extracted_text:
I. Пояснительная записка
1.
Название программы:
«Программа развития коммуникативных навыков»
2.
Актуальность программы. Обоснование необходимости предполагаемой программы
Программа ««Программа коммуникативных умений для подростков» относится к категории психопрофилакутических
программ и разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учётом образовательных потребностей, возрастных особенностей
подростков.
Считается, что подростковый возраст является одним из самых
сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период у несовершеннолетних
происходит серьезная перестройка ранее сложившихся психологических структур,
возникают новые образования,
вырисовывается общая направленность личности в формировании нравственных представлений и
социальных установках.
Как известно, общение в жизни подростков играет важнейшую
роль, а в рассматриваемый период времени становится ведущей деятельностью.
Именно в общении подростки усваивают систему нравственных принципов, типичных
для общества и социальной среды. Общение со сверстниками воспринимается
подростками как нечто очень важное и личностное, так как оно позволяет
подростку проявлять себя как личность и самореализовываться в среде сверстников.
Чем более развиты коммуникативные навыки у подростка, тем
более уверенно он чувствует себя
в группе ровесников, тем больше возможностей он
имеет для расширения круга своего общения.
Для большинства подростков, испытывающих трудности во
взаимодействии со сверстниками, характерно отсутствие знаний о том, как
общаться, и навыков конструктивного взаимодействия.
На занятиях разработанной нами программы подростки смогут не только получить знания о том, как
общаться, но и упражняться в применении различных способов поведения, овладеть
навыками эффективного общения.
3. Цели и задачи психопрофилактической работы
Цель программы: Развитие навыков и умений
конструктивного общения у подростков.
Задачи программы:
- сформировать представление о конструктивных навыках общения
среди подростков;
- проработать конкретные затруднения в общении у подростков;
- способствовать приобретению и закреплению навыков
взаимодействия, сотрудничества и конструктивного общения;
- обучить навыкам позитивного «я - высказывания».
4. Теоретические и/или
методологические основы психопрофилактической работы (определение, факторы, проявления, теоретические подходы к
явлению/проблеме)
В качестве научно-методологических основ программы выступают
исследования известных отечественных и зарубежных учёных представленные в
следующих концепциях:
• культурно-исторический
подход к психическому и социальному становлению личности в нормальном и
аномальном развитии (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, А.Н. Леонтьев и др.);
• положение Л.
С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии
ребенка, которое выражается в том, что, чем более интенсивный разнообразный
поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит
функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы
• концепция
ведущей роли деятельности в развитии ребенка (Б. Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин)
• личностно-ориентированный
подход в коррекционно-развивающем процессе, обеспечивающий формирование
индивидуальности и раскрытие творческого потенциала (Л.С. Выготский, А.В.
Петровский, Д.Б. Эльконин)
• концепция
роли социальных условий в развитии ребенка и роли общения в становлении
личности (Л.И. Божович, В.И. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев)
• принцип
коррекционной, развивающей и формирующей работы в направлении «снизу вверх» (от
движения к мышлению) (В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтес,
П.Н. Анохин, М.М. Кольцова)
• принцип
«замещающего онтогенеза» (А.В. Семенович, Б.А.Архипов)
• учение Л. С.
Цветковой о нейропсихологической реабилитации
• система
«базовых составляющих психического развития» (Н.Я.Семаго, М.М. Семаго)
• положения
нейропсихологии об этапах развития пространственно-временных аспектов
психической деятельности (А.В. Семенович, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго)
• монографии
А.Л. Сиротюк о прямой зависимости уровней успешности обучения и развития высших
психических функций от уровня развития межполушарного взаимодействия («веерный
эффект»);
• положения
Образовательной кинесиологии П. Деннисона, направленной на решение
педагогических задач улучшения параметров обучения.
Программа построена на основе общепринятых
психолого-педагогических принципах:
1. Принцип единства диагностики и коррекции;
2. Принцип
нормативности развития;
3. Принцип системности развития психической деятельности;
4. Деятельностный принцип коррекции;
5. Принцип
психологической комфортности;
6. Постоянная обратная связь.
5. Целевая
аудитория (для кого
предназначены комплексы психодиагностических методик и психопрофилактические занятия)
Программа рассчитана на подростков 14-16 лет, испытывающих
трудности в общении со сверстниками. Оптимальным количеством участников
является 5-7 человек, так как атмосфера малой группы способствует сплочению
группы, созданию атмосферы доверия, проявлению активности каждого участника и
получению продуктивной обратной связи.
6.
Основные формы и методы работы (формы, методы, техники, приемы):
В программе используются тренинговые (интерактивные) методы
работы. Вариативно используются
мини-лекция; групповая дискуссия, беседа; мозговой штурм; тренинговые
упражнения по межличностной коммуникации; дыхательные и двигательные
упражнения; методы саморегуляции и управления собственным телом; элементы
арт-терапии; релаксационные упражнения.
На протяжении всех занятий программы обязательным компонентом
выступает прием обратной связи — это высказывание каждым участником группы
своих мыслей, чувств и рассказ о своем опыте по окончании упражнения, темы,
занятия и всего тренинга. Обратная связь необходима не только для того, чтобы
узнать мнение участников, но и для того, чтобы участники в процессе тренинга
обучались слушать и слышать мнение других людей.
 7. Предполагаемый результат
В жизненных ситуациях подростки смогут ответить на вопросы,
как выстроить правильное поведение, как восстановить положительное
эмоциональное состояние, как наладить конструктивное взаимодействие с
родителями, сверстниками, педагогами, а также реализовать приобретенные
компетенции.
8.
Методические рекомендации по проведению психопрофилактических занятий (кто и где может использовать данную
разработку, методические средства, оборудование, условия и т.д.).
Требования к специалистам, реализующим программу:
Реализация программы обеспечивается педагогом-психологом.
Специалист должен иметь
соответствующее образование и быть компетентным в области методической,
педагогической и психологической наук, возрастной психологии; должен владеть знаниями и
практическими компетенциями в области информационно-коммуникационных
технологий, знанием возрастных,
психологических особенностей детей 14-16 лет, уметь организовывать групповую
работу, знать методические основы работы с подростками. Важно наличие у
педагога устойчивой системы нравственно-этических ценностей, основанной на
общечеловеческих, гуманистических ценностях. В
список умений специалиста включаются его действия на всех этапах группового
обсуждения, знание закономерностей групповой динамики и их использование в
психологических целях, фасилитация, контроль за временем.
Требования к материально-технической оснащенности:
1.Материально-технические условия реализации программы:
Реализация программы осуществляется на базе ОГБУ БРЦ «ПМСС».
Реализация программы осуществляется в кабинете коррекционной
работы, оснащенной следующим оборудованием:
1.Столы и стулья для детей
2.Рабочее место для специалиста
3.Книжные шкафы для специальной литературы, методических,
стимульных диагностических и профилактических материалов, детских работ.

II. Содержание психопрофилактической
программы
1. Диагностический блок
Цель:
Психологическое обследование (первичная психодиагностика).
Этап
первичной психодиагностики представлен набором стандартизированных психологических
методик, направленных на изучение эмоционально-личностных и коммуникативных
особенностей подростков - методика «Коммуникативные и организаторские
склонности» (КОС) авторов В.В. Синявского, В.А. Федорошина,
методикаСпилбергера-Ханина для определения личностной и ситуативной
тревожности. Для оценки эффективности программы рассматриваются динамика
изменения следующих показателей: повышение коммуникативных умений (по методике
КОС), снижение процентного показателя тревожности (по
методике Спилбергера-Ханина), улучшение самочувствия, активности и
настроения (по наблюдениям психолога, родителей).
1.
Установочный
блок.
Цель:
Развитие коммуникативных навыков.
Развивающий
этап, представляет собой основы программы и состоит из занятий с элементами
тренинга, направленных непосредственно на решение задач программы.
3.
Психопрофилактический блок
Цель:
Обогащение
поведенческого репертуара учащихся социально приемлемыми навыками
взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного
общения.
Развитие
средств невербального общения.
Формирование
умений сотрудничать, работать в мини-группе.
Развитие
рефлексии (умения анализировать собственное поведение, поступки, качества
личности, эмоции и чувства).
Обучение
приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения).
Психолого-педагогическое
сопровождение и просвещение родителей,  педагогов в формировании
коммуникативной сферы детей.

№ занятия

Тема  (название) занятия

Цель и задачи занятия

Дата

Количество времени

Сотрудничество

1.

Диагностика

Определение
  уровня развития коммуникативных навыков

8.09

60 мин

Социальный
  педагог

2.

Знакомство

Развитие навыков
  общения, положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого.
  Способствовать сплочению детского коллектива, учить детей понимать чувства
  других, оказывать поддержку и сопереживать; развивать навыки сотрудничества;
  научить детей доверять друг другу.

22.09

60 мин

3.

«Страна эмоций»

Обучение учащихся
  приемлемым способам выражения обиды и гнева. обогащение репертуара
  поведенческих реакций в конфликтной ситуации, развитие умения анализировать
  собственное поведение.

6.10

60 мин

Социальный
  педагог, классный руководитель

4.

«Хорошо ли
  мы знаем друг друга?»

Развить
  социальную наблюдательность, умение заметить в человеке наиболее характерные
  для него качества, умение присоединения и чувствования; учить детей
  высказывать, представлять и доказывать свою точку зрения; направить работу на
  создание единой общности группы; развивать умение работать в группе на общую
  цель коллектива, исследовать ведущие тенденции в группе.

20.10

60 мин

Социальный
  педагог, классный руководитель

5.

«Взаимопомощь и
  сотрудничество»

Повышение уровня
  сплоченности группы; создание условий для включения детей в совместную
  деятельность с одноклассниками.

3.11

60 мин

6.

«Строй»

Формирование
  невербальных навыков общения; совершенствование взаимопонимания партнеров по
  общению.

17.11

60 мин

7.

«Угадай чувство»

Отработка навыка
  невербального проявления эмоций.

1.12

60 мин

Социальный
  педагог

8.

«Активное
  слушание»

 Отработать навыки
  активного слушания.

15.12

60 мин

Социальный
  педагог, классный руководитель

9.

«Калейдоскоп»

Формирование
  адекватной самооценки.

29.12

60 мин

10.

«Представление
  героев»

Осознание причин
  выбора модели поведения в различных ситуациях.

12.01

60 мин

11.

«Это я»

Формирование
  навыков определения своей позиции в затруднительных ситуациях.

26.01

60 мин

Социальный
  педагог, классный руководитель

12.

«Антивремя»

Актуализация
  знаний, приобретённых на занятиях.

9.02

60 мин

13.

Заключительное
  занятие

Оценка результатов,
  подведение итогов.

