extracted_text:
Понятие и виды управленческих решений.
Управленческие решения являются начальным и основополагающим
моментом в организации работы любого руководителя. В связи с этим
управленческое решение может рассматриваться как главное содержание процесса
управления и важнейший инструмент системного подхода к управляемому объекту.
В силу того, что каждое сельскохозяйственное
предприятие является не только производителем материальных благ (продуктов
растениеводства и животноводства), но и составной частью всего общества, то и
принятие любого управленческого решения
должно учитывать не только экономическую
сторону деятельности, но и совокупность социальных, идеологических, моральных
и других отношений, которые определяют развитие производительных сил для
данного предприятия, СПК и т. д.
С развитием научно-технического прогресса проявляется
тенденция к увеличению количества и сложности управленческих решений,
поскольку возрастает объем внутренних и внешних связей сельскохозяйственного
предприятия.
Каждый руководитель должен принимать управленческое решение
в пределах своей компетенции, стоящих перед управляемым им объектом задач и в
строгом соответствии с действующими юридическими нормами. Принятие решений
является не только правом, но и обязанностью руководителя любого уровня управления.
Под управленческим решением следует понимать
социально-экономический акт деятельности
субъекта управления, содержащий выбор
желаемой цели и определяющий методы и средства достижения этой цели.
Управленческое решение только тогда может быть научно
обоснованным и экономически эффективным, если оно исходит из ясной и реальной
цели.
Руководителям сельскохозяйственных предприятий и его
производственных подразделений, специалистам ежедневно приходится принимать
различные решения по производственным (экономическим, технологическим,
техническим) и социальным вопросам. Значительная часть принимаемых
управленческих решений содержит в своей основе субъективный подход.
От качества, обоснованности принимаемых решений в
значительной мере зависит уровень эффективности производства в
сельскохозяйственном предприятии, объединении и, естественно, уровень
эффективности управления производством.
Управленческие решения подразделяются на виды по
следующим признакам:
1. По субъекту, принимающему решение:
- индивидуальные;
- коллективные;
- групповые.

2. По степени сложности:
- простые;
- сложные;
- уникальные.
Простые
решения имеют не более двух вариантов. Сложные решения требуют большого
объема информации. Уникальные решения - для решения ситуаций очень
сложных и нигде ранее не встречавшихся.

3. По условиям принятия решений:
- заранее определенные;
- риска;
- неопределенности.
Заранее определенные - когда руководитель знает в точности результат каждого варианта, риска
- когда результат не является определенным, но вероятность каждого варианта
известна, неопределенности - когда все факторы неизвестны или настолько
сложны, что невозможно получить достаточно релевантной информации.

4. По степени влияния на будущее предприятия:
- стратегические (определяют цель предприятия);
- тактические (обеспечивают механизм достижения этой
цели).

5. По масштабам решаемых вопросов:
- общие;
- частные.
Общие (оказывают
влияние на все стороны деятельности сельскохозяйственного предприятия). Это
вопросы производственного направления данного СПК, участия в межхозяйственной
кооперации или в производственном сельскохозяйственном объединении, изменении
системы материального стимулирования работников и т. п.
Частные (обычно
затрагивают отдельные производственные подразделения хозяйства или отдельные
стороны их деятельности). Это решения о введении двухсменной работы на животноводческих
фермах хозяйства, об организации распорядка дня работы в овощеводческой
бригаде, о проведении ремонта и подготовке комбайнов к уборочным работам, об
организации отряда по заготовке кормов и т. д.
Следует отметить, что общие и частные управленческие
решения, как правило, имеют очень тесную связь. В большинстве случаев
частные управленческие решения принимаются и реализуются с целью конкретизации
общих управленческих решений и организации их выполнения непосредственными
исполнителями. Общие решения принимаются на общем собрании (собрании уполномоченных)
членов СПК или на заседании правления СПК, то есть высшим органом руководства
данным хозяйством. Частные решения обычно являются функцией главных
(старших) специалистов, управляющих отделениями, бригадиров, заведующих
фермами, руководителей обслуживающих производств.

6. По направленности действия:
- внешние;
- внутренние.
Внешние решения определяются особенностями сельскохозяйственного производства и
затрагивают отношения данного СПК с вышестоящими организациями и органами, а
также с предприятиями и организациями, перерабатывающими сельскохозяйственную
продукцию или обслуживающими сельское хозяйство. К числу таких решений относятся,
например, различные обращения в управление сельского хозяйства района или
области и др. Сюда же относятся обращения и заявки в организации, обеспечивающие
запасными частями, проводящие ремонт техники, химическую обработку и внесение
удобрений, приемку и переработку продукции на мясокомбинатах, льнозаводах и
т.п.
Внутренние решения относятся к сфере деятельности самого сельскохозяйственного
предприятия. Однако в современных условиях внутренние решения нередко могут
быть реализованы только с помощью внешних.

7. По продолжительности периода реализации решения:
- долгосрочные (перспективные);
- среднесрочные (текущие);
- краткосрочные (оперативные).
Перспективные решения - решения, выполнение которых требует продолжительного
времени (3-5 лет и более). К их числу относятся: строительство,
например, крупных животноводческих комплексов, изменение производственного
направления хозяйства, участие в межхозяйственной кооперации,
социально-культурные планы развития предприятия. Такие решения чаще всего
затрагивают вопросы капитальных вложений, трудовых, материальных и других
ресурсов. Перспективные решения носят программный характер и находят свое
отражение в планах организационно-хозяйственного устройства и
социально-экономических планах развития хозяйства.
Текущие решения для сельскохозяйственного предприятия чаще всего осуществляются в
течение 1-3 лет. К числу таких решений можно отнести укрепление технической
базы предприятия, проведение известкования земельных угодий, обеспечение
минеральными удобрениями, внедрение новых форм организации труда и его оплаты в
растениеводстве и животноводстве.
Оперативные решения, как правило, реализуются в течение непродолжительного
времени (нескольких дней, недель, месяцев, до 1 года). Этот вид решений затрагивает в основном
организационные и технологические функции производственной деятельности
предприятия. Так, например, решение о переводе животных на зимний или
весенне-летний период содержания, проведении весенне-полевых работ, об
организации заготовки кормов, создании уборочно-транспортиых отрядов,
реализации и переработке скоропортящейся продукции (овощей, плодов, винограда)
и т. п.

8. По функциональной направленности решения:
- планово-экономические:
- технологические;
- финансовые;
- административные.
Планово-экономические решения проявляются в разработке всей системы плановых
расчетов для данного предприятия. Сюда входят составление перспективных,
текущих и оперативных планов для хозяйства и отдельных его подразделений
(отделений, бригад, ферм технологических звеньев). Сюда же будут относиться
решения по реализации продукции и услуг, улучшению качества производимой
продукции, организации материально-технического снабжения, оплаты, нормирования
труда и т. п.
Технологические решения относятся к сфере деятельности соответствующих
функциональных служб хозяйства (инженерной, агрономической, зоотехнической,
ветеринарной и др.). В этих решениях определяются выбор наиболее рациональной
технологии,  производства, использование этой технологии применительно к
сложившимся погодным условиям, предусматриваются конкретные сроки выполнения
соответствующих работ, определяются средства (материальные, технические) для их
выполнения. В отраслях животноводства такие решения касаются вопросов
содержания животных в различные периоды года, организации соответствующих
зооветеринарных мероприятий, внедрения механизации трудоемких работ. В области
эксплуатации сельскохозяйственной техники этот вид решений может определить
сроки и порядок проведения профилактических работ и текущего ремонта тракторов,
комбайнов, автомобилей, прицепных орудий, организацию соответствующих
агрегатов для  выполнения определенных технологических операций на посевных,
уборочных работах, порядок эксплуатации и обслуживания электрифицированных
производственных объектов.
Финансовые решения касаются вопросов состояния, контроля и расходов финансовых ресурсов
сельскохозяйственного предприятия. Этот вид решений затрагивает составление и
утверждение денежных смет по всему хозяйству и его подразделениям, распределение
различных фондов (материального стимулирования, развития производства),
получение и погашение кредитов. Этими решениями определяется система
организации денежных расчетов как внутри хозяйства, так и с другими
организациями. Финансовые же решения определяют и систему взаимоотношений хозяйства
в случае участия его в межхозяйственной кооперации с соответствующими межхозяйственными
формированиями и другими его участниками.
Административные решения. Этот вид функциональных решений относится к
деятельности всех работников предприятия и самому аппарату управления. С
помощью данного типа решений регламентируются деятельность, права  и
обязанности  соответствующих должностных лиц, подразделений, трудовых коллективов
и отдельных работников сельскохозяйственного предприятия. Здесь же определяется
порядок взаимодействия служб управления, их работы. Кроме того, административные
решения затрагивают также и деятельность всех членов трудового коллектива
данного сельскохозяйственного предприятия в области трудовой дисциплины с
соответствующей расстановкой и подбором кадров. В процессе реализации
административных решений определяются различные поощрения материального и
морального характера и, естественно, соответствующая система порицания
работников хозяйства.

9. По жесткости регламентации:
- контурные;
- структурированные;
- алгоритмические.
Контурные
лишь приблизительно обозначают схему действия подчиненных, дают им широкий
простор для выбора приемов и методов их осуществления.
Структурированные предполагают жесткое регламентирование действий подчиненных, лишь с
небольшой инициативой.
Алгоритмические
– предельно жестко регламентируют деятельность подчиненных и исключают их
инициативу.
Приведенная в данном случае классификация далеко не
исчерпывает все стороны управленческих решений. Возможно использование целого
ряда других признаков для этих целей. Однако такая классификация дает
возможность установить достаточно четкую связь между функциями различных
работников и служб управления. А это весьма важный момент, который позволяет
обеспечить объективные условия выработки оптимальных решений.
Одним из важных моментов в классификации
управленческих решений является их распределение на типовые и творческие. К
типовым решениям в сельскохозяйственном производстве можно отнести
материально-техническое снабжение, кадровые задачи (прием, увольнение и
перемещение работников), организацию выполнения агрономических, инженерных и
зооветеринарных работ (посев и уборка культур, ремонт техники, ежегодные
прививки животных и т. д.). При выработке такого типа решений обязательно
учитывается предыдущий опыт.
Творческие решения обычно связаны с постановкой и достижением определенной стратегической
цели. Как правило, такие решения затрагивают сложные комплексные задачи,
стоящие перед коллективом сельскохозяйственного предприятия. Примером таких
решений могут быть программы развития научно-технического прогресса в колхозе,
социального развития данного хозяйства и т.п. Следует подчеркнуть, что
подготовка решений по таким вопросам должна проводиться с обязательным привлечением
широкого круга работников данного хозяйства, его общественных организаций.

