срок ее исковой давности, и устанавливаются обстоятельства, прерывающие данный
срок.  Согласно ст.
196 ГК РФ установлен общий срок исковой давности - три года.
При этом срок, исчисляемый годами, истекает в соответствующие месяц и число
последнего года срока (ст. 192 ГК РФ). Согласно ст. 200 ГК РФ
течение срока исковой давности начинается со дня, когда лицо узнало или должно
было узнать о нарушении своего права. И прерывается, согласно ст. 203 ГК РФ при
предъявлении иска в установленном порядке, а также при совершении обязанным
лицом действий, свидетельствующих о признании долга (например, подписания акта
сверки, соглашения о реструктуризации и т.д.). После перерыва течение срока
исковой давности начинается заново и время, истекшее до перерыва, не
засчитывается в новый срок.
Если
организация создала резерв по сомнительным долгам, то суммы списываемой
задолженности относятся на счет средств резерва сомнительных долгов, иначе - на
финансовые результаты.
Признание
дебиторской задолженности убытком из-за неплатежеспособности должника не
является аннулированием задолженности. Списанная дебиторская задолженность
должна учитываться в течение пяти лет на забалансовом счете 007
"Списанная в убыток задолженность неплатежеспособных дебиторов" с
целью контроля за изменением имущественного положения должника. Аналитический
учет по счету 007 ведется по каждому контрагенту, чья задолженность списана в
убыток, и каждому списанному в убыток долгу.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Списание просроченной задолженности

title: Списание просроченной задолженности


extracted_text:
7,62-мм
ВИНТОВОЧНЫЕ ПАТРОНЫ

Российский 7,62-мм
винтовочный (пулеметно-винтовочный) патрон (7,62x54) на сегодня является,
пожалуй, самым старым боевым патроном в мире. И хотя его появление на свет
относят к 1891 году, следует отметить, что после практически трех этапов
модернизации от старого патрона остался только способ фиксации патрона в
патроннике — упором выступающей закраины в казенный срез ствола.
Вопреки расхожему мнению о том, что патрон с закраиной сегодня безнадежно
устарел, необходимо отметить следующее.
Во-первых,
трудности конструирования системы подачи патронов с подобной гильзой, привели к
тому, что в СССР этому вопросу было уделено самое серьезное внимание. В
результате отечественным оружейникам удалось создать самое надежное в мире
оружие под патрон с закраиной.
Во-вторых,
двухтактное досылание (извлечение патрона из ленты назад перед досыланием в
патронник), используемое в отечественных пулеметах ПКМ, ПКТМ и «Печенег»
обеспечивает автоматическое очищение патрона от возможного загрязнения о звено
ленты в момент его извлечения. Для снайперских винтовок СВД, СВДС и СВ-98,
второго потребителя этого патрона, были отработаны надежные магазины на 10
патронов, емкость которых достаточна для решения задач общевойскового боя.
Выступающая
закраина на гильзе не помешала тому, что отечественный 7,62-мм
пулеметно-винтовочный патрон остается в числе распространенных в мире патронов
подобного класса, и правомерно считать, что в нем еще не исчерпаны возможности
по дальнейшей модернизации.
7,62-мм
пулеметно-винтовочные патроны предназначены для стрельбы из пулеметов и
снайперских винтовок. В настоящее время на вооружении находится несколько
модификаций патрона, с разными типами пуль, предназначенных для выполнения
различных задач.

