extracted_text:
А. Н. ОСТРОВСКИЙ. Драма «ГРОЗА»

1)
Определите жанр произведения.
а)
драма
б)
трагедия
в)
комедия
г)
сплав комизма, драматизма, лирики и трагедии

2)
Определите вид конфликта в драме «Гроза».
а)
философский
б)
социальный
в)
идеологический
г)
внутренний
д)
семейный

3)
Правильно расположите элементы композиции драмы «Гроза».
а)
экспозиция              1) разговор Бориса и Кудряша
б)
завязка                     2) гибель Катерины
в)
кульминация           3) монолог Катерины перед смертью
г)
развязка                   4) разговор Кулигина и Кудряша

4)
Островского прозвали
а)
«Колумб Замоскворечья»
б)
«человек без селезенки»
в)
«товарищ Константин»
г)
«луч света в темном царстве»

5)
Драма «Гроза» была впервые напечатана в
а)
1852      б) 1859      в) 1860      г) 1861

6)
Какое изобретение хотел внедрить в быт своего города механик-самоучка Кулигин?
а)
телеграф
б)
печатный станок
в)
громоотвод
г) микроскоп

7) К
какому литературному направлению следует отнести драму «Гроза»
а)
реализм
б)
романтизм
в)
классицизм
г)
сентиментализм

8)
Действие драмы «Гроза» происходит
а) в
Москве
б) в
Нижнем Новгороде
в)
в Калинове
г) в
Петербурге

9)
Определите основной конфликт драмы «Гроза»
а)
история любви Катерины и Бориса
б)
столкновение самодуров и их жертв
в)
история любви Тихона и Катерины
г)
описание дружеских отношений Кабанихи и Дикого

10)
Кто из героев драмы «Гроза» «позавидовал» умершей Катерине, считая собственную
жизнь предстоящей мукой?
а)
Борис
б)
Кулигин
в)
Варвара
г)
Тихон

11)
Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход
действия в пьесе
а)
сноска
б)
ремарка
в)
пояснение
г)
сопровождение

12)
Кто из героев пьесы характеризуется автором как «молодой человек, порядочно
образованный»?
а)
Кулигин
б)
Тихон
в)
Борис
г)
Кудряш

13)
К какому типу литературных героев принадлежала Кабаниха
а)
«лишний человек»
б)
герой-резонер
в)
«маленький человек»
г)
«самодур»

14)
О каком персонаже идет речь?
У
него уж  такое заведение. У нас никто и пикнуть не смей о жалованье,  изругает
на чем свет  стоит. "Ты, - говорит, - почему знаешь, что я на уме держу?
Нешто ты мою душу можешь знать? А может, я приду в такое расположение, что тебе
пять тысяч дам". Вот ты и поговори с ним! Только еще он во всю свою жизнь
ни разу в такое-то расположение не приходил.
а)
Дикой
б)
Борис
в)
Кудряш
г)
Тихон

15)
Кто сказал:
«Жестокие
нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме
грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбиться
из этой коры».
а)
Кудряш
б)
Кулигин
в)
Борис Григорьевич
г)
Дикой

16)
К какому сословию принадлежала Кабаниха?
а)
купцы
б)
мещане
в)
дворяне
г)
разночинцы

17)
Кто устроил встречи Катерины и Бориса, украв у Кабанихи ключ?
а)
Кудряш
б)
Кулигин
в)
Варвара
г)
Глаша
18)
Кому принадлежит фраза: «Делай что хочешь, только бы шито да крыто было»?
а)
Кудряшу
б)
Катерине
в)
Варваре
г)
Кабанихе

19) Что
изобретал механик-самоучка Кулигин?
а)
телеграф
б) перпетуум-мобиле
в)
солнечные часы
г)
громоотвод

20)
Какой фразой заканчивается драма «Гроза»?
а)
Маменька, вы ее погубили, вы, вы, вы...
б)
Делайте с ней, что хотите! Тело ее здесь, возьмите его; а душа теперь не ваша:
она теперь перед судией,
 который милосерднее вас!
в)
Спасибо вам, люди добрые, за вашу услугу!
г)
Хорошо тебе, Катя! А я-то зачем остался жить на свете да мучиться!

21)
Кто написал критическую статью «Луч света в темном царстве» о «Грозе»?
а)
В. Г. Белинский
б)
Н. Г. Чернышевский
в)
Н. А. Добролюбов
г) Д.
И. Писарев

22)
О каком персонаже идет речь?
Он
прежде наломается над нами, надругается всячески, как его душе угодно, а кончит
все-таки тем, что не даст ничего или так, какую-нибудь малость. Да еще станет
рассказывать, что из милости дал, что и этого бы не следовало.
а)
Дикой    б) Борис   в) Кудряш   г) Тихон

23)
Кто сказал:
«Воспитывали
нас  родители в  Москве  хорошо, ничего для нас не жалели. Меня отдали в
Коммерческую  академию, а сестру в пансион, да оба вдруг и умерли в холеру…»
а)
Тихон
б)
Борис
в)
Дикой
г)
Кудряш

24)
В противостоянии каких героев наиболее ярко выразился основной конфликт пьесы?
а)
Кабаниха — Дикой
б)
Катерина — Варвара
в)
Катерина — Кабаниха
г)
Катерина — Тихон

25)
Как на уровне персонажей представлено «тёмное царство» и его «жертвы»? Выделите
тех и других из списка.
Дикой;
Катерина; Тихон; Феклуша; Борис; Кабаниха; Варвара; полусумасшедшая барыня;
Кудряш.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Островский. Гроза.docx

alt: А. Н. ОСТРОВСКИЙ. Драма «ГРОЗА» 1)

alt: Борис б) Кулигин в) Варвара г)

intro: Тест включает 25 вопросов закрытого (выбор ответа) и открытого типа, направленных на проверку усвоения текста произведения, понимания идеи, конфликта пьесы, ее композиции. Также тест позволит проверить усвоение некоторых литературоведческих знаний, знаний  биографического характера (Н.А.островский), критических статей по пьесе (Добролюбов, Писарев).Тест по драме Н.А.Островского "Гроза".

title: Тест по русской литературе "Н.А.Островский. Драма "Гроза" (10 класс)


extracted_text:
Конспект урок мира природы и
человека
Тема: Домашние животные: кролик.
Класс:
3

Данный урок проводится в рамках учебного предмета «Мир природы и человека» для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 3 классе. Урок
 находится в связи с предыдущими уроками «Мира природы и
человека» и во взаимосвязи с уроками русского языка,
математики, чтения.
Тип
урока: Урок открытия новых знаний,
обретения новых умений и навыков.
Цель: расширить
представление учащихся о домашних животных на основе знакомства с кроликом.
Задачи:
Образовательные:
познакомить с особенностями кролика;

 учить детей приемам сравнения и анализа.
Развивающие:
развивать умение составлять рассказ по картинному плану;

расширять кругозор;

развивать диалогическую и монологическую речь;

совершенствовать грамматические категории;
                         развивать
устную связную речь.
Воспитательные:
способствовать воспитанию коммуникативных отношений.
Коррекционные: коррекция
внимания на основе упражнений в обобщении,

исключении, запоминании;

коррекция мышления на основе упражнений в сравнении;

соблюдение здоровьесберегающих технологий;
    В
целях решения поставленных задач используются  современные методы
обучения: метод проблемного обучения, частично-поисковый, наглядный,
словесный.
Формы организации урока:
индивидуальная
фронтальная
групповая
Оборудование
и средства обучения:  картинки для
артикуляционной гимнастики (иголочка, лопатка, чашечка), карточки с
изображением диких и домашних животных, пазлы животных, ребус, разрезанные
буквы, картинки для составления проекта, бумага формата А3,  карточки с
изображением  кролика, крольчихи, крольчат и напечатанные словарные слова,
кусочки моркови, капусты и яблок на зубочистках, схема для составления
рассказа. Медиапроектор, ноутбук, экран, видеоматериалы к уроку.
Продолжительность
урока:
40 минут.

Ход урок
Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность детей

Мотивация к
  учебной деятельности.
Цель: мотивирование  учащихся к учебной деятельности
  посредством анализа высказывания.

- Ребята к нам
  пришли гости. Посмотрите на гостей, обернитесь, улыбнитесь гостям.

Обучающиеся
  выполняют инструкцию учителя.

Актуализация и пробное учебное действие.
Цель: актуализация  знаний и  изученных способов
  действий.

-Дежурный
  выполнит рапорт.

-Какой по счёту
  урок?
- Как называется
  урок? Отвечаем полным ответом.
- Чему учимся на
  уроке мира природы и человека?

- А ещё учимся
  составлять рассказ по картинному плану.
- Чтоб природе
  другом стать, тайны все её узнать, все загадки разгадать, научитесь
  наблюдать, будем вместе развивать у себя внимательность. А поможет всё узнать
  ваша любознательность.

Сегодня 16
  апреля, день недели вторник. Время года весна. Присутствует на уроке 8
  человек.
Урок по счёту
  третий.
Урок мира
  природы и человека.
Учимся наблюдать
  за живой и неживой природой, изучаем сходство и различие животных.

Выявление места и причин затруднения.
Цель: создание  условий для проведения учащимися
  подробного анализа своих действий; организация  выявления  и фиксации
  учащимися места и причины затруднения.

- Ребята, вы
  получили письма с заданием?
- Как вы
  думаете, чей это след.
- Хотите узнать
  кто нас приглашает в гости?
- Для этого надо
  выполнить задание из конверта (раздаю письма с заданием).
- Вам нужно
  собрать пазлы.
- Кто же нас
  приглашает к себе в гости?
- Почему это
  домашнее животные?

- А теперь
  давайте соотнесём этих животных со следами, которые вывешены на доску.

- Кошка, собака,
  лошадь какие это животные?

-Давайте
  выполним артикуляционные упражнения вместе с нашими домашними животными.
Кошечка злится

Лопатка

Кошечка-лопатка
  чередуем

Лошадка

-Ребята, вы
  получили письма с заданием?
- Посмотрите на
  доску у нас один след остался без животного.
-Как вы думаете,
  чей это след?
- Чтобы узнать, о ком мы будем говорить на уроке, надо отгадать ребус. Появляется на экране картинка кролика. - А сейчас составим слово кролик из разрезных букв.   - Ребята давайте ещё раз все вместе прочитаем слово.

Да, получили.

Да, хотим.

Дети открывают
  письма, рассматривают.
Дети собирают
  пазлы.
Домашние
  животные.

Потому, что
  живёт около человека, и ухаживает за ним человек.
Ребёнок берёт след
  домашнего животного и прикрепляет его на доску.
Кошка, собака, лошадь- это домашние животные.    Дети выполняют-кошечку.Дети выполняют – лопатку.Дети чередуют кошечку-лопатку.Дети выполняют лошадку.Да.   Зайца, кролика.Дети отгадывают  ребус про кролика.

