extracted_text:
Практическое занятие № 14
по теме: «Правописание частиц.
Правописание союзов.»
Цель:
научиться правильно употреблять и объяснять правописание частиц и союзов.
Оснащение:
тетрадь для практических работ
Ход работы:
Задание
1
Раскройте скобки, вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Укажите, к каким
частям речи относятся выделенные слова.
1.
Скажи (ка), дядя, ведь (не) даром Москва, спалён..ая пожаром, французу
отдан..а? (Лермонтов). 2. У нас с вами замечательный начальник штаба, хороший,
обстрел..ный, продымлён..ый, только, пожалуй, слишком часто думает о том, что
(бы) такое особен..ое придумать, что (бы) стать настоящим героем (Симонов). 3.
И жутко и сладко ей было в одно и то (же) время (Салтыков-Щедрин). 4. Я (не) против
ф..нтастики сказок – они то (же) хорошее, добротное человеческое творчество (М.
Горький). 5. Корвет порядочно (таки) качало (Станюкович). 6. Да, трепануло
(таки) нас порядочно (Станюкович). 7. Послушай (ка), дружище, ты, сказывают,
петь великий мастерище? (Крылов). 8. Поди (тка) принеси огоньку зап..чатать
письмо (Гоголь). 9. И он любил (таки) покушать (Станюкович). 10. Собака просто
(таки) (не) терпела матросов (Станюкович). 11. Как (же) так (с)? (Дорошевич).
12. Выпей (ка) огуречн..го рас..олу с мёдом (Пушкин). 13. А речка начинает, как
(бы) с..рдясь на нас, громче шуметь (Тихонов). 14. Матросик так (таки) и
обомлел (Станюкович). 15. Как (же) это так (с)! Палуба, можно сказать, в (не)
котором роде (с) даже священ..ое место (с), а вы, с позволения сказать (с),
плюётесь! Вы плюн..те (с), другой плюн..т (с) – во что обратит..ся тогда палуба
(с)? (Станюкович). 16. Нет, я (таки) выдержал характер (Бунин). 17. Нет, я
большой (таки) чудак (Чехов). 18. Но он всё (таки) продолжает, пока кто (то)
(не) говорит: «Нет (ли) у вас чего (либо) поновее, доктор?» (Станюкович). 19. И
всё (таки), и всё (же) река с рекою схожа (Татьяничева). 20. Тёркин будто (бы)
рас..терян.. (Твардовский). 21. Выскакивают люди, озабочен..ые только тем, что
(бы) их слыш..ли и вид..ли, выскакивают и засоряют яко (бы) «новыми», но
пустыми словами простое и ясное (М. Горький). 22. – Это что (же) делается (то),
а? – рас..троен..о и рас..терян..о заговорила Прасковья Ивановна (Лаптев). 23.
Злодеи (не) злодеи, а твои ребята (таки) пошарили да порастаскали (Пушкин). 24.
Деревья я (таки) ломать могу, а (не) согнул (н..) одного в дугу (Крылов). 25.
Нет (ли) книги какой (нибудь) (на) счёт порядков жизни? Поучения, как жить? (М.
Горький).
Задание
2
Раскройте скобки, вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
1.
Это
(н..) тоска, (н..) скука, а гораздо хуже (Л. Толстой). 2. В деревне (н..) было
(н..) собак, (н..) кур (Паустовский). 3. Я (н..) мог (н..) согласиться с
доводами товарищей (Н. Островский). 4. (Н..) может волк (н..) охнуть, (н..)
вздохнуть (Крылов). 5. Снегу навалило чуть ли (н..) по колено (Синявский). 6.
Как бы то (н..) было, а осень мне нравится (Чехов). 7. Путешественники во что
бы то (н..) стало должны перейти горную речку (Гончаров). 8. Он (н..) жив (н..)
мёртв мчится назад (Гончаров). 9. (Н..) думаешь ли ты, что я тебя боюсь?
(Пушкин). 10. Кто только (н..) шёл по этому шоссе! (Симонов). 11. Немецкое
командование (н..) могло (н..) знать, что в городе нет (н..) воинских частей,
(н..) военных объектов (Фадеев). 12. Кто б (н..) был ты, печальный мой сосед,
люблю тебя, как друга юных лет (Лермонтов). 13. Есть род людей, известный под
именем: люди так себе, (н..) то (н..) сё, (н..) в городе Богдан, (н..) в селе
Селифан, по словам пословицы (Гоголь). 14. Как месяц (н..) свети, всё (н..)
солнца свет (Крылов). 15. (Н..) верьте словам (н..) своим, (н..) чужим, верьте
только делам и своим, и чужим (Л. Толстой). 16. (Н..) одной тучки (н..) было на
небе (Л. Толстой). 17. (Н..) одна звезда (н..) озаряла трудный путь
(Лермонтов). 18. (Н..) один я так думаю, вся команда того же мнения
(Станюкович). 19. Больше ему (н..) о чём (н..) хотелось думать (Проскурин). 20.
Всем существом понимала и чувствовала: сын пошёл в него – и (н..) в кого
другого (Тынянов).
Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки. Подчеркните союзы и
укажите, какие синтаксические единицы они связывают.
      1.
Тёмная грозовая туча уже ушла д..леко и ун..сла (с)собой грозу.(А. Чехов)
2. Ночь уже л..жилась на горы, и туман нач..нал бр..дить по
ущельям.
(М. Лермонтов). 3. Чтобы вода (не)залила огонь, пр..шлось
подкладывать в костры больше дров. (В. Арсеньев) 4. Солнце село, но в лесу ещё
светло.
5. Дождь утратил постоянство и шёл порывами, переходя то в ливень,
то в изморо..ь. (В. Арсеньев).6. Если ты что(нибудь) делаешь, делай это хорошо.
(.Л. Толстой) 7. Бим увидел, что здесь (ни)кто (ни)кого (не)трогает, (ни)кто
ни(в)кого (не)стреляет. (Г.Троепольский)
Упражнение 2. Раскройте скобки и напишите союзы слитно, а
сочетания местоимений и наречий с предлогами, союзами и частицами — раздельно.

1. Природе надо, что(бы) ее любили. 2. Вековые ели и кедры
утратили свой белый наряд, (за)то на земле во многих местах намело большие
сугробы (Арс.). 3. Хаджи Мурат надел оружие и бурку. Элдар сделал то(же)
(Л.Т.). 4. После длительного перехода люди очень устали, лошади так(же)
нуждались в отдыхе (Арс.). 5. (И)так, все осталось по-прежнему. (И)так изо дня
в день (З.Кур.). 6. И что(бы) и о чем(бы) ни говорил старшина, молодые матросы
внимательно его слушали (С.Ц.). 7. За что купил, (за)то и продаю. 8. Ты произнес
свои слова так, (как)будто ты не признаешь теней, а так(же) и зла (Булг.). 9.
Он то(же) теперь держался Великого пути и тут никогда не оставался (Биан.). 10.
Хочется говорить так(же) медленно и точно, как он. Так(же) сузить брови и
так(же) поправлять на столе разложенные бумаги (Кож.). 11. Он хорош собой,
(при) том умен. 12. В пяти верстах (от)того места, где происходила переправа,
через трясину был перекинут мост (Фад.). 13. Вам не случалось быть (при)том,
когда в ваш дом родной входил, гремя своим ружьем, солдат страны иной?
(Твард.). 14. Собаки притихли (от)того, что никто посторонний не потревожил их.
15. На перевале внизу я увидал зеленую долину, покрытую (не)то высокими
тополями, (не)то минаретами, я увидел желанный край, такой радостный, такой приветливый
(Пришв.). 16. Грянул выстрел, (за)тем все стихло. 17. Мария Трофимовна умоляла
идти скорее, потому(что) леса горят, пожар может пересечь дорогу (Пауст.). 18.
Ему вдруг стало досадно на самого себя, (за)чем он так распространился перед
этим барином (Г.). 19. Я пришел (за)тем, что ты мне обещал. 20. (За)чем
пойдешь, то и найдешь (Посл.). 21. (По)чему судят о людях: по уму, трудолюбию
или по житейской хватке? 22. Василек во что(бы) то ни стало хотел первым все
рассказать брату (Н.О.). 23. (По)чем сейчас свежие помидоры? 24. (По)этому
признаку и (по)тому, что нижняя часть ствола обгорела, я разгадал происхождение
ямы (Пришв.)
Упражнение 3. Прочитайте. Определите  основную мысль текста,
озаглавьте его. Определите стиль и тип речи. Спишите текст. Укажите союзы и их
функции.
Крупная земл..ника и клубника всюду алели так ярко, что казались
рубинами на тёмной зелени травы. Ребята работали ловко, я (ТО ЖЕ, ТОЖЕ)
ни(от)кого (не)отставал. Нагибался к земле и бегал я (ТАК ЖЕ, ТАКЖЕ) проворно,
как самые шустрые ягодники. (В)течени.. нескольких часов моё ведёрко было (ТАК
ЖЕ, ТАКЖЕ) полно, как и у ребят. Ближе к полудню мы уже соб..рали ягоды себе в
рот или кепку. Ржаной хлеб, свежие ягоды, отдых на травке быстро
восстанавливали наши силы. Через (пол)часа отдыха мы мчались к лесной реч..нке,
которая (ТАК ЖЕ, ТАКЖЕ) служила одной из пр..манок нашего путешествия.
К вечеру мы торопились домой, (ЧТО БЫ, ЧТОБЫ) на следующий день
повторить (ТО ЖЕ, ТОЖЕ) путешествие. За день мы чу..ствовали усталость. (ЗА ТО,
ЗАТО) как пр..ятно быть в лесу и соб..рать ягоды!

Упражнение 4. Перепишите предложения, раскрывая скобки, объясните
слитное и раздельное написания

1. Один только месяц все так (же) блистательно и чудно плыл в
необъятных пустынях роскошного украинского неба, и так (же) прекрасна была
земля в дивном серебряном блеске (Г.). 2. На то вам и красное лето дано, что
(б) вечно любить это скудное поле, что (б) вечно вам милым казалось оно (Н.). 3.
Что (бы) он ни говорил, что (бы) ни предлагал, его слушали так, как будто то,
что он предлагал, давно известно и есть то самое, что нужно (Л. Т.). 4.Теплая
небесная вода для растений — то (же) самое, что для нас любовь (Пришв.). 5.
Надо было дождаться мулов во что (бы) то ни стало (Арс.). 6. Снегу было мало,
снежных буранов то (же) (Арс.). 7. Разные цветы точно по времени раскрываются в
разные часы утра и точно так (же) закрываются к вечеру (Пауст.). 8. Я решил
пойти один на болото караулить — пошел на то (же) место и все так (же) сделал,
как тогда (В. Б.). 9. У нас с вами замечательный начальник штаба, только,
пожалуй, слишком часто думает о том, что (бы) такое особенное придумать, что
(бы) стать настоящим героем (Сим.).
      Упражнение
5. Продолжите предложения дважды: чтобы получилось сначала предложение с
однородными членами, затем сложное предложение. В каком случае нужно запятая
перед союзом И? Правильно расставьте знаки препинания.
Образец:
Листья пожелтели и …
Листья пожелтели и опали. 2. Листья пожелтели, и ветер сорвал их с
деревьев.
1. Воздух прохладен и …2. Клубника у нас крупная и …3. В садах
цвели яблони и ...4. День солнечный и …

Упражнение 6. Закончить пословицы, употребляя противительные
союзы.

1. В гостях хорошо…2.Гора с горой не сходится …

3. Мягко стелют …4. Мал золотник …5.Книга в счастье украшает …

Упражнение 7. Перепишите, раскрывая скобки. Объясните правописание
выделенных слов.

