extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Прималкинского»
структурное подразделение дошкольного образования

 «Страна волшебная – Здоровье»

Конспект  интегрированной непосредственно
образовательной деятельности
для воспитанников  средней группы

Подготовила
воспитатель
средней группы:
Назарова Г.А.

Октябрь

2015г.
Цель: Закрепить  и
обобщить знания детей о здоровом образе жизни.
Задачи:
Образовательные задачи:
Закреплять у детей  элементарные  навыки  укрепления  и
сохранения  здоровья.
Развивающие задачи:
Формировать  у детей потребность в двигательной активности.
Воспитательные задачи:
Воспитывать
интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
Виды
деятельности: игровая,
коммуникативная, восприятие художественной литературы, музыкальная, двигательная.
Интеграция:
«Речевое
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое»,
«Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие».

Предварительная
работа:
проведение
коррекционных занятий, бесед по З.О.Ж, чтение художественной литературы,
загадывание загадок, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдовых
презентаций, мультфильмов.

Оборудование:
два
обруча, скакала, тоннель, мягкие модули, скамейка; костюмы: «ОХ» и «АХ»,
«Простуда»; ноутбук, СД-диски с записями,
слайдовая
презентация.
Методические
приёмы:

1.Словесный
метод (художественное слово; индивидуальное чтение стихотворения детьми,
создание игровой мотивации, обращение к личному опыту).
2.
Игровой метод ( «Доброе утро», «Весёлая зарядка», подвижная игра «Простуда и
доктор Неболейкин», малоподвижная игра «Физкультура»,  дидактическая игра
«Полезная и вредная еда».
3.Наглядный
метод (показ зарядки, физминутки).

Ход НОД:

1.Организационный
момент.

( Дети входят под музыку в
музыкальный зал)

Доброе утро! Улыбнись поскорей!
И сегодня весь день будет веселей (хлопают в ладоши)
Мы погладим лобик, носик и щечки (движения по тексту)
Будем мы красивыми, как в саду цветочки!  («фонарики»
постепенно поднимая руки вверх)
Разотрем ладошки сильнее и  сильнее! (движения по тексту)
А теперь похлопаем смелее и смелее!
Ушки мы теперь потрем и здоровье сбережем!
Улыбнемся снова, будем все здоровы! (Разводят руки в
стороны)
Воспитатель: Здравствуйте,
дорогие ребята. Посмотрите, сколько у нас гостей.
Ребята, а мы ведь не просто с вами поздоровались, а пожелали друг
другу и гостям здоровья, а гости пожелали нам здоровья.

2.Основная часть.

Воспитатель:
Сегодня я хочу  поговорить с вами о нашем здоровье.
В-ль:
Ребята скажите, кто такой здоровый человек?
Дети: Это человек который правильно питается, не болеет,
занимается физкультурой!
В-ль:
Дети, кто мне скажет, что нужно делать, что быть здоровым человеком?
Дети
читают стихи про здоровый образ жизни:

 1 реб :Чтоб
здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знают
все мои друзья
Должен
быть режим у дня.

2 реб: Следует,
ребята, знать
Нужно
всем подольше спать.
Ну а утром не лениться —
На
зарядку становиться!

3 реб: Чистить
зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться,
и тогда
Не
страшна тебе хандра.

4 реб: У
здоровья есть враги,
С ними
дружбы не води!
Среди
них тихоня лень,
С ней
борись ты каждый день.

5 реб: Чтобы
ни один микроб
Не
попал случайно в рот,
Руки
мыть перед едой
Нужно мылом
и водой.

6 реб: Кушать
овощи и фрукты,
Рыбу,
молокопродукты —
Вот
полезная еда,
Витаминами
полна!

7 реб: На
прогулку выходи,
Свежим
воздухом дыши.
Только
помни при уходе:
Одеваться
по погоде!

8 реб: Вот
те добрые советы,
В них
и спрятаны секреты,
Как
здоровье сохранить.
Научись
его ценить.

(В зал
входят 2 персонажа из м/ф «Ох и Ах». Ах скачет на скакалке, счастливый,
довольный, а Ох идет, охает, ворчит)

В-ль: Дети
кто это к нам в гости пришел, вы узнали этих героев?
Дети: Да, узнали
В-ль: Ребята,
как вы думаете кто из них ОХ, а  кто Ах?
 Про
кого из них можно сказать, что он  здоровый человек, Ох или Ах?
Дети:  Конечно же АХ!
В-ль: Посмотрите
 у Аха румяные щечки, стройная фигура сразу видно он не забывает делать
зарядку, гуляет на свежем воздухе, соблюдает режим дня.
В-ль: А как
вы думаете, ОХ ведет такой же образ жизни как Ах или нет?
Дети: Нет!
В-ль: ОХ
скажи, ты  любишь делать зарядку?
ОХ : нет!
В-ль:
Давайте предложим Ох и Ах сделать зарядку вместе с нами.

Веселая зарядка

В-ль: Ах, тебе
понравилось делать с нами  зарядку?
АХ: Да очень, но я должен  с вами попрощаться мне пора на тренировку.
А Оха я оставляю с вами, помогите ему измениться. До свидания ребята.
Дети: До свидания!.
В-ль: ОХ, а тебе понравилось делать с нами  зарядку?
Ох: Да, понравилось, я чувствую, как у меня силы прибавились.
Помогите мне, пожалуйста, измениться я больше не хочу таким оставаться, больным
и неряшливым.
В-ль: Ребята, давайте с вами поможем Оху стать здоровым, придумаем ему
новое имя и внешний вид ему поменять, тоже надо, чтобы он не выглядел таким
больным и грустным. Вы согласны?
Дети: Согласны!
В-ль: Дети чтобы вы поменяли  у Оха?
Дети: Правильно
застегнуть пуговицы, расчесать, подтянуть гольфы.
Ох:  Какой я стал хорошенький, чистенький спасибо ребята.
В-ль: Дети внешний вид мы поменяли у Оха, а теперь придумайте ему
новое имя.
Анвер как бы ты хотел его сейчас  называть? А ты Яна,  а ты Маша?
Дети: Эх, Ух, Ай-
я- яй.
В-ль: Ох, какое тебе больше нравится имя Ух или Эх?
Ох: Я выбираю себе имя Ух.
В-ль: Приглашаем тебя  Ух преодолеть с нами
полосу препятствий.
В-ль: Начнём
физическую подготовку с преодоления полосы препятствий:

Полоса препятствий

·
«Болото простуды» - прыжки с кочки на кочку (из 1 обруча в другой);
·
«Следы здоровья» - пройти по следам;
·
«Проползти через пещеру ангины» - ползание, через тоннель опираясь на ладони и
колени;
 «Пройти
по мостику неболейки» - пройти по скамейке, руки в стороны;
·
«Перепрыгнуть через гору температуры» - перепрыгнуть через мягкий модуль.

В-ль: Чтобы быть здоровыми и сильными – надо не только выполнять
физические упражнения, прыгать, бегать, но и правильно дышать. Не забывайте про
это.

Подвижная игра «Простуда и
доктор Неболейкин»

Проводится по типу «Северный и южный ветер». Выбираются двое
водящих по считалке: один – Простуда (ему на плечо повязывается синяя лента),
второй – доктор Неболейкин (ему на плечо повязывается красная лента). Дети должны
убегать от Простуды, игрок  которого заденет Простуда – сразу же замирает,
игрок может привлечь внимание доктора – покашливанием, чиханием. Доктор
задевает «заболевших» детей и те продолжают игру.

В-ль: После пробежки, нашему организму необходимо немного успокоиться.

Малоподвижная игра
«Физкульт-ура!»
Мы ногами топ, топ
Мы руками хлоп, хлоп
Мы глазами миг, миг
Мы плечами чик, чик
Раз сюда, два сюда
(повороты туловища вправо и влево)
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Сели, встали, сели, встали
Словно ванькой-встанькой стали
А потом пустились вскачь
(на месте)
Будто мой упругий мяч
Раз, два, раз, два
(упражнение на восстановление дыхания)
Вот и кончилась игра.
В-ль: Дети,
здоровый человек-это человек, который не только соблюдает режим дня, делает
зарядку, но еще  правильно питается.
В-ль: Дети
скажите, а что значит  правильно питаться?
Дети: Правильно питаться
это- значит употреблять овощи и фрукты, есть
полезную пищу.
Воспитатель: Правильно ребята! Молодцы!
В-ль: А
сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется: «Полезная и
вредная еда»

Слайдовая презентация «Полезная
и вредная еда»

Ух:  Ребята, скажите, а делать зарядку, умываться, чистить зубы нужно каждый
день или когда захочется?
Дети: каждый день!
Ух: Теперь я знаю, что здоровый человек-это человек, который
правильно питается, занимается спортом, соблюдает режим дня, любит мыться,
когда нет температуры, и ты можешь ходить гулять, дышать свежим воздухом. Большое
спасибо ребята.

3. Заключительная часть:
Воспитатель:
Молодцы,
ребята. Вы отлично сегодня поработали.
В-ль: Ребята, так что нам с вами поможет оставаться крепкими, сильными и
здоровыми?

Дети
все вместе:
                           Физкультура нравится
Всем
моим друзьям
Стать
крепкими и сильными,
Спорт
поможет нам.
Дети: До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД «Страна волшебная – Здоровье».docx

alt: Чтоб здоровье сохранить,

alt: Малоподвижная игра «Физкульт-ура!»

intro: Закрепить  и обобщить знания детей о здоровом образе жизни.Формировать  у детей потребность в двигательной активности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: НОД "Страна волшебная -Здоровье"


extracted_text:
СТРУКТУРА
ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА
1.    Читательский
ежедневник (сведения о прочитанном).
2.    Фиксация
впечатлений от прочитанного (иллюстрации, отзывы).
3.    Рекомендательные
списки для чтения.
4.    Памятки
для ведения читательского дневника.
5.    Техника
чтения (замеры личных достижений).
6.    Оценочный
лист по ведению читательского дневника.

№

Автор, название произведения

Отметка о количестве прочитанных страниц

Подпись родителей

Подпись учителя

Автор, название произведения____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отзыв_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Иллюстрации к произведению