Ребёнок составляет
  у доски слово кролик из разрезанных букв и читает.
Дети читают
  вместе хором слово кролик.

Построение места и причины затруднения.
Цель: формулирование  конкретной  цели, составление
  плана будущих учебных действий.

- Давайте
  сформулируем нашу тему урока?
- Кто догадался. О ком мы сегодня
  будем говорить?
(вывешиваю картинку кролика)
- Давайте
  вспомним, куда мы с вами ходили в январе месяце?               (на экране
  появляется фото детей из контактного зоопарка).
 -
  Какое это животное?

- Почему
  домашнее?
- Сегодня наш
  урок будет необычным: на уроке составим проект о домашнем животном кролике. Сейчас
  мы с вами разделимся на две группы и задача каждой группы ссотавить на листе
  бумаги рассказ о кролике.

Сегодня мы будем
  говорить о кролике.

В январе мы
  ходили в контактный зоопарк, видели там кроликов.

Кролик – это
  домашнее животное.
Живёт рядом с
  человеком и человек за ним ухаживает.

Реализация построенного проекта.
Цель: фиксация преодоления  возникшего затруднения.

- Назовите части
  тела кролика. Кролик имеет удлинённое туловище. Спина у него прямая, грудь
  широкая.
 - Что
  находится на  голове  у кролика?

- Какие у него
  уши?

-Покажите уши
  кролика с помощью своих рук.
- Какие глаза у
  кролика?

- Нос у кролика
  постоянно двигается. Он нюхает пищу, которую хочет съесть.
- Что находится
  на туловище?

- Сколько лап у
  кролика?

- Какие они по
  длине?

-Покажите как
  кролик складывает лапки.

- Как кролик
  передвигается?

-Встаньте и
  попрыгайте как кролик.
- Какой у
  кролика хвост?

 - Помашите
  хвостиком.

- Найдите у себя
  на столе части тела кролика  и приклейте их к стрелке.

- Чем покрыто
  тело кролика?

Учитель показывает
  кусок меха, он состоит из шкурки и шерсти.
- Найдите у себя
  на столе картинку шерсть  и приклейте её к стрелке.

- Какого цвета
  кролики бывают?

- Найдите у себя
  на столе картинку разноцветных кроликов  и приклейте её к стрелке.

- Давайте
  вспомним, какое угощение мы с вами готовили кроликам, когда собирались идти в
  контактный зоопарк? (фото детей появляется на экране).
-Чем питается
  кролик?

- Хотите
  попробовать пищу кролика?

- Найдите у себя
  на столе картинку с пищей кролика  и приклейте её к стрелке.

- Ребята, когда мы
  ходили в контактный зоопарк, то видели где живут кролики?
- Как называется
  жилище кролика?
- Какую пользу
  приносят кролики человеку?
- Найдите у себя
  на столе картинки мяса и меха кролика  и приклейте их к стрелке.

Голова, туловище.

У кролика на
  голове находятся глаза, уши, нос, усы, рот.
Уши плоские,
  длинные.
Дети показывают
  уши кролика.
Глаза у кролика большие,
  овальные, красные.

На туловище
  находятся лапы и хвост.
У кролика четыре
  лапы.
Передние лапы
  короткие, задние лапы - длинные.
Дети показывают.

Кролик
  передвигается  прыжками.
Дети прыгают как
  кролик.
Хвост у кролика
  круглый, маленький, малозаметный.
Дети показывают
  где находится хвост у кролика.
Дети приклеивают
  части тела к нужной стрелке на проекте.

Тело кролика
  покрыто густой мягкой шерстью.

Дети приклеивают
  картинку шерсти к нужной стрелке на проекте.
Кролики бывают серые,
  коричневые, белые, пятнистые.
Дети приклеивают
  разноцветных кроликов к нужной стрелке на проекте.
Дети на фото
  разбирают ель на ветки, складывают в большой пакет, режут морковь, капусту и
  яблоки.
Кролики питаются
  капустой, морковью, яблоками, еловыми ветками.
Да, хотим.
  Закройте глаза,  я подойду к каждому из вас и дам попробовать  на вкус пищу
  кролика.
Дети приклеивают
  картинку пищи кролика к нужной стрелке на проекте.
Жилище кролика
  это клетка.

Человек получает
  от кролика мясо и мех.
Дети приклеивают
  картинку мяса и меха к нужной стрелке на проекте.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.
Цель: создание  условий для составления рассказа.

 - Мясо кролика
  вкусное и питательное. Из кроличьего меха шьют шапки, шубы.
- Ребята,
  давайте прочитаем пословицу вместе (на экране появляется пословица): С
  кроликами лучше дружить: мы им морковку и капусту, они нам мясо и мех.
- Как вы её
  ребята понимаете?

- Встанем на
  ноги, выполним физминутку «Рыжий кролик»
Рыжий кролик
  умывается,
Видно в гости
  собирается.
Вымыл уши, Вымыл
  носик,
Вымыл глазки,
Вымыл хвостик.
- Послушайте
  шуточное стихотворение Г. Сапгира «Кролики и ролики».
Серые кролики
  встали на ролики
И покатили и
  покатили
Перегоняя
  автомобили
Они обгоняли
  летящую птичку
Они перегоняли в
  пути электричку
Мы только что
  видели
В городе уши-
И вот уже в поле
  мелькают хвосты.
Когда эти кролики
  встали на ролики,
Какой же достигли
  они быстроты.
- Как вы думаете
  ребята, может ли такое быть на самом деле?

Дети читают
  пословицу все вместе.
Читает пословицу
  один ребёнок.

Человек сначала
  кормит, ухаживает за кроликами, потом получает от них мясо и шерсть.

Дети в стают на
  ноги, выполняют  физминутку.

Рассказывает
  стихотворение наизусть подготовленный  ребёнок.

На самом деле
  такого быть не может.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель:
  организация самостоятельного  выполнения учащимися типовых заданий на
  применение полученных знаний; проверка уровня усвоения нового материала.

На доске висит
  картинка семья кролика.
- Ребята, назови
  семью кролика?

Папа
  – крол (кролик), мама - крольчиха, детёныши – крольчата).
Дети  выходят к
  доске и крепят название членов семьи кролика к нужной картинке.

Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение новых  знаний в систему,
  повторение   и закрепление  ранее изученного.

- Ребята, вами составлен проект. Я
  даю вам минуту на подготовку чтобы вы составили рассказ о кролике. Начало
  рассказа должно начинаться со  слов: Я расскажу вам о домашнем животном
  кролике, а закончить рассказ нужно предложением - понравился ли вам кролик, хотели
  бы вы иметь у себя дома кролика.

 Дети
  выходят к доске, вывешивает проект на доску и составляют рассказ о кролике по
  проекту (сначала сильная группа рассказывает, затем слабая).

Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: организация самооценки учениками  учебной
  деятельности; фиксация
  затруднения    и способы их преодоления.

- Ребята,
  поставьте оценку за проект своей группе.
- Обоснуйте свою
  оценку. Комментирование оценок учителем.
- Понравился ли
  вам урок?
- О ком мы
  сегодня говорили на уроке?

- Что вы узнали
  нового о кролике?
На доске
  картинка кролика с повязанной ленточкой в виде бус.
- У меня в
  корзинке лежат морковки: красного, оранжевого и жёлтого цвета. Если вам всё
  понравилось и было всё понятно - прицепите красную морковку на ленточку кролику.
  Если было не всё понятно, в чём то затруднялись - прицепите оранжевую
  морковку. Если совсем ничего не понятно и не интересно было – прицепите
  жёлтую морковку.
- Открыли
  дневники, записываем домашнее задание. Страница 35, прочитать и ответить на
  вопросы.
- Ребята, вы
  молодцы, хорошо поработали, давайте подарим нашим гостям хорошее настроение.
  Сделаем общее фото на память с атрибутами кролика (уши, мордочка).
- Спасибо за
  урок.

Дети выставляют
  оценки.

Урок был
  интересным.
На уроке
  говорили о домашнем животном-кролике.
Из кроличьей
  шерсти вяжут носки, варежки.

Дети подходят к
  учителю, выбирают из корзинки морковки и прицепляют на ленточку кролику.

Дети открывают
  дневники, записывают домашнее задание.

Дети встают на
  общее фото с гостями.

file_name: В ТАБЛИЦЕ Конспект занятия  КРОЛИК (1) (1) (1).docx

alt: Конспект урок мира природы и человека

alt: Ход урок Технологическая карта урока

alt: Покажите как кролик складывает лапки

alt: Хотите попробовать пищу кролика? -

alt: Г. Сапгира «Кролики и ролики».

естествознание

group: Дисциплины

title: Открытый урок по  "Миру природы и человека" для детей с уо в 4 классе


extracted_text:
В
детский сад в два года
Август – время, когда дети готовятся пойти
в школу, студенты приступить к учебным занятиям. Есть еще одна категория
ребятишек, которых осенью ждут большие перемены. Многие малыши впервые
переступят порог детского сада.
Среди них будут и совсем маленькие дети – двухлетки. Раньше
их принимали в ясли, потом в связи с демографическим спадом в большинстве
дошкольных учреждений ясельные группы закрылись. Сегодня детишек народилось
много, а  их мамы хотят выйти на работу пораньше. Причины у каждой мамы свои,
но они не хотят терять профессионализм и быть востребованными на рынке труда, а
также разнообразить свою жизнь. Своих детей они стремятся определить в
дошкольное учреждение к двум годам.
Итак, путевка в детсад на руках... И тут родители осознают,
что их малыша придется вырвать из привычной домашней обстановки, а ребенок
совсем еще маленький, даже не говорит толком... Поэтому,  чем раньше семья
задумается над тем, готов ли ребенок посещать детское учреждение, тем лучше.
Причем готовность эта определяется не столько в навыках самообслуживания,
сколько в том, что многие дети в два года еще находятся в неразрывной связи с
матерью, процесс сепарации (эмоционального отделения) от нее у них еще не
завершился. Если мать уходит из дому и ребенок, ее поискав и даже, может быть,
немного покапризничав, успокаивается и проводит время с другими членами семьи,
это говорит о том, что, скорее всего, опыт посещения детского учреждения будет
для него позитивным. Если же любая разлука с матерью вызывает у малыша стресс,
он кричит, его нельзя успокоить до ее прихода, отдавать его в дошкольное
учреждение рано, так как это может быть чревато для них травмой, которая будет
сказываться в дальнейшей жизни. Умеет ли малыш общаться со сверстниками, тоже
определяет степень его готовности посещать детский коллектив. Хорошо, когда в
гости к родителям приходят друзья с детьми или у малыша есть какие-то навыки
общения во дворе, на детской площадке.
Итак, советы
тем родителям, кто решился отдать своего двухлетнего малыша в детское
учреждение.
1. Посетите детский сад до того, как ребенок туда пойдет.
Посмотрите на обстановку, узнайте, как организован день. А главное,
познакомьтесь с будущей воспитательницей вашей дочки или сына. От нее будет
зависеть жизнь, здоровье, настроение ребенка. Очень важно, чтобы она была
доброжелательной, отзывчивой. Постарайтесь наладить с ней контакт. Если вы
увидите, что ребенку с ней плохо, не миритесь с этим. В крайнем случае,
поменяйте группу.
2. Разговаривайте с ребенком о том, что он будет посещать
детское учреждение. Обязательно объясняйте ему, что любите его, что все члены
семьи будут продолжать о нем заботиться, в свободное время гулять, играть.
Говорите с ним спокойно, уверенно – если вы встревожены, напуганы грядущими
переменами, то и малышу эти чувства передадутся.
3. Поначалу забирайте ребенка из дошкольного учреждения
пораньше, двух часов пребывания на первых порах достаточно.
4. Если вы видите, что малыш не готов посещать детсад,
каждый поход туда сопровождается криком, бурным сопротивлением, подумайте,
стоит ли платить такую цену. Возможно, у семьи имеются ресурсы, чтобы он мог в
домашней обстановке созреть для эмоционального отделения от мамы. Кстати, если
он не кричит, но идет в группу с покорным, обреченным видом и проводит день ни
с кем не общаясь и не играя, – это для него еще хуже.