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С ПУЛЕЙ СО СТАЛЬНЫМ СЕРДЕЧНИКОМ 7,62 ЛПС (57-Н-323С)

Патрон с
обыкновенной пулей со стальным сердечником — 7,62 ЛПС (ЛПС — легкая пуля со
стальным сердечником) был разработан в НИИ-61 (впоследствии ФГУП «ЦНИИ ТОЧМАШ»)
для замены патронов с легкой и тяжелой пулями и принят на вооружение в 1953
году. Он предназначен для поражения живой силы противника, находящейся открыто
и за преградами, пробиваемыми пулей, а также небронированного вооружения и
техники.
Пуля ЛПС массой
9,6г. имеет биметаллическую оболочку и сердечник из низкоуглеродистой стали
что, помимо экономии свинца, привело также к незначительному повышению
пробивной способности пули (по сравнению с легкой пулей со свинцовым
сердечником). Донная часть пули — коническая. Патрон выпускается с биметаллической
или стальной лакированной гильзами. С 1986 года пуля ЛПС изготавливается со
стальным термоупрочненным сердечником, существенно повысившим ее пробивное
действие. Наименование и маркировка патронов не изменились.
В середине 1980-х
сотрудниками ФГУП «ЦНИИ ТОЧМАШ» совместно с конструкторами «Новосибирского
завода низковольтной аппаратуры» была проведена модернизация пули ЛПС. В 1988
году в Новосибирске началось серийное производство патронов с пулей СТ-М2. Пуля
имеет термоупрочненный сердечник большей (по сравнению с ЛПС) массы, лучшую
кучность и в 1,5 раза лучшую пробиваемость. Наименование патрона и его
маркировка также не изменялось.
С 1953 года по 1978 год головная часть
пули ЛПС окрашивалась в серебристый цвет. После 1978 года окраска пули не производится.

Основные
характеристики патрона 7,62 ЛПС
Масса патрона, г:
21,8
Масса пули, г: 9,6
Начальная скорость пули, м/с: 820

7,62-мм пуля со стальным
сердечником 7,62x54 винтовочного патрона ЛПС

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С БРОНЕБОЙНО-ЗАЖИГАТЕЛЬНОЙ ПУЛЕЙ — 7,62 Б-32 (57-BЗ-323,
7-БЗ-З)

В начале 1950-х в
НИИ-61 была проведена модернизация патрона с бронебойно-зажигательной пулей
Б-32 того на вооружение в 1932 г). Было повышено зажигательное действие пули за
счет размещения в ее донной части за стальным сердечником второго стаканчика с
зажигательным составом. Латунная гильза была заменена на биметаллическую или
стальную лакированную. В 1954 году модернизированный патрон с
бронебойно-зажигательной пулей был принят на вооружение под старым наименованием
— 7,62-мм патрон с бронебойно-зажигательной пулей Б-32 (7,62 Б-32). Патрон с пулей
Б-32 предназначен для поражения легкобронированных целей и обеспечивает
зажжение легкого топлива после пробития брони.
Головная часть
пули бронебойно-зажигательного патрона черная с красным пояском.
Основные
характеристики патрона 7,62 Б-32
Масса патрона, г:
22,9
Масса пули, г: 10,4
Начальная скорость пули, м/с: 800

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН ПОВЫШЕННОЙ ПРОБИВАЕМОСТИ - 7,62 ПП (7Н13)

К середине 1990-х
конструкторами «Барнаульского станкостроительного завода» был создан и в 1995 г
принят на вооружение 7,62-мм винтовочный патрона с пулей повышенной
пробиваемости — 7,62 ПП. Он предназначен для поражения живых целей в средствах
индивидуальной бронезащиты и легкобронированной техники. Патрон 7,62 ПП
полностью отвечает требованиям по сопрягаемости траекторий для
пулеметно-винтовочных патронов. Его пуля на дальности 200 м. пробивает
бронеплиту марки 2П толщиной 10мм. Сердечник пули патрона 7,62 ПП
изготавливается из инструментальной стали марки У12А с последующей
термообработкой. Патрон может выпускаться со стальной лакированной или
биметаллической гильзой. Пули патрона 7,62 ПП отличительной окраски не имеют,
но цвет лака, герметизирующего пороховой заряд на пуле и дульце гильзы, был
заменен с красного на фиолетовый.

