extracted_text:
Тема урока:  Пустыни
Цель:

сформировать у учащихся представление
     о природной зоне пустынь;
 ознакомить с географическим
     положением зоны пустынь, её особенностями, растениями и животным миром,
     деятельностью людей.

Ход  урока
I  Мотивация к учебной деятельности
Итак, друзья, внимание,
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём сейчас урок.
–
Нас сегодня ждет дорога,
И узнать нам надо много.
Так возьмемся, ребята, скорей за работу,
Чтобы времени зря не терять.
О том, как потрудились дома,
Поспешим друзьям рассказать
II Актуализация опорных  знаний
III Самоопределение к деятельности
Сообщение учащегося
         - Знаете ли вы,
что на Земле есть место, где в летний день стоит нестерпимая, изнуряющая жара,
а ночью температура падает до нуля градусов, осадков выпадает чрезвычайно мало,
а местами дождей не бывает несколько лет подряд. Дождь испаряется, не достигнув
земли.
         Во время
бури солнечный свет не доходит до земли и на некоторое время становится темно.
Существуют миражи – призрак чего-либо (оптический обман зрения).
- Что это за место?
- Какова тема урока?
- Какая цель урока может быть поставлена в
связи с темой?
Сегодня  мы с вами отправимся туда,
Где много солнца и не видна вода.
Юго-запад России раскроет свои тайны нам,
Узнаем, что за звери обитают там,
Какие растения там растут
И почему так природную зону зовут.
IV Открытие нового знания
1. Работа с картой
- Покажите на карте зоны полупустынь и
пустынь. Что вы можете по карте рассказать о них? ( Пустыни расположены на
юго-западе страны по берегам Каспийского моря. Это южная природная зона, на
карте она обозначена оранжевым цветом. Это небольшая по площади природная зона.
Поверхность пустыни равнинная).
- От какого слова произошло слово пустыня?
(От слова «пусто»)
2. Сообщение учителя
- В энциклопедическом словаре сказано:
«Пустыня – это тип ландшафта в областях с постоянно сухим и жарким климатом,
препятствующим развитию растительности, которая не образует в пустыне
сомкнутого покрова».
         Пустыни
в России занимают небольшую площадь к западу и востоку от низовьев реки Волги.
Гораздо обширнее полупустыни, которые находится между степью и настоящей
пустыней. Пустыни располагаются ещё ближе к экватору, поэтому там жарко.
         Это
самая засушливая зона России. Летом температура воздуха в тени до +40º,
+50º C. Осадков выпадает ничтожно мало. Поверхность днём
 накаливается  до +50º, +70º С. Песок прогревается до +
80º С. Жаркий летний день сменяется очень холодной ночью. Зима короткая,
средняя температура января  -10º C, в отдельные годы бывают
 сильные морозы до - 30º С.  В пустыне всего два времени года
зима и лето.
          Между
Каспийским морем и рекой Амударьёй находится пустыня Каракумы (это
Туркменистан), между реками Амударья и Сырдарья находится пустыня
 Кызылкум (это Узбекистан и Казахстан). Эти реки впадают в Аральское море.
Пустыни бывают песчаные и глинистые. Обратите внимание на валы из песка –
барханы, на растрескавшийся глинистый участок – такыр.
 Физкультминутка
3. Работа с учебником
-
А теперь экологи, зоологи, ботаники приглашаются на учёный совет. Сначала
читаете текст учебника стр.120 – 124 и выделяете необходимую информацию:
зоологи изучают животный мир, а ботаники – растительный мир, экологи выявляют
экологические проблемы. Помните о правилах работы в группе.

Все члены группы равны
Группы не соревнуются
Дружите, чтобы вместе
     выполнить задание
Будьте уверены в себе
В группе должны работать все,
     вносить вклад в общее дело
Ответственность за результат
     несёт каждый

-
Ботаники, используя гербарий, рисунки с изображением растений,
атлас-определитель, расскажите о растениях пустынь по плану.
План
рассказа о растительном мире.
1.
Общая особенность растений.
2.
Индивидуальное приспособление к природным условиям (корень, стебель, лист).
3.
Значение в природе.
-
Зоологи, используя рисунки различных животных пустыни, энциклопедию «Я познаю
мир. Животные», расскажите о животных пустыни по плану.
План
рассказа о животном мире.
1.
Приспособленность животных пустыни к природным условиям: размеры, окраска,
образ жизни, чем питаются.
2.
Значение в природе.
-
Экологи, расскажите о пустынях по плану.
План
рассказа об экологических проблемах
1.
Экологические проблемы пустыни и пути их решения.
2.
Охрана редких растений и животных, заповедники.
V Первичное закрепление
1. Сообщение ботаников
           Особенность
растений пустыни в том, что они должны как можно меньше испарять влаги и
добывать воду на большой глубине или иметь свой запас воды. Растения (по
высоте) низкорослые. Поскольку в пустыне мало воды, то растения имеют длинные
корни. Листья растений похожи на колючки.  Появляются растения только во
время дождей.
         Самое
распространенное растение пустыни – верблюжья колючка. У неё  длинный
корень, с его помощью растение питает себя водой, корень проникает на глубину
почти 20 м. Листья у растений в виде колючек, это позволяет воде меньше
испаряться. Верблюжья колючка – растение невысокое.
         Джузгун
– это небольшой кустарник. Его листья – зелёные веточки, корни хорошо
закреплены в песке и удерживают его от передвижения, такую же роль выполняет
травянистое растение колосняк, у него тоже тонкие листья.
         В
пустыне встречаются деревья, например саксаул. Это низкие деревья, не более 4 –
5 м, растут на большом расстоянии друг от друга. Это дерево почти не дает тени.
У него очень плотная, тяжёлая древесина, которая тонет в воде. Саксаул нельзя
пилить и рубить топором – слишком хрупок. Гораздо проще его ломать. Это лучшее
древесное топливо в мире, лучше многих сортов бурого угля, потому что даёт
больше тепла.
         Что
такое оазис. Там,
где есть вода, растёт всё: деревья, кустарники, травы. Такие места называют
оазисами. Величайшим оазисом среди высоких гор является Ферганская долина, по
которой  протекает река Сырдарья. Горы с юга защищают от ветров. С гор
стекают реки в долину, от них проведены оросительные каналы на поля и в сады.
Много света, тепла и воды. Что ещё нужно для роста растений!  На поливных
землях выращивают хлопок. Там так много трав и цветов, но через 2 – 3 недели
всё исчезает. Эти растения пользуются весенней влагой и за короткое время
успевают вырасти, отцвести и дать семена (тюльпаны, лилии, красный мак).
2. Сообщение зоологов
         Большинство
животных пустыни некрупные, потому что им негде спрятаться от хищников. Окраска
под цвет песка – это маскировка. Большинство животных ведут ночной образ жизни,
когда спадает жара. Воду они получают с пищей, поедая растения или других
животных; в выборе пищи животные неприхотливы. Чтобы найти воду, они должны
быстро передвигаться или впадать в спячку, чтобы не хотелось есть и пить.
         В
пустыне обитают песчаный удавчик, ящерка быстрая, ящерица-круглоголовка. Все
они быстро передвигаются, а ящерица-круглоголовка мгновенно может зарыться в
землю в случае опасности. Лисичка корсак и ушастый ёж имеют большие уши. Они им
нужны для того, чтобы лучше слышать, ведь они ведут ночной образ жизни. В
пустыне обитают грызуны: тушканчики, песчанки. Одни из них роют норы, другие –
тушканчики – быстро передвигаются большими прыжками до 3 м в длину. Крупными животными
считаются сайгаки и верблюды. Сайгаки в основном живут стадами (так легче
выживать) и умеют быстро бегать. Из насекомых в пустыне встречаются скорпионы,
кобылки, жуки-чернотелки, скарабеи.
3. Сообщение экологов.
         Освоение пустынь
человеком привело к экологическим проблемам в этой природной зоне. Люди
построили каналы, чтобы орошать землю, - это хорошо. Но неумеренное орошение
привело к тому, что в почвах стало накапливаться много соли. Из-за неумеренного
выпаса скота больше стало подвижных песков – животные полностью съедают
растения на пастбищах. Проблемой является и браконьерство. От рук браконьеров
погибает много животных. Под угрозой исчезновения оказались сайгаки: созданные
человеком оросительные каналы оказались для них непреодолимым препятствием. Для
сохранения природы в 1990 году в Республике Калмыкия создан заповедник «Чёрные
земли». В этом заповеднике есть участки пустынь и полупустынь, встречаются все
виды животных, а на озере  Маныч - Гудило обитают утки, гуси, лебеди.
- Как же приспособились растения и
животные к жизни в зоне пустынь? (Растения имеют крошечные листочки или колючки
– так меньше испаряется влаги. Корни растений уходят вглубь на 15 – 20 м в
поисках воды. У многих животных кожа покрыта твердыми щитками – защита от жары
и испарения. Мелкие зверьки ведут ночной образ жизни – спасаются от жары.
Пустынные животные довольствуются влагой, которая содержится в пище, используют
вместо воды запасы жира – спасение от жажды. Вывод: все приспособления связаны
с недостатком влаги и периодической засухой.)
VI Подведение итогов урока
         -
Подумайте и ответьте на вопрос: почему в пустыне два хозяина – солнце и ветер?
(Солнце – хозяин, потому что там всегда жарко. Солнце направляет на эту
территорию почти прямые лучи, так как пустыни лежат близко к экватору. Ветер
тоже хозяин пустыни, потому что там почти нет деревьев, и ничто ему не
препятствует.)
VII Задание на дом
1. Прочитать текст на стр. 118 – 125
учебника.

file_name: Пустыни.docx

alt: Тема урока: Пустыни Цель: сформировать у учащихся представление о природной зоне пустынь; ознакомить с географическим положением зоны пустынь, её особенностями, растениями и животным миром, деятельностью…

alt: Листья растений похожи на колючки

title: Окружающий мир, 4 класс, Тема: "Пустыни"


extracted_text:
Практическая
работа №7.
Решение задач с
использованием двумерных массивов.

Цель работы:  закрепление
навыков решения задач с использованием двумерных массивов на языке Паскаль.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа PascalABC, методические указания
по работе (в электронном виде находятся в папке «Методические указания» на
рабочем столе компьютера), карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
На прошлом
занятии мы с вами рассматривали таблицу, содержащие значения температуры за
определенный год. Теперь представим, что нам требуется собрать информацию о
среднемесячных температурах за 10 лет. Например, с 2000 по 2010 год. Очевидно
что для этого удобна прямоугольная таблица, в которой столбцы соответствуют
годам, а строки месяцам.

