extracted_text:
VI Международная ежегодная научно-практическая конференция «Максимум»

Наименование секции: духовно-нравственное

Исследовательская работа

«Дворец Культуры
Кузнецких металлургов и его место в культурной жизни города Новокузнецка»

Крутихин Сергей,
учащийся 9 класса
МБОУ «Основная
общеобразовательная школа № 24»,
Новокузнецкий городской
округ

Научный руководитель:
Саруева М. О.
учитель биологии и химии

МБОУ «Основная
общеобразовательная школа № 24» г. Новокузнецк
Оглавление

Введение…………………………………………………..……………………….3
Глава 1. История Дворца Культуры Кузнецких Металлургов…………..……..4
Глава 2. Творческая жизнь Дворца Культуры
Кузнецких Металлургов .….....7
Глава 3. Практическая
часть………………………………………...……………9
Заключение……………………………………………………………………….13
Библиографический список……………………………………………..………14
Приложение………………………………………………………………………17

Введение

Достаточно часто сейчас
звучит словосочетание «культурный человек». А что значит, быть культурным
человеком? Что влияет на формирование культуры людей в небольшом городе? Многие
ответят: посещение театров, музеев, филармоний. Кто-то, возможно, вспомнит о
библиотеках. Но разве можно приобщиться к культуре, только посещая театры,
музеи и библиотеки?
Актуальностью исследования заключается
в том, что в настоящее время этот вопрос стоит достаточно остро. Современные
дети мало интересуются культурной составляющей города. Если раньше дети с
радостью посещали различного вида кружки, библиотеки, театры и т.д., то сейчас,
в век информационной технологии, все заменил интернет. Любую информацию можно
найти там, не прилагая больших усилий. Но тем не менее, даже с этими ресурсами
нынешнее поколение не изъявляет желания погрузиться творческий мир
Новокузнецка.
В нашем городе есть и
музеи, и библиотеки, и Дворцы культуры. И каждый из них вносит свой вклад в
развитие культурной жизни города. Кружки, концерты, выставки, экскурсии… Каждый
житель города может найти интересные занятия по душе.
Так же произошло и со
мной. С самого детства я попал в эпицентр культурной жизни города Новокузнецка.
Началось все с посещения Дворца Культуры Кузнецких Металлургов. Поэтому ходе
научно-исследовательской работы я решил выяснить: какова роль Дворца Культуры Кузнецких
Металлургов (в дальнейшем ДККМ) в культурной жизни города Новокузнецка.
Гипотеза: предполагается, что в
учреждениях культуры недобор детей в кружках и секциях (на примере Дворца
Культуры Кузнецких Металлургов), что мотивируется отсутствием желания у
учащихся посещать культурные мероприятия, быть частью культурной жизни города.
Цель: раскрытие роли учреждений
культуры в культурной жизни г. Новокузнецка, на примере ДККМ.
Для достижения цели были
поставлены следующие задачи:
1.
узнать
историю Дворца Культуры Кузнецких Металлургов;
2.
определить,
чем сегодня живет Дворец, какие услуги может предоставить жителям города;
3.
на
основе социального опроса определить отношение учащихся МБОУ «ООШ № 24» к
работе культурных учреждений города, их степень личного участия в культурной
жизни города Новокузнецка и Дворца Кузнецких Металлургов, в частности.
Объект: Дворец Культуры Кузнецких
Металлургов.
Предмет: функция Дворца в
культурной жизни общества.
При написании работы были
использованы следующие методы: теоретический анализ, анкетирование и обработка
результатов.

Глава 1. История Дворца культуры кузнецких
металлургов

Дворец Культуры Кузнецких
Металлургов построен в 1936 г. по проекту московских архитекторов Евгения Яковлевича
Уманского и К.Я. Лихера на центральной площади города в соответствии с генпланом
Горстройпроекта 1934 г.
По первоначальной идее,
комплекс Дворца Культуры должен был состоять из 2-х частей – клубной и
театральной. Однако осуществили только клубную часть.
Во Дворце размещались
библиотека, театральная студия, комнаты для кружковых занятий, здесь же
находился Дом техники и музей КМК. До настоящего времени Дворец Культуры и Техники
КМК используется по первоначальному назначению. Часть первого этажа занимают
торговые и офисные помещения.
Дворец является важным градостроительным акцентом в ансамбле центральной
части Новокузнецка. Общая площадь памятника 5925,7 кв.м. Объемно-планировочное
решение здания асимметрично. К основному четырехэтажному корпусу со стороны
Сада Металлургов примыкают двухэтажная пристройка со спортивными залами прямоугольная
в плане и круглый в плане двухсветный объем читального зала библиотеки. Главный
вход во Дворец со стороны площади выделен мощным открытым сверху портиком на
шести четырехгранных столбах. Окна первого этажа заглублены в толщу стен
широкими кессонами, по второму этажу по всему периметру здания протянут
массивный балкон с кессонированным ограждением. Три верхних этажа объединены по
вертикали плоскими пилястрами. Высота здания увеличена за счет аттика с сильно
вынесенным венчающим карнизом. Лестницы выделены на фасадах ризалитами с вертикальным
остеклением. Памятник истории и архитектуры является наиболее ярким примером
постконструктивизма в городе Новокузнецке. Самое крупное клубное здание города
довоенного периода.
На главном фасаде здания установлена мемориальная доска с текстом: «Дворец
Культуры Металлургов построен по проекту архитекторов Е. Я. Уманского, К. Я.
Лихера в 1936 году коллективом Кузнецкстроя».
Торжественное открытие
Дворца состоялось 5 ноября 1936 года. В нем размещались библиотека, театральная
студия, комнаты для кружковых занятий, Дом техники и музей КМК. В пристройке к
ДК разместился первый в г. Сталинске стандартный спортзал. Весной 1936 г. перед
южным фасадом строящегося еще Дворца был разбит большой Сад Металлургов с летним театром, музыкальной эстрадой и
танцевальной площадкой. Ансамбль центральной площади оставался незавершенным до
1960 г., когда на участке, где предполагалось строительство театральной части
Дворца, было построено здание Драматического Театра в стиле советского неоклассицизма.
Дворец был тесно связан с Садом Металлургов: из просторного вестибюля второй
выход вел на узкую террасу со ступенями в Сад. Не ранее 1950-х годов на фасаде
со стороны Сада Металлургов были разобраны две симметрично располагавшиеся
открытые лестницы, ведущие с террасы на галереи второго этажа. Утрачены скульптуры на постаментах, некогда
располагавшиеся на крыльце главного фасада между крайними колоннами портика.
За время существования
Дворец пережил не один капитальный ремонт: 1945 г. (спортзал), 1969 г.,
1975-1977 гг., 1981 г., 1985 г., 2005 г. (библиотека). В ходе многочисленных
ремонтов и перепланировок менялись цветовое решение фасадов, отделка
интерьеров. Но в целом внешний облик здания сохранился в первоначальном виде. В
2000 году на площадке за Дворцом была построена самая большая в Кузбассе
шахматная доска площадью 100 квадратных метров – черные и белые клетки выложены
темной и светлой плиткой.
Дворец Культуры
Кузнецких Металлургов – единственный в стране Дворец, имеющий отдельную
концертную площадку – Театр Металлургов, который, в свою очередь, является
одним из старейших театров не только в Новокузнецке, но и в Кемеровской
области. Построенный в 1936 году, он с первых же дней принял на себя функции
культурного учреждения города и Кузнецкого металлургического комбината, стал
центром постоянной общественно-политической работы с трудящимися комбината и
членами их семей.
         Свои
гостеприимные двери Дворец распахнул в ноябре 1936 года и сразу же стал любимым
местом встреч и отдыха металлургов и всех горожан. Здесь можно было интересно
провести свободное время, приобщиться к современным и классическим
произведениям культуры и искусства, заняться повышением своего образовательного
и культурного уровня, самодеятельным творчеством, развитием свои способностей и
талантов. Вот уже три четверти века минуло с тех пор, а Дворец Культуры и Театр
Металлургов по-прежнему востребован и любим горожанами. Дружной семьей здесь
живут и работают 11 творческих коллективов. Занимаются в них и малыши, и
подростки, и студенты, и взрослые люди самых разных специальностей. Все
коллективы имеют самые высокие в самодеятельном искусстве звания – Народных и
Образцовых, не раз становились лауреатами и дипломантами городских, областных, всероссийских
и международных конкурсов и фестивалей, выступали во Франции, США, Италии,
Болгарии, Тунисе, Венгрии, Болгарии, Норвегии и других странах. За активную
культурно-просветительскую работу в 1986 году Дворец был награжден орденом
«Знак Почета» - факт уникальный, поскольку учреждениям культуры за всю историю
СССР такая награда вручалась всего два раза.
История
Дворца и его заслуженная слава создавались самоотверженным трудом нескольких
поколений работников культуры. 12 из них присвоено звание «Заслуженный работник
культуры РФ», многие награждены медалями, Почетными знаками и грамотами за
успешное воспитание и гармоничное развитие участников художественной
самодеятельности.

Глава
2. Творческая жизнь Дворца Культуры Кузнецких Металлургов

Устраивать
людям праздник, развлекать, веселить, поздравлять, создавать хорошее настроение
– это работа. Любимая работа – это счастье, пленительное счастье уметь делать
праздник. Коллектив Дворца, его творческие и технические работники, трудятся в
атмосфере вечного праздника. В организации и проведении мероприятия любого
масштаба и значимости участвуют все: уборщики помещений, швеи костюмерного
цеха, гардеробщицы и звуко- и светорежиссеры, режиссеры – ведущие, режиссеры,
сценаристы, они же ведущие, руководители коллективов, работники театра и административно-хозяйственные
службы – в полном составе. Все причастны к празднику.
Коллектив
Дворца имеет большой творческий опыт в проведении мероприятий любой сложности:
· театрализованные представления, фестивали, конкурсы, шоу-программы;
· Новый год и все календарные, профессиональные праздники;
· юбилеи, Дни рождения, детские праздники, выпускные вечера;
· презентации, выставки, конференции, семинары.
Культурно-досуговая
деятельность Дворца так же весьма обширна:
· организация и проведение культурно массовых мероприятий;
· развитие народного творчества;
· нравственное и эстетическое воспитание;
· организация отдыха и досуга жителей нашего славного города
Новокузнецка;
· организация и проведение мероприятий непосредственно на промышленных
площадках;
· культурное обслуживание Всероссийских спортивных мероприятий.
         Коллективы Дворца
занимали и занимают самые высокие места в конкурсах и фестивалях различного
уровня – от городских до международных. Все 12 творческих коллективов имеют
звание «Народный» или «Образцовый» и подтверждают эти звания из года в год. Поэтому
Дворец культуры в год своего 50-летия 1986 году был награжден Орденом «Знак
Почета». Эта высокая награда – знак признания высоких результатов труда многих
поколений культработников, руководителей коллективов, участников художественной
самодеятельности – но вместе с тем и большая ответственность, возложенная на
плечи нынешнего поколения, которому предстоит развивать, поддерживать лучшие традиции,
совершенствовать формы и методы работы в соответствии с требованиями времени.
Сегодняшний «Золотой
фонд Дворца культуры» - творческие коллективы, которые бескорыстно, щедро и
талантливо участвуют в мероприятиях, концертах, фестивалях. Радуют своим
мастерством металлургов и жителей нашего города. Более подробная информация о
коллективах Дворца Культуры в приложении № 1.

