extracted_text:
ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

развития образования, повышения квалификации и переподготовки
работников образования»

Кафедра естественнонаучных
дисциплин и информационных технологий

Тема: «Интеграция урочной и внеурочной деятельности в
реализации краеведческого
подхода в изучении географии»

Подготовила:

                                                                                Евдакова
Л.Г.

учитель географии
                                                                                МОУ
СОШ № 16
    с. Александровского

г. Ставрополь, 2016

Интеграция
урочной и внеурочной деятельности в реализации
краеведческого
подхода в изучении географии

       Требования современного общества  смыслом и целью
образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей
образовательной политики - стимулирование его активности.
      Отличительной особенностью стандартов второго
поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся.
В рамках реализации  целей и задач  федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения
внеурочная деятельность учащихся должна стать  неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
Вопрос
интеграции урочной и внеурочной деятельности  в педагогике уже много лет
является предметом исследования ученых.
    Проблема
взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с  педагогической проблемой
целостности учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности
педагогического процесса были заложены А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, С.Т.
Шацким. Именно в 20-50-е годы прошлого столетия данными педагогами на практике
была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания
учащихся. Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного
воспитания личности. «Личность не воспитывается по частям, но создается
синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается» (А.С.Макаренко)
    Урочными занятиями
считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенного
времени и определенного контингента школьников. К урочным занятиям можно
отнести занятия, проводимые по нормативным учебным программам, а также
большинство факультативных занятий по учебным предметам. Урочные занятия
обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а
также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности
учащихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для
вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности
школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности, для
учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных возможностей
и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и
воспитания, для их развития и эффективной социальной адаптации.
     Под понятие внеурочной
деятельности в рамках реализации ФГОС попадают
все  виды деятельности школьников, осуществляемые в
формах, отличных от классно-урочной,  организуемые во внеурочное время,
в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
       В новом стандарте внеурочная деятельность рассматривается в 2 планах.
Во- первых – как сфера
индивидуализации образования, сфера, где ребенок может выстроить свои
образовательные траектории.
А во-вторых – как важнейшая сфера
воспитания.

     В связи с введением новых
образовательных стандартов усилился интерес к интеграции. Учителя
осваивают и внедряют в практику теорию и технологию интеграции школьного и
внешкольного образования, урочных и внеурочных занятий.
В условиях интеграции возрос
воспитательный потенциал учебных занятий по предметам. Обязательным стало
включение в содержание занятия материала метапредметной направленности, а
именно показ роли человеческого фактора в освоении и развитии мира, обращение к
личному опыту воспитанников, обогащение содержания материала знаниями
социального характера. Столь же необходимым стало усиление практической
направленности подготовки учеников к жизни  через использование активных форм и
методов обучения, обеспечивающих субъектность воспитанника в учебном процессе
(дискуссий, диспутов, деловых игр, уроков-исследований и др.). Основным же
является включение в учебные занятия элементов внеурочной воспитательной работы
(дидактические игры, викторины, конкурсы,  интегрированные уроки, выполнение
творческих работ, проектов, презентаций и др.). Целью урока становится не
знания сами по себе, а человек, личность воспитанника, развитие его отношений с
окружающим миром. «Воспитание становится делом каждого учителя» (С.Л. Паладьев)
       Ограниченность времени на
уроках не позволяет не только удовлетворить познавательные запросы учащихся, но
и сформировать практические навыки и умения.
И здесь очевидны  преимущества в использовании внеурочной
деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов
содержания программ учебных предметов, для предоставление  обучающимся
возможностей, направленных на их развитие, на расширение кругозора. Именно на
занятиях  внеурочной деятельности ребенок не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
          Таким образом, внеурочная
деятельность является составной частью учебно - воспитательного процесса,
  его логическим продолжением.
     Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности, в том числе через
такие формы, как: предметные кружки, факультативы, научные общества,
конференции,  олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно- полезные практики  на добровольной основе и в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
В моей   деятельности как учителя внеурочная деятельность
занимает важное место. Содержание  внеурочной работы выходит за рамки учебной
программы и определяется интересами учащихся, что позволяет значительно
расширить и углубить знания, дает возможность для развития творческой
активности школьников.
использую следующие формы внеурочной деятельности:
- внеклассные мероприятия,
- предметные недели,
- олимпиады,
- выполнение проектов,
- конференции,
- работа научного общества.

     Предмет "география"
создаёт благоприятную почву для  интеграции урочной и внеурочной деятельности
учащихся. Активно использую межпредметные интеграции с биологией, историей,
литературой, краеведением. Они  позволяют обеспечить учащимся познание
целостной картины мира и взаимосвязи её частей.
      Большой потенциал для
интеграции урочной и внеурочной деятельности в географии представляет
краеведческая составляющая.
       Актуальность краеведческого подхода в изучении
географии посредством внеурочной деятельности  просматривалась  уже в
начале 90-х годов. Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели,
архитекторы. Однако ни
в какой другой науке краеведение не найдет для себя столь пригодных методов
исследования, как в географии. А. С. Барков писал: «Объект и методы изучения
географии и краеведения совпадают. Последнее можно и должно рассматривать как
«малую географию», точнее — как малое страноведение».
     В настоящее время,
говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как краеведение
географическое, в задачу которого входит всестороннее, синтезированное изучение
родного края.

     В своей деятельности учителю географии приходится
принимать краеведение во внимание, поскольку многие темы основываются на
краеведческом материале.
Программа по географии в 6 классе
ориентирована на получение широкого круга краеведческих сведений. При изучении
темы «План местности» учащиеся расширяют знания о способах ориентирования,
составляют план местности, работают с топографическими картами своей местности.
Для закрепления краеведческих знаний целесообразно  включать конкретные
физико-географические объекты (лес, река, озеро, гора и т.д.).
Тема «Гидросфера» хорошо усваивается
учащимися, если изучать ее с использованием местного краеведческого материала.
Примерами могут служить местные источники (реки, озера),  которые
описываются по определенному плану.
При изучении темы «Атмосфера», особенно
таких сложных географических понятий, как «погода» и «климат», следует
опираться на систематические наблюдения учащимися за атмосферными явлениями и
за характерными признаками погоды и климата своей местности.
В курсе «Географии России» в 8 и 9 классах большое
внимание уделяется вопросам использования и охраны природы, развития хозяйства
страны. Поэтому на уроках необходимо рассматривать практические мероприятия,
направленные на восстановление какого-либо природного компонента или объекта
местности.
          Порой многие закономерности в природе
невозможно объяснить, изучить без местного материала. Основной проблемой
географического образования является разрыв между теоретическими знаниями
учащихся и их практическим применением.
Школьники, начиная с 5 класса и заканчивая 9 классом, изучают
огромную массу понятий, но на практике сталкиваются лишь с 20-30%   изучаемого
материала. Географическое краеведение является как бы  «мостиком» между теорией
и практикой,  создает условия для лучшего восприятия природных и общественных
явлений.
Краеведческий
принцип дает возможность строить обучение географии согласно дидактическому
правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Имея
представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве
родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов всей России, а
также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической
среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию
правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в
географической оболочке Земли. В школьном курсе
географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только на основе
краеведческого материала. Опыт работы многих учителей показывает, что сложные
географические понятия  хорошо усваиваются, если их изучение самостоятельно
проводится учащимися в реальной действительности.
   Обучение с использованием краеведческого материала
значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные
знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания
научных закономерностей. Так, например, представления о природных компонентах и
явлениях будут правильными, если они сложатся в процессе их непосредственного
изучения и наблюдения. И наоборот, останутся всегда условными и потому
непрочными, если они создавались только на основе описаний учителя или
учебника. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего
порядка и, по образному выражению Н. Н. Баранского, могут "увидеть мир
в капле воды”.
    При введении Стандарта географическое
краеведение стало неотъемлемой частью географии. В   Программе  воспитания и социализации с
целью приобщения обучающихся к общественной деятельности выделена краеведческая
работа (творческие объединения, кружки).
Из опыта  работы можно сделать вывод:  географическое
краеведение (в любой форме - урочной и внеурочной)  должно быть комплексным,
т.е. обучающиеся  должны изучать ГП, природные условия,  ресурсы, рельеф, воды,
почвы, растительный, животный мир, население, его быт, традиции. Но возможности
изучении своей местности на уроках географии в рамках программного материала
ограничены (малое количество экскурсий, практических работ), обучающиеся не
могут активно усваивать знания, формировать практические навыки (УУД) и
закреплять их. Для реализации комплексного географи-ческого краеведения
рационально использовать внеурочную деятельность.

  Краеведение создает условия для проектно-исследовательской деятельности, что
очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию
энергии школьников.
      Как правило, при изучении своей местности учителя и
ученики сталкиваются с проблемой недостатка либо отсутствия  методической,
научно-публицистической, картографической, художественной литературы и других
источников информации. Поэтому приходится обращаться еще к одному составляющему
элементу в изучении своей местности – проектно-исследовательской деятельности.
А это широкое поле деятельности  как для педагога, так и для обучающихся.

    В прошедшем учебном году
для работы в туристско-краеведческом кружке "Азимут" привлекла
учащихся 6 класса. Тематика занятий была составлена в соответствии с  темами
курса географии 6 класса:  «Карта», «Литосфера», «Гидросфера», «Атмосфера». На
занятиях на основе краеведческого материала закреплялись, расширялись и
углублялись знания, полученные на уроках, развивались аналитические способности
учеников, отрабатывались способы работы с источниками географической
информации.

«…Географическое краеведение, являясь одним из эффективных средств и составной
частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы,
 играет большую роль в повышении качества обучения и воспитания обучающихся»
(Чурляев  В.А.)
Н. Н. Баранский
указывал на то, что краеведческая работа имеет особое, очень большое научное,
практическое и образовательное значение,   также отмечал роль краеведения
в учебно-воспитательной работе.
               Тематическое
планирование занятий:

№ п/п

Тема занятия

Дата

1-2.

1.Организация и комплектование
  группы.
Введение в образовательную
  программу.

3-4.

История туризма и спортивного
  ориентирования как вида спорта.

5-6

Организация похода.
Питание в походе. Составление
  рациона.
Упаковка и хранение продуктов.
  Приготовление пищи.

7-8

Снаряжение. Личное снаряжение.
Групповое снаряжение.       Узлы

11-12

Первая медицинская помощь.

13-14

Устройство бивака.
 Узлы.

15-16

Работа с палаткой.
 Узлы.

17-18

Костёр, его виды.
Разведение и поддержание
  костра.
Костровое хозяйство. Меры
  предосторожности

19-20

Костёр, его виды.
Разведение и поддержание костра.
Костровое хозяйство. Меры
  предосторожности

21-22

Топографические карты. Чтение
  карт.

23-24

Топографические карты. .
  Чтение карт

25-26

Условные знаки.

27-28

Условные знаки.

29-30

Компас. Строение и работа с
  компасом.
Приёмы ориентирования карты по
  компасу.

31-32

Компас. Строение и работа с
  компасом.
Приёмы ориентирования карты по
  компасу.

33-34

Определение расстояний и
  работа с компасом.

35-36

Ориентирование.
 Способы определения
  расстояний на местности

37-38

Ориентирование.
Движение по азимуту

39-40

Ориентирование.
Движение по азимуту

41-42

Азимут истинный и азимут
  магнитный.

43-44

Чтение карты.
Выработка навыка беглого
  чтения карты. Комплексное чтение карты.

