extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ
СЕМИНАР
для педагогов
дополнительного образования

Тема:
Современные подходы,
принципы и формы планирования и организации учебного процесса в дополнительном
образовании

Цель: познакомить с  современными подходами,
принципами и формами планирования   и организации учебного процесса в детских
объединениях.

 План семинара:

Особенности  учебного процесса в дополнительном
     образовании.
Учебное занятие - основная форма организации учебного
     процесса

- цель и задачи
- типы учебных занятий
- требования к организации
занятий
- формы работы с детьми
- методы обучения
- основные этапы современного
занятия.
3.
План-конспект учебного занятия  педагога дополнительного образования.
4.  Мастер-класс
педагога-психолога «Способы и приёмы психологической разгрузки детей на
занятиях».
5.  Структура
инновационного занятия по Н.Е. Щурковой.

Ход семинара:
Педагоги разбиваются на группы по направленностям.
Вступительное слово: тема семинара,  план работы,
актуализация выдвинутых вопросов.

1. Особенности  учебного процесса в дополнительном
образовании.

Вопрос для обсуждения в группах: Что же такое
образовательный процесс в дополнительном образовании, чем он отличается от
образовательного процесса в общеобразовательной школе?   (ответы представителей
от групп.)

Обобщая выдвинутые гипотезы,
можно сказать:
Образовательный процесс в системе
дополнительного образования детей представляет собой специально
организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач
обучения, воспитания, развития личности.
Процесс обучения в дополнительном
образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с
общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок.
Индивидуализация обучения в
системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого
ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности.
Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и
как помощник в становлении личности обучающегося.
По словам выдающегося
педагога-новатора В.Ф. Шаталина «…основная функция педагога не столько быть
источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую
атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться».
Выполняя функцию консультанта,
педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное
личностное влияние. Отсюда – повышенные требования к его личностным качествам.

Образовательный процесс,
организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим
требованиям:
иметь развивающий характер,
т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов;
быть разнообразным как по
форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические,
исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;
основываться на многообразии
дополнительных образовательных программ – модифицированных, авторских,
адаптированных, все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до
включения в образовательный процесс и психолого- педагогический мониторинг в
ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью
учащихся;
базироваться на развивающих
методах обучения детей;
для педагога дополнительного
образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он
преподает, он должен обладать психолого-педагогическими знаниями;
использовать диагностику
интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие
видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с
разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;
основываться на социальном
заказе общества;
отражать региональные
особенности и традиции.

Учебное занятие - основная форма организации учебного
     процесса

Образовательный процесс
осуществляется через учебное занятие.
Вопрос для обсуждения в
группах:   Дайте  определение учебного занятия.
Исходя из определений, резюмируем:
Учебное занятие – это
форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками,
предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им
знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит
усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.
Для того, чтобы занятие стало
обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.
Педагог имеет право
самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

Планирование занятия начинается с
определения целей и задач учебного занятия. Этот момент часто бывает
проблемным для педагогов.
Необходимо исходить из самого
понятия  цель - это предполагаемый результат действий или деятельности
человека, на осуществление которых они направлены.
 Как правило, определяется не
более 1-2 целей занятия. Они должны быть достаточно конкретны и достижимы за
одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей
занятий становится абстрактность или излишняя масштабность: например, не может
быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету,
природе или формирование комплекса ЗУНов.
 Цели достигают через решение задач.
Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их.
 При планировании задач занятия
необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной
группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.
Традиционно  к занятиям ставятся
три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.

Практикум в группах:
 Формулировка задач учебного занятия. Коллеги, Вам розданы листы с
определениями задач без заголовков, поработав, определите, какие из них
обозначены на листах. Подпишите.

_____________________________________
1 – содействовать в ходе занятия
формированию  личностных качеств…,
2 – в целях решения задач
трудового обучения и воспитания…,
3 – осуществлять нравственное
воспитание, обеспечить изучение вопросов: патриотизма, гуманизма, товарищества,
этических норм поведения…,
4 – для решения задач
эстетического воспитания…,
5 - для решения задач физического
и санитарно-гигиенического воспитания, работоспособности, профилактики
утомления…,
5 - формировать правильное
отношение к природе.

______________________________________
1 – для решения задач развития у
детей умений выделять главное в изучаемом материале (обучение составлению схем,
плана, формулирование выводов или контрольных вопросов), формирование умений
сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия…,
2 - для решения задачи развития у
детей самостоятельности мышления обеспечить в ходе занятия…,
3 – обеспечивая развитие речи
обучающихся…,
4 – формировать у учащихся умения
преодолевать трудности в учении, обеспечивать ситуации эмоциональных
переживаний…,
5 – для развития у детей
познавательного интереса…,
6 – в целях развития
интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в
новые ситуации….

__________________________________________
1- проконтролировать степень
усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и
сформированных на предыдущих  занятиях…,
2- обеспечить усвоение следующих
основных задач, входящих в содержание темы занятия…,
3- сформировать, продолжить
формирование, закрепить следующие специальные умения и навыки по данному
учебному материалу….

 Подводя итоги работы по
формулированию задач, обобщаем:
Образовательные задачи  конкретизируют,
какие знания, умения и навыки возможно  формировать на учебном материале
занятия.
Задачи развития обучающихся
определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать
конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и
т. д.
          Воспитательные задачи описывают, к
какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные
возможности реализовать на учебном материале занятия.

Изучение учебного материала
предполагает следующие дидактические циклы:
- изучение нового материала;
- применение знаний на практике,
формирование практических умений;
- контроль знаний.
В соответствии с этим различаются
типы учебных занятий.

Вопрос для обсуждения в
группах: Какие  существуют типы учебных занятий?
Итог работы групп - определение
типов занятий:
изучение и усвоение нового
материала (лекции, объяснение, демонстрация и т.д.);
закрепление и
совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение,
упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.);
обобщение  знаний, умений и
навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции,
аукционы, представления и др.);
 комбинированное (учебное
занятие со всеми элементами процесса обучения);
 контрольное (итоговое).

К каждому типу учебного занятия
предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.
 Вопрос для обсуждения в
группах:  Какие требования  необходимо предъявлять к занятиям в
дополнительном образовании?
Обобщаем ответы  групп:
Общие требования к занятиям в
учреждении дополнительного образования.
- создание и поддержание высокого
уровня познавательного интереса и активности детей;
- целесообразное расходование
времени занятия;
- применение разнообразных
методов и средств обучения;
- высокий уровень межличностных
отношений между педагогом и детьми;
- практическая значимость
полученных знаний и умений.

Вопрос для обсуждения в
группах: Какие формы организации учебного процесса Вы знаете?
В дополнительном образовании в
зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в
малых группах, индивидуально.

Традиционные формы организации
деятельности детей в учебном процессе.
 - Лекция - устное изложение
какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся.
- Семинар- форма групповых
занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством
педагога формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность
самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений.
- Дискуссия -  всесторонне
публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы;
расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического
суждения и отстаивания своей точки зрения.
- Конференция - собрание,
совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения
каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей
деятельности.
- Экскурсия - коллективный поход
или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью;
обогащает чувственное восприятие и наглядные представления.
- Экспедиция - поездка группы со
специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации
эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных
условий.
- Туристический поход - передвижение
группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания,
оздоровления, физического и спортивного развития.
- Учебная игра - занятие, которое
имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия;
характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся
ситуации.

Нетрадиционные формы организации
деятельности детей.
- Презентация предмета, явления,
события, факта - описание , раскрытие роли предмета, социального предназначения
в жизни человека, участие в социальных отношениях.
- Социодрама - сюжетно-ролевая
игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой
зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в
структуре общественных отношений.
- Защита проекта - способность
проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение
личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных
проблем.
- Круглый стол - коллективная
работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни
-“Свобода и долг”, “Человек и природа” и т.п.
- Чаепитие - обладает большой
силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения,
раскрепощает.
- “Крепкий орешек” -   решение
трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе
добрых взаимоотношений.
- День добрых сюрпризов -    упражнение
в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.
- Конверт вопросов -   свободный
обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
- Выпускной ринг -отчет
выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание
атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с
людьми

  Имеется многообразный арсенал  методов
обучения, методов мотивации и стимулирования познавательного интереса,
контроля и коррекции.

Рассмотрим две классификации
методов обучения.
По Ю.К. Бабанскому
Словесные (источником знания является устное или печатное
слово)

Рассказ
Объяснение
Беседа
Дискуссия
Лекция
Работа с книгой

Наглядные (источником знания являются наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия)

Метод иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов,
     таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и т.д.)
Метод демонстраций (демонстрация приборов, технических
     установок, видеофильмов, презентаций и т.д.)

Практические(получают знания и вырабатывают умения, выполняя
практическое действие)

Упражнения
Практическая работа
Решение задач
Моделирование объектов

По М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру

Объяснительно-иллюстративный
     метод (педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся
     ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти)
Репродуктивный метод (суть его
     состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию
     педагога)
Проблемный метод (педагог
     ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь его решения, вскрывая
     возникающие противоречия, назначение этого метода – показать образцы
     решения проблемы)
Частично-поисковый метод
     (педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся
     осуществляют отдельные шаги поиска ее решения, каждый шаг предполагает творческую
     деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует)
Исследовательский метод
     (обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по
     решению новых для них проблем, творческое применение знаний)

В соответствии с дидактическими
задачами рассматриваются основные этапы современного занятия.
Вопрос для обсуждения в
группах:  Выделите основные этапы учебного занятия.
В процессе обсуждения выделяем
этапы занятия:
1. Организация начала занятия,
постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и
плана занятия.
2. Проверка имеющихся у детей
знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.
3. Ознакомление с новыми
знаниями и умениями.
4. Упражнения на освоение и
закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных
ситуациях, использование упражнений творческого характера.
5. Подведение итогов занятия,
формулирование выводов.

