extracted_text:
Биология 6 класс. Тема: Шляпочные грибы.
Цель: познакомить
учащихся со строением, многообразием и значением шляпочных грибов.
Планируемые результаты:
Предметные:
1.  Знают строение и разнообразие шляпочных
грибов;
2. Умеют отличать съедобные грибы от ядовитых;
3. Осваивают приёмы оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми грибами;
4. Объясняют роль шляпочных грибов в
природе и жизни человека.
Личностные:
1.
Осознавать
значение обучения для повседневной жизни  и осознанного выбора профессии;
2.
Понимать
важность ответственного отношения к обучению, готовность и способность  к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3.
Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья
Метапредметные
:
Регулятивные
УУД:
1.
Определять
цель учебной деятельности, обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем;
2.       Выдвигать
версии, работать по плану, используя основные  средства;
3.       Работая
по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки;
4.       Определять
степень успешности выполненной работы;
5.
Осознавать
причины своего успеха и неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха.
Познавательные
УУД:
1.
Анализировать,
сравнивать, классифицировать, делать обобщения и выводы. Устанавливать
причинно- следственные связи;
2.
Преобразовывать
информацию  из одного вида в другой;
3.
Читать
и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в
материалах учебника, рабочей тетради.
Коммуникативные
УУД:
1.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Тип
урока: урок открытия новых знаний
Вид
урока: лабораторная работа
Методы:
проблемный диалог, поисковый
Формы:
фронтальная, групповая, индивидуальная
Средства
обучения: презентация, таблица «Шляпочные грибы», живые грибы
(опята, маслята), инструкция к лабораторной работе, листы самооценки.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Орг.
  момент

Взаимные
    приветствия учителя и учащихся; организация внимания и внутренней
    готовности.

Учащиеся настраиваются на работу на
  уроке.

Регулятивные: волевая
  саморегуляция на усвоение знаний.

1.
  Актуализация знаний
(5
  минут)

Игра
  «Ладошки»

Почему
  грибы, несмотря на сходства с животными и растениями, выделяют в отдельное
  царство?

Читают
  суждения, если согласны, то показывают ладони, если нет, то показывают
  тыльную сторону кисти.

Отвечают
  на вопрос

Регулятивные
  УУД:
1.
  Определять цель учебной деятельности, обнаруживать и формулировать учебную
  проблему совместно с учителем;
2.
  Выдвигать версии.
Познавательные
  УУД:
1.
  Анализировать, сравнивать, классифицировать, делать обобщения и выводы.
  Устанавливать  причинно- следственные связи.
Коммуникативные
  УУД:
1.
  Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
  для оппонентов образом.

2. Проблематизация
Целеполагание
(5 - 10 минут)

Царство
  «Грибы» делятся на несколько классов: базидиомицеты, аскомицеты, зигомицеты,
  несовершенные грибы и т.д. Почему, ведь они, кроме дрожжей, имеют одинаковый
  план строения, размножения, питания?
Сегодня
  вы познакомитесь с одним из этих классов.
Что
  общего у всех этих грибов?
Поэтому
  как их назвали?
Итак,
  первая группа грибов, которые относятся к классу базидиомицетов, называется
  шляпочные грибы.
Что
  вам известно о шляпочных грибах?
Что
  хотелось бы узнать?

На
  столах  лежат грибы (маслята и опята).
Рассмотрите
  внимательно грибы на столе (слайде), сравнив их. Кто знает, как они
  называются? Можно ли их классифицировать, т.е. отнести к разным группам? Если
  да,  то по какому признаку? Можете дать название этим группам?
Чтобы
  проверить ваши предположения, что вам необходимо сделать?

Отвечают
  на вопросы (значит, они чем-то отличаются, или они отличаются по внешнему
  виду).

Они
  имеют ножку и шляпку.
Формулируют
  тему урока (шляпочные грибы).

Отвечают
  на вопрос.
Формулируют
  цель урока (изучить строение и многообразие  шляпочных грибов).

Высказывают
  предположения (у одних есть пластинки на нижней части шляпки, у других нет),
  пытаются дать название этим группам, испытывают затруднения.

Планируют
  работу.

3. Открытие новых знаний
(20 минут)

Выступает
  в роли наставника.

Почему
  подберезовики, подосиновики получили такие названия? Можно ли их встретить
  под другими деревьями, почему?

Работают
  в группе, выполняют задания по инструкции (лабораторную работу) – читают
  текст учебника, делят грибы на две группы, делают рисунки, подписывают все
  части, находят сходства и различия.
Одна
  группа выступает, другие дополняют.
Делают
  вывод: по строению шляпки грибы делятся на пластинчатые и трубчатые, а
  по использованию в пищу – на ядовитые и съедобные.
Отвечают
  на вопросы, высказывают предположения, сверяют их с текстом учебника.

Регулятивные
  УУД:
1.
  Работая по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять
  ошибки;
 2.
  Выдвигать версии,
3.
  Определять степень успешности выполненной работы.
Познавательные
  УУД:
1.
  Анализировать, сравнивать, классифицировать, делать обобщения и выводы.
  Устанавливать  причинно- следственные связи;
2.
  Преобразовывать информацию  из одного вида в другой;
3.
  Читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить
  её в материалах учебника, рабочей тетради.
Коммуникативные
  УУД:
1.
  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
  общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

4. Первичное закрепление
(5 минут)

Распределить
  грибы по группам (пластинчатые или трубчатые, съедобные или ядовитые).

Распределяют
  грибы по группам.

5. Рефлексия
(3 минуты)

На
  доске термины (или слайд 9): пластинчатые, трубчатые грибы, микориза
  (грибокорень).
Все
  ли термины были рассмотрены на уроке? Если да, то повторяют определения, если
  нет, то почему не успели?

Осуществляют
  самооценку, выражают собственное мнение о работе на уроке и полученном
  результате (называют способы
  действий, вызвавшие затруднение; фиксируют степень соответствия поставленной
  цели и результатов деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке;
  намечают цели последующей деятельности; в соответствии с результатами
  деятельности на уроке согласовывают домашнее задание).
Заполняют
  листы самооценки.

Регулятивные
  УУД:
1.
  Осознавать причины своего успеха и неуспеха, находить выход из ситуации
  неуспеха.

6. Домашнее задание
(2 минуты)

Творческие
  задания (на дополнительную оценку): составить памятки: грибника, что делать,
  чтобы не отравиться; что означает название «ведьмины круги», дать научное
  обоснование.

Сильные
  ученики выполняют творческие задания.

Инструкция
к выполнению лабораторной работы:
1. Распределите роли в группе (1
минута)
2. Изучите статью «Строение
шляпочного гриба» в параграфе 14, работая индивидуально. Найдите ответы на
вопросы:
 Можно ли шляпочные грибы отнести к
разным группам? Если да,  то по какому признаку? Дайте названия этим группам?
(5 минут)
3. Проговорите ответы  в группе (2
минуты)
4. Рассмотрите плодовые тела выданных
грибов. Найдите пенек и шляпку. Обратите внимание на нижнюю часть шляпки.
Какой из грибов относится к
трубчатым, а какой к пластинчатым грибам? (2 минуты)
5. Результаты зафиксируйте в рабочей
тетради (упр. 50) – подписать все части гриба (с учетом юбочки), записать
особенности пластинчатых грибов и трубчатых (5 минут).

Лист самооценки
Тема:
Шляпочные грибы
Ф.И.учащ-ся:

Самооценка

Взаимооценка

Оценка учителя

1.
  Активность в обсуждении вопросов

2.
  Выполнение своих обязанностей

3.
  Освоение терминов: пластинчатые грибы, трубчатые грибы, симбиоз, микориза
  (грибокорень)

4.
  Выполнение лабораторной работы

Выполнил
работу неправильно, ничего не понял – « -
Выполнил
работу с недочетами или помогали товарищи – «+»
Выполнил
работу хорошо, справился сам – «++»
1.
ведьмины
круги
2.
Собирая
грибы, люди давно обратили внимание на то, что некоторые из них растут, образуя
правильной формы круг. И что самое удивительное — внутри этих кругов трава
чахнет и засыхает,  словно кто ее вытоптал. Грибы, образующие странные
кольца, в старину не собирали. Вот и пошло по свету название — «ведьмины
круги».
3.       Сегодня ученые
объясняют это явление тем, что грибница в почве разрастается по кругу, отмирая
в середине. По краям молодой нарастающей грибницы появляются плодовые тела —
«грибы». Грибница потребляет большое количество питательных веществ, как
органических, так и минеральных, и воды, особенно во время образования плодовых
тел. Там, где растет грибница, и пища, и вода, необходимая зеленым растениям,
становятся дефицитом. Вот почему в середине грибных кругов плохо растет трава.

