extracted_text:
ДОКЛАД
на ШМО
учителей начальных классов
на
тему:
Активизация
познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках математики
 по ФГОС НОО.

         Учитель начальных классов:
Маслихина Анастасия Андреевна

2019 г.

Активизация
познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках математики
 по ФГОС НОО.

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования.
Это - то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка,
его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения,
формирование интеллекта и общей культуры.
Отличительными чертами педагога, который стремится достичь мастерства, являются
постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура
труда. Поэтому профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной
потребности. Я считаю, что главное - это профессиональная готовность к
реализации ФГОС начального общего образования.
Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на
сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. И это закономерно, т.к.
учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются
главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к
жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе.
Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся
побудили и меня искать более эффективные и рациональные пути добывания знаний
учащимися.
В результате собственных исследований, наблюдений и исканий, можно
утверждать, что внедрение инновационных педагогических технологий, системный
подход к организации работы с информацией позволяет решить множество проблем, а
творческий подход определяется научным выбором лучшего из возможного.
Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода
урока самыми различными приемами и средствами, но главным считаю создание
ситуации успеха и повышение интереса к обучению, что, на мой взгляд, является
мощным стимулом для обучающихся.
Преимущество современного урока в условиях информатизации
заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и
программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и
будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с
учебной информацией, а главным критерием эффективности учительского выбора
по-прежнему остается качество образовательного процесса и знаний учащихся.
Достигаю решения этих задач, в том числе и через использование
компьютерных технологий, так как сегодня разнообразные интересы школьников уже
не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом
учителя.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще
одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно
разнообразить процесс обучения. Каждый урок с применением компьютера вызывает у
детей эмоциональный подъем.
21 век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок
живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной
культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно,
учителю необходимо владеть современными методами и новыми образовательными
технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Математика объективно является одной из самых сложных школьных
дисциплин и вызывает  трудности у многих учащихся.  Задача учителя,
прежде всего, воспитать активно мыслящую личность.
Как заинтересовать математикой? Дело непростое. Многое зависит от
того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся
в обсуждение сложившейся ситуации.  Активность учащихся, успех урока
целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель. Как
сформировать интерес к предмету у ребенка? Через самостоятельность и
активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной
ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную
окраску урока.
В данном докладе я предлагаю несколько приёмов развития
познавательной активности учащихся, которые используются мною на уроках. Не
все, представленное вашему вниманию, является моим «изобретением», многое есть
результат перенятого опыта у коллег, а также из источников полезной информации.
Свою главную  задачу я вижу в том, чтобы помочь ученику стать
свободной, творческой и ответственной личностью. А вот вызвать и
поддержать  такое желание – это для меня задача трудная и интересная, тем
более, что в каждом классе её приходится решать по-своему. Активизация
познавательной деятельности учащихся, развитие способности мыслить свободно,
без страха, творчески – очень важная педагогическая задача.
Активизация –  должна обеспечить не только простое запоминание
материала, но и дать учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать
знания. Главным условием формирования познавательной активности школьников
являются содержание и организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы,
которые будут использованы на уроке, учителю надо оценивать их с точки зрения
возможности возбудить и поддерживать интерес к предмету.
Активизация познавательной деятельности – это двусторонний
процесс. Условия,  активизирующие процесс познания, создаёт, прежде всего,
учитель, а демонстрирует результат этих условий  – ученик.
Сам процесс познания обычно представляют как последовательную цепь
восприятие – запоминание – сохранение – воспроизведение – интерпретация
полученных знаний.
Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он
разнообразен. Однообразные способы действий очень быстро вызывают скуку.
 Развитию познавательных интересов,  способствует такая
организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного
поиска и открытия новых знаний, поэтому в своей практике использую активные
методы обучения. Это система методов, которая направлена главным образом не на
изложение  готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности.
Основными подходами к активизации познавательной деятельности я
считаю следующие:
1. Для появления интереса к  предмету необходимо понимание
нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и
отдельных его разделов.
2. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями,
тем он интереснее для учащихся.
3. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает
интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
4. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем
интереснее ему работать.
5. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность
самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к
предмету.
6. Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов
учения школьников. Его действие очень сильно.
 В своей работе по активизации познавательной деятельности я
использую следующие технологии:
- оргмомент (математическая зарядка),  помогает быстро
настроить детей на работу, сосредоточить их внимание.
- игровые технологии – это одна из форм активного обучения. Игра,
создает дух соревнования, дух творчества  помогает на уроке вызвать
интерес, желание работать.
- карточка-консультант, помогает учащимся освоить ранее непонятный
материал и  воспринять новые темы.
- взаимообучение и взаимоконтроль (уроки общения), каждый ученик
изучает новый материал с соседом по парте. Ученики читают учебник (тему), сами
отвечают на вопросы, решают задачи, примеры, проверяя друг друга
- проблемное обучение, деятельность, которая носит
исследовательский характер.
- разнообразные приемы устной работы (устный счет).
- использование различных форм ИКТ.
Большое значение имеет начало урока. Как быстро настроить детей на
работу, но сделать это без понуканий и строгости? Я часто провожу оргмомент в
виде математической зарядки. Готовлю несколько карточек с
простейшими примерами. Примеры даю с ответами. На одних ответы верные, на
других - нет. Каждое упражнение зарядки состоит из двух движений. Я поочередно показываю
классу карточки, а ученики в ответ делают определенное движение. Например, если
ответ верный – руки вверх, неверный – руки вперед. Сначала дети не могут
собраться, не попадают в ритм. Но постепенно сосредотачиваются, а темп зарядки
убыстряется.
Игра – разновидность общественной практики. В ней моделируется
жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества,  умения, необходимые
личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться,
мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись,
дети не замечают, что учатся, познают, работают самостоятельно, пополняют запас
представлений. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным
желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время
игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы.
Для привлечения внимание слабоуспевающих учащихся к поставленному
заданию я применяю карточки-консультанты. Опыт показывает, что применение таких
карточек в течение 3-4х недель помогает им освоить ранее непонятный материал и
 воспринять новые темы.
Карточка-консультант состоит из чередования трёх
блоков:
1. Опорная формула, написанная цветными чернилами.
2. Решённые примеры.
3. Р.С. – Реши сам.
В своей работе для активизации познавательной деятельности
учащихся я также использую и такую форму организации  урока, как взаимообучение и взаимоконтроль (уроки
общения). На таком уроке каждый ученик изучает новый материал с соседом по
парте. Ребята читают учебник (тему), сами отвечают на вопросы, решают задачи,
примеры, проверяя друг друга.
Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но
от «прослушанного», как известно, через две недели в памяти остается только
20%. Важно сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух,
высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину, учащиеся включаются в
деятельность, которая носит исследовательский характер. В реализации проблемного
обучения существенную роль играет создание на уроке учебной проблемной
ситуации.
Большое внимание на уроках уделяю устному счету,
различным приемам устной работы. В ходе устного счета развивается память,
быстрота реакции, воспитывается умение сосредоточиться, инициатива учащихся,
потребность к самоконтролю, повышается культура вычислений. Для отработки
навыков устного счета использую математику в стихах.
Применение в своей практике нетрадиционных уроков, такие уроки
повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны
учителя и ученика.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят, и
повышая их собственные усилия в овладение знаниями на всех этапах обучения,
можно добиться развития познавательного интереса к математике.
В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как
сильных по успеваемости, так и слабых.
Список использованной литературы.
1. Алтухова Е.В. и др. Математика 5 – 11 классы: уроки
учительского мастерства. Волгоград: «Учитель», 2009. – 299 с.
2. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной
деятельности школьников. Библиотека журнала «Директор школы» 2008 – 2
3. Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках
математики. М. 2009.
4. Курдюмова Н.А. Нестандартные уроки  математики (5 – 9
классы). – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96 с.
5. Лящева Н.М. и др. Математика: открытые уроки 5, 6, 7, 9, 11
классы. Вып. 2. Волгоград: «Учитель», 2007. – 84 с.
6. Математика, Еженедельное учебно-методическое приложение к
газете «Первое сентября».
7. Панищева О.В. Математика в стихах: задачи, сказки, рифмованные
правила. 5-11 классы. Волгоград: «Учитель», 2009. – 219 с.
8. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. Серия
педагогика и психология. 2007-1
9. Ремчукова И.Б. Математика. 5 – 8 классы: игровые технологии на
уроках. Волгоград: «Учитель», 2007. – 94 с.
10. Современные технологии обучения. Интерактивные методы. Под
редакцией Г.В.Борисовой, Т.Ю.Аветовой, Л.И.Косовой. М.: 2009.


extracted_text:
Архивация информации
При накоплении большого объема информации и создании
архивных копий возникает необходимость в уменьшении объема хранимой информации,
тем самым освобождая место на диске. Существуют программные средства, которые
позволяют архивировать (сжать, упаковать) информацию.
Сжатие информации в файлах происходит за счет
устранения избыточности, например, за счет устранения повторов символов в
файлах. Степень сжатия зависит от используемой программы, метода сжатия, типа
и  содержимого исходного файла.
Архивация (упаковка) – помещение исходных файлов в
архивный файл в сжатом виде.
Разархивация (распаковка) – процесс восстановления
файлов из архива в первоначальном виде.
Большие по объему архивные файлы могут быть размещены
на нескольких дисках (томах). Такие архивы называются многотомными.
Программы, предназначенные для создания архивных копий
файлов, называются архиваторами. Эти программы позволяют записать несколько
файлов в один архивный файл в сжатом виде. При необходимости можно просмотреть
оглавление архива и извлечь файлы из архива все или выборочно в первоначальном
виде.
Существует множество программ-архиваторов: ARJ, RAR,
ICE, ZIP, LHA, WINRAR. Имена создаваемых архивных файлов имеют соответствующие
расширения: arj, rar, ice, zip, lzh.
Программы-архиваторы позволяют создавать и такие
архивы, для извлечения из которых содержащихся в них файлов не требуется самой
программы, т.к. архивные файлы содержат и программу распаковки. Такие архивные
файлы называются самораспаковывающимися. Самораспаковывающийся архивный файл –
это загрузочный, исполняемый модуль (ехе-файл), который способен к
самостоятельной разархивации находящихся в нем файлов без программы-архиватора.
Самораспаковывающийся архив получил название SFX-архив.
Заархивировав одни и те же файлы, можно
создать обычный архивный файл с расширениями rar и самораспаковывающийся
архивный ехе-файл. Архивный файл с расширением rar будет иметь меньший размер
по сравнению с архивным  ехе-файлом, так как exe-файл будет содержать не только
исходные файлы, но и саму программу для извлечения файлов из архива. Файлы
извлекаются из архива-rar с помощью программы. Для извлечения файлов из
архива-exe надо только запустить этот exe-архивный файл.

title: Архивация информации


extracted_text:
Текст №1
 О воспитанности
(1)
Лучше всего проявляет
свою воспитанность человек, когда он ведёт дискуссию, спорит, отстаивая свои
убеждения. (2) Прежде всего он внимательно выслушивает своего противника – человека,
который не согласен с его мнением.  (3) Больше того, если ему что-либо неясно в
позициях его противника, он задаёт ему дополнительные вопросы. (4) Если даже
все позиции противника ясны, он выберет самые слабые пункты в утверждениях
противника и переспросит, это ли утверждает противник. (5) Помните, нет ничего
красивее в споре, как спокойно в случае необходимости признать полную или
частичную правоту противника.  (6) Этим вы доказываете, как дорога вам истина.
(7)Конечно, признавать правоту противника можно только тогда, когда дело
касается не ваших общих убеждений, не ваших нравственных принципов. (8) Человек
должен уметь с достоинством принять свою победу, не злорадствуя над побеждённым
в споре, не торжествуя, не оскорбляя самолюбие оппонента.