16.02

60 мин

4. Блок
оценки эффективности.
Система организации внешнего контроля за реализацией
программы представляет собой учет посещаемости участниками занятий (в виде
листов посещаемости, расписания занятий и журнала учета видов деятельности
педагога-психолога учреждения). Контроль за посещаемостью осуществляет сам
специалист (листы посещаемости).
Контроль за осуществлением мероприятий программы: контроль за
исполнением и сроками реализации программы осуществляет старший методист отдела
ППС и ПДП.
 5. Список использованных источников
1.
Грецов А.Г.
Лучшие упражнения для развития уверенности в себе. / Учебно-методическое
пособие. — СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., — 52 с.
2.
Грецов А.Г.
Лучшие упражнения для сплочения команды. / Учебно-методическое пособие. — СПб.,
СПбНИИ физической культуры, 2006., — 44 с.
3.
Грецов А.Г.
Лучшие упражнения для упражнения для развития креативности. /
Учебно-методическое пособие. - СПб: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 43 с.
4.
Деннисон Пол И.,
Деннисон Гейл И. Гимнастика мозга. Книга для педагогов и родителей. Спб,
Издательская группа «Весь» 2015г.
5.
Психология
подростка. Практикум. Под ред. А.А. Реана – СПб.: «прайм-Еврознак», 2003
6.
Сиротюк А.Л.
Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л.Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001. –
128 с.
7.
Цыпленкова Ольга
цикл статей в рубрике «Гимнастика мозга» журнал «Здоровье школьника»
2009-2010г. http://www.za-partoi.ru/rubric/85.html

ПРИЛОЖЕНИЕ А
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
МЕТОДИКИ

Методика
«Коммуникативные и организаторские склонности»
В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)
 Цель:
выявление коммуникативных и организаторских склонностей.
Инструкция:
на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в
выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе
(+) или (-).
Текст
опросника
Много ли у
Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
Часто ли Вам
удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Долго ли Вас
беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
Всегда ли Вам
трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Есть ли у Вас
стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
Нравится ли
Вам заниматься общественной работой?
Верно ли, что
Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим
занятием, чем с людьми?
Если возникли
какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от
них?
Легко ли Вы
устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
Любите ли Вы
придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
Трудно ли Вы
включаетесь в новую для Вас компанию?
Часто ли Вы
откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
Легко ли Вам
удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли
Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Трудно ли Вы
осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что
у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих
обязанностей, обязательств?
Стремитесь ли
Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Часто ли в
решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли
Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
Правда ли,
что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Нравится ли
Вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли
у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете
ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить
инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Правда ли,
что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли Вы
участвовать в коллективных играх?
Часто ли Вы
проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших
товарищей?
Правда ли,
что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
Верно ли, что
Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли
Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам
компанию?
Принимаете ли
Вы участие в общественной работе в школе?
Стремитесь ли
Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
Верно ли, что
Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу
принято Вашими товарищами?
Чувствуете ли
Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
Охотно ли Вы
приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли,
что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится
говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли Вы
опаздываете на деловые встречи, свидания?
Верно ли, что
у Вас много друзей?
Часто ли Вы
смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Правда ли,
что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?
Правда ли,
что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих
товарищей?
Обработка
результатов и интерпретация
Коммуникативные
способности - ответы "да" на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21,
25, 29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35,
39.
Организаторские
способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22,
26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36,
40.
Подсчитывается
количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются
оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских
способностей по формуле:
К =
0,05 . С, где
К - величина
оценочного коэффициента
С –
количество совпадающих с ключом ответов.
Оценочные
коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о
высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о
низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских
способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных
уровнях изучаемых способностей.
Коммуникативные
умения:

Показатель

Оценка

Уровень

0,10-0,45

1

I - низкий

0,46-0,55

2

II - ниже среднего

0,56-0,65

3

III - средний

0,66-0,75

4

IV - высокий

0,76-1

5

V - очень высокий

Организаторские
умения:

Показатель

Оценка

Уровень

0,20-0,55

1

I - низкий

0,56-0,65

2

II - ниже среднего

0,66-0,70

3

III - средний

0,71-0,80

4

IV - высокий

0,81-1

5

V - очень высокий

Анализ
полученных результатов.
Испытуемые,
получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных
и организаторских склонностей.
Испытуемым,
получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на
уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в
новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой,
ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с
людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой
ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления
инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они
предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для
испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления
коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с
людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют
свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой
устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо
развивать и совершенствовать.
Испытуемые,
получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой
обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих
знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям,
проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации
общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной
ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним
устремлениям.
Испытуемые,
получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления
коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в
коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро
ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом
коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной
ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и
добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в
незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы
в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы
удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Методика «Шкала оценки
уровня реактивной и личностной тревожности»
(Ч.Д. Спилберг, Ю.Л.
Ханин) другое название: Шкала самооценки Спилбергера-Ханина
Цель:
определение уровня ситуативной и личностной тревожности.
Шкала
ситуативной тревожности
Инструкция: Прочитайте
внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру
в соответствующей графе справа в зависимости от  того, как
вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго
не  задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов
нет.
Суждения

№пп

Суждение

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я внутренне скован

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9

Я встревожен

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности, напряжения

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбужден и мне
  не по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

Шкала личной
тревожности
Инструкция. Прочитайте
внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру
в соответствующей графе справа в зависимости от  того, как
вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку
правильных или неправильных ответов нет.
Суждения

№пп

Суждение

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

21

У меня бывает приподнятое настроение

1

2

3

4

22

Я бываю раздражительным

1

2

3

4

23

Я легко расстраиваюсь

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же удачливым,
  как и другие

1

2

3

4

25

Я сильно переживаю неприятности и долго
  не могу о них забыть

1

2

3

4

26

Я чувствую прилив сил и желание работать

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я все принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций
  и трудностей

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я бываю доволен

1

2

3

4

37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Бывает, что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает беспокойство, когда я думаю
  о своих делах и заботах

1

2

3

4

Обработка
результатов
Обработка
результатов включает следующие этапы:
Определение показателей
ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
На основе
оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения
испытуемого.
Вычисление
среднегруппового показателя ситуативной тревожности (СТ)
и  личностной тревожности (ЛТ) и их сравнительный анализ
в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
Ключ

СТ

Ответы

ЛТ

Ответы

№№

1

2

3

4

№№

1

2

3

4

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

1

4

3

2

1

21

4

3

2

1

2

4

3

2

1

22

1

2

3

4

3

1

2

3

4

23

1

2

3

4

4

1

2

3

4

24

1

2

3

4

5

4

3

2

1

25

1

2

3

4

6

1

2

3

4

26

4

3

2

1

7

1

2

3

4

27

4

3

2

1

8

4

3

2

1

28

1

2

3

4

9

1

2

3

4

29

1

2

3

4

10

4

3

2

1

30

4

3

2

1

11

4

3

2

1

31

1

2

3

4

12

1

2

3

4

32

1

2

3

4

13

1

2

3

4

33

1

2

3

4

14

1

2

3

4

34

1

2

3

4

15

4

3

2

1

35

1

2

3

4

16

4

3

2

1

36

4

3

2

1

17

1

2

3

4

37

1

2

3

4

18

1

2

3

4

38

1

2

3

4

19

4

3

2

1

39

4

3

2

1

20

4

3

2

1

40

1

2

3

4

Интерпретация
результатов
При анализе
результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель
по  каждой из подшкал может находиться в диапазоне
от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель,
тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).
При
интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки
тревожности:
до 30 баллов
– низкая,
31 —
44 балла — умеренная;
45 и более —
высокая.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Конспекты занятий

«Знакомство»
Цель: развитие
навыков общения, положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия
каждого. Способствовать сплочению детского коллектива, учить детей понимать
чувства других, оказывать поддержку и сопереживать; развивать навыки
сотрудничества; научить детей доверять друг другу.
Ход занятия
Педагог-психолог:
- Здравствуйте,
ребята. С сегодняшнего дня   мы будем учиться  работать одной единой
командой. И на этом занятии мы узнаем друг друга ближе. Давайте все вместе
встанем в круг и познакомимся друг с другом.
(Дети вместе
с педагогом-психологом стоят в кругу. Дети прикасаются друг к другу ладошками,
смотрят в глаза и произносят:
Доброе утро,
Лна... (называются имена детей по кругу). Доброе утро, Наталья
Владимировна.
Доброе утро,
солнце (все поднимают руки, затем опускают). Доброе утро, всем
нам (все разводят руки в стороны, затем опускают).
Упражнение
 «Доброе животное»
Педагог – психолог:
- Теперь мы
вместе с вами поиграем в игру под названием «Доброе животное».
Педагог -
психолог (говорит тихим, таинственным голосом):
- Встаньте,
пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное.
Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг
вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох —
2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит
животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг
вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого
животного себе.
Упражнение
«Приклей пятачок»
(способствует
развитию взаимоподдержки, развивает умение слушать партнера).
На стене
висит изображение головы Хрюши без пятачка. Детям по очереди закрывают глаза. С
помощью подсказок детей ребенок с завязанными глазами должен прикрепить пятачок
как можно точнее.
Педагог –
психолог:
- Следующая
игра покажет нам, как мы узнали друг друга.
Игра «Узнай
по голосу»
(развитие
внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного
эмоционального фона)
Дети встают в
круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по
голосу.
Игра
«Ласковое имя»
Дети стоят в
кругу. Педагог – психолог предлагает вспомнить, как его ласково
называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч
попадает, называет свое ласковое имя. После того как все назовут свои имена,
мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать
ласковое имя того, кому бросаешь мяч.
Завершение
В конце
занятия  педагог - психолог задает вопросы детям: «Что вам больше всего
понравилось на нашем занятии или что больше всего запомнилось»?
Прощание
Дети берутся
за руки и все вместе произносят девиз: «Вместе мы сила».

«Страна
«Эмоций»
Цель: обучение
учащихся приемлемым способам выражения обиды и гнева. обогащение репертуара
поведенческих реакций в конфликтной ситуации, развитие умения анализировать
собственное поведение.
Оборудование:  видео-проектор,
компьютер, диск с мультфильмом про кота Леопольда мяч или игрушка;
поговорки и пословицы о дружбе; листы бумаги; ручки или карандаши, материалы к
упражнению «Что важно для дружбы».
Ход занятия
Педагог –
психолог:
- Сегодня у
нас с вами необычное занятие, сегодня мы отправимся в путешествие в страну
«Эмоций». В волшебной стране  не любят хмурых и грустных людей, поэтому
нам с собой необходимо взять хорошее настроение. А для этого мы выполним
 упражнение:
«Покажем друг
другу ладошки» (Дети  стоят в кругу и показывают движения под слова
психолога)
«У друга
мягкая ладошка,
Погладим ее
немножко.
А теперь
погладим друг друга взглядом,
Мягким
взглядом.
Мы друг друга
видеть рады!»
Ну, теперь у
всех хорошее настроение?
Педагог –
психолог:
- Ребята
 посмотрите на жителей этой страны ( психолог показывает пиктограммы
эмоций) давайте угадаем их название.
Ответы детей.
Педагог –
психолог:
- А где мы с
ними встречаемся в повседневной жизни. Когда мы радуемся, когда удивляемся?
Ответы детей.
Просмотр
мультипликационного фильма «Месть кота Леопольда»
(Кот Леопольд
не умел злиться на мышей, которые делали ему всякие пакости, и всегда прощал
их. Для изменения ситуации он выпил лекарство «Озверин» - стал злым, страшным,
грубым, мстительным. Но долго злиться на мышей не смог).
Обсуждение
мультфильма
Педагог –
психолог:
- Учащимся
задаёт вопросы: «Как кот Леопольд вел себя в ситуации, когда его обижали в
начале мультфильма?», «Как кот Леопольд вел себя в обидной ситуации в конце
мультфильма, когда выпил «Озверин»?», «Какой из увиденных способов поведения
правильный?».
(В беседе с
детьми необходимо подвести их к мнению о том, что ни первый способ
(терпеть и прощать все обидные действия в свой адрес), ни второй способ
(драться, ругаться в ответ на обидные действия) не приемлемы. Они являются
крайними и нежелательными формами поведения. В первом случае страдает сам
человек. Во втором случае – страдают окружающие. Выражать свое недовольство и
обиду нужно, но надо уметь это делать правильно).
Упражнение
«Опасно - безопасно»
Педагог –
психолог предлагает ребятам  возможные ситуации проявления агрессии.
Им необходимо определить, являются ли предложные в перечне способы выражения
гнева, злости, обиды опасными или безопасными для окружающих людей и самого
человека. С учащимися обсуждается вопрос о том, почему одни способы выражения
гнева опасны, а другие безопасны. Списки двух получившихся групп по желанию
дополняются примерами ребят.
Упражнение
«Волшебная фраза»
Педагог –
психолог:
- Ребята
 есть волшебная фраза, которая поможет выразить свое недовольство, при
этом не обидев другого человека.
(Психолог
знакомит учащихся с формулой «Я - высказывания», например: «Коля, мне очень
неприятно, когда ты меня называешь таким обидным словом. Пожалуйста, называй
меня по имени»). Давайте потренируемся.
Упражнение
«Психологический театр»
Педагог –
психолог:
- Ребята
 представьте, что вы актеры театра и им необходимо обыграть несколько
ситуаций. Ситуации для обыгрывания, в которых необходимо выразить свое
недовольство с помощью «волшебной» фразы - «Я - высказывания»:
1.Одноклассник
взял без спроса твою ручку.
2.Девочки
класса смеются над тем, что у тебя не получается прыгать на скакалке.
3.Ученик в
классе придумал тебе прозвище и начал обзываться и т.п.
Завершение
Педагог –
психолог:
- Благодарю
всех за интересное занятие. Понравилось ли оно вам? Что больше всего
понравилось? Ответы какой группы? Что нового узнали вы сегодня? На какой вопрос
игры было труднее всего ответить?
Прощание –
упражнение «Комплимент»
(Учащиеся по
кругу друг другу говорят комплименты, ведущий начинает первый, задавая
правильный настрой).

