extracted_text:
Урок
русского языка в 6 классе
Тема:
Рассуждение
Цели урока:
·
познакомить
учащихся с 3 типом текста – рассуждение;
·
научить
различать этот тип текста среди других;
·
развивать
устную и письменную речь учащихся.
Задачи: продолжать изучение
типов речи и сталей текста. Готовить учащихся к самостоятельному написанию
сочинений-рассуждений, используя схему построения текста-рассуждения.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
Работа в группах (5-6 человек).
1 этап. Вызов с использованием приёма кластера:
в центре листа пишется слово (тема, проблема), далее вокруг
этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи
этой темой.
а) На доске записывается слово “рассуждение”.
б) Каждый учащийся записывает свои ассоциации, связанные с этим
словом (3-5 минут).
в) В группе собирают слова-ассоциации в блоки по значению,
оформляют на большом листе бумаги.
г) Каждая группа представляет свою схему, комментируя.
На доске в это время учитель суммирует все высказывания в одну
схему.
Например,

Учитель подводит итог: это наше понимание слова “рассуждение” на
бытовом, жизненном уровне. А мы должны рассмотреть это понятие на научном
уровне.
2 этап. Осмысление.
а) Работа с определением.
Задание: отметьте, что вам знакомо в этом определении, например, (+) -да,
что нет (-), что у вас вызывает вопросы (?). Обсудите в паре, расскажите друг
другу, затем в группе.
“Рассуждение” – это объяснение или доказательство какой-то
мысли. Изложение содержания этой мысли (основной тезис) является главной частью
рассуждения. Ей может предшествовать часть, в которой формулируется вопрос,
ответом на который является тезис. Основное место в рассуждении занимают
сообщения, в которых приводятся доказательства или опровержения тезиса. В
заключительной части обычно формулируется вывод о правильности или ошибочности
тезиса.
В любом рассуждении имеются две части. В первой части содержится
тезис, т.е. утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается
обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и
примеры.
Например, Василису назвали Премудрой (тезис), потому что она
умела все делать (аргумент): испекла пышный и красивый каравай, соткала за ночь
чудесный ковер, одним взмахом руки превратила комнату в озеро с белыми лебедями
(примеры). В рассуждении бывает иногда и третья часть – вывод. Наше рассуждение
можно было закончить например, такими словами: “Словом, была мастерица на все
руки. Поэтому и получила такое прозвище”. Эти слова и были бы выводом.
Обычно обоснование и тезис связываются союзами потому
что и так как; вывод присоединяется словами поэтому, таким образом,
итак, следовательно.
Схема полного рассуждения

Беседа с классом по вопросам:
1.       Что из того, что вы
прочитали, вам уже было знакомо?
2.       Какую новую
информацию вы получили?
3.       Что вызвало сомнение?
4.       Какие вопросы у вас
возникли?
5) Схему рассуждения записать в тетрадь.
б) Работа с текстами. Ребятам каждой группы предлагаются три
текста (тексты взяты из экспериментального учебника по русскому языку
(Программа развивающего обучения. Репкин В.В.)
Задание .Определить тип каждого текста. Найти среди них
рассуждение, доказать, используя определение, схему.
Живая метель
Был жаркий день. Я позвал лесника купаться. Он велел мне идти
вперед и обещал вскоре догнать. Я потихоньку вышел к озеру.
На берегу я в изумлении замер: под ярким солнцем над водой
бушевала метелица! Легкие хлопья носились в воздухе, опускались, опять взмывали
вверх, падали в воду, но почему-то не таяли, а плыли по поверхности.
Я ничего не понимал. Но вот одна снежинка опустилась рядом со
мной. Я осторожно взял ее и ахнул: да ведь это крохотная бабочка! Что же за
беда приключилась? Почему гибнут бабочки?
За моей спиной послышались шаги. Это был лесник. Взглянув на
реку, он сказал: “Поденка!” И объяснил, что эти водяные бабочки живут всего
один день.
Я понял, что никакой беды не случилось. Но купаться почему-то
расхотелось, и я долго сидел на берегу, молча наблюдая за живой метелью.
Поденка
Этих бабочек можно увидеть летом на речке. Как легкие снежинки,
кружатся они над водой. То одна, то другая замирает в полете, плавно опускается
на воду и плывет по течению.
Если возьмешь бабочку в руки и внимательно посмотришь, то
увидишь две пары тонких крылышек и три хвостовые ниточки. А вот рта у поденки
нет совсем.
Поденка живет всего один день. Она появляется из личинки,
взмывает вверх, а потом, опустившись на воду, откладывает яички и погибает. За
свою короткую жизнь бабочка не успевает даже проголодаться.
Странное имя
Однажды в жаркий день я увидел над рекой множество крохотных
бабочек. “Поденка”, – сказал знакомый лесник. “Что за странное название?” –
подумал я и спросил у своего спутника, не знает ли он, почему так назвали этих
легкокрылых бабочек.
Оказывается, это имя дали не случайно.
Поденка живет всего один день. Появится из личинки, покружится
над водой опустится на нее, отложит яички – и погибает. У нее даже рта нет. За
свою короткую жизнь она не успевает проголодаться.
“Да, точное имя у этой беззаботной крохи”, – подумал я.
Работа с учебником. Упражнение 609.
3 этап. Рефлексия.
а) Каждой группе предлагается вытянуть листок, на котором
написаны темы для  рассуждения.
Примерные темы:
1.       Любимый день недели.
2.       Какой урок я больше
всего люблю и почему?
3.       Беречь книгу – беречь
лес.
4.       Почему книгу называют
другом?
5.       Священное имя “мама”.
6.       Зачем нужны правила?
б) Задание. Написать небольшое рассуждение на одну из тем
(индивидуально).
в) Учащиеся зачитывают свои рассуждения (несколько примеров).
Затем все сдают свои работы учителю.
4 этап. Вывод учителя.
Посмотрите, какой путь мы с вами проделали: от такого понимания
рассуждения, как фантазия (возвращаемся к кластеру).
Домашнее задание:
пар. 87, упр. 610.

file_name: рассуждение.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

alt: Какую новую информацию вы получили? 2

title: Рассуждение


extracted_text:
Приложение
43
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ 137 от 30. 08. 2019

2.5.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»

Программа курса внеурочной деятельности
разработана на основе: Закона Российской Федерации «Об образовании в
РФ», ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» (п.7);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования второго поколения

Пояснительная
записка
В ХХI веке человечеству придётся решать
ряд сложнейших проблем, вплоть до сохранения жизни на планете. Справиться с
этим могут только высокообразованные и высоконравственные люди. Именно поэтому
так необходимо повышение интеллектуального потенциала человечества, ведь
недаром ХХI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. В связи с этим не случаен
интерес к шахматам как к одной из самых эффективных игр, способствующих интеллектуальному
развитию человека. Они преподаются в школах многих стран мира и как
обязательный, и как факультативный предмет. Образовательный эффект этой игры отмечали
философы, политические деятели, шахматисты и другие представители
интеллектуальной элиты разных эпох, стран и народов.
Общая
характеристика курса внеурочной деятельности
Программа курса внеурочной деятельности
«Шахматы» входит в общеинтеллектуальное направление. Главная цель курса —
развитие мышления младшего школьника во всех его проявлениях - от наглядно-образного
мышления до комбинаторного, тактического и творческого. Установлено, что
наиболее благоприятным для развития мышления ребёнка является возрастной период
от 7 до 12 лет, поэтому наибольший эффект можно получить от преподавания шахмат
в начальной школе. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один
из элементов умственной культуры. Достоинство шахмат как модели для изучения
некоторых универсальных понятий и закономерностей в начальной школе заключается
в том, что это игра.
Шахматы способствуют улучшению внимания
школьника, а это одна из главных задач, стоящих перед учителями начальной
школы. Шахматы учат ребёнка предупреждать и контролировать угрозы противника. В
данном случае развитию внимания способствует мотивация, возникающая у школьника
в процессе интеллектуального единоборства. Важной задачей для современной
начальной школы является развитие наглядно-образного мышления.
На шахматном материале очень удобно
формировать у младшего школьника рефлексию и определять её глубину. Обучение
младших школьников шахматам даёт положительные результаты уже сегодня, но от использования
межпредметных связей можно ожидать дополнительного эффекта. Эффект будет
получен за счёт комплексного представления младшему школьнику знаний и, как
следствие, ускорения развития ученика.
Личностные
и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы
курса:
•   Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
•   Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
•   Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
•   Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
•   Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
Метапредметные результаты освоения
программы курса:
•   Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
•   Освоение способов решения проблем творческого
и поискового характера.
•   Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
•   Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.
•   Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений.
•   Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
•   Определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание курса внеурочной
деятельности
Содержание
программы разбито на четыре модуля по 34 ч (33 ч в 1 классе), из которых можно
скомпоновать курс, рассчитанный на преподавание шахмат в течение четырёх лет с
периодичностью один раз в неделю.
Программой первого года обучения
предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс
включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается элементарный
шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на
занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной
фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом
этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур,
делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.

Программа второго года обучения
предназначена для вторых классов начальной школы. Программа предусматривает
34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения
большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной
фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации
материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении
шахматными основами явится умение детей ставить мат. Учебный курс включает в
себя шесть тем: “Краткая история шахмат”, “Шахматная нотация”, “Ценность
шахматных фигур”, “Техника матования одинокого короля”, “Достижение мата без
жертвы материала”, “Шахматная комбинация”. В программе дается перечень
дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, приводится вариант
поурочного распределения программного материала, а также список оригинальных
учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
Программа третьего  и четвертого года
обучения предназначена для III и IV  классов начальной школы. Материал
выстроен на основе ранее приобретенных знаний и умений, где ребята углубляют
представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия
шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально
ориентированный на развитие материал. Учебный курс включает в себя три большие
темы: “Основы дебюта”, “Основы миттельшпиля” и “Основы эндшпиля”.
Тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся
Модуль
1 – 1 класс

№ п.п.

Дата

Тема

Виды внеурочной деятельности

Часы

1.

Первое
  знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные поля.

Чтение и инсценирование дидактической сказки «Удивительные
  приключения шахматной доски». Знакомство с шахматной доской. Белые и черные
  поля. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и
  шахматные поля квадратные.

1

2.

Шахматная доска. Линии
  на шахматной доске. Горизонтали и вертикали.

1

3.

Шахматная доска. Линии
  на шахматной доске. Диагонали

1

4.

Шахматная доска. Центр
  шахматной доски.

1

5.

Шахматные
  фигуры. Белые фигуры. Черные фигуры.

Знакомятся
  с шахматными фигурами

2

6.

7.

Начальное
  положение. Расположение каждой из фигур
  в начальном положении.

Выполняют
  дидактические задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Секретная
  фигура».

1

8.

Ладья.

Объясняют
  ход фигурой Ладья

2

9.

10.

Слон.

Объясняют
  ход фигурой Слон

2

11.

12.

Ладья против слона.

Игра
  на уничтожение (ладья против слона)

2

13.

14.

Ферзь.

Объясняют
  ход фигурой Ферзь

2

15.

16.

Ферзь против ладьи и
  слона.

Игра
  на уничтожение

1

17.

Конь.

Объясняют
  ход фигурой Конь

2

18.

19.

Конь против ферзя,
  ладьи, слона.

Игра
  на уничтожение

1

20.

Пешка.

Объясняют
  ход фигурой Пешка

2

21.

22.

Пешка против ферзя,
  ладьи, коня, слона

Игра
  на уничтожение

1

23.

Король.

Объясняют
  ход фигурой Король

1

24.

Король против других
  фигур.

Игра
  на уничтожение

1

25.

Шах.

Дидактические
  задания «Шах или не шах», «Дай шах», «Защита от шаха».

2

26.

27.

Мат.