(По Д. Лихачёву)
Задание
1.
 Определите проблему
текста. (Как остаться воспитанным в условиях ведения спора)
2.
В каком предложении
выражена основная мысль текста? (8)
3.
В 4 предложении
укажите все частицы. ( Даже, ли)
4.
В 5 - 7 предложениях
найдите слово с чередованием гласной в корне. (Касается)
5.
В 5 - 6 предложениях
найдите прилагательное в сравнительной степени. (Красивее)
6.
Укажите способ
образования слова отстаивая (предложение 1). (Суффиксальный)
7.
Определите часть речи
слова этим (6 предложение). (Указательное местоимение)
8.
Во 2 предложении
укажите все местоимения. (Он, своего, который, (с) его)
9.
Укажите вид сказуемого
в 8 предложении. (Составное глагольное)
10.
Среди 3 - 6
предложений укажите сложное бессоюзное. (5)
11.
Среди 6 - 8
предложений укажите номер предложения с вводным словом. (7)
12.
Укажите номер
сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. (4,6)
13.
Выпишите из 8 предложения
несколько словосочетаний с разными видами связи. (Самолюбие оппонента, свою
победу)
14.
Как связаны между
собой 3 и 4 предложения? (Подчинительным союзом., частицей и лексическим
повтором)
15.
Среди 5 - 8
предложений укажите номер предложения, в состав которого входит односоставное
безличное.  (5,7)
16.
В каком предложении
есть обособленное обстоятельство. (8)

Текст № 2
(1) Родину, как и
родителей, не выбирают, она даётся нам вместе с рождением и впитывается с
детством. (2) Для каждого из нас это центр Земли, независимо от того, большой
ли это город или маленький посёлок где-нибудь в тундре. (3) С годами, становясь
взрослей и обживая свою судьбу, мы присоединяем к этому центру всё новые и
новые края, можем сменить место жительства и переехать в провинцию; как ни
парадоксально, «провинцией» в этом случае способен оказаться и большой город,
но центр по-прежнему там, на нашей «малой» родине. (4) Её сменить нельзя.
(5) Малая
родина даёт нам гораздо больше, чем мы в состоянии осознать. (6) Человеческие
наши качества, вынесенные из детства и юности, надо делить пополам: половина от
родителей и половина от взрастившей нас земли. (7) Она способна исправить
ошибки родительского воспитания. (8) Первые и самые прочные представления о
добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из неё и всю жизнь затем
соотносим с этими изначальными образами и понятиями. (9) Природа родного края
отчеканивается в наших душах навеки.
(10) Черты
«малой» родины и дух её, хоть в городе она, хоть в деревне, в творчестве писателя
заметны всегда. (11) Потому что «малая» родина — это не только природа в деревне
и история в городе, но ещё и человеческие взаимоотношения, уклад жизни и
традиции живущих. (12) Это и язык, и вера, и определённые склонности,
вынесенные из самой земли вместе с её солью. (13) Это «родимые» пятна каждого
человека, а у писателя они видны в
особенности...
 (По В. Распутину)
Задание
1.
Определите проблему
текста. (Отсутствие осознанного патриотического отношения к малой родине)
2.
В каком предложении
выражена основная мысль текста? (5)
3.
В
первом абзаце односоставное безличное предложение. (4)
4.
Найдите
предложение, в котором есть обособленное обстоятельство. (3)
5.
Найдите
предложение, в котором есть обособленное определение. (6,12)
6.
Сколько
грамматических основ в предложении 3. (3)
7.
Выпишите
словосочетание со связью согласование из предложения 3. (К этому центру,
новые края, большой город, в этом случае, нашей родине, малой родине)
8.
Из
предложений 5-9 выпишите числительное. (Первые)
9.
Из
предложений 5-9 выпишите прилагательное в превосходной степени. (Самый прочный)
10.
Из
предложения 9 выпишите словосочетание со связью примыкание. (Отчеканиваются
навеки)
11.
Какие
предложения связаны с предыдущим с помощью личного местоимения. (4,7)
12.
Какое
предложение связано с предыдущим с помощью лексического повтора. (11)
13.
Определите
тип сказуемого в предложении 10. (Составное именное)
14.
В
каком предложении использовано наречие, омонимичное местоимению с предлогом.
(8, затем)
15.
Назовите
способ образования слова КРАСОТЕ в предложении 8. (Суффиксальный)
16.
Назовите
назывное предложение. (12)

Текст № 3

(1) Многие люди
стремятся к личной выгоде, к обогащению. (2) Однако при преследовании личных,
корыстных, эгоистических целей жизнь легко может разбиться: хотел быть
знаменитым — не получилось; хотел преумножить своё состояние — потерял всё. (3)
Таких и жалеть нечего: вольно же выбрать то временное, преходящее счастье,
которое всякая роковая случайность может шутя разбить вдребезги.
(4) Есть
другое счастье на земле в той сфере, которая недоступна ни грязным рукам проходимца,
ни роковым случайностям: это счастье заключается в способности жить для других.
(5) Надо сказать, что альтруизм изначально присущ человеческой натуре. (6) Не
глуши его — и он явится источником истинного счастья, с которым не может
сравниться то эфемерное, которое под красивой оболочкой таит постоянную утрату
доброты и человечности, так как благополучие часто приобретается путём лжи и
обмана.
(7) В
альтруистической жизни, напротив, у человека нет необходимости прибегать к
фальши и преступным деяниям, ибо ему нужен минимум. (8) Десятирублёвый сюртук
для него так же хорош, как и сторублёвый; одна комната для него то же, что для
другого роскошный особняк. (9) В этом его сила и его преимущество. (10) В
погоне за богатством и высоким положением в обществе человек теряет массу
времени и сил — альтруист же живёт богатой духовной жизнью, наблюдает и изучает
великий мир, одинаковый в своих проявлениях и в океане, и в капле воды.  (По Н. Гарину-Михайловскому)

Задание
1.
Определите стиль и тип
речи. (Стиль публицистический , тип речи – рассуждение)
2.
Определите проблему
текста. ( Исчезновение альтруизма из нашей жизни)
3.
В каком предложении
выражена основная мысль текста? (10)
4.
Найдите предложение, в
котором есть вводное слово. (7)
5.
Найдите назывное
предложение. (9)
6.
Из предложения 1
выпишите словосочетания со связью согласование. (Многие люди, (с) личной
выгодой)
7.
Какое предложение связано
с предыдущим с помощью сочинительного союза. (2)
8.
Какое предложение
связано с предыдущим с помощью указательного местоимения. (3,9)
9.
Найдите в тексте
сложное предложение с разными видами связи. (3,4)
10.
Среди предложений 4-6
найдите односоставное безличное предложение или предложение, где оно является
частью предложения. (5)
11.
Найдите в предложении
2 слово, образованное неморфологическим способом образования (путем перехода из
одной части речи в другую). (Знаменитым)
12.
Во втором абзаце текста
найдите СПП с придаточным изъяснительным. (5)
13.
Сколько грамматических
основ в предложении 6? (5)
14.
В третьем абзаце
найдите слова, образованные путем сложения. (Десятирублевый, сторублевый)
15.
Определите способ
образования слова ПРОЯВЛЕНИЯХ. (Суффиксальный)
16.
Из предложения 5
выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. (Изначально присущ)
17.
Среди  предложений
7-10 найдите  СПП  с придаточным причины, напишите его номер. (7)

Текст № 4
(1) Дорогие
читатели, хотите ли вы поговорить с писателями? (2) Ну, скажем, с А.С. Пушкиным,
Л.Н. Толстым, М. Горьким?
(3)
Встретиться с ними не так уж трудно. (4) Я могу вам дать их точный адрес. (5)
Он очень короткий: библиотека.
(6) Всё
самое важное и интересное, о чём могли бы рассказать вам писатели, вы найдёте в
их книгах. (7) В библиотеке, где книги стоят рядами на полках, всегда бывает
очень тихо. (8) Но прислушайтесь: книги говорят с вами. (9) Они могут
рассказать вам замечательную сказку, интересную повесть, от которой у вас будут
гореть щёки и уши, с их страниц прозвучат чудесные стихи, которые вы запомните
надолго, а может быть, и на всю жизнь.
(10) Из
книг вы узнаете, как живут народы разных стран, узнаете о великих открытиях
науки и техники, о звёздах и планетах, о растениях и животных. (11) Что бы вы
ни делали, чем бы вы ни занимались, вам всегда понадобится умный и верный
помощник — книга.
(12) С ней
вы облетите нашу необъятную страну и весь земной шар, побываете на далёких
планетах, совершите путешествие из настоящего в прошлое и будущее, научитесь
понимать и любить людей. (13) Приобретайте самые широкие знания, читайте много
и упорно.                     (По С.
Маршаку)