3. План-конспект учебного занятия  педагога
дополнительного образования

Все перечисленные позиции: типы
учебных занятий и требования к ним, формы работы, методы обучения, этапы
занятия  - находят своё отражение в плане, который  педагог составляет на
каждое учебное занятие.
В основе многообразных  вариантов
планирования учебных занятий имеются общие характеристики:
- каждое учебное занятие имеет
цель, конкретное содержание, определенные методы организации
учебно-педагогической деятельности;
- любое учебное занятие имеет
определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;
- построение учебного занятия
осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

 Работа в группах: Рассмотрим
и обсудим  возможный  вариант плана-конспекта занятия.

ПЛАН-КОНСПЕКТ
учебного
занятия

Дата
Тема занятия
Цель
Задачи:
§
образовательная
§
воспитательная
§
развивающая
         Тип занятия
         Форма работы
Методы обучения
         Оборудование для педагога
         Оборудование для учащихся

План занятия:
1.      Оргмомент.
Проверка готовности детей к занятию.  Создание психологического настроя на
работу.
1-3 мин
2.      Проверка
домашнего задания - творческого, практического (если было), проверка усвоения
знаний предыдущего занятия.                                                       10-15
мин
3.      Изучение
нового материала. Сообщение темы, ТБ, вводная беседа, ознакомление с новым
материалом (новой техникой, приёмом, упражнением, произведением, вариацией  и
т.д.).                                                                                15-20
мин
4.      Самостоятельная
(практическая) работа  обучающихся. Закрепление знаний и способов действий.   Практические
задания. Тренировочные упражнения. Физкультминутка.                                                                                30-40
мин
5.      Итог
занятия.  Выставка работ, устное подведение результатов работы, выводы,
высказывания детей,  оценивание, поощрение и т.д. Домашнее задание (если есть).
Рефлексия.                                                                                10-15
мин

4. Мастер-класс
педагога-психолога «Способы и приёмы психологической разгрузки  детей на
занятиях»

Психолог актуализирует значение
физкульминуток и физкульпауз в учебном процессе. Выполняя самостоятельную
работу, дети часто бывают заняты однообразным делом, особенно за занятиях  в
детских объединениях ИЗО, ДПИ, шахматном клубе, музыкальной школе-студии.
Чтобы сменить вид деятельности,
психологически разгрузить детей предлагается включить в занятие так называемые
психологические разминки. Эта форма часто более интересна детям, чем
традиционные физкультминутки.
 Под руководством психолога
педагоги  знакомятся и «проигрывают» несколько психологических разминок.

5. Структура инновационного
занятия по Н.Е. Щурковой

Ранее мы рассмотрели
план-конспект традиционного занятия в дополнительном образовании. Теперь
познакомимся со структурой  инновационного занятия по Н.Е. Щурковой.
В целом учебное занятие любого
типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов:
организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного,
рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается
от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей.
Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который
строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление –
запоминание – применение – обобщение – систематизация.

Работа в группах:
Изучение  инновационного занятия по Н.Е. Щурковой (раздаём на листах).

Структура инновационного
занятия по Н.Е. Щурковой.

1 этап: организационный.
Задача: подготовка детей к работе
на занятии.
Содержание этапа: организация
начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и
активизация внимания.

2 этап: проверочный.
Задача: установление правильности
и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и
их коррекция.
Содержание этапа: проверка
домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний
предыдущего занятия.

3 этап: подготовительный
(подготовка к новому содержанию).
Задача: обеспечение мотивации и
принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.
Содержание этапа: сообщение темы,
цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру,
эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап: основной.
В качестве основного этапа могут
выступать следующие:
1)  Усвоение новых знаний и
способов действий.
Задача: обеспечение восприятия,
осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.
Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые
активизируют познавательную деятельность детей.
2)  Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности
и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных
представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые
сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием
3)  Закрепление знаний и способов
действий.
Задача: обеспечение усвоения
новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания,
которые выполняются самостоятельно детьми.
4)  Обобщение и систематизация
знаний.
Задача: формирование целостного
представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются
беседа и практические задания.

5 этап: контрольный.
Задача: выявление качества и
уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды
устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности
(репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

6 этап: итоговый.
Задача: дать анализ и оценку
успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
Содержание этапа: педагог
сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что
нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную
работу.

7 этап: рефлективный.

Задача: мобилизация детей на
самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние,
результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

8 этап: информационный.
Информация о домашнем задании
(если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы
следующих занятий. Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Изложенные этапы могут по-разному
комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от
педагогических целей.

 Итог работы групп:
 Выступление представителей групп. Обсуждение структуры инновационного
занятия.  Возможности включения такой структуры в практику своей работы.

Подведение итога семинара.
Рефлексия педагогов.

file_name: Семинар для педагогов дополнительного образования Тема  Современные подходы  принципы и.docx

alt: Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы : - изучение нового материала; - применение знаний на практике, формирование практических умений; - контроль знаний

alt: Структура инновационного занятия по

intro: В материалах методического семинара для педагогов дополнительного образования рассмотрены следующие вопросы: 1.Особенности  учебного процесса в дополнительном образовании. 2.Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса. В практической части рассмотрены: структура инновационного занятия по Н.Е. Щурковой и мастер-класс педагога-психолога «Способы и приёмы психологической разгрузки детей на занятиях».В материалах методического семинара для педагогов дополнительного образования рассмотрены следующие вопросы: 1.Особенности  учебного процесса в дополнительном образовании. 2.Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса. В практической части рассмотрены: структура инновационного занятия по Н.Е. Щурковой и мастер-класс педагога-психолога «Способы и приёмы психологической разгрузки детей на занятиях».

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 773.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Что такое система
счисления?

Система счисления — это совокупность приемов и
  правил, по которым числа записываются и читаются.

Существуют
позиционные и непозиционные системы счисления.
В
непозиционных системах счисления вес цифры (т. е. тот вклад, который она
вносит в значение числа) не зависит от ее позиции в записи числа. Так, в
римской системе счисления в числе ХХХII (тридцать два)
вес цифры Х в любой позиции равен просто десяти.
В позиционных
системах счисления вес каждой цифры изменяется в зависимости от ее
положения (позиции) в последовательности цифр, изображающих число. Например, в
числе 757,7 первая семерка означает 7 сотен, вторая — 7 единиц, а третья — 7
десятых долей единицы.
Сама же запись
числа 757,7 означает сокращенную запись выражения
700 + 50 + 7 + 0,7 =
7 . 102 + 5 . 101 + 7
. 100 + 7 . 10-1 = 757,7.
Любая
позиционная система счисления характеризуется своим основанием.

Основание позиционной системы счисления — количество различных цифр,
  используемых для изображения чисел в данной системе счисления.

За основание
системы можно принять любое натуральное число — два, три, четыре и т.д.
Следовательно, возможно бесчисленное множество позиционных систем:
двоичная, троичная, четверичная и т.д. Запись чисел в каждой из систем
счисления с основанием  q  означает
сокращенную запись выражения
an-1 qn-1 + an-2 qn-2 +
... + a1 q1 + a0 q0 + a-1
q-1 + ... + a-m q-m,

где  ai  — цифры
системы счисления;   n и m — число
целых и дробных разрядов, соответственно.
Например:

alt: Что такое система счисления?

title: Что такое система счисления?


extracted_text:
Технологическая карта
урока литературного чтения

Автор УМК (программы учебного курса)

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А.
  Виноградская, М.В. Бойкина

Тема урока

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Тип урока

Комбинированный урок.

Цель:

продолжать
  формирование представления о творчестве А.С. Пушкина; обучать элементарным
  приёмам анализа художественных текстов; совершенствовать навык чтения;
  развивать речь учащихся.

Задачи:

Воспитательные
  (Личностные УУД):
Б.-
  формирование заинтересованности  к произведениям А.С. Пушкина;
  позитивного отношения к ним; осознания ценности его творчества;
-
  воспитание эстетических потребностей на основе опыта заучивания наизусть
  стихотворений А.С. Пушкина и подготовки к
  инсценированию понравившихся отрывков сказки после изучения текста;
П.
  - дать возможность для формирования понимания литературных произведений
  русских классиков как явления национальной и мировой культуры.
Образовательные:
Б.
  - формирование умения использовать использования разные виды чтения
  (просмотровое, ознакомительное, выборочное, поисковое) текста в соответствии
  с целями и задачами;
-
  формирование умения читать текст вслух с соблюдением орфоэпических  и
  интонационных норм,
-
  формирование умения участвовать в коллективном обсуждении текста;
-
  формировать умение проводить простейший первичный анализ художественного
  текста
-
  давать простейшую характеристику героев по их поступкам.
П.-
  дать возможность формирования умения распознавать в тексте непонятные слова и
  вычленять из них устаревшие;
-
  дать возможность для формирования умения осознанно воспринимать и оценивать
  содержание и специфику текстов и обосновывать нравственную оценку поступков
  героев;
-
  дать возможность для формирования умения самостоятельно находить средства
  выразительности для передачи  характера героя художественного
  произведения, его настроения, состояния.
Развивающие:
Познавательные
  УУД:
Б.
  - формирование умения овладения навыками смыслового чтения текстов в
  соответствии с целями и задачами;
-
  формирование умения овладение логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление
  причинно-следственных связей, построения рассуждений;
-
  формирование умения поиска учебной информации в словарях.
П.
  - дать возможность для формирования умения осознанно и произвольно строить
  сообщение в устной форме;
-
  дать возможность для формирования умения осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные
  УУД:
Б.
  - формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств её осуществления;
-
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
-
  формирование умения понимать причины успеха\неуспеха учебной деятельности
П.
  - дать возможность для формирования умения в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи.
Коммуникативные
  УУД:
Б.
  - формирование умения выступать перед классом, читая текст изученного
  произведения вслух, наизусть с соблюдением орфоэпических и интонационных
  норм;
-
  формирование умения активно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач.
-
  формирование умения слушать собеседника, вести диалог, признавать различные
  точки зрения и право каждого излагать своё мнение, задавать вопросы;
-
  формирование умения договариваться о распределении ролей в совместной
  деятельности, осуществлять взаимный контроль.
П.
  - дать возможность для формирования умения аргументировать свою позицию и
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности.

