extracted_text:
«Сценки
из школьной жизни»
Дорогие ребята, взрослые! Закончился учебный год  и
закончилось обучение у  моих любимых «маленьких театралов».  А заканчиваем мы
наш учебный год сценками из школьной жизни, смотрите, наслаждайтесь. А может, в
поступках героев узнаете и себя.
А
начнём мы со сценки 1. «СКАЗОЧНЫЙ ПЕДСОВЕТ» Итак, учительская.
Вот
к чему может привести незнание многозначности слов, а может незнание омонимов. 2.
СЦЕНКА «ПАПКА ПОД МЫШКОЙ»
 Вот, что может получиться если
неправильно произнести звуки. 3.Сценка «ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА».
Вашему
вниманию представляется 4.МИНИАТЮРА «ЧУДЕСА, ДА И ТОЛЬКО».
5.Смотрите сценку «ШКОЛЬНЫЕ ЗАГАДКИ ИЛИ
ПЕРВОЕ АПРЕЛЯ»
Сейчас
такое время  что за детей стараются всё делать родители, и вот,  что может случиться
если дети  начнут трудиться. 6.СЦЕНКА «ДЕНЬ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ».
Всмотритесь, может кто-то узнает себя. 7.СЦЕНКА
«ВСЁ НАОБОРОТ».
Больше
чем родители любят своих внуков бабушки. 8.СЦЕНКА «БАБУШКИ И ВНУКИ». Дорогие
бабушки! Любите своих внуков  в меру. Позволяйте им многое выполнять самим.
А  сейчас у нас 9.«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ПЕРЕМЕНКА».
Ребята,
вот к чему может привести то, что иногда вы хотите скрыть
10.
«У ВРАЧА»
Вот в школу пришёл новый учитель, это
всегда интересно. А если он худенький, невысокий и похож на ученика. Итак.
11.СЦЕНКА «НОВЫЙ УЧИТЕЛЬ».
И опять о бабушках 12. КАБИНЕТ
РЕНТГЕНОЛОГА».
А
сейчас посмотрим что, может произойти 13. «НА УРОКЕ МАТЕМАТИКЕ».
Современных
ребят ничем нельзя испугать. Вот к чему это приводит.
А
завершает наш показ сценка 14.«КОЧЕГАРОВ ИЛИ ПЕДРАЗБОРКИ»
Дорогие
зрители мы надеемся, что вам было интересно!
Так
как «Театральные ступеньки уже существуют  три года, мне бы  хотелось вручить
ребятам грамоты за их труд. Ведь они в любую погоду, после учёбы, уставшие,
всегда бегут в наш кружок. Дорогие ребята, спасибо, вам за то, что в ваших
глазах я вижу огонёк любознательности. И дай Бог, что бы он  с годами не исчез.

