extracted_text:
ПРОБЛЕМА ОСНОВНОГО МЕТОДА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучать психические явления в
процессе их формирования -~ это уже не такая новость в психологии. Но дело в
том, что это можно делать двумя принципиально разными путями. Один из них
заключается в том, что перед испытуемым ставят задачу и далее регистрируют,
как она решается, и как при этом формируются новые действия, представления и
понятия. Такое исследование можно провести на разных возрастах и тогда
наметить общую линию развития этих действий и понятий.
Таков общепринятый,
единственный прием исследования. Но мы полагаем, что его объективное значение
весьма ограничено: он отвечает не существу процесса, а только определенному
уровню развития самого исследования.
Недостаток этого метода
заключается в следующем. Основным предметом исследования является формирование
действия, а действие призвано отвечать определенным требованиям: производить
заданный продукт в заданных условиях. На каком же основании мы требуем от
испытуемого, чтобы он самостоятельно искал и находил условия, — которые, как
оказывается, мы и сами знаем далеко не полностью. Собственно, только это
незнание и является таким основанием.
Кроме того, значительная
часть ориентировочной основы действия, в которую входят и многие его условия,
переносятся в идеальный план, сокращаются и как бы перестают существовать для
всякого наблюдателя, в том числе, и для самонаблюдения. Учитывая только предметное
содержание действия, мы заранее ограничиваем себя только одним из типов
формирования — на неполной (ориентировочной) основе, а вместе с тем и наименее
эффективным путем исследования, который обычно, по неосознанию этого,
принимается за основной и внутренне необходимый.
Таким образом, общепринятый
путь изучения формирования психических явлений — в качестве основного —
является принципиально ошибочным.
Другой путь исследования
состоит в том, что сначала устанавливаются требования к будущему действию, а затем
выясняются условия, при которых такое действие может быть сформировано.
Требования, которые мы
предъявляем к действию, не составляют для него чего-либо внешнего — действие
для того и формируется, чтобы удовлетворять этим требованиям. Они его
порождают, они контролируют его сохранение и его усовершенствование. Если мы
наметим совокупность требований, которые в разных условиях предъявляются к
избранному нами действию, то составим систему показателей или свойств,
которыми должно обладать полноценное действие. Например, ориентироваться на
существенные условия, т. е. быть разумным; свободно применяться в определенном
наборе заданий, т. е. быть обобщенным; быть сознательным, т. е. доступным самоотчету
исполнителя; максимально автоматизированным и в то же время подконтрольным, и
т. д. Формирование каждого такого свойства действия, а на его основе свойств
представлений и понятий, требует определенных условий. Здесь основное правило
состоит в том, чтобы не довольствоваться наличными условиями, а устанавливать
такие средства действия, при которых задание может быть правильно выполнено.
Нередко такие средства
приходится специально конструировать, чтобы сделать четкими и ясными показатели,
на которые должны ориентироваться последовательные операции и по которым
контролируется их выполнение, — иначе говоря, чтобы обеспечить полную и
немедленную обратную связь в процессе исполнения и тем самым — управление
действием. Наличие правильной и полной системы таких показателей контролируется
по тому признаку, что самые слабые испытуемые, располагая только
«предварительными знаниями и умениями», могут с первого же раза и каждый раз
далее правильно выполнять действие, которое они выполнять не умели; более
того, если испытуемые строго следуют всем этим указаниям, они не могут
выполнить действие иначе, как правильно.
Когда такие средства
выясняются, становятся ясными закономерные отношения между определенными
условиями и формированием определенных свойств действий и понятий. Становится
также ясным, какие практически неисчерпаемые отклонения возможны от этого
основного, нормативного пути и что только благодаря ему мы получаем
возможность разобраться в этих отклонениях.
Итак, формирование действий и
понятий с заранее намеченными свойствами — обязательно заданными, так как
только для определенных, заданных свойств можно подобрать и определенные
условия, — только такой процесс формирования является головным, идущим впереди
других методом изучения их строения и закономерностей. Конечно, потом, когда
закономерности такого процесса будут изучены и шкала последовательных ступеней
образования нового психологического явления установлена, потом по этой шкале
можно проводить диагностические исследования и уже сложившихся явлений. Но это
лишь потом, после того, как основная закономерность будет установлена.
Итак, не наблюдать, как
проходит формирование действий и понятий, а строить их и создавать условия,
при которых они могут быть построены с заранее намеченными свойствами.
Планомерное, систематическое построение психологических явлений — есть главный
метод их исследования.

file_name: ПРОБЛЕМА ОСНОВНОГО МЕТОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.docx


extracted_text:
Вариант №1
1.Правовое положение акционерных
обществ.
2. Субъекты трудовых отношений.
Вариант №2
1.Правовое положение обществ с
ограниченной ответственностью.
2 Конституционное право граждан
на труд. Права и обязанности работника и работодателя при заключении трудового
договора.
Вариант №3.
1.Формы собственности по
российскому законодательству (Конституция РФ,Гражданский кодекс РФ).
2. Дисциплинарные взыскания,
порядок их применения (ТК РФ).
Вариант №4.
1. Правовое положение
производственных кооперативов.
2. Трудовой договор и его отличие
от договора подряда.
Вариант №6.
1.Субъекты предпринимательской
деятельности.
2. Характеристика договора
купли-продажи.
Вариант №7.
1.Правовое положение
государственных и муниципальных предприятий.
2. Характеристика договора
поставки (содержание договора, ответственность сторон).
Вариант №8.
1. Способы и формы разрешения
хозяйственных споров.
2. Характеристика договора
финансовой аренды (лизинга).

Вариант №9.
1. Претензионный порядок
урегулирования хозяйственных споров.
2. Договор розничной
купли-продажи.
Вариант №10
1.Иск в арбитражном процессе.
2. Характеристика договора
перевозки.
Вариант №11
1.Правовые вопросы
государственного регулирования хозяйственной деятельности.
2. Порядок возмещения
материального ущерба, причиненного работником.
Вариант №12
1. Ликвидация юридического лица.
2. Договор хранения (складского,
в ломбарде, ценностей в банке). Содержание договора и ответственность сторон.
Вариант №13.
1. Реорганизация юридического
лица.
2. Расторжение трудового договора
(общие основания).
Вариант №14.
1.Открытие счетов в банке.
2. Требования охраны труда (по
трудовому законодательству).
Вариант №15.
1.Государственная регистрация
юридического лица.
2. Прекращени5е трудового
договора по собственному желанию, в порядке перевода в другу. Организацию.

Вариант №16.
1. Правовой статус
индивидуального предпринимательства (Гражданский кодекс РФ, ч.1)
2. Заработная плата (юридические
основы по ТК РФ).
Вариант №17.
1. Открытие счетов в банке.
2. Требования охраны труда (по трудовому
законодательству).
Вариант №18.
1. Понятие юридического лица.
Классификация юридических лиц.
2. Правовые формы реализации
товаров.
Вариант №19.
1.Защита прав потребителей.
2. Договор на выполнение
научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ.
Вариант №20.
1.Обязательственное право в
хозяйственных правоотношениях.
2. Дисциплина труда.
Дисциплинарные взыскания и основания их применения.
Вариант №21
1. Арбитражный порядок защиты
имущественных прав.
2. Форма и содержание трудового
договора.
Вариант №22
1.Учредительны документы.
2. Особенности регулирования
труда работников, работающих у работодателей – физических лиц.

Вариант №23
1. Правовое положение
производственных кооперативов.
2. Трудовой договор и его отличие
от договора подряда.
Вариант №24
1.Несостоятельность (банкротство)
предприятий.
2. Аренда транспортных средств.
Вариант №25.
1. Рассмотрение хозяйственных
споров третейским судом.
2. Документы, предъявляемые при
приеме на работу. Испытательный срок.
Вариант №26
1.Некоммерческие организации.
2. Представительство.
Доверенность.
Вариант №27.
1. Характеристика способов
обеспечения исполнения обязательств в хозяйственных правоотношениях.
2. Случаи полной материальной
ответственности работника по трудовом3у законодательству.
Вариант №28.
1. Понятие хозяйственной
деятельности предприятий.
2. Договор в хозяйственной
деятельности. Его сущность; условия заключения, основные виды.

file_name: аэропорт.docx

alt: Вариант №9 . 1. Претензионный порядок урегулирования хозяйственных споров

intro: Контрольная работа по вариантам

title: Контрольная работа "Правовое регулирование управленческой деятельности"


extracted_text:
Третьякова Ольга Пантелеймоновна,
учитель коми языка ГОУ РК «РЦО»

Методическая
разработка внеурочного занятия

«ЧИТАЮТ ДЕТИ о ВОЙНЕ»

Поэтический вернисаж с элементами
исследования, посвящённый Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

Цель: формирование
у детей духовно-патриотических, культурно-нравственных чувств, основанных на
ознакомлении с творчеством писателей и поэтов Коми Республики.
Задачи:

создать
     условия для обогащения детей знаниями о ВОВ через произведения коми
     писателей и поэтов;
развивать
     коммуникативную и интеллектуальную компетентность детей;
формировать
     навыки исследовательского творчества у детей;
развивать
     познавательные способности в процессе практической деятельности;
воспитывать
     патриотизм, уважение и любовь к истории Родины;
способствовать
     формированию интереса к истории своей малой родины.

Основополагающий
вопрос: Как представлена тема Великой Отечественной войны в
произведениях писателей и поэтов Республики Коми.
Целевые
ориентиры: дети обладают достаточными знаниями об истории
своего края, знакомы с произведениями коми писателей и поэтов, активно
взаимодействуют со сверстниками в исследовательской деятельности.
Предполагаемый
продукт деятельности:

выставка
     книг "Произведения писателей Коми Республики о Великой Отечественной
     войне";
мультимедийные
     презентации проекта;
перечень
     произведений, посвящённых Великой Отечественной войне.

Оборудование:
аудиозапись песен военных лет, электронная презентация «Поклонимся великим тем
годам», книги с произведениями писателей Республики Коми, антураж — военная
атрибутика (бумажная пилотка, объёмные открытки: гвоздика, белые голуби,
георгиевские ленточки, лента «С Днём Победы», бумажные закладки для книг),
альбомные листы А4, цветные карандаши, гуашь, акварель, кисточки, 2 баночки с
водой, фломастеры.
Приложение:
библиографический список использованной литературы, список произведений, список
писателей Республики Коми — фронтовиков,  одна страница изготовленного сборника
стихотворений.

