extracted_text:
«Методика
организации технологической подготовки по направлению «Индустриальные
технологии»
1.Основные требования к организации учебных мастерских
-Нормативно – методические материалы,  весь
перечень документации мастерских,  санитарно-технический паспорт,  инструкции,
должны быть в учебных мастерских по технологии
-Техническое оснащение кабинетов:
аптечка, плакаты, журналы  ТБ, средства пожаротушения,
емкости для мусора, умывальник , манекен, приспособления, кафедра,  классная
доска, верстаки, вентиляционные установки, естественное, искусственное и
смешанное, общее и местное освещение. Все используемое оборудование и
инструменты должны быть в исправном состоянии.
Учебно-наглядные пособия
Средства натурального показа,  служат для демонстрации
самих изучаемых технических объектов и процессов в натуре:
-натуральные объекты: образцы конструкционных
материалов, рабочие и контрольно-измерительные инструменты, приборы, аппараты и
др. технические устройства, а также их отдельные детали и узлы;
-натуральные процессы: технологические процессы,
работа машин, аппаратов и т.д.;
-реальные трудовые действия: их показывает учитель.
-Технические модели и макеты как подобия изучаемых
объектов: учебная техническая модель; учебные макеты
-Реальные изображения вида изучаемых объектов,
процессов и трудовых действий- плакаты, таблицы в специально оборудованных
плакатницах, с перечнем плакатов, стенды, планшеты
Раздаточный материал
Условные изображения изучаемых объектов, процессов и
действий: чертежи, эскизы, кинематические и электрические схемы, трафареты,
перфокарты, схемы, чертежи, инструкционно-технологические карты, таблицы,
инструкции (планы, алгоритмы), карточки
Оборудование рабочего места учителя
    В зоне рабочего места учителя рекомендуется
размещать шкафы-секции для хранения учебно-наглядных пособий и инструментов.  К
рабочему месту учителя подводится электропитание напряжением не свыше 42 в.  На
рабочем столе учителя во время урока рекомендуется размещать только все
необходимое на текущем уроке. Классная доска – рабочее место учителя, на ней
размещается вся та информация, которая необходима сегодня на уроке: дата, тема,
задачи, схемы, чертежи, плакаты, образцы объектов труда и т.д. Заточные станки
относятся к оборудованию на котором работает только учитель, они устанавливаются
около рабочего места учителя, при этом во время занятий закрываются
запирающимися футлярами
Рабочие места учащихся
В учебных мастерских оборудуются рабочие места
учащихся индивидуального и коллективного пользования. Каждое рабочее место
учащегося оборудуется сидением (приставным, выдвижным или откидным) и столярным
или комбинированным верстаком, регулируемым по высоте с учетом возрастных
особенностей и правил ТБ.  Инструмент должен находиться в специальных (инструментальных)
ящиках или столиках около оборудования.
2. Средства обучения,
которые используются учителем технологии для реализации содержания направления
«Индустриальные технологии»-
в широком смысле – это все, посредством чего
достигаются образовательные результаты (содержание, методы, виды
деятельности);   в узком – совокупность материальных и идеальных объектов,
которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и
инструмента деятельности, включающих как печатную продукцию, так и натуральные
объекты, технические приспособления, модели и т.п.
Классификация
средств обучения:
натуральные
предметы;
изображения
и отображения объектов (визуальные, аудитивные и аудиовизуальные);
описание
предметов и явлений (книги, справочники, сборники задач и упражнений,
руководства, программированные пособия);
технические
средства обучения (ТСО)
Книгопечатная
продукция – библиотечный фонд
Печатные
пособия
Компьютерные
и информационно-коммуникативные средства
Экранно-звуковые
пособия
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
Оборудование
класса.

Характеристика ТСО, которые используются
для контроля и самоконтроля учащихся на занятиях в учебных мастерских
=Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование-  осуществляется практический контроль, например, определение
свежести яиц.
=Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
- простые карты, кассеты, билеты, различные специальные компьютерные программы.
применяющиеся для проведения текущего контроля знаний учащихся, проверки в целях
допуска к лабораторным занятиям.
=сборники задач и упражнений для контроля усвоения
знаний
3. Направление «Индустриальные технологии»

№

Раздел

Тема

Объект труда

Материалы, оборудование, инструменты,
  приспособления

1

Технологии обработки конструкционных и поделочных
  материалов

Технологии ручной обработки металлов и искусственных
  материалов

Технологические свойства металлов, особенности
  обработки искусственных материалов, экологическая безопасность при
  изготовлении, применении и утилизации искусственных материалов

Черные и цветные металлы, виды  искусственных
  материалов современные отделочные материалы, ручные инструменты,
  приспособления, контрольно-измерительные и разметочные
  инструменты,  слесарный верстак, тиски, технические рисунки, эскизы и чертежи
  деталей

file_name: Методика организации технологической подготовки по направлению.doc

alt: Оборудование рабочего места учителя

intro: Требования к организации мастерских, средства обучения

title: Методика проведения занятий по направлению "Индустриальные технологии"


extracted_text:
Вариант 1
1.Реши задачу.
   На
изготовление 4 скворечников ушло 48 гвоздей поровну на каждый. Сколько надо
гвоздей на изготовление 6 таких же скворечников?
2. Вычисли.
20 • 4
     80 : 40      41 • 2
60 : 3
      69 :  3       78 :6
(46+18) : 8
24: (54: 9) +19
25 : 5+ 48 : 6
3 Реши уравнения
Х • 9=0
  56 : n=4    х:1=0       72 : y=32-28
4. Найди периметр и площадь
прямоугольника со сторонами 6см и 2см.

Вариант 2
1.Реши задачу.
   В 6 одинаковых
банок разлили 18 л морса. Сколько таких банок
нужно для 24 л морса?
2. Вычисли.
34 • 2
     20 • 5       60 : 30
90 : 3
     55 :  5       48 : 3
16: 4 + 36 : 6
(24+48) : 9
54: (24:4) +15
3 Реши уравнения
Х • 7=0
    1 : n=1    х: 4=16       64 : y=22-18

4. Найди периметр и площадь
квадрата со стороной 4см.

file_name: Контрольная работа №5по теме «Решение уравнений» 3 класс.docx

alt: Вариант 1 1.Реши задачу.

title: Контрольная работа "Решение уравнений"


extracted_text:
Входная
тестовая работа по русскому языку 3 класс 2019-2020 учебный год
ФИ
________________________________________________
1.     Подчеркни
слова, которые начинаются с мягкого согласного звука:
Малина, лебедь, ромашка, клюква, зима
2.     Подчеркни
слова, которые начинаются с глухого согласного звука:
Лодка, кровать, слон, ведро, помидор
3.     Раздели
слова для переноса вертикальной чертой:
Корова, майка, люлька, капелька, веник
4.     Укажи,
сколько букв и сколько звуков в слове:
Лес-
Змея –
Коньки –
5.     Разбери
слова по составу и подбери однокоренные слова:
Заморозки –
Снеговик –
6.     Подчеркни
главные члены предложения:
Закончилось тёплое лето.
Перелётные птицы улетают в тёплые края.
7.     Составь
и запиши из слов предложение:
Листочки, деревьев, последние, с, облетают

8.     Распредели
слова по группам:
Ласковый, бегать, ученик, весёлая, читала, книги
имя существительное          имя прилагательное
глагол

9.     Запиши
словосочетания с вопросами по образцу:
Образец:
Перелётные
птицы – птицы (Какие?) перелётные

Разноцветные
узоры –

Умные
мысли –

file_name: входная тестовая по русскому языку 3 кл-2019-2020.docx

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык


extracted_text:
32 урок, 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: _________
Тема урока: «Интерактивные формы на Web-страницах. Структура HTML – кода  Web-страницы»
Цель: изучение основ языка разметки гипертекста HTML и использование его при Web-конструировании.
Задачи урока:
·
Образовательная: Закрепить основные навыки работы. Выявить
качество и уровень овладения знаниями и способами действий, обеспечить их
коррекцию. Получить достоверную информацию о достижении всеми учащимися
планируемых результатов обучения.
·
Развивающая: Развивать у школьников логическое
мышление; формировать умение школьников применять программное обеспечение в
решении задач, развивать познавательный интерес.
·
Воспитательная: воспитывать информационную культуру
школьников; способствовать воспитанию целеустремленности, настойчивости.
Прививать навыки самостоятельной работы.
Формы работы учащихся индивидуальная,
фронтальная.
Ход занятия
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний.
Учитель:
Предлагаю вспомнить некоторые понятия (беседа с обучающимися).
Web-страница (англ. Web page) — документ или информационный ресурс Всемирной
паутины, доступ к которому осуществляется с помощью веб-браузера (Википедия).
Всеми́рная паути́на (англ. World Wide Web) — распределенная система,
предоставляющая доступ к связанным между собой документам, расположенным на
различных компьютерах, подключенных к Интернету (Википедия).
Веб-обозрева́тель, обозрева́тель, бра́узер— программное обеспечение для просмотра
веб-сайтов, то есть для запроса веб-страниц (Википедия).
3. Изучение нового материала.
Учитель: Что
такое HTML? (рассказ учителя с элементами беседы)
Hyper Text Markup Language (HTML) – язык
гипертекстовой разметки документов.
Web-страницы можно создать с помощью языка HTML.
3.1. Понятие тега.
В обычный документ вставляются управляющие символы - HTML-теги,
которые определяют вид Web-страницы при
её просмотре в браузере.
        Теги заключаются в угловые скобки <> и могут быть
одиночными или парными.
        Парные теги содержат открывающий и закрывающий теги
(контейнер).
Например, код Web-страницы
помещается внутрь контейнера
…
 Теги могут записываться как прописными, так и строчными буквами.
3.2. Понятие атрибута.
Некоторые теги имеют атрибуты, которые являются именами свойств и
могут принимать определённые значения и влияют на внешний вид Web-страницы.
Например,

 Моё имя – Марина

3.3. Структура Web-страницы.

<TITLE>
Название Web-страницы
</TITLE>

На этой странице можно разместить любую интересную информацию в
Интернете.

3.4. Создание
Web-страницы.
·       Создать личную папку.
·       Создать в шаблон HTML-документа, набрав HTML-код
страницы в редакторе Blue Fish.
·       Сохранить  файл под именем Шаблон.txt  в личной папке.
·       Открыть файл Шаблон.txt  и внести необходимую информацию,
используя теги и их атрибуты.
·       Сохранить файл под именем index.htm в
личной папке.
·       Для редактирования файла index.htm
необходимо открыть его в редакторе Blue Fish.
3.5. Атрибуты фона Web-страницы.
—  Атрибут цвета Web-страницы

—  Атрибут вставки фонового рисунка Web-страницы

Оформление конспекта обучающимися.
3.6. Теги и атрибуты форматирования текста на Web-странице.

…
 до
…</Y6>  тег размера шрифта заголовков
…    тег форматирования шрифта
     FACE=“Arial”    атрибут
задания гарнитуры шрифта
     SIZE=4     атрибут задания размера шрифта
     COLOR=“Red”    атрибут
задания цвета шрифта
     ALIGN=“left” атрибут
задания выравнивания текста

 тег для создания горизонтальной линии

…
 контейнер для разделения текста на абзацы
Оформление конспекта обучающимися.
3.7. Тег и атрибут вставки изображений на Web-странице.

