extracted_text:
Процесс принятия
решений

Управленческое решение
– это обдуманный вывод о необходимости осуществления каких-либо действий для достижения целей
организации, либо, наоборот, отказа
от этих действий. Принятие
решений составляет сущность управленческой деятельности.

Объектом решения всегда являются те или
иные проблемы, т.е., теоретиче-
ские вопросы, или практические ситуации, характеризующиеся невозможно- стью в данных условиях получить желаемый
результат.
Можно дать следующую классификацию управленческих решений:44 (стр.
75-77)
1.
По степени влияния на будущее организации:
-   стратегические – определяют цели и пути развития (принимаются на выс- шем уровне управления организацией);
-   тактические – определяют конкретные способы достижения целей (прини-
маются на низовых
уровнях управления).
2.  По масштабам:
-  глобальные – затрагивают организацию в целом;
-
локальные – касаются одной стороны ее деятельности.
3.  В соответствии с временным горизонтом:
-
перспективные решения
– последствия которых
ощущаются длительное время
(например, об инвестировании средств);
-
текущие – ориентированные на нужды сегодняшнего дня (например, о премировании рабочего за конкретное достижение).
4.  В зависимости от продолжительности периода
реализации:
-
долгосрочные решения
– свыше 5 лет – имеют прогнозный характер;
-
среднесрочные решения – от 1 до 5 лет – отражаются
в целевых програм-
мах;
-
краткосрочные решения
– до 1 года – отражаются в оперативных распоря-
жениях.
5.    По направленности воздействия решения могут быть внешние
и внут- ренние.
6.
По степени обязательности исполнения:
-    директивные решения – принимаются высшими органами
управления по поводу наиболее важных
проблем и предназначены для неукоснительного ис- полнения;
-   рекомендательные решения – готовятся совещательными
органами (коми- тетами и комиссиями) и их исполнение
желательно, но не обязательно, т.к., те, к кому эти решения относятся, формально
не подчиняются тем, кто их прини- мает.
7.  По количеству лиц, вовлеченных в процесс принятия
решения:
- единоличные – принимаются одним человеком, без совета с окружающи-
ми;
-
консультативные решения  - принимаются после совета
с подчиненными
или экспертами;
-
совместные – разрабатываются в результате взаимного
согласия всех уча- стников на основе консенсуса;

44 Веснин В.Р. Менеджмент в вопросах и ответах: Учеб.
Пособие. – М.: ТК Велби,
изд-во Проспект, 2004.

-
парламентские – базируются на согласии большинства.
8.  По широте охвата:
-
общие решения – касаются
одинаковых для всех проблем (например, о времени начала
и окончания рабочего дня);
-   специальные – относятся к узким вопросам.
9.
С точки зрения предопределенности:
-
запрограммированные – имеют определенный механизм реализации;
-
незапрограммированные решения
– принимаются в новых, неординарных обстоятельствах, когда требуемые
шаги трудно заранее
предугадать.
10.   По сфере реализации (производство, сбыт, научные исследования, кад- ровая работа
и т.д.)
11.
По содержанию (технические, экономические и т.п.)
12.   По методологии принятия:
-
интуитивное решение – имеет в своей основе предположение, что его вы- бор правилен;
-адаптационное решение – предполагает осуществление тех шагов, которые
в аналогичной ситуации в прошлом
были успешными;
-   рациональное решение – основывается на строгом научном
анализе.
13.
По степени и уровню
информационной обеспеченности:
-
детерминированные
- принимаются в условиях определенности, при нали- чии полной информации о проблемной ситуации;
-   вероятностные - принимаются в условиях риска,
т.е. при отсутствии полной и достоверной информации о проблеме;
-    неопределенные - принимаемые в условиях
неопределенности, т.е. при от- сутствии необходимой информации по проблеме.
Деятельность любого руководителя связана с
непрерывной разработкой и принятием
решений, поскольку только решение является конкретной формой проявления управленческого воздействия
основных функций управления?? Не- смотря
на разнообразие проблем, по которым принимаются решения, сам про- цесс разработки и принятия любого решения
представляет собой однозначно определенный
и последовательный ряд действий (анализ поступившей инфор- мации, разработка вариантов решения, их
оценка и т. д.), осуществляемых в оп- ределенной
последовательности. Поэтому появляется возможность разработки типовой процедуры (алгоритма) принятия
решений, придерживаясь которой, руководитель
организует работу по подготовке любого решения, не упуская необходимых действий. Такого рода типовая
процедура представлена в таблице 12.
Рассмотрим последовательно содержание работы
по каждому этапу.
1.    Формулировка задачи. Данный этап предусматривает
полную и объек- тивную оценку
возникшей проблемной ситуации, требующей принятия нового решения или корректировки ранее принятого. С этой целью надо
выявить при- чины, вызвавшие
ее. Их может быть несколько:
-   ранее принятое решение
было неэффективным;