Ход мероприятия

I этап.
Поэзия двух поколений.
Учитель: Обратите внимание
на запись доске: 2019, 1945. Что означают эти числа?
Звучит мелодия песни «Журавли».(«Журавли́» — песня на
стихи Расула Гамзатова в переводе на русский язык Наума Гребнева. Композитор Ян
Френкель. Песня посвящена солдатам, погибшим во время  военных действий.)
В этом году исполняется 74 года со Дня
Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Эта дата очень значима для
нашей страны. Страшные годы войны отходят всё дальше и дальше. Всё меньше
остаётся участников и очевидцев этого события.
Книги о тех огненных годах оставили миру на века память о великом мужестве
великого народа. Книги эти – не только реквием по павшим, в них заветы и ныне
живущим. Литература о Великой Отечественной войне вводит юных читателей в
социальные, гражданские, нравственные проблемы современности через осознание
социального, духовного опыта старших поколений. Актуальны книги о войне,
раскрывающие нечеловеческую сущность фашизма, предостерегающие от опасности его
возрождения. Книги о подвиге
народном стали выдающимся литературным памятником тем, кто добыл в жестокой
борьбе Победу. К сожалению, очень мало говорится о писателях и поэтах нашей
республики. Вы знаете авторов своей республики, которые писали о войне. Узнать
ещё больше об авторах своего края, прочитать их произведения, прочувствовать
все переживания – задача нашей сегодняшней встречи. Мы должны знать героев
нашей Родины, интересоваться историей своего края и испытывать гордость за свой
народ. Вы – современные школьники, прекрасно владеющие
компьютерными технологиями,  легко сможете при желании или необходимости
подготовить электронную презентацию на тему истории и литературы Коми
Республики.
На прошлой встрече мы смотрели видео
рассказ наших ребят о нашей Коми Республике в начале Великой Отечественной
войны. Сегодня мы продолжим эту беседу.
Каждый из вас получил книгу с
произведениями писателей Республики Коми. Посмотрите ещё раз, кто автор ваших
стихотворений или рассказов. Теперь откройте первые страницы. Прочитайте статью
от составителей сборника и определите дату рождения автора ваших произведений. (Учащиеся
самостоятельно читают вводную статью в полученном сборнике и определяют год
рождения писателя.) На экране вы видите список авторов произведений,
которые вы держите в руках. Найдите своего писателя и сверьте со своей записью,
правильна ли ваша запись.
Учитель: Теперь
нам необходимо определить, кто из писателей являлся участником войны, а кто
родился после неё. (По году рождения учащиеся определяют два поколения
писателей.)
Мы познакомимся со стихотворениями поэтов
двух поколений. Любое стихотворение — это событие, пережитое автором, это его
чувства, отношение к конкретным людям, к окружающему миру, это мысли и
состояние поэта на тот момент, когда он пишет эти строки. Попробуем с вами
услышать и почувствовать то, что вложено авторами в те стихотворения, которые
прочитаем сегодня.

II этап.
Работа с книгой.

Учитель: По
содержанию книги найдите стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне
и положите закладки на этих страницах. Прочитайте их самостоятельно и выберите
одно стихотворение, которое вам более понравилось и подготовьте выразительное
чтение. (Включить фоновую запись песни военных лет.)
Учащиеся самостоятельно просматривают,
исследуют сборники стихотворений, готовят выразительное чтение. Далее проходит
фронтальное чтение выбранных стихотворений. Попутно учащиеся делают краткий
анализ прочитанного произведения (сюжет текста, отношение автора к тому
событию, которое он описывает в стихотворении).

III этап.
Дети — издатели книги.
Учитель: Стихотворения,
выбранные вами и прозвучавшие сегодня на нашей встрече, станут страницами
нового сборника, который мы с вами подготовим в память о той большой и страшной
войне, которая прервала жизнь сотен тысяч детей и подростков, забрала в своё
горнило многих людей и на фронте и в тылу, а также в память о наших дедах и
прадедах, доживших до победы, но потерявших свою молодость в этой войне.
Ребята, сейчас каждый из вас получит
альбомный лист и оформит его рисунком на военную тему в цвете. Этот цветной
рисунок станет одной из страниц нашего нового сборника. Далее на нём каждый из
вас красиво запишет то стихотворение, которое прочитал на сегодняшней встрече.
Собранные страницы мы скрепим шнурком, придумаем название нашему альбому
стихотворений. (Включить фоновую запись песни военных лет.)
Дети получают альбомные листы и рисуют
тему войны, закрашивают по выбору гуашью, акварелями, цв.карандашами. На них
записывают фломастером или ручкой стихотворение, озвученное на поэтическом
вернисаже, и его автора. Вместе с учителем придумывают название
альбому-сборнику стихотворений.
Итоги встречи.
Учитель:  Кто
является автором стихотворений, собранных в нашем сборнике?
Как вы думаете, почему солдат пишет в
окопе стихотворение даже в тот момент, когда над головой свистят пули?
Что такое война для детей?
Что нам необходимо уже сегодня сделать,
чтобы это не повторилось?
Нашей встречей, подготовкой и изданием такого
красочного альбома мы внесли свою лепту в историю нашей республики, показав,
что хоть и не были свидетелями этой войны, но мы помним о ней, помним
бесстрашный подвиг наших соотечественников.

Библиографический
список использованной литературы:

Энциклопедический
     словарь школьника. Коми литература/ Сост. В.Н. Дёмин, В.Н. Головина. -
     Сыктывкар, 1995.- С.368, илл.
Писатели Коми:
     Библиогр.слов. В 2 т. Т.1 /Науч.ред. В.Н. Дёмин. - Сыктывкар, 1995. - 374
     с.: илл. (Нац.библ. Республики Коми; Коми научный центр УрО РАН;
     Лит.-мемориал.музей И.Куратова).
Писатели Коми:
     Библиогр.слов. В 2 т. Т.2 /Науч.ред. В.Н. Дёмин. - Сыктывкар, 1995. - 374
     с.: илл. (Нац.библ. Республики Коми; Коми научный центр УрО РАН;
     Лит.-мемориал.музей И.Куратова).
Иван Вавилин.
     Стихотворения. - Сыктывкар: Коми кн.изд.-во, 1961. - 128 с.
Владимир Попов. Гы
     бӧрся гы (Волна за волной). Стихотворения, поэмы. - Сыктывкар: Коми
     кн.изд.-во, 1984. - 160 с.
Щербаков Ф.В. Годы,
     расскажите о себе. Стихи, песни, поэмы. Переводы с коми Н.Малышева. -
     Сыктывкар: Коми кн.изд.-во, 1977. - 204 с.
Ванеев. А.Е. Ловъя
     би: Кывбуръяс да поэмаяс. (Живой огонь: Стихи и поэмы). - Сыктывкар: Коми
     кн.изд.-во, 1983. - 256 с.
Ванеев А.Е Северные
     сонеты: стихи. - Сыктывкар: Коми кн.изд.-во, 2001. - 208 с.
Ванеев А.Е. Наша
     ягода — брусника: Стихи. М.: Изд. «Современник», 1983. - 160 с.
Тимин В.В.
     Тэӧн ола. Кывбуръяс. (Тобою живу. Стихотворения. Серия «Звёзды
     Севера»). - Сыктывкар: Коми
     кн.изд.-во, 2004. - 328 с.
Лодыгин В.Г.
     Лӧсас: Кывбуръяс, поэмаяс, вуджӧдӧмъяс. (Зарубка:Стихи,
     поэмы, переводы. Серия «Звёзды Севера»). - Сыктывкар: ООО «Анбур», 2013. -
     320 с.
Серафим Попов.
     Дедушкины медали. - Сыктывкар: Коми кн.изд.-во, 1974. - 18 с.
Серафим Попов. У
     лесного ручья. Стихотворения, поэмы. Переводы с коми. - Сыктывкар: Коми
     кн.изд.-во, 1982. - 176 с.
Серафим Попов. После
     дождя. Стихотворения, поэмы. - Сыктывкар: Коми кн.изд.-во, 1969. - 144 с.
Борис Палкин.
     Батьлӧн му (Отчий край). Сихотворения на коми языке. - Сыктывкар:
     Коми кн.изд.-во, 1961. - 64 с.
Валерий Вьюхин.
     Поколение. Стихотворения. - Сыктывкар: Коми кн.изд.-во, 1991. - 88 с.
Олег Чупров. Светлое
     небо над жизнью моей. Стихи (серия «Звёзды Севера»). - Сыктывкар: Изд.-во
     «Эскӧм», 2007. - 256 с.
https://ru.wikipedia.org/wiki

другие открытые
     источники.

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: Поэтический вернисаж к публикации.docx

alt: Библиографический список использованной литературы :

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие "Читают дети о войне",. Поэтический вернисаж с элементами исследования, посвящённый ВОВ 19411945 гг. (4-9 кл.)


extracted_text:
Контрольная
работа № 2 по теме «Обыкновенные дроби»

Вариант
1
1. Сократите дробь:  1) ;            2) .
2. Сравните дроби: 1) ;       2) .
3.
Вычислите:  1)          2)             3)            4)
4. В
первый день продали  ц яблок, а во второй –
на  ц меньше. Сколько центнеров яблок
продали за два дня?
5. Решите уравнение:        1)               2)
6.
Миша потратил своих денег на покупку
новой книги,  денег – на покупку
тетрадей,  денег – на покупку карандашей, а
остальные деньги – на покупку альбома. Какую часть своих денег потратил Миша на
покупку альбома?
7.
Найдите все натуральные значения х, при которых верно неравенство

Вариант
2
1. Сократите дробь:  1) ;            2) .
2. Сравните дроби: 1) ;       2) .
3.
Вычислите:   1)          2)             3)          4)
4.
За первый час турист прошёл  км, а за второй
– на  км меньше. Какой путь преодолел
турист за 2 ч?
5. Решите уравнение:

1)               2)
6. В
магазин завезли фрукты. Яблоки составляли ,
сливы - , а груши -  всех завезённых фруктов. Остальной
завезённый товар составлял виноград. Какую часть всех фруктов составлял
виноград?
7.
Найдите все натуральные значения х, при которых верно неравенство

file_name: Контрольная работа.docx

alt: Найдите все натуральные значения х , при которых верно неравенство

intro: Контрольная работа № 2 по теме «Обыкновенные дроби»  6 класс по учебнику А . Г . Мерзляк и др. Контрольная работа составлена автором учебника " Математика 6 класс " и опубликована в методических рекомендациях к У М К 6 класса


extracted_text:
"Прощание с 1 классом" - сценарий
праздника

Цель
мероприятия:
- через
стихи, песни, инсценировки подвести итоги года;
- в
игровой форме показать родителям, чему научились, что узнали, как выросли
ученики 1 класса;
- пробудить
интерес учащихся к дальнейшей учебе;
- развивать
интеллект учащихся;
-создать атмосферу для радостного коллективного сотрудничества
учителя, родителей, учеников.
Зал  празднично  украшен  гирляндами  и
цветами  из  воздушных  шаров.

