extracted_text:
ТЕМА УРОКА.  Проблема ВИЧ/СПИД
ЦЕЛЬ УРОКА: продолжить формирование знаний о проблеме
ВИЧ/СПИД;
ЗАДАЧИ:
- образовательная – сформировать
знания о проблеме ВИЧ/СПИД;
- развивающая – развить умения
анализировать, систематизировать, обобщать изучаемый материал, отстаивать свою
точку зрения;
- воспитательная – воспитать
бережное отношение к своему здоровью, изучив проблему ВИЧ/СПИД.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
презентация, видеофильм.
ТИП УРОКА: урок формирования
новых знаний.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: вирус, синдром.
ХОД УРОКА
1.  Организационный
момент
2.  Актуализация знаний
- Что вам известно о понятиях
«ВИЧ-инфекция», «СПИД»?
3.  Формирование новых знаний.

     Примерный ход занятия:
1.
Понятие о ВИЧ, СПИД.
Заранее
заготовлены карточки с буквами В, И, И, Ч, С, П, Д.
- Учащиеся,
вам раздали карточки с буквами. Это аббревиатура двух слов. Встаньте с
карточками так, чтобы можно было прочитать эти слова. (Учащиеся
выстраиваются так, чтобы получились аббревиатуры, соответствующие названиям).
- Объясните
значение своих букв.
(Аббревиатура
СПИД читается следующим образом:
Синдром
- …
Приобретенного
- …
Иммунного
- …
Дефицита
- …
ВИЧ –
это Вирус Иммунодефицита Человека).
- Кто может
дать пояснение, в чем различие этих понятий? ( Предполагаемый ответ…)
    2. ЭПИДЕМИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
В МИРЕ. Вниманию учащихся предлагается ролик «Правильное
решение».
    3. ИСТОЧНИК ПЕРЕДАЧИ
(на примере кроссворда «Человек»). Разгадав кроссворд, вы
сможете назвать единственный источник передачи ВИЧ-инфекции. (Кроссворд
может быть выведен на доске или листе плаката. Можно класс разделить на
несколько групп, каждой дать по кроссворду. Условие: кто разгадает быстрее?)

Вопросы кроссворда:
1.
Международный
символ борьбы со СПИДом.
2.
Название месяца,
первый день которого объявлен ООН Всемирным днём борьбы со СПИДом.
3.
Через что
передается ВИЧ-инфекция при грудном вскармливании ребёнка ВИЧ-инфицированной
матерью.
4.
Какая организация
официально объявила 1 декабря Всемирным днем борьбы со СПИДом.
5.
Микроорганизм,
который характеризуется тем, что не может воспроизводить себя самостоятельно,
он делает это только используя механизмы человеческой клетки
6.
Государство, в
котором впервые была помещена информация о необычном заболевании.
7.
Материк, на
котором зарегистрировано самое большое количество больных СПИДом.
Ответы на кроссворд:
1.
Ленточка.
2.
Декабрь.
3.
Молоко.
4.
ООН.
5.
Вирус.
6.
Америка.
7.
Африка.
(Человек) Основным
источником передачи ВИЧ-инфекции является инфицированный человек.

4. ЧЕМ ОПАСНЫ ВИЧ и СПИД. Группы риска
- Почему в наше время столько
внимания уделяется  этому заболеванию?
   СПИД – это инфекционное
неизлечимое заболевание. Прошло более 35 лет с момента  (1981 год) открытия
вируса этого заболевания, а вакцины и способов лечения до сих пор не найдено,
хотя многие ученые этим активно занимаются. Количество же ВИЧ-инфицированных и
больных СПИДом постоянно растет во всех странах мира. Растет и смертность.
Особенно подвержена заражению ВИЧ молодежь. А это самый трудоспособный возраст,
возраст, когда хочется любить и быть любимым, создать семью, растить и
воспитывать детей.
! Статистическая справка
Оперативная информация о выявлении ВИЧ-инфекции
на территории Республики Беларусь, Гомельской области на
01.12.2022 года

 №№п/п

Регионы

Случаи

Всего
с 1987 года

За январь-декабрь
2020 г.

За январь-декабрь
2021 г.

В декабре
2022 г.

1

г. Минск

2

Брестская область

3

Витебская область

4

Гомельская область

5

Гродненская область

6

Минская область

7

Могилевская область

Группы риска
Существуют люди, у которых
вероятность инфицирования ВИЧ велика. Это зависит от поведения человека,
которое определяет степень риска: наличие большого числа сексуальных партнеров;
половые контакты без презерватива; осуществление половых контактов при наличии
болезней, передаваемых половым путем; использование одних и тез же
игл и шприцев несколькими людьми при внутривенном введении наркотиков.
Поэтому к уязвимым
группам относятся:
наркоманы;
гомосексуалисты;
проститутки;
лица с беспорядочными половыми
связями.
Сегодняшняя обстановка в мире показывает, что
к группе риска относится каждый из нас не соблюдаются
элементарные правила личного поведения.
    5. РАБОТА ИММУННОЙ
СИСТЕМЫ
Вниманию учащихся предлагается
ролик «Иммунная система человека».
    6. ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ИММУННАЯ СИСТЕМА»
Распределение обязанностей:
Два ученика прикрепляют
карточки – они – «ВИЧ-инфекция».
Один ученик прикрепляет
себе карточку «грипп».
Один ученик с карточкой
«неизвестный вирус».
Три ученика с карточками
«дозорный блок».
Два ученика с карточками
«блок идентификации и хранения информации».
Три ученика имеют карточки
«блок поиска и активизации уничтожения».
Пять учеников имеют
карточки с надписью «СD4». Это клетки третьего блока –
маячки.
Два ученика с карточками
«киллер».
Ход игры.
Все учащиеся, кроме тех, кто
получил карточки «грипп», «неизвестный вирус» и «ВИЧ-инфекция», стоят группой
следующим образом: вначале «дозорный блок», за ними  - «блок идентификации и
хранения информации», затем – «блок поиска и активизации уничтожения», «СD4»и, наконец, «киллеры».

Представим, что в организм
     пытается проникнуть вирус гриппа. Ваши действия?

Подходит ученик с карточкой
«грипп». Клетки «дозорного блока» «обследуют» его (рассматривают карточку) и не
пропускают. Ученик уходит.
2.    Теперь представим,
что в организм пытается проникнуть неизвестный вирус. Ваши действия?
Подходит ученик с карточкой
«неизвестный вирус». Клетки «дозорного блока» «обследуют» его (рассматривают
карточку), делают вид, что не поняли, и зовут «блок идентификации и хранения
информации». Те, посоветовавшись, говорят, что не знакомы с ним, и передают его
«блоку поиска и активизации уничтожения». Те прикрепляют к вирусу маячок
(карточка «СD4»). Как только «СD4»
берет вирус за руку, подбегает  «киллер» и уничтожает «неизвестный вирус»
(снимает с него карточку и выводит из аудитории.
3.
Сейчас  представим, что в организм пытается проникнуть
ВИЧ-инфекция. Каковы ваши действия?
Подходят ученики с карточками
«ВИЧ-инфекция». Клетки «дозорного блока» «обследуют» его, рассматривают
карточку), делают вид, что не поняли, что это такое, и зовут «блок идентификации
и хранения информации». Те, посоветовавшись, говорят, что не знакомы с ним, и
передают «ВИЧ-инфекцию» «блоку поиска и активизации уничтожения». Те
прикрепляют к вирусу маячок (карточка «СD4»). Как
только «СD4» берут «вирусы» за руку, «ВИЧ-инфекция» снимает
с них карточку «СD4» и прикрепляет карточку
«ВИЧ-инфекция».
Что
отсутствует сейчас в организме? (Клетки «СD4»).
Что вышло
из строя? (Иммунная система).
4.
Сейчас  представим, что в организм пытается проникнуть
ВИЧ-инфекция. Каковы ваши действия?
Подходит ученик с карточкой
«грипп». Клетки «дозорного блока» «обследуют» его (рассматривают карточку) и
пропускают. Ученики «блока идентификации и хранения информации» говорят, что
знакомы с ним, и недоумевают, что «грипп» пропущен в организм. Передают «грипп»
«блоку поиска и активизации уничтожения». Он хочет прикрепить к «гриппу»
маячок. Осматривается, но никого с карточками «СD4» не
находит и отпускает «грипп». «Грипп» раздает кому «кашель», кому «насморк»,
кому «недомогание» и т.д.
- Надеемся, что теперь
вы поняли, что происходит в организме, когда случается дефицит иммунной
системы. (Организм подвержен любым инфекционным заболеваниям. Бороться с ними
некому).
    7. ПУТИ ПЕРЕДАЧИ
ВИЧ-инфекции:
Вы уже знаете, что человек –
это единственный источник передачи ВИЧ-инфекции.
Частицы вируса находятся в
жидкостях человеческого организма. Но в одних жидкостях их присутствует так
много, что попадая в другой организм, они заражают последнего; а в других мало,
и они не представляют опасности. Давайте посмотрим таблицу:
а) ЖИДКОСТИ,
СОДЕРЖАЩИЕ ВИЧ:

Жидкости, содержащие высокую концентрацию вируса.
  Опасны для человека:

Жидкости, содержащие высокую концентрацию вируса.
  Опасны для человека только в очень больших объемах:

кровь
сперма
вагинальный
  секрет
грудное молоко

слезы
слюна
                                    моча
                                    пот