-   решение было правильным, но не было полностью реализовано (выявляет-
ся, что конкретно было недоиспользовано);
-   изменились как внутренние, так и внешние условия
(изменение спроса на продукцию, новые
требования к качеству продукции), и, следовательно, необ- ходима смена целей.
Таблица 12
Процедура разработки и принятия решения

Название этапа

Содержание этапа

I. Формулировка за- дачи

1.  Установление причин возникновения ситуации
2.  Выявление средств реализации решения
3.   Установление цели решения
(ликвидировать недостаток, вы-
брать рациональную форму
организации труда и т.п.)
4.  Установление ограничений при
выборе решения
5.
  Определение критериев при выборе решения

II.Разработка
вариан- тов решения
(поиск решения)

1.  Формулировка вариантов и их конкретизация
2.  Поиск неординарных прогрессивных решений
3.
  Отбор наиболее реальных решений для конкретных условий и установленных ограничений

III.Оценка вариантов решения и выбор оп- тимального

1.  Выбор методов оценки
эффективности решения
2.   Оценка различных вариантов по ранее
установленным кри- териям

IV. Принятие реше- ний

1.
  Привлечение к принятию решения коллективного мнения
(если есть необходимость)
2.  Обсуждение решения
3.
  Утверждение решения

V. Реализация и кон- троль исполнения решений

1.
  Организация выполнения решения (задание, ответственные, исполнители, сроки и способы
выполнения, формы, приказы, распоряжения, планы организационно-технических мероприятий и т.п.)
2.  Контроль за выполнением

VI. Оценка принятого решения

1.   Проверка
  действия решения — позволяет руководителю вы- явить ошибки, допущенные при принятии решения и тем самым предотвратить их повторение
2.
  Корректировка решения (при
необходимости)

Выявление причин основывается на анализе
показателей работы управ- ляемого объекта
(динамика выпуска продукции, производительность труда, выполнение нормативов, заданий,
использование оборудования и т. п.) и изуче-
нии внешних условий, влияющих на деятельность объекта управления.
Анализ причин, в свою очередь, позволяет
установить цели предстоящего решения
и средства его реализации. Средства реализации могут быть как одно- значными,
так и могут требовать вариантной комплексной проработки (эконо-

мической, технологической, психологической
и др.) и нередко создания целе- вых
творческих групп из работников различных функциональных подразделе- ний.
При выборе возможных либо однозначно
альтернативных, либо комби- нированных
вариантов решения необходимо учитывать ограничения, которыми могут выступать граничные значения тех
или иных показателей (финансовые ограничения,
ограничения по срокам реализации, сырьевые возможности и т. п.). Эти ограничения носят
микроэкономический характер и в основном связа- ны с ресурсными возможностями организации. Существуют и
макроэкономи- ческие ограничения,
связанные с регулированием государством экономической деятельности хозяйствующих субъектов, которая осуществляется
посредством действующего законодательства.
Завершается этап выбором критериев
оценки различных вариантов, на- пример,
повышение качества продукции, рост ее объема, снижение затрат, рост прибыли
и т. п.
Финишем этапа является выдача задания на
разработку подразделениям или творческим группам конкретного решения.
2.     Выработка возможных вариантов решения. Поскольку
предварительные варианты решения
выявляются еще на первом этапе, то на втором этапе они тщательно изучаются и конкретизируются с учетом сформулированной
цели, возможных средств для его
реализации и других условий. При выработке вари- антов решений следует
учитывать предыдущий опыт решения аналогичных проблем и научные рекомендации. Нередко ситуация вынуждает
принять сте- реотипное решение,
продиктованное инструкциями, законами, директивными распоряжениями. В этом случае отпадает необходимость в поиске
альтернатив- ных неординарных решений.
Распространенным типом решений являются
также решения по аналогии. Они
используются, когда есть опыт разрешения подобных ситуаций или набор стандартных рекомендаций, показавших на практике высокую эффективность. В
этом случае после первого этапа можно сразу перейти к третьему, что значи- тельно
сократит время поиска решения.
Впервые возникающие задачи требуют
творческого подхода. Для принятия таких решений
особенно важны первый, второй
и третий этапы.
Поскольку новые проблемы всегда содержат
много элементов неопреде- ленности и, как правило, имеют весьма слабое
информационное обеспечение, то при
поиске возможных вариантов их решения практически невозможно ис- пользовать экстраполяционный метод,
базирующийся на выявленных законо- мерностях
прошлого опыта. Поэтому при поиске возможных вариантов здесь необходимо использовать интуитивные
методы, базирующиеся на экспертных оценках.
Безусловно, они не дают точных количественных оценок. Но здесь не- обходимо исходить из принципа: «лучше
иметь что-то, чем не иметь ничего». Наиболее
эффективными методами здесь являются «прямая мозговая атака» («мозговой штурм») и метод
«Дельфи». При высоком, по сравнению с другими методами, уровне неопределенности, они, тем не менее, позволяют
нередко оп-

