extracted_text:
1.  Сделать
письменный перевод, составив словарь незнакомых слов:
Text I
DAS
SPORTLICHE TRAINING
Der Sportunterricht unserer Schulen ist im
Allgemeinen nicht auf ein sportliches Training hin angelegt. Die Stunden
sind gefullt mit Geratturnen, Leichtathletik, Schwimmen, FuGball, Handball,
Volleyball, Basketball, Gymnastik und, sofern es Ubungsstatten und
Lehrkrafte ermoglichen, noch mit weiteren Sportarten. Der
Sportunterricht der Schule hat als erstes Ziel, eine groRe Vielfalt unterschiedlicher
sportlicher Techniken und den Schiilern maiinigfaltige Erlebnisse zu vermittein.
Das den einzelnen Sportarten entnommene Ubungsgut ist eine Moglichkeit
fur die Schiller, verschiedene Techniken auszuprobieren, einige schon zu beherrschen
und sich liber das Gelingen zu freuen, aber auch, sich vergeblich zu bemiihen
und dann manchmal die Lust zu veriieren. Viele Schuler und Schulerinnen traten
dahcr Sportvereinen bei, nahmen an Wcttkampfen teil und wurden ausgezeichnete
Sportier.
Wenngleich sportliches Training im
Pflichtunterricht der Schule keinen dominierenden Platz hat, so haben die
meisten Schuler und Schulerinnen doch schon Bekanntschait mit dem
Circuit-Training, mit Formen des Interval 1-Trainings und hier und dort auch
mit dem Kraft-Training gemacht. Was aus dem Uben dabei wirkliches Training
geworden? Was verstehen wir eigentlich unter Training?
Einige von uns, die Qber den Sport und seine mannigfaltige
Probleme und Deutungsversuche nachgedacht
haben oder nachdenken, haben den ersten Schritt zum Trainieren bereits vollzogen: sie wollen die
sportliche Leistungssteigerung. Erst die personliche Entscheidung fur den Leistungssport wird den Menschen
motivieren, sich dem sportlichen
Training und semen Melhoden zuzuwenden.
Wer die sportliche Bestleistung und
ihre standige Verbesserung will, muss eine zweite wichtige
Entscheidung fallen: aus dem reichhaltigen Angebot der Sportarten und ihres
Ubungsgutes muss er eine Sportart auswahlen und den Entschluss fassen, sich zu
spezialisieren. Es liegt auf der Hand: mag das Spielen, das Schwimmen, das' Laufen,
Werfen und Springen auch noch so viel Spafi machen, mag der eine oder andere
auch in mehreren Sportarten talentiert sein, er wird nur herausragen und
Spitzenleistungen voltbringen, wenn er sich auf eine Sportart, ja manchmal so«ar
nur auf eine Disziplin einer Sportart konzentriert. Doch befmdet sich der
FuBballer unter uns,
der immer FuBball spielen mochte, der in der Neigungsgruppe der Oberstufe oder

der KoUegstufe dazu auch Gelegenheit hat und auch
vielleicht vorher schon in der
Unter- oder Mittelstufe jede Minute seiner Freizeit genutzt hat. um auf
Hof oder
Wiese dem Ball nachzujagen und Tore zu schieBen, bereits im Training? Wo
liegt der
Unterschied zwischen dem „FuBballbesessenen", der nur das Spiel
sucht, und dem
Athletea, der am Kopfballpendel im Spiel „Zwei gegen Zwei" und im
harten
Konditionstraining eine bestimmte Belastung auf sich nimmt? Hier wie bei der
Leichtathletin, die den Vereins- und Landesrekord im Sprint oder
Speerwurf anpeilt,
zeigt sich die Konsequenz des Bekenntnisses zur Spezialisierung. Der
Sportier
unterwirft sich einer planmaBigen Vorbereitung und nimmt dosierte
korperliche
Belastungen auf sich, urn damit entscheidende Leistungskomponenten zu
verbessem.
Das Trainingsplan, vom Trainer oder vom Athleten selbst entworfen,
beinhaltet
gesicherte MaBnahmen und Methoden, die der personlichen Lei stung
sforderung
die nen.                                  /
Aber die Anwendung bestimmter. in der
Trainingspraxis des Leistungssports erprobter und bewahrter MaBnahmen und
Methoden allein fullt noch nicht den Begriff Training aus. Sorgfaltig
geplante, in der Belastung abgewogene Trainingmethoden mogen alien
Erkenntnissen der Sportwissenschaft geniigen; sie bleiben letzten Endes
ohne wirklichen Erfolg, wenn nicht ein bestimmtes System die zeitliche
Folge der Ubungen regelt. Der heutige Spitzensport kennt das ganzjahrige und
tagliche Training, das Kraft-Training baut auf Belastungen in bestimmten Zeitabstanden
auf und die technische Schulung eines Bewegungsablaufes verlangt bestimmte
Wiederholungen.
Beantworten wir an dieser Stelle die eingangs
gestellte Frage, ob das Circuit-Training, das allgemein in den
Sportstunden erlebt wurde, wirklich Training war? Stationsbetrieb,
Intervalllaufe und Serien bei der Kraftarbeit lieBen gewiss ein bestimmtes
System erkennen. Und trotzdem werden wir wahrscheinlich alle zugeben miissen,
dass dies alles noch kein Training war, so wie es der heutige Leistungssport versteht,
weil z. B. die regelmaBige Wiederholung gefehlt hat; es war nicht planmaBig.
Sportliches Training ist planmdfiiges
Uben unter Bedingungen, die die Leistungsfahigkeit
fordern, mit dem Ziel, die sportliche Leistungzu steigern,
Beim Training handelt es sich um einen
komplexen korperlichen und geistigen Prozess, der von Technik,
Kondition, Taktik, Motivation und ihren Beziehungen zu
sportlicher Begabung. intellektuellen. Fahigkeiten und psychischen Eigenschaften
bestimmt wird.
Mit dem sportlichen
Training befasst sich die Trainingslehre, die die zusammenfassende und
^geordnete Darstellung aller Prinzipien, Erkenntnisse und Methoden im
sportlichen Training darstellt. Sie stiitzt sich dabei auf die Erfahrungen der
Sportpraxis und die Ergebnisse wissenschaftlicher Untersuchungen. Die allgemeine
Trainingslehre befasst sich mit den fur alle Sportarten geltenden Grundsatzen;
ihre Teilgebiete skid u. a. Grundsatze, Aufgaben und Ziele, Methoden, Formen,
Aufbau und Planung sowie Organisation des sportlichen Trainings.

2. Грамматика для самостоятельного изучения:
•
Простое
предложение, 313-318.
•
Сложносочиненное
предложение, стр. 318.
•
Сложноподчиненное
предложение, 319-330.
Вариант
1 I. Переведите письменно текст.
Schwimmen rangiert derzeit auf Platz
zwei der Hitliste der beliebtesten Sportarten der Deutschen. Etwa die
Haifte ailer Bundesbiirger geben an, mindestens einmal im Monat
schwimmen zu gehen. Die Eigenschaften des Wassers tragen dazu bei, dass
das Schwimmen, vor allem aus orthopadischer Sicht, eirie ausgesprochen gesunde
Sportart ist und auf dcr Liste der praventiven und rehabilitativen Sportarten weit oben
steht. Nur circa 1,2% ailer Sportverletzungen im Bereich des Brciten- und Freizeitsports
passieren beira Schwimmen.
Die Auftriebskraft des Wassers wirkt der
Gewichtskraft des Korpers entgegen. Diese Reduktion der Schwerkraft fiihrt
zur Entlastung von Wirbelsaule, Gelenken und Bandern. Passive Strukturen werden
geschont, Verletzungsrisikcn minimiert und Bewegungs- sowie
Belastungsmoglichkeilen erweitert.
Durch den Widerstand des Wassers werden
Uberbelastungen vermieden und es kommt zur Kraftigung der Muskulatur (vor allem
Ruckenmuskuiatur) sowie Verbesserung der Ausdauer- und
Kraftausdauerfahigkeit. Auch die Warmewirkung des Wassers tragt zur
Erweitemng des aktiven BewegungsausmaBes bei und unterstiitzt die
Lockerung der Muskeln und das Losen von Verspannungen.
Um negative Auswirkungen dieses Sports zu
vermeiden ist die richtige Technik der einzelnen Schwimmstile von grofier
Bedeuturtg. Brustschwimmcn kann bei korrekter Bewegungsausftihrung ideal
zur Mobilisation der Wirbelsaule (insbesondere im Bereich dcr
Halswirbelsaule) eingesetzt werden. Riickenschwimmen ist aus orthopadischer
Sicht besser geeignet und optimal fur die Wirbelsaule, bedarf aber einer
intensiven Technikschulung.
Um einseitige Belastungen des
Bewegungsapparates zu vermeiden ist es ratsam, mehrere Schwimmstile
zu kombinieren bzw. wahrend des Trainings zwischen den verschiedenen
Schwimmstilen abzuwechseln. Der Korper gibt das Schwimmtempo vor, dass
heiBt Sie sollten nur so schnell schwimmen, dass Sie sich dabei stets
wohl fuhien. Ziehen Sic Ihre Bahnen gleichma'Big und ziigig. Zur Steigerung
Ihrer Ausdauer ist es besser, lange Strecken langsam, als kurze Strecken
schnell zu schwimmen.

1.
Korperiiche Qualitaten, insbesondere Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und
Beweglichkeit.
2.
Technische  Fertigkeiten  -  erst  die   rationelle   Technik   sichert
den
okonomischen und optimalen Einsatz der physischen Eigenschaften.
3.
Taktische Fahigkeiten.
4.
Trainings- und Leistungsmotivation - sie ist die Voraussetzung zur
Verwirklichung aller weiteren Fahigkeiten, Fertigkeiten und
Eigenschaften.

Text 2
AUFGABEN
UND INHALT DES SPORTLICHEN TRAJNTNGS
Wir alle sind in der Lage, uns vorzustellen,
wie die technomotorische Bewaltigung ernes
Bewegungsablaufes tiber Erfolg oder Misserfolg einer Anstrengung
entscheidet. Biomechanische Prinzipien legen die Technik des Drehwurfes,
des Stabhochsprungs, der Luftrolle, des Stemmschwungs beim Skilauf und
anderer sportlicher Bewegungen fest und verlangen vom Sportier eine moglichst genaue
Beachtung dieser GesetzmaBigkeiten.
Unter
Technik-Training verstehen wir eine Trainingsart zum Erlernen, Aneignen,
Verbessern, Auspragen und Gestalten sportlicher Techniken.
Aber die formgerechte Bewegungstechnik
allein reicht noch nicht aus, um sportliche Leistungen zu vollbringen. Wer
von uns hat es nicht schon am eigenen Korper beim Ausffihren der
RiickenstoBtechnik im KugelstoB erfahren, was es heifit, den
technomotorischen Erfordernissen dieser Bewegung zu genugen: Mit dem Riicken
zur StoBrichtung muss aus einer tiefen Kniebeugestellung die Bewegung ausgelost
und die schwere Kugel auf einem geradlinigen Weg zu einer hochstmoglichen
Abfluggeschwindigkeit beschleunigt werden. Viele stellen dabei das Kraftdefizit
ihrer Beinmuskulatur fest, das uns versagt, dem Leitbild der richtigen Technik
nahe zu kornmen.
Oder denken wir an den FuBballer, den
Handballer oder an andere Wettkampfspieler! Wer kennt nicht jenen
Ballarttsten, der mit dem Spann den FuBball „tanzen" lasen
kann, ihn mit dem Kopf, dem Knie und mit der Brust in der Luft halt, der
wundervolle Passe und Flanken schlagen kann und der dann im kampferischen Punktspiel der Mannschaft als
Spieler verblasst, weil ihm Ausdauer, Schnelligkeit oder Kraft fehlen, seine perfekte Balltechnik iiberhaupt anzuwenden.
Jeder von uns, der planmaBig
Wettkampfsport betreibt, hat es sicherlich oft genug zum eigenen Verdruss gespiirt, wie sich mit zunehmender
Spieldauer technische Fehler einschleichen,
nicht etwa weil die Technik nicht beherrscht wiirde, sondern weil die Kondition nachlieB.
Kondition ist ein
von physischen und psychischen Faktoren gekennzeichneter Zustand korperlicher
Leistungsfahigkeit. Eine gute allgemeine Kondition umfasst die Ausbildung
von Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Koordination, Gelenkigkeit, Gleichgewicht,
Beweglichkeit, Gewandtheit, Geschickiichkeit und Bewegungsphantasie.
Es zeigt sich immer wieder, dass Technik und
Kondition zusammengehoren. Technik- und Konditionstraining greifen ineinander
tiber und erganzen sich. Die sportmedizinische Forschung hat sich seit
jeher mit den Grundlagen der leistungsbestimmenden Komponenten von
Kondition beschaftigt und dem Trainer wesentliche Einsichten tiber ihre
Trainierbarkeit vermittelt.