Задание
1.
Определите
стиль и тип речи. (Стиль публицистический, тип речи – повествование)
2.
Определите
проблему текста. (Роль книги в жизни человека)
3.
В каком предложении
выражена основная мысль текста? (12)
4.
В
каком предложении есть обращение? (1)
5.
Найдите
в тексте бессоюзные сложные предложения. (5,8)
6.
Среди
предложений 3-10 найдите простые односоставные безличные предложения. (3,9)
7.
Найдите
предложения с вводными словами. (2,9)
8.
Найдите
СПП с придаточным определительным. (7)
9.
Найдите
СПП с придаточным изъяснительным. (6,10)
10.
Отметьте
предложение, где придаточное изъяснительное стоит в середине другого
предложения. (6)
11.
Найдите
прилагательные в превосходной степени. (самое важное, самое интересное, самые
широкие)
12.
Выпишите
словосочетание с видом связи примыкание из предложения 13. (Читайте много и
упорно)
13.
Укажите
способ образования слова НЕОБЪЯТНУЮ. (Приставочно-суффиксальный)
14.
В
предложении 10 найдите слово с чередованием гласного в корне. (Растениях)
15.
Укажите
предложение, где подлежащее и сказуемое выражены именами существительными. (11)
16.
Определите
тип сказуемого в предложении 1. (Составное именное)
17.
В
предложении 11 найдите словосочетания со связью СОГЛАСОВАНИЕ. (Умный и верный
помощник)
Текст №5
(1)  Проще и вернее всего было бы обратиться к
путеводителю, на первой странице которого можно прочитать энциклопедически
точные слова: «Ясная Поляна — место жизни, творчества и деятельности
гениального писателя Льва Николаевича Толстого. Здесь он родился 28 августа
1828 года и прожил свыше пятидесяти лет — большую часть своей жизни. Здесь же,
под сенью деревьев, находится и его могила».
(2) Я думаю так: если фантастическим образом
мы забыли бы, кто жил в Ясной Поляне, забыли бы само имя Толстого, но имели бы
перед собой только списки людей, побывавших здесь (Фет, Тургенев, Чехов,
Короленко, Репин, Боткин), если бы перед нами возникли те груды писем
(пятьдесят тысяч), которые пришли сюда с разных концов света, и мы вообразили
бы географию этих писем и круг вопросов, содержащихся в них, мы должны были бы
прийти к единственному выводу: здесь жил кто-то столь могучий духовно и
интеллектуально, кто притягивал к себе всё лучшее, что образовывало его время.
(3) Дополнительная ценность Ясной Поляны
состоит в том, что всё осталось на месте, как будто обитатели её всё ещё живут
здесь и пользуются всеми вещами. (4) Одежда и обувь, рабочий стол и диван (на
котором, кстати, родился Лев Николаевич), книги и фотографии, рояль и лампы,
ноты и шахматы, коса и перо, валенки и тулуп — всё то, до чего дотрагивался Толстой,
чем он писал, чем косил, что надевал и обувал. (5) Воздух, конечно, которым
дышал Толстой, изменился за столько лет, но дух не выветрился, дух живёт.
(6) Ясная
Поляна. (7) Лев Толстой... (8) Прийти и поклониться, прийти и омыться, прийти
и почувствовать себя Человеком с большой буквы.  (По В. Солоухину)
Задание
1.     Определите стиль и
тип речи. (Стиль публицистический, тип речи – повествование)
2.     Определите проблему
текста. (Забытье памятных культурных мест – домов-музеев известных людей)
3.
В каком предложении
выражена основная мысль текста? (8)
4.     Найдите предложение, в котором есть
уточняющий член предложения. (3)
5.     Найдите назывное предложение. (8,9)
6.     Найдите предложение с обобщающим словом и
однородными членами. (6)
7.     Найдите  сложное предложение с разными
видами связи. (4, бессоюзная, сочинительная, подчинительная)
8.     Найдите предложение с обособленным
определением. (4)
9.     Найдите сложное предложение с разными
видами придаточных. (5)
10. Найдите предложение, в котором есть вставная конструкция.
(6)
11. Найдите предложение, в котором есть вводное слово. (7)
12. В каком предложении подлежащее и сказуемое выражены именами
существительными. (1)
13. Определите способ образования слова ПУТЕВОДИТЕЛЮ.
(Сложно-суффиксальный)
14. Определите тип сказуемого в предложении 1. (Сложное,
составное именное; составное глагольное; простое глагольное)
15. Какое предложение связано с предыдущим с помощью личного
местоимения. (4)
16. Найдите словосочетание в первой части предложения 5 с видом
связи согласование. (Дополнительная ценность)
17. Найдите сложное предложение с однородным соподчинением. (6)
Текст  № 6
(1) В Мещёрском
крае нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного
воздуха. (2) Но всё же край этот обладает большой притягательной силой. (3) Он
очень скромен — так же, как картины Левитана. (4) Но в нём, как и в этих
картинах, заключена вся прелесть и всё незаметное на первый взгляд
разнообразие русской природы.
(5) Что
можно увидеть в Мещёрском крае? (6) Цветущие или скошенные луга, сосновые боры,
поёмные и лесные озёра, стога, пахнущие сухим и тёплым сеном. (7) Что можно
услышать в Мещёрском крае, кроме гула сосновых лесов? (8) Крики перепелов и
ястребов, свист иволги, суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей
хвое, разноголосое пение петухов да колотушку деревенского сторожа. (9) Можно
ещё много написать о Мещёрском крае. (10) Можно написать, что этот край очень
богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами. (11) Но я
нарочно не пишу об этом. (12) Неужели мы должны любить свою землю только за то,
что она богата, что она даёт обильные урожаи и природные её силы можно
использовать для нашего благосостояния?
(13) Не
только за это мы любим родные места. (14) Мы любим их за то, что, даже
небогатые, они для нас прекрасны. (15) На первый взгляд, Мещёрский край — это
тихая и немудрая земля под неярким небом. (16) Но чем больше узнаёшь её, тем
всё больше, почти до боли в сердце, начинаешь любить эту обыкновенную землю.
(17) И если придётся защищать свою страну, то где-то в глубине сердца я буду
знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать
прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было, — этот лесной задумчивый
край, любовь к которому не забудется, как никогда не забывается первая любовь.
(По К. Паустовскому)

Задание
1.     Определите стиль и
тип речи. (Стиль публицистический, тип речи – рассуждение)
2.     Определите проблему
текста. (Неумение видеть и ценить красоту родной природы)
3.
В каком предложении
выражена основная мысль текста? (17)
4.
Найдите назывные
односоставные предложения. (6,8)
5.
Найдите простое
безличное предложение.
6.
Найдите обособленные
определения в предложениях текста. (6,17)
7.
Найдите предложение с
вводным словом. (15)
8.
Какое предложение
соединяется с предыдущим с помощью анафоры?  (10)
9.
Какое предложение
соединяется с предыдущим с помощью сочинительного и подчинительного союза? (17)
10. Какое предложение является риторическим
вопросом? (12)
11. Определите часть речи слова ЗАКЛЮЧЕН.
(Краткое причастие)
12. Найдите СПП с одним придаточным
изъяснительным среди предложений 5-12. (10)
13. Из предложения 17 выпишите указательное
местоимение. (Этот)
14. Из предложения 17 выпишите наречие,
образованное от прилагательного. (Невзрачно)
15. Определите способ образования слова
УСЛЫШАТЬ. (Приставочный)
16. В первом абзаце найдите сложное слово,
образованное суффиксальным способом. (Разнообразие)
17. Из предложения 12 выпишите притяжательное
местоимение. (Свою, ее)

Текст
№ 7
(1) Беликов был
замечателен тем, что даже в очень хорошую погоду выходил в калошах, с зонтиком
и непременно в пальто на вате. (2) Зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из
серой замши, и когда он вынимал нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него
был в кожаном чехольчике. (3) И лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он
всё время прятал его в поднятый воротник. (4) Он носил тёмные очки, фуфайку,
уши закладывал ватой и, когда садился на извозчика, приказывал поднимать верх.
(5) Словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление
окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы
его, защитил бы от внешних влияний.
(6)
Действительность раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге. (7) И,
быть может, для того, чтобы оправдать эту свою робость, это своё отвращение к
настоящему, он всегда хвалил прошлое и то, чего никогда не было. (8) И древние
языки, которые он преподавал, были для него те же калоши и зонтик, куда он
прятался от действительной жизни. (9) И мысль свою Беликов также старался
запрятать в футляр. (10) Когда в циркуляре запрещалось что-нибудь, то это было
для него ясно, определённо; запрещено — и баста. (11) Зато в разрешении всегда
скрывалось для него нечто сомнительное, недосказанное и смутное. (12) Когда в
городе разрешали драматический кружок, или читальню, или чайную, он покачивал
головой и говорил тихо: «Оно, конечно, так-то так, всё это прекрасно, да как
бы чего не
вышло».                                                                (По А. Чехову)

Задание
1.     Определите стиль и
тип речи. (Стиль художественный, тип речи – повествование)
2.     Определите проблему
текста. ( Проблема боязни настоящей жизни)
3.
В каком предложении
выражена основная мысль текста? (5)
4.     Найдите простые двусоставные не осложненные
ничем предложения.  (9)
5.     В каких предложениях первого абзаца есть
вводные слова? (3,5)
6.     Какое предложение связано с предыдущим с помощью
противительного союза? (11)
7.     Найдите СПП с изъяснительным придаточным
среди предложений 1-5. (1)
8.     Определите тип сказуемого в предложении 9.
(Составное глагольное)
9.     Найдите в предложении 6 словосочетание со
связью согласование. (В постоянной тревоге)
10. Какое предложение связано с предыдущим с помощью вводного
слова? (5)
11. Определите способ образования слова ЧЕХОЛЬЧИК.
(Суффиксальный)
12. Во втором абзаце найдите простое односоставное безличное
предложение с однородными членами предложения. (11)
13. В предложении 12 найдите слово, образованное
неморфологическим способом. (Чайную)
14. Из предложения 1 выпишите частицу. (Даже)
15. Из предложения 3 выпишите союзы. (И, тоже, так как)
16. Из предложения 8 выпишите словосочетание со связью
согласование. (Древние языки, от действительной жизни)
17. В предложениях 8-9 найдите контекстные синонимы.
(Зонтик-калоши-футляр)

file_name: Дидактические материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Работа с текстом..doc

alt: Текст №1 О воспитанности (1)

alt: Определите часть речи слова ЗАКЛЮЧЕН

intro: Материал предназначен для обучающихся 11 классов в качестве подготовки к итоговой аттестации по русскому языку.

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

tags: итоговая аттестация

title: Дидактический материал для подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом.


extracted_text:
TEST
55    PREPOSITIONS

I Young people all over the world like to
listen ... music everywhere they go.

2. You shouldn’t depend... Tom, he’s
always late.

3 .1can’t open the door, I’m looking...
the key.

4. Who are you waiting...?

5 .1can look... your baby while you go
shopping.

6. It took Tom five minutes to climb...
the tree.

7. Look... this photo! Isn’t it nice?

8. Don’t laugh... my little sister!

9. Who has paid... the meal?

10. Jim is a person I can rely....

11.The man was deeply absorbed... his
thoughts that he didn't notice me.

12. Do you really believe... ghosts?

13.1 feed my tortoise... cabbage leaves.