Удачи вам и вашему ребенку!

file_name: В детский сад в два года.docx

intro: Методический материал для родителей, планирующих определить своего ребенка в дошкольную образовательную организацию в два года.

детская психология

group: Педагогика

title: В детский сад в два года


extracted_text:
СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ
Урок 2
Цели: упражнять
учащихся в сравнении чисел, закрепить полученные знания и умения в ходе
выполнения упражнений; развивать логическое мышление учащихся.
Ход
урока
I. Устная работа.
1. Решить устно №
983 (а) и № 987.
2. По тетрадям проверить
выполнение учащимися домашней работы.
3. Расположите в
порядке убывания следующие числа: –12; 17; –10; –23; 13; 0; –3,5; 7,2; 1,6.
4. Назвать три
числа, меньше:
а) –23;  б) –0,4;
в) 11,3.
5. Назовите три
решения неравенства:
а) х <
0;   б) у > 5;   в) а < –4.
II. Выполнение
упражнений.
1. решить № 974 (ж – м) на доске и в
тетрадях.
2. Решить № 976
(в; з; д; е) самостоятельно с проверкой.
3. Решить № 980
(а; б; д; е) на доске и в тетрадях, № 980 (в; ж) самостоятельно.
4. Между какими
соседними целыми числами заключено число:
а) –4,5; б) 3,8;
в)  г)   д) –7  е) 1,012?
Ответ запишите в
виде двойного неравенства.
5. Решить
самостоятельно:
Расположите числа
в порядке возрастания:
а) –2
б)
6. Сравните (на
доске и в тетрадях):
а) |3| + |7|     и
|3 + 7|.  Ответ: равны.
б) |–1| + |10|   и
|(–1) + 10|.  Ответ: 11 > 9.
в) |–6| + |5|   и
|(–6) + 5|. Ответ: 11 > 1.
г) |–5| + |–8|
и  |(–5) + (–8) |. Ответ: равны.
7. Повторение
материала:
1) Решить устно №
988.
2) Решить
самостоятельно № 989.
Решение.
а) |х| – |у|
= |–64,1| – |–7,6| = 64,1 –7,6 = 56,5;
б) |х| + |у|
= |–54,5| + |52,8| = 54,5 + 52,8 = 107,3.
3) Решить задачу №
993 (1) на доске и в тетрадях.
Решение.
1) 2,5 + 2 + 0,5 =
5 (кг) взяли фруктов для компота;
2) 2,5 : 5 · 100%
= 0,5 · 100% = 50% составляют яблоки;
3) 2 : 5 · 100% =
0,4 · 100% = 40% составляют груши;
4) 0,5 : 5 · 100%
= 0,1 · 100% = 10% взяли вишен.
Ответ: 50%; 40; и
10%.
4) Решить задачу №
993(2) самостоятельно.
III. Итог урока.
1. Повторить
правила сравнения чисел.
2. Какое из чисел
меньше:
а) –3 или –0,3;
б) –8  или –7;  в) –2 или –3
г) –0,17 или
0,173;  д) – е) –0,1 или
0,001?
3. Решить
уравнение (устно):
а) |х| =
1;   б) |у| = 7,3;   в) |х| = 0;   г) |у| =
Домашнее задание:
выучить правила п. 29, решить № 995 (г; д; е), 996, 997 (а).

file_name: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ 2.docx

title: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Краснодонская
средняя школа № 8 имени защитника Луганской Народной Республики Виталия
Парсанова»

Сценарий спортивных соревнований
«Олимпийские звездочки»
(для учащихся 1-х классов)

Учитель
физической культуры
Высшей
категории
Луганская
Любовь Васильевна

Цели:
1.     Укрепление
здоровья учащихся.
2.     Привлечение
к занятиям физической культурой и спортом.
3.     Развитие
гармонической личности.
Задачи:
1.     Ознакомить
учащихся с Олимпийской символикой.
2.     Воспитывать
чувство коллективизма, дружелюбия, волю к победе.
Инвентарь: конусы, фитболы,
фишки.
Метод проведения:
соревнования.
Место проведения: спортивный
зал.
Ведущий:
Красивый праздник – Олимпийский
Праздник Мира и Добра,
Вы сегодня – Олимпийцы
Праздник начинать пора!
Все выходим на парад!
В
зал под музыку (Олимпийский гимн) приглашаются участники соревнований. У
каждого участника эмблема – пять олимпийских колец.
Ведущий: Приветствуем
участников соревнований! (знакомит участников с Олимпийской символикой.
Представляет членов жюри и судью соревнований).
Участники
строятся на линии старта. Судья соревнований объявляет командам каждую
эстафету. Старт и финиш на одной линии.
Эстафета
№ 1 «Олимпийский огонь – зажечь!»
         У первых участников конус,
в котором импровизированный огонь (из красной бумаги). По сигналу судьи первые
участники с «огнем» в руке оббегают фишки (расстояние - 12 м), возвращаются,
передают огонь второму и т.д. Побеждает команда, которая первой приходит к
финишу.

Эстафета
№ 2 «Земной шар»
         У первых участников по
одному фитболу (желательно разного цвета). По сигналу судьи первые участники
одной или двумя руками обводят фишку (расстояние - 12 м), передают фитбол
следующему и т.д. Побеждает команда, которая первой приходит к финишу.
Эстафета
№ 3 «Олимпийская деревня»
         Участники всех команд по
прямой линии строятся в шеренги на вытянутые руки. На старте перед первым
участником лежит коробки (можно из-под обуви) по количеству участников. По сигналу
судьи, первый берет коробку, передает второму и т.д. Последний строит из
коробок дом. Побеждает команда, которая быстрее построит дом.
Эстафета
№ 4 «Дружная команда»
         По прямой линии
(расстояние – 18 м) напротив каждой команды через три метра расставлены 4
конуса. По сигналу судьи первые участники «змейкой» оббегают конусы,
возвращаются, берут за руку второго, вдвоем один за одни, держась за руки,
бегут дистанцию «змейкой» до линии 18 м. Первый остается на линии, второй бежит
за третьим и т.д. Побеждает команда, которая быстрее переведет всех своих
участников.
Ведущий: Предоставляется
слово жюри для подведения итогов соревнований. Участники награждаются грамотами
и медалями (шоколадными).
I место – на медали золотая звездочка
II место –
на медали серебряная звездочка
III место –
на медали бронзовая звездочка
Ведущий: В мире нет рецепта
лучше,
Быть со спортом
неразлучным
Проживешь ты до
ста лет
Вот тебе и весь
секрет
Соревнования объявляются закрытыми!
Участники
под музыку и аплодисменты болельщиков организованно выходят из зала.

file_name: Олимпийские звездочки.docx

alt: Цели: 1. Укрепление здоровья учащихся

alt: Эстафета № 2 «Земной шар»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение лицей №3 города Галича Костромской области

Индивидуальный итоговый
проект
“Ломоносов - один из
крупнейших педагогов и просветителей XVIII века”

Выполнил: Гришин Даниил,
учащийся 8А класса
Научный руководитель:
Сизова Ольга Николаевна,
учитель музыки,
педагог-библиотекарь
высшей квалификационной
категории

Галич
2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3
      I.
ГЛАВА.  «Думать при
всяком деянии о цели оного»                     5
1.1. М.В. Ломоносов - величайший учёный-философ  XVIII века           5
1.1.1. Краткие биографические сведения о М.В. Ломоносове             5
1.1.2. Ломоносов – естествоиспытатель                                               6
1.1.3. Ломоносов - крупнейший философ                                            7
1.1.4 Ломоносов – историк                                                                  7
1.2. Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова, их характеристика    8
1.3. Педагогическая теория М.В. Ломоносова                                        10
1.3.1. Разработка программы высшего и среднего образования в России 10
1.3.2. Дидактические идеи                                                                  11
1.4. Развитие М.В. Ломоносовым русской педагогической терминологии   13
1.5. Педагогические идеи ученого и современные тенденции развития
образования                                                                                16
   II.
ГЛАВА. Создание
электронной страницы виртуальной интерактивной выставки-энциклопедии                                                                  18
ВЫВОД                                                                                20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                         24
ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                25