Дидактические
  задания «Мат или не мат», «Мат в один ход».

2

28.

29.

Ничья. Пат.

Варианты
  ничьей. Дидактическое задание «Пат или не пат».

1

30.

Рокировка.

Длинная
  и короткая рокировка. Правила рокировки. Дидактическое задание «Рокировка».

1

31.

Шахматная партия.

Игра
  всеми фигурами из начального положения.

2

32.

33.

Итоговое занятие

Викторина
  «В стране шахмат».

1

Модуль
2

№ п.п.

Дата

Тема

Виды внеурочной деятельности

Часы

1.

История
  шахмат. Чемпионы мира по шахматам

Просмотр
  фильма «Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат».

1

2.

Шахматные фигуры

Дидактические
  игры и задания

1

3.

Нападение в шахматах.
  Шах, рокировка.

Обозначение
  шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая  и полная
  шахматная нотация. Запись шахматной партии. Игровая практика (с записью
  шахматной партии или фрагмента шахматной партии).

1

4.

Мат.

1

5.

Защита в
  шахматной партии

2

6.

7.

Позиции
  фигур

8.

Тактический прием
  «Двойной удар»

Дидактические
  игры и задания «Двойной удар», «Связка»

1

9.

Тактический прием
  «Связка»

1

10.

Позиции
  фигур

1

11.

Тактический прием
  «Ловля фигуры»

Дидактические
  игры и задания «Ловля фигуры», «Сквозной удар»

1

12.

Тактический прием «Сквозной
  удар»

1

13.

Мат на последней горизонтали

1

14.

Позиции
  фигур

1

15.

Тактический прием
  «Открытый шах»

Дидактические
  игры и задания «Открытый шах», «Двойной шах»

1

16.

Тактический прием «Двойной
  шах»

1

17.

Шахматный турнир.

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

4

18.

19.

20.

21.

Основы игры в дебюте:
  дебютные ловушки

Дидактические
  игры и задания.

1

22.

Основы игры в дебюте:
  атака на короля

Дидактические
  игры и задания.

2

23.

24.

Основы эндшпиля:
  реализация большого численного преимущества

Дидактические
  игры и задания.

2

25.

26.

Основы анализа
  шахматной партии

Дидактические
  игры и задания.

3

27.

28.

29.

Позиции
  фигур

Дидактические
  игры и задания.

1

30.

Шахматный турнир.

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика

4

31.

32.

33.

34.

Итоговое
  занятие

Викторина
  «В стране шахмат».

1

Модуль
3

№ п.п.

Дата

Тема

Виды внеурочной деятельности

Часы

1.

Из
  истории возникновения соревнований по шахматам. Системы проведения шахматных соревнований

Просмотр
  фильма “Приключения в Шахматной стране”.

1

2.

Матование одинокого короля разными фигурами
  (повторение)

Проговаривают
  и проигрывают последовательность действий

1

3.

Тактические комбинации и приёмы "связка",  "сквозной удар", "двойной удар",
  "ловля фигуры"
(повторение)

Дидактические
  игры и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.

1

4.

Тактические комбинации и приёмы "двойной
  шах", "открытый шах" (повторение)

1

5.

Конкурс решения позиций: как бы вы  сыграли?

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

6.

Тактический приём "завлечение"

Дидактические
  игры и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.

1

7.

Тактический приём "отвлечение"

1

8.

Тактический приём "уничтожение защиты"

1

9.

Тактический приём "спёртый мат"

1

10.

Сочетание тактических приёмов

Дидактические
  игры и задания.

1

11.

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

12.

Борьба за инициативу

Проговаривают
  и проигрывают последовательность действий

1

13.

Основы дебюта: атака на
не рокировавшегося короля

1

14.

Основы дебюта: атака на
рокировавшегося короля

1

15.

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

16.

Шахматный турнир

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

4

17.

18.

19.

20.

Основы анализа шахматной партии:  выбери ход и найди план

Сочетание
  тактических приемов.  Дидактические игры и задания

1

21.

Основы пешечного эндшпиля: проходная пешка, правило
  квадрата

Дидактические
  задания «Мат в 2 хода», «Мат в 3 хода», «Выигрыш фигуры».
Игровая
  практика «Эндшпиль»

1

22.

Основы пешечного эндшпиля: крайняя пешка,
  "отталкивание плечом"

1

23.

Основы пешечного эндшпиля: оппозиция и ключевые поля

1

24.

Основы пешечного эндшпиля: король с пешкой против короля
  с пешкой

1

25.

Основы пешечного эндшпиля: король против пешек,
  правило блуждающего квадрата

1

26.

Теоретические позиции пешечного эндшпиля: ферзь против
  пешки

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

27.

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

1

28.

Сыграй как чемпион мира. Партия В. Крамник - Д.
  Садвакасов

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика «Сыграй как чемпион мира»

1

29.

Сыграй как чемпион мира. Партия В.  Ананд - М. Карлсен

1

30.

Шахматный турнир

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

4

31.

32.

33.

34.

Шахматный праздник

Викторина
  «В стране шахмат».

1

Модуль
4

№ п.п.

Дата

Тема

Виды внеурочной деятельности

Часы

1.

История
  появления шахмат на Руси

Легенды
  о шахматах. Чатуранга и шатрандж.

1

2.

Зарождение
  шахматной культуры в России

Шахматы
  проникают в Россию.

1

3.

Основные
  принципы игры в дебюте

Общие
  рекомендации о принципах разыгрывания дебюта.

2

4.

5.

Перевес
  в развитии фигур

1

6.

Атака
  на короля

Дидактические
  игры и задания

1

7.

Перевес
  в пространстве

1

8.

Оценка
  позиции

1

9.

План
  игры

Демонстрация
  коротких партий.

2

10.

11.

Выбор
  хода

Дидактические
  игры и задания «Две фигуры против целой армии», «Убери лишние фигуры», «Ходят
  только белые», «Неотвратимый мат». Игровая практика.

2

12.

13.

Открытые
  дебюты

2

14.

15.

Полуоткрытые
  дебюты

2

16.

17.

Закрытые
  дебюты

2

18.

19.

Гамбиты

Дидактические
  задания «Захвати центр», «Выиграй фигуру»

2

20.

21.

Тактический
  приём «мельница»

Дидактические
  задания и игры по тактическим приёмам

1

22.

Тактический
  приём «перекрытие»

1

23.

Тактический
  приём «рентген»

1

24.

Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

25.

Анализ
  шахматной партии: выбери ход

Дидактические
  задания «Чем бить черную фигуру?», «Сдвой противнику пешки».

1

26.

Шахматный
  турнир

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

27.

Простейшие
  ладейные эндшпили: ладья с пешкой и королём против ладьи и короля

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

28.

Простейшие
  легкофигурные окончания: мат двумя слонами одинокому королю

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

29.

Простейшие
  легкофигурные окончания: мат конём и слоном одинокому королю

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

30.

Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

31.

Роль
  шахмат в жизни человека

Беседа

1

32.

Как
  стать сильным шахматистом

Беседа

1

33.

Шахматный
  турнир

Дидактические
  игры и задания. Игровая практика.

1

34.

Шахматный
  праздник

Викторина
  «В стране шахмат».

1

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной
деятельности
·
Классная
аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  картинок
·
Шахматы
настольные
·
Магнитная
шахматная доска
·
Магнитно-маркерная
доска
·
Компьютер
·
Мультимедийный
проектор
·
МФУ
·
Оборудование
Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
·
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике курса внеурочной
деятельности
·
Интернет-ресурсы,
соответствующие тематике курса внеурочной деятельности
·
Э.Э.
Уманская, Е.И. Волкова, Е.А. Прудникова, учебное пособие «Шахматы в школе –
первый год обучения», М, «Просвещение», 2017
·
Е.
И. Волкова, Е.А. Прудникова, учебное пособие «Шахматы в школе – второй год
обучения», М, «Просвещение», 2017
·
Е.
И. Волкова, Е.А. Прудникова, учебное пособие «Шахматы в школе – третий год
обучения», М, «Просвещение», 2017
·
Е.
И. Волкова, Е.А. Прудникова, учебное пособие «Шахматы в школе – четвёртый год
обучения», М, «Просвещение», 2017

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шахматы.docx

alt: Слон 2 1. 2

alt: Краткая и полная шахматная нотация

alt: Модуль 3 № п.п.

alt: Атака на короля Дидактические игры и задания 1 2

alt: Как стать сильным шахматистом

title: Программа курса внеурочной деятельности "Шахматы"


extracted_text:
занимается
фигурным катанием — фигурист, фигуристка Прыгает с парашютом — парашютист,
парашютистка

ЕзДит
на мотоцикле — мотоциклист, мотоциклистка Занимается борьбой — борец
Прыгает — прыгун,
прыгунья
Играет в шахматы —
шахматист, шахматистка и др.

(построение
монолога)

file_name: Рекомендации родителям по теме спорт.pdf

alt: (построение монолога)

title: Рекомендации родителям по теме "Спорт"


extracted_text:
Параметр
  сравнения

ФГОС 2009/2010

ФГОС 2021

Преемственность ФГОС 2009/2010 и ФГОС
  2021
Основные отличия ФГОС 2021
1)
  ФГОС устанавливают вариативность сроков реализации программ (не только в
  сторону
увеличения,
  но и в сторону сокращения)
2)
  ФГОС детализируют условия реализации образовательных программ
3)
  ФГОС конкретизируют результаты освоения программ
1) Сохранение
  структуры (в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»)
 общие положения
×
  требования к
  структуре программ основного общего образования и их объему;
×
  требования к
  условиям реализации программ основного общего образования;
×
  требования к
  результатам освоения программ основного общего образования
2) Сохранение
  методологической основы – системно-деятельностный подход

Требования к
  условиям реализации программ обучения

Обеспечивать
  возможность достижения планируемых результатов.
Требований к способам, с помощью которых надо обеспечивать
  вариативность программ, не было.
Не уделено внимание дистанционному
обучению.

Основные отличия
  ФГОС 2021
1) ФГОС
  устанавливают вариативность сроков реализации программ (не только в сторону
увеличения, но и в
  сторону сокращения)
2) ФГОС
  детализируют условия реализации образовательных программ
3) ФГОС
  конкретизируют результаты освоения программ
Создавать условия,
  обеспечивающие возможность:
- достижения
  планируемых результатов;
- формирования
  функциональной грамотности обучающихся;
- использования в
  образовательной деятельности современных образовательных технологий,
  направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;

- доступа к
  информационно-образовательной среде

Требования к
  структуре основной образовательной программы

ООП ООО реализуется
  образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с
  соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
  нормативов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
  личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное,
  социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)

Структура программы
  ООО, в том числе адаптированной, включает обязательную часть и часть,
  формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные
  планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
  деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
  представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
  Организацией. НЕТ направлений внеурочной деятельности

Требования к
  результатам обучения

Формулировки в
  обобщенном виде, требований было меньше.
Стандарт включал
  только общие установки на формирование определённых компетенций.
Учебные учреждения
  сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные
  программы разных школ отличались, а результаты обучения не были
  детализированы.
Устанавливает
  требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
  программы основного общего образования:
 -
  личностным,
 -
  метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
  универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
  коммуникативные),
- предметным

Устанавливает
  требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего
  образования, в том числе адаптированных:
1) личностным
2) метапредметным
3) предметным
Требования к
  результатам освоения адаптированной программы основного общего образования
  обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их психофизического
  развития и их особые образовательные потребности. Научно-методологической
  основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным
  результатам обучающихся, освоивших программу основного общего образования,
  является системно-деятельностный подход

file_name: СМИ 5.docx

alt: Параметр сравненияФГОС 2009/2010ФГОС 2021

title: Основные отличия ФГОС 2021


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Жаркова Виктория Александровна
Предмет:
Математика
Класс:
3.
Тема
урока: «Время. Единицы времени»
Тип
урока: урок общеметодологической направленности.
Цель урока:
обобщение усвоенных знания и способы действия при
изучении времени и единиц времени через создание плаката.
Задачи
урока:

Дидактические
1.
Систематизация
знания о времени как величине.
2.
Обобщение
умения выполнять действия с числовыми значениями времени: сравнивать,
преобразовывать крупные единицы времени в мелкие, выполнять арифметические
действия.
Развивающие:
1.
Формировать
умения находить закономерности противоречия рассматриваемых фактов, определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты, устанавливать
причинно-следственные связи, анализировать и создавать текстовую информацию и проводить
по предложенному плану несложное исследование.
2.
Формировать
умения
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей и принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, готовить небольшие
публичные выступления.
3.
Формировать
умения планировать
свои действия по решению учебной задачи для получения результата и устанавливать
причины успеха/неудач учебной деятельности.

