extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Талицкий ГО
МКОУ «Троицкая СОШ № 62»
“Использование различных
рифмовок и стихов на уроках английского языка”
ПроектВВЕДЕНИЕ                                                                                3
ГЛАВА
I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ                                                                                4
1.1.Роль
лексического аспекта в обучении иностранному языку                            4
1.2.
Обзор современных методических приемов в изучениианглийского языка           5
ГЛАВА
2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НАНАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ                                                                                8
ПОСРЕДСТВОМ
РИФМОВОК2.1. Этапы работы над рифмовками в процессе обучения                                                                                8
иностранному
языку.
2.2.
Критерии отбора рифмовок для уроков иностранного языка                         9
2.3.
Экспериментальная работа по выявлению эффективностииспользования рифмовок для
формирования лексических навыковна начальном этапе обучения       11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                16
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                17
ПРИЛОЖЕНИЕ
1                                                                                18
ПРИЛОЖЕНИЕ
2                                                                                28

Попова Анна
Ученица 5 б класса
МКОУ
“Троицкая СОШ №62”
Руководитель:
Брянцева С.А.
Учитель
английского языка
п.Троицкий
2023
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Наблюдения за учебной деятельностью в школе
приводят к выводу о том, что именно лексическая сторона языка часто
представляет наибольшие трудности для учащихся.
Преподаватели констатируют бедность
вокабуляра школьников, их неспособность точно и полно выражать свои мысли на 4
иностранном языке, что позволяет говорить об актуальности проблемы формирования
лексических навыков в процессе иноязычного обучения.
Объектом данного исследования является
процесс формирования лексических навыков на начальном этапе обучения
английскому языку. Предмет исследования – потенциал рифмовок в обучении
лексике на начальном этапе обучения.
Цель – выявить обучающий
потенциал рифмовок и определить эффективность их использования для формирования
лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку.
Для реализации поставленной
цели предполагается решение следующих задач:
–
проанализировать современные методики формирования лексических
навыков в обучении английскому языку;
–
выявить потенциальные возможности рифмовок в обучении иноязычной
лексике;
–
разработать принципы организации и критерии отбора рифмовок в
обучении англоязычной лексике;
–
провести эксперимент, доказывающий/опровергающий
эффективностьиспользования рифмовок для формирования лексических навыков на
начальном этапе обучения.
Гипотеза: мы
предполагаем, что у школьников будут сформирован высокий уровень усвоения
лексического материала, такий прием как рифмовки, способствуют более
качественному усвоению лексического материала.
Таким образом, комплекс рифмовок  может быть использован в
начальной школе по обучению иностранному языку учащихся, а также в учебно
методической деятельности учителя английского языка.
ГЛАВА  I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ
1.1. Роль лексического аспекта в обучении иностранному языку
Лексика,
или совокупность слов языка или диалекта, рассматривается как основная
составляющая в системе языковых средств, несущая смысловые связи. Успешное
овладение лексикой при обучении иностранному языку приобретает
системообразующее значение. В связи с этим при обучении различным аспектам
языка приоритетное внимание должно уделяться именно лексическому аспекту.
Лексический
навык – это автоматизированное действие, связанное с выбором лексической
единицы в соответствии с замыслом говорящего и ее правильное сочетание с
другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие
слова и ассоциирование со значением в рецептивной речи.  [2, 146]
Лексикологи следующим образом определяют
сущность лексического навыка: как способность моментально вызывать из
долговременной памяти нужное слово при выполнении определённой речевой задачи;
как способность включать это слово в речевую цепь [7].
Для
того чтобы правильно сформировать лексические навыки, нужно четко представлять
основные этапы работы над лексическим иноязычным материалом. Этап введения
лексики традиционно начинается с предъявления новой лексической единицы и ее
объяснения. Учащимся следует объяснить употребление слова в предложении, его
форму и сочетаемость/
На
следующем этапе целесообразно осуществить звукобуквенный анализ. На этапе
семантизации необходимо раскрыть значение слова. При этом основными
семантическими приемами при обучении лексике являются опора на наглядность,
включая предметную, языковую и речевую, а также толкование с использованием
родного и иностранного языков, перевод лексической единицы. Кроме того,
объяснение значения слова предполагает выявление его лексической и
грамматической валентности, или сочетаемости.
Пассов
Е.И. подчеркивает, что обучаемый сможет успешно запомнить новые слова, если
одновременно предъявляемое ему количество лексических единиц равно или немного
превышает средний объем его кратковременной памяти: по закону Миллера 7 + 2 [9,
с. 53]. Общеизвестно, что повторение помогает лучшему запоминанию слов.
Соответственно требуется минимально четырехкратное повторение, которое
распределяется следующим образом: после запоминания, далее через 20-30 минут,
затем через день и через 2-3 недели.
Вслед за этапом введения лексической
единицы, как правило, следует этап закрепления, за которым идет заключительный
этап практики в речевом общении.
Закрепление
изучаемого лексического материала осуществляется с помощью серии
подготовительных языковых упражнений. Затем формирование лексических навыков
следует осуществлять также через различные языковые и речевые упражнения с
использованием отдельных слов, словосочетаний, предложений, текстов/
Важно подчеркнуть, что
для успешного формирования лексического навыка в процессе изучения иностранного
языка недостаточно только сведений формально-структурного характера. Требуется
и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, а также социокультурные
и лингвистические знания (знание способов образования лексических единиц и их
сочетаемости, служебных слов, этимологии отдельных слов и т.д.) [5, c. 86- 95].
1.2. Обзор современных
методических приемов в изучении английского языка
В
процессе обучения иностранному языку, согласно ФГОС, предусматривается развитие
важнейших коммуникативных умений, включая аудирование, говорение, чтение и
письмо, а также развитие необходимых фонетических, графических, грамматических
и лексических навыков.
Вслед
за А.А. Фетисовой, под коммуникативной компетенцией мы понимаем способность и
готовность обучаемого, при правильном использовании системы норм иностранного
языка, адекватно выбирать коммуникативное поведение в соответствии с
аутентичной коммуникативной ситуацией, а также способность к дальнейшему
коммуникативному саморазвитию.
В
нашей работе мы видим цель управления в обеспечении формирования лексических
навыков с учетом психофизических и лингво психологических особенностей
обучаемых, а также в предоставлении им свободы в комбинировании языкового
материала в соответствии с намерениями и потребностями, реализуемыми в
коммуникативных актах.
Как
правило, знакомство с английским языком начинается с обучения лексике.
Упражнения являются основным средством обучения на всех этапах овладения
иностранным языком. Как правило, выделяют упражнения для усвоения учебного
материала – так называемые условно-речевые упражнения – и для использования
материала в устной речи – речевые упражнения.
На
уроках иностранного языка большое место отводится формам занятий,
обеспечивающим возможность каждому ученику принимать активное участие в уроке,
стимулирующим речевое общение, способствующим формированию их интереса и
стремления изучать иностранный язык.
Игровой
метод - один из наиболее эффективных способов обучения лексике на уроках
английского языка. Данный факт, в частности, объясняется тем, что игра способна
снять достаточно высокую нагрузку школьной программы, она соответствует
возрастным особенностям младших школьников. С помощью игровой деятельностью
педагог может легко и быстро объяснить новый учебный материал, разнообразить
работу на уроке, отработать сложные моменты, заинтересовать школьников в
изучении английского языка с самого начала.
Информационно-коммуникационный
метод. Использование ИКТ учитывает сложившиеся уже к началу обучения в школе
навыки детей по использованию электронных устройств, а также создает
определенные удобства для учителя. Использование компьютера, мультимедийной
техники позволяет быстро создавать одномоментно графический образ слова с его
звуковым и моторным образом. Например, на этапе введения новой лексики на экран
выводятся слова и соответствующие им картинки. Вместе с графическим
изображением слов школьники могут прослушать слово, при этом происходит формирование
в их сознании звукового образа этих слов. Письменная фиксация лексических
единиц содействует укреплению связей между словами, включая речемоторные,
слуховые, зрительные, содействуя их более эффективному запоминанию.
Здоровьесберегающие
технологии. На современном этапе проблема здоровья школьников является
приоритетной, поскольку, согласно исследованиям психологов и врачей, более
половины учащихся нередко испытывают учебный стресс, приводящий к ухудшению
показателей физического и психического здоровья учащихся, снижению
успеваемости, усилению состояния тревожности.
Смена
видов учебной работы, использование игровой деятельности, наличие
соревновательных моментов, стимулирование творческого отношения к теме урока –
все это педагог должен включать в структуру занятия по иностранному языку. Это
в итоге повышает умственную работоспособность обучаемых, их познавательную
активность, мотивацию к изучению языка и новой лексики.
Метод,
основанный на использовании стихотворений, песен и рифмовок. Практика преподавания
английского языка показывает, что учителя нередко недооценивают значение
стихов, песенного материала и рифмовок на своих уроках. Учитывая более развитое
у школьников в начальных классах непроизвольное внимание и память, необходимо в
план урока включать такие виды работ, снимающие напряжение, переключающие
внимание детей, вызывающие позитивный эмоциональный настрой. Благодаря рифме
легче усваивается новая лексика, активизируются в устной речи изученные лексико
грамматические структуры [6].
Суммируя
вышесказанное, подчеркнем, что при изучении английской лексики целесообразно
использовать разнообразные методы и приемы комплексно. В этом случае возможно
достижение высоких результатов в усвоении лексики, успешное формирование
речевых навыков и развитие интереса детей к английскому языку.
ГЛАВА 2 . ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ
ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПОСРЕДСТВОМ РИФМОВОК 2.1. Этапы работы над рифмовками в
процессе обучения
иностранному языку.
Рифмовка
представляет собой разновидность короткого поэтического текста. В
литературоведении под рифмовкой понимается порядок чередования рифм в стихе,
или созвучий окончаний двух слов. В поэтике выделяются различные виды рифмовок:
смежные (поочередное созвучие смежных строк); перекрестные (чередование
рифмующихся строк); кольцевые (созвучие первой и четвертой, второй и третьей
строк); свободные (отсутствие закономерности в чередовании рифм). Все
разновидности рифмовок активно используются в практике преподавания иностранных
языков.
Рифмовки
рекомендуется активно использовать во время гимнастики языка, фонетической
зарядки. Такие поэтические тексты главным образом отображают явления и предметы
окружающего мира, поступки, действия, оценки, понятные и близкие детям, отвечая
их познавательным и речевым потребностям. Это обусловливает их содержательно
личностную значимость для младших школьников. Языковой материал поэтических
