extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1.
ИЗУЧЕНИЕ СРЕДЫ РАЗРАБОТКИ VISUAL STUDIO
Цель лабораторной
работы: изучить среду быстрой
разработки приложений Visual Studio.
Научится размещать и настраивать внешний вид
элементов управления на форме.

Индивидуальные задания
1.
Разместите на форме четыре кнопки (Button). Сделайте на кнопках следующие
надписи: «красный», «зеленый», «синий», «жел- тый». Создайте четыре обработчика
события нажатия на данные кноп- ки, которые
будут менять цвет формы в соответствии с текстом на кнопках.
2.
Разместите на форме две кнопки (Button) и
одну метку (Label). Сделайте
на кнопках следующие надписи: «привет», «до свидания». Со- здайте обработчики события нажатия на
данные кнопки, которые будут менять
текст метки на слова, написанные на кнопках. Создайте обра- ботчик события создания формы (Load),
который будет устанавливать цвет формы и
менять текст метки на строку
«Начало работы».
3.
Разместите на форме ряд кнопок (Button),
напротив каждой поле ввода (TextBox) и
одну метку (Label). Создайте обработчики собы- тия нажатия на данные кнопки, которые будут менять текст в
метке. Текст в метке берется
из поля ввода напротив нажимаемой кнопки.
4.
Разместите на форме ряд кнопок (Button), и
одно поле ввода (TextBox).
Создайте обработчики события нажатия на данные кнопки, которые будут менять текст на нажатой кнопке. Текст на кнопке
берется из поля ввода.
5.
Разместите на форме ряд кнопок (Button) и
ряд меток (Label). Создайте
обработчики события нажатия на данные кнопки, которые бу- дут менять цвет двух
меток. Создайте обработчик события нажатия

кнопки мыши на форме (Click),
который будет устанавливать цвет всех меток
в белый.
6.
Разместите на форме ряд кнопок (Button) и
ряд меток (Label). Создайте
обработчик события создания формы (Load), который будет делать
все метки невидимыми. Создайте обработчики события нажатия на кнопки, которые будут менять свойство
метки Visible тем самым делать их видимыми.
7.
Разместите на форме ряд кнопок (Button),
напротив каждой поле ввода (TextBox).
Создайте обработчики события нажатия на дан-
ные кнопки, которые будут менять заголовок окна. Текст в заголовке берется
из поля ввода напротив нажимаемой кнопки.
8.
Разместите на форме две кнопки (Button) и
одну метку (Label). Сделайте
на кнопках следующие надписи: «скрыть»,
«показать». Со- здайте обработчики
события нажатия на данные кнопки, которые будут скрывать или показывать метку. Создайте обработчик события
создания формы (Load),
который будет устанавливать цвет формы и менять текст метки на строку «Начало
работы».
9.
Разместите на форме три кнопки (Button) и
одно поле ввода (TextBox).
Сделайте на кнопках следующие надписи: «скрыть», «пока- зать», «очистить». Создайте обработчики события нажатия на
данные кнопки, которые будут скрывать
или показывать поле ввода. При нажа- тии на кнопку «очистить» текст из
поля ввода должен быть удален.
10.
Разместите на форме две кнопки (Button) и
одно поле ввода (TextBox). Сделайте
на кнопках следующие надписи: «заполнить»,
«очистить». Создайте обработчики события
нажатия на данные кнопки, которые
будут очищать или заполнять поле ввода знаками «******». Создайте обработчик события создания формы (Load),
который будет устанавливать цвет формы и менять текст в поле ввода на строку
«+++++».
11.
Разработайте игру, которая заключается в следующем. На форме
размещены пять кнопок (Button). При нажатии на кнопку неко- торые кнопки
становятся видимыми, а другие – невидимыми. Цель игры
– скрыть все кнопки.
12.
Разработайте игру, которая заключается в следующем. На форме
размещены четыре кнопки (Button) и четыре метки (Label). При нажатии
на кнопку часть надписей становится невидимыми, а часть
наоборот становятся видимыми. Цель игры – скрыть все надписи.
13.
Разместите на форме ряд кнопок (Button).
Создайте обработ- чики события
нажатия на данные кнопки, которые будут делать неак- тивными текущую кнопку. Создайте обработчик
события изменение

размера формы (Resize),
который будет устанавливать все кнопки в ак-
тивный режим.
14.
Разместите на форме ряд кнопок (Button).
Создайте обработ- чики события
нажатия на данные кнопки, которые будут делать неак- тивными следующую кнопку. Создайте обработчик события нажатия кнопки мыши на форме (Click),
который будет устанавливать все кноп- ки
в активный режим.
15.
Разместите на форме три кнопки (Button) и
одно поле ввода (TextBox). Сделайте
на кнопках следующие
надписи: «*****», «+++++»,
«00000». Создайте обработчики события
нажатия на данные кнопки, ко- торые
будут выводить текст, написанный на кнопках, в поле ввода. Со- здайте обработчик события
создания формы (Load), который будет устанавливать
цвет формы и менять текст в поле ввода на строку «Готов к работе».
16.
Разместите на форме ряд полей
ввода (TextBox). Создайте об- работчики
события нажатия кнопкой мыши на данные поля ввода, кото- рые будут выводить в текущее поле ввода его номер. Создайте
обработ- чик события изменение
размера формы (Resize), который будет очи-
щать все поля ввода.
17.
Разместите на форме поле ввода (TextBox), метку (Label) и кнопку (Button). Создайте обработчик
события нажатия на кнопку, ко- торый
будет копировать текст из поля ввода в метку. Создайте обработ- чик события нажатия кнопки мышки на форме
(Click), который будет устанавливать
цвет формы и менять текст метки на строку «Начало ра- боты» и очищать поле ввода.
18.
Разместите на форме поле ввода (TextBox), и две кнопки (Button) с надписями: «блокировать», «разблокировать».
Создайте об- работчики события
нажатия на кнопки, которые будут делать активным или неактивным поле ввода. Создайте
обработчик события нажатия
кнопки мышки на форме (Click), который будет устанавливать цвет формы и делать
невидимыми все элементы.
19.
Реализуйте игру минер на поле 3x3
из кнопок (Button). Пер- воначально
все кнопки не содержат надписей. При попытке нажатия на кнопку на ней либо показывается количество мин, либо надпись
«ми- на!» и меняется цвет окна.
20.
Разместите на форме четыре кнопки
(Button). Напишите для каждой обработчик
события, который будет менять размеры и местопо- ложение на окне других кнопок.

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1. ИЗУЧЕНИЕ

alt: Click ), который будет устанавливать цвет всех меток в белый

alt: Resize ), который будет устанавливать все кнопки в ак- тивный режим


extracted_text:
Вариант 23

1 Сколько значащих нулей в двоичной записи десятичного числа
129?

а) 5     б) 6     в) 7     г) 4

2 Укажите все основания систем счисления, в которых запись десятичного
числа 24 оканчивается на 3.

Ответ запишите, расположив полученные числа по возрастанию и разделяя
их запятыми.

3 В соревновании участвуют 215 атлетов. Какое минимальное количество
бит необходимо, чтобы кодировать номер каждого атлета?

Ответ запишите в виде полученного числа.

4 Дан фрагмент электронной таблицы:

После выполнения вычислений была построена диаграмма по значениям
диапазона ячеек C1:C4. Укажите
получившеюся диаграмму.
а)   б)  в)   г)

5. Каким из нижеперечисленных способов задается в электронных
таблицах несмежный диапазон ячеек (оператор объединения)?

а) A5:А15; А20    б) A5/А15/А20       в) A5:А15     г) A5,А15,А20

6 В ячейку электронной таблицы введена формула, содержащая
смешанную ссылку вида A$1. Выберите правильное утверждение:

а)  ссылка при копировании в другие ячейки не изменяется;
б) заданная в формуле ссылка не изменяется только при
копировании в другие ячейки этой же строки;
в) заданная в формуле ссылка не изменяется только при
копировании в другие ячейки этого же столбца;
г)  ссылка при копировании в другие ячейки изменяется в любом
случае.

7 В 2 байтах находится целое знаковое число, записанное в
формате с фиксированной точкой:

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

0

Какому восьмеричному числу соответствует эта запись?
а) –220 8    б) +2208
в) –1448    г) –3208

8 Для кодирования цвета фона страницы Интернет используется атрибут
bgcolor="ХХХХХХ", где в кавычках задаются шестнадцатеричные значения
интенсивности цветовых компонент в 24-битной RGB-модели:

.
Какой цвет будет у страницы, заданной тэгом <body
bgcolor="FF00FF">?
а) фиолетовый (пурпурный)     б) желтый     в) голубой
    г) серый

9 Чему равно количество записей в базе данных структуры, представленной
таблицей?

Фамилия

Пол

Математика

Русский

Химия

Информатика

Коваленко

ж

4

4

4

Уткина

ж

4

4

3

5

Васечкин

м

4

3

3

5

Иванов

м

3

3

3

3

Дудкина

ж

2

3

4

3

Петров

м

5

2

5

5

Сидоров

м

5

5

2

2

а) 6    б) 7    в) 5    г) 48

10 В таблице приведена стоимость перевозок между соседними железнодорожными
станциями. Укажите схему, соответствующую таблице.

A

B

C

D

Е

A

3

3

B

4

3

C

3

3

D

3

4

3

1

Е

3

1

а)   б)   в)   г) .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 107. Контрольная работа.doc

alt: Для кодирования цвета фона страницы

title: Контрольная работа


extracted_text:
«Азотная
кислота и ее соли»
9
класс
Цели:
Образовательные: изучить строение
молекулы азотной кислоты, физические и химические свойства азотной кислоты,
ознакомить учащихся с промышленным и лабораторным способом получения чистой
азотной кислоты, оценить  значение солей азотной кислоты и изучить
некоторые их свойства.
Развивающие:
продолжить развитие умений выделять главное, устанавливать
причинно-следственные связи, вести конспект, применять знания на практике, закрепить
навыки работы с лабораторным оборудованием.
Воспитательные:
формирование привычки к самостоятельному труду, аккуратности, навыков работы в парах.
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: комбинированный
Методы:
проблемные, проектно-исследовательские, групповая работа
В результате урока
необходимо знать:
 1. Состав и
строение молекулы азотной кислоты, число ковалентных  связей, образуемых
атомом азота и его степень окисления.
 2.
Химические свойства азотной кислоты общие с другими кислотами:
 взаимодействие
с индикаторами (лакмусом и метиловым оранжевым),  с основными и
амфотерными оксидами, основаниями, с солями более слабых и более летучих кислот.
 3.
Специфические свойства азотной кислоты: взаимодействие с металлами.
 4.
Лабораторный и промышленный способ получения азотной кислоты.
 5. Свойства
нитратов и области их применения.
Необходимо уметь:
 1.
Составлять уравнения химических реакций с точки зрения теории электролитической
диссоциации.
 2.
Составлять уравнения реакций взаимодействия концентрированной и разбавленной
азотной кислоты с металлами и разложения нитратов с использованием метода
электронного баланса
Оборудование и
реактивы:  раствор азотной кислоты (HNO3 20-25%), индикаторы (лакмус
и метилоранж),  раствор гидроксида натрия (NaOH), раствор карбоната натрия
(Na2CO3), концентрированная азотная кислота, нитраты, штатив
с пробирками

Ход урока
На прошлом уроке
мы познакомились с кислородными соединениями азота. Давайте проверим полученные
знания. Для этого мы заполним таблицу.
Работа на доске
(электронное приложение к учебнику «Дрофа»).
Какая кислота
образуется при растворении оксида азота (IY) и оксида азота  (Y) .
Правильно Азотная.

Какова ее формула?
Какие соли она
образует?
Вот именно об этих
веществах мы будем говорить сегодня на уроке.
Сформулируйте
самостоятельно тему урока (Азотная кислота и ее соли)
Давайте поставим
цели и задачи сегодняшнего урока.
В соответствии с
целями и задачами составим план.
2. Изучение темы
урока
 1. Состав
азотной кислоты и строение её молекулы. Получение.
Учитель демонстрирует учащимся модели молекулы азотной
кислоты, приводит на доске молекулярную и структурную формулы азотной кислоты.
Учащиеся делают
вывод об основности азотной кислоты и определяют степень окисления азота в её
молекуле.
В промышленности азотную
кислоту получают из аммиака, в природе из азота, а в лаборатории из нитрата
натрия, действием концентрированной серной кислотой.
Запишем уравнение
реакций (в первом случае по схеме)
А) NH3            N2
           NO              NO2              HNO3
Б) NaNO3
+ H2SO4 конц.  = HNO3  +
 NaHSO4
 2. Физические
свойства азотной кислоты.
Учитель предлагает
одному из учащихся подойти к демонстрационному столу и охарактеризовать
физические свойства концентрированной азотной кислоты, обратив внимание на её
хранение: концентрированная азотная кислота – бесцветная жидкость, «дымящая на
воздухе», с едким запахом, способна на свету разлагаться с выделением оксида
азота (IV) – бурого газа, именно поэтому её хранят в бутылках из тёмного стекла.