Оформление конспекта обучающимися.
3.8. Теги и атрибуты гиперссылки на Web-странице.
Указатель  тег с атрибутом для создания гиперссылки
<ADDRESS>…</ADDRESS> контейнер для создания гиперссылки на адрес электронной почты
Пояснение:
—  Для связывания Web- страниц используют гиперссылки.
—  Термин «гипертекст» был введён в обращение
Тедом Нельсоном в 1965 году для описания документов, которые выражают
нелинейную структуру идей.
—  Гипертекст - это способ организации
текстовой информации, внутри которой установлены смысловые связи между её
различными фрагментами. Такие связи называют гиперсвязями, а место в тексте,
обеспечивающее гиперсвязь, гиперссылкой.
Оформление конспекта обучающимися.
3.9. Теги и атрибуты для создания списков на Web-странице.

…
  контейнер для создания нумерованных списков

  тег
элемента списка

…
  контейнер для создания маркированного списка

  тег
элемента списка

…
 контейнер для создания списка терминов

 тег для
создания термина

 тег для
создания определения
(Демонстрация презентации,  12  слайд).
3.10. Теги и атрибуты для создания интерактивных форм на Web-странице.
<FORM>…</FORM> контейнер для создания формы
Тег <INPUT> со
значением атрибута TYPE=“text” создают текстовое поле
Тег <INPUT> со
значением атрибута TYPE=“radio” создают группу переключателей
Тег <INPUT> со
значением атрибута  TYPE=“checkbox” создают флажки
<SELECT> …</SELECT> контейнер для реализации раскрывающего списка
         <OPTION> тег
элемента списка
Просмотр интерактивных форм на Web-странице.
4. Итоги урока.
5. Домашнее задание

file_name: Интерактивные формы на Web-страницах.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: _________

alt: H1 ALIGN=“center”> Моё имя –

alt: ADDRESS >…</ ADDRESS > контейнер для создания гиперссылки на адрес электронной почты

intro:
Цель: изучение основ языка разметки гипертекста HTML и использование его при Web-конструировании.
Задачи урока:
•	Образовательная: Закрепить основные навыки работы. Выявить качество и уровень овладения знаниями и способами действий, обеспечить их коррекцию. Получить достоверную информацию о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
•	Развивающая: Развивать у школьников логическое мышление; формировать умение школьников применять программное обеспечение в решении задач, развивать познавательный интерес.
•	Воспитательная: воспитывать информационную культуру школьников; способствовать воспитанию целеустремленности, настойчивости. Прививать навыки самостоятельной работы.
Формы работы учащихся индивидуальная, фронтальная.
Ход занятия
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний.
Учитель: Предлагаю вспомнить некоторые понятия (беседа с обучающимися).
Web-страница (англ. Web page) — документ или информационный ресурс Всемирной паутины, доступ к которому осуществляется с помощью веб-браузера (Википедия).
Всеми́рная паути́на (англ. World Wide Web) — распределенная система, предоставляющая доступ к связанным между собой документам, расположенным на различных компьютерах, подключенных к Интернету (Википедия).
Веб-обозрева́тель, обозрева́тель, бра́узер— программное обеспечение для просмотра веб-сайтов, то есть для запроса веб-страниц (Википедия).
3. Изучение нового материала.
Учитель: Что такое HTML? (рассказ учителя с элементами беседы)
Hyper Text Markup Language (HTML) – язык гипертекстовой разметки документов.
Web-страницы можно создать с помощью языка HTML.
3.1. Понятие тега.
В обычный документ вставляются управляющие символы - HTML-теги,  которые определяют вид Web-страницы при её просмотре в браузере.
        Теги заключаются в угловые скобки <> и могут быть одиночными или парными.
        Парные теги содержат открывающий и закрывающий теги (контейнер).
Например, код Web-страницы помещается внутрь контейнера
…
 Теги могут записываться как прописными, так и строчными буквами.
3.2. Понятие атрибута.
Некоторые теги имеют атрибуты, которые являются именами свойств и могут принимать определённые значения и влияют на внешний вид Web-страницы.
Например,

 Моё имя – Марина

3.3. Структура Web-страницы.

<TITLE>
Название Web-страницы
</TITLE>

На этой странице можно разместить любую интересную информацию в Интернете.

3.4. Создание Web-страницы.
•	Создать личную папку.
•	Создать в шаблон HTML-документа, набрав HTML-код страницы в редакторе Blue Fish.
•	Сохранить  файл под именем Шаблон.txt  в личной папке.
•	Открыть файл Шаблон.txt  и внести необходимую информацию, используя теги и их атрибуты.
•	Сохранить файл под именем index.htm в личной папке.
•	Для редактирования файла index.htm необходимо открыть его в редакторе Blue Fish.
3.5. Атрибуты фона Web-страницы.
	Атрибут цвета Web-страницы

	Атрибут вставки фонового рисунка Web-страницы

Оформление конспекта обучающимися.
3.6. Теги и атрибуты форматирования текста на Web-странице.

…
 до
…</Y6>  тег размера шрифта заголовков
…    тег форматирования шрифта
     FACE=“Arial”    атрибут задания гарнитуры шрифта
     SIZE=4     атрибут задания размера шрифта
     COLOR=“Red”    атрибут задания цвета шрифта
     ALIGN=“left” атрибут задания выравнивания текста

 тег для создания горизонтальной линии

…
 контейнер для разделения текста на абзацы
Оформление конспекта обучающимися.
3.7. Тег и атрибут вставки изображений на Web-странице.

Оформление конспекта обучающимися.
3.8. Теги и атрибуты гиперссылки на Web-странице.
Указатель  тег с атрибутом для создания гиперссылки
<ADDRESS>…</ADDRESS> контейнер для создания гиперссылки на адрес электронной почты
Пояснение:
	Для связывания Web- страниц используют гиперссылки.
	Термин «гипертекст» был введён в обращение Тедом Нельсоном в 1965 году для описания документов, которые выражают нелинейную структуру идей.
	Гипертекст - это способ организации текстовой информации, внутри которой установлены смысловые связи между её различными фрагментами. Такие связи называют гиперсвязями, а место в тексте, обеспечивающее гиперсвязь, гиперссылкой.
Оформление конспекта обучающимися.
3.9. Теги и атрибуты для создания списков на Web-странице.

…
  контейнер для создания нумерованных списков

  тег элемента списка

…
  контейнер для создания маркированного списка

  тег элемента списка

…
 контейнер для создания списка терминов

 тег для создания термина

 тег для создания определения
(Демонстрация презентации,  12  слайд).
3.10. Теги и атрибуты для создания интерактивных форм на Web-странице.
<FORM>…</FORM> контейнер для создания формы
Тег <INPUT> со значением атрибута TYPE=“text” создают текстовое поле
Тег <INPUT> со значением атрибута TYPE=“radio” создают группу переключателей
Тег <INPUT> со значением атрибута  TYPE=“checkbox” создают флажки
<SELECT> …</SELECT> контейнер для реализации раскрывающего списка
         <OPTION> тег элемента списка
Просмотр интерактивных форм на Web-странице.
4. Итоги урока.
5. Домашнее задание


extracted_text:
6  КЛАСС
Тематика
родительских собраний в 6 классе
Возможно, кто-то посчитает, что проблемы пола поднимать в шестом
классе рано. Но мы не должны забывать, что живем в XXI веке, особенностью которого
является то, что дети взрослеют гораздо раньше и тем самым ломают
общепринятые стереотипы. Помимо этого, в самом
начале книги мы говорили, что проблему легче предупредить, чем заниматься ее решением, которое проходит
иногда очень болезненно. Вот поэтому необходимо как можно раньше
говорить с родителями о том, что период
полового взросления ребенка неизбежен и родители должны быть готовы переживать его спокойно и вместе со своим ребенком, а не по разные стороны баррикад.
В 6 классе классному руководителю уместно поднять на
родительских собраниях
вопросы взросления детей, содержания учебной деятельности, взаимодействия
ребенка с окружающим миром и людьми.
Первые проблемы подросткового возраста

Я не верю, что жизнь человека предопределена его детством.
Я думаю, что существуют еще очень важные периоды: отрочество,
юность...
Ж. П. Сартр
Задачи: помочь
родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических
изменений; обратить их внимание
на собственное поведение в этот период; обсудить определенные правила поведения
родителей в период полового взросления детей.
Форма проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения: статистика проблемы,
отношение к ней родителей; пути возможной помощи учащимся в период полового созревания; значение
семейных отношений в период полового созревания ребенка.
Подготовительная работа: подготовка различного
статистического материала по
проблеме, выпуск родительской газеты (см. приложение); диагностика детей и
родителей (см. приложение); классный час «Кто я? Какой я?»; памятка для
родителей по теме собрания; ситуации для
обсуждения во время собрания (см. комментарии).
Ход  собрания
I. Вступительное слово
Сегодняшнее
родительское собрание посвящено деликатной теме — теме превращения мальчиков в
юношей, а девочек — в девушек. Но прежде чем наступит красивый и радостный
период юношества, наши с вами дети
переживают уже сегодня период раннего отрочества. Его еще можно назвать периодом гадкого утенка, периодом неприязни и непринятия себя, периодом отрицаний и
страданий.
По-разному
переживают дети этот период: кто-то бунтует, открыто протестует, кто-то
страдает молча, уйдя в себя и тихонько глотая слезы.
Однако и в одном, и в другом случае детям нужна поддержка, внимание и забота. Они должны реально ощущать,
что родные и близкие люди понимают
их проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые ставит перед ними сама ситуация взросления.
Давайте обратимся к результатам исследования по классу.
Они говорят
о том, что самое время учесть в воспитании собственного ребенка вопросы
полового созревания, не отмахиваться от них, не оставлять их без
внимания.
И. Анализ результатов
анкетирования детей и родителей
Анализ ситуаций, предложенных классным
руководителем. Как правило, ситуации классный руководитель берет из наблюдений
за детским коллективом. Ситуации обсуждаются, по каждой из них родители высказывают свое
мнение, определяют возможные пути выхода из ситуации.
Анализ материалов классного часа по проблеме
собрания. Если есть возможность, родители просматривают фрагменты видеоматериалов классного часа.
III.  Памятка для родителей (см. приложение)
IV.
Обсуждение ситуаций
Ситуация 1. Ребенок, всегда
равнодушно относившийся к одежде, которую ему по купали родители, вдруг начал
капризничать, отказывается носить одежду старших братьев и сестер, обижается,
если] ели
остаются непреклонны и считают, что он мал для покупок  дорогих вещей...
ситуация 2. Девочка пользуется успехом у мальчиков класса, каждый
 старается пригласить ее к
себе на день рождения, девочка примитивно  отзывается
о сверстницах, называя их недоразвитыми и не интересными для мальчиков...
Роль домашнего
задания в самообразовании школьника
Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д. И. Писарев
Если наши дети хотят быть людьми, в самом деле, образованными,
они должны приобретать образование самостоятельными занятиями.
Н. Г. Чернышевский
Задачи: показать родителям значимость выполнения учащимися домашних заданий;
предложить родителям рекомендации по контролю выполнения домашних заданий школьником;
дать рекомендации родителям по организации самообразования школьника.
Форма
проведения: встреча с учителями-предметниками.
Подготовительная работа: опрос
учителей-предметников, анкетирование учащихся класса (см. приложение); изучение
проблем дозировки домашних заданий учителями-предметниками; программа посещения уроков
учителями-предметниками.
Комментарии для учителя. Перед началом
собрания классный руководитель предлагает родителям ознакомиться с выставкой
тетрадей учащихся
с домашними заданиями. На каждой парте, за которой сидит родитель
ученика, лежит школьный дневник. Родители имеют возможность его полистать
и обратить внимание на пометки напротив отметок учащихся, где карандашом выделено: за
домашнее задание.
Ход  собрания
I. Вступительное слово
Уважаемые мамы и папы!
Сегодняшнее собрание посвящено актуальной проблеме работы школы — проблеме
организации домашней учебной работы школьника.
Известный психолог Эльконин-Давыдов так говорил о
значении домашних заданий в
учебной деятельности школьника: «Фактически постепенно
должна стираться грань между классными домашними заданиями с переходом к
непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных
умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он
получает навыки поиска информации, учится
выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее
задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция выравнивания знаний
и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много
пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания — это стимулирование
познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме.
В
этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние
задания.
Третья функция домашнего задания — развитие
самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за
выполняемое учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении
трудностей
учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних
задании, или пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они
лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей
не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и,
в ко-| нечном итоге, зачастую
развращает ученика. Как этого избежать — тема
сегодняшнего, откровенного и серьезного разговора.
II. Анализ
анкет и опросов
Анализ таблицы опроса учителей-предметников по классу.
Анализ анкетирования учащихся по проблеме. Вести со школьных уроков. Видеоматериалы
посещенных уроков по проблеме.
III.  Выступления
учителей-предметников
—Изучение проблемы
дозировки домашних заданий учителями-предметниками
—Анализ дозировки
домашних заданий.
—Анализ записей
домашних заданий учащимися в дневник.
—Посещение уроков
учителей-предметников с целью изучения вопроса контроля учителями-предметниками
выполнения учащимися домашних заданий.
—Рекомендации
учителей-предметников по своему предмету по подготовке учеником домашних
заданий.
Программа
посещения уроков учителей-предметников:
—   Анализирует ли учитель выполнение домашнего задания?
— Поощряет ли учитель отличное
выполнение домашнего задания учащимися?
—   Предлагает ли учитель варианты выбора домашнего задания?
—Стимулирует ли
учитель инициативу учащихся в выборе домашнего задания?
—Объясняет ли учитель
учащимся содержание домашнего задания
—Задает ли учитель
домашнее задание вовремя?
—Демонстрирует ли
учитель перед классом лучшее выполнение домашнего задания?
—Дает ли учитель
записать домашнее задание в дневник до звонка?
—Какие методы стимулирования выполнения
домашнего задания он использует в своей
работе?
IV.  Проблема
глазами учеников
Классный
руководитель знакомит родителей и учителей с галереей юмора в своем классе. Выставка посвящена теме родительского собрания. Учащиеся подготовили юмористические шаржи
на тему: «Тихо! Я делаю уроки!»
V.  Рекомендации
родителям по контролю за выполнением школьником домашних заданий
Уважаемые родители! Контролируя выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности
своего ребенка:
Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
—Не кричите, лучше
определите причину отсутствия у ребенка умения выполнить заданное упражнение.
—Создайте условия для успешного выполнения
ребенком домашнего задания.
—Не пытайтесь
выполнять за своего сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.
—Поощряйте упорство и
проявление характера в достижении цели.
—Требуйте от своего ребенка внимательного
прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
—Учите его детальному
изучению содержания материалов учебника, его справочных материалов, правил и
инструкций.
—Развивайте его
внимание и внимательность при выполнении домашних заданий.
—Хвалите ребенка за
своевременно и качественно выполненное домашнее задание.
—Демонстрируйте его
достижения перед другими членами семьи, братьями и сестрами.
—Для того чтобы
облегчить своему ребенку выполнение домашних заданий, покупайте ему энциклопедии,
словари и справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных
носителях.
—Формируйте привычку
доводить начатое дело до конца, даже если придется чем-то жертвовать.
—Если вы считаете, что
ваш ребенок испытывает перегрузку по какому-либо из учебных предметов, обратитесь
за разъяснением и помощью к учителю-предметнику или завучу.
—Покупайте своему
ребенку логические игры, способствующие
формированию усидчивости, терпения и ответственности.
—Не отмахивайтесь от
вопросов ребенка. Этим вы усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних
заданий.
VI. Подведение итогов