Год

1

2

3

4

…

12

2000

-23

-17

-8

6,5

…

-18

2001

-16

-8

7,1

8,4

…

-13

2002

-9,8

-14

-9,2

4,6

…

-16

…

…

…

…

…

…

…

2010

-25

-9

-4

9

…

-14

Для значений хранящихся
в такой таблице удобно использовать двухиндексные обозначения. Например: Н2000,2
 обозначает температуру  в феврале 2000 года. А совокупность данных,
составляющих таблицу, обозначается так: {Тi,j}, i = 2000, …, 2010, j
=1,…,12.
В Паскале аналогом таблиц является структурированный
тип данных, который называется регулярным типом или массивом. Массив, хранящий
прямоугольную таблицу, называется двумерным или матрицей.
Двумерный массив (матрицу) можно представить как
линейный массив, каждый элемент которого, в свою очередь, является линейным
массивом.
Описание двумерных
массивов:
Переменная типа
двумерный массив описывается в разделе описания переменных в следующем виде:
var  имя
массива: array[1..n,1..m] of  тип;
n –
количество строк  матрицы;  m – количество столбцов
матрицы.
Пример: var T:array[1..10,1..12] of
real;
Действия
над массивом, как единым целым:
Такие действия
допустимы лишь в двух случаях:
1)
присваивание значений одного массива другому;
2)
операции отношения «равно», «неравно»;
В обоих случаях массивы должны
иметь одинаковые типы (тип индексов и тип элементов).
Например,
если в массиве требуется девятой строке присвоить значение первой строки, то
это можно сделать так:  Т[9]:=Т[1].
Двумерные
массивы могут подвергаться тем же обработкам, что и линейные. Отличие двумерных
массивов от линейных, состоит в том, что элементы массива имеют два индекса,
которые указывают положение элемента в массиве и служат идентификатором при
поиске элементов.
При работе с
двумерными массивами организуется два цикла по строке и по столбцу.
Ввод матрицы
(чтение матрицы):
writeln(‘введите
матрицу размера ’,n,‘ на’,m);
for i:=1 to n do
   begin
      writeln(‘введите
элементы ’,i,‘строки’);
      for j:=1
to m do

read(a[i,j]);
   end;
Вывод матрицы:
writeln(‘матрица’);
for i:=1 to n do
   begin
      for j:=1
to m do

write(‘a[’,i,‘,’,j,‘]=’, a[i,j]:0:2,‘     ’);
      writeln
   end;
Примеры задач.
1.
Дана матрица размера 3 на 4 целого типа. Найти сумму отрицательных
элементов 3-й строки матрицы.
Program summa;
Const n=3;
          m:=4;
Var a:array[1..n,1..m] of integer;
       i, j, s:integer;
Begin {ввод матрицы}
    writeln(‘введите матрицу размера ’,n,‘
на’,m);
    for i:=1 to n do
       begin
          writeln(‘введите элементы ’,i,‘строки’);
          for j:=1 to m do
             read(a[i,j]);
       end;
{нахождение суммы}
    s:=0;
    for j:=1 to m do
       if a[3,j] <0
       then s:=s+a[3,j];
{печать суммы}
    writeln (‘сумма отрицательных элементов 3 строки=’,s);
end.
2.
Дана матрица размера 4 на 4. Найти количество положительных элементов
главной диагонали матрицы.
Program summa;
Const n=4;
          m:=4;
Var a:array[1..n,1..m] of real;
       i, j, k:integer;
Begin {ввод матрицы}
    writeln(‘введите матрицу размера ’,n,‘
на’,m);
    for i:=1 to n do
       begin
          writeln(‘введите элементы ’,i,‘строки’);
          for j:=1 to m do
             read(a[i,j]);
       end;
{нахождение количества положительных элементов главной
диагонали}
    k:=0;
    for i:=1 to n do
       if a[i,i] >0
       then k:=k+1;
{печать количества}
    writeln (‘количество положительных элементов главной
диагонали=’,k);
end.
3.
Получить матрицу размера 5 на 5 по следующим формулам . Вывести полученную
матрицу. Сосчитать сумму отрицательных элементов матрицы.
Program summa;
Const n=5;
          m:=5;
Var a:array[1..n,1..m] of integer;
       i, j, k:integer;
Begin {получение матрицы}
    for i:=1 to n do
    for j:=1 to m do
        if  i>j
        then  a[i,j]:=i-sqr(j)
        else  a[i,j]:=abs(i-j);
{вывод матрицы}
    writeln(‘матрица’);
    for i:=1 to n do
       begin
          for j:=1 to m do
             write(‘a[’,i,‘,’,j,‘]=’, a[i,j],‘      ’);
          writeln
       end;
{нахождение суммы отрицательных элементов матрицы}
    k:=0;
    for i:=1 to n do
    for j:=1 to m do
       if a[i,j] <0
       then k:=k+a[i,j];
{печать суммы}
    writeln (‘сумма отрицательных элементов матрицы=’,k);
end.
4.
Дана матрица размера 4 на 3 вещественного типа. Найти минимальный
элемент матрицы.
Program minimum;
Const n=4;
          m:=3;
Var a:array[1..n,1..m] of real;
       i, j:integer;
       min:real;
Begin {ввод
матрицы}
    writeln(‘введите матрицу размера ’,n,‘
на’,m);
    for i:=1 to n do
       begin
          writeln(‘введите элементы ’,i,‘строки’);
          for j:=1 to m do
             read(a[i,j]);
       end;
{нахождение минимального элемента матрицы}
    min:=a[1,1];
    for i:=1 to n do
    for j:=1 to m do
       if a[i,j] <min
       then min:=a[i,j];
{печать минимума}
    writeln (‘минимум=’,min:0:2);
end.
5.
Дана матрица размера 3 на 5 целого типа. Заменить все положительные
числа на 1, а отрицательные на -1. Вывести полученную матрицу.
Program zamena;
Const n=3;
          m:=5;
Var a:array[1..n,1..m] of integer;
       i, j:integer;
Begin {ввод матрицы}
    writeln(‘введите матрицу размера ’,n,‘
на’,m);
    for i:=1 to n do
       begin
          writeln(‘введите элементы ’,i,‘строки’);
          for j:=1 to m do
             read(a[i,j]);
       end;
{замена}
    for i:=1 to n do
    for j:=1 to m do
       if a[i,j] >0
       then a[i,j]:=1
       else  a[i,j]:=-1;
{вывод матрицы}
    writeln(‘матрица’);
    for i:=1 to n do
       begin
          for j:=1 to m do
             write(‘a[’,i,‘,’,j,‘]=’, a[i,j],‘      ’);
          writeln
       end;
     end.

Задания.
Студенты решают задачи на
компьютерах по вариантам с помощью среды программирования PascalABC.
Вариант 1
1.
Дана матрица размера 4 на 4 целого типа. Найти сумму положительных
элементов главной диагонали матрицы.
2.
Задать матрицу размера 5 на 5 по следующей формуле: . Вывести полученную матрицу.
3.
Дана матрица размера 3 на 3 действительного типа. Найти максимальный
элемент матрицы.
4.
Задать матрицу размера 4 на 4 по следующей формуле: . Вывести полученную матрицу. Найти
количество отрицательных элементов матрицы.
Вариант 2
1.
Дана матрица размера 3 на 4 действительного типа. Найти сумму отрицательных
элементов 3-й строки матрицы.
2.
Задать матрицу размера 5 на 5 по следующей формуле: . Вывести полученную матрицу.
3.
Дана матрица размера 3 на 3 целого типа. Найти минимальный элемент 2-го
столбца матрицы.
4.
Задать матрицу размера 4 на 4 по следующей формуле: . Вывести полученную матрицу. Найти
количество положительных элементов матрицы.
Вариант 3
1.
Дана матрица размера 4 на 3 действительного типа. Найти количество
положительных элементов 2-й строки матрицы.
2.
Задать матрицу размера 5 на 5 по следующей формуле: . Вывести полученную матрицу.
3.
Дана матрица размера 3 на 3 целого типа. Найти минимальный элемент
матрицы.
4.
Задать матрицу размера 4 на 4 по следующей формуле: . Вывести полученную матрицу. Найти
сумму отрицательных элементов матрицы.
Вариант 4
1.
Дана матрица размера 4 на 4 целого типа. Найти количество отрицательных
элементов главной диагонали матрицы.
2.
Задать матрицу размера 5 на 5 по следующей формуле: . Вывести полученную матрицу.
3.
Дана матрица размера 3 на 3  действительного  типа. Найти максимальный
элемент 2-й строки матрицы.
4.
Задать матрицу размера 4 на 4 по следующей формуле: . Вывести полученную матрицу. Найти
сумму положительных элементов матрицы.

alt: Вывод матрицы: writeln (‘матрица’); for i:=1 to n do begin for j:=1 to m do write(‘a[’,i,‘,’,j,‘]=’, a[i,j]:0:2,‘ ’); writeln end;


file_name: Картотека нетрадиционного рисования в ДОО.docx


extracted_text:
Дата:
Класс: 9
Учитель:
Предмет: Химия
Тема:
«Вычисления по уравнениям химических реакций, если один из реагентов дан в
избытке или содержит примеси. Вычисления массовой доли выхода продукта реакции».
Контролируемые
элементы содержания
Химические
свойства сложных веществ: оксидов, оснований, кислот, солей.
Контролируемые
умения
Осознание
химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы.
Проверяемые
элементы содержания
Основные свойства
оксидов и гидроксидов натрия, калия, магния и кальция. Жёсткость воды и способы
её устранения.
Предметные умения
Искать и
анализировать информацию о свойствах веществ, имеющих важное промышленное
значение, и химических реакциях, лежащих в основе промышленных способов
получения веществ, в целях определения рациональных подходов к использованию
природных ресурсов.
Личностные
результаты
Ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой
Функциональная
грамотность
Ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой

Тип урока: Комбинированный
урок
Библиотека ЦОК: https://m.edsoo.ru/00ae1750

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА:

1.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала

1.1  Мотивация на
учебную деятельность
Прежде
всего и внимательнее всего изучайте химию, химию. Это изумительная наука,
знаете. Она еще мало развита сравнительно с другими, но уже и теперь она
представляется мне каким-то всевидящим оком. Ее зоркий, смелый взгляд проникает
в огненную массу солнца и во тьму земной коры, в невидимые частицы вашего
сердца, и в тайны строения камня, и в безмолвную жизнь дерева. Она смотрит всюду
и, везде открывая гармонию, упорно ищет начало жизни… И она найдет его, она
найдет. Изучая тайны строения материи, она создает в стеклянной колбе живое
вещество… (М. Горький) Все учение химии состоит в учении о свойствах элементов
- цель и задача - превратить один в другой - это будет дальше. (Дмитрий
Менделеев)

1.2  Актуализация
опорных знаний
Что мы изучали на предыдущих уроках?
Фронтальный опрос :
·
Что
такое металлы?
·
Где
они расположены в Периодической таблице химических элементов Д.И. Менделеева?
·
Охарактеризуйте
элемент Алюминий по его положению в ПСХЭ
·
Химические
и физические свойства железа?