Разбавленная
азотная кислота – бесцветная жидкость, не дымит и не требует особых условий
хранения. Азотная кислота гигроскопична, смешивается с водой в любых
соотношениях, при температуре – 41,60С затвердевает.
На доске
записывают уравнение реакции разложения азотной кислоты и расставляют в нём
коэффициенты методом электронного баланса:
4HNO3 =
2H2O + 4NO2↑ + O2↑
Учащиеся делают
записи в тетрадях.
 3.
Химические свойства азотной кислоты
Учитель: Переходим
к следующему этапу урока. Азотная кислота – сильный электролит. Следовательно,
ей присущи все те свойства кислот, которые нам известны. С какими веществами
реагируют кислоты?
Ученик: С
индикаторами, основными и амфотерными оксидами, основаниями, с солями более
слабых и летучих кислот, с металлами.
Химические
свойства, общие с другими кислотами
1. Диссоциация,
изменение окраски индикаторов.
 Учитель
предлагает одному из учащихся подойти к демонстрационному столу  и
исследовать это свойство. Азотная кислота изменяет цвет лакмуса и  метилового
оранжевого на красный, так как является сильным электролитом HNO3
↔ H+ + NO3-
 Этот вывод
подтверждается экспериментом.
2. Взаимодействие
с основными и амфотерными оксидами.
 Учитель
предлагает учащимся провести опыт.
Перед выполнением
опыта вспомним основные правила Т.Б.
Уравнения  реакций
один из учащихся записывает на доске:
 М) K2O
+ 2HNO3 = 2KNO3 + H2O
 ПИ) K2O
+ 2H+ + 2NO3- = 2K+ + 2NO3-
+ H2O
 СИ) К2О
+ 2Н+ = 2К+ + Н2О
3. Взаимодействие
с основаниями
 Учитель
предлагает одному из учащихся подойти к демонстрационному столу  и
провести эксперимент. Затем на доске ученик записывает уравнения реакций,  которые
он осуществил:

 M) HNO3 + NaOH  =  NaNO3 + H2O (используем
дополнительно индикатор)
 ПИ) H+
+ NO3- + Na+ + OH-  =  Na+
+ NO3- + H2O
 СИ) H+ + OH- =  H2O

4. Взаимодействие
с солями
 Учащиеся  самостоятельно
осуществляют эксперимент и записывает уравнения реакций:
 М) 2HNO3
+ Na2CO3 = 2NaNO3 + H2O + CO2↑
 ПИ) 2H+
+ 2NO3- + 2Na+ + CO32- =
2Na+ + 2NO3- + H2O + CO2↑
 СИ) 2Н+
+ СО32- = Н2О + СО2↑
Специфические
свойства азотной кислоты
Учитель: азотная
кислота – сильный окислитель, способный на следующие
превращения:
N+5
→N+4 → N+2 → N+1 → N0
→ N-3
5. Одним из
важнейших специфических свойств азотной кислоты является взаимодействие с
металлами. В зависимости от концентрации кислоты и положения металла в ряду
активности могут образовываться разные азотсодержащие продукты. Наряду с ними
всегда образуется соль и вода и никогда не образуется водород!
HNO3 +
Me → соль + Н2О + Х
Демонстрационный
видео опыт (при проведении опыта обратите внимание на продукты, которые
образуются в реакции)

Активные металлы

Ca, Mg, Zn

Металлы средней активности
AI, Fe, Cr, Ni

Малоактивные металлы
Pb, Cu, Hg, Ag

Благородные металлы
Au, Pt, Os, Ir

Конц.

Разб.

Очень
разб.

Конц.

Разб.

Конц.

Разб.

Не зависимо от концентрации

NO

N2
N2O

H3N,
соли
аммония

Не реагирует,
пассивируется

NO2
N2O
NO

NO2

NO

Не реагирует

Проведем краткий  анализ
Наиболее подробно
окислительные свойства азотной кислоты мы изучим на следующем уроке.
Так какая соль
образовалась в видео  опыте  – нитрат железа (Ш).
Учитель:
оставшееся время мы посвятим нитратам.
Схема разложения нитратов.
                       Правее  Mg
Me NO3  =  Me NO2  + O2
Me NO3
         Mg-Cu           Me NO3 = MeO +  NO2      +
O2

Левее Cu
Me NO3 =  Me +  NO2       +   O2

Приводим примеры
разложения нитратов натрия, цинка и серебра.
           2 NaNO3
= 2 NaNO2  + O2
           2 Mg
(NO3)2  = 2 MgO + 4 NO2      +   O2
           2 Ag NO3 =  2 Ag +  2 NO2       +   O2
А теперь мы обратимся
к схеме применение нитратов (таблица подготовлена заранее).
Запись в тетрадь
основных областей применения.
Учитель: все
запланированные вопросы нами изучены, необходимые эксперименты проведены, за
активное участие в изучении темы учащимся выставляются оценки
Домашнее задание –
п. 29, выполнить упражнения 3-5.

file_name: 4 урок.docx

alt: Азотная кислота и ее соли » 9 класс

alt: Оборудование и реактивы: раствор азотной кислоты (HNO 3 20-25%), индикаторы (лакмус и метилоранж), раствор гидроксида натрия (NaOH), раствор карбоната натрия (Na 2

alt: Учитель предлагает одному из учащихся подойти к демонстрационному столу и охарактеризовать физические свойства концентрированной азотной кислоты, обратив внимание на её хранение: концентрированная азотная кислота –…

alt: Взаимодействие с основаниями

alt: Конц. Разб. Очень разб

title: Азотная кислота и ее соли


extracted_text:
Можливості
комп'ютерного маркет-моделювання фрагментів     маркетингової діяльності
Відповідно до визначення
схваленого в 1985 р. Американською асоціацією
маркетингу (АМА), маркетинг як концепція керування включає наступні етапи:
-  передбачення (аналіз, прогнозування,
планування);
-  регулювання (вплив на
процес продажів, ціноутворення й т.п.);
-  задоволення попиту на
товари й послуги.
Дж. Р. Эванс і Б.
Берман [38] приводять узагальнене визначення поняття маркетингу як процесу
планування й втілення задумів, ціноутворення, просування й реалізації ідей,
товарів і послуг за допомогою обміну, що задовольняє мети окремих осіб і
організацій. Подібне формулювання допускає кібернетичну інтерпретацію. Дійсно,
визначення маркетингу як процесу дозволяє представити досліджувані явища у
вигляді динамічної системи. Наявність мети визначає оптимизационный підхід і
можливість керування об'єктом (на мікроекономічному рівні - торговельною
фірмою, підприємством, холдингом, комерційним банком або його філією).
Таким чином, приватні
задачі, що реалізують функції маркетингу (безперервне спостереження за станом
ринку, оптимальне планування продуктового ряду, управління споживчим попитом,
раціоналізація технологій збуту, оптимальне ціноутворення), можна вирішувати в
рамках економічної кібернетики, застосовуючи засоби обчислювальної техніки.
Система маркетингу, як і
будь-який економічний об'єкт, є динамічною системою, тобто структуризованным
об'єктом з входами й виходами, що змінюються в часі. Для
забезпечення цілеспрямованого звертання до системи за умов, що змінюються, роботи здійснюються керуванням, що досягається відповідною організацією структури й способом функціонування системи.
Багатоваріантність процесу керування допускає можливість вибору найкращого
способу досягнення мети, що забезпечує максимальну ефективність і доставляє
экстремум критерію якості управління.
В остаточному підсумку цілі рганізації повинні погоджуватися з
ресурсними можливостями й вимогами споживачів, з урахуванням впливу конкурентів і іншіх зовнішніх факторів. Отже, у розглянутій системі є зво-ротній зв'язок -
реакція на вплив зовнішнього середовища. Більш того, марке-тингова система повинна адаптуватися до змін навколишнього середовища.
Елементами системи
маркетингу є:  -  дослідження ринку; - розробка й реалізація на цій основі ринкової
(конкурентної)  стратегії.
Взаємозв'язок цих
елементів показано
на схемі (рис.11.3).
Основними етапами
дослідження маркетингу є:
-  аналіз минулих,
справжніх і майбутніх ринкових ситуацій;
-  планування комплексу
маркетингу;
-  управління маркетингом;
-  маркетинговий контроль
діяльності.
З позицій системного
моделювання система маркетингу досліджуваної
ринкової ніші характеризується:
- описом структури об'єкта моделювання (наприклад,
продуктового ряду);
- динамікою процесів, що протікають у ньому (тенденцій зміни
прибутковості й ризикованості операцій, купівельного попиту і .д.)
- наявністю входів і виходів, прямих
і зворотних зв'язків з навколишнім середовищем (економічна ситуація,
конкуренція, неконтрольовані фактори,
що впливають на прибуток і ризики).

Рисунок 11.2  - Елементи мікроекономічного маркетингу
В економічній
кібернетиці при аналізі й проектуванні складних систем застосовується наступний
методологічний принцип: при макропідході вивчаються входи й виходи системи, а
сама система розглядається як "чорний ящик", а при мікропідході
моделюються внутрішня структура й динаміка функціонування досліджуваної
системи. При моделюванні
економічних систем широко застосовується перший підхід, тому переважають функціональні
моделі. У той же час методи структурного
моделювання заслуговують на більшу увагу у зв'язку зі зростанням значення
мікроекономічних процесів в умовах ринку. Із прагматичних міркувань найбільший
інтерес уявляють гомоморфні моделі, одержувані шляхом спрощення вихідної системи
(агрегування, лінеаризації зв'язків, перехід від стохастичних
залежностей до детермінованих).
Відмітними рисами
складних систем, до числа яких відносяться
економічні системи, і зокрема  маркетинг, є:
- іерархичність, наявність великої кількості складових компонентів і складність
зв'язків між ними;
-  багатофункціональність;
-  наявність керуючої
підсистеми;
 -  полікрітеріальність;
-  урахування впливу зовнішніх неконтрольованих факторів.
Такі соціально-економічні
явища, як споживчий попит і поводження учасників фінансового або товарного
ринку, відносяться до складних динамічних об'єктів.
Цим продиктована необхідність кібернетичного підходу до їх вивчення, оскільки
складність застосовуваного математичного інстру-ментарію повинна бути порівнянна зі
складністю моделюємого процесу з метою досягнення
адекватності.
Методи дослідження
складних систем базуються на принципах декомпозиції (розчленовування задачі на ряд підзадач) і агрегування (скоро-чення числа параметрів). Наявність мети функціонування
маркетингової сис-теми визначає застосування методів
теорії оптимального управління, в
основі яких лежить вимога оптимального використання на кожному етапі роботи управляючої системи всіх наявних ресурсів
при дотриманні обмежень.
Виходячи з цього під управлінням маркетинговою системою розумі-ється процес вироблення й
забезпечення виконання програми її поводження, спрямованої на досягнення
поставленої мети при  зовнішніх умовах, що змі-нюються. Оптимальним називають управління, що реалізує экстремум цільо-вої функції при дотриманні обмежень. Будь-яка маркетингова
система харак-теризується цілеспрямованістю. Крім
того, недолік апріорної інформації в задачі вивчення нового товару обумовлює вибір методів адаптивного регулювання. При цьому програма задається у вигляді цілі й обмежень, а в ході функціонування параметри керуючої підсистеми коректуються з урахуванням зворотних зв'язків
і накопичених даних щодо результатів регулювання в минулому.
Складність економічних
процесів, іерархичність і багатомірність задач, необхідність застосування ЕОМ при аналізі динаміки інформаційних потоків і
виконанні традиційних маркетингових операцій визначає використання методології
загальної теорії систем. Подібні задачі відносяться до
класу слабко інформативних динамічних задач і вирішуються шляхом залучення засобів теорії адаптивного управління.
Визначаючи систему як
динамічний процес, що є сукупністю входу, ядра й виходу, необхідно вивчати її як підсистему або як частина утримуючої її надсистеми. У якості
такої для підсистеми маркетингу природно розглядати організаційно-економічну
систему досліджуваного мікроекономічного об'єкта (підприємства, організації й т.п.).
Специфіка економічних
систем, у тому числі й автоматизованій системі маркетингу (АСМ), полягає у
взаємозв'язку виробничо-технологічного, соціально-економічного й організаційно-господарського аспектів.
Це потріб-но враховувати при створенні й
впровадженні систем виробництва, збуту, банківських послуг. Необхідно
з'ясовувати з і зв'язки елементів об'єкта управління, регульовані й нерегульовані параметри, структуру
й динаміку об'єкта в цілому.
В результаті реалізується дескриптивна
(описова) модель об'єкта управління.
Потім вирішується наступні задачі:
формулюються цілі
управління в
математичному виді, програма функціонування об'єкта й структура маркетингової
системи, вибираються керуючі параметри, способи регулювання.
При цьому визначальне
значення має евристичний підхід, тому що не всі етапи піддаються строгому
математичному обґрунтуванню.
Елемент
непередбачуваності економічних процесів і відсутність точних даних (щодо розвитку ризиків і прибутковості окремих операцій, попиту на послуги або товари, витрат на
одиничне обслуговування покупця) змушують
звернутися до методів субоптимального керування з пошуковою адаптацією
параметрів. Адаптація є єдиним засобом керування об'єктом в умовах
невизначеності, наявності сильних завад
або принципових утруднень при моделюванні об'єкта. Необхідність комплексного
рішення проблеми й обліку специфіки об'єкта моделювання визначає кібернетичний
підхід.
Таким чином, вибір
методів і засобів економіко-математичного моделювання, що застосовуються
для розробки математичного забезпечення системи маркетингу, продиктований
такими вимогами, як:
- декомпозиція задач і
можливість оптимизационного підходу в кожному блоці;
-  охоплення основних функцій маркетингу;
-  здатність до адаптації відповідно до  змін зовнішнього
середовища;
-  наявність експертної підтримки;
- мінімальний обсяг вхідної інформації при збереженні
загального рівня результативності;
-  прогнозуючі властивості;
- робота в умовно реальному режимі часу, прийнятні тимчасові
характеристики й обсяг пам'яті для рішення заданий на ЕОМ;
- урахування  неповноти інформації  шляхом
включення пошукового механізму на параметричному рівні;
-  нетрудомістка експлуатація;
- одночасне відбиття структурних і динамічних властивостей
об'єкта моделювання.
Узагальнюючи
сформульовані вимоги до системи автоматизації марке-тингу, необхідно її
класифікувати як структурно-складну динамічну систему. Засобами дослідження
подібних систем є динамічні графовые моделі.
При цьому, з огляду на
характерні властивості моделюємого
процесу, можна обмежитися наступними основними фактороутворюючими ознаками:
-  типологія споживачів;
-  класифікація видів
послуг і товарів;
-  характеристичні ознаки
пропонованих на ринку продуктів.
Велика кількість
компонентів розглянутої системи, складний характер зв'язків між ними, многофункциональность
системи, наявність у ній контуру керування, урахування взаємодії з навколишнім середовищем,
неповна апріорна інформація,
різноманіття реальних економічних і ринкових ситуацій визначають ітераційний
характер процесу проектування й вибір адаптивних методів управління. Відповідно до принципів дуального управління уточнення значень параметрів і
корекція керування здійснюються як на стадії проектування системи, так і в ході
експлуатації.
Існують додаткові
труднощі, що не дозволяють представити досліджуване явище в його цілісності й
розвитку за допомогою класичних методів, наприклад кореляційно-регресійних. Це
пов'язане з необхідністю єдиного системного підходу до опису структурного
інформаційного ядра, взаємозв'язків елементів об'єкта, його моделюванню з
урахуванням можливості еволюції в часі. Рішення
проблеми може бути знайдено побудо-вою
моделі з помошью динамічного графа зв'язків факторних ознак, що є деревом з
вершинами, пронумерованими спеціальним образом. Розглянемо, як приклад,
модель, де факторні ознаки характеризують асортименти продукції фабрики (рис.11.3).
Кожній вершині відповідає
введений кодовий номер залежно від
рівня ознаки, що він відбиває: на першому рівні конкретизується типологія
споживачів, на другому - види товарів і послуг, на третьому - продуктовий ряд,
на четвертому - характеристики товарів. Вершини графа з'єднуються ребрами,
образуя ієрархічну четырехуровневую структуру, що описується бінарними
матрицями, асоційованими із графом. Крім того, всім вершинам рівнів
приписується вага, що змінюється в часі й визначається виходячи із частотної
характеристики спеціального виду. При
визначенні значень ваг враховується
експертна інформація про розподіл прибутку й ризику, попиту й ціни по
асортиментних групах і типам споживачів. Ваги, що відповідають кожному з,
утворять матриці і є накопичувальною інформацією, що зберігається на магнітних
носіях, стосовно до ЕОМ.
Перехід до динаміки
споживчого попиту може бути здійснений за допомогою   адаптивного   алгоритму,
 що   включає   балансування
  матриць

