extracted_text:
Статья на тему:
«Методы, приемы обучения на уроках
истории и обществознания»
В педагогике существует более 100
названий методов обучения, т.е. имеется большая их номенклатура.Определять
метод целесообразно в зависимости от дидактической цели, содержания обучения и
характера взаимодействия учителя и учащегося. В этом случае различаются
следующие общие методы обучения истории:
 I) монологический (метод
монологического изложения),
 2) показательный (методы
наглядности),
 3) диалогический (метод
диалогического изложения),
 4) эвристический (метод
эвристической беседы),
 5) исследовательский (метод
исследовательских заданий),
 6) программированный (метод
программных заданий).
 Эта система является
открытой: в системе методов кроме общих методов в соответствии следует
различать и подсистемы конкретных методов преподавания и учения.
 Методы преподавания,
т.е. деятельности учителя:
 I) информационно-сообщающий,
 2) объяснительно-иллюстративный,
 З) стимулирующий,
 4) побуждающий,
 5) инструктивный.
Методы учения, т.е. деятельности
учащихся:
а) исполнительский,
 б) репродуктивный,
 в) частично-поисковый,
г) творчески-поисковый,
д) практический.
 Выбор метода обучения, как
правило, осуществляется в ходе подготовки к уроку.
Он зависит от:
а)
теоретического замысла,
 б) дидактической цели,
 в) уровня обученности учащихся,
г) уровня подготовки самого учителя.
 При этом учитель пользуется устным
словом, письменным текстом, кинокартиной, памятником материальной и духовной
культуры, или его макетов, копией, символической наглядностью. Приемы могут
быть различны: рисунки на доске, аппликации, чтение стихотворения, объяснение,
описание, построение схемы и т.д. Применение наглядных изображений, прочно
фиксируется в памяти, является хорошим приемам и закрепления исторических
знаний. Разного рода задания по карте, картине и др. наглядным материалам
вводятся, как эффективный способ обучения применять знания, умения, навыки.
 Учитель при этом ставит задачу
на сравнение, сопоставление изучаемых наглядных средств с уже известными
фактами.
1.
Существуют разнообразные формы организации
обучения: уроки, семинары и конференции, учебные
экскурсии, лабораторные занятия, лекции, дополнительные занятия, консультации.
2.
 Есть и нетрадиционные формы урока: спектакль, заочное
путешествие, соревнование, турнир, брифинг, круглый стол и т.д. В соответствии
с этим подходом выделяют следующие типы уроков:
1) вводный,
2) изучения, нового материала,
З) урок проверки и учета знаний,
4) контрольный,
5) Комбинированный или смешанный,
6) повторительно-обобщающий.
Из опыта своей работы.
Я считаю, что ученики точно должны
знать и понимать требования которые к ним предъявляет учитель. Мои требования к
ученикам следующие:
 1.Из урока в урок ученик должен при
подготовке дома знать понятия, личности, даты которые они оформляют на
карточках.
2.уметь отвечать на вопросы в конце
параграфа.
3. Составлять вопросы по теме,
которые он задает товарищам.
То есть развивается взаимоконтроль и
навык составлять вопросы самому. Раскрывать понятия, имена, называть даты по
карточкам, сделанным товарищами. Требование - быть готовым к устному
выступлению, которые бывают разных форм. Состязание рассказчика
путешественника, рассказ от имени раба, фараона и т.д., просто пересказ небольшого
пункта учебника, доклад небольшой по теме и другие формы. Иногда задание
чередуется с другими заданиями, но первых 3 требования соблюдаются из урока в
урок. Исключение бывают уроки нетрадиционного типа и обобщающие. На все уходит
20 минут. 25 минут на изучение новой темы.
Внутри системы преподавания история
я выделила бы следующие виды работ, методы и подсистемы.
1.
Работу по усвоению понятий. можно сделать интересной и увлекательной, а их запоминание
активным творческим процессом, используя  различные приемы и формы работы.
     Я приведу приемы, которые
 на мой взгляд  наиболее  эффективны, причем их использование
зависит от возраста, уровня класса, методики работы учителя,  этапа
введения, закрепления, контроля за понятийным аппаратом.
1. Создание словаря.
В конце тетради учащиеся записывают
термины и их определение, при этом подчеркивая главное и второстепенное в
определении). Возможно создание словаря по определенной теме, используя
сквозной подход. Пример, тема «экономика» включает все термины, связанные с
данной темой на протяжении развития.
2. Историческая цепочка, может проводиться с целью вспомнить все термины по заданной
теме.
3. Тестовые задания различного вида,
в том числе и в формате ОГЭ и ЕГЭ.
Использование заданий с пропущенными
в тексте понятиями направлено на формирование у школьников умения понимать и
связно излагать учебный материал. Их целесообразно предлагать на первых уроках
по теме, на этапе формирования понятий, при проверке знаний слабоуспевающих
учеников.
а) Учитель подбирает текст,
исключает из него понятия и предлагает вставить пропущенные слова.
б) Тест – дописать предложение.
Полюдье – это …
в) Выбрать правильный ответ. Учитель
дает 4-5 вариантов ответа, один из которых правильный.
г) Тест – найдите соответствие.
д) Задание на обобщение группы
понятий. Даны слова, определить, что между ними общего. Например,
федерация, конфедерация, содружество; общее – это формы
национально-государственного устройства и т.д.
4. Активные формы, активизируют деятельность ученика, обеспечивают усвоение понятий,
развивают логическое мышление, вызывают живой интерес к предмету.
а) Составление
кроссвордов, ребусов требует знания терминов, творческого процесса, умения
оформлять сетку кроссворда, ребуса.  При составлении или решении
кроссворда, ребуса запоминается правильность написания, что встречается и в
олимпиадных заданиях.
б) Игра-домино. Составляются
карточки, учащийся должен за определенное время (или если в паре работает, кто
быстрее составит цепочку) собрать последовательно все карточки и замкнуть их.
Должен получиться прямоугольник.
в) Исторический турнир (лучше
  использовать в классе примерно с одним уровнем развития).  Учитель
или учащийся называет термин, кто из учащихся первым поднимет руку, дает
определение. Если определение дано верно, ученик получает карточку с термином, если
нет, учитель оставляет термин и через несколько терминов может его снова
назвать. Игра продолжается 3-5 минут.
г) Историческое лото.
Учащимся дается поле, размеченное на 20 прямоугольников, в которых вписаны
термины и дается 20 карточек с определением терминов. Задача учащихся быстро и
правильно разложить карточки на игровое поле лото.
д) Создание кластеров.
Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть
приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия,
явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров
(гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации,
обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается
подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
е)  Создание синквейна.
Могут использоваться в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа
учащихся.
Государство: (Заголовок)
Независимое, правовое.(Два  прилагательных)
Собирает налоги, судит, выплачивает пенсии. (3 глагола)
Государство – это мы! (Фраза, несущая определенный смысл)
Защита. (Резюме)
Игровые формы обучения – это, как
правило, всегда высокая активность учащихся:
Игра «Слова», «Почта» - кармашки по темам.
 Цель: формирование
устной речи, а также умения классифицировать объекты.
Учащимся раздаются карточки с
анаграммами, в которых зашифрованы некоторые понятия.
1.
Путём перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к
определенной теме. Все буквы должны быть использованы.
2.
Объяснить смысл понятий.
Игра «Что лишнее?»
Играющим раздаются карточки с
группами анаграмм.
1.
Путём перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к
определенной теме. Все буквы должны быть использованы.
      2.Определить,
какое слово в группе лишнее.
 Арьлом. Оравп.  Дьолжоме.
Икатэ.
 Мораль. Право. Молодежь.
Этика.
Игра «Контраргумент»
 Называется понятие и учащийся
начинает его описывать, задача остальных - привести доказательства того, что
при данном описании можно представить другое понятие, до тех пор, пока
контраргументов больше не будет.
Политическая партия и политическое
движение:
Партия - это добровольная политическая организация, объединяющая лиц с
общими интересами и идеалами, деятельность которой направлена на завоевание
политической власти либо участие в её осуществлении; Политическое движение –
организация, представляющая солидарную активность граждан, направленную на
достижение какой-либо значимой политической цели.
Чем политическая партия отличается
от политического движения?
     1)
Идейно-политическая ориентация движений гораздо шире и менее определённа; 2)
цели намного уже и конкретнее = в движениях могут участвовать люди,
отличающиеся друг от друга политическими взглядами, но имеющие согласие по
конкретной политической цели = массовый характер движения; 3) в движениях
отсутствует единая программа и устав; 4) движение не имеет сильного центра,
единой структуры, дисциплины = основой движения является солидарность и
добровольность их участников; 5) движение отличается непостоянством участников;
6) движения стремятся воздействовать на власть, но сами, как правило, её не
добиваются.
Формы монополий.
Организация “исторического театра” для закрепления понятий, средствами пантомимы учащиеся
показывают значение понятия, остальные его угадывают и дают определение.
Создание юмористических рисунков по
определениям понятий.
       Для
«сильных» учащихся можно предложить более сложные задания проблемного
характера, требующие обобщений, анализа:
5. Провести анализ понятий.
а) Подчеркнуть главные существенные
признаки и второстепенные.
б) Из готовых вариантов выбрать
существенные и случайные признаки.
6. Построить схему. Примеры: Расположить предложенные понятия по порядку,
например: форма правления, политический режим, монархия, республика,
демократический, парламентский, унитарное, федерация, форма
государства, форма   национально-государственного устройства.

Форма государства

форма правления

политический режим

форма национально-государственного устройства

монархия
республика

демократический

унитарная
 федерация

парламентский

Уровень развития, более совершенный,
менее совершенный, переход (уровень развития от менее совершенного к более совершенному - прогресс)
7. Создать схему, отражающую
взаимосвязь и различие понятий. Пример: взаимосвязь
и различие морали и права, ответ: понятие «мораль» шире, чем понятие
«право», они имеют область «перекрытия», система права может содержать законы,
не согласующие с моральными принципами.
8. Проблемно-поисковое изучение
терминов. Учащиеся сами, при помощи учителя дают определение
термину, а потом сравнивают с определением, данным в учебнике, в словаре.
Анализируя, записывают в свой словарь, наиболее точное определение. Например,
учитель называет раздробленность: «Что такое раздробленность? Затем, используя
карту, попытаемся дать ответ, учитель записывает на доске ответы учащихся и
задает другие уточняющие, наводящие вопросы.  В результате
рассуждений получается ответ. Сравниваем. А как в словаре?
Встречается ли этот термин в других
предметах?
        Уровень
обучаемости учащихся играет большую роль в обучении, поэтому при формировании
понятийного аппарата дифференциация форм работы по уровням сложности порой
просто необходима. Виды заданий различны. В  5-9 классах можно предложить:
I. уровень сложности.
1.
Создание словаря терминов по определенной теме.  «Почтовые
 ящики».
      2.
Тестовые задания (выбрать правильный ответ, найти соответствие при отсутствии
лишнего и т.д.). Например, выписываются несколько терминов (не менее шести, но
не более 12-15), а ученик должен распределить их по темам. Например: аскет,
рыцарь, трехполье, оброк, турнир, монах, икона, замок. Задание: выпишите
термины, относящиеся к сословию феодалов, духовенства, крестьянства.
3.  Карточки – задания,
например: записать определения, по которым ученик должен определить термин.
«Третий лишний»  и  т.д.
II. уровень сложности.

