extracted_text:
Сценарий урока
по литературе для
6 класса
по теме «Трудно
быть взрослым?»
(По сказке Антуана
де Сент-Экзюпери «Маленький принц»)

Автор:
учитель русского
языка и литературы:
Муртузова Э.Ш.

Сценарий мастер-класса

Тема: «Трудно быть
взрослым?»
Продолжительность
занятия:
2 урока
Класс: шестой
Технология: творческая мастерская
Цель урока: заинтересовать
учащихся творчеством французского писатель, поэта и профессионального лётчика. А. де
Сент-Экзюпери; помочь осознать
и осмыслить идейное философское содержание сказки;
Задачи урока:
1. Образовательная:
познакомить учащихся с именем А. де Сент-Экзюпери; организовать самостоятельную
деятельность учащихся по работе с текстом сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц».
2. Развивающая:
развить познавательные способности; развивать речь, эмоционально-образное и
аналитическое мышление;
формировать активного, уверенного в себе, творчески относящегося к любому делу
человека; формировать представление о метапредметных связях.
3.Воспитательная:
воспитывать
творческий подход к чтению художественной литературы; способствовать
повышению уровня самооценки, самоуважения, духовному и нравственному развитию
учащихся; обогатить внутренний мир учащихся; сформировать ответственное
отношение к окружающему миру.

Ожидаемые
результаты:
Учащиеся смогут:
-организовывать
самостоятельную работу с текстом;
-выделять
нравственные проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры;
- учить
анализировать произведение в единстве содержания и формы;
- создавать
рассуждения проблемного характера, обосновывать свое высказывание;
Этапы
– блоки урока:
1. Индукция  – создание
эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика
2. Работа с
материалом
деконструкция –работа
с текстом сказки «Маленький принц»
реконструкция –создание
макета  планеты- дома
социализация – работа
индивидуально, в группе, представление  работы, обсуждение, выбор двух ключевых
тезисов для дальнейшего «афиширования»
афиширование – представление
общей работы участников мастерской
3. Разрыв  – творческое
задание
4. Рефлексия – анализ своей
деятельности (на листах).

Ход урока

1.      Индукция.
Слово учителя:
·
Учитель
читает (звучит музыка): «Прошу детей простить меня за то, что я посвятил эту
книжку взрослому. Скажу в оправдание: этот взрослый - мой самый лучший друг. И
ещё: он понимает всё на свете, даже детские книжки. И, наконец, он живёт во
Франции, а там сейчас голодно и холодно. И он очень нуждается в утешении. Если
же всё это меня не оправдывает, я посвящу книжку тому мальчику, каким был
когда-то мой взрослый друг. Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало
кто из них об этом помнит…» .
- Такими словами
начинает свою трогательную сказку «Маленький принц» всемирно известный
французский писатель и поэт, журналист, профессиональный летчик Антуан де
Сент-Экзюпери.Это
произведение было написано автором в годы жесточайших боёв второй мировой
войны. Война – порождение человеческих пороков, время, когда так сложно
сохранить душу чистой, а  мысли здравыми. Как вам кажется, ребята, почему
героями сказки «Маленький принц» становятся РЕБЁНОК и ВЗРОСЛЫЕ? (Возможные
варианты ответов учащихся: «Ребенок видит опыт взрослого и стремится перенять
его, подражать взрослому…Все взрослые когда-то были детьми….Все дети
когда-нибудь станут взрослыми…Детям не знакомы пороки взрослых…Детям сложно
понять взрослых т.д.). Мастер фиксирует высказывания, ключевые фразы детей на
доске.

1 а) «Самоинструкция»; б) «Социоконструкция».
·
Учащиеся
объединяются в 3  группы: 1-ая группа – «Дети» (учащиеся этой группы знакомят
присутствующих с Маленьким принцем, рассказывают о герое, путешествующем по
астероидам); 2-ая группа - «Взрослые», (учащиеся данной группы представляют
взрослых, которых встречает Маленький принц, путешествуя по астероидам); 3-я
группа -  «Живая природа»: змея, цветок, лис (учащиеся данной группы  знакомят
с миром Живой природы).                                                                                На доске Мастер прикрепляет изображения Маленького принца,
взрослых, цветка, змеи, лиса (см. иллюстрации А.де Сент-Экзюпери) , после
показывает детям карточки трех цветов (зеленый – «Живая природа», синий –
«Взрослые», желтый – «Дети») и задаёт вопрос: «Ребята, как вы думаете, как
связаны карточки, которые я вам показываю, с книгой, которую вы прочитали? Какое отношение имеют
эти цвета к сказке, что могут обозначать? Вспомните героев, действующие лица,
кто какого цвета может быть? Выберите карточку. Учащиеся выбирают
карточку и таким образом объединяются в группы. На оборотной стороне карточки
написано название группы и задание: расскажите и героях, представьте их. 1-ая
группа -  «Дети», учащиеся этой группы представляют образ Маленького принца,
путешествующего по астероидам. 2-ая группа - «Взрослые», которых встречает
Маленький принц, путешествуя по астероидам и знакомясь с единственным взрослым,
населяющим астероид. 3-я группа - «Живая природа»: змея, цветок, лис. С этими
героями Маленький принц встречается на Земле раньше, чем с людьми, её
населяющими.
·
Все «Дети» получают задание рассказать о Маленьком принце и его
жизни на астероиде
Б-612. Форму представления ребята выбирают сами: инсценировка, картина (для
этого на парте ватман и фломастеры), выборочное чтение по ролям, иная форма
представления. Все «Взрослые» получают задание: опираясь на содержание сказки
«Маленький принц», подготовить рассказ о взрослых из сказки и об их планете (форму
представления участники группы также выбирают сами). Представители «Живой
природы» получают задание рассказать, какие представители «Живой природы»
встречаются в сказке, какие истинами делятся с  Маленьким принцем, какой мудростью
живой природы «непростой» планеты Земля.
·
На
уроке в течение 12 минут   группы подготавливают представление своих героев
(инсценируют эпизоды, рисуют и после комментируют нарисованной, по ролям
выборочно читают фрагменты).

2. Работа с
материалом.
а) Деконструкция.