alt: Понятие и виды управленческих решений

title: Понятие и виды управленческих решений


extracted_text:
Олимпиадное задание по
немецкому языку для 8 класса

1.Wo hat er  die
Ferien … ?      A) verbracht  B) verbrachte  C) verbrachtet
 2. In den
Sommerferien hat  er viele Städte … . A) besichtigt  B)
besichtigte
C) besichtigtete
3. Wohin … er in den
Sommerferien gefahren ?      A) ist  B) sind  C) haben
4. Er hat alle
Wörter …  .    A) wiederholt   B) wiederholen   C) wiederholte
5. Der Junge hat ein
neus Lied … .      A)sang   B) gesungen   C) singen
6. Er … um die
Wette.    A) lief  B) lieft   C) laufst
7. Sie …mein Lehrbuch
zu Hause.    A) vergesst   B) vergass  C) vergasst
8. Wem … er den Brief
?   A) schreibst   B) schrieb   C) schriebt
9. Wo … du gestern
abend ?    A) warst   B) waren   C) wart
10. Leider, … mein
Bruder  gestern keine Zeit.    A) hattet   B) haben C) hatte
11. Der Lehrer sagt:
,,Olga, … laut ! ’’  A) spreche   B) sprich  C) sprecht
12. Ich sage meiner
Schwester: ,, … mir !’’    A) hilft  B) hilf  C) helft
13.Er  las ein Buch.
Er … es vor zwei Wochen in der Bibliothek genommen.
A) hattet   B)
hatte   C) war
14. Der Vater war mit
seinem  Sohn unzufrieden, denn er spät nach Hause gekommen… .
  A) hat   B) war  C)
sein
15. Die Jungen
spielten auf dem Sportplatz. 1/Sie, 2/diesen, 3/gebaut, 4/selbst, 5/hatten,
6/Sportplatz
A) 153426   B)
152643   C) 156234
16.Er will wissen, wo1,
dich2, du3, im4, erholt5, hast6,
Sommer 7
  A) 1324756 B)
1325647   C) 1352647
17. Die Lehrerin
sagt, … wir dieses Buch lesen müssen. A) dass   B)
was  C) wie
18. Meine Schwester
will erfahren, … er in der Schule lernt .
A)wer B)wie  C) dass
19. Sie will wissen,
… du morgen abend Zeit hast.    A) ob   B) dass  C) wie
20. Deutschland
grenzt … die Schweiz im Süden.    A) mit   B) an   C) auf

2. Übersetzen Sie die
Sätze.
1.   Чем ты интересуешься?
2.  Кого он ждет?
3.  Мы всегда готовимся к урокам хорошо.
4.  Я поздравляю тебя с днем рождения.
5.  Я горжусь своей учительницей.

3. Lesen sie den Text und machen die
Aufgabe zum Text.

In
einer Großstadt.

              Christa und Rolf sind
Geschwister und wohnen in einer Großstadt. Sie fahren nie mit dem Bus
oder mit der U – Bahn zur Schule, die Kinder gehen immer  zu Fuß. Der Weg
ist nicht weit. Es geht immer geradeaus, immer durch die Hauptstraße, sie
heißt Mozartstraße, etwa 10 Minuten, dann kommt eine Kreuzung. Der
Straßenverkehr ist hier sehr stark. Gut, daß die Ampel den Verkehr
regelt. Christa muß warten und sie singt leise:
Rot,
rot, rot, da bleibst du stehen!
Grün,
grün, grün, da darfst du gehen!
Ja, die
Ampel regelt den Verkehr!
Liebe
Kinder, was wollt ihr noch mehr.
            Rolf findet das Lied dumm, er
sagt: “Schwesterchen, du  gehst mir auf die Nerven ! Jeden Morgen singst du
diesen Quatsch!»  Christa antwortet: “Du brauchst ja nicht zu hören und
nicht mit mir zusammen zu gehen. Ich gehe lieber allein .„ “Dumme Gans!» -
Rolf wird böse und läuft über die Straße. Aber die Ampel
ist noch rot! Der Junge sieht nach links nicht und nach rechts auch nicht.
Christa hat Angst. Sie ruft : «Rolf, Vorsicht ! Bist du aber dumm! Du
läufst wie Hühner blindlings (без оглядки) über sie
Straße!” Zum Glück ist Rolf auf der anderen Seite der Kreuzung.

1. Was passt zum Inhalt des Textes.

1.
Rolf ist ein ordentlicher Junge und geht
über Straße immer beim Grün.
2.
Der Straßenverkehr in ihrem Dorf
ist  sehr stark.
3.
An der Kreuzung hängt eine Ampel.
4.
Christa und Rolf fliegen in die Schule
immer mit dem Flugzeug.
5.
Die Schwester von Rolf wartet immer auf
das grüne Licht der Ampel.
6.
Die Geschwister  laufen wie Hühner
blindlings über die Kreuzung.

file_name: 8 кл.docx

alt: Lesen sie den Text und machen die

title: Олимпиадное задание понемецкому языку для 8 класса


extracted_text:
Тестирование ЕГЭ по информатике и ИКТ

1. На числовой прямой даны
два отрезка: K=[15,20] и M=[30,45]. Определите наибольшую
возможную длину отрезка B, при котором формула (x ∈ B)
→ ((x ∈ K) ∨ (x ∈ M))
тождественно истинна, то
есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Ответ: 15
2. Ниже записана программа.
Получив на вход число x, эта программа печатает два числа. Укажите наибольшее число x, при вводе которого алгоритм напечатает число 4.

x = int(input())

L = 0; M = 1

while x > 0:

L = L + 1

M = M+(x % 4)

x = x // 2
  print(M)
Ответ: 8
3. В некотором каталоге хранился файл Кошки.doc.
В этом каталоге создали подкаталог Пушистые и файл Кошки.doc
переместили в созданный подкаталог. Полное имя файла стало D:\2022\Животные\Пушистые\Кошки.doc.
Укажите полное имя этого файла до перемещения.
1.
D:\2022\Кошки.doc
2.
D:\2022\Животные\Кошки.doc
3.
D:\2022\Пушистые\Кошки.doc
4.      D:\2022\Животные\Пушистые\Кошки.doc

Ответ:2
4.
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
  s = 1
  for k in range(10, 24):
    s = s + 5
  print( s )
Ответ: 71
5. Переведите число 101111001 из двоичной системы счисления в
десятичную систему счисления. В ответе запишите полученное число.
Ответ: 377
6. В таблице Temp хранятся данные измерений среднесуточной температуры
за 10 дней мая в градусах (Temp[1] – данные за первый день, Temp[2] – за второй и т. д.). Определите, какое число будет напечатано в
результате работы следующей программы.
  Temp = [11,
15, 16, 15, 14, 14, 10, 13, 14,
19]
  n = 10
  for i in range(10):
    if Temp[i] < n:
      n = Dat[i]
  print( n )
Ответ:10
7. Логическая
функция F задаётся выражением (x ≡ ¬ y → z)

??

??

??

F

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

На рисунке
приведён фрагмент таблицы истинности функции F. Определите, какому столбцу
таблицы истинности функции F соответствует каждая из переменных x, y, z.
Ответ: zxy
8. При проведении соревнований каждому
спортсмену выдаётся пароль, состоящий из 32 символов и содержащий только
символы А, Б, В, Г, Д, Е. Каждый такой пароль в компьютерной программе
записывается минимально возможным и одинаковым целым количеством байт, при этом
используют посимвольное кодирование и все символы кодируются одинаковым и
минимально возможным количеством бит. Определите, сколько байт необходимо для
хранения 64 паролей спортсменов.
Ответ: 768
9.
Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n – целое неотрицательное число,
задан следующими соотношениями:
F(n)
= 1, при n
<=1
F(n)
= F(n–1) + 2n, при чётном n > 1
F(n)
= F(n–2) + 3n, при нечётном n > 1
Чему равно значение функции
F(18)? В ответе запишите целое число.
Ответ: 277
10.По каналу связи
передаются сообщения, содержащие только шесть букв: О, И, В, Н, П, Т; для
передачи используется двоичный код, удовлетворяющий условию Фано. Буквы П, В, Т
имеют коды 100, 011 и 101 соответственно. Укажите наименьшую возможную длину
закодированной последовательности для слова ПИОН.
Ответ: 11
11. Исполнитель Редактор
получает на вход строку цифр и преобразовывает её. Редактор может выполнять две
команды, в обеих командах x и y обозначают цепочки символов.
1. заменить (x, y)
2. нашлось (x)
Первая команда заменяет в
строке первое слева вхождение цепочки x на цепочку y.
Если цепочки x в строке нет, эта команда не изменяет строку. Вторая
команда проверяет, встречается ли цепочка x в строке
исполнителя Редактор.
Какая строка получится в
результате применения приведённой ниже программы к строке, состоящей из 92
идущих подряд цифр 2? В ответе запишите полученную строку.
 НАЧАЛО
 ПОКА нашлось
(3333) ИЛИ нашлось (2222)
    ЕСЛИ
нашлось (3333)
        ТО
заменить (3333, 2)
        ИНАЧЕ
заменить (2222, 3)
    КОНЕЦ
ЕСЛИ
 КОНЕЦ ПОКА
 КОНЕЦ
Ответ: 22
12. Найдите ошибку
(если она есть!) в  программе, которая ищет среди целых чисел, принадлежащих
числовому отрезку [10124; 10198], числа, имеющие ровно два различных
натуральных делителя, не считая единицы и самого числа. Для каждого найденного
числа запишите эти два делителя в два соседних столбца на экране с новой строки
в порядке возрастания произведения этих двух делителей. Делители в строке также
должны следовать в порядке возрастания.
Фрагмент
решения:
for n in
range(10124, 10199):
    divs = [d
for d in range(2, n-1) if n % d == 0]
    if
len(divs) == 4 :
        print(
divs )
Варианты
ответов:
1.
ошибок нет
2.
в программе
отсутствует код
3.
в решении условие на
четыре делителя вместо двух
4.
указан неверный
числовой отрезок
(верный ответ 3 — это
существенная ошибка, за которую баллы снимаются)
13. Определите, что будет
напечатано в результате работы следующего фрагмента программы:

Бейсик

Python

DIM K, S AS INTEGER
 S = 0
 K = 0
 WHILE S < 45
    K = K + 1
    S = S + K
WEND
PRINT K

s = 0
k = 0
while s < 45:
    k += 1
    s += k
print(k)

Паскаль

Алгоритмический язык

var k, s: integer;
begin
       s:=0;
       k:=0;
      while s < 45 do begin

  k:=k+1;

   s:=s+k;
       end;
      write(k);
end.

