extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студенток группы 36
Юшковой Снежаны Анатольевны и Кадочниковой Екатерины Евгеньевны
Дата:
05.02.21
Класс: 1
Руководитель практики: Храмова Светлана Александровна                                       Подпись:
Тема классного часа: «Здоровый образ жизни»
Форма проведения: Квест
Триединая цель:
●
Воспитательная: воспитывать у обучающихся интерес к теме
классного часа, уважительное отношение к иному мнению, доброжелательность и
вежливость друг к другу, способствовать осознаю ценности здоровья в жизни
каждого, способствовать понимаю важности здорового образа жизни, способствовать
проявлению желания сохранять и укреплять свое здоровье.
●
Развивающая: развивать у обучающихся регулятивные УУД (демонстрируют
волевую саморегуляцию, оценивают свою деятельность), познавательные УУД
(умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
умеют сравнивать, осуществляют анализ и синтез), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД (умеют слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, умеют работать
в парах, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем,
умеют выражать свои мысли);
●
Образовательная: формировать знания о том, что такое здоровый образ жизни, о
правилах здорового образа жизни.

Планируемый результат:
●
Личностный: обучающиеся проявляют интерес к теме
классного часа, уважительное отношение к иному мнению, доброжелательность и
вежливость друг к другу, осознают ценность здоровья в жизни каждого, понимают
важность здорового образа жизни, проявляют желание сохранять и укреплять свое
здоровье.
●
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют
волевую саморегуляцию, оценивают свою деятельность), познавательные УУД
(умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
умеют сравнивать, осуществляют анализ и синтез), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД (умеют слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, умеют работать
в парах, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем,
умеют выражать свои мысли);
●
Предметный: обучающиеся знают, что такое здоровый образ жизни, знают правила
здорового образа жизни.
Принципы воспитания:
●
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
●
Принцип гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип стимулирования активности
Принципы обучения:
●
Принцип деятельности
●
Принцип наглядности
●
Принцип психологической комфортности
Методы воспитания:
Методы
формирования социального опыта детей:
●
Педагогическое требование
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
Беседа
Методы
самоопределения личности ребенка
●
Рефлексия и самопознание
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
●
Поощрение

Методы обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
●       Иллюстрация
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
●
поощрение
и порицание
●
создание
ситуации успеха
Методы
развития познавательного интереса
●
Формирование
готовности к восприятию
●
Стимулирование
занимательным содержанием
●
Выстраивание
игрового, приключенческого сюжета
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
●       Беседа

Дидактические средства:
Демонстрационные:
мультимедийная презентация
Индивидуальные:
раздаточный материал для рефлексии

Список информационных источников:

Об утверждении и введении в действие
     федерального государственного образовательного стандарта начального общего
     образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
     г. N 373. – Текст: электронный // Гарант: [сайт]. – 2014. – 29 дек. – URL:
     https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 27.10.2020).
Об утверждении примерной основной
     образовательной программы начального общего образования: одобрена решением
     федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
     протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.
Сборник рабочих программ по
     внеурочной деятельности начального, основного и среднего образования :
     учеб. пособие для общеобразоват. организаций. – М. : Просвещение, 2020. –
     с. – ISBN 978-5-09-074421-8. – Текст: непосредственный.
Концепция духовно-нравственного
     развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего
     образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
     акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
     (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст:
     непосредственный.
Физкультминутка.
     – Текст: электронный // Образовательная социальная сеть : [сайт]. – URL:
     https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2014/03/14/fizkultminutki
     (дата обращения: 05.02.2021).
Стихи
     о здоровье для детей.  – Текст: электронный // Мама может все : [сайт]. –
     URL: https://mamamozhetvse.ru/stixi-o-zdorove-dlya-detej.html (дата
     обращения: 05.02.2021).

Ход классного часа

Этапы деятельности, задачи этапов

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя

Планируемые результаты

1.Организационный
этап
Задача:
  Привлечь внимание детей, смотивировать на предстоящую деятельность

Методы
  обучения:
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы развития познавательного интереса
●
  Формирование
  готовности к восприятию

-
  Здравствуйте, ребята. Нас зовут Екатерина Евгеньевна и Снежана Анатольевна,
  сегодня классный час проведем у вас мы. Присаживайтесь, пожалуйста.
Сейчас
  мы прочитаем вам стихотворение, а вы внимательно слушайте, чтобы потом
  ответить на вопрос о том, что вы запомнили.
Тот, кто с солнышком
  встаёт,
Делает зарядку,
Чистит зубы по
  утрам
И играет в
  прятки,
— Тот спортивный
  человек,
И вполне
  весёлый.
Постарайся быть
  таким
В школе или
  дома.
-
  Итак, ребята, про кого было стихотворение? Про спортивного человека, верно, а
  как вы поняли, что он спортивный? Он рано встает, делает зарядку и чистит
  зубы, правильно.

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные
  УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме), коммуникативные УУД (умеют слушать и слышать собеседника,
  вступать в диалог, умеют выражать свои мысли)

2. Мотивационно-целевой этап
Задача:
  мотивировать обучающихся на классный час, создать условия для определения
  темы и постановки целей классного часа; развивать умение выражать своих
  мысли, полно отвечать, воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
Методы развития познавательного интереса
●
  Формирование
  готовности к восприятию

Сегодня
  на занятие к вам пришёл уже знакомый нам персонаж. Посмотрите на слайд, кто
  на нем изображён? Верно, это Незнайка. Незнайка пришёл к нам на классный час,
  чтобы вместе с нами вспомнить одну важную тему и поговорить о ней.

- Давайте посмотрим на экран, прочитайте пословицу. «В здоровом
  теле – здоровый дух». Как вы ее понимаете?
Вы правильно определили, что эта пословица о здоровье, именно о
  нем мы сегодня и поговорим, поговорим о здоровом образе жизни. (или так и
  будет звучать наша тема – в здоровом теле здоровый дух)

- А
  как вы думаете, что такое здоровье? (ответы обучающихся) Да, вы правы,
  здоровье – это самое большое богатство, и его нужно беречь. Если нет
  здоровья, нет и счастья, нет настроения. Именно про здоровье мы сегодня и
  поговорим, тема нашего классного часа – Здоровый образ жизни.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к теме классного
  часа, уважительное отношение к иному мнению, доброжелательность и вежливость
  друг к другу

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные УУД
  (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме), коммуникативные
  УУД (выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем,
  умеют выражать свои мысли);

3.
  Основной этап

3.1. Беседа о значении понятия здорового образа жизни

Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
Методы развития познавательного интереса
●
  Стимулирование
  занимательным содержанием
●
  Выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета

-
  Ребята, Незнайка плохо помнит, что такое здоровый образ жизни. Давайте
  напомним ему об этом?
Верно!
  Здоровый образ жизни – это образ жизни человека, направленный на профилактику
  болезней и укрепление здоровья.
Теперь
  Незнайка вспомнил, что такое здоровый образ жизни. Но представляете, у
  Незнайки была памятка о здоровом образе жизни, которую он хотел подарить
  своим друзьям из города Здоровейск, но из-за сильного шторма она порвалась.
Незнайка
  просит вас помочь ему собрать памятку и отправиться в путешествие в этот
  город.
Ребята,
  а как вы думаете, на чем мы можем отправиться в этот город? Хорошо, спасибо
  большое за ваши ответы, Незнайка их услышал и он считает, что на поезде
  отправиться удобнее всего. Давайте встанем со своих мест. Сейчас мы поедем, и
  вам нужно изобразить, как двигается поезд – будем шагать и показывать руками.
  А в конце помашем руками над головой, чтобы поприветствовать всех жителей
  города.

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к иному
  мнению, доброжелательность и вежливость друг к другу

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные
  УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме), коммуникативные УУД (умеют слушать и слышать собеседника,
  вступать в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умеют выражать свои мысли);

Предметный: обучающиеся
  знают, что такое здоровый образ жизни

3.2.Улица «Здоровая».

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
●       Иллюстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
●
  создание
  ситуации успеха
Методы развития познавательного интереса
●
  Стимулирование
  занимательным содержанием
●
  Выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета

-
  Вот и первая улица, на которой мы с вами оказались. Это главная улица
  Здоровейска, и называется она Здоровая. Посмотрите, нас уже встречает первый
  житель города – Здравчик. И для того, чтобы получить фрагмент памятки, он
  предлагает Незнайке выполнить его задание.
Давайте
  поможем Незнайке выполнить первое задание и заодно проверим, насколько вы
  сообразительны.
  К каждой букве в слове «Здоров» нужно подобрать другие слова, которые имеют
  отношение к здоровью и здоровому образу жизни. Помогут вам в этом
  иллюстрации.  Кому не понятно задание, поднимите руку. Если  всем понятно,
  тогда приступаем. Отвечаем по поднятой руке!
(«з»
  - зарядка, закаливание, завтрак
«д»
  - дыхание, диета, душ.
«о»
  - отдых, овощи, овсянка.
«р»
  - режим дня, радость, разминка
«в»
  - вода, воздух, витамины.)
-
  Молодцы, ребята, вы отлично справились с заданием и мы с вами получаем первый
  кусочек памятки! Теперь мы с вами можем отправиться на другую улицу. Давайте
  снова встанем и покажем, как мы едем на поезде.

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к иному
  мнению, доброжелательность и вежливость друг к другу

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные
  УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме), коммуникативные УУД (умеют слушать и слышать собеседника,
  выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют
  выражать свои мысли);

3.3. «Пословицы»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
Методы развития познавательного интереса
●
  Стимулирование
  занимательным содержанием
●
  Выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета

-
  Вот мы с вами попали на другую улицу. Эта улица называется Улица Пословиц.
  Посмотрите, нас тоже тут уже встречает житель – Мудрая Черепаха. Посмотрите,
  что она нам говорит: «Здравствуйте ребята и Незнайка. У нас, как и в каждом
  городе, есть библиотека, я там работаю и слежу за книгами о здоровье. А вы
  знали, что в мире очень много пословиц про здоровье? Знаете ли вы
  какие-нибудь? Сейчас мы это и проверим! Я отдам вам вторую частичку памятки,
  если вы правильно соедините первую часть пословицы со второй!»

Ребята,
  в конвертах у вас лежат частички пословиц. Сейчас вы, работая в парах, должны
  составить из них пословицы и объяснить, как вы их понимаете. На это вам
  дается 3 минуты. Кому не понятно задание, поднимите руку. Если всем понятно,
  то приступаем.
1.
  Смолоду закалишься - на весь век
  сгодишься.
2.
  Здоровьем слаб, так и духом не герой.
3.
  Здоров — скачет, захворал — плачет.
4.
  Тот здоровья не знает, кто болен не
  бывает.
-
  Теперь давайте проверим, что у вас получилось. Все, кто не отвечают, очень
  внимательно слушают.
Ребята,
  Мудрая Черепаха увидела, какие вы молодцы и как хорошо знаете пословицы! За
  это она даёт вам и Незнайке кусочек памятки.

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к иному
  мнению, доброжелательность и вежливость друг к другу, осознают ценность
  здоровья в жизни каждого, понимают важность здорового образа жизни

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные
  УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, осуществляют анализ и синтез), коммуникативные УУД (умеют
  слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, умеют работать в парах,
  выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют
  выражать свои мысли);

Предметный: обучающиеся
  знают правила здорового образа жизни.

Физминутка

Задача:
  способствовать снятию мышечного и эмоционального напряжения

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

- Ребята,
  мы с вами хорошо справляемся, но Незнайка напоминает нам, что важно не только
  работать, но и отдыхать. Поэтому я предлагаю вам встать со своих мест.
  Встаньте так, чтобы не мешать друг другу. Слушайте стихотворение и повторяйте
  движения.
Каждый день по утрам
Делаем зарядку
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать, (ходьба)
Руки поднимать, (руки вверх)
Приседать и вставать, (приседание 3 раз)
Прыгать и скакать.(3 прыжка)
У
  вас очень хорошо получается, давайте выполним еще раз (выполняют второй
  раз)
Мы
  с вами хорошо отдохнули, а теперь снова сядем на поезд и отправимся дальше.
  Покажем, как едет поезд.
Хорошо,
  присаживайтесь.

Личностный: обучающиеся
  проявляют желание сохранять и укреплять свое здоровье.

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)

3.4. Здоровое питание»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
●       Иллюстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
●
  создание
  ситуации успеха
Методы развития познавательного интереса
●
  Стимулирование
  занимательным содержанием
●
  Выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета

-
  Ребята, мы с вами оказались на следующей улице. Посмотрите, как тут много
  ресторанов. Не удивительно, что нас встречает повар! Чтобы быть здоровым,
  нужно правильно питаться. Он спрашивает, а знаете ли вы какие продукты
  вредные, а какие – полезные?

-
  Вы мыслите абсолютно верно! Обязательное требование в пище заключается не
  только во вкусе, но и в полезности. И не всегда все то,  что вызывает
  аппетит, будет приносить нам здоровье. Однако не стоит считать, что вся
  полезная еда невкусная. Давайте еще раз назовем некоторые полезные продукты:

Яблоки.
В них находится очень много витаминов.
Черника
  и другие ягоды. Почти
  все виды ягод богаты витаминами, а черника полезна для зрения.
Рыба.
  В ней много минералов и жиров, необходимых для работы мозга.
Орехи.
  В них много полезных жиров
Сыр
  и творог.  В них содержится кальций, необходимый для укрепления костей.
Яйца.
  Содержат много питательных веществ.
Овощи:
  морковь, капуста, огурцы, помидоры. Полезны для работы кишечника.
Каши:
  овсянка, гречка, рис. Дают много энергии.

-
  Теперь давайте поможем Незнайке разобраться в этом и заодно проверим свои
  знания в правильном питании. Повар предлагает выполнить задание. Слушайте
  внимательно задание, чтобы потом легко справиться  с ним. На слайде
  представлены полезные и вредные продукты, нам нужно их разделить.  Я
  предлагаю по очереди выходить к доске и выбирать только полезные продукты. А
  потом проверим. Кому не понятно задание, поднимите руку. Если всем понятно,
  то приступаем.
-
  Давайте проверим, насколько правильно вы распределили продукты. А вы помните,
  чем же они могут быть полезны? Спасибо!
 Теперь
  и мы, и Незнайка знаем, что нужно кушать, чтобы быть здоровым.
-
  Ребята, все мы с вами знаем, какие продукты вредные, а какие полезные. Но
  иногда все-таки некоторые продукты себе позволить можно, а иногда даже нужно.
  Тот же шоколад в первой половине дня даже очень полезен для мозга. Для этого
  существуют специальные правила принятия еды. Он называется рационом питания.
  Вот и у Незнайки есть свой рацион питания, который он соблюдает и советует
  соблюдать его и вам. Но посмотрите, он перепутан. Давайте попробуем составить
  его по порядку и обсудим. Давайте посмотрим и определим, что из этого можно
  есть на завтрак, что на обед, что на полдник и ужин?
(Ниже
  представлен перепутанный рацион питания. Нужно составить его по порядку)
-Сырники
  с яблоками и сметаной. Чай. Бутерброд
-Салат
  из капусты и моркови. Борщ. Котлета из кролика. Картофельное пюре. Компот из
  сушеных груш и чернослива. Хлеб
-Кефир.
  Апельсин. Печенье.
-Картофельные
  зразы с мясом. Чай с медом. Хлеб.
Ребята,
  вы верно определили, какие продукты можно употреблять на завтрак, обед, ужин
  и полдник. За это Повар отдаёт нам третий кусочек памятки.
Рацион
  питания, это важная вещь. Его нужно и важно соблюдать. Я тоже соблюдаю рацион
  питания, как и Незнайка. Вы тоже можете составить себе такой рацион вместе с
  родителями и начать его соблюдать.

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к иному
  мнению, доброжелательность и вежливость друг к другу, осознают ценность
  здоровья в жизни каждого, понимают важность здорового образа жизни

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные
  УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, умеют сравнивать), коммуникативные УУД (умеют слушать и слышать
  собеседника, вступать в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли);

Предметный: обучающиеся знают
  правила здорового образа жизни.

3.5. Спорт – здоровье

Задача:
  способствовать
  воспитанию у
  обучающихся ценностного отношения к спорту;
развивать
  у
  обучающихся контроль внимания, умение слушать и слышать собеседника, вступать
  в диалог;
развивать
  у обучающихся логические универсальные учебные действия (анализ).

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
Методы развития познавательного интереса
●
  Стимулирование
  занимательным содержанием
●
  Выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета

Ребята,
  посмотрите, на какой интересной улице мы с вами оказались! Тут кругом
  спортивные площадки и стадионы! Как думаете, как может называться эта улица?
  Вы были правы в своих предположениях! Эта улица Спортивная и встречает нас
  тут Спортсмен!
Очень
  много времени он уделяет занятию спортом. А какие виды спорта вы знаете
  (ответы обучающихся).. Давайте выясним, каким же спортом занимается
  Спортсмен. Для этого нужно отгадать несколько загадок. Ну что, готовы? Тогда
  приступим!
1.
  Лед вокруг прозрачный, плоский, две
  железные полоски, а над ними кто-то пляшет, прыгает, руками машет.(фигурист)
Верно,
  ребята, это фигурист! Давайте покажем, как движется фигурист? Встанем со
  своих мест и разойдёмся так, чтобы не мешать друг другу.
2.
  Двухметровая детина мяч к мячу, за ним -
  второй, Ведь корзина-то с дырой! (баскетбол)
Дети
  показывают баскетболиста
3.
  Зеленый луг, 100 скамеек лишь вокруг, от
  ворот до ворот Бойко бегает народ. На воротах этих – рыбацкие сети. (стадион)
Ребята,
  а что делают на стадионе? Верно, бегают. Давайте покажем бег на месте.
4.
  Кто по снегу быстро мчится, провалиться
  не боится? (лыжник)
Дети
  показывают как движется лыжник
5.
  Есть лужайка в нашей школе, а на ней
  козлы и кони, кувыркаемся мы тут ровно 45 минут. В школе кони и лужайка, что
  за чудо, угадай-ка! (спортзал)
Ребята, вот мы с вами назвали фигуриста, который
  занимается фигурным катанием, лыжника, который занимается лыжным видом спорта
  или биатлоном. А знаете ли вы, что на льду, кроме хоккея и фигурного катания
  существуют и другие интересные виды спорта, один из них – кёрлинг. А вы знали
  о таком виде спорта или видели его по телевизору? Кёрлинг - это олимпийский
  зимний вид спорта, командная игра на ледяной площадке. Спортсмены по очереди
  бросают специальные камни в направлении обозначенной на льду мишени с целью
  поразить ее и вытолкнуть камни противника.
Ещё один интересный зимний вид спорта. Вы, наверное,
  видели по телевизору, как спортсмены, лёжа животом на специальных санях,
  катились на специальной дорожке? Этот интересный вид спорта называется
  скелетон. Интересное название, правда? Скелетон - это зимний
  олимпийский вид спорта, суть которого заключается в скоростном спуске
  на санях по ледяному желобу. Жёлоб – это ледяная дорожка, по которой
  спускается спортсмен на санях.
Ребята,
  а с чего начинаются уроки физкультуры?  Верно, с разминки. Покажите, как вы
  разминаетесь в спортзале. Выполним наклоны головы в сторону. Наклоны вперед и
  в стороны. Сделаем три прыжка. Молодцы!
-
  Все загадки вы отгадали верно. А какими видами спорта любите заниматься вы?
-
  Да ребята, спорт играет в нашем здоровье очень большую роль. В результате
  занятий спортом улучшается мышечный тонус, увеличивается выносливость и сила,
  повышается иммунитет, нормализуется вес и улучшается кровообращение.
-
  И так ребята, за нашу активность и заинтересованность в спорте, Спортсмен
  отдаёт нам последний кусочек памятки!

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к иному
  мнению, доброжелательность и вежливость друг к другу, осознают ценность
  здоровья в жизни каждого, понимают важность здорового образа жизни, проявляют
  желание сохранять и укреплять свое здоровье.

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные
  УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, осуществляют анализ и синтез), коммуникативные УУД (умеют
  слушать и слышать собеседника, выстраивают продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли);

3.6. Паззл

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
●       Иллюстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
●
  создание
  ситуации успеха
Методы развития познавательного интереса
●
  Стимулирование
  занимательным содержанием
●
  Выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета

Вот
  ребята, теперь,  когда у нас собраны все кусочки памятки, мы можем
  возвращаться в класс.
А
  вы помните, на чем мы приехали в город Здоровейск? Верно, на поезде. На нем и
  вернемся. Давайте закроем глаза.
Вот
  мы уже и в классе. Ребята, что мы собирали на улицах города? Кусочки памятки,
  правильно. Незнайка очень рад, что нам удалось собрать все части, но без
  вашей помощи у него не получился сложить их вместе и составить памятку.
  Сейчас я предлагаю нескольким ребятам выйти к доске и собрать по одной части.

Отлично,
  вот мы и собрали памятку. Давайте прочитаем, что на ней написано? (читают)
Вот
  такие вот у нас правила здорового образа жизни. Можете ли вы назвать еще
  какие-то правила, которых нет на памятке? Спасибо.
Незнайка
  вас всех благодарит за помощь и спешит вернуться в свой город, чтобы показать
  памятку друзьям. Давайте попрощаемся с ним, скажем до свидания.

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к иному
  мнению, доброжелательность и вежливость друг к другу, осознают ценность
  здоровья в жизни каждого, понимают важность здорового образа жизни

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные
  УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, осуществляют анализ и синтез), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умеют слушать и слышать собеседника, выстраивают продуктивное
  взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли);

Предметный: обучающиеся
  знают, что такое здоровый образ жизни, знают правила здорового образа жизни.

Рефлексия

Задача:
  совместно с обучающимися подвести итоги проделанной работы;

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  самоопределения личности ребенка
●
  Рефлексия и самопознание
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  создание
  ситуации успеха
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности
●       Беседа

-
  И так ребята, вот наше приключение и подошло к концу. Думаю, что мы с вами
  успешно обсудили важность здорового образа жизни.
Ребята,
  а кому вы сможете рассказать о важности здорового образа жизни? Замечательно.

-
  Ребята, посмотрите на слайд. Там представлены не законченные предложения. Я
  предлагаю вам прочитать и подумать, как вы можете их продолжить?
1.
  Чтобы соблюдать здоровый образ жизни, я буду…...
2.
  Я знаю, что соблюдать здоровый образ жизни важно, потому что………

Благодарю
  вас за работу и ответы, до свидания.

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к иному
  мнению, доброжелательность и вежливость друг к другу, осознают ценность
  здоровья в жизни каждого, понимают важность здорового образа жизни, проявляют
  желание сохранять и укреплять свое здоровье.

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают свою деятельность), познавательные УУД (умеют осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме), коммуникативные
  УУД (умеют слушать и слышать собеседника, выстраивают продуктивное
  взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли);

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Принцип стимулирования активности

alt: Методы получения новых знаний ●

alt: Ещё один интересный зимний вид спорта

alt: Поощрение Методы обучения:

alt: Поощрение Методы обучения:

title: Классный час "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
1. У какого ежика больше грибов?

2. Какие
животные спрятались в лесу?

                                                                                3. Реши ребусы

4. Сколько отличий?

5. Какой фигуры не хватает?

6. Сосчитай сколько нарисовано рыбок?

7. Составь слова
из первых букв.

8. Разгадай кроссворд и отгадай ключевое слово.

file_name: Интеллектуальная мозаика.docx

alt: У какого ежика больше грибов? 1 2

alt: Какие животные спрятались в лесу?

alt: Реши ребусы 4 3

alt: 4. Сколько отличий?

alt: Какой фигуры не хватает?

alt: Сосчитай сколько нарисовано рыбок?

alt: Составь слова из первых букв.

intro: Комплекс заданий на развитие  познавательной деятельности

дефектология

group: Педагогика

title: Задания для стенда "Интеллектуальная мозаика"


extracted_text:
Документация по бухгалтерскому учету
кассовых операций
Кассовые операции могут вести
назначенные кассиры, бухгалтер или сам руководитель. Контролирующая функция
(вторая подпись) обычно доверяется второму лицу – главному бухгалтеру,
бухгалтеру или иному работнику, назначенному приказом или распоряжением.
Кассиру устанавливается должностная инструкция или перечень прав и
обязанностей, с которыми он должен ознакомиться под роспись. У назначенного
кассира должны быть штампы с текстом, подтверждающим проведение кассовой
операции, например, для проставления на корешке приходного ордера. Должны быть
у него и образцы подписей лиц, которые могут подписывать кассовые документы и
разрешать выдачу денег.
Приходные и расходные
операции оформляются кассовыми ордерами. Деньги по кассовым ордерам
принимаются и выдаются только в день составления этих документов.
Кассир принимает наличные
деньги по приходным кассовым ордерам (форма № КО-1), подписанным
главным бухгалтером или уполномоченным лицом. При этом лицу, вносящему деньги,
выдается квитанция к приходному кассовому ордеру за подписью главного
бухгалтера и кассира, заверенная печатью и штампом организации. Процесс
пересчета денег должен производиться так, чтобы вторая сторона имела
возможность наблюдать процесс.
При получении денежных
средств в банке по чеку бухгалтером также выписывается приходный кассовый ордер
с регистрацией его номера и даты на оборотной стороне корешка чека.
Выдача наличных денег
производится по расходным кассовым ордерам (форма № КО-2) или другим
надлежаще оформленным документам, на которых ставится специальный штамп,
имеющий реквизиты расходного кассового ордера Документы на выдачу денег подписывают
руководитель и главный бухгалтер или лица, ими уполномоченные. Если на
прилагаемых к расходным кассовым ордерам документах имеется разрешающая
подпись руководителя организации, то его подпись на расходном кассовом ордере
не обязательна.
Деньги отдельному лицу, не
работающему в данной организаций, выдаются при предъявлении им паспорта или иного
документа, удостоверяющего личность, по расходному кассовому ордеру, где
проставляются подпись в получении и данные  предъявленного документа.
Заработная плата, пособия, премии
выплачиваются по платежным ведомостям без составления расходного кассового
ордера на каждого получателя. По истечении пяти рабочих дней, установленных
для выплаты заработной платы, бухгалтер выписывает расходный кассовый ордер на
общую выплаченную по платежной ведомости сумму. Никаких подчисток, помарок или
исправлений в кассовых документах не допускается. Если получатель денег имеет
многоразовую доверенность, при каждом получении денег с нее делаются заверенные
копии и прикладываются к расходным документам. Оригинал доверенности хранится
у кассира.
Деньги по кассовым ордерам
принимаются и выдаются только в день составления этих документов. Приходные,
расходные кассовые ордера или заменяющие их документы не выдаются на руки
лицам, вносящим или получающим деньги. Они передаются в кассу лицом,
выписавшим документ. Квитанция к приходному кассовому ордеру подписывается
главным бухгалтером и кассиром, заверяется печатью (штампом), регистрируется в
журнале регистрации приходных и расходных кассовых документов и выдается на
руки сдавшему деньги, а приходный ордер остается в кассе. При выдаче денежных
средств по доверенности они прилагаются к расходному кассовому ордеру или
ведомости на выдачу средств.
По мере выполнения кассовых
операций кассир обязан подписать их и, кроме того, их и приложенные к ним
документы погасить штампом или надписью «оплачено» или «получено» («число,
месяц, год»).
Таблица 2.1
Журнал регистрации приходных и расходных
кассовых
документов за                   _г.

Приходные документы

Расходные документы

Дата

Номер

Сумма

Примечание (целевое назначение-код)

Дата

Номер

Сумма

Примечание (целевое назначение-код)

Итого
  за месяц

Кассовая книга, ее
строение и порядок ведения. Кассовая книга (форма № КО-4) — это регистр аналитического
учета, защищающий интересы как кассира, так и организации. Каждая организация
может иметь только одну кассовую книгу. Листы в книге нумеруются,
прошнуровываются и опечатываются круглой печатью организации. На последней
странице книги делается надпись: «В настоящей книге всего пронумеровано   листов»
и проставляются подписи руководителя и главного бухгалтера организации.
Записи в кассовой книге
ведутся в двух экземплярах. Вторые экземпляры служат отчетом кассира. Каждый
лист кассовой книги соответствует одному дню. Подчистки и не  оговоренные
исправления в кассовой книге запрещаются; исправления, сделанные корректурным
способом, заверяются подписями кассира и главного бухгалтера. Регистрация
исполнительных кассовых документов в кассовую книгу производится сразу после
получения или выдачи денег. По окончании дня кассир обязан подсчитать
Таблица 2.2
Фирма «Дон»
Кассовая книга

Касса за 20 января 20   г.

№ документа

От кого
  получено или кому выдано

Номер
  корреспондирующего счета

Приход

Расход

Остаток
  на начало дня

800

X

РКО №1

Иванову
  А.Н. — перерасход по авансовому отчету

71

50

ПКО №2

От
  банка по чеку № 036060

51

9000

РКО №2

Сидорову
  П. И. — на командировочные расходы

71

1000

РКО №3

Выдана
  заработная плата

70

7800

Итого
  за день

9000

8850

Остаток
  на конец дня
в том
  числе на заработную плату

950

X
X

Кассир ______________________________(подпись)
Проверил документы в количестве одного приходного трех расходных
получил  число 20.01.20...г.
Бухгалтер _________________________________ (подпись)
итоги операций за день,
вывести остаток денег в кассе и передать в бухгалтерию отчет с приходными и
расходными кассовыми документами под расписку в кассовой книге (на первом
экземпляре):
а) в платежной
(расчетно-платежной) ведомости против фамилии лиц, которым не произведены
указанные выплаты, поставить штамп или сделать отметку от руки: «Депонировано»;

б) составить реестр
депонированных сумм;
и) в конце платежной
(расчетно-платежной) ведомости сделать надпись о фактически выплаченных или
подлежащих депонированию суммах, сверить их с общим итогом платежной ведомости
и скрепить надпись своей подписью.
Кассовые документы и книги
следует хранить не менее пяти лет при условии проведения проверки
(ревизии).


extracted_text:
1 вариант
1.С какого века берут начало
казахско-российские контакты
А. 15 в.   Б.  16 в.     В.  17в.  С. 18в.
        2. В каком  году произошло Булантинской
сражение
А. 1726   Б.  1762     В.  1725  С. 1744
3. В каком году были построены Ямышевская
и Омская крепости
А. 1715   Б.  1716     В.  1614  С. 1571
4. В 1716
 г. какой хан обратился к России с просьбой о совместных усилиях против джунгар
А. Каип   Б.  Абулхаир     В.  Болат.  С.
Аблай
5. Годы великого бедствия
А. 1724-1727   Б.  1623-1627     В.  1723-1727
С. 1715
6. Как первоночально называли казахов
А. кыпчаками  Б. кимаками    В.
киргиз-кайсаками  С. бурутами
 2 вариант
1.  Какой жуз был вынужден  на время
покориться джунгарам, выплачивая ежегодную дань
А. Младший жуз   Б.  Средний жуз      В.  Старший
жуз  С. Младший и Старший
2. В каком году была построена
Семипалатинская крепость
А. 1715   Б.  1716     В.  1718  С. 1720
3. Какой хан младшего жуза руководил
сражением в Анракайской битве
А. Каип   Б.  Абулхаир     В.  Болат.  С.
Аблай
4. В каком году произошла Анракайская
битва
А.1723   Б.  1730   В.  1725  С. 1731
5. Что послужило казахов идти на сближение
с Россией
А. Дружеские отношения  Б.  нападения со
стороны джунгар   В в интересах торговли
6. В каком году казахи совершили набег на
Тюкалинский округ
А. 1700 Б.  1725     В.  1730  С. 1749
1 вариант
1.С какого века берут начало
казахско-российские контакты
А. 15 в.   Б.  16 в.     В.  17в.  С. 18в.
        2. В каком  году произошло Булантинской
сражение
А. 1726   Б.  1762     В.  1725  С. 1744
3. В каком году были построены Ямышевская
и Омская крепости
А. 1715   Б.  1716     В.  1614  С. 1571
4. В 1716
 г. какой хан обратился к России с просьбой о совместных усилиях против джунгар
А. Каип   Б.  Абулхаир     В.  Болат.  С.
Аблай
5. Годы великого бедствия
А. 1724-1727   Б.  1623-1627     В.
1723-1727  С. 1715
6. Как первоночально называли казахов
А. кыпчаками  Б. кимаками    В.
киргиз-кайсаками  С. бурутами
 2 вариант
1.  Какой жуз был вынужден  на время
покориться джунгарам, выплачивая ежегодную дань
А. Младший жуз   Б.  Средний жуз      В.
Старший жуз  С. Младший и Старший
2. В каком году была построена
Семипалатинская крепость
А. 1715   Б.  1716     В.  1718  С. 1720
3. Какой хан младшего жуза руководил
сражением в Анракайской битве
А. Каип   Б.  Абулхаир     В.  Болат.  С.
Аблай
4. В каком году произошла Анракайская
битва
А.1723   Б.  1730   В.  1725  С. 1731
5. Что послужило казахов идти на сближение
с Россией
А. Дружеские отношения  Б.  нападения со
стороны джунгар   В в интересах торговли
6. В каком году казахи совершили набег на
Тюкалинский округ
А. 1700 Б.  1725     В.  1730  С. 1749

1 вариант
1.С какого века берут начало
казахско-российские контакты
А. 15 в.   Б.  16 в.     В.  17в.  С. 18в.
        2. В каком  году произошло Булантинской
сражение
А. 1726   Б.  1762     В.  1725  С. 1744
3. В каком году были построены Ямышевская
и Омская крепости
А. 1715   Б.  1716     В.  1614  С. 1571
4. В 1716
 г. какой хан обратился к России с просьбой о совместных усилиях против джунгар
А. Каип   Б.  Абулхаир     В.  Болат.  С.
Аблай
5. Годы великого бедствия
А. 1724-1727   Б.  1623-1627     В.
1723-1727  С. 1715
6. Как первоночально называли казахов
А. кыпчаками  Б. кимаками    В.
киргиз-кайсаками  С. бурутами
 2 вариант
1.  Какой жуз был вынужден  на время
покориться джунгарам, выплачивая ежегодную дань
А. Младший жуз   Б.  Средний жуз      В.
Старший жуз  С. Младший и Старший
2. В каком году была построена
Семипалатинская крепость
А. 1715   Б.  1716     В.  1718  С. 1720
3. Какой хан младшего жуза руководил
сражением в Анракайской битве
А. Каип   Б.  Абулхаир     В.  Болат.  С.
Аблай
4. В каком году произошла Анракайская
битва
А.1723   Б.  1730   В.  1725  С. 1731
5. Что послужило казахов идти на сближение
с Россией
А. Дружеские отношения  Б.  нападения со
стороны джунгар   В в интересах торговли
6. В каком году казахи совершили набег на
Тюкалинский округ
А. 1700 Б.  1725     В.  1730  С. 1749
1 вариант
1.С какого века берут начало
казахско-российские контакты
А. 15 в.   Б.  16 в.     В.  17в.  С. 18в.
        2. В каком  году произошло Булантинской
сражение
А. 1726   Б.  1762     В.  1725  С. 1744
3. В каком году были построены Ямышевская
и Омская крепости
А. 1715   Б.  1716     В.  1614  С. 1571
4. В 1716
 г. какой хан обратился к России с просьбой о совместных усилиях против джунгар
А. Каип   Б.  Абулхаир     В.  Болат.  С.
Аблай
5. Годы великого бедствия
А. 1724-1727   Б.  1623-1627     В.
1723-1727  С. 1715
6. Как первоночально называли казахов
А. кыпчаками  Б. кимаками    В.
киргиз-кайсаками  С. бурутами
 2 вариант
1.  Какой жуз был вынужден  на время
покориться джунгарам, выплачивая ежегодную дань
А. Младший жуз   Б.  Средний жуз      В.
Старший жуз  С. Младший и Старший
2. В каком году была построена Семипалатинская
крепость
А. 1715   Б.  1716     В.  1718  С. 1720
3. Какой хан младшего жуза руководил
сражением в Анракайской битве
А. Каип   Б.  Абулхаир     В.  Болат.  С.
Аблай
4. В каком году произошла Анракайская
битва
А.1723   Б.  1730   В.  1725  С. 1731
5. Что послужило казахов идти на сближение
с Россией
А. Дружеские отношения  Б.  нападения со
стороны джунгар   В в интересах торговли
6. В каком году казахи совершили набег на
Тюкалинский округ
А. 1700 Б.  1725     В.  1730  С. 1749

file_name: 7-8 классы тесты по истории Казахстана  Абылай хан.doc

история

group: Дисциплины


file_name: технология мультимедиа.docx

title: технология мультимедиа.docx


extracted_text:
Полезные ископаемые
- горные породы и минералы, которые
  человек применяет в хозяйственной деятельности.

Горные
  породы - это любая масса (вещество, объект) состоящая из одной или
  нескольких минеральных пород или органических веществ. Горные породы могут быть
  мягкими, твердыми, рыхлыми.
Минерал - это
  твердое природное тело (минералы чаще всего в кристаллическом состоянии),
  является составляющим горных пород.
Различие минералов и горных

Минералы –
это однородное тело

Горные породы состоят
    из разных компонентов, в том числе и минералов

ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ ДЕЛЯТСЯ НА
  ГРУППЫ

ПОЛЕЗНЫЕ
  ИСОПАЕМЫЕ МОГУТ БЫТЬ

 Гранит
  Каменный уголь        Нефть                                    Природный газ
МЕСТОРОЖДЕНИЕ – скопление полезных ископаемых, которые могут быть
  использованы человеком в хозяйственной

Полезные ископаемые
- горные породы и минералы, которые
  человек применяет в хозяйственной деятельности.

Горные
  породы - это любая масса (вещество, объект) состоящая из одной или
  нескольких минеральных пород или органических веществ. Горные породы могут
  быть мягкими, твердыми, рыхлыми.
Минерал - это
  твердое природное тело (минералы чаще всего в кристаллическом состоянии),
  является составляющим горных пород.
Различие минералов и горных

Минералы –
это однородное тело

Горные породы состоят
    из разных компонентов, в том числе и минералов

ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ ДЕЛЯТСЯ НА
  ГРУППЫ

ПОЛЕЗНЫЕ
  ИСОПАЕМЫЕ МОГУТ БЫТЬ

 Гранит
  Каменный уголь        Нефть                                    Природный газ
МЕСТОРОЖДЕНИЕ – скопление полезных ископаемых, которые могут быть
  использованы человеком в хозяйственной

Способы добычи полезных
  ископаемых

Изучи международные обозначения
полезных ископаемых. Подпиши.

    ____________
      ___________
       ______________
        _____________
       _____________

    ___________
        __________
        _____________

           ____________

       __________
       _____________

          ____________

        ___________________________

     _________
    _________
       _______________
         _______________

Вставь символ

НАЙДИ СТРОИТЕЛЬНЫЕ ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ

клей

Способы добычи полезных
  ископаемых

Изучи международные обозначения
полезных ископаемых. Подпиши.

    ____________
      ___________
       ______________
        _____________
       _____________

    ___________
        __________
        _____________

           ____________

       __________
       _____________

          ____________

        ___________________________

     _________
    _________
       _______________
         _______________

Вставь символ

НАЙДИ СТРОИТЕЛЬНЫЕ ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ

клей

file_name: РЛ по теме Полезные ископаемые 4 класс.docx

alt: Способы добычи полезных ископаемых

alt: Способы добычи полезных ископаемых

intro: •	Рабочий лист «Полезные ископаемые» содержит задания для учащихся 4 класса по теме «Полезные ископаемые». Поможет закрепить знания полезных ископаемых и разобраться для чего они нужны человеку.

tags: Полезные ископаемые

tags: горные породы.

title: Рабочий лист по теме "Полезные ископаемые" 4 класс


extracted_text:
Научное
знание – это
систематизированное знание об окружающем мире, полученное при помощи таких
методов познания, которые в обыденной жизни не используются (эксперимент,
идеализация, системный подход и др.). Научные знания облекаются в такие формы мышления,
как принцип, научный факт, научная проблема, гипотеза, теория, которые в
обыденном сознании отсутствуют. Научное знание фиксирует проникновение в
сущность предметов и процессов, в закономерные связи между ними. Научные знания
используют специальный язык как систему особых понятий и терминов, которые дают
возможность адекватно описывать изучаемые предметы, явления и процессы
действительности.
Функции
научного знания
Основные
функции научного знания разделяются на познавательные,
связанные с самим производством научного знания, и практические, связанные с их
применением в материальном производстве, в развитии общества и самого человека.
К познавательным функциям научных знаний относятся:
- описательно-систематизирующая – описание эмпирических фактов, выявления
на их основе простейших обобщений и выдвижения гипотез для их объяснения;
- объяснительная функция научного познания, предполагающая
раскрытие сущности изучаемого объекта. Осуществляется либо посредством
постижения законов, которым подчиняется данный объект, либо путем установления
тех связей и отношений, которые определяют его существенные черты;
- прогностическая - способность науки выявлять объективные
тенденции развития явлений природы и на этой основе предвидеть дальнейший ход
их развития.
Все
эти функции научного знания связаны с его основной особенностью -
упорядоченностью, систематичностью, логической связностью.
В
неразрывной связи с познавательными функциями научного знания находятся практические, которые
подразделяются на:
- производственно-технологическую – наука является непосредственной
производительной силой, непосредственно влияющей на производство;
- социально-управленческую, которая характеризует использование научного знания для решения
практических задач регулирования социальных отношений, выработки целей
общественной деятельности и сознательного управления социальными процессами.,
- культурно-мировоззренческую, предполагающую изменение предметного мира культуры,
преобразование общества и развитие человека.
Основные формы научного знания
К
формам научного знания относятся факты, научные проблемы, классификации,
научные идеи, гипотезы, теории, законы.
Научный
факт может быть рассмотрен в нескольких значениях:
Во-первых,
как некоторое событие, явление, фрагмент действительности (например,
исторический факт - Бородинское сражение);
Во-вторых,
как особого рода эмпирическое высказывание, описывающее познанное событие или
явление (например, протокольная запись П.Кюри, известного физика, наблюдавшего
влияние рентгеновских лучей на состояние урана: "Х-лучи не изменяют
состояния урана");
В-третьих,
факт рассматривается как синоним истины (факт, что сумма углов треугольника
равна 180°).
В
методологии науки научный
факт определяется как
особого рода предложения,
фиксирующие эмпирическое знание. Факты
играют большую роль в проверке, подтверждении и опровержении теорий.
Соответствие фактам - одно из существенных требований, предъявляемых к научной
теории.
Научная проблема означает затруднение, преодоление которого возможно только с помощью исследования. Более узкое значение данного понятия: "научная проблема" - форма мышления, характеризующая
недостаточность имеющихся средств достижения цели научного познания.
Поиск,
формулировка и решение проблем - основная черта научной деятельности; проблемы отделяют
одну науку от другой, задают характер научной деятельности как подлинно научной
или псевдонаучной.
Для
правильной постановки проблемы необходимы следующие условия:
1.
наличие некоторого
предварительного научного знания, в которое может быть включена исследуемая
проблема;
2.
формально правильное
ее построение;
3.
корректность проблемы,
т.е. ее предпосылки не должны быть ложными; достаточная ограниченность, не
глобальность проблемы;
4.
указания на условия
решения;
5.
принятие соглашения о
признаках приемлемого решения и способах его проверки.
Далеко
не все научные проблемы в конце концов так или иначе решаются; некоторые из них
остаются нерешенными в течение длительного времени после их постановки, третьи
вообще исчезают из поля зрения поколений исследователей.
Формой
научного знания является научная
идея, которая представляет собой интуитивное
объяснение явления без промежуточной
аргументации, без осознания всей совокупности связей, на основании которой делается вывод.
Абстрактное определение идеи называется принципом. Это начальная форма систематизации
знаний. Научный принцип раскрывает содержание идеи, поэтому служит самым первым
и общим определением идеи. Например, раскрытие содержания идеи развития
начинается с формулировки принципа развития, в котором дано первое и довольно
абстрактное его определение. Идея базируется на уже имеющемся знании, но
вскрывает ранее не замеченные закономерности. Свою специфическую материализацию
идея находит в гипотезе.
Гипотеза - некоторое предположение о возможном
закономерном порядке, о существенной связи между явлениями, т.е. это не достоверное, а вероятное
знание.
Не
всякое предположение может претендовать на статус научной гипотезы. Любая
гипотеза должна удовлетворять ряду требований, образующих условия
состоятельности гипотезы:
1.
гипотеза призвана
объяснить весь круг явлений, для анализа которого она выдвигается, по
возможности не противоречить ранее установленным фактам и научным положениям;
2.
гипотеза должна быть
принципиально проверяемой;
3.
гипотеза должна быть
приложима к возможно более широкому кругу явлений;
4.
необходима
принципиальная простота гипотезы - ее способность, исходя из единого основания,
объяснять возможно более широкий круг различных явлений, не прибегая при этом к
сложным искусственным построениям.
Научные
гипотезы обосновываются и проверяются. Обоснованность гипотезы - необходимое
условие ее применимости. Основной путь обоснования гипотезы - практика,
экспериментирование в сочетании с логическими операциями.
В
науке важной формой научного знания являются законы, которые образуют как бы
костяк той системы знаний, которая функционирует в обществе в виде тех или
других отдельных наук. Законы входят в состав научных теорий, но могут
существовать и вне их.
Закон - необходимое, существенное, устойчивое,
повторяющееся отношение между
явлениями.
Основной
формой научного знания является теория.
В
самом широком смысле слова под теорией понимают комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на
истолкование и объяснение какого-либо явления.
В
более узком и специфическом смысле теория - высшая, самая развитая
форма организации научного знания, дающая
целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области
действительности - объекта данной теории.
По
своему строению теория - внутренне дифференцированная, но целостная система
знания, которую характеризуют логическая зависимость одних элементов от других,
выводимость содержания теории из некоторой совокупности утверждений и понятий -
исходного базиса теории - по определенным логико-методологическим принципам и
правилам. Структуру теории формируют принципы, аксиомы, законы, суждения,
положения, понятия, категории и факты.
Существуют
разнообразные типы научных
теорий.
- описательные (качественные) научные
теории (эволюционная теория Ч.Дарвина, физиологическая теория И.П. Павлова,
современные психологические теории и т.п.).
-
математизированные научные теории, использующие
аппарат математики (теории элементарных частиц, молекулярной генетики и т.д.).
- дедуктивные теоретические системы. Первой дедуктивной теорией явились
"Начала" Евклида, построенные с помощью аксиоматического метода. Этот
тип теорий обладает большой общностью, но остро ставит проблему интерпретации,
которая является проблемой превращения формального языка теории в знание в
собственном смысле слова.
Дедуктивные
теоретические системы можно разделить на следующие подклассы:
Гипотетико-дедуктивные теории, которые удовлетворяют всем принципам
аксиоматического построения, но, помимо этого, утверждениям теории дается
непосредственная эмпирическая интерпретация, а остальные утверждения получают
косвенную интерпретацию благодаря своей логической связи с первыми; данный вид
теорий широко применяется при построении теории в областях знания, основанных
на опыте и эксперименте (астрофизические, термодинамические и т.д.)
Конструктивные теории, сводящие до минимума принимаемые без
доказательств утверждения, и все объекты и утверждения теории выводят на основе
конструирования, реально осуществляемого или возможного на основе имеющихся
средств (теория поля Д.Максвелла, теория информации и т.д.)
Аксиоматические теории, когда ряд предложений теории принимается
без доказательств (аксиомы); входящие в них понятия являются неопределяемыми в
данной теории, а все остальное знание выводится из аксиом по заранее
сформулированным логическим правилам. Последующее успешное применение
аксиоматических теорий в конечном счете обосновывает истинность ее аксиом
(механика И.Ньютона, специальная теория относительности и т.д.).
Кроме
приведенной, возможны и другие типологии теорий - по иным признакам или
основаниям деления, например, по предметным областям (физические, химические
теории и т.д.). Можно выделить дедуктивные и не дедуктивные, описательные и
объяснительные, динамические и стохастические теории. В динамических теориях
предсказание имеет однозначный, достоверный характер. К ним относятся,
например, многие теории земной и небесной механики, астрономии, классической
физики и химии. В отличие от них большинство теорий из области биологии,
психологии, гуманитарных наук, а также новейшие квантовые теории физики и химии
имеют стохастический характер, т.е. дают лишь вероятностные предсказания.
Вероятностные предсказания определяют вероятность, с которой может произойти то
или иное событие.
Структура
научного знания
Говоря
о структуре, отметим, что под ней понимается множество отношений между
элементами системы, которые обычно описываются в виде некоторых функций. Она
представляет собой относительно самостоятельный и независимый от конкретного
содержания элементов блок системы. Структура науки включает в себя множество
составляющих научного знания: факт, научный закон, теория, метатеория,
дисциплина, область знания, тип знания, эмпирический и теоретический уровни,
исторические и культурные таксоны науки и т.п.
Основными
элементами научного знания являются следующие эмпирический,
теоретический и метатеоретический уровни.
Эмпирический
уровень. Эмпирическое знание, имея сложную структуру, состоит из
четырех уровней:«протокольные предложения», факты, эмпирические законы,
феноменологические теории.
Первичным
уровнем эмпирического знания являются единичные эмпирические высказывания, так
называемые «протокольные предложения»,которые фиксируют результаты
единичных наблюдений. При составлении таких протоколов фиксируется точное время
и место наблюдения.
Вторым
уровнем эмпирического знания являются факты. Они утверждают
отсутствие или наличие некоторых событий, свойств, отношений в исследуемой
предметной области и их интенсивность (количественную определенность). Их
символическими представлениями являются графики, диаграммы, таблицы,
классификации, математические модели.
Третьим
уровнем эмпирического знания выступают эмпирические законы различных
видов (функциональные, причинные, структурные, динамические, статистические и
т.д.). Являясь общими гипотезами, эмпирические законы получаются путем
различных процедур: индукции через перечисление, индукции как обратной
дедукции, подтверждающей индукции.
Четвертый
уровень существования эмпирического научного знания - феноменологические
теории, которые представляют собой логически организованное множество
соответствующих эмпирических законов и фактов (феноменологическая
термодинамика, небесная механика Кеплера и др.).
С
наблюдения начинается любой процесс познания. Оно является эмпирическим
обоснованием теории, отражающим и фиксирующим первичные знания о свойствах
объекта. Результаты наблюдения согласуются с данными органов чувств – зрения,
слуха, осязания, обоняния, вкуса. Порой наблюдение как форма познания требует
использования также специальных средств и приборов (микроскопы, телескопы,
фотокамеры, кино- и телеаппаратура и т.д.), которые служат для того, чтобы компенсировать
природную ограниченность органов чувств человека, повысить точность и
объективность результатов наблюдения.
Особенности
научного наблюдения в отличие от повседневных наблюдений:
- систематический и
упорядоченный характер: одного или нескольких случаев наблюдения
обычно бывает явно недостаточно, чтобы на этом основании судить, например, о
подтверждении или опровержении гипотезы;
- целенаправленность: предпринимая
исследование, каждый ученый ставит перед собой вполне определенную цель: подтвердить
или опровергнуть интересующие его гипотезу или теорию.
Научное
наблюдение имеет ряд характеристик.
1. Интерсубъективность, т.е. результаты
наблюдения не должны зависеть от воли, желаний и намерений субъекта, они должны
быть воспроизводимы любым исследователем, который знаком с соответствующей
проблемой. Интерсубъективность служит важным этапом на пути достижения
объективно истинного знания.
2. Интерпретация
данных наблюдения. Как правило, в науке данные представляют собой
результат длительного, тщательного и продуманного исследования. Это
обусловлено следующими моментами.
Важнейшим
способом эмпирического познания выступает эксперимент. Эксперимент –это
активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса,
соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально
созданных и контролируемых условиях. Таким образом, в эксперименте искусственно
создаются условия научного поиска по программе, отвечающей целям исследования.
Всякий научный эксперимент всегда направляется какой-либо идеей, концепцией,
гипотезой. Без идеи в голове, подчеркивал И.П. Павлов, не увидишь факта.
Цель
эксперимента – раскрыть искомые свойства объекта. В ходе эксперимента
изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность
обстоятельств и представляется как бы в «чистом виде». При этом конкретные
условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются,
многократно воспроизводятся.
Основными
особенностями эксперимента являются7:
а)
более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его
изменения и преобразования;
б)
многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;
в)
возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются в
естественных условиях;
г)
возможность рассмотрения явления в «чистом виде» путем изоляции его от
усложняющих и маскирующих его ход обстоятельств или путем изменения,
варьирования условий эксперимента;
д)
возможность контроля за «поведением» объекта исследования и проверки
результатов.
Эксперимент
осуществляется по следующим стадиям:
а) планирование и построение(его
цель, тип, средства, методы проведения и т.п.), связанные либо спроверкой
определенной гипотезы или теории, либо с поиском некоторой эмпирической
зависимости между величинами, описывающими исследуемый процесс;
б) контроль над
его проведением, который заключается в обеспечении его «чистоты», связанной с
изоляцией от влияния таких факторов, которые могут заметно изменить результат
эксперимента;
в) интерпретация полученных
данных и статистической обработкой результатов измерения соответствующих
величин.
Эксперимент
имеет две взаимосвязанных функции: опытная проверка гипотез и теорий, а также
формирование новых научных концепций.
Сегодня
в современной науке широко используется так называемый решающий эксперимент,
целью которого служит опровержение одной и подтверждение другой из двух (или
нескольких) соперничающих концепций.
К
числу основных форм эмпирического познания относится также и сравнение –
это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии
объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные
характеристики предметов. Сравнить значит сопоставить одно с другим с целью
выявления их соотношения. Простейший и важный тип отношений, выявляемых путем
сравнения, – это отношения тождества и различия.
Любое
научное исследование опирается на факты, накопление которых является базисом
научно-исследовательской деятельности и без которых теории пусты и
спекулятивны. Именно факты поддерживают ту или иную теорию или свидетельствуют
против нее. Факт (от лат.factum –
сделанное, совершившееся) – это фрагмент реальности и знание об объекте, достоверность
которого не вызывает сомнения. Под фактами понимают как реальные явления
действительности, так и высказывания ученых об этих явлениях, их описания.
Разрозненные данные без их интерпретации не являются фактами науки. Научный
факт представляет собой не отдельное наблюдение, а инвариантное, совокупность
наблюдений. Ученый добывает факты в процессе эмпирического познания, общения с
природой и социумом. Полученные факты чаще не завершают, а лишь инициируют
процесс научного исследования, они подвергаются классификации, обобщению,
систематизации, анализу.
При
изучении фактов необходимо избегать двух крайностей: во-первых, не сводить
эмпирический факт к непосредственному чувственному восприятию, во-вторых, не
рассматривать его как эмпирическое или теоретическое обобщение. Эмпирические
факты служат основой для открытия эмпирических законов, а с помощью этих
законов можно объяснить факты.
Теоретический
уровень. Теоретическое знание есть результат деятельности разума.
Теоретический уровень не предусматривает непосредственного чувственного
контакта с объектами познания. Основной логической операцией теоретического
мышления выступает идеализация, целью и результатом которой является создание
(конструирование) особого типа предметов – так называемых «идеальных объектов».
Множество такого рода объектов и образует собственную онтологическую основу
(базис) теоретического научного знания в отличие от эмпирического знания.
В
структуре теоретического уровня необходимо выделить целый ряд компонентов:
законы, теории, модели, концепции, учения, принципы, совокупность методов.
Кратко остановимся на некоторых из них.
В законах
науки отображаются регулярные, повторяющиеся, существенные и необходимые
связи, отношения между явлениями или процессами реального мира.
Теоретические
законы играют решающую роль в любой науке, так как с их помощью удается
объяснить эмпирические законы, а тем самым и многочисленные отдельные факты,
которые они обобщают. Поэтому открытие теоретических законов представляет
собой несравненно более трудную задачу, чем установление эмпирических законов.
Эмпирические и теоретические законы, хотя и с разной степенью глубины и
точности раскрывают сущность и качественные характеристики изучаемых процессов,
тем не менее являются взаимосвязанными и необходимыми стадиями их исследования.
Без эмпирических законов было бы невозможно открывать теоретические законы, а
без последних – объяснить эмпирические законы.
Научная
теория представляет собой единую, целостную систему знания, элементы
которой – понятия, обобщения, аксиомы и законы – связываются определенными
логическими и содержательными отношениями. Теория понимается как высшая форма
организации знания. Но бывают теории и научные теории. Первая группа теорий
представляет собой систематизированное, концептуальное знание об
иррациональных, мифологических, религиозных объектах познания. Вторая группа –
научные теории, они отражают объекты природы, существование человека и
общества, процессы их культурного совершенствования. Правильно построенная
научная теория открыта как для дальнейшего описания новых фактов, так и для
обоснования предполагаемых следствий и закономерностей. Цель развитой научной
теории – максимально полное объяснение конкретных связей и взаимодействий
действительности, основанное на выявлении одной или нескольких закономерностей.
Структура
научной теории представляет собой:
а)
исходные фундаментальные принципы;
б)
основные системообразующие понятия;
в)
языковой тезаурус, т.е. нормы построения правильных языковых выражений,
характерных для данной теории;
г)
интерпретационную базу, позволяющую перейти от фундаментальных утверждений к
широкому полю фактов и наблюдений.
Например,
в точных науках в структуре теории выделяют прежде всего исходные понятия,
которые признаются ранее обоснованными, истинными. Все другие понятия вводятся
с помощью операций логического определения. Ядром теории служат ее основные
законы, или фундаментальные принципы. Из них по правилам дедуктивной логики
выводятся вторичные или производные законы. В частности, в математических
теориях все вновь вводимые понятия определяются через первоначальные известные
уже понятия с помощью правил определения, а теоремы доказываются путем
логических правил вывода из аксиом.
Важное
место в научном познании на теоретическом уровне занимает совокупность методов,
среди которых выделяются аксиоматический, гипотетико-дедуктивный, формализации,
идеализации, системный подход и др.
Аксиоматический
метод опирается на систему аксиом и позволяет путем логической дедукции
получать новое выводное знание из логически связанных истинных суждений. Он
обеспечивает строгое исследование и широко распространен в логико-математических
науках. Аксиоматический метод, например, был использован Евклидом в его
«Началах»; к аксиоматическому методу прибегал Гильберт в «Основаниях
геометрии».
При
построении научных теорий аксиоматический метод позволяет:
а)
сформулировать систему основных терминов науки (например, в геометрии Евклида –
это понятия точки, прямой, угла, плоскости и др.);
б) из
этих терминов образовать некоторое множество аксиом (постулатов) – положений,
не требующих доказательств и являющихся исходными, истинными суждениями, из
которых выводятся все другие утверждения данной теории по определенным правилам
(например, в геометрии Евклида: «через две точки можно провести только одну
прямую»; «целое больше части»);
в)
сформулировать систему правил вывода нового знания, позволяющую преобразовывать
исходные положения и переходить от одних положений к другим, а также вводить
новые термины (понятия) в теорию;
г)
осуществить преобразование постулатов по правилам, дающим возможность из
ограниченного числа аксиом получать множество доказуемых положений, т.е.
теорем.
Аксиоматический
метод является лишь одним из методов построения научного теоретического
знания. Он имеет ограниченное применение, поскольку требует высокого уровня
развития аксиоматизируемой содержательной теории. По меткому выражению Луи де
Бройля, «аксиоматический метод может быть хорошим методом классификации или
преподавания, но он не является методом открытия».
Сущность гипотетико-дедуктивного
метода заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой
гипотез, из которых в конечном счете выводятся утверждения об эмпирических
фактах. Данный методоснован на выведении (дедукции) заключений из гипотез и
других посылок, истинное значение которых неизвестно. При этом заключения
носят вероятностный характер, т.к. в формировании гипотезы участвуют и
догадка, и интуиция, и воображение, и опыт, и квалификация, и талант
исследователя. А все эти факторы почти не поддаются строго логическому анализу.
Структуру
гипотетико-дедуктивного метода можно представить следующим образом:
а)
ознакомление с фактами, требующими теоретического объяснения с помощью уже
существующих теорий и законов. Если нет, то:
б)
выдвижение догадки (предположения) о причинах и закономерностях данных явлений
с помощью многих логических приемов;
в)
оценка серьезности предположений и отбор из множества догадок наиболее
вероятной. При этом гипотеза проверяется на логическую непротиворечивость и
совместимость с фундаментальными теоретическими принципами данной науки;
г)
выведение из гипотезы (обычно дедуктивным путем) следствий с уточнением ее
содержания;
д)
экспериментальная проверка выведенных из гипотезы следствий: гипотеза или
получает экспериментальное подтверждение, или опровергается. Однако подтверждение
не гарантирует ее истинности в целом (или ложности). Лучшая по результатам
проверки гипотеза переходит в теорию, как это было, например, с периодическим
законом Д.И. Менделеева.
Гипотетико-дедуктивный
метод является не столько методом открытия, сколько способом построения и
обоснования научного знания, поскольку он показывает, каким именно путем можно
прийти к новой гипотезе. Этот метод весьма широко использовался, в частности,
Галилеем и Ньютоном на стадии становления классической науки.
Формализация как
метод теоретического знания отображает содержательное знание в
знаково-символическом виде и базируется на различении естественных и
искусственных языков.
Сутью
формализации выступает построение искусственных (формализованных) языков, предназначенных
для более точного и строгого выражения научного знания, чем естественный язык.
Повышается возможность исключить неоднозначное понимание. Символические языки
математики и точных наук преследуют не только цель сокращения записи – это можно
сделать с помощью стенографии. Язык формул искусственного языка становится
инструментом познания. Он играет такую же роль в теоретическом познании, как
микроскоп и телескоп в эмпирическом познании. Таким образом, достоинство
искусственных языков состоит, прежде всего, в их точности, однозначности, а
самое главное – в возможности представления обычного содержательного
рассуждения посредством вычисления.
Главное
в процессе формализации состоит в том, что над формулами искусственных языков
можно производить самостоятельные операции, получать из них новые формулы и
новые знания. Тем самым операции с мыслями о предметах заменяются действиями со
знаками и символами. Формализация в этом смысле представляет собой логический
метод уточнения содержания мысли посредством уточнения ее логической формы. Но она
не означает абсолютизацию логической формы по отношению к содержанию научного
знания.
Формализация
внутренне ограничена в своих возможностях, так как всеобщего метода,
позволяющего любое рассуждение заменить вычислением, не существует. Этот факт
подтверждает предположение, что любой, самый богатый по своим возможностям,
искусственный язык не способен отразить в себе противоречивую и глубокую
сущность реальности и быть во всех отношениях адекватным заменителем
естественного языка.
Сущность
метода идеализации состоит в мысленном конструировании
понятий об объектах, не существующих и не осуществимых в действительности
(«абсолютно упругое тело», «несжимаемая жидкость», «идеальный газ» и пр.), но
таких, для которых имеются прообразы в реальном мире. Другими словами, метод
идеализации представляет собой предельный переход от реально существующих
свойств явлений к свойствам идеальным. Метод идеализации играет важную роль
прежде всего в естествознании.
В
результате идеализации образуется такая теоретическая модель, в которой
характеристики и стороны познаваемого объекта не только отвлечены от
фактического эмпирического материала, но и путем мысленного конструирования
выступают в более резко и полно выраженном виде, чем в самой действительности.
Примерами идеализированных понятий являются такие термины, как «идеальный
газ», «точка» и др. В частности, невозможно найти в материальном мире объект,
представляющий собой точку, т.е. который не имел бы измерений. Идеализированный
объект в конечном счете выступает как образец отражаемого реального предмета и
процесса и заменяет в познании реальные предметы, но не по всем, а лишь по
некоторым фиксированным признакам. Он представляет собой упрощенный и
схематизированный, но совершенный образ реального объекта.
Таким образом,
идеализированные объекты не являются чистыми фикциями, не имеющими отношения к
реальной действительности, а представляют собой результат весьма сложного и
опосредованного ее отражения. Они есть результат различных мыслительных
экспериментов, которые направлены на реализацию некоторого нереализуемого в
действительности образа. В развитых научных теориях обычно рассматриваются не
отдельные идеализированные объекты и их свойства, а целостные системы
идеализированных объектов и их структуры.
Системный
подход как совокупность общенаучных методологических
принципов (требований), в основе которых лежит рассмотрение объектов как
систем, также выступает одним из значимых элементов теоретического уровня
научного знания. Его специфика определяется тем, что он ориентирует
исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов,
на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую
теоретическую картину.
Основные
требования системного подхода предполагают:
а) выявление
зависимости каждого элемента от его места и функций в системе с учетом того,
что свойства целого несводимы к сумме свойств его элементов;
б)
анализ того, насколько поведение системы обусловлено как особенностями ее
отдельных элементов, так и свойствами ее структуры;
в)
исследование механизма взаимозависимости, взаимодействия системы и среды;
г)
изучение характера иерархичности, присущего данной системе;
д)
обеспечение множественности описаний в целях многоаспектного охвата системы;
е)
рассмотрение динамизма системы, представление ее как развивающейся
целостности.
Важной
составляющей системного подхода является понятие «самоорганизация», которое
характеризует внутренние для системы процессы создания, воспроизведения или
совершенствования открытой, динамичной и саморазвивающейся целостности.
Свойства самоорганизации присущи объектам самой различной природы: живой
клетке, организму, биологической популяции, биогеоценозу, человеческим
коллективам.
В
современной науке самоорганизующиеся системы являются предметом исследования синергетики –
общенаучной теории самоорганизации, ориентированной на поиск законов эволюции
открытых неравновесных систем любой природы (природных, социальных,
когнитивных).
Таковы
некоторые основные компоненты структуры теоретического уровня научного знания,
которые играют весьма важную роль в познании действительности.
Метатеоретический
уровень. При анализе структуры научного знания кроме эмпирического и
теоретического уровней целесообразно выделить третий, более общий по сравнению
с ними – метатеоретический уровень. В современной науке не существует какого-то
единого по содержанию, одинакового для всех научных дисциплин метатеоретического
знания, оно всегда конкретизировано и «привязано» к особенностям научных
теорий.
Метатеоретический
уровень включает в себя два подуровня:
а)
общенаучное знание, состоящее в свою очередь из ряда элементов: 1) частнонаучная
и общенаучная картины мира; 2) частнонаучные и общенаучные гносеологические,
методологические, логические, аксиологические и иные принципы.
б) основания
науки - фундаментальные принципы, понятийный аппарат, идеалы, нормы,
критерии и стандарты научного исследования, на которые опирается как эмпирический
базис, так и теоретическая надстройка любой науки. Основания науки, напрямую
связанные с порождением и упорядочением совокупной системы знания, выполняют
генетическую функцию, функции систематизации и интеграции.
Структура
оснований науки состоит из трех блоков:
а)
идеалы, нормы и критерии научного исследования;
б)
научная картина мира;
в)
философские основания науки.
Эти
блоки тесно взаимосвязаны между собой и взаимодействуют друг с другом.
Идеалы и нормы научного
знания – совокупность определенных концептуальных, ценностных,
методологических и иных установок, свойственных науке на каждом
конкретно-историческом этапе ее развития. Их основная функция – организация и
регуляция процесса научного исследования, ориентация на более эффективные пути,
способы и формы достижения истинных результатов. В разные периоды развития
науки (например, при переходе от классической к неклассической науке) идеалы и
нормы научного знания кардинально меняются, обладают двойственной
детерминацией. Они зависят, во-первых, от специфики изучаемых объектов, а
во-вторых, их содержание всегда формируется в конкретном социокультурном
контексте.
Это
объясняется тем, что идеалы и нормы науки, как считается, выполняют роль регулятивных
принципов. Они задают цели и ход исследовательской деятельности, имеют
конкретно-исторический характер. Так, в рамках теологической парадигмы
средневековья был невозможен свободный поиск научной истины; в рамках строгого
детерминизма не допускается случайность; в современный период альтернативного
научного поиска и статистических закономерностей не принято отстаивать
однозначную причинно-следственную зависимость. Идеалы и нормы научного
исследования активно воздействуют и на процесс коммуникации ученых, на оформление
научно-исследовательских работ и тактику построения научного исследования.
Позитивисты, например, считают идеалом науки чистое описание фактов
чувственного восприятия; в аналитической философии идеалом предстает логический
атомизм.
Важным
компонентом оснований науки является научная картина мира, которая
выступает как целостная система знаний об общих свойствах и закономерностях
бытия. Она сформирована науками в результате обобщения и синтеза
фундаментальных понятий, законов и принципов. Различают научную картину мира,
которая включает знания о мире всех наук, и общую картину мира, которая состоит
из научно-теоретического и обыденно-практического элементов. Сложились также три
формы (области) общей картины мира: о природе, технике и
обществе. Научная картина мира складывается из знаний конкретных наук,
философии, синергетики, математики.
В
научной картине мира для установления связи между теоретическими и
эмпирическими знаниями выделяют особые правила соответствия, которые часто
называются операциональными основаниями науки. Введение правил
способствовало совершенствованию интерпретации теоретических понятий с помощью
эмпирических терминов, установлению частичного соответствия между ними по
смыслам и значениям.
Операциональные
основания выступают важнейшим условием развития науки, так как интерпретация
теоретических взаимосвязей с помощью эмпирических, вывод новых эмпирических
законов из теоретических с помощью правил соответствия способствуют обобщению и
углублению научного знания. И на этом пути важнейшая роль принадлежит
совершенствованию онтологии научного знания, научных картин мира и их
операциональных структур.
Самые
общие мировоззренческие идеи находят свое выражение в философских
основаниях науки. Эти идеи имеют более универсальный характер, чем
принципы научной картины мира. Поэтому сознательно или бессознательно они
фигурируют в научном исследовании либо в процессе эвристического поиска новых
научных идей, либо при обосновании основополагающих идей и принципов науки.
Философские
основания науки – это множество философских понятий, идей, принципов и
утверждений, которые используются учеными при создании или обосновании
какой-либо научной теории или даже науки в целом как специфической когнитивной
реальности, вида человеческой деятельности и особого социального института.
Философские основания науки разнородны и историчны по своему характеру: при
переходе от одного этапа развития науки к другому в ходе научных революций одна
их совокупность сменяется другой, но определенная преемственность при этом
сохраняется.
Философии
всегда был присущ умозрительный характер, поскольку она анализирует универсальные
проблемы, касающиеся устройства мира, места человека в нем, возможности
познания им окружающего мира. Поскольку же с этими проблемами в той или иной
мере сталкивается каждая наука, то вполне понятен интерес к проблеме
взаимоотношении философии и науки.
Философские
основания науки выполняют ряд важных функций в отношении науки. Во-первых, функцию
аргументации добытых знаний. Данная функция призвана обеспечить объективную
истинность, проверяемость, точность и доказательность результатов
исследований.
Во-вторых,
они выполняют эвристическую и прогностическую функции,
результатом которых выступает построение новых теорий, а также использование
философских идей для решения конкретных проблем и задач научного познания.
В-третьих,
философские основания науки выполняют методологическую функцию.
Являясь средством (орудием) приращения новых знаний, они способствуют
формированию эффективных методов научного исследования.
В то
же время наука оказывает обратное воздействие на постановку и разработку
философских проблем. В силу своей общности и абстрактности, философские идеи
обычно укоренены в конкретных науках. Поэтому постановка многих философских
проблем происходит под воздействием трудностей, возникающих в научном
познании. Действительно, ученые чаще всего начинают философствовать тогда,
когда в науке возникают эпистемологические и методологические проблемы,
связанные с кризисом прежних конкретно-научных и мировоззренческих философских
идей и принципов, с переходом к изучению новых явлений и процессов реального
мира.
К
числу необходимых составляющих философских оснований научного знания относится
и методология науки. Выделение методологии из проблемного поля
философии объясняется тем, что ее целью выступает создание условий для развития
и оснащения любой деятельности: научной, художественной, инженерной, собственно
методологической и т.д. Другими словами – происходит методологизация сфер человеческой
деятельности. Самостоятельный статус методологии объясняется тем, что она
включает в себя онтологию. На нее возлагается задача изучить самостоятельно
существующие образцы видов, типов, форм, принципов, способов и стилей мышления.
Современная методология призвана решать следующие задачи: обогащать
методологический инструментарий изучения реальности; вырабатывать понимание и
отношение к символическим системам и реалиям; изучать специфику
антропологического и психологического подходов; анализировать целостность и
взаимозависимость мыслительной деятельности и действительности; объяснять связи
потенциала мышления и событий реальности и др.
В
современной науке выделяют многоуровневую концепцию методологического знания,
достаточно успешно «работающую» в современной науке и практике. Выделяют уровни
исследования: а) философские; б) общенаучные; в) частнонаучные; г)
дисциплинарные и д) междисциплинарные исследования. Уровни представлены
различными принципами, подходами, методами и средствами научного познания. Говоря
о структуре методологических основ науки, следует подчеркнуть, что все уровни
методологии связаны между собой.
Основания
науки характеризуют процесс непрерывного развития научного знания, что
подтверждается множеством возникших моделей развития науки. К ним, в частности,
относят теорию размножения (пролиферации) П. Фейерабенда, парадигму Т. Куна,
конвенциализм А. Пуанкаре, психофизику Э. Маха, личностное знание М. Полани,
эволюционную эпистемологию Ст. Тулмина, научно-исследовательскую программу И.
Лакатоса, тематический анализ науки Дж. Холтона и др.
Таким
образом, анализ структуры научного знания позволяет выделить три ее основных
уровня: эмпирический, теоретический и метатеоретический, которые обладают, с
одной стороны, относительной самостоятельностью, а с другой – органической
взаимосвязью в процессе функционирования научного знания как целого. Единство
и взаимосвязь трех указанных уровней обеспечивают для любой научной дисциплины
ее относительную самостоятельность, устойчивость и способность к развитию на
своей собственной основе. Вместе с тем метатеоретический уровень науки
обеспечивает ее связь с когнитивными ресурсами наличной культуры.

Список
используемой литературы
1.
Бокша
Е. А.  Методология научного исследования М., 2014
2.
Вернадский
В. И.О
науке. Т. 1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. - Дубна. 1997.
3.
Кохановский
В.П. Философия и методология
науки: Учебник для высших учебных заведений. Р-н/Д., 1999.
4.
Куликов С. Б.Вопросы
становления предметной и проблемной области философии науки. — Томск,
2005.
5.
Лебедев
С.А.Философия
науки: Учеб. пос. для вузов. М., 2004.
6.
ОСНОВЫ
ФИЛОСОФИИ: Введение в философию. История философии. Онтология. Антропология.
Гносеология / Под редакцией
д.ф.н. И.А. Асеевой, Учебное пособие для вузов. Курск, 2012.
7.
Степин
В. С.Теоретическое
знание. - М., 2000.
8.
Ушаков
Е.В.Введение
в философию и методологию науки. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Кнорус, 2008.

Список
используемой литературы
Гойхман О.Я., Надеина
Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. : ИНФРА-М;
Москва; 2008
Клюев Е.В. Речевая
коммуникация. – М.: ПРИОР, 1998
Леонтьев А.А. Язык, речь,
речевая деятельность. – М., 1969.
Нахимова Е.А., Чудинов
А.П. Речевая коммуникация: Практикум. – Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т,
2003.
Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления.- В
сб.: Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965.

file_name: научное знание.docx

alt: Научное знание – это систематизированное знание об окружающем мире, полученное при помощи таких методов познания, которые в обыденной жизни не используются (эксперимент, идеализация, системный подход…

alt: Конструктивные теории, сводящие до минимума принимаемые без доказательств утверждения, и все объекты и утверждения теории выводят на основе конструирования, реально осуществляемого или возможного на основе…

alt: Основными особенностями эксперимента являются 7 : а) более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изменения и преобразования; б) многократная воспроизводимость изучаемого…

alt: Сущность метода идеализации состоит в мысленном конструировании понятий об объектах, не существующих и не осуществимых в действительности («абсолютно упругое тело», «несжимаемая жидкость», «идеальный газ» и…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Список используемой литературы

intro:
Доклад на тему "Научное знание" для студентов высших учебных заведений по дисциплине "Методология философской мысли", так же данная информация может быть актуальна для всех изучающих предмет "Философия".
Доклад раскрывает понятие "научное знание",  его функции, основные формы и структуру. Имеются ссылки на источники.Доклад на тему "Научное знание" для студентов высших учебных заведений по дисциплине "Методология философской мысли", так же данная информация может быть актуальна для всех изучающих предмет "Философия".
Доклад раскрывает понятие "научное знание",  его функции, основные формы и структуру. Имеются ссылки на источники.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Научное знание


extracted_text:
Казенное учреждение Удмуртской Республики
 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей,
«Балезинский детский дом»

Методическая разработка внеурочного мероприятия

Тема: Праздничная программа
«Проводы русской зимы. Молодецкие забавы»

                                            Васильева
Е. А.

Хачатрян Н. В.
воспитатели,
Ельцова Е. Л.
музыкальный руководитель

Балезино – 2020
Тема: «Проводы русской
зимы. Молодецкие забавы».
Форма проведения: праздничная
программа.
Цель: формирование
здорового образа жизни
Задачи:

- поддерживать у детей интерес к традиционным играм, забавам и
соревнованиям;
- дать заряд бодрости и хорошего настроения;
- создать условия для проявления дружеских взаимоотношений.
Время и место проведения:
21 марта 2020 года, территория
детского дома. Начало: 14.00 часов.
Участники: воспитанники всех групп, воспитатели.
Подготовительная работа:
1. Разработка  Положения  и сценария.
2. Распределение ролей, проведение
репетиций.
3. Подготовка музыкальных номеров.
4. Подготовка декораций, костюмов, атрибутов
и необходимого оборудования.
5. Подбор фольклорной композиции.
Материально-техническое
обеспечение.
1. Декорации, костюмы, атрибуты,
оборудование для проведения мероприятия (клюшка и шайба -1 шт., мини ворота,
ведро и теннисные шары - 3 шт., метелка и конус - 1 шт., карточка со словами: блин солнце весна масленица, конус и «сковородка и блины» из бумаги - 6 шт., лыжи и конус - 1 шт.)
2.
Музыкальное сопровождение.

Ход мероприятия.
 (Звучит
фольклорная композиция, выбегают скоморохи)
1 скоморох: Эй, веселей, собирайся народ!
2 скоморох: Спешите скорее, спешите
Веселье и
радость с собой захватите!
1 скоморох: Ждут вас игры, забавы и шутки, скучать не дадим ни
минутки!
2 скоморох: Мы весёлые - потешники,
Скоморохи и
насмешники!
1
скоморох: Русскую
зиму проводить нужно
По-старинному
весело, дружно.
2 скоморох: Грустить сегодня здесь не полагается.
Итак, наш
праздник начинается
(Звучит фольклорная композиция. Появляется Баба Яга)
Баба Яга: Наконец – то добралась. Все собрались? Хорошо! По – моему,
у нас кого – то не хватает? Лешик, ты где? Куда запропастился?
(Из толпы появляется Лешик, кричит – «Я здесь, бабуля!»)
Лешик: Я здесь! Чего ты меня звала?
Баба Яга: Посмотри, сколько народу собралось, все праздника ждут, а
тебя нет.
Лешик: Ой, беда, беда, просто огорчение! А какой праздник?
1 скоморох: Так проводы зимы! Праздник народный, и сегодня модный.
Лешик: А что – же делать – то?
1 скоморох: Песни петь, хороводы водить, играть да соревноваться.  Зиму
провожать да весну встречать.
2 скоморох: Слышь, как поют!
Баба Яга и Лешик (вместе): Где
поют?
2 скоморох: Да сюда идут!
(Из
толпы с напевами выходят педагоги, исполняют песню)
Баба Яга: Хорошо спели, в
самом деле! Таланты свои, не чужие, голоса - золотые!
Лешик:
Бабуля, что ж делать будем? Гостей много, а нас всего… (считает раз, два,
три, четыре)
1 скоморох: Может, поиграем?
(Баба Яга, Лешик и скоморохи проводят игру «Передай горячий
блин по кругу». Дети по кругу передают блин (бубен). Ребёнок, на котором закончилась песня, выходит в
центр и выполняет танцевальные движения под всеобщие аплодисменты. Выполнив
задание, возвращается в хоровод, игра повторяется)
Баба Яга: Слушай, Лешик, нам такое счастье привалило, смотри,
сколько парней собралось. Может крышу подлатают, или баньку поставят? У них
силы то - ого-го, не то, что у тебя!
Лешик: Да ты что, бабуля, они же отдыхать пришли, веселиться. А
силу они и так проявят.
1 скоморох: А ну, собирайтесь скорее в команды
2 скоморох: Начинаем сейчас спортивные состязания
Ведущий: Каждая
семья получает маршрутные листы, в них указана последовательность станций,
которые вы должны пройти. У каждой станции стоят сказочные персонажи, которые
проведут для вас конкурсы. После седьмой станции – встречаемся здесь.
Все: Итак, играй - не ленись, знай себе -
веселись! Вперед!
(Все конкурсы проходят под фольклорную
композицию, это «заводит» участников и зрителей. На станциях детей встречают
педагоги)
Станции
1.     «Шайбу!»  (с помощью клюшки забить шайбу в мини-ворота,
у каждого 3 попытки)
2.     «Меткий стрелок» (попасть мячом в ведро с расстояния 3-х метров, у каждого
3 попытки)
3.
«Метание метелок» (сбить метелкой фигурку)
4.
«Подтянись
- ка» (подтянуться на турнике.  В маршрутном листе указывается общее
количество)
5.
«Поэты» (сочинить стих, в котором
тематические слова: блин солнце весна масленица)
6.
«Испеки блины»  (необходимы «сковородка и блины» из бумаги. На
«блинах» написаны пословицы,  разрезаны пополам. По команде ребёнок бежит
к конусу со сковородкой и половинкой «блина», находит конец пословицы и
возвращается, передаёт сковородку следующему. Задача участников – быстро и
правильно «испечь» блины)
Не
красна изба углами, а красна... (пирогами);
Зима
без снега - лето... (без хлеба);
Работать
не встанешь,.. (ноги с голоду протянешь);
Кто
хвалится, тот… (с горы свалится);
Не
вкусив горького, не узнаешь и  … (сладкого);
Что
с возу упало... (то пропало);
7.     «Лыжная сороконожка» (необходимо одновременно всем
вместе встать на лыжи и дойти до указанной точки)
(После
прохождения всех станций, дети собираются на площадке. Звучит фольклорная композиция, выбегают
скоморохи, выносят канат)
Лешик: Расскажите, что делать собираетесь?
1 скоморох: Сильных, ловких, ну и прочих, приглашаем поиграть: перетягивать канат!
Баба - Яга: Десять слева, десять справа будет вам сейчас забава!
Все
хватайтесь дружно, тут уменье нужно!
Все: Раз! Два! Три! Тяни!
(Участники
встают по разные концы каната и тянут его. Канат перетягивают сначала лицом друг к другу, затем спиной)
Баба Яга: Наигрались? Весело вам было? Ну, а теперь
можно пойти погреться, попить горячего чая!
(Звучит фольклорная композиция, праздник
заканчивается)

блин солнце весна
масленица
Не
красна изба углами,
а
красна пирогами;
Зима
без снега-
лето
без хлеба;
Работать
не встанешь,
ноги
с голоду протянешь;
Кто
хвалится, тот с горы свалится;
Не
вкусив горького, не узнаешь и сладкого;
Что
с возу упало
то
пропало;

file_name: проводы зимы.docx

alt: Казенное учреждение Удмуртской

alt: Тема: «Проводы русской зимы.

alt: Ход мероприятия. (Звучит фольклорная композиция, выбегают скоморохи) 1 скоморох :

alt: Лешик: Бабуля, что ж делать будем?

alt: Поэты» (сочинить стих, в котором тематические слова: блин солнце весна масленица) 2


extracted_text:
ФИО
  учителя:  Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1 а,ә,б

Тема
  урока

Тема:
  Моя одежда

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.1
  внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее
  (использование мимики и жестов, выполнение действий)

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Собрались
  все дети в круг.
Я
  - твой друг и ты - мой друг!
Дружно
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнёмся.
Мы
  за руки возьмёмся,
Друг
  другу улыбнёмся.
Мы
  по кругу пойдём.
Хоровод
  заведём.(ходьба по кругу)
С
  добрым утром,глазки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром, ушки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром, ручки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром,ножки!
Вы
  проснулись?
Глазки
  смотрят.
Ушки
  слушают,
Ручки
  хлопают,
Ножки
  топают.
Ура,
  мы проснулись!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

13 минут

 №1
  Посмотри на  картинки. Какая одежда  нужна Асель, а какая-Санату? Послушай.
  Повтори и запомни!

№2,3,5

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Читай
  считалку медленно,
потом
  чуть быстрее,
затем
  – быстро.
Конь
  ретивый
Долгогривый
Скачет
  полем,
Скачет
  нивой.
Кто
  коня
Того
  поймает,
С
  нами в салочки играет.

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
8 минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Таблица для слушателей.

Понятие

Знаю

Узнал

Хочу узнать

Рефлексия

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моя одежда.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Середина урока 13 минут №1

title: Моя одежда.


extracted_text:
«Слова и буквы»
А теперь посмотрим, как много разных слов
вы знаете.
Вам необходимо:
— написать как можно больше слов, где буква О встречается три раза;
— как можно больше героев мультфильмов на Т;
— как можно больше слов, где нет букв А и Е;
— как можно больше слов, начинающихся и оканчивающихся на одну
и ту же букву;

3 буквы О в 1 слове

Мультфильмы на букву Т

Слова, где нет буквы А и Е

— составить
из букв слова САМОЛЕТ как можно больше других слов. Можно только существительные
или только предметы, можно — любые.
САМОЛЕТ

«ЛИШНЕЕ СЛОВО»

В каждой строчке ычеркните
лишнее слово.
Гусь, утка,
курица, петух, рыба.
Морковь, огурец, картофель, конфеты, капуста.
Ложка, хлеб, тарелка, вилка, нож.
Солнце, луна, ветер, звезда, планета.
Тюльпан, гвоздика, ромашка, арбуз, роза.
Катя, пальто, юбка, кофта, платье.
Кукла, мячик, карандаш, мишка, машинка.
Волк, овца, коза, собака, лошадь.
Грузовик, самолет, троллейбус, поезд, велосипед.
Весна, лето, осень, мороз, зима.

«Самый-самый»
Ваша задача —
расположить в порядке убывания, подписав под словами соответствующие
цифры.
Например:
— Кто самый быстрый: ракета, бабочка, птица, самолет, вертолет» — ответ:
«ракета-1, бабочка-5, птица-4, самолет-2, вертолет-3.

— Что ярче светит: настольная лампа, люстра, прожектор, свеча, солнце?

— Что теплее: шуба, платье, купальник, пальто, сарафан?

— У кого хвост длиннее: заяц, мышь, лиса, еж, белка?

— Кто самый медленный: собака, лошадь, червяк, змея, черепаха?

— Что самое крепкое: древесина, железо, пластмасса, алмаз, бумага?

— Если в воду бросить камень, картонную коробку, платье, деревянный стул
и булку, что упадет на дно первым, а что — потом?

«СЛЕДОПЫТЫ»

№

Вопрос

Ответ

1

Сколько в школе дверей?

2

Сколько столов в столовой?

3

Сколько цветов в коридорах второго этажа
  на подоконниках?

4

Сколько мальчиков учится в 4 Б классе?

5

Как зовут Хорька у Яны Владимировны,
  учительницы 1 Б класса?

6

Сколько стульев в кабинете
  психолога?

7

Как зовут Шеф – повара школьной столовой??

8

Сколько окон в кабинете №16?

9

Сколько предметов изучает первый 1 А
  класс?

10

Сколько черепах живет во 2
  А классе?

file_name: Следопыты.doc

alt: СЛЕДОПЫТЫ» № Вопрос

intro: Все дети очень любопытны и игра "Следопыты позволяет им проявить всю свою активность, посчитать, угадать, решить загадку, все это им нравится

title: Задания для игры "Следопыты"