- Полагаем, вы представляете,
где находятся эти жидкости.
- Как же эти жидкости могут
попасть в организм человека?
- Настало время рассмотреть
пути передачи ВИЧ-инфекции.
! Статистическая справка
На долю  ВИЧ-инфицированных
молодых людей в возрасте 20-29 лет приходится 39,7% (377 человек) от всех
зарегистрированных. Удельный
вес ВИЧ-инфицированных в возрастной группе 30 лет и старше составляет 57,1%
(542 человека).  В январе-сентябре
2016 года удельный вес данной возрастной группы составил 81,1% (77 человек), за аналогичный период 2015 года
– 74,5% (70 человек).
 б) ПОЛОВОЙ ПУТЬ
ПЕРЕДАЧИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ:
 - игровое
упражнение «Поздоровайся за руку»:
Правила: встаньте
со стульев и поздоровайтесь за руку с любыми тремя товарищами, которые вам
нравятся. Ведущий делает это первым. Все ходят, здороваются.
        По хлопку все садятся на
свои места.
        Ведущий поднимается.
Просит подняться тех, кто здоровается с ним за руку. Потом тех, кто здоровался
за руку с уже стоящими. И так, пока не останется сидящих.
        Это быстро и очень
наглядно.
-Теперь предположим, что в
этом кругу был болен только ведущий. А теперь больны все. Город, в котором вы
живете, не слишком большой, и все в нем знакомы через пару-тройку общих друзей.
        И если молодежь
практикует незащищенный секс, то практически «спит» со всем городом.
        И инфицированным мог
быть мальчик Петя, которого встретила девочка Света – первая девушка вашего
нынешнего кавалера – много лет тому назад. И ваш кавалер уже не очень-то
помнит, как она выглядела, эта девочка Света; но вы с вашим избранником не
воспользовались презервативом, и теперь оба должны умереть.
Попросите
игроков представить, что должны умереть все зараженные, а только потом
разрешите сесть.
-Есть ли у
вас вопросы по поводу того, как передается ВИЧ-инфекция половым путем?
-Какие при
этом есть средства предохранения?
-А что еще
вы можете посоветовать людям, вступающим во взрослую жизнь?
! Статистическая справка
В 2016 году в Гродненской области основным
путем передачи ВИЧ является половой – 68,1% от общего количества
зарегистрированных случаев (647 случаев). По
г. Гродно в январе-сентябре 2016 года половой путь заражения составил 87,4% (83
случая). За аналогичный период 2015 года половой путь заражения составлял 81,9%
(77 случаев).
в) ПАРЕНТЕРАЛЬНЫЙ (через кровь)
ПУТЬ ПЕРЕДАЧИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ
Шприцевая наркомания
Игровое упражнение
«Красные и синие»:
        Ведущий дает узкие
красные полоски бумаги одному учащемуся и синюю с красными еще двоим (причем
синяя обязательно лежит сверху), но ничего не говорит им, а только просит
раздать такие же полоски другим участникам.
-А теперь проанализируем. Сами по
себе полоски символизируют шприц. И вы уже, очевидно, поняли, что речь пойдет о
шприцевых наркоманах. Те из вас, кто получил сразу синюю полоску, еще не
заражены инфекцией. Кто получил красные, поднимите их. Красные полоски – это
шприцы, зараженные кровью ВИЧ-инфицированного человека.
ВЫВОД: чтобы не
заразиться инфекцией лучше всего никогда в жизни не связываться с наркотиками.
! Статистическая справка
В Гродненской области
парентеральный путь передачи, реализующийся через инъекционное введение
наркотических веществ, составил 30,0%
(285 случаев). По г. Гродно парентеральный  путь – 11,6% (11 случаев); за
аналогичный период 2015 года парентеральный путь заражения составил 7,0% (16
случаев).
-Приведите
еще примеры попадания вируса в кровь человека.
г) ВЕРТИКАЛЬНЫЙ (от матери
ребенку: при родах, при кормлении грудным молоком)
ПУТЬ ПЕРЕДАЧИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ
Игровое упражнение
«Малыши и будущее»:
- Вот две будущие мамы
(показать две яркие кружки, на которых написаны знаки «+»и «-»).
-Как вы думаете, с какими
знаками могут родиться у них малютки?
-Маме со знаком «-»
гарантирован ребенок со знаком «-», т.е. здоровый ребенок, а вот мама со знаком
«+» находится в неизвестности: родит она ребенка со знаком«+» или со знаком
«-».
! Статистическая справка
По Гродненской области от ВИЧ-инфицированных
матерей за период с 1987 по 01.10.2016 родилось 132 ребенка. Двенадцати детям подтвержден
диагноз «ВИЧ-инфекция». По г. Гродно вертикальный – 1,0% (1 случай).
8.
СТАДИИ ЗАБОЛЕВАНИЯ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ:
        В развитии ВИЧ-инфекции
можно выделить несколько стадий, постепенно переходящих одна в другую.
        Первичная реакция организма
н внедрение ВИЧ сопровождается выработкой антител. От момента заражения до
выработки антител обычно проходит в среднем от трех недель до трех месяцев.
Нередки случаи появления антител только через 6 месяцев. Этот период называется
«сероконверсионное окно». У 15 – 20% инфицированных появление антител к ВИЧ в
организме проявляется клиническими симптомами первой стадии заболевания.
        Первая стадия. В течение трех-пяти недель
после инфицирования у человека, как правило, развивается острое заболевание,
длящееся две-три недели, с такими симптомами, как высокая температура, сыпь,
боли в суставах и мышцах, боли в горле при глотании. Симптомы могут быть
слабыми и обычно полностью проходят. Заболевание переходит во вторую стадию, вирус продолжает
размножаться внутри организма. Человек годами может оставаться внешне здоровым,
хорошо себя чувствовать.
        Третья стадия наступает после продолжительного
латентного периода 3-5 лет и более. Увеличиваются группы лимфоузлов – затылочные,
шейные, подмышечные и другие. Они эластичные, безболезненные. Увеличение
лимфоузлов держится длительно.
        По мере снижения уровня
иммунных клеток, к увеличению лимфоузлов присоединяются похудание, лихорадка,
длительные поносы, различные повторные инфекции – ангины, отиты и др., которые
пока имеют благоприятное течение и лечатся общепринятыми средствами. Почти у
всех больных отмечается поверхностное поражение кожи – гнойники, себореи, опоясывающий
лишай, грибковые поражения. Такое состояние свидетельствует о переходе
заболевания в четвертичную стадию – пре-СПИД.
        Далее,
по мере развития заболевания к вышеуказанным симптомам начинают присоединяться
некоторые сопутствующие (оппортунистические) инфекции – в первую очередь,
распространенные вирусные поражения нескольких органов (например, так
называемая цитомегаловирусная инфекция) или инфекционные процессы,
локализованные в кишечнике либо легких. Периодически наступают улучшения
здоровья, но затем новые эпизоды болезни протекают тяжелее, чем прежде.
Постепенно, без каких-то резких, драматических перемен болезнь переходит в
последнюю стадию - собственно СПИД.
Наиболее
частой, достаточно тяжелой и относительно плохой в плане прогноза является
легочная форма СПИДа. Она может развиваться в связи с поражением ткани легких
бактериями (туберкулез и др.), вирусами (герпес, цитомегаловирус),
микроскопическими грибами (кандида, аспергилла и др.). Но чаще всего
регистрируется такое поражение, как пневмоцистная пневмония, тяжелое воспаление
легких, которое плохо поддается лечению.
Головной мозг
и нервная система при СПИДе также страдают довольно часто. Неврологические, а
следом и психические нарушения – настолько грозные спутники СПИДа, что в этих
случаях даже не нужна «армия наемных убийц, т.е. возбудителей» вторичных
инфекций. Сам по себе вирус иммунодефицита обладает способностью поражать
клетки центральной нервной системы и делает это так часто, что мозговую форму
СПИДа можно смело поставить на второе по частоте место. Все неврологические
больные, как правило, теряют ориентировку во времени и пространстве, утрачивают
способность к контакту с внешней средой и, в конечном счете, нередко погибают в
состоянии полного маразма, распада человеческой личности.
Третье место
по частоте при СПИДе занимают поражения пищеварительного тракта, начиная со
слизистых оболочек полости рта и пищевода, где нередко выявляется «молочница»
(поражение грибами рода кандида) и заканчивается тяжелыми
язвенно-некротическими очагами в толстой кишке, вызванными вирусом герпеса.
Могут быть и «традиционные» кишечные инфекции – дизентерия и сальмонеллезы,
протекающие тяжело и плохо поддающиеся лечению.
Особое место в
ряду проявлений СПИДа занимают опухоли и, прежде всего, саркома Капоши. Этот
вид новообразований характеризуется множественным поражением мелких кожных
кровеносных сосудов, протекает злокачественно и быстро распространяется на
внутренние органы. Саркоматозные узлы с большим трудом поддаются лечению, а их
быстрое разрушение может приводить к развитию смертельных кровотечений.
9.
КОГДА    ВИЧ НЕ ПЕРЕДАЕТСЯ –
УПРАЖНЕНИЕ «ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ»
        Теперь внесем немного
оптимизма в нашу историю. Назовите жизненные ситуации, когда люди контактируют
друг с другом. Кто из них представляет опасность, а кто – нет?
Под руководством ведущего
рассматриваются различные жизненные ситуации и делается вывод о степени риска
заражения ВИЧ-инфекцией. Например, укус комара; игра с больным СПИДом;
пользование общей посудой; пользование инструментами для бритья, маникюра,
педикюра и предметами гигиены; объятия и рукопожатия; чиханье, кашель, общение;
плавание в водоемах и бассейнах; обучение в одном классе с инфицированными и
т.д.
(Можно провести игру «Степень
риска»).
10.  Завершение.
Игровое упражнение «Пожелание».
Участники сидят по кругу.
– Закончим сегодняшнее занятие
так: передавая по очереди мяч друг другу, будем говорить пожелания тому, кому
направляем мяч.
Мяч должен побывать у каждого.
5.   Домашнее задание
   Творческое задание на тему
«Профилактика ВИЧ-инфекции» /сочинение, презентация, видеофильм, стихотворение,
плакат/.
6.
Рефлексия. Игра «Опасные ситуации»: Ситуации:
• Дети подрались, у одного из них из носа идет кровь. • Дети катались на велосипедах,
один ребенок упал, разбил колено, идет кровь, другой хочет помочь вытереть
кровь.  • Детский лагерь, одна девочка у другой просит зубную щетку. • Группа
ребят за кинотеатром находит использованные шприцы. •Подружки пришли в гости,
играют в парикмахерскую, делают маникюр мамиными маникюрными принадлежностями. (Обсуждение
и выводы: Если вы поранились, необходимо сразу обратиться к взрослым –
родителям, другим родственникам, учителям, медсестре в школе. Если поранился
кто-то другой, не нужно пытаться остановить кровь самостоятельно. Старайтесь не
дотрагиваться до чужой крови. Обратитесь к взрослым).

file_name: 1. 2. ПРОБЛЕМА ВИЧ СПИД.doc

alt: ТЕМА УРОКА. Проблема ВИЧ/СПИД

alt: ВЕРТИКАЛЬНЫЙ (от матери ребенку: при родах, при кормлении грудным молоком )

alt: Третье место по частоте при СПИДе занимают поражения пищеварительного тракта, начиная со слизистых оболочек полости рта и пищевода, где нередко выявляется «молочница» (поражение грибами рода…

intro: Конспект урока ".  Проблема ВИЧ/СПИД"

title: Конспект урока ".  Проблема ВИЧ/СПИД"


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4

Проектная работа
по направлению технология

Тема:
« Куханный набор »

Работа
  допущена к защите:
«____»___________20____г.
Работа
  защищена:
«____»___________20____г.
С
  решением:
«______________________»
Председатель
  АК
_______________________
Члены
  АК
_______________________
_______________________

Выполнил:

Класс:
  9
Бобырев
  Александр Евгеньевич

Руководитель:
  Болясов Андрей Борисович учитель технологии

г.Красный Сулин

2022 год.

              Оглавление
1.     Актуальность
проекта.
2.     Проблемы
проекта.
3.     Цель
проекта.
4.     Задачи
проекта.

5.     Гипотеза
 (ожидаемые результаты проекта, основные
      проблемы,   рассматриваемые в
проекте).
6.     Сроки
разработки и реализации проекта (этапы).
7.     Ресурсы
проекта.
8.      Планирование
проекта (предполагаемая методика и техника его выполнения, краткий обзор
литературы и других материалов по теме, разработка банка идей и предложений по
решению рассматриваемой проблемы).
9.      Практическая
часть проекта.
10. Правила
безопасности при работе.
11.  Заключение
(рефлексия).
12.  Экономическое и
экологическое обоснование изделия.
13. Оценка изделия
14. Заключение
15. Список
использованной литературы.

Актуальность проекта
      В
наше время много изделий, которые производятся в большом количестве, они имеют
одинаковые формы, раскраску, выполненную компьютером, материал – в основном
пластмасс. Все изделия выполнены по современным технологиям. Цены в основном
доступные.
     Проходя
мимо витрин магазинов, мы видим,  красивые изделия у которых стоимость
достаточно велика. В чем же причина?
     Причина
в том, что эти изделия выполнены не машиной, а вручную. Красота и
оригинальность, единственность изделий, все это позволяет сделать вывод о том,
что такие изделия будут пользоваться популярностью.
     Я
еще не зарабатываю сам деньги, но имея навыки, приобретенные на занятиях
технологии, могу попробовать изготовить на кружке, во внеурочное время,
кухонный набор с резным украшением. Этот набор будет подарком моей маме на
новый год.

Проблемы
проекта.
     Для
того, чтобы изготовить кухонный набор своими руками, мне необходимы:
сверлильный и токарный станки по дереву, электроинструменты, столярные
инструменты, резец по дереву. Все это мне доступно в школьных мастерских.
Посещая кружок «Общетехническое моделирование» я могу научиться резьбе по
дереву. Необходим пиломатериал: береза для картофелемялки, сосна для основания
набора, ,который у меня есть. Первичную обработку на станках опять же можно
произвести в школьных мастерских .
Цель
проекта
     Изготовить
своими руками кухонный набор с резным украшением на кружке «Общетехническое
моделирование».

Задачи
проекта
1. изучить правила
и приемы безопасной работы с инструментами, станками и приспособлениями;
2. развить навыки
и приемы работы с разными породами древесины, углубить знания по технологии
обработки материалов;
3. научиться
основам плосковыемчатой резьбы по дереву;
4. разработать
изделие с использованием резьбы в качестве украшения, составить технологическую
карту изготовления изделия;
5.изделия должны
быть несложными в изготовлении;
6. изделия должны
быть надежными и безопасными в применении;

Гипотеза
(ожидаемые результаты проекта, основные
 проблемы,   рассматриваемые в проекте)
1. Умение работы с
учебниками, дополнительной литературой, компьютером, при разработке будущего
изделия. Составлять технологические карты будущего изделия;
2. Научиться
основам плосковыемчатой резьбы по дереву;
3. Правильно и по
назначению использовать столярные и  слесарные инструменты, электроинструменты,
станки и приспособления;

Сроки разработки и реализации проекта (этапы) Срок разработки и
создания проекта занял 1 месяц (изучение материала в библиотеке школы,
информация из интернета, работа в мастерских школы под руководством учителя
технологии по теоретическому материалу и практическому: обучение основам резьбы
и изготовлению изделия). Подведением итога моей работы.
Ресурсы проекта: Для изучения теоретического материала были
использованы: библиотечный фонд школы, интернет. Для практического воплощения
теории в практическое изделие – учебные мастерские школы. Совокупность условий,
которые дают возможность реализовать цели проекта: информационное обслуживание,
материально-техническая база проекта, то есть все необходимые средства для
реализации проекта.
Планирование проекта: (предполагаемая методика и техника его
выполнения, краткий обзор литературы и других материалов по теме, разработка
банка идей и предложений по решению рассматриваемой проблемы). При планировании
и разработке проекта  использована дополнительная литература, интернет – сайты.