алг
нач
    цел k, s
    s := 0
    k := 0
    нц пока s < 45
        k := k +
  1
        s := s +
  k
    кц
    вывод k
кон

Ответ: 9
14. Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно
зарезервировать, чтобы можно было сохранить любое растровое изображение
размером 128×64 пикселей при условии, что в изображении
могут использоваться 64 различных цвета? В
ответе запишите только целое число, единицу измерения писать не нужно.
Ответ: 6
15. При решении задачи на
поиск количества путей из А в Д ученик представил следующий ответ : 3 пути
(пояснив, что в Д ведут три стрелки). Прав ли ученик? Выберите верный ответ:

Варианты
ответов:
1. ошибок нет,
ученик прав
2. ученик не
прав, т. к. всего будет 4 пути
3. ученик не
прав, т. к. нет возможности добраться из А в Д
4. ученик не
прав, т. к. всего будет 5 путей
(верный ответ 2 —
это существенная ошибка, за которую балл снимается)
16. Для кодирования букв О,
И, Б решили использовать двоичное представление чисел 0, 1 и 2 соответственно
(с сохранением одного незначащего нуля в случае одноразрядного представления).
Закодируйте последовательность букв ОБОИ таким способом и результат запишите
шестнадцатеричным кодом.
Ответ: 12
17. Некоторый алфавит
содержит 6 различных символов. Сколько трехбуквенных слов можно составить из
символов этого алфавита, если символы в слове могут повторяться?
Ответ: 216
18. Посчитайте количество
троек в записи выражения в четверичной системе счисления 4³²-1*4²²-8
Ниже построчно
представлен фрагмент программы, которую выполнил ученик
1 def conv(num,base):
2    if num < base :
3        return
"0123"[num]
4    else:
5        k = num % base
6        return conv(num
// base, base)+"0123"[k]
7  a = (4**32 - 1) *
4**22 - 8
8  res = conv(a, 3)
9  print(res)
10 print(res.count('3'))
Есть ли в программе ошибки?
Варианты
ответов:
1. ошибок нет
2. ошибка в
строке 7
3. ошибка в
строке 8
4.  ошибка в
строке 3
5. ошибка в
строке 10
(верный ответ 3 (т. к. система счисления указана 3, а в задании
сказано, что система счисления четверичная)  — это существенная ошибка, за которую балл снимается)
19. Сколько баллов получит
ученик на ЕГЭ по информатике за правильно выполненное задание №
21?
Ответ: 1

file_name: Тестирование ЕГЭ по информатике и ИКТ .doc

alt: Тестирование ЕГЭ по информатике и

alt: КОНЕЦ Ответ: 22 12. Найдите ошибку (если она есть!) в программе, которая ищет среди целых чисел, принадлежащих числовому отрезку [10124; 10198], числа, имеющие ровно два…

alt: Ответ: 9 14 . Какой минимальный объём памяти (в

alt: Закодируйте последовательность букв

alt: Сколько баллов получит ученик на

intro: Пробное тестирование теоретической части ЕГЭ по информатике

информатика

group: Дисциплины

tags: ЕГЭ по информатике

title: Пробное тестирование ЕГЭ по информатике


extracted_text:
Тема
урока: Виды
треугольников
Тип урока: урок открытие нового знания
Цели урока:
1. Сформировать
представление учащихся о классификации треугольников по видам углов.
2. Закреплять навыки вычисления периметра
треугольника.
3. Закреплять вычислительные умения.
Задачи:
образовательные: познакомить с разными видами треугольника;
развивающие: развивать коммуникативные навыки при
работе, познавательный интерес, математическую речь обучающихся; умение
анализировать, сопоставлять, сравнивать; актуализация в памяти обучающихся
ранее усвоенных знаний, умений;
воспитательные: воспитывать культуру общения;
ответственность, умение работать в парах, критическое отношение к своим
результатам и результатам одноклассников; воспитывать любовь к чтению.
здоровьесберегающие: обеспечить необходимые условия для
развития познавательной деятельности обучающихся, для снятия их физической и
умственной усталости с учетом их особенностей развития, интересов и
способностей.

Универсальные учебные действия.
Личностные: учебно-познавательная мотивация,
мотивационная основа учебной деятельности , учебно-познавательный интерес,
адекватное понимание причин успеха /  неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные: волевая само-регуляция, контроль,
коррекция, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
 классификация, аналогия, структурирование знаний, построение логической
цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов
деятельности, самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом
учебном материале, построение речевых высказываний, использование общих приемов
решения задач, использование знаково-символических средств, подведение под
понятие , рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества,
достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
позиций.
Планируемые
результаты:
к концу урока дети должны узнать виды треугольников, знать их названия, уметь
их классифицировать по сторонам и углам.
Оборудование:  ножницы для
каждого ученика, клей-карандаш, раздаточный материал для практических работ,
листы белой бумаги, квадраты, презентация, видеообращение.

I.
Организационный момент.
-
Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните беспокойство и волнение. Вдохните уверенность
в своих силах и хорошее настроение. Начнем наш урок.
II.
Актуализация знаний.
-Сегодня
мы с вами отправимся в путешествие вот на таком добром самолетике, но он не
просто нам поможет отправиться, но будет сопровождать нас в течении всего урока
будет везти весь ваш багаж знаний. (на доске самолет с мешочком для багажа)
1.
Устный счет. Решение примеров таблица умножения
-Начнем
урок с таблицы умножения, ведь
Таблица умножения достойна уважения.             1
(каждый
ученик выполняет задание на карточке)
5*5
4*2  6*6   3*2   9*9   3*3   2*2   5*2   4*4   (проверяем)
25,
8, 36, 6, 81, 9, 4, 10, 16
р
о   и   е   я   м  г   е    т

Расположить
числа в порядке возрастания
4,6,8,9,10,16,25,36,81
Г
е  о м  е   т   р   и   я (Проверка   слово геометрия)
Итак,
сегодня мы отправимся в гости  в страну Геометрия. (слайд 1, 2)
-А
что такое геометрия? (когда чертят, это фигуры...)
В
переводе с греческого это слово означает «землемерие»
«гео»
-
земля
«метрио»
-
измерять
Геометрия
-это раздел математики, который изучает  фигуры, их  размеры и взаимное
расположение).
-
Давайте послушаем вот такую сказочную историю:

Жизнь в стране Геометрии шла своим чередом. Как и в любой стране  в ней
происходили разные события . Много жителей жило там. Царица Геометрия следила
за порядком, но однажды…

Прогуливались по улице братцы квадраты. (вывешиваю 3 квадрата) Проказник
Фокус – Покус решил подшутить над ними. Он подкрался к одному из них и разрезал
его пополам - с угла на угол ! (показываю) (дети выполняют  тоже)
 Квадраты
испугались. Но вдруг раздался голос царицы Геометрии:
- Не
бойтесь, братцы квадраты. Перед вами новая фигура  эту фигуру я нареку …
-
Как вы думаете, ребята, какие фигуры получились?
…Новую
фигуру я нареку треугольником. Царица Геометрия наказала Фокуса – Покуса за его
злую шутку, но в тоже время была довольна тем, что в её стране появились новые
жители.

III.Сообщение темы
урока.
- Кто
догадался, о какой фигуре пойдёт речь на уроке?
-
Правильно, о треугольнике.
- Что вы знаете про треугольники? (три угла, 3 вершины,  3
стороны)
2
Итог:
Сегодня мы с вами рассмотрим виды треугольников. (вывешиваю на доску тему
урока)
IV.Изучение нового
материала.
1.Повторение
геометрических фигур.
Но
ведь квадраты и треугольники жили не одни в своей стране. Кто же жил вместе с
ними?
-
Давайте попробуем назвать названия  других геометрических фигур.   (слайд
3)
Называем
фигуры.
-Вот сколько
жителей в этой замечательной стране – геометрия, но ведь это не все еще геометрические
фигуры. Назвали еще не все фигуры, с другими фигурами мы с вами будем работать
сейчас.                               3
2.Практическая
индивидуальная работа.
Цель
работы:
– на основе наблюдений подвести детей
к самостоятельному выводу о новом основании классификации (по углам)
Начнем
работу с самой маленькой геометрической фигуры.
1)
Точка (из пластилина)
2)
Луч (спичка) (трубочки по цвету)
-Можем
пустить еще один луч из этой же точки? Что получится?
3)
Угол    прямой

острый
                тупой
- Что
значит прямой угол? (в 90 град.)
-
острый? (меньше, чем прямой)
-
тупой? (больше, чем прямой)

4) -Какую
фигуру можно достроить из угла?
-Возьмем
прямой угол. (доделаем до треугольника)
-Как
вы думаете, какое название можно дать этому треугольнику, если у него есть
прямой угол? (прямоугольный) на доске
Возьмем
тупой угол. (доделаем до треугольника)
-Как
вы думаете, какое название можно дать этому треугольнику, если у него есть
тупой угол? (тупоугольный) на доске
Возьмем
острый угол (доделаем до треугольника)
-Как
вы думаете, какое название можно дать этому треугольнику, если у него есть
острый угол? (остроугольный) на доске
-Перед
вами 3 треугольника. Назовите еще раз названия треугольников.
- Что
общего ? ( два угла всегда острые)
-Чем
отличаются треугольники? (3 угол)
 Вот
по  величине этого угла и называют углы (прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный)
-
Сделайте вывод:
по какому признаку выделили виды треугольников?
(на
доске   ПО
УГЛАМ )
 (по
виду углов треугольники бывают прямоугольными, остроугольными, тупоугольными.)
Подведем
итог практической работы.             4 5 6
-
Значит, треугольники бывают разного вида.
-Какие
треугольники перед вами?
- По
каким признакам определили?
(Если
у треугольника есть прямой угол, то треугольник прямоугольный. Если есть тупой
угол – значит, он тупоугольный.
Если
все углы острые – значит, прямоугольник остроугольный.)

( На
доске часть таблицы )

ВИДЫ ТРЕУГОЛЬНИКОВ
ПО УГЛАМ
по
сторонам
ОСТРОУГОЛЬНЫЕ
 равносторонний
ТУПОУГОЛЬНЫЕ
разносторонний

ПРЯМОУГОЛЬНЫЕ
равнобедренный

2. Построение
треугольников в парах(руками) (физминутка)
-Назовите виды треугольников по углам (прямоугольные,
тупоугольные, остроугольные)

3.Работа
в парах.
Раздаточный материал. На столах конверты
с набором разноцветных бумажных полосок разной длины. Практическая работа.
Цель работы: на
основе наблюдений подвести детей к самостоятельному выводу о новом основании
классификации (по равенству или неравенству сторон).
- Выполним практическую работу. Алгоритм работы вам
буду задавать я, а вы в результате практических действий будете делать выводы.
Ваша задача- внимательно слушать меня.
- Достаньте из конвертов бумажные полоски.
Как можно разделить их? (по цвету)
- Разложите полоски из набора на группы по цвету
(жёлтые, зелёные, красные).
- Сколько полосок каждого цвета? (по три)
- Какие геометрические фигуры можно смоделировать из
каждой группы? (треугольники)
А) Возьмите три жёлтые полоски.
- Что скажете о длинах этих полосок? (одинаковые, равные)
- Выложите треугольник. Как бы вы его назвали с точки
зрения сторон? (Равносторонний)
- Запомните это своё слово.
Б) Возьмите три красные полоски.
- Что скажете о длинах этих полосок? (разные)
Выложите треугольник. Получился ли равносторонний
треугольник, как в первом случае? (Нет) – Почему? (Все стороны разные)
- Как бы вы его назвали с точки зрения длин его
сторон? (Разносторонний)
- Запомните это своё слово.
В) Возьмите три зелёные полоски.
- Что скажете о длинах этих полосок? (2 одинаковые,
третья короче)
- Выложите треугольник.
- Как бы вы его назвали с точки зрения длин его
сторон? (выслушиваются разные предположения учащихся)

- Итак, назовите все предположенные вами названия
треугольников:
Равносторонние     ( на доске)
 Разносторонние      (
на доске)
Равнобедренные      (
на доске)                          боковая
боковая

основание
 -Что особенного в этом треугольнике? (две стороны
одинаковые)
     Одинаковые стороны    называются      «боковые»
стороны (на доске)
Третья, отличная от двух боковых, сторон
«основание» (на доске)
- Запомните эти новые слова-понятия.
Итог практической:
По какому признаку определили?    (по
сторонам)
Физминутка музыкальная
3.Закрепление. Самостоятельная
работа.                 7  8  9
1)Работа
на карточках. (определить виды треугольников)
-Какие
треугольники перед вами?