Компьютер в жизни школьника
Компьютер — мясорубка для информации. Компьютер — это
резонатор того интеллекта, с которым человек к нему обращается.
В. Г. Кротов
Цель:  ознакомить родителей с компьютерными
возможностями з заведения; показать возможности использования компью-1ебной деятельности в домашних условиях.
Форма проведения: встреча. Родители встречаются с учителем информатики и
старшеклассниками, занимающимися в кружках и клубах.
 Вопросы для обсуждения: опасности увлечения компьютером; значение
компьютера
в развитии интеллекта; использование компьютера в домашних условиях для подготовки к
урокам. подготовительная работа: опрос учащихся и родителей по теме собрания (см.
приложение); выставка учебных пособий, энциклопедий и программ на компакт-дисках; выставка книг по
обучению работы на компьютере; подготовка презентации использования компьютера
на школьных уроках; подготовка памятки для родителей по использованию компьютера в домашних условиях; сочинение
учащихся Ода компьютеру».
комментарии для
учителя. Родительское собрание проходит в  кабинете информатики. Собрание
начинается с экскурсии родителей по выставке компакт-дисков учебных программ и обучающих
игр,
которые можно использовать в домашних условиях, Учитель информатики не только
рассказывает об учебных программах запускает их фрагменты для показа родителям.
Помимо этого может показать родителям фрагменты компьютерных игр, которые родители не должны
покупать ребенку. Это игры, проповедующие насилие, агрессию, стимулирующие уход в себя,
уход от общения со   сверстниками и другими людьми.
Ход  собрания
1. Вступительное слово
Сегодняшний наш разговор мы
посвятим компьютеру. И совершенно не  случайно. Еще 20 лет назад компьютер был
диковинкой, а в настоящее  время он стал доступен обычной среднестатистической
семье. Без компьютера невозможно ни одно серьезное производство. Каждое уважающее
себя предприятие внедряет компьютерные технологии в  производственный процесс.
Пришел  компьютер и в жизнь
современного образовательного процесса  начал  свое победное шествие по
школьным урокам.
2. Презентация  использования
компьютера на школьных уроках
(Пояснение  дает учитель
информатики.)
Значение компьютера на школьном
уроке:
- Экономия  времени урока.
- Доступность учащимся самой
современной информации по предмету.
- Возможность  обратной связи
с каждым учеником.
- Наглядность представленного
учебного материала.
5,         Возможность
развития пространственного мышления по предметам естественно-математического
цикла.
6.         Оперативность
получаемой информации.

III.      Знакомство
родителей с сочинениями учащихся
«Ода компьютеру»
1.         Анализ классным
руководителем сочинений учащихся.
2.         Выступление
учащихся-старшеклассников по теме собрания.
Привлечение к участию в родительском собрании учащихся-старшеклассников имеет
большое воспитательное значение.
Во-первых, старшеклассники с
удовольствием расскажут родителям о том, какие игры и программы действительно
полезны в возрасте 11—13 лет и какие игры необходимо исключить из общения ребенка
с компьютером. К примеру, такие игры, как Quake3, Counter Strike, GTA (Vice
City), Diablo2, по мнению учащихся, не должны быть настольными играми
шестиклассников.
Во-вторых, старшеклассники
могут поделиться со взрослыми информацией о том, какие компьютерные клубы
пользуются хорошей и плохой репутацией, какие клубы ребенку вовсе посещать не
следует.
В-третьих, ребята могут дать
рекомендации о том, как можно использовать компьютер не только для игр, но и
для развития своего интеллекта, как и с какими энциклопедиями можно работать.
3.         Классный
руководитель знакомит родителей со статистикой по
теме собрания.
IV. Памятка
для родителей
V.  Подведение
итогов

Положительные эмоции и их значение в жизни человека
Жить —
значит чувствовать и мыслить, страдать
и блаженствовать. Всякая другая жизнь —
смерть.
В. Г. Белинский
Задачи: совместно с
родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы,
положительных эмоций; способствовать приобретению родителями практических знаний по развитию
эмоций у учащихся. Форма проведения: обучающий семинар.
Вопросы для обсуждения: значение
эмоционально-чувственной сферы
для формирования полноценной личности; роль семейных отношений в развитии эмоциональной сферы ребенка.
Н.И. Двреклеева.  Новые родительские
собрания. 5-9 классы
Подготовительноя работа: выставка рисунков
«Радости и горести окружающего
мира»; создание учащимися-шестиклассниками
рассказа «Счастье»; оформление родителями таблицы «Эмоциональные реакции родителей на взаимодействие с
собственным peбенком»; анкетирование учащихся и родителей; полезная информация;
сочинения  учащихся «Счастье моей семьи».
Ход  собрания
Вступительное слово
Большое спасибо, что вас заинтересовала тема нашего родительского  собрания, и вы
пришли сегодня в наш уютный класс, чтобы поговорить  и посоветоваться по вопросам,
без анализа которых невозможно   построить правильное воспитание ребенка в семье. Вспомните, пожалуйста, фильм «Доживем до
понедельника» и фразу, сказанную
одним из героев: «Счастье — это когда тебя пони-
Каждому
человеку, маленькому и большому, нужны пища и сон но и физическая безопасность. Но почему, имея все это, многие си, в том числе и дети, очень часто страдают? Почему ребенок, имеющий абсолютно все, завидует
другому ребенку, который хуже одет и
менее сыт? Ответ прост: мало человеку
лишь удовлетворения его естествен-с потребностей. Любому человеку нужно,
чтобы его понимали узнавали; чтобы он
чувствовал себя необходимым; чтобы у него оцененный другими и, в первую очередь, родными людьми,  чтобы он мог развиваться и реализовывать свои
возможности; бы благодаря всему перечисленному он научился уважать себя.
Благодаря чему человек, особенно маленький,
может быть счаств? В первую очередь,
он счастлив от той психологической среды, в которой он живет и растет. Какая она, эта среда?
Анализ анкет и таблицы
совместно с родителями
1. Путешествие
родителей по коллективному рассказу детей «Счастье»
2. Анализ классным руководителем отношения учащихся класса к созданию
коллективного полотна.
3. Анализ родителями ситуаций из жизни класса (имена, фамилии участников ситуаций
изменены).
4. Родители обсуждают ситуации в группах. Каждая группа полу-г ситуацию, которую
необходимо разрешить таким образом, что ребенок чувствовал себя комфортно и она не вызывала у него неявных
эмоций.
А. Ваш ребенок опять получил плохую оценку по предмету. На кануне он
долго учил, а результат плачевный.
Б. Вы многократно повторяете
своему ребенку: «Делай уроки!». Ребенок не
реагирует.
В. Ваш ребенок ничего вам не рассказывает, и лишь от
посторонних людей вы
узнаете, что он ведет себя в школе плохо.
Г. Ваш ребенок перестает с вами общаться,
сторонится вас, и в школе на него постоянно жалуются.
III. Анализ
мнений родителей по оценке рисунков учащихся класса
Выставка
рисунков учащихся предполагает создание рисунков, в которых ребята-шестиклассники могут показать те стороны окружающей
жизни, мимо которых они не могут пройти равнодушно. Своим рисунком каждый
демонстрирует личное отношение к проблеме.
Огромное полотно создается из ярких лоскутков ткани
размером 50
* 50 см. Сколько учеников в классе, столько лоскутков. Лоскутки преимущественно
светлых тонов. Каждый ученик оформляет свой кусок ткани так, как он себе
представляет понятие «счастье». Затем лоскуты сшиваются между собой, создавая
причудливый ковер. Свой лоскут каждый ученик может оформлять дома, советуясь с
родителями.
Этот
ковер счастья можно будет поместить в комнате психологической службы или в школьном фойе, а лучше всего подарить детям в детский дом или больницу.
IV.  Анализ
анкетирования учащихся
V. В
дневник родителей
VI.  Подведение
итогов

