extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
 «Начальная школа – детский сад № 16 г.
Алзамай»

УТВЕРЖДЕНО

                                                                          приказом
директора
МКОУ «Школа – сад
№ 16
г.Алзамай»

                  приказ №        от               г.

Рабочая программа по учебному предмету
литературное чтение на родном (русском)
 уровень образования: начальное общее

срок
реализации программы 4 года

                                                                                Составитель:
Белая В.А.

                                                                                учитель
начальных классов

Алзамай 2021

Рабочая
программа разработана на основе требований к планируемым результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Школа-сад №16 г.Алзамай»

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Всего

Количество учебных недель

33

34

34

34

Количество часов в неделю

1

1

1

1

Количество часов в год

33

34

34

34

135

I.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета, курса

1 класс

1.
Личностные результаты.
У обучающихся
будут сформированы:
·      чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
·      представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
·      ориентация в нравственном содержании как собственных поступков,
так и поступков других людей;
·      регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этическими требованиями;
·      эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
·      эстетические чувства на основе знакомства с художественной
культурой;
·      познавательная мотивация учения.
У обучающихся
могут быть сформированы:
·      чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к
ней;
·      устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам;
·      толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

2.      Метапредметные результаты
включают регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
·    планировать
собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
·    учитывать
выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
текста;
·    выполнять
учебные действия в устной и письменной форме;
·    вносить
коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
ставить новые задачи для освоения художественного текста в
сотрудничестве с учителем;
·
самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по
ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
·
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
·
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в
учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
·
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
·
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения
по заданным критериям;
·
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
·
устанавливать аналогии.
 Обучающиеся получат возможность научиться:
·      осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные
пособия, фонды библиотек и Интернет;
·      сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации;
·      строить логические рассуждения, включающие определение
причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
·      работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять
план статьи).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
·      работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от
собственных;
·      аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией
партнёров при выработке решения;
·      точно и последовательно передавать партнёру необходимую
информацию;
·      оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
·      владеть диалогической формой речи;
·      корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
·      понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной
проблемы;
·      задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

3.
Предметные результаты.
Обучающиеся научатся:
·
читать
(вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного
·
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного
произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и
темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
·
прогнозировать содержание произведения по его заглавию,
иллюстрациям;
·
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного,
выражать её своими словами;
·
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских
периодических журналах;
·
соотносить поступки героев с нравственными нормами
·
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте,
·
использовать полученную информацию.
Обучающиеся получат
возможность научиться:
·
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его
на доступном уровне в устной и письменной речи;
·
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
·
выражать своё отношение к героям и к авторской позиции в
письменной и устной форме;

2 класс

Личностные результаты.
У
учащихся будут сформированы:
·
осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
·
ценности
многонационального российского общества;
·
гуманистические
и демократические ценностные ориентации;
·
положительное
отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся
приобретут опыт:

внимательного отношения к
     собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения
     искусства, собственных поступков, действий других людей;
оценки
     своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У
учащихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле,
     общих нравственных категориях;
умение
     соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация
     в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умения
     оценивать свое отношение к учебе;
внимание
     к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
эстетическое
     чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за
     природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства,
     явлениям природы)

Метапредметные
результаты.
Регулятивные УУД.
Учащиеся
приобретут опыт:
·
выполнения
учебных действий в устной и письменной форме;
·
самостоятельной
оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;
·
планирования
своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в
проектной деятельности).
Познавательные
УУД
Учащиеся
научатся:

прогнозировать содержание
     произведения по его названию, ключевым словам;
самостоятельно
     находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в
     учебнике, в сносках к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать произведения и
     героев;
устанавливать
     причинно-следственные связи между поступками героев;
находить
     объяснение незнакомых слов в словаре;
находить
     нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные
УУД
Учащиеся
научатся:

работая в паре, высказывать свое
     мнение, выслушивать мнение партнёра;
задавать
     вопросы по тексту произведения;
сотрудничать
     с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством
     учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

обсуждать героев литературных
     произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера,
     вырабатывать общую позицию;
аргументировать
     собственную позицию;
получать
     нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные
     ответы.

Предметные
результаты.
Речевая
и читательская деятельность
Учащиеся научатся:

воспринимать на слух
     художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
читать
     вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
пересказывать
     произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
объяснять
     смысл названия произведения, связь его с содержанием;
вычленять
     фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
объяснять
     действия персонажей;
делить
     произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
сравнивать
     героев разных произведений;
ставить
     вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

в
     процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных
     переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность
Учащиеся научатся:

создавать рассказ по циклу
     картинок;
рассказывать
     прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
выразительно
     читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся получат возможность
научиться:

читать по ролям художественное
     произведение;
сочинять
     рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
придумывать
     иллюстрации к прочитанным произведениям;
создавать
     рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
участвовать
     в инсценировке  литературных произведений.

Литературоведческая
я пропедевтика
Учащиеся
научатся:

выделять
     рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность
научиться:

объяснять переносное значение
     отдельных слов, фразеологизмов;
находить
     сравнения в тексте произведения;
определять
     особенности жанра отдельных произведений фольклора;
определять
     отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
выделять
     слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев,
     описание пейзажа;
определять
     ритм стихотворения путем прохлопывания.

3
класс
Личностные
результаты
-
ценностные
отношения к родному языку как отражению культуры, включение в
культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка;
-
обогащение
активного и пассивного словарного запаса, культуры владения родным языком во
всей полноте  его функциональных  возможностей  в  соответствии  с  нормами
устной  и письменной речи, правилами речевого этикета;
-
расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров;
–   основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие.

Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД
–   принимать
и сохранять учебную задачу;
–   учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–   планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
–   учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–   осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
–   оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
–   адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–   вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата.
–   ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные
УУД
–     осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
–     осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
–     использовать
знаково символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–     проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–     строить
сообщения в устной и письменной форме;
–     ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
–     осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–     осуществлять
синтез как составление целого из частей;
–     проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–     устанавливать
причинно  следственные связи в изучаемом круге явлений;
–     строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
–     осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
–     устанавливать
аналогии;
–     владеть
рядом общих приемов решения задач.

Коммуникативные
УУД
–     адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–     допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
–     учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–     формулировать
собственное мнение и позицию;
–     договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
–     задавать
вопросы;
–     контролировать
действия партнера;
–     использовать
речь для регуляции своего действия;
–     адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Предметные
результаты:
1.Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
-       осознание роли русского литературного родного языка в
постижении культуры своего народа;
-       осознание языка как развивающегося явления, связанного
с историей народа;
-       осознание национального своеобразия, богатства,
выразительности русского языка;
-
распознавание
слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями  между людьми; слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
-
понимание
традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и
сравнений  и особенностей их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное
уместное употребление  эпитетов и сравнений  в речи;
-
понимание
значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта;
уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
-       понимание значений русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого
общения (в рамках изученного);
-       понимание значений устаревших слов с
национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике:
-       осознание важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека;
-       соотнесение собственной и чужой речи с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
-       соблюдение на письме и в устной  речи  норм
современного  русского литературного языка (в рамках изученного);
-       обогащение активного и пассивного словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических
норм современного
русского литературного языка:
-       произношение слов с правильным ударением (расширенный
перечень слов);
-       осознание смыслоразличительной роли ударения на
примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного
русского литературного языка:
-       выбор из нескольких возможных слов того слова, которое
наиболее  точно соответствует обозначаемому  предмету или явлению реальной
действительности;
-       проведение синонимических замен с учётом особенностей
текста;
-       выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
совершенствование умений пользоваться словарями:
-       использование учебных толковых словарей для
определения лексического значения слова,  для уточнения нормы формообразования;
-       использование учебных фразеологических  словарей,
учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в
процессе редактирования текста;
-       использование учебного орфоэпического словаря для
определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
-       использование учебных словарей для уточнения состава
слова; использование учебных этимологических
словарей для уточнения происхождения слова;
-       использование орфографических словарей для определения
нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения), соблюдение норм речевого этикета:
-       владение различными приемами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
-       владение различными видами чтения (изучающим и
поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
-       чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
-       умение анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;  выделять
наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
-       умение соотносить части прочитанного или прослушанного
текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к
тексту;
-       умения информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
-       уместное использование коммуникативных приемов устного
общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
-       уместное использование коммуникативных приемов диалога
(начало и завершение диалога и др.), владение  правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
-       умение строить устные сообщения различных видов:
развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
-       создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации;
-       создание текстов-повествований (например, заметки о
посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках;
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
-       создание текста как результата собственного
мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его
в устной форме;
-       оценивание устных и письменных речевых высказываний с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
-       редактирование собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
-       соблюдение принципов  этикетного  общения, лежащих в
основе русского речевого этикета;
-       различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации.

