extracted_text:
Итоговый тест за вторую четверть по
предмету ОБЖ (8кл.)
1. Поражающие
факторы химических аварий с выбросом АХОВ – это:
     а)
интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
     б)
проникновение опасных веществ через органы дыхания и кожные покровы в организм
человека;      в) лучистый поток энергии;
2. Прибыв на место
размещения в случае эвакуации из зоны аварии с выбросом ОВ, необходимо:
     а)
немедленно зарегистрироваться;
     б)
снять верхнюю одежду, принять душ с мылом, промыть глаза, прополоскать рот:
     в)
помочь эвакуируемым разместится на сборных пунктах, пройти на пункт питания;
3. Хлор – это:
     а)
бесцветный газ с резким запахом (нашатырного спирта);
     б)
парообразное вещество с запахом горького миндаля, от которого появляется
металлический привкус во рту;         в) зеленовато-жёлтый газ с резким
запахом;
4. Объект с ядерным
реактором, завод, использующий ядерное топливо, транспорт, перевозящий ядерный
материал – это:
     а)
радиационноопасный объект;           б) объект экономики особой
опасности;
     в)
экологически опасный объект;
5. К поражающим
факторам прорыва относятся:
а) Электромагнитное
и акустическое излучение, гидродинамическое давление и смыв плодородных почв;
б) поражающее
действие различных предметов, вовлекаемое в движение, травмирующее человека
обломками;
в) ударная волна,
повышенная температура воздуха, пониженная концентрация кислорода;

6. При оповещении об
аварии на радиационноопасном объекте необходимо действовать в указанной
последовательности:
     а)
включить радио и выслушать сообщение, выключить газ, электричество, взять
необходимые вещи, продуты питания, документы, надеть средства защиты, вывесить
на двери табличку «В квартире жильцов нет» и следовать на сборный эвакопункт;
     б)
включить радио и выслушать сообщение, выключить газ, электричество, освободить
холодильник от продуктов, взять необходимые вещи, документы, надеть средства
защиты, и следовать на сборный эвакопункт;
     в)
включить радио и выслушать сообщение, освободить холодильник от продуктов и
вынести скоропортящиеся продукты на мусор, выключить газ, электричество, взять
необходимые вещи, документы, надеть средства защиты, вывесить на двери табличку
«В квартире жильцов нет» и следовать на сборный эвакопункт;
7. Какие химические
соединения, попадая в атмосферу и взаимодействуя с влагой, могут вызвать
кислотные осадки:
     а)
диоксид серы и оксиды азота; б) свинец и его соединения; в) ртуть
и её соединения;
г) бензин и мшенное
масло;
8. Последствиями
аварий на химически опасных предприятиях могут быть:
а)  разрушение
наземных и подземных коммуникаций, промышленных зданий в результате действия
ударной волны;
б)  заражение
окружающей среды и массовые поражения людей, растений, животных опасными ядовитыми
веществами;
в)  резкое повышение
или понижение атмосферного давления в зоне аварии и на прилегающей к ней
территории.
9. К коллективным
средствам защиты относятся:
     а)
убежища и ПРУ;          б) противогазы и респираторы;      в)
средства защиты кожи и респираторы;
10. При попадании ОВ
на кожу необходимо:
     а)
провести полную санитарную обработку;   б) промыть глаза водой в течении
10-15 мин.;
     в)
механически удалить ОВ;      г) направить пострадавшего леч.учреждение.
11.       Сирены и
прерывистые гудки предприятий и транспортных средств означают сигнал:
     а)
«Внимание! Опасность!»;      б) «Внимание всем!»;          в)
«Тревога!»;
12.       Антропогенные
изменения в природе — это:
а)  изменения,
происходящие в природе в результате чрезвычайных ситуаций природного характера;
б)  изменения,
происходящие в природе в результате воздействия солнечной энергии;
в) изменения,
происходящие в природе в результате хозяйственной деятельности человека.

13.  Аммиак — это:
а)  бесцветный газ с
резким запахом, тяжелее воздуха;
б)  газ с удушливым неприятным
запахом, напоминающим запах гнилых плодов;
в)  бесцветный газ с
резким удушливым запахом, легче воздуха.
14.       Радиоактивные
вещества:
а)
 моментально распространяются в атмосфере независимо от скорости и направления
ветра, стелются по земле на небольшой высоте;
б)  имеют
специфический запах сероводорода, интенсивность которого не зависит от внешних
факторов, а определяется периодом полураспада данного вещества;
в)  не имеют запаха,
цвета, вкусовых качеств, не могут быть уничтожены химическим или каким-либо
другим способом, способны вызвать поражение на расстоянии от источника.
15.       При
движении по зараженной радиоактивными веществами местности необходимо:
а)  периодически
снимать средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и отряхивать их
от пыли, двигаться по высокой траве и кустарнику, принимать пищу и пить только
при ясной безветренной погоде;
б)  находиться в
средствах индивидуальной защиты, избегать движения по высокой траве и
кустарнику, без надобности не садиться и не прикасаться к местным предметам, не
принимать пищу, не пить, не курить, не поднимать пыль и не ставить вещи на
землю;
в) находиться в
средствах индивидуальной защиты, периодически снимать их и отряхивать от пыли
двигаться по высокой траве и кустарнику, не принимать пищу, не пить, не курить,
не поднимать пыль и не ставить вещи на землю.
16.       В случае
оповещения об аварии с выбросом АХОВ последовательность ваших действий будет
следующей:
а)  включить радио,
выслушать рекомендации, надеть средства защиты, закрыть окна, отключить газ,
воду, электричество, погасить огонь в печи, взять необходимые вещи, документы и
продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии;
б)  включить радио,
выслушать рекомендации, надеть средства защиты, взять необходимые вещи, документы
и продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии;
в)  надеть средства
защиты, закрыть окна, отключить газ, воду, электричество, погасить огонь в
печи, взять необходимые вещи, документы и продукты питания, укрыться в убежище
или покинуть район аварии.
17.       Сточные
воды представляют опасность для здоровья населения, так как могут:
а)  являться
источником распространения тяжелых инфекционных заболеваний, содержать яйца и
ли чинки глистов;
б)  вызвать
гидродинамические аварии и значительные затопления территорий;
в)  стать источником
загрязнения искусственных водоемов.
18.       РСЧС
состоит из:
а)  функциональных
подсистем; б)            районных подсистем;       в) ведомственных
подсистем.
19.       . При
аварии с утечкой хлора, вы оказались в своей квартире на 2-ом этаже 9-этажного
здания. Как вы поступите?
а)
Укроетесь в подвале здания;
б)
Подниметесь на верхний этаж;
в)
Останетесь в своей квартире
20.       Каким
раствором надо смочить ВМП при аварии с утечкой аммиака:
а)
2% раствором нашатырного спирта;
б)
2% раствором соды или водой;
в)
5% раствором лимонной кислоты.
21.
Вы играли с друзьями на улице. Вдруг на заводах и предприятиях загудели гудки.
В жилом районе включили сирену. Ваши действия:
а) немедленно пойти
домой и уточнить у родителей или соседей, что произошло в микрорайоне, городе,
стране;
б) пойти домой,
включить радио или телевизор, выслушать информацию и выполнить указания;
в) продолжать игру,
не обращая внимания, на происходящее вокруг;
.

«Аварии с выбросом аварийно химически
опасных веществ»
1.
Аварийно химически опасное вещество – это:
а)
опасное, химическое вещество, применяемое в промышленности и в сельском
хозяйстве, при аварийном выбросе которого может произойти загрязнение окруж.
среды и поражению людей;
б)
проникновение опасных веществ через органы дыхания и кожные покровы в организм
человека;
в)
лучистый поток энергии.
2.
Хлор – это:
а)
зеленовато-жёлтый газ с резким запахом;
б)
парообразное вещество с запахом горького миндаля, от которого появляется
металлический привкус во рту;
в)
бесцветный газ с резким запахом (нашатырного спирта).
3.
Прибыв на место размещения в случае эвакуации из зоны аварии с выбросом ОВ,
необходимо:
а)
немедленно зарегистрироваться;
б)
снять верхнюю одежду, принять душ с мылом, промыть глаза, прополоскать рот:
в)
помочь эвакуируемым разместится на сборных пунктах, пройти на пункт питания.
4.
Объект с ядерным реактором, завод, использующий ядерное топливо, транспорт,
перевозящий ядерный материал – это:
а)
радиационноопасный объект;
б)
объект экономики особой опасности;
в)
экологически опасный объект.
5.
При оповещении об аварии на химически опасном объекте необходимо действовать в
указанной последовательности:
а)
включить радио и выслушать сообщение, необходимо надеть СИЗ, закрыть окна,
выключить газ, электричество, взять необходимые вещи, продуты питания,
документы, предупредить соседей, выйти из здания и укрыться в ближайшем убежище
или покинуть зону заражения;
б)
включить радио и выслушать сообщение, выключить газ, электричество, освободить
холодильник от продуктов, взять необходимые вещи, документы, надеть средства
защиты, и следовать на сборный эвакопункт;
в)
включить радио и выслушать сообщение, освободить холодильник от продуктов и
вынести скоропортящиеся продукты на мусор, выключить газ, электричество, взять
необходимые вещи, документы, надеть средства защиты, вывесить на двери табличку
«В квартире жильцов нет» и следовать на сборный эвакопункт.
6.
Какой способ защиты является наиболее эффективным в условиях заражения окруж.
среды АХОВ:
а)
Использование средств индивидуальной защиты кожи;
б)
Использование средств индивидуальной защиты органов дыхания;
в)
Использование защитных сооружений.
7.
Основные способы защиты населения от АХОВ:
а)
Применение средств индивидуальной защиты, эвакуация населения;
б)
Эвакуация населения;
в)
Применение средств индивидуальной защиты органов дыхания, использование убежищ,
временное укрытие в жилых зданиях, эвакуация населения.
8.
Сирены и прерывистые гудки предприятий и транспортных средств означают сигнал:
а)
«Внимание! Опасность!»;
б)
«Внимание всем!»;
в)
«Тревога!».
9.
К коллективным средствам защиты относятся:
а)
Убежища, противорадиационное укрытие, открытые и перекрытые щели;
б)
Костюм Л-1, ОЗК, защитная и фильтрующая одежда;
в)
средства защиты кожи и респираторы.
10.
Что необходимо провести для обеззараживания одежды и предметов от отравляющих
веществ:
а)
Дезинфекцию;
б)
Дезактивацию;
в)
Дегазацию.