·
Начинается
близкое знакомство с текстом сказки. Выступает первая группа «Дети»: ребята
представляют, как живёт Маленький принц на своей родной планете, чем
занимается, каковы развлечения Маленького принца, с чего начинается день героя
и чем заканчивается; повествуют о Розе, с которой у Маленького принца тяжело складывались
отношения, ее поведении, отношении к ней Маленького принца и ее отношении к
нему .
·
- Маленький принц отправляется странствовать. Что заставляет
Маленького принца покинуть планету, о которой  он так трогательно заботился?»
(Следуют ответы учащихся)
          - Впереди его ждут очень
странные планеты и очень «непонятные» взрослые, давайте с ними познакомимся.
·
Выступают
«Взрослые»: участники группы представляют взрослых, которые живут на планетах, рассказывают
о занятии взрослого.
- Ребята, как вам
думаете, почему так много вопросов возникает у Маленького принца, когда он
знакомится с взрослыми? Почему взрослые кажутся Маленькому принцу странными?
(Ответы учащихся)
(Комментарий для
мастера: ребёнок - маленький
фантазер, неутомимый исследователь, философ, постоянно познающий неопознанное).
Желание познать окружающий мир порождает в сознании ребенка много противоречий.
Эти противоречия очень хочется разрешить, и ребёнок задает взрослому много
вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает
оригинальные догадки, предположения, иными словами, проявляет творческое
отношение к объекту и процессу познания. Благодаря вопросам ребенок постигает
мир вокруг себя).
- Путешествие
Маленького принца продолжается. У Маленького принца по-прежнему много вопросов
к взрослым, и он хочет получить на них искренние ответы. По совету географа
Маленький принц летит на Землю, очень непростую планету , ему хочется
встретиться со взрослыми, населяющими Землю, но вместо людей встречает его
Живая природа ( змея, цветок и лис).
·
Выступает группа «Живая природа» и знакомит участников мастерской с
представителями Живой природы и их мудростью.

б) «Реконструкция»

·
На
партах находятся Карты восприятия,  которые заполняются каждым учащимся группы
по ходу представления других групп.
·
в)
«Социализация» — всё, что сделано индивидуально, обнародуется в группе,
     рассматривается и обсуждается. На листе А3 создается обобщенная таблица.

г) «Афиширование» — После выполнения
работы в группах группа представляет свой вариант карты.

3.      Разрыв
Сейчас, я
предлагаю вам поработать всем вместе. На листе ватмана создать планету, на
которой удобно и радостно будет жить всем. (Учащиеся используют рисунки А.
Экзюпери, маркеры, свои мысли, все, что им еще захочется, и создают планету)
4.      Рефлексия.
На последнем этапе
участникам мастерской предлагается написать письмо-обращение к автору и
выразить своё отношение к сказке, к проблемам, затронутым автором в
произведении; может быть, сказать слова благодарности, может, поделиться  тем,
что взволновало, встревожило, тронуло, порадовало. Возможно заслушивание 2-3
писем учащихся (по желанию учащихся).

Комментарий:
·
учитель
может сохранить письма учеников и вернуть их через несколько лет уже
выпускникам…

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1
Карта восприятия

Вопросы

Ребенок

Взрослые

Живая природа

Герои

Что о них говорится?

Какие вопросы задает Маленький принц каждому взрослому?

Что отвечают взрослые и живая природа?

Какие вопросы Маленького принца взрослым остались без ответа?

Какие пороки олицетворяют взрослые из сказки?

О чем бы вы спросили взрослых и живую природу?

alt: Сценарий мастер-класса Тема : «

alt: На последнем этапе участникам мастерской предлагается написать письмо-обращение к автору и выразить своё отношение к сказке, к проблемам, затронутым автором в произведении; может быть, сказать…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Карта восприятия


extracted_text:
Тест по темам «Кинематика и механика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Газы», «Жидкости»
Вариант 1
Задание 1.
Что необходимо сделать с газом,
например, с азотом, чтобы превратить его в жидкость?
А)  охладить
Б)  нагреть
В)  газ невозможно превратить в жидкость
Задание 2.
Укажите частицы, способные
существовать самостоятельно и сохранять все основные свойства вещества.
А)  молекулы
Б)  протоны
В)  электроны
Задание 3.
Выберите атомы, из которых
состоит молекула воды.
А)  кислород
Б)  водород
В)  азот
Г)  углерод
Задание 4.
Из приведенного ниже списка
выберите физические явления.
А)  воздух
Б)  молекула
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Задание 5.
При увеличении температуры:
А)  увеличивается скорость
движения молекул
Б)  увеличивается скорость
диффузии
В)  уменьшается скорость
движения атомов
Г)  уменьшается скорость диффузии
Задание 6.
Выберите вещества, которые не
расширяются при увеличении температуры.
А)  только газ
Б)  только жидкость и газ
В)  только твердое тело
Г)  все вещества
расширяются
Задание 7.
Укажите состояние вещества, при
котором оно сохраняет объем, но не сохраняет форму.
А)  жидкость
Б)  газ
В)  твердое тело
Задание 8.
Укажите вещество, которое при
комнатной температуре занимает весь предоставленный ему объем .
А)  кислород
Б)  вода
В)  воск
Г)  железо

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4.
Правильный ответ: Г, Д, Е
Задание 5. Правильный ответ:
А, Б
Задание 6. Правильный ответ:
Г
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Кинематика и механика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Газы», «Жидкости»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите состояние вещества, при
котором оно не сохраняет ни объема, ни формы.
А)  газ
Б)  жидкость
В)  твердое тело
Задание 2.
Из приведенного ниже списка
выберите физические явления.
А)  воздух
Б)  молекула
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Задание 3.
Выберите атомы, из которых
состоит молекула льда.
А)  кислород
Б)  водород
В)  натрий
Г)  углерод
Задание 4.
Из приведенного ниже списка
выберите физические тела.
А)  стакан
Б)  стул
В)  дерево
Г)  молния
Д)  цунами
Е)  ветер
Задание 5.
Выберите процессы, основанные на
явлении диффузии.
А)  газообмен в легких
Б)  сварка металлов
В)  заморозка овощей
Г)  горение спирта
Задание 6.
Выберите вещества, которые
испытывают одинаковое тепловое расширение.
А)  только газы
Б)  только жидкости и
твердые тела
В)  только твердые тела
Г)  все вещества
испытывают одинаковое тепловое расширение
Задание 7.
Как изменяется взаимодействие
между молекулами воды, при переходе ее в твердое состояние?
А)  между молекулами
усиливается притяжение
Б)  между молекулами
усиливается отталкивание
В)  взаимодействие между молекулами остается
неизменным
Задание 8.
Как изменяется взаимодействие
между молекулами льда, при переходе его в жидкое состояние?
А)  между молекулами
усиливается отталкивание
Б)  между молекулами
усиливается притяжение
В)  взаимодействие между
молекулами остается неизменным