.
Физическое развитие школьников
О, спорт!
Ты — мир!
Пьер де Кубертен
Задачи: познакомить родителей
с результатами посещения родительским комитетом уроков физкультуры в классе;
проанализировать вместе с родителями результаты физической подготовки учащихся.
Форма
проведения: дискуссионный клуб.
Вопросы для обсуждения: так ли важен урок
физической культуры в школе; что делать, если семья считает этот урок не
главным в школьном расписании; как помочь ребенку стать успешным на уроке физкультуры, не потерять интерес к физическим
упражнениям; нужно ли заниматься дома
физическими упражнениями?
Подготовительная работа: анкетирование детей и
родителей ;
посещение родительским комитетом уроков физкультуры; подготовка плаката с нормативами, рисунков учащихся ;
подготовка памятки (см. приложение).
Ход  собрания
I. Вступительное слово
классного руководителя
Уважаемые папы и мамы! В учебном плане школы вместе с математикой и языком, историей и географией
важное место должен за-[мать такой предмет, как физическая культура. Не зря
этот предмет к назвали. Наряду
с развитием и совершенствованием физического состояния
человека, физическая культура делает его добрее и сильнее духом, поднимает его над своими слабостями.
Всегда ли в семье отдают должное уроку физкультуры в школе? Далеко не всегда. Некоторые взрослые считают урок
физкультуры напрасной тратой времени, незначительным предметом в
школьном списании, учебные успехи ребенка по
физкультуре воспринимался
некоторыми родителями с иронией и сарказмом. Правильно ли э? Какой он, урок физкультуры в сегодняшней школе?
Об этом наш разговор.
Видеосюжет
с уроков физкультуры в классе. Представление участков дискуссии,
оглашение вопросов дискуссии. Вопросы записаны на доске.
Анализ анкет учащихся
и их родителей
Дискуссия
по результатам ответов на вопросы анкет. Посещение уроков физкультуры родительским комитетом совместно с классным руководителем
Родительский
комитет и классный руководитель должны заранее предупредить учителей физкультуры о посещении их уроков. В задачу посещения
родительским комитетом уроков физкультуры входит контроль за деятельностью учителя, а наблюдение за эффективным участием ребят в уроке. Родительский комитет анализирует следующие
вопросы:
1.    Наличие у всех
спортивной формы.
2.   Активность учащихся
на уроке физкультуры.
3.   Нравственный
микроклимат урока физкультуры, отношения
учащихся
друг к другу и к учителю.
4.   Способность учащихся
к выполнению предъявляемых учителем требований.
На родительском собрании председатель
родительского комитет  докладывает о результатах посещения уроков физкультуры.
Выступление представителей
родительского комитета
Представители родительского комитета анализируют увиденное и на уроках физкультуры.
Анализ рисунков
учащихся, ознакомление родителей с памятками
Подведение итогов

За страницами твоего учебника
Вариант собрания 6. За страницами твоего учебника
Учиться на ЧЕЛОВЕКА
надо всю жизнь.
В.А. Сухомлинский
Задачи: сделать
родителей союзниками в расширении кругозора учащихся,
в воспитании потребности в знаниях, создании базы для интеллектуального
развития; привлечь родителей к организации экскурсионной
работы; рекомендовать родителям сочетать системный контроль за результатами
учебы с активизацией познавательной деятельности ребёнка.
Форма
проведения: творческий отчёт учащихся.
Подготовительная работа: экскурсионная работа
класса; творческие работы учащихся (подборка лучших сочинений, рефератов, докладов, сообщений,
рисунков, чертежей и т.д.); организация выставки; выездные уроки (уроки, проводимые
в музеях на выставках, в театрах, на природе), конспекты уроков; выпуск устного или рукописного журнала
«Наше творчество»; фотоальбом «Мы путешествуем»; традиции нашей семьи (семейные
зарисовки); подготовка концерта.
Ход   собрания
I.  Путевой
 дневник
(Рассказывают
учащиеся.)
II. Репортаж
с урока. Мы в музее
III. Путеводитель по
выставке. Рассказ о работах учащихся
IV.  Семейные зарисовки. С
юмором о путешествиях. Рассказы ро
дителей
V. Концерт
«Посмотрите, что мы умеем!»
VI. Основание
хроники жизни класса. Автографы в альбоме «Наш
класс»
VII. Подведение
итогов
Мы говорим о нашей Родине
Патриот - это человек, служащий своей Родине.
Н. Г. Чернышевский
Как ни говори, а родной язык всегда останется родным...
Л. Н. Толстой
Задачи: демонстрировать
родителям необходимость обсуждения нравственных
тем в семье; дать возможность родителям познакомиться с рассуждениями детей по нравственным
проблемам; формировать нравственную
культуру семьи.

Форма проведения: разговор взрослых и
детей по душам.
Вопросы для
обсуждения: с чего начинается Родина для взрослых и детей; может ли человек жить без Родины; традиции и обычаи
Родины; которыми можно и нужно гордиться;
как сделать так, чтобы Родина могла гордиться тобой.
Подготовительная
работа: карта-путеводитель памятных мест Родины; конкурс стихов и песен под девизом
«Обращаюсь к тебе, Родина;
конкурс сочинений «Фамилии, которыми гордится моя страна >; игра-путешествие «Пролетая над моей
страной»; сбор материала для альбома «Традиции и обычаи моей
Родины».
Ход собрания
Вступительное слово
Уважаемые папы и
мамы!
Сегодня наше
собрание посвящено теме, содержание которой был сказано с такой любовью и теплом в
стихотворении «С чего начинается Родина».
Именно со словом «Родина» связано и такое слово  как ностальгия. Слова «Родина» и
«ностальгия» имеют разные корни, но  суть в
них одна и та же.
В обычной ситуации,
когда ты на своей земле, рядом с родными и
близкими людьми, такое чувство,
как ностальгия, нас не угнетает и учат, но стоит нам, уехать далеко от родного порога, ностальгия начинает свое дело. Мы страдаем,
мучаемся, у нас плохое настрое, ни еда, ни приятные
сюрпризы становятся не в радость. Нас мучительно
тянет домой, к своему порогу.
Наверно, это и есть
чувство родины, о котором так пронзительна
о могут писать поэты.
Проведение игр и конкурсов,
чтение стихотворений
 Чтение стихотворения М. Матусовского С чего  начинается Родина?»
С чего
начинается Родина?
С
картинки в твоем букваре,
 С
хороших и верных товарищей,
 Живущих в соседнем дворе.
А может,
она начинается
С той
песни, что пела нам мать,
С того,
что в любых испытаниях
У нас
никому не отнять.
С чего
начинается Родина?
С
заветной скамьи у ворот,
С той самой березки, что во
поле,
Под
ветром склоняясь, растет.
 А может,
она начинается
С
весенней запевки скворца
И с этой
дороги проселочной
Которой
не видно конца
И с этой дороги проселочной, Которой не видно
конца... С
чего начинается Родина?
Во
время чтения, .стихотворения на экране демонстрируется презентация, подготовленная к родительскому собранию.
Она начинается фотографией учащихся класса, фрагментарно
воспроизводится карта-путеводитель,
составленная учащимися класса по памятным местам Родины, фрагменты классного
часа, сочинений ребят, конкурса
стихов и песен. Kapma-путеводитель памятных мест Родины
Карту-путеводитель ребята могут делать в
группах или индивидуально. Для этого стандартный лист ватмана делится на две
части. Каждая группа получает одну из частей ватмана и оформляет в виде коллажа, рисунка, картины того памятного
места, которое хотелось бы отразить в
путеводителе, если бы можно было его представить широкой публике. Коллаж или рисунок сопровождается
небольшим текстом — справкой,
которую составляет сам ученик или группа. В оформлении карты- путеводителя могут участвовать и родители. Конкурс стихов и песен под девизом «Обращаюсь к
тебе, Родина!»
В конкурсе стихов и песен могут участвовать как дети, так и взрослые.
Лучшее выступление будет представлено для участия в родительском собрании. Перед каждым выступлением
ученик аргументирует выбор песни или
стихотворения. Игра-викторина
«Пролетая над моей страной»
Заключительным пунктом работы с учащимися может стать игра-викторина «Пролетая над моей страной». Для
этого классный руководитель предлагает
учащимся определить те места, о которых могут и хотят рассказать ребята людям,
которые приезжают в нашу страну. Для
этого они заготавливают карточки с различными названиями населенных
мест, рек, озер и т. д. Затем все они складываются в коробку, перемешиваются и ребята вытягивают карточки с названиями. При
этом карточек с названиями должно быть несколько больше, чем учащихся в
классе.
Все
карточки с названиями называются вслух, они вывешиваются в классе. Учащиеся начинают готовиться к
викторине. Викторина проводится в ходе родительского собрания. Вытянув
карточку с названием, ученик должен рассказать, что он знает об этом городе,
реке и т. д. Он может обратиться за помощью к своим родителям. Если и в этом случае он ничего не может вспомнить, ему
помогают ребята класса и взрослые.
Классный руководитель. Недаром говорят: «Изба
красна пирогами».
А чем красна страна наша — Россия? Конечно, же людьми, которые создают ей
славу громкую и неприметную, тихую. Тихая слава — это те безымянные герои,
которые, совершив свой подвиг, не
золили
врагу уничтожить нашу страну, снести ее с лица земли, ваши деды и прадеды, имена которых, может быть, до сих пор не обозначены на памятниках и обелисках военной поры.
Давайте вспомним их всех поименно,
уже ушедших из жизни и еще ныне живущих, давших нам возможность общения с ними. (Учащиеся называют своих дедушек, прадедушек,
бабушек, прабабушек — участников войны, фамилия, имя, отчество и название
фронта.)
Звучит песня «Журали в исполнении М. Бернеса.
Подведение итогов внутриклассного конкурса сочинений «Фамилии, которыми гордится моя страна и я»
Учащиеся читают свои сочинения. Жюри из числа родителей определяет победителя
конкурса. Для участия в конкурсе сочинений под такой тематикой детям необходимо было
сходить в библиотеку, посоветоваться с библиотекарем, который может
порекомендовать ученикам прочитать книгу о знаменитых людях России или
предложить [м поговорить с родителями на данную тему, послушать их мнение на  этот счет. В любом
случае, у каждого ученика появляется шанс 1ть многое о людях, которыми
гордилась и гордится страна. Классный  руководитель может предложить учащимся ряд
фамилий, о ко->гх они могут найти информацию и рассказать во время собрания римеру: Жуков Г. К.,
Суворов А.В., Раскова П., Алферов Ж., Циолковский К. Д. и т. д.
1-й ученик.  Он писал
стихи, в которых так много тепла и грусти любви и нежности. Вот, послушайте: Эта улица мне знакома,
И
знаком этот низенький дом.
Проводов
голубая солома
Опрокинулась под окном.
2-й
ученик
Вижу сад в голубых накрапах,
Тихо август прилег к плетню.
Держат липы в зеленых лапах
Птичий
гомон и щебетню.
3-й
ученик
Я любил этот дом деревянный,
 В бревнах теплилась грозная мощь,
Наша
печь как-то дико и странно
Завывала
в дождливую ночь.
4-й
ученик
Голос
громкий и всхлипень зычный,
 Как о ком-то
погибшем, живом.
Что он
видел, верблюд кирпичный,
 В завывании
дождевом?
5-й ученик
Видно,
видел он дальние страны,
Сон другой и цветущей поры,
Золотые пески Афганистана
 И стеклянную хмарь Бухары.
6-й ученик
Ах, и я эти страны
знаю?
 Сам немалый прошел там путь.
Только ближе к
родимому краю
 Мне б хотелось теперь повернуть.
Классный руководитель. Вы правы, ребята. Так написать можно лишь только
тогда, когда очень тоскуешь по родным местам, когда такое чувство, как
ностальгия, прочно поселяется в твоем сердце. Эти строки принадлежат перу великого русского поэта Сергея Есенина. Именно он так тепло и сердечно говорил о
родном доме, о России. А что мы с вами знаем о своей стране?
III. Беседа с учащимися
и родителями
—С.чего начинается
Родина для взрослых и детей?
—Может ли человек
жить без Родины?
—Традиции и обычаи
Родины, которыми можно и нужно гордиться.
—Как сделать так,
чтобы Родина могла гордиться тобой?
1-й ученик
Если скажут слово
«родина», Сразу
в памяти встает
Старый дом, в саду
смородина, Толстый тополь у ворот.
2-й ученик
У реки
березка-скромница И
ромашковый бугор.
3-й ученик
А
другим, наверно, вспомнится
 Свой
родной московский двор.
 В лужах первые
кораблики,
Над скакалкой топот ног.
И
большой соседней фабрики
Громкий
радостный гудок.
4-й ученик
Или
степь от маков красная,
Золотая целина...
Все
вместе Родина бывает разная,
Но у
всех она одна!
IV. Подведение итогов
Учащиеся пишут свое мнение о собрании и расписываются на
проекте,
который вывешен на доске в классе.
 Как стать хорошими родителями
Ты, отчий дом, являешься основой всякого истинного естественного воспитания человека. Отчий
дом, ты — школа нравов и государства.
И. Песталоцци
Отцы и
матери! Вам басни сей урок. Я рассказал ее не детям в извиненье... Но если выросли они в
разлуке с вами, И вы их вверили наемничьим рукам, Не вы ли виноваты сами, Что в старости от них утехи мало вам?
И.А. Крылов
Задачи: помочь родителям в
выборе методов и средств воспитания собственных детей; способствовать формированию
культуры общения родителей и детей; тренировать коммуникативные умения родителей.
Форма проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения: как нужно выстраивать
отношения с подрастающими детьми; как нужно разговаривать с детьми; чего нужно избегать в общении с
собственными детьми; как нужно поступать, I предупреждая детские
глупости?
Подготовительная работа: анкетирование
учащихся и родителей ; памятки для родителей ; ситуации для обсуждения .
Ход  собрания
I. Вступительное слово
Уважаемые папы и мамы! Сегодня хотелось бы начать нашу
встречу
со слов героя фильма «Доживем до понедельника»: «Счастье это тогда, когда тебя
понимают».
И действительно, как важно для каждого из нас, чтобы люди, которые рядом с нами,
понимали нас. Понимали наше слово, жест, мимику, наши взгляды. К большому сожалению,
не всегда так получается в реальной жизни. Будь это иначе, мы бы уже давно жили в городе солнца Томазо
Кампанеллы.
Нам, взрослым людям, некомфортно, если нас не понимают. А каково детям? Многие
трудности семейного воспитания напрямую связаны с непониманием, с неумением родителей
войти в мир вещей и взаимоотношений ребенка, в мир детства.
Нам очень хочется, чтобы спустя годы наш
ребенок сказал нам спасибо за то, что мы, родители, есть на этой земле. Но как дождаться этих слов, как
сделать так, чтобы ребенок хотел видеть нас рядом в любом возрасте, в
любом состоянии.
Как сделать так, чтобы его не тяготила родная семья,
чтобы не была она для него «дамокловым мечом», уничтожающим радость пребывания дома.
Сегодня мы будем рассуждать о том, насколько мы с вами
состоялись
как родители, что нам нужно сделать, чтобы профессия быть родителем была в
радость и нам, и детям. Я прошу вас обратить внимание на доску и внимательно прочитать
вопросы, которые мы будем
сегодня обсуждать.
II.  Обсуждение
вопросов в группах
Родители
делятся на группы, получают копии вопросов и работают в группах. Им необходимо выработать собственное мнение по каждому
вопросу и дать аргументацию.
После обсуждения каждого вопроса родители получают информацию по результатам
анкетирования детей и родителей.
Анализ анкет. Анкеты тщательно анализируются. На
родительском собрании
уместно без называния фамилий родителей указать на те проблемы, которые поднимают в своих анкетах дети.
Особое внимание необходимо обратить на те анкеты, в
которых на одинаковые вопросы
родители и дети дают совершенно противоречивые ответы. Это свидетельствует о
том, что кто-то отвечает неправду. Больше внимания необходимо уделить тем
анкетам, в которых как с одной стороны,
так и с другой, говорится о положительном взаимодействии детей и родителей.
Анкеты оформляются в виде
плакатов и вывешиваются на доску.
Затем каждая группа родителей вытягивает ситуацию,
предложенную
классным руководителем. В течение 5 минут родители обсуждают ее, а затем предлагают свои варианты ее
решения. Если кто-то из родителей другой
группы не согласен с предлагаемым вариантом, он может предложить свой вариант решения проблемы.
Всем родителям раздаются памятки для анализа. После прочтения родители отмечают
те пункты, которые ими выполняются согласно памятке, и те, которые им
выполнить трудно. Затем в группах идет обсуждение. Если родители с каким-то пунктом
памятки не согласны, они
могут предложить обсудить этот пункт вслух.
Родители могут взять памятки домой и обсудить еще раз
дома, если в этом есть
необходимость.
III. Подведение
итогов
Классный руководитель просит родителей
определить те моменты в собрании, которые вызвали у них больше всего эмоций
и чувств. После собрания классный руководитель проводит консультацию для
родителей, анкетирование детей которых вызвало определенную тревогу педагога.