1.3
Целеполагание

Сегодня
на уроке мы с вами будем решать задачи по теме : ««Вычисления по уравнениям
химических реакций, если один из реагентов дан в избытке или содержит примеси.
Вычисления массовой доли выхода продукта реакции».
Сформулируйте цели урока вместе с детьми.

2
Освоение нового материала

2.1

Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Вычисления
по уравнениям химических реакций, если один из реагентов дан в избытке.

2.2.
Проверка первичного усвоения

3
Применение изученного материала.

3.1  Применение знаний,
в том числе в новых ситуациях

3.2

Систематизация
знаний и умений

4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
4.1 Диагностика/самодиагностика

5.
Подведение итогов, домашнее задание

5.1
Рефлексия

5.2
Домашнее
задание.
Выучить алгоритм
решения уравнений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9_60_Вычисления_по_уравнениям_химических_реакций,_если_один_из_реагентов.docx

alt: Дата: Класс: 9 Учитель:

alt: Проверка первичного усвоения 1

alt: Систематизация знаний и умений

alt: Подведение итогов, домашнее задание 5


extracted_text:
Тема
  урока:  Первые
  люди на земле

Тип
  урока: Изучение
  нового материала

Дата
  урока:

Образовательные
  ресурсы:
1.Михайловский
  Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса
  общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово», 2012. – 296 с.
2.СД диск к
  учебнику
3.Арасланова
  О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Древнего Мира: 5 класс.
  М.: 2009
4.Рабочая
  тетрадь к учебнику

План
  урока:
1.       Происхождение
  человека
2.       Как жили
  древнейшие люди
3.       Овладение огнем
4.       Появление
  «человека разумного»

Цели урока: подвести
  учащихся к понимаю того, что способность трудиться поставила древнейших людей
  в более выгодное сравнительно с остальными животным миром положение, помогла
  выжить; продолжить формирование умений пересказывать содержание текста
  учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно
  употреблять и объяснять исторические термины

Задачи:
-
  обучающие: углубить знания о том как жили и какими были древнейшие
  люди;
-развивающие:
  развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с
  учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР.,
-воспитательные:
  формирование культуры общения при работе в парах.

Формы
  и методы обучения:
Методы: объяснительно -
  иллюстративный
Формы:
  индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Основные
  термины и понятия: орудия
  труда, собирательство, стадо, галька, палка - копалка

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

УУД

Проверка
  домашнего задания

1.Работа с
  историческими терминами (история, метрология, генеалогия, сфрагистика,
  геральдика, исторический источник)

2.Что такое
  исторический источник? Назовите его разновидности

3.Что изучает
  история?

4.Как ученые
  узнают о жизни людей в далеком прошлом?

5. О каком
  историческом источнике идет речь в отрывках:
1)       «Что за чудо
  случилось? Источников чистых просили
Мы у тебя,
  земля, - что же нам шлешь из глубин?
Или есть жизнь
  под землей? Иль живет под лавою тайн
Новое племя? Иль
  нам прошлое возвращено?
Римляне, греки,
  глядите: открыта снова Помпея.
Город Геракла
  воскрес в древней своей красоте» Шиллер;

2)«Клинописные
  знаки, посредством которых совершались все политические и хозяйственные дела
  в Двуречье и древней Персии, предназначались для нанесения на какие-либо
  твердые материалы. Так, например, при расчетах в лавке писцы брали две
  свежеизготовленные, еще мягкие глиняные таблицы. Выцарапывали на них с
  помощью тростниковой палочки наименование и цену товаров, отдавали копию покупателю,
  а оригинал оставляли себе. Затем обе таблички обжигались в  печи, где они
  затвердевали так основательно, что и спустя три тысячелетия можно было
  прочесть все то, что на них было написано, - какая бумага может сравниться с
  ними по долговечности!»;
3)«Большей же
  частью кубу (племя Юго-Восточной Азии) живут кочевой жизнью и беспрестанно
  бродят по своей области в поисках созревших лесных плодов… питаются фруктами,
  ягодами, корнями с клубнями, которые откапывают острыми палками. С
  удовольствием едят и  ящерицу, лягушек, гусениц, личинки жуков… охота и
  рыбная ловля играют в быту кубу очень небольшую роль, т. к. у них нет
  необходимых орудий. Чтобы наполнить свои желудки, им нужно долго и напряженно
  заниматься собиранием пищи… Если пищи много, они едят до отвала, до
  изнеможения, но нередко ложатся спать натощак…».

Демонстрируют
  знания по пройденному материалу.

Фронтальная
Работа
  в группах

РУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу

КУД: Диалог учителя и
  ученика

ПУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу
Обмениваются
  полученной  информацией

ЛУД: Рассуждение учеников

Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

Актуализация
  знаний

1.Что отличает
  человека от животного?

Ответы учащихся
  и постановка целей и задач урока

Фронтальная

КУД: Совместная
  деятельность

ЛУД: Рассуждение
  учеников

ПУД: Обмениваются
  полученной  информацией

РУД: Демонстрируют
  знания. Формулируют название темы урока

Изучение нового материала

1.
  Какие
  версии происхождения людей вам известны?

2.Задания учащимся: По карте на
  стр. 4-5 назвать материк, на котором археологами были найдены наиболее
  древние стоянки человека и его предков. Показать эти территории на карте
  полушарий.
Ответ: Прародиной
  человечества была Африка.

2.Чем они
  отличаются от современного человека? Почему древние люди жили только в теплых
  странах?

3. Что доказывает,
  что перед нами не дикая обезьяна, а человек?
- опишите  внешний облик
  древнейших людей.

4.Какие орудия
  труда были у древнего человека?
-Что могли
  делать этими орудиями труда первобытные люди?

5.Как древнейшие
  люди добывали себе пищу?

6. объяснить
  термин «собирательство».
-Всегда ли охота
  и собирательство обеспечивали людей пищей?

7.Рассказ учителя
  как древние люди овладели огнем
Что давал огонь
  людям?
Какое значение
  имеет огонь в жизни первобытного человека?

8.Почему
  первобытный человек не мог прожить в одиночку?

Выслушиваем
  версии учеников

работа с картой
  на стр.4-5

Работа с иллюстрацией
  на стр.12-13

Работа с
  иллюстрацией
на
  стр.13

Работа с
  рисунком на стр. 13-14

Ответ
  учеников

Работа
  с иллюстрацией на стр.19,28

Ответ
  учащихся

Работа
  с иллюстрацией на стр.14

Ответы
  учащихся

8.Ответы
  учащихся

Индивидуальная
Работа
  в группах
Фронтальная

РУД:  Формулируют
  вывод;
Обобщают и
  формулирую понятия

КУД: совместная
  деятельность

ПУД: Работают с
  текстом учебника
Узнают
  интересные факты о том как Древний человек
Обмениваются
  полученной  информацией
Переработка и структурирование
  информации (работа с текстом, смысловое чтение);
Исследовательские
  действия (поиск информации)

ЛУД: Рассуждение
  учеников

Первичное
  осмысление и закрепление

1.Прородиной
  древнейшего человека была …

2.Древнейшими
  орудиями труда были ….

3.Чем занимался
  древний человек ….

Ответы учащихся

Итоги урока.
Рефлексия

Подводит итоги
  урока.
Комментирует и
  выставляет оценки за урок.

Оценивают работу
  на уроке всего класса

ЛУД: Оценивают
  работу на уроке всего класса

Домашнее задание

П.1

Записывают
  домашнее задание в дневник

alt: Тема урока: Первые люди на земле

title: Первые люди на земле


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ПО
СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Задания по суммативному оцениванию за раздел «Казахстан в
начале ХХ века»

Темы

Социально-экономическая ситуация в Казахстане в
  начале ХХ века
Национально-освободительное движение 1916 года в
  Казахстане
Движение «Алаш» и казахская национальная идея
  Выдающиеся представители казахской интеллигенции начала ХХ века

Цели обучения

8.3.1.2 Оценивать общественно-политические процессы
  в Казахстане в начале XX века
8.1.2.1 Анализировать роль
  и деятельность казахской интеллигенции
8.2.2.1 Анализировать творческое наследие казахской
  интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание
8.2.3.1 Оценивать роль национальной периодической
  печати в пробуждении общественно-политического сознания

Критерии оценивания

Обучающийся
·
  Оценивает
  общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века
·
  Анализирует причины и
  последствия национально- освободительного движения 1916 года.
·
  Анализирует       и       оценивает       политическую активность казахской интеллигенции
·
  Оценивает        влияние        взглядов        казахской интеллигенции на общественное сознание

Уровень     мыслительных навыков

     Навыки высокого
  порядка

Время выполнения

20 минут

Задания
1. Проанализируйте изменения в Казахстане в начале
  ХХ века по указанным категориям, напишите
вывод.

1.

2.

3.

4.

Вывод:

2.
Проанализируйте причины (не менее
2-х) и последствия национально- освободительного движения 1916 года (не менее 2-х).
В 1916 году шла добровольная вербовка батраков-казахов
для работы в кулацких хозяйствах и на предприятиях. Сообщение об указе
опубликовали в местной печати и огласили на собраниях волостных управителей.
Представители либерально- демократического движения России с самого начала
появления царского  указа говорили о его незаконности и предупреждали о
народных волнениях. Уже в июле 1916 года члены Государственной думы из кадетов,
трудовиков и мусульманской фракции требовали определить условия проведения
указа в жизнь.

Причины

Последствия

1.

1.

2.

2.

Вывод:

2.
Напишите не менее 2-х имен
представителей в каждую категорию и ответьте на вопрос.
а) Представители революционной группы                        и
                    отказались от участия
в тыловых работах и призвали народ к восстанию.
b)
Либерально-демократическая  интеллигенция  –                        и
придерживались    согласованного   (компромиссного)    направления   с    царским правительством.
c)
Почему национальная интеллигенция
разделилась на две группы?

3.
Напишите   имя    и    дайте    оценку   общественно-политической   деятельности, изображенной на иллюстрации
исторической личности.

Критерии оценивания

№
задания

Дескрипторы
Обучающийся

Баллы

Оценивает общественно- политические процессы Казахстане начале XX
  века

в в

1

анализирует   экономические   изменения   в
Казахстане в начале XX века;

1

анализирует    политические    изменения    в
Казахстане в начале XX века;

1

анализирует     социальные     изменения     в
Казахстане в начале XX века;

1

анализирует     культурные     изменения     в
Казахстане в начале XX века;

1

пишет аргументированный вывод;

1

Анализирует причины                и
  последствия национально- освободительного
движения         1916
года.