ВВЕДЕНИЕ
"Мое
единственное желание состоит в том,
чтобы
привести в вожделенное течение гимназию и университет,
откуда
могут произойти многочисленные Ломоносовы"
 М. В.
Ломоносов
19 ноября 2021 года исполнилось 310
лет со дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова. В истории государства
российского этот человек сыграл роль ничуть не меньшую, чем любой император.
Его при жизни почитали на родине, к нему прислушивались в Европе, его
жизнеописание известно каждому школьнику и через три века.
С именем М.В. Ломоносова, его
удивительной, многогранной деятельностью связано развитие российской науки и
вся история педагогической мысли и просвещения России XVIII века.
"Соединяя необыкновенную силу воли и необыкновенную силу понятия,
Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшей страстью
сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минеролог,
художник и стихотворец, он все испытал, и все проник ... Вся жизнь его была ...
беспрерывной борьбою, беспрерывною победою," - писал о М.В. Ломоносове
великий A.C. Пушкин.
М.В. Ломоносов не создал единого
педагогического произведения, его идеи рассеяны во многих сочинениях, к
педагогике прямо не относящихся, однако, собранные вместе они образуют единую,
целостную образовательную систему, основными элементами которой, безусловно,
являются принципы народности, гуманизма, демократизма.
Литературное, философское,
естественно-научное и педагогическое наследие Ломоносова обладает не только
исторической ценностью; педагогические взгляды его до сих пор не потеряли своей
актуальности и прямо перекликаются с современностью. Педагогические
произведения Ломоносова, ранее считавшиеся утраченными, стали известны
сравнительно недавно и вошли в дополнительные 9 и 10 тома полного собрания его
сочинений. Открылась новая грань гениальной личности русского ученого:
Ломоносов предстает перед нами как автор оригинальных педагогических трудов,
наставник молодых преподавателей и учащейся молодежи, организатор русского
просвещения и науки. Им открыта новая страница в истории педагогики как науки о
воспитании, обучении и образовании.
Ещё раз вспомним Пушкина: «Он создал
первый университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом».
Спустя 310 лет со дня рождения
великого соотечественника отнюдь не устаревшим представляется вопрос: насколько
научно-образовательная и политическая элита страны усвоила курс этого
«университета» и его уроки.
В своем проекте я и решил обратиться
к педагогическому и образовательно-политическому наследию Ломоносова.
Меня заинтересовали такие вопросы: В чем заключается
самобытность М.В. Ломоносова как педагога? Какие идеи по воспитанию и
образованию молодежи были им разработаны?  Как педагогические теории М.В.
Ломоносова сопоставляются с проблемами современного образования?
Гипотеза: педагогическое наследие М.В.
Ломоносова и многие идеи ученого актуальны и сегодня.
Предмет исследования  - историческая
литература содержащая информацию о жизни и деятельности М.В. Ломоносова, его
научных достижениях.
Объектом исследования является:
педагогическая и просветительская деятельность Ломоносова и его нововведения в
данную науку XVIII  века.
Цель: проанализировать
педагогическую и просветительскую деятельность М.В. Ломоносова.
Для раскрытия темы исследования, необходимо решить
следующие основные задачи:
1. Изучить биографию М.В.Ломоносова и основные направления
его научной деятельности.
2. Познакомиться с трудами М.В. Ломоносова, посвященными
вопросам воспитания и образования.
3. Осветить
этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова.
4. Показать роль
организационной  деятельности Ломоносова при создании Московского университета
и гимназии.
5. Сопоставить
просветительские идеи ученого с проблемами современного образования.
6. Оформить
электронную страницу в виртуальной интерактивной энциклопедии “Феномен
Ломоносова”
Методы
исследования:
анализ литературы, систематизация, сравнение, обобщение.
Теоретическая значимость проведенного исследования
позволит осмыслить и в значительной мере углубить представление о педагогической
и просветительской деятельности М.В. Ломоносова
Практическим результатом будет создание виртуальной
страницы с опубликованными материалами моего исследования в электронной
интерактивной выставке, посвященной 310-летию со дня рождения М.В. Ломоносова
“Феномен Ломоносова”. Данный материал может быть использован педагогами и
учащимися при проведении уроков обществознания, внеклассной работе, в
самообразовании.

I.
ГЛАВА.  «Думать при
всяком деянии о цели оного»
1.1. М.В. Ломоносов - величайший
учёный-философ  XVIII века
1.1.1. Краткие биографические
сведения о М.В. Ломоносове
Родился М.В. Ломоносов 8 ноября (19 –
по новому стилю) 1711 г. в деревне Мишанинской Куростровской волости
Архангельской губернии (приложение 1). Отец Ломоносова – Василий
Дорофеевич – являлся довольно зажиточным человеком. Мать будущего ученого –
Елена Ивановна – была дочерью дьякона. К сожалению, она очень рано умерла,
оставив единственного сына сиротой. Весь уклад жизни северной поморской стороны
наложил отпечаток на впечатлительного М.В. Ломоносова.
Жизнь среди поморов, поморские
плавания с отцом, борьба с лишениями, суровыми природными условиями
способствовали появлению в М.В. Ломоносове необычайных физических и
нравственных сил, закалили его характер, приготовили к борьбе. В нем рано
пробудился интерес к чтению, к познанию необычного, нового. Грамоте Ломоносов
обучился поздно к двенадцати годам. Учился он у соседа, крестьянина Шубного, а
мотом у местного дьяка Сабельникова. Ломоносов понимал, что для приобретения
больших знаний необходимо выучить латинский, греческий и другие иностранные
языки. Овладеть же этими языками можно было только в крупных городах. И вот
зимой 1730 г. Ломоносов отправился в Москву с тремя рублями, занятыми у соседа,
и связкою своих книг – грамматикой и арифметикой, составляющих тогда всю его
библиотеку (приложение 2).
В январе 1736 года М.В. ломоносов был
зачислен в Славяно-греко-латинскую академию. В академии Ломоносов за пять лет
постиг то, что иным не удавалось и за восемь. Не довольствуясь поурочными заданиями
М.В.Ломоносов самостоятельно изучает древнерусскую летопись, труды греческих и
римских авторов, знакомится в монастырской библиотеке с книгами по философии,
физике, математике. К концу обучения в академии он становится человеком
замечательной учености. В особенности значительными были его познания в области
истории, поэтики, риторики.
1 января 1736 г. вместе с другими
одиннадцатью учениками Спасских школ М.В.Ломоносов прибыл в Петербург. Начался
новый очень важный этап в его жизни. Именно здесь окончательно определились его
научные интересы и склонности.
В сентябре 1736 г. Ломоносова как
лучшего студента Академии вместе с двумя студентами направляют в Марбург
(Германия) для изучения химии и горнорудного дела. В июне 1741 г. Ломоносов,
полный сил и энергии, возвращается в Россию и приступает к работе в академии
наук.
Он проработал в ней свыше двадцати
лет, доказав, что гений умеет торжествовать над всеми препятствиями, какие ни
противопоставляет ему вражеская судьба. Лишь в 1745 г. после энергичных
обращений к Елизавете Петровне Ломоносов был, наконец определен в звании
профессора химии. Умер М.В. Ломоносов 15 апреля 1765 года.

1.1.2. Ломоносов –
естествоиспытатель
Величайшая заслуга М.В. Ломоносова
состояла в том, что он был одним из создателей химии как науки (приложение
3). Он положил в основу химии точные начала. Ломоносов ввел в химическую
практику основные принципы количественного и качественного анализа. Он считал,
что уверенность в результатах опытов зависит от работы с чистыми химическими
веществами и реактивами.
Огромной заслугой М.В. Ломоносова
является создание первой в России химической лаборатории. Почти сразу же после
возвращения из Германии в 1742 г. Ломоносов обращается в Академию с прошением о
постройке лаборатории. В этой лаборатории он провел большинство своих
химических и физических опытов, составивших славу русской науки.
Велика и никогда не изгладится в
сознании нашего народа роль М.В. Ломоносова не только в развитии химии и
физики, но и других отраслей естествознания.
Выдающуюся роль он сыграл в развитии
астрономии, географии, геологии и метеорологии. Он был одним из создателей
астрономических обсерваторий в России, организатором многих географических
экспедиций, наставником целого поколения русских ученых. Ломоносов чрезвычайно
много сделал и для русской географической науки. Его творческий гений с особой
силой сказался в постановке проблем географии Северного Ледовитого и Тихого
океанах. М.В. Ломоносов был одним из создателей геологии.
В своих трудах «Слово о рождении
металлов от трясения земли» (1757 г.), «Первые основания металлургии или рудных
дел» (1763 г.) и «О слоях Земных», - Ломоносов заложил основы геологической
науки. В своем учении о Земле Ломоносов исходил из признания того, что наша
планета имеет свою собственную историю. По Ломоносову земля развивается, но и
изменяется.
Огромная заслуга М.В. Ломоносова
состояла в том, что он не только заложил основы геологии, но фактически явился
создателем горнорудного дела в России.

1.1.3. Ломоносов - крупнейший
философ
М.В. Ломоносов не только великий
естествоиспытатель, но и крупнейший философ – материалист ХVIII века. Свое
мировоззрение и систему естественно - научных взглядов Ломоносов называл
«корпускулярной философией» (приложение 4). В основе ее лежала атомно –
молекулярная теория строения вещества, обобщение достижений химии, физики и
других естественных наук. Во всех своих опытах и исследованиях, во всех
рассуждениях о натуре (природе) М.В. Ломоносов безоговорочно признает
материальность бытия. С первых шагов своей научной деятельности он сознательно
делает упор на материалистический подход к изучению действительности.

1.1.4 Ломоносов – историк
При всей своей разносторонности своих
научных интересов М.В. Ломоносов с особой любовью и патриотическим вдохновением
занимался историей родной страны. Он был основоположником и зачинателем
исторической науки в нашей стране. Он стоял у колыбели молодой, делавший первые
шаги науки истории.
М.В.Ломоносов дал исторической науке
то направление, по которому она развивается в течение двухсот лет, поставил
проблемы, которые не утеряли своей актуальности в наши дни и разрешаются
советскими историками.
М.В. Ломоносов был не только великим
писателем, физиком, химиком, но и великим историком. Он был вооружен знанием
всех доступных тогдашнему историку источников, правильно понимал место и долг
по отношению к своему народу и владел передовой для своего времени
методологией. Это позволило ему заложить научные основы прогрессивной русской
историографии, наметить пути развития исторической науки в нашей стране.
Исторические взгляды М.В. Ломоносова
являлись высшим достижением русской передовой мысли ХVIII века. По многим
вопросам М.В. Ломоносов значительно опередил не только современную ему русскую
и зарубежную историческую науку, но и историографию ХIХ века. Труды М.В.
Ломоносова по отечественной истории должны быть поставлены в один ряд с
открытиями ученого в экспериментальных науках. Гений М.В. Ломоносова проявился
в полной мере и в его занятиях историей.