- Дорогие наши мамы, папы, бабушки и дедушки. Мы рады видеть вас на празднике окончания первого класса.
 Мы хотели бы познакомить вас с теми, кто прошел долгий и трудный путь от первого сентября до сегодняшнего дня и стал второклассником.
Но где же герои сегодняшней встречи? Кому говорить будем страстные речи?
1 ведущий:
А ну, друзья входите в зал!
Мы будем чествовать сейчас учеников 1 «Б» класса.
Под музыку  учащиеся парами входят
Звучит фонограмма "Первоклассник"
2 ведущий:Представляем наш 1 «Б»  класс!
—Шустрые, спортивные.
—Смелые, активные.
—Сообразительные, любознательные, в общем, привлекательные!
—Все умные, красивые.
—Лукавые, счастливые…
—Так о них другие говорят, а так они говорят о себе сами!
—1 класс – это:
Ученик: Небольшой, но дружный коллектив.
Ученик: Любители поговорить с соседом.
Ученик: Возьмёмся за дело – делу несдобровать.
Ученик: Весёлая куча ребят
Ученик: Головная боль  Ольги Петровны и Земфиры Сергеевны.
Ученик: Средний возраст –  7-8 лет, а общий - далеко за сто.
Ученик: Знак зодиака – Дева, коллектив был создан 1 сентября 2015года.
Ученик: Любимые дни недели – суббота,воскресенье.
Ученик: А теперь, уважаемые гости, статистический отчёт услышать не хотите ли? Целый год мы проучились – всё подсчитали, всё учли!

Ученик: Ну, пару раз поссорились и один раз подрались… Все вместе.
А так мы просто замечательные дети!

Ученик: Почему сегодня все мы так нарядны и милы?
Может, чувствуем дыханье, приближения весны?
Нет, весна давно настала. Она в марте нас встречала.
А сегодня в майский день, дома нам не усидеть.
Потому что к нам весной пришел праздник выпускной.
ПЕСНЯ «ЧУНГА ЧАНГА»
Вед: Дорогие ребята! Дорогие родители и гости! Кажется, совсем недавно мы пришли в первый класс. Еще совсем недавно состоялся наш первый сбор, первое знакомство, и учитель рассказывала нам, что предстоит выучить за этот год. А вы помните, какие мы пришли в 1-й класс маленькие, робкие, держась за руки своих пап и мам. Помните, как робко входили в класс и долго выбирали себе парт. Мы многому научились за это время, много прочитали книг, крепко подружились.
Вед. И вот заканчивается наш первый учебный год. Этот год стал испытанием на прочность наших родителей, проверкой сил, возможностей и интересов деток. Испытания были всевозможные: кто-то усердно старался играть, кто-то игрушки умело разбирать, кто-то опробовал приемы карате на друзьях, а еще мы учились быть учениками, читать, писать и считать. Все мы повзрослели, стали умнее, многому научились.
Ученик: Одну простую сказку, а может, и не сказку,
А может, не простую  хотим вам рассказать.
Ученик: Когда нам было семь лет, а может быть, и восемь,
А может быть, и шесть лет, не будем уточнять.
Ученик: В одну простую школу, а может, и не в школу,
А может, не в простую нас мамы привели.
Ученик: Стоял денек осенний, а может не осенний,
А может, не стоял он. Все очень может быть.
Ученик: Мы целый час стояли, а может, не стояли
С портфелями, с цветами, под солнцем, не в тени.
 Ученик:
Одна чужая
тётя,
А может,
и не
тётя,
А может,
не чужая,
Директор это
был.
Поздравил всех
родителей,
Поздравил всех
учителей,
Поздравил всю
округу,
И нас
не позабыл.
Ученик: Но в школу, где был класс наш, а может и не класс наш,
А может, и не в школу нас все же завели.
Ученик: За дверью папа с бабушкой, за дверью мама с дедушкой,
А может, тетя с дядюшкой остались поджидать.
Ученик: А в классе вместе с нами, а может, и не с нами
Остался лишь учитель и стал нас обучать
Песня «Маленькая страна».
ПЕСНЯ ШАПОКЛЯК
Вбегают Шапокляк и Бармалей под музыку.
Ш.: Мы Шапокляк и Бармалей, терпеть не можем маленьких детей, Их голоса и звонкий смех!
Б.: Вот так и съел бы я их всех.
Ш.: Зато какая здесь страна!
Б.: И мне понравилась она.
Ш.: Вот бы её нам захватить И власть свою установить.
Б.: Я стал бы президентом!
Ш.: А я премьер-министром!
Вместе: Детей всему плохому научим очень быстро.
Ш.: Мы их научим драться, Не слушаться, ругаться!
Б.: Не стричься и не мыться И день-деньской лениться.
Ш.: Сначала надо, Бармалей, заколдовать учителей.
Б.: Отправим их на педсовет, они там просидят 100 лет.
Ш.: Теперь возьмёмся за детей. Колдуй скорее, Бармалей!
Так, сейчас посмотрим в моих документиках, что у меня на вас есть. В моих документиках  всё про вас записано. ( Показывает на детей):
- У тебя много исправлений в тетрадях.
- У тебя были замечены грязные руки.
- А ты не оборачивал учебники.
- А вы ленились и несколько раз не выполняли домашнее задание.
- Ты дважды обидел соседку по парте.
- А вы даже дрались!
Ну что, вам стало плохо, стыдно? А мне просто замечательно! Я всех вас, милые мои деточки, зачисляю в  лодыри, вам больше не надо учиться в школе. Всё, вы свободны. В связи с этим праздник, посвящённый переходу во второй  класс, объявляю закрытым, а ваши свидетельства мы заберем себе.
 Ведущий: Неужели наш праздник не состоится? Что же нам делать? Ребята, подскажите, после чего в голову приходят свежие мысли?
Ученики. После перемены.
 ведущий: Конечно! Как я раньше не догадалась!
Инсценировка стихотворения “Ура! Перемена!” (сопровождается видеофильмом)
Ученик: Перемена?
Ученик: Перемена. Все мальчишки на ковре.
Кто-то влезть хотел на стену, Но скатился по стене.
Кто по парте бодро скачет, кто-то ищет свой пенал.
А ведь это просто значит, что весь класс на уши встал.
Ученик: Школа-это не только уроки, но и весёлые перемены. Хотите узнать, как у нас проходят перемены?
Ученик: У нас перемена такая большая, что превращения даже бывают…
Там где был Аслан и Дима, скачут ниндзя-черепашки.
Ученик: Из-за шкафа кто-то вылез, оказалось – Брюс Уиллис.
Где режиссеры? Чего они ждут? Ведь пропадает без нас Голливуд
Ученик: Вождь аппачей жаждет мести. Вой койотов. Шорох трав.
У меня в руке винчестер, У Давида – томагавк.
В час зловещий полнолунья гнётся прерия в дугу,
Улюлюкает Давид наш, я стреляю на скаку.
Ученик Винету и Сокол храбрый вышли на тропу войны.
То-то тётя Таня с шваброй побелела у стены.
И физрук Олег Иванович  уползает словно краб.
Если нас поймает завуч, у обоих снимет скальп.
Ученик: Но вот прозвенел звонок. Зовет он нас на урок.
Учитель заходит в класс, учитель глядит на нас.
Учитель. Был на наш класс налет? Дети. Нет!
Учитель. К нам заходил бегемот? Дети. Нет!
Учитель. Может быть класс не наш? Дети. Наш
Учитель. Может, не наш этаж? Дети: Наш! Просто была переменка, и мы разыграли тут сценку.
Учитель. Значит, это не обвал? Дети. Нет!
Учитель. Слон у нас не танцевал?   Дети. Нет!
Учитель: Очень рада. Оказалось, я напрасно волновалась!
1 ведущий: Вот такие они разные. Веселые и задорные. Послушные и не очень. Но всё им интересно. И все трудности они встречают с улыбкой.

«Неприятность эту мы переживем»
 Ведущий: Так что же нам делать? Бармалей и Шапокляк унесли свидетельства, а без них ребят не примут во 2 класс.
 Ведущий: Так надо вернуть свидетельства, и всё!
 Ведущий: А как это сделать?
 Ведущий: Надо вернуться в прошлое и исправить все сделанные ребятами ошибки. А поможет нам в этом наш верный приятель – школьный звонок. Приготовились к путешествию, закрыли глаза и …
Ты звени, звонок, звени, дальше нас скорей неси.
Раз, два, три, четыре, пять – нам ошибки исправлять! (Звенит звонок).
2 ведущий: И вот мы снова в первом классе 1 сентября 2015года. Какой замечательный был праздник – первый день в школе! Кто помнит, как все начиналось?
Показ слайдов из жизни класса
Ученик: Мы пришли впервые в школу, как на праздничный парад.
В мир весёлый, незнакомый. Лично я был очень рад.
Все с цветами на линейке мы стояли, не дыша,
И дивились: до чего же наша школа хороша!
Ученик: Помню, мама улыбалась, я махала ей в ответ,
А в руках держала чудный гладиолусов букет.
Ученик: И, как маленький волшебник, в первый раз открыл учебник.
Понял я в тот самый миг, что теперь я ученик.
1 ведущий: Уф, кажется, в этот раз обошлось без ошибок. Ребята, давайте поспешим дальше, нам ведь ещё много ошибок надо исправить, а уроков у нас было ой как много!
Ты звени, звонок, звени, дальше нас скорей неси.
Раз, два, три, четыре, пять – нам ошибки исправлять! (Звенит звонок).

Ученик: Мы смешными малышами прибежали в этот класс
Нам букварь с карандашами подарили в первый раз.
С этой книжкой самой первой каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным на заветный перевал. (Звенит звонок)
2вед: Чтение – это прекрасный урок. Много полезного каждый извлёк.
Будь это стих или рассказ, Вы учите их, они учат вас!
1Вед. За время учебы мы познакомились и прочитали много интересных книг очень известных писателей.

9.       Прочел рассказ я в первый раз, а папа удивлялся:
   « Ведь ты читал смешной рассказ и даже не смеялся!».
     Смешной?
     Читать нелегкий труд, в глазах от букв рябило.
     Не то чтобы смеяться, тут заплакать впору было.
     Сперва я чтенью научусь, а уж потом нахохочусь.
Ученик.
Хорошая книга, мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг.