«Хорошо ли
мы знаем друг друга?»
Цепь: развить
социальную наблюдательность, умение заметить в человеке наиболее характерные
для него качества, умение присоединения и чувствования; учить детей
высказывать, представлять и доказывать свою точку зрения; направить работу на
создание единой общности группы; развивать умение работать в группе на общую
цель коллектива, исследовать ведущие тенденции в группе.
Оборудование: мяч,
чистые листы для заполнения, фломастеры, карандаши, 1—2 ватмана.
Ход занятия
Педагог –
психолог:
-
Здравствуйте, ребята. Давайте поприветствуем друг друга добрыми словами в
упражнении под названием «Комплименты».
Упражнение «Комплименты»
Дети по
кругу, передавая друг другу мяч, говорят рядом сидящему: «Мне нравится, что ты
добрый», а сосед отвечает: «Да, я Добрый, а еще я умный» и т. д.
Педагог –
психолог:
- А теперь мы
немного разомнемся и поиграем в игры. Первая игра называется «Щепки плывут по
реке».
(Участники
становятся в две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга — они
берега. Один участник — щепка. Он Медленно проплывает между «берегами»,
они мягкими прикосновениями помогают «щепке». Упражнение можно проводить с
открытыми и с закрытыми глазами).
Педагог –
психолог:
- Ребята, я
вас очень люблю, каждый из вас очень важен, каждый из вас особенный. Давайте
научимся признаваться в любви друг другу.
Упражнение
«Мы тебя любим»
Все участники
становятся в круг. Каждый участник по очереди выходит в центр, его хором
называют по имени три раза. Затем хором проговаривают фразу: «Мы тебя любим!»
Педагог –
психолог:
- После этих
упражнений мы еще больше ощутили себя единой командой, единым организмом. А
теперь мы поиграем в игру «Распускающийся бутон».
Игра
«Распускающийся бутон»
(можно
постелить коврики перед началом занятия) Ребята садятся на пол и берутся за
руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не отпуская рук, после чего
«цветок» начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг друга за
руки) и качаться на ветру.
Педагог –
психолог:
- Что вы
ощутили после этих игр-упражнений? Какое у вас настроение?
(Ответы
детей.)
Педагог –
психолог:
- Ну а теперь
можно перейти к выполнению важного задания для вас сегодня — создание Газеты о
нашей группе. Для ее выполнения вам необходимо хорошо знать друг друга. Давайте
проверим себя? Расскажите несколько качеств-характеристик, присущих 2-м
каким-нибудь  — мальчику и девочке, а мы все должны отгадать — о ком идет
речь.
(По желанию
выслушивается 2—3 ребенка.)
Педагог –
психолог:
- Проверку вы
прошли, перейдем непосредственно к выполнению задания. Необходимо создать
совместными усилиями газету вашего класса, в которой есть название (необходимо
придумать всей группой).
Затем каждый
на выбор должен написать любую характеристику группы и нарисовать рисунок-образ
к написанному, в любой из предложенных рубрик:
> мы
ученики;
> мы
 спортсмены;
> мы
помощники;
> мы
артисты;
>мы
изобретатели;
> наши
успехи.
По мере
завершения работы все готовые материалы объединяются в одном месте (на доске
или ватмане).
Педагог –
психолог:
- Вот какая
замечательная газета нашей группы у нас получилась. Давайте посмотрим, какой
общий образ у нас получился, какова единая картина.
В целом
больше положительного или негативного отражено о классе?
Какие
качества и характеристики повторяются и почему?
Что нам здесь
не нравится, что хотели бы убрать?
Завершение
Педагог –
психолог:
- Спасибо
всем за урок. Вы действительно единая дружная команда.

«Взаимопомощь
и сотрудничество»
Цепь: повышение
уровня сплоченности группы; создание условий для включения детей в совместную
деятельность с одноклассниками.
Оборудование: листы
АЗ, небольшие листочки, ручки, цветные карандаши и фломастеры; заранее подготовленные
задания для групп, разноцветные клубки шерсти или толстые мотки веревки,
маленькие кусочки картона 4 х 6 см и небольшие подарки для каждого из игроков.
Ход занятия
Педагог –
психолог:
-
Здравствуйте, друзья. Ведь вы друзья? Я знаю, что вы  очень дружные. Чтобы
выяснить, действительно ли вы дружные, мы проведем  игру. Но для этого
нужно разбиться на команды. А чтобы составить команды, напишите свои имена на
листочках и сложите их. Листочки с именами мы положим в коробку, а доставать их
будет тот, кого вы считаете самым добрым в классе.
Рекомендации: вытягивать
листочки могут захотеть все. Желательно направляющими вопросами убедить детей
выбрать «пренебрегаемого» ребенка в классе. Чтобы после обсуждения, кто в
классе самый добрый, дети назвали именно его.
Выбранный
ребенок достает из коробки по три листочка, разворачивает их и называет имена:
создается первая команда, вторая команда, третья, четвертая и т. д.
Педагог –
психолог:
- Сейчас вы
будете выполнять задания. Но помните, что вы дружная команда и должны выполнять
задания все вместе так, чтобы не ссориться, находить решение без конфликтов и
плохих слов. Если подобное проявится, если кто-то из вас захочет все делать
сам, не давая другим, команда будет получать штрафные очки.
Первое
задание: игра «Где мы были вам не скажем, а что делали покажем»…
(развитие
эффективных форм взаимодействия, формирование навыков сотрудничества)
Каждой
команде  дается задание изобразить действия. Члены команды самостоятельно
распределяют роли.
«Повара» (один
ребенок чистит овощи, другой режет, третий мешает суп, четвертый моет посуду,
пятый вытирает и убирает посуду, шестой накрывает на стол и т.д.).
«Садовники» (один
ребенок копает, другой сажает, третий поливает, четвертый обрезает сухие ветки,
пятый красит деревья, шестой собирает граблями листья и т.д.).
Затем сценка
репетируется каждой командой в течение пяти минут. После «репетиции», команды
показывают свою сценку друг другу. Они должны угадать, что и кого изображает та
или иная команда.
Педагог –
психолог:
- Ну а теперь
немного отдохнем. Упражнение называется «Комплименты».
Сидя в
команде, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько
добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит:
«Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу.
Упражнение проводится по кругу.
Рекомендации: некоторые
дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы
просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово. Если
ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед,
скажите комплимент сами.
Второе
задание
Каждая
команда получает на полосках бумаги предложения, из которых нужно составить
загадку. Нужно также договориться, кто какое предложение будет читать другим
командам, которые должны отгадать загадку (количество предложений, из которых
состоит загадка на одно больше, чем членов команд).
Третье
задание
Командам
раздаются листы бумаги размером АЗ. Нужно нарисовать групповую фотографию
  в виде стилизованных человеческих фигурок и подписать имена.
Суть задания:
ребята должны договориться, кто кого рисует, каждый должен нарисовать 3—4-х
одноклассников!
Затем
проводится анализ рисунков других команд. Команды представляют свои фото,
называя имена одноклассником.
Завершение
Педагог –
психолог:
- В
завершении занятия поиграем в игру «Паутина». Подготовка к этой игре не менее
увлекательна,
чем сама
игра.
Игра
«Паутина»
Для каждого
игрока отрезается от мотка кусок нитки или бечевки длиной примерно 6—8 м.
Рекомендации: если
нити будут разноцветными, ваша «конструкция» получится веселой и красивой.
Кроме того, это поможет самым маленьким игрокам распутать паутину. Для
усложнения задачи можно использовать одноцветные нитки.
На один конец
каждой нити прикрепите табличку с именем игрока, а на другой — подарок для
него.
Теперь вы
должны «соткать паутину», протягивая нити через
всю комнату.
Педагог –
психолог:
- Теперь,
ребята, мы уверены, что класс действительно дружный. Давайте напоследок встанем
все в один круг, возьмемся за руки и, смотря соседу в глаза, подарим ему молча
самую добрую улыбку (каждому по очереди). Надеюсь, вы и дальше будет
оправдывать название «Самый дружный класс».

«Строй»
Цель: формирование
невербальных навыков общения; совершенствование взаимопонимания партнеров по
общению.
Необходимые
материалы: презентация с картинками жестов, поз, мимикой.
Разминка.
Я хочу вам
рассказать одну притчу: В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил
принести веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но
хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец
попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать
рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал: «Когда меня не
будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшны. А поодиночке вас
легко сломать как эти прутья».
И сейчас мы
посмотрим, насколько вам удастся действовать вместе. Начинаем.
1. Упражнение
«Строй».
Цель:
Разминка, групповое взаимодействие, сплочение группы.
Вы можете
легко и быстро построиться по росту. А я попрошу вас построиться по цвету
волос: от самого светлого, до самого темного... А теперь – по алфавиту, но
сделать это молча. (Варианты – по цвету глаз, по дате рождения и др.) В конце
упражнение задание поделиться на тройки по тем признакам, которые присутствуют
в группе.
2. Упражнение
«Дискуссия»
Инструкция.
Вы разбились
на тройки. В каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников
играет роль «глухого и немого»: он ничего не слышит, не может говорить, но в
его распоряжении зрение, жесты, пантомимика; второй участник играет роль
«глухого и паралитика»: он может говорить и видеть; третий «слепой и немой»: он
способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагается задание, например,
договориться о месте, времени и цели встречи.
Обсуждение в
кругу
Что
получилось, что нет, удалось ли договориться.
Что мешает
нам общаться?
Сейчас мы с
вами сделаем небольшой перерыв, и вернемся к работе.
Итак, общение
– это установление и развитие контактов между людьми.
Наше общение
состоит из слов, т.е вербальная часть и движений тела, невербальная часть.
Ученые подсчитали, что вербальная, словесная информация в общении
составляет 1/6, а язык поз, интонаций, дыхания и ритма - несловесная
информация - 5/6.
При этом 55%
- это Язык Тела (позы, движения, мимика), около 38% - Голос (тон,
интонации, ритм, тембр) и около 7% собственно слова.
Естественно,
в разных контекстах эти соотношения могут немного отличаться, но общая
тенденция останется. Например, во время телефонного разговора, Язык Тела будет
практически отсутствовать, а большая часть информации будет передаваться при
помощи голоса.
И это именно
та часть общения, которую мы не осознаем, но которая является главной в любом
общении. Нас с детства много обучали тому, что говорить, но очень мало тому -
как.
Есть еще
одно, очень забавное правило. Если сознание говорит одно, а подсознание
совершенно другое - обычно побеждает подсознание. А сознание находит логичное
объяснение уже совершенному поступку. Этим, как раз, и пользуются
профессиональные мошенники. Им могут доверить посторожить вещи самые бдительные
люди, а потом сильно удивляться тому, что пропал не только новый чрезвычайно
приятный знакомый, но и чемоданы.
При общении
мы выражаем то что хотим сказать (да и то, что не хотим тоже) в виде жестов,
мимики, поз, движений, интонаций и только в последнюю очередь собственно слов.
Но в связи с тем, что мы не осознаем этой большой невербальной части, мы обычно
получаем только не совсем нам понятные сообщения из нашего бессознательного. И
часто бывает совершенно не понятно, что вызвало напряжение у собеседника или
почему он так чему-то обрадовался.  (картинки или слайды с позами,
мимикой.)
Рефлексия
Цель:
получение обратной связи.

