extracted_text:
Программа
по коррекционно-развивающей деятельности «Логопедия»
Разработала
Силитовская Наталия Григорьевна

Пояснительная
записка
 В системе начального
общего образования логопедические занятия – единственный школьный курс, который
одновременно охватывает содержание общего и специального образования учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, имеющих нарушения устной и письменной
речи. Это позволяет одновременно корректировать и развивать у учащихся умения и
навыки, необходимые для полноценного усвоения программы по русскому языку и
литературному чтению. Необходимость разработки рабочей программы возникла в
вязи с внедрением ФГОС 2 поколения. Обоснованием выбора содержания программы
логопедических занятий являются особенности нарушений устной и письменной речи
учащихся начальных классов.
      Большое внимание в
новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УДД) на
начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для
последующего успешного обучения. В начальной школе у учащихся должно быть
сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат:
·        Коммуникативные
УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении,
интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное
взаимодействие;
 ·   Познавательные УУД:
обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной
формах.
   Особое значение
придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения
ребенка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность
коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения
и деятельности, познанию мира.
 В данном контексте
значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида
помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить.
При этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов, и привнесение нового
в содержание логопедической работы.
Особенность
логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи
детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо,
чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа
предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов
(формирование коммуникативных и познавательных УУД).
Таким образом, цель
работы учителя-логопеда в рамках ФГОС: оказание помощи обучающимся, имеющим
нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера),  в
освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию
личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
   Цели коррекционной
логопедической работы в начальной школе:
1. Комплексная
коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с
целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи учащихся в
соответствии с возрастом.
2. Создание условий для
реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего
овладение учащимися базовым уровнем образованности – элементарной грамотностью,
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной
интеллектуальной деятельности.
3. Развитие личности
ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности
учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
4. Развитие
коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения планировать
сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в
поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, совершенствовать
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
 5. Формирование
личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий,
анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил
слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических
действий – замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование
языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщение и планирование.
образовательных,
личностных, коммуникативных, информационных.
Общая характеристика
курса.
Данный курс способствует
формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков
чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной
деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, формирующий
у учащихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводящий
учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию
звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности,
содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по
вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений
устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых
закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено
в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в
его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком
и литературным чтением.
Описание места курса.
Программа коррекционной работы разработана с
целью организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
нарушениями речи. Данная программа является органичной частью основной
образовательной программы образовательного учреждения в рамках введения ФГОС
начального образования. Необходимость разработки рабочей программы возникла в
вязи с введением ФГОС 2 поколения. Курс «Коррекция нарушений устной и
письменной речи» проводится с учащимися с 1 по 4 классов, имеющими различные
нарушения устной и письменной речи. Весь материал, представленный в программе,
рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей
учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем
часов представлен согласно «Положению об организации работы  логопедического
пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-4 классах по 64 часа
2 раза в неделю. Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с
усложнением программных требований.
Поскольку все стороны
речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая –
взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон
речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип
построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала
блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи
между его компонентами.
Комплектование осуществляется на основе
обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по
25 мая учебного года. В первую очередь в логопедический пункт зачисляются
обучающиеся, недостатки речи, которых препятствуют успешному усвоению
программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим
недоразвитием речи). Коррекционная работа строится с учетом структуры и степени
тяжести речевого дефекта учащихся. Таким образом, основными направлениями курса
являются устранения фонетических недостатков речи (ФН) у учащихся со сложной
структурой речевого дефекта, фонематического недоразвития речи (ФНР), фонетико-фонематического
недоразвития речи (ФФНР) и общего недоразвития речи (ОНР), а также нарушения
чтения и письма (НЧП), обусловленные ФНР, ФФНР, ОНР.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты обучения.
Учащиеся должны обладать:
чувством патриотизма, гордости за свою Родину;
толерантностью, уважительным отношением к иному
мнению, истории и культуре;
ответственным отношением к учѐбе;
осознанным, доброжелательным и уважительным
отношением к другому человеку, его мнению;
навыками сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
 обладать установками на безопасность на
безопасный и здоровый образ жизни;
коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно
полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры; Метапредметные
результатами обучения являются формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;

планировать свою деятельность под руководством
учителя-логопеда; работать в соответствии с поставленной задачей;
составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем-логопедом;
работать по плану и корректировать свою
деятельность;
определять успешность своей работы и других
детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат
технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные
УУД:
искать и отбирать информацию в справочных
пособиях и словарях; осуществлять анализ и синтез;
составлять описание объекта;
строить рассуждение. составлять простой и сложный
план текста;
работать с текстом;
устанавливать причинно-следственные связи;
составлять вопросы к текстам, логическую цепочку
по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
правильно отображать на письме
зрительно-пространственный образ графемы;
 Средством формирования познавательных УУД служат
тексты упражнений.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого
текста); адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
 Средством формирования коммуникативных УУД
служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых
группах. Учитывая, что данный курс «Коррекция нарушений устной и письменной
речи» направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению
программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной
работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по
предметам.
 Таким образом, предметными результатами
является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя
и учащихся; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и
ключевым словам;
осмысленно, правильно и выразительно читать
предложениями;
подробно и выборочно пересказывать текст;
делить текст на части и озаглавливать их;
 выполнять разбор слова по составу;
производить звуко-буквенный анализ слов;
правильно списывать тексты;
писать слова и предложения под диктовку;
 находить и исправлять орфографические ошибки;
распознавать части речи и выполнять
морфологический разбор;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
определять предложения по цели высказывания,
определять простое и сложное предложение, уметь выполнять синтаксический
разбор;
составлять предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
ставить учебную задачу под руководством
учителя-логопеда;
 планировать свою деятельность под руководством
учителя-логопеда; работать в соответствии с поставленной задачей;
искать и отбирать информацию в справочных
пособиях и словарях; составлять описание объекта; составлять простой и сложный
план текста; работать с текстом;
 сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
под руководством учителя- логопеда;
оценивать свою работу и работу товарища;
устанавливать причинно-следственные связи;
составлять вопросы к текстам, логическую цепочку
по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
правильно отображать на письме
зрительно-пространственный образ графемы.
Содержание курса
У первоклассников,
испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в
развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в
том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с
нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова;
наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности
грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным
пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются
нарушенными все компоненты речевой системы, правда, каждая не в одинаковой
степени.
      Звукопроизношение и фонематическое
восприятие
Сохранней всего бывает
звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков; количество
детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще
всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых
нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц.
У части детей могут
сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого физиологического
косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по
звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная
зависимость от утомления.
Постановка звуков у детей
группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация
и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с
недостаточностью в развитии фонематических процессов. У большинства детей
рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился
к моменту поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание
по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если
этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении
слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.
Звуковой анализ слова
В связи с недоразвитием
фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков
звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид; выделение
звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее
доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь,
утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с усилением
голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при
определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога
(мак, кот, суп, сыр и т. д.).
Наибольшие трудности
вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного звука
обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать» согласный от
гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае
тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок
первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении
звукового анализа является подмена его слоговым анализом.
Слоговой анализ слова
Но и при выполнении
слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую
очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются
как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги состоит
в том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й) воспринимаются ими как
слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В
таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и
ко-нь, ча-й и т.д.
Много ошибок допускают
первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных
звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.
Словарный запас
Поступающие в первый
класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным
словарным запасом. При назывании картинок, подобранных по определенным темам
(цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов,
называя блюдце тарелкой, чашку - кружкой, майку - рубашкой и т. д..
Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их
(овощи-фрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и задание на
перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать,
какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более
одного-двух предметов. Выполняя задание назвать детенышей животных,
затрудняются в тех случаях, когда слова являются не однокоренными (собака -
щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, корова - теленок, овца -
ягненок).
Они обнаруживают
недифференцированность и глагольного словаря: часто называют одним словом различные
действия, совершаемые разными субъектами: человек ходит, черепаха ходит, конь
ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже
прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими словами: белый,
черный, красный, зеленый, синий. Нет четких названий при обозначении оттенков
цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных прилагательных
чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные ограничиваются
парой «большой - маленький».
Еще одна категория слов,
плохо усвоенная детьми с дисграфией - слова-названия деталей предметов одежды,
частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротник у
платья; панцирь, хобот, клюв.
Приведенные факты
свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности актуализировать
достаточное количество слов по определенной тематике.
Грамматический строй и
связная речь
В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества
аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном
правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные
и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок
связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных,
безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь
ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При попытках же пересказа
текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом
оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то
есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является
опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Биробиджане».
Наблюдается смешение предлогов в и на в винительном и
предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над
и под в творительном падеже, под и из-под («под столом
- из-под стола» воспроизводится как «под столом - под стола». Наибольшее
количество ошибок в употреблении падежных форм дают именительный и родительный
падежи множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов
окончаний и детям с нормальным речевым развитием.
Связная речь не развита в
силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня познавательной
активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не осознает
необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В
какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в
воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной запущенностью.
Известно, что связная речь развивается только при обучении.
Перечисленные выше
особенности устной речи первоклассников с дисграфией свидетельствуют о том,
что без целенаправленной логопедической работы по исправлению недостатков и развитии
всех компонентов речи детям будет трудно усваивать школьную программу по
русскому языку, у них могут возникнуть трудности в учебе.
Для предупреждения этих
трудностей и для ликвидации отставания в развитии речи данной категории детей
создана настоящая логопедическая программа.
Уровень развития устной
речи второклассников с дисграфией достаточен для бытового общения.
Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами,
нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых
классов. Главным образом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы,
ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении
более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших
школьников с дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в
некоторой смазанности артикуляции, в связи с чем речь носит неотчетливый характер.
У многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: у части
детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут
произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.
Фонематический слух
При обследовании
фонематического слуха второклассников с дисграфией обращает на себя внимание
способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов,
предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже
когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество
ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором недоразвитии фонематического
слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических
представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия
которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень плохо, что связано
как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с бедностью
словарного запаса детей с дисграфией.
Словарный запас и
грамматический строй речи
Бедность словаря детей с
нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным
развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая
осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных
слов, слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов,
входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети
описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты,
насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия
«времена года» и «месяцы».
Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи
ошибки словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»),
отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе
приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего
используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством.
Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.
Письменная речь
Письмо
Трудности формирования
навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник,
остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками
последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой
структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого
звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец
слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот.
Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах,
имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на
конце и в середине слова, с йотированными гласными я, е, ё, к в начале
слова или после гласных и ь и ъ.
В результате имеющихся
трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в
первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых
диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их
диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность
навыков звукобуквенного анализа и синтеза:
пропуски гласных букв в середине слова;
недописывание гласных букв на конце слова;
пропуски слогов;
перестановки букв;
вставка лишних букв;
персеверации.
Кроме данной группы
ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается
достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной
буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду
с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена:
то с на ш, то ш на с, например).
Причины таких замен и
смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на
замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:
смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д,
к-г, с-з, ш-ж, в-ф;
смешение   свистящих   и   шипящих   согласных
с-ш, з-ж
смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;
смешение лабиализованных гласных е-ю;
смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме
выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.
 Довольно многочисленными
бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:
смешение гласных букв
о-а, стоящих под ударением;
смешение строчных букв
б-д, п-т, х-ж, л-м, н-ю, и-у, ч-ъ;