2

определяет первую причину национально- освободительного движения 1916
  года;

1

определяет вторую причину национально- освободительного движения 1916
  года;

1

определяет             первое             последствие национально-освободительного     движения
1916 года;

1

определяет             второе             последствие
национально-освободительного     движения 1916 года;

1

пишет аргументированный вывод;

1

Анализирует оценивает политическую активность казахской интеллигенции

и

3

определяет не менее 2-х представителей революционной
  группы;

1

определяет не менее 2-х представителей
либерально-демократической интеллигенции;

1

анализирует    причины
  интеллигенции;

раскола

в

среде

1

Оценивает влияние мировоззрения казахской интеллигенции    на общественное
сознание

4

называет имя общественного деятеля;

1

обосновывает          политическую          роль общественного деятеля.

1

Всего баллов

15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сор 8-9кл_1чет.docx

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Критерии оценивания № задания

title: Сор 8-9 класс 1 четверть


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД
  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №18 "КАРАНДАШИ"
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ
  ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
295033, Республика Крым, г. Симферополь,
  улица Чукъурча дом 18
ОГРН 1199112007599
   ИНН/ КПП
  9102254770/910201001
E-mail:
sadik_karandashi@crimeaedu.ru  Сайт:
  https://simdou18.crimea-school.ru/  Телефон
  (3652) 57-40-18

КОНСПЕКТ
открытого
занятия
в
старшей группе №10 «Родничок»

Февраль
2023 уч. г.

Тема
«Путешествие в страну Щелкунчика и Мышиного короля»

Воспитатель:
Сотникова О.И.

Цель: обобщение и закрепление знаний у детей старшей группы,
по пройденному материалу за учебное полугодие через организацию различных видов
деятельности.
Задачи:
·
развивать у детей интерес к самостоятельному решению
познавательных и творческих задач, логическое мышление, любознательность,
развивать внимание и память;
·
расширять словарный объём детей, развивать диалогическую речь;
·
закреплять умение пересказывать текст прочитанного произведения
при помощи опорных картинок (мнемотаблиц);
·
упражнять в сравнивании чисел, определении большего из них;
·
закреплять умение замечать непоследовательность в суждениях;
·
воспитывать любознательность, наблюдательность.

Предварительная
работа: знакомство со сказкой Э.Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король».
Форма
работы: фронтальная, индивидуальная.
Ход занятия
Приветствие:
Дети дружно встали в
круг. (дети берутся за руки и раскачивая
«вперёд-
назад», произносят текст)
Вдруг… послышалось
тук-тук (приседают и прикладывают ладонь к уху),
Это сказка в дверь
стучится, (встают на ножки, затем стучат кулачком в дверь)
скоро волшебство
случится! (поднимают вверх руки и кружатся на месте)
Будем сказку мы
читать, продолжение узнавать (показывают ладонями
«Открытую книгу»)
Воспитатель: Ребята, сегодня нам предстоит
отправиться в путешествие в заколдованное королевство. А вот чье оно?
Послушайте внимательно загадку:
В чары тёмные закован,
Злым мышиным королём,
Дружбы ждёт принцессы лучшей
Самый храбрый принц — (Щелкунчик)
(появляется Щелкунчик)
Воспитатель: Да
дети, вы угадали! Это Щелкунчик, которого заколдовал Мышиный король. Он
захватил всё его королевство, а его превратил в игрушку для колки орехов! Как
вы думаете, мы могли бы ему помочь?
Дети: Да!
Воспитатель: А
как мы можем это сделать?
Дети:
Отправиться в его королевство и расколдовать его!
Воспитатель:
Ребята, существуют волшебные слова, которые смогут расколдовать Щелкунчика, но
узнать мы их сможем только, когда пройдем испытания. Но для этого нам нужно
отправиться в сказку. Вы готовы?
Дети: Да!
Воспитатель: Как
же нам туда попасть?
Дети: Нам
нужно волшебное заклинание!
Воспитатель: Вы
знаете волшебные слова?
Дети: Да!
Речевка:
Ножкой топнем,
 В ладоши хлопнем,
Закроем глаза, скажем: «Ах!»
 И в сказке мы в гостях!
Речевой
блок.
Воспитатель:
Итак, для того чтобы знать, с каким колдовством мы имеем дело,
нужно вспомнить о чем же шла речь в сказке, а помогут нам в этом вот эти
картинки.
(дети пересказывают содержание сказки по мнемокартинкам)
Воспитатель:
Молодцы ребята, вы хорошо помните эту сказку. И вот первая
подсказка
«Жители заколдованного королевства настолько боятся мышиного
короля, что даже страшатся произнести его имя. А ведь все волшебство мышиного
короля именно в его имени, если вы сумеете разгадать эту тайну, то у вас
получится расколдовать Щелкунчика».
Воспитатель:
Мне кажется, ребята, что в этом нет ничего страшного. А ведь мы
уже многому научились и можем разобрать слово «король» на слоги, звуки и буквы.
Итак, для начала вспомним, что такое звуки и буквы?
Какими
бывают звуки? (гласные и согласные)
Какие
вы знаете гласные звуки? А какие согласные? (ответы детей)
Давайте
разделим слово «король» на слоги.
(дети делят слово король  на слоги – «ко-роль»)
Воспитатель:
Правильно. А теперь, настало время, для того, чтобы выполнить звуковой анализ
этого слова. Может, именно здесь кроется тайна.
(дети выполняют звуко-буквенный анализ слова)
Воспитатель:
Ребята, одинаково ли количество звуков и букв в этом слове?
(ответ детей)
Воспитатель: Вот
в этом и была скрыта загадка, а мы ее раскрыли. И теперь пришло время для
второй подсказки:
« Чтобы запутать ваши следы мышиный король заколдовал все
числа, они забыли свои места и перепутались. Помогите каждому числу встать на
своё место. Расставьте их по порядку от меньшего к большему (каждый ребенок
индивидуально выкладывает числовой ряд от 1 до 10).
Воспитатель: Богдан, посчитай
числа по порядку, так, как ты их расставил.
Вика, попробуй
посчитать по другому - обратный счёт от10 до 1.
Ребята, давайте
проверим, какое число вы поставили между числами 3 и 5.
 какое число вы
поставили между числами 7 и 9
какое число вы
поставили между числами 1 и 3 какое число вы поставили между числами 4 и 6;
 Назовите соседей
числа 6, 2, 4, 9;
 Назови число,
которое больше числа 3 на 1. Назови число, которое меньше числа 5 на 1.
 Назови число,
которое больше числа 7 на 1
Воспитатель: Молодцы, вы
отлично справились с заданием. Теперь каждое число заняло нужное место в
числовом ряду.
И наступило время
третей подсказки:
«Математические
знаки просят помощи. Они тоже были заколдованы Мышиным королем и забыли зачем
нужны. Помогите, обьясните, что показывают эти знаки»
 Как они
называются? (нужны, чтобы сравнивать числа, а называются знаки - больше,
меньше, равно) У вас на столах карточки, вам нужно сравнить числа и поставить в
клеточках нужные знаки.
Воспитатель: Отлично
математические знаки вспомнили своё предназначение - сравнивать и показывать
какое число больше, какое меньше и сообщать о равенстве. Они заняли свои места
и тоже благодарят вас за помощь. А теперь, я предлагаю немного отдохнуть:
Физкультминутка «Снежок»
Раз, два, три, четыре, (загибать пальчики)
Мы с тобой снежок слепили     (лепить, меняя
положение ладоней)
 Круглый, крепкий, очень гладкий, (показывают круг, гладят
ладони друг о друга)
И совсем, совсем не сладкий  ( машут указательным пальцем)
Раз – подбросим,  (подбросить, посмотреть вверх)
Два – поймаем.     (ловят, приседают)
Три – уроним   (встают, роняют)
И… сломаем!   (топают)

Воспитатель:
Итак, наступило время последней подсказки:
«Из-за колдовства Мышиного короля в
королевстве Щелкунчика перепуталось все в природе. Если вы сможете поставить
все на свои места, то колдовские чары разрушатся и Щелкунчик снова станет
принцем».
Теперь,
ребята,  внимательно слушайте предложение, которое я сейчас вам прочитаю, а вы
мне ответите: «Так бывает или нет? ». Если кто- то из вас ошибется, то я
помогу.

Педагог

Дети

-
  Кошка по небу летает.

-
  Нет

-
  У коровы две ноги.

-
  Нет

-
  Дети ели пироги.

-
  Да

-
  Зимой бабочка летает.

-
  Нет

-
  Летом вьюга завывает.

-
  Нет

-
  Спит в норе большой медведь.

-
  Нет

-Лошадь
  меньше воробья.

-
  Нет

-
  Больше лошади свинья.

-
  Нет

-
  Хвост крючком у поросят.

-
  Да

-
  Есть хвосты и у ребят.

-
  Нет

-
  Утром мы ложимся спать.

-
  Нет

-
  Зимой любим загорать.

-
  Нет

-
  Жёлудь с ясеня упал.

-
  Нет

-
  Ласточка зерно клюёт.

-
  Нет

-
  Гриб на дереве растёт

-
  Да

-
  Десять – это три и пять

-
  Нет

-
  Будем мы ещё играть?

-
  Да

-У
  зайчихи длинный хвост.

-
  Нет

-Через
  море кинут мост.

-
  Нет

-У
  верблюда два горба

-
  Да

-У
  бобров в реке изба.

-
  Да

-
  Гусеница шёлк прядёт

-
  Да

-
  Муравей по льду ползёт

-
  Нет

-
  Ёж всё лето сладко спит

-
  Нет

-
  Медведь ульи ворошит

-
  Да

-
  В речке плавают моржи

-
  Нет

-
  Совы ночью спят в дупле.

-
  Нет

-
  Растут шишки на сосне.

-
  Да

-
  У змеи нет ушей.

-
  Да

-
  Где- то горы изо льда.

-
  Да

- После
  вторника среда

-
  Да

- Перед
  четвергом среда.

-
  Да

-
  Пять копыт у поросят.

-
  Нет

-
  Есть они и у лисят.

-
  Нет

-
  У пингвина есть птенец.

-
  Да

-
  А теперь игре конец!

Воспитатель: Ребята, мы
выполнили все условия, и Щелкунчик может быть свободен от чар. А для того,
чтобы помочь волшебству свершиться – произнесем  еще раз волшебные слова:
Речевка:
Ножкой топнем,
 В ладоши хлопнем,
Закроем глаза, скажем: «Ах!»
 И в сказке мы в гостях!

(Щелкунчик превращается в принца)
Воспитатель: Ребята, вы
сегодня были очень внимательными, сообразительными. И за то, что вы
отправились на помощь Щелкунчику – он приготовил для вас подарки!
(дети получают подарки от Щелкунчика)

file_name: конспект открытого занятия 2023 февраль.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Воспитатель : Ребята, существуют волшебные слова, которые смогут расколдовать

alt: Воспитатель : Ребята, одинаково ли количество звуков и букв в этом слове? (ответ детей)

alt: А теперь игре конец!