Тест по теме Правила
безопасного поведения при пожарах и взрывах
Вопрос
№ 1
Как
следует действовать при опасной концентрации дыма и повышении температуры в
помещении?
а.
 выйти на балкон и плотно прикрыть за собой дверь, захватив с собой
намоченное одеяло
 б. сообщить по телефону родителям и по
номеру 112
 в. собрать ценные вещи и документы и выйти
из квартиры, плотно прикрыв за собой дверь
г.  закрыться в ванной комнате и
ждать спасения
Вопрос
№ 2
Как
вы поступите, если на вас загорелась одежда?
 а.
побегу и постараюсь сорвать одежду
б.  завернусь в одеяло или обмотаюсь плотной
тканью
в.  остановлюсь, упаду и покачусь, сбивая
пламя
 г.  сообщу о случившемся по телефону
родителям и по номеру 01 и 112
Вопрос
№ 3
Если
вы увидите, что ваш друг или подруга бросают в огонь баллончики из-под
аэрозоля, то какое действие вы осуществите первым?
 а.
объясню, что это опасно
 б. пройду мимо
 в. попытаюсь занять его (её) чем-то другим
 г. затушу костёр
Вопрос
№ 4
Если
во время пожара вы увидете, что на вас надвигается огненный вал, то что вы
сделаете первым?
 а.
закроете голову одеждой
 б. задержите дыхание пока не пройдёт
огненный вал
 в. упадёте вниз
Вопрос
№ 5
При
панике во время пожара в общественном месте какова будет последовательность
ваших действий?
 а.
оценить обстановку; помочь тем, кто не может двигаться; двигаться к ближайшему
выходу. пропуская вперёд женщин и детей; сообщить по телефону пожарным;
задерживать или вразумлять паникёров; выбравшись из толпы оказать помощь
пострадавшим;
 б. помочь тем, кто не может двигаться;
двигаться к ближайшему выходу. пропуская вперёд женщин и детей; задерживать или
вразумлять паникёров; выбравшись из толпы оказать помощь пострадавшим; оценить
обстановку и сообщить по телефону пожарным;
 в. оценить обстановку; сообщить по телефону
пожарным; помочь тем, кто не может двигаться; двигаться к ближайшему выходу.
пропуская вперёд женщин и детей; задерживать или вразумлять паникёров;
выбравшись из толпы оказать помощь пострадавшим;

file_name: 8 класс 2 четверть.docx

alt: Аммиак — это: а) бесцветный газ с резким запахом, тяжелее воздуха; б) газ с удушливым неприятным запахом, напоминающим запах гнилых плодов; в) бесцветный газ с…

title: тест по ОБЖ для 8 класса по теме Химические опасные обьекты.


extracted_text:
Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение
темпов развития.
Поэтому
сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими
универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и
самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Приоритетным
направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является
целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде
всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные
учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Концепция универсальных учебных действий
рассматривает компетентность как “знание в действии”, способность использовать
на практике полученные знания и навыки. Таким образом, предлагаемое понятие
универсальных учебных действий относится к общему содержанию образования и
является метапонятием.
Актуальность формирования УДД
обусловлена:
– новыми социальным запросам, отражающим
трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное общество,
основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале;
– требованиями общества в повышенной
профессиональной мобильности и непрерывном образовании;
– социальные запросы определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться
Универсализация
содержания общего образования позволяет реализовать основные требования
общества к образовательной системе:
– Формирование культурной идентичности
учащихся как граждан России.
– Сохранение единства образовательного
пространства, преемственности ступеней образовательной системы.
– Обеспечение равенства и доступности
образования при различных стартовых возможностях.
– Достижение социальной консолидации и
согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного
разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и
общности всех граждан и народов России.
– Формирование универсальных учебных
действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к
обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
Развитие
личности в системе образования обеспечивается через:
– формирование универсальных учебных
действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесс;
– овладение учащимися универсальными
учебными действиями, которые создают возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения,
то есть умения учиться;
– универсальные учебные действия, как
обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Функции универсальных учебных действий включают:
·
обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
·
создание
условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности “научить учиться”, толерантности жизни
в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
·
обеспечение
успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный
характер УУД проявляется том, что они:
·
носят
надпредметный, метапредметный характер;
·
обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
·
обеспечивают
преемственность всех степеней образовательного процесса;
·
лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
·
обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Формирование
универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя
взаимодополняющими положениями:
·
Формирование
универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет
его содержание и организацию.
·
Формирование
универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
·
Универсальные
учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование
образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной компетентности.
Универсальные
учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной
деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
·
со
структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
·
с этапами
процесса усвоения;
·
с формой
реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном
сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
В
составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить
пять блоков:
– личностный;
– регулятивный (включающий также
действия саморегуляции);
– познавательный;
– знаково-символический;
– коммуникативный
Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Это действия смыслообразования, т.
е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, “какое
значение, смысл имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
·
планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
·
контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
·
оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
·
волевая
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия:
–
общеучебные универсальные учебные действия;
–
логические универсальные учебные действия.
Общеучебные
универсальные действия включают:
·
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование
знаний;
·
выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·
смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
Общеучебные
универсальные действия включают:
·
умение
адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно,
сжато,
·
выборочно) и
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
·
постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
·
действие со
знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование).
Универсальные
логические действия:
·
сравнение
конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия,
определения общих признаков и составления классификации);
·
опознание
конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной
класс);
·
анализ –
выделение элементов и “единиц” из целого; расчленение целого на части;
·
синтез –
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
·
сериация –
упорядочение объектов по выделенному основанию.
Универсальные
логические действия:
·
классификация
– отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
·
обобщение –
генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
·
доказательство
– установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
·
подведение под
понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
·
вывод
следствий;
·
установление
аналогий.
Знаково-символические
универсальные учебные действия:
·
обеспечивают
конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия
моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала;
·
выделения
существенного;
·
отрыва от
конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
Знаково-символические
универсальные учебные действия:
·
моделирование
– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаково-символическую);
·
преобразование
модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Коммуникативные
универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению
или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные
универсальные действия:
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Критерия оценки сформированности универсальных учебных действий
·
соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
·
соответствие
свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
·
сформированность
учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных
действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Свойства
действий подлежащие оценке, включают:
·
уровень
(форму) выполнения действия;
·
полноту
(развернутость);
·
разумность;
·
сознательность
(осознанность);
·
обобщенность;
·
критичность;
·
освоенность.
Уровень
действия может выступать в трех основных формах действия:
·
в форме
реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная
(материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма
действия;
·
действие в
словесной, или речевой, форме;
·
действие в уме
– умственная форма действия.
Модель
оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку
сформированности всех ее компонентов:
·
мотивов,
·
особенностей
целеполагания,
·
учебных
действий,
·
контроля и оценки.
Когда
мы хотим передать учащимся какой-то способ действий нужно:
– ввести учащихся в ситуацию, когда им
нужно что-то сделать, но они не знают как;
– выработать вместе с ними критерии
(способ) оценки результата;
– дать им возможность построить способ
действия;
– обеспечить правильную оценку
результата;
– проанализировать причины
несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки
реализованного способа);
– выработать вместе с ними “правильный”
способ действия (привести их к нему);
– повторно решить задачу (выполнить
действие).
Нам,
учителям, предстоит научиться организовывать учебный процесс таким образом,
чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением
опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать,
находить и усваивать знания.

Ведущую роль в развитии и формировании
УУД у учеников играют педагоги школы. При этом очевидно, что с изменением
требований к результатам образования меняются требования и к педагогам.
В новой дидактике ученик и учитель -
равные субъекты учебной и внеучебной деятельности, деятельность ученика
сопровождается и организуется учителем с целью получения ребенком своего
собственного ОПЫТА. Учитель в этом случае является координатором, консультантом,
экспертом, старшим партнером (но чем взрослее ребенок, тем более равным
становится партнерство).
 Развитие личностных действий
позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование
и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных
нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Развитие регулятивных действий
обеспечивает возможность управления познавательной  и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции
своих действий, оценки успешности усвоения.
Развитие познавательных  действий
включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, моделирование изучаемого содержания.
Развитие коммуникативные действий
обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
 Учитель должен учитывать
взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий  со
следующими показателями:
 -состояние здоровья детей;
 - успеваемость по основным
предметам;
-уровень развития речи;
-умение слушать и слышать учителя,
задавать вопросы;
 -стремление принимать и решать
учебную задачу;
 -навыки общения со сверстниками;
 - умение контролировать свои
действия на уроке.
Одним из эффективных методов
формирования УУД, является проектное обучение, которое предполагает развитие
самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных
навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
  Работа в группе помогает ребенку
осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют
роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый
сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе
позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой
многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или
слабые ученики. Для обеспечения плодотворной работы в группе недостаточно лишь
грамотно сформулировать учебное задание или призвать учащихся быть терпеливым к
собеседнику. Нужно определить четкий и последовательный порядок действий
учащихся, обеспечивающий их сотрудничество. Развиваются базовые ценности:
терпение, добро, формирование интереса к учению, участие в диалоге
(коммуникативные УУД), отвечали на простые вопросы учителя (познавательные
УУД), работа по инструкции, которую сами выработали (регулятивные УУД ).
При актуализации
знаний перед учащимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем
группам необходимо выбрать верные утверждения, после чего они должны ответить
на вопросы. После предположений учащихся начинается совместное открытие нового.
Каждый из ребят думает по-разному, но опыт или практические действия
помогают выбрать правильный ответ.
Формирование у младших школьников
учебных умений осуществляется  на каждом уроке любого учебного предмета.
Учебные умения не зависят от содержания конкретного курса и с  этой точки
зрения  являются общеучебными.
Важно отметить такое регулятивное
универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
На уроках математики универсальным
учебным действием может служить познавательное действие (объединяющее
логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика
выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд
заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения
между известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно
учебную задачу, задачу на установление логической модели, устанавливающей
соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к
успешному усвоению общего способа решения задач.
Можно предложить ученикам парные
задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия,
которые должны развивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и
уметь договариваться.
Главное здесь - речевое проговаривание
учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить
выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.
Какие же действия учителя позволяют
развивать и формировать универсальные учебные действия?
1. Учитель привлекает детей к открытию
новых знаний. Они вместе обсуждают,  для чего нужно то или иное знание,
как оно пригодится в жизни.
 2. Учитель на уроке уделяет
большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить
ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
3. Учитель, создавая проблемную
ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с
детьми определяет цель урока.
 4. Учитель учит детей тем навыкам,
которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана,
знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей
учат  способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности
развивается  память и логические операции мышления детей. Учитель обращает
внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
 5. Учитель показывает и объясняет,
за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по
критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим
критериям учеников учат оценивать и свою работу.
6. Учитель учит разным способам
выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения,
уважения мнения других.
7. Учитель и ребенок общаются с позиции
сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности,
работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный
процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и
учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие
ценности.
8. Учитель и ученики вместе решают
возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно
выбирать задания из предложенных.
Таким образом, развитие учащихся в
процессе формирования УУД, может оказаться полезным только в случае создания
благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в
каждом ребенке. Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь
ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности,
понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать
Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное.
Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему
он стремиться в воспитании и обучении детей.