Глава
3. Практическая часть

Что бы определить
уровень осведомленности учащихся о культурной жизни нашего города, учащимся 5 –
8 классов была предложена анкета со следующими вопросами:
1.
Кто
такой «культурный человек»?
2.
Какие
культурные учреждения города Новокузнецка вы знаете?
3.
Какие
культурные учреждения вы посещаете?
4.
Как
вы сами участвуете в культурной жизни вашего города?
В
анкетировании приняли участие 86 человек: 5 классы – 21 человек; 6 классы – 22
человека; 7 классы – 18 человек; 8 классы – 23 человека.
При обработке
анкет были сделаны следующие выводы:
5 классы
на первый вопрос дали следующие ответы:
- Общается
культурно, учится (6 человек);
- Который
хорошо себя ведет, всех понимает и уважает (4 человека);
- Вежливый,
аккуратный (3 человека);
- Адекватно
себя ведет (3 человека);
- Не знаю (1
человек);
- Всегда
чистый (2 человека);
- Приличный,
в хорошей форме (2 человека).
6 классы
дали следующие ответы на первый вопрос:
- Вежливый (7
человек);
- Ведет себя
хорошо (прилично) (5 человек);
- Не знаю (4
человека);
- Культурный
(3 человека);
- Знает
этикет и не матерится (2 человека);
- Помогает,
чистый, добрый, разговаривает красиво и умно (2 человека);
- Уступает
старшим (1 человек);
- Не
агрессивный (1 человек).
7 классы
ответили на первый вопрос:
- Человек,
соблюдающий этикет (4 человека);
-
Разговаривает культурно (4 человека);
- Тот, кто не
скажет и не сделает ничего неприличного (3 человека);
- Не оскорбляет
старших (3 человек);
- Уважает
себя и окружающих (3 человека);
- Знающий,
что такое «спасибо» и «пожалуйста» (2 человека);
- Крутой, не
курящий человек (2 человека);
- Тот, кто
ценит разные достопримечательности (1 человек);
- Не знают 2
человека;
- Аккуратный
(1 человек);
- Вежливый (1
человек);
- Понимает
культуру (1 человек);
- Воспитанный
(1 человек);
- Человек
открытого сердца, способный радоваться жизни (1 человек).
8 класс
дал следующие ответы:
- Уважает
себя и окружающих (5 человек)
- Адекватный
(4 человека);
- Культурный
(4 человека);
- Уважает
других (3 человека);
- Этикет (3
человека);
-
Интересующийся искусством и литературой (2 человека);
- Не
матерится (2 человека);
-
Интеллигентный (2 человека);
- Спокойный
(1 человек);
- Не знаю (1
человек).
По итогам
анализа ответов на первый вопрос, можно сделать вывод, что у учащихся не в
полной мере сформировано понятие о культуре и тех качествах, которыми должен
обладать культурный человек.
На второй
вопрос «Какие культурные учреждения в нашем городе вы знаете?» были получены
следующие ответы:
- Дворец
Культуры Алюминщиков – 26,6 %;
- Не знаю –
19,7 %;
- Театры –
18,5 %;
- Музеи – 15
%;
- Музей –
заповедник «Кузнецкая крепость» - 5,8 %;
- Библиотеки
– 3,5 %;
- Новокузнецкий
планетарий им. А. А. Федорова – 3,5 %;
- Кинотеатры
– 2,3 %;
- ДК ЗСМК –
1,1 %;
- Цирк – 1,1
%
- Кинотеатр
Коммунар – 1,1 %.
По итогам
опроса можно сделать вывод, что с культурными учреждениями учащиеся МБОУ «ООШ №
24» знакомы не в полном объеме.
На третий
вопрос: «Какие культурные учреждения вы посещаете?» были получены следующие
ответы:
- Не посещаю
– 58%;
- Театры –
9,3 %;
- Дворец
Культуры Алюминщиков – 8,1 %;
- Музеи – 8,1
%;
- Парк
Гагарина – 7 %;
- Кинотеатры
– 3,5 %;
- Цирк – 2,3
%;
- Новокузнецкий
планетарий им. А. А. Федорова – 1,1 %;
- ДККМ – 1,1
%;
- Библиотеки
– 1,1 %.
По
результатам опроса можно сделать вывод, что учащиеся не заинтересованы в
посещении культурных учреждений города Новокузнецка.
На вопрос «Как
вы сами участвуете в культурной жизни вашего города?» был получен
неутешительный ответ: 97,5 % не принимают участия в культурной жизни нашего
города и не заинтересованы в этом.

Заключение

Дворец Культуры
Кузнецких Металлургов – единственный в стране Дворец, имеющий отдельную
концертную площадку – Театр Металлургов, который, в свою очередь, является
одним из старейших театров не только в Новокузнецке, но и в Кемеровской
области.
История
Дворца и его заслуженная слава создавались самоотверженным трудом нескольких
поколений работников культуры.
Сегодняшний
«Золотой фонд Дворца культуры» - творческие коллективы, которые бескорыстно,
щедро и талантливо участвуют в мероприятиях, концертах, фестивалях.
По итогам
проведения научного исследования в среднем звене школы МБОУ «ООШ № 24», можно
сделать выводы:
- дети не
осознают в полной мере понятия «культурный человек», и не могут его каким-либо
образом охарактеризовать;
- ученики
знают только о малом количестве культурных учреждений в г. Новокузнецке;
- так же у них
нет мотивации и желания посещать культурные мероприятия, заниматься в кружках,
секциях, участвовать в культурной жизни города.
Таким образом
актуальность научного исследования имеет место быть, т.к. в настоящее время
этот вопрос стоит достаточно остро. Современные дети мало интересуются
культурной составляющей города. Любую информацию современное поколение может
найти в интернете. Но тем не менее, даже с этими ресурсами нынешнее поколение
не желает погрузиться в творческий мир Новокузнецка.

Библиографический список
·
Антонов, А. Обновленный Дворец культуры [Текст] / А.
Антонов // Кузбасс. – 1979. – 2 марта (№ 53). – С. 4.
·
Берлин, А. Начиналось так / А. Берлин // Комсомолец
Кузбасса. – 1986. – 7 ноября (№ 134). – С. 2.
·
Валиулин, В. Они были первыми [Текст] // Кузнецкий
рабочий. - 2001. – 13 февраля (№ 18). – С. 2.
·
Гревнёв, М. Дворец становится дворцом / М. Гревнёв //
Кузнецкий рабочий. – 1977. – 18 июня (№ 121). – С. 4.
·
Гревнев, М. ДКМ : настоящее и будущее [Текст] / М.
Гревнев // Металлург. – 1977. – 31 мая (№ 63). – С. 4: фот.
·
Гулай, А. О строительстве второй очереди Дворца культуры металлургов /
А. Гулай // Большевистская сталь. – 1940. – 9 февраля (№ 26). – С. 4.
·
Дворец
культуры кузнецких металлургов, 1936-2016: страницы истории: [фото из архивов
научно-технического музея им. И. П. Бардина и ДК КМК / предисловие А. Юрьева];
цв. фото: Косолапов С. Н. – Новокузнецк: [б. и.], [2016?]. - [40] с. : фот.,
фот. цв.
Дворец культуры и техники металлургов // Новокузнецк. От
Кузнецкого острога - к городу-саду: дорога в 400 лет: путеводитель / Управление
культуры администрации г. Новокузнецка, Муниципальное бюджетное учреждение
«Муниципальная информационно-библиотечная система г. Новокузнецка»;
[составители: О. Л. Волкова, Т. Н. Киреева, И. В. Можаева и др.]. -
Новокузнецк, 2017. – С. 125 : фот.
 Захарова, И. В. Дворец культуры и техники КМК [Текст] /
И. В. Захарова // Архитектурное наследие Кузбасса 1910-1930-х гг. / И. В.
Захарова. - Кемерово, 2005. - С. 68-71.
 Кишлян, И. Вспоминая прошлое / И. Кишман // Кузнецкий
рабочий. – 1986. – 4 сентября (№ 172). – С. 4.
·
Лизогуб, П. П. Немцы в городе: «немецкий след» в архитектуре Новокузнецка
1930-х годов [Текст] / Петр Лизогуб // Наш город Новокузнецк. -
2017. - № 1 (март). - С. 46-53: фот.
·
Ляхов, И. За творческий труд / И. Ляхов ; фото А.
Блотницкого // Кузбасс. – 1986. – 15 ноября (№ 263). – С. 1, 4 : фот.
·
Михайлов, С. Здесь обитала культура [Текст]
/ Савва Михайлов // Кузнецкий рабочий. - 2010. - 16 января (№ 4). - С. 2 :
фото.
·
Паничкин, В. Дворец культуры и техники
металлургов [Текст] / [текст и фото Вячеслава Паничкина] //
Кузнецкий рабочий. - 2012. - 13 сентября (№ 107). - С. 3 : фото.
·
Петров, Г. Дворец культуры [Текст] / Г. Петров //
Большевистская сталь. – 1936. – 5 ноября (№ 256). – С. 3 : фот.
·
Рогожина, Л. Здравствуй, цех культуры! [Текст] / Л.
Рогожина // Металлург. – 1979. – 20 февраля (№ 22). – С. 2 : фот.
·
Сафонов, С. Каким будет дворец? / Сафонов С. //
Металлург. – 1969. – 18 марта (№ 33). – С. 4.
·
Светличный,
Б. Е.  Сталинск [Текст] / Б. Е. Светличный, Н. К. Габелко. - М :
Государственное издательство литературы по строительству и архитектуре, 1954. -
79 с.
·
Тюрина, Т. Орден на знамени цеха культуры / Т. Тюрина //
Кузнецкий рабочий. – 1986. – 15 ноября (№ 220). – С. 1 : фот.
·
Управление
культуры Администрации города Новокузнецка [Электронный ресурс] : [сайт]. –
Электрон. дан. - Новокузнецк. – Режим доступа:http://www.kultura-nk.ru/pamyatniki1/obekty-kulturnogo-naslediya-federalnogo-znacheniya/dvorec-kultury-i-tehniki-kmk-dkkm-kscm.html.
– Загл. с экрана.
·
Цифры
и факты. Истории строки // Металлург. – 1996. – 5 ноября (№ 126). – С. 1, 2, 4.
·
Шапенкова, Н. Ф. Рукотворное наследие Гамулина Андрея Гавриловича.
История и современность : (по материалам музейных исследований)
/ Н. Ф. Шапенкова // Музей в контексте региональной культуры : 50-летию
Новокузнецкого художественного музея : материалы межрегиональной научно-практической
конференции, 15-17 ноября 2011 г. - Новокузнецк, 2012. - С. 142-148.
·
Шпрингер, А. Э. Библиотека с большой историей / Александр
Шпрингер // Новокузнецк. - 2021. - 7 октября (№ 40). - С. 3 : фот.