2) Применение в
жизни.  (Элемент
урока технологии)            10
На
столе у каждого из вас лежит белый лист бумаги. Сейчас я познакомлю вас, как
способом оригами из прямоугольника сделать треугольник.
Показываю
на доске последовательность выполнения работы вместе с учениками.
-
Какой у нас получился треугольник?
- Где
мы можем его применить?        (слайд)
- А в
годы ВОВ он имел очень важное  значение. Солдаты писали письма на листочке
бумаги, затем складывали его точно так же, как и вы, писали адрес, и полевая
почта доставляла их адресату. Эти драгоценные сообщения с полей сражений были
единственным средством общения с родными и близкими.
    В
настоящее время люди тоже пишут письма.

-Мы с
вами тоже напишем письма в ответ на видеообращение от  учеников  3 класса
3)Просмотр
видеообращения.
-Что
бы и вы хотели пожелать в ответ моим ученикам? Три-четыре слова.
(Дети
пишут пожелания)

   В
настоящее время письма отправляют в конвертах, на которые наклеивают марки
одну  или две. Конверты появились в 1826 году, в толковом словаре слово
«конверт» объясняется, как «сорочка для письма», хотя само слово произошло от
латинского глагола «оборачивать». Ну, а марки произошли гораздо позже в 1857
году. И первым изображением на марке был герб Российской империи.
(показываю
первую российскую марку).
 Если
кому-то будет интересно посмотреть, какие марки были  и есть, об этом вы можете
узнать вот в такой энциклопедии марок. (показываю )

Мы с
вами тоже приклеим марки, но  прежде, чем приклеим их, давайте с вами подведем
итог нашего урока.
VI.  Итог урока.
Рефлексия.
1.Мешочек
знаний.
-Давайте
посмотрим, сколько знаний сегодня мы сложили с вами в мешочек – это ваш багаж
знаний.
-.О чем говорили на
уроке?
-По
каким признакам существует классификация треугольников?  ( по углам и сторонам)
-Виды
по углам? По сторонам?

2.
Самооценка.
Это
будет не почтовая, а марка, которой вы оцените свою работу на уроке, все ли
получилось на уроке, все ли было понятно.
Если
все было понятно и все получилось, приклейте марку - зеленый треугольник. А
если было сложно и что-то не получилось, то желтый треугольник.
Дети
оставляют письма на столе.
-Урок
окончен.
-Спасибо
за урок!

file_name: урок математики.docx

alt: Тема урока: Виды треугольников

alt: I. Организационный момент. -

alt: III .Сообщение темы урока. -

alt: Возьмем острый угол (доделаем до треугольника) -Как вы думаете, какое название можно дать этому треугольнику, если у него есть острый угол? (остроугольный) на доске -Перед…

alt: Разносторонние ( на доске)

title: Конспект урока математики-конструирование в  3 классе Виды треугольников


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Дата проведения:

Урок № 4

Кабинет №

Предмет

Информатика

Класс

7

Тема урока

Пользовательский интерфейс..

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

ü  формирование
  понимания сущности понятий «интерфейс»,
ü   «информационный
  ресурс»,
ü  «информационное
  пространство пользователя»;

Регулятивные:
  самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения
  проблемы и средства достижения цели; участвовать в обсуждении проблемы, высказывать
  свое мнение.
Коммуникативные:
  работать в группе, обсуждать информацию, выслушать чужую точку зрения и
  обосновать свою, выражать свои мысли и идеи.
Познавательные:
  развивать навыки оперирования компьютерными информационными объектами в
  наглядно-графической форме;

ü
понимание необходимости ответственного отношения к
  информационным ресурсам и информационному пространству.
ü
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому
  содержанию;
ü
устанавливать связь между целью деятельности и ее содержанием;
ü
оценивать собственный вклад в работу класса.

Решаемые учебные задачи

1)
  ввести понятие пользовательского интерфейса, дать представление о его
  разновидностях;
2)
  систематизировать представления учащихся об объектно-ориентированном
  графическом интерфейсе;
3)
  систематизировать представления учащихся об основных элементах графического
  интерфейса;
4)
  рассмотреть вопросы, касающиеся организации индивидуального информационного
  пространства.

Основные понятия, изучаемые на уроке

ü  пользовательский
  интерфейс;
ü  командный
  интерфейс;
ü  графический
  интерфейс;
ü  основные
  элементы графического интерфейса;
ü  индивидуальное
  информационное пространство.

Аппаратное и программное
обеспечение

персональный
  компьютер учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК учащихся ОС windows.

Электронное приложение

Презентация и
  видеоролик «Пользовательский интерфейс», информационные, практические и
  контрольным модули по теме «Основные элементы интерфейса и управления»
  (fcior.edu.ru).

Методическое назначение средств ИКТ

Демонстрационные,
  обучающие.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный этап
(2 минуты)

Добрый
  день ребята!
Давайте
  посмотрим, друг на друга и улыбнемся. «Улыбка – это поцелуй души». Присаживайтесь
  на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с
  вами сегодня очень дружно и активно поработаем. Не бойтесь высказывать свое
  мнение, спорить – Ведь в споре рождается истина.

Учащиеся рассаживаются по местам.
  Проверяют наличие принадлежностей.

Регулятивные
  УУД:
ü умение ставить  учебную задачу,
  называть цель, формулировать тему.

Личностные
  УУД:
ü формирование навыков
  самоорганизации;
ü развитие логического мышления.

Познавательные
  УУД:
ü развитие познавательной
  активности;
ü развитие читательских навыков,
  умения поиска нужной информации в тексте, выборочно передавать содержание
  текста;
ü умение кратко формулировать мысль;
ü умение
  обрабатывать  информацию и делать вывод.
ü Коммуникативные
  УУД:
  Планирование учебного сотрудничества между учителем и сверстниками;
ü учет разных мнений,
  координирование в сотрудничестве разных позиций;

2

Разминка
Работа в паре
(3 минуты)

Наш
  урок мы начнем с интеллектуальной разминки. Разгадаем ребусы.
Ребус
  – это шифровка, носящая развлекательный характер.
Паре
  предлагаются 2 ребуса.

Учащиеся работают в парах. На карточки
  записывают ответы. Осуществляют самопроверку.  В оценочные листы вносят балл.

3

Мотивация
  учебной деятельности учащихся
(постановка
  цели и задач урока)
(3
  минуты)

Мы,
  ребята, в этом классе
Не
  случайно собрались.
  Нас сегодня непременно
  Будет ждать один сюрприз.
Выяснить мы
  сможем точно
  В голове засели прочно
  Знания у вас
  Иль нет?
  Пусть компьютер нам поможет,
  Оценить успехи сможет.
  Предстоит узнать нам здесь –
  Что такое …
ü Кто-нибудь из вас может объяснить
  значение этого термина?
ü Раз это взаимодействие компьютера
  и пользователя. Значит сегодня на уроке мы будем изучать?
ü Итак тема урока:

И что будет являться объектом нашего
  исследования?
Цель: - познакомиться:

Чтобы
  достичь своей цели необходимо разработать план действий, т.е. определить
  задачи, решив которые мы к ней придем.

Задачи урока:
Первая
  задача урока определена самой целью:
ü как вы думаете, всегда ли система
  взаимодействия человека и компьютера была такой, к какой мы все давно
  привыкли?
ü тогда второй задачей урока
  будет:
ü с помощью графического интерфейса
  пользователь настраивает компьютер, устанавливает необходимые для него
  программы, фильмы, музыку, т.е. использует информационные ресурсы для
  организации своего индивидуального информационного  пространства. Таким
  образом, третья задача урока:

 - интерфейс;

- взаимодействие человека и компьютера;

- пользовательский интерфейс;
«Пользовательский интерфейс»

\Ученики свои варианты цели, учитель
  корректирует.\
- с пользовательским интерфейсом и его
  разновидностями.
\Ученики свои варианты задач, учитель
  корректирует.\

ü Познакомиться с термином
  пользовательский интерфейс

не всегда
ü Узнать какие
  существуют виды и в чем их отличие;

ü научиться организовывать
  свое информационное пространство с помощью информационных ресурсов.

4

Первичное усвоение новых знаний
(Работа в группах)
10 минут

Используя
  страницы учебника (90-92) заполни таблицу «Виды пользовательских
  интерфейсов».

-
  заполняют таблицу «Виды графических интерфейсов», с помощью материалов
  учебника.
Группа
  выходит рассказывать к доске.
- учащиеся
  сверяют ответы с готовой таблицей, выставляют баллы.

Познавательные
  УУД:
Навыки
  самостоятельной работы;
Коммуникативные
  УУД:
Поиск
  и сбор информации по конкретному разделу;
Контроль,
  коррекция и оценка действий партнера.

5

Физкультминутка
(2 минуты)

Выполнение
  упражнения вместе с учителем или под видеоролик.

Учащиеся
  выполняют упражнения.

6

Работа в группах.
Практическая работа (8 минут)

Просмотр
  Презентации (Приложение 1): http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor7/presentations/7-2-5.ppt

-
  смотрят презентацию.
Учащиеся
  открывают файл Практическая работа.doc и выполняют задание.
Сверяясь с доской выставляют себе общее количество
  баллов.

Фронтальная работа
(3 минут)

Что
  такое информационное пространство?
Информационный
  ресурс – это…?
Какие
  правила необходимо соблюдать при использовании информационных ресурсов?

Учащиеся отвечают на вопросы. Вспоминают и
  рассказывают правила пользования информационными ресурсами.

Познавательные
  УУД:
ü формирование навыка решения задач
  с использованием файловой системы

Личностные
  УУД:
ü развитие самооценки;
ü адекватное понимание причин
  успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Коммуникативные
  УУД:
ü выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью;

7

Индивидуальная работа
Первичная проверка понимания.
(5 минут)

контрольный
  модуль теме «Основные элементы интерфейса и управления»
http://fcior.edu.ru/card/28614/osnovnye-elementy-interfeysa-i-upravleniya.html

Учащиеся
  на компьютере выполняют модуль и по данным диаграммы выставляют оценки в
  оценочный лист.

8

Информация о домашнем задании
(1 минута)

§.
  2.5, рабочая тетрадь № 127

Работа
  с дневниками. Учащиеся записывают домашнее задание.

9

Итоги урока.
Рефлексия
(3 минуты)

Оценка
  за урок составит сумму баллов  самооценки  по ходу урока.

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

Самоконтроль
  учащихся. Учащиеся оценивают свою работу. Комментируют ошибки, ищут их
  причины, отмечают для себя моменты, на которых возникли затруднения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Разминка Работа в паре (3 минуты)

alt: Учащиеся выполняют упражнения

alt: Итоги урока. Рефлексия (3 минуты)

title: разработка урока по ФГОС 7 класс "Пользовательский интерфейс"


extracted_text:
Практична робота № 8
Тема.         Пошук інформації в Інтернеті.
Мета:
-
засвоїти
основні поняття, пов'язані із пошуком інформації в глобальній мережі
-
набути
практичних навиків роботи з інформаційно-пошуковими системами.
-
навчитись використовувати програму
Internet Explorer для пошуку необхідної інформації.
!!! Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись
правил техніки безпеки
-
та протипожежної
безпеки !!!

Завдання.
Початковий рівень.
1. Запишіть одну із відомих вам адрес
Пошукового тематичного каталогу___________________________
Пошукової машини_______________________________________
Метапошукової машини_______________________________
2. Із списку адрес виберіть український пошуковий
сервер:
www.metabot.ru,
www.meta.ua,
www.google.com.
3. Включіть комп'ютер. Завантажте програму для роботи
в мережі Інтернет.

