extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ
НА ТЕМУ: «Маленькая
спичка – большая беда»
(Средняя группа)

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательная, двигательная.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить знания об опасных предметах, знания номера
телефона пожарной охраны;
Воспитывающие:
- воспитывать осторожность в обращении с опасными
предметами;
Развивающие:
- развивать способность делать собственные
умозаключения.
Предварительная работа:
- чтение произведения С.Я.Маршака «Кошкин дом»;
- рассматривание иллюстраций огнеопасных предметов;
- загадывание загадок;
Работа с родителями:
- просмотр с детьми мультфильма «Кошкин дом»;
- рисование с детьми пожароопасных предметов;
- экскурсия на пожарную станцию.
Материалы:
- иллюстрации с изображением огнеопасных предметов;
- карточки с цифрой 01;
- конверт для письма;
- памятки для детей и родителей;
- два телефона;
- розетка;
- спички;
- свеча;
- ширма;
- мягкая игрушка – кошка Мурка.

Ход занятия
Сюрпризный момент. Раздаётся телефонный звонок, воспитатель
берет трубку и внимательно слушает, что ему говорят, затем кладет трубку
телефона на место.
Воспитатель: Ребята, мне позвонила наша хорошая
знакомая -кошка Мурка. Она очень расстроена. И как мне показалось, нуждается в
нашей помощи. Что же с ней произошло? (задумчиво произносит воспитатель)
(Раздаётся стук в дверь. Из-за ширмы появляется кошка
– мурка)
Мурка: Здравствуйте , ребятки.
Дети: Здравствуй , кошка Мурка.
Воспитатель: Мурка, чем ты так расстроена? Расскажи
нам, а мы если сможем тебе поможем.
Мурка: Ребята, у меня случилась большая беда. Но
давайте все по порядку. Вы знаете, что у меня был красивый дом. Я его очень
любила, приглашала гостей. В доме стояла большая печка и когда наступили холода
кот Василий решил её затопить, а дверь печки не закрыл. Искорка из печки попала
на ковер ,и все загорелось. Вот так мой дом сгорел.
Воспитатель: Бедная наша Мурка. А где же ты сейчас
живешь?
Мурка: Мой кот Василий построил новый дом, да вот
беда, боюсь я, что опять пожар будет. Поэтому я и пришла к вам, ребята ,за
помощью. Поможете мне?
Дети: Конечно ,кошка Мурка.
Воспитатель: Дети, давайте поможем кошке Мурке и
расскажем какие предметы огнеопасные и как с ними нужно обращаться.
Дети: Давайте !
Воспитатель: Ребята, пожары очень опасны. Что может
произойти при пожаре?
(Ответы детей)
Воспитатель: А какие предметы могут привести к пожару?
( Ответы детей)
Воспитатель: Вот правило первое ,которое нужно всем
запомнить.
Правило первое – касается каждого
Правило это самое главное!
И на улице и в комнате
Вы о нем ,ребята, помните:
Спички не тронь, в спичках –огонь!
( Воспитатель раздает детям памятки со стихотворением
и картинками)
Мурка: Ребята, а у меня есть для вас письмо. Вот оно.
Воспитатель: Давай- ка посмотрим, что же это за
письмо? Ой, какое интересное. Ребята, здесь загадки ,а отгадки находятся вот в
этой коробке. Слушайте и находите отгадки.
- В маленькой коробочке
Сестрички невелички,
Лежат – молчат
Чиркнешь – горят.
(спички)

- Трудится ей совсем не лень
Еду готовит целый день.
(плита)

- Тонкая девочка,
Белая юбочка,
Красный нос.
Чем длиннее ночи,
Тем она короче
От горючих слез.
(свеча)

(Дети ищут отгадки в коробке, которую дала им кошка
Мурка)
Воспитатель: Ну, вот ребятки и нашли в нашей волшебной
коробочке отгадки. Молодцы! Дети, но не только спички могут быть причиной
пожара. Электрические приборы тоже очень опасны. Какие электрические приборы вы
знаете?
(Ответы детей)
Воспитатель: Мурка, ты запомнила какие есть опасные
приборы?
Мурка: Да, я запомнила.
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру «Огонь-
друг, огонь- враг».
(Дети строятся в две команды. Одна команда ищет
картинки с изображением ,где огонь –друг (топится печка, готовится обед на
костре, горит свеча и т.д.), а другая команда ищет картинки с изображением ,где
огонь – враг (горит дом, лес, замыкание электропроводки и т.д.)На раз, два, три
дети начинают игру.
Воспитатель: Молодцы, ребятки. Вы все справились с
заданием. Победила дружба. Дети, ну а если все же случился пожар, что нужно
делать?
(Ответы детей)
Воспитатель: Ребята, а по какому номеру нужно
позвонить ,чтобы приехала пожарная машина?
Дети : Нужно позвонить по номеру –«01»
Воспитатель: Ребята, а что еще нужно сказать, чтобы
машина приехала быстро?
Дети: Назвать свой адрес.
Воспитатель: Молодцы, ребятки. А сейчас мы с Муркой
проверим как вы знаете свой домашний адрес. Давайте поиграем в игру которая
называется «Кто быстрее?»
(Дети делятся на две команды , подбегают к телефону
набирают «01» и называют свой домашний адрес)
Воспитатель: Молодцы ребятки. А вот вам и правило второе.
Сам не справишься с пожаром,
Этот труд не для детей.
Не теряя время даром,
«01» звони скорей.
Набирай умело,
Чтоб не все сгорело.
(Воспитатель раздает детям памятки со стихотворением и
картинками)
Воспитатель: Мурка, ну вот и все мы тебе показали и
рассказали что сами знали о пожаре. Чтобы ты все хорошо запомнила, дети тебе
нарисовали картинки с пожароопасными предметами.
Мурка: спасибо вам большое, ребятки! Ну я погостила у
вас теперь мне пора идти домой к коту Василию . Спасибо и до свидания!

alt: КОНСПЕКТ НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ

title: КОНСПЕКТ НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ в средней группе на тему: «Маленькая спичка – большая беда»


extracted_text:
Технологическая
карта урока № 21
Тема урока - «Музыкальные портреты.»

Тип
  урока:

Урок

Авторы
  УМК:

Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т. С. Шмагина

Цели
  урока:

учить
  проводить интонационно-образный анализ музыкальных
  произведений. формирование представления о выразительных возможностях
  музыки в создании образа человека.