Основные
характеристики патрона 7,62 ПП
Масса патрона, г:
21,8
Масса пули, г: 9,4
Начальная скорость пули, м/с: 820

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С БРОНЕБОЙНОЙ ПУЛЕЙ - 7,62 БП (7Н26)

В 2002 г на
«Новосибирском патронном заводе» началось производство 7,62-мм винтовочных
патронов с бронебойной пулей — 7,62 БП. Практически этот патрон является
аналогом патрона 7,62 ПП. Сердечник пули этого патрона, так же как и патрона
7,62 ПП изготавливается штамповкой из инструментальной стали марки У12А с
последующей термообработкой. Патрон выпускается с гильзой из биметалла. Патрон
с бронебойной пулей предназначен для поражения живых целей в современных
средствах индивидуальной бронезащиты и легкобронированной техники. Пуля этого
патрона обеспечивает пробитие бронеплиты марки 2П толщиной 10 мм на дальности
200 м. Отличительной окраски пули патрона 7,62 БП не имеют.
Основные
характеристики патрона 7,62 БП
Масса патрона, г:
21,8
Масса пули, г: 9,75
Начальная скорость пули, м/с: 820

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С ТРАССИРУЮЩЕЙ ПУЛЕЙ - 7,62 Т-46 (7Т2)

В начале 1970-х
сотрудниками ФГУП «ЦНИИ ТОЧМАШ» была завершена модернизация трассирующей пули
Т-46 (патрон Т-46 был разработан на заводе №46 и принят на вооружение в 1938
году). Модернизация была направлена на сопряжение ее траектории с пулями другой
номенклатуры на средних и больших дальностях и увеличение дальности
трассирования (до 850 м). Для этой пули был разработан новый медленногорящий
трассирующий состав, что позволило создать трассёр меньших габаритов и
увеличить размеры сердечника. Изменение конструкции пули привело к повышению
кучность стрельбы.
Патрон с
трассирующей пулей Т-46 предназначен для поражения незащищенной живой силы,
небронированной техники, корректирования огня и целеуказания. Он также может
использоваться для зажжения легковоспламеняющихся предметов. Наименование и
маркировка патрона остались прежними. Головная часть пули окрашена в зеленый
цвет.
Основные
характеристики патрона 7,62 Т-46
Масса патрона, г:
22,0
Масса пули, г: 9,6
Начальная скорость пули, м/с: 800

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ ТРАССИРУЮЩЕЙ ПУЛЕЙ -7,62 Т-46М (7Т2)

В 1990-х также в
ФГУП «ЦНИИ ТОЧМАШ» трассирующий патрон был вновь модернизирован и получил наименование
7,62-мм патрон с модернизированной трассирующей пулей Т-46М. Модернизация
заключалась в создании нового трассёра, возгорание которого происходит на
удалении 80-120 м от дульного среза оружия. Этим обеспечивается маскировка
огневой позиции.
Патрон с
модернизированной трассирующей пулей Т-46М предназначен для поражения
незащищенной живой силы, небронированной техники, корректирования огня и
целеуказания. Он также может использоваться для зажжения сухой травы,
деревянных построек и других легковоспламеняющихся предметов.
Головная часть
пули окрашена в зеленый цвет.
Основные
характеристики патрона 7,62 Т-46М
Масса патрона, г:
22,3
Масса пули, г: 9,6
Начальная скорость пули, м/с: 800

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С БРОНЕБОЙНО-ТРАССИРУЮЩЕЙ ПУЛЕЙ - 7,62 БТ (7БТ1)

7,62-мм патрон с
бронебойно-трассирующей пулей — 7,62 БТ был разработан сотрудниками ФГУП «ЦНИИ
ТОЧМАШ» совместно с конструкторами «Новосибирского патронного завода» на смену
патронам с трассирующей пулей Т-46 и Т-46М. В конструкции пули БТ-90
используется стальной закаленный сердечник из стали У12А. Новая пуля способна
на дальности 500 м пробить 5-мм бронеплиту марки 2П. Гильза патрона — из
биметалла.
В качестве
маркировки патрона 7,62 БТ сохранена окраска головной части пули в зеленый цвет.
Как и у патрона Т46М в патроне 7БТ1 воспламенение трассера происходит в 80-120
м от дульного среза ствола.