смешение прописных букв
г-р.
Такие замены и смешения
вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание
начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны
осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников,
не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной
роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок
может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно
передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких ошибок И.
Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых
недель первого класса.
Коррекция ошибок данного
типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие пространственных
представлений учащихся.
Кроме ошибок на уровне
буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается
много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание
безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.
К синтаксическим ошибкам,
допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:
отсутствие точки в конце
предложения;
отсутствие заглавной
буквы в начале предложения;
точка не на нужном месте;
написание каждого
предложения с новой строчки.
В связи с недоразвитием
пространственных представлений дети допускают ошибки на правописание предлогов
и приставок.
Чтение
К концу первого класса
дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме,
предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно,
по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают
многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения
внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При
чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных
(словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при
чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.
Логопедическая программа
коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи применяется
на групповых занятиях в третьих-четвертых классах.
Необходимость данной
работы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся
с дисграфией.
Словарный запас
По количеству
употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с дисграфией
преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают
многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка
- чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов,
деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими
родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания
назвать одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий
функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья,
диваны - чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья - продают, одуванчики, розы,
ромашки - они растут). Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье,
пальто, юбка - вещи; яблоки, груши, сливы - еда).
При обследовании всех
компонентов речевой системы  учащихся четвертого класса с дисграфией
(звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя и
связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря. В
структуре речевого дефекта у учащихся с дисграфией недоразвитие словаря
занимает большое место.
В словарном запасе
младших школьников с дисграфией обращает на себя внимание почти полное
отсутствие имен прилагательных, за исключением прилагательных, обозначающих
цвет. Подбирая определения к предметам, дети пользуются исключительно
характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый и т. д.). Кроме этого, используются
прилагательные, обозначающие размер (большой - маленький), а из оценочных -
плохой -хороший.
Также очень беден
глагольный словарь. Сходные действия, как правило, называют одним словом
(белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко пользуются приставками
для обозначения оттенков действия или употребляют одну приставку (пришел в
школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы заменяются одним словом
- пришел).
Грамматический строй
Бедность словаря третьеклассников
с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным
развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая
осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных
слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий
слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют
дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт,
инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают
понятия «времена года» и «месяцы».
Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего
используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством.
Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.
В устной  речи  младших
школьников  встречаются ошибки, связанные с недостаточным усвоением
грамматического строя языка, особенно в части вариантов и исключения из правил.
Так, при словоизменении имен существительных в единственном числе, дети часто
не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним из
нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов,
употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают
дети форм родительного и винительного  падежей  неодушевленных  существительных
(вижу мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках
образования множественного числа существительных в именительном и родительном
падежах. В данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и
распространяются на все слова (креслы - стулы - домы) или окончания
смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города
– дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).
В устной и письменной
речи четвероклассников  встречается много ошибок, связанных со
словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.
Большие затруднения
вызывают у детей задания на понимание логико-грамматических оборотов речи, связанных
с падежными формами. В таких оборотах окончания несут на себе смысловую
нагрузку и изменение окончания полностью меняет смысл высказывания: «Конфету
купила Ира» или «Конфета купила Иру». Детям такие предложения кажутся
одинаковыми.
Наиболее стойкими
аграмматизмами являются ошибки согласования. Как известно, имена
прилагательные, в отличие от существительных, имеющих родовую принадлежность,
изменяются по родам, и правильно употреблять окончания прилагательных нужно
только, умея определять род существительных. В норме категория рода усваивается
детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался, то
гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как
они не уверены в роде существительного. Дети с нарушениями письма часто
затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому
допускают ошибки в согласовании. И даже если в устной речи таких ошибок может
и не обнаружиться много (просто безударные окончания звучат примерно
одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных с существительными
в роде - довольно частое явление. В роде с существительными согласуются и
глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов аналогичны
трудностям, возникающим при согласовании прилагательных.
Словообразование
Существенные пробелы в
сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение
третьеклассников образовывать новые слова, в том числе и однокоренные,
не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет
к большому количеству ошибок.
Что касается темы «Однокоренные
слова», то затруднения у детей вызываются не только отставанием в области
грамматических обобщений, но и недостаточным овладением логическими
операциями. При объединении слов в группу однокоренных надо опираться не
только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в большей степени, на
сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто трудно
установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство
значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов
младшие школьники или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по
случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего они подменяют подбор
родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную
форму слова (гора - горы - горой).
Результаты обследования
словообразовательных навыков учащихся четвертых классов с дисграфией
показывают, что у них недостаточно сформированы практические умения и навыки в
области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает так
называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при
образовании слов, приводящее к детским неологизмам вроде «накомпотился»), тогда
как этап образования детских неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное
детство. Наличие словотворчества показывает, что дети еще не умеют правильно
сочетать морфемы в каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами
морфемной сочетаемости. В процессе усвоения родного языка ребенок постепенно
овладевает этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и
приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но мостик;
пришел, но подошел). Дети с дисграфией и в школьном возрасте часто неуверенно
пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении
суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается, когда школьники
выполняют задания по образованию новых слов. В условиях разговорно-бытовой
речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной сфере речевой
деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без суффиксов и
приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса и не
помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без
практики, без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.
Связная речь
Связная речь у третьеклассников
с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй.
Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также
рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по картинке
ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем
возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается
младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо
развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным,
с пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей,
что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не
приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им
понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.
Коррекция недостатков в
развитии связной речи у учащихся четвертых классов осуществляется на
всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно
планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При
ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом
использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное
высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы
с помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в
виде побуждения к составлению рассказа.
Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию
речи, применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с
более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит
мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень
грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не
высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать ошибки
и в своих работах.

1 класс

Цель:
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1.
дать понятие о слове и предложении;
2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
3. уяснить смыслоразличительную
роль фонемы;
4. учить проводить
звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и
буквами;
5. закрепить навыки деления
слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв
Основные требования к
знаниям и умениям к концу 1 класса:
 Учащиеся должны знать:
конструкцию
предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез
слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
вычленять
звуки из слова, правильно их произносить;
отличать
гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать
и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и
буквы;
обозначать
на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и,  ю, я;
делить
слово на слоги;
выделять
в слове ударный слог;
правильно
записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце
предложения;
пересказывать
несложные тексты.