задачи

Образовательная: ознакомить детей с
  выразительными средствами музыки, изобразительного искусства и поэзии;
  раскрыть изобразительные возможности музыки, поэзии и живописи в передаче
  картин природы; обучить сравнивать произведения разных видов искусств по
  выразительным средствам.
Развивающая: развить вокально-хоровые навыки;
  развить музыкальные способности (чувство ритма, метра, вокального слуха).
Воспитательная: воспитать
  любовь к природе, слушательскую культуру детей, их эмоциональную
  отзывчивость на музыку; помочь детям почувствовать безграничные
  возможности музыки в отображении внутреннего мира человека и окружающей
  среды.

Планируемые
  образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):

предметные: научатся
  проводить интонационно-образный анализ, передавать разговор-диалог героев,
  настроение пьес, рассказывать о содержании прослушанных музыкальных
  произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;
метапредметпые: регулятивные
  - преобразовывать практическую задачу в познавательную;
познавательные - узнавать, называть и
  определять героев музыкального произведения;
коммуникативные - задавать вопросы,
  строить понятные для партнера высказывания;
личностные: развитие
  эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
  музыкально-практической деятельности.

Оборудование:

презентация к уроку;
  фонохрестоматия: П. Чайковский, пьеса «Баба-яга» из «Детского альбома», Л.
  Моцарт «Менуэт», С.Прокофьев вокальная миниатюра «Болтунья»; стихотворение
  Агнии Барто «Болтунья»; демонстрационный набор картинок «Музыкальные
  инструменты» для двигательной физкультминутки.

Образовательные
  ресурсы:

Фонохрестоматии
  музыкального материала к учебнику «Музыка.1 класс» - (CD mp3,М.,Просвещение,
  2010)

Технологическая
карта урока
Технологическая
карта урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Мотивация к
  учебной деятельности.

Дети входят в
  класс под музыку Моцарта «Колыбельная».
Проверяю
  готовность учащихся к уроку.
Приветствую
  обучающихся: «Здравствуйте дорогие ребята, сегодня урок музыки проведу у вас
  я. Зовут меня Анастасия Григорьевна».

Приветствуют
  учителя: «Здравствуйте».
Садятся на свои
  места.

2.Актуализация пробного
  действия.

Провожу работу с
  ранее изученным материалом:
«Ребята, войдя в
  класс, вы прослушали музыку. Знаете ли вы, кто ее написал, как называется эта
  песня, а какая она по настроению?»
Давайте ее
  споем.

Моцарт
  «Колыбельная».
Спокойная,
  тихая, нежная, ласковая.

Поют песню.

Личностные:
-интерес к
  музыке и музыкальной деятельности.
Познавательные:
-владеть
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
  размышления о музыке.
Коммуникативные:
-формировать
  развернутый навык, речевое высказывание в процессе анализа музыки.

3.Объяснение
  нового материала.

Сегодня, ребята
  вам предстоит представить, что в класс по очереди входят незнакомцы. Их
  портреты рисует музыка. Сможете ли вы, ребята узнать, кто они – обычные люди,
  наши современники или персонажи сказок?

Звучит пьеса
  «Баба – Яга» из «Детского альбома» П. Чайковского.
·
  В каком характере звучит музыка?
·
  Какая здесь мелодия?
·
  Какой характер у этого незнакомца?
- Наверняка
  композитор знал и любил страшные сказки о злой, коварной, опасной для людей
  колдунье, поэтому ему удалось создать такой яркий музыкальный портрет.
- Вы, ребята,
  конечно, узнали её по зловещим, таинственным интонациям музыки, громким,
  грозным звукам.
-Действительно,
  это она.
Эту композицию для
  вас написал Чайковский Петр Ильич.
Чайковский(Слайд.)

А сейчас мы с
  вами поговорим о таком композиторе как Прокофьеф.
Первое
  образование в биографии Прокофьева было получено дома. Музыкой Сергей увлекся
  с детского возраста. В 5 лет он начал играть на пианино, а чуть позже –
  сочинять первые пьесы. В биографии композитора Прокофьева первые оперы были
  созданы в 9-летнем возрасте.
Из воспоминания
  Прокофьева: « Придя в школу, я случайно услышал разговор 2 девочек, а потом,
  на уроке мы читали стихотворение А.Л. Барто (Одной из русских поэтесс,
  которая сочиняла стихи для детей.)
  «Болтунья» и я решил написать музыку к этому стихотворению.»
Давайте
  внимательно послушаем, о чем говорит Болтунья. После этого я задам вам
  несколько вопросов.
-Какая музыка по
  настроению?
- О чем пела
  Болтунья?

С удивлением,
  интересом смотрят на учителя.
Внимательно
  слушают.
Да.

Внимательно
  слушают.

Зловещая,
  таинственная.
Громкая.
Злой, грозный.

Да. Это
  Баба-Яга.

Внимательно
  слушают.

Веселая,
  задорная.
О том, что Вовка
  выдумал, что она Болтунья. А дальше она поет обо всем. Тороторит.

Познавательные:
-владеть формами
  рефлексивной оценки восприятия.
Регулятивные:
- формировать
  эмоционально-осознанное отношение к музыкальному искусству, к собственной
  музыкально- творческой деятельности одноклассников в разных формах
  взаимодействия.
Коммуникативные:
-формировать
  развернутый навык, речевое высказывание в процессе анализа музыки.

4. Музыкально
  ритмические движения.

Под муз. Моцарта
  показываю движения.

Дети повторяют
  движения за учителем.

5.
  Вокально-хоровая работа.

Послушайте
  стихотворение про дружбу.
Сегодня мы с
  вами разучим песню:« А третий-это я!»
(раздаю слова
  песни) Разучиваем….поем.

Учат песню,
  поют.

Личностные:
- воспитание
  толерантного уважительного отношения к культуре.
Регулятивные:
- умение ставить
  учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных произведений разных
  жанров и стилей музыки.

6.
  Самостоятельная работа с проверкой.

Ребята, к нам на
  урок пришла Болтунья, но она очень расстроена. Посмотрите на Болтунью, чего
  не хватает в изображении?

Ярких красок.

Познавательные:
- владение
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания.

7. Рефлексия
  учебной деятельности.

Акцентирую
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
  Подвожу детей к высказыванию своего мнения.
«Встаньте дети,
  урок окончен, до свидания»

Высказывают свое
  мнение. Осуществляют самооценку. Формулируют конечный результат своей работы
  на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили.
Прощаются с
  учителем.