Рекомендательные списки для чтения
Список литературы, рекомендуемый для
внеклассного чтения.
1 класс
1. Л. Н. Толстой Рассказы для детей
2. К. Д. Ушинский «Четыре желания»
3. А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный»
4. А. Л. Барто Стихи для маленьких
5. К. И. Чуковский «Телефон»,
«Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Тараканище»,
«Краденное солнце»
6. В. Осеева Рассказы
7. Б. С. Житков «Помощь идёт»
8. С. В. Михалков «Дядя Стёпа», «А что у
вас?»
9. С. Я. Маршак «Почта», «Вот такой
рассеянный»
10. В. В. Маяковский «Конь-огонь», «Кем
быть?», «Что такое хорошо и что такое плохо»
11. Н. Н. Носов Рассказы
12. В. В. Бианки «Кто чем поёт?», «Чей нос
лучше?»
13. Ш. Пьеро «Красная шапочка», «Кот в
сапогах»
14.   Барто А. Стихи15
15.  Заходер Б. Стихи и сказки
16.  Маршак С. Стихи для детей
17.  Токмакова И. Стихи
18.  Носов Н. «Приключения Незнайки»
19.  Сладков Н. Рассказы
20.  Успенский Э. «Крокодил Гена и его
друзья»
21.  Чарушин Е. Рассказы
Список литературы, рекомендуемый для
внеклассного чтения.
2 класс
1. А.Толстой «Золотой ключик или
приключения Буратино»
2. Д. Мамин-Сибиряк «Емеля-охотник»
3. М. Ю. Лермонтов «Бородино»
4. Б. Заходер «Весёлые стихи»
5. С. Я. Маршак «Детки в клетке», Рассказ
о неизвестном герое
6. В. В. Бианки Рассказы о природе
7. Н. Н. Носов «Приключения Незнайки»
8. М. М. Пришвин «Разговор птиц и зверей»
9. Е. Пермяк Торопливый ножик и другие
рассказы
10. Е. Чарушин Рассказы
11. Э. Успенский Рассказы, сказки для
детей
12. С. Аксаков «Аленький цветочек»
13. В. Даль Девочка снегурочка и другие
рассказы
14. Русские народные сказки
15. Д. Родари «Чипполино»
16.   Крылов И. Басни (3,4 на выбор)
17.  Драгунский В. «Бы»
18.  Мифы Древней Греции
19.  Былины
20.  Киплинг Р. «Маугли»
21.  Распе Э.«Приключение Барона
Мюнхаузена»
22.  Андерсен Г. Х. «Стойкий оловянный
солдатик»
23.  Пушкин А. С., Лермонтов М. Ю., Тютчев
Ф. И., Плещеев А.,
24.Фет А. А. Стихи
Список литературы, рекомендуемый для
внеклассного чтения.
3 класс
1. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
«Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и работнике
его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
2. Н. А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
3. Д. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»
4. А. П. Чехов «Каштанка»
5. А. П. Гайдар «Чук и Гек», «РВС»
6. К. Паустовский «Тёплый хлеб»,
«Растрепанный воробей»
7. Н. Сладков Рассказы о живой природе
8. С. В. Михалков Стихи для детей
9. Н. Н. Носов «Витя Малеев в школе и
дома»
10. М. М. Пришвин «Рассказы о природе
11. Б. И. Житков «Что я видел»
12. В. Гюго Козетта»
13. Г. Х. Андерсен Сказки
14. Р. Киплинг «Маугли»
15. Сказки братьев Гримм
16. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими
гусями»
17. Произведения о военном времени
1941-1945 годов
18. Сказки разных народов
19.   Ф.И Тютчев «Первый лист»
20.  А.А. Фет Весенний дождь»
21.  А.С. Пушкин «Сказка о попе и работник
его Балде»
22.  И.А. Крылов «Волк и Журавль»,
«Квартет»
23.  К.Аксаков «Облако»
24.  Л.Н. Толстой «Рассказы для детей»
25.  Д.В Григорович «Гуттаперчивый
мальчик»
26.  И.А. Бунин «Цифра»
27.  Д.Н. Мамин – Сибиряк «Алёнушкины
рассказы»
28.   Д. Хармс «Во-первых и во-вторых»
29. Ф. Баум «Страна Оз»
30.   Д. Барри «Питер Пен»
31.   А. .Линдгрен «Малыш и Карлсон»
32.   Т. Янссон «Сказки про Муми – тролля»
33.   М. Цветаева «Сказки матери»
34.   Ю. Коваль «Приключения Васи
Куролесова»
35.    Русские народные сказки
Список литературы, рекомендуемый для
внеклассного чтения.
4 класс
1. А. С. Пушкин «Руслан и Людмила»
2. М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
3. А. И. Куприн «Белый пудель»
4. Ч. Айтматов «Свидание с сыном»
5. М. Зощенко «Карусель»
6. Н. Носов «Весёлая семейка»
7. М. М. Пришвин «Кладовая солнца»
8. К. Паустовский «Чёрная курица»
9. В. П. Катаев «Сын полка»
10. А. М. Горький «Детство», «Пепе»
11. Э. Н. Успенский «Приключения в
Простоквашино»
12. А. О. Ишимова История России в
рассказах для детей
13. Знакомство с серией книг «Жизнь
замечательных людей»
14. Э. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный
король»
15. Братья Гримм Сказки
16. В. Гауф «Маленький Мук»
17. Сетон-Томпсон Рассказы о животных
18. Д. Лондон «Зов предков»
19. Сент-Экзюпери «Маленький принц»
20. В. Губарев «Королевство кривых зеркал»
Русские народные сказки
21.  Сказки народов мира
22.  А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»,
«Сказка о мёртвой царевне»
23.  Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»
«Майская ночь или Утопленница»
24.  И.С. Тургенев «Муму»
27  А.Платонов «Волшебное кольцо»
28.  М.Пришвин «Времена года»
29.  В.П Астафьев «Васюткино озеро»
30.   Г.Х Андерсен «Соловей» «Снежная
королева»
31. Д.Дефо «Жизнь и увлекательные
приключения морехода Робинзона Крузо»
32.   М.Твен «Приключение Тома Сойера»
33.   А..Линдгрен «Приключения Кале
Блюмквиста»

ПАМЯТКИ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА
Памятка
“УЧИСЬ ЧИТАТЬ ПРАВИЛЬНО”
для
1 класса
 Следи, чтобы глаза
двигались  по строчке.
 Старайся не
возвращаться  к чтению прочитанного слова, если понял его.
 При чтении  будь
внимателен  к каждому  слову.
 Старайся понять,
о чём читаешь.
 Читай ежедневно:
вслух
про себя

Просьба книги: научись меня читать
 Прочитай заглавие, имя, фамилию автора.
 Перелистай меня, рассмотри все иллюстрации.
 Предположи, о чём я тебе расскажу.
 Читай текст самостоятельно небольшими
частями, проверяй и
уточняй свои предположения.
 Подумай, почему у меня такое название.
 Работай над особенностями речи: окраска
голоса, громкость,
темп.
ТРЕНИРУЙСЯ В ЧТЕНИИ КАЖДЫЙ ДЕНЬ

Как
написать отзыв?
Отзыв - это высказывание о произведении, выражающее
оценочное отношение к прочитанному.
В отзыве можно написать:
·       о
впечатлениях, о том, как читалась книга- с удовольствием или через силу
·       какими
чувствами, мыслями автор хотел поделиться с читателями
·       о
персонажах: каковы их характеры, поступки, какое отношение они вызывают
·       о
событиях, которые произвели наибольшее впечатление
·       о
художественном своеобразии произведения ( об особенностях построения, о языке)

Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса:
·
Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
·
Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по
содержанию.
·
Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку
ежедневного общения с книгой.
·
Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
·
Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
·
Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом
увлекательном эпизоде.
·
Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его
искажайте, чтобы проверить, как он запомнил прочитанный текст.
·
Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими
детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его
впечатления.
·
Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
·
Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов,
собирайте его личную библиотеку.
·
Воспитывайте бережное отношение к книге.
·
Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью,
добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о
родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Техника чтения  (замеры
личных достижений)

Нормы чтения в начальной школе:
1 класс – 25-30 слов в минуту (в
конце года)
2 класс – 40-50 слов в минуту (в
конце года)
3 класс – 65-75 слов в минуту (в
конце года)
4 класс – 85-95 слов в минуту (в
конце года).
Скорость чтения – самый важный
фактор, который влияет на
успеваемость.
Человек должен стремиться к
оптимальной скорости чтения в темпе разговорной речи (от 120 до 150 слов в
минуту).

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Оценочный
лист по ведению читательского дневника

Период

Самооценка

Оценка
  одноклассников

Оценка родителей

Оценка учителей

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

file_name: Шаблон читательского дневника.docx

alt: СТРУКТУРА ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА 1

alt: Автор, название произведения

alt: Рекомендательные списки для чтения

alt: Л.Н. Толстой «Рассказы для детей» 25

alt: ПАМЯТКИ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО

alt: Просьба книги: научись меня читать 

title: шаблоны для читательского дневника


extracted_text:
Контрольная работа№6.  Дробные
  выражения.

Контрольная работа№6.    Дробные
  выражения.

Вариант 1
1.
  Выполните деление:
а)
  ;    б) ;   в) 5 :  ;   г)

2.
  Найдите значение выражения:
а)
  ;    б) ;   в) ;   г) .

3.
  Было отремонтировано  всех станков цеха. Сколько станков в
  цехе, если отремонтировали 28 станков?
4.
  Заасфальтировали  83% дороги, после чего осталось заасфальтировать 51 км.
  Найдите длину всей дороги.
5.
  Решите уравнение х  -
6.
  Найдите значение выражения
       ,  при x равном 2,3 ;
  4,6.

7.
  В Первый день бригада вспахала  поля, во второй день -  поля,  в третий – половину остатка, а в
  четвертый – оставшиеся 11 га. Чему равна площадь поля?

Вариант 2
1.
  Выполните деление:
а)
  ;    б) ;   в) 4 : ;   г)

2.
  Найдите значение выражения:
а)
  ;    б) ;   в) ;   г).

3.
  Было отремонтировано всех станков цеха. Сколько станков в
  цехе, если отремонтировали 30 станков?
4.
  Заасфальтировали  32% дороги, после чего осталось заасфальтировать 136 км.
  Найдите длину всей дороги.
5.
  Решите уравнение z -.
6.
  Найдите значение выражения
          ,  при x равном 1,5 ;
  3.

7.
  Шахтер в январе истратил    заработка на покупку часов,   - на покупку телефона и  - на подарок сыну. После всех поупок у
  него осталось 42 тыс. рублей. Сколько денег заработал шахтер в январе?

Контрольная работа№6   Дробные выражения.

Контрольная работа№6   Дробные
  выражения.

Вариант 1
1.
  Выполните деление:
а)
  ;    б) ;   в) 5 :  ;   г)

2.
  Найдите значение выражения:
а)
  ;    б) ;   в) ;     г) .

3.
  Было отремонтировано  всех станков цеха. Сколько станков в
  цехе, если отремонтировали 28 станков?
4.
  Заасфальтировали 83% дороги, после чего осталось заасфальтировать 51 км.
  Найдите длину всей дороги.
5.
  Решите уравнение х -.
6.
  Найдите значение выражения

       ,  при x равном 2,3 ;
  4,6.

7.
  В Первый день бригада вспахала  поля, во второй день -  поля,  в третий – половину остатка, а в
  четвертый – оставшиеся 11 га. Чему равна площадь поля?

Вариант 2
1.
  Выполните деление:
а)
  ;    б) ;   в) 4 : ;   г)

2.
  Найдите значение выражения:
а)
  ;    б) ;   в) ;   г).

3.
  Было отремонтировано   всех станков цеха. Сколько станков в цехе,
  если отремонтировали 30 станков?
4.
  Заасфальтировали 32% дороги, после чего осталось заасфальтировать 136 км.
  Найдите длину всей дороги.
5.
  Решите уравнение z -.
6.
  Найдите значение выражения
            ,  при x равном 1,5 ;
  3.

7.
  Шахтер в январе истратил    заработка на покупку часов,   - на покупку телефона и  - на подарок сыну. После всех поупок у
  него осталось 42 тыс. рублей. Сколько денег заработал шахтер в январе?

file_name: КР Дробные выражения.docx

alt: Контрольная работа№6. Дробные выражения

title: Контрольная работа по теме "Дробные выражения". Виленкин, математика 6 кл.


extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку по темам:

                            Present forms, Past forms, Future forms, Infinitive / -ing form /
Participles, Modal Verbs

Заполните пропуски нужной грамматической формой.

'J,  (CAN) you come in here,
please?' shouted Mr Stevens. 'What's the matter, Dad?' said Joey as he entered
the room. 'Well,' said Mr Stevens, 'I  (SPEAK) to you last night, but you were
in your room. I wanted to say that I  (NOT SHOUT) at you last week. I want to
apologise for  (BLAME) you for something you didn't do.' Joey looked at his
father and said, 'What are you trying  (SAY), Dad? Are you talking about the
broken window at the school?' His dad said that was exactly what he  (TALK)
about. The week before, Joey's headteacher had phoned Mr Stevens and asked him
to come to the school. When he got there, the headteacher  (ANNOUNCE) angrily
that Joey and his friends had broken a window in the school while they  (PLAY)
cricket. Mr Stevens had been very upset. When he got home, he yelled at Joey
and told him that he couldn't leave the house for a week. 'So, why are you
telling me this now, Dad?' asked Joey. Mr Stevens said, 'I spoke to your
teacher again.
She had something  (INTEREST) to
say. She told me that Jamie Cameron admitted to breaking the window. She
(CALL) you into her office at 9 am tomorrow morning to say that she is sorry.'

file_name: Документ8.pdf

title: Контрольная работа по английскому языку 9 класс "Present forms, Past forms, Future forms, Infinitive / -ing form / Participles, Modal Verbs"


extracted_text:
Алкены
Алкены – это непредельные (ненасыщенные) нециклические углеводороды, в
молекулах которых присутствует одна двойная связь между атомами углерода С=С.
Наличие
двойной связи между атомами углерода очень сильно меняет свойства
углеводородов. В этой статье мы подробно остановимся на свойствах, способах
получения и особенностях строения алкенов.
Строение,
изомерия и гомологический ряд алкенов
Химические
свойства алкенов
Получение
алкенов
Гомологический
ряд алкенов
Все
алкены имеют некоторые общие или похожие физические и химические свойства.
Схожие по строению алкены, которые отличаются на одну или несколько групп –СН2–,
называют гомологами. Такие алкены образуют гомологический
ряд.
Самый
первый представитель гомологического ряда алкенов – этен (этилен) C2H4, или СH2=СH2.
Продолжить
гомологический ряд можно, последовательно добавляя группу –СН2– в
углеводородную цепь.

