extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
         “Динамическая игрушка «Боксеры» ”

1.Обснование выбора проекта.
        Современные
магазины в изобилии разных игрушек , на витринах можно увидеть всевозможные игрушки
сделанные для разных возрастов и из различных материалов. Посещая магазины
игрушек я не нашла ни одной похожей игрушки о которых мне рассказывали родители
– деревянных зверятах на палочках, при движении которых они начинают двигаться
выполняя определенные забавные действия. По этому я решила выяснить, что это за
игрушки и изготовить одну из них, чтобы порадовать родителей этой игрушкой .

2. Цель данного проекта: исследовать виды  динамической
игрушки и изготовить игрушку своими руками.
Задачи:
1.  собрать  информацию о динамических игрушках
2. выбрать лучший вариант игрушки
3. подборка подходящего материала для игрушки
4. повторить все правила безопасной работы
5. изготовить игрушку
6. написать проект
7. сделать презентацию

3. Поиск информации
      Для написания
данного проекта в первую очередь мне понадобилось изучить информацию о данном
виде игрушек. К сожалению в наших библиотеках ни чего подобного я не нашла,
поэтому я обратилась к Сети Интернет. Посещая различные сайты, я узнала много
интересного и познавательного. Выяснила, что игрушка  вещь, сделанная для
забавы для игры или потехи особенно  детям. Настоящая народная игрушка  это не
только предмет детской забавы, но и подлинное своеобразное искусство,
обладающее своей спецификой. Народная игрушка является произведением искусства.
Ее образ сложен и многообразен. Обобщенность условность пластического языка и
цветного решения являются средствами выражения отношения автора игрушек к
окружающему миру. Русская деревянная игрушка богата и разнообразна.  Есть
игрушка и точеная и резная. На одних так и горят красные, желтые, зеленые,
малиновые краски. Другие сделаны из чистого белого дерева липы, осины, березы. Динамическими
или движущимися называются игрушки передающие виды различных характерных движения
живых существ или предметов. В большинстве своем это традиционные деревянные
игрушки, самые известные из которых так называемые “Богородские”  например,
кузнецы, клюющие  курочки и т.п., а также некоторые каталки, дорожки для
шариков, ручные волчки и пр. В Богородской деревне резали в белье, то есть
оставляли ее. И там нередко окрашивали также изделия богородцев. С развитием
промышленности и изобретением пластика деревянные игрушки постепенно отошли на
второй план. Их место заняли яркие и легкие  пластмассовые куклы кубики и
пирамидки. На долгое время игрушки из дерева оставались всего лишь сувенирами,
но никак не предназначались непосредственно для игры. В последнее время, в
связи с усилением внимания к экологичности продукции для детей, деревянной
игрушки снова завоевывают прежнюю популярность. К  тому же, по мнению
психологов простые и даже примитивные по форме деревянные игрушки оказывают
лучшее влияние на ребенка чем пластиковые игрушки с множеством мелких деталей.
4. Поиск вариантов форм и
конструкции изделия
Какие они бывают:
Все динамические игрушки
можно условно разделить на несколько видов например по характеру движения
1. игрушки каталки.
Эта группа в свою очередь
подразделяется на две подгруппы, так называемые передние и задание каталки.
Названия говорят сами за себя, передние дети толкают перед собой,  а задние на
веревочке тянут за собой.
2. крутящиеся игрушки.
Они вращаются вокруг
своей оси и созерцание этого процесса поистине завораживают, например юла.
3. качающиеся игрушки.
Все те которые при
покачивании выходят из равновесия и возвращаются к нему. Например неваляшка как
и маленькая лошадка качалка отклоненная к крайней точке не остается в ней а
постепенно качаясь все менее размашисто возвращается в положение равновесия.
4. Катающиеся  игрушки.
Катание любых круглых или
хотя бы  скругленных предметов будь то мячи шарики луковицы или банки любимые
занятие детей на протяжении многих лет. Для этих целей придуманы есть
специальные прямые и спиралеобразные дорожки для катания шариков стационарно  собранные
и соборно разборные своего рода конструкторы для катания.
5. шагающие игрушки
Те, которые передают
характерное для данного вида животных движение бычок скачущая белка ныряющий
дельфин. В их конструкции используются физические законы маятника смещения
центра  тяжести и т.п.
6. лазающие и
кувыркающиеся фигурки.
Передвигаются подобным
образом- медведь верхолаз, клоун акробат на лестнице. Т.е формы и конструкции
изделия могут быть самыми разными.
5. Выбор лучшей идеи.
Изучив все виды и
варианты игрушек, я постаралась выбрать для себя одну модель, которая мне
показалась более подходящей, к тому же у меня есть братик, которому 10 лет  и
ему будет интересно ей поиграть. Мой выбор пал на боксеров, которые начинают
боксировать за счет маятника, при раскачивании которого приходят в действия
руки боксеров.

 6. Подготовка рабочего
места.
Для работы в школьной
мастерской предназначено для каждого ученика рабочее место – столярный верстак.
 Прежде чем начать работу необходимо его настроить под себя, для этого нужно
встать рядом с ним и положить ладошку на крышку и если ладошка не ложится,
значит нужно поднять его под себя. Так как наша работа основная – выпиливание
лобзиком, значить зажимаем выпиловочный  столик  в тесках на верстаке.
Специальное отведенное место на верстаке раскладываем инструменты, так чтобы
они были под рукой. Настраиваем табуретку. Рабочее место готово к работе.
7. Материалы и инструменты.
Для того чтобы изготовить
подвижную игрушку мне понадобится.
Материалы: Фанера 0.3 мм
300 х 300 мм, копировальная бумага, капроновая нить.
Инструменты: карандаш, линейка.
Лобзик ручной, пилочки на лобзик. Наждачная бумага, надфиль.  Выжигатель,  лак,
 клей “мастер”, болтики с гаечками.

                                  Схема игрушки:

8. Технологическая часть.
1. Распечатала  на принтере чертеж.
2. Подготовила фанеру, проверила, нет ли сучков
отслоений  механических повреждений и других  дефектов,  отшлифовала лицевую
поверхность.
3. Закрепила на фанерной заготовке копировальную
бумагу той стороной, где нанесен краситель к поверхности фанеры  и чертеж двумя
кнопками. Кнопки расположила так чтобы можно приподнять копирку вместе с
чертежом и проверить качество разметки.  Проследила за тем, чтобы элементы
рисунка были расположены вдоль волокон, это значительно увеличит прочность
изделия.
4.  Скопировала рисунок
5. Приподняв  копирку  вместе с чертежом, убедилась в
правильности  разметки  и только тогда удалила кнопки.
6. С  помощью лобзика выпилите фигурки боксеров. При
выпиливании следила за тем, чтобы полочка лобзика перемещалась не по линии
разметки, а рядом с ней с внешней стороны.
7. Отшлифовала боковые поверхности выпиленных фигурок,
нанесла рисунок с помощью электровыжигателя .
8. В фигурках просверлила отверстия для болтиков,  так
чтобы они входили свободно с небольшим зазором.
9. Выпилила ринг (основание) из фанеры и отшлифовала
наждачной бумагой.
10.При помощи болтиков соединила руки к туловищу и
приклеила их к основанию.
11. По краям основания приклеила небольшие палочки и
натянула капроновую нить в два ряда,  ринг с боксерами готов.
12. В завершении работы устанавливаем маятник,
привязав ниточки к рукам боксеров и привязав их к грузику под рингом.
9. Экологическое обоснование проекта.
        Экологические
вопросы волнуют в современном мире всех. Чем больше человек продвигается по
ступеням технического прогресса, тем больше наносится вред окружающей нас
природе. Человек использует ресурсы природы, не задумываясь о последствиях
своей деятельности. А сохранение чистоты рек воздуха и почвы просто необходимо.
Для этого нужно создать и установить новейшей очистные сооружения, использовать
безотходные технологии ног все это требует больших затрат но эти затраты
ничтожны в соотношении со спасением природы от которой зависит наше будущее и
жизнь на земле. Поэтому при изготовлении проекта я постаралась использовать
только экологические чистые материалы,  не нанося вред экологии.
10. Самоанализ.
      Для самооценки
необходимо ответить на вопрос –  все ли цели я достигла?  Выполнила ли все
требования? Отвечу, последовательно изделие получилось качественным. При
осмотре изготовленной мной игрушки я не встретила сильно заметного брака.
Игрушка яркая красивая, выражающая рукотворность, изделие функциональное. Оно обладает
определенными механическими возможностями задуманными заранее. Главный фактор,
говорящий в пользу  моего изделия, это исключительно позитивная реакция детей
на динамическую игрушку – боксеры. Итак, на мой взгляд, проект удался вполне удачно.
Я  вполне довольна своей проделанной работой, она была интересной в плане
изучения информации, где я узнала много полезного и интересного, а тек же
изделие (игрушка), очень понравилась моим родителям, брат был просто в
восторге!

file_name: боксеры.docx

title: Творческий проект"Боксеры "


extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts
Physical
measurements:
Independent
Variable
The independent variable is the
condition that you change in an experiment. It is the variable you control. It
is called independent because
its value does not depend on and is not affected by the state of any other
variable in the experiment. Sometimes you may hear this variable called the
"controlled variable" because it is the one that is changed. Do not
confuse it with a "control variable," which is a variable that is
purposely held constant so that it can't affect the outcome of the experiment.
Dependent Variable
The dependent variable is the condition
that you measure in an experiment. You are assessing how it responds to a
change in the independent variable, so you can think of it as depending on
the independent variable. Sometimes the dependent variable is called the
"responding variable."
Precision and
Accuracy
When taking scientific measurements, the goals are to
measure accurately and with precision.
·
Accuracy
indicates the closeness of the measurements to the true or accepted value.
·
Precision is the
closeness of the results to others obtained in exactly the same way.
Kinematics:
acceleration
- the rate of change in velocity
acceleration due to gravity -
the acceleration of a freely falling object in the absence of air resistance,
which near the earth’s surface is approximately 10 m/s2.
acceleration-timegraph
- plot of the acceleration of an object as a function of time
averageacceleration
- the acceleration of an object measured over a time interval
averagevelocity -
the velocity of an object measured over a time interval; the  displacement of
an object divided by the change in time during the motion
constant(or uniform)acceleration -
acceleration which does not change during a time interval
constant(or uniform)velocity
- velocity which does not change during a time interval
displacement
- change in position in a particular direction (vector)
distance
- the length moved between two points (scalar)
freefall
- motion under the influence of gravity
initialvelocity
- the velocity at which an object starts at the beginning of a time interval
instantaneous - the
value of a quantity at a particular instant of time, such as instantaneous
position, velocity, or acceleration
kinematics
- the study of how motion occurs, including distance, displacement, speed,
velocity, acceleration, and time.
position-timegraph
- the graph of the motion of an object that shows how its position varies with
time
speed
- the ratio of distance to time
velocity
- ratio of the displacement of an object to a time interval
velocity-timegraph
- plot of the velocity of an object as a function of time, the slope of which
is acceleration, and the area under which is displacement
Hydrodynamics:  flow of fluids for which density is
constant such as liquids and low-speed gases.  If in addition fluid properties
are constant, temperature and heat transfer effects are uncoupled such that
they can be treated separately. Examples:  hydraulics, low-speed aerodynamics,
ship hydrodynamics, liquid and low-speed gas pipe systems

Gas
Dynamics: flow of
fluids for which density is variable such as high-speed gases.  Temperature and
heat transfer effects are coupled and must be treated concurrently. Examples:  high-speed
aerodynamics, gas turbines,
high-speed gas
pipe systems, upper atmosphere

Additional guidelines for organizing a
lesson
Students can deduce topic of the lessen
and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will give
the worksheet on the concepts studied previously. Students attempt the
questions in groups as they engage in discussion. The teacher helps the
learners with difficulties in answering the questions.
Reinforce the LO’s: answer any questions
students may have/clarify understanding. Studentsreflect
on their learning.
At the end of the lesson teacher will give homework.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
Each chapter has extra tasks which you
would use for high level students.
Recommendations for formative assessment