Планируемый
  результат:

Личностные:
Б.
  (обучающиеся научатся)
-
  позитивное отношение к произведениям А.С. Пушкина, осознание их ценности.
П.
  (обучающиеся получат возможность научиться):
-
  осознание значимости чтения произведений классика для личного развития.
Метапредметные:
Б.
  (обучающиеся научатся)
 -
  принимать учебную задачу и оценивать результаты своей деятельности;
-
  определять последовательность этапов деятельности по работе над сказкой;
-
  сравнивать и классифицировать объекты по родовым признакам;
-
  работать в паре и в группе.
П.
  (обучающиеся получат возможность научиться):
-
  одному из способов решения проблем творческого характера (инсценировка).
Предметные:
Б.
  (обучающиеся научатся):
-
  читать изученный отрывок произведения вслух, по ролям с соблюдением
  орфоэпических и интонационных норм;
-
  использовать некоторые виды чтения (просмотровое, ознакомительное,
  выборочное, поисковое) для решения поставленных задач;
-
  вычленять из текста реплики героев, обозначенные кавычками, и слова автора;
-
  давать определение настроению\состоянию  героев по опорным словам,
  иллюстрациям;
-
  находить значение слов в словаре.
П.
  - (обучающиеся получат возможность научиться):
-
  самостоятельно выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
  вычленять из ряда слов с неизвестным лексическим значением устаревшие слова

Методы

наглядные,
  словесные, аналитический, исследовательский, стимулирование интереса к
  учению, устный и письменный контроль и самоконтроль, образный (рефлексия)

Основные
  понятия:

устаревшие
  слова: землянка, невод, корыто, светёлка, столбовая дворянка;
кавычки:
  кавычки открываются, кавычки закрываются.

Межпредметные
  связи

Русский
  язык. Разделы «Лексика», «Язык и речь».

Ресурсы

Учебник
  «Литературного чтения. 2 класс, Ч1» [Л.Ф. Климанова и др.], презентация Microsoft
Power Point
к
  заданиям урока.  Экран, мультимедийный проектор.
Карточки
  оценивания: «смайлы»,  «светофор».

Организация
  пространства

 Фронтальная
  работа,  индивидуальная,  работа в парах, группах.

Этапы
  урока

Формируемые
УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Мотивация
  к учебной деятельности

Регулятивные:
-
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Познавательные:
-
  уметь выделять существенную информацию из текста загадки.

- Здравствуйте, зовут меня…….Сегодня у нас будет необычный урок.
  Надеюсь, что настроение у вас хорошее, а если не очень, то давайте его
  улучшим. Улучшает настроение – улыбка. Улыбнитесь своему соседу слева и
  справа. Дотроньтесь ладошками до ладошек вашего соседа.  Что вы почувствовали,
  приветствуя друг друга? (Тепло) Теперь у нас у всех хорошее настроение
  и мы можем приступить к работе.
 -Давайте
  сохраним теплую обстановку на протяжении всего урока, возможно произойдет
  чудо…

Самоконтроль
  готовности.
Настрой
  на работу.
Отгадывают
  загадку.

Актуализация
  знаний, постановка учебной задачи

Познавательные:
-
  уметь ориентироваться в своей системе знаний.

Регулятивные:
-принимать
  и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:
-
  уметь оформлять свои мысли в устной форме.

1) - А теперь я
  хочу спросить, знаете ли вы, кто такой сказочник? (ответы детей)
- Да, я с вами
  согласна. Добавлю, что сказочник – это человек, который до конца верит в
  добро, он осуждает зло, жадность, зависть. С одним сказочником мы сегодня
  встретимся. Хотите? Тогда угадайте, кто это? Читайте только подчеркнутые
  буквы.
БАМЛОНЕКТРСОАЬНДВР
ПЬСЮЕЁРВГЕЕАВЗИЧ
ЦЕПЖУФЛШЮКЙИМН
(слайд №2)
Открывается  запись:
Александр Сергеевич Пушкин. (Портрет
  поэта) (слайд №3)
-Ребята
  давайте же вспомним сказки А.С.Пушкина. Всего сказок у А.С.Пушкина пять:
  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане, о сыне
  его славном и могучем богатыре князе Гвидоне», «Сказка о золотом петушке»,
  Сказка о попе и о работнике его Балде» (слайд №4)
-
  Сегодня мы познакомимся с одной из сказок А.С. Пушкина. Сказка, которую я
  хочу предложить, известна вам с детства. Попробуйте её узнать по описанию.
  Слушайте внимательно.
-Главные
  герои в этой сказке: Старик и старуха
Невод
  и рыбка
Изба
  да корыто
Дворянка
  и владычица морская?
-
  Догадались? Кто скажет, как называется сказка? («Сказка о рыбаке и рыбке»)
 (слайд
  №5)
  Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.

Демонстрация
  знаний, умений.

Принятие
  учебной задачи.

Открытие
  новых знаний
1
  этап. Работа с текстом до чтения

Познавательные:
-
  уметь осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

Регулятивные:
-
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Коммуникативные:
- уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.

 Давайте попробуем войти в сказку. Послушайте:
Жил старик со своею старухой
  У самого синего моря;
  Они жили в ветхой землянке
  Ровно тридцать лет и три года.
  Старик ловил неводом рыбу,
  Старуха пряла свою пряжу.
  - Что мы можем сказать о жизни героев?
  Семья пожилых людей прожила долгую совместную жизнь. Жили они бедно. Старик
  промышлял рыбалкой, старуха пряла пряжу. Их жизнь была размеренна и спокойна.
  И вдруг произошло чудо. Давайте вспомним, как это было.

Определение
  смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

Выражение своих чувств, мыслей.
Восприятие
  информации.

2
  этап. Работа с текстом во время чтения.

Регулятивные:
- уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:
-
  уметь находить ответы на вопросы в тексте;
-
  уметь преобразовывать
  информацию           из
  одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);
-
  уметь осуществлять анализ объектов художественного произведения с выделением
  существенных и несущественных признаков;
-
  уметь определять главную мысль текста;
-
  уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного
  задания с использованием учебной литературы.

Коммуникативные:
-
  уметьучаствовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
-
  уметь учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-
   уметь
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- уметь осуществлять взаимный контроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Во
  время  чтения сказки встретятся незнакомые вам слова
1
  часть
Ветхая
  землянка -
  дом, вырытый в земле, очень старый.
Невод
  - сеть
  рыболовная. (слайд № 6-8)
- А теперь вы
  сами попробуйте догадаться и подобрать значения к незнакомым словам (слайд
  №7)

Чтение текста
  учителем. Некоторые  короткие  части читаются детьми ( хорошо
  читающими)
- Молодцы! Вы
  все хорошо поработали, а сейчас немножко отдохнём.

Работа
  с толковым словарём.
Восприятие
  текста.

Наличие
  первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту.

Выражение
  своих чувств, мыслей.

Словарная
  работа.

Словарная
  работа.Отвечают на вопросы.
Читают
  текст.

Выразительно
  читают.

Физкультминутка

Личностные
  УУД:
умение
  применять правила охраны своего здоровья

Физминутка для глаз. (слайд
  №10)
- Следите за полетом бабочек только
  глазками. Сначала за красной. Потом за голубой.

Проверка
  восприятия текста

Регулятивные:
- уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные:
- уметь
  оформлять свои мысли в устной форме;

Познавательные:
-
  уметь соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

- Чтобы проверить, как внимательно вы слушали сказку,
  проведём игру. (слайд №11)
-
  Для  этого вам будут представлены иллюстрации, к ним вы должны найти
  строки в тексте. (Слайды № 12-22)
4.

Оценивают своих
  товарищей. Отвечают на вопросы.

Демонстрация
  знаний.

Восприятие
  информации.

Принятие
  учебной задачи.

Отвечают
  на вопросы, доказывают, аргументируют свои ответы.

Формулируют
  вывод.

Рефлексия Творческая работа.

Регулятивные:
- уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:
-
  уметь находить ответы на вопросы в тексте;
-
  уметь преобразовывать
  информацию           из
  одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);
-
  уметь определять главную мысль текста.

Коммуникативные:
-
  уметьучаствовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
-
   уметь
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- А вы бы выпустили рыбку или загадали желание?
-Как вы думаете, любое ли желание может исполнить золотая рыбка?
(у каждого ученика нарисованная рыбка)
- Ребята, у вас на партах золотая  рыбка, не простая, а
  волшебная.
Я предлагаю вам на обратной стороне рисунка написать ваше
  желание.
- Возьмите её в руки и
  загадайте самое заветное желание. А теперь прикрепите свою рыбку к нашему волшебному
  морю, и пусть все ваши желания сбудутся.
- Давайте отпустим ваших рыбок в море, пусть гуляют там себе на
  просторе.
( дети прикрепляют рыбок на рисунок моря)

Читают
  сказку самостоятельно и вслух.

Отвечают
  на вопросы.

Формулируют
  вывод.

Выделяют
  действующих лиц.

Читают
  по ролям.

Демонстрируют
  свои знания.

Итог
  урока.

