extracted_text:
СБОРНИК МЕТОДИК

ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКОГО
КОЛЛЕКТИВА И
ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

АНКЕТА
СТАРШЕКЛАССНИКА
«Я И СМЫСЛ МОЕЙ
ЖИЗНИ».

Цель: выявить доминирующие ценностные ориентации членов классного
общества.
Ход проведения: Учащимся предлагается заполнить бланк анкеты со
следующими заданиями и вопросами:

Дорогой
друг!
Предлагаем тебе и твоим одноклассникам подумать о смысле и ценностях
жизни человека.
Выполни, пожалуйста, следующие предложения:
1.
Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:
Хорошая жизнь
– это …
Счастливый
человек – это тот, кто…
Больше всего
я ценю в людях…
Смысл моей
жизни заключается в том, что…
2.
Укажите, какие из перечисленных ниже целей жизни и качеств человека для
тебя является важными. Обведи кружком ниже каждого выражения одну цифру,
которая будет твоим ответом.
Цифры обозначают: 1-совсем
неважно,
2-почти
неважно,
3-немного
важно,
4-довольно
важно,
5-очень
важно.
Самостоятельность
как независимость в суждениях и оценка 1 2 3 4  5
Уверенность в
себе /свобода от внутренних противоречий, сомнений/1 2 3 4 5
Материальная
обеспеченность /отсутствие материальных затруднений/1 2 3 4 5

СОДЕРЖАНИЕ

1.Анкета старшеклассника «я и
смысл моей жизни»…...3
2.Игра-путешествие «По морю
любимых занятий»…….6
3.Методика
«Цветник-семицветик»………………….......8
4.Методика определения
общественной активности учащихся……………………………………………………9
5.Методика
«социально-психологическая самоаттестация коллектива»……………………………………………….13
6.Тест Люшера……………………………………………16
7.Интерпретация результатов
тестирования……………21
8.Интерпретация цветных пар по
Люшеру……………..26
9.Тест
Торенса…………………………………………….37

Здоровье /физическое и
психическое/1 2 3 4 5
Удовольствия /жизнь, полная
удовольствий, развлечений, приятного проведения времени/ 1 2 3 4 5
Интересная работа 1 2 3 4 5
Любовь /духовная и физическая
близость с любимым человеком/  1 2 3 4 5
Свобода как независимость в
поступках и действиях 1 2 3 4 5
Хорошие и верные друзья 1 2 3 4 5
Красота /переживания прекрасного
в природе и искусстве/ 1 2 3 4 5
Познание /возможность расширения
своего образования, кругозора, интеллектуального развития/ 1 2 3 4 5
Счастливая семейная жизнь 1 2 3 4
5
Творчество /возможность
творческой деятельности/ 1 2 3 4  5
Общественное признание /уважение окружающих,
коллектива, товарищей/ 1 2 3 4 5
Активная, деятельная жизнь 1 2 3
4 5
Равенство /братство, равные
возможности для всех/ 1 2 3 4 5

3.
Ответь, пожалуйста, на следующий вопрос: где ты можешь в наибольшей мере
проявить себя и свои способности /подчеркните перечисленные ниже ответы,
которые соответствуют твоему мнению/?
·
на уроке,
·
в общественных делах,
·
на занятиях кружка, клуба, секции,
·
при проведении досуга,
·
нигде,
·
где ещё /допиши/ _________________

4.
Как ты думаешь, где тебя больше уважают и понимают /подчеркни
перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению/?

    4
                        5

·
дома,
·
в классе,
·
в кружке, клубе, секции,
·
в компании друзей,
·
нигде,
·
где ещё /допиши/_____________
Спасибо!

Обработка и интерпретация полученных данных. Анализ результатов
выполнения первого задания позволит педагогу понять направленность личности
учащегося: на реализацию духовных и/или материальных потребностей, на добро
и/или зло, на пользу себе и/или окружающим. Ответы учащихся на вопросы второго
задания могут быть использованы классным руководителем для определения доминирующих
ценностных ориентаций в классном обществе. В качестве дополнительной информации
о самореализации и самоутверждении личности учащихся класса можно рассматривать
ответы старшеклассников на третий и четвёртый вопросы.

ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ
ПО МОРЮ
ЛЮБИМЫХ ЗАНЯТИЙ».

Цель:
определение интересов и потребностей младших школьников. Ход проведения игры.
Учитель сообщает детям, что они отправляются в путешествие по «морю любимых
занятий» и каждый выберет себе там дело, которое ему понравится. Выбирать надо
такое занятие или дело, которое ребёнок захочет и сможет потом выполнить
самостоятельно или вместе с одноклассниками. Выбирается вид транспорта,
капитан, и дети «путешествуют с одного острова на другой». К доске
прикрепляется «карта», на которой изображено «море». Постепенно на «море»
появляются «острова». Форма всех «островов» одинаковая: все «острова» имеют по
пять «бухт», в каждой из них можно заниматься каким ни будь делом. Надо выбрать
любимое.
«Остров» труда: ●
Мастерить,
● Шить или вязать,
● Ухаживать за животными или
растениями,
● Изготавливать игрушки,
● ?
«Остров» красоты: ● Петь,
● Танцевать,
● Ходить и ездить на
экскурсии,
● Рисовать,
● ?
«Остров» игр: ● Играть в подвижные игры,
● Заниматься спортом,
● Играть в шахматы и шашки,
● Участвовать в КВН и
конкурсах,
● ?

    6
    7

«Остров» знаний: ● Читать книги,
●
Рассматривать художественные альбомы и открытки,
●
Слушать стихи и музыку,
●
Помогать младшим и сверстникам в учёбе,
● ?
Ответы записываются каждым учеником индивидуально на своём листочке.
После выполнения этого задания детям предлагается записать тот «остров», к
которому они в следующий раз «поплывут» в первую очередь…

МЕТОДИКА «ЦВЕТНИК -
СЕМИЦВЕТИК».

Цель: выявление направленности
интересов младших школьников.
Ход проведения. На уроке труда
каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель
предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего
хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый
номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует 7 желаний, которые будут им
же проран жированы.
Обработка и интерпретация
результатов. Для анализа результатов удобно составить следующую таблицу:

Ф.И.О

Желание для себя

Для родных и
  близких

Для класса и школы

Для всех людей

1.Антонова Аня

3

1, 2, 6

4, 5

7

    8
    9

МЕТОДИКА
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Цель: определить
общественную активность учащихся.
Необходимо
для проведения. На доске составляется список учащихся с порядковым номером
перед каждой фамилией, а также даётся краткое описание ориентиров для оценки
общественной активности школьников. Предлагается 5 ориентиров:
1-й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в
классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует
добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и
мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.
2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко
бывает их организатором, не требует ответственного отношения к общественным
поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.
3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы
взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает
позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.
4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной
работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей,
безразличен к делам коллектива и участию в них других.
5-й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах,
проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и
товарищей.

Ход
проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания,
обращая особое внимание на условие испытуемыми содержательных характеристик
ориентиров. Затем испытуемые заносят на листок бумаги в первую строку номера
самых активных учащихся, соответствующим требованиям 1-го ориентира, во вторую
строку – тех, кто соответствует требованиям 2-го ориентира и так далее до тех
пор, пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведённых
строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем самым
осуществляя самооценку собственной активности. Подписанные учащимися листки
сдаются исследователю.
Обработка и
интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные с помощью
следующей матрицы.

№ п/п

Ф.И

Кого оценивают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Андреев С.

3

3

1

3

4

3

3

2

2

5

2.

Бибикова Н.

2

4

1

2

3

2

4

1

2

4

3.

Демченкова В.

4

3

2

2

5

3

3

1

2

5

4.

Дроздова В.

3

4

1

3

5

3

3

1

2

5

5.

Иванов П.

3

3

2

3

3

3

4

2

1

5

6.

Кузнецова Л.

3

3

1

3

4

3

4

1

2

4

7.

Кутасов А.

4

4

1

3

4

2

4

1

3

5

8.

Ладзина Н.

3

4

1

3

4

3

3

2

1

5

9.

Лаптев В.

3

3

1

3

3

3

4

1

2

5

10.

Леонов В.

