extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Верхнедубровская средняя общеобразовательная школа»

Архивно-поисковая работа как способ по восстановлению исторической
памяти и накоплению материалов военного краеведения

Исполнитель: Дудина Снежана
Ученица 8 «А» класса
Руководитель:
Писцова Ю.В.
учитель русского языка и литературы
1 кв.категории

Верхнее Дуброво, 2019
Содержание.
1. Введение …………………………………………………..........3-4
2. Семья Турыгиных-Михаловых……………………………….....6
3. Поисковые сайты и работа с ними………………………..…7-12
4. Принцип работа в архиве …………………………………….16-19
5. Социальный опрос и его результаты…………………………....25
6. Заключение ……………………………………………………...26-28
8. Приложение …………………………………………………..... 29

Введение.
Великая
Отечественная война – одно из самых значительных и драматических событий в
истории нашего государства. В современных условиях, когда остро стоят вопросы
патриотического воспитания граждан, обращение к героическому прошлому народа
становится действенной силой и мощным инструментом формирования гражданской
позиции.
В годы Великой
Отечественной войны коренным образом изменился быт советских людей. Практически
все они изменили свои жизненные условия. Мужское население было мобилизовано в
армию, численность которой достигла 11 млн. человек. На промышленное
производство пришли женщины, дети. Советский фронт и тыл в военные годы
функционировали как единый организм. Сегодня трудно представить, как можно было
за полгода напряженного военного времени перевезти на восток и ввести в строй
более 1500 предприятий. Станки устанавливались в цехах без стен. Начинали
выпускать самолеты и танки, когда еще не было окон, крыш. Функционирование
такого явление как трудармия 1942-1946 года еще предстоит изучать историкам.
Все население страны по уровню потребления было разбито на несколько категорий
в зависимости от трудового и военного вклада, при этом нормы их снабжения по
карточкам существенно колебались. Поэтому правомерно говорить, что события
1941-1945 года коснулись каждого человека в СССР.
  Всего в
боевых действиях в годы войны участвовало 34 476 700 советских военнослужащих,
27 миллионов погибло, из них 224 бойца из нашего поселка. По нормам численного
состава действующего в период Великой Отечественно это целый батальон.
Мы знаем о
ветеранах Великой Отечественной войны, о тех кто, вернулся в поселок. А вот о
тех кто не вернулся- знаем либо мало, либо ничего. Свердловская областная
общественная организация «Ассоциация патриотических отрядов «Возвращение» более
25 лет занимающаяся патриотическим воспитанием молодежи и работой на местах
боев. В составе сводного отряда мы выезжали на места боев, принимали участие в
раскопках и перезахоронении останков бойцов Великой Отечественной войны. Так на
моем личном счету сейчас 11 найденных и эксгумированных бойцов. Во время
поисковой работы, доходила информация и о возможности архивной работы. До сих
пор ищут могилы своих отцов, дедов и прадедов наши соотечественники. До сих пор
не прекращается поток писем в административные и военные, ветеранские и
общественные организации с просьбой отыскать хоть какие-то следы пребывания на
той войне дорогих нам людей. Нередко приезжают на места боев за тысячи верст и
сами
родственники погибших в
надежде лично убедиться, что в поиске поставлена последняя точка.
Увлекаясь
полевой работой, как-то не отдавала должное архивно-поисковому виду
деятельности. И вот столкнулась вплотную с этой проблемой.
Проблема не
только в поднятии бойца, а еще благодаря архивной работе, составить боевой
путь, найти место захоронение, возможно, награды, не дошедшие до героя. Решив
освоить еще один вид поисковой деятельности, судьба вдруг столкнула с новой
проблемой. Ее решение и стало основой моего исследовательского проекта.
Цели:
1. Научиться пользоваться
сайтам розыска участников Великой Отечественной войны.
2. Научить других ими
пользоваться
3. Восстановить
справедливость, т.е. увековечить фамилию Турыгина Александра Степановича на
памятнике го Верхнее Дуброво
Задачи:
1. Собрать информацию со
всех сайтов о Турыгине А.С..
2. Установить судьбу
бойца через  местный военкомат.
3. Зафиксировать фамилию
на захоронении в Ленинградской области.
4. Найти заинтересованных
ребят и приобщить  их к поисково-архивной работе.
5. Сделать буклеты о
сайтах.
6. Провести мастер класс
по работе с сайтами.
Итак, объект
исследования: методика, алгоритм действий, направленных восстановление судьбы
солдата, реконструкция его боевого пути. Предмет исследования: солдатская
судьба нашего земляка

Семья
Турыгиных-Михайловых.
Темой для
этой работы послужила просьба Агапитовой Тамары Герасимовны найти ее дядю
Турыгина Александра Степановича. В годы войны он уходил из нашего поселка, но
по окончанию не вернулся, спустя столько лет Тамара Герасимовна вспомнила про
него и попросила нас помочь. Эта семья здесь с начала 20 века. Она была очень
большой и часть семьи жила в другом месте, скорее всего это был Сухой Лог.
Так же я знаю
что ее девичья фамилия- Перминова. Из этого я могу сделать выводы, что ее отец
был с фамилией Перминов, а мать Турыгина т.е. Турыгин Александр Степанович брат
матери и дядя Тамары Герасимовны. И на время призыва Турыгин работал в
Горнощитском совхозе, так же в ходе исследования я нашла мужчину с фамилией
Перминов И.А, который жил там же и мог приходится каким-то родственником.
Так же я могу
сказать что с последним мужем она сошлась в 50 лет. Т.е. у нее было несколько
мужей, откуда идёт еще несколько ветвей родственных связей. Род Михаловых и род
Агапитовых, эта фамилия местная т.е. эта семья здесь жила очень давно, так же
эти две фамилии увековечены на нашем памятнике Агапитов Г.С и Агапитов И.Г., скорее
всего это его родственники. На сегодняшний день ничего не известно об этом
роде.
Род Михайловых
живет в поселке с середины 20 века и посей день. Одним из представителей
является Михайлов Денис Николаевич, который частично помогал нам с работой
после смерти Тамары Герасимовны. Но сам при этом почти ничего не зная.
Я могу
сделать вывод, что подрастающее поколение не интересуется историей своей семьи,
да даже не только подрастающее поколение, а те кто должен давать нам пример.

Поисковые
сайты.
Работа поисковика
очень важна, потому что я знаю что наши родственники отвоевывали эту землю, для
того чтобы мы жили сейчас в спокойное время и наслаждались жизнью. Занимаясь
этой работой, я отдаю дань памяти своим предкам т.к. многие бойцы не
увековечены (их фамилий нет на памятнике) наш отряд старается найти и
увековечить их. В поисковой работе применяются два вида деятельности: полевая и
архивная.
И на
сегодняшний день ОБД «Мемориал» (далее просто ОБД) — наиболее полный
электронный источник, содержащий информацию об именных потерях Красной Армии в
Великой Отечественной войне. Однако, надо понимать, что ОБД — не «Книга
Памяти», а банк архивных документов, позволяющий пользователям банка
самостоятельно изучать и анализировать множество документов, от военных до современных,
хранящихся в различных архивах.
Главная цель
проекта - дать возможность миллионам граждан установить судьбу или найти
информацию о своих погибших или пропавших без вести родных и близких,
определить место их захоронения.
Владелец: Министерство обороны
Российской Федерации
Автор: Министерство
обороны Российской Федерации техническая часть: Корпорация «Электронный Архив»
Начало работы: 2007 года
ОБД
«Мемориал» — обобщённый электронный банк данных, содержащий информацию о
советскихвоинах, погибших, умерших и пропавших без вести в годы Великой
Отечественной войны, а также впослевоенный период. База данных создана
Министерством обороны Российской Федерации, техническая часть
проектареализована корпорацией «Электронный Архив». С 2007 находится в открытом
доступе в интернете по адресу: http://www.obd-memorial.ru.
* В 2006—2008 годах
Военно-мемориальным центром Вооруженных Сил Российской Федерации была проведена
уникальная по масштабам, технологии и срокам исполнения работа, в результате которой
создана информационно-справочная система, не имеющая аналогов в мировой
практике. Банк данных был создан путём сканирования, обработки и занесения в
информационно-поисковую интернет- систему архивных документов, хранящихся в
Центральном архиве Минобороны России и в Военно-мемориальномцентре ВС России. *
К 2008 году в рамках проекта
отсканировано и размещено
в открытом доступе в интернете около10 млн листов архивных документов и свыше
30 тыс. паспортов воинских захоронений. Содержащаяся в них персональная
информация составила более 20 млн записей (нередко несколько записей относятся
к одному и тому же человеку). * В 2008 году начался второй этап работ:
уточнение информации по конкретным персоналиям и объединение записей из разных
источников, относящихся к одному лицу. Благодаря системе обратной связи пользователи
ОБД «Мемориал» могут также сообщать о замеченных неточностях в базе или
присылать свои дополнения.
В дальнейшем
ОБД планируется пополнить информацией, касающейся погибших и пропавших без вести
воинов в период других военных конфликтов XX века, находящейся на хранении в
архивах Российской Федерации.
Главная цель
проекта — дать возможность миллионам граждан установить судьбу или найти
информацию о своих погибших или пропавших без вести родных и близких,
определить место их захоронения. В ходе создания ОБД «Мемориал» были обработаны
фонды 58 и 33 («Донесения боевых частей о безвозвратных потерях» и картотека
учета советских военнопленных), хранящиеся в ЦАМО РФ, а также документы
фонда«Паспорта захоронений», хранящиеся в ВМЦ ВС РФ.
Основной
массив обработанных документов — это:
* донесения боевых частей
о безвозвратных потерях,
* прочие архивные
документы, уточняющие потери (похоронки, документы госпиталей и медсанбатов,
трофейные карточки советских военнопленных и т. д.),
* паспорта захоронений
советских солдат и офицеров.
Каждая запись
в ОБД содержит фамилию, имя, отчество, дату рождения, дату выбытия и место
рождения военнослужащего (при условии, что все они указаны в документе). Более
того, на сайте выложены отсканированные копии всех исходных документов,
содержащих информацию о персоналиях. В них нередко содержится дополнительные
данные, в том числе имена и адреса родственников, которым отсылались похоронки.
Проблема
ограничения доступа
При этом созданная
база данных находится в процессе постоянного пополнения, поскольку работа
специалистов в архивах Министерства обороны и других профильных ведомств
продолжается и по сей день. Так, сайт проекта сообщает, что последние
обновления информации на портале были произведены 22 марта 2014 года.