Название алкена

Формула алкена

Этилен (этен)

C2H4

Пропилен (пропен)

C3H6

Бутилен (бутен)

C4H8

Пентен

C5H10

Гексен

C6H12

Гептен

C7H14

Октен

C8H16

Нонен

C9H18

Общая
формула гомологического ряда алкенов CnH2n.
Первые
четыре члена гомологического ряда алкенов – газы, начиная с C5 –
жидкости.
Алкены
легче воды, не растворимы в воде и не смешиваются с ней.
Строение
алкенов
Рассмотрим
особенности строения алкенов на примере этилена.
В
молекуле этилена присутствуют химические связи C–H и С=С.
Связь
C–H ковалентная слабополярная одинарная σ-связь. Связь С=С – двойная,
ковалентная неполярная, одна из связей σ, вторая π-связь. Атомы
углерода при двойной связи образуют по три σ-связи и одну π-связь.
Следовательно, гибридизация атомов углерода при двойной связи в молекулах
алкенов – sp2:

При
образовании связи σ-связи между атомами углерода происходит перекрывание
sp2-гибридных
орбиталей атомов углерода:

При
образовании π-связи между атомами углерода происходит перекрывание
негибридных орбиталей атомов углерода:

Три sp2-гибридные
орбитали атома углерода взаимно отталкиваются, и располагаются в пространстве
так, чтобы угол между орбиталями был максимально возможным.
Поэтому
три гибридные орбитали атомов углерода при двойной связи в алкенах направлены в
пространстве под углом 120о  друг к другу:
Это
соответствует плоско-треугольному строению молекулы.

Например, молекуле этилена C2H4 соответствует
  плоское строение.

Изображение с сайта
orgchem.ru
Молекулам
линейных алкенов с большим числом атомов углерода соответствует пространственное
строение.

Например, в молекуле пропилена присутствует атом
  углерода в sp3-гибридном
  состоянии, в составе метильного фрагмента СН3. Такой фрагмент имеет тетраэдрическое строение и
  располагается вне плоскости двойной связи.

Изображение с сайта
orgchem.ru
Изомерия
алкенов
Для
алкенов характерна структурная и пространственная изомерия.
Структурная
изомерия
Для
алкенов характерна структурная изомерия – изомерия углеродного
скелета, изомерия положения кратной связи и межклассовая изомерия.
Структурные изомеры — это соединения с одинаковым
составом, которые отличаются порядком связывания атомов в молекуле, т.е.
строением молекул.
Изомеры углеродного скелета отличаются строением
углеродного скелета.

Например.
Изомеры с различным
  углеродным скелетом и с формулой С4Н8 — бутен-1 и
  метилпропен

Бутен-1

Метилпропен

Межклассовые изомеры — это вещества разных классов с
различным строением, но одинаковым составом. Алкены являются межклассовыми
изомерами с циклоалканами. Общая формула и алкенов, и циклоалканов — CnH2n.

Например.
Межклассовые изомеры с
  общей формулой  С3Н6 — пропилен и
  циклопропан

Пропилен

Циклопропан

Изомеры с различным положением двойной связи отличаются
положением двойной связи в углеродном скелете.

Например.
Изомеры положения двойной связи,
  которые соответствуют формуле С4Н8 — бутен-1 и бутен-2

Бутен-1

Бутен-2

Пространственная
изомерия
Для
алкенов характерна пространственная изомерия: цис-транс-изомерия и оптическая.
Алкены,
которые обладают достаточно большим углеродным скелетом, могут существовать в
виде оптических изомеров. В молекуле алкена должен
присутствовать асимметрический атом углерода (атом
углерода, связанный с четырьмя различными заместителями).
Цис-транс-изомерия обусловлена
отсутствием вращения по двойной связи у алкенов.
Алкены,
имеющие у каждого из двух атомов углерода при двойной связи различные
заместители, могут существовать в виде двух изомеров, отличающихся
расположением заместителей относительно плоскости π-связи.
Алкены,
в которых одинаковые заместители располагаются по одну сторону от плоскости
двойной связи, это цис-изомеры. Алкены, в
которых одинаковые заместители располагаются по разные стороны от плоскости
двойной связи, это транс-изомеры.

Например.
Для бутена-2 характерна цис- и
  транс-изомерия. В цис-изомере метильные радикалы CH3 располагаются по одну сторону
  от плоскости двойной связи, в транс-изомере — по разные стороны.

цис-Бутен-2

транс-Бутен-2

Цис-транс-изомерия не характерна для тех алкенов,
у которых хотя бы один из атомов углерода при двойной связи имеет два одинаковых соседних
атома.

Например.
Для пентена-1 цис-транс-изомерия не
  характерна, так как у одного из атомов углерода при двойной связи есть два
  одинаковых заместителя (два атома водорода)

Номенклатура
алкенов
В
названиях алкенов для обозначения двойной связи используется суффикс -ЕН.

Например, алкен имеет название 2-метилпропен.

При
этом правила составления названий (номенклатура) для алкенов в целом такие же,
как и для алканов, но дополняются некоторыми пунктами:
1.  Углеродная цепь, в составе которой есть двойная связь, считается
главной.
2. Нумеруют атомы углерода в главной цепи так, чтобы атомы углерода
при двойной связи получили наименьший номер. Нумерацию следует начинать с более близкого
к двойной связи конца цепи.
3. В конце молекулы вместо суффикса АН добавляют суффикс ЕН и
указывают наименьший номер атома углерода при двойной связи в углеродной цепи.
4. Для простейших алкенов применяются также исторически сложившиеся
(тривиальные) названия:

Тривиальное название

Формула алкена

Этилен

Пропилен

Бутилен-1

Радикалы,
содержащие двойную связь, также носят тривиальные названия:

Формула радикала

Тривиальное название

CH2=CH-

винил

CH2=CH-CH2—

аллил

Химические
свойства алкенов
Алкены – непредельные углеводороды, в молекулах которых есть одна двойная
связь. Строение и свойства двойной связи определяют характерные химические
свойства алкенов.
Двойная
связь состоит из σ-связи и π-связи. Рассмотрим характеристики
одинарной связи С-С и двойной связи С=С:

Энергия связи, кДж/моль

Длина связи, нм

С-С

348

0,154

С=С

620

0,133

Можно
примерно оценить энергию π-связи в составе двойной связи С=С:
Еπ = Е(С=С) — Е(С-С) = 620
— 348 = 272 кДж/моль
Таким
образом, π-связь — менее прочная, чем σ-связь. Поэтому алкены
вступают в реакции присоединения, сопровождающиеся разрывом π-связи.
Присоединение к алкенам может протекать по ионному и радикальному механизмам.
Для
алкенов также характерны реакции окисления и изомеризации. Окисление алкенов
протекает преимущественно по двойной связи, хотя возможно и жесткое окисление
(горение).
1. Реакции
присоединения
Для
алкенов характерны реакции присоединения по двойной связи С=С, при которых
протекает разрыв пи-связи в молекуле алкена.
1.1.
Гидрирование
Алкены
реагируют с водородом при нагревании и под давлением в присутствии
металлических катализаторов (Ni, Pt, Pd и др.).

Например, при гидрировании бутена-2 образуется
  бутан.

Реакция
  протекает обратимо. Для смещения равновесия в сторону образования бутана
  используют повышенное давление.

1.2.
Галогенирование алкенов
Присоединение
галогенов к алкенам происходит даже при комнатной температуре в растворе
(растворители — вода, CCl4).

При
  взаимодействии с алкенами  красно-бурый раствор брома в воде (бромная
  вода) обесцвечивается. Это качественная реакция на двойную связь.

Например, при бромировании пропилена образуется
  1,2-дибромпропан, а при хлорировании — 1,2-дихлорпропан.

Реакции
протекают в присутствии полярных растворителей по ионному (электрофильному)
механизму.
1.3.
Гидрогалогенирование алкенов
Алкены
присоединяют галогеноводороды. Реакция идет по механизму электрофильного
присоединения с образованием галогенопроизводного алкана.

Например, при взаимодействии этилена с
  бромоводородом образуется бромэтан.

При
присоединении полярных молекул к несимметричным алкенам образуется смесь
изомеров. При этом выполняется правило Марковникова.

Правило Марковникова: при присоединении полярных
  молекул типа НХ к несимметричным алкенам водород преимущественно
  присоединяется к наиболее гидрогенизированному атому углерода при
  двойной связи.

Например, при присоединении хлороводорода HCl к
  пропилену атом водорода преимущественно присоединяется к атому углерода
  группы СН2=,
  поэтому преимущественно образуется 2-хлорпропан.

1.4.
Гидратация
Гидратация
(присоединение воды) алкенов протекает в присутствии минеральных кислот. При
присоединении воды к алкенам образуются спирты.

Например, при взаимодействии этилена с водой
  образуется этиловый спирт.

Гидратация
алкенов также протекает по ионному (электрофильному) механизму.
Для
несимметричных алкенов реакция идёт преимущественно по правилу Марковникова.

Например, при взаимодействии пропилена с водой
  образуется преимущественно пропанол-2.

1.5.
Полимеризация
Полимеризация — это процесс многократного соединения
молекул низкомолекулярного вещества (мономера) друг с другом с образованием
высокомолекулярного вещества (полимера).
nM → Mn   (M – это молекула мономера)

Например, при полимеризации этилена образуется
  полиэтилен, а при полимеризации пропилена — полипропилен.

2. Окисление
алкенов
Реакции
окисления в органической химии сопровождаются увеличением числа атомов
кислорода (или числа связей с атомами кислорода) в молекуле и/или уменьшением
числа атомов водорода (или числа связей с атомами водорода).
В
зависимости от интенсивности и условий окисление можно условно разделить на
каталитическое, мягкое и жесткое.
2.1.
Каталитическое окисление
Каталитическое
окисление протекает под действием катализатора.

Взаимодействие
  этилена с кислородом в присутствии солей палладия протекает с образованием
  этаналя (уксусного альдегида)

Взаимодействие
  этилена с кислородом в присутствии серебра протекает с образованием
  эпоксида

2.2. Мягкое
окисление
Мягкое
окисление протекает при низкой температуре в присутствии перманганата калия.
При этом раствор перманганата обесцвечивается.
В
молекуле алкена разрывается только π-связь и
окисляется каждый атом углерода при двойной связи.
При
этом образуются двухатомные спирты (диолы).

Например, этилен реагирует с водным раствором
  перманганата калия при низкой температуре с образованием этиленгликоля
  (этандиол-1,2)

2.2. Жесткое
окисление
При
жестком окислении под действием перманганатов или соединений хрома (VI)
происходит полный разрыв двойной связи С=С и связей С-Н у атомов углерода при
двойной связи. При этом вместо разрывающихся связей образуются связи с
кислородом.
Так,
если у атома углерода окисляется одна связь, то образуется группа С-О-Н
(спирт). При окислении двух связей образуется двойная связь с атомом углерода:
С=О, при окислении трех связей — карбоксильная группа СООН, четырех —
углекислый газ СО2.
Поэтому
можно составить таблицу соответствия окисляемого фрагмента молекулы и продукта:

Окисляемый фрагмент

KMnO4, кислая среда

KMnO4, H2O,
  t

>C=

>C=O

>C=O

-CH=

-COOH

-COOK

CH2=

CO2

K2CO3

При
окислении бутена-2 перманганатом калия в среде серной кислоты окислению
подвергаются два фрагмента –CH=, поэтому образуется уксусная кислота:

При
окислении метилпропена перманганатом калия в присутствии серной кислоты
окислению подвергаются фрагменты >C= и CH2=, поэтому образуются углекислый газ и кетон:

При
жестком окислении алкенов в нейтральной среде образующаяся щелочь реагирует с
продуктами реакции окисления алкена, поэтому образуются соли (кроме
реакций, где получается кетон — кетон
со щелочью не реагирует).

Например, при окислении бутена-2 перманганатом калия в
  воде при нагревании окислению подвергаются два фрагмента –CH=, поэтому
  образуется соль уксусной кислоты – ацетат калия:

Например, при окислении метилпропена перманганатом калия
  в воде при нагревании окислению подвергаются фрагменты >C= и CH2=, поэтому
  образуются карбонат калия и кетон:

Взаимодействие
алкенов с хроматами или дихроматами протекает с образованием аналогичных
продуктов окисления.

2.3. Горение
алкенов
Алкены,
как и прочие углеводороды, горят в присутствии кислорода с образованием
углекислого газа и воды.
В
общем виде уравнение сгорания алкенов выглядит так:
CnH2n + 3n/2O2 → nCO2 + nH2O + Q

Например, уравнение сгорания пропилена:

2C3H6 + 9O2 → 6CO2 + 6H2O

3. Замещение
в боковой цепи
Алкены
с углеродной цепью, содержащей более двух атомов углерода, могут вступать в
реакции замещения в боковой цепи, как алканы.