 «Угадай
чувство»
Цель:
Отработка навыка невербального проявления эмоций.
Необходимые
материалы: бумага А4.
1. Упражнение
«Угадай чувство»
Содержание.
Ведущий просит актуализировать полученные знания с прошлого занятия, ведет
дискуссию. Просит обратить внимание на доску, где написана фраза. На бумажке у
каждого написано чувство, задача -продемонстрировать чувство, только с помощью
мимики. Задача зрителей определить, что за чувство.
А теперь
передай чувство, только голосом. На бумажке написано чувство, ваша задача
произнести фразу, вложив в нее это чувство. Лицо при этом закрыто, или ребенок
должен отвернуться. Задача остальных определить чувство.
Обсуждение в
кругу: В каком упражнении было проще понять человека.
2. Упражнение
«Толстое стекло».
Цель:
отработка навыка вербального общения.
Инструкция.
Представьте, что между вами и вашим партнером толстое стекло. Ваша задача
договориться о побеге из тюрьмы при помощи мимики и жестов. Речь использовать
нельзя.
3.Ролевая
игра «Подсказка другу».
Инструкция:
Участник у доски. Группе раздаются фразы из стихотворения. Один ученик. Один
учитель. Задача группы без помощи речи определить порядок фраз в стихотворении
и по очереди «подсказывать» ученику. Задача ученика вербально воспроизвести
стихотворение. Задача учителя сверить рассказанное стихотворение с оригиналом.
Сегодня мы с
вами отработали навыки вербального, невербального общения. Узнали, что в
большинстве случаев мы воспринимаем информацию, которую дает нам тело
собеседника, научились распознавать невербальные сигналы общения.
Рефлексия.
Что для вас
было сегодня нового?  Чему научились? Ваши чувства, эмоции.
Ну что ж на
этом наше занятие заканчивается. В следующий раз мы поговорим о территориях
общения, и что значит уметь слушать.
А в
заключении попрошу вас встать в круг, и передавая улыбку по кругу,
поблагодарить друг друга за работу. Спасибо Маша, мне было приятно с тобой
сегодня быть в паре.

 «Активное
слушание»
Цель: -
отработать навыки активного слушания.
Упражнение
«Активное слушание»
Содержание.
Сейчас мы с вами проведем одно упражнение, где каждый побудет в роли слушающего
и говорящего, и сможет сравнить эти две позиции. Упражнение мы будем выполнять
в парах. Выберите себе в пару того из членов нашей группы, кого вы пока узнали
меньше других, но хотели бы узнать поближе. Или делимся каким-либо образом.
Распределите между собой роли: один из вас будет «говорящим», а другой –
«слушающим». Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг
(этап) рассчитан на определенное время, но вам не надо следить за временем. Я каждый
раз буду говорить, что надо делать и когда надо завершить выполнение задания.
Сначала правилами хорошего слушания руководствуется «слушающий». «Говорящий»
может пока отложить их в сторону.
Итак,
«говорящий» в течение 5 минут рассказывает «слушающему» о своих трудностях,
проблемах в общении. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества,
которые порождают эти трудности. «Слушающий» соблюдает правила хорошего
слушания и тем самым помогает «говорящему» рассказывать о себе.
Через 5 минут
я останавливаю беседу.
Сейчас у
«говорящего» будет 1 минута, в течение которой ему надо будет сказать
«слушающему», что в поведении последнего помогало ему открыто высказываться,
рассказывать о себе, а что затрудняло этот рассказ. Отнеситесь, пожалуйста, к
этому заданию очень серьезно, потому что именно от вас ваш собеседник может
узнать, что в его поведении побуждает других людей высказываться открыто,
говорить о себе, а что затрудняет такой рассказ, а знать это каждому очень
важно.
После того как 1 минута прошла, я даю следующее задание:
«Теперь
«говорящий» в течение пяти минут будет рассказывать «слушающему» о своих
сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает устанавливать контакты,
строить взаимоотношения с людьми. «Слушающий», не забывая соблюдать правила
хорошего слушания, должен учесть всю ту информацию, которую он получил от
«говорящего» в течение предыдущей минуты».
Через 5 минут
снова останавливается беседа и предлагается перейти к следующему шагу.
«Слушающий»
за пять минут должен повторить «говорящему», что он понял из двух его рассказов
о себе, т. е. о трудностях и проблемах в общении и его сильных сторонах в
общении. На протяжении этих 5 минут „говорящий" все время молчит и только
движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит
«слушающий». Если он делает отрицательное движение головой в знак того, что его
неправильно поняли, то «слушающий» должен поправляться до тех пор, пока не
получит подтверждения правильности своих слов. После того как «слушающий»
скажет все, что он запомнил из двух рассказов «говорящего», последний может
сказать, что было пропущено или искажено».
Во-второй
части упражнения участники пары меняются ролями: тот, кто был «слушающим»,
становится «говорящим» и наоборот. Все четыре шага упражнения повторяются, при
этом тренер каждый раз сам дает задание на следующий шаг.
Обсуждение:
«Как вам
удавалось выполнять предложенные правила, какие правила было легче выполнять,
какие сложнее?».
«О чем вам
было легче говорить — о своих трудностях и проблемах в общении или о сильных
сторонах», "Какое впечатление произвела на вас та часть упражнения, когда
вы были «говорящим", какое влияние на вас оказывали различные действия
«слушающего», как они вами воспринимались?» .
2. Упражнение
«Ролевая игра - на приеме у психолога»
Сейчас у вас
будет возможность попробовать себя в роли настоящего психолога. Приглашаю пару
добровольцев. Один из вас психолог. Второй клиент. Остальные внимательно
наблюдают и фиксируют использованные психологом приемы.
Инструкция.
Вы психолог, к вам на прием придет клиент. Ваша задача успокоить его, используя
правила активного слушания.
Заметки для
ведущего: Можно проиграть несколько раз меняя пары. (Клиенты: Старуха
шапокляк, Буратино, Мальвина, Чебурашка, Карабас Барабас,  и др.)
Наше занятие
подходит к концу. Сегодня мы узнали о дистанциях комфортного общения и правилах
активного слушаниях.
Рефлексия.
«Итак,
подведём итоги…», Что уносите с собой?
 «Калейдоскоп»
Цель:
формирование адекватной самооценки.
Необходимые
материалы: бумага, ручки.
1.Упражнение-активатор
«Калейдоскоп»
Цель:
эмоциональный разогрев, создание предпосылок к осознанию внутренних и внешних
проявлений эмоциональных переживаний.
Содержание.
Ведущий просит каждого участника представить себя какой-либо частью тела. Затем
он называет одну за другой эмоции, а участники должны их выразить той частью
тела, которую выбрали. После выполнения задания участники делятся своими
наблюдениями, чем и какие эмоции было легче передавать. Как правило,
оказывается, что человек в основном показывает свои эмоции позой, мимикой и
жестами. Даже не замечая этого, большинство людей помогают себе в диалоге
мимикой и жестами. Поэтому легче выразить чувства руками и лицом, но никак не
животом или спиной. Вот поэтому не у всех получилось выполнить это задание либо
это оказалось забавным, и это нормально.
Заметки для
ведущего.
У ребят могут
возникнуть трудности в выражении эмоций, нужно сказать, что в этом ничего
страшного нет, а почему, они узнают в конце упражнения. Застенчивым ребятам
может помочь кто-то из группы или сам ведущий. Очень часто ребята смеются.
Действительно, когда та или иная эмоция выражается совершенно необычным
способом, это выглядит смешно. Нужно не останавливать смех, а смеяться вместе с
ними.
2.Упражнение
«Сколько ты весишь»
Цель:
обнаружение зависимости физического состояния от эмоционального настроя.
Содержание.
Участникам предлагается походить по комнате, представляя себя в следующих
ситуациях, каждый раз стараясь, погрузится в соответствующее состояние: получил
плохую оценку, учитель похвалил за хорошую работу, родители вручили подарок,
поругался с другом, подружка наконец-то приехала из отпуска, родители не пускаю
гулять. После этого обсуждается внутреннее ощущение собственного веса в случае
различных переживаний: неудача, плохое самочувствие, испорченное настроение
наполняют человека тяжестью – он с трудом передвигает ноги, руки не подымаются,
голова не держится, всё тело наливается свинцом. Радость, влюблённость, счастье
дают ощущение полёта, невесомости. Ведущий договаривается с ребятами, что они в
процессе занятия могут говорить о своём самочувствии в килограммах или тоннах.
Заметки для
ведущего.
Это
упражнение предлагает замечательный диагностический параметр для оценки в
последующей работе ощущений и впечатлений от отдельного упражнения или полного
занятия каждым участником. Можно сделать табличку, в которой в конце каждого
занятия можно было бы отмечать «вес» каждого подростка.
3.Упражнение
«Если бы я был…»
Цель:
формирование навыков самораскрытия.
Содержание.
Каждый участник выбирает себе какую-либо вещь (мороженое, абажур, стул, ручку и
т.д.) и погружается в её мир, воображает себя этой вещью, ощущает её
«характер». От лица этой вещи он рассказывает, как она себя чувствует в
окружающем мире. О её заботах, её прошлом и будущем. Рассказывая о постороннем
случайном предмете, участники невольно говорят о себе, что ведёт к
самораскрытию и формированию навыков управления своими эмоциями.
Заметки для
ведущего.
Следует
ребятам напомнить о правилах: должны быть выбраны только те предметы, которые
не шокируют остальных. Застенчивым, и в этом упражнении может потребоваться
помощь.
4.Упражнение
«Мои сильные и слабые качества»
Цель:
формирование навыков адекватной самооценки.
Содержание.
Участникам предлагается разделить лист бумаги пополам и написать на одной
стороне свои сильные качества, а на другой – слабые. Желающие могут зачитать
их, но нельзя заставлять подростков делать это без желания. Ведущий предлагает
сравнить количество сильных и слабых черт и подумать, можно ли избавиться от
некоторых своих слабостей, и если да, то что для этого нужно предпринять. Очень
важно объяснить ребятам, что всегда можно избавиться от того, что не нравится в
себе, главное, понять, что хочется изменить в себе, а вариант, как это сделать,
можно найти всегда. Заметки для ведущего. Ребята с заниженной самооценкой очень
часто не могут найти в себе сильных качеств, ведущий должен помочь им.
5.Упражнение
«Хромая обезьянка»
Цель:
снижение эмоционального напряжения.
Содержание.
Участникам предлагается представить себе хромую обезьяну, её ужимки, походку.
Затем ведущий говорит, что он запрещает думать об этой обезьяне в течение двух
минут. И засекает время. Засмеявшиеся участники выходят в середину круга. В
конце концов, все участники оказываются там и в месте весело смеются.
Заметки для
ведущего.
В группе
могут оказаться провокаторы. Поэтому следует предупредить ребят, что изображать
хромую обезьяну не нужно. Важно просто не думать о ней.
6.Рефлексия
Цель:
получение обратной связи.
Содержание. В
группе обсуждается занятие, что понравилось, что нет. Сколько весит каждый
участник.