4 класс

1.Личностные
результаты.
У
обучающихся будут сформированы:
·
ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности;
·
способность
к самооценке;
·
чувство
сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
·
представления
об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных поступках;
·
ориентация
в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других
людей;
·
регулирование
поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими
требованиями;
·
эмпатия,
понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных
поступках; эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
·
познавательная
мотивация учения;
У
обучающихся могут быть сформированы:
·
чувство
понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
·
устойчивое
стремление следовать в поведении моральным нормам;
·
толерантное
отношение к представителям разных народов и конфессий.
2.Метапредметные
результаты включают регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия.
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
·
планировать
собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
текста;
·
выполнять
учебные действия в устной и письменной форме;
·
вносить
коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
ставить
новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
·
самостоятельно
оценивать правильность выполнены действия как по ходу их выполнения, так и в
результат проведенной работы;
·
планировать
собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Обучающиеся
научатся:
·
находить
нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый,
синонимический, фразеологический);
·
выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
·
сравнивать
произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками
героев произведений;
·
устанавливать
аналогии.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
осуществлять
поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и
Интернет;
·
сравнивать
и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев,
выбирая основания для классификации;
·
строить
логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в
устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на
основании собственного жизненного опыта;
·
работать
с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Обучающиеся
научатся:
·
работая
в группе, учитывать мнения партнёров, отличительные от собственных;
·
аргументировать
собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке
решения;
·
точно
и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
·
оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
·
владеть
диалогической формой речи;
·
корректно
строить речь при решении коммуникативных задач.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
понимать
относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации работы в группе.
3.Предметные
результаты.
Обучающиеся
научатся:
·
читать
(вслух и про себя) со скоростью, позволяющей, осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух - примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в
минуту);
·
читать
произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи,
выражая таким образом понимание прочитанного;
·
прогнозировать
содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
·
.
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её
своими словами;
·
различать
последовательность событий и последовательность их изложения;
·
выделять
смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с
помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
·
пересказывать
текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменого диалога
повествованием, с включением рассуждений;
·
обращаться
к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в
мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
·
составлять
краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках,
энциклопедиях, детских периодических журналах;
·
соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
·
ориентироваться
в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию;
·
читать
по ролям художественное произведение;
·
создавать
текст на основе плана;
·
придумывать
рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом
причин происшедшего;
·
писать
(на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге,
кинофильме, телевизионной передаче;
·
участвовать
в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки
прозаических текстов;
·
создавать
сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций;
·
выделять
выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
·
определять
(на доступном уровне) основные особенностям малых жанров фольклора, народных
сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
·
выделять
слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
·
вводить
в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
·
определять
отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
·
различать
жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина, сказка
- рассказ и
др.);
·
находить
рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
составлять
личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в
устной и письменной речи;
·
высказывать
своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
·
создавать
текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
·
создавать
творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев,
придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
·
создавать
иллюстрации к произведениям;
·
создавать
в группе сценарии и проекты.
·
делать
элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия
(фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
·
создавать
прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной
выразительности, включённые в конкретное произведение.

II.
Содержание учебного
предмета, курса

1 год обучения

РАЗДЕЛ
1.  МИР ДЕТСТВА
Я
и книги (5ч)
Не красна книга письмом, красна умом
С.
А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.
В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.
Н. Носов. Волшебные сказки.
М.Ю.
Лермонтов. «Парус».
Т.В.
Толстая. Детство Лермонтова.

Я
взрослею  (7ч)
Без
друга в жизни туго
С.Л.
Прокофьева. Самый большой друг.
М.Л.
Михайлов. Лесные хоромы.
Н.
К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.
А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.
Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Л.Н.
Толстой. Лгун.
Враль.
Русская народная сказка.
В.
А. Осеева. «Почему?»

Я
фантазирую и мечтаю (6ч)
Необычное
в обычном
А.С.
Пушкин. «Воротился старик ко старухе…»
Р.С.
Сеф. Чудо., В.В. Лунин. Я видела чудо.
С.
А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
М.М.
Пришвин. Закат солнца., Осинкам холодно.
М.С.
Харитонов. «Учитель вранья».
В.Ф.
Тендряков . Весенние перевертыши.

РАЗДЕЛ
2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Что
мы Родиной зовём  (5ч)
С
чего начинается Родина?
В.А.
Осеева «Колыбельная песенка».
 П.А.
Синявский «Рисунок».
С.А.
Махотин «Этот дом со скрипучим крыльцом», В.П. Савинов «Родное».
В.Ф.
Боков «Откуда начинается Россия?».
К.Д.
Ушинский «Наше Отечество».
О
родной природе  (10ч)
Сколько
же в небе всего происходит
А.Н.
Толстой «Петушки».
С.В.
Сахарнов  «Мезень», Е.В. Григорьева «Осенью рыжей ».
 В.М.
Катанов «Жар-птица».
Выше
облака ходячего
И.
А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…».
 В.П.
Крапивин «Сказки Севки Глущенко».
Ю.И.
Коваль «Поздним вечером ранней весной», С.В. Востоков «Месяц».
Е.В.
Липатова «Луна похожа на ежа».
Г.М.
Кружков «Звезды».
В
синем море белые гуси
Я.П.
Полонский «По горам две хмурых тучи», Г.В. Сапгир «Тучи».
С.В.
Востоков «Два яблока», Г.М. Кружков «Зеркала».
Д.Шуб
«Облачные великаны».

2 год обучения
РАЗДЕЛ
1.  МИР ДЕТСТВА
Я
и книги (3ч)
Не торопись отвечать, торопись
слушать
Е.Н. Егорова «Нянины
сказки»
Т. А. Луговская.
«Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Л.К. Чуковская «Памяти детства».
 Л.К. Чуковская «Мой отец корней
Чуковский».

Я
взрослею  (6ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы
об отношении к другим людям.
Л.
И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
В.
В. Бианки. «Сова».
Воля
и труд дивные всходы дают
Б.В.
Шергин «Плотник думает топором».
Е.А.
Пермяк «Маркел – Самодел и его дети»
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
В.
В. Голявкин. «Этот мальчик».
С.
П. Алексеев. «Медаль».

Я
и моя семья (5ч)
Семья крепка ладом
Л.
Н. Толстой. «Отец и сыновья».
М.
В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
С.
Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.
В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).

Я
фантазирую и мечтаю (3ч)
Мечты,
зовущие ввысь
Н.
К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.
В. Григорьева. «Мечта».
Л.
Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).

РАЗДЕЛ
2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная
страна во все времена сынами сильна
Люди
земли русской  (6ч)
В.
А. Бахревский. (глава «Рябово»).
М.
А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале»
(фрагмент).
М.
Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
И.К.
Языкова «Преподобный Сергий Радонежский».

Народные
праздники, связанные с временами года  (5ч)
Хорош
праздник после трудов праведных
И.
С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.
Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок»,
А. С. Пушкин.
«Птичка».
А.А. Коринфский «Август
-собериха».
А.А. Коринфский
«Спожинки».
О
родной природе  (6ч)
Уж
ты нива моя, нивушка
И.
С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
Минутная
краса полей
Л.Ф.
Воронкова «Подснежники»
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
М.
С. Пляцковский. «Колокольчик».
Поляны
муравы одели
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой
ночью, поздним летом…»

3 год обучения
РАЗДЕЛ
1.  МИР ДЕТСТВА
Я
и книги (4ч)
Пишут не пером, а умом
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал»
(глава «Мой дневник»).
И. Краева «Письмописательное искусство».
В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко
(глава «День рождения»).
Т.В. Толстая «Детство Лермонтова».

Я
взрослею  (5ч)
Жизнь
дана на добрые дела
Л.
Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Ю.
А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Живи
по совести
П.
В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н.
Г. Волкова. «Дреби-Дон».
В.Н.
Крупин «Сушеная малина».

Я
и моя семья  (3ч)
В дружной семье и в холод тепло
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на
воздушных шариках» (фрагмент).
А. Л. Решетов. «Зернышки
спелых яблок» (фрагмент).
О. Ф. Кургузов. «Душа
нараспашку».

Я
фантазирую и мечтаю (4)
Детские
фантазии
В.
П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.
К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
В.П.
Крапивин «Что такое стихия»
Г.А.
Кребицкий «Чему научила сказка»

РАЗДЕЛ
2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная
страна во все времена сынами сильна
Люди
земли русской (5ч)
Н.
М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
Л.М.
Демин «Рассказывает бывалый человек».
В.А.
Бахревский «Семен Дежнев»
О.
М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор»
(фрагмент).
М.В.
Ломоносов «Вечернее размышление о Божием величестве»., А.Н. Мойков «Ломоносов».

От
праздника к празднику (6ч)
Всякая
душа празднику рада
В.А.
Никифоров – Волгин «Серебряная медаль».
Е.В.
Григорьева «Радость».
А.А.
Коринфский «Христославы».
А.Н.
Майков «Христос Воскрес!»
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С.
Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент)., К.М. Фофанов «Под напев молитв
пасхальных».

О
родной природе  (6ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
И.
С. Никитин  «Лес».
К.
Г. Паустовский  «Клад».
М.
М. Пришвин  «Река».
В.
П. Астафьев  «Ночь темная-темная» (фрагмент).
В.Г.
Распутин «Горные речки»
И. П. Токмакова. «Туман»., В.П. Астафьев «Зорькина песня».

4  год обучения
РАЗДЕЛ 1.  МИР ДЕТСТВА
Я
и книги  (4ч)
Испокон века книга растит человека
Д. Н. Мамин-Сибиряк.
«Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
И.А. Гончаров - Фрегат  «Паллада»
С. Т. Аксаков. «Детские
годы Багрова-внука»
С.
Т. Григорьев. «Детство Суворова»
(фрагмент).

