extracted_text:
Предмет
литературное чтение            Класс
Тема
урока:  _______________________________________________________________
Ход урока

I.
  Организационный
  момент
Цель: проверить
  готовность учащихся и классного оборудования к уроку; психологически
  настроить учащихся на деятельность.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

II.
  Речевая
  разминка
Цель: упражнение в
  чтении стихотворения «птичьим базаром», хором, по рядам с интонационным
  выделением слов тех или иных частей речи.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

III.
  Изучение
  нового учебного материала
Цель:
Задачи:

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

1.      Сообщение темы и
  целей урока.

2.      Историческая
  справка

3.      Словарная
  работа.

4.      Первичное чтение
  стихотворения

5.      Чтение по частям
  и анализ стихотворения

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

6.      Работа над
  выразительностью

7.      Выразительное
  чтение стихотворения учащимися.

IV.
  Итог
  урока
Цель:

Самооценка

Домашнее задание дифференцированное (по выбору
  учащихся):

Предмет
литературное чтение            Класс
Тема
урока:  _______________________________________________________________
Ход урока

Тип
  урока:
  освоение нового материала

Педагогические
  задачи:
  создать условия для развития умений понимать замысел автора; показать, что
  человек становится по-настоящему счастлив, лишь открывая вокруг себя красоту
  окружающего мира; развивать воображение; воспитывать посредством слова,
  пережитых чувств такие качества, как благородство, благодарность

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с

научатся:

Метапредметные:
Познавательные: осознавать
  смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание),
  авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой,
  изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет),
  художник-живописец, репродукция картины художника.
Регулятивные: составлять план
  работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать
  совместно с группой (парой) план изучения темы урока; предлагать варианты
  устранения причин неудач на уроке.
Коммуникативные: строить связное
  высказывание из 7–8 предложений по теме; строить диалог в паре или группе,
  задавать вопросы

Личностные: осознавать
  эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и
  индивидуальности авторского мировоззрения; осознавать, что благодаря
  использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет
  собственные чувства и отношение к героям своих произведений

Образовательные ресурсы:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.
  Актуализация опорных знаний.
Проверка
  домашнего задания

II.
  Сообщение темы урока. Определение целей
  урока

III. Подготовка
  к восприятию произведения.
Знакомство
  с биографией писателя и композитора

IV.
  Работа над содержанием текста.
Работа
  с толковым словарем
Первичное

чтение
  произведения

V.
  Повторное чтение и анализ произведения

VI.
  Домашнее задание

VII.
  Итог урока. Рефлексия

Предмет
литературное чтение            Класс
Тема
урока:  _______________________________________________________________
Ход урока

Тип
  урока: освоение нового материала

Педагогические
  задачи: создать условия для достаточно глубокого понимания содержания
  произведения; способствовать формированию целостного представления об
  основной идее сказки, нравственному воспитанию учащихся; прививать интерес к
  творчеству

Планируемые результаты

Предметные:
научатся: сравнивать литературные произведения
  (сказки и сказы), внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст,
  выполнять анализ художественного произведения: давать характеристику главных
  героев произведения, рассказывать об основной идее произведения на основе
  характеров главных героев; работать в группе

Метапредметные:
Познавательные: анализировать
  литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять
  основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в
  совместной коллективной деятельности.
Регулятивные:
  читать
  в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно
  наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на
  успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока
  удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.
Коммуникативные: выстраивать
  иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания
  событий, описываемых в произведении

Личностные: оценивать
  под руководством учителя поступки героев произведения и свои собственные с
  точки зрения моральных ценностей

Этап
   урока

Содержание
   деятельности учителя

Содержание
   деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
   способы деятельности учащегося

I.
  Актуализация опорных знаний.
Проверка
  домашнего задания

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Учащиеся
  выразительно читают отрывки, которые им больше всего понравились, стараясь
  передать свои чувства, свое отношение к героям.

Осуществлять
  актуализацию личного жизненного опыта

II.
  Сообщение темы урока. Определение целей
  урока

Задает
  вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Обсуждают
  тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под
  руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

Принимать
  и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия,
  делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме

III.
  Работа над жанром произведения

Беседа
  по содержанию сказа.
корнем.

Осуществлять
  анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению
  учебной задачи. Уметь слушать
  в соответствии с целевой установкой

IV.
  Характеристика героев произведения

Организует
  работу по составлению портретных характеристик героев произведения.

Перечитывают
  текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.
  Делятся впечатлениями.
Заполняют
  таблицы. Работают в парах.

Осуществлять
  анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность
  развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из
  различных источников. Аргументировать свою позицию. Договариваться и
  приходить к общему мнению при работе в паре

V.
  Самостоятельная
  работа

Проводит
  тест по теме урока (см. ресурсный материал).

Выполняют
  тест. Выбирают правильные ответы

Принимать
  и сохранять учебную задачу

VI.
  Домашнее задание

Объясняет
  домашнее задание.

Внимательно
  слушают, задают уточняющие
  вопросы

Осознавать,
  принимать, сохранять учебные
  задачи

VII.
  Итог урока. Рефлексия

Оценка
  результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация
  подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на
  уроке. Проводит беседу по вопросам:

Отвечают
  на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят
  самооценку, рефлексию.

Осуществлять

  самоконтроль учебной деятельности

file_name: ТК литературное чтение.docx

alt: Предмет литературное чтение

alt: Предмет литературное чтение

alt: Предмет литературное чтение

alt: III. Работа над жанром произведения

intro: Шаблоны можно распечатать и вписывать или печатать сразу на компьютере. Предлагаю 3 вида шаблонов для разных типов уроков

tags: технологическая карта

title: Технологические карты-шабоны для литературного чтения и уроков литературы


extracted_text:
Итоговая контрольная работа 5
класс Вариант № 1
Часть А. Задания с одним вариантом ответа
1.
Все живые организмы:
А) имеют клеточное строение; Б) растут всю жизнь;
В) питаются готовыми органическими веществами;
Г) перемещаются в пространстве.
2. Взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой изучает
наука:
А) ботаника; Б) зоология; В) микология; Г) экология
3. Оболочку нашей планеты, охваченную жизнью, называют:
А) гидросфера; Б) атмосфера; В) литосфера; Г) биосфера.
4. Простейшие – представители царства:
А) растения; Б) животные; В) грибы; Г) бактерии.
5. Растения, образующие цветки, плоды и семена – это:
А) папоротники; Б) водоросли; В) покрытосеменные; Г) голосеменные.
6. Осьминогов и улиток относят к типу:
А) хордовые; Б) членистоногие; В) моллюски; Г) кишечнополостные.
7. Для воды как среды жизни организмов характерна (о):
А) высокая плотность; Б) резкое изменение температуры;
В) высокое содержание кислорода; Г) хорошее освещение.
8. Флагообразная крона деревьев – результат влияния экологического
фактора:
А) освещённости; Б) ветра;
В) низкой температуры; Г) сильных дождей.
9. Отношения хищник и жертва наблюдаются между:
А) буйволовыми скворцами и копытными;
Б) грибами трутовиками и деревьями, на которых они растут и развиваются;
В) насекомыми и насекомоядными птицами:
Г) растениями и животными, которые строят гнёзда из этих растений.
10. Молодая клетка отличается от старой клетки тем, что в ней:
А) мелкие вакуоли; Б) разрушено ядро;
В) много хлоропластов; Г) крупные вакуоли;
11. Форму грибной клетке придает:
А) ядро; Б) вакуоль; В) оболочка; Г) цитоплазма.
12. Цитоплазма в животной клетке:
А) придает клетке форм; Б) выполняет защитную функцию;
В) обеспечивает поступление веществ в клетку;
Г) осуществляет связь между частями клетки.
13. Органические вещества клетки:
А) углеводы; Б) вода; В) ионы натрия и калия; Г) минеральные соли.
14. Растительную клетку можно узнать по наличию в ней:
А) ядра; Б) оболочки; В) цитоплазмы; Г) хлоропластов.
15. Живые организмы, клетки которых не имеют оболочки (клеточной стенки):
А) бактерии; Б) грибы; В) растения; Г) животные.
16. Общим для большинства растительных и грибных клеток является:
А) наличие ядра; Б) способ питания;
В) наличие хлоропластов; Г) строение оболочки.
17. Основная функция образовательной ткани растений:
А) защита; Б) рост растений; В) запас питательных веществ;
Г) образование органических веществ.
Часть В.
В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток
А) наличие митохондрий и рибосом Г) клеточная стенка из целлюлозы
Б) наличие хлоропластов Д) запасное вещество – гликоген
В) запасное вещество - крахмал Е) ядро окружено двойной мембраной
В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями
клетки
Функции                                                                                Части
клетки
А) отвечает за
наследственность                                                   1. Ядро
Б) граница
2. Клеточная мембрана
В) участвует в делении клетки
Г) обмен веществ
Д) форма
Е) защита
В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из
предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.
Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости –
(А)_______, которые заполнены (Б)_______. В цитоплазме растительной клетки
находятся многочисленные мелкие тельца – (В)_______. Они могут быть разных
цветов. Зелёные – (Г)_______, участвуют в процессе (Д)________; оранжевые –
хромопласты, придают окраску …
СПИСОК СЛОВ
1. ядро 2. хлоропласты 3. клеточный сок 4. плоды 5. вакуоль 6. фотосинтез 7.
пластиды
Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы.
Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках —
до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой
и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении
веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и
упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него
в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью
строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи,
за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия
притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества,
оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч.
«гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы
и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия
притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или
слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) —
жиры, липиды и др.
1. В каких клетках можно наблюдать максимальное содержание количества воды?
2. Какие вещества называются гидрофобными?
3. Какая основная роль воды в клетке?