1.2. Этапы педагогической
деятельности М.В. Ломоносова, их характеристика

В педагогической деятельности М.В. Ломоносова условно
выделяют несколько периодов: период, связанный непосредственно с
преподавательской деятельностью (1742-1745 гг.); период, когда ученый не только
преподавал, но и усиленно занимался разработкой методических пособий,
учебников, лекций для чтения на русском языке (1745-1749 гг.); с 1750 по 1755
гг. М.В. Ломоносов активно работал над созданием серии документов о среднем и
высшем образовании. Впоследствии эти документы учеными были названы
Ломоносовской программой просвещения в России.
Первый этап (1742—1745 гг.) непосредственно связан с
преподавательской деятельностью Ломоносова. Уже в этот период, отстаивая мысль
о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической
деятельностью, вносить посильный вклад в подготовку молодых национальных
кадров, ученый разрабатывает ряд учебников и пособий на русском языке: "
Краткое руководство к риторике, на пользу любителей речи сочиненное",
"Первое основание горной науки" и др. (до этого все лекции в Академии
наук читались на латинском языке).
Второй этап (1745—1749 гг.) педагогической
деятельности ученого связан не только с преподавательской, но и методической
работой — разработкой учебников, пособий, лекций для чтения на русском языке.
Занятия с гимназистами и студентами убедили Ломоносова в необходимости
преобразования учебной части Академии наук.
28 апреля 1746 г. М.В. Ломоносов подготовил
представление в Академическое Собрание "О привлечении семинаристов в
университет и об увеличении учащихся гимназии". Этим, по его мнению, можно
приобрести "...для Академии Наук звание подлинного Петербургского
Университета". Ученый считал, что ".следует заботиться о том, чтобы
гимназия обладала большим количеством учеников; оттуда некогда должны выйти
свои, так сказать, доморощенные студенты".
Предложение Ломоносова о привлечении способных россиян
для обучения в Академии получило реальное осуществление лишь в 1748 г., когда
Синод разрешил отобрать по 10 человек из Московской Славяно-греко-латинской
академии, Новгородской и Александро-Невской семинарий.
Третий этап (1750—1765 гг.) — это период, когда
Ломоносов начинает активно работать над созданием серии документов о среднем и
высшем образовании (впоследствии эти документы были названы исследователями
педагогического творчества ученого Ломоносовской программой просвещения в России).
Именно в это время М.В. Ломоносов выступает с идеей
открытия Московского университета и в проект его создания вносит те
демократические принципы, которые он отстаивал для академического университета,
заботясь о том, чтобы учебные заведения, в том числе и университет, были
открыты для простого народа.
Проект Ломоносова предполагал самые широкие
возможности для обучения и научной деятельности студентов в стенах
университета. Пройдет совсем немного времени и кроме типографии и библиотеки,
которая к концу XVIII в. станет одним из крупнейших хранилищ древнерусских
рукописей, в университете будут созданы химическая лаборатория, физический и
минералогический кабинеты, собраны богатые
ботанические
и нумизматические коллекции, разбит ботанический сад, учреждены обсерватория,
"анатомический театр". Все это отвечало важнейшему принципу
Ломоносова — сочетанию теории и практики, глубокому обобщению мысли и
эксперимента.
Торжественное открытие Московского университета
состоялось 26 апреля (7 мая) 1755 г. на Красной площади на месте нынешнего
Исторического музея (приложение 5).

1.3. Педагогическая теория
М.В. Ломоносова
1.3.1. Разработка программы
высшего и среднего образования в России
Но наиболее полно и плодотворно педагогической
деятельностью Ломоносов занимался в 1755-1760-е гг., когда он начал руководить
Академической гимназией и университетом. И этот период педагогической
деятельности М.В. Ломоносова представляет для нас наибольший интерес.
Этот период жизни ученого связан с окончательной
разработкой программы высшего и среднего образования в России. Программа не
создавалась Ломоносовым как отдельный документ. Ее основные идеи, мысли,
положения "разбросаны" во множестве трудов ученого и относятся к
самым разным проблемам: организации и сущности, задачам и содержанию, методам и
способам образования и воспитания юношества. Но собранные вместе, и это
особенно важно для нашего исследования, педагогические идеи М.В. Ломоносова
образуют единую, целостную образовательно-воспитательную систему,
системообразующими элементами которой безусловно являются принципы народности,
гуманизма и демократизма. Наиболее полно основные положения программы
представлены в документах: "Проект регламента московских гимназий"
(1755 г.), "Проект регламента академических гимназий" (1758 г.),
"Проект регламента Академии Наук" (1764 г.) (приложение 6).
В своей программе М.В. Ломоносов впервые представил
гимназию как передовой тип школы, предложил ее структуру, создал учебные планы,
в которых заложил возможность получения глубоких и разносторонних знаний. Планы
были разработаны с учетом таких педагогических условий, как обучение на русском
языке, предметность, последовательность изучения наук, их постепенное
усложнение, светскость образования, единство и преемственность средней и высшей
школы.
На формирование педагогических идей М.В. Ломоносова
оказало влияние знакомство ученого с опытом обучения в русских и зарубежных
школах, опыт немецких реальных школ, знакомство с работами Яна Амоса
Коменского, а его книгу "Видимый мир в картинках" считал необходимым
пособием в гимназии.
Развитие и обогащение национальных особенностей идей
Яна Амоса Коменского Ломоносов осуществлял на основе учета национальных
особенностей России, а также, естественно, на основе опыта собственной
педагогической деятельности. Ведь теоретические посылки своих идей он проверял
сам как педагог-практик.

1.3.2. Дидактические идеи
Определенный вклад внес М.В.Ломоносовым и в дидактику.
В первую очередь отечественный исследователь стремился
реформировать российскую образовательную систему на основе принципов
всесословности и общедоступности. В связи с этим М. В.Ломоносов предполагал
открыть народные школы и гимназии «во всех знатных и малых городах России». Он
считал возможным пропагандировать идеи гуманистического просвещения, принципы
патриотического, народного и демократического воспитания И обучения посредством
развития общедоступного образования.
Идея органического синтеза ценностей российской
национальной культуры с идеалами просвещенной Европы позволила М-В.Ломоносову
заложить основы гуманистической педагогики и разработать отдельные
дидактические положения в духе антропологизма.
Основной целью воспитания и обучения ученый считал
«любовь к наукам и Отечеству» в русле просветительской идеологии и
демократических идей. Идеал образованного и воспитанного человека — активная,
самостоятельная, социально адаптированная личность, соизмеряющая собственные
потребности и общественные (государственные) интересы. Реализовать данный идеал
можно было посредством целенаправленного всесословного образования.
В связи с этим М. В.Ломоносов разработал «Регламенты»
для учителей и учеников гимназий на основе следующих основных дидактических
принципов:
• материалистическое понимание сущности процесса
познания, основой которого он считал чувственное восприятие, результаты
которого проверяются опытным путем;
• доступность: «При обучении школьников паче всего
наблюдаться должно, чтобы разного рода понятиями не отягощать и не приводить их
в замешательство», т.е. соблюдение дозировки материала, степени его сложности.
Учителям рекомендовалось перед началом каждого полугодия «рассчитывать время
так, чтобы и не переобременять учащихся выше меры, и не создавать им слишком
легких условий»;
• научность: в работах ученого постоянно указывалось
на необходимость использования лучших работ и произведений, отражающих
накопленную человечеством культуру и достижения. Отбор того минимума «лучших
работ и произведений», который может быть усвоен учеником и будет
способствовать его дальнейшему образованию, является и в наше время труднейшей
задачей;
• основательность знаний: то, что звучит в разных
школах и классах, должно быть хорошо усвоено: «Не переводить из одного класса в
другой, ежели кто не выучил всего того твердо, что в оном классе, котором
учился, положено для изучения»;
• наглядность, которая понималась как средство
установления связи с явлениями природы и окружающего мира. Этот принцип Ученый
трактовал также как принцип связи теории и практики;
• самостоятельность и активность учащихся в обучении.
Для реализации этого принципа М. В.Ломоносов советовал давать переводы с
русского на латинский, с латинского на русский, делать «...переложения с прозы
на стихи. Оные задавать трижды в неделю На ночь. А в обеденное время для
краткости времени того не делать. Позволить школьникам упражнения по своей
охоте для показания каждому своего особливого значения и понятия...». Этим он
обратил серьезное внимание на необходимость развития творческого мышления у
детей, на выработку интереса к знаниям и потребности в них;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся: под индивидуальными особенностями, в отличие от других педагогов,
М.В.Ломоносов понимал уровень развития способностей. «Учитель должен
присматриваться к способностям учеников и знать их успехи, чтобы понимать, чего
он может ожидать и требовать от каждого», — учил он;
• индивидуальный подход к учащимся: учет как
физиологических возрастных особенностей, так и психологических закономерностей
развития личности. Педагог может выбрать «себе в помощь аудиторов, которые
спрашивают у других заданные уроки... Если в классе есть гимназист, в
особенности такой, который пропустит что-либо по болезни, то должен учитель
повторить толкование тех лекций, которых он не слушал, что и прочим учащимся не
вредно».
Одновременно М.В. Ломоносовым были созданы первые
отечественные учебные пособия по «Риторике», «Грамматике», «Экспериментальной
физике» на основе материалистической философской позиции и определенной научной
логики.
В основу организации учебного процесса М. В.Ломоносов
предлагал положить включение систематических упражнений, выполнение различных
самостоятельных и творческих заданий. При этом было дано теоретическое
обоснование таким методам обучения, как:
• словесные — лекция, рассказ учителя, объяснение;
• практические — упражнения, опыты, др.;
• самостоятельной работы — индивидуальные творческие
задания, чтение вслух под контролем учителя и др.
Таким образом, М.В.Ломоносов заложил основы
привнесения основных принципов, разработанных в рамках становления европейской
дидактики, в российскую школу.