1)
В ячейке сети запуталось около сотни скумбрий, но попалась так(же)
одна очень странная, не виданная мною рыбка. (А. Куприн) 2) Шепот дождя то
стихал, то опять повышался, но за(то) подымался ветер. (В. Короленко) 3) Я
люблю Мещерский край за(то), что он прекрасен. (К. Паустовский) 4) Что(бы)
встретить весну (и журчанье лесов, и земли обновленье), я уехал подальше в
деревню, в глухие леса. (В. Солоухин) 5) Что(бы) он ни говорил, что(бы) ни
предлагал, его слушали так, как будто то, что он предлагал, давно известно. (Л.
Толстой) 6) Что(бы) поверить в добро, надо начать делать его. (Л. Толстой) 7) И
ветер то начинал шуметь в голых деревьях, то замолкал так(же), как и я,
прислушиваясь к течению ночи. (К. Паустовский) 8) Я все-таки горд был за самую
милую, за горькую землю, где я родился, за(то), что на ней умереть мне
завещано, что русская мать нас на свет родила. (К. Симонов)
Упражнение
8. Перепишите предложения, раскрывая скобки, объясните слитное и раздельное
написания слов

1. Не за (то) волка бьют, что сер, а за (то), что овцу съел
(погов.). 2. Бранил Гомера, Феокрита, за (то) читал Адама Смита и был глубокий
эконом (П.). 3. Ему вдруг стало досадно на самого себя, за (чем) он так
распространился перед этим барином (Г.) 4. Мы выпили по стакану воды, при (чем)
старик нам кланялся в пояс (Т.).5. Прибыл он за (тем), чтобы продать леса и на
вырученные деньги прожить лето за границей (С.-Щ.). 6. Из-за тумана и (от)
того, что печь давно уже не топилась, в трубе не было тяги, и вся фанза
наполнилась дымом (Аре). 7. Вслед за (тем) он встал с постели (Л. Т.). 8.
Напрасно Афанасий Иванович шутил и хотел узнать, (от) чего она так загрустила
(Кор.). 9. Вода была тепла, но не испорчена, и при (том) ее было много (Гарш.).
10. Мне стало грустно и досадно не по (тому), что гунны вымерли, а от (того),
что смысл слова, которое меня так долго мучило, оказался столь простым и ничего
не дал мне (М. Г.). 11. От (того) ли, что учреждение это находилось в глухом
губернском городе, или по другим причинам, но жильцов в нем всегда бывало мало
(Купр.). 12. По (тому), что говорил «дед», ясно было, что Витька сдержал слово
(Фад.). 13. Однажды Варюша проснулась от (того), что воробей прыгал по оконцу и
стучал клювом в окно (Пауст.). 14. По (этому) признаку и по (тому), что нижняя
часть ствола обгорела, я разгадал происхождение ямы (Пришв.). 15. За (чем) пойдешь,
то и найдешь (поел.). 16. И (так), все кончено (П.).

Упражнение 9. Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки.
Сделайте морфологический разбор союзов из первого и второго предложения.
1. Я вертела шкатулочку (и)так (и)этак, но (не)смогла её открыть.
2. (И)так, сегодня мы нач..наем изучать тему "Правописание союзов".
3. Выуч..те правило о правописани.. союзов так(же) сделайте два упражнения на
эту тему. 4. Мы отдохнём (за)тем холмом, а (за)тем продолжим наш поход. 5. Мы
то(же) были вчера в парке. 6. Так(же), как и вчера хлестал дождь.
7. Вы пришли сюда, что(бы) выбрать что-то из произведений В.
Астафьева? 8. Что(бы) мне вам предложить? 9. (По)тому переулку проехать мы
(не)смогли, (по)тому поехали в об..езд. 10. Мы сильно устали (по)этому легли спать,
даже (не)поужинав. 11. Зазвенел будильник, (по)этому звуку я поняла, что пора
вставать.

Упражнение 10. Прочитайте текст и укажите сочинительные и
противительные союзы. Проведите морфологический разбор союзов.

ОБРАЗЕЦ: Что – служебная часть речи, союз. Это союз простой, так
как состоит из одного слова. Союз подчинительный, потому что соединяет
придаточное предложение с главным; изъяснительный, так как указывает на то, о
чём говорят. Служит для связи простых предложений в составе сложного.
Как часто приходится слышать суждение о том, что жестоко держать
собаку в городской квартире, но я никогда не слышал, чтобы то же самое говорили
о кошке. В действительности квартира лишь только просторная конура для собаки,
так как она обычно сопровождает своего хозяина на прогулках, в то же время для
кошек квартира не что иное, как большая клетка.

Упражнение 1. Спишите предложения, соединяя однородные члены подходящими по
смыслу сочинительными союзами. Графически покажите, какими членами предложения
являются однородные члены.
1) Он смеётся ... плачет. 2) Куртка дорожная .. некрасивая
3) Он красив... умён. 4) Он красив... неумён.
5) Он умён ... хитёр. 6) Он глуп...хитёр.
7) Река широкая ... неглубокая. 8) Река неглубокая ... широкая.
9) Река не глубокая ... мелкая.

Упражнение 12. Закончите начатые предложения так, чтобы получились
сложноподчиненные предложения. Запишите предложения, постройте их схемы.
Обозначьте союзы. Определите их разряд по значению.
1) Каждый день родители ожидали, ... . 2) В сказке говорится о
том, ....
3) Илья подошёл к окну и увидел, ..... 4) Я так ничего и не понял,
... .
5) Друзья часто спрашивают о том, ... .

Упражнение 13. Объясните написание выделенных слов.

1. Причем здесь старший брат, когда проступок совершил младший? 2.
При том доме находится большой сад. 3. От чего вы отказываетесь: от прогулки в
лесу или от купания в реке? 4. О человеке нужно судить по тому, что он делает
для других. 5. Непонятно, почему до сих пор его нет. 6. По чему вы судите о
предстоящей перемене погоды: по направлению ветра, по полету птиц или по другим
признакам? 7. Один рассказывал разные небылицы, другой повторял то же. 8.
Старший брат занимается хорошо, младший учится так же. 9. Почем сейчас свежие
огурцы? 10. Вместо музыкальных инструментов для оркестра использовали всякую
утварь, били по чем попало. 11. Все зависит от того, что скажет врач. 12.
Девушка работает и притом учится. 13. Итак, все ясно. 14. Поступали и так и
сяк.
Упражнение 14. Спишите, расставляя пропущенные буквы и знаки
препинания, раскрывая скобки. Составьте схемы каждого предложения. Найдите
сочинительные и подчинительные союзы, определите, что соединяет каждый союз.
Было такое светлое, чистое праз(?)ничное утро как (будто) кто(то)
за ночь взял и вымыл заботливыми руками и бережно ра(с, сс)тавил по местам и
это голубое небо и пушистые белые облака на нем и высокие старые тополи
трепетавшие молодой, клейкой, бл..гоухающ..й листвой. Днепр ра(с, сс)тилался
перед нами на (не)обозримом пространстве. (А. Куприн)

Упражнение 15. Перепишите, раскрывая скобки

1. На этом снегу потерять лыжу значило то (же) самое, что в
открытой воде остаться с худым челном (Пришв.). 2. Сверкнула молния, и вслед за
(тем) послышался резкий удар грома (Арс.). 3. Я за вами на коне поскакал бы то
(же) (Марш.). 4. По голосу его, по (тому), как он вдыхал запах воды,
оглядываясь по сторонам, я понял, что Зуев не хочет торопиться только по
(тому), что с необыкновенной радостью ощущает себя в привычных местах (Пауст.).
5. Трудно даже представить, что (бы) со мной случилось, если бы пароход опоздал
(Грин). 6. Я люблю тебя за (то), что ты всегда все умеешь объяснить. 7, Василек
во что (бы) то ни стало хотел первым все рассказать брату (Н.О.). 8. Из пяти
человек бюро трое были за (то), что (бы) Косте вынести выговор и перевести на
другую работу (Д. О). 9. В стороне села небо чуть засветилось, под тучами
заиграли бледно-голубые зарницы — не (то) загорелось что-то, не (то) стали
опять пускать ракеты. 10. От (того), кто не мил, и подарок постыл (посл.).
Упражнение 16. Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки.
1. (За)что же, (не)боясь греха, кукушка хвал..т петуха? 2. (За)то,
что хвал..т он кукушку. 3. Змея хоть в новой коже, нутро у ней всё то(же). 4.
Как много ручейков текут так смирно, гладко (и)так журчат для сердца сладко
лишь только (от)того, что мало в них воды! 5. Берись за(то), к чему ты сроден,
коль хочешь, что(б) в делах успешный был конец. 6) Смотри, кума, что(бы)
(не)осрамит..ся. 7. "Вот друга я люблю!- вскричал Демьян.- За(то) уж
чванных не терплю". 8. И в людях так(же) говорят": "Кто
посмирней, так тот и виноват". (Из басен И. Крылова)

Упражнение 17. Раскройте скобки, выбрав правильные варианты
написания слов.

1) Он не возражал, мы так(же) были согласны. — Земля была так(же)
прекрасна, как и все вокруг. 2) Все утверждали то(же) самое. — Я пришел то(же).
3) (И)так, все решено. — (И)так будет всегда. 4) Он учится и (при)том работает.
— (При)том положении дел это будет сложно. 5) Нет ничего в мире, что(бы) могло
восполнить эту утрату. — Она сжала губы, что(бы) они не дрожали.

file_name: Правописание союзов и частиц.docx

title: Правописание частиц. Правописание


extracted_text:
Физкультурное развлечение
« Мы любим спорт»

Задачи:
повысить двигательную активность детей; приобщать детей к физической культуре;
расширять представления детей о зимних видах спорта; развитие чувства
товарищества. Воспитание позитивных взаимоотношений, умение работать в
коллективе, контролировать свои поступки и эмоции.
Атрибуты:
лыжи, корзины, снежки, конусы, клюки, мячи, ватрушки, лошадки.
Ход
развлечения:
Приходит
клоун Клепа
 Клёпа:
Здравствуйте ребята , что у вас  здесь происходит, что вы делаете.
 Воспитатель:
Мы проводим спортивное развлечение « День зимнего спорта».
 Клёпа:
Я тоже хочу поучаствовать!. Только я не знаю , что нужно делать . Вы меня
научите.
Воспитатель:
Конечно . научим. Я рада приветствовать всех участников на нашем зимним развлечении, у меня
есть любимые зимние игры и забавы. А у вас ребята есть? Чем интересным можно
заниматься на улице зимой?
(Можно кататься на лыжах и коньках, играть в хоккей, строить
крепости из снега.)
Тогда начнем наше соревнование.
Ребёнок:
Сияет солнышко с утра,
И мы готовились заранее.
Ребята, начинать пора
Спортивные соревнования.
Первое задание: «Весёлые гонки».
Перед каждой командой на расстоянии стоят конусы. По сигналу
надо проехать на лыжах по прямой не задев конус. Затем эстафету передают
другому игроку.

Второе задание : «Чья команда самая меткая?».
Перед каждой командой корзина со снежками. Перед командами на
расстоянии 3м стоят большие корзины. По сигналу : «Раз – два! Не зевай! И снежки скорей метай!» участники
по одному берут снежок из корзины, метают в цель, встают в конец колонны.
Конкурс не на скорость, а на результативность. У кого снежков в корзине больше,
та команда и победитель.

Третье задание: «Чья команда самая ловкая?»
команды стоят в колоннах. У первого участника в каждой команде
клюшка. Перед командами стоят ворота. Задача команд – забить как можно больше
голов. Клюшка передаётся участникам команды по очереди.. В конце подводится
подсчёт забитых мячей, определяется команда – победитель.

Четвертое задание: «Чья пара быстрей».
Внутри команд игроки разделяются на пары. По сигналу один
участник везет на ватрушке другого до ориентира, там они меняются местами и
возвращаются к своей команде. Далее задание выполняет следующая пара.

Пятое задание: «Прокатись на коне»
дети по очереди садятся на лошадку. Пробегают между конусами не
задев не один. Затем эстафету передают другому игроку.

Понравилось вам ребята наше развлечение? А теперь я дам вам совет:
Полезные советы:
Всем ребятам наш совет!
И такое слово.
Спорт любите с малых лет –
Будете здоровы!
Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать,
Как здоровым стать!
В мире нет рецепта лучше
Будь со спортом неразлучен.
Проживешь ты до ста лет
Вот и весь секрет.
Праздник наш кончать пора.
Клепа : Ребята мне очень понравилось с Вами соревноваться.
Крикнем дружно все: «Ура!».
Все вы молодцы! Поздравляем вас! Сегодня вы показали свою
силу, ловкость и
быстроту! За это вы все получаете медали «Ловкие и смелые»

file_name: Физкультурное развлечение.docx

intro: Физкультурное развлечение " Мы любим спорт"

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
«Центр детско – юношеского творчества «Достық»»

Разработка внеклассного урока
 по экологическому воспитанию
«Пробуждение
природы»

Педагог: Ильтнер З.Т.