1)
Use the answers provided to assess students’
understanding and the manner of application of the all terms concept knowledge
2)
Provide a general feedback for every given point
(pay attention to give a fully explained feedback to the points that were not
given)
3)
You can change the numbers in calculations
according to the student’s ability

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson
Kinematics:
Answers:  1.a  2-5s, 1b: 15-18 s,  1c:
0-2s, 18-20s, 1d. 21-22 s 1e. 4m/s 1f. 150m, 1g. 10m/s 1h. 1m/s2,
1i. 75 m, 1j. 6s, 18s
1k:

Dynamics:
Answers:
1.      Newton’s third law tells
us that the forces are equal. They are also clearly equal when Newton’s law of
gravity is examined:  has the same
value whether  and or vice versa.
2.      The force of the star on
planet 1 is  The force of the star on
planet 2 is  Since  and

3.
The force of the Earth
on the first satellite is  while  Since
             (b) With  and  so

             The
free-fall acceleration is the same for objects of different mass. The
astronauts can be “weightless” at any distance because an object is said to be
weightless if it is in free fall (as in orbit). For the gravitational force to
become zero, the spacecraft would have to be an infinite distance away.
Momentum:

1.
(e)  2.4 *
1013 kg × m2/s
2.
(d) 12
rad/s
3.
 (d)
0.56w
4.
(e)  0.236
5.
(e)  4w
6.
the angular
momentum of the ball is conserved.
7.
90 kg × m2/s
Mechanics of liquids and gases:
1.
B
2.
275500 Pa
280784 Pa
3.
v=sqrt(2gh)
v=4.0 m/s
0.80 m

List of
useful links and literature

1)      https://physics.info/motion-equations/
2)      https://opentextbc.ca/physicstestbook2/chapter/motion-equations-for-constant-acceleration-in-one-dimension/
3)      http://labman.phys.utk.edu/phys135core/modules/m2/constant%20a.html
4)      https://www.khanacademy.org/science/ap-physics-1/ap-one-dimensional-motion/motion-with-constant-acceleration/a/1d-kinematics-review-article
5)      http://farside.ph.utexas.edu/teaching/301/lectures/node18.html
6)      https://courses.lumenlearning.com/suny-osuniversityphysics/chapter/3-4-motion-with-constant-acceleration/
7)      Jean Cally physics book.
8)      Zambak physics book
9)      A level books

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_V1_TG_Revision term 1.docx

alt: Mechanics of liquids and gases: 1

title: PHY_10_V1_TG_Revision term 1


extracted_text:
Город-герой
Новороссийск.
Вид урока: информационно-познавательное
путешествие.
Цель: формирование
у учащихся национального самосознания, уважения к культурному и историческому
наследию своего народа.
Задачи урока:
- дать информацию об истории
рождения города, происходящих событиях в городе-герое Новороссийске во время
ВОВ;
- подчеркнуть значимость и
важность героических событий в установлении связей между поколениями людей;
- сформировать у детей
уважительное отношение к историческим памятникам своей малой Родины.
Ход урока
Это азбука простая
Буквы в ней, как птичья стая,
Все они от А до Я.
Будто дружная семья.
О родном Новороссийске,
Славном городе российском,
О великих именах
И о древних племенах.
Слайд 2. Страницы
истории.
Слайд 3. 1
страница “Рождение Новороссийска”.
Учитель:
- Какое первое историческое
название носило место, где мы сейчас живём с вами?
БАТА
Ученик:
Там, где мы живём, ребята,
Было поселенье БАТА.
Выросло назло врагу
На приморском берегу.
Одолев моря и реки,
Здесь обосновались греки.
Стали жить да поживать-
Горы, море – благодать.
Ах, как жаль, что нашу Бату
Уничтожили сарматы.
Очень злые племена
И исчезла вдруг она.
- Вам предстоит составить
краткий рассказ о рождении Новороссийска.
Сообщение:
Рождение Новороссийска стало
возможным в результате победы России над Турцией.
12 сентября … на берег
высадился первый десант во главе с вице-адмиралом Михаилом Петровичем Лазаревым
и генерал-лейтенантом Николаем Николаевичем Раевским. Им историей было
определено заложить новый город. Сначала это было укрепление с гордым названием
– Новороссийск. Через 10 лет он стал именоваться городом.
- В каком году родился город?
(1838)
- Назовите основателей города.
Основатели города – Михаил
Петрович Лазарев, Николай Николаевич Раевский, Лазарь Маркович Серебряков.
Представитель
военно-патриотического отряда.
С именем Л.М. Серебрякова
неразрывно связан первый этап развития города. По сути дела, он стал
отцом-основателем Новороссийска.
При нем за 10 лет Новороссийск
из военного лагеря превратился в город. Адмирал открыл здесь госпиталь,
бесплатную школу для детей горцев, предложил создать городскую библиотеку.
Слайд 4. 2
страница “ Историческая”.
Решающим для экономического
развития города было строительство цементного завода и налажен выпуск первоклассного
цемента. На международных выставках кубанский цемент удостаивался золотых
медалей.
Недалеко от Новороссийска были
обнаружены богатейшие залежи мергелей.
Был построен первый в
Новороссийске цементный завод "Завод" (ныне - завод
"Пролетарий"), введён в строй нефтеперегонный завод, построена
железная дорога Екатеринодар – Новороссийск, завершено строительство морского
порта.
Слайд 5. 3
страница. “Боевые заслуги города”.
Учитель:
Ранним солнечным утром в час.
Когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово ВОЙНА.
Тот самый длинный день в году.
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
Она такой вдавила след,
И столько наземь положила,
Что двадцать лет и тридцать лет
Живым не верится, что живы.
Представитель
военно-патриотического отряда.
Жестокие бои развернулись в
городе. 225 дней на маленькой площади шли ожесточённые бои. Здесь горела земля,
плавился металл, но несокрушимыми оставались советские воины.
- Как называют этот
легендарный клочок Новороссийской земли?
Дети: Малая
земля.
Представитель
военно-патриотического отряда
На каждого воина –
малоземельца пришлось по 1250 кг сброшенного фашистами смертоносного металла.
Учитель:
Февраль – месяц памяти тех,
кто не вернулся из боя при осуществлении высадки десанта на Малую землю.
- Кто назовёт дату этого
героического события?
Дети:
Первым ворвался на этот берег
в холодную штормовую ночь с 3 на 4 февраля 1943 года отряд смельчаков плод
командованием майора Цезаря Львовича Куникова.
Творческая минутка.
Слайд 6. Операция
“Бескозырка”, которая стала не только Новороссийской, но и Всероссийской
патриотической акцией, почётный караул у Вечного огня, помощь ветеранам ВОВ.
Представитель
военно-патриотического отряда.
Более 230 черноморцев,
участвовавших в ВОВ, получили звание Героя Советского Союза.
Слайд 7. Страна
помнит своих героев.
Герой Советского Союза Цезарь
Львович Куников.
Командовал отрядом смельчаков
при высадке десанта на Малую землю.
Герой Советского Союза Николай
Иванович Сипягин.
Командир кораблей 1 десантного
отряда Николай Иванович Сипягин участвовал в десантной операции по освобождению
Новороссийска.
Погиб смертью храбрых.
Герой Советского союза Михаил
Михайлович Корницкий.
Младший сержант Михаил
Михайлович Корницкий ценой своей жизни, обвязавшись связкой гранат, уничтожил
гитлеровцев, подбил вражеский танк, дав возможность десантникам занять оборону.
14 сентября 1973 года Указом
президиума Верховного совета СССР городу Новороссийску присвоено звание героя
за боевые заслуги перед Родиной.
Чтец:
Город-герой
Кто станет городом-героем?
Не тот, кто лишь дома построит.
Нет, надо подвиг совершить,
Геройски воевать и жить.
Новороссийск сражался стойко.
В войну здесь погибало столько,
Что можно потерять и счёт.
Всем павшим – слава и почёт,
Кто не жалел себя и жизни,
Кто защитил свою отчизну
И в море и на берегу,
Но город не отдал врагу!
Слайд 8.
- Какое место для всех
новороссийцев является священным?
- Почему?
Площадь героев, где зажжён
огонь вечной славы, установлен почётный пост №1.
171 день рождения празднует
наш любимый город, 66-ю годовщину со дня разгрома гитлеровских войск у стен
города.
Слайд 9. 4
страница “Современный Новороссийск”.
Современный Новороссийск – это
красивый город с уютными парками, зелеными скверами, украшенными цветами. Улица
Советов – это центральная улица. На ней находится мэрия города, кинотеатр,
центральный рынок, красивые магазины, парк культуры и отдыха. На этой улице
проходят праздники, карнавальные шествия. Здесь любят гулять жители и гости
Новороссийска.
Город преображается с каждым
годом. Больше появляется зданий современной архитектуры.
Итог урока:
Слайды 10-11
Тест
1. Кто является
основателями нашего города?
2. В каком году родился наш
город?
3. Назови памятные места
города.
4. Назовите
достопримечательности города.

file_name: новороссийск.docx

alt: Очень злые племена И исчезла вдруг она

alt: Тот самый длинный день в году.

alt: Герой Советского Союза Николай

alt: Город преображается с каждым годом

классное руководство

group: Педагогика

title: Город-герой Новороссийск.


extracted_text:
Тема: Редуцирующие и нередуцирующие сахара
Редуцирующие сахара.

Моносахариды и большинство дисахаридов обладают
редуцирующей способностью, все они обязаны (альдегидной) карбоксильной группе,
которую они имеют в своей же молекуле. Свободный конец атома используется путем
передачи электонов другой свободной молекуле. Их открытая химическая структура
(с двумя кольцами химических веществ) позволяет им разбиваться с удвоенной
скоростью дисахаридов.
Этот редуцирующий характер можно
продемонстрировать с помощью окислительно-восстановительной реакции, проводимой
между ними и сульфатом меди (II). Растворы этой соли имеют синий
цвет. После реакции с восстановительным углеводным оксидом меди (I)
образуется кирпично-красный цвет. Таким образом, изменение цвета указывает
на то, что указанная реакция произошла и что, следовательно, данный углевод
редуцирующий. Ученые используют несколько обычных химических составов на
определение редуцирующего сахара: самые распространенные реакция Бенедикта
 и реакция Фелинга.

Сахара, которые дают положительные результаты по
тестам известны как редуцирующие сахара. Положительный результат дают сахара с
полуацетальную или гемикетальную группой. Но я не буду их рассматривать(это для
общего понятия).

Углеводы, содержащие только ацетальные или
кетальные группы и нет свободной альдегидной функции, дают отрицательный
результат с этими растворами, они все - нередуцирующие сахара (тростниковый или
свекольный сахар).

Самыми распространенными сахарами в продуктах
питания являются глюкоза и фруктоза (моносахариды), а в меньшей степени лактоза
и галактоза(дисахариды). Ряд сахаров или сахароза не является редуцирующим
сахаром, но если сахарный раствор нагревается  или подкисляется, идет
гидролиз: сахароза разрушается до глюкозы и фруктозы, а это уже моносахариды. И
они редуцируются.

Нередуцирующие сахара.

Это углеводы – полисахариды. Самая
распространенная – сахароза. Имеет закрытую (замкнутую )химическую структуру. У
нее несколько химических колец(три), где открытые атомы используются для
связывания структуры в целом и, следовательно, не имеют свободных электронов
для отдачи связующей молекуле. Из-за этого окисления нет во время реакции.
Чтобы вызвать разложение, понадобится гораздо больше времени.

У нередуцирующего сахара нет реакционной
способности, нет альдегидной группы, поэтому тест Бенедикта дает отрицательный
результат.
1. Раствор сахарозы + 2
капли реактива Бенедикта  (отрицательный результат, нередуцирующий агент)
2. Раствор фруктозы + 2 капли реактива Бенедикта

3. Раствор глюкозы + 2 капли реактива Бенедикта

4. Раствор лактозы + 2 капли реактива Бенедикта

Редуцироваться (само слово) – буквально если
переводить, то  в биологии: стать уменьшенных размеров, в техническом
понимании -  понижение(о давлении газа)

alt: Раствор сахарозы + 2 капли реактива

intro: Лекция  по биологии для студентов колледжей 1 курса и преподавателей.