Личностные:
-воспитание
  толерантного уважительного отношения к культуре.
Регулятивные:
- формирование
  эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной
  музыкально- творческой деятельности одноклассников в разных формах
  взаимодействия.
Познавательные:
- владение
  формами рефлексивной оценки восприятия.

file_name: музыка 1 -21doc.doc

alt: Технологическая карта урока № 21

alt: Технологическая карта урока

alt: Веселая, задорная. О том, что

alt: Рефлексия учебной деятельности


extracted_text:
Открытый урок-путешествие по химии.

Тема: «Роль химии в профессии «Технолог общественного
питания».

 Цели урока:
-раскрыть связь науки химии с профессией «Технолог
общественного питания»,
-обобщить знания об основных классах органических
соединений, обратив особое внимание на жиры, белки, углеводы как основные
составляющие пищи человека;
-показать значение питания в жизни человека;
-продолжить формирование навыка работы с химической посудой
при постановке демонстрационных опытов;
-продолжить формирование интереса к науке-химии; подготовить
обучающихся для восприятия химических дисциплин, изучаемых на старших курсах.

Ход занятия:
  1.Орг. момент:
а) Приветствие.
б) Перекличка присутствующих.

  2. Вступительное слово преподавателя:
а) Сообщение темы и цели урока.
б) Технолог общественного питания - одна из замечательных и
древних профессий, потому, что она связана с питанием людей, а, как известно –
питание приносит удовольствие, наполняет организм новыми питательными
веществами, а значит – придает сил, возбуждает желание жить и творить.
  Древние говорили: «Я есть то, что я ем».
  И это совершенно правильно, ведь в пищевых продуктах
содержатся питательные вещества, которые по сути являются химическими
соединениями. Именно химические соединения выполняют жизненно-важные функции в
организме человека: углеводы – основной источник энергии для клеток нашего
организма; жиры – депо запасных питательных веществ, источник энергии и
биогенной воды в организме, а также биохимический обогреватель, а вот белки –
строительный материал для клеток нашего тела.

  3. Повторение и обобщение материала.
Почему же качественное питание так важно для людей вообще и
для технологов в частности?

  ( Ответ на этот вопрос дает студентка, она говорит о
современных проблемах питания: фаст – фуды, ГМП, загрязненная окружающая среда
в местах выращивания основных источников питания. Подчеркивает  мысль о том,
что именно технологи стоят на страже правильного питания населения страны, а
эксперты следят за качеством продуктов питания, предлагаемых в торговой сети.)

  Преподаватель: Сейчас мы совершим увлекательное
путешествие по желудочно-кишечному тракту человека. Итак, начинаем наше
путешествие:
  Просмотр 1-го фрагмента фильма «Пищеварительная система» -
(8 кл. – Электронная библиотека): строение пищеварительной системы, пищеварение
в ротовой полости. Комментарии к фрагменту фильма.

 Преподаватель: итак, под действием ферментов слюны углеводы
расщепляются до глюкозы. Слово об этом удивительном веществе и ее значении для
организма человека предоставляется  двум студентам.
  (Один из студентов рассказывает о строении, химических
свойствах, биологическом значении глюкозы, другой в это время делает опыты:
Качественной реакции на глюкозу по альдегидной группе.
а) Реакция «серебряного зеркала»

б) Реакция взаимодействия глюкозы со свежеосажденным гидроксидом
меди:

В заключении оба учащихся делают вывод о том, что глюкоза
является жизненно важным веществом, т. к. выполняет  энергетическую функцию в
клетках организма человека).

  Далее следует просмотр 2-го фрагмента фильма: дальше, по
пищеводу пища из ротовой полости поступает в желудок – это резервуар для
питательных веществ, которыми наполнен пищевой комок. В желудке под действием
желудочных соков происходит частичное расщепление белков до пептидов,
начинается расщепление жиров, продолжается расщепление углеводов. При этом пища
пропитывается соляной кислотой, которая входит в состав желудочного сока и
выполняет функцию обеззараживания пищи от микроорганизмов, если таковые
находятся в ней. Из желудка пищевой  комок направляется в двенадцатиперстную
кишку, где происходит окончательное расщепление питательных веществ:
белки→растворимые аминокислоты,
жиры→глицерин и жирные кислоты,
углеводы→глюкоза.
 ( Слово о белках предоставляется 3-м студентам: один из них
рассказывает о строении белковой молекулы, второй – о биологическом значении
белков и значении белковой пищи для организма человека, а третий показывает
качественную реакцию на наличие пептидных связей в молекуле белка).
Именно эта реакция подтверждает наличие пептидных связей в
первичной структуре белка:

  Преподаватель: Как известно, во время путешествий путники
устают, поэтому делают кратковременный отдых – привал. Во время привала
путешественники рассказывают друг другу истории, загадывают загадки, играют в
интеллектуальные игры. Вот и мы сейчас «отдохнем». (Работа с группой).
Привал Ι
  Ребята, послушайте отрывок из повести Б. Васильева «А зори
здесь тихие …». (Фрагмент гибели Лизы Бричкивой).
  « Идти стало труднее, топь до колен добралась, но теперь с
каждым шагом приближался тот берег, и Лиза уже отчетливо, до трещинок, видела
пень, с которого старшина тогда в болото сиганул. Смешно сиганул, неуклюже:
чуть на ногах устоял…
    … Огромный бурый пузырь вспучился перед ней. Это было
так неожиданно, так быстро и так близко от нее, что Лиза, не успев вскрикнуть,
инстинктивно рванулась в сторону. Всего на шаг в сторону, а ноги сразу потеряли
опору, повисли где – то в зыбкой пустоте, и топь мягкими тисками сдавила
бедра».
Ответьте на вопросы.
(Блиц – опрос)
- Какой газ был в буром пузыре?
- Почему метан называют «болотным газом»?
- К классу каких соединений принадлежит метан?
- Назовите общую формулу предельных УгВ
- В каком состоянии гибридизации находятся атомы С в
предельных УгВ?
- Какие реакции характерны для предельных УгВ и почему?
- Какие непредельные УгВ вам известны?
- Почему их так называют?
- Какие типы гибридизации характерны для непредельных УгВ?
- Какие реакции являются качественными для непредельных УгВ?
(Обесцвечивание раствора бромной воды и раствора КМnО4)

Преподаватель демонстрирует опыт: «Получения этилена и
обесцвечивание им растворов бромной воды и раствора КМnО4.

Преподаватель: Уважаемые студенты, запишите уравнение
реакций взаимодействия этилена с бромной водой и раствором КМnО4.

  Привал окончен. Продолжаем наше путешествие.