 «Представление
героев»
Цель:
осознание причин выбора модели поведения в различных ситуациях.
Необходимые
материалы: видео, мультфильмы «День рождения Иа», «Винни-Пух идёт в гости».
1.Упражнение
«Представление героев»
Цель:
развитие умения понимать себя и других людей.
Содержание.
Участникам предлагается вспомнить героев сказки про Винни-Пуха и
охарактеризовать их. Характеристики записываются на доске. Пятачок – зависим и
неуверен в себе, не умеет противостоять влиянию. Кролик – активно навязывает
другим свою точку зрения, считает, что он знает всё, требует подчинения. Ослик
Иа – не верит в собственные силы, ожидает неудачи, пессимистично смотрит на
мир.
Заметки для
ведущего.
Может
оказаться, что ребята не читали сказку и не видели мультфильм про Винни-Пуха.
Это необходимо предусмотреть и перед упражнением продемонстрировать им
фрагменты мультфильма «Винни-Пух идёт в гости» и « День рождения Иа».
3.4.Упражнение
«Проблемы героев»
Цель:
развитие навыка справляться с проблемами поведения.
Содержание.
Участникам предлагается подумать и озвучить, что нужно изменить в себе Пятачку,
Кролику и Иа. С участниками обсуждается, как героям нужно воплотить данные
рекомендации в жизни. Заметки для ведущего. Пятачку надо научиться говорить
«нет» и отстаивать свою точку зрения Кролику следует научиться просить и
принимать отказ. Ослику необходимо поверить в собственные силы и научиться
разрешать ситуацию.
5.Упражнение
«Уши–нос»
Цель:
развитие способности сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.
Содержание.
Ведущий рассказывает, как важно сохранить спокойствие в ситуации, когда в адрес
человека кто-то кричит, обвиняет, оскорбляет, насколько полезно порой не
заразится чужой агрессией и не ответить криком на крик. Можно предложить
ребятам вспомнить ситуации, когда они заряжались чужой агрессией в конфликтах.
Что из этого получилось? Чтобы конфликты не перешли во вражду, нужно уметь
внутренне отстраниться от стрессовой ситуации и настроиться на конструктивное
разрешение.
Участники
разбиваются на пары, один будет Пятачком, другой – Кроликом. Кролик кричит и
обвиняет, Пятачок очень этого боится, ему нужно научиться держать удар. Его
задача - не слушать Кролика. А наблюдать за движениями кончиков его ушей или
носа и запоминать свои мысли и чувства, возникающие в это время. На упражнение
даётся две минуты, затем участники меняются ролями.
После
выполнения задания следует обсуждение: какие чувства испытали партнёры в ролях?
Трудно ли было выполнить задание и почему? Что нужно сделать, чтобы прекратить
нападки Кролика?
Заметки для
ведущего.
Ребята
разбиваются на пары по собственному желанию, если кто-то оказался без пары, его
партнёром становится ведущий. Если никто не хочет вставать в пару с изгоем, его
партнёром также должен быть ведущий.
6.Упражнение
«Посидите так, как сидит…»
Цель: снятие
эмоционального напряжения.
Содержание.
Ведущий предлагает участникам посидеть на своих стульях так, как сидел бы:
король, курица на насесте, начальник полиции, преступник на допросе, судья,
жираф, маленькая мышка, слон, пилот, бабочка и т. д.
Заметки для
ведущего.
Это
упражнение очень смешное, не нужно останавливать смех и «клоунов», лучше
посмеяться вместе с ребятами.
7.Рефлексия
Цель:
получение обратной связи.
Содержание.
Обсуждается занятие и «измеряется вес».

 «Это я»
Цель:
формирование навыков определения своей позиции в затруднительных ситуациях.
1.Упражнение-активатор
«Это Я»
Цель:
эмоциональный разогрев.
Содержание.
Один участник выходит на середину. Его задача - одним жестом передать свой
характер или какую-то черту. Остальные должны угадать, что он хотел сказать.
Угадавший занимает его место. Заметки для ведущего. Водящие выходят по желанию,
не нужно в этом упражнении «принуждать» ребят. Если в начале желающих не
находится, ведущий показывает пример сам.
2.Упражнение
« Да - нет»
Цель:
осознание ощущений, возникающих в момент отстаивания позиции, поиск
невербальных признаков собственного уверенного поведения.
Содержание.
Участники разбиваются на пары, один произносит слово «да», другой – «нет»,
голос должен постепенно повышаться. При этом каждый занимает позу, в которой
чувствует себя уверенно. Задача – убедить партнёра. Далее следует обсуждение,
построенное на следующих вопросах: удалось ли переубедить партнёра, не крича
при этом и не изменяя позы? Какая была поза, помогла ли она? Как её воспринимал
ваш партнёр? Как вы думаете, захочет ли этот человек вновь встретиться с вами?
Как, на ваш взгляд, выглядит уверенный человек? В чём это проявляется? А можно
ли отказать человеку и при этом сохранить с ним хорошие отношения?
Заметки для
ведущего.
Лучше если
участники распределятся на пары с соседом. Партнёром «лишнего» участника должен
стать ведущий.
3.Упражнение
«Скажи «нет»
Цель:
формирование навыков достойного отказа.
Содержание. Вызываются
добровольцы: один будет требовать что-то им задуманное, а второй попытается ему
отказать. Если необходима поддержка, то можно позвать на помощь других
участников. На разыгрывание сценки даётся 5 минут. Затем следует обсуждение.
Когда было легко добиться своего, отказывая или требуя? Помогли ли достичь цели
помощники? Нужно ли в реальной жизни, отстаивая свою позицию, привлекать
кого-то на помощь?
Заметки
ведущему.
Надо
предупредить добровольцев, что должны выбираться такие ситуации, в которых трудно
отказать. Можно оказать помощь в выборе ситуации.
4.Упражнение
«Нож и масло»
Цель:
развитие умения преодолевать страх перед неприятной ситуацией.
Содержание.
Участники встают в два ряда друг против друга, поднимают правую руку и ритмично
одновременно передвигают её вверх- вниз, как нож. Каждый по очереди должен
пройти через этот строй. Закончивший путь встаёт в конце строя, а стоящий
вначале – проходит через шеренгу. Дальше обсуждается, как было легче избежать
удара – проделав свой путь или бросившись бежать не думая? Подростков
необходимо вывести на осознание необходимости планирования действий в сложных
ситуациях
Заметки для
ведущего.
Следует
предупредить ребят, что нельзя наносить удары, нужно просто поднимать и
опускать руку. Кто будет замечен в специальном нанесении боли проходящему через
строй, выводится из шеренги.
Рефлексия
Цель:
получение обратной связи.
Содержание.
Обсуждается занятие.

 «Антивремя»
Цель:
актуализация знаний, приобретённых на занятиях.
Необходимые
материалы: бумага, ручки.
1.Упражнение-активатор
«Разожми кулак»
Цель:
эмоциональный разогрев.
Содержание.
Участники разбиваются на пары: один сжимает кулак, а второй пытается разжать
пальцы за одну минуту. Потом партнёры меняются ролями и ситуация повторяется.
Далее следует обсуждение. Кому и как удалось это сделать. Возможны варианты:
силой, просьбой, лёгкими поглаживаниями. Можно рассказать притчу: «Поспорили
солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи шёл путник, и ветер сказал: «Кто
сумеет с путника снять плащ, тот сильнее». Стал ветер дуть, он очень старался,
а добился того, что путник лишь сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло
солнышко и согрело путника своими лучами, он сам и снял плащ».
Ведущий
задаёт вопрос: «Всегда ли можно добиться своего силой? Как это можно сделать
по-другому?» Заметки для ведущего. Следует предупредить ребят, что не надо
ломать пальцы партнёра, разжимать кулак надо, не причиняя боли.
2.Упражнение
«Ситуация в автобусе»
Цель:
развитие умения анализировать ситуации.
Содержание.
Участникам предлагается вспомнить ситуации конфликта любого человека с
кондуктором автобуса и проанализировать её.
Заметки для
ведущего.
Ребятам проще
анализировать ситуации, когда они являются не её участниками, а лишь
наблюдателями.
3.Упражнение
«Антивремя»
Цель:
обучение способам избегания конфликтных ситуаций.
Содержание.
Участникам предлагается вспомнить неприятную ситуацию и рассказать о ней. Затем
нужно подробно обсудить эту ситуацию, восстанавливая ход событий от конца до
начала и найти ответы на вопросы: где находится узел конфликта? Как можно было
его избежать? Далее ситуация разыгрывается по другому сценарию с исправлениями.
Нужно спросить у подростков: если бы они заранее планировали своё поведение,
изменилось ли что-либо в их жизни? Избегание конфликтов – это не проявление
слабости, а поступок умного, зрелого человека.
4.Упражнение
«Необитаемый остров»
Цель:
формирование умения принимать оценку себя со стороны.
Содержание.
Участникам даётся вводная ситуация: на необитаемый остров забрасывается группа
из трёх человек, задача – выжить. А выжить можно только рядом с людьми, которые
умеют что-то делать, обладают замечательными личностными качествами. Каждый из
участников должен выбрать себе двух напарников и объяснить свой выбор. Одни и
те же ребята могут выбираться несколько раз.
В заключение
ведущий говорит, что ему хотелось бы взять на остров с собой всех ребят, по -
тому что, они все необыкновенные и обладают огромным количеством прекрасных
человеческих качеств.
Заметки для
ведущего.
В группе
могут оказаться ребята, которых не выбрал никто, в этом случае на «необитаемый
остров» с ними отправляется ведущий, объясняя свой выбор.
5.Упражнение
«Чемодан»
Цель:
закрепление полученных навыков, осознание их ценности. Содержание.
Ведущий
объявляет, что первый блок занятий подошёл к концу.
На занятиях
участники приобрели определённые навыки, опыт. Им предлагается собрать для себя
«чемодан» того, что они приобрели на занятиях и что хотели бы реализовать в
жизни. Все предложения записываются на бумаге, зачитываются и передаются ведущему.
Заметки для
ведущего.
Записки ребят
используют для оценки результативности блока занятий.
6.Рефлексия и
прощание
Цель:
актуализация знаний, приобретённых на занятиях.
Содержание.
Ведущий прощается с группой, высказывая пожелание, чтобы всё, что они приобрели
на занятиях, пригодилось им в жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа.docx

alt: I . Пояснительная записка 1.

alt: На занятиях разработанной нами программы подростки смогут не только получить знания о том, как общаться, но и упражняться в применении различных способов поведения, овладеть навыками…

alt: Л.С. Выготский, А.В. Петровский,

alt: II . Содержание психопрофилактической программы 1

alt: Взаимопомощь и сотрудничество»

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ

alt: Обработка результатов и интерпретация

alt: Интерпретация результатов При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80…

alt: На стене висит изображение головы

alt: Взаимопомощь и сотрудничество»

alt: В группе могут оказаться провокаторы


extracted_text:
План лекции :

1.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
2.
ОРГАНЫ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ
3.
МЕХАНИЗМ ПРОЦЕССА ДЫХАНИЯ
4.
ПНЕВМОТОРАКС
5.
ЗАКРЫТЫЙ ПНЕВМОТОРАКС
6.
ОТКРЫТЫЙ ПНЕВМОТОРАКС
7.
КЛАПАННЫЙ (НАПРЯЖЕННЫЙ) ПНЕВМОТОРАКС
8.
ПМП
9.
МЕТОДЫ ЛЕЧЕНИЯ:
-
ПЛЕВРАЛЬНАЯ ПУНКЦИЯ
-
ДРЕНИРОВАНИЕ
-
УШИВАНИЕ КЛАПАНА, РАНЕВОГО КАНАЛА
БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЫХАНИЯ :
Первоочередные
функции :

1.
Обеспечение организма кислородом, необходимом
для биологического окисления органических соединений БЖУ с выделением энергии,
необходимой человеку для жизнедеятельности.
2.
Удаление углекислого газа
3.
Удаление конечных продуктов обмена веществ
(пары воды, аммиак сероводород и тд)
4.
Без дыхания человек обычно может прожить до
5—7 минут, после чего наступают потеря сознания, необратимые изменения в мозге
и смерть.