биология

group: Дисциплины

title: Лекция на тему "Углеводы"


extracted_text:
Почему небо голубое?

Почему не зеленое? Не желтое? Не бесцветное? Во-обще, как известно любому гражданину, воздух
цвета не имеет, он прозрачный. Отчего же небо,
«сделанное» из воздуха, имеет цвет – да еще такой красивый?

А дело в том, что солнечные лучи при попадании в атмосферу рассеиваются. Но рассеиваются они
по-разному.

Давайте разберемся. Что значит «рассеиваются»? И
почему по-разному?

Рассеивание – это буквально разбрасывание, рас-кидывание во все стороны. Прилетающие из космического безвоздушного пространства в атмос-феру Земли световые волны начинают отражаться от молекул воздуха и разлетаться во все стороны, «разбрызгиваться» влево, вправо, вперед, назад. Затем отраженные волны налетают на следующую молекулу, снова отражаются в случайном направ-лении, опять налетают на следующую молекулу
и так далее. Но происходит это в основном с голу-быми волнами, поэтому каждая точка атмосферы
светится голубым светом.

file_name: Физика на пальцах 59.docx

alt: Почему небо голубое? П о ч е м у н е з е л е н о е ?

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям59


extracted_text:
Ткачёва Татьяна Ивановна, воспитатель МБУ детского
сада № 64 "Журавлёнок" г.о. Тольятти.
Условия психолого-педагогического сопровождения детей
с ОНР в условиях групп общеразвивающей направленности.
Замечательно,
когда в детском саду существует  коррекционная   группа, в которой дошкольники
могут получить квалифицированную помощь учителя – логопеда! А если такой группы
нет, а дети существуют, которые нуждаются в такой помощи, что тогда? Вот эту
проблему мы успешно решаем  нашем детском саду № 64 «Журавлёнок» городского
округа Тольятти.  Из года в год приходят к нам ребята с диагнозом общее
недоразвитие речи.  На протяжении пяти лет мы, педагоги, стараемся помочь этим
детям, находящимся в общеобразовательных группах. Ключевым моментом
модернизации современной системы образования является положение о том, что в образовательной
системе  быть должны создаваться условия для  успешного развития и реализации
любого ребенка, и, конечно же, для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ). В современной системе дошкольного образования отчетливо видна тенденция
к развитию инклюзии.
Инклюзивное
(включенное) образование понимается как процесс совместного обучения и воспитания
лиц с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками из
общеобразовательных групп, в результате которого дети с ОВЗ могут достигать
наиболее максимального прогресса в социально-коммуникативном развитии. Проблемы
инклюзивного образования актуальна и  определяется социальным заказом общества
на создание в дошкольных образовательных учреждениях таких условий пребывания
для детей с ОВЗ,  при которых эти дети могут получить необходимую поддержку и квалифицированную
помощь  специалистов дошкольного учреждения в зависимости от степени недоразвития
и индивидуальных особенностей, что обеспечит равные стартовые возможности при
поступлении их в школу. [2,с. 35]
Мы
работаем над тем, чтобы каждый выпускник с ОНР  мог легко интегрироваться  в общество,
как гражданин полноправный, способен к самостоятельности в жизни, к
коммуникации с окружающими людьми и продуктивной деятельности. Инклюзивное образование
с этого ракурса представляет как средство эффективное  для достижения конечной
цели в том случае, если в дошкольном учреждении созданы наиболее приемлемые  условия
для  ребёнка с особыми возможностями здоровья.
1-е
условие - учёт особенностей психофизического развития детей с ОНР при
организации всех видов детской деятельности (в процессе организованных видов
деятельности, в режимных моментах, при организации самостоятельной деятельности
в группе).
Так,
детей с ОНР характеризуют явления физической и речевой  астении, что приводит к
снижению работоспособности и повышенной истощаемости в процессе всех видов
деятельности. Поэтому с целью соблюдения охранительного режима, исключения
возможности переутомления педагогами, работающими с ребёнком с ОНР, чётко
регламентируются физическая и интеллектуальная нагрузка на ребёнка в течение каждого
дня учебной недели. Для этого разрабатывается и четко соблюдается
индивидуальный график занятости ребёнка, в котором рационально распределяются
двигательные и интеллектуальные, фронтальные и индивидуальные формы
деятельности. [1,с. 128]
2-е
условие - повышение квалификации педагога, работающего в общеразвивающей
группе, где есть воспитанник с ОНР. Одним из препятствий повышению
эффективности практической помощи детям с ОНР является проблема неготовности  некоторых
педагогов  нашего детского сада к работе с детьми данной категории, отсутствие
специальных знаний и подходов к организации работы с детьми с ОНР, недостаток
профессиональных компетенций педагогов общеразвивающих групп к работе в
инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных
стереотипов, негативных установок и предубеждений. Не имея специальной
подготовки, педагоги не в состоянии определить истинных проблем в развитии
ребёнка и эффективно организовать ему соответствующую коррекционно-развивающую
помощь. Названные причины свидетельствуют об острой необходимости подготовки
профессионально компетентных педагогов, способных оказывать квалифицированную
помощь детям с ОВЗ. Многие наши педагоги учатся заочно, получают второе высшее  образование
по специальности «учитель-логопед», а некоторые  педагоги  идут на
переподготовку для получения  минимума знаний об особенностях детей с ОНР,
принципах и подходах организации образовательного процесса с данным ребёнком. В
условиях детского сада  мы организовали повышение квалификации и специализацию
педагогических кадров, работающих с детьми ОНР по вопросам оказания
коррекционной помощи данной категории детей. Так, дополнительные умения и
навыки, которыми должен овладеть педагог:
·
знать
отличие инклюзивного образование от форм традиционного образования и  понимать,
представлять , что такое интеграция;
·
знать
психологию и  закономерности развития детей дошкольного возраста и возрастные особенности
эмоционально-личностного развития детей в условиях инклюзии  среде образования;

·
иметь
представление об особенностях в  развитии и обучении детей с  ОНР,
·
быть
компетентным в методах дидактического и психологического проектирования
образовательного процесса;
·
уменье
реализовывать способы различного педагогического взаимодействия между основными
субъектами образовательной среды (со специалистами, воспитанниками, и
родителями).
3-е
условие - обеспечение психолого-педагогическим сопровождением каждого
интегрированного ребёнка. Даже при условии достаточно высокого уровня
психофизического и речевого развития, позволяющего ребёнку обучаться в
общеразвивающей группе, у него сохраняются особые образовательные потребности,
связанные с отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены.
Реализация
сопровождения воспитанников с ОНР осуществляется по нескольким модулям:
1.
Модуль
диагностический представляет единую диагностику в рамках программы комплексного
обследования детей  группы общеразвивающей, а также диагностику дополнительную для
детей с ОНР в рамках коррекционной программы.
2.
Модуль
коррекционно-развивающий включает систему развивающих и профилактических  фронтальных
и индивидуальных занятий специалистами детского сада (учителя-логопеда, педагога-психолога).
3.
Модуль
образовательный предусматривает разработку адаптированной образовательной  программы,
включаются в реализацию программы воспитатели группы  и узкие специалисты детского
сада (специалист по развивающему обучению, педагог-психолог, инструктор по
физическому развитию, учитель - логопед, музыкальные руководители,). В рамках
данного модуля основным необходимым условием является учёт особенностей и
уровня развития ребёнка с ОНР при организации образовательного процесса.
4.
Модуль
воспитательный предполагает деятельность по формированию толерантного отношения
у дошкольников, не имеющих трудностей в обучении, к детям с ОНР. В данном
модуле работа простраивается через организации общих мероприятий для детей. Дети
с ОНР включаются в коллективы нормально-развивающихся сверстников (кружки,
секции, праздники).
5.
Модуль
оздоровительный представляет  в основном все формы медицинского сопровождения
детей с ОНР: регулярные (не реже 3-х раз в год осмотры врачом неврологом).
4-е
условие - обеспечение взаимодействия с родителями.  В непосредственный процесс воспитания
и обучения, родители должны быть привлечены. Они должны  быть  не просто
заказчиком услуг образования, а активными участниками  коррекционно - развивающего
сопровождения  ребёнка с нарушениями речи.
Взаимодействие
с родителями детей с ОНР детского сада идёт по  нескольким направлениям:
1.
Педагоги и узкие специалисты изучают особенности семейного воспитания детей с ОВЗ
и отношения родителей к проблеме ребёнка.  Но нередко на практике  приходится отмечать
то, что родители не принимают проблему  своего ребёнка, не совсем  объективно
относятся к состоянию психического развития своего ребёнка. Специалисты стараются
 представить родителям и законным представителям  особенности развития их
ребёнка, убедить в том, что для  гармоничного развития ребёнка и в дальнейшем успешного
обучения в школе нужны создание коррекционных условий. С этой целью широко нашими
специалистами используются: индивидуальное консультирование родителей по итогам
диагностики (входной, промежуточной, итоговой), совместный просмотр разных
видов деятельности ребёнка (в процессе НОД, в совместной со взрослыми и
свободной деятельности). В доступной форме педагоги предоставляют информацию
родителям о особенностях их ребёнка, делая акцент на его положительных качествах,
разъясняют, родителям о необходимости специальных занятий, к каким специалистам
дополнительно нужно обратиться, как взаимодействовать с ребёнком дома.
2.
На индивидуальном консультировании  с  родителями  педагог-психолог знакомит    с
 результатами входной диагностики, содержание основных направлений коррекционно
развивающей работы и предполагаемой динамики развития речи ребёнка. На
консультациях с педагогом - психологом и другими специалистами проводится
обсуждение динамики  коррекционной работы. Очень важно, чтобы  понимали родители,
что воспитывается их ребёнок в группе общеразвивающей и будет выполнять те
требования, которые предъявляются к остальным всем детям, но в силу при этом
своих особенностей ребёнок  требует помощи дополнительной и поддержки со
стороны взрослых, и конечно своих родителей. Родители  нашего сада хорошо
принимают участие в реализации индивидуально- образовательного маршрута  ребёнка
с нарушением речи (закрепляют изученный материал в домашних условиях,  обеспечивают
ребёнка с ОНР необходимой коррекционной помощью  ещё и дома выполняют домашние
задания специалистов).
3.
Важным направлением по работе с родителями является их педагогическое
просвещение  по вопросам коррекционно-развивающей и воспитательной работы с
детьми с ОНР. По этому направлении основными эффективными формами являются следующие
мероприятия: консультации специалистами детского учреждения,  целью которых является
ознакомление родителей с особенностями развития детей с ОНР),  семинары-практикумы
целью  которых являются познакомить родителей с эффективными приёмами развития связанной
и других компонентов речи,  даются рекомендации на закрепление полученных умений
и знаний  дома, в родительские библиотечки проводиться подбор методической
литературы.
5-е
условие - организация предметно-пространственной среды, максимально
способствующей преодолению психофизического недоразвития у ребёнка с нарушениями
речи. Воздействие на ребёнка с ОНР в условиях общеразвивающей группы не
может ограничивается только специально организованной коррекционно-развивающей
работой. Усваиваемые знания и умения  дети включаются во все виды детской
деятельности,  дети учатся применять отработанные умения и навыки в аналогичных
или новых ситуациях, использовать полученные навыки в собственной
самостоятельной деятельности.
В
соответствии с возрастными возможностями и потребностями воспитанников,
учитывая структуру и сложность дефекта ребёнка с нарушениями в развитии, в
каждой возрастной общеразвивающей группе при подборе материалов в центры
детской деятельности необходимо обеспечить, чтобы материал создавал условия не
только для возможностей освоения программного содержания основной
общеобразовательной программы, но и стимулировал мыслительную и речевую
активность ребёнка с ОНР, развивал моторную сферу ребёнка,  способствовал
развитию коммуникативных навыков и социально-личностному развитию ребёнка,
способствовал сенсорному развитию.
В
группах детского учреждения  была  проанализирована наполняемость центров
детской деятельности в общеразвивающих группах разного возраста.  Совместно с
психолого-педагогической службой и методической были разработаны методические
рекомендации по пополнению предметно-пространственной среды с учетом
индивидуальных особенностей детей с ОНР. В центрах детской деятельности
(игровом, двигательном, познавательно-речевом, центре детского творчества,
конструктивном) был размещен материал, направленный на успешное закрепление
материала основной общеобразовательной программы (дидактические игры,
карты-схемы, алгоритмы) и максимальное преодоление психофизического
недоразвития ребенка (дидактические игры и пособия, стимулирующие мыслительную
и речевую активность ребёнка с ОНР, развитие моторной сферы, сенсорное развитие).
Игровой
центр:
·
Сюжетно-ролевая
игра «Семья»:
- наборы посуды основных
цветов, салфеток, конфет аналогичных цветов (младший и средний возраст);
- наборы салфеток,
кондитерских изделий (печений) разной величины и формы (младший и средний
возраст);
·
Сюжетно-ролевая
игра «Магазин»:
- «Умные денежки» (игровые
наборы купюр и монет разной формы, цвета, моделирующие слоговую структуру
слова);
·
Сюжетно-ролевая
игра «Больница»:
- наборы лекарственных
средств (таблеток, витаминов) разного цвета и формы (младший и средний
возраст);
- наборы таблиц для
проверки зрения с изображением изученных цифр и букв, наборы таблиц для
проверки зрения с расположением разных предметов в разных частях листа (старший
возраст);
·
Сюжетно-ролевая
игра «Транспорт»:
- разрезные картинки из
нескольких частей (младший и средний возраст);
- схемы, алгоритмы
конструирования транспортных средств из разных видов конструктора (старший
возраст).
Двигательный
центр:
·
«Умные
мишени»:
- с изображением
геометрических фигур разного цвета и величины, предметных картиной разных
категорий (младший и средний возраст);
- с изображением
известных цифр и букв, предметных картинок (старший возраст);
·
«Умные
кегли»:
- кегли разных цветов и
величины (младший и средний возраст);
- с изображением
геометрических фигур разного цвета и величины, предметных картиной разных
категорий (младший и средний возраст);
-
с изображением известных цифр и букв, предметных картинок (старший возраст);
Познавательно-речевой
центр:
- дидактические игры,
пособия, направленные на закрепление представлений о цвете, форме, величине
(младший и средний возраст);
- дидактические игры,
пособия, направленные на закрепление представлений о цвете, форме,
пространственном расположении предметов, временных представлениях (старший
возраст);
- пособия на развитие
мелкой моторики (младший, средний и старший возраст);
- дидактические игры,
направленные на формирование умений действовать по образцу (разные виды мозаик
и схем к ним) (младший, средний и старший возраст);
-
дидактические игры, направленные на развитие операций мышления (игры типа
«Найди свой домик» на классификацию по нескольким признакам) (старший возраст).
Художественно-творческий
центр:
- дидактические игры и
пособия, направленные на закрепление представлений о цвете, форме, величине
(младший, средний и старший возраст);
- дидактические игры и
пособия, направленные на закрепление умений ориентироваться на листе бумаги
(средний и старший возраст);
- дидактические игры и
пособия, направленные на закрепление умений действовать по образцу (выложить
узор по схеме, ориентируясь на разные признаки: цвет, форму, величину)
(младший, средний и старший возраст);
- дидактические игры и
пособия, направленные на формирование ритмических способностей (игры типа
«Продолжи узор») (средний и старший возраст);
-
дидактические игры, направленные на формирование целостности восприятия (игры
типа «Закончи рисунок», «Что забыл нарисовать художник?») (средний и старший
возраст).
Конструктивный
центр:
-
карты-схемы, алгоритмы разного типа для разных видов конструктора (младший,
средний и старший возраст).
         У
нас накоплен богатый опыт работы с детьми ОНР, которым мы с удовольствием
делимся со всем педагогическим сообществом не только города Тольятти, но и
Самарской области на семинарах-практикумах, конференциях, конкурсах и  круглых
столах.