Воспитательная:
Формировать познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.

Форма
организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Дидактические
средства: презентация, карточки с заданиями, карточки с дополнительной
информацией, ватман, секундомер.
Интерактивное оборудование: компьютер, интерактивная панель.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (Р, П, К)

Личностные

1.Мотивация к учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Наглядный (демонстрация)

Приветствует обуч-ся.
Мотивирует к учебной деятельности:
-
  Ребята, сегодня к нам пришел Незнайка. Он просит, чтобы мы помогли ему понять
  одну величину. Помогая Незнайке, вы сможете показать многое из того, чему
  научились в школе. Сможем ли мы ему помочь?
Предлагает
  выбрать качества для успешного урока:
-
  Какими для этого нам нужно быть на уроке? Выберите из качеств, представленных
  на слайде.

Приветствуют учителя.

Слушают учителя.

Отвечают на вопрос:
- Да.

Выбирают необходимые качества для успешного урока:
- Активными, любознательными, внимательными, позитивными.

К:
  строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей

2. Актуализация знаний

Практический
  (упражнение)

Словесный
  (беседа)

РКМЧП
  (перепутанные логические цепочки)

Читает задачу, для подведения к теме:
- Никита живёт в нашем городе и учится в
  3 классе. Его друг Данил тоже учится в 3 классе и живёт в городе
  Петропавловск-Камчатском (Дальний Восток).  Уроки у Данила заканчиваются в
  17.50 часов, а у Никиты в 13.10 часов. Завтра у Данила день рождения.
Может ли Никита, вернувшись из школы в
  14.10 часов, успеть поздравить друга с днём рождения?        В котором часу
  это произойдёт?

Проводит беседу:
- О какой величине говориться в этой
  задаче?
Какие единицы времени вы знаете?
Подводит к проектной задаче:
Чтобы помочь Незнайке, мы должны будем
  составить плакат, который помог бы ему разобраться с темой.
Просит определить тему урока:
- Исходя из беседы определите тему
  сегодняшнего урока.
Предлагает поставить цель урока:
- Опираясь на тему урока и пользуясь
  вспомогательными словами поставьте цель на сегодняшний урок.

Организует составление плана урока:
- Чтобы достичь данной цели, нужно
  действовать по определенному плану. Он у нас конечно же есть, но проблема в
  том, что он рассыпался. Ваша зада составить его в правильном порядке.

Слушают задачу.

Рассуждают над вопросами задачи:
Никита успеет поздравить Данила с днем рождения, это произойдет
  в 19.10 по времени Дальнего Востока.
Отвечают на вопросы:
- О времени.

- Век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.

Определяют тему урока:
Тема: «Время. Единицы времени».

Ставят цель урока:
Цель: применить знания о времени при решении задач и составить
  плакат.

Составляют план урока:
1. Решить задачи.
2. Составить плакат.
3. Подготовить выступление.

знания
  о времени как величине

П:
  находить закономерности противоречия рассматриваемых фактов

К:
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей

Р:
  планировать
  свои действия по решению учебной задачи для получения результата

познавательные
  интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

3.Обобщение способов действий

Практический (упражнение)

Практический (упражнение)

Практический (упражнение)

Практический (опыт)

Практический (упражнение)

Практический (моделирование)

Организует работу в группах:
- Чтобы составить плакат, который сможет помочь незнайке, нужно
  разделиться на группы в группах и решить 6 заданий.

Организует анализ первого задания.
- Прочитайте текст (прил. 1) и выполните задания (прил. 2),
  используя его данные.

Формулирует второе задание:
- В данном задании вам необходимо определить вид календаря по
  его описанию (прил. 3) и заполнить таблицу (прил. 4), вписав существенные
  признаки каждого вида и его применение.

Организует работу над вторым заданием.
Организует самооценку.

Организует рассуждение над вопросами анкеты:
- Незнайка предлагает вам проверить свои знания и каждому из
  группы ответить на вопросы из анкеты (прил. 5), внеся ответы в диаграмму
  (прил. 6).

Контролирует выполнение третьего задания.
Организует самооценку.
Побуждает к анализу карты часовых поясов:
- Для выполнения данного задания вам предлагается карта часовых
  поясов (прил. 7). Вам необходимо решить задачу (прил. 8), а также заполнить
  таблицу (прил. 9) соотношения времени в Новосибирске и
  Петропавловск-Камчатском.

Организует выполнение четвертого задания.
Организует самооценку.
Объясняет выполнение пятого задания:
- В пятом задний каждой группе необходимо выполнить перечень
  заданий (прил. 10), пользуясь секундомером, записать и проанализировать
  результаты выполнения действий в таблицу (прил. 11).

Организует выполнение пятого задания.

Проводит самооценку.

Контролирует анализ полученных данных.

Организует анализ данных таблицы с часами:
- В данном задании нужно в таблице (прил. 12) определить
  названия часов, а также время, которое они показывают.

Контролирует выполнение шестого задания.
Организует самооценку.
Проводит пошаговый контроль по плану.

Организует работу по составлению плаката:
- Теперь из полученного материала составьте плакат, который
  поможет Незнайке разобраться с данной величиной.
Отберите нужную информацию и картинки к плакату, обсудите
  правильность выбора, а затем расположите информацию красиво на плакате.
  Завершив работу, рекомендуйте, кто из ребят от вашей группы, защитит плакат.
  Не забудьте обсудить то, о чем нужно сказать.

Организует пошаговый контроль.

Делятся на группы.

Анализируют первое задание.

Слушают учителя.

Выполняют третье задание.
Проводят самооценку.

Рассуждают над вопросами анкеты.

Выполняют третье задание.
Проводит самооценку.
Анализируют карту часовых поясов.

Осуществляют самооценку.
Слушают учителя.

Выполняют пятое задание.
Осуществляют самооценку.
Анализируют полученные данные.

Анализируют данные таблицы с часами.

Выполняют шестое задание.
Выполняют самооценку.
Отмечают выполнение пункта плана.

Составляют плакат из полученных данных.

Отмечают выполнение пункта плана.

умения
  выполнять действия с числовыми значениями времени: сравнивать,
  преобразовывать крупные единицы времени в мелкие, выполнять арифметические
  действия

К:
  принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
  достижению

П:
  определять существенный признак для классификации, классифицировать
  предложенные объекты

К:
  признавать возможность существования разных точек зрения

П:
  устанавливать причинно-следственные связи

К:
  проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться
П:
  проводить по предложенному плану несложное исследование

П:
  анализировать и создавать текстовую информацию

П:
  анализировать и создавать текстовую информацию

К:
  принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
  достижению
К:
  проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться

познавательные
  интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
  познании.

4. Включение изученного в
  систему знаний.

Предлагает группам выступить с защитой
  плакатов.

Выполняет словесную оценку.

Представляют плакаты.

Принимают оценку учителя.

К: готовить небольшие публичные выступления

5.Рефлексия
  учебной деятельности

Словесный
  (беседа)

Предлагает оценить свою деятельность на уроке:
- На партах у
  вас лежат лесенки успеха. Поставьте себя на ту ступеньку в соответствии с
  тем, как вы работали на уроке и усвоили тему. Не забывайте учитывать свои
  отметки при выполнении заданий.

Оценивают свою деятельность на уроке.

Р: устанавливать
  причины успеха/неудач учебной деятельности.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3
Приложение 4

№
п/п

Вид календаря

Признаки и применение
  календаря

1.

«Пирамида»

2.

Карманный

3.

Перекидной

4.

Плакатный

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Название
  города

Соотношение
  времени

Новосибирск

15.00
  ч

13.10
  ч

14.10
  ч

Петропавловск-Камчатский

20.00
  ч

17.50
  ч

Приложение 10

Приложение 11

№
  п/п

Выполненное
  действие

Результат
  (количество)

1

Выражения
  на сложение

2

Рукопожатия

3

Приседания

4

Перевод
  единиц времени

Приложение 12

Приложение 13
Таблица
самооценки
Если
ты считаешь, что выполнил задание верно поставь «+», если допустил ошибку – « –
».

Задание 1

Задание 2

Задние 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

file_name: урок общеметодолог. направл-ти.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Словесный (беседа)

alt: Практический (упражнение)

alt: Обобщение способов действий

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4 № п/п

alt: Приложение 6 Приложение 7

alt: Приложение 8 Приложение 9

alt: Приложение 10

alt: Приложение 11 № п/п

intro: Данная технологическая карта разработана для урока общеметодологической направленности с упором на ФГОС НОО 3-го поколения.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока на тему "Время. Единицы времени"


extracted_text:
Ханкельдиева Нигора Матлябовна
Старший преподаватель кафедры
методики точных и естественных наук Ферганского областного регионального центра
переподготовки и повышения квалификации работников народного образования.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЧЕЛОВЕК
В статье рассмотрено
положительное и отрицательное влияние информационных технологий на жизнь
человека; проблемы, связанные с развитием этой отрасли, и необходимость её
развития.
Ключевые слова:
информационные технологии, развитие, влияние.