45-46

Чтение карты.
Выработка навыка беглого чтения
  карты. Комплексное чтение карты.

47-48

Приёмы ориентирования карты.

.

Приёмы ориентирования карты.

49-50

Приёмы ориентирования карты.
Способы определения точки
  стояния

51-52

Приёмы ориентирования карты.
Способы определения точки
  стояния

53-54

Рельеф местности.
Закрепление навыка чтения
  условных знаков.

55-56

Рельеф местности.
Закрепление навыка чтения
  условных знаков.

57-58

Рельеф местности.
Закрепление навыка чтения
  условных знаков.

59-60

Изображение рельефа местности
  на спортивных картах.
Закрепление практического
  навыка чтения рельефа. Соревнования по ориентированию

61-62

Изображение рельефа местности
  на спортивных картах.
Закрепление практического
  навыка чтения рельефа.

63-64.

Тактико-технические приёмы
  выбора пути движения.
Отклонение при движении по
  азимуту. Выход по азимуту на КП

65-66

Тактико-технические приёмы
  выбора пути движения.
Отклонение при движении по
  азимуту. Выход по азимуту на КП

67-68

Подготовка к походу.

69-70

Поход на «Благодарненские
  Узоры»

   Школьный
туризм с элементами спортивного ориентирования позволяет учащимся достичь
успехов не только в усвоении программы данного курса, но и развить свой
умственный, интеллектуальный и физический потенциал. Занятия в кружке дают
возможность проникнуться любовью к своей малой родине, бережно относиться к
природе, пропагандировать экологическую культуру и вести активный образ жизни,
познавая окружающий мир. Между туризмом и краеведением полный практический
контакт и единство целей, при которых в условиях родного края туристы часто
становятся краеведами, а краеведы туристами. Туризм в большой степени
способствует познавательному исследовательскому краеведению, а краеведение
обращается к туризму как одной из весьма популярных и педагогически ценных
форм.  Достигнутые успехи в соревнованиях помогут ребятам быстрее определиться
с выбором будущей профессии, а совместные походы и экскурсии научат их
коммуникабельности и человечности. Работа кружка подтверждает на практике, что
цели и задачи выполняются учащимися с интересом, об этом говорят призовые
места  и грамоты, полученные на соревнованиях по туризму и спортивному
ориентированию как в командном, так и личном зачётах.

   Все ребята,
посещавшие кружок, закончили учебный год со 100% качеством  знаний. Этому способствовали
отработка знаний и умений на занятиях кружка, а также развитие  интереса к
разным областям географических знаний. Кроме этого, ребята получили навыки
работы с источниками информации, расширили свой кругозор.
     На занятиях
кружка обучаются  школьники работе с научной литературой, формирует культуру
научного исследования, оказывает помощь в проведении исследовательской и
экспериментальной работы.  Успехи в  работе  повышают самооценку ребят,
воодушевляют на дальнейшую деятельность.  Исследовательская деятельность
создает положительную мотивацию для самообразования, способствует повышению
уровня компетентности учащихся в области решения задач и коммуникации.
     Необходимо
отметить также воспитательный аспект этой деятельности. Краеведческая работа
оказывает большое влияние на  патриотическое воспитание учащихся – показывает
красоту и уникальность родного края, учит любить  его.
 «Изучение своей местности помогает  по-новому взглянуть на
окружающий мир, понять и полюбить свою малую родину и людей, рядом живущих».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интеграция.doc

alt: Столь же необходимым стало усиление практической направленности подготовки учеников к жизни через использование активных форм и методов обучения, обеспечивающих субъектность воспитанника в учебном процессе (дискуссий,…

alt: Групповое снаряжение. Узлы 11-12Первая медицинская помощь


extracted_text:
Microsoft
Серова
В.А
4
курс

16-Нибо-7

Троянские программы
Многие
склонны считать, что троянские программы представляют собой вирусы или
компьютерные черви, однако в действительности они не являются ни тем, ни
другим. Вирус это поражающий систему файл, который
обладает способностью самокопирования и распространяется, прикрепляясь к другой
программе. Троянская программа это способ воплощения стратегических
замыслов хакеров, это средство реализации множества угроз от программ
-вымогателей, требующих немедленной выплаты выкупа, до шпионских
программ,
которые прячутся в недрах системы и похищают ценную информацию, например личные
или учетные данные.  Троянские программы могут принимать любую форму от бесплатных утилит до музыкальных
файлов, от рекламы в браузерах до внешне законных приложений.
Любые неосторожные действия пользователя могут привести к
заражению троянской программой. Вот лишь несколько примеров:   Загрузка взломанных
приложений. Вам пообещали бесплатную
нелегальную копию полезной программы? Звучит заманчиво. Однако взломанные
приложения или генераторы ключей активации могут таить в себе троянскую
программу.
•
Загрузка неизвестных бесплатных программ. То, что выглядит как бесплатная игра или экранная заставка, на
самом деле может оказаться троянской программой, особенно в том случае, если Вы
нашли нечто подобное на сомнительном веб-сайте.
•
Открытие зараженных вложений. Вы получили странное электронное письмо с важным (на первый
взгляд) вложением, например со счетом-фактурой или уведомлением о доставке,
однако при попытке открыть такое вложение оно запускает троянскую программу.
•
Посещение неблагонадежных веб-сайтов. Некоторые сайты могут заразить Ваш компьютер за считанные
секунды. Другие прибегают к уловкам, например обещают запустить потоковую
трансляцию популярного фильма, после того как Вы загрузите специальный
видеокодек, который на самом деле является троянской программой. Словом,
применяются все методы социальной инженерии, которые предполагают заманивание
пользователей броскими названиями или модными продуктами. Например, в декабре
2017 года в процессорах Intel, уже установленных на множестве компьютеров, были
обнаружены аппаратные проблемы, делающие их уязвимыми для атак. Хакеры
воспользовались волной паники и выпустили поддельный пакет исправлений «Smoke Loader», который
содержал троянскую программу.
СТР. 11
Средства защиты от фарминга
Антивирусные
программы

антивирус, обеспечивающий
  безопасность файлов; 2. почтовый антивирус; 3. веб-антивирус, контролирующий
  серфинг в
Интернете;
  4. проактивная защита – контроль работы макросов и блокировка опасных
  макрокоманд.

https://www.kaspersky.ru/

Panda

антивирус
  в мире -
 400 млн пользователей
Титулованный
  антивирус
Многократный
  победитель независимых тестов
"Антивирус
  с самой низкой нагрузкой на системные ресурсы и
производительность ПК
  (AV comparatives)"
Уникальные
  функции - менеджер паролей, аудитор безопасности

                                       Антивирус

                                       Касперского,
который
имеет Антивирусная
четыре
программа
Avast
компонента Наиболее
защиты:
1. файловый
распространенный
домашней
сети, очистка браузера - и многие другие И все это - БЕСПЛАТНО
https://www.avast.ru/c-trojan
Беспласная
антивирусная программа Устранение
уязвимости ОС с установкой необходимых обновлений и патчей; быстрая
проверка системы на вирусы;
полная
проверка системы на вирусы;
восстановление
системы;
очистка
системы от ненужных запуск
приложений в безопасной среде Sandbox; оптимизация
автозапуска приложений, служб, плагинов; защита в реальном времени.
https://www.360totalsecurity.com/
https://www.cloudav.ru/
homeusers/

10
Фарминг
Если
вы когданибудь сталкивались с ситуацией, что после авторизации в своем клиенте
онлайн-банка вам отображалось сообщение о компрометации вашего счета, а его
состояние равнялось нулю, то вы, по всей
вероятности,
стали жертвой фарминга. Под фармингом подразумевается маскировка поддельных
сайтов под настоящие в целях выманивания у пользователей конфиденциальных
данных.
Фарминг
- это тип мошенничества похожий на фишинг, характерным отличием которого
является скрытая переадресация ничего не подозревающих пользователей на
поддельные сайты для последующей установки вредоносного ПО или похищения таких
конфиденциальных данных, как пароли, учетные или банковские данные. Фарминг
особенно коварен вследствие того, что скомпрометирован сервер DNS, поэтому даже
полностью защищенные пользователи могут стать его жертвой.  Фарминг имеет две
основные формы. Первая заключается в установке хакерами на компьютеры
потенциальных жертв вредоносного ПО. Внедренный на компьютер жертвы вирус
автоматически перенаправит пользователя с сайта, который он первоначально
намеревался посетить (онлайн-банк или магазин), на поддельную страницу, которую
визуально практически невозможно отличить от оригинала. Вторая форма фарминга
является особо коварной и разрушительной. Она заключается в инфицировании
целого сервера DNS, в результате чего абсолютно каждый его посетитель будет
перенаправлен на мошеннический сайт.  Если копии сайтов создавались
профессионалами, то отличить их от оригиналов порой не под силу даже
специалистам — тем не менее, существуют некоторые характерные признаки, на
которые следует обратить внимание. К примеру, всегда перепроверяйте написание
URLадреса на наличие правописных ошибок. Во-вторых, убедитесь, что URLадрес
начинается с “https”. Буква “s” обозначает “secure” - гарантия защищенности
соединения с веб-сайтом.
Как
заблокировать фарминг?
Наибольшая
доля ответственности лежит на интернет-провайдере пользователя, в обязанности
которого входит борьба с поддельными сайтами с помощью блокировки доступа к
ним. Тем не менее, рядовые пользователи также могут внести свой вклад в
противостояние фармингу, и наиболее существенной мерой является установка и
использование мощного антивирусного решения, способного распознать и удалить
любой тип вредоносного ПО, которое может переадресовывать пользователя на
поддельные веб-сайты.
3
Средства защиты от троянских программ
Антивирусные
программы

1.Наличие
  на компьютере качественного антивирусного пакета. Сегодня уже невозможно себе
  представить надёжное

Антивирусная

антивирусный
  пакет, который к тому же ежедневно обновляется. А это также увеличивает
  защищённость компьютера. 2.Сетевой экран компьютера должен быть постоянно включён. Это
  правило стоит соблюдать всем пользователям сети, так как брандмауэр ОС – это
  пусть и слабая, но всё-таки защита компьютера от проникновения и работы
  троянских вирусов.
3.Постоянно нужно обновлять ОС. Для того чтобы избежать
  заражения компьютера разнообразными вирусами нужно постоянно обновлять ОС.
  Это позволит исправлять различные уязвимости системы, которыми могли
  воспользоваться троянские программы для проникновения в систему и их
  безопасному существованию. Обновления созданы для того, чтобы исправлять
  ошибки, а также уязвимости устаревших программ и модулей ОС. 4.Желательно использовать
  только лицензированное ПО. Программы из непроверенных источников могут
  вызвать

антивирус
  в мире -
 400 млн пользователей
Титулованный
  антивирус
Многократный
  победитель независимых тестов
"Антивирус
  с самой низкой нагрузкой на системные ресурсы и
производительность ПК
  (AV comparatives)"
Уникальные
  функции - менеджер паролей, аудитор безопасности домашней
  сети, очистка браузера - и
многие другие
И все это - БЕСПЛАТНО

https://www.avast.ru/c-trojan

360 Total Security

Беспласная

различным ссылкам и
  баннерам, которые в огромном количестве есть в современном интернете. Если
  ссылка или баннер кажется подозрительным, тогда лучше не нажимать на него.
Нужно использовать безопасные пароли.
Пароли не
  должны легко угадываться и чем -то быть связаны с владельцем того или иного
  аккаунта. Пароли не должны храниться в одном месте, а также совпадать между
  собой. Также желательно “запаролить” учётную запись администратора.