Так же в моей
работе очень важную роль сыграл сайт "Память народа".  Содержимое
банка данных этого сайта составляют документы Центрального архива Министерства
обороны Российской Федерации (ЦАМО), а именно наградные дела и документы по
оперативному управлению боевыми действиями. В базу данных планируется ввести
данные о 30 миллионах награждений периода боевых действий Великой Отечественной
войны, всего доступ будет открыт к более чем 200 000 архивных дел общим объёмом
около 100 миллионов листов.
На 28
сентября 2012 года в банке данных содержится информация о 12 670 837
награждениях.
Инициатором
проекта является Департамент развития информационных и телекоммуникационных
технологий Министерства обороны Российской Федерации, телекоммуникационную
поддержку осуществляет ОАО «Ростелеком». Созданием и технической реализацией
проекта занимается корпорация ЭЛАР. Для оцифровки документов ЦАМО, всего около
19 млн. листов, были разработаны специальные планетарные сканеры. В связи с тем
что документам по 70 лет, машинное распознавание текста не справлялось с
задачей, допуская около 50% ошибок. Для решения этой проблемы, были задействованы
5 000 операторов на дому, а чтоб минимизировать и их ошибки, каждый документ
распознавался двумя операторами и если их результат совпадал после машинной
проверки, данные заносились в базу.
На
официальном сайте Минобороны России проект называют беспрецедентным и не
имеющим аналогов в мире.
Пример
электронной копии наградного листа из ОБД «Подвиг народа»
Сайт был
запущен в апреле 2010 года. Окончание работ по наполнению банка данных
планировалось на декабрь 2012 года. В открытом доступе в Интернете находится по
адресу http://www.podvignaroda.mil.ru/. Для работы с первой версией сайта
требовалась установка программы Adobe Flash, в последующей HTML-версии это
ограничение снято.
В 2012 и 2013
годах Министерство обороны совместно с Центральным музеем Великой Отечественной
войны и корпорацией ЭЛАР провели 9 мая на Поклонной горе в Москве акции по
популяризации проекта. В 2015 году был запущен портал «Память народа», который
объединяет базы данных ранее реализованных Министерством обороны РФ проектов о Второй
мировой войне « ОБД. Мемориал» и «Подвиг народа», а также содержит сведения о
потерях и награждениях солдат и офицеров Первой мировой войны . Этот сайт
отличается от остальных тем что только на нем есть карты боевых путей, по
которой можно просмотреть места сражений, работы. Так же на ней можно отследить
в какой госпиталь попал боец, если повезет то на карте будет отмечена его
могила. Так же как и на других сайтах там можно найти:
дата рождения
1.место и дата призыва
2.последнее место службы
3.дата выбытия
4.причина выбытия
5.первичное место
захоронения
Проблема
ограничения доступа.
После июня
2010 года на протяжении полугода сайт не пополнялся. Новое обновление произошло
8 декабря 2010 года: в раздел «Герои войны» были добавлены данные о 71 053
награждениях, появилась также возможность подписаться на уведомления об
обновлениях в банке документов по электронной почте.
При этом на
главной странице сайта появилось уведомление: «Информация ограниченного
доступа, предусмотренная законодательством Российской Федерации, в составе ОБД
„Подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.“ не публикуется». В
ОБД был закрыт доступ к сведениям наградных листов о военкоматах призыва
воинов, а также об адресах их родственников: эти сведения в наградных листах были
заретушированы и сделаны недоступными при просмотре, а также в форме поиска
В начале 2010
года ограничения на доступ к ранее выложенной информации уже вводились на
другом ресурсе Минобороны России, ОБД «Мемориал», однако тогда общественности
удалось добиться возврата всех данных. В данном случае ограничение на доступ к
персональным сведениям (которые в случае работы поисковых отрядов могли
существенно облегчить идентификацию останков воинов) также вызвало негативную
реакцию общественности. 12 декабря 2010 года участники форума сайта Солдат.ru
обратились с письмом к Президенту России, Премьер-министру Правительства
России, Председателю Совета Федерации Федерального Собрания России с просьбой
восстановить доступ к закрытой информации. Через два дня появилась информация о
том, что Президент ознакомился с письмом и дал поручение Министру обороны
России разобраться в ситуации. В начале января 2011 года представитель компании
«Электронный архив» сообщил, что Минобороны России распорядилось вернуть на
сайт информацию о военкоматах (но не адресах) и поиск по ним.