На дворе 21 век – век
информационных и телекоммуникационных технологий. Появилось большое количество
организаций, специализирующихся на той или иной отрасли компьютерных
технологий, так как это наиболее актуальное и, идущее вперед, направление. Ещё
лет 20-30 назад человечество и представить не могло, что компьютер может
уместиться на ладони, я говорю компьютер, так как обычный мобильный
телефон поддерживает намного больше функций, чем первые компьютеры.
Многие страны перешли на
так называемое «информационное общество», некоторые – в процессе перехода, в
зависимости от факторов, влияющих на то или иное население. Всё меньше
уделяется внимания печатным изданиям: учёные говорят о том, что лет через
30 газеты, журналы, книги исчезнут с прилавков.
С одной стороны,
электронные страницы – это хорошо, меньше вреда наносится окружающей среде, да
и хранить большое количество информации легче и удобнее в электронном виде. С
другой стороны – человечество становится всё более зависимым от техники.
Многие даже представить себе не могут, что будут делать, если, например,
забудут дома телефон, это приравнивается к трагедии. Велико число тех,
кто просто убивает время в социальных сетях, живое общение заменяется
набором букв на компьютере, а жесты и мимика – смайликами. Да, это хорошо
для тех, кто находится далеко друг от друга, или в силу каких – то других
причин просто физически не могут увидеться. Но мы злоупотребляем такими
благами, так как, живя по соседству – общаемся посредством сети и устройств.
Люди просто перестали ходить в гости и просто видеться.
Стоит отметить, что
информационные технологии, прочно закрепившись в нашей жизни, также и облегчили
нашу жизнь. Ведь сколько сил и времени уходило на вычисление экономических
процессов, так как включается много факторов, влияющих на экономику, а если и
вычислить как-то результаты экономических процессов одного предприятия, то на
уровне одного региона или всей страны вычисления производились несколькими
днями, да и точность этих вычислений оставляла желать лучшего.   На
сегодняшний день любые вычисления выполняются с помощью компьютеров. При этом
результаты точные, и вычисляются за считанные секунды.
 Созданы программы,
помогающие банковским работникам, экономистам, бухгалтерам, проектировщикам, а
об освоении космоса вообще человечество могло только мечтать. Этот список можно
продолжать до бесконечности и перечислить все профессии, так как информационные
технологии проникли практически во все сферы человеческой
жизни. Знание компьютера – наиболее важное требование при трудоустройстве.
Ещё одна из сфер, на
которую повлияли информационные технологии – образование. В школах начали
заводить электронные дневники учеников, с помощью которых родители узнают об
успеваемости своего ребенка.  В ВУЗах и других учебных заведениях преподаватели
всё больше практикуют скидывание лекций на электронные носители, а также
практикуется самостоятельное изучение тем. Таким образом, потребность в
посещении лекций уменьшается. Сдавая курсовую или дипломную работу на проверку,
студент может просто скинуть свою работу преподавателю на электронную почту,
сокращая при этом время, которое тратится на поездку к месту учебы, и
время преподавателя: он может проверить работу в удобное время и переслать
студенту с указаниями по доработке. В принципе, разница между очной и заочной
формами обучения уменьшается: и в том и в другом случае студенты самостоятельно
изучают темы.
Также стоит отметить
значимость дистанционного обучения. У людей с ограниченными возможностями
появился шанс получить образование, умственно развиваться.
Также информационные
технологии сильно повлияли на качество расследований преступлений разного рода,
от мелких нарушений на дороге до тяжких преступлений, связанных с гибелью
человека. Появились разного рода детекторы лжи, программы, способные выявить
местонахождение человека, позволяющие провести множество видов экспертиз,
благодаря чему понижается процент ошибок при ведении следствий.
Процент ошибок уменьшился
как в расследованиях, так и в медицине. Это ещё одна сфера, где большой прорыв
и скачок вперед был сделан благодаря информационным технологиям. Стали
проводить операции на жизненно важные органы: от чего раньше умирали – сегодня
лечится. Появилась возможность диагностировать любой орган и выявить болезнь:
ошибиться здесь может только врач.
 И в заключении
хотелось бы отметить и выделить один важный критерий, играющий в нашей жизни
важную роль: всё в наших руках. То, насколько мы будем зависимы от компьютера –
определяем мы сами. Человек сам определяет, на что тратить время, как проживать
жизнь. И если использовать ИТ и другие блага только в полезных целях и в меру –
жить станет легче не только нам, но и будущим поколениям, и им не придётся
страдать от нашей невнимательности и лени.

file_name: статья_Ханкельдиева_Нигора.doc

alt: Ханкельдиева Нигора Матлябовна

title: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЧЕЛОВЕК


extracted_text:
Сценарий
игровой программы для детей 9-10 лет
«Здравствуй, Новый год».
Составила Исакова Ю.М.

Ведущий:
Внимание, пора настала,
Наш бал открыть сейчас!
Зовёт призывный звук сигнала
Гостей в нарядный светлый
класс.
Озарены улыбкой лица,
В глазах струится счастья
свет-
Пришедшим ко мне повеселиться
Я новогодний шлю привет!

1 конкурс
 «Наряжаем елку»
Ведущий:
А сейчас, друзья, сыграем
В интересную игру:
То, чем елку наряжаем,
Я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно
И ответьте обязательно!
Если я вам скажу верно,
Говорите «Да» в ответ.
Ну, а если вдруг неверно,
Говорите смело «Нет»

Разноцветные хлопушки?
Одеяла и подушки?
Раскладушки и кроватки?
Мармелад и шоколадки?
Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
Плюшевые мишки?
Буквари и книжки?
Бусы разноцветные?
И гирлянды светлые?
Снег из ваты белой?
Ранцы и портфели?
Туфли и сапожки?
Чашки, вилки, ложки?
Звездочки блестящие?
Тигры настоящие?
Елку нашу нарядили,
Про верхушку не забыли!
Чудо-елка высока
Достает до потолка!

Ведущий:
Шире круг, шире круг,
Здравствуй наш зеленый друг!
Здравствуй праздник
новогодний
Весело пляшем мы сегодня!
(Ведущий показывает несколько
танцевальных движений, дети повторяют под музыку).

2 конкурс
«Новогодний»
Ведущий:
Ты катись, веселый бубен,
Звонко, звонко по рукам!
У кого веселый бубен-
Новогоднее слово скажет нам!
(Пока звучит музыка, дети
передают бубен друг другу. Как только музыка остановилась, бубен нельзя
передавать, а нужно назвать слово, связанное с Новым годом).

3 конкурс
«Не сломай снеговика»
Ведущий:
Из шарика воздушного
Слепили снеговика!
(Воздушный шарик кладется на
тарелку и получается снеговик).
И чтобы было не скучно
Будем мы играть.
В кругу потихоньку
Снеговичка передавать!
А если снеговичка сломаешь,
То загадку отгадаешь.

Загадки для этого конкурса.
1.
В каждый дом на Новый год
К
вам нарядная придет
Вместо
листиков - иголки,
Нет
прекрасней нашей …..
                            (елки).

2.
Девочки и мальчики!
Мерзнут
мои пальчики,
Стынут
руки, мерзнет нос,
Видно
близко …..
                            (дед
Мороз).

3.
Полетели с высоты
Белые
пушинки,
На
деревья и кусты
Сыплются
…..
                            (снежинки).

4.
Я, конечно же, не лето,
В
шубу снежную одета,
И
люблю мороз сама
Потому
что я …..
                            (зима).

5.
Мы втроем катали ком,
Шляпа
старая на нем,
Нос
приделали и вмиг
Получился
…..
                            (снеговик).

6.
Едва повеяло зимой,
Они
всегда-всегда со мной,
Согреют
две сестрички,
Зовут
их …..
                            (рукавички).

7.
Крыша в шапке меховой,
Белый
дым над головой,
Двор
в снегу, белы дома
Ночью
к нам пришла …..
                            (зима).
8.
Стоит в лесу ракета

Зелёного цвета.

( ёлка)
9.
Зимой протянулся, а летом
свернулся.
(шарф)
10. И не снег, и не лёд
А
серебром деревья уберёт.
                            (иней)
Ведущий:
Повторяй за мной скорей,
 Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.

(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)

Ведущий:
Надела страна
Наряд новогодний
Кругом веселятся
Ребята сегодня!
Елка новогодняя
Уж светит огоньками
Танцем хороводным
Мы праздник продолжаем!
Узнай песню и танцуй вместе с
нами.
(Звучит любая новогодняя
песня).

4 конкурс
 «Дед  Мороз и все, все, все»
Ведущий:
А, ну-ка, маленький народ!
Кто смелей, прошу вперед.
На три команды становись,
Шути, играй и веселись!
По букве скорей возьми
И слово из букв сложи!
(Дети составляют из букв
слова: сосулька, снеговик, снежинка).
Из букв, входящих в состав
каждого слова, составьте новые слова.
Сосулька: соль, лось, куль,
сула, оса, ус, лак, сок, соска.
Снеговик: снег, сок, кино,
гнев, вино, сено, сон.
Снежинка: жена, Нина, санки,
на, снежки.

Ведущий:
Повторяй за мной скорей,
Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.
(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)
5 конкурс
«Завиральная история»
Ведущий:
Только сегодня,
И только сейчас,
Завиральная история
Специально для Вас!
Ошибку заметишь в рассказе
моём –
Хлопай и топай ты на весь
дом!
Слушайте внимательно,
Хлопайте старательно!

Ох, до чего долго мы ждали
Нового года! Готовились, готовились и подготовились хорошо: подвесили под
потолком красивые сардельки, комнату как следует убрали, поставили
в углу берёзку, хорошенько её испачкали.  Наконец собрались все
ребята. Многие были в карнавальных костюмах. Аня оделась сказочной Зелёной
шапочкой.
Петя был Кащеем – Живучим,
Наташа была Еленой Преглупой. Музыкант нам играл
на швейной машинке, а мы все плакали. Но больше всего мне
понравилось, когда пришёл Серый волк с подарками.

6 конкурс
«Театральный»
Ведущий:
Роли я раздам сейчас,
Сыграем спектакль мы для вас.
Погода – 1 уч., Облако – 8
уч., Перина – 2 уч.,  ., Снежинка- 12 уч., Метла – 1 уч., Сугроб – 3 уч.,
 Ведущий читает
стихотворение, а дети показывают, что там происходит.

Отчего метёт метель.
Как-то тётушке Погоде
Захотелось подремать,
И она на небосводе
Принялась стелить кровать.
Облаков набрала кучу,
Принесла перину-тучу
И давай её взбивать,
Мять, мутузить и трепать.
Так старательно взбивала,
Что перину разорвала.
И из рваной тучи вдруг
Повалил на землю пух.
Он кружился и кружился
И на всё вокруг ложился.
Вот проруха! Вот напасть!
Разве выспишься тут всласть!
Нету тётушке покоя,
Знай орудует метлою,
Но и снег не отстаёт,
Знай идёт себе идёт.
Всю-то ночь она трудилась,
А под утро уморилась.
На сугробы легла ничком
И уснула крепким сном.
Ну, теперь тебе понятно,
Отчего была метель?
Это тётушка Погода
Принялась стелить постель!

Ведущий:
Повторяй за мной скорей –
Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.
(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)

7 конкурс
«Ой, снег, снежок – белая метелица»
Ведущий:
А снег летит – лови его
Губами, горстью, без оглядки,
Гляди на это волшебство,
Как он с тобой играет в
прятки.
Устроим конкурс, кто быстрее
доведёт снежинку до финиша.
По 2 представителя от команды
дуют на снежинку, чья снежинка первой долетит до края стола, тот и победил.

8 конкурс
«Снежный городок»
Ведущий:
Вился, вился снежный рой,
Сел на землю - стал горой.
Ты без дела не стой -
Крепость снежную построй.
Приглашаются по 1
представителю от каждой команды. Кто быстрее всех построит башню из снежных
кирпичей. Можно брать по 1 кирпичу и нести его к своему стульчику. Начинаем по
сигналу зрителей.

9 конкурс
«Новогодний марафон»
Ведущий:
Приглашаются по 2 участника
от команды. На каждый шаг вы должны назвать слово, связанное с зимой. Побеждает
тот, кто дальше уйдёт.

10 конкурс
«Меткий стрелок»
Ведущий:
С неба падают зимою
И кружатся над землёю
Лёгкие пушинки, белые
снежинки.
Мы их вместе соберём
И скатаем снежный ком.
Будем мы снежки бросать,
Будем весело играть.
Приглашаются по 4
представителя от каждой команды. Вы должны из бумаги своего цвета скатывать
снежки и бросать их в корзину. Чья команда окажется наиболее меткой – та и
победила.
За участие в конкурсах
7,8,9,10 дети получают по календарику.

Ведущий:
Повторяй за мной скорей –
Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.
(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)

11 конкурс
«Верно, неверно…»
Ведущий:
Я читаю стихотворение, а вы
после каждого вопроса отвечаете «верно» или «неверно».
Дед Мороз известен всем,
верно?
Он приходит ровно в семь,
верно?
Носит шляпку и калоши, верно?
Он подарки носит, верно?
Ствол хорош у нашей ёлки,
верно?
Был он срублен из двустволки,
верно?
Что растёт на ёлке? Шишки?
Верно?
Помидоры и коврижки, верно?
Вид красив у нашей ёлки,
верно?
Всюду красные иголки, верно?
Дед Мороз боится стужи,
верно?
Со Снегурочкой он дружит,
верно?
Что ж, ответы даны на
вопросы,
Знаете всё вы про Деда
Мороза!
А это, значит, настала пора,
Подарки вручать, их ждёт
детвора!
Здесь льдина большая.
А что там внутри?
Подарки, конечно,
Подходи и бери!
Детям вручаются подарки.