1.
 Кроссворды, ребусы.
2.
Дуэль. Учащиеся в парах выстраивают ряд ассоциативных понятий.
Пример: Преступление – наказание, Виновность – юридическая ответственность.
3.
Тестовые задания (дописать, заполнить пропуски, найти
соответствие, выбрать правильный ответ, но здесь задание более сложное, пример:
какое социально-экономическое понятие в настоящее время уступило место понятию
«устойчивое развитие» и варианты ответов: прогресс, ускорение,
модернизация, реформизм, и конечно, другие виды заданий).
4.
Карточки-задания.  Например, на карточке написано
название одной из недавно изученных тем, а отвечающий должен сам вспомнить и
написать значение терминов, относящихся к заданной теме.
III. уровень сложности.

1.
Задания на обобщение группы понятий.
2.
Конструирование понятия.
3.
Построение схем.
Наличие в кабинете интерактивной
доски позволило бы расширить возможности учителя и учеников для работы по
изучению терминов и понятий, но эта возможность есть пока не во всех школах.
Для работы  с интерактивной доской программа SMART Notebook представляет
много возможностей.
Приведенные примеры заданий по
устранению терминологической неграмотности учащихся, конечно же, не исчерпывают
всех возможностей работы учителя в этом направлении. Главное их достоинство в
том, что они довольно таки просты в применении, и в то же время позволяют
рассчитывать на неплохой результат даже в слабом классе.
Усвоение понятий — сложный и более
или менее длительный процесс, включающий в себя ряд этапов. Различие между ними
характеризуется теми действиями, на которые опирается овладение понятием и
которые оказываются неодинаковыми на протяжении всего пути усвоения понятия.
Как   показали исследования Гальперина, овладение понятием совершается
успешно тогда, когда эти действия в основном таковы:
а) практические действия, которые могут выполняться не только с предметами,
охватываемыми данным понятием, или их изображениями, но и с письменными
словесными  обозначениями тех признаков, которые существенны для данного
понятия,
б) действия  «в плане громкой речи»,   т. е.  называние
этих  признаков   вслух,
в) действия «в уме», или называние
соответствующих признаков «про себя».
Формирование понятий и научных
терминов одна из актуальных проблем педагогического процесса. Я считаю, что
использование разнообразных форм работы, учет индивидуальных особенностей
учащихся, дает возможность более эффективно формировать понимание понятий и
использование их в изложении материала научным языком.
Задача учителя состоит не просто в
том, чтобы научить учеников работе с понятийным аппаратом, а заинтересовать их,
пробудить у них интерес к изучению понятийного аппарата. Ведь процесс обучения
- это встречный процесс. Необходимо направить усилия на формирование у учеников
своей гражданской позиции по вопросам, рассматриваемым в рамках любого
предмета. Ученики должны не просто ориентироваться в понятийном аппарате и
многочисленных подходах к тем или иным понятиям, у них должно сформироваться
свое мнение по отношению к этим понятиям.
С 5 по 11 класс эффективно работает
метод интеллект-карта (карта памяти). Дети учатся выбирать, структурировать и
запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её. Мыслительные карты
помогают развивать критическое мышление, память и внимание, а также сделать
процессы обучения интереснее, занимательнее и плодотворнее.   Технология
позволяет сворачивать огромные массивы информации, не теряя при этом её
элементов. Свёрнутая информация, представленная в графической форме, – хорошая
опора для развития монологической речи. (Пример «Создание Золотой Орды» 6
класс)

Таймлайны – как способ формирования
хронологических знаний учащихся, необходим на уроках истории, так как помогает
формировать у учащихся системный взгляд на исторические процессы. Например, в 7
классе задание подойдет к темам «Смутное время», «Бунташный век»
Технология «коучинг» как один из
эфективных методов применяется на уроках истории и обществознания с 5 по 11
классы для формирования позитивного мышления, поддержания уверенности в своих
возможностях,что  ведет к высокой учебно-познавательной деятельности. Например,
трансформационные, сильные вопросы, открытые вопросы провоцирующие на
размышления, дискуссии и дебаты.
   «Граффити» - метод, ускоряющий
процесс мышления за счет интеграции и повышения активности группового источника
энергии. Работа ведётся в группах. Каждой группе предоставляется лист бумаги,
фломастеры. Перед каждой группой ставится определённое задание (для каждой
группы разное), вопрос, проблема, на которые необходимо дать ответы. На
протяжении короткого времени каждая группа пишет собственное «граффити» (слова,
фразы, картинки, схемы) на заданную им тему. Учитель просит прекратить работу и
по часовой стрелке передать свои «граффити» другой группе. Процесс повторяется.
Это продолжается до тех пор, пока собственный листок не вернётся в каждую
группу. Полученные «граффити» обсуждаются сначала в группах, затем – всем
классом.
Дидактическая игра является одной из
уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только
работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но будничные шаги по изучению
материала.
Прием «Шесть шляп»
Класс разбивается на шесть групп для
работы с текстом параграфа. Каждая группа имеет шляпу своего цвета и
соответственно по своему направлению должна провести анализ текста.
1 шляпа – красная – эмоциональное
восприятие текста, непосредственная читательская реакция.
2 шляпа – белая – изложение фактов,
описаний, статистики.
3 шляпа – черная – негативная,
критическая (определяет деятельность человека).
4 шляпа – желтая – обращается
внимание на положительную деятельность человека.
5 шляпа – синяя – аналитическая,
поисковая (найти информацию, показывающую значение человеческого разума).
6 шляпа – красная –
изобретательская, творческая.
Прием «Шляпы» можно использовать при
работе с историческими источникам, где шляпы будут символизировать страны или
исторических деятелей.
Прием «Чистая доска»
Проводится при повторении
пройденного материала. Перед началом урока учитель в разных концах школьной
доски прикрепляет листочки виде белых клякс, на которых записаны вопросы. В
начале урока он обращается с просьбой к ученикам «очистить» доску от проделок
«злого мелка», изображение которого прикреплено также к доске. Ученики по
очереди выходят к доске, снимают кляксу и отвечают на вопросы, написанные на
них. Оценку получает тот, кто больше собрал клякс.
Прием «Историческая рыбалка»
Используется как элемент урока для
проведения контроля знаний исторических терминов и понятий, дат.
Можно использовать старый глобус,
который будет моделью мирового океана. В нем пропиливается широкое отверстие,
над которым вдевается обыкновенная ручка от ведра. Из плотного разноцветного
картона вырезаются контуры рыбок, на которых с одной стороны написаны термины
или даты, исторические понятия. Рыбки складываются в глобус, перемешиваются и
учащиеся по очереди «ловят» рыбок, отвечая на вопросы.
Прием «Древо знаний»
Учащиеся учатся ставить вопросы к
изучаемому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам дается
задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на пяти листочках
(кружочках) 5 разных вопросов и заданий к нему. После изученного материала
листочки сдаются. Наиболее интересные могут быть оценены и прикреплены к «Древу
знаний» (которое нарисовано на ватманском листе в виде обычного дерева, где
есть небольшие прорези со вставленными скрепками).
На следующем уроке при проверке
знаний, вызываемые учащиеся снимают любой листок (плод), читают вопрос и
отвечают на него.
Прием «В историческом лесу»
Используется при закреплении знания
исторических дат. На магнитной доске прикреплены сделанные из картона грибы, на
обратной стороне которых написаны даты. У каждого ученика на парте
символическая корзинка (рисунок с прорезями, в которые вставлены скрепки).
Оценку получает тот, кто больше
«собрал» грибов.
Игра «Ладошки»
Может быть использован на стадии
рефлексии, для закрепления основных умений учащихся.
На учебном столе перед учащимися
лежат контуры ладоней. На каждом пальце модели написаны те умения, которые
необходимо было закрепить на данном уроке. Дети сжимают свою правую ладонь, а в
левую руку берут модель ладошки. Читают на модели умения и разгибают столько
пальчиков, сколько умений они закрепили на уроке, и поднимают вверх свою правую
ладошку.
Пример на уроке обобщения в 5 классе
по теме «Западная Азия в век железа»:
Показывал (а) на карте
местоположение древнейших государств.
Описывал (а) условия существования и
занятия людей в древности.
Объяснял (а) значение понятий и терминов.
Объяснял (а) назначение памятников
древней культуры, архитектурных сооружений.
Называл (а) характерные черты
железного века.
Игра « Мнемотехника»
Игра предназначена для закрепления
или повторения материла. По определенной теме необходимо заранее подготовить 30
слов (фамилий, названий, терминов). Эти слова учителю необходимо рассортировать
по степени мнемонической сложности: в первом десятке – достаточно простые для
запоминания, во втором – сложнее, в третьем – наиболее трудные для запоминания
слова или словосочетания.
Игра проводится в три тура. Учитель
записывает слова для первого тура, ученики внимательно слушают, ничего не
записывая. Когда учитель перечислил все 10 слов, учащимся дается время (3
минуты) для записи слов, которые они запомнили. По прошествии времени учитель
выявляет победителя – того, кто запомнил больше всех: «Поднимите руки, кто
записал 10 слов?» (или 9 слов, 8 слов, пока не выяснится автор самого длинного
списка).
Подобным образом проводятся 2-й и
3-й туры. Тот. Кто победил во всех трех турах, получает оценку «5».
Например, по теме «Отечественная
война 1812 г.» могут быть использованы следующие слова:

1 тур

2 тур

3 тур

Бородино

Барклай де Толли

редут

Наполеон

Кутузов

Даву

батарея

Коновницын

Ней

канонада

Ермолов

Тарутино

баталия

Горчаков

Березина

штурм

Тучков

Фили

сражение

Раевский

Тормасов

Смоленск

Платов

флеши

пожар

Давыдов

Шевардино

партизаны

Багратион

Богарне

«Иллюстрированный тест»
Этот тест может быть использован при
закреплении изученного материала по культуре любой страны, любого исторического
периода. На лист приклеиваются иллюстрации памятников архитектуры, скульптурных
работ, картин, фотографии деятелей культуры и к ним ставятся вопросы и даются
варианты ответов.
Прием составления кластера
Смысл этого приема заключается в
попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая
организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Слово кластер обозначает в переводе «пучок, созвездие». Составление кластера
позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Ученики записывают в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на
самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной
деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер
может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы
в классе, так и дома.
Пиктограмма
Рисуночное письмо, используемое как
методическое средство опосредованного запоминания. Общий вид пиктограммы –
совокупность графических образов, используемых с целью эффективного запоминания
и последующего воспроизведения событий, дат, понятий.
Можно использовать при объяснении
нового материала и при проверке домашнего задания.
Прием «написания синквейна»
В переводе с французского слово
«синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по
определенным правилам. В чем смысл этого методического приема?
Составление синквейна требует от
ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что
позволяет рефлексировать по какому – либо поводу.
Это форма свободного творчества, но
по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно
слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три
глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается
целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых
ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение,
цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это
слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить свое к
ней личное отношение.
Система уроков истории по развитию
образного мышления учащихся:
Используемые формы уроков:
·
Путешествие
·
Экскурсия
·
Интервью
·
Сказка
·
Исследование
·
Турнир
·
Вернисаж
·
Интегрированные уроки истории и литературы, истории и МХК,
Применяемые
методы, приемы и формы уроков позволяют рассмотреть проблемы многогранно,
сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок
интереснее, а знания ребят богаче, глубже.
Данные уроки эффективны независимо от того, изучают ли учащиеся
новый материал или обобщают уже пройденный, или то и другое вместе.

file_name: Статья _Методы, приемы обучения на уроках истории и обществознания_. Из опыта работы..docx

alt: Игра продолжается 3-5 минут. г )

alt: Проблемно-поисковое изучение терминов

alt: Наличие в кабинете интерактивной доски позволило бы расширить возможности учителя и учеников для работы по изучению терминов и понятий, но эта возможность есть пока не…

alt: Интервью · Сказка ·


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы по английскому языку
В
конце каждой четверти в соответствии с календарно-тематическим планированием
проводится 4 контрольные работы по 4 видам речевой деятельности: аудирование,
чтение, письмо, говорение. На выполнение каждой работы отводится 15-30 минут  каждого
урока.
Критерии
оценивания:
1) Контроль навыков аудирования  и
чтения :   «5» -  91-100%

                     «4» - 75-90%

                            «3» -  51-74%

                           «2» - менее 50%
2)
Контроль навыков усвоения лексического и грамматического материала: Максимальное
количество баллов за выполнение всей работы – 29 баллов. При переводе
результатов в 5-тибалльную шкалу установлены следующие нормы:
«5»
- 28-29 баллов
«4»
- 17-27 баллов
«3»
- 6-16 балла
«2» - 5 баллов и менее

file_name: kriterii_dlya_9_kl (1) (1).docx

intro: Критерии оценивания контрольных работ для 9 кл

английский язык

group: Дисциплины

title: Критерии оценивания контрольных работ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Коврова «Средняя общеобразовательная
школа N223 имени Героя Советского Союза Дмитрия Федоровича Устинова»
(МБОУ СОШ N223)
РАССМОТРЕНО      ПРИНЯТО
на заседании ШМО:     педагогическим советом протокол , протокол №6

от «17» августа 2022г.

от «17» августа 2022г.

Директор МЁОУ СОШ№2З

Руководцтель
  ШМО:

—22—Н.П.Лимонова

Программа внеурочной деятельности
«Введение
в мир профессий»
Общеинтеллектуальной
направленности для обучающихся 1 масса
Срок реализации программы: 33 часа (1 час в неделю)
Составитель:
Аверина А. В.
учитель
начальных классов
г.
Ковров, 2022

file_name: введение в мир профессий.pdf

alt: г. Ковров, 2022

intro: Внеурочная деятельность

tags: Профориентация

title: Введение в мир профессий


extracted_text:
Тест по темам «Молекулярная физика и термодинамика»,
«Насыщенный пар», «Испарение и конденсация»
Вариант 1
Задание 1.
Зимой в сильные морозы на радиаторы тракторов и автомобилей
надевают утеплительные чехлы. Для чего это делают?
А)  Воздух под чехлом обладает малой
теплопроводностью и предохраняет двигатель от переохлаждения.
Б)  Воздух под чехлом обладает большой
теплопроводностью и предохраняет двигатель от переохлаждения.
Задание 2.
В помещении с повышенной влажностью
установлены трубы, по которым течет вода разной температуры. Как по внешнему
виду определить: где горячая, а где холодная вода? А)  На трубе с
холодной водой будут видны капельки конденсированной воды.
Б)  На трубе с горячей водой будут видны капельки
конденсированной воды.
В)  По внешнему виду нельзя определить трубы с
горячей и холодной водой. Необходимо воспользоваться измерительными приборами.
Задание 3.
При горении в костре веток и поленьев часто с треском
отскакивают искры. Почему так происходит?
А)  От нагревающегося воздуха внутри поленьев и
веток и испаряющейся влаги возрастает давление, что приводит к разрыву волокон
дерева.
Б)  От увеличения внутренней энергии древесины ее
волокна начинают лопаться, что вызывает треск и искры.
Задание 4.
Боронование (разрыхление) почвы приводит к значительному
уменьшению испарения из нее влаги. Почему?
А)  Разрушается капиллярная структура верхнего слоя
почвы.
Б)  Уменьшается площадь поверхности почвы, с которой
происходит испарение.
В)  Боронование уменьшает теплопроводность почвы и
уменьшает ее температуру.
Задание 5.
Какая почва нагревается быстрее: влажная или сухая?
А)  Влажная почва нагревается быстрее, так как имеет
большую теплопроводность.
Б)  Сухая почва нагревается быстрее, так как имеет
меньшую теплопроводность.
В)  Сухая и влажная почва нагреваются одинаково.
Задание 6.
Плавкие электрические предохранители чаще всего
изготавливают из свинца. Почему?
А)  Свинец обладает невысокой температурой
плавления, поэтому в случае перегрузок и коротких замыканий в электрической
цепи он быстро плавится и разрывает электрическую цепь.
Б)  Свинец обладает хорошей теплопроводностью,
поэтому в случае перегрузок и коротких замыканий в электрической цепи он
забирает на себя большую часть выделяющейся энергии.
Задание 7.
Топор с деревянной ручкой оставили на некоторое время на
морозе. Почему наощупь его металлическая часть кажется холоднее деревянной?
А)  Металл имеет большую теплопроводность, чем
дерево. Следовательно, металл в единицу времени отнимет от тела больше тепла,
чем деревянная ручка.
Б)  Металл имеет меньшую теплопроводность, чем
дерево. Следовательно, металл будет иметь меньшую температуру, чем дерево.
Задание 8.

С помощью таблицы и графика, изображенных
на рисунках, определите название вещества, участвующего в процессе нагрева.
Известно, что масса этого вещества равна Ответ:
вещество: ______________________ .

Задание 9.

Из емкости с горячей водой вынимают чугунный и медный
цилиндры и помещают в мензурки с прохладной водой одинаковой температуры (см.
рисунок). Какие физические величины можно найти используя данные рисунка, а так
же знание объемов воды в мензурках А и В? Потерями теплоты пренебречь.
А)  количество теплоты, переданное цилиндрами воде в
мензурках
Б)  количество теплоты полученной водой в мензурках
В)  конечную температуру воды в
мензурках Г)  количество теплоты полученное емкостью С Задание 10.
Глицерин массой  нагревают на температуру

теплоты передано
глицерину? Удельная теплоемкость глицерина Ответ:
Q = __ кДж.
Задание 11.

С помощью таблицы, изображенной на рисунке, найдите
вещество с наименьшей температурой кристаллизации.
Ответ:
вещество: _____ .

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Правильный ответ: масло трансформаторное или Масло
трансформаторное
Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 10. Правильный
ответ: 24
Задание 11.
Правильный ответ: спирт или Спирт
Тест по темам «Молекулярная физика и термодинамика»,
«Насыщенный пар», «Испарение и конденсация»
Вариант 2
Задание 1.
Почему ранней весной образуются воронки в снегу вокруг
деревьев?
А)  Вследствии большей теплопроводности дерева, чем
снега, почва около ствола дерева прогревается быстрее.
Б)  Весной деревья начинают впитывать влагу из снега
и почвы, увеличивается процесс испарения.
Задание 2.
Если в кипящее масло попадает вода, то масло начинает
разбрызгиваться. А если в кипящую воду попадает масло, то этого не происходит.
Почему?
А)  Так как температура кипения масла выше
температуры кипения воды.
Б)  Вода, попадая в кипящее масло, быстро
испаряется, и пар разбрызгивает масло.
В)  Масло имеет меньшую плотность, следовательно,
она вытесняет воду. Вследствии этого, возникает избыточное давление и масло
разбрызгивается.
Задание 3.
С помощью нагрева можно определить есть ли в масляных
(смазочных) веществах вода или нет. Почему?
А)  Температура кипения воды ниже температуры
кипения масла. Следовательно, при нагреве масляные вещества содержащие воду
будут пениться.
Б)  В процессе нагрева плотность воды уменьшается, и
она начинает появляться на поверхности масляных веществ.
Задание 4.
Заморозки менее вероятны при пониженном атмосферном
давлении. Почему?
А)  При пониженном атмосферном давлении влажность
воздуха больше, поэтому больше паров переходит в воду.
Б)  При пониженном атмосферном давлении уменьшается
процесс конденсации водяных паров.
Задание 5.
Молоток с деревянной ручкой некоторое время находился на
горячей поверхности. Почему наощупь его металлическая часть кажется горячее
деревянной?
А)  Потому что теплопроводность металла больше, чем
дерева. Следовательно, металл передает в единицу времени больше тепла, чем
дерево.
Б)  Потому что теплопроводность металла меньше, чем
у дерева. Следовательно, металл будет иметь более высокую температуру, чем
дерево.
Задание 6.
Проволоку можно нагреть путем многократного сгибания или
пламенем горелки. Выберите верные утверждения для этих наблюдений.
А)  Во втором случае проволока получила некоторое
количество теплоты.
Б)  В первом случае проволока получила некоторое
количество теплоты.
В)  В первом и втором случаях проволока получила
некоторое количество теплоты.
Задание 7.
Выберите устройство (устройства) в котором механическая
энергия переходит во внутреннюю энергию.
А)  вакуумный насос
Б)  компрессор
В)  дизельный двигатель
Г)  паровая машина
Задание 8.

