extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Республики Башкортостан
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры
  естественных

заместитель директора по УР

директор ГБОУ ХХХХХХХХ

наук

_____________ХХХХХХХХХ.

Руководитель кафедры естественных

Протокол №

______________ХХХХХХХХХ

наук

Приказ №

от "     "                    2022   г.

_________ХХХХХХХХХХХ.

от "     "                 2022   г.

Протокол №
от "     "                             2022  г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

учебного предмета
«Физика»
для 7 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год

Составитель: ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

руководитель кафедры естественных наук

Уфа 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание программы направлено на формирование
естественнонаучной грамотности учащихся и организацию
изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности
предмета в  реализации  требований  ФГОС  ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественнонаучных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов
и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической
географией. Физика — это предмет, который не только вносит основной вклад в
естественнонаучную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные
образцы применения научного метода познания, т.е. способа получения достоверных
знаний о мире.  Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими
естественнонаучными предметами должен дать школьникам представление об
увлекательности научного исследования и радости самостоятельного
открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественнонаучной грамотности и
интереса к науке у основной массы обучающихся, которые в дальнейшем
будут заняты в самых разно образных сферах деятельности. Но не менее
важной задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей
для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в
области естественнонаучных исследований и создании новых технологий.
Согласно принятому в международном сообществе определению,
«Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать
активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится
участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
—  научно объяснять явления,
—  оценивать и понимать особенности научного исследования,
—  интерпретировать данные и использовать научные доказательства
для получения выводов.
             Изучение физики способно внести решающий вклад в
формирование естественнонаучной грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели
изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. №
ПК-4вн.
Цели изучения физики:
—  приобретение интереса и стремления обучающихся к
научному изучению  природы, развитие  их интеллектуальных и творческих
способностей;
—  развитие представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
—  формирование научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
—  формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
—  развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
             Достижение этих целей на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
—  приобретение знаний о дискретном строении вещества, о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
—  приобретение умений описывать и объяснять физические
явления с использованием полученных знаний;
—  освоение методов решения простейших расчётных задач с
использованием физических моделей, творческих и
практикоориентированных задач;
—  развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
—  освоение приёмов работы с информацией физического
содержания, включая информацию о современных достижениях физики; анализ
и критическое оценивание информации;
—  знакомство со сферами профессиональной деятельности,
связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом
на уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает
изучение физики на базовом уровне в 7 классе в  объёме  68  часов   по
2  часа  в  неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
             Раздел 1.
Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе,
изучает физические явления: механические, тепловые, электрические,
магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин.
Физические приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц.

Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные,
световые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления  шкалы  измерительного
прибора.
2.
Измерение расстояний.
3. Измерение
объёма жидкости и твёрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
             Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
             Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества:
притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.  Особенности агрегатных состояний
воды.
Демонстрации
1. Наблюдение  броуновского  движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием
частиц веществ.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием  фотографий).

2. Опыты по наблюдению
теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
             Механическое
движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Равномерное и  неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при
неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление
инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения
тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика
взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по
одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости
прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления
инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил,
направленных по одной прямой.
   Лабораторные
работы и опыты
1. Определение
скорости   равномерного   движения   (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.

3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей.
             Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
             Давление. Способы уменьшения и увеличения давления.
Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера
Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли.
Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости. 7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма
погружённой в жидкость части тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность.
Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое
правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии
в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
             Изучение физики в 7 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—  проявление интереса к
истории и современному состоянию российской физической науки;   —  ценностное отношение к достижениям российских учёных
физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
—  осознание важности морально-этических принципов в
деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
—
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания
мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
—  развитие научной любознательности, интереса к
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с
электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
—
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, требующих в том числе и
физических знаний;
—
интерес к  практическому  изучению  профессий,  связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
—
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
—
осознание  глобального  характера  экологических  проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
—
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
—
повышение уровня своей компетентности через  практическую деятельность;
—
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи,  понятия, гипотезы  о  физических  объектах и явлениях;
—
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
—
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
—
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные действия
Базовые логические действия:
—
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
—
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
—
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
—
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических
величин;
—
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—  использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
—
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
—
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
—
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
—
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
—
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
—
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.

Универсальные
коммуникативные действия
Общение:
—  в
ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные  на  решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной физической проблемы;
—
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
работы; обобщать мнения нескольких людей;
—
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
—
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные
регулятивные действия
Самоорганизация:
—
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
—
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
—
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
—
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дис куссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях
на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—  использовать понятия: физические и химические явления;
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом,
молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное);
механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
—  различать явления (диффузия; тепловое движение частиц
вещества; равномерное движение; неравномерное движение; инерция;
взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения;
передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами;  атмосферное давление;
плавание тел;  превращения  механической  энергии)  по  описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
—  распознавать  проявление  изученных  физических  явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы
трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой
организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
—  описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объём, плотность вещества,
время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести,
вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная
энергия); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
—
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики,
закон сохранения механической энергии; при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
—  объяснять
физические  явления,  процессы  и  свойства  тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов
с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
—  решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
—  распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; в описании исследования выделять проверяемое
предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
—  проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
—  выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых
приборов; записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной
погрешности измерений;
—  проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела; силы трения скольжения от веса тела,
качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от
площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины;
выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности
жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
—  проводить косвенные измерения физических величин
(плотность вещества жидкости и твёрдого тела; сила трения
скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины;
—  соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
—  указывать принципы действия приборов и технических устройств:
весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, на‐клонная плоскость;
—  характеризовать
принципы действия  изученных  приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
—
приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—  осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения  различных  источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
—  использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2—3 источников информации физического содержания, в том числе публично
делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
—  при
выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1. Физика и её
  роль в познании окружающего мира

1.1.

Физика   — наука о природе

1

0

0

01.09.2022
  08.09.2022

Выявление различий между физическими и химическими
превращениями (МС — химия);
Распознавание и классификация физических явлений:
механических, тепловых, электрических, магнитных и световых;
  Наблюдение и описание физических явлений;

Устный опрос;

https://www.yaklass.ru/
https://www.youtube.com/watch?
v=2JGbRnJfG0g&list=PLYLAAGsAQhw9TcTQiq-EZeVuVPc6P8PSX&index=1

1.2.

Физические величины

2

0

1

09.09.2022
  15.09.2022

Измерение линейных размеров тел и промежутков времени с учётом
  погрешностей;

Практическая работа;

https://www.youtube.com/watch?
v=3UeGYKAqrww
https://www.yaklass.ru/
https://www.youtube.com/watch?
v=Ioaq97Jp10Q&list=PLBkPHBq30-t5DUWeTOCXJIjjm0Z4-_ZKz&index=2

1.3

Естественно- научный метод познания

2

1

0

16.09.2022
  22.09.2022

Выдвижение гипотез, объясняющих простые явления,
  например:—почему останавливается движущееся по горизонтальной
поверхности тело;— почему в жаркую погоду в светлой одежде
  прохладней, чем в тёмной;
Предложение способов проверки гипотез;
Проведение исследования по проверке какой либо
  гипотезы,
например: дальность полёта шарика, пущенного
  горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска;
Построение простейших моделей физических явлений (в виде
  рисунков или схем), например падение предмета; прямолинейное распространение
  света;

Контрольная работа;

https://youtu.be/7OaCNTzdrUY
  https://www.yaklass.ru/
https://www.youtube.com/watch?
v=Ioaq97Jp10Q&list=PLYLAAGsAQhw9TcTQiq-EZeVuVPc6P8PSX&index=2

Итого по разделу

5

Раздел 2.
  Первоначальные сведения о строении вещества

2.1.

Строение вещества

2

0

1

23.09.2022
  27.09.2022

Наблюдение и интерпретация опытов, свидетельствующих об
  атомно-молекулярном строении вещества: опыты с растворением
  различных веществ в воде;
Оценка размеров атомов и молекул с использованием
  фотографий, полученных на атомном силовом микроскопе (АСМ);
Определение размеров малых тел;

Письменный контроль;

https://youtu.be/Y8wybzgosOY
  https://www.yaklass.ru/
https://www.youtube.com/watch?
v=GT89an4rwDk&list=PLYLAAGsAQhw9TcTQiq-EZeVuVPc6P8PSX&index=11

2.2.

Движение и
взаимодействие частиц вещества

2

0

0

28.09.2022
  04.10.2022

Наблюдение и объяснение броуновского движения и явления
  диффузии;
Проведение и объяснение опытов по наблюдению теплового
  расширения газов;
Проведение и объяснение опытов по обнаружению сил
молекулярного притяжения и отталкивания;

Устный опрос;

https://youtu.be/Pz2-URG9o2w https://www.yaklass.ru/

2.3.