Немаловажную
роль сыграл сайт «Бессмертный полк».
«Бессмертный
полк» — международное общественное гражданско-патриотическое движение по
сохранению личной памяти о поколении Великой Отечественной войны. Участники
движения ежегодно в День Победы проходят колонной по улицам городов с
фотографиями своих родственников, а также записывают семейные истории о них в
Народную летопись на сайте движения «Бессмертный полк».
Движение
«Бессмертный полк» в современном виде было инициировано в 2011 году в Томске
журналистами Сергеем Лапенковым, Сергеем Колотовкиным и Игорем Дмитриевым. Там
же, в Томске, народное движение получило название «Бессмертный полк», был
создан Устав Полка, в котором сформулированы принципы движения как
некоммерческой, неполитической, негосударственной гражданской инициативы.
Сейчас народное движение охватывает более 80 государств и территорий.
Возникновение
«Бессмертного полка» В 2011 году в Томске журналисты Сергей Лапенков, Сергей
Колотовкин и Игорь Дмитриев заметили, что всё меньше ветеранов принимает
участие в уличных шествиях в День Победы, и решили восстановить справедливость:
герои, отстоявшие свободу страны, должны видеть праздник — пусть даже с
фотографий.
Они опирались
на стихийно возникшую ещё в советское время традицию, когда люди приносили
фотографии своих родственников к мемориалам павшим. 9 мая 2012 года и стал
датой рождения движения в его современном виде: тогда по призыву инициаторов по
улицам Томска прошла колонна жителей города, которые несли в руках плакаты с
фотопортретами своих родственников, воевавших в Великой Отечественной войне. В
акции, получившей название «Бессмертный полк», приняло участие более шести
тысяч человек, которые несли более двух тысяч портретов участников войны.
Освещение в региональных и федеральных СМИ привело к тому, что популярность
идеи, предложенной создателями акции, резко выросла.
 В декабре
2012 года желание организовать акцию у себя высказали 15 городов России. К
февралю 2013 года количество городов выросло до 30, в четырёх странах. В 2013
году к 68-летию Победы в Великой Отечественной войне акция была проведена в 120
городах и сёлах России (в одном только Томске количество участников значительно
превысило штатную численность полка), а число городов — участников акции
увеличилось до 120. В 2014 году количество городов выросло до 500-
"Бессмертный полк" в тот год прошёл в 500 городах в семи странах
мира. В 2015 году «Бессмертный полк» прошёл в 1150 населённых пунктах
семнадцати стран мира, а в 2016 году — в 42 странах.В 2012 году была создана
Народная летопись «Бессмертного полка».
На
официальном сайте «Бессмертного полка» moypolk.ru потомки ветеранов вносят свои
семейные истории в Народную летопись. В 2015 году было вписано более
250 000 историй, в 2016 — 350 000. В Летопись вносят истории тех,
кто принимал участие в ВОВ. Это уникальная база данных, поскольку создают её
непосредственно сами потомки Поколения победителей. У каждой истории есть
автор, за каждой историей стоит семья. Благодаря базе данных «Бессмертного
полка» moypolk.ru люди находят родственников, связи с которыми были утеряны.
Были случаи, когда люди даже не подозревали, что у них есть братья и сестры, а
узнавали об этом через сайт.
Здесь же
пользователи находят однополчан своего ветерана, узнают новые факты военной
биографии. В 2014 году официальным символом народного «Бессмертного полка» стал
логотип — Журавль, взлетающий в небо на фоне пятиконечной звезды. Журавлик
родился на Алтае, в Барнауле, где координатор акции — ИД «Алтапресс» — проводит
«Бессмертный полк» с 2013 года. Алексей Шелепов, художник, автор эскиза
Журавля: «Графическая легенда логотипа „Бессмертный полк“ такова. Мы
хотели создать знак,
отдалённый от политических и пропагандистских символов и штампов, но, тем не менее,
с исторической преемственностью.
    Важно
было сделать эмблему, понятную представителям всех возрастов и социальных
групп. Знак без коммерческой интонации, но современный. Задача сложная и
интересная. Фотографии алтайского «Бессмертного полка» с Журавлём на
транспарантах попали в Интернет, и в считанные месяцы этот образ разошёлся по
десяткам городов .Позже, на конференции координаторов МИПОД «Бессмертный Полк»
в октябре 2014 года было принято решение считать его официальным символом
движения. В декабре 2016 года логотип официально зарегистрирован ФБГУ
«Федеральный институт промышленной собственности».
    В январе
2014 года томские организаторы «Бессмертного полка» зарегистрировали
общественное движение МИПОД «Бессмертный полк», получив свидетельство
некоммерческой организации. Акцию в разных городах и регионах проводили
координаторы МИПОД «Бессмертный полк», а также люди, не состоявшие в формальных
отношениях с некоммерческой организацией. Руководит народным движением Штаб
«Бессмертного полка», в который наряду с организаторами Гражданской инициативы
9 Мая 2012 года, входят организации и граждане, безусловно разделяющие
положения Устава и выразившие готовность стать координаторами Полка в своем
регионе.
В мае 2014
года состоялась встреча координаторов МИПОД «Бессмертный полк» с рабочей
группой оргкомитета «Победа». Оргкомитет "принял к сведению информацию об
акции «Бессмертный полк», проведённой 9 мая 2014 г., и принял решение
"одобрить деятельность администраций городов Российской Федерации по
обеспечению проведения указанной в пункте 1 акции, где она прошла в 2014 г.
наиболее массово, а также «рекомендовать органам исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и органам местного самоуправления, по
возможности, оказывать содействие Межрегиональному историко-патриотическому
движению „Бессмертный полк“ moypolk.ru в проведении указанных в пункте 1
массовых патриотических мероприятий и в их информационном сопровождении». По
результатам встречи «Бессмертный полк» был включён «в общероссийскую программу
празднования в 2020 году 75-летия Победы в Великой Отечественной войне
1941—1945 гг.».
Принцип работы в архиве .
Архивные
работы – это комплекс мероприятий, значительно упрощающих документооборот.
Качественная обработка рабочих бумаг позволяет избежать множества проблем,
связанных с поиском требуемых данных. Передача документов в архив
осуществляется в соответствии со строгим порядком.
Главное –
перед работой в архиве поставить чёткую цель. От этого зависит многое. Так как
архив, сам по себе, огромное хранилище различной документации, ориентироваться
в фондах вам помогут сотрудники архива. В архивах существует огромное
количество справочников по номерам соединений, номерам полевых почт, по
формированиям соединений и по периодам их формирования.
Так как
зачастую дивизии переформировывались по второму, третьему разу, соответственно
и документы по разным формированиям лежат в разных фондах. Встречаются правда
некоторые приятные, а если точнее, неожиданные исключения. Бывает, что в фондах
одного соединения попадаются отдельные дела (документы) соединения, материалов
которого не сохранилось. Поэтому внимательно изучите опись дел фонда того
соединения, которое вас интересует. Для восстановления исторической хронологии,
обычно используются Боевые Донесения (далее БД). В них вы найдёте не только
расположение воинских частей, но и характер боевых действий, количество
безвозвратных потерь. Совместно с БД рекомендуется использовать карты или схемы
местности, чтобы лучше понять смысл происходившего. Однако увлекаться
"вниканием" не стоит, у вас будет время это сделать после поездки в
архив. Если вы не ставите перед собой цель написания исторического труда, то
конспектируйте расположение воинских частей и характер потерь. Не забывайте
после окончания каждой записи ставить ссылку на документ. Для разных районов и
периодов характер боевых действий был, конечно, различный и абсолютные
рекомендации давать глупо. Основное правило может быть одно: начинайте всегда с
БД армии, при условии, если вы уверены в её номере, а затем переходите на более
интересующие вас моменты.
Не забывайте
перед работой в архиве проверить у своих знакомых, сослуживцев, других
региональных поисковых формирований, наличие (отсутствие) исторического
материала, по которому вы собираетесь работать. Быть может, данные дела уже
прорабатывались. Следует обращать внимание на вкладыш в дело. Когда оно
последний раз бралось исследователями, какой характер работ носили исследования
(просмотрено или сделаны выписки). Также не следует забывать делать такую
запись.
Следует
помнить, что записи в рабочей тетради делаются только на одном листе. Во
избежание потерь другого материала в случае выемки его
сотрудниками архива. По
окончании работ ваша тетрадь будет проверена и все материалы, касающиеся
"нелепостей" Советской Армии, будут из неё удалены. Здесь особо
следует заострить внимание, так как сотрудники архива в основном пожилые люди "старой
закалки" и материалы по обстрелу своих войск, расстрелам, безусловно
вызовут негативную реакцию. Следует помнить об этом и принимать соответствующие
меры.
С
чего начать установление судьбы человека.
Для сбора
информации заведите отдельную тетрадь (или файл в компьютере), куда впишите Ф.
И. О. человека, чью судьбу пытаетесь выяснить. Учтите, что фамилия могла не раз
меняться по разным причинам, поэтому предположите все возможные варианты. Важны
точная дата рождения (на крайний случай - год) и место рождения. Далее Вы
должны знать, каким военкоматом и когда был призван этот человек, желательно
военное звание и на какую дату воин был в этом звании. Облегчит поиск знание
номера ППС бойца накануне его гибели.
Установление
даты рождения воина.
Прежде всего
необходимо опросить родственников. Нередко точный ответ могут дать односельчане
старшего возраста. Также данные должны иметься в томе Книги Памяти. Можно
проверить по подворной книге 40-х годов, хранящейся в местной администрации.
Однако много данных дают метрические книги.
Установление
места рождения воина.
Самый простой
способ – опросить родных воина. Можно пойти по другому пути. Для этого нужно
знать, как сам исследуемый боец мог указывать место своего рождения. Данные
могли фиксироваться в личных делах, автобиографиях (находятся в архивных фондах
учреждений, в которых воин учился, работал и др.), в личном деле в военкомате
призыва, в воинской части. Окончательной можно считать запись в метрической
книге.
Установление
места призыва воина.
Указать место
призыва помогут родственники воина, односельчане, региональная Книга Памяти.
Более точно на этот вопрос можно ответить, проверив имеющуюся информацию в
местной администрации, в РВК по предполагаемому месту призыва. В свою очередь
ссылка на призыв в РККА по повестке конкретного военкомата может содержаться в
приказе об отчислении будущего воина с последнего довоенного места учёбы или
работы.
Установление
даты призыва воина.
Нужно
начинать с родственников и односельчан воина. Обратитесь в местную
администрацию, военкомат призыва. Такая информация может храниться в различных
базах данных безвозвратных потерь.
Установление
звания воина.
Оно может
быть помечено в документах о гибели воина, в письмах с фронта, в Книге Памяти.
Нередко воинское звание определяется по нашивкам на петлицах или погонам (по
фотографиям до войны). Во многих случаях помогает знание об образовании,
должности по довоенному месту работы, партийной принадлежности (воин мог
выдвигаться на офицерские должности).
Установление
номера воинской части, ППС воина.
Воинская
часть, как правило, не указывалась ни в письмах бойцов, ни в официальных
извещениях о смерти. Поэтому номер ВЧ устанавливают по номеру ППС, которая
обслуживала данную часть на день гибели воина. На письмах с фронта сохраняется
адрес ППС в виде комбинации из нескольких цифр.
Дополнительный материал.
Установление
сведений о родственниках воина.
При любом
запросе в архивы и т. д. необходимо указывать сведения о родных и близких
воина, которые могли быть его правопреемниками (наследниками), или тех, кого сам
воин мог указать в качестве родственника на случай своей гибели для отправки
каких-либо документов и др. Обычно их записывали во вкладыш солдатского
медальона.
Если у воина
была семья, то обычно указывались матери и жёны. В более сложных случаях
вероятно, что таковыми являлись очень близкие люди. Узнать об этом можно,
опросив односельчан. Точные сведения Вы почерпнёте из архивных материалов
учреждений соцобеспечения за 40-е годы, местной администрации.
Необходимо
знать места жительства родственников как до войны, так и после войны (последнее
требует конкретизации). Исключительно важно иметь информацию о местонахождении
личного архива, ведь он всегда остаётся главным источником.
Установление
сведений о сослуживцах воина.
Данные о
людях, вместе с которыми воевал исследуемый боец, очень помогают в работе. Они
дополняют собранный материал. Опросите односельчан. Но наиболее верный путь -
обращение в РВК. Большую помощь окажут письма с фронта и фотографии.
Установление
сведений о боевом пути воинской части погибшего.
Зная номер ВЧ, можно
выяснить полное наименование части. Далее просмотрите справочную и мемуарную
литературу. Важно располагать данными о месте формировании и переформирования
воинского соединения. Нельзя упускать возможности узнать о том, когда исследуемая
часть входила в состав конкретных фронтов, армий и т. д. Хорошо, если у Вас
будет возможность выехать в ЦАМО РФ.
Технология
поисково-архивной работы с обращениями граждан по установлению сведений о
погибших /пропавших без вести в годы Великой Отечественной войны
1. Организация приема
заявок от родных погибших
1.1. Разработка и
внедрение формы бланка заявки(см. прил.№…)
1.1.1. Создание базы
данных поступивших заявок
1.2.1. Размещение
контактной информации и формы заявки на сайте поисковой организации в сети
интернет
2. Организация работы по
установлению сведений по источникам информации
2.1. Проверка имеющихся
сведений по источникам информации
2.1.1. Проверка по
электронным базам данных: «ОБД. Мемориал», «Подвиг народа», «Память народа»
Министерства обороны РФ, база данных «Саксонские мемориалы» (ФРГ), сайт
«Всероссийский информационно-поисковый центр»
2.1.2. Проверка по данным
военных комиссариатов и Книг Памяти
2.1.3. Проверка по сайтам
поисковых организаций на предмет нахождения разыскиваемых в ходе поисково-
экспедиционных работ, в социальных сетях
2.2. Работа с архивами
разных уровней
2.1.1. Направление
запросов в архивы федерального значения, хранящие сведения об участниках
Великой Отечественной войны
2.1.2.Направление
запросов по месту рождения, призыва, возможного захоронения в соответствующие
инстанции
Важно изучить всю
сохранившуюся у родственников разыскиваемого информацию (письма с фронта,
извещения, фотографии, военный билет и т.д.)
Алгоритм действий по
установлению сведений,
исходя из имеющейся
начальной информации:
1.Если известно звание
* Рядовой состав
проверяем по электронным базам данных;
* Офицерский состав
проверяем по электронным базам данных и картотеке учета официального состава
Центрального архива Министерства обороны РФ(г.Подольск Московская обл.). запрос
возможен как письменный, так и непосредственная работа в картотеке. Карточки,
как правило, содержат обширные сведения о человеке , возможно наличие
фотографии.
* Политруков проверяем по
электронным базам данных и картотеке учета политсостава Центрального архива
Министерства обороны РФ(г.Подольск Московская обл.). Запрос возможен как
письменный, так и непосредственная работа в картотеке. Возможно наличие
фотографии в карточке.
2. Если разыскиваемый был
награжден
* Проверка информации на
сайте «Подвиг народа»
* Запрос в Центральный
архив Министерства обороны РФ(г.Подольск ул.Кирова д.74 тел.8 (496)763-77-07),
проверка по картотеке награждений ЦАМО (если работаем в архиве)
Информация из наградного
листа дает сведения о военнослужащем: воинском звании, воинской должности,
наименовании воинской части, подробности об участии в боевых действиях, о
ранениях, о периоде службы в РККА, месте призыва и военном комиссариате,
награждался ли ранее чем, информацию о совершенном подвиге .
Полученные сведения для
дальнейших розысков
по другим пунктам
алгоритмам
3. Если разыскиваемый
числится погибшим
* Проверяем по
электронным базам «ОБД. Мемориал» http://www.obd-memorial.ru (желательно в
расширенном поиске), «Память народа» www.pamyat-naroda.ru, сайт «Всероссийский
информационно- поисковый центр» https://v-ipc.ru и устанавливаем его место
службы, должность, дату и место гибели.
* Проверяем в ЦАМО РФ
сведения по спискам потерь и алфавитным книгам учетного личного состава место
службы, должность, дату и место гибели разыскиваемого, при нахождении делаем
выписки с названием фондов, ксерокопируем документы.
* Направляем запрос в
военный комиссариат и местные органы власти по месту гибели разыскиваемого с
просьбой предоставить информацию о факте увековечения и фотографии с места
захоронения. Если имя погибшего не увековечено на местном
мемориале/захоронении, прилагаем документ ОБД. Мемориал или ЦАМО РФ, которые
являются основанием увековечения с просьбой внести его имя в список погибших на
данной территории и на мемориале.
4.Если разыскиваемы
числится без вести пропавшим
* Проверяем по
электронным базам «ОБД. Мемориал» http://www.obd-memorial.ru (желательно в
расширенном поиске), «Память народа» www.pamyat-naroda.ru , «Саксонские
мемориалы» (ФРГ) http://www.dokst.ru/main/content/Базы%20данных/базы-данных,
«Подвиг народа» http://podvignaroda.ru/?#tab=navHome (проверяем на всякий
случай , возможно был награжден и это даст информацию о бойце и месте его
службы), сайт «Всероссийский информационно- поисковый центр» https://v-ipc.ru
* Если известно место
пропаши без вести, то в ЦАМО РФ смотрим какие подразделение воевало в данный
период времени на данной территории и смотрим все возможные списки и журналы
боевых действий этих подразделений.
* Если известно место
пропажи без вести, то пишем запросы местные органы власти и военные
комиссариаты, поисковые отряды с просьбой проверить по их базам данных и
спискам захоронений, не значился ли там разыскиваемый.
4. Если есть вероятность
что, разыскиваемый пропал без вести на территории не Российской Федерации,
обязательно обращаемся в Международный комитет Красного Креста.
5. Если известно место
службы- в/ч или ПП или ППС(остались фронтовые письма, извещения)
* Расшифровываем и
устанавливаем наименовании подразделения с помощью: библиотека ЦАМО РФ (г.
Подольск ул. Кирова д. 74 телефон: 8 (496) 763-77-07), сайты «Солдат.ru»
http://www.soldat.ru , Всероссийский информационно-поисковый центр «Отечество»
http://центр-отечество.рф ,
* В ЦАМО РФ проверяем по
спискам безвозвратных потерь данного воинского подразделения, спискам денежного
довольствия
* В ЦАМО РФ смотрим
журналы боевых действий, боевые донесения на интересующий период и определяем
место боев на время гибели( пропажи без вести)
* Если в ЦАМО РФ нет
документов данного подразделения, то смотрим его вхождение/подчинение( в какую
входило дивизию, корпус, армию) и смотрим все документы вышестоящего
подразделения
* В сети интернет смотрим
мемуары, воспоминания, служивших в данном подразделении ветеранов, там же возможно
найти журналы боевых действий в электронном виде
6.Если разыскиваемый
погиб в плену
* Ищем сведения по месту
рождения разыскиваемого в бывших региональных архивах КГБ- НКВД, ныне это, как
правило, государственные архивы административных органов регионов,
государственные архивы новейшей истории регионов и т.п.
* Направляем запрос в
Международный комитет Красного Креста, заполнив анкету установленного образца,
ссылка:
https://www.icrc.org/en/resource-centre/result?r[0]=places%3A"Europe+and+Central+Asia"&sort=date+desc
* Проверяем информацию по
базе данных «Саксонские мемориалы» (ФРГ) раздел «База военнопленных»
http://www.dokst.ru/main/node/1118, если находим информацию о разыскиваемом,
через этот же сайт направляем запрос о предоставлении официальной информации,
так же могут предоставить информацию о месте нахождения лагеря.
* Направляем запрос в
Российский государственный военный архив, адрес: 125212, Москва, ул. Адмирала
Макарова,29, телефон: 8 (499)159-80-91, возможен запрос через сайт архива,
ссылка: http://rgvarchive.ru.
* Уточняем место
нахождения лагеря по спискам.
* Обращаемся к
интернет-ресурсам с целью выяснить как увековечены умершие в конкретном лагере
нп конкретной территории, при необходимости связываемся с местной
администрацией с просьбой предоставить информацию об увековечении умерших в
лагере и фото места захоронения.
7.Если известно, что был
ранен или умер в госпитале
* Проверяем сведения по
базе данных «ОБД. Мемориал», особо с опцией «в документах госпиталей и мед
санбатов» в режиме «Расширенный поиск».
* Делаем почтовый запрос
в Филиал Центрального архива Министерства обороны Российской Федерации- Архив
военно- медицинских документов, 191180.г. Санкт-Петербург, лазаретный пер.,
д.2, тел. Приемной архива
8(812)3157328, начальник
филиала Смекалов Андрей Владимирович, тел. 8(812)3157291, 3157789.
* Уточняем место
расположения госпиталя или медсанбата по архивным документам. Устанавливаем,
есть ли это место на сегодняшний день, увековечен ли факт захоронений госпиталя
или медсанбата через запрос в местную администрацию.
Важная информация!
* Когда вам подают заявку
для того чтобы найти бойца необходимо заполнить бланк-анкету
* В базе данных» ОБД.
Мемориал» всегда работаем в режиме «Расширенный поиск»!
* Если в результате
исследования вами установлены сведения о разыскиваемом, отсутствующие в « ОБД.
Мемориал», обязательно обращаемся в ЦАМО РФ с просьбой переучесть воина.
Представив все найденные документальные сведения!