это интересно:

МЕХАНИЗМ ВДОХА

При вдохе легкое увеличивается в объёме вслед
за  увеличением объёма грудной клетки благодаря отрицательному давлению в
плевральной полости (между листками плевры) при условии сохранения её
герметичности.

главная опасность - коллабирование легкого

Клапанный (напряженный) пневмоторакс :
●
Наиболее опасен!
●
Может закончиться гибелью больного в короткий срок!
●
Максимальное
коллабирование легкого
●
Увеличивающееся смещение органов средостения в непораженную
сторону
●
Быстро развивается плевропульмональный шок
●
Клинически: расширение межреберных промежутков, подкожная
эмфизема, крепитация

file_name: Травмы грудной клетки_  ПНЕВМОТОРАКС.pdf

alt: План лекции : 1.

alt: БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЫХАНИЯ :

alt: это интересно:

alt: МЕХАНИЗМ ВДОХА

alt: При вдохе легкое

alt: Клапанный (напряженный) пневмоторакс :

alt: ● Наиболее опасен!

intro: Пневмоторакс, его разновидности, патогенез нарушений, лечение

биология

group: Дисциплины

tags: Пневмоторакс

title: Травмы грудной клетки. Пневмоторакс.


extracted_text:
. Равносторонний треугольник.

Повторяем
теорию.

Треугольник, все стороны которого
равны, называется
равносторонним.
∆𝐴𝐵𝐶 – равносторонний 𝐴𝐵 = 𝐵𝐶 = 𝐴𝐶

Свойства.
1.
В равностороннем треугольнике все углы равны 600.
2.
В равностороннем треугольнике   биссектриса, медиана и высота,
проведенные из одной вершины совпадают.

Проверяем
себя

Т1. Вставьте
пропущенные слова:
треугольник
называется равносторонним, если :
 а)
две стороны равны;
б) его углы при основании равны; в) его стороны равны;
г) два его угла
равны.
Ответ: в).

Т2. Выберите
верные утверждения:
а) все высоты равностороннего треугольника равны;
б) всякий
равносторонний треугольник является
равнобедренным; в) если в треугольнике два угла равны, то он
равносторонний;
г) все стороны равностороннего треугольника равны; д)
в равностороннем треугольнике все углы по 60°.
Ответ: а), б), г), д).

Т3. Выберите
неверные утверждения:
а) всякий
равносторонний треугольник является
остроугольным;
б) каждая из биссектрис равностороннего треугольника является
его высотой;
в) сумма углов равностороннего треугольника 360°;
г)
если в треугольнике есть угол 60°, то это равносторонний треугольник; д) высота
равностороннего треугольника делит противоположную сторону
пополам.
Ответ: в), г).
Решаем задачи.

1.
а) В треугольнике АВС
АВ=ВС=АС.   Найдите
АК, если АВ =
6см.
Ответ: 3
б)
В треугольнике АВС
АВ=ВС=АС. Найдите угол
ВКС.
Ответ: 90
в) В треугольнике АВС АВ=ВС=АС.     Найдите АВ, если АК = 6см.
Ответ: 12

2.   а) В равностороннем треугольнике АВС
ВК – биссектриса. Найдите
угол КВС. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 30
б) В треугольнике АВС ∠А=∠В=     ∠С= 60°. Найдите
длину АК, если АВ=10, ВК – высота.
Ответ: 5
в) В треугольнике АВС АВ=ВС=АС. Найдите
BС, если КС=12. КВ – высота.
Ответ: 24

3.   а) В треугольнике АВС
АВ=ВС=25 м, ∠С= 60°. Найдите
АС. Ответ: 25.
б) Периметр
равностороннего треугольника ОРН равен 132 см. Найдите длину стороны ОР.
Ответ: 44
в)   Сторона   равностороннего   треугольника   равна   23,4   см.              Найдите периметр треугольника.
Ответ: 70,2

4.
а)
Треугольник EFK равносторонний, прямая a
параллельна стороне FK. Найдите
∠1.
Ответ: 120
б)   Треугольник   EFK   равносторонний,   прямая   a
параллельна стороне FK. Найдите
∠2.
Ответ: 60
в)   Треугольник   EFK   равносторонний,   прямая   a
параллельна стороне
FK. Найдите ∠4.
Ответ: 60
5.
а)
В треугольнике АВС АВ = AС = 10, CF – биссектриса угла BCD, ∠𝐴𝐵𝐶 = 600. Найдите угол FCD.
Ответ дайте в градусах.
Ответ: 60
б) В треугольнике АВС АВ = ВС =
12, CF – биссектриса угла BCD,
∠𝐵𝐶𝐹
= 600. Найдите угол B. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 60
в) В треугольнике АВС АC = ВС =
30, CF – биссектриса угла BCD,
∠𝐵𝐴𝐶 = 600.
Найдите угол BCF. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 60

6.
а) На продолжении стороны AC равностороннего
треугольника ABC (BC = 4) за точку C отметили точку D так,
что CD = 7, BD = 9. Найдите периметр треугольника ABD.
Ответ: 24
б) На продолжении стороны AC равностороннего
треугольника ABC за точку C
отметили точку D так, что AD = 16, BD = 9. Периметр
треугольника ABD равен 35. Найдите периметр треугольника ABC.
Ответ: 30
в) На продолжении
стороны AC равностороннего треугольника ABC за точку C отметили
точку D так, что AD = 25, BD = 15. Периметр треугольника ABD
равен 60. Найдите периметр треугольника ABC.
Ответ: 60

7.
а) В треугольнике ABC AB = AC. Известно, что
∠𝐷𝐴𝐹 = 600. Найдите
внешний угол треугольника ABC при вершине
B. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 120
б) В треугольнике ABC
AB = AC. Известно, что
∠𝐷𝐴𝐵 = 1200. Найдите
внешний угол треугольника ABC
при вершине
C. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 120
в) В треугольнике ABC AB = AC. Известно,
что ∠𝐶𝐴𝐹 = 1200. Найдите угол треугольника ABC при вершине B. Ответ
дайте в градусах.
Ответ: 60

Задачи
с развернутым ответом.

1.
В
треугольнике АВС АВ=АС ВК – биссектриса, угол КВС равен
30°. Найдите угол ВКС.
Ответ: 90
2.
Периметр
равнобедренного треугольника MNK равен 80 см, а периметр равностороннего
треугольника DNK равен 30 см. Найдите длину стороны MN.
Ответ: 35

file_name: 1.6. Равносторонний треугольник.docx

alt: Равносторонний треугольник.

alt: Решаем задачи. 1. а)

alt: Найдите угол FCD . Ответ дайте в градусах

alt: Найдите угол ВКС . Ответ: 90 2

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"


extracted_text:
МКОУ АСОШ

Открытый урок по физике в 7 классе
Тема: Давление. Единицы давления

Учитель: Абдуразакова Хадижат
Магомедовна

Цели и
задачи урока:
Образовательные:
·
ввести понятие давления, расширить и углубить знания по данной
теме,
·
дать представление учащимся о зависимости давления от силы,
действующей на поверхность и площади этой поверхности
·
применить знание давления к решению задач.
Развивающие:
·
развитие умения наблюдать и выдвигать гипотезы при решении
поставленных вопросов
·
развитие логического мышления учащихся, развитие памяти, внимания,
монологической речи, умения рассуждать, выделять главное, самостоятельно
приобретать знания, навыки и применять их на практике,
·
развитие умения давать объективную самооценку,
·
научить применять знакомые формулы в измененных условиях,
Воспитательные:
·
воспитание уважительного отношения к одноклассникам,
·
формирование самостоятельности,
·
развитие аккуратности, внимательности учащихся
·
воспитание интереса к физике.
Оборудование:
·
презентация «Давление»,
·
кроссворд «Давление»
·
бруски, дощечка с гвоздями,
·
кювета с песком
Ход урока
1 этап. Организационный
Создать благоприятный психологический настрой на работу.
Мотивировать обучающихся к изучению темы. «Все готовы к
уроку? Мы закончили изучать виды сил. Подвели итог. Сегодня будем продолжать
изучать физические явления и отвечать на вопросы – Почему?
2 этап. Актуализация знаний
Вопросы кроссворда:
1. Изменение формы и размера тела. (Деформация)
2. Физическая величина, мера инертности. (Масса)
3. Сила, с которой тело действует на опору или подвес. (Вес)
4. Мера взаимодействия тел. (Сила)
5. Явление, возникающее при соприкосновении тел и препятствующее
их относительному движению. (Трение)
6. Единица измерения силы. (Ньютон)
7. Прибор для измерения силы. (Динамометр)
8. Сила, с которой Земля притягивает все тела. (Тяжести)
И так тема нашего урока “Давление. Единицы давления” (слайд
№13). Записываем в тетрадь.
Прошу вас сформулировать для себя цель урока. Цель должна
начинать словами:
“Я должен узнать ….”
“Я должен научиться….”. (Слайд № 14) (Учащиеся отвечают)
После как все высказываются, подвожу итог:
Я должен узнать:
- что называется давлением;
- какой буквой обозначается;
- в каких единицах измеряется;
- формулу, по которой можно рассчитать давление;
- от чего зависит давление.
Я должен научиться:
- применять формулу давления для решения задач;
- научиться рассчитывать давление, которое оказывают разные
тела.
(Слайд № 15,16)
3 этап. Изучение нового материала
Цель: усвоение нового знания.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Метод по характеру познавательной деятельности: проблемный,
частично-поисковый.
Предлагаю вам решить задачу.
Опыт
с гвоздями, входящими в песок.
1.
 В
каком случае на песок действует большая сила?
2.
 Почему,
действуя на песок с той же силой, гвозди, стоящие на шляпках, проваливаются
меньше?
Вывод:
Вес тела распределяется на всю площадь шляпок, соприкасающихся с песком. Сила,
приходящаяся на единицу площади, меньше, чем в первом случае.
Сила, приходящаяся на единицу площади, это и есть давление.
Таким образом, с точки зрения физики:
Давление – это физическая величина, которая показывает силу,
действующую  на единицу площади  (записать в тетрадь).
Лилипутская канатная фабрика выпускает канат площадью сечения 1
мм2, едва выдерживающий тяжесть одного лилипута, масса которого 1 г
(вес 0,1 Н). На фабрике решили выпустить канаты разных сечений: 1 см2,
2 см2, 3 см2 ….,10 см2.
Какую нагрузку они могут выдержать? (Слайд № 17)
Сначала идёт обсуждение, как решить задачу. Если решение не
предложено, смотрим слайд - подсказку. (Слайд № 18)
Записываем решение у доски (работает сильный ученик).
Дано:
F -
?
____
S1 =1мм2
S
=1см2
F1 =0,1
Н
Решение
1 мм2=0,01см2
F=(S/S1)F1
F=
(1см2 /0,01см2 )* 0,1 Н = 10
Н
Устно находим силы, которые выдерживают остальные канаты 20, 30,
.., 100 Н.
Рассмотрим отношение.
F/S
= 10
F1/S1 =10
Устно для всех остальных канатов, во всех случаях отношение
равно 10.
Вывод: Канаты разные, а величина F/S =F1/S1 одинакова.
(Слайд № 19)
Величина р = F/S называется давлением. (Слайд № 20)
Слайды № 21, 22, 23, 24 (запись в тетрадь).
Откройте учебник на странице 78, найдите определение давления.
Один ученик читает вслух.
Величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно
поверхности, к площади этой поверхности, называется давлением.
6. Закрепление изученного материала. (14 мин)
Решение
задачи  упр. 12 №2,  №4.  (слайды)