4.

file_name: Биология 6 класс Тема Шляпочные грибы..docx

alt: Биология 6 класс. Тема: Шляпочные грибы

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаУУД

alt: Открытие новых знаний (20 минут)

title: Шляпочные грибы. 6 класс


extracted_text:
25-г1а  апрель – нохчийн метан де
               Мотт- иза к1оман са, адамаллин  куьзга
ду.Ненан маттал хаза а, сийлахь а х1ума дан а дац, хила йиш а яц.
               Мотт- иза массо х1уманан а бух бу.
Цуьнца доьзна ду халкан дерриге дахар:уьрам, болх,
гергарло, хазахетар, халахетар, сий,яхь, хьекъал, кхетам.Халкъо  олуш кица ду:
«Мотт бу-къам ду,мотт бац- къам дац.» Мотт вай лар ца бахь, ццуьнан сий ца
дахь, вайн къоман сий а дужур ду. Мотт –иза муьлххачу а хаьлкъан истории ю,
цуьнан хиндерг ду. Иза халкъан боцуш йиш йоцу г1ирс бу.
                              Ненан мотт
                                         Со вина
Кавказан ломахь
                                 Къожачу баххьашна
юххехь.
                                 Аьрзонийн баннашна
лулахь
                                 Нанас со кхиийна
берахь.
Цигахь со набарна товжаш
Цо олу аганан илли
Декара, дог хьостуш, довха
Сан ненан маттара илли.
                                        Цу иллин
дешнашца гора
                                 Даймахкан исбаьхьа
суьрташ,
                                        Маршоне,
Даймахке  безам
                                 Вайн дайша къийсамехь
гайтар.

(А.А.Айдамиров)

file_name: 25 апрель-Нохчийн меттан де..docx

title: Ко Дню чеченского языка


extracted_text:
КУДА ВЕДУТ НАС СКАЗКИ?
Цель: показать роль сказки в
эстетическом воспитании детей, воспитывать интерес к народному и поэтическому
искусству Ход мероприятия.
В ос пи та т е ль . Сейчас я вас познакомлю с картинами
Виктора Михайловича Васнецова. Художник в разные годы жизни писал много, с
вдохновением. В Москве есть Дом-музей В. М. Васнецова, в котором он жил долгие
годы. Дом создан по его проекту. Здесь художник задумал и написал «Поэму семи
сказок» - семь больших картин: «Спящая царевна», «Баба-Яга», «Царевна-лягушка»,
«Царевна Несмеяна», «Кощей Бессмертный», «Сивка-бурка», «Ковер - самолет».
Мысленно тихо идем по его мастерской от картины к картине, от
сказки к сказке. Перед нами открывается таинственный, волшебный мир. Кроме
этого, художник создал еще много картин- сказок. Вот трогательная, поэтическая
картина «Аленушка». Давайте спросим, о чем печалится девочка Аленушка.
- О чем я задумалась? О своей горькой доле, о братце
Иванушке. Не послушался он меня, выпил водицы из копытца, стал Козленочком. Жду
чуда, чтобы Иванушка снова стал мальчиком.
Уже осень. Вокруг темный лес. Осинки желтеют, камыш
неподвижен. Омут темен и глубок. По воде плывут золотые листья. Но я,
вслушиваясь в эту тишину, слышу топот копыт. Знаю, знаю! Это добрый молодец
скачет на выручку. Быть большому празднику! (Эта картина хранится сейчас в
Москве, в Третьяковской галерее.)

«Иван царевич на сером волке».
В сказках Ивана зовут по-разному, то это Иванушка-дурачок, то
Иван - крестьянский сын. И всегда это младший сын, над ним смеются старшие
братья. Но когда приходит беда, Иван всегда преодолевает все препятствия, всех
врагов. Ему удается рассмешить даже царевну Несмеяну, добыть Жар-птицу. И
всегда добро побеждает зло.

В ос пи та т е ль . Мир красок и звуков окружает нас с
детства. Научиться видеть, чувствовать подлинную их красоту - значит сделать
себя более богатым духовно, более счастливым. К чувствам детей обращались
многие известные писатели и поэты: А. С. Пушкин, JI. Н. Толстой, А.
Н. Толстой, И. Бунин, А. Блок. Рассказы Л. Н. Толстого поражают
своей мудростью. Даже простенькие, для забавы, сказочки, прочитанные с верной
интонацией и мимикой, содержат глубокий смысл.
Вот теперь настал момент узнать, как вы
знаете сказки.

ВИКТОРИНА.
1 задание.
«Вопрос-ответ»
1.
Сколько богатырей «В сказке о царе Салтане» А. С. Пушкина?
(Тридцать три богатыря.)
2.
Сколько раз вызывал старик из моря золотую рыбку (по сказке
А. С. Пушкина)? (Ходил к морю шесть раз. Звал рыбку пять раз.)
3.
Какая кличка у собаки, схватившей отравленное яблоко в
«Сказке о мертвой царевне и семи богатырях»? (Кличка собаки — Соколко.)
4.
«...Маленький бес под кобылку подлез, Понатужился,
понапружился...»
(«Сказка о попе и о
его работнике Балде» А. С. Пушкина.)
5.
Что несла Красная Шапочка в корзине для бабушки? (Горшочек
сметаны, пирожки.)
6.
В каких зверей превращался Людоед по просьбе кота? (Во
льва, в мышь.)
7.
Назови автора двух последних сказок. (Шарль Перро.)
8.
Сколько братьев было у стойкого оловянного солдатика? (Двадцать
четыре.)
9.
В кого превратился Гадкий утенок? (В прекрасного лебедя.)

- Молодцы, ребята, вы все сказки правильно
отгадали.

2
задание. Ребята, давайте немножко отдохнем, поиграем. Я буду
называть различных животных, а вы будете их изображать движениями, мимикой,
жестами.  (Медведь, лиса, коза, волк и
другие).

3
Задание. Игра «Кто скорее соберет иллюстрацию к сказке?» Ребята, перед вами лежат разрезанные картинки.

4
Задание. Следующее задание -  Вам нужно отгадать, какую сказку
нарисовал художник - иллюстратор, только задание мы немного усложним. Часть
картинки будет закрыта.

В ос пи та т
е ль . Недаром дети любят сказку,   Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней
счастливую развязку  Уже предчувствует душа.
И на любые
испытанья
Согласны
храбрые сердца  В нетерпеливом ожиданье    Благополучного конца.
 (В. Берестов.)

В ос пи
та т е ль
Ребята, наша викторина  «Куда ведут нас сказки?», подошла к концу.
Сегодня каждый из нас стал ближе на шаг к искусству, сегодня каждый посмотрел
на сказки глазами русского художника Виктора Михайловича Васнецова. О
творчестве этого великого живописца можно говорить часами и мы обязательно разговор
о нем продолжим, но как-нибудь в другой раз…

Рефлексия.
ü  Какая
картина понравилась больше всего.
ü  Почему
эта картина понравилась больше всего?
ü  Почему
картина ….не понравилась?
ü  Понравился
ли классный час? Узнали вы что-то новое для себя?

file_name: Куда ведут  нас сказки.pdf

alt: Назови автора двух последних сказок

intro: Этот конспект беседы был составлен, чтобы показать  роль сказки в эстетическом воспитании детей, воспитывать интерес к народному и поэтическому искусству.  Ребята посмотрели на сказки глазами русского художника Виктора Михайловича Васнецова.  И приняли участие в викторине.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Беседа, тема: Куда ведут нас сказки?


extracted_text:
Тренинг
толерантности «Мы такие разные,но мы вместе» (7 класс)

Цель: формирование у учащихся толерантного восприятия действительности    и
навыков позитивного отношения к окружающим.
Задачи:
- познакомить с понятием толерантности;
- выявить черты, свойственные
толерантной личности с целью возможности коррекции своих личностных черт;
- отрабатывать навыки толерантного поведения;
- развивать коммуникативные навыки, укрепляющие социальные связи;
- формировать умение работать в команде, защищать её интересы;
- развивать социальную
восприимчивость школьников, доверие, умение выслушивать другого человека,
способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.
Материалы и оборудование:
компьютер,видеоролик «День и ночь», отрывок из м/ф «Ежик должен быть колючим?»,
бланки для упражнения «Черты толерантной личности»

Ход занятия.