Познавательные:
-
  уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

Личностные:
-способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:
-
  уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей;

- Пушкин писал: «Сказка – ложь, да в ней
  намек, добрым молодцам урок» (слайд № 23)
- А какой урок мы возьмем из этой
  сказки?
- А еще, ребята, когда человек
  жадничает, он добра не видит, становится злобным. Жадный человек ничего не
  достигнет, он останется у разбитого корыта.
- Ребята, а какими вы были сегодня на уроке? Оцените
  свою работу (сигнальные карточки). (Критерии самооценки: «Очень хорошо» -
  розовый, «Хорошо» - зелёный, «Старался, но не всё получилось» -оранжевый).
-
  Молодцы! Вы сегодня замечательно работали на уроке. Я довольна вами.

Демонстрация
  главного итога: ответ на проблемный вопрос.

Оценка
  и рефлексия собственной и коллективной деятельности.

Домашнее
  задание
(творческое)

Регулятивные:
-
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Объяснение
  сути домашнего задания (на выбор обучающихся):
1.Подготовить
  выразительное чтение сказки.
  2. Найти и прочитать другие сказки А. С. Пушкина.
  3.Нарисовать иллюстрации к сказке. (Слайд №24)

Восприятие
  и осмысление информации и запись домашнего задания.

Этапы
  урока

Формируемые
УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

file_name: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».docx

alt: Развивающие: Познавательные УУД :

alt: П. - (обучающиеся получат возможность научиться): - самостоятельно выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - вычленять из ряда слов с неизвестным лексическим…

alt: Тепло ) Теперь у нас у всех хорошее настроение и мы можем приступить к работе

alt: Познавательные: - уметь находить ответы на вопросы в тексте; - уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы); - уметь осуществлять…

alt: Домашнее задание (творческое)

title: Технологическая карта урока литературного чтения на тему "А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»


extracted_text:
1. Найди перевод слов

1 swim
        летать
2 run
           плавать
3 fly
            бегать
4 climb              карабкаться
5 dance              танцевать
6 swing
      прыгать
7 jump               качаться

1 bird                 рыба
2 horse               обезьяна
3 fish                 птица
4 chimp             лягушка
5 frog                 лошадь

2. Вставь can или can't

A
horse_______swing
A chimp_______fly
A fish________swim
A frog________dance
A frog
_______climb
A bird________sing
A cat________jump
A dog________run

3.  Ответь на вопросы

1 .Can you jump?
2. Can you swim?
3. Can you grandma
sing?
4. Can you fly?
5. Can you dance?

4. Вычеркни лишнее слово

Swing, swim, run,
girl

Magician, frog,
fish, chimp

Jump, circus,
clown, magician

Horse, cat,
animal, seven

Fly, run, sing,
clown

file_name: Контрольная 3.doc

alt: Найди перевод слов 1 swim летать 2 run плавать 3 fly бегать 4 climb карабкаться 5 dance танцевать 6 swing прыгать 7 jump качаться 1…

intro: Контрольная работа модуль 3. 2 класс.

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа модуль 3. 2 класс.


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 17
Тема: Самый значительный жанр вокальной
музыки.
Цели урока:
Формировать познавательный интерес к
самому значительному жанру вокальной музыки - опере как синтетическому виду
искусства. Находить ассоциативные связи между художественными образами
литературы и музыки.Наблюдать за развитием и сопоставлением образов на основе
сходства и различия   интонаций, музыкальных тем.
Материалы к уроку: музыкальный материал,
портреты композиторов, иллюстрации картин, фото.
Ход урока:
Организационный момент:
Звучит вступление «Рассвет на Москве-реке»
из оперы М. Мусоргского «Хованщина».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Я открывал трепещущей рукой больших
театров расписные двери…»

(С. Данилов)
Сообщение темы урока:
- Не правда ли, ребята, когда попадаешь в
огромный, сверкающий огнями зал оперного театра, чувствуешь себя словно
окрылённым радостью! Сегодня на уроке мы будем говорить об опере.
Работа по теме урока,
1. Опера - сплав искусств.
- Оркестранты уже настраивают инструменты.
И пёстрый шум этот обещает нечто таинственное, чудесное... Но вот свет меркнет.
Вспыхивает рампа. Светильники скрестили лучи на бархатном занавесе, расшитом
золотыми узорами. Дирижёр взмахнул палочкой, и звуки оркестра слились в
удивительную увертюру.
Большинство опер начинается с увертюры (от
фр. слова «ouverture» - открывать), исполняемой оркестром до поднятия занавеса.
Увертюра передает идейный замысел· оперы, вводит слушателей в эмоциональную
сферу спектакля, где музыкальные темы являются основными характеристиками
героев и развернутся в дальнейшем в опере в большие сцены.
Занавес медленно поднимается, и мы
оказываемся на солнечной площади в испанском городе Севилье, или в Древнем
Киеве на свадьбе Руслана и Людмилы, либо в тенистом саду имения Лариных, а то и
вовсе на дне морском - каждый раз в новом, похожем на сказку мире.
Мелодичная музыка, прекрасные голоса,
красочные декорации, костюмы, сценические эффекты - всё разворачивается на
сцене, и мы с волнением следим за драматичной, порой трагической судьбой
героев, сочувствуем им, переживаем или весело смеёмся вместе с ними.
Воздействие оперы огромно. При всей своей сложности она предельно доходчива.
Опера не только в доступной, «зримой» форме раскрывает какое-то жизненное
явление, но помогает силой музыки проникнуть в его глубину - мы ощущаем, какие
горячие чувства, какие душевные порывы скрыты за ним. Музыка, не спрашивая
вашего согласия, проникает в сердца и вызывает восторг или слезы сочувствия.
Опера - это чудодейственный сплав многих
искусств. И музыка играет в нём ведущую роль. Ведущую, но не исключительную.
Как в литературе существует повесть,
роман, драма, так и в музыке есть свои крупные жанры - оратория, опера, балет.
В этом ряду больше всего связана с литературой опера: во-первых, она
обязательно предполагает литературный первоисточник - художественное
произведение или специально написанное либретто, во-вторых, большинство оперных
фрагментов предназначается для пения хором, различными вокальными ансамблями
или солистами. Таким образом, словесный текст, его содержание, композиция и
звучание играют при создании оперы первостепенную роль.
История оперы отражает все многообразие
литературных образов и идей. Огромное количество великих произведений прозы и
поэзии зазвучало в музыке, иногда лишь дополняющей их содержание средствами,
недоступными слову, но значительно чаще - возносящей их в область самоценной
музыкальной интерпретации, дающей им собственную жизнь в искусстве.
«Пиковая дама» А. Пушкина и П.
Чайковского, «Кармен» П. Мериме и Ж. Бизе, «Снегурочка» А. Островского и Н.
Римского-Корсакова - вся эта великая литература и великая музыка существуют
независимо, не вторгаясь в область друг друга, но находясь в вечном животворящем
культурном диалоге.
Но для того чтобы опера состоялась,
написать музыку на литературный сюжет недостаточно. Опера – синтетический вид
искусства, её исполнение - всегда спектакль, поэтому огромную роль в её
создании приобретают театральное действие и декоративное оформление.
Оперный исполнитель должен быть не только
хорошим певцом, но и актёром - недаром с оперой связывали свою творческую
деятельность такие выдающиеся артисты, как Ф. Шаляпин, Л. Собинов, А.
Нежданова, И. Козловский и многие другие.
Выдающиеся художники нередко работали над
оформлением оперных декораций. Богатство образного содержания оперы, ее
психологическая глубина и красочная изобразительность музыки, эффектность
театрального представления, популярность у публики - все это привлекало лучшие
творческие силы живописцев.
Это далеко не полный перечень выдающихся
имён, связанных с историей оперы, способствующих ее расцвету. Занавесы,
костюмы, декорации - каждый элемент оперного представления входил в единую
художественную концепцию спектакля, наряду со словом и музыкой участвовал в
создании целостного образа музыкальной драмы.
2. История оперы.
Первый музыкальный спектакль с пением был
поставлен в итальянском городе Флоренция в 1594 году. Сюжетом для него послужил
греческий миф о борьбе Аполлона с чудовищем - змеем Пифоном; Такие
представления сначала назывались музыкальной сказкой, потом музыкальной драмой.
Прошло немало лет, пока их стали именовать музыкальным произведением (opera in
musica), и наконец, осталось одно слово опера (по латыни «opus») - деяние,
труд, сочинение.
Поначалу спектакли предназначались только
для придворной знати. Но позже в разных странах стали открываться музыкальные
театры, доступные для более широких слоёв городского населения, и опера
постепенно заняла важное место в жизни общества.
3. Что такое либретто?
Прежде всего, композитору необходимо
либретто. Мы привыкли считать, что либретто - это содержание оперы. Это не
совсем точно. На самом деле либретто - полный словесный текст
музыкально-сценического произведения. Итальянское слово libretto означает
«книжечка».
Очень часто основой либретто становится
какое-либо литературное или драматическое произведение. Мы знаем случаи, когда
в качестве либретто композитор выбирает законченное драматическое произведение.
Например, опера «Каменный гость» Даргомыжского написана на полный текст
Маленькой трагедии Пушкина.
Но обычно либретто перерабатывается в
связи со спецификой оперы. Текст её должен быть сжатым, лаконичным. Ведь когда
слово поётся, оно звучит дольше, чем произносимое. Не может быть в опере и
большого количества персонажей, как в романе, например. Поэтому из романа чаще
всего выбирается какая-то одна сюжетная линия. Это сильно изменяет литературный
первоисточник, но ведь либретто – это самостоятельное произведение.
Либретто целиком подчинено музыке.
Либреттист работает под руководством композитора, чутко прислушиваясь ко всем
его замечаниям. В таком творческом контакте создано большой количество
произведений. Брат Петра Ильича Чайковского Модест Ильич написал либретто двух
его опер: «Пиковая дама» и «Иоланта». Над либретто оперы Антона Григорьевича
Рубинштейна «Демон» по поэме Лермонтова работал известный биограф и
исследователь творчества поэта П. А. Висковатый.
М. Глинка, обращаясь к созданию либретто
«Руслана и Людмилы», сократил ряд сцен пушкинской поэмы, объединил их в иную
композицию. Всем известно прекрасное, полное поэтического очарования вступление
к «Руслану и Людмиле» А. Пушкина:
 У Лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом...
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит.
Такое начало поэмы вводит читателя в
волшебную атмосферу русских сказок, с их излюбленными образами и персонажами:
здесь и избушка на курьих ножках, леший и русалка, колдун и богатырь. Из этого
вступления повествование о Руслане и Людмиле выплывает эпически - неспешно, как
неторопливый рассказ учёного кота-сказителя, знатока старинных преданий.
Опера М. Глинки тоже открывается
вступлением (увертюрой). Это исключительно оркестровый эпизод, в котором не
участвуют ни хор, ни солисты. Таким образом, введение в атмосферу оперы целиком
возлагается на музыку.
Если бы композитор полностью следовал
замыслу Пушкина, то музыка увертюры звучала бы в духе былинного повествования:
в русской музыке сложилась богатая традиция интонационности и ритмики былинного
характера. Однако великий музыкант решает иначе: с первых тактов слушателя
захватывает стремительная, ликующая мелодия: она увлекает за собой, она обещает
сюжет, полный событий и приключений.
Слушание увертюры из оперы «Руслан и
Людмила» (фрагмент).
- Расскажите, что вы услышали? (Сначала
в музыке звучат фанфары, предвосхищающие победу добра над злом. Затем звучат
темы главных героев, чувствуется некоторое напряжение, понятно, что борьба
будет нелёгкой. Музыка звучит динамично, стремительно, увлекая в мир сказочный
и волшебный.)
В музыке увертюры слышны интонации,
предвосхищающие многие сюжетные эпизоды оперы: в первоначальном мотиве фанфар
угадываются звуки будущей победы Руслана - затем, в финале, они снова прозвучат
в торжественном хоровом апофеозе «Слава великим богам!», однако в последующих
темах содержится предсказание того, что эта победа достанется нелёгкой ценой.
Столкновение сил добра и зла, динамичность
музыкально-драматического действия, яркость музыкально-образных характеристик,
богатство сказочно-фантастического колорита - и вместе с тем веселье, юмор,
оптимизм - все это обещает музыка увертюры, и все это находит затем
подтверждение в опере.
Произведение М. Глинки, восторженно
принятое современниками (в том числе и самим А. Пушкиным), похоже на свой
литературный первоисточник лишь общей сюжетной канвой. В остальном же - это
яркое и самобытное явление музыкального искусства, ставшее выдающимся именно
благодаря музыкальному гению и мастерству своего создателя.
3. Лирические отступления в опере.
- Мы уже говорили о том, что смысл в
оперных спектаклях передаётся через словесно-музыкальный синтез, в котором
музыка играет очень важную роль, выражая подчас глубину смысла того или иного
эпизода.
Один из примеров - сцена в лесу из оперы
М. И. Глинки «Жизнь за царя», в которой Иван Сусанин, углубляясь всё дальше в
дремучий лес, ведёт за собой поляков. Они ещё не знают, что с ними произойдет
дальше, но музыка оркестрового сопровождения в искажённом виде воспроизводит
мазурку из второго действия оперы, которая звучит, как зловещее предчувствие
гибели врагов.
Слушание.
Мазурка. Из оперы «Жизнь за царя». II
действие. Фрагмент.
Искажённая тема мазурки из оперы «Жизнь за
царя» - IV действие. Фрагмент.
- В этом примере психологический подтекст,
заключённый в музыкальном сопровождении, вторгаясь в драматическое действие, не
замедляет его, а, наоборот, делает ещё более динамичным.
Итог урока.
- Сегодня наш урок был посвящён
значительному вокально-драматическому жанру - опере. Вы узнали много разных
специальных терминов, которые необходимо знать для того, чтобы быть более
образованными в мире музыки. А об опере мы продолжим разговор на следующем
уроке.
Вопросы и задания:
1.    В
какой стране родилась опера?
2.    Какие
виды искусства объединяются в опере?
3.    Как
называется полный словесный текст оперы?
4.    Назовите
известные виды опер.
5.    Какие
произведения русских писателей легли в основу известных вам оперных сочинений?