ределить возможность решения проблем в
пределах достаточно четко обозна- ченного
временного интервала, особенно когда этот интервал обозначен двумя квартилями и медианой. Квартиль означает, что примерно
25 % экспертов пришли к
одинаковой оценке возможностей или направлений решения пробле- мы, а медиана, что к такой оценке
пришли, примерно 50 % экспертов. Отметим, что
квартилей может быть два: верхний и нижний. В этом случае достаточно четко могут быть определены временные или
какие-либо иные границы и воз- можности решения
проблемы.
3.    Оценка вариантов решения. Этот этап предусматривает
выбор наибо- лее эффективного
варианта, исходя из выбранных на первом этапе критериев. При этом важно определить их приоритеты, рассчитать значения,
которые при- мут показатели
(критерии) в каждом варианте решения, и сравнить их с базис- ными значениями.
Следует иметь в виду, что чем выше
иерархический уровень управления, тем
сложнее выбор, поскольку многостороннее и сложнее связи. Это требует учета большего числа факторов или решения
многоцелевой задачи. Поэтому в последнем
случае, кроме традиционных методов выбора, следует применять специальные математические методы, если решаемая проблема
подвержена формализации.
Второй и третий этапы выполняются в
основном специалистами соответ- ствующих
служб, но при достаточно активном участии руководителя, особенно на третьем этапе.
4.    Принятие решения. Выбранное решение должно быть
согласовано с подразделениями, на
работу которых оно окажет влияние. Иногда возникает необходимость в коллегиальном обсуждении, после чего
руководитель, кото- рому официально
дано это право, констатирует принятие окончательного ре- шения и утверждает его.
5.    Реализация и контроль исполнения решения. Руководитель
ясно дол- жен отдавать себе отчет в
том, что самое лучшее решение не даст нужных ре- зультатов, если нет контроля за его выполнением. Если решение
предусматри- вает реализацию
перспективных целей, то необходимо контролировать не толь- ко окончательные результаты, но и ход
выполнения. Это в случае каких-либо отклонений,
которые практически всегда возникают при реализации стратеги- ческих целей, позволяет руководителю
принять своевременные меры, внести нужные коррективы в решение, оказать
нужную помощь.
6.   Оценка принятого решения. Это заключительный и очень
важный этап как для определения
эффективности реализации решения, так и в более широ- ком смысле. Если оценка проведена с достаточной степенью
аналитичности и самокритичности, то
она позволяет руководителю выявить все допущенные в решении ошибки и, следовательно, предотвратить их повторение. Но здесь важно подчеркнуть и чисто организационное
значение оценки. Она позволяет закрепить
эффективные методы и приемы организации трудового процесса, что в дальнейшем поможет усовершенствовать
саму процедуру разработки и при- нятия решения.

Для того
чтобы быть эффективным, решение должно удовлетворять ряду требований:
·
Реалистичность. Решение должно
исходить из достижимых целей, ре- ально располагаемых ресурсов и времени.
Это достигается путем основательной проработки и анализа факторов
внутренней и внешней
сред организации;
·
Своевременность. Нельзя спешить
или опаздывать с принятием реше- ния.
Соблюдение данного требования в основном базируется на интуиции руко- водителя;
·
Правомочность. Требует
соответствия принимаемого решения
дейст- вующему законодательству и нормативно-управленческим документам орга- низации, а также не противоречить общей концепции развития компании;
·
Рентабельность. Предполагает
соотнесения затрат на разработку и реа- лизацию
решения с ожидаемыми или полученными результатами. В условиях рыночной экономики соблюдение данного
требования обеспечит выживание организации;
·
Реализуемость. Решение не должно
содержать положений, которые со- рвут исполнение в результате порождаемых им конфликтов;
·
Гибкость. Должно быть возможным
изменять цель и (или) алгоритм до- стижения цели при изменении внешних или внутренних
условий;
·
Подконтрольность. Решение
должно предусматривать возможность контроля исполнения.
Некоторые методы принятия решений.
Метод
«мозгового штурма» (brain
storm). Английский военный инженер
в 1930-е годы решал проблему защиты военных кораблей от немецких торпед. Он собрал на палубе всю команду корабля и
попросил каждого высказать свое мнение
относительно решения этой проблемы. «Выстроиться
всем у борта и дружно подуть на торпеду»,
- пошутили матросы.
А.Осбон воспользовался данной (на первый взгляд) бредовой идеей и
запатентовал изобретение, суть которого
заключается в том, что в борт корабля крепиться винт, который гонит вдоль борта струю воды, вследствие чего
торпеда может изменить курс и прой- ти
мимо. В 1953 г. в книге «Управляемое воображение» А. Осбон изложил ос- новные правила мозгового штурма.
Процесс выдвижения новых идей протекает
лавинообразно. Исследования эффективности этого метода показали, что групповое
мышление производит на 70% больше
ценных новых идей, чем сумма индивидуальных мышлений. Пра- вила:
·    информацию о проблеме
лучше предоставлять участникам за несколько дней
до ее обсуждения;
·    четко сформулировать цель, которая должна быть достигнута;
·    оптимальное число участников 10 – 15 человек;
·    каждый может выступать
несколько раз, но не подряд;
·    оценка предложений производится позднее;
·    исследоваться должна любая идея, высказанная участниками, даже если