Позначення:
1.1 - чоловічий одяг; 1.2
- жіночий одяг; 1.3 - одяг для хлопчиків
шкільного віку; 1.1 -
одяг для дітей ясельного віку; 2.1 - пальто зимове; 2.2 - пальто демісезонне;
2.3 - півпальто; 2.4 - плаття; 2.m - фартух; 3.1 - силует; 3.2 - довжина
виробу; 3.S - форма рукава;4.1.1 - прямій; 4.1.P1 - трапеція; 4.2.1 -
"міні"; 4.2.2 - "міді"; 4.2.Р2 - "максі"; 4.S -
втачной; 4.S2 - цельнокроенный; 4.S.Ps – реглан.

Рисунок. 11.3 -  Дерево характеристик одягу.

робочого динамічного графа з
наступною скалярною редукцією результатів. Матриці, що визначають поточний стан
графа, являють собою оперативні дані завдання, а стани, зафіксовані рівновіддаленими тимчасовими перетинами,
розглядаються як умовно-постійна інформація, що зберігається з метою
використання на наступних етапах функціонування системи.
З розвитком ринкових
процесів виникає гостра потреба в наявності й застосуванні спеціального
програмного забезпечення для маркетингових проблем, що, у свою чергу, викликає
необхідність розширення проектувальних робіт у даній області.
Більшість маркетингових
досліджень носить аналітичний і прогнозний характер, а основними елементами їх
виконання є моделювання досліджуваних процесів, що закладаються в створення АІТ маркетингу. Це бізнес- моделі,
моделі даних і функціональні моделі. Бізнес-
моделі -це графічний і текстуальний опис інформаційних потоків
між елемен-тами аналізованої системи, включаючи
зовнішні стосовно неї елементи. Моделі даних - графічний і текстуальний
опис структури й змісти інформації, використовуваної при рішенні задач. Функціональні
моделі - це
графічний і текстуальний опис функцій системи, операцій, завдань, розв'язуваних
у ході виконання таких функцій. Якщо описи формуються в термінах методології
швидкої розробки додатків, то моделювання, що лежить в
основі автоматиза-ції рішення аналітичних задач маркетингу, відкриває можливості для
автома-тизації проектування системи із
застосуванням промислових технологій розробки програмних систем RAD- і CASE-технологій. RAD-технологію можна характеризувати як автоматизовану групову розробку
додатків (Joіnt Applіcatіon Development -JAD) в умовах обмежених строків створення специ-фікацій і вимог до
програмувальних засобів. CASE-засобу дозволяють не тільки
проектувальникові, але й фахівцеві, при наявності необхідних прог-рамних
продуктів автоматизувати проектувальний процес на всіх його стадіях - від
предпроектного аналізу умов рішення маркетингових задач, включаючи комп'ютерне
моделювання нової технології й  формування проектної документації, до
впровадження й контролю за якістю розробок. Ґрунтуючись на застосуванні сучасних методів системної й
програмної інженерії, CASE- технології
дозволяють:
-  поліпшити якість створюваних АІС і АІТ маркетингу за
рахунок засобів автоматичного контролю проекту;
-  створити в
короткий термін прототип майбутньої АІС (АІТ), що відкриває можливість оцінити
очікуваний результат на ранніх етапах апробації;
-  прискорити процес проектування й розробки системи;
- звільнити розроблювача від рутинної роботи, включаючи
формування проектної документації, створивши йому умови цілком зосередитися на творчій частині проектування;
-  підтримати розвиток і супровід розробки АІС (АІТ).
Засновані на
науковому підході RAD- і CASE-технології реалізують метод, що
одержав назву "методологія / метод /нотація / засіб /", що найбільш
близький до реалізації методології проектування й рішення маркетингових задач. У
зв'язку із цим обнадіює той факт, що CASE-технології оформилися як самостійний напрямок у проектуванні
інформаційних систем і нових інформаційних технологій, утворивши міцну CASE- індустрію, що об'єднала сотні фірм
і компаній різної орієнтації. Серед них виділяються компанії -розроблювачі
засобів аналізу й проектування АІС і АІТ із широкою мережею дистриб'юторських і
дилерських фірм, здатних просунути процеси автоматизації маркетингових
досліджень, створивши для цього необхідне програмно-технологічне середовище.

alt: Багатоваріантність процесу керування допускає можливість вибору найкращого способу досягнення мети, що забезпечує максимальну ефективність і доставляє экстремум критерію якості управлі ння

alt: Рисунок 11. 2 - Елементи мікроекономічного маркетингу

alt: Відмітними рисами складних систем, до числа яких віднос яться економічні системи, і зокрема маркетинг, є: - і ерархичн і сть, наявність великої кількості складових компонентів…

alt: При цьому програма задається у вигляді цілі й обмежень, а в ході функціонування параметри керуючої підсистеми коректу ю ться з урахуванням зворотних зв'язків і накопичених…

alt: Узагальнюючи сформульовані вимоги до системи автоматизації марке - тингу, необхідно ї ї класифікувати як структурно-складну динамічну систему

alt: Рішення проблеми може бути знайдено побудо - вою моделі з помошью динамічного графа зв'язків факторних ознак, що є деревом з вершинами, пронумерованими спеціальним образом

alt: Позначення: 1.1 - чоловічий одяг; 1

alt: З розвитком ринкових процесів виникає гостра потреба в наявності й застосуванні спеціального програмного забезпечення для маркетингових проблем, що, у свою чергу, викликає необхідність розширення проектувальних…

alt: CASE- т ехнології дозволяють: - поліпшити якість створюваних


extracted_text:
Тема урока: «В стране наречий»
Тип урока: закрепление изученного.
Цель урока: закрепить
полученные знания о наречии.
Задачи:
1.
Образовательные:
·
закрепление
и расширение сведений о наречии как части речи;
·
усвоение
знаний в их системе,
·
определение
роли наречий в художественном тексте.
2. Воспитательные:
·
воспитание
любви к русскому языку;
3. Развивающие:
·
развитие
умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
·
развитие
умения аргументировать, доказывать;
·      активизация
познавательной деятельности  с целью разрешения проблемы урока.
·
работать
над развитием речи, расширением кругозора, познавательного интереса.

Оборудование
урока:
·
презентация
к уроку;
·
раздаточный
материал.

Методы контроля
на уроке:
1.      Устный и
письменный.
2.      Фронтальный,
групповой, индивидуальный.

Ход урока
«Русский язык
необыкновенно богат наречиями, которые
делают нашу речь точной, образной, выразительной».
М.Горький
I.
Организационный
момент
II.
Минута
приятных воспоминаний
1 слайд
Ребята, закройте глаза,
вспомните о чем-нибудь хорошем, улыбнитесь. Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал
в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем
самым сделал этот мир чуточку добрее, а в любом деле главное – доброе начало.
2 слайд
III.
Актуализация
знаний

А теперь откройте тетради, запишите число, классную работу и обратите внимание на
доску. 3
слайд
 Здесь записана пословица: «Умную
речь хорошо и слушать»
- Ребята, объясните смысл данной
пословицы, как вы ее понимаете?
- Давайте определим часть речи каждого
слова (имя прилагательное, имя существительное, наречие, союз, глагол).
- На какие группы можно разделить эти
части речи? (самостоятельные и служебные)
- Чем отличаются самостоятельные части
речи от служебных? (самостоятельные части речи называют предмет, признак,
действие, количество и бывают членами предложения. Самостоятельные части речи
употребляются и без служебных и вместе с ними. Служебные части речи
употребляются только с самостоятельными и не называют ни предмет, ни признак,
ни действие).
- К какой группе мы отнесем наречие? (к
самостоятельным частям речи)
- А какие еще самостоятельные части речи
вы знаете?
- А чем отличается наречие от других
частей речи? (наречия не изменяются и не склоняются)
IV.
Вступительное слово учителя о целях и задачах урока

Хорошо, ребята. Молодцы! А сейчас давайте
послушаем стихотворение и ответим на вопросы:

Наш язык и скромен и богат,
              В каждом слове скрыт чудесный клад.
4 слайд Слово «высоко» произнеси –
              И представишь сразу неба синь.
5 слайд Вспомните наречие «светло» –
              И увидишь: солнышко взошло.
6 слайд Если скажешь ты «темно»,
              Сразу вечер поглядит в окно,
7 слайд Если скажешь «ароматно» ты.
              Сразу вспомнишь ландыша цветы.
8 слайд  Ну, а если скажешь ты «красиво»,
               Пред тобою – сразу вся Россия!

 Вы уже, наверное, догадались,  о чем мы сегодня будем
говорить? Правильно о наречии. 9 слайд Тема нашего урока
«В стране наречий». Вы уже познакомились с наречием, с его общим значением и
употреблением в речи. И сегодня у нас  урок-закрепление.
10
слайд
Давайте вместе сформулируем цель нашего урока,
опираясь на его тему и используя опорные  слова на доске.
         Повторить, что…;

Уточнить, с чем… и чем… в предложении;

Учиться использовать где….
   11 слайд
(Цель
нашего урока: повторить какая часть речи называется наречием; уточнить, с чем
оно согласуется и чем является в предложении; учиться использовать наречие в устной
и письменной речи.)

А также, ребята,  вы проконтролируете
и оцените свои знания сами. У каждого из вас на столе оценочный лист, где вы
будете фиксировать свои достижения, и в конце урока оцените свою работу.