14. What size arc these boots? May I try
them... ?

15. After Harry had failed his exams three
times, he gave ... trying to enter the college.

16. Why don’t you insist... his going in
for spoils?

17. How is she getting... at school?

file_name: Тест 55 Prepositions.docx

alt: TEST 55 PREPOSITIONS I

alt: What size arc these boots? May

title: Тест 55 Prepositions


extracted_text:
Педагогическое эссе
«Моя педагогическая
философия. Размышления о профессии…»
«Для воспитания детей
нужен великий ум,
а большое сердце –
способность к общению,
к признанию равенства
душ».
С. Соловейчик
Размышляя о сегодняшней школе, я часто
обращаюсь  к воспоминаниям детской поры. Родители – педагоги, дом – словно весь
пропитан школой. Всегда в нашем доме были мамины и папины ученики. Кому – то не
дается задача, кто-то нуждается в дополнительной литературе или совете по
написанию реферата, часто приходили девочки обучаться вязанию у мамы. А кому-то
просто необходим совет Друга-учителя. До сих пор не могу забыть туристические
многодневные походы по местам Гражданской войны в Забайкалье, в которые
обязательно брал меня отец.
Сегодня, став учителем, понимаю, как мудры
были мои родители-педагоги. Ведь пожалуй, самое важное в педагогическом труде –
это не «энная» сумма знаний и умений, «выданная» ученику, а понимание
внутреннего мира ребенка, его интересов, потребностей.
Есть такая притча. Для того, чтобы помочь
человеку, не стоит дарить ему рыбу, так как он её съест, и будет вновь голоден.
А лучше подари удочку и научи ловить рыбу его самого. На мой взгляд, именно в
этом заключается роль Педагога: помогай советами, подсказывай, но никогда не
решай сам за него. И тогда, какую радость победы испытает ребенок,  а вместе с
ним и ты!
Я  помню и знаю,  что любое дело надо
делать так, словно это твоя «лебединая песня». Не повторяться, иметь свой
почерк, смело уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ.
Дети не прощают серости и ординарности.
«Великий миг учителю подвластен – зажечь звезду и запустить гореть!» -  в этих
строчках забайкальской поэтессы вложен весь смысл учительской профессии.
Сегодня велик дефицит доброты, сочувствия,
сострадания, терпимости, поэтому считаю, что в педагогической работе важно
придерживаться трех принципов: не спешить, не навредить, не винить детей в
просчетах и ошибках.
Настоящий учитель – это и слушатель, и
советчик, и верный друг, и товарищ хороший! Не скупись на похвалу и поддержку
детей во всех их начинаниях, подчеркивай возможности, способности ребенка,
выделяй его положительные качества.
Все это есть воспитание, а без него не
будет человека.
В Древней Греции слово «педагог» означало
– «ведущий за руку» - это были старые рабы-калеки, которые буквально, взяв за
руку ребенка, сопровождали его в школу.
Думаю, что спустя тысячелетия, слово не
утратило свой первоначальный образ, а, наоборот, наполнилось новым смыслом.
Вести детей за собой и найти тропиночку к каждому – в этом и заключается моя
педагогическая философия. Ведь «для воспитания детей нужен не великий ум, а
большое сердце», которое способно понять ребенка, способно приблизиться к душе
маленького человека, открывая ему свою!
Ольшанская Наталья Владимировна
Учитель истории и обществознания
первой категории,
Педагогический стаж 24 года

file_name: Педагогическое эссе.docx

alt: Сегодня велик дефицит доброты, сочувствия, сострадания, терпимости, поэтому считаю, что в педагогической работе важно придерживаться трех принципов: не спешить, не навредить, не винить детей в…

title: Педагогическое эссе "Мое педагогическое кредо"


extracted_text:
Канистерапия как средство коррекции психоэмоциональной сферы
дошкольников.
педагог-психолог МБДОУ г.Мурмаснка №50(СП)
Шашерина Регина Владимировна

Согласно
ФГОС ДОО, в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права
ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой
частью деятельности психолога любого дошкольного учреждения.
Актуальной задачей,
опираясь на стандарт, является учет особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний день
существует много методик, которые помогают решать задачи, касающихся детей с
ОВЗ, имеется обширный практический игровой материал, применение которого
способствует эффективному развитию ребенка. Тем не менее, возникают сложности в
оказании психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, потому что методики
коррекционного воздействия не могут быть универсальными. Это обусловлено тем,
что различия между нарушениями, встречающимися у детей, столь значительны, что
каждый ребенок, нуждающийся в помощи, требует индивидуального подхода. В
условиях современного образования и большой наполняемости образовательных учреждений
сделать это проблематично. Поэтому необходима такая программа или методика,
которая может объединить собой детей с разной степенью и характером задержки.
Опираясь на эти условия и знания о положительном воздействии животных на
процесс реабилитации и коррекции воспитанников с ОВЗ, в практике нашей ДОО на
протяжении длительного времени использовались разнообразные формы работы  с
животными, воспитанники постоянно посещают океанариум, конеферму, страусиную
ферму. С прошлого года в рамках нашего ДОУ применяется метод канистерапии.
Канистерапия
ориентирована на достижение следующих целей:
·
Развитие
положительных эмоциональных и умственных способностей;
·
Улучшение
моторики и нарушенных двигательных функций;
·
Избавление
от страха, тревоги, напряжения, агрессии, недоверия и рассеянности;
·
Развитие
общительности и дружелюбия;
·
Значительное
улучшение физического состояния больного.
Канистерапия заключается
в непосредственном наблюдении и тесном контакте воспитанника через общение,
кормление, игры и уход за животными.
Методика включения животных в структуру занятия позволяет добиваться
значительных результатов в адаптации детей с различными сложностями
психофизического развития, неврозоподобными состояниями, детскими депрессиями,
девиациями различного плана, а так же оказывать неоценимую помощь детям с ОВЗ,
в плане адаптации к условиям фактической и социальной среды, решать задачи
физической и психологической коррекции.
Развитие ребёнка, становление его личности невозможно без включения в
социум, способности адекватно взаимодействовать в нём. Часто болеющие,
высокотревожные дети, а также дети с ограниченными возможностями здоровья зачастую
лишены не только полноценного контакта со сверстниками, но и круг взрослых, их
окружающих, заметно уже, чем у здоровых детей. Дефицит общения, узкий круг
контактов являются причиной несформированности коммуникативных навыков. У
многих детей не срабатывают механизмы, способствующие снятию
психоэмоционального напряжения. Причин много: и недостаточное внимание
родителей, нагрузки, связанные с обучением, и многое другое. Итог – возрастает
количество воспитанников  с высоким уровнем тревожности и агрессивности.
При взаимодействии с собаками дошкольники приобретают навыки, которые не
обеспечит им ни одна другая среда, потому что собаки демонстрируют свою неподдельную
любовь, ласку, доброту и дети это чувствуют, они формируют чувство
ответственности, смелости, уверенности в себе.
Благодаря своей
преданности, дружелюбию, движениям, прикосновениям, взгляду, запаху, окрасу и
дыханию собаки лечат людей, улучшая их физическое и эмоциональное состояние,
выводя их из тяжелой депрессии и апатии, отвлекая от мрачных мыслей и
одиночества.
В процессе занятий, создается особая канистерапевтическая среда, которая
во многом, решает данную проблему. Возможность взаимодействия и установления
эмоционального контакта с животным не предполагает риска для понижения
самооценки и резкого изменения представлений о социальном мире. При этом опыт
общения, полученный в процессе таких занятий, даёт возможность легче
адаптироваться к социальной среде в будущем.
Общение с собакой эмоционально проще общения с человеком. Во-первых,
спектр эмоций у животных уже, а во-вторых, здесь в большей степени, чем с
людьми возможен тактильный контакт. Прикосновение к собаке даёт возможность
довербального выражения эмоционального состояния, что имеет особое значение при
работе с детьми, не владеющими речью. Довербальное выражение чувств является
«универсальным языком». Не обладая тонкостью и высокой дифференцированностью в
своём выражении физический контакт, тем не менее, позволяет вести эмоционально
насыщенный диалог, не прибегая к речи. При этом знаки при физическом
взаимодействии едины для животного мира. Мягкое и нежное прикосновение является
выражением заботы, резкое же и сильное, болезненное – проявлением агрессии.
Двигательное выражение чувств, не в меньшей степени, чем эмоциональную,
затрагивает и двигательную сферу. Взаимодействие с животным является мощным
мотивационным двигателем.
Благодаря
нашим социальным партнерам – «Клубу Романов на Мурмане», ребята смогли увидеть
и позаботиться о питомцах клуба, которые произвели неизгладимое впечатление.
Воспитанники сами предлагали организовать сбор корма для животных.
Была
проведена предварительная работа с детьми перед встречей с питомцами клуба, где
они подготавливали рассказы о своих домашних питомцах, рисовали красочные
рисунки, обсуждали необходимость заботы о братьях наших меньших. Ребята активно
взаимодействовали с питомцами, играли, гладили и даже кормили.
Тактильные
ощущения для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья играют
большую роль, взаимодействие с животными, забота о них, улыбки, которые
вызывали собаки – неоценимо для детей в целом, а особенно с ОВЗ.
Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым
существам является еще и желание детей принимать активное участие в уходе за
ними. При этом важно понимать, что уход направлен на удовлетворение
потребностей растений и животных (в
пище, воде, тепле, свете и др.), что каждый живой организм живёт, растёт,
развивается, если для этого имеются необходимые условия.
Совместно с
педагогами ДОО, воспитанниками и их родителями уже не первый раз участвуем в
благотворительной ярмарке для Фонда помощи животным
"Путеводная звезда", где подготавливали сделанные с любовью и своими
руками разнообразные изделия, поделки и корма.
Целенаправленная и вдумчивая совместная работа педагогов и семьи всегда
дает свой результат. Новое поколение необходимо воспитывать с новым мышлением,
с достаточным уровнем нравственного развития, учитывая особенности детей, с
которыми ведется работа, это особенно важно.
Поэтому мы с
удовольствием хотим продолжить сотрудничество с клубом любителей животных «Романов
на Мурмане».
Мы очень рады
таким друзьям!

file_name: канистерапия.docx

alt: С прошлого года в рамках нашего

intro: Опираясь на   знания о положительном воздействии животных на процесс реабилитации и коррекции воспитанников с ОВЗ, в практике нашей ДОО на протяжении длительного времени использовались разнообразные формы работы  с животными, воспитанники постоянно посещают океанариум, конеферму, страусиную ферму. В рамках нашего ДОО применяется метод канистерапии.

психологическая работа

group: Педагогика

title: канистерапия как средство коррекции психоэмоциональной сферы дошкольников


extracted_text:
Обучение грамоте
(письмо)

Тема

Строчная
  буква и

Педагогическая
  цель

Создать
  условия для формирования умения писать строчную букву и; способствовать
  развитию фонематического слуха

Тип
  урока

Решение
  учебной задачи

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Осуществляют
  сравнение печатной и письменной букв и; конструируют буквы из
  различных материалов; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [и];
  подбирают слова со звуком [и], записывают отдельные слова; комментируют
  письмо слов и предложений

Личностные
  результаты

Воспринимают
  речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

Универсальные

  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные:
  удерживают цель деятельности до получения ее результата.
Познавательные:
  общеучебные – извлекают необходимую информацию
  из объяснения учителя; логические – осуществляют сравнение букв.
Коммуникативные:
умеют задавать вопросы

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Печатная
  и письменная буква и; слого-звуковой анализ слова; звук [и]

Образовательные

  ресурсы

Презентация
  «Живая азбука» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1677/download

  Презентация по письму [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://mentemirova.my1.ru/news/1-0-1

Ход урока

Этапы урока

Формы, методы, методические
   приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
   контроля

осуществляемые
   действия

формируемые
   умения

I. Организация начала
  урока

Фронтальная,
индивидуальная

Приветствие. Проверка
  готовности к уроку (наличие на столе учебной тетради «Прописи 2», ручки)

Приветствуют
  учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются
  на урок

Внимательно слушают,
  дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка
  готовности к уроку

II. Постановка учебной
  задачи

Фронтальная.
Словесный.
  Вступительное слово учителя

Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
– Сколько здесь
  дощечек?