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: Г, Д, Е
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 5. Правильный ответ:
А, Б
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам  для учащихся 7 класса по физике  (1).pdf

alt: А) воздух Б) молекула

alt: В) твердое тело Задание 8

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: А) газ Б) жидкость В) твердое тело

alt: Г) молния Д) цунами Е) ветер

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО
СКАЗКЕ» ПО МАТЕМАТИКЕ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Цель: Создание социальной
ситуации развития познавательной активности детей в процессе математиче- ской
деятельности.
Задачи:
1.      Создать условия для
закрепления математических знаний и представлений в игровой форме (познава-
тельное развитие).
2.      Обеспечить условия
для выражения детьми своего мнения, поддержка детской инициативы (социально-
коммуникативное развитие).
3.      Создать условия для
побуждения детей к речевой активности, для развития диалогической речи (речевое
развитие).
Организация детских видов
деятельности:
1.      Общение с взрослым
(диалог, индивидуальная работа, совместная игра).
2.      Общение со
сверстниками (выбор партнеров, совместное решение логических задач).
3.      Поисковая
деятельность (поиск сказочного героя).
Технологии:
•        Педагогические:
игровая технология, педагогика сотрудничества.
•        Здоровьесберегающие:
динамическая пауза, подвижная игра, игротерапия.
Методы и приёмы:
•        Наглядный: показ
картинок, демонстрационного материала, показ движений;
•        Словесный: беседа,
объяснение, указания, вопросы, повторение;
•        Практический:
игровая ситуация, дидактическая игра, сюрпризный момент, работа с раздаточным
мате- риалом.
Материал и оборудование:
•        Игрушки: заяц, волк,
медведь, медвежата – 3; лиса, бабушка, колобок;
•        Геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал;
•        Ёлочки разные по
высоте (демонстрационный материал);
•        Картинки для игры
«Четвёртый лишний»;
•        Канат;
•        Кружки, тарелки,
пирожки, чайник, фрукты;
•        Разноцветные
ленточки разной длины на каждого ребенка;
•        Цветные салфетки
круглой, квадратной, овальной, треугольной формы.
Предварительная работа:
Чтение сказки «Колобок»,
рассматривание иллюстраций к сказке. Дидактическая игра «Назови, одним сло-
вом». Обучение счёту до четырёх.
Ход непосредственной
образовательной деятельности:
1.      Вводная часть.
Создание ситуации.
Дети заходят в группу.
Воспитатель и дети слышат, как кто-то охает.
Воспитатель: Кто это? Дети,
да это же бабушка. Ребята, поздороваемся с бабушкой. (Дети здороваются с
бабушкой).
Воспитатель: Дети, бабушка
охала, может у неё что-то случилось? Спросим у неё? (Дети спрашивают).
Бабушка: «Спасибо, что
интересуетесь, ребятки. А пока угощайтесь печеньем, которое я испекла».
Воспитатель просит подойти детей к столу, на котором на подносе лежат
геометрические фигуры. Воспитатель: Дети, на что похоже бабушкино печенье?
(Ответы детей). Дети, возьмите каждый по од-
ному круглому печенью. После
правильного выбора детей, воспитатель говорит: А теперь, ребята, перевер- ните
свои печенья. Кто это? Да это же Колобок.
-        Ребята, на какую
геометрическую фигуру похожи глаза, рот, нос Колобка? (Ответы детей)
Бабушка: «А вот наш с дедом
Колобок на окошке остывал, да и в лес укатился. Ребята, помогите, пожалуй- ста,
найдите и верните Колобка домой».
Воспитатель: Дети, ну что
поможем бабушке? Найдём Колобка? (Ответы детей) Возьмём бабушкино пе- ченье с
собой в дорогу, вдруг проголодаемся.
2.      Основная часть.
Воспитатель: Дети, а где же
мы будем искать Колобка? (Ответы детей) Мы отправляемся в путешествие по
сказочному лесу. Я вижу тропинку.
Дети идут по извилистому
канату за воспитателем. На полянке они встречают зайку.
Воспитатель: Ребята, спросим
у зайчика, не видел ли он Колобка? (Дети спрашивают)

Зайка: Видел Колобка, но куда
он укатился, покажу, если вы поможете найти мою морковку. Проказница белка
утащила мою морковку и сказала, что спрятала её на самой высокой ёлке.
Воспитатель: Ребята, поможем
найти зайчику морковку среди ёлок.
Д/упражнение: «Помоги зайке
найти морковку».
Дети сравнивают ёлочки по
высоте и находят зайчику морковку.
Воспитатель: Чтобы зайке не
было скучно, поиграем с ним в игру «Весёлые зайчата».
Физминутка «Веселые зайчата».
Ну-ка, дружно все присели,   Стоя
по кругу, приседают на корточки.
Друг на друга поглядели.      Глядят
друг на друга.
И похлопали в ладошки:       Хлопают
в ладоши.
Хлоп да хлоп, хлоп да хлоп.
-        Что у зайцев на
макушке?     Ставят руки на голову словно ушки.
-        Пляшут весело там
ушки.
Раз подскок, два подскок -     Прыгают
на месте.
Поскакали все в лесок. Скачут
врассыпную.
Зайчик благодарит детей и
показывает, куда покатился Колобок. Дети продолжают своё путешествие. На
тропинке дети встречают волка.
Воспитатель: Ребята, спросим
у волка, не видел ли он Колобка? (Дети спрашивают)
Волк: Я пропущу вас дальше и
покажу, куда покатился Колобок, если вы поиграете со мной в игру: «Чет- вёртый
лишний».
Дидактическая игра:
«Четвёртый лишний».
После игры волк благодарит
детей и показывает, куда покатился Колобок. Дети продолжают своё путе- шествие
и встречают медведя с медвежатами.
Воспитатель: Ребята, спросим
у медведя, не видел ли он Колобка? (Дети спрашивают)
Медведь: Я пропущу вас дальше
и покажу, куда покатился Колобок, если вы поможете напоить моих мед- вежат
чаем.
Д/упражнение: «Угостим
медвежат чаем с пирожками».
Воспитатель: Дети, хватит ли
пирожков медвежатам, как это узнать? (ответы детей)
Дети угощают медвежат чаем с
пирожками и прощаются с ними. Дети идут дальше, и видят на полянке сидит
лисичка, у неё на тарелке лежит Колобок. Она хочет съесть, пойманного Колобка.
Воспитатель: Дети, смотрите,
лисичка сейчас съест Колобка. Что же нам делать? (Высказывания детей).
Дети, попросим лисичку не
есть Колобка, а мы угостим лисичку бабушкиным печеньем.
Лиса соглашается и просит
детей выполнить такое задание: Ребята, помогите разложить печенье по фор- ме на
мои разноцветные салфетки.
Д/упражнение: «Разложи
печенье по форме».
Воспитатель: Дети, лисичка
хочет поиграть с вами в игру: «Чего не стало?» и посмотреть какие вы внима-
тельные.
Игра «Чего не стало?»
Дети, а чтоб лисичка совсем
стала доброй, подарим ей самые длинные ленточки.
Дети подходят к столу и из
двух лент одного цвета, путём приложения выбирают длинную ленту и дарят
лисичке. Лисичка благодарит детей и отдаёт детям Колобка.
Колобок: Спасибо большое,
ребята, что спасли меня от лисы. Я поиграю с вами в игру «Колобок».
Физминутка: «Колобок».
Замесила бабушка ни булку, ни
оладушки,       (Руки сцеплены в замок, круговые движения влево-вправо.)
Доставала из печи         (Руки
вверх, в стороны, вниз.)
Ни пирог, ни калачи,    (Повороты
туловища влево-вправо, руки в стороны.)
Как поставила на стол  (Приседания.)
Он от бабушки ушел.   (Прыжки.)
Кто же бегает без ног? (Хлопки
в ладоши.)
Это желтый колобок!
Колобок: Спасибо, ребята, мне
очень понравилось с вами играть, но теперь я устал и хочу вернуться домой к
дедушке и бабушке.
3.      Заключительная часть.
Воспитатель: Дети, нам пора
возвращаться к бабушке.
Дети провожают Колобка домой,
бабушка благодарит детей за то, что они помогли вернуться Колобку целым и
невредным. Бабушка и Колобок прощаются с детьми. Воспитатель просит детей сесть
на стулья и спрашивает:
Воспитатель: Дети, в какой
сказке мы сегодня с вами побывали? Кому мы с вами помогли? А как мы по- могли
зайчику (волку, медведю, лисичке)? С кем из зверей вам понравилось играть
больше всего? Интересно вам было искать Колобка? (Ответы детей).

alt: КОНСПЕКТ НОД «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СКАЗКЕ»


extracted_text:
Информационная карта урока

Л. А. Орехова, учитель технологии МОУ СОШ имени
А.Ф.Лебедева №14 г. Томска.