 Просмотр 3 – его фрагмента фильма: расщепление жиров
происходит в двенадцатиперстной кишке до глицерина и жирных кислот. Сами жиры
по химическому строению – это сложные эфиры трехатомного спирта – глицерина и
высших карбоновых кислот.( Слово об этих соединениях предоставляется двум
студентам. Один рассказывает о строении, свойствах и применении жиров, а также
о значении жиров для организма человека и их применении в технологии
приготовления различных блюд. Второй в это время демонстрирует качественную
реакцию на глицерин):

 Преподаватель: Глицерин – это трехатомный спирт. Спирты –
это кислородосодержащие органические соединения.
- Какова общая формула предельных одноатомных спиртов?
- Какими веществами являются спирты, если они вступают в
реакцию взаимодействия и с кислотами и со щелочами?
- Как влияют спирты на организм человека?

( На этот вопрос отвечают 2 студентки. Они подробно
рассказывают о пагубном влиянии алкоголя на организм человека и о последствиях
этого влияния).

  Преподаватель: Достаточно ли хорошо вы знаете, что такое
алкоголь и как он действует на человека? Следующий тест поможет вам это
проверить.

Напишите «верно» или «неверно» рядом с каждым утверждением:
1. Спиртные напитки в большинстве случаев действуют на
человека возбуждающе…
2. Алкоголь в любом количестве вреден для организма
человека…
3. Все алкогольные напитки – водка, коньяк, вино, пиво –
поступают в кровь одинаково быстро…
4. Если выпить крепкий кофе или принять холодный душ, это
ускорит процесс отрезвления…
5. Одно и то же количество алкоголя влияет на всех
одинаково…
6. Пьянство и алкоголизм – это одно и то же…
7. Если одновременно принять спиртное и какой – нибудь
успокаивающий препарат действие того и другого резко усилится…
8. Если выпить разные алкогольные напитки, то не опьянеешь…
9. Алкоголь усваивается организмом таким же образом, как и
пища…

  А теперь сверьте свои ответы с правильными:

1. Неверно. Спиртные напитки в большинстве случаев
действуют успокаивающе. Снимается напряжение, появляется ощущение легкости;
человек расслабляется и чувствует себя спокойнее, чем до того, как выпил.
2. Неверно. Небольшое количество алкоголя не причинит
организму вреда. Но постоянное и чрезмерное употребление спиртного может
повредить сердцу, головному мозгу, печени, др. органам.
3. Неверно. Водка и др. крепкие спиртные напитки поступают
в кровь быстрее, чем вино и пиво.
4. Неверно. Кофе может взбодрить, а холодный душ –
намочить, но алкоголь останется в крови до тех пор, пока не будет переработан
печенью со скоростью 15 г в час.
5. Неверно. Действие алкоголя зависит от целого ряда
факторов: например, веса и того, поел ли человек перед тем, как выпить.
6. Неверно. Пьянство – это неумеренное употребление
спиртного. Алкоголизм – это непреодолимое влечение к спиртному. Но это вовсе не
значит, что каждый, кто напивается – алкоголик, также алкоголик – это не
обязательно тот, кто напивается.
7. Верно. Некоторые лекарственные препараты и
алкоголь значительно усиливают действие друг друга.
8. Неверно. К состоянию опьянения приводит общее
количество выпитого спиртного независимо от того, какие напитки употреблялись.
9. Неверно. Алкоголь усваивается организмом быстрее,
чем пища, примерно 20% алкоголя, проходя через стенки желудка, сразу же
поступает в кровь.

 Далее просматривается 4 – ый фрагмент фильма: прямая кишка,
где происходит всасывание воды и минеральных веществ.

( О строении, функциях, биологическом значении воды, а так
же применении воды рассказывают студенты, они же уделяют внимание вопросу о
минеральных веществах и витаминах без которых невозможна жизнь человека).

Далее следует
привал ΙΙ

Все вы знаете, что такое жемчуг – это не камень, он состоит,
в основном, из арагонита – углекислого Са – СаСО3. Существует
легенда: «Клеопатра – египетская царица (Ι в до н.э.)
носила кольцо с жемчужиной. Однажды она сняла его и положила
в бокал. Ее муж – Марк Антоний, крайне расстроенный потерей флота в сражении с
римским императором Октавианом налил в этот бокал вина и не заметил в нем
кольца жены. Вино было кислое, его Марк Антоний пил медленно, чтобы
успокоиться, собраться с мыслями и утолить жажду… Когда бокал был осушен
Клеопатра обнаружила свое кольцо, но уже без жемчужины… Почему?

 Запишите уравнение реакции, которое проиллюстрирует
описанный процесс:

- Назовите общую формулу карбоновых кислот?
- Перечислите названия известных вам карбоновых кислот.
- Назовите формулу муравьиной карбоновой кислоты. Почему ее
так называют?
- Какие еще кислородсодержащие соединения вам известны?
- Каковы их общие формулы?
- При помощи каких реакций можно обнаружить альдегид?
- Чем отличаются сложные эфиры от всех других органических
соединений?

Привал ΙΙ
окончен.

Ну, что же, нам осталось пройти самый короткий отрезок пути,
чтобы завершить наше путешествие – сделать общий вывод по занятию.

  Вывод: Питательные вещества – это белки, жиры,
углеводы, минеральные соли, вода, витамины и т.д. Они находятся в пищевых
продуктах, из которых технологи готовят различные блюда.
Пищевые продукты

Мясо               Масло               Рыба
Овощи            Фрукты           Хлеб         Сладости

Белки              Жиры                Белки,
Минер.            Витамины      Углеводы  Углеводы

минер.          соли
                                                   соли

Питательные вещества

Функции:
Энергетическая                 Строительная

- Какова роль химии в профессии технолог?
  Огромна, на данной науке строятся все физиологические
процессы в организме, а так же процессы приготовления блюд.

4. Подведение итогов занятия:
- Оценки.
- Благодарность.

5. Задание на дом: подготовка к семестровой к/р.