file_name: доклад ууд.docx

alt: Ученик должен задаваться вопросом о том, “какое значение, смысл имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него; действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя…

alt: Общеучебные универсальные действия включают: · умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью…

alt: Знаково-символические универсальные учебные действия: · обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; · выделения существенного; · отрыва от…

alt: Нам, учителям, предстоит научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно…

title: Доклад на тему: "Развитие учащихся в процессе формирования универсальных учебных действий".


extracted_text:
ФГОС                              умн
К учебнику А.
А. Плешакова
Окружающий
МИР
тптдь для
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
С ДНЕВНИКОМ
НАБЛЮДЕНИЙ
класса
ШКОЛЫ
                                                            ЭКЗАМЕН                                                   класс
Учебно-методический
комплект
Е. М.
Тихомирова
ОКРУЖАЮЩИЙ

Издание второе, переработанное и
  Дополненное
Издательство «ЭКЗАМЕН»
Москва, 2017

МИР
ТЕТРАДЬ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Х 2
С ДНЕВНИКОМ
НАБЛЮД
К учебнику
А. А. Плешакова «Окружающий мир.
4 класс. В 2
ч.»
       (М. : Просвещение)                                   —елас
удк 373(075.2) ББК 74.261
'Г46
Имена авторов и название цитируемого
издания указаны на титульном листе данной книги (ст. 1274 п. 1 части четвёртой
Гражданского кодекса Российской Федерации).
Тихомирова Е. М.
Т46 Тетрадь для практических работ №
2 с дневником наблюдений по предмету «Окружающий мир» : 4 класс. В 2 ч. : к
учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир. 4 класс». ФГОС (к новому учебнику) /
Е. М. Тихомирова. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство «Экзамен»,
2017. — 72 с. + вкл. 8 с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
ISBN 978-5-377-11022-4
Данное пособие полностью соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения)
для начальной школы.
Через разноплановый материал,
проблемные вопросы и задания автор помогает ребёнку восполнить пробелы в
теоретических основах, выполнить практические работы и закрепить полученные на
уроках знания.
Пособие предназначено для работы в школе и дома, для фронтальной или
самостоятельной работы.
Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к
использованию в общеобразовательных организациях.
удк 373(075.2) ББК 74.261

Подписано в печать 10.06.2016. Формат 60х90/8.
Гарнитура «Школьная». Бумага офсетная.
Уч.-изд. л. 3,83. Усл. печ. л. 10. Тираж 12 000 экз. Заказ № 1034/16.

ISBN 978-5477-11022-4                                                            (О
Тихомирова Е. М., 2017
Издательство «ЭКЗАМЕН», 2017
СОДЕРЖАНИЕ
СТРАНИЦЫ
ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ
Начало истории человечества
Мир древности: далёкий и близкий
           Средние века: время рыцарей и замков                           .10
          Новое время: встреча Европы и Америки                        .12
Новейшее время: история продолжается
     сегодня                                                                                14
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ РОССИИ
      Жизнь древних
славян                                                     ...16
        Во времена Древней Руси                                                ...
18
      Страна городов                                                                      20
          Из книжной сокровищницы Древней Руси                       22
         Трудные времена на Русской земле                                   24
        Русь расправляет крылья                                                     27
      Куликовская битва                                                               29
      Иван Третий                                                                           32
Мастера печатных дел
      Патриоты России                                                                   36
      Пётр Великий                                                                        38
       Михаил Васильевич Ломоносов                                           41
     Екатерина Великая                                                               43
        Отечественная война 1812 года                                           45
        Страницы истории XIX века                                               48
         Россия вступает в ХХ век                                                   50
       Страницы истории 1920—1930-х годов                              52
Великая Отечественная война и
     Великая победа                                                                     54
         Страна, открывшая путь в космос                                     57
СОВРЕМЕННАЯ
РОССИЯ
Основной закон России и права человека.59
       Мы           граждане
России.62

Славные символы России.64 Такие разные
праздники.66 Путешествие по России.67 Список
литературы.70

СТРАНИЦЫ
ВСЕМИРНОЙ
ИСТОРИИ
НАЧАЛО
ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
1. Прочитай текст.

Первобытные
люди умели делать орудия труда из камня. Также в качестве инструментов они
использовали и другие природные материалы дерево и кости животных.
Первые каменные инструменты были,
по-видимому, изготовлены человекоподобными существами, жившими в Африке около
двух миллионов лет назад.
Основными орудиями человека были
заострённые камни для разрезания мяса и шкур, ножи и иглы из обломков рогов и
костей, челюсти жвачных животных, которые использовались как пилы. Ббльшая
часть инструментов изготавливалась из кремня, так как он легко обрабатывался.
(Из книги «Что? Зачем? Почему?» )
Что нового ты узнал из текста о
первобытных людях? Озаглавь текст. Запиши название.
Составь 2—3 вопроса по тексту. Запиши их,
Задай вопросы своему соседу по парте.

2. Рассмотри изображения орудий
труда человека. Закрась кружочки около тех, которыми пользовался первобытный
человек.
        О                             О
О
               О            О
з. Поставь знак  около
высказываний, с которыми ты согласен.
Первобытная история самая длительная эпоха в истории
человечества.
Большинство учёных считают, что древнейшие люди появились
свыше четырёх миллионов лет назад.
Древнейшие люди не умели разговаривать.
Первобытные люди заселили все материки.
Древнейшие люди изготавливали простейшие орудия труда из
железа.
Первобытные художники рисовали на стенах пещер.
4. Разгадай кроссворд.
По горизонтали:
2. Материк, на котором археологи
находят следы существования первобытных людей.
5.
Занятие по
разведению животных.
6.
Материк, не заселённый древними людьми.
По вертикали:
1. и 4. Животные, изображения
которых были остав- лены первобытными художниками. З. Занятие
древних людей.

МИР ДРЕВНОСТИ:
ДАЛЁКИЙ И БЛИЗКИЙ
1. Вспомни, в каких странах можно
увидеть данные достопримечательности. Запиши названия стран.

         Колизей          пирамиды
Хеопса       Парфенон

2. Подпиши под изображениями имена богов.

з. Запиши названия государств,
существовавших в эпоху Древнего мира.

4.
Разгадай
кроссворд.
По горизонтали:
З. Священный жук у египтян.
5.

Наука, изучающая прошлое людей по находкам, полученным в
результате раскопок.
По вертикали:
1.
Древний храм в
Греции.
2.
Особый письменный знак в Египте.
4. Высокий холм в сердце Афин.
6. Государство Древнего мира.

СРЕДНИЕ ВЕКА:
ВРЕМЯ РЫЦАРЕЙ
И ЗАМКОВ
1.
Запиши числа,
данные в скобках, римскими цифрами.
Средневековье продолжалось с конца
(пятого) до конца (пятнадцатого) века.

Буддизм возник в (шестом)

веке до

нашей

эры, христианство             в
  (первом)

веке до

нашей

эры, а ислам               в
  (седьмом)

веке нашей

эры.

2.
Закрась кружочки около рисунков предметов, которые принадлежали
средневековому рыцарю.
О
О
О
О
О
          О                                 О
10
Запиши названия крупнейших мировых
религий. Укажи в скобках, где они возникли.

Соедини стрелками
изображения зданий с их назва- ниями.

православный храм

буддистский храм

исламская

мечеть

НОВОЕ ВРЕМЯ:
ВСТРЕЧА
ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ
1. Прочитай предложения о
путешествиях известных мореплавателей. Укажи в скобках век, в котором
происходили данные события.
З августа 1492 года
() из порта Испании вышли три каравеллы, которые снарядил Христофор Колумб.
20 сентября 1519 года
() началась первая кругосветная экспедиция, возглавленная Фернаном Магелланом.
17 июля 1819 года ()
в плавание отправились Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев.
2.
Закрась кружочки около рисунков тех предметов, которые ещё не были изобретены к
XIX веку.
О
О
   О              О             О

з. Соедини стрелками имена людей и род
их занятий.

Жюль

Верн

Рафаэль

Санти

рисовал картины

Леонардо да Винчи

писал книги

Даниэль Дефо

4. Прочитай текст.
В
1503 году Америго Веспуччи, флорентийский мореплаватель,
путешествовавший с испанцами и португальцапли, написал другу письмо, в котором
утверждал в первый раз, что земли, открытые Колумбом некоторое время назад, не
являются частью Азии, но принадлежат континенту, не известному до сих пор
европейцам. Веспуччи пришёл к этому выводу после того, как побывал на севере
Южной Америки. В 1507 году немецкий географ нарисовал карту Америки и в честь
Америго Веспуччи дал его имя новому континенту.
(Из книги «Что? Зачем? Почему? » )
Ответь на вопросы:

Кто такой Америго Веспуччи?

В каком году была нарисована первая карта Америки?

В честь кого был назван этот континент?

НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ:
ИСТОРИЯ
ПРОДОЛЖАЕТСЯ СЕГОДНЯ
1.
Впиши названия полюсов, которые были покорены путешественниками.
Рбберт ПЙри
Рубл Амундсен
2.
Поставь знак около высказываний, с которыми ты согласен.
Отсчёт истории Новейшего времени мы ведём с начала ХХ
века.
В 1909 году Роберт Пири достиг Южного полюса.
В
ХХ веке кино прочно вошло в жизнь людей. Россия не входит в состав Организации
Объединённых Наций.
Многие города стали насчитывать по несколько миллионов
жителей.
ХХ век время величайших открытий     человечества.
з. Прочитай текст.
Организация Объединённых Наций
была создана после Второй мировой войны для того, чтобы обеспечивать
сотрудничество между странами и поддерживать мир во всём мире. В 1948 году была
провозглашена Всеобщая декларация прав человека. В ООН входят почти все страны
мира. Эта организация занимается ещё и вопросами борьбы с голодом,
вопросами образования и здравоохранения, оказывает помощь в развитии, помогает
беженцам, проводит миротворческую деятельность в зонах военных конфликтов.

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ
РОССИИ
ЖИЗНЬ ДРЕВНИХ СЛАВЯН
1.
Запиши названия
племён восточных славян.

2.   Прочитай
текст.