Урок на тему «Деревянные кружева в технике изонить».

Цели:
Образовательная – научить заполнению углов и окружностей  в
технике изонить.
Развивающая – научить видеть красоту кружев и составлять
композицию.
Воспитательная – воспитать аккуратность в работе,
трудолюбие, кропотливость.

Тип урока: практическое занятие.

Форма проведения урока: индивидуальная работа.

Методы: словесные, наглядные, образцовые.

Оборудование к уроку:
-
цветной картон;
-
нити разных цветов и номеров (№40, 60);
-
игла
-
простой карандаш;
-
линейка;
-
ножницы;
-
компьютерное приложение текстовый процессор WORD.
-
карточки-помощники по теме: «Графические возможности текстового
процессора».

Надписи на доске: хорда, диаметр, радиус, угол,
окружность, узор, изнаночная сторона, лицевая сторона.

Эпиграф к уроку:
                                Не шелохнется трава.
                                А над нею – синева.
                                А над нею, словно в сказке,
                                Оживают кружева.
                                Их мелодия простая
                                В душу входит не спеша.
                                Заворожено внимает
                                Им послушная душа.

Ход урока:

Мобилизационный этап: (3 мин.)
Повторение техники безопасности при работе с иглами и
     ножницами. (3 мин.)
Объяснение нового материала  по технологии. (10 мин.)
Доклад обучающегося по теме «Архитектура родного города».
     (7 мин.)
Повторение графических возможностей текстового процессора WORD. (7 мин.)
Практическое выполнение работы на компьютере: заготовка
     инструкционной карты. (20 мин.)
Практическая работа с инструкционной картой (30 мин).
Итог урока (оценивание работ, рефлексия). (2 мин.)
Домашнее задание (2 мин.)
Уборка рабочего места (5 мин.)

Конспект урока:

Учитель технологии:
Здравствуйте,
ребята. Тема нашего урока сегодня «Деревянное кружево в технике изонить». Мы
познакомимся с новым видом рукоделия «Хордовое плетение» или кружевная вышивка
на бумаге при помощи иглы и ниток. Но одновременно мы окунемся в прошлое и
рассмотрим деревянное зодчество, где применяются такие кружева.
Для
практической работы с иглой и ножницами нам нужно повторить технику безопасности.
Вопросы по технике
безопасности:

Где нужно хранить иглы?
Какую опасность они представляют для человека?
Как нужно передавать ножницы?
Где хранят ножницы?

     А теперь, непосредственно перейдем к кружевному рукоделию.
Как вы думаете, где можно встретить кружевное плетение?

Ответ: (Салфетки, платки, деревянное зодчество).
Давайте посмотрим образцы: (демонстрация образцов).

(Выступление обучающегося о деревянных кружевах г. Томска)

Учитель технологии:
Вы должны создать свое подобное творческое произведение:
узор в технике «хордовое плетение».
Последовательность выполнения работы:

Из простейших геометрических фигур: окружность, угол,
     квадрат, прямоугольник постройте воображаемую схему узора кружева.
     Например, ( демонстрация примера схемы церкви).
Схему изготовите с помощью компьютера.
Изготовленный эскиз перенести на картон.
Вышить работу в технике «хордовое плетение».

На прошлом уроке вы выполняли заполнение квадрата,
окружности и угла. С помощью таких приемов вам предстоит выполнить практическую
работу. Инструкционные карты будут вам помощниками.

(Повторение заполнение угла, окружности и квадрата с
демонстрацией изображений на компьютере).

Учитель информатики:
Построение узора и линий вышивки легче произвести с помощью
компьютера. Это поможет вам наглядно понять порядок вышивания.  В вашей работе
предлагаю использовать возможность рисования в текстовом процессоре WORD. Для этого повторим порядок выполнения рисунка..
(Карточка-помощник «Графические возможности текстового
редактора»).

Последовательность работы на компьютере:

Установить сетку на листе.
 С помощью графических примитивов построить схему узора.
Пронумеровать точки.
Инструментом «линия» соединить токи по схеме.
Сохранить графическое изображение.
Распечатать графическое изображение узора.

(Демонстрация конечного результата).

      Учитель технологии:
 Прикрепляем распечатанную схему к листу картона.
Прокалываем точки узора. Подбираем цветовую гамму ниток. Выполняем узор в
технике «хордовое плетение» нитками.

Итог урока (оценивание работ,
рефлексия).
Вопросы учителя технологии:

Понравился ли вам новый вид рукоделия?
Что нового вы узнали на уроке?

Вопросы учителя информатики:

Какую роль сыграл компьютер для вас на уроке?
Помог ли вам компьютер?

Домашнее задание: задание
для подготовки к следующему уроку.
Уборка рабочего места .

alt: Информационная карта урока

alt: Домашнее задание (2 мин.)

title: технология


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по математике
Класс: 3 «А»
Учитель: Чернова О.Я.
Количество часов: всего 140 часов, в
неделю 4 часа.
Плановых контрольных уроков – 9 ч.
Директорских контрольных уроков -3   (за
1,2,3 четверть).
Промежуточная аттестация (итоговая работа
за год) -1
Планирование составлено на основе
Примерной программы по предмету  и  УМК «Перспектива», руководитель линии  Дорофеев Г.В.
Учебник: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.
Математика. Учебник. 3 класс. В 2 частях, издательство «Просвещение», 2012 г.;
Дополнительная литература
Дорофеев
Г.В., Миракова Т.Н. Уроки математики 3 класс. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. Просвещение. 2013

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

План

факт

Числа от 0 до 100

1.Повторение (5часов)

1.

Вводный
  инструктаж.
Повторение.
  Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

1

1.09

2.

Алгоритм
  письменного сложения и вычитания двузначных чисел.

1

2.09

3.

Конкретный
  смысл действий умножения и деления.

1

3.09

4.

Приёмы
  сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток.

1

6.09

5.

Решение
  составных задач.

1

8.09

2.Сложение и вычитание (31 час)

6

Сумма
  нескольких слагаемых. Способы прибавления числа к сумме.

1

09.09

7.

Способы
  прибавления суммы к числу.

1

10.09

8.

Решение
  числовых выражений рациональным способом.

1

13.09

9.

Стартовая
  контрольная работа

1

15.09

10.