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект открытого интегрированного занятия в старшей группе "Щелкунчик и Мышиный Король"


extracted_text:
Білім беру саласы: Әлеумет
Бөлімі: Қоршаған
ортамен танысу
Тақырыбы: Көлік
түрлері. Жолда жүру ережесін сақтайық
Мақсаты: көлік
түрлері, жол бөліктері (жаяужол, жолдың жүру
бөлігі мен жаяу жүргінші өтетін жол және жерасты
өту), бағдаршам белгілерімен таныстыру, жолда жүру ережелері
туралы білімдерін естеріне түсіру.
Міндеттері:
- жол бөліктері, бағдаршам белгілерімен таныстыру.
Көлік түрлері туралы түсініктерін кеңейту. Көлік
түрлерінің қолданысы (әуе, су, жерде жүретін
көліктер), жүктің сипаты және қолданылуы
мәшиненің құрылысына тәуелділігі туралы (жедел
жәрдем, өрт сөндіру мәшинесі және тағы
басқа) қарапайым түсініктерін қалыптастыру.
Әртүрлі көлік құралдары мен оларды
басқаратын адамдар туралы білімдерін жетілдіру.
- жолда жүру ережелері, бағдаршам түсінің, «Жаяу
жүргінші өткелі» жол белгісі белгілеріне қарай өту
дағдыларын дамыту;
- көлікте жұмыс істейтін адамдарға құрметпен
қарауға тәрбиелеу.
Күтілетін нәтижелер:
жасайды: көлік
түрлері, жол бөліктері, бағдаршам белгілері, жолда
жүрудің қарапайым ережелерін біледі.
түсінеді: бағдаршам
түсінің белгілеріне сәйкес, жаяу жүргіншілер
өткелінен өту керектігін түсінеді. Қозғалыс
ортасына сәйкес көлік құралдарын таниды, атайды
және оларды басқаратын адамдар туралы біледі.
қолданады: бағдаршамның
белгілерін біледі. Көшеде, жол бөліктерінде, өткелде
өзін дұрыс ұстайды. Көлік түрлерінің
қолданысы (әуе, су, жерде жүретін көліктер),
жүктің сипаты және қолданылуы, мәшиненің
құрылысына тәуелділігі туралы (жедел жәрдем, өрт
сөндіру мәшинесі және тағы басқа) біледі.
Қолданылатын көрнекі құралдар: көлік түрлері бейнеленген
суреттер, ойыншықтар, жұмыс дәптері, түрлі түсті
қарындаштар, қағаздан жасалған кеме, су
құйылған көлемді ыдыс, пенопласт.
Әдіс-тәсілдері:
сөздік, көрнекілік, ойын, практикалық.
Сөздік жұмыс: жүк мәшинесі, жедел жәрдем мәшинесі, өрт
сөндіру мәшинесі, жол бөліктері, бағдаршам белгілері,
жолда жүру ережелері, туралы білім беру жаяу жүргінші өткелі.

Билингвалды компонент:
жүк мәшинесі – грузовая машина, жедел жәрдем – скорая помощь,
өрт сөндіру мәшинесі – пожарная машина, бағдаршам
белгілері/сигналдары – сигналы светофора.

ҰОҚ барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі
«Кім қандай көлікпен келді?» ойыны. Ойын шарты: педагог
балаларды шеңбер бойына тұрғызып, допты лақтырып,
балабақшаға қандай көлікпен келгендігін сұрайды.
Балалардан көлік түрлері: автобус, ұшақ, кеме, пойыз
туралы сұрай отырып, көлік жүргізетін адамдар туралы
әңгіме жүргізеді.
2. Негізгі бөлім
Педагог көліктердің
қоғамдық, жеке және жүк көліктері болып
бөлінетіндігін айтады.
-Мәшинені жүргізетін адамды кім деп
атауға болады? (Жүргізуші)
- Жүргізуші ең бастысы нені білу керек?
(Мәшине жүргізуді, жолда жүру ережесін және т.б).
Балаларға көлік түрлерінің
суреттерін көрсете отырып, бұлардың барлығын бір
сөзбен қалай айтуға болатындығын сұрайды
(көліктер). Егер бала жауап бере алмаса, өзі айтады.
Ойыншық мәшинелерді көрсетіп,
олардың атын, атқаратын қызметін сұрайды.
-
Мынау не? (Автобус).
-Автобус
қандай жерлерге барады? (Ауылға, қалаға барады).
-Ал
мынау не? (Трамвай).
-
Трамвай қандай жолмен жүреді? (Ол – трамвай).
- Трамвай темір жолмен жүреді (Трамвайға
адамдар бір жерден екінші жерге бару үшін отырады).
-Адамдар
трамвайды не үшін (қандай мақсатта) пайдаланады?
-Автобус
пен трамвайдың ұқсастықтары қандай? (Екеуі де
адамдарды тасиды. Екеуінің де кабинасы, шанағы бар).
-Айырмашылықтары
қандай? (Трамвай автобус сияқты кез келген жерге бара алмайды.
Олардың дөңгелектері әртүрлі).
-Трамвайдың
кез келген жерге бару үшін не керек? (Темір жол керек).
-Темір
жолмен тағы да қандай көлік түрі жүреді? (Пойыз
жүреді).
-Не
үшін барады?
-Пойыздың
қандай айырмашылығы бар? (Пойыз алыс жерлерге бара алады.
Және пойыздың бірнеше вагондары бар. Сол себепті ол ұзын).
-Ұқсастықтарын
неден байқауға болады? (Пойыз да адамдарды тасиды. Бірақ
пойыз адамдарды алыс-алыс жерлерге апарады).
-Сендер
тағы адамдарды таситын қандай көліктерді білесіңдер?
(Ұшақ, кеме).
-Ұшақ
пен кеменің айырмашылығы неде? (Ұшақ аспанда
ұшады, ал кеме суда жүзеді).
Қоғамдық көлік түрлерінің
құрғақта жүретін, суда жүзетін, темір жол
арқылы жүретін және әуеде ұшатын болып
бөлінетіндігіне және пойызды жүргізетін адамның
жүргізуші, ал кемені басқаратын адамның капитан деп
аталатындығына тоқталу. Сонымен қатар, кеме мен пойыз жолаушыларды
алыс жерлерге таситын болғандықтан олардың ішінде
адамдарға жағдайдың жасалғандығын
(тамақтанатын, ұйықтайтын т.б жердің болуы) айтады.
Сонымен қатар жүк таситын кемелер мен пойыздың бар екендігіне
тоқталу.
-Міне,
көрдіңдер ме, балалар, адамдар үшін қызмет ететін
көлік түрлері көп екен. Ал осындай көліктерге отыратын
адамдарды жолаушылар деп айтамыз. Енді, балалар, мына суретке
қараңдаршы. Сендерге осы көлік түрлерінің ішінен
қандай көлік таныс?
-Өрт
сөндіруші мәшинесін қандай жағдайда пайдаланамыз?
Өрт сөндіруші мәшинесінің
түсінің неліктен қызыл болатындығы, жедел жәрдем
мәшинесінің неліктен жабық түрде болатындығы
және оны не үшін пайдаланатындығы, трамвай, өрт
сөндіруші және жедел жәрдем мәшинесінің
атқаратын қызметі, олардың ұқсастықтары мен
айырмашылығы, көліктің құрылысы (кабинасы,
шанағы, дөңгелектері) туралы салыстырмалы түрде
сұрақтар қоя отырып, толық мағлұмат береді.

№ 1 ойын: «Дауысынан таны». Үнтаспадан көлік
түрлерінің (пойыздың гудогі, ұшақтың,
кеменің т.б) дыбыстары естіледі.
№ 2 ойын «Сипатта»
Көп
суреттердің ішінен өзіне ұнаған көлік түрі
туралы алып сипаттап айтып беру тапсырылады
Сергіту сәті.
Тербеледі ағаштар,
Алдымен жел еседі.
Кіп-кішкентай балалар,
Үп-үлкен боп өседі.
Жұмыс дәптерімен жұмыс. Дәптерде берілген
тапсырмаларды түсіндіру.
Балалармен жүк мәшинесі, жедел жәрдем
мәшинесі, өрт сөндіру мәшинесі, жол бөліктері,
бағдаршам белгілері, жолда жүру ережелері, жаяу жүргінші
өткелі сөздері мен сөз тіркестері бойынша сөздік
жұмысын жүргізу.
Билингвалды компонент:
жол бөліктері, бағдаршам белгілері, жолда
жүру ережелері, туралы білім беру жаяу жүргінші өткелі
сөздері және сөз тіркестері арқылы сөздік
жұмыс жүргізу.
Екі тілде жүк мәшинесі – грузовая машина,
жедел жәрдем – скорая помощь, өрт сөндіру мәшинесі –
пожарная машина, бағдаршам белгілері – сигналы светофора, жаяу
жүргінші өткелі – пешеходый переход сөздері мен сөз
тіркестерін қайталату.
3. Рефлексия.
Балалардан оқу қызметінен алған
әсерлерін, көңіл күйлерін, не үйренгендерін
айтқыза отырып, көңіл күйлерін дәптердегі
таңбаларға белгілету.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Білім беру саласы: Әлеумет

intro: урок для детей дошкольного возраста

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Из
опыта работы учителя
технологии
МАОУ СОШ № 88
Бабановой
Ольги Владимировны

РАЗВИТИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 «Чем
дальше от традиционных методов,
 тем
ближе к Нобелевской премии»
Ф.
Жолио-Кюри.