Выбрался
из дупла старый леший, прислушался. Захохотал, захлопал в деревянные ладоши.
Бросилась в разные стороны мелочь лесная. Всё-таки леший безраздельный
владыка леса, пусть даже и не злой. Живёт он обычно в самой глуши, в буреломе
или заросшем дупле. Характер у него озорной и проказливый. Любит лесной хозяин
заводить путников в чащу, пугать, кричать страшными голосами. Увидеть его
трудно, а узнать почти невозможно. Дело в том, что у этого добродушного духа
нет постоянного образа. Может он прикинуться и могучим дубом, и жирным
барсуком, и любопытной белкой. Чаще всего леший появляется в облике древнего
старика с длинной белой бородой. Чтобы лесной хозяин оставил в покое, надо
вывернуть наизнанку свою одежду. Тогда смешливый старичок сам выведет на опушку
в благодарность за потеху.
(О. Ионайтис)
Что ты узнал из текста о лешем?
Озаглавь текст. Запиши название.

Составь 4—5 вопросов по тексту. Запиши
их. Задай вопросы своему соседу по парте.

З. В какой природной зоне поселились
славянские племена?

Почему именно эти
места они выбрали? Ответить на вопрос тебе поможет описание местности,
сделанное Н. Кончаловской.

Много было в чаще бора и медведей, и волков, Много уток на
озёрах, на болотах куликов. Коршун вился над лугами, и лосиною тропой
Зверь с могучими рогами выходил на водопой.
Поселялись люди редко на реке, в глуши лесной,
Только предки наших предков появлялись тут весной.
Толь в ладьях они приплыли,
Толь верхами, толь пешком,
Посидели, обсудили, осмотрели всё кругом
И решили: «Места много,
Есть что есть и есть что пить!»
Помолились люди Богу, стали строиться и жить.
4. Выпиши из текста учебника названия
фантастических существ, в которых верили славяне. Найди в дополнительной
литературе материал о них. Расскажи об этих существах на уроке.

ВО ВРЕМЕНА
ДРЕВНЕЙ РУСИ
1.
Определи по карте
учебника на с. 41, какие моря соединял путь «из варяг в греки». Запиши названия
морей.
2.
Разгадай
кроссворд.
По горизонтали:
З. Столица Древней Руси.
5.  Вера, которую приняла Русь при князе
Владимире.
6.  Богатый
город, в который часто отправлялись русские купцы.
7.  Правитель
в Древней Руси.
По вертикали:
1.
Могущественная соседка Руси.
2.
Главное божество древних славян.
4. Прозвище русского былинного героя по
имени Алёша.
1
4

СТРАНА
ГОРОДОВ
1.
Соедини стрелками изображения достопримечательностей с их
названиями.
Новгородский
кремль
Софийский собор
Новгорода
Золотые
ворота в
Киеве
Софийский
собор Киева
2.
Прочитай отрывок из былины.
На свою бессчётну золоту казну
Построил Садко тридцать кораблей,
Тридцать кораблей, тридцать черлёныих,
На те корабли черлёные
Свалил товары новгородские.
Найди в библиотеке былину «Садко» ,
прочитай её полностью. Расскажи в классе о приключениях этого купца.

з. Разгадай кроссворд.
По горизонтали:
1. Человек, занимавшийся торговлей.
З. Собрание всех горожан Новгорода.
5. Имя князя, при котором Русь приняла
христианство.
8.
Судно, на котором плавали в IX—XI веках.
9.
Обряд приобщения к христианской церкви.
10.
Имя князя,
основавшего Москву.
По вертикали:
1.
Столица Древней Руси.
2.
Знатный боярин,
управлявший Новгородом.
4. Страна, из которой на Русь пришло христианство.
6.
Река, по которой проходил путь «из варяг в греКи».
7.
Берёзовая кора, на которой писали в XI веке.
9. Центр древнерусского города.

ИЗ книжной
СОКРОВИЩНИЦЫ ДРЕВНЕЙ РУСИ
1.
Прочитай текст.
В разных странах для письма люди
использовали различные материалы. В Египте писали на папирусе, в Греции на
пергаменте, в Древнем Вавилоне на глиняных дощечках, в Древней Руси на берёсте.
Писали на шёлке, листьях деревьев. Бумагу изобрели в Древнем Китае.
Первые книги везде писали от руки. В день
человек мог написать 2—2,5 листа. На изготовление книги уходило от нескольких
месяцев до нескольких лет. Один переписчик за жизнь мог переписать 10—20 книг.
Стоили они очень дорого. Человек, у которого было несколько книг, считался
владельцем крупного состояния. Что нового ты узнал о создании книг?
Составь 4—5 вопросов по тексту. Запиши
их. Задай вопросы своему соседу по парте.
2.
Разгадай
кроссворд.
По горизонтали:
4.
Византийский
монах, создатель славянской азбуки.
5.
Монах, автор «Повести временных лет».
7.
Записи важнейших
событий по годам.
8.
Князь, заботившийся о развитии просвещения.
9.
Орудие письма.
10.
Предмет, которым очиняли письменные принадлежности.
22

ТРУДНЫЕ ВРЕМЕНА
НА РУССКОЙ
ЗЕМЛЕ
Обведи красным
карандашом границу Руси начала XIII века.

Впиши даты, когда хан Батый нападал на города.
Рязань

Владимир

Киев

з. Прочитай стихотворение Н. Кончаловской.
Раньше Русь была удельной:
Каждым городом отдельным,
Всех соседей сторонясь,
Управлял удельный князь,
И князья не жили дружно.
Жить им в дружбе было б нужно
И большой семьёй одной
Защищать свой край родной.
Побоялась бы тогда
Нападать на них
орда! Ответь на вопросы:
• Что значит удельный князь?
Как жили князья?
Почему монголо-татары не боялись нападать на РУСские
земли?
4. Соотнеси битву с её датой.
битва на
15 июля 1240 года
Чудском озере
        5 апреля 1242 года                                     битва
на Неве
5. Прочитай описание боя на Чудском озере.
Русские дрались яростно. Да и как же не
драться без ярости, когда позади остались дети и жёны, остались сёла и города,
осталась родная земля с коротким и звучным названием Русь.
А крестоносцы пришли, как разбойники. Но
где воровство, там и трусость рядышком.
Страх взял псов-рыцарей, видят теснят их
русские со всех сторон. Тяжёлым конникам не развернуться в давке, не вырваться.
А тут ещё пустили русские в ход

2. Разгадай
кроссворд.
4
12
По горизонтали:
1. Городская крепость в древних русских городах.
5. Имя князя, победившего на Чудском озере.
7. Имя монаха, основателя Троицкого монастыря.
9. Название государства монголов.
11.
Налог, который платила Русь ханам правителям Орды.
12.
Форма построения в бою войска шведских рыцарей.
13.
имя  хана,       напавшего     на
Русь   в      начале XIII века.
По вертикали:
1.
Имя московского князя.
2.
Центр княжества Ивана Даниловича.
З. Русский ратник, сразившийся с воином Челубеем.
4. Имя хана, возглавившего войско летом 1380 года.
6. Изображение, которое
было на одежде и вооружении немецких рыцарей.
зо
8.
Лик, изображённый
на великокняжеском знамени.
9.
Имя монаха-богатыря, отправившегося на помощь князю Дмитрию.
10.

Река, возле которой произошла битва 8 сентября 1380 года.
11.
Материал, из которого князь Иван Калита возводил стены Кремля.

ИВАН ТРЕТИЙ
1.     Соедини стрелками имена князей и
названия материалов, из которых по их указам строили стены Кремля.
           Иван
Калита                                                  известняк
       Дмитрий
донской                                                 кирпич
            Иван Третий                                                        дуб
2.     Запиши
даты событий. Битва на реке Неве
Битва на Чудском озере
Куликовская битва
Окончание зависимости Руси от Орды
Поставь знак около
высказываний, с которыми ты согласен.
При Иване III закончилась зависимость Руси от Орды.
Иван III отказался платить дань хану Мамаю.
При Иване III возводят кирпичные стены и башни в Кремле.
Главным храмом Руси считался Архангельский собор.
Для государевых приёмов была построена Грановитая палата.
На печати Ивана III появился двуглавый орёл.

Соедини стрелками
изображения Московского Кремля и имена князей, строивших его.

Дмитрий
донской

Иван Третий

Иван Калита

МАСТЕРА ПЕЧАТНЫХ ДЕЛ
1.
Перечитай статью «Врата учёности» в учебнике на
с. 84. Запиши, какие учебники были созданы в XVII веке
указанными авторами.
Василий Бурцов
Мелётий Смотрйцкий
Карибн Истбмин

2.
Подпиши названия
памятников.

а

м

а
з. Разгадай кроссворд.
По горизонтали:
5. Процесс создания книги.
7.
Первый русский учебник.
8.
Место выпуска современных книг.
По вертикали:
1.
Страна, в которой создали печатный станок.
2.
Первая печатная
русская книга. З. Фамилия русского первопечатника.

4. Город, в котором поставили памятник
русскому первопечатнику.
6. Имя царя, при котором построен Печатный двор.
Придумай и нарисуй страницу букваря,
аналогичную изображённой в учебнике на с. 85. Выбери для этого любую букву
алфавита.

Москвы двухскульптурный памятник. Он был сооружён на
средства, собранные по всей России. Из гривенников и копеек собралась огромная
по тем временам сумма 150 тысяч рублей.
По сторонам постамента бронзовые
барельефы. На одном из них показан сбор денег для народного ополчения, на
другом победный бой с иноземными захватчиками. Среди фигур, изображённых на
барельефах, можно увидеть фигуру пожилого мужчины, отдающего в ополчение двух
сыновей. Это автопортрет скульптора Ивана Мартоса.
(А. Карданов «Красная
площадь») Что ты узнал из текста о создании памятника?
Составь 4—5 вопросов по тексту. Запиши
их. Задай вопросы своему соседу по парте.
з. Рассмотри карту в учебнике на с.
92—93. Запиши 4—5 названий городов, основанных в XVII веке.
4. Найди в дополнительной литературе
материал о землепроходцах Василии Пояркове, Семёне Дежнёве, Ерофее Хабарове.
Расскажи о них на уроке.
ПЁТР ВЕЛИКИЙ
1. Поставь знак
около высказываний, которые имеют отношение к деятельности Петра 1.
Создал флот.
Возвёл вокруг Кремля кирпичные стены.
Изменил внешний облик бояр: причёски, одежду.
Ввёл новое летоисчисление, календарь.
Выпущена первая печатная книга «Апостол».
Основал первый русский музей.
Россия получила выход к Балтийскому морю.
Выпущена первая русская газета «Ведомости».
Построены города Иркутск, Якутск, Красноярск. Россия стала империей.
2. Запиши
название города, которому посвятил свои строки А. Пушкин.
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное
теченье, Береговой её гранит.
з. Разгадай кроссворд.
По горизонтали:
1. Река, на берегах которой возведён город
СанктПетербург.
7. Все военные и торговые суда страны.
9.  Озеро,
на берегах которого началась постройка «потешной флотилии» .
10.
Название первого русского музея.
11.
Профессия, которую освоил молодой Пётр за границей.