Сумма
  нескольких слагаемых.

1

16.09

11.

Цена.
  Количество. Стоимость. Решение простых задач.

1

17.09

12.

Проверка
  сложения.

1

20.09

13.

Увеличение
  и уменьшение числа в несколько раз.

1

22.09

14.

Прибавление
  суммы к числу.

1

2309

15.

Прибавление
  суммы к числу. Закрепление.

1

24.09

16.

Правило
  прибавления суммы к числу.

1

27.09

17.

Обозначение
  геометрических фигур.

1

29.10

18.

Обозначение
  геометрических фигур.

1

30.09

19.

Контрольная
  работа №1
  по теме «Числа от 0 до 100. Сложение и вычитание. Числовые выражения».

1

1.10

20.

Работа
  над ошибками. Вычитание числа из суммы.

1

4.10

21.

Способы
  вычитания числа из суммы. Решение задач.

1

6.10

22

Вычитание
  числа из суммы.

1

7.10

23

Проверка
  вычитания

1

8.10

24

Способ
  проверки вычитания вычитанием.

1

11.10

25

Вычитание
  суммы из числа.

1

13.10

26.

Вычитание
  суммы из числа. Выбор удобного способа вычитания суммы из числа.

1

14.10

27.

Вычитание
  суммы из числа. Решение задач.

1

15.10

28.

Приём
  округления при сложении

1

18.10

29.

Приём
  округления при сложении. Вычисление суммы более двух слагаемых.

1

20.10

30.

Приём
  округления при вычитании

1

21.10

31

Приём
  округления при вычитании. Закрепление. Решение задач

1

22.10

32

Директорская
  контрольная работа за 1 четверть.

1

25.10

33

Равные
  фигуры

1

27.10

34

Решение
  задач изученных видов

1

28.10

35

Знакомство
  с новым типом задач. Задачи в 3 действия.

1

29.10

36

Чётные
  и нечётные числа.

1

8.11

3. Умножение и деление (52 часа)

37.

Чётные
  и нечётные числа. Признак четности чисел.

1

8.11

38.

Контрольная
  работа № 2 по теме: «Прием округления при сложении и вычитании».

1

10.11

39.

Умножение
  числа 3. Деление на 3.

1

11.11

40.

Таблица
  умножения числа 3 и соответствующие случаи деления.

1

12.11

41.

Умножение
  суммы на число.

1

15.11

42.

Способы
  умножения  суммы на число.

1

17.11

43.

Умножение
  числа 4. Деление на 4.

1

18.11

44.

Новые
  табличные случая умножения числа4 и деления на 4.

1

19.11

45.

Проверка
  умножения. Самостоятельная работа.

1

22.11

46.

Умножение
  двузначного числа на однозначное.

1

24.11

47.

Умножение
  двузначного числа на однозначное. Замена двузначного числа суммой разрядных
  слагаемых.

1

25.11

48.

Задачи
  на приведение к единице.

1

26.11

49.

Решение
  задач на приведение к единице.

1

29.11

50.

Типы
  задач на нахождение четвёртого пропорционального.

1

01.12

51.

Умножение
  числа 5. Деление на 5.

1

03.12

52.

Умножение
  числа 5. Деление на 5. Связь умножения числа с делением.

1

04.12

53.

Контрольная
  работа № 3
  по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5».

1

05.12

54.

 Работа
  над ошибками.  Умножение числа 6. Деление на 6.

1

08.12

55.

Закономерности
  составления новых табличных случаев умножения числа 6.

1

10.12

56.

Решение
  задач с пропорциональными величинами.

1

11.12

57.

Решение
  задач с пропорциональными величинами.

1

12.12

58.

Проверка
  деления.

1

15.12

59.

Контрольная
  работа №4
  по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5,6».

1

17.12

60.

Разностное
  и кратное сравнение.

1

18.12

61.

Решение
  задач на кратное сравнение. Разностное сравнение чисел

1

19.12

62.

Директорская
  контрольная работа за 2 четверть

1

22.12

63.

Урок
  повторения и самоконтроля. Практическая работа

1

24.12

64.

 Решение
  задач на кратное сравнение . Разностное и кратное сравнение.

1

27.12

Часть
  2
4.Числа от 0 до 100

65.

Умножение
  числа 7. Деление на 7.

1

12.01

66.

Умножение
  числа 7. Деление на 7. Закрепление.

1

13.01

67.

Умножение
  числа 7. Деление на 7. Повторение. Решение задач различными способами.

1

14.01

68.

Закрепление
  таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7. Решение задач.

1

17.01

69.

Умножение
  числа 8. Деление на 8.

1

19.01

70.

Умножение
  числа 8. Деление на 8. Решение задач. Закрепление.

1

20.01

71.

Прямоугольный
  параллелепипед

1

21.01

72.

Прямоугольный
  параллелепипед

1

24.01

73.

Площади
  фигур.

1

24.01

74.

Измерение
  площади фигуры с помощью мерок различной конфигурации.

1

26.01

75.

Умножение
  числа 9. Деление на 9.

1

27.01

76.

Умножение
  числа 9. Деление на 9. Зависимости между компонентами
и
  результатами действий умножения и деления

1

28.01

77.

Таблица
  умножения в пределах 100.

1

31.01

78.

Контрольная
  работа №5
  по теме: «Табличные случаи умножения и деления».

1

2.02

79.

Деление
  суммы на число.

1

3.02

80.

Выбор
  удобного способа деления  суммы на число. Решение задач.

1

4.02

81.

Вычисления
  вида 48 : 2.

1

7.02

82.

Вычисления
  вида 48 : 2. Приём деления двузначного числа на однозначное.

1

9.02

83

Вычисления
  вида 57 : 3.

1

10.02

84

Вычисления
  вида 57 : 3. Алгоритм деления двузначного числа на однозначное.
  Самостоятельная работа.

1

11.02

85.

Метод
  подбора. Деление двузначного числа на двузначное.

1

14.02

86.

Урок
  повторения и самоконтроля.

1

16.02

87.

Урок
  повторения и самоконтроля. Практическая работа

1

17.02

88.

Контрольная
  работа № 6
  по теме: «Внетабличные случаи  деления».

1

18.02

5. Числа от 100 до 1000. Нумерация. (7
  часов)

89

Счёт
  сотнями.

1

21.02

90.

Названия
  круглых сотен.

1

23.02

91.

Названия
  круглых сотен. Соотношения разрядных единиц счёта.

1

24.02

92.

Образование
  чисел от 100 до 1000.

1

25.02

93.

Трёхзначные
  числа.

1

28.02

94.

Чтение
  и запись трёхзначных чисел.

1

2.03

95.

Задачи
  на сравнение.

1

3.03

6.Числа от 100 до 1000. Сложение и
  вычитание.(19 часов)

96.

Устные
  приёмы сложения и вычитания вида 520 + 400,
520
  + 40, 370 – 200.

1

4.03

97.

Устные
  приёмы сложения и вычитания вида 70 + 50,
140
  – 60.

1

7.03

98.