    Практическая
часть – разработка технологической карты будущего изделия и практическое
изготовление самого изделия.

1. Из истории деревянной посуды
    Итак,
когда же появилась посуда? Примерно 6-7 тысяч лет назад. Естественно, ни о
каких красивых фарфоровых тарелочках или изящных бокалах для вина речи в те
далекие времена не шло. Слоны уже были, а вот посудные лавки – еще нет.  Все
только начиналось, и начало этому « всему» нашлось не где - нибудь, а в
земле-матушке. Речь о глине. Именно из нее, конечно из нее, вручную были
сделаны первые образцы посуды. Вышли они корявыми, некрасивыми и непрочными. Но
все же они были.
    Процесс, как говорится, пошел: именно глиняные плошки стали
прообразами современных  тарелок, кастрюль, сковородок.

 Постепенно люди поняли, что не всякая глина для посуды
подходит. Иная при высыхании или обжиге трескается.
С течением времени были подобраны наиболее подходящие сорта.
Естественно, производство посуды развивалось в тех регионах, где
хорошей « посудной» глины было в достаточном количестве.
Очередным этапом посудопроизводства стала практика добавления в глины разных
других веществ. С их помощью увеличили прочность готового продукта, меняли его
цвет, делая более приятным взору. Такая глина получила название « керамика».
Дальше все, в общем-то, шло по нарастающей: улучшилась технология обжига,
находились новые материалы для изготовления посуды – это способствовало
постепенному повышению ее качества.
    Античные
Греция и Рим – именно здесь, пожалуй, керамическая посуда достигла своего
расцвета. На маленьких и больших блюдах древние мастера изображали различных
богов, сцены из их жизни, приключения героев. В этот же период появилось
деление посуды на повседневную, парадную и декоративную. Кроме керамической
начали делать оловянную, а также серебряную и золотую посуду. Не стоит забывать
и о фарфоре. На его родине, в Китае, первые фарфоровые изделия появились около
600 года нашей эры. Прошло немало времени, только в XIV веке фарфор попал в
Европу. Естественно, не в супермаркеты, а лишь к знатнейшим и богатейшим
особам. Стоил фарфор очень дорого, и посуда из него долгое время оставалась
скорее  украшением интерьера, прекрасной безделушкой, говорящей, в том числе, о
хорошем материальном положении владельца.
   Только в начале
XVIII века в Старом свете смогли изготовить собственный качественный фарфор.
Его стали поставлять к королевским дворам, и постепенно он получил достаточно
широкое распространение, хотя и оставался  привилегией знати.
Деревянная посуда
известна человечеству еще с давних времен. Когда-то это была самая примитивная
утварь, сделанная кое-как. Но общество развивалось, улучшались орудия
производства и, соответственно, увеличились требования и к деревянной посуде.
Она стала более изысканной, украшенная резьбой и орнаментом, да и ее форма и
качество обработки стали совсем другими. На Руси деревянную посуду предпочитали
изготавливать из лиственных пород дерева. Этим занимались бондари. Было большое
разнообразие деревянной посуды, некоторые элементы которой дошли до наших дней.
  2. Вариативность
посуды из дерева.
   На кухне из
дерева можно встретить абсолютно любой предмет:
разделочная доска
предметы мебели
декоративные
изделия для украшения интерьера кухни
деревянная посуда
( солонка, хлебница, сахарница, лопатка, вилка, толкушка и т.д.)  Проанализировав
все возможные варианты, а также возможности изготовления, решено изготовить
кухонный набор, состоящий из кухонной лопатки, скалки, кухонного молотка,
толкушки  и декоративного панно. Деревянные
изделия  могут иметь разную форму.

Есть более сложные
варианты, но мне нужно выбрать для изготовления такое изделие, которое было бы
удобным в работе и его можно было бы изготовить в домашних условиях, таким
образом, проведя анализ вариантов, я выбрал вариант изготовления кухонного
набора имеющий более простую форму. Для того чтобы мое изделие выглядело более
оригинально и могло украсить интерьер кухни я решил расписать в технике
геометрической резьбы. Экономические расходы за счет размеров изделия, простата
технологии изготовления предмета и минимальные затраты времени позволяют
сделать вывод о правильности выбора для осуществления проекта.
Практическая часть проекта (технологическая
карта изделия):
«Кухонный набор»

№
  п/п

Последовательность
  выполнения работы

Инструменты
  и приспособления

1

Изучение
  дополнительной литературы, материалов из интернета, составление
  технологической карты будущего изделия.

Литература
  из фонда школьной библиотеки, интернет, чертежные инструменты.

2

Выбор
  материала для будущего изделия, раскрой заготовки, разметка.

 Метр
  столярный, угольник столярный, карандаш, чертеж.

3

Пиление
  деталей будущего изделия.

Ручная
  пила, электрический лобзик упор для пиления, карандаш, угольник столярный.

4

Сверление
  отверстий, пиление, сборка изделия.

Сверлильный
  станок, электрический лобзик,  сверла.

5

Резьба
  по контурам.

Резец
  для резьбы по дереву.

6

Снятие
  фаски на деталях каркаса.

Ручной
  фрезерный станок, фрезы.

7

Установка
  заготовки (береза) в станок СТД – 120 М, точение заготовки, торцевание
  заготовки.

Токарный
  станок СТД 120 М, ключ 14x17, стамески для точения, ручная пила.

8

Шлифование
  готового изделия.

Шлифовальная
  бумага.

9

Лакирование
  готового изделия.

Лак.

Последовательность изготовления толкушки
Выбрать брусок 65*65*340  ( можно применить
березовое полено) и установить брусок на станке
-
Проточить полукруглой стамеской цилиндр до выбранных размеров.
Разметить заготовку и
обработать торцевые части

Разметить
элементы. Выточить основание толкушки

Обточить
фасонную поверхность ручки

Надрезать
торцы на обоих концах.   Срезать фаску. Зачистить поверхности.

Снять
деталь. Отпилить торцы и зачистить их

Последовательность
изготовления скалки

Установка заготовки и черновая обработка

Точение заготовки до нужного диаметра

Разметка
заготовки

Разметка
торцов

Точение
 ручки  скалки

Отпил
 лишнего

Лакирование
ручки

Изготовление
отбивочного молоточка

Установка
заготовки на станке

Точение
бойка до заданных размеров

Обработка
заготовки и разметка

Обработка
торцов

Точение
фасонной поверхности

Отпил
полученной заготовки

Установка
и разметка заготовки для ручки

Точение
фасонной поверхности

Обработка
поверхности ручки

Отделка
поверхности ручки

Сборка
изделия

Изготовление
кухонной лопатки

Сначала
изготовляем  деталь  похожую на толкушку
Рубанком
стачиваем  верхнюю поверхность

С
помощью напильника стачиваем нижнюю поверхность

Получаем кухонную лопатку

Изготовляем
  для кухонных  принадлежностей
Размечаем
шаблон

Переводим
шаблон на  поверхность  заготовки

Выпиливаем
заготовку электролобзиком

Нанесение
орнамента на заготовку

Резьба
ножом-резаком

Резьба
орнамента стамеской

Покрытие
изделие  морилкой и лаком

Правила
безопасности при работе с ручным инструментом и на токарном  станке  (инструкция)
Перед началом
работы:
Надеть спецодежду,
тщательно заправить волосы под головной убор и проверить средства
индивидуальной защиты (защитные очки; коврик диэлектрический).
Осмотреть рабочее
место, убрать лишние и мешающие предметы, обратив внимание на достаточность
освещения, наличие ограждений вращающихся частей станка.
Проверить
отсутствие внешних повреждений станка, наличие и исправность тумблеров,
переключателей и т.п.
Убедиться в
целостности крышки электророзетки и выключателей, электровилки  и  подводящего  электрокабеля.
Проверить наличие
и надежность крепления защитных ограждений и соединений защитного заземления с
корпусом станка.
В случае
обнаружения неисправности станка, инструментов учащийся обязан немедленно
поставить в известность педагога.
Убедиться
в работоспособности вытяжной вентиляции и местных отсосов древесной пыли,
надеть защитные очки.
Проверить
отсутствие в заготовке сучков и трещин, надежно закрепить ее в «тисках» станка.
Разложить инструменты
и заготовки в определенном установленном порядке на тумбочке или на специальном
приспособлении, убрать все лишнее.
Запрещается
самостоятельно включать станок в электрическую сеть.
Проверить
работу станка на холостом ходу.
Не приступать к
работе в случае обнаружения несоответствия рабочего места установленным в
данном разделе требованиям, а также при невозможности выполнить указанные в
данном разделе подготовительные к работе действия.
Во время работы:
Во время работы
необходимо соблюдать настоящую инструкцию, правила эксплуатации станка и
инструментов, не подвергать их механическим ударам, не допускать падений.
Следить за
исправной работой станка, системы вентиляции и местного отсоса древесной пыли,
целостностью изоляции и заземления.
По окончанию
работы:
         выключить
станок;
·
убрать стружку со станка при помощи щетки, не сдувать стружку и не
сметать ее рукой;
·
привести
в порядок рабочее место, околостаночное оборудование;
·
сложить
в специальный шкаф инструмент и приспособления, используемые при работе на
станке;
·
убрать
в отведенное место средства индивидуальной защиты;
·
снять
специальную одежду;
·
тщательно
вымыть руки с мылом.
         При обнаружении неисправности
оборудования проинформировать об этом педагога.
С разрешения
педагога покинуть помещение мастерской.
Заключение (рефлексия)
Набор получился качественным, эстетичным,
удобным в использовании (оценит мама), рисунок резьбы напоминает о нашем
богатом и щедром крае.
Для того, чтобы изготовить изделие:
1. развил навыки и приемы работы с
древесиной, углубил знания по технологии обработки материалов;
2. повторил правила и приемы работы на
сверлильном станке, токарном станке по дереву,  ручным инструментом и
приспособлениями.
3. при работе использовал материалы из
разных пород древесины (береза, сосна, кедр), в зависимости от назначения
детали изделия;
4.
начал изучать основы резьбы по дереву, изготовил кухонный набор и остался
доволен качеством. .
 Экономическое и экологическое
обоснование изделия из дерева
Расчет себестоимости
изделия (МЗ)

№
п/п

Наименование материала

Единица измерения

Условная цена за
  единицу, руб

Необходимое
  количество

Стоимость, руб

1

Древесина

1куб метр

2700

0,016

43,2

2

Акриловые краски.

1 упак.

120

0,5 упак

60

3

Лак по дереву.

1 литр

98

0,5 литра

49

Итого:

152,2

Расчет электроэнергии
(Рэл)
Вся работа проводилась днем, поэтому стоимость электроэнергии
для освещения не рассчитывается. Рэл =0
Расходы на оплату
труда. (Роп)
Оплата труда рассчитывается из расчета 600 рублей в месяц. В
месяце в среднем 20 рабочих дней. За один рабочий день можно заработать 30
рублей. На изготовления изделия потребовалось 5 дней в среднем по 2 часа, на
оформление проекта 3 дня, в среднем по 3 часа. Следовательно, всего затрачено
19 часов, т.е. два рабочих дня, которые оплачиваются зарплатой со стоимостью
работ (С1):
С1= 30*2 = 60 рублей.
Роп = С1= 60 рублей.
Амортизационные
отчисления (Ао)
<=""
data-adsbygoogle-status="done">

№
п/п

Наименование инструмента

Стоимость, руб

Амортизация, руб
(10% от стоимости)

1

Коловорот

300 руб

30

2

Рубанок

500 руб

50

3

Напильник

90 руб

9

4

Карандаш

10 руб

1

5

Стамеска

98 руб

9,8

6

Нож

60 руб

6

7

Наждачная
  бумага

10 руб

1

8

Ножовка

400 руб

40

9

Сверла: диаметром
  8,10,12 мм.