3

3

1

3

4

3

3

1

2

3

Сумма оценок /исключая
          самооценку/

28   30    10  25   36   25    31   11  17    43

Количество оценок
 /исключая самооценку/

9      9       9    9     9     9      9     9     9    9

Средняя оценка

3,1  3,3  1,1  2,8  4,0  2,8   3,4  1,2 1,9 4,8

    10
    11

Напротив
фамилии каждого испытуемого заносятся в матрицу его оценки общественной
активности своих товарищей. Например, если Андреев С. в ходе эксперимента внёс
фамилию Демченковой В. в первую строку, то в матрицу становится цифра 1 на
пересечении строки и третьего столбца, если тот же испытуемый внёс фамилию
Леонова В. в пятую строку, то цифра 5 становится на пересечении первой строки и
десятого столбца. Внизу подсчитывается количество оценок, полученных каждым
испытуемым /по вертикали сверху вниз/, исключая самооценку учащихся. Далее
вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может
рассматриваться как статус активности учащихся:

Статус
активности учащихся
По уровню статус активности можно квалифицировать испытуемых на 5
групп:

№ п/п

Степень и характер активности
  учащихся

Величина статуса

1.

Высокая /организаторская/ активность

А

1,5

2.

Хорошая /активно-исполнительная/ активность

1,5

А

2,5

3.

Средняя /пассивно-исполнительная/ активность

2,5

А

3,5

4.

Низкая /принудительная/ активность

3,5

А

4,5

5.

Активность не проявляется

4,5

А

На основании приведённых нами
данных можно классифицировать испытуемых следующим образом:
1-я группа-Демченкова В., Ладзина
Н.
2-я группа-Лаптев В.
3-я группа-Андреев С., Бибикова
Н., Дроздова В., Кузнецова Л.
4-я группа-Иванов П.
5-я группа-Леонов В.

Сопоставление самооценки /в
матрице самооценки выделены шрифтом/ и оценки общественной активности позволяют
определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается,
занижается или соответствует мнению одноклассников.

    12
    13

МЕТОДИКА
«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА».

Цель: определить эталонность
общности в восприятии её членов. Необходимо для проведения. Каждый учащийся
должен иметь бланк со следующим текстом:
А теперь
давай поразмышляем о твоём классе. Является ли он дружным, сплоченным
коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего
класса обладает перечисленными качествами.
Выберите
одну из букв, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.
Буквы
означают: н-никто,
м-меньшинство,
п-половина,
б-большинство,
в-все.
1.      Свои
слова подтверждают делом.
2.      Все
вопросы решают сообща.
3.      Правильно
понимают трудности, стоящие перед классом.
4.      Радуются
успехам товарищей.
5.      Помогают
новичкам, ребятам из младших классов.
6.      Не
сорятся, когда распределяют обязанности.
7.      Знают
задачи, стоящие перед классом.
8.      Требовательны
к себе и другим.
9.      Личные
интересы подчиняют интересам коллектива.
10.  Принципиально оценивают
успехи коллектива.
11.  Искренне огорчаются при
неудаче товарища.
12.  К своим ребятам и новичкам
из других школ предъявляют одинаковые требования.
13.    Самостоятельно
выявляют и исправляют недостатки в работе.
14.    Знают
итоги работы коллектива.
15.    Сознательно
подчиняются дисциплине.
16.    Не
остаются равнодушными, если задеты интересы класса.
17.    Одинаково
оценивают общие неудачи.
18.    Уважают
друг друга.
19.    Радуются
успеху новичков и ребят из других классов.
20.    Если
надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.
21.    Хорошо
знают, чем занимаются учащиеся других классов.
22.    По-хозяйски
относят к общественному добру.
23.    Поддерживают
принятые в классе традиции.
24.    Одинаково
оценивают справедливость наказаний.
25.    Поддерживают
друг друга в трудные минуты.
26.    Не
хвастаются перед ребятами из других школ и классов.
27.    Действуют
слаженно и организованно в сложных ситуациях.
28.    Хорошо знают,
как обстоят дела друг друга.

Ход проведения. После тщательного объяснения исследователем задания
испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения,
исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы
испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и
облегчается обработка получаемых результатов.
Обработка и интерпретация полученных данных. Для перевода буквенных
выражений ответов в баллы используется шкала.
в-4 балла,
б-3 балла,
п-2 балла,
м-1 балл,

14 15

н-0 баллов.
Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех
участников эксперимента.
Матрица для определения эталонности общности.

Ф.И.

Ответы

Сумма баллов

Количество ответов

1

2

3

4

…

27

28

ИТОГО:

!!!

Показателем эталонности общности в восприятии её членов /М/ является
частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество
ответов учащихся на данный вопросник.
Принято считать, что если /М/ составляет не менее 75% от максимально
возможной оценки /в нашем случае М 3/, то можно констатировать высокий уровень
эталонности общности, если же М составляет 50-74% /2 М 3/ или менее 50% /М 2/,
то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности
общности в восприятии её членов.

ТЕСТ ЛЮШЕРА

Хорошо
известно, что воздействие цвета может вызывать у человека как физиологический,
так и психологический эффект. Это обстоятельство давно уже учитывается в
искусстве, эстетике, гигиене производства. Поскольку эмоциональное отношение к
цвету может характеризоваться или предпочтением его (выбором), или
безразличием, или отказом от него (негативной оценкой), то оно учитывается и в
психодиагностике.
Тест Люшера
основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность
испытуемого на определённую деятельность, настроение, функциональное состояние
и наиболее устойчивые черты личности.
Зарубежные
психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе
кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических,
геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнёров.
Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе
разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых.
Характеристика
цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные
цвета:
1)
Синий – спокойствие, удовлетворённость;
2)
Сине-зелёный – чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;
3)
Оранжево – красный – символизирует силу волевого усилия, агрессивность,
наступательные тенденции, возбуждение;
4)
Светло – жёлтый – активность, стремление к общению, экспансивность,
веселость.

    16                                                                                17

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные
цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.
Дополнительные цвета: 5) фиолетовый, 6) коричневый,
7)чёрный, 8)нулевой (0) символизирует негативные тенденции:
тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и
основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением,
распределением по позициям, что будет показано ниже.
Инструкция(для психолога): “Перемешайте цветные
карточки и положите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать
из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно
пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с
любимым цветом в одежде, цветом глаз и т.п.
Испытуемый должен выделить наиболее приятный цвет из
восьми. Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув
цветной стороной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее
приятный. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от
первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в расположенном
порядке. Через 2-3 мин опять положите карточки цветовой стороной к верху и
проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не должен вспоминать
порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он
должен выбирать цвета, как будто впервые.

Первый выбор характеризует желаемое состояние, второй –
действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать
результаты соответствующего тестирования”.
В результате тестирования получаем восемь позиций:
первая и вторая – явное предпочтение (обозначаются
++);
третья и четвёртая - предпочтение (обозначаются
хх);
пятая и шестая – безразличие к цвету (==);
седьмая и восьмая – антипатия к цвету (--).

На основании анализа более 3600 результатов исследований
М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций:
1-я позиция отражает средства достижения цели
(например, выбор синего цвета говорит о намерении действовать спокойно, без
излишнего напряжения);
2-я позицияпоказывает цель, к которой стремится
испытуемый;
3-я и 4-я позиции характеризуют предпочтение цвету
и отражают ощущение испытуемым истинной ситуации, в которой он находится, или
же образ действий, который ему подсказывает ситуация;
5-я и 6-я позиции характеризуют безразличие к
цвету, нейтральное к нему отношение. Они как бы свидетельствуют, что испытуемый
не связывает своё состояние, настроение, мотивы с данными цветами. Однако в
определённой ситуации эта позиция может содержать резервную трактовку цвета,
например, синий цвет (цвет покоя) откладывается временно как неподходящий в
данной ситуации;
7-я и 8-я позиции характеризуют негативное
отношение к цвету, стремление подавить какую-либо потребность, мотив,
настроение, отражаемые данным цветом.

    18
                                                    19

Запись выбранных цветов осуществляется перечнем номеров в порядке
предпочтения с указанием позиций. Например, при выборе красного, жёлтого,
синего, серого, зелёного, фиолетового, коричневого и чёрного цветов
записывается:

+ + х х = = - -
3 4 1 0  2 5 6 7.

Зоны ++; хх; ==; - - образуют 4 функциональные группы.

!      !!     !!!
С    СС
+
 +      +
6      0      7

Считается, что чем больше знаков }!~, тем прогноз
не благоприятнее.
С учётом полученных результатов тестирования целесообразно
организовать мероприятия по регуляции и саморегуляции психологических
состояний, аутогенной тренировки. Повторное тестирование после таких
мероприятий (в сочетании с другими методиками) может дать информацию о снижении
тревожности напряжённости.
Особо важное значение при интерпретации результатов
тестирования имеет оценка цвета в последний 8-й позиции (или в 4-й
функциональной группе при наличии двух цветов со знаком}-~). Если цвета в
этой позиции помечены восклицательными знаками, значит достаточно велика
вероятность развития у испытуемого состояния тревожности.
Обратите внимание на соотношение первой и восьмой позиций,
имеет ли место компенсация, по нормальной ли схеме она построена?
Может быть так же проанализировано отношение цветов во 2-й
и 3-й позициях (желаемая цель и фактическая ситуация). Нет ли между ними
конфликта? Например, красный цвет во второй и серый в третьей позициях
символизируют конфликт между целью, мотивами и оценкой реального своего
состояния.
Анализируя и интерпретируя результаты теста Люшера,
полученную психодиагностическую информацию следует сопоставлять с материалами
анкетирования, наблюдения, бесед, изучения документов об испытуемых. Только при
таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серьёзные
заключения о чертах личности, её психологических особенностях.