Социальное исследование
Я провела опрос среди учащихся 6-10 классов нашей школы. Опрос
проводился в виде анкетирования, где респондентам задавались вопросы следующего
содержания:
1)
Есть
ли у вас родственники, ушедшие на войну из поселка Верхнее Дуброво?
2)
Есть
ли их фамилии на обелиске поселка?
3)
Есть
ли вашей семье участник Великой Отечественной войны? Что вы о нем знаете?
4)
Хотели
бы вы узнать о нем дополнительную информацию?
И другие вопросы соответствующей тематики.
Исходя из результатов социального опроса. я могу сделать выводы,
что у меньшей половины опрошенных нет родственников которые уходили из нашего
поселка, но все таки есть такие люди чьи родственники уходили на ВОВ. Так же
большая половина этих людей хочет знать о своих родственниках, которые уходили
на ВОВ больше чем есть, так же хотят помогать отряду в архивно- поисковой работе,
но при этом не знают поисковых сайтов и считают нужным проводить такого вида
работу. В конечном итоге я могу сказать что дети тянутся узнавать больше о
Великой Отечественной войне.

Заключение.
Работа в
архиве интересна по многим причинам. Одновременно являясь, исследователями и
первооткрывателями истории мы приходим к выводу, что многие страницы истории
войны надо переписывать, а если сказать точнее, писать их надо с чистого листа.
К сожалению, многие документы периода Второй Мировой войны отсутствуют, поэтому
все поисковые экспедиции на местах боёв это погружение в своеобразный архив
полевых работ.
Работая над
данным проектом, я выполнила почти все поставленные мною задачи, самое важное
еще впереди. Я знаю что эта работа еще не доделана до конца и я не отступлюсь
пока справедливость не восторжествует, в дальнейшем я планирую сделать книгу
памяти земляков которые уходили на ВОВ. Дети должны знать историю своей Родины
и я буду стараться сделать историю доступной.
Значимость
данной работы состоит в том, что это исследование позволило нам узнать о судьбе
нашего земляка Турыгина А.С.; результаты исследования, а также найденные
документы можно использовать в школьном музее и на уроках мужества; по
официальным документам можно сделать поправки в «Книгах памяти» и предоставить
материалы в военкоматы.
Материалами для данной
работы послужили: устные воспоминания родственников, информация
интернет-сайтов. Изучая данную тему, мы, таким образом, отдаем дань памяти всем
тем, кто погиб.
Первоначальным
источником для моей работы стали воспоминания нашей землячки Агапитова Тамара
Герасимовна.Она вспомнила что ее дядя ушел на войну, но о нем ничего не
известно и она обратилась к нам. Документальным подтверждением ее рассказов
стали информация с сайтов и документы приложенные к нему.
Так же мы
проводим мастер классы для подростков(см. прил. №…)Детям очень понравился наш
мастер класс и они захотели помогать нам, их заинтересовала такая работа,
некоторые из них серьезно задумались о вступлении к нам в отряд.
И для нас
проводят занятия более опытные поисковики  и учат нас тонкостям архивного
поиска. Специально для нас приезжал Максим Фефелов- руководитель
патриотического отряда «Держава» г. Невьянск.  Для нас это было очень
интересно, мы узнали что-то новое чего до этого не знали. В дальнейшем мы будем
развивать поисковую архивную работу, на каждого из бойцов увековеченных на
нашем памятнике мы планируем найти информацию, запротоколировать и
систематизировать.

ОБРАЗЕЦ БЛАНКА-ЗАПРОСА НА
УСТАНОВЛЕНИЕ СВЕДЕНИЙ
Свердловская областная Ассоциация
поисковых отрядов «Возвращение»Поисковый отряд «Пепел»
ФИО исполнителя Дата запроса
Номер запроса Дата окончания обработки
Карта запроса о судьбе
военнослужащего
Фамилия____________________________________
Имя __________________________________________
Отчество______________________________________
Год
рождения__________________________________
Область
рождения__________________________________
Место
рождения___________________________________________________
Место жительства(до
призыва)________________________________________
ФИО близких(до
призыва____________________________________________
Призван(РВК,ГВК,ОВК) дата и место
__________________________________________________________________
Воинское звание___________________
Должность______________________
Род
войск__________________________________________________________
Воинская
часть_____________________________________________________
Полевая почта(п/п, ппс, №в/ч из
писем)
__________________________________________________________________
Последнее письмо, весть, дата
прихода, откуда
Награды(номер)____________________________________________________
Воинская
учеба_____________________________________________________
Ранения, лечения в
госпиталях(когда, где)
Причина выбытия,
дата______________________________________________
Документ о выбытии(вид, откуда,
краткое содержание)
Место
выбытия_____________________________________________________
Ответ
архивов______________________________________________________
Дополнительные
сведения____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Данные о заявителе
ФИО (степень
родства)______________________________________________
Адрес_____________________________________________________________
ЦАМО
ВМА
КН.П.
Телефон___________________________________________________________
Результат поиска____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись
исполнителя_________________________________
Подпись
заявителя____________________________________

file_name: снег и память.docx

alt: Семья Турыгиных-Михайловых.