ее ценность сомнительна;
·
недопустима критика к высказываниям участников.
Данный метод позволят
собрать информацию о проблеме за короткий промежуток времени. Но также имеет и
существенный недостаток вызванный влиянием
психологического фактора. Молодой специалист может не высказать своего мнения, если увидит, что оно
противоречит мнению эксперта в области решения проблемы.
Метод «Дельфи». Этот метод был разработан в 1964 году сотрудниками научно-исследовательской корпорации RENT О. Хелмером и Т.
Гордоном и получил название от древнегреческого города Дельфы,
прославившегося свои- ми
предсказателями. Сущность метода Дельфи состоит в последовательном ан- кетировании мнений экспертов, практикующих
в самых различных, но взаимо- связанных
областях деятельности. Данный метод позволяет нивелировать вли- яние психологического фактора. Главное в
этом методе разработать программу последовательных
опросов, которые должны чередоваться обратной связью в виде выдачи экспертам сведений, полученных путем обработки
предыдущего цикла опроса.
Сбор и обработка индивидуальных мнений
экспертов о прогнозах развития объекта производятся исходя из следующих принципов:
·     вопросы в анкетах
ставятся таким образом,
чтобы можно было дать коли-
чественную характеристику ответов
экспертов;
·     из-за возможного разброса мнений опрос проводится в несколько туров, в ходе которых
вопросы и ответы все более уточняются;
·     все опрашиваемые эксперты
знакомятся после каждого
тура с результата- ми опроса;
·     эксперты обосновывают оценки
и мнения, отклоняющиеся от мнения большинства;
·     в идеале опрос повторяется до совпадения мнений экспертов, реально - до получения наиболее
узкого диапазона мнений.
Полученные данные подвергаются
статистической обработке, в результате которой
формируется диапазон мнений экспертов, отражающий их коллектив- ное мнение по избранной проблеме.
Мнение экспертов обычно комбинируется и представляется в виде медианы
(означающей, что 50% экспертов пришли к одному
мнению) или квартилей (означающей, что 25% экспертов пришли к од- ному мнению). Их получение зависит от сложности решаемой проблемы, ква- лификации экспертов и изученности проблемы
(полноты и достоверности ин- формации о проблеме).
При прогнозировании в целях минимизации
расходов стремятся привле- кать
минимальное число экспертов при условии обеспечения ошибки результа- та прогнозирования не более b, где:
0<b<1. рекомендуется определять мини- мальное число экспертов по формуле:
Nmin= 0,5*(3/b+5)                                                           (4.1)
(чем меньше b, тем больше экспертов)

«Дерево целей» как метод решения управленческих проблем. Главная цель метода состоит в том, чтобы увязать
действия, которые необходимо предпри- нять
сегодня, с целями, поставленными в перспективе. Сущность метода за- ключается в возможности разделять процесс
решения проблемы на отдельные очень
четко структуризированные уровни, по принципу от макро- к микро, т.е. от решения более общих проблем к более
частным. Важно подчеркнуть, что по- сле
разработки «дерева целей» формируется практически весь перечень про- блем макро- и микро характера, без решения
которых цель не может быть дос- тигнута. Пример «дерева целей»
представлен на рис. 31
На уровнях А, B и C были определены
глобальные цели, которые необхо- димо
было достичь. На уровне D появляются научные и практические задачи. На уровне J перечень задач, не решенных в
научно-техническом плане. Вся программа
была рассчитана на 20 лет. Наиболее известным результатом реали- зации данной программы является высадка американских астронавтов на Луне.
Для облегчения реализации проблем, для
которых разрабатывается «дере- во
целей», для всех или отдельных его уровней, как правило, экспертным пу- тем, разрабатывается матрица (табл. 13), в
которую заносят критерии, веса кри- териев и коэффициенты значимости.
Критерием называется то, ради чего ставиться та или иная цель. Вес
кри- терия (q) характеризует его
важность среди других критериев. Коэффициенты значимости (S) определяют важность вклада каждой цели в
реализацию каждо- го критерия.
Таблица 13
Матрица экспертных оценок