У вікні Адреса введіть з клавіатури адресу. Завершіть роботу клавішею
Enter. Якщо така адреса є у списку, виберіть її і натисніть клавішу введення.

Середній рівень.
4. Завантажте Веб-сторінку українського пошукового
сервера.
5-6. Знайдіть відомості про погоду на завтра для
вашого обласного центру. Запишіть покази метеоцентру у зошит.

У вікні Пошук введіть текст Погода в ___________________

Достатній рівень.
Завдання. Знайдіть інформацію про видатного
українського політичного діяча Богдана Хмельницьком, використовуючи українську
пошукову систему www.meta-ukraine.com.
7. У рядку пошуку наберіть Богдан Хмельницький.
Відзначте кількість знайдених посилань. Поверніться на попередню сторінку,
використовуючи кнопку Назад в Internet Explorer.
8. Змініть умови пошуку, додавши лапки: «Богдан
Хмельницький». Як змінилося число знайдених посилань? Чому? Запишіть у зошит.
9. Припустимо, серед запропонованих посилань
нас цікавлять тільки ті, які містять біографію. Введіть в рядку пошуку слово
«біографія», встановіть прапорець «Шукати в знайденому» і знов запустите пошук.
Число посилань скоротиться, і в результатах фігуруватимуть тільки джерела, що
містять посилання на біографію художника. Запустіть перше знайдене посилання,
клацнувши по ній кнопкою миші. Зверніть увагу, що посилання може відкритися в
цьому ж або в новому вікні. Запишіть у зошит посилання на знайдений ресурс за
зразком: Прізвище, ім'я автора. „Назва роботи". Назва веб-сайту. Дата
розміщення/перегляду. Організація. Дата звертання. <URL-adpeca> .
Високий рівень.
10-12. Користуючись пошуковою системою Google
знайдіть вказану далі інформацію:
- Хто такий Сальвадор Далі?
- Що таке АВЕСТА?
- Коли очікується місячне затемнення?

alt: Практична робота № 8 Тема.

alt: Достатній рівень . Завдання


extracted_text:
ФИ______________________

Самостоятельная
работа по теме:
«Решения
неравенств. Метод интервалов»

ФИ______________________

Самостоятельная
работа по теме:
«Решения
неравенств. Метод интервалов»

ФИ______________________

Самостоятельная
работа по теме:
«Решения
неравенств. Метод интервалов»

ФИ______________________

Самостоятельная
работа по теме:
«Решения
неравенств. Метод интервалов»

file_name: СМ Р по теме Метод интервалов.docx

title: 9 класс. Формирующий контроль Метод интервалов


extracted_text:
Урок-путешествие
по предмету
«Окружающий мир» в 1-ом классе.
УМК « Школа России»
Тема урока:
«Где живут белые медведи».
Цель урока:
1.
 Формировать представление о
разнообразии природы Северного полюса (Арктики) и Южного полюса (Антарктиды).
2.      Развитие
познавательного интереса о животном мире этих районов;
3.
Контролирование уровня усвоения программного материала.
Задачи:
Образовательные:
·         закрепить
программный материал прошлых уроков в процессе проверки ЗУНов учащихся;
·         познакомить
с холодными районами Земли, с их названиями, географическим положением,
представителями животного мира;
·         продолжать
обучающую работу с глобусом.

     Воспитательные:
·         воспитывать
любознательность, потребность в поиске новых знаний (информационная
компетентность);
·         воспитывать
любовь к природе Земли.

      Развивающие:
·         расширять
кругозор, развивать логическое мышление учащихся,  работать над развитием
словарного запаса, умением  сопоставлять и анализировать (коммуникативная
компетентность).
4.
Дидактический материал и оборудование: компьютер, глобус, карта полушарий, карточки.

Формируемые УУД:
Личностные: Освоить
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика
Познавательные: находить
на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их,
рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о
животном мире холодных районов; приводить примеры животных холодных районов;
устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными
условиями;
Коммуникативные: работать
в паре; участвовать в диалоге; отвечать на вопросы.
Регулятивные: Понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять самоконтроль;
оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы из
коллективного обсуждения; работать по плану.

Ход
урока
1.      Организационный
момент.
Ребята,
приготовьтесь к уроку, подравняйтесь, поздоровайтесь с нашими гостями. Открою
секрет, вас сегодня ждет необычный урок окружающего мира!  Во-первых, мы сами
отправимся в путешествие во времени и пространстве (кручу глобус), а еще к нам
пришли гости. Вдвойне интересно! Такого с нами еще не было, да? Ведь
школьниками вы стали недавно, а сколько разных событий в вашей школьной жизни уже
произошло.
2.      Актуализация
знаний.
Давайте перенесёмся с вами в прошлое и вспомним, как мы
прожили вместе всё это время, а также, о чём мы говорили на прошлом уроке.
       Предлагаю
вам поиграть в игру «Да - Нет». Я буду читать
предложение, если вы согласны с тем, о чём в нём говорится, то на листочках
нарисуйте кружочек, если вы не согласны, то нарисуйте треугольник.

1.
В прошлом вы были взрослыми? (Нет)
2.
День знаний в сентябре (Да)
3.
Существует четыре времени года.
 (Да)
4.
В неделе десять дней. (Нет)
5.
Осенью на деревьях распускаются листья.
(Нет.)
6.
Весна приходит после  зимы. (Да)
7.
Сейчас наступил последний месяц зимы.
(Да)
8.
Декабрь, январь и февраль – это
зимние месяцы. (Да)
9.
Зиму сменит лето (Нет)
10.  Первый день недели - вторник. (Да)

Проверяем (на слайде). Кто не допустил ни одной ошибки,
нарисуйте солнышко.
Кто немного
ошибся, исправьте свои ошибки. Не огорчайтесь, работайте дальше внимательно и у
вас всё получится.
3.
Целеполагание.
Ну что? Продолжим? Сегодня на уроке, как и всегда, с нами будут
неразлучные друзья – Муравей Вопросик и мудрая Черепаха.  (Креплю на экран). Муравьишка Вопросик, как мы знаем, очень любознательный и добрый.
Он посмотрел историю про белого мишку Умку, и захотел ему помочь, но не знает,
как. Поможем ему, ребята?
Муравьишка
решил найти Умке друга (шепотом: ему кажется, Умка ищет пингвина),  вот и
заинтересовался Муравьишка
- могут ли
повстречаться белый медведь и пингвин? (ответы детей). Ему кажется они во многом
похожи.
-Где живет
Умка?
-А где
пингвины?
Итак, мы
разошлись во мнениях.
-Как вы думаете, что должны будем сегодня узнать?
-Кто назовёт тему урока?
-Что
вы знаете об этих районах Земли?

4.
Решение поставленной проблемы.

Мудрая
Черепаха подсказывает, что ответы мы найдём на страничке в нашем учебнике.
Прочитаем текст на стр.84 (читают текст)

Итак,

-Как
называются холодные районы Земли?
 -Чем
покрыта большая часть Северного Ледовитого океана?
-Какой
полюс расположен в этом районе?

Попадая
сюда, вы оказываетесь в царстве холода, снега и льда.  Перед вами
раскрываются обширные пространства, где гуляют холодные ветры по безмолвным
снежным просторам.
В
Северном Ледовитом океане встречаются  и куски отколовшегося льда -
айсберги.
Здесь
солнца полгода не видно – так долго длится полярная
ночь, а  затем солнышко так же долго не сходит с неба, это полярный
день. Лучи скользят по поверхности Земли и совсем не греют.
В
эти места  отправляются в экспедиции исследователи – учёные, которые
занимаются изучением природных условий этого района.  Живут они на
специальных станциях, где устанавливают флаги своей страны.

Посмотрите
еще раз, где находится на глобусе Северный полюс.

Как
называется еще один холодный  район Земли? (Антарктида)
Какой
полюс расположен в этом районе? (Южный)
(Показываю
на глобусе еще раз Антарктиду и Южный полюс)

Здесь
мы тоже видим бескрайние просторы снега и льда, на которых встречаются огромные
горы из снега. Это самый холодный и суровый район Земли.  Здесь почти непрерывно,
круглые сутки дуют холодные ветры.
Здесь
тоже полгода день и полгода ночь, и солнышко не поднимается выше.
Антарктида – снежная и ледяная страна, но в некоторых местах её
берега без вечных льдов.
На
Южный полюс тоже отправляются экспедиции с исследователями.
И,
конечно же, не только из нашей страны, но и из других стран мира.

5.
Коррекция.
Итак, Северный и Южный полюсы расположены на противоположных
частях глобуса, то есть нашей планеты Земля.
На
карте полушарий мы тоже видим эти районы. Кто может показать?
Можно ли встретить животных в холодных районах нашей Земли?

Знакомство с животным миром (стр. 12-13) Обсуждение.

6.
Первичное закрепление.

Я предлагаю совершить путешествие в эти районы, и узнать об этом.  На
столе у каждого из вас лежит рабочий лист. Работать будем в парах. Но прежде,
чем начать работать, давайте вспомним правила поведения в паре. (Выслушивать
и уважать мнение товарища;  работать дружно, сообща;  уметь
распределять задания в своей паре; вежливо обращаться друг к другу, а также
вежливо делать замечания; при необходимости оказывать помощь  друг другу).
Рассмотрите лист. Сколько в нем заданий?

7.
Систематизация.

Проверка
р/л

8.
Объяснение д\з. QR код.

9.
Итоги урока. Рефлексия.

Вопрос: Кто живет на северном полюсе? А кто на Южном? Могут
встретиться и подружиться?

file_name: мой урок медведи.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

title: Конспект урока окружающего мира


file_name: История_в_схемах_и_табл._38.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_38


extracted_text:
ТЕМА 5.  Специфика социально-педагогической
деятельности в учреждениях профессионального образования

Понятие, основные функции и типы
учреждения  профессионального образования. Контингент учащихся учреждения
среднего профессионального образования. Основы социально-педагогической работы
в учреждениях профессионального образования. Направления
социально-педагогической работы в учреждениях профессионального образования. Методы
и формы работы социального педагога в учреждениях профессионального образования.
Документационное обеспечение деятельности социального педагога в учреждениях
профессионального образования.

Понятие среднего профессионального образования, типы
учреждения среднего профессионального образования.  Среднее профессиональное образование –
это уровень образования, приобретаемый на базе полного или неполного общего
среднего, в соответствующих профессиональных учебных заведениях: училищах,
техникумах и колледжах:
- училище – это
учебно-воспитательное учреждение, название учебных заведений разного уровня и
профиля – профессионально – технических, средних специальных, реже высших;
- техникум – это среднее
профессиональное учебное заведение;
- колледж это английские
высшие заведения (закрытые), из которых состоят английские университеты.
Отличительная особенность
образования в среднем профессиональном учебном заведении – усвоение человеком,
получающим его, профессиональных индивидуальных практических знаний, навыков,
умений, необходимых для выполнения работ определенной степени сложности в той или
иной отрасли, для руководства работой первичных производственных звеньев.
Причем для некоторых специальностей это образование является высшей
квалификационной ступенью [66,3].
Появление структуры
среднего профессионального образования в общеобразовательном пространстве
исторически обосновано следующими факторами:
а) ускорением в
разделении труда на физическую и умственную сферы, количественным ростом числа
профессий (особенно в экономике, военном деле, здравоохранении, просвещении);
б) урбанизацией (то есть
ростом числа городов и численности городского населения) и укреплением
городских школ (особенно начиная со второй половины XIX века);
в) ростом числа городских
школ (и связи с этим недостаточностью школьно – гимназической подготовки для
продолжения образования в вузе).
Понятие о среднем
специальном учебном заведением излагается в законе РФ «Об образовании»:
«Статья 23. Среднее
профессиональное образовани
1. Среднее
профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего
звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении
образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального
профессионального образования [66,29].
2. Граждане, имеющие
среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование
соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по
сокращенным ускоренным программам.
3. Среднее
профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях
среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях)
или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального
образования.
4. Образовательное
учреждение среднего профессионального образования может реализовывать
образовательные программы начального профессионального образования при наличии
соответствующей лицензии» [66,30].
Исходя из вышесказанного,
среднее профессиональное (специальное) учебное заведение призвано развивать
личность будущих специалистов в ходе учебно-производственного процесса с
учетом:
* их личного ценностного
выбора;
* личных возможностей
(включая и их социальную принадлежность);
* личных способностей
(развитие таланта);
* социального заказа,
востребованности той специальности, которую они приобретают (социальные
гарантии дальнейшего трудоустройства);
* возможности продолжения
дальнейшего образования (вуз, аспирантура и т. п.).
Организационно среднее
профессиональное образование занимает только ему присущее, специфическое место
в образовательной сфере жизнедеятельности общества и выполняет вместе с другими
уровнями образования системную функцию образования, обеспечивает (во всяком
случае, пытается это сделать) его целостность, непрерывность, устойчивое
функционирование и дальнейшее прогрессивное развитие.
Главные цели
функционирования средних специальных учебных учреждений:
* подготовка
квалифицированных, конкурентоспособных (прежде всего в условиях рыночного
капитализма) – как на отечественном, так на мировом уровнях – специалистов
среднего звена (рабочих, бригадиров, мастеров производственного обучения,
фельдшеров, техников, воспитателей и пр.);
* возможность получения
молодыми людьми по ускоренной программе основных профессиональных навыков,
знаний и умений по выбранной ими специальности на качественном уровне, а при
желании – продолжения ими своего образования [66,33].
Социальный педагог в средних специальных учреждениях
осуществляет следующие функции:
1. Аналитико-диагностические:
- постановка социального диагноза,
для чего проводится изучение личностных особенностей, социально-бытовых условий
жизни студентов, семьи, социального окружения, выявление негативных и
позитивных влияний на подростка;
- установление причины негативного
поведения.
2. Прогностические:
- прогнозирование на основе анализа
социально-педагогической ситуации процесса воспитания и развития личности;
- определение перспектив процесса
саморазвития или самовоспитания личности;
- планирование социально -
психологической работы на основе анализа результатов за предыдущий период.
3. Организационно - коммуникативные:
- включение в процесс воспитания
педагогических работников колледжа, общественности;
- установление деловых и личностных
контактов;
- позитивное и негативное воздействие
социума;
- создание условий для раскрытия
способностей обучающихся, совершенствование их в совместной с педагогами и
сверстниками социально- значимой деятельности, отвечающей интересам и природным
склонностям подростков к общению, творчеству;
- формирование у подростков знаний,
умений и навыков, необходимых для социальной адаптации, закрепления в профессиональной
деятельности.
4. Координационно-организаторские:
- организация социально-значимой
деятельности в микросреде, влияние на разумную организацию досуга;
- включение подростков в различные
виды полезной деятельности с учётом психолого-педагогических требований.
5. Социально-профилактические и
реабилитационные:
- организация системы
профилактических мер по предупреждению девиантного  поведения;
- влияние на формирование нравственно
- правовой устойчивости.
6. Социально - педагогическая
поддержка и помощь обучающимся:
- оказание помощи в саморазвитии,
самопознании, самооценки, самоутверждении;
- своевременное оказание социально -
правовой помощи и других видов помощи семьям и детям группы социального риска.
7. Психологические:
- установление доверительных
отношений с подростком;
- оказание помощи в разрешении
межличностных конфликтов, снятие депрессивного состояния;
- оказание содействия в изменении
отношения подростка к жизни, к себе.
8. Посреднические:
- осуществление связи в интересах
обучающихся между семьёй, колледжем, ближайшим окружением.
9. Охранно-защитные:
- защита прав и интересов личности в
соответствии с правовыми нормами в области образования, здравоохранения,
имущественных и жилищных прав;
- взаимодействие с органами
социальной защиты, правоохранительными органами;
- защита прав подростка в его
жизненном пространстве;
- реализация юридической
ответственности в отношении лиц, допускающих противоправные действия.
Котегории учащихся объекта социально
– педагогической работы в учреждения среднего профессионального образования. Котигории учащихся объекта социально
– педагогической работы УСПО разнообразен, но в основном он представлен
учащимися из неблагополучных семей, конфликтных семей, аморальных семей, из
педагогически несостоятельных семей. Подробнее рассмотрим каждую группу.
Для полноценного
воспитания детей нужна благополучная во всех отношениях семья: в социальном
плане – полная, в педагогическом – воспитательно-сильная, в психическом плане –
с положительным эмоциональным климатом.
В психологической,
социологической, педагогической литературе существует достаточно много
определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная,
семья «группы риска», семья социального риска, социально – незащищенная семья и
т.д.
Неблагополучные семьи -
это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер
жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными
на них функциями. Их адаптивные способности существенно снижены, процесс
семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно,
малорезультативно [54,176].
Под неблагополучной
семьей мы понимаем такую семью, в которой нарушена структура, размыты
внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции,
имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается
психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».
Контингент учащихся
среднего профессионального образования составляют дети из семьи группы риска характеризуются
наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья,
малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с
большим напряжением своих сил.
- неблагополучные семьи,
имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не
справляются с возложенными на них функциями. В зависимости от характера проблем
социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую,
посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.
- асоциальные семьи –
семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и в которых жилищно-бытовые
условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а
воспитанием подростков, как правило, никто не занимается. Работа социального
педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными
органами и органами опеки и попечительства.
Конфликтными называются
такие семьи, в которых постоянно имеются ссоры, где сталкиваются интересы,
намерения, желание всех или нескольких членов семьи, порождая сильные и
продолжительные, отрицательные, эмоциональные состояния, непрекращающиеся
неприязнь членов семьи и друг к другу [87,32].
Учащиеся из аморальных
семей — это разновидность семьи конфликтной. Механизмы взаимодействия здесь
совершенно иные. Если в конфликтной семье еще существуют какие-то «зоны
согласия» либо эти законы сохраняются до поры до времени, а цели начинают
расходится постепенно, по мере нарастания конфликта, связанного с их достижением,
то в аморальной семье полностью отсутствует стремление к общим целям. Никакого
взаимодействия нет и в помине. Более того, сам конфликт и есть та цель, ради
которой люди живут вместе. При этом все происходит по принципу «чем хуже, тем
лучше». Формы поведения и отношений в такой семье самые резкие, негативные.
Забыты (а может их и не знали) все этические, моральные нормы поведения и
отношений.
Основы
социально-педагогической работы в учреждениях профессионального образования.
Ключевым понятием
социальной педагогики как теории является социально-педагогическая
деятельность, которая состоит в обеспечении образовательно-воспитательными
средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду социального
опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации
социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность входят
процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации
социально-культурных программ и общественного наследия.
Существует несколько
определений понятия социально-педагогическая деятельность. По А.В. Мудрику,
социально-педагогическая деятельность, осуществляемая человеком, имеющая
социально-педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и
соответствующий результат [51, 77].
Итак, в центре интересов
социального педагога находится подросток. Неблагополучие семьи волнует
социального педагога поскольку оно не обеспечивает благополучие подростка.
Социально-педагогическая деятельность и так называемое социальное закаливание
детей, подростков, то есть развитие способности у них выжить в сложных
ситуациях, не сломаться найти способы преодоления трудностей, оставаясь
достойным человеком. Социально-педагогическая деятельность начинается с
постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту сформировать у
подростка навыки общения, помощь ему адаптироваться в новой среде и так далее.
Цель в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и
формы организации, которые взаимосвязаны между собой.
Цель
социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того,
насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее
достижения и формы организации этой деятельности (Рис. 1).

Рисунок 1. Структура
социально-педагогической деятельности

Социально-педагогическая
деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного подростка,
на его семью, решение проблем подростка, возникающих в процессе социализации,
интеграции в обществе, по средствам изучения личности подростка и окружающий
его среды, составления индивидуальной программы помощи подростку и его семье,
поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого
решается проблема подростка.
Основные этапы
социально-педагогической деятельности в учреждении среднего профессионального
образования определяются, прежде всего, проблемами, возникающие в процессе
обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков подростка. Можно
выделить следующие этапы социально-педагогической деятельности в
профессиональном училище:
- помочь подростку в
устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение
учреждения;
- помочь семье в проблемах,
связанных с учебой, воспитанием, присмотром за подростком;
- привлечение учащихся,
родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических
мероприятий, акций;
- помощь в адаптации к
условиям обучения в учреждении среднего профессионального образования;
- распознание,
диагностирования и разрешения конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрачивающих интересы подростка, на ранних стадиях развития с целью
предотвращения серьезных последствий;
- индивидуальное и
групповое консультирование подростков, родителей, педагогов по вопросам
разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса воспитанию детей в
семье и так далее;
- выявление запросов
потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением
специалистов и соответствующих учреждений и организаций;
- помощь педагогам в
разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной
работе и определении мер их преодоления;
- проектирование,
разработка планов и программ по различным направлениям деятельности
профессионального училища;
- пропаганда и
разъяснение прав детей, семьи, педагогов.
Рассмотрим основные этапы
деятельности социального педагога профессионального училища с подростком из
неблагополучной семьи.
Первым этапом в
деятельности социального педагога подростка из неблагополучной семьи является
диагностика. При помощи таких методов как анкетирование, наблюдение, анализ
документов, метод экспертной оценки и др. социальный педагог учреждения
среднего профессионального образования осуществляет диагностику подростка из
неблагополучной семьи.
Учитывая сложность
проблем, которые переживает современная семья, постоянную изменчивость её
структуры и характеристик, в настоящее время необходимо перейти от единичных
диагностических процедур к осуществлению социально-педагогического мониторинга
семьи.
Сущность
социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании
всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих
естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной
инициативе, наблюдения); так и полученных входе специально организованного
исследования (анкетирование, беседа).
Составляется «карта
семьи», куда включается:
- список всех членов
семьи с указанием их имён, дат рождения;
- краткие характеристики
членов семьи;
- наиболее важные для
каждого члена семьи события;
- анализ того, чем
держится семья (сплоченность и разделенность ее членов, внутрисемейные правила,
нормы, эмоциональный климат);
- описание и анализ
внешней среды;
- сведения о социальном
статусе подростка из неблагополучной семьи и ее членов, об их национальной и
религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне;
- анализ проблем и
потребностей подростка из неблагополучной семьи;
- оценку и заключение,
почему подросток из неблагополучной семьи нуждается в социальной помощи, в
какой именно.
Обязательным этапом в
деятельности социального педагога является посещение подростка из
неблагополучной семьи. Посещение подростка из неблагополучной семьи - дело
сложное и тонкое, исключающее поспешность. Малейшая недоработка и подросток из
неблагополучной семьи, так остро нуждающийся в помощи, не сможет раскрыться,
поведать о своих бедах. Нельзя ругать, учить, как правильно жить. А уместнее
будет начать разговор со словами: «давайте вместе подумаем, чем вам помочь.
Хотели бы вы что-то исправить, изменить в своем доме?». Именно такие
предложения могут положить начало сотрудничеству социального педагога училища и
подростка из неблагополучной семьи. Связь с подростком из неблагополучной
семьи, с которым только-только налаживаются контакты, обязательно должна быть
систематической, постоянной, а не эпизодической или периодической [31,22].
Подростка из
неблагополучной семьи нужно поставить на внутри училищный учет. Подростки из
неблагополучных семей, которые состоят на учете, они имеют возможность получать
не только гуманитарную, но и реабилитационную помощь при активном участии
социального педагога. Используя личностно-деятельный подход, социальный педагог
ориентирован на подростка из неблагополучной семьи и помогает ему само
организоваться на решении собственной проблемы. Толчком к этому часто
становится благоустройство своего жилья, ремонт квартиры за счет материальных
затрат центра семейного воспитания. Такая совместная социально-педагогическая
деятельность способствует оздоровлению микроклимата подростка из
неблагополучной семьи.
Вторым этапом
социально-педагогической деятельности социального педагога учреждения среднего
профессионального образования с подростком из неблагополучной семьи является
анализ полученной информации. На этом этапе социальный педагог оформляет
результаты диагностики, определяет типы семей (неблагополучных семей).
На третьем этапе
социально-педагогической деятельности социальный педагог организует совместную
работу в форме педагогического совета (классные руководители,
учителя-предметники) по определению планов комплексной помощи для подростка из
неблагополучной семьи. Он также разрабатывает общие рекомендации для подростка
из неблагополучной семьи. Учитывая результаты диагностики и паспорта семьи
разрабатывается индивидуальная стратегия подхода к каждому подростку из
неблагополучной семьи. Администрация училища оказывает содействие социальному
педагогу в организации и проведении педагогического совета, участвует в его
работе, а также оказывает содействие классным руководителям в организации и
проведении родительских собраний.
Социальный педагог
учреждения среднего профессионального образования проводит как групповые, так и
индивидуальные консультации с родителями и подростками из неблагополучных семей
по решению социально-педагогических проблем. В ходе данных консультаций
обсуждаются варианты решения проблем подростка из неблагополучной семьи. Эти
консультации помогают подросткам из неблагополучной семьи избавится от стресса,
разгружают морально и психологически устраняют причины негативного поведения
членов семьи. Как уже было отмечено ранее, социальный педагог принимает
подростка из неблагополучной семьи как данность, независимо от того какая это
семья. Он просто обязан проявить заинтересованное отношение к этому подростку
из неблагополучной семьи, чтобы помочь ему открыться. На своих консультациях
социальный педагог должен помочь подростку из неблагополучной семьи разобраться
в сложностях, должен устанавливать верную дистанцию, не фамильярничать, искать
приятельства, не демонстрировать свое превосходство.
Следующим этапом в
деятельности социального педагога с подростком из неблагополучной семьи
является реализация разработанных рекомендаций и технологий
социально-педагогической деятельности. Социальный педагог проводит
запланированные психокоррекционные мероприятия, индивидуальные консультации для
подростка из неблагополучной семьи, в ходе которых побуждает семью к
благополучию, вносит коррективы в воспитательную работу с ребенком. Среди форм
реализации поставленных задач можно выделить: профилактические беседы, участие
родителей в разных мероприятиях, которые проводятся в училище.
Последним этапом в
деятельности социального педагога с подростком из неблагополучной семьи
является анализ выполненной работы. По мере необходимости вносятся коррективы в
практическую деятельность и проводится повторная диагностика подростка из
неблагополучной семьи [80,26].
Таким образом, выделение
этих этапов в социально-педагогическую деятельность с подростком из неблагополучной
семьи весьма условно, так как у каждой семьи своя проблема и для решения этой
проблемы требуется индивидуальный подход для решения проблемы семьи необходима
заинтересованность всех членов семьи, социального педагога, классных
руководителей.
Социальный педагог, при
работе с подростком из неблагополучной семьи, выступает в трех основных ролях:
Советник - информирует
семью о важности и возможности взаимодействии родителей и детей в семье,
рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию
детей.
Консультант -
консультирует по вопросам семейного законодательства по вопросам межличностного
взаимодействия в семье; информирует о существующих методов воспитания,
ориентированных на конкурентную семью, разъясняет родителям способы создания
условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
Защитник - защищает права
ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности
родителей (жестокое отношение к детям, алкоголизм, наркомания), и вытекающими
из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого
отношения родителей к детям [18,176-184].

Направления  социально-педагогической работы в
учреждениях профессионального образования.

- Социально-педагогическое исследование с целью выявления
социальных и личностных проблем обучающихся
- Социально-педагогическая защита прав подростков
- Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в
формировании личности обучающегося
- Социально-педагогическое консультирование
- Социально-педагогическая профилактика, коррекция и
реабилитация
- Содействие созданию педагогически ориентированной среды для
оптимального развития личности обучающихся
- Поддержка социально ценной деятельности обучающихся
- Организационно-методическая деятельность

Методы и формы работы социального педагога в учреждениях
профессионального образования. В своей работе с подростком из неблагополучной семьи специалисты
профессионального училища должны опираться на положение об исключительном
влиянии семьи на подростка.
Работа социального
педагога с подростком из неблагополучной семьи — это работа и с подростком, и с
семьёй одновременно. Предотвращение социально-педагогических проблем в семье,
помощь в их разрешении — одно из направлений работы социального педагога. При
определении подростка из неблагополучной семьи, нуждающихся в помощи,
учитываются: доход на одного человека в семье с учётом прожиточного минимума;
число детей и иждивенцев в семье; наличие или отсутствие одного или обоих
родителей; здоровье членов семьи; наличие жилья, сбережений, земельных
участков, социальное положение, статус членов семьи в обществе. Социальный
педагог работает совместно с различными социальными службами, организациями,
учреждениями.
Социальный педагог
поддерживает контакты со службой социальной профилактики отклоняющегося
поведения, которая осуществляет работу по предупреждению преступности,
алкоголизма, наркомании, суицидов, бродяжничества, правонарушений и других
асоциальных явлений среди несовершеннолетних.
Цель комплексной работы с
подростком из неблагополучной семьи в профессиональном училище состоит в
изменении ситуации в семье таким образом, чтобы семья могла сама себя
обеспечить и не нуждаться в помощи извне.
Достижение
краткосрочных целей позволят подростку из неблагополучной семьи увидеть свои
первые изменения в лучшую сторону; затем ставятся среднесрочные задачи и цели,
направленные на будущее подростка из неблагополучной семьи.
Часто специалистам трудно определить, есть ли
какие-то результаты работы с семьей. Каждая категория неблагополучных семей
имеет свои результаты в движении к тому уровню, при котором она могла бы
обойтись без посторонней помощи.
Выделяются следующие показатели оценки
функционирования семьи:
- уровень ее жизни доведен до средних показателей
(родители пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу,
заботятся о детях и т.д.);
- восстановлены контакты семьи с окружением,
подросток посещает училище;
- уменьшилось употребление алкоголя;
- решены прочие специфические для данного подростка
из неблагополучной семьи проблемы.
Оказание материальной помощи подростку из
неблагополучной семьи:
Оказание материальной помощи идет по нескольким
направлениям:
- оказание экстренной материальной помощи в
случаях, когда семья не имеет необходимых средств для существования, для
приобретения предметов первой необходимости: обуви, одежды, учебных
принадлежностей.
- оказание помощи в оформлении пособий, субсидий
на оплату жилья, пенсий.
- оказание помощи в трудоустройстве.
Надо сказать,
что в решении этих вопросов социальный педагог сталкивается со множеством
трудностей: безработица; отсутствие рабочих мест для женщин, в одиночку
воспитывающих детей; состояние здоровья подопечных, ограничивающее и без того
скудный выбор работ; отсутствие рабочих мест для подростков и т.д.
Говоря о деятельности социального педагога,
следует остановиться на его методах работы. Их диапазон также многообразен;
рассмотрим первостепенные.
Основными методами работы социального педагога
учреждения среднего профессионального образования с подростком из
неблагополучной семьи являются: диагностические методы (с привлечением психолога
училища или Центра медико-психолого-социального сопровождения).
Для сбора информации социальный педагог
использует:
* Метод наблюдения именно он дает педагогу больше
всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением
подростка, его поведением в семье, в училище, на уроке, со сверстниками, его
трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с подростком. Но
эту способность можно развить. Нужно знать учащегося. Начинающему педагогу
помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя
ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных
ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут
обратить внимание и на пассивных.
* Беседа с подростком, с каждым
членом семьи и лицами его ближайшего окружения; беседа может проходить в
расширенном составе (с привлечением педагога-психолога, инспектора ОДН, мастера
производственного обучения, классного руководителя). Важно, чтобы к беседе
социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный
заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при
поступлении подростка в данное учреждение. Поможет
составить представление о подростке изучение биографии, его поступков и
мотивов.
* Опрос - это метод сбора информации, проводимый
в виде интервью, беседы по заранее составленному плану;
* Тестирование - это один из методов исследования,
заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся
и вновь приобретенных знаний;
* Анкетирование – метод множественного сбора
статистического материала, путем опроса испытуемых.
* Консультирование - социальный педагог может
консультировать как самого подростка, так и его родителей по проблемам,
связанным с воспитанием и обучением подростков. Консультирование - это
ориентация подростка и его семьи на воспитание культуры семейных отношений, на
возрастные и индивидуальные особенности психического развития с целью
психокоррекции и профилактики отклонений от нормы в семейном благополучии.
Работая с подростком, его семьей, могут быть
использованы наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное
заражение, внушение, убеждения, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. при
этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием, и
выполнять различные задачи — образовательные, психологические,
психолого-педагогические.
Если семья не является инициатором взаимодействия
с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной
форме. Конечная цель консультационной работы - с помощью
специально-организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы
семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать
отношение к подростку.
Семейное консультирование представляет собой
оказание социальным педагогом консультативной помощи при возникновении проблем,
конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и подростками.
Предметом социально-педагогического
консультирования являются:
- в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство,
получение льгот, субсидий, материальной помощи и т.д.;
- в сфере организации быта: организация уголка
подростка в квартире, привитие навыков гигиены, организация свободного времени
и т.д.;
- в сфере семейного здоровья: диагностика и
профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления подростков и
т.д.;
- в сфере духовного и морального здоровья:
традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентаций членов семьи и т.п.;
- в сфере воспитания подростков: решение проблем
училищной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и
поведении подростка, педагогическая несостоятельность и не информированность
родителей;
- в сфере внутренних и внешних коммуникаций
семьи: восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение
конфликтов, гармонизация подростково - родительских и супружеских отношений.
Консультирование выступает в деятельности социального
педагога профессионального училища в качестве: инструмента организации
контактов с подростком, способа оказания помощи и социально-педагогической
поддержки подростку, обращающемуся с разнообразными вопросами.
Наряду с индивидуальными консультативными
беседами, могут применяться групповые методы работы с подростком из
неблагополучной семьи (например: тренинг).
Документационное обеспечение
деятельности социального педагога в учреждениях профессионального образования