1.4. Развитие М.В. Ломоносовым
русской педагогической терминологии
Любая отрасль науки имеет определенную терминологию,
отражающую систему и специфику научного знания. Педагогическая терминология
представляет собой совокупность терминов, закрепляющих важнейшие понятия
педагогической науки. Особенность русской педагогической терминологии состоит в
ее народных истоках, в опоре на народную педагогику.
Новые интеллектуальные запросы общества
удовлетворялись с помощью перевода на русский язык понятий, выработанных
западноевропейскими языками, или с помощью словарных заимствований. Процесс
европеизации коснулся не только публицистической, общественно-бытовой лексики,
но и научной. При этом происходило не просто заимствование понятий, а приспособление
их, переосмысление, иногда смешение. Стилевые потоки в языке русской
письменности были упорядочены М.В. Ломоносовым в его учении о трех стилях
единого литературного языка; вследствие этого была заложена основа
литературного нормированного словоупотребления в рамках триединой системы
речевых средств национального языка, открыт путь в определенные жанры
письменности широкому потоку обиходно - разговорной речи, устранены устаревшие
слова и грамматические формы, генетически связанные с языком церковно - книжной
письменности.
Таким образом, на формирование педагогической
терминологии в ХVIII веке оказали влияние наличие и сочетание русского
литературного языка, русского народного (разговорного), церковнославянского и
заимствованных иностранных терминов.
Различают следующие виды педагогической терминологии:
общенаучные педагогические понятия, дидактические категории, воспитательные
термины, школоведческая номенклатура, а также психологические термины.
Педагогическая терминология включает в себя также названия оборудования,
применяемого в учебном процессе, определение типов различных учебных заведений.
К общенаучным педагогическим терминам относятся прежде
всего такие фундаментальные понятия педагогической науки, как воспитание,
обучение, учение, преподавание, образование, педагогика.
Уже в первой половине ХVIII века Ф. Прокопович, Ф.
Салтыков, а затем и М.В. Ломоносов пользовались категорией «воспитание». Широко
понимая термин «воспитание», включая в него и образование молодежи М.В.
Ломоносов считал необходимым осуществлять сознательный подход педагога к
ребенку в ходе воспитания, добиваться гибкости воздействия на ребенка,
высказывался за «управление нравами». Он не просто употреблял данный термин, а
дал ему научное толкование.
В педагогических произведениях ломоносовского периода
отсутствует термин «педагогика». Лишь в «Проекте регламента академической
гимназии» (1758г.) М.В. Ломоносов предлагал учредить при гимназии по образцу
некоторых государств педагогию для знатных дворян, под которой он понимал пансион.
Хотя М.В. Ломоносов не употреблял в своих сочинениях термин «педагогика»,
однако у него есть выражение «педагогические расходы», под которыми он имел в
виду деятельность учителей по обучению детей. Ученый не пользовался таким
словом как «педагог», заменяя его воспитателем, учителем, преподавателем,
ритором, лектором, профессором.
Особое место в дидактических терминах занимает
обозначение различных методов и приемом. У М.В. Ломоносова обнаружили следующие
термины: вопрос (ученику), вызов (для ответа), объяснение, выдержать испытание,
выучить, вытвердить, изусть твердить, диспут, домашние и школьные упражнения
(экзерциции), дневное задание, задача, лекции, лабораторное задание,
наставление школьников ( в обучении), награждение (лучших), наказание (ленивых),
опыты, переводы (текстов), проверка знаний, приводить примеры, толковать
понятия, рассуждать, сочинение, слушание наук, указание (к изучению),
учительский спрос, чтение лекций, экзамены, эксперимент, практика. Помимо
перечисленного М.В. Ломоносов использовал беседы, аргументацию научных
положений, дискуссии, рассуждения. Он первым в истории русской педагогики
систематизировал методы и приемы обучения.
Кроме того, среди дидактических терминов,
употребляемых ученым, имеются слова, относящиеся к характеристике
классно-урочной системы. Он ввел в обращение понятия класс, урок, классные
табели, каждый год (имея в виду учебный), полугодие (учебное), перевод из
класса в класс, распорядок преподавания, расписание занятий, учебные программы,
табель, вакации, аттестат, аудитор. М.В. Ломоносов разработал основы
классно-урочной системы как организационной формы обучения. Для обозначения
обучающихся он пользовался терминами - молодые люди, студенты, ученики
(средний, худший, лучший), юноши, школьники, гимназисты, дети, подростки.
Термины, используемые М.В. Ломоносовым, во многом
созвучны с теми, что употреблялись в литературном языке, народной речи. В
работах М.В. Ломоносова выявлены термины, которыми он обозначил методы
воспитания. Ученый предлагал использовать наблюдение за поведением молодых
людей, вовлечение их в многоплановое общение, наставление на добрые дела,
похвалу и одобрение хорошему поступку, награждение за заслуги. Вместе с тем
среди методов наказания М.В. Ломоносов выделял внушение, выговор, запрещение,
принуждение, физическое наказание, исключение из гимназии и т.п. Он
ориентировал учителя на развитие положительных начал в ребенке, отрицал насилие
над ним, предлагал воздействовать на детское сознание, чаще прибегать к
поощрению.
Педагогическая терминология М.В. Ломоносова включает в
себя и школоведческие термины, которыми обозначены различные научные и учебные
заведения - академия, университет, институт, гимназия, училище, школы нижние,
школа русская, школа латинская, школы Спасские, семинария. Кроме того, он
пользовался такими словами, как факультет, баллотироваться, диплом,
диссертация, ректор, проректор, вице-президент, адъютант, магистр, вакансии,
директор, академик, члены Академии наук, инспектор гимназии, куратор
университета и т.п. Многие из них встречаются в уставах западноевропейских
университетов и гимназий.
М.В. Ломоносов в своих работах использовал также
понятия, обозначающие школьное оборудование: книги, тетради, перья, циркуль,
лаборатория, доска, звонок. Все это показывает, что М.В. Ломоносов владел
широким набором педагогических терминов, его речь была значительно богаче, чем
у других, причастных к образованию и воспитанию детей.
Таким образом, М.В. Ломоносов заложил основы научной
педагогической терминологии. В этом проявились понимание им сути педагогических
явлений, богатый опыт литератора, языковеда. Развитие и обогащение
педагогической терминологии шли прежде всего через использование понятий
народной педагогики.
М.В.
Ломоносов стремился к уничтожению многозначности педагогических терминов. Он,
как истинный ученый, выступил сторонником четкого обозначения любого понятия и
выделил многие научные категории в педагогике, которыми мы пользуемся до
настоящего времени.

1.5. Педагогические идеи ученого и современные тенденции
развития образования
Прошло почти три столетия. Однако проблема выявления
природных способностей детей, одаренных детей и сегодня для педагогов является
очень актуальной. Сегодня мы не делим способности на «душевные и телесные», их
спектр чрезвычайно расширен. Но проблема, поставленная Ломоносовым, определена
как одна из ведущих в педагогике.
М.В. Ломоносов определял, чему надо учить (воспитывать
и образовывать) детей. Целью воспитания он считал формирование
человека-патриота, стержневыми качествами которого является высокая
нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение на
пользу Родине: «Жить для пользы Отечества» - вот что должно стать нравственной
нормой воспитанника.
В тесной связи с нравственностью Ломоносов
рассматривал вопрос о трудовом воспитании молодежи: «Роскошь и праздность, как
два сосца всех пороков, вливают под видом сладости бедственную язву в душу и
тело, наносят несносные оскорбления, бедность и смертоносные болезни».
Главным видом труда молодых людей Ломоносов считал
учение, постижение наук. Он советовал «не терять золотое младых лет время», а
тратить его на воспитание прилежания, трудолюбия, поскольку «...ленивый человек
в бесчестном потоке сходен с неподвижною болотного водой, которая кроме смрадов
и презренных гадин, ничего не производит». Привычка трудиться должна
формироваться с самых ранних лет жизни ребенка, тогда ему «легки и сносны труды
бывают».
Также в своих работах Ломоносов уделял большое
внимание эстетическому воспитанию. Первым из русских просветителей он объявил
критерием эстетического творчества «народную пользу», ратовал за сохранение        национального
характера, настаивал на сохранении и умножении народных традиций. Ученый
призывал широко использовать для воспитания гармонии русский язык и памятники
устного народного творчества, неоднократно повторял, что в русском языке
одновременно присутствуют «великолепие ишпанского, живость французского,
крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того, богатство и сильная в
изображениях краткость греческого и латинского языков».
Изучая и анализируя педагогическое наследие М.В.
Ломоносова, мы видим, что многие идеи ученого актуальны и сегодня: воспитывать
в юношестве нравственную норму - «жить для пользы Отечества», развивать
индивидуальные качества личности, выявлять талант, заложенный в каждом ребенке,
сочетать трудовое, эстетическое и физическое воспитание, учитывать
физиологические и психологические особенности детей, создавать благоприятную
атмосферу содружества.
Если
сопоставить идеи М.В. Ломоносова с возможностью их реализации в современном
Российском образовании, то можно увидеть следующее:
1.
Основная
цель воспитания юношества - это воспитание образованного человека, патриота с
высокими нравственными качествами. Экстраполированная в проблемы современного
российского образования может рассматриваться как исходная при конструировании
цели современной школы.
2.
Развитие
таланта, заложенного в каждом ребенке. Является основополагающей в современной
парадигме личностно ориентированной-педагогики; может быть реализована в целях,
содержании, педагогических технологиях, психолого-педагогическом сопровождении
образовательного процесса, формах организации всего образовательного
пространства.
3.
Фундаментальность
образования, включающего классическое, естественнонаучное и реальное
образование. Может реализовываться через развитие содержания среднего
образования, включающего базовый, углубленный и индивидуальный компоненты.
4.
Идея о
том, что разнообразие применяемых приемов обучения должно быть направлено на
воспитание творчества, самостоятельности мышления, исследовательского подхода.
Реализуется через внедрение новых педагогических технологий, направленных на
развитие исследовательской позиции учащегося.
5.
Идея о
том, что основной труд юношества - учение и «через учение счастлив будет».
Развивается через реализацию «принципа пленительности» всего образовательного
пространства как субъект-субъектного, так и субъект-объектного, через создание
и сохранение школьных традиций, формирование уклада всей школьной жизни.

   II.
ГЛАВА. Создание электронной страницы виртуальной
интерактивной выставки-энциклопедии
Михаил Ломоносов — светоч русской науки и искусства.
Ломоносов, окрещенный Пушкиным «первым нашим университетом», был человеком
редкой породы. В нем сочеталось все: ум, талант и невероятная
работоспособность.
К 310-летию со дня рождения великого гения мы со
своими одноклассниками решили подробнее познакомиться с его направлениями
научной и культурной деятельности. Написав исследовательские проекты,
посвященные каждой из предметных сторон деятельности ученого, было решено
объединить их все под одной темой «Феномен Ломоносова-человека, опередившего
время» и создать электронную версию: https://view.genial.ly/618b712f5da8380dd2976c34/presentation-vystavka-fenomen-lomonosova . Форма была выбрана –
виртуальная интерактивная выставка-энциклопедия.
Очень часто можно видеть энциклопедии, посвященные
конкретным знаковым персонам прошлого и современности, которые называются
биографическими и представляют собой собрания трудов, достижений, исторических
фактов, документов и воспоминаний современников, связанных с данной персоной.
Именно эта форма и заинтересовала меня и моих одноклассников больше всего, так
как наиболее подходит для освещения выбранной нами темы.
Электронная энциклопедия упрощает доступ к большим
объемам информации, которая систематизирована и структурирована в соответствии
с выбранной темой.
А соединяя её с виртуальной выставкой, получился
новый, многофункциональный информационный ресурс, который, во-первых,
предоставляет возможность получения новой информации широкому кругу
пользователей, во-вторых, позволяет при создании выставки-энциклопедии
расширить круг использованных средств и приемов для реализации идеи и концепции
проекта (тексты, графика, аудио, видео и др.).
Виртуальная выставка-энциклопедия носит
информационно-исследовательский и практико-ориентированный характер, направлен
на развитие творческой инициативы и деятельности учащихся, педагогов по
сохранению и изучению истории развития науки.
А ещё, такой информационный многофункциональный
Интернет ресурс значительно облегчает доступ всех заинтересованных сторон к
взаимному и плодотворному взаимодействию.
Каждый из ребят создавал свою страничку данной
выставки-энциклопедии, продумывал её оформление и содержание в соответствие со
своей темой проекта. Мною была создана страница “Ломоносов - один из крупнейших
педагогов и просветителей XVIII века” (приложение 7). Применяя различные
технологии, сетевые ресурсы, модели исполнения, мы искали иллюстрации,
фотографии, цитаты, статьи и книги, фотографии, видео и многое другое.
При создании информационного продукта я придерживался
следующего алгоритма:
1. Разработка концепции электронной странички.
2. Подготовка иллюстративного материала (сканирование,
обработка, создание иллюстративного материала, подготовка текста, создание
рабочей папки).
3. Техническая подготовка проекта (наличие необходимых
технических средств и доступа к сети Интернет)
3. Создание страницы (работа с выбранным сервисом:
регистрация, размещение материалов в выбранном шаблоне, наполнение содержанием,
дизайн проекта, сохранение).
4. Проведение презентации и публикация проекта в
Интернете.
Виртуальная выставка-энциклопедия создана с помощью
сервиса для создания интерактивного контента Genially.
Genial.ly – это онлайн-сервис для создания красивого
интерактивного контента для блогов и сайтов: презентаций, интерактивных
плакатов, игр, инфографики и т.д.
Этот сервис позволяет одновременно работать в нём
нескольким пользователям, что для создания совместного проекта оказалось очень
актуально.
В итоге, мною и ребятами, участниками этой
исследовательской деятельности были проанализированы источники информации по
теме исследования, сформирован список необходимых материалов для разработки
информативно-актуального мультимедийного контента. Подготовлены и
структурированы данные на основе классификации по направлениям деятельности
учёного, периодам его творчества и значимости. Подготовлен интерфейс
электронной мультимедийной выставки-энциклопедии, а наполнение энциклопедии
происходило подготовленным материалом в различных формах представления.
Получился своеобразный инструмент просвещения и патриотического воспитания
молодежи в современных условиях, сохранения и передачи научной, культурной и
исторической памяти народа.