г. Приозерск
Урок – беседа: «Пробуждение
природы»
Цели:
Образовательная. Показать
пробуждение природы, связь весенних изменений в живой и неживой природе.
Развивающая. Развивать умение
наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы.
Воспитательная. Воспитывать
интерес и бережное отношение к природе. Обучать работать в группе.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Актуализация знаний
– У нас сегодня очень необычный урок. Это
урок – беседа. Он проходит в необычное для нас время и в необычной обстановке.
Но работать мы будем как всегда активно и покажем наши умения. А начнем беседу
с того, что отправимся на лесную полянку и посмотрим, что там происходит.
Слайд. Лесная полянка и голоса
птиц.
Сценка в лесу.
Еж. Я спал.
Похудел.
Белка. У меня
запасов много было. Не голодала. Сейчас так хорошо себя чувствую – будто не
было холодной зимы.
Лиса. А я голодала
– одними мышками питалась, ну да изредка кур подсчитывала в соседней деревне. А
что ты, кум, такой худой?
Волк. Будешь худ с
такой едой.
Я не ел четыре дня.
Увидал обед у пня.
А обед во все лопатки
Припустился от меня.
Вот несчастье, вот беда –
Быстроногая еда.
Лиса. Миша,
расскажи, как у тебя дела?
Медведь. Проснулся,
слышу – каплет. Вот беда! В темноте пошарил лапой и вскочил – кругом вода.
Заливает! Не до сна!
– В какое время года такой разговор мог
произойти?
– А сейчас за окном какое время
года?
– Мы сегодня будем говорить о весне, о ее
приметах.
– А знаете ли вы весенние месяцы?
– У вас на столах лежат таблички с
названиями месяцев. Я буду читать стихи, а
вы поднимите табличку с названием того
месяца, о котором идет речь.
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает.
Что за месяц, кто узнает? (Март)
Слайд «Март»
– Март – это время, когда солнце посылает
на землю своих помощников.
Поэтому и называют эту пору «весной
света».
В Древнем Риме март был не только первым
месяцем весны, но и года и
посвящался богу Марсу, покровителю полей и
стад.
Февраль силен метелью, а март – капелью.
Открывает весну март – протальник.
Засияло мартовское солнышко, зарядила
капель.
Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Месяц к нам пришел … (апрель)
Слайд «Апрель».
Родина слова «апрель» – Древний Рим. Оно
означает «теплый», «солнечный».
Апрель – снегогон, растопил снега.
Апрельские лужи землю будят.
Где в апреле вода, там в июле трава.
Апрель – пора большой воды.
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад.
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?… (май).
Слайд «Май».
– В честь богини Майи, богини земли и
плодородия. Май в народе называют «травень».
Зеленеют луга, распускаются почки.
Май леса наряжает, лето в гости поджидает.
Дождь в мае хлеба поднимает.
Как в мае дождь, так и будет рожь.
Народные приметы можно заранее
поручить найти детям по рядам.
– Почему говорят, что весной природа
пробуждается?
3. Беседа о неживой природе весной
Динамическая картина.

Рисунок 1
– Давайте посмотрим, что же происходит
весной в неживой природе?
Тает снег (становится грязным)
Появляются проталины
Бегут ручьи
Осадки в виде дождя
Теплеет
Солнце поднимается выше
Весной
ослепительно светит солнце. Свет от него густой, золотистый. Солнечные лучи
греют лицо и руки. Небо весной синее, синее, а по нему раскинулись белые
облака. На буграх появились первые проталины. На лесной опушке слышится пение
птиц.
Слайд.
Картину родной
природы особенно остро чувствуют художники, композиторы, поэты. В своих
произведениях они передают настроение ожидания весны, надежды на счастье,
необычайное воодушевление, подъем духа, радость.
– Посмотрите на картину великого русского
художника Алексея Кондратьевича Саврасова.
Слайд. Картина «Грачи прилетели»
– Какое время года?
– По каким признакам догадались?
– Кто первым принес весть о весне? Картина
так и называется «Грачи прилетели».
Маленькая деревенька, небольшая церквушка. На березках еще не распустились
листья. Грачи строят гнезда. С весенними криками летают они над деревьями,
хлопочут о жилье. Сколько звуков в этой картине. Слышите, как перекликаются
птицы и звенит капель? Ветер шелестит в мокрых ветвях.
– Давайте послушаем весну. Музыка
замечательного композитора П.И.Чайковского. Он замечательно в своей музыке
передал все звуки весны.
Клип на музыку пьесы П.И. Чайковского
«Апрель».
4. Беседа о живой природе
– А какие еще птицы прилетают к нам
весной?
На доске картинки с изображениями разных
птиц. Озвучить их названия (прикрепить таблички).
5. Работа в группах
Среди табличек с названиями птиц выбрать
только перелетных и прикрепить на доске.
Проверка. (Слайд)
Грач
Скворец
Ласточка
Жаворонок
Нам в хозяйстве помогает
И охотно заселяет
Деревянный свой дворец
Наш веселый друг … (скворец)
Слайд с пением скворца.
Прилетели к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины.   (Ласточка)
Слайд
Еще в низинах снег и лед,
Но небеса весенние,
А он летает и поет,
Блистая оперением.
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.   (Жаворонок)
Слайд.
Отгадайте загадку.
Пробивается росток,
Удивительный цветок.
Из-под снега вырастает,
Раньше всех весну встречает. (Подснежник)
Слайд.
– От весеннего тепла оттаивает почва,
просыпаются травы. Появляются первые цветы.
Узнайте эти растения по описанию.
Это растение зацветает первым. Мы все с
нетерпением ждем маленькие желтые солнышки. Почему у растения такое странное
имя? Листья у него снизу мягкие и пушистые. Они согревают, словно руки мамы. А
сверху листья блестящие и холодные, как у злой мачехи из сказки. (Мать
и мачеха)
Это растение ты заметишь сразу. У него
разноцветные цветки: розовые, фиолетовые, синие. Поэтому шмели его быстро
находят. Цветок своего сока-нектара не жалеет, угощает всех сладкоежек. За
сладкий, медовый вкус его и назвали. (Медуница)
– Всю эту красоту мы увидим с вами совсем
скоро. С каждым днем весна все  смелее будет вступать в свои права.
Ну а сейчас т самая середина весны. Мы
сегодня говорили о приметах весны. Назовите их.
Солнце поднимается все выше.
Потеплело
Тает снег
Появляются проталины
Текут ручьи
Прилетают птицы
Распускаются листья.
– У вас на столах таблички с признаками
весны. Сейчас каждая группа выберет на ваш взгляд самую главную причину
изменений в природе.
Солнце поднимается все выше.  Потеплело.
День становится длиннее. И наступит момент, а произойдет это 21 марта, когда
день станет равен ночи. Это время называется ДЕНЬ ВЕСЕННЕГО РАВНОДЕЙСТВИЯ.
Слайд.
– Весна – самое красивое время года.
Весной начинается новая жизнь в природе. У человека, который смотрит на эту
красоту, поднимается настроение, хочется петь,  танцевать, пойти на улицу.
– Давайте создадим картину весны у нас в классе. Поместите на доску цветочки,
того цвета, который соответствует вашему настроению.
Желтый – отличное
настроение. Вам понравился урок, и вы для себя открыли, что-то новое.
Зеленый – много
понравилось, но что-то не совсем удалось или не все поняли.
Коричневый – вы
недовольны собой.– Ну, а я довольна вами. Молодцы!

file_name: Пробуждение природы.docx

alt: Урок – беседа: «Пробуждение природы»

alt: Открывает весну март – протальник

alt: Весной ослепительно светит солнце


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«Танцевальная радуга»

художественной  направленности

Уровень
усвоения программы: стартовый

Возраст
учащихся 5-6 лет
Срок
реализации 1 год

Автор-составитель:
Петрова А.И.,  педагог дополнительного образования

р.п.
Варгаши  2023 г.

Паспорт программы

Фамилия, имя, отчество
  автора-составителя программы

Петрова Алёна Ивановна

Учреждение

Муниципальное
  бюджетное учреждение дополнительного образования «Варгашинский
  детскоюношеский центр»

Наименование программы

«Танцевальная радуга»

Объединение

«Фантазия»

Тип программы

дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа

Направленность  программы

Художественная

Образовательная область

Хореография

Вид программы

Модифицированная, программа
  создана на основе дополнительной образовательной программы «От ритмики к
  танцу», составитель – Шершнев В.Г. Москва

Возраст учащихся

5-6 лет

Срок обучения

1 год

Объем часов по годам
  обучения

1 год обучения – 68 часов

Уровень усвоения программы

Стартовый

Цель программы:

Формирование и развитие
  стойкого интереса дошкольников к хореографическому искусству, освоение детьми
  ритмики, основ хореографии и приобретение ими базовых знаний, качеств,
  навыков с учетом индивидуальных особенностей

С какого года реализуется программа

С 2023 года

Содержание

Паспорт программы……………………………………………………… 2
1.
«Комплекс основных характеристик программы»
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………. 4
1.2.   Цель и задачи
программы……………………………………………. 6
1.3.   Планируемые
результаты………………………………………......... 7
1.4.Учебный план ………………………..………….………………..........9
1.5.   Содержание
программы …………………………………………...11
1.6.   Тематическое
планирование………………………………………..13
2.
«Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1.
Условия реализации программы…………………………….......  17
2.2.
Формы аттестации контроля……………………………………..  17
2.3.
Оценочные материалы…………………………………………...   17
2.4.
Методические материалы………………………………………..  18
2.5.
Список литературы (для педагогов и учащихся)……………….  18
3.
Приложения……………………………………………………………..  19
4.
Аннотация………………………………………………………….........  24
Раздел
№1 Комплекс основных характеристик программы

1.1.Пояснительная записка
Направленность программы.
Программа имеет художественную
направленность и предназначена для детей, желающих научиться красиво двигаться,
танцевать, познать более глубоко прекрасный мир хореографического искусства.
Актуальность
программы.
 Программа  представляет собой синтез классической,
современной хореографии и ритмики, то есть широкий спектр хореографического
образования. Занятия хореографией позволяют:
•
восполняют дефицит движений,
•
развивают у детей танцевальную культуру,
•
способствуют развитию грации, осанки, красоты тела,
•
учат красоте и выразительности,
•
вырабатывают музыкальность,
•
формируют грациозность,
•
дают ребенку комфортность общения, чувство сплоченности
и          сопереживания.
Содержание программы соответствует основным
направлениям социальноэкономического развития страны, современным достижениям в
сфере науки , техники, искусства, культуры. Программа написана в соответствии в
соответствии государственному, социальному заказу родителей или их
представителей и детей.
Отличительные
особенности программы.
В попытке преодолеть негативные
процессы в обществе возникла  насущная потребность совершенствования такой
системы дополнительного образования, которая бы формировала разностороннюю
творческую личность ребенка, брала свое начало в периоде дошкольного детства и
одновременно была бы ориентирована на духовное совершенствование каждого
человека.
            В  программе реализуются  в   равной
степени элементы ритмики, современной  и классической хореографии в комплексе.
Благодаря этому у ребят расширяются возможности выражения творческой
индивидуальности.  Хотя программа разделена на отдельные части, но в связи со
спецификой занятий могут изучаться элементы разных направлений.
 Содержание программы разработано в соответствии с
требованиями к программам нового поколения, что делает возможным выстраивание
индивидуального маршрута развития каждого обучающегося и будет пронизывать
самые разнообразные образовательные области.
Данная программа предусматривает обучение и по
индивидуальным, образовательным маршрутам. Могут быть использованы в работе
дистанционные формы обучения и закрепления пройдённого материала.
Дистанционные формы работы помогают разнообразить
творческую деятельность, помогают не допустить отставания по программе детям,
временно не посещающим очные занятия. Занятия разработаны согласно возрастным
особенностям детей, а также данные занятия могут применяться для обучения детей
с ограниченными возможностями.

Адресат
программы.
Программа рассчитана на учащихся-дошкольников в
возрасте 5-6 лет Возраст учащихся 5-6 лет.
Объем
и сроки освоения программы.
Программа рассчитана на 1 год
Годовая нагрузка – 68 часов
Недельная нагрузка – 2 часа. Продолжительность
занятия – 30 минут.
Занятия проводятся  2 раза в
неделю  по 30 минут с перерывом 10 минут.

Форма
обучения и виды занятий.
Форма обучения – групповая, индивидуальная ( парная)
Виды занятий:
•
практические учебные занятия;
•
фестивали, конкуры, концерты (посещение и участие);
•
открытые занятия;
•
класс – концерт;
•
«творческие посиделки» (праздники, чаепития с воспитанниками
других творческих объединений, прогулки на природе).

Программа «Танцевальная радуга» разработана в
соответствии с основными положениями Федерального закона «Об образовании в РФ»
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в действующей редакции);
Федеральный закон  № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г «О
внесении изменений в
ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся» от
29.12.2012  г.;
Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. №
1642);
Концепции развития дополнительного образования детей
(распоряжение Правительства РФ от 4.09.2014 г. № 1726-р);
Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», (Приказ
Министерства просвещения РФ от 09.11.2018г. № 196);
Национальный проект «Образование», Федеральный проект
«Успех каждого ребенка»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28);
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда России от 05.05.2018 № 298н);
методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы) (Минобрнауки России (Департамент
государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи №09-3242 от
18.11.2015 г.);
методическими рекомендациями по разработке дополнительных
общеразвивающих программ в Курганской области (письмо Департамента образования
и науки Курганской области от 26.10.2021 г. исх.№ 08-05794/21
                         «О       структурной       модели
      дополнительной        общеобразовательной
(общеразвивающей) программы»),   Устав образовательного
учреждения МБУ ДО "Варгашинский ДЮЦ".

Зачисление на обучение данной программой
осуществляется по желанию детей и родителей (законных представителей).
К занятиям допускаются дети, не имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья. Обучающиеся предоставляют заключение от
врача (справку) об отсутствии противопоказаний к занятиям по хореографии (на
основании Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.4.3172-14, пункт 8.10.).

1.2.Цели
и задачи программы.
Цель программы:
формирование и развитие стойкого интереса дошкольников к хореографическому
искусству, освоение детьми ритмики, основ хореографии и приобретение ими
базовых знаний, качеств, навыков с учетом индивидуальных особенностей.
Задачи программы:
Обучающие:

•
овладение детьми основами танцевального искусства
        (хореографического мастерства);
•
овладение ритмопластикой танца;
•
обучение детей приёмам актерского мастерства Развивающие:
•
развитие индивидуальных способностей детей;
•
развитие у детей способности к самостоятельной и коллективной
работе;
•
развитие мотивации  к творческой деятельности. Воспитательные:

•
создание дружественной среды вокруг самоопределяющей         личности;

•
создание условий для общения;
•
воспитание  общечеловеческих ценностей; 
формирование потребности здорового образа жизни; 
воспитание  гражданственности и патриотизма.
•
формирование  у детей  коммуникативной, личностнопознавательной и
регулятивной  компетентности;
•
адаптация к современной жизни на основе знаний, умений,
навыков.

1.3.Планируемые
результаты.
Планируемые
результаты.
Личностные
результаты:
У обучающегося будут сформированы:
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой  задачи;
•
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
•       ориентация
в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей; Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Обучающийся  научится:
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия; Обучающийся получит
возможность научиться:
•
в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные УУД:
Обучающийся  научится:
•
строить речевое высказывание в устной форме;
•
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
Обучающийся получит возможность научиться:
•
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
форме;
•
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные УУД Обучающийся  научится:
•       допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
•       договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;  задавать вопросы;
Обучающийся получит возможность научиться:
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;

Предметные
результаты:
Обучающиеся будут знать:
•
программный «объем движений» ритмики и современного танца
•       основные
упражнения игровой партерной гимнастики (развить подъем стопы, выворотность,
шаг, гибкость спины, эластичность мышц, связок суставно-связочного аппарата)
•       пространство
репетиционного и сценического пространства (1-8 точки), линейное, круговое
построение, основные фигуры – рисунки танца
•
основной метроритмический  рисунок музыки будут уметь:
•       выделять
характерные признаки предметов и живых объектов, сравнивать и группировать их
по общим признакам, быть наблюдательным, внимательным, любознательным
•       определять
характер музыки, менять характер движений в соответствии со сменами музыкальных
частей (двухчастная простая музыкальная форма)
•       использовать
сюжетные и драматургические элементы в инсценировках  песен, хороводов
(совместно с педагогом) У них разовьются умения и навыки:
•
общей культуры, интеллектуально-эстетического развития
•
умение адекватно оценивать свои действия и поступки, чутко
относиться к партнеру в танце, к творческим поискам сверстников
•
самостоятельность, силу воли, уметь доводить начатое дело до
конца, осознавать значение результатов своего творческого поиска

1.4.
Учебный план

№

Перечень тем

Всего часов

В том числе

Формы организации занятий

Формы
аттестации
(контроля)

Теор.

Прак

1.

Вводное занятие. Техника
  безопасности в занимательной форме. Радостные поклоны.Игры на
  знакомство

1

1

-

Беседа, Игра

Опрос Беседа
Наблюдение

2.

Беседа о хореографическом
  искусстве

1

1

-

Беседа

Опрос Беседа
Наблюдение

3.

Разучивание поклона. Работа над постановкой
  корпуса, рук, ног, головы у станка

4

-

4

Практикум Разминка

Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

4.

Классические     позиции
рук и ног на середине

4

-

4

Практикум Разминка

Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

5.

Изучение терминологии

2

1

-

Беседа

Опрос Беседа

6.

Основы          образноигровой
           партерной гимнастики на середине зала

2

-

2

Практикум
Игра
Разминка

Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

7.

Работа     над     навыком
ориентации в классе

2

-

2

Практикум
Разминка

Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

8

Изучение    экзерсиса    у
  станка

8

-

8

Практикум
Разминка

Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

9.

Элементы хореографических
  упражнений на середине класса

6

-

6

Практикум
Разминка

Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

10.

Изучение прыжков
(аллегро)

2

-

2

Практикум Разминка

Выполнение отдельных элементов,

Наблюдение

11.

Партерная гимнастика

6

-

6

Практикум Разминка

Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

12

Джазовые позиции рук и ног

6

-

6

Практикум Разминка

Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

13

Ритмические упражнения

4

1

3

Беседа Разминка

Опрос
Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

14

Музыкальные игры;

4

2

2

Беседа
 Игра
Разминка

Опрос
Наблюдение
Выполнение элементов игры

15

Музыкальные
  задания по прослушиванию и анализу танцевальной музыки.

4

1

3

Беседа Разминка

Опрос
Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

16

Упражнения на развитие физических данных

8

2

6

Беседа Разминка

Опрос
Выполнение отдельных
элементов,
Наблюдение

17

Отчетное представление для родителей

4

2

2

Практикум
Беседа
Разминка

Наблюдение
Мини-
концерт

Итого

68

11

57

Календарный учебный график

Этапы образовательного процесса

1 год

Всего часов по программе

68 часов

Теория

Практика

11

57

Продолжительность учебного года

36 недель

Начало учебного года

11 сентября 2023 г.

Первое полугодие

11.09.2023 -31.12.2023.

Промежуточная аттестация

Декабрь 2023

Второе полугодие

11.01.2024 - 31.05.2024

Итоговая аттестация

Май 2024 г.

1.5.
Содержание программы
1.
Вводное занятие.(1 час)
Теория: Заинтересовать, заинтриговать ребенка,
ввести его в мир танцевальной образности и игры с радостью и улыбкой.
1.     «Техника
безопасности в занимательной форме».
2.     «Радостные
поклоны» - психологическая установка на занятие – введение детей в мир музыки и
танца с радостью и улыбкой.
3.     Знакомство
с  музыкальными (шумовыми) инструментами.
4.     Линейное
и круговое построение «Рассыпуха».
2.
Беседа о хореографическом искусстве.  (1 час)
Теория: Познакомить с понятием «хореография»,
«хореографическое искусство».
Лекция, Показ движений.
3.
Разучивание поклона. Работа над постановкой корпуса, рук,
ног, головы у станка.  (4 часа)
Практика:
Освоить поклон в анфас к зеркалу.  Aplomb – постановка корпуса.   Постановка тела начинается сначала по 1-й
полувыворотной позиции ног.
После закрепления постановки тела в 1-ой полувыворотной
позиции ног переходят к 1-й выворотной позиции.
Постановка тела во 2-й и 3-й позициях у станка через
вытягивание пальцев ног (носка стопы) в сторону.
 Постановка тела во 2-й позиции ног начинается с
разучивания перехода тела из 1-й позиции ног во 2-ю, стоя лицом к станку и
придерживаясь за него двумя руками.
4.
Классические позиции рук и ног на середине. (4 часа)
Практика: Изучение позиции ног в следующем
порядке: первая, вторая, третья, пятая и четвёртая.
 Познакомиться с правильной постановкой  отдельных
частей: кисти, пальцев, локтя, плеча. Три основных позиции рук,
подготовительное положение и исходное положение.
   Позиции рук исходят из четырёх направлений:
подготовительное положение – руки опущены вниз; 1-я позиция – руки направлены
вперёд; 2-я позиция – руки направлены в стороны; 3-я позиция – руки направлены
вверх. Однако нужно выделить ещё исходное положение рук, когда они опущены вниз
по линии бёдер и находятся на небольшом расстоянии от корпуса (не прижаты к
корпусу).
5.
Изучение терминологии.  (1 час)
Теория: Знакомство с
«Хореографической терминологией» - системой специальных наименований,
предназначенных для обозначения упражнений или понятий, которые кратко
объяснить или описать сложно.
6.
Основы образно-игровой партерной гимнастики на середине
зала.  (2 часа) Практика: Выработка шага, гибкости, эластичности мышц и
связок, укрепление «мышечного корсета», профилактика остеохондроза.
7.
Работа над навыком ориентации в классе.  (2 часа)
Практика: Освоение
репетиционного и сценического пространства. Круг, полукруг.
Круг в круге. Диагонали. Построения и перестроения.
Линии, колонна, звездочка. Построения и перестроения.
Шаги по диагонали с остановкой.
Практическое занятие.
Шаг с носка по диагонали,  на носочках, перекат с пятки
на носок, поднимание колена по диагонали.
Гранд батман по диагонали поочередно  с коленом и  с
двумя прямыми ногами.
8.
Изучение экзерсиса у станка. (8 часов)
Практика: Изучение танцевальных упражнений у
станка:
•
Плие по 1, 2 позициям
•
Батман тандю по 1 позиции  Батман тандю жете по 1 позиции.
•
Понятие препарасьон.
•
Релеве .
•
Гранд батман жете. 1 п.  Растяжка на станке.
9.
Элементы хореографических упражнений на середине класса.
(6 часов)
Практика: Обозначение
Точки. По 4-тям, по половинам, полный поворот на месте.  Плие  по 1 позиции.
Батман тандю по 1 позиции.  Пордебра.
10.
Изучение прыжков (аллегро).  (2 часа)
Практика: Развитие прыгучести, легкости. Лицом к
станку. Прыжки по 1, 2, 6 позициям     (темп леве). На середине зала. Прыжки по
1, 2, 6 позициям.
11.
Партерная гимнастика.  (6 часа)
Практика: Развитие гибкости, танцевального шага,
растянутости, эластичности мышц и связок. Упражнения сидя и лежа на полу.
12.
Джазовые позиции рук и ног.  (6 часа)
Практика: Изучение
джазовых позиций ног в следующей последовательности: 1пареллельная,
2-параллельная, 3, 4. Изучение джазовых позиций рук: 1, 2, 3, 4 Познакомиться с
правильной постановкой  отдельных частей: кисти, пальцев, локтя, плеча.
13.
Ритмические упражнения. (4 часа)
Теория (1 час): Ритмические упражнения и
музыкальные игры. Объяснение нового материала.
Практика  (3       часа):         Упражнения        на      развитие     музыкальности,          умения
координировать движения с музыкой.
14.
Музыкальные игры. (4 часа).
Теория ( 2 часа): Ритмические упражнения с
музыкальным заданием.
Практика( 2 часа) :
1.Игра на развитие чувства ритма "ОСЛИК", "Ласточки,
воробьи и петухи", "На поляне".
15.
Музыкальные задания по прослушиванию и анализу
танцевальной музыки. (
4
часа).
Теория (1 час): Начало и окончание движения
вместе с музыкой, различение музыкальных частей.
Практика (3 часа): Движение в различных темпах,
со сменой движений.
16.
Упражнения на развитие физических данных.  ( 8 часов).
Теория (2 часа): Понятие «вытянутой» и
«сокращенной» стопы.
Практика(4 часа) : Упражнения для спины «выворотных» и
«невыворотных» ног.  Упражнения на развитие шага, устойчивости и
координации движений. Музыкальные, танцевальные и художественно-творческие
способности. Импровизация, выполнение творческих заданий.
17.
Отчетное представление для родителей  ( 4 часа) .

Теория ( 2 часа) Повторение пройденного
материала.
Практика ( 2 часа). Повторение изученных
танцевальных номеров. Выступление.

1.6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дат а
про
веде ния
заня тия

Наименование раздела, темы

Количество часов

Форма занятия

Техническое оснащение программы

Формы
аттестации контроля

Всего

Тео рия

Прак тика

1

Вводное занятие. Техника безопасности в занимательной форме. Радостные
  поклоны.Игры на знакомство

1

1

-

занятие -
сообщение и усвоение
новых знаний, умений, навыков

Компьютер
Мультимедиа

Наблюдение
Беседа
Опрос

2

Беседа о хореографичес ком искусстве

1

1

-

занятие -
сообщение и
  усвоение
новых знаний, умений, навыков

Компьютер
Мультимедиа

Наблюдение
Беседа
Опрос

3

Разучивание поклона. Работа над постановкой корпуса, рук, ног, головы у
  станка

4

-

4

занятие -
сообщение и
  усвоение
новых знаний,
  умений,
навыков,
последующая
практическая работа

Компьютер

Наблюдение Выполнение отдельных элементов

4

Классические

4

-

4

занятие -

Компьютер

Наблюдение

позиции рук и ног на середине

сообщение и усвоение
новых знаний, умений, навыков

Выполнение отдельных элементов

5

Изучение терминологии

2

1

-

занятие -
сообщение и усвоение
новых знаний, умений,
навыков,
последующая
практическая работа

Компьютер
Мультимедиа

Наблюдение
Беседа
Опрос

6

Основы образноигровой партерной гимнастики на середине зала

2

-

2

занятие -
сообщение и
  усвоение
новых знаний,
  умений,
навыков,
последующая
практическая работа

Компьютер

Наблюдение
  Выполнение отдельных
элементов

7

Работа навыком ориентации классе

над
в

2

-

2

занятие -
сообщение и усвоение
новых знаний, умений,
навыков
последующая
практическая работа

Компьютер

Наблюдение
  Выполнение отдельных
элементов

8

Изучение экзерсиса станка

у

8

-

8

Занятие ознакомление и усвоение
новых знаний,
  умений
навыков,
последующая
практическая работа

Компьютер

Наблюдение
  Выполнение отдельных
элементов

9

Элементы хореографичес ких упражнений на середине класса

6

-

6

Занятие
  ознакомление и усвоение
новых знаний,
  умений
навыков,
последующая
практическая работа

Компьютер

Наблюдение
  Выполнение отдельных
элементов

10

Изучение прыжков

2

-

2

Занятие – сообщение с

Компьютер

Наблюдение
Выполнение

(аллегро)

последующей практической работой

отдельных
элементов

11

Партерная гимнастика

6

-

6

Занятие – сообщение с
последующей практической работой

Компьютер

Наблюдение
  Выполнение отдельных
элементов

12

Джазовые
  позиции рук и
ног

6

-

6

Занятие – сообщение с
последующей практической работой

Компьютер

Наблюдение
  Выполнение отдельных
элементов

13

Ритмические упражнения

4

1

3

Занятие – сообщение с
последующей практической работой

Компьютер
Мультимедиа

Наблюдение Выполнение отдельных элементов Беседа

14

Музыкальные

игры;

4

2

2

Занятие – сообщение с
последующей практической работой

Компьютер
Мультимедиа

Наблюдение Беседа
Выполнение отдельных элементов

15

Музыкальные задания по прослушивани ю и анализу танцевальной музыки.

4

1

3

Занятие – сообщение с
последующей
  практической работой,
занятие -
сообщение и
  усвоение
новых знаний,
  умений,
навыков,

Компьютер
Мультимедиа

Наблюдение
Беседа
Опрос Выполнение отдельных элементов

16

Упражнения на развитие физических данных

8

2

6

Занятие – сообщение с
последующей
  практической работой,
занятие -
сообщение и усвоение

Компьютер
Мультимедиа

Наблюдение
Беседа
Опрос
  Выполнение отдельных
элементов

новых знаний, умений, навыков

17

Отчетное
  представление
для
  родителей

4

2

2

Занятие – сообщение с
последующей
  практической работой,
занятие -
сообщение и
  усвоение
новых знаний, умений, навыков

Компьютер

Наблюдение
Беседа
Опрос
  Выполнение отдельных
элементов

Раздел
№2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.Условия
реализации программы.
Для успешной реализации программы требуется
материально-техническое обеспечение:
танцевальный
класс
актовый
зал
аудиоаппаратура

аудиотека

видеоаппаратура

видеотека

мультимедийный
проектор
костюмы,
реквизит для выступлений спортивный
инвентарь –  коврики

2.2.
Формы аттестации:

•
Беседа
•
Наблюдение
•
Анкетирование
•
Выполнение отдельных элементов
•
Тестирование
•
Участие в концертах и конкурсах

Форма промежуточного контроля: итоговое
занятие, выступление на отчетном концерте.
2.3.Оценочные
материалы:
Отслеживание результатов
реализации  программы осуществляется путем:
•
систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в
них изменений;
•
проведения социологических опросов детей (Приложение3);
•
бесед с родителями;
•
организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их
самооценке;
•
анализа творческих выступлений (открытые уроки и контрольные
срезы, концерты для родителей, участие в концертах).
С помощью этих приемов можно
оценить изменения уровня обученности и освоения изучения  программы.
1.Мониторинговое
исследование результатов(Приложение№1) 2.Тест для оценки подвижности
тазобедренных суставов,  эластичности
мышц бедра и другие тесты (Приложение№1)

2.4.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

•
Программа
•
Разработки мероприятий (открытых занятий, концертов)  Сборники игр, конкурсов и т.д.
•
Медиатека (материалы по истории театра, классическому и
современному танцу)
•
Аудиотека
•
Видеотека (классический, народный и современный танец)
•
Положения о проведении конкурсов и фестивалей
•
Методические комплексы «Азбука классического танца»,
«Ритмопластика»,
«Комплексы ритмогимнастических упражнений»

2.5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Список
литературы (для педагога)

1.  Г.А. Колодницкий –
Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей.
2.  В.Ю Никитин –
МОДЕРН-ДЖАЗ ТАНЕЦ История. Методика. Практика
3.  С.С Полятков – Основы
современного танца Poстoв н/[: ФeIIиI(с' 2005. _ 80
с. (CepиясБeапpoблeм>)
4.  Н.А Александрова, В.А
Голубева – Танец модерн. Пособие для начинающих.

Список
литературы (для детей)
1.Бочарникова Э. Страна волшебная – балет. – М.:
Детская литература, 1974.
2.  Бочарова Э.,
Иноземцева Г. Тем кто любит балет. – М.: Русский язык, 1980.
3.  Ванслов В. Статьи о
балете.- Л.: Музыка, 1980.- 198 с.
4.  Габович М. Душой
исполненный полет. - М., 1966.
5.  Дешкова И. Загадки
Терпсихоры.- М.: Детская литература, 1989.

Приложение 1

ПОЯСНИТЕЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ.
Adagio [адажио] - медленно, медленная часть
танца.
Allegro
[аллегро] - быстро; прыжки.
Allongee [алонже] - от гл.удлинить,
продлить, вытянуть; движение из adagio, означающее вытянутое положение ноги и
скрытую кисть руки.
Aplomb
[апломб] - устойчивость.
Battement
[батман] - размах, биение.
Battementtendu   [батман  тандю]  - отведение
и  приведение вытянутой  ноги, выдвижение ноги.
Pascouru [па курю] - пробежка по шестой
позиции.
Croisee [крауз] - от гл.скрещивать;
поза, при которой ноги скрещены, одна нога закрывает другую.
Demi-plie [деми плие] - маленькое приседание.
Ecartee [экарт]  -от гл.  отводить,
раздвигать;  поза, при которой вся фигура повернута по диагонали.
Efface [эфасе] - развернутое положение корпуса
и ног.
Enface [ан фас] - прямо, прямое положение
корпуса головы и ног Jete [жетэ] - бросок ноги на месте или в прыжке.
Pas [па] - шаг; движение или комбинация
движений употребляется как равнозначноепонятию «танец».
Рliе [плие] - приседание.
Pointe [паунтэ] - пуант, носок, пальцы.
Portdebras [пор де бра] - упражнение для рук,
корпуса, головы; наклоны корпуса, головы.
Preparation [прэпарасион] - приготовление,
подготовка.
Releve  [релевэ] - от гл.  приподнимать,
возвышать; подъем на пальцы или на полупальцы.
Saute [сотэ] - прыжок на месте по позициям.
Soutenu [сутеню] - от гл.выдерживать,
поддерживать, втягивать.
Tempslevesaute [там лева сотэ] - прыжок по
первой, второй или пятой позиции илииз пятой позиции на одну и ту же ногу.
Tempslie [там лие] - связанное во времени;
связующее, плавное, слитное движение.
Entournant [ан турнан] - от гл. вращать;
поворот во время движения.
Выворотность - раскрытие ног в тазобедренном
голеностопном суставах. Координация - соответствие и согласование всего
тела.

Приложение
2
Мониторинговое
исследование результатов
      Для овладения искусством танца нужно обладать
определенными способностями. При наборе детей для занятий в студию проводится
проверка профессиональных физических данных, таких как выворотность ног,
состояние стоп (в том числе подъема), танцевальный шаг, гибкость тела, прыжок.
Дифференцированный подход к детям с разным уровнем возрастного развития в
процессе обучения и воспитания может дать значительный педагогический эффект.
      В процессе обучения природные данные ребенка
совершенствуются в той или иной степени. «Зеркалом» именно этого процесса
является мониторинг. Мониторинг качества обучения – это совокупность
непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по
мере необходимости продвижения ученика от незнания к знанию. Для объективности
оценки критерии берутся те же, что и при наборе.
Выворотность ног – это способность развернуть ноги
(бедра, голени, стопы), в положении endehors (наружу), когда при правильно
поставленном корпусе бедра, голени и стопы повернуты своей внутренней стороной
наружу. При определении выворотности ног следует обратить внимание:
-
на строение тазобедренного сустава – на степень податливости ног,
т. е. На способность всей ноги (бедра, голени и стопы) занять выворотное
положение;
-
на возможность развития выворотности ног, исходя из наличия
активной и пассивной выворотности ног;
-
на чрезмерное переразгибание в коленных суставах (резко
выраженные Х- образные ноги), что иногда обуславливается слабостью
связочномышечного аппарата и отрицательно сказывается на занятиях хореографией.

      Сочетание природной и выработанной на занятиях
выворотности ног с легким шагом превращает танец в поистине пленительное
зрелище. Выворотность ног позволяет совершенствовать технику, помогает
вырабатывать такое качество как артистизм.
Выворотность
ног зависит от двух важных факторов. Во-первых, от строения тазобедренного
сустава. Во-вторых, от строения ног будущего танцовщика. Тест для оценки
подвижности тазобедренных суставов,  эластичности мышц бедра.
ТЕСТ 1: Лежа на животе (подбородок
касается пола) согнуть ногу и с помощи рук постараться коснуться пяткой ягодиц.
Бедро согнутой ноги не должно отрываться от поверхности пола.
ТЕСТ
2: Сидя на полу, туловище вертикально, развести выпрямленные ноги как
можно шире. Угол между ногами должен составлять не менее 90°. ТЕСТ 3:
Сидя на полу, согнуть ноги в коленях, соприкасаясь ступнями так, чтобы колени
касались пола.
      Подъем стопы определяется при выворотном
положении ног и проверяется поочередно: сначала одна нога, затем другая. Стопа
является опорой тела человека и выполняет рессорные функции и функции
регулятора равновесия, способствует отталкиванию тела при ходьбе, беге, прыжке.
Подъем стопы – это ее изгиб вместе с пальцами. Форма подъема зависит от
строения стопы и эластичности ее связок. Различают три формы подъема стопы:
высокий, средний и маленький.

Тесты
для определения подвижности голеностопного сустава, эластичности мышц голени и
стопы.
ТЕСТ 1: Присесть, не отрывая носки и
пятки от пола, руки вдоль тела. При нормальной подвижности голеностопного
сустава угол между поверхностью опоры и голенью составляет 45° – 55°.
ТЕСТ 2: Встать лицом к станку и
опереться руками. Отставить выпрямленную ногу как можно дальше назад, не
отрывая пятку от пола. Угол между поверхностью пола и прямой ногой должен
составлять 50° – 60°.
ТЕСТ 3: Из положения стоя на коленях
сесть на пятки. В норме тыльная поверхность стопы и голеностопного сустава
касаются пола. Носки не должны быть обращены внутрь.
      Высота балетного шага определяется при
выворотном положении ног в трех направлениях: в сторону, вперед, назад. После
проверки величины пассивного шага, произведенной с посторонней помощью,
проверяется активный шаг – это способность поднять ногу самостоятельно.
Критерием в данном случае служит высота, на которую испытуемый может поднять
ноги: для мальчиков норма не ниже 90°, для девочек – выше 90°. Необходимо
обратить внимание на то, насколько легко поднимается нога. Тесты для
определения растяжки и оценки  танцевального шага.
ТЕСТ 1:Стоя у палки поднять одну ногу в
сторону в «шпагат». Опорная нога должна быть выворотной, обе ноги натянуты.
ТЕСТ 2: Стоя лицом к палке кидать
выворотную и выпрямленную ногу назад.
ТЕСТ
3: Стоя лицом к палке положить одну ногу на нее выворотно, опорная нога
выворотная и выпрямленная, спина прямая. Съезжать ногой по палке, при этом надо
бедра держать на одной линии с телом.
      Гибкость тела – это одно из главных
профессиональных требований к ребенку. Она показатель пластичности тела
артиста, придает танцу выразительность, способствуя тем самым созданию
сценического образа.       Гибкость тела определяется величиной прогиба
испытуемого вперед и назад. Гибкость корпуса зависит от гибкости позвоночного
столба. Степень же подвижности позвоночного столба определяется строением и
состоянием позвоночных хрящей.
Тесты
для оценки гибкости позвоночника.
 ТЕСТ 1: Встать прямо, ноги вместе.
Наклониться как можно ниже вперед, опустив руку вниз. Кончики пальцев должны
коснуться пола.
ТЕСТ 2: Встать спиной к стене, ноги на
расстоянии 30 см. друг от друга. Наклониться как можно ниже в сторону, касаясь
спиной стены. Кончики пальцев должны опуститься чуть ниже коленной чашечки.
ТЕСТ 3: лежа на животе с закрепленными
стопами, прогнуться, отрывая грудь от пола. Расстояние между грудной костью и
полом должно составлять  10 – 20 см.

Таблица
для фиксирования результатов.

№
п/п

Параметры

Выворотность, пластичность, стрейчинг

Музыкальность, чувство ритма

Техничность исполнения

Фамилия Имя

 I

II

 I

II

 I

II

   Низкий уровень -   –
   Средний уровень -  

   Высокий уровень-  +

Приложение 3

АНКЕТА

1.  Фамилия,
имя.___________________________________________________
2.
Сколько времени вы уже занимаетесь
танцами?_______________________ 3. Из каких источников вы узнали о
существовании нашей
студии?____________________________________________________________ 4. Нравится
ли вам заниматься хореографией?__________________________
5.  Какие отношения у вас
с педагогом?_________________________________
6.  Какой урок нравится
больше?______________________________________
7.  Вы часто пропускаете
уроки?_______________________________________
Почему?___________________________________________________________
8. Нравится ли вам, когда с вами разговаривают на «профессиональном
языке»?____________________________________________________________
9.       Нравится
ли вам выступать на сцене?________________________________
10.   На твой взгляд,
все ли ты делаешь правильно, исполняя танец?_________
11.   Над чем вам
нужно поработать?___________________________________ 12. Планируете ли вы
дальше заниматься в нашем
коллективе?________________
Если вы не планируете, то
почему?____________________________________ Аннотация
к
программе «Танцевальная радуга»

Реализуя
социальный заказ детей, родителей, программа «Танцевальная радуга» составлена в
соответствии с основными нормативными документами, положенными в основу
общеразвивающей программы.
Направленность программы.
Программа
имеет художественную направленность и предназначена для детей, желающих
научиться красиво двигаться, танцевать, познать более глубоко прекрасный мир
хореографического искусства.
Актуальность
программы.
 Программа
представляет собой синтез классической,  народной хореографии и ритмики, то
есть широкий спектр хореографического образования.
Занятия хореографией позволяют:
•
восполняют дефицит движений,
•
развивают у детей танцевальную культуру,
•
способствуют развитию грации, осанки, красоты тела,
•
учат красоте и выразительности,
•
вырабатывают музыкальность,
•
формируют грациозность,
•
дают ребенку комфортность общения, чувство сплоченности
и          сопереживания.
Отличительные особенности программы.
В
программе реализуются  в   равной степени элементы ритмики, современной  и
классической хореографии в комплексе. Благодаря этому у ребят расширяются
возможности выражения творческой индивидуальности.  Хотя программа разделена на
отдельные части, но в связи со спецификой занятий могут изучаться элементы
разных направлений.
 Содержание
программы разработано в соответствии с требованиями к программам нового
поколения, что делает возможным выстраивание индивидуального маршрута развития
каждого обучающегося и будет пронизывать самые разнообразные образовательные
области.
Адресат
программы.
Программа рассчитана на учащихся-дошкольников в
возрасте 5-6 лет Возраст учащихся 5-6 лет.
Объем
и сроки освоения программы.
Программа рассчитана на 1 год
Годовая нагрузка – 68 часов
Недельная нагрузка – 2 часа. Продолжительность
занятия – 30 минут, с перерывом 10 минут.
Занятия проводятся  2 раза в неделю Форма обучения –
групповая

Виды
занятий –
•
практические учебные занятия;
•
экскурсии;
•
фестивали, конкуры, концерты (посещение и участие);
•
открытые занятия;
•
класс – концерт;
•
«творческие посиделки» (праздники, чаепития с воспитанниками
других творческих объединений, прогулки на природе).

Цель программы: формирование и развитие
стойкого интереса дошкольников к хореографическому искусству, освоение детьми
ритмики, основ хореографии и приобретение ими базовых знаний, качеств, навыков
с учетом индивидуальных особенностей, расширение кругозора, воспитание общей
культуры, коллективизма и гуманизма.
Задачи
программы:
Обучающие:

•
овладение детьми основами танцевального искусства
        (хореографического мастерства);
•
овладение ритмопластикой танца;
•
обучение детей приёмам актерского мастерства Развивающие:

•
развитие индивидуальных способностей детей;
•
развитие у детей способности к самостоятельной и коллективной
работе;
•
развитие мотивации  к творческой деятельности.
Воспитывающие:

•
создание дружественной среды вокруг самоопределяющей
личности;
•
создание условий для общения;
•
воспитание  общечеловеческих ценностей; 
формирование потребности здорового образа жизни; 
воспитание  гражданственности и патриотизма.
•
формирование  у детей  коммуникативной, личностнопознавательной и
регулятивной  компетентности;
•
адаптация к современной жизни на основе знаний, умений,
навыков.

file_name: Танцевальная-радуга.pdf

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Варгаши 2023 г. Паспорт программы

alt: Коммуникативные УУД Обучающийся научится: • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию…

alt: Учебный план №

alt: Выполнение отдельных элементов 5

alt: Беседа • Наблюдение •

alt: Приложение 3 АНКЕТА 1

alt: Виды занятий – • практические учебные занятия; • экскурсии; • фестивали, конкуры, концерты (посещение и участие); • открытые занятия; • класс – концерт; • «творческие…

intro: Программа для детей 5-6 лет

преподавание

group: Педагогика

title: Программа дополнительного образования


extracted_text:
Консультация для родителей «Лето и
безопасность наших детей»
Ольга Сиряченко
Консультация для родителей «Лето и безопасность наших детей»
«Лето и
безопасность наших детей» — Консультация для родителей
Вот и
настала летняя пора, когда все стремятся за новыми незабываемыми впечатлениями
на отдых на дачу, на море или просто в богатый дарами летний лес и на тёплую
речку с песчаным берегом.
Давайте
вспомним некоторые травмоопасные моменты для детей в прекрасное время года, как
лето:
1.
ОСТОРОЖНО: БОЛЕЗНЕТВОРНЫЕ МИКРОБЫ!
1.1.
Летнее тепло не только согревает, но и, к сожалению, содействует размножению
болезнетворных бактерий, которые чаще всего попадают в организм с
недоброкачественной пищей. Пищевые продукты и элементарное несоблюдение правил
гигиены могут вызвать кишечные инфекционные заболевания.
1.2. Не
забывайте обязательно мыть овощи и фрукты перед употреблением.
1.3.
Правило: «Мыть руки перед едой! летом, как никогда, актуальное!» Перед тем как
перекусить в открытом кафе на улице, обратите внимание, есть ли там умывальник.
2.
ОСТОРОЖНО: СОЛНЦЕ!
2.1. К
травмам относятся тепловой удар и солнечные ожоги, получаемые ребенком в жаркий
день. Следите, пожалуйста, за тем, как одет ваш ребенок, сколько времени он
пробыл под открытым солнцем. Длительность воздушно — солнечных должна
возрастать постепенно с 3-4 минут до 35-40 минут. В солнечный день обязателен
головной убор.
3.
ОСТОРОЖНО ВОЗЛЕ ВОДОЕМОВ.
3.1. Вы
отвечаете за жизнь и здоровье ваших детей!
3.2. Не
оставляйте детей без присмотра при отдыхе на водных объектах!
3.3. Не
отпускайте детей гулять одних вблизи водоемов!
3.4. За
купающимися детьми должно вестись непрерывное наблюдение со стороны взрослых!
3.5.
Следует помнить, что грязные и заброшенные водоемы могут содержать дизентерию,
брюшной тиф, сальмонеллез и холеру!
4.
ОСТОРОЖНО НА ДОРОГЕ.
4.1.
Своевременно обучайте детей умению ориентироваться в дорожной ситуации,
воспитывайте у ребенка потребность быть дисциплинированным и внимательным на
улице, осторожным и осмотрительным.
4.2. Не
отпускайте ребенка без взрослых на дорогу.
4.3.
Держите ребенка за руку, не разрешайте сходить с тротуара.
4.4.
Приучайте ребенка ходить спокойным шагом, придерживаясь правой стороны
тротуара.
4.5.
Напоминайте, что дорога предназначена только для машин, а тротуар для
пешеходов.
4.6.
Выучите с ребенком стихотворение: «Коль зеленый свет горит, значит, путь тебе
открыт».
4.7.
Приучайте к правилу: переходить дорогу можно только по переходу (наземному и
подземному).
4.8. Не
разрешайте ребенку в общественном транспорте высовываться из окна, выставлять
руки или какие-либо предметы.
5.
ОПАСНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПУТЕШЕСТВИЕМ НА ЛИЧНОМ ТРАНСПОРТЕ:
5.1.
Открытые окна;
5.2.
Незаблокированные двери;
5.3.
Остановки в незнакомых местах
5.4.
Сажайте детей на самые безопасные места (середину или правую часть заднего
сиденья). Пристёгивайте ребёнка ремнями безопасности.
5.5. Не
разрешайте ребёнку стоять между сиденьями, высовываться из окна, выставлять
руки, снимать блок с двери, трогать ручки во время движения.
5.6.
Выходить из машины ребёнку можно только после взрослого.
6.
ОПАСНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С КАТАНИЕМ НА РОЛИКАХ И ВЕЛОСИПЕДЕ:
6.1.
Крутой склон дороги;
6.2.
Неровности на дороге;
6.3.
Проезжающий транспорт.
6.4. Не
разрешайте ребёнку выходить на улицу с велосипедом, самокатом или роликами без
сопровождения взрослых.
6.5.
Научите его останавливаться у опасных мест- выездов машин из дворов, с
автостоянок и др.
6.6.
Разрешайте кататься только по тротуарам с ровной поверхностью.
6.7. Если
ребёнок ещё плохо управляет велосипедом и часто падает, снабдите его
индивидуальными средствами защиты – наколенниками, налокотниками, шлемом.
7.
ОСТОРОЖНО: НАСЕКОМЫЕ.
7.1. Для
детей опасны укусы пчел, ос, комаров.
7.2. При
оказании первой помощи в первую очередь следует удалить жало из места укуса,
затем промыть ранку спиртом и положить холод.
7.3. Если
реакция ребенка на укус бурная – необходимо немедленно обратиться к врачу (дать
препарат противоаллергическое действия) .
Лето –
это подходящее время для развития и воспитания детей и важно не упустить те
возможности, которые оно представляет.
8.
ПОМНИТЕ:
8.1.
Отдых – это хорошо. Неорганизованный отдых – плохо!
8.2.
Солнце – это прекрасно. Отсутствие тени – плохо!
8.3.
Морской воздух, купание – это хорошо. Многочасовое купание – плохо!
8.4.
Экзотика – это хорошо. Заморские инфекции – опасно!
Впереди у
вас три месяца летнего отдыха. Желаем вам интересного лета, хорошего
настроения, здоровья!
        Задача
родителей!!!
1.
Применять меры по недопущению нахождения детей в местах, нахождение в которых
может причинить вред их здоровью, физическому, интеллектуальному, психическому,
духовному и нравственному развитию.
2.
Защищать детей от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его
здоровью, нравственному и духовному развитию.
Родители,
будьте  внимательны и берегите своих  детей!

file_name: Консультация для родителей лето.docx

alt: ОПАСНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С КАТАНИЕМ

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Русь в конце X — первой половине XI в. Становление
государства
Цели: познакомить
учащихся с правлением Владимира и Ярослава Мудрого; определить причины и
значение принятия христианства; охарактеризовать систему управления в
Древнерусском государстве.
План:
1.     Актуализация
знаний.
2.     Новая
система управления Русской землей.
3.     Принятие
христианства.
4.     Как
князь управлял своей волостью.
5.     Князь
и вече.
6.     Расцвет
Древней Руси при Ярославе Мудром.
7.     Рефлексия.
Актуализация
знаний.
Кроссворд 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

По вертикали: 1.
Автор первой налоговой реформы на Руси. 2. Военачальник у норманнов. 4.
Союз племен, отказавшийся платить дань Киеву после смерти Игоря.

По горизонтали: 1.
Первый князь Древнерусского государства. 3. Главный город ильменских словен. 5.
Река, территории вокруг которой называют прародиной славян. 6. Народное
собрание. 7. Место сбора дани после 945 г. 8. Славянские племена, освобожденные
Святославом от уплаты дани хазарам. 9. Кочевые народы, совершавшие набеги на
русичей.
Кроссворд 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По вертикали: 1.
Государство, на которое походами ходили первые русские князья. 2. Эту
религию приняла княгиня Ольга. 3. Государство с таким названием находилось и на
Дунае, и на Волге. 5. Он стоял во главе Древнерусского государства. 9. Рюрик,
Олег и Игорь по происхождению.
По горизонтали: 4.
Размер дани, введенный Ольгой. 6. Человек, исповедующий многобожие. 7. Князь,
совершивший многочисленные походы. 8. Олег назвал этот город «матерью городов
русских». 10. Это племя поднялось на восстание против Игоря в 945 г.

Обратите, пожалуйста внимание на главный вопрос наших
уроков: какие события в истории Древнерусского государства укрепили его
внутреннее и внешнеполитическое положение, сделали его частью Европы?
Принятие
христианства.
 Для начала давайте вспомним, какую первую реформу
реализовал Владимир придя к власти? ( Ответы детей)
Результатов его попытка не принесла и Владимир обратил
свое внимание на религии мира. Что же из этого вышло вы самостоятельно
прочитаете в 1 пункте параграфа стр.51-52, а также поработаем с документами
988г.-Принятие
христианства. (Записать).
Новая
система управления Русской землей. Как князь управлял
своей волостью. Князь и вече.

Рассказ ведется с опорой на карту и схему.
Схема строится на доске и переносится в тетрадь.
Придя к власти, Владимир изменил
систему управления.
Во главе стоял князь, в его
обязанности входило:
·
Организация
вооруженных сил и командование ими.
·
Сбор
дани
·
Обеспечение
успешной внешней торговли.
У князя были свои доходы, которые складывались из
повинностей, судебных пошлин, уголовных штрафов и других поборов.
Великокняжеский престол или ,как его еще называют,
стол предавался по наследству по принципу старшинства (старшего в роде).
Так же князь был и духовным правителем, что
обеспечивало его высокое положение в обществе.
Важную роль в укреплении власти князя играла дружина-отряд
воинов. Произошло от слова «друг», дружинники и были самые близкие князю люди.
Князь брал на себя обязанности по содержанию дружинников, в основном честно
делил средства добытые в походах. Дружинники в свою очередь должны были
защищать и поддерживать князя. Князь постоянно ориентировался на дружину и если
не выполнял их требования, то обязан был учитывать их мнение. Опирался князь на
совет, состоящий из старших дружинников.
Важным органом в управлении государством было вече-
народное собрание, в котором принимали участие все свободные жители города
и примыкающих к нему поселений. Вече имело четкую организацию и решало ряд
вопросов:
·
Вопросы
войны и мира
·
Судьбы
княжеской администрации и княжеского стола
·
Денежные
сборы с горожан
·
Распоряжение
городскими финансами и земельными ресурсами
Круг вопросов решаемых вече совпадал с теми, что князь
обсуждал с дружиной. Это приводило к конфликтам, но и пораждало
взаимозависимость.
Древнерусское государство не было централизованным,
его населяли разные племена и карта государства похожа на лоскутное одеяло.
Местные князья должны были учувствовать в походах киевских князей,
присутствовать на съездах, некоторые из них входили в княжеский совет.

кривичи (Полоцк)

вече

словене

весь

местный
  князь

(Новгород)

(Ростов)

дружина

тысяцкий

КИЕВ

вятичи

(Дедо-

великий
  князь

вече

славл)

древляне

(Искоро-

совет при

старшая

стень)

князе

дружина

мурома

(Муром)

воевода

младшая

дружина

Расцвет
Древней Руси при Ярославе Мудром.
Самостоятельная работа с текстом учебника стр.56-58.
На основе прочитанного составить таблицу.
Эталон.

Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)

Ярослав

Установил диплома-

Составил единый свод

Мудрый

тические отношения

законов Русская

(1019—1054)

со многими европей-

Правда (первые

скими государствами

17 статей).

путем заключения

Укреплял авторитет

династических браков

Русской православной

(дочь Анна вышла

церкви (в 1051 г.

замуж за француз-

впервые без участия

ского короля Ген-

константинопольского

риха I, Анастасия ста-

патриарха был избран

ла женой короля вен-

глава Русской право-

герского Андрея I,

славной церкви —

Елизавета— женой

митрополит Иллари-

норвежского короля

он). Основал несколь-

ГаральдаIII, сам

ко городов, среди

Ярослав был женат

которых Ярославль

на Ингигерде

(1010), Юрьев.

Шведской).

Способствовал

Совершил поход на

развитию культуры

Византию, последний

(построены соборы

в истории отношений

Святой Софии в Киеве

двух стран (1043).

и Новгороде; основан

Окончательно раз-

Киево-Печерский

громил печенегов

монастырь; создавал

(1036)

школы)

Рефлексия.
Давайте вернемся к главному вопросу наших уроков: какие
события в истории Древнерусского государства укрепили его внутреннее и
внешнеполитическое положение, сделали его частью Европы? (ответы детей,
беседа в режиме диалога).
1.     Современный
историк В. Кожинов считает, что «именно Ярослав окончательно утвердил великую
государственность на Руси». Прокомментируйте данное мнение, подтвердите или
опровергните его примерами.
2.  Покажите
на карте территорию Древнерусского государства.
3.   Дайте
определения понятий «монархия», «наместник», «династический брак».

Домашнее
задание.
§ 6—7, вопросы и задания. Дополнительные
задания: подготовить выставку иллюстраций, характеризующих культуру Руси
X—XI вв. (опережающее задание к теме «Древнерусская культура») и заполнить
таблицу:
Значение
принятия христианства для Руси.

Для

Для

Для

Для

междуна-

экономи-

Для

политиче-

культур-

родного

ческого

обороны

ского

ного

положе-

развития

страны

развития

развития

ния госу-

страны

дарства

Из «Повести временных лет»

«…После всего этого (крещения в
Корсуни. — Е. С.) Владимир взял царицу, и Анастаса, и священников
корсунских с мощами святого Климента, и Фива, ученика его, взял и сосуды
церковные и иконы на благословение себе. Поставил и церковь в Корсуни на горе,
которую насыпали посреди города, выкрадывая землю из насыпи: стоит церковь та и
доныне. Отправляясь, захватил он и двух медных идолов и четырех медных коней,
что

и сейчас стоят за
церковью Святой Богородицы и про которых невежды думают, что они мраморные.
Корсунь же отдал грекам как вено за царицу, а сам вернулся в Киев. И когда
пришел, повелел опрокинуть идолы — одних изрубить, а других сжечь. Перуна же
приказал привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву взвозу к
Ручью и приставил 12 мужей колотить его палками. Делалось это не потому, что
дерево что-нибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в
этом образе, — чтобы принял он возмездие от людей. «Велик ты, Господи, и чудны
дела твои!» Вчера еще был чтим людьми, а сегодня поругаем. Когда влекли Перуна
по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли еще они святого
крещения. И, притащив, кинули его в Днепр. И приставил Владимир к нему людей,
сказав им: «Если пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда пройдет
пороги, тогда только оставьте его».

Они же исполнили, что им было
приказано. И когда пустили Перуна и прошел он пороги, выбросило его ветром на
отмель,
и оттого прослыло
место то Перунья отмель, как зовется она и до сих пор. Затем послал Владимир по
всему городу сказать: «Если не придет кто завтра на реку — будь то богатый, или
бедный, или нищий, или раб, — будет мне врагом». Услышав это, с радостью пошли
люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь
наш и бояре». На следующий же день вышел Владимир с попами царицыными и корсунскими
на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи,
другие по грудь, молодые же у берега по грудь, некоторые держали младенцев, а уже
взрослые бродили, попы же, стоя, совершали молитвы.

была видна радость на небе и на земле по поводу
стольких спасаемых душ; а дьявол говорил, стеная: «Увы мне! Прогнан я отсюда!
Здесь думал я обрести себе жилище, ибо здесь не было учения апостольского, не
знали здесь Бога, но радовался я служению тех, кто служил мне. И вот уже
побежден я невеждой а не апостолами и не мучениками; не смогу уже царствовать
более в этих странах». Люди же, крестившись, разошлись по домам. Владимир же
был рад, что познал Бога сам и люди его, воззрел на небо и сказал: «Христос
Бог, сотворивший небо и землю! Взгляни на новых людей этих и дай им, Господи,
познать тебя, истинного Бога, как познали тебя христианские страны. Утверди в
них правильную и неуклонную веру, и мне помоги, Господи, против дьявола, да
одолею козни его, надеясь на тебя и на твою силу». И сказав это, приказал
рубить церкви и ставить их по тем местам, где прежде стояли кумиры. И поставил
церковь во имя святого Василия на холме, где стоял идол Перуна и другие и где
творили им требы князь и люди. И по другим городам стали ставить церкви и
определять в них попов и приводить людей на крещение по всем городам и селам.
Посылал он собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное.
Матери же детей этих плакали о них; ибо не утвердились еще они в вере и плакали
о них как о мертвых».

Вопросы: 1. Как вы думаете,
почему Владимир так жестоко расправился с идолами? 2. Какова позиция летописца
в описании этого события? 3. Почему «плакали матери»? 4. Как объясняли принятие
христианства киевляне? 5. Каковы были последствия принятия христианства?

Историк С. М. Соловьев так объясняет принятие
кре-щения:

«…Вопрос о начале мира и будущей жизни
сильно занимал все языческие народы севера и могущественно содействовал
распространению между ними христианства, могшего дать им удовлетворительное
решение на него…

…Понятно для нас значение предания о
проповедниках разных вер, приходивших к Владимиру, верность этого предания
времени и обществу. Видно, что все было приготовлено для переворота в
нравственной жизни новорожденного русского общества на юге, что религия, удовлетворявшая
рассеянным, особо живущим племенам, не могла более удовлетворять киевлянам,
познакомившимся с другими религиями; они употребили все средства для поднятия
своей старой веры в уровень с другими, и все средства оказались тщетными, чужие
веры и особенно одна тяготили явно своим превосходством; это обстоятельство и
необходимость защищать старую веру, естественно, должны были вести к
раздражению, которое в свою очередь влекло к насильственным поступкам, но и это
не помогло. При старой вере нельзя было оставаться, нужно было решиться на
выбор другой.

Последнее обстоятельство, т. е. выбор веры, есть
особенность русской истории: ни одному другому европейскому народу не
предстояло необходимости выбора между религиями; но не так было на востоке
Европы, на границах ее с Азиею, где сталкивались не только различные народы, но
и различные религии, а именно: магометанская, иудейская и христианская… Кагану
русскому и его народу предстоял также выбор между тремя религиями, и опять повторилось
предание о проповедниках различных вер и о выборе лучшей; на этот раз лучшею
оказалась не иудейская: европейский смысл избрал христианство. Предание очень
верно выставило также причину отвержения иудеев Владимиром: когда он спросил у
них, где ваша земля, и они сказали, что Бог в гневе расточил их по странам
чужим, то Владимир отвечал: «Как вы учите других, будучи сами отвергнуты Богом
и расточены?» Вспомним, как у средневековых европейских народов было вкоренено
понятие, что политическое бедствие народа есть наказание Божие за грехи,
вследствие чего питалось отвращение к бедствующему народу.
Магометанство, кроме видимой бедности
своего содержания, не могло соперничать с христианством по самой отдаленности
своей. Христианство было уже давно знакомо в Киеве вследствие частых сношений с
Константинополем, который поражал руссов величием религии и гражданственности.
Бывальцы в Константинополе после тамошних чудес с презрением должны были
смотреть на бедное русское язычество и превозносить веру греческую. Речи их
имели большую силу, потому что это были обыкновенно многоопытные
странствователи, бывшие во многих различных странах, и на востоке, и на западе,
видевшие много разных вер и обычаев, и, разумеется, им нигде не могло так
нравиться, как в Константинополе; Владимиру не нужно было посылать бояр
изведывать веры разных народов: не один варяг мог удостоверить его о
преимуществах веры греческой перед всеми другими. Митрополит Иларион, которого
свидетельство, как почти современное, не подлежит никакому сомнению, Иларион ни
слова не говорит о посольствах для изведывания. ...Верно говорит, согласнее с
делом, что Владимир постоянно слышал о Греческой земле, сильной верою, о величии
тамошнего богослужения; бывальцы в Константинополе и других разноверных странах
могли именно говорить то, что, по преданию, у летописца говорят бояре, которых
Владимир посы-лал для изведывания вер: «Мы не можем забыть той красоты, которую
видели в Константинополе; всякий человек, как отведает раз сладкого, уже не
будет после принимать горького; так и мы здесь в Киеве больше не останемся».
Эти слова находили подтверждение и между городскими старцами, и между теми из
бояр Владимира, которые не бывали в Константинополе — у них было свое туземное
доказательство в пользу христианства: «Если бы дурен был закон греческий, —
говорили они, — то бабка твоя Ольга не приняла бы его; а она была мудрее всех
людей».

Вопрос:
какова причина принятия христианства, по мнению ученого?

file_name: Русь в конце X — первой половине XI в. Становление государства.docx

alt: Русь в конце X — первой половине

alt: По горизонтали : 1. Первый князь

alt: Вопросы войны и мира ·

alt: Расцвет Древней Руси при Ярославе

intro: конспект расчитан на 2 урока.

title: Конспект к уроку истории России в 6 классе "Русь в конце X — первой половине XI в. Становление государства".


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ              « КАСИМОВСКИЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»

КОНСПЕКТ

ОТКРЫТОГО УРОКА

по дисциплине: «
Математика »

на тему: «Показательная
функция»

Разработал  преподаватель:
Сергеева Н.Н.

2013 г.
Цели урока:
·
Сформировать понятие показательной
функции, рассмотреть ее свойства и график
·
Создать условия для развития
умений получать знания посредством проведения исследовательской деятельности и
анализа ситуации
·
Развивать навыки чтения графиков
функций
·
Развивать логическое мышление
·
Развивать коммуникативные
способности
·
развивать умения сравнивать,
обобщать, правильно формулировать задачи и излагать мысли;
·
формировать познавательный интерес
к математике
·
воспитание настойчивости в
достижении цели
·
воспитание умения работать в
коллективе, взаимопомощи, культуры общения.

Тип урока:

по основной дидактической цели – урок изучения нового материала;

по основному способу проведения - беседа в сочетании с практической
деятельностью учащихся;

по основным этапам учебного процесса – комбинированный (первичное
ознакомление с материалом, образование понятий, установление связей и
закономерностей, применение полученных знаний на практике).

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, исследовательская
работа

Методы: наглядный, словесный, графический, условно-символический,
исследовательский.

Ход урока.

Слайд 1                    1.
Актуализация знаний

Функция – основной
математический инструмент для изучения связей, зависимостей между различными
величинами. Чем большим запасом функций мы располагаем, тем шире и богаче наши
возможности математического описания окружающего мира.

·
Какие функции вам известны?

Линейная
функция, описывает, например,
равномерное прямолинейное движение;

Квадратичная
функция – описывает движение с ускорением;

Обратная
пропорциональность – описывает,
например, зависимость объема, занимаемого газом, от его плотности.

·
Какие свойства функций вам
известны?

1.   Область определения

2.    Множество значений
  3.   Точки пересечения
графика с осями координат

4.   Промежутки монотонности
5.Точки экстремума

 Слайд 2 и 3           Рассмотрим
графики некоторых функций и определим для них значения этих свойств.

            2.
Изучение новой темы

Ученые-биологи, изучая жизнь
бактерий, установили, что рост числа бактерий происходит по формуле N=5t,
где N-число колоний бактерий в момент времени t, t- время размножения

Слайд
4 и 5            Вычислите, как
изменится число колоний бактерий за 2 секунды? (увеличится до 25). За 3
секунды? (увеличится до 125). Т.е. каждому моменту времени соответствует свое
определенное число бактерий.

Слайд 6                    Зависимость такого типа между
двумя переменными была замечена не только в процессе роста числа микроорганизмов,
но и, например:
 в спорте – зависимость длины
прыжка спортсмена с трамплина от начальной скорости полета,
 в медицине – способность
почек выводить из крови радиоактивные изотопы,
 в предвыборных кампаниях.

В рамках предвыборной
кампании каждый кандидат выбирает себе в помощники двух доверенных лиц. Каждый
из доверенных лиц в течение следующего дня, проводя агитационную работу,
привлекает в команду этого кандидата еще по одному человеку. На следующий день
агитационная работа проводится уже командой в 4 человека. Что произойдет с
командой кандидата, если эту работу продолжить по той же схеме? Команда
кандидата будет очень быстро расти.

Слайд 7                    Для зависимостей данного вида составлена
следующая математическая модель:    y = aх.

Я предлагаю вам сегодня на
уроке исследовать эту математическую модель.

·
Что значит “изучить функцию”?

Изучить функцию, значит, дать
ее определение, рассмотреть свойства и построить график. Это и есть цели нашего
сегодняшнего урока.

Функция y = aх
с основанием а > 0, а  1 называется показательной функцией с основанием а.

Приведите примеры
показательных функций. (Названные учениками примеры записать на доске).

Эта
функция обладает одним замечательным свойством: скорость роста пропорциональна
значению самой функции.
 Она
 как костер, который, чем больше разгорается, тем больше в него надо
подкладывать дров.

Какие значения может
принимать основание показательной функции? а > 0, а  1.

Почему на основание функции
наложены такие ограничения?

Пусть а < 0. Чему равно
(-7)0,5? – не имеет смысла

Пусть а = 0. Чему равно 00?
– не имеет смысла

Пусть
а = 1, Чему равно 1х? =1 – константа

Поэтому, основание
показательной функции  а > 0, а  1.

Слайд 8                    3.
Проведение исследования
Итак, чтобы исследовать свойства показательной функции, построим
графики этой функции при различных основаниях.  Результаты ваших исследований
Слайд 10        запишите в таблицу.

                        Подведение
итогов исследования.

У = ах

Свойства функции.

1. Область определения

х (-

х (-

2. Множество значений

У  (0; +

У  (0; +

3. Пересечение с осью OY

(0;1)

(0;1)

4. Пересечение с осью  ОХ

нет

нет

5. Монотонность

Возрастает на всей области
  определения

Убывает на всей области
  определения

6. Точки экстремума

нет

нет

Слайд
11                 Проверьте ваши
записи свойств функции.

4. Первичное закрепление
знаний

Свойство монотонности
показательной функции используется при решении многих задач.

Например: 1) Сравнить числа,
15-2 и 152.

Рассмотрим функцию у = 15х,
т.к. основание 15 > 1, то функция монотонно возрастает, сравниваем показатели:
– 2 < 2, значит, 15-2 < 152.

2) Сравнить числа 0,4-2
и 0,42.

Т.к. функция у = 0,4х
убывает и –2 < 2, то 0,4-2 > 0,42.

Я предлагаю вам выполнить несколько заданий, чтобы проверить, как
усвоили новый материал.  С последующей проверкой

1 вариант

1. Какие из перечисленных
функций являются возрастающими (правильный ответ подчеркните):

У = 3х,      f(х)
= 0,5х,    g(х) = (  ,    h(х) = 2х  ?

2. Сравните числа (поставьте вместо союза “И” нужный знак):

а)  52 и  54
;     б)  и

3. Сравните m и n, если

                          а)   <  ;                б) (1,2)m <  (1,2)n
?

    m …n                                 m …n

2 вариант

1. Какие из перечисленных
функций являются убывающими (правильный ответ подчеркните):

 У =  ,       u (х) = ,    f(х) = 1,3х,      g(х) = 0,32х
?

2. Сравните числа, (поставьте
вместо союза “И” нужный знак):

а)    и     ;                 б)    и

3. Сравните m и n, если

а)     >   ;                б)  0,7m >  0,7n
?

m …n                                   m …n

Критерии оценок:

“5” – 5- 6  правильных ответов;

“4” – 3 - 4 правильных ответа;

“3” – 2 правильных ответа.

Включить слайд с ответами

Слайд
13                                     5. Домашнее задание.

1. Построить графики функции     у = - 2х,     у = 2х
– 1,     у = 2х-1  ( повторить преобразования графиков функций)
2. Найти область значений этих функций

6. Подведение итогов.

Какая функция называется
показательной?

Назовите свойства
показательной функции для а > 1 и 0< a <1.

Какие свойства функции
являются общими для этих двух случаев?

1 вариант

1. Какие из перечисленных
функций являются возрастающими (правильный ответ подчеркните):

У = 3х,      f(х)
= 0,5х,    g(х) = (  ,    h(х) = 2х  ?

2. Сравните числа (поставьте вместо союза “И” нужный знак):

а)  52 и  54
;     б)  и

3. Сравните m и n, если

                          а)   <  ;                б) (1,2)m <  (1,2)n
?

    m …n                                 m …n

2 вариант

1. Какие из перечисленных
функций являются убывающими (правильный ответ подчеркните):

 У =  ,       u (х) = ,    f(х) = 1,3х,      g(х) = 0,32х
?

2. Сравните числа, (поставьте
вместо союза “И” нужный знак):

а)    и     ;                 б)    и

3. Сравните m и n, если

а)     >   ;                б)  0,7m >  0,7n
  ?

                         m …n                                   m …n

Критерии оценок:

“5” – 5- 6  правильных ответов;

“4” – 3 - 4 правильных ответа;

“3” – 2 правильных ответа.

file_name: Показательная функция - урок.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ

alt: Какие функции вам известны?

alt: Слайд 8 3

alt: Сравнить числа 0,4 -2 и 0,4 2

title: Открытый урок: Показательная функция


extracted_text:
Практическая
работа «Построение диаграмм среднегодового количества осадков»

По
следующим данным постройте диаграммы среднегодового количества осадков для
городов Нижневартовск и Москва за 2017 год. Для каждого города должна быть
построена отдельная диаграмма.

Масштаб:
в 1 см 10 мм.
Среднегодовое
количество осадков в Нижневартовске и Москве

Место

я

ф

м

а

м

и

и

а

с

о

н

д

Нижневартовск

15

18

33

54

26

39

35

41

50

40

31

26

Москва

43

38

37

42

52

76

93

74

64

59

57

54

Вывод
(для каждого города отдельно):
1.     В какой месяц
выпало максимум осадков?
2.     В какой месяц
выпало минимум осадков?
3.     Сколько мм осадков
выпало за зиму?
4.     Сколько мм осадков
выпало за весну?
5.     Сколько мм осадков
выпало за лето?
6.     Сколько мм осадков
выпало за осень?
7.     Сколько всего
осадков выпало за год?

Практическая
работа «Построение диаграмм среднегодового количества осадков»

По
следующим данным постройте диаграммы среднегодового количества осадков для
городов Нижневартовск и Москва. Для каждого города должна быть построена
отдельная диаграмма.

Масштаб:
в 1 см 10 мм.
Среднегодовое
количество осадков в Нижневартовске и Москве

Место

я

ф

м

а

м

и

и

а

с

о

н

д

Нижневартовск

15

18

33

54

26

39

35

41

50

40

31

26

Москва

43

38

37

42

52

76

93

74

64

59

57

54

Вывод
(для каждого города отдельно):
1.     В какой месяц
выпало максимум осадков?
2.     В какой месяц
выпало минимум осадков?
3.     Сколько мм осадков
выпало за зиму?
4.     Сколько мм осадков
выпало за весну?
5.     Сколько мм осадков
выпало за лето?
6.     Сколько мм осадков
выпало за осень?
7.     Сколько всего
осадков выпало за год?

8.

intro: Практическая работа для учеников 6 класса «Построение диаграмм среднегодового количества осадков»