Итоговая контрольная работа 5
класс Вариант № 2
Часть А. Задания с одним вариантом ответа
1.
Только для представителей царства Животные характерно:
А) питание готовыми органическими веществами;
Б) наличие органов и тканей; В) ограниченный рост;
Г) создание органических веществ.
2. Наука о грибах - :
А) микробиология: Б) морфология; В) микология; Г) биология.
3. Большую часть нашей планеты занимает:
А) водная оболочка – гидросфера; Б) воздушная оболочка – атмосфера;
В) горные породы и минералы литосферы; Г) почва.
4. Связь между Землёй и космосом осуществляют:
А) микроорганизмы; Б) грибы; В) растения; Г) животные.
5. Представители царства Растения, обитающие преимущественно в воде –
это:
А) папоротники; Б) водоросли; В) покрытосеменные; Г) голосеменные.
6. Самый многочисленный тип животных, представители которого
распространены во всех средах жизни:
А) хордовые; Б) членистоногие; В) моллюски; Г) кишечнополостные.
7. Жилище волка, лисы, кабана называют:
А) берлогой; Б) логовом; В) лёжбищем; Г) лёжкой.
8. К высокому содержанию кислорода в воде нетребователен:
А) хариус; Б) пескарь; В) голавль; Г) ёрш.
9. Отношения паразит и хозяин наблюдаются между:
А) буйволовыми скворцами и копытными;
Б) грибами трутовиками и деревьями, на которых они растут и развиваются;
В) насекомыми и насекомоядными птицами:
Г) растениями и животными, которые строят гнёзда из этих растений.
10. Старая клетка отличается от молодой клетки тем, что в ней:
А) нет вакуолей; Б) разрушено ядро;
В) много хлоропластов; Г) крупные вакуоли.
11. Форму растительной клетке придает:
А) ядро; Б) вакуоль; В) оболочка; Г) цитоплазма.
12. Цитоплазма в растительной клетке:
А) придает клетке форму; Б) выполняет защитную функцию; В) обеспечивает
поступление веществ в клетку;
Г) осуществляет связь между частями клетки.
13. Неорганические вещества клетки:
А) углеводы; Б) жиры; В) белки; Г) минеральные соли.
14. Оформленное ядро отсутствует в клетках
А) грибов; Б) бактерий; В) растений; Г) животных.
15. В клетках растений, в отличие от клеток грибов и животных происходит:
А) дыхание; Б) питание; В) выделение; Г) фотосинтез.
16. Общим для большинства растительных и животных клеток является:
А) наличие ядра; Б) способ питания; В) наличие хлоропластов; Г) строение
оболочки.
Часть В.
В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток
А) наличие митохондрий и рибосом Г) клеточная стенка из целлюлозы
Б) наличие хлоропластов Д) запасное вещество – гликоген
В) запасное вещество - крахмал Е) ядро окружено двойной мембраной
В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и тканями
растения:
Функции Ткани
А) клетки плотно прилегают друг к другу 1. Покровная
Б) заполняет пространство сердцевины 2. Основная
В) участвуют в процессе фотосинтеза
Г) обмен веществ
Д) поглощает воду из почвы через корневые волоски
Е) защита от повреждений

В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из
предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.
Каждая клетка имеет плотную прозрачную (А)________. Под ней находится живое
бесцветное вязкое вещество – (Б)_____, которая медленно движется. Внутри клетки
находится небольшое плотное тельце – (В)_______, в котором можно различить (Г)
________. С помощью электронного микроскопа было установлено, что ядро клетки
имеет очень сложное строение, в нем находится (Д)________.
СПИСОК СЛОВ
1.ядро 2. хлоропласт 3. цитоплазма 4. оболочка 5. вакуоль 6. ядрышко 7.
хромосомы

Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы.
Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках —
до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой
и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении
веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и
упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него
в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью
строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи,
за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия
притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества,
оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч.
«гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы
и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия
притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или
слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) —
жиры, липиды и др.
1. В каких клетках можно наблюдать минимальное содержание количества воды?
2. Какие вещества называются гидрофильными?
3. Что определяет вода в клетке?

alt: Итоговая контрольная работа 5 класс

alt: В) запасное вещество - крахмал

alt: Какая основная роль воды в клетке?

alt: Итоговая контрольная работа 5 класс

alt: В) участвуют в процессе фотосинтеза

биология

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа 5 класс


extracted_text:
Хабаровский Государственный Технический Университет

Контрольная работа по дисциплине:
"Международные экономические отношения"
Вариант №21

Выполнил:
ст-т гр. ФК 2 курс
Заочного
отделения
№
зачетной книжки 938072
Шатковский
Денис Юрьевич
Проверил:
__________________

Хабаровск 2001г.

Вопросы:

Конкуренция на мировом
     рынке, понятие и особенности конкурентной борьбы на мировом рынке.
Основные центры
     международной миграции рабочей силы.

План:

1. Конкуренция на мировом
рынке, понятие и особенности конкурентной борьбы на мировом рынке. 3
Конкурентная стратегия. 3
Позиция в отрасли. 4
Источники конкурентного преимущества. 5
Роль цен во внешнеторговой политике. 6
Мировой рынок. 7
Равноправная мировая конкуренция. 11
2. Основные центры международной миграции рабочей силы.. 12
Причины международной миграции рабочей силы.. 12
Современные центры притяжения рабочей силы.. 13
Литература. 16

1. Конкуренция на мировом рынке, понятие и
особенности конкурентной борьбы на мировом рынке

Современный
мировой рынок представляет собой сложную систему, постоянно меняющуюся от
спроса и предложения товаров и услуг. На эти процессы оказывают влияние
возникновение новых потребностей, новые технологические связи, новые
организационные формы сотрудничества, новые методы конкуренции. Приспособиться
стране, входящей в эту систему, к каждому данному её состоянию трудно.
В процессе
развития мировой рынок чутко выделил две составляющие: рынок базовых товаров и
рынок готовых изделий. Современная научно-техническая революция расслоила рынок
готовых товаров, критерием для их выделения послужил уровень технологичности
продукции. /1/

Конкурентная стратегия
         На международном
рынке конкурируют фирмы, а не страны. Необходимо понять как фирма создаёт и
удерживает конкурентное преимущество. На современном этапе возможности фирм не
ограничены пределами их страны базирования. На роль глобальных стратегий в
создании конкурентного преимущества следует обратить особое внимание, т.к. эти
стратегии полностью меняют роль страны базирования.
Для понимания
природы конкуренции основной единицей является отрасль (неважно,
перерабатывающая или из сферы услуг), т.е. группа конкурентов, производящих
товары или услуги и непосредственно соперничающих между собой. Стратегически значимая
отрасль включает в себя продукты со сходными источниками конкурентного преимущества.
Кроме того, могут быть родственные отрасли, у продукции которых – те же
показатели, технология производства или каналы сбыта, но они предъявляют свои
требования к конкурентному преимуществу. На практике границы всегда весьма расплывчаты.
Разрабатывая
конкретную стратегию, фирмы стремятся найти и воплотить способ выгодно и
долговременно конкурировать в своей отрасли. Универсальной конкурентной
стратегии не существует; только стратегия, согласованная с условиями конкретной
отрасли промышленности, навыками и капиталом, которыми обладает конкретная
фирма, может принести успех.
Конкретная
стратегия должна основываться на всестороннем понимании структуры отрасли и
процесса её изменения. В любой отрасли экономики – неважно, действует она
только на внутреннем рынке или на внешнем тоже,– суть конкуренции выражается
пятью силами:
1.     угрозой
появления новых конкурентов;
2.     угрозой
появления товаров или услуг – заменителей;
3.     способностью
поставщиков комплектующих изделий и т.д. торговаться;
4.     способностью
покупателей торговаться;
5.     соперничеством
уже имеющихся конкурентов между собой.

Позиция в отрасли
Фирмы должны не только
реагировать на изменения структуры отрасли и пытаться самим изменить её в свою
пользу, но и выбрать позицию в пределах отрасли. Позиция в отрасли – это подход
фирмы в целом к конкуренции, а не только её продукция или то, на кого она
рассчитана.
Позицию в отрасли
определяет конкурентное преимущество.
 В конечном счёте фирмы
обходят своих соперников, если имеют прочное конкурентное преимущество.
Конкурентное преимущество делится на 2 основных вида: более низкие издержки и
дифференциация товаров. Низкие издержки отражают способность фирмы
разрабатывать, выпускать и продавать сравнимый товар с меньшими затратами, чем
конкуренты. Продавая товар по такой же (или примерно такой же) цене, что и конкуренты,
фирма в этом случае получает бóльшую прибыль.
Дифференциация – это
способность обеспечить покупателя уникальной и большей ценностью в виде нового
количества товара, особых потребительских свойств или послепродажного
обслуживания. Дифференциация позволяет фирме диктовать высокие цены, что при
равных с конкурентами издержках опять-таки даёт бóльшую прибыль.

Источники конкурентного
преимущества
Избранная фирмой
конкурентная стратегия определяет способ, которым фирма выполняет отдельные
виды деятельности. Фирмы получают конкурентное преимущество, разрабатывая новые
способы выполнения деятельности, внедряя новые технологии или исходные
компоненты производства. Они выходят с ними на рынок, и тогда это – нововведения.
Нововведение ведёт
к смене лидерства в конкуренции, если прочие конкуренты либо не распознали пока
нового способа ведения дел, либо не могут или не желают изменить свой подход.
Вот наиболее
типичные причины новаций, дающих конкурентное преимущество:
1.     Новые
технологии. Изменение технологии может создать новые возможности для разработки
товара, новые способы маркетинга, производства или доставки и улучшение сервиса
или услуг. Именно оно чаще всего предшествует стратегически важным нововведениям.
2.     Новые
или изменившиеся запросы покупателей.
3.     Появление
нового сегмента в отрасли.
4.     Изменение
стоимости или наличия компонентов производства. Конкурентное преимущество часто
переходит из рук в руки из-за изменения абсолютной или относительной стоимости
компонентов, таких как рабочая сила, сырьё, энергия, транспорт, связь, средства
информации или оборудование. Это говорит об изменении условий у поставщиков или
о возможности использовать новые или другие по своим качествам компоненты.
5.     Изменения
правительственного регулирования. Изменение политики правительства в таких
областях как стандарты, охрана окружающей среды, требования к новым отраслям и
торговые ограничения.
Вышеуказанные
вводные могут дать фирмам конкурентное преимущество, если фирмы вовремя поймут
их значение и предпримут решительное наступление. В очень многих отраслях такие
«ранние пташки» (early moves)
десятилетиями удерживают лидерство. «Ранние пташки» получают преимущество,
первыми используя эффект масштаба, снижая издержки за счёт интенсивного
обучения персонала, создавая фирменный имидж и отношения с клиентами в то
время, когда жёсткой конкуренции ещё нет, имея возможность выбирать каналы
распределения или получая самое выгодное размещение заводов и самые выгодные
источники сырья и других факторов производства.