системы на вирусы;
полная
  проверка системы на вирусы;
восстановление
  системы; очистка системы от
  ненужных файлов;
запуск
  приложений в безопасной среде Sandbox;
оптимизация автозапуска
  приложений, служб, плагинов; защита в реальном времени.

существование ОС без наличия программа Avast
установленной в ней антивирусной
программы. Любой выход в интернет Наиболее

приводит к опасности заражения системы, распространенный

отчего и защищает качественный
сбой работы всей системы, а также стать антивирусная
программа
причиной заражения компьютера
троянским вирусом. Все программы перед Устранение
уязвимости установкой нужно сканировать ОС
с установкой антивирусом. необходимых

5.Нужно пользоваться только обновлений
и патчей;
проверенными интернет-ресурсами. Нужно быстрая
проверка быть аккуратным при переходе по

https://www.360totalsecurity.com/
ru/

Черви
Червь
- это программа, очень похожая на вирус.
Он       способен        к
самовоспроизведению      и может          привести        к негативным
последствиям для     Вашей            системы. Однако для размножения червям          не
       требуется заражать другие файлы.
Это тип вредоносных или
как их еще называют – злоумышленных
программ.
Такие виртуальные черви
появились уже давно, наряду с вирусами
и шпионскими программами. Компьютерный червь похож на вирус, потому что он
попадает в компьютер, прикрепленный к файлу. Но в отличие от вируса, червь
имеет свойство воспроизводить себя в вашем компьютере, не требуя каких-либо
действий пользователей. Еще одной особенностью компьютерного червя является то,
что он распространяется не только по всей области вашего компьютера, но и
автоматически рассылает свои копии по электронной почте.
Так
же следует понимать, что чем больше червь находится в системе компьютера, тем
больше вреда и разрушения он приносит. Черви, в отличие от вирусов, просто
копируют себя,        повреждая  файлы,           но        репродуцирование   может
происходить очень быстро, сеть перенасыщается, что приводит к разрушению
последней. Некоторые из наиболее печально известных червей включают (обычно
посылаются через Интернет):
I
Love You, Navidad, Pretty Park, Happy99, ExploreZip.
9
Средства
защиты от полиморфных вирусов

Dr.Web

Антивирусная программа Dr.Web, панель которой

Антивирусная программа
  Avast

макровирусами.

Программа
  содержит эвристический анализатор, позволяющий обнаружить вирусоподобные
  коды, которые могут принадлежать неизвестным, а также полиморфным и прочим
  сложным вирусам. Успех такого анализа оценивается в 82%. Программа
  обнаруживает вирусы в
самораспаковывающихся
  и архивных документах, полученных с помощью многих архиваторов: ZIP, LZH,
  ARJ, RAR, ZOO, ICE.
https://free.drweb.ru/ download+cureit+free/

Norton
  AntiVirus 5.0

победитель независимых тестов
"Антивирус
  с самой низкой нагрузкой на системные ресурсы и
производительность ПК
  (AV comparatives)"
Уникальные
  функции - менеджер паролей, аудитор безопасности домашней
  сети, очистка браузера - и
многие другие
И все это - БЕСПЛАТНО

https://www.avast.ru/c-trojan

360 Total Security

Беспласная антивирусная
  программа

представлена
на Наиболее

рисунке,
борется
более чем с 15
распространенный тысячами вирусов, в антивирус в мире -
том числе и  400
млн
полиморфными. В пользователей

нее
заложены                                                    Титулованный
антивирус
мощные
средства                                             Многократный

борьбы
с

распространяющиеся
  между компьютерами. Пакт работает в трех режимах: автоматическая защита,
  поиск и вакцинация. Автоматическая защита позволяет выявить и уничтожить
  известные вирусные программы, преграждает путь в систему новым вирусным
  программам, обнаруживает вирусы в архивных файлах (.ZIP, .LZH), выполняет
  контроль подозрительных действий, автоматически проверяет и лечит дискеты

восстановление
  системы; очистка системы от
  ненужных файлов;
запуск
  приложений в безопасной среде Sandbox;
оптимизация
  автозапуска приложений, служб, плагинов; защита в реальном времени.

https://www.360totalsecurity.com/
  ru/

Пакет
Norton AntiVirus 5.0 считается                Устранение
уязвимости одним из самых лучших по выявлению              ОС с установкой
диких вирусов. необходимых Дикими вирусами обновлений и патчей;
называют наиболее быстрая
проверка
опасные
вирусные
программы, системы
на вирусы; свободно полная
проверка системы на вирусы;

https://ru.norton.com/

8
Полиморфные вирусы
Полиморфизм
– высококлассная техника, позволяющая вирусу быть незамеченным по стандартной
сигнатуре. Все полиморфные вирусы снабжаются расшифровщиком кода, который по
определенному принципу преобразует переданный ему код, вызывая при этом
стандартные функции и процедуры операционной системы. Сами методы шифрования
могут быть разными, но, как правило, каждая операция имеет свою зеркальную
пару. В ассемблере это реализуется очень просто, и таких пар может быть очень
много – ADD/SUB, ROL/ROR и т.п. Немаловажной особенностью полиморфного вируса
является то, что вирус содержит операнды, функции и процедуры, которые служат
лишь для запутывания кода.
Выделяют
несколько уровней полиморфизма, используемых в вирусе:
–
самые
простые олигоморфные вирусы. Они используют постоянные значения для своих
расшифровщиков, поэтому легко определяются антивирусами;
–
вирусы,
имеющие одну или две постоянные инструкции, которые используются в
расшифровщиках;
–
вирусы,
использующие в своем коде команды – мусор. Это в своем роде ловушка от
детектирования, помогает запутать собственный код. Но такой вирус может быть
засечен с помощью предварительного отсеивания мусора антивирусом;
–
использование
взаимозаменяемых инструкций с перемешиванием в коде без дополнительного
изменения алгоритма расшифровки, помогает полностью запутать антивирус;
–
неизлечимый
уровень. Существуют вирусы, которые состоят из программных единиц – частей. Они
постоянно меняются в теле и перемещают свои подпрограммы. Характерной
особенностью такой заразы являются пятна. При этом в различные места файла
записываются несколько блоков кода, что обуславливает название метода. Такие
пятна в целом образуют полиморфный расшифровщик, который работает с кодом в
конце файла. Для реализации метода даже не нужно использовать команды-мусор,
подобрать сигнатуру будет все равно невозможно.
Полиморфизм
стал весьма распространенным лишь благодаря расшифровщику. Удобно то, что один
файл может работать со многими вирусами. Этим и пользуются вирусописатели,
используя чужой модуль. В полиморфы нередко встраивают код, который выполняется
в зависимости от определенной ситуации. Например, при детектировании вируса он
может вызвать процедуру самоуничтожения. Как самого себя (частичная или полная
безвозвратная модификация кода), так и системы (массовое заражение системных
файлов без возможности восстановления). Это очень осложняет поиск антивируса от
полиморфного вируса, до антивирусной лаборатории вирус доходит уже в нерабочем
состоянии.
В наше время многие вирусы
используют полиморфизм высоких уровней в своих алгоритмах. Но развития
технологии практически не наблюдается, можно сказать, что она уже изжила себя.
Помимо полиморфизма существуют и другие методы маскировки, например,
стелс-технологии. Возможно, скоро вирусописатели придумают мощный
5
Действенные средства защиты от червей

файловый
антивирус, обеспечивающий
  безопасность файлов; 2. почтовый антивирус; 3. веб-антивирус, контролирующий
  серфинг в
Интернете;
  4. проактивная защита – контроль работы макросов и блокировка опасных
  макрокоманд.

https://www.kaspersky.ru/

Norton AntiVirus

млн пользователей

Титулованный
  антивирус
Многократный
  победитель независимых тестов
"Антивирус
  с самой низкой нагрузкой на системные ресурсы и
производительность ПК
  (AV comparatives)"
Уникальные функции
  - менеджер паролей, аудитор безопасности домашней сети, очистка браузера - и
  многие другие

ПК.
Автозащита автоматически:
1.
  Обнаруживает и защищает ПК от всех типов вирусов, включая
  макровирусы, вирусы загрузочных секторов, вирусы резидента памяти и троянских
  коней, червей и других вредоносных вирусов.
2.
  Защищает компьютер от вирусов, которые  передаются                 через
        сеть Интернет,                 проверяя                все                 файлы,
  которые загружаются из Интернета.

https://ru.norton.com/

системы на вирусы;
полная
  проверка системы на вирусы;
восстановление
  системы; очистка системы от
  ненужных файлов;
запуск
  приложений в безопасной среде Sandbox;
оптимизация
  автозапуска приложений, служб, плагинов; защита в реальном времени.

https://www.360totalsecurity.com/
  ru/

Антивирус Антивирусная Касперского, программа
который имеет Avast

четыре

                                       компонента
                                                Наиболее

                                       защиты:
                        распространенный антивирус в мире -
Состоит  из            одного
   И
все это - БЕСПЛАТНО модуля,  который
постоянно находится в https://www.avast.ru/c-trojan  памяти компьютера и  осуществляет такие   задачи как мониторинг  памяти и сканирование 360 Total Security файлов на диске.  Доступ к
элементам Бесплатная

                         управления                                                      и
антивирусная
программа
настройкам программы
выполняется
с помощью Устранение уязвимости
соответствующих закладок
и кнопок. ОС
с установкой Автозащита           должна   быть       всегда
необходимых

включенной, чтобы
обеспечить защиту обновлений и патчей; ПК от вирусов. Автозащита работает в быстрая
проверка фоновом режиме, не прерывая работу
Руткит (Rootkit)
Руткит
- это вредоносная программа, предназначенная для получения злоумышленниками
прав суперпользователя на устройстве без ведома жертвы.  Способов проникновения
руткитов на компьютер пользователя множество, среди них загрузка посредством
инфицированной сторонней программы или подключаемого модуля. Руткиты не
способны самораспространяться, но, как правило, являются частью более сложных,
смешанных угроз. Руткиты делятся на две категории: уровня пользователя и уровня ядра. Первые получают те же
права, что обычное приложение, запущенное на компьютере.  Они внедряются в
другие запущенные процессы и используют их память. Это более распространенный
вариант. Что касается руткитов уровня ядра, то они работают на самом глубинном
уровне ОС, получая максимальный уровень доступа на компьютере. После
инсталляции такого руткита, возможности атакующего практически безграничны. Руткиты
уровня ядра обычно более сложны в создании, поэтому встречаются реже. Также их
гораздо сложней обнаружить и удалить.
Есть
и еще более экзотические вариации, такие как буткиты (bootkit), которые модифицируют
загрузчик компьютера и получают управление еще даже до запуска операционной
системы. В последние годы появились также мобильные руткиты, атакующие смартфоны под
управлением Android.
Метод инфицирования
Первично
руткиты попадают на компьютер так же, как другие вредоносные приложения. Обычно
используется уязвимость в браузере или плагине, также популярный способ
заражения – через USB-флешки. Атакующие иногда даже оставляют зараженные флешки
в общественных местах, где их может подобрать подходящая жертва. Затем руткит
использует уязвимости ОС чтобы получить привилегированное положение в системе и
устанавливает дополнительные компоненты, обеспечивающие удаленный доступ к
компьютеру и другую вредоносную функциональность.
7
Средства защиты руткитов

утилита

для извлечения
  руткитов из системы, работающая без предварительно установки в Windows XP.
  Скачать Rootkit Buster можно с официального сайта разработчика – компании
  Trend Micro:  http://www.trendmicro.com/ download/rbuster.asp.