170 руб

17

10

Линейка

25 руб

2,5

11

Лобзик

1200 руб

120

Итого (амортизация)

286,3

Полное списание инструментов
производится через два года.
Амортизационные отчисления
инструментов Ао составляют:
За день Ао = А:600раб/дней; 2 года =
286,3:600 = 0,48 руб.
Общая стоимость изделия
составила:
С = МЗ + Рэл + Роп + Ао = ( 152+ 0 +
60 + 0,48) руб = 212,48 руб.
Проведя исследование и сопоставив
результаты, можно прийти к выводу, что наиболее экономично будет приобрести
материалы в магазине «Все для дома», таким
образом, определяется максимально возможная экономия затраченных средств
Экологическая
оценка.
Изготовление данного
изделия не повлечет никаких изменений в окружающей среде, нарушений в
жизнедеятельности организма человека, растительного и животного мира, т.к. при
изготовлении были использованы экологически чистые материалы, которые  были
приобретены в магазине, имеющем лицензию на торговлю данным видом товара. При обработке древесины в
качестве отходов будут опилки, стружки, обрезки. Обрезки можно использовать для
растопки печки, опилки – в качестве подстилки для животных и впоследствии как
удобрение. Также в качестве  утеплителя и наполнителя.   Таким образом, отходы
являются экологически безвредными.
Оценка
изделия
 Мое изготовленное
изделие получилось очень удобным и красивым.  Я остался доволен результатом
своей работы. Изделие изготовлено аккуратно и
качественно. Оно удобно при переноске, не дорогое, все технологические операции
достигнуты. Изготовленное декоративное изделие полностью соответствует
намеченной задаче. изделие хорошо вписывается в интерьер квартиры.
Положительные
стороны:
-цель достигнута;
-материалы общедоступны;
-технология изготовления посильна;
-стоимость изделия оказалась более дешевле, чем в
магазине;
-свое изделие я могу преподнести как в подарок маме,
 бабушке и сестренке, так и понравившейся девочке.
Отрицательные стороны:

-производство получилось не безотходным.
Рекламный  проспект  изделия
Кухонный набор, изготовлен по индивидуальному проекту,
не только поможет в приготовлении ваших любимых блюд, но и станет для вашей
кухни прекрасным украшением с неповторимым дизайном!
Стоимость кухонного
набора  вполне приемлема для любой хозяйки! Вы можете сделать приятный сюрприз
своим близким, сделав им подарок в виде оригинального  кухонного набора.
Заключение
Изделие изготовлено аккуратно и
качественно. Оно удобно при переноске, не дорогое, все технологические операции
достигнуты. Изготовленное декоративное изделие полностью соответствует намеченной
задаче. изделие хорошо вписывается в интерьер квартиры.

Список использованной
литературы
1.
Тищенко
А.Т., Симоненко, В.Д., «Индустриальные технологии». Учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2016
год.
2.     Тищенко
А.Т., Симоненко, В.Д., «Индустриальные технологии». Учебник для 6 класса
общеобразовательных учреждений - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2016
год.
3.     Тищенко
А.Т., Симоненко, В.Д., «Индустриальные технологии». Учебник для 7 класса общеобразовательных
учреждений - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2016 год.
4.     Новиков
В.В., «Резьба по дереву». Золотая коллекция – справочник – М. Лабиринт – пресс,
2002 год.
5.     Клятис
Г.Я.. «Мебель своими руками» –М.: Лесная промышленность, 1990 год.
6.     Васнецов
Н.Ю. «Золотая книга домашнего мастера» -М.: «Вече», 2005 год.
7.
Интернет
ресурсы.

file_name: Проект кухонный набор.docx

alt: Оглавление 1. Актуальность проекта

alt: Актуальность проекта

alt: Есть более сложные варианты, но мне нужно выбрать для изготовления такое изделие, которое было бы удобным в работе и его можно было бы изготовить в…

alt: Практическая часть проекта (технологическая карта изделия) : «Кухонный набор»

alt: Последовательность выполнения работы

alt: Обточить фасонную поверхность ручки

alt: Последовательность изготовления скалки

alt: Разметка заготовки Разметка торцов

alt: Отпил лишнего Лакирование ручки

alt: Установка заготовки на станке

alt: Отделка поверхности ручки

alt: Выпиливаем заготовку электролобзиком

alt: Резьба орнамента стамеской

alt: Рубанок 500 руб 50 3

title: Проект " Куханный набор"


extracted_text:
Благовещенский финансово-экономический колледж - филиал
федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего
профессионального образования
«Финансовый университет при Правительстве Российской
Федерации»

ПЦК  «Прикладная информатика»

Учебная дисциплина: Информационные системы в профессиональной
деятельности

Информационные системы: основные понятия
 (учебное пособие)

Цель
составления:
Методические
указания предназначены для студентов отделения очного обучения, а также в
помощь преподавателям, ведущим учебную дисциплину «Информационные системы в
профессиональной деятельности» в образовательных учреждения СПО.  Методические указания составлены в
соответствии c требованиями ФГОС СПО.

Составитель:
Т.А. Казакова, преподаватель высшей квалификационной категории

РАССМОТРЕНО
И ОДОБРЕНО
На
заседании ПЦК «Прикладная информатика»
Председатель
ПЦК_____________Е.И. Шпакова
Протокол
№_______
«
»___________20__ г.

 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

Введение. 4
1.
Определение информационной системы.. 6
2.
Этапы развития информационных систем. 8
3.
Классификация информационных систем. 12
4.
Примеры информационных систем. 17
Вопросы
для самопроверки: 37
Литература. 38

Введение
Информационная система
представляет собой коммуникационную систему по сбору, передаче, переработке
информации об объекте, снабжающую работников различного ранга информацией для
реализации функции управления.
Информационная система
создается для конкретного объекта. Эффективная информационная система принимает
во внимание различия между уровнями управления, сферами действия, а также
внешними обстоятельствами и дает каждому уровню управления только ту
информацию, которая ему необходима для эффективной реализации функции
управления.
Внедрение информационных
систем производится с целью повышения эффективности
производственно-хозяйственной деятельности фирмы за счет не только обработки и
хранения рутинной информации, автоматизации конторских работ, но и за счет
принципиально новых методов управления, основанных на моделировании действий
специалистов фирмы при принятии решений (методы искусственного интеллекта,
экспертные системы и т. д.), использовании современных средств телекоммуникаций
(электронная почта, телеконференции), глобальных и локальных вычислительных
сетей и т. д.
 ИС требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и
наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического
обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки
специалистов.

1. Определение информационной системы
Информационная система - по законодательству РФ -
организационно упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и
информационных технологий, в том числе с использованием средств вычислительной
техники и связи, реализующих информационные процессы.
Информационные системы предназначена для хранения, обработки,
поиска, распространения, передачи и предоставления информации.
Термин
информационная система (ИС) используется как в широком, так и в узком смысле.
В широком
смысле информационная система есть совокупность технического, программного и
организационного обеспечения, а также персонала, предназначенная для того,
чтобы своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией
Федеральный
закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» даёт следующее определение:
«информационная система — совокупность содержащейся в базах данных
информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий и
технических средств».
По мнению
одних авторов, ИС в широком смысле включает в себя персонал, её
эксплуатирующий, по мнению других — нет.
В узком
смысле информационной системой называют только подмножество компонентов ИС в
широком смысле, включающее базы данных, СУБД и специализированные прикладные
программы.
В любом
случае основной задачей ИС является удовлетворение конкретных информационных
потребностей в рамках конкретной предметной области. Современные ИС де-факто
немыслимы без использования баз данных и СУБД, поэтому термин «информационная
система» на практике сливается по смыслу с термином «система баз данных».
2. Этапы развития информационных систем
Различают несколько
поколений ИС:
Первое поколение ИС (1960-1970 гг.) строилось на базе
центральных ЭВМ по принципу "одно предприятие - один центр
обработки", а в качестве стандартной среды выполнения приложений
(функциональных задач) служила операционная система фирмы IBM - MVS.
Второе поколение ИС
(1970-1980 гг.): первые шаги к децентрализации ИС, в процессе которой
пользователи стали продвигать информационные технологии в офисы и отделения
компаний, используя мини-компьютеры типа DEC VAX. Параллельно началось активное
внедрение высокопроизводительных СУБД типа DB2 и пакетов коммерческих
прикладных программ. Таким образом, кардинальным новшеством ИС этого поколения
стала двух- и трехуровневая модель организации системы обработки данных
(центральная ЭВМ - мини-компьютеры отделений и офисов) с информационным
фундаментом на основе децентрализованной базы данных и прикладных пакетов.
Третье поколение ИС
(1980-начало 1990-х гг.): бум распределенной сетевой обработки, главной
движущей силой которого был массовый переход на персональные компьютеры (ПК).
Логика корпоративного бизнеса потребовала объединения разрозненных рабочих мест
в единую ИС - появились вычислительные сети и распределенная обработка. Однако
очень скоро в одноранговых сетях стали обнаруживаться первые признаки
иерархичности - сначала в виде выделенных файл-серверов, серверов печати и
телекоммуникационных серверов, а затем и серверов приложений. Поэтому рынок
серверов стал одним из самых динамичных секторов компьютерной индустрии.
При развитии ИС третьего
поколения идея чистой (одноранговой) распределенной обработки заметно
потускнела и уступила место иерархической модели клиент-сервер.
Четвертое поколение ИС
находится в стадии зарождения, но уже понятно, что отличительные черты
современных ИС, прежде всего иерархическая организация, в которой
централизованная обработка и единое управление ресурсами ИС на верхнем уровне
сочетается с распределенной обработкой на нижнем, определяются синтезом
решений, апробированных в системах предыдущих поколений. Информационные системы
четвертого поколения аккумулируют следующие основные особенности:
·    полное использование потенциала
настольных компьютеров и среды распределенной обработки;
·    модульное построение системы,
предполагающее существование множества различных типов архитектурных решений в
рамках единого комплекса;
·    экономия ресурсов системы (в самом
широком понимании этого термина) за счет централизации хранения и обработки
данных на верхних уровнях иерархии ИС;
·    наличие эффективных централизованных
средств сетевого и системного администрирования;
·     резкое снижение так называемых
"скрытых затрат" - эксплуатационных расходов на содержание ИС,
включающих затраты, трудно выделяемые в явном виде, которые непросто
предусмотреть в бюджете организации (поддержание функционирования сети,
резервное копирование файлов пользователей на удаленных серверах, настройка
конфигурации рабочих станций и подключение их в сеть, обеспечение защиты
данных, обновление версий программного обеспечения

3. Классификация информационных систем
Классификация информационных систем
по архитектуре:
По степени
распределённости отличают:
·  настольные (desktop), или локальные
ИС, в которых все компоненты (БД, СУБД, клиентские приложения) работают на
одном компьютере;
·  распределённые (distributed) ИС, в
которых компоненты распределены по нескольким компьютерам.
Распределённые
ИС, в свою очередь, разделяют на:
·  файл-серверные ИС (ИС с архитектурой
«файл-сервер»);
·  клиент-серверные ИС (ИС с
архитектурой «клиент-сервер»).
В
файл-серверных ИС база данных находится на файловом сервере, а СУБД и
клиентские приложения находятся на рабочих станциях.
В
клиент-серверных ИС база данных и СУБД находятся на сервере, а на рабочих
станциях находятся клиентские приложения.
В свою
очередь, клиент-серверные ИС разделяют на двухзвенные и многозвенные.
В двухзвенных
(two-tier) ИС всего два типа «звеньев»: сервер баз данных, на котором находятся
БД и СУБД, и рабочие станции, на которых находятся клиентские приложения.
Клиентские приложения обращаются к СУБД напрямую.
В
многозвенных (multi-tier) ИС добавляются промежуточные «звенья»: серверы
приложений (application servers). Пользовательские клиентские приложения не
обращаются к СУБД напрямую, они взаимодействуют с промежуточными звеньями.
 Классификация информационных систем по степени
автоматизации:
По степени
автоматизации ИС делятся на:
·  автоматизированные ИС, в которых
автоматизация является частичной, то есть требуется постоянное вмешательство
персонала;
·  автоматические ИС, в которых
автоматизация является полной, то есть вмешательство персонала не требуется или
требуется только эпизодически.
Классификация информационных систем
по характеру обработки данных:
По характеру
обработки данных ИС делятся на:
·  информационно-справочные, или
информационно-поисковые ИС, в которых нет сложных алгоритмов обработки данных,
а целью системы является поиск и выдача информации в удобном виде;
·  ИС обработки данных, или решающие ИС,
в которых данные подвергаются обработке по сложным алгоритмам. К таким системам
в первую очередь относят автоматизированные системы управления и системы
поддержки принятия решений.
Классификация информационных систем
по сфере применения
Поскольку ИС
создаются для удовлетворения информационных потребностей в рамках конкретной
предметной области, то каждой предметной области (сфере применения)
соответствует свой тип ИС. Перечислять все эти типы не имеет смысла, так как
количество предметных областей велико, но можно указать в качестве примера
следующие типы ИС:
·  Экономическая информационная система
— информационная система, предназначенная для выполнения функций управления на
предприятии.
·  Медицинская информационная система —
информационная система, предназначенная для использования в лечебном или
лечебно-профилактическом учреждении.
·  Географическая информационная система
— информационная система, обеспечивающая сбор, хранение, обработку, доступ,
отображение и распространение пространственно-координированных данных
(пространственных данных).
Классификация информационных систем
по охвату задач (масштабности):
·  Персональная информационная система
предназначена для решения некоторого круга задач одного человека.
·  Групповая информационная система
ориентирована на коллективное использование информации членами рабочей группы
или подразделения.
Корпоративная информационная система в идеале охватывает все
информационные процессы целого предприятия, достигая их полной согласованности,
безызбыточности и прозрачности. Такие системы иногда называют системами
комплексной автоматизации предприятия.