произведений имеет и коммуникативную ценность, поскольку маркирован речью [5].
Семенова Н.А. обосновывает необходимость
работы над рифмовками в несколько этапов:
1.
Подбор материала и ознакомление с ним. При подборе рифмовок
педагогу следует учитывать возраст и уровень знаний школьников. Вначале нужно
предложить учащимся прослушать стихотворение. Для этого можно подобрать смешную
веселую рифмовку и позволить детям выразить свои эмоции, затем оценить их
реакцию. Не нужно опасаться, если в поэтическом тексте встречаются незнакомые
слова и выражения. Для их объяснения рекомендуется использовать наглядные
средства или мимику.
2.
Семантизация. Необходимо объяснить учащимся содержание рифмовки с
использованием картинок и презентаций и попросить детей догадаться, о чем идет
речь, корректируя их ответы.
3.
Отработка. На первой стадии рекомендуется отработать наиболее
трудные слова и выражения хором. Затем следует индивидуальное повторение слов и
структур вслед за учителем или за диктором. Необходимо поощрять школьников
повторять не только новые слова и выражения, но и имитировать интонацию
английского языка. Если рифмовка длинная, то ее рекомендуется отрабатывать по
частям. На следующей стадии учитель может одновременно с детьми декламировать
стихотворение.
Рифмовки
на уроке иностранного языка – не самоцель, их следует органично вплетать в ход
урока. Рифмовки эффективны при использовании в качестве физкультминутки для
снятия усталости и напряжения учащихся [11, c. 46-49]. Иллюстративный материал
помогает в продолжении работы по повторению и закреплению изученного
лексического материала. Это могут быть игры типа «Угадайка!», «Опиши
животного», «Кто быстрее найдет слово?» и многие другие.
При этом важно помнить,
что, несмотря на привлекательность и эффективность игровых методов, необходимо
соблюдать чувство меры в их использовании, иначе игровые упражнения, к которым
мы относим и рифмовки, утомят школьников и потеряют свежесть своего
эмоционального воздействия [8, c. 366-370].
2.2. Критерии отбора
рифмовок для уроков иностранного языка
Использование
стихов и рифмовок на уроках английского языка позволяет оптимизировать учебный
процесс, повышая мотивацию, снижая утомляемость, увеличивая темп урока.
Освоение лексики
считается одним из наиболее трудоемких процессов в изучении английского языка.
На решение этой задачи тратится до 70–80% учебного времени. Опираясь на практический
опыт работы, многие учителя приходят к выводу, что использование стихов и
рифмовок позволяет быстро и основательно запомнить лексический материал [10].
Поэтические тексты помогают увлекательной организации урока, введению игровых
элементов, созданию эмоционального настроя, передаче определенных
лингвострановедческих знаний. Практика также показала, что когда рифмовка
выучена, то всё ее лексическое содержание включается в активный словарь
ученика, что создает основания для неподготовленной речи.
С учетом
вышесказанного, рифмовки должны соответствовать следующим критериям:
1)
они не должны быть длинными;
2)
их содержание должно быть легким для запоминания;
3)
лучше, если они музыкальные;
4)
они должны быть связаны с каким-то образом или темой;
5)
они должны заинтересовать обучаемого, заставить его вспомнить
нужное слово, чтобы найти подходящую рифму или слово-отгадку к загадке.
Возьмем в
качестве иллюстрации примеры рифмовок и их функциональные особенности при
изучении иноязычной лексики. Короткие стихи облегчают запоминание правил чтения
слов, например, рифмовка на правило чтения конечной английской буквы е:
Меня Яга заколдовала злая,
Когда я на конце, я не читаюсь
                При   изучении   новых          лексических
единиц, например, по теме
«Животные», учащиеся могут изучить такие рифмовки, как:
A hare is kind.
A tiger is wild.
A mouse is small.
A giraffe is tall.
Следующие
рифмовки также помогут запомнить названия животных и их любимые занятия:
I am a frog.
I like to walk in the fog.
I am a cat.
I like to sleep on the mat.
Рифмовки позволяют легко
запомнить дни недели:
We dance on Sunday,
We work on Monday,
We read on Tuesday,
We write on Wednesday,
We count on Thursday,
We speak on Friday And we play
on Saturday.
Для формирования
лексических навыков на начальном этапе наряду с английскими стихами особенно
эффективны рифмовки с включением строк на родном языке. Такую форму можно
использовать для заучивания как отдельных слов, так и целых структур. Например:
Сказал волчице серый волк: «I
want to go for a walk.»
«Нельзя гулять», – кричит волчица, – «Ты должен день и ночь
трудиться!»
С тех пор и воет серый волк: «I
want to go for a walk.»
Чтобы школьники
быстрее запомнили английские глаголы, можно предложить следующие рифмовки:
Бегут спортсмены разных стран.
Бежать, запомни, будет “run”.
Шумит, ликует стадион При свете
ярких ламп.
Отлично прыгнул чемпион! А
«прыгать» будет - “jump”.
Лексикой по теме
«Дом» можно овладеть с помощью следующих рифмовок:
Иду я спать, гасите свет,
«Кроватка» по-английски – “bed”.
Да, запомнить я успела: «Стул»
по-английски будет “chair”.
Такого рода
рифмовки помогут, например, в изучении названий животных:
Кот стащил и съел омлет?
Он - воришка, этот cat.
а также в изучении цветов: Вот в
черной шляпе человек.
Запомни, «черный» – это “black”.
Некоторые
рифмовки способствуют воспитанию нравственных качеств, формируют культуру
поведения в социуме, уважительное отношение к людям:
Let us try to be politе In
everything you do.
Remember always to say “Please”
And don’t forget “Thank you” [8].
Таким образом, система рифмовок, имеющая
многоцелевой и комплексный характер, оценивается как важное средство
оптимизации урока английского языка на начальном этапе, учитывающем возрастные
особенности младших школьников; повышения мотивации обучаемых, развития их
памяти, привития необходимых в обществе нравственных личностных качеств,
эффективного формирования лингвистических навыков, включая лексические. При
использовании подобных поэтических текстов педагог должен учитывать их
особенности, потенциальные возможности, лингво дидактическую ценность,
опираться на общие и специальные критерии отбора и принципы организации
предназначенного для изучения лексического материала.
2.3. Экспериментальная
работа по выявлению эффективности использования рифмовок для формирования
лексических навыков на
начальном этапе обучения
На основе
проведенного теоретического исследования было принято решение провести
эксперимент, позволяющий выявить практическую эффективность использования
рифмовок для формирования лексических навыков у младших школьников.
Эксперимент был
осуществлен на базе МКОУ “Троицкая СОШ № 62”, поселка Троицкий с 27.09.2022 по
07.02.2022, уроки проводились 11.09, 13.10, 18.11, 20.12, 25.01, 07.02. Для
проведения эксперимента было выбрано два третьих класса (далее – группы А и Б),
в которых по 10 учащихся соответственно. Эксперимент длился в течение 6 уроков
в каждом из классов.
Суть эксперимента
состояла в том, чтобы внедрить в учебный процесс одного из классов
разработанный в соответствии с ранее выявленными в п.3.3. критериями комплекс
рифмовок по теме «Seasons», а второму классу предоставить новый лексический
материал в иной форме (в соответствии с УМК, без использования рифмовок).
Для анализа
результата была выдвинута гипотеза «Использование рифмовок на уроках
иностранного языка в начальных классах способствует более качественному
усвоению лексического материала».
В рамках
прогностического этапа целью эксперимента было подтверждение вышеупомянутой
гипотезы об эффективности использования рифмовок для формирования лексического
навыка на начальном этапе обучения. На основе цели были выявлены следующие
задачи:
•
Составить комплекс рифмовок к УМК «Английский язык. Forward”
English. 3 класс. Часть 1»
•
Разработать методический комплекс в соответствии с текущей темой
и лексикой согласно УМК [3] а также в соответствии с ранее
представленными критериями отбора;
•
Разработать контрольные задания с целью проверки усвоенных
учениками знаний (приложение 2);
•
Внедрить комплекс рифмовок в процесс обучения группы А;
•
Провести контрольный тест для выявления различий в объеме
полученных знаний;
•
Подтвердить/опровергнуть ранее выдвинутую гипотезу;
Практический
этап установил, что схема данного эксперимента является параллельной, так как
исследование проводилось параллельно в двух группах. В рамках эксперимента был
разработан комплекс рифмовок к УМК «Английский язык. FORWARD 3 класс. Часть 1»
(приложение 1).
Данный комплекс включает в себя три типа рифмовок:
•
моноязычные (английские) рифмовки:Orange is a pumpkin,
Orange is a cat,
Sleeping in the Sun On the orange
mat. (Unit 3. What Colour?) • договорки (англо-русские рифмовки):
Ты не ленись, а повтори: Семья
иначе … family.
Запомнить трудно разве? Муж
по-английски … husband. (Unit 5.
Happy Birthday!)
•
авторские рифмовки: Маша любит книги read;
Паша любит вкусно eat; Может teach
наш друг Иван,
Как собрать складной диван;
Speak без умолку Антон,
Our друг, конечно, он.
Your собака спит на chair,
Просит братик teddy bear,
Рассказал я, что хотел,
Получилось very well! (Unit 2.
What We Like.)
Рифмовки скомпонованы в группы в соответствии с темой урока
(юнита) в УМК [3].
Однако, ввиду
сжатых сроков проведения эксперимента, в учебный процесс было включено всего
четыре рифмовки. Кроме того, были созданы методические разработки к каждому
уроку с использованием данных рифмовок.
Рассмотрим структуру
методических разработок к одному из уроков:
Урок 11.09. Тема: «Seasons and Months».
Тип: Урок изучения и первичного
закрепления знаний. Цели:
•
знакомство с новым материалом;
•
формирование     ключевых  языковых   компетенций       на      уроке
английского языка.
Задачи:
•
Развивающие: развить умение применять полученные знания на
практике; способствовать развитию умения работать индивидуально и в парах;
•
Образовательные: содействовать формированию лексического навыка,
навыка аудирования, чтения, говорения и коммуникативной компетенции;
способствовать развитию навыков монологической речи; познакомить с новой
лексикой;
•
Воспитательные: активизировать познавательную инициативу
учащихся.
Задание 1.
Познакомиться с рифмовкой, выведенной на слайд в сопровождении картинок
(приложение 4, слайд 1).
Прочитать ее      сначала      про   себя,  а        потом
вслух за учителем. Предположить ее смысл. Записать незнакомые слова в словарь.
Поработать в парах: по очереди повторить по строчке.
Задание 2.
Прочитать слова, словосочетания и предложения вслед за диктором, а затем
самостоятельно [3, с.58, упр.4].
Задание 3.
1)
Прочитать текст «What Colour is Spring» про себя, а затем вслух
за
диктором [3, с.59, у.6];
2)
Учитель говорит предложение на русском, а ученики ищут в
тексте на английском;
3)
Не глядя на текст, рассказать, что запомнил о весне и зиме.
Задание 4. Опираясь на предыдущий текст и схемы предложений, описать лето и
осень. [3, c.60, упр.7]; несколько учеников представляют свой рассказ на
оценку.
Итак, в плане
представлены тема, тип, цели и задачи урока, а также задания, которые включают
в себя выбранную рифмовку и задания к ней (задание 1), задания из УМК (задание
2) и задания из УМК, но с нашими дополнениями и корректировками.
Все методические
разработки для уроков экспериментальной группы представлены в приложении
3.
Вспомогательный мультимедийный материал представлен в приложении
4.
На завершающем этапе учащимся двух классов был предложен
контрольный тест (приложение 2), который включает в себя два задания:
«Завершите предложения, вставляя слова в пропуски» и «Напишите, что изображено
на картинках».
Первое задание
имеет четыре позиции (spring, summer, autumn, winter), второе – пять
(snowflakes, buds, shoots, berries, fruits). За каждое правильно написанное
слово ученик получает 1 балл, следовательно, максимальное количество баллов за
тест – 9.
Результаты
проведенного контрольного теста представлены в таблице 1. Первая колонка показывает
количество баллов, полученных учеником за правильно выполненные задания. Вторая
и третья колонка отражают количество учеников, получивших баллы, указанные в
первой колонке, в группе А и группе Б соответственно. Из данной таблицы видно,
что в экспериментальной группе А больше учеников, получивших высший балл.