Сценка
«У врача»
Действующие
лица
Врач.
Ученик.
Перед кабинетом
врача стоит ученик с портфелем. Он в нерешительности.
Ученик. Что
делать? Идти или не идти? А вдруг выгонит? Нет, не пойду. Да, а контрольная?
Нет, надо идти. Была не была! (Вытаскивает из портфеля полотенце, обвязывает им
голову. Потом стучится в дверь.)
Врач. Да,
да, войдите!
Ученик (входит).
Можно?
Врач (что-то
пишет, потом перестает писать, смотрит на ученика). Заходи, заходи, садись. На
что жалуешься?
Ученик. На
очень плохое самочувствие.
Врач.
Конкретно, что болит?
Ученик.
Голова. Живот. Ухо заложило. Ничего не слышу и ничего не понимаю. Потом, это,
головокружение, давление и сердцебиение.
Врач. Температура
есть?
Ученик. Есть,
есть! Тридцать восемь и восемь. Или сорок четыре и четыре. Не помню.
Врач. Понятно.
А фамилию свою помнишь?
Ученик. Нет,
не помню... забыл.
Врач. И
имя тоже забыл?
Ученик. Ага.
И отчество. Потому что голова болит.
Врач. И
в каком классе учишься, и в какой школе - тоже забыл?
Ученик.
Класс... кажется, шестой «ю». А школу начисто забыл.
Врач. Ладно.
Открой пошире рот и скажи: «А-а-а».
Ученик. А-а-алгебра.
Врач. Что
«алгебра»? Контрольная, что ли, сегодня?
Ученик. Нет,
завтра. Ой, нет, не помню.
Врач. М-м-да.
(Смотрит на ученика поверх очков.) Очень тяжелый случай! В школу тебе нельзя
ходить. Придется недельки две посидеть дома.
Ученик (обрадованно).
Дома?
Врач. Да.
Побольше гулять. Рекомендую смотреть телевизор. И никаких уроков! Абсолютно
противопоказано! Особенно алгебра!
Ученик. А
английский?
Врач. Нельзя!
Ученик. А
география?
Врач. Ни
в коем случае!
Ученик. А
в кино можно ходить?
Врач. Разве
я не сказал? Обязательно! Два раза в день - утром и после обеда!
Ученик. Большое
спасибо!
Врач. На
здоровье! Все. Можешь идти.
Ученик. До
свидания. Ой, а справка?
Врач.
Какая справка?
Ученик.
Освобождение от школы. Вы же мне не дали!
Врач. Ах,
освобождение. Нет, к сожалению, ничего не получится!
Ученик. Почему?
Врач. Как
же я тебе напишу справку, если не знаю ни твоего имени, ни фамилии, ни школы, в
которой ты учишься!
Ученик. Ой,
я, кажется, начинаю вспоминать.
Врач.
Молодец! Как фамилия?
Ученик. Котиков.
Врач.
Дальше - имя, отчество?
Ученик. Вася!
То есть Василий Егорович.
Врач.
Очень хорошо, вспоминай теперь класс, школу.
Ученик. Шестой
«б» класс, школа номер двадцать пять.
Врач.
Теперь про алгебру вспомни.
Ученик. Про
какую алгебру?
Врач. Про
ту самую, по которой завтра контрольная. Вспомнил?
Ученик. Вспомнил.
Врач.
Замечательно! Видишь, как ты у меня быстро выздоровел! И даже справки никакой
не нужно! Или все-таки нужно? На имя директора школы номер двадцать пять?
Ученик. Не
нужно.
Врач. Тогда
до свидания. Котиков Василий Егорович. Да, чалму не забудь с головы снять, она
тебе не идет!
Ученик
снимает с головы полотенце, уходит.
Сценка
«Бабушки и внуки»
Действующие
лица
Две
бабушки.
Первая
бабушка. Здравствуй, голубушка моя! Пойдем гулять в парк.
Вторая
бабушка. Да что ты, я еще уроки не сделала.
Первая
бабушка. Какие уроки?
Вторая
бабушка. Сейчас модно делать уроки за внуков. Вот хочу попробовать, хотя
это, наверное, непедагогично.
Первая
бабушка. Почему это непедагогично? Да я всю жизнь за внуков уроки делаю.
Если что - меня спрашивай, у меня большой опыт.
Вторая
бабушка. Ну, если не трудно, проверь, как я стихотворение выучила: «У
лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том...»
Первая
бабушка. Так, хорошо.
Вторая
бабушка. «...И днем, и ночью пес ученый...»
Первая
бабушка. Какой еще пес?
Вторая
бабушка. Ну, я не знаю, какая у него порода, может, доберман-пинчер?
Первая
бабушка. Да не пес, а кот ученый! Поняла?
Вторая
бабушка. А-а, поняла, поняла! Ну, я тогда сначала начну: «У лукоморья дуб
зеленый, златая цепь на дубе том, и днем, и ночью кот ученый ... с авоськой
ходит в гастроном».
Первая
бабушка. С какой авоськой? В какой гастроном? Учи стихотворение снова.
Вторая
бабушка. Ой, у меня еще столько уроков! Один внук в шестом классе, а
другой - в первом. Его учительница просила в школу кассу принести.
Первая
бабушка. Какую кассу? Из магазина, что ли? Ты меня в это дело не
впутывай!
Вторая
бабушка. Ну при чем тут магазин? Касса - это алфавит. Ладно, я ее
сама сделаю, а ты помоги решить задачу.
Первая
бабушка. Так... (берет учебник, читает ) «... с ванной соединены две
трубы...» Запомни, чтобы решить задачу, нужно хорошенько представить себе то, о
чем в ней говорится. «С ванной соединены две грубы...» - ты представила?
Вторая
бабушка. Да-да, представила.
Первая
бабушка. «...Через одну вода вливается, через другую выливается».
Представила?
Вторая
бабушка. Представила! (Убегая.) Представила-а-а!
Первая
бабушка. Погодите! Куда же вы бежите?
Вторая
бабушка. Вода выливается! Может весь пол залить.. .
Первая
бабушка. Успокойтесь. На самом деле вода не выливается. Об этом говорится
только в задаче! А теперь скажите, когда наполнится ванна?
Вторая
бабушка. Никогда не наполнится. Сами же сказали - вода не льётся...
Первая
бабушка. До свидания. С вами в больницу попадешь. А у меня ещё
домашнее задание не сделано: опыт по ботанике надо провести - фасоль вырастить.
Вторая
бабушка. А, да-да, помню, вы у меня брали фасоль.
Первая
бабушка. Да что-то не растёт эта фасоль! Видно, некачественная...
Вторая
бабушка. Как некачественная? Ну вот, делай людям добро! Можно
сказать, от себя фасоль оторвала - вынула из супа.
Первая
бабушка. Погоди-погоди, как - из супа? Это я, выходит, растила варёную
фасоль? Спасибо, удружила...
Вторая
бабушка. Ну я же не знала, зачем вам фасоль, не обижайтесь!
Первая
бабушка. Как вы считаете, если мы с вами и дальше гак упорно будем
учиться, может, и нам какую-нибудь оценку поставят?
Вторая
бабушка (шёпотом). Между нами, её уже поставили.
Первая
бабушка. Да? И какую же оценку?
Вторая
бабушка. «Кол»!
Первая
бабушка. За что же такая плохая оценка?
Вторая
бабушка. За то, что мы занимаемся не своим делом.
Первая
бабушка. Взрослые за ребят всё делают, а потом удивляются: «Ах, они
белоручками растут!..»
Старушки
уходят.
Сценка
«Заколдованная буква»
Денис. Однажды
Аленка, Мишка и я играли во дворе. Дело было перед Новым годом. К нам во двор
привезли елку. Она лежала большая, мохнатая и так вкусно пахла морозом, что мы
стояли, как дураки, и улыбались. И вдруг Аленка сказала:
Аленка. Смотрите,
на елке СЫСКИ висят!
Денис. Мы
с Мишкой так и покатились!
Мишка. Ой,
умру со смеху! Сыски!
Денис. Ну
дает: сыски!
Мишка. Пять
лет девчонке, а говорит «сыски». Ой, не могу! Ой, мне плохо! Ой, воды! Дайте
скорее воды! Я сейчас в обморок упаду! (Падает, хохочет.)
Денис. Ой,
я даже икать от смеха начал! Ик! Ик! Умру, сейчас, наверное! Девчонке уже пять
лет, скоро замуж выдавать, а она - сыски!
Аленка (обиженно).
Я правильно сказала! Это у меня зуб вывалился и свистит. Я хочу сказать
«сыски», а у меня высвистывается «сыски».
Мишка.
Подумаешь! У нее зуб вывалился!.. У меня целых три вывалилось и один шатается,
а я все равно говорю правильно. Вот послушайте: хыхки! Что? Правда, здорово?
ХЫХКИ! Я даже петь могу:
Михка
косолапый
По
лесу идет,
Хыхки
собирает
И в
карман кладет.
Аленка (кричит).
А-а-а! Неправильно! Ура! Ты говоришь «хыхки», а надо - «сыски»!
Мишка. Нет,
надо - «хыхки»!
Аленка. Нет,
«сыски»!
Мишка. Нет,
«хыхки»!
Аленка. Нет,
«сыски»! (Оба ревут.)
Денис. Я так
хохотал, что даже проголодался. Пойду-ка я домой. Вот чудаки! Чего они так
спорят, раз оба не правы? Ведь это очень простое слово. Никакие не «сыски»,
никакие не «хыхки», а коротко и ясно: «фыфки»! Вот и все.
Сценка
«День помощи родителям»
Действующие
лица
Антон.
Мама.
Трое
одноклассников Антона.
На
сцене появляется Антон. Он стирает пыль тряпкой, подметает пол щеткой, танцуя
при этом и напевая: «Крошка моя, я по тебе скучаю...».
Входит
мама в верхней одежде, застывает на месте.
Мама. Антон,
что случилось?
Антон. Ничего
не случилось, мама. Давай я помогу тебе раздеться. (Помогает снять куртку.)
Мама
входит в комнату, замечает, что вытерта пыль.
Мама. Ты
вытер пыль? Сам?
Антон. Сам.
Мама. Скажи
мне честно, Антон, что случилось?
Антон.
Ничего не случилось.
Мама. Меня
вызывают в школу?
Антон.
Нет...
Мама
проходит по комнате, замечает, что подметен пол.
Мама. Ты
подмел пол? Сам?! Невероятно ... (Прикладывает руку ко лбу, проверяя, нет ли у
нее жара.)
Антон.
Мама, не волнуйся. Я и посуду вымыл, и уроки сделал.
Мама.
Уроки сделал... Умоляю тебя, Антон, скажи, что все-таки случилось? (Хватается
за сердце, садится на стул.)
Антон. Ну
говорю же тебе: ничего не случилось! Раздается звонок в дверь. Входят трое
детей.
1-й.
Добрый вечер! Как прошел День помощи родителям?
2-й. Так,
чистота, порядок. Пыль вытер, пол подмел...
3-й (открывает
журнал). Галочка! (Ставит галочку карандашом. )
Антон. День
помощи родителям, День помощи родителям! Вот, посмотрите, до чего человека
довел ваш День помощи родителям! (Показывает на маму.)
Дети
обступают со всех сторон маму.
1-й (энергично).
Валерьянку! Воду! (Считает капли.) 23, 24, 25! (Дает маме выпить.) До чего же у
всех мамы нервные! Надо было сначала объяснить, что это всего на один день и
завтра все будет по-прежнему!
Сценка
«Интеллектуальная переменка»
Действующие лица
Восемь
четвероклассников.
Дети рассаживаются
на краю сцены, свесив ноги, непринужденно болтают.
1-й. Мне кажется,
что за время обучения в начальной школе мы стали такими умными...
2-й. Ты хочешь
сказать, что в среднем звене нам делать нечего?
1-й. Нет, конечно
же: век живи - век учись...Но подумайте сами: за четыре года мы научились
читать, писать, считать...
3-й. А еще мы
развили свои творческие способности, лениво дремавшие в нас, и теперь нам по
плечу любое нестандартное задание!
4-й. Проверим?
Все (хором).
Проверим!
3-й. Давайте
сделаем так. Каждый по очереди будет называть какую-нибудь пословицу или
крылатое выражение, а остальные - придумывать к ней ситуацию из школьной жизни.
Все (хором).
Давайте. Ты и начинай.
3-й. Кашу маслом
не испортишь...
4-й. ...сказал
Вова и вместо одного стихотворения выучил четыре.
1-й. Копейка рубль
бережет...
5-й. ... решил
Стёпа и не стал сдавать деньги на подарок девочкам к 8 Марта.
2-й. Не всё коту
масленица...
6-й. ...сказал
Вася, в конце недели подавая отцу дневник для проверки.
7-й. Любишь
кататься - люби и саночки возить...
8-й. ... сказал
учитель физкультуры Денису, в седьмой раз поднимавшему упавшую планку.
4-й. Насильно мил
не будешь...
5-й. ...подумал
Антон, выходя из кабинета директора после очередной взбучки.
6-й. Много будешь
знать - скоро состаришься...
7-й. ...решила
Алёна и в субботу вместо школы отправилась загорать на пляж.
8-й. Если хочешь
быть здоров - закаляйся...
1-й. ...сказал
Серёга однокласснику, толкая его в сугроб.
2-й. Кто ищет, тот
всегда найдет...
3-й. ...не
сомневалась Ира, заглядывая на диктанте в тетрадь к соседке.
4-й. Старого
воробья на мякине не проведешь...
5-й. ... подумал
Костя про учителя, который поставил ему «2» за подсказку, к тому ж, как
оказалось, неправильную.
Сценарий «Все
наоборот!»
Действующие лица
Мальчик.
Девочка.
Беседуют, сидя на
стульях.
Мальчик. Все-таки, какие они замечательные, наши
мамы… Они всю жизнь нас воспитывают, воспитывают... С пеленок и до глубокой
старости.
Девочка. И ты думаешь, что это всем нравится?
Мальчик. Ну как же это может не нравиться, если о
тебе заботятся, тебя оберегают, холят и лелеют...
Девочка. Кормят с ложечки, слюнявчики меняют, нос
утирают...
Мальчик. Не вижу в этом ничего предосудительного.
Девочка. А если человек хочет быть
самостоятельным! Представь, что все на свете устроено наоборот! Дети во всех
делах - главные, а взрослые во всем должны их слушаться!
Мальчик. Чтобы взрослые были как дети, а дети - как
взрослые!
Девочка. Именно! Вот, например, мама сидела бы за
обедом, а я бы ей сказала: «Ты почему это завела моду есть без хлеба? Вот еще
новости! Ты погляди на себя в зеркало, на кого ты похожа? Вылитый Кощей! Ешь
сейчас же, тебе говорят!» И она бы стала есть, опустив голову, а я бы только
подавала команду: «Быстрее! Не держи кашу за щекой! Опять задумалась? Все
решаешь мировые проблемы? Жуй как следует! И не раскачивайся на стуле!»
Мальчик. И тут вошел бы папа после работы, и не
успел бы он даже раздеться, а я бы уже закричал: «Ага, явился! Вечно тебя надо
ждать! Мой руки сейчас же! Как следует, как следует мой, нечего грязь
размазывать. После твоих рук на полотенце страшно смотреть! Щеткой три и не
жалей мыла. Ну-ка, покажи ногти! Это ужас, а не ногти. Это просто когти! Где
ножницы? Не дергайся! Ни с каким «мясом» я не стригу, а режу очень осторожно.
Не хлюпай носом, ты не девчонка ... Вот так. Теперь садись к столу».
Девочка. Вот сели они за стол, и тут появляется
бабушка. Я бы прищурилась, всплеснула руками и заголосила: «Папа, мама!
Полюбуйтесь-ка на нашу бабуленьку! Каков вид! Грудь распахнута, шапка на
затылке! Щеки красные, шея вся мокрая! Хороша, нечего сказать. Признавайся,
опять в хоккей гоняла? А это что за грязная палка? Ты зачем ее в дом
приволокла? Что? Это клюшка?! Убери ее сейчас же с глаз моих долой! После обеда
садишься за уроки! А я в кино пойду. И нечего хныкать. Ты вчера на день
рождения ходила, в воскресенье я тебя в цирк водила! Ишь! Понравилось
развлекаться каждый день. Кроме того, на этот фильм людям после семидесяти лет
вход воспрещен».
Мальчик. Да, но ты забыла, что они уже когда-то
были на нашем месте, то есть были детьми, и все уже испытали на собственном
опыте. Зачем же второй раз подвергать их этому «воспитанию»?
Девочка. Как зачем? Чтобы напомнить: мамы, папы,
бабушки, вы тоже были детьми! (Уходят.)
Миниатюра "Чудеса да и
только"
Действующие лица: Анюта -
девочка девяти-десяти лет. Маша - её подружка-ровесница.
Звучит музыкальное
вступление.
На сцене скамейка.
Выезжает Анюта на самокате. Навстречу ей с другой стороны выходит Маша с куклой
в одной руке и воздушными шариками в другой. Музыка стихает и дальше негромко
звучит в паузах.
АНЮТА: Ой, Маша,
привет!
МАША: Привет,
Анюта! Я так давно тебя не видела…
АНЮТА: Я у бабушки
две недели была. Ску-у-у-чно!
МАША: Мне тоже.
Папе с мамой отпуск не дают.
АНЮТА: Так и
каникулы пролетят, не заметишь.
МАША: А я что-то
по школе соскучилась.
АНЮТА: Я тоже…
Девочки подходят к
скамейке, садятся на неё. Анюта ставит рядом самокат. Маша цепляет шарики за
скамейку, усаживает куклу себе на колени.
МАША:. Вот бы недельку
в школу походить, а потом снова каникулы!
АНЮТА: Здорово, я
бы согласилась… (Пауза.) У нас учительница самая добрая.
МАША: А у нас -
самая лучшая! Она встречает по утрам всех у раздевалки.
АНЮТА: Подумаешь,
наша учительница не только встречает, но и помогает раздеться и повесить
одежду.
МАША: А наша ещё и
лоб трогает, проверяет, не заболел ли кто.
АНЮТА: Когда наша
Вера Петровна ведёт учеников в класс, все уступают нам дорогу.
МАША: А с нашей
Ниной Сергеевной директор школы всегда первым здоровается.
АНЮТА: Первым
здоровается тот, кто вежливее… или кто моложе… я забыла.
МАША: А нам Нина
Сергеевна разрешает прямо на уроке в куклы играть!
Маша играет с
куклой, передвигает её по скамейке. Анюта подключается к игре.
АНЮТА: А у нас
можно даже котёнка или щенка в класс принести.
МАША: Я однажды
взяла с собой в школу своего любимого пони.
АНЮТА: Пони?
Выдумываешь!
МАША: Нет, правда.
АНЮТА: Где же ты
его дома держишь - в дедушкином гараже?
МАША: Ты что, в
своей комнате!
АНЮТА: Пони, в
комнате?
МАША: Так ведь он
игрушечный!
АНЮТА: А-а...
Маша продолжает
играть с куклой. Анюта берёт самокат, делает круг по сцене, останавливается у
скамейки (звучит музыка).
АНЮТА: Нам Вера
Петровна двоек никогда не ставит.
МАША: А Нина
Сергеевна проверит диктант или математику и все ошибки сама исправит. А если
грязно, перевернёт страницу, всё сделает заново и напишет:
"Молодец!".
АНЮТА: Врёшь!
МАША: Не вру,
фантазирую… (Укладывает куклу на скамейку.)
АНЮТА: Так это то
же самое, что враньё! (Пристраивает самокат у скамейки, берёт в руки
куклу.)
МАША: Не то же
самое. Дедушка говорит, что врут, чтобы получить то, что не заслужил, и это
плохо, а фантазируют просто так, из интереса, и это хорошо. Мне же от тебя
ничего не нужно… (Пауза.) Можно, я прокачусь на твоём
самокате?
АНЮТА: Можно…
Маша берёт
самокат, ездит по сцене, останавливаясь у скамейки, чтобы похвастаться (звучит
музыка).
АНЮТА: (продолжает,
играя с куклой). Наша Вера Петровна среди учителей в школе самая красивая,
и платье у неё с блёстками, как у принцессы!
МАША: А Нина Сергеевна
красивее всех в городе, почти такая же красивая, как моя мама! И ещё она самая
добрая. Когда у неё был день рождения, она в классе всем конфеты раздавала.
АНЮТА: А Вера
Петровна нас шоколадными батончиками угощает.
МАША: А у Нины
Сергеевны знаешь какие конфеты? Ростом прямо как шоколадки. Их ешь, ешь, и
никак не кончаются.
АНЮТА: (вскакивает
со скамейки). Это что! Вера Петровна весной просто так, не на день
рождения, торт принесла… нет, два торта! Мы ели, ели - всем классом съесть не
могли…
Маша возвращает
самокат на место, встаёт перед Анютой "руки в боки", думает, чем бы
похвастаться.
АНЮТА: (продолжает).
И нам в столовой котлету разрешают не есть, если не хочешь.
МАША: (усаживается
на скамейку, отбирает у Анюты куклу). А я в столовой за одним столом с
Наташей Пчёлкиной сижу и котлеты ей отдаю, она съедает и свои, и мои.
АНЮТА: (вздыхает).
А мне, когда один раз компота не хватило, никто своего не дал…
Пауза (звучит
музыка).
МАША: Ваш директор
как до школы добирается?
АНЮТА: Не знаю,
наверное, на машине, а может быть, пешком.
МАША: А наш Борис
Иванович прилетает на воздушных шариках! У него их много - в одной руке и
другой. Прилетает и висит над школой.
Маша отцепляет
воздушные шарики от скамейки и прицепляет их к кукле. Отпускает куклу, и та поднимается
на шариках вверх (звучит музыка).
АНЮТА: (смотрит,
как поднимается вверх кукла). А как же он спускается?
МАША: Зовёт
охранника с пистолетом, тот выходит и стреляет: "пам!" - в шарик
справа, "пам!" - в шарик слева. Потом ещё и ещё. (Изображает
руками пистолетик и выстрел; шарики с куклой опускаются вниз.) Пока
директор не опустится на школьный двор.
АНЮТА: (недоверчиво). Это
сколько же нужно шариков, чтобы каждый день на них летать?
МАША: Много, но не
очень. Борис Иванович не толстый и не каждый день летает, а только по
понедельникам. В остальные дни он пешком в школу приходит...
АНЮТА: Вера
Петровна, когда видит, что мы устали заниматься, выходит с девочками на
школьный двор и играет в "классики" или "резинку", а
мальчишек отпускает с физкультурником играть в войнушку.
МАША: А Нина
Сергеевна, когда устаёт от нас, открывает окно и говорит: "Ну всё, хватит,
надоели вы мне, пора проветриться!" И вылетает в окно. Отдохнёт,
проветрится и обратно в класс возвращается.
АНЮТА: Ну и что
тут такого? Мэри Поппинс тоже летала.
МАША: Да-а, только
когда Нина Сергеевна в класс возвращается, там уже никого нет, все ученики
улетели в парк и лазят в лабиринте…
АНЮТА: (распаляясь).
А как ваш директор свой портфель держал, если у него в обеих руках шарики были?
Наш всегда с портфелем ходит!
МАША: А у Бориса
Ивановича нет портфеля, у него ранец. А для ранца рук не нужно, он за спиной…
Звучит музыка.
Анюта берёт самокат, Маша куклу, и девочки уходят со сцены.