                           2 класс
Цель:

Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:

1.активизировать
имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения ( с небольшим
распространением );
2.формировать полноценный
звукобуквенный анализ с установлением                    соотношения между буквами
и звуками в слове;
3.формировать
навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4.развивать
навыки слухопроизносительной  дифференциации гласных и согласных звуков;
5.формировать
навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки;
6.уточнить
конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и
письменной речи);
7.обогатить словарный запас путем накопления представлений
об                           окружающем мире.
Основные требования к
знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся должны знать:
гласные и
согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные
твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим
темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:
правильно
ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета;
распознавать
буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
распознавать
буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать
сонорные звуки и буквы;
распознавать
парные согласные;
обозначать
на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
писать
раздельно предлоги со словами;
правильно
записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения,
ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

3 класс
Цель:
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:

1.восполнить
пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
2.закрепить навыки
звукобуквенного анализа с установлением                    соотношения между
буквами и звуками в слове;
3.обогащать
словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями
речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
4.подготовить
к усвоению морфологического состава слова;
5.расширять
словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи,
конструкций предложения;
6.развивать
навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных
смысловой концепции.
Основные требования к
знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:
слоговой
анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова:
корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить
звукобуквенный анализ слов;
устанавливать
соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического
состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений.
строить связное высказывание, устанавливать логику
(связность, последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе
подготовки связного высказывания.

                                              4
класс

Цель:
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:

1.расширить
и уточнить  словарный запас учащихся как путём накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться
различными способами словообразования;
2.совершенствовать
навыки  усвоения морфологического состава слова;
3.уточнить
значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать
грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
4.учить
устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Основные требования к
знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:
изученные
части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения;
морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
активно пользоваться различными способами
словообразования;
владеть навыками  усвоения морфологического состава
слова;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями предложений различных синтаксических конструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность),
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.

 Нормативно-правовое
обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
·
Закона
РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25
декабря 2008 г.)
·
Письма
Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об
учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
·
Письма
Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования
·
Письма
Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06
"О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами"
·
Постановлением
Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении
Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23
декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа
2008 г., 10 марта 2009 г.)
·
Инструктивного
письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
·
Положения
о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения г. Снежинска
·
Должностной
инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы .
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в
соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего
процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса
специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной
деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется
модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики –
стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой
оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить
структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему
индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности
структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и
оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с
методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999).
Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую
направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести
коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и
формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой
деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании
программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование
психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование
полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим
(фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим
недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях
Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При
планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения
используются материалы Андреевой Н.Г.
Программно-методическим обеспечением структурного компонента
логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию
универсальных учебных действий является психологическая программа развития
когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов (Локалова Н.П.) и программа «Учись
учиться», разработанная коллективом авторов ППМС-центра гимназии № 56
Санкт-Петербурга.
Материально-техническое и информационное обеспечение
В МБОУ «Володарская средняя общеобразовательная школа №1» создана
надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить
коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета,
соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства
образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с
требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом
кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности
учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.
Планируемые
результаты:
уметь производить
звукобуквенный анализ слов;
уметь устанавливать
соотношения между буквами и звуками в слове;
уметь
пользоваться различными способами словообразования;
владеть
первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
уметь
использовать в речи различные конструкции предложений.
уметь
строить связное высказывание, устанавливать логику (связность,
последовательность);
уметь точно и четко формулировать мысли в
процессе подготовки связного высказывания.

          Понимать и
принимать коррекционную задачу, осуществлять ее решение  под руководством
учителя – логопеда.
           Выделять из
содержания  занятия  известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме.
         Включаться в
диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять
инициативу и активность, стремление высказываться.
         Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Проявлять мотивацию
учебно-познавательной деятельности.
            Понимать смысл выполнения
самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.
Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

итого

Проведение диагностик речи и письма

1

1 (промежуточная)

1

3

Количество плановых проверочных
  работ

1

1

1

3

Список использованной литературы:

Ишимова
     О.А., Бондарчук О.А Логопедическая работа в школе.- Москва «Просвещение»,
     2012
Осипова
     Т.А., Ларионова И.А., Конспекты, программы и планирование фронтальных
     коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми
     ОНР.-Москва.,Владос,2014
Большакова
     С.Е. ,Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей., 2-е
     изд.-М.: ТЦ Сфера, 2014
Козырева
     Л.М. Как образуются слова. – Ярославль, Академия развития, 2001.
Козырева
     Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. – Ярославль, Академия развития, 2001.
Козырева
     Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия
     развития, 2003.
Козырева
     Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль, Академия развития, 2003.
Козырева
     Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия
     развития, 2001.
Козырева
     Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития,
     2003.
Козырева
     Л.М. Путешествие в страну падежей. – Ярославль, Акаде  мия развития, 2001.
Лалаева
     Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – Москва, Гуманитарный
     издательский центр ВЛАДОС, 1999.
Перспективное
     планирование логопедической работы в классах коррекции. -  Биробиджан,
     2002

file_name: Рабочая программа.docx

alt: Средством формирования познавательных

alt: Содержание курса У первоклассников , испытывающих затруднения в формировании письма , наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том…

alt: Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству: смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением; смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л- м,…

alt: У части детей к моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам вроде…

alt: Учащиеся должны уметь: правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному…

title: Рабочая программа по логопедии в начальных классах


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
  НЕФТЕКАМСКИЙ НЕФТЯНОЙ КОЛЛЕДЖ

Методическая
разработка  объединённого  классного  часа по военно-патриотическому воспитанию
на тему
«Афганистан болит в моей душе»   ( к 30-летию завершения вывода
советских войск из Афганистана)

Разработала
преподаватель
истории,
руководитель клуба

«Я—человек ХХI века»
Шайхайдарова Р.М.
2019 год

Пояснительная записка
            Каждая страна гордится своими героями. Именно на
примере этих людей принято воспитывать молодое поколение. Наша Родина является
героической страной. Ей пришлось пережить огромное количество войн, и в каждой
из них российские воины проявляли себя наилучшим образом, совершая подвиги во
имя Отечества. Мы сумели выстоять благодаря их самоотверженности и мужеству.
      В последнее десятилетие в России
произошли экономические и политические изменения, которые привели к
значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех
граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное
воздействие  российской культуры и образования как важнейших факторов
формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата
нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. В честь 30-летия завершения вывода советских войск из
Афганистана ниже представлен сценарий  объединённого  классного  часа на
тему      «Афганистан болит в моей душе»
Цели
мероприятия:
1
ознакомить студентов с историей афганской войны;
2.Воспитывать
чувства патриотизма, готовность к служению Отечеству, его защите
3.
Формировать гражданскую позицию студентов, чувство ответственности за
сохранение памяти  об
участниках советско-афганской войны

4.Развивать
литературные и художественно-эстетические способности обучающихся, стремление к
творческому самовыражению личности

Сценарий мероприятия «Афганистан болит в моей
душе»
Цель: Ознакомить учащихся с причинами ввода советских войск в
Афганистан, ходом войны; определение исторического значения афганской войны.
Задачи:
1.   Расширить кругозор учащихся;
2.    Воспитывать чувство долга, ответственности,
самопожертвования, патриотизма;
3. Духовно обогащать студентов поэтическим и песенным
наследием воинов-интернационалистов.

Оборудование:
проектор, экран, компьютер, компьютерная презентация, фонограммы песен.

                                                                                Ведущая: Афганистан
болит в моей душе,
И все, кого я встретил и не встретил,
Пусть долго будут жить на этом свете,
Как тишина на дальнем рубеже…
           Здравствуйте, дорогие
друзья! Добрый день, уважаемые гости!               Мы начинаем наше
мероприятие , посвящённое 30-й годовщине завершения   вывода ограниченного
контингента советских войск из Афганистана . Наша сегодняшняя встреча–  дань памяти
всем, кто причастен к героическим и трагическим войнам 20-го столетия.
Ведущий: 20 столетие
часто называют бурным, жестоким, таким оно стало и для нашей истории. Война,
так или иначе, задела каждое поколение - кто-то сражался с оружием в руках,
кто-то провожал близких на войну, кто-то оплакивал погибших.