AVZ

распространенный антивирус в мире - 400
  млн пользователей
Титулованный
  антивирус
Многократный
  победитель независимых тестов
"Антивирус
  с самой низкой нагрузкой на системные ресурсы
и производительность ПК
  (AV
comparatives)"
Уникальные
  функции - менеджер паролей, аудитор безопасности домашней
  сети, очистка браузера - и многие другие
И все это - БЕСПЛАТНО

https://www.avast.ru/c-trojan

Rootkit Buster
 Антивирусная
программа Avast
Также
бесплатная Наиболее

 Sophos Anti-
 Rootkit

 Небольшая       утилита,

умеющая
бороться с руткитами, которая работает, в операционных

Утилита
  отечественных разработчиков, которая кроме обнаружения руткитов имеет
  огромное число разных, очень полезных функций, помогающих в борьбе с
  вирусами. Загрузить AVZ можно с официального сайта: http://www.z-oleg.com/secur/
  avz/. Утилита не
  требует установки, регулярно обновляется и будет прекрасным дополнением к
  установленному в системе антивирусу.

системах
  Windows XP, м Vista. Sophos Anti-Rootkit сканирует реестр и критические
  каталоги системы и выявляет скрытые объекты, то есть следы творчества руткитов.

Скачать
  Sophos Anti-Rootkit можно с нашего сайта или сайта разработчиков http://
  www.sophos.com/products/freetools/sophos-anti-rootkit.html.
Правда для этого вам придется заполнить небольшую
  анкету.

file_name: Вирусы и антивирусы.pdf

alt: Microsoft Серова В.А 4 курс 16-Нибо-7

alt: И все это - БЕСПЛАТНО https://www

alt: Тем не менее, рядовые пользователи также могут внести свой вклад в противостояние фармингу, и наиболее существенной мерой является установка и использование мощного антивирусного решения, способного…

alt: Любой выход в интернет  Наиболее приводит к опасности заражения системы, распространенный отчего и защищает качественный сбой работы всей системы, а также стать антивирусная программа…

alt: Состоит из одного

alt: Windows XP. Скачать Rootkit

информатика

group: Дисциплины

title: Информация по вирусам и антивирусам


extracted_text:
Тема этической
беседы “Ежели вы Вежливы”
Цель занятия: привитие
детям потребности быть вежливым.
Задачи:
       Развивающие:
Развивать навыки
культурного поведения в общественных местах.
Развивать творческие способности детей.
        Воспитательные:
Формировать положительные
моральные качества.
        Формировать умение
давать само - и взаимооценку поступкам, высказывать свое мнение по теме.

Учитель:

Сегодня мы с
  вами отправимся в необычную страну, её нет на карте, однако она существует. В
  этой стране может жить каждый, но там свои правила, свои обычаи, нарушивший
  эти правила автоматически лишается гражданства. И так, мы сегодня попробуем
  получить гражданство Страны Вежливости.
Слово «вежливость»
  происходит от старославянского «веже», т.е. «знаток».
  Быть вежливым, следовательно, знать, как себя вести, с уважением относиться к
  окружающим.
Вежливость
  – одно из важнейших качеств воспитанного человека.
Усвоить умом
  правила поведения может каждый, однако следует ли этот человек усвоенным
  правилам. Постичь правила поведения несложно, сложно их соблюдать. Но правила
  поведения сослужат в жизни огромную службу, так как научат жить в ладу с
  окружающими. Не только детям, но и взрослым хочется чтобы к ним относились
  внимательно, по-доброму, всегда любили и уважали их. Весь секрет в том, что
  только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся
  всегда по-доброму. Только такого человека все любят и уважают. Ведь не зря
  существует такое правило: «Если я хочу, чтобы мне было хорошо, я должен
  относиться к окружающим так, как мне хотелось бы, чтобы они относились ко
  мне».
Сейчас мы с вами
  повторим правила вежливости. (Высказывания детей)

1.В вежливости
  проявляется отношение к окружающим
  людям.                                                            2.Вежливый
  человек не причиняет другому неприятностей и обид.
3.Вежливый
  человек всегда здоровается и прощается.
4. Вежливый
  человек не отвечает грубостью на грубость.
5.Вежливый
  человек приветлив и внимателен к другим.

Учитель:

Попробуем
  определить, какие вы «знатоки» правил вежливости. Для этого поиграем в игру
  «Вежливо - невежливо».
Правила игры: я
  буду называть ситуацию, а вы должны определить вежливыми или нет были
  действия в
  ней.

Тест-игра «Вежливо – невежливо»
(1
  хлопок – невежливо, молчание  –вежливо.)

  Поздороваться при встрече…(вежливо)

  Толкнуть, не извиниться… (невежливо)

  Во время беседы быть тактичным…

  Не выслушивать своего собеседника...

  Обратиться к незнакомцу: «Эй, ты, как
  тебя зовут?»…

  Перебить во время разговора взрослого
  или ребенка ...

  Поблагодарить за подарок…

  Помочь подняться, поднять упавшую вещь
  ...

  Не встать, обращаясь к учителю...

  Взять билет в автобус...

  Не уступить место пожилому человеку...
(работа
  в группах)
Молодцы!
  С заданием вы справились

Учитель:

Ребята,
  напомните мне, пожалуйста, какую фразу мы произносим, когда встречаемся с
  человеком (ответы
  детей).
         Правильно, эта фраза «Здравствуйте» (Добрый день)
Люди издавна
  приветствовали друг друга. Уклониться от приветствия или не ответить на него
  во все времена считалось верхом невоспитанности и неуважения. Ведь в
  приветствии заключается очень большое содержание: «Я тебя вижу, человек. Ты
  мне приятен, и я хочу, чтобы ты ко мне хорошо относился. Я желаю тебе самого
  доброго».

учитель:

Я
  принесла для вас приветствия. Они интересные и необычные. Я буду
  приветствовать вас, а вы будете отвечать мне той же самой фразой и движением,
  но при этом очень важно не скупиться на улыбку.

  Индейское приветствие: «О-о-о!» (стучит
  ладонью по рту)

  Как инопланетяне: «Ку!» (хлопнуть
  ладонями по щекам и присесть).

  Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы
  выбрать себе партнера и пожать ему руку!

  Французское приветствие: нужно сказать
  «Бонжюр» и послать воздушный поцелуй!

А знаете ли вы,
  что в разных странах люди приветствуют друг друга по-разному. Одни кланялись
  в пояс, другие падали на колени и ударялись о землю лбом, третьи подносили
  руку ко лбу и сердцу, четвёртые прикасались носами. Вот, например, индейцы
  садятся на пол и снимают обувь, а тибетцы - правой рукой снимают шляпу, левую
  руку кладут за ухо и высовывают язык. А как сейчас приветствуют друг друга?
  Военные проходят - отдают честь. Мужчины проходят - обмениваются
  рукопожатиями.                                                                              А
  вы всегда приветствуете другого человека? (ответы
  детей).
  Давайте рассмотрим ситуацию. Я буду читать, а вы слушайте внимательно.

Догадайтесь, кому
  на Руси говорили:

  «Хлеб да соль» (обедающим)

  «Чай да сахар» (пьющим чай)

  «Море под коровой» (дояркам)

  «С двумя полями сжатыми, с тремя
  засеянными» (заканчивающим жатву)

  «Улов на рыбу» (рыбаку)

  «Спорынья в квашу» (тому, кто месит
  тесто)
Молодцы!
  И с этим заданием вы справились.

Ребята, не
  только слова должны быть у нас вежливыми, но и поступки наши должны быть
  такими, чтобы за них не приходилось
  краснеть.                                                                                Давайте
  погорим о поступках с позиции вежливого человека. Для начала проверим какие
  пословицы и поговорки о вежливости вы знаете (работа в группах, проверка).

Ситуация 1.

Одна девочка
  жаловалась маме:
Во дворе меня
  один мальчишка зовет Галька.
А ты как его
  зовёшь? - спросила мама.
Я ему просто
  кричу: «Эй, ты!»
Права ли Галя?

Ситуация 2.

Мальчик крикнул
  прохожему: «Скажите сколько сейчас часов?»
  Он допустил 4 ошибки. Назовите их. Исправьте его.

Ситуация 3.

Олег, выскочив из
  дома, стремглав помчался к школьному автобусу. На бегу он случайно задел свою
  одноклассницу, наткнулся на учителя; протискиваясь, он зацепил чью-то
  пуговицу, и она отлетела.
Как повлияла
  спешка Олега на настроение окружающих?

И в завершении
  нашего занятия поиграем ещё в одну игру, закрепим наши знания о вежливых
словах.
Игра «Словарь
  вежливых слов». Правила игры: я читаю
  стихотворение, а вы его доканчиваете в рифму.

В
  народе говорят…

  От вежливых слов язык не отсохнет.

  Про доброе дело говори смело.

  Ласковое слово и ласковый вид и
  свирепого зверя к рукам приманит.

  Сумел провиниться, сумей и повиниться.

  Спорить – спорь, а браниться – грех.
А
  какие пословицы о вежливости знаете Вы?

Ребята, вам
  понравилась Страна Вежливости? Трудно стать её
  жителями?                                                 Главное надо
  запомнить: нужно ценить доброе отношение человека к человеку и знать правила
  вежливости. Ваша жизнь будет спокойной и красивее, а благодаря культуре
  поведения с вами легко и приятно будет общаться.

Можно прожить без
  хороших манер,
И ничего не
  случится.
Но может быть и
  не лишнее  порой
Кое-чему
  научиться:
Вежливым  быть и
  всегда аккуратным,
Трудолюбивым,
  веселым, опрятным.
К страшим
  почтительным, щедрым душою, -
Будет приятно
  общаться с тобою.

file_name: Ежели вы вежливы.docx

alt: Тема этической беседы “Ежели вы

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект этической беседы "Ежели вы вежливы"


extracted_text:
Иван Андреевич Крылов (1749-1844)  знаменитый автор басен. Всего
насчитано 236 басен.

Писатель родился в
1749 году в городе Москве. Его отец не получал образования,
однако был грамотным человеком, любил чтение, и мечтал выучить сына. Поэтому
еще в детстве он отправляет Ивана учиться, однако денег не хватало  его семье .
Долго они не могли оставаться в Москве и семья переезжает в Тверь, где
отец получает новую должность военного.  Отец  умирает в 1778 году, когда Ивану
было всего 9 лет . Семейство начинает бедствовать. Так, Иван Андреевич Крылов
не заканчивает учебы. На своем жизненном пути он освоил иного профессий ,которым
обучается самостоятельно.  Парня спасла любовь к чтению. От отца остался сундук
с книгам.  Французский язык он выучил благодаря соседям, которые позволили ему
присутствовать на уроках их детей.
Работать Иван начал рано на
низкооплачиваемой  должности. И уже с 15 лет начал пробовать себя в творчестве,
хотя первые его работы так и остались незамеченными. Спустя несколько лет
Крыловы перебираются в Санкт-Петербург, где мать помогает устроить сына
приказным служителем в казенную палату.
В большом городе юноша полюбил
театр . Это способствует его желанию творить. В 18 лет Иван уходит с должности,
чтобы посвятить себя творчеству . С 20-ти лет Крылов начинает  выпускать
журналы. Первый журнал «Почта духов». Он просуществовал всего 1 год. За
ним создает сл. журналы «Зритель» и «Санкт-Петербургский Меркурий».
Крылов покидает город и не пишет на протяжении 7 лет.
В 1806 году (Крылову было 57 лет)он возобновляет творческую работу,  успешно
переводит басни с других языков
Творческий взлет приходят к
автору в 1809 году, после первого напечатанного сборника басен, среди которых
знаменитая «Слон и
Моська».
Через 3 года писатель возвращается
на службу в библиотеку, где проработает 29 лет. В эти годы он пишет  более 200
басен. Писатель в этих баснях высмеивает плохие качества человека . Много  его
фраз до сих пор мы произносим  в своей речи.
Иван Крылов человека был
спокойным , рассеянным, ленивым, но при этом добрым , и не любил  ссориться. Он
очень любил вкусно поесть.
Он жил с домработницей
Феней и у них родилась дочь Саша. С ними он прожил до конца своих дней, с
радостью нянчил внуков.  Все свое состояние Крылов переписал мужу своей дочери .