В связи с внедрением в систему образования
новых федеральных государственных стандартов,  реализация развивающего
потенциала учащихся приобретает особую   задачу.   Актуальной  проблемой  «становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением
предметного содержания конкретных дисциплин".
«Важнейшей задачей современной
системы образования является формирование совокупности универсальных учебных
действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики
школьных трудностей».
Процесс обучения в современной
школе должен отличаться  релевантностью, полнотой, доступностью; быть адекватным,
объективным, своевременным  и непрерывным.
 В данной связи формирование универсальных учебных действий  способствует
развитию у  школьников не только «умения учиться», но и создают пути к их
самореализации. Вот
уже сто лет методу, а он всё жив, продуктивен и любим и детьми, и учителями, он
занимает устойчивые  позиции в рядах «современных технологий».
Что
позволяет ветерану оставаться на плаву в столь быстро изменяющемся мире, мире
высоких технологий и информационных пространств? Попытаемся разобраться.
ШАГ 1. Ревизия теоретических знаний
ПРОЕКТ «по  классикам»:
1.
«От души выполняемый замысел» в
четырёхфазной развёртке (замысел,
планирование, исполнение и оценка), только самостоятельные действия учеников
(идеально -  без участия учителя!), абсолютная свобода в выборе «замысла», в
решении и воплощении его, универсальный характер метода, принятие не только
активной позиции участников… (И это всё от первоисточника - В.Килпатрика)

2.
Проект (по Дж. Дьюи) есть
деятельность совместная учителя и ученика, ибо «нельзя в учении идти на поводу
только импульсивных замыслов учеников». В противном случае  сложность и
незнание может значительно сузить область «брошенного вперёд» замысла. Обучение
должно базироваться на «научном знании и педагогическом опыте».  Обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, необходимость стимулировать в детях их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни.
3.
А вот современная трактовка метода
проектов (Полат Е.С.):  под методом проектов понимается «совокупность приемов,
операций овладения определенной областью практического или теоретического
знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации
процесса познания». Метод проектов - это «способ достижения дидактической цели
через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом». «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления».
Итак,
понимаем, что проект – это комплексное понятие и мы можем разложить его в виде
ПРОЕКТНОЙ ЛЕСТНИЦЫ:
1.       Проект – это деятельность, а, значит, «система,
имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, своё развитие» (А.Н.
Леонтьев)
2.       Проект – это целесообразная деятельность, а
значит, замысел сообразуется с интересами учеников
3.       Проект – это целесообразная деятельность по решению
проблемы, а значит, необходима такая «целесообразная» проблема
4.       Проект – это целесообразная деятельность по решению
проблемы и практическая реализация результатов, а, значит, значимый для
ученика или социума, продукт.
5.       Проект – это целесообразная деятельность по решению
проблемы и практическая реализация результатов, организуемая  в режиме совместной
групповой работы (более эффективный вариант)
6.       Проект – это целесообразная деятельность по решению
проблемы и практическая реализация результатов, организуемая  в режиме
совместной групповой работы (более эффективный вариант) при сопровождении
педагога.
7.       Кроме того, в процессе практической и
теоретической деятельности происходит приобретение учеником собственного
знания, «конструирование» его. Это знание становится ЕГО знанием, а не
абстрактной научной мыслью.
Все
эти семь ступеней в определении метода проектов (и особенно соотношение
проблемы и практической реализации полученных результатов её решения или
рассмотрения) и делают данный метод столь привлекательным для сегодняшней
системы образования.
Таким
образом, мы видим, что современное звучание метод проектов получает потому, что
он прекрасно укладывается в новую парадигму образования, направленную на
интеллектуальное и нравственное развитие личности (всё то, о чём сегодня
говорится на всех уровнях системы образования: системно – деятельностный
подход, формирование УУД, личные, метапредметные, предметные результаты и т.д).
ШАГ
2. Перезагрузка
В
чем же идёт переосмысление метода? На мой взгляд, переосмысление всегда
происходит через обновление привычных вещей. Известный метод –ветеран остаётся
в строю передовых технологий благодаря такому обновлению, которое мы можем
наблюдать:
ü В СОДЕРЖАНИИ: проект становится многоуровневой
проектной задачей, тем самым  отражая приоритетные тенденции к интеграции
предметных дисциплин.
ü В ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ: проект выходит на уровень
сетевого взаимодействия участников, в Интернет- пространство.
ü В ФОРМЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА: в качестве продукта
проектной деятельности выступают новые более современные виды презентаций (Prezi,
Second Life, Fly Rocket и др), самостоятельно
построенные сайты, блоги и т.д., продуктом может стать кейс для проведения
Дебатов.
ü В УПРАВЛЕНИИ ПРОЕКТОМ: проект становится
самоуправляемым – ребята создают проектную задачу, а затем выступают в роли
экспертов при работе над этим проектом другими учащимися, самостоятельно оценивая
деятельность одноклассников по критериям, которые сами разработали, то есть
изменяются схемы взаимодействия между участниками образовательного
пространства.
Но
то, что остаётся и станется неизменным всегда, проект – это продуктивная
деятельность! Заинтересованность ученика (мотивация) – целенаправленность
– конструирование и пристраивание своей деятельности -  качественный и
полезный продукт!
Можно
сказать, что проект – это событие, а точнее СО – БЫТИЁ, это нечто значимое, что
планируешь и чего добиваешься в со-трудничестве, в со- действии, в со-
переживаниях, в со – обществе …
ШАГ
3, ШАГ 4. В процессе …
Теперь
встаёт вопрос КАК? Как организовать проектную деятельность, чтобы модель
«СОБЫТИЕ» работала, чтобы и теоретический фундамент оставался крепок, и современные
надстройки не стали китчем и данью модным веяниям. Процесс создания такого
события, я думаю, у каждого учителя свой. И этот шаг мне представляется очень
конкретным, а вернее очень конкретными действиями. Я представила поле для
создания своего «события – проекта» в нескольких «этажах»:
1.
Уроки (предметные дисциплины)
2.
НПК
3.
Элективные курсы
4.
Интеллектуальные события -
проекты
5.
Творческие события – проекты
6.
Фестиваль Развивающего обучения
7.
Интеллектуальный марафон знаний
8.
Школа Дебатов/ коммуникативные
бои

В современном
ритме жизни учащихся  «завоевал» мир 3 экранов, где интенсивно транслируется
«поверхностная» информация развлекательного характера. Школьник использует
данное информационное поле для удовлетворения своих потребностей. Снижается
учебная мотивация, отсутствует устойчивый  круг интересов, падает успеваемость.
При проведении исследования причин препятствующих школьникам
проявлять свои способности, было выявлено, что  праздность   является ведущим
препятствием. Так высказались 60 %  родителей, 42 %  школьников.
Формирование универсальных
учебных действий (УУД),  как  следует из Концепции ФГОС, способствует  развитию
познавательных интересов, любознательности через пересмотр содержания обучения,
использования  инновационных педагогических технологий и раскрытия личностного
смысла процесса социализации в школьных условиях.
Такой эффективной
педагогической технологией является проектная деятельность, обеспечивающая
повышение качества обучения  школьников и готовность их к
самореализации за счет развития учебной  инициативности, самостоятельности
в принятии решений, мобильности, способности применять полученные знания для
решения практических творческих задач.
  В основе проектной
деятельности лежит развитие творческой  активности, познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве.
Под творческой активностью
понимается способность к реализации собственных креативных стремлений
школьников  в учебной  деятельности в соответствии с индивидуальными интересами
и целями.
Программа формирования  УУД  содержит
несколько блоков: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
При анализе каждого блока
можно увидеть, как через проектную деятельность происходит гибкое усвоение
учащимися знаний,  повышается учебная мотивация, формируется личностное
развитие.
Поиск необходимой информации
для проекта, работа в расширенном современном информационном поле (учебная и
дополнительная литература, ресурсы Интернета) развивает познавательные
универсальные действия учащихся. Анализ текстов способствует развитию
аналитических действий: подведение итогов, построение суждений и доказательств
выдвинутой в проекте гипотезы. Универсальные учебные действия должны
способствовать развитие у учащихся умения познавательного направления через
проявление любознательности, инициативы.
При подготовке к работе над
проектом  учащиеся,  при взаимодействии с преподавателем, определяют тему, цель
и вырабатывают план действия.  Они при анализе  темы  проекта  погружаются в
информационное поле. Идет активное изучение научно-познавательной литературы,
осмысление изученного, отбор необходимого, т.е.  «фильтрация»  материалов. Собственное
структурирование  знаний, осмысление проблемы и самостоятельное создание
алгоритмов деятельности  позволяют  приобрести навыки самостоятельной работы и
исследовательской деятельности.
Проектное
исследование связано с развитием научного мышления, а именно: определение
объекта исследования, умение выдвигать гипотезу своего исследования, определять
задачи для реализации планомерной деятельности. Работа индивидуально или в
групповом режиме осуществляется в зависимости от уровня самооценки школьника и
его уверенности в собственные возможности. Все эти действия выделены в ФГОС как
познавательные.
Согласно целям
общего образования, личностные универсальные учебные действия – повышение
учебной мотивации, учебной активности, формирование адекватной самооценки,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера, целеполагание, реализующего потребность в
социально значимой и социально оцениваемой деятельности  -  формируются в
проектной деятельности через активное участие школьников.
Личностные
результаты проявляются через показатель глубины  участия в деятельности: имеет
ли  ученик свою точку зрения, отстаивает ли ее при необходимости, насколько  активно
сотрудничает  с социальным окружением, совместно с другими учащимися решает  учебные
и не учебные задачи, дает ли оценку своим поступкам и поведению других людей.
И здесь на помощь может придти групповой вариант работы над проектом, когда в  творческом
контакте каждый школьник имеет возможность почувствовать  себя способным и
уверенным  творцом.
Проявление самостоятельности в
реализации поставленных задач, помогает личности школьника формировать
самоуважение и эмоционально - положительное отношение к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию.
Именно эта
способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в
существующие взаимоотношения и творить в новых видах  деятельности.
Школьник получает не только
определенные навыки работы в проекте, но и приобретает  урок самоанализа и рефлексии.

У В.А.
Сластенина можно найти такое определение: "Рефлексия включает в себя
построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок, а также
переживания, припоминания и решение проблем. Она охватывает также обращение к
убеждениям в целях интерпретации, анализа, осуществления действий, обсуждение
или оценки»
Проект – это личностно важный
продукт собственной деятельности, и поэтому будет максимально значимым для
школьников.
Философ П.К. Энгельмейер в
своей книге «Теория творчества» указал на ряд  этапов творческой деятельности:
развивать желание познание нового, поддерживать замысел, разработать четкий
план действия, где может показаться зачаток таланта «с прилежанием».
Эмоционально-волевая сторона
личности учащегося, уровень  саморегуляции  - показатели сформирванности  регулятивных
учебных действий.
Данный вид деятельности
обеспечивает четкое планирование своей деятельности, а именно установление
последовательности действий, осуществление самоконтроля на промежуточных
этапах работы и выполнение  необходимой  корректировки способов действий.
В пособии Б.Ф. Сорокина
«Философия и психология творчества» отмечено, что чертами творческой личности
являются   «упорный и организованный труд: 1 % вдохновения и 99 % труда». Проект
можно сравнить с творческим началом созидательной работой. Личная заинтересованность
учащего ведет его на открытия, потому,  что «нельзя  научить творить, но надо
знать условия, ему способствующие».