Приложения
Приложение № 1
1.
Народный самодеятельный коллектив, театр
танца «Весна» был создан в 1987 году.
Руководители: Максимова Ольга Александровна и Зобова Любовь Петровна,
педагоги-хореографы – Наумова Анна Анатольевна и Анульева Людмила Петровна,
аккомпаниатор – Новосадова Ирина Юрьевна
В коллективе занимается около 200 участников в возрасте от 5 до 25
лет. В коллективе 4 состава: группа «Канитель», группа «Краля и компания»,
шоу-группа «Свободный стиль», подготовительная группа «Карантин». Участники
коллектива имеют большой сценический опыт, творческая          жизнь очень
насыщена: участие в городских, областных мероприятиях, в концертных программах
Дворца культуры и комбината, в конкурсах-фестивалях Российского масштаба.
Репертуар художественных номеров «Весны», направления ее работы очень
разносторонние и разноплановые. Все дети проходят уроки джаза, народного
станка, классического танца – всю танцевальную базу. Не      одну сотню
репетиций приходится им провести, прежде чем выйти на сцену. Труд  танцора
очень кропотливый и тяжелый. Но зато и результаты впечатляют!
Во Дворце
говорят: «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок попал не просто в коллектив, а в
творческую семью, приводите его в «Весну».
2.
Народный
самодеятельный коллектив, цирковая студия «Шапито» был создан в 1992 году.
Руководители коллектива: Дымова Ирина Сергеевна, Иванова Любовь Николаевна,
Ткаченко Мария Ивановна.
         Важнейшим
качеством циркового представления являются удовольствие и радость. Радость,
восхищение и огромное удовольствие – неоспоримые эмоции, которые вызывают
выступления цирковой студии. Имя Дымовой Ирины Сергеевны, руководителя
коллектива, гремит по всей стране, собрав все возможные награды и звания в
своей области. В студии занимаются около 50 участников, из них 20 составляют
концертную группу. Возраст участников от 5 до 20 лет. В студии есть участники,
которые занимаются со дня ее основания. Репертуар цирковой студии
разнообразный: это и акробатика, и пластические этюды, и хула-хупы, и каучук и
множество номеров воздушной гимнастики. Коллектив много раз становился
лауреатом, дипломантом Всероссийских, городских конкурсов, фестивалей циркового
искусства.
3.
Народный
самодеятельный коллектив, ансамбль современной хореографии «Инсайт» создан в ДК КМ в 1997
году. Создатель и руководитель – Спицына Зульфия Касымовна, балетмейстер –
Кобелева Анна Александровна. В коллективе занимается более 60 участников в
возрасте от 13 до 25 лет.
  «Инсайт» -
это «Озарение». Название оправдывает его творческое направление в хореографии,
основанное на джазовой музыке. Это единственный танцевальный          коллектив
в нашем городе, работающий в стиле «джаз – модерн».
  Обучение
проводится по следующим дисциплинам: джаз-танец, модерн-танец, классический
танец, балетная гимнастика. Постановки коллектива включают в себя, как
отдельные хореографические номера в стиле «Джаз-модерн», так и спектакли «Absolvote…» («Отпускаю тебя…»),
«Эпизоды» (совместный проект с ансамблем классического танца «Фуэте»),
«Странные люди» (драма в стиле модерн).
  Коллектив является
лауреатом и дипломантом  Всероссийских, а также международных конкурсов.
4.
Народный
самодеятельный коллектив, ансамбль классического танца «Фуэте». Создан в 2001г. Руководителем и
создателем коллектива является Баранова Галина Юрьевна, в прошлом воспитанница
народного театра балета ДК КМК. Творческое кредо педагогов коллектива: «Мы не
учим детей просто передвигать ногами, мы духовно воспитываем их на примере
прекрасной музыки, прекрасного танца».
  Обучение в
коллективе проводят высококвалифицированные специалисты – балетмейстеры
Скворцова Елена Ивановна и Корытина Елена Юрьевна, аккомпаниатор – Рябова
Татьяна Борисовна.
  Коллектив
имеет в своем репертуаре более 20 концертных постановок на музыку композиторов
классиков: П. Чайковского, М. Глинки, Л. Минкуса, А. Делиба, Дж. Верди и
других, а также танцевальные номера, в которых сочетаются основы классического
танца с элементами современной хореографии: Безе-Щедрин «Кармен», Лоу «Антре»,
Г. Свиридов «Романс», С. Крылов «Пингвины» и многие другие.
  Несмотря на
многочисленные награды Всероссийских и международных конкурсов, главным для
коллектива является признание знаменитого танцора балета: «Вы достойны
танцевать классику!»
5.
Театр
эстрадной песни «О`Ранж» был создан в 2000 году. Руководителями со дня основания
коллектива является Соколова Людмила Макаровна и Михайлова Наталья Петровна.
         Коллектив
состоит из четырех групп: младшая (экспериментальная) группа «О`крошки»
(возраст участников 4 – 5 лет), группа «Чур-чура» (возраст участников 7 – 9
лет); группа «Эва» (возраст участников 12 – 15 лет), группа «Флер» (возраст
участников 18 – 25 лет).
  В своей
работе студия совмещает реализацию вокальных задач с элементами хореографии и
шоу. Театр песни имеет ярко выраженный собственный стиль, который выражается в
театрализации песни. Каждое вокальное произведение этого коллектива читается
как мини-спектакль. Примером могут служить песни «Семечки», «Одинокая гармонь»
и т.д. Лауреат, дипломант Всероссийских, и международных конкурсов и
фестивалей.
6.
Народный
самодеятельный коллектив, студия современной бальной
хореографии «Созвездие» была создана в 1992 году. Руководителем и создателем
коллектива является Торина Галина Викторовна. Главный балетмейстер и
руководитель – Файст Сергей Александрович, балетмейстер – Полей Оксана
Владимировна.
  Когда на
сцене выступают артисты этого коллектива, зал просто восторженно замирает, не в
состоянии отвести взгляда от того феерического и завораживающего действа,
которое разворачивается на сцене.
   Имея в
основе лексику спортивного конкурсного танца, коллектив использует также и
элементы современной хореографии. С каждым годом растет профессионализм
коллектива, усовершенствуются и усложняются номера. Лауреат, дипломант
Всероссийских, и международных конкурсов.
7.
Народный
самодеятельный коллектив, ансамбль народной песни «Лада» был создан в 1999 году.
Руководителем коллектива со дня основания являются Людмила Ерофеевна Хохлова,
концертмейстер Беппле Виктор Валерьевич.
  Каждому,
кто хотя бы раз видел выступление этого коллектива, наверняка запомнилось это
яркое, эмоциональное, артистичное зрелище, настоящий     спектакль хорошей
русской песни.
  При выборе
репертуара руководители ориентируются на следующие принципы: выработка
собственного стиля, расширение вокального и художественного кругозора
участников коллектива. Поэтому дети работают как с         авторским
материалом, так и с произведениями, ставшими классикой народного
исполнительства.
8.
Образцовый
самодеятельный коллектив, вокальная студия «Фа-Солька» был создан в 1993 году.
Руководителем этого коллектива являются Валентина Викторовна Шурыгина и
Давыдова Татьяна Николаевна, хореограф Елена Александровна Преснякова.
  Единственный
коллектив, имеющий студийную форму работы. Все участники коллектива наряду с
вокальным образованием, получают музыкальное образование и хореографическую
подготовку. Участники коллектива имеют большой сценический опыт. Творческая
жизнь коллектива очень насыщена: участие в телесъемках, губернаторских приемах,
городских и областных мероприятиях, участие в концертных программах ДК КМ,
сольных программах. Не забывают и об участии в конкурсах-фестивалях
Всероссийского и Международного значения.
9.
Народный
самодеятельный коллектив, Хор ветеранов Кузнецких металлургов
30 октября 1986 года во Дворце культуры и техники состоялось
первое занятие хора ветеранов, на котором присутствовало 8 человек. Этот день
принято считать днем рождения коллектива. Инициатором, создателем и
руководителем Хора стала Ангелина Петровна Корнакова, опытный педагог с большим
музыкальным стажем. Концертмейстер – Сергун Геннадий Иванович.
В «копилке» хорового коллектива уже более 40 произведений. Это
песни о Родине, лирико-патриотические песни, украшением хора являются
классические произведения (от И.Штрауса до          И.Дунаевского).
В настоящее время руководитель хора Юдина Елена Владимировна. Под
руководством этого высококлассного специалиста и профессионала своего дела,   хор
ветеранов вышел на новый творческий уровень. Выступления, концертная
деятельность, участие в городских и областных смотрах хоров ветеранов, участие
в жизни Клуба ветеранов КМК стали основными составляющими творческой жизни
коллектива.
Фестиваль-конкурс памяти Н.С. Ермакова принес хору заслуженную
славу и известность, а также звание 6-ти кратного обладателя Гран-при
фестиваля.
10.
Народный самодеятельный коллектив,
вокальная студия академического пения «Живой звук»
   Год создания – 1978 г.
Руководитель Наталья Владимировна Николаюк.          Концертмейстер Бычкова
Юлия Владимировна.
В репертуаре
коллектива, как  классический вокал, так и произведения современных
композиторов.
Среди  участников
этого коллектива: Заслуженный работник культуры России Альберт Ленский,
Заслуженный работник культуры России Виктор Яркин, Евгений и Людмила Хохловы,
Вячеслав Редозубов. Сейчас на площадках города звучат голоса талантливой        молодежи:
Сергея Рязанова, Натальи Башкатовой, Марии  Курасовой, Дарьи Карстен, Ольги  Антоненко,
который продолжают традиции, начатые еще 30 лет назад.
11.
Студия
народной песни «Аюшки».
Руководитель,
создатель и идейный лидер коллектива Бычкова Оксана Михайловна. Концертмейстер
Карпова Наталья Викторовна.
Это самый
молодой коллектив Дворца культуры. Коллектив образован в 2005г. В нем
занимаются ребятишки от 5 от 12 лет. Детская непосредственность исполнения
русской народной песни всегда находит живой отклик у зрителя.
Во Дворце
говорят: «Не будет зритель в зале баюшки, когда поют на сцене «Аюшки!»
12.
 Народный
самодеятельный коллектив, театр драмы «Зеркало»
  Театральный
коллектив кузнецких металлургов существует с 1936г. В 1957г. За спектакль
«Иркутская история» президиум областного совета профсоюзов присвоил коллективу
звание Народного Театра драмы первому в Кузбассе. Режиссер – Заслуженный
работник культуры РВ – Радыгин Сергей Михайлович. Коллектив имеет в своем
репертуаре произведения как драматургов – классиков, так и современных
писателей. В коллективе два действующих состава – молодежный и взрослый.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Крутихин С. В. - работа.doc

alt: Оглавление Введение…………………………………………………

alt: Уступает старшим (1 человек); -

alt: По итогам анализа ответов на первый вопрос, можно сделать вывод, что у учащихся не в полной мере сформировано понятие о культуре и тех качествах, которыми…

alt: Заключение Дворец Культуры

alt: Библиографический список ·

alt: Приложения Приложение № 1 1

alt: Возраст участников от 5 до 20 лет

alt: Среди участников этого коллектива:

title: Научно исследовательская работа  «Дворец Культуры Кузнецких металлургов и его место в культурной жизни города Новокузнецка»


extracted_text:
Классный час
Донецк – моя гордость и любовь!».
(«Моя малая Родина»)
Цель:
Показать значение малой и большой Родины в жизни
каждого человека.