ВЫВОД

XVIII век — век Просвещения — оказал
благотворное влияние на развитие педагогической науки и просвещения в России.
Этот период характеризуется появлением целого ряда школьных проектов, в которых
нашли отражение, как прогрессивные идеи, так и положения, поддерживаемые
официальными кругами. Преобразованиями Петра I было положено начало светскому
образованию.
В деле общего духовного - а вместе и
литературного - возрождения России Михаил Васильевич Ломоносов был
непосредственным продолжателем Петра Великого. Своими разнообразными учеными
трудами, как и своими поэтическими произведениями, Ломоносов дал реформам Петра
живое, фактическое приложение в области литературы и науки.
Ломоносов разработал оригинальную
педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные
традиции. Самобытность первого русского академика как педагога состоит в том,
что он смело боролся со старыми представлениями в педагогической области,
разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи.
Ломоносов утверждал, что при обучении
детей следует обратить внимание на наследственные и индивидуальные способности
каждого из них. Он также выявил взаимосвязь между общим, средним и высшим
образованием. Одна из важнейших заслуг Ломоносова - основание Московского
университета, где высшее образование получали не только дворяне, но и
представители низших сословий.
В век преклонения французской моде,
Ломоносов ввел преподавание на родном языке. Ломоносов опубликовал в 1757 году
«Российскую грамматику», которая стала на тот момент лучшим учебником для
русской школы, правила которого до сегодняшних дней остаются неизменными.
          М.В.
Ломоносов первым в истории российской педагогики разработал вопросы дидактики,
включающие в себя принципы и методы обучения, методику преподавания,
организацию классно-урочной системы. В основу разработки дидактики Ломоносов
положил принцип материалистического понимания сущности процесса познания,
основой которого он назвал чувственное восприятие, результаты коего проверяются
опытным путем. Необходимыми ступенями познания, по его мнению, являются
теоретические обобщения и проверка полученных данных на практике, поскольку
«мысленные рассуждения произведены бывают из надежных и много раз повторенных
опытов».
Будучи реформатором и в области среднего образования,
Ломоносов создал, по существу, новый тип общеобразовательных школ. В поле его
зрения постоянно находились не только содержание и методика преподавания,
воспитательная работа, но и организационно-бытовая сторона жизни учеников. О
результатах своей деятельности он с удовлетворением писал: «Ныне по моему
представлению и старанию все гимназисты чисто одеты одинаким зимним и летним
платьем, имеют за общим столом довольную пищу, время употребляют на учение и
ведут себя порядочно». Такие гимназии и школы, без которых университет был бы
«как пашня без семян», его стараниями были открыты в Москве, Казани и других
городах. Он безгранично верил в творческие силы народа. В проекте Регламента
Академии наук он писал: «Честь российского народа требует, чтоб показать
способность и остроту его в науках и что наше отечество может пользоваться
собственными своими сынами не токмо в военной храбрости… но и в рассуждении
высоких знаний».
Единым стремлением, одушевлявшим всю жизнь ученого, была
забота о благе родины. Он страстно любил науку, но «хотел служить не чистой
науке, а только отечеству» (Чернышевский); хотел «отдаваться тому делу, которое
было для него дороже всех других» – просветительству – и которое требовало от
него «всех умственных и нравственных сил» (Плеханов).
Таким образом, М. В. Ломоносов был не только великим
ученым, но и великим просветителем.
Изучая и анализируя педагогическое наследие М.В.
Ломоносова, мы видим, что многие идеи ученого актуальны и сегодня: воспитывать
в юношестве нравственную норму - «жить для пользы Отечества», развивать
индивидуальные качества личности, выявлять талант, заложенный в каждом ребенке,
сочетать трудовое, эстетическое и физическое воспитание, учитывать
физиологические и психологические особенности детей, создавать благоприятную
атмосферу содружества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на сложные исторические условия и тяжелые
личностные обстоятельства, Михаилу Васильевичу Ломоносову удалось на протяжении
четверть векового периода своей научно-педагогической деятельности разработать
и частично реализовать масштабную и перспективную программу развития
российского образования, которая осуществлялась затем на протяжении веков и, по
сути, так и остается незавершенной.
Он сформулировал своеобразное «Послание будущим
деятелям российского образования», в котором обозначил спектр стратегических
проблем развития российской школы и педагогики. Педагогическое учение М.В.
Ломоносова нашло свое продолжение и воплощение в деятельности его соратников и
учеников, в трудах последующих поколений российских просветителей.
Ломоносов глубоко верил в социальную роль российского
образования, ее практико-ориентированный характер. Он был убежден, что только
распространение наук, культ знаний могут способствовать процветанию российского
государства и общества, обеспечить подготовку специалистов для определенного
рода деятельности, направленной на удовлетворение нужд государства, исполнения
человеком долга перед ним.
В основе сформированной им программы социокультурной
модернизации российского образования было заключено стремление к известной
гармонизации общественных и личных интересов. В данной связи счастье он
рассматривал не столько как достижение человеком блага для себя, сколько как
возможность достойно и искренне служить Отечеству, приносить ему пользу своей
деятельностью.
Его деятельность носила ярко выраженный
самоотверженный, подвижнический, даже героический характер, поскольку не
подкреплялась необходимыми для ее решения ресурсами: материальными,
финансовыми, кадровыми.
В целом, подводя итоги, можно подчеркнуть, что
ломоносовский период в педагогике и просвещении, действительно правомерно
называют новым периодом русской образованности.
Литературное, философское, естественно-научное и
педагогическое наследие Ломоносова обладает не только исторической ценностью;
педагогические взгляды его до сих пор не потеряли своей актуальности и прямо
перекликаются с современностью.
Педагогические произведения Ломоносова, ранее
считавшиеся утраченными, стали известны сравнительно недавно и вошли в
дополнительные 9 и 10 тома полного собрания его сочинений. Открылась новая
грань гениальной личности русского ученого: Ломоносов предстает перед нами как
автор оригинальных педагогических трудов, наставник молодых преподавателей и
учащейся молодежи, организатор русского просвещения и науки. Им открыта новая
страница в истории педагогики как науки о воспитании, обучении и образовании.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
●       Белявский М.Т. М.В. Ломоносов
и русская история // Вопросы истории. 1961. № 11. С. 91-100.
●       Бобровникова В.К.
Педагогические идеи и деятельность Ломоносова. М.: Акад. пед. наук, 1961. 183
с.
●       Перевалова Л.А.
Педагогические взгляды М. В. Ломоносова / Под. ред. и с предисл. М.Ф. Шабаевой.
М.: Просвещение, 1964. 144 с.
●       Ломоносов М.В. Избранные
философские произведения / Под ред. и с предисловием Г.С. Васецкого. - М.:
Госполитиздат, 1950 .
●       Ломоносов М.В. О воспитании и
образовании / Сост. Т.С. Буторина. - М.: Педагогика, 1991. - С. 259.
●       Богуславский М.В. Факторы
развития личности М.В.Ломоносова как выдающегося просветителя и педагога //
КиберЛенинка. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс] - Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-razvitiya-lichnosti-m-v-lomonosova-kak-vydayuschegosya-prosvetitelya-i-pedagoga (дата обращения 12.11.2021
г.)
●       Кузнецова Е.В. Педагогическое
наследие М. В. Ломоносова и проблемы современного образования // КиберЛенинка.
Научная электронная библиотека [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-nasledie-m-v-lomonosova-i-problemy-sovremennogo-obrazovaniya (дата обращения 29.11.2021
г.)
●       Кузнецова Е.В. Три века спустя:
о современном прочтении педагогических идей М. В. Ломоносова // КиберЛенинка.
Научная электронная библиотека [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tri-veka-spustya-o-sovremennom-prochtenii-pedagogicheskih-idey-m-v-lomonosova (дата обращения 29.11.2021
г.)
●       Северикова Н.М. М. В.
Ломоносов – организатор русского просвещения //Соционауки. Научная периодика.
Книги [Электронный ресурс] - Режим доступа:    https://www.socionauki.ru/journal/articles/138060/ (дата обращения 09.11.2021
г.)

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1

Рис.
1.

Приложение
2

Рис.2.
Картина Н.И. Кислякова. Юноша Ломоносов идёт в Москву

Приложение
3

Рис.3.
Ломоносов в химической лаборатории. Рисунок В.В. и Л.Г. Петровых

Приложение
4

Рис.4.

Приложение
5

Рис.5.

Приложение
6

Рис.6.
Педагогические труды Ломоносова

Приложение
7

Рис.7.
Страница электронной интерактивной энциклопедии, созданной учащимися лицея

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект_Ломоносов - один из крупнейших педагогов и просветителей XVIII века.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Спустя 310 лет со дня рождения великого соотечественника отнюдь не устаревшим представляется вопрос: насколько научно-образовательная и политическая элита страны усвоила курс этого «университета» и его…

alt: Все это отвечало важнейшему принципу

alt: На формирование педагогических идей

alt: Педагогическая терминология М.В

alt: Очень часто можно видеть энциклопедии, посвященные конкретным знаковым персонам прошлого и современности, которые называются биографическими и представляют собой собрания трудов, достижений, исторических фактов, документов и…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ●

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Рис

alt: Приложение 5 Рис.5. Приложение 6


extracted_text:
Русский язык   (открытый)
 Урок
№ 65
 Тема: Учимся ставить знаки препинания в
предложениях с однородными членами предложения
Цель : содействовать формированию
умения  ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, которые
связаны союзами;
Задачи: развивать  умение  исправлять
ошибки, доказывать  постановку  знаков   препинания; развивать  умение
логически  выражать свои  мысли, навык  самостоятельной  работы, умение
работать  в  парах, учить сотрудничеству; воспитывать  интерес  к  родному
языку, трудолюбие.