При
взаимодействии алкенов с хлором или бромом при нагревании до 500оС или на свету
происходит не присоединение, а радикальное замещение атомов водорода в боковой
цепи. При этом хлорируется атом углерода, ближайший к двойной связи.

Например, при хлорировании пропилена на свету образуется
  3-хлорпропен-1

4.
Изомеризация алкенов
При
нагревании в присутствии катализаторов (Al2O3) алкены вступают в реакцию изомеризации. При этом
происходит либо перемещение двойной связи, либо изменение углеродного скелета.
При изомеризации из менее устойчивых алкенов образуются более устойчивые. Как
правило, двойная связь перемещается в центр молекулы.

Например, при изомеризации бутена-1 может образоваться
  бутен-2 или 2-метилпропен

CH2=CH-CH2-CH3  →  CH3-CH=CH-CH3

Получение
алкенов
1.
Дегидрирование алканов
При
дегидрировании алканов, содержащих от 2 до 4 атомов углерода в молекуле, образуются двойные и
тройные связи.

Например, при дегидрировании этана может образоваться
  этилен или ацетилен:

При
дегидрировании бутана под действием металлических катализаторов образуется
смесь продуктов. Преимущественно образуется бутен-2:

Если
бутан нагревать в присутствии оксида хрома (III), преимущественно образуется
бутадиен-1,3:

2. Крекинг
алканов
Крекинг – это реакция разложения алкана с
длинной углеродной цепью на алканы и алкены с более короткой углеродной цепью.
Крекинг
бывает термический и каталитический.
Термический крекинг протекает при сильном нагревании
без доступа воздуха.
При
этом получается смесь алканов и алкенов с различной длиной углеродной цепи и
различной молекулярной массой.

Например, при крекинге н-пентана образуется смесь, в
  состав которой входят этилен, пропан, метан, бутилен, пропилен, этан и другие
  углеводороды.

Каталитический крекинг проводят при более низкой
температуре в присутствии катализаторов. Процесс сопровождается реакциями изомеризации и
дегидрирования. Катализаторы каталитического крекинга – цеолиты
(алюмосиликаты кальция, натрия).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция_Алкены[1].docx

alt: Гексен C 6 H 12

alt: Три sp 2 -гибридные орбитали атома углерода взаимно отталкиваются, и располагаются в пространстве так, чтобы угол между орбиталями был максимально возможным

alt: СН 3 . Такой фрагмент имеет тетраэдрическое строение и располагается вне плоскости двойной связи

alt: Алкены, имеющие у каждого из двух атомов углерода при двойной связи различные заместители , могут существовать в виде двух изомеров, отличающихся расположением заместителей относительно плоскости…

alt: Формула радикала Тривиальное название

alt: Окисление алкенов Реакции окисления в органической химии сопровождаются увеличением числа атомов кислорода (или числа связей с атомами кислорода) в молекуле и/или уменьшением числа атомов водорода…

alt: C= >C=O >C=O -CH= -COOH -COOK

alt: Например , при окислении метилпропена перманганатом калия в воде при нагревании окислению подвергаются фрагменты >C= и

title: Алкены


extracted_text:
Основные тенденции
художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Художественно-эстетическое
развитие ребёнка -  это прежде всего развитие его эстетического восприятия,
формирование умения наблюдать, вглядываться, вслушиваться, различать силу и
характер цвета, звука, интонации. В широком смысле художественно-эстетическое
развитие рассматривается как формирование эстетической культуры личности в
художественных видах искусства (литература, музыка, изобразительное искусство)
и в художественных видах деятельности (театрализованные игры,
словесно-художественное творчество, музыцирование, изобразительная и
декоративно-прикладная практика, дизайн в области искусства). Под эстетической
культурой личности мы понимаем результат активного творческого освоения
личностью культурного наследия общества. Компонентами такой культуры являются
эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетический интерес,
эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы. Как
известно, эстетическое развитие начинается с восприятия предметов в раннем
детстве, когда малыш переживает чувство радости при восприятии ярко окрашенных
предметов. Дети дошкольного возраста выражают своё отношение к произведениям
искусства в основном переживанием непосредственного удовольствия или
неудовольствия. Искусство сильно влияет на формирующуюся личность ребёнка,
позволяет шире и глубже увидеть жизнь, её красоту и неприглядные стороны, учит
отличать доброе от злого.  В дошкольном образовании произведения искусства
могут использоваться в нескольких направлениях: включаться в повседневную жизнь
детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Например, может звучать музыка
на занятии или может быть украшен интерьер групповой комнаты репродукциями
картин;
 составлять
содержание образования. Детей знакомят с видами и жанрами изобразительного
искусства, музыки, художественной литературы и их специфическими средствами
художественной выразительности;
использоваться
как эталоны прекрасного, эстетические идеалы для развития детского творчества в
разных видах художественной деятельности.
 Главная
цель взрослых - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них
наблюдательность, сформировать нравственно-эстетическую отзывчивость на
прекрасное и безобразное в жизни, природе, искусстве. Решению данной задачи
способствуют процессы обогащения представлений и знаний детей об искусстве,
стимулирования самостоятельного проявления эстетического отношения к
окружающему миру, развития эстетических оценок, предпочтений, суждений при
грамотном методическом руководстве педагога. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» в дошкольном образовании направлена на развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;  стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Рассмотрим, на
каких концептуальных основах базируется процесс художественно-эстетического
развития современных детей. С начала 90-ых годов XX века по настоящее время в
теории и методике художественно-эстетического развития дошкольников и младших школьников
отмечаются тенденции к вариативности целей, содержания и технологий, ориентация
на погружение детей в мир культуры, искусства, творчества. Происходит
переосмысление роли и места художественно-эстетического знания, появляются
новые направления (педагогика искусства), подходы к художественной деятельности
(М.С. Каган, Д.С. Лихачёв, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и др.),
развиваются идеи синтеза (соединения, сочетания) искусств, единства
художественных средств и образных элементов в различных искусствах (Ю.П. Борев,
Т.Г. Пеня, Р.М. Чумичева и др.). Современные образовательные программы в
дошкольном образовании ориентированы на идеи интегративного подхода (Т.С.
Комарова, И.А. Лыкова, С.В. Погодина). Особое значение имеет концепция
эстетического воспитания, разработанная Т.С. Комаровой. В основе концепции
новые стратегии образования в России, направленные на расширение возможностей
развития личности ребенка; ориентиры образовательного процесса на
преемственность дошкольного образования и начального общего образования,
культурологический подход (приобщение детей к лучшим образцам отечественной и
мировой художественной культуры); полихудожественный подход (интеграция
различных видов детской деятельности). В современном образовании интегрируются
виды искусства и разнообразные виды деятельности детей дошкольного и школьного
возраста (игровая, трудовая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,  продуктивная,
чтение литературы, музыкально-художественная). Основой интеграции применительно
к художественно-эстетическому развитию служит образ, замысливаемый и
передаваемый в разных видах искусства с помощью определённых средств
художественной выразительности:
 · образных представлений, эпитетов,
сравнений, ритма в литературе;
· формы, величины,
цвета, ритма, композиции в рисунке и живописи;
· мелодии, ритма,
динамики, интонации и пр.в музыке.
Общим
средством выразительности для художественных видов искусства является ритм
звуков, слов, мазков, цветовых пятен. Интеграция помогает задействовать разные
органы чувств в процессе эстетического восприятия и создать на его основе более
полный художественный образ. Как известно, ребёнок синкретично воспринимает
мир, особенно это проявляется в продуктивных видах детской деятельности.
Например, создавая рисунок, ребёнок обыгрывает сюжет, имитирует его пластикой,
движениями, интонацией. Поэтому в современной методике
художественно-эстетического развития детей отдаётся предпочтение синтетическим
видам искусства: театру, кино, мультипликации и специфическим формам художественной
деятельности, базирующимся на информационно-коммуникационных технологиях
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.) При
интеграции разных видов искусства, видов художественной деятельности всё
содержание используется для разработки образа на уроках изобразительного
искусства, на занятиях изобразительной деятельностью, но вместе с тем
содержание какого-то одного вида искусства является стержневым. Если этого не
учитывать, можно наблюдать на практике, как уроки, занятия по изобразительной
деятельности превращаются в уроки истории, музыки, мировой художественной
культуры, ознакомления с окружающим миром, в занятия по развитию речи и пр. 8
Важным аспектом художественно-эстетического развития детей является творческое
экспериментирование. Ещё Н.Н. Поддьяков указывал на то, что игра и
экспериментирование – два генетических источника детского творчества. Учёный
выделял две формы детского экспериментирования: познавательное, направленное на
получение новых сведений, знаний, и продуктивное (создание новых построек,
рисунков, сказок и т.д.). Стимулами детского экспериментирования могут быть
совместное обсуждение выбора разных изобразительных техник и материалов в одной
работе, проблемные ситуации по использованию изобразительных материалов
(технологии ТРИЗ). Необходимо отметить также тенденцию к новому пониманию самой
художественной деятельности, которая рассматривается не только как средство
развития творчества, но и как средство созерцания красоты окружающего мира и
произведений искусства, как средство терапии, коррекции различных нарушений и
особенностей личностного развития детей (арт-терапевтический подход). В
соответствии с вышесказанным изменяются и педагогические условия
художественно-эстетического развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: появляются новые методы, формы, средства организации детской
изобразительной деятельности и приобщения к искусству. Эффективными формами
художественно-эстетического развития, как подтверждает практика, являются
проекты художественно-эстетической направленности по изучению узких вопросов и
большого объёма информации эстетического цикла, детско-родительские творческие
дела (коллекционирование, сотворчество, дизайн-деятельность). Эти формы
предполагают изменение образовательного пространства, эстетической среды в
образовательном учреждении и дома: оформление тематических выставок, залов к
праздникам и пр. Кроме традиционных средств изобразительной деятельности
(гуаши, акварели, восковых мелков, пастели, пластилина,  цветной бумаги и пр.)
особое значение в развитии художественно-эстетической деятельности приобретают
современные медиаресурсы: компьютерные игры, сайты и виртуальные музеи для
детей, электронные энциклопедии, пособия и учебники, развивающие мультфильмы,
и, конечно, мультимедиа-презентации

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Эффективными формами художественно-эстетического развития, как подтверждает практика, являются проекты художественно-эстетической направленности по изучению узких вопросов и большого объёма информации эстетического цикла, детско-родительские творческие дела (коллекционирование,…


extracted_text:
Комплек
пальчиковой гимнастики

1.
Ладони
на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь-вместе.)
2.
Ладошка
– кулачок – ребро (на счет «раз, два, три»).
3.
«Пальчики
здороваются» (на счет «раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук:
большой с большим, указательный с указательным и т.д.)
4.
«Человечек»
(указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по
столу).
5.
Дети
бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе
руки одновременно).
Потешка
«Мальчик-Пальчик»
Мальчик-Пальчик,
где ты был? (показать большой палец правой руки, обращаясь к нему) С этим
братцем в лес ходил. (прикасаться кончиком большого пальца к кончикам всех
пальцев от указательного до мизинца)
С
этим братцем щи варил.
С
этим братцем кашу ел.
С
этим братцем песни пел.