Эпиграф:
“Для России наш город – частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем”.

Задачи:
Образовательная:
1. Обобщить понятия: Родина, малая родина;
2. Вспомнить основные вехи истории Донецка;
3. Формировать представление о месте Донецка в новой
территориальной конфигурации РФ
Развивающая: развивать
у детей речь, кругозор, память, внимание.
Воспитательная: воспитание
интереса и желания больше узнать о родном крае, своей малой Родине, воспитывать
чувство гордости и причастности к делам своей родной земли

Оборудование: видео- и
аудио-аппаратура для демонстрации фотографий, роликов и прослушивания музыки.
Оформление класса:
Фотовыставка - работы учащихся, посвященные малой
Родине – Донецку, столице Донбасса

Ход занятия.
1.Вступление.

Учитель: Дорогие
ребята! Вы родились в стране, которая называется Россией. Это огромная страна. Вы
– россияне! Это значит, что вы родились на земле, где есть и высокие горы, и
полноводные реки, глубокие озера, и густые леса и бескрайние степи. Есть и
маленькие речушки, светлые березовые рощи, солнечные полянки, болота и поля. Где
мы видим величие человеческого подвига, где родилось и рождается много
талантливых, гениальных, смелых, добрых людей.

Звучит песня “С чего начинается Родина?” (первые два
куплета)

Учитель: Но
у каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок, где мы родились, где
живут наши родители и друзья, где находится наш родной дом. Где в случае с
нашим родным Донецком в последние годы погибли многие наши родные и близкие,
где разрушено много домов, школ, больниц, которые были построены с любовью, и
где люди много десятилетий жили надеждой на то, что все изменится.
(Звучит песня «Донбасс за нами» - поют солистка Донецкого
государственного академического музыкально-драматического театра имени М. М.
Бровуна Наталья Качура в дуэте с популярной певицей Викторией Дайнеко)

2. Донецкие дороги.

Ученик читает стихотворение (из сборника «Донецкий
край, в стихах воспетый: сборник лучших стихотворений участников открытого
конкурса поэтического творчества». «Донецкий край, в стихах воспетый» [Текст] /
М-во культуры Донецкой Народной Республики, ГУК «Донец. респ. универс. науч.
б-ка им. Н. К. Крупской»; сост. И. А. Пилипенко; ред.О. А. Пинзон; отв. за вып.
И. А. Горбатов. – Донецк, 2017. – 152 с.)
МОЙ РАЙ
Мой рай, мой край.
Об этот край суровый
Ломают копья, расшибают лбы.
Я создан из его любви и крови,
Труда и воли, слова и судьбы.
Его судьба – нелёгкая дорога,
По ней он шёл, не полз и не петлял.
В лицо он видел дьявола и Бога,
Пред ними не скулил и не вилял.
Был столько раз оболган, продан, предан...
Лицом к беде, у смерти на краю,
Он никогда не называл соседом
Родную мать и Родину свою.
Он прям, упрям, он твёрд, не терпит лени,
Он бил всегда за подлость по зубам,
Он никого не ставил на колени,
Поскольку никогда не станет сам.

Владимир Скобцов

Учитель: Слово предоставляется группе учащихся,
которые исследовали главные события в истории Донецка как столицы Донбасса.

3.Выступления учащихся.

Ученик 1:
2014 год стал периодом тяжелых испытаний для нашего родного города, жители
которого оказались на переднем крае войны, развязанной кучкой авантюристов
против мирного населения. Как сказал кто-то из великих: чтобы понять настоящее
и предугадать будущее, нужно заглянуть в прошлое. Поэтому тем, кто желает
разобраться в событиях, произошедших в течение последних месяцев на востоке Украины,
многое может подсказать история Донецка.
Ученик 2:
лишь в декабре 1919 года вошел в состав УССР. Причем даже после этого карта
востока Украины, точнее границы этой страны с РСФСР, считались спорными. Дело в
том, что значительная часть населения и многие политические деятели и
представители интеллигенции выражали большие сомнения в правомерности
принадлежности Донецка УССР.
Ученик 3:
После распада СССР в 1991 году в Донецкой области впервые заговорили об
образовании автономии. Однако принятая в Киеве Декларация прав народов Украины
успокоила русскоязычное население региона, заставив на время забыть о националистических
призывах, которые время от времени раздавались из Киева. Таким образом, вплоть
до 2014 года карта Донецка и Донецкой области, точнее границы Восточной Украины
с Россией, остались такими же, как во времена существования УССР.
Ученик 4: Несмотря
на политику украинизации жители Донецка и Луганска никогда ментально не считали
себя частью Украины, потому и неудивительно, что после Евромайдана и
госпереворота в 2014 году большая часть жителей Донецкой и Луганских областей
не захотели оставаться в составе Украины.
(материалы: История (история Донбасса: от
древности до современности) : учебное пособие / под общей редакцией Л. Г.
Шепко, В. Н. Никольского. -Донецк: ДонНУ, 2018. —689 с.)

Учитель:  давайте выполним небольшое творческое
задание и ответим на вопрос: «Чем вы гордитесь?»

4. Сообщения о героях освобождения Донбасса

Расскажите, кем и чем вы гордитесь  в истории нашего
города?
Ученики: в первую очередь, людьми.

Александр Захарченко - народный лидер, ставший
символом Донбасса.
Он очень хотел, чтобы Донбасс процветал: чтобы был
мир, чтобы старики получали достойную пенсию, работающие - зарплату, чтобы все
предприятия работали.

Арсен Сергеевич Павлов (Моторола) - участник
вооружённого конфликта на востоке Украины, командир противотанкового
специального подразделения «Спарта» самопровозглашённой Донецкой Народной
Республики. Полковник вооружённых сил ДНР. Герой Донецкой Народной
Республики.

Ольга Сергеевна Качура 12 мая 1970, Донецк — 29 июля
2022, Горловка) — заместитель командира реактивного артиллерийского
дивизиона (по организации ведения боевых действий) в/ч 08803 Управления
Народной милиции Донецкой Народной Республики, гвардии полковник. Была известна
под позывным «Корса». Герой Донецкой Народной Республики (3 августа 2022,
посмертно).

Михаил Сергеевич Толстых - военачальник Донецкой
Народной Республики. Герой Донецкой Народной Республики, полковник армии ДНР.
Получил известность в ходе боёв за Иловайск. Командир батальона «Сомали».

Также учащиеся делают свои сообщения о героях
Донбасса, важных и близких для них.

Учитель:  Человек рождается, чтобы жить, и
главное место в его жизни занимают семья, работа, служение Отечеству. Родная
мать, дом, где ты родился и вырос, друзья детства, любимые книги и игры,
природа – такие простые, тёплые, человеческие ценности становятся основой
настоящей любви к Родине. Они принадлежат каждому из нас, отнять их невозможно
ни при каких обстоятельствах, ведь они хранятся в самом сердце.
Сегодня Донецк снова расцветает, хотя пока ежедневно
опасность угрожает каждому жителю, который отказался признавать нацистский
режим и остался верен своей малой и большой Родине.

5. Сообщение учащихся о новых памятниках, которые были
созданы в Донецке в последнее десятилетие.

Сегодня по памятникам ДНР можно изучать историю
преступлений украинского нацизма. Здесь почти в каждом городе есть свой
памятник или памятный знак, посвящённый убитым при при обстрелах (или
конкретном обстреле) гражданским людям.
Каждый год на Донбассе появляются новые памятники его
новой истории и новым героям. Прежде всего, это история войны и герои этой
войны – не только ополченцы, но и гражданские, пережившие и переживающие то,
что, казалось бы, невозможно и не должно было случиться.
Самые страшные памятники – донецкая Аллея ангелов и
луганский памятный знак, созданные в память о погибших от рук украинских
карателей детей Донбасса.

Множество других мемориалов сегодня создано, чтобы
символизировать трагические и героические страницы этой войны.
(Материалы: https://odnarodyna.org/content/novye-pamyatniki-donbassa-kak-tochki-nevozvrata)

Учитель: Увековечить память о героях Донбасса решил
российский режиссер, актер и общественный деятель Иван Охлобыстин. Он – как
говорит сам режиссер – с Божьей помощью - снимает фильм о жителях Донбасса,  где
в песнях, стихах, фильмах на экране появятся люди с чистой душой, сердцем,
помыслами.
(Демонстрируется короткий ролик о будущем фильме -
https://dzen.ru/video/watch/6335771ca57c1379198e377b)

Сейчас как ни когда такие фильмы необходимы, что показать
будущим поколениям те основы, на которых держится наш край, наша малая Родина.

6. Анкета «Знаю ли я свою малую Родину?»

Инструкция: выберите один или несколько ответов.

1.Знаете ли Вы историю жизни Ваших родственников (Ф.И.О., род деятельности, место
жительства)?
o Знаю все о своих родителях
o Знаю все о своих родителях и бабушках-дедушках
o Знаю о своих родителях, бабушках-дедушках, прабабушках-прадедушках
o Затрудняюсь ответить
o Владею информацией частично
2.Являетесь ли Вы коренным жителем своего города (3 и более поколения Вашей
семьи проживали в этом городе)?
o Да
o Нет
o Затрудняюсь ответить
3.Знаете ли Вы знаменитых земляков?
o Не знаю
o Знаю (укажите)_______________________________________________
4.Знаете ли Вы историю своего края (области)?
o Особенности речи
o Традиции праздников
o Особенности местного костюма
o Легенды, сказки, предания
o Другое

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ.
По результатам анкетирования можно сделать вывод о
том, что ребята нашего класса хорошо осведомлены о своей малой родине.