Сценка "Кабинет
рентгенолога"
Действующие лица: бабушка, мальчик,
врач-рентгенолог
Кабинет
рентгенолога: рентгеновский аппарат, стол, стул. За столом сидит врач.
В кабинет заходят маленький мальчик и бабушка.

БАБУШКА (показывая на мальчика). Всё перерыла, очков нигде нет.
По-моему, он их проглотил. Весь в своего дедушку!
РЕНТГЕНОЛОГ (обращается
к мальчику). Ты глотал бабушкины очки?
Мальчик не
отвечает.
БАБУШКА. Партизан!
Весь в своего дедушку!
РЕНТГЕНОЛОГ.
Молчишь? А вот мы тебя сейчас просветим насквозь и всё узнаем.
БАБУШКА (радостно).
Ага, попался! Иметь бы дома такую штуку.
РЕНТГЕНОЛОГ (разглядывает
снимок). Так-так-так… Вы знаете… у него здесь не только очки, ещё и кошелёк
с деньгами. Точно сказать не могу, но где-то около трёхсот рублей.
БАБУШКА. Это не
наш, нам чужого не надо. Мне главное очки достать, я без них телевизор смотреть
не могу.
РЕНТГЕНОЛОГ.
Сейчас достанем.
Рентгенолог
подходит к мальчику, поднимает его за ноги и трясёт. Очки и кошелёк
вываливаются на пол.
БАБУШКА (хватает
очки). Спасибо большое, доктор. Даже не знаю, как вас благодарить. Дайте я
вас поцелую!
РЕНТГЕНОЛОГ (вертит
в руках кошелёк). Не надо. А вот кошелёк, если можно, я оставлю себе на
память.
БАБУШКА. Это не
наш, не наш, нам чужого не надо.
Бабушка и внук
выходят из кабинета.
РЕНТГЕНОЛОГ (громко). Следующий!

Сценка "Сказочный педсовет"
Действующие лица:
Папа: Змей Горыныч
Завуч: Баба Яга
Учитель математики: Леший
Учительница географии: Кикимора
Учительница ботаники: Ведьма
Классный руководитель: Водяной

ЗМЕЙ ГОРЫНЫЧ (влетает в учительскую):
...Да я ему сто
раз говорил!..
Ну, что он опять натворил?
ЛЕШИЙ:
Перемножил минус с
синусом –
Получил единицу с минусом!
КИКИМОРА:
Перепутал
альбиносов
С альбатросами...
ВЕДЬМА:
Кидался
абрикосами...
КИКИМОРА:
Пускал мыльные
пузыри!..
ЛЕШИЙ:
На пари
Проглотил звонок!
КИКИМОРА:
Зевал весь урок
И всех заразил зевотой!
ВОДЯНОЙ:
А вчера
Притащил в класс
Бегемота!!!
ЛЕШИЙ:
С этим противным
мальчишкой
Нет никакого сладу!
БАБА ЯГА (елейно):
Может, дать ему
яду?..
Или бросить на съедение волкам?
АМ –
И нет плохого ученика!
КИКИМОРА:
Не горячитесь,
дорогая Яга.
В наш век
Подобные меры устарели.
ЛЕШИЙ:
Сто лет назад
Мы бы его,
Конечно,
Съели...
Но сейчас
У нас
Не так уж и много учеников
В запасе...
ВОДЯНОЙ:
Согласен!
Не будем прибегать
К крайним мерам.
ВЕДЬМА:
Попробуем увлечь
его
Хорошим примером.
(Змею Горынычу – сладким голосом):
Расскажите,
Как ВЫ учились в школе.
ЗМЕЙ ГОРЫНЫЧ (растерянно):
М-м-м...
Менее-более...
То есть – более-менее!..
И тем не менее...
ВЕДЬМА (перебивает):
А...
Понимаю!
Ваш пример не годится...
Но мальчишка
Совершенно не хочет учиться!

БАБА ЯГА:
Ох, сколько с
детьми мороки!..

ЗМЕЙ ГОРЫНЫЧ:
Запереть его в
шкафу – пусть учит уроки!
А если не перестанет зевать...

ВСЕ ХОРОМ:
Мы превратим его
В жевательную резинку
И будем
МЕДЛЕННО
Жевать!

Сценка "Кочегаров, или Педразборки"
Действующие лица:
Кочегаров — школьная
"известная" личность
Старший брат
Кочегарова
Директор школы
Учительница Ольга
Ивановна
За столом сидит
директор, просматривает журнал, рядом стоит учительница.
ДИРЕКТОР:
Ольга Ивановна! У
меня в руках журнал. Опять двойка, и опять Кочегаров.
ОЛЬГА ИВАНОВНА:
А что я могу с ним
сделать, Сергей Михайлович? Он — идиот! У меня нет сил с ним бороться. Он сам
ничего не знает и другим учиться мешает. Вчера с ним ушло 20 человек. В
зоопарк. Дразнить белого медведя. Один упал в бассейн. Хорошо, что медведь
спал. Я с ним не могу работать.
ДИРЕКТОР:
Это не разговор,
Ольга Ивановна. Исключить его нам никто не даст. Педагог не может справиться с
мальчишкой! Идите, позовите сюда Кочегарова.
Голос из-за кулис:
Я здесь!
Входит Кочегаров.
ДИРЕКТОР:
Так, Кочегаров!
Так, стой прямо! Не кривляйся! Долго мы с тобой будем мучиться? Ну, давай
по-хорошему. Ты почему взорвал прибор «сообщающиеся сосуды»?
КОЧЕГАРОВ:
А я больше не
буду.
ДИРЕКТОР:
Уже все равно.
Другого прибора нет. Зачем ты намазал школьную доску стеарином?
КОЧЕГАРОВ:
Чтобы мел не
писал.
ДИРЕКТОР:
Я понимаю. Ты
думаешь, одни дураки кругом. А зачем — чтобы мел не писал?
КОЧЕГАРОВ:
А так.
ДИРЕКТОР:
Зачем ты
преподавателю физики Самуилу Яковлевичу воды налил на стул?
КОЧЕГАРОВ:
Я говорил, что он
в теплом белье, а все говорили — нет.

ДИРЕКТОР:
Я тебе! В колонию
отдадим!
КОЧЕГАРОВ:
Ну да!
ДИРЕКТОР:
Сидеть будешь в
тюрьме. Срок отхватишь — 25 лет!
КОЧЕГАРОВ:
Ну да!
ДИРЕКТОР:
Хлеб и воду будешь
лакать! На холодном полу спать!
КОЧЕГАРОВ:
Ну да!
ДИРЕКТОР:
Крысы кругом.
КОЧЕГАРОВ:
Ну да!
ДИРЕКТОР:
Все! Довольно! Ты
почему схватил двойку по геометрии?
КОЧЕГАРОВ:
Она меня
спрашивала тупой угол, а сама тупой не задавала.
ДИРЕКТОР:
Ольга Ивановна,
что же вы, не задавали, а сами спрашиваете?
ОЛЬГА ИВАНОВНА:
Ну как же — не
задавала? Задавала. (Смахивает слезинку.)
ДИРЕКТОР:
Ты, Кочегаров,
дурака не валяй. Она говорит, задавала.
КОЧЕГАРОВ:
Задавала? А почему
у меня в дневнике не записано?
ДИРЕКТОР:
Ольга Ивановна!
Мальчик говорит, не задавали. Выйди, Кочегаров.
(Кочегаров выходит.)
ОЛЬГА ИВАНОВНА:
Задавала. Что я,
совсем уже?
ДИРЕКТОР:
Он вас
предупреждал, что не знает?
ОЛЬГА ИВАНОВНА:
Да.
ДИРЕКТОР:
И вы его спросили?
ОЛЬГА ИВАНОВНА:
А что я могла
сделать — весь класс на меня смотрел?

ДИРЕКТОР:
И вы ему — двойку?
ОЛЬГА ИВАНОВНА:
А что я могла
сделать?
ДИРЕКТОР:
На тройку нельзя
было натянуть?
ОЛЬГА ИВАНОВНА:
У меня совесть
есть… За что ему тройку, за что?

Входят Кочегаров и его старший брат.

БРАТ:
Здравствуйте.
Опять этот тип что-то натворил? (Бьет Кочегарова по шее)
Тихо! Как у него
академуспеваемость?
ДИРЕКТОР:
Ужасно! По
геометрии одни двойки. По физике…
БРАТ:
Ясно. Подойди
сюда! (Дает Кочегарову по шее.) Будешь учиться? Будешь
инженером, болван?
ДИРЕКТОР:
Не нужно так. Он мальчик
неглупый. Вот и Ольга Ивановна говорит…
БРАТ:
Это — Ольга
Ивановна? Так… (Кочегарову) Сто рублей отдай! Кто
сказал, что Ольге Ивановне на венок? А ну, стольник гони!
ДИРЕКТОР:.
Постойте… он что,
на венок у вас взял?
БРАТ:
Два раза брал,
гад. Один раз — Ольге Ивановне, другой раз… (Смотрит на директора.) Отдай двести рублей!
Кто сказал, что директор — от тифа… А?
ДИРЕКТОР:
Выйдите.
Братья выходят. Из-за двери крик: «А-а-а!»
ДИРЕКТОР:
Он его убьет!
Кочегаров! (Кочегаров входит.) Ну, давай по-хорошему. Может
быть, ты хочешь убежать? Я тебе помогу. Нет? Ну давай двойку исправлять.
Сколько будет дважды два?
КОЧЕГАРОВ:
Четыре.
ДИРЕКТОР:
Умница. Можешь,
если хочешь! Теперь геометрия. Спрашивайте, Ольга Ивановна.

ОЛЬГА ИВАНОВНА
Чему равен квадрат
гипотенузы? Подумай, сынок, сосредоточься!
ДИРЕКТОР (шепчет):
Сумме квадратов.
КОЧЕГАРОВ:
Сумме квадратов.
ДИРЕКТОР:
Правильно.
Достаточно. Три.
КОЧЕГАРОВ:
Четыре.
ДИРЕКТОР:
Что вы им задавали
на завтра?
ОЛЬГА ИВАНОВНА:
Биссектрису угла.
ДИРЕКТОР:
Кочегаров! Выучи
завтрашний урок. Для меня. Это я тебя прошу! Лично для меня! Ни для кого! Для
меня!
КОЧЕГАРОВ:
Я выучу, а она не
спросит. У меня уже так было. Она так делала.

ДИРЕКТОР:
Спросит, спросит.
Запомни, Кочегаров, получишь еще одну двойку — исключу, и ни в какую школу не
возьмут. Иди. (Кочегаров выходит.) А вы, Ольга Ивановна,
поставите еще одну двойку — уволю, и ни в какую школу… вы это знаете. Идите.
Директор остается один и садится на стул. Под ним что-то взрывается.
ДИРЕКТОР:
Кочегаров!!!