alt: Поисковые сайты. Работа поисковика очень важна, потому что я знаю что наши родственники отвоевывали эту землю, для того чтобы мы жили сейчас в спокойное время…

title: исследовательский проект по патриотическому воспитанию


extracted_text:
Конструкт №7
Класс: 3
Тема урока: Связь слов в
предложении. Словосочетание
УМК:
Школа
России
Цель:
формирование
умения выписывать словосочетания из предложения в процессе выполнения
упражнений
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных
ситуаций.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления, формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач, овладение логическими действиями сравнения, анализа,
обобщения, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений; готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные: обучающиеся знают,
что такое главные члены предложения, что такое простое предложение и что такое
сложное предложение, знают как устанавливается связь слов в предложении, умеют
выписывать словосочетания из предложения и указывать связь между словами в нем,
умеют составлять схемы предложений
Задачи:

Воспитательные: воспитывать
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных ситуаций
Развивающие:
развивать
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение
осуществлять поиск средств ее осуществления, умение планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность
слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
Образовательные: познакомить
обучающихся с тем, что такое главные члены предложения, что такое простое
предложение и что такое сложное предложение, как устанавливается связь слов в
предложении, научить выписывать словосочетания из предложения и указывать связь
между словами в нем, составлять схемы предложений
Принципы
воспитания:
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Создание
положительного эмоционального подъема
Воспитание через взаимодействие
Принципы
обучения:
Принцип
сознательной активности
Принцип
наглядности
Принцип
системности и последовательности
Принцип прочности
Методы
воспитания:
Методы
формирования социального опыта: педагогическое требование
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы
обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы получения
новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы выработки
учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы закрепления
и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Методы организации
взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: метод взаимной проверки
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
Демонстрационные: мультимедийная
презентация "Связь слов в предложении. Словосочетание"
Индивидуальные:
диаграмма "рефлексия", учебник тетрадь, пенал
Тип
урока: открытие
нового знания
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный этап(2 мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (8 мин.)
3.
Решение проблемы (8 мин.)
4.
Первичное закрепление (7 мин.)
5.
Самостоятельная работа (10 мин.)
6. Рефлексия
учебной деятельности (5 мин.)
Итого:
40 мин.
Использованная
литература:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. — Текст : электронный // РЕЕСТР :
[сайт]. — URL:
https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniia-1.
3.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"".
4.
Рабочая программа учебного
предмета "Русский язык" для обучающихся 1-4 классов МАОУ
"Средняя общеобразовательная школа №20": рассмотрено
на педагогическом совете / протокол № 12 от «30» 08   2023 г. – 157 с. –
Текст: непосредственный
5.
Канакина, В. П. Учебник.
Русский язык. 1 часть / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 14-е изд. — Москва :
Просвещение, 2023. — 165 c. — Текст : непосредственный
Макет
доски

Мультимедийная презентация

Дата.
Классная работа

Ход урока

Этап фрагмента урока

Задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

1.
  Мотивация к учебной деятельности

Смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на
  предстоящую

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Ксения Александровна, сегодня урок русского
  языка проведу я.
-
  Проверьте готовность к уроку. На партах у вас должны лежать: учебник,
  тетрадь, дневник, пенал. Проверьте, чтобы в пенале у вас лежала линейка,
  простой карандаш, ручка и цветные карандаши. Уберите все лишнее с парты. У
  кого все готово садитесь на свои места.
-
  Урок я предлагаю начать с вопроса. Подумайте, какое у вас настроение?
-
  Посмотрите, на столах у вас лежат круги. Найдите сектор, где написано "Мотивация
  в начале урока".  Предлагаю взять карандаш любого цвета и закрасить
  цветом столько, насколько ваше настроение хорошее и вы готовы к работе на
  уроке.

-
  Кто закрасил, покажите мне. Вижу,  что большинство из вас готовы к работе и у
  вас хорошее настроение. Отложите на край парты круги. Мы к ним вернемся в
  конце урока.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  готовность к уроку.

Отмечают
  в кругу свое настроение и готовность к работе.

Ф

Диаграмма "рефлексия"

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог

2.        Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Обеспечить
  мотивацию учения обучающихся. Актуализировать знания и способы действия.
Подвести
  детей к теме урока.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Прежде чем мы приступим к изучению новой темы, предлагаю вспомнить то, что мы
  изучили на прошлом уроке.
-
  На какие группы делятся предложения по количеству основ? (На простые и
  сложные)
-
  Какие предложения называются простыми? (Это предложения, в которых только
  одна грамматическая основа)
-
  Какое предложение называется сложным? (Это предложение, которое состоит из
  нескольких грамматических основ)
-
  Как отделяются друг от друга простые предложения, входящие в состав сложного?
  (Запятыми)
-
  Чему мы учились, чтобы было проще определить количество грамматических основ
  в предложении? Все верно, мы учились составлять схемы предложений.
-
  Предлагаю вспомнить, как мы составляем схемы предложений. Для этого мы
  выполним упражнение.
Спиши. Подчеркни главные члены. Составь схему
  предложения и определи, простое или сложное предложение.
1)
  Люди спали и собака ревниво сторожила их. (По Л. Андрееву)
2)
  Однажды Петя возвращался из детского
  сада. (Н. Носов)
2)
  Весна сияет на небе но лес ещё по-зимнему засыпан снегом. (М. Пришвин)
-
  Перед тем, как мы выполним упражнение, предлагаю открыть тетради и записать
  сегодняшнюю дату и классная работа.
-
  Вижу, что все записали. Предлагаю приступить к выполнению задания.
-
  ..., прочитай 1 предложение.
-
  Спишите его в тетрадь. Даю вам 1 минуту для того, чтобы подчеркнуть в нем все
  главные члены предложения.
- Предлагаю составить схему, чтобы увидеть, сколько
  грамматических основ в этом предложении.
- Как мы составляем схему предложения? С чего мы
  начинаем? Ставим квадратную скобку. Что делаем дальше? Отлично. Мы обозначили
  первую группу главных членов.
- Что нам сейчас нужно сделать? Все верно, поставить
  запятую и перенести в схему оставшиеся ГЧП.
- Даю вам 1 минуту для того, чтобы доработать схему.
- Сколько грамматических основ получилось? 2. Значит
  какое это предложение? Сложное, молодцы.
- Спишите 2 предложение и выделите в нем ГЧ. Какая
  схема у нас получится? Составьте схему. Простое это предложение или сложное?
  Простое, все верно.
-  Спишите 3 предложение и выделите в нем ГЧ. Какая
  схема у нас получится? Составьте схему. Простое это предложение или сложное?
  Сложное, все верно.
-
  Ребята, мы с вами справились с заданием, я вижу, что вы хорошо усвоили тему
  прошлого урока.
-
  Предлагаю перейти к новой теме. Для того, чтобы ее узнать, посмотрите на
  слайд. Тема написана зеркально. Кто хочет попробовать прочитать тему?
-
  Молодцы. Тема урока: Связь слов в предложении. Словосочетание.
-
  Для того, чтобы изучить эту тему, предлагаю составить задачи урока.
-
  Для этого нам нужно расставить их в правильном порядке. Кто хочет попробовать
  восстановить порядок?
-
  Молодцы. Задачи урока:
1)
  Узнать, как происходит связь слов в предложении
2)
  Узнать, что такое словосочетание
3)
  Выполнить упражнения
-
  Предлагаю перейти к решению этих задач.

Отвечают
  на вопросы учителя по теме прошлого урока.

-
  Мы учились составлять схемы предложений.

Записывают
  дату и классная работа в тетрадь.
Списывают
  предложение.

Выделяют
  грамматическую основу.
Вспоминают,
  как составляется схема предложения. Составляют схему предложения.

Списывают
  предложение. Выделают в нем ГО. Составляют схему предложения.
Списывают
  предложение. Выделают в нем ГО. Составляют схему предложения.

Ф

Мультимедийная
  презентация

ОК СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления, формирование умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм
  познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических
  средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
  процессов, схем решения учебных и практических задач, овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, обобщения, установление аналогий и
  причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность слушать
  собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий.
Предметные:
  обучающиеся
  знают, что такое главные члены предложения, что такое простое предложение и
  что такое сложное предложение, умеют составлять схемы предложений

3.
  Решение проблемы.

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых
  способов, приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и
  знания в работе.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопление социального опыта: метод взаимной проверки

-
  ..., прочитай 1 задачу.
-
  Для того, чтобы узнать, как связаны слова в предложении, предлагаю записать в
  тетрадь следующее предложение:
В
  поле созрела густая пшеница.
-
  Подчеркните в этом предложении главные члены.
-
  Где в этом предложении подлежащее? Пшеница. Сказуемое? Созрела.
-
  Посмотрите на сказуемое. Найдите в предложении слово, которое поясняет слово
  пшеница. Что это за слово? Густая. Какой вопрос мы можем задать от слова
  "пшеница" к слову "густая"?
-
  Вопрос "Какая?" молодцы. Есть ли в предложении еще слова, которые
  поясняют подлежащее? Нет, хорошо. Посмотрите на сказуемое и найдите в
  предложении слово, которое поясняет слово "созрела". Слово "в
  поле". Какой вопрос вы можете задать от слова "созрела" к
  слову "в поле"? Вопрос "Где?", все верно.
- Ребята, для того, чтобы указать связь слов в
  предложении, мы будем использовать стрелки. Возьмите простой карандаш.
  Начинаем вести вертикальную линию от слова, от которого задаем вопрос
  "пшеница". Затем ведем горизонтальную линию до слова к которому
  задаем вопрос "густая" и рисуем стрелку к нему.
- Сверху над горизонтальной линией пишем вопрос, на
  который отвечает слово к которому задаем вопрос.
- И точно также мы указываем связь между словом
  "созрела" и словом"в поле". Не забываем подписать сверху
  над стрелкой вопрос.
- Мы с вами узнали, как происходит связь слов в
  предложении? Отлично.
-
  ..., прочитай 2 задачу.
-
  Ребята, для того, чтобы узнать, что такое словосочетание, предлагаю выписать
  под предложением слово "пшеница". Открываем скобку и записываем
  вопрос, который мы указали над стрелкой в предложении. Сейчас записываем
  слово, которое зависит от слова "пшеница".
-
  Посмотрите, мы с вами сейчас выписали словосочетание.
-
  У словосочетания есть главное слово и зависимое.
-
  Главное слово - слово от которого задается вопрос. В этом словосочетании
  какое слово будет главным? Все верно, слово "пшеница". Над главным
  словом всегда ставится крестик.
-Зависимое
  слово - слово к которому задается вопрос. В нашем случае это какое слово?
-
  К нему, точно так же как и в предложении, мы ведем стрелку.
-
  Посмотрите, мы с вами выписали словосочетание.
-
  Предлагаю познакомиться с правилом. Откройте учебник на 31 странице.