Ведущий:
Праздник наш кончать пора,
До свиданья, детвора!
С Новым годом поздравляю
И удачи вам желаю.

file_name: сценарий кл.часа 3 б кл.doc

alt: Чудо-елка высока Достает до потолка!

alt: Полетели с высоты Белые пушинки,

alt: Надела страна Наряд новогодний

alt: Ох, до чего долго мы ждали Нового года!

intro: Игровая программа с различными конкурсами.


extracted_text:
МБОУ «ЛИЦЕЙ 20»(ДОШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)

Краткосрочный проект

Тема: «Книга - наш лучший друг»
Подготовительная группа

Воспитатель: МедведеваЕ.А

Актуальность:
Проблема
чтения сейчас самая острая в нашей стране.
Как
приобщить ребенка к чтению? Как научить добывать самостоятельно из книг
необходимую информацию? Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше,
обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий.
Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней. В книгах заключено особое очарование,
книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый
совет, они становятся живыми друзьями для нас.
Актуальность
решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый
должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать
книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать
с малышами и помогать при анализе произведения.
Проблема:
Ослабевающий
интерес к художественной литературе.
Цель
проекта:
Развивать у детей старшего дошкольного возраста интерес к художественной
литературе, речевые умения.
Задачи
проекта:
1)
Вызывать положительные эмоции при чтении книг.
2)
Сформировать у детей понимание того, что книга источник знаний.
3)
Активизировать родителей к совместной продуктивной деятельности.
4)
Воспитывать интерес к книге и бережное отношение к книге.

Вид
проекта:
информационно - познавательный, творческий.
Участники
проекта:
дети подготовительной группы, воспитатели, родители.
Предполагаемый
результат:
Повышение
интереса детей к чтению и художественной литературе.
Обогащение
словаря, развитие лексико-грамматического строя, связной речи детей.
Повышение
уровня развития речи детей.
Активное
участие родителей в жизни детского сада.
Положительное
отношение родителей в совместной деятельности с педагогами.
Возрождение
чтения в кругу семьи.

 Этапы
проекта:

1 этап.
  Подготовительный

•
  Постановка проблемы, цели, задач и формы реализации проекта.
•
  Обоснование реализации проекта, актуальность проблемы.

2
  этап. Основной
  (практический).

Работа
  воспитателя и детей

Работа
  с родителями

Занятия:
  «Книги и библиотеки», «Как рождаются книжки».
Конструирование
  из бумаги «Герои любимых книг»
Речевое
  развитие:
 «Умный
  Ивашка», «Была старушка в сказке злой».
Лепка:
  «Лягушонка в коробчонке», «Там ступа с Бабою Ягой идёт бредёт сама с собой».
 Беседы:
  «Берегите книгу», «Зачем нужны книги», «Где живут книги».
 «История
  создания книги».
 «Книга
  дружит с детворой».
Встреча
  с библиотекой.

Дидактическая
  игра: «Из какой сказке герой», «В гости к сказке».
 «Прими
  сообщение», «Собери и угадай», Копилка новых слов», «Отгадай загадку»,
  «Подбери слово», «Раз, два, три, картинку поверни и сказку расскажи».
Речевые
  игры с прибаутками.
Литературная
  викторина по сказкам «Книга – наш лучший друг».
Пальчиковая
  гимнастика «Книга».
Развитие
  моторики,ритма и темпа движений «Книгу открываем».
Игра
  «Книжные волшебники»

Беседы:
-«Роль
  детской книги в воспитании дошкольника».
 -«Детский
  писатель С.Я.Маршак»
Выставка
  совместного творчества « Мой любимый писатель».
Выставка
  детской литературы для родителей «Читаем детям».

3
  этап. Заключительный.

Театрализованная
  деятельность
 Драматизация
  сказки «Муха - Цокотуха»

Ожидаемый
результат:
В
рамках реализации проекта были достигнуты результаты:

повышение
     интереса детей к художественной литературе.
разработка
     системы работы с книгой.
повышение
     компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя,
     речевого   развития ребёнка.
возрождение
     домашнего чтения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МБОУ «ЛИЦЕЙ 20»(ДОШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)

alt: Этапы проекта: 1 этап

title: Проект "Книга-мой лучший друг "


extracted_text:
+

Управление
образования администрации г. Коврова
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Дом детской культуры
«Дегтярёвец»

План – конспект
 Открытого занятия ОФП
Тема: «Растяжка: на полу, упражнение для ног, шпагат».

Составитель:
педагог дополнительного образования –
Киреенкова Е.А

г. Ковров, 2022г.
                                    План - конспект открытого занятия

ОФП
1 группа 9.12.2022(11.40-13.00)

Урок проводится в 8 кабинете
ДДК «Дегтярёвец» для учащихся
объединения:
 поготовительная группа ТСК «
ФОКС»
( 1-й год обучения).
Тема: «Растяжка: на полу, упражнение для ног, шпагат ».

Цель: формирование основных двигательных
навыков, физическое  развитие и укрепление здоровье детей.

Задачи:
-развить
координацию, гибкость, общую физическую выносливость.
-воспитать
у учащихся волю, целеустремленность

Форма проведения: традиционная, урок.

Материально- технические
условия:
Для реализации программы
необходим аудио магнитофон (желательно с CD-проигрывателем).
Аудиозаписи:
- детская танцевальная
музыка,
- современная ритмичная
музыка,
Форма
одежды   для занятий  ОФП:
мальчики
– светлая футболка, черные шорты, мягкие чешки; девочки –хореографический
купальник, черная юбка, мягкие чешки.

Ход урока
1.Приветствие
2. Поклон. Объявление темы
урока, цели, задачи.
Подготовительная часть.

Разминка:
- упражнение для развития плечевого сустава;
-упражнение для тонуса мышц
рук;
- упражнение для силы стоп;
- упражнение для развития
силы ног ( прыжки, приседания)

Основная часть.
Выполнения
упражнение:
 -практический показ
педагога;
-изучение упражнений;
-наклоны
тела вперед;
-
в сторону, назад;
-наклоны
тела к ногам сидя на полу;
-полушпагат,
шпагат.
-закрепление упражнений.

Заключительная часть.
-упражнения на дыхание,
упражнения на гибкость,

3.Поклон. Подведение
итогов, отзывы родителей и гостей.

file_name: План конспект открытый урокОФП.docx

alt: Управление образования администрации г

alt: План - конспект открытого занятия


extracted_text:
История педагогики и
образования
В средние века образование не было доступно
каждому человеку. Оно было
привилегией небольшой группы людей, которые занимали высокие социальные позиции. В то время существовали
два варианта образования: церковное и светское.

Церковные учебные заведения были под руководством
церковных деятелей и
предназначались для обучения будущих священников, монахов и духовных лидеров.
Светские школы занимались обучением будущих
правителей, аристократов,
юристов и врачей. В данной работе мы рассмотрим особенности и различия между церковными и светскими школами в средние века.
Церковные школы в средние века были источником
основных знаний и ценностей,
которые позволяли сформироваться религиозным лидерам. Обучение в этих школах основывалось на изучении
Священного Писания, катехизиса, литургии,
музыки, искусства и теологии. В свою очередь,
светские школы ориентировались на развитие знаний, связанных с наукой, математикой, литературой,
философией и историей.
Как правило, в церковных школах учились только
мальчики, тогда как светские
школы принимали детей обоих полов и разных социальных сословий. Однако порой и здесь дети аристократов
получали привилегии в обучении по
сравнению с детьми бедных слоев населения.
Интересно, что наиболее продвинутые и развитые
учебные заведения в Средневековой
Европе были церковными, именно они были основателями
первых университетов, таких как Оксфорд и Кембридж. Однако, в светских школах также были свои достижения -
они стали основой будущего науки и просвещения.

В итоге, различия между церковными и светскими
школами не только прослеживаются
в изучаемых предметах и социальных кругах, но также проявляются в целях образования. Церковные учебные
заведения стремились к распространению
религиозных знаний, а светские школы
старались
дать широкие и разносторонние знания для формирования сильного государства и развития
науки и культуры.
Как социальный и культурный статус человека
связаны с получением качественного образования? Эта тема на сегодняшний день становится
все более актуальной в связи с тем, что в
современном обществе все еще существует
неравенство в доступе к образованию в зависимости от социального и культурного статуса человека.
В данной работе мы рассмотрим проблему качественного
образования, получение
которого зависит от социальных, культурных и субъективных факторов, которые впоследствии влияют на скорость развития
населения
Качественное образование должно быть доступно
каждому, независимо от
того, какой у него социальный и культурный статус. Однако реальность показывает, что у людей из более низкого
социального и культурного слоя общества
есть меньше возможностей получить высшее
образование, чем у людей из высшего социального слоя.
Проанализировав данные из разных стран мира,
можно заметить, что высшее
образование все еще является прерогативой группы людей с высоким образованием и достатком. Таким образом, люди
с ограниченными социальными и культурными
возможностями сталкиваются с
препятствиями в получении высшего образования, независимо от того, насколько они талантливы и способны.
Так, например, до изобретения печати в XV веке, образование было доступно только немногим людям. Но в
течение средневековья по мере увеличения числа
школ и университетов, а также развития копировальных машин и книгопечатания, образование стало более доступным и
распространенным.
В целом, образование в средневековье было
доступно, правда ограничено и сосредоточено на религиозном обучении. Церковные и светские школы оказали
огромное влияние на развитие науки и общества в целом, и стали фундаментальным элементом
этого периода в истории Европы.

Одним из наиболее известных примеров образования
в средневековой Европе был
Болонский
университет, который был основан в 1088 году. В Болонье и других светских университетах
обучение было более академическим и было производственным
научным подходом к обучению. Эти светские университеты
были наравне с церковными школами и более разнообразны в выборе предметов, которые не связаны с религией, но были доступны только состоятельным семьям из больших
городов.
Самым наглядным примером решения проблемы с
получением качественного
образования вне зависимости от статуса и возможностей того времени я хочу рассмотреть личность Михаила
Васильевича Ломоносова и его вклад в
развитие просвещения образования в России.

Михаил Васильевич Ломоносов был выдающимся
ученым, писателем и просветителем
XVIII века, чьи идеи и открытия оказали огромное влияние на развитие науки и культуры в России. Его деятельность
совпала с эпохой просвещения в России,
периодом, когда страна сильно усилила свое участие в мировой научной жизни.

С третьей четверти XVIII века, Россия переживала
период активного развития образования и культуры. Именно тогда создавались новые школы и
университеты, развивались наука и искусство. В
этот период стало очевидно, что Россия
нуждается в своих собственных высших учебных заведениях, чтобы сохранить и привлечь умы и таланты нашей страны.
В таком контексте было решено создать
Московский университет в 1755 году, а в 1758 году при нем открылась гимназия.

Университет стал первым в России учебным
заведением современного типа, наряду с ним на кафедрах создавались лаборатории, библиотеки, научные
общества и музеи. Кроме того, университет
участвовал в работе комиссий, созданных
при Петре III, с целью изучения и сбора знаний по различным областям науки и техники и был крупнейшим центром
научных исследований в России на
протяжении более ста лет.

Гимназия при университете была одним из главного
образовательного учреждения в России и стала примером высококачественного
образования. Она
предоставляла обучение не только самым молодым ученикам, но и студентам-курсантам, которые уже стремились к высшей
степени цивилизации и к новым достижениям
науки и техники.
Создание гимназии было активно поддержано
Ломоносовым, который считал,
что всякий человек должен иметь право на образование и что это
является основой для развития интеллектуальных и
технологических достижений в стране. Благодаря его усилиям, при университете были открыты курсы по естественным наукам, философии и
литературе, которые стали источником
квалифицированных специалистов в различных областях.