Приборы и реактивы:

Приборы:
держатели, спиртовки, штативы, пробирки, спички, компьютер, экран, проектор…

Реактивы:
раствор глюкозы, раствор AgNO3 , NaOH (конц.), CuSO4,  куриное
яйцо (белок), раствор глицерина, растворы бромной воды и перманганата калия,
смесь растворов этилового спирта и конц. серной кислоты в соотношении 1:3.

alt: Открытый урок-путешествие по химии

alt: Ответьте на вопросы. (Блиц – опрос) -

title: химия


extracted_text:
Основной капитал. Понятие структура
Капитал – материальные и финансовые
средства, нематериальные активы, участвующие в процессе производства и его
обслуживания и служащие средством извлечения прибыли.
Одна из частей капитала – основные фонды.
Основные фонды – часть
имущества предприятий, которые переносят свою стоимость на стоимость готовой
продукции по частям в течение нескольких производственных циклов. Существует
несколько классификаций. Главная – по функциональному назначению, по
амортизационным группам.
Первоначальное деление –
непроизводственные и производственные основные фонды. Жилые дома, объекты
социальной инфраструктуры – непроизводственные.
По функциональному назначению производственные
основные фонды делятся на 9 групп:
1) здания;
2) сооружения (заводские трубы);
3) передаточные устройства
(технологические сети – электрические, газовые, водопроводные);
4) оборудование. Эта группа делится на
несколько подгрупп:
- силовые машины и оборудование(генераторы
и трансформаторы);
- рабочие машины и оборудование(станки);
- контрольно – измерительные приборы и
аппараты;
- средства вычислительной техники
5) транспортные средства;
6) стандартные инструменты и
приспособления;
7) производственный инвентарь(рабочие
столы в цехах, складское оборудование);
8) хозяйственный инвентарь(канцелярские
столы, шкафы);
9) прочие.
К основным фондам относят имущество,
которое может быть включено в одну из 9 групп и имеющие срок службы свыше
определенной величины по стоимости.
Часть основных фондов относят к активным,
часть – к пассивным. Активная часть – четвертая и шестая
группы, все остальные группы относят к пассивной части.
Основные фонды учитывают в натуральном и
стоимостном выражении. В натуральном выражении они учитываются по
функциональным группам, а в стоимостном – по разным видам стоимости.
Существуют первоначальная,
восстановительная и остаточная стоимости основных фондов.
Первоначальная – это
стоимость по цене приобретения. Если затраты на транспортировку, установку и
наладку не входят в цену основных фондов и соизмеримы по своей величине с
ценой, то первоначальная стоимость определяется как цена приобретения плюс затраты.
Отличительная особенность первоначальной
стоимости – неизменность во времени.
Восстановительная – стоимость
основных фондов по цене воспроизводства, т.е. по цене производства в настоящее
время. На предприятии регулярно производят переоценку основных фондов. Закон
позволяет производить ее самостоятельно, либо с привлечением независимых
экспертов – оценщиков. Восстановительная стоимость меняется с течением времени
в связи с моральным износом основных фондов.
Остаточная стоимость меняется с
течением времени, т.к. основные фонды подвергаются износу – физическому и
моральному.
Остаточная стоимость равна первоначальной
(восстановительной) минус износ.
С течением времени на предприятиях
происходит изменение в составе основных фондов.
Когда основные фонды полностью
изнашиваются, они заменяются на новые, которые должны обеспечивать выполнение
тех же функций. Существует 2 способа приобретения новых основных фондов:
1) производство возобновляется в прежних
масштабах. Основные фонды приобретаются за счет амортизационного фонда, который
образуется путем ежемесячных (ежеквартальных) отчислений, которые не
подвергаются налогообложению.
2) Производство в больших масштабах.
Основные фонды приобретаются за счет прибыли.
Основные фонды являются базой
производства. От того, насколько эффективно они используются, зависят
результаты работы предприятия.

file_name: Основной капитал.doc

alt: Основной капитал. Понятие структура

title: Основной капитал


extracted_text:
Коми Республикаса йöзöс велöдан
  министерство
Министерство образования Республики Коми
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
“Воркутинский техникум сервиса и торговли”

СЕРИЯ
УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

дисциплины  литература

для специальности:
230106 Техническое
  обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей

(базовый уровень среднего профессионального
  образования)

Воркута, 2008 г.

Печатается
по решению методического  совета Воркутинского техникума сервиса и торговли.

УТВЕРЖДЕНА                                                       Составлена в соответствии
Директором ГОУ СПО «ВТСиТ»                           с
государственными требованиями
_____________ Е.А. Выборных                              к
минимуму профессионального образования
Приказ № ____ от «__»
___________ 200__ г.      подготовки выпускников по специальности                                                                                230106
«Техническое обслуживание
                                                                                средств
вычислительной техники
 и компьютерных сетей»

ОДОБРЕНА
Предметной (цикловой)
комиссией
общеобразовательных дисциплин
Протокол № _____
от «___»  ______________
200__ г.

Руководитель
ПЦК  преподавателей
общеобразовательных дисциплин
_______________

Заместитель директора
техникума
по учебной работе                           __________________________
В.И. Назаренко

Составитель: Даньщикова Ольга эдуардовна, преподаватель
литературы, 14 разряд, высшая квалификационная категория

Рецензенты:

СОДЕРЖАНИЕ

Государственные требования к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников по специальности 230106 (базовый уровень среднего
профессионального образования)
Пояснительная записка
Тематический план учебной дисциплины
Содержание учебного материала
Перечень практических занятий
Примерный перечень вопросов к экзамену
Курсовой проект
Виды самостоятельной работы
Литература
Средства обучения
Ресурсы Интернет

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников
по специальностям направления
______________________________________
(базовый уровень среднего профессионального
образования)

Требования к уровню подготовки
выпускника по дисциплинам
По общим гуманитарным и
социально-экономическим дисциплинам выпускник должен:
в области литературы:
-
-
-

Требования к минимуму
содержания
основной профессиональной
образовательной программы
по специальности 260106

Литература:
-
-
-
-
-
-
-

СТРУКТУРА
РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка.
2.Тематический план учебной дисциплины.
3. Указание текущих и итоговых контрольных работ,
зачетов, лабораторных, практических занятий, тем для творческой самостоятельной
работы.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Список рекомендуемой литературы для обучающихся и
преподавателей.
6.Требования к обучающимся ( виды деятельности, которыми
студенты должны овладеть в результате изучения курса; основные понятия, законы
и т.д., которые будут освоены – знание, понимание, применение).
7.Критерии оценки и система оценивания:
ü  за письменную работу;
ü  за устный ответ;
ü  за творческие работы;
ü  за практические, лабораторные работы;
ü
 защита реферата;
ü
 защита проекта;
ü
 тестовых заданий;
ü
 экзаменационных устных ответов;
ü  экзаменационных письменных ответов.
8.
Обеспеченность программы методической и учебной литературой, пособиями,
компьютерными средствами и т.п..
9.Реализация
межкурсовых связей и возможности интеграции с другими курсами.
9.Методические
разработки, обеспечивающие результативность реализации программы:
ü Деловые игры,
ü Дидактические и раздаточные материалы;
ü Компьютерные приложения и видео записи;
ü Наглядные пособия;
ü Разработки открытых уроков;
ü Семинары;
ü Контрольные работы;
ü Практические и лабораторные занятия;