Sind sportliche Spitzenleistungen also
nur erne Summe von Technik und Kondition, heiBt sportliches Training somit
bloB Anwendung der durch die Bewegungslehre und die Sportmedizin
vorgegebenen wissenschaftlichen Erkenntnisse? 1st die sportliche Leistung
damit einem Rechenexerapel vergleichbar, gleichsam einem mit Daten gespeicherten
Computer entnommen? Die sportliche Leistung
ist, und das sollte standig bewusst bleiben, immer ein Produkt des sich bewegenden Menschen mit all seinen unberechenbaren
psychischen Komponenten.
Der Schiller, der bereits im Jugendalter
Hochstleistungen befahigt ist und sich in
groBen Wettkampfen bewahrt hat, wird vielleicht am besten ermessen konnen, wie wenig psychische Fitness als Ausdmck technischer
und konditioneller Fahigkeiten vermag, wenn nicht eine hohe Motivation zur
Leistung hinzukommt.
Gewiss, wir kennen
ihn alle, jenen physikalischen Lei stun gsbegriff, der durch Messen
und Bewerten nur das Ergebnis einer korperlichen Anstrengung umfasst Rekordleistungen,
Olympiasiege und Weltmeisterschaften, aber auch Schulwettkampfe
protokollieren nur diese Leistung. Sportliche Leistung, nicht als fiir alle
fassbares Ergebnis, sondern als Vorgang von Leisten gesehen, unterliegt mannigfaltigen
Einflussen und Stimrmmgen. Wer erinnert sich nicht der zahlreichen Beispiele
groBer Favoriten, die im entscheidenden Wettkampf versagten, die trotz technischer
Perfektion und starker Kondition im Moment der Leistungsverwirklichung
nie gekannte Fehler machten?
Den meisten unter uns fehlt das eigene
Erlebnis dieser Situationen, der Leistungsspori jedoch liefert uns standig
Anschauungsunterricht.
Bliebe zum Schluss einer Analyse sportlicher
Leistungen und ihrer trainingsmaBigen Vorbereitung der Ausblick auf die intellektuelle
Komponente sportlichen Erfolges. Um eine im Training entwickelte
Leistungsfahigkeit und hohe Leistungsmotivation
optimal einsetzen zu konnen, bedarf es einer uberlegten Wettkampfgestaltung. Auch sie ist im Training
erlernbar und steht im en gen Zusammenhang
mit dem konditionellen und technomotorischen Zustand der Athleten,
Viele sportliche Erfolge werden aufgrund
taktischer Meisterleistungen ermngen, die oftmals genaue Regelkenntnis
und langjahrige Wettkampferfahrung voraussetzen. Die Mannschaftsspiele
konnen ohne mtellektuelle Disziplinierung und kluges
Spielverstandnis der Aktiven gar nicht leistungsmaBig betrieben werden. Nicht nur die Ballbeherrschung als
technische Komponente, sondern auch die den eigenen Moglichkeiten und Grenzen angepasste Spiel gestaltung werden im
Trainingsprozess systematisch
geschult. Um sich dann im Wettkampf selbst noch auf den Gegner einstellen
und sich unter Umstanden taktisch umstellen zu konnen, ist jene geisttge Beweglichkeit Voraussetzung, die den
Spitzensportler auszeichnet.
Im Taktik-Training erfolgt die
planmafiige Schulung einzelner Wettkampfer oder Mannschafien
mit dem Ziel, sich Wettkampfsituationen anzupassen und diese optimal
bewaltigen zu konnen,,
Im Mittelpunkt des Trainingsprozesses stehen
leistungsbestimmende Faktoren. Im Einzelnen sind dies:

5.       Man
wird uns das Stipendium immer am 23. auszahlen.
VTI. Составьте из двух простых предложений сложносочиненное,
используя указанные
в скобках союзы.
1.
Die Studenten haben am Mittwoch drei Doppelstunden Unterricht. Sie
gehen in die Sporthalie. (dann)
2.
Er ist em guter Eisschnelllaufer. Er kann Ski laufen. (auBerdem)
3.
Der Unterricht beginnt. Der Trainer erklart uns das Ziel des Trainings,
(und)
4.
Der Sport bringt uns viel Nutzen. Manchmal ist Sport fur viele ein
Stress,
(aber)
5.          Er hat den ersten
Platz nicht gelegt.  Er ist mit seinem Auftreten
zufrieden. (trotzdem)
VIII.    Переведите
следующие сложноподчиненные предложения и укажите
вид придаточных.
1.
Die Athleten, die an den Wettkampfen teilnehmen, erwarmen sich schon.
2.
Seitdem er in der Prufung durchgefallen ist, arbeitet er ernst an der
Sprache.
3.
Wir trainieren dort, wo die Sporthalie modem ausgeriistet ist.
4.
Schmiede das Eisen, solange es heiB ist.
5.
Ich kaufe mir diese Sportschuhe, weil sie mir so gul gefallen haben.
6.
Der Trainer zeigte den Sportlem eine neue Ubung, damit sie ihre Technik
vervollkommnen.
7.
Er trainiert noch, obwohl der Arzt es ihm verboten hat.
8.
Sie weiB, dass sie jung aussieht.
9.
Wenn du dich bemuhst, gelingt dir jede Arbeit.
10.
Er fragt, ob die Anzahl der Sportier in unserern Lande wachst.
IX.   Переведите
определительные придаточные предложения на немецкий
язык.
1.
Die Studenten sprechen von ihrem Sportlehrer, ... (рекордами которого
они
восхищаются).
2.
Der Text, ... (над которым мы сейчас работаем), ist ziemlich schwer.
3.
Der Trainer entwickelte fur mich das Trainingsprogramm, ... (которой я
точно придерживаюсь).
4.
Die Menschen, ... (которые регулярно занимаются спортом), fuhlen
sich immer munter.
5.
Die
Sportlerin,   ...   (которой   ректор   вручает  медаль),   ist  meine
Kommilitonin.

X.    Составьте
из    двух    простых    предложений    сложноподчиненное    с
придаточным времени, используя союзы wenn, als, bevor, nachdem, seitdem.
1.
Ich erwarme mich. Ich ftihre Hauptubungen aus.
2.
Dieser Sportier stellte einen neuen Rekord auf. Er wurde weltbekannt.
3.
Der Student hat Prufungen. Er arbcitet viel.
4.
Er war 15 Jahre alt. Er erfullte die Klassiefizierungsnorm der ersten
Leistungsklasse.
5.
Ich gehe schlafen. Ich erledige meine Hausaufgaben.
XI.  Дополните
главные предложения придаточными указанных типов.
1.    Eine
Studentin fragt die andere, .... (Objekt)
2.
Ich bin so mude, .... (Kausai)
3.
Die Eltern freuen sich, .... (Konditional)
4.
Wir verbrachten den Sommer gut, .... (Konzessiv)
5.
Man baut bei uns viele neue Wohnhauser, .... (Final)
Вариант 2 I. Переведите
письменно текст.
Radfahren ist der beliebtcste Sport in
Deutschland. Schatzungsweise 60% der Bundesbiirger schwingen sich mindestens
einraal im Monat aufs Rad.
Radein fordert die Ausdauer, schont das
Herz-Kreis!auf-System, ist gut in den Alltag integrierbar und zahlt aus sportmedizinisch-orthopadischer
Perspektive zu den empfehlenswerten Sportarten.
Zu den groBen Vorteilen beim Fahren mit
dem Rad gehort die Tatsache, dass die korperliche Anstrengung gut
dosierbar ist und stets an den individuellen Leistungsstand
angeglichen werden kann. Um Uberbelastungen beim Radsport zu vermeiden
empfehlen sich kleine Gange bei hoher Trittfrequenz.
Um bestehenden Risiken vorzubeugen und
Sportschaden sowie Verletzungsrisiken
zu minimieren, soUte unbedingt ein strukturiertes und individuell abgestimmtes Trainingsprogramm eingehalten werden.
Grundsatzlich sollten
Sie das ganze Jahr uber regelmaBig Fahrrad fahi-en. Reines
"Wochenendfahren" ist nicht sinnvoll und eher schadlich, da sich
weder Gelenke noch das Herz-Kreislauf-System langsam und kontinuierlich. auf
die Belastung einstellen konnen. Sie sollten mindestens zwei bis dreimal pro
Woche aufs Rad steigen und nach einer circa funfminutigen
Aufwarmphase (langsames Radein) ein zugiges, gleichma'Biges Tempo anschlagen.
Verringem Sie das Tempo bei Ermudungsanzeichen. Eine Trainingseinheit
endet mit einer Abwarmphase bei reduziertem Tempo. Vor allem bei langeren
Touren sind aktive Pausen mit Lockerungs- und Dehniibungen angezeigt.
Werden diese Empfehlungen beachtet,
kann der Radsport bis ins hohe Alter zum Erhalt und zur Verbesserung der к6фег11сЬеп Fitness
beitragen. Eine moglichst

individuelle Einstellung des Rades bzw. Abstimmung von Rahmengrofie,
Sattelhohe und Sitzposition beugt Fehlbelastungen vor und erhoht den
"Fun-Effekt"!
Bei der idealen Sitzposition ist der Oberkorper etwa im 45°
Winkel nach vorne geneigt (Lenker ca. 3-4 cm niedriger als der Sattel). Wer
Ruckenprobleme hat sollte aufrechter, eher gerade, sitzen. Von der Seite
betrachtet ist der Sattel passend eingestellt, wenn das Lot von der
Vorderkante des Knies knapp vor der Pedalachse liegt. Zudem
empfehlenswert sind spezielle Gesundheitslenker, Schuhe mit Profil. angepasste
Kleidung und naturlich ein Helm.
(Meike Burklein, Johann Wolfgang
Goethe-Universitat Frankfurt am Main, Institutfur
Sportwissenschaften, Abteilung Sportmedizin)
II. Найдите
в тексте немецкие эквиваленты.
Требует выносливости, достойный рекомендации вид спорта,
физические усилия, избегать перегрузки, соблюдать программу тренировки, фаза
разминки, садиться
на велосипед, сбавлять темп, сидеть прямо, упражнения на расслабление мышц.
III.  Составьте
две ситуации, используя следующие слова и словосочетания:
1)    Der
Neueinsteiger, regelmaBig trainieren, dreimal in der Woche, sich 5
Minuten   erwarmen,   das   Tempo   erhohen   (reduzieren),   aktive
Pausen   machen.
Lockerungs- und Dehniibungen ausfuhren;
2)
Die Radfahrer; die Empfehlungen von Sportmediziner beachten sollen;
das Trainingsprogramm einhalten; das Rad individuell einstellen; den
Oberkorper
nach vorne neigen; spezielle Schuhe, Kleidung und ein Helm tragen.
IV.   Озаглавьте
текст   и   составьте   план   к   нему.   Напишите   краткую
аннотацию прочитанного на немецком
языке.
V.     Соедините
пары     предложений     в     простые     предложения     с
инфинитивными оборотами cum ... zu ..., ohne ... zu ..., (an)statt ... zu ...
1.
Der Sportier muss die personliche Hygiene beachten. Er will gesund und
kraftig sein.
2.
Der  Professor fuhrt die  Prufung  durch.   Er hat keine  {Consultation
gegeben.
3.
Ich fahre zum Bahnhof mit dem Taxi. Ich will denZug nicht verpassen.
4.
Ich karm meine Fehler im Training nicht verbessern. Ich. analysiere sie
zusammen mit dem Trainer nicht.
5.
Die Madchen uben Weitsprung. Sie sollen Gelandelauf treiben.
VI.   Преобразуйте   данные   предложения
в   пассивный   залог,   соблюдая
временную форму.
1.       Diese
Auswahl verlor die erste Halbzeit.