Роль цен во
внешнеторговой политике
Общеизвестно, что важнейшим фактором
успешного функционирования фирмы является своевременная реализация произведенной
продукции. Вопрос, найдет ли продукт своего потребителя на рынке или нет, волновал
производителя всегда. С течением времени происходило изменение основных ориентиров
в деятельности фирм. В начале XX в., например, крупные промышленные компании
связывали свой успех на рынке главным образом с ростом производства и его
эффективностью, с теми конкурентными преимуществами, которые достигались
низкими издержками производства. Экономические трудности 1920-1930-х годов
породили новую "сбытовую ориентацию" фирм, при которой больше
внимания стало уделяться реализации произведенной продукции, созданию и поддержанию
достаточно эффективного спроса (при сохранении приоритета производственных
условии). В 1950 - 1960-х годах на смену сбытовой приходит система
"рыночной ориентации", или ориентации на потребителя, получившая
название маркетинга. Современная система маркетинга выдвигает на первый план
задачи по комплексному изучению рынка. Одним из важнейших принципов маркетинга
становится сегментация рынка, т.е. ориентация выпускаемой продукции не на
рынок в целом, а на определенную группу потребителей, на удовлетворение их
вкусов и запросов.
В рамках маркетинга выполняют свою
роль и цены. В теории маркетинга существует понятие совокупного продукта,
включающее кроме самого продукта такие важные для потребителя сопутствующие
элементы, как предоставление определенных гарантий, услуг по установке,
обслуживанию в процессе эксплуатации. Цена для потребителя в таком случае
представляется лишь как одна из составляющих совокупной стоимости продукта.
Особое значение это имеет для экспортных рынков, где качество и надежность
часто более существенны, чем цены. С этой точки зрения увязка различных
компонентов маркетинга особенно важна. Она позволяет приравнять так называемые
неценовые формы конкуренции (по уровню качества, условиям поставки, предоставляемым
гарантиям и т.д.) к ценовым, поскольку и те и другие в сумме определяют
стоимость продукта для потребителя. Неценовые формы широко применяются в
условиях зрелого и насыщенного рынка, а также на рынках с низкой эластичностью
спроса по цене. Ценовая конкуренция (т.е. конкуренция путем снижения цен)
интенсивно применяется в период становления и быстрого развития рынка, когда
еще остро стоит вопрос о его разделе между производителями. Такое положение в
настоящее время наиболее характерно для многих рынков высокотехнологичной
продукции. /2/

Мировой рынок
Во второй половине
ХХ века под воздействием ряда факторов мировой рынок претерпел ряд существенных
изменений. Прежде всего, получили политическую независимость целый ряд стран
Азии, Африки и Латинской Америки, что существенно раздвинуло границы
внешнеторгового сотрудничества. Развернувшаяся научно-техническая революция
стимулировала развитие новых отраслей и производств, вывела на мировой рынок
целый ряд принципиально новых товаров, сформировала рынок технологий.
На этом рынке
технология превращается в товар. Товарная форма технологии  предполагает её
выход на рынок в виде патента, ноу-хау, производственного опыта, отдельных
образцов оборудования. Эти виды товаров могут продаваться отдельно, но  наибольший
эффект даёт покупка пакета новшеств. Так при покупке нового оборудования
одновременно покупаются и пакет сопроводительной документации, специальные
инструменты и приспособления. Фирма-поставщик устанавливает новое оборудование,
осуществляет его установку, пуск, передаёт своё ноу-хау, гарантирует в течении
определённого времени ремонт. /3/
Под воздействием
разных темпов экономического роста в отдельных странах изменилось соотношение
сил на мировом рынке. Уменьшилась доля США в мировом экспорте: если в 1950 г.
она составляла 1/3, то в 1990 г. – всего 1/8. В 90-е гг. центром мировой
торговли стала Западная Европа, по экспорту она опередила США почти в 4 раза.
Особенно выделилась Германия: её экспорт приблизился к американскому, а в
отдельные годы даже превосходил его.
Частичная потеря
США своих позиций на мировом рынке связана со снижением конкурентноспособности.
Под конкурентноспособностью в данном случае понимается способность государства
создавать на единицу затрат больше богатств, чем его соперники на мировом
рынке. При определении этого показателя учитывается 378 различных критериев,
прежде всего – доход на душу населения, уровень инфляции, внешнеторговый
баланс. Принимается во внимание мнение 21.000 руководителей крупнейших компаний
мира, а так же наличие природных ресурсов, средств коммуникации.
В конце 80-х гг.
по этому показателю стала выходить в число лидирующих стран Япония. Вслед за
ней в число лидеров вошли “новые индустриальные государства” Азии – Сингапур,
Гонконг, Тайвань. Но в середине 90-х гг. первое место вновь завоевали США.
Вслед за ними идёт Япония, которая с 1983 г. завоевала 1-ое место в мире по
экспорту машин и оборудования, причём 1/3 японского экспорта приходится на США.
Вслед за Японией идут Сингапур и Гонконг. В конце списка Польша, Венгрия и
Венесуэла; а на последнем, 48 месте, Россия. По прогнозам специалистов такое
соотношение сил сохранится и в начале XXI
века, а к 2030 г. наибольшая конкурентноспособность будет у США, Японии и
Китая.
Ещё одна
особенность развития современного мирового рынка – формирование крупных региональных
торговых блоков, конечно, внутри таких группировок развиваются не только
торговые отношения, но они остались преобладающими и исходными для этих
объединений. Таких крупнейших блоков девять:
-
Европейский
Союз (ЕС)
-
Северо-Американское
соглашение о свободной торговли (НАФТА)
-
Европейская
ассоциация свободной торговли (ЕАСТ)
-
Азиатско-Тихоокеанское
экономическое сотрудничество (АТЭС)
-
“Меркосур”
(Бразилия, Аргентина, Парагвай, Уругвай)
-
Южно-Африканский
комитет развития (САДК)
-
Западно-Африканский
экономический и валютный союз (ЮЭМОА)
-
Антский
пакт (Венесуэла, Колумбия, Эквадор, Перу, Боливия)
-
СНГ
(Интересы России в основном реализуются на уровне этого блока)
Для более общей
характеристики положения и роли страны в мировой экономике применяется
показатель конкурентоспособности, разработанной Мировым Экономическим Форумом.
Рейтинг
конкурентоспособности стран определяется на основе многофакторных моделей, в
которых 381 показатель сгруппирован в 8 агрегированных факторов:
-
внутренний
экономический потенциал
-
внешнеэкономические
связи
-
государственное
регулирование
-
кредитно-финансовая
система
-
инфраструктура
-
система
управления
-
научно-технический
потенциал
-
трудовые ресурсы
Показатели по
каждой стране дополняются оценками аналитиков, экспертов и опросами руководителей
крупных корпораций.
Оценки касаются не всех
стран, а только промышленно развитых, некоторых развивающихся (прежде всего
новых индустриальных), а также стран с переходной экономикой. Эти страны
ранжируются по количеству баллов по специальной методике. Сумма баллов
свидетельствует не только об уровне развития производительных сил, НО и О
способности страны гибко реагировать на изменения в мировой экономике.
По мере развития
международного разделения труда сформировалась определённая структура мирового
хозяйства, определяющаяся уровнем развития отдельных стран. Условно можно
выделить четыре группы:
1.     Промышленно развитые страны.
В
эту группу входят страны с крупным частно-монополистическим сектором,
занимающим главенствующие позиции в экономике, их отличает высокий уровень
производительных сил, интенсивный тип развития рыночной экономики, единый
воспроизводственный процесс в рамках национальных хозяйств.
2.     Развивающие
страны.
Значительно
более крупная группа, чем развитые страны, охватывают свыше 130 развивающихся
стран и территорий. Главная особенность – многообразие социальных укладов, а
также переходных форм экономических отношений при значительной политической
роли государства, преобладает экстенсивный тип хозяйственного развития.
3.     Страны
Восточной Европы и СНГ.
Специфика
экономического и социального развития этих стран до настоящего времени не позволяет
международным организациям однозначно отнести эти страны к развитым или развивающимся.
Понятно, что Чехия тяготеет к развитым странам, а Таджикистан – к
развивающимся. В то же время оптимальной является их классификация как стран с
переходной экономикой.
4.     Социалистические
страны Азии: Вьетнам, Китай, КНДР, Монголия.
В
рыночной экономике пропорционально различают государственную и
негосударственную собственность.
К
негосударственной относится частная собственность со всеми модификациями
(акционерная, кооперативная, корпоративная). Государственная собственность как
система отношений обеспечивает жизнеспособность всей экономической системы, т.
е. при  принятии учитываются интересы нации в целом. /3/

Равноправная
мировая конкуренция
Страны,
связанные торгово-экономическими отношениями, разрабатывают и принимают
таможенную концепцию - многостороннее или двустороннее международное соглашение,
регулирующее вопросы таможенного обложения и таможенные формальности во
взаимной торговле стран-участниц. Пункты этой конвенции не должны вступать в
противоречие с таможенной политикой каждой из согласующих сторон. Таможенная политика
- составная часть внутренней и внешней политики государства, комплекс мер,
осуществляемых в целях обеспечения наиболее эффективного использования инструментов
таможенного контроля и регулирования товарообмена на таможенной территории,
участия в реализации товаро-промышленных задач по защите внутреннего рынка,
стимулирования развития национальной экономики.
При
принятии и разработке этих документов каждая сторона должна руководствоваться
состоянием прежде всего внутреннего рынка: потребностью в одних товарах и избытком
других, наличием производственных мощностей, позволяющих выпускать каждый вид
товаров. И только после этого, проанализировав ситуацию на мировом рынке и потребности
каждого государства, искать торговых партнёров. /4/