Открытие Московского университета с гимназией при
нем стал важным этапом в истории
развития науки и образования в России. Они стали
основой для создания новых университетов и гимназий в России и стали потребностью нашего времени. Практически полвека
спустя, начиная с начала XIX века,
Федеральная государственная бюджетная образовательная учреждения высшего образования, созданная на базе
Московского университета, двинула онлайн
направление развития образования в нашей стране.

Кроме того,
открытие Московского университета с гимназией привлекло многих талантливых ученых в Россию.
Многие из них ранее работали за
границей, но с открытием университета нашли
возможность работать в своей родной стране. Большинство из этих ученых внесли значительный вклад в
развитие различных областей науки в России,
включая физику, химию, биологию,
лингвистику и историю.

Создание гимназии при Московском университете
также привело к повышению
качества образования в России. В гимназии были разработаны новые методы обучения, основанные на опыте западных
образовательных учреждений, что помогло
сделать образование более доступным и эффективным.
Выпускники гимназии получили высокооплачиваемые и престижные должности в России, что привело к повышению
социального статуса образованных людей в
российском обществе.

Сейчас Московский университет
с гимназией при нем является одним из ведущих образовательных учреждений в мире и продолжает оставаться ключевым
центром научных исследований в России.

Таким
образом, анализируя вклад Михаила Ломоносова в привлечение учащихся всех
социальных статусов, людей из отдаленных населенных пунктов, можно сделать
вывод о том, что его заслуги в этом вопросе были неоценимы. Благодаря его
усилиям и настойчивости была создана система образования, которая дала
возможность получения образования не только высшему слою общества, но и более
широким слоям населения. Михаил Ломоносов проявил смелость и решительность в
борьбе за преодоление преград на пути к образованию и неутомимо работал на
благо своей страны. Его пример должен быть вдохновением для всех, кто работает
над созданием более справедливого и доступного образования для всех. Именно
такой подход к образовательной системе позволяет более стремительно развиваться
населению страны, а значит и научным, технологическим процессам.

file_name: «История педагогики и образования»  Дмитриева К.В.docx

alt: История педагогики и образования

alt: Церковные учебные заведения стремились к распространению религиозных знаний, а светские школы старались дать широкие и разносторонние знания для формирования сильного государства и развития науки и…

title: История педагогики и образования


extracted_text:
УМК «Школа России»
Конспект урока по
Окружающему миру в 1А классе
Тема: «Кто такие
насекомые?»
Тип урока: открытие новых
знаний
Цель урока: создать условия
для формирования у детей представления об отличительных особенностях строения
насекомых и показать их многообразие и красоту.
Задачи урока:

Образовательные:

создать
      условия для формирования у детей представления о понятии «насекомое»;
создать
      условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать
      выводы;

Развивающие:

развивать
      познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения
      занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
развивать
      логическое мышление, воображение, восприятие, речь;

Воспитательные:

воспитывать
      интерес к окружающему миру;
способствовать
      воспитанию бережного отношения к природе, готовности следовать нормам
      природоохранного поведения;
воспитывать
      умение слушать других.

Ожидаемые
результаты.
В результате
проведения урока обучающиеся смогут:
Предметные
образовательные результаты:

сравнивать
     части тела различных насекомых;
узнавать
     насекомых в загадках, по рисункам;
приводить
     примеры насекомых;
пользоваться
     признаком насекомых для определения принадлежности животного к данной
     группе;
сочинять
     продолжение сказочной истории;
работать в
     паре и группе, используя представленную информацию для получения новых
     знаний;

Метапредметные
образовательные результаты:

регулятивные:

принимать и
      сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её
      осуществления;
осуществлять
      самопроверку;
отвечать на
      итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке;

познавательные:

осваивать
      способы решения проблем творческого и поискового характера;
овладевать логическими
      действиями сравнения, анализа, классификации по признакам;
выдвигать
      гипотезы и их обосновывать;

коммуникативные:

слушать
      собеседника и вести диалог;
признавать
      возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
      свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
      событий;

личностные:

принимать и
      осваивать социальную роль обучающегося;
понимать
      мотив учебной деятельности и личностного смысла учения;
уважительно
      относиться к иному мнению.

Формы обучения: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, работа в группах.
Оборудование: учебник
«Окружающий мир» (А.А. Плешаков); компьютер, мультимедийный проектор;
презентация к уроку «Кто такие насекомые?» (POWER POINT); «Светофор» для оценки
своих достижений; костюмы (элементы костюмов) Муравьишки Вопросика, Стрекозы,
Мухи, Пчелы; фишки жёлтого, красного и зелёного цвета для выполнения теста; изображение
деревьев (повторение пройденного материала); изображения насекомых для
отгадывания загадок; карточки «Кто не является насекомым?»; шаблоны для Божьей
коровки; ромашка и бабочки (желтые, синие, красные) для осуществления
рефлексии.
ХОД УРОКА
I. Самоопределение к деятельности
(организационный момент)
Цель: способствовать психологическому
настрою учащихся на урок.
Учитель. Ребята! Готовы к
уроку?
Дети. Да!
Учитель. На вас надеюсь я, друзья.
Дети.
Мы хороший дружный класс –
Все получится у нас!
Учитель.
Сядьте, пожалуйста, девочки.
Сядьте, пожалуйста, мальчики.
II. Проверка знаний,  фиксирование
индивидуального затруднения
Цель: проверить знания детей по
пройденному материалу с помощью тестирования (выбора правильного ответа из
нескольких).
– На прошлом уроке мы узнали с вами много
нового и интересного. Какая была тема предыдущего урока? («Что такое
хвоинки?»)
– Предлагаю проверить ваши знания с
помощью теста. Внимательно слушаете вопросы, а ответы выкладываете с помощью
цветных кружков.
1. Как правильно назвать лист хвойного
дерева?
а) колючка;
б) иголка;
в) хвоинка. (Презентация. Слайд 2)
2. Какое из хвойных деревьев сбрасывает
листья на зиму?
а) сосна;
б) лиственница;
в) кедр. (Слайд 3)
3. Какое дерево не является хвойным?
а) лиственница;
б) черёмуха;
в) ель. (Слайд 4)
4. Какое дерево не является лиственным?
а) кедр;
б) берёза;
в) осина. (Слайд 5)
5. Это высокое хвойное дерево. У него
длинные острые хвоинки.
а) сосна;
б) лиственница;
в) ель. (Слайд 6)
– Проверим ваши результаты.
(Критерии оценивания теста:
нет ошибок – зелёный сигнал светофора;
1-2 ошибки – жёлтый сигнал светофора;
3 ошибки и более – красный сигнал светофора.) (Слайд 7)
– Молодцы, кто не допустил ни одной
ошибки. А что можно посоветовать тем, кто все-таки ошибся?
III. Постановка учебной задачи (выявление места
и причины затруднения).
Цель: формирование мотивации к поиску
решения поставленной проблемы (задачи).
– Положите голову на стол, закройте глаза и
представьте, что сейчас лето. Светит яркое солнце. И мы с вами оказались на
зелёной лужайке. Здесь живут наши друзья, узнайте их. (Включается запись
звуков пчёл на лугу.) (Слайд 8)
Посмотри
на летний луг,
Прислушайся
внимательно,
Ты
поймешь, что жизнь вокруг
Очень
занимательна.
И
зеленая картинка
Сразу
оживает:
Сел
кузнечик на травинку,
Бабочка
порхает,
Полосатый
шмель гудит
Радостно
и звучно…
Целый
день здесь жизнь кипит,
Здесь
совсем не скучно.
– Что вы услышали? Знакомы ли вам эти
звуки?  Кого вы узнали?
– Как одним словом можно назвать этих животных? (Насекомые.)
– А каких животных мы называем насекомыми? По каким признакам
вы определяете, что это насекомое?
– Назовите цель урока. (Узнать, каких животных мы называем
насекомыми.)
– На уроках Окружающего мира нам помогают изучать мир герои учебника. Кто они? (Мудрая
Черепаха и Муравей Вопросик)
Узнайте! Кто из них сегодня пришел к нам в
гости?!
Трудится с утра до ночи,
Строит дом высокий очень.
Муравейник – тёплый дом,
Миллионы комнат в нём.
Строит кто? Скажи скорей!
Это крошка – … (Муравей.) (Слайд 9)
– Встречайте Муравья Вопросика. (В
класс входит Муравей Вопросик (в руках ромашка)  и говорит:
– Ребята, я встретил по дороге Мудрую Черепаху, и она мне сказала, что я насекомое.
А кто такие насекомые?
– Давайте поможем Вопросику разобраться в
этом вопросе. Присаживайся к нам Муравьишка, будь внимателен, мы с ребятами
попробуем тебе помочь.
IV. Открытие новых знаний о насекомых.
Исследовательская работа
Цель: создать условия для
самостоятельного поиска признаков насекомых.
1) Определение
признаков насекомых.
1 гость:
Муха (крылья):
2 гость:
Стрекоза (3 части тела):
V. Физминутка «Стрекозы»
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз - росой она умылась,
Два  изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
На кувшинку приземлилась
3 гость:
Пчела (усики):
– Посмотрите внимательно на слайд и
назовите животных, которые на нём изображены. (Пчела, стрекоза, муха, муравей...)
(Слайд 10)
– Какие одинаковые части есть у
всех этих животных? (Признаки рассматриваются по мере определения их детьми.
По мере определения признаков на доску выставляются таблички с надписью
признака.)

– Значит, насекомые – это те животные, которые имеют крылья, усики, три части
тела, 6 ног. Только ли насекомые имеют такие признаки.
- Давайте проверим наши предположения –
гипотезы. Нам нужно выделить самый главный признак, по которому можно
определить насекомое.
2) Исследование первой гипотезы: «Насекомые
– это те, кто имеют Крылья».
– Как вы думаете, зачем насекомым крылья?
Крылья насекомые используют в основном для полёта. У большинства насекомых по четыре
крыла, но некоторые отряды имеют лишь пару крыльев (комары, мухи).