Какую массу
латуни можно нагреть на температуру  подводя к ней количество теплоты Ответ:
m = _ кг.
Задание 9.

Вычислите количество теплоты, выделяемое
ртутью массой  при охлаждении ее на температуру Ответ:
Q = __ Дж.
Задание 10.
В калориметре
смешивают                               горячей воды температурой
холодной воды температурой                Определите
установившуюся температуру жидкости в калориметре. Потери теплоты не учитывать.
Удельная теплоемкость воды
 плотность воды
Ответ:
 ____ ˚C.
Задание 11.
На сколько увеличится внутренняя
энергия серебряного слитка массой  взятого при температуре плавления, при
его полном плавлении. Удельная теплота плавления серебра

Ответ:
Q = ___ Дж.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
Б
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
2
Задание 9. Правильный ответ:
60
Задание 10.
Правильный ответ: 27,5 или 27.5
Задание 11.
Правильный ответ: 870

file_name: Тест по темам «Молекулярная физика и термодинамика», «Испарение и конденсация».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Образец  используемых  ООД  на
уроках  географии
(на  примере   плана  описания  реки)
1. Полная
форма  в  готовом  виде.
·
по  территории
какого  материка  протекает? (показать  реку, определить  в  какой  части
материка  протекает, используя  знания  сторон  горизонта);
·
где  берёт
начало? куда  впадает? (найти  исток, назвать  форму  рельефа,  откуда  берёт
начало  или  определить  географические  координаты   по  градусной  сетке,
найти  устье, назвать  место  впадения  реки, т. е. океан, море, озеро, река);
·
в  каком
направлении  течёт? (указать  направления  течения  реки  в  верхнем, среднем
и  нижним  течении  и общее  направление  течения);
·
объясните
зависимость  течения  реки  от  рельефа (по  карте  определить  характер
поверхности,  по которой  течёт  река, т.е. горное  или  равнинное  и  в
какой  части  реки);
·
определите
источника  питания  реки (назвать   источники  поступлении  воды  в  реку, т.
е.  таяние  снега   или  ледника, дождь, подземное  питание, смешанное);
·
каков  режим
реки  и  как  он  зависит  от  климата (определить периоды  изменения  уровня
воды  в  реке  используя   климатическую  карту  и  карту  режима  рек);
·
каково  значение
реки  для  человека? (какие  виды  хозяйственной  деятельности  могут
проводиться  на  данной  реке, т.е. судоходство, рыболовство, орошение,
промышленные  и  бытовые  нужды, и т.д.).

2. Полная,  создаваемая  совместными
усилиями (ученик и учитель)
·
по  территории
какого  материка  протекает?
·
где  берёт
начало? куда  впадает? (найти  исток, назвать  форму  рельефа откуда  берёт
начало  или  определить  географические  координаты   по  градусной  сетке,
найти  устье, назвать  место  впадения  реки, т. е. океан, море, озеро, река.)
·
в  каком
направлении  течёт?
·
объясните
зависимость  течения  реки  от  рельефа (по  карте  определить  характер
поверхности,  по которой  течёт  река, т.е. горное  или  равнинное  и  в
какой  части  реки).
·
определите
источника  питания  реки (назвать   источники  поступлении  воды  в  реку, т.
е.  таяние  снега   или  ледника, дождь, подземное  питание, смешанное)
·
каков  режим
реки  и  как  он  зависит  от  климата (определить периоды  изменения  уровня
воды  в  реке,  используя   климатическую  карту  и  карту  режима  рек)
·
каково  значение
реки  для  человека?

3. Неполная  форма в  готовом  виде.
·
по  территории
какого  материка  протекает?
·
где  берёт
начало?  куда  впадает?
·
в  каком
направлении  течёт?
·
объясните
зависимость  течения  реки  от  рельефа.
·
определите
источники  питания  реки.
·
каков  режим
реки  и  как  он  зависит  от климата?
·
каково  значение
реки  для  человека?

file_name: ООд на уроках географии.docx

alt: Полная, создаваемая совместными усилиями (ученик и учитель) · по территории какого материка протекает? · где берёт начало? куда впадает? (найти исток, назвать форму рельефа откуда…

title: Ориентировочная основа действия на уроках географии


extracted_text:
Лабораторная работа №5
РАЗРАБОТКА ПЕЧАТНОЙ ПРОДУКЦИИ В COREL DRAW

ЦЕЛЬ
РАБОТЫ: научиться создавать публикации с использованием
различных инструментов программы CorelDraw,
производить обмен файлами между приложениями.

Для выполнения работы необходимо знать особенности векторной
графики, назначение и возможности программы CorelDraw, основные настройки
и команды программы, инструменты векторной графики; необходимо
уметь: использовать основные инструменты
рисования при создании изображений в векторном графическом редакторе, создавать
и редактировать кривые в векторном графическом редакторе, выполнять закраску
рисунков различными видами заливок, создавать графические изображения с
использованием художественных эффектов, создавать и форматировать текст

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.

ОБОРУДОВАНИЕ: ПК IBM, OS Windows, ПО Corel Draw.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Задание 1. Создание
визитки
1.      Создайте прямоугольник размером 90х50 (размер
визитной карточки в мм)
2.      Наберите
весь текст, который должен быть на визитке, по принципу: имя фамилия отдельно,
телефон отдельно, адрес отдельно. Подберите шрифт (желательно не больше 2-х
разных шрифтов на визитке).
3.      Скомпонуйте
визитку по одному из следующих образцов. Добавьте свой логотип (можете
нарисовать логотип в самой программе, используя различные эффекты, или вставить
готовый логотип). Измените фон визитки.

Рис.
1
4.      Сгруппируйте
все объекты визитки.
5.      Выполните
команду Упорядочить-Преобразования-Положение. Задайте число копий - 1,
ставим на квадратике с маркерами галочку «Вправо» и нажмите кнопку Применить.
  рис.
2
6.      Инструментом
Выбора, удерживая клавишу Shift, выделите обе визитки. В докере Преобразование
устанавите галочку «вниз», и сделайте еще несколько копий, чтобы заполнить весь
лист A4.
7.      Выделите
все визитки на листе, выравните их командами Упорядочить-Выровнять и
распределить-На странице по горизонтали, а также Упорядочить-Выровнять и
распределить-На странице по вертикали.
8.      Для
сохранения визитки используйте команду Файл-Опубликовать в pdf.

Задание
2. Создание круглой печати
1.
С
помощь инструмента Эллипс создайте круг. Установите толщину абриса 0,5
мм, задайте диаметр круга 38 мм (стандартный размер печати). Нажмите F4,
чтобы круг отобразился во весь экран.
2.
Скопируйте
круг, используя следующий прием: с зажатой клавишей Shift
подведите
мышкой к одному из верхних маркеров, удерживая клавишу Shift
левой
кнопкой мыши, уменьшите размер круга и щелкните правой кнопкой мыши. Установите
диаметр круга-копии 36,5 мм.
3.
Аналогично
сделайте еще одну копию круга с диаметром 27 мм.
4.
Измените
цвет кругов на фиолетовый (рис. 3).

Рис. 3

5.
Выберите
инструмент Текст и поднесите курсор к внутреннему кругу так, чтобы рядом
с указателем текста появилась волнистая линия. Щелкните мышкой и наберите
название организаци (текст при этом должен расположиться по кругу). Установите
шрифт Tahoma, размер 7 рт, цвет
фиолетовый. Инструментом Выбор исправьте расположение надписи.

Рис. 4

6.
На
панели свойств задайте расстояние надписи от внутреннего круга 1,5 мм и
смещение равное нулю .
7.
Аналогично
создайте надпись: Арзамас. Чтобы текст не был перевернутым, нажмите на панели
свойств поочередно кнопки отражения по горизонтали и вертикали. .
Если некоторые буквы слиплись, то выберите инструмент Форма, при этом у
надписи слева и справа появляются дополнительные маркеры. Нажмите на правый
маркер у надписи.

Рис. 5

8.
Добавьте
в промежутки между словами звездочки. Для этого инструментом Текст создайте в
любом месте документа звездочку, установите шрифт Times
New Roman,
фиолетовый цвет. Переведите звездочку в кривую и переместите ее в нужное место
печати.
9.
В
центр печати поместите ФИО предпринимателя.
10.  С
помощью Интеллектуальной заливки залейте внешнюю полоску печати
фиолетовым цветом и добавьте на нее надпись: Российская федерация, подберите
подходящий размер и интервал между буквами (150%). Создайте три копии данного
текста и расположите их по кругу (лучше использовать команду Текст – Текст
вдоль пути)

Рис. 6

Задание
3. Создайте афишу какого-либо мероприятия

file_name: 020. РАЗРАБОТКА ПЕЧАТНОЙ ПРОДУКЦИИ В COREL DRAW.doc

alt: Лабораторная работа №5 РАЗРАБОТКА

alt: Инструментом Выбора, удерживая клавишу

alt: Tahoma , размер 7 рт, цвет фиолетовый

alt: Текст – Текст вдоль пути )


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_133.docx

title: Задания для проведения конкурсов по информатике_133


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение –
 средняя общеобразовательная школа № 7
х.Новоселовка
(346677, МБОУ-СОШ №  7 х. Новоселовка ,
ул.Советская,99, Мартыновский р/н Ростовская обл.)
Тел.
8(86395)25-1-95,    E-mail: soch7mart@donpac.ru

Рассмотрено

Согласовано

Утверждена
  приказом

на
  заседании педсовета

заместитель
  директора по ВР

директора
  школы

Протокол
  № 1

_________Смирнова
  С.В.

_________Е.Н.
  Черкасская

№ 145

от
  «-»авгуса 2019 г.

от «29»авгуса
  2019 г.

от «29»авгуса
  2019 г.