4.
 Примеры информационных систем.
Информационная
система по отысканию рыночных ниш.
При покупке
товаров в некоторых фирмах информационная система регистрирует данные о
покупателе, что позволяет:
определять группы
покупателей, их состав и запросы, а затем ориентироваться в своей стратегии на
наиболее многочисленную группу;
посылать потенциальным
покупателям различные предложения, рекламу, напоминания;
предоставлять постоянным
покупателям товары и услуги в кредит, со скидкой, с отсрочкой платежей.
Информационные системы, ускоряющие потоки товаров.
Предположим,
фирма специализируется на поставках продуктов в больницу. Как известно, иметь
большие запасы продуктов на складах фирмы очень невыгодно, а не иметь их
невозможно. Для того чтобы найти оптимальное решение этой проблемы, фирма
устанавливает терминалы в обслуживаемом учреждении и подключает их к
информационной системе. Заказчик прямо с терминала вводит свои пожелания по
предоставляемому ему каталогу. Эти данные поступают в информационную систему по
учету заказов.
Менеджеры,
делая выборки по поступившим заказам, принимают оперативные управленческие
решения по доставке заказчику нужного товара за короткий промежуток времени.
Информационные системы по снижению издержек производства.
Эти
информационные системы, отслеживая все фазы производственного процесса, способствуют
улучшению управления и контроля, более рациональному планированию и
использованию персонала и, как следствие, снижению себестоимости производимой
продукции и услуг.
Информационные системы автоматизации технологии ("менеджмент уступок").
Суть этой технологии
состоит в том, что, если доход фирмы остается в рамках рентабельности,
потребителю делаются разные скидки в зависимости от количества и длительности
контрактов. В этом случае потребитель становится заинтересован во
взаимодействии с фирмой, а фирма тем самым привлекает дополнительное число
клиентов. Если же клиент не желает взаимодействовать с данной фирмой и
переходит на обслуживание к другой, то его затраты могут возрасти из-за потери
предоставляемых ему ранее скидок.
В экономико-управленческой
деятельности предприятия информационные системы могут применяться для
выполнения задач бухгалтерского учета, страховой, банковской, налоговой,
аудиторской и другой деятельности.
Бухгалтерская
информационная система создается для получения и систематизации информации, необходимой для
управления производственной и хозяйственной деятельностью предприятия. Любая
бухгалтерская ИС обладает функциями сбора и регистрации хозяйственной
информации, ее накопления и хранения и формирования отчетной бухгалтерской
документации. Нередко бухгалтерская ИС фирмы представляет собой подсистему
единой интегрированной системы управления предприятием. Именно бухгалтерская
подсистема является наиболее важной, так как выполняет ведущую роль в
управлении потоком информации, направлении ее во все подразделения предприятия,
а также заинтересованным лицам вне его. В силу специфики российской системы
бухгалтерского учета системы, предназначенные для его автоматизации, занимают
доминирующее положение.
В банковской
деятельности информационные системы выполняют, прежде всего, поддерживающую
и развивающую функции — начиная с автоматизации простейших банковских операций
(транзакций) до моделирования самого банка и его бизнес-процессов с последующим
их совершенствованием или реинжинирингом. Специфика банковской деятельности
приводит к появлению ряда особенностей, характерных для систем, создаваемых в
этой сфере.
 Следующая область
экономической сферы деятельности человека, в которой активно внедряются и
применяются информационные технологии, — страхование. В данной сфере
автоматизации, прежде всего, подвергаются процессы непосредственного
взаимодействия страхователя с клиентом (заключение и расторжение договора
страхования, расчет тарифных и резервных ставок и т. п.). В последнее время
широкое распространение в страховой деятельности получили системы поддержки
принятия решений и подобные им программные комплексы. С помощью таких программ
страхователь может выявить потенциальные риски по каждой сделке (например, с
достаточно высокой достоверностью выявить потенциального мошенника)
Еще один весьма
интенсивно развивающийся сектор приложения ИС — маркетинговая деятельность.
Автоматизация информационных процессов в сфере маркетинга является крайне
важным конкурентным преимуществом. Автоматизированная система маркетинга, как
правило, включает в себя ряд подсистем, предназначенных для обеспечения
принятия маркетинговых решений высшим руководством фирмы и проведения
маркетинговых исследований Примером систем, автоматизирующих и оптимизирующих
маркетинговую деятельность на предприятии, являются CRM-системы (Customer
Relationship Management — управление взаимоотношениями с клиентами). Системы такого
класса позволяют собирать, хранить и анализировать весь комплекс информации о
клиентах для наиболее полного удовлетворения их потребностей, что, в свою
очередь, ведет к повышению лояльности клиентов и увеличению числа повторных
продаж. В программе обычно хранится полная история взаимоотношений с каждым
клиентом (история заказов, переговоров, встреч и т. п.). При ее использовании
автоматизируются рутинные операции работы менеджеров (электронная рассылка,
генерация стандартных документов, подготовка отчетов); кроме того, CRM-системы
позволяют фиксировать источник появления клиента и причины выбора им поставщика
— на основе этих данных можно анализировать эффективность маркетинговой
политики фирмы. С помощью программы такого класса менеджер может эффективно
управлять ведомыми им проектами. Каждый проект делится на ряд стадий, для
каждой из которых в свою очередь определяются задачи, отображаемые на различных
видах сетевых графиков. CRM-системы позволяют оперативно генерировать отчет с
любым срезом данных, в том числе и плановые объемы продаж по каждому менеджеру.
Для каждого клиента в системе фиксируются планы по закупкам на будущие месяцы.
С помощью системы руководитель предприятия может давать задания подчиненным и
контролировать ход их выполнения
В сфере управления
инвестициями разработаны и применяются специальные программные комплексы,
позволяющие рассчитывать инвестиционный проект финансово-хозяйственной
деятельности предприятия и разрабатывать финансовый раздел бизнес-плана
предприятия.
Традиционная коммерция в современных условиях также
немыслима без активного использования ИС. В первую очередь автоматизации
подвергается сфера обращения — в отношениях между торговыми организациями и
покупателями широко используются средства сети Интернет, с их помощью
автоматизируется управление товародвижением, проводится мониторинг рынка.
Предпринимательские структуры, использующие средства Интернет, получают прямой
выход на новые рынки сбыта, возможность наращивания сбытовых сетей
Одной из наиболее
изученных и легко поддающихся автоматизации сфер деятельности является делопроизводство
и документооборот на предприятии. Современная система автоматизации
документооборота и делопроизводства позволяет интегрировать технологии
делопроизводства организации в единый процесс, обеспечить совместное
скоординированное использование автоматизированных методов сбора, обработки,
хранения и передачи информации, представленной в любом виде (текстовом,
графическом, аудио, видео). В настоящее время в организациях используются
следующие виды систем, ориентированных на делопроизводство:
система обработки
изображений документов, предназначенная для ввода, обработки, хранения и поиска
графических образов документов;
система оптического
распознавания символов, переводящая бумажные документы в электронную форму в
виде текстового файла;
система управления
документами, выполняющая функции автоматического индексирования, поиска,
организацией доступа, контроля версий и защиты документов;
система автоматизации
коллективной работы с документами, включающая в себя рассылку, маршрутизацию,
репликацию и совместное использование документов;
система автоматизации
деловых процедур, предназначенная для создания сложных прикладных подсистем
коллективной обработки документов в процессе осуществления конкретных
бизнес-процессов организации.
Любая современная система
автоматизации документооборота и делопроизводства может включать в себя набор
перечисленных функций, но большинство представленных на рынке программных
комплексов ориентировано на выполнение задач одной определенной области
Достаточно близко к
делопроизводству лежит область кадрового учета. В данной сфере наиболее
распространены системы, представляющие собой базы данных со встроенными
средствами поиска. С помощью таких программ специалист отдела кадров может
вести полный учет всех сотрудников предприятия, анализировать эффективность
деятельности каждого из них и выбирать наиболее подходящих кандидатов для
собеседования или приема на вакантную должность на основе присланных резюме.
В последние годы весьма
популярным направлением, возникшим на стыке управления и информатики, является
так называемый реинжиниринг бизнес-процессов т. е. радикальное
переосмысление и перепроектирование бизнес-процессов организации с целью
значительного улучшения наиболее важных показателей его деятельности. Подобное
мероприятие немыслимо без широкого использования современных информационных и
компьютерных технологий. Системы, ориентированные на проведение реинжиниринга,
должны охватывать все его этапы:
·  стратегическое планирование, т. е.
выяснение предназначения предприятия, его целей и задач, показателей эффективности;
·  описание бизнес-архитектуры
организации (выявление основных деловых процессов, взаимосвязей, возникающих
между структурными подразделениями и сотрудниками в процессе их выполнения);
·  функциональное моделирование деловых
процессов.
Одним из основных
инструментов в работе юридических служб, а также бухгалтеров и
руководителей различного уровня являются справочно-правовые системы, поскольку
для принятия корректных решений необходимо опираться на актуальную информацию
об изменениях законодательства и новые редакции нормативных актов. Такие
системы содержат постоянно пополняемый и обновляемый свод нормативных актов
федерального и регионального уровня, комментарии к ним, справочную информацию
экономического характера, формы документов и т. д. Среди основных функций
справочно-правовых систем можно назвать предоставление доступа к текстам
нормативно-правовых актов и других документов, осуществление нескольких видов
поиска документов или конкретных сведений (в том числе, поиск по реквизитам
документа, по запросу, поиск с помощью фильтрации и т. д.), установку закладок
в тексте документов и т. д.
В сфере управления
предприятием все большее распространение получают системы комплексной
автоматизации предприятия, включающие в себя подсистемы учета, анализа и
планирования производства, сбыта, планирования и финансирования —
бюджетирование и привязку необходимых ресурсов ко всем видам бизнес-процессов
предприятия, а также анализ отчетности.
В образовательной
деятельности применяется целый спектр информационных технологий, отвечающих
за управление деятельностью всех подразделений образовательного учреждения,
организацию учебного процесса, удовлетворение информационных потребностей внутренних
и внешних пользователей, изучение конкретных дисциплин при очной и
дистанционной формах организации обучения, организацию научно-исследовательских
работ и т.д. Для этих целей разрабатываются и применяются следующие
информационные системы и программные комплексы:
·  системы, предназначенные для
управления отдельными подразделениями или образовательным учреждением в целом
как любой организацией, в том числе бухгалтерские, кадровые и другие системы;
·  комплексы, организующие
информационный обмен между подразделениями (передача информации об обучаемых и
их успеваемости, преподавательском составе и т. п.)
·  системы автоматизированного
составления расписаний и передачи их в различные подразделения в необходимой
форме;
·  диспетчерские системы, позволяющие
оперативно управлять технической и технологической базой;
·  системы информационного обслуживания
внутренних и внешних пользователей (справочная система для администрации,
обучаемых, преподавателей, абитуриентов, родителей и т. д.)
·  системы библиотечного обслуживания;
·  системы сопровождения лекционных
занятий (графические и мультимедийные системы представления изучаемого
материала);
·  учебно-методические комплексы;
·  системы тестирования и оценки знаний;
·  интеллектуальные тренажеры и др.
Все это позволяет не
только применять новейшие разработки в области представления методических
материалов и проверки знаний, но и организовывать учебный процесс на
современном уровне.
Сегодня практически все
структуры, работающие в области социально-культурной деятельности, такие, как
музеи, издательства, центры развлечений и отдыха, бюро туристических услуг и т.
п., используют ряд информационных технологий. Особенной популярностью
пользуются, в частности, информационные и телекоммуникационные системы,
мультимедиа-технологии, а также системы управления деятельностью учреждений
культуры, основанные на использовании web-технологий и ресурсов сети Интернет:
·  средства оперативной коммуникации и
координации деятельности (электронная почта, электронные доски объявлений,
списки рассылки, новостные разделы сайтов);
·  распределенные ресурсы и средства
доступа к ним, инструментарий поиска ресурсов и партнеров, стандартные и
специализированные программные средства (базы данных, Интернет-порталы,
терминалы компьютерных сетей);
·  формы обратной связи и организации
сотрудничества (форумы, электронные опросы, гостевые книги, телеконференции).
Информационные технологии
в социально-культурной сфере имеют свои особенности по сравнению, например, с
управленческими и другими ИС, поскольку ориентированы на специфическую область,
связанную с искусством, организацией творческих процессов, психологическими
особенностями и восприятием информации индивидуальными личностями или обществом
в целом. Именно поэтому в процесс создания таких информационных технологий и
систем, помимо профессиональных разработчиков, вовлечены группы специалистов в
предметной области, для которой создается то или иное решение
Каждый из специалистов
гуманитарного профиля должен владеть информационными технологиями на уровне
пользователя, и все участники проекта обязательно должны иметь представление об
общей концепции формируемого продукта, а также об общепринятых нормах среды,
для которой он создается.
В результате применение ИС
в области социально-культурной сферы позволяет не только автоматизировать рутинные
операции в управлении учреждением, но и повысить качество предоставляемых услуг
и организовать обратную связь с посетителями или клиентами за счет средств
мультимедиа и Интернет-технологий.
В условиях усложнения
современной медицины возникла необходимость интеграции ИС для автоматизации
медицинского обслуживания. Так, учреждения здравоохранения нуждаются в
системах, помогающих в организации управления ресурсами медицинского
учреждения, диагностике заболеваний, выборе лечебных препаратов, контроле состояния
пациентов, сборе медицинской статистики, расчете расходов на лечение,
заполнении документов и т.д. Несмотря на то, что работы по автоматизации
медицинского обслуживания ведутся уже в течение многих лет, в настоящее время
создаются лить первые интегрированные системы, позволяющие решать весь комплекс
обозначенных задач. На практике чаше используются отдельные информационные
системы: административные, ИС для лабораторий, учета сведений о пациентах и
историй болезни, хранения документов, диагностики.
Одним из примеров
специфических видов профессиональной деятельности, поддерживаемых с помощью
прогрессивных ИС, является сбор, накопление, преобразование, демонстрация и
анализ данных, пространственно привязанных к земле. Специалисты в этой области
разрабатывают географические информационные системы (или
геоинформационные системы), обеспечивающие поддержку принятия решений на основе
пространственной информации.
Геоинформационные системы
собирают и обрабатывают информацию из спутниковых изображений, а также получают
ее в результате дистанционного зондирования и других операций сбора параметров
ландшафта и конкретных объектов. Результатная информация в таких системах
обычно выглядит как набор слоев, каждый из которых представляет определенный
тип географического объекта. Эти системы используются чаще всего для
геодемографического, компьютерного картографирования, разработки
автоматизированных шаблонов различных типов карт местности, для коммунальных
служб, прогнозов погоды и т. п.
Существуют также и другие
сферы применения информационных систем. В зависимости от вида обрабатываемой
информации любые информационные технологии могут быть ориентированы:
·  на обработку данных (например,
системы управления базами данных, электронные таблицы, алгоритмические языки,
системы программирования и т. д.);
·  на обработку текстовой информации
(например, текстовые процессоры, гипертекстовые системы и т. д.);
·  на обработку графики (например,
средства для работы с растровой графикой, средства для работы с векторной
графикой);
·  на обработку анимации,
видеоизображения, звука (инструментарий для создания мультимедийных
приложений);
·  на обработку знаний (экспертные
системы) и т. д.
Современные
информационные технологии могут образовывать интегрированные системы,
включающие обработку различных видов информации.