I.
Вводная
часть
1.     Вступительное
слово ведущего.
- Здравствуйте,
ребята! Мы встретились сегодня с вами с целью обсудить очень важный вопрос и,
возможно, пересмотреть своё отношение к окружающим нас людям. Что это за
вопрос, мы выясним позже. А сейчас мне бы хотелось поближе познакомиться с
вами.
2. Игра «Мы с
тобой похожи тем, что…»
- Поиграем в игру,
которая называется «Мы с тобой похожи тем, что…». Начнём с меня. Я подхожу к ….
И говорю: «Меня зовут…. Мы с тобой похожи тем, что…». Затем тот, к кому я
подошла, подходит к другому человеку и говорит то же самое, т.е. называет своё
имя и говорит, чем похожи. Второй человек идёт к третьему и т.д., пока не
останется ни одного человека, который хоть чем-нибудь похож на другого.
(Проходит игра)
- Какой вывод
можно сделать после игры? (Требуется добиться ответа, что у всех людей есть
что-то общее)
3. Разминка.
Теперь пришло
время разделиться на группы для дальнейшей работы. Сделаем мы это также в игре.

Упражнение «Стая». Все встают в
круг, ведущий по кругу на ухо каждому говорит, каким он будет животным.
Количество животных подбирается в зависимости от числа участников, чтобы
получились 3-4 группы. Далее дается задание для участников: закрыв глаза, с
помощью звуков «речи» данного животного найти свою стаю. Например, педагог идет
по кругу и говорит на ухо участникам: «Ты – лягушка, ты – курица, ты – кошка, а
ты – воробей», а потом сначала: «Лягушка, курица, кошка, воробей». И так до
конца круга. Затем дается команда к началу игры. Когда все разобрались, то
можно спросить, кто есть кто. Затем проводится рефлексия-настрой на тему:
- Легко или трудно
было выполнять упражнение?
- Что вызвало
наибольшие трудности?
- Всегда ли легко
найти общий язык с теми, кто не похож на нас? Почему это нелегко?
- Я попрошу вас
занять место за столами теми группами, которые у нас получились.

II. Основная часть.
1.     Актуализация темы.
- Итак, рабочие
группы у нас есть. И сейчас мы вернёмся к вопросу о теме нашего сегодняшнего
занятия. Для ответа на него посмотрите, пожалуйста,  небольшой видеоролик, он
называется «День и ночь». Самый главный вопрос, на который я попрошу ответить
группы после его просмотра, звучит следующим образом: «Каков смысл этого
ролика? Что хотел сказать нам автор?»
(Просмотр видеоролика- Итак, вопрос тот
же: «Что хотел сказать нам автор?»
(Необходимо, чтобы группы озвучили
мысль о том, что на свете есть разные люди, и у каждого из них есть что-то, что
ценно для остальных. Люди могут совсем не походить друг на друга, но они всегда
найдут точки соприкосновения)
- А теперь
попробуйте предположить, какова тема нашего сегодняшнего общения с вами? О чём
пойдёт речь?
(Происходит внутригрупповая работа)
2. Работа с
понятием.
- А слышали ли вы
такое понятие, как толерантность? –
- Какого человека
можно назвать толерантным?
- Попробуем
ответить этот вопрос подробнее, выполнив упражнение «Черты толерантной
личности».
Цели:
•
ознакомить
участников с основными чертами толерантной личности;
•
дать
возможность подросткам оценить степень своей толерантности.
Материалы:
бланки
опросника (смотри приложение 1.1)
Процедура проведения. Участники получают
бланки опросника. Ведущий
объясняет, что 15 характеристик, перечисленных в опроснике, свойственны
толерантной личности.
Инструкция: Возьмите бланк с
таблицей. Заполните колонку значками «+» напротив тех качеств, которые, по
мнению вашей группы, свойственны толерантной личности.
Участники получают
возможность:
1) Сравнить представление о толерантной
личности каждого из членов
группы с общегрупповым представлением.
         - Попрошу группы представить,
какие черты, по вашему мнению, свойственны толерантной личности.
(Группы представляют, ведущий озвучивает
информацию о том, что ответы у групп получились неодинаковые, и можно сейчас,
после осмысления общей информации, что-то добавить или изменить, но нужные
черты придётся «купить», отдав что-то взамен)
3. Упражнение
«Волшебная лавка».
Цель: дать участникам
возможность выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться
подлинно толерантными людьми.
Процедура проведения.
Ведущий просит
участников группы представить, что существует лавка, в которой есть весьма
необычные «вещи»: терпение, снисходительность, расположенность к другим,
чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение
владеть собой, доброжелательность, склонность не осуждать других, гуманизм,
умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию. Бланк с перечнем
данных качеств до сих пор лежит перед группой.
Сам ведущий
выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь
другие. После небольшого внутригруппового обсуждения о том, что приобрести,
вызываются представители для «торга». Например, покупатель просит у продавца
«терпения». Продавец выясняет, сколько ему нужно «терпения», зачем оно ему, в
каких случаях члены группы хотят быть «терпеливыми».
4. Упражнения на
отработку навыков толерантного поведения.
- Мы выяснили,
какие качества свойственны толерантной личности. Посмотрим, как вы сможете
применить полученные знания. Сейчас я покажу  очень коротенький отрывок из
мультфильма, а вы, обсудив в группах, должны ответить, как он связан с нашей
сегодняшней темой. Проявили ли герои сюжета такое качество, как толерантность?
Если нет, то почему?
*Работа со
следующим упражнением ведётся при наличии времени.
- Найти что-то
хорошее в человеке, который нам приятен, чем-то похож на нас, достаточно
просто. Намного труднее найти привлекательное в том, кто нам неприятен по той
или иной причине. Однако мы сейчас попробуем это сделать на примере
какого-нибудь живого существа. У вас на столах лежат маленькие пустые листки.
Пусть каждый из вас возьмёт себе три штуки и напишет на двух из них название
животного или насекомого, или птицы, проживающих на территории Крыма,которые
ему нравятся, а на третьей – которое не нравится. Далее:
1) устно
рассказываете друг другу в 2-3 предложениях, почему любите тех, кого написали
на первых двух карточках;
2) карточки с
нелюбимыми живыми существами сложите в одну стопочку и отдайте мне;
3) я выбираю из
этих кучек одно существо и передаю его другой команде;
5) группы должны
найти в этом существе что-то привлекательное и полезное и рассказать об этом
остальным. Например: шакал – внешне очень непривлекательный и противно кричит,
но поедает мёртвых животных, чем очищает среду обитания от заразы.
(Далее идёт работа
в группах, в конце которой группы представляют описание положительных
характеристик неприятных представителей фауны)
- Что было труднее
– найти среди представителей фауны неприятные существа или написать о них
что-то хорошее? Почему так?
- Попробуйте
переложить этот вывод на человеческие отношения. Что проще – найти в своём
окружении неприятного человека или поискать в нём хорошее? И если довольно
быстро находишь хорошее, то о какой черте в своей личности ты можешь смело
говорить?

III. Рефлексия
занятия.
• Какие черты свойственны толерантной
личности?
• Как вы думаете, почему важно быть толерантным
человеком?
• С каким настроением вы сегодня уходите (об
этом спросить следует всех желающих)? Что далось легко? Что было трудно? О
чём ещё по данной теме хотелось бы поговорить?
Мы все разные. И на территории
Крыма издавна  проживали бок о бок люди разных национальностей,
вероисповеданий, различного социального статуса. Я хочу пожелать вам, чтобы вы
были терпимы по отношению к окружающим вас людям, уважали каждого только за его
личностные качества, а не за внешность, старались найти компромисс в любой
ссоре, разрешали мирным путем все конфликтные ситуации.

1.1.
Черты
толерантной личности, характерные для данной группы

№
п/п

Черты толерантной личности

Черты, которыми должна обладать
  толерантная личность (по мнению нашей группы)

1.

Расположенность
  к другим

2.

Снисходительность

3.

Терпение

4.

Чувство
  юмора

5.

Чуткость

6.

 Доверие

7.

Альтруизм
  (умение пожертвовать своими интересами ради другого человека)

8.

Терпимость
  к различиям

9.

Умение
  владеть собой

10.

Доброжелательность

11.

Умение
  не осуждать других

12.

Гуманизм

13.

Умение
  слушать

14.

Любознательность

15.