6. Подведение итогов.
Учитель:

Наш классный час подошёл к концу.
Россия, Родина, Донецк, Донбасс – наша малая родина. Такие до боли родные
слова.
Недаром говорят: “Где родился, там и пригодился”. Это
о привязанности человека к месту, где он родился, где рос, где приобретал
друзей; о привязанности к своей работе, к людям с их обычаями и традициями. У
каждого из вас своя дорога в жизни, свой путь, но пусть в сердце каждого из вас
живет любовь к родной земле, родному краю, к родному городу и улице, на которой
вы жили, ЛЮБОВЬ К МАЛОЙ РОДИНЕ.
Как сказал недавно  известный писатель и политик Захар
Прилепин, который очень многое делал и делает для того, чтобы наш город и наш
край наконец обрели свободу и возможность созидать:
«Если умеете - молитесь за мир.
Если можете - помогайте гуманитарным фондам.
Нет сил ни на что - позаботьтесь о себе.

Сейчас главное - не убить в себе свет….»

7. Музыкальный финал.

Предлагаю вам послушать известную вам песню и внутри
себя отдать дань тем, кто пал за свободу нашей малой Родины, за возможность ей
снова стать частью большой России.
(На выбор учителя и учеников:
- композиции группы «Любэ» - «Давай за жизнь!»,
«Позови меня тихо по имени», «Смородина» и т.д.;
- Шаман «Я русский»,
- Darya Frey, Akim Apachev «Лепестки»).

file_name: внеклассное мероприятие.doc

alt: Где в случае с нашим родным Донецком в последние годы погибли многие наши родные и близкие, где разрушено много домов, школ, больниц, которые были построены…

alt: Михаил Сергеевич Толстых - военачальник

title: Классный час на тему "Донецк - моя гордость и любовь!"


extracted_text:
ФИ ученика
_________________________________________________________
1. Выбери и подчеркни полное название нашей страны.

Москва
Российская
     Федерация
Россия
Русь

2. Напиши название столицы нашей Родины.
__________________

3. Отметь знаком       флаг и герб России.

4. Почему идет дождь?
Отметь верный ответ знаком
Дождь - это воздух, который превращается в воду высоко в небе.
□
Дождь идёт потому, что капли воды, из которых состоят тучи,
падают на землю. □
Дождь идёт, потому что тучи закрывают солнце. □

 5. Напиши три примера объектов неживой природы.
________________, ________________, ________________.
6. Выбери правильный ответ.
Горная порода – гранит. Он состоит из полевого шпата,
кварца и слюды. □
Горная порода – гранит. Он состоит из полевого известняка,
кварца и кремния. □

7. Приведи 2 примера осенних явлений в живой природе.
____________________________________________________
____________________________________________________

8. Соедини стрелками:

У
  этих растений стебли мягкие и сочные

Травянистые
  растения

У
  этих растений один толстый одревесневший стебель – ствол

Кустарники

У
  этих растений несколько одревесневших стеблей – стволиков

Деревья

9.  В какой контейнер ты выбросишь пластиковую
бутылку?

С-1. Как человек использует богатства земных кладовых?
Напиши не менее двух примеров использования.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Окр мир 2 класс.docx

title: вариант контрольной работы по окр.миру 2 класс 1 триместр школа России


extracted_text:
Социализация детей с ОПП
через театрализованную деятельность

В нашей стране регулярно возрастает
количество детей, которые имеют нарушения в развитии. Ребята с ОПП, равно как и
все без исключения ребята, обладают правом на образование, в интенсивную, полноценную
жизнедеятельность в социуме. Вовлечение ребенка с ОПП в социум — это один с
важных общественно-финансовых и демографических вопросов современного общества.

Социализация ребенка с ОПП благополучно
совершается в коллективной работе и общении с другими людьми. Непосредственно,
таким образом, дошкольник завладевает информацией, нужными познаниями и
умениями, у него создаются личные взгляды, потребности, методы поведения,
закладываются личные особенности характера. И все — таки необучаемых детей не
имеется, только лишь необходимо выбрать легкое для понимания ребенком задание и
запастись терпением. Для таких детей даже самые маленькие, незначительные
успехи уже результат.
У каждого ребёнка есть потребность в
творческой деятельности. В детстве ребёнок ищет возможности реализовать свой
потенциал и именно через творчество он может наиболее полно раскрыться как
личность. Для ребёнка творить - это не обязательно создавать новое, это скорее
– выражать себя. Любое творчество для него - больше процесс, чем результат. В
ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает
больше доверять себе. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как
наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и
зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Театрализованная деятельность в детском
саду, на мой взгляд, – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала
ребёнка, воспитания творческой направленности личности.
Каким образом театральная деятельность
поможет развивать у детей познавательную активность и повышать адаптивные
возможности организма?
Каким образом занятия театральным
искусством позволяют влиять на состояние здоровья ребенка?
Известно, что человеческое творчество -
это наиболее яркое проявление поисковой активности.
 Известно, что театрализованная
деятельность является одним из самых эффективных методов для социальной
адаптации детей с ОПП, а также формирования у них коммуникативных способностей.
Вся жизнедеятельность ребенка пропитана игрой. Любой дошкольник стремится
исполнить собственную значимость. Научить детей играть, в ходе игры выполнять
действия и брать на себя роль, совместно с этим помогая ему приобретать
житейский навык, — все это без исключения может помочь реализовать
театрализованная деятельность.
Театр обучит детей наблюдать прекрасное в
жизни, породит желание лично (пере)носить в жизнь прекрасное и доброе.
Излюбленные герои делаются примерами для подражания. Непосредственно умение
детей к подражанию дает возможность воспитателям посредством театрализованной
деятельностью проявлять положительное воздействие на ребенка. Применяя игры
драматизации, театрализованные игры, мы стараемся посодействовать ребятам с ОВЗ
создать комплект алгоритмов поведения в различных моментах, а кроме того
подбирать более приемлемый вариант поведения.
Данная цель благополучно решается в ходе
игровых занятий с ребенком.
 С «особенным» ребенком следует играть
равно столько, сколько и со здоровым ребенком, только лишь требования и условия
для игровой деятельности должны быть хорошо продуманы и подготовлены.
Театрализованные игры формируют
возможности, могут помочь общему формированию, любознательности, стремлению к
постижению нового, усвоению чего- то нового и новейших методов действия, формируют
понимание, вырабатывают упорство. Помимо этого, данные игры формируют
креативные возможности и внутренние потребности, раскрепощают и увеличивают
самомнение. Воспитательные способности театрализованной игры широки. Участвуя в
ней, знакомятся с окружающим миром во всем его разнообразии посредством фигуры,
окраски, звучания, а умело сформированные вопросы вынуждают их думать,
исследовать, совершать заключения и обобщения. С интеллектуальным формированием
непосредственно сопряжена и речь детей. В ходе деятельности над
выразительностью реплик героев, личных выражений незаметно активируется речь
детей, улучшается голосовой уровень культуры речи, её тональный строй. Выполняемая
значимость, выговариваемые реплики ставят детей перед необходимостью четко,
ясно, понятно изъясняться. У него улучшается речь, грамматический строй.
Осознавая значимость театрализованных игр
в воспитании и обучении детей дошкольного года, мы применяем в своей работе.
Цели и задачи, которые мы определили пред
собою в данном виде деятельности, были в том, чтобы сформировать условия с
целью формирования творческой деятельности; обеспечить её связь с иными
разновидностями деятельности в общем воспитательском процессе.
В своей группе в первую очередь нами был
создан микроклимат для развития и воплощении театральных способностей воспитанников:
театральный уголок, подбор сказок, соответствующие героям сказок игрушки,
сказки с героями «Би — ба- бо».
 С использованием настольного, пальчикового
театра, игр мы пробудили   в воспитанниках стремление стать актерами.  В
режиссерской игре «актерами считались игрушки либо их заместители, а
дошкольник, организуя творчество как «киносценарист и постановщик», распоряжался
«актерами». «Озвучивая» героев, дети применяли различные средства вербальной и
невербальной выразительности.
Работа проводилась согласно следующим
ступенькам:
 ‒ Игра-имитация единичных действий
человека, зверей и птиц (ребята проснулись — потянулись, птички машут крыльями)
и имитирование эмоций человека (проснулось солнце — ребята порадовались:
улыбнулись, зааплодировали в ладонь).
‒ Игра-имитация цепочки поочередных
операций в комбинации с передачей главных эмоций героев (жизнерадостные матрешки
зааплодировали в ладошки и начали плясать; зайка заметил волка, напугался и
спрятался в норку).
 ‒ Игра-имитация фигур хорошо
знакомых сказочных героев (мишка косолапый по лесу идет, храбрый зайка идет по
дорожке).
‒ Игра-экспромт под музыку
(«Забавный дождь», «Белые снежинки падают на землю», «Хоровод-в лесу родилась
елочка»).
‒ Бессловесная игра-экспромт с одним
героем, но со стихами и прибаутками, которые рассказывает воспитатель («В.
Берестов «Больная кукла», А. Барто «Cнег, cнег»).
 ‒ Игра-экспромт согласно словам
кратких сказок, рассказов и стихов, какие рассказывает педагог (Е.Панасова
«Котенок»; З.Александрова «Дед Мороз»; К. Ушинский «Бодливая корова», «Дятел»;
Н. Павлова «В автомашине», «Земляника»; В. Чарушин «Про зайчат»). Ролевой
разговор героев сказок («Колобок», «Заячья лапка», «Про обезьянку»).
‒ Разыгрывание отрывков из сказок о
зверях («Лиса и козел», «Храбрая собака»).
‒ Игра-драматизация с некоторыми
персонажами согласно народным сказкам («Золотой петушок», «Про белого бычка») и
авторским стихам (В. Сутеев «Цыпленок и утенок», К. Чуковский «Ежики смеются»).

Использование театрализованных игр, игр с
целью формирования жизненно необходимых навыков детей с ОПП и обогащения их
общественного навыка, несомненно, помогли нам не только лишь улучшать
эмоционально-волевую сферу ребенка, вносить поправки поведения, а также сплотит
группу, сформирует положительную атмосферу в детском коллективе. Совместная
игра увеличила социальную важность ребенка с ОПП в глазах ровесников. Наши воспитанники
обучились формулировать собственные эмоции и осознавать чувства других,
взаимодействовать друг с другом.
Театрализованная игра для нас стала
наиболее результативным методом и способам влияния на детей, в коем более
наглядно выражается правило преподавания: учить, играя! Подведя итоги выше
сказанного, можем сделать вывод, что через развитие театрализованной
деятельности совершается многостороннее формирование каждого воспитанника,
существенно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе.