Всем известно, что многие насекомые могут издавать звуки: одни жужжат,
другие скрипят, свистят и даже поют... Очень многие насекомые
умеют "разговаривать" крыльями, вибрируя ими с разной частотой.
Например:
– бабочка махаон совершает 5-6 взмахов в секунду;
– майский жук жужжит, совершая 45-50 взмахов крыльями в секунду;
– божьи коровки в полете взмахивают крыльями до 100 раз в секунду;
– пчелы работают крыльями еще активнее – до 450 взмахов в секунду.
Рекордсменами по "скороговорению крыльями" по праву считают комаров –
500-600, а у некоторых – до 1000 взмахов в секунду. При такой частоте
издаваемый звук становится неприятным для нашего уха.
Вспомните, как нас раздражает ночное зудение летающего комара.
– Но только ли у насекомых есть крылья?
– Значит, данный признак нельзя считать главным. (Слайд
11)
3) Исследование второй гипотезы: «Насекомые
– это те, кто имеют Усики».
– Ваши предположения, зачем насекомым
усики?
Усики у насекомого – это органы чувств, которыми оно воспринимает запахи
и различает вкус. Чем усики длиннее, тем они чувствительнее. Некоторые
насекомые ощупывают усиками, как мы пальцами, окружающие предметы.
– Только ли у насекомых есть усики?
– Значит, и этот признак нельзя считать главным. (Слайд 12)
4) Исследование третьей гипотезы: «Насекомые
– это те, чьё тело состоит из трёх частей: Головы, Груди и Брюшка».
«Тело состоит из частей: голова, грудь,
брюшко».
– Но только ли у насекомых тело разделено
на такие части?
– У ракообразных и паукообразных голова и
грудь соединены между собой, есть и брюшко.
– Значит, и этот признак нельзя
считать главным
(Слайд 13)
Муравей:
Я кажется понял! (подчеркивает 6 ног)
4) Исследование
четвёртой гипотезы: «Насекомые – это те, кто имеют три пары ног».
«6 ног»
Учитель.
– У разных видов насекомых лапки служат
для различных целей. Например:
– у пчелы на передних конечностях имеются специальные корзиночки, в
которые они складывают пыльцу;
– водяной жук имеет на своих задних ногах некое подобие вёсел, на
них отросли специальные волоски, которыми насекомое совершает гребные движения;
– богомолы используют передние лапки для охоты, зажимая ими свою
жертву;
– кузнечики и блохи совершают мощные прыжки, спасаясь от врага.
– Есть ли ещё животные с тремя парами ног? (Оказывается!
Нет! Только насекомые!)
Значит, это главный признак насекомых?
– Так чем же отличаются насекомые, от других групп животных?
(Наличием
трёх пар ног.) (Слайд
14)
VI. Первичное закрепление. Игра «Узнайте
насекомое»
Цель: проверить усвоение обучающимися
полученных знаний о представителях группы насекомых.
– Сейчас давайте проверим, как вы знаете
представителей группы насекомых и поиграем в игру «Узнайте насекомое». Обратите
внимание на главный признак насекомых, соблюдается ли он?
(Дети слушают загадку, отгадывают её и
показывают изображение данного насекомого в классе.)
Он по комнате кружит.
Зло пищит, зудит, жужжит.
Сел тихонько мне на лоб.
Я его с размаху – шлёп!
Увернулся он от драки.
Вновь готовится к атаке.
Превращает ночь в кошмар,
Этот маленький…(Комар) (Слайд 15)
– В городе Усинске, далеко на север от
Саратовской области…  Поставлен памятник комару 7 лет назад… 12 октября 2012
года. Комар стал героем памятника, поскольку это наиболее распространённый
живой организм, обитающий в северной тундре.
На лугах и на опушке,
Средь травы зеленой,
Маскируется искусно
Длинноус веселый!
Стрекотание его,
Часто режет уши,
Никому не верит он –
Хочешь, нет? А слушай!
Ноги – длинные по плечи,
Ну! Узнали? Он... (Кузнечик) (Слайд 16)
Кто чуть свет уже в полёте
От цветка и до цветка –
Вся в пыльце, весь день в работе
И жужжит наверняка!
Кто нам дарит мёд душистый:
Майский, липовый, лучистый,
Чтоб простуда не взяла?
Больно жалит кто? (Пчела) (Слайд 17)
Не мычит коровка та,
Нет рогов, копыт, хвоста,
Молока нам не дает,
Под листочками живет.
В чёрных точках красный плащ
носит жук. Растеньям – страж.
С вредной тлёй воюет ловко
эта...(Божья коровка) (Слайд 18)
Всем она надоедает
И по комнатам летает,
Пристаёт и вновь резвится,
Ей спокойно не сидится.
Всё летает и жужжит,
На стекле окна сидит,
Позолоченное брюхо,
Догадались? Это – ... (Муха) (Слайд 19)
Наблюдаю я полёт –
Надо мною вертолёт.
Кто же ты? А ну, постой.
Длинный хвостик голубой,
Крылья, будто в паутинке,
Очень тоненькие льдинки.
И огромные глаза.
Кто же это? (Стрекоза) (Слайд 20)
– Итак, у всех ли
представленных в загадках насекомых есть 6 лапок?
VII. Самостоятельна работа в парах с
проверкой по эталону
Цель: организовать выполнение задания в
парах с применением новых знаний о насекомых, их проверку по ЭТАЛОНУ.
– А теперь я предлагаю вам проверить свои
знания по данной теме в парах. Вы должны найти на карточках животных, которые
не относятся к насекомым, и зачеркнуть их. (Дети выполняют задание.) (Приложение 1)
– Проверим результат вашей работы. (Пары высказывают свою точку зрения, а
затем сверяют свою работу с Эталоном.) (Слайд 21)
Проверка - «Светофор»
VIII. Самостоятельная творческая  работа в
парах.
Цель: организовать самостоятельное
выполнение заданий с применением новых знаний о насекомых.
– Предлагаю вам своими руками сделать Божью
коровку (Приложение 2)
лапки дорисовать самим, применяя новые знания о насекомых.
Это почти круглый жучок, с красными или
оранжевыми надкрыльями и черными точками. Маленький, как будто безобидный
жучок, который медленно ползает по листьям и стволам деревьев, привлекая
внимание своей яркой окраской. Природа не зря наградила его такой броской
внешностью. Это предостерегающий знак для птиц, чтоб им не вздумалось
полакомиться жучком. Если на него надавить, он тут же выделяет из «коленок»
капельки желтой жидкости, ядовитой и с неприятным запахом. Если молодая птица
по неопытности и возьмет жучка в рот, удовольствия ей это не доставит и в
следующий раз она будет осмотрительней. Выделяющуюся из ножек жидкость в народе
прозвали молочком. И естественно, что жучка начали величать коровкой.
Всего на земле более 2 тысяч видов божьих коровок.

Итак, возьмите лист зеленого картона.
     Переверните его цветной стороной вниз. Обведите по шаблону контуры
     листочка. Вырежьте.
Наклейте в середине листочка круг
     черного цвета.
Наклейте два полуовала белого цвета,
     разведите их немного в стороны.
Сверху на белые полуовалы приклейте
     красные, тоже   разведите их немного в стороны.
На крылышки приклейте маленькие
     кружочки черного цвета.
Фломастером дорисуйте лапки.
     Кто из вас помнит, сколько их должно быть (6), голову и усики.

IX. Творческая работа «Роль насекомых в
природе и жизни человека»
Цель: развивать умение логически
завершать сказку, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль
с целью воспитания бережного отношения к насекомым.
– А сейчас мы попробуем все вместе закончить
сказку. Я начну, а вы продолжите. Слушайте внимательно, постарайтесь понять, о
чём она?
Сказка «Спор
животных»
Собрались все животные в круг и начали
спорить, кто важней всего, а кого нужно убрать из насекомых.
Медведь говорит» «Насекомых очень много на Земле, их больше, чем всех животных
вместе. Давайте оставим только полезных насекомых, а то эти комары и мухи
только кусаются да инфекции переносят, а осы грабят пчёл, мой мёд воруют.
Давайте оставим только пчёл и бабочек».
А лягушки и птицы отвечают: «Это тебе комары и мухи, осы мешают, но если их не
будет, то погибнем мы. Ведь это наша пища. Мы питаемся этими насекомыми».
Решили тогда животные …
– Продолжите сказку. Что решили животные?
Вывод: «Насекомые все нужны».
– Как человек должен относиться к насекомым?
– Сейчас, ребята, я покажу условные знаки, а вы догадайтесь, что они
обозначают? (Учитель показывает условные знаки: «Не лови бабочек, шмелей,
стрекоз и других насекомых», «Не уничтожай насекомых», «Не разоряй
муравейники») (Слайд 22)
На нашей планете существует около 1,5 млн.
видов насекомых
Они живут в почве, на земле, в воздухе и даже в воде.
- Представьте, что насекомые исчезли.
- Что тогда?
Погибнет вся природа, а значит и человек! Человек – часть природы.
Одни насекомые приносят пользу (божьи
коровки, пчёлы),
другие – вред (комары, саранча).
Но все насекомые важны и нужны в природе.
Их нельзя убивать, потому что они живые, они – часть природы.

Наука – энтомология изучает насекомых.
Закончить эту часть урока хочется словами
замечательного писателя
М. Пришвина «Охранять природу – значит охранять Родину».
Как вы понимаете это выражение?
Правильно. Природа – наш дом.
В ней всё взаимосвязано.
Всё, что есть на планете – нужно, даже, если нам кажется,
что это лишнее.
Надо бережно относиться к природе, любить и защищать.
Как и свою Родину.
X. Рефлексия учебной деятельности на
уроке.
Цель: способствовать выработке у
учащихся способности к самоанализу.
– Вы провели исследование и узнали, каких
же животных мы называем насекомыми. Определили главный признак, по которому
можно определить насекомое.
– Муравьишка, понял ли ты, почему тебя называют насекомым?
– Расскажи нам о своей жизни.
(Муравей Вопросик читает стихотворение)
– Я предлагаю вам оценить свою работу на
уроке с помощью разноцветных бабочек:
ЖЁЛТАЯ БАБОЧКА – справился со
всеми заданиями на уроке, знаю главный признак насекомых.

СИНЯЯ БАБОЧКА – не все задания были понятны на уроке, но главный
признак насекомых знаю.

КРАСНАЯ БАБОЧКА – нужна помощь, ничего не понял на уроке. (Слайд 23)
Учитель: Предлагаю вам посадить ваших
бабочек на ромашку и прокомментировать ваш выбор. (Дети комментируют выбор
цвета бабочки и прикрепляют её на цветок.)
Муравей:
А еще, мы хотим подарить Божьих коровок
нашим гостям,  на память о нашем уроке.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по Окружающему миру, 1 класс (УМК _Школа России_ на тему _Кто такие насекомые_.docx

alt: УМК «Школа России» Конспект урока по

alt: Презентация . Слайд 2) 2. Какое из хвойных деревьев сбрасывает листья на зиму? а) сосна; б) лиственница; в) кедр

alt: Позолоченное брюхо, Догадались?

alt: Как вы понимаете это выражение?

title: Конспект урока по окружающему миру в 1А классе на тему «Кто такие насекомые?»


extracted_text:
Занятие 8.
ФОРМЫ В ДОКУМЕНТАХ
В делопроизводстве часто приходится
иметь дело с заполнением различных бланков документов: анкет, договоров,
контрактов и т.п. Чтобы для каждого документа не создавать новый файл обычно
используется способ, связанный с внесением в файл необходимых изменений. При
этом новый документ не всегда требуется сохранять, необходимо только
распечатать его с внесенными изменениями. В таких случаях удобно применять
формы .
Форма — это документ с незаполненными
областями, в которые вводятся необходимые данные. Форма содержит текст или
графические элементы, которые не могут быть изменены лицом, заполняющим форму.
Эти элементы задаются разработчиком формы и включают в себя вопросы, списки
возможных ответов, таблицы с данными и т.д. Для заполнения формы служат
специально отведенные для этих целей области — поля формы . В MS Word можно
создать следующие виды форм:

печатные, которые печатаются, а затем заполняются на бумаге;

электронные, которые можно заполнять на компьютере,
распространять через электронную почту или по сети. Для упрощения заполнения к
полям форм можно добавлять подсказки.
Для работы с полями используется панель инструментов Формы
(рис.44).
Для отображения панели выполните команду ВИД|Паие.ШИ
инструментов! Форм ы.

Рис. 44. Панель инструментов Формы
Разработка печатной формы
Печатная форма представляет собой
простейший вариант. По сути, печатная форма — это документ MS Word, содержащий
определенный текст и графику, которую предстоит распечатать и заполнить на
бумаге. В отличие от обычного документа Word печатная форма содержит
специальные поля формы: текстовое поле и флажок. Флажки предназначены для
ответов типа «да» или «нет». Примером печатной формы может служить бюллетень
для тайного голосования.
Разработка электронной формы
Электронная форма включает все
возможности печатных форм и позволяет добавить необходимые поля. Для разработки
формы можно создать новый документ или открыть в качестве образца существующую
форму.
На следующем этапе необходимо определить
местоположение постоянных элементов формы и ее ИЗлсНЯЮЩИХСЯ составляющих. Затем
следует поместить на форму постоянную часть документа. Постоянная часть формы
может содержать текст, графические объекты, таблицы, которые при заполнении не
должны изменяться. При размещении постоянной части документа используются
обычные приемы форматирования текста и графики.
После заполнения постоянной части
документа необходимо добавить поля формы. Для размещения на форме поля ввода
символьных данных (текста, чисел) используется Текстовое поле. Чтобы добавить
текстовое поле в форму, необходимо:
1.
Поместить курсор в требуемую позицию формы;
2.
На панели инструментов Формы щелкнуть на кнопке
З. Щелкнуть на кнопке Параметры поля
формы на панели инструментов Формы, и в открывшемся диалоговом окне (рис. 45)
определить свойства текущего поля:
 тип поля (текстовое, числовое,
временное);  максимальное количество символов, которое
можно вести в поле;  формат, используемый для ввода значений.
При необходимости можно указать значение
поля, подставляемое текстовым процессором по умолчанию. По окончании настроек
следует щелкнуть на кнопке ОК.