Рабочая
программа
 внеурочной
деятельности
(социальное) направления
«По
ступенькам добра и справедливости»
для
обучающихся 3класса

Срок
реализации программы: 1 г

Составитель
дополнительной образовательной программы:
Мазепина
Анастасия Евгеньевна

х.
Новоселовка  2021-2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа
внеурочной деятельности социального направления «По ступенькам добра и
справедливости»
составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе программы «Этика: азбука
добра» И.С.Хомяковой, В.И.Петровой ( Сборник программ
внеурочной деятельности :
1- 4 классы / под ред.   Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана-Граф,  2011), Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.

        Необходимость социального образования в
школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в
социально зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и
правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки.
Социальное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи
добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного
возраста.
Основная цель курса
– формирование у детей социальных ориентиров при построении деятельности,
общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Актуальность
программы
определена
тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является
освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень
нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его
внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких
взглядов, убеждений и привычек составляет сущность социального воспитания.
 Новизна программы в том, что она  направлена   на
поддержку становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России. Программа обеспечивает
реализацию социального направления воспитания и развития: воспитание
нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
Общая
характеристика курса.
Социальное развитие личности
школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию
социального образования младших школьников как в процессе изучения учебных
предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир»), так и во внеурочной
деятельности школьников.
Принцип гуманизма лежит в основе
отбора содержания социального образования, методов его реализации в
учебно-воспитательном процессе. Оно направлено прежде всего на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный
выбор.
Для этого используются
разнообразные методы работы с детьми:
личностно направленные, когда содержание
становится актуальным для каждого ребёнка; стимулирующие, когда через
диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности,
пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного
мнения; развивающие нравственное сознание; активизирующие, пробуждающие
творческие способности личности, его эмоциональную сферу.
Содержание курса ориентировано на
игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и
художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания
ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах,
сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в
реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного
произведения позволит учителю использовать эмоционально-образную форму народных
произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно
значимого поведения.
Место курса в учебном плане.
Программа « По ступенькам
добра и справедливости»
является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитана на 33 часа 1 час занятий в неделю.

Ценностные ориентиры содержания курса .
Содержание программы курса
раскрывает правила социального поведения и тот внутренний механизм, который
определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их
необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать
людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности). Развитие социального
сознания младшего школьника идёт от класса к классу в следующей логике:
1 класс. Развитие
способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание социальных правил как
ориентира поступка: ситуация – поведение – правило; от правила – к поведению.
Оценка нравственных поступков.
2 класс: Внутреннее принятие
правил и норм социального поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от
социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у
детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным
качествам на основе правил.
3 класс. Ознакомление с
внутренней сутью нравственного поступка – мотивом. Третьеклассники подводятся к
пониманию ответственности за выбор поведения, ознакомлению с нравственными
качествами человека, формирующимися на основе поведения по социальным нормам.
4 класс. Систематизация,
обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности,
нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора
торможения нежелательных (безнравственных) действий.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
В процессе освоения материалов
курса ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что
становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к
людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности,
формирования нравственного сознания младшего школьника.
Знакомясь с нравственным содержанием
пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые
гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость
бережного отношения к людям и предметам их труда.
Обсуждение сказок, их инсценировка;
обсуждение произведений художественной литературы – всё это нацелено на
воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и
зла, значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации),
развитие их эмоционального восприятия.
Система вопросов и заданий, носящая
диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и
самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные
представления, знакомить с нравственными понятия (например, «Что такое добрый
поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в
этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
Для
овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей) в материалах курса содержатся упражнения,
способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них
предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам;
сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным
основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии, отношении
к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального
состояния героев.
В целях формирования коммуникативных
УУД (ведение диалога, признание возможности существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей
точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для
занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются
коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например:
«Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения,
выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах,
парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.
Использование
художественной литературы и работа в библиотеке помогает школьникам учиться
использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете.
Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в
библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных
задач. К 4-ому классу учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной
библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью
различных каталогов.

Учебно –
тематический план

№

Наименова-ние
  раздела

Кол-во
часов

Характеристика деятельности обучающихся

Личностные

Перечень универсальных действий
  обучающихся

Регулятивные

Познаватель-ные

Коммуника-тивные

1

Школьный этикет

9 ч.

—воспроизводить правила
  поведения в конкретной жизненной ситуации;
—оценивать своё
  поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).

Ориентация в
  нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
  окружающих людей;
знание основных
  моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических
  чувств как регуляторов морального поведения, понимание чувств  других людей и
  сопереживание им.

Принимать и
  сохранять учебную задачу;
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей.

Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы, энциклопедий;
строить
  сообщения в устной и письменной форме.

Адекватно
  использовать  речевые, средства для решения различных коммуникатив-ных задач,
  строить монологичес-кое высказывание, владеть диалогической формой
  коммуникации допускать возможность существова-ния у людей различных точек
  зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

2

Правила общения

8 ч.

—использовать в
  речи слова вежливости;
—участвовать в диалоге:
  высказывать свои суждения по теме, анализировать высказывания собеседников,
  добавлять их высказывания;
—высказывать
  предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев
произведений);
—создавать по
  иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);
—описывать
  сюжетную картинку (серию);
—оценивать
  адекватно ситуацию и предотвращать конфликты;
—самостоятельно
  формулировать правила коллективной игры, работы.

Начальные
  представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
  числе об этических нормах взаимоотноше-ний в семье, между поколениями,  представителями
  различных социальных групп; способность эмоционально реагировать на
  негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
  нравственную сторону своих поступков и поступков  других людей; уважительное
  отношение к родителям,  к старшим, заботливое отношение к младшим.

Планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

Учиться работать по предложеному
  учителем плану.

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Соблюдение
  культуры   поведения   и   общения,   правильных взаимоотно-шений;
  проявление     доброжела-тельности,     взаимопомо-щи, сочувствия,
  сопереживания.

3

Играем в
  экономику.

5 ч.

-Правильно
  использовать термины (товар, услуга, продажа, покупка, деньги, виды денег,
  доходы семьи, потребности, семейный бюджет,);
-
  что такое деньги, их роль в жизни людей, деньги старинные и современные,
  деньги разных стран;
  – что такое доходы и расходы;
  – где можно приобрести товары и услуги;
  – что такое «источники доходов»;

- Осознание себя
  как члена семьи, общества и государства;
-
  учебно-познавательный интерес к учебному материалу курса и способам решения
  элементарных финансовых задач;
-
  самостоятельность и осознание личной ответственности за свои поступки в
  области финансов;
- ориентирование
  в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
  окружающих людей в области финансов;
- понимание
  безграничности потребностей людей и ограниченности ресурсов (денег).

-Определять
  личные цели развития финансовой грамотности; • ставить финансовые цели;
- составлять
  простые планы своих действий в соответствии с финансовой задачей и условиями
  её реализации;
- проявлять
  познавательную и творческую инициативу в применении финансовых знаний для
  решения элементарных вопросов в области экономики семьи;

Производить
  логические действия сравнения преимуществ и недостатков разных видов денег,
  сопоставления величины доходов и расходов, обобщения, классификации,
  установления аналогий и причинно-следственных связей между финансовым
  поведением человека и его благосостоянием, построения рассуждений на
  финансовые темы, отнесения явлений или объектов к известным финансовым
  понятиям;

-Определять
  личные цели развития финансовой грамотности; • ставить финансовые цели;
- составлять
  простые планы своих действий в соответствии с финансовой задачей и условиями
  её реализации;
- проявлять
  познавательную и творческую инициативу в применении финансовых знаний для
  решения элементарных вопросов в области экономики семьи;

4

Культура
  внешнего вида

3 ч.

—воспроизводить
  основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных
  ситуациях;
—оценивать
  внешний вид человека.

Формирование уважительного отношения к иному мнению,
  истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично
  изменяющемся и развивающемся мире.

Определять и
  формулировать
  цель деятельности  с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение
  (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложен-ному
  учителем плану

Извлекать
  (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
  источников и обсуждать полученные сведения

Формулировать
  собственное мнение и позицию; дого-вариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

5

Внешкольный
  этикет

8 ч.

—использовать
  доброжелательный тон в общении;
—оценивать
  характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

Нравственно-этический
  опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
  соответствии с общепринятыми нравственными нормами, неравнодушие к жизненным
  проблемам других людей.

Использовать
  предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
  использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи.

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несуществен-ных признаков.

Учитывать разные
  мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве ориентировать-ся
  на позицию партнёра в общении и взаимодейст-вии.

Итого

33 ч.

Календарно--тематическое планирование

№

Раздел,
тема занятий

Дата

Содержание занятий

Кол-во часов

План

Факт

Школьный этикет
  (9 часов)

1

Снова
  в школе.

01.09

Обсуждение
  предложенных ситуаций. Что значит быть учеником. Беседа «Роль учения в жизни
  человека».

1

2

Взаимопомощь – как её её
  организовать.

08.09

Работа
  над сплочением коллектива, воспитание чувства взаимопомощи. Работа в группах.

1

3

Береги школьное имущество.

15.09

Воспитание бережного отношения к
  школьному имуществу. Познавательная беседа.

1

4

Я – личность. Мои роли.

22.09

Игра. Разговор с волшебным зеркальцем: «Свет мой,
  зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Что мне посоветуют ребята в классе?»

1

5

Деловая
  игра. Какие роли мы выполняем в школе и дома.

29.09

Диалог, в котором дети раскрываются друг перед
  другом: где живет, с кем проводит время, какая семья, что больше всего любит
  делать дома, что интересно, что не любит и т.д. Ролевая игра «На уроке».
  Распределение ролей.

1

6

Устав
  - основной закон школы.

06.10

Знакомство с
  уставом школы.

1

7

В какие игры и как мы играем.

13.10

Разучивание
  подвижных игр. Правила поведения во время игры.

1

8

Правила поведения в школе.

20.10

Разыгрывание сценок поведения в школе, встреча с
  классом, поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.

1

9

Библиотека
  – хранительница знаний

27.10

Чтение и
  обсуждение отрывков  книг.  Экскурсия в библиотеку. Беседа с библиотекарем.

1

Правила
  общения (8 часов)

10

Время надо беречь.

10.11

 Просмотр сказки «Потерянное время». Урок-обсуждение.

1

11

Секунда-это много или мало?

17.11

Формирование
  понимания  того, что надо ценить свое и чужое время. Беседа с использованием
  игровых ситуаций.

1

12

Слово лечит, слово ранит.

24.11

Высказывания
  детей, особенно о тех, кого не всегда любят и замечают в классе, всего того
  хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих характеристик учителем.  Показать, что
  словом можно поддержать, развеселить, обидеть, учить задумываться над
  сказанным словом.