Вопросы для самопроверки:
1.
Что такое
информация?
2.
Назовите основные
информационные процессы.
3.
Что представляют
собой современные информационные системы?
4.
Расскажите об
этапах развития ИС.
5.
Классификация ИС.
6.
Приведите 2-3 примера
информационных систем.
Литература
1.
http://www.itstan.ru/
Информационные технологии
2.
http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RIt(uwsg.outt:l!yl)turujoo
Информационные технологии
3.    Информатика: Учебник для вузов / Под
ред. проф. Н.В.Макаровой. М.,    1997.
4.    Информационные системы в экономике /
Под ред. проф. В.В. Дика. М.,2006.
5.    Экономическая информатика. Учебник
для вузов / Под. ред. проф. В.В. Евдокимова СПб., 1997.
6.    Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый
словарь по информатике. М.,2004.
7.    Введение в правовую информатику. Под
ред. Д.Б.Новикова, НПО “Вычислительная математика и информатика”, М., 1999.
8.
Михеева Е.В.
Информационные технологии в профессиональной деятельности, М., Издательский
Центр «Академия», 2007
9.
http://itand.ru/index.php?newsid=1533,
Классификация информационных систем по сферам применения

10.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Б лаговещенский финансово-экономический колледж - филиал федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Финансовый университет при

alt: Цель составления: Методические указания предназначены для студентов отделения очного обучения, а также в помощь преподавателям, ведущим учебную дисциплину «Информационные системы в профессиональной деятельности » в…

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ Введение

alt: Определение информационной системы

alt: Этапы развития информационных систем

alt: Классификация информационных систем

alt: В клиент-серверных ИС база данных и

alt: Примеры информационных систем

alt: Современная система автоматизации документооборота и делопроизводства позволяет интегрировать технологии делопроизводства организации в единый процесс, обеспечить совместное скоординированное использование автоматизированных методов сбора, обработки, хранения и передачи…

alt: Любая современная система автоматизации документооборота и делопроизводства может включать в себя набор перечисленных функций, но большинство представленных на рынке программных комплексов ориентировано на выполнение задач…

alt: Одним из основных инструментов в работе юридических служб , а также бухгалтеров и руководителей различного уровня являются справочно-правовые системы, поскольку для принятия корректных решений необходимо…

alt: В сфере управления предприятием все большее распространение получают системы комплексной автоматизации предприятия, включающие в себя подсистемы учета, анализа и планирования производства, сбыта, планирования и финансирования…

alt: Для этих целей разрабатываются и применяются следующие информационные системы и программные комплексы: · системы, предназначенные для управления отдельными подразделениями или образовательным учреждением в целом как…

alt: Литература 1. http://www


extracted_text:
Тема: Инсценировка сказки
«Лисичка-сестричка и волк»
Цель:

 Задачи :
      Образовательные:
- формировать
знания о сказках; учить оценивать персонажей по их поступкам и
особенностям речи,
- формирование
осознанного восприятия составляемых и прочитываемых  предложений по вопросам.
Коррекционно-развивающие:
-  развивать
устную речь, диалогическую речь обучающихся, коммуникативные особенности, средствами театрализованной
деятельности; умение анализировать и обобщать; интерес к чтению,
любознательность.
- развитие
эмоционально – волевой сферы учащихся.
 Воспитывающие:
-воспитание чувства уважения,
взаимовыручки, аккуратности при выполнении учебных заданий.
Планируемые результаты урока:
Предметные:
характеризовать
героев произведения на основе их намерений и поступков;
инсценировать
небольшое произведение.
Формируемые
БУД:
Личностные:
-
оценивать поступки героев произведения под руководством учителя с точки зрения
моральных ценностей;
учебно-познавательный
интерес к учебному материалу.
Познавательные
БУД:
формировать
 умение
выделять главную мысль произведения, умение характеризовать героев произведения
на основе их поступков; формировать несложные выводы, основываясь на тексте
произведения.
Регулятивные
БУД:  выполнять учебное задание в соответствии с
целью;  осуществлять  самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные
УД:
формировать умение
передавать свои мысли и чувства, умение формировать собственное мнение,  умение
сотрудничать с учителем и одноклассниками.
Оборудование:
аудиосказка «Лисичка – сестричка и Серый волк», музыка для физминутки,
маски (лиса, волк)

1.     Организационный
момент.
Приветствие,
проверка готовности рабочих мест.

Каждый день всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, четко  говорим

И тихонечка сидим
-
Сели прямо, придвинули стулья к партам.   Проверили посадку.
Улыбнитесь
друг другу и мне.
-К
какому уроку приготовились?
-
Что мы делаем на речевой практике? (правильно и красиво говорим)
-Настраиваемся
работать и внимательно слушать.
-
Настраиваем ушки (дети растирают ушки).
-
Ушки слушают…. И всё слышат.
-
Глазки смотрят…. И всё видят (работа с таблицей для глаз).
-
Ручки работают… (массаж пальчиков  су-джоком)
2.
Актуализация знаний.
Сюрпризный
момент (презентация)
-
Ребята, мне кажется, что мы с вами очутились в зимнем лесу. Посмотрите, как
здесь красиво!
-Ой,
а чей хвост из-за дерева выглядывает? (Лисий хвост выглядывает из-за дерева)
Артикуляционное
упражнение «Лисичка»
   Побывали мы в лесу,
   Повстречали там лису.
   У лисы мордочка острая длинная,
    Вот такая... (Вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положении
несколько секунд)
   Логопедическая распевка «Лиса»
-  Чьи следы виднеются на снегу?
(Волчьи следы виднеются на снегу)
Дыхательная гимнастика
- Ребята, как воет волк?  (У-у-у….)
Голосовое упражнение «Волк рычит»:
За сосною волк сидел,
На нас внимательно глядел.
Рычал волчище,
Показывал зубища. (Длительно произносить звук «Ы». Для этого рот открыть,
зубы скалить.
 Артикуляционное упражнение «Волк»
А потом зубами щелк,
Чтобы знали  кто здесь волк.
Наморщить нос. Сделать оскал, обнажив два ряда зубов, а затем пощелкать
зубами.
Введение в тему.