2. Основные центры международной миграции рабочей
силы

Причины международной миграции рабочей силы
Массовая
миграция населения стала одним из характерных явлений жизни мирового сообщества
второй половины XX века. Миграция населения представляет собой перемещение
людей через границы определенных территорий со сменой постоянного места
жительства или возвращением к нему.
Международный
рынок рабочей силы охватывает разнонаправленные потоки трудовых ресурсов,
пересекающих национальные границы. Международный рынок труда объединяет
национальные и региональные рынки рабочей силы. Международный рынок труда
существует в форме трудовой миграции.
Международный
рынок рабочей силы существует наряду с другими мировыми рынками: например,
товаров и услуг, капитала. Рабочая сила, перемещаясь из одной страны в другую,
предлагает себя в качестве товара, осуществляет международную трудовую
миграцию.
Причинами
миграции рабочей силы являются факторы как экономического, так и
неэкономического характера. К причинам неэкономического типа относятся:
политические, национальные, религиозные, расовые, семейные и др.
Причины
экономического характера кроются в различном экономическом уровне развития
отдельных стран. Рабочая сила перемещается из стран с низким уровнем жизни в
страны с более высоким уровнем. Объективно возможность миграции появляется
вследствие национальных различий в условиях заработной платы.
Существенным
экономическим фактором, определяющим миграцию рабочей силы, является наличие
органической безработицы в некоторых странах, прежде всего, слабо развитых.
Важным фактором международной трудовой миграции является вывоз капитала,
функционирование международных корпораций. Транснациональные корпорации
способствуют соединению рабочей силы с капиталом, осуществляя либо движение
рабочей силы к капиталу, либо перемещают свой капитал в трудоизбыточные
регионы.
Развитие
средств транспортной связи, в свою очередь, способствует существенному
развитию международной трудовой миграции.
Основу
миграционных потоков составляют рабочие, в меньшей степени, служащие.
Международная
трудовая миграция поначалу возникает как стихийное явление, но постепенно
государство охватывает ее своим регулированием. Вместе с тем до последнего
времени в международной трудовой миграции сохраняется значительный элемент
рыночной стихии.

Можно
выделить 5 направлений международной миграции рабочей силы:
1)
миграция из развивающихся в промышленно развитые страны;
2)
миграция в рамках промышленно развитых стран;
3)
миграция рабочей силы между развивающимися странами;
4)
миграция рабочей силы из бывших социалистических стран в промышленно развитые
страны (сходна с миграцией из развивающихся в промышленно развитые);
5)
миграция научных работников, квалифицированных специалистов из промышленно
развитых в развивающиеся страны. /5/

Современные центры притяжения рабочей силы
Двумя
традиционными центрами притяжения рабочей силы являются США и Западная Европа.
Что
касается США, то трудовые ресурсы этой страны исторически сложились за счет
иммигрантов. В 50-е годы США стали проводить политику привлечения
высококвалифицированных кадров, которая осуществляется до сего времени. В
настоящее время США по-прежнему являются местом притяжения рабочей силы.
Довольно активно привлекаются низко- и полу квалифицированные работники
(особенно из Мексики), которые сейчас составляют преобладающую группу
иммигрантов в США. По мнению некоторых российских экономистов, поскольку
иммиграция в эту страну носит ассимиляционный характер, то этот центр является
неперспективным для трудовой миграции.
Другой
традиционный центр притяжения рабочей силы — это Западная Европа. В ЕС
насчитывается 13 млн. мигрантов и членов их семей.
В
80-е годы произошла некоторая перестройка в структуре занятости иностранных
рабочих. Однако приток в страны ЕС практически не замедлился.
Возникновение
в 60-70-е годы новых центров развития капитализма, т. н. «периферийного
капитализма», привело к формированию новых центров притяжения рабочей силы.
К
числу таких центров относятся нефтедобывающие страны Ближнего Востока, —
Объединенные Арабские Эмираты, Катар, Кувейт и др. Например, в середине 90-х
годов только в Саудовской Аравии насчитывалось около 4 млн. трудовых мигрантов
со всего света, занятых в различных сферах производства, экономической и
социальной жизни этого богатейшего нефтедобывающего государства мира.
Все
большее число мигрантов направляются в этот регион из Южной и Юго-Восточной
Азии, а также некоторых арабских стран. Главным экспортером рабочей силы в этом
регионе стал Египет. Ряд арабских стран являются одновременно экспортером и
импортером рабочей силы. К их числу относятся Йемен, Ирак, Ливия.
Важным
центром притяжения рабочей силы остается Австралия. В стране используется до
200 тыс. иностранных работников. Как и США, Австралия нацелена на ассимиляцию
иммигрантов.
Одним
из мировых центров притяжения рабочей силы становится Южная Африка.
Южно-Африканская Республика еще со второй половины 50-х годов встала на путь
использования «лишней» рабочей силы из других африканских стран. Проникновение
международных корпораций в Южную Африку и Намибию в 70-е годы сделало миграцию
африканских рабочих достаточно устойчивой. В последние годы Южная Африка
привлекает работников из других частей света.
Набирающим
обороты центром привлечения рабочей силы становятся страны
Азиатско-Тихоокеанского региона, прежде всего азиатские «новые индустриальные
страны». Так, по данным тайваньской печати, этому островному государству в
середине 90-х годов требовалось 100 тыс. рабочих и 20 тыс. инженерно-технических
работников.
В
60-е годы стал формироваться международный центр притяжения рабочей силы в
Латинской Америке, где рабочих из других стран принимают в основном Аргентина и
Венесуэла. Наиболее распространенная форма — сезонная сельская миграция. В эти
страны прибывают рабочие из других стран Латинской Америки, а также из
азиатских и некоторых африканских стран.
Вхождение
России как равноправного рыночного партнера в мировое сообщество неизбежно
связано, помимо других факторов, с таким многогранным процессом, как
международная миграция населения.
Россия
с запозданием включилась в международные процессы миграции населения.
Импортируя рабочую силу,  Россия лишь несколько лет назад открыла вопрос об
экспорте своей рабочей силы.
С
принятием «Закона о занятости» (1991 г.) всем гражданам России предоставлено
юридическое право выезжать за рубеж на работу. Осуществить это право россиянин
может либо в соответствии с межправительственными соглашениями, используя
специальные агентства, либо сам, найдя себе работу за границей. /6/

Литература
1.     Мировая экономика: введение во
внешнеэкономическую деятельность. Учебное пособие Под редакцией А. К. Васильева
– М. Наука 1996г.
2.     Мировая экономика Вопросы и ответы.
П.В. Сергеев – М., Новый Юрист, 1998г.
3.     Международные экономические отношения
Е.Ф. Авдокушин. Учебное пособие. – М., 1999г.
4.     Таможенное право. Учебник.
Издательство БЕК Москва, 1995г.
5.     Мировой рынок труда. — М.: Наука, 1994, гл. 1—3.
6.     Рынок труда: занятость и безработица
Пристанева А.А., - М., 1999 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Хабаровский Государственный Технический

alt: Источники конкурентного преимущества

alt: В очень многих отраслях такие «ранние пташки» ( early moves ) десятилетиями удерживают лидерство

alt: Таких крупнейших блоков девять: -

alt: Равноправная мировая конкуренция

title: Проект


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа
внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению «Ягражданин
России» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.
N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с последующими
изменениями), Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утверждѐнного приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009г. № 373 (в редакции приказов от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 г. № 2357 от18.12.2012 г. №1060, от 29.12. 2014 г. №1643, от 18.05.
2015 г. №507), Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012 -
2017 годы, утверждѐнной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня
2012 г. № 761, Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, утверждѐнной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 г.
№ 996-р, письмом Департамента
общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении
Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»,
1.1.Назначение
программы
Данная программа внеурочной
деятельности направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, личностных и
метапредметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Программа предназначена для обучающихся 4
классов.
1.2.Актуальность
и перспективность курса:
Гражданское чувство не возникает
у людей самопроизвольно. Среда, образ жизни в семье, отношения в школьном
коллективе - все это формирует патриотизм.
В воспитании
гражданина особенно важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Именно
школа призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и
таланты молодых людей, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире.
Многое
связывает человека с тем местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди,
природа - всѐ это становится частью его судьбы. Осознание малой родины -
главный методологический принцип духовно-нравственного воспитания учащихся. В
программе значительное место уделяется изучению родного края.
Как помочь школьнику , как
сделать так, чтобы он начал жить активной ,интересной и полноценной жизнью? Как
сделать так ,чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в
радость ,развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов
и заключается актуальность программы «Я – гражданин России»
1.3.Возрастная группа учащихся:

Программа ориентирована на
учащихся 4 классов. Возраст обучающихся 9-10 лет.
1.4.Количество часов
Программа
рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов составляет 34 часа и
предлагает равномерное проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со
школьниками из расчѐта 1 час в неделю.
1.5.Продолжительность одного
занятия : 45 минут.
1.6.Цели и задачи реализации программы:

Программа
внеурочной деятельности духовно-нравственного воспитания «Я- гражданин России»
может рассматриваться как одна из ступеней к формированию гражданственности и
неотъемленной частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе.
Основная идея
программы заключается в мотивации обучающихся на формирование патриотических
чувств и сознание на основе исторических ценностей развитие чувств гордости за
свою страну, воспитание личности гражданина России способность встать на защиту
своей страны. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у учащихся
комплекса нормативного правового и организационно-методического обеспечения
функционирования системы патриотического воспитания.      ,
Программа
внеурочной деятельности по духовно-нравственному воспитанию «Я- гражданин
России» носит образовательно- воспитательный характѐр и направлена на
осуществление следующей цели:
-формировать
личность гражданина России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения*;
-совершенствовать
систему патриотического воспитания, формировать у учащихся гражданственность и
патриотизм;
-развивать
навыки самооценки и самоконтроля в отношении гражданственности и патриотизма;
-обучать способам и приѐмам
гражданственности.
Цель конкретизирована следующими
задачами:
1.Формирование:
-формировать
эффективную работу по гражданскому воспитанию, обеспечивающей оптимальные
условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить
пользу обществу и государству;
-утверждать в
сознании и чувствах воспитанников гражданских ценностей, взглядов и убеждений,
воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям
родного края;
б)навыков конструктивного общения
;
в)повышать качества гражданского
воспитания через организаторскую и
пропагандистскую деятельность с
целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей
гражданина России.
2.0бучение:
- развивать системы гражданского воспитания через
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания
образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования.
уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории,
традициям через
поисково-краеведческую работу, деятельность обучающихся с советами ветеранов
войны и труда;
1.7.Формы и методы работы:
Эффективность
занятий по курсу в значительной степени зависит от разнообразия средств и
методов , которые учитель использует в своей работе. «Я- гражданин России» предусматривает
следующие методы работы с детьми: занимательная беседа, рассказ, чтение и
обсуждение детских книг по теме занятия, игры, просмотр кинофильмов, диалоги,
сюжетноролевые игры, конкурсы, викторины и т.д.
Формы
организации учебного процесса разнообразны: занятия в классе, рассказ,
демонстрация, чтение информационных текстов ,экскурсия, поход, практическое
занятие викторина, встречи с участниками исторических событий.
Каждый
отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:
-чтение стихов, рассказов;
-прослушивание песен, стихов;
-беседы;
-сюжетно-ролевые игры; -проблемные ситуации.
2.
Структура программы
2.1.Основные
разделы

1  “Я
и я”( 4 ч) - формирование гражданского отношения к себе.
 Поговорим о толерантности. Кто
я? Какой я? ( беседа с творческим заданием)
Письмо к самому себе. Мир моих интересов.
2  «Я
и моя семья”(7 ч) - формирование гражданского отношения к своей семье.  Моя
семья. День пожилого человека. Песни бабушек. Мои семейные обязанности .Забота
о родителях -дело совести каждого. Победа деда - моя победа. Откуда я родом.
3.“Я и культура”(4ч) -
формирование отношения к искусству.
Продолжаем
изучать школьный устав. Правила жизни .Хочу и надо . Панорама добрых дел.
4.“Я и школа”(6 ч) —
формирование гражданского отношения к школе.
Мой лучший школьный друг. О
красоте, моде и хорошем вкусе.  Школьный двор
.Волшебный мир руками детей.
Права ребѐнка. Зачем надо учиться в школе.

5.“Я и мое Отечество”(10 ч) -
формирование гражданского отношения к Отечеству.
Символы России. Символы нашего
края. Путешествие в страну Законию. Основной закон жизни нашего государства.
Как встречают Новый год в разных странах .Герои России. Геральдика-наука о
гербах.Память о ВОВ. Есть такая профессия -Родину защищать . Я - гражданин
России.
6.“Я и планета”(3ч) -
формирование гражданского отношения к планете Земля.
Десант чистоты и порядка .В ответе за тех,  кого
приручили. Природа в поэзии.
2.2. Перечень УУД
Личностные результаты
•
эмоциональность; умение осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
•
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции
других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
•
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи,  художественных произведений, стремиться к
совершенствованию собственной культуры поведения;
•
любовь и уважение к Отечеству, его языку,
культуре;
•
интерес к художественных произведениям, к ведению диалога
с автором , посредством собственного мнения о конкретном произведении  писателя
и поэта;
•
интерес к истории народа России.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: самостоятельно
формулировать тему и цели занятия; составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем;
•
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
•
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями Познавательные УУД:
•
перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в другую
(составлять план последовательности работы )
•
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
•
осуществлять анализ и синтез;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:

•      высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
•
слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;               задавать
вопросы, находить ответы.

2.
3.Содержание программы. Тематическое планирование

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

«Я и я»(4 часа)

1

Поговорим о толерантности.

1 ч

2

Кто я? Какой я?

1 ч

3

Письмо к самому себе.(Конкурс на лучшее письмо).

1 ч

4

Мир моих интересов.

1 ч

«Я и моя семья». (7 часов).

1

Моя семья.

1 ч

2

День пожилого человека.

1 ч

3

Песни бабушек.

1 ч

4

Мои семейные обязанности.

1 ч

5

Забота о родителях - дело совести каждого. '

1 ч

6

Победа деда - моя победа.

1 ч

7

Откуда я родом.

1 ч

«Я и культура» (4 часа).

1

Продолжаем изучать школьный устав.

1 ч

2

Правила жизни.

1 ч

3

Хочу и надо.

1 ч

4

Панорама
  добрых дел.

1
  ч

«Я
  и школа».(6 часов).

1

Мой
  лучший школьный друг.

1
  ч

2

О
  красоте, о моде, о хорошем вкусе.

1
  ч

3

Школьный
  двор.

1
  ч

4

Волшебный
  мир руками детей.

1
  ч

5

Права
  ребѐнка.

1
  ч

6

Зачем
  надо учиться в школе.

1
  ч

«Я
  и моѐ Отечество»(10 час)

1

Символы
  России.

1
  ч

2

Символы
  нашего края.

1
  ч

3

Путешествие
  в страну законию.

1
  ч

4

Основной
  закон жизни нашего государства.

1
  ч

5

Как
  встречают Новый год в разных странах.

1
  ч

6

Герои
  России.

1
  ч

7

Геральдика-наука
  о гербах.

1
  ч

8

Память
  о ВОВ.

1 ч

9

Есть
  такая профессия - Родину защищать,

1 ч

10

Я -гражданин
  России.

1 ч

«Я
  и планета» (3часа)

1

Десант
  чистоты и порядка.

1 ч

2

В
  ответе за тех, кого приручили.

1 ч

3

Природа
  в поэзии.

1 ч

3.
Информационно – методическое обеспечение

З.1.Литература
1.
Алексеева, Л.Н. Стихи о растениях [Текст] / сост. Л.Н.Алексеева.
- СПб: Тритон, 1997.
2.
Антошин, М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных
символов РФ в школе [Текст] / сост. М.К. Антошин. М.:     Айрис - пресс, 2003.

3.
Баранова, И.В. Нравственные ценности [Текст] / сост.
И.В.Баранова. - М.: Генезис, 2004.
4.
Бродовска, З.В. В стране экологических загадок [Текст] / З.В.
Бродовская. - Новосибирск, 2003.
5.
Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс]
-Режим
доступа: konf// www.ipkps.bsu.edu.ru
6.
Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспектива [Текст]
/О.С. Газман. - М.: Новое педагогическое мышление, 1989. - 221с.
7.
Данилнж, А.Я. и др. Концепция духовно - нравственного развития и
воспитания личности гражданина России [Текст] /Вестник образования. - 2009. -
№17. -9 - 13с.
8.
Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия [Текст] / сост.
О.Е.Жиренко. - М.:Вако,
2007
9.
Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст]
/Воспитание школьников. - 2005. -№1.- 147с.
10.
Концепция духовно - нравственного воспитания российских
школьников [Текст] - М.: Просвещение, 2009. - 35с.
11.
Круглов, Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки
[Текст] / сост. Ю.Г.Круглов. М.: Просвещение, 1990.
12.
Кувашова, И.Г. Праздники в начальной школе [Текст] / сост.
И.Г.Кувашова - Волгоград: изд. «Учитель», 2001.
13.
Лизинекий, В.М. Проект программы гражданского и патриотического
воспитания
[Текст] / Научно - методический
журнал зам. директора по воспитательной работе. - 2006. - №3. - 40с.
14.
Молодова, Л.М. Экологические праздники для детей [Текст] / сост.
Л.М.Молодова. - Минск: Асар, 1999.
15.
О воспитательном компоненте Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Воспитание школьников.
2009. - №8 - 10 -16с.
16.
Павленко, Г.В. Ваши любимые песни [Текст] / сост. Г.В.Павленко. -
Смоленск: Русич, 1996.
17.
Перекатьева, О.В. Сценарии школьных праздников [Текст] / сост.
О.В.Перекатьева. - Ростов-на-Дону, 2001.
18.
Программа духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / авт. - сост.
Е.В.Богданова, Н.В.Кондукс/^а, 3.2.0борудование:
-
Презентации (в формате Ppt) «Символы России»,
-«Животные из Красной книги»,
-«Флаги России»,
-
«Богатыри земли Русской».
3.2.  Печатные
пособия: Репродукции картин.Фотографии.Таблицы.

3.3.  Технические
средства обучения:
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц...
Мультимедийный проектор,экран
Компьютер
Принтер(по возможности)
Фотоаппарат (по возможности)
3.  4.Цифровые
образовательные ресурсы (ЦОРы)
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов: http://school- collektion/ru Сайт «Я иду на урок
русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык» http://www. rus. 1 september.ru
Коллекция «Мировая художественная
культура» :http://www.
art. september.mМузыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru

Журнал «Начальная nncona»:www.openworld/shoolГазета «1 сентября» :www.
lseptember.ru
4.  ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Характеристика основных
результатов:
1 уровень-понимание социальной
реальности и повседневной жизни.
-любовь к
России, к своему народу, к своей малой родине, закон и правопорядок, свобода и
ответственность, доверие к людям,
-долг перед
старшим поколением, семьей, почитание родителей, забота о старших и младших,
справедливость, милосердие, честь, достоинство, толерантность;
-родная земля, заповедная
природа, планета Земля;
-красота,
гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, художественное
творчество.
2.
3.уровень-формирование позитивного отношения к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности, приобретение опыта
самостоятельного социального действия:
-Формировать
ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, старшему поколению, к природе.
-
Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга, о традициях и
культурном достоянии своего края, о моральных нормах и правилах поведения, об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, знают традиции
своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
-
Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми разного
возраста, неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать
человеку, находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире, в
поведении, поступках людей.
3.
Демонстрация успешности в мероприятиях различного уровня:

-Музыкальный калейдоскоп. «Угадай
мелодию» -Природа в поэзии. Конкурс стихов. -Растения -рекордсмены. (Просмотр
видеофильма) -Есть такая профессия -Родину
защищать. (Конкурсная
познавательная программа)
Я и мой класс.(Конкурс рисунков.)

file_name: Программа.pdf

alt: Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на формирование патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей развитие чувств гордости за свою страну, воспитание личности…

alt: России. Метапредметные результаты

alt: Я и моя семья». (7 часов). 1

alt: Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста, неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку,…

intro: Данная программа внеурочной деятельности направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, личностных и метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Программа предназначена для обучающихся 1 - 4 классов. Программа внеурочной деятельности духовно-нравственного воспитания «Я- гражданин России» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию гражданственности и неотъемленной частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе.

title: Программа внеурочной деятельности "Я - гражданин России"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.153.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Унифицированная
  форма N Т-7
Утверждена
  постановлением Госкомстата России

от
  05.01.2004 N 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301020

по
  ОКПО

наименование организации

Мнение выборного профсоюзного органа

УТВЕРЖДАЮ

от

"

"

20

г.

N

учтено

Руководитель

должность

Номер документа

Дата составления

На год

ГРАФИК ОТПУСКОВ

личная подпись

расшифровка подписи

"

"

20

г.

Структурное
подразделение

Должность (специальность, профессия) по штатному расписанию

Фамилия, имя, отчество

Табельный номер

ОТПУСК

Примеча-
ние

количество календар-
ных дней

дата

перенесение отпуска

заплани-
рованная

фактическая

основание
(документ)

дата
предпола-
гаемого
отпуска

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Руководитель кадровой службы

должность

личная подпись

расшифровка подписи

title: T7


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад № 39»

Картотека
дыхательных упражнений для детей младшей группы

Составитель: Коркина К.О.
воспитатель

с.Мостовское
       Для того чтоб
помочь ребёнку поскорее справиться с кашлем, предлагаю вам игровой комплекс
дыхательной гимнастики (для детей с 2-х лет). Этот комплекс
развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, мышцы
рук и позвоночника, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению
звуков.
Упражнение 1.
ПУЗЫРИКИ.
Пусть малыш сделает глубокий вдох
через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый
рот. Повторить 2 – 3 раза.
Упражнение 2.
НАСОСИК.
Малыш ставит руки на пояс, слегка
приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно приседания становятся ниже,
вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.
Упражнение 3.
ГОВОРИЛКА.
Вы
задаёте вопросы, малыш отвечает.
Как
разговаривает паровозик? Ту – ту – ту - ту.
Как
машинка гудит? Би – би. Би – би.
Как
«дышит» тесто? Пых – пых – пых.
Можно
ещё попеть гласные звуки: о-о-о-о-ооо, у-у-у-уууу.
Упражнение 4.
САМОЛЁТ.
Рассказывайте стихотворение, а
малыш пусть выполняет движения в ритме стиха:
Самолётик -
самолёт (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает
голову, вдох)
Отправляется в
полёт (задерживает дыхание)
Жужу-жу (делает
поворот вправо)
Жу-жу-жу (выдох,
произносит ж-ж-ж)
Постою и
отдохну (встает прямо, опустив руки)
Я налево
полечу (поднимает голову, вдох)
Жу – жу – жу (делает
поворот влево)
Жужу–жу (выдох,
ж-ж-ж)
Постою и
отдохну (встаёт прямо и опускает руки).
Повторить 2-3 раза
Упражнение 5.
МЫШКА И МИШКА.
Вы читаете стихотворение, ребёнок
выполняет движения.
У мишки дом
огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять руки вверх,
потянуться, посмотреть наруки, вдох)
У мышки – очень
маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох с
произнесением звука ш-ш-ш)
Мышка ходит в
гости к мишке (походить на носочках)
Он же к ней не
попадёт.
Повторить 3 – 4
раза.
Упражнение 6.
ВЕТЕРОК .
Я ветер сильный, я
лечу,
Лечу, куда
хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)
Хочу налево
посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)
Могу подуть
направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)
Могу и вверх (голова
прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)
И в облака (опустить
голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот)
Ну а пока я тучи
разгоняю (круговые движения руками).
Повторить 3-4
раза.
Упражнение 7.
КУРОЧКИ.
Выполняйте вместе с малышом.
Встаньте, наклонитесь, свободно свесьте руки-«крылья» и опустите голову.
Произносим: «Так-так-так» и одновременно похлопываем по коленкам. Выдох.
Выпрямитесь, поднимите руки вверх – вдох. Повторить 5 раз.
Упражнение 8.
ПЧЁЛКА.
Покажите ребенку, как нужно сидеть:
прямо, скрестив руки на груди и опустив голову.
Пчёлка сказала:
«Жу-жу-жу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе произносим: ж-ж-ж, затем
на вдохе разводим руки в стороны, расправляем плечи и произносим...)
Полечу и пожужжу,
детям мёда принесу (встаёт и, разведя руки в стороны, делает круг по
комнате, возвращается на место).
Повторить 5 раз. Следите,
чтоб вдох был через нос, и дыхание было глубокое.
Упражнение 9.
КОСИМ ТРАВУ .
Предложите малышу «покосить траву»:
ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы читаете стишок, а ребёнок, произнося
«зу-зу» машет руками влево – выдох, вправо – вдох.
Зу-зу, зу-зу,
Косим мы траву.
Зу-зу, зу-зу,
И налево взмахну.
Зу-зу, зу-зу,
Вместе быстро,
очень быстро
Мы покосим всю
траву.
Зу-зу, зу-зу.
Пусть ребёнок встряхнёт
расслабленными руками, повторить с начала 3 – 4 раза.
Привожу пример еще некоторых
упражнений, их всегда можно комплектовать и чередовать по-своему.
Часики. Встать
прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад,
произносить «тик-так». Повторять 10–12 раз.
Трубач. Сесть, кисти
рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко
произносить «п-ф-ф». Повторить 4–5 раз.
Петух. Встать
прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть ими
по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить 5–6 раз.
Каша кипит. Сесть, одна
рука на животе, другая - на груди. При втягивании живота сделать вдох, при
выпячивании - выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4
раза.
Паровозик. Ходить по
комнате, делая попеременные махи согнутыми в локтях руками и приговаривая
«чух-чух-чух». Повторять в течение 20–30 с.
На турнике. Встать
прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими руками перед собой.
Поднять палку вверх, подняться на носки - вдох, палку опустить назад за голову
- долгий выдох. Выдыхая, произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4 раза.
Шагом марш! Встать
прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить, высоко поднимая колени. На 2 шага
- вдох, на 6–8 шагов - выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше». Повторять в
течение 1, 5 мин.
Летят мячи. Встать
прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди вперед. Выдыхая,
произносить «у-х-х-х-х». Повторить 5–6 раз.
Насос. Встать
прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону -
выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить «с-с-с-с-с». Сделать
6–8 наклонов в каждую сторону.
Регулировщик. Встать
прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону.
Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха
произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5–6 раз.
Вырасти большой. Встать
прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки -
вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню - выдох. Выдыхая,
произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4–5 раз.
Лыжник. Имитация
ходьбы на лыжах в течение 1, 5–2 мин. На выдохе произносить «м-м-м-м-м».
Маятник. Встать
прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой ближе к плечам. Наклонять
туловище в стороны. При наклоне - выдох, произносить «т-у-у-у-х-х». Сделать 3–4
наклона в каждую сторону.
Гуси летят. Медленная
ходьба в течение 1–3 мин. Поднять руки в стороны - вдох, опустить вниз - выдох,
произносить «г-у-у-у».
Семафор. Стоя или
сидя, спина прямо. Поднять руки в стороны - вдох, медленно опустить вниз -
длительный выдох, произносить «с-с-с-с-с». Повторить 3–4 раза.
Дыхательная
гимнастика укрепит иммунитет малыша
Чтобы не болеть, надо научиться
правильно дышать. Существует много разновидностей дыхательной гимнастики, в том
числе и упражнения, адаптированные для детей. Приведенные ниже веселые
рекомендации научат вас и вашего малыша дыхательной самозащите.
1. Большой и
маленький. Стоя
прямо, на вдохе ребенок встает на цыпочки, тянется вверх руками, показывая,
какой он большой. Зафиксировать это положение на несколько секунд. На выдохе
ребенок должен опустить руки вниз, затем присесть, обхватив руками колени и
одновременно произнеся "ух", спрятать голову за коленями - показывая,
какой он маленький.
2. Паровоз. Ходите по
комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом
"чух-чух" и изменяя скорость движения, громкость и частоту
произношения. Повторите с ребенком пять-шесть раз.
3. Летят гуси. Медленно и
плавно ходите по комнате, взмахивая руками, словно крыльями. Руки на вдохе
поднимать, на выдохе опускать, произнося "г-у-у". Повторите с
ребенком восемь-десять раз.
4. Аист. Стоя прямо,
разведите руки в стороны, а одну ногу, согнув в колене, вынесите вперед.
Зафиксируйте положение на несколько секунд. Держите равновесие. На выдохе
опустите ногу и руки, тихо произнося "ш-ш-ш-ш". Повторите с ребенком
шесть-семь раз.
5. Дровосек. Встаньте
прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их
вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите
вниз, корпус наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между
ногами. Произнесите "бах". Повторите с ребенком шесть-восемь раз.
6. Мельница. Встаньте:
ноги вместе, руки вверх. Медленно вращайте прямыми руками, произнося на выдохе
"ж-р-р". Когда движения ускоряются, звуки становятся громче.
Повторите с ребенком семь-восемь раз.
7. Конькобежец. Расположите
ноги на ширине плеч, руки в замке за спиной, корпус наклонен вперед. Подражая
движениям конькобежца, сгибайте то левую, то правую ногу, произнося
"к-р-р". Повторите с ребенком пять-шесть раз.
8. Сердитый ежик. Встаньте,
ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в
клубок. Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками
грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук,
издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик.
Повторите с ребенком три-пять раз.
9. Лягушонок. Расположите
ноги вместе. Представьте, как лягушонок быстро и резко прыгает, и повторите его
прыжки: слегка приседая, вдохнув, прыгните вперед. Приземлившись,
"квакните". Повторите три-четыре раза.
10. В лесу. Представьте,
что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на выдохе произнесите
"ау". Меняйте интонацию и громкость и поворачивайтесь то влево, то
вправо. Повторите с ребенком пять-шесть раз.
11. Веселая
пчелка. На
выдохе произнесите "з-з-з". Представьте, что пчелка села на нос (звук
и взгляд направить к носу), на руку, на ногу. Таким образом, ребенок учится
направлять внимание на определенный участок тела.
12. Великан и
карлик. Сядьте
на пол, сложив ноги перед собой ступня к ступне. Руки положите на внутренние
стороны коленей, которые прижаты к полу. Наберите полную грудь воздуха, плечи
расправьте, голову гордо поднимите вверх, на выдохе опуститесь вниз, прижмитесь
головой к ступням.
С помощью этих упражнений не только
ваш ребенок оздоровится, будет пребывать в хорошем настроении и дышать полной
грудью, но и вы вместе с ним вздохнете с облегчением. При регулярном выполнении
такой гимнастики простуды будут обходить ваше чадо стороной!
Дыхательные
имитационные упражнения
1. «Трубач». Сидя на
стуле, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх ко рту. Медленный выдох с
громким произношением звука «п-ф-ф-ф».
Повторить 4-5 раз.
2. «Каша кипит». Сидя на
скамейке, одна рука лежит на животе, другая на груди. Выпячивая живот и набирая
воздух в грудь (вдыхая воздух) и втягивая живот – выдох. При
выдохе громкое произношение звука «ш-ш-ш».
Повторить 1-5 раз.
3. «На турнике». Стоя, ноги
вместе, гимнастическую палку держать в обеих руках перед собой. Поднять палку
вверх, подняться на носки – вдох, палку опустить назад на лопатки – длинный
выдох с произношением звука «ф-ф-ф».
Повторить 3-4
раза.
4. «Партизаны». Стоя,
палка (ружьё) в руках. Ходьба высоко поднимая колени. На 2
шага – вдох, на 6-8 шагов – выдох с произвольным произношением слова «ти-ш-ш-е».
Повторять 1, 5
мин.
5. «Семафор». Сидя, ноги
сдвинуты вместе, поднимание рук в стороны и медленное их опускание вниз с
длительным выдохом и произношением звука «с-с-с».
Повторить 3-4
раза.
6. «Регулировщик». Стоя, ноги
расставлены на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону.
Вдох носом, затем поменять положение рук с удлинённым выдохом и произношением
звука «р-р-р».
Повторить 4-5 раз.
7. «Летят мячи». Стоя, руки с
мячом подняты вверх. Бросить мяч от груди вперёд, произнести при выдохе
длительное «ух-х-х».
Повторять 5-6 раз.
8. «Лыжник». Имитация
ходьбы на лыжах. Выдох через нос с произношением зука «м-м-м».
Повторять 1, 5-2
мин.
9. «Маятник». Стоя, ноги
расставлены на ширину плеч, палку держать за спиной на уровне нижних углов лопаток.
Наклонять туловище в стороны, вправо и влево. При наклоне в стороны – вдох с
произношением звука «ту-у-у-у-х-х».
Повторить 3-4 наклона
в каждую сторону.
10. «Гуси летят». Медленная
ходьба по залу. На вдох – руки поднимать в стороны. На выдох – опускать вниз с
произнесением длительного звука «гу-у-у».
Повторять 1-2 мин.
Комплекс
дыхательных упражнений игрового характера
1. Ходьба. Встать
прямо, голову не опускать, ноги вместе, плечи опущены и отведены назад, грудная
клетка развёрнута. Проверить осанку. Обычная ходьба; ходьба на носках; ходьба
на пятках; ходьба на наружном своде стопы. Повторить все виды ходьбы, меняя
направление движения по залу. Следить за осанкой. Продолжительность ходьбы
40-60 с. Педагог говорит стихи, направляя ими детей на нужные движения:
Мы проверили
осанку
И свели лопатки.
Мы походим на
носках,
Мы идём на пятках,
Мы идём, как все
ребята,
И как мишка
косолапый
(стихи Е.
Антоновой-Чалой).
2. «Куры». Дети стоят,
наклонившись пониже, свободно свесив руки - «крылья» и опустив голову. Произносят
«тах-тах-тах», одновременно похлопывая себя по коленям – выдох, выпрямляясь,
поднимают руки к плечам – вдох.
Повторить 3-5 раз:
Бормочут куры оп
ночам,
Бьют крыльями
тах-тах (выдох),
Поднимем руки мы к
плечам (вдох),
Потом опустим –
так
(Е. Антоновой-Чалой).
3. «Самолёт». Дети стоят.
Развести руки в стороны ладонями кверху. Поднять голову вверх – вдох. Сделать
поворот в сторону, произнося «жжж...» - выдох; стать прямо, опустить руки –
пауза.
Повторить 2-4 раза в каждую
сторону:
Расправил крылья
самолёт,
Приготовились в
полёт.
Я направо погляжу:
Жу-жу-жу.
Я налево погляжу:
Жу-жу-жу
(Е.
Антоновой-Чалой).
4. «Насос». Дети стоят.
Скользя руками вдоль туловища, наклоняться поочерёдно вправо и влево.
Наклоняясь, выдох с произнесением звука «ссс...», выпрямляясь – вдох.
Повторять 4-6 раз:
Это очень просто –
Покачай насос ты.
Направо, налёг...
Руками скользя,
Назад и вперёд
Наклоняться
нельзя.
Это очень просто –
Покачай насос ты
(Е.
Антоновой-Чалой).
5. «Дом маленький,
дом большой». Дети
стоят. Присесть, обхватив руками колени, опустить голову – выдох с
произнесением звука «ш-ш-ш» («у зайки дом маленький»). Выпрямиться,
встать на носки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть на руки –
вдох («у медведя дом большой»). Ходьба по залу: «Мишка наш пошёл
домой, да и крошка заинька».
Повторить 4-6 раз:
У медведя дом
большой,
А у зайки –
маленький.
Мишка наш пошёл
домой
Да и крошка
заинька
(Е
Антоновой-Чалой).
6. «Подуем на
плечо». Дети
стоят, руки опущены, ноги слегка расставлены. Повернуть голову налево, сделать
губы трубочкой – подуть на плечо. Голова прямо – вдох. Голову вправо –
выдох (губы трубочкой). Голова прямо – вдох носом. Опустить голову,
подбородком касаясь груди, - вновь сделать спокойный, слегка углублённый выдох.
Голова прямо – вдох носом. Поднять лицо кверху и снова подуть через губы,
сложенные трубочкой.
Повторить 2-3 раза:
Подуем на плечо,
Подуем на другое.
Нас солнце горячо
Пекло дневной
порой.
Подуем на живот,
Как трубка станет
рот.
Ну а теперь на
облака
И остановимся
пока.
Потом повторим всё
опять:
Раз, два и три,
четыре, пять
(Е.
Антоновой-Чалой).
7. «Косарь». Дети стоят,
ноги на ширине плеч, руки опущены. Махом перевести руки в сторону влево, назад,
вправо. Вернуться в исходное положение. Слегка отклониться назад – вдох. Махом
снова перевести руки через перёд влево со звуком «зз-уу». Педагог читает стихи,
а дети повторяют вместе с ним слоги «зу-зу», делая упражнение. Стихотворение,
сопровождаемое упражнениями, прочитывается 3-4 раза:
Косарь идёт косить
жнивьё:
Зу-зу, зу-зу,
зу-зу.
Идём со мной
косить вдвоём:
Замах направо, а
потом
Налево мы махнём.
И так мы справимся
с жнивьём.
Зу-зу, зу-зу
вдвоём
(Е.
Антоновой-Чалой).
8. «Цветы». Дети стоят
по кругу. Педагог читает им стихи:
Каждый бутончик
склониться бы рад
Направо, налево,
вперёд и назад.
От ветра и зноя
бутончики эти
Спрятались живо в
цветочном букете
(Е.
Антоновой-Чалой).
По команде педагога дети ритмично
под чтение стиха поворачивают голову («бутончики») направо,
налево, наклоняют её вперёд, отводят назад, чередуя вдох и выдох. При чтении последней
строки стиха дети поднимают руки вверх, склоняя кисти над головой:
«бутончики» (головы) спрятались.
Упражнение
повторить 6-8 раз.
9. «Ёж». Дети ложатся
на спину (на ковёр), руки прямые, вытянуты за голову. В этом
положении по команде педагога дети делают глубокий вдох через нос при чтении
двустишия:
Вот свернулся ёж в
клубок,
Потому что он
продрог.
Дети руками обхватывают колени и
прижимают согнутые ноги к груди, делая полный, глубокий выдох при чтении стиха:
Лучик ёжика
коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
Дети принимают исходное положение и
потягиваются, как ёжик, становятся «большими, вырастают», а затем,
расслабляясь, делают спокойный вдох и выдох через нос. Всё упражнение повторить
4-6 раз.
10. «Трубач». Дети стоят
или сидят. Кисти сжаты и как бы удерживают трубу; поднося «трубу» ко рту, дети
произносят:
Тру-ру-ру,
бу-бу-бу!
Подудим в свою
трубу.
11. «Жук». Дети сидят,
скрестив руки на груди. Опустить голову. Ритмично сжимать обеими руками грудную
клетку, произнося «жжж...» - выдох.
Развести руки в стороны, расправив
плечи, голову держать прямо – вдох.
Повторить упражнение 4-5 раз:
Жж-у, - сказал
крылатый жук,
Посижу и пожужжу.

file_name: ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Жу-жу-жу. Я налево погляжу:

title: "Дыхательная гимнастика для младшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал по технологии.
Карточка №3.