Устные
  приёмы сложения и вычитания вида 430 + 250,
 370
  – 140.

1

9.03

99.

Устные
  приёмы сложения вида 430 + 80

1

10.03

100.

Единицы
  площади, их обозначение и соотношение

1

11.03

101.

Площадь
  прямоугольника

1

14.03

102

Директорская
  контрольная работа за 3 четверть

1

16.03

103.

Анализ
  контрольной работы.

1

17.03

104.

Контрольная
  работа № 7 по теме: «Сложение и вычитание в пределах 1000»

1

18.03

105

Деление
  с остатком.

1

21.03

106.

Алгоритм
  деления с остатком, использование его при вычислениях.

1

23.03

107

Километр.

1

24.03

108.

Километр.
  Единицы длины и их соотношения.

1

25.03

109.

Письменные
  приёмы сложения и вычитания вида 325 + 143, 468 – 143.

1

6.04

110.

Письменные
  приёмы сложения и вычитания вида 457 + 26, 457 + 126, 764 – 35, 764 – 235.

1

7.04

111.

Письменные
  приёмы сложения и вычитания. Алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел.

1

8.04

112

Урок
  повторения и самоконтроля.

1

11.04

113.

Контрольная
  работа №8
  по теме: «Письменная нумерация в пределах 1000».

1

13.04

114.

Работа
  над ошибками.

1

14.04

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
7. Устные приёмы вычислений (8 часов)

115

Умножение
  круглых сотен.

1

15.04

116.

Прием
  умножения круглых сотен, основанный на знании разрядного состава трёхзначного
  числа

1

18.04

117

Деление
  круглых сотен.

1

20.04

118.

Сведение
  деления круглых сотен в простейших случаях к делению однозначных чисел.

1

21.04

119-120

Единицы
  массы. Грамм.

2

22.04
25.04

121-122

Соотношение
  между граммом и килограммом.

2

27.04
28.04

8.УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
Письменные приёмы вычисления (14 часов)

123.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число вида 42 x 2.

1

29.04

124.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число с переходом через разряд вида 46 x 3.

1

2.05

125.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида
238
  x 4.

1

4.05

126.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 684 : 2.

1

5.05

127.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 478 : 2.

1

6.05

128.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 216 : 3.

1

8.05

129.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 836 : 4.

1

9.05

130

Контрольная
  работа № 9
  по теме: «Письменные приёмы вычислений».

1

11.05

131.

Работа
  над ошибками.

1

12.05

132.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число. Закрепление.

1

13.05

133.

Повторение
  пройденного за год.

1

14.05

134

Промежуточная
  аттестация (итоговая контрольная работа за 3 класс)

1

16.05

135

Корректировка
  знаний учащихся

1

18.05

136-
140

Повторение
  пройденного за год.

5

19.05
20.05
23.05
25.05
26.05

file_name: КТП матем, 3 класс.docx

title: Календарно-тематическое планирование по математике, 3класс, УМК "Перспектива"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
при
Посольстве России в Мозамбике

Рассмотрено:
руководитель
  МС
_________/____________/
ФИО
Протокол
  №_____
от
  «____ » августа 20___ г.

Согласовано:
зам.
  директора по УВР
_________/____________/
ФИО
от
  «___» сентября  20___ г.

Утверждено:
директор
  школы
______/_____________
/
ФИО
Приказ
  № ____
от
  «___» сентября 20____ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету география
уровень
образования основного общего образования, 9 класс
68 часов

Программу
составил:
Сальников
Евгений Александрович

МАПУТУ,
2020 год
Пояснительная записка.
    Рабочая программа полностью
соответствует  «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС
ООО) и составлена на основе программы основного общего образования по
географии. 5—9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И.
Сиротин, издательство Дрофа. 2012г.
Учебник:  Алексеев А. И., Николина В.
В., Липкина Е. К. и др. География. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций.
– М.: Просвещение, 2018.- (Полярная звезда).
1.1     Обоснование выбора программы.

Настоящая программа по географии для
основной общеобразовательной школы 9 класса составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной
программы «География. Программа 5-9 классы. ФГОС». по предметной линии
учебников «Полярная звезда».5-9 классы. Авторы: В.В. Николина, А.И. Алексеев,
Е.К. Липкина. М. : Просвещение, 2019. Учебник включен в действующий Федеральный
перечень учебников.
Содержание курса построено в
соответствии с идеями гуманизации и усиления социальных аспектов содержания,
принципов комплексности, экологизации, историзма. Важнейшим принципом
построения курса является интеграция, которая проявляется в попытках
объединения в единую систему физико-географических и социально-экономических
составляющих. В реализации этого принципа особое место принадлежит комплексным
природно-хозяйственным регионам.
Курс «География России» занимает
важное место в структуре школьных курсов географии. С одной стороны, он
завершает базовое географическое образование школьников. С другой стороны, в
данном курсе формируются знания и умения, которые служат основой для успешного
изучения курса «Экономическая и социальная география мира». Особая роль курса
определяется его большим мировоззренческим значением и тесными связями
изучаемого содержания с современностью и личным опытом учащихся.

1.2     Нормативно-правовое основание
разработки программы:

– Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования;
– учебный план школы

1.3 Количество учебных часов.
На изучение географии в 9 классе
отводит 2 часа в неделю в течении всего года обучения, всего 68 часов.

1.4      Формы организации учебной
деятельности.
Формы урочной деятельности:
урок-практикум, урок-деловая игра, урок- соревнование, урок-общение,
урок-конференция, интегрированный урок, традиционный комбинированный урок
Технологии обучения: технологии
традиционного обучения, технологии дифференцированного обучения,
личностно-ориентированная, информационно-коммуникативные.
Механизмы формирования ключевых
компетенций обучающихся:
Исследовательская деятельность,
проектная деятельность.
         1.5      Формы и виды
контроля
  ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
Основной формой контроля знаний,
умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:
•        определить фактический
уровень знаний, умений и навыков обучающихся  по предмету;
•        установить соответствие
этого уровня требованиям Федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования;
•        осуществить контроль за
реализацией программы учебного курса.
 Текущий контроль знаний – проверка
знаний обучающихся через опросы, самостоятельные  работы, тестирование и т.п. в
рамках урока.
Отметка за устный ответ обучающегося
заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную
самостоятельную работу, тестирование выставляется в классный журнал к
следующему уроку.
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ:
•        учительский контроль,
самоконтроль, взаимоконтроль.
          1.6 Учебно-методический
комплект
География. 5-6 кл. /[А.И. Алексеев,
В.В. Николина, Е.К. Липкина и др.]; под ред. А.И. Алексеева, Ю.Н. Гладкого; Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение;2019
Учебник по предмету включен в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях
Атлас и контурные карты: «Полярная
звезда»

Содержание
учебного предмета.
 2.1 Содержание программы
учебного курса географии
Тема
1. Хозяйство России ( 21ч)
Развитее хозяйства
России. Экономическое развитее России. Общая характеристика ТЭК, промышленности
России.
Тема 2. Центральная Россия (7 ч)
Пространство Центральной
России. Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности
природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.
Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение
территории и степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и
занятия населения. Города Центральной России. Золотое кольцо России. Памятники
Всемирного природного и культурного наследия. Современные проблемы и перспективы
Центральной России.
Центральный район. Географическое положение. Особенности развития хозяйства.
Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города науки.
Проблемы сельской местности.
Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье.
Волго-Вятский район. Своеобразие района.
Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства.