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Шаляпин, Л. Собинов, А. Нежданова,

title: Урок музыки: Жанр вокальной музыки - опера


extracted_text:
Блокада
Ленинграда длилась ровно 871 день. Это самая продолжительная и страшная осада
города за всю историю человечества. Почти 900 дней боли и страдания, мужества и
самоотверженности. Через много лет после прорыва блокады Ленинграда многие
историки, да и простые обыватели, задавались вопросом - можно ли было избежать
этого кошмара? Избежать - видимо, нет. Для Гитлера Ленинград был "лакомым
куском"- ведь здесь находится Балтийский флот и дорога на Мурманск и
Архангельск, откуда во время войны приходила помощь от союзников, и в том
случае, если бы город сдался, то был бы разрушен и стёрт с лица земли. Можно ли
было смягчить ситуацию и подготовиться к ней заранее? Вопрос спорный и достоин
отдельного исследования.
Первые дни блокады Ленинграда
8 сентября 1941 года, в продолжение наступления фашистской армии,
был захвачен город Шлиссельбург, таким образом кольцо блокады замкнулось. В
первые дни мало кто верил в серьёзность ситуации, но многие жители города
начали основательно готовиться к осаде: буквально за несколько часов из
сберкасс были изъяты все сбережения, магазины опустели, было скуплено всё, что
только возможно. Эвакуироваться удалось далеко не всем, когда начались
систематические обстрелы, а начались они сразу же, в сентябре, пути для
эвакуации были уже отрезаны. Существует мнение, что именно пожар, произошедший
в первый день блокады Ленинграда на бадаевских складах - в
хранилище стратегических запасов города - спровоцировал страшный голод
блокадных дней. Однако, не так давно рассекреченные документы дают несколько
иную информацию: оказывается, как такового "стратегического запаса"
не существовало, так как в условиях начавшейся войны создать большой запас для
такого огромного города, каким был Ленинград (а проживало в нём на тот момент
около 3 миллионов человек) не представлялось возможным, поэтому город питался
привозными продуктами, а существующих запасов хватило бы лишь на неделю.
Буквально с первых дней блокады были введены продовольственные карточки, ввелась
военная цензура.
Блокада
Ленинграда - боль и смерть
Воспоминания
о блокаде Ленинграда людей, переживших её, их письма и дневники
открывают нам страшную картину. На город обрушился страшный голод. Обесценились
деньги и драгоценности. Эвакуация началась еще осенью 1941 года, но лишь в
январе 1942 года появилась возможность вывести большое количество людей, в
основном женщин и детей, через Дорогу Жизни. В булочные, где выдавался
ежедневный паёк, были огромные очереди. Помимо голода блокадный
Ленинградатаковали и другие бедствия: очень морозные зимы, порой столбик
термометра опускался до - 40 градусов. Закончилось топливо и замёрзли
водопроводные трубы - город остался без света, и питьевой воды. Ещё одной бедой
для осаждённого города первой блокадной зимой стали крысы. Они не только
уничтожали запасы еды, но и разносили всевозможные инфекции. Люди умирали, и их
не успевали хоронить, трупы лежали прямо на улицах. Появились случаи
каннибализма и разбоев.
Жизнь
блокадного Ленинграда
Одновременно
с этим ленинградцы всеми силами старались выжить и не дать
умереть родному городу. Мало того: Ленинград помогал армии, выпуская военную
продукцию - заводы продолжали работать и в таких условиях. Восстанавливали свою
деятельность театры и музеи. Это было необходимо - доказать врагу, а, главное
самим себе: блокада Ленинграда не убьёт город, он продолжает
жить! Один из ярких примеров поразительной самоотверженности и любви к Родине,
жизни, родному городу является история создания одного музыкального
произведения. Во время блокады была написана известнейшая симфония
Д.Шостаковича, названная позже "Ленинградской". Вернее, композитор
начал её писать в Ленинграде, а закончил уже в эвакуации. Когда партитура была
готова, её доставили в осаждённый город. К тому времени в Ленинграде уже
возобновил свою деятельность симфонический оркестр. В день концерта, чтобы
вражеские налёты не могли его сорвать, наша артиллерия не подпустила к городу
ни одного фашистского самолета! Все блокадные дни работало ленинградское радио,
которое было для всех ленинградцев не только живительным родником информации,
но и просто символом продолжающейся жизни.
Дорога Жизни - пульс осаждённого города
С
первых дней блокады своё опасное и героическое дело начала Дорога Жизни -
пульс блокадного Ленинграда. Летом - водный, а зимой -
ледовый путь, соединяющий Ленинград с "большой землёй" по Ладожскому
озеру. 12 сентября 1941 года в город по этому пути пришли первые баржи с
продовольствием, и до поздней осени, пока штормы не сделали судоходство
невозможным, по Дороге Жизни шли баржи. Каждый их рейс был подвигом - вражеская
авиация беспрестанно совершала свои бандитские налёты, погодные условия часто
тоже были не на руку морякам - баржи продолжали свои рейсы даже поздней осенью,
до самого появления льда, когда навигация уже в принципе невозможна. 20 ноября на
лёд Ладожского озера спустился первый конно-санный обоз. Чуть позже по ледовой
Дороге Жизни пошли грузовики. Лёд был очень тонким, несмотря на то, что
грузовик вёз только 2-3 мешка с продовольствием, лёд проламывался, и нередки
были случаи, когда грузовики тонули. С риском для жизни водители продолжали
свои смертельно опасные рейсы до самой весны. Военно-автомобильная дорога №
101, как назвали эту трассу, позволила увеличить хлебный паёк и эвакуировать
большое количество людей. Оборвать эту нить, связывающую блокадный город со
страной, немцы стремились постоянно, но благодаря мужеству и силе духа
ленинградцев, Дорога Жизни жила сама и дарила жизнь великому городу.
Значение Ладожской трассы огромно, она спасла тысячи жизней. Теперь на берегу
Ладожского озера находится музей "Дорога жизни".