Нормативно-правовые документы:
1. Законы РФ, необходимые в работе
социального педагога
2. Постановления, распоряжения, приказы
вышестоящих организаций, регламентирующих и определяющих содержание
деятельности социально-психологической службы
3. Должностная инструкция, заверенная
руководителем учреждения
4. График работы социального педагога,
заверенный руководителем учреждения.
5. Приказы директора образовательного
учреждения, регламентирующие работу социально-психологической службы (приказы
«О создании и работе Совета профилактики», «О проведении совместных рейдов» и
др.).
Планирование работы:
1. Приоритетные направления работы, цели
и задачи работы колледжа на учебный год. Исходя из этого, сформулировать
проблему, цели и задачи социально-психологической службы, определить основные
формы и методы работы по их реализации
2. Анализ работы за три предшествующих
учебных года (аналитический и статистический).
3. Планы работы социального педагога на
учебный год, летний период, перспективный, календарный, в который включена
совместная работа с администрацией колледжа, психологом, классными
руководителями, медицинским работником, родительским комитетом и др.
4. План совместной работы социального
педагога колледжа с учреждениями системы профилактики (КДН, инспекторами ПДН,
участковым инспектором и др.)
5. Циклограмма деятельности.
Материалы основной деятельности:
1. Социальный паспорт колледжа за три
предшествующих года.
2. Списки обучающихся по категориям:
из многодетных семей, из
малообеспеченных семей,  из неблагополучных семей , дети-инвалиды,
опекаемые дети, поставленные на бесплатное питание по категориям , состоящие на учете в
колледже, состоящие на учете в ПДН , склонных к самовольным
уходам из дома, бродяжничеству. Все списки необходимо формировать с
максимальной полной информацией.
3. Карточка индивидуального изучения
подростков, состоящих на учете в учреждении профессионального образования
4. Списки неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей.
5. Программы реабилитации на каждую
неблагополучную семью.
6. Протоколы советов профилактики.
7. Журнал записи о проведенных рейдах с
полной информацией.
Дата проведения рейда,
состав участников рейда, список семей, которые планировали посетить с отметкой
о результатах посещения, удалось посетить родителей или лиц их заменяющих или
нет. Все сведения отмечаются в личных карточках обучающихся: кто был дома,
какая работа проведена (беседа, предупреждение или составлен протокол,
изменилась ли ситуация с обучающимся, в семье и т.д.)
8. Информация о совершенных преступлениях
и правонарушениях обучающимися.
9. Материалы о летней занятости
обучающихся, нуждающихся в социальной помощи (дети из малообеспеченных семей и
неблагополучных семей, дети инвалиды, дети опекаемые), обучающиеся «группы
риска».
10. Материалы выступлений на
педагогических совещаниях, семинарах, родительских собраниях, классных часах и
т.д.
11. Журнал консультаций, с указанием темы
консультации, для кого была проведена.
Учет обращений родителей,
преподавателей, обучающихся и разрешение поставленных ими проблем.
12. Журнал посещений лекций, их анализ.
13. Журнал учета оказанной помощи.
Учет мер по социальной
защите детей из социально-неблагополучных семей.
14. Проекты или программы по отдельным
наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы
15. Методические материалы для классных
руководителей, родителей, преподавателей по решению проблем социальной жизни
студента и снятию конфликтов в межличностных отношениях.
Вопросы для  аудиторного обсуждения:
1.     Дайте определение термину
« Среднее
профессиональное образование ».
2.     Назовите основные  направления развития среднего
профессионального образования.
3.     Перечислети основные
функции социального педагога в учреждении среднего профессионального
образования.
4.     Перечислите и раскройте
основные методы работы социального педагога учреждения среднего профессионального
образования с подростком из неблагополучной семьи.
5.     Перечислите основные норматино
– правовые документы социального
педагога в учреждениях среднего профессионального образования

Понятия и термины:
Метод наблюдения, метод тестирования,
метод анкетирования, метод консультирования, метод опрос, метод беседа,
неблогополучная семья, асоциальная семья, аморальная семья.
Практическое задание:
1.
Изобразите
схему «Структура социально-педагогической деятельности».
2.
Подготовить
доклад на тему: «Методы и формы работы социального педагога в учреждениях
профессионального образования».
3.
Провести
один из методов, который использует социальный педагог при работе в учреждении
среднего профессионального образования.
Рекомендации к выполнению практического
задания:
1.
Для качественной
подготовки к обсуждению указанных вопросов на практическом (семинарском)
занятии необходимо тщательно изучить конспект лекции, при необходимости
использовать рекомендуемую литературу. После этого, подготовить краткое
сообщение (3-5 минут) по каждому из вопросов или составить тезисы ответов и
быть готовым к публичной презентации результатов самостоятельной работы без
использования текста сообщения.
2.
Сущность понятий
и определений, представленных в перечне, необходимо внести в словарь и выучить
наизусть.
3.
Для эффективной
подготовки доклада (5-7 минут) тщательно изучите выбранную тему, используя
несколько предложенных источников. Тема доклада должна быть проработана до
степени свободного владения. Составьте план доклада, заранее обсудите его с
преподавателем. Напишите доклад, используя реферированный текст источников. По
желанию обеспечьте публичное выступление слайд-презентаций с основными тезисами
доклада[5].
Рекомендуемая литература:
1. Абульханова – Славская К.А. Деятельность
и психология личности. - М.,1980.
2. Азаров Ю.П. Руководство по
развитию талантов / Под ред. Б.М. Бим-Бада.
- М., 2003.
3. Алексеева Л.С. Неполная семья:
состояние и тенденции развития
// Отечественный журнал социальной
работы. -2005.-№ 2.-С.49-53.
4. Алмазов Б.Н. Психологическая
средовая дезадаптация несовершеннолетних.
- СПб.,1986.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет
познания. - М.,1986.
6. Андреева Г.М. Социальная
психология. - М.,1999.
7. Афанасьева Т.М. Семья. - М.,1988.
8. Ахияров К.Ш. Народная педагогика.
- Уфа,2000.
9. Беличева С.А., Дементьева И. Карта
обследования дезадаптированных
несовершеннолетних // Воспитание
школьников.-2004.-№ 1.-С.28-31.
10. Беличева С.А. Основы превентивной
психологии. - М.,1993.
11. Иванова Г.С. Трудный ребёнок //
Воспитание школьников. -2002.-№ 4.-С.15-17.
12. Иванцова А. Работа социального
педагога с детьми из неблагополучной семьи // Воспитание школьников. -2000.-№
12.-С.22-25.
13. Каган М.С. Человеческая
деятельность. Опыт системного анализа. - М.,1974.
14. Карглина С.Э. Проблемы семейного
воспитания. - М.,1983.
15. Климатович И. современная семья:
структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников.
-1998.-№ 4.-С.2-5.
Допольнтельная :
1. Ковалёв Ю.М. Модель школы //
Классный руководитель. -2000.-№ 2.-С.26-49.
2. Комментарии к закону РФ «Об
образовании». - М.,1998.
3. Кондрат Е.Н. Профессиональное
самоопределение у подростков с антисоциальным поведением // Педагогика.
-2004.-№ 23.-С.46-48.
4. Подгорков Н.М. Мы все родом из
детства // Педагогика. - 1996.-№ 6.-С.56-58.
5. Пусташилова А. Здоровье и школа //
Начальная школа. - 2001.-№ 11.-С.15.
6. Пурин В.Д. Педагогика среднего
профессионального образования. Ростов-на-Дону, 2006.
7. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.
Методика работы с детьми «группы риска». - М.,1999.
8. Целуйко В.М. Психология
неблагополучной семьи. - М.,2004.
9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.
Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.
10. Ясминова Г.Я. Нравственные основы
воспитания // Классный руководитель.
-2000.-№ 2.-С.85-90

Глоссарий:
Метод наблюдения — это метод сбора информации путем
непосредственного, целенаправленного и систематического восприятия и
регистрации социально-психологических явлений (фактов поведения и деятельности)
в естественных или лабораторных условиях. Метод наблюдения может использоваться
как один из центральных, самостоятельных методов исследования.
Метод тестирование – это сбор фактов о психической
реальности с исполь-зованием стандартизированных инструментов – тестов.
Метод анкетирования — психологический вербально-коммуникативный
метод, в котором в качестве средства для сбора сведений
от респондента используется специально оформленный список вопросов
— анкета В социологии анкетирование — это метод опроса,
используемый для составления статических (однократное анкетирование) или
динамических (при многократном
анкетировании) статистических представлений о
состоянии общества, общественного мнения, состояния политической,
социальной и прочей напряжённости с целью прогнозирования действий или событий.
Метод консультирования —  консультирование определяется
как стратегия, технология и метод профессиональной помощи. Содержание
понятия "консультирование" включает особый вид отношений
между объектом и субъектом.
Метод опроса  —
психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в
осуществлении взаимодействия между интервьюером и респондентами
(людьми, участвующими в опросе), посредством получения от субъекта ответов на
заранее сформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой
общение интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает
заранее сформулированный вопрос.
Метод беседы  —  психологический вербально-коммуникативный
метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между
психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.
 Неблагополучная семья  –  это семья, имеющая низкий
социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; семья, в которой
обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют скрытые
или явные дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети».
Таким образом, главной особенностью неблагополучной семьи является ее
отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование
личности ребенка, которое приводит к его виктимизации и поведенческим
отклонениям.
Асоциальные семьи – неблагоприятный тип семьи с
аморальным микроклиматом и негативным воздействием на развитие ребенка. Для них
характерны ослабленная нравственно-трудовая атмосфера, постоянная
конфликтность, антипедагогическое отношение к детям, нервозность в отношениях
между членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов. Эти семьи
нередко многодетные. Материальное положение тяжелое. Никакой заботы о детях,
полезной организации их жизни и деятельности в подобных семьях нет. Дети
стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей на улице путем
самоутверждения в дворовых компаниях.
Аморальная семья - это семья,
полностью утратившая семейные ценности, гибнущая от алкоголизма, наркомании,
жестокого обращения с детьми, не занимающаяся воспитанием и обучением детей, не
обеспечивающая необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как
правило, не учатся, становятся жертвами насилия, уходят из дома. Крайняя
степень семейной дисфункции наблюдается в антисоциальных семьях:
противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение моральных,
нравственных норм в отношении наименее защищенных членов нарушение
экономических прав ближних.

file_name: 2 курс.docx

alt: Организационно среднее профессиональное образование занимает только ему присущее, специфическое место в образовательной сфере жизнедеятельности общества и выполняет вместе с другими уровнями образования системную функцию образования,…

alt: Консультирование выступает в деятельности социального педагога профессионального училища в качестве: инструмента организации контактов с подростком, способа оказания помощи и социально-педагогической поддержки подростку, обращающемуся с разнообразными…

alt: Глоссарий: Метод наблюдения — это метод сбора информации путем непосредственного, целенаправленного и систематического восприятия и регистрации социально-психологических явлений (фактов поведения и деятельности) в естественных или…

психологическая работа

group: Педагогика