Резьба по дереву:
Современная резьба: классификация по типу резьбы
Для классификации важны:

соотношение фона и узора по высоте;
форма элементов узора;
инструменты, с помощью которых выполняется работа.

Сквозная резьба
Характеризуется сквозными отверстиями. По внешнему виду напоминает кружево.
Как правило, представляет собой цельный узор на фоне с удалёнными фрагментами.
Важную роль играет способ, как именно, с помощью какого инструмента убираются
участки фона.
Её подвиды
Пропильная резьба по дереву
Сквозные отверстия создаются с помощью лобзика или пилы. Работу с лобзиком
часто называют выпиливанием по дереву.
Пропильная резьба по дереву
На фасадах домов часто встречаются украшения, выполненные в этой технике.
Этим способом украшают мебель, полки и многие мелкие предметы обихода:
шкатулки, подсвечники, кухонные принадлежности.

title: Дополнительная информационная раздаточная карточка по технологии. Резьба по дереву и инструменты для резьбы. №3


extracted_text:
Сценарий
Литературная
гостиная «В гостях у Агнии Барто»
15
февраля 2021 г.
Цели
и задачи: Закреплять знания детей стихов А.Барто;
Развивать
речь детей;
Развивать
двигательную активность;
Создать
радостную, веселую атмосферу, доставить удовольствие.
Оборудование:
портрет А.Барто, детские книги, игрушки кукла, мяч, бычок, заяц, медвежонок,
самолет, лошадка; гимнастическая скамейка
Ход :
  Под музыку дети входят в зал и
садятся на стульчики
Ведущая: Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы пришли в гости к любимой писательнице. Послушайте стихи о
ней:
Пожалеем
вместе Зайку,
И
пришьем мы Мишке лапу,
И
уложим спать Слона,
Мячик
Танечке достанем,
Чтоб
не плакала она.
Знают
взрослые и дети:
Лучше
нет стихов на свете!
Про
Бычка, Флажок, Кораблик,
Куклу,
Вовку, Самолет!
И
про это и про то
Пишет
Агния …(хором) – Барто!

Стихи
Агнии Львовны Барто все мы знаем и любим с самого раннего детства.
Посмотрите,
это портрет Агнии Барто.
А рядом – герои ее стихотворений. Посмотрите, да это
целый магазин игрушек. Хотите побывать в таком Магазине Игрушек? Тогда давайте
поедем туда на поезде!
(Дети встают друг за другом и двигаются под музыку по
кругу, выполняя движения руками

Дети «доезжают» до своего стульчика и садятся на
стульчики)
Ведущая:
Смотрите,
ребята, нас встречает кукла Таня. Да она же плачет!
(читает
начало строки – дети хором договаривают)

Наша
Таня громко плачет,
Уронила
в речку мячик.
Тише,
Танечка, не плачь!
Не
утонет в речке мяч!

Пожалейте нашу Таню, погладьте по головке. А где же ее
мяч? Давайте найдем мячик и поиграем с Таней.
Мой
веселый звонкий мяч
Ты
куда помчался вскачь?
Красный,
желтый, голубой,
Не
угнаться за тобой!

Вставайте
в кружок.
Игра «Передай мяч по кругу»
(рассаживаются на стульчики)
Ведущая: Кто-то
еще с нами поиграть торопится. Да это же бычок, герой стихотворения Агнии
Барто! Кто расскажет стихотворение про бычка?
Идет
бычок, качается,
Вздыхает
на ходу:
Ох!
Доска кончается,
Сейчас
я упаду!

Ведущая: Не
упадешь, бычок, мы тебя поддержим. Ребята, давайте бычку покажем, как надо по
доске ходить!
(Упражнение «Пройди по гимнастической скамейке» под
музыку со страховкой взрослого
Ведущая: Дети,
я слышу  кто-то плачет? Кто это? Зайка! Дети, что случилось с зайкой?
Расскажите стихотворение!
Зайку
бросила хозяйка,
Под
дождем остался зайка.
Со
скамейки слезть не смог,
Весь
до ниточки промок.

Дети, давайте с зайкой поиграем и он развеселится!
(Танец-игра «Зайка серенький»
Ведущая: Как хорошо
потанцевали зайчики, наши девочки и мальчики.
Отвезем их в лес на самолете! Полетим и споем!
(Танец-игра «Полет самолетов»)
Ведущая: Все
мы знаем и любим стихотворение Агнии Барто про мишку. Кто нам его расскажет?
Уронили
мишку на пол,
Оторвали
мишке лапу.
Все
равно его не брошу,
Потому
что он хороший!
 Мишка нас приглашает с ним потанцевать!
(Танец-игра «Медвежата в чаще жили» По окончании дети
садятся на стульчики)
Ведущая: Сколько
много игрушек в магазине, который придумала Агния Барто! Расскажем
стихотворение про лошадку!
Я
люблю свою лошадку,
Причешу
ей шерстку гладко,
Гребешком
приглажу хвостик
И
верхом поеду в гости!

Все вместе поедем! Поехали!
(Танец-игра «Лошадка»
По окончании дети садятся на стульчики
Ведущая:  Послушайте!
Звучит песня на стихи Агнии Барто
Ведущая: Засыпают
игрушки в нашем магазине. Нам тоже пора возвращаться в свои группы. Спасибо
нашей замечательной писательнице Агнии Барто за такие прекрасные стихи и за наш
праздник. Садимся в наш поезд и поедем!

file_name: СценарийБарто.docx

alt: Садимся в наш поезд и поедем!

intro: Это сценарий литературно-музыкального праздника для дошкольников по мотивам стихов детской поэтессы Агнии Львовны Барто. Был посвящен юбилею поэтессы

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий "Литературная гостинная Агнии Барто"


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«МОСОЛОВСКАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Справка
- подтверждение
Дана Булганиной Наталье
Николаевне, учителю-логопеду ОГБОУ «Мосоловская школа-интернат», в том, что за
2017- 2022 годы результативность освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
программы, реализуемой данным учителем, стабильная и составляет 100%.

Предмет

%
  обучающихся детей с ОВЗ, освоивших логопедическую программу

2017-2018 учебный
год

2018-2019
  учебный год

2019-2020 учебный
год

2020-2021
учебный
год

2021-2022
учебный
год

Логопедия

100 %
( 11 чел.)

100 %
( 18 чел.)

100 %
( 17 чел.)

100 %
( 19 чел.)

100 %
( 18 чел.)

«____»
_____________ 2021 г.

Заместитель директора

по
учебно-воспитательной работе                                   /Г.В. Сафонкина/

file_name: справка-подтверждение.docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

intro: Справка-подтверждение о результативности освоения учащимися с ОВЗ адаптированной рабочей программы


extracted_text:
Раздел:

Повторение

ФИО педагога

Хамитов Ришат
  Хасенович

 Дата:

06.09.23

 Класс:

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Формулы  сокращенного умножения

 Цели обучения в соответствии
с учебной программой

Повторить формулы
  сокращенного  умножения

Цели урока

Все учащиеся смогут: выполнять задания, используя
  формулы сокращенного умножения.
Большинство учащихся будут уметь: применять полученные знания при
  решении практических задач.
Некоторые учащиеся смогут: аргументировать, составлять задачи,
  используя формулы сокращенного умножения.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока.

Ι.
  Организационный
момент  (2 мин)
 Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
  Объявление темы и целей урока.
-
  Здравствуйте ребята! Садитесь.

Включаются
  в деловой ритм урока.

Включаются во взаимодействие с
  одноклассниками и с учителем

Похвала учителя.

Презентация
(слайд 1-2)

ΙΙ. Актуализация знаний ( 5 мин)
-
   Повторение формул.

- Вместо звездочки вставить
  пропущенный  одночлен.

- Тест на
  проверку формул
сокращенного умножения и умения
  воспринимать их  на слух.

Приложение 1

Учащиеся
  вспоминают формулы и их  название.

Учащиеся
  вместо звездочки вставляют пропущенный одночлен.

Учащиеся выполняют задание на
  карточке.
Для названия формулы, находят номер соответствующей
  формулы.
Меняются с
  соседом по парте и проверяют  по ключу ответов.

Похвала учителя.

Похвала учителя.
Лист оценивания

Взаимооценивание.
Лист оценивания.

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5-7

ΙΙ.
  Середина урока

- Работа в парах.

- Работа в группах. Найти и устранить ошибки.

Приложение 2
-Работа у доски
№ 9, 10, 11, 20, 24  стр 6-7

Учащиеся в
  парах решают уравнения. Проверяют по ключу ответов.

Учащиеся
  ищут ошибку и исправляют. Проверка по ключу ответов.

По
  желанию, учащиеся выходят к доске и выполняют задание.

Самооценивание.
Лист
Оценивания.

Взаимооценивание. Лист оценивания.

Оценка учителя. Лист оценивания.

Слайд 8-9

Слайд 10-12

Слайд 13

Учебник Абылкасымова А.Е. 2018 г

ΙΙΙ.Конец урока.

Рефлексия. (2
  минуты)
- Назовите тему урока.
- Какие цели мы ставили на урок?

Домашнее задание

Повторить  формулы
  сокращенного умножения.
№15.
Стр  6
Учебник
  Абылкасымова А.Е. 2018 г

Обобщают
  изученный материал.
Делают
  вывод.
Оценивают свою работу на уроке, в
  листе оценивания.

Записывают в дневники домашнее задание.

Лист оценивания

Слайд 14 -15

Учебник Абылкасымова А.Е. 2017 г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 3 Хамитов Р.Х.docx

alt: Раздел: Повторение

title: Повторить формулы сокращенного  умножения поурочный