7. Фронтальный эксперимент
“Определение
давления твёрдых тел”.
Цель: усвоение
способа практического расчета давления твёрдых тел.
Форма работы:
индивидуальная, работа в парах.
Метод по характеру
познавательной деятельности: исследовательский.
Определите
давление бруска  на стол. (широкой части и  узкой).
1.
Определите
площадь опоры бруска, измерив длину и ширину основания бруска при помощи
линейки.
2.
Определите
вес бруска при помощи динамометра.
3.
Рассчитайте
давление.
4.
Сравните
давления на широкое основание и узкое.
Отчего зависит
давление?  Ответы ребят.
4 этап. Фронтальный эксперимент
“Определение давления твёрдых тел”. (Слайд № 28)
Цель: усвоение способа практического расчета давления твёрдых
тел.
Форма работы: индивидуальная, работа в парах.
Метод по характеру познавательной деятельности:
исследовательский.
Определите давление учебника на стол.
1.
Определите площадь опоры учебника, измерив длину и ширину
учебника при помощи линейки.
2.
Определите вес учебника при помощи динамометра.
3.
Рассчитайте давление.
Определение давления бруска на стол (сначала широкой части,
затем узкой).
Сделайте вывод.
Отчего зависит давление? Слайд № 29 Ответы ребят.
Слайды № 30,31
Запись в тетрадь.
Давление зависит:
·
от площади поверхности, на которую действует сила;
·
величины силы.
А теперь давайте вернёмся к вопросам, которые были заданы
вначале урока. Слайды №32, 33.
Предложите способы изменения давления тел. Ответы ребят. Слайд
№34.
5 этап. Домашнее задние
П. 33,34,
упражнение 12.№ № 1, 3
6 этап. Итог урока
Подведём итог нашего урока.
Вы ставили перед собой цель, мне хотелось бы узнать достигли ли
вы поставленной цели. Ответы начните словами:
Я узнал…
Я научился… . Слайд № 36

file_name: 7 единицы давл.docx

alt: Цели и задачи урока: Образовательные: · ввести понятие давления, расширить и углубить знания по данной теме, · дать представление учащимся о зависимости давления от силы,…

alt: Решение 1 мм 2 =0,01см 2 F=(S/S 1 )F 1

alt: Слайды № 30,31 Запись в тетрадь

title: Урок по физике "Единицы давления"


file_name: Музыкальная литература в таблицах 56.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Лекция на тему:
ОЦІНКА ТЕХНІЧНОГО
РІВНЯ РОЗВИТКУ
ПІДПРИЄМСТВА

Як вже зазначалось, технічний розвиток — це процес формування та
вдосконалення техніко-технологічного рівня підприємства, що має бути постійно
зорієнтованим на підвищення ефективності виробництва та прогресивність
розвитку. Технічний розвиток охоплює різні форми - стадії розвитку виробництва,
які характеризують, з одного боку, техніко-технологічну базу підприємства, а з
другого - її вдосконалення та нарощування.
Оцінку організаційно-технічного рівня різногалузевих підприємств
потрібно проводити періодично (один раз на рік, кілька років) у процесі аналізу
та узагальнення певної системи показників, які відбивають ступені технічної
оснащеності праці персоналу, прогресивний рівень застосовуваної технології,
технічний рівень виробничого устаткування, рівень механізації та автоматизації
основного й допоміжного виробництва тощо.
Об'єктивність такої оцінки можна забезпечити лише за умови не
тільки методично правильного обчислення відповідних показників, а й порівняння
їхньої динаміки на даному підприємстві за кілька років, а також порівняння з
досягнутим рівнем на інших споріднених підприємствах.
Для оцінки загальної економічної ефективності
організаційно-технічних заходів, інновацій використовують систему показників:
Ø
інтегральний ефект;
Ø
індекс рентабельності інновацій;
Ø
норма рентабельності;
Ø
період окупності.
Інтегральний ефект (ЕІН)
- це різниця результатів та витрат на реалізацію
техніко-організаційного заходу за розрахунковий період приведених до одного
року (як правило, початкового), тобто з урахуванням дисконтування результатів
та витрат:
Еін
= ( Рt – Вt) ´
at
де Вр - витрати розрахункового періоду;
Рt — результати
діяльності за -й рік;
Вt - витрати
на провадження заходу;
at  — коефіцієнт
дисконтування (дисконтний множник).

Інтегральним ефектом може вважатися чистий дисконтований дохід,
чиста приведена вартість або чиста сучасна вартість, чистий приведений ефект.
Індекс рентабельності (Ір) - це
співвідношення приведених доходів до приведених на цю ж дату інноваційних
витрат:
Ір
= [(Дj ´ at )] /
[(Кt ´
at)]
де Дj
- дохід за j - й
період;
Кt - розмір інвестицій в
інновації за t -й місяць.

У чисельнику формули показано розмір доходів, які приведені до
початку реалізацій організаційно-технічного заходу, а в знаменнику — величина
інвестицій в останні, дисконтованих до початку процесу, інвестування. Іншими
словами, порівнюється дві частини потоку платежів — доходна та інвестиційна.
Індекс рентабельності тісно пов'язаний із інтегральним ефектом.
Якщо інтегральний ефект ЕІН >0, то Ір <1, і
навпаки, при Ір > 1 проект вважається економічно невигідним, при
Ір<1— неефективним.
В умовах дефіциту коштів перевага повинна надаватися тим рішенням,
для яких Ір найбільший.
Норма рентабельності (Нр)
- є нормою дисконту, за якої доходи, що дисконтуються за певний проміжок часу,
дорівнюють інноваційним вкладенням. У цьому разі доходи та витрати проекту
визначаються шляхом приведення до розрахункового періоду.
Іншими словами, норма рентабельності характеризує рівень
доходності конкретного інноваційного рішення через дисконтну ставку, по якій
майбутня вартість грошового потоку від інновацій приводиться до теперішньої
вартості інвестиційних коштів. Показник Нр може мати й інші назви:
внутрішня норма доходності, внутрішня норма прибутку, норма повернення
інвестицій.
Період окупності (То)
- один із найбільш часто вживаних показників оцінки ефективності капітальних
вкладень. На відміну від показників, які використовуються у вітчизняний
практиці, показник "термін окупності капітальних вкладень" базується
не на прибутку, а на грошовому потоці з приведенням коштів, які інвестуються в
інновації та суми грошового потоку до теперішньої вартості.
Інвестування у ринковій економіці пов'язано зі значним ризиком, і
цей ризик тим більший, чим довший термін окупності вкладень. Це дуже актуально
для галузей, де високі темпи НТП та поява нових технологій чи виробу швидко
знецінює попередні інвестицій.
Показник То використовують тоді, коли немає впевненості у тому, що
організаційно-технічні заходи, інновації будуть реалізовані. Тому власник
коштів не ризикує довірити інвестиції на тривалий термін. Показник
розраховується за формулою:
То
= К / Д
де К- початкові інвестиції;
Д— щорічні грошові потоки.

Приклад. Підприємство вкладає 200 тис.
грн. у виробничий проект, який щорічно дає чистий прибуток у сумі 50 тис. грн.,
щорічне надходження амортизаційних відрахувань на відновлення основних засобів
— 20 тис. грн., тобто загальна сума грошового потоку за рік - 70 тис. грн. За
цих умов термін окупності інвестицій дорівнюватиме: 200: 70=2,86 років.
Якщо грошовий потік від втілення проекту розподіляється по роках
нерівномірно, для визначення терміну окупності інвестиції треба підрахувати
кількість років (місяців), упродовж яких грошовий потік досягає розміру суми
інвестиції.
Підприємство вкладає 400 тис. грн. у виробничий проект, який дає
чистий прибуток за перші 5 років функціонування відповідно 70, 70, 80, 100, 120
тис. грн., амортизаційні відрахування на відновлення основних засобів
відповідно: 45; 43; 42; 40; 40 тис. грн., грошові потоки по роках: 115; 113;
112; 140; 160 грн. За цих умов у перші 3 роки грошовий потік дорівнюватиме 340
тис. грн. Для повної окупності не вистачає 60 тис. грн., або 60: 140´100=42,9%
від грошового потоку четвертого року функціонування проекту. Отже, термін
окупності інвестиції дорівнює 3+0,429=3,429 року (3 роки 5 місяців).

Показники економічної ефективності організаційно-технічних заходів
у планах підприємств повинні враховуватися протягом усього періоду, в якому ці
заходи забезпечують підвищення техніко-економічних показників виробництва або
вирішення інших завдань (соціальних, природоохоронних та ін. ).
Важливим моментом є економічне обґрунтування технічних заходів до
їхнього впровадження. Центральне місце в такому обґрунтуванні займає визначення
їх економічної ефективності. Воно необхідне для виробу найбільш раціональних
заходів, прогнозування їхнього впливу на показники роботи підприємства в
плановому періоді, розрахунку премій і винагороди авторам пропозицій,
визначення інтегрального впливу певної сукупності нововведень на ключові
показники виробничо-господарської діяльності підприємства за той чи інший
проміжок часу.
Необхідно знати, що в залежності від витрат, які враховуються, та
результатів інтегральних показників розрізняють такі види ефекту від реалізації
організаційно-технічних заходів:
Ø
економічний (вартісні показники);
Ø
науково-технічний (новизна, корисність, надійність);
Ø
ресурсний (споживання того чи іншого виду ресурсу);
Ø
соціальний (соціальні результати);
Ø
екологічний (шум, випромінювання та інші показники фізичного стану
навколишнього середовища).
Визначення й оцінка економічної ефективності організаційних
нововведень, що належать до першої групи (наприклад, організація нових
спеціалізованих або комбінованих виробництв; концентрація виробництва на
діючому підприємстві, що веде до необхідності його розширення, реконструкції
або технічного переозброєння), здійснюються так само, як і нових технічних
рішень. До складу поточних витрат необхідно також включати додатково
транспортні витрати, а також втрати сировини (матеріалів) і готової продукції
під час їхнього транспортування і зберігання.
Ефективність без витратних нових організаційних рішень (зокрема
запровадження бригадної або іншої прогресивної форми організації та оплати
праці; удосконалення окремих елементів господарського механізму —
організаційних структур управління, систем планування й фінансування тощо,
створення нових ринкових структур) визначають здебільшого на підставі
обчислення економії поточних витрат, зумовленої здійсненням таких нововведень.
У кожному конкретному випадку необхідно точно окреслювати коло показників для
оцінки ефективності тієї чи іншої групи безвтратних організаційних рішень.
Ефективність окремих глобальних і локальних заходів є важливим,
але недостатнім вимірником ступеня впливу нововведень організаційно-технічного
характеру на результативність діяльності підприємства. Ось чому необхідно знати
конкретну методику виявлення інтегрального впливу певної сукупності нововведень
на ключові показники виробничо-господарської діяльності підприємства за той чи
інший період.
Можна використовувати загальний методичний підхід, суть якого
зводиться до обчислення за спеціальними алгоритмами (формування) основних показників,
що характеризують економічну ефективність тієї чи іншої сукупності
запроваджених протягом року (кількох років) нових технічних та організаційних
нововведень (ТОН). Зокрема, варто обчислювати такі техніко-економічні
показники:
а) Приріст обсягу виробленої продукції:
б) Приріст продуктивності праці:
в) Частка економії (%) від запровадження технічних та
організаційних нововведень у загальних витратах на виробництво продукції:
г) Приріст рентабельності виробництва:
Для того, щоб довго залишатися життєздатним та стабільно
демонструвати свою виражену компетентність і конкурентоспроможність,
підприємство повинне постійно підвищувати ефективність своєї діяльності, що, в
першу чергу, пов'язано з підвищенням організаційно-технічного розвитку
підприємства.
ПИТАННЯ ДЛЯ
ЗАКРІПЛЕННЯ МАТЕРІАЛУ
І САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
1.     У
чому полягають завдання
і який зміст плану
організаційного і
технічного розвитку підприємства
?
2.     Дати
характеристику системи
показників плану
організаційно-технічного
розвитку підприємства?
3.     Який
порядок розробки
планів організаційного
і технічного розвитку
підприємства?
4.     Як
визначається економічна
ефективність інвестицій
із коротким інвестиційним
циклом?
5.     Які
показники характеризують
ефективність інвестицій?
6.     Назвати
і дати характеристику джерелам
фінансування організаційних
і технічних заходів.