-
Ребята, а скажите мне, пожалуйста, какую сказку мы изучали на прошлом уроке?
-
Кто был главными персонажами сказки?
-
А почему она называется сказкой? (Сказка – потому что в ней звери
ведут себя как люди, совершают поступки, разговаривают.)
 - Правильно. Сейчас мы еще раз послушаем эту сказку, а потом
проведем небольшую викторину.
Аудирование
и понимание речи. (прослушивание
аудизаписи)
Беседа
по содержанию.(викторина
вопросов)
1. Сколько рыбы наловил дед?
•      Целый
воз.
•      Воз и
маленькую тележку.
•      Килограммов
сто.
•      Тридцать
три штуки.
2. Сколько рыбы наловил дед?
•      Целый
воз.
•      Воз и
маленькую тележку.
•      Килограммов
сто.
•      Тридцать
три штуки.
3. Как лисе удалось полакомиться рыбой?
•      Она
тихонько залезла в воз и поела рыбки.
•      Она
притворилась мёртвой, и по пути скинула всю рыбу.
•      Телега
была дырявая и часть рыбы упало на дорогу, а лиса подобрала.
•      Лиса
наловила рыбу сама.
4.Что посоветовала лиса голодному волку?
•      Пойти
в деревню, наловить кур.
•      Залезть
в сарай, украсть там окорок.
•      Собрать
в лесу ягоды и грибы.
•      Ловить
рыбу в проруби на хвост.
5.Как называла лиса волка в этой сказке?
•      Дружок.
•      Волчок.
•      Братец.
   Куманёк
6.Как долго волк ловил рыбу?
•      Пару
часов.
•      Полночи.
•      Целую
ночь.
•      Два
дня и две ночи.
7.Почему у волка оторвался хвост?
•       Его
отгрызли собаки.
•       Он
примерз.
•       Бабы
коромыслом отбили.
•       Сам
отгрыз его, чтобы убежать.
8. Волк с реки убежал без оглядки. Как ты понимаешь это
выражение?
•      Кинуть
оглядку и быстро убегать.
•      Оглянуться
и бежать.
•      Бежать,
оглядываясь по сторонам.
•      Быстро
бежать ни на что не обращая внимания.
10.  Что придумала лиса, чтобы побитый волк ее повез на себе?
•      Она
притворилась хромой.
•      Она
сказала, что потеряла зрение.
•      Она
сказала, что у нее вытекли мозги.
•      Она
пообещала ему отдать свою рыбу.
11.Как лиса вела себя с волком?
•      Правильно.
•      Нечестно.
•      Как и
положено.
•      Глупо.
Физминутка
«Это мы можем»
Кто, скажите, сможет, дети,
Повторить движенья эти?
Руки вверх я подниму.
Это тоже я могу.
Вправо-влево разведу
Это тоже я могу.
И, как птица полечу.
Это тоже я могу.
Головою поверчу.
Это тоже я могу.
А потом присяду, встану.
Это тоже я могу.
И нисколько не устану.
Это тоже я могу.
Я попрыгаю немного.
Это тоже я могу.
И пешком пойду в дорогу.
Это тоже я могу.
Если надо, побегу.
Это тоже я могу.
Все на свете я смогу!
7. Инсценировка сказки. (После распределения ролей
дети начинают инсценировать сказку.)
Учитель: Жили-были дед да баба. Дед говорит бабе:
Ребенок-дед – Ты, баба, пеки пироги, а я поеду за
рыбой.
Учитель: Наловил рыбы и везёт домой целый воз. Вот едет он и видит:
лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге.
Дед слез с воза, подошел к лисичке, а она и не шелохнётся, лежит
себе, как мёртвая.
Ребенок-дед: - Вот будет подарок жене, взял лисичку и
положил на воз, а сам пошёл впереди.
Учитель: - А лисичка улучила время и стала выбрасывать полегоньку из воза
всё по рыбке да по рыбке, всё по рыбке да по рыбке. Выбросила всю рыбу и сама
спрыгнула.
Ребенок-лиса выполняет действия молча.
Ребенок-дед: - Ну, старуха, посмотри, что я тебе привёз!
Полный воз рыбы и воротник на шубу!
Ребенок-баба: - Где?
Ребенок-дед: - Там, на возу – и рыба и воротник.
Учитель: Подошла баба к возу, искала-искала, ничего там не нашла и давай
ругать мужа:
Ребенок-баба: - Где воротник? Где рыба?! Ах ты!..
Такой-сякой!
Учитель: Тут дед смекнул, что лисичка-то была не
мёртвая, погоревал, погоревал, да делать-то нечего.
Ребенок-дед: под слова воспитателя изображает плохое
настроение.
Учитель: - А лисичка собрала всю разбросанную по дороге рыбу в кучку, села
и ест себе. К ней подходит волк:
Ребенок-лисичка изображает действия под комментарий воспитателя.
Ребенок-волк: - Здравствуй, кумушка!
Ребенок-лисичка: - Здравствуй, куманёк!
Ребенок-волк: - Дай мне рыбки!
Ребенок-лисичка: - Налови сам, да и ешь.
Ребенок-волк: - А я не умею.
Ребенок-лисичка: - Эка, ведь я же наловила.
Ты, куманек, ступай на реку, опусти хвост в прорубь – рыба-то сама на хвост и
нацепляется. Да смотри, сиди подольше, а то не наловишь.
Учитель: Пошёл волк на реку, опустил хвост в прорубь, а дело было зимою.
Уж он сидел-сидел, целую ночь просидел, хвост его и приморозило. Попробовал было
приподняться: не тут-то было.
Ребенок-волк: - Эка, сколько рыбы привалило, и не
вытащишь! – думает он.
Учитель: Смотрит, а бабы идут за водой и кричат, увидев волка:
Дети: - Волк, волк! Бейте его! Бейте его!
Учитель: Прибежали и начали колотить волка .  Волк прыгал, прыгал,
оторвал себе хвост и пустился без оглядки бежать.
Ребенок-волк: - Хорошо же, – думает, – уж я тебе
отплачу, кумушка!
Учитель: - А лисичка-сестричка, поела рыбки, захотела попробовать, не
удастся ли еще что-нибудь стянуть. Забралась в одну избу, где бабы пекли блины,
да попала головой в кадку с тестом, вымазалась вся и бежит. А волк ей
навстречу:
Ребенок-волк: - Так-то учишь ты? Меня всего исколотили!
Ребенок-лисичка: – Эх, куманек, тебя-то до
крови, а у меня и мозги наружу. Меня больней твоего побили, я насилу плетусь.
Ребенок-волк: - И то правда, где тебе, кумушка, уж
идти. Садись на меня, я тебя довезу.
Учитель: - Лисичка села ему на спину, он её и повёз. Вот лисичка-сестричка
сидит, да потихоньку и говорит:
Ребенок-лисичка: – Битый небитого везет,
битый небитого везёт.
Ребенок-волк: – Что ты, кумушка, говоришь?
Ребенок-лисичка: – Я, куманек, говорю: битый
битого везёт.
Ребенок-волк: – Так, кумушка, так!...

Подведение
итогов  урока, оценивание обучающихся.
- Кому какой герой больше понравился?
- Почему?  (Они дают оценки поступкам героев.)

-Ребята, я
  хочу сказать вам, что сегодня все вы были молодцы!

(оценивание)
 Рефлексия

А
  сейчас мне хочется узнать ваше мнение об уроке.  Закончите одно из
  предложений:
Самое
  интересное на занятии было ………
 Я
  научился ………
Мне
  захотелось……

-Давайте возьмемся за руки и пожелаем нашим гостям что-то
хорошее». Скажем «спасибо» за то, что они пришли к нам в гости
Наш урок закончен! Спасибо всем!

file_name: Конспект урока по речевой практике.docx

alt: Бабы коромыслом отбили. •

alt: Учитель : Наловил рыбы и везёт домой целый воз

alt: Ребенок-волк: - Так-то учишь ты?

intro:
Данный конспект урока  по теме               «Инсценировка сказки "Лисичка-сестричка и серый волк" » изучается в 4 классе для обучающихся с ОВЗ.  В ходе урока предусмотрены разные виды работ по формированию знаний о  сказке и умений оценивать героев сказки по их поступкам и особенностям речи, по развитию устной речи учащихся.  Большое внимание уделяется работе по инсценировки небольшого произведения.  Игровые и занимательные моменты, наглядный материал направлены на развитие познавательного интереса к уроку.
Урок имеет большое воспитательное значение.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока по речевой практике на тему "Инсценировка сказки "Лисичка-сестричка и волк"


extracted_text:
Конспект
занятия по  внеурочной деятельности «Азбука нравственности»
3 класс
Учитель МКОУ «СОШ с. Мельница»
Солодкая Мальвина Викторовна

   Занятие  №15  (3 класс)
Тема:  Кого я в гости
позову.   Какой Я гость,  какой хозяин?
Цель:  развивать навыки  самопознания,
самораскрытия, работа с образом «Я»;  развивать умение замечать в себе и в
людях положительные качества, выражать это в доброжелательной и приятной
форме,  продолжить знакомство с правилами этикета.
Ход занятия
1.
Постоянный   ритуал  начала  занятий.
Игра «Волшебный сундук». Цель:
развитие выразительности движений, взаимопонимание.
   Ведущий  руками изображает,
как он опускает большой сундук и открывает его. Сообщает детям, что в волшебном
сундуке лежат самые разные сокровища и подарки. Каждый по очереди может подойти
к сундуку и выбрать для себя понравившийся подарок.  Этот подарок он изображает
не вербально, руками. Остальные догадываются, что он выбрал. После того, как
все участники получили подарки, ведущий сообщает, что в сундуке осталось ещё
очень много сокровищ, закрывает его и вся группа вместе поднимает волшебный
сундук в небо.
       2.Введение в тему
Рисунок « Кого я в гости
позову».  «Рассадить» за столом гостей – одноклассников.

Беседа  «Гость в дом –
     радость в дом».

Вы  никогда не задумывались, а
зачем, собственно говоря, люди ходят в гости?  (ответы ребят).
На это, наверное, есть много
причин.  Во-первых,  очень приятно, когда, увидев тебя, кто-нибудь обрадуется и
тепло улыбнётся. Во-вторых, собираются в гостях разные люди. Поговорят о том о
сём – и всем польза:  узнали новости, обсудили события, обменялись сведениями –
и все стали немножко богаче, умнее. И ещё: привыкли люди делиться друг с другом
хорошим.  Родился, например, в семье сын – зовут гостей разделить радость. А если
горе – звать не надо. Те, кто приходили в дни радости, придут разделить и горе.
     Вот почему с давних пор и до
наших дней ходят люди в гости. Само собой разумеется, что за такое долгое время
выработались очень ясные и определённые представления о том, как вести себя
хозяину и как гостю.
     Многие, наверное, скажут:
«Да слышали мы об этом, знаем».  И верно: знают. Только почему же  так часто
знание и поступки не совпадают? Даже в мелочах.  Прибегаете вы к товарищу домой
– на прогулку позвать. Открывает его мама. Первые слова у многих: «Юра дома?»
А надо бы…
Или  вот пример: разговорилась я
со своей знакомой, как день рождения у её сына прошёл. «Хорошо, - говорит, -
много ребят было, одноклассников. Музыку слушали, в шахматы играли, танцевали».
– «А угощала ты их чем?» - спрашиваю. Тут она вместо ответа развернула передо
мной скатерть, на которой ребята ели: «Вот,  мол, наше меню» глянула я на
скатерть и легко узнала, что было мясо с подливкой, компот вишнёвый, торт с
шоколадным кремом и вода газированная.

Чтение и обсуждение
     рассказа  «Добро пожаловать».

Предлагаю вам рассказ, как один
мальчик пришёл в гости к другому.   Он оказался не очень-то хорошим гостем.
Найдите и посчитайте в его поведении ошибки.
        После соревнований Игорь
сказал Виктору: «Знаешь, приходи ко мне сегодня часов в шесть. Я тебе марки
свои покажу и конструктор новый. Музыку послушаем».
-  Ладно, - ответил Виктор, -
Приду.
        Часов в семь Игорь уже
перестал ждать товарища. Он налил в таз тёплой воды, собирался постирать галстук.
В это время резко и сильно зазвенел звонок. Пока Игорь, вытирая мыльные руки,
шёл к двери, кто-то несколько раз, подолгу не отпуская, нажимал кнопку звонка.
-  Привет, - сказал  Виктор. –
Это я.
Он прошёл в комнату, бросил
мокрый плащ и шапку в кресло и огляделся:
-  А у вас ничего. Подходяще. Это
что? – и он схватил модель парусника с письменного стола.
-  Это отцу подарили. На память.
-  Здорово сделано. А мачта из
дерева, что ли? – Виктор нажал посильнее, и мачта слабо хрустнула.
    Игорь взглянул испуганно, но
ничего не сказал. А гость в это время уже вертел в руках многоцветную шариковую
ручку, поочерёдно нажимая яркие кнопки и пробуя каждый цвет на полуисписанном
листе бумаги, который лежал на столе.  Потом Виктор отправился бродить по комнатам.
-  Сколько стоит? А это где
покупали? – поминутно спрашивал он, трогая хрустальную вазу, картину на стене,
глиняного весёлого барана с золотыми рожками.  Баран ему не понравился.
-  Чего барахло всякое в доме
держите! – на лице Виктора ясно выразилось призрение к вкусам хозяина.
      Зато туалетный столик
вызвал у него особый интерес. Он открыл флакон духов, перевернул его и тряс над
своей головой, пока не вылил почти половину.  Потом Виктор ткнул грязный палец
в коробочку с кремом, понюхал его и, сказав, что пахнет земляникой, лизнул.
Затем он дунул в пудру, и  душистое облако разлетелось по комнате, медленно
оседая на ковёр и маленький полированный столик.
     Игорь в это время вскипятил
чай и пригласил гостя к столу. Тот критически оглядел стаканы с чаем, вазочку с
вареньем, сахарницу и потянул к себе ручку холодильника.
-  Ты колбасы нарежь, Игорь. А
это селёдка, что ли? И селёдку давай. Я знаешь как солёное люблю.
    Наевшись и напившись вдоволь
чаю, Виктор взялся за шапку.
- Ну, я пошёл. Пока. Завтра ещё
приду. А ножик твой перочинный я взял, мне палку обстругать надо. Отдам
как-нибудь, - и, гремя сапогами, он помчался по лестнице.