alt: Девочка пользуется успехом у мальчиков класса, каждый с тарается пригласить ее к себе на день рождения, девочка примитивно отзывается о сверстницах, называя их недоразвитыми и…

alt: Анализ дозировки домашних заданий

alt: Форма проведения: встреча. Родители встречаются с учителем информати ки и старшеклассниками, занимающимися в кружках и клубах

alt: III . Анализ мнений родителей по оценке рисунков учащихся класса

alt: Физическое развитие школьников

alt: За страницами твоего учебника

alt: Мы страдаем, мучаемся, у нас плохое настрое , ни еда, ни приятные сюрпризы становятся не в радость

alt: Под ведение итогов внутриклассного конкурса сочинений «Фамилии, котор ыми гордится моя страна и я»

intro: Родительское собрание "Первые проблемы подросткового возраста"

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание в 6 классе "Первые проблемы подросткового возраста"


extracted_text:
Конспект
урока: «Изображение рациональных
чисел на координатной оси».
Цель
урока: повторить правила действий
над рациональными числами и модуль числа; повторить понятие координатной оси;
научить учащихся отмечать точки, соответствующие точкам на координатной оси,
определять координаты точек и расстояние между ними.
Планируемые
результаты:
Предметные:  Умеют
изображать рациональные числа на координатной прямой; иллюстрируют с помощью
координатной прямой сложение отрицательных чисел; иллюстрируют с помощью
координатной прямой вычитание положительных и отрицательных чисел.
Метапредметные: Регулятивные:
учитывают правило в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: используют поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Коммуникативные: договариваются о совместной
деятельности, приходят к общему решению, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
Личностные: Умеют
логически и критически мыслить, иметь культуру речи, способность к умственному
эксперименту.
Тип урока: урок
открытия нового знания
Оборудование: тетрадь,
учебник С.М.Никольский, карточки для самоконтроля,
карточки для устного счета.
Ход урока
1. Организационный этап. (1 мин)
2. Этап мотивации к учебной деятельности. (2 мин)
Урок математики мы начинаем
Ещё одну тайну сегодня узнаем
Не отвлекайся, внимателен будь,
За новыми знаниями отправимся в путь.
3.
Этап актуализации и пробного учебного действия. (15 мин)
Карточки
с примерами для устного счёта.

6

6

-8

-2

-1000

-1

6

300

-22

-1

-1000

-6

5

-22

1. 10 – 12 =
и
2. -16 + 15 =
н
3. -8 – 14 =
ь
4. 10 –           а
5. -10 + 3  =         с
6. -     ц
7.  + 1 =               р
8. 3∙91 +
3∙9 =              л
9. -5 ∙ 199 –
5 ∙ 2 =        о
10. - ∙ (-1) =     т

Ответ:
РАЦИОНАЛЬНОСТЬ.
Запишите
числа, полученные в ответах в порядке возрастания. Вспомним правила сравнения
положительных и отрицательных чисел.
Какие
числа называются рациональными, целыми?
Вспомним
какая прямая называется координатной. (направление, начало отсчёта, единичный
отрезок).
1) Начертим
координатную прямую и отметим числа: 6, -3, 5, -8, -1.
2)
Начертим координатную прямую и отметим точки: , , 3, . Для этого определимся с единичным
отрезком. (Для этого посмотрим на знаменатель). Выберем единичный отрезок 4
клетки.

4.
Этап изучения нового материала. (15 мин)
Все
вышеперечисленные числа мы умеем изображать на координатной прямой. А где будут
находиться числа: , , -3, . Сегодня на уроке мы научимся изображать
такие числа на координатной прямой.

1)

2)
Построим координатную прямую и отметим точки, имеющие противоположные
координаты, выше указанных точек.
Отвечаем
на вопросы:
Какой
координатный отрезок?
Между
какими целыми числами находится каждая точка?
Сравним
координаты.

5.
Физминутка.

6.
Первичное закрепление изученного.
Выполняем
на доске номер 597.

7.
Подведение итогов. Выставление оценок.
8. Рефлексия.

Домашняя
рабата №ш

title: urok_1._izobrazhenie_ratsionalnyh_chisel_na_koordinatnoy_pryamoy._nikolskiy_s.m (1)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ашковская
основная школа»

Воспитание толерантности у младших школьников.

Выполнила:
Кулешова Юлия
Анатольевна

Учитель начальных классов

д.
Горлово
2017

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1.
Анализ понятия «толерантность» в научной литературе…………............4
2.
Направления воспитания толерантности у младших школьников в
школе……………………………………………………………………………..........7
3.
Комплекс мероприятий по воспитанию толерантности у младших
школьников……………………………………………………………………………..11
Заключение……………………………………………………………………….15
Список
литературы…………………………………………………….............17
Приложение……………………………………………………………...............19

Введение
За
последние десятилетия Россия пережила кризис идейно-нравственных ценностей:
обесценивание значимости духовности привело к развитию негативных явлений
практически во всех сферах социальных отношений. Сегодня все большее
распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность,
агрессивность. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм
через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще
проникают и в школу. Развитие толерантности является объективной потребностью
современного общества.
Поэтому
активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе
толерантности, а постановка проблемы толерантного воспитания в условиях
поликультурной России является актуальной тенденцией, имеющей социокультурную и
политическую значимость.
Объект
исследования: процесс воспитания толерантности у
младших школьников.
Предмет
исследования: содержание воспитания толерантности у
младших школьников.
Цель
исследования – изучить воспитание толерантности у
младших школьников.