В 30-е годы XIX века Кунсткамеру
разделили на несколько музеев Зоологический, Этнографический, Ботанический и
Минералогический. Постепенно музеи переехали в отдельные здания, и к концу XIX
века в старой Кунсткамере остался один Музей этнографии. В музее можно увидеть
национальные костюмы, украшения, оружие, произведения искусства народов мира.
Кунсткамера до сих пор остаётся одним из самых посещаемых музеев
Санкт-Петербурга.
(По В. Эрлихману)
Что ты узнал из текста о первом русском
музее? Озаглавь текст. Запиши название.
Составь 4—5 вопросов по тексту. Запиши их.
Задай вопросы своему соседу по парте.

ЕКАТЕРИНА ВЕЛИКАЯ
1. Поставь знак около высказываний, с
которыми ты согласен.
Екатерина П стала продолжательницей дел Петра 1.
Екатерина Великая не имела хорошего образования.
В Москве был открыт Воспитательный дом.
При Екатерине П самым многолюдным городом была Москва.
В Петербурге был возведён Зимний дворец.
Многие дворяне жили в загородных усадьбах.
Дворяне могли продать крепостного, подарить его или
обменять на что-либо.
Восстание крестьян возглавил Емельян Пугачёв. Александр
Васильевич Суворов был знаменитым флотоводцем.
Военную карьеру Ф. Ф. Ушаков закончил в звании адмирала.
2. Прочитай текст.
Суворов был назван в честь
выдающегося русского полководца Александра Невского. Его отец, Василий
Иванович, не представлял сына военным, так как мальчик был тщедушным и имел
слабое здоровье. Он считал, что жизнь сына будет связана с гражданской
деятельностью.
Однако в нездоровом теле мальчика
постепенно набирал силы чрезвычайно здоровый дух дух будущего триумфатора.
Александр видел в мечтах своё блестящее военное будущее. А потому закалял тело
всеми возможными способами привыкал переносить холода, учился верховой езде,
утруждал себя длительными физическими

нагрузками. К тому же самостоятельно и самозабвенно постигал основы
  наук, в первую очередь, конечно же, военных.
В пятнадцать лет Александр начал военную службу.
(«Наша
  история. 100 великих имён»)
Что ты узнал из
  текста о молодом Суворове? Озаглавь текст. Запиши название.
Составь 4—5 вопросов
  по тексту. Запиши их. Задай вопросы своему соседу по парте.

з. Найди в
  дополнительной литературе материал о А. В. Суворове и Ф. Ф. Ушакове. Расскажи
  о них на Уроке.
4. Закрась кружочек под изображением памятника Петру 1.

          О                О               О

44

Рассмотри изображения памятников,
сооружённых в честь победы русского народа в Отечественной войне 1812 года.
Запиши их названия и города, в которых они находятся.
Заполни сетку крестословицы.
1.
Высота, которую обстреливали 400 вражеских пушек у села Бородино.
2.
Императрица, продолжательница дел Петра 1.
З. Страна, напавшая на Россию в 1812 году.
4.
Город на берегах реки Невы.
5.
Выдающийся русский полководец XVIII века.
6.
Русский флотоводец XVIII века.
7.
Имя
военачальника, мечтавшего покорить весь мир.
8.
Турецкая крепость, считавшаяся неприступной.
9.
Площадь Петербурга, на которой воздвигли памятник Петру 1.
10.
Генерал, участник войны 1812 года.
11.
Название поля, на котором произошло крупное сражение войны 1812
года.
12.
Дворец Петербурга, возведённый на набережной Невы в XVIII веке.

4.
  Члены организации, возглавляемой Лениным.
5.
  Группа людей, выдвигающая свои программы по преобразованию
  общества.
6.
  Страна, начавшая Первую мировую войну.
7.
  Переселение из своей страны по политическим причинам.
По вертикали:
1. Противники революции 1917 года.

51

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ
1920-1930-х
годов
Подпиши, каким государствам принадлежали гербы.
Рассмотри карту.
«•х с.• гг
ци•пми на
КАРТЕ
Подчеркни, какой перед тобой вид карты:
физическая, историческая, политическая, политико-административная.
52

ВЕЛИКАЯ
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА
1. Соедини стрелками названия и даты начала войн.

Отечественная
война

1941 ГОД

Первая
мировая война

1917 год

         Гражданская
война                                          1812 год
       Вторая
мировая война                                         1914 год
                  Великая                                                    1939
год

Отечественная война

2. Подпиши портрет выдающегося
полководца, маршала Советского Союза, руководившего войсками во время
Великой Отечественной войны.

памяти. На гранитной аллее мемориала замурованы капсулы с
землёй из городов-героев. А с 1997 года по указу Президента России у Могилы
Неизвестного Солдата установлен пост почётного караула пост номер один.
На плитах могилы высечено: «Имя твоё
неизвестно, подвиг твой бессмертен».
(По Ю. Щёголевой)
Что ты узнал из текста о мемориале? Озаглавь текст.
Запиши название.
Составь 4—5 вопросов по тексту. Запиши их.
Задай вопросы своему соседу по парте.
6. Перечитай статьи «Нашествие Наполеона
на Россию» в учебнике на с. 112—113 и «Героическая летопись Великой
Отечественной» на с. 142—145. Сравни ситуации в начале Отечественной войны 1812
года и Великой Отечественной. Что в них было общего?

4. Прочитай текст.
Сергей Павлович Королёв с 1933 года
руководил отделом ракетных летательных аппаратов в Реактивном
научно-исследовательском институте. Он создал управляемую крылатую ракету и
ракетопланер.
После войны под его руководством создаются
мощные ракеты. В конструкторском бюро Королёва был создан первый в мире
искусственный спутник Земли. День его запуска 4 октября 1957 года мы считаем
днём начала космической эры в истории человечества.
12 апреля 1961 года академик Королёв
проводил в полёт первого космонавта Юрия Алексеевича Гагарина.
При жизни Королёва в космос летали ещё
пять таких кораблей, как «Восток». К Луне, Венере, Марсу полетели
автоматические космические аппараты.
(По книге «Что такое? Кто такой?» )
Что ты узнал из текста
об учёном? Озаглавь текст. Запиши название.
Составь 4—5 вопросов по тексту. Запиши
их. Задай вопросы своему соседу по парте.
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
ОСНОВНОЙ
ЗАКОН РОССИИ И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА
1.
Соедини стрелками понятие и его определение.
основной закон страны.

Конституция

документ, провозглашаю-

Законы
Декларация

щий важные принципы и
  правила.

правила, установленные государством.
2.
Познакомься с датами принятия Конституции в нашей стране.
1918 год      Конституция Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР).
1924 год Конституция Союза Советских
Социалистических Республик (СССР).
     1977
год             Конституция СССР.
     1993
год               Конституция Российской Федерации.
В каком году принята Конституция, по
которой мы теперь живём? Узнай у взрослых, когда мы отмечаем День Конституции.
Запиши эту дату.

мы — ГРАЖДАНЕ РОССИИ
1.
Заполни таблицу.
Личные права       Политические
права граждан   граждан
Личные права права, которые принадлежат человеку от
рождения.
Политические права права, которые
принадлежат только гражданам конкретного государства.
2.
Познакомься с некоторыми статьями Конституции, в которых
говорится об обязанностях граждан России.
-е В статье 38 говорится о том, что
родители обязаны заботиться о детях, а взрослые дети о нетрудоспособных
родителях.
Статья 44 обязывает нас заботиться и сохранять
историческое и культурное наследие, беречь памятники истории и культуры нашей
страны.
В статье 57 говорится о том, что
человек обязан платить налоги и сборы, так как все дела государства делаются на
эти деньги.
В статье 58 сказано о том, что мы обязаны
охранять природу и окружающую среду.
62

ТАКИЕ
РАЗНЫЕ ПРАЗДНИКИ
1.   Заполни
таблицу.
              Семейные          Профес-        Религиозные       Государ-
сиональные    ственные праздники   праздники
                                       праздники                                  праздники
2.
Допиши даты
праздников.
День России
День защитника Отечества
День Победы
День Конституции
Международный женский день
Напиши, к какой группе праздников
относятся все перечисленные праздники.
Напиши, какой праздник является твоим
самым любимым.
66
ПУТЕШЕСТВИЕ
ПО РОССИИ
Подпиши названия
достопримечательностей. Укажи в скобках города, в которых они находятся.

2. Заполни таблицу.

Территория России

Города

Народы

Дальний Восток

Сибирь

Урал

Север
Европейской
России

Поволжье

Юг России

Найди перечисленные города на карте России.

68

 Подпиши названия старинных городов,
  которым принадлежат данные гербы.

69

список ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Что? Зачем?
Почему? Большая книга вопросов и ответов / Пер. К. Мишиной, А. Зыковой. — М. :
Издательство «Эксмо», 2007.
2.
О. Ионайтис.
Русские суеверия. — Издательство «Благовест», 1992.
З. Кончаловская Н. П. Наша древняя
столица: Картины из прошлого Москвы. — М. : Воениздат, 1996.
4.
СаДко. — М. :
Издательство «Малыш», 1976.
5.
Родничок. Книга
для внеклассного чтения в З классе. Издательство «Арктоус», 1994.
6.
Карданов А.
Красная площадь. М. : «Детская литература», 1989.
7.
Пушкин А. С.
Медный всадник.           М. : «Детская литература», 1975.
8.
ЭнциклопеДия для
Детей. Дополнительный том. Российские столицы. Москва и Санкт-Петербург. — М. :
Аванта+, 2001.
9.
Что такое? Кто
такой? : в З т. Т. 2.  3-е изд., перераб. и доп.
М. : Педагогика-Пресс, 1992.
70
Учебное
изДание
Тихомирова
Елена Михайловна
ТЕТРАДЬ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ N2 2
С ДНЕВНИКОМ НАБЛЮДЕНИЙ
ПО ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
к учебнику А.
А. Плешакова «Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч.»
4 класс
Издательство
«ЭКЗАМЕН»
Гигиенический
сертификат
№ РОСС
и.ПЩШ.НОО199 от 19.05.2016 г.
Главный
редактор Л Д. Лаппо
Редактор М.
А. Козлова
Корректоры Л.
С. Вершинина, Л. В. Дьячкова
Художественный
редактор Л. В. Демьянова
Технический редактор Л. В. Павлова
Дизайн обложки М. С. Михайлова
Компьютерная
вёрстка Т. Н. Меньшова
107045,
Москва, Луков пер., д. 8. www.examen.biz
E-mail: по общим вопросам:
info@examen.biz; по вопросам реализации: sale@examen.biz тел./факс (многоканальный)
Общероссийский
классификатор продукции
ОК 005-93,
том 2; 953005 — книги, брошюры, литература учебная
Отпечатано в
соответствии с предоставленными материалами в 000 «ИПК Парето-Принт», 170546,
Тверская область, Промышленная зона Боровлево-1, комплекс № ЗА,
www.pareto-print.ru.
По вопросам реализации обращаться по тел.: 8(495)641-00-30
(многоканальный).
УВАЖАЕМЫЕ ПОКУПАТЕЛИ!
Книги издательства ЭКЗАМЕН можно
приобрести оптом и в розницу в следующих книготорговых организациях:

Москва ИП
Степанов — Тел. 8-926-132-22-35 луна — Тел. 8-916-145-70-06; (495) 688-59-16 ТД
Библио-Глобус - Тел. (495) 781-19-00
Молодая
гвардия — Тел. (499) 238-00-32
Дом книги
Медведково — Тел. (499) 476-16-90
Дом книги на
Ладожской — Тел. (499) 400-41-06 Шаг к пятерке - Тел. (495) 728-33-09;
346-00-10
Сеть магазинов
Мир школьника Санкт-Петербург
Коллибри —
Тел. (812) 703-59-96
Буквоед- Тел.
(812) 346-53-27
Век Развития —
Тел. (812) 924-04-58
Тандем - Тел.
(812) 702-72-94
Виктория -
Тел. (812) 292-36-59160/61
Санкт-Петербургский
дом книги — Тел. (812) 448-23-57
Архангельск
АВФ-книга -
Тел. (8182) 65-41-34
Барнаул
Вектор - тел.
(3852) 38-18-72
Благовещенск
Калугин - Тел.
(4162) 35-25-43
Брянск
Буква — Тел.
(4832) 61-38-48
ИП Трубко -
тел. (4832) 59-59-39
Волгоград
Кассандра —
Тел. (8442) 97-55-55
Владивосток
Приморский
торговый дом книги — Тел. (4232) 63-73-18
Воронеж
Амиталь - Тел.
(4732) 26-77-77
Риокса - Тел.
(4732) 21-08-66
Екатеринбург
ТЦ Ломна -
тел. (343) 344-40-60
Дом книги —
Тел. (343) 253-50-10
Алис- Тел.
(343) 255-10-06
Буквариус -
Тел. 8-800-700-54-31; (499) 272-69-46
Ессентуки
ЧП Зинченко -
Тел. (87961) 5-11-28
Иркутск
ПродалитЪ -
Тел. (3952) 24-17-77
Казань
Аист-Пресс —
Тел. (8435) 25-55-40 Таис - Тел. (8432) 72-34-55
Киров
ИП Шамов «УЛИСС» - тел. (8332) 57-12-15
Краснодар
Когорта - Тел.
(8612) 62-54-97
ОИПЦ
Перспективы образования — Тел. (8612) 54-25-67
Красноярск
Градъ — Тел.
(3912) 26-91-45
Планега-Н -
тел. (391) 215-17-Ol
Кострома
Леонардо -
Тел. (4942) 31-53-76 Курск
Оптимист —
Тел. (4712) 35-16-51
Мурманск
Тезей - Тел.
(8152) 43-63-75
Нижний Новгород
Учебная книга
— Тел. (8312) 40-32-13
Пароль - Тел.
(8312) 43-02-12
Дирижабль —
Тел (8312) 34-03-05
Нижневартовск
Учебная книга
— Тел. (3466) 40-71-23
Новокузнецк
Книжный
магазин Планета — Тел. (3843) 70-35-83
Новосибирск
Сибверк- Тел.
(383) 2000-155
Библионик -
Тел. (3833) 36-46-01
Планета-Н -
Тел. (383) 375-00-75
Омск
Форсаж — Тел.
(3812) 53-89-67
Оренбург
Фолиант- Тел.
(3532) 77-25-52
Пенза
Лексикон -
Тел. (8412) 68-03-79
Учколлектор —
(8412) 95-54-59
Пермь
Азбука - тел.
(3422) 41-11-35 тигр - Тел. (3422) 45-24-37
Петропавловск-Камчатский
Новая книга —
Тел. (4152) 11-12-60
Пятигорск ИП Лобанова - Тел.
(8793) 98-79-87 твоя книга - Тел. (8793) 39-02-53
Ростов-на-Дону
Фаэтон-пресс —
Тел. (8632) 40-74-88 ИП Ермолаев - тел. 8-961-321-97-97
Магистр — Тел.
(8632) 99-98-96
Рязань
ТД Просвещение
- Тел. (4912) 44-67-75
ТД Барс - Тел.
(4912) 93-29-54
Самара
Чакона — Тел.
(846) 231-22-33
Метида — Тел.
(846) 269-17-17
Саратов
Гемера —
Тел.(8452) 64-37-37
Умная книга
—Тел. (8452) 27-37-10
Полиграфист
—Тел. (8452) 29-67-20 Стрелец и К —Тел. (8452) 52-25-24
Смоленск
Кругозор —
Тел. (4812) 65-86-65
Сургут Родник- тел. (3462) 22-05-02
Тверь
Книжная лавка
— Тел. (4822) 33-93-03 Тула
Система Плюс —
Тел. (4872) 70-00-66
Тюмень
Знание - Тел.
(3452) 25-23-72
Уссурийск
Сталкер — Тел.
(4234) 32-50-19
Улан-Удэ
полином - Тел. (3012) 55-15-23
Уфа эдвис -
Тел. (3472) 82-89-65
Хабаровск мирс
- Тел. (4212) 47-00-47
Челябинск
Интерсервис
ЛТД - Тел. (3512) 47-74-13
Южно-Сахалинск
Весть - Тел.
(4242) 43-62-67
Якутск
Книжный маркет
— Тел. (41 12) 49-12-69
Якутский
книжный дом — Тел. (4112) 34-10-12

По вопросам прямых оптовых закупок
обращайтесь по тел. (495) 641-00-30 (многоканальный), sale@examen.biz
www.ехатеп.biz
Ученика (цы) 4 класса

(фамилия, имя)
НАУЧНЫЙ ДНЕВНИК
(ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ)
В этом дневнике ты будешь записывать свои
наблюдения за природой. Для этого тебе надо знать условные обозначения, с
помощью которых можно записывать эти наблюдения.
В течение года наблюдай за погодой.
Используя условные знаки, записывай результаты наблюдений в

таблицы.

О

ясно

облачно

пасмурно

тепло

прохладно

холодно

дождь

снег

ветер

И

иней

Д град

туман

д

роса

гроза
Сентябрь

метель

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

Октябрь

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

Ноябрь

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

Декабрь

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

2
Январь

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

Февраль

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

Март

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

Апрель

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

Май

Число

Облачность

Температура воздуха

Явления

погоды

Проанализируй погоду каждой недели месяца
и сделай вывод. Запиши его.

4
1. Поздно вечером
рассмотри звёздное небо. Найди созвездие Малой Медведицы, а в нём Полярную
звезДУ. С её помощью определи стороны горизонта.
2. Найди в атласе физическую и
политическую карты. Сравни их. Найди сходства и различия.

з. Научись показывать географические
объекты на настенной карте.
4. Найди в дополнительной литературе,
как обозначаются числа от 21 до 100 в римской нумерации. Покаэки на уроке, как
записываются эти числа.
5, Выбери объект Всемирного наследия.
Подготовь о нём презентацию.
6.
Расскажи с помощью физической карты о крупных месторождениях
полезных ископаемых России.
7.
Отправься с родителями на прогулку в ближайший парк, лес.
Определи, какие деревья встречаются чаще. К какому типу относятся леса твоей
местности?

8.
Выбери заповедник любой природной зоны. Подготовь о нём
презентацию.
5
9.
Запиши, какие виды рельефа ты наблюдал в своей местности.

10.
Занимаются ли в твоей местности растениеводством и
животноводством? Если да, то вспомни, какие культурные растения и каких
животных выращивают. Почему именно эти виды выращивают и разводят? Какие
природные особенности позволяют людям заниматься этими видами деятельности?

с. 6-7.      4

С. 18. ЛЕ 2
С. 21.       З
с. 22-23. ль
2
С. 30-31.  2
с. 34-35. л;
з
с. 38-39. Л)
з
с. 42. ла 2
С. 46-47. лее 4 с. 50-51. Л) з
С. 65.       4
ОТВЕТЫ
По горизонтали: 2. Африка. 5. Скотоводство. 6. Антарктида.
По вертикали: 1. Мамонт. З. Охота. 4. Лошадь.
По горизонтали: З. Скарабей. 5. Археология. По
вертикали: 1. Парфенон. 2. Иероглиф. 4. Акрополы 6. Рим.
По горизонтали: З. Киев. 5. Христианство. 6.
КонСташгинополь. 7. Князь.
По вертикали: 1. Византия. 2. Перун. 4. Попович. По
горизонтали: 1. Купец. З. Вече. 5. Владимир. 8. Ладья. 9. Крещение. 10. Юрий.
По вертик али: 1. Киев. 2. Посадник. 4. Византия. 6.
Днепр. 7. Берёста. 9. Кремль.
По горизонтали: 4. Мефодий. 5. Нестор. 7. Летописы 8.
Владимир. 9. Перо. 10. Нож.
По вертикали: 1. Переплёт. 2. Кириллица. З. Пергамент.
б. Охра.
По горизонтали: 1. Кремль. 5. Александр. 7. Сергий. 9.
Орда. 11. Дань. 12. Клин. 13. Батый. По вертикали: 1. Калита. 2. Москва. З.
Пересвет.
4. Мамай. 6. Крест. 8. Иисус. 9. Ослябя. 10. дон. 11.
дуб.
По горизонтал и: 5. Книгопечатание. 7. «Азбука». 8.
Типография.
По вертикали: 1. Германия. 2. «Апостол». З. Фёдоров- 4. Москва. 6. Иван.
По горизонтали: 1. Нева. 7. Флот. 9. Плещеево. 10.
Кунсткамера. 11. Плотник.
По вертикали: 2. Верфь. З. Ведомости. 4. Архангельск.
5. Голландия. 6. Империя. 8. Невский. По горизонтали: З. Баренцево. 5.
Елизавета. 8. Стихи. 9. История.
По вертикали: 1. Университет. 2. Германия. 4. Холмогоры. 6. Академия. 7.
Двина.
1. Курганная. 2. Екатерина. З. Франция. 4. Петербург.
5. Суворов. 6. Ушаков. 7. Наполеон. 8. Измаил.
9. Сенатская. 10. Раевский. 11. Бородино. 12. Зимний. 13. Кутузов. 14.
Отечественная.
по         горизонтали:             2.
Екатеринбург. З. Революция.
4. Большевики. 5. Партия. б. Германия. 7. Эмиграция.
По вертикали: 1. Белогвардейцы.
По горизонтали: 2. Гимн. 6. Россия. 7. Федерация. 8.
Всадник. 9. Орёл. 10. Конституция.
По вертикали: 1. Дума. 2. Герб. З. Москва. 4. Президент. 5. Конвенция. 7.
Флаг.
7

ИзДательство «ЭКЗАМЕН» преДлагает
вашему вниманию слеДующие учебные иЗДшшЯ.•
1.
Окружающий мир.
1, 2, З, 4 классы. Контрольные измерительные материалы / Е. М. Тихомирова.
(Серия «Контрольные измерительные материалы»)
2.
Русский язык.
Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 1, 2, З, 4 классы / О. Н.
Крылова. (Серия «ЕГЭ. Начальная школа. ТТЗ»)
З. Окружающий мир. Итоговая работа за
курс начальной школы. Типовые тестовые задания / Е. В. Белозерова. (Серия «ЕГЭ.
Начальная школа. ТТЗ»)
З. Олимпиады по предмету «Окружающий
мир». 2, З, 4 классы / А. О. Орг, Н. Г. Белицкая.
4.
Поурочные разработки
по предмету «Окружающий мир». 1, 2, З, 4 классы к учебникам А. А. Плешакова
«Мир вокруг нас» / Е. М. Тихомирова. (Серия «УчебнометоДический комплект»)
5.