Список
литературы:
1.
Леонгард, Э.И.
Инклюзивное образование в различных условиях интеграции [Текст] / Э.И.
Леонгард [и др.] // Инклюзивное образование: проблемы
совершенствования образовательной политики и системы: материалы международной
конференции, 19-20 июня 2008 года. – СПб : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2014. –
129 с.
2.     Екжанова, Е.А. От
интеграции к инклюзии [Текст] / Е.А. Екжанова // Школьный психолог. – 2010. – № 16.
– С. 34-37.

file_name: доклад ТКАЧЁВА.docx

alt: Ткачёва Татьяна Ивановна, воспитатель

alt: Список литературы: 1. Леонгард,


extracted_text:
Сценарий
линейки 1 сентября

ведущий

музыка

слова

1.Фанфары

В1

Город
  в бантиках, букетах.
До
  свиданья, слышишь, лето!
В
  этот день гурьбой весёлой
Дружно
  мы шагаем в школу.

В2

Особый повод, такая дата,
О ней мы будем помнить всегда!
Сегодня в школу наши ребята,
  Пришли на праздник…

Вместе

ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ

2.Вальс

Танец «Вальс»

В1

Добрый день, дорогие ребята, учителя,
  уважаемые гости!

В2

Мы рады вас приветствовать на празднике

Вместе

Первого звонка!!!

В1

Праздник торжественно предлагаем начать:
Гимн нашей школы будет звучать!

3.Гимн
  ромазановцев

Исполняют все «Гимн ромазановцев»

В1

День сегодня солнечный и яркий,
Лёгкие, как перья, облака,
Осень раздаёт свои подарки,
И сама волнуется слегка.

В2

Как быстро промелькнуло лето,
На смену новый год идёт.
День знаний! Означает это,
Что нас работа с вами ждёт

В1

Кто в школе главный, конечно, мы знаем,
Все мы невольно ему подражаем,

В2

Мудр он и добр, хорошо образован…
Угадайте кому дадим слово?

В1

Отбивка

Слово предоставляется директору школы

Представление гостей

В1

Открыла двери школа,
Впустила новосёлов.

В2

Кто, ребята, знает,
Как их называют? (ПЕРВОКЛАССНИКИ)

В1

Дорогие малыши,
Знаем, вы готовились!
Рассказать свои стихи,
Вы уже настроились?

4.Музыка
  «Сестренка Наташка»

Выход первоклассников

Блок
  первоклассников

1 первоклассник

1.Здравствуй,
  школа! Школа, здравствуй!
Наконец
  мы подросли,
Уверяем:
  не напрасно
К
  вам учиться мы пришли.

2 первоклассник

2.
  Папа с мамой почему-то
Сильно
  волновались.
Говорят,
  не спали ночь,
За
  меня боялись.

3 первоклассник

3.Мы сегодня гордо шли
По осенним улицам.
Лишь посмотрит кто на нас,
Сразу залюбуется.

4 первоклассник

4.Книжки
  будут у меня
Толстые
  – претолстые.
Прочитаю
  – буду знать
Всё,
  что знают взрослые.

5 первоклассник

5.Стать
  отличником смогу я,
Ведь
  учиться мне не лень!
Приносить
  “пятерки” буду
Я
  из школы каждый день!

6 первоклассник

6.Я
  сегодня первоклассник,
Это
  самый лучший праздник,
В
  школе буду я учиться,
Мама
  будет мной гордиться!

1 первоклассник

7.Если честно, мы устали
Поздравленья принимать.
Вроде главное сказали,
Нужно речи закруглять!

4.Музыка
  «Сестренка Наташка»

Уход первоклассников

В2

Кто поможет вам узнать, как вычитать и умножать?
Как зимует стрекоза, где у ежика глаза,
Букву А как написать. как подписывать тетрадь?
Не стесняйтесь, говорите
Это первый наш
 УЧИТЕЛЬ.

В1

С нетерпеньем в школе ждут
эти несколько минут,

В2

Веселятся Коля, Лена
  Значит в школе …
(ПЕРЕМЕНА)

5
  Выход миньоны

Выходят под музыку миньоны

6
  танец «Круче всех»

Миньоны танцуют с ребятами танец «Круче всех»

Блок выпускники

В1

Дорогие малыши, ставьте ушки на макушки!
  Сейчас к вам обратятся корифеи школьных наук.

В2

Годы промчались как один миг
Был первоклашка, а стал – (ВЫПУСКНИК)

1 выпускник

Сегодня позвольте нам обратиться
К тем, кто лишь начинает учиться.

2 выпускник

Дорогой наш первоклассник,
  В самый первый школьный праздник
  Пожелать хотим тебе
  Много радостей в судьбе.

1 выпускник

Знанья — сила, это ясно.
  Чтобы жизнь была прекрасной,
  Познавай, читай, учись,
  Действуй смело, не ленись!

2 выпускник

Будь смышленым и веселым.
  Пусть тебя научит школа
  Думать, спорить и дружить,
  Ярко, интересно жить!

1 выпускник

Себе нам хочется сегодня пожелать
  Удачи, радости, успехов
  Экзамены все без проблем сдавать –
  Чтоб в жизни нашей было все на «пять».

Отбивка

Уход 11 классов

В2

Школьный год в права свои вступает,
Первый в небе кружится листок,
Снова школа двери открывает,
И за парты нас зовёт звонок.

В2

Право дать первый школьный звонок
  предоставляется ученику 11  класса
И ученице 1 класса

В1

Мы еще раз поздравляем всех с праздником!

В2

Хорошего вам настроения!

В1

Успехов в учебе и работе!

В2

А первоклассники отправляются в свое первое
  увлекательное путешествие

Вместе

В добрый путь!

7.
  «Школьная страна»

file_name: Сценарий линейки на 1 сентября.docx

alt: Блок первоклассников 1 первоклассник 1

alt: Блок выпускники В1

title: Сценарий линейки "1 сентября"


extracted_text:
Работа
концертмейстера в классе вокала ДШИ и ДМШ.
В образовательном процессе учреждения дополнительного
образования детей в сфере культуры и искусств концертмейстеру принадлежит
особая роль. Такой, казалось бы,
второстепенный элемент музыки, как игра аккомпаниатора на деле является базовым
для множества форм музыкальной деятельности, а его игра в свою очередь может
играть не вспомогательную, а основную роль в мелодии. Под аккомпанемент играют
многие инструменталисты (скрипачи, флейтисты, домристы), с помощью
концертмейстера проходят занятия и экзамены в музыкальных учебных заведениях
(уроки вокала, хора, хореографии), часто без концертмейстера не обходятся
выступления знаменитых артистов, так как широта диапазона и спектр возможностей
фортепиано позволяет подобрать оптимальное сопровождение для выступающего.
Однако не всякий музыкант,
аккомпанирующий певцу или инструменталисту- просто концертмейстер. За это дело
берутся и великие музыканты, тем более при исполнении таких произведений, в
которых фортепианная партия очень развита и ансамбль приобретает черты
полноправного дуэта. В качестве такого концертмейстера выступал даже Святослав
Рихтер.
В чём же особенности работы
концертмейстера в классе вокала Детских школ искусств и Музыкальных школ?
Безусловно при работе с детьми
концертмейстеру нужно учитывать множество факторов:
- выбор программы.
-возрастные особенности аппарата
ученика.
-работа над нотным текстом.
-уровень общекультурного и
психологического развития учащегося.
Для полноценного развития творческой индивидуальности
ребенка, воспитание будущего музыканта или любителя искусств, необходима
тщательно подобранная программа, которая поможет ученику раскрыть не только
свои вокальные данные, но и погрузить маленького музыканта в различные
стилистические эпохи музыки. Удачный выбор произведений, позволяющих
максимально раскрыть способности ученика часто становится решающим фактором в
желании дальнейшего роста и самосовершенствования в музыкальной сфере.
Организованная и слаженная работа руководителя и
концертмейстера является необходимым условием для гармоничного и правильного
развития учащегося. Концертмейстер, как и педагог, должен внимательно изучить
индивидуальные особенности вокального аппарата ученика, его недостатки и
достоинства. Работая с ребёнком, концертмейстер должен знать возрастные
особенности развития голоса учащегося, и аккомпанементом уметь подчеркнуть
достоинства и скрыть недостатки исполнения маленького солиста. Концертмейстер
должен сам угадывать намерения вокалиста и интуитивно чувствовать, когда
возникает звук и когда солист возьмет ту или иную ноту, когда начнёт фразу или
где сделает фермату.
Одной из важных особенностей является работа над
нотным текстом:
1.Умение выделить фрагменты партитуры, в которых
фортепиано выходит на первый план, и уйти на «второй план» в сольных частях
произведения.
2. Помочь солисту понять форму и содержание.
3. Составить исполнительский план-выстроить
фразировку, расставить верные акценты, продумать динамику, обговорить
кульминационные моменты и все изменения темпа.
4. Проанализировать вокальные трудности.
Виртуозное владение концертмейстером тембровыми
особенностями инструмента должно помогать солисту подчеркнуть колорит звучания
произведения, умело вплестись в музыкальную ткань, дополнить новыми красками
исполнение и ни в коем случае не перекрыть голос.
При работе с маленьким исполнителем следует особое
внимание уделять его общекультурному кругозору. Нужно знакомить ребёнка с
разными стилистическими особенностями в музыке, эпохами, направлениями и
связанными с ними приёмами исполнения произведений. Стоит обращать внимание на
историю создания сочинений, находить взаимосвязи творчества композитора с
историческими событиями его времени. Важным этапом в развитии ребёнка является
совместное прослушивание и анализ исполнения произведений известными
исполнителями, обсуждение различных интерпретаций.
Таким образом, деятельность концертмейстера объединяет
творческие, психологические и педагогические функции, которые включают в себя
разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество их
исполнения, знание исполнительской специфики и причин возникновения трудностей
в процессе исполнения, а также умение найти правильный путь к исправлению тех
или иных недостатков.