2.
Im FuBball kampft man urn jeden Ball.
3.
Unsere Schule hat die Sportwettkampfe im FriihHng durchgefUhrt.
4.
Im Unterricht hatte mich der Trainer gelobt.
5.
Wir werden unsere Versammlung urn 18 Uhr anfangen.
VII.   Составьте
из двух простых предложений сложносочиненное, используя
указанные в скобках союзы.
1.
Ich freue mich sehr auf das treffen mit diesem Tennisspieler. Ich habe
viel davon getraumt. (denn)
2.
Wir gehen ins Stadion zum FuBballspiel. Wir sehen dieses
Spiel fem.
(oder)
3.
Unsere  Universitat hat  einige  Sporthallen  und  Schwimmbader.  Ein
groBes Stadion steht ihr zur Verfiigung. (auBerdem)
4.
Die Schuler haben nicht alles verstanden. Der Lehrer muss die Regel
noch einmal erklaren. (darum)
5.
Esst Fisch! Ihr bleibt gesund und frisch. (dann)
VIII.    Переведите
следующие сложноподчиненные предложения и укажите
вид придаточных.
1.
Obwohl   mein   Trainer   so  jung   1st,   hat   er   gute   Erfolge
in   der
Trainingsarbeit.
2.
Ich mochte den Sport treiben, der nicht so anstrengend ist.
3.
Solange er sich krank fiihlt, darf er am Sportunterricht nicht
teilnehmen.
4.
Der Reporter fahrt dorthin, wo dieser Wettbewerb statttmdet.
5.
Alle interessieren sich, wer in der Weltmeisterschatt siegte.
6.
Da es in seinem Dorf keine Spoitschule gibt, fahrt er in die Kreisstadt.
7.
Wenn   Sie  gut   schwimmen,   konnen   Sie  sich  am   Wettschwimmen
beteiligen.
8.
Ich harte mich standig ab, damit meine Gesundheit besser ist.
9.
Als ich die Universitat absolviert hatte, ging ich auf die Aspirantur.
10.
Ich mochte wissen, welche Leistungsklasse du hast.
IX.   Переведите
определительные придаточные предложения на немецкий
язык.
1.
Das Institut, ... (в котором мы учимся), ist in ganzem Land bekannt.
2.
Die Frau, ... (которой они дарят цветы), ist ihre erste Lehrerin.
3.
Meine Freunde, ... (успехи которых становятся все выше), gehoren
dem Sportklub „Dynamo'1 an.
4.
Physiologie ist die Lehre, ... (которая
изучает функции организма).
5.
Der Leichtathlet, ... (которого награждают почетной грамотой (die
Ehrenurkunde)), ist damit sehr zufneden.

X.    Составьте    из   двух    простых    предложений
сложноподчиненное    с придаточным времени, используя союзы wenn, als, wahrend, nachdem, seitdem.
2.
Meine Familie erholt sich an der Ostsee. Ich legte noch die Prufiingen
ab.
3.
Ich habe Hunger. Ich gehe in die Mensa.
4.
Der Trainer hatte das Kommando gegeben. Wir fuhrten die Ubung aus.
5.
Sie haben sich bekannt gemacht. Viele Jahre sind vergangen.
6.
Ich hatte mich erkaltet. Der Trainer verbot mir, Trainings zu besuchen.
XL Дополните главные
предложения придаточными указанных типов.
1.
Ich habe heute erfahren, .... (Objekt)
2.
Er bestand die Prufung mit „Gut", .... (Kausal)
3.
Im Dorf wird em Sportplatz gebaut, .... (Final)
4.
Ich rufe dich an, .... ({Conditional)
5.
Die Mannschaft hat schon zwei Spiele verloren, .... (Konzessiv)
3. Выучить устные темы:
1.  MEIN
TRAINING
Seit meiner Kindheit
habe ich Sport sehr gern. Aber systematisch betreibe ich ihn erst
seit 15 Jahren. Ich bin Lauferin. Zurzeit gehore ich einer Sportvereinigung an.
Ich trainiere unter der Leilung eines erfahrenen Trainers. Vor kurzem
erfullte ich die Klassifizierungsnorm der ersten Leistungsklasse. Mein Trainer ist
Verdienter Meister des Sports. Er entwickelte ein Trainingsprogramm fur mich, das ich
genau einhalte.
Ich trainiere wahrend des ganzen Jahres, weil
dadurch mein Trainingszustand am besten entwickelt wird. Jedes Training
dauert 2 Stunden. Ich trainiere im Freien, d. h. im Stadion, auf
dem Sportplatz oder im Wa!d, in der Sporthalle.
Ich beginne jedes Training mit dem Erwarmen.
Richtiges Erwarmen spielt erne groBe Rolle im Training. Ich fiihre
verschiedene Vorubungen wie Rumpfbeugen. Kniebeugen, Freiiibungen, Drehen
und Ausfalle aus.
Nach der Erwarmung fiihre ich die
Hauptubungen aus, d. h. die Ubungen, die meine Tecfmik vervollkommnen. Ich
wiederhole bekannte Elemente und lerne neue Bewegungen. Oft
fiihre ich die einzelnen Teile des Elements mehrmals aus.
Im Traimng entwickle
ich meine physischen Grundeigenschaften - Kraft, Ausdauer,
Beweglichkeit, Gewandtheit und Schnelligkeit. Vor dem Wettkampf trainieren
wir gewohnlich in einem Trainingslager.
Jeder Sportier will im Wettkampf
gewinnen. Dazu braucht er sein sportliches Konnen im Training zu
vervollkommnen. Das ist das Ziel des Trainings.

Auch ich erwarte den Erfolg nicht sofort. Ich muss
regelmaBig, vielseitig, zielstrebig und mit vielen Wiederholungen
arbeiten. Im Training bekampfe ich meine Charakterschwache und
trainiere ernsthaft in alien Teilen des Trainings. Nur durch solches Training
werde ich gute Leistungen erreichen.
2. JULIA
NESTERENKO
Julija Nesterenko ist eine weiBrussische
Leichtathletin und Olympiasiegerin im 100-Meter-Lauf. Sie wurde am 15. Juni 1979
in Brest geboren. Sie hat bei einer GroBe von 1,73 m ein Wettkampfgewicht
von 61 kg.
Nesterenko wurde erstmals einer breiteren
Offentlichkeit bekannt, als sie bei der Leichtathletik-Europaineisterschaft 2002
in Munchen mit 11,44 Sekunden als Fiinfte im Halbfinale ausschied.
Im Jahr darauf errang sie bei der
Leichtathletik-Weltmeisterschaft 2003 in Paris mit der
weiBrussischen 4 x 100 m-Staffel den siebten Platz. Ihre personliche Jahresbestleistung
lag 2003 bei 11,45 Sekunden. Nach hartem Training im Herbst 2003 erlebte
Nesterenko eine wahre Leistungsexplosion.
Bei ihren wenigen
Starts im Olympiajahr verbesserte Nesterenko ihre Leistung kontinuierlich.
Bei einem Sportfest in Rethymno verbesserte sie 2004 ihre personliche Bestleistung
uber 100 m auf 11,02 Sekunden. Dies war neuer weiBrussischer Landesrekord.
Vor den Olympischen Spielen 2004 in Athen
anderte Nesterenko die Trainingsmethoden komplett: sie nahra viel
mehr Krafttraining dazu. Und bei der Olympiade konnte sie ihre personliche
Bestleistung weiter verbessern. Sie kam mit der siebtbesten personlichen
Bestleistung in das olympische Finale am 21. August 2004. Dort erwischte
sie zunachst einen schwachen Start, kam aber immer besser in Tritt und
siegte am Ende in 10,93 Sekunden vor der US-Amerikanerin Lauryn Williams.
So wurde Julia die schnellste Frau der Welt im 100-Meter-Lauf.
Beim Triumph Nesterenkos wurden mehr als 70 000 Zuschauer
im Olympiastadion Zeugen eines Umbruchs im Frauensprint. Die Zuschauer beobachteten,
wie Julia erst noch einmal skeptisch zur Seite schaute, dann auf die Anzeigetafel
im Olympiastadion, und schlieBlich gertihrt-begeistert die Hande vor ihr Gesicht
schlug, als konne sie ihren Triumph noch immer nicht glauben. Diese Szenen dauerten
langer als ihr Siegeslauf.
"Ich glaube an
Gott", sagte die 25-jahrige Weifirussin tief bewegt, nachdem sie den
olympischen Sprint-Thron in einem Finale der AuBenseiterinnen bestiegen hatte: "Ich
glaube, dass Gott all meine Anstrengungen gesehen und mir geholfen hat. Jetzt will ich
nur noch nach Hause und die Freude mit meiner Familie teilen."

file_name: Немецкий язык.doc

alt: Korperiiche Qualitaten, insbesondere

alt: Text 2 AUFGABEN UND INHALT DES

alt: Man wird uns das Stipendium immer am 23

alt: X . Составьте из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным времени, используя союзы wenn , als , bevor , nachdem , seitdem

alt: Im FuBball kampft man urn jeden

alt: X . Составьте из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным времени, используя союзы wenn , als , wahrend , nachdem , seitdem

title: Немецкий язык вариант 3


extracted_text:
1.09.2017
Урок
знаний 1 «в» классе
Тема:
«Урок мира»
ЦЕЛИ:
1. Познакомить с правилами
поведения в школе, с учебными предметами, распорядком дня.
2. Развивать логическое мышление,
творческие способности учащихся.
3. Воспитывать чувство гордости за
свою Родину.
ХОД УРОКА:
Организационный момент.
Слайд№1 Листьям
–
Время опадать,
Птицам –
Время улетать,
Грибникам –
Блуждать в тумане,
Ветру –
В трубах завывать.
Солнцу – стынуть,
Тучам – литься,
А нам с вами –
Идти учиться:
Буквы с цифрами писать,
По слогам букварь читать!
Слайд№2 -
Поздравляю вас с новым статусом. Теперь вы не какие-нибудь малыши. Вы гордо
зоветесь теперь первоклассниками. У вас начинается ваша новая жизнь. Ваш день
теперь будет строится совсем по-другому. Каждый день я буду ждать вас в школе и
на уроках мы будем делать разные открытия. А сейчас начинается наш первый урок.
- А по какому сигналу школьники узнают, что начался
урок? ( по звонку)
- Сейчас я вам предлагаю всем дать первый звонок.
Встают и по цепочке передают друг другу колокольчик.
Постановка
проблемы.
Слайд№3.4,5
- Посмотрите ребята, что изображено
на рисунках? (война, драки) Как вы думаете, а почему люди начинают воевать,
драться друг с другом?
Рассуждения
учащихся.
- А
у вас случаются ссоры, драки? По какой причине?
- А
что необходимо соблюдать, чтобы в не ссорится? (правила)
Определение
темы урока.
-
Вот и в школе тоже есть свои  правила,  которыми мы сегодня познакомимся, и
будем соблюдать, чтобы у нас в классе были взаимопонимание, лад, мир. А урок
так и называется «Урок мира».
Физминутка
(по методике Базарного )
- А
теперь отдохнём. Посмотрите, есть ли в классе сказочные герои? Сейчас я буду
называть цвет кружка, который находится над иллюстрациями, а вы должны в прыжке
повернуться в ту сторону и посмотреть на картинку.
Продемонстрировать.
Работа
по теме урока
-
Начнем изучать правила.
Слайд№6- Что нужно и можно делать на уроках? Чего нельзя
делать на уроке? (рассуждения)
Учитель
спросит, надо встать,
Когда он сесть позволит, сядь.
Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подыми.