Сценка "Школьные
загадки"
Действующие лица:
Школьник
Его
друг — Вовка Сидоров

ШКОЛЬНИК (обращаясь доверительно к залу, показывая рукой на стоящего
недалеко друга):
А Вовка Сидоров из
нашего класса ну и тугодум! Загадки тут мне попались интересные про школьные
дела, а отгадки должны быть в рифму. Я, конечно, всё отгадал сразу, а потом
Вовку решил проверить на сообразительность.

ШКОЛЬНИК (Вовке Сидорову):
Вот, отгадай в
рифму загадку: «Меж двумя звонками срок называется…»

ВОВКА СИДОРОВ (мгновенно):
Перемена!

ШКОЛЬНИК:
Ну, правильно,
«перемена» подходит, но отгадка в рифму должна быть!

ВОВКА
СИДОРОВ (обиженно):
Ага, сам сказал, что правильно, а потом начинаешь…

ШКОЛЬНИК:
Ладно уж, давай я тебе другую загадку загадаю, только ты подумай, прежде чем
ответ скажешь. «Физкультурник нам сказал: Всем зайти в спортивный…»

ВОВКА
СИДОРОВ (выкрикивает):
Магазин!

ШКОЛЬНИК:
Какой магазин?
Зачем? Где ты его увидел?

ВОВКА СИДОРОВ:
Как зачем? Кроссовки новые купить надо, а то у моих подошва уже отстаёт на левой
ноге. А магазин «Спорттовары» прям напротив школы. Ты тоже его сто раз видел.

ШКОЛЬНИК (в сторону зала):
Ну что ему здесь
докажешь!

ШКОЛЬНИК (Вовке Сидорову):
А вот эту загадку
ты сможешь отгадать в рифму? «Школы – не простые здания, в школах получают…»

ВОВКА СИДОРОВ:
По голове! Вот
вчера я у Ленки Петровой почти что и не трогал бант, а она меня книжкой по
голове бац-бац.

ШКОЛЬНИК:
Слушай ещё одну
загадку: «А сегодня я опять получил оценку…»

ВОВКА СИДОРОВ (кричит):
Тройку, тройку я
опять получил по математике.

ШКОЛЬНИК (обращаясь к зрителям в зале):
Ну Вовка и
тугодум! Ну тугодум! Хотя… Смотрю я, рожица у него хитрая-прехитрая. Может, это
он меня разыграл? Сегодня же 1 апреля!!!

Сценка "Новый
учитель"

Сценка на школьную
тему для старшеклассников. Новый учитель – всегда так интересно. А если он
невысокий, худенький и вообще похож на ученика? В классе сидят ученики,
девчонки красятся, листают журналы, мальчишки разговаривают.
В класс заходит
невысокий худенький очкарик.

— О, новенький!— Опять, небось, ботаник!
— Это уж как пить
дать! Я таких, как он, за версту узнаю!
— А он ничего,
симпатичный...
— Тебя как
звать-то?
— Корольков
Николай Денисович.
— Никола, значит.
А меня — Зинка. Держи корягу!

Очкарик смешался, покраснел и стал снимать очки. Зинка, снисходительно
улыбаясь, убрала руку.

— Ой, девочки, стеснительный.
— Очкариков мы
любим!
— Ребята, это,
наверное, Витьки Королькова братан, того, который учился с нами в седьмом
классе!
— Витюха — деловой
мужик, он меня ушами научил шевелить.
— А ты тоже
умеешь?
— Нет, не умею!
— Ты, собственно,
откуда к нам прихилял?
— Я, собственно,…
из учительской прихилял. Учитель я… Буду у вас физику преподавать.
Здравствуйте, дети!

Сценка "Папка под мышкой"
Вовка: Слушай, я тебе
смешную историю расскажу. Я вчера взял папку под  мышку и к дяде Юре пошёл,
мамка велела.
Андрей: Ха-ха-ха! И
правда, смешно.
Вовка (удивлённо):
Да чего смешного? Я ещё и рассказывать не начал.
Андрей (хохоча):
Папку... под мышку! Хорошо выдумал. Да твой папка под мышку и не поместится, он
же не кот!
Вовка: Почему «мой
папка»? Папка - папина. Ты от смеха правильно говорить разучился, что ли?
Андрей: (подмигивая и
стуча себя по лбу): А, я догадался! Дедушку - под мышку! Сам неправильно
говорит, а ещё учит. Теперь понятно: папка папин - это твой дедушка Коля! А
вообще, здорово ты это придумал - смешно и с загадкой!
Вова (обиженно):
При чём тут мой дедушка Коля? Я тебе совсем другое хотел рассказать. Не
дослушал, а смеёшься, говорить мешаешь. Да ещё дедушку моего приплёл, под мышку
посадил, сказочник какой нашёлся! Лучше я домой пойду, чем с тобой
разговаривать.
Андрей (сам себе,
оставшись один): И чего он обиделся? Зачем смешные истории рассказывать, если и
посмеяться нельзя?

Сценка "На уроках
математики"
Действующие лица: учитель и ученики
класса

Учитель: Петров, ты с
трудом считаешь до десяти. Ума не приложу, кем ты сможешь стать?
Ученик Петров: Судьёй по боксу,
Марь Иванна!

Учитель: Решать задачу к
доске идёт ... Трушкин.
Ученик Трушкин выходит к
доске.
Учитель: Слушай внимательно
условие задачи. Папа купил 1 килограмм конфет, и мама - ещё 2 килограмма.
Сколько ...
Ученик Трушкин направляется
к двери.
Учитель: Трушкин, ты
куда?!
Ученик Трушкин: Домой побежал,
конфеты есть!

Учитель: Петров, неси
сюда дневник. Поставлю в него твою вчерашнюю двойку.
Ученик Петров: У меня его нет.
Учитель: А где же он?
Ученик Петров: А я его Витьке
отдал - родителей попугать!

Учитель: Васечкин, если у
тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько у
тебя будет денег?
Ученик Васечкин: Десять рублей.
Учитель: Да ты просто не
знаешь математики!
Ученик Васечкин: Нет, это вы не
знаете моего брата!

Учитель: Сидоров,
ответь пожалуйста, сколько будет трижды семь?
Ученик Сидоров: Марья Ивановна,
отвечать на ваш вопрос я буду только в присутствии своего адвоката!

Учитель: Почему, Иванов,
уроки за тебя всегда делает отец?
Ученик Иванов: А у мамы нет
свободного времени!

Учитель: Теперь решите
самостоятельно задачу номер 125.
Ученики
принимаются за дело.
Учитель: Смирнов! Ты почему
списываешь у Терентьева?
Ученик Смирнов: Нет, Марь
Иванна, это он у меня списывает, а я просто проверяю - правильно ли он это
сделал!

Учитель: Ребята, кто
такой Архимед? Отвечай, Щербинина.
Ученица Щербинина: Это
математический грек.

Сценки
взяты из интернета и доработаны.

file_name: Сценки из школьной жизни.docx

alt: Сценка «У врача» Действующие лица

alt: Врач . Какая справка? Ученик

alt: Первая бабушка . С какой авоськой?

alt: Аленка . Смотрите, на елке СЫСКИ висят!

alt: Мама . Ты подмел пол? Сам?! Невероятно

alt: Много будешь знать - скоро состаришься

alt: АНЮТА: Пони, в комнате? МАША:

alt: БАБУШКА. Это не наш, нам чужого не надо

alt: Ох, сколько с детьми мороки!.

alt: Чтобы мел не писал. ДИРЕКТОР:

alt: Он вас предупреждал, что не знает?

alt: Сколько будет дважды два? КОЧЕГАРОВ:

alt: Вовка : Почему «мой папка»? Папка - папина

alt: Ученик Иванов : А у мамы нет свободного времени!

intro:
Разработка сценариев по окончании учебного года помогает подвести итоги обучения и оценить достижения учеников, учителей и учебных программ. Это позволяет определить, какие цели были достигнуты, а какие требуют дальнейшего совершенствования.

Разработка сценариев по окончании года помогает создать особое мероприятие для учеников, учителей и родителей. Это может помочь повысить мотивацию участников образовательного процесса, заинтересовать их в достижении высоких результатов.
Результаты анализа и подведения итогов учебного года могут стать основой для планирования следующего учебного года. На основе информации о достигнутых результатах можно определить приоритеты и цели для нового учебного года, разработать учебные программы, выбрать методики обучения и организовать обучение в соответствии с потребностями учащихся.

Разработка сценариев по окончании учебного года помогает оценить эффективность образовательной системы в целом. Анализ результатов учеников и учителей, уровень их удовлетворенности можно использовать для выявления сильных и слабых сторон образовательного процесса и внедрения улучшений.

title: Разработка "Сценки из школьной жизни"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
по теме «Склонение имен существительных»

Класс: 4

Тип
урока:
урок изучения нового материала.

Цели: дать общее
представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе;
познакомить с признаками имен существительных 1-го склонения; учить
распознавать имена существительные 1 склонения.

Планируемые  УУД:

познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез, подведение
под понятие, выведение следствий;
регулятивные: умение
планировать,  контролировать и оценивать свои действия. Формируем умение
высказывать свои предположения на основе работы с материалом; познавательные -
умение различать склонения имён существительных;  развиваем мыслительную
деятельность;
коммуникативные: умение работать в
парах, умение высказывать свои суждения, формируем умение слушать и понимать
других;
личностные:  выражать свои эмоции, формируем
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формируем
умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Межпредметные
связи:
литературное чтение

Формы
деятельности: фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая.

Формы
обучения:  исследование,
деятельностный способ обучения.

Ресурсы
урока:
ПК для учителя, интерактивная доска, проектор, презентация учебник для
4 класса "Русский язык" I ч.  В.П.Канакина,
рабочие тетради; толковый словарь.

Ход урока

Этап. Задачи этапа.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые УУД

1.Организационный этап.

Психологическая подготовка к общению.

-Доброе
  утро!(Слайд 1)
Вот
  звонок нам дал сигнал:
  Поработать час настал.
  Так что время не теряем
  И работать начинаем.
Будем
  знания добывать
Чтоб
  с успехом применять.

 - Улыбнемся друг
  другу, пожелаем успехов в учении.

Дети
  стоят возле парты.
Ребята приветствуют учителя и присаживаются на свои
  места.

Настраиваются
  на работу.

Создание
  рабочей обстановки в классе, эмоциональный настрой на урок

2.Актуализация опорных знаний.
Создать ситуацию успеха путем проверки
  владения материала прошлых уроков.

Откройте
  тетрадь и запишите:
Тридцать
  первое октября.
Классная
  работа.

Минутка
  чистописания.
  (Слайд 2)
Бб
  да се
Учитель
  следит за посадкой учащихся, за  положением тетради, за правильностью
  выполнения работы.

 На
  слайде записаны пословицы: (Слайд 3)

Беседа
  – дорогу коротает, а песня – работу.
Беседовать
  хорошо тогда, когда есть что сказать.
В
  умной беседе быть – ума прикупить.

Объясните,
  как вы понимаете их?
Найдите
  однокоренные слова в предложениях. Докажите.

Запишите
  однокоренные слова беседа, беседовать. Поставьте ударение и подчерните
  орфограммы.  Назовите их.
Запишите
  одну из пословиц.

Подберите
  проверочное слово. (Слайд
  4)
Какой
  вывод вы сделали?

А
  как можно по ассоциации запомнить это слово? Попробуйте (учитель может задать
  наводящие вопросы по мере необходимости). (Слайд 5)

С

О

С

/

Б

Е

С

Е

Д

А

Д

-
  Объясните, пожалуйста, лексическое значение этого слова.
Работа
  с толковым словарем в паре.
(Слайд
  6)

-
  Скажите, пожалуйста, какие правила беседы вы будете соблюдать?

Учащиеся
  записывают дату урока в тетрадь, обращая внимание на доску.

Прописывают
  образцы букв.

Дети
  читают пословицы и объясняют их смысл.

Однокоренными
  словами являются беседа и беседовать так, как у них общий корень «бесед» и
  общее лексическое значение.
А
  слово «беседе» в третьей пословице является формой слова к слову беседа так,
  как изменяется только окончания.
Правописание
  безударной гласной в корне слова.