Тесты по предмету «Окружающий
мир». 1, 2, З, 4 классы к учебникам А. А. Плешакова «Мир вокруг нас. 1 класс» /
Е. М. Тихомирова. (Серия «УчебнометоДический комплект»)
б. Человек и его окружение. Сборник
загадок / сост. Е. М. Тихомирова. (Серия «Учебно-метоДический комплект»)
7.
Растительный и
животный мир. Сборник загадок / сост. Е. М. Тихомирова. (Серия
«Учебно-метоДический комплект»)
8.
Явления природы.
Сборник загадок / сост. Е. М. Тихомирова. (Серия «Учебно-
метоДический комплект»)
9.
Рабочая тетрадь
для учителя по предмету «Окружающий мир». 2 класс к учебному комплекту А. А.
Плешакова «Мир вокруг нас. 2 класс». / П. В. Третьяков,
А. И. Холина. (Серия «Учебно-метоДический комплект»)

10.
Ежедневник для
учителя по предмету «Окружающий мир». 4 класс к учебному комплекту А. А.
Плешакова, Е. А. Крючкова «Мир вокруг нас. 4 класс» / И. С. Зайцева, В. А.
Петров. (Серия «Учебно-метоДический комплект»)
В
изДательстве вы можете приобрести книги и по Другим преДметам, изучаемым в
начальной школе.

file_name: Тетрадь для практ работ окруж мир 4 к.pdf

alt: ФГОС умн

alt: ЭКЗАМЕН класс

alt: Издание второе, переработанное и

alt: Жизнь древних славян

alt: России .67 Список литературы .70

alt: НАЧАЛО ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА 1

alt: О

alt: МИР ДРЕВНОСТИ: ДАЛЁКИЙ И БЛИЗКИЙ 1

alt: Разгадай кроссворд. По горизонтали:

alt: СРЕДНИЕ ВЕКА: ВРЕМЯ РЫЦАРЕЙ И

alt: Жюль Верн

alt: НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ: ИСТОРИЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ

alt: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ РОССИИ ЖИЗНЬ

alt: Составь 4—5 вопросов по тексту

alt: ВО ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ 1.

alt: ВО ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ 1.

alt: СТРАНА ГОРОДОВ 1.

alt: Разгадай кроссворд. По горизонтали: 1

alt: ИЗ книжной СОКРОВИЩНИЦЫ ДРЕВНЕЙ

alt: Орудие письма. 8.

alt: ТРУДНЫЕ ВРЕМЕНА НА РУССКОЙ ЗЕМЛЕ

alt: Киев з. Прочитай стихотворение

alt: Русские дрались яростно. Да и как же не драться без ярости, когда позади остались дети и жёны, остались сёла и города, осталась родная земля с…

alt: Разгадай кроссворд. 4 12

alt: Соедини стрелками изображения

alt: МАСТЕРА ПЕЧАТНЫХ ДЕЛ 1.

alt: а м

alt: Разгадай кроссворд. По горизонтали: 5

alt: Москвы двухскульптурный памятник

title: Тетрадь для практ работ окруж мир 4 к


extracted_text:
Урок 56 а. а. блок – выдающийся русский поэт-символист.
«Россия»: образ родины как символ веры в будущее
Цели урока: познакомить с творчеством
выдающегося поэта-символиста А. А. Блока; дать понятие «символизм»; подготовить
учащихся к восприятию стихотворения «Россия».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа по новой теме.
1.
Объявление темы и целей урока.
2. Вступительное
слово учителя о Блоке – выдающемся русском поэте.
Граница столетий часто ощущается людьми как время
ожидания перемен, время коренного изменения жизни. Такой была недавняя граница
ХХ и ХI веков, такой 100 лет назад была граница XIX и XX веков. Тогда, сто лет
назад, перед началом XX века, Александру Блоку шел двадцатый год, явление в
русской литературе он был исключительное. Путь его в литературу «прорастал» из
семейных традиций, о чем он сам написал в автобиографии (1915 г.).
Ученик-ассистент.
«Семья моей матери причастна к литературе и науке.
Дед мой, Андрей Николаевич Бекетов, ботаник, был
ректором Петербургского университета в его лучшие годы (я и родился в
«ректорском доме»).
... Жена деда, моя бабушка, Елизавета Григорьевна, –
дочь известного путешественника и исследователя Средней Азии Григория Силыча
Корелина. Она всю жизнь работала над компиляциями и переводами научных и художественных
произведений; список ее трудов громаден...
Моя мать, Александра Андреевна ... переводила и
переводит с французского – стихами и прозой...
Отец мой, Александр Львович Блок, был профессором
Варшавского университета по кафедре государственного права. Выдающийся
музыкант, знаток изящной литературы и тонкий стилист, – отец мой считал себя
учеником Флобера... Я встречался с ним мало, но помню его кровно».
Учитель.
Совместная жизнь родителей Блока не сложилась. Незадолго до рождения ребенка
мать ушла от мужа. Блок знал отца преимущественно по переписке, но ощущение
внутренней связи с ним пронес через всю свою жизнь.
Ученик-ассистент.
«Детство мое прошло в семье матери... «Сочинять» я стал чуть ли не с пяти
лет... Серьезное писание началось, когда мне было около 18 лет».
Учитель.
Первые творческие опыты маленького Саши были встречены родными с исключительным
вниманием. Мальчик сначала с помощью матери, а позднее и сам, составлял
маленькие стихотворные книжечки и некие подобия журналов. В четырнадцать лет он
издавал рукописный журнал «Вестник», в котором одновременно был и
редактором-издателем, и самым деятельным сотрудником, и оформителем.
Но в юности Блок готовился к театральному поприщу.
После окончания гимназии, летом 1898 г., он участвовал в любительской постановке
трагедии Шекспира «Гамлет». Блок исполнял роль Гамлета, а Офелию играла Любовь
Дмитриевна Менделеева, дочь великого ученого-химика, Дмитрия Ивановича
Менделеева, друга деда Блока.
Ученица-ассистент. «Удивительно ли, – писала М. А. Бекетова
(тетя поэта), – что романтично настроенный и пылкий мальчик, каким был в то
время поэт, до безумия влюбился в свою Офелию. О силе его впечатления
свидетельствуют многочисленные стихи, написанные прямо или косвенно то к самой
Любови Дмитриевне в этой роли, то в виде песен Офелии».
Учитель.
Летом 1898 г., когда чувство только зарождалось, гамлетовские переживания были
еще впереди. Осенью Блок поступил не на Императорскую сцену, как собирался, а –
под влиянием отца – на юридический факультет Петербургского университета.
Однако вскоре, не чувствуя ни малейшей склонности к юридическим наукам, перешел
на филологический, который и окончил в 1906 г.
В студенческие годы Блок был далек от политики. Его
причисляли даже к студентам-«белоподкладочникам» – так с оттенком высокомерия
называли тех, кто не принимал участия в политических волнениях, митингах и
забастовках. В ожидании невиданных грядущих перемен Блок испытывает особые
состояния души, ощущает сопричастность к таинствам мира, увлекшись древней
философией, изучает философию Платона и проникается идеей «двоемирия»,
существования двух миров – реального и идеального.
В 1901 г. Блок знакомится с творчеством философа и
поэта Владимира Соловьева. Идеи Соловьева имели огромное влияние на русскую
интеллигенцию начала века. Под влиянием Соловьева Блок верит, что воплощение
Идеала в земной действительности возможно. Идеальный и реальный мир
соприкасаются, причем то, что происходит здесь, на земле, – только отзвук
великих событий и явлений, которые невозможно увидеть глазами земного человека:
возможно лишь почувствовать, ощутить. Слыша о битвах земных, Блок пытался
проникнуть сознанием в незримое. Эта двойственность восприятия стала одной из
основ символистской поэзии Блока.
Символизм – направление в европейском и
русском искусстве 1870–1910-х гг., сосредоточенное в основном на выражении
интуитивно постигаемых идей, смутных чувств и ощущений посредством символа.
Стремясь проникнуть сквозь видимую реальность мира и узреть его идеальную
сущность, символисты выражали неприятие буржуазных ценностей, тоску по духовной
свободе, предчувствие мировых потрясений и вместе с тем доверие к вековым
духовно-культурным ценностям.
Символизм особенно выразительно проявился в поэзии и
живописи (в российской живописи – это работы М. К. Чюрлёниса, М. А. Врубеля, В.
Э. Борисова-Мусатова).
(Демонстрация репродукций работ этих художников.)
Блок связывал земное преображение с явлением на землю
Вечной Женственности, Таинственной Девы, которая воплощает в себе Идеал:
                 Предчувствую тебя. Года проходят мимо –
                 Все в облике
одном предчувствую тебя.
Она, Прекрасная Дама – главный
символ его ранней лирики.
Нарастание событий первой русской революции усиливает
социальную чуткость Блока. Он видит, что реальный мир остался неизменным,
непреображенным, чуждым Идеалу. Реальность врывается в стихи Блока, мистицизм
сливается с повседневностью, и единый образ Вечной Женственности распадается на
разнородные женские лики. Самое знаменитое стихотворение этого периода –
«Незнакомка».
Ученик-ассистент.
«Я помню ночь, перед самой зарей, когда он впервые прочитал свою
«Незнакомку», – вспоминал К. И. Чуковский. – Читал он ее на крыше знаменитой
башни Вячеслава Иванова, поэта-символиста, у которого каждую неделю собирался
для всенощного бдения весь артистический Петербург... Он не только завораживал
«Незнакомкой», но обжигал».
В стихотворении даны два мира: первый – реальный, в
котором пошлость, пьяные крики, женский визг, детский плач; второй – мир мечты
в виде прекрасной незнакомки.
Чтение стихотворения
«Незнакомка» учеником-ассистентом или учителем.
За мечтой лирического героя – душевная мука за
погубленную красоту.
(На экран проецируется последнее
четверостишье.)
                   В моей душе
лежит сокровище,
                   И ключ поручен
только мне.
                   Ты право,
пьяное чудовище!
                   Я знаю: истина
в вине.
Латинское выражение «In vino
veritas! (лат.) – «Истина в вине!», переведенное в заключительных строках на
русский язык, читается уже по-другому: совпадение падежной формы слов «вино» –
напиток и «вина» – состояние души позволило Блоку «обмануть» читателя. Истина
не в забытьи, не в винных парах, а в разбуженном сознании, в чувствах
ответственности истинного «вочеловечения»!
Это стихотворение сделало Блока одним из самых
известных и любимых русских поэтов, самым ярким представителем русского
символизма.
Годы после революции 1905 г. Блок ощущает как годы
безвременья. Поэт переживает тяжелый душевный кризис. Выход из тупика
безвременья связывается в сознании Блока с образом Родины, России. Трагические
события он воспринимает не как катастрофу, а как начало долгого, тернистого
пути, сужденного ему и его Родине. И какими бы горькими словами ни описывал
Блок настоящее своей Родины, он всегда верил в ее будущее. Всегда помнил: в
русской истории всегда бывали периоды, когда казалось, что страна находится
накануне гибели и порабощения. Тревожные думы о судьбе горячо любимой Родины
захватывают поэта. Родина – то «святое святых», которое внушает ему чувство
молитвенного преклонения. Тема Родины становится сквозной в лирике Блока. «Этой
теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь», – признавался поэт. Эти
слова Блока знаменательны: ему, который долго был наполнен только собой,
чувствуя свою исключительность, данную ему и происхождением, и великим даром
песнопенья, открылась его Отчизне. Открылась ему тайной прошлого, «дебрями»,
«ведунами», «заревом горящих сел», «вьюгой», «лоскутами лохмотий»,
«кладбищами». В стихотворении «Русь» (1906 г.) Родина предстала не благолепной,
не идиллической, а страшной, языческой, как будто бы забывшей о своих храмах, монастырях,
о своих святых. Поэтизируя старину, он предчувствует назревающие в стране
события, все яснее ощущает, что его путь должен сливаться с историческим путем
его Родины. И вот в октябре 1908 г. Блок пишет стихотворение «Россия».
3.
Работа над стихотворением «Россия».
1) Выразительное
чтение стихотворения «Россия» учителем или подготовленным учеником.
(Обратить внимание учащихся на завораживающую мелодию стиха, образность.)
2) Анализ стихотворения по вопросам.
а) Как вы поняли смысл стихотворения?
б) Отмечаем слово «опять»: «Опять, как в годы
золотые...» Что оно означает? (Все это уже давно было – и вновь
повторяется.)
в) Шлея – а) часть сбруи, ремень, прикрепленный двумя
концами к хомуту и проходящий по бокам и спине лошади; б) в пар-ной упряжи:
широкие лямки, заменяющие хомут.
Почему шлеи стертые? Какое впечатление оставляет
аллитерация в строке: «... Три стертых треплются шлеи...»?
г) Что противопоставляет Блок словосочетаниями «спицы
расписные» – «расхлябанные колеи»?
д) Найдите эпитеты во 2-й строфе. С какими известными
вам стихотворениями Есенина перекликается эта строфа?
е) Как вы понимаете выражение «песни ветровые»?
Вспомним стихотворение А. К. Толстого «Край ты мой,
родимый край...»:
                               Гой
ты, родина моя!
                               Гой
ты, бор дремучий!
                               Свист
полночный соловья,
                               Ветер,
степь да тучи!
Вспомним стихотворение С. Есенина «Топи
да болота»:
                               Слухают
ракиты
                               Посвист
ветряной...
Образ Руси в стихах русских
поэтов соединяется с образом ветра. Такой образ мы называем архетипическим.
Запись в тетради:
архетип – первоначальный образ, мотив, лежащий в основе
общечеловеческой символики.
ж) А как вы понимаете фразу: «…И крест свой бережно
несу...»? (Крест – символ страдания одного человека за всех.)
з) какой
образ России рисует автор в 3–5-й строфах? (возникает образ чародея, который хочет похитить «разбойную
красу» России. Выражение «прекрасные черты» напоминает нам об образе Прекрасной
Дамы, которая находит новое воплощение в образе России. Блок пишет о невидимой
глазу духовной сущности России.)
и) Чем отличается от предыдущих последняя строфа?
Какие антитезы вы видите в последней строфе? («Даль
дорожная» – нечто бесконечно долгое: даль соединяется с понятием времени и
противопоставляется «мгновенному взору». «Глухая песня ямщика» – «звенит»!
«Звенит тоской острожной»: за этой строкой – образ цепей, которыми скованы
узники острога.)
к) Какие еще образы вы могли назвать архетипическими?
(Для России архетипичны образы дороги и скачущей по ней тройки.)
л) Блок начинает и завершает стихотворение образом
дороги. Какое впечатление оставляет использование этого литературного приема?
м) Какое слово дважды повторяется в стихотворении? С
какими эпитетами? Как вы думаете, почему Блок повторяет это слово? («Песни
ветровые» – «глухая песня ямщика».)
н) Определите размер стихотворения, его рифму. (4-стопный
ямб не производит впечатления жесткости: он гибок и пластичен. Чередование
богатых мужских и женских рифм создает ощущение мелодичности и гармонии.)
о) Согласны ли вы с утверждением, что образ России в
этом стихотворении Блока становится символом веры в будущее? Почему? Обоснуйте
свой ответ.
3) Чтение
стихотворения учащимися (1–2 человека).
Домашнее задание: стихотворение
«Россия» – подготовить выразительное чтение; пересказ статьи Д. С. Лихачева
«Мир на Куликовом поле».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Шлея – а) часть сбруи, ремень, прикрепленный двумя концами к хомуту и проходящий по бокам и спине лошади; б) в пар-ной упряжи: широкие лямки, заменяющие…