Способность
  к сопереживанию

file_name: Тренинг толерантности.docx

alt: Инструкция: В озьмите бланк с таблицей

alt: Снисходительность 3

title: Тренинг толерантности


extracted_text:
Ты не умер. Ты
– жив.
/Драматический
эпизод 5/
Действующие лица:
Девушка
Мама
Звучит громко скорбящая красивая музыка, выходит девушка со свечой,
музыка играет тише и девушка на её фоне читает стихотворение )
Девушка.
Ты не умер. Ты – жив.
Но для всех ты – погиб.
Отвернулись знакомые лица
Не протянут руки
Те, кто были близки,
С кем готов был последним делиться.
Как от вида чумы
Разбежались они
И в твой дом позабыли дорогу.
Средь вещей и картин
Ты сидишь в нем один
Предоставлен болезни и Богу.
Сколько дней впереди?
Не считай, погоди!
Не спеши хоронить свою душу!
Оглянись-ка вокруг.
И увидишь, мой друг,
Глаза тех, кому ты очень нужен.
Для любимых ты – жив!
Для родных – не погиб!
Они будут бороться с тобою
За твой каждый рассвет,
Сердца стук, шага след
С исковерканной СПИДом судьбою!
Я сегодня свою
Тебе клятву даю
В том, что ты никогда одиноким
Не останешься впредь!
И пускай в твою смерть
Верят те, чьи умы недалеки!
Ты не умер! Ты жив!
И хоть близко обрыв
И ты ходишь все время по краю,
Я сорваться не дам,
Я иду по пятам
И руки твоей не отпускаю!
Выходят Мама Девушка усаживает ее
Мама: Я в мире снов из ночи в ночь
Холодным призраком витаю,
Дневная сердца кровоточь
В ночи на время затухает.
И только там, в краю теней,
Могу я сына повидать,
Побыть с кровинушкой моей,
К груди измученной прижать.
Мы в разговорах до утра
Проводим скудные минуты
Я в ужасе, когда пора
Вставать, идти, служить
кому-то.
Моя вина на мне лежит,
Казалось, сыну все давала,
Он жил в тепле, одет и сыт,
Что не попросит, покупала.
Но получилось, самого
Я сына главного лишала,
В упор не слышала его,
Проблемы глупыми считала.
Услышьте, матери, детей,
Узнайте, что волнует их
 Согрейте ласкою своей
Не полагайтесь на чужих.
И ни кому не доверяйте
Тех, кого Бог вам поручил
На государство не пеняйте
На всех ему не хватит сил.
Услышьте, матери, детей
Пока они живые с вами
Уберегите от смертей
Любовью, нежностью, словами.

Боль эта в сердце проснется.
/Драматический эпизод 4/
Мой друг лежит на постели,
И чувства сжимают грудь,
Он говорит еле-еле:
«Ну, сделайте что-нибудь!»
О, как же обидно и больно,
Ведь жизнь и ему дана,
Но так получилось невольно –
В СПИД — центре пройдет она.
Он хочет и жить, и трудится,
Он хочет весь мир увидать,
Но может он только молится
И чуда какого-то ждать.
Как жалко на друга смотреть,
Который мучится так.
Очень нужно себя беречь,
Ведь СПИД - это не пустяк!
Это диагноз страшный,
Это как приговор.
Если ошибся однажды,
Значит, потерпишь боль.
Боль эта не в теле,
Боль эта в сердце проснется.
И что бы уже не делал,
Здоровье никак не вернется.
Так постарайся ты очень Ошибок не
совершать,
Если потом не хочешь Всю жизнь за них
отвечать!

Драматический
эпизод 2
«Мой
друг, ему всего лишь 18»
Звучит
«Реквием» Моцарта. Выходит ученик, в руках траурная рамка
-Мой друг, ему всего лишь 18,
В расцвете окрылённости и силы,
Ему одна дорога – до могилы, Из чаши жизни отхлебнул едва…
И это СПИД!
Выходит девушка со свечой
Красив ты и умом и видом,
Был чист когда-то ты душой
Увы, ты заразился СПИДом-
Болезнью страшной и большой!
Я плачу по ночам, не спится.
Не будем вместе мы с тобой.
Молю лишь одного у Бога.
На белый свет одно кричу:
«Ты поживи еще немного!»
...Я ставлю за тебя свечу.
Выходит женщина в чёрном
платке со свечой
Женщина. Был мой мальчик веселый и добрый
Жизнь текла, сердце радостно пело
Но беда ядовитою коброй
Обвилась незаметно вкруг тела
Рухнул мир детских грез и мечты.
Только мрак, только грязь кругом
Жизни нет и глаза пусты
Стал чужим и не нужным дом
Нет друзей,
Нет улыбок, и радости…Мгла…
Только шприц, героин, игла…и в итоге - СПИД

file_name: Драматические эпизоды СПИд.docx

alt: И ты ходишь все время по краю,

intro:
Ты не умер. Ты – жив.
/Драматический эпизод 5/
Инсценировки по поэтическим стихам о трагедии Спид


extracted_text:
«Одаренные дети – наше будущее»
     Одним из направлений в
национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» является система
поддержки талантливых детей, которую государство рассматривает как
интеллектуальный потенциал в развитии конкурентноспособной России XXI века. В
рамках данного направления должна быть выстроена система поиска и поддержки
талантливых детей, а также их психолого-педагогическое сопровождение в течение
всего периода становления личности.
     Обучение учащихся в
современной школе будет успешным лишь при обеспечении тесной взаимосвязи двух
основных участников этого процесса: ученика и учителя. Педагог, стремящийся
развивать свой учительский потенциал, должен работать над развитием личности
учащегося и поддерживать талантливых и мотивированных детей при обучении любому
учебному предмету. Анализируя и планируя развитие ученика, обычно ищешь
оптимальные и эффективные способы достижения определенных целей путем
использования новых технологий, поэтому направления проекта "Наша новая
школа" "Поддержка талантливых детей" и "Развитие
учительского потенциала" надо рассматривать в тесной взаимосвязи. Это дает
возможность реализации задумок и целей педагога через результаты учащихся.
     Толковый словарь С.И.Ожегова
так объясняет слово талантливый - "…это человек, обладающий
врождѐнными качествами, особыми природными способностями". Если
вдуматься в определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а,
следовательно, не одарѐнных от природы людей не бывает. Обычно к
талантливым относят  3-5% детей. По мнению российских ученых, разработавших
рабочую концепцию одаренности, каждый ребенок при рождении талантлив. Вопрос
только в том, как он будет развиваться. Сегодня в России, как ни парадоксально
это звучит, в сложной ситуации находятся именно сильные дети. Талантливый
ребенок только тогда развивает свой талант, когда рядом с ним талантливый
взрослый. Талант – это дар божий, который надо постараться сохранить и
приумножить. Я уверена в том, что каждый ребѐнок талантлив и в каждом
есть своя "изюминка", свое неповторимое "Я". Надо просто
дать ему раскрыться.
     Давайте вспомним слова
американского исследователя Блум, который подчѐркивал, что "каковы
бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и
специальных методов обучения они вряд ли достигли бы тех высот, покорив
которые, они и стали знаменитыми". Учитель должен верить, что
каждый его подопечный по-своему одарѐн. И способности, и талант – это
понятие индивидуальное.
     Качественный скачѐк в
развитии и внедрении в практику новых технологий повлѐк за собой и резкое
возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением,
вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих
ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему.
     Если дети – национальное
достояние любой страны, то одарѐнные дети – еѐ интеллектуальный
творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в
своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, соответствующие
их высоким возможностям, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети
составят гордость и славу своего отечества.
     Одарѐнных детей
отличает особая пытливость ума, выраженный исследовательский интерес к
окружающему миру, творческий подход к любому делу. Учить таких детей труднее,
чем «обычных», ибо их ум постоянно требует пищи, а творческие наклонности ищут
выхода, но и отдача велика.
     Учителя, работавшие в школе,
могут наблюдать, что далеко не все «подающие надежду» дети приносят прекрасные
плоды. Мы, как правило, чаще обращаем внимание на «среднячков», оставляя без
внимания талантливых детей. И это не правильно. Мы должны видеть детей с
неординарными способностями, помочь им раскрыться. Учитель должен стать не
только обучающим, но и надежным другом, квалифицированным психологом.
Критерии выявления одаренности
детей:
1.Нестандартность
мышления. Одаренные дети редко обладают школьной одаренностью, поэтому среди
них почти никогда не бывает отличников и медалистов (например, А.С. Пушкин,
которому тяжело давалась математика).
2.
Достижение высоких результатов. Участие ребенка в олимпиадах,
конкурсах, смотрах.
3.
Одержимость в определенной области знания. Талантливый ребенок
должен иметь положительную познавательную мотивацию и быть готовым к
самостоятельной серьезной умственной нагрузке.
4.
Результаты педагогического наблюдения за характером действий
ребенка (любознательность, предрасположенность к усвоению языков, специфические
познавательные способности, креативность и яркость фантазии).
     Среди проблем воспитания и
обучения на центральное место все чаще выдвигается задача создания условий для
максимальной реализации способностей детей. В нашей школе создан единый банк
талантливых детей, этой работой занимаются классные руководители в тесном
контакте с учителями - предметниками и родителями ребенка. Мы создаем банк
данных о мотивируемых на успех детях, определяем статус данного ребѐнка в
детском коллективе, выстраиваем воспитательную работу по созданию комфортных
условий для ребѐнка. Возможности детей уточняются путѐм
тестирования, анализа списка победителей, наблюдения и сравнения учебных и
внеучебных результатов, опроса учителей школы о детях, которые проявляют
способности, анализу внешкольной занятости детей и ѐѐ
результативности. Чтобы помочь им достигнуть желаемого результата наш коллектив
планирует активизировать работу по общешкольной программе по выявлению,
развитию и поддержке талантливых детей. Творческая группа учителей разработала
программу "Одаренные дети".
Цели программы: Достижение максимального уровня
развития способностей детей.
Выявление и выращивание
интеллектуального потенциала учащихся школы.
Система работы
с талантливыми детьми имеет следующее содержание: 1. Выявление талантливых
детей (анализ особых успехов и достижений ученика; диагностика возможностей
детей; преемственность между дошкольным и начальным образованием).
2.
Помощь талантливым учащимся в самореализации их творческой
направленности (создание  для ученика ситуации успеха и уверенности, через
индивидуальное обучение и воспитание; формирование и развитие сети
дополнительного образования;  организация  и участие в научно-исследовательской
деятельности, интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных
олимпиадах, научно-практических конференциях).
3.
Контроль над развитием познавательной деятельности талантливых
школьников (тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности; -
контроль за обязательным участием талантливых детей в конкурсах разного
уровня). 4. Поощрение талантливых детей (публикации в СМИ;  стенд «Лучшие
ученики школы»).