Агрегатные состояния вещества

1

1

0

05.10.2022
  11.10.2022

Описание (с использованием простых моделей) основных различий в
  строении газов, жидкостей и твёрдых тел;
Объяснение малой сжимаемости жидкостей и твёрдых тел, большой
  сжимаемости газов;
Объяснение сохранения формы твёрдых тел и текучести жидкости;
  Проведение опытов, доказывающих, что в твёрдом состоянии воды частицы
  находятся в среднем дальше друг от друга (плотность меньше), чем в жидком;
Установление взаимосвязи между особенностями агрегатных
состояний воды и существованием водных организмов (МС —биология,
  география);

Практическая работа;
тестирование;

https://youtu.be/BxvK0iC1JlQ
  https://www.yaklass.ru/

Итого по разделу

5

Раздел 3. Движение и
  взаимодействие тел

3.1.

Механическое
  движение

4

0

1

12.10.2022
  22.10.2022

Исследование равномерного движения и определение его
признаков;
Наблюдение неравномерного движения и определение его отличий от
  равномерного движения;
Решение задач на определение пути, скорости и времени
равномерного движения;
Анализ графиков зависимости пути и скорости от времени;

Практическая работа;
тестирование;

https://youtu.be/cSGrSpcySwg
  https://www.yaklass.ru/

3.2.

Инерция, масса, плотность

5

0

4

31.10.2022
  12.11.2022

Объяснение и прогнозирование явлений, обусловленных инерцией,
  например: что происходит при торможении или резком маневре автомобиля, почему
  невозможно мгновенно прекратить движение на велосипеде или самокате и т. д.;
Проведение и анализ опытов, демонстрирующих изменение
скорости движения тела в результате действия на него других тел;
  Решение задач на определение массы тела, его объёма и плотности; Проведение и
  анализ опытов, демонстрирующих зависимость изменения скорости тела от
  его массы при взаимодействии тел.
Измерение массы тела различными способами;
Определение плотности тела в результате измерения его
  массы и объёма;

Практическая работа;
письменный контроль;

https://youtu.be/EIy8Is2Atzw
  https://www.yaklass.ru/

3.3.

Сила. Виды сил

14

1

2

14.11.2022
  31.12.2022

Изучение взаимодействия как причины изменения скорости тела или
  его деформации;
Описание реальных ситуаций взаимодействия тел с помощью моделей,
  в которых вводится понятие и изображение силы;
Изучение силы упругости. Исследование зависимости силы
упругости от удлинения резинового шнура или пружины(с
построением графика);
Анализ практических ситуаций, в которых проявляется действие
  силы упругости (упругость мяча, кроссовок, веток дерева и др.); Анализ
  практических ситуаций, в которых проявляется действие силы упругости
  (упругость мяча, кроссовок, веток дерева и др.); Анализ ситуаций, связанных с
  явлением тяготения. Объяснение орбитального движения планет с
  использованием явления
тяготения и закона инерции (МС — астрономия).;
Измерение веса тела с помощью динамометра. Обоснование этого
  способа измерения;
Анализ и моделирование явления невесомости;
Экспериментальное получение правила сложения сил,
направленных вдоль одной прямой. Определение величины
равнодействующей сил;
Изучение силы трения скольжения и силы трения покоя;
Исследование зависимости силы трения от веса тела и свойств
  трущихся поверхностей;
Решение задач с использованием формул для расчёта силы тяжести,
  силы упругости, силы трения;

Практическая работа;
письменный
контроль;
тестирование; контрольная
работа;

https://youtu.be/LM_4dezEr7I https://www.yaklass.ru/

Итого по разделу

23

Раздел 4. Давление
  твёрдых тел, жидкостей и газов

4.1.

Давление. Передача
давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами

3

0

0

16.01.2023
  25.01.2023

Анализ и объяснение опытов и практических ситуаций, в которых
  проявляется сила давления;
Обоснование способов уменьшения и увеличения давления; Изучение
  зависимости давления газа от объёма и температуры; Изучение особенностей
  передачи давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Обоснование
  результатов опытов
особенностями строения вещества в твёрдом, жидкоми
газообразном состояниях;
Экспериментальное доказательство закона Паскаля;
Решение задач на расчёт давления твёрдого тела;

Письменный контроль;

https://youtu.be/GFUfqcupe8Q
  https://www.yaklass.ru/

4.2.

Давление жидкости

5

0

0

26.01.2023
  11.02.2023

Исследование зависимости давления жидкости от глубины
погружения и плотности жидкости;
Наблюдение и объяснение гидростатического парадокса на основе
  закона Паскаля;
Изучение сообщающихся сосудов;
Решение задач на расчёт давления жидкости;
Объяснение принципа действия гидравлического пресса;
Анализ и объяснение практических ситуаций,
  демонстрирующих проявление давления жидкости и закона Паскаля,
  например
процессов в организме при глубоководном нырянии (МС
  —биология);

Письменный контроль;

https://youtu.be/Kjc0RUvPKJk
  https://www.yaklass.ru/

4.3.

Атмосферное давление

6

0

1

13.02.2023
  04.03.2023

Экспериментальное обнаружение атмосферного давления;
Анализ и объяснение опытов и практических ситуаций, связанных с
  действием атмосферного давления;
Объяснение существования атмосферы на Земле и некоторых
  планетах или её отсутствия на других планетах и Луне (МС —география,
  астрономия);
Объяснение изменения плотности атмосферы с высотой и
зависимости атмосферного давления от высоты;
Решение задач на расчёт атмосферного давления;
Изучение устройства барометра анероида;

Практическая работа;
тестирование;

https://youtu.be/Kjc0RUvPKJk
  https://www.yaklass.ru/

4.4.

Действие жидкости и газа на погружённое в них тело

7

1

2

06.03.2023
  08.04.2023

Экспериментальное обнаружение действия жидкости и газа на
  погружённое в них тело;
Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое в жидкость;
Проведение и обсуждение опытов, демонстрирующих зависимость
  выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в
  жидкость части тела и от плотности жидкости; Исследование зависимости веса
  тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела;
Решение задач на применение закона Архимеда и условия плавания
  тел;
Конструирование ареометра или конструирование лодки и
определение её грузоподъёмности;

Практическая работа;
письменный контроль;
контрольная работа;

https://youtu.be/M2E5WLLHo2Y https://www.yaklass.ru/

Итого по разделу

21

Раздел 5. Работа и
  мощность. Энергия

5.1.

Работа и мощность

3

0

1

10.04.2023
  19.04.2023

Экспериментальное определение механической работы силы тяжести
  при падении тела и силы трения при равномерном перемещении тела по
  горизонтальной поверхности;
Расчёт мощности, развиваемой при подъёме по лестнице; Решение
  задач на расчёт механической работы и мощности;

Практическая работа;

https://youtu.be/cwBmf9OKlwo
  https://www.yaklass.ru/

5.2.

Простые механизмы

5

0

2

20.04.2023
  06.05.2023

Определение выигрыша в силе простых механизмов на примере
  рычага, подвижного и неподвижного блоков, наклонной плоскости; Исследование
  условия равновесия рычага;
Обнаружение свойств простых механизмов в различных
инструментах и приспособлениях, используемых в бытуи технике, а
  также в живых организмах (МС — биология);
Экспериментальное доказательство равенства работ при
применении простых механизмов;
Определение КПД наклонной плоскости;
Решение задач на применение правила равновесия рычага и на
  расчёт КПД;

Практическая работа;
письменный контроль;

https://youtu.be/hrX9kNDOFD4
  https://www.yaklass.ru/

5.3.

Механическая энергия

5

1

1

08.05.2023
  24.05.2023

Экспериментальное определение изменения кинетической и
  потенциальной энергии тела при его скатывании по наклонной плоскости;
Формулирование на основе исследования закона сохранения
  механической энергии;
Обсуждение границ применимости закона сохранения энергии;
  Решение задач с использованием закона сохранения энергии;

Практическая работа;
контрольная работа;

https://youtu.be/_uYvDp5018o
  https://www.yaklass.ru/

Итого по разделу:

13

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

16

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество
  часов

Дата
изучения

Виды,
формы
контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Что изучает физика.
Некоторые физические термины, наблюдения и опыты.

1

0

0

Устный
опрос

2.

Физические величины. Измерения физических величин. Точность и
погрешность измерений.

1

0

0

Устный
опрос

3.

Лабораторная работа №1
"Определение цены деления измерительного цилиндра"

1

0

1

Практическая работа

4.

Физика и ее влияние на развитие техники.

1

0

0

Устный
опрос

5.

Контрольная работа №1
"Физика и физические
методы изучения природы"

1

1

0

Контрольная работа

6.

Строение вещества.
Молекулы. Броуновское движение.

1

0

0

Устный
опрос

7.

Лабораторная работа №2
"Измерение размеров малых тел"

1

0

1

Практическая работа

8.

Движение и взаимодействие молекул.

1

0

0

Устный
опрос

9.

Агрегатные состояния
вещества. Свойства газов, жидкостей и твердых тел.

1

0

0

Тестирование

10.

Контрольная работа №2
"Первоначальные сведения о строении вещества"

1

1

0

Контрольная работ;

11.