Литература:
Вечканова И. Г. Театрализованные игры в
реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью:
учебно-методическое пособие. СПб: КАРО, 2006. Маханѐва М. Д.
Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Маллер А. Р. Социальное воспитание и
обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Изд. 2-ое,
испр. и доп. М.: АРКТИ, 2002. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым»
ребенком. СПб: Речь, 2006.
Белишина А. А. Театрализованная
деятельность детей с ОВЗ как средство социальной адаптации и реализации
индивидуальных возможностей // Молодой ученый. — 2017. — №49. — С. 332-334. —
URL https://moluch.ru/archive/183/47004/ (дата обращения: 18.03.2020).

file_name: социализация детей с ооп.doc

alt: Литература: Вечканова И. Г.


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Безопасность
ребенка в детском саду
и
в семье
К сожалению, многие взрослые
не знают о юридических правах ребенка и не осознают меру своей ответственности
за их обеспечение, как перед ребенком, так и перед законом. Речь идет о Конвенции
ООН о правах ребенка, которая была ратифицирована СССР 13 июля 1990 г . В этом
документе признается право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для
физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития,
обеспечение здоровья, защиту от посягательств на его честь и репутацию,
вмешательства в личную жизнь, защиту от сексуального и других форм жестокого
обращения с ребенком. Закон РФ "О защите прав детей" гласит:
"жестокое обращение с детьми, физическое и психологическое насилие над
ними запрещены". Закон РФ "Об образовании" также утверждает
право детей, обучающихся в образовательных учреждениях, на "уважение их
человеческого достоинства", предусматривает административное наказание
педагогических работников за допущенное физическое или психическое
"насилие над личностью обучающегося или воспитанника".
Понятие "жестокое
обращение с ребенком" меняется в зависимости от характера вреда, который
наносится детям. Одним из признаков определения этого понятия является
активность действий взрослых по отношению к ребенку. Если взрослый наносит
физические травмы, оскорбляет, совращает - это активное причинение вреда
ребенку. Если взрослый ничего не делает для обеспечения безопасности ребенка,
то эти действия также наносят вред и определяются как бездействие,
игнорирование потребностей ребенка.
Итак, согласно Конвенции
ООН, под жестоким обращением с ребенком понимаются любые действия или
бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей или других взрослых, в
результате чего нарушаются здоровье и благополучие ребенка или создаются
условия, мешающие его физическому и психическому развитию, ущемляются его права
и свобода.
Различают четыре вида
жестокого обращения: 1) физическое, 2) сексуальное, 3) психологическое
(эмоциональное) и 4) пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость).
Каков возраст детей, которые
могут подвергнуться подобной опасности? Как это ни ужасно, - от 0 до
совершеннолетия.
Как часто и где это может
произойти с ребенком?
С разными видами жестокого
обращения дети могут столкнуться:
1) По месту.
В кругу семьи - со стороны
самых близких людей - матери, отца, старших членов семьи, братьев, сестер,
знакомых семьи.
Вне семьи - во дворе, на
улице, в компании, в образовательных учреждениях, спортивных и т.д. (от
старшеклассников, взрослых, ровесников, незнакомых взрослых).
2) По времени: случайно,
один раз, периодически, регулярно.
Работники дошкольного
учреждения вполне реально могут столкнуться с последствиями всех форм
физического и психологического насилия над ребенком. Тем не менее какие-то из
них более типичны для семейного, школьного и так называемого
"уличного" взаимодействия ребенка. Например, сексуальное и физическое
насилие.
Многим педагогам известно
интуитивное чувство, что с ребенком что-то не так, что его неблагополучное
эмоциональное состояние и поведение имеют под собой причины, находящиеся, как
правило, в семье.
По каким признакам можно
определить, что по отношению к ребенку осуществляется психологическое и
физическое насилие?
Иногда это сделать совсем не
просто. Чаще всего такие дети ни с кем не делятся своими переживаниями,
испытывают страх, боятся раздеваться (скрывая свои синяки), замыкаются в себе,
реже - бывают агрессивны по отношению к сверстникам. Подчеркиваем, что важен не
один признак, а их сочетание. Приведем общие и конкретные признаки
психологического и физического давления для детей дошкольного возраста, которые
должны насторожить педагогов.
Эмоции - низкая самооценка, страхи (боязнь темноты, энурез),
подавленное состояние или беспокойство, тревожность, агрессивность,
настороженность, эмоциональная незрелость, изменчивое настроение.
Поведение - гиперактивность, жестокость по отношению к
сверстникам, животным, чрезмерная пассивность, уступчивость, чрезмерное
стремление к одобрению, лживость, импульсивность, сексуализированное поведение
(чрезмерное кокетство, рассказы о сексуальных домогательствах, якобы
происшедших с другими детьми).
Интеллект - задержка развития речи, памяти, трудности при
концентрации внимания, нестабильная успеваемость, в особо тяжелых случаях
задержка психического развития.
Отношения со
сверстниками -
замкнутость, агрессивность или роль "козла отпущения", неумение
строить игру с другими детьми.
Физическое состояние - при интенсивных физических наказаниях и пренебрежении
ребенком нередко наблюдаются снижение веса, роста, неопрятный вид.
Кроме того, к этим общим
нарушениям могут добавиться проблемы со сном, отрицательное отношение к своему
телу, вплоть до причинения себе увечий, жалобы на боли в животе, головные боли,
воспаление мочеполовых органов. Ребенок может испытывать отвращение к
физическим контактам со взрослым, судорожно реагировать на поднятую руку, может
испытывать чувство страха перед возможным порицанием. ("А вы не будете
меня ругать?" - спрашивает малыш, едва войдя в комнату психолога, которого
он видит впервые.)
Когда такой ребенок приходит
в группу детского сада, то опытный воспитатель сразу разделяет детей на слишком
тихих, замкнутых и слишком шумных, даже агрессивных. "Тихони" чаще
остаются в тени внимания воспитателя, хотя и имеют свои эмоциональные проблемы.
Непослушные, шумные дети приковывают к себе большую долю внимания педагога.
Как показывает практика, в
дошкольном учреждении существуют дети с определенными чертами характера,
которые чаще остальных "вызывают огонь на себя", раздражая своим
поведением то воспитателей, то сверстников. Конечно, это, прежде всего, дети
импульсивные, непоседливые, агрессивные, которые чаще получают замечания от
воспитателя, являются "неудобными". Кроме того, такие дети из-за
несформированности игровых и коммуникативных навыков не могут найти
взаимопонимания и со сверстниками.
Исследования показывают,
что, если не принимать мер, подобное поведение ребенка почти наверняка сделает
его изгоем в коллективе сверстников, что крайне нежелательно для развития
эмоционально-личностной сферы. Воспитателей можно понять, когда агрессивный
ребенок вызывает негативные чувства, но при этом педагог должен знать, что
такой ребенок нуждается в ласке и внимании даже больше, чем более благополучные
дети. Поэтому наказания таких детей (тем более публичные перед всей группой),
навешивание ярлыков ("хулиган", "чума",
"драчун"), сделанное взрослым в сердцах необдуманное замечание еще
больше отдаляют их как от детей, так и от педагогов.
Главное в этой ситуации -
понять, что причины нежелательного поведения ребенка в группе детского сада
также являются проблемой и для его семьи, и для самого ребенка. Просто такие
дети не умеют адекватными, социально приемлемыми способами добиваться внимания
и уважения со стороны взрослых и сверстников. Увы, такой опыт общения они
приобрели в семье, до поступления в детский сад. Лучше постараться показать
"трудному" ребенку примеры конструктивного общения и разрешения
конфликтных ситуаций, чем порицать и наказывать его. Необходима также
консультация у психолога детского сада, который поможет воспитателю грамотно
построить взаимодействие с таким ребенком.
В условиях группы детского
сада дети очень редко могут причинить друг другу значительный физический вред.
Даже агрессивные, драчливые дети понимают, что такое границы дозволенного
поведения, за которым зорко следят взрослые. Но что касается негативных
психологических переживаний, которые может испытать ребенок от общения со
взрослыми и детьми детского сада, то такие явления совсем не редкость.
Например, ребенок может
сильно переживать из-за того, что:
- воспитатель его часто
наказывает, критикует за ошибки, поведение, особенно в присутствии других
детей;
- воспитатель игнорирует, не
замечает ребенка;
- дети не принимают его в
игры ("не хотят со мной дружить");
- дети дразнят его,
обзывают, подчеркивая его недостатки и физические изъяны.
Далеко не все взрослые
(родители, педагоги) понимают, что психологическое насилие также вредно для
ребенка, как и физическое. Это происходит потому, что многие взрослые свои
негативные высказывания в адрес ребенка совсем не склонны расценивать как
эмоциональное насилие над ребенком. Тем не менее специалисты выделяют пять
видов психологического насилия:
1) игнорирование - отказ
ребенку в эмоциональной поддержке, любви, безопасности;
2) отвержение - чрезмерные
требования, постоянная критика, негативные сравнения, публичное унижение,
подчеркивание недостатков;
3) угрозы, запугивание;
4) изолирование -
установление ограничения контактов со значимыми для него людьми - бабушкой,
отцом;
5) развращение - поощрение
саморазрушающегося поведения, употребления алкоголя, наркотиков, асоциального
поведения.
Например, из консультативной практики известны случаи,
когда мама или бабушка угрожали ребенку трех лет, запирали его в темной ванне,
били по рукам, отчего ребенок был очень замкнут и боязлив, у него не были
развиты познавательный интерес, нормальное детское любопытство,
непосредственность поведения. Другому мальчику шести лет мама запретила
заходить к свекрови в комнату, лишив его тем самым общения с бабушкой. Мальчик
тяжело переживал семейный конфликт, тем более что папа применял физические
наказания. Рисунки семьи этим мальчиком были выполнены черным цветом, и
воспитатели жаловались на его агрессию по отношению к сверстникам.
Применяя к ребенку
наказание, следует помнить о некоторых разумных правилах:
1) наказание не должно
вредить здоровью, физическому и психическому;
2) никаких наказаний для
"профилактики", впрок;
3) наказание не должно
производиться за счет любви, нельзя лишать ребенка заслуженной награды и
похвалы;
4) лучше не наказывать, если
наказание запоздало;
5) после наказания ребенок
должен быть прощен, и упоминать его прежние грехи некорректно. Предвзятость
отношения к ребенку недопустима;
6) наказание не должно
унижать человеческое достоинство ребенка.
Нельзя наказывать из-за
желания самоутверждения, превосходства над ребенком. Наказание должно быть
понятно ребенку и приниматься им как справедливое, иначе результат будет
обратным.
Причины физического и
психологического насилия над детьми имеют глубокие корни и требуют очень
серьезной психотерапевтической работы со всей семьей ребенка, что также входит
в компетенцию психолога. Педагогам следует также учитывать, что родители обычно
упорно отрицают факты насилия из-за нежелания осознавать происходящее в их
семье, желания скрыть осуждаемые обществом поступки. Беседа с родителями
требует такта и осторожности, так как в большинстве случаев семья, где ребенок
подвергается физическому или психологическому давлению, сама переживает сильный
стресс.
Приведем некоторые
важные причины жестокого обращения с детьми:
1. Влияние особенностей
семейных отношений, супружеских, родительско-детских; перенос родителями
негативных способов воспитания, которым они подвергались в детстве (физическое
наказание, психологическое давление, эмоциональное отвержение, пренебрежение),
на процесс воспитания собственных детей.
2. Особенности личности
родителей и детей, степень стрессоустойчивости взрослых, их желание изменить
привычные способы воспитания на более эффективные.
3. Увеличение роста насилия
над детьми в периоды резких потрясений в обществе.
4.Отсутствие своевременной
профессиональной помощи (юридической, психологической, медицинской и т.д.)
жертвам насилия и их семьям из-за нежелания обращаться или отсутствия
информации о специализированных центрах помощи пострадавшим от насилия (а также
о психологических службах, районных социальных и правоохранительных органах).
5. Уровень жизни семьи (хотя
замечено, что сексуальное и психологическое насилие с одинаковой частотой
встречается и в бедных и богатых семьях).
Если говорить о последствиях
психологического и физического насилия, то главное - это нанесение ребенку
глубокой психологической травмы, которая не заживает особенно долго, если
нанесена близкими людьми. Ребенок, как правило, испытывает чувство
беспомощности, униженности, собственной малоценности и беззащитности. Чувство
вины за происходящее с ним он обращает на себя, а не на обидчика, нередки
провалы в памяти из-за желания ребенка забыть о неприятном, различные
эмоциональные реакции и нарушения поведения (вплоть до попытки самоубийства).
Неоднократное насилие
свидетельствует о высокой вероятности его повторения. Особенно в тех семьях,
где один из членов семьи страдает хроническими заболеваниями - алкоголизмом,
наркоманией. В этой ситуации воспитатель может оказаться первым и нередко
единственным лицом, которому ребенок доверит свою тайну. Что в этом
случае должен предпринять педагог, чтобы насилие над ребенком было прекращено?
1. Посмотреть правде в
глаза, завоевать доверие, внимательно выслушать ребенка (в таких случаях только
3% детей фантазируют), не упрекать его, что не сказал раньше.
2. Поговорить с членом
семьи, который жестоко обращается с ребенком, обсудить с ним вместе более
педагогичные методы воспитания, попытаться разрешить конфликты в семье (лучше
обратиться за помощью к семейным психотерапевтам).
3. Если педагог испытывает
затруднения, то лучше обратиться за консультацией к специалистам (психологи из
кризисных центров, социальные службы).
4. В наиболее острых и
тяжелых случаях принимать меры немедленно, ни в коем случае не надеяться, что
насильник остановится и ситуация разрешится сама собой.
Как вести себя педагогу,
если ребенок рассказал ему о перенесенном насилии, в том числе и сексуальном?
В этом случае взрослому,
которому ребенок доверил свой секрет, следует помнить, что ребенку для этого
потребовалось очень большое мужество. Нельзя дать почувствовать ребенку, что вы
сомневаетесь в правдивости его слов. Следует похвалить ребенка, что он сказал
об этом, заверить его, что вы никому не расскажете, если ребенок этого хочет.
Нельзя также показывать ребенку свое отвращение, испуг, ругать взрослых членов
семьи ребенка, так как он может быть к ним очень привязан. Нужно учитывать, что
дети, как правило, в таких ситуациях возлагают вину за происшедшее с ними на
себя, а не на обидчика. Следует спокойно объяснить ребенку, что вы готовы
помочь прекратить причинение ему обид, что это нужно также и обидчику ребенка.
Тайну ребенка нужно сохранять до тех пор, пока не станет ясно, что ему в таком
положении оставаться дальше нельзя. В этом случае ребенку нужно сказать, какие
меры вы собираетесь предпринять.
Если воспитатель видит, что
ребенок рассказывает о неприятных событиях другим детям группы, то лучше
реагировать на это внешне нейтрально, не давать оценок случившемуся. Похвалить
ребенка, сказав ему, что его сообщение очень важное. Также нужно постараться
уделить ребенку максимум внимания и оградить его от нежелательных реакций других
детей ("Давай эту проблему обсудим с тобой вдвоем").
Если же ребенок стал жертвой насилия незнакомого
взрослого, то педагогу нужно помнить, что родители тоже пребывают в шоке и им
самим требуется экстренная помощь. Родители могут скрывать эту информацию от
других людей из-за чувства стыда, вины перед ребенком, растерянности, неверия в
получение квалифицированной помощи, отсутствия информации о специальных
реабилитационных центрах и социальных службах, которые занимаются этими
проблемами. Педагоги и психологи ДОУ не должны брать на себя ответственность,
если требуется специальная медицинская экспертиза.
Работникам детского сада
следует помнить, психологическое и физическое насилие (тайное или явное) совсем
не редкость и нужно быть готовым распознавать эти случаи и уметь принимать
адекватные меры для их разрешения. Очень важна готовность взрослых (родителей,
педагогов, психологов, медработников ДОУ) идти на сотрудничество, соблюдая
необходимую степень конфиденциальности информации.
Все эти необходимые меры
помогут специалистам скорее и эффективнее сгладить негативные последствия
жестокого обращения с ребенком, посещающим дошкольное учреждение.