Я
взрослею  (7ч)
Скромность
красит человека
Л.Л.
Яхнин «Храбрец.»
И.
П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Е.
В. Клюев. «Шагом марш».
Любовь всё побеждает
Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления».
И.А. Мазнин «Летний
вечер».

Я
и моя семья (4ч)
Такое
разное детство
К.
В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент),  М. В. Водопьянов. «Полярный
лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый «полет»).
Е.
Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).

Я
фантазирую и мечтаю (3ч)
Придуманные
миры и страны
Т. В. Михеева. «Асино
лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня в
Орехове.

РАЗДЕЛ
2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Люди
земли Русской (5)
Е.
В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
К.И.
Кунин «За три моря». «Путешествие Афанасия Никитина».
В.А.
Гагарин «Мой брат Юрий».
Ю.А.
Гагарин «Сто восемь минут».
Г.С.
Титов «Наш Гагарин».

Что
мы Родиной зовём (4ч)
Широка
страна моя родная
А.
Д. Дорофеев. «Веретено».
М.Я.
Бородинская «В гостях у лесника».
Г.Я.
Снегирев «Карликовая березка».
В.
Г. Распутин. «Саяны».
Сказ
о валдайских колокольчиках.

О
родной природе  (7ч)
Под
дыханьем непогоды
Морозко.
Отрывок из русской народной сказки.
В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович»
Д.Б.
Кедрин «Мороз на стеклах» , Н.Н. Осеев «Такой мороз», В.Д. Берестон «Мороз».

М.М.
Зощенко «Гроза»
Н.Г.
Гагарин – Михайловский «Детство тьмы»
А.А.
Блок «Перед грозой». А.А. Блок «После грозы».
В.А.
Солоухин «Ветер».

III.
Тематическое планирование  с указанием количества
часов, отводимых на освоение  каждой темы
1
класс

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел 1 «Мир
  детства»

«Я и книги»

5

1.

С. А. Баруздин. «Самое простое дело».

1

2.

Л.
  В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).

1

3.

Н.
  Н. Носов. Волшебные сказки.

1

4.

М.Ю.
  Лермонтов. «Парус».

1

5.

Т.В.
  Толстая. Детство Лермонтова.

1

«Я взрослею»

7

6.

С.Л.
  Прокофьева. Самый большой друг.

1

7.

М.Л.
  Михайлов. Лесные хоромы.

1

8.

Н.
  К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».

1

9.

И.
  А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).

1

10.

С.
  Л. Прокофьева. «Самый большой друг».

1

11.

Л.Н.
  Толстой. Лгун.

1

12.

Враль.
  «Русская народная сказка», В. А. Осеева. «Почему?»

1

«Я фантазирую и мечтаю»

6

13.

А.С.
  Пушкин. «Воротился старик ко старухе…»

1

14.

Р.С.
  Сеф. Чудо., В.В. Лунин. Я видела чудо.

1

15.

С.
  А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).

1

16.

М.М.
  Пришвин. Закат солнца., Осинкам холодно.

1

17.

М.С. Харитонов. «Учитель вранья».

1

18.

В.Ф. Тендряков . Весенние перевертыши.

1

РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ —
  РОДИНА МОЯ

«Что мы Родиной зовем»

5

19.

В.А.
  Осеева «Колыбельная песенка».

1

20.

 П.А.
  Синявский «Рисунок».

1

21.

С.А.
  Махотин «Этот дом со скрипучим крыльцом», В.П. Савинов «Родное».

1

22.

В.Ф.
  Боков «Откуда начинается Россия?».

1

23.

К.Д.
  Ушинский «Наше Отечество».

1

«О родной природе»

10

24.

А.Н.
  Толстой «Петушки».

1

25.

С.В.
  Сахарнов  «Мезень», Е.В. Григорьева «Осенью рыжей ».

1

26.

 В.М.
  Катанов «Жар-птица».

1

27.

И.
  А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…».

1

28.

 В.П.
  Крапивин «Сказки Севки Глущенко».

1

29.

Ю.И.
  Коваль «Поздним вечером ранней весной», С.В. Востоков «Месяц».

1

30.

Е.В.
  Липатова «Луна похожа на ежа». Г.М. Кружков «Звезды».

1

31.

Я.П.
  Полонский «По горам две хмурых тучи», Г.В. Сапгир «Тучи».

1

32.

С.В.
  Востоков «Два яблока», Г.М. Кружков «Зеркала».

1

33.

Д.Шуб
  «Облачные великаны».

1

2
класс

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел 1 «Мир
  детства»

«Я и книги»

4

1.

Е.Н. Егорова «Нянины
  сказки»

1

2.

Т. А. Луговская.
  «Как знаю, как помню, как умею»
  (фрагмент).

1

3.

Л.К. Чуковская «Памяти детства».

1

4.

 Л.К. Чуковская «Мой отец корней
  Чуковский».

1

«Я взрослею»

6

5.

Л.
  И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».

1

6.

В.
  В. Бианки. «Сова».

1

7.

Б.В.
  Шергин «Плотник думает топором».

1

8.

Е.А.
  Пермяк «Маркел – Самодел и его дети»

1

9.

В.
  В. Голявкин. «Этот мальчик».

1

10.

С.
  П. Алексеев.
  «Медаль».

1

«Я и моя семья»

5

11.

Л.
  Н. Толстой. «Отец и сыновья».

1

12.

М.
  В. Дружинина. «Очень полезный подарок».

1

13.

С.
  Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».

1

14-15.

В.
  В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).

2

«Я фантазирую и
  мечтаю»

3

16.

Н.
  К. Абрамцева. «Заветное желание».

1

17.

Е.
  В. Григорьева. «Мечта».

1

18.

Л.
  Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).

1

РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ —
  РОДИНА МОЯ

«Люди земли русской»

6

19.

В.
  А. Бахревский. (глава «Рябово»).

1

20.

М.
  А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.
  Дале» (фрагмент).

1

21-22.

М.
  Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).

2

23-24.

И.К.
  Языкова «Преподобный Сергий Радонежский».

2

«Народные
  праздники, связанные с временами года»

5

25.

И.
  С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).

1

26.

Л.
  Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).

1

27.

В. А. Жуковский. «Жаворонок»,
  А. С. Пушкин.
  «Птичка».

1

28.

А.А. Коринфский «Август
  -собериха».

1

29.

А.А. Коринфский
  «Спожинки».

1

«О родной природе»

5

30.

И.
  С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».

1

31.

Л.Ф.
  Воронкова «Подснежники»

1

32.

Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».

1

33.

М. С. Пляцковский. «Колокольчик».

1

34.

В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой
  ночью, поздним летом…»

1

3
класс

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел 1 «Мир
  детства»

«Я и книги»

4

1.

В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал»
  (глава «Мой дневник»).

1

2.

И. Краева «Письмописательное искусство».

1

3.

В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко
  (глава «День рождения»).

1

4.

Т.В. Толстая «Детство Лермонтова».

1

«Я взрослею»

5

5.

Л.
  Л. Яхнин. «Последняя рубашка».

1

6.

Ю.
  А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».

1

7.

П.
  В. Засодимский. «Гришина милостыня».

1

8.

Н.
  Г. Волкова. «Дреби-Дон».

1

9.

В.Н.
  Крупин «Сушеная малина».

1

«Я и моя семья»

3

10

В.
  М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).

1

11.

А. Л. Решетов.
  «Зернышки спелых яблок» (фрагмент).

1

12.

О. Ф. Кургузов. «Душа
  нараспашку».

1

«Я фантазирую и мечтаю»

4

13.

В.
  П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).

1

14.

Л.
  К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).

1

15.

В.П.
  Крапивин «Что такое стихия»

1

16.

Г.А.
  Кребицкий «Чему научила сказка»

1

РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ —
  РОДИНА МОЯ

«Люди земли русской»

5

17.

Н.
  М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).

1

18.

Л.М.
  Демин «Рассказывает бывалый человек».

1

19.

В.А.
  Бахревский «Семен Дежнев»

1

20.

О.
  М. Гурьян. «Мальчик
  из Холмогор» (фрагмент).

1

21.

М.В.
  Ломоносов «Вечернее размышление о Божием величестве»., А.Н. Мойков
  «Ломоносов».

1

«От праздника к
  празднику»

6

22.

В.А.
  Никифоров – Волгин «Серебряная медаль».

1

23.

Е.В.
  Григорьева «Радость».

1

24.

А.А.
  Коринфский «Христославы».

1

25.

А.Н.
  Майков «Христос Воскрес!»

1

26.

А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).

1

27.

С.
  Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент)., К.М. Фофанов «Под напев молитв
  пасхальных».

1

«О родной природе»

7

28.

И.
  С. Никитин  «Лес».

1

29.

К.
  Г. Паустовский  «Клад».

1

30.

М.
  М. Пришвин  «Река».

1

31.

В.
  П. Астафьев  «Ночь темная-темная» (фрагмент).

1

32.

В.Г.
  Распутин «Горные речки»

1

33.

И. П. Токмакова. «Туман».,

1

34.

В.П. Астафьев «Зорькина песня».

1

4
класс

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел 1 «Мир
  детства»

«Я и книги»

4

1.

Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого
  прошлого» (глава «Книжка с картинками»).

1

2.

И.А. Гончаров - Фрегат  «Паллада»

1

3.