– Три!
– А какая буква?
– И!
Е.
  Тарлапан

Слушают
  стихотворение, рассматривают букву и.

Формулируют вместе с
  учителем учебную задачу

Фронтальный. Устные ответы

– Какая буква: строчная
  или заглавная – написана в «Прописи 2» на с. 7?
– Сформулируйте тему
  нашего урока

– Строчная.

– Сегодня мы будем
  учиться писать строчную букву и

III. Усвоение новых
  знаний и способов деятельности.
1. Пальчиковая гимнастика

Фронтальная,
  индивидуальная. Практический, словесный. Упражнение для развития мелкой
  моторики

– Подготовим руку к
  письму. Выполним пальчиковую гимнастику «Крестики-нолики»

Зацепляют средний палец
  за указательный – крестик. Затем соединяют подушечки указательного и большого
  пальца – нолик. Чередуют эти движения

Внимательно слушают,
  выполняют упражнение в соответствии с показом учителя

Индивидуальный. Правильное
  выполнение упражнения для мелкой моторики пальцев рук

2. Правила посадки за
  столом во время письма

Индивидуальная.
  Практический

– Проверяем посадку,
  правила обращения с ручкой

Показывают
  посадку за столом при письме, как правильно держать ручку

Правильно держат осанку
  при письме, верно обращаются с ручкой

Индивидуальный.
  Проверка правильной посадки при письме, верного обращения с ручкой

3. Сравнение букв и, и

Фронтальная. Словесный.

Беседа

– Сравните печатную и
  письменную буквы, установите их сходство и различие

Рассматривают
  буквы и, и. Сравнивают их

Устанавливают
  сходство и различие букв

Фронтальный. Устные
  ответы

4. Знакомство со
  строчной буквой и
(с. 7)

Фронтальная.
Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

– Рассмотрите образец
  строчной буквы и.
– Из каких двух
  элементов состоит строчная буква?
– Для чего нужны
  стрелки?
– Обведите элементы буквы.
– Обведите контур
  бумеранга

Рассматривают
  букву, ее элементы. Отвечают на вопросы учителя. Пишут элементы буквы,
  обводят контур бумеранга

Анализируют образец
  изучаемой буквы, выделяют элементы в строчной букве и. Называют
  правильно элементы буквы и

Фронтальный,
  индивидуальный. Устные ответы, письмо элементов буквы, контура бумеранга

5. Знакомство с
  написанием буквы и

Фронтальная. Словесный,
  наглядно-демонстрационный, практический. Объяснение с опорой на показ

–
  Букву и пишем без отрыва. Начинаем писать от верхней линии рабочей
  строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем
  вправо и ведем вверх, чуть выше середины рабочей строки.
Второй элемент пишется
  так же, как и первый, но заканчивается на середине рабочей строки.
– Запишите букву в
  воздухе под счет -раз-и, два-и

Слушают
  объяснение учителя, следят за написанием буквы. Прописывают элементы в
  воздухе

Анализируют образец
  изучаемой буквы, выделяют элементы в строчной букве

Фронтальный.
Наблюдение учителя

6. Работа в «Прописи 2»
  (с. 7). Письмо буквы и

Индивидуальная.
  Практический. Письмо

– Запишите
  на первой строке букву и и ее элементы.
– Допишите
  на второй строке букву и.
– Кто изображен на
  рисунке?
– Заштрихуйте индейца
  буквами и.
– Обведите
  букву и в словах сливы, нитки

Пишут
  элементы буквы и, букву и. Вписывают букву и в слова

Осуществляют письмо
  буквы и в соответствии с образцом, соблюдают высоту, ширину

Индивидуальный.
  Правильное письмо

Физкультминутка

Коллективная.
  Практический

Мы с сорокой-белобокой
Дружно делаем уроки.
Мы писали и считали
И от этого устали.
Встали по порядку,
Сделаем зарядку.

Крылья расправляем,
По комнате летаем.
Приседаем столько раз,
Сколько пальчиков у
  нас.
Головою повертели,
Снова за уроки сели

Выполняют
  движения по тексту

Осуществляют профилактику
  утомления

Коллективный.
  Правильное выполнение упражнения

IV. Закрепление знаний
  и способов действий.
1. Слого-звуковой
  анализ слов (с. 7)

Фронтальная. Словесный,
  практический. Беседа, работа со схемой

–
  Рассмотрите схему слова сливы.
– Сколько
  слогов в слове?
– Какой
  слог ударный?
– Сколько
  звуков в первом слоге?
– Из чего
  состоит первый слог?

– Из чего
  состоит второй слог?
Аналогично
  проводится анализ слова нитки

– Два.

– Первый.

– Три.
– Из согласного звука
  и слияния согласного и гласного.
– Из
  слияния согласного с гласным

Выполняют
  слого-звуковой анализ слов, соотносят написанные слова со схемой-моделью

Фронтальный. Анализ
  схемы слов, устные ответы

2. Работа в «Прописи
  2». Письмо буквы и, сочетания ии

Индивидуальная.
  Практический. Письмо

– Запишите
  красиво на строке букву и по образцу.
– Выберите
  наиболее красивую букву, обозначьте этот лучший вариант точкой и
  ориентируйтесь на него в процессе письма.
–
  Посмотрите на сочетание букв ии. Напишите такие же сочетания

Пишут букву и в
  соответствии с образцом сочетания букв ии

Анализируют написанную
  букву, сочетания букв, ориентируются на лучший вариант в процессе письма

Индивидуальный. Письмо

V.
  Рефлексивно-оценочный

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– У какой
  буквы мы сегодня были в гостях?
– Буква и
  довольна вашей работой. А вы?
– Что
  получилось? Над чем надо еще поработать?
–
  Понравилось вам в гостях у буквы и?
– Дома
  потренируйтесь в написании изученной буквы

Отвечают на
  вопросы

Оценивают свою работу
  на уроке

Фронтальный. Устные
  ответы

file_name: Строчная буква и.rtf

alt: Обучение грамоте (письмо)

alt: Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урокИндивидуальный

alt: Правила посадки за столом во время письмаИндивидуальная

alt: Обведите букву и в словах сливы, нитки

alt: Два. – Первый. – Три. –

intro: Обучение грамоте (письмо).

title: Урок письма. Строчная буква и.


extracted_text:
Экзаменационные вопросы

по МДК 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации

1.
Организация обращения наличных средств. "Положение о порядке ведения
кассовых операций с банкнотами и монетой Банка России на территории Российской Федерации"
утв. Банком России 12.10.2011 N 373-П
2.
Документация по учету кассовых операций
3.
Кассовая книга, ее строение и порядок ведения
4.
Синтетический и аналитический учет кассовых операций
5.
Основные функции расчетного счета организации и порядок его открытия в
учреждении банка
6.
Документальное оформление операций по расчетному счету организации
7.
Синтетический учет операций по расчетному счету
8.
Учет операций в иностранной валюте
9.
Основные средства: понятие, классификация, оценка. ПБУ 6/01 «Учет основных средств»
10.
Документальное оформление поступления основных средств
11.
Документальное оформление выбытия основных средств
12.
Учет поступления и наличия основных средств
13.
Амортизации основных средств
14.
Учет амортизации основных средств
15.
Учет выбытия основных средств
16.
Особенности учета арендованных основных средств
17.
Особенности учета сданных в аренду основных средств
18.
Переоценка основных средств
19.
Нематериальные активы: понятие и классификация. ПБУ 14/07 «Учет нематериальных
активов»
20.
Учет поступления и выбытия нематериальных активов
21.
Учет выбытия нематериальных активов
22.
Амортизация нематериальных активов
23.
Учет финансовых вложений в ценные бумаги
24.
Учет долгосрочных инвестиций
25.
Учет материально - производственных запасов: понятие, классификация. ПБУ 5/01
«Учет материально-производственных запасов»
26.
Оценка производственных запасов
27.
Документальное оформление поступления производственных запасов
28.
Документальное оформление расхода производственных запасов
29.
Учет материалов на складе и в бухгалтерии
30.
Синтетический учет движения материалов без использования счетов 15 и 16
31.
Синтетический учет движения материалов с использованием счетов 15 и 16
32.
Учет транспортно – заготовительных расходов
33.
Система учета производственных затрат и их классификация. ПБУ 10/99 «Расходы
организации»
34.
Методы учета затрат на производство.
35.
Учет затрат основного производства.
36.
Особенности учета и распределения затрат вспомогательных производств
37.
Учет общехозяйственных расходов
38.
Учет общепроизводственных расходов
39.
Учет затрат на содержание обслуживающих производств и хозяйств
40.
Учет потерь от брака
41.
Учет потерь от простоев
42.
Учет и оценка незавершенного производства
43.
Расчет полной себестоимости продукции
44.
Понятие и оценка готовой продукции. ПБУ 5/01 «Учет материально-производственных
запасов»
45.
Синтетический учет готовой продукции без использования счета 40
46.
Синтетический учет готовой продукции с использованием счета 40
47.
Учет реализации продукции по мере отгрузки
48.
Учет реализации продукции по оплате
49.
Учет коммерческих (внепроизводственных) расходов
50.
Финансовый результат от реализации продукции
51.
Понятие дебиторской и кредиторской задолженности
52.
Порядок создания резервов и списания задолженности по срокам исковой давности
53.
Расчеты по товарным и нетоварным операциям.
54.
Особенности расчетов с покупателями и заказчиками,
55.
Особенности расчетов с поставщиками и подрядчиками.
56.
Учет расчетов платежными поручениями
57.
Учет расчетов платежными требованиями
58.
Аккредитивная форма расчетов
59.
Расчеты векселями и пластиковыми картами
60.
Синтетический и аналитический учет подотчетных сумм
61.
Расчеты с персоналом по прочим операциям
62.
Особенности учета с подотчетными лицами по заграничным командировкам

alt: Экзаменационные вопросы по

alt: Учет амортизации основных средств 2

alt: Синтетический учет движения материалов без использования счетов 15 и 16 2

alt: Синтетический учет готовой продукции с использованием счета 40 2


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока " Расположение
фигур в пространстве. Изображение пространственных фигур, «невидимые»
линии. Понятие вектора "
Цели обучения:
6.3.2.4
распознавать фигуру по её изображению и изображать плоские и пространственные
фигуры;
Критерии
оценивания
Учащиеся:
- комментируют  построение развёрток;
- описывают выбор изображения фигуры при повороте;
- обосновывают построение видов сверху, спереди, слева.