Механическое движение.
Равномерное и
неравномерное движение

1

0

0

Устный
опрос

12.

Скорость. Единицы скорости.

1

0

0

Тестирование

13.

Расчет пути и времени
движения.  Лабораторная работа №3 "Измерение
средней скорости
неравномерного движения".

1

0

1

Практическая работа

14.

Инерция.

1

0

0

Письменный контроль

15.

Взаимодействие тел.

1

0

0

Устный
опрос

16.

Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тел.

1

0

0

Устный
опрос

17.

Лабораторная работа №4 "Измерение массы тела на рычажных
  весах"

1

0

1

Практическая работа

18.

Плотность.

1

0

0

Тестирование

19.

Лабораторная
  работа №5 "Измерение объема тела"

1

0

1

Практическая работа

20.

Лабораторная
  работа №6 "Определение плотности твердого тела"

1

0

1

Практическая работа

21.

Расчет массы и объема тела по его плотности.

1

0

0

Письменный контроль

22.

Лабораторная работа №7 "Определение средней плотности крупы"

1

0

1

Практическая работа

23.

Решение задач по теме:
"Механическое движение.
Масса и
  плотность вещества"

1

0

0

Зачет

24.

Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.

1

0

0

Устный
опрос

25.

Сила упругости. Закон Гука.

1

0

0

Тестирование

26.

Вес тела. Единицы силы.
Связь между силой тяжести и массой  тела.

1

0

0

Устный
опрос

27.

Сила тяжести на других планетах. Физические характеристики других планет.

1

0

0

Устный
опрос

28.

Динамометр. Лабораторная работа №8 "Градуирование пружины и
  измерение сил динамометром"

1

0

1

Практическая работа

29.

Сложение двух сил,
направленных по одной
прямой. Равнодействующая
  сила.

1

0

0

Устный
опрос

30.

Сила трения. Трение покоя.

1

0

0

Тестирование

31.

Трение в природе и технике. Лабораторная работа №9
"Измерение силы трения
скольжения"

1

0

1

Практическая работа

32.

Решение задач по темам: "Вес тела", "Силы",
"Равнодействующая сил", "Графическое изображение
  сил".

1

0

0

Письменный контроль

33.

Контрольная работа №3
  "Взаимодействие тел".

1

1

0

Контрольная работа

34.

Давление. Единицы давления.

1

0

0

Тестирование

35.

Способы увеличения и уменьшения давления.

1

0

0

Практическая работа

36.

Давление газа.

1

0

0

Устный
опрос

37.

Передача давления
жидкостями и газами. Закон
  Паскаля

1

0

0

Устный
опрос

38.

Давление в жидкости и газе. Расчет давления на дно и
стенки сосуда.

1

0

0

Тестирование

39.

Решение задач по теме:
"Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля".

1

0

0

Письменный контроль

40.

Сообщающиеся сосуды.

1

0

0

Устный
опрос

41.

Вес воздуха. Атмосферное давление.

1

0

0

Устный
опрос

42.

Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли.

1

0

0

Устный
опрос

43.

Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах.

1

0

0

Тестирование

44.

Манометр. Поршневой жидкостный насос.

1

0

0

Устный
опрос

45.

Гидравлический пресс.
Лабораторная работа №10 "Наблюдение действия
атмосферного давления".

1

0

1

Практическая работа

46.

Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.

1

0

0

Тестирование

47.

Закон Архимеда.

1

0

0

Письменный контроль

48.

Лабораторная работа №11 "Определение
выталкивающей силы,
действующей на
погруженное в жидкость тело".

1

0

1

Практическая работа

49.

Плавание тел.

1

0

0

Устный
опрос

50.

Решение задач по темам: "Архимедова сила",
"Плавание тел".

1

0

0

Письменный контроль

51.

Лабораторная работа №12 "Выяснение условий
плавания тел в жидкости".

1

0

1

Практическая работа

52.

Плавание судов. Воздухоплавание.

1

0

0

Устный
опрос

53.

Решение задач по темам: "Архимедова сила",
"Плавание тел", "Плавание судов и
  воздухоплавание".

1

0

0

Письменный контроль

54.

Контрольная работа №4 "Давление твердых тел, жидкостей и
  газов"

1

1

0

Контрольная работа

55.

Механическая работа и мощность. Единицы
измерения.

1

0

0

Тестирование

56.

Решение задач на расчет механической работы и мощности.

1

0

0

Практическая работа

57.

Лабораторная работа №13 "Определение работы и
мощности при равномерном движении тела".

1

0

1

Практическая работа

58.

Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.

1

0

0

Тестирование

59.

Момент силы.

1

0

0

Устный
опрос

60.

Рычаги в технике, быту и
природе. Лабораторная
работа №14 "Выяснение
условия равновесия рычага".

1

0

1

Практическая работа

61.

Блоки. Золотое  правила
механики. Лабораторная
работа №15 "Определение выигрыша в силе для
подвижного и неподвижного блоков".

1

0

1

Практическая работа

62.

Условия равновесия тел. Центр тяжести.

1

0

0

Практическая работа

63.

Коэффициент полезного действия механизмов.
Лабораторная работа №16 "Определение КПД при
подъеме тела по наклонной плоскости".

1

0

1

Практическая работа

64.

Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.

1

0

0

Устный
опрос

65.

Закон сохранения
механической энергии.

1

0

0

Тестирование

66.

Решение задач по теме:
"Механическая работа и
мощность", "Механическая энергия", "Закон
  сохранения механической энергии".

1

0

0

Письменный контроль

67.

Контрольная работа №5 "Работа и мощность.
Энергия"

1

1

0

Контрольная работа

68.

Резерв времени.

1

0

0

Задания ВПР

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

16

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1.
Физика, 7 класс/Перышкин И.М., Иванов А.И., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение";
2.
Тетрадь для лабораторных работ по физике к учебнику А.В.Перышкина
Физика 7 класс;
3.
Физика. Рабочая тетрадь. 7 класс (авторы Т. А. Ханнанова, Н. К.
Ханнанов);
4.
 Физика. Дидактические материалы. 7 класс (авторы А. Е. Марон, Е.
А. Марон);
5.
Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.:
Просвещение.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
Физика. 7—9 классы : рабочая программа к линии УМК И. М.
Перышкина, Е. М. Гутник, А. И. Иванова / Е. М. Гутник, М. А. Петрова, О. А.
Черникова. — Москва : Просвещение, 2021.
2.
Перышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений . М.:Дрофа. 2019
3.
Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.:
Просвещение, 2010.
4.
 Кирик Л.А. Физика – 7. Разноуровневые самостоятельные и
контрольные работы. – М.: ИЛЕКСА, 2013.
5.
Шахматова В.В. Шефер О.Р. Физика: Диагностические работы к
учебнику А.В.Перышкина 7 класс– М.: Дрофа, 2015
6.
Перышкин А.В. Филанович А.В. Сборник задач по физике 7 – 9 класс.
– М.: «Экзамен», 2019
7.
Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 7
класс – М.: «Экзамен», 2021;
8.
Лебедева О.И., Гурецкая Н.Е. Физика. Диагностические работы для
проведения промежуточной аттестации. 7 – 9 классы. – М.: ВАКО, 2019
9.
Электронная форма учебника (ЭФУ)
10.
О.А.Черникова С.Н.Гладенкова В.В.Кудрявцев Методическое пособие к
учебнику И.М.Перышкин, А.И.Иванова Физика 7 класс М.: Просвещение. 2021
11.
Н.В.Филонович Методическое пособие к учебнику А.В..Перышкин Физика
7 класс М.: Дрофа, 2020
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.
Библиотека – всё по предмету «Физика». – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru
2.
Видеоопыты на уроках. – Режим доступа: http://fizika-class.narod.ru
3.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим
доступа: http://school-collection.edu.ru
4.
Интересные материалы к урокам физики по темам; тесты по темам;
наглядные пособия к урокам. – Режим доступа: http://class-fizika.narod.ru
5.
Цифровые образовательные ресурсы. – Режим доступа: http://www.openclass.ru
6.
Электронные учебники по физике. – Режим доступа: http://www.fizika.ru
7.
https://videouroki.net/
8.
https://www.yaklass.ru/
9.
https://www.youtube.com/channel/UCSdDqsIYf9v5UEWTNda1YBw