Восстановить текст

Заменить
  словом-наречием

Составить рассказ

Активность
на уроке

Всего баллов

Оценка

Задание I уровня:
3 балла-9-10 плюсов;
2 балла-6-8 плюсов;
1 балл-5 плюсов;
0баллов -менее 5 плюсов.
Задание II уровня:
3 балла-8-10 плюсов;
2 балла-4-7 плюсов;
1 балл-1-3 плюсов.

Задание I уровня:
3 балла-0-1 ошибка;
2 балла-2-3 ошибки;
1 балл-4-5 ошибок;
0 баллов- 6 ошибок.
Задание II уровня:
3 балла-6
  словосочетаний;
2балла-4-5словосочетаний;
1 балл-1-3 словосочетания.

3 балла—6-7 наречий;
 2 балла-4-5 наречий;
1 балл-1-3 наречий;
0 баллов- 0 наречий.

15 – 18
9 – 14
0 – 8

«5»
«4»
«3»

12 слайд
А эпиграфом к
уроку я взяла слова М. Горького: «Русский язык необыкновенно богат
наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной». Но
эти слова будут не только эпиграфом, но и проблемой. Мы должны будем доказать,
что наречия, действительно, делают нашу речь точной, образной, выразительной.

13 слайд
Посмотрите на этот караван журавлей. Что у
вас на душе, когда вы смотрите на эту картину? Каково вам? (грустно, печально)

А теперь я предлагаю вам поработать с
текстом, в чем-то схожим с данной картиной.
14 слайд
Давайте прочитаем отрывок из произведения
И.С.Тургенева и расскажем о роли наречия в нем. (Вспомним, на какие вопросы
отвечает наречие, и найдем их в тексте, определим к каким смысловым группам
относятся данные наречия)

Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас повторился уже немного впереди.
Крупные, красивые птицы летели треугольником, резко и редко махая выпуклыми крыльями. Туго вытянув голову и ноги, круто выставив грудь, они стремились неудержимо и до того быстро, что воздух свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком
удалении от всего живого такую горячую, сильную жизнь, такую неуклонную волю.
Не переставая победоносно рассекать пространство, журавли изредка перекликались с передовыми товарищами,
с вожаком, и было что-то гордое, важное, что-то несокрушимо самоуверенное в этом подоблачном
разговоре. (И.С. Тургенев.)
15 слайд
В этом тексте писатель употребил 16 наречий, 15 из них
относятся к глаголам и деепричастиям и только одно к прилагательному. И это
неслучайно. Как вы думаете, для чего? Писателю важно было передать действия
птиц в полёте и с помощью наречий охарактеризовать более точно и выразительно
эти действия. Наречия придают речи полноту и ясность.
Вывод: действительно, наречия делают нашу речь точной,
образной, выразительной.

V.
Тренировочные
упражнения
16 слайд
1)    Хорошо, ребята. А
теперь посмотрите на данный текст (у вас на столах есть карточки с текстом). Давайте его
прочитаем (один из учеников). Нравится ли вам этот текст? Не кажется ли он
скучным, неярким?
А теперь попробуйте восстановить его. Здесь вам
предлагается 2 уровня заданий. Тем, кто выберет задание первого уровня,
предстоит вместо пропусков употребить подходящие по значению наречия. А кто
хочет заработать еще баллы, выполняйте задания 2 уровня: кроме
того, что вы вставите подходящие по смыслу наречия, вам необходимо будет
определить от какого слова зависит данное наречие и задать к нему вопрос.
(самостоятельно, самоконтроль)
Поздно ночью пошёл дождь.
Он деловито стучал в окна, весело шумел
в густой листве деревьев, звонко журчал в водосточных
трубах.  Иногда он затихал, и  тогда
слышно было, как крупные дождевые капли  солидно и
лихо падают в бочку, стоявшую под окном. Потом, как
бы набравшись сил, дождь    снова начинал лить
густыми потоками.

Слова для справок:
деловито, потом, тогда, звонко, поздно, иногда, солидно, лихо, снова, весело,

17
слайд
-
Проверьте, так ли у вас получилось ( при проверке над каждым правильно
вставленным словом ставьте плюсик. Если получилось 9-10 плюсиков, ставьте 3
балла, если 6-8 – 2 балла; если 5– 1 балл; менее 5 – 0 баллов).
Кто
выполнял задания 2 уровня? Поставьте себе еще баллы.

А
теперь давайте еще раз обратимся к тексту.
-
Чьим помощником  является  наречие? (глагола)
-
Можно ли точно представить картину дождя без наречий?
-
Какой мы можем сделать вывод?

18 слайд
2)
А теперь обратите внимание на данные
фразеологические обороты, сочетания слов и подберите к ним синонимичные наречия. А те, кто
желает получить дополнительный балл,  составьте с полученными наречиями словосочетания.
(самостоятельно в тетрадях с последующей взаимопроверкой)

Как снег на голову
Сломя голову
Малым ходом
Рассыпаясь в разные стороны
Не оглядываясь
Рассеиваясь в беспорядке
   Неожиданно
   Быстро
   Медленно
   Врассыпную
   Без оглядки
   Беспорядочно

Если вы допустили 0-1 ошибку, поставьте себе 3 балла; 2-3 – 2
балла; 4-5  – 1 балл,  6 -0 баллов
Кто
выполнял задания 2 уровня? Поставьте себе еще баллы.

3)    Эти наречия и
словосочетания с наречиями вам помогут выполнить следующее задание.
19 слайд
Это задание будет
творческим. Составьте рассказ по сюжетному рисунку. Откройте учебники на стр.
28 и этот же рисунок дан на доске. Начало рассказа у вас уже есть:
Однажды
приятели решили пойти на стадион. Шли они медленно, не торопясь. И вдруг…….

Если
в вашем рассказе есть 6-7 наречий, поставьте 3 балла, 4-5 – 2 балла, 1-3 – 1
балл; если нет наречий – 0 баллов

Итоги урока.
20 слайд
А теперь давайте подведем итог, о чем мы сегодня говорили?
Какую мы ставили в начале урока перед собой проблему? Давайте вернемся к
эпиграфу. Доказали мы, что
наречия делают нашу речь точной, образной и выразительной?
Оценить результат своей работы, мы тоже попробуем,
используя наречия. Подберите наречия к глаголу, указав, как мы сегодня
поработали…
(весело, дружно, интересно, слаженно)
Выставляем оценки
в оценочный лист. Все оценки суммируете. Если вы набрали баллы от 14 до 15 –
оценка «5», от 10 до 13 – оценка «4», от 9 до 4 – оценка «3», до 3 – оценка
«2».

Каждый из вас сегодня принимал участие в уроке. Сегодня,
выполняя разнообразные задания, вы иногда допускали ошибки. И это
неудивительно, любой человек не застрахован от ошибок, особенно, когда он
только учится овладевать какой-либо наукой. Важно вовремя найти и исправить эти
ошибки, понять, почему они появились, и стараться впредь не допускать их.

21 слайд
Урок
хотелось бы закончить, пожеланиями друг другу, используя наречие
Не болеть (никогда), выглядеть (великолепно),
улыбаться (чаще), быть преданному своему делу (всегда), живите (счастливо).
Слова для справок: всегда, никогда, чаще,
счастливо, великолепно.

22 слайд
Я благодарю вас за поддержку, помощь, активное участие на
уроке и желаю дальнейших успехов. Спасибо за урок.

Тема урока: «В стране наречий»
Оценочный
лист

Восстановить текст

Заменить
  словом-наречием

Составить рассказ

Активность
на уроке

Всего баллов

Оценка

Задание I уровня:
3 балла-9-10 плюсов;
2 балла-6-8 плюсов;
1 балл-5 плюсов;
0баллов -менее 5 плюсов.
Задание II уровня:
3 балла-8-10 плюсов;
2 балла-4-7 плюсов;
1 балл-1-3 плюсов.

Задание I уровня:
3 балла-0-1 ошибка;
2 балла-2-3 ошибки;
1 балл-4-5 ошибок;
0 баллов- 6 ошибок.
Задание II уровня:
3 балла-6
  словосочетаний;
2балла-4-5словосочетаний;
1 балл-1-3 словосочетания.

3 балла—6-7 наречий;
 2 балла-4-5 наречий;
1 балл-1-3 наречий;
0 баллов- 0 наречий.

15 – 18
9 – 14
0 – 8

«5»
«4»
«3»

Тема урока: «В стране наречий»
Оценочный
лист

Восстановить текст

Заменить
  словом-наречием

Составить рассказ

Активность
на уроке

Всего баллов

Оценка

Задание I уровня:
3 балла-9-10 плюсов;
2 балла-6-8 плюсов;
1 балл-5 плюсов;
0баллов -менее 5 плюсов.
Задание II уровня:
3 балла-8-10 плюсов;
2 балла-4-7 плюсов;
1 балл-1-3 плюсов.

Задание I уровня:
3 балла-0-1 ошибка;
2 балла-2-3 ошибки;
1 балл-4-5 ошибок;
0 баллов- 6 ошибок.
Задание II уровня:
3 балла-6 словосочетаний;
2балла-4-5словосочетаний;
1 балл-1-3 словосочетания.

3 балла—6-7 наречий;
 2 балла-4-5 наречий;
1 балл-1-3 наречий;
0 баллов- 0 наречий.

15 – 18
9 – 14
0 – 8

«5»
«4»
«3»

Тема урока: «В стране наречий»
Оценочный
лист

Восстановить текст

Заменить
  словом-наречием

Составить рассказ

Активность
на уроке

Всего баллов

Оценка

Задание I уровня:
3 балла-9-10 плюсов;
2 балла-6-8 плюсов;
1 балл-5 плюсов;
0баллов -менее 5 плюсов.
Задание II уровня:
3 балла-8-10 плюсов;
2 балла-4-7 плюсов;
1 балл-1-3 плюсов.

Задание I уровня:
3 балла-0-1 ошибка;
2 балла-2-3 ошибки;
1 балл-4-5 ошибок;
0 баллов- 6 ошибок.
Задание II уровня:
3 балла-6
  словосочетаний;
2балла-4-5словосочетаний;
1 балл-1-3 словосочетания.

3 балла—6-7 наречий;
 2 балла-4-5 наречий;
1 балл-1-3 наречий;
0 баллов- 0 наречий.

15 – 18
9 – 14
0 – 8

«5»
«4»
«3»

Тема урока: «В стране наречий»
Найдите в тексте наречия.
Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас повторился уже немного впереди.
Крупные, красивые птицы летели треугольником, резко и редко махая выпуклыми крыльями. Туго вытянув
голову и ноги, круто выставив грудь, они стремились неудержимо и до того быстро, что воздух свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком
удалении от всего живого такую горячую, сильную жизнь, такую неуклонную волю.
Не переставая победоносно рассекать пространство, журавли изредка перекликались с передовыми товарищами,
с вожаком, и было что-то гордое, важное, что-то несокрушимо самоуверенное в этом подоблачном
разговоре. (И.С. Тургенев.)

Тема урока: «В стране наречий»
Найдите в тексте наречия.
Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас повторился уже немного впереди.
Крупные, красивые птицы летели треугольником, резко и редко махая выпуклыми крыльями. Туго вытянув
голову и ноги, круто выставив грудь, они стремились неудержимо и до того быстро, что воздух свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком
удалении от всего живого такую горячую, сильную жизнь, такую неуклонную волю.
Не переставая победоносно рассекать пространство, журавли изредка перекликались с передовыми товарищами,
с вожаком, и было что-то гордое, важное, что-то несокрушимо самоуверенное в этом подоблачном
разговоре. (И.С. Тургенев.)

Тема урока: «В стране наречий»
Найдите в тексте наречия.
Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас повторился уже немного впереди.
Крупные, красивые птицы летели треугольником, резко и редко махая выпуклыми крыльями. Туго вытянув
голову и ноги, круто выставив грудь, они стремились неудержимо и до того быстро, что воздух свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком
удалении от всего живого такую горячую, сильную жизнь, такую неуклонную волю.
Не переставая победоносно рассекать пространство, журавли изредка перекликались с передовыми товарищами,
с вожаком, и было что-то гордое, важное, что-то несокрушимо самоуверенное в этом подоблачном
разговоре. (И.С. Тургенев.)

Тема урока: «В стране наречий»
I.  1).Восстановите текст.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия (см. слова для
справок)
2) Восстановите текст.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия (см. слова для
справок). Определите,  от какого слова зависит наречие и задайте вопрос к нему.

__________ночью пошёл дождь.
Он________стучал в окна,__________шумел в густой листве
деревьев,__________журчал в водосточных трубах. _______он затихал,
и__________слышно было, как крупные дождевые капли ______и_______падают в
бочку, стоявшую под окном._______, как бы набравшись сил, дождь ________начинал
лить густыми потоками. (Л.Лагин)
Слова для справок: деловито, потом,
тогда, звонко, поздно, иногда, солидно, лихо, снова, весело,

Тема урока: «В стране наречий»
I.  1).Восстановите текст.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия (см. слова для
справок)
2) Восстановите текст.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия (см. слова для
справок). Определите,  от какого слова зависит наречие и задайте вопрос к нему.