Количество баллов за
  правильно выполненные задания (из 9 возможных)

Количество учеников в группе А, имеющих
  данный результат

Количество учеников в
  группе Б, имеющих данный результат

9 баллов

4 учащихся

2 учащихся

8 баллов

4 учащихся

0 учащихся

7 баллов

1 учащихся

1 учащийся

6 баллов

0 учащихся

4 учащихся

5 баллов

1 учащихся

3 учащихся

Чтобы определить
средний балл в группе, были сложены все результаты учеников одной группы и
поделены на количество человек. Общее количество баллов в группе А составило
80, мы поделили данное число на количество учеников в группе (10) и, округлив,
получили 8 баллов. В группе Б общее количество баллов равняется 64, а
количество учеников 10, таким образом, средний балл в группе Б составил 6
баллов.
Результаты
представлены в таблице 2. Вторая колонка отражает общее количество баллов в
группе за правильно выполненные задания, а третья колонка являет средний балл в
группе, округленный до целых

Группа

Общая сумма баллов в группе

Среднее количество баллов в группе

Группа А

80

8

Группа Б

64

6

Из таблицы
видно, что общее число баллов в группе А значительно превышает это же
количество в группе Б. Средний балл экспериментальной группы А выше того же
показателя группы Б, из чего необходимо сделать вывод, что гипотеза верна, и
использование рифмовок на уроках иностранного языка в начальных классах
способствует более качественному усвоению лексического материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование
стихов на начальном этапе обучения является важным компонентом повышения
мотивации обучаемых и эффективным средством их включения в активную учебную
деятельность. Также рифмовки выступают в качестве средства прочного усвоения и
расширения словарного запаса учеников, включают ранее изученную лексику, что
вызывает ее новую активизацию и тем самым формирует лексический навык.
Для реализации
поставленной цели были достигнуты следующие задачи:
–
определить роль лексического аспекта при обучении иностранному
языку;
–
выявить      потенциальные   возможности       рифмовок  в        обучении
иноязычной лексике;
–
разработать принципы организации и критерии отбора рифмовок в
обучении англоязычной лексике;
–
провести эксперимент, доказывающий/опровергающий эффективность
использования рифмовок для формирования лексических навыков на начальном этапе
обучения
Для этого в
учебном процессе требуется сочетание трех основных направлений методической
работы: активизация словарного запаса обучаемых; развитие навыков употребления
лексики и целенаправленное обогащение словарного запаса обучаемых.
Продуктивность управления процесса может быть достигнута на основе системы
психолого-педагогических, общедидактических, общеметодических и
частнометодических принципов обучения.
После сбора и
анализа необходимой литературы нами были проведены исследование и апробация
разработанных методик с использованием рифмовок. Суть эксперимента состояла в
том, чтобы внедрить методические разработки с рифмовками в учебный процесс
одного из двух классов, после чего полученные знания подверглись проверке и
сравнению. Учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты.
Это подтвердило гипотезу, что рифмовки способствуют более качественному
усвоению лексического материала, тем самым цель работы была достигнута, и
выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Дальнейшему изучению подлежат вопросы
использования различных форм рифмовок на других этапах обучения иностранному
языку.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования// Приказ
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]
http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС НОО.pdf 2.
Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика
обучения языкам). – М.: Изд-во «ИКАР», 2009. – 448 с. С. 146
3.
Вербитская, М.В Английский язык: 3 класс учебник для общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч.1 / [М.В. Вербитская, Б. Эббс,
Э. Уорелл и др. ]; под ред. М.В. Вербитской. - М.: Вентана -
Граф: Pearson
Education Limited, 2014. - 96 с.
заменить на форвард
4.
Бронская, В.С. Теоретические основы формирования и развития
лексических навыков у школьников//Журнал «Современные исследования социальных
проблем». Вып. 4. Т. 8, 2011. – С. 86-95
5, Гальскова,
Н.Д. Теория и практика обучения иностранному языку. Начальная школа:
методическое пособие. – М.:Айрис-Пресс, 2004. – 240 с.
6. Макарова,
И.А. Работа с поэтическим текстом на уроке франц.яз. в средней
школе//Иностранные языки в школе, 2012. – № 7. – С. 30-32 59 7.
Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: «Альянс»,
2015. – 210 с.
8.
Михайлова, Т.Г. Использование поэтического микротекста в обучении
РКИ//Сборник матер. V Международной научной конф. «Текст: филологический,
социокультурный, региональный и методический аспекты». – М., 2015. – С. 366-370
9.
Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения
иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Русский язык, 1989.
– С. 53
10.
Полякова,Е. Использование рифмовок на уроках английского языка в
начальной школе [Электронный ресурс] www.maam.ru (опубл.
04.05.2015)
11 Щербакова,
И.В. Использование физкультминуток, рифмовок и скороговорок на уроках
иностранного языка//Журнал «Новая наука: опты,
традиции, инновации», 2015. – № 3. – С. 46-49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Комплекс
рифмовок
Unit 1. What We See and What We
Have.
Моноязычные рифмовки:
I am the cat.
My name is Hat.
I am not fat.
I like to chat!
I am the dog.
My name is Jack.
My coat is white.
My nose is black.
The King is strong.
The King is brave.
What is his name? He is Nick Grey.
Договорки (англо-русские рифмовки):
Даже если ты молчун,
Даже если бука, Говори: "Good afternoon!",
Если встретишь друга.
Это
днем, когда светло Вечер выдался плохой, С ветром или с ливнем.
Все равно, придя домой,
Ты скажи: "Good evening!"
Посмотри: опять светло, Синь на небосклоне.
Утро доброе пришло.
Говори: "Good morning!".
Авторская рифмовка по теме: Австралийский kangaroo
Встанет рано поутру,
Забежит по делу в bank,
Скажет всем за помощь thank.
Его добрый друг King Kong
Пригласит играть в ping-pong,
Забегут на skating rink– Лёд сегодня цвета - pink.
Напоследок добрый слон Sing
веселую им song.
Попрощаются красиво - Скажут всем друзьям: «Good evening!»
Unit 2. What We Like.
Моноязычные рифмовки:
I can take a shower.
You can take a flower.
We
can take a busIt is waiting for us. I see a bear on the chair, I see a cat
under the hat.
Договорки (англо-русские
рифмовки):
Мишка косолапый ходит еле-еле.
Мишка, медвежонок по-английски …
bear.
Вещи чьи? Скажи скорее!
Вещи их.
Их значит … their.
Авторская рифмовка по теме:
Маша любит книги read;
Паша любит вкусно eat;
Может teach наш друг Иван,
Как
собрать складной диван; Speak без умолку Антон, Our друг, конечно, он.
Your собака спит на chair,
Просит братик teddy bear, Рассказал я, что хотел, Получилось
very well!
Unit 3. What Colour?
Моноязычные рифмовки:
(an umbrella) I've got a flower
above my head.
Blue and yellow, green and red. Orange is a pumpkin, Orange
is a cat,
Sleeping in the Sun On the
orange mat.
Yellow is a star.
Yellow is the sun.
Yellow is the moon, When the day is
done.
"Little grey mouse, Where is your house?"
"I live under the floor, My flat has no door".
One, two, Red and blue.
Up and down, Yellow and brown.
This is a queen, Orange and
green. That is a kite, Black and white.
Договорки (англо-русские
рифмовки):
Служит Mouse маляром.
Ходит с кистью и ведром.
Зверю каждому свой цвет.
Льву по нраву толь red.
Green для клетки попугая.
Краска black совсем другая. Для медведя выбран white.
И медведь сказал: ¨All
right!¨
А жираф сказал: ¨Люблю Цвет небесный, то есть
blue.¨ -Кто ты? Mouse?
-Yes, I am.
-Ну, тогда тебя я съем.
Под охрану Cat был взят. Он, как tiger, полосат. Учить цвета
я стала Цвет по-английски … colour. У меня сомнений нет Красный цвет конечно …