Мы время отлично проводим вдвоем,
И наш разговор потихоньку ведем.
Ученик.
С детства знаем дядю Степу.
Лучший доктор - Айболит!
Мойдодыр на всю Европу,
У детишек знаменит!
Ученик.
Есть волшебное перо,
Сказки так любимы,
Знаем "Золушку" Перро,
Знаем братьев Гримм...
Нам знакомы Чук и Гек,
Знаем Робинзона...
Только трудно перечесть,
Что в программе нашей есть!
 (Звонок)
9. Ученик: Грамматика, грамматика - наука очень строгая.
Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее плохое было бы житьё,
Не отправить телеграмму, и открытку не отправить,
Даже собственную маму с днём рождения не поздравить
Долго Ольга Петровна
Нас писать учила ровно,
И примерно через год написал я слово "кот".
Получился "кот" не сразу.
Вышел он как по заказу:
Весь рябой, хвост трубой,
Залюбуется любой.
14.
Очень хочется ребятам поскорее подрасти.
Мы уже умеем в слове ударение найти.
15.
В нашем классе, не в лесу, долго звали мы лису.
Это мы искали все ударение в "лисе".
Закричали мы: "Лиса!". Зазвенели голоса.
Мне подумалось, а вдруг прибежит лиса на звук?
Мы ее за парту сзади рядом с Владиком посадим.
"Посиди у нас, лиса, подождут тебя леса.

17. Ученик: Конечно, тайны языка не все открыли мы пока.
И математики проблемы решили, но еще не все мы.

           И прекрасна, и сильна математики страна.
Здесь везде кипит работа, все подсчитывают что-то:
Сколько домнам угля надо, а детишкам шоколада.
Сколько звезд на небесах и веснушек на носах.
18.
Выстраиваем цифры в ряд,
Они нам много говорят.
Десять их, но сестры эти
Сосчитают все на свете.
19.
Да, математика важна.
И в жизни будет нам нужна.
Но я мечтаю, скажем прямо,
Не провести ль урок рекламы?
20.

Вместо памперсов и чая
Ждет реклама вас другая.
Нами принято решение
Дать рекламу умножения.
Отвлекитесь на минуту, наш послушайте рассказ:
Умножение-это круто! Мы докажем вам сейчас.
22.
Если к двум мы сто прибавим, получается сто два.
Если два на сто умножим: "Двести!"-выдаст голова.
23.
Знаем, вы не захотите двести на сто поменять.
Даже если очень долго мы вам будем предлагать.
24.
Так что круто поступайте - вы не будете жалеть.
Умножайте, умножайте, больше будете иметь.
25.
Конфет и пирожных, игрушек, мороженого,
Книг и тетрадок, больших шоколадок
Будет больше, если надо, в десять, в сто и в двести раз.
  Как достойная награда умножение для нас.
. (Звенит звонок)
2 ведущий: Действительно, не так-то просто учиться в школе. Но они и с этим справились.
1 ведущий: Хотя и пришлось им совсем не легко. Ты только представь: домашние задания, диктанты, контрольные. А когда отдыхать?
ПЕСНЯ  «Каждый наш урок как проишествие»
Шапокляк: А кроме этих трёх предметов у вас уроков больше нету? ( дети перечисляют предметы)

Одним из любимых уроков нашего класса  является  урок рисования, поэтому Алан приготовил стихотворение которое так и называется «Урок рисования».

Полдня рисовал я красавца – коня.
И все за рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
«Чудесная, Витенька, вышла овечка!»
Но с тем же рисунком я к папе пошёл.
И папа сказал мне: «Отличный козёл!»
Потом похвалила малышка-сестрёнка:
«Ты очень красивого сделал котёнка».
И братец мой старший меня похвалил:
Зевнул и сказал: «Неплохой крокодил!»

 2ведущий: Да, неповторимы школьные года. Памятны они и уроками, и школьной дружбой, и многим таким, что не объяснишь словами. И, конечно же, соперничеством между девочками и мальчиками. Поиграем в игру: мальчики говорят только слово “мальчишки”, а девочки слово “девчонки”.
—На розыгрыш по мотогонкам стремятся лишь только …
—Играют в бантики и мишки конечно, только лишь …
—Любой ремонт устроят тонко конечно, только лишь …
—Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только …
—Болты, шурупы, шестерёнки найдёшь в кармане у …
—Себе завязывают бантики из разных лент, конечно, …
—Коньки на льду чертили стрелочки, в хоккей весь день играли …
—При всех померяться силёнкой, конечно, любят лишь …
1 ведущий: Молодцы, опять справились с заданием без ошибок.
Звучит музыка. Появляются Бармалей и Шапокляк.
Ш.: Ой, как ребята быстро справляются с ошибками. Я не ожидала.
Б.: Да, надо им что-нибудь посложнее подсунуть. Ага, придумал! Мы им на этом плакате слово кляксами зашифруем, да так, что они никогда не догадаются.
Ш.: Точно, тогда и свидетельства отдавать не придется.
(вывешивают плакат со словом «Дружба», которое заляпано кляксами.)
 2ведущий: Наконец-то последнее испытание. Что же это за слово? Никак не разобрать! Хорошо постарались.
 1ведущий: Нам поможет мелодия песни, которую ребята должны угадать.
(Звучит мелодия песни «Дружба»).
2ведущий: Дружба главное чудо всегда, сто открытий для всех нас таящее.
И любая беда – не беда, если рядом друзья настоящие.
Песня
1 ведущий: Ну что, возвращайте ребятам свидетельства. Они все свои ошибки исправили.
Ш.: Что нам делать, как нам быть? Их нам с тобой не победить.
Б.: И
нам из
маленькой страны
теперь придётся
уходить. А
мне понравилось
здесь жить.
Ш.: Ребятишки, простите нас!
Б.: Примите в школу в во 2 класс!
2 ведущий: Вот это вот другое дело! Вперёд шагайте к знаньям смело!
Танец
 вед. – Уважаемая Раиса Султановна, разрешите взять у вас интервью.
 вед. – Вы не очень расстраивались с нами в течение этого года?
вед. – Какими вы нас хотели видеть в следующем году?
 вед. – Обещаем, что станем лучше.
 От
директора зависит
практически - все!
 Окна, двери,
парты...
 Плакаты, доски,
карты...
 Лампочки электрические.
 И завтраки
ученические.
 Методика преподавания
 И санитарное
состояние.
 И учеба,
и поведение.
 И наше
хорошее настроение
-
 Все зависит
от директора!

Учитель: Ребята! Весь этот год и  все эти, дни из урока в урок вместе с нами учились наши родители. Они тоже, а может, и больше нас волновались, переживали ваши неудачи и радовались нашим победам. Они сейчас здесь, на празднике, и всем им мы говорим огромное «Спасибо».
Ученик:
Первое слово, которое мы говорим – мама,
В школу пришли в первый раз не одни – с мамой,
И на собрание чаще идет – мама,
Просто такой уж отличный народ – мамы
Ученик:
С мамою рядом всегда бок о бок – папа,
Меня подбодрит и руку пожмет – папа,
Спортом
 займется – меня увлечет – папа,
Очень отличный этот народ – папы.
Ученик:
Наши родители – славный народ – правда.
Если когда поругают порой – надо!
Низкий поклон вам любимые наши мамы
Мы перед вами навечно в долгу – папы
Ученик:
Вы много с нами настрадались, учили с нами все стихи
Задачи с нами все решали, за это благодарны мы!
Песня «Неразлучные друзья».

Вед. Ребята, что – то наши родители притихли, вспомнили свои школьные годы. Дадим им возможность вспомнить школу.  Будем задавать им вопросы, а они попробуют ответить.

-Как написать сухая трава четырьмя буквами?
-Сколько букв в алфавите?
-Летело три страуса, одного из них подстрелил охотник, сколько страусов осталось?
-Вспомните расписание уроков вашего ребёнка по дням недели.
-Сколько детей в классе, в котором учится ваш ребёнок?
-Как зовут директора школы, в котором учится ваш ребёнок?
Учитель: Уважаемые родители, позвольте мне вручить вам благодарственные письма за ваше внимание к жизни школы, за активное участие в жизни класса
Вручаются благодарственные письма родителям
Родителям учитель зачитывает правила ухода за выпускником.

Правила ухода за выпускниками 1 класса
Устраивать головомойку данному изделию не рекомендуется.
Гладить разрешается,
и как можно чаще, не обращая внимания на его поведение.
Использовать изделие  только по его прямому назначению: кормить, поить, прогуливать, развлекать и дать отоспаться после целого года недосыпания и прочих неудобств школьной жизни.
Если вы не будете бережно обращаться с изделием “Выпускник 1 класса”, то оно может испортиться: от гнева и обиды у него покраснеет лицо, задрожат губы, и изделие утратит свою первоначальную привлекательность.

Вот и кончился год наш учебный,
Не зовите вы нас “первоклашки”,
Стали туфли малы нам и кеды,
И короткими стали рубашки.
Мы читали, писали, считали,
Шили, клеили и рисовали,
Ученик:
Пели песни про всё на свете,
Ведь мы очень весёлые дети.
Мы прощаемся с первым классом,
Лето, лето – мы рады тебе!
Ученик:
Отдохни от нас, милая школа,
Мы вернёмся к тебе в сентябре.
Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас.
Ученик:
Ты научил нас дружно жить,
И нашу Родину любить.
Ты научил нас всех читать,
Писать, считать и рисовать.
Ученик:
Мы можем клеить и лепить,
И даже пуговку пришить.
Мы стали все теперь друзья
Нас разлучить уже нельзя.

И радость дружбы и труда
Мы не забудем никогда.
Тебя, наша школа родная,
Мы от души благодарим!
Ученик:
За требовательность
и за ласку,
За мудрость добрых взрослых глаз.
Учиться здесь – мечта и сказка!
Ученик:
А учительница что же?
Бросит разве нас с тобой?

Ученик:
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.
Ученик:
Но где бы я ни был,
Куда бы ни шёл,
Каких бы я новых друзей ни нашёл
На речке и в поле
Я помню о школе.
Я помню, что я во второй перешёл.

Учитель:
Друг другу мы стали большими друзьями,
Как будто одна мы большая семья,
Наступит сентябрь и мы все соберемся.
Всем счастья и радости! До сентября!

Учитель: Окончен год напряжённого
труда. Все вы хорошо потрудились, перешли во второй класс.
-И нам пора подвести итоги. В нашем классе  много талантливых ребят, художников, певцов танцоров,
много деятельных, инициативных девочек и мальчишек. И сегодня мы хотим их
поблагодарить за активное участие в общественной жизни школы. Они настоящие
помощники классных руководителей –защищали честь класса на школьной сцене.

file_name: прощание с 1классом.docx

alt: Все умные , красивые . — Лукавые , счастливые … —

alt: ПЕСНЯ « ЧУНГА ЧАНГА » Вед :

alt: Поздравил всех родителей ,

alt: Б .: Отправим их на педсовет , они там просидят 100 лет

alt: Ученик : Школа - это не только уроки , но и весёлые перемены

alt: Учитель : Очень рада . Оказалось , я напрасно волновалась ! 1 ведущий :

alt: Уф , кажется , в этот раз обошлось без ошибок

alt: Мы время отлично проводим вдвоем ,

alt: Очень хочется ребятам поскорее подрасти

alt: Дать рекламу умножения .

alt: Полдня рисовал я красавца – коня

alt: Б .: Да , надо им что - нибудь посложнее подсунуть

alt: Обещаем , что станем лучше

alt: Наши родители – славный народ – правда

alt: За требовательность и за ласку ,

title: Прощание с 1 классом


extracted_text:
Практическая работа №5
Тема: Изменение текущей темы, установка параметров
страницы, вставка скрытого текста, установка цвета страницы и её границ, работа
с абзацами.
Цель: - научить учащихся осуществлять изменение общего вида
документа, устанавливать параметры страницы, изменять цвет страницы, а также
работать с абзацами.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
1. Запустите программу MSWord.
2. Создайте новый документ.
3. Установите параметры страницы: верхнее – 1 см, нижнее – 1 см, левое – 1,5 см, правое – 1
см (Разметка страницы  Параметры страницы  Поля  Настраиваемые поля  Верхнее  Нижнее  Левое  Правое ОК).
4. Включите режим автоматической расстановки переносов
(Разметка страницы  Параметры страницы  Расстановка переносов  Авто).
5. Установите границы страницы (Разметка страницы  Фон страницы Границы страниц  Границы и заливка  Страница  Рамка  Тип  Сплошная  Ширина 2,25 пт  Применить к: всему документу  Параметры  Поля  Относительно: текста ОК).
6. Введите текст следующего содержания:
Министерство высшего и среднего специального
образования Республики Узбекистан
Центр среднего специального профессионального
образования
Ташкентский военно-телекоммуникационный академический
лицей
Для текста:
 текст необходимо ввести прописными буквами
(используйте регистр);
 каждая строка с текстом должна начинаться с новой
строки;
Times New Roman, кегль шрифта –12 пт;
 междустрочный интервал: полуторный;
 выравнивание текста: по центру.
7. Установите интервал между введённым текстом и
границей страницы (рамкой) в 12 пт перед текстом (Разметка страницы Абзац Открыть диалоговое окно Абзац (нажать левой кнопкой мыши по
стрелке в правом нижнем углу меню)  Отступы и интервалы ИнтервалПеред – 12птОК).
8. Ниже введите текст следующего
содержания:
Кафедра Точных наук.
Для текста: TimesNewRoman, 12пт, заглавные (CapsLock), светлые, выравнивание: по центру.
Установите интервал между строкой
предыдущего текст и текущим в 5 пт.
9. Далее введите текст следующего
содержания:
Предмет: «Олимпиадные задачи по
математике»
Для текста: TimesNewRoman, 12пт, заглавные (Caps Lock),
светлые, выравнивание: по центру.
Установите интервал между строкой
предыдущего текст и текущим в 3 пт.
10. Далее введите текст следующего
содержания:
Реферативная работа
Для текста: TimesNewRoman, 36пт, заглавные (Caps Lock),
светлые, выравнивание: по центру.
Установите интервал между строкой
предыдущего текст и текущим в 7 пт.
11. Применив один раз Enterвведите текст следующего содержания:
Комплексные числа и их применение
Для текста: TimesNewRoman, 20пт, заглавные (Caps Lock),
светлые, выравнивание: по центру.
12. При вводе сведений о выполнении и
проверке работы необходимо использовать автофигуру Прямоугольник. Расположение
содержимого приведено ниже.
Для автофигуры «Прямоугольник» установите
следующее:
Формат автофигурыЦвета и линииЗаливкаПрозрачность – 100%;
Формат автофигурыЦвета и линииЛинииЦвет – нет цветаОК.
13. Установите подложку для текста следующего
содержания: Образец (Разметка страницы  Фон страницы  Подложка  Настраиваемая подложка  Печатная подложка  Текст  Текст: Образец  Шрифт: TimesNewRomanОК).
14. Ознакомьтесь с техникой изменения текущей темы,
цвета страниц, пиктограммы для которых расположены соответственно во вкладке
Разметка страницы, меню Темы и Фон страницы.
15. Ознакомьтесь с пиктограммами меню Упорядочить.

Контрольное задание
Проработать последовательность операций по технике
создания титульной страницы для реферативной работы, курсовой работы.

file_name: 137. ПР_Изменение текущей темы, установка параметров страницы.doc

alt: Практическая работа №5 Тема:

alt: Для текста: TimesNewRoman , 36пт, заглавные (

title: ПР_Изменение текущей темы, установка параметров страницы, вставка скрытого текста, установка цвета страницы и её границ, работа с абзацами


extracted_text:
Здравствуйте. На основе указа Президента Российской
Федерации от  25 декабря 2020 года о проведении в 2021 году в Российской
Федерации Года науки и технологий Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования «Саратовский областной институт
развития образования» и муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 3 имени Героя Советского Союза Ивана Васильевича
Панфилова города Петровска Саратовской области» проводят областной конкурс
компьютерного творчества и исследовательских проектов «Цифровая палитра».
Мы ещё только в 6 классе, но уже хотим развивать свои
проектно-творческие способности.
Совместно с заместителем по воспитательной работе в
нашей школе мы решили принять участие. Наш класс долго думал, какую номинацию
выбрать, ведь все они достойные.
Наш выбор остановился на создании интерактивного
тренажера на платформе Learning
Apps, которую нам подсказали
девятиклассники. Им эта платформа очень понравилась простотой и удобством
использования.
Я приготовила викторину о чудесах света.
Я составила кроссворд о выдающихся ученых России и
филворд о науках.
Я распределила по временной шкале Лауреатов
Нобелевских премий.
Я разобрала интересные научные открытия в игре «Кто
хочет стать миллионером?»
Потом все задания мы объединили в одну сетку
приложений и получили интерактивный тренажер.
При составлении интерактивного тренажера мы сами
узнали много нового о науках. Платформа проста и удобна в использовании
наличием готовых шаблонов, что позволило нам открыть для себя много интересных
фактов.
Использование такого тренажера позволит учащимся и
педагогам узнать много нового и увлекательного об интересных научных открытиях
и выдающихся ученых России.
Интерактивный тренажер «Научные открытия» находится в
Интернете на платформе Learning
Apps в свободном доступе.
Спасибо за внимание!

file_name: Защита 6б класс тренажер.docx

alt: Здравствуйте. На основе указа

intro: Ссылка на тренажер: https://learningapps.org/view18301688

title: Защита проектной работы "Создание интерактивного тренажера"


extracted_text:
«Как
воспитать трудолюбие?»
От
того, как человек относится к работе, во многом зависят его успехи и удачи.
Дети, с раннего возраста привыкшие к труду, и повзрослев, добросовестно
исполняют свои обязанности. По мнению Ф. Вольтера, «Работа избавляет нас от трех
великих зол: скуки, порока и нужды». И с ним трудно не согласиться.
Принципы
воспитания трудолюбия
1.
Приучать к труду с малых лет. Как только ребенок
научится ходить, он должен стать маминым и папиным помощником. Важно показывать
ребенку, что труд необходим. Желательно начинать процесс уже с 2-3 лет — именно
в этом возрасте ребенок хочет все делать сам. Не останавливайте его, даже если
после этого «я сам» вам приходится тратить немало времени на наведение порядка.
Желательно поддерживать в маленьком человеке инициативность и
самостоятельность.
2.
Хвалить ребенка за достижения и успехи. Показывать, что вам
приятны его инициатива, аккуратность, желание чему-то научиться.
3.
Ставить конкретные задачи. Чем четче задание, тем
качественнее ребенок его выполнит. Если видите, что в комнате ребенка
разбросаны краски, книги или вещи, то не используйте общую фразу «Убери в
комнате», поставьте конкретную задачу – убрать разбросанные на полу вещи по
своим местам.
4.
Мотивировать трудовые порывы, но не покупать
игрушки или сладости за каждое дело. Если задача несложная, достаточно будет
похвалить ребенка, сказать ему добрые слова, пояснить, что он, например,
помогает сохранить маме силы для совместной продолжительной прогулки. Не
останавливайте, если сын или дочь проявили желание что-то сделать
самостоятельно. Задача родителей – не погасить желание помогать, а развить и
углубить его.
5.
Использовать игровой формат. Акцентируйте
внимание на том, что именно благодаря трудолюбию и приложенным усилиям
достигается цель. Примерная игра. В торжественной обстановке Мастер посвящает
ребенка или двоих в Подмастерье. В назначенное время в мастерской
начинается работа. Можно делать в цехе матерчатые или деревянные игрушки,
глиняные фигурки. Мастер — мама или папа — оценивают качество игрушек,
творчество, проявленное в работе. Усердному Подмастерью присваивается звание
Мастер, вручаются подарки.
Можно
поиграть в клининговую компанию или подготовить праздничный ужин в Вечер
Полнолуния.
6.
Приобщать к домашнему труду. Без рутинного домашнего труда
ребенок не приобретает опыта трудового усилия – важной составляющей трудолюбия.
7.
Воспитывать сообща. Главная задача по воспитанию
трудолюбия у детей – объединить усилия всех членов семьи. Привлекайте каждого к
выполнению домашних обязанностей. Желательно, чтобы все бытовые работы и
вопросы решались с хорошим настроением, без негатива и криков. Если в семье
подрастает маленький мужчина, то без внимания папы привить желание к труду
будет сложно. Мальчиков нужно привлекать к выполнению мужской работы по дому. И
пусть на первом этапе это будет простая работа, важно показать, насколько она
важна. Что касается воспитания трудолюбия у девочек, то здесь задача мамы –
увлечь маленькую леди в увлекательный мир кулинарии, создания уюта, рукоделия.
8.
Личный пример. Для детей любого возраста очень
важным методом воспитания является личный пример. Родителям стоит использовать
желание ребенка подражать. Если трехлетний ребенок видит, как мама убирает дом,
весело напевая песни, он, скорее всего, поспешит ей на помощь.
Учеба
— тоже труд
Если
вы замечаете, что ребенок потерял интерес к учебе, собственному развитию и
выполнению обычных бытовых дел, следует побеседовать с ним в спокойной и
непринужденной обстановке. Дети-школьники часто задают вопрос: «А зачем мне,
собственно, стараться хорошо учиться?». Не стоит раздражаться или отмахиваться
пространственными фразами. Приведите веские доводы, которые пробудят интерес к
учебе.
Напутственные
советы
Не
препятствуйте желанию ребенка помочь.
Поддерживайте
инициативу.
Доверяйте
сыну/дочке.
Общайтесь
с ребенком спокойно, доверительно и уважительно.
Хвалите
всегда, даже если у чада что-то не получается.
Как
не надо делать?
Не
сомневайтесь в силах своего ребенка ни на словах, ни на деле.
Не
используйте приказной тон, когда озвучивайте свои пожелания.
Не
наказывайте ребенка, если в процессе выполнения задачи что-то разбил или
поломал.
Неважно,
какой именно вид труда больше понравится вашему ребенку, важно, чтобы он
чувствовал поддержку и осознавал, что выполняет нужную и ценную работу. Тогда
он вырастет трудолюбивым человеком, которому любая задача будет по плечу!

file_name: Как воспитать трудолюбие.doc

title: «Как воспитать трудолюбие?»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования № 18 имени Героя Советского Союза
Евгения Федоровича Волкова»

Рабочая программа
внеурочной деятельности «Профориентация»
(общекультурное
направление)
для 8-х  классов

Количество часов:
в неделю – 1 час
в год – 34 часа

Разработчик:
Аксенова А.С.

2022-2023  учебный год
Программа разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения
Программы основного общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Рабочая
программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
·  Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
·  приказа
Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
·  Методических
рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
·  Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
·  Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
·  СП 2.4.3648-20;
·  СанПиН
1.2.3685-21;
·  основной образовательной программы
НОО,ООО,СОО
Актуальность
реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в
самоопределении, в том числе в определении сферы будущей профессиональной
деятельности. А это влечёт за собой необходимость в педагогическом
сопровождении профессионального самоопределения школьников, в развитии
мотивации школьника к осуществлению трудовой деятельности, в формировании
готовности школьников к выбору профессионального пути и к обучению в течение
всей жизни. Эти важные задачи лишь отчасти решаются в учебном процессе. Работа
по программе внеурочной деятельности «Профориентация» позволит педагогу
реализовать эти актуальные для личностного развития учащегося задачи.
 Программа
станет востребованной как школьниками, которые планируют после окончания
основной школы продолжить обучение в колледжах и техникумах, так и теми, кто
планирует получить среднее образование в стенах школы. Сегодня профессионалу
любой сферы деятельности необходимо владеть набором универсальных навыков,
поэтому программа ориентирована на всех школьников вне зависимости от профиля
(направленности) предполагаемой будущей профессии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Курс
внеурочной деятельности «Профориентация» нацелен на помощь учащемуся:
-
в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков общения, навыков работы в
команде, навыков поведения в конфликтной ситуации, навыков сотрудничества,
навыков принятия решений и ответственности за них т.  д.). Эти
навыки являются важными для любой профессии, владение ими позволит учащемуся в
будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни;
-
в ориентации в мире профессий и в способах получения профессионального
образования. Это позволит учащемуся в большей степени самостоятельно делать
выборы в профессиональной сфере, объективнее оценивать свои шансы на получение
профессии, корректировать свой школьный образовательный маршрут;
-
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти навыки помогут
учащемуся стать увереннее в себе, честнее с самим собой, понимать и оценивать
степень влияния других людей на свои решения, в том числе в сфере выбора
профессии; M в формировании и развитии трёх компонентов готовности к
профессиональному самоопределению: мотивационно-личностного (смыслового),
когнитивного (карьерная грамотность) и деятельностного;
-
в планировании жизненного и профессионального пути. Это позволит учащемуся
строить образ своего будущего, видеть задачи, которые предстоит решить для
достижения этого образа;
-
в поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой деятельности. Это
позволит ему видеть социальный характер любого труда, понимать естественность
каждодневных усилий как для повышения своего будущего профессионального уровня,
так и для обычного труда в семье, во дворе своего дома.
Место
курса внеурочной деятельности «Профориентация» в учебном плане
Рабочая
программа внеурочной деятельности разработана для учащихся
8 класса на один год обучения. Количество часов - 34 (из расчета 1 час в
неделю). Продолжительность учебного занятия 40 минут..
Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых предусмотрены такие
формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на производство,
решения кейсов, встречи с представителями разных профессий, профессиональные
пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ
ВОСПИТАНИЯ
Программа
курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций Примерной
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе
воспитания;
-
в возможности включения школьников в деятельность, организуемую образовательной
организацией в рамках модуля «Профориентация» программы воспитания;
-
в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное значение которых
отмечается в примерной программе воспитания;
-
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и
возможность образования на её основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчёркивается Примерной программой воспитания.
Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности «профориентация»
Занятия в рамках программы направлены на
обеспечение достижения школьниками следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, с которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках
реализации программы «Профориентация»; M готовность к разнообразной совместной
деятельности;
- выстраивание доброжелательных отношений
с участниками курса на основе взаимопонимания и взаимопомощи. В  сфере
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
профориентационных экскурсий на предприятия своего региона.
В  сфере духовно-нравственного
воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
- осознание важности свободы и
необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки к выбору
будущей профессии. В  сфере эстетического воспитания:
- осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих
профессий;
- стремление к самовыражению в разных
видах искусства, в том числе прикладного;
- стремление создавать вокруг себя
эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной
деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем. В  сфере
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание необходимости соблюдения
правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
 - ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
- способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей
профессиональной жизнью;
- умение принимать себя и других, не
осуждая;
- умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием
для экономии внутренних ресурсов;
- сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. В
сфере трудового воспитания:
 - установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе знаний, полученных в
ходе изучения курса «Профориентация»;
осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
- готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
 - осознанный выбор и построение
индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей. В  сфере экологического воспитания:

- повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе в процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;
- активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе,
который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
- осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред. В  сфере понимания ценности научного познания:
- ориентация в деятельности, связанной с
освоением курса «Профориентация», на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; - овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, средством самосовершенствования
человека, в том числе в профессиональной сфере;
- овладение основными навыками
исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на
осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия. В  сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- освоение социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;
способность действовать в условиях
неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
- навык выявления и связывания образов,
способность осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие, в том числе профессиональное;
- умение оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
 В сфере овладения универсальными
учебными познавательными действиями:
- выявлять дефицит информации о той или
иной профессии, необходимой для полноты представлений о ней, и находить способы
для решения возникшей проблемы;
- использовать вопросы как инструмент для
познания будущей профессии;
- аргументировать свою позицию, мнение;
- оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе работы с интернет-источниками;
- самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого обсуждения в группе или в паре;
- прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия, связанные с выбором будущей
профессии;
- выдвигать предположения о возможном
росте и падении спроса на ту или иную специальность в новых условиях;
- применять различные методы, инструменты
и запросы при поиске и отборе информации, связанной с профессиональной
деятельностью или дальнейшим обучением;
- выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации, предназначенную для остальных участников курса
«Профориентация». В  сфере овладения универсальными учебными
коммуникативными действиями:
- воспринимать и формулировать суждения в
соответствии с целями и условиями общения в рамках занятий, включённых в курс
«Профориентация»;
- выражать свою точку зрения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты;
- понимать намерения других участников
занятий курса «Профориентация», проявлять уважительное отношение к ним и к
взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать свои
возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения друг с другом;
- сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты работы,
проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с тематикой курса по
профориентации;
- понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать
цель совместной деятельности, коллективно планировать действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких
участников курса «Профориентация», проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
- выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других участников курса «Профориентация».
В сфере овладения универсальными
учебными регулятивными действиями:
- выявлять проблемы, возникающие в ходе
выбора будущей профессии;
- ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
- делать выбор и брать на себя
ответственность за решения, принимаемые в процессе профессионального
самоопределения;
- владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
 - предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при выборе будущей профессии;
- объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в
ходе прохождения курса по профориентации, уметь находить позитивное в любой
ситуации;
- уметь вносить коррективы в свою
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
- различать, называть и управлять
собственными эмоциями;
- уметь ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться к
ним.

 ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
 Предметные результаты освоения Программы
основного общего образования представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности
школьников.
Русский язык:
- формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной речи): создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научнопопулярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
-  участие в диалоге разных видов:
побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации;

- обсуждение и чёткая формулировка цели,
плана совместной групповой деятельности;
- извлечение информации из различных
источников, её осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
 - создание письменных текстов различных
стилей с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность.
 Литература:
- овладение умением использовать словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Иностранный язык:
- овладение основными видами речевой
деятельности в рамках знакомства со спецификой современных профессий;
- приобретение опыта практической
деятельности в жизни: соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
 Информатика:
- овладение основными понятиями:
информация, передача, хранение, обработка информации, алгоритм, модель,
цифровой продукт — и их использование для решения учебных и практических задач;
M умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
- сформированность мотивации к продолжению
изучения информатики как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.
География:
- освоение и применение системы знаний о
размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли
географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта;
- умение устанавливать взаимосвязи между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами;
- умение использовать географические
знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни;
- сформированность мотивации к продолжению
изучения географии как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.
Физика:
- умение использовать знания о физических
явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
 - расширенные представления о сферах
профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать
физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности;
- сформированность мотивации к продолжению
изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.

Обществознание:
- освоение и применение системы знаний о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
- умение приводить примеры (в том числе
моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
- умение классифицировать по разным
признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
- овладение приёмами поиска и извлечения
социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
- приобретение опыта использования
полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
- владение навыками работы с информацией
биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки её достоверности;
- умение интегрировать биологические
знания со знаниями других учебных предметов;
- интерес к углублению биологических
знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего
образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта. Изобразительное искусство:
- сформированность системы знаний о
различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; - о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства;
- о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах. Основы безопасности жизнедеятельности:
- сформированность культуры безопасности
жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и
комплексного понимания значимости безопасного поведения;
- овладение знаниями и умениями
предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).

Содержание курса
внеурочной деятельности «Профориентация»

Раздел 1. Введение в курс внеурочной
деятельности «Профориентация» (5 ч)
Знакомство участников программы. Игры и
упражнения, помогающие познакомиться. Ожидания каждого школьника и группы в
целом от совместной работы. Понятие «профессия». О чём люди думают прежде
всего, когда задумываются о будущей профессии. Одна профессия на всю жизнь или
сто профессий на одну жизнь. Примеры профессиональных судеб известных учёных,
писателей, изобретателей, артистов. Развилки на профессиональном пути.
Особенности современного рынка труда
страны и региона. Профессии прошлого, настоящего, будущего. Профессии членов
семей школьников и педагогических работников школы. С чего начать
проектирование собственного профессионального пути. Первый выбор, связанный с
будущей профессией, который делает школьник после получения аттестата об
основном общем образовании. Собственный ранжированный список предпочитаемых
профессий: первая версия.
Профессии людей, с которыми учащиеся
сталкиваются по пути из дома в школу. Общее и особенное каждой профессии. Что
важно для людей любой профессии. Профессиональные и надпрофессиональные навыки.
Современные исследования об определяющей роли надпрофессиональных навыков
человека для поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии.
Профессии, которые ушли в прошлое.

Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
Вербальная и невербальная коммуникация и
их роль в профессиональной жизни человека. Устная и письменная речь. Нужно ли
профессионалу быть грамотным? Общение как умение не только высказывать свои
мысли, но и слушать чужие. Невербальные средства общения. Жесты, мимика,
телодвижения как источник информации о человеке (например, для потенциального
работодателя). Влияние интонации на слушателя. Эффективная коммуникация. Что
значит быть «активным слушателем»? Основные правила делового этикета. Составление
перечня профессий, для представителей которых навык коммуникации является
приоритетным.
 Понимание как основа взаимоотношений
между людьми. Умение поставить себя на место другого человека. Эмпатия как
способность человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других
людей. Перечень профессий, для представителей которых важно обладать эмпатией.
О чём говорят поступки человека. Личная страница в соцсетях как
возможность понять других людей.
Что такое «личное пространство человека».
Значение личного пространства для самочувствия, настроения, работоспособности
человека. Почему нас раздражает переполненный транспорт или давка в очереди.
Дистанции в общении. Нарушение личных границ. Способы сохранения личных границ
в личной и профессиональной сфере.
Чем опасен конфликт в профессиональной
жизни человека? Польза конфликта. Нужно ли и как избегать конфликтных ситуаций?
Конфликт как стимул к дальнейшему развитию. Конструктивный и деструктивный путь
развития конфликта. «Я-высказывания» против «ты-высказываний». Способы
взаимодействия в конфликте. Ролевые игры, помогающие получить навык разрешения
конфликта. «Конфликтоёмкие» профессии.
Влияние профессии на здоровье человека.
Профессиональные риски, возникающие не только в травмоопасном производстве.
Риск возникновения заболеваний, связанных с профессией. Способы профилактики.
Раздел 3. Какой я? (12 ч)
 Что мы наследуем от предков и что
приобретаем в процессе развития. Учёт психологических особенностей человека в
процессе выбора профессии. Игры, развивающие внимание, память, логику,
абстрактное и критическое мышление. Правила командных игр. Профессии, требующие
максимальной концентрации внимания. Способность к самопознанию как особенность
человека. Возникновение лженаук астрологии и нумерологии как ответ на запрос
человека о познании себя. Способы получения знаний о себе. «Я» в зеркале
«другого». Понимание себя как одно из условий успешного профессионального
самоопределения. Профессии «психолог» и «психотерапевт». Профориентационные
тесты стандартизированной методики оценки. (При разработке и использовании
профориентационной диагностики целесообразно опираться на Российский стандарт
тестирования персонала.) О  точности их результатов. Экстремальные ситуации
и «экстремальные» профессии.
 Какое впечатление мы производим на людей
и какое впечатление люди производят на нас. Внешняя красота и внутренняя.
Проблема неравенства при приёме на работу.
Кому и когда важно презентовать себя. На
что обращают внимание при первом знакомстве во время приёма на работу. Язык
тела. Грамотная речь как ресурс человека. Создание собственного стиля и
уместность его демонстрации при приёме на работу. Резюме — что это такое и
как его составить.
Раздел 4. Образовательная траектория (5 ч)
 Ошибки, которые мы совершаем в жизни.
Причины ошибок. Ошибка в выборе профессии и её последствия. Как не ошибиться в
выборе колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок.
 Ориентация на собственное будущее как
залог сегодняшних успехов. Построение траектории собственной жизни. Сегодняшние
успехи и достижения. Факторы, влияющие на успех в карьере. Примеры траекторий
становления известных людей мира, страны, города.
 Большая профориентационная игра как
способ конструирования школьником собственного образовательного и
профессионального маршрута. Этапы проведения игры. Цели и задачи игры.

Тематическое
планирование

Темы

Основное содержание

Деятельность школьников

Раздел 1. Введение в курс внеурочной
  деятельности «Профориентация» (5 ч)

Начало
  пути к выбору профессии
(2
  ч)

Знакомство
  участников программы Игры и упражнения, помогающие познакомиться Ожидания
  каждого школьника и груп-пы в целом от совместной работы.
Понятие
  «профессия». О чём люди думают прежде всего, когда задумываются о будущей
  профессии Одна профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь Примеры
  профессиональных судеб известных учёных, писателей, изобретателей, артистов
  Развилки на профессиональном пути

Представление
  участников программы. Участие в играх, помогающих познакомиться, снять
  напряжение, установить доверительную атмосферу (например, «Никто не знает,
  что я…»,
«Расскажи
  мне о себе» и т. п. 2) Высказывание
детьми
  своих ожиданий от занятий курса с использованием игры «Разворачивающаяся
  кооперация» Обсуждение вопроса о том, всегда ли совпадают призвание и
  профессия, полученное образование и сфера деятельности Беседа о развилках на
  профессиональном пути, уникальности каждого профессионального маршрута, о
  наличии у каждого возможностей для его изменения

Мои
  сегодняшние профессиональные предпочтения (3 ч)

Особенности
  современного рынка труда страны и региона.
Профессии
  прошлого, настоящего, будущего. Профессии членов семей школьников и
  педагогических работников школы. С чего начать проектирование собственного
  профессионального пути.
Первый
  выбор, связанный с будущей профессией, который делает школьник после
  получения аттестата об основном общем образовании. Собственный ранжированный
  список предпочитаемых профессий: первая версия.

Участие
  в беседе об особенностях современного рынка труда в России, в том числе об
  отраслях, которые сегодня испытывают дефицит кадров (сельское хозяйство,
  металлургия, информационные технологии, химическая промышленность), о низкой
  доле наукоёмких, технологичных отраслей; о самозанятости и удалённой работе;
  о единой цифровой платформе занятости; о портале «Работа в России».
  Составление общего для группы списка профессий, которыми владеют члены семей
  детей. Блицинтервью с директором школы «Профессии людей, которые работают в
  нашей школе». Участие в игре «Незаконченное предложение», во время которой
  каждый школьник продолжает предложение «После окончания 9 класса я, скорее
  всего…» .Самостоятельная работа, в процессе которой каждый школьник
  составляет собственный ранжированный список предпочитаемых на сегодняшний
  день профессий.

Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)

Что
  важно для человека любой профессии? (11 ч)

Профессии
  людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в школу Общее и
  особенное каждой профессии. Что важно для людей любой профессии?
  Профессиональные и надпрофессиональные навыки.
Современные
  исследования об определяющей роли надпрофессиональных навыков человека для
  поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии. Профессии,
  которые ушли в прошлое.

Составление
  списка из 10—12 профессий, представителей которых школьники встречают по пути
  из дома в школу. Деловая игра «Общее и особенное каждой профессии», во время
  которой участники формулируют профессиональные и надпрофессиональные навыки,
  необходимые представителям профессий, и делают вывод о том, что
  надпрофессиональные навыки у пред- ставителей разных профессий очень близки
  между собой. Беседа о причинах этого и принципиальной важности коммуникации
  для представителей почти всех профессий. Знакомство с ролью
  надпрофессиональных навыков в становлении профессионального и личного пути
  человека.

Профессиональные
  риски, или Кто подумает о здоровье профессионала? (3 ч)

Влияние
  профессии на здоровье человека. Профессиональные риски, возникающие не только
  в травмоопасном производстве Риск возникновения заболеваний, связанных с
  профессией. Способы профилактики.

Участие
  в беседе о том, что влияет на здоровье человека. Обсуждение причин разной
  продолжительности жизни человека в разных странах. Выяснение отличий
  физического и психического здоровья. Игра «Самая опасная для здоровья
  профессия», во время которой школьники учатся видеть потенциальные риски
  разных профессий, а также способы их снижения. Участие в рефлексии «Я, скорее
  всего, никогда не стану …, потому что…», во время которой школьники
  продолжают предложенную выше фразу. Обсуждение ограничений, которые
  накладывает здоровье на овладение профессией, и способов преодоления этих
  ограничений.

Раздел 3. Какой я (12 ч)

Темперамент.
  Память. Внимание. Особенности мышления (3 ч)

Что
  мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития. Учёт
  психологических особенностей человека в процессе выбора профессии. Игры,
  развивающие внимание, память, логику, абстрактное и критическое мышление.
  Правила командных игр. Профессии, требующие максимальной концентрации
  внимания.

Участие
  в беседе с приглашённым на занятие школьным психологом о психологическом
  портрете человека, о возможностях развития памяти, внимания, критического и
  абстрактного мышления. Участие в играх для развития зрительного, слухового
  внимания («Перепутанные линии»,  «Анаграммы»,  «Таблицы  Шульте»,
«Пятнашки»
  и т п ), памяти («Мемори», «Мафия», «Судоку» и т п 9), логики («Данетки»,
  ребусы, поиск закономерностей и т. п. ). Обсуждение правил командных игр,
  допустимого поведения во время игр, проявление взаимного уважения, честности,
  чувства юмора, ответственности. Составление в группах списка профессий,
  требующих: максимальной концентрации внимания; хорошей зрительной памяти;
  хорошей моторной памяти; хорошей слуховой памяти.

Как
  узнать, какой я на самом деле?
(3
  ч)

Способность
  к самопознанию как особенность человека. Возникновение лженаук астрологии и
  нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя. Способы получения
  знаний о себе «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как одно из условий
  успешного профессионального само- определения. Профессии «психолог» и
  «психотерапевт». Профориентационные тесты стандартизированной методики
  оценки. О точности их результатов. Экстремальные ситуации и «экстремальные»
  профессии.

Участие
  в беседе о способности человека к познанию себя, о мотивах своих поступков и
  особенностях своего поведения. Обсуждение вопроса о том, может ли человек с
  уверенностью сказать, что знает всё о себе самом. Игра «Верю — не верю»,
  связанная с историей лженаук — астрологии и нумерологии
Составление
  перечня вопросов школьному психологу на тему «Как узнать себя и что потом с
  этим делать?» Участие в блиц-интервью со школьным психологом. Обсуждение
  связи пси- хологических особенностей личности и будущей профессии.
  Прохождение онлайн-тестов стандартизированной методики оценки, направленной
  на измерение индивидуальных свойств и качеств подростка, прямо или косвенно
  связанных с выбором профессиональных и образовательных траекторий, например
  диагностики проекта «Билет в Будущее» или «Профилум». (При разработке и
  использовании профориентационной диагностики целесообразно опираться на
  Российский стандарт тестирования персонала ). Обсуждение с психологом,
  педагогом вопроса о степени точности таких тестов .
Участие
  в беседе об экстремальных ситуациях и «экстремальных» профессиях: обсуждение
  ситуаций, которые могут стать экстремальными для разных людей (например,
  поход в горы; оказание первой помощи; беседа с незнакомым человеком и т. д. )
  Участие в рефлексии: закончить предложение «Экстремальной для себя я считаю
  ситуацию, когда …». Составление собственного списка «экстремальных»
  профессий.

Секреты
  восприятия (3 ч)

Какое
  впечатление мы производим на людей и какое впечатление люди производят на нас
  Внешняя красота и внутренняя Проблема неравенства при приёме на работу

Обсуждение
  вопроса о том, как мы воспринимаем человека, с которым встречаемся впервые
  Участие в игре «Кто это?»: школьники наедине записывают на листке свои самые
  сильные стороны; после этого листки перемешиваются и в произвольном порядке
  педагог зачитывает вслух текст из взятого наугад листочка. Остальные пытаются
  отгадать, чьи качества перечисляет педагог Обсуждение проблемы совпадения и
  несовпадения собственного мнения о себе с мнением окружающих
Игра
  «Достоинства и недостатки», игра «Комплимент»

Первый
  опыт самопрезентации (3 ч)

Кому
  и когда важно презентовать себя. На что обращают внимание при первом
  знакомстве во время приёма на работу. Язык тела Грамотная речь как ресурс
  человека. Создание собственного стиля и уместность его демонстрации при
  приёме на работу. Резюме — что это такое и как его составить.

Участие
  в беседе о том, в каких ситуациях важно презентовать себя (при устройстве на
  работу, при публичном выступлении, при знакомстве со взрослым или
  сверстником, при совершении покупок и т. п. ). Ролевая игра «Первое
  знакомство», подводя итоги которой школьники вместе с педагогом формулируют
  перечень некоторых правил самопрезентации. Индивидуальная работа, во время
  которой участники в течение минуты придумывают своё продолжение пословицы «По
  одёжке встречают, а по … провожают», записывают его на стикере и прикрепляют
  листок со своей пословицей к школьной доске или стене.
Обсуждение
  вопроса о том, можно ли понять настроение, помыслы человека, анализируя его
  позу, движения, выражение лица; что значат позы человека. Обсуждение поз,
  которые располагают одного человека к другому; поз, которые вызывают желание
  побыстрее закончить общение; поз и жестов, которые ставят собеседника в
  неловкое положение. Игра «Разгадай меня», во время которой учащиеся в парах
  пытаются узнать настроение, мысли друг друга по выражению лица, изгибу спины,
  жестам. Прослушивание текста, который читает или пересказывает педагог,
  намеренно использующий слова-паразиты («так сказать», «как будто»,«как бы»,
  «понимаешь», «типа», «в принципе» и т п ), поиск слов-паразитов и обсуждение
  их влияния на восприятие говорящего; анализ детьми собственной речи и
  выявление в ней«слов-паразитов»; обсуждение причин их появления и способов
  избавления от них . Участие в беседе о стилях в одежде. Определение «писаных»
  и «неписаных» правил создания собственного визуального образа (чистота
  одежды, соотнесение со стилем поведения, «уличная», «школьная», «спортивная»
  и «рабочая» одежда). Просмотр и обсуждение слайд-шоу «Признаки стиля»,
  которое педагог и/или группа детей подготовили к занятию.
Участие
  в мастер-классе по написанию резюме, проводимом приглашённым на занятие
  психологом или руководителем кадровой службы школы.

Раздел 4. Образовательная траектория (5
  ч)

Ошибки,
  которые мы совершаем (2 ч)

Ошибки,
  которые мы совершаем в жизни. Причины ошибок. Ошибка в выборе профессии и её
  последствия. Как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии? Пути
  исправления ошибок.

Участие
  в беседе об ошибках в нашей жизни и их роли.
Работа
  в парах: составление участниками списков ошибок, которые могут совершить и
  совершают выпускники в выборе профессии; соотнесение своих списков со
  списком, предложенным педагогом (выбор экзаменов, не соответствующих той
  деятельности, которой хочется заниматься в будущем; учёт только материальной
  составляющей профессии; выбор по аналогии с выбором близких друзей; выбор
  престижной специальности, не имея к ней склонностей и т п ); обсуждение
  списков педагога и школьников. Дискуссия «Надо ли исправлять ошибки».

Я
  через 5, 10, 20,
50
  лет (2 ч)

Ориентация
  на собственное будущее как залог сегодняшних успехов. Построение траектории
  собственной жизни. Сегодняшние успехи и достижения. Факторы, влияющие на
  успех в карьере. Примеры траекторий становления известных людей мира, страны,
  города.

Участие
  в беседе о важности наличия мечты, о возможностях и преградах по пути
  следования за мечтой, о потенциале образа будущего для совершения действий в
  настоящем. Самостоятельная работа, в ходе которой школьники схематично
  изображают или записывают, какими они видят себя через 5, 10, 20 лет; затем
  записывают, какие основные события (успехи, неудачи) случились с ними до
  сегодняшнего дня: 2 года назад, 4 года назад, 8 лет назад. Обсуждение того,
  повлияли ли эти события на то, что происходит с ними сегодня. Обсуждение
  вопроса о том, можно ли превратить собственный желаемый образ в реальный, и
  какие шаги для этого нужно предпринять. Участие школьников в блиц-опросе о
  самых известных (знаменитых, успешных) людях разных профессий, о которых
  школьники знают (от известных физиков, изобретателей до лучшего кондитера или
  парикмахера города или посёлка).

Большая
  профориентационная игра (1 ч)

Большая
  профориентационная игра как способ конструирования школьником собственного
  образовательного и профессионального маршрута. Этапы проведения игры. Цели и
  задачи игры.

Участие
  школьников в беседе о предстоящей большой профориентационной игре, в ходе
  которой школьникам предстоит сделать 7 шагов (от ранжирования на первом шаге
  группы карточек «Кто», «Что», «Где», до взвешивания на седьмом шаге
  сформулированных вариантов выбора направленности будущей профессиональной
  деятельности). Обсуждение целей игры. Участие в большой профориентационной
  игре. Рефлексия хода и результатов игры.

file_name: Профориентация 8кл - копия.docx

alt: Эти навыки являются важными для любой профессии, владение ими позволит учащемуся в будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни; -…

alt: Примерной программой воспитания

alt: В сфере трудового воспитания: - установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Обществознание: - освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах…

alt: Изобразительное искусство: - сформированность системы знаний о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; - о стилях и различных жанрах…

alt: Профессиональные риски, или Кто подумает о здоровье профессионала? (3 ч)Влияние профессии на здоровье человека

alt: Грамотная речь как ресурс человека

alt: Участие в беседе о стилях в одежде

alt: Я через 5, 10, 20, 50 лет (2 ч)Ориентация на собственное будущее как залог сегодняшних успехов

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Профориентация" 8 класс


extracted_text:
Тест
«Измерение информации»
Вариант
1

1. 1 Кб (Килобайт) равен ...
1)1000
байт               2)1024 бит                 3)1000 Мб                  4)1024
байт
2. 1 Тб (Терабайт) равен ...
1)1024
Гб                   2)1048 Кб                  3)1 000 048 Мб          4)1000
Мб
3. Наибольшая единица измерения информации в последовательности: байт,
бит,Мегабайт, Терабайт
1)байт                         2)
бит                         3)Мегабайт                4)Терабайт
4. 1 байт равен…
1)
1024 Кбайт            2) 10 бит                    3) 8 бит
5. Информационному сообщению объемом 12288
бит соответствует
1)12байт                     2)
12Кбит                  3)1Кбайт                    4) 1000 бит
6. Сообщение объемом 235бит равно … Гбайт
1)4                              2)
8                             3)16                            4) 32
7. В слове АТТЕСТАЦИЯ …. Бит
            1) 10                           2) 7                             3)64                            4)
80
8. Фраза «Терпение и труд всё перетрут» содержит …..байт
1) 28                           2)
30                           3)1                              4) 58
9. Объем информации книги в которой 80 страниц, а на каждой
странице 40 строк и в каждой строке по 60 символов равен…  (Кбайт).

Тест
«Измерение информации»
Вариант
2

1. Минимальная единица измерения количества информации
1) Кбайт                     2)
бит                         3) бод                         4) бар
2. 1 Гб (Гигабайт) равен ...
1)1024
Кб                  2)1024 Мб                  3)1 000 048 Кб           4)1000
байт
3. 1 Мбит –это:
1) 1048576 бит          2) 153
Кб                   3) 1000000 бит          4)1000Кб
4. 16 бит=
1)1,6
байт                  2)1Мбайт                   3)2 байта                    4)2
Кб
5. Байт, килобайт, мегабайт – единицы измерения информации.
Каждая следующая единица измерения информации больше предыдущей в …
1)1000 раз                  2)
100 раз                   3)1024 раза                4)8 раз
6. Сообщение объемом 223бит равно … Мбайт
1)1                              2)
2                             3)3                              4)8
7. В слове «ТЕРАБАЙТ» ….. бит
1) 8                             2)
64                           3) 32                           4) 48
8. На табло высветилось сообщение «Зимняя Олимпиада в Сочи
2014!». Информационный объем этого сообщения равен…
1) 20                           2)
22                           3) 21                           4) 29
9. Какой объем
информации содержит учебник, набранный с помощью компьютера, если в нем 600
страниц, на которых 40 строк по 50 символов? (Мбайт)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сам.работа_Измерение информации.docx

alt: Тест «Измерение информации»

title: Самостоятельная работа по информатике на тему "Измерение информации"