В нашем учреждении используются
такие формы:       Индивидуальные
занятия по программам творческого развития (вокал, изо, хореография. В
городском конкурсе «Самотлорские роднички» наши ребята получили 6 призовых
мест.
•       Воспитанники
изостудии ежегодно являются призерами городских конкурсов рисунков. Театральный
коллектив «У лукоморья» неоднократно становился дипломантом городского
фестиваля «Театральная весна»);
•       Работа
по творческим и исследовательским проектам. За прошедший год наши учащиеся
приняли участие: в городском слете научных обществ - 7 призовых мест, I место по
городу. Реализуются долгосрочные проекты "Живые страницы истории" (II
место); "Истории школ в летописи г. Нижневартовска";
•       Система
различных творческих конкурсов внутри учреждения.
     Особое внимание уделяется
развитию внеклассной и кружковой работы по предметам, научно-исследовательской
работы учащихся. Ежегодно проводятся Дни науки, школьная научно-практическая
конференция. Школа поддерживает и развивает связи с вузами, ривлекает ученых
вузов к организации и руководству научно-исследовательской работой школьников.
     В настоящее время резко
возник спрос на людей, одаренных не только в интеллектуальной области, но и
творческой, лидерской, художественной, обладающих нестандартным мышлением,
способных пополнять знания, умеющих ставить и решать новые задачи.
     У нас работает научное
общество «Мыслитель», целью которого является комплексный охват каждого
участника в соответствии с его талантами и желаниями. В 2017-2018 уч. г. и наши
ученики стали членами НОУ, образовав секцию начальных классов. Мы активно
применяем проектную методику на уроках и считаем еѐ эффективной в
процессе формирования творческой личности. Один раз в год клуб проводит конкурс
мультимедийных проектов, жюри подводит итоги и награждает лучшие творческие
группы. В школе создана база проектов мультимедиа, сборник тезисов, которые
успешно применяются на уроках при изучении материала по теме проекта.
     По итогам работы по
исследуемым темам учащиеся представляют творческие отчѐты на заседаниях
секций, лучшие работы дети представляют на городской и окружной конференции.
     В школе проводится конкурс
на самый активный класс, отслеживаются активные участники, победители по
классам. Значимым для поддержки талантливых детей стал школьный конкурс «Ученик
года-2018».
     Наша школа вошла в один из
рейтингов образовательных учреждений (за 2018 г. поднялась с 21-го места на
5-е). Ребята регулярно становятся неизменными призерами городских  спортивных
соревнований. Выпускник школы Дубасов Андрей – чемпион Мира по биатлону.
Ахундов Руслан прославил школу, став чемпионом России по бодибилдингу. За
последние пять лет 27 выпускников школы получили золотые и серебряные медали
«За особые успехи в учении».
     Ежегодно на празднике «Слет
отличников и хорошистов» мы чествуем победителей предметных олимпиад,
творческих конкурсов и спортивных соревнований. Чествование проводится в
актовом зале. Дорожка, ведущая к сцене зала – красная, а «звезды» на ней – это
наши школьники. В масштабе школы они действительно являются «звездами», потому
что  их знают все. Дети вместе со своими  педагогами поднимаются на сцену, им
вручаются дипломы и подарки. Это становится стимулом для талантливых ребят, их
родителей и учителей.
     Я хочу сказать, что и в
начальных классах нужно с вниманием относиться к одаренным детям, максимально
развивать их способности, а также давать поле для реализации этих способностей.
Мне кажется, не совсем оправданным использование оборота "предметно
одаренные дети". Более точным и корректным будет понятие
"интеллектуальной одаренности". Как известно, понятие одаренности
крайне редко проявляется в чем-то одном. На мой взгляд, одаренность
предполагает потенциал, заложенной в человеке. Есть же мнение, что одаренный
человек - одарен во всем. Имея опыт работы с одаренными детьми, могу сказать,
что это большой труд работать с талантливыми, неординарными детьми. А когда мы
имеем не 1-2, а целую группу таких детей, задача педагога усложняется
многократно. К каждому из них нужен свой подход, внимание. Причем методы работы
с одними, как правило, совсем не действуют на других.
     Одаренные  дети требуют к
себе особого отношения, более трепетного. И не только педагог должен определить
и оценить талант ребенка, но и его родители должны и могут помочь. Успешное
воспитание каждого ребенка в полной мере возможно, если будет обеспечено не
только взаимопонимание, но взаимодействие семьи и воспитательной системы школы.
Поэтому в нашей школе идет активное привлечение родителей к воспитанию не
только своих детей, но и включение их в единый общешкольный воспитательный
коллектив, когда классные праздники и общешкольные мероприятия проходят с
участием родителей.
     Наш коллектив учителей
начальных классов постоянно участвует в различных олимпиадах, конкурсах.
Свидетельством качественного роста исследовательской деятельности школьников,
являются победы и награды на Всероссийских, областных, городских
научно-практических конференциях, предметных олимпиадах, конкурсах, выставках.

     Мои воспитанники принимают
активное участие в городских олимпиадах по русскому языку, математике и
научно-практических конференциях, являются их призерами. В 2014 г. - IV место в
городской олимпиаде «Юниор по русскому языку, в 2017 г. -  I место; IХ место по
математике. На городской научно-практической конференции в рамках I окружного
фестиваля ученических проектов «Грани познания» в 2017 г. - диплом и
благодарственное письмо; дипломы I  и II степени и две грамоты в номинациях
«Юный исследователь» и «Лучший математик» на школьном НОУ «Мыслитель». В 2018
г. на фестивале «Грани познания» ученица стала обладателем диплома «За
содержательность исследовательской деятельности в рамках разработки проекта».
Также мои ученики имеют дипломы I  и II степени за победу в номинации «Открытие
года» на школьном НОУ «Мыслитель». В 2018 г. III место на фестивале «Открытие
мира». 2018 г. работа прошла на Всероссийский детский  конкурс
научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке». Городской
конкурс рисунков «Нижневартовск-город будущего» 2018 г. «Город, в котором я
живу» 2017г. -1 место  Номинация «Лучший плакат». 2017 г. приз зрительских
симпатий в конкурсе на лучшую новогоднюю игрушку.      Говоря о талантливых
детях, я всегда думаю о том, что других у нас просто нет. Следовательно,
учитель всегда должен прислушиваться, приглядываться к каждому ребѐнку,
на всех возрастных этапах. Конечно, некоторые не согласятся, ссылаясь на
общепринятые и вновь предложенные критерии выявления одаренных детей, степень
одарѐнности и многое другое. Возможно, но для каждого эта мера различна и
не может быть единой. Желаю всем талантливых учеников и творческого
вдохновения.

file_name: МБОУ СШ 22_Кравченко О М_Одаренные дети-наше будущее.pdf

alt: Одаренные дети – наше будущее»

intro:
Представлена программа "Одаренные дети". Цели программы: Достижение максимального уровня развития способностей детей. Выявление и выращивание интеллектуального потенциала учащихся школы.
Система работы с талантливыми детьми имеет следующее содержание:
1. Выявление талантливых детей (анализ особых успехов и достижений ученика; диагностика возможностей детей; преемственность между дошкольным и начальным образованием).
2. Помощь талантливым учащимся в самореализации их творческой направленности (создание  для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание; формирование и развитие сети дополнительного образования;  организация  и участие в научно-исследовательской деятельности, интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях).
3. Контроль над развитием познавательной деятельности талантливых школьников (тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности; - контроль за обязательным участием талантливых детей в конкурсах разного уровня).
4. Поощрение талантливых детей (публикации в СМИ;  стенд «Лучшие ученики школы»).