__________ночью пошёл дождь.
Он________стучал в окна,__________шумел в густой листве
деревьев,__________журчал в водосточных трубах. _______он затихал,
и__________слышно было, как крупные дождевые капли ______и_______падают в бочку,
стоявшую под окном._______, как бы набравшись сил, дождь ________начинал лить
густыми потоками. (Л.Лагин)
Слова для справок: деловито, потом,
тогда, звонко, поздно, иногда, солидно, лихо, снова, весело,

Тема урока: «В стране наречий»
I.  1).Восстановите текст.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия (см. слова для
справок)
2) Восстановите текст.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия (см. слова для
справок). Определите,  от какого слова зависит наречие и задайте вопрос к нему.

__________ночью пошёл дождь.
Он________стучал в окна,__________шумел в густой листве
деревьев,__________журчал в водосточных трубах. _______он затихал,
и__________слышно было, как крупные дождевые капли ______и_______падают в
бочку, стоявшую под окном._______, как бы набравшись сил, дождь ________начинал
лить густыми потоками. (Л.Лагин)
Слова для справок: деловито, потом,
тогда, звонко, поздно, иногда, солидно, лихо, снова, весело,

Тема урока: «В стране наречий»
I.  1).Восстановите текст.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия (см. слова для
справок)
2) Восстановите текст.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия (см. слова для
справок). Определите,  от какого слова зависит наречие и задайте вопрос к нему.

__________ночью пошёл дождь.
Он________стучал в окна,__________шумел в густой листве
деревьев,__________журчал в водосточных трубах. _______он затихал,
и__________слышно было, как крупные дождевые капли ______и_______падают в
бочку, стоявшую под окном._______, как бы набравшись сил, дождь ________начинал
лить густыми потоками. (Л.Лагин)
Слова для справок: деловито, потом,
тогда, звонко, поздно, иногда, солидно, лихо, снова, весело,

file_name: конспект урока русского языка в 7 классе.docx

alt: Тема урока: «В стране наречий»

alt: Тема урока: «В стране наречий»

alt: Тема урока: «В стране наречий»

alt: Тема урока: «В стране наречий»

title: Конспект урока русского языка "В стране наречий", 7 класс


extracted_text:
Консультация музыкального
руководителя
                                  для
родителей
Человек, которому в детстве распахнули окно в
мир прекрасного, умеет полнее и радостнее воспринимать жизнь, видеть мир
многостороннее. И мы, взрослые, помогаем детям увидеть красоту в природе, в
труде, учим волноваться и радоваться. Ведь музыка – средство воспитания, когда
оно осознанно воспринимается ребенком.
Каждому родителю нужно помнить, что детей
невосприимчивых к музыке нет. Обучая музыке, мы воздействуем на общее развитие
и духовный мир ребенка. Музыкальные занятия с детьми всесторонне развивают и
подготавливают их к обучению в школе. Для этого я использую прогрессивные
методы, которые позволяют развивать память, мышление и воображение с раннего
возраста.
Занятия музыкой влияют на интеллектуальное
развитие, а так же на эмоциональное самочувствие ребенка. Поэтому на
музыкальных занятиях я тщательно отбираю музыкальный материал. Развитие
музыкальности у каждого ребенка свое, поэтому не нужно огорчаться, если у
малыша не сразу получается петь и танцевать, для этого требуется время. На
музыкальных занятиях я стараюсь развивать каждого ребенка.
Большое внимание уделяю такому инструменту
как – голос, именно голос способен стать основой музыкальной культуры человека
в будущем. Здесь я использую принцип “от простого, к сложному”. Малыш
подпевает, но очень осторожно, так как связки голоса тонкие и хрупкие. Обучая
пению, я стараюсь учитывать физиологические особенности ребенка, методику
работы над дыханием, темпом, дикцией. Песенный и танцевальный репертуар
подбираю в соответствии с возрастной группой.
Обучение предполагает индивидуальный подход и знание физиологии каждого
возраста. Обучая навыкам и умениям играть на музыкальных инструментах, развиваю
слух и эмоциональную отзывчивость. В младших группах дети подпевают взрослым,
слушают, хлопают, топают. В старших группах учу детей петь хором, группами,
водить хороводы, танцевать парами, мальчики учатся правильно приглашать девочек
на танец. На музыкальных занятиях учу детей: любить петь песни, уметь слушать
музыку разных жанров, правильно, красиво и эстетично двигаться.
Хочется и родителям пожелать, чтобы дома, на отдыхе, во время прогулок со
своими детьми вы уделяли внимание музыкальному воспитанию.
Очень часто родители считают, что ребенка не стоит приобщать к музыке, если сам
ребенок не проявляет к ней особого интереса. Это не совсем верно. Ребенку
необходимо слушать музыку. Первый опыт такой деятельности малыш получает в
семье, слушая музыкальные записи, пение взрослых.
Следует помнить, что жизнь ребенка не любящего музыку беднее, чем духовный мир
его сверстника понимающего музыку и знающего ее.
  Исследования психологов и педагогов показывают, что занятия музыкой в
самом раннем возрасте очень эффективны для общего развития ребенка. Речь,
координация движений, концентрация внимания, способность к обучению,
способность слушать и слышать, видеть, чувствовать - вот далеко не полный
список того, что могут развить занятия музыкой.
Занятия музыкой способствуют гармоничной работе обоих полушарий мозга, что
повышает общий уровень интеллекта ребенка.
В дальнейшем ему легче учиться в школе, проще воспринимать и запоминать новую
информацию.
Музыка дает ребенку ощущение счастья, а также музыка влияет на интенсивность
обменных процессов, работу сердечнососудистой системы, на повышение тонуса
головного мозга и кровообращения.
Пение помогает в лечении многих хронических заболеваний.
Игра на музыкальных инструментах   способствует развитию мозга
через мелкую моторику пальцев рук, так как на кончиках пальцев сосредоточены
нервные окончания   всех внутренних органов организма. Учеными
биофизиками  отмечено  удивительное  влияние акустических
волн  классической музыки на здоровье человека.
  Во всем мире с помощью хорового пения успешно лечат детей от заикания,
болезней органов дыхания, укрепляют сердечную мышцу.
Хоровое пение является эффективным средством для снятия внутреннего напряжения
и для самовыражения.
Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной
деятельности (т. е. физиологические особенности строения организма, например
органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют
основу развития музыкальных способностей. Понятие «неразвивающаяся
способность», по утверждению ученых, специалистом в области исследования
проблем музыкальности, сама по себе является абсурдной. Считается доказанным,
что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы
необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.
Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть,
ощущать, чувствовать окружающий мир.
Итак, все мы от природы музыкальны.
Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит,
каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим
природным даром. Не «приклеивайте» вашему ребенку «ярлык» немузыкальный, если
вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него
развить.
Чем активнее общение вашего ребенка с музыкой, тем более музыкальным он
становится, чем более музыкальным становится, тем радостнее и желаннее новые
встречи с ней.
Ну, а если вам не приходилось никогда раньше читать специальной литературы и
разбираться в музыкальной терминологии, не пугайтесь таких слов, как чувство
лада, звуковысотный слух. Понять их содержание будет значительно легче, если
немножко больше узнать о том, что собой представляют самые обычные, окружающие
нас постоянно звуки, предметы из которых  можно сделать  своими
руками музыкальные инструменты.
Музыка давно проникла во все сферы воспитания и развития детей, а
соответственно роль ее трудно переоценить. Мультфильмы, детское кино, детские
театральные спектакли и представления, детские песни - все это просто немыслимо
без музыки. Но музыка как любой другой продукт, учитывая ее разнообразие, не
может быть одинаково полезна маленькому человечку. К сожалению, музыка может
навредить! И только вы можете помочь вашему ребенку избежать этого!
 «…Ребенку
музыка нужна для его личностного развития и роста, нужна, как вода и воздух…»
У каждого
явления на Земле есть своя неповторимая и уникальная миссия. Есть она и у
музыки. Миссия музыки состоит в том, чтобы помогать человеку приводить свой
внутренний мир в состояние гармонии, равновесия, радости и полета, а также
служить средством общения.
Известный психолог
Л.С.Выготский писал о феномене «засушенное сердце»(отсутствие чувства),
наблюдавшегося у его современников и связанном с воспитанием, направленным на
логическое и интеллектуальное поведение, не потеряло актуальности и в наше
время, когда «обесчувствованию» способствует технологизация жизни. Замыкаясь на
телевизоре, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и
сверстниками. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других,
поэтому работа по развитию эмоциональной сферы очень актуальна и важна.
И наша цель:
доставлять музыкальными занятиями удовольствие детям и занимаясь с ними
музыкой, делать их жизнь лучше и счастливее!

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

title: Доклад: "Зачем нужна музыка вашему ребёнку?"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: COLD SPONGE»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is a cold sponge?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_32.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: COLD SPONGE»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 2 «БЕРЕЗКА»
СОВЕТСКОГО
РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРАЗДНИК

ВЫПУСКА
ДЕТЕЙ В ШКОЛУ
 «ДО
СВИДАНИЯ, ДЕТСКИЙ САД, ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА»

Бибик

Маргарита Борисовна,

          воспитатель высшей

квалификационной категории

Праздник выпуска детей в школу
«До свидания, детский сад, здравствуй,
школа!»

          В зал
входят воспитатели группы.
1-й воспитатель:  Светло и
нарядно сейчас в нашем зале.

У всех оживленный, взволнованный взгляд.

Сегодня на праздник гостей мы позвали –

Мы в школу своих провожаем ребят.
2-й
воспитатель:
 Ну, вот и все.… Настал тот час, когда уходят наши дети,

    И долго будем вспоминать мы грустные мгновенья эти.
1-й
воспитатель:
 Мы их растили, берегли, учили, слезы вытирали

    И не заметили, когда они уже большими стали.
2-й
воспитатель:
 Пусть громко музыка играет, фанфары радостно звучат!

    Сегодня праздник удивительный!
Вдвоем:  Встречайте
наших дошколят!
          Под
музыку в зал входят дети, проходя под украшенной цветами аркой. Сначала парами
идут мальчики, проходят через середину зала, расходятся перед гостями и
останавливаются двумя колоннами вдоль боковой стены и окон. Затем по одной
входят девочки, расходятся в разные стороны и останавливаются возле мальчиков
двумя колоннами. В левой руке – гелиевые шары, а в правой руке у нескольких
детей букеты цветов.
1-й ребенок:  А у нас сегодня
праздник

 Радостный, веселый.

 До свиданья, детский сад!
Все:    Здравствуй,
школа!
2-й ребенок:  Чтоб росли мы
смелыми,

 Добрыми, умелыми,

 Знаем, все вы нас любили

 И хорошему учили.
3-й ребенок:  Одеваться очень
быстро,

 Умываться очень чисто,
                        Книжки
по слогам читать,

 Все, что видим, сосчитать,
4-й ребенок:  Аккуратно,
быстро есть,

 Даже все не перечесть.
5-й ребенок:  Рисовали мы,
лепили

 Из цветного пластилина,

 На экскурсии ходили

 И играли с Буратино.
6-й ребенок:  А еще играли в
прятки,

 В дочки-матери, лошадки

 И водили хоровод

 Возле елки в Новый год!
7-й ребенок:  Любим музыку и
сказки,

 Наши песенки и пляски,

 Любим игры в день рождения,

 Любим праздник и веселье!
8-й ребенок:  Сегодня
провожают нас

 В страну чудес и знаний,

 И мы уходим в первый класс,
Все:   Спасибо, до
свидания! (И. Михайлова)
9-й ребенок:  Сотрудники
нашего детского сада,

 От шумной и любящей вас детворы

 Примите, пожалуйста, как награду

 Наши улыбки и эти цветы!
          Дети
вручают цветы присутствующим в зале сотрудникам детского сада и возвращаются на
свои места.
1-й воспитатель:  Сегодня
волненье сдержать невозможно –

Последний ваш праздник в детском саду.

На сердце у нас и тепло, и тревожно, –

Ведь выросли дети и в школу идут.
2-й воспитатель:  А как нелегко
расставаться нам с вами

И вас из-под крылышка в свет выпускать!

Вы стали родными, мы стали друзьями

И лучше вас, кажется, не отыскать!
1-й ребенок:  В уютном
детском садике

  Мы жили словно дома.

 Любые уголочки

 Нам были тут знакомы.
2-й ребенок:  Мы в дружбе
вырастали,

 Любили посмеяться,

 И вот большими стали,

 Пришла пора расстаться.
3-й ребенок:  Мы свой любимый
детский сад

 Любить не перестанем.

 И все же мы прощаемся –

 Ведь мы большими стали!
Песня «Две тонкие косички…»
4-й ребенок:  Грустят березки
во дворе

 В прощальный этот час.

 Ведь все пойдем мы в сентябре

 Учиться в первый класс.
5-й ребенок:  Возьмем мы
ранцы, буквари,

 Тетради, дневники,

 И песню звонко пропоют

 Нам школьные звонки.
Песня «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве.
6-й ребенок:  В детском
садике сегодня

Шум и суета.