Теоретический
материал:
Определение.

Ход урока
Организационный момент.
Проверить
домашнее задание. При необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация опорных
знаний.

Какие стереометрические фигуры вам известны?

куб
цилиндр
шар
конус
пирамида
параллелепипед

Работа с классом. Организовать учащихся по
оформлению чертежей по построению развёрток, описанию изображения фигуры, обоснованию
построения видов сверху, спереди, слева. Они знакомятся
правилами изображения фигур в пространстве в ходе выполнения следующих заданий.

Стереометрия - раздел геометрии, изучающий положение, форму, размеры и
свойства пространственных фигур.
Слово «стереометрия»
происходит от греческих слов «στερεοσ» —
объемный, пространственный и «μετρεο» — измерять.
Простейшие фигуры в пространстве: точка, прямая, плоскость.
Плоскость. Представление
о плоскости дает гладкая поверхность стола или стены. Плоскость как
геометрическую фигуру следует представлять себе простирающейся неограниченно во
все стороны. На рисунках плоскости изображаются в виде параллелограмма или в
виде произвольной области. Известно, что через три точки, не лежащие на одной
прямой, можно провести одну плоскость.
Учащийся изображает скрытые линии фигур пунктиром;
на чертеже сохраняет параллельность прямых и соотношение параллельных отрезков.
Приложение 1.
Задание 1. Какие геометрические фигуры изображены
на рисунке? Перерисуй их по клеточкам в тетрадь.

Расскажите о правилах изображения фигур в
пространстве?
Задание 2.
Рассмотрите рисунок и дайте определения элементов фигур.
Элементы прямоугольного параллелепипеда:
-       - Всего 6 граней: 2 основания, 4 боковые
грани.
-       - Всего 12 ребер: 8 ребер основания, 4
боковых ребра.
- Вершин - 8.
Длины трех ребер, пересекающихся
в одной вершине прямоугольного параллелепипеда,  называются его измерениями.
Это: длина, ширина и высота.
Примерные вопросы для обсуждения:
- сколько граней (плоских сторон) у куба? сколько
углов? сколько рёбер? Какой формы эти грани?
- сколько граней/углов/ребер у призмы? цилиндра?
конуса? Какой формы эти грани?
- у какой трёхмерной фигуры нет ни одного угла?
Спросите у учащихся - что они заметили, рассматривая предметы со всех сторон.
Учащиеся должны заметить, что все грани являются прямоугольниками и что
противоположные грани равны между собой. Чтобы уметь различать
прямоугольный параллелепипед от куба приготовьте две его модели: с
прямоугольным основанием и с квадратным основанием.
Прямоугольный параллелепипед и куб еще называют и призмой. Про это
ты побольше узнаешь в старших классах. Некоторые
учащиеся могут путать прямоугольный параллелепипед с квадратным основанием и
куб. С помощью макетов ознакомьте с элементами параллелепипеда (куба) и их
названиями (грани: основания и боковые грани; ребра: ребро основания и ребро
боковой грани; вершины), предложите учащимся с помощью фломастера или маркера
покрасить эти элементы на макете. Например, вершины красным цветом, ребра синим
цветом, а грани желтым цветом. Затем, используя цвета, пусть подсчитают
количество каждого элемента. Чтобы не запутаться, посчитав одну и ту же вершину
или ребро два раза, можно предложить класть пальцы по одному на вершины. А при
подсчете ребер предложите сначала посчитать количество ребер верхнего
основания, умножить его на два и затем прибавить число боковых граней. Такой
навык в будущем пригодится при определении количества ребер у призмы.
После
ознакомления с элементами прямоугольного параллелепипеда перейдите к вопросу о
том, как можно начертить параллелепипед.
Приложение
2.
Практическая
работа.
Для этого предлагается проведение следующей практической работы:
Наложите друг на друга две проволочные модели прямоугольника как
на 1, и спросите: «все ли стороны обеих прямоугольников видны?».
Начертите
рисунок на доске.
Теперь точно также наложите друг на друга два одинаковых
прямоугольника из бумаги (размеры такие же, как у проволочных моделей), и
повторите вопрос (рисунок 2). На доске нарисуйте рисунок 2, спросите – чего не
хватает, т.е. объясните, что если на рисунок посмотрит другой человек, то он
может не понять, что это два наложенных друг на друга прямоугольника. Дайте
задание, чтобы каждый ученик на белом листе бумаги показал свой вариант
дополнения рисунка. Выбрав среди ответов наиболее удачно нарисованный рисунок,
обратите внимание учащихся на то, что принято видимые ребра чертятся сплошной
линией, а невидимые – пунктирной.
Теперь обратите внимание учащихся на две модели прямоугольного
параллелепипеда: сделанная из проволоки и сделанная из бумаги. Затем показав на
доске рисунок 3, спросите: какой модели соответствует каждый из рисунков.

Рисунок 3
Обратите внимание учащихся на основания, а также на правую и левую
грани параллелограмма, изображенного
на первом рисунке.
Задайте вопрос: «На модели это прямоугольники, а на рисунке почему
наклонно (учащиеся еще не знают параллелограмм) нарисованы?». Учащиеся должны
понять, что изображение на плоскости пространственных фигур зависит от ракурса,
с которого смотрят на фигуру. Следующее ваше действие направьте на пополнение
рисунка второй модели. Учащиеся должны заметить, что на рисунке не хватает
пунктирных линий. Если они этого не заметят, задавайте наводящие вопросы. После
этого попросите их на обратной стороне листа, на котором они рисовали
предыдущий рисунок, нарисовать второй рисунок, дополнив его необходимыми
линиями. Учащихся, которые правильно сделали рисунок, объедините в группы с
теми учениками, которые допустили ошибки, и организуйте взаимное обсуждение.
Перейдите к рисованию прямоугольного параллелепипеда и куба,
используя клетки тетради. Рисование лучше начать с изображения основания. Для
этого используйте рисунки из учебника. Обсудите какой рисунок может служить
изображением основания прямоугольного параллелепипеда.
Теперь к одному из выбранных рисунков (2,3,4)
проведите боковые ребра, обсудите – сколько боковых ребер будет
начерчено сплошной линией, а сколько – пунктирной, и спросите – какие боковые
ребра обязательно будут изображены сплошной линией. Также обратите внимание на
длины боковых ребер: какими могут быть их длины, могут ли они быть разными?
Дополнение остальных рисунков дайте на индивидуальное выполнение.
Если ученик сначала рисует внешний каркас, а потом только проводит пунктирные
линии, то это показывает, что он не может правильно представить себе
пространство. Поэтому, дайте такому ученику следующее руководство:
Руководство
1) рисуется основание прямоугольного параллелепипеда
2) с каждой вершины нарисованного основания проводятся боковые
ребра одинаковой длины: три ребра сплошной линией, одно - пунктирной
3) последовательно соединяя вторые концы боковых ребер, получаем
другое основание параллелепипеда: две стороны основания – сплошные линии, две –
пунктирные
Задание. Дорисуй рисунки в тетради так, чтобы получился
прямоугольный параллелепипед:

При дополнении рисунков используются линии клетчатой тетради.
Самое главное, не надо забывать, что на рисунке пунктирными линиями даны
невидимые линии. Рисунок 4 возможно вызовет трудности у учащихся. Поэтому, предложите
этот пункт выполнить на доске такому ученику, который хорошо освоил тему. А
остальные рисунки предлагается дать на самостоятельное выполнение в тетрадях.
Групповая
работа.
Для выполнения следующих упражнений разделите учащихся на малые
группы, для того чтобы они обсудили задание и выполнили его совместно. При
выполнении задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы
в команде.
Первые пять пунктов этого задания дайте для устного выполнения. А
последний пункт предлагается решать у доски, так как в процессе выполнения
этого задания учащиеся знакомятся с терминами боковая поверхность, полная
поверхность. Если с помощью ИКТ будете показывать искомые площади на
параллелепипеде, то это будет способствовать лучшему запоминанию учащимися.
Приложение
3
1) Какими фигурами являются грани прямоугольного параллелепипеда?
(прямоугольники)
2) Основание прямоугольного параллелепипеда может быть квадратом. (показать
макет) Боковая грань может ли быть квадратом? (После ответа учащихся
расположите макет горизонтально.) А две его боковые грани, имеющие общее ребро?
(в это случае прямоугольный параллелепипед будет кубом)
3) Сколько ребер, сколько граней и сколько вершин имеет куб? (12
ребер, 6 граней, 8 вершин)
4) Какое предложение верно?:
А. Все кубы являются прямоугольным параллелепипедом.
В. Все прямоугольные параллелепипеды являются кубом.
5) Какие элементы куба являются равными между собой? А у
прямоугольного параллелепипеда? (У куба все грани равны между собой и все ребра
равны между собой. А у прямоугольного параллелепипеда только противоположные
грани равны. Боковые ребра равны между собой.)
6) У прямоугольного параллелепипеда с измерениями 7 см × 4
см × 10 см:
– чему равна площадь одного основания? (при выполнении этого
задания учащиеся должны учитывать - какая грань параллелепипеда является его
основанием. Поэтому есть три возможных ответа: 28 см2, 40 см2,
70 см2)
– чему равна площадь каждой боковой грани? (смотрите указание в
ответе предыдущей задачи: 28 см2 и 40 см2 или 70 см2
и 40 см2 или 28 см2 и 70 см2)
– вычисли сумму площадей всех боковых граней.
Это называют боковой поверхностью прямоугольного
параллелепипеда. (136 см2 или 220 см2 или 196 см2).
– вычисли сумму площадей всех граней. Это называют полной
поверхностью прямоугольного параллелепипеда. (276 см2)
– чему равен объем? (280 см3).
Ввод нового термина: Плоская
фигура, состоящая из шести равных квадратов, соединенных сторонами, называется
гексамино.

Существует 35
различных форм гексамино, но только 11 из них являются развертками куба.
 Если есть возможность, покажите на экране фигуры гексамино в увеличенном виде. Затем предложите попробовать с помощью пространственного
воображения определить среди 35 фигур 11
разверток куба.
По ссылкам:  https://youtu.be/dKis0mNrAaY
или
http://www.etudes.ru/ru/
etudes/cubisme/ покажите видео и при этом учащиеся будут проверять
свои ответы. Если есть ошибки, то рекомендуется выяснить
их причины и сделать исправления.
В диалоге сделать следующий вывод с
учащимися: Площадь развертки будет площадью полной поверхности параллелепипеда

Приложение
4.
Задание
1.
Мысленно сверните из фигур гексамино куб и определите, какая грань является
верхней, если нижняя грань закрашена?
  Ответ: а) 1; б) 5; в) 4; г) 4
Задание
2.
Какие из фигур не могут быть развертками куба?

a                   b                     c                     d
 Ответ:
фигура c
Задание 3. Разверткой
какого куба является данная развертка?