1

13

Я и мои друзья:
  справедливость, коллективизм.

01.12

Законы
  дружбы.
  Показать важность истинных друзей в жизни человека; Устный рассказ
  «Хочу рассказать о своём друге…»

1

14

Умеем
  общаться.

08.12

Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать
  определенные правила. Главное из них – проявлять уважение к другому человеку:
  уметь видеть его настроение и считаться с ним, уметь поддержать интерес,
  считаться с желанием другого, уступать ему.

1

15

Каждый
  интересен.

15.12

Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им
  интересен. Учитель добавляет, где необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как
  интересно в классе, когда каждый имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.

1

16

Общение с
  домочадцами.

22.12

Обсуждение
  волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла ссора, чтобы не было
  крика, чтобы нравилось быть дома. Учиться чувствовать настроение другого,
  быть внимательным к близким людям, помогать им, поддерживать в трудную
  минуту. Обсуждение ситуаций.

1

17

Игра
  без конфликта.

12.01

Воспитание
  умения управлять своим эмоциональным состоянием в критических ситуациях.
  Чтение рассказа, разыгрывание ситуаций.

1

Играем
  в экономику (5 часов)

18

Что такое деньги и для чего они нужны?

19.01

Зачем
  нужны деньги. Как появились деньги. Деньги и страны. Где и как хранятся
  деньги. Что такое источник дохода.

1

19

Как зарабатываются деньги? Важность денег.

26.01

Откуда
  в семье берутся деньги. Как заработать деньги?
  Подсчитываем доходы семьи. На что семьи тратят деньги?

1

20

Как правильно зарабатывать? Как правильно тратить?

02.02

Потребности
  человека. Значение труда в удовлетворении потребностей. Труд и удовлетворение
  потребностей.

1

21

Как правильно экономить?

09.02

Как тратить с
  умом? Примерный бюджет школьника. Если доходы превышают расходы, образуются
  сбережения.

1

22

Как
  правильно делать покупки?

16.02

На что семья
  тратит деньги. Подсчитаем все расходы семьи. Семейный бюджет. Как планировать
  семейный бюджет? Правила составления семейного бюджета.

1

Культура
  внешнего вида(3 часа)

23

Уход за своими вещами.

02.03

Бережное
  отношение к вещам. Беседа.

1

24

Чистота – залог здоровья.

09.03

Правила личной
  гигиены,
  воспитание здорового образа жизни. Беседа, практикум.

1

25

Одежда будничная и праздничная.

16.03

Просмотр
  отрывков видеофильмов и их обсуждение.

1

Внешкольный
  этикет(8 часов)

26

Разговор
  по телефону.

30.03

 Формулирование
  правил общения по телефону. Анализ ситуаций.

1

27

Практическое
  занятие «Разговор по телефону».

06.04

Ролевая
  игра - инсценировка отрывка из рассказа Н.Носова «Телефон».

1

28

Поведение
  в гостях.

13.04

Знакомство с
  правилами поведения в гостях. Разыгрывание ситуации.

1

29

Практическое
  занятие «Поведение в гостях».

20.04

Коллективное чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения
  за столом.

1

30

Я
  пишу письмо.

27.04

Правила
  грамотного составления писем. Практическая работа в группах.

1

31

«Я
  пишу письмо» (творческая работа).

04.05

Творческая
  работа. Письмо другу.

1

32

Викторина
  «Поведение на природе».

11.05

Викторина

1

33

 Итоговое
  занятие «По ступенькам добра и справедливости»

18.05

Проведение
  и организация итогового  мероприятия.

1

Итого

33 часа

Перечень
литературы и средств обучения

1. Печатные
пособия:
1.Хомякова И.С.,
Петрова В.И. «Этика: азбука добра». (Сборник программ внеурочной деятельности
под ред. Виноградовой)  – М.: Вентана-Граф,
2013г.;

2.Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя.А.Г.Асмолов,Г.В.Бумеранская ,И..А Володарская.
М.:Просвещение,2008. 151стр.
  Пикулева Н.В.
«Слово на ладошке: О вежливости – с вами вместе». – М.: Новая школа, 2011г.;
3. Хомякова Э
,.ПетроваВ, Хомякова И. Азбука нравственности/Воспитание школьников 2004-2007
№1-9

2. Наглядные
пособия:
Таблицы
природоведческого содержания в соответствии с программой обучения.
Географические и исторические карты.
Иллюстративные
материалы (альбомы, аудиозаписи, комплекты открыток и др.), плакаты, портреты
выдающихся людей России.
Предметы,
представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

3.
Материально-технические средства:
Компьютерная
техника,  видеопроектор, экспозиционный экран, магнитная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц.

file_name: социальное-по ступенькам добра ивоспитанности.docx

alt: Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям…

alt: Учебно – тематический план №

alt: Правила общения 8 ч

alt: Играем в экономику. 5 ч. -Правильно использовать термины (товар, услуга, продажа, покупка, деньги, виды денег, доходы семьи, потребности, семейный бюджет,); - что такое деньги, их…

alt: Культура внешнего вида 3 ч

alt: Календарно--тематическое планирование №

alt: Правила поведения в школе. 20

alt: Я пишу письмо» (творческая работа)

title: Социальное направление внеурочной деятельности "По ступенькам добра и справедливости"


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие по духовно – нравственному
воспитанию.
Тема. День семьи, любви и верности, 8 июля
 Цель. Популяризация семейных ценностей, народных традиций и укрепление
социального института семьи.
Форма. Воспитательный час с элементами игры.
Возрастная группа.  12 -16 лет.
Воспитатель. Игнатова А.В.

         Ход занятия.                                                                                Воспитатель.
                                         8 июля 2008 г. по инициативе
жителей г. Мурома вся Россия отметила День семьи, любви и верности. Праздник
отсылает нас к легенде о любви Петра и Февронии, муромского князя и простой
крестьянки, дочери бортника. В их жизни воплотились черты, которые традиционно
связывали в России с идеалом супружества, а именно: благочестие, взаимная
любовь и верность, совершение дел милосердия.  Символом этого праздника выбрана
ромашка.( Слайды)
Наверное, сейчас каждый из вас вспомнил о дне святого Валентина,
столь популярном среди молодежи празднике. Однако, День Валентина – праздник
католический, пришедший к нам с Запада. Но мало кто знает, что у нас, на Руси,
есть свои святые – покровители влюбленных, брака, семейного счастья.             ( Инсценировка стихотворения по ролям).
                                                                                -Когда
появилось слово - семья?
-Когда-то
о нем не слыхала земля.
Но
Еве сказал перед свадьбой Адам
«Сейчас
я тебе семь вопросов задам –
-Кто
деток родит мне, богиня моя?
-
И Ева тихонько ответила- я!
-
Кто их воспитает, царица моя?
-И
Ева покорно ответила я!
-
Кто пищу сготовит, о радость моя?
-И
Ева все также ответила – я!
-Кто
платье сошьет, постирает бельё?
Меня
приласкает, украсит жильё?
-Я,
 – робко молвила Ева, - я, я.
-Сказала
она знаменитых семь Я,
Вместе:
Вот так на земле появилась СЕМЬ Я!
            Воспитатель.  Вот такая история
появления слова « семья», а главным семейным ценностям нас учит легенда о любви
Петра и Февронии, которую вы сейчас посмотрите.
( Видео « История святых
супругов Петра и Февронии»)
Воспитатель.
 Издавна на Руси символом верности являлись…..(ответы детей)
(лебеди) (подсказка – «верность» - какая-Лебединая)
 «Друзья, учитесь верности у лебедей!
Любите так, как любят эти птицы!
Ведь если взять вселенную,
Ни с чем… Любовь такая не сравнится.
Они не люди, но какая стать,
Какая нежность, преданность друг другу.
Их чувство невозможно передать,
Оно подобно истинному чуду!
Ну как не чудо? Ведь всегда вдвоем,
Крылом к крылу в красивом оперенье
Они скользят по чистому пруду.
Божественны….Остановись мгновенье!
А преданность….Ведь если рoковой
Наступит час…..один погибнет,
То жить не станет и другой….
Он тоже этот мир покинет.
Вот так плывут по жизни, по воде
Два нежных, преданных творенья!
Учитесь верности у лебедей!»

А
символом дня любви и верности стала ромашка – цветок русских полей и лугов. Как
вы думаете – почему?
Ромашка
– цветок Руси. А кроме этого, ромашка самым прямым образом относится к любви.
Кто знает, как? (На ромашке гадали – «любит-не любит»)

Но ведь семья – это не только муж и жена.
Это и дети, и внуки, и многочисленная родня с обеих сторон. Когда мужчина и
женщина соединяют свои судьбы, все их родственники так же роднятся между собой,
но иногда люди даже не знают, как друг друга называть. Давайте мы с вами сейчас
попытаемся определить, кто кому и кем приходится.
Брат отца (матери) - ДЯДЯ
Сестра отца (матери) - ТЕТЯ
Отец жены - ТЕСТЬ
Мать жены - ТЕЩА
Отец мужа - СВЕКОР
Мать мужа - СВЕКРОВЬ
Дочь (сын) брата, сестры -
ПЛЕМЯННИЦА, ПЛЕМЯННИК
Матери жены и мужа друг другу
– СВАТЬИ
 Воспитатель. Сейчас
я предлагаю вам поработать над расшифровкой некоторых символов. Что означает?:
«Ромашка»
Ответ:
Ромашка
- это цветок любви. Простая красота белых ромашек очаровывает своей безыскусной
прелестью и неуловимым налётом какой-то волнующей недосказанности. Кажется,
наклонись к цветку, и словно почудится тихий шорох, как будто перешептывание
длинных лепестков, и ромашка захочет открыть тебе  свою тайну. Недаром
люди часто ромашку называли божественным цветком. В древнем Египте цветок
ромашки был посвящен богу Солнца Ра.