    20
    21

Интерпретация результатов
тестирования

Как отмечалось,одним из приёмов трактовки результатов
выбора является оценка положения основных цветов. Если они занимают позицию
далее пятой, значит, характеризуемые ими свойства, потребности не
удовлетворены, следовательно, имеют место тревожность, негативное состояние.
Рассматривается взаимное положение основных цветов. Когда,
например, номера 1 и 2 (синий и жёлтый) находятся рядом (образуя функциональную
группу), подчёркивается их общая черта – субъективная направленность }вовнутрь~.
Совместное положение цветов номер 2 и 3 (зелёного и красного) указывает на
автономность, самостоятельность в принятии решений, инициативность. Сочетание
цветов номер 3 и 4 (красного и жёлтого) подчёркивает направленность }вовне~.
Сочетание цветов номер 1 и 4 (синего и жёлтого) усиливает представление
зависимости испытуемых от среды. При сочетании цветов номер 1 и 3 (синего и
красного) в одной функциональной группе подчёркивается благоприятный баланс
зависимости от среды и субъективной направленности (синий цвет) и автономности,
направленности }вовне~ (красный цвет). Сочетание зелёного и
жёлтого цветов (номер 2 и 4) рассматривается как противопоставление
субъективного стремления }вовнутрь~,автономности, упрямства стремлению }вовне~,
зависимости от среды.
Основные цвета, по мнению М. Люшера, символизируют
следующие психологические потребности:
№ 1 (синий) – потребность в удовлетворении,
спокойствии, устойчивой положительной привязанности;
№ 2 (зелёный) – потребность в самоутверждении;
№ 3 (красный) – потребность активно действовать и
добиваться успеха;
№ 4 (жёлтый)– потребность в перспективе, надеждах
на лучшее мечтах.
М. Люшер составил специальную таблицу, в которой отмечены
сочетания цветов в разных позициях, предполагающие отражение конфликтов, переживаемых
испытуемыми (не касаясь причины, мотивов этих конфликтов).
Две первые и две последние позиции с набором цветов,
отражающие серьёзные конфликты приведены в таблице.
Таблица

Позиции 1,2

7,8

0

4

хх

0

1

хх

0

6

хх

0

2

ххх

0

7

ххх

0

3

хх

1

7

хх

0

4

хх

2

7

хх

1

2

ххх

3

7

хх

1

3

ххх

4

0

хх

1

4

ххх

4

6

хх

2

0

хх

4

7

хх

2

1

ххх

6

0

хх

2

3

ххх

6

4

хх

2

4

ххх

6

7

ххх

3

0

хх

7

0

ххх

3

1

ххх

7

1

хх

3

2

ххх

      22
      23

7

2

хх

3

4

ххх

Показатели компенсации. При наличии источника
стресса, тревоги (выражаемого каким-либо основным цветом, помещённым на 6-ю и
8-ю позиции) цвет, поставленный в 1-ю позицию, рассматривается как показатель
компенсации (компенсирующий мотив, настроение, поведение). В этом случае над
цифрой, занимающей 1-е место, ставится буква С. Считается явлением более или
менее нормальным, когда компенсация проходит за счёт одного из основных цветов.
В то же время, сам факт наличия показателя стресса и компенсации всегда
свидетельствует о недостаточной оптимальности состояния.
В тех же случаях, когда компенсация проходит за счёт
дополнительных цветов, результаты теста трактуются как показатели негативного
состояния, негативных мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации.
Показатели интенсивности тревоги характеризуются
позицией, занимаемой основными цветами. Если основной цвет на 6-м месте,
фактор, вызывающий тревогу, считается относительно слабым (это отмечается одним
восклицательным знаком); если цвет в 7-й позиции, ставятся два восклицательных
знака (!!); если основной цвет в 8-й позиции, ставятся три знака (!!!). Таким
образом может быть поставлено до 6 знаков, характеризующих источники стресса,
тревоги, например:

!         !!        !!!
А        АА
2         1         4.

Подобным же образом оцениваются случаи неблагоприятной
компенсации. Если компенсацией служит какой-либо из основных цветов или
фиолетовый, не ставится никаких знаков. Если серый, коричневый или чёрный цвет
занимают 3-ю позицию, ставится один восклицательный знак, если 2-ю позицию,
ставится два знака (!!), если первую позицию, ставится три знака (!!!). Таким
образом, их может быть 6, например:
Если основные цвета находятся в 1-й – 5-й позициях,
считается, что эти потребности в известной мере удовлетворяются, воспринимаются
как удовлетворяемые; если они в 6-й – 8-й позициях, имеет место какой-либо
конфликт, тревожность, неудовлетворённость из-за неблагоприятных обстоятельств.
Отвергаемый цвет может рассматриваться как источник стресса. Например,
отвергаемый синий цвет означает неудовлетворённость отсутствием покоя,
привязанности.
Возможности оценки работоспособности в ходе анализа выбора
цветов М. Люшер учитывал, исходя из следующих посылок.
Зелёный цвет характеризует гибкость волевых проявлений в
сложных условиях деятельности, чем обеспечивается поддержание
работоспособности.
Красный цвет характеризует силу воли и чувство
удовлетворённости стремлением к достижению цели, что также содействует
поддержанию работоспособности.
Жёлтый цвет отражает надежды на успех, спонтанное
удовлетворение от участия в деятельности (иногда без чёткого осознания её
деталей), ориентацию на дальнейшую работу.

    24
                                                                     25

Если эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более
продуктивная деятельность, более высокая работоспособность. Если же они
находятся во второй половине ряда и отделены друг от друга, прогноз менее
благоприятный.

Показатели тревоги. Если основной цвет стоит на 6-м
месте, он обозначается знаком }-~, и все остальные, что находятся за ним
(7-я – 8-я позиции), обозначаются этим же знаком. Их следует рассматривать как отвергаемые
цвета, как причину тревожности, негативного состояния.
В тесте Люшера такие случаи дополнительно помечаются
буквой}А~ над номером цвета и знаком }-~, например:
То же самое следует сказать о перспективах использования
результатов теста для оценки состояния, в частности эмоционального состояния,
напряжённости, тревожности. Однако совпадение показателей цветного теста (выбор
цветов 6, 7, 0 в первой позиции) и данных анкетирования и наблюдения позволяет
с большей уверенностью судить о развитии у испытуемых различных негативных
состояний.

Интерпретация цветных
пар по Люшеру

Позиции }++~
Первый цвет синий
+1 +2 (синий и зелёный) –чувство удовлетворённости,
спокойствия, стремление к спокойной обстановке, нежелание участвовать в конфликтах,
стрессе.
+1 +3 (синий и красный) – чувство целостности,
активное и не всегда осознанное стремление к тесным отношениям. Потребность во
внимании со стороны других.
+1 +5 (синий и фиолетовый) – небольшое
беспокойство, потребность в тонком окружении, стремление к эстетическому.
+1 +6 (синий и коричневый) – беспокойство, страх
одиночества, стремление уйти от конфликтов, избежать стресса.
+1 +7 (синий и чёрный) – негативное состояние,
стремление к покою, отдыху, неудовлетворённость отношением к себе, негативное
отношение к ситуации.
+1 +0 (синий и серый) – негативное состояние,
потребность освободиться от стресса, стремление к покою, отдыху.

Первый цвет зелёный
+2 +1 (зелёный и синий) – позитивное состояние,
стремление к признанию, к деятельности, обеспечивающей успех.
+2 +3 (зелёный и красный) – активное стремление к
успеху, к самостоятельным решениям, преодолению преград в деятельности.

    26
    27

+2 +4 (зелёный и жёлтый) – небольшое беспокойство, стремление к
признанию, популярности, желание произвести впечатление.

+2 +5 (зелёный и фиолетовый) – небольшое
беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание супер впечатлений,
повышенное внимание к реакциям окружающих на свои поступки.
+2 +6 (зелёный и коричневый) – чувство
неудовлетворённости, усталости, переоценка значимости отношения к себе со
стороны окружающих.
+2 +7 (зелёный и чёрный) – чувство обиды, злости,
стремление к жестокости, авторитетности в отношениях.
+2 +0 (зелёный и серый) – чувство
неудовлетворённости, стремление к признанию, желание произвести впечатление.