Пояснительная записка

Настоящая рабочая учебная
программа по дисциплине «Охрана труда»,предназначенная студентам очной формы
обучения ГОУ СПО «Воркутинский техникум сервиса и торговли»,  составлена на
основе требований Федерального компонента Государственных образовательных
стандартов среднего профессионального образования, утвержденных Минобразования
России:
- для базового уровня подготовки
специалистов по специальности ________________________;
-
-
-
-
(На основании п.2 приказа
Минобразования науки России от 12 апреля 2005 г. № 112 «Об утверждении перечня
специальностей среднего профессионального образования» осуществлен перевод кодов
специальностей, установленных Классификатором специальностей среднего
профессионального образования, утвержденным приказом Минобразования России от 2
июля 2001 г. № 2572, в коды, установленные Перечнем, по указателям
соответствия, утвержденным приказом Минобразования России от 25 ноября 2003 г.
№ 4377).
Реализуется по
учебно-методическому комплексу: перечисляются автор(ы), название учебника, издательство, год.
            Учебная дисциплина
«Охрана труда» является общеобразовательной дисциплиной, устанавливающей
базовые знания для освоения специальных дисциплин.
Цель изучения дисциплины:
формирование у будущих
специалистов знаний по вопросам охраны труда в отрасли, методам и путям
обеспечения безопасных условий труда на производстве, эксплуатации
технологического оборудования.
Требования к уровню подготовки
лиц,
завершивших обучение по программе
«Охрана труда».
            В результате изучения
дисциплины студент должен:
            Знать:
            Уметь:

Указать на межпредметные связи.
Методика изучения дисциплины
строится на основе сочетания теоретического и практического обучения.
При проведении учебных занятий
какие формы обучения используются.
На какое количество часов
рассчитана программа, сколько из них на лекционные занятия, сколько на
практические и лабораторные.
Средства и способы проверки и
оценки результатов обучения.
(Данная программа включает НРК в
объеме__________ часов).
Чем данная программа отличается
от рекомендованной примерной (если полностью совпадает, тогда на это указать).

Итог:
экзамен, зачет, контрольная работа.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
учебной дисциплины «Отечественная
история» для специальности
230106 «Техническое обслуживание
средств вычислительной техники
и компьютерных сетей»

Наименование разделов и тем

Максимальная учебная нагрузка
  студентов, час.

Количество аудиторных часов при
  очной форме обучения

Самостоятельная работа студента

Всего

Лабораторные работы

Практические работы

1

2

3

4

5

6

Введение. Феномен России. Основные
  концепции исторического развития

4

3

1

Раздел
  1. Древняя
  Русь.

Тема
  1.1.
  Цивилизация Древней Руси

8

6

3

2

П/З
  (семинар) 1.1.
  Киевская Русь как субцивилизационное явление

Раздел
  2. Московское
  царство

Тема
  2.1.
  Объединение русских земель вокруг Москвы         (XIV-XV вв.)

9

6

3

1

Тема
  2.2. «Смутное
  время» России

1

Тема
  2.3. Россия в
  начале Нового времени (ХVII в.)

1

П/З
  (семинар) 2.1.
  Цивилизация Московской Руси

Итого:

Содержание программы

Введение.  Литература первой половины XIX века.  ( З часа)
Уроки литературы. Труд писателя и труд читателя
Литература как вид искусства слова
Тропы и фигуры художественной речи
Теория:
Общее понятие о тропах и фигурах
Контрольная работа по теме: (название тем(ы))
Лабораторная работа по теме: (название тем(ы))
Зачет по теме:
Выучить наизусть:
Р/Р:
НРК:
Самостоятельное чтение:

РАЗДЕЛ 1:  А.С.Пушкин

Тема 1.1. Роман «Евгений Онегин»

                      Требования
  к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы:
-
-
-
-
-

Студент
должен:
-
иметь представление:
ü
ü
ü

-
знать:
ü
ü
ü

-
уметь:
ü
ü
ü

Самостоятельная работа студента.
Практическое занятие (семинар) 1.1. Киевская Русь как
субцивизационное явление.

Календарно - тематическое планирование

Группа _________

Общее количество часов: сколько
из них на практические, лабораторные занятия); самостоятельную работу, развитие
речи, внеклассное чтение, НРК.

Номер занятия

Номер занятия
по теме

Тема

Количество часов

аудиторных

практи-ческих

№1

1

№2

2

Составитель:
-_____________
(подпись)                                                               Расшифровка подписи
Количество часов регионального компонента на занятиях
(10 - 15%)

Группа

Общее количество часов по плану

Количество занятий регионального компонента

5

70

1

6

7

8

9

Распределение часов
регионального
компонента на  занятиях литературы
(кол. часов)

Коми литература

Русская литература

1

Требования к уровню подготовки
обучающихся

Нормы и критерии оценки обучающихся

устного
     ответа
письменной работы:
сочинение
изложение
изложение
     (с элементом сочинения)
контрольная
     работа
лабораторная
     работа
практическая
     работа
защита
     реферата
защита
     проекта
тестовых
     заданий
экзаменационных
     устных ответов
экзаменационных
     письменных ответов

Список литературы для преподавателя (список методических пособий справочная информация в
алфавитном порядке).

Для обучающихся (словари, справочная
литература, сборники заданий...)

Темы рефератов, проектов
1 курс

2 курс

темы практических занятии

темы зачетных работ

Список литературы,  рекомендованной
для
самостоятельного чтения

Перечень документальных, художественных, видео-
фильмов, рекомендованных к использованию на занятиях

Темы лекционных занятий

Примерный перечень вопросов к экзамену

Рекомендуемый библиографический список

Средства обучения

 Печатные
пособия

Компьютерные и информационно коммуникативные средства

Экранно-звуковые пособия

Технические средства обучения

Ресурсы Интернет

file_name: ОбразецРабочая программа 08.doc

alt: СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ 1

alt: Содержание программы Введение

alt: Календарно - тематическое планирование

title: Образец программы


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ 5. Об'єкти проектування ИС і ИТ в
організаційному керуванні