Основные
характеристики патрона 7,62 БТ
Масса патрона, г:
21,6
Масса пули, г: 9,2
Начальная скорость пули, м/с: 820

7,62х54
СНАЙПЕРСКИЙ ПАТРОН - 7,62 ПС (7Н1)

В середине 1960-х для повышения
эффективности огня из снайперской винтовки Драгунова СВД в ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ»
был создан и в 1967 году принят на. вооружение 7,62-мм снайперский патрон —
7,62 ПС (ПС — пуля со стальным сердечником). Значительный вклад в наладке
технологии производства этого патрона внесли специалисты «Новосибирского
завода», где он и производится в настоящее время.
Конструкторам
удалось создать технологичную конструкцию снайперской пули высокой кучности боя
со стальным сердечником. Снайперский патрон имеет в 2-2,5 раза лучшую кучность,
чем патрон с пулей ЛПС, В отличие от ЛПС, в снайперской пуле стальной сердечник
расположен в головной части непосредственно под оболочкой. Ведущую и коническую
донную часть пули занимает свинцовый сердечник. Это позволило оптимизировать
расположение центра тяжести пули и полностью избавиться от технологического
эксцентриситета стального сердечника, бывшего основной причиной повышенного
рассеивания пуль ЛПС.
Снайперский патрон
предназначен для поражения одиночных живых целей из снайперской винтовки.
Патрон специально не маркируется, но на картонные или бумажные пачки,
металлические коробки и деревянные ящики наносится надпись «Снайперские».
Гильза патрона —
из биметалла.

Основные
характеристики патрона 7,62 ПС
Масса патрона, г:
21,9
Масса пули, г: 9,8
Начальная скорость пули, м/с: 820

7,62х54
СНАЙПЕРСКИЙ ПАТРОН С БРОНЕБОЙНОЙ ПУЛЕЙ - 7,62 СНБ (7Н14)

7,62-мм
винтовочный снайперский патрон с бронебойной пулей — 7,62 СНБ (СНБ — снайперский
с бронебойной пулей) является, по сути, модернизированным вариантом
винтовочного снайперского патрона 7,62 ПС. Модернизация заключалась в замене
сердечника. Вместо сердечника в виде усеченного конуса из стали 10 был
разработан новый сердечник остроконечной формы из стали У12А с дополнительной
термической обработкой. Новый патрон не уступает по кучности стрельбы патрону
7Н1 и обеспечивает требования по сопрягаемости траектории. По пробивной
способности пуля нового патрона значительно превосходит пулю патрона 7,62 ПС.
Она способна на дальности 300 м пробить 5-мм бронеплиту марки 2П. Патрон имеет
биметаллическую гильзу. Патрон специально не маркируется, но на бумажный пакет
с 20 патронами кроме надписи «Снайперские» наносится черная полоса.
Основные характеристики
патрона 7,62 СНБ
Масса патрона, г:
21,9
Масса пули, г: 9,8
Начальная скорость пули, м/с: 820

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С ПРИСТРЕЛОЧНО-ЗАЖИГАТЕЛЬНОЙ ПУЛЕЙ - 7,62 ПЗ (73П2)

7,62-мм
винтовочный патрон с пристрелочно-зажигательной пулей — 7,62 ПЗ (ПЗ —
пристрелочно-зажигательная) предназначен для пристрелки целей (по дальности и
направлению), а также для поражения небронированной техники. Он также может
использоваться для зажжения легковоспламеняющихся материалов. В патроне 7,62 ПЗ
обеспечены требования по сопрягаемости траекторий с основными винтовочными
патронами.
Патроны
выпускаются со стальной лакированной или биметаллической гильзой. Голловная
часть пули патрона 7,62 ПЗ окрашивается в красный цвет.