file_name: Работа концертмейстера в классе вокала ДШИ и ДМШ.docx

alt: Работа концертмейстера в классе вокала

title: Доклад по теме:" Работа концертмейстера в классе вокала ДШИ и ДМШ"


extracted_text:
Муниципальный фестиваль «»̋Краски фольклора̋»
в рамках проекта «̋С чего начинается Родина?̋
Участники
  проекта :   обучающиеся 5-8 классов

Цель
  фестиваля:
Приобщать
  обучающихся  к своим корням, к истокам русской народной культуры, воспитывать
  интерес и любовь к русскому народному творчеству, знакомить с разными видами  устного
  и прикладного народного творчества.
Задачи

·
  формировать
  интерес к народному творчеству и способствовать популяризации и пропаганде
  фольклорных традиций, представления их широкому кругу слушателей, любителей и
  ценителей народного искусства;
·
  развивать
  фольклорные традиции, участвовать в  выставке рисунков;
·
  творческий
  обмен ;
·
  развивать
  речь, коммуникативные навыки, умение    показать свой творческий потенциал , декламировать произведения УНТ ;
·
  воспитывать
  интерес и любовь к русской культуре.

1

МУЗЫКА
Валентина Рябкова «Русь святая»
Выходят ведущие праздника (учителя-организаторы)

Слайд 1
Звучит МУЗЫКА
(Валентина Рябкова  «Русь святая» 1 куплет)

2

Слово
  учителей
Учитель
  1
- Ребята, сегодня  в нашей школе пройдет
  фестиваль «Краски фольклора».
-Давайте
  вспомним, что такое фольклор?  (Это устное народное творчество )
-Устное
  народное творчество родилось в глубине веков, передавалось из уст в уста, от
  одного поколения к другому. Оно выражает мечту народа о радостном и
  творческом труде, о покорении природы, веру народа в победу добра,
  справедливости и неиссякаемую силу народных героев

-
  Ребята, какие жанры устного народного творчества вы знаете?
Дети
  читают на лучиках слайда (Сказки, загадки,  поговорки, пословицы, песни,
  считалки, частушки, потешки)

Слайд2
Фольклор – устное народное
  творчество

Слайд 3
Солнышко с лучиками (слова на
  лучиках появляются по щелчку)

Учитель
  2
-
  Мы постоянно обращаемся к УНТ, с детства слышим сказки, загадки, потешки,
  песенки, изучаем  УНТ  на уроках чтения, рисования, русского языка,  с народными
  играми вы знакомитесь на уроках физической культуры,  да и после уроков вы
  учите народные танцы, изучаете традиции и обычаи русского народа. И ,конечно,
  много уже знаете об устном народном творчестве. А вот чему мы научились ,сегодня
  покажете вы и ребята, которые пришли к нам в гости.  Это учащиеся
  Музыкально-эстетического лицея им.А.Г.Шнитке со своими руководителями. И не
  случайно наш праздник называется фестиваль, потому что…
·
  фестиваль– это  показ
  фольклорных традиций , это выставка предметов народных промыслов, это
  творческий обмен знаниями  и умениями о фольклоре.

  (читают на слайде)
-  Давайте вспомним и посмотрим, как вы
  знакомились с русским народным творчеством, с культурой нашего народа, в
  каких мероприятиях  уже принимали участие.
                                  (
  ролик)

Слайд 4
Фестиваль - это

Ролик с танцами, фото.

3

1.
  Русская
  изба
Учитель
  3
-И
  доски вы расписывали, и русские  народные танцы разучили, и познакомились с
  УНТ, даже в музее побывали и увидели, как жили наши предки. Вот мы с вами  и
  собрали , какие нашли, старинные предметы быта, и    у нас в школе теперь все
  могут увидеть уголок  старины. Это , ребята, очень важно, знать свою
  культуру.

-Ребята, где вы живете? Вот ты , где
  живешь? У каждого из нас есть дом, где мы живем, где находятся необходимые
  вещи и предметы нашего быта. А где и как  жили русские люди в старину? Как
  называли они свое жилище? В сказках вы часто  встречаетесь с этим словом,
  про нее немало сложено загадок.  Попробуйте одну  из них отгадать:
Стоит жилище,
Деревянные бочища.
Внутри печь да дрова.
Это русская (изба)

- В словаре С.И.Ожегова  слово «Изба – деревянный крестьянский
  дом».

Чем дальше в будущее входим
Тем больше прошлым дорожим,
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.

Учитель 1
- Русская изба состояла из одной комнаты. Главное
  место в каждом доме занимала русская печь. Она использовалась для обогрева
  помещения, приготовления пищи. С ее помощью сушились на зиму грибы и ягоды.
  Печь - это сердце дома. Печь кормила семью, обогревала дом, на ней спали
  младшие детки и старики, сушили одежду и даже мылись. Как встанет поутру
  хозяйка, так первым делом начинает растапливать печку, чтобы было тепло в
  избе,  чтобы  приготовить еду. И недаром печку  называли — деревенская
  кормилица.
Учитель 2
-По народным
  поверьям, под печью живёт Домовой – душа избы, покровитель домашнего очага. В
  старину его ласково называли «хозяином» или «дедушкой».
Появляется домовёнок
Я домовой, живу за печкой.
Тут очень тёплое местечко.
         Я с гостями поиграю и загадку загадаю.

  Она стоит в русской избе,

  От нее тепло везде.

  Вы поймете , о чём речь.

  Это русская (печь)

               (  Домовёнок
  уходит, садится около печки на сундук и вяжет носок.)
Давайте пройдемся и посмотрим,  какие  предметы были
  в русской избе.
 -
  Рядом с печью находилась посудная лавка.
(показать
  на слайде и на предметах – прочитать таблички с названиями)
-Стены
  были украшены резьбой по дереву и росписью.

  (показать на слайде и на  резных досках)
-В
  каждом доме имелся так называемый «красный угол» от слова красивый  - место,
  где находились иконы и лампады.

  (показать на слайде и на предметах)
 -Длинными
  зимними вечерами девушки и женщины пряли шерсть на прялках. (показать
  прялку) и потом вязали из шерсти теплую одежду.
Мы надеемся, что тоненькая ниточка,тянущаяся от
  нашей старенькой прялки,крепко свяжет наши поколения и никогда не оборвется.
А мы будем хранить и беречь не только
  прялку, но и воспоминания
о наших любимых бабушках и прабабушках.

А
  для хранения одежды наши прабабушки  использовали сундуки и колышки, вбитые
  прямо в стены.(показать на слайде и на предметах)

2.«Бабушкин сундук»
(Выходит
  Домовёнок)

Дорогих гостей
Ждет множество
  затей!
Кто загадку
  отгадает,
С домовёнком
  поиграет!

Домовёнок . А поможет мне
  мальчик Ваня, который живёт в этой избе. В этом сундуке спрятаны отгадки на
  загадки.
Мальчик
  Ваня
  (загадывает загадки, достает из сундука отгадки и расставляет по местам)
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок.
Шипит, пыхтит,
Всем чай пить велит. ( самовар)

Утром, вечером и днем
  Соберемся за столом.
  Ждут нас каша, суп, окрошка,
  А поможет ... (ложка)

Он всегда стоит в углу,
  Возле печки на полу.
  Если кто-то сор бросает,
  Он охотно убирает. (веник)

   Гладит платья и рубашки,
  Юбки, брюки и кармашки.
  В нашем доме верный друг,
  Имя у него - ... (утюг)

Есть примета у людей,
  Чтоб с бедою сладить,
  Взять обувку лошадей -
  Над дверьми приладить. (подкова)

-Подкову вешали над дверью и
  верили, что она принесет счастье в дом.

Учитель 3.
Потешка «Два веселых гуся»
-В
  старину умели не только хорошо работать, но и отдыхать. Для детей придумывали
  потешки, игры. Посмотрите такую потешку.

  (Инсценировка потешки «Два веселых гуся»)

Слайд 5  Загадка (всплывает
  отгадка – изба)

Слайд 6 (стих +
Изба – деревянный крестьянский дом

Слайд 7(Печка – деревенская
  кормилица)+ экспонаты

Слайд 8  (печь с домовёнком)

Слайд 9 – всплывает по щелчку
  отгадка - печь

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12 с отгадками( отгадки
  всплывают по щелчку)

Слайд 13 и фонограмма

Базыма
  Л.Н.
4.Дымковская
  игрушка
-Чтобы
  позабавить детей, делали красивые игрушки из глины.
Это что за хоровод
В селе Дымково живёт?
Платья яркие в
  горошек,
Много точек и дорожек,

И на белом материале
Узор дети расписали.
Постарались от души,
Ах! Плясуньи хороши!

-Танец
  «Дымковская игрушка» покажут наши гости, ребята из танцевальной студии
  «Стиль» МЭЛ.

Слайд 14 + фонограмма

Базыма
  Л.Н.
5.Игры
-
  Не только игрушками развлекали детей. Когда дети подрастали, они играли в
  игры и для этого разучивали считалки .

  (Выходят дети, встают в пары и читают считалки).

Считалки
  (3)
1.Шел
  баран по крутым горам.
  Вырвал травку, положил на лавку.
Кто травку возьмет, тот водить пойдет.

2.Катилось яблоко мимо сада,
Мимо сада, мимо града.

Кто поднимет, тот и выйдет.

3.Тара-бара домой пора
Коров доить, тебе водить.

Игра
  «Золотые ворота»
Правила.
Если играющих меньше 20 человек, то выбираются
  двое игроков, которые встают друг напротив друга, берутся за руки
  и поднимают их вверх, образуя «ворота». Остальные игроки встают
  цепочкой (берутся за руки или кладут руки на плечи друг к другу) и проходят
  под воротами.
На последних словах ворота резко опускают руки и ловят
  тех, кто оказался под ними. Пойманные образуют новые «ворота».

Игра заканчивается, когда всех игроков поймают.

Слайд 15
считалки

Слайд 16 + фонограмма
Звучит музыка

Рыбалкина
  М.В.
6.Частушки
Ве
  -Веселил себя народ и частушками. А что такое частушка? Частушка- это короткая
  припевка, шутливая песенка .
   Ученик.   А,
  ну хватит вам болтать!
         Пора
  частушки запевать!

1
Начинаем петь
    частушки,
    Просим не смеяться:
    Тут народу очень много,
    Можем растеряться!
2
Я
    сидела на печи,
    Сторожила калачи.
    А за печкой мышки
    Сторожили пышки.