Організації, що
діють в економіці являють собою складні системи. Економічні об'єкти (системи)
мають багаторівневу, нерідко територіально роз'єднану структуру, великі
внутрішні й зовнішні інформаційні зв'язки. Для забезпечення нормального
функціонування складних систем, де взаємодіють різноманітні матеріальні,
виробничі, фінансові ресурси, що відбивають їхні інформаційні потоки й більші
колективи людей, здійснюється керування як окремими структурними елементами,
так і системами в цілому.
Керування
орієнтоване на досягнення вартих перед кожною системою цілей, на створення умов
їхнього виконання. . У  сучасних умовах основною метою організації є керування
бізнес- процесами на основі вартісного підходу, у якому основною метою
керування компанією (фірмою) є максимізація її вартості, одержання прибутку.
       Керування як сукупність
цілеспрямованих дій відповідно до  мети функціонування економічного об'єкта
реалізує виконання його бізнес- процесів, т.е. створює матеріальні або
нематеріальні продукти для внутрішнього або зовнішнього споживача (клієнта),
керуючись при цьому принципами прийняття рішень у конкретних ситуаціях.
Формування в складних економічних системах
ефективних управлінських впливів, поряд зі створенням відповідних алгоритмів
керування, вимагає обробки практично в режимі реального часу постійно
зростаючих обсягів різноманітної інформації, а також забезпечення безперервної
інформаційної взаємодії з іншими економічними об'єктами. Саме цим обумовлена
необхідність інформатизації  й автоматизування Управлінської діяльності для
підвищення ефективності економічних процесів і створення налагодженої
розподіленої мережі інформаційно-обчислювальних систем, ланками якої є ИС
економічних об'єктів.
Технологічний
комплекс рішення функціональних завдань керування й підготовки Управлінських
рішень виконується інформаційною системою з автоматизованою технологією
одержання результатної інформації.
Найважливіша
проблема будь-якої системи керування - одержання інформації, виконання процедур
її обробки за допомогою програмних і технічних засобів, формування на основі
отриманих відомостей керуючих рішень, що визначають подальше поводження
системи.
Створення ИС і ИТ
- складний процес проектування. Він включає частковий або повний перегляд
діяльності апарата керування в умовах створюваної в організації
інформаційно-технологічного середовища. Тому метою проектування є насамперед
розробка проектних рішень, спрямованих на  підвищення ефективності керування за
рахунок автоматизації аналізу й моніторингу виробничих і господарських
процесів, а також підготовка проектних документів і впровадження
людино-машинної системи керування організацією на основі результатів
поглибленого вивчання особливостей виробничих, господарських, фінансових і
інформаційних процесів економічного об'єкта.
Використовуючи технологічний аспект
розгляду, в ИС виділяють апарат керування (АУ).  компоненти, що залишилися, -
інформаційна технологія (ИТ), інформаційна система рішення функціональних завдань
(ИСФЗ) і система підтримки прийняття рішень (СППР) - информационно й
технологічно взаємопов'язані й становлять основу архітектури ИС.
ИТ являє собою інформаційно-технологічний
базис для функціонування ИСФЗ і СППР.
Об'єктами
проектування ИСФЗ є процеси автоматизації рішення функціональних завдань, набір
яких повністю відповідає й реалізує рішення функціональних завдань по
профільній орієнтації конкретної організації.
Наприклад,
стосовно до промислового підприємства (фірмі) - це автоматизація рішення завдань
керування інвестиціями, оперативного керування основним виробництвом, складання
й реалізації бізнес-планів, фінансового менеджменту, керування якістю,
логістичними процесами, бухгалтерського обліку й внутрішнього аудита й т.п.
Створення
автоматизованої банківської системи (АБС) передбачає першочергове проектування
основної підсистеми, що являє собою ядро АБС і призначене для автоматизації
більшості операцій бухгалтерського обліку в комерційних банках, реалізації
мультимедийности, роботи із платіжними документами, можливості розрахунку
гривневого еквівалента й перерахування залишків при зміні валют і т.п.
Функціонування підсистеми взаимоувязывается з такими підсистемами, як
банківське обслуговування фізичних осіб, обслуговування юридичних осіб, обслуговування
пластикових карт, документальні операції, касові операції, комунальні платежі й
ряд інших важливих підсистем, що забезпечують роботу банківських службовців.
Інформатизація
діяльності державних і муніципальних органів керування, де вихідні дані для
прийняття рішень, необхідна інформація й самі рішення представляються у вигляді
документів, проектування ИСФЗ зосереджене на створенні електронного
документообігу.