Первый цвет красный
+3 +1 (красный и синий) – деловое возбуждение,
активное стремление к деятельности, впечатлениям, удовольствиям.
+3 +2 (красный и зелёный) – деловое возбуждение,
активное стремление к цели, преодолению всех трудностей, стремление к высокой
оценке своей деятельности.
+3 +4 (красный и жёлтый) – деловое, слегка
повышенное возбуждение, увлечённость, оптимизм, стремление к контактам,
расширение сферы деятельности.
+3 +5 (красный и фиолетовый) – повышенное
возбуждение, не всегда адекватная увлечённость, стремление произвести
впечатление.
+3 +6 (красный и коричневый) –негативное
настроение, огорчение из-за неудачи, нежелание лишиться благоприятной ситуации.

+3 +7 (красный и чёрный) – негативное настроение,
злость, стремление уйти их неблагоприятной ситуации.
+3 +0 (красный и серый) – чувство
неудовлетворённости, направленность на рискованное действие.
Первый цвет жёлтый
+4 +1 (жёлтый и синий) – настроение в общем
положительное, стремление к позитивному эмоциональному состоянию,
взаимовыдержке.
+4 +2 (жёлтый и зелёный) – настроение в общем
положительное желание поиска первых путей решения стоящих задач, стремление к
самоутверждению.
+4 +3 (жёлтый и красный) – несколько повышенное
деловое возбуждение, стремление к широкой активности.
+4 +5 (жёлтый и фиолетовый) – эйфория, стремление к
ярким событиям, желание произвести впечатление.
+4 +6 (жёлтый и коричневый) – негативное
настроение, огорчение и потребность в эмоциональной разрядке, отдыхе.
+4 +7 (жёлтый и чёрный) – весьма негативное
настроение, стремление уйти от любых проблем, склонность к необходимым, мало
адекватным решениям.
+4 +0 (жёлтый и серый) – негативное угнетённое
состояние, стремление выйти из неприятной ситуации, нечёткое представление о
том, как это сделать.
Первый цвет фиолетовый
+5 +1 (фиолетовый и синий) – неопределённое
настроение, стремление к согласию и гармонии.

                             28                                                                                29

+5 +2 (фиолетовый и зелёный) – настороженность, желание
произвести впечатление.
+5 +3 (фиолетовый и красный) – некоторое
возбуждение, увлечённость, активное стремление произвести

впечатление.
+5 +4 (фиолетовый и жёлтый) – возбуждение,
фантазирование, стремление к ярким событиям.
+5 +6 (фиолетовый и коричневый) – возбуждение,
направленность на сильные эмоциональные переживания.
+5 +7 (фиолетовый и чёрный) – негативное состояние.
+5 +0 (фиолетовый и серый) – напряжение, стремление
оградить себя от конфликтов, стресса.

Первый цвет коричневый
+6 +1 (коричневый и синий) – напряжение, страх
одиночества, желание уйти из неблагоприятной ситуации.
+6 +2 (коричневый и зелёный) – чувство
беспокойства, стремление к строгому контролю над собой, чтобы избежать ошибки.
+6 +3 (коричневый и красный) – активное стремление
к эмоциональной разрядке.
+6 +4 (коричневый и жёлтый) – утрата веры в
положительные перспективы, вероятность необдуманных решений (}мне всё равно~).
+6 +5 (коричневый и фиолетовый) – чувство
неудовлетворённости, стремление к комфорту.
+6 +7 (коричневый и чёрный) – негативное состояние,
разочарование, стремление к покою, желание уйти от активности.
+6 +0 (коричневый и серый) – весьма негативное
состояние, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними.

Первый цвет чёрный
+7 +1 (чёрный и синий) – весьма негативное
состояние, стремление уйти от проблем (}оставили
бы в покое~).

+7 +2 (чёрный и зелёный) – возбуздение, гневное
отношение к окружающим, не всегда адекватное упрямство.
+7 +3 (чёрный и красный) – сильное возбуждение,
возможны эффективные поступки.
+7 +4 (чёрный и жёлтый) – весьма негативное
состояние, отчаяние, суицидные мысли.
+7 +5 (чёрный и фиолетовый) – напряжённость, мечты
о гармонии.
+7 +6 (чёрный и коричневый) – возбуждение,
постановка нереальных задач, стремление уйти от беспокойных мыслей,
неблагоприятных ситуаций.
+7 +0 (чёрный и серый) – чувство безнадёжности,
обречённости, стремление сопротивляться всему, неадекватность.
Первый цвет серый
+0 +1 (серый и синий) – негативное состояние,
желание спокойной ситуации.
+0 +2 (серый и зелёный) – негативное состояние,
ощущение враждебности окружающих и желание оградиться от среды.
+0 +3 (серый и красный) – негативное состояние,
повышенные требования к окружающим, не всегда адекватная активность.
+0 +4 (серый и жёлтый) – негативное состояние,
стремление уйти от проблем, а не решать их.
+0 +5 (серый и фиолетовый) – чувство беспокойства,
настороженности, стремление скрыть это чувство.

                                        30
    31

+0 +6 (серый и коричневый) – весьма негативное состояние,
стремление уйти от всего сложного, трудного, от волнения.
+0 +7 (серый и чёрный) – весьма негативное
состояние, обида, чувство угнетённости, вероятность неадекватных решений.

Позиции}- -~
Первый цвет серый
-0 -1 (серый и синий) –чувство неудовлетворённости,
эмоциональной напряжённости.
-0 -2 (серый и зелёный) –эмоциональная
напряжённость, желание выйти из неблагоприятной ситуации.
-0 -3 (серый и красный) –раздражение,
беспомощность.
-0 -4 (серый и жёлтый) – тревожность неуверенность
в своих силах.
-0 -5 (серый и фиолетовый) – небольшое контролируемое
возбуждение.
-0 -6 (серый и коричневый) – тревожность,
неуверенность в своих силах, но при этом завышенная требовательность, желание
достичь признания своей личности.
-0 -7 (серый и чёрный) – отрицание каких-либо
ограничений своей личности, активное стремление к деятельности.

Первый цвет синий
-1 -2 (синий и зелёный) – сильное напряжение,
стремление избавиться от негативного стрессового состояния.

-1 -3 (синий и красный) – сильное напряжение,
чувство беспомощности, желание выйти из эмоциональной ситуации.
-1 -4 (синий и жёлтый) – состояние, близкое к
стрессу, эмоциональные негативные переживания, беспомощность.
-1 -5 (синий и фиолетовый) – состояние, близкое к
стрессу, сложность взаимоотношений, чувство ограниченности в возможностях,
нетерпеливость.
-1 -6 (синий и коричневый) – эмоциональная
неудовлетворённость, самоограничение, поиск поддержки.
-1 -7 (синий и чёрный) – состояние, близкое к
стрессу, эмоциональная неудовлетворённость, стремление уйти из психогенной
ситуации.
-1 -0 (синий и серый) – несколько угнетённое
состояние, тревожность, ощущение бесперспективности.

Первый цвет зелёный
-2 -1 (зелёный и синий) – угнетённое состояние,
неверие в свои силы, стремление уйти из неприятной ситуации.
-2 -3 (зелёный и красный) – сильное возбуждение,
тягостные переживания, отношение со средой считает для себя враждебными,
возможны аффективные поступки.
-2 -4 (зелёный и жёлтый) – состояние, близкое к
фрустрации, чувство разочарования, нерешительности.
-2 -5 (зелёный и фиолетовый) – состояние, близкое к
стрессу, чувство оскорблённого достоинства, неверие в свои силы.
-2 -6 (зелёный и коричневый) – состояние, близкое к
стрессовому, неадекватное повышение самоконтроля, необоснованное стремление к
признанию.

    32
    33

-2 -7 (зелёный и чёрный) – состояние фрустрации из-за ограничения
амбициозных требований, недостаточная целеустремлённость.
-2 -0 (зелёный и серый) – состояние фрустрации,
раздражённость из-за ряда неудач, снижение волевых качеств.