А
сейчас вы узнаете какие уроки у вас будут. Я буду рассказывать об уроке, а вы
искать на листочках каким значком можно обозначить  этот предмет.
Математика

Чтоб врачом, моряком или летчиком стать
Надо, прежде всего, математику знать.
И на свете нет профессии... Вы заметьте-ка
друзья,
Где бы нам не пригодилась – Ма -те - ма -ти -
ка!
И прекрасна, и сильна математики страна.
Здесь везде кипит работа: все подсчитывают
что-то:
Сколько домнам угля надо? А детишкам – шоколада?
Сколько звёзд на небесах? И веснушек на носах?
Чтение
Чтение – прекрасный урок! Много полезного
в каждой из строк,
Будь это стих ли рассказ, мы учим их, они учат нас.
Физкультура
 Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
 Что такое физкультура?
 Физ, и куль, и ту, и ра!
Руки вверх, руки вниз.
Это физ-,
 Крутим шею словно руль,
Это куль-,
 Ловко прыгай в высоту,
Это ту-,
 Бегай полчаса с утра
Это ра-!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым.
Плюс хорошая фигура.
Вот что значит физкультура!
Окружающий мир

Посмотри, мой юный друг,
что находится вокруг:
Небо светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек и время года – это все вокруг природа.
Музыка

Что такое ноты?
Это семь птенцов.
Что такое ноты?
Это трель скворцов,
Это до рассвета соловьи в садах…
Ничего нет в мире
Музыки чудесней,
Потому что музыка у нас в сердцах!
Технология
В школу мы пришли учиться.
Не лениться, а трудиться.
Нам учитель помогает,
Вместе с нами вырезает
Разноцветные кружочки,
Пирамидки и цветочки.
Учит клеить, рисовать,
Карандаш в руке держать..
Любим мы урок труда,
Хоть и трудно иногда.
Письмо
Тетрадь с
наклоном положу,
Ручку правильно держу,
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
Рисование

Я рисую лето –
А какого цвета?
Красной краской –
Солнце,
На газонах розы,
А зеленой – поле,
На лугах покосы.
Синей краской – небо
И ручей певучий.
А какую краску
Я оставлю туче?
Я рисую лето –
Очень трудно это..
Физминутка. Игра «Собери портфель»
Слайд№7 В
понедельник  вы придете в школу учиться. А знаете ли как собрать портфель?
Сейчас проверим. Я буду называть предметы. Если их надо брать в школу, то вы
должны хлопнуть в ладоши. А если нельзя потопать ногами.
Азбука, кукла, машина, тетрадь, подушка, пенал, ложка,
карандаш, жевательная резинка, портфель, утюг, молоток, цветные карандаши,
фонарик, ручка, телефон, линейка.
Молодцы! Знаете, что нужно положить в портфель. Вы
хорошо справились с этим испытанием.
Практическая
работа
- А чтобы положить в
портфель нужные учебники и тетради нужно составить расписание
Чтение
Письмо
Окружающий мир
Инструкция по
выполнению работы
Работа
по теме урока
-
Отгадайте загадку:
Громко я жужжу, летая,
Мёд целебный собирая.
Всем полезна и мила
Слайд№8 Хлопотливая
  (пчела).
- Я не просто так
загадала вам загадку про пчелу. Потому что за хорошую работу на уроках вы
будете получать пчелку. И сейчас за составленное  самостоятельно расписание вы
получаете первую пчелку.
Убрать рабочее
место.
Про уроки мы
поговорили. А что можно делать на переменах? А чего делать нельзя? Почему?
Подведение итогов
- Итак мы совместно
составили правила поведения в школе. А на одном стенде они записаны.
Догадайтесь где? Кто умеет читать может прочитать их своим одноклассникам. А
остальные будут их вспоминать по картинкам.
- Мы познакомились со
школьными правилами, а для чего? Если мы будем соблюдать все эти правила, тогда
в нашем классе будет царить дружба, лад, мир. Вот такой урок мира у нас
получился!
Рефлексия
- А
теперь позовем наших родителей.  Пусть они помогут вам выполнить одно
интересное задание.
Слайд№9 - Я предлагаю вам помечтать. Как изменится наш мир, наша
страна? Какая техника появится? А как изменитесь вы? Предлагаю вам написать
письма самим себе в будущем. В них рассказать о том чего вы ожидаете от себя,
каких результатов хотите достигнуть. Пусть ваши мамы помогут записать ваши
мысли, а вы украсите свое послание рисунком.
- А теперь мы
законсервируем эти письма на 4 года, а вскроем на Выпускном, до которого всем
составом мы постараемся дойти.
Слайд№10 Обращение  к родителям.
Родителям
вот что хочу я сказать:
Трудно
ребенка сейчас воспитать.
Многое нужно для этого знать,
Любить его надо и понимать.
Как похвалить его, как пожурить,
Серьезно, иль с юмором с ним говорить,
Детям всегда вы должны помогать,
Каждое утро их в школу собрать.
Напутствие доброе вовремя дать,
Сказочку на ночь им почитать.
А в выходной всей семьей прогуляться,
Чтобы с ребенком своим пообщаться.
Собрания классные все посещать,
Их, по возможности, не пропускать.
А самое главное, без сомнения,
Желаю огромного всем вам терпения.
Слайд№11
Поздравление с днем рождения Анисимова Алёшу.
Фотографирование
и выпуск шаров.

alt: А какую краску Я оставлю туче?

title: урок мира к презентации


extracted_text:
«Добру откроются
сердца…»
Цель:
 1) формирование этических норм поведения в обществе и
общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся;
2) воспитание культуры общения друг с другом, уважения к людям,
самовоспитание личности ребёнка;
3) развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.
Задачи:
·
формировать знания о категориях добра и зла;

выявить представления детей о том, что такое добро  и
     какими должны быть добрые поступки;
содействовать формированию дружного коллектива.

Оборудование: презентация, притча, клубочек ниток,  карточки с
ситуациями, пословицы о добре, «золотые» ключики из картона.

Нарисуйте в своем воображении цветок хорошего настроения.     Положите
его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело,
вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется
ее послушать. Мысленно поместите хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое
сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас
появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как
ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как
хорошо и радостно становится вашей душе...
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу
настроение.

Спасибо. А теперь я предлагаю выбрать любой цветок и я
     приглашаю вас занять свои места за столами с вашим цветом. Вот мы и
     разделились на группы.

Ребята, послушайте такую
историю.
Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один
волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь.
Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и
верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом
спросил:
— А какой волк в конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Вы, наверное, уже догадались, о чём будет наш классный час?
Да, правильно, о доброте. «Добру откроются сердца»

Народная мудрость гласит: «Доброта
- что солнце»
Как вы понимаете это выражение?
   -- Да, солнце  всех озаряет
своими лучами. И от этих лучей, что мы ощущаем?( Теплота, внимание, забота,
любовь, понимание…)
В каждом из нас есть маленькое
солнышко – доброта. Передавая друг другу это солнышко, продолжите фразу:
«Добрый человек тот, кто…»
Только попробуйте не повторяться.

Спасибо, ребята,  за добрые
слова.

А как много слов образовалось
     от слова «добро»! Попробуйте и вы их образовать, и наше солнышко засияет
     ещё ярче.

Доброта
     сердце                добросердечный
сосед                            добрососедство
совесть
                          добросовестный
нрав                добронравный
душа             добродушный
воля             доброволец

порядок
             добропорядочный

Проверим
наши добрые слова

-А какие вы совершали добрые дела?
-Какие чувства вы испытывали, когда делали что-то доброе?

Значит, добрые поступки делают нас и других
счастливее, приносят радость и удовольствие.

Один философ сказал: «Недостаточно делать добро; надо
     делать его правильно.

Недавно я была свидетелем такой ситуации.

Автобус стоял на конечной остановке, когда в него вошёл
молодой человек, очевидно, очень уставший после работы. Он тяжело опустился на
сидение, и даже задремал. Потом, когда в салоне автобуса не осталось уже
свободных мест, вошла старушка. Бабушка молча встала около молодого человека и
вздохнула.
- Куда тебе ехать, бабка? –спросил её парень.
- А до Вокзальной, сынок, до Вокзальной.
- Садись уж, раз едешь.
- Спасибо, милок.
- И чего вам, пенсионерам, дома на сидится? А?
И он продолжил свой путь, стоя, встав над старушкой, как
живой укор совести.

Какой поступок совершил молодой человек?
(Хороший, он уступил место пожилому человеку.)
А почему он это сделал?
(Он знает, что пожилым людям тяжело стоять, когда движется
автобус; потому что надо место уступать)
А как он это сделал?
(Плохо, обидел старушку.)

Вы совершенно правы, ребята. Сделал он это некрасиво, грубо,
и ценность его поступка стала ничтожной. Какой вывод можно сделать из данной
ситуации?
 Вывод:   Мало быть добрым. Надо так проявлять
доброту, чтобы она была приятна и понятна другим людям. Оказывать помощь надо
тактично, не подчёркивая, что ты совершаешь хороший поступок.

А теперь я предлагаю вам рассмотреть ещё несколько ситуаций,
     они лежат у вас на столах. Прочитайте их, обсудите с товарищами, а потом
     мы все вместе дадим оценку этих ситуаций.

Во дворе многоэтажного дома есть узенькая дорожка, по
      льду которой во время мороза любят кататься ребятишки. Её присыпало
      снегом, и старушка, шедшая в гости к кому-то из жильцов, не заметила
      льда, поскользнулась и упала. Мальчишка подошёл и с укором сказал: « Что
      ж вы, бабуля, такая невнимательная? Так и кости переломать можно.

Дайте оценку поступку. А как бы вы поступили?

Весной Илья забыл в лесу шляпу. Через месяц мальчик пошёл
      в лес и на дереве увидел свою шляпу. Над ней летали птички. А в шляпе
      мальчика пищали птенцы. Илья не тронул птичье жильё. Он посыпал на траву
      хлеб и тихонько отошёл.

Дайте оценку поступку. А как бы вы поступили?

Старенькая бабушка попросила соседского мальчика помогать
      приносить ей продукты. Мальчик согласился. На следующий день он принёс
      старушке продукты, а сдачу оставил себе. Когда соседка спросила, где
      оставшиеся деньги, мальчик ответил, что это – плата за проделанную
      работу.

Дайте оценку поступку. А как бы вы поступили?

Какие вы молодцы! Сделали совершенно правильные выводы!
Надеюсь. Что вы не только говорите, но и поступаете правильно.

Упражнение  «Клубочек плохих поступков»

Ребята, но не всегда мы бываем
добры.
Попрошу выйти ……..
У меня в руках клубочек плохих поступков. И сейчас мы будем
их совершать по отношению к ……. Каждый называет плохой поступок, который
когда-то совершил. ( При этом  опутываю ученика, постепенно)  Ребята, как вы
думаете ,  а как …… себя чувствует? А как вы чувствуете себя? А ведь на его
месте может быть каждый из нас. Что надо сделать, чтобы у нашего одноклассника
появилась улыбка? (Сказать доброе слово)
Дети говорят, я – разрезаю нити.

Предлагаю всем встать, и сказать что-либо
     доброжелательное своему соседу, пожимая руки, и так всем своим товарищам (
     а также гостям)

 А сейчас хочу предложить побыть вам художниками. Попробуем
     создать картину, несущую добро – милый сердцу дом, чудесный сад и
     цветы доброты.

У всех на столах лежат кирпичики – элементы нашей картины.
На каждом кирпичике написана часть пословицы.

Начинаем
строить дом из кирпичиков  мудрости и понимания.
Соедините
половинки пословиц о доброте, и каждый свою пословицу укрепите
на доске.
·
Добрыми
делами славен человек.
·
Злой
не верит, что есть добрый.
·
Доброе
слово и кошке приятно.
·
Добрая
слава лежит, а худая бежит.
·
Доброго
чтут, а злого жалуют.
·
Доброе
слово лечит, злое калечит.
·
Доброе слово человеку - что дождь в
засуху.
·
Доброта без разума пуста.
·
 Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
·
Делай другим добро - будешь сам без беды.
·
Доброе дело питает и душу и тело.
·
Добрый человек в добре живет век.
·
Худо тому, кто добра не творит никому.
·
Чего не сделаешь силком, того добьешься добром.
·
За доброго человека сто рук.
·
Добрые умирают, да дела их живут.