3
Эх, как выйду я
    плясать,
Ножками задрыгаю
    –
Печь, кастрюли и
    ухват
По полу
    запрыгают.
4

Рассыпься горох
С грядки на
    грядку
Шире,шире,шире
    круг
Я иду вприсядку
5
На веселое гулянье
    Я пришел без ремешка.
    Девяносто песен знаю,
    Ещё дома два мешка.
6
    Кто сказал – частушки вроде,
В наши дни уже
    не в моде?
Да и дело разве
    в моде,
Если любят их в
    народе?!

7
Ванечка,
    Ванечка
Я тебе не
    парочка
В тебе бела
    борода
А я девка
    молода

8

Мы частушки вам
    пропели
Хорошо ли, плохо
    ли.
А теперь мы вас
    попросим,
Чтоб вы нам
    похлопали

Слайд 17 о частушке  Частушка –
  это…..
 Поют 5 кл.,

Учитель
  1
7.Танец
  «Катя»
-Частушки
  пропели , а как любили в старину плясать, водить хороводы.
Танец учащихся 5
  классов «Катя»

Слайд 18

музыка

8.
  Выступление фольклорного ансамбля
Ученик .
Россия, Россия - края дорогие,

  Здесь издавна русские люди живут,
Они прославляют
  просторы родные,
Раздольные песни
  поют.

Учитель
  1
-А теперь
  посмотрим еще одно выступление наших гостей. Это фольклорный ансамбль
  «Красота».
 Выступление
  фольклорного ансамбля

Слайд 19,20,21

9.Пословицы и
  поговорки
Учитель 2
-Вот какой
  талантливый наш русский народ. И танцевать они мастера, и загадки загадывать,
  и петь, и веселиться. Но самое главное ребята, что русский народ, народ
  трудолюбивый. Почти в каждом селе были свои народные умельцы, и что только
  они ни придумывали! Изготавливали игрушки, посуду, плели кружева, ткали и
  расписывали платки, разрисовывали подносы,  посуду, шкатулки, плели корзины.
 В каждом доме
  были изделия народных  промыслов. И на нашей выставке вы можете увидеть
  изделия русских умельцев.

  (показать на выставку).
 Наши ребята
  тоже на уроках рисования учатся рисовать русские узоры, расписывать доски. И
  вот какая выставка у нас получилась!

  (показать на выставку).

  Ученик.
  Мы гордимся
  стариною,
Стала нам она
  родною.
Вечно радуют
  кого-то
Наших прадедов
  работы.

Учитель 3
-  О своей жизни
  народ сложил немало пословиц и поговорок.

  (Выходит девочка в народном костюме с караваем.)
-А  как ,
  ребята, называют пословицы и поговорки? Правильно, это мудрость народная, это
  те правила жизни, которые  народ приметил, да потом с их помощью детей учил.
- О труде , например, говорили:
  (говорят дети )
·
  Умей трудиться – умей и веселиться.
·
  Делу
  время – потехе час.

·
  Труд
  кормит, а лень портит.

Каков
       мастер, такова и работа.

 - А о семье и о  своем
  гостеприимстве, о своей гостеприимной избе   говорили
·
  Не нужен клад, коли в семье лад
·
  «Не красна изба углами, а красна
  пирогами»

  (Девочка дарит каравай гостям)
- Вот  и мы
  всегда рады гостям.

Слайд 22
 Народные промыслы

Слайды 23,24,25
 с видами промыслов

Выставка рисунков и народных
  промыслов

Слайд 26

4.

Заключение.   Учитель
  1
1. Танец «Эх,
  Россия!»
-А теперь
  посмотрите выступление уже старших ребят – учеников 9б класса и их танец «Эх,
  Россия!»

Слайд27

 2.
  Жестовая песня «Святая русь» - выходят все учителя и дети 5-х кл.
Учитель
  2
-Заканчивается
  наш фестиваль. Многое увидели и многому научились вы, ребята. Спасибо нашим
  гостям за то, что хранят и продолжают традиции русского фольклора. Вот они
  наши краски фольклора. Мы увидели, как любят свою родину ребята. И об
  этом они поют в своей жестовой песне.

  Жестовая песня «Святая Русь» 2 куплета
Мы пришли в этот мир, чтоб себя в нём найти,
  Мы пришли в этот мир, чтоб познать все пути,
  Научиться всем Землю родную хранить,
  И Великую Русь нам от зла защитить.

  Припев:
  Святая Русь, Святая!
  Огонь в сердцах зажги!
  И знамя мира в небе
  Над всеми подними!

  Ты пролей чистый свет Мать Небес над Землёй!
  Да — воспрянет душа, да воскреснет — Любовь!
  Так звучит колокольный набат над страной
  Расцветай вся Россия под новой зарёй!

Припев

Приглашаем
  всех участников фестиваля ( фото)

Слайд 28-30

Анна
  Немчинская - Святая Русь Гимн

file_name: Конспект фестиваля Краски фольклора.docx

alt: Муниципальный фестиваль «» ̋ Краски фольклора ̋ » в рамках проекта « ̋

alt: Учитель 2 - Мы постоянно обращаемся к

alt: Это русская (изба) - В словаре

alt: Выходит Домовёнок) Дорогих гостей

alt: Базыма Л.Н. 4. Дымковская игрушка -Чтобы позабавить детей, делали красивые игрушки из глины

alt: Начинаем петь частушки,

alt: Россия, Россия - края дорогие,

alt: Заключение. Учитель 1 1.

title: Муниципальный фестиваль "Краски фольклора"


extracted_text:
The law of electromagnetic induction in problem
solving
1. State Faraday's
Law of electromagnetic induction in words and write down a mathematical
relationship.

2. Use the Right
Hand Rule to determine the direction of the induced current in the solenoid
below.

3. Consider a
circular coil of 5 turns with radius 1,73 mm. The coil is subjected
to a varying magnetic field that changes uniformly
from 2,18 T to 12,7 T in an interval
of 3 minutes. The axis of the solenoid makes an angle of 27° to
the magnetic field. Find the induced emf.

4. Consider a
solenoid coil of 11 turns with radius 13,8×10−2 m.
The solenoid is subjected to a varying magnetic field that changes uniformly
from 5,34 T to 2,7 T in an interval of 12 s. The
axis of the solenoid makes an angle of 13° to the magnetic field.
a) Find the
induced emf.

b) If the angle is
changed to 67,4°, what would the radius need to be for the emf  to remain
the same?

5. Consider a
solenoid with 5 turns and a radius of 11× 10−2 m.
The axis of the solenoid makes an angle of 23° to the magnetic field.
•      Find
the change in flux if the emf is 12V over a period of 12 s.

file_name: 1Lenz rule, phenomenon of self-inductance.docx


extracted_text:
Климат  Северной Америки. §44

Практическая работа №7
Оценка влияния климата на
жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Цели
работы:
1. Показать разнообразие климата внутри одного
климатического пояса, выявить причины, обусловившие это разнообразие.
2. Оценить климатические условия для жизни и
хозяйственной деятельности населения.
3. Проверить и оценить свое умение самостоятельно
анализировать тематические карты, проводить сравнение климатов, выделять
черты сходства и различия.

Последовательность выполнения работы
Вариант
1.
Сравнить климат полуостровов  Аляска и Лабрадор

Вариант
2.Сравнить
климат полуостровов Флорида и Калифорния

Используя прием наложения карт (физическая карта Северной
Америки, климатическая карта Северной Америки, климатические пояса и области
мира), сравните климат двух предложенных территорий.
Результаты сравнения можно отразить в виде таблицы в
тетради или на контурной карте.
Вариант 1

Территория

Средняя
  t,С

Годовое кол-во
  осадков, мм

Режим
осадков

Климатический
пояс

Тип климата

января

июля

П-ов Аляска

П-ов Лабрадор

Причины,
  обусловившие различия климата в пределах одного климатического пояса:
Как повлияли
  различия климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения сравниваемых
  территорий:

Вариант 2

Территория

Средняя
  t, °С

Годовое кол-во
  осадков,

Режим
осадков

Климатический
  пояс

Тип
климата

января

июля

мм

П-ов Флорида

П-ов Калифорния

Причины,
  обусловившие различия климата в пределах одного климатического пояса:
Как повлияли
  различия климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения сравниваемых
  территорий:

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ. §44
К
какому типу климата Северной Америки соответствует территории КБР? Почему?

file_name: Климат  Северной Америки.docx

alt: Климат Северной Америки. §44

title: Климат  Северной Америки


extracted_text:
Перелік регістрів бухгалтерського
  обліку

Номери

Найменування та призначення
  регістрів

журналів

відомостей

1

2

3

Облік
  грошових коштів та грошових документів

1

-

Журнал
  1 за кредитом рахунків 30, 31, 33

-

1.1

Відомість
  за дебетом рахунка 30

-

1.2

Відомість
  за дебетом рахунка 31

-

1.3

Відомість
  за дебетом рахунка 33

Облік
  довгострокових та короткострокових позик

2

-

Журнал
  2 за кредитом рахунків 50, 60

Облік
  розрахунків, довгострокових та поточних зобов'язань

Розділ
  1 Журналу 3. Облік розрахунків за товари, роботи, послуги,

3

інших
  розрахунків і резерву сумнівних боргів (за кредитом рахунків 16, 34,

36,
  37, 38, 51, 62, 63, 68)

Розділ
  II Журналу 3. Облік розрахунків з бюджетом, облік

довгострокових
  та поточних зобов'язань (за кредитом рахунків 17, 52, 53, 54,

55,
  61, 64, 67, 69)

3.1

Відомість
  аналітичного обліку розрахунків з покупцями та

замовниками

3.2

Відомість
  аналітичного обліку розрахунків з різними дебіторами

3.3

Відомість
  аналітичного обліку розрахунків з постачальниками та

підрядниками

3.4

Відомість
  аналітичного обліку виданих та отриманих векселів

3.5

Відомість
  аналітичного обліку розрахунків за іншими операціями

3.6

Відомість
  аналітичного обліку розрахунків з бюджетом

Облік
  необоротних активів та фінансових інвестицій

4

-

Розділ
  1 Журналу 4. Облік основних засобів, інших необоротних

матеріальних
  активів, нематеріальних активів та зносу необоротних активів

(за
  кредитом рахунків 10, 11, 12, 13, 19)

-

Розділ
  II Журналу 4. Облік капітальних і фінансових інвестицій та

інших
  необоротних активів (за кредитом рахунків 14, 15, 18, 35)

4.1

Відомість
  аналітичного обліку капітальних інвестицій

4.2

Відомість
  аналітичного обліку фінансових інвестицій

4.3

Відомість
  аналітичного обліку нематеріальних активів

Облік
  витрат

5,

-

Розділ
  1 Журналу 5 і Журналу 5 А за кредитом рахунків 90, 92, 93, 94,

5А*

95,
  96, 97, 98, 99 і розділ II Журналу 5 і Журналу 5 А за кредитом рахунків з

журналів
  1, 2, 3, 4, 6

-

Розділ
  III Журналу 5 за кредитом рахунків 20, 22, 23, 24, 25, 26, 28,

39,
  65, 66, 91

-

Розділ
  III А Журналу 5 А за кредитом рахунків 20, 22, 23, 24, 25, 26,

28,
  39, 65, 66, 80, 81, 82, 83, 84, 91

-

Розділ
  III Б Журналу 5 А за кредитом рахунків 20, 22, 39, 65, 66

Розділ
  IV Журналу 5 і Журналу 5 А Аналітичні дані до рахунка 28 "Товари"

5.1

Відомість
  аналітичного обліку запасів

6

Облік
  доходів і результатів діяльності

.