Первый цвет красный
-3 -1 (красный и синий) – подавляемое возбуждение,
раздражительность, нетерпеливость, поиск выхода из негативных отношений,
сложившихся с близкими людьми.
-3 -2 (красный и зелёный) – состояние стресса из-за
неадекватной самооценки.
-3 -4 (красный и жёлтый) – мнительность,
тревожность, неадекватная оценка среды, стремление к самооправданию.
-3 -5 (красный и фиолетовый) – состояние стресса
из-за неудачных попыток достичь взаимопонимания, чувство неуверенности,
беспомощности, желание сочувствия.
-3 -6 (красный и коричневый) –сильное напряжение,
вызванное иногда сексуальным самоограничением, отсутствие дружеских контактов,
неуверенность в своих силах.
-3 -7 (красный и чёрный) –состояние стресса из-за
глубокого разочарования, фрустрация, чувство тревожности, бессилия решить
конфликтную проблему, желание выйти фрустрирующей ситуации любым путём,
сомнение в том, что это удастся.
-3 -0 (красный и серый) –сдерживаемое возбуждение,
чувство утрачиваемой перспективы, вероятность нервного истощения.

Первый цвет жёлтый
-4 -1 (жёлтый и синий) – чувство разочарования,
состояние, близкое к стрессу, стремление подавить негативные эмоции.
-4 -2 (жёлтый и зелёный) – состояние
нерешительности, тревожности, разочарования.
-4 -3 (жёлтый и красный) – состояние стресса,
сопровождаемое возбуждением, сомнение в успехе, претензии, не подкрепляемые
реальными возможностями, самооправдание.
-4 -5 (жёлтый и фиолетовый) – эмоциональное
разочарование и чувство беспокойства, тревоги, разочарования.
-4 -7 (жёлтый и чёрный) – напряжённость, чувство
неуверенности, настороженности, стремление избежать контроля извне.
-4 -0 (жёлтый и серый) – напряжённость, боязнь
потерять что-то важное, упустить возможности, напряжённое ожидание.

Первый цвет фиолетовый
-5 -1 (фиолетовый и синий) – неудовлетворённость,
стимулирующая к активности; стремление к сотрудничеству.
-5 -2 (фиолетовый и зелёный) – стрессовые состояния
из-за неосуществившегося самоутверждения.
-5 -3 (фиолетовый и красный) – стрессовое состояние
из-за неудач в активных, иногда необдуманных действиях.
-5 -4 (фиолетовый и жёлтый) – настороженность,
подозрительность, разочарование, замкнутость.
-5 -6 (фиолетовый и коричневый) – стресс, вызванный
нарушением желательных взаимоотношений, повышенная взыскательность к другим.

    34
    35

-5 -7 (фиолетовый и чёрный) – напряжение из-за ограничения в
самостоятельных решениях, стремление к взаимопониманию, откровенному выражению
мысли.
-5 -0 (фиолетовый и серый) – проявление нетерпения,
но в то же время стремление к самоконтролю, что вызывает некоторое
эмоциональное возбуждение.

Первый цвет коричневый
-6 -1 (коричневый и синий) – негативное состояние,
чувство неудовлетворённости из-за недостаточного признания заслуг (реальных и
предполагаемых), стремление к самоограничению и самоконтролю.
-6 -2 (коричневый и зелёный) – негативное состояние
из-за чрезмерного самоконтроля, упрямое желание выделиться, сомнение в том, что
это удастся.
-6 -3 (коричневый и красный) – стрессовое состояние
из-за подавленности эротических и других биологических потребностей, стремление
к сотрудничеству для выхода из стресса.
-6 -4 (коричневый и жёлтый) – напряжённость из-за
стремления скрыть тревогу под маской уверенности и беспечности.
-6 -5 (коричневый и фиолетовый) – негативное
состояние из-за неудовлетворённого стремления к чувственной гармонии.
-6 -7 (коричневый и чёрный) –стремление уйти из
подчинения, негативное отношение к различным запретам.
-6 -0 (коричневый и серый) –стрессовое состояние
из-за подавления биологических, сексуальных потребностей.

Первый цвет чёрный

-7 -1 (чёрный и синий) – состояние беспокойства в
связи со скрываемым желанием получить помощь, поддержку.
-7 -2 (чёрный и зелёный) – состояние, близкое к
фрустрации из-за ограничения свободы желаемых действий, стремление избавиться
от помех.
-7 -3 (чёрный и красный) – стрессовое состояние,
вызванное разочарованием в ожидаемой ситуации, эмоциональное возбуждение.
-7 -4 (чёрный и жёлтый) – стрессовое состояние
из-за боязни дальнейших неудач, отказ от разумных компромиссов.
-7 -5 (чёрный и фиолетовый) – поиски идеализированной
ситуации.
-7 -6 (чёрный и коричневый) – стрессовое состояние
из-за неприятных ограничений, запретов, стремление сопротивляться ограничениям,
уйти от заурядности.
-7 -0 (чёрный и серый) – стремление выйти из
неблагоприятной ситуации.
Продолжение табл.

Позиции 1, 2

7, 8

7

0

ххх

3

1

ххх

7

1

хх

3

2

ххх

7

2

хх

3

4

ххх

7

3

хх

3

5

хх

7

4

хх

4

1

ххх

7

5

хх

4

2

ххх

7

6

хх

4

3

ххх

5

3

хх

6

3

хх

7

3

хх

    36
    37

ТЕСТ
ТОРЕНСА

1.
НАРИСУЙ ПОСЛОВИЦУ. Одна
из команд предлагает другой пословицу и сообщает её одному из участников другой
команды. Этот участник изображает пословицу на доске с помощью рисунка, в
котором каждое слово отображается отдельным символом. Его команда должна за 5
мин. Отгадать пословицу, задавая только такие вопросы, на которые стоящий у доски
отвечает }да~ или }нет~.
2.
ЧТО на  ЧТО ПОХОЖЕ. Один из участников первой
команды выходит из класса. В это время вторая команда загадывает простое слово.
Затем игрок возвращается. Оставшиеся в классе дети из первой команды предлагают
свои ассоциации с загаданным словом. Задача игрока – угадать за один круг
загаданное слово. То же самое задание предлагается затем второй команде.
3.
БАСНИ. Зачитывается
малоизвестная басня в прозе. Командам даётся по 10 мин. для того, чтобы
придумать три окончания басни –назидательное, юмористическое и печальное.
4.
ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕ в ВЕЩЬ. Один из участников получает
указание от ведущего перевоплотиться в определённую вещь. Он должен вообразить
себя этой вещью, погрузиться в её мир, ощутить её характер. От лица этой вещи
он начинает рассказ о том, как она живёт, что чувствует.

5.
ПЕРЕВОПЛАЩЕНИЕ в ЖИВОТНОЕ. Ведущий задаёт вопросы, с
каким животным игроки могу сравнить себя и свою жизнь. Например, }я как лошадь всё время пашу, чтобы другим
было хорошо~.
6.
АНЕКДОТЫ. Зачитывается
первая часть анекдотов. Надо придумать его окончание и затем сравнить его с
оригиналом.
7.
ПОСЛЕДСТВИЯ. Задание –
описать последствия: что будет, если
             постоянно будет идти
дождь;
             люди перестанут
умирать;
             человек станет невидимым;
             люди смогут жить под
водой;
             обезьяны тоже станут
разумными существами;
             Земля вдруг
остановится.
8.
КРУЖКИ и ОВАЛЫ. Невербальный тест на выявление
образной гибкости, беглости оригинальности. Учащимся предлагаются листы бумаги
с 20 кругами и 20 овалами. Надо дорисовать различные предметы или образы,
вызванные ассоциациями с этими кругами.
9.
РАСШИФРОВКА АББРЕВИАТУР. Задание
– расшифровка сокращённых названий министерств, вузов или же придумывание
предложений на четыре или пять произвольных букв. Например, МГУ – Молодёжь
губит учёба или – Москва гудит ульем.
10.
}ЭМОЦИИ и КРАСКИ~.Выразить
различные эмоции – любовь, гнев, радость, сарказм, шутку и т.д. в живописных
рисунках абстрактной живописи.