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Оборудование
и приборы:
Номенклатура учебного
оборудования по физике определяется стандартами физического образования,
минимумом содержания учебного материала, базисной программой общего
образования.
Для
постановки демонстраций достаточно одного экземпляра оборудования, для
фронтальных лабораторных работ не менее одного комплекта оборудования на двоих
учащихся.
Технические средства обучения
1. Ноутбук
2.Мультимедийный проектор
3. Экран
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Лабораторная работа №1. Измерительный
цилиндр (мензурка), стакан с водой, различные сосуды.
Лабораторная работа №2.
Линейка, горох, бусины, пшено, иголка, фотография молекул вещества.
Лабораторная работа №3. Весы с разновесами, несколько тел разной массы.
Лабораторная работа №4. Измерительный
цилиндр (мензурка), тела неправильной формы небольшого объёма.
Лабораторная работа №5.
Измерительный цилиндр, весы с разновесами, тело, плотность, которого надо
определить.
Лабораторная работа №6. Штатив,
динамометр, линейка, набор грузов по механике.
Лабораторная работа №7. Динамометр,
линейка, деревянный брусок, набор грузов по механике.
Лабораторная работа №8.
Динамометр, два тела разного объёма, стакан с водой и насыщенным раствором соли
в воде.
Лабораторная работа №9.
Измерительный цилиндр, весы с разновесами, пробирка поплавок с пробкой, сухой
песок.
Лабораторная работа №10. Рычаг
на штативе, набор грузов по механике, динамометр, линейка. Лабораторная работа
№11. Доска, динамометр, линейка, брусок, штатив.
Лабораторная работа №12. Динамометр,
линейка, набор грузов, секундомер.
Лабораторная работа №13. Линейка
секундомер, тележка.
Лабораторная работа №14. Крупа, мензурка,
весы, салфетка, сосуд с водой.
Лабораторная работа №15. Стеклянная
трубочка, шприц, мензурка, стакан с водой.
Лабораторная работа №16.
Подвижный и неподвижный блоки, нить, штатив, динамометр, набор грузов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа. Физика. 7 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Коллегии Министерства просвещения

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи; — анализировать,…

alt: Универсальные регулятивные действия

alt: Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его…

alt: Интернет в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;…

alt: приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую; — создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников информации физического…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Сила. Виды сил 14 1 2 14

alt: Давление жидкости 5 0 0 26

alt: Простые механизмы 5 0 2 20

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Сила упругости. Закон Гука. 1 0 0

alt: Передача давления жидкостями и газами

alt: Блоки. Золотое правила механики

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Электронные учебники по физике

intro:
Рабочая программа Физика 7 класс (базовый уровень),  к линии УМК И. М. Перышкина, Е. М. Гутник, А. И. Иванова, составлена с помощью "Конструктора рабочих программ"
Содержание программы направлено на формирование естественнонаучной грамотности учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности предмета в  реализации  требований  ФГОС  ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.

tags: Рабочая программа

title: Рабочая программа "Физика. 7 класс"


extracted_text:
Спортивная игра,
посвященная дню защитника отечества.
"А ну-ка
мальчишки" для учащихся 2-4 классов.

Тема:
День
Защитника Отечества
Цель: 1. Способствовать сплочению детского
коллектива и родителей через организацию спортивно-массового праздника,
посвященного Дню Защитника Отечества.
2.
Формирование здорового образа жизни, духа соперничества, сопереживания.
3.
Способствовать формированию любви к Родине, уважения к защитникам нашего
Отечества.
Время и место проведения: Праздник
проводится накануне Дня Защитника Отечества, в большом спортивном зале, в
первой половине дня.
Участники соревнований: В празднике
принимают участие мальчики 2-4 классов, девочки болельщицы и зрители.
Организационные моменты: 1. Торжественное
построение команд, представление команд. Название и девиз.
2.
Вступительное слово ведущего (Поздравление с наступающим праздником, с началом
соревнований)
3.
Стихи об армии, читают девочки.
4.
Представление жюри, условий судейства.
5.
Судейство соревнований осуществляется учителями физического воспитания.
Содержание и ход праздника: Соревнования
проводятся между тремя классами.

1.
"Разведчики" Необходимо доставить донесение в штаб (конверт с
пословицей), сделать это быстро и четко.
Дети
стоят в колоне по одному, ноги врозь. По сигналу первый номер  (с конвертом в
руке), поварачивает влево бежит в конец колоны, пролезает в "тунель"
(под ногами уч-ся) и дальше бежит до поворотной фишки, обегает ее и
возвращается обратно в колону передает конверт следующему участнику. Второй
участник также бежит влево, пролезает в "тунель и обегает фишку и т.д пока
все участники не выполнят задание. Затем нужно вскрыть конверт и из слов
собрать пословицу. Кто первый справится с заданием, тот и победитель.
уч-ки:
8 человек от класса.
Инвентарь:
Конверт, с разрезанными пословицами - 3 шт.

2.
Пора нам дальше выполнять задание, которое пришло из военного штаба. Разрушился
мост и необходимо построить "переправу".
Эстафета "Переправа" Дети в колоне
по одному. 1 этап- Первый участник принимает положение упор стоя боком к
команде. По сигналу второй уч-ся пролезает под первым уч-ся и в 1 м от него
принимает положение упора, затем третий уч-к и т.д. "Переправу"
строят до поворотной стойки, затем по одному убегают обратно, как только вся
команда придет на старт, начинается 2 этап - первый участник принимает
полоржение "упор лежа" боком к команде, второй перепрыгивает через
него и ложится в "упор лежа" и т.д. пока вся команда не
"переправится" до повортоной фишки, обратно бегом. Побеждает команда,
первая, закончившая эстафета (определяют по последнему участнику)
2/
уч-ки: 8 человек от класса.

3.
А теперь продолжим боевые учения, проверим, умеют ли наши будущие солдаты
переносить снаряды.
Эстафета с надувными шарами. На каждую команду
нужно 10 надувных шариков и мешок для прыжков. Дети в колоне по одному у
каждого в руках надувной шарик, напротив команды у поворотной фишки стоит уч-к
в мешке. По сигналу первый уч-к с надувным шариком бежит до поворотной стойки,
кладет шарик в мешок, затем ввозвращается  в команду и передает эстафету
следующему участнику. Все по очереди выполняют задание, когда шарики
закончаться, учащийся в сопровождении последнего уч-ка должен вернуться в
команду, не растеряв снаряды. Кто первый закончит эстафету, тот и победитель.
уч-ки:
10 уч. и 1 в мешке
Инвентарь:
надувные шарики - 30 шт., мешки для прыжков - 3 шт.

4.
А сейчас испытание для самых ловких будущих солдат.
Прыжки в мешках. Дети по очереди
выполняют прыжки в мешках туда и обратно. Побеждает команда первая закончившая
эстафету.
уч-ки:
5 человек от класса.

5.
Моряки народ веселый
Хорошо
живут и в свободные минуты пляшут и поют.
Эстафета "Преодоление реки"
Уч-ся
стоят в колоне по одному, у первого участника в руках два обруча. По сигналу
первый уч-к кладет перед собой обруч, прыгает в него, затем кладет второй обруч
вперед и перебирается в него, затем поднимает первый обруч и опять кладет его
перед собой, так делает пока не дойдет до поворотной стойки, обратно бегом,
передать обручи следующему уч-ку. Побеждает команда, первая закончившая
эстафету.
уч-ки:
5 человек от класса.
Инвентарь:
металический обруч - 6 шт.

6.
Есть у нас танкисты, есть и моряки, а есть кавалеристы Кони их легки.
Прыжки на хоппах. Учащиеся
располагаются в колоне друг за другом, по одному выполняют прыжки на хоппах до
поворотной стойки, обратно бегом передают следующему уч-ку. Побеждает команда
первая, закончившая эстафету.
уч-ки
- 5 человек.
Инвентарь:
хоппы с ручками -3 шт.

7.
Наши мальчишки самые дружные и ответственные, всегда помогут своему
однокласснику. Сейчас проверим, чья команда самая дружная и сплоченная.
Эстафета со скакалкой.
Дети
стоят в колоне по одному. У первого участника в руках скакалка. По сигналу он
бежит до поворотной стойки и обратно, передает один конец скакалки второму
участнику, вдвоем они растягивают скакалку и проносят под ногами всех детей,
дети перепрыгивают через нее, затем второй участник бежит вокруг поворотной
стойки и передает второй конец скакалки третьему участнику и т.д. пока все
участники не выполнят задание. Побеждает команда, первая закончившая эстафету.
3/ уч-ки 8 человек.
Инвентарь:
скакалка - 3 шт

8.
Конкурс капитанов. Капитан с завязанными глазами, перед ним на
расстоянии 8-10 м лежит мяч, необходимо выполнить поворот на 360, дойти до мяча
и ударить по нему, кто первый, тот и победитель.
Инвентарь:
платок на глаза - 3шт., футбольный мяч - 3шт.

Подведение
итогов соревнований. Во время подведения итогов, конкурс перетягивание каната
среди родителей и учащихся, девочки показательные номера.