·
Вместе с постройкой дома обычно закладывается и сад.
Вам
предлагается набор различных слов на листочках.
Выберите
те качества, которые необходимы доброму человеку. Это будет крона
деревьев из нашего сада. И прикрепите рядом с домом. (Работа в группах)
·
аккуратный
·
доброжелательный
·
вежливый
·
грубый
·
неучтивый
·
умеет прощать обиды
·
чуткий
·
отзывчивый
·
помогает в беде
·
часто ссорится
·
вспыльчивый
·
скромный
·
общительный
·
ласковый
·
веселый
·
счастливый
·
наглый
·
внимательный
·
жадный
·
крикливый
(Выполняют
задание.)

- Какие качества вы выбрали?
   Как же наш дом и сад без
цветов? Давайте посадим цветы доброты. Возьмите свой цветок, напишите на
нём имя самого доброго человека  класса.
   -- Назовите, чьё имя вы
записали? Почему?

   Наша картина готова: есть
дом, сад, цветы.
Помните:

Добрые слова - корни
Добрые мысли - цветы
Добрые дела - плоды
Добрые сердца - сады.

Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать
сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.
Возьмёмся за руки и подойдём все вместе к нашей картине.
Какая она у нас получилась?( светлая, добрая, тёплая…) Такая, как ваши тёплые
руки. Мне кажется, что такие руки не могут совершать зла.
- Как вы думаете, где находится сад  и дом  Доброты у
каждого человека?
- В сердце!
- Правильно! Вот мы и пришли к выводу : Добру откроются
сердца!
А для ваших добрых сердец я хочу подарить каждому золотой
ключик.
Открывайте свои сердца  чаще для добрых дел!
А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный
разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к работе.
          Мне очень понравилось сегодня работать с вами. А
вам со мной было интересно? Кому понравилось – поднимите большой палец вверх, а
кому – нет – опустите его вниз.

alt: Добру откроются сердца…» Цель: 1) формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся; 2) воспитание культуры общения друг…

title: добру откроются сердца


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
1 вариант.
Фамилия,
имя____________________________
ЛЕБЕДИ
   На озеро прилетели
лебедь и лебёдка. Они стали строить гнездо. Лебедь рвал камыши и прутья,
подруга носила их в клюве в кучу. Скоро гнездо было готово. Лебёдка отложила
туда шесть яичек. День и ночь сидела она на яйцах.
   И вот радость!
Появились на свет лебедята. Теперь у родителей одна забота – растить детей,
учить их уму-разуму.
   Повели родители
лебедят на воду. Плывут: лебедь впереди, лебёдка сбоку. Учат детей, как голову
в воду опускать, как листик сорвать.
   Устали малыши. Мать
подставила им свою спину. Устроились птенцы на спине. Плывёт гордая лебёдушка,
а отец дорогу прокладывает.
Задание
1. Сколько в этом тексте абзацев?
Запиши цифрой:_____.
Задание
2.
1)
Спиши пятое
предложение. Проверь. Если надо, исправь.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2)
Подчеркни в этом предложении
главные члены.
Задание 3.
1)
Выпиши из текста  2 слова с
проверяемыми безударными гласными. Если сможешь, подбери проверочные слова.
_________________________________________________________

2)

____ букв

____ звуков

 Запиши количество звуков и количество букв  в слове:
                    лебедь

Задание
5. Восстанови последовательность.

учат
  детей, как голову в воду опускать

повели
  лебедят на воду

устали
  малыши

плывут:
  лебедь впереди, лебедка сбоку

устроились
  птенцы на спине

Задание
6.
У
двух  взрослых лебедей  вылупилось шесть лебедят.
   На сколько лебедят больше, чем взрослых лебедей?
Запиши решение и ответ.

_____________________

Ответ:_____________________

Задание
7. У белых лебедей вывелось 6 детей,
а у черных 12.
Запиши вопрос задачи, если она решается так: 12 + 6

__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________

Задание
8. Найди четвертый абзац. О чем
говорится в этом абзаце? Запиши, как бы
ты озаглавил эту часть текста?  __________________________________________

Задание
9. Выпиши, как автор называет лебёдку,
чтобы избежать повторений.
______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

II вариант
Фамилия,
имя____________________________
ЛЕБЕДИ
   На озеро прилетели
лебедь и лебёдка. Они стали строить гнездо. Лебедь рвал камыши и прутья,
подруга носила их в клюве в кучу. Скоро гнездо было готово. Лебёдка отложила
туда шесть яичек. День и ночь сидела она на яйцах.
   И вот радость!
Появились на свет лебедята. Теперь у родителей одна забота – растить детей,
учить их уму-разуму.
   Повели родители
лебедят на воду. Плывут: лебедь впереди, лебёдка сбоку. Учат детей, как голову
в воду опускать, как листик сорвать.
   Устали малыши. Мать
подставила им свою спину. Устроились птенцы на спине. Плывёт гордая лебёдушка,
а отец дорогу прокладывает.

Задание
1. Сколько в первом абзаце
предложений? Запиши цифрой:_____.
Задание
2.
1)
Спиши десятое
предложение. Проверь. Если надо, исправь.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

3)
Подчеркни в этом предложении
главные члены.
Задание 4.
1)
Выпиши из текста  1 слово с Ь -
показателем мягкости согласного звука.
____________________________________________________
2)

____ букв

____ звуков

 Запиши количество звуков и количество букв в слове:
радость

Задание
5. Восстанови последовательность.

устроились
  птенцы на спине

повели
  лебедят на воду

плывут:
  лебедь впереди, лебедка сбоку

учат
  детей, как голову в воду опускать

устали
  малыши

Задание
6. У четырёх взрослых лебедей
вывелось девять лебедят. Узнай, на сколько взрослых лебедей меньше, чем
лебедят.
________________________________________
Ответ:
_________________________________________

Задание
7. Реши задачу.
Лебедь
сорвал 15 камышей, а лебёдка 10.

Запиши вопрос задачи, если она решается так: 15
+ 10.

____________________________________________________________________________________
________________________________________________________

Задание
8.
Найди
третий абзац. О чем говорится в этом абзаце?
Запиши, как бы ты озаглавил эту часть текста?
________________________________________________________

Задание 9. Выпиши,
как автор называет в тексте лебедя, чтобы избежать повторений.
__________________________________________________________________________________________________________________

title: комплексная 2 класс


extracted_text:
Контрольная  работа  № 1 по теме «Тепловые
явления»Вариант 1.
1.     Стальная  деталь
массой  500 г  при  обработке  на  токарном
станке  нагрелась  на  20  градусов Цельсия..
Чему  равно  изменение  внутренней  энергии  детали?
(Удельная теплоемкость стали
500 Дж/(кг С)  )
2.     Какую  массу
пороха  нужно  сжечь,  чтобы при  полном  его
сгорании  выделилось  38000  кДж  энергии? (Удельная
теплота сгорания пороха 3,8 * 10 6 Дж/кг)
3.     Оловянный  и
латунный  шары  одинаковой  массы,  взятые  при  температуре
20 градусов Цельсия опустили  в  горячую  воду.
Одинаковое  ли  количество  теплоты  получат
шары  от  воды  при  нагревании? (Удельная теплоемкость
олова  250 Дж/(кг С), латуни
380 Дж/(кг С) )
4.     На  сколько
изменится  температура  воды  массой  20  кг,
если  ей  передать  всю  энергию,
выделяющуюся  при  сгорании  бензина  массой  20
г?
(Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг С), удельная теплота сгорания бензина
4,6 * 10 7 Дж/кг)
Контрольная работа  № 1 по теме «Тепловые
явления»
Вариант  2.
1.
Определите  массу  серебряной  ложки,  если  для
изменения  ее  температуры  от  20  до  40
градусов Цельсия   требуется  250  Дж  энергии.
(Удельная теплоемкость серебра 250 Дж/(кг С) )
2.
Какое  количество  теплоты  выделится  при
полном  сгорании  торфа  массой  200  г?
(Удельная теплота сгорания торфа 14 * 10 6 Дж/кг)
3.
Стальную  и  свинцовую  гири  массой  по  1
кг  прогрели  в  кипящей  воде,  а  затем
поставили  на  лед.   Под  какой  из
гирь  растает  больше  льда?
(Удельная теплоемкость стали 500 Дж/(кг С), свинца 140 Дж/(кг С)  )
4.
Какую  массу  керосина  нужно  сжечь,  чтобы
получить  столько  же  энергии,  сколько  ее
выделяется  при  сгорании  каменного  угля
массой   500 г.  (Удельная теплота сгорания керосина  46
*106 дж/кг,
каменного угля 30 * 10 6 Дж/кг)

file_name: Урок 14 Контрольная работа Тепловые явления.doc

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
2

9

3

1

10

4

11

12

14

17

13

5

6

15

7

16

8

Кроссворд: Основные понятия логики

По
горизонтали:
4.
Форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается.
5.
Операция логического умножения.
6.
В каком высказывании никакая его часть сама не является высказыванием.
7.
Высказывание, которое не соответствует реальной действительности.
8.
Как называются высказывания объединенные союзом "или"?
10.
Высказывание, построенное на  основании простых высказываний.
12.
Одна из сторон понятия, которая составляет совокупность существенных признаков
объекта.
13.
Наука о  формах и способах мышления.
15.
Логические выражения состоят из логических ... и знаков логических операций.
16.
Логические выражения, у которых последние  столбцы таблиц  истинности
совпадают.
По
вертикали:
1.
Логическая Функция, которая образуется соединением двух высказываний в одно с
помощью оборота речи "… тогда и только тогда, когда…"
2.
Логическая функция, которая образуется соединением двух высказываний в одно с
помощью оборота речи "если…, то…"
3.
Высказывание верно, если оно ...
9.
Форма мышления, с помощью которой из одного или нескольких суждений может быть
получено новое суждение.
11.
Форма мышления, фиксирующая существенные признаки объекта.
14.
Одна из сторон понятия, которая определяет совокупность предметов.
17.
Она делает истинное высказывание ложным.

Кроссворд: Основные понятия логики

2

9

3

1

10

4

11

12

14

17

13

5

6

15

7

16

8

По горизонтали:
4. Форма мышления, в которой
что-либо утверждается или отрицается.
5. Операция логического
умножения.
6. В каком высказывании
никакая его часть сама не является высказыванием.
7. Высказывание, которое не
соответствует реальной действительности.
8. Как называются
высказывания объединенные союзом "или"?
10. Высказывание, построенное
на  основании простых высказываний.
12. Одна из сторон понятия,
которая составляет совокупность существенных признаков объекта.
13. Наука о  формах и
способах мышления.
15. Логические выражения
состоят из логических ... и знаков логических операций.
16. Логические выражения, у
которых последние  столбцы таблиц  истинности совпадают.
По вертикали:
1. Логическая Функция,
которая образуется соединением двух высказываний в одно с помощью оборота речи
"… тогда и только тогда, когда…"
2. Логическая функция,
которая образуется соединением двух высказываний в одно с помощью оборота речи
"если…, то…"
3. Высказывание верно, если
оно ...
9. Форма мышления, с помощью
которой из одного или нескольких суждений может быть получено новое суждение.
11. Форма мышления,
фиксирующая существенные признаки объекта.
14. Одна из сторон понятия,
которая определяет совокупность предметов.
17. Она делает истинное высказывание
ложным.

file_name: кроссворд.doc

alt: Кроссворд: Основные понятия логики

title: Кроссворд: Основные понятия логики


extracted_text:
Открытый урок в 8
классе по теме:
«Оксиды.
Классификация оксидов по химическим свойствам».

Цель: Формирование
целостного представления об оксидах, как классе неорганических соединений.

Образовательные
цели:
обеспечить
усвоение понятий « оксиды», « классификация оксидов», «свойства оксидов»;
научить узнавать основные и кислотные оксиды;
изучить химические свойства основных и кислотных оксидов;
познакомить
со значением оксидов в природе и жизни человека.