red. Облизнувшись кошка съела Желток желтый. Желтый … yellow.
Я тону, иду ко дну Синий цвет конечно … blue.
Коричневое платье купила эта фрау,
Мы знаем очень точно, коричневое … brown.
Ох, не спелый мандарин.
Он зеленый, просто … green.
Мышонок серый, убегай быстрей!
Серый по-английски … grey.
Мышка – … mouse,
кошка – … cat
Белый … white, а черный … black.
Розовые розы падают на ринг.
Цвет красивый розовый, по-английски … pink.
Темный, темный наш чердак. Темный по-английски
dark.
Светлый тон, запоминай:
Светлый по-английски … light.
Уверен, ты запомнишь:
Оранжевый цвет… orange.
В ярко-красных кедах топал.
Ярко-красный – значит … purple.
Авторская рифмовка по теме:
White соль стояла на столе, И yellow там стоял
омлет.
Grey sparrow прилетел без сил И сел на orange
апельсин.
Сквозь window пристально глядел, Увидел rainbow и
запел.
Slow песня разлилась вокруг.
И bright, и light все стала вдруг.
Unit 4. How Many?
Моноязычные рифмовки:
Little yellow bee, bee, bee!
How many flowers can you see?
I've got a pet.
My pet is a pig.
His name is Pick. He is not big.
Договорки (англо-русские рифмовки):
Пчела жужжит мне: «Уходи!» А
пчелка по-английски … bee.
Муравей заполз на бант. Муравей
иначе ant.
Каждый из ребят поймет:
Птица по-английски … bird.
Авторская
рифмовка по теме: В доме номер seventeen Есть чуднЫе шесть картин.
На одной суровый cock
Встал
на ледяной каток. Bird и bee сидят на крыше На картине, что повыше. Желтый
chick и королева На второй картине слева. Dirty pig упал в канаву На картине
первой справа.
Ant
попавший в паутину На еще одной картине. На последней белый kid На тебя с неё
глядит.
В доме номер seventeen
Есть чудесных six картин.
Unit 5. Happy Birthday!
Моноязычные рифмовки:
I am a teacher.
It is a toy.
She is a girl.
He is a boy.
You are my pupils
And we are true friends,
And they are your parents,
Grandparents and aunts.
We have a date to celebrate Which comes but once a
year.
And so today we'd like to say From all of us to you,
"Happy birthday!
Happy birthday!
"Happy birthday to you!"
Договорки (англо-русские рифмовки):
Ты не ленись, а повтори: Семья
иначе … family.
Запомнить трудно разве?
Муж по-английски … husband.
А вяжет мужу теплый шарф Его
жена, его же… wife.
Ко мне пришел друг на обед
Друг по-английски просто … friend.
Трудный вам задам вопрос:
«Как назвали лошадь?» … horse.
Авторская рифмовка по теме:
Маленькой улитке - snail
Иметь
хотелось длинный tail, Она просила horse-лошадку Ей одолжить хотя бы прядку.
На день рожденья лошадь-horse
Свой длинный расчесала хвост
И вместо coins или toys Улитке
подарила хвост!
Unit 6. What’s Your Job?
Моноязычные рифмовки:
This Is  How I Go I am a driver,
This is how I go.
You are a speaker, This is how you go. He is a rider, This is
how he goes.
She is a doctor, This is how she goes. We are farmers, This
is how we go.
They are teachers,
This is how they go.
Договорки (англо-русские рифмовки):
Говорила сыну мама:
Дедушка твой фермер — farmer.
Книга понравится вам о корриде.
Если ты с книжкой, зовешься ты ... reader
Поворот крутой направо,
Справлюсь с ним - лихой я ... driver
Утром каждым в школе птичьей,
Всех птенцов петь учит ... teacher
Работает в поле упорно, упрямо Смотрит на небо с
тревогою ... farmer
Кто бежит так утром рано? Тренируется наш ...
runner
Doctor - деткам говорит,
Пусть животик не болит!
Авторские рифмовки по теме:
What’s the matter? Что случилось?
Что с тобою приключилось? Может в
доме вспыхнул fire?
Или просто слишком tired? Thirsty, может, ты иль sick…
Расскажи, чего поник?
Doctor кашель лечит в миг.
Reader знает много книг.
Dancer может танцевать.
Helper любит помогать.
Всех обгонит быстрый runner.
Teacher в школу встает рано.
Jumper прыгнет выше крыши.
Speaker скажет – все услышат.
Skier, skater любят зиму Им она необходима.
Player всех зовет играть,
Shopper
жаждет покупать. Swimmer плавает как кит. Driver гонит свой болид. Eater может
съесть рулет, Writer – написать буклет.
“What’s your job?”- спрошу тебя. Ты ответь мне, не
шутя.
Если слушал мой стишок, То ответь же: “What’s your
job”?
Unit 7. Animals.
Моноязычные рифмовки:
Little mice, little mice!
Would you like a piece of ice?
We would like a piece of cheese.
Yes, please!
Always try to be polite In
everything you do.
Remember always to say
"Please", And don't forget "Thank you".
Who lives in Africa?
He, she or me?
One lion, and two and three...
Tiger, Tiger, burning bright In
the forest of the night.
Договорки (англо-русские рифмовки):
Кто играет, угадай?
Крокодил наш, (crocodile).
Что написано? Читай-ка!
Здесь тигренок спит, наш
(tiger).
Кот стащил и съел омлет. Он воришка, этот cat.
В цирке он большой талант, Слон могучий —
elephant.
Игрушку вдруг я захотела.
Куплю зайчонка: заяц — hare.
Крокодил,
мы это знаем, По-английски —Crocodile. Начинает наш денёк Петушок горластый —
cock.
Грозный лев, пусть каждый знает, По-английски
будет — lion.
Гиганта жирафа легко узнав,
Мы по-английски скажем: «Giraffe».
Авторские рифмовки по теме:
Положил
я ключ на шкаф, Ты достань его, giraffe. Elephant, прошу, не спи, А до школы
подвези.
Crocodile тоже нужен – Переплыть
поможет лужу.
Tiger ждет меня в саду – С ним
гулять потом пойду. Как прекрасно жить, когда Animals – твои друзья.
Только шесть пробили clock, Песни
петь стал старый cock.
Cat скрывается от mice. И погодка просто nice!
Unit 8. Seasons and Months.
Моноязычные рифмовки:
Spring is green.
Summer is bright,
Autumn is yellow, Winter is
white.
Winter brings us snowflakes,
Spring
– green buds and shoots. Summer brings us berries, Autumn – golden fruits.
Spring is coming!
Warm and nice!
Ice is melting! Poor ice!
Договорки (англо-русские
рифмовки):
Прошу, ответьте мне, месье:
"Год по-английски
будет...?" - ... year.
Я спрошу сейчас у вас:
"Как назвали месяц?" -
... month.
К названьям я уже привык Неделя по-английски ...
week.
В этот день я жду гостей День,
иначе - просто ... day.
Уже зима, надень-ка свитер!
Зима – иначе будет … winter. Капель звенит дзинь-дзинь,
дзинь-дзинь, Пришла весна иначе … spring.
Догадайтесь сами, Лето это …
summer.
Лечу впервые самолетом, А за окошком осень …
autumn.
Авторская
рифмовка по теме: Море плещется у ног – Это Summer, мой дружок. Если листьев
ворох есть – Autumn наступила здесь. Winter вьюгой машет снежной, Инеем укроет
нежно.
Если слышишь ты капель – Spring уже стучится в дверь
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1. Завершите предложения, вставляя
слова в пропуски. – 4 балла
•    In ______________ the sky is clear
and the trees are green.
•    In ______________ the trees are
bright green and the birds sing their songs.
•    In ______________ the sky is grey and
we can see a lot of white trees. • In
______________
the trees are red and yellow and we can see a lot of fruits and vegetables
2. Напишите, что изображено на
картинках

file_name: Брянцева С.А. ПРОЕКТ НПК 2023.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Попова Анна Ученица 5 б класса

alt: Лексикологи следующим образом определяют сущность лексического навыка: как способность моментально вызывать из долговременной памяти нужное слово при выполнении определённой речевой задачи; как способность включать это…

alt: На уроках иностранного языка большое место отводится формам занятий, обеспечивающим возможность каждому ученику принимать активное участие в уроке, стимулирующим речевое общение, способствующим формированию их интереса…

alt: При этом важно помнить, что, несмотря на привлекательность и эффективность игровых методов, необходимо соблюдать чувство меры в их использовании, иначе игровые упражнения, к которым мы…

alt: A hare is kind. A tiger is wild

alt: My name is Hat. I am not fat

alt: Белый … white, а черный … black

alt: His name is Pick. He is not big

alt: This Is How I Go I am a driver,

alt: Договорки (англо-русские рифмовки):

title: Проект "Использование различных рифмовок и стихов на уроках английского языка”