Критерии

Вес кри- терия

Цели на уровне
i

a

b

c

…

n

α

…

β

…

…

…

…

…

…

…

…

…

Критерии, веса критериев и коэффициенты
значимости оцениваются мето- дом многочисленных итеративных (последовательных) циклов экспертных оценок. Для сопоставления позиций
экспертов при разработки матрицы вводит- ся два ограничивающих условия:

В процессе
принятия решения может участвовать несколько человек, но выбор, как правило, приходится делать непосредственно руководителю.
Принятие правильного решения является
искусством, которое постигает руководитель
со временем. Во многом овладение этим искусством будет легче, если придерживаться
некоторых правил.

Уровень
 Характер целей                                               ПРИМЕР

-
национальные цели                       нац. цели по освоению космоса

А                        2 направления работ                  Исслед. в космосе         Использование
космоса

В                        15 целевых объектов                                      Луна С                        68 сфер интереса

D                           301 задача                                 Определение
основного химического состава
материала поверхности
Е                      46 операционных идей                      Обитаемая научная
колония на Луне

F

195 систем                                            Основная энергоустановка
G
786 подсистем                                  Вспомогательная энергостанция

Н                   687 функциональных                             Источник
энергии элементов

I                   Альтернативные
виды подсистем

Атомный реактор термоэлектронные преобразователи

J                2329 нерешенных технических
задач

Отвод тепла                             Радиационная защита

Рис.31 Фрагмент
«дерева целей» на примере осуществления программы
«Аполлон»

·     Представьте проблему в целом, прежде чем вникать в
детали. Беря но- вую книгу, мы
сначала смотрим оглавление, пролистываем страницы, рассмат- риваем рисунки
и т.п. И только потом
читаем, вникая в детали.
·     Рассмотрите все возможные варианты, прежде чем
принимать решение. Только в
чрезвычайных ситуациях возможно принятие решения без тщательно- го обдумывания.
·     Задавайте как можно больше правильных вопросов.
Соберите как можно больше
информации о проблеме при помощи правильно поставленных вопро- сов. Как-то молодой монах спросил у
настоятеля монастыря, можно ли ему ку- рить
трубку во время молитвы, и услышал в ответ категорический запрет. Более опытные монахи потом объяснили ему, что
ответ прозвучал бы совсем иначе, если бы он
осведомился, можно ли ему
молиться во время курения…45
·     Не принимайте первое
же найденное (выявленное) решение. Найдите все слабые и сильные стороны этого
решения. Постарайтесь найти другое ре- шение и сравнить с первым.
·     Сомневайтесь. Нередко сомнения в общепризнанных
истинах позволят найти решение
проблемной ситуации.
·     Обсудите свою проблему с кем-нибудь перед принятием
окончательного решения. Нередко
взгляд со стороны
позволит увидеть ее по-новому.
·     Обращайте внимание на свою интуицию. Как правило, она
нас не обма- нывает.
·     При коллективном принятии решения учтите, что каждый
человек оце- нивает ситуацию с
позиции своих жизненных ценностей. Именно это часто и является препятствием принятия удовлетворяющего всех решения.
·     Не забывайте о возможностях компьютера. Именно он
позволяет быстро обработать большие
объемы информации и выполнить рутинные операции, ос- вободив время для творческой, креативной работы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Процесс принятия решений

alt: Объектом решения всегда являются те или иные проблемы , т

alt: По широте охвата: - общие решения – касаются одинаковых для всех проблем (например, о времени начала и окончания рабочего дня); - специальные – относятся к…

alt: При выборе возможных либо однозначно альтернативных, либо комби- нированных вариантов решения необходимо учитывать ограничения, которыми могут выступать граничные значения тех или иных показателей (финансовые ограничения,…

alt: Квартиль означает, что примерно 25 % экспертов пришли к одинаковой оценке возможностей или направлений решения пробле- мы, а медиана , что к такой оценке пришли,…

alt: Для того чтобы быть эффективным , решение должно удовлетворять ряду требований : ·

title: Процесс принятия решений


file_name: График итоговых контрольных работ за 1 четверть.docx

alt: ГРАФИК проведения итоговых контрольных работ за

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Методическая
разработка (урок ознакомления с окружающим миром)
«Осень в гости к
нам пришла»