Тема
3. Европейский Северо-Запад (5 ч)
Географическое положение.
Состав и соседи района. Природа района. Оценка природно-ресурсного потенциала.
Этапы освоения территории. Отрасли специализации.
Население. Традиции и быт населения. Древние города Северо-Запада. Новгород,
Псков.
Санкт-Петербург. Особенности планировки. Промышленность, наука, культура. Туризм.
Крупнейшие порты. Экологические проблемы города.
Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние
природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли
специализации. Проблемы и перспективы развития.
Тема 4. Европейский Север (5ч)
Географическое положение.
Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного потенциала. Специализация
района.
Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района.
Деревянная архитектура, художественные промыслы.
Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города.
Мурманск, Архангельск, Вологда. Проблемы и перспективы развития Европейского
Севера.
Тема 5. Европейский Юг  (5 ч)
Географическое положение.
Состав и соседи района. Особенности природных условий и ресурсов, их влияние на
жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к морям.
Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и
религиозная пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения. Особенности
современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района.
Рекреационная зона. Крупные города: Ростов-на-Дону, Новороссийск.
Города-курорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и перспективы развития
Северного Кавказа.
Тема 6. Поволжье (5 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и
ресурсы. Волга — главная хозяйственная ось района.
Население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные
города. Волжские города-миллионеры. Этапы хозяйственного развития района.
Отрасли специализации. Экологические проблемы и перспективы развития
Поволжья.
Тема 7. Урал (5 ч)
Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль
Урала в обеспечении связей европейской и азиатской частей России. Природные
условия и ресурсы, их особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые.
Ильменский заповедник.
Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Уровень
урбанизации. Крупные города Урала: Екатеринбург, Челябинск, Соликамск.
Этапы развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный район России.
Специализация района. Современное хозяйство Урала.
Урал — экологически неблагополучный район. Источники загрязнения окружающей
среды. Проблемы и перспективы развития Урала.
Тема 8. Сибирь (6 ч)
Пространство Сибири. Состав
территории. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Особенности
речной сети. Многолетняя мерзлота.
Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные
народы Севера. Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль.
Хозяйство. Отрасли специализации.
Западная Сибирь — главная топливная база России. Заболоченность территории —
одна из проблем района. Особенности АПК. Золотые горы Алтая — объект Всемирного
природного наследия. Крупные города: Новосибирск, Омск, Томск. Проблемы и
перспективы развития.
Восточная Сибирь. Оценка природных условий и ресурсов для жизни населения.
Крупнейшие реки. Заповедник «Столбы». Байкал — объект Всемирного природного наследия.
Норильский промышленный район. Постиндустриальная Восточная Сибирь. Крупные
города: Иркутск, Красноярск, Норильск. Проблемы и перспективы развития района.

Тема 9. Дальний Восток (6 ч)
Уникальность географического
положения. Состав и соседи района. Геологическая «молодость» района. Сейсмичность.
Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты. Река Амур и ее притоки.
Своеобразие растительного и животного мира. Уссурийская тайга — уникальный
природный комплекс. Охрана природы. Этапы развития территории. Исследователи
Дальнего Востока. Население. Коренные народы. Основные отрасли специализации.
Значение морского транспорта. Портовое хозяйство. Крупные города Дальнего
Востока. Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока. Дальний Восток —
далекая периферия или «тихоокеанский фасад» России? Внешние связи региона.

Заключение (3 час)
Соседи России. Место России в мире.
Экономические, культурные, информационные, торговые, политические связи России
со странами ближнего и дальнего зарубежья. Соотношение экспорта и импорта.
Расширение внешних экономических связей с другими государствами.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения
географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции: гуманистические и
демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; осознание себя
как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов
и стран; представление о России как субъекте мирового географического
пространства, её месте и роли в современном мире; осознание единства
географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих
ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
– гармонично развитые социальные
чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных
норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности,
своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов,
толерантность;
готовность к осознанному выбору
дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами
и возможностями;
– образовательные результаты –
овладение на уровне общего образования законченной системой географических
знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных
результатов служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания
учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности
и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение
к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё
отношение к разным народам;
– умение использовать географические
знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «География»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению
новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью;
– умения организовывать свою
деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче)
адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и
самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно
составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать
оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины
своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности
своей индивидуальной образовательной деятельности;
– организация своей жизни в
соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни,
правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
– умения ориентироваться в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Средством формирования регулятивных
УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством
географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию
с помощью технических средств и информационных технологий:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на
основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом.
Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде
конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного
вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления
информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от
адресата.
Понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
Самому создавать источники информации
разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и
коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь
выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и
сервисы.
Средством формирования познавательных
УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на 1–4-ю линии развития:
– осознание роли географии в познании
окружающего мира и его устойчивого развития (1-я линия развития);
– освоение системы географических
знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе
которых формируется географическое мышление учащихся (2-я линия развития);
– использование географических умений
для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и
проектирования путей их решения (3-я линия развития);
– использование карт как
информационных образно-знаковых моделей действительности (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен).
Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования
коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование
на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения
курса «География» в 9-ом  классе являются следующие умения:
1-я линия развития – осознание роли
географии в познании окружающего мира:
– объяснять основные географические
закономерности взаимодействия общества и природы;
– объяснять сущность происходящих в
России социально-экономических преобразований;
– аргументировать необходимость
перехода на модель устойчивого развития;
– объяснять типичные черты и
специфику природно-хозяйственных систем и географических районов.
2-я линия развития – освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
– определять причины и следствия
геоэкологических проблем;
– приводить примеры закономерностей
размещения отраслей, центров производства;
– оценивать особенности развития
экономики по отраслям и районам, роль России в мире.
3-я линия развития – использование
географических умений:
– прогнозировать особенности развития
географических систем;
– прогнозировать изменения в
географии деятельности;
– составлять рекомендации по решению
географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических
систем.
4-я линия развития – использование
карт как моделей:
– пользоваться различными источниками
географической информации: картографическими, статистическими и др.;
– определять по картам местоположение
географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла
собственной действительности:
– формулировать своё отношение к
культурному и природному наследию;
– выражать своё отношение к идее
устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни
населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и
государственной региональной политике.

          Тематическое планирование.

Раздел

Кол-во часов

Формы контроля

Тема

Практическая работа

Контрольная работа

Проектная работа

 Хозяйство России

21

4

1

1

Регионы России

Центральная Россия

7

2

1

Европейский Северо–Запад

5

2

1

Европейский Север

5

2

1

Европейский Юг

5

1

1

1

Поволжье

5

1

Урал

5

1

Сибирь

6

1

1

Дальний Восток

6

1

1

1

Заключение

3

1

Всего:

68

15

7

4

Календарно-тематическое планирование.