Задание
4.

Вывод определений
и названия элементов фигур.
ПРИЗМА (греческое prisma — отпиленное  бревно) -
многогранник, две грани которого (основания) — равные многоугольники,
расположенные в параллельных плоскостях, а другие грани (боковые) —
параллелограммы.
Ребра, не лежащие в основаниях призмы, называются
боковыми ребрами. Призма, боковыми гранями которой являются прямоугольники,
называется прямой. В противном случае призма называется наклонной.
Прямая призма, основаниями которой являются
правильные многоугольники, называется правильной. Призмы бывают треугольные,
четырехугольные, пятиугольные и т. д. в зависимости от того, какие
многоугольники лежат в их основаниях — соответственно треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и т. д. Дайте учащимся задание: найти определения фигур, с
рисунками в Интернете. Подготовить сообщение о следующих фигурах.

Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Работа
в парах. Учебное пособие «Математика 6». Решить задачи по учебнику на
изучаемую тему: "Расположение фигур в пространстве.
Изображение пространственных фигур, «невидимые» линии. Задания по цели обучения на повторение основных знаний, полученных по теме, оформляя их в
соответствии с требованиями. Взаимооценивание: ученики
оценивают доступность объяснения при взаимообучении. Взаимопроверка по ответам.

Рефлексия. Рефлексия.

-
  На уроке чувствовали себя уверенно, не испытывали затруднения.

-
  Требовалась помощь в выполнении задания.

-
Остались вопросы.

По
итогам полученных ответов примите решение о повторном изучении, закреплении
темы или продолжении изучения материала по программе.
Домашнее задание.  Обязательное
домашнее задание по целям обучения 6.3.2.4
 «Фигуры
в пространстве» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся
должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для выполнения дома
рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая задания на анализ,
синтез и оценку. При этом, желательно, давать учащимся задачи практического
содержания: решить из уровня В учебного пособия «Математика 6» №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных
парах (разного уровня обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается
умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой деятельности
при выполнении задании оцениваются умение находить результат, а также решать
задания по теме, опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и
прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие
передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность.
Следить за осанкой учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.4D-2. Фигуры в пространстве. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Ответ : фигура c Задание 3


extracted_text:
Филиал МАОУ «Беркутская СОШ»
«Зиновская средняя общеобразовательная
школа»
Юр: 627032, Тюменская область, Ялуторовский район, с.
Беркут ул. Первомайская 29 тел. 8(34535)91170
Фактический адрес: Тюменская область, Ялуторовский район, с.
Зиново, пер. Школьный, 2.
zinovo@mail.ru ОКПО 45782164, ОКТМО 71656410, ОГРН 1027201463695, ИНН/КПП
7228002294/720701001

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОНСУЛЬТАЦИЙ
"Подготовка к ОГЭ по
русскому языку в 9 классе"

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование по подготовке к ОГЭ по
русскому языку для 9 класса разработано в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Основной общеобразовательной программой основного общего
образования МАОУ «Беркутская  СОШ» 2019-2020 учебный год .
На изучение данного курса отводится 65 часов в год (2 часа в
неделю).
Цели и задачи курса
Цели изучения курса:

формирование
     языковой и лингвистической компетенции при подготовке к ОГЭ, что
     соответствует цели программы основного общего образовании по русскому
     языку в 5-9 классах основной школы: освоение необходимых знаний о языке
     как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
     функционировании; овладение основными нормами русского литературного
     языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
     обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений
     и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах;
     умение пользоваться различными лингвистическими словарями;
обеспечение
     подготовки обучающихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации по
     русскому языку.

Задачи курса:

формирование
     навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации;
обобщение
     знаний по русскому языку, полученных в основной школе;
применение
     обобщённых знаний и умений при анализе текста;
углубление
     знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;
применение
     полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных выше целей и задач осуществляется в процессе
формирования ключевых компетенций - языковой и лингвистической
(языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.
Механизм формирования лингворечевой компетенции:
• использование основных видов чтения
(ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.) в зависимости
от коммуникативной задачи;
• извлечение необходимой информации из различных источников,
в том числе представленных в электронном виде;
• анализ текста с точки зрения понимания его содержания и
проблематики;
• анализ текста с точки зрения характера смысловых отношений
между его частями;
• анализ особенностей использования лексических средств и
средств выразительности;
• тренинг в овладении орфографическими, пунктуационными и
речевыми нормами русского языка;
• создание сочинения-рассуждения по данному тексту;
• редактирование собственного текста;
• применение в практике речевого общения основных норм
современного русского языка, использование в собственной речевой практике
синонимических ресурсов русского языка;
• соблюдение в практике письма основных норм языка;
• использование в практике основных приёмов информационной
переработки устного и письменного текста.
В основу планирования положена идея личностно ориентированного и
когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому
языку. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного
подхода к изучению русского языка в 9 классе.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский
язык выполняет в системе школьного образования.
В соответствии с требованиями государственного стандарта у
обучающихся в процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются
следующие общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные,
информационные, организационные.
Планируемые результаты
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку являются:
1) овладение всеми видами речевой деятельности:

адекватное
     понимание информации устного и письменного сообщения;
владение
     разными видами чтения;
способность
     извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
     информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

овладение
     приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение
     вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к
     преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
     чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных
     технологий;
способность
     определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
     коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые
     результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность
     свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение
     выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи,
участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
языку являются:
1) представление о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,
консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли
родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, при получении образования, а также роли
русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:

адекватное
     понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,
     основной и дополнительной информации);
владение
     разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим)
     текстов разных стилей и жанров;
владение
     умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы),
     приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность
     свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в
     том числе и на электронных носителях;
адекватное
     восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными
     видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
     основного содержания, с выборочным извлечением информации);
умение
     сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
     принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и
     использованных языковых средств;

говорение и письмо:

умение
     воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный
     текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
способность
     свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
     соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
     соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и
     явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
     увиденному;
умение
     создавать устные и письменные тексты разных типов  и стилей речи с
     учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных
     жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление),
     осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в
     соответствии с коммуникативной задачей;
владение
     различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией
     сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
соблюдение
     в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
     грамматических норм современного русского литературного языка;
     стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в
     практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
способность
     участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно
     пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных
     ситуациях общения;
осуществление
     речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её
     содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных
     коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки,
     недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
     тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и
диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетический,
морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его
содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.

Содержание
планирования.
Подготовка к написанию изложения (12 ч)
1.Текст как единица языка. Тема, идея, проблема текста и способы
их установления, формулирования.
2. Композиция, логическая, грамматическая структура текста.
3.Микротема. Соотношение микротемы и абзацного строения текста.
Абзац Синтаксическое богатство русского языка.
4.Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения
текста: грамматические, логические, синтаксические.
5. Написание изложения.
Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом (34 ч)
1. Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых.
Односоставные предложения. (Задание 2.)
2. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные
предложения. Пунктуация в сложном предложении. (Задание 3.)
3.Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 4.)
4.Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С,
иноязычные приставки. Приставки ПРЕ- и ПРИ- ; Ы, И после приставок.
Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и
отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5.)
5. Анализ напечатанного текста, отработка умения находить
предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на поставленный вопрос (Задание 6)
6.Средства речевой выразительности. Отработка умения
квалифицировать средства речевой выразительности. (Задание 7.)
7.Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слово в
контексте (Задание 8.)
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (14 ч)
1.Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения.
Тема, идея, проблема текста. 2.Позиция автора. Собственная позиция. Подбор
аргументов.
3.Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление
вступления и концовки сочинения.
4.Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и
грамматических ошибок.
5. Корректировка текста.
Контроль знаний- 3 ч
Репетиционный экзамен в формате ОГЭ.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Подготовка к ОГЭ по русскому языку» 9 класс (65 часов)

№ п/п

Тема занятия

К-во час.

Дата проведения

1.

Подготовка к
  написанию изложения. Определение, признаки и характеристика текста как
  единицы языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления и
  формулирования.

2

19.09.2019

2.

Подготовка к
  написанию изложения. Определение, признаки и характеристика текста как
  единицы языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления и
  формулирования.

2

26.09.2019

3.

Композиция,
  логическая, грамматическая структура текста.

2

03.10.2019

4.

Микротема.
  Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац. Синтаксическое
  богатство русского языка.

2

10.10.2019

5.

Главная и
  второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста:
  грамматические, логические, синтаксические.

2

17.10.2019

6.

Сжатое изложение.
  ВШТ.

2

24.10.2019

7.

Предложение.
  Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения.
  (Задание 2). Анализ ВШТ.

2

07.11.2019

8.

Предложение.
  Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения.
  (Задание 2). МСОКО – 13.11.19.

2

14.11.2019

9.

Сложносочиненные и
  сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном
  предложении. (Задание 3). Анализ МСОКО.

2

21.11.2019

10.

Сложносочиненные и
  сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном
  предложении. (Задание 3)

2

28.11.2019

11.

Словосочетание. Виды
  связи слов в словосочетании. (Задание 4).

2

05.12.2019

12.

Словосочетание. Виды
  связи слов в словосочетании. (Задание 4).

2

12.12.2019

13.

Правописание
  приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки.
  Приставки ПРЕ- и ПРИ- ; Ы, И после приставок. Правописание суффиксов.
  Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий.
  (Задание 5). ВШТ.

2

19.12.2019

14.

Правописание
  приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки
  ПРЕ- и ПРИ- ; Ы, И после приставок. Правописание суффиксов. Суффиксы
  причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5).
  Анализ ВШТ.

2

26.12.2019

15.

Анализ напечатанного
  текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится
  информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос.
  (Задание 6).

2

09.01.2020

16.

Анализ напечатанного
  текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится
  информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос.
  (Задание 6).

2

16.01.2020

17.

Средства речевой
  выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой
  выразительности. (Задание 7).

2

23.01.2020

18.

Средства речевой
  выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой
  выразительности. (Задание 7). ВШТ.

2

30.01.2020

19.

Лексическое значение
  слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слово в контексте. (Задание 8). Анализ
  ВШТ.

2

06.02.2020

20.

Лексическое значение
  слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слово в контексте. (Задание 8).

2

13.02.2020

21.

Выполнение заданий
  2-8.

2

20.02.2020

22.

Выполнение заданий
  2-8. ВШТ.

2

27.02.2020

23.

Выполнение заданий
  2-8. Анализ ВШТ.

2

05.03.2020

24.