2
комплекс пальчиковой гимнастики
1.
«Коза»
(вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).
2.
«Козлята»
(то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
3.
«Очки»
(образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить
их).
4.
«Зайцы»
(вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный
соединить).
5.
«Деревья»
(поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).
Потешка
«Белка»
Сидит
белка на тележке, (левой рукой загибать по очереди пальцы правой руки, начиная
с большого пальца)
Продает
она орешки, Лисичке-сестричке,
Воробью,
синичке,
Мишке
толстопятому,
Заиньке
усатому.
Кому
в роток, кому в зобок,
А
кому в лапочку.
3
комплекс пальчиковой гимнастики
1.
«Флажок»
(большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
2.
«Птички»
(поочередно большой палец соединяется с остальными).
3.
«Гнездо»
(соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).
4.
«Цветок»
(то же, но пальцы разъединены).
5.
«Корни
растения» (прижать корни-руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы
вниз).
Потешка
«Этот пальчик..»
Этот
пальчик – дедушка, (согнуть пальцы левой руки в кулачок, по очереди разгибать
пальцы, начиная с большого)
Этот
пальчик – бабушка,
Этот
пальчик – папочка,
Этот
пальчик – мамочка,
Этот
пальчик – я,
Вот
и вся моя семья.

file_name: Гимнастика пальчиков для дошкольников..docx

alt: Комплек пальчиковой гимнастики 1

title: "Гимнастика пальчиков для дошкольного возраста"


extracted_text:
Урок №24. Электризация тел при соприкосновении. Два рода зарядов.
Взаимодействие заряженных тел
Цель
урока. Дать первоначальные представления об
электрическом заряде и взаимодействии заряженных тел, доказать существование
двух типов зарядов.
Демонстрации. Электризация тел. Два рода электрических зарядов.
Содержание
нового материала. Электризация тел.
Два рода электрических зарядов. Взаимодействие одноименно и разноименно
заряженных тел.
Закрепление
материала. Вопросы в конце § 25.
Упражнение
18.
Домашнее
задание. § 25. Задания в конце § 25. Решить задачи 892, 894, 895, 897 из
Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками
самостоятельного приобретения знаний
об электризации тел, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
научиться предвидеть возможные результаты своей
деятельности, понимать различия между исходными фактами электризации и гипотезами для их объяснения, овладеть познавательными универсальными учебными действиями на примерах
гипотез для объяснения электризации тел и экспериментальной проверки выдвигаемых
гипотез, уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной и образной формах, работать в группе,
выделять основное содержание прочитанного текста, находить
в нем ответы на поставленные вопросы
и излагать
его, развивать монологическую и диалогическую речь,
освоить приемы действия в нестандартных ситуациях.
Личностные: самостоятельно приобретать знания об электризации тел и взаимодействии заряженных тел и осознать практическую значимость изученного
материала, использовать экспериментальный метод исследования электризации тел, развивать познавательный интерес,
интеллектуальные и творче- ские способности,
самостоятельность в приобретении новых знаний,
уважительное отношение друг к
другу, к учителю.
Общие
предметные: понимать природу
электризации тел и взаимодействия заряженных тел, уметь пользоваться методами
научного исследования явлений электризации тел и взаимодействия заряженных тел, проводить наблюдения, планировать
и выполнять опыты по электризации, объяснять, анализировать полученные результаты и делать
выводы, применять теоретические знания на практике, кратко
и четко отвечать на вопросы.
Частные
предметные: объяснять явление
электризации тел, взаимодействие заряженных тел, использовать полученные
знания, умения и навыки в
повседневной жизни.
Методическое руководство

Поскольку понятие электрического заряда является одним из основных в учении об
электричестве, то к проведению первого урока надо подготовиться особенно
тщательно. Использовать все возможное оборудование физического кабинета для
демонстрации опытов, привлекая учащихся  к  их постановке и проведению. Урок   начнем   в виде беседы, в которой
подчеркнем роль электричества
в жизни и деятельности человека. Интересным может оказаться исторический
экскурс  в  прошлое о зарождении науки об электричестве.
Возникновение представлений об электрических зарядах  продемонстрируем с
помощью видеофильма. Данная тема достаточно полно раскрыта в учебнике, поэтому
придерживаемся той последовательности изложения, постановки проблемных вопросов
и включения учащихся в процесс познания новых явлений, которая представлена в
параграфе. В конце беседы учащимся необходимо дать задание проработать текст
учебника, записать в тетради новые для них понятия (электрический заряд —
положительный, отрицательный; электризация) и выводы по результатам каждого
опыта, которые они сначала схематически зарисовывают, затем обсуждают в парах и
только после этого записывают в тетради. В конце урока , чтобы ученики зачитали
сделанные выводы и еще раз всем классом их обсудили. Упражнение 18 выполняется
в классе.
Если
позволит время,  посмотрим из Интернета видео «Электризация тел при соприкосновении», если нет, то посмотреть его дома и подготовить
аналогичные эксперименты к следующему уроку.

file_name: Урок №24. Электризация тел при соприкосновении. Два рода зарядов..docx

alt: Методическое руководство

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Где
сделаны фото?
Крупнейшие
ЛЭП

Гэс
три ущелья

Порты

Крупнейший
телескоп

Карьер
стал отелем.

Города
древние и современные

Ещё
несколько фото, если ещё не догадались.

Тема
урока: Китай (Китайская Народная Республика)
Урок
изучения нового материала 11 (10) класс
Методы  частично-поисковый,
Цель
урока: Развитие умений составлять экономико-географическую характеристику
страны. Развитие умений работать с различными источниками географической информации.
Цель
образовательная изучить эгп страны.
Цель
развивающая развить навыки планирования познавательной деятельности
Цель
воспитательная способствовать формированию патриотизма
Планируемые
результаты обучения:
Личностные:
Формирование интернационализма, гуманизма, сопереживания развитию своего
Отечества, развитие самоопределения и толерантности в поликультурном мире.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: находить главное, сравнивать информацию, делать умозаключения.
Регулятивные
УУД: планировать  собственную познавательную деятельность
Коммуникативные
УУД: Сотрудничать и общаться с товарищами, отстаивать свою точку зрения
ссылаясь на научные аргументы.
Предметные: Знание
 особенностей промышленности и сельского хозяйства Китая, уровни их
развития, ведущие отрасли, размещение по территории страны. Развитие
способностей работы с картой и описания экономико географического положения
стран.
Оборудование: физическая,
экономическая карты Китая,
Ход
урока

Организационный

Приветствие...
На
  прошлом уроке мы начали изучать страны Азии. Как думаете какую страну мы
  будем изучать сегодня и почему?
Мотивирование:
Для
  начала можно включить видеофрагмент(3 мин.) о стройках в Китае. Китай страна
  гигантских вещей. ЛЭП, ГЭС дорожные развязки....
В
  9 классе мы изучали ГП РФ разрушение СССР сказалось на:
  экономических связях, произошли войны,
  изменение
  границ.  Между Китаем и Россией много исторических параллелей. Можно обратить
  внимание, как обойтись без  войн  и потрясений.  Чтобы не
  остаться у «У
  разбитого корыта»
  или как в библейской
  притче: где Исаав продает свое первородство Исааку за тарелку пахлебки. У КНР и СССР
  похожий флаг и строй. В Китае огромный сектор в экономике остаётся под
  государственным контролем. Проведены успешные реформы без каких либо
  потрясений
  и войн,
  в результате чего китайская экономика вышла на мировой рынок как мощный глобальный центр.
  Что сказывается на всей глобальной политике. Сегодня формируется два
  мощных центра в мире Китай и США.
Появилась
  тенденция  выхода Китая на рынки как крупного кредитора, при этом
  63 %  экономики
  это госсектор, развивающийся по пятилетним планам.

  На примере Китая можно увидеть как успешно научно не отрываясь от
  марксистской экономики проводить реформы. Китай,
  как огромный экономический центр оказывает существенное влияние на
  развитие мировой
  и российской
  экономики.
Вспомните
  по какому плану мы изучаем страны мира?

Ученики:
Китай,
  это большая по территории страна. В Азии ...
Первая
  по численности...

Озвучивают
  план
Территория,
  границы, выход к морям, исторические особенности, население, хозяйство
  города.

Изучение
  нового материала

Откройте
  атлас на странице Китая. С помощью атласа и карты опишите положение Китая, по
  учебнику определите стал ли весь Китай суверенным сразу после революции
  1949года?   Входит ли Тай Вань в состав Китая и почему?
 Сколько
  продолжалась революционная  война в Китае.
А
  теперь мы изучим население, вспомните по какому плану мы изучаем население,
  выпишите основные данные из учебника, могут ли все китайцы общаться между
  собой или их язык отличается?
В
  какой области Китая наибольшая плотность населения? Почему?
Каков
  климат в Китае?
Почему
  и когда бывают наводнения?
Хозяйство.
Разделяемся
  на группы и соревнуемся (по рядам) Находим информацию, по каким запасам и по
  каким производствам Китай мировой лидер?  Почему как думаете?
Города
Определите
  по карте крупные города Китая, столица крупнейший город?

Работают
  с картой, учебником, выписывают кратко основное,

Описывают
  население китая, особенности воспроизводство численность, заселение по
  территории

В
  восточной..

Климат,
  порты...

Муссонный
  климат.
Соревнуются...
  Китай лидер по выплавке стали.. чай,

Население
  и экономическая политика.

Определяют
  Пекин, Шанхай, Гонконг...

закрепление

Выполните
  задание в контурной карте, отметить соседей, места сосредоточения
  производств, гэс, соответствует ли население и производство в размещении?

Рефлексия

Что
  нового вы узнали о Китае? Что не успели прочитать в учебнике?

Работают
  с картой и учебником
Фронтальный
  устный опрос.
Возможно
  по группам.

д/з

(творческое) задание
1Был ли
  Китай суверенным до войны и какая держава контролировала Китай.
2Подумайте
  почему в некоторых источниках указывают о том, что госсектор составляет всего
  23%, а
  остальное частное. А в других источниках пишут о мощном госсекторе экономики
  в целых 63 %
3Тайвань
  входит в Китай почему?
4Какие
  еще вопросы- по желанию (культура, флаг, строй, социальная и демографическая
  политика, образование, с кем торгует Китай, гигантомания...)

Работа
  с информационными источниками
(задание
  можно передать в электронном виде, ведь урок всего 45

Небольшой
  тест на следующий урок
Тайвань
  входит в состав КНР?
А)
  да б)нет в) и да и нет
Державы
  контролирующие Китай до 49г
(перечислить)
Над
  2-м вопросом можно устно по желанию. (разная методика подсчета (госкорпорации
  по пятилетним планам с долей участия партнеров))
 4й устно
  кто-либо может рассказать.

alt: Где сделаны фото? Крупнейшие

alt: Гэс три ущелья

alt: Порты Крупнейший телескоп

alt: Карьер стал отелем.

alt: Города древние и современные

alt: Тема урока: Китай (Китайская Народная

alt: Сегодня ф ормируется два мощных центра в мире

intro: Таблица и конспект Китай урок

title: Презентация и конспект урока на тему Китай КНР


extracted_text:
КОУ ОО
«Троснянская общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся с
ОВЗ»

ПРОФЕССИИ

открытое занятие в
4 классе
в рамках месячника
учителей начальных классов

учитель-логопед

высшей
квалификационной категории
Приведенцева
З.А.

2019
ЦЕЛЬ:

продолжить работу по ознакомлению детей о
существующих профессиях, прививать интерес к различным видам деятельности.

ЗАДАЧИ:

Коррекционно-образовательные:
·
глубже раскрыть
и закрепить знания детей о профессиях.
·
расширять и
закреплять представления о профессиях людей, их своеобразие, атрибуты,
результаты деятельности, способности человека.

Коррекционно-развивающие:
·
расширить
кругозор и познавательный интерес детей к профессиям.
·
способствовать
развитию связной речи.
·
развивать
познавательный интерес и творческие способности воспитанников.
·
развивать
логическое мышление.
·
развивать
внимание, память, сообразительность.
·
развивать
зрительное внимание и восприятие, тонкую и общую моторику, координацию речи с
движением, ловкость.

Коррекционно-воспитательные:
·
воспитывать
самоконтроль за речью.
·
формировать
уважение к труду взрослых разных профессий, определить значимость и нужность
этих профессий.
·
формировать
навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности;

Словарь:
 ПРОФЕСССИЯ
профессия,
воспитательница, логопед, учительница, строитель, водитель, парикмахер, повар,
врач, портной, пожарный, почтальон, маляр, певец, продавец, шофер, стоматолог,
фотограф, пилот; воспитывать, заниматься, писать, читать, строить, красить,
шить, продавать, подстригать, лечить, петь, водить, готовить, разносить,
летать, фотографировать.

ОБОРУДОВАНИЕ:
ü
демонстрационное:
иллюстрации с профессиями людей, атрибуты для разных профессий, мяч;
ü
раздаточное:
предметные картинки с видами профессий, карточки с названиями профессий,
карточки и карандаши на каждого ребенка.

Предварительная
работа:
·
рассматривание
картинок по теме «Профессии», чтение энциклопедии о профессиях, беседа с детьми
«Кем я хочу стать».
·
Чтение
стихотворения «Подумайте, что было бы?»

Этап занятия

Содержание

Действия
  учащихся

Организационный
  момент.

Психологический
  настрой.

-Рада
  видеть вас на уроке логопедии. Чем мы занимаемся на этом уроке?
Отвечайте
  «ДА» или «НЕТ» на мое утверждение:

Очень любим мы учиться….
И, конечно же, лениться….
Выполняем все задания …
Очень любим опоздания….
Читаем, пишем, рассуждаем…
Дисциплину нарушаем…
Всем успехов пожелаем….
И урок мы начинаем!