Проектная деятельность  обеспечивает развитию коммуникативных   компетенции
учащихся. Известный деятель психологии  Г.А. Цукерман  рассматривает
компетентность  как способность, позволяющую человеку самостоятельно выбирать,
изобретать средства и способы достижения собственных целей. Школьники в
проектной деятельности, участвуя в групповой работе, коллективно обсуждают проблему,
учатся принимать мнение другого и отстаивают свою точку зрения.
Сотрудничество  в данной сфере способствует
  развитию социального  интеллекта,  необходимого
для эффективного межличностного взаимодействия и успешной   социальной  адаптации
 личности  в обществе.
В работе   приходится
сталкиваться с различными сторонами проблем учащихся.  Неуверенность, низкая
самооценка и тревожность, скрываемые под маской демонстративности, мешают
учащимся полноценно реализовать свои способности в учебной деятельности. Важно
«рассмотреть» детскую проблему и подобрать такую сферу деятельности, где
проявилось и творческое начало, и раскрылись бы  личностные качества.
Мешает развитию творческого
проявления в учебной сфере – страх самовыражения, высокая самокритичность,
пассивность и, как сказано ранее, праздность  жизни.
Задача  современной школы на
этапах внедрения ФГОС – быть демократичными с учащимися, увлекать новыми
интересными  учебными  направлениями, больше давать самостоятельности, т.к.
вера в себя «окрыляет».
Проектная деятельность
способствует развитию «умения учиться» через направление учащихся  к
саморазвитию и осознанного усвоения новых возможностей  и умений.
В работах Б.А. Лезина -
литературоведа, приверженца учения теоретика искусства А.А. Потебни, отмечено,
что творческий процесс – это, прежде всего терпеливый  труд, работа с
информацией и вдохновение в  своей работе.
Учащихся необходимо ставить в
такие ситуации, где бы они не только получали теоретические знания, но и могли
бы  объяснить, «как и каким способом, они получили результат». Через
формирование  универсальных учебных действий в  проектной  деятельности идет
формирование у  школьников  способности  рассуждать, проявлять
самостоятельность, т.е.  развитие  дивергентного  мышления, что помогает
развитию творчества.

Диверге́нтное мышление (от лат.
divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый обычно
для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той
же проблемы.

       Все эти технологии способствует развитию у
детей нормальной самооценки, а также значительно облегчает работу педагога,
позволяет организовать эффективную коррекцию собственных воздействий и действий
учащихся, формирует у школьников умение работать с информацией, развивает
коммуникативные способности, создает благоприятный психологический климат на
уроках.

file_name: статья Бабанова О.В..doc

alt: Из опыта работы учителя технологии

alt: В.Килпатрика ) 2. Проект (по

alt: Таким образом, мы видим, что современное звучание метод проектов получает потому, что он прекрасно укладывается в новую парадигму образования, направленную на интеллектуальное и нравственное развитие…

alt: Теперь встаёт вопрос КАК? Как организовать проектную деятельность, чтобы модель «СОБЫТИЕ» работала, чтобы и теоретический фундамент оставался крепок, и современные надстройки не стали китчем и…

title: Технология 5-8 класс, разработка уроков и рабочие программы.


extracted_text:
НОД в
подготовительной группе  детей
на тему: «День
Земли»

Подготовила
воспитатель-методист ПНД 2 кв. кат:
Любовь Васильевна
Курлат.
Цель:  Воспитание
бережного отношения к природе, любви и заботе об их обитателях.
Совершенствование работы по нравственному воспитанию дошкольников.
Педагогические
задачи:
Обучающие - формировать познавательный интерес к миру природы;
Развивающие -  расширять представление об экологическом
состоянии планеты, желание улучшить ее.
Воспитательные - воспитывать любовь к природе, бережное отношение
к окружающей среде;
Ход занятия

Утреннее приветствие

Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный
ветерок!
Здравствуй, маленький
дубок!
Мы живём в одном краю-
Всех я вас приветствую!
Здравствуй, солнце!
Здравствуй, небо!
Здравствуй, вся моя Земля!
Мы проснулись очень рано,
И приветствуем тебя!

Воспитатель: - Много праздников в месяце апреле. Кто
помнит названия тех, которые уже прошли? (День смеха, День космонавтики). А
какой ещё праздник будет в апреле?
Послушайте стихотворение. Оно поможет вам узнать
содержание и название праздника.

Ты,
Человек, любя природу,
Хоть
иногда ее жалей;
В
увеселительных походах
Не
растопчи ее полей.
Не
жги ее напропалую
И
не растаптывай до дна,
И
помни истину простую -
Нас
много, а она одна.

Воспитатель: - 22 апреля -  Международный день
Земли
– праздник чистой воды, земли и воздуха  (обращает внимание на глобус).
Вот
такой наша планета выглядит из космоса. Это модель нашей Земли, только
уменьшенная во много раз. Ребята, а вы знаете сколько на земле прекрасного и
удивительного: и бескрайние просторы, и горы, уходящие в небо, и синие-синие
моря..., а жителей на ней не счесть! И каждый из них - маленькое чудо! К
сожалению, люди забывают об этом, и тогда дымят трубы, гибнут животные, звучат
выстрелы. Чтобы напомнить людям о красоте нашей Земли и о том, что её нужно
беречь, и существует этот замечательный праздник – День Земли.
Воспитатель: - Ребята, как вы
думаете, почему День Земли отмечают весной? Земля любит наряжаться, она меняет
свой наряд четыре раза в году, переодевается словно человек.
-
Почему четыре раза?
-
Какие времена года вы знаете?
У
каждого времени года свои краски, свой наряд: зимний, весенний, летний и
осенний.

Игра «Времена года».
Ребята,
сейчас я буду читать строчки стихов, а вы должны поднять карточку нужного
цвета. Если стихотворение будет о зиме, вы должны поднять белый кружок, о весне
– зеленый, о лете – красный, об осени – желтый.
Дел
у меня немало,
Белым
одеялом всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня …  (зима)
***
Пришла,
улыбнулась, утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели.
Река пробудилась, растаяли льды,
Наряд белоснежный  надели сады… (весна)
***
Песен
полон лес и крика, брызжет соком земляника.
Дети
плещутся в реке, пляшут птицы на цветке…
Как
зовется время это? Угадать не трудно…. (лето)
***
Солнцу
теплому не верьте - впереди метели.
В
золотистой круговерти листья полетели.
Это
я пришла с дождями, листопадом и ветрами… (осень)

Воспитатель:
- Земля
- это горы, реки, моря, птицы, животные, насекомые, леса. Посмотрите,
как становится красиво с приходом весны.  Земля покрывается ярким зеленым ковром,
распускаются почки на деревьях. Все цветет и зеленеет. И эту красоту нам с вами
надо беречь, охранять, заботиться о нашей хрупкой природе. Ребята, а  кто-нибудь
знает из вас пословицы о земле?

Дети говорят пословицы:
-
Земля кормит людей, как мать детей.
-
Родная земля дороже головы.
-
Весной даже трухлявый пень расцветает.
-  Птица
радуется весне, а младенец матери.
Воспитатель: - Молодцы  дети, много знаете
пословиц о земле
и весне. А вот послушаете мою загадку.
«Кто на зиму раздевается, а на лето
одевается?» (Дерево)
- Ребята,
а вы  знаете  какие деревья  растут в наших лесах?

Игра «Узнай дерево»

Белоствольные
  красавицы
  Дружно встали у дорожки,
  Книзу веточки спускаются,
  А на веточках сережки  (березы)

Белые
  овечки бегают по свечке  (верба)

Не
  загадка это даже,
  Сразу назовем,
  Если только кто-то скажет -
  Желуди на нем!   (дуб)

Кудри
  в речку опустила
  И о чем-то загрустила,
  А о чем она грустит,
  Никому не говорит   (ива)

С
  моего цветка берет
  Пчелка самый вкусный мед.
  А меня же обижают:
  Шкуру тонкую сдирают  (липа)

Малы
  и неказисты
  И скромно зеленеют,
  Но осенью их листья
  И ягоды краснеют  (рябина)

Все
  знают, что у елки
  Не листья, а иголки,
  И так же, как она
  С иголками ... (сосна)

Физминутка: «Станем мы деревьями».
Станем
  мы деревьями сильными, большими - ноги на ширине плеч.
Ноги
  – это корни, их поставим шире.
Чтоб
  держали дерево - ставят один кулак на другой.
Падать
  не давали - наклоняются, складывают ладони чашечкой.
Из
  глубин подземных воду доставали.
Наше
  тело – прочный ствол - проводят ладонями вдоль тела вниз.
Он
  чуть-чуть качается - окачиваются из стороны в сторону.
И
  своей верхушкой - складывают ладони шалашиком.
В
  небо упирается - поднимают соединённые руки над головой
Наши
  руки – ветки - раскрывают ладони, разводят пальцы в стороны.
Крону
  образуют - смыкают пальцы.
Вместе
  им не страшно - качают головой.
Если
  ветры дуют - качают поднятыми руками.

Воспитатель: - Окружающая нас
природа прекрасна, мы можем гулять в лесу и наслаждаться пением птиц. Чтобы не
навредить природе, нужно правильно себя вести с ней. Сейчас  мы проверим,
знаете ли вы правила поведения в лесу. Поиграем в игру «Хорошо или плохо». Я
буду называть свои действия, а вы отвечать; если буду поступать хорошо,
говорите “да”, если плохо “нет”.
                                     Игра
«Хорошо – плохо».
Если
я приду в лесок и сорву ромашку? (нет) Почему?
Если
съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет) Почему?
Если
хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да) Почему?
Если
ветку подвяжу, колышек подставлю? (да) Почему?
Если
разведу костер, а тушить не буду? (нет) Почему?
Если
сильно насорю и убирать не буду? (нет) Почему?
Если
мусор уберу, банку закапаю? (да) Почему?
Я
люблю свою природу, я ей помогаю! (да) Почему?
Воспитатель: - Сейчас мы посмотрим короткий
мультфильм.

Просмотр мультфильма «Человек и Земля»

Воспитатель: Да, ребята, мы,
и только мы можем и должны помочь нашей планете стать чище и красивее, мы
должны заботиться о ней. А хотите нарисовать нашу землю?
Воспитатель: - Сегодня мы с
вами попробуем нарисовать нашу планету Земля, такой, какая она видна из
космоса. Давайте с вами подумаем, какие цвета нам с вами понадобятся для этого.
Дети: - Синий, жёлтый, коричневый,
зелёный.
Воспитатель: - Молодцы
ребята! Синим цвет – это моря и океаны нашей планеты, коричневый –это горы,
зеленый –это поля, луга и леса .
Дети: - Синего цвета
больше.
Воспитатель: - Верно,
большую часть нашей земли занимает вода.
Самостоятельная
деятельность детей. Воспитатель словесно помогает детям. По
окончании работы воспитатель предлагает посмотреть, какая великолепная планета
Земля получилась.

Наша планета -
Земля, очень щедра и богата:
Горы, поля и леса
– дом наш родимый, ребята!

Давайте будем
беречь планету,
Другой    такой,
на свете нет!
Развеем над нею и
тучи, и дым,
В обиду её никому
не дадим!