Ушел из жизни Иван Андреевич
в ноябре 1844 года. Ему было 95 лет .

Сообщение
по литературному чтению
на тему : «Иван Андреевич Крылов (1749-1844)»

Подготовил : ученик 3 В класса,
Лисичкин Станислав
Проверила: классный руководитель,
 Осипова Дарья Дмитриевна

Видное 2021 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Биография .И.А.Крылов.docx

alt: Зритель» и «Санкт-Петербургский

intro: Краткая биография И.А .Крылова 3 класс

title: Краткая биография И.А. Крылова


extracted_text:
Понятие финансового обеспечения и принципы
его организации

     Под финансовым обеспечением предпринимательской
деятельности понимается совокупность форм и методов, принципов и условий финансирования
предприятий. Финансовое обеспечение предпринимательства - это управление
капиталом, деятельность по его привлечению, размещению и использованию. Поэтому
финансовый менеджмент функционирует в тесной связи с рынком капиталов.
Рынок капиталов представляет собой механизм
управления потоками денежных ресурсов, платежных средств, приносящих доход,
который зависит от спроса и предложения капиталов, платежеспособности продавцов
и покупателей.
Рынок капиталов состоит из нескольких частей -
относительно самостоятельных рынков платежных средств. Пожалуй, наиболее
значительными являются рынок государственных капиталов и рынок ссудных
капиталов.
Всё более активизируется рынок ценных бумаг
коммерческих организаций и институциональных инвесторов, а также рынок частного
капитала. Рынок капиталов объединяет эмитентов и инвесторов, действуя в их
интересах. При этом для финансового менеджера важны аспекты, как текущего
финансового обеспечения предпринимательской деятельности, так и
долговременного.
Финансовые отношения коммерческих организаций
строятся на определенных принципах, связанных с основами хозяйственной
деятельности. Эти принципы находятся в постоянном развитии и совершенствовании.

В современной учебной литературе пока не
сформировалось четкое представление о современных принципах организации
финансов предприятий. Так, Л.Н.Павлова к современным принципам финансов
предприятий относит: плановость и системность, целевую направленность,
диверсификацию, стратегическую ориентированность. Но эти принципы распространяются
на предпринимательскую деятельность вообще, их, естественно в определенном
аспекте, следует учитывать и при разработке финансовой политики. Тем не менее,
они вряд ли могут служить основой для выработки и практической реализации
финансовой политики предприятия.

1.1 Принцип хозяйственной самостоятельности

     Принцип
хозяйственной самостоятельности не может быть реализован без самостоятельности
в области финансов. Его реализация обеспечивается тем, что хозяйствующие
субъекты независимо от формы собственности самостоятельно определяют сферу
экономической деятельности, источники финансирования, направления вложения
денежных средств с целью извлечения прибыли и приращения капитала, повышения
благосостояния владельцев фирмы.
Рынок стимулирует коммерческие организации к поиску всё новых и новых
сфер приложения капитала, созданию гибких производств, соответствующих
потребительскому спросу. Коммерческие организации для получения дополнительной
прибыли, приращения капитала и повышения благосостояния их владельцев могут
осуществлять финансовые инвестиции краткосрочного и долгосрочного характера в
форме приобретения ценных бумаг других предприятий, государства, участия в
деятельности других хозяйствующих субъектов.
Однако о полной хозяйственной самостоятельности говорить нельзя, так как
государство регламентирует отдельные стороны их деятельности. Так,
законодательно устанавливаются взаимные отношения коммерческих организаций с
бюджетами разных уровней. Коммерческие организации всех форм собственности в
законодательном прядке уплачивают необходимые налоги в соответствии с
установленными ставками, участвуют в формировании внебюджетных фондов.
Государство определяет и амортизационную политику. Начисление амортизации по
основным средствам, приобретенным до 1998 года, проходит по нормам,
установленным законодательно. Законодательно определяется необходимость
формирования и размер финансового резерва для акционерных обществ.

1.2
Принцип самофинансирования

Реализация этого принципа - одно из основных условий предпринимательской
деятельности, которое обеспечивает конкурентоспособность хозяйствующего
субъекта. Самофинансирование означает полную самоокупаемость затрат на
производство и реализацию продукции, выполнение работ и оказание услуг,
инвестирование в развитие производства за счет собственных денежных средств и
при необходимости банковских и коммерческих кредитов.
В развитых рыночных странах на предприятиях с высоким уровнем
самофинансирования удельный вес собственных средств достигает 70% и более. К
основным собственным источникам финансирования коммерческих организаций
относятся: амортизационные отчисления, прибыль, отчисления в ремонтный фонд.
Доля собственных источников в общем объеме инвестиций российских предприятий
соответствует уровню развитых рыночных стран. Однако общий объем денежных
средств достаточно низкий и не позволяет осуществлять серьезные инвестиционные
программы. В настоящее время далеко не все коммерческие организации способны
реализовать этот принцип. Организации ряда отраслей, выпуская продукцию и
оказывая услуги, необходимые потребителю, по объективным причинам не могут
обеспечить их рентабельность. К ним относятся отдельные предприятия городского
пассажирского транспорта, ЖКХ, сельского хозяйства, оборонной промышленности,
добывающих отраслей. Такие предприятия по мере возможности получают
государственную поддержку в форме дополнительного финансирования из бюджета на
возвратной и безвозвратной основе.
Таким образом, самофинансирование относится к методам рыночного ведения
хозяйства, когда собственных финансовых источников достаточно для
финансирования хозяйственной деятельности. Самофинансирование предполагает, что
распределяемая прибыль предприятия после платежей в бюджет и во внебюджетные
фонды освобождается от государственной регламентации. Прибыль коммерческой
организации, амортизационный и иные фонды денежных средств, становятся главными
источниками финансирования его экономического и социального развития. Кредиты
банков и иных кредитных учреждений погашаются самим предприятием из собственных
источников. В условиях рыночной экономики обеспечение принципа
самофинансирования достигается путем использования акционерного капитала,
дивидендов, прибыли от финансовых операций.
Самофинансирование имеет целый ряд преимуществ:
·
исключаются расходы по займам (оплата процентов и погашение
кредита);
·
предприятие становится менее зависимым от внешнего капитала;
·
за счет дополнительного собственного капитала повышается
надежность и кредитоспособность предприятия;
·
облегчается процесс принятия решений по дальнейшему развитию за
счет дополнительных инвестиций.

1.3
Принцип материальной заинтересованности

Смысл принципа материальной заинтересованности, или принципа финансового
стимулирования заключается в том, что именно в рамках системы управления
финансами разрабатывается механизм повышения эффективности работы отдельных
подразделений и организационных структур управления предприятием в целом.
Достигается это путем установления мер поощрения и наказания. Наиболее
эффективно данный принцип реализуется путем организации так называемых центров
ответственности.
Под центром ответственности понимается подразделение хозяйствующего
субъекта, руководство которого наделено определенными ресурсами и полномочиями,
достаточными для выполнения установленных плановых заданий. При этом:
·
вышестоящим руководством определяются один или несколько базовых
(системообразующих) критериев и устанавливаются плановые их значения;
·
суждение об эффективности работы центра ответственности делается
на основании выполнения плановых заданий по системообразующим критериям;
·
руководство подразделения наделяется ресурсами в согласованных
объемах, достаточных для выполнения плановых заданий;
·
ограничения по ресурсам носят достаточно общий характер, т.е.
руководство центра ответственности обладает полной свободой действий в
отношении структуры ресурсов, организации производственно-технологического
процесса, систем снабжения и сбыта т.п.
Смысл выделения центров ответственности  в поощрении инициативы у
руководителей среднего звена, повышении эффективности работы подразделений,
получении относительной экономии издержек производства и обращения.
В зависимости от того, какой критерий определяется как системообразующий
(затраты, доходы, прибыль, инвестиции), принято выделять четыре типа центров
ответственности.
Затратообразующий центр (cost center) - подразделение, работающее по
утвержденной смете расходов. Для подразделения подобного типа трудно оценить
доходы, поэтому внимание концентрируется на затратах, например, бухгалтерия
предприятия; трудно оценить, какая часть прибыли предприятия обусловлена
работой бухгалтеров, однако можно установить плановые ориентиры по затратам.
Доходообразующий центр (revenue center) - подразделение, руководство которого
несет ответственность за генерирование доходов (отдел сбыта крупного
предприятия, региональный центр продаж). В данном случае руководитель
подразделения не несет ответственность за основные затраты хозяйствующего
субъекта. Например, при продаже продукции завода руководитель коммерческой
службы не несет ответственность за ее себестоимость; главная его задача -
организация торговли, работа с клиентами, варьирование скидками в рамках
установленной ценовой политики и т.п. В этом случае возникают затраты, но не
они являются объектом пристального контроля со стороны вышестоящего
руководства.
Прибылеобразующий центр (profit center) - подразделение, в котором в
качестве основного критерия выступает прибыль или рентабельность продаж. Чаще
всего в их роли выступают самостоятельные подразделения крупной фирмы: дочерние
и зависимые компании, дивизиональные подразделения с замкнутым производственным
циклом, технологически самостоятельные производства, обособляемые в рамках
диверсификации производственной деятельности, и т.п.
Инвестиционно-развивающий центр (investment center) - подразделение,
руководство которого не только ответственно за организацию рентабельной работы,
но и не наделено полномочиями осуществлять инвестиции в соответствии с
установленными критериями; например, если ожидаемая норма прибыли не ниже
установленной границы. В качестве системообразующего критерия здесь чаще всего
выступает показатель рентабельности инвестиций; кроме того, могут налагаться
ограничения сверху на объем допустимых капиталовложений. Центр ответственности
данного типа - наиболее общее по функциональным возможностям подразделение;
здесь больше и число субкритериев (затраты, доходы, прибыль, объем разрешенных
инвестиций, показатели рентабельности и др.).
Очевидно, что в настоящее время имеются слабые предпосылки для реализации
этого принципа: существующая система налогообложения носит ярко выраженный
фискальный характер. Из-за сложности экономической ситуации в стране многие
коммерческие организации не выполняют обязательств перед своими работниками по
выплате заработной платы в установленные сроки и, наконец, падение производства
не позволяет обеспечить интересы государства, полноту и своевременность уплаты
налогов в бюджет.