extracted_text:
Лекция
1. Бухгалтерия, как структурное подразделение аппарата управления
предприятием.
2. Регламентация труда учетных работников.
3. Цель, задачи, порядок осуществления бухгалтерского контроля на
предприятии.
1. Бухгалтерия, как структурное подразделение аппарата управления
предприятием.
Бухгалтерия – это самостоятельное структурное подразделение
аппарата управления предприятием, которое осуществляет бухгалтерский учет
хозяйственной деятельности.
Бухгалтерия связана с другими подразделениями предприятия: получает
от них необходимую для учета и контроля документацию и передает экономическую
информацию.
Бухгалтер (главный бухгалтер) – лицо, связанное с предприятием
трудовыми отношениями. Он уполномочен действовать от имени предприятия, в том
числе подписывать финансовую отчетность, составляемую от имени предприятия.
Организация бухгалтерской службы предусматривает:
1)  права и обязанности главного бухгалтера;
2)  построение бухгалтерской службы;
3)  порядок взаимоотношения бухгалтерии с другими
подразделениями.
Организация бухгалтерской службы зависит от структуры управления и
размеров предприятия.
Круг обязанностей главного бухгалтера определяется на основании
Закона Украины «О бухгалтерском учете и отчетности в Украине» (см. плакат).
Главный бухгалтер Назначается и увольняется с
работы руководителем предприятия и подчиняется непосредственно ему.
Руководитель бухгалтерии Отвечает за соблюдение
общих методологических принципов учета, обеспечение контроля и отражения на
счетах всех хозяйственных операций, своевременное составление бухгалтерской
отчетности, проведение анализа эффективности производства с целью выявления
резервов ее повышения.
Главный бухгалтер Обеспечивает Сохранность
бухгалтерских документов, прием и увольнение с работы материально ответственных
лиц, организацию проведения внутрихозяйственного контроля.
Главный бухгалтер совместно с руководителем Подписывает Материальные,
денежные, расчетные, финансовые, кредитные документы. Главный бухгалтер
самостоятельно Контролирует правомерность осуществления
операция по документам, которые он подписывает. Если он не согласен с
правомерностью осуществления той или иной операции, то пишет докладную записку
на имя руководителя предприятия, дальнейшее решение принимает руководитель.
Если же руководитель настаивает на осуществлении данной операции, то он обязан
дать письменное распоряжение.
В Современных условиях содержание труда
бухгалтера меняется, поскольку увеличивается значение экономической информации.
Он должен быть способен к планированию, принятию решений, контролю, оценке
деятельности, аудиту.
Работа бухгалтера представляет собой совокупность операций.
Операция – совокупность элементарных действий, связанных единством целей или
содержанием объекта труда. Операции, выполняемые в бухгалтерии делятся на 6
групп:
Технические – (не требуют значительных умственных усилий, легко
автоматизируются) – записи в регистры учета, подсчет данных первичных
документов, сортировка, выписка первичных документов.
Логические – упорядочение массивов первичных данных, подготовка справок,
сверка и переписка с контрагентами.
Аналитические – содержат элементы сопоставления: формальная,
логическая проверка отчетов материально ответственных лиц, сверка данных
бухгалтерского и первичного учета, инвентаризация.
Творческие – сложные расчеты, сопоставления, выбор вариантов
решений. Экономический анализ смет расходов, оценка эффективности, подготовка
методик, инструкций и т. п.
Организационные – имеют административную направленность
(утверждение планов работы бухгалтерии).
Вспомогательные – материальное обеспечение бухгалтерии, подшивка и
хранение документов.
В международных стандартах отмечается, что бухгалтер с высшим
образованием обязан уметь и выполнять кроме непосредственного ведения счетов и
записей в бухгалтерских регистрах, анализ, проектирование, прогнозирование,
оценку эффективности деятельности предприятия, владеть навыками работы с
оргтехникой.
ЗУ «О бухгалтерском учете и отчетности в Украине» предусматривает
следующие самостоятельные формы организации бухгалтерского учета:
1.  введение В штат Бухгалтера или
бухгалтерии;
2.  использование Услуг специалиста, который
зарегистрирован как предприниматель без создания юридического лица(разрешено
и для тех предприятий, чья финансовая отчетность подлежит обязательной
публикации);
3.  ведение учета на договорных основах централизованной
бухгалтерией или Аудиторской фирмой;
4.  самостоятельное ведение учета Руководителем предприятия
(не может быть использована там, где финансовая отчетность подлежит
обязательной публикации).
Структурное содержание бухгалтерской службы определяется
спецификой предприятия и может быть следующих Типов:
1-й тип – бухгалтерия состоит из секторов. Во
главе каждого сектора – бухгалтер. Сектор занимается учетом операций
определенного типа (товарных, расчетных и т. п.);
2-й тип – более сложная система. Бухгалтерия
делится на отделы, а внутри них – на группы (товарный отдел может включать
группу учета товаров на складах, товаров в розничных точках и т. п.);
3-й тип Включает как отдельные секторы, так и
отдельных исполнителей. Применим для небольших предприятий.
Кроме того, бухгалтерская служба может быть организована
централизовано или децентрализовано.
Организационная структура бухгалтерии может быть:
1)  функциональной –отделы создаются по участкам учетной
работы (материальный, по оплате труда и т. п.), больше подходит для
централизованного учета;
2)  линейной – может быть при централизованном и
децентрализованном учете. Отделы создаются для обработки информации отдельных
производственных подразделений;
3)  линейно-функциональной – по структурным подразделениям, а
внутри них – по участкам учетной работы.
2.
Регламентация труда учетных работников.
Обязанности, права учетных работников оговорены, прежде всего, в
«Положении о бухгалтерии» на предприятии. Положение о структурном подразделении
– внутренний нормативный акт, который определяет порядок создания, права,
обязанности и организация работы службы.
Этот документ имеет следующую Структуру:
Ø общие положения (законодательные акты, форма учета);
Ø цели и задачи подразделения;
Ø функции (учет ОС, денежных средств, контроль,
инвентаризация…);
Ø права и обязанности руководителя подразделения – главного
бухгалтера (его заместителей);
Ø служебные связи;
Ø организация работы.
Положение Оформляется На бланке предприятия, подписывается
главным бухгалтером и утверждается руководителем предприятия.
На основании структуры предприятия руководитель утверждает Штатное
расписание. Все, кто указан в этом расписании, работают по
утвержденной руководителем должностной инструкции.
Должностная инструкция – это документ, в котором зафиксированы
задачи, функции, обязанности, права и ответственность должностного лица.
Должностная инструкция Необходима Для:
1)  определения четкого ограничения обязанностей должностного
лица;
2)  определения прав и персональной ответственности каждого
работника;
3)  контроля выполнения работы каждым работником и оценки ее
результатов.
Должностные инструкции Разрабатываются Отделом
кадров или руководителем предприятия. Текст инструкции согласовывается с юридической
службой и утверждается руководителем. Каждый работник должен быть ознакомлен с
должностной инструкцией под роспись с указанием даты ознакомления.
При разработке должностной инструкции используют Типовые И Отраслевые инструкции,
кроме того учитывают специфические особенности работников данного предприятия,
согласовывая их с руководителем.
Обычно должностная инструкция состоит из 4-х разделов (см.
плакат).
В должностной инструкции фиксируют три вида Взаимоотношений
работника: с вышестоящими (непосредственным руководителем); с подчиненными;
с равными по рангу (функциональные) должностными лицами.
Соблюдение должностной инструкции должно быть положено в основу
оценки работы специалиста. Работа будет эффективной только тогда, когда оценка
работы будет выполнять мотивирующую функцию.
Должностные инструкции существенно отличаются в зависимости от
трех основных категорий управленческого персонала: руководители, специалисты,
технические исполнители. Отличаются их функции, ответственность, порядок
стимулирования.
Основанием для разработки Должностной инструкции
работников учета и контроля являются: справочник должностей служащих, положение
об объекте управления, типовые должностные инструкции, методические указания по
разработке должностных инструкций.
Дополнительно в должностные инструкции рекомендуется включать
раздел «Оценка работы», где необходимо указать четкие и ясные критерии оценки и
результаты их применения.
Кроме должностной инструкции руководством для деятельности
бухгалтера являются: контракт или трудовой договор, положение об учетной
политике, приказы руководителя. С ними бухгалтер должен быть ознакомлен.
Должностные инструкции хранятся в течении 3 лет после замены их
новыми.
Ответственность бухгалтеров.
Работники учетных служб несут материальную и дисциплинарную
ответственность.
Материальная ответственность Состоит
в обязательстве работников возместить вред, нанесенный по их вине предприятию,
с которым они находятся в трудовых отношениях. Ответственность возникает при
условии наличия Состава правонарушения:
1.  наличие прямого действительного ущерба;
2.  противоправность действий работника;
3.  причинная связь между действиями работника и вредом;
4.  вина работника в нанесении вреда.
Дисциплинарная ответственность предусмотрена
КзоТ (ст. 139-142, 147-152), типовыми правилами внутреннего распорядка,
уставами и положениями о трудовой дисциплине. Дисциплинарная ответственность
появляется при нарушении трудовой дисциплины (т. е. при невыполнении или
ненадлежащем выполнении своих обязанностей), т. е. необходимо наличие двух
условий:
1.  противоправность;
2.  вина.
Основные виды наказания в этом случае: выговор и увольнение. Могут
быть предусмотрены и другие виды дисциплинарных взысканий.
При смене бухгалтера должна быть осуществлена передача дел
предыдущим бухгалтером следующему. Для этого составляется Акт. Он содержит:
информацию о финансовом состоянии предприятия, остатках денежных средств в
кассе и на счетах, опись передаваемых документов.
3. Цель, задачи, порядок осуществления бухгалтерского контроля на
предприятии.
Для закрепления дисциплины, обеспечения достоверности информации,
целесообразности, правильности осуществления хозяйственных операций существует
система внутрихозяйственного контроля. Ее составной частью является
внутрихозяйственный бухгалтерский контроль.
Особенностью Внутрихозяйственного контроля
является то, что он обеспечивает Связь (прямую и обратную)
между управляющей и управляемой системами, а, кроме того, ведется
непосредственно Работниками этого предприятия.

Организация и ведение бухгалтерского контроля является одной из
основных Задач главного бухгалтера. Он проводит его
самостоятельно, через бухгалтеров-ревизоров или через руководителей
бухгалтерских служб на местах.
Задачи бухгалтерского контроля во многом определяются
специализацией предприятия. Система контроля должна быть направлена на
предупреждение недостач, срывов в работе, выявление фактического состояния
предприятия, выявление соответствия хозяйственных операций управленческим
решениям и т. д.
Для успешного осуществления контроля необходимо его обеспечение:
Ø организационное – упорядочение отношений между
работниками предприятия по вопросам контроля;
Ø техническое – необходимы различные измерительные
приспособления для получения достоверных сведений об объекте контроля;
Ø экономическое – обеспечение связано с созданием
экономической заинтересованности в результатах контроля;
Ø юридическое – связано с выбором форм и методов контроля,
которые обеспечивают юридическую доказуемость его результатов. Связано с
установлением прав и обязанностей работников в области контроля;
Ø учетно-аналитическое – обеспечение связано с созданием
системы первичного, сводного учета и анализа.
Решающее значение приобретает экономический фактор. Поскольку
работники заинтересованы в проверке своей работы и работы других, если они
поставлены в материальную зависимость от результатов своего труда.
Объект контроля – хозяйственные операции,
действия учетных работников. Субъект контроля – ответственное
лицо, имеющее возможность и права осуществлять контроль. Субъект и объект
контроля входят в одну систему, т. к. контроль внутрихозяйственный.
Существует несколько Видов Внутрихозяйственного
контроля:
Ø оперативный – осуществляется непосредственно в ходе
осуществления хозяйственной деятельности. Он непосредственно приближен к
контролируемым событиям, поэтому обладает высокой степенью достоверности;
Ø последующий и текущий – осуществляется после совершения
контролируемых операций. Здесь информация более ограничена, но и более
целенаправленна и обобщена;
Ø предшествующий – до начала операции и необходим для
подтверждения целесообразности и закономерности операции;
Ø заключительный – после завершения процесса производства
или отдельной операции.
Контроль осуществляется под руководством главного бухгалтера.
Значительное место занимает проверка корреспондирующих счетов, записей в
учетных регистрах.
По результатам контроля составляются Акты и справки, а
затем принимаются управленческие решения.
Среди Форм контроля выделяют: ревизию,
контрольную проверку, наблюдение, обследование, проверку выполнения, внутренний
аудит и т. д. Контрольные проверки Могут быть: всеобщими,
выборочными, комбинированными.