- А у вас не бывали такие гости?
Как вы к ним относитесь?
Ошибки гостя: не
поблагодарил за приглашение, опоздал, слишком настойчиво звонил, прошёл в
верхней одежде в комнату, бесцеремонно рассматривал и трогал вещи, спрашивал о
цене, требовал угощения, взял без разрешения ножик, решил снова прийти без
приглашения, шумел на лестнице.
5. Ответ на вопрос: какой
я гость? Какой хозяин?
Продолжить предложения
-  Я в гостях …
-  Я встречаю гостей …
6. Решение ситуаций
Ситуация №1
Алёша возвращался из школы с
друзьями. По дороге спорили о том, кто быстрее всех бегает. Саша утверждал, что
гепард, Витя говорил – антилопа. Доспорить не успели, а уже и дом Алёшин.
Расставаться не хотелось. Алёша предложил: «Пошли к нам, ребята.  У меня «Жизнь
животных» есть. И поедим, а то здорово есть хочется».
-  А мама ругаться не будет? –
спросил Витя.
-  Ну, что ты? Она у меня не
такая!
   Мальчикам открыла мама Алёши.
Она была в стареньком платье, в фартуке. Из-под косынки выбились волосы. В
руках мокрая тряпка. В ванной работала стиральная машина, а в комнате, куда
прошли мальчики, вся мебель была сдвинута. Видно, началась большая уборка.
-  Вы уж извините, ребята, - у
нас беспорядок. Я сейчас приготовлю вам чего-нибудь перекусить.
   Мальчики стали отказываться,
порывались уйти. Хозяева уговаривали их остаться. Всем было неловко, нехорошо.
Кто виноват в этом?
( Виноват  Алёша. Прежде чем
пригласить гостей, надо узнать у членов семьи. И в первую очередь у мамы, будет
ли это удобно).
Ситуация №2
Мама и папа ушли в кино. Скоро
придут. Наташа дома одна. Смотрит  телевизор. Звонок. В дверях Николай
Иванович. Он работает вместе с отцом.
- Здравствуй, Наташа. Папа дома?
- Папы нет, - Наташа нетерпеливо
глядит на гостя. Её рука на щеколде задвижки.
-  Жаль. До свидания.
А как бы вы поступили на месте
Наташи?
(следовало сказать гостю, что
отец скоро придёт, пригласить его в комнату. Предложить посмотреть телевизор).
Ситуация  № 3
В дверь постучали.  Сергей,
продолжая есть, крикнул: «Входите, открыто!»  На пороге появилась …Марина. Это
было полной неожиданностью.  Они, конечно, знакомы. Но она и жила далеко, и
училась не в его классе.
     Что надо сделать прежде
всего?  Как быть с ужином: продолжать или оставить?  Можно ли спросить, зачем
пришла Марина? Если ей срочно нужна книжка, которую придётся долго искать на
стеллаже в соседней комнате, как следует поступить?
(гостью надо встретить, помочь
раздеться; если есть возможность, предложить поужинать, если нет, отложить свой
ужин. Спрашивать о причине посещения не принято, гость сам сообщит её. пока
Сергей будет искать книгу, марине предложить какое-нибудь занятие).
Ситуация № 4
     Скоро в школу.  Уроки ещё не
сделаны. А мама просила начистить картошки и протереть пол влажной тряпкой.  Но
Игорь никак не возьмётся за дело.  С утра заглянули к нему на минутку соседи,
два брата. И всё не уходят. Играли в настольный хоккей. Тренировали на задержание
преступника болонку  Тусю./ Отрабатывали на ковре приёмы самбо. Опустошили
вазочку с конфетами. Потом нашли песенник и стали петь песни.
    Домой их отправить?  А  как
же с долгом хозяина? Выполнить долг хозяина? А уроки? А  мамина просьба?
(Следует  определённо, но вежливо
сказать гостям, что у него есть дела, он просит извинить его и пригласить их
прийти в другой раз).
Ситуация  № 5
  Двенадцатилетие – серьёзная
дата. И Лена с мамой готовились ко дню рождения тщательно:  нажарили пирожков,
испекли торт, купили мороженого и даже молочный коктейль сделали. Пришли ребята
из класса, довольно быстро управились с угощением… И заскучали.  Девочки
сбились на диване, листали книжку, смеялись, шушукались. Мальчики в другом углу
играли в шашки.  Дима в седьмой раз ставил пластинку с песенкой крокодила Гены.
    Лена принесла ещё большой
торт: «Ешьте, ребята, ну ешьте!» Но есть уже никто не хотел. Тогда она
поставила на проигрыватель пластинку с вальсом. Мальчики не обратили внимания
на музыку, и танцы не получились.
-  Айда, ребята, шайбу погоняем,
- сказал кто-то.  И мальчики заторопились.  Следом за ними разошлись и
подружки.
    Когда мама,  которую Лена
попросила уйти часа на два к соседям, вернулась домой, виновница торжества
горько плакала в неприбранной кухне.
    Как вы думаете, почему не
получился день рождения?  Почему он не стал настоящим весёлым праздником?
( Слишком  много внимания
уделила праздничному столу и совсем не подумала, чем займутся гости.  Зря
попросила маму уйти.  Мама нашла бы выход из положения, помогла бы объединить
ребят).
1.
Итог  занятия
Ответы на вопросы:   какой я
гость? Какой хозяин?
Я в гостях…
Я встречаю гостей …
Каким нужно быть хозяином?
Приветливым – значит радушно
встретить гостя, помочь ему раздеться, пригласить в лучшую комнату, усадить
поуютнее, чем-нибудь занять и развлечь.
Внимательным – значит видеть всех
своих гостей  сразу и каждого в отдельности, найти время, чтобы со всеми хоть
немного поговорить, а тем, кто стеснителен или впервые в доме, уделить побольше
внимания.
Предупредительным  - значит
заранее подумать не только о том. чем вы угостите своих друзей, но и чем
займёте их; а кроме того, предупредительный хозяин угадывает желания гостей и
выполняет их по возможности, не дожидаясь, чтобы его просили.
Щедрым – значит не жалеть для
гостей  угощения, а также времени и усилий, затраченных на то, чтобы принять их
хорошо.
Бескорыстным – значит не
требовать благодарности за то, что вы сделали для гостя. Не рассчитывать на
ответный приём, угощение и подарки.
Тактичным – значит не замечать
невольных промахов и ошибок гостя, не говорить на неприятную для него тему, не
устраивать игр и развлечений, где хозяин будет выглядеть молодцом, а гость
неумехой.
Воспитанным – значит выполнять
всё, о чём мы сейчас говорили. Быть вежливым и, чтобы не случилось, не
показывать гостям плохого настроения и недовольства.
Правила этикета: как вести
себя в гостях  (классные часы 1-4 классы стр.182)
Правила  для хозяина:
·
Гостей обязательно нужно выйти встретить.
·
Спрашивать, что они принесли в подарок, невежливо.
·
Подарки не прячут, необходимо вскрыть коробочки, посмотреть и
поблагодарить гостей, даже если подарок пришёлся не по душе.
·
Благодарят не только за подарки, но и за внимание.
·
Подаренными фруктами и конфетами можно угостить собравшихся друзей.
Правила для гостей:
·
Невежливо во время разговора отводить кого-нибудь в сторону,
чтобы говорить с ним отдельно.
·
Ещё более невежливо подслушивать, что говорят двое в стороне, в
таком случае следует просто отойти от них подальше.
·
Никогда не шепчитесь в гостях. Не прерывайте говорящего.  Если
кто-то заговорит одновременно с вами, приостановитесь, и дайте ему окончить.
·
За столом лучше молчать, чем говорить слишком много.  Никогда не
говорите другим того, что было бы неприятно выслушивать вам самим. Грубые, резкие
слова возвращаются бумерангом и бьют говорящего сильнее.

file_name: занятие 3 класс.docx

alt: Видно, началась большая уборка

title: Конспект занятия по  внеурочной деятельности «Азбука нравственности» 3 класс   Тема:  Кого я в гости позову.   Какой Я гость,  какой хозяин?


extracted_text:
Конспект
логопедического интегрированного занятия в средней группе для детей с общим
недоразвитием речи.
Тема
занятия:ЗВУК И БУКВА О.
Ход
занятия:
1.Организационный
момент.
Игра
«Эхо» Повторить ряд звуков. УАУ, ААУ, УУА, АУУ, АУА.ОАО, УОО, ООА.

2.Артикуляционная
гимнастика:
«улыбка», «трубочка», «домик», «чистим зубки».
Уточнение
артикуляции и характеристики звука О.

Чтение
сказки: «Живые звуки».
--
Жил-был звук О. (Демонстрируется символ «Живой звук» О, красный круг с
лицом, рот в форме овала)
Очень звук О любил петь. Пел он много и с
душою. Когда звук О пел, рот его становился похож на небольшой вытянутый кружок:
«О, О, О».
Звук О был в восторге от всего: «О!
Какое красивое ОБЛАКО! О! Какое глубокое ОЗЕРО! О! Какой зеленый ОСТРОВ!»
Звук О мог не только восторгаться всему
вокруг, но и петь, подражая курице, зовущей своих цыплят: О О О_ О О О_
О О О_О О О О_.
В
переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите
далеко.»
Очень многим нравился звук О. Люди пели
вместе с ним хором и восторгались и облаком, и озером, и островом, и при этом у
всех поющих рты были похожи на небольшие вытянутые кружочки.
Вопросы
и задания:
--
О каком звуке эта сказка?
--
На что похож рот у звука 0? (На вытянутый кружок.)
--
От чего был в восторге звук О? (От облака, от озера, от острова.)
--
Кому мог подражать звук О своей песенкой? (Курице.)
--
Спой эту песенку. (О О О_ О О О_ О О О_ О О О О_.)
--
На что были похожи рты у всех поющих со звуком О? (На вытянутые кружки.)
--
Запишем песенку и споем.

На
доске выставляются символы-круги большой – длительный звук, и
маленький—короткий в разном порядке. Первую песенку составляет логопед,
затем дети.

Придумай
мелодию для звука О, прохлопай и спой ее: Ооо, оОо, ооО.
Звук
О голосисто поет, голос у него звонкий, поэтому его называют гласным звуком и
носит он красную рубашку.

3.
Произнесение слов со звуком О в начале слова.
Я буду называть слова, когда вы услышите
слово на букву О, подмимаете карточку
Слова: облако, река,
остров, озеро, зима, осень, улица, окно, очки, игрушки, ослик, обруч, перемена,
одуванчик, одежда, шапка, обувь, орел, огонь, фрукты, овощи.

4.
Игра-упражнение «Найди слово со звуком О»
Выбрать
картинку слово со звуком О.
ОЧКИ,
арбуз, утюг.
Апельсин,
ОСЛИК, улыбка.
Улитка,
аист, ОБЛАКО.
 Мишка,
ОДУВАНЧИК, часы.

5.
Чистоговорки.
Ко-ко-ко
– выпей молоко.
Бок-бок-бок
– круглый бок.
Но-но-но
– посмотри в окно.
Бок-бок-бок
– колобок.
Но-но-но
– там темно.
Ом-ом-ом
– новый дом.
Мок-мок-мок
– там замок.

6.
Пальчиковая гимнастика. «Обувь» Н. Нищевой
Посчитаем
в первый раз, (Попеременные хлопки и удары кулаками)
Сколько
обуви у нас.
Туфли,
тапочки, сапожки (На каждое название обуви загибают
Для
Наташки и Сережки, по одному пальцу начиная с большого.)
Да
еще ботинки
Для
нашей Валентинки,
А
вот эти валенки
Для
малышки Галеньки.

7.
Упражнение на дыхание «Подуй на облако»
Дети
сдувают облако с ладошки. (Ватные диски)
Лексико-грамматические
игры и упражнения

8.Упражнение
«Составь предложение». Употребление в речи предложений со значением
противопоставления, союз а. Согласование прилагательных с существительными
мужского и женского рода.
Помидор
круглый, а морковь. (продолговатая).
Помидор
красный, а морковь.
Помидор
мягкий, а морковь.
Помидор
кислый, а морковь.
У
помидора внутри семечки, а у моркови.
Помидор
растет на земле, а морковь. (в земле).

9..
Игра «Скажем и покажем»
Дети
на слух определяют темп речи
и в соответствии с ним выполняют движения.
Мелет
мельница зерно. (Круговые движения руками)
Наши
ноги ходили по дороге. (Ходьба на месте в разном темпе)

10.Упражнение
«Раскрась бусинки с буквой О». (Закрашиваются только те
бусинки на которых изображена буква О).

11. Итог занятия.
С
каким звуком и буквой мы сегодня познакомились? Звук О гласный.
Какого
цвета его рубашка?
Как
вы думаете, в каком доме он будет жить? В красном.

Ооо ОО оОо ОО ооО ОО   О  О  О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

file_name: Буква и звук О.docx

alt: Ооо ОО оОо ОО ооО ОО О

alt: О

title: Интегрированное занятие "Буква и звук Оо"