1.4
Принцип обеспечения финансовыми резервами

Принцип обеспечения финансовыми резервами диктуется условиями
предпринимательской деятельности, сопряженной с определенными рисками
невозврата вложенных в бизнес средств. В условиях рыночных отношений
последствия риска ложатся на предпринимателя, который добровольно и
самостоятельно на свой страх и риск реализует разработанную им программу. Кроме
того, в экономической борьбе за покупателя предприниматели вынуждены продавать
свою продукцию с риском невозврата денег в срок. Финансовые вложения
организаций также связаны с риском невозврата вложенных денежных средств, либо
получением дохода ниже предполагаемого. Наконец, могут иметь место прямые
экономические просчеты в разработке производственной программы. Реализацией
этого принципа является формирование финансовых резервов и других аналогичных
фондов, способных укрепить финансовое положение предприятия в критические
моменты хозяйствования.
Финансовые резервы могут формироваться предприятиями всех
организационно-правовых форм собственности из чистой прибыли, после уплаты из
нее налога и других обязательных платежей в бюджет. АО обязаны формировать
финансовый резерв в законодательно установленном порядке. На практике, из-за
низких финансовых возможностей, не все предприятия образуют финансовые резервы,
необходимые для их финансовой устойчивости.

1.5
Принцип сочетания финансового планирования и коммерческого расчета

Важным принципом организации финансов предприятий является сочетание
финансового планирования и коммерческого расчета. Имеются точки зрения о том,
что коммерческий расчет несовместим с планированием финансов. Однако в мировой
и отечественной практике общепризнанным рычагом финансового управления являются
целевые комплексные программы как элемент планирования. В инвестиционной
деятельности ни одна фирма не начинает дело до тех пор, пока не разработает
проект (план) с обоснованием финансирования и конечным финансовым результатом.
На основе внутрифирменного планирования заключаются договоры, размещаются
заказы на конкурсной основе. Разработка планов (за рубежом их называют
проектами) основывается на глубоком изучении спроса потребителей, изучении
опыта конкурентов, анализе финансовых возможностей предприятия. Хорошо
разработанный план служит хорошим результатом коммерческого расчета.

1.6
Принцип материальной ответственности

В любом предприятии складывается система мер поощрения и критериев оценки
деятельности структурных единиц и отдельных работников. Составным элементом
такой системы является идея материальной ответственности, суть которой состоит
в том, что отдельные лица, имеющие отношение к управлению материальными
ценностями, отвечают рублем за неоправданные результаты своей деятельности.
Формы организации материальной ответственности могут быть различными, однако,
основные из них две: индивидуальная и коллективная материальная
ответственность.
Индивидуальная материальная ответственность означает, что конкретное
материально-ответственное лицо (кладовщик, руководитель подразделения,
продавец, кассир и др.) заключает договор с руководством предприятия, согласно которому
любая недостача товарно-материальных ценностей должна быть возмещена этим
лицом. В некоторых ситуациях устанавливаются нормативы, в пределах которых
может иметь место отклонение учетных оценок от фактических; в этом случае
материально-ответственное лицо должно возместить лишь сверхнормативные потери.
Перечень материально-ответственных лиц определяется предприятием. В случае
коллективной материальной ответственности за возможные недостачи отвечает уже
не конкретное лицо, а коллектив (например, бригада продавцов, сменяющих друг
друга в отделе магазина). Эта форма ответственности помогает избежать
неоправданно частых инвентаризаций.
В соответствии с российским законодательством предприятия, нарушающие
договорные обязательства (сроки, качество продукции), расчетную дисциплину,
допускающих несвоевременный возврат краткосрочных и долгосрочных ссуд,
погашение векселей, нарушение налогового законодательства, уплачивают пени,
неустойки, штрафы. В случае неэффективной деятельности к предприятию может быть
применена процедура банкротства. Для руководителей предприятия принцип
материальной ответственности реализуется через систему штрафов случаях
нарушения предприятием налогового законодательства.

1.7
Принцип экономической эффективности

Смысловая нагрузка принципа экономической эффективности определяется тем
обстоятельством, что, поскольку создание и функционирование некоторой системы
управления финансами предприятий с неизбежностью предполагает расходы, эта
система должна быть экономически целесообразной в том смысле, что прямые
расходы оправданы прямыми или косвенными доходами. Поскольку далеко не всегда
можно дать однозначные количественные оценки, аргументирующие или
подтверждающие эту целесообразность, оптимизация организационной структуры
осуществляется на основе экспертных оценок в динамике - иными словами, она
формируется постепенно и всегда субъективна.

1.8
Принцип финансового контроля

Деятельность предприятия в целом, его подразделений и отдельных структур
должна периодически контролироваться. Системы контроля могут быть построены
по-разному, однако практика показывает, что финансовый контроль является
наиболее эффективным и действенным. В частности, одним из важнейших способов
контроля над конгруэнтностью целевых установок собственников компании, и ее
управленческого персонала является проведение аудиторских проверок. Аудиторская
деятельность представляет собой предпринимательскую деятельность аудиторов по
осуществлению независимых вневедомственных проверок бухгалтерской отчетности,
платежно-расчетной документации, налоговых деклараций и других финансовых
обязательств и требований экономических субъектов, а также оказанию иных
аудиторских услуг. Внутренний финансовый контроль осуществляется путем
организации системы внутреннего аудита «1»[1]

Скачано с www.znanio.ru

alt: При этом: · вышестоящим руководством определяются один или несколько базовых (системообразующих) критериев и устанавливаются плановые их значения; · суждение об эффективности работы центра ответственности делается…


extracted_text:
Утверждаю
Директор
МБОУ  «СОШ № 39»
ФИО________________

Должностная инструкция № 12
педагога-психолога муниципального образовательного
учреждения
“Средняя общеобразовательная школа № 339”

1. Общие
положения.
1.1.
Педагог-психолог относится к педагогическим работникам и является членом
педагогического совета общеобразовательного учреждения.
1.2. На
должность педагога-психолога назначаются лица, имеющие высшее педагогическое
образование и прошедшие подготовку на курсах по специальности “Психология” с
получением диплома государственного образца, в котором указана квалификация “практический
психолог”.
1.3.
Педагог-психолог принимается на работу и увольняется директором общеобразовательного
учреждения.
1.4.
Педагог-психолог подчиняется по административной линии непосредственно
директору школы, а по профессиональной – руководителю психологической службы
управления образования района.
1.5. Целью
работы педагога-психолога являются:
 - содействие
веем участникам общеобразовательного учреждения в процессе адекватных
психосоциальных условий для нормального развития ребенка.
1.6. Основные
задачи педагога-психолога:
 - вести
работу по сохранению психического, соматического и социального благополучия
обучающихся в процессе воспитания и обучения в общеобразовательном учреждении;
 -
содействовать гармонизации социальной сферы учреждения;
 - оказывать
различного рода психологическую помощь по развитию личности обучающихся;
 - проводить
психологическую диагностику различного профиля и предназначения;
 - составлять
психологические заключения по материалам исследовательских работ;
 -
содействовать участникам образовательного процесса в формировании принципов
взаимопомощи, толерантности, милосердия и ответственности, способности к
активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой
личности;
 - вести
документацию по установленной форме и использовать ее по назначению;
 - участвовать
в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности;
 -
осуществлять психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся;
 - определять
степень отклонений в развитии обучающихся;
 - формировать
психологическую культуру обучающихся.
1.7. Основные
направления деятельности педагога-психолога:
 -
консультативная деятельность;
 - психологическая
диагностика;
 -
психологическая коррекция;
 -
психологическая профилактика;
 -
психологическое просвещение.
1.8. В своей
деятельности педагог-психолог руководствуется: конституцией
РФ, декларацией прав и свобод человека, конвенцией о правах ребенка, нормативно-правовыми
документами Министерства образования и высшей школы, положением о службе
практической психологии в системе образования в Республике Коми,
нормативно-правовыми документами, регулирующими вопросы охраны труда и здоровья
учащихся.

2. Должностные обязанности.
2.1. Педагог-психолог
выполняет следующие должностные обязанности:
- составляет
план работы на год
-проводит
психопрофилактическую, диагностическую, коррекционную и консультационную работу
с учащимися, консультативную работу по поводу учащихся с учителями и родителями;
- в
соответствии с планом или по запросам учителей и администрации школы изучает интеллектуальные,
личностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы и
склонности;
- участвует в
приеме детей в первые классы с целью раннего выявления недостаточной психологической
готовности к школьному обучению, совместно с учителем разрабатывает программу
индивидуальной работы с детьми для обеспечения полноценного включения их в
учебную деятельность с первых дней пребывания в школе;
- проводит
психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в неполную
среднюю и из неполной средней – в среднюю общеобразовательную, составляя совместно
с учителем программу индивидуальной работы с детьми с учетом их психологической
готовности к обучению на новом этапе;
- разрабатывает
и осуществляет программы коррекционно-развивающей работы, направленные на
устранение отклонений в психическом развитии ребенка;
- проводит
индивидуальное и групповое консультирование детей по проблемам учения, развития,
жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношения с взрослыми и
сверстниками, самовоспитания и т.п.;
- принимает
участие в работе педсоветов, методических объединений педагогов-психологов,
общешкольных и классных родительских собраний, подготавливает необходимую информацию
для педагогического совета для решения основных проблем, связанных с обеспечением
индивидуального подхода к учащимся;
- ведет работу
по созданию благоприятного психологического климата в школе, способствует
улучшению форм общения педагогов с детьми (взрослый – ребенок) и оптимизации
форм общения в педагогическом коллективе (взрослый – взрослый), консультирует
работников школы по широкому кругу профессиональных и личных проблем;
- ведет запись
и регистрацию всех видов работ, осуществляет учет результатов психологической
работы по установленной форме;
-  обеспечивает
безопасное проведение психологической работы;
- соблюдает
права и свободы обучающихся;
- систематически
повышает свою профессиональную квалификацию;
- соблюдает
этические нормы психолога и этические нормы поведения в школе, в быту, в
общественных местах;
- организует
пополнение кабинета психолога оборудованием, обеспечивает сохранность
подотчетного оборудования;
- вносит
предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного
процесса, а также доводит до сведения руководства обо всех недостатках в
обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и
работоспособность организма обучающихся, ухудшающих психологический климат в
школе и условия необходимые для полноценного личностного и интеллектуального
развития детей.
2.2. Педагог-психолог
должен знать:
 - нормативные
документы регламентирующие работу педагога-психолога в образовательном
учреждении;
 - общую психологию, педагогическую психологию
и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую
и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую
нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику.
 - методы активного обучения, социально-психологического
тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой
профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития
ребенка.

3. Права.
Педагог-психолог имеет право:
- выделять приоритетные направления деятельности.
-
самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать
формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных
видов работ, выделении приоритетных направлений работы в определенный период;
- знакомиться
с необходимой для работы педагогической документацией;
- проводить в
школе групповые и индивидуальные психологические исследования по запросу
вышестоящих органов;
- выступать с
обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных изданиях;
- вести работу
по пропаганде психолого-педагогических знаний путем лекций, бесед, выступлений,
тренингов и др.;
-
обмениваться информацией со специалистами смежных специальностей и
представителями других ведомств в интересах ребенка;
- принимать решения в пределах своей
компетенции.
- вносить на рассмотрение администрации образовательного
учреждения предположения по созданию оптимальных условий для успешного
выполнения профессиональных обязанностей.
- знакомиться
с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним
объяснения;
- отказываться
от выполнения распоряжений администрации в тех случаях, когда эти распоряжения
противоречат профессиональным этическим принципам или задачам работы
педагога-психолога;
- требовать от
администрации и вышестоящих инстанций создания условий для успешного выполнения
профессиональных обязанностей;
- участвовать
в научно-исследовательских работах, в курировании социально-психологической
практики студентов колледжей, вузов и т.д.;
- повышать
квалификацию;
- определять и
выбирать направления и формы повышения квалификации в соответствии с
собственными профессиональными потребностями;
-
аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию
и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;
- иметь
учебную нагрузку в соответствии с образованием и квалификацией;
- участвовать
в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;
- на защиту
профессиональной чести и достоинства;
- защищать
свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в
случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с
нарушением педагогом-психологом норм профессиональной этики;
- на конфиденциальность
дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев,
предусмотренных законом.