С. Т. Аксаков. «Детские годы
  Багрова-внука»

1

4.

С.
  Т. Григорьев.
  «Детство Суворова» (фрагмент).

1

«Я взрослею»

7

5.

Л.Л.
  Яхнин «Храбрец.»

1

6.

И.
  П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».

1

7.

Е.
  В. Клюев. «Шагом марш».

1

8-10.

Б. П. Екимов. «Ночь
  исцеления».

3

11.

И.А. Мазнин «Летний
  вечер».

1

«Я и моя семья»

3

12.

К.
  В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент)

1

13-14.

М.
  В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый «полет»).

2

15.

Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).

1

«Я фантазирую и мечтаю»

3

16-17.

Т. В. Михеева. «Асино
  лето» (фрагмент).

2

18.

В. П. Крапивин. «Голубятня
  в Орехове.

1

РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ —
  РОДИНА МОЯ

«Люди земли русской»

5

19.

Е.
  В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).

1

20.

К.И.
  Кунин «За три моря». «Путешествие Афанасия Никитина».

1

21.

В.А.
  Гагарин «Мой брат Юрий».

1

22.

Ю.А.
  Гагарин «Сто восемь минут».

1

23.

Г.С.
  Титов «Наш Гагарин».

1

«Что мы родиной
  зовем»

4

24.

А. Д. Дорофеев. «Веретено».

1

25.

М.Я. Бородинская «В гостях у лесника».

1

26.

Г.Я. Снегирев «Карликовая березка».

1

27.

В.
  Г. Распутин. «Саяны».

1

«О родной природе»

7

28.

Морозко.
  Отрывок из русской народной сказки.

1

29.

В.Ф.
  Одоевский «Мороз Иванович»

1

30.

Д.Б.
  Кедрин «Мороз на стеклах» , Н.Н. Осеев «Такой мороз», В.Д. Берестон «Мороз».

1

31.

М.М.
  Зощенко «Гроза»

1

32.

Н.Г.
  Гагарин – Михайловский «Детство тьмы»

1

33.

А.А.
  Блок «Перед грозой». А.А. Блок «После грозы».

1

34.

В.А.
  Солоухин «Ветер».

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение на родном русском языке 1- 4 класс.docx

alt: У обучающихся могут быть сформированы: · чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней; · устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам;…

alt: Коммуникативные Обучающиеся научатся: · работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; · аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке…

alt: Личностные результаты. У учащихся будут сформированы: · осознание своей этнической и национальной принадлежности; · ценности многонационального российского общества; · гуманистические и демократические ценностные ориентации; ·…

alt: Регулятивные УУД. Учащиеся приобретут опыт: · выполнения учебных действий в устной и письменной форме; · самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив; · планирования своих…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: читать по ролям художественное произведение; сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений; придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям; создавать рассказ на заданную…

alt: Коммуникативные УУД – адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),…

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике: - осознание важности соблюдения норм современного русского…

alt: Родины, осознание этнической принадлежности; · представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; · ориентация в…

alt: · . находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами; · различать последовательность событий и последовательность их изложения; · выделять смысловые части…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи; · высказывать своё суждение…

alt: Т.В. Толстая. Детство Лермонтова

alt: РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

alt: РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА Я и книги (3ч)

alt: Семья крепка ладом Л. Н. Толстой

alt: Т.В. Толстая «Детство Лермонтова»

alt: РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

alt: К. Г. Паустовский «Клад».

alt: И.А. Мазнин «Летний вечер».

alt: А. Д. Дорофеев. «В еретено».

alt: Я и книги» 5 1

alt: В. В. Бианки. «Сова». 1 7

alt: А.А. Коринфский «Август -собериха»

alt: Я и моя семья» 3 10

alt: К. Г. Паустовский «Клад»

alt: Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмен т )


extracted_text:
Задания для работы в классе
1)
  При каких значениях параметра k график функции
а)
  пересекает ось х в двух точках;
б)
  касается оси х;
в)
  не имеет с осью х общих точек?

2)
  При каких значениях параметра р функция возрастает
  на промежутке
[3;
  +∞)?

3)
  Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 12 см.
Найдите
  длины катетов треугольника, при которых треугольник имеет наибольшую площадь.
Домашнее задание
1)
  Верны ли следующие утверждения. Ответ обоснуйте.
а)
  Если уравнение  имеет два действительных
  корня, то и уравнение тоже имеет
  два действительных корня.
б)
  Если уравнение  имеет два
  положительных корня, то и уравнение тоже
  имеет два положительных корня.
2)
  После
  начала торможения движение электропоезда описывается законом , а скорость меняется по закону V =16 - 0,2t, где t - время (с), v - скорость
  (м/с), S - пройденный
  путь (м). Через сколько секунд поезд остановится? Каков его тормозной путь? Постройте
  графики данных функций.

Задания для работы в классе
1)
  При каких значениях параметра k график функции
а)
  пересекает ось х в двух точках;
б)
  касается оси х;
в)
  не имеет с осью х общих точек?

2)
  При каких значениях параметра р функция возрастает
  на промежутке
[3;
  +∞)?

3)
  Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 12 см.
Найдите
  длины катетов треугольника, при которых треугольник имеет наибольшую площадь.
Домашнее задание
1)
  Верны ли следующие утверждения. Ответ обоснуйте.
а)
  Если уравнение  имеет два действительных
  корня, то и уравнение тоже имеет
  два действительных корня.
б)
  Если уравнение  имеет два
  положительных корня, то и уравнение тоже
  имеет два положительных корня.
2)
  После
  начала торможения движение электропоезда описывается законом , а скорость меняется по закону V =16 - 0,2t, где t - время (с), v - скорость
  (м/с), S - пройденный
  путь (м). Через сколько секунд поезд остановится? Каков его тормозной путь? Постройте
  графики данных функций.

Задания для работы в классе
1)
  При каких значениях параметра k график функции
а)
  пересекает ось х в двух точках;
б)
  касается оси х;
в)
  не имеет с осью х общих точек?

2)
  При каких значениях параметра р функция возрастает
  на промежутке
[3;
  +∞)?

3)
  Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 12 см.
Найдите
  длины катетов треугольника, при которых треугольник имеет наибольшую площадь.
Домашнее задание
1)
  Верны ли следующие утверждения. Ответ обоснуйте.
а)
  Если уравнение  имеет два действительных
  корня, то и уравнение тоже имеет
  два действительных корня.
б)
  Если уравнение  имеет два
  положительных корня, то и уравнение тоже
  имеет два положительных корня.
2)
  После
  начала торможения движение электропоезда описывается законом , а скорость меняется по закону V =16 - 0,2t, где t - время (с), v - скорость
  (м/с), S - пройденный
  путь (м). Через сколько секунд поезд остановится? Каков его тормозной путь? Постройте
  графики данных функций.

file_name: Урок_6_Приложение 1_Задания.docx

alt: Задания для работы в классе 1)

title: Урок_6_Приложение 1_Задания


extracted_text:
В.А.
Сухомлинский считал, что педагогика должна стать наукой для всех - и для
педагогов, и для родителей. Сколько-нибудь успешная воспитательная работа
совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения
педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью
общей культуры.
Под педагогической
культурой родителей понимается их достаточная подготовленность,
развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как
воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания
детей. Ведущим компонентом педагогической культуры родителей
является их педагогическая подготовленность, которая
характеризуется определенной суммой психолого-педагогических,
физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей,
выработанными в процессе практики воспитания детей.

Принципы совместной деятельности семьи и ДОУ
На
современном этапе в основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены
следующие принципы:

родители и педагоги
     являются партнерами в воспитании и обучении детей;
это единое
     понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения
     детей;
помощь ребенку,
     уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны
     родителей;
знание
     педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи,
     максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе
     с детьми;
постоянный
     анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его
     промежуточных и конечных результатов.

В
области дошкольной педагогики родителям важно: знать основные
закономерности и особенности воспитания и обучения детей; знакомиться
с содержанием и методами воспитания; овладеть методами
организации детской деятельности, общения , направленными на формирование
социально ценных форм поведения и отношений ребенка с окружающими
людьми.
В
конце 90-х — начале 2000 года меняется позиция родителей: они становятся
активными участниками процесса воспитания детей. «...Надо сделать так, чтобы
детский сад не подменял родителей, не отторгал их от детей, а соединял их друг
с другом, давал возможность для их богатого и тонкого общения и
взаимодействия».
Задачи работы ДОУ с семьей
Можно выделить и основные
задачи , стоящие перед ДОУ в работе с родителями:

изучение семей
     детей; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в
     других социальных институтах (семье и др.);
обеспечение
     оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении
     ими различных социальных ролей;
использование опыта
     деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;
расширение
     средств и способов работы с родителями;
обеспечение
     пространства для личностного роста участников объединения, создание особой
     творческой атмосферы.
привлечение родителей
     к активному участию в деятельности ДОУ;
изучение
     семейного опыта воспитания и обучения детей;
просвещение
     родителей в области педагогики и детской психологии.