Дети
  затрудняются.
К
  слову беседа нельзя подобрать проверочное слово, поэтому безударную гласную
  нужно запомнить. Значит, слово беседа – словарное слово.
Дети
  высказывают свое мнение.

Учащиеся
  парами работают с толковым словарем, находят нужную информацию, записывают в
  словарик.
БЕСЕДА
  – разговор, деловой или задушевный.
БЕСЕДОВАТЬ
  – сообщение на какую либо тему с участием слушателей в обмене мнениями.

Ответы
  детей.

Развитие
  каллиграфического навыка, закрепление знания из словаря, развитие
  мыслительных операций.
Мотивационная основа учебной
  деятельности; анализ, синтез, сравнение, обобщение,  классификация,
  формулирование и аргументация своего мнения.

Поиск и выделение необходимой информации.

Формулирование своего мнения.

3. Постановка проблемы.
Создать
  проблемную ситуацию для определения цели и задач урока.

Ребята,
  мы с вами продолжаем раскрывать тайны русского языка.
(Слайд
  7)
Отгадайте,
  пожалуйста, загадку.
Есть
  один седой старик, превращаться он привык: в шляпу, в дерево, в конфеты – в
  общем, в разные предметы.

(Слайд
  8)
Перед
  вами шесть таблиц признаков имени существительного. Перечислите их.

(На
  слайде шесть таблиц, они открываются по мере высказывания детей).

Одна
  таблица осталась закрытой. Что это значит?

А
  вот какой признак?

Ответы
  детей (имя существительное).

Отвечают
  дети.
Одушевленные
  и неодушевленные, собственные и нарицательные, число, род, падеж.

Значит,
  что есть еще один признак у имени существительного.

Ребята
  в ожидании открытии новых знаний.

Учащиеся
  анализируют объекты, выделяют главное

Знать признаки имени существительного как части
  речи.

Подведение под понятие.

4.Определение совместной цели
  деятельности.
Обеспечить деятельность по определению
  целей урока.

Прочитайте
  предложение. (Слайд 9 )
В
  беседе с мамой я узнал о сестр… и дочер...

Найдите
  в предложении однородные члены.

Каким
  членом предложения они являются?

Какой
  частью речи они выражены?

Какие
  признаки вы можете определить у имен существительных?

Определите
  их род, падеж. Докажите свое мнение. (Слайд 10)

Как
  вы думаете, какие будут окончания у этих существительных. Одинаковые или нет?

Учитель
  дописывает окончания (слайд 11)

В
  беседе с бабушкой я узнал о сестре и дочери.

Ребята,
  что вы заметили?

 -Какой
  возникает вопрос?

Да,
   сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним признаком имени
  существительного.

 Откройте
  учебник на стр. 89  и прочитайте тему урока.

Что
  такое склонение?

Что
  значит просклонять имя существительное?

Почему
  три склонения?

У слова
  СКЛОНЕНИЕ есть тайна. Сегодня мы её раскроем.
- Значит,
  какая цель нашего урока?
Чему
  мы будем учиться на уроке?
(Слайд
  12)

Дети
  читают предложение.

О
  сестре и дочери.

Второстепенным
  членом предложения.

Это
  имена существительные.

Род,
  число, падеж.

Женский
  род, предложный падеж (вопрос, предлог о)

Высказывания
  детей.

У
  слов о сестре и дочери разные окончания.

-Почему
  число, род, падеж одинаковые, а окончания разные?

Дети
  открывают учебник и читают тему урока «Три склонения имени существительного»

Изменить
  слова по падежам.

Дети
  затрудняются ответить.

Узнать,
  что такое склонение имен существительных, какие бывают группы склонений, как
  их отличить, научиться определять склонение имен существительных.

Формировать
  умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения,
  быть готовым корректировать свою тоску зрения.  Принимать и сохранять учебную
  задачу, определять общие цели и пути их достижения, использовать опыт знаний

5. Гимнастика для глаз.
Снятие зрительного напряжения.

Учитель
  демонстрирует презентацию «Гимнастика для глаз» (Слайд 13, 14)

Учащиеся
  выполняют гимнастику.

Формирование
  установки на здоровый образ жизни.

6.Изучение нового материала.
Познакомить с
  делением существительных на три группы.

Работа
  над новым материалом.
Упражнение
  153 стр. 89 (Слайд 15)
-Сейчас
  мы с вами будем исследователями.
-А
  кто такие исследователи?
-Мы
  будем исследовать  имя существительное.
Просклоняйте
  письменно группы слов: первая группа – 1 ряд, вторая группа – 2  ряд, третья
  группа – 3 ряд.

Сравните
  окончания в каждой группе слов. Что вы заметили? (Слайд 16, 17, 18)

Проверьте
  свои предположения. Прочитайте рубрику «Обратите внимание»

Сколько
  групп склонений в русском языке? Что для них характерно?

 - Вернемся к тому предложению, где у нас возник вопрос. (Слайд
  11)
Почему у существительных о сестре и дочери разные окончания?
  Теперь можете объяснить почему?

 - Так от чего ещё зависят окончания имен существительных?

 - Для чего уметь определять
  склонение?

Учащиеся
  читают задание.

Люди,
  занимающиеся каким-либо научным исследователем.

Учащиеся
  в тетради выполняют упражнение.

Окончания
  всех существительных, входящих в одну группу, во всех падежах совпадают, но
  они отличаются от окончаний существительных других групп.

Читают
  рубрику и проверяют свои предположения.

Три
  группы склонения. Они имеют одинаковые окончания при изменении по падежам.

У них разное склонение.

От типа склонения.
Чтобы правильно писать окончания существительных.

Познавательная
  инициатива;
структурирование
  знаний;
самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности;
рефлексия
  способов и условий действия;
построение
  речевых высказываний

7.Физминутка.
Снятия
  мышечного напряжения; повышение продуктивности работы

Организует
  физминутку, показывая движения детям.
Мы немножко отдохнем:
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
А потом наоборот.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели -
И их всех лучи согрели.
Ярким солнышком согреты,
Расскажем о наблюдениях летом.

Выполняют
  физическое упражнение, повторяя за учителем.

Формирование
  установки на здоровый образ жизни

8.Первичное применение знаний.
Установить правильность составленного
  алгоритма и осознанность изученного

Работа
  по учебнику.
Упр.
  154 с. 89.
Какие
  слова вы записали, какого они рода, в каком числе употреблены?

Обратите
  внимание, что окончание –а- пишется в словах после твердых согласных,
  окончание –я- - после мягких согласных.

Закрепите
  свои знания, прочитав рубрику   «Обратите внимание». Какие имена
  существительные вы записали?

Значит,
  какие имена существительные относятся к 1-ому склонению.

Проверьте
  свои предположения, прочитав правило на стр. 90

Это
  существительные мужского и женского рода с окончаниями –а-, -я- в
  единственном числе.

Это
  имена существительные 1 склонения.

Высказывают свои мнения.

Читают вслух правило. Убеждаются в правильности
  своих высказываний.

Формировать
  знания для определения окончания существительных
Использование
  общих приемов решения задач;
использование
  знаково-символических средств;
самостоятельный
  учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале;
учет разных
  мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Пальчиковая
  гимнастика
Дерево
Из-под серых влажных кочек
Появился вдруг росточек. (Поднимаем ладони, прижатые друг к другу.)
Крошкой не остался,
Быстро вверх поднялся.
Ветки появились, (Разводим руки в стороны и вверх, растопыриваем
  пальчики.)
Листья распустились. (Разворачиваем ладони наружу.)
Ветер завывает, (Дуем на ладони.)
Дерево качает. (Качаем руками.)
Листья на ветру дрожат, (Трясем ладонями.)
Отрываются, кружат. (Крутим кистями.)
Листья падают, кружатся.
Тихо на траву ложатся. (Кладем руки на колет.)
Гимнастика
  для глаз
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть
  влево - вправо.)
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза
  ладошками.)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по
  дуге вверх-вправо и вверх-влево.)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.(Зажмурить
  глаза, открыть и поморгать ими.)

Дети
  выполняют упражнения.

Формировать
  умение применять правила охраны своего здоровья

Комментированное
  письмо. (слайд 19)
Организует
  работу с комментированным письмом.
Упражнение
  156 стр. 90.

Выполняют
  упражнение в тетради с комментированным письмом. Самопроверка.

9.Контроль и самопроверка знаний.

Выявить качество усвоения материала

Работа
  по карточкам
-Прочитайте
  пары слов с противоположным значением, подчеркните  существительные  1-ого
  склонения. Взаимопроверка по образцу. (Слайд 20)

Карточка
Быль-сказка,
  вред-польза, война-мир, грязь-чистота, работа-отдых, родина-чужбина,
  тишина-шум, тоска-веселье, нищета-богатство, молодость-старость.

Учащиеся
  работают по карточкам, на основе полученных знаний определяют выбор
  правильного ответа.

Оценивают
  работу соседа.

Формировать
  умение правильно писать окончания имен существительных   1-го склонения,
  доказывать, что верно.
Умение
  работать самостоятельно, формулировать собственное мнение, умение адекватно
  оценивать работу

10.Подведение итогов. Рефлексия.

Дать оценку работы класса

- Итак, о какой новой
  тайне имени существительного вы узнали?
Что такое склонение? О каких группах склонений имен
  существительных вы узнали? Как определить склонение имен существительных?
  (Слайд 21)
Работа на листах самооценки.
Оцените свою работу на уроке, закончив предложения:
У меня получилось…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я знаю…

На
  листе самооценки – облачка.
  Оцените свою работу цветом:
  Белым– хорошо усвоили материал.
  Голубым – не хватает практических навыков по отработке.
Синим
  – ещё нужно работать, много допускаю ошибок.

Отвечают
  на итоговые вопросы учителя.

Ребята,
  проанализировав свою работу, отвечают на вопросы, заканчивают предложения.
Заполняют
  лист самооценки.

Адекватное
  понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
рефлексия
  способов и условий действия;
контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности

11.Информация о домашнем задании.
Обеспечить понимание содержания
  домашнего задания

Поясняет
  домашнее задание. (Слайд 22)
Учебник
  стр. 90 выучить правило, словарные слова; рабочая тетрадь стр. 55, упр. 126,
  127.

Урок
  окончен. Спасибо за урок.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

file_name: склонение им. сущ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО

alt: Ход урока Этап. Задачи этапа

alt: Пальчиковая гимнастика Дерево

alt: Жмурься сильно, но держись.( Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими

alt: Подведение итогов. Рефлексия.

title: Склонение имен существительных


extracted_text:
Запишите частное в виде дроби
a)
  5: (х + 3)
b)
  (у – 1) : (у2+1)
c)
  ( а + 25) : 7
d)
  (а2 + а + 1) : (b2 – b + 7)
Найдите значение алгебраической дроби:
a)

b)

c)

d)

Упростите выражение и найдите значение дроби:
a)

b)

c)

d)

Запишите частное в виде дроби
a)
  5: (х + 3)
b)
  (у – 1) : (у2+1)
c)
  ( а + 25) : 7
d)
  (а2 + а + 1) : (b2 – b + 7)
Найдите значение алгебраической дроби:
a)

b)

c)

d)

Упростите выражение и найдите значение дроби:
a)

b)

c)

d)

Запишите частное в виде дроби
a)
  5: (х + 3)
b)
  (у – 1) : (у2+1)
c)
  ( а + 25) : 7
d)
  (а2 + а + 1) : (b2 – b + 7)
Найдите значение алгебраической дроби:
a)

b)

c)

d)

Упростите выражение и найдите значение дроби:
a)

b)

c)

d)

Запишите частное в виде дроби
a)
  5: (х + 3)
b)
  (у – 1) : (у2+1)
c)
  ( а + 25) : 7
d)
  (а2 + а + 1) : (b2 – b + 7)
Найдите значение алгебраической дроби:
a)

b)

c)

d)

Упростите выражение и найдите значение дроби:
a)

b)

c)

d)

file_name: Определение алгебраической дроби _Приложение 1.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение        «Детский сад № 151»

Проект по самообразованию
«Чудесные ручки»
по
теме:
«Развитие
мелкой моторики с помощью нетрадиционных видов аппликации»

Автор проекта:

                        воспитатель первой

    квалификационной категории

Лукьянчук Н.А.