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление по теме: "Одаренные дети-наше будущее".


extracted_text:
Сценарий
концерта ко дню 8 Марта – 2020

Звучат
фанфары. Выход  ведущих

Ведущий 1: Қайырлы
күн,
құрметті
ханымдар!
Добрый
день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в этом зале, похожем сегодня
на цветущий луг, переполненный чудесными цветами. Это вы– наши милые,
очаровательные, божественно привлекательные и неповторимые бабушки, сестренки,
мамы, девушки - наполнили зал светом своей красоты.
Ведущий
2:   Сегодня
все наши поздравления, все стихи, песни- только для вас, милые  наши  женщины!!!
Слово
для поздравления  предоставляется акиму Калининского с/о Алине Несипбаевне
Испуловой.

Ведущий
1: Встречайте
наших самых маленьких участников концерта. На сцене воспитанники КПП
"А"

Ведущий
2:
Весна
шагает по дворам
В
лучах тепла и света.
Сегодня
праздник наших дам,
И нам
приятно это!
Встречаем
бурными аплодисментами  воспитанников КПП "Б"

Ведущий 1:
 Из года в
год, всегда весной,
Бывает март и
день восьмой.
Здоровья,
счастья, долгих лет —
Для вас иных
желаний нет!
Пусть каждый
день цветет сирень,
Пусть солнце
светит ярко,
Пусть будет
каждый день у вас
Как день 8
Марта!
Слово для поздравления предоставляется
директору КГУ «Береговая средняя школа» Байер Вадиму Николаевичу.

Ведущий 2:
Весна тихонько в мир
войдет,
И женщин ласково касаясь,
Мечту подарит, подождет,
Сегодня в гости всех красавиц.
И словно расцвела земля,
От ваших глаз, улыбки милой,
Тюльпаны, розы, все любя,
Мы дарим Женщинам счастливым!
На сцене 2 класс

Ведущий1:
Весна и
женщина – две грани красоты!
Недаром праздник женский отмечаем
В весенний день. Прекрасные цветы
Вам дарим и от всей души желаем
Счастливых дней и радости в глазах,
Солнца в бокале, ярких звезд в ладонях,
Что вам пошлют с улыбкой небеса
И все желания заветные исполнят!
Встречаем бурными
аплодисментами 3 класс.

Ведущий2:
Так пусть все желанья,
что вы загадали
 Исполнятся в жизни как
можно скорей .
И вам в женский день весну мы подарим,
И много счастливых, улыбчивых дней!
На
сцене 4 класс

Ведущий 1:
В прекрасный день - 8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем.
Встречаем бурными аплодисментами 5
класс.

Ведущий 1:
Бабушки,
мамы, девчонки,
Женщины нашей страны,
Хочется всех Вас поздравить,
С праздником первой весны!
На
сцене 6 класс
Ведущий
2:
Пусть март
подарит  вам цветы
Пускай растопит
все невзгоды.
Желаем счастья вам
и доброты
От окружающей
природы
А радость, солнце
- навсегда,
Пусть ярко светит
вам в окошко!
И не грустите
никогда, никак-
Ни сильно, ни
немножко!
Встречаем бурными аплодисментами 7
класс.

Ведущий 1: Восьмое марта -
день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам,
Свои улыбки и мечты.
На
сцене 8 класс

Ведущий 1:
Желаем дней счастливых, ясных.
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла!
Встречаем бурными аплодисментами 9
класс.

Ведущий
2:
Милые женщины, добрые, нежные,
С праздником вас, с первым подснежником!
Ясного неба, солнца вам яркого,
Счастья заветного, самого сладкого!
Бескрайней любви, беззаботного смеха,
Пусть жизнь ваша будет дорогой успеха!
На
сцене 10 класс

Ведущий 1:
Пусть сбываются мечты
В день тепла и красоты,
Принесет вам жизнь подарки.
С Женским днем 8 Марта!
На
сцене 11 класс

Ведущий
2:
Восьмого марта пусть цветы благоухают,
Глаза от счастья ярко пусть сияют.
Благополучия, гармонии, весны!
Добра, любви, удачи, красоты!

Ведущий 2:
Демеңіз біз өнерді аяп қалды,
Мезгіл де біраз жерге таяп қалды.
Қош болып тұрыңыздар
көріскенше
Осымен концертіміз аяқталды.

Ведущий
1:

Вот и
закончился концерт, который мы посвятили самой прекрасной половине человечества
— женщинам. Разрешите от имени всех присутствующих в этом зале мужчин поздравить
матерей, подруг, сестер с наступающим прекрасным праздником весны.
Мира
и счастья Земле, по которой  вы   идете! Ведь сама Земля
вращается только потому, что вы шагаете по ней! С  праздником  Вас!

file_name: 8 марта 2020.docx

alt: Сценарий концерта ко дню 8

alt: Ведущий 2: Весна тихонько в мир войдет,

alt: Ведущий 2: Пусть март подарит вам цветы

title: Сценарий  концерта ко дню 8 Марта – 2020


extracted_text:
Звук
3 з

1.
Прочитайте ребенку стишок и выясните, какой звук в начале слов он слышит чаще
других:           Под зонтом гуляет Зоя,

Зоя прячется от зноя.
2.
Попросите ребенка произнести слова со звуком [3] из этого стихотворения
(зонтом, Зоя, зноя).

3. Помогите ребенку подобрать как можно больше слов, начинающихся со звуков [3]
и [3'] (замок,  зонт, забор, зубы, зима, зелень).

4. Предложите ребенку дать характеристику звуков [3] и [3'].
•
Звук [3] — согласный твердый звонкий. Звук [3'] — согласный мягкий звонкий.

5. Поупражняйте ребенка в различении  звуков  [3] и [3'], [3] и [С]. Для этого
используйте игру  «Разноцветные флажки»: пусть он поднимает красный флажок,
услышав звук [3], и синий флажок,  услышав звук [3'], или пусть поднимает
желтый флажок, услышав звук [3], и зеленый флажок, услышав  звук [С]. В игре
используйте ряды слов:  зонт,  зима, зеленеть, коза, корзина,  возить, заноза,
воздух,
розовый,
разевать (для различения звуков [3] и [3']);  звон, стук, пастух, воздух,
красный, позвать,   стучать, нос, ноздри, морозный (для различения звуков [3] и
[С]).

6. Предложите ребенку произвести звуковой анализ слогов и слов: зу, зи, ваза,
комментируя свои действия. Например:
•
В слове ваза всего четыре звука; первый звук [В] — твердый согласный, я
обозначу его синим   кружком; второй звук [А] — гласный, я обозначу его красным
кружком; третий звук [3] — твердый  согласный, я обозначу его синим кружком;
четвертый звук [А] — гласный, я обозначу его красным   кружком.

7. Предложите ребенку определить место звука [3] в словах зубы, воздух, поезда.
Напомните, что  звонкие согласные звуки никогда не встречаются в конце слов.

8. Вырежьте полукруги разного размера из цветной бумаги и сложите из них
большую и маленькую  буквы 3 з. Обратите внимание, что «открытой стороной»
буквы направлены влево. Пусть ребенок поупражняется в складывании букв из
полукругов, выкладывании из шнурка, печатан  на  бумаге и магнитной доске.

9.  Пусть ребенок нарисует картинки со звуками [3] и [3'] в названиях.
Печатными буквам  подпишите все картинки. Пусть ребенок покажет и подчеркнет
букву 3 в словах, а потом покажет  другие пройденные буквы, прочитает слоги и
слова,  которые сможет.

10. Подготовьте ребенка к чтению, поиграйте в игру «Что получится?»,
поупражняйте в  выкладывании слогов и слов из букв на магнитной доске.

11.  Крупно напишите фломастером:

за зо зу зы

зуб таз воз ваза зима зонт коза тазы заноза мимоза магазин

У Зины заноза. У Зои мимоза.