Получают мальчики повестки,
И уходят мальчики служить.
Есть обязанность у них такая:
От врага Отчизну защитить.
Матери сынов провожают
И наказы им дают,
Расцелуют крепко, перекрестят
И по-бабьи жалобно всплакнут.
А отцы, махнув по рюмке «горькой»,
Зная, как тяжел солдата путь,
Говорят, сжимая крепко руку:
«Ты, сынок, писать не позабудь».
Юноши России присягают,
Клятву перед знаменем дают.
Юноши пока еще не знают,
Что домой они не все придут.
Поседевших мам и пап все меньше,
Все они уходят в мир иной…
А сынок в граните остается,
Остается вечно молодой!
Ведущая :У времени
есть своя память – история. И потому мир никогда не забывает о трагедиях, потрясавших планету в
разные эпохи, в том числе и о жестоких
войнах, уносивших миллионы жизней, отбрасывавших назад цивилизации, разрушавших великие
ценности, созданные человеком.
Время
выбрало Вас,
Закружило в афганской метели,
Вас позвали друзья в грозный час,
+
Вы особую форму надели.
И в огне горных трудных дорог
Своей кровью кропили походы,
Не заметили в вихре тревог,
Как минуты прессуются в годы.
Верность, доблесть, отвага и честь –
Эти качества не напоказ.
У Отчизны героев не счесть.
Время выбрало Вас!
По страницам времён
Под победные марши шагали.
Много славных российских имён
На гранитную вечность вписали.
И когда было тяжко подчас,
Силы таяли в грохоте боя,
Вас бросала на доты не раз
Непреклонная дерзость героев.
Верность, доблесть, отвага и честь –
Эти качества не напоказ.
У Отчизны героев не счесть.
Время выбрало Вас

П
есня «Белый танец»(вальс)
                                                                                Ведущий: 25 декабря  1979года.  На основе Указа
Верховного Совета СССР и приказа Министерства Обороны для оказания
интернациональной помощи афганскому народу по защите завоеваний апрельской
революции на территорию республики Афганистан был введен ограниченный
контингент войск Вооруженных сил СССР.
Вчера мальчишки выпускной гуляли
Ломился стол от всяческих сластей
И в ночь подруги им судьбу гадали.
И нагадали тысячу путей.
Но выпала всем дальняя
дорога
в чужую неизвестную страну.
И не нашлось другой судьбы у Бога,
Чем эта - через страшную войну!
И им пришлось испить ее до края,
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой - « по делу» вылетаем
В жестокой сече к смерти привыкать.
Их уносили «Черные тюльпаны»
Не в небо - к Богу в девятнадцать лет...
За землю предков дрались там душманы,
А мы за что? Никто не даст ответ.
Ведущая:  Наши воины
под огнём врага освобождали узников тюрем в Герате и Кабуле, прикрывали школы в
Самархане и Шибаргане, спасали лицеисток в Кандагаре и Балхе от надругательства
душманов, на простреленных Ми-8, на опалённых КамАЗах везли в кишлаки хлеб и
сгущенку, книги и тетради, керосин и мыло .

                                                                                Как
много русских мальчиков-солдат
В безмолвной вечности лежат отныне.
И с фотографий маленьких глядят
Глазами удивительно живыми.
О, сколько же в России матерей
Облились горькими слезами.
Их боли не пройти, не отогреть
Под траурными черными платками.
Вновь клинья обожженных душ плывут
По небу вперемешку с облаками
Над милым домом снегом упадут
Или прольются теплыми дождями.
Стекут слезой по золоту имен,
По датам, оборвавшим жизнь в зените.
Печально-тихий колокольный звон
Как будто шепчет: "Мальчики,
простите…"

Ведущий  : Немало воды утекло с того времени. Потихоньку зажили раны, возмужали,
стали мудрее, состарились солдаты и офицеры. Но только память о далёкой
афганской войне жива и стереть события той войны не смогут ни годы, ни
расстояния…

Помяни нас, Россия, в декабрьскую стужу,
Перед тем, как сойдешься за праздничный стол.
Вспомни тех, кто присяги тебе не нарушил.
Кто берег тебя вечно, и в вечность ушел.
Помяни нас, засыпанных пеплом и пылью,
Пулемётами врезанных в скальную твердь.
Запиши нас в историю горестной былью,
И рубцом материнское сердце отметь.
Помяни нас, Россия, и злых, и усталых,
Одуревших от зноя, без сна и воды.
Отмеряющих жизнь от привала к привалу,
От звезды до звезды, от беды до беды.
Помяни нас, Россия, в извечной печали,
Златорусую косу свою расплетя,
Мы оставшимся помнить и жить завещали,
Ж ить, как прожили мы, - для тебя!

                                    Ведущая: Много горя,  бед и страданий принесли нашему народу эти девять
лет и пятьдесят один день жестоких сражений в чужом краю. Из-за высоких гор
Гиндукуша к нам долгое время не поступало почти никаких сведений, лишь
воздушные "чёрные тюльпаны", доставлявшие гробы - как их называли
груз 200, напоминали, что там идёт настоящая война и нашим ребятам служба
выпала не из лёгких...

Замер ключ внезапно
На последней точке.
Смерть вонзилась в сердце
Пулеметной строчкой.
В онемевших пальцах
Ложе автомата
И зовут в эфире:
Где ты, "ноль двадцатый"?
А в глазах угасших
Неба синь и звезды.
Мать вдали заплачет,
Прислонясь к берёзе.
Пулей грудь пробита.
Песня не допета.
Где ты, "ноль двадцатый"?
Смерть не даст ответа.
Где ты, "ноль двадцатый"?
Тишина в эфире.
Словно всё убито
В этом странном мире.
Словно всё оглохло
В пламени и дыме:
Там отцы остались
Вечно молодыми...
В бронзе обелисков
Встали над планетой
Русские мальчишки
Юностью бессмертной.
Памятью священной
Встали над планетой
Вечной и нетленной.

 Ведущий. В самый сложный период войны командующим 40-й армией, то есть
ограниченного контингента, был назначен Борис Всеволодович Громов - генерал
майор. Планируя любые военные операции, командование армии вплотную столкнулось
с единственной проблемой: как сохранить жизнь людей? И советских, и афганских!
Как избежать гибели солдат?

 Ведущая.  Более 70 % сил и средств 40-й армии было постоянно
задействовано для перевозки по территории Афганистана гуманитарных грузов. Эта
работа не прекращалась вплоть до вывода войск. Благодаря чему экономика страны
окрепла, встала на ноги.
Ведущий.14 апреля
1988 года министры иностранных дел Афганистана, Пакистана, Советского Союза и
США подписали в Женеве пять документов по политическому урегулированию
положения вокруг Афганистана. Согласно Женевским соглашениям, вступившим в силу
через месяц, советские войска должны были покинуть территорию Афганистана через
девять
месяцев.
Ведущая. 15 февраля 1989 года в 10 часов 30 минут командующий 40-й
армией генерал-лейтенант Борис Громов последним из ограниченного контингента
советских войск перешел мост через Амударью, разделявшую СССР и Афганистан —так
завершилась почти 10-летняя
война.

Вновь февраль и метели.
На душе тяжело.
Тридцать лет  пролетело.
Сына нет моего.

Не вернулся домой он.
Как его я ждала!
День и ночь в ожиданье.
День и ночь не спала.

Каждый скрип на дороге
Я пыталась узнать.
Не вернулся сыночек.
Сиротой стала мать.

Где там, за границей,
Стоит город Кабул.
И под городом, где-то,
Мой сыночек уснул…»
Тридцать лет  пролетело.
Потускнели глаза.

Как бы ты не крепилась,
Но скатилась слеза.
Что ж, давайте помянем
Тех парней молодых.
Тех! Их нет среди мёртвых,
Да и нет средь живых!
                              Ведущий.Тяжелейшим итогом афганской войны является гибель наших
солдат и офицеров. Убито и умерло от ран и болезней 13 833 военнослужащих, в
том числе 1979 офицеров и генералов, погибло 572 военнослужащих КГБ, 28
сотрудников МВД, 190 военных советников, из них 145 офицеров, инвалидами стали
6669 афганцев, из них 1479 человек— инвалиды 1-й группы.
Звезды над Кабулом неживые,
Кто-то зажигает их в ночи,
Были вы такие молодые.
Вспомним ваши лица. Помолчим.

Может быть ни разу еще в жизни
Не узнали женского тепла.
"Надо ехать", - позвала Отчизна.
Надо ехать, не нужны слова.

Писем вы отсюда не писали,
Строчки писем матерей не жгли.
Почему так рано вы упали,
Оторвавшись от родной земли?..

Небо над Кабулом голубое,
Горы не забуду я теперь.
Милое Отечество родное,
Сколько же узнало ты потерь...

Не вернешь их к жизни. Больно. Тяжко.
Каждый понимает, что беда.
Дорогие мальчики в тельняшках
Не вернутся в дом свой никогда.

 Ведущая. Из
нашей республики было призвано 8500 молодых ребят. В 2005 году, в день 16- й
годовщины вывода советских войск из Афганистана в Уфе прошла презентация Книги
памяти «Помяни нас, Россия…» Она увековечила 335 уроженцев Республики Башкортостан,
погибших и пропавших без вести в Афганской войне. Нефтекамским
военкоматом для выполнения интернационального долга в Афганистане были
призваны  512 наших земляков . Шестеро из них отдали свои жизни при выполнении
боевого задания.

Ведущий.   Майор Нагибин Николай Федорович в Афганистане
служил с ноября 1983 года в должности начальника разведки авиационного полка.
17 января 1984 года после выполнения боевого задания управляемый им самолет был
сбит мятежниками. Майор Нагибин погиб. За мужество и отвагу награжден орденом
Красной Звезды посмертно. Ему было 30 лет.