Все ребята нарядились,

Просто красота!
7-й ребенок:  Час прощанья с
детским садом

Для всех нас настал.

Начинаем, начинаем
Все:   Наш дошкольный
бал!   (Отпускают шарики).
Танец  «Минуэт».
          Дети
садятся на приготовленные места.
Стихотворение В. Моруга «Что ждет меня в школе».
Парта
ждет меня, во-первых,
Ждут
уроки, ждут друзья.
Ждет
портфель меня, наверно,
Стану
школьником и я.
Будет
в школе не до лени,
Там
я в новую страну
Дел,
и знаний, и умений
Путешествие
начну.
Ждет
природа – лес и поле!
Ведь
в поход пойдем не раз…
Ждут
меня пятерки в школе,
Ждет
меня весь первый класс!
Ведущий:  Ребята, вы
знаете, какие предметы вы будете изучать в школе? (Ответ детей).  Давайте
прямо сейчас заглянем в школу. Нас приглашает школьный звонок на урок. (Звонит
в колокольчик). Первый урок. Урок родного языка.
Стихотворение С. Маршака «Урок родного языка».
В
классе уютном, просторном
Утром
стоит тишина.
Заняты
школьники делом –
Пишут
по белому черным,
Пишут
по черному белым,
Перьями
пишут и мелом:
«Нам
не нужна война!»
Стройка
идет в Волгограде,
Строится
наша Москва.
А
на доске и в тетради
Школьники
строят слова.
Ведущий: А мы поиграем в
слова.
Слово спряталось куда-то
Слово спряталось и
ждет:
«Пусть найдут меня
ребята,
Ну-ка, кто меня
найдет?»
Игра
«Кто слово найдет».
Должен
каждый ученик
В
школу брать собой…  (дневник).
Буквы
стали по порядку,
Запишу
я их…  (в тетрадку).
Кто
альбом раскрасит ваш
Ну,
конечно, …  (карандаш).
Чтобы
вдруг он не пропал,
Уберем
его в…  (пенал).
Буквы
все от «А» до «Я»
На
страницах…  (букваря).
Скоро
прозвенит звонок
И
закончится…  (урок).
Отдохнуть
всех непременно
Приглашает…
(перемена).
Ведущий: (звонит
колокольчиком)  Перемена! Можно пошутить, поиграть и посмеяться.
          Дети
инсценируют стихотворение А. Гонтаря «Что написано в букваре».
Ребенок:  Поросенок,
                  Котенок,

                  Щенок

 Сели учить урок.

 Вот котенок книжку взял.
Котенок:  «Мяу – мяу». –
Ребенок:  Он сказал.
Котенок:  Это значит
«ма-ма».
Щенок:  Нет, приятель,
ты не прав!

 Здесь написано «гав-гав».

 А это значит «ма-ма».
Поросенок:  Если верить
букварю,

Здесь написано «хрю-хрю».

Вот это значит «ма-ма»!

Перебивая друг друга, говорят: «гав-гав», «мяу-мяу», «хрю-хрю».
Ребенок:  Мяуканье,

 Хрюканье,

 Лай.

 А ну-ка сам прочитай,

 Что здесь написано?
          Ребенок
берет в руки книгу, показывает детям. Там крупными буквами написано «ма-ма».
Ведущий: (звонит
колокольчиком) Урок математики! Слушайте задачи.

1.  Карандаш один у Миши,

Три карандаша у Гриши.

Сколько всего карандашей

У малышей?  (четыре)

2.  Четыре спелых груши

На веточке качалось,

Две груши снял Павлуша,

А сколько груш осталось?   (две)

3.  Вот грибочки на лужочке

В красных шапочках стоят –

Два грибочка, три грибочка,

А всего их будет …   (пять)

4.  Я нашла в дупле у белки

Пять лесных орехов мелких.

Вот еще лежит один.

Ну и белка! Вот хозяйка!

Ты орешки сосчитай-ка!   (шесть)

5.  Два кубика у Маши,

Четыре – у Наташи.

Вы кубики все эти

Скорей считайте, дети.  (шесть)

6.  На кустике перед забором

Шесть ярко-красных помидоров.

Потом четыре оторвалось.

А сколько на кусте осталось?  (два)

7.  Яблоки в саду поспели,

Мы отведать их успели:

Пять румяных наливных,

                 Два – с кислинкой.

Сколько их?  (семь)
Ведущий: (звонит
колокольчиком). Перемена! Давайте поиграем!
Игра «Встаньте,
дети, встаньте в круг». Дети под музыку врассыпную двигаются по залу. Как
только музыка перестает звучать, ведущий называет какую-нибудь цифру от 2 до
10. Детям нужно быстро образовать круги из 2-10 человек в зависимости от
названной цифры. Побеждает тот круг, который образовался раньше других.
Ведущий:   Праздник непростой
у нас,
Он
бывает только раз.
И
сегодня в детский сад
Гости
к нам не зря спешат.
          Входят
дети средней группы «Б» с игрушками в руках. Исполняется шуточная сценка «Игрушки
хотят в школу», (автор И. Черницкая).
Мишка:  Мы пришли к вам
попрощаться!
Чебурашка:  Очень жалко
расставаться!
Буратино:  А нельзя ли
будет нас
Взять
с собою в первый класс?
Ведущий:  Если вы хотите с
нами,
Мы
поверим ваши знанья. Согласны?
Игрушки:  Согласны!
Ведущий:  Ну-ка, Мишка,
нам скажи:
Сколько
будет два плюс три?
Мишка (чешет в
затылке):
Это
будет.…  Это будет…
Что-то…
около шести…
Ведущая:  Дети!
Правильный ответ?
Дети:  Нет!
Ведущий:  Нет, Мишутка,
будет пять!
Не
умеешь ты считать!
Я
возьму четыре буквы
И
из них сложу я слово.
(выкладывает
на фланелеграфе слово МАМА).
Вот
уже все и готово.
Чебурашка,
посмотри,
Слово
это нам прочти!
Чебурашка:  То ли МЫ-ЛО, то
ли МА-ЛО…
Ведущий (к детям):
Что здесь написано?
Дети (вместе):  МА-МА.
Ведущий:  Чебурашка! Не грусти,
Поскорей,
дружок, расти!
Поумнеешь,
подрастешь,
Тоже
в школу ты пойдешь!
Буратино,
Буратино!
Можешь
ты ответить нам:
Чтобы
быть всегда здоровым,
Что
нам делать по утрам?
Буратино (важно):  Это должен
каждый знать:

Надо всем подольше… спать.
Ведущий:  Дети,
правильный ответ?
Дети:  Нет!
Ведущий:  А что же надо
делать по утрам?
Дети:  Зарядку!
Ведущий:  Правильно!
Садитесь, игрушки, посмотрите, как мы делаем зарядку.  (Звонит в
колокольчик). Урок физкультуры!
1-й ребенок:  Физкультурой мы
в саду

Дружно занимались.

Обливались по утрам,

Крепли, закалялись!
2-й ребенок:   В школе тоже
будем мы

Спортом заниматься.

Чемпионами страна

Будет прославляться!  (Е. Чайка)
Ведущий:  Выходите на
разминку.
          Дети
перестраиваются в три колонны и выполняют движения под песню Ю. Слонова
«Зарядка». По окончании дети садятся на места.
Ребенок-выпускник:     Куклы,
зайчики, матрешки,
Все
мы тут грустим немножко:
Очень
жалко расставаться –
Так
не хочется прощаться…
Ребенок (кто-то из
игрушек):  И мы скажем вам, ребята,

Что обижены слегка:

Почему же для игрушек

Школ не строится пока?
           Дети с
игрушками уходят.
Ведущий:   Вас, ребята,
малыши
Поздравляют
от души!
          Под
музыку в зал входят дети младшей группы «Г». Обходят зал, останавливаются напротив
выпускников.
1-й ребенок:  Мы пришли
проститься с вами

И хотим вам пожелать

Лишь «четверки» и «пятерки»

На уроках получать.
2-й ребенок:  Не шалите, не
ленитесь

Да не ссорьтесь, не деритесь.
Воспитатель:   В новой школе
вам желаем

  Много нового узнать,

  Но и детский сад любимый

  Просим вас не забывать!

Воспитатель вручает букет.
Ребенок-выпускник:  Всем большое
вам спасибо,

Что пришли поздравить нас.

Обещаем постараться

Так прилежно заниматься,

Чтобы в школе самым лучшим

Оказался первый класс!    (М. Лаписова)
          Под
музыку дети младшей группы «Г» покидают зал.
Ведущий: (звонит
колокольчиком). Урок музыки и пения!
Ребенок:    Без музыки,
без песенки
Нельзя
на свете жить.
Мы
в школе будем с музыкой
И
песенкой дружить.  (Н. Найденова)
«Песенка
расставания», сл.
и муз Н.Куликовой, в исполнении квартета выпускников.
Ведущий: (звонит колокольчиком).
Перемена! Отгадайте загадку.
Носят
дружные братишки
Разноцветные
штанишки
И
точилкой для красы
Точат
длинные носы.   (карандаши).
          Входят
дети средней группы «В», на голове шапочки в виде оточенного карандаша. Они становятся
шеренгой напротив выпускников. Произнося слова, делают шаг вперед, затем
возвращаются на свое место.
Инсценировка «Мы
– карандаши»  (автор Е. Соковнина, стихи Н. Найденовой).
Карандаши (вместе):   Мы братишки
дружные,
Человечки
нужные,
Мы
– карандаши!
Меж
собой похожие,
Только
разнокожие,
Все
мы хороши!
Синий карандаш (делает шаг
вперед):
Вы
любите синего человечка?
Где
я появлюсь –
Будет
синяя речка,
Синее
небо над головой,
Синий
цветок – василек полевой (становится назад в шеренгу).
Желтый карандаш:
Я
– желтый человечек,
Раскрасить
я могу
И
солнце, и цыпляток,
И
лютик на лугу.
Зеленый карандаш:
А
я раскрашу елочку
И
листья на осинке.
Надену
я всем девочкам
Зеленые
косынки.
Красный карандаш:
А
красив ли красный цвет?
–
Да! – вы скажете в ответ.
Цветом
я своим горжусь!
Я
для ягод пригожусь,
И
цветам я очень нужен,
Я
с гвоздикой, розой дружен.
Коричневый
карандаш:
Братишки-медвежата
Под
деревом лежат.
Я
– карандаш коричневый
Раскрасил
медвежат.
Карандаши (все вместе):

Мы
братишки дружные,
Человечки
нужные,
Мы
– карандаши!
Меж
собой похожие,
Только
разнокожие,
Все
мы хороши!
Голубой карандаш:
Нам
по плечу любое дело,
И
если только захотим,
Вам
на листе бумаги белой
Мы
в красках мир изобразим.
Карандаши (говорят по
очереди):
– Синее небо,
– Желтое солнце,
– Склоны высоких
коричневых гор…
– Зелень деревьев,
– Красные маки
– И голубые
просторы озер.

Произнося слова, каждый Карандаш подходит к фланелеграфу, выкладывает свою
картинку и возвращается на свое место:
Воспитатель:
Таится
радость в каждом цвете,
Рисует
чудо-карандаш…
Как
много красок на планете,
Взгляните
на рисунок наш.
Ведущий (благодарит за
красивую картинку, прощается с Карандашами, и они уходят). И последний урок –
урок рисования!
          Игра
«Чья команда скорее нарисует школу». Дети делятся на 2 команды. На мольбертах
закреплены 2 листа ватмана. Первому ребенку в команде дают фломастер (маркер).
Дети бегут по очереди к мольберту и рисуют дом, передавая фломастер следующему
игроку.
          Песня
«Чему учат в школе», муз. В. Шаинского.
 Ведущий:
Мы дошкольников сегодня
Провожаем в первый класс!
На прощанье приглашаем
Станцевать дошкольный
вальс!    (Е. Чайка)
Парный
танец «Вальс» (на
музыку из мультфильма «Анастасия»).
1-й ребенок:  Мы расстаемся с
детским садом,

 Но все-таки грустить не надо,

 Ведь золотым осенним днем

 Все вместе в школу мы войдем!
2-й ребенок:  Она родным нам
станет домом,

 Веселым, добрым и знакомым.

 Мы даже не заметим сами,

 Как станут все вокруг друзьями.
3-й ребенок:   Но будем
помнить мы всегда,

 Как первый раз пришли сюда.   (Л. Дымова)
Песня
 «До свиданья, детский сад!»  муз. А. Филиппенко.
1-й воспитатель:  Вот и
промчалась уж детства пора,

С садом прощается вся детвора,

Будем без вас мы скучать и грустить,

Как же в «Березке» без вас будем жить?
1-й ребенок:  Боль
расставанья не прячем от вас,

Но обещанье даем мы сейчас:

Будем как прежде мы садик любить,

Будем мы в гости к вам приходить.
2-й воспитатель:  В гости?
Конечно, открыта вам дверь,

Но из гнезда упорхнете теперь…

Кто огорчать будет нас и смешить?

Кто будет радовать нас и шалить?
2-й ребенок:  Вы не
печальтесь, придут малыши,

Будут смеяться они от души.