4. Ответственность.
Педагог-психолог несет ответственность:
 - за соблюдение прав и свобод человека, предусмотренных Декларацией прав
и свобод человека;
 - за вынесенное заключение, за правильность психологического диагноза,
адекватность применяемых диагностических и коррекционных методов,
обоснованность рекомендаций;
 - за сохранность документации и оборудования школьного психологического
кабинета;
 - за соблюдение профессиональной этики и сохранение профессиональной
тайны;
 - за соблюдение правил техники безопасности.
5.      Взаимоотношения.
Связи по должности.
Для
организации работы психолога создается психологический кабинет. Кабинет должен
быть размещен в отдельном помещении, обеспечивающем необходимые условия для
проведения различных видов работы с детьми и взрослыми, и оснащен
соответствующим оборудованием: набором психологических методик, бланками
методик и т. п.
На время
отсутствия психолога (болезнь, командировка, отпуск, и т. п.) его обязанности
могут быть переданы только лицу, обладающему необходимой квалификацией.
Педагог-психолог:
- работает по
графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному
директором школы, при составлении графика учитывается необходимость работы по
повышению квалификации;
-
самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год. План работы
утверждается директором школы;
- представляет
директору школы письменный отчет о своей деятельности по окончании учебного
года;
- получает от
директора школы и его заместителей информацию нормативно-правогого характера,
знакомится под расписку с соответствующими документами;
- получает от
руководителя психологической службы управления образованием района информацию
организационно-методического характера;
- работает в
тесном контакте с учителями, родителями, обучающихся (лицами, их заменяющими);
систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию,
с администрацией и педагогическими работниками школы.

С инструкцией
ознакомлен(а)  _________________                   ФИО

«___»
_____________ 200__ г.

alt: Утверждаю Директор МБОУ «СОШ № 39»

title: Должностная инструкция


extracted_text:
КИМ 11 ЕГЭ 2021.  Правописание личных
окончаний глаголов и суффиксов причастий
1 вариант
11-1.Выпишите
слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
догон...шь
омыва…мый
подстрел…нный
шепч…шься
обурева…мый

11-2
.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
забот…вшийся
выпячива…мый
завис..мый
смотр….шь
гон…шься

11-3.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
расстел…шь
продолж…шь,
очист…вший
слыш…мый
скрюч…шься

11-4.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
помож…шь
увлека…мый
верт…шь
вымуч…нный
заслуж…нный

11-5.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

леч…шься
управля…мый
пар…шься
вид…мый
провер…шь

11-6.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
слыш..мая
задерж…шься
выгон…шь
леле…мый
затоп…шь

11-7.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
сдерж..нный
охраня…мый
неж…шься
изуч...нный
кудахч…шь

11-8.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
заброш…нный
накорм…шь
потревож…нный
сыпл..шь
подмеч…нный

11-9.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
немысл…мый
точ…шь
налаж…нный
тревож…шься
завис…мый

11-10.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Я.
постро…т
бор…щиеся
дремл…щие
полыха…щая заря

заслужива…щие

11-11.
  В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
знач…мый
щипл…т траву
неопису...мая
  радость
непромока…мый
  плащ
расходу…мые

11-12.
  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

  независ…мый
  подозрева…мый
  встрет…шь,
  постав…шь
  потрат…м

2 вариант
11-1.Выпишите
  слово, в котором на месте пропуска пишется буква Ю.
провер…т
крас…щий
внемл…щий
люб…щий
дел…тся

11-2.Выпишите
  слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
обнаруж..вший
проед…шься
вывез…нный
сброш…нный
постигн…шь

11-3.Выпишите
  слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
мел..шь
несмолка…мый
толка…шь
слыш…мый
обурева…мый

11-4.
  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
движ…мый
заед…шь
завис...вший
постел…нный
обижа…мый

11-5.
  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
притерп…шься
откликн…шься
знач…вшийся
вылеч…шься
муч…мый

11-6.
  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
воссоздава…мый
загон..шь
закле…вший
свер…шь
вывал….шь

11-7.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
запиш…шь
закручива…мый
вытащ..шь
изуча..шь
накин…шь

11-8.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
верт…шься
засмотр…шься
добыва…мый
выпил…шь
провер…вший

11-9.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
ссор…шься
накоп…шь
бор…шься
догон…шь
движ…мый

11-10.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
воспева..мый
увид…нный
верт…шься
обнаруж…нный
подстриж…нный

11-11.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
задерж…шься
атаку…мый
выгляд…шь
терп…шь
закреп…м

11-12.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
терп..шь
растрепл…шь
надыш…шь
засе…нный
постро…м

Ответы

1 вариант

2 вариант

1

догонишь

внемлющий

2

выпячиваемый

обнаруживший

3

расстелешь

слышимый

4

вертишь

движимый

5

управляемый

откликнешься

6

лелеемый

воссоздаваемый

7

нежишься

вытащишь

8

накормишь

добываемый

9

налаженный

борешься

10

построят

вертишься

11

значимый

атакуемый

12

подозреваемый

растреплешь

file_name: КИМ 12 ЕГЭ 2021.  Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий.docx

alt: Ответы 1 вариант 2 вариант 1 догонишь внемлющий 2 выпячиваемый обнаруживший 3 расстелешь слышимый 4 вертишь движимый 5 управляемый откликнешься 6 лелеемый воссоздаваемый 7 нежишься…

intro: Тестовые задания в формате ЕГЭ. КИМ 12.

title: Задание 12.   ЕГЭ по русскому языку (контроль знаний)


extracted_text:
Урок биологии. 8 класс
Обобщающий урок по теме «Анализаторы»

Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся о строении и
функциях анализатора;
развивать способности анализировать, делать выводы;
формировать представления о связи теории с практической жизнью,
развивать интерес и положительную мотивацию к предмету, показать вред курения
на здоровье подростка.
Оборудование: книга, цветной картон, лук, чеснок, сладкий
чай, шарф, пластмассовая бутылка, стеклянная трубка, сигарета, таблицы с
изображением анализаторов.

Тип урока: обобщающий
Ход урока.
1.
Орг. Момент
2.
Вступительное слово.
Какая она все-таки удивительная природа человеческого организма!
Пастернак называл наше тело пустым собранием висков, губ и глаз, ладоней, плеч
и щек. И вот это собрание способно мыслить, чувствовать, ощущать. Кроме того,
мы стремимся не только понять законы физических явлений, мы пытаемся объяснить,
откуда берутся наши мысли, чувства, переживания. Мы пытаемся понять природу
своих ощущений. А ощущения это наши проводники в окружающий мир. Мир этот богат
красками, запахами, звуками.
- Ребята, а с помощью каких органов мы воспринимаем все эти
ощущения?
(С помощью органов чувств)

Итак, ребята, нам сегодня предстоит вспомнить все, что мы знаем об
анализаторах, т.е. совершить путешествие в страну, которой нет ни на одной
карте мира, в страну анализаторов. Здесь нам предстоит совершить несколько
остановок. Составляем кластер вопросов.
(Составление кластера на магнитной доске)

Итак, маршрутная лента нашего путешествия готова. Так что же такое
анализатор?
(Анализатор- это сложная система, обеспечивающая анализ
раздражений.)
-Какие бывают анализаторы?
-Как устроен анализатор?
(Анализатор состоит из трех частей - рецептора, пути передачи и
соответствующей зоны коры полушарий головного мозга.)
-Что такое рецепторы?
(Рецепторы – это чувствительные образования, которые воспринимают
раздражения из внешней и внутренней среды)
- Какие функции выполняет проводник?
(Проводит импульсы от рецепторов в головной мозг)
-Какие функции выполняет зона коры полушарий большого мозга?
(Проводит анализ поступившей информации)

-Итак, предлагаю вам все это доказать.
Что вы можете сказать об этом предмете (демонстрация книги)
С помощью какого анализатора вы получили эту информацию?
( Зрительного)
-Охарактеризуйте, пожалуйста, функции зрительного анализатора в
связи со строением.
(Ответ учащегося)
-Продолжим наши исследования. Боковым зрением определите цвет
предмета. (демонстрация)
- Почему, мы не можем правильно определить цвет предмета.
(Все зависит от расположения колбочек)
Продолжим наше путешествие из мира красок в мир звуков, который
нас с одной стороны раздражает, а с другой стороны мы наслаждаемся пением птиц,
журчанием ручейка, шорохом листвы.
(звучит музыка)
-Расскажите о функциях слухового анализатора в связи со строением.
(Ответ учащегося )

-Какой анализатор расположен во внутреннем ухе?
(Вестибулярный аппарат).
Какие ощущения мы получаем с его помощью?
-Из мира звуков мы продолжаем наше путешествие в мир вкусов и
запахов.
(Исследования. С завязанными глазами оценить запах )
- Объясните, как возникают ощущения запаха?
(Орган обоняния находится в слизистой оболочке верхнего отдела
носовой полости. Здесь находятся обонятельные рецепторные клетки. Частицы
вещества, попав в носовую полость, вызывают раздражения рецепторов. Возникает
импульс, который по обонятельным нервам поступает в соответствующие центры в
коре полушарий головного мозга и человек ощущает запах.)
- С действием химических веществ на рецепторы связано и ощущение
вкуса.
(Определение вкуса пищи. Испытуемому с завязанными глазами
предлагается оценить вкус пищи и узнать продукт)).
-Как возникает ощущение вкуса?
(У человека орган вкуса представлен множеством вкусовых почек,
расположенных в слизистой оболочке языка, мягкого неба, зева и глотки. В них
содержатся рецепторы. Они воспринимают сладкое, кислое, горькое, другие
раздражители и дают первое вкусовое ощущение, а в результате сложного взаимодействия
разных рецепторов - вкусовых, обонятельных, температурных, осязательных и
соответствующих анализаторов возникает полное вкусовое чувство).
-Очень много рецепторов не только на языке, гораздо большее
количество их расположено на кончиках пальцев.
Опыт. (С завязанными руками оценить качества предмета)
(Благодаря кожной чувствительности мы воспринимаем механические
воздействия на кожу, то есть осязаем. С помощью осязания можно судить о
показателях предмета и даже узнать его, если он нам знаком).
- Скрестите два пальца, дотроньтесь ими одновременно до шарика.
Сколько шариков вы чувствуете?
(Мы чувствуем два шарика, потому, что привыкли трогать маленький
предмет внутренней поверхностью этих пальцев. А в данном случае вопреки
привычке мы дотрагиваемся внешними сторонами пальцев и это сбивает с толку)
-А теперь закройте глаза и опишите в каком состоянии находится
ваше тело.
Почему это возможно?
(От мышц, сухожилий, суставных капсул, связок постоянно идут
импульсы, информирующие головной мозг о состоянии органов опорно-двигательного
аппарата. Это кожно-мышечная чувствительность.)