...,
  прочитай правило. Остальные внимательно слушают. Ребята, это все то, что мы
  уже с вами проговорили.
-
  Сейчас я предлагаю каждому в течение 2 минут прочитать это правило.
-
  Сейчас в течение 2 минут я предлагаю в парах попробовать рассказать это
  правило.
-
  Кто хочет попробовать рассказать правило классу. ..., расскажи, пожалуйста.
-
  Отлично. Мы с вами познакомились с правилом. Предлагаю еще немного
  потренироваться
-
  Сейчас каждому самостоятельно нужно будет выписать следующее словосочетание
  из предложения. ... будет работать у доски.
-
  Какое словосочетание мы будем выписывать? Созрела в поле, молодцы.
-
  Предлагаю начать работу.
-
  ..., расскажи, что у тебя получилось? Ребята, у всех так же? Молодцы. ...,
  садись на свое место.
-
  Посмотрите на 2 задачу. Кто считает, что мы ее решили? Отлично.

Читают 1 задачу.

Записывают
  предложение в тетрадь.

Отвечают на
  вопросы учителя. Слушают его объяснение и выполняют инструкции.

Слушают
  объяснение учителя.

Знакомятся с правилом.

Отвечают на
  вопросы. делают выводы.

Ф
П

Мультимедийная
  презентация, учебник

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
  их спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата, использование
  знаково-символических средств представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
  аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность слушать
  собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий.
Предметные: обучающиеся
  знают, как устанавливается связь слов в предложении, умеют выписывать
  словосочетания из предложения и указывать связь между словами в нем

4.
  Первичное закрепление.

Способствовать
  тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод о том, что он уже умеет,
  создать мотивацию на успех каждого ребёнка.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: метод
  взаимной проверки

-
  ..., прочитай 3 задачу.
-
  Для того, чтобы решить эту задачу, я предлагаю открыть учебник на 32
  странице. Найдите упражнение 51.

-
  ..., прочитай предложение. Сейчас я даю вам 3 минуты для того, чтобы списать
  предложение и подчеркнуть в нем грамматическую основу. Но перед этим не
  забудьте записать номер упражнения.
-
  Я вижу, что все записали предложение.
-
  ..., прочитай задание под 2 точкой.
-
  Посмотрите внимательно под задание. Там есть подсказка для вас: указаны
  главные слова в словосочетаниях.
-
  Найдите в предложении слово, которое зависит от слова "Кузнечики".
  Запишите получившееся словосочетание.  Не забудьте указать главное слово и
  зависимое.
-
  Найдите в предложении слово, которое зависит от слова "Стрекочут".
  Запишите получившееся словосочетание. Не забудьте указать главное слово и
  зависимое.
-
  Отлично. Мы с вами выполнили упражнение.

Открывают
  учебник.

Читают
  предложение.

Выполняют
  задание.

Читают задание.

Ф
И

Учебник, тетрадь

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
  их спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
  наиболее эффективные способы достижения результата, использование
  знаково-символических средств представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
  аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность
  слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий.
Предметные: обучающиеся
  знают, знают как устанавливается связь слов в предложении, умеют выписывать
  словосочетания из предложения и указывать связь между словами в нем

5.
  Самостоятельная работа

Организовать
  самостоятельную работу обучающихся.

- Для того, чтобы закрепить полученные
  знания, мы с вами выполним еще одно упражнение. Выполнять вы будете его
  самостоятельно.
- Найдите в учебнике 52 упражнение.

- ..., прочитай задания под точками. Ребята,
  упражнение похоже на предыдущее. Нужно списать предложение, подчеркнуть в нем
  главные члены предложения. И затем выписать из предложения словосочетания.
- На работу даю вам 5 минут. Время
  пошло. Если у кого-то появятся вопросы, поднимите руку, я подойду и помогу.
- Время вышло. Какие словосочетания
  получились? У всех так получилось?
- Ребята, вы большие молодцы.
- ..., прочитай 3 задачу. Решили ли мы
  ее? Все верно, мы с вами выполнили упражнение и закрепили полученные знания.

Читают
  задание.

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  упражнение.

Озвучивают
  получившиеся результаты.

Ф
И

Учебник,
  тетрадь

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  использование знаково-символических средств представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные:
  обучающиеся
  умеют выписывать словосочетания из предложения и указывать связь между
  словами в нем

6.
  Рефлексия учебной деятельности

Организовать
самооценку
  результатов деятельности.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

- Наш урок подходит к концу. Кто помнит,
  как звучала тема сегодняшнего урока? Задачи? Решили ли мы эти задачи? При
  помощи чего?
- Предлагаю вернуться к кругу, с которым
  мы работали в начале урока.

- Следующий секторы остались не
  закрашенными?
- Сейчас даю вам одну минуту для того,
  чтобы вы закрасили все сектора, можно использовать разные цвета.
-
  Посмотрите, у  каждого из вас получилась диаграмма того, насколько для вас
  продуктивно прошел урок. У каждого получилось по-разному, но я хочу сказать, что
  вы большие молодцы. Я благодарю вас за урок, вы большие молодцы. Урок
  окончен. До свидания.

-
  Связь слов в предложении. Словосочетание.

-
  моя деятельность на уроке, деятельность учителя, понимание темы урока,
  близость к цели и мотивация в конце урока.

Прощаются
  с учителем

Ф
И

Мультимедийная
  презентация
Диаграмма
  "рефлексия"

ОК СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

file_name: 7. Связь слов в предложении. Словосочетание.docx

alt: Конструкт №7 Класс: 3 Тема урока:

alt: Образовательные: познакомить обучающихся с тем, что такое главные члены предложения, что такое простое предложение и что такое сложное предложение, как устанавливается связь слов в предложении,…

alt: Канакина, В. П. Учебник. Русский язык

alt: Остальные внимательно слушают.

intro: Конструкт урока русского языка, 3 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Связь слов в предложении. Словосочетание, 3 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему "Вечер английской музыки" (5 класс)
Подготовила учитель английского языка:
Алимурзаева М.К.
Цели и
задачи мероприятия:
1.
Обобщение темы «Музыкальные стили»;
2.
Развитие диалогической и монологической речи, используя лексику по
темам «Погода», «Великобритания»
3.
Знакомство с элементами английской культуры, привитие любви к
чтению.

Оборудование: проектор,
рисунки, фотографии, книжки.

Ход мероприятия
Учитель
музыки: Здравствуйте дорогие мальчики и девочки.
Дети поют
приветствие «Good morning»

Учитель английского языка: Good
morning, children, teachers and gests! Today we are going to speak about English music.

Учитель
музыки: Как вы видите, я пришла к вам не одна, а вместе с учителем
английского языка. И я думаю, вы поняли почему. Сегодня мы будем говорить
об английской музыке. Что бы наш диалог получился более
полным, нам придется отравиться в Англию.

Aunt
Polly: Tom! … Tom! … (No answer). Where is the boy? Tom!
Tom: Here
I am.
Aunt
Polly: Oh, you`ve been to the closet. What were you doing there?
Tom:Nothing.

Aunt
Polly: Nothing! Look at your hands. (Tom looks at his hands) And look
at your mouth. What is that?

Tom: I
do not know, Aunt.

Aunt
Polly: Well, I know. It`s jam. Give me that switch!
Tom: Oh,
look behind you, Aunt!
(Aunt
Polly looks behind her. Tomruns away.)

Aunt
Polly: I`m sorry, dear people. Good morning. Tom is very noisy.
Boy
1: But who are you?

Aunt
Polly: I am Miss Polly, Tom`s aunt. I am from America but I want to
visit England. Can you help me?

Children: Yes,
we can. We`ll trip trip to England now.

Aunt Polly: But how?

Учитель английского
языка: It`s easy. You must sing the song «The More we are together».

Дети поют песню «The
more we are together»

Учитель английского языка: Welcome to
the Great

Britain.Видеофрагмент.(2)мин

Учитель английского языка:Do
you like the Great Britain? – Yes!- And what do you know know about
this country?

Boy
2: The full name of the Great Britain is the United Kingdom of Great
Britain and Northen Ireland. The UK consists of 4 parts. They are
England,Scotland, Wales and Northen Ireland. London is a capital of the Great
Britain.

Работа с картой.
Учитель английского языка: Who can show to us the UK? Who
can show to us London?

(Кто - то
из детей показывает Англию, а кто-то - Лондон.)

Учитель английского языка: What
can you tell me about the climate of the UK?

Girl
1:The climate in the UK is mild. Summer is usually cool and rainy. Winter is
not cold. They have not much snow.

Girl
2: The country is famous of it`s fogs.

Girl
3: The weather in Great Britain is very changeable.

Стихотворение

Учитель английского языка: You
say a lot of, but you say nothing about music. Who can help us?

The
girl 4: May be we must sing the song?
Учитель
английского языка: Let`s try. «The Happy song»

Тоника: Здравствуйте
дорогие друзья! Вы запели и мы появились. Я – Тоника. А это мои два брата:
Мажор и Минор. Я думаю, что вы знаете: без нас не бывает музыки!

Видеофрагмент.(4)мин
параллельно с рассказом.

Мажор: Истоки
английской музыки восходят к культуре кельтских племен, населявшие Британские
острова с 4 века. Сохранились образцы древней устной народно-песенной традиции,
носителями которой были барды - певцы, исполнители и создатели этических и
героических песен.

Минор: Их
песнопения гласили всему миру о создании мира, героических сказаниях и о
славных победах. Обладание силой магического слова, знание прошлого дар
прорицания будущего ставили барда в особое положение. Ребята, а что вы знаете о
бардах?

Ученик
1: Стать бардом было не просто. Только пройдя много испытаний и
многому, научившись можно было стать бардом. Придворный бард всегда держал в руках
Арфу, подарок короля, а на пальце носил золотое кольцо, которое дарила ему сама
королева в день вступления в касту бардов. С этими подарками бард не должен был
расставаться всю свою жизнь. Персона же самого барда была неприкосновенна. За
его оскорбление закон налагал огромный штраф.

Ученик
2: Со своей стороны бард мог выступить за всякого невинно
пострадавшего и своей рукой мог обуздать гордого и могучего.

Тоника: Музыка
занимала важное место в жизни английского народа. Большую группу песен в
английском фольклоре составляли баллады эпического характера, воспевающие
подвиги народных героев. Так особое внимание было уделено Робин Гуду.Песня

Учитель
английского языка: Ребята, песня прозвучала на английском языке, а
многие в этом зале не совсем им владеют. Помогите, переведите! О чем эта песня.