-
  Не забывайте: Отвечать – не кричать, только руку поднимать!

Учимся
  говорить, читать, писать без ошибок

Игра
  «Разложи по порядку»

- Посмотрите, на ваших партах лежат
  карточки, на которых написаны слова. Только буквы  в каждом слове
  «перепутались». Сядет тот, кто соберёт своё рассыпанное слово.
          Отгадать слова вы сможете,
  если расставите буквы в порядке убывания: от самой большой буквы до самой
  маленькой.
Повар
Шофёр
Продавец
Художник
Врач
Учитель
Пожарник

-Молодцы!
  А теперь ответьте на вопрос: Что общего у всех этих слов?
-Верно.
  Это названия профессии.

Учащиеся
  собирают слова

Повар
Шофёр
Продавец
Художник
Врач
Учитель
Пожарник

Это
  профессии.

Сообщение
  темы урока.
Постановка
  целей.

  В мире много интересного,
    Нам порою неизвестного.
    Миру знаний нет предела,

  Так скорей, друзья, за дело.

      Вы увидите сейчас,

        Что не только в классе учат –

        Праздник тоже вас научит

        Наблюдать и познавать,

        Слушать, думать, рассуждать.
  Предлагаю
  вам я тему,
    Хоть немного знаем все мы:
    Книги, чашки, стол и дом
    Создал человек трудом.
    Вот о тех, кто создаёт,

              Строит, учит иль поёт,

                 Мы сейчас
  поговорим.

              Тема наша вам ясна?

                 О профессиях
  она.

-
  Сегодня мы совершим путешествие по удивительному миру профессии.
-
  Кто знает, что такое профессия?
В словаре русского языка С. И. Ожегова
  дано такое толкование:

«Профессия
  – основное занятие человека, его трудовая
деятельность».

-
  Обратите внимание на слово «трудовая», а что же такое труд?
-
  Правильно, ребята. Труд это работа, занятие, дело. Всё что требуется усилий,
  стараний, заботы.

-
  Про людей, которые хорошо работают, говорят, что у них руки золотые.
-Золотые
  руки – это руки какие?

Золотые руки – руки не из золота.
Золотые руки не бояться холода.
Руки эти – самые нужные руки на свете.
Самые простые.  У кого какие.

Трудолюбивые
Аккуратные
Старательные
Ловкие
Умелые

Упражнение
  на координацию речи и движения

«Умелые
  руки»

Наши
    руки умелые такие,

Поворачивают
    то вверх, то вниз.

Наши
    руки – руки золотые!

Сжимают
    кулачки.

Они
    умеют вышивать,
Шить
    и шарф вязать.
Подметать
    и стирать.
Суп
    варить, пыль вытирать.
Тарелки
    чисто мыть,
Красить
    и белить.

Загибают
    пальцы по одному.

За
    порядком следить.

Грозят
    пальчиком.

Вот
    они какие -

Сжимают
    кулачки.

Руки
    золотые.

Фонарики.

-
  Каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее радость ему
  самому и приносящее пользу людям. Что такое профессия? Профессия - это труд,
  которому человек посвящает свою жизнь. Профессий очень много!

Дети
  выполняют

Самомассаж
  пальцев рук
(Су-джок)

«Профессии»

Много
    есть профессий знатных,
И
    полезных, и приятных.

катаем шарик между ладонями по
    кругу в одну сторону, а потом в другую

Повар,
    врач, маляр, учитель,
Продавец,
    шахтёр, строитель…

нажимаем шариком на каждый палец

Сразу
    всех не называю,
Вам
    продолжить предлагаю.

катаем шарик между ладонями по кругу
    в одну сторону, а потом в другую

Развитие
  воздушной струи

-
  У вас на столах лежат волшебные картинки. Вам необходимо подуть на листочки и
  вы увидите изображение.
-
  Кто изображен у вас на картинке?

Дети
  выполняют задание.

Называют
  изображенные картинки.

Отгадывание
  загадок с опорой на картинки.
/развитие
  речевого слуха, мышления, диалогической речи/

-
  А теперь я буду загадывать загадки, а вы внимательно слушаете, думаете,
  поднимаете руки для правильного ответа.
Темной
  ночью, ясным днем
Он
  сражается с огнем.
В
  каске, будто воин славный,
На
  пожар спешит...  (пожарник)

Мастерица
  на все руки
Нам
  сошьет пиджак и брюки.
Не
  закройщик, не ткачиха.
Кто
  она, скажи?   (портниха)

Кирпичи
  кладет он в ряд,
Строит
  садик для ребят
Не
  шахтер и не водитель,
Дом
  нам выстроит...                     (строитель)

У
  меня есть карандаш,
Разноцветная
  гуашь,
Акварель,
  палитра, кисть
И
  бумаги плотный лист,
А
  еще – мольберт-треножник,
Потому
  что я …                           (художник)

Кто
  пропишет витамины?
Кто
  излечит от ангины?
На
  прививках ты не плачь —
Как
  лечиться, знает...                           (врач)

На
  витрине все продукты:
Овощи,
  орехи, фрукты.
Помидор
  и огурец
Предлагает...
                         (продавец)

Громко
  прозвенел звонок,
В
  классе начался урок.
Знает
  школьник и родитель —
Проведет
  урок...                             (учитель)

Скажите,
  кто так вкусно
Готовит
  щи капустные,
Пахучие
  котлеты,
Салаты,
  винегреты,
Все
  завтраки, обеды?                           (повар)

Весёлая
  работа,
Завидно
  от души!
Свисти,
  когда охота,
Да
  палочкой маши!                       (полицейский)

Встаю я очень рано,
  Ведь моя забота, -
  Всех отвозить по утрам
  На работу.
  (Водитель)

Пальчиковая
гимнастика

-
  А теперь давайте выполним следующее задание.
У
  вас на столах лежат карточки. На карточках написаны слова. Прочитайте их. Из
  данных слов нужно выбрать и записать профессии в тетрадь.

ВРАЧ, УЧЕНИК, БАБУШКА, ШКОЛА, УЧИТЕЛЬ,
  СТРОИТЕЛЬ, БОЛЬНИЦА, СВЕТОФОР, ВОДИТЕЛЬ, ИНЖЕНЕР, ПЕШЕХОД, ПОРТФЕЛЬ,
  ПРОДАВЕЦ, МАЛЯР, ТРАКТОР, ПОВАР, ПОЧТАЛЬОН, ЧЕЛОВЕК, ЛЁТЧИК, ВОСПИТАТЕЛЬ,
  ПОРТНОЙ, НИТКИ, НОЖНИЦЫ, ХУДОЖНИК, МУЗАКАНТ, ТЕАТР.

Но
  прежде чем приступить к выполнению задания сделаем пальчиковую гимнастику.

Кто-то
    учит

Пальчик
    вверх.

Кто-то
    варит

Кастрюля.

Кто-то
    нам белье стирает.

Трем
    кулачок о кулачек.

Кто-то
    лечит

Гладим
    руку.

Кто
    метет.

Смахиваем.

Кто-то
    сказочку прочтет.

Книга.

Не
    кончаются заботы,
Много
    у людей работы.

Вращаем
    руками.

Дидактическая
  игра   « Сложи картинку»

Ребята,
  у вас на столах лежат конверты. Достаньте из конвертов их содержимое, и
  соберите целую картинку.   Кто у вас изображён?

Дети
  выполняют задание.

-
  Какие вы молодцы, все правильно назвали. А я еще одну интересную игру знаю.

Дидактическая
  игра   «Прочитай и найди»
/обучение
  чтению, развитие внимания/

Игровое
  упражнение «Кому это нужно?»
Классификация
  картинок по тематическим признакам.

-
  Ребята, а вы знаете, что нужно каждому работнику для работы? Вот сейчас мы и
  проверим. Каждый из вас берет карточку с названием профессии, читает ее и
  находит головной убор и нужные для этой профессии атрибуты.

-Выберите
  себе профессию и найдите инструменты, которые нужны для работы.
Что
  нужно для работы поваром? (Плита, посуда, продукты, халат, колпак.)
Что
  нужно для работы врачу? (Врачу нужны лекарства, градусник, халат, шапочка.)
Что
  нужно для работы водителю? (Руль, насос, ключ)
Что
  нужно для работы пожарному? (Каска, пожарная машина, огнетушитель, рукав с
  водой)
Что
  нужно для работы строителю? (Каска, кирпич, бетон, подъемный кран.)

Дети
  выполняют задание.

Работа
  с карточками.

Завод
Детский сад
Столовая
Магазин
Автобус
Школа

Шофёр
Рабочий
Воспитатель
Учитель
Продавец
Повар

А
  сейчас проверим себя. У каждого на столе листок с заданием.

Возьмите
  зелёную? Ручку и соедините стрелочками названия профессий и место, где
  используется эта профессия…
(По ходу работы учитель проверяет
  выполнение задания у пяти-шести ребят)…
-Давайте
  проверим…
-У
  всех правильно? Молодцы!
-
  Вы замечательно работаете.

Дети
  выполняют задание

-
  Теперь следующее задание: закончить и повторить предложение:
Портниха
  шьёт (чем?) ….
Столяр
  пилит  (чем?) ….
Дворник
  метёт (чем?) ….
Учительница
  пишет (чем?) ….
Художник
  рисует (чем?) ….
Повар
  режёт (чем?) ….
Пилот
  управляет (чем?) ….

-Какие
  вы молодцы и на сложные вопросы ответы знаете, давайте немного отдохнем.

Иглой
Пилой
Метлой
Мелом
Красками
Ножом
Самолетом

Физминутка

Игровое
  упражнение «Кто что делает?»

-
  Мяч волшебный получай, на вопросы отвечай!
Врач – лечит, ставит
  градусник, выписывает лекарства, назначает уколы.
Повар – готовит
  завтрак, обед, ужин.
Водитель – водит машину,
  перевозит грузы.
Учитель – учит детей
  читать, писать, считать.
Строитель – строит
  здания.
Пожарный – тушит пожары,
  спасает людей.

Дети
  отвечают.

Игра « Подбери слово»
/Подбор подходящих по смыслу определений./

- Сейчас я буду называть профессию человека, ваша задача
  – назвать какой он?
Пожарник какой? – Храбрый, смелый.
  Учитель какой? – Умный, добрый.
  Водитель? Какой? – Внимательный, осторожный.
  Грузчик какой? – Сильный, ловкий.
  Строитель какой? – умелый, трудолюбивый.
  Врач какой? – Старательный, добрый.
  Повар какой? – Аккуратный, чистоплотный.

Ответы
  детей.

Игровое
  упражнение «Четвертый лишний»

- Я
  буду называть инструменты, которые используют люди определенной профессии.
  Один из этих инструментов к этой профессии не относится. Назовите это слово.
  Кому нужны эти инструменты?
Ножницы,
  весы, зеркало, расческа.

  (Парикмахер)
Пила, таблетки, градусник, шприц.
  (Врач)
Сковорода,
  нож, половник, краски.                    (Повар)
Тетради,
  указка, метла, классный журнал.

  (Учитель)
Кирпич,
  цемент, лопата, батон.

  (Строитель)
Сумка,
  газета, лопата, письмо.

  (Почтальон)

Дети
  отвечают.

-
  Ребята, посмотрите  у вас на столах лежат конверты.  Что в них?
-
  Из данных слов надо составить предложение и записать его в тетрадь.

Повар,
  суп, наливать, гороховый.
Указка,
  показывать, учитель.
Лечить,
  мальчик, врач, маленький.
Рисовать,
  картина, художник.
Машина,
  шофёр, управляет.
Воспитатель,
  сказку, рассказывать, интересную.
Учитель,
  доске, на, пишет, мелом.

Слова
  .

Выполняют
  задание в тетрадь.

Игра
  « Домино»

Я
  вижу, что вы очень активные и подвижные, а можете ли вы помочь друг другу.
  Давайте проверим, как вы можете работать в парах. Нам предстоит выполнить
  задание «Домино».
•           Посмотрите
  на  табличку. В ней даны вопросы. Вам нужно к каждому вопросу найти  верный
  ответ, то есть карточку и подставить. Например,  Кто пишет книги? – Писатель
  и т д.
•           На
  столах у вас лежат конверты. Откройте их. Вам нужно заполнить табличку верным
  ответом. Для этого нужно подумать и решать всё сообща. Чья пара будет готова,
  вы поднимете руки, вместе держась за руки. Я буду видеть, что ваша совместная
  работа готова. Приступили к заданию.