1.
Анализ понятия «толерантность» в научной литературе
Толерантность
является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. От
уровня терпимости человека зависит успешность или неуспешность его вхождения в
общество, т.е. результат его социализации в настоящее время нельзя говорить о
толерантности как об окончательно сформировавшемся и единообразно понимаемом
термине.
Понятие
«толерантность» формировалось на протяжении длительного времени и постепенно
приобретало и накапливало все более разносторонние значения, чтобы во всей
полноте соответствовать современности.
В
русском языке существуют два слова со сходным значением - терпимость и
толерантность, причем первое из них появилось в русском языке гораздо раньше
второго. Слово «терпимость» или «терпение» (от глагола «терпеть») присутствует
практически во всех словарях русского языка и этимологических словарях. В
«словаре В.И. Даля» слово «терпимость» трактуется как свойство или качество,
способность что-либо или кого-либо терпеть «только по милосердию,
снисхождению». С.И.Ожегов приводит такое определение: «умение без вражды,
терпеливо относиться к чужому мнению, взглядам, поведению».
Более
полное определение (хотя толерантность здесь равна терпимость), раскрывающее
нравственную суть толерантности (терпимости), дано в «словаре по этике»:
«Терпимость - моральное качество, характеризующее терпимое отношение к
интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей.
Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных
интересов и точек зрения без применения крайних мер давления, преимущественно
методами разъяснения и убеждения. Является формой уважения к другому человеку,
признания за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я».
Толерантность
понятие широкое, она понимается, как целенаправленность личности,
способствующая конструктивному взаимодействию представителей разных социальных
групп. В современной отечественной педагогике феномен толерантности трактуется
Б.В. Вульфовым как «способность человека (или группы) сосуществовать с другими
людьми (сообществами), которым присуще иные менталитет, иной образ жизни».
В
«современном философском словаре» определено, что толерантность - «термин
современной философии, означающий воздержание от употребления силы для
предотвращения отклонений во мнениях, верованиях, поведении другого человека
или группы людей».
В
«Большом психологическом словаре» толерантность определяется как «установка
либерального принятия моделей поведения, убеждения и ценностей других»; как
«способность выносить стресс без серьезного вреда»; как «переносимость лекарств».
Значение толерантности в психологии употребляется для обозначения способности к
сопротивлению: стрессам, вредным воздействиям окружающей среды, лекарствам,
собственному раздражению поведением другого индивида. Она может иметь как
положительную, так и отрицательную окраску.
Изучением
толерантности занимаются многие исследователи такие, как Г.В. Безюлева, Г.М.
Шеламова, Л.Г. Федоренко и многие другие.
В
переводе с латинского толерантность (tolerantia) означает терпение. В словаре
С.И. Ожегова есть три слова, близкие по значению: «терпение», «терпеть» и
«терпимость». Терпение определяется с одной стороны, как способность терпеть, с
другой - как настойчивость, упорство и выдержка. Терпеть - 1) безропотно и
стойко переносить что-нибудь, 2) мириться с наличием чего-либо, 3) испытывать
что-то неприятное, тяжелое, 4) откладывать какие-либо дела. Терпимость
используется в значении терпимого отношения к кому-нибудь, чему-нибудь, к чужим
мнениям, верованиям, поведению. Первое значение толерантности связанно с терпением,
терпимостью, но это лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия.
Второе
значение толерантности включает аспект адаптации человека к чему-либо,
кому-либо. Под адаптацией подразумевается отсутствие или ослабление
реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения
чувствительности к его воздействию. Адаптация - постоянный процесс и результат
активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Понимание
толерантности может быть достигнуто через уяснения проявлений ее
противоположности - интолерантости. Интолерантность основывается на убеждении,
что моя система взглядов, мой образ жизни, группа, к которой принадлежу, стоят
выше остальных. Это неприятие другого только за то, что он выглядит, думает,
поступает иначе, что он иначе существует. Нетерпимость достаточно
консервативна, она стремиться подавлять все, что не вписывается в установленные
рамки. Диапазон ее результатов достаточно широкий. Это и обычная невежливость,
и пренебрежительное отношение к окружающим, и умышленное унижение людей.
Деление на толерантную и интолерантную личность достаточно условно, однако
склонность проявлять себя так или иначе может со временем стать устойчивой
чертой характера человека.
Толерантность
- это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей,
способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других
людей. В то же время, толерантность - это не уступка, снисхождение или
потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.
Таким
образом, по нашему мнению «толерантность» - это ценность и социальная норма
гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными;
обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими,
этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных
мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству
с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям.
Понятие «толерантность», хотя и отождествляется большинством источников с
понятием терпения, имеет более яркую активную направленность. Толерантность -
не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и
психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами,
социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной
культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

2.
Направления воспитания толерантности у младших школьников в школе
Воспитание
толерантности в школе у младших школьников представляет собой целенаправленный,
планомерно организованный процесс. Воспитание толерантности не может и не
должно быть эпизодическим, оно даст хорошие всходы лишь в том случае, когда
проблема воспитания толерантности будет решаться ежедневно. Толерантность
включает в себя: внимание к другим, снисходительность или прощение, терпение,
доверие, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других,
эмпатия, умение слушать других.
Можно
выделить следующие направления воспитания толерантности у детей младшего
школьного возраста:
1)
знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого
достоинства всех без исключения людей;
2)
понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек -
уникальная личность (необходимость воспитания у детей уважение к различиям
между людьми);
3)
понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как
основной черты различий (каждый должен понять, что их различия могут выступать
как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в
целом);
4)
понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как
основы совместных действий (детей важно приучить к совместному решению проблем
и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как
выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество).
Ребенок,
поступая в школу, входит в мир человеческих отношений, и его позитивная
социализация является необходимым основанием для развития в будущем
демократического, правового общества. Б.З. Вульфов определил педагогические
средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста в школе.
К
ним относятся: организация жизнедеятельности детей так, чтобы одни могли
проявить, а другие - увидеть хорошее в ком-то или чем-то; оказание помощи детям
в понимании внешкольной среды, противоречивости социального фона их жизни от
непосредственного окружения (семья, приятельские компании) до явлений общественной
жизни (социальное расслоение, материальные трудности, общественное настроение).
Речь идет о методах воспитания сознания личности и практико-ориентированной
направленности деятельности.
Т.С.
Таюрской предложен подход к классификации методов и форм воспитания
толерантного поведения детей младшего школьного возраста. Методы воспитания
толерантного сознания младших школьников она разбила на три группы:
1)
методы воспитания толерантного поведения на уровне сознания (разъяснение,
рассказ на этическую тему, внушение, этическая беседа, диспут, пример);
2)
методы организации деятельности и воспитания опыта толерантного поведения
(упражнение, требование, приучение, поручение);
3)
методы стимулирования толерантного поведения (поощрение, наказание).
Формы
воспитания толерантного поведения она свела к программным (уроки, тренинги) и
внепрограммным (кружки, секции, общественные объединения, клубы). Подобную
точку зрения имеют Г.В. Безюлева и Г.М. Шеламова. В русле воспитания терпимости
у детей младшего школьного возраста З.И. Равкин, В.Г. Пряникова предполагают
ориентацию детей на национальные и общечеловеческие ценности, одним из которых
является толерантность.
Критерии
воспитанности толерантности как качества личности младшего школьника можно
представить следующим образом.
1)
Толерантное сознание: знание о наличии другого, необычного; знание о
существовании других религий, этносов, наций, их своеобразии.
2)
Толерантные чувства, качества и свойства личности: расположенность к другим,
снисходительность, терпение, чуткость, отзывчивость, альтруизм, терпимость к
различиям, доброжелательность, гуманизм, способность к сопереживанию,
миролюбие, чувство собственного достоинства, чувство солидарности и единства,
вежливость, выдержанность, деликатность, доброта, заботливость, ласковость,
любезность, умеренность, чувство товарищества.
3) Толерантное поведение
как поведение на ненасильственной основе: позитивная лексика, равноправное
общение, умение доверять, умение владеть собой, умение не осуждать других,
умение слушать. Это концепция воспитаниятолерантности у детей младшего
школьного возраста, которая включает в себя цель - развитие толерантной
личности, и систему взаимосвязанных задач; подходы к воспитанию данного
качества у ученика начальной школы (личностно-ориентированный, гуманистический,
коммуникативно-диалогический, культурологический, деятельностный, средовой,
системный); комплекс принципов; направления деятельности; систему
педагогических средств; критерии и показатели сформированности толерантности, а
также диагностику сформированности терпимости.
В
младшем школьном возрасте происходит дальнейшее обогащение эмоциональной сферы
ребенка и ее развитие в сторону все большей осознанности, сдержанности,
произвольности. В данном возрасте значительные изменения происходят в волевой
сфере личности. В целом в волевых поступках учащихся начальной школы большую
роль играют чувства, которые не редко становятся мотивами поведения. Развитие
воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В процессе
обучения и воспитания волевые качества младшего школьника совершенствуются.
Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость,
выдержку, самообладание, дисциплинированность.
Таким
образом, направления воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных
средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя:
знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого
достоинства, понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый
человек - уникальная личность, понимание учащимися младшего школьного возраста
принципа взаимодополняемости как основной черты различий, понимание детьми
младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных
действий.

3.
Комплекс мероприятий по воспитанию толерантности у младших школьников
На
основе теоретического изучения материала был подготовлен комплекс мероприятий
воспитания толерантности младших школьников «Я в Мире людей», который состоит
из четырех направлений:
Первое
направление: знакомство детей младшего школьного возраста с принципом
человеческого достоинства.
«Выбираю
ориентиры» - развитие ценностных ориентаций и коммуникативной компетентности.
Цель
данного раздела - формирование и развитие нравственных ценностей учащихся. Для
достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
-
актуализировать представления об основных добродетелях человека;
-
сформировать потребность в нормативном поведении, моральных мотивах
нравственного поведения;
-
развивать коммуникативные навыки у детей.
Реализация
комплекса мероприятий идет в групповых занятиях. Занятия включают в себя:
сюжетно-ролевые игры, психодиагностику и психотехнические упражнения,
дидактические игры и развивающие упражнения; основной формой работы является
беседа, в ходе которой поднимаются нравственные вопросы, актуализируется
потребность детей в нормативном поведении.
Второе
направление: понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый
человек - уникальная личность. «Управляю собой» - развитие эмоциональной
устойчивости и коммуникативной компетентности.
Цель
данного раздела - создание благоприятных социально-психологических условий для
развития эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности у учащихся
младшего школьного возраста для их более успешной адаптации в социуме. Для
достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
-
способствовать развитию произвольности, самоконтроля и эмоциональной
устойчивости у детей;
-
развивать коммуникативные навыки у детей;
-
способствовать сохранению психического здоровья и предупреждению эмоциональных
расстройств у детей.
Реализация
программы идет в групповых занятиях. Занятия включают различные методики:
сюжетно-ролевые игры, психодиагностику и психотехнические упражнения,
дидактические игры и развивающие упражнения.
Третье
направление: понимание детьми младшего школьного возраста взаимодополняемости
как основной черты различий.
«Сопереживаю»
- развитие эмпатии и коммуникативной компетентности. Основной целью данного
блока является формирование у детей эмоциональной децентрации.
Подэмоциональнойдецентрацией понимается способность индивида воспринимать и
учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. Задачи,
которые бы позволили решить обозначенные проблемы, заключаются в следующем:
-
способствовать пониманию детьми своих чувств, эмоций;
-
способствовать развитию умения понимать чувства, эмоции, действия, отношения
других людей;
-
формировать способность принимать во внимание чувства другого человека в
конфликтных ситуациях;
-
развивать коммуникативные навыки у детей.
Занятия
содержат упражнения, игры развивающего характера, что соответствует возрастным
особенностям младших школьников. Основные виды деятельности: игра
(сюжетно-ролевая, дидактическая, творческая), элементы психодрамы и
коммуникативного тренинга, беседа.
Четвертое
направление: понимание младшими школьниками принципа взаимозависимости как
совместных действий.
«Уверенно
общаюсь» - развитие ассертивности и коммуникативной компетентности. Целью
данного раздела программы является развитие у детей ассертивности - умения
человека защищать свои взгляды, интересы, убеждения без ущерба для других
людей. Ассертивность включает в себя в качестве составных элементов: позитивное
самовосприятие, положительное представление о себе, доверие к себе, основанное
на собственном эффективном и адекватном поведении, стремление к достижению
положительного результата, к успеху дела, умение реализовать самоутверждающие
способы поведения (осознавать и выражать свои желания, чувства, эмоции,
требования к окружающим).
Основные
задачи:
-
развивать эмоциональную восприимчивость, социальную перцепцию, интерес к
сверстникам.
-
формировать навыки самоутверждающего поведения и ответственности за него,
развивать умение сотрудничать со сверстниками.
-
развивать коммуникативные навыки у детей.
Занятия
включают в себя: беседы, психотехнические упражнения, развивающие упражнения.
Основной методикой данного раздела является репетиция уверенного поведения. С
этой целью используются ролевые игры, моделирующие ситуации, которые в свое
время создали или могут создать определенные сложности для участников.
Разделы
являются дополняющими друг друга. Показанием к посещению того или иного курса
занятий является сниженный показатель по одному или нескольким компонентам ядра
толерантности (эмпатии, ценностным ориентациям, ассертивности или эмоциональной
устойчивости).
Каждый
раздел комплекса мероприятий подкрепляется проведением семинаров и тематических
консультации для родителей и педагогов, направленных на воспитание толерантной
среды воспитания и обучения учащихся.