                                                                                Ведущая. Капитан Князев Сергей
Владимирович, 1954 года рождения, в Республике Афганистан служил с декабря 1981
года в должности заместителя командира артдивизиона. Будучи раненым, капитан
Князев сумел вывести личный состав и технику из зоны обстрела, но сам погиб. За
мужество и отвагу награжден орденом «За службу Родине в Вооруженных Силах СССР»
III степени и орденом Боевого Красного Знамени посмертно.
Ведущий.Сержант
Кисамов  Анатолий Фаргазович родился 11января 1963года  в    деревне Канлы
Кушнаренковскогорайона,
работал
в Арланском управлении технологического транспорта , призван 2мая  1981года
Нефтекамским РВК.     8 января 1983г погиб , выполняя боевое задание. Награждён
орденом Красной Звезды посмертно,похоронен в родной деревне.
Ведущая. Рядовой  Салахов Ильдар Зияевич, родился 12 февраля 1961года в деревне
Ново-Нагаево ,Работал автослесарем на Нефтекамском заводе автосамосвалов,служил
пограничником , погиб при ликвидации  базового лагеря  противника 15октября
1980года. Награждён орденом Красной Звезды посмертно,похоронен в родной
деревне.
Ведущий.   Рядовой Галауов Дамир
Мунирович в Афганистане служил сапером с августа 1985 года. Погиб 10 апреля
1987 года при разминировании управляемого минно-взрывного заграждения. За
мужество и отвагу награжден медалью «За отвагу» и орденом Красной Звезды
посмертно. Ему был 21 год.
 Ведущая.   Рядовой
Шайхайдаров Роберт Шамсельгаянович в Республике Афганистан служил с августа
1986 года в должности разведчика-пулеметчика на сторожевой заставе. 19 января
1987 года противник внезапно обстрелял заставу. Рядовой Шайхайдаров сумел
занять выгодную позицию и из пулемета подавил огневую точку противника. В ходе
боя при смене огневой позиции был смертельно ранен. За мужество и отвагу
награжден орденом Красной Звезды посмертно. Ему было 20 лет.
                                                       Ведущий.Спокойно
спите, матери-отцы,
Невесты, жёны, сердцу дорогие.
Храним мы свято честь родной страны,
Мы, верные сыны твои, Россия.
И, повстречавшись на родной земле,
Уйдя в круговорот воспоминаний,
Помянем не вернувшихся
парней
Единственной минутою молчанья.
 Минута молчанья…..
Товарищи, встаньте
И в памяти павших –
Героев представьте.
Навек в нашем сердце
Бессмертных имён их звучанье.
Минута молчанья, минута молчанья…
Обьявляется минута молчания.    МЕТРОНОМ
Ведущая 423 жителя Нефтекамска
выполняли интернациональный долг в Демократической Республике Афганистан. Из
них 13 человек награждены медалью «За отвагу», 14 – медалью «За боевые
заслуги», 5 – орденом Красной Звезды и 2 – орденом Боевого Красного Знамени.
Сегодня в нашем городе проживают 311 солдат, сержантов и старшин, 19 офицеров,
11 женщин, прошедших дорогами афганской войны.
                                                                                Ведущий Каждое время рождает своих героев. Но ратный
подвиг во все времена стоял на высоком нравственном пьедестале, венчая собой
лучшие качества человека-гражданина, патриота, интернационалиста. В наше время
в российских парнях не иссякли верность долгу и традициям старших поколений:
непреклонная воля к победе, отвага, мужество. Подтверждение тому - тысячи
солдат и офицеров награждены государственными наградами за самоотверженность и
мужество, героизм, проявленные при оказании интернациональной помощи Республике
Афганистан.
Ведущая. Тех, кто служил в Афганистане, мы узнаем не только по
орденским нашивкам на штатской одежде. Мы узнаем их по спокойным и твёрдым
лицам. Это люди, на которых всегда можно положиться. Каждому хотелось бы иметь
таких друзей. Мы нередко слышим их песни, привезенные оттуда. В них нет места
тщеславию, кровожадности или мести. Они поют о родине, долге, о любви и о
боевом товариществе.
Ведущий Сегодня в
нашем зале присутствуют ветераны войны в Афганистане. Сейчас они поделятся своими воспоминаниями.
Слово предоставляется председателю
Нефтекамской  городской организации Башкирского  регионального отделения
Всероссийской общественной организации ветеранов « Боевое братство» Назарову
Рустаму Худойбердиевичу,  Благодарим всех присутствующих, и
позвольте вручить нашим гостям небольшие подарки.
Высока,
высока над землей синева,
Это мирное небо над Родиной.
Но простые и строгие слышу слова:
«Боевым награждается орденом»…
Это значит, что где-то в ночной тишине
Злые пули надрывно свистят,
И что в этой борьбе, как на всякой войне,
Жизнь и смерть снова рядом стоят,
Это значит, что в этом суровом бою
Твой ровесник, земляк, твой сосед
Защищает любовь и надежду свою.
Наших окон приветливый свет.
Охраняя все то, чем мы так дорожим,
Он ведет этот праведный бой.
Наше счастье и труд, нашу мирную жизнь
От беды заслоняя собой.
Высока, высока над землей синева,
Это мирное небо над Родиной,
Но простые и строгие слышим слова:
«Боевым награждается орденом»..
Ведущий Боевой опыт Афганистана доказал, что в основе всех мужественных
поступков воинов - стремление любой ценой выполнить приказ, обеспечить
безопасность товарищей, сохранить воинскую честь. Это еще раз говорит о том,
насколько высоко развито у наших воинов чувство товарищества, боевого братства.
Нынешнему поколению есть на кого равняться и с кого брать пример. Эстафету
мужества, начатую отцами, поддержанную их сыновьями, достойно несут сегодня их
внуки. Так должно быть всегда.
С днем вывода войск и Афганистана,
С днем воинской славы любимой страны,
 Сегодня мы вновь говорим неустанно:
Пусть горя не будет, не нужно войны.
 И чествуем мы ветеранов военных,
И помним о тех, кто погиб на войне,
И верим, что будет лишь мир непременно,
 А зло не прорвется к нам больше извне…

Песня « Офицеры»
Интернет-ресурсы:
http://www.afgan.ru/memorial/afgan-bashkortostan-.html
https://archives.nso.ru/sites/archives.nso.ru/wodby_files/files/migrate/deyatelnost/Vistavki/Documents/Stihi.pdf
 https://admeclub.ru/stihi-pro-afganistan/ © AdmeClub.ru
ru.wikipedia.org›Афганская война (1979—1989)
encyclopaedia-russia.ru›Афганская война 1979-1989

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Афганистан.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Пояснительная записка

alt: Своей кровью кропили походы,

alt: Над милым домом снегом упадут

alt: Ведущая : Много горя, бед и страданий принесли нашему народу эти девять лет и пятьдесят один день жестоких сражений в чужом краю

alt: Там отцы остались Вечно молодыми

alt: Вновь февраль и метели. На душе тяжело

alt: Ведущий. Тяжелейшим итогом афганской войны является гибель наших солдат и офицеров

alt: Ведущая . Из нашей республики было призвано 8500 молодых ребят

alt: Это значит, что где-то в ночной тишине

alt: И помним о тех, кто погиб на войне,

title: «Афганистан болит в моей душе»


extracted_text:
Департамент общего образования
Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Предметная область:
«Литературный цикл»
Предмет:
«Литературное чтение»
Тема классного часа:
«Русский самовар»

Автор:

 Раиса Ивановна
Моисеева –
учитель высшей
квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

г. Томск-2020

Технологическая
карта

1.Дидактическое обоснование
(средства):
Максим
Горький «Жил-был самовар», художник: Гармыза Л.,  М.:, 1985.- 64 с.;
Корней Чуковский «Муха-Цокотуха», художники: Н. Трепенок, С. Бордюг, изд-во АСТ;
Даниил Хармс «Иван-Иваныч Самовар», издательство ассоциация «Игрушка», 1990
г.
2. Участники:
обучающиеся 3 «А» класса (7 человек).
3. Предметная область: «Литературный цикл».
4. Предмет: «Литературное
чтение».
5. Тема классного часа: «Русский
самовар».
6. ФИО
педагога: Моисеева Раиса Ивановна
7. Цели деятельности педагога:
приобщение детей  к истокам русской культуры и
быта через показ уникальности русского чаепития, связанного с самоваром,
семейных обычаях гостеприимства для сохранения народных традиций.
8. Тип мероприятия:
закрепление и открытие нового знания.
9. Планируемые результаты:
Предметные: расширят
представления о самоваре как о предмете народного быта, пополнят знания о
русском гостеприимстве, а также закрепят и пополнят словарь (самовар,
традиция, чаепитие, культура, поведение за столом во время чаепития, выпечка и
др.).
Метапредметные.
Регулятивные: –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в литературном материале в
сотрудничестве (в том числе вербальном) с учителем. Познавательные
– с помощью учителя выделять общее и осмысливать главное. Логические
– выделять отличительные особенности традиций гостеприимства на
Руси,  роли в жизни русского человека самовара как объекта для наблюдения,
изучения, исследования. Коммуникативные – адекватно
оценивать собственное поведение в процессе взаимодействия с учителем,
одноклассниками в продолжительности всего классного часа.
Личностные: самоопределение
– проявлять элементы готовности и способности к саморазвитию, познанию и
принятию предъявленного материала. Развивать наблюдательность, внимательность.
Коррекционные: осуществлять
развитие речи на слуховой, зрительной и слухозрительной основе. Формировать
умение воспринимать материал
с опорой на слуховой самоконтроль. (Различать на слух стадию закипания воды в самоваре в
текущий момент, слайд №10).
10. Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, иллюстративный материал с изображением
самоваров различной формы, презентация 16 слайдов, раздаточный материал с
изображением самовара для раскрашивания, индивидуальные слуховые аппараты, сушки,
самовар, чашки, блюдца, маленькие ложечки, картинки с изображением улыбки в
качестве сюрприза.
11. Формы организации
познавательной деятельности учащихся по технологии В.К. Дьяченко:
парная – «учитель-ученик», «ученик-ученик», групповая – «учитель-ученики»,
фронтальная «учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всех
воспитанников».
12. Предварительная
работа:
- работа в школьной
библиотеке;
- чтение произведения
К.И. Чуковского «Федорино горе»;
- разучивание
танцевальных движений;
- рассматривание
самовара;
- лепка из солёного
теста сушек, пирогов, баранок;
- прослушивание аудио и
видео записей «Пых-пых», «Самовар – самоварище»;
- досуг, посвящённый
празднику Масленица;
- создание выставки
совместно с родителями по теме «Самоварчик, самовар, самоварище…»;
- прослушивание и
разучивание пословиц, поговорок, стихов о самоварах и чаепитии.