Автор:
Моисеева Раиса Ивановна

Актуальность: На современном этапе образовательного процесса экологическое воспитание является одной из актуальных проблем
современности, поскольку развивает у  детей с особенностями в развитии –
нарушениями слуха такие качества, как нравственность, гуманность, человечность,
интерес к окружающей природе. Младшие школьники с
нарушениями слуха имеют слишком маленький
жизненный опыт и знания. Они не знакомы с происхождением тех или иных явлений в
природе, в силу особенностей развития не могут наслаждаться звуками ветра,
дождя, шорохом листьев. Необходимо показать детям, какой прекрасный мир их
окружает, и объяснить, почему нужно любить и беречь природу.
Новизна
представленного сценария в том, что с помощью игровых моментов младшим
школьникам подготовительного класса в доступной форме рассказывается о причинах
сезонных изменений в природе, в ходе урока используются приёмы слушания
неречевых звуков и вербальной информации с экрана. Данное мероприятие
составлено с учётом возрастных особенностей развития детей, поэтому
теоретическая и практическая часть даётся в виде игровых моментов, в которых
участвуют все обучающиеся класса. В итоге дети получают и проверяют свои знания
о природе в интересной и занимательной форме, а также получают положительный
эмоциональный заряд.

Технологическая карта урока «шапка»
1.Дидактическое обоснование (средства):
Учебник: Ознакомление с окружающим миром.
1 дополнительный класс : учеб. Для общеобразоват. организаций, реализующих
адапт. Основные общеобразоват. программы / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: «Просвещение»,
2017. – 95 с. С. 26-27
2. Участники: обучающиеся подготовительного 1 «А» класса (7 человек).
3. Предметная область: «Естественнонаучный
цикл».
4. Предмет: «Ознакомление с окружающим миром».
5. Тема урока: «Осень в гости к нам пришла!».
6. Цели деятельности педагога и задачи: создать условия для ознакомления детей с особенностями природных
явлений в осеннее время года, изменениями, происходящими в растительном и
животном мире осенью; формировать элементарные понятия об экологических пищевых
цепочках, положенных в основу жизни животного мира.
В игровой форме закрепить знания о
сезонных изменениях в природе. Развивать познавательный интерес к миру природы,
активность, инициативность, воображение. Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе, чувство коллективизма и поддержки.
7. Тип урока: урок закрепления и открытия нового знания.
8. Планируемые результаты:
Предметные: получат элементарные понятия о изменениях в природе осенью,
научатся различать неречевые звуки: шум ветра, шум дождя.
Метапредметные.
Регулятивные: – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
материале в сотрудничестве (в том числе вербальном) с учителем. Познавательные
– с помощью учителя выделять общее и осмысливать главное. Логические
– выделять отличительные особенности пищевых привычек животных леса: кедровка
предпочитает питаться кедровыми орехами, белка – грибами, знакомиться с  многообразием
мира природы. Коммуникативные – адекватно оценивать собственное
поведение в процессе взаимодействия с учителем, одноклассниками в
продолжительности всего урока.
Личностные: самоопределение – проявлять элементы готовности и
способности к саморазвитию, познанию и принятию предъявленного материала. Развивать
наблюдательность, внимательность.
Коррекционные: формировать умения воспринимать речевой материал, различать звуки
природных явлений: дождя, ветра в записи. Развивать слуховое восприятие,
формирование произношения.
9. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, учебник «Ознакомление с
окружающим миром» 1 дополнительный класс Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова ФГОС ОВЗ М. :
Просвещение 2017, презентация, предметные картинки с изображением белки, ежа,
кедровки, осенних пейзажей, раздаточный материал: грибы, листья, шишки, наглядный
материал – карточки для выполнения домашнего задания, индивидуальные слуховые
аппараты, зонтик, корзинка, картинки с изображением улыбки в качестве сюрприза.
10. Формы организации познавательной
деятельности учащихся по технологии В.К. Дьяченко: парная – «учитель-ученик», «ученик-ученик», групповая –
«учитель-ученики», фронтальная «учитель управляет учебно-познавательной
деятельностью всего класса».

Технологическая
карта

Этап урока

.