Заключение
Возраст
7-10-11 лет является наиболее ответственным этапом школьного детства. В младшем
школьном возрасте память развивается в двух направлениях - произвольности и
осмысленности. Развивается зрительная память, связанная со способностью точно,
четко, без труда восстанавливать в памяти зрительные образы виденного. Младшие
школьники непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес,
преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или
образами-воспоминаниями. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без
достаточно хорошо сформированной этой психической функции процесс обучения
невозможен.
Они
уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях. Их внимание
отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно
заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Младший школьник включен в
общественно значимую учебную деятельность.
Основные
достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и
являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Младший школьный
возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
«Толерантность»
- это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве
всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными
конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами;
уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов;
готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности,
языку, убеждениям, обычаям и верованиям.
Понятие
«толерантность», хотя и отождествляется большинством источников с понятием
терпения, имеет более яркую активную направленность. Толерантность - не
пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая
готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными
группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной,
национальной, религиозной или социальной среды.
Направления
воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных средств
взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя:
-
знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого
достоинства;
-
понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек -
уникальная личность
-
понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости
как основной черты различий
-
понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как
основы совместных действий.

Приложение
1
Конспект внеклассного
мероприятия «Толерантность», проведенного в 4 классе МБОУ Ашковская основная
школа, филиал дер. Горлово.
Урок толерантности или
учимся сочувствовать.
Учитель: Кулешова
Юлия Анатольевна.
Цели:
дать понятие о толерантности; воспитывать сочувствие; способствовать созданию
положительной эмоциональной атмосферы в классе.
Оборудование:
мяч; листы бумаги по количеству учащихся; карточки с недописанными
предложениями:
- Если у меня будет друг
другой национальности, который не соглашается со мной в чем-то, то я...
- Если я увижу больного
престарелого человека, то...
- Когда ко мне обратятся
с просьбой дать совет в трудную минуту, то я...
- Если бы я был
волшебником, то...
Оформление: написать
на доске список человеческих качеств:
1. Терпение.
2. Чувство юмора.
3. Чуткость.
4. Умение доверять людям.
5. Умение владеть собой.
6. Доброжелательность.
7. Умение не осуждать
других.
8. Умение слушать.
9. Любознательность.
10. Способность к
сопереживанию.
План классного часа
I. Вступительное слово.
II. Беседа «Что такое
толерантность?».
III. Упражнения на
развитие толерантности.
1. «Аплодисменты».
2. «На какого сказочного
героя я похож».
3. «Это здорово!»
4. «Кто похвалит себя
лучше всех, или Памятка на черный день».
IV. Подведение итогов.
Ход
классного часа
I. Вступительное
слово
     Классный
руководитель: Представьте себе, что ваш друг получил плохую оценку и очень
расстроился из-за этого. Как вы поступите в такой ситуации? (Будем успокаивать,
утешать.) Другими словами, вы будете сочувствовать своему другу.
- А почему вы будете сочувствовать
своему другу? (Потому что мы друзья.)
- А если вы увидите
ребенка, который плачет из-за того, что упал и поранился, будете ли ему
сочувствовать? (Да.)
Да, я тоже буду им
сочувствовать. Например, я всегда сочувствую бездомным животным, мне их очень
жалко, поэтому я никогда их не обижаю. Надеюсь, вы тоже никогда не обижаете
бездомных животных. Не так ли? Тема нашей беседы звучит так: «Урок
толерантности, или Учимся сочувствовать».
II. Беседа «Что
такое толерантность?»
Классный руководитель.
Итак, мы с вами выяснили, что сочувствовать - значит сопереживать, понимать
чувства и мысли другого человека. Есть слово, очень близкое по значению, - это
слово «толерантность». Но понятие «толерантность» более широкое. Оно означает
способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к
поступкам других людей.
- Как вы понимаете
выражение «уметь терпеть, мириться с чужим мнением»? (Выслушивать и уважать
мнение других людей.)
Правильно, быть
толерантным - значит признавать, что у каждого человека есть право на
собственное мнение. Представьте себе такую ситуацию: два друга, Саша и Коля,
разговаривая о своих домашних животных, начинают спорить и ругаться, потому что
Саше нравятся собаки и он считает их самыми умными созданиями, а Коле нравятся
кошки, он считает их лучшими животными в мире. Мальчики поссорились и больше не
разговаривают.
- Как вы думаете, из-за
чего возник спор? (Из-за непонимания.)
- Кто из мальчиков прав?
(Никто.)
- Чему мальчики должны
научиться? (Принимать чужое мнение.)
Ребята, все мы разные
люди, у нас у всех разные вкусы, привычки, разные таланты. Кто-то любит
животных, кому-то нравятся машины, кто-то любит читать, а кто-то отлично играет
в футбол, кому-то нравится рисовать, а кому-то - танцевать и т. д. И это не
значит, что кто-то из нас хуже или лучше, умнее или глупее. Каждый из нас
уникален и неповторим, поэтому мы должны ценить и уважать друг друга, то есть
быть толерантными.
Посмотрите на доску,
выберите из предложенных те черты, которыми, по вашему мнению, обладает толерантный
человек. (Ответы детей.)
- Кто назовет другие
черты толерантного человека?
(Учащиеся высказываются.)
Итак, сочувствие,
доброжелательность, терпение - все эти качества очень важны, ведь без них мы не
можем жить в мире и согласии. Каждый из нас должен развивать в себе эти
качества.
- Древняя пословица
гласит: «Сострадание правит миром». Подходит ли она к теме нашего урока?
Почему?
(Дети высказываются.)
III. Упражнения на
развитие толерантности
Классный руководитель.
Сейчас мы с вами поиграем, улучшим настроение себе и другим.
1. «Аплодисменты»
Попрошу встать тех, кто
умеет:
• кататься на роликах;
• вышивать;
• сочинять стихи;
• играть в футбол;
• танцевать;
• плавать и т. д.
(Остальные учащиеся
аплодируют.)
2. «На какого сказочного
героя я похож»
Я буду по очереди бросать
мяч каждому из вас, а вы должны бросить мяч обратно мне и назвать имя
сказочного героя, на которого вы хотите быть похожим.
3. «Это здорово!»
Сейчас кто-нибудь из вас
выйдет и скажет о любом своем умении или таланте, например «Я умею танцевать»,
«Я умею прыгать через лужи», «Я умею рассказывать страшилки». В ответ все
должны хором отвечать «Это здорово!» и одновременно поднимать вверх большой
палец.
(Для выполнения
упражнения можно попросить учащихся встать в круг.)
4. «Кто похвалит себя
лучше всех, или Памятка на черный день»
У каждого из нас
случаются приступы «кислого» настроения, когда кажется, что у тебя ничего не
получается. В такие моменты мы забываем все собственные достижения, свои
уникальные и неповторимые способности. А ведь каждому из нас есть чем
гордиться. Не так ли?
Я предлагаю вам составить
памятку «Мои лучшие черты», в которую вы запишете свои лучшие качества, умения
и таланты.
IV. Подведение
итогов
Классный руководитель.
Сейчас мы с вами подведем итоги и сделаем это с помощью игры. Будем бросать
друг другу мяч, называя качества и особенности поведения толерантного человека.
Давайте постараемся не повторять уже названные характеристики.
(Проведение игры.)
А сейчас я вам раздам
карточки, ваша задача - закончить предложения.
(Дети выполняют задание
письменно, сдают работу учителю.)

alt: Введение За последние десятилетия

alt: Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: - способствовать развитию произвольности, самоконтроля и эмоциональной устойчивости у детей; - развивать коммуникативные навыки у детей; -…

alt: Направления воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя: - знакомство детей младшего школьного возраста с принципом…

alt: На какого сказочного героя я похож»

alt: Остальные учащиеся аплодируют

title: Статья "Воспитание толерантности у младших школьников"


extracted_text:
Разработка плана –
конспекта урока  по английскому языку на тему: «Конкурс загадок»

Автор: Наумова Ольга
Викторовна
Организация: МАОУ СОШ №16
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск
Класс: 2
Учебный предмет: Английский язык
Тема: «Конкурс загадок»
Тип мероприятия: Комплексное применение
знаний и умений
Цель мероприятия: Научить учащихся
отгадывать и загадывать загадки на английском языке
Задачи:
1. Образовательная: повторить и
закрепить ранее изученную лексику и грамматику
2. Развивающая: развивать лексический
запас учащихся, навыки говорения, аудирования и умения применять изученный
материал на практике
3. Воспитательная: повышение
мотивации к изучению английского языка посредством приобщения учащихся к
культуре страны изучаемого языка

Планируемый результат:
Предметные умения:
-
Правильно
произносить звуки английского языка, знать перевод изученных ЛЕ, приобретать
опыт применения лексического и грамматического материала на практике.
Личностные результаты:
-
Формировать
этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость,
дух соревнования и сотрудничества)
УУД:
1. Коммуникативные: строить
небольшие монологические высказывания; вступать в учебный диалог с учителем и
одноклассниками; участвовать в общей беседе;
2. Познавательные: понимать
информацию, представленную в модельной форме; уметь осознанно строить речевое
высказывание с использованием изученной лексики;
3. Регулятивные: организовывать и
направлять свои действия на совершенствование собственных умений и знаний; оценивать
полученный результат своей деятельности и выделять то, что нужно ещё усвоить или отработать.

Основные понятия: лексические единицы и
фразы по темам «Животные», «Характер и внешность».
Организация пространства
Межпредметные
связи:
Физкультура
Музыка
ИЗО
Английский
язык
Риторика
Литература
Русский
язык

Используемые технологии: Коммуникативная
технология, игровая технология
Формы работы: фонетическая разминка;
работа в группах; актуализация изученного материала в игровой форме;
использование элементов театрализации для повторения материала; фронтальный
опрос; индивидуальная работа.
Содержание урока

Организационный этап - 4
  мин

Приветствие

Good afternoon, Good
  afternoon,
Good afternoon to you.
Good afternoon dear
  teacher,
We are glad to see you.