Упражняйте ребенка в чтении слогов, слов, предложений с новой буквой.

file_name: Звук 3 з.doc

title: "Звук З"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Обобщающее повторение: роль квантовых законов в современной физике
и технике - АТОМНАЯ ФИЗИКА - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Учитель
на уроке стремится расширить кругозор учащихся в данной области знаний.
I.
Систематизацию ранее изученного материала по квантовой физике осуществляет
учитель по следующему плану:
1.
Основные законы, понятия и представления квантовой физики.
2.
Физический эксперимент и его значение.
3.
Структурные схемы изученного материала, обобщающие таблицы (см. табл. 39 и
др.).
4.
Основные виды задач по изученному материалу и схемы их решения. (При этом
имеется в виду и подготовка учащихся к контрольной работе, к зачёту по теме.)
II.
Развивающим элементом урока является применение понятия о квантовании энергии
при общем анализе строения вещества. Этот материал необходим для формирования
мировоззрения школьников. Приведём примерное содержание рассказа учителя.
Квантовая
физика имеет огромное значение для современной науки и техники. Ранее мы уже познакомились
с важным техническим применением теории — лазерами. Не менее важное значение
квантовая физика имеет в ряде разделов науки для понимания строения вещества.
Существование стационарных состояний систем микрочастиц, связанных силами
притяжения, характерно не только для атомов, но и для меньших по размерам
частиц — ядер и таких элементарных частиц, как протоны и нейтроны, входящие в
состав ядра, а также для больших, чем атомы и молекулы, систем —
макроскопических твёрдых и жидких тел.
Для
каждой системы характерна своя энергия связи. Если мы сообщим энергию, большую
энергии связи, то система распадётся на составляющие её части. На рисунке 136
изображена диаграмма энергий связи для основных структурных единиц вещества.

Из
диаграммы видно, в частности, что для химических реакций, в результате которых
происходит соединение и разъединение атомов, входящих в состав молекул,
необходима энергия от десятых долей электронвольт до десятков электронвольт.
Этой энергии недостаточно для разделения ядер атомов на части, поэтому при
химических реакциях химические элементы не изменяются.
Макроскопические
тела состоят из огромного числа микрочастиц, связанных между собой
молекулярными силами сцепления. Тела как системы частиц также находятся в
стационарном состоянии. Температура тела является показателем интенсивности
теплового движения микрочастиц в теле. Если температура ниже точки плавления,
то кинетическая энергия теплового движения атома или молекулы недостаточна для
разрыва связи между атомами и молекулами. Если же температура достигает точки
плавления, то кинетическая энергия теплового движения равна энергии связи —
связь разрушается, тело плавится. (Это происходит при разных температурах для
разных тел.)
Если
продолжить нагревание жидкого тела, то жидкость перейдёт в газ — стационарное
жидкое состояние разрушится. Газ — это система уже не связанных между собой
атомов или молекул.
Нагревание
до 103—104 градусов приводит к разрушению молекул —
образуется атомный газ. Если поднимать температуру атомного газа ещё выше, то
атомы лишаются электронов, а газ становится смесью ядер и электронов — плазмой.
Плазменное состояние существует при температурах 106—107 градусов
и выше: в конце концов ядра полностью лишаются электронов.
При
огромных температурах, порядка 109 градусов, разрушаются и
ядра. Вещество будет состоять из протонов, нейтронов и электронов.
Итак,
не только три агрегатных состояния — твёрдое, жидкое, газообразное —
обусловлены температурой и определённой энергией связи, но и существование
вещества в форме ядер, атомов, молекул, химических соединений определяется
температурой и энергией связи.
Органическое
вещество белок — основа жизни — характеризуется невысокими энергиями связи
молекул между собой и невысокими энергиями связи атомов в молекуле. Поэтому оно
может существовать лишь при температурах до нескольких десятков градусов
Цельсия. (В то же время температурный диапазон ограничен и снизу температурой
замерзания воды, входящей в состав живых организмов.)
Можно
рассмотреть примерные оценки температурных границ состояний вещества, произведя
простые расчёты.
Например,
если энергия связи электронов в атоме порядка 10 эВ, то температуру ионизации
найдём из равенства средней кинетической энергии теплового движения атома
энергии связи:

III.
Заключительная часть урока представляет собой обобщение знаний о применении
законов квантовой физики в науке, технике, технологии. Два-три ученика делают
доклады, обобщая и систематизируя ранее изученный материал, подбирая к нему
новые иллюстрации.
Темы выступлений: 1. Спектральный анализ. 2.
Использование фотоэффекта в технике. 3. Развитие лазерной техники. 4. Квантовая
электроника.
IV. Домашнее
задание: § 75, 77*; упр. на с. 298 (ЕГЭ).
Урок 10*. Контрольная работа
В
содержание возможной работы входит материал двух тем: “Световые кванты” и
“Атомная физика”.

file_name: Урок 6. Вакуумный фотоэлемент..docx

title: физика


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА

  РУССКИЙ ЯЗЫК  4 КЛАСС
УМК « ГАРМОНИЯ»

                  Учитель :  Белова Л. В.

                     МОУ «
СОШ № 65»

Тема урока: « О чём
рассказывают

глагольные окончания?»

Форма урока: Игра «
Счастливый

случай»

Цели: - повторить приметы каждого времени
                ( настоящего,
прошедшего, будущего );
-
 формировать умения определять форму
глагола
по его окончанию;
            - подбирать к
глаголу его неопределенную
              форму;
             - образовывать
от неопределенной формы
             различные
глаголы;
             - используя
элементы игры, развивать
             у уч-ся
логическое мышление, внимание,
             интерес к учению;
            -  воспитывать
любовь к родному языку;
            -  воспитывать
умение работать дружно;
            - развивать
умение анализировать, обобщать,
              сопоставлять

Оборудование: - таблицы :
1.
Как определить время глагола?
2.
Неопределенная форма глагола

3Как изменяются глаголы?
                   - таблицы
к игре « Счастливый случай»
                   - учебник.
Русский язык 4 класс (автор
                     Соловейчик
М. С.)
                   - жетоны :
5баллов – мудрая сова

4 балла – умный,

рассудительный попугай

3 балла – медлительная
                                             Черепаха

2 балла – ленивый кот

1 балл – сектор шанс

( желтый жетон)

                 Ход урока

1.   Орг. момент ( приветствие гостей)
2.   Сообщение темы урока, формы проведения урока.
Тема
сегодняшнего урока « О чем рассказывают
глагольные
окончания?» ( табличка с названием
темы
– на доске)
Сегодня
мы проведем наш урок в форме игры
«
Счастливый случай» ( табличка – на доске).
В
игре 4 сектора – «Орфографическая минутка»

« Подумай! Ответь!»

« Выполни!»

«Темная лошадка»
Оцениваются
сектора в 2 балла, 3 балла, 4 балла

5 баллов

и 1 балл ( сектор шанс)
Доска
оформлена в соответствии с планом игры
(
план прилагается).
Задания
выполняются по указанным номерам.
Желающие
заработать указанное количество баллов поднимают руки.
3.   № 1  - Орфографическая пятиминутка ( блиц –
опрос  2 балла – 5 вопросов)
№
2 - ( блиц – опрос  4 балла – 10
вопросов)
4.   № 3 - Проблема: « Всегда ли по окончанию
глагола можно узнать форму?» (2 балла)
5.   № 4  - Упр. 377 стр. 23
Мы
задумали слова. Что о них скажешь?
(
на доске таблички с окончаниями)
6.   № 5 – От
начальных форм сидеть и класть образуй глаголы с указанными частями слов.
Запиши глаголы, выдели окончания, укажи признаки, которыми различаются формы
(2 ученика выполняют с обратной стороны доски, остальные в тетрадях
самостоятельно, проверка). А по рисунку можно определить форму?
7.  № 6 -
рисунок на котором изображено лицо, числа, девочка с мальчиком и солнце ( род).
Последняя картинка зачеркнута. Надо узнать форму. ( наст. в.)
8.  № 7 – тот же
самый рисунок, но зачеркнуто лицо. Надо узнать форму. ( прош. в.)
9.   № 8 -  рисунок, на котором изображено лицо,
числа, часы, девочка с мальчиком и солнце. Зачеркнуто все. Узнай форму. (
неопр. ф. )
10.
№ 9 – Физминутка
Если
учитель произносит глагол прошедшего времени – дети должны присесть, если
глагол неопределенной формы – стоять смирно, если глагол настоящего или
будущего времени – подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. ( один ученик выполняет у
доски и получает жетон)
11.
№ 10 - Упр. 378 стр. 24 – самостоятельная работа. (
тетрадь ученика выполнившего это задание первым проверяется и выдается жетон)
12.
№ 11 - Работа в парах   «Грамматическое лото».
Даны
12 окончаний глаголов и 12 форм глаголов. Необходимо к каждому окончанию
подобрать его форму.
(
одна пара выполняет это задание на доске, остальные  - на партах). Проверка.
13.
№ 12 - Почему глаголы настоящего и будущего времени даются
вместе? Как отличить настоящее время от будущего?
14.
№ 13 – Найди лишнее слово.
(даны
три таблички с глаголами).
15.
№ 14 - Грамматическая арифметика.
Путем
сложения и вычитания частей слов, нужно вычислить получившееся слово.
16.
№ 15 - Итог урока.
Устно
дети отвечают на вопросы  упражнения 380. перечитай заголовок на странице 21
учебника. Подготовь ответ на заданный вопрос.
В
глаголах какого времени ты умеешь выбирать букву в окончании, а в формах каких
времен пока не умеешь? Как называются эти окончания? Почему? Можно ли по
окончанию глагола узнать его форму?
17.
№ 16 - Домашнее задание.
Стр.
24 упр. 379.

План игры « Счастливый случай»

Орфографическая
Минутка

      Подумай!
      Ответь!

       Выполни!

Темная лошадка

2 б.

                     № 1

2 б.

               № 3

2 б.

             № 11

2 б.

                № 14

3 б.

                     № 9

3 б.

              № 4

3 б.

             № 10

3 б.

                 № 6

4 б.

                    № 2

4 б.

             № 12

4 б.

              № 5

4 б.

                 № 7

5 б.

                    № 15

5 б.

              № 13

5 б.

             № 16

5 б.

                  № 8

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА глагол.doc

alt: КОНСПЕКТ УРОКА РУССКИЙ

alt: Цели: - повторить приметы каждого времени ( настоящего, прошедшего, будущего ) ; - формировать умения определять форму глагола по его окончанию ; - подбирать к…

alt: Проверка. 1. № 12 - Почему глаголы настоящего и будущего времени даются вместе?

alt: План игры « Счастливый случай»

intro: Игра "Счастливый случай"

title: Урок русского языка по теме " О чем рассказывают глагольные окончания?"


extracted_text:
Календарьный
  план
(Лекции, практика, лабораторные работы)
Заочное отделение. Курс: 2  Семестр:
  VI .
  Группа: 203/5S
Направления: 5110700 – Методика обучение информатике
Предмет: Программные языки
Лектор:Bekchanova Sh.B–6 ч.Практика:Бекчанова Ш.Б-4
  ч.Лабороторные
  работы:Бекчанова
  Ш.Б-6 ч

«Утверждаю»
Зав кафедра “Дистанционное
  образование”: «___»___________2020 г
  _______________________Маматов
  Д.Н

№

Темы

Вид занятие

Объем часов урока

Занятие

Подпись преподователя

Часы

Дата

1.

Лексическая
  Основа C ++

лекция

2

2.

Операторы программирования с переменным
  и фиксированным типом

лекция

2

3.

Условные
  операторы. Повторяющиеся процессы в языке программирования C ++

лекция

2

1.

Действия с основными типами данных в C
  ++

практика

2

2.

C ++ операторы повторения (while, do
  while, for)

практика

2

1.

Создание линейной программы на C ++

Лабороторная
  работа

2

2.

Работа со структурой If / Else в языке
  программирования C ++

Лабороторная
  работа

2

3.

Использование оператора цикла while в
  языке программирования C ++

Лабороторная
  работа

2

Всего

16

Преподаватель:  Бекчанова Ш.Б

file_name: Календарьный план программные языки.docx

alt: Календарьный план (Лекции, практика , лабораторные работы )

title: каленьдарный план программные языки


extracted_text:
Снегирева Ольга Николаевна,         учитель математики МКОУ «СОШ №1»  г.
Щучье

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В настоящее время в нашей стране активно обсуждаются
изменения, которые коснулись системы образования. Модернизация образования оставляет педагогов один на
один с вопросом: как в свете новых требований к школе и результатам образования
эффективно учить детей?
Принятие нового Федерального государственного
образовательного стандарта  – это признание системно-деятельностного подхода в
образовании как основы для построения содержания, способов и форм
образовательного процесса.
Принцип деятельности заключается в том, что
формирование личности обучающегося и продвижение его в развитии осуществляется
не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Чтобы научить обучающихся самостоятельно и творчески
учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность,
сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать мотивы и цели
учебной деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее
осуществления («как учиться?) Давно доказано психологами, что люди лучше
усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют
другим. И ведь именно эти возможности предоставляет обучающимся используемая на
уроке преподавателем совместная деятельность.
При всем этом каждый ученик должен ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность преподавателя на уроке предполагает
организацию совместного действия обучающихся как внутри одной группы, так и
между группами: преподаватель направляет обучающихся на совместное выполнение
задания.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для школьника и
обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных
действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных
действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования. В связи с этим учитель, начинающий реализовывать
Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность.
         Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления
нового материала через развертывание последовательности учебных задач,
моделирования изучаемых процессов, использования различных источников
информации, в том числе информационного пространства сети Интернет,
предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель –
ученик, ученик-ученик, ученик-группа.).
Новые стандарты включают в себя не только требования к
знаниям, но и к уровню воспитанности, развития личности, а также к условиям
образования.
На уроке ребенок изучает прошлый опыт человечества, а
ФГОС требуют от учителя научить его технологиям будущего: проектным,
проблемным, исследовательским, ИКТ и др. В результате изучения всех без
исключения предметов у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Учителю же необходимо акцентировать свое внимание на
структуре  плана своего урока, где планируется деятельность и учителя, и
учеников, а также прослеживается степень реализации всех заявленных
универсальных учебных действий.
Исходя
из общих положений концепции математического образования, курс математики
призван решать следующие  задачи:
ü создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
школьников как основы их дальнейшего эффективного обучения;
ü сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
ü обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
ü сформировать представление об идеях и методах математики, о математике
как форме описания и методе познания окружающего мира;
ü сформировать представление о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости  для общественного прогресса.
В данных условиях  учитель должен использовать
активные методы обучения: например, в начале урока можно использовать активный
метод «Шаг навстречу», который позволяет быстро включить класс в работу, задать
нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и доброжелательную атмосферу в классе.
Это может быть разгадывание кроссворда, решение нестандартной задачи. Главное
«захватить» внимание учащихся.
 На этапе вхождения в тему можно использовать метод
выяснения ожиданий и опасений «Дерево возможных вариантов». Обучающиеся в двух
цветах (желтый и красный) должны оценить урок: желтое дерево – цели достигнуты,
корни крепкие, крона густая, ждем плодов. Красное дерево выросло – выросло не
то, что ожидали.
         В
процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такой метод, как  «Инфо–угадайка» позволит сориентировать
обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом. Лист ватмана разделен на сектора, в
которые в течение урока вписываются наиболее существенные моменты каждого
раздела. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде
представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.
Эти и другие активные методы обучения составляют
систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической
деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению
учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.
Таким образом, основные цели изучения математики будут
достигнуты. А именно:
ü математическое развитие школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности,
ü пространственное воображение, математическая речь; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные
суждения, вести поиск информации.
ü понимание значения величин и способов их измерения; использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
ü воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли
математики в познании окружающего мира, понимание математики как части
общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
          Увеличение количества изучаемых дисциплин, усложнение
учебных программ, увеличение объема информации, необходимой для усвоения
обучающимися, зачастую приводят к отторжению этих знаний, нежеланию трудиться
для их получения, к отрицательному отношению к школе в целом.
          Согласно
системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и
анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы,
осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы,
отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует
нравственные качества личности.
В результате этой деятельности, обучающийся должен
почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!

Таким образом, идеальный тип человека современности и ближайшего будущего  -
это самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, толерантный, способный
видеть и решать проблемы автономно, а также в группе, готовый и способный
постоянно учиться новому, работать в команде.

Литература:
1.
Асмолов
А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения //
Педагогика №4, 2009.
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт.
3.
Творогова
Г.А. Системно-деятельностный подход основа ФГОС, http://pedsovet.org.

file_name: Системно - деятельностный подход при обучении математике.docx

alt: Снегирева Ольга Николаевна , учитель математики

title: Статья "Системно-деятельностный подход при обучении математике"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_оценка параметров документов 13.docx


file_name: задание по Excel 504.docx

title: Материал по информатике по Excel