Основным
противоречием, возникающим, при реализации задач сотрудничества детского сада и
семьи, является недостаточное «разведение» сфер деятельности ,
с одной стороны, и использование только традиционных методов и форм работы с
семьей, в то время как необходимо иное решение задач сотрудничества
воспитателей и родителей. (Речь идет не о полном отказе от традиционных форм
работы с родителями, а об адаптации их к современным условиям).
Содержание, организация и методика сотрудничества ДОУ и
родителей
Задача
модернизации социально-педагогической практики взаимодействия общественного и
семейного воспитания — развитие диалогических отношений «педагог - семья».
Данные исследований говорят о преобладании монологической ориентации в общении
педагогов с родителями воспитанников. От такого «монологизма» родитель
«убегает» (уже которое десятилетие), не желая быть исполнителем воли другого.
Подменять установление истинно партнерских отношений с родителями пресловутой
пропагандой достоинств общественного дошкольного воспитания не эффективно.
Фиксация на «воспитании» у родителей уважения к труду педагога сводит к
нулю дифференцированную психолого-педагогическую поддержку
родителей с учетом специфики семейного воспитания.
Серьезной преградой
в развитии отношений диалога выступает рационализм
общения. Он проявляется в чрезмерном обращении воспитателя к чувству
родительского долга, его рассудку в ущерб прямым обращениям к чувствам и
переживаниям матери или отца. Этот стиль общения «оживает» всякий раз, когда
педагог погружается в роли «информатора», «учителя», «наставника», «критика» и
т.п. Те педагоги, которые предпочитают оставаться в границах жесткой роли,
«привыкают» ощущать себя несвободными и не дают свободы другому, беря на себя
функции контролировать, направлять, ограничивать, оценивать, навязывать.
Любая инициатива
педагога , обращенная к семье, должна быть нацелена на
укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребенка
со значимыми взрослыми (матерью, отцом, бабушками, дедушками,
сестрами, братьями). Чрезвычайно важно, чтобы содержание общения с родителями
дошкольников отражало специфику вклада семьи в воспитание , развитие
и социализацию дошкольника, а не дублировало функции и методы
общественного воспитания ребенка. В противном случае такая ситуация создает
преграду к тому, чтобы рекомендации специалистов были услышаны и приняты
семьей.
Опытные
педагоги знают, что в организации работы по повышению педагогической
компетентности родителей важная роль принадлежит использованию современных
методов общения (решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций
семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной
детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен
опытом семейного воспитания и др.). Они применяются, чтобы дать родителям возможность
стать активными исследователями собственного родительского поведения,
получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на
ребенка. Анализ современной практики показывает, что новизна
использования активных методов общения с родителями все больше
связывается с применением игрового моделирования различных
проблемных ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком с целью
рефлексии и обогащения этого взаимодействия.
Экспериментальные
данные показывают, что в противовес сугубо вербальной информации, более
эффективным компонентом ее становится практическое действие с игровым заданием
или игрушкой, игровым образом, рисунком, движением и пр.
Спектр действий по вовлечению родителей в
деятельность ДОУ
На
основе исследований можно выделить спектр действий по вовлечению родителей в
деятельность ДОУ.
Первые
контакты между семьями и ДОУ: приглашение родителей с детьми
или без них посетить учреждение до начала занятия; посещение сотрудниками семей
на дому; представление родителям письменной информации об учреждении; встреча
для выяснения условий посещения ребенком учреждения; составление договора.
Дальнейшая
взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе:
ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают
детей; неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями,
чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем; ознакомления родителей
с письменным материалом об их детях; рекомендаций посетить врача и т.п.;
посещений родителей с тем, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок,
или знакомиться с работой учреждения. Родителям предлагается оказывать помощь
ДОУ в качестве организаторов или спонсоров; они могут помочь в разработке со
держания игротеки, сборе материалов для детских нужд и т.д. Родители могут
участвовать и в ежедневных занятиях детей: оставаться в ДОУ, чтобы ребенок
привык к учреждению; помогать и участвовать в разных мероприятиях, например в
чаепитии с детьми, и т.п.; помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь
при проведении экскурсии и других мероприятий.
Родители
могут участвовать в принятии решений по поводу их детей; родительские комитеты
принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом.
Эффективны
общественные мероприятия для родителей: посещение ими курсов по проблемам
воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клуба
для родителей и т.п. ДОУ оказывает помощь родителям в конкретных проблемах по
уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному
воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций.
Многие
перечисленные аспекты участия родителей требуют от персонала переоценки своей
профессиональной роли: переориентация на взаимодействие с родителями может оказаться
сложной для сотрудников, чье мышление и планирование деятельности ранее были
полностью сосредоточены на детях.
Формы работы с родителями
Существуют
традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников,
суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы
взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и
наглядно-информационными.
В
настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей
пользуются нетрадиционные формы общения с родителями Они
построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на
установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к
детскому саду. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип
партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по
вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.).
Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не
навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный
выход из сложившейся ситуации.
Особая
роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится
социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах,
интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только
на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения,
повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями.
Досуговые формы организации общения призваны
устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а
также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные
праздники и досуги). Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть
эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание
педагогическому содержанию мероприятия.
Познавательные
формы организации общения педагогов с семьей предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития
детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у
родителей практических навыков.
Основная
роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения ,
как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе
которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на
основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки
партнера по общению.
Познавательные
формы организации общения педагогов и родителей призваны
выполнять доминирующую роль в повышении психолого- педагогической культуры
родителей , а значит, способствуют изменению взглядов родителей на
воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.
Наглядно-информационные
формы организации общения педагогов и родителей решают
задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания
детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть
деятельность воспитателя.
Наглядно-информационные
формы условно разделены на две подгруппы . Ознакомление
родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Задачами
одной из них - информационно-ознакомительной - является
ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с
деятельностью педагогов и т.п.
Задачи
другой группы - информационно-просветительской - близки к
задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста . Их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,
организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную
подгруппу, а не объединены с познавательными формами.
Анализ
практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида форм совместной
работы:
Совместные
мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания,
конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей,
тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет,
встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому,
родительский комитет.
Совместные
мероприятия педагогов, родителей и детей: дни
открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные
конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп,
соревнования, благоустройство ДОУ и территории.
В
настоящее время все чаще ДОУ стали проводить родительские
конференции , организуется работа Попечительских советов .
Т.о., взаимодействие
родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический
характер сотрудничества , так как изменились и содержание, и формы
взаимоотношений между родителями и работниками ДОУ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Совместная деятельность Доу и семьи.docx

alt: Любая инициатива педагога , обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребенка со значимыми взрослыми (матерью, отцом,…

alt: Родителям предлагается оказывать помощь

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для воспитателей "Совместная деятельность ДОУ и семьи"


extracted_text:
МБОУ «Балтасинская
средняя общеобразовательная школа»
Балтасинского
муниципального района Республики Татарстан

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА КРУЖКА "СЕМЬЕВЕДЕНИЕ" 10 кл.
УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
ВЫСШЕЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
ШАЙХЕТДИНОВОЙ
ЛЮЦИИ РАШИДОВНЫ

Пояснительная записка

Рабочая программа
кружка по курсу «Семьеведение» составлена во исполнение поручений Президента
Республики Татарстан Р.Н. Минниханова от 22 апреля 2013 года № 20491 – МР (вх.
№ 7201) по включению занятий по психологии семейных отношений в учебный план
ряда средних учебных заведений и во исполнение  приказа и.о. заместителя
Премьер-министра Республики Татарстан – министра образования и науки Республики
Татарстан Э.Н.Фаттахова от 29 августа 2013 года № 318 / 13    о внедрении
пилотного проекта «Семьеведение»  из расчёта 1 час в неделю. Рабочая программа
кружка по  курсу «Семьеведение» ориентирована на учащихся 10 классов.
Настоящая
программа по элективному курсу «Семьеведение»  создана  на основе следующих
документов:
Федеральный
государственный стандарт 2004 года;
Закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
Закон РТ «Об
образовании» № 68 от 22.07.2013г.;
Учебный план МБОУ
«Школа №129»г, Казани на 2014/2015 учебный год;
Элективный курс
«Семьеведение» входит в образовательную область  «Психология и педагогика».
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа
по элективному курсу «Семьеведение» представляет собой целостный документ,
включающий четыре раздела: пояснительную записку; календарно-тематический план,
требования к уровню подготовки учащихся, список литературы.
Учебник: Семьеведение:
учебно-методическое пособие / под ред. проф. Карцевой Л.В. – Казань: РИЦ
«Школа», 2015.
Количество часов в
год- 35,  в неделю -1.