Ожидаемый
ответ: Это шутливая песня о Робине Гуде и его друге Малыше Джоне. Они не
боялись опасности ни в воде, ни в лесу. И всегда были в хорошем настроении.

Учитель
музыки: Со смыслом все понятно, а вот к какому жанру относится эта песня?

Ученик
4: Наверное, это – народная песня.
Тоника: Правильно.

Учитель
английского языка: А по-английски будет folk.

Учитель
музыки: В народе была распространена и инструментальная музыка, возникшая
из пастушичьих наигрышей, охотничьих сигналов, но главным ее источником
являлись танцы и шествия: жига, контрданс, хорнпайп, которые сопровождались
игрой на свирели, флейте, примитивной скрипке, барабане и, конечно же, лютне.
Дома вы нарисовали рисунки названиям: «Танцующая девочка» или «Танец
рыцарей». А сейчас вам предстоит выбрать, какая музыка соответствует вашим
рисункам и данным названиям.

Прослушивание.

Мажор: Не смотря
на то, что в Англии всегда уделяли почетное место музыке, классических композиторов
подарила она нам не много. Самым ярким был Перселл.

Минор: За свою
короткую жизнь Перселл написал много вокальных инструментальных, музыкально –
театральных произведений. Но самая важная его заслуга в том, что в 1698г.
написал 1-ю английскую национальную оперу «Дидона и Эней» по мотивам
героического эпоса «Энеида» римского поэта Вергилия.

Тоника: К
английской литературе же, обращался не один композитор. Так по «Ромео и
Джульетта» У.Шекспира Прокофьев написал балет, а Чайковский – симфоническую сюиту.
Гайдн обратился к самому Лондону и создал «Лондонские симфонии».

Прослушавание

Учитель
музыки: А какой это жанр? Конечно же – классика.

Учитель
английского языка: А по-английски – classical.

Мажор: Начиная с
19 века, Лондон стал центром европейской музыкальной жизни. Здесь выступали
Ф.Шопен, Ф.Лист, Ф.Мендельсон, Н.Паганини, Г.Берлиоз, Р.Вагнер и другие
композиторы и исполнители.

Минор: Говоря об
английской музыке нельзя не упомянуть об Америке. Американская культура очень
многим обязана именно Англии и, прежде всего своим языком. А Америка подарила
мируджас и блюз.

Учитель
музыки: Катюша занимается в музыкальной школе и к нашему празднику
подготовила самый настоящий «Джас».
Учитель
английского языка: А по-английски – jass.

Ученик 5:А мы умеем
танцевать блюз. Танец.
Тоника: В 60-е года
20 го века Биттлз ворвался в жизнь. Ливерпульская четверка просто покорила мир.

Boy
6: «The Beatls» was formed at the еnd of the
50th.Jorn, Paul, George and Ringo, were talented boys, who made a
revolution in pop music. Their songs seemed more musical and more exciting.

(Tom crying.)
Tom: Dear friends, help me to do my homework. I
must collect the flowers «Music» and «UK».

Учитель
английского языка: Who can help?
(Желающие
выходят и составляют цветы)
pop
folk
classical
jass

1.
England,
2.
Scotland,
3.
Wales
4.
Northen Ireland.

Учитель английского языка: Thank
you to everybody. But we must go home. And I donot know how.

Учитель
музыки: Ребята, давайте попрощаемся с Великобританией и ее столицей
песней.

Песня «London
Good Bye!»

Учитель английского языка:You are
very good now.

Учитель
музыки: Надеемся, что вам понравилось. Мы не прощаемся с вами, мы только
говорим ДО СВИДАНИЯ!

file_name: Вечер английской поэзии.doc

alt: Boy 1: But who are you? Aunt

alt: Учитель английского языка :

alt: Ожидаемый ответ: Это шутливая песня о

title: Вечер английской поэзии (5класс)


extracted_text:
Сфера сервиса:
основные понятия.
Сервисная
деятельность как отрасль научного знания и учебная дисциплина. В последние годы
одной из наиболее активно развивающихся областей повседневной жизни людей стала
сфера сервиса. Потребление услуг начинает преобладать над потреблением
материальных благ. Все больше организаций, учреждений, фирм ориентируются на
создание и предоставление разного рода услуг населению. Сфера сервиса сегодня
представляет собой сложноорганизованную систему, включающую предприятия разных
форм собственности, различных организационно – правовых форм, отличающихся по
объему деятельности, по назначению и составу предоставляемых услуг.
 В связи с
этим оказывается необходимым научно осмыслить и понять эту область жизни в ее
культурном и экономическом содержании. Задача эта весьма непростая, поскольку
ее решение должно носить междисциплинарный характер. Особенно актуальна эта
задача для учебных заведений, готовящих специалистов для сферы сервиса. За
последние годы в результате усилий ученых и методистов высшей школы в
разработке проблематики сервиса, ее содержательных, управленческих и правовых
аспектов удалось достичь определенного прогресса.
Сегодня есть все
основания утверждать, что складывается новая отрасль знания, междисциплинарный
комплекс знаний о сфере сервиса, который может быть назван сервисологией. Это
название не получило пока однозначной поддержки, но все чаще встречается в
научной литературе и авторитетных словарях. В сервисологии концентрируются
общие положения, равно значимые для всех направлений сервиса.
Сервисология - наука о
сервисе, теоретико-прикладное направление исследований, связанное с изучением
сервиса, сферы обслуживания.(1).
На основе этой
научной отрасли могут быть сформированы разные учебные дисциплины. В новом
поколении Государственных образовательных стандартов (ГОС-2000) таких дисциплин
две:
1. Человек и его
потребности.
2. Сервисная
деятельность.
Сервисная
деятельность
- научная отрасль и учебная дисциплина, изучающая сущность, закономерности
возникновения и функционирования сферы сервиса как области человеческой
деятельности и относительно самостоятельной части экономической сферы общества.
Предметом сервисной
деятельности как отрасли знания и учебной дисциплины является
взаимодействие людей в сфере организованного сервиса, т. е. в организациях,
учреждениях, производящих, продвигающих, реализующих и предоставляющих услуги. Важнейшей
задачей этой учебной дисциплины выступает выявление оптимальных организационных
и методических условий, при которых процесс сервисного взаимодействия будет
наиболее эффективным. Установление закономерностей, действующих в этой сфере,
разработка рекомендаций для сотрудников сервисных учреждений и потребителей
позволит лучше использовать возможности сервисных организаций для
удовлетворения нужд потребителей.

Любая наука,
учебная дисциплина имеет свою систему понятий, свой профессиональный язык. В
системе понятий отражается сущность самого явления. Основные понятия курса
«Сервисная деятельность» - «деятельность», «сервис», «потребность», «сервисная
деятельность», «услуга».
Вначале обратимся
к понятию «деятельность». «Деятельность – специфическая человеческая форма
отношения к окружающему миру, содержание которого составляет его целесообразное
изменение в интересах людей» (2). Из определения видно, что деятельность
выступает как форма проявления активности человека, целенаправленный процесс
взаимодействия субъекта (человек) и объекта деятельности (окружающий мир). В
рассматриваемой сфере субъект – носитель сервисной, предметно-практической
деятельности по созданию, производству, продвижению, продаже и предоставлению
услуги, т.е. обобщенно источник активности, направленной на объект. В данном
случае объект – философская категория, выражающая то, что противостоит субъекту
в его предметно-практической деятельности. И здесь в качестве объекта
действительно выступает потребитель услуги. Однако все не так просто.
Существенно то,
что потребитель – это не предмет или структура, на которые направлено или по
отношению к которым происходит воздействие со стороны субъекта сервисной
деятельности. Потребитель – это живой, сознательно и целесообразно действующий
для удовлетворения той или иной своей нужды, необходимости человек. И он тоже
входит в сервисные отношения как носитель активности. Потребитель тоже
выступает как субъект сервисной деятельности.