Технологическая карта внеклассного мероприятия по ФГОС НОО — современная форма
планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая
содержит перечень их действий по достижению целей обучения в
последовательности, отображённой в этапах мероприятия. Её использование даёт возможность
оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника.

Этапы

.

Виды работы, формы, методы,
  приёмы

Содержание педагогического
  взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I

Организационно-мотивационный

Представляет наглядный материал с речевым сопровождением,
направляет внимание

Слушают учителя, распознают на слух речевой материал, выражают
  готовность к восприятию материала

Личностные: управляют своим настроением, выражают положительные эмоции

Организованность к учебной деятельности, готовности к
  взаимодействию

Дыхательная физминутка «Пых-пых, тумба-тумба, русский самовар»

Показывает образец, сопровождает дактилированием

Ориентируются на показ, считывают с экрана речевой материал,
  хором проговаривают

Метапредметные:
настраиваются на познавательную деятельность, на речевой контакт
  с учителем

Создание позитивного настроения

II

Актуализация субъективного опыта. Восприятие речевого материала

Описывает процесс чаепития через представление наглядного
  материала

Осознают, понимают и принимают наглядно-вербальную информацию

Личностные:
проявляют старательность, в процессе восприятия новых слов
Метапредметные: знакомятся с элементами гостеприимства

Воспитание умения адекватно воспринимать новую информацию,
  формирование зрительной, слуховой памяти

III

Использование и применение полученных ранее знаний (слуховых),
  представление новых

Активизирует деятельность для закрепления полученных
  ранее знаний, а также для получения новых знаний

Воспринимают наглядный материал на слухоречевой основе. Дифференцируют
  материал..
  Закрепляют материал через основной метод – сравнение

Регулятивные: различают,
  распознают и опознают речевые и неречевые звуки (звуки кипящей воды)
Коррекционные: развивают слуховое
  восприятие, произношение

Закрепление
  опорных знаний.
Открытие
  новых знаний. Расширение кругозора. Формирование умения различать речевые и неречевые
  звучания

Игры-упражнения на РСВ: «Самовар кипит – уходить не велит»,
  «Самовар кипит, самовар бурлит…».
Восприятие сказки «Самовар»

Активизирует и развивает слухозрительное восприятие, организует
  процесс познания окружающего мира звуков

Воспринимают материал на слухозрительной основе, эмоционально
  реагируют на наглядный материал

Предметные: определяют  и
  различают понятия: шум кипящей воды
Познавательные: – с помощью учителя
  выделяют и осмысливают информацию

Развитие органов чувств (зрение, слух), закрепление выражений
  речевого этикета

Предметно-практическая работа с картинками «Самовар и его формы»

Направляет внимание детей к элементарному диалогу

Принимают участие в диалоге, закрепляют понятия

Познавательные:
проявляют готовность  и
  способность отвечать на простые вопросы

закрепляют элементарные математические понятия о формах и
  размерах

IV

Мыслительная
  пауза (загадки о самоваре)

Представляет речевой материал с дальнейшим подкреплением
  наглядности

Внимательно слушают, отвечают, сравнивают

Коммуникативные: адекватно оценивают собственное ответы, мнение товарищей

Воспитание готовности и способности к саморазвитию, мыслительным
  процессам

V

Закрепление
  материала – процесса чаепития: «Правила поведения за столом»

Активизирует к взаимодействию. Стимулирует к восприятию и пониманию
  элементарных правил поведения

Проявляют готовность мыслительной к деятельности. Воспринимают
  речевую информацию с экрана

Познавательные:
понимают, принимают  и осмысливают элементарные правила

Воспитание ответственного, чуткого, душевного отношения к
  окружающим

Игровое упражнение ППД «Выбери самовар и раскрась»

Предлагает сравнить, сделать вывод

Применяют метод сравнения

Познавательные: выделяют общие признаки самовара, конструкцию, его особенности

Развитие наблюдательности, внимательности

VI

Рефлексия

Стимулирует умение выражать благодарность через сюрпризный
  момент

Принимают подарок – улыбку, благодарят выражением речевого
  этикета

Коммуникативные: вербально взаимодействуют, сотрудничают
  с учителем

Контроль за результатом речевой деятельности

VII

Итог
  классного часа

Выражает благодарность за работу на уроке, предлагает материал
  для предметной деятельности

Принимают информацию, выражают готовность к озвучиванию своей
  деятельности

Коррекционные: распознают речевой материал на слухозрительной основе, пользуются
  элементарной отражённой речью

Личная ответственность за результат предметно-практической деятельности

Конспект классного
часа

I.
Этап
организационно-мотивационный (Слайды №1, 2, 3, 4)

У.:
- Само-само-самовар
на столе красуется (Показ иллюстрации на интерактивной доске)
Дышит так, что виден пар, дед всё им любуется. (Показ
иллюстрации)
Сапогом его качай, ох, как разгорается! (Показ
иллюстрации)
Само-самоварит чай, жаром обливается. (Показ иллюстрации)
Пых-пыхтит как паровоз, ждём мы с нетерпением. (Показ
иллюстрации)
Сушки дед вчера принёс – с чаем – наслаждение! (Показ
иллюстрации)
Ребята, скажите дружно, вместе, о чём я прочитала
стихотворение? (Слайд №5)
У.: - Ребята, посмотрите
внимательно, что здесь изображено?
Д.: Самовары. (Считывают
с экрана хором)
У.: - Почему все
самовары разные? (Произвольные высказывания детей)
(Слайд
№6)
Речевая физминутка «Пых-пых, тумба-тумба, русский самовар»
Пых-пых, ар, принесли мы самовар.
Буль-буль, ар, разогрели самовар.
Тумба-тумба, ар, закипел наш самовар.

II.
Этап
актуализации субъективного опыта обучающихся. Описание процесса чаепития,
знакомятся
с процессом принятия чая, элементами гостеприимства на Руси (Слайд №7)

У.: - Самовар появился
именно в России. Изобрели и изготовили первый самовар в городе Тула,
более 300 лет назад. Он всегда был украшением дома, был очень важным. А
почему? Потому что самовар выполнял ответственную работу – кипятил воду. Если в
доме на столе стоял самовар, значит, в доме был достаток и благополучие.
Валерия
Иванова:
- Самовар кипит, самовар поет, в нём вода бурлит, разговор ведёт.
До
чего ж хорош наш душистый чай! Веселей смотри, да гостей встречай!
(Слайд №8)
У.: - Скажу вам по секрету, самовар был очень добрым,
всегда улыбался своими блестящими бокам, радовал ребятишек расписными узорами,
его голову украшала резная крышка, а руки важно подпирали блестящие бока, да и
носик у него был не простой, а с краником! Краник открывается, чай наливается! Самовары пользовались
большим спросом. Вода в них быстро закипала и долго не остывала.
Елизавета Куликовская: - Само-само-самовар
на столе красуется. Дышит так, что виден пар, мама им любуется.
У.: - Ребята,
если самовар закипел, как  называется кипящая вода? (Ответ детей). Правильно,
вода очень горячая. А трогать руками самовар с кипящей водой можно?
(Произвольные ответы детей). Запомните! Делали самовары из серебра, меди, железа и даже фарфора. Для
растопки годились любые щепочки, палочки и даже шишки. У многих людей и сегодня
есть самовары дома.
Правда, это уже не те самовары,
которые надо топить щепочками, да шишками, а электрические. Многие хозяйки
украшают свой дом самоварами. У кого дама есть самовар?