г.Оренбург,2021
ПАСПОРТ
ПРОЕКТА
Наименование
проекта: «Чудесные ручки»
Объект
проекта : группа общеразвивающей направленности
для детей 6-7 лет
  №12
«Тополек»
Составитель
проекта:  воспитатель Лукьянчук Наталья Алексеевна первой квалификационной
категории
МДОАУ№151
Вид проекта: творческий
Длительность
проекта: Долгосрочный
Сроки и
этапы реализации проекта: 01.09.2021-30.052022
 I этап – подготовительный:
-Изучение нормативной, психолого - педагогической, методической
литературы, опыта работы по проблеме.
-Создание предметно - развивающей среды.
-Проведение диагностики.
-Анкетирование и консультирование родителей,
 -Привлечение их к сбору разнообразного материала для аппликации в
нетрадиционной технике.
-Работа с Интернет ресурсами по нетрадиционным техникам аппликации с
дошкольниками.
- Планирование предстоящей деятельности, направленной на
реализацию проекта.
II этап – основной:
-Разработка перспективного и календарного плана по аппликации, с учётом
использования нетрадиционных техник .
- Подготовка дидактических пособий, атрибутов.
 -Разработка методических рекомендаций, конспектов занятий, развлечений.
- Работа с детьми, воспитателями, родителями по теме проекта.
-Составление каталога «Нетрадиционные техники аппликации».
-Использование ИКТ ресурсов в образовательной деятельности.
III этап – завершающий:
-  Презентация проекта.

-Разработать «Методические рекомендации» по использованию
нетрадиционных техник рисования с детьми младшего дошкольного возраста.
-Организация выставки детских работ.
Участники
проекта: воспитатели, родители, дети группы
общеразвивающей направленности №12 «Тополек»
Продукты
проектной деятельности: Работы с
аппликациями, выставки.
Итоговое
проектное мероприятие: Стенгазета,
презентация.
Цель
проекта: Цель развитие интеллектуальной сферы и познавательного
интереса, стимуляция речевой активности через обогащение чувственного опыта
детей в процессе продуктивной деятельности по нетрадиционной аппликации.
 Задачи
проекта:
-Развить умения производить точные движения
кистью и пальцами рук.
-Развить  способности
 координированной работы рук со зрительным восприятием. Развить творческую
активность, фантазию.
-Развивать память, внимание, творческое
воображение, мышление, речь, глазомер, познавательный интерес. Обучать ловкости
в обращении с  различным материалом, тренировать мышцы рук детей.
-Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками
рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми.

Проблемы
              - Слабо развита мелкая моторика пальцев рук.
              - Недостаточный уровень речевой активности детей.
             - Неумение выполнять задание по образцу, слабо развито
умение ориентироваться
                на  плоскости

Гипотеза :
При специальной организации обучения  нетрадиционной
изобразительной деятельности у дошкольников  быстрее развивается мелкая
моторика. От развития мелкой моторики напрямую зависит  работа речевых и
мыслительных центров головного мозга. Поэтому очень важно в дошкольном возрасте
как можно раньше создавать условия для накопления ребёнком практического опыта,
развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для
будущего овладения письмом.
Ожидаемые
конечные результаты реализации проекта:
-Овладение практическими навыками в аппликации.
Появление познавательной активности. Развитие моторики руки, в соответствии с
возрастом детей. Воспитание уверенности в собственных силах и устойчивый
интерес к занятиям.
-Владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы
с различными изобразительными материалами;
-Умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные
техники рисования;
-Повышение профессионального уровня и педагогической
компетентности педагогов ДОУ по формированию художественно – творческих
способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования
нетрадиционной техники аппликации;
-Повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе
аппликации с использованием нетрадиционной техники, активное участие родителей
в совместных творческих проектах.
Формы реализации проекта:Формы
работы с детьми: создание игровой ситуации, проговаривание последовательности
работы, наблюдения, беседы с рассматриванием картинок, чтение художественной
литературы, организованная деятельность.

                                                  АКТУАЛЬНОСТЬ
Формирование творческой личности – одна из важных задач
педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективным
средством её решения является творческая деятельность детей в детском саду.
Аппликация является одним из важнейших средств познания мира и
развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с
самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Занятия по
аппликации способствуют развитию творческих способностей, воображения,
наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.
Однако у детей дошкольного возраста практически выработанные графические
навыки и умения, что помогает  им выражать в аппликации задуманное, поэтому
работы детей часто получаются близкими к реальностям. И, вследствие этого, у
многих детей появляется  желание выполнять аппликацию.
Использование нетрадиционных способов аппликации позволяет
разнообразить способности ребенка в работе, пробуждают интерес к исследованию изобразительных
возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к аппликации  в
целом. «Выполнять  можно различными материалами, на основе множества
материалов.
Применение нетрадиционных техник аппликации создает атмосферу
непринужденности, раскованности, способствуют развитию инициативы,
самостоятельности детей, позволяет ребенку отойти от предметного изображения,
выразить в аппликации свои чувства и эмоции, вселяет уверенность ребёнка в
своих силах, создает эмоционально-положительное отношение к деятельности.
Владея разными способами изображения предмета, ребенок получает возможность
выбора, что развивает творческие способности дошкольника.
Организация образовательной деятельности по художественному
творчеству ,а именно по аппликации с применением нетрадиционной техники  способствует
развитию:
Ø
Ориентировочно-исследовательской деятельности, дошкольников.
Ребёнку предоставляется возможность экспериментирования (смешивание искусственных
материалов на природные материалы и т. д.) .
Ø Мелкой
моторики пальцев рук, что положительно влияет на развитие речевой зоны коры
головного мозга.
Ø Психических
процессов (воображения, восприятия, внимания, зрительной памяти, мышления)
Ø Тактильной
чувствительности (при непосредственном контакте пальцев рук с природными материалами
дети познают ее свойства: (гладкость, шероховатость и тд)
Ø
Познавательно-коммуникативных навыков. Все необычное привлекает
внимание детей, заставляет удивляться. Ребята начинают задавать вопросы
педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словаря.
Нетрадиционная аппликация  основана на творческой фантазии,
интересно тем, что работы у всех детей получаются одинаковыми. Она привлекает
своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования хорошо
знакомых предметов в качестве художественных материалов. А главное то, что
нетрадиционная  аппликация играет важную роль в общем психическом развитии
ребенка. Ведь главным является не конечный продукт – поделка или рисунок, а
развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях.
Для того чтобы дети занимались творческой практикой, необходимо
определенное руководство со стороны взрослых. Поэтому в проекте делаю акцент на
совместную работу с родителями. Важно вовремя раскрыть перед родителями
способности каждого ребёнка и дать соответствующие рекомендации, которые
помогают им развить творческие способности своих детей.

ПЛАН
РАБОТЫ
Свою работу я начала с хорошо знакомых для
детей данного возраста техник: аппликация из готовых шаблонов цветной бумаги,
обрывная аппликация, налеп из пластилина, из крученных салфеток. Затем
постепенно вводила новые техники: (из крупы, семечек, ваты ,ватных дисков, макарон,
фантиков от конфет, салфеток и разноцветного скотча, фальги)
Кроме того, ученые считают, что в данном возрасте
детей можно знакомить с мозайкой из яичной скорлупы, обрывной бумаги.
На первых занятиях по каждой технике я
ставила задачу знакомства детей с особенностями данной техники, лишь на
следующих занятиях создавались какие-либо образы или сюжеты («Серебристая овечка», «Гусеница», «» и
т.д.). В связи с особенностями  возраста на каждом занятии использовались:
игровой прием, художественное слово, пальчиковые игры, физкультминутки,
подвижные игры, музыкальное проигрывание.

месяц

Техника

аппликации

тема

цель

литература

Сентябрь

Аппликация из
 кружков бумаги

         1.
«Гусеничка»

Учить детей располагать предметы (круги) на листе бумаги.
  Работать аккуратно, учить приклеивать последовательно в ряд, не накладывая
  друг на друга, на узкой полоске одинаковые по размеру и цвету круги диаметром
  2 см.

Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду/ З.А. Богатырева. М.:
  Просвещение, 1988. - 224 с.

Аппликация
  из
 кружков бумаги

2. «Божья коровка»

Развивать умения правильно размещать и приклеивать детали
  работы; учить составлять пирамидку правильно - от самой большой части к самой
  маленькой; учить аккуратности, поощрять стремление выполнить свою работу как
  можно красивее.

Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду/ З.А. Богатырева. М.:
  Просвещение, 1988. - 224 с.

Аппликация из бумажных комочков

            3.
«Зонтик»

Совершенствование
  отрывной техники создания аппликации, развитие мелкой моторики, обучение
  умению различать основные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).

 Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги: книга для воспитателей
  детского сада и родителей/ З.А. Богатеева.- М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

Аппликация из семечек

  4.
«Ёжик »

Способствовать развитию мелкой моторики рук. Закреплять навыки
  работы с клеем, развивать воображение, внимание, мышление, мелкую и общую
  моторику

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 126 с.

Октябрь

Аппликация мозаика

1.
«Грибы»

Способствовать развитию мелкой моторики рук
Материал:
  лист цветной бумаги с контуром белого гриба, цветная бумага, клей, кисточка.

Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду/ З.А. Богатырева. М.:
  Просвещение, 1988. - 26 с.

Аппликация из бумажных

Аппликация из листьев

Аппликация из бумажных комочков

2.
«Осеннее дерево»

           3.
«Осенний ковер»

            4.
«Ветка рябины»

Совершенствование
  отрывной техники создания аппликации, развитие навыков ручного труда, учить
  заполнять кусочками бумаги, определённую область изображения (крона дерева);
  продолжать учить правильно пользоваться кисточкой, клеем.

Коллективная
  аппликация из сухих кленовых листьев. Создание коллективной работы в жанре
  флористики, наклеивание сухих листьев на основу.

Вызвать
  интерес к
изготовлению
  ягодок рябины для снегирей. Упражнять в скатывании шариков из обрывков бумаги.
  Воспитывать заботливое отношение к птицам.

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 86 с.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 105 с.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 115 с.

Ноябрь

Аппликация из

крупы (греча)

Аппликация из бумажных комочков

Аппликация из крупы (рис)

Аппликация из ваты

1.

 «Бурый мишка»

  2.
«Золотая рыбка»

           3.
«Белый мишка»

             4.
«Зайчик»

Продолжать
  знакомить

детей с
  аппликацией из крупы (греча); продолжать учить брать небольшую щепотку гречи
  и аккуратно распределять её на определённую поверхность изображения;
  продолжать обращать внимание на правильность и аккуратность при работе с
  кисточкой и клеем.

Развития воображения
  у детей; развитие мелкой моторики рук; закрепление знаний о
  рыбах. материал: тарелочки синего цвета, цветная бумага желтого цвета,
  клей.

Продолжать
  знакомить детей с аппликацией из крупы (риса); продолжать учить брать
  небольшую щепотку риса и аккуратно распределять её на определённую
  поверхность изображения; способствовать развитию мелкой моторики рук.

Знакомить
  детей с аппликацией из ваты; воспитывать заботливое отношение к диким
  животным. Материалы для нашей ватной поделки: — вата, клей ПВА, кисточки.

Комарова, Т.С.,
Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С.
  Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 54 с.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 74с.
Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 108с.

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 27с.

Декабрь

Аппликация из геометрических фигур

Аппликация из ватных дисков

Аппликация из бумажных комочков.

1.
«Домик для птички»

           2.
«Снеговик»

              3.
«Зима»

Учить детей
  склеивать скворечник, состоящий из геометрических фигур (круг, квадрат,
  треугольник). Материалы: ½ альбомного листа; детали для скворечника;
  клей ПВА; кисточки для клея; салфетки.

Учить детей
  обмакивать ватные диски в клей и прикладывать к силуэту снеговика в пределах
  нарисованного контура. Дать наглядное представление о части и целом
  (снеговик-целое, снежки-части). Развивать чувство формы. Воспитывать
  аккуратность, самостоятельность, интерес к продуктивной деятельности.

Учить детей
  создавать несложную сюжетную композицию, изображать картину зимней природы,
  используя салфетки; развивать мелкую моторику,

Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/
  Т.С. Комарова. М., Просвещение, 1991 г. - 89 с.

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 107с.

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 172с.