Цели
по развитию:
формирование
умений определять степень окисления элемента по формуле, составлять формулы
сложных веществ по степени окисления, составлять уравнения химических реакций;
развитие
умений самостоятельно приобретать знания;
формировать
практические умения и навыки работы с веществами и химическим оборудованием;
учить
обучающихся работать в группе.

Воспитательные
цели:
воспитание
интереса к предмету, к процессу познания;
воспитывать
самостоятельность, терпимость и уважение к своим партнерам, чувство
ответственности, уверенность в себе.

Методы
и методические приемы:
Диалог
с учащимися с объяснением нового материала.
Устный
опрос
Организация
упражнений по применению знаний (групповая, индивидуальная)
Самопроверка
обучающихся.
Знать:
технику безопасности в химическом кабинете
Уметь:
концентрировать внимание на приобретенные знания.

Оборудование: таблица «Оксиды»,
блок-схема «Получение и химические свойства оксидов», ПК с медиапроектором,
коллекция «Минералы», раздаточный материал – карточки с заданиями;
лабораторное
оборудование:
спиртовка, спички, пробиркодержатель, ложечка для сжигания веществ; вещества:
медная проволока, этанол.

Ход
урока
1.     Организационный
момент.
Здравствуйте
ребята! Сегодня мы начинаем изучение большого раздела «Важнейшие классы
неорганических соединений, способы их получения и химические свойства». И
первый параграф этого раздела «Оксиды. Классификация оксидов по химическим
свойствам». Прочитайте внимательно тему урока. С какими понятиями вы уже
знакомы?
2.     Актуализация
знаний по блок-схеме:
1.
Пять обучающихся работают по карточкам.
2.
Фронтальный опрос обучающихся по вопросам:
1)
Вещества подразделяют на простые и сложные, укажите их отличия?
2)
Перечислите классы неорганических соединений.
3)
Дайте определение понятию «Оксиды».
4)
Перечислите виды оксидов.
А
как вы понимаете понятие «классификация»?- распределение по какому-либо
признаку.
И
так сформулируйте цель нашего урока:
Усвоить
понятие оксиды.
Научиться
классифицировать оксиды.
Запишите
дату и тему урока в тетрадь.
Изучение
основного содержания:
По
химическим свойствам все оксиды подразделяют на солеобразующие и
несолеобразующие.
Работа
с учебником стр.156 ст. «Классификация оксидов»
-прочитайте
статью и ответьте на вопрос:
1.
На какие классы подразделяются оксиды?
Почему
одни оксиды называют кислотными, а другие — основными?
•
Дети отвечают, что в кислотных помимо кислорода содержится неметалл, а в
основных оксидах — металл.
Это
правильный ответ, но я хочу, чтобы вы еще раз внимательно вслушались в названия
этих оксидов, может быть, в них самих кроется ответ на вопрос?
Кислотные
Основные
Почему
в их названиях скрываются кислоты и основания?
1.
Дайте определение понятию «Основания».
2.Дайте
определение понятию «Кислоты»
3.
Дайте определение понятию «Соли».

Работа
с блок-схемой:
Ребята,
взгляните на схему и попытайтесь догадаться, с каким веществом реагируют оксиды
с образованием кислот и оснований?
•
Учащиеся отвечают, что это вода.
Замечательно!
Действительно кислотные оксиды с водой образуют кислоты, а основные — с водой
образуют основания, поэтому они так и называются.
Кто
догадается, видя стрелки в схеме, какими еще свойствами обладают оксиды?
Кислотные
оксиды взаимодействуют с основаниями, в результате чего образуются соль и вода.
Основные
оксиды взаимодействуют с кислотами, в результате также образуются соль и вода.

3.     Работа по теме
урока (составление схемы и химических уравнений).
Учитель
просит учащихся еще раз повторить по схеме и провести по стрелкам «схемы»
взаимодействия оксидов с водой, кислотами и основаниями и «проговорить», что в
результате реакций образуется.
И
какое же последнее свойство у оксидов, исходя из схемы?
•
Оксиды реагируют друг с другом с образованием соли.
Ребята,
теперь попробуйте внимательно мысленно повторить свойства оксидов (даю 2
минуты!), затем я закрою схему и вы постараетесь по памяти ее зарисовать в
тетрадь. Итак, время пошло!
Обучающиеся
переносят в рабочие тетради блок-схему.(см.Приложение1)
(Ограничение
времени на задание обычно концентрирует у детей внимание и стимулирует желание
быстрее и лучше других запомнить схему!)
После
перенесения схемы в тетрадь по памяти учитель опять открывает свою рабочую
схему, и учащиеся проверяют правильность сделанной работы, выясняют, где
допустили неточность или ошибку.
Письменная
работа со схемой.
Составление
химических уравнений
Ребята,
запомните, каждому кислотному оксиду соответствует определенная кислота.
Например:
СО2 →
Н2СО3
SО2 →
H2SО3
SО3 →
Н2SО4
N2О5 →
HNO3
P2О5 →
H3PO4
Каждому
основному оксиду соответствует определенное основание. Например:
Na2O
→ NaOH
CaO
→ Ca(OH)2
Al2O3 → Al(OH)3
FeO → Fe(OH)2
Fe2O3 →
Fe(OH)3
Как
вы думаете, почему так происходит?
Учащиеся
отвечают, что в этом опять играет роль вода, эти оксиды при взаимодействии с
водой образуют соответствующие кислоты или основания.
Например:
N2O5 + Н2O → 2HNO3
А
теперь давайте подставим вместо названий оксидов формулы и напишем химические
свойства конкретных оксидов. Например: CaO и SO3.
СаО
+ Н2O → Ca(OH)2
(Осн.
оксид + вода = основание)
СаО
+ H2SO4 → CaSO4 + H2O
(Осн.
оксид + кислота = соль + вода)
SO3 +
H2O → H2SO4
(Кисл.
оксид + вода = кислота)
SO3 +
Са(ОН)2 → CaSO4 + Н2O
(Кисл.
оксид + осн-е = соль + вода)
СаО
+ SO3 → CaSO4
(Осн.
оксид + кисл. оксид = соль)
Далее
дается задание самостоятельно написать уравнения реакций химических свойств
следующих оксидов:

1
  вариант

ответ

2
  вариант

ответ

Основные
  оксиды.
взаимодействие
  с кислотами:

BaO
  + 2HCl

=
  BaCl2 + H2O
оксид
  бария (II)

б)
  взаимодействие с водой:

MgO
  + H2O

=
  Mg(OH)2 оксид магния (II)

в)
  взаимодействие с кислотным оксидом

CaO
  + CO2

=
  CaCO3 оксид кальция (II)

взаимодействие
  с амфотерным оксидом

Na2O
  + ZnO

=
  Na2ZnO2 цинкат натрия

2) Кислотные
  оксиды.

а)
  взаимодействие с водой

SO3 +
  H2O

=
  H2SO4 оксид серы (VI)

б)
  взаимодействие с основанием

Ca(OH)2 +
  CO2

=
  CaCO3 H2O гидроксид кальция (II)

в)
  взаимодействие с основным оксидом

CO2 +
  CaO

=
  CaCO3 карбонат кальция

3) Амфотерные
  оксиды.

а)
  взаимодействие с кислотами:

ZnO
  + 2HCl

=
  ZnCl2 + H2O
хлорид
  цинка

б)
  взаимодействие с основаниями:

ZnO
  + 2NaOH

=
  Na2ZnO2 + H2O Гидроксид натрия

4.     Заключение

Выполняют задания ОГЭ по химии
А)
Задание 10. При взаимодействии оксида углеуглерода (IV) с оксидом кальция
образуется
1)карбонат
кальция 2) гидроксид кальция 3) угольная кислота 4) угарный газ

Б) При взаимодействии с водой обр образуется щелочь
1) Li2O 2) SO3 3) P2O5
4) CO2

В)
А теперь для закрепления полученных знаний выполним тест

Тест
по теме «Оксиды».
1.
Высшую валентность азот проявляет в оксиде
1) Sn
2) NO2
3)
NO                                    4) N2O
2.
Оксид кальция реагирует с
1) Li 2 O
2) Cu
3)
HNO3                                4) MqO
3.
Формулы кислотного, основного, амфотерного оксидов, соответственно
1) MnO2, CO2, Al2O3
2) CaO, SO2, BeO
3) Mn2O7, CaO, ZnO
4) MnO, CuO, CO2
4.
Формула продукта горения фосфора в кислороде и коэффициент перед ней в
соответствующем уравнении реакций:
1)
РО
2)
Р2О5
3)
2Р2О5
4)
Р2О3
5.
Оксид серы не реагирует с:
1)
NaOH
2)
CaO
3)
H2O
4)
CO2
6.
Сумма коэффициентов в уравнении реакции, схема которой СО2+О2=
СО2, равна
1)
3, 2) 4, 3) 5, 4) 6
7.Основные
оксиды активных металлов могут реагировать:
1)только
с водой
2)со
щелочами
3)с
водой и кислотами
4)с
кислотами и щелочами
8.
Большинство кислотных оксидов реагирует
1)
только с водой
2)
только с кислотами
3)
со щелочами и кислотами
4)
с водой и щелочами
9.
Формулы оксидов хлора (VII) и алюминия, соответственно:
1) Cl2O и Al2O3 2) ClO2 и Al2O3
3) Al2O3 и Cl2O7 4) Cl2O7 и Al2O3
10.
Высшую и низшую валентность сера проявляет соответственно в соединениях
1) SO3 и ZnS
2) SO2 и H2S
3) SO3 и SO2
4) H2S и SO3

5.
Домашнее задание
1.
Определите лишнее вещество. Ответ мотивируйте.
1.      СаО,
СН4, N2О,
2.      SiО2,
О2, Н2О,
3.      КОН,
РbО, СО2,
4.      Al2О3,
ZnО, СО.
2.«Найди
соответствие».
Найдите
соответствие между формулой оксида и его названием. В своих тетрадях запишите к
цифре соответствующую букву.
1.      SО3
а. оксид азота (IV)
2.      ZnО
                   b. Оксид натрия
3.      NО2
с. Оксид серы (VI)
4.      SО2
d. Оксид цинка
5.      Nа2О
е. оксид серы (IV)
3.
«Восстановите уравнения реакций».
..
+ О2 = 2ВаО
Si
+ .. = SiО2
К
+ О2 = ..

4.
Выучить схему.
Составить уравнения реакций химических свойств следующих оксидов: N2O5 и
Al2O3.

6. Рефлексия
Какие знания и умения учащиеся приобрели в ходе урока. На
листочках анонимно ставят оценку, которая соответствует их отношению к новому
предмету.