 Материал
подготовлен педагогом-психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 10 - Консультация для педагогов - Безопасность ребенка в детском саду.doc

alt: Консультация для педагогов.

alt: Многим педагогам известно интуитивное чувство, что с ребенком что-то не так, что его неблагополучное эмоциональное состояние и поведение имеют под собой причины, находящиеся, как правило,…

alt: Поэтому наказания таких детей (тем более публичные перед всей группой), навешивание ярлыков ("хулиган", "чума", "драчун"), сделанное взрослым в сердцах необдуманное замечание еще больше отдаляют их…

alt: Применяя к ребенку наказание, следует помнить о некоторых разумных правилах: 1) наказание не должно вредить здоровью, физическому и психическому; 2) никаких наказаний для "профилактики", впрок;…

alt: Поговорить с членом семьи, который жестоко обращается с ребенком, обсудить с ним вместе более педагогичные методы воспитания, попытаться разрешить конфликты в семье (лучше обратиться за…

intro: В консультации для педагогов - Безопасность ребенка в детском саду  и в семье, говорится о том, что понятие "жестокое обращение с ребенком" меняется в зависимости от характера вреда, который наносится детям. Одним из признаков определения этого понятия является активность действий взрослых по отношению к ребенку. Если взрослый наносит физические травмы, оскорбляет, совращает - это активное причинение вреда ребенку. Если взрослый ничего не делает для обеспечения безопасности ребенка, то эти действия также наносят вред и определяются как бездействие, игнорирование потребностей ребенка. Согласно Конвенции ООН, под жестоким обращением с ребенком понимаются любые действия или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей или других взрослых, в результате чего нарушаются здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, мешающие его физическому и психическому развитию, ущемляются его права и свобода.В консультации для педагогов - Безопасность ребенка в детском саду  и в семье, говорится о том, что понятие "жестокое обращение с ребенком" меняется в зависимости от характера вреда, который наносится детям. Одним из признаков определения этого понятия является активность действий взрослых по отношению к ребенку. Если взрослый наносит физические травмы, оскорбляет, совращает - это активное причинение вреда ребенку. Если взрослый ничего не делает для обеспечения безопасности ребенка, то эти действия также наносят вред и определяются как бездействие, игнорирование потребностей ребенка. Согласно Конвенции ООН, под жестоким обращением с ребенком понимаются любые действия или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей или других взрослых, в результате чего нарушаются здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, мешающие его физическому и психическому развитию, ущемляются его права и свобода.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Безопасность ребенка в детском саду  и в семье


extracted_text:
А

К

П

У

Т

Е

Ш

Е

С

Т

1. Напиши все слова, продолжая закручи-вать  спиральку.

2. На страницах 171-172 найди и выпиши все
      прилагательные, отвечающие на воп-рос  какой?  (14 слов)

3. Найди и выпиши все глаголы (15 слов)

4. Напиши 5 слов, которые тебе кажутся самыми
      сложными для запоминания.

В

З

И

Н

А

П

Р

О

Ф

Е

С

И

О

Н

И

Н

А

К

О

М

П

С

Е

К

Д

Щ

И

М

А

Т

В

Ь

И

М

Е

З

Н

Ч

О

Б

Л

И

Ю

Я

Е

Р

А

Е

Ж

Р

О

А

Н

Т

Ч

С

Т

Р

Ж

У

А

О

К

Е

Е

У

Я

С

П

А

М

Т

Е

Р

Г

Р

В

Ц

Н

Е

Ц

И

Н

Т

С

Е

Л

С

П

Й

Ь

Т

С

А

Ч

С

О

В

Т

О

Е

С

С

А

Б

К

И

Н

Щ

О

М

5. (Это задание выполни на этом листочке)
Вставь подходящие слова
из словаря. Обязательно проверяй себя.       собака очень привязана к своему ________________________
в _______________________ мы пойдём в театр
_________________  , обед,  полдник   и ___________________
при прощании мы
говорим  _____________________________
_________________________  для нормальных волос
сосед  хорошо помнил
его имя, но забыл _____________________
__________________   − птица, а
жук   − ______________________
разгадал последнее
слово сложного ________________________
               Запомни и
напиши!
   как будто
 __________________

      конечно
__________________
потому  что __________________

          чтобы __________________

А

К

П

У

Т

Е

Ш

Е

С

Т

1. Напиши все слова, продолжая закручи-вать
      спиральку.

2. На страницах 171-172 найди и выпиши все
      прилагательные, отвечающие на воп-рос  какой?  (14 слов)

3. Найди и выпиши все глаголы (15 слов)

4. Напиши 5 слов, которые тебе кажутся самыми
      сложными для запоминания.