Кто
    пишет книги?

Писатель

Кто
    лечит людей?

Врач

Кто
    учит детей?

Учитель

Кто
    лечит животных?

Ветеринар

Кто
    стрижет людей?

Парикмахер

Кто
    считает деньги?

Бухгалтер

Кто
    печет хлеб?

Пекарь

Кто
    играет роли в театре или кино?

Артист

Дети
  выполняют задание в парах.

Игровое
  упражнение «Кому принадлежит фраза?»

Человек
  какой профессии может так сказать:
-
  Несите кирпич, цемент!
- Как
  вас подстричь?
-
  Откройте рот и скажите : «А-А-А!»
-
  Сколько кг картошки вам взвесить?
- По
  какому адресу привезти вам мебель?

Дети
  отвечают.

Игра
  с мячом   «Что будет, если...»
/понимание
  значимости профессий  в жизни людей; рассуждения о последствиях прекращения
  деятельности людей разных профессий/

-
  Молодцы. Вы   знаете много профессий и различных инструментов для работы.
  Интересно, а  вы сможете ответить на сложные вопросы? Давайте попробуем. Я
  буду бросать мяч каждому, и задавать вопрос, а он должен мяч поймать и
  постараться ответить правильно. Готовы?
Что
  будет, если:
·
  повара
  перестанут готовить пищу?
·
  врачи
  перестанут лечить людей?
·
  учителя
  перестанут учить детей?
·
  строители
  перестанут строить дома?
·
  все
  водители откажутся сесть за руль?
·
  дорожная
  служба перестанет следить за состоянием дорог?

Дети
  отвечают.

Подведение
 итогов

Ребята,
  как вы думаете, какая профессия самая важная?
Все
  профессии важны, все профессии нужны!
Вывод:
Прекрасных профессий
На свете не счесть-
И каждой Профессии
Слава и честь!
(учитель читает стихотворение)
- Люди загадывают желания и верят в то,
  что они исполнятся. Я приготовила для вас звездочки, чтобы вы на них написали
  свои желания, кем вы мечтаете стать в будущем. Напишите название этой
  профессии и имя. Это и будет вашей мечтой, которую вы сохраните до 10 класса.
Много в мире профессий разных.
Какую выбрать не узнаешь сразу.
В жизни все сгодится.
Стоит только хорошо учиться.
Что
  вам и нужно делать уже сейчас, чтобы ваши мечты сбылись.

Пишут
  свое желание.

Рефлексия

На
  ваших столах лежат «ладошки» разных цветов
-Если
  вам было скучно на уроке, возьмите ладошку зеленого цвета;
-Если
  вам было интересно, но вы не узнали ничего нового - возьмите желтую ладошку;
-Если
  вам понравился  урок  и вы узнали что-то новое - возьмите красную ладошку.
А
  теперь покажем свои ладошки.

Задание
  на самоподготовку

Раскрасить
  рисунки.

Ну
  а теперь возьмите свои ладошки и помашите ими в знак прощания!
До
  свидания! Спасибо за урок!

file_name: Профессии.docx

alt: Подведение итогов

title: Логопедическое занятие в 4 классе "Профессии"


extracted_text:
Государства
Древнего Востока.
Цель:
продолжить формировать представления о ранних цивилизациях Востока.
Ход урока:
1.     Организационный
момент.
Я
рада вас приветствовать на уроке истории, а урок истории – это самый
необычайный урок. Потому что история – она всегда рядом с нами. Она окружает
нас. Но она настолько привычна, что уловить прошлое в настоящем, а тем более
уловить будущее – это совсем не просто. Как сказал Марк Туллий Цицерон:
«История – это свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни и
вестник старины».
1.     Мотивационный
этап, целеполагание.
Я
очень люблю историю, а еще я люблю путешествовать. Когда я отправляюсь в
путешествие, я беру с собой самые разные вещи, любимые вещи – талисманы. И
сегодня некоторые из них я принесла с собой.
Посмотрите,
пожалуйста: буквы, часы, игральные карты, шахматы…
-
Какие бы из этих вещей вы хотели бы взять себе?
Я
вам немного усложню задачу: сегодня вы не будете работать индивидуально, вы
будете работать в группе. Я вас попрошу посовещаться в группе, выслушать
каждого, и решить, какую вещь вы возьмете себе и почему именно ее?
Один человек от группы подходит,
берет одну вещь и кладет к себе на стол.
Если
у нас сейчас получатся одинаковые предметы, то вам на ходу придется изменить
свое решение и выбрать другую вещь.
-
Почему вы выбрали эти предметы?
Ответы учащегося
На
самом деле – это же не обычные вещи. Это вещи, которые пришли к нам из далекого
прошлого, глубокой древности. Они хранят в себе много тайн. А самое главное они
хранят тайну государств МЕЖДУРЕЧЬЕ, ЕГИПЕТ, ФИНИКИЯ, ХАРАППИ, ШАН И ЗАПАДНОЕ
ЧЖОУ.
Вы
знаете, когда какие-то вещи мне интересны, я стараюсь как можно больше узнать о
них.
Об
этих – интересных мне вещах, об этих событиях, об этих явлениях. Если вы
выбрали эти вещи, считаете ли вы нужным что-то поподробнее узнать о том, откуда
они к нам пришли? Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока,
посовещайтесь друг и с другом и ответьте мне на вопрос: чем мы сегодня будем
заниматься?
Ответы учащихся
Сегодня
мы будем изучать первые государства. Мы сегодня поговорим о них. Сформулируйте
тему нашего урока и запишите на рабочих листах.
Тема
урока…
Сегодня
мы будем говорить о первых государствах.
Но,
чтобы узнать о первых государствах, да и не только о первых государствах, а
вообще о любом событии – наверняка, нужно ответить на какие-то вопросы.
Давайте, наверное, возьмем вопросы, на которые, как правило, отвечают знатоки
из знаменитого телевизионного клуба.
-
Какие это вопросы? Зачем Только давайте мы с вами сделаем следующее, мы
продолжим эти вопросы:
Что…(это)… такое государство?
Где… они располагались?
Когда… они образовались?
Прекрасно,
мы сформулировали три вопроса нашего урока. Но, наверное, напрашивается еще
пара вопросов. Вы ведь изучали эпоху первобытного общества, и вдруг появились
государства…
-
Какой вопрос сам по себе напрашивается? Почему? (Почему… они
вообще появились, эти государства?) И еще один
вопрос… Ну вот эти государства появились… Какой вопрос следует? Зачем? (Зачем…
они появились?), т.е. к чему это привело, последствия их появления.
Прекрасно.
Мы задали вопросы, теперь давайте попытаемся дать на них ответ.
1.     Информационно-деятельностный
этап.
Для
начала, давайте вспомним, что вообще такое государство.
Я
предлагаю вам посовещаться в группах и дать определение – что такое государство.
Не забудьте выбрать того, кто будет отвечать.
Ответы детей.
Я
предлагаю посмотреть на определение термина государства, взятое из словаря
политических терминов.
Государство – это особая политическая
организация общества, которая распространяет свою власть на всю территорию
страны и ее население, располагает для этого специальным аппаратом управления,
издает обязательные для всех веления и обладает суверенитетом.
-
Чем это определение отличается от того, что сказали вы?
Ответы учащихся
Это
определение более подробное, научное, оно вобрало в себя практически все то,
что вы сказали мне ранее. Т.е. оно содержит в себе все признаки государства,
которые вы высказали по группам. Ну а теперь нам пора отвечать на другие наши
вопросы:

Где? Когда? Почему?
Мы
поработаем в группах. Каждая группа получает свое задание.

Первый этап работы в группах.
Первая группа. Я даю вам контурную карту. Ваша задача:
познакомиться с текстом учебника, выяснить, где возникают
первые государства и на эту карту приклеить вот таких вот человечков (т.е.
туда, где вы считаете и появились эти первые государства).
Вторя группа. Ваша задача: поработать с учебником, и
ответить на вопрос когда появились государства, т.е. заполнить
таблицу № 1 из рабочих листов: название государства и дата появления
государства.
Третья группа. Ваша задача: поработать с историческими
источниками. Вы познакомитесь с текстами, мнениями разных ученых о причинах
возникновения государств, т.е. ответите на вопрос почему возникли
государства.
Презентация работы групп.
1.
Месопотамия –– долина рек Тигр и Евфрат… и т.д.
Давайте
мы посмотрим на карту и сравним: правильно ли вы определили место возникновения
первых древних государств.
(карта)
Вопрос:
что общего в месте расположения (возникновения) этих государств? в
долинах рек
-
Почему именно там?
2.
Слово второй группе, но я попрошу всех взять рабочие листы и вместе со второй
группы заполнить таблицу.
Первые государства Древнего мира

Государство

Дата
  возникновения

Мессопотамия

4 тыс. до
  н.э./3118 г до н.э.

Египет

24 в до
  н.э.

Индия

3-2 тыс.
  до н.э.

Китай

3-2 тыс.
  до н.э.

Финикия

3-2 тыс.
  до н.э.

3.
Третья группа отвечает на вопрос: почему образовались государства. Третья
группа познакомилась у нас с отрывками трех философов, и они попробуют нам
объяснить с точки зрения этих ученых причины возникновения государств. Все
заполняют таблицу.
Теории возникновения государств

Т. Гобс

Теория
  общественного договора

Каутский

Теория
  насилия

К. Маркс,
  Ф. Энгельс

Материалистическая
  теория

Это
не единственные три теории возникновения государства. Более подробно теории
возникновения государства вы будете изучать на уроках обществознания.

Второй этап работы в группах.
А
мы продолжаем с вами двигаться дальше. Достижения древних государств в
хозяйстве, в культуре, в духовных ценностях общеизвестны, но …Культ тела (пауза)
Физминутка.
Появилось
государство. А до этого люди жили в первобытном обществе.
-
Изменилась ли жизнь людей? Изменилось ли общество?
Конечно.
Изменилось практически все: изменилась власть – она стала другая; изменились
законы – не такие, как были у первобытных людей; изменилась социальная
структура общества – стали совершенно другими отношения между людьми. Давайте
посмотрим, что же изменилось с появлением государства?
Мы
продолжаем работать в группах:
1.
Как изменилась власть – об этом нам расскажет первая группа. Я
даю вам отрывочки из древнеегипетских и древнекитайских источников о характере
власти в древних обществах. Ваша задача: прочитать и составить «Синквейн» -
Власть в древнем государстве.
2.
Как изменилось общество, какова стала социальная структура общества – задание
для второй группы. Ваша задача: прочитать и составить
«Синквейн» - Общество в древнем государстве.
3.
Как изменились законы, какие они стали – об этом нам расскажет третья группа.
Вы также будете работать с учебником и древним источником. И составлять
Синквейн о законах в древних государствах.

«Синквейн»
происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из
пяти строк».
«Синквейн»
– это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с
определенными правилами.
В
каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
Правила написания синквейна:
1
строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна,
выраженное в форме существительного.
2
строка – два прилагательных.
3
строка – три глагола.
4
строка – фраза, несущая определенный смысл.
5
строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Например, синквейн на тему «Государство»:
Государство (заголовок)
Независимое, правовое (два прилагательных)
Собирает налоги, судит, выплачивает пенсии (три
глагола)
Государство – это мы! (фраза, несущая
определенный смысл)
Защита (резюме)
Подсказка:
слова для обозначения власти, законов и общества Древних государств:
абсолютизм
жестокость
несправедливость
неравенство
деспотия
иерархия
Презентация работы групп.
Слово
первой группе.
-
Объясните, нам, почему вы так охарактеризовали власть?
Власть
была абсолютной – потому что была сосредоточена в руках одного человека, и –
очень жестокой – потому что за любую провинность следовали жестокие наказания.
Вторая группа.
-
Каким образом вы охарактеризовали общество, социальную структуру общества?
Общество
было неравноправно, существовали разные слои: рабы, рабовладельцы (вельможи),
ремесленники, просто земледельцы (крестьяне). Общество было иерархично.
Иерархия – это когда в обществе идет деление на определенные слои
(сословия, касты) и очень четко определено место каждого слоя на своеобразной
лестнице (когда люди, стоящие на более нижней ступеньке, не могут подняться на
более высокую ступень в обществе), т.е. не возможен переход из одного
социального слоя в другой.
Третья группа.
-
Почему вы так охарактеризовали законы?
Законы
– не равноправны, не справедливы, т.к. они содержат разные меры наказания за
одно и то же преступления для людей разных социальных слоев.