Специалист,
работник сферы сервиса, оказывая услугу, действует таким образом, чтобы
обеспечить активное соучастие потребителя в процессе сервисной деятельности.
Сервисная деятельность оказывается, в конечном счете, субъектно-субъектными
отношениями. Производитель услуги – помощник, консультант, источник информации
и опыта, побуждающий потребителя к активности и взаимодействию в процессе
совместной деятельности. Посредником в этом взаимодействии выступает услуга.
Таким образом, сервисная
деятельность – организованная система активности взаимодействующих
индивидов, направленная на целесообразное осуществление процесса
обслуживания.
Отличительными
признаками сервисной деятельности являются:
1)
пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность
непосредственного личного контакта между ними, в том числе взаимного
восприятия, обмена информацией и действиями;
2) наличие общей
цели - предвосхищаемого результата сервисной деятельности, отвечающего общим
интересам и способствующего реализации потребностей каждого из включенных в
сервисную деятельность индивидов;
3) наличие
руководящего начала, которое воплощено в лице одного из участников сервисной
деятельности, наделенного особыми полномочиями в качестве специалиста,
знатока, что не исключает проявления активного начала и инициативы со стороны
потребителя;
4)
взаимозависимость индивидов, проявляющаяся и в конечном продукте сервисной
деятельности, и в самом процессе ее осуществления. Индивидуальные действия
взаимообусловлены, поскольку должны реализовываться одновременно или в
определенной последовательности как функционально различные компоненты
комплексной операции удовлетворения нужд потребителя;
5) возникновение в
процессе сервисной деятельности межличностных отношений, образующихся на
основе предметно заданных функционально-ролевых взаимодействий и приобретающих
со временем относительно самостоятельный характер. Будучи исходно обусловлены
содержанием сервисной деятельности, межличностные отношения в свою очередь
оказывают воздействие на ее процесс и результаты.
Деятельность
субъекта, производящего и оказывающего услугу, направлена на удовлетворение
потребностей человека и его активное соучастие в этой деятельности. Этот
процесс в совокупности, в целом, и есть сервис.
Понятие сервис
может употребляться в широком и узком смысле.
Сервис (в широком смысле
слова) - целенаправленный социальный процесс взаимодействия субъекта и объекта
в ходе производства, распространения и потребления услуг, удовлетворяющих
потребности людей.
Сервис (в узком смысле
слова) - предоставление услуг, обслуживание людей в различных сферах
повседневной жизни на основе платежеспособного спроса.
Потребность - состояние
нужды, необходимости, возникающая в процессе жизнедеятельности человека.
Потребность требует удовлетворения и выступает как внутренний стимул
деятельности человека, как источник активности.
«Сервисная
деятельность» - это не только название учебной дисциплины, но и одно из
основных понятий курса.
Сервисная
деятельность
- деятельность по поводу производства, распространения, реализации услуг,
удовлетворяющих потребности человека, социальной группы или общества в целом.
При этом одним из
наиболее важных для курса «Сервисная деятельность» и сервисной подготовки
специалистов по сервису и туризму является понятие «культура сервисной
деятельности».
«Культура
сервисной деятельности» - сложное, многокомпонентное понятие, связанное со
степенью совершенства, эффективности процессов производства, продвижения,
реализации, предоставления и потребления услуг. Культурные аспекты воздействия
сервисной деятельности – это влияние, которое сервис оказывает на материальную
и духовную сферы жизни людей.
Культура
производства услуг – это культура труда в сервисной организации, культура
управления, личная культура сотрудников и культура взаимоотношений в сервисном
взаимодействии.
Культура труда
обеспечивает соответствие произведенных услуг запросам потребителей за счет:
§ высокой степени
владения навыками, умениями, знаниями, необходимыми для квалифицированного
выполнения работ;
§ культуры рабочих
мест, в полной мере обеспеченных средствами, приборами, современной техникой;
§ исполнительности
и дисциплины работников сферы сервиса;
§ чуткого и
немедленного реагирования на изменение общественных условий и потребностей в
услугах.
Культура
управления – это высокая степень согласования деятельности сервисной
организации с ее целями и функциями, предполагающая: культуру власти с четкими
ориентирами и приоритетами; согласование деятельности функциональных
подразделений; оптимальную расстановку кадров, распределение функций,
стимулирование и контроль; высокую умелость в осуществлении текущих
управленческих процедур.
Личная культура
работников сферы сервиса предполагает воспитанность (поведение в соответствии с
этическими нормами, такт), соблюдение личной гигиены и соответствующий
обстановке внешний вид, владение культурой сервисной коммуникации,
обеспечивающей гармоническое взаимодействие конструктора, реализатора, носителя
услуги и ее потребителя. При оценке действий производителя, продавца,
исполнителя услуги мы обращаем первостепенное внимание на степень и формы
активности потребителя, проявляющиеся в результате воздействия.
Культура
продвижения услуг – это имеющая инновационный характер маркетинговая
деятельность, экономически и психологически эффективная реклама, высокое
качество товара в реальном исполнении и с обязательным подкреплением на основе
анализа, изучения поведения и мотивации потребителей.
Культура
реализации и предоставления услуги, помимо культуры сервисной коммуникации,
предполагает хорошее знание всего ассортимента услуг, профессиональное
мастерство продавца услуги, эстетику предметной среды в контактной зоне,
установление и развития позитивных по характеру контактов в процессе совместной
деятельности при предоставлении услуги с учетом психологических особенностей и
поведения потребителей услуг. При этом существенна и культура потребления -
знания, умения, навыки, необходимые потребителю для полноценного пользования
услугой.
Объективным итогом
сервисной коммуникации оказывается культурный результат: совершенствование
окружающего человека мира, развитие коммуникативных качеств и кругозора,
культурное обогащение потребителя и исполнителя услуги.
Таким образом,
понятие «культура сервисной деятельности» соотносится с качеством услуг, с
ценностными аспектами удовлетворения потребностей, с теми компонентами сервиса,
которые в силу соотношения с ценностью становятся значимыми для потребителей.
Теперь обратимся к
одному из наиболее сложных понятий – «услуга». Это понятие тоже может
рассматриваться в широком и узком смысле.
Услуга (в широком смысле
слова) - действие, приносящее пользу другому, оказывающее помощь,
предоставление любого блага одним человеком другому. Именно так трактуется
понятие «услуга» в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даля (3).
Однако в теории и
практике сервиса это понятие конкретизируется и понимается в узком смысле, как
профессиональный термин. Анализ специальной литературы свидетельствует, что это
понятие определяется по-разному. Можно привести в качестве примера четыре
разных определения из разных источников.
 Услуга –
работа (совокупность действий), выполняемая для удовлетворения нужд
(потребностей) людей, обладающая законченностью и имеющая определенную
стоимость.
Услуга – вид
специализированной помощи населению в материальной и социально-культурной сфере.
Услуга – это
своеобразный по форме и назначению товар, удовлетворяющий потребности людей и
существующий не в качестве вещи как таковой, а в качестве деятельности.
Услуга – результат
непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя, а также собственной
деятельности исполнителя по удовлетворению потребности человека.
Эти определения
различны, но нельзя назвать какое-то из них ошибочным. Дело в сложном,
синтетичном характере самого явления, органично соединяющем в себе многие
особенности, а также тем, что услуга может сопровождаться товаром. В каждом
определении схвачена какая-то характерная черта, сторона услуги, которых
оказывается достаточно много. И в приведенных определениях они присутствуют не
полностью. Например, в этих определениях ничего не говорится о таком качестве
услуги как неосязаемость: «В отличие от материальных товаров, услуги нельзя
попробовать на вкус, на ощупь, их не увидишь и не услышишь до момента их
непосредственного оказания» (4).
В последние годы
получило распространение определение услуги, данное американским специалистом
Т.Хиллом: «Услуга – это изменение состояния лица или товара, принадлежащего
какой-либо экономической единице, происходящее в результате деятельности другой
экономической единицы с предварительного согласия первой» (5). Этот подход
позволяет рассматривать услугу как конкретный, завершенный результат
деятельности, проявляющийся либо в виде товара, либо непосредственно в виде
деятельности. Полезность, способность приносить прибыль делает услугу предметом
экономических отношений.
 Услуга,
предоставляемая потребителю, часто носит нематериальный характер. Это
экономическое благо, предоставляемое в виде труда, консультации, информирования
– в отличие от материального товара. Именно поэтому при продаже или рекламировании
услуги важно акцентировать конкретную пользу, выгоду, которые получит
потребитель.
Для услуги
характерна также неразрывность процесса производства и потребления,
использования услуги потребителем. Отсюда особая важность субъективного
момента: кто, когда и как, в каких условиях производит услугу, каков
профессиональный и личностный уровень персонала, контактирующего с
потребителем. Тем самым определяется и изменчивость услуги по качеству.
Услуга, в отличие
от товара, неспособна к хранению. Именно поэтому производители услуг вынуждены
постоянно заботиться о выравнивании спроса и предложения путем изменения цен,
применением скидок и предварительных заказов, увеличением быстроты
обслуживания.
Услуга выступает
как посредник в общении людей, транслятор социального опыта, формирующий
культуру потребления, совершенствующий мир в соответствии с человеческими
потребностями и изменяющий отношения между людьми.
На основании
изложенных рассуждений можно обобщенно сформулировать признаки услуги в узком
смысле.
Услуга (в узком смысле
слова) - это:
1.Специализированная
помощь (оказываемая специалистом или неспециалистом, но в специфичной области:
поддержание чистоты и пр.).
2.Удовлетворение
потребностей человека, что определяет востребованность услуги конкретным потребителем.
3. Экономическое
благо, которое может приносить прибыль.
4. Деятельность,
совокупность действий, а не конкретная вещь.
5. Труд, работа.
6. Товар, имеющий
определённую стоимость, цену.
7. Не материальное
по форме, неосязаемое благо, проявляющееся в результате как польза, выгода,
преимущество для потребителя.
8. Законченное,
завершенное действие.
9. Посредник между
субъектом и объектом сервисной деятельности, результат их взаимодействия.
10.Неразрывный
процесс производства, предоставления и потребления услуги, выражающий
неотделимость ее от источника услуг.
11. Изменчивое,
непостоянное по качеству явление.
12. Не
сохраняемое, неспособное к хранению благо.

В разных условиях и ситуациях на первый план может выходить та или иная
характерная черта услуги, то или иное сочетание этих черт. Но и в
теоретическом, и в практическом плане важно учитывать и иметь в виду весь
комплекс особенностей услуги в узком смысле слова, поскольку только это
обеспечивает благоприятное протекание сервисного взаимодействия.

Некоторые другие понятия курса «Сервисная деятельность».
Обслуживание - деятельность
исполнителя при контакте с потребителем услуги.
Сфера обслуживания - совокупность
предприятий, организаций и физических лиц, оказывающих услуги населению.
Контактная зона - место
предоставления услуг, где работник взаимодействует с потребителем.
Предоставление
услуги
- деятельность исполнителя услуги, необходимая для обеспечения выполнения
услуги.
Заказ на услугу - договор между
потребителем и производителем услуги, определяющий юридические, экономические и
технические отношения сторон.
Качество услуги - совокупность
характеристик услуги, которая определяет её способность удовлетворять
потребности.
Качество
обслуживания
- совокупность характеристик процесса и условий, в которых происходит
обслуживание.
Уровень качества
услуги
- относительная характеристика, основанная на сравнении фактических
показателей, характеризующих услугу, с нормативными показателями.
Культура сервиса — степень
совершенства процесса обслуживания, определяемая совокупность современных
технологий, высокого качества услуг и профессионализма персонала.
    В учебной дисциплине «Сервисная деятельность» будут
использоваться и другие понятия, содержащиеся в Государственных стандартах
Российской Федерации Р 50646 «Услуги населению. Термины и определения» и Р
50690 «Туристские услуги».

Вывод. Осмысление сервиса возможно на разных уровнях
(социально-философском, социально-психологическом, социально-культурном и др.).
Все науки взаимодействуют друг с другом, и мы используем достижения других
наук, чтобы глубже разобраться в понятии «сервис». Можно говорить, что в сфере
сервиса сложилась определенная система понятий, свой профессиональный язык,
определенные принципы осуществления деятельности. Это свидетельство того, что
формируется научная отрасль - сервисология, изучающая сервис как особое
явление. На этой отрасли науки и базируется учебная дисциплина «Сервисная
деятельность».

file_name: Сервисная деятельность.docx

alt: Сфера сервиса: основные понятия

alt: Индивидуальные действия взаимообусловлены, поскольку должны реализовываться одновременно или в определенной последовательности как функционально различные компоненты комплексной операции удовлетворения нужд потребителя; 5) возникновение в процессе сервисной…

alt: Культура управления – это высокая степень согласования деятельности сервисной организации с ее целями и функциями, предполагающая: культуру власти с четкими ориентирами и приоритетами; согласование деятельности…

title: Реферат по дисциплине "Сервисная деятельность" на тему "Сфера сервиса: основные понятия."