Беречь будем птиц,
насекомых, зверей.
От этого станем мы
только добрей.
Украсим всю Земля
садами, цветами,
Такая планета
нужна нам всем с вами!

file_name: НОД День Земли.docx


extracted_text:
Родительское собрание в
первой младшей группе
Тема: «Какие игрушки нужны
вашим детям»
Цель: повышение педагогической
компетенции родителей по проблеме  игровой деятельности у детей среднего
дошкольного возраста
Задачи:
1.
Формировать понятие родителей о возможности игры как средства
для развития интеллектуально-познавательной деятельности.
2.
Стимулировать интерес родителей для совместной игровой
деятельности с собственным ребенком.
3.
 Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях
детского сада и  семьи;  о достоинствах  и недостатках
 игрушек.
Участники: воспитатели, родители
Подготовительная работа:
анкетирование родителей,
индивидуальные приглашения,
памятки для родителей,
советы,
материалы для творческой работы,
оформление
группы, музыкальное сопровождение.
Оборудование:
- столы расставлены по кругу;
- на отдельном столе - карточки и оборудование для творческой
работы родителей;
- компьютер, проектор, презентация,
- благодарственные письма,

Ход мероприятия
Звучит песня «Куда уходит детство».
 Вступительная часть
– Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с Вами за
нашим круглым столом.
Психологическая разминка «Улыбка»
- Хочу узнать: у Вас хорошее настроение? Как без слов подарить
его другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении?
Конечно, улыбкой. Улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева. Улыбка
может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.
 Игры нашего детства
Сегодня мы поговорим с Вами о детских играх, игрушках, о
значении их в познании окружающего мира, о их влиянии на развитие наших детей.
Многие из нас до сих пор помнят свои любимые игрушки, игры. Они сохранили,
воспоминая  о  наших  детских играх и забавах, мы «возвращаемся»
на много лет назад, в своё  детство. Во многих семьях игрушки переходят из
поколения в поколение,  эти игрушки имеют определенную ценность -
приятные, добрые  детские воспоминания.

Предлагаю ответить  на вопросы, честно и
откровенно.
1.
В какую игру играли недавно с ребенком?
2.
Какие игры чаще всего играет ваш ребенок?
3.
Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?
4.
Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?
Каждый
из Вас мечтает о том, чтобы ребёнок вырос умным, самостоятельным, чтобы в
будущем сумел занять достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в
играх так же, как и в других  видах деятельности. Выполняя ту или иную
игровую роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьёзной жизни взрослых.
Можно сказать, что игра для малыша – машина времени: она даёт ему возможность
пожить той жизнью, которая ему предстоит через много лет.  Словно волшебная
палочка, игра может изменить отношение детей ко всему. Игра может сплотить
детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и
застенчивых, воспитать в игре сознательную дисциплину.

 Анализ результатов
анкетирования
- При подготовке нашего собрания мы провели анкетирование
родителей. Результаты на слайде.
Просмотр презентации
«А у нас, в детском саду, мы играем» в разные игры и
игрушки
Дидактические игры – специально
разрабатываемые для детей, например, лото для обогащения  знаний  и
для развития  наблюдательности, памяти, внимания, логического мышления.

Подвижные игры - разнообразные по
замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению
здоровья детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием
слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё
Строительные игры – с песком, кубиками,
специальными строительными материалами, развивают у детей конструктивные
способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми
умениями и навыками;

 Сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети
подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например,
игры детский сад, больницу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные
игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу,
творчество, наблюдательность.

Музыкальные игрушки - погремушки,
колокольчики, бубенцы, дудочки, металлофоны, игрушки, изображающие пианино,
балалайки и др. музыкальные инструменты.
- Что могут развивать у ребенка музыкальные игрушки? Музыкальные
игрушки способствуют развитию речевого дыхания,  слуха.

Театральные игрушки  кукольный  театр,
настольный театр.
- Нужны ли эти игрушки детям?
«Игра – это…»
 Игра – это  (весело, интересно, увлекательно …).
 Игрушки развивают речь, воображение, приучают ребенка брать на
себя роль.
В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него
знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также
нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него
формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел,
пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение
к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.
Взрослые, играя вместе с детьми, сами получают удовольствие и
ребятам доставляют огромную радость.

Для того  чтобы игра была интересной, развивающей и т.д
 Любая игрушка должна, быть какой?
1. эстетичной;
2. безопасной (в плане краски, качества материала);
3. развивать;
4. развлекать ребенка.
 Игры на кухне
- А
сейчас мы ещё немного поиграем. Прошу всех принять участие. Для вас мы
приготовили  вопросы.  (корзинка с листочками)
Очень много времени вся семья проводит на кухне, а особенно
женщины. Как вы думаете, можно ли там ребёнку найти занятие? Чем может занять
себя ребёнок, используя следующие материалы? (родители вытягивают записки из
корзинки)
Звучит музыка, ваза движется по кругу. Музыка останавливается,
отвечает тот, в чьих руках оказалась ваз.
1. «Скорлупа от яиц»
Раскрошить скорлупу на кусочки, которые ребенок легко может
брать пальцами. Нанесите на картон тонкий слой пластилина - это фон, а затем
предложите ребенку выложить узор или рисунок из скорлупы.
2. «Тесто»
Лепите все, что захочется.
3. «Макаронные изделия»
Выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно
изучая формы и цвета.
4. «Манка и фасоль»
Смешать некоторое количество, предложить выбрать фасоль из
манки.
5. «Горох»
Пересыпать горох из одного стаканчика в другой. Сортировать:
горох, фасоль
6. «Геркулес»
Насыпать крупу в миску и зарыть в ней мелкие игрушки. Пусть
найдёт.
7. «Различные мелкие крупы»
Предложить ребёнку нарисовать крупой картинки. Для совсем
маленьких – пересыпать крупу из миски в миску ложкой.
9. «Одноразовые стаканчики»
Можно вставлять один в другой, делать пирамиды различной высоты.
10. «Сухие завтраки- колечки»
Предложить выкладывать из них рисунки или нанизывать на шнурочки
- бусы и браслеты.
Творческая работа родителей
- Мы сейчас убедились, что и на кухне можно с ребёнком поиграть.
Я предлагаю вам самим изготовить художественную аппликацию из пластилина и
различных круп, чтобы дома вы смогли это сделать со своими малышами. Подойдите
к столу и возьмите все необходимые вам материалы для работы (под музыку
родители выполняют аппликацию). Обязательно покажите дома детишкам свои работы
и сделайте ещё лучше вместе с ними!

Хочется выразить вам благодарность за участие, за то, что вы
нашли время прийти на нашу встречу за круглым столом.
.Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их
здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и
жизнерадостными. Играя, дети много двигаются: бегают, прыгают, делают
постройки. Благодаря этому дети растут крепкими, сильными, ловкими и
здоровыми.   Игра развивает у детей сообразительность, фантазию.
Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о
товарищах.
И в заключении хочу вам  сказать: Давайте же будем играть
вместе со своими детьми как можно чаще. Помните, игра – прекрасный источник
укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребёнка.
Открывайте мир вместе с ребёнком! До новых встреч!

Приложение 1.
Анкета для родителей
1. Какие условия созданы в семье для игр ребёнка? (наличие
игрового уголка, места и времени для игр, набор игрушек, соответствие их
возрасту ребёнка)
2. Есть ли у ребёнка среди игрушек любимые? Какие это игрушки?
3. Кто и как часто покупает игрушки? По какому принципу
осуществляется выбор игрушки?
4. Часто ли ребёнок ломает игрушки, и как вы поступаете в таких
случаях?
5. Кто из членов семьи чаще всего играет с ребёнком? Что
вызывает трудности?
6. Если в семье есть старшие брат или сестра, наблюдаете ли вы,
во что играют дети, организуют ли старшие дети игры?
7. В какие игры чаще всего играет ребёнок?
 Приложение 2.
Приглашение на собрание.
Дорогие
мамы и папы!
___
в ________
приглашаем на «Круглый стол».
Приглашаем, приглашаем,
Вместе с Вами поиграем,
Много интересного узнаем.
Об играх и игрушках,
Наших славных
Мальчишках и девчушках!
С нетерпением ждём встречи!

Воспитатели.

Приложение 3.
Памятка для родителей.
 Виды игрушек.
1. Игрушки, отображающие реальную жизнь - куклы, фигурки
животных, мебель, предметы обихода, коляски и т.д.
2. Технические игрушки- различные виды транспорта, различные
виды конструктора.
3. Игрушки - забавы. Смешные фигурки зверей, животных, человечков.
Например, зайчик, играющий на барабане, или скачущий петушок.
4. Спортивно-моторные игрушки: мячи, кегли, кольцебросы, каталки
различные, обручи, скакалки, велосипеды.
5. Дидактические игрушки - разноцветные вкладыши, кубики с
прорезями, пирамидки, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др.
6. Музыкальные игрушки - погремушки, колокольчики, бубенцы,
дудочки, изображающие пианино, балалайки и др. музыкальные инструменты.
7. Театральные игрушки - куклы би – ба – бо, пальчиковый театр,
настольный театр.
8. Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения:
карандаши, краски, пластилин, различные наборы для ручного труда, нитки,
цветная бумага, клей и т. д.
Приложение 4.
Памятка по игре
Чему обучается ребёнок в игре?
1. Эмоционально вживаться, врастать в сложный социальный мир
взрослых.
2. Переживать жизненные ситуации других людей как свои
собственные.
3. Осознавать своё реальное место среди других людей.
4. Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей
не всегда совпадают с моими.
5. Уважать себя и верить в себя.
6. Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами.
7. Свободно выражать свои чувства.
8. Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя.
9. Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство.
10.
Делать выбор.
Приложение 5.
Советы взрослым
1. Для игры важна практика. Играйте с детьми как можно чаще!
2. Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение.
3. Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со
сверстниками.
4. Обратите особое внимание на неиграющих детей.
Игра с ребёнком научит нас:
·
Говорить с ребёнком на его языке;
·
Преодолевать чувство превосходства над ребёнком, свою
авторитарную позицию (а значит, и эгоцентризм);
·
Оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность,
свежесть эмоций;
·
Открывать для себя способ обучения через подражание образцам,
через эмоциональное чувствование, переживание;
·
Любить детей такими, какие они есть!
Приложение 6.
Материалы для творческой работы родителей.
1. Скорлупа от яиц.
2. Макаронные изделия.
3. Манка и фасоль.
4. Горох.
5. Геркулес.
6. Различные мелкие крупы.
7. Сухие завтраки « Колечки» и т. п.
8. Пластилин.
9.
Картонные заготовки (круг, овал, квадрат)

file_name: Круглый стол- Какие игрушки нужны.docx

title: Круглый стол (с родителями) Какие игрушки нужны вашим детям.