Краткая
характеристика курса
     Актуальность
курса
     Курс
«Семьеведение» является логическим продолжением курса «Этика и психология
семейной жизни», попытка введения  которого в процесс обучения старшеклассников
была предпринята ещё в СССР в последней четверти двадцатого века.  Однако
отсутствие подготовленных кадров для преподавания нового предмета и наличие
закрытых на тот момент тем для обсуждения с детьми стало одной из основных
причин отказа от обучения учащихся средних общеобразовательных школ основам
супружества и семейной жизни.
     В современном
российском обществе продолжается падение престижа таких традиционных социальных
институтов как брак и семья.  Вхождение России в эпоху рыночного развития,
наряду со многими другими нравственно-этическими потерями, привело к
обесцениванию фундаментальных семейных институтов, таких как супружество,
материнство, отцовство, родительство, детство, каждый из которых имеет свою не
только духовную, но и сугубо материальную основу. Упал престиж официального
(гражданского) брака, его все чаще заменяет сожительство мужчин и женщин. В
семьях, зачастую внебрачных,  в подавляющем большинстве случаев рождается лишь
один ребенок. Разводы, как и одинокое материнство, стали нормальным явлением. В
связи с этим преодоление негативных для общества и человека последствий
рыночных реформ в матримониальном (то есть семейном) сознании мужчин и женщин
становится задачей государственной важности.  Этим обусловливается
актуальность курса «Семьеведение».
Занятия  проводятся
по учебно-методическому пособию «Семьеведение». Научный редактор и составитель
доктор социологических наук, профессор Л.В.Карцева. Авторы: проф. Л.В.Карцева,
проф. Л.Е. Савич,  доц. А. Н. Яныкина, доц.  Н.В.Богачева, доц. О.Н. Низамиева.
Программа по
дисциплине «Семьеведение» и учебно–методическое пособие по курсу «Семьеведение»
подготовлены на кафедре истории, искусствоведения и музееведения   ФГБОУ ВПО
«Казанский государственный университет культуры и искусств».
Учебно-методическое
пособие по курсу «Семьеведение» рекомендовано  учёным советом Казанского
государственного университета культуры и искусств.
Курс
«Семьеведение»  рассматривает вопросы социальной значимости институтов брака и
семьи в современном российском обществе,   репродуктивного и воспитательного
потенциала  семьи полной, находящейся в официальном браке,  с детьми,
благополучной, отвечающей стратегии сохранения стабильности и динамичного
развития современного социума.
Материалы курса помогают учащимся понять
социальную миссию семьи – быть посредником между индивидом и обществом;
основные типы семейных отношений -  супружеские, родительские и родственные;
увидеть исключительную роль в поддержании общественного порядка и существующего
мироустройства семьи традиционной, модель которой развивалась столетиями и
обеспечивала сохранение общественной структуры в её полноте и многообразии.
Курс «Семьеведение» имеет
междисциплинарный характер, позволяет углубить имеющиеся у учащихся старших
классов знания по истории, обществознанию и литературе,  психологии,
педагогики, биологии и охране безопасности жизнедеятельности, физической
культуре и социальному проектированию. Обучаясь основам семейной жизни,
старшеклассники получают возможность сознательно сконструировать предполагаемую
модель брака и в дальнейшем собственной будущей семьи с учётом интересов как
индивидуальных, так и общественных.

Цель и задачи
курса
Цель курса – сформировать у
учащихся старших классов средней общеобразовательной школы – слушателей
дисциплины систему социальных представлений о закономерностях функционирования
институтов брака и семьи в современном российском обществе в условиях его
трансформации и глобализации; систематизировать имеющиеся  знания о
сущности брачных и семейных отношений и углубить их за счёт привлечения
дополнительного материала философского, гендерного, социологического,
демографического, юридического, психологического  характера.

Задачи дисциплины:
·
рассмотреть социальную природу брака и семьи, их социальные
функции и структуры;
·
изучить социально-демографическую ситуацию в российском обществе;
·
выявить
мотивы безбрачия, бездетности и малодетности в современной российской семье;
·
проанализировать юридические, экономические,  гендерные основания
функционирования современной семьи;
·
выявить типы семейного воспитания, соотнести их с существующими
моделями семьи по детности (малодетной, среднедетной, многодетной);
·
исследовать
основные психологические особенности супружеских и родительско-детских
отношений в семье.

Общая
характеристика курса
 Семья – первичный
и основной социальный институт, посредник между человеком и государством,
транслятор фундаментальных, общечеловеческих, национальных ценностей от
поколения к поколению. В семье заключен мощный потенциал воздействия на  такие
процессы, как обучение и воспитание подрастающего поколения, развитие
национальной культуры и языка, формирование целостной личности, демографические
изменения, здоровье общества (физическое, психическое и нравственное),
становление гражданских отношений.
Причины введения
данного проекта таковы. В республике наблюдается значительный рост расторжений
браков. Например, по итогам I квартала 2013 года органами ЗАГС
зарегистрировано 3846 расторжений брака, что на 16 % больше аналогичного
периода 2012 года (3328 разводов).
 Кроме того,
произошедшее в последние годы снижение роли семьи в развитии общественных
отношений, ослабление позиций институтов материнства, отцовства, родительства,
законного брака привели, к сожалению, к разрушению внутрисемейных связей,
появлению большого количества беспризорных, безнадзорных детей и «социальных
сирот».
По данным
Минобрнауки РФ, по количеству сирот в настоящее время мы находимся почти на
уровне послевоенных лет – в мае 1945 года было зафиксировано 678 тысяч
детей-сирот, сегодня 593 357 детей или 2, 07% от общей численности всех
детей. В развитых странах мира данная цифра намного ниже (по данным Всемирного
банка за 2010 год, в Англии сирот 0,5%, в США – 0,69%, в Германии  - 0,89 %).
 В целях
приверженности институту семьи и брака и для пропаганды семейного образа жизни,
с учетом актуальности проблемы сохранения традиционных семейных ценностей и
внедрён данные проект.
  В Татарстане
обучение семьеведению из  стадии эксперимента в стадию его реализации перешло в
2013/14 учебном году.
  Семьеведение
формирует ряд базовых навыков, или, говоря современным языком, компетенций. В
их числе – умение определить социальные факторы, благоприятно и неблагоприятно
влияющие на брачную пару, семейное единство; умение интегрировать социальные
функции семьи в единое целое и определить свое отношение к ним; представление о
системе взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, родственниками
внутри семейной общности; понимание собственных ролей и обязанностей в семье
как мужчины и женщины, мужа и жены, отца и матери, хозяина и хозяйки дома,
семейного лидера или ведомого члена семьи; выработка жизнеохранительных
поведенческих стратегий для себя и членов своей семьи; признание ценностей
традиционной семьи, материнства, отцовства,  детства. Каждая из этих компетенций
служит сохранению устойчивости конкретной семьи как социальной группы и. и в
конечном итоге, института семьи как такового.
 Обучаясь
семьеведению, старшеклассники  смогут более осознанно и рационально оценить
ситуацию в своей собственной семье, определить свою долю ответственности за
семейное благополучие.

Структура курса
Курс состоит из 8
разделов:
1 раздел.   Брак
как основа семьи (3 часа)
2 раздел.  Семья
как социальный институт и малая группа (4 часа)
3 раздел. Семейное
право в России: XXI век (5 часов)
4 раздел.
Экономические модели семьи в рыночном обществе (4 часа)
5 раздел.
Проблемы родительства в депопулирующей России (4 часа)
6 раздел.
Воспитательный потенциал современной семьи (6 часов)
7 раздел. Кризис
брака и его профилактика (5 часов)

  8 раздел. Семья – как главная человеческая ценность (4 часа)
 В
базисном  учебном плане на изучение элективного курса «Семьеведение» в 10
классе отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю).
         Программа
курса рассматривает вопросы вступления в брак, создания семьи и её
функционирования в таких ключевых аспектах, как социальные, социально-правовые,
социально-экономические, социально-педагогические, нравственно-этические,
психологические и духовные. Календарно-тематическое планирование составлено на
35 часов.
Предлагаемая
программа ориентирована на учебник:
Семьеведение:
учебно-методическое пособие /составитель и науч. редактор проф. Л.В.Карцева. –
Казань: РИЦ «Школа»,  2015.

Распределение
учебного материала по курсу

№

Наименование
  раздела

Количество
  часов

Брак
  как основа семьи

1

Брак
  как основа семьи.

1

2

Гендерные
  различия в отношениях к семье и браку у молодежи.

1

3

Гендерные
  аспекты формирования брака и семьи.

1

Итого:

3

Семья
  как социальный институт и малая группа.

4

Семья
  в современном обществе: тенденции развития.

1

5

Формы
  и модели семьи.

1

6

Семья
  в современном обществе. Встреча с представителями мечети
  "Миграж" и представителями ЗАГСа

1

7

Функции
  современной семьи.

1

Итого:

4

Семейное
  право в России: XXI век

8

Семейные
  отношения как предмет правового регулирования.

1

9

Брак.
  Порядок заключения и расторжения брака.

1

10

Установление
  происхождения детей.

1

11

Усыновление
  (удочерение) и его отмена. Опека и попечительство. Приемная семья. Встреча
  представителями Соцзащиты.

1

12

Права
  несовершеннолетних детей. Родительские права и обязанности.

1

Итого:

5

Экономические
  модели семьи в рыночном обществе

13

Социально-экономическое
  положение семьи в кризисном обществе.

1

14

Домохозяйство
  и его роль в воспроизводстве человека.

1

15

Ценность
  мужчины, женщины и ребенка в семье.

1

16

Экономико-демографическое
  развитие семьи.

1

Итого

4

Проблемы
  родительства в депопулирующей России

17

Демографическая
  ситуация в мире и в России.

1

18

Рождаемость
  и репродуктивное поведение семьи.

1

19

Причины
  и последствия падения рождаемости.

1

20

Проблемы
  детности и планирование рождаемости.

1

Итого:

Воспитательный
  потенциал современной семьи.

21

Отношение
  к детям в современной семье

1

22

Рождение
  первенца и ответственное родительство.

1

23

Семейная
  социализация и положение единственного ребенка в семье. Первый и последующие
  дети в семье. Встреча с представителями центральной больницы.

1

24

Роль
  отца и матери в социализации детей

1

25

Анализ
  существующих типов семей.