Понятие о
  сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема
  текста.

2

12.03.2020

25.

Позиция автора.
  Собственная позиция. Подбор аргументов. ВШТ.

2

19.03.2020

26.

Композиция сочинения
  (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения. Анализ
  ВШТ.

2

02.04.2020

27.

Написание сочинения-рассуждения
  на тему, связанную с анализом текста (Задание 9.2).

2

09.04.2020

28.

Написание
  сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (Задание 9.2).

2

16.04.2020

29.

Написание
  сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (Задание 9.3).
  ВШТ.

2

23.04.2020

30.

Анализ написанного
  сочинения по выбору учащихся. Классификация речевых и грамматических ошибок.
  Анализ ВШТ.

2

30.04.2020

31.

Анализ написанного
  сочинения по выбору учащихся. Классификация речевых и грамматических ошибок.

2

07.05.2020

32.

Репетиционный экзамен
  в формате ОГЭ.

1

14.05.2020

33.

Репетиционный экзамен
  в формате ОГЭ. ВШТ.

1

21.05.2020

34.

Репетиционный экзамен
  в формате ОГЭ. Анализ ВШТ.

1

28.05.2020

Список рекомендуемой учебно-методической и справочной литературы

Александрова
      З.С. Словарь синонимов русского языка. – М., 1998.
Ашукин
      Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные
      выражения. – М., 1988.
Васильевых
      И.П, Гостева Ю.Н. Контрольные работы в новом формате. 9 класс./ М.,
      «Интеллект-Центр, 2011.
Драбкина
      С.В, Субботин Д.И. «ГИА выпускников 9 класса в новой форме. Русский язык
      2012. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты» / М.,
      «Интеллект-Центр», 2012.
Егораева
      Т.Г. Русский язык. ГИА в новой форме. Типовые тестовые задания. 9 класс/
      М., «Экзамен», 2014.
Зимин
      В.И. и др. Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь. – М., 1994.
Мамона
      Т.Н. рабочая тетрадь по русскому языку «Готовимся к изложению». 9 класс/
      М., «Экзамен», 2010.
Орфоэпический
      словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы /Под
      ред. Р.И.Аванесова. – М., 2014.
Панов
      Б.Г., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского
      языка. – М., 1991.
Розенталь
      Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М., 1998.
ФИПИ.
      ГИА Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. Под редакцией
      И.П.Цыбулько./ М., Национальное образование, 2018.
Энциклопедический
      словарь юного филолога (Языкознание). – М.,1984.
Энциклопедический
      словарь юного литературоведа. – М., 1988.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план консультаций.docx

alt: Планируемые результаты Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,…

alt: Тема занятия К-во час.

alt: Ашукин Н.С., Ашукина М.Г

intro: КТП на 2 часа в неделю

title: программа  консультаций  по подготовке к ОГЭ


extracted_text:
МКОУ «Шуланинская СОШ»
ГУНИБСКОГО РАЙОНА

ОТКРЫТЫЙ УРОК
по математике
УМК «Школа России»
 4 класс
Тема:
«Доли. Нахождение нескольких долей
целого.»

                                     Учитель:
Гусейнова Х.И.

  03.12.2020 г.
Тема урока: Нахождение нескольких долей целого.
Тип: изучение нового материала
Задачи: учить искать часть числа, решать текстовые задачи на нахождение
нескольких долей целого; учить логически мыслить, рассуждать
Планируемые результаты:
Предметные:
Знакомиться с вычислением нескольких долей целого; решать задачи на
нахождение
нескольких долей целого
Метапредметные:
Выполнять логичекие операции:
сравнение, выявление закономерностей, классификация по самостоятельно найденным
основанием; находить способ решения учебной задачи.
Личностные:
Находить общие цели и пути их
достижения, распределять роли в совместной деятельности;
Оборудование:
мультимедийное оборудование,
презентация, учебники, тетради, карточки, раздаточный материал (полоски),
цветные карандаши.

Ход урока:
I.Организационный момент: Эмоциональный настрой
-
Урок я начну с
такой фразы. (Слайд №2)
Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочешь.
-
Что это такое?
-
Что такое
пословица?
-
Пословицы
подталкивают нас к формированию нужных и важных человеческих качеств.
-
Как вы понимаете
ее?
-
Я думаю, что
трудностей мы не испугаемся, желаю вам их преодолеть!
II. Актуализация опорных знаний
1.
Устный
счёт
-
Вспомните, чему
мы учились на прошлом уроке? Сейчас мы вспомним правила нахождения неизвестного
компонента.
(Слайд №3, №4, №5)    80+х= 6 х30     65 — х = 75 + 15     х + 420 =1200 –550

                                         х-16= 150:3
120+40<200-20          750:3=250
                                         х:60>2
-Назовите номера, под которыми записаны уравнения, как называются
оставшиеся выражения?
-
Выполните
задания.
Каждый ученик получает индивидуальное  задание на карточках:
Карточка №1
1 .Прочитать уравнение, где неизвестный компонент
первое слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое.
2.Сформулировать       правило нахождения неизвестного
компонента
3.Решить   уравнение
2.Игра «Математическое лото»  (Слайд №6)  (заполняют на инд. карточке)
Карточка №2

S

567

1/6

500

1/5

Р

2
дм

1/4

30

48

23

241

Вопросы:
•
Число, в котором
5 сотен 6 десятков 7 единиц
•
Произведение 6 и
8.
•
Частное 300 и 10.
•
Число следующие
при счете после числа 240.
•
230 разделить на
10
•
Произведение 50 и
10.
•
Математический
символ для обозначения площади.
•
Единица измерения
площади.
•
Математический
символ для обозначения периметра.
III.Мотивация познавательной деятельности (Слайд №7)
-Назовите записи, которые остались незакрытыми
- Как они называются? Что такое доля? Прочитайте доли.
- Что в записи 1/4 означает число 4? Число 1? Покажите эту
долю.
(показывают на кругах)
- Как узнать, чему равна 1/4 числа 20,
- Что означает число 6 в записи доли 1/6. Как найти 1/6 числа 30, 1/5
числа 150?
- Вспомните правило нахождения одной доли числа. (Слайд №8)
Чтобы найти долю числа, нужно число разделить на
количество долей.
1.Решение проблемы.  (Слайд №9)
- Определить сходство и различия задач.
1)Саша      начал читать книгу, в которой 120 страниц. В
первый день он прочитал 1/4 часть. Сколько страниц он прочитал?
2)
Саша начал читать
книгу, в которой 120 страниц, и прочитал 3/4 долей всей книги. Сколько страниц
он прочитал?
- Чем похожи задачи? Чем отличаются?
- Давайте проанализируем доли 1/4 и 3/4? Что означают числа 4
и 4 в записи каждой доли? (Всё целое разделили на 4 равные части)
( 1 ученик конструирует на магнитной доске )

- А числа 1 и 3? (Взяли 1 такую часть, взяли 3 такие части)
(ученик в первом круге закрашивает 1 часть, во втором
круге закрашивает 3 части
- Для решения какой задачи у нас с вами достаточно знаний?
Почему?
(потому что мы знаем правило нахождения одной доли
числа)
- А сможем ли мы сейчас, на данном этапе решить вторую
задачу? Почему?
-Прочитайте тему урока: (Слайд №10)
 Нахождение нескольких долей целого.
- Какова цель нашего урока? (Учиться находить несколько долей
целого.)
- А для этого мы должны сформулировать правило, с помощью
которого мы научимся находить несколько долей целого. Это пригодится вам в
дальнейшем для решения задач и в жизни, если вам понадобится что-нибудь купить
или с кем-нибудь поделиться.
2.Практическая работа №1
- Возьмите полоску. Измерьте ее.
- Какова длина?
- Раздели сгибанием на 4 части. Как будет называться каждая доля?

                      1/4
- Чему равна 1/4? Как узнали?
Запишите арифметическое действие:   12:4=3см (узнали сколько
см в одной доле)
- Как можно показать 3/4 этой полоски? Закрасьте. Сколько долей
закрасили?

                                           3/4
- Как узнать длину закрашенной части?
Запишите арифметическое действие:   ЗхЗ=9см (узнали, сколько
см в 3 долях)
- А теперь измерьте. Что можете сказать о результате?
3.Формулирование вывода
- И так, вспомните алгоритм нахождения 3/4 отрезка и
сформулируйте правило, как найти несколько долей целого.(формулируют правило) (Слайд
№11)
- Какое действие выполнили первым? Какое вторым?
- А теперь проверим наши выводы с материалом учебника. Откройте
учебник на с.64. Прочитайте.
- Совпадает ли наш вывод с правилом в учебнике?
IV.Физкультминутка (Слайд 12)
V. Первичное закрепление
1 .Решение задач на нахождение нескольких долей целого
- Потренируемся в нахождении нескольких долей числа.
- Прочитайте задание №291. Составим план решения нашей задачи.
- Какое ваше первое действие?
- Начертите отрезок. Какой длины? Почему? Что значит 5/6. На
сколько частей нужно разделить отрезок? Запишите арифметическое действие. Что
мы узнали?
-
Сколько частей
следует взять, узнать? Покажите на чертеже 5/6.
-
Запишите
арифметическое действие.
-
Измерьте длину.
Что можем сказать об измерении и о результатах арифметических действий.
2.Задание повышенной сложности.
-
Следующее задание
мы выполним в группе. Стр.64 №292.
-Предложите свой способ решения задачи.
VI. Физминутка
- Я буду читать
целые числа и доли. А вы, услышав целое число - тянитесь вверх, услышав долю
-делаете наклон вниз.
34, 5/6, 78, 7/8, 34, 3/4, 98, 3/5, 90, 8/9
VII. Самостоятельная работа по нахождению нескольких долей целого
(Разноуровневая работа)
Карточка №3
1)
Закрасить 3/5
данной полоски.

2)
Найти 3/5 числа 15 = ______
                  2/3 числа 18 = ______
                   4/5 числа 50 = ______

3)
Найти 2/4 суток = ______
                  6/10см = _______
                  3/6 час = _______
- Самостоятельно выполните задания на карточках, и оцените
свои достижения.
! - я научился находить несколько долей числа
? - мне нужно тренироваться в нахождении нескольких долей
числа
(В конце каждого задания ставят в пустое окошко смайлики) (Слайд
№13)
VIII. Рефлексия:
-
Какую цель
ставили?
-
Повторите правило
нахождения нескольких долей целого. (Слайд №14)
-
Оцените свои
успехи.
Домашнее задание (индивидуальное)
Перед каждым человеком в жизни встаёт выбор- совершать хорошие или плохие
поступки, выбирать большее или довольствоваться малым. Каждый из вас тоже
должен будет сделать свой выбор-определить свои силы. (Решение логической
задачи)

alt: МКОУ «Шуланинская СОШ» ГУНИБСКОГО

alt: Чем похожи задачи? Чем отличаются? -