Пословицы
для 1 конкурса:
1.
В бою побеждает тот, кто первый обнаружит цель.
2.
Чтобы иметь в бою удачу, крепко знай свою задачу.
3.
Помогай в бою товарищам, а они помогут тебе.

file_name: конкурс а ну-ка мальчишки, посвященного 23 февраля — копия.rtf

alt: Инвентарь: скакалка - 3 шт 8

alt: Пословицы для 1 конкурса: 1.

title: Конкурс "А ну - ка мальчишки", посвященного 23 февраля


extracted_text:
Кулик Лариса
Егоровна учитель истории  МБОУ «СОШ №3» г.Камень-на Оби .
МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  XXI  ВЕКА.
Современный человек, чтобы чувствовать
себя в мире комфортно должен учиться, причем учеба для него должна стать
естественным и интересным делом. Актуальной стала задача обновления содержания
образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как
деятельность школьников и студентов,  их отношение к изучаемому материалу. В
этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и
задачи, искать способы их решения. Все эти составляющие входят в содержание
проектной деятельности и кардинально отличают ее от классических методов. В
процессе работы над проектом обучаемые должны сами ставить цель, определять
пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию,
делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и
овладение определенным исследовательским багажом. В связи с этим метод учебных
проектов становится образовательной технологией XXI века.
Считаю, что актуальность метода проектов в
наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и
предназначение своей работы, самостоятельно ставить цели и задачи, продумывать
способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. В процессе
работы над проектом учащиеся должны сами определить пути  достижения цели,
найти, обобщить и  проанализировать нужную информацию, сделать выводы. Итогом
должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенным
исследовательским багажом.
Если ребенок сумеет справиться с работой
над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он
окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми,
то есть адаптироваться к меняющимся условиям.
В современном российском образовании
различают широкое толкование проекта как понятия и образовательную
технологию-«метод проектов».
 Метод проектов, как образовательная
технология-это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов
овладения определенными практическими и теоретическими знаниями. Это способ
достижения  дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая
завершается практическим результатом. [1]  Под методом проектов в дидактике
понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют  приобретать
знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения
определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.
[2]
Выделяют прикладные, исследовательские,
информационные, ролевые  проекты. По характеру контактов проекты бывают
локальными, региональными, национальными, международными; по количеству
исполнителей–индивидуальными и коллективными. [3]   В реальной практике чаще
всего происходит интеграция различных видов проектов, что обусловлено
конкретными целями и задачами.
  Применение проективной методики на
уроках  перспективно, так как позволяет решить  важные образовательные задачи. Опыт,
приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах
учащихся. Задачи проектной деятельности: повысить интерес к изучаемому предмету;
формировать умения школьников  самостоятельно определять цели и задачи своей
работы, искать материал, интерпретировать результаты; способствовать развитию
коммуникативных умений и навыков; вырабатывать самостоятельный взгляд на
решение проблемы; приобретать знания и умения в процессе планирования и
выполнения работы.
Метод проектов дает возможность проводить занятия
 в Каменском краеведческом музее. Ребятам, в ходе работы над проектом,
представляется возможным в своей работе использовать фонды музея.  Метод
учебных проектов, позволяет  активизировать познавательную деятельность
учащихся и студентов, состоящую в поиске и решении сложных вопросов, требующих
актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление. Исследовательские
навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам расширить свои знания
об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.
Библиографический список.
1.Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред.
Е.С.Полат – М., 2005.-С.65
2.
Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, №6,
с.36
3.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.:
Издательский центр Академия, 1999. – С.22

file_name: УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  XXI  ВЕКА..docx

alt: Кулик Лариса Егоровна учитель истории

title: МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  XXI  ВЕКА (из опыта работы учителя истории и обществознания Кулик Л.Е.)


extracted_text:
Инвентаризация
основных средств
и нематериальных активов
К теме
"Инвентаризация" мы обращаемся не впервые. Не далее как в ноябре в
спецвыпуске "Торговля в Украине" речь шла и об общих требованиях к
порядку проведения этого мероприятия, и о его основных задачах, и о регистрации
его результатов. В этой консультации будут освещены требования к инвентаризации
необоротных активов.
Прежде всего напомним
нашим читателям, что главная цель инвентаризации основных средств и
нематериальных активов состоит в том, чтобы выявить фактическое наличие,
проверить правила содержания и эксплуатации, соответствие учетной и реальной
стоимости этих необоротных активов.
Следует заметить, что
свои особенности имеет инвентаризация как основных средств, так и
нематериальных активов. Поэтому рассмотрим их отдельно.


extracted_text:
Обобщение опыта по теме « Формирование
трудовых знаний, умений и навыков, необходимых в современной жизнедеятельности
в классах ОВЗ»
    А.В. Габидулин
МБОУ
«Русско-Янгутская СОШ» Осинского района
Одним из
приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения  наряду с общим образованием является обеспечение для детей реальной
возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое
обучение в специальных (коррекционных) классах VIII
вида обеспечивает возможность трудоустройства в сфере
материального производства.
Отличия
трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками,  вызваны необходимостью ее усиления в целях
коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному
участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития
общества. Задачами трудовой подготовки обучающихся являются: воспитание
мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование
соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения,
ответственности; коррекция и компенсация средствами трудового обучения
недостатков физического и умственного развития; профессиональная подготовка к
производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на
производстве).
Дети, приходя
в школу, плохо владеют знаниями, умениями и навыками, которые необходимы для успешной
социализации в обществе. Это происходит из-за недостатка внимания родителей
т.к. основная масса детей из неблагополучных семей. Находясь в школе, у
учащихся начинают формироваться трудовые знания, умения и навыки необходимые в
самостоятельной жизни. В начальном звене отрабатываются навыки учебного поведения,
овладевают навыками самообслуживания, формируются навыки трудовой коллективной
деятельности. В среднем звене начинают ориентироваться в различных жизненных
ситуациях, развивается алгоритм решения различных житейских проблем,
отрабатываются трудовые навыки по уходу за собой и своим жилищем. В старшем
звене знают свои положительные и отрицательные черты, умеют дать себе
правильную самооценку, принимать и оказывать помощь другим. А также имеют
необходимое представление о мире профессий, сформирована потребность трудиться.
Труд – один из
основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка. Поэтому,
основная коррекционная задача по развитию интеллектуальных и адаптационных
функций связана с задачей совершенствования трудового воспитания в школе VIII вида, решая которую выпускник должен
быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в
трудовую деятельность в социуме.
Существуют
проблемы, которые препятствуют профессиональному развитию              детей с
ограниченными возможностями жизнедеятельности:
·
отсутствие четкой жизненной перспективы,
·
неспособность адекватно учитывать влияние производственного
микроклимата на человека и неготовность к определению определенных
профессиональных трудностей,
·
психологическая неготовность в момент перехода от обучения к сфере
профессионального труда,
·
отсутствие поддержки со стороны семьи.
        Готовность к
самостоятельной жизни предполагает:
·
иметь жизненную позицию, основываясь на свои возможности,
·
любить и уметь трудиться,
·
уметь вступать в отношения с окружающими.
После
окончания школы выпускник должен четко выстраивать жизненные планы. Жизненный
план возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только
конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен
следовать. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего человек
хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую
роль.
Привитие
трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в
организации воспитательного процесса класса. Трудовая деятельность представляет
собой важную сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает
раскрытие потенциальных возможностей и способов индивида.
В процессе
становления личности основным проходит трудовое воспитание от начала нахождения
ребёнка в нашей школе и до выпуска из данного учреждения. Трудовое воспитание
должно осуществляться с учётом перспектив развития каждого ребёнка и всей
группы воспитанников, их индивидуальных, возрастных, типологических
особенностей. Содержание воспитательных мероприятий, средства и методы их
реализации должны способствовать преодолению дефекта, сглаживанию нарушений
эмоционально – волевой сферы, выработке адаптивных форм поведения. Выпускники
школ (VIII вид) по окончанию школы должны успешно социализироваться, вливаясь в
общество, не только зарабатывать себе на жизнь, но и выполнять различные
социальные функции: создавать семью, растить детей, жить в соответствии с
законами и правилами, регулирующими поведение человека в социуме.
Трудовому
воспитанию отводится существенная роль в решении коррекционных и воспитательных
задач в школе. Дежурство по столовой, участие в субботниках по благоустройству
и уборке территории школы –  формируют основы социально-адаптивного
поведения и предполагают формирование устойчивого положительного отношения к
труду.  В реализации данной темы важное значение отводится встречам со
специалистами по вопросам профориентации, экскурсиям на предприятия и
организации села, встречи с представителями различных  профессий, трудовым
делам и участием в школьных и районных выставках. Данные мероприятия
закладывают положительное отношение к труду как высшей ценности в жизни,
потребности в творческом труде; готовят к сознательному выбору профессии,
формируют культуру труда.
Формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой
ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на получение профессии, с
последующим трудоустройством – основа социально-трудовой адаптации учащихся с
особыми образовательными потребностями. Создание единого воспитательного
пространства для развития социально-трудовых навыков является одним из условий
коррекции, способствующим накоплению социального опыта от поступления ребёнка в
образовательное учреждение до момента его выпуска. Это делает особенно
актуальной проблему создания условий дающих гарантию к максимально
результативному и комфортному освоению и накоплению навыков для ребёнка с
особыми образовательными потребностями способствующих успешной адаптации к
самостоятельной жизни и труду.
Весь
воспитательный процесс построен с учётом выделенных задач и  основан на
одной из ведущих видах деятельности – трудовой, в данных возрастных группах. За
воспитателями остаётся право варьировать темы занятий и проводимых мероприятий,
учитывая контингент группы, её типологические и индивидуальные особенности,
разновозрастной состав воспитанников.
Работу
планирую таким образом, чтобы вся совокупность воспитательных средств была
направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного
варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Речь идёт о
личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие
стандарты, нормы и законы общества.
На территории нашей
школы имеется пришкольный участок, где ребята из специального
(коррекционного) класса VIII вида в весенне–осенний
период учатся элементарным навыкам работы на земле и  видят результаты своего
труда. Учащиеся, овладевшие большим количеством приёмов труда, набираются опыта
по выращиванию различных культур. Таким образом, овладение приёмами
сельскохозяйственного труда является не только средством расширения трудового
опыта детей из специального (коррекционного) класса VIII вида, но и предпосылкой успешной работы по коррекции
недостатков их трудовой деятельности. Если учесть то, что это дети из
неблагополучных и малообеспеченных семей, и многие не имеют своего огорода, то
все приобретенные в школе трудовые знания, умения и навыки пригодятся в
жизненных условиях.
Столярное
дело позволяет научить ребят практическим навыкам работы с древесиной и  древесными
материалами. На занятиях столярного дела, под моим руководством, воспитанники
знакомятся с приемами работы ручными инструментами и приспособлениями, с
операциями по обработке древесины и художественной отделкой будущего изделия.
Кроме того, ребята приобретают навыки работы на токарном станке по дереву,
сверлильном и заточном станках, и в целях производительности труда применять в
своей работе электроинструменты. Учатся применять и овладевают навыками работы
с лакокрасочным материалом, воспитывая аккуратность в работе.
Трудовое
обучение осуществляется также на специальных занятиях по ручному труду. Они
направлены на развитие умственных и практических действий детей. Дети знакомятся
с разнообразными свойствами и качествами предметов, овладевают способами
обработки различных материалов. Так же необходимо создавать у детей интерес и
уважение к результату своего труда. Поделки должны быть не только
индивидуальными, но и коллективными. В процессе создания коллективной поделки
ребята учатся работать сообща, соотносить свои действия с действиями других,
что составляет одну из основных сторон культуры труда. Например, при
изготовлении кухонного набора между учащимися 5-9 специального
(коррекционного) класса VIII вида происходит
разделение изделий кухонной утвари по степени сложности. Учащиеся 5 класса изготавливают
разделочные доски различные по форме и размерам; учащиеся 6 класса изготавливают
полочки кухонного набора с применением пропильной резьбы; учащиеся 7 класса
вытачивают толкушки, скалки и лопаточки для теста на токарном станке по дереву;
учащиеся  8-9 классов вытачивают солонки с применением глубокого точения. Занятия
направлены на воспитание у детей желание трудиться, выполнять поручения
взрослого. Так же дети овладевают практическими действиями с орудиями и
вспомогательными средствами, приучают детей взаимодействовать друг с другом. По
мере приобретения трудовых умений, ребенок приобретает чувство уверенности. И
чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем
оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретает уверенность в своей
способности преодолевать трудности.
Многие считают,
что творчество и фантазия у детей с низким интеллектом отсутствуют. Но это
неверно, потому что любое проявление самостоятельности, интереса - это и есть
зачатки творческой деятельности. Недостаточность развития познавательных
процессов не позволяет использовать весь потенциал, заложенный в детях. На
протяжении всей своей работы с детьми, стремимся научить их видеть прекрасное в
современной жизни, сделать что-то самостоятельно, своими руками. Тем самым
способствуем их дальнейшей адаптации в жизненных условиях. Участие детей в
творческой деятельности в немалой степени способствует развитию таких
личностных качеств, как самостоятельность, настойчивость, самооценка.
Многие дети из
специального (коррекционного) класса VIII вида посещают кружок «Молодые столяра» и на начало
работы было выявлено, что 15% детей имеют ярко выраженные творческие
способности, у 60% - имеются их зачатки, и у 25% способности отсутствуют.
Поэтому я, в течение первых двух лет, стремился привлечь их в творческую
деятельность и адаптировать к современным жизненным условиям.
В процессе
работы кружка осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности у учащихся, их наблюдательности, воображения, речи,
пространственной ориентации в современной жизнедеятельности.
        Программа кружка
предусматривает следующие виды труда:
·
работа с природным материалом;
·
декоративно-прикладное творчество;
·
работа на токарном станке по дереву.
Работа с
берестой, резьба по дереву – работа очень сложная, кропотливая. Не всем детям
она давалась вначале легко. Но, несмотря на то, что это трудная работа, она
несет большую коррекционную значимость, т.к. здесь идет развитие мелкой
моторики рук, развитие пространственных представлений, зрительного восприятия.
На занятиях дети получают навыки организации труда, основы трудолюбия,
бережного отношения к инструментам и материалам, а также к результатам своей
работы, учатся работать в коллективе. На занятиях учащиеся вооружаются
специальными знаниями, у них расширяется круг представлений. Зная о
практическом применении своих поделок, дети работают просто с увлечением. Ведь
создание красивых вещей – процесс творческий, а творчество основано на
мастерстве.
И я считаю,
что занятия этого кружка – это одна из ступенек в подготовке их к трудовой
деятельности. Ведь декоративное искусство – неиссякаемый источник творчества.
Самое ценное в изделиях художественных промыслов то, что в них сохраняются и
продолжаются традиции народного декоративного искусства. Следуя традициям,
создавая вещи своими руками, на занятиях дети возвращаются к истокам народного
творчества.
       Наибольшее внимание уделяю
работе с древесиной, так как этот вид работы наиболее доступен и распространен
в нашей местности. Изготовление изделий из дерева не является самоцелью, а
служит лишь средством реализации поставленных задач. Каждой поделке необходимо
придать практическое назначение и только тогда она станет наглядным пособием,
или выставочным экспонатом, или подарком к празднику или любимой игрушкой. А
это все им пригодится в дальнейшей жизни.
Успешность
развития трудовых действий ребенка определяется положительной мотивацией. Мотивация
в первую очередь  зависит от трудовой умелости. Дело, которое хорошо ладится,
создает положительные эмоции и приносит моральное удовлетворение работающему.
Успехи, достигнутые детьми, создают положительное отношение к ним со стороны
сверстников, снимается психологическая напряженность.
Благодаря
трудовой деятельности, реализованной в творческих достижениях, удается добиться
устойчивого интереса к занятиям на уроках и кружковой работе, развития
творческого потенциала и как конечная цель – воспитание творческой личности,
способной развиваться в современной жизнедеятельности.

file_name: Доклад_на_печатание.doc

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Творческое развитие
  учащихся как фактор успешной социализации личности
.
 Современное
  общество испытывает потребность в творческой,
  самостоятельной,    активной личности, с ярко выраженными
  индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы,
  решать и проблемы общества.   Данный социальный заказ усиливает
  внимание к проблеме развития творческой активности учащихся,
  которая способствует становлению индивидуальности человека, его
  самовыражению, самореализации  и успешной социализации.
В соответствии с
  общественными потребностями, которые на сегодняшний день
  определены: обществу необходим Человек – Творец, интеллектуальная
  личность, человек одарённый, объектом пристального внимания  является
  развивающаяся личность с её внутренним миром, интересами, потребностями,
  творческими возможностями.
В основе  моей  работы с учащимися по
  развитию творческих способностей лежит высказывание  Сократа: «В каждом
  ребенке есть солнце, только дайте ему светить», которое  представлено
  виде авторского  педагогического кредо:
«Как научить ребенка мир любить?
Как показать, что жизнь крылата?
Попробуй научить детей творить –
И крылья обретут ребята!»

. Если творчество не станет
  ценностной ориентацией в юношеский период, то существует вероятность, что оно
  не будет сформировано и в будущем. Следовательно, не поддержав в этом
  возрасте развитие личностного творческого потенциала, мы обрекаем личность на
  большие трудности.
Поэтому большая роль
  отводится творческому развитию личности.
Для начала важно было
  определить, что такое творчество и творческая личность: Творчество по природе своей основано на желании
  сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано или сделать
  по-новому, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда
  стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству, а  творчество
  - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности,
  обладающие общественным значением.
В чем
  проявляет себя творческая личность?
ü
  Чувствительна
  к проблемам: распознает проблемы как таковые, ставит привычное под сомнение,
  разведывает новые возможности
ü
  Мыслит
  гибко. Ориентируется в различных областях, широкий кругозор.
ü
  Оригинальна,
  комбинирует различные находки.
ü
   Работа
  приносит ей удовольствие.
ü
  Вынослива,
  упорна, энергична, не останавливается на достигнутом.
ü
  Уверена
  в своих оценках. Фильтрует перспективные идеи, распознает удачные решения.
С целью раскрытия
  творческих способностей учащихся использую технологию
  творческого развития( творчества), взяв за основу  систему
  развивающего обучения  с направленностью на развитие  творческих
  качеств личности   (идею коллективного творчества Игоря . Петровича
   Иванова, технологию развитию критического мышления)  .  Данную
  технологию использую в учебно-воспитательном процессе. Считаю, что каждый
  ребенок талантлив, только нужно вовремя заметить и развить его задатки и
  способности.
Развитие творчества  осуществляется
  посредством

игровых форм работы, КТД,
педагогических проб,
интерактивных экспедиций,
творческих презентаций,
техник креативности
проектной и исследовательской
       деятельности

Развить
  творческие способности позволяют  технологии ( техники)  креативности:
Метод
  смыслового видения.
Синквейн.
Синквейн
  (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма,
  возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем
  стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в
  дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который
  позволяет быстро получить результат. Синквейны полезны в качестве инструмента
  для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и
  словарного багажа учащихся. Кроме того. Синквейн - это один из приемов
  активизации познавательной активности учащихся на уроке, средство творческого
  самовыражения, позволяет каждому ребенку почувствовать себя творцом.
Синквейн
  – пишется в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается
  набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1
  строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема
  синквейна, выраженное в форме существительного.
2
  строка – два прилагательных.
3
  строка – три глагола.
4
  строка – фраза, несущая определенный смысл.
5
  строка – резюме, вывод, одно слово, существительное, как правило, синоним 1
  строки.
Метод
  символического видения
Ментальные
  карты
*Майндмэппинг
  ( mindmapping, ментальные карты) является эффективной техникой  визуализации
  мышления. Ее используют  в процессе выработки  новых идей и их фиксации,
  анализа и упорядочения информации.
В
  центре карты ( лист ватмана) записывается ключевое понятие ( СКАЗКА), ученики
  записывают в процессе урока  возникающие у них мысли и чувства .

Метод
  мозгового штурма

Метод
  мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, а точнее,
  генерировать решения и выбирать наиболее подходящие.
Метод
  мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) —
  оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой
  активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно
  большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем
  из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут
  быть использованы на практике.
 Правила
  проведения:

  Критика запрещена.

  Придумывайте как можно больше идей

  Подхватывайте и развивайте идеи других.

Шесть
  шляп мышления
«Шесть
  Шляп Мышления» (Six Thinking Hats) —один из самых популярных методов
  мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Метод шести шляп позволяет
  структурировать и сделать намного более эффективной умственную работу, как
  личную, так и коллективную.
Белая
  шляпа: информация Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание
  на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы
  задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам
  необходима и как нам ее получить.
 Красная
  шляпа: чувства и интуиция. В режиме красной шляпы у учащихся появляется
  возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно
  рассматриваемого вопроса.
 Черная
  шляпа: критика. Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками,
  опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных
  действий, указывает на возможные риски и
подводные
  камни.
Желтая
  шляпа: логический позитив. Желтая шляпа требует от нас переключить свое
  внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой
  идеи.
Зеленая
  шляпа: креативность. Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи,
  модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в
  общем, даем креативности зеленый свет.
 Синяя
  шляпа: управление процессом. Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что
  она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим
  процессом работы.
Правила
  использования шляп
1.
  Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта шляпа
  указывает.
2.
  Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.
3.
  При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение мышления.
  Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека.
  Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.
Для
  обозначения своего мнения можно просто назвать шляпу и тем самым показать,
  какой тип мышления предполагается использовать. Например, просто сказав, что
  надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать идею
Мыслительные
  стулья Диснея.
Стратегия
  метода трёх мыслительных стульев, заключается в том, что нужно
  последовательно исходить из различных позиций.
 Стул
  мечтателя
Что
  должен делать человек, который стал мечтателем? Он должен придумать самые
  фантастические вещи, играть разнообразными возможностями, а лучше всего
  какими-то не возможностями, что-то из области того, что на сегодняшний день
  малореальное.
Стул
  реалиста.
На этом
  месте человек, должен включить свой здравый смысл. Но обязательно, развить,
  понять, идеи мечтателя и тем самым попытаться найти новые рациональные
  решения. Для этого желательно выбрать короткий и целесообразный путь. Человек,
  сидящий на стуле реалиста должен быть прагматичным.
 Стул
  критика.
В
  обязанности человека, ставшего критиком, входит подвергать все ранее
  высказанные идеи беспощадной критике. Задавая себе разного рода вопросы. А
  есть ли вообще что-то в этих идеях? А можно ли их использовать с учётом
  сегодняшнего дня?

Всегда стараюсь творчески подходить к организации  проектной
  деятельности, активно использую интегрированные  проекты, применяю
  информационные технологии. Считаю, что  продукт деятельности учащихся
  будет выполнен на высоком уровне только тогда, когда он интересен и детям, и учителю.   Часто на уроках дети сами предлагают идею выполнения того или
  иного продукта проекта. Они активно готовятся и помогают друг другу. На
  последнем концерте к дню матери ребята не только хорошо исполнили музыкальную
  композицию, но и вручили мамам шикарные розы, сделанные в творческой
  мастерской нашего класса.
Ребята много времени проводят с папами и , конечно у них есть чему
  поучиться! Вот этот шикарный дом построен семьёй Ушениных. Работа сначала
  участвовала в научно-практической конференции  исследовательских работ, а
  потом  сам дом- занял 1 место Конкурс детского конструирования «Юный
  конструктор»
В классе очень много ребят, которые очень хорошо рисуют, поэтому мы
  стараемся участвовать в конкурсах рисунков различного уровня. Только вчера
  был звонок из Нижегородской филармонии, куда приглашают на Кремлёвскую ёлку
  мальчика из нашего класса.
В рекреации около нашего класса мы всегда организовываем выставки. В прошлую
  зиму к нам в гости приходила вся школа любоваться на фотовыставку
  «Зимушка-зима». А в этом году мы начали оформлять выставку рисунков учеников
  нашего класса «Зима за окном».( Безрукова С., Шпагина Ю, Ерышова К, Пахутина
  А.)
А вот эта работа произвела на всех взрослых неизгладимое впечатление.
  Конкурс «Мир моего дома»
За
  последние три года моими учащимися было подготовлено более 170 творческих работ. Из них 67 были представлены для участия в творческих
  конкурсах на Всероссийском уровне.
Развитие
творческого потенциала, формирование творческой личности
учащихся возможно только при условии творческого подхода самого
  преподавателя к процессу обучения. Речь идет о совместном поиске,
  сотворчестве. В совместной деятельности творческие  способности и возможности
  участников деятельности (партнеров) реализуются  наиболее полно:
  дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития. В
  результате систематической и целенаправленной работы  у учащихся
  формируется готовность к творческой работе, развивается воображение,
  мышление, появляется положительная мотивационная направленность на поиск
  нового, нестандартного, оригинального.

file_name: творчество выступление.docx

alt: Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству, а творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая…