Январь

Аппликация из фольги и фантиков

 коллективная работа, Аппликация из макарон
коллективная работа,

Аппликация из ватных дисков

1.
«Ёлочка нарядная»

           2.
«Вот какой у нас букет

          3.
«Вот какие у нас цыплятки»

Познакомить
  детей с аппликацией из фантиков, фольги, салфетки; учить украшать ёлочку,
  кусочками материалов, предварительно скатывая их в шарики; продолжать
  вызывать интерес к данной деятельности. Материалы: изображение ёлочки,
  фантики, фольга,.

Вызвать
  интерес к созданию красивого букета в сотворчестве с педагогом и другими
  детьми. Учить составлять композицию из макарон, выбирать их по своему желанию
  и размещать на сложной форме (силуэте букета). Развивать чувство формы и
  композиции.

Учить детей
  в сотворчестве с педагогом и другими детьми создавать образ цыплят. Уточнить
  представление о внешнем виде цыплёнка (туловище и голова - круги разной
  величины, тонкие ножки, на голове - клюв и глаза). Развивать чувство формы и
  цвета. Воспитывать интерес к природе, желание отображать свои представления и
  впечатления в своей работе.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 18с.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 56с.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 156с.

Февраль

Аппликация из макарон

Аппликация из геометрических фигур

Аппликация из геометрических фигур

1.
«Весёлый барашек»

          2.
«Вот какие у нас кораблики!»

          3.
«Вагончик»

Познакомить
  детей с аппликацией из макарон; учить промазывать клеем всю поверхность
  изображения (шубка барашка) и заполнять её макаронами; учить аккуратно,
  пользоваться клеем, прижимать макароны пальчиками, чтобы они крепко
  держались. Материалы: изображение барашка, макароны, клей, кисточки.

Вызвать
  интерес к созданию коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейкам» (на
  основе рисунков). Учить детей составлять изображение кораблика из готовых
  форм (трапеций и треугольников разного размера). Закрепить навык наклеивания
  готовых форм. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать
  любознательность.

Продолжать
  формировать умение наклеивать готовые шаблоны на картон, обыгрывая их.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 47с.

Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и
  конструированию/ Т.С. Комарова. М., Просвещение, 1991 г. - 49 с.

Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и
  конструированию/ Т.С. Комарова. М., Просвещение, 1991 г. - 79 с.

Март

Аппликация из салфеток

Аппликация из салфеток коллективная работа

Аппликация из ваты и салфеток»

Аппликация из салфеток и разноцветного скотча

1.
«Подарим маме веточку мимозы»

          2.

«Крошки для птичек»

          3.
«Веточка вербы»

          4.
«Цветик - разноцветик»

Продолжать
  знакомить детей с аппликацией из салфетки; учить детей отрывать маленькие
  кусочки салфетки, скручивать его пальчиками в маленький шарик; продолжать
  промазывать необходимую область клеем (гроздь мимозы) и заполнять её шариками.
  Материалы: шаблон мимозы, жёлтая салфетка, клей, кисточки.

Учить детей
  аккуратно разрывать бумагу и катать на кусочки разного размера и формы
  приклеивать к картону, формировать интерес и положительное отношение.
  Материалы: изображение скворечника, бумага желтого цвета, клей, кисточки.

Продолжать
  знакомить детей с аппликацией из ваты, салфетки; продолжать учить скатывать
  вату, салфетку в шарик и приклеивать в определённое место; обращать внимание
  на аккуратность при работе с клеем. Материалы: силуэт веточки, вата,
  салфетка, клей, кисточки.

Учить
  скатыванию и наклеиванию комочков из бумажных салфеток; формировать навыки
  работы с двусторонним скотчем; закрепить знание о цвете; развивать чувство
  ритма, мелкую моторику пальцев, творческого воображения, внимания;
  воспитывать усидчивость. Материалы: лист плотной бумаги А4; двухсторонний
  скотч; скотч цветной, клей, цветная бумага, салфетки цветные, влажные
  салфетки.

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 72с.

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 42с.

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 142с.

Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 132с.

Апрель

Аппликация из фольги

Аппликация из салфеток
.

Аппликация
  из гофрированной бумаги

Аппликация из фольги

  1.
«Красивая открытка»

                 2.
«Ракета»

           3.
«Подснежники»
.

             4.
«Серебристая овечка»

Продолжать
  знакомить детей с аппликацией из фольги; учить украшать открытку фольгой,
  предварительно скатывая её в шарики; продолжать вызывать интерес к данной деятельности.
  Материалы: фольга, салфетки, клей, кисточки.

Продолжать
  учить детей аккуратно разрывать бумагу и катать на кусочки и приклеивать в
  определённое место; обращать внимание на аккуратность при работе с клеем.
  Материалы: силуэт ракеты, бумага голубого цвета, клей, кисточки.

Продолжать
  знакомить детей с аппликацией из гофрированной бумаги; учить выкладывать
  силуэт цветка из лепестков; закрепить навык наклеивания готовых форм;
  развивать чувство формы и композиции; воспитывать любознательность.

Развитие мелкой моторики, творческих способностей,
  художественного вкуса, навыков работы с нетрадиционными материалами для
  аппликации с использованием фольги и клеевой сетки; воспитывать любовь к
  художественно-творческой деятельности, аккуратность, трудолюбие, усидчивость

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 146с.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду/
  Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 146с.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 57с.

Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и
  конструированию/ Т.С. Комарова. М., Просвещение, 1991 г. - 119 с.

Май

Аппликация из салфеток

1.
«Ландыши»

Закреплять
  навыки работы с бумагой, ножницами, клеем; воспитывать усидчивость,
  трудолюбие, аккуратность; развивать умение поэтапного выполнения работы,
  планировать, видеть результат.
Материалы и
  оборудование: образец готовой аппликации «Ландыш», выполненной заранее
  педагогом, картинки и фотографии с изображением ландышей, ножницы, клей ПВА,
  цветной картон, бумажные салфетки белого цвета.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
  саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.: Просвещение, 1982. - 129с.

Аппликация из рваной бумаги

2.
«Салют»

Закреплять
  умение правильно наклеивать на фон кусочки рваной бумаги. Материалы:
  бумага разного цвета, клей, кисточки.

Гусакова,
  М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 32с

Аппликация из салфеток

  3.
«Божьи коровки»

Продолжать
  учить детей аккуратно разрывать бумагу, катать на кусочки и
  приклеивать; воспитывать усидчивость, трудолюбие,
  аккуратность. Материалы: бумага красного и черного цвета, клей,
  кисточки.

Гусакова,
  М.А. Аппликация/М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987. - 90с

Коллективная работа(Все техники аппликации)

  4.
«Цветочная полянка

Развитие
  воображения, мышления, восприятия, мелкой моторики рук, творческих
  способностей, усидчивости. Материалы:
  разноцветные цветочки, клей, кисточки.

Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П.
  Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина.
  М.: стр 69

№/п

Оснащение педагогического процесса

Месяцы

1.
2.

Подбор
  литературы по нетрадиционной технике аппликаций.
Подготовить
  изображения выполненные в разных техниках для проведения дидактической игры
  «Угадай – ка из чего сделано?»

Сентябрь - ноябрь

3.
4.

Подготовить
  различные виды бумаги для знакомства детей: газетная, писчая, обойная,
  фольга, гофрированная, бархатная и т.
Изготовление и подбор
  материалов для обрывной аппликации «Листья по ветру летят»

Декабрь - Январь

5.
6.

Подбор
  материалов  для экспериментирования: крупа, макароны, вата, ватные
  диски, салфетка, бумага, листья и.т
Изготовление образца
  и подбор материалов для аппликации «Осенние заботы ежика».

Февраль - Апрель

7.

Подготовить
  консультацию  для родителей «Влияние нетрадиционной  техники
  аппликации на развитие  мелкой моторики рук»
Изготовление и подбор
  материалов для аппликации «Веселые снеговики».

Сенябрь - Ноябрь

8.
9.

Подготовить
  материалы и образцы для создания мозаик: яичная скорлупа, крупы, салфетки,
  шерстяные нитки.
Изготовление образца
  и подбор материалов  в технике торцевания: «Покормим птиц ягодками».

 Декабрь - Январь

10.
11.

Подготовить
  к мастеру – класс для родителей «Нетрадиционные виды аппликаций с детьми»
Подбор материалов для
  сюжетной аппликации из шерстяных ниток «Пернатые посиделки»

Февраль

12.
13.

Подготовить
  консультацию для воспитателей «Нетрадиционные
техники
  аппликаций как средство развития детей»
Подбор материалов,
  наглядностей , образцов для аппликации «Цветочки для моей мамы»

Март

14.
15.

Подготовить
  папку – передвижку для родителей: «Развиваем мелкую моторику рук»
Подбор образцов,
  материалов для коллективной работы с помощью салфеток «Солнышко лучистое»

Апрель

16.

Оформить выставку с
  детскими работами для родителей «Волшебные картинки»

Май

 План работы с родителями

Месяц

Мероприятие

Сентябрь

Анкета для родителей
Тема: Нетрадиционные техники аппликации

Декабрь

Консультация
  «Аппликация. Хорошо или плохо?», « Ребенок и аппликация»;

Февраль

Март

Мастер –
  класс «Нетрадиционные техники аппликации. Пушистые картинки своими руками»

ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАБОТЕ С НЕТРАДИЦИОННЫМИ ТЕХНИКАМИ
  АППЛИКАЦИИ

Апрель

Консультация на
  тему: «Влияние нетрадиционной техники аппликации из бумаги на развитие
  творческих способностей детей»

Май

Консультация
  для родителей
«Нетрадиционные
  техники работы с бумагой»

Оформить выставку с
  детскими работами для родителей «Волшебные картинки»

Список литературы
1. Богатеева, З.А. Мотивы народных орнаментов
в детских аппликациях/ З.А. Богатырева. М.: Просвещение, 1986.- 152 с.
2. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в
детском саду/ З.А. Богатырева. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.
3. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из
бумаги: книга для воспитателей детского сада и родителей/ З.А. Богатеева.- М.:
Просвещение, 1992. - 208 с.
4. Ю.Б. Страна чудесных ремесел и веселых
мастеров: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного
образования/ Ю.Б. Гомозова, С.А. Гомозова.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер»,
2009.- 143 с.
5. Гусакова, М.А. Аппликация/М.А. Гусакова.
М.: Просвещение, 1987. - 126 с.
6. Гусарова, И.Л. Аппликация в детском саду/
И.Л. Гусарова. М.: Просвещение, 1968.- 250 с.
7. Комарова, Т.С. Методика обучения
изобразительной деятельности и конструированию/ Т.С. Комарова. М., Просвещение,
1991 г. - 251 с.
8. Комарова, Т.С., Саккулина, Н.П.
Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина. М.:
Просвещение, 1982. - 305 с.
9. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду/ И.А. Лыкова. М.: Карапуз-дидактика, 2009. - 208 с.
10. Малышева, А.Н., Ермолаева, Н.В.
Аппликация в детском саду/ А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. М: Академия развития,
2002.- 145 с.

Заключение
Процесс создания аппликации состоит из целого
ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребенка достаточно
высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также
сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.
Недостаточная степень развития технических
умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает
качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок хорошо владеет
приемами вырезания, наклеивания, нанесение аппликации на основу, внимание его
направляется на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что
приводит к новым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к
работе. Это возможно только тогда, когда воспитатель умело регулирует и
применяет на занятиях наиболее эффективные методы обучения, когда задания
даются не только в готовом виде, но чаще требуют от детей активного,
созидательного, а не репродуктивного применения усвоенных знаний и умений.
Полученный детьми опыт по составлению
предметных или сюжетных изображений с помощью готовых форм обеспечивает
развитие образного видения, а так же формирования предпосылок сюжетного рисунка
и развития речи на более поздних возрастных этапах.
Занятия аппликацией при правильном
использовании соответствующих возрасту методов и приемов не только развлекают,
но и обучают и развивают.

file_name: нетрадиционная аппликация проект.docx

alt: III этап – завершающий: -

alt: Использование нетрадиционных способов аппликации позволяет разнообразить способности ребенка в работе, пробуждают интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к аппликации в…

alt: Божья коровка»

alt: Октябрь Аппликация мозаика 1

alt: Октябрь Аппликация мозаика 1

alt: Аппликация из бумажных комочков 2

alt: Ноябрь Аппликация из крупы (греча)

alt: Аппликация из ваты 1. «Бурый мишка» 2

alt: Аппликация из бумажных комочков

alt: Аппликация из геометрических фигур 1

alt: Аппликация из гофрированной бумаги

alt: Оснащение педагогического процесса

alt: Сентябрь Анкета для родителей

alt: Гусакова, М.А. Аппликация/М.А.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Бузат МР
Стерлибашевский район РБ

    Рассмотрено
    На заседании МО
    Протокол
  №_______от
«___»___________2017 г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР
    ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2017г.