1 - оболочка; 2 -
зажигательный состав; 3 - капсюль-воспламенитель KB-11; 4 - свинцовая рубашка;
5 - стаканчик; 6 - центробежно-инерциальный предохранитель; 7 - ударник; 8 -
латунный кружок

Основные
характеристики патрона 7,62 ПЗ
Масса патрона, г:
22,3
Масса пули, г: 10,0
Начальная скорость пули, м/с: 800

7,62х54
ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С ПУЛЕЙ С ПОНИЖЕННОЙ РИКОШЕТИРУЮЩЕЙ СПОСОБНОСТЬЮ — 7,62 ПРС

В начале 2000-х
годов по заказу МВД России совместными усилиями специалистов ОАО «Барнаульский
станкостроительный завод» и ГУ НПО «Спецтехника и связь» был создан 7,62-мм
винтовочный патрон с пулей с пониженной рикошетирующей способностью (7,62 ПРС).
Благодаря отсутствию стального сердечника, пули ПРС при попадании в твердые
преграды сминаются, быстро теряют скорость и не дают такого количества опасных
рикошетов, как пули со стальным сердечником. Этот патрон превосходит по
кучности патрон 7,62 ЛПС, при этом обеспечивается полное сопряжение траекторий
с пулями остальных винтовочных патронов.
Отличительной
окраски пуля не имеет, но на донце гильзы вместе с номером завода и годом
изготовления имеется клеймение «ПРС».
ХОЛОСТОЙ ПАТРОН -
7,62 ХОЛОСТОЙ ВИНТОВОЧНЫЙ

Холостой патрон
обеспечивает звуковую имитацию стрельбы из стрелкового оружия в ходе боевой
подготовки войск. Он также может использоваться для салютования.
Холостой патрон
выполнен с использованием штатной гильзы винтовочного патрона, снаряжается
пороховым зарядом, но не имеет пули. Дульце гильзы обжимается в шестилучевую
звезду. Холостой патрон короче всех боевых патронов — его длина составляет 53,7
мм. В настоящее время патрон выпускается с биметаллической гильзой.
Для обеспечения
холостой стрельбы из пулеметов используются втулка для холостой стрельбы,
навинчиваемая на дульную часть ствола, и планка, вставляемая в основание
приемника пулемета.
УЧЕБНЫЙ ПАТРОН -
7,62 УЧ ВИНТОВОЧНЫЙ

Холостой патрон
обеспечивает звуковую имитацию стрельбы из стрелкового оружия в ходе боевой
подготовки войск. Он также может использоваться для салютования.
Холостой патрон
выполнен с использованием штатной гильзы винтовочного патрона, снаряжается
пороховым зарядом, но не имеет пули. Дульце гильзы обжимается в шестилучевую
звезду. Холостой патрон короче всех боевых патронов — его длина составляет 53,7
мм. В настоящее время патрон выпускается с биметаллической гильзой.
Для обеспечения
холостой стрельбы из пулеметов используются втулка для холостой стрельбы,
навинчиваемая на дульную часть ствола, и планка, вставляемая в основание
приемника пулемета.

file_name: Винтовочные патроны 7-62х54.doc

alt: ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С ПУЛЕЙ СО СТАЛЬНЫМ

alt: ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С БРОНЕБОЙНОЙ

alt: ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ

alt: СНАЙПЕРСКИЙ ПАТРОН - 7,62 ПС (7Н1)

alt: СНАЙПЕРСКИЙ ПАТРОН С БРОНЕБОЙНОЙ

alt: ВИНТОВОЧНЫЙ ПАТРОН С ПУЛЕЙ С ПОНИЖЕННОЙ

title: Внеурочное занятие "Винтовочные патроны 7-62х54мм"


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_51.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_51