Виды
  работы, формы, методы, приёмы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формируемые
  УУД

Планируемые
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

I этап

Организационно-мотивационный

Представляет наглядный
  материал с речевым сопровождением,
направляет внимание

Слушают учителя,
  распознают на слух речевой материал, выражают готовность к восприятию
  материала

Личностные: управляют своим
  настроением, выражают положительные эмоции

Организованность к
  учебной деятельности, готовности к уроку

Дыхательная физминутка
  «Осенние листья»

Показывает образец,
  сопровождает дактилированием

Ориентируются на показ,
  считывают с экрана доски речевой материал, хором проговаривают

Метапредметные:
настраиваются на
  познавательную деятельность, на речевой контакт с учителем

Создание позитивного
  настроения

II этап

Актуализация
  субъективного опыта. Восприятие речевого материала

Описывает осенние
  месяцы через представление наглядного материала

Осознают, понимают и
  принимают наглядно-вербальную информацию

Личностные:
проявляют
  старательность, прилежность в процессе восприятия новых слов
Метапредметные: знакомятся с явлениями природы

Воспитание умения
  адекватно воспринимать новую информацию, формирование зрительной, слуховой
  памяти

III этап

Использование и
  применение полученных ранее знаний (слуховых), представление новых

Активизирует
  деятельность для закрепления полученных ранее знаний, а также
  для получения новых знаний

Воспринимают наглядный
  материал на слухоречевой основе. Дифференцируют материал.
  Открывают новые ощущения.

Регулятивные: различают,
  распознают и опознают речевые и неречевые звуки
Коррекционные: развивают слуховое восприятие, произношение

Закрепление опорных знаний.
Открытие новых знаний. Расширение
  кругозора. Формирование умения различать речевые и неречевые звучания

Игры-упражнения на
  развитие слухового восприятия: «Зонтик», «Ветер».
Восприятие рассказа
  «Про осень»

Активизирует и
  развивает слухозрительное восприятие, организует процесс познания окружающего
  мира звуков

Воспринимают материал
  на слухозрительной основе, эмоционально реагируют на наглядный материал

Предметные: определяют  и различают понятия: шум дождя, шум ветра
Познавательные: – с
  помощью учителя выделяют и осмысливают информацию

Развитие органов чувств
  (зрение, слух)

Работа с учебником
  «Осень в лесу»

Направляет внимание
  детей к элементарному диалогу

Принимают участие в элементарном
  диалоге, закрепляют понятия: хорошие и плохие грибы

Познавательные:
проявляют
  готовность к восприятию информации в учебнике и способность отвечать на
  простые вопросы

Получают элементарные
  понятия о природном явлении - осень

IV этап

Динамическая пауза (физминутка): «Гриб»

Показывает порядок
  действия движений

Повторяют движения,
  совершенствуют координацию крупной моторики

Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение, демонстрируют
  действия по показу и образцу

Воспитание готовности и
  способности к саморазвитию, подражанию

V
  этап

Закрепление материала: «Правила
  поведения в лесу»

Активизирует к
  взаимодействию. Стимулирует к восприятию и пониманию правил поведения в лесу

Проявляют готовность
  мыслительной к деятельности. Воспринимают речевую информацию с экрана на
  слухозрительной основе

Познавательные:
понимают, принимают  и
  осмысливают элементарные правила

Воспитание ответственного
  отношения к миру природы

Подвижная игра: «Собери
  дары природы»

Представляет речевой и
  наглядный материал

Распознают объекты, сравнивают и
устанавливают сходства
(слухоречевая работа)

Логические: –знакомятся с  многообразием даров природы.
Коммуникативные:
Вербально взаимодействуют с
  учителем

Воспитание
  любознательности, расширение кругозора

Игровое упражнение
  «Какая картина лишняя»

Предлагает сравнить,
  сделать вывод

Применяют метод
  сравнения

Познавательные:
  выделяют общие признаки осеннего периода

Развитие
  наблюдательности, внимательности

VI
  этап

Рефлексия

Стимулирует умение
  выражать благодарность через сюрпризный момент

Принимают подарок –
  улыбку, благодарят выражением речевого этикета «Спасибо»

Коммуникативные:
  вербально взаимодействуют, сотрудничают с учителем

Контроль за результатом
  речевой деятельности

VII
  этап

Итог урока

Выражает благодарность
  за работу на уроке, предлагает материал для предметной деятельности

Принимают информацию,
  получают раздаточный материал для домашнего задания

Коррекционные: распознают речевой материал на слухозрительной основе, пользуются
  элементарной отражённой речью