title: Урок литературы  А. А. БЛОК – ВЫДАЮЩИЙСЯ РУССКИЙ ПОЭТ-СИМВОЛИСТ. «РОССИЯ»: ОБРАЗ РОДИНЫ КАК СИМВОЛ ВЕРЫ В БУДУЩЕЕ


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Этот удивительных мир животных»

Подготовила: учитель начальных классов
Соколова Марианна Александровна
Участники: учащиеся 2 Б класса (дети с
ОВЗ)
 школы-интерната №10 и их родители
Срок реализации: с января по 1 февраля
2022 года

Тип проекта: исследовательско-творческий
Вид проекта: групповой
Актуальность проекта состоит в
том, что необходимо заложить первые ориентиры в мире животных, сформировать
элементарные знания и навыки правильного взаимодействия с животными, бережного
отношения к ним. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его
добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в
воспитании детей.  Посредствам данного проекта
 нужно воспитать  бережное отношение  ко всему живому, обратить
внимание детей на взаимодействие человека с живой  природой, т.е. заложить
основы экологического сознания. Вместе с тем, не менее важно объяснять
зависимость  внешнего вида животного,  его образа жизни и повадок от
окружающих его природных условий.

Цель:
Дать детям представление о разнообразии животных
мира, расширять, углублять знания детей о животных

Задачи:
·
Привлечь и
заинтересовать ребят к изучению многообразия  животных мира.
·
Воспитывать любовь к
живому миру природы.
·
Учить действовать
согласно плану.
·
Учить анализировать
полученные сведения, обобщать результаты своих наблюдений.
·
Посредствам проектной
деятельности повысить интерес к познанию нового.
·
Включить родителей в
совместную деятельность.

При выборе проекта, не
пришлось долго думать, т.к. по Окружающему миру мы проходили тему «Животные».

     Я провела вводную беседу
с целью погружения в тему и проектную деятельность.
     В результате беседы
выяснили, что знакомо детям из этой темы, что заинтересовало, что хотели бы
узнать дополнительно, кто может поделиться информацией, иными словами, как нам
изучать тему так, чтобы было интереснее.

     Проект реализовывали
не только на уроках по Окружающему миру, но и  остальных уроках.

На уроках по математике выбирала задачи про животных.

На уроках Окружающего
мира и внеурочной деятельности мы просматривали видео о животных разных стран.

С родителями ребята
подготовили доклады о животных.

На уроках рисования
ребята рисовали и раскрашивали животных разных стран.
Также нарисовали карту
мира.

На уроках труда лепили и вырезали животных.

Была оформлена выставка поделок.

По чтению читали рассказы, стихи и сказки о животных.
Просматривали сказки на проекторе.

По русскому языку, по
теме «Твёрдые и мягкие согласные» для определения мягкости согласного, выбрала
названия детёнышей животных.
Также ребята отгадывали
загадки о животных и решали кроссворды.

     В процессе работы
над проектом было видно, что деятельность увлекает детей, они стали осознавать
свои возможности, интересы.
В реализации проекта
участвовали учитель, учащиеся и их родители.
     Осуществление
проекта в целом прошло успешно, в нем принимали участие все учащиеся класса.
     Проектная
деятельность обогатила личностный опыт учащихся, позволила им чётче осознать
свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать
знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной
деятельности.
     Работа над проектом
принесла многим учащимся удовлетворение, позволила почувствовать себя творцами,
исследователями нового, способствовала становлению личностных компетенций.
     Мне проект позволил
раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного
учебного материала курса «Окружающий мир» в течение продолжительного времени и
в различных формах.
     В ходе реализации
проекта стало видно, что совместная проектная деятельность учеников класса,
педагога и родителей создает ситуацию успеха, радости, способствует
формированию у детей положительной самооценки и положительно окрашенного,
комфортного психологического состояния, а положительный эмоциональный заряд
служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества.
     Практическая
значимость данного проекта заключается в обогащении кругозора учащихся
дополнительной информацией, повышении учебной мотивации посредствам осознания
себя, как субъекта деятельности и формировании начальных патриотических чувств.

Считаю, что реализация
проекта прошла успешно, цели и задачи, поставленные достигнуты.
Это был очень
увлекательный и познавательный проект. Мы узнали много нового.
Вывод
Таким образом, можно
утверждать, что при создании определенных условий и использовании различных
форм и методов работы, а также при включении в проект заинтересованных
взрослых: педагогов и родителей, детям с ОВЗ вполне доступно овладение
элементарными знаниями о животном мире нашей планеты.

file_name: Этот удивительный мир.docx

alt: ПРОЕКТ «Этот удивительных мир животных»

alt: Цель : Дать детям представление о разнообразии животных мира, расширять, углублять знания детей о животных

alt: Была оформлена выставка поделок

title: Экологический проект