Д.з

Тема урока

Дата проведения

№ урока

План

Факт

Раздел 1 (21 час)

Тема № 1. Хозяйство России (21 час)

11

П.1

Введение. Развитее
  хозяйства.

22

П.2

Особенности
  экономики России

33

П.3

Учимся с «Полярной звездой» Защита проекта «Что мы оставим
  потомкам»

44

П.4

Топливно – энергетический комплекс. Угольная
  промышленность. Пр. работа № 1 «Топливно– энергетический комплекс.»

55

П.5

Нефтяная промышленность

66

П. 6

Газовая
  промышленность.

77

П.7

Электроэнергетика

88

П.8

Черная
  металлургия. Пр. работа № 2 «Россия. Металлургический комплекс»

99

П.9

Цветная
  металлургия.

110

П.10

Машиностроение.

111

П.11

Химическая
  промышленность..

112

П.12

Лесопромышленный
  комплекс.

113

П.13

Сельское
  хозяйство. Растениеводство.

14

П.14

Сельское
  хозяйство. Животноводство. Пр. работа № 3. «Россия. Сельское хозяйство»

15

П.15

Учимся с
  «Полярной звездой» Пр. р № 4 «АПК»

16

П.16

Транспортная инфраструктура.

17

П.17

Транспортная инфраструктура.

18

П.18

Социальная инфраструктура.

19

П.19

Учимся с «Полярной звездой». Пр. р № 5 «Изучаем
  сферу услуг своего района»

20

П.20

Информационная инфраструктура.

21

Повторение.

Контрольное тестирование № 1 «Хозяйство России»

Раздел 2.

Тема 2. Центральная
  Россия (7 ч)

22

П.21

Пространство
  Центральной России. Пр. р № 6 « Центральная Россия. Районы Центральной
  России. Города миллионеры.» (раб. с контур. картой.)

23

П.22

Центральная
  Россия: освоение территории и населения.

     24

П.23

Центральная
  Россия: хозяйство.

25

П.24

Центральный
  район: хозяйство. Пр. р. № 7 «Промышленные центы района» (работа с контурной
  картой)

26

П.25

Учимся с «
  Полярной звездой» Пр. р № 8 Работа с текстом

27

П.26

Москва-
  столица России.

28

повторение

Контрольное
  тестирование № 2 «Центральная Россия.»

Тема 3. Европейский Северо –
  Запад.( 5 ч)

29

П.27

Пространство
  Северо –Запада.

30

П.28

 Северо
  –Запад «окно в Европу»

31

П.29

Северо –
  Запад: хозяйство.

32

П.30

Санкт – Петербург
  – культурная столица России

33

Повторение

Контрольное
  тестирование № 2 «Центральная Россия. Европейский Северо – Запад»

Тема 4.
  Европейский Север (5 ч)

34

П.31

Пространство
  Европейского Севера.

35

П.32

Европейский
  Север: освоение территории и населения.

36

П.33

Европейский
  Север: хозяйство и проблемы.

37

П.34

Учимся с
  «Полярной звездой» Пр. р. № 9
 «
  Составление карты»

38

Практическая работа

Пр.р. № 10 « Европейский Север». На контурной карте
  показать границу между Евр.Сев. и Евр. Северо – Западом. Указать крупнейшие
  промышленные центры Евр. Сев.

Тема 5. Европейский Юг (5 ч)

39

П.35

Пространство
  Европейского Юга.

40

П.36

Европейский
  Юг: население.

41

П.37

Европейский
  Юг: освоение территории и хозяйство. Пр. р. № 11 «Районы земледелия и
  рекреации.»

42

П.38

Учимся с «
  Полярной звездой» Разработка проекта « Развитее рекреации на Северном
  Кавказе».

43

Повторение

Контрольное
  тестирование № 3 «Европейский Север и Европейский Юг»

Тема 6. Поволжье (5ч)

44

П.39

Пространство
  Поволжья.

45

П.40

Поволжье:
  освоение территории и население.

46

П.41

Поволжье:
  хозяйство и проблемы.

47

П.42

Учимся с «
  Полярной звездой» Дискуссия  «Экологические проблемы Поволжья»

48

Практическая работа

Пр. р № 12
  «Водохранилища. Места добычи и центры переработки природных ресурсов»

Тема 7.Урал (5 ч)

49

П.43

Пространство
  Урала.

50

П.44

Урал:
  население и города.

51

П.45

Урал:
  освоение территории и хозяйство.

52

П.46

Учимся с «
  Полярной звездой» Анализ ситуации «Специфика проблем Урала»

53

Практическая работа

 Пр. р №
  13 «Важнейшие месторождения полезных ископаемых»

Тема 8. Сибирь (6 ч)

54

П.47

Пространство
  Сибири.

55

П.48

Сибирь:
  освоение территории, население и хозяйство.

56

П.49

Западная
  Сибирь.

57

П.50

Восточная
  Сибирь.

58

П.51

Учимся с
  «Полярной звездой» Защита проекта « Путешествие по Транссибирской железной
  дороге.»

59

Практическая работа.

Пр. р № 14.
  Западная Сибирь. Нефтегазоносная провинция. Кузбасс. Природно – хозяйственные
  зоны в Западной Сибири.

Тема 9. Дальний Восток  (6 ч)

60

П.52

Пространство
  Дальнего Востока

61

П.53

Дальний Восток: освоение территории и население.
  Пр.р № 15. «Территории с  неблагоприятными для жизни людей природными
  условиями»

62

П.54

Дальний Восток: хозяйство.

63

П.55

Дальний
  Восток: хозяйство и перспективы.

64

П.56

Учимся с
  «Полярной звездой» Защита проекта « Развитее Дальнего Востока»

65

повторение

Контрольное
  тестирование № 4 «Сибирь. Дальний Восток»

Заключение (3 ч)

66

П.57

Россия в
  мире.

67

повторение

Итоговая
  контрольная работа за курс 9 класса.

68

повторение

Повторение
  и обобщение. Анализ контрольной работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: география 9 класс.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ

alt: Формы организации учебной деятельности

alt: Содержание учебного предмета. 2

alt: Тема 3. Европейский Северо-Запад (5 ч)

alt: Тема 8. Сибирь (6 ч) Пространство

alt: России? Внешние связи региона.

alt: Средством развития личностных результатов служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности и сформированных личностных…

alt: Тематическое планирование.

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: П.3Учимся с «Полярной звездой»

alt: П.10 Машиностроение. 111

alt: П.19 Учимся с «Полярной звездой»

alt: П.25 Учимся с « Полярной звездой»

alt: П.31Пространство Европейского Севера

alt: Развитее рекреации на Северном

alt: П.44 Урал: население и города

alt: Практическая работа. Пр. р № 14

alt: П.57 Россия в мире. 67 повторение

title: Рабочая программа география 9 класс