«Птицы любви»
Ответ:
У нас традиционно любовь
символизируют лебеди. Лебеди считаются любимыми птицами Венеры. Они всю жизнь
не меняют пару и совместно заботятся о птенцах. Эти птицы - символы верности и
любви
 А в Африке птицами любви
называют красочных попугаев. Большинство из них имеют красные клювы. Они
названы птицами любви за то, что когда они собираются в пары, то они сидят на
очень близком расстоянии друг от друга.
«Кольца»
Ответ:
В большинстве стран люди во
время помолвки и свадьбы обмениваются кольцами.
«Перчатки»
Ответ:
 Когда-то, если мужчина
хотел жениться на женщине, он "просил ее руки". Рука стала символом
любви и брака. Вскоре перчатки также стали символом брака.
«Кружева»
Ответ:
Сотни лет назад женщины носили
с собой кружевные носовые платки. Если дама роняла носовой платок, мужчина,
находящийся рядом с ней, должен был поднять платок и вернуть его женщине.
Иногда дама специально роняла кружевной платок, чтобы познакомиться с
понравившимся ей мужчиной. Вскоре кружева стали полностью ассоциироваться с
любовным романом.
Игра "Найди свою
половинку"
 Сердечки разрезаются разными способами на 2 части. Эти половинки
раздаются детям. Звучит музыка и каждый ребенок должен найти свою половинку.
Пара, которая быстрее всех соединится, получает приз.
Игра « Знатоки семейных
обычаев»
1.В Германии в день свадьбы
женихи кладут себе в карманы немного зерна, которое, по их поверью, принесет:
- богатство и удачу
(правильный ответ)
- долгую семейную жизнь
- много детей
2. Как называли новобрачных в
средние века на Руси?
Ответ: князь и княгиня
3. Супружество в переводе это
- Бег в одной упряжке
- Домашний очаг (правильный
ответ)
-Сожительство.
 Игра « Я тебе верю»  .
Парами пройти лабиринт. Первый идет с закрытыми глазами, второй кладет руки на
плечи и говорит куда идти. Лабиринт можно сделать из стульев,                                                                                Игра – викторина « Юмор – не помеха!»
1. Каких камней в море нет?
(Сухих)
2 На какой вопрос нельзя
ответить "нет"? (Вы живы?).
3 Как может брошенное
яйцо пролететь три метра и не разбиться?
(Нужно бросить яйцо на четыре метра, тогда первые три метра оно пролетит
целым).
4 Сколько месяцев в году
имеют 28 дней? (Все месяцы).
5 Что можно приготовить, но
нельзя съесть? (Уроки).
6 Как можно пронести воду
в решете? (Замороженную)
7 Что с земли легко поднимешь,
но далеко не закинешь? (Пух).
8 Назовите пять дней, не называя чисел и названий дней.
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
9 Что принадлежит вам, однако
другие им пользуются чаще, чем вы? (Имя)

10 Одно яйцо варится 4 минуты,
сколько минут надо варить 6 яиц? Ответ:4мин

 11. Что
случилось 31 февраля?  (Его нет)
 12. Что останется в коробке, если
спички вынешь? (Дно)
 13. Может ли петух назвать себя
и пищей? (Нет, петух не умеет говорить)
 14. Чем до неба
докинешь? (Взглядом)
 15. По чему собака
бегает? (По земле)
 16. За чем во рту
язык? (За зубами)
 17. Какой год продолжается
всего 1 день? (Новый год)
 18. Как написать «сухая трава»
4 буквами? (Сено)
 19. В каком числе столько же
цифр сколько букв? (Сто)
 20. В каком слове, состоящем из
пяти букв,  5 «О»? (Опять)
 21. А в каком слове семь букв
«Я»? (Семья)
Воспитатель .Семья
– самое главное в жизни для каждого из нас – это близкие и родные люди, те,
кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и
счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.
Чтец:
Семья – поистине высокое творенье.
 Она – заслон надежный и причал,
 Она дает признанье и рожденье,
 Она для нас – основа всех начал.
Чтец:
В семейном кругу мы с вами растем,
 Основа основ – родительский дом.
 В семейном кругу все корни твои,
 Во взрослую жизнь ты войдешь из
семьи.
Воспитатель. И в
старину, и теперь люди мечтают о счастье, о дружной и крепкой семье, о большой
любви.
А как
вы, ребята, считаете влюблённость и любовь это одно и то же?
(Влюблённость- это чувство, которое быстро вспыхивает и так же
быстро гаснет. А любовь- это чувство крепкое, постоянное, на всю жизнь. Можно
влюбляться в разных людей, а любить только одного человека.)
Да,
действительно, влюбиться это одно, а сохранить любовь, пронести её через всю
жизнь- это совсем  другое.
 Чтец:
 Болит душа - напрасно не кричи!
 Скажи любовь, ты дар нам или муки?
 А, если ты - судьбы прекрасный дар,
 То почему несчастны мы в разлуке,
 С той, кто спалила душу, как пожар?
 Лишь ты одна нам даришь чудо -
крылья,
 И ты же убиваешь нас порой.
 Новелла о Ромео стала былью,
 С красавицей Джульеттой молодой.
 Веронские влюблённые, не вы ли
 Всем любящим являете пример?!
 С времён Шекспира вас мы не забыли.
 Мир без любви, увы, уныло сер!
 Когда мы любим - мы всегда богаты,
 А, коль не любим - как же мы нищи!
 Порой мы в этом сами виноваты.
 Болит душа - напрасно не кричи!
 Любовь придёт и никого не спросит,
 Лишь счастье звонко запоёт в душе.
 Она с собою страсть всегда приносит
 И вечный рай влюблённых в шалаше.
 Хотя порой не всё бывает ясно,
 В реальности всё несколько
сложней...
 Одно лишь знайте – жили вы напрасно,
 Если не пел весной вам соловей…
Чтец.
Семья – поистине высокое творенье.
Она – заслон надежный и причал,
Она дает признанье и рожденье,
Она для нас – основа всех начал.
Видео «Мудрая притча о семье»
.Чтец:
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
  Видеоклип
на песню Дианы Гурцкой «Ради счастья»
КТД.
Изготовление ромашек с надписями пожеланий на лепестках.
Список
использованных интернет-ресурсов
1.       Сайт
«Calend.ru»

Википедия –
     свободная энциклопедия
Сайт
     «UfaBanket.ru»
Сайт
     «Поздравок.ru»
Сайт
     «Дети.ru»
Сайт
     «Глинские чтения.ru»
Сайт
     «Suvenirvip.ru»  и др.

      8. Притча о Семье и о смысле создания семьи в
исполнении Александра Иваницкого https://goo.gl/rVzqfV

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День семьи, любви и верности.docx

alt: То жить не станет и другой….

alt: В семейном кругу все корни твои,

alt: Всегда будьте вместе, любовь берегите,

воспитание

group: Педагогика

title: " День семьи, любви и верности"


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Многочлен и его стандартный вид

Тип урока

Урок
  изучения нового материала

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.2.1.7  знать понятие многочлена, уметь записывать его в стандартном
  виде и определять его степень;

Цели урока

·
  ввести определение многочлена, степени
  многочлена, подобных членов;
·
  ознакомить с записью в стандартном виде;
·
  научить приводить подобные слагаемые;
·
  сформулировать правила сложения и вычитания многочленов.

Критерии оценивании

Учащийся достиг цели обучения, если:

-знает
    понятие многочлена и может определять его степень;
- умеет записывать
    многочлен в стандартном виде;

Языковые цели

Учащиеся
  должны  анализировать условие задачи, применять свойства
 Предметная лексика и терминология:
Одночлен, постоянная, переменная
  величина, степень одночлена, коэффициент одночлена;
Умножение одночленов. Многочлен, степень
  многочлена; старший член многочлена; старший коэффициент;
свободный
  член многочлена; произведение многочленов.

Многочлен

Көпмүше

Polynomial

Коэффициент

Коэффициент

Coefficient

Переменная

Айнымалы

Variable

Постоянная
    величина

Тұрақтышама

Constantvalue

Равенство

Теңдік

Equality

Серия полезных фраз для диалога/письма:
Переменная величина-- это число,
  значение которой мы не знаем.
Коэффициент -это число, которое идет
  перед переменной величиной.
Одночлен - это число, которое является
  постоянным (числом) или переменным, либо – результатом умножения постоянной
  и переменной величин в какой-либо степени.
Многочлен - это . . .
Константа
  – это известное число.
Старший
  член многочлена --это . . . .
Показатель
  говорит о степени члена.
Степень
  члена  показывает степень многочлена.

Привитие ценностей

-
  Уважение;  - Сотрудничество;   - Открытость;
-
  Труд и творчество;  - Лидерство;   - Справедливость;
-
  Толерантность;
- Патриотизм.

Межпредметные связи

Русский язык

Предварительные знания

умножает
  одночлены и понимает, что произведение одночленов является одночленом;
представляет
  одночлен в виде произведения двух или более множителей;
объясняет
  алгоритм умножения одночленов, ссылаясь на свойства умножения и свойства
  степени.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3 мин

1.
  Организационный момент
2.
  1.Поприветствовать учащихся
3.
  2.Проверить готовность к уроку
3.
  Психологический настрой (создание коллаборативной среды)
Приветствие «Здравствуйте!». Ученики  поочередно касаются одноименных
  пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
  желаю (соприкасаются большими пальцами); успеха (указательными); большого
  (средними); во всём (безымянными); и везде (мизинцами).
  Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).

3 мин

5 мин

3 мин

5 мин

3 мин

3 мин

10 мин

10 мин

Вызов

Цель. Ввести понятие
  многочлена, его стандартного вида.
П.
  Работа в парах. Выписать ключевые слова, относящиеся к данной теме, и записать
  их в том порядке, в котором будет происходить обучение по данной теме, т.е.
  составить план.

II.
  Осмысление
Цель. Формирование умения
  приводить многочлен к стандартному виду.
К. Работа
  с  видеоматериалом на сайте и записать
  определение многочлена и привести пример.
Выполните упражнение 1.
Оценивание.  Проверка на сайте.
Дескриптор.
Верно определяет многочлены.

Работа с  видеоматериалом и
  записать какие многочлены называются многочленами стандартного вида и как
  привести их к стандартному виду.
Выполните упражнение 2.
Оценивание.  Проверка на сайте.
Дескрипторы.
Верно определяет степени многочленов;
Верно определяет коэффициенты многочленов.
Какие многочлены записаны в стандартном виде?
А = 7х3ус + 4х2ус + 3х5
В = 7х5ус + 4х3ус + 3х
С = 7а2bc + 8ab + c
D = 7bа2c + 8a3 + b
E = 4a3b7 + 4b7a3

Работа с учебником. Решение задач: №24.4, 24.7, (а,в).
Ф:   «Светофор».
  У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора (все понятно –
  зеленый, остались вопросы – желтый, непонятно –красный).
Дескрипторы.
№24.4

Верно
  записывает многочлен, в котором нет подобные;
Верно
  записывает многочлен, в котором есть подобные;
Верно
  записывает выражение, в которое не является многочленом;
24.
  7
Верно
  записывает многочлен в стандартном виде
Верно определяет степени многочленов;
Верно определяет коэффициенты многочленов.