-Каково главное условие деятельности любого анализатора?
(Три человека образуют цепочку: рецептор-проводник-зона к.п.б.м.,
передают предмет. При нарушении цепи, предмет не доходит до зоны коры полушарий
большого мозга)
- Главное условие деятельности анализатора – это его целостность.
-Что может нарушить целостность анализатора?
(болезни, курение, употребление алкоголя и наркотиков)

-Доклад ученика: «Влияние табака на здоровье подростка»
Многие считают, что все сказанное – пустые слова. Предлагаю вам
убедиться в обратном.
Демонстрация вреда курения. В пластмассовую бутылку помещают
кусочки стерильной ваты, закрывают крышку, в которой делают отверстие. В нее
вставляют тонкую трубку, желательно стеклянную. В противоположный конец трубки
тоже помещают кусочек ваты и сигарету. Сигарету зажигают, дым попадает в
бутылку. Результат: стерильная вата желтеет на глазах.
-Почему вата пожелтела?

-Итак, что мы выяснили за урок?
(В рецепторах возникают нервные импульсы. Они по рефлекторной дуге
доходят до головного мозга, где возникают ощущения, восприятия, представления.
Это сложная система, обеспечивающая анализ раздражителей называется
анализатором и состоит из трех частей – рецепторов, проводника и
соответствующей зоны коры полушарий. Согласованная деятельность анализаторов –
главная причина восприятия окружающего мира как единого целого. Вредные
привычки могут нарушить деятельность анализаторов).

-Наше путешествие подходит к концу. У финиша я предлагаю вам
составить синквейн.

file_name: Урок биол 8 кл анализаторы.docx

intro: Сегодня предстоит вспомнить все, что мы знаем об анализаторах, т.е. совершить путешествие в страну, которой нет ни на одной карте мира, в страну анализаторов. Здесь нам предстоит совершить несколько остановок. Составляем кластер вопросов.

title: Обобщающий урок по теме «Анализаторы»


file_name: Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали_2.docx


extracted_text:
Конспект открытого занятия по обучению грамоте  в 1
классе «Морское путешествие»

Цель:
Доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей
направленности.
Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности,
желание
играть, проявляя настойчивость, целеустремлённость,
взаимопомощь.
Закрепить у детей знания полученные ранее.

Задачи:
Совершенствовать умения детей в деление слов на слоги, в
составлении предложений по схеме, нахождение места звуков в
слове.
Развивать мышление и речь детей.
Воспитывать умение слушать ответ товарища, формировать навык

самоконтроля и самооценки.
Предварительная работа: написание конспекта,
подготовка атрибутов к занятию.
Методические приёмы: словесный, игровой,
практический.
Словарная работа: предложение, схема предложения,
гласный звук, согласный звук, слог.

Ход занятия.
Дети заходят в группу.
- Ребята, посмотрите, сколько гостей пришло к нам в гости.
Давайте с ними поздороваемся.
Приветствие:
Придумано кем то
Просто и мудро
При встрече здороваться
-Доброе утро!
-Доброе утро
Солнцу и птицам!
-Доброе утро!
Приветливым лицам!
И каждый становиться
Добрым, доверчивым!
Доброе утро пусть длиться до вечера!

- Ребята, я сегодня получила посылку. На ней написано Ленинская
средняя школа 1 класс. Это ведь мы с вами. Правда? Я ее открыла и нашла там
звуковое послание, письмо. Давайте сейчас его послушаем (на экране   звучит
послание от капитана Флинта) «Всем привет. Я капитан Флинт хочу поздравить вас,
ведь вы идете в школу. И по такому замечательному поводу я приготовил для вас сюрприз
– это клад. Клад находится на Острове Грамматики в океане Знаний. Но  чтобы
попасть на этот остров нужно пройти все испытания.  Даю вам план карту вашего
маршрута и желаю удачи. Вас ждут весёлые приключения» Слайды2,3
- Ребята, а вот и карта нашего маршрута (показывает на
мольберт с картой планом).
Посмотрите, Остров Грамматики находиться далеко в океане. К
нему нужно плыть. На чем можно плыть? (на лодке, корабле, яхте, пароходе)
Давайте, мы с вами поплывём на корабле. Занимайте места. Ну что начнем
путешествие?  ( звучит музыка, на экране появляется изображение плывущего
корабля). Слайды 4, 5
-Ребята, прямо по курсу у нас остров, согласно карте
капитана Флинта мы прибыли на остров звуков. А вот и первое задание. (достаёт
конверт) Слайды 6

Чтобы дальше путь держать
Нужно слово разобрать
И  все звуки в нём назвать
-  Ребята, давайте вспомним, из чего состоят все слова? (
Все слова состоят из звуков) Правильно.  На какие группы делятся все звуки?
(на гласные и согласные).   Чем отличаются гласные звуки от согласных? (когда
мы произносим гласный звук во рту ничего не мешает) Сколько гласных звуков?
(6). Назовите их. (А,О,У,Ы,Э,И). Фишкой какого цвета обозначаются
гласные звуки? (гласные звуки обозначаются фишками красного цвета) А чем
согласные звуки отличаются от гласных? (когда мы их произносим нам мешают
зубы, губы, язык) На какие две группы делятся согласные звуки? (на
твёрдые согласные и мягкие согласные).Фишками какого цвета мы обозначаем
твёрдый согласный звук? (Твёрдый согласный звук мы обозначаем фишками синего
цвета) А мягкий согласный звук? (мягкий согласный обозначаем фишками
зелёного цвета) Молодцы. А сейчас давайте пройдём в первую кают комнату.
(дети подходят и садятся за стол с карточками, на которых вверху, одно из
изображений: дом, дым, кот. лапа, лиса, лес и  др., а внизу окошки по числу
звуков в его названии, фишки квадраты красного, синего и зелёного цветов).
Вам нужно сделать звуковой анализ заданного слова. (звучит спокойная музыка
дети выполняют задание, учитель следит за процессом). Слайды 6
Молодцы. Все дети с заданием справились, а это значит,
что мы можем плыть  дальше.
Но прежде чем мы отправимся, давайте немного разомнёмся.
Физкультминутка:
Мы пойдём сначала вправо, (двигаются по кругу вправо,
взявшись за руки)
Раз, два, три (три хлопка)
А потом пойдём налево, (двигаются по кругу влево)
Раз, два, три (три хлопка)
А потом мы соберёмся, (идут к центру)
Раз, два, три (три хлопка)
А потом мы разойдёмся, (идут от центра)
Раз, два, три (три хлопка)
А потом мы все присядем, (приседают)
Раз, два, три (три хлопка)
А потом все вместе встанем, (встают)
Раз, два, три (три хлопка)
А потом мы повернёмся, (поворачиваются на месте)
Раз, два, три (три хлопка)
И друг другу улыбнёмся, (улыбаются друг другу)
Раз, два, три (три хлопка)

-А теперь в путь! (на экране вновь появляется изображение
плывущего корабля и звучит весёлая музыка) Слайды 7,8

-Ребята, следуя заданному маршруту, мы сейчас проплываем
Слоговый пролив. И чтобы наш корабль не разбился о подводные камни. Нам нужно
выполнить следующие задания.  Пройдём во вторую кают комнату (дети подходят
ко второму столу. На столе разложены ракушки с 1-4 жемчужинами, предметные
карточки в форме жемчужин, в названиях которых от 1 до 4 слогов) Нам
необходимо собрать ракушки  с заданным количеством жемчужин. Количество слогов
в словах  соответствует количеству жемчужин в ракушке (звучит музыка, дети
выполняют задание). Молодцы. С заданием справились. Давайте теперь расскажем
нашим гостям как вы определяли,  сколько слогов в слове. (сколько гласных
звуков в слове столько в нем и слогов).
- Мы удачно  проплыли слоговый пролив и снова оказались в
океане. Наш корабль уверенно держит курс к острову, где нас ждут сокровища (на
экране снова плывущий корабль и весёлая музыка) Слайды 9, 10,11
- Смотрите! На горизонте показались рифы! Давайте подплывём
ближе и узнаем что это за риф. Да это же риф Ударений. Что бы нам не разбиться
о подводные скалы нужно проплыть по обозначенному флажками маршруту и выполнить
задания (на экране изображения флажков  картинками с  дельфина, чайки, акулы,
кальмара, осьминога). Ребята, в словах которые на флажках нужно поставить
правильно ударение (дети поочерёдно называют слова, а затем называют
в слове ударный слог). Молодцы, ребята! С этим заданием мы тоже справились.
А это значит, что благополучно проплыли мимо рифов и не разбились. Ну что ж,
плывём дальше! (на экране снова плывущий корабль)
А пока наш корабль плывёт, давайте сделаем зарядку для глаз.
Слайды 12

Упражнение
«Послушные глазки»
Закрываем мы глаза,
Вот такие чудеса
(закрывают глаза.)
Наши глазки отдыхают,
Упражнения выполняют
(продолжают стоять с закрытыми глазами.)
А теперь мы их откроем
Через речку мост построим,
(открывают глаза, взглядом рисуют мост.)
Нарисуем букву О,
Получается легко.
(рисуют глазами букву О.)
Вверх поднимем, глянем вниз,
Вправо, влево повернём
(смотрят вверх, вниз, вправо, влево.)
Заниматься вновь начнём.
(моргают.)

-И вот мы уже достигли залива Предложений. Это значит, что
мы подплыли к острову Грамматики. Слайды 13

Но прежде чем бросить якорь, нужно получить согласие жителей
острова  сойти на берег. А получим мы согласие лишь в том случае, если
справимся со следующими заданиями. Давайте пройдём в третью кают комнату (дети
подходят к столу и садятся) А вот и задания от жителей острова (открывает
конверт) Нам нужно составить схемы предложений. Но прежде чем мы начнём,
давайте вспомним что такое предложение. (предложение – это два и больше слов
связанных между собой по смыслу).
Правильно. Задание 1.  Составьте схему предложений:
1.Шумит прибой. 2.Волны разрезают скалы. 3. Слышатся громкие
крики чаек (дети выкладывают поочерёдно в столбик схемы предложений из
полосок из полосок)
Задание 2.  Составьте предложения по схеме:
1. --------------------          ------------------------.
2. --------------------
------------------------      ----------------------------
(по 1 и 2 варианту дети называют по 2-3 предложения)
Молодцы ребята. И с этим заданием мы справились. Это значит,
что мы можем высадиться на берег. (на экране берег острова) Слайды 14

-Мы почти у цели.  Осталось последнее задание, если
справимся, то клад наш.
Вот карточки с буквами. Какие это буквы? Назовите их (Д,К,А,Л).
С обратной стороны на карточках написаны цифры. Нужно карточки разместить на
доске согласно порядку цифр на них и прочитать слово (один ребенок
выставляет буквы в определённом порядке и получается слово КЛАД, дети читают
слово. На экране появляется изображение сундука с сокровищами). Слайды
15

- Ребята, здесь сундук (открывает сундук) и записка «
Ребята, вы нашли клад, значит, справились со всеми заданиями. Молодцы, я вас
поздравляю и  присваиваю почётное звание - ученик. А наградой пусть будут эти
медали. Надеюсь, что в школе вы будете учиться только на «9» и «10». С наилучшими
пожеланиями капитан Флинт».(воспитатель раздаёт медали).
- Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие. Вам
понравилось? (Да) Но прежде чем мы вернёмся в сад, давайте вспомним, что
мы с вами делали сегодня на занятии (мы делали звуковой анализ слова, делили
слова на слоги, ставили ударение, составляли схему предложений и составляли
предложения по схеме, составляли слово клад).
- ребята, чтобы было быстрей, назад полетим на воздушном
шаре (дети становятся в круг)
Шар воздушный надувайся (дуют три раза)
В путь дорогу собирайся (дуют три раза)
В садик мы попасть хотим (бегут по кругу)
И к друзьям своим л-е-т-и-м! (выбегают) Слайды 16

file_name: Грамота2 (1) (1).doc