Детский вклад в освобождение Ленинграда от блокады. Ансамбль
А.Е.Обранта
Во все
времена нет большего горя, чем страдающий ребёнок. Блокадные дети - особая
тема. Рано повзрослевшие, не по-детски серьёзные и мудрые они изо всех своих
сил наравне со взрослыми приближали победу. Дети-герои, каждая судьба
которых - горький отзвук тех страшных дней. Детский танцевальный ансамбль А.Е.
Обранта - особая пронзительная нота блокадного города. В первую зиму блокады
Ленинграда много детей было эвакуировано, но несмотря на это по разным
причинам в городе оставалось ещё много детей. Дворец пионеров, расположенный в
знаменитом Аничковом дворце, с началом войны перешёл на военное положение. Надо
сказать, что за 3 года до начала войны на базе Дворца пионеров был создан
Ансамбль песни и танца. В конце первой блокадной зимы оставшиеся педагоги
пытались найти в осаждённом городе своих воспитанников, и из оставшихся в
городе ребят балетмейстер А.Е.Обрант создал танцевальный коллектив. Страшно
даже представить себе и сопоставить страшные блокадные дни и довоенные танцы!
Но тем не менее ансамбль родился. Сначала ребят пришлось восстанавливать от
истощения, только потом они смогли приступить к репетициям. Однако уже в марте
1942 года состоялось первое выступление коллектива. Бойцы, успевшие повидать
многое, не могли сдержать слёз, глядя на этих мужественных детей.
Помните, сколько длилась блокада Ленинграда? Так вот за это
немалое время ансамбль дал около 3000 концертов. Где только не пришлось
выступать ребятам: часто концерты приходилось заканчивать в бомбоубежище, так
как по несколько раз за вечер выступления прерывались воздушными тревогами,
бывало, юные танцоры выступали в нескольких километрах от передовой, а чтобы не
привлекать врага лишним шумом, танцевали без музыки, а полы застилали сеном.
Сильные духом, они поддерживали и вдохновляли наших солдат, вклад этого
коллектива в освобождение города трудно переоценить. Позже ребята были
награждены медалями "За оборону Ленинграда".
Прорыв
блокады Ленинграда
В 1943
году в войне произошёл перелом, и в конце года советские войска готовились к
освобождению города. 14 января 1944 года в ходе общего наступления советских
войск началась заключительная операция по снятию блокады Ленинграда.
Задачей было нанести сокрушительный удар по противнику южнее Ладожского озера и
восстановить сухопутные пути, связывающие город со страной. Ленинградский и
Волховский фронты к 27 января 1944 года с помощью кронштадской артиллерии
осуществили прорыв блокады Ленинграда. Гитлеровцы начали
отступление. Вскоре были освобождены города Пушкин, Гатчина и Чудово. Блокада
была полностью снята.
Блокада Ленинграда - трагичная и великая страница российской
истории, унесшая более 2 миллионов человеческих жизней. Пока память об этих
страшных днях живёт в сердцах людей, находит отклик в талантливых произведениях
искусства, передаётся из рук в руки потомкам - такого не повторится! Блокаду
Ленинграда кратко, но ёмко описала Вера Инберг, её строчки - гимн великому
городу и одновременно реквием ушедшим.

file_name: Блокада Ленинграда.docx

alt: Ленинград (а проживало в нём на тот момент около 3 миллионов человек) не представлялось возможным, поэтому город питался привозными продуктами, а существующих запасов хватило бы…

alt: Дороге Жизни шли баржи. Каждый их рейс был подвигом - вражеская авиация беспрестанно совершала свои бандитские налёты, погодные условия часто тоже были не на руку…

title: Ленинград в блокаде


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
НА ТЕМУ:
«Компетентностный
подход в воспитании на основе использования элементов инновационных
образовательных технологий»

I.
Пояснительная записка

Противоречия

1.
  1.
  Между  необходимостью создания оптимальных условий по совершенствованию
  образования и воспитания обучающихся

Недостаточной
  компетентностью педагогического состава общеобразовательного учреждения по
  использованию инновационных
  образовательных технологий

2. Между необходимостью
  использования инновационных образовательных технологий в воспитании
  обучающихся

  Недостатком
  информации педагогических работников о
  инновационных образовательных технологиях

Цель

Отбор и систематизация материалов   по использованию инновационных образовательных технологий в воспитании
обучающихся.
Задачи

1.  Осознание необходимости применения компетентностного
подхода                       в воспитании на основе использования
инновационных образовательных технологий.
2.
Внедрение форм работы,
основанных на идее ответственности и инициативы самих обучающихся, что согласно
компетентностного подхода изменяет методику преподавания.
3.     Стимулирование познавательной
и творческой активности обучающихся.

Образовательная среда

                    В училище созданы все условия для использования элементов
инновационных образовательных технологий в воспитании обучающихся.
Во внеурочной деятельности и в процессе обучения в
училище используются такие формы работы с суворовцами как описанная выше дискуссия, которая является одной из форм педагогического
общения, беседы, информирования, классные часы на патриотические,
нравственные и этические темы.
        В числе важнейших ресурсов совершенствования
образовательного процесса является осознанное стремление суворовцев к обучению.

Принципы

- научность;
- связь
с современностью;
-
личностно  ориентированный подход;
- систематичность
и последовательность;
- доступность;
- наглядность;
- практическая направленность.

Технология

1.  Изучение материалов по теме методической разработки.
2.    Изучение и использование накопленного педагогического опыта по вопросам    воспитания обучающихся.
3.
Подбор
материала для написания методической разработки.
4. Практическое применение  методической разработки  при
 воспитании обучающихся.
5.
Анализ
деятельности.
6. Определение перспективы на дальнейшую деятельность.

Результативность

Описываемые  выше элементы инновационных
образовательных технологий должны естественно вписаться в деятельность Тверского
суворовского военного училища.
В результате подбора и  систематизации  материала по использованию
компетентностного подхода в воспитании на
основе использования элементов инновационных образовательных технологий  воспитатели могут
ознакомиться                                    с теоретическими материалами, а
также имеют возможность использования приведённых методов и форм работы при    воспитании
обучающихся.
II.
Введение

                Согласно Концепции модернизации
российского образования: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании
должно стать органичной составляющей педагогической деятельности,
интегрированной        в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи
воспитания - формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
сознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности,
способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке
труда.
Компетентностный
подход в воспитании акцентирует внимание                         на
формировании у обучающихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной
социализации.
Содержательная
характеристика личностного развития, данная Б.Ф. Ломовым  и Дж. Равен,
позволяет заключить, что обучающиеся должны обладать качествами,
способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов
социально-профессиональной деятельности. Именно эти качества обуславливают
формирование компетентной личности в современном мире.
Универсальные
компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми или
базовыми. Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и
междисциплинарны.
Авторы стратегии
модернизации содержания общего образования, основываясь на зарубежном опыте,
приводят следующие базовые компетентности:
1. Компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения
знаний из различных источников информации, в том числе внеучебных.
2. Компетентность в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя,
потребителя).
3. Компетентность в сфере
социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на
рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и
этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации).
4. Компетентность в бытовой сфере (включая
аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.).
5. Компетентность в сфере
культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования
свободного времени, культурно    и духовно обогащающих личность).
Компетенции — это интегративная целостность
знаний, умений               и навыков, обеспечивающих профессиональную
деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою
компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе
выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и
практических задач,               то в структуру компетенций, помимо
деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также
мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций
является опыт - интеграция               в единое целое усвоенных человеком
отдельных действий, способов и приемов решения задач.
Совет Европы
определил виды компетенций, формированию которых придается важное значение:
1. Политические и социальные компетенции -
способность взять на себя ответственность, совместно с другими вырабатывать
решения                            и участвовать в их реализации, толерантность
к разным этнокультурам                и религиям, проявление сопряженности
личных интересов                             с потребностями предприятия и
общества, участие в функционировании демократических институтов.
2. Межкультурные компетенции,
способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей,
культур и религий, пониманию и уважению друг друга.
3. Коммуникативная компетенция,
определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных
языках, в том числе                         и компьютерного программирования, включая
общение через интернет.
4. Социально-информационная компетенция,
характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к
социальной информации, распространяемой СМИ.
5. Персональная компетенция - готовность к
постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и
реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно
приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.
            Общие
компетенции иногда называют инструментальными, безличными, систематическими.
Переносимые компетенции выражаются в способности
рассуждать                      в абстрактных терминах, осуществлять анализ и
синтез, решать задачи (принимать решения), адаптироваться, быть лидером,
работать как в команде, так и самостоятельно.
В европейском
образовании нередко говорят о социальных и персональных компетенциях.
Первые — это готовность и способность формироваться
и жить в социальном взаимодействии: изменяться и адаптироваться; вырабатывать
способность                 к рациональной и ответственной дискуссии и
достижению согласия с другими.
Вторые — это готовность и способность личности:
выявлять, осмысливать              и оценивать шансы своего развития; проявлять
собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы.
Персональные компетенции охватывают личностные
качества, такие, как самостоятельность, самоуважение, надежность, осознанная
ответственность, чувство долга, развитие самоосознанной ориентации на ценности.