Самоанализ
урока.
Класс,
в котором проводился данный урок, имеет высокий потенциал учебной деятельности.
На основе полученных знаний о классификации, видах оксидов и основные правилах
составления названий неорганических веществ учащиеся самостоятельно
устанавливали взаимосвязи между строением и свойствами оксидов и применяли
усвоенные и закрепленные ранее знания для получения и систематизации информации
о классификации, номенклатуре, строении и общих свойствах оксидов. Основная
форма работы на уроке была групповая. Учащиеся составляли уравнения химических
реакций, применяли умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы,
проявляли заинтересованность процессами, происходящими вокруг в окружающем
мире.
 Урок
начинается с организационного этапа, задача которого – подготовить
учащихся к работе на уроке. Педагог и ученики приветствуют друг друга, в журнал
записывают фамилии тех, кто отсутствует, затем учитель проверяет, готовы ли
ребята к занятию. Этот этап урока, хотя и был непродолжительным, позволил
быстро включить учащихся в ход урока.
Для
реализации целей урока, класс был разбит на 2 группы, которым выдались
инструктивные карточки. Эти группы сформированы с учетом психологических
особенностей каждого учащегося, уровня их знаний и умений (теоретики, практики,
аналитики, оформители, докладчики). Учащиеся познакомились с инструктивными
карточками, прослушали инструктаж учителя и приступили к самостоятельной
работе. На основании проведенных экспериментов и имеющейся базы знаний учащиеся
делали выводы об особенностях протекания химических реакций с оксидами. В ходе
урока использовались групповые, индивидуальные, дифференцированные формы
обучения. Задания в группах были даны дифференцированно, т.е. адаптировано с
учетом их психологических особенностей по мере накопления знаний. В процессе
урока учащиеся делают выводы о свойствах оксидов. Полученные знания на уроке
учащиеся могут использовать при изучении свойств, других классов неорганических
веществ и применять их в жизни. В ходе урока оценивалась деятельность учащегося
каждого в группах (выполнение эксперимента, написание уравнения химических
реакций, создание презентаций), индивидуальная работа отдельных учащихся,
умение обобщать, и делать выводы. В результате урока учащиеся создали продукт
проекта – презентацию на ватмане с использованием схем и выводов по теме урока.
Каждая группа по окончанию своей работы продемонстрировала итоги работы своей
группы, были сделаны общие выводы по теме урока.
В
соответствии с поставленными задачами был спланирован сам урок, на протяжении
которого прослеживалась научная, развивающая и воспитательная направленность.
Подбор учебного материала соответствовал цели и задачам урока. Применение
оксидов и их химические свойства, которые узнали учащиеся – это связь теории с
практикой. В течение урока учащиеся показали высокий уровень ЗУН.
Основным
методом данного урока был химический эксперимент, работа с дополнительной
литературой (приложения). Наблюдалось чередование методов и приёмов обучения –
составление схем, опорного конспекта на ватманах, практические работы,
составление уравнений химических реакций. Учащиеся пользовались лабораторным
оборудованием после инструктажа по технике безопасности. В конце урока
демонстрировались итоги работы групп – презентация итогов их деятельности.
Затруднений с выполнением работы не было. Учащиеся правильно отвечали на
учебные задачи, поставленные перед ними.
Стиль
отношений учителя и учащихся - сотрудничество, что привело к успешному
формированию результата урока.
В
целом урок прошёл успешно, учащиеся получили знания о классификации и свойствах
оксидов, выполняя мини-проекты и презентуя итоги работы группы. Поставленные
цели и задачи урока выполнились в полном объёме.
При
планировании последующих уроков учителю точнее продумывать этапы урока – их
временной отрезок.

Организационный момент обеспечил полную
готовность класса и включил в деловой ритм каждого ученика. На этапе
актуализации опорных знаний, целью которого было обеспечение готовности
обучающихся к адаптивной учебно- познавательной деятельности, использовала
опорные знания, применяя фронтальный опрос по предыдущей теме. Дидактической
задачей данного этапа явилась актуализация опорных знаний, которая позволила в
сотрудничестве с учащимися определить тему и цель урока.
На уроке Хадижат
Ахмедовна использовала такие методы как, работа в мини-группах. Этот метод Хадижат
Ахмедовна  использовала для закрепления материала, он продуктивен, поскольку
решает несколько задач. Это и общение в коллективе учащихся, и развитие устной
речи, и повышение ответственности к обучению. Изучение нового материала включало
элементы ФГОС: начинается с наводящих вопросов, показывающих связь его с ранее
пройденным, подведение учащихся к самостоятельному формулированию новой темы,
определению цели урока, составлению плана урока. При изучении новой темы упор
делался на имеющиеся у учащихся знания и умения, особое внимание
акцентировалось на практическую значимость получаемых знаний.
При работе над основной
темой урока использовались следующие методы обучения:
- объяснительно –
иллюстративный,
- наглядный (демонстрация
слайдов);
- проблемное изложение,
- частично – поисковый,
-видеометод.
 Объяснительно-иллюстративный
метод Хадижат использовала для изучения наиболее сложной части темы. При этом
дополняю объяснение схемами, плакатами, записями на доске, химическими
экспериментами. Учащиеся слушают, по ходу могут задавать вопросы, делают
конспект в тетради. Это позволяет им тренировать память, совершенствовать
навыки общения с учителем, вырабатывает быстроту реакции.
Знания, полученные на этом уроке, рассчитаны на
долгосрочную перспективу. Большинство химических соединений в своём составе
содержат кислород, поэтому данные знания будут использоваться на протяжении
всего курса изучения химии. Кроме того коммуникативные навыки, приёмы и методы
работы с учебником являются важными составляющими учебно-воспитательного
процесса. Оптимальная работоспособность учащихся на уроке достигалась
путём чередования видов учебной деятельности на различных этапах урока и
спокойной доброжелательной обстановкой. Всё это обеспечило предупреждение
перегрузки учащихся. Работа проходила в сотрудничестве с учителем.

file_name: урок 1.docx

alt: Прочитайте внимательно тему урока

alt: Учитель просит учащихся еще раз повторить по схеме и провести по стрелкам «схемы» взаимодействия оксидов с водой, кислотами и основаниями и «проговорить», что в результате…

alt: Al2О3, ZnО, СО. 2.«Найди соответствие»


extracted_text:
Практическая
работа № 31.
Тема: Алгоритмизация.
Наименование: Разработка алгоритмов с циклической структурой.
Цель работы: Ознакомить с
различными способами записи алгоритма и видами алгоритмов. Научить составлять
алгоритмы с циклической структурой.

1. Краткие теоретические сведения.
Существует широкий круг задач,
при решении которых необходимо повторять неоднократно совокупность действий.
Процесс решения таких задач описывается алгоритмом, тип  которого определяется
как циклический.
Циклическими называются
такие алгоритмы, в которых получение результата обеспечивается многократным
выполнением одних и тех же операций.
Совокупность повторяющихся
действий называется телом цикла.
Основные разновидности циклов
представлены в таблице:
Таблица
1

Алгоритмический
  язык

Блок-схема

Цикл типа пока.
Предписывает выполнять тело
  цикла до тех пор, пока выполняется условие, записанное после слова пока

нц пока условие   тело цикла   (последовательность действий)
кц

Цикл типа до.
Предписывает
  выполнять тело цикла до тех пор, пока условие, записанное после слова до
  не выполняется

нц    тело цикла  (последовательность действий)
до условие
кц

Цикл типа для.
  Предписывает выполнять тело цикла для всех значений некоторой переменной
  (параметра цикла) в заданном диапазоне.

нц для i от N до K с шагом S   тело цикла   (последовательность действий)кц

Примеры структуры цикл                               Таблица 2

Алгоритмический
  язык

Блок-схема

нц пока i <= 5   S := S+A[i]   i := i+1
кц

N:=3нцK:=N^2N:=N+2до N>5кц

нц для i от 1 до 5   X[i] := i*i*i   Y[i] := X[i]/2кц

Задача 1: Составить
алгоритм вычисления суммы 100 первых натуральных чисел.
Запишем алгоритм на
алгоритмическом языке.

алг
Сумма (цел i, S)
       арг i
       рез S
нач
i:=1
S:=0
нц
пока i £ 100,
S:=S + i
i:=i + 1
кц
кон

Составим графическую
форму:

Задача 2: Составить алгоритм вычисления
значений функции y=x2-3x  для х от 0 до 10 с шагом 0,5

Запишем алгоритм на алгоритмическом языке.
алг
Функция (вещ x, y)
       арг
x
       рез y
нач
нц для
x от 0 до 10 с шагом 0,5
y:= x^2 – 3x
кц
кон

Составим графическую
форму:

2. Задания.
1. Внимательно изучите
теоретический материал.
2. Определите в данных условиях
цикл и определите: начальное значение, конечное значение, шаг
а) 1, 2, 3, 4, ... ,10.
б) -5, -4, -3, -2, ... , 5.
в) 2, 4, 6, ... , 20.
3. Какие значения будет принимать
величина-счетчик при выполнении следующих циклов?
а) от x=7 до 10 шаг 1;
б) от b=1 до 13 шаг 4;
в) от c=30 до 10 шаг -5;
4. Определите по блок-схемам
нижеприведенных структур, к какому виду циклов они относятся? Запишите данные
структуры на алгоритмическом языке.

5. Составьте блок-схему решения
задач:
а) Начав тренировки, спортсмен в
первый день пробежал 10 км. Каждый следующий день он увеличивал дневную норму
на 10% от нормы предыдущего дня. Сколько км пробежал спортсмен за каждый день
недели?
б) На опытном лесном участке
ежегодный прирост древесины - 10%. Какое количество ее будет через 6 лет, если
в начале 1 года было посажено 20000 м3?
в) В банк был положен вклад в
размере N руб. Каждый месяц он увеличивался на 1%. Определите размер вклада
через 5 лет.
Вопросы:
1. В чем различие циклов до
и пока ?
2. С каким шагом будет
изменяться параметр цикла для, если не указан шаг изменения параметра?
3. Оформление отчета:
1. Переписать определение циклического
алгоритма, типы структур цикл, таблицы 1 и 2  из методического пособия в
тетрадь.
2. Выполнить п. 2, 3,4 и 5
задания.
3. Дать ответы на вопросы задания
и объяснить их.
4. Контрольные вопросы.
1. Какие способы
записи алгоритма вы знаете?
2. Как
различаются циклические алгоритмы по структуре?
3. Какие типы
алгоритмов вы знаете?

file_name: 31_Циклические алгоритмы.doc

alt: Практическая работа № 31. Тема:

alt: Примеры структуры цикл

alt: Задача 2: Составить алгоритм вычисления значений функции y = x 2 -3 x для х от 0 до 10 с шагом 0,5

alt: Составьте блок-схему решения задач: а)


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тарская средняя общеобразовательная школа № 5»
Тарского муниципального района Омской области

«РАССМОТРЕНО»
Методическим
  советом
Протокол
  №__ от _____

«СОГЛАСОВАНО»
зам.дир.
  по УВР
__________________
«__»
  _______ 20__ г.

«ПРИНЯТО»

на
  Педагогическом Совете
Протокол
  № __ от _______

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
_________________
приказ
  № __  от ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру
для  4 класса

Автор – составитель
                                                                                Учитель
Кривоногова Л.Н.

(ФИО)

2019 – 2020 учебный год

I.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,
КУРСА
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
·
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
·
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
·
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
·
о владение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные  универсальные учебные
действия
·
использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
·
использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета «Окружающий мир»;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
·
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир»;
·
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
·
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Коммуникационные универсальные учебные
действия
·
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
определение обшей цели и путей её достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
·
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Предметные результаты:
·
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
·
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
·
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
·
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
·
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
 В процессе освоения предметного
содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения,
навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом
начального общего образования:
·
наблюдать
объекты окружающего мира;
·
работать
с учебником, энциклопедиями;
·
работать
с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
·
рассуждать,
участвовать в беседе, дискуссии;
·
уметь
работать в паре, группе, индивидуально;
·
уметь
оценить себя, товарища;
·
формировать
коммуникативные умения;
·
развивать
познавательные, интеллектуально-учебные умения;
·
уметь
пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

II.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА, КУРСА

№
раздела

Тема, раздел

Кол-во
  часов, отведённое на изучение темы, раздела

1

Земля и человечество

10

2

Природа России

10

3

Родной край –часть большой страны

14

4

Страницы всемирной истории

5

5

Страницы истории Отечества

20

6

Современная Россия

9

·
ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО (10 ч)
Мир
глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля - планета Солнечной системы. Луна - естественный спутник
Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и
времен года. Звездное небо - великая «книга» природы.
Мир
глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на
живую природу.
Мир
глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в
истории. Историческая карта.
Прошлое
и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача всего человечества.
Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное
наследие. Международная Красная книга.
Практические
работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых
объектов на глобусе и географической жарте; знакомство с историческими картами.
·
ПРИРОДА РОССИИ (10 ч)
Разнообразие
и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей
страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные
зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности
природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к
условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной
деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы
каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в
Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах
отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление
об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной
деятельности людей.
Практические
работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических
объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России;
рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон,
выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
·
РОДНОЙ КРАЙ - ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ (14 ч)
Наш
край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем
крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана
поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение
появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в
природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности
человека. Охрана водоемов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их
основные свойства, практическое значение, места и способы добычи.
Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление
с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в
нашем крае.
Природные
сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и
животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана
природных сообществ.
Особенности
сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в
нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите
урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически
чистых продуктов питания.
Животноводство
в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота,
свиноводство, птицеводство, ры боводство, пчеловодство и др.). Породы домашних
животных.
Экскурсии: знакомство
с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью
атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание
в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и
животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью
атласа-определителя.
Практические
работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных
экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью
атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
·
СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ (5 ч)
Представление
о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество.
Древний мир; древние сооружения - свидетельства прошлого. Средние века; о чем
рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом
крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир:
пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие
географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX
в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за
сохранение мира на планете.
·
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА (20 ч)
Кто
такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования.
Века
Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение
Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Господин Великий
Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше
Отечество в XIII-XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона
северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь.
Московские князья - собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и
нравы страны в XIII—XV вв.
Наше
Отечество в XVI-XVII вв. Иван Грозный и его правление. Патриотический подвиг
Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии
Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в
XVI-XVII вв.
Россия
в XVIII в. Петр Первый - царь-преобразователь. Новая столица России -
Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне
и крестьяне. Век русской славы: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и
нравы России в XVIII в.
Россия
в XIX - начале XX в. Отечественная война 1812
 г. Бородинское сражение. М.И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй.
Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX в.
Россия
в XX в. Участие России в Первой мировой войне Николай Второй - последний
император России. Революции 1917 г. Гражданская война Образование СССР. Жизнь
страны в 20-30-е гг. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. Героизм и
патриотизм народа. День Победы - всенародный праздник.
Наша
страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного
спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования
в России в 90-е гг. XX в. Культура России XX в.
Прошлое
родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков,
улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство
с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практическая
работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
·
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ (9 ч)
Мы -
граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное
устройство России: Президент, Федеральное собрание, правительство.
Государственная
символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный
состав населения России.
Регионы
России. Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города,
исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.

