extracted_text:
(
            ) «                                   »

 (lapbook)
–  -                                     ,                       , ,         ,                       .
                                                                   -           .
                                   -                                              .
                                            ,                                                                       .

,
                                                            ,                       ,
                      .                                                                      ,

.

                                                                                4

                           .

                                     ,                                           ,                                                                                .

                                             ,                                               ,
               ,                                              ,                                         .

.             ,               ,              ,                                                                                Щ           .
                                                                                tavika2000@yandex.ru                                    .

                                                                                :

                  «
            »                   9                                       .

1.
:
                                                  ,
                                –
                                ,                                   ,                                                            .
                                                                      .                                                                                .

2.
«
           ».
3.
:

4.
:

5.
«
           »:                     ,                                    6.                    :

7.
«
                       »:
8.
«   »
-                                                                    .
9.
-
«  » -    ( )  .

В                            я:
                                                            *  8                                4                              .

                               :
                ,                             .

У          ы               ч       я:

                                                                                :

1.
,
                                                           (           . 1-3)

2.
(
3,

              ).                                                2.
3.
(
1).

                                                                                :

 -
                                                                                «
                    !»
 http://www.tavika.ru/2013/06/lapbook-crow.html

1.
4-8
       .
2.
"            ",
"       ",                                 ,                         ,
          ,                                               .
3.
"
                       ", "                   ", "       "
             .
4.
"
          "                      ,                                   ,                                                                .

5.
"
"  ,         (        ).
6.
,
                       ,
                (
            ).
7.
,
                                                                                ,
   .                                             -.

                                                                                ?

1.
,

             -                       .
  (
                                                                                ).

2.
.
                                  :
          ,                                    -          ,                        –
(                                                                      ).
                        ,
                                                         .

3.
.                        ?

                                                                                "               "

 ,
: , , , , , , , ,  .

5.  .                                                       ?

                                                                                :
                                                         ,
                                   ,
                          .

                                             (
                 ).
                                                                       .                                                                         .

 "
"                                                                               ,

               -                                                .
(
              )                .
                                                          ,
                                          :            ,              ,                    .

                                                                  .
                                        .
                                                                  ,                ,
              ,                       .

                                ,
                           .

                 .

,       .

                    .

                                                                                !

                                                               Т      я     П                ,         «Э
                 !» tavika.ru,                         lapbook.ru

                                                ,                                                                                ,

 -                                             ,

                 ,
                                         «Э                        !»                        «    Э            И»
 lapbook.ru

И

И И

ЦИИ:

•
10
        19   -  10 %



 20

 -  20%

К

,

tavika2000@yandex.ru

           10

 –

.

                   lapbook.ru

 «

 »

        «                     »
  –

!

К

                ,

 –

:

                                                           И
@tavika.ru
                                                                                К
https://vk.com/tavika_eto_interesno

Ф              https://www.facebook.com/tavika.ru

                                                                                И
          И                     И       Э            И:

На ван е                    Цена
                                              700
.

                                              300
.
                                              300
.
                                              300
.
                                              300
.
                                              300
.
                                              300
.
                                              300
.
                                              300
.
                                              300
.
                                              300
.
На ван е                    Цена

На ван е                    Цена
                                              200
.
                                              200
.
                                              200
.
                                              200
.
                   -2014           200 .
                                              200
.
                                              200
.
                                              200
.
                                              200
.
                                              200
.

                                                               Т      я     П                ,         «Э
                 !» tavika.ru,                         lapbook.ru

 ЩЁ
                       «          И                       !»                                         ЧИ      :

•
и
        х щ
 http://www.tavika.ru/p/blog-page_7.html

•
ы                                   0       12     http://www.tavika.ru/p/blog-page_2.html

•
ы      ы               ы                           http://www.tavika.ru/p/blog-page_76.html.

©Т      я     Пи
(Tavika), 2020 .
Б
«Э     и                !»

alt: Щ . tavika2000@yandex

alt: У ы ч я: : 1

alt: Т я П , «Э !» tavika

alt: И И

alt: На ван е

alt: На ван е Цена

title: Лепбук


extracted_text:
Статья
на тему: «Инновационные методы преподавания в начальной школе»

В современном мире, где технологии развиваются семимильными шагами,
образовательная система также должна адаптироваться к новым требованиям. Это
особенно важно в начальной школе, где формируются основы знаний и навыков
учеников. В данной статье мы рассмотрим инновационные методы преподавания,
которые помогают создать эффективную и интересную образовательную среду.
Проектное обучение. Одним из ключевых инновационных методов является проектное
обучение. Вместо традиционной лекции ученики активно участвуют в проектах,
решают реальные проблемы и разрабатывают собственные проекты. Это стимулирует
их творческое мышление и развивает навыки самостоятельной работы. Метод
проектов акцентирует внимание на решении реальных проблем и задач, которые
могут быть связаны с жизнью учеников. Учащиеся работают в группах, исследуют
тему, разрабатывают планы и представляют свои результаты. Проектное обучение
развивает критическое мышление, коммуникационные навыки и способность к
самостоятельной работе. Использование интерактивных технологий. Сегодняшние
дети выросли в цифровой эпохе, поэтому использование интерактивных технологий в
учебном процессе становится все более актуальным. Это может быть использование
интерактивных досок, планшетов, компьютерных программ и приложений, которые
помогают сделать уроки более интересными и понятными. Коллаборативное обучение.
Вместо традиционной индивидуальной работы, коллаборативное обучение предлагает
ученикам работать в группах, обмениваться идеями, решать задачи совместно. Это
развивает навыки коммуникации, взаимодействия и сотрудничества, которые
являются важными в современном обществе. Игровые методики. Использование
игровых методик в учебном процессе помогает привлечь внимание учеников и
сделать обучение более увлекательным. Это может быть использование обучающих
игр, ролевых игр или групповых игр, которые помогают закрепить усвоенные знания
и навыки. Междисциплинарный подход. Инновационные методы преподавания в
начальной школе также включают использование междисциплинарного подхода, когда
различные предметы объединяются в единый учебный курс. Это помогает ученикам
видеть связи между разными областями знания и развивает их способность к
аналитическому мышлению. Индивидуальный подход. Каждый ученик уникален и имеет
свои особенности и потребности. Новые методы преподавания в начальной школе
ставят акцент на индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая его
интересы, способности и темп усвоения материала. Это помогает максимально
развить потенциал каждого ребенка. При этом также важной составляющей является
развитие автономности учеников. Они учатся самостоятельно ставить цели,
планировать свою работу, оценивать свои достижения и принимать ответственность
за свое обучение. Геймификация. Введение игровых элементов в учебный процесс
становится все более популярным в начальной школе. Игры могут быть использованы
для обучения различным предметам, развития навыков сотрудничества и проблемного
мышления. Это помогает детям более активно вовлекаться в учебу и повышает их
мотивацию. Использование новых технологий и внешних ресурсов. В наше время
современные технологии играют важную роль в образовании. В начальной школе
можно использовать интерактивные доски, компьютеры, планшеты и другие
устройства для обучения. Вместо традиционного лекционного метода преподавания,
можно проводить интерактивные уроки, которые активно включают учеников в
процесс обучения. Это может быть использование мультимедийных материалов,
проведение дискуссий, ролевых игр или других активных форм работы.
Интерактивные уроки способствуют активному участию учеников и помогают им лучше
усваивать материал. Также можно активно использовать внешние ресурсы, такие как
экскурсии, гостевые лекции, мастер-классы и другие внеклассные мероприятия с
участием приглашённых специалистов или родителей. Это позволяет ученикам
получить новые знания и опыт из первых рук, а также расширить свой кругозор.
Развитие творческого мышления при работе в группах. Инновационные методы
преподавания включают в себя активное использование творческих заданий и
проектов, которые помогают развивать у детей способность к самовыражению, поиск
нестандартных решений и развитие воображения. Работа в группах и совместное
решение задач стимулирует развитие социальных навыков, коммуникации и
сотрудничества. Коллаборативное обучение позволяет ученикам учиться друг у
друга, обмениваться идеями и развивать навыки работы в команде. Оценка на
основе компетенций. Современные методы преподавания предполагают оценку на
основе компетенций, а не только на основе знаний. Это означает, что ученики
оцениваются по способности применять полученные знания и навыки на практике,
решать проблемы и демонстрировать свои умения. Инновационные методы
преподавания в начальной школе помогают создать стимулирующую и эффективную
образовательную среду, где ученики могут развиваться во всех аспектах и
готовиться к сложностям современного мира. Эти методы стимулируют творческое
мышление, развивают навыки коммуникации и сотрудничества, а также помогают
ученикам осознать свои возможности и потенциал. В заключение можно сказать, что
применение инновационных методов преподавания в начальной школе имеет огромный
потенциал для улучшения качества образования. Они помогают сделать учебный
процесс более интересным, активным и индивидуализированным, способствуя
развитию учебных навыков, творческого мышления и социальной адаптации учащихся.

file_name: Статья на тем7.docx


extracted_text:
№

урока

Тема
  урока

Кол-во часов

Тема
  НРЭО

Контроль самоконтроль

Самостоятельная
  работа учеников

Модуль
  1. Управление денежными средствами

9

Для
  выполнения заданий применяется электронный учебник, тетрадь  по ссылке

Тема 1. Происхождение денег

2

http://xn--90ahkin7a2a.xn-80aaeza4ab6aw2b2b.xn-p1ai/active_textbooks/41#page4 тетрадь

1

Деньги: что это такое

1

Занятие
  1 пособия

http://xn--90ahkin7a2a.xn-80aaeza4ab6aw2b2b.xn-p1ai/active_textbooks/55#page9 учебник

2

Что
  может происходить с деньгами и как это влияет на финансы вашей семьи

1

Занятие
  2 пособия

Тема
  2 источники денежных средств семьи

2

3

Какие бывают источники доходов

1

Занятие
  3 пособия

4

От чего зависят личные и семейные
  доходы

1

Средний доход семьи в
Челябинской области

Занятие
  4 пособия

Тема 3. Контроль семейных доходов

2

5

Как
  контролировать семейные расходы и зачем это делать

1

Занятие
  5 пособия

6

Учебные
  мини-проекты «Контролируем семейные расходы»

1

Занятие
  6 пособия

Тема 4. Построение семейного
  бюджета

3

7

Что такое семейный бюджет и как
  его построить

1

Занятие
  7 пособия

8

Что такое семейный бюджет и как
  его построить

1

Занятие
  8 пособия

9

Обобщение
  результатов работы, представление проектов, тестовый контроль

1

Занятие
  9 пособия

Модуль 2. Способы повышения семейного благосостояния

6

Тема 5. Способы увеличения семейных доходов с использованием
  услуг финансовых организаций

2

10

Для чего нужны финансовые организации

1

Занятие 10 пособия

11

Как увеличить семейные доходы с использованием финансовых
  организаций

1

Занятие 11 пособия

Тема 6. Финансовое планирование как способ повышения
  финансового благосостояния

4

12

Для чего необходимо осуществлять финансовое планирование

1

Занятие 12 пособия

13

Для чего необходимо осуществлять финансовое планирование

1

Занятие 13 пособия

14

Представление проектов

1

Занятие 14 пособия

15

Обобщение результатов работы, выполнение тренировочных
  заданий, тестовый контроль

1

Занятие 15 пособия

Модуль 3. Риски в мире денег

6

Тема 7. Особые жизненные ситуации и как с ними справиться

3

16

Особые жизненные ситуации: рождение ребёнка, потеря кормильца

1

Занятие 16 пособия

17

Особые жизненные ситуации: болезнь, потеря работы, природные и
  техногенные катастрофы

1

Занятие 17 пособия

18

Чем поможет страхование

1

Страховые компании
Челябинской области

Занятие 18 пособия

Тема 8. Финансовые риски

3

19

Какие бывают финансовые риски

1

Занятие 19 пособия

20

Что такое финансовые пирамиды

1

Занятие 20 пособия

21

Представление проектов, выполнение тренировочных заданий,
  тестовый контроль

1

Занятие 21 пособия

Модуль 4. Семья и финансовые организации: как сотрудничать без
  проблем

8

Тема 9. Банки и их роль в жизни семьи

2

22

Что такое банк и чем он может быть полезен

1

Банки

Челябинской области

Занятие 22 пособия

23

Польза и риски банковских карт

1

Занятие 23 пособия

Тема 10. Собственный бизнес

2

24

Что такое бизнес

1

Занятие 24 пособия

25

Как создать свое дело

1

Малый бизнес
Челябинской области

Занятие 25 пособия

Тема 11. Валюта в современном мире

4

26

Что такое валютный рынок и как он устроен

1

Занятие 26 пособия

27

Можно ли выиграть, размещая сбережения в валюте

1

Занятие 27 пособия

28

Представление проектов

1

Занятие 28 пособия

29

Обобщение результатов работы, выполнение тренировочных
  заданий, тестовый контроль

1

Занятие 29 пособия

Модуль 5. Человек и государство: как они взаимодействуют

6

Тема 12. Налоги и их роль в жизни семьи

2

30

Что такое налоги и зачем их платить

1

Региональн ые налоги

Занятие 30 пособия

31

Какие налоги мы платим

1

Занятие 31 пособия

Тема 13. Пенсионное обеспечение и финансовое благополучие в
  старости

4

32

Что такое пенсия и как сделать её достойной

1

Занятие 32 пособия

33

Наполнение пенсионных счетов

1

Занятие 33 пособия

34

Представление проектов

1

Занятие 34 пособия

35

Обобщение результатов работы, выполнение тренировочных
  заданий, тестовый контроль

1

Занятие 35 пособия
Интерактивное тестирование

http://xn--90ahkin7a2a.xn--
80aaeza4ab6aw2b2b.xn-p1ai/active_textbooks/44#page1

file_name: 8КТПФГВнД8клЗайцева.pdf

alt: Тема урока Кол-во часов

title: Финансовая грамотность КТП 8 класс


extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по химии 2020/21 учебный год.
Школьный этап.
8 КЛАСС

Время
выполнения: 45 минут
Вопрос
№ 1.
Разгадайте
ребусы, в которых зашифрованы химические термины.( 1 ребус-1 балл).

1.Ответ:

2. Ответ:
_________________________________________________________________
3. Ответ:________________
Вопрос
№ 2
Какое вещество "гасят" водой, хотя оно не горит?( 1 балл)
Ответ
:________________________
Вопрос
№ 3
В человеческом организме химические элементы накапливаются в разных частях
тела: олово - на языке, калий и медь - в сердце. Где накапливается мышьяк?(1
балл)
Ответ
:________________________
Вопрос № 4
Запишите
«адрес» элемента фосфора в Периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Укажите:
1. порядковый номер, номер периода, номер группы ,подгруппу
__________________________________________(0.5 балла)
 2. относительную атомную массу
___________________________________________(0.5 балла)
 3.составьте схему строения атома
_____________________________________________(0.5балла)
 4.его электронную формулу
____________________________________________(0.5 балла)
 Вопрос
№ 5.
 Выпишите
из перечня веществ, формулы простых и формулы сложных веществ: O2, NaCl, Fe,
H2O, CO2, Ag, Al(OH)3, S8.
Простые
вещества:__________________________________(1 балл)
Сложные
вещества:__________________________________(1 балл)

Вопрос
№ 6.
Чтобы
Золушка не смогла поехать на бал, мачеха придумала ей работу: она смешала соль
с мелкими гвоздями, деревянными стружками и речным песком и велела Золушке
очистить соль, а гвозди сложить в отдельную коробку. Объясните, как можно
быстро выполнить задание мачехи и успеть поехать на бал? (4 балла)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопрос
№ 7
Соотнесите химический  элемент с зарядом  ядер (составом
ядер, числом электронов в атоме)(3 балла)

 1)C

      а)заряд ядра +9
 2)P

      б)в ядре 12 протонов
 3)O

     г) в ядре 15 протонов, 16 нейтронов
 4)
Mg
 д)заряд электронов в атоме – 8
 5)F

     е) в атоме 12 электронов.

1

2

3

4

5

Вопрос
№ 8

 Роберт Вуд, знаменитый американский физик и великий любитель
всяческих проделок, направлялся из лаборатории домой на обед. Дорога шла через
негритянский квартал. Была зимняя оттепель, и огромная лужа распростёрлась по
мостовой между тротуарами, на которых толпились негры, вышедшие погреться на
солнышке.
Проходя мимо них, Вуд громко закашлял и на виду у всех плюнул в
лужу, незаметно бросив в том же направлении кусок вещества Х величиной с
грецкий орех. Прогремел взрыв, полетели искры, и большое жёлтое пламя поднялось
над поверхностью воды. Затем раздались вопли, молитвы и один голос громче, чем
все остальные вместе взятые, пробасил: «Спасайся, кто может, негры! Этот
человек плюнул огнём! На вид он молодой, но только самый старый дьявол, сам
старый сатана умеет это делать!»
Что за металл был упомянут в рассказе? Каково его положение в
периодической системе?

file_name: задания к олимпиаде по химии 8 класс.docx

title: Задания к олимпиаде по химии для 8 класса


extracted_text:
А.В. Кокина
Педагог
ГБПОУ
«Челябинский профессиональный колледж»
г. Челябинск
 «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста в России и за
рубежом».
Воспитание и
обучение ребенка дошкольного возраста в соответствии с его полом является
актуальной проблемой современного общества.  На
данный момент нет резких границ между мужчинами и женщинами, их бытовыми
обязанностями, профессиями, эти социальные изменения, привели к разрушению
традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Наблюдая за действиями
девочек можно отметить, что многим из них не хватает нежности, скромности,
терпения, стремления к мирному разрешению конфликтов. Мальчики лишены
эмоциональной устойчивости, выносливости, в их действиях отсутствует культура
поведения по отношению к девочкам. Ребенку-дошкольнику порой непросто понять,
какими должны быть настоящий мужчина и настоящая женщина. Отсутствие четких
ориентиров в содержании мужских и женских ролей негативно сказывается на
личностном развитии ребенка. У детей формируются неадекватные полу гендерные
установки, психологические качества и модели поведения.
Гендерное воспитание -
половое воспитание с позиций гендерного подхода предполагает гармонизацию
полоролевого взаимодействия на принципе равных прав и возможностей личности
независимо от половой принадлежности [4].
В
«Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования»
формирование гендерной принадлежности ребенка является одной из задач
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Именно в период дошкольного детства
у детей, происходит принятие гендерной роли, поэтому воспитатели совместно с
родителями должны приложить максимум усилий для
того, чтобы сформировать у дошкольников правильные представления о своем и
противоположном поле. А это, в свою очередь, будет залогом адекватного и
гармоничного развития личности ребенка [9].
Анализ
психолого-педагогической и научно-методической литературы, показал, что
гендерное воспитание - важное направление в
педагогике, которое способствует полноценному развитию личности мальчиков и
девочек, освоению ими психологических черт мужественности, женственности,
гендерных ролей.
Наиболее
полно идея гендерного воспитания аргументирована в работах выдающегося французского
мыслителя и педагога Ж.Ж. Руссо. Психические отличия мужчин и женщин он
объяснял жизненным предназначением представителей мужского и женского пола.
Жизненное назначение женщины, по его мнению, состоит в том, чтобы быть хорошей
женой и матерью. В мальчике важно воспитывать будущего гражданина [8].
Английский
педагог Д. Локк предложил свою программу воспитания мальчика – будущего
джентльмена, отмечая, что воспитание девочек требует другого подхода и методов
[6].
Глубоко
осознавал необходимость гендерного воспитания известный педагог XIX в. К.Д.
Ушинский. По его мнению, в процессе обучения для достижения наилучшего
результата нужно опираться на психологические особенности того и другого пола [2].
К изучению
полоролевого развития и воспитания дошкольников в отечественной психологии и
педагогике одной из первых обратилась Т.А. Репина. В ее трудах выявлен факт разобщенности между мальчиками и девочками. В возрасте
от 3 до 7 лет замечается 91% избирательных контактов со сверстниками своего
пола и только 9% - с детьми противоположного пола. В связи с этим нужно
осуществлять поиск путей, которые содействовали бы дружбе и взаимодействию
между девочками и мальчиками и вместе с тем не задерживали  процесс половой
дифференциации детей [7].
 Педагогу нужно знать и
учитывать особенности, как мальчиков, так и девочек. По данным Т. Титаренко
(1989 г.), они существенно отличаются в физическом и интеллектуальном развитии,
у них разные интересы (см. табл. 1).
Таблица 1
Особенности
физического и интеллектуального развития девочек и мальчиков

Мальчики

Девочки

§  Быстрее
  бегают, дальше прыгают с места;
§  лучше
  показатели в метании;
§  лучше
  развито зрительное восприятие;
§  превалирует
  абстрактное, «внесловесное» мышление;
§  чаще
  случаются задержки умственного развития, гемофилия, заикание, неврозы;
§   более
  агрессивны;
§  выше
  математические способности, присутствует логика;
§   словарь
  богат глаголами, междометиями;
§  стремление
  не созерцать, а видоизменять;
§  интересны
  средства передвижения: самолеты, поезда, машины;
§   любят
  путешествовать, изобретать, конструировать;
§   стремятся
  разобрать механизм, узнать его устройство, увидеть фактическую сторону дела;
§   влияние
  оказывает среда

§  Быстрее
  начинают ходить;
§    большая
  сопротивляемость к заболеваниям;
§  выше
  сопротивляемость к стрессовым ситуациям;
§  гибкость
  в адаптации к новым условиям;
§  лучше
  развита тактильная чувствительность;
§    лучше
  показатели в равновесии и гибкости;
§  более
  развита мелкая моторика;
§   речь
  предметно-оценочная, пользуются сложными грамматическими конструкциями;
§   чаще
  и ярче выражают сочувствие;
§   интересует
  человек и окружающая его среда;
§   предпочитают
  порядок в вещах;
§    больше
  развито слуховое восприятие;
§  влияет
  наследственность

 Следует исходить из
того, что в целом нравственный уровень мальчиков и девочек одинаков. И нет
никаких оснований в этом плане ставить ребенка одного пола выше другого, даже
если сами нравственные понятия формируются несколько раньше у девочек.
Выделяют основные
направления педагогической деятельности воспитателя в детском саду:
1) формирование начал
мужественности и женственности у дошкольников на основе понимания роли мужчины
и женщины в жизни общества;
2) создание
эмоционально-положительного отношения к будущей социальной роли;
3) овладение культурой в
сфере взаимоотношений полов;
 Процесс гендерного
воспитания в группе детского сада представляет собой определенную систему и
осуществляется через организацию различных форм работы с детьми, таких как:
а) решение проблемных
ситуаций, Например, для мальчиков: «Маше не хватило стула. Как ты поступишь?»
Для девочек: «У Дениса оторвалась пуговица. Как ему помочь?»;
б) организация
развлечений: «Конкурс модниц», «Хорошо быть девочкой, хорошо быть мальчиком»,
«Русские богатыри»;
в) дидактических игр:
«Кем я буду, когда вырасту?», «Мой любимый герой», «Наоборот»;
г) этические беседы
(совместные и подгрупповые – с мальчиками и девочками): «Мальчики – защитники
слабых», «Мальчики – будущие папы», «Девочки – будущие мамы»;
Организация
педагогического процесса строится с учетом дифференцированного подхода. Например,
на занятиях по математике используются различные материалы для мальчиков
(солдатики, кораблики, танки, флажки), для девочек (куклы, мячики, цветочки).
При
осуществлении питания особое внимание обращают на сам процесс организации  мальчиков
и девочек. Так, многие педагоги привлекают детей к сервировке столов, назначая
девочек «в качестве будущих хозяюшек», следить за аккуратностью, а мальчиков
«как настоящих мужчин» приглашать помочь девочкам отодвинуть стульчики, в конце
приема пищи - помочь убрать со столов [5].
Игровые интересы мальчиков связаны с социокультурным пространством жизни,
так как они многое заимствуют для игр из телевидения (мультфильмов, рекламы,
кино); игровые интересы девочек связаны с современным бытовым пространством
жизни взрослых. Объединение девочек для игр основано на их интересе друг к
другу, а у мальчиков — на интересе к игровому содержанию, к замыслам партнеров
по игре. Организация игровой деятельности с учетом особенностей мальчиков и
девочек позволяет педагогам воспитывать культуру гендерных взаимоотношений
детей, правильное понимание своего внутреннего мира, мужской (женской)
индивидуальности, роли мужчины и роли женщины в семье и в обществе. Поэтому
педагог сопровождает игровую деятельность мальчиков и девочек: использует
прямые и косвенные приемы ее руководства, осуществляет педагогическую поддержку
ребенка как субъекта социальных отношений в игровой деятельности, создает
специальные условия для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей [3,
с. 11].
В работе с педагогами и родителями разрабатываются консультации,
рекомендации, памятки, родительские собрания, подготавливается перечень игр и
упражнений с девочками и мальчиками в условиях ДОУ и семьи.
Таким
образом, при осуществлении гендерного воспитания в дошкольных образовательных
учреждениях России  дети дошкольного возраста имеют дифференцированное
представления о собственной гендерной принадлежности, проявляют стремление к
взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью. Дошкольники овладевают
отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых
соответствующего им пола.
Гендерное воспитание
осуществляется и за рубежом. Так, например, в Японии мальчики и девочки
воспитываются по-разному, ведь им предстоит выполнять разнообразные
общественные роли. Одна из японских пословиц гласит: мужчина не должен заходить
на кухню. В мальчике видят будущую опору семьи. В один из государственных
праздников «День мальчиков» в небо запускают изображения разноцветных карпов. Это
рыба, которая может длительное время плыть против течения. Они олицетворяют
путь будущего мужчины, способного справляться со всеми жизненными трудностями.
Девочек же обучают выполнять работу по хозяйству: стирать, готовить, шить.
В Китае воспитание детей – это большой праздник, особенно
мальчиков. По народному обычаю появлению на свет мальчика поможет оберег-волчок
на веревочке, именно такой подарок отец с матерью отправляют беременной дочери.
Если рождается мальчик, то его наряжают в красную одежду, которая символизирует
радость. Основу китайского общества составляет почитание отца семьи,  мужчины,
и это накладывает отпечаток на содержание воспитания мальчиков и девочек. Согласно
устоям, воспитывают детей, начиная с рождения. Воспитание мальчиков сложнее по
сравнению с воспитанием девочек: их учат вежливости и знакомят с календарем,
обучают песням нравственного содержания. Девочек учат быть скромными,
послушными. Они также получают навыки ведения бытового хозяйства. Ключевым
методом обучения мальчиков являются игры, цель которых заключается в подготовке
к дальнейшей трудовой деятельности. Игры мальчиков имитируют производственные
работы, отрабатывают навыки традиционных занятий китайского мужчины. Детей
приучают быть тружеником, готовым к длительной работе.
В
настоящее время в Европе происходит процесс смещения ценностей человека.
Осуществляется пропаганда однополых семей, т.е. гомосексуальная семья в
европейских странах  — это норма, а традиционная семья, где есть мама и папа, —
это пережиток прошлого.
Происходит
половое обезличивание ребёнка, или так именуемое «стирание гендерных
стереотипов», — первая стадия смещения системы ценностей ребёнка и замедление его
развития: как можно совершенствовать себя, если ты не знаешь кто ты? И только
потом, немного повзрослев в 12-13 лет, оно, непосредственно оно, не имеющее
пола «самостоятельно» сможет определить свой пол, т.е. определиться мальчик
он или девочка, а потом выбрать свою половую ориентацию, которых в Европе уже насчитывается
около 49.
Во
Франции в рамках гендерного воспитания и борьбы с гендерными стереотипами
рекомендуется заменить названия «мальчики», «девочки» нейтральными терминами
«друзья», «дети», знакомить с историями, в которых у детей два папы или две мамы.
И все это совершается с целью «заменить такие категории как пол концепцией
гендера, которая демонстрирует, что различия между мужчинами и женщинами не
основаны на природе, но, по сути, исторически созданы и социально
воспроизведены», а также «помешать  половой дифференциации и осмыслению детьми
своей половой идентичности». Эти образовательные стандарты побудили во Франции
массовые протесты родителей, однако власти мнение родителей демократично
проигнорировали.
Пропаганда
гомосексуализма осуществляется и в детских книгах. Произведения для детей с
мужественным героем и женственной героиней пропали из Скандинавских книжных
магазинов. Их сменили герои одного пола: про мальчика и его отца, у которого
появляется близкий друг, ставший в скором времени его вторым папой. Про
принцессу, которая отвергает всех ухажёров и в итоге связывает свою жизнь с
девушкой, или про самцов-жирафов, мечтающих самостоятельно родить ребенка.
В
Германии опубликовали детскую богато иллюстрированную книжку-комикс про
«семью», состоящую из двух «пап» - геев. Муж развёлся с женой, стал жить с
приятелем-геем, а к ним в гости приходит его сын, который, понял, что такое «настоящая любовь»: на одной из последних
картинок этот мальчик целуется с другим мальчиком, а мама мальчика на них
толерантно смотрит. Мораль  басни такова: «Гомосексуализм — всего лишь другая
форма любви. А любовь — самый прекрасный способ быть счастливым» [1]. Данная
политика приводит к обесцениванию гендерной роли у детей дошкольного возраста.
Таким
образом,
гендерное воспитание - важное направление в
педагогике, которое способствует полноценному развитию личности мальчиков и
девочек, освоению ими психологических черт мужественности, женственности,
гендерных ролей. Его необходимо осуществлять, начиная именно с дошкольного
возраста, так как было установлено, что в этот
период у  детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной
роли. К возрасту 2-3 лет дети начинают осознавать, что они либо девочка, либо
мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. С 4 до 7 лет формируется
гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется:
мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к
полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка. Поэтому воспитатели
совместно с  родителями должны приложить максимум усилий для
того, чтобы сформировать у дошкольников правильные представления о своем и
противоположном поле. А это, в свою очередь, будет залогом гармоничного
развития личности ребенка.

Список использованной литературы:
1.
Воспитание
детей в Европе [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Секреты жизни». URL: http://lifesecrets.in.ua/ru.
2.Градусова, Л.В. Гендерная педагогика / Л.В. Градусова. ФЛИНТА, 2016.
190 с.
3.Деркунская,
В.А., Харчевникова А. Н. Развитие гендерных взаимоотношений детей 4—5 лет в
сюжетно-ролевой игре / А.В.  Деркунская, А.Н. Харчевникова // Дошкольная
педагогика.2019. № 10. С. 10-13.
4. Кичева И.В. Обогащение
педагогической терминологии в 90-е годы XX века / И.В. Кичева. Пятигорск, 2014.
136 с.
5. Корепанова,
А.Ш. Гендерный подход в воспитании детей 4-7 лет /А.Ш. Корепанова// Образование
в Кировской области. 2019. № 4. С. 75-79.
6. Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Хрестоматия по истории
зарубежной педагогики. М., 1981. С.163-195.
7. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. / Т.А. Репина.
М., 2014.
8. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения / Ж.Ж. Руссо. М., 1981.
9.Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013

© А.В. Кокина,
2016

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гендерное воспитание детей дошкольного возраста в России и за рубежом.docx

alt: Быстрее бегают, дальше прыгают с места; § лучше показатели в метании; § лучше развито зрительное восприятие; § превалирует абстрактное, «внесловесное» мышление; § чаще случаются задержки…

alt: Происходит половое обезличивание ребёнка, или так именуемое «стирание гендерных стереотипов», — первая стадия смещения системы ценностей ребёнка и замедление его развития: как можно совершенствовать себя,…

intro: Гендерное воспитание - важное направление в педагогике, которое способствует полноценному развитию личности мальчиков и девочек, освоению ими психологических черт мужественности, женственности, гендерных ролей.Поэтому воспитатели совместно с  родителями должны приложить максимум усилий для того, чтобы сформировать у дошкольников правильные представления о своем и противоположном поле. А это, в свою очередь, будет залогом гармоничного развития личности ребенка.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 внеурочной деятельности
«В мире танца»

Учитель: Трофимова Наталья Валентиновна
Класс: 1
Год составления: 2022-2023 учебный год
Срок реализации: 1 год.
Количество часов в
неделю/год: 1/33 ч

Программа
составлена на основе: ФГОС НОО, в соответствии с
учебным планом МБОУ «СШ №12» на 2022-2023 уч. год, авторской программы внеурочной
деятельности «Хореография» Л.Н. Михеевой (Примерные программы внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование.  Под редакцией В.А. Горского, М:
«Просвещение»)

Содержание
программы
1.
Введение.
Термины
классического танца. Понятие об основных танцевальных движениях Место
хореографии в современном мировом искусстве. Просмотр видеоматериалов о
творчестве великих танцоров. Понятие о выразительных средствах классического и
народного танцев. Освоение терминологии танцора. Периодические издания по
хореографии. Составление иллюстрированного словарика танцевальных терминов.
Информация о хореографических училищах. Азбука природы музыкального движения.
Постановка корпуса. Позиции ног, рук, головы. Упражнения для головы (повороты,
наклоны). Упражнения для корпуса (наклоны вперёд, назад, в сторону, круговые
движения). Инструктаж по безопасному исполнению упражнений и танцевальных
движений. Понятие о профессиональных заболеваниях танцора. Практическая работа:
освоение различных танцевальных позиций и упражнений для головы, туловища, рук
и ног.

2.
Понятие о
координации движений, о позиции и положениях рук и ног. Классический танец.
Понятие об
экзерсисе. Позиции ног. Упражнения для ног. Позы классического танца. Основные
шаги танца. Прыжки. Танцевальные элементы. Полуприседания и полное приседание.
Подъём на полупальцы. Шаги с приставкой по всем направлениям, в различных
сочетаниях. Прыжки на двух ногах, на одной ноге, с переменой ног, с
продвижением вперёд, назад, с поворотами на 1 /4 круга. Каблучное упражнение.
Маленькие броски ногой. Круг ногой по полу. Прыжки и махи ногами. Подготовка к
верёвочке. Дробные выстукивания. Изучение некоторых характерных танцев. Понятие
об особенностях тела, о темпераменте, о чувстве ритма, о музыкальном слухе и
координации движений. Практическая работа: освоение поз и движений
классического танца.

3.
Основы
народного танца.
 Ходы
русского танца: простой, переменный, с ударами, дробный. Элементы русского
танца: вынос ноги на каблук вперёд, в сторону, дроби на 1 /8, гармошка, ёлочка.
Работа над этюдами (украинский этюд, белорусский этюд, кавказский этюд).
Детские танцы (снежинки, хоровод с подснежниками, матрёшки, танец солнечных
зайчиков). Упражнения на укрепление мышц рук, ног, спины и шеи. Понятие о
режиме дня танцора и о здоровом образе жизни. Понятие о природных задатках,
способствующих успеху в танцевальном искусстве, и о путях их развития. Понятие
об особенностях работы опорно-двигательного аппарата юного танцора. Понятие о
профессиональном мастерстве танцора. Правила танцевального этикета.
Практическая работа: освоение поз и движений народных танцев.

4.
Танцевальные
этюды. Эстрадный танец.
 Танцевальная
разминка. Функциональное назначение и особенности проведения основных видов
разминки: сидя, лёжа, стоя. Техника прыжков и вращений. Итальянский танец.
Испанский танец. Прибалтийские танцы. Освоение упражнений по исправлению
недостатков опорно-двигательного аппарата. Виды тренинга корпуса, бёдер,
диафрагмы, мимики перед зеркалом, танцевального шага, основных поворотов и т.п.
Практическая работа: освоение поз и движений, характерных для эстрадного танца;
индивидуальная работа с наиболее продвинутыми (одарёнными) учениками.

5.
Постановка
танцев. Отработка номеров.
Отработка
позиций рук, ног, корпуса, головы в классическом танце. Отработка
эстрадно-вокального танца. Тренинг современной танцевальной пластики. Отработка
исполнительской техники прыжков и вращений, исполнительского мастерства в ритме
вальса, танго, ча-ча-ча.  Подготовка танцевальных костюмов. Понятие о макияже.
Создание сценического макияжа. Практическая работа: освоение исполнительского
мастерства танцора.

6.
Отчётный
концерт.
Подготовка
пригласительных билетов на отчётный концерт. Отработка ритуала встречи гостей.
Подготовка помещения для приёма гостей. Оформление зала и сцены. Подготовка
ведущего концерта. Репетиции. Подготовка видео- и фотосъёмки. Разбор итогов
отчётного концерта. Заключительная беседа с обучающимися и их родителями о
перспективах продолжения занятий и о продолжении хореографического образования
детей, проявивших способности и стремление к освоению профессионального
мастерства танцора.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В соответствии с поставленными
целями и задачами образовательной программы «Мир танца» после освоения
содержания программы ожидаются следующие результаты.
Учащиеся должны иметь представление:
- о предмете изучения танца;
- о разновидностях форм и видов танца;
- о сферах применения танца.
Учащиеся должны
знать:
- временные и пространственные рамки
появления различных видов и жанров хореографических композиций;
- структуру построения музыки;
- правила исполнения основных движений
народной и классической хореографии;
- принципы построения рисунков танца;
Учащиеся
должны уметь:
- определять на слух танцевальные
ритмы и характер музыки по предложенному программой перечню;
- выполнять упражнения,
предусмотренные экзерсисом;
- использовать терминологию при объяснении
учебных заданий;
- выстраивать постановку корпуса;
- координировать танцевальные движения
с музыкой;
- выстроить хореографический рисунок,
в соответствии с поставленной режиссерской задачей;
- контролировать собственное
исполнение, согласовывая его с коллективным;
- анализировать музыкальный материал;
- самостоятельно выполнять изученные
элементы народного и классического танца;
- владеть исполнительским мастерством
сценического танца.

Тематическое
планирование составлено с учётом рабочей программы воспитания. Воспитательный
потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых
приоритетов воспитания обучающихся НОО:

Содействие процессам самопознания и самосовершенствования
     личности учащихся.
Создание условий для развития чувств гражданского
     отношения к эстетической стороне жизни общества, к искусству как составной
     части духовной культуры.
Привитие умения и навыков художественного
     творчества.
Совершенствование личностных качеств эстетической
     восприимчивости и отзывчивости, благородства души через обогащение
     внутреннего мира учащихся.

Тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности обучающихся 1-ых классов.

№п\п

Раздел

Кол-во часов

Программное содержание

Характеристика деятельности
  учащихся

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

1

Ведение.
  Термины классического танца. Понятие об основных танцевальных движениях

1

Постановка корпуса на середине
  зала.
Позиции ног в хореографии.

Составление иллюстрированного
    словарика танцевальных терминов.
Упражнения на расслабление и
    напряжение для ощущения постановки корпуса в хореографиии. Изучение
    положения рук на талии. Изучение поворотов и наклонов головы с условием
    соблюдения правил постановки корпуса.

https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-po-klassicheskomu-tancu-terminy-klassicheskogo-tanca-4299475.html

2

Понятия
  о координации движений о позициях и положениях рук и ног. Классический танец.

6

Понятие об экзерсисе. 6 и 1-ая
  позиции ног.
Позиции рук в классическом танце.
Смена позиций рук в классическом
  танце.
Сценический ход. Подъём на
  полупальцы (релевэ). Полуприседания (с работой рук и фиксированном
  положении). Прыжки по 6 и 1-ой позиции.

Изучение и отработка позиций ног
  (6 и первая свободна). Изучений подготовительного положения рук, 1 и 2-ой
  позиций. Изучение перехода рук из позиции в позицию. Подъём на полупальцы по
  6 и 1-ой позициям плавно и резко. Полуприседание (деми и гранд плие) по 6 и
  1-ой позициям плавно и резко. Полуприседание с переходом рук из позиции в
  позицию. Прыжки по 6-ой и 1-ой позиции (мелкие в темп, высокие).

https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-po-klassicheskomu-tancu-terminy-klassicheskogo-tanca-4299475.html

3

Основы
  народного танца

6

Позиции рук народного танца. Ходы
  русского танца: простой, в направлении вперёд и в стороны. Элементы русского
  танца на середине зала: вынос ноги на каблук вперед, в сторону.  Повороты по
  6-ой позиции. «Молоточки» на месте.

1, 2, 3 позиции рук в народном
  танце. Припоросьён в народном танце. Изучение элементов народного танца –
  вынос ноги на каблук и прямым и согнутым коленом, в направлении вперёд и в
  сторону. Повороты по 6-ой позиции вправо и влево на месте и в продвижении.
  Изучение движения «молоточек на месте и в продвижении.

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148513-osnovy-narodnogo-tanca-metodicheskie-rekomend

4

Танцевальные
  этюды.

8

Танцевальная разминка с
  использованием ритмических рисунков. Техника прыжков по 6-ой позиции с
  захлёстом обеих ног.  Техника прыжков в различных направлениях с
  продвижением. Выполнение прыжкового этюда. Техника вращений на одной ноге.
  Выполнение этюдов с использованием вращений. Этюд в лирическом характере с
  работой рук. Изучение рисунков танца.

Работа над этюдами: этюд с использованием
  ритмических рисунков, выполняемых по средствам хлопков, притопов, ударов,
  прыжков, соскоков, вращений. Лирический этюд, включающий в себя работу рук,
  переходы из позицию в позицию. Этюд на рисунок танца.

5

Эстрадный
  танец.

10

Изучение танца «Детская полька».
Изучение танца «Музыкальный
  момент». Изучение танца «Птичий двор».

Изучение основных движений,
  формирование их в танцевальные комбинации. Исполнение комбинаций под музыку.
  Изучение и выполнение комбинаций в рисунках и танцевальных переходах.
  Отработка эстрадных танцев «Детская полька», «Музыкальный момент».

https://www.horeograf.com/new/chto-takoe-estradnyj-tanec.html

6

Отчётный
  концерт.

2

Понятие о макияже. Понятие об
  эстетике сцены. Подготовка и проведение отчётного концерта. Подведение
  итогов.

Подготовка танцевальных
    костюмов, макияжа.  Проведение отчётного концерта. Анализ работы.
    Обсуждение перспектив.

https://studbooks.net/774268/kulturologiya/makiyazh_glaz

Итого:

33

Формы
проведения занятия: групповые
формы, подгрупповые формы, концертные
программы, фестивали, конкурсы.

Календарно – тематическое
планирование 1-е классы

№
п\п

№
п\п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

Ведение. Термины классического
  танца. Понятие об основных танцевальных движениях. 1 ч.

1.

1.

Постановка
  корпуса на середине зала.
Позиции
  ног в хореографии.

1

01.09-03.09

Понятия о координации движений о
  позициях и положениях рук и ног. Классический танец. 6 ч.

2.

1.

Понятие
  об экзерсисе. 6 и 1-ая позиции ног.

1

05.09-10.09

3.

2.

Позиции
  рук в классическом танце.

1

12.09-17.09

4.

3.

Смена
  позиций рук в классическом танце.

1

19.09-24.09

5.

4.

Сценический
  ход. Подъём на полупальцы (релевэ).

1

26.09-01.10

6.

5.

Подъём на
  полупальцы (релевэ). Полуприседания (с работой рук и фиксированном
  положении).

1

03.10-08.10

7.

6.

Прыжки по 6 и 1-ой позиции.

1

10.10-15.10

Основы народного танца. 6 ч.

8.

1.

Позиции рук народного танца.

1

17.10-22.10

9.

2.

Ходы русского танца: простой, в
  направлении вперёд и в стороны.

1

24.10-28.10

10.

3.

Элементы русского танца на
  середине зала: вынос ноги на каблук вперед, в сторону.

1

07.11-12.11

11.

4.

Элементы русского танца на
  середине зала: вынос ноги на каблук вперед, в сторону.

1

14.11-19.11

12.

5.

Повороты по 6-ой позиции.

1

21.11-26.11

13.

6.

 «Молоточки» на месте.

1

28.11-03.12

Танцевальные этюды. 8 ч.

14.

1.

Танцевальная разминка с
  использованием ритмических рисунков.

1

05.12-10.12

15.

2.

Техника прыжков по 6-ой позиции с
  захлёстом обеих ног.

1

12.12-17.12

16.

3.

Техника прыжков в различных
  направлениях с продвижением.

1

19.12-24.12

17.

4.

Выполнение прыжкового этюда.

1

26.12-27.12

18.

5.

Техника вращений на одной ноге.

1

9.01-14.01

19.

6.

Выполнение этюдов с использованием
  вращений.

1

16.01-21.01

20.

7.

Этюд в лирическом характере с
  работой рук.

1

23.01-28.01

21.

8.

Изучение рисунков танца.

1

30.01-04.02

Эстрадный танец. 10 ч.

22.

1.

Изучение
  и отработка танца «Детская полька».

1

06.02-10.02

23.

2.

Изучение
  и отработка танца «Детская полька».

1

20.02-25.02

24.

3.

Изучение
  и отработка танца «Детская полька».

1

27.02-04.03

25.

4.

Изучение и отработка танца
  «Музыкальный момент».

1

06.03-11.03

26.

5.

Изучение и отработка танца
  «Музыкальный момент».

1

13.03-17.03

27.

6.

Изучение
  и отработка танца «Музыкальный момент».

1

27.03-01.04

28.

7.

Изучение
  и отработка танца «Птичий двор».

1

03.04-08.04

29.

8.

Изучение
  и отработка танца «Птичий двор».

1

10.04-15.04

30.

9.

Изучение и отработка танца «Птичий
  двор».

1

17.04-22.04

31.

10.

Изучение и отработка танца «Птичий
  двор».

1

24.04-29.04

Отчётный концерт. 2 ч.

32.

1.

Понятие о макияже. Понятие об
  эстетике сцены.

1

01.05-06.05

33.

2.

Подготовка и проведение отчётного
  концерта. Подведение итогов.

1

08.05-13.05

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: В мире танца.docx

alt: Содержание программы 1.

alt: Подготовка танцевальных костюмов

alt: Прыжки по 6 и 1-ой позиции.Изучение и отработка позиций ног (6 и первая свободна)

alt: Изучение танца «Детская полька»

alt: Подъём на полупальцы (релевэ)

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "В мире танца"


file_name: Информатика10-11кл 196.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
ПРИНЯТО
Утверждено приказом
на заседании МО
учителей                                   директора школы
естественного цикла
от «___»_______ 2011 №__
Протокол №1 от 31.08. 2011

Календарно –
тематическое планирование индивидуальных занятий

Предмет: география
Класс: 7
Учитель:
Всего часов по программе за
учебный год: 17 часов
Часов в неделю: 0,5

Программа
по географии для общеобразовательных учреждений 6-10 класс под редакцией И.В.
Душиной (II вариант). Учебник: В.А. Коринская «География материков и
океанов», М.: «Просвещение» 2009 год.

Дата

Тема

Домашнее задание

План

Факт

Современный облик планеты
  Земля. Образование и развитие планеты.
 Геологическая
  история Земли.
  Методы определения возраста.
Гипотезы происхождения материков и впадин океанов.
  Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями
  планеты.  Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли.

Развитие
  рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение крупнейших
  форм рельефа на материках и в океане.  Территориальные сочетания минеральных
  ресурсов. Зависимость размещения полезных ископаемых от строения земной коры
  и рельефа.

 Пространственные
  различия процессов формирования климата.
Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс
  по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат
  Земли. Сочетания климатообразующих факторов.  Типы климатов. Климатическая
  карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические
  процессы.

 Распределение вод
  суши по материкам в
  зависимости от осадков, испаряемости, тепла и рельефа.
Главные речные системы и бассейны материков. Влияние
  климата на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков.

Зональное
  распространение растительного и животного мира на материках. Антропогенные изменения природы.
  Лесные ресурсы.
Особенности почвообразования в различных природных
  условиях. Агроклиматические ресурсы материков и их регионов.
Взаимосвязи компонентов природы и деятельности человека в
  природных зонах. Основные объекты природного наследия человечества.

Население
  Земли. Появление
  человека на Земле. Древняя родина человека, пути его расселения
  по материкам.
Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы.
  Самые многочисленные народы. География языков и религий. Региональные различия
  в плотности населения материков, регионов и стран.

Влияние окружающей природной среды на формирование жилища,
  одежду, питание, религию, фольклор, традиции и обычаи, семейный уклад,
  занятия; взаимопроникновение традиций народов. Многообразие стран
  современного мира. Их основные типы. Крупные страны по площади и численности
  населения, их столицы и города.

Африка

Природа
  Африки

Австралия

Южная
  Америка

Северная
  Америка

Евразия:
  ФГП, рельеф, история заселения

Евразия:
  Природа

Евразия:
  Население, природные комплексы

Антарктида

Урок –
  обобщения знаний по курсу географии за 7 класс

зачет

№

Тема урока

Ч

1-2

 Современный облик планеты Земля. Образование
  и развитие планеты.
 Геологическая
  история Земли.
  Методы определения возраста
Гипотезы происхождения материков и впадин океанов.
  Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями
  планеты.  Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли.
Развитие
  рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта.
 Размещение
  крупнейших форм рельефа на материках и в океане. . Территориальные сочетания
  минеральных ресурсов. Зависимость размещения полезных ископаемых от строения
  земной коры и рельефа.

2

3

 Пространственные
  различия процессов формирования климата.
Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс
  по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат
  Земли. Сочетания климатообразующих факторов.  Типы климатов. Климатическая
  карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические
  процессы.

1

4

 Распределение вод
  суши по материкам в
  зависимости от осадков, испаряемости, тепла и рельефа.
Главные речные системы и бассейны материков. Влияние
  климата на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков.

1

5

Зональное
  распространение растительного и животного мира на материках. Антропогенные изменения природы.
  Лесные ресурсы.
Особенности почвообразования в различных природных
  условиях. Агроклиматические ресурсы материков и их регионов.
Взаимосвязи компонентов природы и деятельности человека в
  природных зонах. Основные объекты природного наследия человечества.

1

6-7

Население
  Земли. Появление
  человека на Земле. Древняя родина человека, пути его расселения
  по материкам.
Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы.
  Самые многочисленные народы. География языков и религий. Региональные различия
  в плотности населения материков, регионов и стран.
Влияние окружающей природной среды на формирование
  жилища, одежду, питание, религию, фольклор, традиции и обычаи, семейный уклад,
  занятия; взаимопроникновение традиций народов.
Многообразие стран современного мира. Их основные типы. Крупные
  страны по площади и численности населения, их столицы и города.

2

8-9

— Африка;

2

10

— Австралия;

1

11

— Южная Америка;

1

12

— Северная Америка;

1

13-15

— Евразия;

3

16

  — Антарктида

1

17

Повторительно
  - обобщающий урок по курсу географии 7 класс

1

file_name: 7 класс.doc

alt: ПРИНЯТО

alt: Тема урока Ч 1-2

intro:
Предмет: география
Класс: 7
Учитель:
Всего часов по программе за учебный год: 17 часов
Часов в неделю: 0,5 часа

Программа по географии для общеобразовательных учреждений 6-10 класс под редакцией И.В. Душиной (II вариант). Учебник: В.А. Коринская «География материков и океанов», М.: «Просвещение» 2009 год. 324страницы

география

group: Дисциплины

title: Календарно – тематическое планирование индивидуальных занятий  по географии 7 класс


extracted_text:
Урок
русского языка в 11 классе

Тема: «Способы выявления и формулировки проблемы в тексте. Алгоритм»
Цель
урока:
научить выявлять проблему в тексте, формулировать ее и излагать письменно.
Задачи
урока:
образовательные:

1.
познакомить
с понятием «проблема текста», с видами проблем;
2.
формировать
умение выявлять проблему текста;
3.
формировать
умение формулировать проблему;
развивающие:
1.
развитие
логического мышления, речи;
2.
развитие
творческих способностей;
воспитательная:
1.
воспитывать
интерес и внимательное отношение к русскому языку.
Тип
урока:
развитие речи
Аннотация.
На представленном уроке формируются навыки
написания той части сочинения, в которой выпускник должен выявить проблему в
предложенном тексте, сформулировать ее и записать. Урок сочетает в себе
различные задания таким образом, чтобы оптимально решить поставленные задачи:
необходимая словарная работа, предупреждение грамматических ошибок, повторение
видов проблем, построение алгоритма поэтапных действий формулировки проблемы,
тренировочные тесты и контроль знаний.

Ход
урока
1
этап. Организационный момент
Учитель: проверьте свою
готовность к уроку.
-
Готовясь
к экзаменационному сочинению, мы составили план этой подготовки. Один урок
согласно плану уже прошел. Чему мы научились?
Ученики: мы познакомились
со структурой сочинения, узнали разные способы написания вступления к
сочинению, упражнялись в написании вступления
Учитель: каков следующий
этап? Чему посвятим сегодняшнее занятие?
Ученики: следующий этап –
выявление и формулирование проблемы. Этому мы сегодня и будем учиться.
Учитель:
какие
задачи поставим перед собой?

Знать: что
такое проблема, типы проблем.

Уметь: выявлять
и формулировать проблему текста
Это
общие задачи, а теперь сформулируйте задачи для себя, исходя из личного
опыта, умений и навыков.

(это может
выглядеть так)
1.Я
знаю, что такое проблема текста и представляю, как ее формулировать. Но я не
уверен в своем умении и мне нужны подробные инструкции при выполнении заданий
урока.
2.Я
хотел бы научиться способам выявления проблемы.
 3.У
меня не всегда получается выразить свою мысль письменно, поэтому мне хотелось
бы пользоваться речевыми клише.
4.Я
считаю, что достаточно хорошо владею приемами формулирования проблемы, но мне
не хватает практики. Поэтому хотелось бы поработать с большим количеством
текстов.

Запись
числа и темы.

2
этап. Проверка выполнения домашнего задания
Учитель: какой результат мы должны получить, проверив домашнее
задание?
(должны показать, что правильно поняли
теоретический материал: виды проблем и возможные проблемные вопросы)
Учитель: что является показателем хорошего усвоения учебного
материала?
(убедительность, умение приводить примеры)
Учитель: что же такое проблема?
Ученики: это вопрос, требующий исследования, разрешения.
Например, проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни,
проблема связи языка и мышления и т.п.
Способ
проверки домашнего задания: продолжи ответ одноклассника, находящегося у доски.
Учитель: напишите на доске, какие виды проблем вам
известны и назовите возможные проблемные вопросы

философские затрагивают
общие особенности развития природы, общества, мышления; (добро и зло, ...)
социальные
касаются
устройства и жизни общества; (взрослые и дети, ...)
политические
связаны
с деятельностью государственной власти, партий, общественных групп; (проблема
власти, ...)
экологические отражают
взаимодействие человека и природы; (влияние человека на природу, ...)
нравственные
(этические) связаны
с внутренними духовными качествами, с определенными правилами поведения;
(любовь в жизни человека ...)

семейные
касаются семейных взаимоотношений; (отцы и дети, ...)
Как ты
проверишь, понял ли одноклассник материал?
3
этап. Изучение нового материала
Чтобы четко знать, какие действия
предстоит выполнить при выявлении проблемы, давайте составим алгоритм поэтапных
действий. (Один ученик записывает на доске, остальные устно участвуют в
составлении алгоритма)
Алгоритм поэтапных
действий по выявлению проблемы и ее формулировке
В некоторых
случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например: Что
делать, когда очень одиноко?
Если
проблема открыто не заявлена,
1.
Прочтите
текст и выявите основную мысль текста.
2.
Запишите
ее в виде законченного предложения.
3.
Определите,
на какой вопрос отвечает это предложение.
4.
Запишите
этот вопрос, который и является проблемой текста
Алгоритм
в распечатанном виде раздается ученикам.
Выявление
проблем в тексте

У человека самая яркая пора – детство. Все, что связано с детством,
кажется потом прекрасным. Человека всю жизнь манит эта золотая, но, увы,
не доступная больше страна – остаются одни воспоминания, но какие
сладкие, какие ненасытные, как они будоражат душу. Даже невзгоды,
перенесенные в детстве, не представляются потом ужасными, но окрашиваются в
смягчающий, примиряющий свет. (В.Солоухин)
-
Какова роль
детства в жизни человека?
-
Почему
все, что связано с детством, представляется прекрасным?
-
Почему воспоминания
детства всегда волнуют нас?
Этап формулировки проблемы.
–
Проблему текста следует не только выявить, но и грамотно сформулировать. Есть разные
способы формулировки:
1.
проблема
какая (в виде повествовательного предложения,  сочетание слова «проблема» с
существительным в родительном падеже (проблема чего?): автор размышляет над
проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной
проблемой выбора профессии;
2.
формулировка
в виде вопроса (кстати, проблема и есть вопрос, требующий решения): каким
должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться
человек, выбирая профессию?
- Чтобы быстро и правильно сформулировать
и записать предложение о проблеме, мы воспользуемся речевыми клише, которые
обеспечивают наиболее легкий, экономичный и точный путь передачи информации.
Знакомство с типовыми конструкциями (клише)
для формулировки проблемы.  Клише в распечатанном виде раздаются ученикам.
            Типовые конструкции
- Автор размышляет над проблемой...
- Автор текста затрагивает проблему...
- В  центре внимания автора проблема...
- В тексте (имя и фамилия автора в род.
п.) поднимается проблема...
- Предложенный для анализа текст (имя и
фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме...
- Текст (имя и фамилия автора в род. п.)
заставил меня задуматься над сложной проблемой... - (Имя и фамилия автора в им.
п.) предлагает своим читателям задуматься над проблемой...
 - Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта
проблема привлекла внимание автора.
     Прежде чем вы начнете
самостоятельно формулировать проблему, давайте попытаемся предупредить
возможные грамматические ошибки.
Редактирование
предложений. Коллективная комментированная Распечатанные карточки с предложениями
раздаются ученикам. работа и проверка.
1. Автор текста размышляет над проблемой о национальных
конфликтах.
2. Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает
Ю. Лотман.
3.Ю. Лотман ставит читателю проблему национальных конфликтов.
4.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.
5.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?
6. Как получить искусство сносить лишения?
7.Прочитав текст, я вижу проблему человечности.
8.Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не
читают.
9.Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему…

4
этап. Этап закрепления учебного материала
Формулирование
проблемы.
Задание:
прочитайте текст.

Пробочное воспитание.
            В
семье Сверла радостное событие: сын родился.
            Родители
не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!
            И
назвали сына Штопором.
            Время
идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя
попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают:
молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.
            Носит
отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному
мастерству.
            Вот
так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют
дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор
и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.
            Удивляются
старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?
(Ф. Кривин)
–
Кого мы узнаём в олицетворенных образах неодушевлённых предметов?
(Мы
узнаём родителей, которые из лучших побуждений оберегают сына от жизненных
трудностей, но таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не
приспособленного к серьёзному труду и самостоятельной жизни.)
–
Какую проблему ставит перед читателем писатель Феликс Кривин?
(Воспитание
молодого поколения.)
–
Какие вопросы волнуют автора?
(Как
следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, не
приспособленными к жизни?)
Сформулируйте
проблему письменно
3.
автор
размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над
сложной проблемой выбора профессии;
4.
каким
должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться
человек, выбирая профессию?
Работа с текстом.
Сложность
выделения проблемы заключается ещё и в том, что в одном тексте может быть
затронуто несколько проблем. Главное в этом случае – попытаться выделить
основную проблему и работать именно с ней. Попробуем проанализировать
многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать,
дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков - всех рассеяли по дальним
лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом
(Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста,
который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы
не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня
задушить, с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в
детдом для дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь
не научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя
мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».
И
она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем
верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся
уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная
гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные
надписи. Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в
МГБ. А надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову
статуи нашли отбитой.
Террористический
акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте
банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!»
Неизвестно,
устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:
—
Это сделала все я одна!
И
ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой
гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не
полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати
лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати — в особых. За прямоту и язык
был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.
Освободились
уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.
(По
А.И. Солженицыну)
В книге
Солженицына приводится много историй людей, несправедливо обвинённых в
различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших
в тюрьмы или на лагерные работы во времена правления Сталина. Какие же проблемы
можно выделить в приведённом фрагменте?
(Во-первых, здесь
поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребёнку в тоталитарном
государстве.)
Попробуйте
сформулировать её в виде вопроса. (Почему обесценивается жизнь человека в
тоталитарном государстве?)
Во-вторых,
вспомните, что героиня, как и вся её семья, страдает за веру в Бога.
Следовательно, какую ещё автор поднимает проблему? (Проблема свободы
вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его
религиозные убеждения?).)
В-третьих, история
Зои – это потрясающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам.
Какая проблема? (Проблема духовной стойкости (что помогает человеку
сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).)
Каждая из этих
проблем может стать основой для написания сочинения. И всё же в центре внимания
автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.
Что
вы хотели бы уточнить? Задайте вопросы. ( Контроль и самоконтроль знаний).

Сформулируйте и запишите проблему
текста.
Павел Флоренский
очень точно сравнил отношение подростков и молодых людей к родному дому как к
гостинице. Пришли из школы или из университета, умылись, переоделись, пообедали
– и свободны, тогда как в Дом, в семью надо вкладывать свою заботу и работу: купить
продуктов, заплатить за квартиру, отнести обувь в ремонт, вымыть лестницу, если
подошла очередь, проверить уроки у сестренки, отвести ее в музыкальную школу,
поговорить с бабушкой о ее самочувствии, ответить на письмо. Сколько целебных
для семьи мелочей могут сделать детские и юношеские руки, было бы желание! Нет,
мы тянемся к друзьям, с друзьями легче и проще. А через годы спохватываемся,
спокойно наблюдая, как теперь уже наш сын, помахав рукой, каждый день исчезает
в дверях, оставляя семью со всеми ее проблемами. Где нет обилия мелких
дел-забот, там не возникают и неожиданные задушевные разговоры, и молодежь
искренне убеждена, что не родители лучшие советчики…               (По
В.Харченко)

Задания
дифференцируются (готовые формулировки для слабых – найди правильный ответ)
1)Проблема
дружбы
2)Проблема
отношения к дому, к домашним делам
3)Проблема
интеллигентности человека
4)Проблема
отношений между членами семьи

Коррекция
знаний и способов действий: Спросите о том, что вы не поняли. Что
хотели бы выяснить при повторной  работе над темой?

А
сейчас подведите итог своей работе на уроке, удалось ли вам выполнить те
задачи, которые перед собой ставили
Для осуществления
итоговой рефлексии учащимся предлагаются ориентировочные вопросы в зависимости
от той цели, которую они перед собой ставили.
1.
Оцените
то, как вы справились с заданием: удовлетворительно; хорошо; отлично.
2.
Выполнение
задания по инструкции было для вас делом: легким; трудным; вызвало некоторые
затруднения.
3.
Достигли
ли вы цели, которую ставили перед собой в начале урока: да, целиком; да, почти;
нет, не достиг.
4.
Оцените
саму постановку цели. Поставленная цель оказалась: невыполнимой; слишком простой;
не была конкретной, поэтому невозможно оценить ее достижение; реальной.
5.
Как
вы оценили свои силы при выборе задания: завысил; занизил; угадал свои силы.
6.
Какие
трудности возникли при выполнении задания: формулировки в инструкции были
непонятны; нужна была более подробная инструкция; формулировки были слишком
подробные; трудностей не возникло.
7.
При
выполнении задания по инструкции вы: получили новую информацию; получили
полезную информацию; не узнали ничего нового.
8.
Сегодня
на уроке я впервые узнал про …
9.
После
урока мне захотелось более подробно узнать о …

5
этап. Задание на дом
(По
учебному пособию Н.А.Сениной «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ»)
1.Упр.2
стр.15 – определение проблемы (с вариантами ответов)
2.Упр.13
стр.22 – отредактировать формулировки проблем, предложенные учащимися
3.Упр.14
стр.23 – самостоятельно сформулировать и записать проблему текста
Учащимся предоставляется возможность выбора уровня
сложности и объема домашнего задания
Подведение
итогов урока: Возможные методы и приемы выполнения: сообщение учителя,
подведение итогов самими учащимися:
–
Своей работой на уроке я…
–
Материал урока мне был…
– Домашнее задание мне кажется  коротким / длинным;  понятным / непонятным; полезным
/ бесполезным; интересным/ скучным; легким / трудным…

Приложения:
Алгоритм поэтапных действий по выявлению проблемы и ее формулировке
В некоторых
случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например: Что
делать, когда очень одиноко?
Если
проблема открыто не заявлена,
1.
Прочтите
текст и выявите основную мысль текста.
2.
Запишите
ее в виде законченного предложения.
3.
Определите,
на какой вопрос отвечает это предложение.
4.
Запишите
этот вопрос, который и является проблемой текста

Текст
№ 1
У
человека самая яркая пора – детство. Все, что связано с детством,
кажется потом прекрасным. Человека всю жизнь манит эта золотая, но, увы,
не доступная больше страна – остаются одни воспоминания, но какие
сладкие, какие ненасытные, как они будоражат душу. Даже невзгоды,
перенесенные в детстве, не представляются потом ужасными, но окрашиваются в
смягчающий, примиряющий свет. (В.Солоухин)

            Типовые конструкции
- Автор размышляет над проблемой...
- Автор текста затрагивает проблему...
- В  центре внимания автора проблема...
- В тексте (имя и фамилия автора в род.
п.) поднимается проблема...
- Предложенный для анализа текст (имя и
фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме...
- Текст (имя и фамилия автора в род. п.)
заставил меня задуматься над сложной проблемой... - (Имя и фамилия автора в им.
п.) предлагает своим читателям задуматься над проблемой...
 - Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно
эта проблема привлекла внимание автора.
Редактирование предложений.
1. Автор текста размышляет
над проблемой о национальных конфликтах.
2. Кому выгодно разжигание
национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю. Лотман.
3.Ю. Лотман ставит читателю
проблему национальных конфликтов.
4.Автор поднимает проблему о
преодолении лишений.
5.Как преодолеть
подстерегающие лишения человека?
6. Как получить искусство
сносить лишения?
7.Прочитав текст, я вижу
проблему человечности.
8.Одна из проблем автора, на
мой взгляд, о том, что многие дети не читают.
9.Ознакомясь с текстом, я
поняла его проблему…

Варианты
ответов к контрольному заданию
1)Проблема
дружбы
2)Проблема
отношения к дому, к домашним делам
3)Проблема
интеллигентности человека
4)Проблема
отношений между членами семьи

Текст
№ 2                                               Пробочное воспитание.
            В
семье Сверла радостное событие: сын родился.
            Родители
не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!
            И
назвали сына Штопором.
            Время
идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя
попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают:
молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.
            Носит
отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному
мастерству.
            Вот
так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют
дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор
и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.
            Удивляются
старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?
Текст № 3

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать,
дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков - всех рассеяли по дальним
лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом
(Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста,
который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не
сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить,
с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом
для дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя
мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».
И
она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем
верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся
уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная
гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные
надписи. Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в
МГБ. А надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову
статуи нашли отбитой.
Террористический
акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте
банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!»
Неизвестно,
устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:
—
Это сделала все я одна!
И
ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой
гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не
полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До
восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати — в особых. За
прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.
Освободились
уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.
(По
А.И. Солженицыну)
Текст № 4
Павел Флоренский
очень точно сравнил отношение подростков и молодых людей к родному дому как к
гостинице. Пришли из школы или из университета, умылись, переоделись, пообедали
– и свободны, тогда как в Дом, в семью надо вкладывать свою заботу и работу:
купить продуктов, заплатить за квартиру, отнести обувь в ремонт, вымыть
лестницу, если подошла очередь, проверить уроки у сестренки, отвести ее в
музыкальную школу, поговорить с бабушкой о ее самочувствии, ответить на письмо.
Сколько целебных для семьи мелочей могут сделать детские и юношеские руки, было
бы желание! Нет, мы тянемся к друзьям, с друзьями легче и проще. А через годы
спохватываемся, спокойно наблюдая, как теперь уже наш сын, помахав рукой,
каждый день исчезает в дверях, оставляя семью со всеми ее проблемами. Где нет
обилия мелких дел-забот, там не возникают и неожданные задушевные разговоры, и
молодежь искренне убеждена, что не родители лучшие советчики…               (По
В.Харченко)

file_name: урок в 11кл«Способы выявления и формулировки проблемы в тексте..docx

alt: Урок русского языка в 11 классе

alt: Пробочное воспитание.

alt: Приложения:

alt: Текст № 2

intro: урок подготовки к ГИА по русскому языку

tags: сочинение-рассуждение

tags: тема и проблема текста

title: Урок русского языка в 11 классе "Способы выявления и формулировки проблемы в тексте. Алгоритм"