                                               38
    39

Все выполненные задания оцениваются по следующим параметрам:

Ü"гибкость" – оценивается в зависимости от перехода из одного
класса объектов в другой;
Ü"уникальность" –оригинальность и неповторяемость решения;
Ü"беглость" – общее количество предложенных вариантов задачи.

file_name: Сборник методик в летний лагеро.docx

alt: СБОРНИК МЕТОДИК

alt: АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА «Я И СМЫСЛ

alt: ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО МОРЮ ЛЮБИМЫХ

alt: МЕТОДИКА «ЦВЕТНИК - СЕМИЦВЕТИК»

alt: Интерпретация цветных пар по Люшеру

alt: Первый цвет чёрный +7 +1 (чёрный и синий) – весьма негативное состояние, стремление уйти от проблем ( } оставили бы в покое ~ )

alt: Например, } я как лошадь всё время пашу, чтобы другим было хорошо ~

title: Сборник методик в детский оздоровительный лагерь


extracted_text:
Что такое принцип права и зачем нужна
эта норма
Понятия
нормы права и принципа права являются фундаментальными для любой юридической
науки, в особенности, для теории государства и права.  При́нципы пра́ва —
руководящие нормы права, определяющие содержание и
направления правового регулирования.
 Нормы
права являются общеобязательными, системно обусловленными правилами поведения,
имеющими внешнее выражение, регулирующими общественные отношения и
подкреплёнными, либо силой государственного принуждения, либо социальным или
иным авторитетом. Принципы права – это основополагающие начала, идеальные. Принципы права —
это законодательно
закреплённые основные положения и идеи, выражающие сущность и социальную
обусловленность права. Можно
выделить общие, отраслевые и межотраслевые принципы права. Общие принципы права
являются исходными, базовыми и руководящими для всей системы права. Роль
принципов права в правовом регулировании заключается в том, что они служат основой для формирования
правового законодательства и судебной проверки правомерности и
конституционности законов.
Отражаясь прежде всего в
нормах права, принципы пронизывают всю правовую жизнь общества, всю правовую
систему страны. Они характеризуют не только сущность, но и содержание права,
отражают не только его внутреннее строение, статику, но и весь процесс его
применения, его динамику. Принципы права оказывают огромное влияние на весь
процесс подготовки нормативных актов, их издания, установления гарантий
соблюдения правовых требований.
Принципы права выступают в
качестве своеобразной несущей конструкции, на которой покоятся и реализуются не
только его нормы, институты или отрасли, но и вся его система. Принципы служат
основным ориентиром всей правотворческой, правоприменительной и
правоохранительной деятельности государственных органов. От степени их
соблюдения в прямой зависимости находится уровень слаженности, стабильности и
эффективности правовой системы. Имея общеобязательный характер, принципы права
способствуют укреплению внутреннего единства и взаимодействия различных его
отраслей и институтов, правовых норм и правовых отношений, субъективного и
объективного права.

Принципы права не всегда лежат на поверхности.
Однако они присущи праву любой страны. Как правило, они или же закрепляются
прямо в законодательных актах (статьях, преамбулах конституционных и обычных
законов), или вытекают из содержания конкретных правовых норм. Принципы права не
являются произвольными по своему характеру, а объективно обусловлены
экономическим, социальным, политическим строем общества, существующим в той или
иной стране, социально-классовой природой государства и права, характером
господствующего в стране политического и государственного режимов, основными
принципами построения и функционирования политической системы того или иного
общества.
В научной и учебной литературе используется
целый ряд критериев классификации принципов права и соответственно
подразделения их на различные группы.

В зависимости от своего характера принципы права подразделяются на
социально-экономические, политические, идеологические, этические, религиозные и
специально-юридические.

К специально-юридическим принципам права обычно относят:

1) принцип общеобязательности норм права для всего населения страны и
приоритета этих норм перед всеми иными социальными нормами;
2) принцип непротиворечивости норм,
составляющих действующее право, и приоритета закона перед иными нормативными
правовыми актами;
3) принцип подразделения права на публичное и
частное, на относительно самостоятельные отрасли и институты;
4) принцип соответствия между объективным и
субъективным правом, между нормами права и правовыми отношениями, между правом
и его осуществлением;

5) принцип социальной свободы, равенства перед законом и судом, равноправия;

6) принцип законности и юридической гарантии прав и свобод личности,
зафиксированных в законе, связанность нормами закона деятельности всех
должностных лиц и государственных органов;
7) принцип справедливости, выраженный в равном
юридическом масштабе поведения и в строгой соразмерности юридической
ответственности допущенному правонарушению;

8) принцип юридической ответственности только за виновное противоправное
поведение и признание каждого невиновным до тех пор, пока вина не будет
установлена в судебном порядке (принцип презумпции невиновности);
9) принцип недопустимости обратной силы
законов, устанавливающих новую или более тяжелую юридическую ответственность,
гуманности наказания, способствующего исправлению осужденного.
Кроме названной градации принципы права
подразделяются на группы в зависимости от того, распространяются ли они на всю
систему права, на несколько отраслей или же на одну отрасль права.
В соответствии с данным критерием принципы
права, распространяющиеся на всю систему права и определяющие ее характер, содержание,
наиболее важные ее особенности и черты, именуются общими принципами. Среди них
обычно называют принципы социальной справедливости, гуманизма, равноправия,
законности в процессе создания и реализации норм права, единства юридических
прав и обязанностей, демократизма.

Наряду с общими принципами в юридической литературе выделяются межотраслевые
и отраслевые принципы права.
Межотраслевые правовые принципы охватывают
собой две или более отрасли права, преимущественно смежных, весьма близко
соприкасающихся между собой отраслей (конституционное и административное,
уголовно-процессуальное и гражданско-процессуальное и др.). На межотраслевые
принципы полностью налагаются и общие правовые принципы. В каждой отдельной
отрасли права или же в группе отраслей они приобретают свою специфику.
Отраслевые принципы права распространяются лишь
на конкретные отрасли права – конституционное, гражданское, уголовное,
земельное, трудовое и др. Соответственно на их основе создаются и реализуются
нормы, составляющие только данную отрасль права.

Каждая отрасль права, помимо общих и межотраслевых, строится на основе своих
собственных, присущих лишь ей правовых принципов. Вместе они образуют
фундамент, на котором создаются и функционируют не только отрасли, но и все
право.

file_name: сообщение.docx

alt: К специально-юридическим принципам права обычно относят: 1) принцип общеобязательности норм права для всего населения страны и приоритета этих норм перед всеми иными социальными нормами; 2)…


extracted_text:
Приобретет ли работа отделов
маркетинга форму аутсорсинга?

Уже сегодня
значительная часть  работы
отделов  марке тинга  передается  на  аутсорсинг.  Фирмы  поручают
 прове дение рекламных кампаний
сторонним заказчикам, а про движение и маркетинговые исследования —
соответствующим специализированным агентствам. Предприятия, впервые вы ходящие на зарубежные рынки, часто нанимают специализированную компанию по управлению экспортом. Небольшие фирмы могут передать подрядчику практически все работы,
связанные с маркетингом.

file_name: Приобретет ли работа отделов маркетинга форму аутсорсинга.docx


extracted_text:
Самостійна робота студента
Тема 2. Історія розвитку
менеджменту

КЛЮЧОВІ
ТЕРМІНИ
Перша
управлінська революція (релігійно-комерційна) виникла за
часів початку писемності в стародавньому Шумері. В її результаті утворився
особливий прошарок “жреців-бізнесменів”.
Друга
управлінська революція (1760р. до н.е.) пов’язується із
діяльністю царя Хамурапі, який видав кодекс законів управління державою для
регулювання відносин між різними соціальними групами населення.
Третя
управлінська революція відбулася за часів правління
Навуходоносора ІІ (682 – 605 рр. до н.е.). Була спрямована на поєднання
державних методів управління із контролем за діяльністю в сфері виробництва та
будівництва.
Таблиця
2.1
Еволюція
управлінської думки

Назвашколиуправління

Роки ХХ століття

20

30

40

50

60

70

80

90

Науковий менеджмент

Класична школа

Школа людських відносин

Поведінкові науки

Кількісний підхід

Системний підхід

Ситуаційний підхід

Нові підходи

Четверта
управлінська революція мала місце у XVII – XVIII cт.
Пов’язана із зародженням капіталізму.
П’ята
управлінська революція відбулася наприкінці XIX – початку XX
ст. Її інакше називають “бюрократичною”.
Таблиця
2.2
Характеристика
шкіл управління

Положення школи

Критика школи

Наукове управління

Представники
  запропонували відділити планування від процесу праці, розчленувати кожну
  роботу на стадії, ретельно відбирати людей для виконання головної стадії,
  підвищити професійну підготовку спеціалістів і винагороджувати персонал
  відповідно до якості та кількості виконання роботи.

Запропоноване
  управління не є цілком науковим, оскільки базується на управлінських
  цінностях. Спрощене розуміння праці, розмежування планування роботи від її
  виконання призводить до монотонності, нудьги, відчуження працівника від
  роботи. Гроші не є єдиним стимулом до праці.

Класична (адміністративна)
  школа управління

Мета – створення
  універсальних принципів управління, дотримання яких призведе до успіху.
  Найяскравіший представник – Анрі Файоль, що запропонував власні принципи
  (див. нижче).

Не може бути
  загальних принципів для всіх, оскільки все залежить від характеру та
  складності роботи. Не можна розробити й універсальної норми керованості.
  Працівникам належить незначна роль – вони мають бути задоволені тим, що є
  частиною системи, яку вони не прагнуть змінювати. Їх розглядають як пасивних
  агентів. Можливість професійного росту та самовдосконалення не береться до
  уваги.