Функціональні комплекси завдань таких ИС
включають:
-           розробку автоматизації
документообігу й діловодства,
-            підготовку документів,
-           архівного зберігання,
-           автоматизації обміну
документами між органами влади,-
-           взаємодії органів влади із
громадянами й організаціями й ряд інших функціональних підсистем.
-           Обов'язковими елементами
проектованого технологічного забезпечення ИТ є: інформаційне, лінгвістичне,
технічне, програмне, математичне, організаційне, правове, ергономічне.
Розглянуті
підсистеми, що забезпечують, ИТ, як правило, аналогічні по складу для ИС різних
економічних об'єктів. Інша справа набір вхідних до складу ИС і визначальний
зміст СППР функціональних підсистем (ИСФЗ). Їхній склад залежить від типу
основної діяльності об'єктів (економічної, произ- одственной, адміністративної,
збутовий і т.п.), сфери їхньої функціональної спрямованості (виробляючі
продукцію того або іншого виду, що роблять послуги транспортних, фінансові,
банківські, страхові й т п.), рівнів управлінської діяльності
(загальнодержавний, регіональний, муніципальний і т.п))
Склад, порядок і
принципи взаємодії функціональних підсистем установлюються виходячи й з
урахуванням досягнення вартої перед економічним об'єктом мети функціонування.
Основними
принципами виділення самостійних підсистем, комплексів завдань і окремих
розрахунків є:  відносна їхня самостійність, тобто наявність об'єкта керування,
наявність конкретного набору функцій і відповідних їм завдань, із чітко
вираженою метою функціонування
Система підготовки
прийняття рішень проектується як інформаційна система для обслуговування
економістів, фахівців, фінансових менеджерів і керівників верхньої ланки
керування організацією. СППР розрахована на аналітичну й прогнозну роботу
менеджерів у режимі реального часу й використовує повний набір технічних,
математичних, програмних засобів і інформаційних ресурсів, що накопичуються в
ИС. Для функціонування СППР створюються база знань, сховища даних, а також
розробляється спеціальне програмне забезпечення для моделювання аналізованих і
прогнозованих ситуацій, нагромадження знань по різних аспектах управлінської
діяльності.
Інформаційні
технології моделювання виробничих і фінансових ситуацій дозволяють обґрунтовано
вибирати й мінімізувати число    факторів, що включаються в розгляд, і
елементів, виявляти наявність одного або декількох локальних критеріїв, що
сприяють оптимізації режиму функціонування досліджуваної або прогнозованої
виробничої, фінансової або іншої роботи, погоджувати їх із глобальним критерієм
оптимізації функціонування ИС і економічного об'єкта в цілому.
Автоматизація
моделювання досліджуваних процесів, нагромадження досвіду формування
управлінських рішень вимагають високої кваліфікації економістів, менеджерів.
Не менш важливим
об'єктом проектування є створення мережі автоматизованих робочих місць фахівців
(менеджерів, бухгалтерів, економістів і т п.) і керівників різних ланок й
рівнів керування організацією При цьому визначальної є професійна орієнтація
працівника.
АРМ фахівців-
менеджерів і керівники середньої ланки  проектується з урахуванням специфічних
особливостей розв'язуваних ними завдань. Такими особливостями є повторюваність
у строках (регламентованість) формування результатних документів, чітко певні
алгоритми рішення завдань, використання значної розмаїтості
нормативно-довідкової й оперативної інформації, що накопичується й, що
зберігається в інформаційній базі АРМ фахівця або на файл- сервері
корпоративної ИС.
АРМ керівників
верхнього рівня керування (керівників фірм; підприємств, організацій)
проектуються з розрахунком рішення стратегічних і прогнозних завдань. Такими
завданнями можуть бути: установлення стратегічних цілей, планування
матеріальних ресурсів, вибір джерел фінансування, формування інвестиційної
політики й т.п.  АРМ керівника оснащується насамперед  програмними засобами для
складання аналітичних звітів довільної форми, реалізації завдань
математико-статистичного аналізу, експертних оцінок і систем, математичного й
імітаційного моделювання, висновку результатів аналізу у вигляді різноманітних
графіків і т.п. При цьому враховується необхідність використання баз
узагальненої інформації, інформаційних сховищ, баз знань, правил і моделей
прийняття рішень.
Об'єктом
проектування є кожне робоче місце фахівця - АРМ, що проектується найчастіше  як
вузол - робоча станція корпоративної ИС або як локальне робоче місце фахівця.
Саме цим визначаються інтерфейс користувача, склад
підсистем, що забезпечують, набір спеціального програмного забезпечення для
рішення функціональних завдань і реалізації фахівцем-економістом його
професійних обов'язків по підвищенню якості й ефективності виробничо-господарської
діяльності організації.

file_name: ЛЕКЦІЯ 5. Об'єкти проектування ИС і ИТ в організаційному керуванні.docx

alt: ЛЕКЦІЯ 5. Об'єкти проектування

alt: Функціонування підсистеми взаимоувязывается з такими підсистемами, як банківське обслуговування фізичних осіб, обслуговування юридичних осіб, обслуговування пластикових карт, документальні операції, касові операції, комунальні платежі й ряд…


extracted_text:
Семья
Лариных
   Она (мать Татьяны) любила Ричардсона
   Не потому, чтобы прочла,
   Не потому, чтоб Грандисона
   Она Ловласу предпочла;
   Она
вздыхала о другом,
   Который сердцем и умом
   Ей нравился гораздо боле:
   Как он,
она была одета
   Всегда по моде и к лицу;
   Но, не спросясь ее совета,
   Девицу повезли к венцу.
   И, чтоб ее рассеять горе,
   Разумный муж уехал вскоре
   В свою деревню, где она,
   Бог знает кем окружена,
   Рвалась и плакала сначала,
   С супругом чуть не развелась;
   Потом хозяйством занялась,
   Привыкла и довольна стала.
   Привычка свыше нам дана:
   Замена счастию она

   Она меж делом и досугом
   Открыла тайну, как супругом
   Самодержавно управлять,
   И всё тогда пошло на стать.
   Она езжала по работам,
   Солила на зиму грибы,
   Вела расходы, брила лбы,
   Ходила в баню по субботам,
   Служанок била осердясь -
   Все это мужа не спросясь.
   Бывало, писывала кровью
   Она в альбомы нежных дев,
   Звала Полиною Прасковью
   И говорила нараспев,
   Корсет носила очень узкий,
   И русский  Н как  N
французский
   Произносить умела в нос;
   Но скоро все перевелось;
   Корсет, Альбом, княжну Алину,
   Стишков чувствительных тетрадь
   Она забыла; стала звать
   Акулькой прежнюю Селину
   И обновила наконец
   На вате шлафор и чепец.

   Но муж любил ее сердечно,
   В ее затеи не входил,
   Во всем ей веровал беспечно,
   А сам в халате ел и пил;
   Покойно жизнь его катилась;
   Под вечер иногда сходилась
   Соседей добрая семья,
   Нецеремонные друзья,
   И потужить и позлословить
   И посмеяться кой о чем.
   Проходит время; между тем
   Прикажут Ольге чай готовить,
   Там ужин, там и спать пора,
   И гости едут со двора.

   Они хранили в жизни мирной
   Привычки милой старины;
   У них на масленице жирной
   Водились русские блины;
   Два раза в год они говели;
   Любили круглые качели,
   Подблюдны песни, хоровод;
   В день Троицын, когда народ
   Зевая слушает молебен,
   Умильно на пучок зари
   Они роняли слезки три;
   Им квас как воздух был потребен,
   И за столом у них гостям
   Носили блюда по чинам.

   И так они старели оба.
   И отворились наконец
   Перед супругом двери гроба,
   И новый он приял венец.
   Он был простой и добрый барин,
   И там, где прах его лежит,
   Надгробный памятник гласит:
    Смиренный грешник, Дмитрий
Ларин,
    Господний раб и бригадир
    Под камнем сим вкушает мир.

file_name: Семья Лариных.doc

alt: Семья Лариных Она (мать

title: Подготовка к ЕГЭ по литературе.  Сборник цитат "Семья Лариных"


extracted_text:
Дерек
көздері

1.      «BilimLand»
сайты

2.      Ток
көздерінің түрлері: https://learningapps.org/2958345

3.      ЭҚК,
кернеу,потенциалдар айырымы.http://emirb.org/tf-k-docent-g-g-tatkeeva-assistent-o-k.html?page=17

4.      Электр
қозғаушы күш. Толық тізбек үшін Ом заңы: https://bilimland.kz/kk#lesson=10868

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика-10-ОГН-ЭДС-ссылки.docx

alt: Дерек көздері 1. «BilimLand» сайты 2

title: Физика-10-ОГН-ЭДС-ссылки