1

Итого:

5

Кризис
  брака и его профилактика

26

Тенденции
  развития альтернативных форм брачно-семейных отношений как практика западных
  государств

1

27

Мотивы
  создания внебрачных семей и особенности их функционирования

1

28

Сознательно
  бездетный брак Идеология бездетных семей.

1

29

Развод
  как способ завершения брака. Дети, мужчина и женщина после развода.

1

30

Профилактика
  супружеских конфликтов. Встреча с представителями районного суда.

1

Итого:

5

Семья
  – как главная человеческая ценность

31

Брак
  и семья  с точки зрения разных религий. Традиционное и современное в
  мусульманском и православном браке.

1

32

Международный
  день семьи.

1

33

Семья
  как главная ценность в современном обществе

1

34-35

Итоговый
  урок.

1

Итого:

5

Итого:

35

Методы обучения: урок - лекция,
урок-дискуссия,  урок-беседа,  самостоятельная работа с научно-популярной
литературой и периодикой, использование информационно-коммуникативных
технологий, проектная деятельность.
Формы организации
учебной деятельности – индивидуальная, групповая.

Ожидаемые
результаты обучения
Слушатель
курса должен знать:
-
основные понятия дисциплины  «Семьеведение»;
-
правовые основы функционирования институтов брака и семьи;
- гендерные
отношения;
 - гендерное
равноправие;
 - гендерные роли;
 - гендерные
стереотипы;
-
специфику брачных и семейных отношений;
-
динамику и направленность развития брачно-семейных отношений в российском
обществе в их исторической перспективе;

 - социальные и личностные функции семьи;
-
основы семейной экономики;
 -
правовые основы усыновления,  опеки и попечительства;

- минимальный потребительский бюджет (бюджет прожиточного минимума);

- бедность;
 -
черта бедности;
-
особенности мужского и женского поведения в семье;
-
специфику организации жизнедеятельности семей с разным числом детей;
-
причины и последствия падения рождаемости для государства и семьи;
-
проблемы родительства в современном обществе;

Слушатель
должен уметь:
-
применять полученные знания  при самостоятельном анализе семейных ситуаций;
-
осуществлять диагностику семейных проблем в известных ему семьях с целью выбора
наиболее оптимального способа их решения;
- выстраивать тактику и стратегию
регулирования отношений между полами внутри семьи;
           - аргументированно доказывать значимость физического и
психологического здоровья семьи;
          - отстаивать интересы традиционной семьи (полной, в
официальном браке, гетеросексуальной, с несколькими детьми, благополучной)  как
для отдельного индивида, так и для общества.

Критерии
оценок текущей аттестации
 В течение учебной
четверти оценки ставятся за выполнение практических, творческих работ, за активность
во время уроков, за выполнение психологических упражнений, за творческие
проекты, за письменные ответы на вопросы.
Критерии оценок
промежуточной аттестации
  Промежуточная
аттестация проводится на основании письменной  самостоятельной  работы по
основным темам раздела с учётом  совокупности  оценок текущей аттестации.

Календарно-тематическое планирование по
курсу «Семьеведение» в 10 классе

№

Тема

Элементы
  содержания

Прим.

Дата

1.

Брак
  как основа семьи

Введение.
Актуальность
  курса.
Понятие
  брака, его функции и типы.

2.

Гендерные
  различия в отношениях к семье и браку у молодежи

Понятия
  «пол» и «гендер» в социокультурных исследованиях.
Особенности
  организации взаимоотношения мужчин и женщин.
Гендерная
  политика,
Гендерная
  идентичность.
«Добрачное
  поведение».
Структура,
  динамика, факторы добрачного поведения.

3.

Гендерные
  аспекты формирования брака и семьи

Представления
  о мужественности и женственности в индивидуальном самосознании.
Фемининность
Маскулинность
Гендерные
  отношения;
Гендерное
  равноправие;
Гендерные
  роли;
Гендерные
  стереотипы

4.

Семья
  в современном обществе: тенденции развития

Понятие
  семьи.
Семья
  как социальная структура.
Роль
  семьи в обществе и место индивида в системе семейных отношений.
Статистические
  и динамические характеристики семьи.

5.

Формы
  и модели семьи

Традиционная
  и современная формы семьи.
Типология
  семейных структур.
Тип
  моногамия – полигамия.
Моногамия
  – наиболее характерная и социально одобряемая форма брачно-семейных отношений
  российского социума.
Тип
  нуклеарной  - расширенной семьи.
Тип
  малодетной – многодетной семьи.
Бездетная
  семья.
Тип
  молодой – зрелой семьи.

6.

Семья
  в современном обществе

Стадии
  развития семейной структуры: прокреативная, репродуктивная,
стадия
  социализационного-родительства,
стадия
  «пустого гнезда». Встреча с представителями мечети "Миграж" и
  представителями ЗАГСа

7.

Функции
  современной семьи

Понятие
  «Функция семьи»,
социальные
  и индивидуально-личностные функции семьи.
Функции
  семьи традиционной и современной.

8.

Семейные
  отношения как предмет правового регулирования

Роль
  семейного права в социальной жизни;
Статья
  2 Семейного кодекса Российской федерации о предмете регулирования семейного
  законодательства;
Семья
  и родство в юридической сфере;
Основные
  начала семейного права: цели и принципы семейного регулирования.

9.

Брак.
  Порядок заключения и расторжения брака.

Брак;
Порядок
  заключения и расторжения брака;
брачный
  возраст для мужчины и для женщины;
Личные
  права и обязанности супругов;
Законный
  режим имущества супругов;
Брачный
  договор.

10.

Установление
  происхождения детей

Добровольное
  признание отцовства в органах ЗАГС и установление отцовства в судебном
  порядке;
Материнство;
Государственная
  регистрация рождения ребенка.

11.

Усыновление
  (удочерение) и его отмена. Опека и попечительство. Приемная семья

Усыновление
  или удочерение (далее – усыновление) – приоритетная форма устройства детей
  оставшихся без попечения родителей. Условия усыновления.
Основания
  отмены усыновления.
Опека
  и попечительство над детьми. Приемная семья. Встреча представителями
  Соцзащиты.

12.

Права
  несовершеннолетних детей. Родительские права и обязанности.

Ребенок
  – лицо не достигшее восемнадцатилетнего возраста.
Личные
  права детей;
имущественные
  права детей;
личные
  неимущественные права и обязанности родителей.

13.

Социально-экономическое
  положение семьи в кризисном обществе

Бюджет
  как показатель уровня жизни семьи.
Минимальный
  потребительский бюджет (бюджет прожиточного минимума),
Потребительская
  корзина;
бедность;
черта
  бедности;

14.

Домохозяйство
  и его роль в воспроизводстве человека

Домохозяйство
  (крестьянский двор, домашняя группа, хозяйственная группа);
Вещественные
  факторы домохозяйства;
Финансовая
  система;
Кредитная
  система;
Домохозяйство
  в теории «человеческого капитала» (Г.Беккера).

15.

Ценность
  мужчины, женщины и ребенка в семье.

Понятие
  эффективного брачного рынка;
Взаимосвязь
  между уровнями умственного развития, образования, возраста, этнической и
  расовой принадлежности, роста, места происхождения, личностных черт супругов
  и удовлетворенностью совместной жизнью.
Теории
  объясняющие цену детей: теория инвестиций в человеческий капитал; теория
  анализа «человеческого времени».

16.

Экономико-демографическое
  развитие семьи.

Экономико-демографическое
  развитие семьи.

17.

Демографическая
  ситуация в мире и в России

Демография
Последствия
  падения рождаемости:
Экономические,
Демографические,
Моральные,
Этические,
Социально-гигиенические,
Генетические.

18.

Рождаемость
  и репродуктивное поведение семьи.

Рождаемость;
Репродуктивное
  поведение;
Факторы,
  ограничивающие репродуктивное поведение: социально-экономические и
  идеологические; психологические; физиологические, органические.
Потребность
  личности в определенном числе детей;
Влияние
  социальной среды на формирование потребности в детях.

19.

Причины
  и последствия падения рождаемости

Брачность
Неблагоприятные
  последствия падения рождаемости.
Развал
  родственной системы связей как следствие массовой однодетности.
Микроклимат
  в однодетных и бездетных семьях.

20.

Проблемы
  детности и планирование рождаемости

Мотивы
  рождения детей;
Итоговое
  число детей в семье как результат согласования репродуктивных установок
  супругов.

21.

Отношение
  к детям в современной семье

Влияние
  трансформации российского общества на формирование нового отношения к детям.
Социальная
  среда;
Ролевое
  взаимодействие в семье.

22.

Рождение
  первенца и ответственное родительство

Родительство;
Материнство;
Отцовство
Отношения
  с родителями – первые и главные социальные отношения ребенка.
Значение
  эмоциональных связей детей и родителей;

23.

Семейная
  социализация и положение единственного ребенка в семье. Первый и последующие
  дети в семье.

Проблемы
  единственного ребенка;
Особенности
  воспитания первого и последующих детей.
Просмотр
  и обсуждение видеоклипа: «Я у бабушки живу…» Встреча с представителями
  центральной больницы.

24.

Роль
  отца и матери в социализации детей

Влияние
  отца в воспитании личности девочки и мальчика.

25.

Анализ
  существующих типов семей.

Типы
  семей
Разделение семей по структуре.
Разделение семей по семейно-жизненному циклу.
Разделение семей по уровню доходов.
Неблагополучные семьи.
Дезорганизация семьи.

26.

Тенденции
  развития альтернативных форм брачно-семейных отношений как практика западных
  государств.

Альтернативные
  формы брачно-семейных отношений
Незарегистрированное
  сожительство (консенсуальный или «гражданский брак»)

27.

Мотивы
  создания внебрачных семей и особенности их функционирования

Внебрачная
  семья
Классификация
  внебрачной семьи по субъективным признакам партнеров;
по
  признакам публичности; по продолжительности.

28.

Сознательно
  бездетный брак Идеология бездетных семей.

Бездетный
  брак
Психологические
  проблемы бездетных пар;
Сознательно
  бездетный брак, вынужденный бездетный брак

29.

Развод
  как способ завершения брака. Дети, мужчина и женщина после развода.

Развод;
Основные
  причины развода с точки зрения различных зарубежных исследователей;
Основные
  причины развода в нашей стране (согласно новейшим исследованиям);
Фазы
  развода;
Особенности
  и последствия переживания развода родителей – ребенком.
Мужчина
  и женщина после развода.

30.

Профилактика
  супружеских конфликтов

Встреча
  с представителями районного суда.

31.

 Брак
  и семьи  с точки зрения разных религий. Традиционное и современное в мусульманском
  и православном браке.

Православие
  о браке и семье;
Мусульманский
  брак: традиционное и современное. Встреча представителя мечети.

32.

Международный
  день семьи.

Международный
  день семьи
История
  возникновения праздника

33.

Семья
  как главная ценность в современном обществе.

34-35.

Моя
  будущая счастливая семья…
Итоговый
  урок.

Литература:
1.
Антокольская
М.В. Семейное право: Учебник. – М.: Норма: Инфра - М, 2010.
2.
Антонов А.И.,
Борисов В.А. Лекции по демографии. – М.: Академический Проект, Альма Матер,
2011. 592 с.
3.
Антонов А.И.,
Медков  В.М. Социология семьи. – М.: Изд-во МГУ, 1996.  304 с.
4.
Антонов
А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России ХХI  века. – М.,
2000. 414 с.
5.
 Безрукова
О.Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ
/Социологические исследования. 2014. № 9. С. 85-96.
6.
Беккер
Г. Выбор партнёра на брачных рынках // THESIS.1994. № 6.
7.
Голод С.И. XX век и
тенденции сексуальных отношений в России/ С.И. Голод. - СПб: Изд-во
"Алетейя", 1996.
8.      Голод С.И. Будущая семья: какова
она? (Социально-нравственный аспект). – М.: Знание, 1990. 64 с.
9.
Гражданское
право: Учебник: в 3 т. Т.3 / Е.Н. Абрамова, Н.Н. Аверченко, Ю.В. Байгушева [и
др.]; под ред. А.П. Сергеева. – М.: ТК Велби, 2009.

Зритнева
     Е.И. Семьеведение: учеб.пособие для студентов вузов. – М.: Гуманитар.-
     изд. центр ВЛАДОС, 2006. 246 с.

11.  Здравомыслова О.М. Семья и
общество: гендерное измерение российской трансформации. – М.: Едиториал УРСС,
2003. 152 с.
12.  Карцева Л.В., Яныкина А.Н.,
Богачёва Н.В., Низамиева О.Н., Савич Л.Е. Семьеведение: Учеб.-метод. пособие. –
Казань, 2015. 199 с.
13.  Карцева
Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьёй: Учеб.пособие. – 2-е
изд-е. - М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и К», 2009. 224 с.
14.  Карцева
Л.В., Васильев Е.П. Молодая семья в крупном промышленном городе. – Казань: РИЦ
«Школа», 2009. 152 с.
15.  Комментарий к
Семейному кодексу Российской Федерации (Постатейный) / З.А. Ахметьянова, Е.Ю.
Ковалькова, О.Н. Низамиева [и др.]; отв. ред. О.Н. Низамиева. – М.: Проспект,
2010.
16.
Комментарий
к Семейному кодексу Российской Федерации / Отв. ред. А.М. Нечаева. – М.:
Юрайт-Издат, 2009.
17.
Кон
И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон.  - М.: Издательский центр «Академия»,
2003. 336 с.
18.
Корицкий
А.В. Введение в теорию человеческого капитала. – Новосибирск, 2000.
19.
Овчарова
Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Инс-та
Психотерапии, 2003. 319 с.
20.
Савинов
Л. И. Семьеведение: Учеб. пособие.  – Саранск: Изд-во Морд.ун-та, 2000.
21.  Семейный
кодекс Российской Федерации / Федеральный закон от 29 декабря 1995 г. № 222-ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 1.
– Ст. 16.

Синельников
     А.Б. Социально-экономический потенциал семей: влияние демографических
     характеристик. – М., 1977. 19 с.
Солодовников
     В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи / В.В. Солодовников –
     СПб.: Директ, 2007. 384с.

24.  Харчев А.Г. Социология семьи:
проблемы становления науки. – М.: ЦСП, 2003. 342 с.
25.  Черняк Е.М. Социология семьи:
учеб.пособие. М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и К», 2003. 238 с.
26.  Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для
Адама и Евы: Очерки гендерных исследований. – М., 2001.  254 с

file_name: Рабочая программа по курсу Семьеведение.docx

alt: В связи с этим преодоление негативных для общества и человека последствий рыночных реформ в матримониальном (то есть семейном) сознании мужчин и женщин становится задачей государственной…

alt: В семье заключен мощный потенциал воздействия на такие процессы, как обучение и воспитание подрастающего поколения, развитие национальной культуры и языка, формирование целостной личности, демографические изменения,…

alt: Критерии оценок текущей аттестации

title: Рабочая программа по курсу Семьеведение


file_name: Технология в таблица проектная деятельность.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Природа России.
Полярные области Земли.

1.  «Макушка» Земли, крайний север планеты
         Арктика - снежная
шапка Северного полюса нашей планеты. Географически это единый огромный
район Земли, примыкающий к Северному полюсу. Он включает окраины материков
Евразии и Северной Америки, прилегающие части Атлантического и Тихого океанов и
почти весь Северный Ледовитый океан с островами.

2. «Страна ледяного ужаса»?

Так назвал Арктику Фритьоф
    Нансен, знаменитый исследователь полярных широт.
Он пытался достигнуть
    Северного полюса на корабле «Фрам» - достиг  8 апреля 1895г.
 86° 13′
    36" с. ш.

Жизнь здесь кажется почти невозможной: лютый холод, торосы
огромных белых льдин, ураганный ветер
 и дикие пустынные
пространства.

                                                     3. Владения
Деда Мороза!

Белый медведь весит от 600 до 900
     кг, под водой может находиться до 2 минут, плавает со скоростью до 7
     км/ч. Запах тюленя чувствует за 6-7 км

Тюлень

Природа
России. Полярные области Земли
4. Современное
изучение Арктики

(https://infourok.ru/prezentaciya-po-geografii-arktika-russkiy-polyus-913454.html)

5. Международный статус Арктики

Международный
статус Арктики закреплен в международных соглашениях.

Арктический
совет был официально учрежден в 1996 году и является
межправительственным форумом высокого уровня. Он обеспечивает содействие
сотрудничеству в этом регионе, особенно в сфере защиты окружающей среды.

Государства – члены Арктического совета:
Канада,
Дания (включая Гренландию и Фарерские острова), Финляндия, Исландия, Норвегия,
Россия, Швеция и США.
Территория
Арктики поделена на пять секторов ответственности между Россией, США,
Норвегией, Канадой и Данией. (https://ardexpert.ru/article/8049)

6. Арктика в морской
доктрине России

      Одно из главных региональных направлений

национальной морской политики - арктическое:
     Во-первых, в Арктике таятся огромные залежи нефти
и газа. Здесь возможна добыча золота, никеля, алмазов и других ценных
минералов. Наконец, Арктика – это 20%
мировых запасов пресной воды, и уже в скором времени этому найдут применение.
     Во-вторых, в настоящее время остается неясным
правовой статус арктических секторов - являются ли они районами национальной
юрисдикции или принадлежат всем.
     В-третьих, в результате быстрого таяния льдов и
изменения климата в Арктике возможны изменения правового статуса секторов
шельфа. Например, они будут открыты для круглогодичного безледокольного
плавания, что должно в разы уменьшить расстояния между Европой и Америкой. Что
касается Северного морского пути, то это тоже крайне
перспективное направление для грузов из Азии в Европу и обратно. СМП
конкурирует с Суэцким каналом: если судно идет из Иокогамы (Япония) в Мурманск
через него, то преодолевает 12 840 миль, а через СМП – всего 5 770 миль:
     Что же касается обороноспособности, то здесь
переоценить значение Арктики сложно – это весьма короткий путь от России до
США, поэтому контроль над территорией важен для национальной безопасности.

(https://bankstoday.net/last-articles/zachem-rossii-razvivat-arktiku-istoriya-osvoeniya-i-sovremennye-proekty-na-severe)

Исследовательское присутствие России (в лице
образовательных и научных структур)
является ключом
к сохранению этой территории в сфере российских интересов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздаточный материал Арктика - фасад России.docx

alt: Природа России. Полярные области

alt: Природа России. Полярные области

title: Раздаточный материал к внеурочному занятию по физической географии России на тему: "Арктика - фасад России"(8 класс)