Положення школи

Критика школи

Школа людських
  відносин

Людський фактор
  визначали як головну складову організації. Тому необхідно, щоб кожний
  працівник бачив до себе повагу, відчував себе особистістю.

При даному підході
  ігноруються економічні та соціальні фактори, що чинять вплив на людей.
  Працівником маніпулюють для досягнення зростання продуктивності шляхом
  використання нещирої поваги.

Системний підхід

Теорія має справу з
  аналізом, проектуванням і функціонуванням систем, які складаються із
  взаємодіючих, взаємозалежних та взаємопов’язаних елементів. Кожна система є
  підсистемою іншої (підприємство діє в межах, встановлених державою).
  Порушення функціонування в одній частині викликає ускладнення в іншій.

Врахувати всі зв’язки
  системи не можливо, тому використовують певну модель (абстракцію) системи.
  Іноді спрощення може не давати повної картини.

Ситуаційний підхід

Ситуація – це
  конкретний набір обставин, що впливають на організацію в певний момент часу.
  Тому необхідно навчити менеджерів ситуаційному мисленню, тобто вибору
  оптимальних за даних умов методів та прийомів.

Багато в чому вибір
  конкретних засобів залежить від особистих якостей менеджерів, тому даний
  вибір може бути ненауковим.

Таблиця 2.3.
Принципи Анрі Файоля

Назва принципу

Суть принципу

1. Поділ праці

Спеціалізація створює
  умови для підвищення кваліфікації, внаслідок чого зростає продуктивність
  праці

2. Влада

Право віддавати
  розпорядження невіддільне від відповідальності

3. Дисципліна

Має діяти двобічно:
  як по відношенню до підлеглих, так і по відношенню до керівників

4. Єдність
  розпоряджень

Кожен робітник має
  підпорядковуватися лише одному керівнику, щоб не викликати конфлікт
  розпоряджень

5. Єдність
  напрямків діяльності

Працівники, задіяні в
  суміжних або однакових сферах діяльності, повинні мати однакові цілі і
  виконувати єдиний план

6. Підпорядкування
  індивідуальних інтересів загальним

Керівники мають
  усвідомлювати, що цілі фірми є першочерговими

7. Винагорода

Заробітна плата –
  вагомий стимул. Тому необхідно удосконалювати систему стимулювання праці

8. Централізація
  чи децентралізація

Залежить від умов
  господарювання і рівня кваліфікації працівників

9. Скалярний ланцюг
  (ієрархія)

Необхідний для
  єдності напрямків діяльності, проте горизонтальні зв’язки є також важливими

10. Порядок

Як матеріальний, так
  і соціальний. Перший мінімізує втрати робочого часу і забезпечує раціональне
  використання матеріалів, другий досягається шляхом організації справи і
  відбору персоналу

11. Справедливість

Має досягатися
  сполученням “доброти і справедливості” у спілкуванні із працівниками

12. Стабільність
  перебування на посаді

Зменшує час та
  витрати на навчання менеджерів. Успішний бізнес схильний до стабільності
  управлінського персоналу

13. Ініціатива

Можливість усього персоналу
  демонструвати свою активність

14. Корпоративний
  дух

Полягає у вихованні високого
  морального духу та колективізму у підлеглих

alt: Самостійна робота студента Тема 2

alt: Найяскравіший представник –


extracted_text:
Арифметические действия с натуральными
числами. Решение задач
(диагностический
контроль)
Цели деятельности
педагога: формировать
представление о натуральном числе; способствовать развитию математической речи,
оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления;
воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Предметные: читают и
записывают многозначные числа.
Личностные: принимают и
осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы учебной деятельности;
понимают личностный смысл учения; оценивают свою учебную деятельность.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
– коммуникативные:
умеют при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее,
подтверждая фактами.
Ресурсный материал: плакаты; тексты заданий; бланки
тестов;презентации к урокам математики. – Режим доступа: http://www.myshared.ru/theme/prezentatsii-5-klass-matematika-vilenkin;
http://urokimatematiki.ru/prezentazii5 klass.html*
Ход урока
I.
Объяснение учителя, как работать с тестом (подписать работу,
выполнить на черновике вычисления, обвести кружком номер правильного ответа,
заполнить таблицу, которая дана в нижней части страницы).
II.
Выполнение теста.
Фамилия,
имя_________________ Класс___ Школа №___
Вариант I
1. Вычислите: 7324 – 2545=…
1) 5889;    2) 9869;    3) 4779;      4) 4889.
2. Вычислите: 318 ×
32 =…
1) 10076;   2) 10176;  3) 9176;      4) 9286.
3. Вычислите: 4824 : 36 =…
1) 134;              2) 404;        3) 128;        4)
224.
4.
Какое действие выполняется последним: 540 – 82 : 2 + 13 ×
3?
1) умножение; 2) деление;          3) сложение;        4)
вычитание.
5. 3 м 4 см – это…
1) 34 см;           2) 304 см;             3) 340 см;             4)
3004 см.
6. Найдите площадь прямоугольника со
сторонами 4 см и 13 см.
1) 34 см2;                   2) 17 см2;             3) 52 см;               4)
52 см2.

Номер задания

1

2

3

4

5

6

Номер выбранного ответа

7. Турист проехал на
автомобиле 552 км за 6 часов. Какова скорость автомобиля?
1) 92 км/ч;        2) 3312 км/ч;       3) 94 км/ч;           4)
84 км/ч.
8. У Пети было 32 марки, а
у Коли – на 4 марки меньше. Сколько марок было у Коли?
1) 34;                2) 8;            3) 120;                 4)
28.
9.
Галя прочитала 42 страницы, а её сестра в 2 раза больше. Сколько страниц
прочитала сестра?
1) 44;                2)
21;          3) 84;          4) 40.
10. Из двух пунктов
одновременно выехали два мотоцикла, скорость одного 60 км/ч, скорость второго
70 км/ч. Через сколько часов они встретятся, если расстояние между пунктами 390
км?
1) 12 ч;             2) 2 ч;                  3) 3 ч;         4)
5 ч.
11. В четырёх больших и трёх
маленьких цистернах 136 т нефти. Сколько тонн нефти в маленькой цистерне, если
в большой – 25 т?
1) 36 т;                       2) 100 т;                         3)
5 т;                   4) 12 т.
12. Найдите периметр
квадрата, сторона которого равна 14 см.
1) 56 см;           2) 48 см;              3) 28 см2;             4) 56 см2.

Номер задания

1

2

3

4

5

6

Номер выбранного ответа

13. Не вычисляя, определите,
сколько цифр должно быть в частном 19044 : 529?
1) 3;                  2) 4;            3) 5;            4)
2.
14. Решите уравнение 54 : х
= 6.
1) 9;                  2) 7;            3) 8;            4)
4.
15.
В автобусе можно разместить 35 детей. Сколько потребуется автобусов, чтобы
перевезти 329 детей?
1) 8;                  2) 11515;             3) 9 (4
ост);          4) 10.
16. Вычислите: 8 ч 16 мин –
4 ч 21 мин = …
1) 4 ч 35 мин;                                        2)
5 ч 47 мин;
3) 3 ч 55 мин;                                        4)
12 ч 37 мин.
17. Из четырёх примеров
только один решен верно. Не выполняя деления, найдите его.
1) 417 : 5 = 81 (11 ост.);                         2)
149 : 5 = 29 (4 ост.);
3) 537 : 7 = 78 (9 ост.);                           4)
235 : 4 = 85 (1 ост.).
18. Составьте выражение для
решения задачи: «У Пети было 16 марок, а у Коли – на 48 марок больше. Во
сколько раз у Коли больше марок, чем у Пети?»
1) 48 +16 : 16;                                        2)
48 : 16;
3) (48 + 16) : 16;                                    4)
(48 – 16) : 16.

Номер задания

1

2

3

4

5

6

Номер выбранного ответа

Вариант II
1. Вычислите: 9342 – 5465
=…
1) 4807;            2) 4887;               3) 4877;               4)
3877.
2. Вычислите: 263 ×
21 =…
1) 10076;          2) 10176;             3) 9176;               4)
9286.
3. Вычислите: 10836 : 43 =…
1) 207;              2) 252;                 3) 243;                 4)
235.
4. Какое действие
выполняется последним: 570 + 14 × 4 – 48 : 3?
1) сложение;              2) вычитание;      3)
умножение;     4) деление.
5. 5 км 26 см – это…
1) 526 м;           2) 5260 м;            3) 5026 м;            4)
5206 м.
6. Найдите площадь
прямоугольника со сторонами 6 см и 12 см.
1) 18 см2;                   2) 36 см2;             3) 72 см2;             4) 42 см.