Ревизия – это форма контроля финансово-хозяйственной деятельности,
соблюдения законодательства, достоверности учета и отчетности, способ
документального выявления недостач, предупреждения злоупотреблений.
Ревизия являетсяПлановым контролем, использует
более Глубокий комплексный Подход, преимущественно
использует Документы.Максимальный эффект ревизии достигается при ее
планировании. План ревизии включает 2 части: контрольная часть и
организационные мероприятия.
Бухгалтер-ревизор должен быть компетентен в вопросах организации
учета, планирования, составления отчетности. Ревизор должен быть способен
давать Консультации. Итогом работы бухгалтера-ревизора
являются рекомендации, советы и предложения в устной и письменной форме. Он не
вправе налагать какие-либо взыскания. К ревизии могут быть привлечены
специалисты для консультаций по отдельным вопросам.
Наиболее совершенным методом последующего контроля является инвентаризация – проверка наличия и
состояния объекта контроля, которая осуществляется путем наблюдения, измерения,
регистрации полученных результатов.
План инвентаризации составляется до 20 января и утверждается
руководителем до 1 февраля текущего года. План предусматривает графики плановых
инвентаризаций и регламентацию внеплановых. При составлении такого плана
ориентируются на рекомендуемую частоту инвентаризаций (ОС – 1 раз в год перед
составлением отчетности, молодняк животных – 1 раз в квартал, МБП – 1 раз в
год, денежные средства – 1 раз в месяц и т. д.). Ревизионная комиссия
назначается руководителем предприятия.
В настоящее время все более распространенным становится Внутреннний
аудит.
Рекомендуемая литература.
1. Бутинець Ф. Ф., Олійник О. В., Шигун М. М., Шулепова С. М.
Організація бухгалтерського обліку. – Житомир: ПП «Рута» – С. 98-152
2. Сопко В., Завгородній В Організація бухгалтерського обліку,
економічного контролю та аналізу. – К.:КНЕУ, 2000. – С. 71-82, 119-152,
198-219.
3. Кузьминский А. Н., Сопко В. В. Организация бухгалтерского учета и
анализа хозяйственной деятельности. – К.: «Вища школа» – С. 174-199.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Услуг специалиста , который зарегистрирован как предприниматель без создания юридического лица (разрешено и для тех предприятий, чья финансовая отчетность подлежит обязательной публикации); 3

title: тема1


file_name: Свидетельство Урок в начальной школе в свете внедрения ФГОС.docx

title: Свидетельство "Урок в начальной школе в свете внедрения ФГОС"


Задание и упражнение по информатике  Excel


alt: Ф.И. учащегося

психологическая работа

group: Педагогика

title: Для документация


extracted_text:
Рабочая
программа по предмету:
«Развитие
слухового восприятия и формирование произношения»
(вариант
2.2)

Составитель Киреева Е. Г.

2018 год

Пояснительная записка.
Рабочая  программа
по развитию речевого слуха и формированию произношения направлена на создание
комплексной помощи детям с нарушениями слуха  в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, на коррекцию
недостатков в слухоречевом,  физическом и психическом развитии обучающихся.
-Рабочая программа
составлена в соответствии с Адаптированной программой по коррекционному курсу
школы – интерната «Развитие слухового восприятия и формирование произношения»
на основе:
           -Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» № 273-   ФЗ от 29.12.2012 года;
-
  Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ 19.12. 2014 г., № 1598.
-
   Закона
«Об образовании в  Томской области» № 149-ОЗ от 12.08.2013 г.;
-
 Конвенции
о правах ребенка;
-
 Федерального
закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от
24.11.1995 г.;
-
   Устава
школы - интерната;
-
 Программы
развития  ОУ «Я – Личность» на 2012-2017 г.г.
         - Программы  по развитию речевого
слуха и формированию произносительной стороны речи специальных  (коррекционных)
образовательных учреждений (2отделения), которая допущена МО РФ, и обеспечивает
реализацию обязательного минимума содержания образования. Авторы программы: К.
Г. Коровин,  А. Г. Зикеев,   Л. И. Тигранова, И. Г. Багрова, И. М. Гилевич,
Москва «Просвещение» 2006 г.
          -Методического пособия «Развитие
слухового восприятия слабослышащих детей» Авторы: Т. К. Королевская, А. Н.
Пфафенродт. Допущено Министерством
Образования и науки РФ. Москва.
Издательство «Владос» 2004 г.
          Актуальность программы диктуется
необходимостью полноценного включения ребенка с нарушениями слуха в
общественно- полезную деятельность, в общество слышащих людей, предполагает
наличие у него способности свободно понимать обращенную к нему речь собеседника
и быть понятым. От качества устной речи зависит его  социализация и успешность.
Цели программы по
развитию слухового восприятия и формированию произношения:
Формирование у
детей с нарушениями слуха определенного уровня слухозрительного восприятия речи
и владение ее произносительной стороной.  Формирование жизненных компетенций
ребят, согласно требованиям ФГОС, вовлечение их в речевое и социальное
взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и
способов вербальной и невербальной коммуникации.
Программа не
противоречит общим задачам школы и направлена на решение специальных (
коррекционных задач):
-   формирование
навыков пользования слуховыми аппаратами;
-   формирование
речевого слуха, создание и развитие на этой базе новой слухозрительной
основы  восприятия устной речи;
-   формирование  у
них навыков устной коммуникации,  речевого поведения, при постоянном применении
индивидуальных слуховых аппаратов;
-   развитие
общительности, преодоления страха общения со слышащими людьми;
-   формирование
фонетически внятной, членораздельной, выразительной, интонационно и эмоционально
окрашенной устной речи обучающихся, необходимой для осуществления устной
коммуникации с окружающими.
-   формирование
умений осуществлять самоконтроль за своей речью;
-   развитие мотивации
обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации
сформированных умений в процессе устной коммуникации в разных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Развитие слухового восприятия и обучение
произношению осуществляется на основе следующих принципов:
-   Соблюдение
интересов ребенка:
-   принцип учета
типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
-   Принцип
коррекционной направленности образовательного процесса;
-   Системности:
-   поэтапного
формирования умений (под поэтапным  формированием понимается последовательное,
постепенное формирование слуховых образов, различных слуховых единиц,  начиная
со зрительных образов, переходя к  слухо- зрительным, а затем к слуховым
единицам;
1.
Принцип
развивающих упражнений:
-   Использование
этого принципа позволяет развивать психические функции личности: мышление,
речь, память, внимание, развивать интеллектуальную и познавательную сферы
деятельности;
2.
Принцип,
активизирующий коммуникативную деятельность обучающихся с недостатками слуха;
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся 1 класса.
Тугоухость
– стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.  Дефицит
слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии. Многие
слабослышащие школьники 1 класса не понимают обращенной к ним речи и ориентируются
в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых.
Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но
нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за не различения
близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи окружающих,
ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает
общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на
познавательном развитии и на формировании личности детей.
Особые
образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
-   специальное
обучение  начинается сразу после выявления первичного нарушения развития;
-   используются
специальные методы, приёмы и средства обучения;
-   осуществляется
индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом
их возможностей и особых образовательных потребностей;
Система оценки достижения слабослышащими,
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения программы по
развитию речевого слуха и произносительной стороны устной речи по  предметам
коррекционно – развивающего направления базируется на результатах
систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным
методикам. Мониторинг восприятия и воспроизведения устной речи
слабослышащих и позднооглохших детей проводится не реже двух раз в учебный год
(как правило, в начале и конце учебного года); может быть проведен в другие
сроки (не дожидаясь окончания полугодия) при достижении учеником планируемых
результатов обучения. Кроме этого, в начале каждого учебного года на
индивидуальных занятиях осуществляется обследование состояния
звукопроизношения, произносительной стороны речи, состояния слуха с помощью
речи. Проводится обследование  слуха  с помощью речи – определяется рабочее и
резервное расстояние. Для этого используются сбалансированные списки слов,
разработанные Э. И. Леонгард, Л. В. Нейманом.
  С помощью педагогических методик
уточняется состояние нарушенной слуховой функции, выявляется резерв тонального
и речевого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью
стационарных устройств и уточняется режим работы индивидуального слухового
аппарата.
   В конце первого полугодия проводится
контрольная работа по развитию речевого слуха. Контрольная работа включает в
себя отработанные фразы обиходно- разговорного характера, с общеобразовательных
предметов и фразы из текстов.
    В конце учебного года проводится
итоговый контроль по формированию произношения, на котором  обследуется
звукопроизношение и произносительная сторона речи.  Для проверки слухового
восприятия проводится контрольное обследование, состоящее из 20-25 фраз
обиходно- разговорного характера с общеобразовательных предметов. Из текстов.
Контрольные работы составляются учителями, ведущими индивидуальную работу по
развитию слухового восприятия и формированию произношения. Обследуется
восприятие фраз разными сенсорными способами  (на слух или слухозрительно,
применяется ЗУА или ИСА). Фразы предъявляются последовательно, каждая не более
двух раз.
 Учитель анализирует контрольную  работу
(соотношение общего количества слов к точно воспринятым словам).
Проводится аудиторская проверка внятности
речи учащихся. Данные обследования вносятся в «Слухоречевую карту учащегося». В
«Слухоречевой карте»  представляются обобщенные выводы о состоянии слуха.
Речевом развитии ребенка с нарушениям слуха, раскрываются механизмы
патологических проявлений произносительной  и лексико- грамматической сторон
речи.
Результаты коррекционно-развивающей работы
по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи, развитию
слухового восприятия и технике речи анализируются. В конце учебного года
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося. В ней
обобщаются данные о достижении им планируемых метапредметных и предметных
результатов. Характеристика слухоречевого развития ученика утверждается на школьном
психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения родителей (законных
представителей).
Система оценки достижения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения должна позволять
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов.
Данные требования включают следующие результаты
обучения:
Предметные результаты освоения
коррекционного курса: «Формирование  речевого слуха и произносительной стороны
устной речи»

Вариант 2.2

-воспринимать на слух с помощью двух
  индивидуальных слуховых аппаратов, или аппарата и импланта, или двух
  имплантов знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
  речевого материала разговорного и учебно- делового характера;

- различение, опознавание и распознавание
  на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
  речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);

- восприятие текстов диалогического и
  монологического характера, отражающих типичные  ситуации общения;

- опознавание на слух основного речевого
  материала (отдельных предложений, слов и  словосочетаний) из данных текстов,
  предъявленных вразбивку;

- ответы на вопросы по тексту и
  выполнение заданий;

- при затруднении  в восприятии речевой
  информации уметь выразить
в устной форме свое непонимание;

- реализация умений прогнозирования
  речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом
  коммуникативной ситуации при опоре на воспринятые элементы речи, речевой и
  внеречевой контекст;

- Воспроизведение речевого материала
  голосом нормальной  высоты, силы, тембра, в нормальном темпе, достаточно
  внятно и естественно;

- осуществлять самоконтроль
  произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в
  речи.