Журнал
  6 за кредитом рахунків 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 79

-

Розділ
  II "Аналітичні дані про доходи"

Облік
  власного капіталу та забезпечення зобов'язань

7

-

Журнал
  7 за кредитом рахунків 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49

7.1

Відомість
  аналітичних даних рахунка 42 "Додатковий капітал"

7.2

Відомість
  аналітичних даних рахунка 44 "Нерозподілені прибутки

(непокриті
  збитки)"

7.3

Відомість
  аналітичних даних рахунка 47 "Забезпечення майбутніх

витрат
  і платежів"

-

8

Відомість
  позабалансового обліку

-

Головна
  книга

Реєстр
  депонованої заробітної плати

-

Бухгалтерська
  довідка

-

Лист
  - розшифровка

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Спортивно-музыкальное развлечение для
детей средней группы
 «В гостях у Витаминки».
Цель:
Формировать первичные навыки здорового образа жизни.
Задачи:
1.
Повышать
интерес детей к физической культуре.
2.
Воспитывать
доброту и взаимовыручку в команде.
3.
В
игровой форме развивать основные физические качества: силу, выносливость,
ловкость.
4.
Познакомить
детей с полезными свойствами фруктов и овощей, значением витаминов в жизни
человека.
Атрибуты
к празднику: спортивные модули, муляжи овощей и
фруктов, проектор.
Персонажи:
Витаминка.
Ход праздника.
Дети
под музыку Е.Тиличеевой «Марш», маршируя входят в зал. В зале сидит Витаминка и
читает книгу.
Ведущий:
Ребята, куда это мы попали? А кто это здесь сидит, книжку читает?(дети
предлагают свои варианты). А давайте мы сначала поздороваемся, а потом уже и
познакомимся.
Дети:
Здравствуйте!
Витаминка:
Здравствуйте, ребята! Я - Витаминка. Вы попали ко мне в гости в мою страну
витаминов!
Ведущий:
Очень здорово, а мы с ребятами как раз хотели узнать,  для чего нужны витамины,
и где они живут?
Витаминка:
Вы молодцы, ребята, что пришли ко мне в гости, я сегодня вам  расскажу,  для
чего нам нужны витамины, как вырасти сильным, быстрым,  ловким и никогда не
болеть. Но сначала вы должны отгадать мою загадку.
Чтобы
быть здоровым с детства,
И уж взрослым не хворать.
Нужно каждым утром ранним
упражненья выполнять.
Нужно встать, присесть, нагнуться,
Вновь нагнуться, подтянуться.
Пробежаться вокруг дома.
Это всем из вас знакомо?
Будет всё у вас в порядке,
Если помнить о ...!
Дети:
Зарядке!
Витаминка:
Молодцы, а вы делаете по утрам зарядку?
Дети:
Да!
Ребенок
Мы начнем сейчас с зарядки!
                Для чего нужна зарядка?
                Это вовсе не загадка -
                Чтобы силу развивать,
                И весь день не уставать!
                Становитесь по порядку,
                Дружно сделаем зарядку.
Витаминка:
Давайте мы все вместе сделаем зарядку.
Дети
выполняют музыкальную  зарядку по показу.
Дети
садятся на свои места.
Витаминка:
Ребята, у меня для вас есть сюрприз (на столе стоит закрытая корзина с фруктами
и овощами). А что в ней, вы должны отгадать, слушайте внимательно мои загадки.

Сто одежек –
Все без застежек. (Капуста)
Я длинный и зеленый,
вкусен я соленый,
Вкусен и сырой.
Кто же я такой? (Огурец)
Никого не огорчает,
А всех плакать заставляет. (Лук)
 Он бывает, дети, разный –
 Желтый, травяной и красный.
 То он жгучий, то он сладкий,
 Надо знать его повадки. (Перец)
 Красна девица
 Сидит в темнице,
 А коса на улице. (Морковь)

Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко)
Закопали в землю в мае,
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали
Не одну нашли, а десять.
(Картошка)
С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно. (Апельсин)
Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один -
Кислый очень, очень. (Лимон)
Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают. (Бананы)

Дети
отгадывают загадки, Витаминка показывает ответы, муляжи фруктов и овощей.
Ведущий: А сейчас, Витаминка, ребята
поиграют в подвижную игру «Огуречик»
Витаминка:
молодцы ребята, а как вы думаете, овощи и фрукты полезны? А давайте мы из них
сварим борщ и компот.

Игра
«Свари обед»
Дети
делятся на две команды по 4 чел. Напротив каждой  команды сидит мама с
кастрюлей. Посреди зала стоит корзина с овощами и фруктами, дети по очереди
подбегают к корзине, берут нужный фрукт или овощ и несет маме в кастрюлю (одна
команда варит компот другая борщ). Мамы проверяют, правильно ли приготовлены
блюда.
Ведущий:
Витаминка, теперь мы с ребятами знаем, что по утрам нужно делать зарядку,
кушать здоровую и полезную пищу. Ребята  из старшей группы станцуют танец
«Варись кашка»

Ребенок:
Чтобы быстрым,
 крепким
быть -
Нужно
спорт полюбить.
Чтоб
здоровым оставаться,
Водою
нужно закаляться!
Ребенок:
Чтобы ни один микроб,
                  Не попал случайно в рот,
                  Руки мыть перед едой
                  Нужно мылом и водой.
Ребенок:
Кушать овощи и фрукты,
                  Рыбу,
молокопродукты
Вот полезная еда,
                  Витаминами полна!
Ребенок:
На прогулку выходи,
                 Свежим воздухом дыши.
                 Только помни при уходе:
                 Одеваться по погоде

Витаминка:
Теперь я хочу проверить, какие вы сильные, ловкие и быстрые.
Эстафеты:
1.     «Кто быстрее
перенесет?»
2.     «Довези – не
урони»

П/игра «Самолеты»
Молодцы
ребята, теперь я знаю, что вы зарядку делаете, кушаете здоровую и полезную
пищу, занимаетесь спортом. И чтобы вы никогда не болели, принимайте витамины
(дарит витамины).
Ведущий:
Витаминка, спасибо тебе, что ты пригласила нас к себе в гости.
Нам
пора отправляется в группу, до свидания, Витаминка!!!
Список
литературы:
1.
Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. 1000 загадок. – Я.: «Академия развития», 1999. –
224с.
2.Щербак
А.П.Тематические  физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 72с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в гостях у витаминки группа 2.doc

alt: Ребенок Мы начнем сейчас с зарядки!

intro: для детей


extracted_text:
МКОУ «СОШ
№5 имени героя России Мусалаева Т.О.»

Конспект урока по родному
(кумыкскому)      языку в 5 классе на тему:

«Жумланы экинчи даражалы уьюрлери» .

Выполнила учительница

родного языка и литературы
                                                              «МКОУ
СОШ №5 им.героя России Мусалаева Т.О.»

Асевова Р.А.

                                                   2019 г.

 Разработка урока по кумыкскому языку 5 класс.
Дарсны темасы: Жумланы
экинчи даражалы уьюрлери .

Дарсны муратлары: яшланы
тема булан таныш этмек Жумлада экинчи даражалы уьюрлени
айырып
болмакъ.Тил байлыгъын оьсдюрмек.Яшланы оьзбашына  герекли маълуматланы
тапмагъа уьйретив.Ана тилибизни сюймеге чакъырмакъ.Таза язывгъа къаст этив
Алатлар: ИКТ,
карточкалар, кроссвордлар,суратлар.

Дарсны барышы:
1.Дарсгъа гиришив.
(слайд1)
-
Яшлар, мен бизин дарсыбызны Магьаммат Атабаевни , шу сёзлери булан башлама
сюемен.

-Ана тилим, алтын тилим, къумукъ тилим,

Асил тилим, юрегиме ювукъ тилим .

-Ай сени,- деп, ари буруп, бери буруп

Къумукъ болмай, къумукъ тилин билмей туруп.

Къумукъ бусанг, болма тарыкъ къумукъ тилинг,

Англар йимик къумукъ халкъынг, къумукъ эллинг.
1..Гечилген материалны такрарлав.
-
Сизге уьйге не берилген эди?
-
Сизге не англашылмады?
а).
Фронтальный сорав.
-
Жумланы баш уьюрлери къайсылардыр?
-
Иеси деген недир? Нечик англайсыз? –
 Хабарлыкъ
деген недир?
б).
Жумланы синтаксис якъдан чечмек.
Гюн
чыкъды.
Боран
токътады.
Гиччи
кёллер бузлады.
Янгыз
иеси ва хабарлыгъы булангъы жумлалагъа  генглешмеген  жумлалар деп
айтыла.
Баш
уьюрлерден къайры къайсы буса да бир уьюрю булангъы жумлагъа генглешген
жумла деп айтыла
Янгыз
иеси ва хабарлыгъы булангъы жумлалагъа  генглешмеген  жумлалар деп
айтыла.
Баш
уьюрлерден къайры къайсы буса да бир уьюрю булангъы жумлагъа генглешген
жумла деп
айтыла.
3). Янгы дарсны уьстюнде ишлев.
Жумланы баш уьюрлери ва жумланы экинчи  даражалы уьюрлери
булангъы жумлалар  бир-бирине къаршы жумлалар доскада язылгъан.(слай 2)
Къыш
гелди.      Сувукъ къыш гелди.
Асият
ва Марат ойнайлар.       Асият ва Марат къырда ойнайлар.
Жумлагъа
къайсы тил гесимлер къошулгъан?
Соравлар
булан  ,дарсны темасы ачыкъ бола
Экинчи
даражалы уьюрлени  кемеги булан жумлаланы генглешдире.
Жумлада  бетни ва предметни англатагъан ва кимни? Нении? Кимге?
Негер? Кимде? Неде? Кимден? Неден?  Деген соравлагъа жавап береген  экинчи даражалы уьюрге толумлукъ деп айтыла.
Толумлукъ
хабарлыкъны толтура, аян эте. Толумлукъ тилни бай эте.
Тюшюм
гелишни формасындагъы бет ва предмет тувра толумлукъ бола.
Къалгъан
гелиш формаларда къыя толумлукъ бола.
-
Къышны гьакъындан толумлукълар къошуп жумлалар ойлашып язмакъ.
Янгы
теманы уьстюнде ишлев.
Яшлар
сююнелер ( неден?) къышдан, Сувукъмурзадан, савгъатдан, къардан, къаркъурчакъдан,буздан…
-
Язны гьакъындан толумлукълар къошуп жумлалар ойлашып язмакъ.
Яшлар сююнелер (неден?) иссиден, сувдан, киринивден, оюндан,
язны аламатларындан….
- Гюзню гьакъындан
толумлукълар къошуп жумлалар ойлашып язмакъ.
Яшлар сююнелер (неден?) тюрлю тюслерден, келлерден ….
- Язбашны гьакъындан
толумлукълар къошуп жумлалар ойлашып язмакъ.
Яшлар сююнелер ( неден?) къушлардан, атир ийислерден …

Йылы
янгур явду.
Гючлю
янгур явду.
Гюзню янгурлу гюнлери башланды.
Увакъ сыгъанакъ себелей.

Гьал нечик? Къайда? Неге? Деген соравлагъа жавап бере. Гьал
ерни, заманны, себепни, муратны,кюйню англата. Гьалны тюбюне - .-.-.-.-. шулай
гьыз тартыла.
Жумлада гьал хабарлыкъгъа байлана.

             Сезлюк иш
•      Уфукъ –
горизонт
•      Къырав –
иней
•      Яшмын –
молния
•      Боран –
метель, буря
•      Яллав –
жара, зной
•      Аяз – ясный,
морозный

3). Янгы теманы уьстюнде  иш юрютюв.
 Экинчи
даражалы уьюрлени  кемеги булан жумлаланы генглешдире.
Жумланы
экинчи даражалы уьюрлери: толумлукъ, белгилевюч, гьал.
Жумлада  бетни ва предметни англатагъан ва кимни? Нении? Кимге?
Негер? Кимде? Неде? Кимден? Неден?  Деген соравлагъа жавап береген  экинчи даражалы уьюрге толумлукъ деп айтыла.
Толумлукъ
хабарлыкъны толтура, аян эте. Толумлукъ тилни бай эте.
Тюшюм
гелишни формасындагъы бет ва предмет тувра толумлукъ бола.
Къалгъан
гелиш формаларда къыя толумлукъ бола.
-
Къышны гьакъындан толумлукълар къошуп жумлалар ойлашып язмакъ.
Яшлар
сююнелер ( неден?) къышдан, Сувукъмурзадан, савгъатдан, къардан,
къаркъурчакъдан,буздан…
-
Язны гьакъындан толумлукълар къошуп жумлалар ойлашып язмакъ.
Яшлар сююнелер (неден?) иссиден, сувдан, киринивден, оюндан,
язны аламатларындан….
- Гюзню гьакъындан
толумлукълар къошуп жумлалар ойлашып язмакъ.
Яшлар сююнелер (неден?) тюрлю тюслерден, келлерден ….
- Язбашны гьакъындан толумлукълар
къошуп жумлалар ойлашып язмакъ.
Яшлар сююнелер ( неден?) къушлардан, атир ийислерден …

Жумлада предметни (атлыкъны) белгисин герсетеген ва къайсы?
Нечик? Къайдагъы? Деген соравлагъа жавап береген  экинчи даражалы уьюрге белгилевюч деп айтыла.
Белги
предметни бири- биринден айырагъан, оланы къаршы салагъансан яны, оьлчевю,
къадары, тюсю, заман ва ер булан байлавлу янлары.
Масала:
 Йылы
янгур явду.
Гючлю
янгур явду.
Гюзню янгурлу гюнлери башланды.
Увакъ сыгъанакъ себелей.