Подведение итогов урока.
-
Вы бы хотели жить в таком обществе? Почему? (они жестоки,
несправедливы).
Действительно.
Не случайно очень часто о восточных государствах говорят, что это государства –
деспотии. Деспотия (по-гречески: неограниченная власть) – это ….(из
исторического словаря)
Деспотия - (греч.: неограниченная
власть) - форма государства, при которой вся полнота власти принадлежит одному
правителю. Для нее характерны полный произвол власти и бесправие подданных. При
деспотии воля властителя является законом, личность деспота обожествляется при
жизни и после смерти становится предметом культа.
-
А могли ли быть те древние государства не деспотичны, могла ли быть власть не
деспотична? Почему эти государства являлись деспотиями?
Ответы учащихся
Чтобы не было войн и постоянных раздоров в обществе, власть должна
была быть жесткой.
-
Вспомните, где возникли первые государства? Это – долины рек.
-
Почему именно там возникают первые государства?. Много плодородных земель,
которые необходимо было возделывать – строились оросительные каналы,
ирригационные системы (все это делалось сообща под чьим-то (то бишь властью)
жестким руководством и контролем), чтобы в дальнейшем не просто выживать, как в
первобытную эпоху, а жить).
И
сейчас мы переходим к последнему вопросу: Зачем?

Зачем появились государства?
-
Что, вообще, государство, как институт дало человечеству? Какой процесс пошел с
появлением государства?
С
появление государства процесс развития общества пошел очень быстро. И здесь
идет развитие не только архитектуры (пирамиды), но и медицины, науки,
хозяйства, да и самого человека. Т.е. идет процесс развития общества.
Мы
то с вами люди, обычные, люди 21 века, мы, когда говорим о первых государствах,
мы не вспоминаем власть, законы (в основном это делают ученые), мы обычно
вспоминаем ….что? (египетские пирамиды, китайские вазы). Т.е. первое, что у нас
всплывает в памяти – это достижения древних государств: и в хозяйстве, и в
культуре, и в духовных ценностях, … и в этих вот предметах, которые вы выбрали
в начале урока. Ведь эти вещи к нам пришли из глубокой древности, они прошли
тысячелетия и до сих пор существую и даже используются в нашем обществе.
Давайте
с вами вернемся вот к какому моменту.
-
Что произошло с древними государствами? Они исчезли.
-
Появились другие государства? Да.
-
Изменилась власть? Законы?
Мы
сейчас тоже живем в государстве. В российском государстве – РФ. Я думаю, что
многие из вас будут жить именно в этом государстве. И кто-то из вас может быть
в будущем будет участвовать в создании законов, а кто-то может быть попадет в
какие-то структуры власти. Вы же не знаете, как сложиться ваша судьба.
Древний
политик, спартанский политик (Ликург Лакедемонский) сказал:
«Государство существует охраняемое личным участием каждого».
-
Как вы можете объяснить эту фразу?
Ответы учащихся
По
большому счету, все изменения в обществе: от возникновения древних
государств-деспотий и их исчезновения до появления демократических государств
происходят благодаря человеку. Человек стоит в центре любого общества. Человек
ставит перед собой цель – изменить общество к лучшему, и оно меняется,
постепенно, но меняется.
Поэтому,
будущее России в ваших руках. И что достанется вашим потомкам – зависит от вас,
какие вы придумаете законы, какая будет власть, какие достижения культуры вы им
передадите. Вот вам достались эти вещи. А что вы сумеете сохранить из уже
существующих ценностей, что передадите – зависит от вас. Так что дерзайте.
Рефлексия.
И,
завершая наш урок, я хочу сказать, что у меня есть еще один мой любимый предмет
(символ, я бы сказала) древних государств. Что это? Папирус. А что это за вещь
такая? Зачем он нужен? На нем писали научные достижения, знания науки, культуры
и т.д. Это очень символичная вещь… Пусть каждый, передавая из рук в руки
древний папирус, что он интересного узнал сегодня на уроке.

file_name: открытый урок 10кл.АТТТ.docx

alt: Государства Древнего Востока.

alt: Государство – это особая политическая организация общества, которая распространяет свою власть на всю территорию страны и ее население, располагает для этого специальным аппаратом управления, издает…

alt: Конечно. Изменилось практически все: изменилась власть – она стала другая; изменились законы – не такие, как были у первобытных людей; изменилась социальная структура общества –…

intro: Государства Древнего Востока

title: открытый урок по истории


extracted_text:
Характерными чертами информации являются следующие:
Это наиболее важный
ресурс современного производства: он снижает по- требность в земле, труде, капитале,
уменьшает расход сырья
и энергии.
Вызывает к жизни новые
производства.
Является товаром,
причем продавец информации ее не теряет после про- дажи.
Придает
дополнительную ценность другим ресурсам, в частности, трудо- вым. Действительно, работник с высшим
образованием ценится больше, чем со средним.
Информация может накапливаться.
Как следует из определения, с информацией всегда связывают три поня-

тия:

·
источник информации – тот элемент
окружающего мира, сведения

о котором
являются объектом преобразования;
·
потребитель информации – тот элемент окружающего мира, кото- рый использует информацию;
·
сигнал – материальный носитель, который фиксирует информацию для переноса ее от источника к потребителю.
Одной из важнейших
разновидностей информации является информация экономическая; ее отличительная черта – связь с процессами
управления кол- лективами людей,
организаций.
Экономическая
информация – это совокупность сведений, возникающих в процессе производственно-хозяйственной, коммерческой и финансовой дея- тельности
.
Совокупность
экономической информации структурно можно свести к оп- ределенному набору
экономических показателей (ЭП).
Простой, элементарной
составляющей единицей экономической информа-
ции является реквизит.
Реквизит – логически
неделимый элемент (нельзя разделить на более мел- кие единицы – буквы, цифры – без потери смысла) показателя,
соотносимый с определенным свойством
отображаемого информацией объекта или процесса. Каждый ЭП состоит из одного реквизита-основания и одного
или нескольких реквизитов-признаков.
Реквизит-основание
характеризует количественную сторону объекта или процесса и определяет значение показателя; реквизиты-признаки
характеризу- ют качественную сторону
и определяют наименование показателя (идентифи- цируют показатель).
Из определения
информации вытекает важное свойство ее динамичности. Дело в том, что информация существует крайне непродолжительное
время — ровно столько, сколько продолжается взаимодействие данных и методов
во время ее создания,
потребления или преобразования. Как только это взаимо- действие завершается, мы опять имеем данные, но уже
представленные в дру- гой форме.
Информационный
процесс — это всегда цикл образования информации из данных и немедленного ее сохранения в виде новых данных. Информация су-

ществует крайне непродолжительное время,
но сам информационный процесс длится
столько, сколько существуют носители данных, представляющие ин- формацию. Исследуя сегодня египетские
иероглифы, ученые продолжают ин- формационный процесс,
начатый несколько тысяч лет назад.
В вычислительной
технике, как и везде, информационный процесс проте- кает в ходе взаимодействия данных и методов. Однако он имеет
особенность, связанную с тем, что
некоторые этапы происходят автоматически, без участия человека. В ходе этих этапов данные, представленные
зарегистрированными сигналами,
взаимодействуют как с аппаратными методами (компьютерами и другими
устройствами), так и с программными методами (компьютерными программами).
При этом важной особенностью компьютерных программ является
их двойственная природа. С
одной стороны, они проявляют себя как методы, а с другой стороны — как данные.
Компьютерные
программы могут существовать в двух фазах: в активной и пассивной. В активной фазе программа работает совместно с оборудованием, ее команды управляют процессором компьютера, который под их
воздействием обрабатывает данные и взаимодействует с другим оборудованием.
В пассивной фазе компьютерная программа ничем от данных не отличает- ся. Ее точно так же можно хранить,
транспортировать по каналам связи, вос- производить
в виде печатного текста или экранного изображения. Ее можно даже обрабатывать другими
программами. Программу, представленную как данные, можно редактировать, то есть изменять ее содержание.
Классификацию информации выполняют по нескольким основаниям (эта классификация не является строгой и может
меняться):
По времени
возникновения:
а) априорная
– известна потребителю заранее, до получения
сигнала;
б) апостериорная –
становится известной потребителю после получения сигнала.
Так, получаемая
сейчас читателем информация является априорной, если он освоил азы информатики
в школе, и апостериорной в противном
случае.
По стабильности:
а) переменная –
отражает фактические характеристики источника инфор- мации. Может
меняться.
б) постоянная –
неизменная и многократно используемая в течение дли- тельного периода времени. Строго говоря, и эта информация может
меняться, но с гораздо меньшей частотой, которой можно пренебречь.
Так, в настоящем
учебном пособии используются оба вида информации. Упомянутые выше фирмы-производители технических и программных
средств относятся к первому виду. В
самом деле, может статься, что к моменту прочте- ния данного текста эти фирмы перестанут существовать на рынке
производите- лей. В то же время весь понятийный аппарат,
излагаемый по тексту, относится к постоянной информации и является тем понятийным базисом,
который по-

зволяет специалистам-информатикам говорить
на одном профессиональном языке.
По способу
использования:
а) вспомогательная – необязательные данные;
б) закрытая – ее
использование возможно с согласия определенных физи- ческих или юридических лиц;
в) избыточная – дублирует данные;
г) коммерческая – является объектом
купли-продажи.
Отметим в качестве
комментария, что излагаемая в учебном пособии ин- формация не является ни закрытой, ни коммерческой. Её нельзя
рассматривать как вспомогательную
информацию – данный материал важен как минимум для сдачи экзамена в сессию. В то же время, возможна избыточность,
которая вво- дится умышленно для лучшего
понимания.
Будучи объектом
преобразования и использования, информация характе- ризуется следующими свойствами:
·
синтаксис – свойство, определяющее способ представления инфор- мации на носителе (в сигнале). Так, данная
информация представлена на бу- мажном
носителе с помощью определенного шрифта. Здесь же можно рассмат- ривать такие параметры представления
информации, как стиль и цвет шрифта, его
размеры, формат бумаги и ее качество и т.д. Выделение нужных параметров как синтаксических свойств, очевидно,
определяется предполагаемым спосо- бом
преобразования. Например, для плохо видящего человека существенным является размер и цвет шрифта. Если
предполагается вводить данный текст в компьютер через сканер, важен формат бумаги.
·
семантика – свойство, определяющее смысл информации как соот- ветствие сигнала реальному миру. Так,
семантика сигнала «информатика» за- ключается
в данном ранее определении. Семантика может рассматриваться как некоторое соглашение, известное
потребителю информации, о том, что означа- ет
каждый сигнал (так называемое правило интерпретации). Например, именно семантику сигналов изучает начинающий
автомобилист, штудирующий прави- ла
дорожного движения, познавая дорожные знаки (в этом случае сигналами выступают сами знаки). Семантику слов
(сигналов) познаёт обучаемый какому- либо
иностранному языку. Можно сказать, что смысл настоящего обучения ин- форматике заключается в изучении семантики
различных сигналов – суть клю- чевых
понятий этой дисциплины.
·
прагматика – свойство, определяющее влияние информации на по- ведение потребителя. Так прагматика
информации, получаемой читателем на- стоящего
учебного пособия, заключается, по меньшей мере, в успешной сдаче экзамена по информатике. Хочется верить,
что этим прагматика данного труда не
ограничится, и он послужит для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности читателя.
Следует отметить, что
различные по синтаксису сигналы могут иметь оди- наковую семантику. Например, сигналы «ЭВМ» и «компьютер»
означают элек- тронное устройство для преобразования информации. В этом случае
обычно

говорят о синонимии сигналов. С другой
стороны, один сигнал (т. е., информа- ция
с одним синтаксическим свойством) может иметь разную прагматику для потребителей и семантику. Так, дорожный знак, известный под названием
«кирпич»
и имеющий вполне определенную семантику («въезд запрещен»), означает для
автомобилиста запрет на въезд, а на пешехода никак не влияет. В то же время, сигнал «ключ» может иметь разную
семантику: скрипичный ключ, родниковый
ключ, ключ для открытия замка или гаечный
ключ (в этом случае говорят об омонимии сигнала).

alt: По способу использования: а) вспомогательная – необязательные данные; б) закрытая – ее использование возможно с согласия определенных физи- ческих или юридических лиц; в) избыточная –…

alt: С другой стороны, один сигнал (т

title: Характерные черты информации


file_name: Свидетельство Мотивация участников образовательного процесса.docx

title: Свидетельство "Мотивация участников образовательного процесса"