-реализация навыков речевого поведения;
желания и умения участвовать в устной
  коммуникации

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

Коммуникативные:

-Понимать и выполнять поручения, уметь
  выразить просьбу, побуждения;
-Сообщать о деятельности;
-Сообщать в устной форме сведений о
  себе;
-Отвечать на вопрос и обращаться с
  вопросом;
- Владеть диалоговой формой речи;

-Формирование устойчивой мотивации к
  учебе;
-Формирование желания вступать в устную
  коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
  различных видах деятельности;
-Формировать умения вступать в устную
  коммуникацию с ближайшим кругом речевых партнеров (в семье, в школе…);

Регулятивные:
-Проговаривать действия на занятии;
-Уметь работать по предложенному плану;
- Участвовать в диалоге;

-Формирование мотивации к овладению
  устной речью;
- Формирование желания и умения
  постоянно пользоваться электроакустической аппаратурой разных типов, включая
  индивидуальные слуховые аппараты;

Познавательные:
- Ориентироваться в учебнике;
-Находить нужную информацию в учебнике
  (с помощью учителя);
-При восприятии вопросов давать ответы;
- Составлять устный отчет о проделанной
  работе

- Формирование установки на безопасный
  здоровый образ жизни

Общая
характеристика коррекционного курса
«Формирование  речевого слуха и произносительной
стороны устной речи». Специфические
особенности
данного курса обусловлены тем, что развитие слухового восприятия и формирование
устной речи осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению
слабослышащих учащихся с учетом их индивидуальных возможностей, характера и
степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния
восприятия и воспроизведения  устной  речи на каждой ступени обучения в школе.
Индивидуальные
занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи
являются одной из важных организационных форм обучения слабослышащих,
позднооглохших  и  кохлеарноимплантированных  обучающихся, позволяющие
проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого
развития, индивидуальных особенностей каждого ученика, его интеллектуального
развития.
В рабочей программе представлено
тематическое планирование по развитию слухового восприятия и формированию
произношения, учитывающее индивидуальные слуховые возможности и речевое
развитие каждого учащегося и предусматривающее  индивидуальный подход на
занятиях к  каждому учащемуся.
Коррекционная работа с детьми с
нарушениями слуха направлена на:
-утверждение устной речи как основного средства
общения детей с нарушениями слуха;
Работа по развитию
речевого слуха и формированию произношения с кохлеарноимплантированными
учащимися проводится  по данной программе и включает обучение следующим
аспектам:
-обнаружение
наличия – отсутствия звуков;
-обнаружение
различий между акустическими сигналами (одинаковые- разные)
- различение
голоса человека и других неречевых бытовых  сигналов;
- определение
различных характеристик звуков (интенсивность, длительность, высота и др.)
-различие и опознавание
отдельных звуков речи (интонация, ритм), фонемных признаков (твердость,
мягкость, место артикуляции и др.)
-опознавание
изолированных слов, предложений;
-понимание  речи в
различных условиях.
Цель
индивидуальных занятий – слухоречевое развитие обучающихся овладение речью
как средством общения и познания окружающего мира, создание условий для
активизации собственного потенциала слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Задачи: формирование и
развитие речевого слуха; формирование произносительной стороны устной речи;
развитие речи и языковой способности как важнейшего условий реабилитации и
социализации слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Структура
индивидуального занятия:
I часть –
Формирование произносительной стороны устной речи.
II часть –
Формирование речевого слуха.

I часть –
Формирование произносительной стороны устной речи
Коррекционно–развивающие
(специальные) задачи:
-   развитие
подвижности органов артикуляционного аппарата.
-   работа над
плавным, длительным ротовым выдохом.
-   формирование
умения пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от
нормального тембра.
-   постановка звуков
на слухозрительной основе по подражанию, с использованием всех сохранных
анализаторов;
-   коррекция звука;
-   автоматизация
произношения звука в начальной, конечной  позициях на материале слогов, слов,
предложений, текста; дифференциация звуков.
-   формирование
фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими
словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности,
основных правил орфоэпии.
II часть –
Формирование речевого слуха
Коррекционно–развивающие
(специальные) задачи
-   развитие речевого
слуха учащихся (с кохлеарным имплантом, индивидуальными аппаратами и без
аппаратов) на различном речевом материале (тексты разных жанров и стилей,
материал фронтальных уроков, фразы разговорно-обиходного характера,
словосочетания и отдельные слова);
-   развитие
фонематического слуха учащихся, воспитание «тонких» слуховых дифференцировок;
-   закрепление
произносительных навыков на речевом материале занятия.
-   переход от
различения на слух речевого материала к его опознаванию и распознаванию;
-   от работы на
материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к малознакомым и незнакомым (в
том числе это касается текстов и диалогов);
-   от восприятия
материала со стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его узнаванию на слух
с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них;
-   от восприятия речи
в специальных акустических условиях к ее восприятию в шуме; от восприятия речи
с «живого» голоса к восприятию речи по телефону, в записи и т.п.
В содержание работы включаются диалоги и
монологические высказывания, состоящие из фраз, используемых в коммуникативных
ситуациях на уроках и во внеурочное время.
Тексты предъявляются сразу на слух сначала
целиком (до двух раз),  затем последовательно по предложениям. На следующем
этапе фразы, слова и словосочетания из текста, предъявляемые вразбивку,
обучающийся воспринимает на слух, уточняется понимание смысла высказываний с
опорой на наглядность, подбор синонимов и др.. На заключительном этапе, наряду
с ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на слух,
широко используются личностно- ориентированные вопросы, связанные с содержанием
текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по теме текста в условиях
развития активного и инициативного участия в нем обучающегося.

Продолжительность индивидуального
занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению составляет 20
минут: по 10 минут на каждую часть.
 Сочетание работы
по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической
целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и
речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений и
постепенному переходу умений в навыки.
Формирование речевого
слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)
I.
Формирование
речевого слуха. Восприятие
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью
кохлеарного импланта  (кохлеарных  имплантов) речевого материала (слова,
словосочетания, фразы, тексты разных жанров и стилей, материал
обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью
индивидуальных аппаратов текстов). Речевой материал разбит на разделы:
-
речевой
материал разговорно- обиходного характера;
-
речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
Восприятие
речевого материала на слух в разных условиях:
-
в
условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
-
вне
ситуации;
-
в
изолированных от шума помещениях;
-
в
условиях, близких к естественным.
Способы
предъявления
речевого материала:
-
с
голоса учителя, с голоса учащегося, с электронного носителя;
-   восприятие
неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого
слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени сложности с
использованием разных видов речевой деятельности и с применением
различных видов работ:
-
ответы
на вопросы;
-
восприятие
фразы и подбор нужной картинки;
-
работа
по картине;
-
составление
или выбор из фразы словосочетаний по схеме;
-
повторение
предложения, подсчёт количества слов;
-
дополнение
предложений;
-
запоминание
слов, повторение в той же последовательности;
-
определение
пропущенного слова;
-
нахождение
ошибки в предъявленной фразе;
-
запоминание
первых букв в словах и составление из них нового слова;
-
составление
предложения с данными словами;
-
различение
в предложении слов с перемещающимся логическим  ударением и воспроизведение их;
-
различение
разных предложений по интонации;
-
составление
плана рассказа;
-
пересказ
частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II.
Формирование
произносительной стороны устной речи.
Планирование работы над произношением
осуществляется на основе данных о состоянии произносительной стороны устной
речи каждого ученика, полученных в ходе специального обследования. Учитываются
индивидуальные особенности психофизического и слухового развития обучающегося.
Обучение произношению включает в себя
работу над:
I.
Речевым
дыханием.
-Содержание работы - формирование
умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова
и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на синтагмы.
II.        Голосом.
Содержание работы  - составляет
формирование у детей навыка пользования голосом нормальной высоты и силы без
грубых отклонений от нормального тембра.
Ш       Звуками речи и их сочетанием.
Содержание работы- формирование
умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в
словах при реализации концентрического метода обучения с применением
сокращенной системы фонем. При работе над звуками учитывается фонетический
принцип.
IV       Словом.
Содержание работы –формирование у
обучающихся умения правильно воспроизводить слова - слитно, без призвуков,
сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила.
V.       Фразой
Содержание работы- формирование у обучающихся
умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно ) на одном выдохе или
деля фразу паузами на синтагмы) и с правильным логическим ударением.
В программу включены требования к орфоэпии
и интонации
Обучение произношению ведется, в первую
очередь, на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухозрительной
основе, для  детей с КИ «слухового» метода.
Обучение произношению проводится на
речевом материале различной степени сложности с использованием различных
видов работ:
-   изолированное
произнесение звука;
-   повторение слогов,
слов за учителем;
-   чтение слогов,
слов;
-   подбор слов на
заданный звук;
-   вставка
пропущенной буквы в слове;
-   составление
словосочетаний;
-   составление
предложений из слов;
-   чтение стихов,
текстов;
-   отгадывание
загадок, ребусов;
-   называние
картинок;
-   ответы на вопросы
по картинкам;
-   дополнение
словосочетаний и предложений по картинке;
-   работа с
подстановочными таблицами;
-   составление
рассказа по картине (серии картин);
-   составление
рассказа по опорным словам и др.
Для получения образования обучающимися с
нарушениями слуха (обучающиеся с ОВЗ) в школе- интернате создаются специальные
условия обучения, воспитания и развития обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,
Материально-
техническое обеспечение кабинета:
1.
Рабочий
стол;
2.
Стулья;
3.
Зеркало
настенное и индивидуальное.
4.
Шпатели;
5.
Полки
с дидактическим материалом.
       Ресурсное обеспечение:
- ЗУА; «Соло-01»,
индивидуальные  слуховые  аппараты.
Учебно
–методическое обеспечение:
1.
Ф.Ф.
Рау, В. И. Бельтюков, К. А. Волкова, Э.И. Леонгард, Н. Ф. Слезина «Методика
обучения глухих устной речи».
2.
И.
Г.  Багрова «Методика развития слухового восприятия слабослышащих учащихся»
3.
Л.
П. Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха». Москва «Владос» 2001 г.
4.
Профессор
И. В. Королева «Методика оценки слухоречевого развития детей  с нарушениями
слуха» «Я слышу мир» Книга специалиста (тесты), альбом рисунков.Санкт-Петербургский
НИИ уха,горла, носа, речи.
5.
 И.В.
Королева.  «Методические рекомендации слухоречевого восприятия и устной речи у
детей после кохлеарной имплантации на основе «слухового» метода  «Учусь слушать
и говорить», Учебно- методический комплект «Учусь слушать и говорить» изд.
«Каро», Санкт-Петербург.
6.
А.
Н. Пфафенродт «Произношение». Москва. «Просвещение», 1991 г.
7.
 Т.
К. Королевская, А. Н. Пфаферодт «Развитие слухового восприятия слабослышащих
детей». Москва, «Владос», 2004 г.
 Сетевые
источники:
1.     Дефектология для
вас. Практические и теоретические материалы, (http://defectus.ru/);
2.     Педагогическая
библиотека, (http://www.pedlib.ru/);
3.     Педсовет:
образование, учитель, школа, (http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1357/);
4.     14-й Всероссийский
интернет-педсовет. Интернет-площадка для педагогов, работающих с глухими и
слабослышащими детьми (http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=571&);
5.     Педсовет.су -
образовательный сайт, интернет-сообщество, (http://pedsovet.su/load/343);
6.     Дефектологам
раздела "Материалы для коррекционных школ и классов", (http://pedsovet.su/load/340);
7.     Электронная
библиотека (http://www.koob.ru);
8.     Электронная
библиотека детской литературы, (http://www.kidsbook.ru/);
9.     Электронный портал
логопедов и дефектологов, (http://www.logoped.ru/index.htm).