III.
Этап
использования и применения полученных ранее знаний (слуховых), представление
новых – звуки кипящей воды в самоваре (Слайд №9)

Игра-упражнение:
«Самовар кипит – уходить не велит»)
У.:
- Чтобы самовар
был красивым, его ножки, ручки и краник делали в виде рыб, львов,
петухов и других животных. Делали на самоварах и надписи: «Самовар кипит - уходить не велит», «Где есть самовар, там и под
елью рай». Чем богаче семья, тем больше украшений было на самоваре. Какими
волшебными словами встречали и провожали гостей после чаепития? (Речевой этикет,
при затруднении считывают с речевых карточек)
Д.: - Угощайтесь,
пожалуйста. Будьте любезны, откушайте чаю! Пожалуйте за стол!
(Слайд
№10)
Игра-упражнение: «Самовар кипит, самовар бурлит…»
У.: - Ребята, послушайте,
как умеет разговаривать самовар. (Дети садятся за парты, слушают звуки
закипающей и кипящей воды, вспоминают похожие звуки кипящей воды, сравнивают,
опираясь на жизненный опыт).
(Слайд
№11) Работа с интерактивной доской. Восприятие сказки «Самовар». Автор М.
Горький.
Слуховая
работа.
«Было
это летней ночью на даче. В маленькой комнате стоял на столе у окна пузатый
самовар и смотрел в небо, горячо распевая: Замечаете ли, чайник, что луна чрезвычайно
в самовар влюблена? Дело в том, что люди забыли прикрыть трубу самовара
тушилкой и ушли, оставив чайник на конфорке; углей в самоваре было много, а
воды мало - вот он и кипятился, хвастаясь пред всеми блеском своих медных
боков. Чайник был старенький, с трещиной на боку, и очень любил дразнить
самовар. Он уж тоже начинал закипать; это ему не нравилось, - вот он поднял
рыльце кверху и шипит самовару, подзадоривая его: На тебя луна смотрит свысока,
как на чудака, - от тебе и - на!...»
(Слайд
№12) Работа с картинками «Самовар и его формы».
У.: - Ребята, вам
понравилась сказка? Посмотрите, какие по форме бывают самовары?
Д.:
- Самовар
похож на банку, вазу, рюмку, шар, яйцо, грушу.

IV Мыслительная пауза
(загадки о самоваре) (Слайд №13)

У.:
- Хочу спросить у вас, вы загадки любите? Тогда поиграем «Загадаю -
отгадай».
Четыре ноги, два уха, один нос да брюхо. (Самовар,
показ картинки)
Сверху дыра и снизу дыра, а  в середине огонь да вода.
(Самовар, показ картинки)
У носатого, у Фоки постоянно руки в боки. (Самовар,
показ картинки)
Стоит толстячок, блестит бочок. (Самовар, показ
картинки)
Шипит, кипит, всем чай пить велит. (Самовар, показ
картинки)
Молодцы, всё правильно это самовар.  (Хоровое
считывание с экрана)

V Этап закрепления
материала – процесса чаепития: «Правила поведения за столом» (Слайд
№14)

У.:
- Очень часто за событиями и за сутолокой дней
Старины
своей не помним, забываем мы о ней.
И
хоть более привычны нам полёты на Луну,
Вспомним
русские обычаи, вспомним нашу старину.
У.:
- А вы знаете, как ласково называли в старину стол? Раньше стол называли «Божья
ладонь» или «Сердце матери», т.к. стол «заботился» обо всех, «старался»
накормить каждого. В традициях русского народа заложены и правила поведения за
столом. Давайте вспомним их. (Дети высказывают свои предположения, при
затруднении считывают материал с речевых карточек)
- Неприлично стучать по столу ложкой или
рукой.
- Бестактно класть локти на стол.
- Не позволительно болтать ногами;
- Стыдно громко чавкать;
- Оскорбительно ругать еду, напитки,
которые подаёт хозяйка на стол.
У.: - Даже невкусное блюдо, если его похвалить, станет
от этого вкуснее. В старину, если роняли кусочек хлеба, то просили у него
прощения и целовали. Ели раньше из общей миски (блюда). Каждый брал
угощение в свой черёд – по старшинству, то есть сначала брали старшие, затем -
младшие. Верили, что это приведёт к миру и согласию в доме.
(Слайд №15) Игровое упражнение
«Выбери самовар и раскрась»
У.: -  Ребята,
посмотрите, какие красивые самовары! Выберите тот, который вам приглянулся.
Представьте, вот у вас дома стоит на столе красивый самовар. Кого вы пригласите
на чаепитие? Чем будете угощать гостей? Какие вежливые слова будете говорить во
время беседы? (Произвольные ответы детей)

VI. Рефлексия

У.: - Ребята, вам
было интересно? Что вам больше всего понравилось? Вы все задания выполняли с
желанием? Кто испытывал трудности? (Произвольные ответы детей, вербальное
решение проблемы при возникновении). У меня для вас есть подарок – это улыбка. Я
дарю вам улыбку, говорю всем спасибо за работу.

VII. Итог

У.: - Вы сегодня
славно потрудились! Спасибо за работу! Выполните практическое задание – раскрасьте
самовар, выучите одну пословицу, поговорку и загадку о самоваре. Информацию
искать можно в библиотеке, интернете. Желаю творческих успехов.

Приложение 1 «Самовары»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Классный час Русский самовар.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Пых-пых, ар, принесли мы самовар

alt: Приложение 1 «Самовары»


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.2A:
  Квадратные уравнения

Школа:

Дата

Имя
  учителя:

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

Тема урока

Теорема,
  обратная теореме Виета

Урок №6 серии из
  7 уроков

Тип урока

Урок
  изучения нового материала

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.4

применять
  теорему Виета

Цели
  урока

Учащиеся
  знать теорему,
  обратную теореме Виета, будут применять прямую и обратную
  теоремы при решении задач.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    теорему,
    обратную
    теореме
    Виета

Применение знаний

Применяет
    теорему
    Виета и обратную теорему

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут комментировать решение заданий; оперировать предметной лексикой и
  терминологией данного раздела.
Предметная
  лексика и терминология:
Квадратное
  уравнение
коэффициент

сумма
  корней
произведение
  корней
тот
  же знак
противоположный
  знак
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Сумма
  квадратов корней.
Квадрат
  суммы корней.
Применим
  формулу суммы кубов двух выражений.
Возведем
  в квадрат обе части равенства.
Сумму
  и произведение корней произвольного квадратного уравнения можно выразить
  через его коэффициенты.
Корни
  данного квадратного уравнения одного знака, так как … .
Корни
  данного квадратного уравнения разных знаков, так как… .

Привитие
  ценностей

Навыки
  самостоятельного обучения, сотрудничество.
Привитие
  ценностей осуществляется через деятельность на уроке.

Межпредметные
  связи

Физика,
  и другие науки естественно-математического цикла

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.

Первоначальные
  знания

Учащиеся
  знают понятие квадратного уравнения, умеют решать квадратные уравненияс
  помощью формулы корней, знают теорему Виета.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1
  мин

2 мин

Организационный момент
Сообщение темы и цели урока

Проверка
  домашнего задания
Взаимопроверка работ.

Презентация
Слайды
  1-2

Середина урока

20 мин

10 мин

10 мин

Изучение
  нового материала
1.
  Повторить формулировки теоремы Виета для приведенного и не приведенного
  квадратных уравнений.
Попросить
  учащихся переписать эти формулировки, используя слова «если» и «то»:
Если
  числа m и n являются
  корнями уравнения
, то их сумма равна  -р, а
  произведение равно q.
Если
  числаm и nявляются корнями
  уравнения ,то их сумма равна  , а произведение равно .

 2.
  Напомнить учащимся, что во взаимно-обратных утверждениях условие и заключение
  меняются местами. Попросить их сформулировать теоремы, обратные теореме
  Виета:
Если
  числа m и n таковы, что их
  сумма равна  -р, а произведение равно q, то эти числа являются
  корнями уравнения .
Для
  не приведенного квадратного уравнения
теорема,
  обратная теореме Виета, формулируется так:
если
  числаm и n таковы, что их
  сумма равна  ,а произведение равно , то эти числа являются корнями уравнения .

3.
  Рассмотреть доказательство теоремы, обратной теореме Виета.

4.
  Рассмотреть примеры применения теоремы, обратной теореме Виета.
Пример
  1.
Выясним,
  верно ли решено уравнение ,если в ответе получились числа -3 и -5.
Сумма
  чисел -3 и -5 равна второму коэффициенту данного приведенного квадратного
  уравнения, взятому с
противоположным
  знаком, а их произведение равно свободному члену:
-3
  + (-5) = -8; -3 • (-5) = 15.
Значит,
  по теореме, обратной теореме Виета, числа -3 и -5 являются корнями уравнения  .

Пример
  2.
Составим
  квадратное уравнение, корнями которого были бы числа -0,5 и 3,4.
Найдем
  сумму и произведение чисел -0,5 и 3,4:
-0,5
  + 3,4 = 2,9, -0,5 · 3,4 = -1,7.
Напишем
  приведенное квадратное уравнение, в котором вторым коэффициентом является -2,9,
  а свободным членом -1,7:

По
  теореме, обратной теореме Виета, числа -0,5 и 3,4 являются корнями этого
  уравнения.
Уравнение
   сохранит те же корни, если обе его
  части умножить, например, на 10:

Закрепление
  нового материала
Работа в парах
Учащиеся выполняют задание одного из вариантов, затем
  объясняют друг другу свои решения. Если есть ошибки, то они должны быть
  исправлены.
Вариант 1
1. Решите уравнение по
  формуле корней и сделайте проверку по теореме, обратной теореме Виета.
2. Составьте приведенное квадратное уравнение, если его
  корнями являются:
а) 3 и 4; б) 3 и -4.
3. Составьте приведенное квадратное уравнение, если его
  корнями являются:
а) -а и 2а; б) -а и -2а.
4. Составьте приведенное квадратное уравнение с
  рациональными коэффициентами, если один из его корней равен:
а) ; б) .

Вариант 2
1. Решите уравнение  по
  формуле корней и сделайте проверку по теореме, обратной теореме Виета.
2. Составьте приведенное квадратное уравнение, если его
  корнями являются:
а) -3 и 4; б) -3 и -4.
3. Составьте приведенное квадратное уравнение, если его
  корнями являются:
а) а и 2а; б) а и -2а.
4. Составьте приведенное квадратное уравнение с
  рациональными коэффициентами, если один из его корней равен:
а) ; б) .

Дескрипторы
-
  Применяет теорему, обратную теореме Виета
-
  Составляет уравнение

Работа
  со всем классом
Решите
  уравнение .
Решение:
Это уравнение можно решить через дискриминант, но
  это довольно утомительно.
Подметим особенность этого уравнения. Если вместо х подставить 1,  то получим
  верное равенство 1999 – 1998 –
  1 = 0 .
Значит, 1 –
  это очевидный корень уравнения.
Но если мы знаем один корень, то легко найдем и второй
  корень:

Отсюда,

Ответ: 1,
  -1/1999.
Итак, мы нашли корни уравнения, применив теорему
  Виета.
Давайте посмотрим, что нам надо было бы сделать,
  если бы мы захотели решить эту задачу используя формулу корней для
  четного второго коэффициента:

Попросить учащихся обобщить решение:
Если для коэффициентов уравнения  верноравенство, то
  один из коней этого уравнения равен 1, а второй корень равен .

Можно ли по виду уравнения определить, когда число -1
  является его корнем?
Ответ: Если для коэффициентов уравнения  верно
  равенство , то
  один из коней этого уравнения равен -1, а второй корень равен .

Задание.
а)
  Приведите примеры квадратных уравнений, один из корней которых равен 1 или
  -1.
б)
  Предложите однокласснику решить эти уравнения.
в)
  Проверьте решения.
Учащиеся
  меняются уравнениями, решают их, затем оценивают друг друга.
Дескрипторы
-
  Верно составлено уравнение
-
  Найдены корни уравнения

Слайды
  3-6

Слайд
  7

Сдайд
  8

Приложение
  1

Слайды
  10-13

Конец
  урока

2
  мин

Домашнее
  задание
1. Составьте квадратное уравнение,корни которого равны и.
2.а) Определите значения х, при которых верно
  равенство:

б) Сделайте проверку по теореме, обратной теореме Виета.

Рефлексия
Учащиеся дают оценку своей работе на уроке. Затем проводится обсуждение
  мнений учащихся.

Моя
    оценка

Что
    я знаю

Что
    я умею

Что
    я должен узнать

Какую
    тему для этого нужно повторить

Какие
    задачи для этого нужно сделать

Приложение
  1

Слайд
  14

Дополнительная
  информация

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащихся?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более
  продвинутые учащиеся будут выдвигать и обосновывать идеи, оказывают поддержку
  одноклассникам.

Учитель
  будет наблюдать за работой учащихся. Учащиеся будут оценивать свои работы и
  работы друг друга в парах.

Учащиеся
  будут менять виды деятельности, что позволит снизить усталость.

Рефлексия
Были
  ли реализованы цели урока/Ожидаемые результаты реалистичными? Чему сегодня
  научились учащиеся? Какова была атмосфера в классе? Сработала ли
  дифференциация? На все ли хватило времени? Какие изменения были внесены в
  план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:
2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:

2:
Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_6_Теорема, обратная теореме Виета_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Изучение нового материала 1.

alt: Попросить учащихся обобщить решение:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное
чтение
Дата «___»_______ ____
г
      Класс 3- «Б»
 (2
четверть)
Урок 38

Тема: Гарин-Михайловский «Поступление в гимназию»
Цель:
формировать представление о творчестве Н. Гарина-Михайловского, учить
анализировать прочитанное, выделять главное, находить ответы на поставленные
вопросы
Задачи:
·
совершенствовать навыки чтения.
·
развивать гибкость мышления, воображение, память, связную речь;
·
воспитывать читательский интерес, эстетический вкус.
·
Тип урока: изучение новой темы
·
Методы: наглядный, беседа,
·
Оборудование: Портрет писателя, картинки к тексту.
Ход урока:
I.Организационный момент.
Психологический настрой.
II.Проверка домашнего задания.
Н. Носов. «Фантазёры»
III. Сообщение темы и цели урока.
- Познакомимся сегодня с небольшим
отрывком из повести писателя Н. Гарина - Михайловского «Детство Тёмы». В
процессе чтения постараемся определить основную мысль текста.
IV. Мотивация учебной деятельности.
- Герой повести жил в далёком
прошлом, больше ста лет назад. Но он ваш ровесник, и все, что пережил и испытал
Тёма, будет вам понятно..
V. Усвоение новых знаний.
Слово учителя об авторе.
Гарин-Михайловский родился 8
февраля 1852 году в Петербурге, в семье военного….
Краткое содержание повести «Детство
поэта»
В Одесской усадьбе в большой семье
отставного генерала Николая Семеновича Карташева растёт сын Тёма. …
Физминутка.
VI. Чтение отрывка «Поступление в гимназию».
Чтение текста учителем.
Беседа по первичным впечатлениям.
-Каким вы представляете себе Тёму?
- Вам понятны чувства, которые
испытывал Тёма, собираясь в гимназию?
Работа с текстом.
1)В классе Тёма встретился с
учениками и учителями. Опишите их.
2)Какое впечатление произвёл на вас
Вахнов?
3) Последним был урок рисования.
Чем он закончился?

Составление плана рассказа.
1.Это был счастливый день.
2. Тёма вошёл в класс. Равнодушная
встреча.
3.Последняя скамейка. Вахнов.
4. Не очень приятный разговор с
учителем географии.
5.Приключения с носом на уроке
рисования.
VII.Закрепление.
Краткий пересказ по плану
VIII.Рефлексия.
- Ваши эмоции и впечатления от
прочитанного отрывка?
IX.Д\з.
Выразительное чтение рассказа
«Поступление в гимназию»

·

file_name: 38 Гарин-Михайловский «Поступление в гимназию».docx

alt: Составление плана рассказа. 1


extracted_text:
МБОУ
«Целинная СОШ»

«Движение»
Конспект
проектного урока по геометрии
в
9 классе

Автор:
Карпучева Ирина Владимировна

Поселок
Целинный 2012
Цели урока:
1.
Обобщить
все виды движения.
2.
Используя
анимацию презентации, наглядно представить преобразование фигур в ходе
выполнения различных видов движения.
3.
Совершенствование
навыков решения задач на построение фигур при различных видах движения на
плоскости.

Этапы
урока:
1.     Организация
класса  (Слайды № 1 – 3).
2.     Актуализация
знаний  (Слайды № 4, 5).
3.     Проекты
учащихся:
Ø    Центральная
симметрия.
Ø    Осевая
симметрия.
Ø    Поворот
вокруг точки.
Ø    Параллельный
перенос.
4.     Обобщение
по теме «Движение» (Слайды № 7 – 12).
5.     Это
интересно - «Движения на картинах М. Эшера»   (Слайды № 13 – 9).
6.     Рефлексия
(Слайд № 20).
7.     Литература
и интернет-ресурсы  (Слайд № 21).

Информационные
источники:

1.     Л.
С. Атанасян и др., «Геометрия 7-9»,Москва,   Просвещение, 2007г.
2.     Е.
М. Рабинович, «Задачи и упражнения на готовых чертежах», «ИЛЕКСА», Москва, 2006
г.
3.
Невозможный
мир  http://impossible.info/
4.
Программа
Intel "Обучение для будущего" http://iteach.rspu.edu.ru
5.     Дрёмова
О. Н. – методические разработки, проект «Движение»
http://anlicey2009.narod.ru/Metodika.htm
6.
Савченко
Е. М. – сайт учителя математики http://le-savchen.ucoz.ru/
7.     Банк
Интернет – портфолио учителей  http://bankportfolio.ru/
8.
Иллюстрации
с сайтов  http://www.worldofescher.com/
http://www.mcescher.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока_Карпучева_И.В._ЭОР_ учитель естественно научных  дисциплин.docx

alt: МБОУ «Целинная СОШ» «Движение»

title: Проектный урок  комплексного применения знаний, умений и навыков  по геометрии «Движение» (9 класс)