Самостоятельная работа. Выполнение теста на  сайте.
Ф. Наблюдение учителя  и проверка с
  ключом ответов.

Презентация

http://www.bilimland.kz/ru/content/lesson/11203-mnogochleny

Презентация

Мордкович А.Г. Алгебра. 7 класс, -М.: Мнемозина, 2010

http://school-assistant.ru/?predmet=algebra&theme=mnogochleni_osnovi

5 мин

I.
  Итог урока.
Что
  такое многочлен?
Рефлексия.
  Поднимите карточки:
Оранжевые
  - те, кто хорошо усвоил тему «Многочлен и его стандартный вид» и умеет
  приводить многочлен к стандартному виду.
Зеленые
  – те, кто сомневается, что может без ошибок приводить многочлен к
  стандартному виду.
Синие
  – те, кому нужна помощь при приведении многочлена к стандартному виду.
Д/з:№24.5,24.12

Мордкович А.Г. Алгебра. 7 класс, -М.: Мнемозина, 2010

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете
  использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на
  данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Условные обозначения:
К = коллективная работа
Г = групповая работа
И= индивидуальная работа
Ф = формативное оценивание
П= работа в парах
Д = демонстрация учителем

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7класс_Многочлен и его стандартный вид_план урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Патриотизм. Межпредметные связи

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Cc

Video:
1.
  Oxford Phonics World 1: Letter C https://www.youtube.com/watch?v=m3GQOBfLMx0
2.
  Super Simple Songs Letter C | Alphabet For Kids https://www.youtube.com/watch?v=MpCD_PiwhnY

Colour
the letter

Trace
the letter

Flashcards

car

cup

computer

cat

cake

crayon

crab

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Карточки для обучающихся с ОВЗ. Иучаем английский алфавит. Letter Cc.docx

alt: Cc Video: 1. Oxford

alt: Colour the letter

alt: Trace the letter

alt: Flashcards

alt: car cup computer cat

alt: cake crayon crab

intro: В работе представлены материалы для введения и отработки буквы Сс. Подходит для обучающихся с ОВЗ

tags: английский алфавит

title: Изучаем английский алфавит. Letter Cc


extracted_text:
ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Мухитдинов Бахромжон Рахимович
Старший преподаватель  кафедры Вооружения и огневой
подготовки,
Чирчикское высшее танковое командное инженерное училище

Аннотация: Игра - это активный способ достичь многих
образовательных целей и задач (например, игры на закрепление пройденного
материала). Игра - превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их
активно работать на уроке, это также идеальный способ расслабиться, как говорится,
с пользой для дела. Игра помогает снять скованность, особенно если отсутствует
элемент соревнования, оценки, подведения итогов.a
Ключевые слова: ТСО, технические средства,
интенсификация процесса обучения, классификации технических средств.

«Игровая деятельность - это особая сфера человеческой
активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме
получения удовольствия от проявления физических и духовных сил».
«Игра — источник развития и создает зону ближайшего
развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание
произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все
это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на
гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который
возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных» [1,c.7].
Хотя иногда соревнование оживляет игру. Игра помогает
надолго запоминать необходимые сведения и исправлять ошибки учеников, не
позволяя им закрепиться в речи, усиливает мотивацию школьников, а ситуативная
игра позволяет старшеклассникам окунуться в решение проблем, связанных выбором
их будущего профессионального пути
[3,c.12].
В своей работе «Неклассическое воспитание» О.С. Газман дает
следующие признаки, объединяющие все виды деятельности, обозначаемые
словом «игра». Это деятельность:
1.Свободная: игрок не может быть к ней принужден, иначе
игра тут же потеряет свою привлекательность;
2.Обособленная: она ограничена точными временными и
пространственными, заранее определенными границами;
3.
Неопределенная: ее развитие и результат нельзя заранее
предвидеть; у игрока всегда есть инициатива и определенная свобода проявить
находчивость;
4.
Непродуктивная: не создает ни продукта общественно ценного, ни
материальных благ, ни каких-либо новых элементов, кроме перераспределения
собственности внутри группы игроков;
5.
Регламентированная: подчиняется условиям, отменяющим обычные
законы и временно вводящая новую, единственно имеющую силу закономерность.
6.
Иллюзорная: сопровождается специфическим ощущением какой-то
второстепенной реальности или полной нереальности по отношению к повседневной
жизни.
Игра – это одно из наиболее эффективных, интересных и
востребованных средств воспитания и обучения детей. Поэтому использование игры
в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Сформулированы они настолько
последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько
исторический, сколько практический интерес:
Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть
на них как на нечто подобное, а не как на какое-нибудь дело.
Игра должна способствовать здоровью тела не
менее, чем оживлению духа.
Игра не должна грозить опасностью для
жизни, здоровья, приличия.
Игры должны служить преддверием для вещей
серьезных.
Игра должна оканчиваться раньше, чем
надоест.
Игры должны проходить под наблюдением
воспитателя.
При строгом соблюдении этих условий игра
становится серьезным делом, т.е.
развитием здоровья, или отдыхом для ума,
или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных
научных школ можно выделить ряд общих положений:
Игра выступает самостоятельным видом развивающей
деятельности детей разных возрастов. Игра детей есть самая свободная форма их
деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается
широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника,
изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность
младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере
взросления учащихся. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что
развиваются, и развиваются потому, что играют. Игра - свобода самораскрытия,
саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Игра - главная сфера
общения детей; в ней решатся проблемы межличностных отношений, приобретается
опыт взаимоотношений людей.
Дидактические игры следует отличать от собственно детских
игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель.
Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность,
планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут
быть обособлены, выделены в явном виде (для преподавателя и в конечном итоге
для учащихся) [3,c.75].
Дидактические Игры - специально создаваемые или
приспособленные для целей обучения игры [3,c.501].
Дидактические игры как правило, ограничены во времени, в
большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам
(исключением могут служить некоторые развивающие дидактические игры, например
для сенсорного развития дошкольников), их педагогически значимый результат
может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных
продуктов учебно-игровой деятельности.
Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой
самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть
индивидуальной и коллективной.
Прежде чем углубиться в исследование
дидактических игр следует ознакомиться с определением «дидактические игры».
Итак, существует множество определений дидактических игр, некоторые из них
изложены ниже.
«Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых
в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и
системы
оценивания, один из методов активного
обучения». [2, c.98]
Дидактическая игра - современный и признанный метод
обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей
функциями, которые действуют в органическом единстве.
Дидактические игры можно широко использовать как средство
обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит
дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут
учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло.
Системы дидактических игр впервые разработаны для
дошкольного воспитания Ф. Фребелем, М. Монтессори, для начального обучения — О.
Декроли.
В отечественной педагогической практике в 40—50-е гг.
дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в
дошкольном воспитании, в начальной школе им отводилась роль средства отдыха от
серьёзных учебных занятий. В 1960- 70-е гг. накапливался опыт использования
игры как средства активизации учебного процесса не только в начальных, но и в
средних классах. С 70—80-х гг. введение обучения с 6-летнего возраста
стимулировало использование дидактических игр в учебновоспитательном процессе.
С 80-х гг. широкое распространение получили деловые игры. Повышение гибкости
обучения, расширение свободы действий учителя, а также выразительность,
возможности и высокий воспитательный потенциал игры побуждают педагогов
применять её на всех ступенях школьного и послешкольного обучения и во
внешкольной работе.
Изучение современной педагогической литературы об игре
позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель
обязательно должны учитывать при организации дидактических игр на уроках и во
внеурочное время
[4,c. 325]:
Свободное и добровольное включение детей в игру: не
навязывание игры, а вовлечение в нее детей.
Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее
правила, идею каждой игровой роли.
Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и
содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых
действий переносился в реальную жизнедеятельность.
В         игре     должны          руководствоваться   принятыми
   в          обществе        нормами нравственности, основанными на гуманизме,
общечеловеческих ценностях.
В игре не должно унижать достоинство ее участников, в том
числе и проигравших.
Игра должна положительно воздействовать на развитие
эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее
участников.
Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости
сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность
проявления инициативы.
В подростковом и особенно в старших классах необходимо
побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с
соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи
содержания игры с содержанием практической жизнедеятельности или с содержанием
учебного курса.
Игры не должны быть излишне воспитательными и излишне
дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не
должно содержать слишком много информации.
Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры
на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки.
Чем младше ребенок, тем большую воспитатель но -развивающую
значимость в его жизни имеют игры. С возрастом на смену играм приходят более
серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью: делу -
время, потехе - час, но и этот час нередко значит очень много, и пренебрегать
им не следует.
Важнейшая задача современной школы, во-первых, сочетать
формирование индивидуальности и личности ребенка; во-вторых, непосредственно
способствовать сохранению культурного наследия нации, ее возрождения и
дальнейшего развития; втретьих, формировать сегодняшние критерии культуры
общения у учащихся средствами народной педагогики [4, c.267].

Список использованных источников
1.
Золотницкая С.Л. Создание благоприятного психологического климата
средствами кино на уроках иностранного зыка // Психолого-педагогическое
воздействие учебного кино и телевидения. Материалы конф. (Москва, 11 - 13 окт.
1978 г.) - М.: ЦСПО РСФСР, 1979. - С. 102-107.
2.
Иванова-Цыганова В.И. Кинохрестоматия и проблема слухозрительного
синтеза // Иностранные языки в школе – 1968. - № 4.
3.
Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и
методика их использования. - М.: Академия, 2003. – 256 с.
4.
Скалкин В.Л. Структура устноязычные коммуникации и вопросы
обучения устной речи на иностранном языке // Общая методика обучения
иностранным языкам/Сост. А.А. Леонтьев. - М., 1991.-С. 174.

file_name: ОСНОВЫ_ОРГАНИЗАЦИИ_ИГР_КАК_СРЕДСТВО_ОБУЧЕНИЯ.pdf

alt: ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР КАК СРЕДСТВО

alt: Непродуктивная: не создает ни продукта общественно ценного, ни материальных благ, ни каких-либо новых элементов, кроме перераспределения собственности внутри группы игроков; 4

alt: Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации дидактических игр на уроках и во внеурочное…

alt: Список использованных источников 1

title: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ЛЕКСИКОЙ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА