extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Маньково-Березовская
средняя общеобразовательная школа

Проект
по музыке: «Музыка в сказках»

Выполнила:
обучающаяся 4 класса
Мартынова
Виктория
Руководитель:
учитель музыки
Колесникова
Татьяна Николаевна

Сл.
Маньково-Березовская, 2021 год
Оглавление
Введение………………………………………………………………………3
I. Теоретическая часть………………………………………………………..4
1.1.
«Музыка»
и «сказка». Основные понятия проекта…………………..4
1.2.
Почему
мы любим сказки?.......................................................................4
1.3.
От
прошлого до настоящего. Музыка в сказках живёт вечно………..6
II.Практическая часть………………………………………………………….8
2.1.Интервью «Любимые песни из сказок и мультфильмов у
моих одноклассников и педагогов»……………………………………………………………..8
2.2. Музыкальный кроссворд на тему: «Музыка и сказки»………………….8
2.3.Создание книжки «Песня «Красная шапочка» в
картинках»……………8
Вывод…………………………………………………………………………….9
Библиография………………………………………………………………….10
Приложения…………………………………………………………………….11

Введение
Роль музыки в сказке
очень велика. Сейчас ни одна сказка без музыки не возможна. Облик сказочных
героев, лесные, подводные и горные сказочные пейзажи и царства, птицы и
животные - словом, всё богатство видимого волшебного мира получило своё
звуковое выражение. Благодаря музыке мы узнали, что в сказке все звуки
особенные, волшебные: необычно шуршат и падающие снежинки, и золотые рыбки
пляшут в воде по-особенному, и лесное озеро не простое, а волшебное. Причудливый,
волшебный, фантастический мир сказочного творчества по-разному находил своё
выражение в музыке.
 Выбирая тему проекта по
музыке, мне захотелось узнать, почему мы любим сказки, и как давно появились
сказки и музыка в них? Можно ли обойтись без музыки в сказке? Существуют ли
любимые песни из сказок у моих одноклассников? На все эти вопросы нужно найти
ответы.
Актуальность проекта:
работа над проектом расширит наши знания в области музыки и литературы.
Цель проекта
– роль музыки в сказках.
Задачи проекта:
1.Изучить различные материалы по данной теме.
2.Познакомиться с понятиями «сказка» и «музыка».
3.Раскрыть роль музыки в сказках и
мультфильмах.
4.Выяснить о любимых песнях из сказок у
моих одноклассников и учителей.
5.Проанализировать и обобщить полученный
материал.
6.Создать презентационный материал для защиты проекта.
Объект исследования
– детские сказки и мультфильмы.
Предмет
исследования – музыка в сказках и мультфильмах.
Методы
проекта: поиск и обобщение материала, интервью, опрос.
Гипотеза:
действительно музыка и сказка неразделимы.
Практическая
значимость проекта: данный материал может использоваться на
уроках музыки и на занятиях кружков и внеурочной деятельности.
Новизна
проекта: создание книжки «Песня «Красная шапочка» в картинках».

I.
Теоретическая часть проекта
1.1. «Музыка» и «сказка». Основные понятия проекта.
Существует много понятий «музыки».
Например, музыка - стройное, гармоническое  сочетание инструментальных  или вокальных звуков,
с предназначением на чувство человека.
Музыка – это искусство воспроизведения мыслей, чувств и ощущений в
звуках…
Музыка – создаёт атмосферу и пробуждает чувства людей.
Сказка – это занимательный рассказ           о необыкновенных,
часто фантастических событиях.
Сказка – это то, что блестит огоньком в детских глазах.
(Г.Х.Андерсен).
Вывод:
существует множество понятий «музыка» и «сказка»[1].
1.2.
Почему мы любим сказки?
Задумывались ли вы
когда-нибудь, почему мы любим сказки? Что нас увлекает в них? Конечно, прежде
всего заинтересовывает сюжет. Быль сплетается с небылицей, реальное с волшебным
и так мастерски перемешивается, что слушатель перестаёт ощущать реальное и
переносится в мир, который предстаёт перед ним. Мудрая сказка подскажет, как
нужно жить, а как не следует, посмеётся над злом и обязательно покажет добро во
всём его светлом величии. Сказка народная помогает жить и даже учит, как жить.
Многое зависит от того, кто рассказывает. У одних сказателей манера разговора
плавная и тягучая, у других - добрая и весёлая, но всех сказателей народных
отличает - музыкальность. Музыкальность русской сказки, поэтичность её образов,
привлекает к себе многих русских писателей, поэтов, музыкантов и даже
живописцев. Неповторимые живописные полотна на сюжеты русских народных сказок
написал Виктор Васнецов: «Алёнушка», «Богатыри»...  Конечно же, музыкальность
русских сказок особенно привлекала к ним композиторов. Ни один русский
композитор не прошёл в своём творчестве мимо этих благодатных сюжетов. Кого же
можно встретить в произведениях русских композиторов? Конечно же: - Бабу - Ягу,
Кощея Бессмертного, Черномора, Щелкунчика, Русалку, Лешего, Колдуна, Серого
волка и т.д. Обратимся же конкретно, к какому - нибудь образу, например - Бабе
- Яге. Что вы знаете об этом сказочном существе? Это отрицательный, злой образ.
Она жестока, бессердечна, уродлива. Когда она летит над высокими горами и
лесами, её полёт сопровождается странным шумом, воем и свистом. Вихрем носится
она по воздуху, нагоняя страх и ужас на людей и животных. Её образ запечатлели
русские композиторы П.И.Чайковский, М.П.Мусоргский.
Во многих сказках музыка помогает героям, побеждает зло, возвеличивает
добро и справедливость. Музыка в сказках усиливает эмоциональные переживания
героев. Звучит трагическая музыка – жди отрицательного героя или страшного
действия.
Зазвучала красивая мелодия – появляется или Василиса Прекрасная и
Красная Шапочка.
Звучит весёлая музыка – значит, сейчас будут пляски или выйдет клоун.
Мы уже можем легко определить по песне сказку, или по сказке песню.
Например, визитной же карточкой фильма и классикой детской песни, безусловно,
стала авантюрная песня Красной Шапочки про то, что «если долго-долго-долго
топать, ехать и бежать, можно в Африку прийти». Задорный куплет и
пронзительно-красивый припев покорили сердца не только детей.
«Кто доброй сказкой
входит в дом?» - по этим словам можно сразу представить фильм-сказку
«Приключения Буратино» по мотивам сказки А. Толстого «Золотой ключик, или
Приключения Буратино».
Когда мы вспоминаем
мультфильм «Бременские музыканты», сразу в голове вспоминаются слова песни: «Ничего
на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по
белу свету.
Тем, кто дружен, не
страшны тревоги,
Нам любые дороги дороги».
Только мы начинаем
смотреть мультфильм «Мама для мамонтёнка», уже ждём всем известную «Песенка
Мамонтёнка» со словами:
Пусть мама услышит, пусть
мама придёт,
Пусть мама меня
непременно найдёт,
Ведь так не бывает на
свете,
Чтоб были потеряны дети.
Ведь так не бывает на
свете,
Чтоб были потеряны дети.
Вывод, мы познакомились
лишь с некоторыми песнями в сказках. Вся прелесть заключена в том, что музыка
может творить чудеса. Искусство облагораживает человека, вдохновляет его на
подвиги, украшает его повседневную жизнь. А сказка (а это тоже искусство) учит
жить, так как в любой сказке есть скрытый смысл. А.С.Пушкин в «Золотом петушке»
об этом сказал так: «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок!»[2]
1.3.
От прошлого к настоящему. Музыка в сказках живёт
вечно.
Невозможно переоценить
значение музыки в жизни человека. Она сопровождает его всю жизнь, начиная с
колыбельных песен матери. Музыка возникла давно – кто не знает Орфея,
спустившегося в подземное царство за своей возлюбленной.  Сюжет из мифов
Древней Греции, которому уже несколько тысяч лет, говорит лишь о том, что
музыка, как и музыканты, существует с незапамятных времен, равно как и былины и
сказки.
В древности музыканты,
были такими же легендарными личностями, как и былинные герои. Истории о них
передавались из уст в уста, складываясь в сказания и легенды.   Ведь музыканты
часто сопровождали героев в их походах, дабы услаждать их слух в минуты
затишья, поднимать боевой дух перед атаками, а потом запечатлевать подвиги в
своих песнях.
Музыка в фильмах-сказках
использовалась сразу с развитием кинематографа. Большой популярностью пользуются
сказки, мультфильмы созданные ещё в советское время. Их знают наши бабушки и
мамы, знают некоторые и современные дети. В 1976 -1990 годы популярностью
пользовалась программа «В гостях у сказки». В передаче показывали детские
фильмы-сказки, игровые и мультипликационные. Каталог фильмов в приложении1.
Взаимосвязь музыки и
сказки наиболее ярко можно наблюдать в  мультфильмах. Любой мультфильм, сказка
становится разнообразнее и интереснее, если в нем звучит музыка. Музыка
передает переживания героев, раскрывает нам добро и зло, грусть и радость,
усиливает эмоциональное восприятие происходящего. Можно сказать, что сложно
представить произведение мультипликации без музыкального сопровождения.
Парой мы не замечаем, что во многих мультфильмах звучит классическая музыка.
Например:  «Щелкунчик» - музыка Петра Ильича Чайковского.
      Наши родители напевают нам песни из сказок, мультфильмов своего детства,
которые они до сих пор помнят и которые несут только добро и радость. Песня
крошки Енота «От улыбки хмурый день светлей», Песня крокодила Гены «Пусть бегут
неуклюже», песня Львенка и Черепахи «Я на солнышке лежу», и т.д. Всех и не
перечесть. В советских мультфильмах музыка добрая и мелодичная, запоминающаяся.
       Современные мультфильмы, как и музыка в них более активные и быстрые,
вызывают бурю эмоций у детей (нравятся детям), такие как: «Маша и  Медведь», но
многие из них поучительные и нравятся и взрослым и детям: «Лунтик», «Фиксики»,
«Смешарики». Их песни поют современные дети, но мало знают их мамы и папы.[3]
Вывод: музыка и сказки
связаны временем.

II.Практическая
часть
2.1.Интервью «Любимые
песни из сказок и мультфильмов у моих одноклассников и педагогов»
В марте было проведено
интервью с одноклассниками и учителями школы на тему: «Любимые песни из сказок
и мультфильмов». Задано два вопроса: «Любите ли вы сказки и мультфильмы?»,
«Ваша любимая песня из мультфильма или сказки?».
Опрошенных: 11 – одноклассников,
10 – учителей.
Результат: почти все
любят сказки и мультфильмы. Любимые песни: «Буратино», «Красная Шапочка»,
«Песня Мамонтёнка», «Песня Кота Леопольда», «Песенка Львёнка» и т.д. Данные
представлены в диаграмме 1 в приложении 2.

2.2. Музыкальный
кроссворд на тему: «Музыка и сказки»
В марте 2020 года
обучающимся 3 класса было предложено поучаствовать в составлении кроссворда на
тему: «Музыка и сказки». Работы участников представлены в приложении 3. Ученики
продемонстрировали не только  свои знания по теме, но и творческие способности.

2.3. Создание
книжки «Песня «Красная Шапочка» в картинках»
Работая над проектом, я
задумалась: «А какая песня из сказки нравится мне?». Пришёл ответ, но не сразу,
что это «Песня Красной Шапочки». Когда я её вспоминала, то  рисовала картинки.
Потом я поняла, что рисую сюжеты из песни. Так появилась идея, создать книжку
«Песня «Красная Шапочка» в картинках». Что получилось в приложении 4.

Вывод
Творческий проект реализован. Он помог реализовать идею по созданию
книжки «Песня «Красная Шапочка» в картинках». Работа помогла нам убедиться в
силе музыки и в силе сказки! Мы научились самостоятельно осуществлять поиск
необходимой литературы в разных источниках, обогатился наш музыкальный запас,
мы знаем, что музыка и сказка связаны временем.
Мы познакомились лишь с некоторыми песнями в сказках. Вся
прелесть заключена в том, что музыка может творить чудеса. Искусство
облагораживает человека, вдохновляет его на подвиги, украшает его повседневную
жизнь. А сказка (а это тоже искусство) учит жить, так как в любой сказке есть
скрытый смысл.
 Мы пришли к выводу, что роль музыки в сказках существенная.
Поставленная цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

Библиография
1.
Лопатин
А., Скребцов М. «Волшебный мир музыки», изд-во Амрита Русь, 2009.
2.
Znanija.com - https://znanija.com/task/30758940#readmore.
3.Интернет-ресурсы
http://www.muz-urok.ru/skazki_o_muzike.htm.
4.https://gigabaza.ru/doc/18356.html.
5.
https://znanija.com/task/30758940.

Приложение1.
Каталог фильмов передачи «В гостях у сказки»
Сезон
сентябрь 1976 — май 1977
«По
щучьему веленью» (фильм, 1938)
«Василиса
Прекрасная» (фильм, 1939)
«Конек-горбунок»
(фильм, 1941)
«Марья-искусница»
(фильм, 1959)
«Кащей
Бессмертный» (фильм, 1944)
«Новые
похождения Кота в сапогах» (фильм, 1958)
«Королевство
кривых зеркал» (фильм, 1963)
«Морозко»
(фильм, 1964)
«Варвара-краса,
длинная коса» (фильм, 1969)
«Новый
Гулливер» (фильм, 1935)
«Золотой
ключик» (фильм, 1939)
«Каменный
цветок» (фильм, 1946)
«Руслан
и Людмила» (2 серии, фильм, 1972)
«Сказка
о царе Салтане» (фильм, 1966)
«Садко»
(фильм, 1952)
«Новогодние
приключения Маши и Вити» (фильм, 1975)
«Золушка»
(фильм, 1947)
«Двенадцать
месяцев» (мультфильм, 1956)
«Снежная
королева» (фильм, 1966)
«Старая,
старая сказка» (фильм, 1968)
«Доктор
Айболит» (фильм, 1938)
«Город
мастеров» (фильм, 1965)
«Золотой
гусь» (ГДР, фильм, 1964)
«Царевна-лягушка»
(мультфильм, 1954) и «Цветик-Семицветик» (мультфильм, 1948)
«Волшебник»
(Венгрия, фильм, 1969)
«Три
толстяка» (фильм, 1966)
«Огниво»
(ГДР, фильм, 1959)
«Златовласка»
(Чехословакия, фильм, 1973)
«Король
Дроздобород» (ГДР, фильм, 1965)
«Старик
Хоттабыч» (фильм, 1956)
«Сказка
о мертвой царевне и семи богатырях» (мультфильм, 1951) и «Сказка о золотом
петушке» (мультфильм, 1967)
«Удивительная
история, похожая на сказку» (фильм,1966)
«Волшебная
лампа Аладдина» (фильм, 1966)
Сезон
сентябрь 1977- май 1978
«Аленький
цветочек» (мультфильм, 1952)
«Волшебная
книга Мурада» (фильм, 1976)
«Сказка
о рыбаке и рыбке» (мультфильм, 1937) и «По щучьему веленью» (кукольный
фильм,1970)
«Семург»
(фильм, 1972)
«Волшебник
изумрудного города» (мультфильм в 10-ти частях, 1973)
«Седьмой
джин» (фильм, 1976)
«Приключения
Буратино» (фильм, 1975)
«Золотая
юрта» (ГДР, Монголия, фильм, 1961)
«Приключения
жёлтого чемоданчика» (фильм, 1970)
«Снежная
королева» (мультфильм, 1957)
«Двенадцать
месяцев» (фильм, 1972)
«Про
Красную Шапочку» (2 серии, фильм, 1977) — показан в двух передачах
«Новые
похождения Кота в сапогах» (фильм, 1958)
«Огонь,
вода и… медные трубы» (фильм, 1967)
«Горя
бояться — счастья не видать» (2 серии, фильм, 1973) — показан в двух передачах
«Тайна
железной двери» (фильм, 1970)
«О
Терезке и Пани Мадам» (Чехословакия, фильм, 1976)
«Снегурочка»
(фильм, 1968)
«Три
золотых волоска деда Всеведущ» (Чехословакия, фильм, 1963)
«Молодость
без старости» (Румыния, фильм, 1968)
«Заколдованный
мальчик» (мультфильм, 1955) и «Кошкин дом» (мультфильм, 1958)
«Чиполлино»
(мультфильм, 1961) и «Три толстяка» (мультфильм, 1963)
«Приключения
Буратино» (мультфильм, 1959)
«Сказка
о потерянном времени» (фильм, 1964)
«Большой
и маленький Клаус» (ГДР)
Сезон
сентябрь 1978 — май 1979
«По
щучьему веленью» (фильм, 1938)
«Василиса
Прекрасная» (фильм, 1939)
«Конек-Горбунок»
(фильм, 1941)
«Кащей
Бессмертный» (фильм, 1944)
«Царевна-лягушка»
(мультфильм, 1954) и «В некотором царстве…» (мультфильм, 1957)
«Варвара-краса,
длинная коса» (фильм, 1969)
«Марья-искусница»
(фильм, 1959)
«Садко»
(фильм, 1952)
«Морозко»
(фильм, 1964)
«Сказка
о золотом петушке» (мультфильм, 1967) и «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях» (мультфильм, 1951)
«Дракон
Шушу» (Венгрия, мультфильм, 1976)
«Новогодние
приключения Маши и Вити» (фильм, 1975)
«Волшебный
голос Джельсомино» (2 серии, фильм, 1977, телепремьера) — показан в двух
передачах
«Сказка
о царе Салтане» (фильм, 1966)
«Сказка
о рыбаке и рыбке» (мультфильм, 1950) и «Дюймовочка» (мультфильм, 1964)
«Каменный
цветок» (фильм, 1946)
«Золотая
утка» (Польша, фильм, 1976)
«Снежная
королева» (фильм, 1966)
«Заячий
сторож» (ГДР)
«Удивительная
история, похожая на сказку» (фильм, 1966)
«Три
толстяка» (фильм, 1966)
«Старая,
старая сказка» (фильм, 1968)
«Большой
и маленький Клаус» (ГДР)
«Золушка»
(фильм, 1947)
«Красные
и черные камни» (Польша)
«Золотой
гусь» (ГДР, фильм, 1964)
«Госпожа
Метелица» (ГДР, фильм, 1963)
«Сказка
о Мальчише-Кибальчише» (фильм, 1964)
«Волшебная
лампа Аладдина» (фильм, 1966)
«Польские
сказания» (мультфильм)
«Новый
Гулливер» (фильм, 1935)
«Златовласка»
(Чехословакия, фильм, 1973)
Сезон
сентябрь 1979 — май 1980
«Весёлое
сновидение, или Смех и слёзы» (2 серии, фильм, 1976)
«Айболит
и Бармалей» (мультфильм, 1973); «Краденое солнце» (мультфильм, (?) 1944 или
"1978); и др. мультфильмы по произведениям К. И. Чуковского
«Доктор
Айболит» (фильм, 1938)
«Волшебник»
(Венгрия, фильм, 1969)
«Старик
Хоттабыч» (фильм, 1956)
«Регентруда»
(ГДР, фильм, 1976)
«Иваника
и Симоника» (фильм, 1976) и «Стоптанные туфельки» (ГДР, фильм, 1977)
«Пастух
Янка» (2 серии, фильм, телевизионная версия, 1977)
«Аленький
цветочек» (фильм, 1978)
«Приключения
Буратино» (2 серии, фильм, 1975) — показан в двух передачах
«Горя
бояться — счастья не видать» (2 серии, фильм, 1973) — показан в двух передачах
«Умные
вещи» (2 серии, фильм, 1973) — показан в двух передачах
«Двенадцать
месяцев» (2 серии, фильм, 1972) — показан в двух передачах
«Три
орешка для Золушки» (Чехословакия, ГДР, фильм, 1973)
«Честное
волшебное» (фильм, 1975)
«Приключения
в городе, которого нет» (фильм, 1974)
«Кащей
Бессмертный» (фильм, 1944)
«Вероника»
(Румыния, фильм, 1972)
«Вероника
возвращается» (Румыния, фильм, 1975)
«Огниво»
(ГДР, фильм, 1959)
«Самый
сильный» (фильм, 1973)
«Цветик-семицветик»
(фильм, 1968) и «Синюшкин колодец» (фильм, 1978)
Сезон
сентябрь 1980 — май 1981
«Золотой
ключик» (фильм, 1939)
«Приключения
жёлтого чемоданчика» (фильм, 1970)
«Дикие
лебеди» (мультфильм, 1962) и «Пастушка и трубочист» (мультфильм, 1965)
«Тайна
железной двери» (фильм, 1970)
«Город
мастеров» (фильм, 1965)
«Сказка
о потерянном времени» (фильм, 1964)
«Новогодние
приключения Маши и Вити» (фильм, 1975)
«Карлик
Нос» (ГДР, фильм, 1978)
«Щелкунчик»
(мультфильм, 1973) и «Последний лепесток» (мультфильм, 1977)
«Стоптанные
туфельки» (ГДР, фильм, 1977)
«Лоскутик
и облако» (мультфильм, 1977)
«Морозко»
(фильм, 1964)
«Снежная
королева» (мультфильм, 1957)
«Три
орешка для Золушки» (Чехословакия, ГДР, фильм, 1973)
«Пастушка
у колодца» (ГДР, фильм, 1979)
«Старик
Хоттабыч» (фильм, 1956)
«Приключения
Буратино» (мультфильм, 1959)
Сезон
сентябрь 1981 — май 1982
«Новые
приключения муравья и блохи» (2 серии, фильм, 1980)
«Марья-искусница»
(фильм, 1959)
«Регентруда»
(ГДР, фильм, 1976)
«Садко»
(фильм, 1952)
«Королевство
кривых зеркал» (фильм, 1963)
«Немухинские
музыканты» (фильм, 1981)
«Принцесса
на горошине» (фильм, 1976)
«Последний
лепесток» (мультфильм, 1977)
«Заколдованный
мальчик» (мультфильм, 1955) и «Дюймовочка» (мультфильм, 1964)
«Василиса
Прекрасная» (фильм, 1939)
«Три
толстяка» (фильм, 1966)
«Медвежонок»
(Финляндия, (?))
«Седьмой
джинн» (фильм, 1976)
«Праздник
непослушания» (Венгрия, фильм, 1976).
Сезон
сентябрь 1982 — май 1983
«Акмаль,
дракон и принцесса» (фильм, 1981)
«Сказка
о царе Салтане» (фильм, 1967)
«Сказка
о мертвой царевне и семи богатырях» (мультфильм, 1951) и «Сказка о золотом
петушке» (мультфильмы, 1967)
«Туфли
с золотыми пряжками» (2 серии, фильм, 1976) — показан в двух передачах
«Дикие
лебеди» (мультфильм, 1962)
«Старая,
старая сказка» (фильм, 1968)
«Звездный
мальчик» (фильм, 1958)
«Золушка»
(мультфильм, 1979) и «Щелкунчик» (мультфильм, 1973)
«Приключения
Буратино» (2 серии, фильм, 1975)
«Пока
бьют часы» (фильм, 1976)
«Черная
курица» (мультфильм, 1975)
«Шкатулка
с секретом» (мультфильм, 1976) и «Исполнение желаний» (мультфильм, 1957)
«Снегурочка»
(мультфильм, 1952)
«Золушка»
(фильм, 1947)
«Финист
— Ясный сокол» (фильм, 1975)
Сезон
сентябрь 1983 — май 1984
«Новый
Гулливер»
«Варвара-краса,
длинная коса»
«Приключения
Буратино»
«Илья
Муромец»
«Город
мастеров»
«Двенадцать
месяцев»
«Кошкин
дом»
«Маугли»
«Три
орешка для Золушки»
«Златовласка»
«Чиполлино»
«Сказка
о рыбаке и рыбке».
Сезон
сентябрь 1984 — май 1985
«Новые
похождения Кота в сапогах»
«Садко»,
«Новые
приключения Акмаля»
«Кольца
Альманзора», «Осенние колокола»
«Карлик
Нос»
«Принцесса
на горошине»
«Шушу-нянька»
(Венгрия)
«Королевство
кривых зеркал»
«Приключения
в городе, которого нет».
Сезон
сентябрь 1985 — январь 1986
«Весёлое
волшебство»
«Варвара-краса,
длинная коса»
«Регентруда»
«Звездный
мальчик»
«Василиса
Прекрасная»
«Вук»
«Финист
— Ясный сокол»
«Мария,
Мирабела».

Приложение
2. «Любимые песни из сказок и мультфильмов у моих одноклассников и педагогов»

Приложение
3. Кроссворд «Музыка и сказки»

Приложение
4. Книжка «Песня «Красная   Шапочка» в картинках»

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://znanija.com/task/30758940.

[2]
https://gigabaza.ru/doc/18356.html

[3] Интернет-ресурсы
http://www.muz-urok.ru/skazki_o_muzike.htm

file_name: Мартынова Вика.docx

alt: I. Теоретическая часть проекта 1

alt: Конечно же: - Бабу - Ягу, Кощея

alt: Пусть мама услышит, пусть мама придёт,

alt: II .Практическая часть 2.1.Интервью «Любимые песни из сказок и мультфильмов у моих одноклассников и педагогов»

alt: Вывод Творческий проект реализован

alt: Библиография 1

alt: Огонь, вода и… медные трубы» (фильм, 1967) «Горя бояться — счастья не видать» (2 серии, фильм, 1973) — показан в двух передачах «Тайна железной двери»…

alt: Приложение 4. Книжка «Песня «Красная

title: Исследовательский проект «Музыка в сказках»


extracted_text:
Практическая работа № 2.
Создание базы данных, состоящей из
двух таблиц
Цель работы:
1.
Проектирование
структуры базы данных. Создать вариант базы данных с двумя таблицами: “Список”” и “ Группы”.
2.
Конструирование
пустых таблиц базы данных.
3.
Создание схемы
базы данных. В
данном случае таблицы связаны связью один-ко-многим. Это значит, что в таблице
“Группы” каждое значение связанного поля может встречаться только один раз, а в
таблице “Список” – несколько раз (несколько человек могут быть из одной
группы). Связи следует устанавливать при пустых таблицах.
4.
Ввод данных в
таблицы. Создать
форму для ввода данных.
5.
Порядок
работы.
Задание 1. Создание базы данных
– Учебная база.
1.
Запустите
программу СУБД Microsoft Access. Для этого выполните: Пуск – Все
программы – Microsoft office – Microsoft office Access 2010.
2.
Перед Вами
откроется окно следующего вида (Рисунок 8):
3.
Выберите
команду Новая база данных. Затем введите имя файла –Учебная
база и нажмите кнопку Создать. Перед Вами откроется окно
следующего вида (Рисунок 9):
Задание 2. Создание таблицы “Группы”.
1.
Создайте таблицу
под именем “Группы” с помощью конструктора таблиц. Для этого выполните
команду: Создание – конструктор таблиц.
2.
Заполните Имя
поля следующими данными (заголовками столбцов): Учебная
группа, Преподаватель и соответственно Тип данных для них: Учебная
группа – ЧИСЛОВОЙ, Преподаватель – ТЕКСТОВЫЙ.
Сделайте поле “Учебная группа” ключевым, установив курсор на имя поля и щелкнув
по кнопке Ключевое поле .
3.
Сохраните таблицу
под именем “Группы”, щелкнув по кнопке Сохранить .
4.
Закройте таблицу.
Задание 3. Создание таблицы “Список”.
1.
Создайте таблицу
под именем “Список” с помощью конструктора таблиц. Для этого выполните
команду: Создание – конструктор таблиц.
2.
Заполните Имя
поля следующими данными (заголовками столбцов): Код, Фамилия, Имя,
Отчество, Год рождения, Класс, Учебная группа. Выберите из ниспадающего списка
числовой тип данных для поля “Код”. Сделайте поле “Код” ключевым,
установив курсор на имя поля и щелкнув по кнопке Ключевое поле . Тип данных полей “Фамилия”, “Имя”,
“Отчество” – текстовый, полей “Год рождения”, “Школа”, “Класс” – числовой.
Установите тип данных поля “Учебная группа” числовой. Общие свойства поля не
меняйте. Выберите вкладку Подстановка, тип элемента управления
– Поле со списком, источник строк – Группы. Получите
значения элементов, как показано на рисунке (Рисунок 10).
3.
Сохраните таблицу
под именем “Список”, щелкнув по кнопке Сохранить .
4.
Закройте таблицу.
Задание 4. Создание схемы данных.
1.
В ленточном меню
выберите вкладку Работа с базами данных, щелкните по
кнопке Схема данных . Появится окно Схема данных.
2.
В появившемся
окне Добавление таблицы выделите таблицу “Группы” и щелкните
по кнопке Добавить, выделите таблицу “Список” и щелкните по
кнопке Добавить. В окне Схема данных появится
условный вид этих таблиц. Щелкните по кнопке Закрыть окна Добавление
таблицы.
3.
Увеличьте окно
таблицы “Список” так, чтобы были видны все поля.
4.
Установите курсор
мыши на имя поля “Учебная группа” в таблице “Группы” и, не отпуская кнопку
мыши, перетащите курсор мыши на поле “Учебная группа” таблицы “Список”.
Отпустите кнопку мыши. Появится диалоговое окно Изменение связей,
представленное на рисунке (Рисунок 11).
5.
Установите
флажок Обеспечение целостности данных. Это невозможно будет
сделать, если типы полей “Учебная группа” заданы не одинаково.
6.
Установите
флажок каскадное обновление связанных полей. Это приведет к тому,
что при изменении номера группы в таблице “Группы” автоматически изменится
соответствующий номер в таблице “Список”.
7.
Установите
флажок каскадное удаление связей. Это приведет к тому, что при
удалении записи с номером группы из таблицы “Группы”, будут удалены все записи
из таблицы “Список”, в которых находились соответствующие номера групп.
8.
Щелкните по
кнопке Создать. Появится связь “один-ко-многим”. Схема данных
представлена на рисунке (Рисунок 12).
9.
Закройте схему
данных, щелкнув по кнопке  в верхнем правом углу окна и
ответив утвердительно на вопрос о сохранении схемы данных.
Задание 5. Заполнение таблицы
“Группы” значениями.
1.
Откройте таблицу
“Группы” в режиме Таблицы.
2.
Заполните ее
записями из таблицы 1.
Таблица 1

Учебная группа

Преподаватель

101

Смирнова З.В.

102

Вильданова Р.Ш.

103

Зайцева С.А.

104

Зазулина И.В.

105

Друк Н.Н.

Задание 6. Создание формы для ввода
данных.
1.
В окне базы
данных выделите имя таблицы Список и выполните команду Создание
– Форма.
2.
Появится пустая
форма ввода, представленная на рисунке (Рисунок 13).
Заполните форму данными, приведенными
в таблице 2.
Таблица 2

Код

Фамилия

Имя

Отчество

Год рождения

Школа

Класс

Учебная группа

1

Чернова

Наталья

Алексеевна

2001

5

9

101

2

Куликов

Клим

Алексеевич

1999

2

10

103

3

Архипов

Виктор

Александрович

2000

5

9

101

4

Баранкова

Александра

Николаевна

1998

5

11

104

5

Новоселов

Алексей

Иванович

2000

3

9

105

3.
Сохраните
введенные данные. Имя формы – Список. Закройте форму.
4.
Перейдите в
окно Таблицы. Откройте таблицу Список. Убедитесь,
что в таблице появились новые записи.
5.
Щелкнув по
кнопке Сохранить, сохраните текущую таблицу.
6.
Закройте таблицу.
Задание 7. Проверка каскадного
обновления связанных полей.
1.
Откройте таблицу
“Группы”.
2.
Исправьте номера
учебных групп на 201, 202, 203, 204, 205. Сохраните таблицу.
3.
Откройте таблицу
“Список”. Убедитесь, что значения поля “Учебная группа” изменились. Закройте
таблицу “Список”.
Задание 8. Проверка каскадного
удаления связанных полей.
1.
Откройте таблицу
“Группы”.
2.
Удалите первую
запись (Выделите первую строку, правой кнопкой мыши вызовите контекстное меню и
выберите команду Удалить запись.
3.
Ответьте
утвердительно на запрос об удалении. Закройте таблицу “Группы”.
4.
Откройте таблицу
“Список”. Убедитесь, что исчезли записи с номером группы 201.
Предъявите преподавателю: таблицу Группы,
таблицу Список на экране, форму Список.
Задание 9. Завершение работы с
программой Access.
1.
Выполните
команду Файл – Выход.
2.
Если вы
производили редактирование в базе данных, появится вопрос о сохранении
изменений. Ответьте утвердительно.

alt: Закройте таблицу. Задание 3.

alt: Таблица 2 Код Фамилия


extracted_text:
2. Тематический план
и содержание учебной дисциплины: «Иностранный язык в профессиональной
деятельности»

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Коды  компетенций, формированию
  которых  способствует элемент  программы

Уровень освоения

Тема
  1.
Система
  образования в России и за рубежом.

Содержание учебного материала

10

ОК1-ОК11

2

Практические занятия № 1-10

10

1-2

Грамматический материал: «Имя
  существительное. Разряды. Число. Падеж».

3-4

Система образования в России (дошкольное,
  среднее, среднее профессиональное образование). Типы школ.

5-6

Чтение и перевод текстов «Foreign Languages», «Education in Great Britain». Ответы
  на вопросы по тексту.

7

Чтение и перевод текста «Education in the Russian Federation». Ответы на вопросы по тексту.

8-9

Выполнение лексических заданий после текста «Education in the Russian Federation”.

10

Составление глоссария по теме.

Тема
  2. История развития с/х техники

Содержание учебного материала

10

ОК 04.

2

Практические занятия № 11-20

10

1-2

Грамматический материал: «Времена. Понятие.
  Слова-указатели, особенности построения предложений».

3

Выполнение грамматических упражнений
  по теме «Времена».

4

Грамматический материал: «Прилагательное.
  Разряды. Степени сравнения».

5-6

Чтение и перевод текста «The History of Agricultural Implements’ Development». Выполнение
  упражнений по тексту.

7

Лексика по теме «История развития сельского хозяйства. С/х
  техника».

8-9

Чтение и перевод текстов «FARM MACHINERY», «TRACTORS».
  Дискуссия по теме.

10

Составление глоссария по теме «Сельскохозяйственная
  техника»

Тема
  3. Экологические проблемы с/х предприятий

Содержание учебного материала

10

ОК1-ОК11

2

Практические занятия № 21-30

10

1

Лексический материал по теме
  «Экологические проблемы с/х предприятий»

2

Грамматический материал: «Предлоги.
  Особенности в употреблении предлогов».

3

Составление конспекта по
  использованию английских предлогов.

4-5

Фразовые глаголы и предлоги с
  ними. Выполнение грамматических упражнений, перевод предложений.

6

Составление монолога на тему «Экологические
  проблемы с/х предприятий».

7-10

Презентация «Человек и природа –
  сотрудничество или противостояние».

Тема
  4
Здоровье
  и спорт.

Содержание учебного материала

13

ОК1-ОК11

2

Практические занятия № 31-43

13

1

Лексический материал по теме
  «Активный отдых, забота о здоровье».

2-3

Представление сообщений по теме
  «Здоровье и спорт».

4-5

Чтение и перевод текста «Health
  Care». Дискуссия по теме.

6-7

Грамматический материал:
  «Числительное. Разряды. Употребление. Обозначение времени и дат». Выполнение
  упражнений.

8-9

Составление монолога по теме
  «Популярные вида спорта»

10-13

Проект-презентация «День здоровья
  в колледже».

Тема
  5
Путешествия
Конструкция
  to be going toV.

Содержание учебного материала

12

ОК1-ОК11
ПК 5.1
ПК 5.3

2

Практические занятия № 44-55

12

1-2

Основные значения конструкции to be going toV. Особенности перевода и построения
  предложений.

3

Новая лексика, фразы-клише по теме
  «Экскурсии и путешествия».

4-5

Преобразование предложений из
  настоящего времени в будущее с использованием конструкции to be
  going toV.

6

Составление
  диалогов «Путешествие по России»,  «Экскурсии по городам Англии».

7-8

Чтение и перевод текста «types of travelling». Просмотр видео
  «Прохождение регистрации в аэропорту"

9

Составление диалогов «Разговор с
  администратором в гостинице».

10

Составление диалога «Поездка в
  Барбадос» (в паре).

11-12

Составление монолога на тему «Я
  люблю путешествия».

Тема
  6. Моя будущая профессия, карьера

Содержание учебного материала

18

ОК1-ОК11
ПК 5.1
ПК 5.3

2

Практические занятия № 56-73

18

1-2

Грамматический материал по теме
  «Видовременные формы глагола»

3-4

Грамматический материал «Оборот
  there is/there are»

5-6

Выполнение грамматических
  упражнений по теме.

7-8

Профессиональная лексика и
  терминология. Работа со словарем. Составление диалога «Моя желаемая
  профессия».

9-10

Чтение и перевод текста «What is
  Engineering?». Ответы на вопросы по тексту.

11-12

Чтение и перевод текста «Modern
  Engineering Trends». Дискуссия по теме.

13-14

Составление рассказа по теме «My
  Plans for Future».

15-16

Составление резюме специалиста.

17-18

Эссе «Хочу быть профессионалом»

Тема
  7 С/х техника.

Содержание учебного материала

16

ОК1-ОК11

2

Практические занятия № 74-89

16

1-2

Грамматический материал:
  «Действительный и страдательный залог».

3-4

Грамматический материал:
  «Герундий. Его основные функции, употребление и образование.

5-7

Выполнение грамматических
  упражнений на образование герундия и пассивного залога.

8-10

Чтение и перевод текста «Modern
  Field Machinery». Выполнение упражнений по тексту.

11

Составление глоссария по теме»
  «С/х техника».

12-13

Диалоги на тему «Автомобильное
  производство».

14-15

Монологическая речь по теме «Виды транспорта»

16

Дискуссия о недостатках и
  преимуществах отдельных транспортных средств

Тема
  8 Основные компоненты и механизмы с/х техники.

Содержание учебного материала

16

ОК1-ОК11

2

Практические занятия № 90- 105

16

1-3

Грамматический материал:
  «Согласование времен. Прямая и косвенная речь»

4-5

Лексический материал по теме «Основные
  компоненты и механизмы с/х техники»

6-7

Чтение и перевод текста «Tractor
  Construction». Выполнение упражнений по тексту.

8-10

Чтение и перевод текста «Technical Re-Equipment of Modern Agriculture».    Выполнение
  упражнений по тексту.

11-12

Составление глоссария по теме.
  Работа со словарем.

13-14

Составление таблицы «Основные
  компоненты и механизмы автомобиля»

15-16

Составление монолога по теме
  «Основные компоненты с/х техники».

Тема
  9
Инструменты
  и меры безопасности при проведении ремонтных работ на автомобильном транспорт
  и предприятии

Содержание учебного материала

17

Практические занятия № 106-122

17

ОК1-ОК11

2

1-2

Лексический материал:
  «Безопасность на производстве АПК. Инструменты».

3-5

Грамматический материал: «Особенности
  употребления форм сослагательного и повелительного наклонения».

6-7

Работа с таблицей «Подготовка
  инструментов к работе»

8-9

Чтение текста «Machine Tools». Выполнение
  упражнений по тексту

10-11

Работа с текстом
  «How Materials react to External Forces».  Выполнение упражнений по
  тексту.

12-13

Работа с текстом
  «Properties of Materials».  Выполнение упражнений по тексту

14-15

Работа с текстом
  «Hot Working of Steel».  Выполнение упражнений по тексту

16-17

Составление глоссария по теме.
  Работа со словарем.

Тема
  10 Оборудование при охране труда на транспорте и предприятии

Содержание учебного материала

16

ОК1-ОК11

2

Практические занятия № 123-138

16

1-2

Лексика по теме «Оборудование при
  охране труда на предприятиях АПК»

3-4

Грамматический материал: «Особенности
  употребления модальных глаголов и их эквиваленты»

5-6

Выполнение лексико-грамматических
  упражнений по теме «Модальные глаголы».

7-8

Работа с текстом «Оборудование при
  охране труда на транспорте»

9-10

Работа с текстом
  «Fire Safety Precautions». Выполнение заданий на аудирование.

11-12

Работа с текстом
  «Technological Processes». Выполнение упражнений по тексту.

13-14

Составление глоссария по теме.

15-16

Составление рассказа по теме
  «Оборудование при ОТ на транспорте»

Тема 11 Инструкции и руководства при использовании
  приборов и технического оборудования с/х техники.

Содержание
  ученого материала

20

ОК-ОК11

2

Практические
  занятия № 139-158

20

1-2

Лексический
  материал по теме.

3

3-4

Грамматический
  материал: «Формы инфинитива и их значение. Функции и употребление инфинитива»

5-6

Работа
  с текстом «Инструкции и руководства при использовании приборов  технического
  оборудования автомобиля»

7-8

Выполнение
  лексико-грамматических упражнений.

9-10

Составление
  инструкции по окраске сельскохозяйственной техники.

11-12

Составление
  инструкции при работе с топливом.

13-14

Составление
  инструкция при работе со слесарными инструментами

15-16

Составление рассказа «General Safety Requirements».

17-18

Представление
  рассказа по теме.

19-20

Составление
  глоссария по теме.

Тема 12 Инструкции по ТБ при ремонте и вождении с/х
  техники и автомобиля

Содержание учебного материала

10

ОК-ОК11

2

Практические задания № 159-168

10

1

Лексический материал по теме.

2-3

Работа с текстом
  «Farm Machinery Safety and Operation». Ответы на вопросы по тексту.

4

Грамматика: причастие I, функции
  причастия I

5

Ремонт и техническое обслуживание
  в полевых условиях

6

Грамматика: причастие II, функции
  причастия II

7

Выполнение лексико-грамматических
  упражнений

8

Предикативные конструкции с
  причастием

9-10

Составление списка основных
  инструкций при ремонте и вождении сельскохозяйственной техники.

Тема
  13
Я
  хочу быть техником

Содержание учебного материала

2

ОК1-ОК11

2

Практические занятия № 169-170

2

1

Эссе на тему «Хочу быть
  профессионалом»

2

Презентация «Что делает
  техник-механик?»

Промежуточная аттестация  (дифференцированный
  зачѐт)

2

Всего

172

Для характеристики уровня освоения учебного материала
используются следующие обозначения:
1-      Ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов и свойств);
2-      Репродуктивный
(Выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3-      Продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач).

file_name: тематический план к РП +.docx

alt: Выполнение упражнений по тексту

alt: Выполнение упражнений по тексту

alt: Содержание учебного материала 16

title: тематический план по предмету ОГСЭ.03 "Эксплуатация и ремонт с/х машин и оборудования"


extracted_text:
Вариант 1.
(1)Поравнявшись
со скамейкой, незнакомец вдруг круто повернул в сторону Мерцалова и, слегка
дотрагиваясь до шапки, спросил:
   (2)— Вы позволите здесь
присесть?
   (3)— Ночка-то какая славная, — заговорил вдруг
незнакомец.
   (4)— Морозно... тихо. (5)Что за прелесть — русская
зима!
   (6)Голос у него был мягкий, ласковый, старческий.

   (7)— А я вот ребятишкам знакомым подарочки купил, — продолжал
незнакомец. (8)Мерцалов вообще был кротким и застенчивым человеком, но при
последних словах незнакомца его охватил вдруг прилив отчаянной злобы. (9)Он
резким движением повернулся в сторону старика и закричал, нелепо
 размахивая
руками и задыхаясь:

(10)— Подарочки!.. (11) Подарочки!.. (12)Знакомым ребятишкам подарочки!.. (13)А
я... а у меня, милостивый государь, в настоящую минуту мои ребятишки с голоду
дома подыхают... (14)А у жены молоко пропало, и грудной ребёнок
 целый день не
ел... (15)Подарочки!..
  (16)Мерцалов
ожидал, что после этих беспорядочных, озлобленных криков старик поднимется и
уйдёт, но он ошибся. (17)Старик приблизил к нему своё умное, серьёзное лицо с
седыми баками и сказал дружелюбно, но серьёзным тоном:
   (18)— Подождите... не волнуйтесь! (19)Расскажите мне всё по
порядку и как можно короче. (20)Может быть, вместе мы придумаем что-нибудь для
вас. (21)В необыкновенном лице незнакомца было что-то до того спокойное и
внушающее доверие, что Мерцалов тотчас же без малейшей утайки, но страшно волнуясь
и спеша, передал свою историю. (22)Он рассказал о своей болезни, о потере
места, о смерти ребёнка, обо всех своих несчастиях, вплоть до нынешнего
дня.
   (23)— Едемте! — сказал незнакомец, увлекая за руку Мерцалова.
(24)Счастье ваше, что вы встретились с врачом. (25)Я, конечно, ни за что не
могу ручаться,
 но... поедемте!

(26)Минут через десять Мерцалов и доктор уже входили в подвал. (27)Елизавета
Ивановна лежала на постели рядом со своей больной дочерью, зарывшись лицом в
грязные, замаслившиеся подушки. (28)Мальчишки хлебали борщ, сидя на тех же
местах. (29)Испуганные долгим отсутствием отца и неподвижностью матери, они
плакали, размазывая слёзы по лицу грязными кулаками и обильно проливая их в
закопчённый чугунок.
   (30)Через две минуты Гришка уже растапливал печку дровами, за
которыми чудесный доктор послал к соседям, Володя раздувал изо всех сил
самовар, Елизавета Ивановна обворачивала Машутку согревающим компрессом...
(31)Немного погодя явился и Мерцалов. (32)На три рубля, полученные от доктора,
он успел купить за это время чаю, сахару, булок и достать в ближайшем трактире
горячей пищи.

(33)Доктор сидел за столом и что-то писал на клочке бумажки, который он вырвал
из записной книжки. (34)Окончив это занятие и изобразив внизу какой-то своеобразный
крючок вместо подписи, он встал, прикрыл написанное чайным блюдечком и сказал:

(35)— Вот с этой бумажкой вы пойдёте в аптеку... давайте через два часа по
чайной ложке. (Зб)Это вызовет у малютки отхаркивание... (37)Продолжайте
согревающий компресс... (38)Кроме того, хотя бы вашей дочери и сделалось лучше,
пригласите завтра доктора Афросимова. (39)Это дельный врач и хороший человек.
(40)Я его сейчас же предупрежу. (41)3атем, прощайте, господа! (42)Дай Бог,
чтобы наступающий год немного снисходительнее отнёсся к вам, чем этот, а
главное — не падайте никогда духом.
   (43)Пожав руки Мерцалову и Елизавете Ивановне, всё ещё не
оправившимся от изумления, и потрепав мимоходом по щеке разинувшего рот Володю,
доктор быстро всунул свои ноги в глубокие калоши и надел пальто. (44)Мерцалов
опомнился только тогда, когда доктор уже был в коридоре, и кинулся вслед за
ним.
   (45)Так как в темноте нельзя было ничего разобрать, то Мерцалов
закричал наугад:
   (46)— Доктор! (47)Доктор, постойте!.. (48)Скажите мне ваше имя,
доктор! (49)Пусть хоть мои дети будут за вас молиться!
   (50)И он водил в воздухе руками, чтобы поймать невидимого доктора.
(51)Но в это время в другом конце коридора спокойный старческий голос
произнёс:
   (52)—Вот ещё пустяки выдумали!.. (53) Возвращайтесь-ка домой
скорей!
  (54)Когда он возвратился, его ожидал сюрприз: под чайным блюдцем вместе
с рецептом чудесного доктора лежало несколько крупных кредитных
билетов...
  (55)В тот же вечер Мерцалов узнал и фамилию своего нежданного
благодетеля. (56)На аптечном ярлыке, прикреплённом к пузырьку с лекарством,
чёткою рукою аптекаря было написано: «По рецепту профессора Пирогова».
   (57)Я слышал этот рассказ, и неоднократно, из уст самого Григория
Емельяновича Мерцалова — того самого Гришки, который в описанный мною сочельник
проливал слёзы в закоптелый чугунок с пустым борщом. (58)Теперь он занимает
довольно крупный, ответственный пост в одном из банков и слывёт образцом
честности и отзывчивости на нужды бедности. (59)И каждый раз, заканчивая своё повествование
о чудесном докторе, он прибавляет голосом,
 дрожащим от
скрываемых слёз:
(60)— С этих пор
точно благодетельный ангел снизошёл в нашу семью. (61)Всё переменилось. (62)В
начале января отец отыскал место, Машутка встала на ноги, меня с братом удалось
пристроить в гимназию на казённый счет. (63)Просто чудо совершил этот святой
человек.

(По А.И. Куприну.)
2. В каком
предложении содержится информация, не
соответствующая содержанию
текста?
   1. Семейство Мерцаловых жило в подвале.
   2. Мерцалов был кротким и застенчивым человеком.
   3. Доктор Пирогов назвал Мерцалову свою фамилию.
   4. Гриша Мерцалов стал банковским служащим.

3. Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи
является эпитет.
   1. Он рассказал о своей болезни, о потере места, о смерти ребёнка,
обо всех своих несчастиях, вплоть до нынешнего дня.
   2. Когда он возвратился, его ожидал сюрприз: под чайным блюдцем вместе
с рецептом чудесного доктора лежало несколько крупных кредитных
билетов...
   3. Доктор сидел за столом и что-то писал на клочке бумажки,
который он вырвал из записной книжки.
   4. В начале января отец отыскал место, Машутка встала на ноги,
меня с братом удалось пристроить в гимназию на казённый счет.

4. Из
предложений 33—34 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением — «неполнота действия».

5. Из предложений 54—58 выпишите слово, в котором написание НН в
суффиксе не определяется общим правилом (является исключением).

6. Замените разговорное слово «слывёт» в предложении 58 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «старческий голос», построенное на основе
подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 2.

9. Среди предложений 26—30 найдите предложение с распространённым
обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
   Счастье ваше,(1) что вы встретились с врачом. Я,(2) конечно, (3)
ни за что не могу ручаться,(4) но... поедемте!

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ
запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями
сложного предложения, связанными сочинительной связью.
   Мерцалов ожидал,(1) что после этих беспорядочных,(2) озлобленных
криков старик поднимется и уйдёт,(3) но он ошибся.
   Мерцалов опомнился только тогда, (4) когда доктор уже был в коридоре,(5)
и кинулся вслед за ним.

13. Среди предложений 30—40 найдите сложноподчинённое(-ые) предложение(-я)
с придаточным определительным. Напишите номер(-а) этого(-их)
предложения(-ий).

14. Среди предложений 45—56 найдите сложное предложение с бессоюзной и
союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответы:

Задания
Ответы
2
3
3
2
4
прикрыл
5
нежданного
6
считается,
известен <или> известен, считается
7
голос старика
8
вы позволите
9
29
10
2,3 <или>
3,2
11
4
12
3
13
30, 33
<или> 33, 30
14
54

Цитируется по:
Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ-2015. Тренировочные задания по новой
демоверсии на 2015 год: учебно-методическое пособие / под ред. Н.А. Сениной. –
Ростов н/Д: Легион, 2014.

Вариант 2.
(1)Весной 1942
года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая
Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с
Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили
перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам
развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и
остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы
согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку
знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках
отвезли в детский дом девушки – бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая
Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их
разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца
пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся
адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным
детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.
(11)Из уст в уста
передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об
этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио.
(13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект.
(14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.
(15)Из района в
район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и
по улицам осаждённого города двигались дети – так начался подвиг педагогов
и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.
(16)Дети,
конечно, были глубоко потрясены войной. (17) Они видели, как рушатся дома от
взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла
отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было
горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...
(21)А в мае 1942
года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки – танцевальные,
вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова.
(22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.
(23)Летом 1942
года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой
машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе
корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала
стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо,
текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских
школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в
этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда
построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой.
(31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два
боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену
мужеству.     (По Л. Овчинниковой)*
* Л.
Овчинникова – современная российская писательница.
2. В каком
варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа
на вопрос: « Как начался подвиг педагогов и воспитанников
ленинградского Дворца пионеров?».
 1) Впереди
было ещё почти два года блокады...
 2) Из
района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный
час...».
3) Вера
Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных...
4) 3имой
девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире
с обледеневшими стенами
3. Укажите
предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм.
1) Из уст в
уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!»
2) Об этой
новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио.
3) Дворец
пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект.
4)Как были
помечены и Эрмитаж, и Русский музей.
4.
Из предложения 31 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется значением присоединения.
5.
Из предложений №16 выпишите слово, правописание которого определяется
правилом: «В кратком страдательном причастии пишется одна буква н».
6.
Из предложений №8 выпишите слово, правописание которого определяется
правилом: «Если однокоренное слово без приставки начинается на букву И, то
после приставки пишется Ы».
7. Замените
словосочетание «танцевальные костюмы», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
8. Выпишите грамматическую
основу предложения №12.
9. Среди
предложений 1 - 5 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых
ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы),
обозначающую(ие)  запятую(ые) при вводном слове.
Дети, (1)
конечно, (2) были глубоко потрясены войной. Они видели, (3)как рушатся дома от
взрывов, (4)как падают в голодном беспамятстве люди. Вера Бородулина потеряла
отца, (5) Витя Панфилов пережил смерть семерых родных.
11. Укажите
количество грамматических основ в предложении № 28. Ответ запишите
цифрой.
12. В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
 Они
обходили перевёрнутые трамваи, (1) прятались от взрывов в подворотнях, (2)
пробирались по грудам развалин на тротуарах. 3имой девочки похоронили мать, (3)
умершую от голода, (4) и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими
стенами. Чтобы согреться, (5)  сжигали мебель, (6) одежду, (7) книги.
13.Среди предложений
15 - 18 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
придаточных.  Напишите номер этого предложения.
14.
Среди предложений 26-29 найдите сложное предложение с союзной
сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
Используя
прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из
заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания И.А. Ильина: «И ещё
один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В
нём вся она – наша Россия». Аргументируя свой ответ, приведите два примера
из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или
применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом
стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете
словами И.А. Ильина.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Взяв
матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых
ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». Моряки знали цену мужеству».
 Приведите в
сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши
рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как вы
понимаете значение слова мужество? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис,
приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы на тест.

2
2
9
4
3
11
10
12
4
принимаю
11
3
5
потрясены
12
5
6
разыскала
13
17
7
костюмы для
танцев
14
28
8
Нельзя было
узнать

Вариант 3.

Прочитайте текст
и выполните задания 2-14.
(1)По дому
плавали запахи и крики. (2)Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая
находилась в ванной и отвечала через стену. (3)Слов не было слышно, но
Корольков улавливал смысл конфликта. (4)Конфликт состоял в том, что Надежда
хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и
приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но
даже уходят из дома. (5)Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление
праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена
сидеть на кухне, как прислуга. (6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и
думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда – с
дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как
спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то
добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он
стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.
(11)Отворилась
дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она
называла, «ретрухи».
– (12)Пап,
ну скажи ей, – громко пожаловалась Оксана. – (13)Чего она мне нервы
мотает?
– (14)Как ты
разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.
– (15)Ну,
пап. (16)Ну, чего она сядет с нами? (17)Я всё время буду в напряжёнке. (18)Она
вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…
– (19)Что
значит «ляпнет»?
– (20)Ну, не
ляпнет. (21)Произнесёт тост за мир во всём мире. (22)Или начнёт обращать на
меня внимание… (23)Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…
– (24)Довольно-таки
противно тебя слушать, – объявил Корольков. – (25)Ты говоришь, как
законченная эгоистка.
– (26)Но
ведь мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в этот день
нельзя сделать так, как я хочу?
(29)Корольков
посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми
зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что
посеяли. (30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках
и посещал в оздоровительном детском лагере. (31)А именно теперь, в шестнадцать
лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни. (32)И не амбулаторно,
как говорят врачи, – пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день.
(35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал,
грядут.
(37)Позвонили в
дверь. (38)Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду
послышался её голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором.
(39)С ней было всё в порядке. (40)Впереди праздник, и жизнь – как
праздник.
(По В.
Токаревой)*
* Токарева
Виктория Самойловна (род. в 1937 г.) – современный русский
прозаик и сценарист.
2. В каком
варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему Оксана не хотела, чтобы мать сидела за праздничным  столом
вместе с молодёжью?»
1)  Она
вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…
2) Произнесёт
тост за мир во всём мире.
3) Чтобы не
пропустить возможных осложнений.
4) По дому
плавали запахи и крики
3. Укажите
предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм.
1) Позвонили в
дверь.
2) Оксану как
ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос – тугой
и звонкий, как струя, пущенная под напором.
 3)С ней
было всё в порядке.
4)Впереди
праздник, и жизнь – как праздник.
4.
Из предложений 32-34 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется  значением  приближения.
5.
Из предложений №6  выпишите глагол, в котором правописание
суффикса определяется формой 1лица единственного числа или формой будущего
времени.
6. Замените
разговорное слово «ляпнет» из предложении №18 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7. Замените
словосочетание «детском лагере», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
8. Выпишите
грамматическую основу предложения №37.
9. Среди
предложений 7- 10 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых
ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую при обращении.
– Как ты
разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.
– Ну, (1)
пап. Ну, (2) чего она сядет с нами? Я всё время буду в напряжёнке. Она вечно
что-нибудь ляпнет, (3) и всем неудобно…
11. Укажите
количество грамматических основ в предложении № 5. Ответ запишите
цифрой.
12. В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.
По дому плавали
запахи и крики. Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, (1) которая
находилась в ванной и отвечала через стену. Слов не было слышно, (2) но
Корольков улавливал смысл конфликта.
13.Среди предложений
30 – 33 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным
подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.
14.
Среди предложений 7-10 найдите сложное предложение с бессоюзной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Используя
прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из
заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Д.С.
Лихачёва: «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его
моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он
говорит». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного
текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте
цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами
Д.С. Лихачёва.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений 30
31: «Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и
посещал в оздоровительном детском лагере. А именно теперь, в шестнадцать лет,
когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни».
Приведите в
сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши
рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как вы
понимаете значение слова эгоизм? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое эгоизм»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис,
приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы на тест по
тексту В.С. Токаревой.

2
1
3
2
4
пришёл
5
разговаривать
6
скажет
7
лагере для детей
8
позвонили
9
7
10
1
11
2
12
1
13
30
14
9
       Вариант 4.
(1)Утром в хрустальной
вазе на столе Витя увидел огромный букет мимозы. (2)Цветы были такие жёлтые и
свежие, как первый тёплый день!
– (3)Это мне
папа подарил, – сказала мама. – (4)Ведь сегодня Восьмое марта.
(5)Действительно,
сегодня Восьмое марта, а он совсем забыл об этом. (6)Он немедленно побежал к
себе в комнату, схватил портфель, вытащил открытку, в которой было написано:
«Дорогая мамочка, поздравляю тебя с Восьмым марта и обещаю всегда тебя
слушаться», и торжественно вручил маме.
(7)А когда он уже
уходил в школу, мама вдруг предложила:
– (8)Возьми
несколько веточек мимозы и подари Лене Поповой.
(9)Лена Попова
была его соседкой по парте.
– (10)Зачем?
– хмуро спросил он.
– (11)А
затем, что сегодня Восьмое марта, и я уверена, что все ваши мальчики что-нибудь
подарят девочкам.
(12)Он взял три
веточки мимозы и пошёл в школу.
(13)По дороге ему
казалось, что все на него оглядываются. (14)Но у самой школы ему повезло: он
встретил Лену Попову. (15)Подбежав к ней, протянул мимозу.
– (16)Это
тебе.
– (17)Мне?
(18)Ой, как красиво! (19)Большое спасибо, Витя!
(20)Она,
казалось, готова была благодарить его ещё час, но он повернулся и убежал.
(21)И на первой
перемене оказалось, что никто из мальчиков в их классе ничего не подарил
девочкам. (22)Ни один. (23)Только перед Леной Поповой лежали нежные веточки
мимозы.
– (24)Откуда
у тебя цветы? – спросила учительница.
– (25)Это
мне Витя подарил, – спокойно сказала Лена. (26)Все сразу зашушукались,
посмотрев на Витю, а Витя низко опустил голову.
(27)А на
перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже
чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
– (28)А вот
и жених пришёл! (29)Здорово, юный жених!
(30)Ребята
засмеялись. (31)А тут проходили мимо старшеклассники, и все на него смотрели и
спрашивали, чей он жених.
(32)Еле досидев
до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой,
чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду.
(33)Когда мама
открыла ему дверь, он закричал:
– (34)Это
ты, это ты виновата, это всё из-за тебя! (35)Вбежал в комнату, схватил веточки
мимозы и бросил их на пол. – (36)Ненавижу эти цветы, ненавижу!
(37)Он стал
топтать ветки мимозы ногами, и жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под
грубой подмёткой его ботинок.
(38)А Лена Попова
несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли.
(39)Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что
они такие красивые, такие особенные...
 (По В.
Железникову)*
* Железников
Владимир Карпович (род. в 1925 г.) – современный российский детский
писатель, кинодраматург. Его произведения, посвящённые проблемам взросления,
стали классикой отечественной детской литературы и переведены на многие языки
мира.
2. В каком
варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему мальчик стал топтать ветки мимозы ногами?»
1) Ненавижу
эти цветы, ненавижу!
2) Это мне
папа подарил, – сказала мама.
3) Еле
досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился
домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду.
4) Цветы
были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
3. Укажите
предложение, в котором средством выразительности является олицетворение.
1)  Цветы
были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
2) А Лена Попова
несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли.
3) Он стал
топтать ветки мимозы ногами, и жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под
грубой подмёткой его ботинок.
4)Утром в
хрустальной вазе на столе Витя увидел огромный букет мимозы
4.
Из предложения 21 выпишите слово в именительном падеже, в котором
правописание приставки отрицательного местоимения определяется безударной
позицией.
5.
Из предложений №13 выпишите слово, правописание которого определяется
правилом:
 «В глаголах
пишется суффикс –ива-(ыва-), если в 1 лице единственного числа настоящего
времени глагол оканчивается на -иваю(-ываю-)».
6. Замените
разговорное слово «зашушукались» из предложении №26 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7. Замените
словосочетание «в хрустальной вазе», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
8. Выпишите
грамматическую основу предложения №8.
9. Среди
предложений 13-15 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых
ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую при вводном слове.
Цветы были такие
жёлтые и свежие, (1) как первый тёплый день!
– Это мне
папа подарил, (2) – сказала мама. – Ведь сегодня Восьмое марта.
Действительно,
(3) сегодня Восьмое марта, (4) а он совсем забыл об этом.
11. Укажите
количество грамматических основ в предложении № 31. Ответ запишите
цифрой.
12. В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.
По дороге ему
казалось, (1) что все на него оглядываются. Но у самой школы ему повезло: он
встретил Лену Попову. (15)Подбежав к ней, (2) протянул мимозу.
13.Среди предложений
25-27 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
придаточных.  Напишите номер этого предложения.
14.
Среди предложений 37-39 найдите сложное предложение с союзной
сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
Используя
прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из
заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Л.Н.
Толстого: «Русский язык…богат глаголами и существительными, разнообразен
формами, выражающими оттенки мыслей и чувств». Аргументируя свой ответ,
приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте
номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в
научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом
материале. Начать сочинение вы можете словами Л.Н. Толстого.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 32: «Еле
досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился
домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду».
Приведите в
сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши
рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как вы
понимаете значение слова досада? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое досада»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис,
приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы на тест по
тексту В. К. Железникова.

2
3
3
3
4
никто
5
оглядываются
6
зашептались, тихо
заговорили
7
в вазе из
хрусталя
8
возьми подари
9
15
10
3
11
3
12
1
13
27
14
39
Вариант 5.
(1)Когда мне было
лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в
конце концов буду на этом свете. (2)То у меня разгорался аппетит выучиться на
такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся
машин. (3)А то мне казалось, что неплохо бы стать отважным путешественником и
переплыть все океаны на утлом челноке, питаясь одной только сырой рыбой. (4)А
на другой день мне уже приспичило стать боксёром, потому что я увидел в
телевизоре розыгрыш первенства Европы по боксу. (5)Как они молотили друг друга
– просто ужас какой-то! (6)А потом показали их тренировку, и тут они
колотили уже тяжёлую кожаную «грушу» – такой продолговатый тяжёлый мяч, по
нему надо бить изо всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу
удара. (7)И я тоже решил стать самым сильным человеком во дворе.
(8)Я сказал папе:
– (9)Папа,
купи мне боксёрскую грушу! (10)Буду тренироваться и стану боксёром.
– (11)Нечего
тратить на ерунду деньги, перебейся как-нибудь без груши.
(12)И он оделся и
пошёл на работу. (13)А мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась
мне помочь.
(14)Она достала
из-под дивана большую плетёную корзинку, где были сложены старые игрушки, и
вынула со дна корзинки здоровущего плюшевого Мишку.
– (15)Вот.
(16)Хороший Мишка, отличный. (17)Погляди, какой тугой! (18)Чем не груша?
(19)Давай тренируйся сколько душе угодно!
(20)Я очень
обрадовался, что мама так здорово придумала. (21)И я устроил Мишку поудобнее на
диване, чтобы мне сподручней было  тренироваться и развивать силу удара.
(22)Он сидел
передо мной такой шоколадный, и у него были разные глаза: один его собственный
– жёлтый стеклянный, а другой большой белый – из пришитой пуговицы от
наволочки. (23)Но это было неважно, потому что Мишка смотрел на меня своими
разными глазами и обе лапы поднял кверху, как будто он уже заранее сдаётся...
(24)И я вдруг
вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду
таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его
укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки
прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой,
я за него тогда жизнь бы отдал…
(25)И вот он
сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а
я хочу тренировать об него силу удара...
– (26)Что с
тобой? – спросила мама, приоткрыв дверь.
(27)А я не знал,
что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:
– (28)Я
раздумал быть боксёром.
 (По В.Ю.
Драгунскому)*
*Драгунский Виктор
Юзефович (1913–1972) – русский советский писатель, автор
рассказов для детей.

2. В каком
варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему герой Драгунского раздумал быть боксёром?»
1)   И
я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался,
повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать
его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные
сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей
душой, я за него тогда жизнь бы отдал…
2) Когда мне
было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я
в конце концов буду на этом свете.
3) Нечего тратить
на ерунду деньги, перебейся как-нибудь без груши.
4) Как они
молотили друг друга – просто ужас какой-то!
3. Укажите
предложение, в котором средством выразительности является эпитет.
1)  И
вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг
детства, а я хочу тренировать об него силу удара...
2) А я не знал,
что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал.
3) А мама сразу
же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.
4)  Папа,
купи мне боксёрскую грушу!
4. Из предложения
№ 2 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На
конце приставки пишется - з - , если после неё следует звонкий
согласный».
5.
Из предложения 21 выпишите слово, правописание суффикса которого
определяется формой настоящего времени 1 лица единственного числа или формой
будущего времени.
6. Замените
разговорное слово «приспичило» из предложении №4 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7. Замените
словосочетание «бархатные ушки», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
8. Выпишите
грамматическую основу предложения №9
9. Среди
предложений 25-28 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите
номер этого предложения.
10. В приведённых
ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.
Когда мне было
лет шесть, (1) наверное, (2) или шесть с половиной, (3) я совершенно не знал,
(4) кем же я в конце концов буду на этом свете. (2)То у меня разгорался аппетит
выучиться на такого художника, (5) который рисует на уличном асфальте белые
полоски для мчащихся машин. (3)А то мне казалось, (6) что неплохо бы стать
отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом челноке, (7) питаясь
одной только сырой рыбой.
11. Укажите
количество грамматических основ в предложении № 27. Ответ запишите
цифрой.
12. В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.
Папа, (1) купи
мне боксёрскую грушу! (10)Буду тренироваться и стану боксёром.
– (11)Нечего
тратить на ерунду деньги, (2) перебейся как-нибудь без груши.
(12)И он оделся и
пошёл на работу. (13)А мама сразу же заметила, (3) что я обиделся, (4) и
постаралась мне помочь.
13.Среди предложений
23-25 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
придаточных.  Напишите номер этого предложения.
14.
Среди предложений 21-23 найдите сложное предложение с бессоюзной и
союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
Используя
прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из
заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Александра Александровича
Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль –
функцию общения? Это синтаксис». Аргументируя свой ответ, приведите два
примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений
или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или
публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать
сочинение вы можете словами А.А. Реформатского.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл первого предложения
текста В.Ю. Драгунского: «Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с
половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете».
 «Приведите
в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя
примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как вы
понимаете значение слова друг? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Кто такой друг»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис,
приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы на тест по
тексту В.Ю. Драгунского.

2
1
3
1
4
разгорался
5
тренироваться
6
потребовалось
7
ушки из бархата
8
купи
9
25
10
12
11
4
12
34
13
23
14
22

  Вариант 6.
1)Когда
спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к
морякам и кораблям, я говорю:
– (2)Потому
что море я полюбил в детстве.
(3)И сегодня мне
хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по
Севастополю.
(4)Это случилось
в начале июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито
мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он
только глянул с хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он
дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были
беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы.
(10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую
суконным одеялом койку.
(11)На коричневом
сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и
слова: «С. Григорьев. Малахов курган».
(12)Всё, что было
связано с морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл
и стал читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и
смотрит на входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая
черепица на белых домиках.
(14)Я листал
страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.
(15)Видимо, с
пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе
грохнуло. (16)Выстрел встряхнул меня – надо было принимать решение.
(17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может
и буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на
животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул
на двери крючком и замер с книжкой у стола…
(21)Через
какое-то время Лёшка задёргал дверь.
– (22)Кнабель,
это ты стырил книгу?
– (23)Всё
равно не дам, пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, потому что расстаться
с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.
– (24)Ну,
только выйди, – нехорошим голосом предупредил Лёшка.
(25)К середине
следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной
каре, но всё равно счастливый, понёс  книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня
вполне миролюбиво, улыбнулся и сказал:
– (27)Да
ладно, у меня сейчас «Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё,
если охота…
(28)И я читал
ещё. (29)Не спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей,
затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был
Севастополь. (32)Я читал о жутких
непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного
разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря.
(33)Тот, который нужен был мне…   (По В.П. Крапивину)*
*Крапивин
Владислав Петрович (род. в 1938 г.) – детский писатель.  Его
книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и
юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой
литературы для детей». Некоторые произведения писателя экранизированы.
2. В каком
варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему мальчик в гостях у Лёшки смирно присел на укрытую суконным
одеялом койку?»
1)  На
коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные
корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».
2) Впрочем,
Лёшкины дразнилки были беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы.
3) А ещё в
книге был Севастополь.
 4) Потому
что море я полюбил в детстве.
3. Укажите
предложение, в котором средством выразительности является эпитет.
1)  Я
от нечего делать зашёл к Шалимовым.
2) Лёшка сердито
мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку.
3) На меня он
только глянул с хмурым равнодушием.
4) В те дни, о
которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель.
4.
Из предложения 3 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от последующего глухого согласного.
5.
Из предложений №1 выпишите слово, правописание которого определяется
правилом: «В кратком страдательном причастии пишется одна н».
6. Замените
разговорное слово «глянул» из предложении №7 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7. Замените
словосочетание «из медной трубки» (предложение №6), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
8. Выпишите
грамматическую основу предложения №14.
9. Среди
предложений 11- 14 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых
ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы),
обозначающую(ие)  запятую(ые) при вводном слове.
 -
 Кнабель, (1) это ты стырил книгу?
– Всё равно
не дам, (2) пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, (3) потому что
расстаться с повестью о Севастополе было, (4) казалось, (5) выше моих сил.
11. Укажите
количество грамматических основ в предложении № 15. Ответ запишите
цифрой.
12. В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
В те дни, (1) о
которых я рассказываю, (2) он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель.
(9)Впрочем, (3) Лёшкины дразнилки были беззлобные, (4) а
по-настоящему злился он, (5) если к нему лезли под руку во время важной работы.
(10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, (6) а смирно присел на
укрытую суконным одеялом койку.
13.Среди предложений
12-14 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
придаточных.  Напишите номер этого предложения.
14.
Среди предложений 8-11 найдите сложное предложение с  союзной
сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
Используя
прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из
заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Андрея Александровича
Мирошниченко:«Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек
умеет». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного
текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте
цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами
А.А. Мирошниченко.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 32:
«Я читал о
жутких непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь
дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у
необозримого моря».
 Приведите в
сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши
рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как вы
понимаете значение слова увлечённость? Сформулируйте и прокомментируйте
данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое
увлечённость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя
свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши
рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй –
из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по
тексту В.П. Крапивина.

2
2
3
3
4
вспомнить
5
привязан
6
посмотрел
7
трубки из меди
8
я листал сидел
9
14
10
45
11
3
12
125
13
13
14
9

file_name: Новый текстовый документ.txt

alt: Цитируется по: Русский язык. 9 класс

alt: Вера Бородулина потеряла отца,

alt: Принимаю третью награду Родины»

alt: Вариант 5. (1)Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом…

alt: А ещё в книге был Севастополь

intro: Предлагаю тексты с заданиями по русскому языку для подготовки к экзамену в 9 классе. Материал можно использовать как для самостоятельной подготовки,так и учителю-словеснику,репетитору. Материалы содержат подробное описание-инструкцию к выполнению заданий. Позволяют повторить материал основных разделов языка: "Синтаксис","Морфология","Лексика","Грамматика". Также можно использовать как материал для сжатого и выборочного изложения,диктанта с продолжением,для тестовых заданий.Задания к ОГЭ по русскому языку,материал можно использовать для подготовки к к экзамену как для самостоятельной подготовки,так и для работы с репетитором. Желаю творческих успехов в работе...

русский язык

group: Дисциплины

title: Материалы для подготовки к ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
"ТЛИБИШИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

Интегрированный урок по истории и географии на тему:
«Северо-Запад: «окно в Европу»

Подготовил и провел учитель географии Лабазанов Ш.А.

                  Тбилишо 2021 год
Интегрированный урок по истории и географии на тему:
«Северо-Запад: «окно в Европу»
Цель
урока: Учащиеся анализируют, как
экономико-географическое положение Северо-Запада повлияло на его место в России
и на историю освоения территории.
Задачи:
Образовательные:
1. Определить, основные черты ЭГП
Северо-Западного района и историю освоения территории;
2. определить, как экономико-географическое
положение Северо-Запада повлияло на его место в России;
Развивающие:
- развивают умения планировать свою
деятельность;
- выявлять главное при работе с текстом и
атласом;
- подводить итоги выполненной работы в устной и
письменной форме;
- умения работать в группе;
- выступать публично.
Воспитательные:
1. воспитывать познавательный интерес;
2. воспитывать уважение к своему городу.
Основное
содержание: изменение
географического и экономико-географического положения во времени. Историческое
освоение территории района.
Межпредметные
связи: история, литература.
Методы
обучения:
- по источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные
(беседа), практические (выполнение заданий).
- по степени самостоятельности мышления учащихся: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый.
Формы
организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Учебные
пособия: В.П. Дронов, В.Я. Ром
География России. 9 кл М. Дрофа 2011: учебн. для общеобр. учрежд.Г.С.
Камерилова, О.А. Родыгина География 9 Моя Россия Человек и хозяйство. М.
Баласс2015: учебн. для общеобр. учрежд. География России 9. В.В. Николина.
«Полярная звезда». Просвещение 2018.
Оборудование: раздаточный материал, компьютерная презентация
учителя.
Место
урока в теме: Урок:
Северо-Запад: «окно в Европу» является 8-ым уроком в теме: « Региональная часть
курса», вторым в теме: Северо-Западный район.
                 Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Повторение пройденного
материала.
-Мы продолжаем изучение районов России.
Район, о котором пойдёт речь на уроке, вы
назовёте сами, ответив на вопросы. Я задам 5 вопросов, каждый последующий
вопрос «легче» предыдущего. Готовы?
Сл. 2 (Изучение нового материала сопровождается
демонстрацией презентации «Северо-Западный экономический район»)
1. На востоке этого района проживает один из
древнейших финно-угорских народов – вепсы, карелы.
2. Здесь самая высокая естественная убыль
населения
3. Самый маленький по площади экономический
район
4. Район лидирует по концентрации памятников
старины на единицу площади
5. На территории района расположен старейший город
России.
Сл. 3 - Верно. Это Северо-Западный район.
Сегодня первый урок по теме. Какова же цель нашего урока? (ответ: создать образ
территории). Пользуясь атласом, определите, какие субъекты входят в состав
Северо-Запада?
1. г. Санкт-Петербург
2. Ленинградская область
3. Новгородская область
4. Псковская область
5. Калининградская область (анклав)? что мы
можем сказать про Калининградскую область? Почему она отделена от основной
территории России?
- Анклав – территория или часть территории
одного государства, окружённая со всех сторон территорией других государств.
Если анклав имеет выход к морю, его называют полуанклавом.
- Полуанклав – анклав,
имеющий выход в море.
- Что вы знаете о Северо-Западе?
- Что можете сказать о площади этого района?
(Это самый маленький по площади экономический
район)
- Определите географическое положение района.
(Омывается водами Балтийского моря, имеет
приграничное положение)
- По плану определим особенности ЭГП
Северо-Западного района.
Сл. 4 План ЭГП региона: распечатать 3)
1. Приморское положение
2. Выход в море
3. Соседние экономические районы
4. Пограничное положение
5. Транспортное значение
Сл. 5 карта Северо-запада.
Приблизительные
ответы:
Район имеет приморское положение, он омывается
Финским заливом Балтийского моря. Имеет морские порты Санкт-Петербург и
Калининград. После распада СССР роль порта Санкт-Петербург возросла, так как
Россия потеряла незамерзающие порты Эстонии, Латвии, Литвы. И остались два
порта Санкт-Петербург и Калининград (показать по карте)
Через систему каналов имеет выход в Волгу и в
Белое море (показать точно через какие каналы и назвать их)
Соседи района – Северный (Европейский Север) и
Центральный районы (показать на карте)
Район имеет приграничное положение – он граничит
с Финляндией, Эстонией, Латвией, Белоруссией, а Калининградская область с
Литвой и Польшей (показать по карте)
По территории района проходят железнодорожные и
автомобильные дороги. Они расходятся от Санкт-Петербурга веером во все соседние
территории.
сл. 6 История освоения района.
- ЭГП района менялось. район был рано заселен,
?? Почему район был рано заселен? (Ответ: так как находился на торговом пути
«из варяг в греки». Сл. 7 А какие народы относятся к финно-угорским? (карта
народов атлас с. )
4. Как менялось место Северо-Запада в стране по
мере освоения его территории?
Ответ: После присоединения Новгорода к России
Иван III построил в 1492 г. (в год открытия Колумбом Америки) новый русский
порт на Балтике и назвал его в свою честь – Ивангород. Его возвели на правом
берегу реки Нарвы, напротив построенной еще датчанами в XIII в., а потом
перешедшей к Ливонскому ордену крепости Нарва. Некоторое время русские купцы
торговали, базируясь в Ивангороде, но этой торговле мешали Ливония и Ганзейский
союз, не желавшие допускать самостоятельного русского мореплавания на Балтике.
В середине XVI в. Иван Грозный, желая получить
гарантированный доступ к Балтийскому побережью, начинает Ливонскую войну.
Вначале русские войска добиваются успехов, но затем сталкиваются с союзом двух
мощных тогда держав – Польши и Швеции – и терпят поражение. Почти все
Балтийское побережье остается у шведов. Еще сильнее ухудшилось положение после
Смутного времени в начале XVII в., когда шведы захватили весь берег Балтийского
моря.
Сл. 8 -11 Здесь находятся древние русские
города: Старая Ладога,
сл. 9 -10 Новгород,
сл.11 Псков.
Сл. 12. «Возьмите текст отрывка поэмы Медный
всадник» и прочитаем его.
«На берегу пустынных волн.
Стоял он, дум великих полн.
И в даль глядел. Пред ним широко

Река неслася: бедный челн.
По ней стремился одиноко.
По мшистым, топким берегам.
Чернели избы здесь и там.

Приют убогого чухонца:
И лес, неведомый лучам.
В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел.

И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу,

Здесь будет город заложен
На зло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,

Нагою твердой встать при море.
Сюда, по новым им волнам
Все флаги будут в гости к нам.
И запируем на просторе…» А.С. Пушкин.
? « Почему «окно в Европу пришлось прорубить
снова?»
Учитель: «О каком событии говорит этот отрывок из поэмы
«Медный всадник»?
Ученик: «На берегу «пустынных волн стоит Петр и думает о
городе, который будет здесь построен. Город должен защищать Россию от шведов и
должен стать «окном в Европу».
« Основание в 1703 году Санкт-Петербурга и
победа в Северной войне изменили кардинально весь облик Северо-Запада
Европейской России. Впервые за все время своей истории Россия получила широкий
выход к Балтике, где уже существовало много портов: Рига, Нарва, Выборг, Ревель
(Таллинн)
Сл. 13 Почему понадобилось строить новую столицу
на берегу Балтийского моря? (ответ картинка) Ответ: в XVIII в. выход к
Балтийскому морю был для России необходимостью, как с экономической, так и с
политической точек зрения.
Вначале XVII века выход в Балтийское море был
закрыт шведами и только после победы в войне со Швецией выход на Балтику был
возвращен России. После распада СССР роль порта Санкт-Петербург возросла, так
как страна потеряла незамерзающие порты Латвии, Литвы. Эстонии.)? Сл.14
картинка. Главный порт в Ленинградской области? Кронштадт
Сл. 15 Картинка ВОВ – Ладожское озеро = «Дорога
жизни»
? Какова разница в направлениях торговых связей
Москвы и Санкт-Петербурга?
Ответ: Торговые связи Москвы в большей мере
континентальны (хотя и есть выходы к путям судоходства) и ориентированы на
развитие товарных потоков внутри страны.
Торговые связи Санкт-Петербурга в большей
степени морские, ориентированы на Европу. По мере освоения территории
Северо-Запада, его роль для России возрастала в связи с увеличением торговых
операций со странами Европы. Северо-Запад в истории нашей страны стал «окном в
Европу».

Закрепление
Великий русский учёный М.В. Ломоносов считал,
что «благополучие, слава и цветущее состояние государства» зависят от развития
торговли. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Как этот тезис можно применить к
Северо-Западу? Обсудите в группе.
Итоги урока: сл. 16. Рефлексия
Синквейн – это не простое стихотворение, а
стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную
тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих
главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в
рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного
(ассоциация с первым словом).
Северо-Запад России

file_name: интегрированный урок географии в 9 классе _Северо-запад _Окно в Европу_.docx

alt: Балтике. В середине XVI в. Иван


extracted_text:
My Day Without Gadgets
 My
alarm clock wakes me up, not my mobile
phone. I leave my mobile phone at
home
switched off. I feel lost without
it! I have
breakfast in the kitchen and
instead of
watching TV, I read the
newspaper. I don’t
check my emails because I am not
using the
Internet today at all. I go to
school and don’t
listen to any music on the school
bus ― I have
left my MP3 player at home. After
school, I do
my homework but I don’t type it
up ― I write it
by hand. In the evening, I read a
book instead
of watching a DVD. I don’t text
my friends ― I
speak to my family instead.
These changes would make me feel
a little bit
isolated from my friends and the
world. I
would feel a bit lost and lonely
My alarm clock wake/wakes me ...,
not my mobile
phone. I leave my mobile phone at/in
home
switched off/on. I feel lost
with/without  it/him/ her! I have breakfast ...the kitchen and instead of
watching TV, I read the newspaper. I don’t
check my emails because I am not
using the
Internet today at all. I go
...school and don’t
listen to
any music ... the school bus ― I have
left my MP3 player at/in home.
After school, I do
my homework but I don’t type it
up ― I write it... hand.    ... the evening, I read a book instead
of watching
a DVD. I don’t text my friends ― I
speak to
my family instead.
These changes would make (заставили)
me feel a little bit isolated from my friends and the world. I would feel ( я чувствовал)
a bit lost and lonely.

file_name: My Day Without Gadgets.docx

alt: My alarm clock wake/wakes me

title: 8 Form "My Day Without Gadgets" text&exercise


extracted_text:
Карточка
5
Задание
с «Ловушками»
Прочитай предложения, исправь ошибки.
Кто неработает, тот не ест.
Правда в огне не горит и в воде нетонет.
Каши маслом неиспортишь.
Карточка
5
Задание
с «Ловушками»
Прочитай предложения, исправь ошибки.
Кто неработает, тот не ест.
Правда в огне не горит и в воде нетонет.
Каши маслом неиспортишь.
Карточка
5
Задание
с «Ловушками»
Прочитай предложения, исправь ошибки.
Кто неработает, тот не ест.
Правда в огне не горит и в воде нетонет.
Каши маслом неиспортишь.
Карточка
5
Задание
с «Ловушками»
Прочитай предложения, исправь ошибки.
Кто неработает, тот не ест.
Правда в огне не горит и в воде нетонет.
Каши маслом неиспортишь.

file_name: Карточка 5 ловушка.docx

alt: Карточка 5 Задание с «Ловушками»

title: Карточка 3 к  уроку "Не с глаголами"