Номер задания

1

2

3

4

5

6

Номер выбранного ответа

7. Всадник проскакал 144 км
со скоростью 24 км/ч. Какое время он затратил на этот путь?
1) 3456 ч;                  2) 6 ч;                  3)
120 ч;               4) 168 ч.
8. В классе 14 мальчиков, а девочек на
2 больше, чем мальчиков. Сколько девочек в классе?
1) 7;                  2) 28;          3) 12;          4)
16.
9. Рабочий изготовил 36
деталей, а его ученик – в 4 раза меньше. Сколько деталей изготовил ученик?
1) 40;                2) 32;          3) 9;            4)
45.
10. Из двух деревень,
расстояние между которыми 24 км, одновременно навстречу друг другу вышли два
пешехода. Скорость первого 3 км/ч, а второго – 5 км/ч. Через сколько часов они
встретятся?
1) 3 ч;               2) 8 ч;                  3) 12
ч;       4) 16 ч.
11. Туристы ехали два часа
на поезде со скоростью 60 км/ч, затем 3 часа шли пешком. Весь путь равен 132
км. С какой скоростью туристы шли пешком?
1) 4 км/ч;          2) 5 км/ч;             3) 22 км/ч;           4)
8 км/ч.
12. Найдите периметр
квадрата, сторона которого равна 12 см.
1) 144 см;                  2) 48 см;              3)
36 см;               4) 48 см2.

Номер задания

1

2

3

4

5

6

Номер выбранного ответа

13. Не вычисляя, определите,
сколько цифр должно быть в частном 146454 : 231?
1) 3;                  2) 4;            3) 6;            4)
5.
14. Решите уравнение 63 : х
= 9.
1) 4;                  2) 8;            3) 7;            4)
6.
15. Сколько нужно машин
грузоподъемностью 5 т, чтобы перевезти груз весом 54 т?
1) 10;                2) 7270;               3) 11;          4)
16.
16. Вычислите: 6 ч 18 мин –
2 ч 41 мин
1) 3 ч 77 мин;                                        2)
3 ч 37 мин;
3) 4 ч 1 мин;                                          4)
2 ч 51 мин.
17. Из четырёх примеров
только один решен верно. Не выполняя деления, найдите его.
1) 512 : 6 = 84 (8 ост.);                           2)
156 : 5 = 31 (1 ост.);
3) 443 : 8 = 54 (1 ост.);                           4)
168 : 5 = 3 (4 ост.).
18. Составьте выражение для
решения задачи: «На первой полке было 45 книг, на второй – на 30 книг меньше, чем
на первой. Во сколько раз на первой полке больше книг, чем на второй?»
1) 45 : 30;                                               2)
45 : (45 + 30);
3) 45 : 15 – 30;                                       4)
45 : (45 – 30).

Номер задания

1

2

3

4

5

6

Номер выбранного ответа

Ответы на тесты

Номер
заданий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Вариант I

3

2

1

3

2

4

1

4

3

Вариант II

4

1

2

2

3

3

2

4

3

Номер
заданий

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Вариант I

1

4

2

1

3

4

3

2

3

Вариант II

3

1

1

4

1

3

2

2

4

III. Домашнее задание.
1. Прочитать и запомнить с. 3–4.
2. Ознакомиться с п. 1, выписать незнакомые
математические термины.
Примечание. * На указанных порталах
размещены презентации учителей математики, составленные по учебнику Н. Я.
Виленкина «Математика. 5 класс».

file_name: АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С НАТУРАЛЬНЫМИ.docx

alt: Номер задания 1 2 3 4 5 6

alt: Номер заданий 1 2 3 4 5 6 7 8 9

title: АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С НАТУРАЛЬНЫМИ


extracted_text:
Применение ЭТ для решения профессиональных задач. Использование
функций

Области
применения электронных таблиц:
- бухгалтерский и банковский учет;
- планирование распределение ресурсов;
- проектно-сметные работы;
- инженерно-технические расчеты;
- обработка больших массивов информации;
- исследование динамических процессов.
Основные возможности электронных
таблиц:
  анализ и моделирование
на основе выполнения вычислений и обработки данных;
  оформление таблиц, отчетов;
  форматирование
содержащихся в таблице данных;
  построение диаграмм
требуемого вида;
  создание и ведение баз
данных с возможностью выбора записей по заданному критерию и сортировки по
любому параметру;
  перенесение (вставка)
в таблицу информации из документов, созданных в других приложениях, работающих
в среде Windows;
 печать итогового документа
целиком или частично.
Основные функции, встроенные в MS Excel
Математические функции
ABS(число) – возвращает модуль
числа;
SIN(число), COS(число), TAN(число) – прямые тригонометрические функции числа;
ASIN(число), ACOS(число), ATAN(число) – обратные тригонометрические функции числа;
EXP(число), LN(число), LOG10(число) – экспонента, натуральный логарифм, десятичный логарифм числа;
ФАКТР(число) – возвращает значение факториала числа;
LOG(число;основание) – логарифм от числа
по основанию;
КОРЕНЬ – вычисление квадратного корня;
ОКРУГЛ(число;число_разрядов) – округляет
число до указанного числа разрядов;
ПИ() – выдает значение числа ;
СУММ(диапазон_ячеек) – считает сумму значений
из диапазона ячеек;
ПРОИЗВЕД(диапазон_ячеек) – считает произведение
значений из диапазона ячеек;
СТЕПЕНЬ(число;степень) – возвращает
результата возведения числа в степень;
СЛУЧМЕЖДУ(нижн_граница;верхн_граница) –
выдает случайное число между нижней границей и верхней границей (изменяется
при пересчете);
СЛЧИС() – возвращает случайное число от 0 до 1
(изменяется при пересчете);
СУММЕСЛИ(диапазон;критерий;диапазон_суммирования)
– суммирует значения, расположенные в диапазоне суммирования, если
соответствующие ячейки диапазона соответствуют указанному критерию;
критерии: “>10”, “=100”, “=Сумма”;
МОПРЕД(диапазон) – возвращает определитель
матрицы, расположенной в диапазоне ячеек (диапазон должен быть квадратной
матрицей);
МОБР(диапазон) – возвращает обратную матрицу
для матрицы, заданной в диапазоне (диапазон должен быть
квадратной матрицей); для отображения результата нужно выделить диапазон ячеек
равный исходному диапазону начиная с ячейки, где расположена функция
МОБР, затем нажать F2, затем нажать
комбинацию CTRL+SHIFT+ENTER
(работа с массивами данных);
МУМНОЖ(диапазон1; диапазон2) –
возвращает матрицу, полученную в результате перемножения матриц, заданных в диапазоне1
и диапазоне2 (работа с массивами, выделяемые диапазоны должны
удовлетворять требованиям перемножения матриц).
Логические функции
ЕСЛИ(логическое_выражение;значение_если_истина;значение_если_ложь)
– проверяет, выполняется ли логическое выражение, если да, то выводит значение
если истина, нет – значение если ложь;
И(логич_знач1;логич_знач2;…) –
возвращает значение ИСТИНА, если все логические значения являются
истинными, в противном случае возвращает значение ЛОЖЬ;
ИЛИ(логич_знач1;логич_знач2;…) –
возвращает значение ИСТИНА, если хотя бы одно логическое значение
является истинными, в противном случае возвращает значение ЛОЖЬ.
Статистические функции
МИН(диапазон), МАКС(диапазон) –
возвращают минимальное и максимально значение из диапазона;
СРЗНАЧ(диапазон) – вычисляет среднее
арифметическое значение из выбранного диапазона значений;
СРГЕОМ(диапазон) – вычисляет среднее
геометрическое значение из выбранного диапазона значений;
СЧЁТ(диапазон) – подсчитывает количество чисел
в указанном диапазоне значений;
СЧЁТЗ(диапазон) – подсчитывает число непустых
ячеек в указанном диапазоне данных;
СЧЁТЕСЛИ(диапазон;критерий) –
подсчитывает число непустых ячеек в диапазоне, удовлетворяющих заданному
критерию;
ЧАСТОТА(диапазон_данных;диапазон_интервалов)
– вычисляет распределение значений из диапазона данных по интервалам диапазона
интервалов и возвращает вертикальный массив (работа с массивами); интервалы
определяются так: первый – все значения до первого числа диапазона
интервалов, второй – от первого значения диапазона интервалов +1 до
второго значения диапазона интервалов…, последний – от последнего
значения диапазона интервалов +1 и больше.

file_name: Применение ЭТ для решения профессиональных задач. Использование функций.docx

alt: ФАКТР( число ) – возвращает значение факториала числа ;

alt: Логические функции ЕСЛИ( логическое_выражение ; значение_если_истина ; значение_если_ложь ) – проверяет, выполняется ли логическое выражение , если да, то выводит значение если истина , нет…