Фонетическая разминка

(Совершенствование
  слухо-произносительных навыков)

1.
  Рифмовки
 [ ] – pig, stick; [ ] –
  cat, hat; [ ] – dog, frog.
A pig went to town to buy a
  stick.
What? A pig with a stick?
A stick for a pig?
Who ever saw a pig with a
  stick?
Учащиеся рассказывают
  стихотворения хором, заменяя подчеркнутые слова разными парами слов.
2.
  Звуки английского языка
 Учащиеся повторяют за
  учителем звуки и слова их содержащие.
На доске висят карточки с
  ранее произнесенными звуками. Два ученика выходят к доске, учитель называет
  звук. Кто из учеников быстрее дотронется до нужной карточки, тот забирает ее
  себе. Побеждает тот, у кого больше карточек со звуками.
Фонетические карточки

Этап повторения и проверки
  изученного материала – 10 мин

Актуализация знаний с
  использованием элементов игровых технологий

«Лото»
Учащиеся вместе с учителем
  играют в игру «Лото». Учитель делает для каждого ученика карточки в виде
  таблицы. В ячейках таблицы написаны слова по-русски. Учитель диктует слова
  по-английски. Во время паузы учащиеся должны вспомнить перевод слова и
  закрыть его фишкой (учитель заранее готовит фишки из бумаги). После
  проведения игры проводится взаимопроверка. На слайд демонстрируется
  правильный вариант.

Забавный

Счастливый

Хороший

Плохой

Большой

Добрый

Злой

Смелый

Сильный

Веселый

Милый

Грустный

Ассоциограмма
На доске схема:
 Colour Animals Size
 Character
У учителя набор карточек с
  изученными прилагательными. Учитель показывает одну карточку классу, затем
  учащиеся по цепочке читают прилагательное и говорят, в какой раздел
  ассоциограммы нужно прикрепить данную карточку.

Актуализация
  лексико-грамматических знаний и умений

1.
  Работа с грамматическими моделями предложения
2.
  Аудирование
3.
  Контроль навыков аудирования
4.
  «Отгадай мою загадку!»
5.
  Введение новой ЛЕ
Учащиеся составляют
  предложения, используя прилагательные из ранее составленной ассоциограммы, по
  грамматическим моделям, изображенным на слайде.

Этап целеполагания и
  мотивации – 1 мин

Учитель составляет своё предложение по грамматической модели,
  не называя животное и просит учащихся догадаться, о ком идёт речь. Используя вопросы, учитель
  подводит учащихся к теме урока.
А что вы только что
  отгадали?
Давайте вспомним, что такое
  загадка?
Как вы считаете, зачем
  придумали загадку? (Постановка
  проблемы)
А хотели бы вы научиться
  отгадывать и загадывать загадки на английском языке? (Мотивация)
Итак, цель урока: научиться отгадывать и загадывать
  загадки на английском языке.

Динамическая пауза – 2 мин

Один ученик выходит к доске
  и становится водителем автобуса. Учитель включает аудиозапись «The wheels of the bus», «водитель» поёт и показывает движения, учащиеся за
  ним повторяют.

The wheels on the bus go
Round and round (3 р),
The wheels on the bus go
Round and round,
All day long.
The horn on the bus goes
”Beep, beep, beep” (3 р)
The horn on the bus goes
”Beep, beep, beep.”
All day long.
The wipers on the bus go
“Swish, swish, swish.” (3 р)

The wipers on the bus go
“Swish, swish, swish”
All day long.
The people on the bus go
Up and down (3 р)
The people of the bus go
Up and down
All day long.
The babies on the bus goes
”Whaa, whaa, whaa” (3 р)
The baby on the bus goes
”Whaa, whaa, whaa”
All day long.

Этап комплескного
  применения знаний и умений – 10 мин

Развитие аудитивных навыков

Учащиеся слушают загадку (2
  раза), основанную на ранее изученном лексическом материале.
Учитель называет возможные
  отгадки, учащиеся поднимают карточки «Yes» (зеленая) и «No» (синяя). В итоге,
  правильный вариант демонстрируется на слайде.

Развитие навыков
  монологической речи

Учащимся было дано задание
  приготовить закладку-загадку о любимом животном.
Ученик выходит к доске и
  читает/рассказывает наизусть свою загадку одноклассникам. Тому, кто первый
  догадается, ученик дарит свою закладку.

Этап введения новой
  лексической единицы - 2 мин

Учитель загадывает загадку:
Кругла да гладка,
Откусишь – сладка.
Засела крепко
На грядке …. (Репка)
Учитель называет слово на
  английском языке – A turnip.
Тренировка ЛЕ : учащиеся
  повторяют слово за учителем, самостоятельно.

Рефлексия – 2 мин

Учащиеся получают конверты
  с 3-мя смайликами (грустный, задумчивый, веселый). Каждый ученик поднимает
  тот смайлик, который соответствует его настроению.
(Грустный – ученик что-то
  не понял, урок не понравился.
Задумчивый – ученик что-то
  не понял, но урок понравился.
Весёлый – ученик все понял,
  урок понравился.)
У каждого ученика на
  конверте находится список различных умений и навыков. Учащиеся отмечают
  галочкой, чему, на их взгляд, они научились сегодня на уроке.

Итоговый этап учебного
  занятия – 2 мин

Оценки будут выставлены
  всем за приготовленные загадки.

file_name: Разработка плана – конспекта урока  по английскому языку на тему Конкурс загадок.docx

alt: Итак , цель урока : научиться отгадывать и загадывать загадки на английском языке

title: Разработка плана–конспекта урока  по английскому языку на тему: "Конкурс загадок"


extracted_text:
Государственное
учреждение образования «Средняя школа №16 г. Пинска»

Конспект учебного занятия по немецкому языку в 5-ом
классе
«Deutsche Städte. Orientierung in der Stadt»

                                                                Учитель
немецкого языка:

                               Наумик Л. Н.

Урок
немецкого языка в 5 «Б» классе

Основная
тема:    Land und
Stadt
Тема урока:       Orientierung in der Stadt

Тип урока:      комбинированный.  Урок
– путешествие.

Образовательная
цель:   создать условия для развития
коммуникативной            компетенции учащихся по теме.

Развивающая
цель: способствовать развитию
внимания, памяти и                          умения работать самостоятельно, в
парах и группах.

Воспитательная
цель: способствовать формированию у
учащихся интереса к предмету, воспитывать чувство взаимопомощи.

Средства
обучения: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений А.П. Будько, карта Германии, компьютер, карточки
с заданиями для контроля восприятия и понимания речи на слух, схемы вагонов с
названиями станций.

Ход урока.

I.
Начало урока.
1.Организационный момент.
Приветствие.

 Guten Tag liebe  Kinder! Setzt euch! Ich bin froh, euch wieder in der Stunde zu sehen.Wer
hat heute Klassendienst? Wer
fehlt heute? Wie gehtʼs?

2.Сообщение темы урока.
Unser Thema heißt „Orientierung in der Stadt“
(слайд 1)
Wir reisen nach Deutschland. Wir machen
natürlich  eine virtuelle Reise nach Deutschland. Wir fahren mit dem Zug. Unterwegs
haben wir einige Stationen. Hier gibt es verschiedene Aufgaben. Wir müssen
diese Aufgaben machen und unser Zug fährt weiter.
Also, Achtung!  Unser Zug fährt ab!

II.
Фонетическая
зарядка.
            Die erste Station ist Gedichtsstation. Das ist
ein Junge. (слайд 2) Er heißt Dieter. Er ist 11 Jahre alt. Er kommt aus
Berlin. Dieter liebt seine Stadt. Das ist sein Gedicht. Hört aufmerksam zu
und sprecht mir nach. (слайд 3)

Meine Stadt!
Das Schloß, der Park!
Links die Kirche,
rechts der Markt.

Vorn die Post,
die Apotheke,
die Geschäfte
an der Ecke,
ein Museum
in der Mitte,
kommt, hierher,
besucht es bitte!

Dort am Rande
liegt der Zoo.
Gleich daneben
ein Bistro.
Da die Burg,
hier ein Betrieb.
Meine Stadt,
ich hab’ dich lieb!

Antwortet auf meine Fragen! Was
gibt es in der Stadt? Was gibt es rechts? Was gibt es links? Was gibt es in der
Ecke? Was ist das? (картинка зоопарка
(слайд №4)) Das ist Berlins Zoo. Sucht und
zeigt bitte an der Landkarte die Stadt Berlin. Sehr schön! Fahren wir
weiter!

III.
Речевая
зарядка.
Jetzt ist Fragenstation. (слайд 5) Das ist noch eine deutsche Stadt. Sie
heißt Köln. Antworten wir auf die Fragen und unser Zug fährt
weiter.Wie ist die Stadt? Wie findet ihr Köln? Ist Köln modern oder
alt?  Ist Köln schmutzig? Unser Reiseführer erzählt uns
über die Sehenswürdigkeiten der Stadt.
      Köln ist eine
Großstadt. Die Stadt liegt am Rhein. Hier sind viele Museen, viele
Theater, kleine Cafes. Ein echtes Zentrum ist der Dom.
   Zeige bitte an der Landkarte
die Stadt Köln!
IV.
Лексическая
зарядка.
Jetzt ist
Lexikstation. Wir haben viele Wörter in diesem Thema gelernt. Wollen
wir sehen, wie gut ihr diese Wörter gelernt habt. Ich habe kleine
süße Geschenke für euch. Nehmt bitte Bonbons. Jetzt machen wir
2 Gruppen. Wer hat gelbe Farbe ist die erste Gruppe. Wer hat grüne Farbe
ist die zweite Gruppe.
Eine Tabelle mit den Buchstaben. Ihr müsst waagerecht und senkrecht 13 Wörter zu
unserem Thema finden. (Приложение 1) (Lösung: Burg,
Gassen, Denkmal, Brücke, Stadt, Land,Turm, Kirche, Cafe, Schloss, Zoo,
gemütlich, Post)  Ihr habt gut gearbeitet! Fahren wir weiter!
V.
Работа над
грамматикой.

        Grammatikstation.
          Wir müssen deutsche Grammatik gut kennen, deshalb
machen wir einige Übungen. Seite 37-38, Übung 2f, g
Ihr kennt die Grammatik sehr gut.
Unser Zug fährt weiter.
VI.
Физкультминутка.
 Unser Zug
fährt. Wir sitzen ruhig. Wir erholen uns und hören Musik. Hier ist
ein Lied über eine deutsche Stadt. Findet diese Stadt auf der Karte.
Hört zu und singt mit. (Включаю запись. Слушаем и поём песню „Das Magdeburger Lied“.
Приложение 2). Wie heißt die Stadt?     (Ученики отвечают: Magdeburg). Zeigt die Stadt an
der Landkarte.
VII.
Развитие умений
восприятия и понимания речи на слух. Hörenstation. Hört euch ein Märchen an. In diesem Märchen geht es um eine deutsche Stadt. Aber ich
weiß nicht, wie diese Stadt heißt. Helft mir bitte!
1.
Предтекстовый
этап. Снятие языковых
трудностей:
Sprecht mir nach!
schlagen
mitkommen
hungrig
klettern
2.
Текстовый этап (Прослушивание сказки).
 Hört
aufmerksam!
3.
Послетекстовый этап. In welche Stadt gehen die Tiere? (
Ученики отвечают:    Bremen) Zeigt die Stadt an der Karte. Hört euch das
Märchen noch einmal und ordnet zu. (Приложение 3).
VIII.
Заключительный
этап.
1.Подведение итогов урока. Leider ist unsere Reise zu Ende.
2.
Рефлексия.
        Gefällt
euch unsere Reise? - Mir gefällt die Reise nach Deutschland. u.s.w. (Ученики высказывают своё мнение об уроке.)
3.
Домашнее задание. Подготовить письменный рассказ о своем городе,
нарисовать картинки к своему рассказу.
4.
Оценка учителем
деятельности на уроке. Учитель
оценивает работу учащихся на уроке, озвучивает отметки.
         Die
Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen! Alles Gute!

alt: Урок немецкого языка в 5 «Б» классе

alt: Markt. Vorn die Post, die

title: Иностранный язык