Тематический
план по РСВ   1 класс
I
четверть

Название
  темы

Текст

1.
  Игрушки

2.
  В умывальной комнате

«Санитар»

3.
  Учебные вещи

«В
  классе»

4.
  Части тела, лица

5.
  Растения. Растения осенью

«Цветковые
  растения», «Осень»

6.
  Класс

«Класс»

7.
  Школа

«Школа»

8.
  Санитар

«Санитар»

II
четверть

1.
  В столовой. Продукты питания. Посуда.

«В
  столовой»

2.
  Спальная комната.

«В
  спальне»

3.
  Одежда и обувь

4.
  Овощи, фрукты

5.
  В классе

«В
  первом классе», «Дружба»

6.
  Осень

«Осень»,
  «Листопад»

7.
  Зима

«Зимой
  в лесу»

8.
  Новый год

«Елка»,
  «Новый год»

III
четверть

1.
  Учебные вещи

2.
  Признаки предметов по цвету

3.
  На школьной кухне

4.
  Зимние каникулы

«Снежная
  баба», «Чья баба растаяла»

5.
  Мамин праздник

«Моя
  мама»

6.
  Семья. Мой дом.

«Семья»

7.
  Зима

«»Забавы
  зимой», «Синичка»

8.
  Товарищи

«Вова
  простудился», «Митины друзья»

IV
четверть

1.
  Части тела

2.
  Весна

«Весна»,
  «На лесной полянке»

3.
  Растения

«Одуванчик»

4.
  Весна

«Птицы
  прилетели»

5.
  День рождения

«День
  рождения Марины»

6.
  Скоро лето

«Лето»,
  «Скоро лето»

Содержание
программы
по
развитию слухового восприятия и
обучению произношению.
1  класс,
3 часа в
неделю на каждого учащегося.
1.Развитие слухового восприятия.
 Первая четверть
Восприятие на слух с
помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры или
индивидуальных слуховых аппаратов1 и без аппаратуры (на оптимальном
для учащихся расстоянии) знакомого по значению
речевого материала (слов, словосочетаний,
коротких фраз):
обиходно-разговорного характера и
относящегося к организации учебной деятельности
типа Включи аппарат. Как тебя зовут?
относящегося к
изучению общеобразовательных предметов по темам: «Игрушки»,
«В умывальной комнате», «Учебные вещи», «Части тела, лица», «Растения», а также математической терминологии и заданий
(сначала в условиях ситуации, а затем — вне ее).
Восприятие -на слух
незнакомых текстов, состоящих из 4—5 коротких предложений,
составленных из знакомых по значению слов (сначала в условиях ситуации, а затем вне ее)   по темам: «Класс», «Школа»,
«Санитар».
Вторая четверть
Восприятие
на слух со стационарной звукоусиливающей аппаратурой (учащимися с III степенью тугоухости) и с индивидуальными слуховыми аппаратами
(учащимися с I, II степенью тугоухости)
знакомого по значению речевого материала
(вне ситуации):
обиходно-разговорного
характера и относящегося к организации учебной деятельности
типа Какая сегодня погода? Как зовут твою учительницу? Скажи за экраном;
относящегося к изучению
общеобразовательных предметов по темам: «В столовой.
Продукты питания», «Спальная комната», «Одежда и обувь», «Овощи, фрукты», а также математической терминологии.
Восприятие на слух незнакомых текстов (из
5—6 предложений), содержание которых близко личному
опыту учащихся по темам: «В первом классе», «Осень»,
«Зима».
Обучение учащихся с I
степенью тугоухости восприятию на слух шепотной речи.
Третья четверть
Восприятие на слух с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов (учащиеся
с I, II, III степенью
тугоухости) речевого материала:
обиходно-разговорного характера и
относящегося организации учебной деятельности
типа Кто вчера был дежурный? Где работает твоя мама? и т. п.,
относящегося к изучению общеобразовательных
предметов по темам: «Учебные вещи», «Признаки предметов по
цвету», «На школьной кухне», «Зимние каникулы»,
«Мамин праздник», а также математической терминологии и заданий.
Восприятие на слух незнакомых текстов (из 6—7
предложений), содержание которых близко личному опыту и наблюдениям
учащихся по темам: «Новый год», «Семья»,
«Зима».
Четвертая четверть
Восприятие на слух речевого материала:
обиходно-разговорного
характера и относящегося к организации учебной деятельности
типа Что вы делали на уроке математики (чтения...) ? Положи книгу на стол. Когда будут летние каникулы? и т. п.;
относящегося к изучению общеобразовательных
предметов по темам: «Части тела человека», «Весна», «Растения», а
также математической терминологии. Восприятие
на слух незнакомых текстов (из б—7 предложений) по темам: «Весна», «День
рождения», «Скоро лето».
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся к концу I класса должны уметь:
воспринимать на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них
речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера и относящийся к учебной
деятельности учащихся типа Возьми мяч. У тебя есть
кукла? Возьми семь палочек. Сколько в классе
учеников?
воспринимать на слух указанный речевой
материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 1 —1,3 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 0,3—0,4 м (учащиеся
со II степенью тугоухости),
5— 7 см (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на
расстоянии не менее 1,5—1,7 м (учащиеся с I
степенью тугоухости), 1 -—1,2 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,5—0,7 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
воспринимать на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами тексты (из 5—7
простых предложений), содержание которых близко опыту детей, на более близком расстоянии.
II.
ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ
I. Речевое дыхание
Произношение слитно,
на одном выдохе, рядов слогов (папа-папа, папапапапа), слов, словосочетаний
и фраз в 4—6 слогов (первое полугодие), в 7—8 слогов
(второе полугодие), например: дайте тетрадь; можно вытереть доску? (сопряженно
с учителем и отраженно по подражанию).
II. Голос
Изменение силы голоса
в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и
вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).
III. Звуки и
их сочетания
Закрепление
правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в,
у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после
гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел);
р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п,
м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их
сочетаний: Ы,   3, Ж,   Г,   Ц,   Ч.
Дифференцированное произношение в слогах и
словах звуков: и—ы, с—ш, с—з, ш—ж, б—п, д—т, ц—с, ч—ш, ц—ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять,
няня, сядь, несет, пюре) и т. д.
Дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
IV. Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной
высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно),
с использованием допустимых звуковых замен (первая — четвертая
четверть), а также слов со стечением согласных
(третья — четвертая четверть), с соблюдением словесного ударения в двух-, трехсложных словах (сопряженно,
отраженно, по надстрочному знаку, в знакомых словах самостоятельно);
изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Соблюдение   в   речи   правил   орфоэпии
(сопряженно   и   отраженно,   по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются;
с                                                                                н
удвоенные согласные произносятся как один
долгий (касса,   ванна); слова что,
чтобы произносятся как што, штобы;
кого,    чего   и   окончания   -ого,    -его   —   как   каво,
чево,    -ова,    -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся (чу(в)стеуют, со(л)нце).
V. Фраза
Произношение слов и фраз в
темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно).
Изменение темпа произношения: говорить
быстро, медленно (сопряженно и отраженно).
Воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по предмету рсв и фп 1 класс.doc

alt: Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию речевого слуха и формированию произношения направлена на создание комплексной помощи детям с нарушениями слуха в освоении основной образовательной программы…

alt: Программа не противоречит общим задачам школы и направлена на решение специальных ( коррекционных задач): - формирование навыков пользования слуховыми аппаратами; - формирование речевого слуха, создание…

alt: Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на…

alt: Воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы, тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно; - осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их…

alt: Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи являются одной из важных организационных форм обучения слабослышащих, позднооглохших и кохлеарноимплантированных обучающихся, позволяющие проводить…

alt: Тематический план по РСВ 1 класс

alt: Учебные вещи 2

alt: IV . Слово Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых замен (первая —…

title: Рабочая программа по РСВ и ФП 1-ый класс