Гьал нечик? Къайда? Неге? Деген соравлагъа жавап бере. Гьал
ерни, заманны, себепни, муратны,кюйню англата. Гьалны тюбюне - .-.-.-.-. шулай
гьыз тартыла.
Жумлада гьал хабарлыкъгъа байлана.
Масала:
Гече къар явуп чыкъды.
Юртда биринчи къар адамланы къышгъа гьазирлигин тергей.
Тюшге таба бирден къатты ел чыкъды.
 4).Янгы дарсны беклешдирив.
1)Тапшурув 82.
Яшлар уьч гюпге бёлюне ,гьар гюпге йылны заманына гёре суратлар
бериле, « Гюз», «Къыш»,             « Язбаш», «Яз».
 суратгъа гёре  гьар гюп гиччирек хабар тизме герек,жумланы
экинчи даражалы уьюрлери  авуздан беклешдириле )
Гьар гюпдеги ор-бирини ишин тергей.хувчулар би
 « Язбаш», «Яз».
3). Кроссворд.
5). Натижа чыгъарыв.
- Биз бу дарсда не этдик?
-Къайсы тема булан таныш болдукъ?
Сизге не англашылмады?
(яшланы къыйматлав ).
6). Уьйге иш.
Йылны гьар заманына гере 3 айтыв язып гелмек.
Язгъан  айтывланы синтаксис якъдан чечмек.
7.Къыйматлав.

file_name: урок 1.docx

alt: МКОУ «СОШ №5 имени героя России

alt: Янгы теманы уьстюнде ишлев.

alt: Гюзню янгурлу гюнлери башланды

alt: 7.Къыйматлав.

title: Конспект урока на тему:«Жумланы экинчи даражалы уьюрлери»


extracted_text:
Как уже упоминалось, предметом информатики является знание.
Знание - форма существования и систематизации результатов познавательной
деятельности человека. Выделяют различные виды знания: научное, обыденное
(здравый смысл), интуитивное, религиозное и др. Обыденное знание служит основой
ориентации человека в окружающем мире, основой его повседневного поведения и
предвидения, но обычно содержит ошибки, противоречия. Научному знанию присущи
логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость результатов,
проверяемость, стремление к устранению ошибок и преодолению противоречий.
Знание – достоверное, истинное представление о чём-либо, в отличие от
вероятностного мнения. Знание - субъективный образ объективной реальности, то
есть адекватное отражение внешнего и внутреннего мира в сознании человека в
форме представлений, понятий, суждений, теорий. Знание в широком смысле –
совокупность понятий, теоретических построений и представлений. Знание в узком
смысле - признак определённого объёма информации, определяющий её статус и
отделяющий от всей прочей информации по критерию способности к решению
поставленной задачи. Знание (предмета) - уверенное понимание предмета, умение
самостоятельно обращаться с ним, разбираться в нём, а также использовать для
достижения намеченных целей. Знание - в теории искусственного интеллекта,
совокупность данных (у индивидуума, общества или у системы искусственного
интеллекта) о мире, включающих в себя информацию о свойствах объектов,
закономерностях процессов и явлений, а также правилах использования этой
информации для принятия решений. Правила использования включают систему
причинно-следственных связей. Главное отличие знаний от данных состоит в их
активности, то есть появление в базе новых фактов или установление новых связей
может стать источником изменений в принятии решений. Знания фиксируются в
знаках естественных и искусственных языков. Знание противоположно незнанию, то
есть отсутствию проверенной информации о чём-либо. Знания могут быть научными и
вненаучными. Научные знания могут быть эмпирическими (на основе опыта или
наблюдения) и теоретическими (на основе анализа абстрактных моделей).
Теоретические знания - абстракции, аналогии, схемы, отображающие структуру и
природу процессов, протекающих в предметной области. Эти знания объясняют
явления и могут использоваться для прогнозирования поведения объектов.
Вненаучные знания могут быть: паранаучными - знания несовместимые с имеющимся
гносеологическим стандартом. Широкий класс паранаучного (пара от греч. - около,
при) знания включает в себя учения или размышления о феноменах, объяснение
которых не является убедительным с точки зрения критериев научности;
лженаучными - сознательно эксплуатирующие домыслы и предрассудки; квазинаучными
- они ищут себе сторонников и приверженцев, опираясь на методы насилия и
принуждения; антинаучными - как утопичные и сознательно искажающие
представления о действительности (приставка «анти» обращает внимание на то, что
предмет и способы исследования противоположны науке); псевдонаучными -
представляют собой интеллектуальную активность, спекулирующую на совокупности
популярных; обыденно-практическими - доставлявшими элементарные сведения о
природе и окружающей действительности; личностными - зависящими от способностей
того или иного субъекта и от особенностей его интеллектуальной познавательной
деятельности; «народной наукой» - особой формой вненаучного и внерационального
знания, которая - дело отдельных субъектов: знахарей, целителей, экстрасенсов,
а ранее шаманов, жрецов, старейшин рода. Выделяют личностные (неявные, скрытые)
знания – знания людей и формализованные знания - знания в документах, на
компакт дисках, в персональных компьютерах, в Интернете. Для того чтобы нечто
считалось знанием, это нечто должно удовлетворять трём критериям: быть подтверждаемым,
истинным и заслуживающим доверия.
Управление знаниями пытается понять способ, которым знание
используется и распространяется в организациях и рассматривает знание как
соотносящееся с самим собой и возможное к повторному использованию. Повторное
использование означает, что определение знания находится в состоянии
постоянного изменения. Управление знаниями трактует знание как форму
информации, которая наполнена контекстом, основанном на опыте. Информация - это
данные, которые существенны для наблюдателя из-за их значимости для
наблюдателя. Данные могут быть предметом наблюдения, но не обязательно должны
быть им. В этом смысле знание состоит из информации, подкрепленной намерением
или направлением. Научному знанию присущи логическая обоснованность,
доказательность, воспроизводимость познавательных результатов. Опытные знания
получают в результате применения эмпирических методов познания - наблюдения,
измерения, эксперимента. Это знания о видимых взаимосвязях между отдельными
событиями и фактами в предметной области. Оно даёт качественные и количественные
характеристики объектов и явлений. Эмпирические законы часто носят
вероятностный характер и не являются строгими. Теоретические представления
возникают на основе обобщения эмпирических данных. В то же время они влияют на
обогащение и изменение эмпирических знаний. Теоретический уровень научного
знания предполагает установление законов, дающих возможность идеализированного
восприятия, описания и объяснения ситуаций, т. е. познания сущности явлений.
Теоретические законы имеют более строгий, формальный характер, по сравнению с
эмпирическими. Термины описания теоретического знания относятся к
идеализированным, абстрактным объектам. Подобные объекты невозможно подвергнуть
непосредственной экспериментальной проверке. Формализованные знания
объективизируются знаковыми средствами языка. Для экспертных оценок процесса
появления новых знаний используют объём знания, накопленного в библиотеках.
Экспериментальным путём изучают способность человека извлекать информацию в
процессе самообучения на нормированных по информации средах. Пока не удаётся
измерить темпы производства знания, поскольку нет адекватных универсальных
моделей. Производство знаний из эмпирических данных - одна из основных проблем
интеллектуального анализа данных. Существуют различные подходы к решению этой
проблемы, в том числе - на основе нейросетевой технологии. Искусственные
нейронные сети - математические модели, а также их программные или аппаратные
реализации, построенные по принципу организации и функционирования
биологических нейронных сетей - сетей нервных клеток живого организма. Это
понятие возникло при изучении процессов, протекающих в мозге при мышлении, и
при попытке смоделировать эти процессы. Первой такой моделью мозга был
перцептрон. Впоследствии эти модели стали использовать в практических целях,
как правило, в задачах прогнозирования.

title: Знание.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение Куйбышевского муниципального района Новосибирской области детский
сад «Золотой ключик»

Консультация для родителей
«Вышивание. Развиваем ручную
умелость»

Подготовила:

Воспитатель
ДОУ
«Золотой ключик»
Ластовская
Т.М.

2023г.

Вышивание – один из древнейших видов рукоделия. Из
поколения в поколение передавались его лучшие традиции, поэтому оно сохраняет
свое значение ив наши дни. Занятия вышиванием с детьми дошкольного возраста
положительно влияют на активизацию мелкой моторики рук, развитие мелких мышц
кисти, воображения, фантазии, памяти, а также способности организовывать свою
деятельность.
Особенно полезны занятия вышиванием для детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста. Сначала это будут простые поделки –
солнышко, яблочко, мяч и т.д., главное заинтересовать ребенка, похвалить за
усердие, вместе с ним порадоваться достигнутому результату. Когда появится
навык, можно будет выполнять более сложные работы, которые послужат украшением
комнаты или подарком для близких.
Техника вышивания, как сказано выше, требует ловких и
тонких движений пальцев. Вот почему в процессе занятий рука приобретает
уверенность, гибкость и точность, развивается глазомер, чувство
пропорциональности (в соотнесении элементов в композиции) и дизайнерское
видение: умение выбрать и распределить элементы узора или сюжета, подобрать
цвета и сочетание нитей, придумать композиционное решение изображения. Можно
сказать: вышивание оказывает значительное влияние и на личностное развитие
ребенка. Формируются такие качества личности, как настойчивость, умение
доводить начатое дело до конца
(последовательность и упорство в достижении поставленной
цели, требующие целенаправленных волевых усилий), усидчивость и аккуратность.
Развивается способность работать руками под контролем сознания, согласованность
движений руки и глаза (зрительно-моторная координация, «осмысленная моторика»).
Для занятия вышиванием вам потребуется совсем немного материала:
разноцветные нитки, иголка, ножницы, пяльца, канва. Материалы недорогие и
доступные, а процесс принесет много радости детям, потому что подарок или
украшение выполнено своими руками. Примечательно: вышиванием с удовольствием
занимаются и мальчики и девочки.
С чего начать? Прежде чем приступить к работе,
следует подобрать требуемые инструменты и нитки. Для облегчения работы их
полезно хранить в одном месте: подойдут пластиковые контейнеры из-под
мороженого (они плотно закрываются). Главное: материал не будет рассыпаться;
коробки удобно подписывать и хранить в шкафу.
Итак, начинаем работу…
1.Изготовление вышивки требует осторожности и аккуратности.
Ведь дети будут пользоваться иглой, ножницами.
2.Проведите инструктаж. Ребенок должен знать, что:
на рабочем столе ножницы всегда лежат с сомкнутыми концами;
нельзя размахивать руками, если держишь иглу или ножницы:
можно пораниться самому или поранить соседа;
если нужно передать кому-то ножницы, подают их рукоятью
вперед, держа за концы;
игла всегда должна быть с ниткой: если она упадет, ее можно
быстро отыскать по нитке;
не стоит поднимать иглу с пола за нитку – иголка может
соскользнуть, если нет узелка;
сразу после использования иглу вкалывают в подушечку для
иголок;
когда работа закончена, рабочее место сразу приводят в
порядок: складывая в коробку весь материал; проверяют: находится ли иголка в
подушечке.
Рисунок для вышивки можно выполнить с помощью трафарета,
найти в журнале, приобрести в магазине.
Уважаемые родители, проводите вечера с пользой для себя и
вашего ребенка, занимайтесь с детьми вышивкой.

file_name: Консультация для родителей Развиваем ручную умелость.docx

title: Консультация для родителей "Развиваем ручную умелость"