В

З

И

Н

А

П

Р

О

Ф

Е

С

И

О

Н

И

Н

А

К

О

М

П

С

Е

К

Д

Щ

И

М

А

Т

В

Ь

И

М

Е

З

Н

Ч

О

Б

Л

И

Ю

Я

Е

Р

А

Е

Ж

Р

О

А

Н

Т

Ч

С

Т

Р

Ж

У

А

О

К

Е

Е

У

Я

С

П

А

М

Т

Е

Р

Г

Р

В

Ц

Н

Е

Ц

И

Н

Т

С

Е

Л

С

П

Й

Ь

Т

С

А

Ч

С

О

В

Т

О

Е

С

С

А

Б

К

И

Н

Щ

О

М

5. (Это задание выполни на этом листочке)
Вставь подходящие слова
из словаря. Обязательно проверяй себя.       собака очень привязана к своему ________________________
в _______________________ мы пойдём в театр
_________________  , обед,  полдник   и ___________________
при прощании мы
говорим  _____________________________
_________________________  для нормальных волос
сосед  хорошо помнил
его имя, но забыл _____________________
__________________   − птица, а
жук   − ______________________
разгадал последнее
слово сложного ________________________
               Запомни и
напиши!
   как будто
 __________________

      конечно
__________________
потому  что __________________

          чтобы __________________

alt: А К П У

title: подготовка словарные слова


extracted_text:
MAKTABLARNING
BOSHLANG’ICH  SINFLARIDA INFORMATIKANI  O’RGANISH

Akbarova Shahnoza
Abdulahatovna

Namangan shahri
Jamiyat rivojlanib borgan sari, ushbu jamiyatning
rivojiga munosib kadrlarga bo‘lgan ehtiyoj sezilarli darajada ortib boradi.
Bugungi kunda ta’limning sifatini oshirish talabiga qaratilgan maqsadlar
negizida yuksak ma’naviyatli, bilimdon, Vatanparvar, o‘z kasbiga sadoqatli
hamda mehnatsevar kadrlarni shakllantirish vazifasi yotibdi.           Bu
maqsad esa o‘z-o‘zidan amalga oshadigan jarayon emas, balki uzoq vaqt tinimsiz
mehnat, izlanishlar va samarali natijalari evazida o‘z yechimini topa oladigan
jarayon bo‘lib hisoblanadi.
Boshlang’ich sinflarda
"Informatika" kursidan, fanlarni bog’lovchi, ya’ni kompyuter
matematika, o’zbek va rus tili kurslarini o’qitishda yordamchi vosita sifatida
foydalaniladi.
Bundan tashqari informatikaga tegishli
savollar:
klaviaturani o’rganish; shaxsiy
kompyuterlarning qurilmalari bilan tanishish; axborot tushunchasi; algoritm
tushunchalari berilib, asosan tayyor o’quv dasturlari bilan ishlashga e’tibor
karatiladi.
Boshlang’ich sinflarga bu kursni
kiritishdan maqsad - o’quvchiga o’z ish faoliyatida kompyuterda ishlashni
o’rganishdir.
Komp’yuterlar
bilan tanishish maktabgacha yoshdan, bolalar komp’yuter o’yinlari o’ynab, EHM
bilan dastlabki muloqot qilish ko’nikmalarini egallashlaridan boshlanadi.
Informatika
fani hozirgi vaqtda inson faoliyatining turli sohalarida qo’llanilayotgan
fanlardan biri bo’lib, u XX asrning ikkinchi yarmida yuzaga keldi.
Informatika
fani inson faoliyatining turli holatlarida axborotlarni izlash, to’plash,
saqlash, qayta ishlash va undan foydalanish masalalari bilan shug’ullanuvchi
fandir.
-Maktabda
o’qitishni komputerlashtirish ikki yo’nalishda amalga oshirilmoqda. Informatika
predmetini o’rganish (kompyuter – o’rganish ob’ekti) va boshqa o’quv
predmetlarini o’rganishda kompyuterdan foydalanish (kompyuter – ta’lim
vositasi). Shubhasiz, kompyuter o’quvchining o’qishga rag’batini oshiradi.
Shuningdek, o’quv topshiriqlarini murakkablik darajasiga ko’ra taqdim etishni
izga solib turuvchi imkoniyatlar ortadi, to’g’ri bajarilgan topshiriq uchun
rag’batlantirish orqali ham motivatsiyaning o’sishiga erishish mumkin.
-Endilikda tobora hayotimizdan chuqurroq
o’rin olib borayotgan kompyuter texnologiyalaridan boshlang’ich ta’lim
jarayonida foydalanishning aniq imkoniyatlarini belgilash, ushbu jarayonning
pedagogik, fiziologik, gigienik va tibbiy asoslarini chuqur o’rganish, bu
sohada rivojlangan davlatlar ta’lim tizimidagi ilg’or tajribalarni O’zekiston
ta’limi amaliyotiga joriy etish kechiktirib bo’lmaydigan vazifalardan
hisoblanmoqda.
-Informatika o’quv predmeti sifatida
o’quvchilarda mantiqiy va texnik tafakkurni rivojlantirishga qaratilishini
hisobga olib uni bolalarga iloji boricha yoshlikdan o’rgatish zarur. Chunki
yuqori sinflarda o’quvchilarning tafakkur yuritish tavsifi va uslubi yetarlicha
shakllanib, uni o’zgartirish birmuncha qiyin kechadi.
Didaktik
materiallarni o’quv jarayonida qo’llanilishi
-Ta’limni to’g’ri tashkil etishning asosiy komponentlaridan biri bu
didaktik vositalar hisoblanadi. Didaktik vositalar va tarqatma materiallar – bu
fanni o’qitishda zarur bo’lgan jihozlar, kompyuterli vositalar, modellar va
maketlar, ko’rgazmalar va texnik vositalar, asbob – uskunalar va
mahsulotlardir. Shuningdek, o’qitish jarayonida o’qituvchi tomonidan
qo’laniladigan tarqatma materiallardir. Ular: kartochkalar, savolnomalar,
yo’riqnomalar, qiziqarli savol va topshiriqlar, amaliy ishni tashkil etish
bo’yicha texnologik xaritalar va hakozalardir.
Didaktik vositalarni turlari:
-o’rgatuvchi
didaktik vositalar – o’quvchilarning bilim darajasi va qiziqishlaridan kelib
chiqib yangi bilimlarni o’zlashtirishga yo’naltiradi;
-test didaktik vositalar – egallangan bilim,
malaka va ko’nikmalarni tekshirish yoki baholash maqsadlarida qo’llaniladi;
-mashq
qildirgichlar -  avval o’zlashtirilgan o’quv materialini takrorlash va
mustahkamlashga xizmat qiladi;
o’qituvchi
ishtirokidagi virtual o’quv muhitini shakllantiruvchi didaktik vositalar.
Fanlardan yaratiladigan didaktik vositalarga qo’yiladigan talablar:
1. Didaktik vositalar – o’quv materialini taqdim etishning
tushunchali, obrazli va harakatli komponentlarining o’zaro bog’liqligiga
tayangan holda qurilishi.
2. Didaktik vositalar o’quv materialini yuqori tartibli tuzilma
ko’rinishida ta’minlashi. Fanlararo mantiqiy o’zaro bog’liqlikning  hisobga
olinishi.
3. Didaktik vositalarda ta’lim oluvchiga o’quv materialini
bosqichma-bosqich o’zlashtirganligini  turli xildagi nazoratlarni amalga
oshirish  asosida aniqlash imkoniyatlarining yaratilishi.
Didaktik
vositalarni ishlab chiqish va foydalanishga qo’yilgan umumiy talablarni hisobga
olish bilan bir qatorda, uni yaratishning muvaffaqiyatliligi va sifatiga ta’sir
qiluvchi bir qator psixologik talablar ham qo’yiladi.
Quyida didaktik
vositalarga qo’yiladigan psixologik talablar keltirilgan:
-Didaktik
vositalarda o’quv materialini namoyish qilish nafaqat verbal, balki kognitiv
jarayonning sensorlik va namoyish qilish holatlariga ham  mos kelihi kerak.
Pedagogik dasturiy vositalar qabul qilish, diqqat, fikrlash, tasavvur qilish,
xotirada saqlash kabi  psixologik jarayonlar xususiyatlarini hisobga olgan
holda ishlab chiqilishi kerak.
-Didaktik
vositalardagi o’quv materiali ta’lim oluvchilarning  yoshini, tayanch
bilimlarini inobatga olib tuzilishi kerak.
Didaktik vositalar obrazli va mantiqiy
fikrlashni rivojlantirishga yo’naltirilgan bo’lishi kerak.
Ma’lumki,
informatika o’quv predmetining asosiy vazifasi o’quvchilarni zamonaviy
«Informatika» fanining ba’zi bir umumiy g’oyalari bilan tanishtirish,
informatikaning amaliyotdagi tatbiqini va kompyuterlarning zamonaviy hayotdagi
ahamiyatini ochib berishdan iborat. Lekin, didaktik tamoyillarni hisobga olgan
holda, o’quvchilarga nafaqat faktlarning qat’iy ilmiy bayonini berish, balki
o’qitishning turli qiziqarli metodlarini ham qo’llash lozim.
Masalan,
ko’pchilikka ma’lum va ommabop bo’lgan krossvord o’yini bolalarda qiziqish
uyg’otishi tabiiydir. Krossvord ko’rinishidagi so’rov shakli o’quvchilar uchun
har doim qiziqarli va o’ziga tortadigan metoddir. Ushbu o’yinga o’quvchilar shu
darajada kirishib ketadilarki, hatto, o’zlari ham informatikaning turli
mavzulari bo’yicha krossvordlar tuzishlari mumkin. Mustaqil ijodiy faoliyatning
bunday shakli foydali bo’lishi bilan birga, faqatgina kuchli o’quvchilarnigina
emas, balki kuchsizlarni ham qamrab oladi.
Boshqa
o’quv predmetlaridan past o’zlashtiruvchi o’quvchilar ko’pincha informatika
darsida yaxshi va tirishqoq o’quvchilarga aylanadilar. Krossvordlar, rebuslar
va boshqotirmalar sodda bo’lish bilan birga, mashhur olimlar, allomalar
ismlariga, maxsus atamalarga diqqatini jalb etishning samarali vositasi hamdir.

O’yinli
vaziyat, krossvord va rebuslarni yechishdagi qiyinchiliklarni yengib o’tish
o’quvchilarni shunday o’ziga tortadiki, beixtiyor ularni informatika sohasidagi
bilimlarini to’ldirishga undaydi.

Foydalanilgan adabiyotlar
1.
R.Ishmuhamedov.,
M.YUldashev. Ta’lim va tarbiyada innovatsion pedagogik texnologiyalar.-T.:
“Nihol nashryoti, 2013 yil 278 bet.
2.
Turdiev
N.SH., Asadov YU.M., Akbarova S.N., Temirov D.SH. Umumiy o‘rta ta’lim tizimida
o‘quvchilarning kompetensiyalarini shakllantirishga yo‘naltirilgan ta’lim
texnologiyalari. //O‘quv-uslubiy qo‘llanma.(I-qism). Toshkent, 2015. - 160 b;
B. 5-6 b.

alt: M AKTABLARNING BOSHLANG’ICH