        «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2017г.

Рабочая программа
по учебному предмету физика 11 класс

Уровень  образования: среднее общее (10-11
классы)
Срок реализации: 1 год

Составлена
на основе авторской программы Г.Я. Мякишева
(Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы / П.Г. Саенко,
В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова и др. – М.: Просвещение, 2012).

Составитель: Гатауллин Флорид Зуфарович

2017г.

Пояснительная  записка
Цель программы:
·
усвоение знаний о методах
научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах
вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и
статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных
взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; освоение основ фундаментальных
физических теорий: классической электродинамики, специальной теории
относительности, квантовой теории;
·
овладение умениями
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать
результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать
границы их применимости;
·
применение знаний по
физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы
технических устройств, для решения физических задач, для самостоятельного
приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания,
использования современных информационных технологий для поиска, переработки и
предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
·
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения
физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, при выполнении
экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других
творческих работ; формирование осознанных мотивов учения и подготовка к
сознательному выбору профессии;
·
воспитание духа
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения
к мнению оппонента, приобретение опыта обоснованности высказываемой позиции,
готовности к морально-этической оценке использования научных достижений,
уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в
создании современного мира техники;
·
использование
приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач,
рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения
безопасности жизнедеятельности человека и общества.
Задачи:
·
Познавательная деятельность:

- использование для познания окружающего мира
различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование;
- формирование умений различать факты, гипотезы,
причины, следствия, доказательства, законы, теории;
- овладение адекватными способами решения
теоретических и экспериментальных задач;
- приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
·
Информационно-коммуникативная
деятельность:
- владение монологической и диалогической речью,
развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на
иное мнение;
- использование для решения познавательных и
коммуникативных задач различных источников информации.
·
Рефлексивная
деятельность:
- владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;
-  организация учебной деятельности: постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Результаты обучения. Обязательные результаты изучения
курса «Физика» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
старшеклассников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного и личностно-ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение
знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.

Описание места учебного предмета, курса в учебном
плане
Учебным планом МБОУ СОШ с.
Бузат на 2017 – 2018 учебный год на изучение предмета «Физика» в   11  классе
выделено 66 часов в год,  т.е. 2 часа в неделю.

Содержание программы.
Электродинамика
Электромагнитная
индукция (продолжение)
Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества. Электромагнитная индукция. Закон электромагнитной индукции.
Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Колебания
и волны
Механические
колебания. Свободные колебания. Математический маятник. Гармонические
колеба¬ния. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Вынужденные колебания.
Резонанс. Автоколебания.
Электрические
колебания
Свободные
колебания в колебательном контуре. Период свободных электри¬ческих колебаний.
Вынужденные колебания. Пере¬менный электрический ток. Емкость и индуктив¬ность
в цепи переменного тока. Мощность в цеди пе¬ременного тока. Резонанс в
электрической цепи.
Производство,
передача и потребление электри¬ческой энергии. Генерирование электрической энергии.
Трансформатор. Передача электрической энер¬гии.
Механические
волны Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость распространения
вол¬ны. Звуковые волны. Интерференция воли. Принцип Гюйгенса. Дифракция волн.
Электромагнитные
волны Излучение электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принципы
радиосвязи. Телевидение.
Оптика

Световые
лучи. Закон преломления света. Призма. Дисперсия света. Формула тонкой линзы.
Получение изображения с помощью линзы. Светоэлектромагнитные волны. Скорость
света и методы ее измерения, Интерференция света. Когерентность. Дифракция
света. Дифракционная решетка. Поперечность световых волн. Поляризация света.
Излучение и спектры. Шкала электромагнитных волн.
Основы
специальной теории относительности
Постулаты
теории относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство скорости
све¬та. Пространство и время в специальной теории отно¬сительности.
Релятивистская динамика. Связь массы с энергией..
 Квантовая физика
Различные
виды электромагнитных излучений и их практическое применение: свойства и
применение инфракрасных, ультрафиолетовых и рентгеновских излучений. Шкала
электромагнитных излучений. Постоян¬ная Планка. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта. Фотоны. [Гипотеза  Планка о квантах.] Фотоэффект. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. [Гипотеза де Бройля  о волновых свойствах
частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенности
Гейзенберга.]
Строение
атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Испускание и поглощение
света атомом. Лазеры.
Атомная
физика
Строение
атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода Бора.
[Модели строения атомного ядра: протонно-нейтронная модель строения атомного
ядра.] Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи нуклонов в ядре. Ядерная
энергетика. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля.
Корпускулярное волновой дуализм. Дифракция электронов. Лазеры.
Физика
атомного ядра
Методы
регистрации эле¬ментарных частиц. Радиоактивные превращения. Закон
радиоактивного распада. Протон-нейтронная мо¬дель строения атомного ядра.
Энергия связи ну¬клонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика.
Влияние ионизирующей радиации на живые организмы.
Основное содержание.

Тема

Количество часов

Контрольные работы

Лабораторные работы

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (продолжение)

13

2

2

Магнитное поле

7

1

1

Электромагнитная индукция

6

1

1

КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

12

1

1

Механические колебания

2

1

Электромагнитные колебания

5

Механические волны

2

Электромагнитные волны

3

1

ОПТИКА

16

1

5

Световые волны

9

4

Элементы теории относительности

3

Излучение и спектры

4

1

1

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

14

2

0

Световые кванты

3

Атомная физика

3

1

Физика атомного ядра. Элементарные частицы

8

1

Элементы астрофизики

4

ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ

7

ИТОГО

66

6

8

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Домашнее задание

Дата

Примечание

По плану

По факту

1

Магнитное поле. Индукция магнитного поля.

§ 1

4.09

2

Сила Ампера

§ 2-3

6.09

3

Лабораторная работа № 1 «Наблюдение действия
  магнитного поля на ток»

Инстр.

11.09

4

Действие магнитного поля на движущуюся заряженную
  частицу. Сила Лоренца

§ 4-5

13.09

5

Решение задач

18.09

6

Магнитные свойства вещества

§ 6

20.09

7

Контрольная работа  № 1  «Стационарное магнитное
  поле»

§ 1-6

25.09

8

Электромагнитная индукция. Магнитный поток.

§ 7

27.09

9

Правило Ленца. Закон электромагнитной индукции.

§ 8-10

2.10

10

Лабораторная работа № 2 «Изучение явления
  электромагнитной индукции»

Инстр.

4.10

11

Явление самоиндукции. Индуктивность.

§ 11-12

16.10

12

Решение задач

18.10

13

Контрольная работа № 2  «Электромагнитная индукция»

§ 7-12

23.10

14

Свободны колебания. Гармонические колебания.
  Резонанс.

§ 13-16

25.10

15

Лабораторная работа № 3 «Определение ускорения
  свободного падения при помощи нитяного маятника»

Инстр.

30.10

16

Свободные электромагнитные колебангия. Аналогия
  между механическими и электромагнитными колебаниями.

§ 17-18

1.11

17

Гармонические ЭМ колебания. Формула Томпсона.

§ 19-20

6.11

18

Переменный электрический ток. Резистор в цепи
  переменного тока.

§ 21-22

8.11

19

Резонанс в электрической цепи. Автоколебания.

§ 23-25

13.11

20

Генератор переменного тока. Трансформатор.
  Производство, передача и потребление  электрической энергии.

§ 26-28

15.11

21

Волна. Характеристики волны.

§29-30

27.11

22

Звуковые волны. Интерференция, дифракция и
  поляризация механических волн.

§31-34

29.11

23

Электромагнитное  поле. Электромагнитная  волна. Экспериментальное
  обнаружение электромагнитных волн.

§ 35-36

4.12

24

Изобретение радио А.С. Поповым. Принципы радиосвязи

§ 37-43

6.12

25

Контрольная работа  № 3  «Колебания и волны»

11.12

26

Скорость света. Принцип Гюйгенса. Закон отражения
  света.

§ 44-46

13.12

27

Законы преломления света. Полное отражение света.

§ 47-49

18.12

28

Линзы. Построение изображений. Формула тонкой линзы.
  Увеличение линзы.

§ 50-52

20.12

29

Дисперсия, дифракция и интерференция света. Границы
  применимости геометрической оптики.

§ 53-57

25.12

30

Дифракционная решетка. Поперечность световых волн.
  Поляризация света.

§ 58-60

27.12

31

Лабораторная работа № 4 «Экспериментальное измерение
  показателя преломления стекла»

Инстр.

8.01

32

Лабораторная работа № 5 «Экспериментальное
  определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы»

Инстр.

10.01

33

Лабораторная работа № 6 «Измерение длины световой
  волны»

Инстр.

15.01

34

Лабораторная работа № 7 «Оценка информационной
  емкости компакт-диска»

Инстр.

17.01

35

Элементы специальной теории относительности.
  Постулаты Эйнштейна.

§ 61-63

22.01

36

Элементы релятивистской динамики.

§ 64-65

24.01

37

Обобщающе-повторительное занятие по теме «Элементы
  специальной теории относительности»

29.01

38

Излучение и спектры. Шкала электромагнитных
  излучений.

§ 66-68

31.01

39

Лабораторная работа №8 «Наблюдение сплошного и
  линейчатого спектров»

Инстр.

5.02

40

Решение задач

7.02

41

Контрольная работа  № 4 «Оптика»

12.02

42

Фотоэффект. Применение фотоэффекта.

§ 69-70

14.02

43

Фотоны. Гипотеза де Бройля.

§ 71

26.02

44

Квантовые свойства света: световое давление,
  химическое действие света

§ 72-73

28.02

45

Опыты Резерфорда. Постулаты Бора. Модель атомов
  водорода.

§ 74-75

5.03

46

Лазеры

§ 76-77

7.03

47

Контрольная работа  № 5  «Световые кванты. Атомная
  физика»

12.03

48

Строение атомного ядра. Ядерные силы. Обменная
  модель.

§ 78-79

14.03

49

Энергия связи атомных ядер.

§ 80-81

19.03

50

Радиоактивность. Период полураспада. Виды
  радиоактивного распада. Методы наблюдения и регистрации частиц.

§ 82-86

21.03

51

Искусственная радиоактивность. Ядерные реакции.
  Деление ядер урана. Цепная реакция.

§ 87-88

26.03

52

Ядерный реактор. Термоядерные реакции.

§ 89-91

28.03

53

Применение ядерной энергии. Изотопы. Применение
  изотопов. Биологическое действие излучений.

§ 92-94

2.04

54

Развитие физики элементарных частиц. Открытие
  позитрона. Античастицы. Лептоны. Адроны. Кварки.

§ 95-98

4.04

55

Контрольная работа  № 6 «Физика ядра и элементы
  физики элементарных частиц»

16.04

56

Видимые движения небесных тел. Законы
  движения планет.

§99

18.04

57

Система Земля - Луна. Физическая природа
  планет и малых тел Солнечной системы.

§100-101

23.04

58

Основные характеристики звезд. Внутреннее
  строение Солнца и звезд главной последовательности. Эволюция звезд.

§102-105

25.04

59

Млечный путь - наша Галактика. Галактики.
  Строение и эволюция Вселенной.

§106-1-7

2.05

60

Повторение. Магнитное поле.
Электромагнитная индукция.

Гл.1,2

7.05

61

Повторение. Механические колебания.
Электромагнитные колебания.

Гл.3, 4

9.05

62

Повторение. Производство, передача и использование
  электрической энергии. Механические волны.

Гл.5,6

14.05

63

Повторение. Электромагнитные волны. Световые волны.

Гл.7,8

16.05

64

Повторение. Элементы теории относительности. Излучения
  и спектры.

Гл.9,10

21.05

65

Повторение. Световые кванты. Атомная физика.

Гл.11,12

23.05

66

Повторение. Физика атомного ядра.Элементарные
  частицы.

Гл.13,14

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: Пояснительная записка Цель программы: · усвоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических…

alt: Строение атома. Опыты Резерфорда

alt: Повторение. Магнитное поле.