.

alt: Лекция на тему: ОЦІНКА ТЕХНІЧНОГО

alt: К t - розмір інвестицій в інновації за t -й місяць

alt: Підприємство вкладає 400 тис. грн


extracted_text:
Урок 2
ЛУЧ И УГОЛ
Цели: напомнить учащимся, что такое луч и угол; ввести на
наглядном уровне понятия внутренней и внешней областей неразвернутого угла;
познакомить с различными обозначениями лучей и углов.
Оборудование: таблица с изображением лучей и углов; шарнирная модель угла,
изготовленная из деревянных реек или другого подходящего материала.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
1. Выполнение учащимся на
доске практических заданий № 4 и № 6.
2. Проверка задания № 7 по
рис. 10 учебника (устно).
3. Ответы на контрольные
вопросы 1–3.
4. Сообщение итогов
математического диктанта.
II. Изучение нового материала.
1. Введение понятия луча
(использовать рис. 11 учебника).
2. Обозначение луча (рис. 12, а
и б).
3. Выполнение под руководством
учителя заданий:
1)
Проведите прямую а.
а)
Отметьте на ней точки А, В и С так, чтобы точка А
лежала между точками В и С.
б)
Назовите лучи, исходящие из точки А.
в) Отметьте на луче АВ точку D.

2) Укажите все лучи,
  изображенные на рисунке:
а) исходящие из точек М
  и D;
б) составляющие вместе
  с их общим началом одну прямую.

4. Самостоятельное выполнение учащимися
практического задания № 8.
5. Изложение п. 4 «Угол»
(использовать при этом заготовленную шарнирную модель угла):
1) На
модели показывается, из каких элементов состоит данная фигура.
2) дается определение угла.
3)
Вводятся различные способы обозначения угла.
4)
Вводятся  понятия  развернутого и неразвернутого  угла  (рис. 15, а и б).
III. Закрепление изученного материала.
1. Выполнение практических
заданий №№ 9, 10 и 11 на доске и в тетрадях.
2. Устно:
1)
Какая фигура называется углом? Объясните, что такое вершина и сторона угла.
2)
Какой угол называется развернутым?
3. Выполнение задания
учащимися: начертить неразвернутый угол hk, заштриховать его внутреннюю
область, провести луч l, исходящий из вершины  и  проходящий  внутри
этого угла, то есть луч, разделяющий угол hk на два угла: hl и lk.
(Работа по рис. 16, а.)
4. Учитель отмечает, что если угол hk развёрнутый, то любой луч,
исходящий из его вершины и не совпадающий с лучами h и k, также
делит этот угол на два угла (рис. 16, б).
5. Выполнение учащимися
практического задания № 14.
6. Устно решить задания №№ 15,
16 (по рис. 17) и задание № 17 (по рис. 18).
IV. Итоги урока.
В ходе беседы с учащимися по изученному материалу учитель выясняет, умеют
ли ученики объяснить, что такое луч; умеют ли изображать и обозначать лучи;
знают ли, какая геометрическая фигура называется углом, что такое стороны и
вершина угла; умеют ли обозначать неразвернутые и развернутые углы, показывать
на рисунке внутреннюю область неразвернутого угла, проводить луч, разделяющий
угол на два угла.
Домашнее задание: изучить пункты 3, 4 из § 2; ответить на вопросы 4–6 на
с. 25 учебника; выполнить практические задания №№ 11,13,14.

alt: Урок 2 ЛУЧ И УГОЛ Цели: напомнить учащимся, что такое луч и угол; ввести на наглядном уровне понятия внутренней и внешней областей неразвернутого угла; познакомить…

alt: III. Закрепление изученного материала

title: Урок 2. ЛУЧ И УГОЛ


extracted_text:
Выпускной в 4 классе
Подготовила
Пестрикова Светлана Александровна
учитель начальных классов

Фонограмма №1
Учитель: В селе Будамша,
Есть славный теремок.
На улице Советской,
Он ни низок, ни высок…..
Вдруг по улице, по улице дети идут.
Остановились, покрутилась и говорят:
1. Растислав: Эй, терем, теремочек, теремок!
2. Бахытгуль. Кто в тереме школьном живет?
3. Алина. Чем там занимаются?
4. Зарина М. Чем там
увлекаются?
5. Карина.Смогут ли нас увлечь?
6. Олеся. Научить всему
что есть?
Учитель: А в теремочке школьном,
живут учителя и каждому здесь рады, входите детвора! А кто же к нам торопится,
кто хочет с нами жить?
 Я, Константин, я Анатолий, я Зарина, я
Дарья, я Олеся, я Зарина, я Алина, я Растислав, я Карина, я Бахытгуль – хотим с
вами дружить!
Учитель: Вот и стали в одном классе
учиться, жить и дружить 10 учеников. И это был 2018 год.
Фонограмма №2 "Песня
первоклассника",
Нагружать всё больше нас
стали почему–то.
Нынче в школе первый класс вроде института.
Както раз хотел решить я задачу с папой.
Даже папа мой, и тот, валерьянку капал.
То ли ещё будет? То ли ещё будет?
То ли ещё будет, ой–ой–ой!
А у нас стряслась беда: новая программа!
Изучала это всё в институте мама!
Баба с дедом слов таких вовсе не слыхали…
Я хочу предупредить, чтобы все узнали:
То ли ещё будет? То ли ещё будет?
То ли ещё будет, ой–ой–ой!
Учитель: Так они дружно жили, не тужили, учились,
занимались, многому обучались…. И так пролетело 4 года. А как они прожили в
этом школьном теремке они вам расскажут.

Фонограмма №3

Толя.- Школа. Это слово стало для нас родным и близким.
- А с чего она начинается?
- С чего – не знаю точно я, но помню лишь когда:
  В начале сентября всегда!

Растислав. За мамину руку надёжно держась,
Тогда мы впервые отправились в класс
На самый свой первый в жизни урок.
И открывал его школьный звонок!

Олеся. Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять,
Мы буквари свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.

Карина. Научились мы учиться,
Не зевать и не лениться,
На «4» и на «5»
На уроках отвечать.

Алина. Вспомните, как первый раз
В классе мы сидели,
И как на учительницу
Во все глаза глядели.

Даша. А как мы Светлане Александровне
На вопросы отвечали?
Друг друга не слушали
Всех перебивали.

Костя. Вспомните, как палочки
Трудные писали.
На Восьмое марта
Вазу рисовали!

Зарина С. Клеили, лепили,
Песни распевали.
Как решать задачи,
Мы не понимали!

Зарина М. А теперь мы взрослые,
Вон уже какие!
Девочки - прекрасные,
Мальчики – лихие!

Бахытгуль. Мы совсем без зависти,
Друг друга поздравляем.
В пятый класс достойными
Перейти желаем!
 Карина. Наш класс самый хороший? (ДА!)
Бахытгуль. Самый дружный? (ДА!)
Все: Это класс наш выпускной!
Фонограмма №4
Учитель: Шло время и у нас в теремке
происходили разные интересные моменты.
Выходят
Растислав, Толя, Костя
Растислав. Как-то раз мы с друзьями
Так устали - нету сил:
В перемену в малой куче
Мы друг друга помесили.

Толя. На уроке мы уснули.
Парта мягче, чем кровать.
Костя. Мы зевнули так,
что скулы
Стало некому вправлять.

Растислав. А учитель что наделал?
Слова он не проронил
И, не вникнув в суть да дело,
Сразу папе позвонил.
Толя. Ах, какая вышла взбучка,
Костя. Ах, какой был нагоняй!
Растислав. Это вряд ли способ лучший
Душу детскую понять!
Толя. Мы устали от ученья.
Костя. Ах, скорей бы выходной.

Растислав. Скоро всем конец мученьям!
Все. Мама, я хочу домой!
Фонограмма №3
Учитель: Да-а, разбор получился оригинальный!
Неси-ка дневник, ….. Интересно, какую отметку ты предложила бы себе поставить?
Ученица: Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в
каком падеже ты назвал это слово - “пятёрку”?
Ученица: В предложном!
Учитель: В предложном? Почему же?
Ученица: Ну, я же её сама
предложила!

 Фонограмма №4
Сценка "Выход всегда есть"
Учитель: Максим, почему ты ешь
яблоки на уроке?
Костя: Жаль терять время на переменке!
Учитель: Прекрати сейчас же! Кстати,
почему тебя вчера не было в школе?
Костя: Мой старший брат заболел.
Учитель: А ты-то причём?
Костя: А я катался на его велике!
Учитель: Сидоркин! Моё терпение лопнуло! Завтра без отца в школу не приходи!
Костя: А послезавтра можно?
Фонограмма
№3
Четыре
года незаметно пролетели,
Все
было: солнце, ветер, гром.
Но
прежде, чем уйдем, сказать нам надо.
Спасибо
всем, кто рядом с нами шел!

Спасибо вам, учитель первый наш,
За ваш огромный
труд, что в нас вложили
Конечно, мы не
первый выпуск ваш,
И все же мы друг
друга полюбили.

Слово классному
руководителю.
Фонограмма №5

По нашим подсчетам вы,
уважаемые родители, получили еще одно начальное образование. А сколько ночей вы
не досыпали, волнуясь и переживая за нас!
Ученик:
Мамы,
папы дорогие, очень крепко любим вас,
Просим
вас, переходите вместе с нами в пятый класс,
Будет
нужен нам по жизни ваш родительский запал.
Без
родителей, ребята, я пропал и ты пропал.

Давайте
дружно сами!
Спасибо
скажем маме!
Спасибо
скажем папе!
Спасибо
скажем бабушкам!
Спасибо
скажем дедушкам!
За
хлопоты, за ласки,
За
помощь, за подсказки!
Спа-си-бо!
Слово
предоставляется родителям. Фонограмма №5
Фонограмма
№6 Танец

Дорогие
мои, любимые ученики!
Четыре года назад, когда вы впервые пришли в
этот класс вы словно попали в страну «невыученных» уроков. Вы не могли читать,
вы не могли складывать и вычитать, делить и умножать. Вместе с вами мы прошли
этот путь длиною в четыре класса. С каждым днём я видела, как вы всё больше и
больше наслаждаетесь школой, уроками и наполняете свой багаж знаниями!
И вот настал день, когда вы на все сто процентов
знаете программу начальной школы. И поэтому вам пора переходить в более старшие
классы.
Впереди у вас пятый класс, а потом и шестой, и
седьмой и так до окончания школы.
Я горжусь вами! Горжусь, как вы все выросли,
какими умными стали. Каждый из вас личность, каждый из вас стал
самостоятельным.
Я хочу сказать вам, чтобы вы и дальше развивались,
учились и никогда не перед чем не останавливались! И пусть страна «невыученных»
уроков будет в вашей жизни только в рассказах и мультфильмах!
В жизни
всегда есть вчера, сегодня и завтра. И нужно жить сегодня, не оглядываясь на
вчера и не заглядывая в завтра! Я желаю вам, чтобы вы каждый день проживали с
пользой, получали новые знания и двигались вперёд, чтобы не стыдно было
заглянуть во вчера и не страшно было смотреть в завтра!

file_name: сценарий выпускного в 4 классе.docx

alt: Выпускной в 4 классе Подготовила

alt: Фонограмма №1 Учитель: В селе

alt: Олеся. Садясь за парту осторожно,

alt: Толя . На уроке мы уснули. Парта мягче, чем кровать

alt: Спасибо вам, учитель первый наш,

title: Сценарий выпускного в 4 классе