Рис. 45. Диалоговое окно Параметры текстового поля
При заполнении некоторых документов
требуется дать ответ «да» или «нет» на поставленный вопрос. Для этой цели
служит поле Флажок. Чтобы добавить поле в форму, следует поместить курсор в
позицию, где должен располагаться флажок, и щелкнуть на кнопке Флажок на панели
формы. Размер флажка и его начальное состояние можно задать после нажатия на
кнопку Свойства на панели инструментов Формы.
Если заранее определены варианты ответов
на вопрос формы, то они могут быть оформлены в виде списка. Для добавления в
форму Поля со списком следует поместить курсор в позицию добавления поля и
щелкнуть на кнопке Поле со списком на панели инструментов ФОРМЫ .
Чтобы создать варианты ответов, после
добавления поля необходимо щелкнуть на кнопке Параметры поля со списком В
диалоговом окне Параметры поля со списком (рис. 46) следует ввести элемент
списка и щелкнуть на кнопке Добавить. Набранный элемент будет добавлен в
список.

Параметры
    поля со списком

Рис. 46. Диалоговое окно Параметры поля со списком
Для изменения порядка следования
значений в списке достаточно щелкнуть левой кнопкой мыши по элементу в списке и
при помощи кнопок ПоряДок передвинуть элемент в требуемое направление. Чтобы
удалить лишний элемент из списка, нужно щелкнуть левой кнопкой мыши по
удаляемому элементу и щелкнуть на кнопке УДалить. По окончании настроек следует
щелкнуть на кнопке ОК. Следует отметить, что применять поле со СПИСКОМ имеет
смысл только в электронных формах.
При создании форм в ряде случаев
необходимо использовать табличное представление данных. Таблицы позволяют в
пределах определенных ячеек сформировать текст требуемым образом, выровнять по
определенному краю, использовать обрамление ячеек, фоновую заливку и другие
свойства. Чтобы поместить в форму таблицу, нужно выполнить все необходимые
операции по созданию и форматированию таблицы с использованием постоянной части
формы. В те ячейки, в которых должны размещаться данные при заполнении формы,
следует поместить Текстовые поля и задать максимальное число вводимых символов,
которые могут поместиться в ячейке, не изменяя ее размеров. Если при заполнении
формы вводимые символы не поместятся в границы ячейки, то размер ячейки
автоматически увеличится. При этом будет сдвинуто все содержание формы,
находящееся ниже таблицы.
Для визуального отличия полей формы от
постоянной части используется Затенение полей. Затенение является только
экранным эффектом и на печать не выводится. Чтобы включить или выключить режим
затенения формы, достаточно на панели инструментов Формы щелкнуть на кнопке
Нажатая кнопка на панели соответствует включенному режиму.
Подготовленную форму рекомендуется
протестировать, то есть проверить ее работоспособность и соответствие
результатов поставленной задаче. Для проверки формы нужно щелкнуть на кнопке
Защита формы на панели инструментов Формы. Защищенный режим при нажатой кнопке
позволяет:
 ввести значения в текстовые поля•
 установить или снять флажки;  выбрать
значение из списка.
Остальная часть формы
становится недоступной для изменения. Чтобы вернуться в режим разработки формы
следует повторно щелкнуть на кнопке Защита формы от изменений
Суть использования форм заключается в
том, что однажды разработанный документ в дальнейшем может быть изменен только
в определенных полях. Для ограничения доступа к изменению внешнего вида формы
используется режим защиты формы.
Простой режим защиты используется на
этапе тестирования разработанной формы при помощи уже известной кнопки на
панели инструментов Формы. Однако такая защита может быть случайно или
преднамеренно снята не только разработчиком формы, но и посторонним лицом.
Для защиты от несанкционированного
разблокирования предусмотрена защита формы с паролем. Чтобы защитить форму
таким образом, необходимо:  выполнить команду меню Сервис! Установить
защиту. •  в диалоговом окне Защита Документа (рис.
47) нужно установить флажок в поле Запретить любые изменения, кроме ввоДа
ДаННЫХ в поля форм, щелкнув по нему левой кнопкой мыши  в поле Пароль можно
ввести пароль доступа в режим редактирования формы и нажать клавишу Enter или
щелкнуть на кнопке ОК (пароль может содержать до 15 символов, включая буквы,
цифры, пробелы и прочие символы; при задании пароля учитывается регистр и язык
раскладки клавиатуры);  для подтверждения введенного пароля
требуется еще раз повторить его ввод.

Рис. 47. Диалоговое окно Защита Документа
После установки защиты доступ к
изменению формы имеют только лица, знающие пароль защиты.
ВНИМАНИЕ! Забытый пароль восстановить невозможно. Форма останется
заблокированной.
Чтобы разблокировать форму с целью
редактирования, необходимо выполнить команду меню Сервис|Снять защиту, в
диалоговом окне ввести пароль защиты формы и щелкнуть на кнопке ОК. При верном
введенном пароле форма будет разблокирована.
Сохранение и печать данных электронной формы
Разработанная и заблокированная форма
может быть сохранена как обычный документ MS Word. Если при сохранении формы в
некотором поле было введено значение, то оно будет сохранено вместе с формой.
Данные, введенные в форму, можно сохранить в отдельном файле, например для
использования в другой программе или другом документе. Для сохранения данных
формы необходимо:
 выполнить команду меню ФайлСохранить
как... •  в списке папок выбрать папку для
сохранения файла;  в строке Имя файла ввести новое имя для
файла данных;  щелкнуть на кнопке Параметры... в окне
Сохранение установить флажок в поле сохранять только Данные для форм и щелкнуть
на кнопке ОК;  в окне Сохранение Документа щелкнуть на
кнопке Сохранение.
В результате сохранения данные
помещаются в текстовый файл, где отделяются друг от друга точкой с запятой.
Печать форм практически не отличается от
печати обычных документов Word, но следует отметить, что при печати электронных
форм:

 не
выводятся затенения полей, кнопки раскрытия списков и сетка таблицы;  в
поле со списком всегда печатается одно из значений списка, поэтому для печати
чистого бланка формы в поле со списком следует добавить элемент со значением
«пробел» и использовать его для печати.
Если для печати имеется чистый бланк
формы, и требуется распечатать только внесенные в форму данные, то необходимо:  Заправить
бланк в принтер.
2            Выполнить
команду меню Файл|Печать
З             В диалоговом
окне Печать щелкнуть на кнопке Параметры
4
В окне дополнительных параметров установить флажок в поле
печатать только ДаННЫе для форм и щелкнуть на кнопке ОК;
5
Для печати данных из формы в окне Печать щелкнуть на кнопке ОК.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.    Что
называется формой?
2.    Какие
типы форм можно создать и обрабатывать в MS Word? З . Какие компоненты можно
размещать на формах?
4.     Как
поместить в электронную форму флажок и настроить его параметры?
5.     Как
поместить в электронную форму текстовое поле и настроить его параметры?
6.     Как
поместить в электронную форму поле со списком поле и настроить его параметры?
7.     Каким
образом можно защитить форму от несанкционированных изменений?
8.     Каким
образом сохранить содержимое заполненной формы?
9.     Как
распечатать содержимое формы?
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ 15
Создание
электронной формы
В качестве примера электронной формы
разработаем форму для создания анкеты. Для этого:
1       Запустите MS Word.
Создайте новый документ.
2. Выполните команду меню
Файл|Параметры страницы... и установите следующие параметры: размер бумаги А-5
(14,8х21 см) (вручную); поля: верхнее и нижнее - 1,5 см; левое — 1,8 см; правое
— 1,2 см.
з. Наберите и отформатируйте текст,
написанный курсивом (рис. 48) (используйте табуляцию между словами Фамилия и
Имя).
4.
Выполнив команду меню ВИД!ПанеЛИ инструментов, отобразите панель инструментов
Формы.
5.
Поместите курсор после слова ФСИИЛИЯ и добавьте пробел. На панели
инструментов Формы щелкните на кнопке Текстовое поле далее — на кнопке Свойства
В открывшемся диалоговом окне установите параметры текстового поля:
максимальная длина 30 символов; формат текста — Первая прописная. Щелкните на
кнопке ОК. Скопи йте выделенное поле в буфер обмена при помощи кнопки
Копировать на панели инструментов Стандартная.
6.
Поместите курсор после слова Имя, добавьте пробел, вставьте из
буфера обмена копию текстового поля при помощи кнопки Вставить на панели
инструментов Стандартная.
7.
Повторите пункт 6 для слова Отчество.
8.
Поместите курсор после слов Иност аННЫЙ язык: добавьте пробел и
щелкните на кнопке Поле со списком на панели инструментов Формы, далее на кнопке
Свойства В открывшемся диалоговом окне введите элементы списка: английский;
немецкий; французский, завершая ввод каждого элемента щелчком на кнопке
Добавить. Щелкните на кнопке ОК.
9.
Поместите курсор после поля со списком и нажмите клавишу _ТаЬ.
Щелкните на кнопке Поле со списком и добавьте в качестве элементов списка:
читаю и перевожу со словарем; читаю и перевожу без словаря; владею свободно.
10.
Поместите курсор после слов Уровень работы на ПК: и добавьте в
поле со списком элементы: начинающий; средний; профессиональный; нет.
11.
После слов Знание ОПфЩИОННЫХ систем: создайте таблицу размером
2х3 без обрамления ячеек. Поместите курсор в первую ячейку первой строки
таблицы и щелкните на кнопке Флажок на панели инструментов Формы. Нажмите
пробел и введите MS DOS. Повторите размещение флажков для каждой ячейки таблицы
(см. рис.).
12.
Повторите пункт 11 для строки Опыт аботы с пакетами программ;
13.
Щелкните кнопку Защита формы Электронная форма готова к
заполнению .
14.
Сохраните форму под именем Задание 15.

Рис. 48.
Примерный вид электронной формы «Анкета»

file_name: 62. Лабораторная_работа 3. Формы в документах.pdf

alt: Занятие 8. ФОРМЫ В ДОКУМЕНТАХ

alt: Каким образом можно защитить форму от несанкционированных изменений? 5

alt: Повторите пункт 11 для строки Опыт аботы с пакетами программ; 5


file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Урок 2/2. Равномерное прямолинейное движение
Основной материал. Равномерное
прямолинейное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения.
Уравнения перемещения  и  координаты  при равномерном движении. Графики
зависимости координаты тела от времени.
Демонстрации. Равномерное движение
пузырька воздуха в стеклянной трубке с подкрашенной водой или тележки с
капельницей. Объекты из Э. П.
Решение
задач типа: Р. Т. задания 14—17.
На дом. § 2; задание 2 (1—3) или Р. Т. задания 13, 18—20; работа с
Э. П.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
При введении понятия
равномерного прямолинейного движения следует
разъясним учащимся значение слов «любые
равные промежутки времени» и обратим их внимание на то, что равномерное движение является моделью, идеализацией
реального движения. Понятия проекции перемещения тела и координаты
вводятся с опорой на знания
учащихся по математике. Особое внимание  уделим графическому представлению равномерного движения. Графики движения  строим в
процессе решения конкретных задач так, как это сделано в учебнике. При
наличии времени на уроке  разберем пример
решения задачи, приведенный  на с. 14 учебника. В противном случае  этот материал
задается на дом  и с его рассмотрения начинается следующий урок.

file_name: Урок 2. Равномерное прямолинейное движение.docx

title: урок по физике 9 класс