Будут вас радовать и огорчать,

Вам они нас будут напоминать.
Общий танец под песню «Подари улыбку миру».
1-й воспитатель:  Ты повзрослел,
малыш,

Теперь ты многое узнал.

Здесь в мир тебе открыли дверь,

Чтоб смело ты шагал.

Стал детский сад тебе родным,

Как будто мамин взгляд.

Но бьют часы – расстаться с ним

Они тебе велят.

Под шелест листьев сентября

Пойдешь ты в первый класс,

Но не забудем мы тебя,

А ты… ты помни нас.   (В. Степанов)
Слова
поздравления воспитателя детям, родителям.
Поздравление
родителей для детей.
           Поздравление
заведующей.  Вручение подарков детям.
Выступление
родителей со словами благодарности.
2-й воспитатель:  Всем ребятам
будет надо

Расставаться с детским садом,

Потому что каждый год

В школу кто-нибудь идет.

Будут новые заботы,

Будут новые друзья.

А пока мы вам желаем

Отдыхать до сентября!
Дети
выстраиваются на исходные позиции начала праздника.
1-й воспитатель:   Прекрасно
выступали вы.

Берите яркие шары, желанья загадайте.

Пойдем, шары отпустим ввысь,

Чтобы мечты заветные у каждого сбылись.

Дети забирают гелиевые шары.
          Одна из
мам читает стихотворение-напутствие, берет своего ребенка за руку и выводит из
зала. Затем каждый ребенок по очереди подходит к своим родителям, они берутся
за руки, и родители выводят детей из зала на улицу для запуска шаров.

Запуск шаров на улице.
Дети
стоят стайкой перед главным входом в здание детского сада.
Ведущий:  Мы отпускаем детство?
Дети:  Да!
Ведущая:  Пускай
уходит навсегда?
Дети:  Да!
Ведущий:  А
шарик в небо улетит,
Мы будем плакать и грустить?
Дети:  Нет!
Ведущий:  Чудесно лето проведем?
Дети:  Да!
Ведущий:  А осенью мы в первый класс пойдем?
Дети:  Да!
Ведущий:   Сейчас считаем:
Все вместе:  Раз! Два! Три!
Волшебный шарик детства –
Лети! Лети! Лети!
Пусть  исполнятся  желанья,
Пусть сбудутся мечты!  (Отпустить шары в небо)

file_name: До свидания, детский сад, здравствуй, школа!.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Любим игры в день рождения,

alt: Просто красота! 7-й ребенок :

alt: Запишу я их… (в тетрадку).

alt: А сколько груш осталось? (две) 3

alt: Мы в красках мир изобразим.

alt: Будем мы в гости к вам приходить

intro: «Наступает расставанье – скоро в школу мы пойдем, а сегодня на прощанье эту песенку поем…» Слышите звуки знаменитого дошкольного вальса? Наступил, пожалуй, самый волнительный и торжественный день в детском саду – день прощания с детским садом. Дети заметно подросли и сразу стали как будто взрослее, и родители с гордостью любуются на них. Ребята, вам интересно узнать, какие уроки ждут вас в школе? Давайте поиграем!

title: Праздник "До свиданья, детский сад, здравствуй, школа!"


extracted_text:
Возрастные особенности развития личностных
универсальных учебных действий
у младших школьников
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения,
смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют
личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает
мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет
мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной
готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием
учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично
оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к
обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных
переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением и
квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль
ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.
Внутренняя позиция школьника является возрастной формой
самоопределения в старшем дошкольном возрасте (Л.И. Божович). Социальная
ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту
характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в
системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого
нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство
двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в
этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития —
внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения
совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и
опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных
психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения
социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и
содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была
принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов,
связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только
благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития
субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры
психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком
действительности школьной жизни. Отношение к школе, учению и поведение в
процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность
внутренней
позиции школьника, исследовали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина,
В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин. Во многих
исследованиях была выявлена сложная динамика формирования внутренней позиции
школьника, которая находит отражение в мотивационно-смысловой сфере и в
отношении к школьным предметам. В начале обучения в 1 классе полностью
сформированная внутренняя позиция школьника была констатирована лишь у 45%
обследованных учащихся. В случае частичной сформированности внутренней позиции
школьника (45%) эмоционально положительное отношение к школе, своему новому
социальному статусу сочеталось с ориентацией на внеучебные стороны школьной
жизни — новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения
школьных кружков и пр. Согласно полученным данным у 11,4% детей внутренняя
позиция школьника еще не была сформирована, что нашло отражение в предпочтении
игровой деятельности и отношений дошкольного типа, отсутствии желания ходить в
школу, негативных установках в отношении школы и учебы (О.А. Карабанова, 2002).
Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной
мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к
школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем
школьном возрасте и адаптацию к школе.
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
—
положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации
необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям
специфически школьного содержания;
— проявление
особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в
наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
—
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание
общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки
своих знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.
Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции
школьника на седьмом году жизни:
—
отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;
— положительное
отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной учебной
действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в
школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;
—
возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов
школьного образа жизни по сравнению с учебными;
— сочетание
ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Развитие мотивов учения является важным показателем
сформированности внутренней позиции школьника. Старших дошкольников привлекает
учение как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение
(Л.И. Божович, 1968). Решающую роль для формирования мотивационной готовности к
обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к
собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями.
Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов —
способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно
поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы
— чувство долга и ответственность.
Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к
начальному образованию:
1.
Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие
социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив долга).
3.
Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях
с окружающими.
4. Внешние
мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т.
д.).
5. Игровой
мотив.
6. Мотив
получения высокой оценки.
При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать
низкую/относительно низкую успеваемость. Создается замкнутый круг — мотивационная
незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую
успешность обучения, а несформированность учебной деятельности и
систематический неуспех ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если
доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям
школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и
в тетради.

file_name: Возрастные особенности развития личностных УУД у мл.школьников.docx

alt: Согласно полученным данным у 11,4% детей внутренняя позиция школьника еще не была сформирована, что нашло отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного типа, отсутствии…

alt: Мотив получения высокой оценки


extracted_text:
Праздник «Прощание с осенью»
Цель мероприятия :
способствовать
формированию у  младших школьников осознания себя как гражданина, как
индивидуальности,  стремления к красоте, готовности поддерживать состояние
окружающей среды и своего здоровья;
прививать
умение обучающимся интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
прививать
любовь к  Родине, родному краю;
Оборудование :проектор,набор
предметов для проведения игр,костюмы для участников праздника,кленовые листья
для танца.
                                          Ход мероприятия
Дети с цветами и листьями
плавно забегают в зал .Звучит вальс «Под небом Парижа»
Ведущий:
Красива природа на исходе осени. Ярко-красные ягоды красуются на деревьях
рябины, но календарь неумолим, гаснут яркие краски осени. Скоро зима. В народе
было принято устраивать проводы осени. И устраивали эти проводы после того, как
был собран весь урожай. Давайте и мы с вами  пригласим на праздник Осень и
поблагодарим ее за щедрые дары.
Ребенок
1: Осень,
Ребенок
2: Осень,
Ребенок
3: Осень,
Ребенок
4: Осень!
Все:
Ты шумишь сухой листвой!
Ребенок
1: Осень,
Ребенок
2: Осень,
Ребенок
3: Осень,
Ребенок
4: Осень!
Все:
Наступает праздник твой!
-Это
праздник увяданья
-Рощ,
полей, лугов, садов,
-Это
с летом расставанье,
-Ожиданье
холодов!
Песня
«Наступила после лета осень»
Ведущий
:
-В
платье пестро-золотистом
-Осень
к нам явилась в зал,
-Как
прекрасная царица,
-Открывающая
бал.
Звучит вальс, в зал
входит Осень.
Осень.
Вы обо мне? А вот и я!
Здравствуйте,
мои друзья!
Я
немного задержалась,
Все
трудилась, наряжалась!
Раздавала
всем осинкам
Разноцветные
косынки,
Яркие,
приметные,
Издали
заметные!
Здравствуйте,
дети, здравствуйте, дорогие гости! Я очень рада встрече с вами.
Осень:
Дети, я знаю, вы любите свой родной
край .А какие осенние приметы Вы знаете?
Конкурс
«Осенние приметы» Слайд 2
На слайде 3 дети проверяют правильно
ли продолжили приметы.
Затем
на сцену выходят мальчики в костюмах, символизирующих месяцы осени. В зеленой
рубашке - сентябрь, в желтой - октябрь, в красной - ноябрь. На всех мальчиках
надеты шапочки, украшенные колосками ржи. На груди у них табличка с названием
месяца. Мальчики, исполняющие роли осенних месяцев, читают стихи.(Выходят по
очереди)
Сентябрь:

Опустел
наш школьный сад,
Паутинки
вдаль летят,
И
на южный край земли
Потянулись
журавли.
Распахнулись
двери школ…
Что
за месяц к вам пришел?... (Сентябрь)
Сентябрь.
 -Дети,а
что вы обо мне знаете?
-
О тебе
 говорят:
«В сентябре одна ягода, да и та - горькая рябина».
-Сентябрь
– самый сухой месяц осени. Эти теплые деньки осени называются бабьим летом.
-Бабье
лето обычно продолжается одну-две недели. Это самое лучшее время для сбора
грибов.
Осень
-А
давайте-ка отправимся со мной в лес,посмотрите  какая я в лесу. Но  сначала
ответьте мне на несколько  вопросов:
-Листья
каких растений (деревьев) осенью краснеют? (Рябина, осина, клен.)
-
О
каком дереве сказано - «Никто не пугает, а вся дрожит»? (Об осине.)
-
Когда
и как летают пауки? (В осенние дни ветер разноситпаутинки с молодыми паучками.)
-У
какого зверя в листопад рождаются детеныши? (У зайца.)
-Куда
осенью деваются бабочки? (Гибнут, забираются в щели.)
-Какие
птицы делают запасы на зиму? (Сычи, совы - мышей, сойки - желуди, орехи.)
-Как
готовятся к зиме муравьи? (Закрывают входы в муравейник и сами сбиваются в
кучу.)
Ведущий
Нельзя
нам на свете прожить без чудес.
 Они
нас повсюду встречают.
Волшебный
осенний и сказочный лес
 нас
в гости к себе приглашает.
Видео
осень в лесу  (фрагмент)
Ведущий
Меж
редеющих верхушек
Показалась
синева.
Зашумела
у опушек
Ярко-желтая
листва.
Птиц
не слышно,
Треснет
мелкий
Обломившийся
сучок,
И,
хвостом мелькая, белка
Легкий
делает прыжок.
Урожай
в лесу поспел
Все
берут корзинки!
Что
же будут собирать?
Вам
придется отгадать!
И
на горке, и под горкой,
Под
березой и под елкой
Хороводом
в ряд:
В
шапках молодцы стоят! (грибы)
Осень
Прежде
чем мы будем собирать грибы , давайте вспомним все ли грибы можно собирать в
корзинку?
Мультфильм
 Как
ёжик грибы собирать ходил» (сделан  авторами )
Ведущий:

Давайте
же ребята повторим какие грибы можно класть в лукошко,а какие  нужно оставить в
лесу. Назовите грибы ,расположенные на слайде.(Слайд №3)
Осень
А
теперь давайте отправимся в  осенний парк, нам нужно собрать как можно больше
листьев.
видео
осенний вальс
http://my.mail.ru/video/mail/galateja555/_myvideo/3313.html#video=/mail/anatolv/680/10846
Сентябрь
Праздник
осенью в лесу,
 И
светло, и весело!
 Вот
какие украшенья
 Осень
здесь развесила!
 Каждый
листик золотой
 Маленькое
солнышко
 Соберу
в корзинку я,
 Положу
на донышко!
ИГРА  «КТО БЫСТРЕЕ?»
(проводит сентябрь)
На
полу по кругу раскладывают листья (их количество - на один меньше, чем
игроков). Пока играет музыка, дети танцуют по кругу. Когда музыка замолкает,
каждый должен схватить лист. Кто не успевает, выбывает из игры. Последнему –
приз.
Танец с листьями  («Осень пришла»)
Октябрь выходит :
Всё мрачней лицо природы –
Почернели
огороды,
Оголяются
леса,
Молкнут
птичьи голоса,
Мишка
в спячку завалился,
Что
за месяц к вам явился? (Октябрь)

Октябрь:
А
что вы обо мне можете рассказать? (Дети отвечают по очереди)
-
Октябрь называют вершиной осени. Почему? (это середина осени).
-Хмурень
– так называли октябрь в старину.
-Называют
его еще вечером года. В это время природа готовится ко сну.
-Дел
у всех невпроворот. Деревьям надо вовремя сбросить листву, насекомым –
схорониться в лесную подстилку или забиться в щели, последним птицам поспешить
с отлетом.
Осень:
Собрались
и полетели утки в дальнюю дорогу.
Под
корнями старой ели мастерит медведь берлогу.
Заяц
в мех оделся белый, стало зайчику тепло.
Носит
белка месяц целый про запас грибы в дупло.
Прячет
на зиму кедровка в старый мох орехи ловко.
Хвою
щиплют глухари ...
Зимовать
к нам прилетели северяне-снегири.
Ведущий:

-Действительно,
дни и ночи стали холоднее, не только животные, но и люди готовятся к зиме: на
полях и в огородах идет уборка овощей. А какие овощи заготавливают на зиму?
Отгадайте  загадки!
ЗАГАДКИ
ОБ ОВОЩАХ (загадывает октябрь)

 (По
мере отгадывания загадок действующие лица следующей сценки выходят на сцену и
надевают свои шапочки с изображением овощей)
СЦЕНКА
«СПОР  ОВОЩЕЙ»
Осень:
Сейчас мы поиграем и посмотрим, кто из вас быстрее уберет урожай картофеля.
Но
собирать картофелины вы будете не руками, а ложкой (объясняет правила игры)
Игра
«Перенеси картошку в ложке»
(2
чел. каждому по 4-5 картофелин. На расстоянии – по корзинке, куда нужно перенести
в ложке картошку)
Осень:
-А теперь, ребятки, отгадайте еще  загадку:
За
ботву, как за верёвку,
можешь
вытянуть (морковку)
Сейчас
мы посмотрим, кто быстрее привезет морковку (объясняет правила игры)
Игра
«Перевези урожай»
(2
команды по 4 чел. По сигналу первый участник бежит в «поле» (обруч, внутри
которого лежат 4 морковки), держа за веревочку игрушечную грузовую машину.
Добежав до поля, кладет одну морковку в кузов и везет ее «домой»,там кладет
морковку в корзинку и передает веревочку грузовика следующему игроку. Чья
команда быстрее перевезет весь урожай?
Ноябрь:
Поле
черно-былым стало,
Падает
то дождь, то снег.
А
еще похолодало,
Льдом
сковало воды рек.
Мерзнет
в поле озимь ржи,
Что
за месяц, подскажи? (Ноябрь)
-А  о тебе говорят так: «В ноябре
зима с осенью борется», «Ноябрь капризен, то плачет, то смеется».
-Ноябрь
– последний месяц осени. Его древнегреческое название – грудень, от слова
«груда», что значило разъезженный, плохой и замерзший путь.
-В
ноябре небо закрыто тяжелыми облаками, идет снег пополам с дождем.
Ходит
осень по дорожке, промочила в лужах ножки.
Льют
дожди, и нет просвета... Затерялось лето где-то.
Дождь
осенний налил лужи, перейти скорей их нужно!
Слайд
4 «Осенний дождь»
ИГРА «ОБОЙДИ  ЛУЖИ!» (проводит ноябрь)Участвуют по 1 человеку
из класса (сначала первые, потом вторые и т.д.)На полу раскладывают 2листа
бумаги. Дети должны переставлять островки  и шагать по ним. Все остальное
пространство залито водой. Кто быстрее и аккуратнее справится с этим заданием?
Победители получают призы.
Ведущий1:
Красива
природа на исходе осени. Ярко-красные ягоды красуются на деревьях рябины, но
календарь неумолим. Скоро зима.
Ведущий2:

Давайте
и мы с вами проводим осень, потому что урожай уже собран, на улице холодно, и в
гости к нам спешит зима…
Осень:
 -Жалко
с вами расставаться, но пришла пора прощаться.
Вы
подарок наш примите, чаще в гости приходите.
"Осень"
и месяцы вносят корзину с яблоками и угощают детей и гостей праздника.

Приложение №1
Конкурс
«Осенние приметы»  Слайд 2

Облака
  идут низко - ...

(ожидай
  стужи).

Если
  первый снег упадет на мокрую землю —

...
  (он растает).

Гром
  в сентябре - ...

(к
  теплой осени).

Много
  рябины - ...

(к
  дождливой осени).

Облака редкие -

(будет ясно и холодно).

Если орехов много, а грибов нет -

(зима будет снежная и суровая).

Если журавли летят высоко, не спеша и "разговаривают",

будет стоять хорошая осень.

Пока лист с вишен не опал, сколько б снегу ни выпало,

оттепель его сгонит.

Если осенью березы желтеют с верхушки,

следующая весна будет ранняя, а если снизу, то поздняя.

Приложение №2
Мультфильм
« Как ёжик грибы собирать ходил»
1
слайд -заголовок

2
слайд
Жил-был ёжик. Хорошо ему жилось в городской квартире.(отрывок из видео «Ёж
зевает».)
3
слайд   Но
наступила  осень. Одела  деревья  в жёлтые  сарафаны, укрыла  землю золотыми
коврами.(на слайде лес)Решил ёж за грибами сходить. Взял  корзинку побольше и
отправился в лес .(видео «Ёж обыкновенный».)
4
слайд
(корзина с грибами,рядом ёж)  Очень  быстро корзинка стала полным-полна.

Присел
ёжик отдохнуть на полянке и размечтался, как он грибов  насушит. На целую зиму
хватит.
5
слайд     Вдруг
ёж увидел  белку. Красавица  хвост  распушила, бегает  по  веревке, грибы в
корзинке  переворачивает, просушивает.(видео про белку.)
Увидела
ежа  ,подбежала  к корзинке  и стала  грибы  рассматривать. Ей-то, лесной
жительнице, все грибы  знакомы. Стала рассказывать ему про каждый гриб. (Грибы
на видео появляются постепенно,друг за другом)

-Царь грибов на толстой ножке.
Самый лучший из грибов.
И головку держит смело,
Потому что гриб он белый.

(картинка с белым грибом   сразу  видна,а  появляется
надпись-название  гриба.)
В лесу,на радость людям,
Средь молодых сосёнок,
В блестящей тёмной шляпке
Растёт грибок маслёнок.

А вот и опята.
Нет  грибов дружней, чем эти.
Знают взрослые и дети.
На пеньках рас тут в лесу,
Как веснушки на носу.

Ходят в риженьких беретах
Осень в лес приносят летом.
Очень дружне сестрички-
Золотисте лисички.
6 слайд

Он родился в день дождливый
под берёзкой молодой.
Круглый,гладенький ,красивый.
С ножкой толстой и прямой.( подберёзовик)
Этот в красной шапке
Средь корней осинових.
Его увидиш за версту.
Зовётся  подосиновик.

И в лесу и на лужайках
Сыроежки в ярких майках
 Всех спешат очаровать.
 «Почему  бы не сорвать?»
7 слайд
Ой,-воскликнула  неожиданно  белка. -А ядовитые грибы
зачем в корзину  положил?
Ёж удивлённо смотрел на белку,а она продолжала
:-Конечно,с виду эти грибы  очень  яркие, красивые,но очень ядовиты.

Сыроежка жгучеедкая, или Сыроежка
рвотная
Мякоть белая, под кожицей розоватая, ломкая, с очень
острым и горьким вкусом, и фруктовым запахом. вызывает нарушения работы
желудочно-кишечного тракта.
Ложноопенок
серно-желтый -
мякоть светло-желтая или беловатая, очень горькая, с неприятным запахом. При
употреблении в пищу через 1—6 ч появляются тошнота, рвота, потливость, человек
теряет сознание.
В чаще бора, в полумраке
Между елей там и тут
Мухоморы, словно маки,
Ярко-красные цветут
Смело и открыто.
Жаль, что ядовиты!
Скромный, тоненький и бледный...
 Этот гриб, представьте, вредный.
 Попадёт грибочек в суп –
 Вас в больницу увезут.
 Потому что ядовитый,
 И на всех вокруг сердитый.
 Мы оставим на полянке
 Эту вредную  поганку .
-Запомни, ёжик : «Всякий  гриб в руки берут, но не всякий в
корзину кладут». И напоследок, я хочу напомнить тебе правила сбора грибов.
            Не знаешь гриб - не бери его!
            Никогда  не  пробуй  гриб на вкус!
            Не  собирай грибы  у  дорог .
            Не  собирай перезрелые  грибы!
            Не собирай грибы с клубневидным
             утолщением, окруженной оболочкой.
Срезай гриб ножиком, чтобы не
повредить грибницу.
-Спасибо  тебе ,белочка,за науку.
-До свидания,ёжик.И так с тобой
заговорилась,а мне ещё грибы досушить надо успеть.
8 слайд
Видео   «Белка»  , где она удаляется.
Желаю тебе,белочка,хорошо
перезимовать-крикнул ей вслед ёжик, взял уже неполную корзинку, и пошёл
домой.(видео «ёж обыкновенный».)
Приложение №3
ЗАГАДКИ
ОБ ОВОЩАХ (загадывает октябрь)

1.Раскололся
тесный домик
На две
половинки,
И посыпались
в ладони
Бусинки-дробинки.
(Горох)
2.Как слива
темна,
Как репа
кругла,
На грядке
силу копила,
К хозяйке в
борщ угодила.
(Свекла)
3.Расселась
барыня на грядке,
Одета в
шумные шелка.
Мы для нее
готовим кадки
И крупной
соли полмешка.
(Капуста)
4.Я зеленый
и усатый,
Чуть
колючий, полосатый.
В себе
прохладу сохраняю,
В жару жажду
утоляю.
(Огурец)
5.Щёки
розовы, нос белый,
В темноте
сижу день целый.
А рубашка
зелена,
Вся на
солнышке она.
(Редиска)
6.За
кудрявый хохолок
Лису из
норки поволок.
На ощупь –
очень гладкая,
На вкус –
как сахар сладкая.
(Морковь)
7.В огороде
вырастаю.
А когда я
созреваю,
Варят из
меня томат,
В щи кладут
и так едят.

(Помидор)
8.Скинули с
Егорушки
Золотые
перышки,
Заставил
Егорушка
Плакать без
горюшка

(Лук)
9.Под кустом
в земле плоды –
Человеку за
труды.
(Картофель)
10.В теплице
родился,
В пищу
сгодился.
Маленький
синенький мальчуган.
Кто же это?
...
(Баклажан)

(По мере
отгадывания загадок действующие лица следующей сценки выходят на сцену и
надевают свои шапочки с изображением овощей)
СЦЕНКА
«СПОР  ОВОЩЕЙ»
Осень:
Урожай у нас
хорош, уродился густо:
И морковка,
и картошка, белая капуста,
Кабачки
зеленые, красный помидор
Затевают
длинный и серьезный спор.
Овощи:
Кто из нас,
из овощей, и вкуснее и нужней?
Кто от всех
болезней будет всем полезней?
Осень:
Выскочил
горошек – ну и хвастунишка!
Горошек
(весело) :
Я такой
хорошенький зелёненький мальчишка!
Если только
захочу, всех горошком угощу!
Осень:
От обиды
покраснев, свекла проворчала...
Свекла
(важно):
Дай сказать
хоть слово мне, выслушай сначала.
Свеклу надо
для борща и для винегрета
Кушай сам и
угощай – лучше свеклы – нету!
Капуста (перебивая)
:
Ты уж,
свекла, помолчи! Из капусты варят щи.
А какие
вкусные пироги капустные!
Огурец:
Очень будете
довольны, съев огурчик малосольный.
А уж свежий
огуречик – всем понравится, конечно!
Редиска
(скромно):
Я – румяная
редиска, поклонюсь вам низко-низко.
А хвалить
себя зачем? Я и так известна всем!
Морковь
(кокетливо):
Про меня
рассказ недлинный: кто не знает витамины?
Пей всегда
морковный сок и грызи морковку –
Будешь ты
тогда, дружок, крепким, сильным, ловким.
Осень:
Тут надулся
помидор, и промолвил строго...
Помидор:
Не болтай,
морковка, вздор, помолчи немного.
Самый
вкусный и приятный уж, конечно, сок томатный.
Витаминов
много в нем. Мы его охотно пьем.
Лук:
Я – приправа
в каждом блюде и всегда полезен людям.
Угадали? Я –
ваш друг. Я – простой зеленый лук!
Картошка
(скромно) :
Я, картошка,
так скромна – слова не сказала...
Но картошка
так нужна и большим и малым!
Баклажан
(робко):
Баклажанная
икра так вкусна, полезна...
Осень:
Спор
заканчивать пора! Спорить бесполезно!
Чтоб
здоровым, сильным быть надо овощи любить.
Все, без
исключения.
Овощи:
В этом нет
сомнения!

Литература

• Сборник загадок. Составитель М.Т.Карпенко. М,
«Просвещение», 1998
• Праздник осени. Осень в лесу. Спор овощей. Журнал
«Начальная школа», 1992, № 7-8
• Пузанкова Т.В. Праздник осени. Журнал «Завуч
начальной школы» 2005, № 2, с.33-37
• В гостях у Осени. Сценарии, стихи, песни, игры,
танцы. Журнал «Колокольчик», 2002, № 26.
• Зарецкая Н.В. С танцами и песней встретим праздник
вместе. Сценарии музыкальных сказок. Ярославль, Академия развития, 2003

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздник  осени.docx

alt: Праздник «Прощание с осенью»

alt: Приложение №1 Конкурс «Осенние приметы»

alt: Осень: Спор заканчивать пора!

title: Праздник осени.