alt: Шесть шляп мышления «Шесть Шляп


extracted_text:
Класифікація рахунків за структурою і призначенням
Характеристика основних рахунків
     За призначенням і структурою
рахунки бухгалтерського обліку групуються залежно від їх обліково-технічних
якостей, тобто як саме обліковуються ті або інші засоби, їх джерела та
господарські процеси на рахунках, що відображається на дебеті, кредиті рахунка,
що характеризує залишок відповідного рахунка Таке групування дозволяє визначити
порядок обліку господарських операцій на рахунках, забезпечує чітку уяву про
показники діяльності підприємства.
Рахунки бухгалтерського обліку за призначенням і структурою
поділяються на такі групи: рахунки основні, регулюючі, операційні, фінансово —
результатні , транзитні та забалансові.
Основні рахунки у бухгалтерському обліку використовуються
для контролю за наявністю і змінами господарських активі та джерел їх
утворення. Вони  називаються основними тому. що об’єкти, які на них
обліковуються, тобто господарські засоби та їх джерела, є основою господарської
діяльності, і в своїй сукупності характеризують майнове становище
підприємства.. Залишки основних рахунків є основою для складання
бухгалтерського балансу. Основні рахунки поділяються на:
—    матеріальні;
—    грошові;
—    власного капіталу;
—    розрахункові.
Матеріальні рахунки  призначені  для обліку
наявності і руху матеріальних ресурсів підприємства. До них належать
рахунки: “Основні засоби”, “Нематеріальні активи”, “Виробничі запаси”,
“Малоцінні і швидкозношувані предмети”, “Готова продукція”, “Продукція с.-г.
виробництва”, “Тварини на вирощуванні та відгодівлі”.
Рахунки цієї групи – активні. Сальдо мають тільки дебетове,
яке показує наявність даного виду матеріальних цінностей на звітну дату. Обороти
по дебету показують надходження (збільшення) матеріальних цінностей, а по
кредиту їх зменшення.
Облік матеріальних цінностей на аналітичних рахунках
здійснюється в грошовому та натуральному вимірниках.
Рахунки грошових коштів призначені для обліку і контролю
за наявністю і рухом грошових коштів підприємства. До них належать рахунки:
“Каса”, “Рахунки в банках”, “Інші кошти”.
Залишок матеріальних цінностей або грошових коштів можна
завжди перевірити за даними інвентаризації.
Рахунки власного капіталу  призначене для обліку
джерел власних господарських активів. Вони показують форми їх створення і
цільове призначення, а також зміни в процесі діяльності. До цієї групи належать
рахунки: “Статутний капітал”, “Пайовий капітал”, “Додатковий капітал”, “Цільове
фінансування і цільові надходження”. Всі ці рахунки – пасивні. Кредитове сальдо
показує наявність відповідних джерел, оборот по кредиту – виникнення або
збільшення джерел, оборот по дебету – їх зменшення.
Облік господарських операцій на рахунках власного капіталу
здійснюється тільки у грошовому вимірнику. Аналітичний облік ведуть за формами
їх створення і цільовим призначенням.
Розрахункові рахунки призначені для обліку і контролю
за розрахунками підприємства з іншими підприємствами, організаціями та особами.
На цих рахунках відображається заборгованість, що виникла в процесі
господарської діяльності підприємства, а також зміни цієї заборгованості.
Заборгованість може бути на користь даного підприємства (дебіторська), так і на
користь інших підприємств, організацій та осіб (кредиторська). Розрахункові
рахунки поділяються на:
—
активні розрахункові рахунки;
—
пасивні розрахункові рахунки;
—
активно-пасивні розрахункові рахунки.
Активні розрахункові рахунки призначені для обліку дебіторської
заборгованості. До таких рахунків належать: “Розрахунки з покупцями і
замовниками”, “Довгострокова дебіторська заборгованість”, “Розрахунки з різними
дебіторами”, “Векселі одержані”.
Аналітичні рахунки відкриваються по кожному окремому дебітору.
Пасивні розрахункові рахунки призначені для обліку розрахунків з кредиторами,
тобто за зобов’язаннями даного підприємства перед іншими підприємствами,
організаціями та особами. До них належать рахунки: “Розрахунки з
постачальниками та підрядниками”, “Розрахунки по оплаті праці”, “Розрахунки по
страхуванню”, “Короткострокові позики”, “Довгострокові позики”, “Векселі
видані” та інші.Аналітичні рахунки відкриваються у кожному окремому кредитору.
Активно-пасивні розрахункові рахунки призначені для обліку
розрахунків з такими підприємствами, організаціями та особами, характер
заборгованості яких змінюється. До них належать рахунки: “Розрахунки за
податками і платежами”, “Розрахунки по інших операціях”.

title: Характеристика основних рахунків


extracted_text:
Класс:
1

Тема
урока: «Число 3. Письмо цифры 3».
Тип
урока: Усвоение новых знаний.
Цель
урока:  познакомить учащихся с числом и цифрой 3.
Задачи:
Образовательная:
познакомить
учащихся с числом и цифрой 3; формировать умение сравнивать числа от 1 до 3; соотносить
цифру и множество предметов ; написание цифры 3.
Развивающая:
развивать
умение анализировать, делать выводы, обобщать, а так же развивать логическое
мышление, внимание, математическую речь учащихся, познавательный интерес.
Воспитательная:
воспитывать
нравственные качества ученика, самостоятельность, умение работать в коллективе.
Планируемые
результаты:
Метапредметные -
оценивать
совместно с учителем (одноклассниками) результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы, определять   и формулировать  цель на уроке с
помощью учителя, проговаривать  последовательность действий на уроке.
·
Познавательные УУД
– воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; высказывать
предположения, обсуждать проблемные вопросы; преобразовывать модели в
соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
·
Регулятивные УУД
-  планировать
решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых
операций (алгоритм действий); корректировать деятельность: вносить изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; осуществлять итоговый контроль
деятельности («что сделано»); анализировать собственную работу.
·
Личностные УУД
– воспринимать
речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового
сотрудничества: сравнивать разные точки зрения,  считаться с мнением другого
человека; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения, развивать речь: обобщение словаря учащихся,
умение правильно излагать свои мысли, развивать внимание, память, мышление.
·
Коммуникативные УУД
-
составлять небольшие устные монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования,
приводить убедительные доказательства; анализировать и исправлять ошибки,
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения.
Предметные
– знают как писать цифру 3, умеют считать и сравнивать
группы предметов по разным основаниям.
Оборудование:
интерактивная
доска, магнитная доска, раздаточный материал, учебник.
Литература:

-
дидактические материалы
-
программа
-
календарно- тематический план
-
методические рекомендации
Структура
урока:
-
подведение к теме. (2-3)
-
усвоение новых знаний (5-7)
-
первичное закрепление(2-3)
-
итог. Рефлексия.(1-2)
Ход
урока:
1.Подведение к теме урока.
(слайд-1)
 – И так ребята, звонок прозвенел, сейчас урок
математики.
- Посмотрите, все ли у вас готово к уроку. (готовятся
к уроку)
- Чтобы наш урок прошел с хорошим настроением,
чтобы у вас все получилось, пожелайте друг другу удачи.
(слайд -2)
- Посмотрите на доску, что на ней находится (три
белых квадрата).
- Правильно, три белых квадрата.
- Положите на парту столько же квадратов другого
цвета.
- Какой цвет вы выбрали? ( оранжевый )
- Под квадратами положите столько же кругов. Ниже
положите столько же жёлтых треугольников.
- Чем отличаются эти предметы? ( они отличаются
цветом и формой).
- Верно.
- Что у них общего? ( количество)
- Как вы думаете какова тема нашего урока? (
Число и цифра 3)
(слайд-3)
- Верно, сегодня мы будем работать с числом и
цифрой 3. Ребята, а какие вы знаете сказки где встречается число 3?
·
Три медведя (слайд-4)
·
Три поросёнка (слайд-5)
·
Три богатыря (слайд-6)
·
Змей Горыныч и Добрыня Никитич (слайд-7)
- Что общего в этих картинках? (слайд-8)
2. Усвоение новых знаний.
-  Ребята откройте учебник на странице 26.
-Герои какой сказки изображены на верхнем
рисунке? ( «Три медведя»)
- Правильно «Три медведя».
- Ребята, о чем или о ком по этому рисунку можно
сказать « два да один –это 3»? ( о медведях, о стульях, о ложках, о тарелка, о
кроватях).
- Верно, молодцы.
- Посмотрите на изображение ниже.
- На какой вопрос вам нужно ответить? (Сколько)
- Каких игрушек 3? ( барышень)
- Рассмотрите, как пишется цифра 3?
- Чего на нижнем рисунке по 3? ( три точки, три
яблока, три квадрата, часы показывают три часа).
- Посмотрите на таблицу на странице 27.
-Что нарисовано в левом столбике? ( машины)
- А, что нарисовано в правом столбике? ( собаки)
- А по середине? ( Юлы)
- Скажите, каких предметов поровну, чего больше,
чего меньше? ( поровну юл и машинок, собак больше чем машинок и юл, машинок и
юл меньше чем собак.)
- Обсудите в паре, как сделать, что бы всех
предметов было поровну?              ( добавить одну машину и одну юлу)
- А кто знает другой способ? ( убрать одну
собаку)
- Совершенно верно.
(слайд-9)
-  У вас на столах лежат листочки, какую цифру вы
там видите? ( Цифру 3)
(слайд-10)
- Я покажу на доске, как пишется эта цифра.
Сейчас мы попробуем написать цифру 3 в воздухе. ( повторяют за учителем)
(слайд-11)
- Молодцы, теперь работаем в листочках.
3. Первичное закрепление.
(слайд-12)
- Посмотрите на доску, рассмотрите рисунки.
- Сколько грибов изображено на первом рисунке? (
два)
- Сколько на втором? ( три)
- Сколько на третьем? (один)
-  Сейчас нужно расставить знаки >, < или =
между числами. Камилла выходи к доске.
- Верно, садись.
-Настя, выходи к доске.
-Молодец, садись.
- А теперь посмотрите на учебник на странице 27,
нижнее задание.
- Ребята как вы думаете какое число закрыто
карточкой? ( один)
4. Итог. Рефлексия.
- Какое число было главным на сегодняшнем уроке?
( три)
(слайд-13)
- Какое задание вам понравилось больше всего? (
сравнивать числа и предметы, писать цифру 3).
- Какие цели вы ставили вначале урока? (
познакомится с числом 3 и научиться писать цифру 3).
- Вы достигли их? ( Да)
- Где в жизни вам пригодятся эти знания? ( в
магазине)
- Как вы думаете хорошо ли вы поработали на
уроке? ( Да)
- А кто думает, что он мог бы лучше?
- Спасибо за урок, вы молодцы.
(слайд-14)

file_name: Число 3. конспект.docx

alt: Класс: 1 Тема урока: «Число 3

alt: Личностные УУД – воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила…

alt: Ход урока: 1.Подведение к теме урока

alt: Ребята, о чем или о ком по этому рисунку можно сказать « два да один –это 3»? ( о медведях, о стульях, о ложках, о…

intro: В данной работе представлено методическое описание урока математики  в 1 классе по теме "Число 3.Письмо цифры 3".

title: Конспект урока математики по теме "Число 3.Письмо цифры 3"