Компетенции суть
контекстная целесообразность, контекстное творчество, контекстно-ролевая
самоорганизация, самоуправление, самооценивание, саморегулирование,
самокоррекция, самопозиционирование.
III.
Основная часть
              Воспитательный
потенциал инновационных воспитательных технологий обучения и развития
способствует формированию у обучающихся                         в учебном
процессе, в предметной деятельности, следующих компетенций:
Ценностно-смысловые
компетенции:
- умеют адекватно
оценивать свои способности и возможности;
- сформирована
внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования;
- понимают
необходимость личностного роста для успешного самоопределения в будущем;
- выбирают
приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью                  и
интересную работу.
         При
выборе будущей профессии большинство выпускников ориентируются на интерес к
конкретной области деятельности, не пренебрегая и материальной стороной.
Общекультурные
компетенции:
- проявляют
личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей
культуры;
- сформированы
представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные,
нравственные законы и нормы;
- стремятся жить
в гармонии с окружающим миром.
Учебно-познавательные
компетенции:
- умеют
самостоятельно планировать свою деятельность;
- способны к
самореализации, активны в выборе деятельности;
- способны к
самообразованию;
- благодаря
участию в проектно-исследовательской деятельности овладели навыками продуктивной
деятельности.
Информационные
компетенции:
- при помощи
реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем)                 и
информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию.
Коммуникативные
компетенции:
- умеют жить и
работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях (лидер-организатор,
лидер — генератор идей, исполнитель, зритель);
- имеют
представления о способах выхода из конфликтных ситуаций;
- недостаточно
сформированы навыки взаимодействия с различными социокультурными объектами
коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя,
написать заявление и т.д.).
Воспитательный
характер технологий обучения и развития в контексте компетентностного подхода.
          Важное
место в реализации воспитывающей функции обучения принадлежит технологии
саморегулируемого обучения и развивающим технологиям образования. К ним
относятся:
1. Когнитивно-ориентированные технологии:
диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение,
когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг,
тренинг рефлексии.
2. Деятельностно-ориентированные
технологии: методы проектов                          и направляющих текстов,
контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные
(дидактические) задания, технологические карты, имитационно-игровое
моделирование.
3. Личностно-ориентированные технологии:
интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая
психодиагностика, тренинг личностной причинности.
Диалоговый подход
органично сочетается с предоставлением возможности проявить различные
компетенции:
- коммуникативную;

- учебно-познавательную;

- социокультурную;

- ценностно-смысловую.

          Одним
из примеров инновационных образовательных технологий                     в
воспитании, основанных на данном подходе является  дискуссия. Обозначенная
технология взаимодействия признается одной из форм образовательной
деятельности, стимулирующей инициативность обучающихся, развитие рефлексивного
мышления.
Алгоритм
моделирования   дискуссии:
• ознакомление
каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других
участников (обмен информацией);
• допущение
различных, несовпадающих мнений и предположений                           об
обсуждаемом предмете;
• возможность
критиковать и отвергать любое высказывание мнений;
• побуждение
участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.
          Воспитательные
возможности   дискуссии заключаются в том, что она способствует:
• формированию
благоприятного социально-психологического климата                       в
коллективе и снижению уровня тревожности;
• утверждению
самоценности обучающегося и развитию его инициативы;
• созданию
оптимальных условий для самоактуализации, творчества, личностного развития;
• воспитанию
потребности и способности общаться;
• формированию
культуры общения;
• развитию
рефлексивного и критического мышления;
• формированию
положительной Я-концепции.
Ее
основополагающими требованиями являются осознание дискуссионной проблемы и
выявление уровня ее разработанности, правильная постановка дискуссионного
вопроса и четкое определение ее предмета, что способствует формированию
ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетенций.
Особую значимость
в   дискуссии, как средстве воспитания, обретает умение         не только
говорить, но и слушать оппонентов, вставать на их точку зрения, вникать в
сущность из взглядов и стремиться их понять. Данная составляющая технологии
формирует у обучающегося социокультурную компетенцию.
Проявлять
доброжелательность, в корректной форме высказывать критические замечания по
содержанию выступлений других участников дискуссии, обращать особое внимание на
мнение меньшинства определяется в психолого-педагогических исследованиях как
коммуникативная компетенция. Таким образом,   дискуссия является одной из форм
педагогического общения, в связи с этим обладает эффективным потенциалом в
развитии личностных качеств обучающихся.
Дискуссия может протекать в различных формах.
Технологичной рефлексивной формой воспитывающей организации
учебного процесса является технология педагогических мастерских. Мастерская
включает в себя механизмы исследовательской работы, художественного и
технического творчества, игры, вербального                                  и
невербального общения, театрализации, индивидуальной работы                              и
социализации, психологических тренингов и рефлексии. Перечисленные формы работы
основаны на идее ответственности и инициативы самих обучающихся, что согласно
компетентностного подхода изменяет методику преподавания, осуществляя смещение
с односторонней активности педагога на самостоятельное учение, ответственность
и активность обучающихся, способствуя тем самым развитию учебно-познавательной,
социокультурной, коммуникативной, информационной и ценностно-смысловой
компетенций.
Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют работу                        в
нужное русло, но внутри каждого задания обучающиеся абсолютно свободны. Они
каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств
достижения цели, выбор темпа работы, выбор формы предъявления результата. Общий
алгоритм работы в мастерской выглядит следующим образом:
• «Индукция» («наведение») – это проблемная ситуация, которая
характеризует определенное вопросное состояние обучающегося, возникающее в
процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о
предмете, способах или условиях выполнения действий; создание эмоционального
настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого. Индуктор – слово,
образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок – все, что может разбудить
чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
• «Деконструкция» - работа с материалом (текстом, красками,
звуками, веществами, моделями) и превращение его в хаос – смешение слов,
явлений, событий.
• «Реконструкция» - это индивидуальная работа, создание своего
мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.
• «Социализация» - соотнесение своей деятельности с деятельностью
остальных: работа в паре, малой группе, представление всем промежуточного,    а
потом окончательного результата своего труда. Задача – не столько оценить
работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.
• «Афиширование» - вывешивание произведений обучающихся и мастера
(текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление                 с
ними: все ходят, обсуждают, или зачитывает вслух автор, другой обучающийся,
мастер.
• «Разрыв» - кульминация творческого процесса: озарение, новое
видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствия
своего старого знания новому, побуждающие к углублению в проблему, к поиску
ответов, сверке нового знания с литературным или научным источником. Появляется
информационный запрос, у каждого – свой.
• «Рефлексия» - отражение, самоанализ, обобщение чувств, возникших
             в мастерской. Не оценочные суждения, а анализ движения собственной
мысли, чувства, мироощущения.
Таким образом,
посредством данной технологии обучающийся способен строить свои знания
самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован. В
мастерской осуществляется особая миссия воспитания, в ходе которой ставится
акцент на личность другого, на диалог равноправных сознаний, на слово, мысль,
поиск, жизнь ребенка. Обучающиеся развивают умение находить и извлекать
необходимую информацию в условиях ее обилия, учатся ранжировать, выделять
главное, находить связь                                и структурировать ее,
что свидетельствует о формировании у них информационной компетенции. Владеют
многозначностью, то есть умением передавать содержание понятий и теорий с
помощью слов, рисунков и математических выражений. Могут, опираясь на
конкретное, мыслить абстрактно, находить главные ведущие принципы любого
явления. Таким образом, владеют учебно-познавательной компетенцией. Посредством
организации данной технологии, обучающиеся включаются в деятельность, связанную
с достижением личностно значимых целей, выражающих его ценностные ориентации на
данный момент. Таким образом, пробуждая или активизируя различные мотивы в
деятельности можно формировать ценностно-смысловую компетенцию.
   Организация
взаимодействия способствует развитию коммуникативных умений: использование вербальных
и невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной
информации; способность                          к установлению обратной связи,
к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды; умение
воспринимать позицию собеседника, слышать его, включаться в общение.
Педагогическая поддержка как одно из условий успешности реализации
компетентностного подхода в образовании.
            Формирование
ключевых компетенций обучающихся обусловлено развитием их способностей, которые
являются интегративной характеристикой деятельной личности. Они обусловливают
производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и
надежность выполнения психических функций. Педагог может способствовать
развитию способностей обучающихся, если в воспитательной деятельности будет
использовать методы педагогической поддержки. Они составляет одно из важнейших
педагогических средств, ориентированных на процесс саморазвития обучающегося.
Методы поддержки
развития аналитико-рефлексивных способностей,                          с
помощью которых воспитатель и воспитанник получают возможность осмыслить свою
деятельность, соответствие способов работы целям                              и
полученному результату:
— метод
наблюдения;
— метод
коллективного анализа деятельности, размышления;
— метод рефлексии
— самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам;
— метод
тестирования и анкетирования.
Методы
поддержки развития интеллектуальных способностей:
— метод
«мозгового штурма» — при снижении самокритичности ребёнка                  в
процессе обсуждения, повышается уверенность в себе, пробуждается творческий
потенциал, создаётся позитивная установка личности к своим способностям;
— метод
«сократовской беседы» — развитие диалогического мышления, творческих
способностей;
— метод синектики
— смещение на уровень подсознательной активности, направлен на развитие
ассоциативного, абстрактного, образного мышления;
— метод «заданной
формы организации учебно-воспитательного процесса»; — создание
учебно-воспитательной ситуации, когда ребёнок сам должен выйти         на
решение новой задачи путём использования новых способов её решения;
— метод «деловой
игры» — при снижении психологической защищённости ребёнок имеет возможность
побывать в разных ролях, что способствует развитию социального опыта;
— метод развития
интуиции (игры: «Почувствуй состояние другого», «Кто стоит за дверью?»,
«Холодно-горячо», «В какой руке?» и т.д.);
— метод
психотренинга — направлен на переосмысление Я-концепции, изменение установок и
др.
Методы
поддержки развития организаторских способностей:
— метод
«творческого выполнения задач»;
— метод игры —
творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с целью развития
самостоятельности и творчества;
— метод поручения
— регулярное выполнение определённых действий в целях превращения их в
привычные формы поведения (положительные привычки);
— метод
упражнения — повторение, закрепление, упрочение                                        и
совершенствование ценных способов действий;
Методы
поддержки развития коммуникативных способностей:
— метод «создания
воспитывающих ситуаций» — ситуаций свободного выбора поведения;
— метод
коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий               по
заданным параметрам — «активное слушание», «приём на работу», тренинг по
этикету, «Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и т.д.);
— метод творческого
поиска.
Самостоятельность обучающегося в рамках компетентностный подхода
является одним из самых значимых качеств личности. Развитие этого личностного
качества обусловливает активную жизненную позицию обучающихся, что согласно
Концепции модернизации российского образования, определяется важной задачей
воспитания.  Педагог может способствовать развитию данной составляющей ключевых
компетенций, если будет владеть методами педагогической поддержки развития
самостоятельной личности, которые включают:
— метод самооценки — обучение адекватному оцениванию себя,
адекватности целей, реальности, использованных средств;
— метод самоорганизации — обучение самостоятельному планированию
режима дня, питания, физических и интеллектуальных нагрузок, сна, отдыха
(составление и соблюдение распорядка дня, ведение ежедневника необходимых дел и
т.д.);
— метод самореабилитации — самостоятельный способ восстановления
физических и психических сил: расслабление, водные процедуры, смена видов
деятельности, достижение катарсиса путём включения в творческий,
эмоционально-нравственный процесс;
— метод самоопределения — создание ситуаций, когда ребёнок должен
самостоятельно сделать выбор;
— метод самореализации — создание условий для выполнения
индивидуальной работы в соответствии с поставленными задачами (метод поручения
и другие);
— метод самоконтроля;
— метод самопрогнозирования — построение перспектив своего
дальнейшего развития, стратегии и тактики саморазвития, планирование ближайшей
и отдалённой перспективы своей деятельности.
Принципы
воспитательной деятельности педагога современного образовательного учреждения в
логике компетентностного подхода.
           Функции
педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности)
– создание необходимых условий                                 для: самоактуализации,
самоопределения, самосозидания, самореализации.
Ребенок учит,
развивает, воспитывает себя САМ!
Принципы
реализации воспитательной деятельности
             Принципы
воспитания - это общие положения, проистекающие из цели и природы воспитания.
Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога,
ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом
существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода
учителя и ученика выражается                   в свободе выбора ценностей,
которые они научаются распознавать в социуме               и присваивать в
деятельности.
             На мой
взгляд, для реализации воспитательной деятельности должны быть использованы
такие принципы, как:
• принцип
гуманизма;
• принцип
социального закаливания;
• принцип
сотрудничества;
• принцип
ценностной ориентации.
         Принцип
гуманизма как признание
ценности обучающегося с его сильными и слабыми сторонами ориентирует педагога
на признание                         за обучающимся права на собственное
достоинство, на свободу                                   и самостоятельность.
Каждый обучающийся, отличаясь от других по своим способностям, обладая своими
интересами и присущей только ему системой ценностей, не должен отличаться от
других по такой ценностной характеристике, как человеческое достоинство.
Условия
реализации принципа.
Реализация
принципа гуманизма обеспечивается:
- добровольностью
включения ребенка в ту или иную деятельность;
- возможностью
ребенка свободно выбирать способы и средства достижения цели;
- оптимистической
стратегией при определении задач воспитания;
- учетом
интересов, потребностей и способностей каждого ребёнка;
- подготовленностью
детей к социальной самозащите.