        Предметные
  результаты

  Метапредметные результаты  и деятельность учащихся

  Упражняться
  в  расстановке  знаков препинания в предложениях с однородными членами,
  которые связаны союзами

Познавательные: постановка
  и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
  при решении проблем поискового характера; выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий; произвольное   и
  осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности; находить и фиксировать, анализировать и
  систематизировать, интерпретировать и обобщать, представлять и передавать,
  преобразовывать и использовать информацию в практической деятельности.
Регулятивные: постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимся, и того, что еще неизвестно; определение последовательности
  промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
  последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
Коммуникативные: умение работать
  в группе (паре) на позиции партнерства, т.е.  уметь аргументировать,
  доказывать свою точку зрения и при этом выслушивать и понимать и принимать
  позицию другого. Планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками – определение целей, функций участников, способов
  взаимодействия.  Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Оборудование:
учебник «Русский язык»,- 26 шт., рабочие тетради-26 шт., мультимедиа проектор,
презентация, карточки, сигнальные карточки
Тип урока:    урок-тренинг

Этапы урока

Ход урока
(деятельность учителя и учащихся)

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний

I. Организационный момент
Поприветствуем гостей,
Дорогих учителей.

 Урок русского языка.

Внимательно
  слушайте – и всё услышите!
Внимательно
  смотрите – и всё увидите!
Думайте
  –  и всё обязательно поймёте!
- С каким настроением пришли вы сегодня на урок? – просигнальте
Зелёный - уверен, красный-  тревожно
II. Минутка чистописания
Сегодня
  пропишем буквы: парные согласные, всегда твёрдые
Шш
  Жж   шШ  жЖ
-Продолжить
  закономерность

III. Словарная  работа
Двое у  доски. Письмо под диктовку.

Шелест,  ш...ссе, ш...колад, пирог, осина, яблоко, трамвай,
  огромный, петух, песок.
 В роли учителей поработают...
-
  Самопроверка в учебнике.
-Кто
  справился без ошибок?
-У
  кого не получилось?

Познавательные УУД:
1) формируем умение
  извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
  представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на
  основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение
  обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение
  ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение
  находить ответы на вопросы иллюстрации

ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

                проблема

Мотивирование
  к учебной деятельности
На
  доске модели:
   O,O,O              O,а O
  O, O и O            O, но O
  O  и  O
-Ребята, что это
  за схемы?
-Это
  модели. Это предложения с однородными  членами.
-Модели
  одинаковые? - нет
-Чем
  похожи?- однородные члены
-Чем
  отличаются? Есть модели с союзами и без них.
-Какие
  новые модели увидели?
Сформулируйте
  тему нашего урока.
-Предложения
  с однородными членами, соединённые союзами

  Запись темы урока     (на табличке)
-Какова
  цель нашего урока?
-Научиться
  ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами,
  соединенными союзами
-А
  всегда ли нужно ставить запятую в предложениях с однородными членами?
Ответу
  на данный вопрос  и посвятим наш урок
-Я
  вам предлагаю подняться по волшебной лестнице. Но мы не можем подняться,
  потому что ступени перепутаны. Давайте правильно расставим ступени – это и
  будет  планом нашего урока

  На доске карточки, дети выбирают нужные.
Наблюдаем,  сравниваем, применяем, делаем
  вывод ,тренируемся, самооценка
1.Наблюдаем
2.
  Делаем вывод
3.Сравниваем
4.Применяем
5.
  Тренируемся
6.Самооценка
Для
  наблюдения
вы
  сейчас получите карточку с предложениями с однородными членами, соединенными
  союзами.
Вам
  надо, работая в паре, сделать вывод: перед какими союзами надо ставить
  запятые, а перед какими не надо их ставить. Всё это показать на схемах.
(Учащиеся
  работают в парах, наблюдают, делают выводы, заполняя схемы)

  Работа в паре
Понаблюдайте и сделайте вывод.
Какие знаки препинания ставятся,
  если однородные члены соединены союзами?
1.Волк
  погнался за зайцем, но не догнал.
Коля
  вышел в школу рано, но опоздал.

  O  но O
 2.У Оли есть запасной карандаш,
  а  не ручка.

  Саша шёл быстро, а не бежал.

                             O  а O
3.Дельфин
  последний раз вынырнул из воды и уплыл.
  На
  уроках технологии ребята шьют и вяжут.

                             O и O
4.От
  порывов воздуха листья  и кружились в воздухе, и неслись по дорожке, и
  вертелись волчком.

                           и  O   и O  и  O
5.В
  зоопарке дети увидели антилоп, и слонов, и зебр, и тигров.
  На
  новогодней ёлке висели шарики , и пряники , и бусы.
·
  и O  и  O  и O

Проверка.
-Кто
  готов сделать вывод?
-
  Проверяем, восстановите схемы (схемы на доске), объясняя постановку
  запятых (учащиеся дают ответы, аргументируя их, вставляя запятые)
3.
  Сравним Ваши выводы с тайнами языка по учебнику на с.131
-
  Кто согласен?- просигнальте
-Кто
  не согласен? - просигнальте
-Поднимемся
  на следующую ступеньку.
Применяем
  правило.

Выполняем упр. №1, стр.135.
-Какое задание надо выполнить?
-Списать. С помощью схем объясните постановку запятых.
-А те, у кого карточки с индивидуальным заданием, выполняют
  задание по карточкам
                                                  Индивидуальная
  карточка №1
Списать, поставить знаки препинания.

  В зоопарке мы видели и слонов  и тигров  и львов   и жирафов.

  На деревьях распевали зяблики   дрозды и скворцы.

  Индивидуальная карточка№2
Списать, поставить знаки препинания.

  В марте бывает и снег и дождь.

  Спортсмен долго целился  но промахнулся

                                               Индивидуальная
  карточка №3
Списать, поставить знаки препинания.

1.Есть в осени первоначальной короткая но дивная пора.
2.На улице шёл не дождь а снег.

                                          Индивидуальная
  карточка №4
Списать, поставить знаки препинания.

3.Взошло заиграло над лесом веселое солнышко.
4.Снег засыпал лесные дорожки тропинки и полянки

Проверка.
–Где в тексте вы внесли изменения? Почему вы так решили? Кто
  согласен?
                                             Физкультминутка
Раз —
  подняться, потянуться,
 Два
  — нагнуться, разогнуться,
 Три
  — в ладоши три хлопка,
 Головою
  три кивка.
 На
  четыре — руки шире,
 Пять
  — руками помахать,
 Шесть
  — на место тихо сесть.

Коммуникативные
  УУД:
1) формируем
  умение слушать и понимать других;
2) формируем
  умение строить речевое
высказывание
  в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем
  умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

Работа
  в группах

     1 группа
Составить
  предложение по схеме: O,O, O

  2 группа
Составить
  предложение по схеме: O,O  и O

  3 группа
Составить
  предложение по схеме: O,  и O , и O

  4 группа
Составить
  предложение по схеме: и O, и O , и O

             5
  группа
Составить
  предложение по схеме: O, но O

  6 группа
Составить
  предложение по схеме: O, а O
Проверка.
  Отчет групп с места.
-Правильно
  ли группа составила предложение? Просигнальте.
-Так
  мы какой  цели добываемся?
-Учимся ставить
  знаки препинания в предложениях с однородными членами
-Когда же ставится запятая при
  однородных членах?

   Физкультминутка на слайде
Работа
  в учебнике на с.135-136
Упр.2
  с. 135-136
-Прочтите
  про себя задание. Что надо сделать?
-А
  какое задание предложили бы вы?
-Выписать
  из текста только те предложения, где есть   однородные  члены
Проверка.
-Прочтите
  предложения. Были ли ошибки? Докажите.
-
  Какие  знания  закрепляли  на  уроке?
-
  Что  мы  должны  усвоить, чтобы  правильно  писать  предложения  с
  однородными членами?

Самопроверка

  Карточка самопроверки
 Спишите
  предложения, поставьте, где необходимо, запятые.

  Сначала подумай а потом сделай.

  Эта работа трудная  но интересная.

  На уроке мы сегодня работали и отдыхали.

  Мы много сделали  но  не устали.
Проверка. Слайд
-Кто
  выполнил без ошибок?
-У
  кого не получилось?
Закончите
  мои предложения....(если
  останется время)
1.Два
  или  нескольких подлежащих при  одном  сказуемом  называется...
  подлежащими.
2.
  Два  или  нескольких сказуемых   при  одном  подлежащем  называется
  ...сказуемыми
3.
  Однородными  могут  быть... и  ... члены  предложения.
4.Между
  однородными членами ...запятая
5.Если
  между однородными членами стоит союз а, запятая....
6.
  Если между однородными членами стоит союз и, запятая....
7.
  Если между однородными членами стоит союз но, запятая....
8.
  Если между однородными членами стоит союз  и дважды, то запятая.....

Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать
  свои эмоции;
2) формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой
  ситуацией

ΙV.
  Домашнее задание

Р.т
  с. 40-42 выполнить по выбору 3 упражнения

V.
  Рефлексия

Наш
  урок подошёл к концу.
  Заполните карточки самооценки

  КАРТОЧКА САМООЦЕНКИ
Поставьте
  * рядом с записью, которая соответствует твоей работе на уроке:
а)
  работал самостоятельно без ошибок;
б)
  работал самостоятельно, но допустил ошибки;
 в)
  работал, принимая помощь учителя и товарищей.
-Кто
  научился ставить правильно запятые?
-Кто
  испытывал затруднения?
Просигнальте
  ваше впечатление от урока. Сигналы
Спасибо
  за урок!

file_name: Русский язык (открытый).doc

alt: Русский язык (открытый)

alt: Делаем вывод 3.Сравниваем 4

alt: Эта работа трудная но интересная

intro:
Конспект урока русского языка по теме "Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения". 3 класс, программа " Школа 21 века" В.Виноградовой.
На данном уроке учащиеся отрабатывают умения  ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, которые связаны союзами.

title: Методическая разработка урока русского языка по теме "Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения", 3 класс


extracted_text:
Картотека
«Беседы
о здоровье»

file_name: Беседы о здоровье.docx

alt: Картотека «Беседы о здоровье»

title: Картотека «Беседы о здоровье»