III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

Тема урока

Дата

Виды и формы контроля

Домашнее задание

1.

Мир глазами
  астронома

Фронтальный опрос, кроссворд

стр..4–8, вопросы «Проверь себя»

2.

Планеты Солнечной системы.

Фронтальный опрос, работа по карточкам

стр. 9–15, вопросы
с. 15, задания 1, 2

3.

Звездное небо - Великая книга Природы

Устный опрос, беседа

С. 16–21, «Проверь себя», написать
памятку

4.

Мир глазами географа.

Устный опрос, кроссворд

С. 22–29, вопросы
«Проверь себя», задания 1, 2

5.

Мир глазами историка.

Фронтальный опрос, работа с
  дидактическим материалом

С. 30–34, вопросы,
задания 1, 2

6.

Когда и где?

Фронтальный опрос, викторина

С. 35–41, вопросы, задания 1, 2

7.

Мир глазами эколога

Фронтальный опрос, работа с материалом
  учебника

С. 42–46, вопросы,
задания 1, 2

8.

Сокровища Земли под охраной человечества

Устный опрос, работа с карточками

С. 47–53, вопросы,
с. 52 «Подумай!»

9.

Сокровища Земли под охраной человечества.

Фронтальный опрос, взаимопроверка

С. 54–62, вопросы, задания по выбору

10.

Проверим себя и оценим свои достижения по
  разделу «Земля и человечество».
Тест
Равнины и горы России.

Проверочная работа, тест, взаимопроверка

Сочинение «Каким бы я хотел видеть окружающий
  нас мир»
С. 64–71, вопросы «Проверь себя»,

11.

Моря, озера и реки России.

Фронтальный опрос, самопроверка

С. 72–77, задание 4

12.

Природные зоны России.

Фронтальный опрос, графический диктант

С. 78–86,вопросы «Проверь себя»,
задание 2

13.

Зона арктических пустынь

Устный опрос, графический диктант

С. 87–97,задания 1, 3 (по вариантам)

14.

Тундра. Природа тундры

Устный опрос, работа по карточкам

С. 98–105, задание 1

15.

Леса России

Фронтальный опрос, кроссворд

С. 106– 113, вопросы «Проверь себя»,
составить памятку

16.

Лес и
  человек.

Устный опрос, беседа

С.
  114– 122, задания 1, 2

17.

Зона степей
  России.

Устный опрос, графический диктант

С.
  122–131, ответы на вопросы,
задания
  1, 2

18.

Пустыни
  России.

Устный опрос, лотерея вопросов

С.
  132–140,задания 1, 4

19.

У  Черного моря

Фронтальный опрос, работа с материалом
  учебника

Сочинение «Что я рас-скажу иностранцу о своем
   городе»

20.

Обобщающий
  урок-игра «Природные зоны России»

Самостоятельная работа, работа по
  карточкам

Подготовить
  сообщение

21.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Природа России»
Тест

Проверочная работа, тест

Повторить
  материал по изученному разделу

22.

Наш край.

Фронтальный опрос, работа с
  дидактическим материалом

С. 146, устный рассказ
«Мой край»

23.

Поверхность нашего края.
(Экскурсия)

Устный опрос, работа с материалом
  учебника

С. 147– 153, задания 1–3,  вопросы
  «Проверь себя»

24.

Водные богатства  нашего края

Фронтальный опрос, работа с
  дидактическим материалом

С. 154– 158, вопросы,
  задание 2

25.

Наши  подземные богатства

Устный опрос, работа с материалом
  учебника

С. 159– 170, вопросы,
  задание 3

26.

Земля-кормилица

Фронтальный опрос, лотерея вопросов

С. 171– 174, вопросы,
  подобрать стихи, посло-вицы, загадки о земле

27.

Жизнь леса.

Устный опрос, викторина

С. 175– 182, вопросы,
  задание 3

28.

Жизнь луга.

Устный опрос, работа по карточкам

С. 182– 190, вопросы,
  задание 5

29.

Жизнь в пресных водоемах

Устный опрос, работа по карточкам

С. 191– 200, вопросы,
  задание 3

30.

Растениеводство в нашем крае

Устный опрос, работа с дидактическим
  материалом

С. 201– 207,
  вопросы

31.

Животноводство в нашем крае

Устный опрос, работа с дидактическим
  материалом

С.
  208– 213, вопросы, задание 2

32.

Обобщающий урок -  игра «По родному краю»

Устный опрос, викторина

С.
  214– 222, вопросы, задание 3

33.

Проверим себя и оценим свои достижения «Родной край – часть большой
  страны»
Тест

Проверочная работа, тест

Повторить
  материал по изученной теме

34.

Начало истории человечества

Фронтальный опрос, работа с материалом
  учебника

С.
  4–7,
  вопросы,
задания
  1–3

35.

Мир древности: далекий и близкий

Устный опрос, работа с карточками

С.
  8–14, вопросы,
задание
  2

36.

Средние века: время рыцарей и замков

Фронтальный опрос, работа с карточками

С.
  15–21, вопросы,
задания
  1–3

37.

Новое время: встреча Европы и Америки

Устный опрос, викторина

С.
  22–27, вопросы,
задания
  1, 2

38.

Новейшее время: история продолжается сегодня.

Устный опрос, кроссворд

39.

Обобщение по теме «Страницы всемирной истории»
Тест

Проверочная работа, тест

Повторить
  материал

40.

Жизнь древних славян

Фронтальный опрос, графический диктант

С.
  34–39,вопросы,
задания
  1–4

41.

Во времена Древней Руси

Устный опрос, работа с материалом
  учебника

С.
  40–45, вопросы,
задание
  2

42.

Страна городов

Устный опрос, работа по карточкам

С.
  46–54, вопросы, задание 2

43.

Из книжной сокровищницы Древней Руси

Фронтальный опрос, взаимопроверка

С.
  55–58, вопросы, задания

44.

Трудные времена на
  Русской земле

Фронтальный опрос, работа по карточкам

С. 59–64, вопросы,
задание 2

45.

Русь расправляет крылья

Устный опрос, лотерея вопросов

С. 65–69, вопросы,
задание 2

46.

Куликовская
  битва

Фронтальный опрос, взаимопроверка

С. 70–74, вопросы,
задания 1, 2

47.

Иван Третий

Фронтальный опрос, самопроверка

С. 82–86, вопросы,
задание 2

48.

Мастера
  печатных дел

Устный опрос, взаимопроверка

С. 87–93,  вопросы

49.

Патриоты
  России

Устный опрос, викторина

С. 94–100, вопросы, задание по вариантам

50.

Петр
  Великий

Устный опрос, работа с материалом
  учебника

С. 101– 104,
вопросы

51.

Михаил Васильевич
  Ломоносов

Фронтальный опрос, кроссворд

С. 105–111, вопросы, задания 1, 2

52.

Екатерина Великая

Устный опрос, взаимопроверка

С. 112– 121,
вопросы, задание 2

53.

Отечественная война 1812 года

Устный опрос, взаимопроверка

С. 122– 126,
вопросы, задание 2

54.

Страницы истории XIX века

Фронтальный опрос, самопроверка

С. 127– 135,вопросы,
задание 2

55.

Россия вступает в XX век

Фронтальный опрос, работа с карточками

С. 136– 139,вопросы,
задание 2

56.

Страницы истории 1920-1930-х годов

Устный опрос, работа с материалом
  учебника

С. 140– 146,вопросы,
задание 2

57.

Великая отечественная война и  Великая Победа

Фронтальный опрос, работа по карточкам

С. 147– 152, вопросы, задание 3

58.

Страна, открывшая путь в космос

Фронтальный опрос, кроссворд

С. 150, задание 2

59.

Проверим себя и оценим свои достижения
  «Страницы истории России»
Тест

Проверочная работа, тест

Повторить
  материал изученного раздела

60.

Основной закон России и права человека

Устный опрос, взаимопроверка

С. 153– 159,вопросы,
задание 2

61.

Мы – граждане России

Устный опрос, самопроверка

С. 164– 167,вопросы,
задания 1, 2

62.

Славные
  символы России

Устный опрос, работа по карточкам

С. 168– 174,вопросы,
задание 12

63.

Такие разные праздники

Фронтальный опрос, работа с материалом
  учебника

С. 175– 179,вопросы,
задание 2

64.

Путешествие по России

Фронтальный опрос, работа с материалом
  учебника

С.
  180–186, пересказ

65.

.Путешествие
  по России

Фронтальный опрос, работа с дидактическим
  материалом

С.
  187–194, пересказ

66.

Путешествие
  по России

Устный опрос, викторина

С.
  194–205, вопросы,
задание

67.

Проверим
  себя и оценим свои достижения
Тест
Обобщение.

Проверочная работа, тест

Повторить материал по изученной теме

68.

Презентация
  проектов
Итоговый
  урок за год

Устный опрос

Подготовить презентацию

file_name: ОКРУЖ.мир 4 класс.docx

alt: I. ПЛАНИРУЕМЫЕ

alt: Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»; · овладение логическими…

alt: I. СОДЕРЖАНИЕ

alt: СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ (5 ч)

alt: Многонациональный состав населения

alt: Тест Проверочная работа, тест

title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс УМК Школа России


extracted_text:
Are you doing anything this weekend?
Are you busy on Friday?
Are you free tomorrow afternoon?

I didn't have any (big) plans.
I don't know. Do you want to get together
or something?

Jane and I are getting together for lunch. Do you want to come
with us?
Do you want to join me
for lunch?
Do you want to grab a
bite after class?

* I’m really
sorry, but I have to .../ I have other plans.
*Wish I could make it, but I can’t. I'll definitely go next time!
I’d
love to! / Sure! / Sounds good! / Sounds great!
Yeah,
that would be nice.Where are you taking me?

A Korean
restaurant named 'Seoul Garden'.

Fantastic! I’ve always
wanted to try Korean food.

The restaurant serves traditional
Korean food such as kimchi fries and Korean fried chicken.

Awesome, I’ll look
forward to it.

Indian restaurant
'Spice Symphony' -  chicken  in spicy tomato sauce, kidney beans in a thick
gravy
Chinese restaurant
'Orient Express' - sweet and sour pork, beef in black bean sauce
Italian restaurant
'Pizza palace' - pizza, spaghetti bolognese, lasagna
Greek restaurant
'The Great Greek' - spinach pie,  stuffed tomatoes with minced meat and rice

file_name: Eating out dialogue.docx

alt: Are you doing anything this weekend ?

title: Развитие диалогических умений по теме Eating out