Правила
реализации принципа в практической деятельности.
При реализации
принципа гуманизма:
- опирайтесь на
активную позицию ребенка, его самостоятельность, инициативу;
- уважайте
личность ребенка, не унижайте его достоинства;
- призывайте
ребенка к добру и будьте добрыми сами;
- защищайте
интересы ребенка и помогайте ему в решении его актуальных проблем;
- постарайтесь
увидеть в каждом ученике ЛИЧНОСТЬ независимо от его жизненных
ориентиров, от приверженности его к тем или иным социально-нравственным
взглядам.
              Принцип
социального закаливания детей
ориентирует педагога               на включение воспитанников в этические
ситуации, выход из которых предполагает волевое усилие, использование различных
способов разрешений противоречий, что способствует приобретению социального
иммунитета, развитию рефлексивной позиции обучающегося.
Условия
реализации принципа.
Реализация
принципа социального закаливания детей обеспечивается:
- созданием
позиции вопроса, не исчерпывающегося никаким особенным ответом;
- включением
детей в решение проблем в реальных или моделируемых ситуациях выбора;
- стимулированием
научного и морального познания и самопознания детей;
- оказанием
помощи детям в анализе реальных проблем социума,                        в проектировании
своей деятельности и взаимодействия с людьми в условиях нестабильной социальной
ситуации.
Правила
реализации принципа в практической деятельности.
При реализации
принципа социального закаливания детей:
- решайте
проблемы с детьми, а не за детей;
- не
"предусматривайте" возможных трудностей, а воспитывайте у детей
способности к их преодолению;
- воспитывайте
волю обучающихся, волевых усилий не будет у ребенка завтра, если их не
воспитать сегодня;
- воспитывайте
чувства детей: не только радость за успех, но и переживания              за
неудачи воспитывают человека.
          Принцип
сотрудничества ориентирует
педагога на воспитание взаимной ответственности участников педагогического
процесса, на сопереживание,               на взаимопомощь в процессе
преодоления трудностей. Данный принцип означает постоянство внимания педагога к
развитию потребности обучающихся в соучастии и содействии, в сооценке, в сопонимании.

Условия
реализации принципа.
Реализация
принципа сотрудничества обеспечивается:
- определением
доминирующей и социально значимой цели деятельности коллектива, объединяющей
педагогов и детей;
- развитием
детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых,
созданием разнообразных детских объединений;
- формированием
позитивного отношения к ЧЕЛОВЕКУ;
- воспитанием
ОТВЕТСТВЕННОЙ ЗАВИСИМОСТИ в среде педагогов                     и обучающихся.
Правила
реализации принципа в практической деятельности.
При реализации
принципа сотрудничества:
- делайте образовательную
среду родной для ребенка: он должен ощутить сопричастность к успехам и неудачам
коллектива;
- помогайте друг
другу: педагоги и обучающиеся - члены одного коллектива;
- доверяйте
детям, а не играйте в доверие;
- развивайте у
детей потребность во взаимопонимании;
- соучаствуйте в
жизни ребенка: равнодушный педагог "рождает" равнодушных обучающихся!

              Принцип
ценностной ориентации ориентирует
педагога                       на организацию аксиологического общения обучающихся,
в процессе которого они как приобщаются ценностям, "сливаются" с
окружающими их людьми                   в нравственном отношении, так и
обособляются от них через выделение собственного "Я".
Условия
реализации принципа.
Реализация
принципа ценностной ориентации обеспечивается:
- предъявлением детям
"очеловеченной" социальной жизни   с ее противоречиями;
- постановкой
перед обучающимися проблем, ценностное осмысление которых вы водит их в широкий
социокультурный контекст, с противоречиями которого сталкивается рефлектирующий
обучающийся.
Правила
реализации принципа в практической деятельности.
При
реализации принципа ценностной ориентации:
- открывайте
перед детьми принципиально новые "измерения" мира, себя  и другого,
раскрывающие смысл существования человека, который и есть требующая решения
проблема;
- наполняйте
внутренний мир обучающихся ценностями, которые упорядочивают их отношения с
действительностью, вносят упорядоченность                 в осмысляемое бытие,
в ценностные критерии;
- вовлекайте обучающихся
в активный процесс открытий в единстве   с развитием у них способности
проводить гуманистическую экспертизу                   по критерию ценности;
- вводите обучающихся
в мир альтернативных ценностей, выбор которых становится безусловным благом для
себя и для других.

IV.
Заключение

 Понятие «инновация»
означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс
предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу
инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения
и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и обучающегося.
В понимании сущности
инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики —
проблема изучения, обобщения                         и распространения
передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений
психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики,
содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости
объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до
настоящего времени пока изолированно,                т.е. результатом
инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических,
так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и
практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по
созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь,
следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора,
разработчика, исследователя, пользователя              и пропагандиста новых
педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом
обеспечивает целенаправленный отбор, оценку              и применение в своей
деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в
современных условиях развития общества, культуры и образования определяется
рядом обстоятельств.
              Во-первых, происходящие социально-экономические
преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы
образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного
процесса                 в учебных заведениях различного типа. Инновационная
направленность деятельности педагогов и воспитателей, включающая в себя
создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством
обновления образовательной политики.]
              Во-вторых,
усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема,
состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов. В данной ситуации
существенно возрастает роль                         и авторитет педагогического
знания в образовательной  среде.
               В-третьих,
изменение характера отношения педагогов к самому факту освоения и применения
педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания
учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в
самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых
приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная
деятельность сводилась в основном                                к
использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все
более избирательный, исследовательский характер.
               В-четвертых, вхождение общеобразовательных
учебных заведений               в рыночные отношения, создание новых типов
учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию
их конкурентоспособности.
             Таким
образом,   используя компетентностный подход в воспитании             на основе
элементов инновационных образовательных технологий, педагог делает процесс более полным, интересным и  насыщенным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Компетентностный подход в воспитании на основе использования элементов инноваци.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «

alt: Я-концепции. Ее основополагающими требованиями являются осознание дискуссионной проблемы и выявление уровня ее разработанности, правильная постановка дискуссионного вопроса и четкое определение ее предмета, что способствует формированию…

alt: Методы поддержки развития организаторских способностей: — метод «творческого выполнения задач»; — метод игры — творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с целью развития самостоятельности и…