Личная ответственность
  за результат предметно-практической деятельности

I.
Этап организационно-мотивационный (Слайд
№1)
У.:
Осень
в гости к нам пришла! Ах, какая осень, ах,
какая! Вся из жёлтых листьев, золотая!
Если на деревьях листья пожелтели (Показ картинки),
Если в край далёкий птицы улетели (Показ картинки),
Если небо хмурое, если дождик льётся – (Показ
картинки)
Это время года ОСЕНЬЮ зовётся! (Показ картинки)
Ребята, скажите дружно, вместе, какое время года?
У.:
(Слайд №2) Ребята, посмотрите внимательно, какие времена года
здесь изображены?
Д.:
Осень и лето.
У.:
Почему вы думаете, что на этой картинке осень, а на этой лето? (Произвольные
высказывания детей)
У.:
Давайте посмотрим. (На экране, после клика, появляются подтверждающие
высказывания детей – карточки: «Осень», «Лето»)
У.:
(Слайд №3) Дыхательная физминутка «Осенние листья»
Осенние листочки на веточках висят, осенние
листочки детям говорят –
Рябиновые: А-а-а-а! Осиновые: И-и-и-и! Кленовые:
О-о-о-о! Дубовые: У-у-у-у!
II.
Этап актуализации субъективного опыта обучающихся. Определение темы урока.
У.: Осень в гости к нам
пришла! Осень состоит из трёх месяцев.
(Слайд №4) Сентябрь первый месяц
осени его зовут златоцвет, так как трава становится золотистой. В начале
сентября стоят тёплые дни, воздух чистый, в лесу пахнет грибами.
(Слайд №5) Октябрь середина осенней
поры. Опадают листья, идут дожди, может выглянуть яркое солнце, может и первый
снежок пойти.
(Слайд №6) Ноябрь последний месяц
осени. Небо затянуто облаками, солнышко почти не видно. Идут холодные долгие
дожди, в конце ноября выпадает снег.
III.
Этап использования и применения полученных ранее знаний (слуховых),
представление новых.
(Слайд
№7) Игра-упражнение: «Зонтик»)
У.:
Ребята,
послушайте, пошёл дождь. (Подхожу ближе к информационной доске, раскрываю
зонтик)
У.:
Бегите все ко мне, прячьтесь от дождя! Слушайте, какой дождь. (Дети слушают
шум дождя, вспоминают, опираясь на жизненный опыт)
(Слайд
№8)
Игра-упражнение: «Ветер»
У.:
Ребята, дождик закончился, поднялся сильный ветер. Зонтик улетел. Бегите домой!
Ветер какой! А мы в домике все. (Дети садятся за парты, слушают шум ветра,
вспоминают, опираясь на жизненный опыт).
(Слайд
№9) Работа с интерактивной доской. «Рассказ про осень». Слуховая
работа (вербальное восприятие речи)
«Осенью
небо серого цвета. Солнце светит не так ярко и меньше прогревает землю. По небу
часто плывут тучи и облака. Из них на землю льёт мелкий осенний дождь. Листья
на деревьях осенью меняют свой цвет и осыпают землю. Перелётные птицы готовятся
улететь в тёплые края. Звери делают запасы на зиму. Люди стали одеваться
теплее, потому что становится всё холоднее. Осень – пора урожая. Люди собирают
осенью фрукты и овощи».
Работа
с учебником «Осень в лесу» С. 26-27.
У.: Откройте
учебники на странице 26. Куда пришли ребята? (Произвольные ответы)
У.:
Что они собирают в лесу? (Произвольные ответы)
У.:
Покажите хорошие грибы, плохие грибы. (Предметно-практическая работа)
IV
Динамическая пауза (физминутка) «Гриб» (Слайд
№10)

Гриша
шёл-шёл - шёл, (Дети шагают на месте)
Белый
гриб нашёл. (Выполняют хлопки в ладоши)
Раз-грибок, два - грибок, три - грибок, (Делают
наклоны вперёд)
Положил их в кузовок. (Имитируют движения – кладут
в кузовок грибы)
Ребята,
сейчас и мы отправимся в лес. Но сначала необходимо повторить правила поведения
в лесу.
V
Этап закрепления материала «Правила поведения в лесу» (Слайд №11)
1. Не ходите в лес одни, только со взрослыми.
2. Не шумите в лесу, не кричите.
У.:
Ребята,
помните,
правильное поведение в лесу – залог вашей безопасности! Берите
корзинки, ищите в лесу грибы, шишки и красивые листочки.
(Слайд
№12) Подвижная игра: «Собери дары природы»
(Под музыку «Наступила осень», слова и
музыка О. Осипова, каждый выбирает себе пару, вместе
ходят по «лесу»-классу, собирают грибы, шишки, листья)
У.: Что вы
собрали? (Хоровое проговаривание: шишки, листики, грибы)
У.: Ах, какой
славный урожай! Впереди зима холодная, голодная. Тяжело лесным жителям зимой.
Поэтому, предлагаю угостить белочку, ёжика и кедровку. Что любит белочка? Что
любит кедровка? Что необходимо зимой ёжику?
(Слайд №13) (На доске расположены картинки белочки, ёжика и кедровки.
Дети прикладывают картинки с изображением листьев к картинке ежика, грибов и
шишек к картинке с изображением белки, шишек – к картинке с изображением
кедровки. На экране интерактивной доски верное расположение предметов, дети сравнивают
свои результаты работы – верно или нет расположили предметы? Пояснения
педагога)
У.:
Белка собирает грибы, нанизывает их на веточки деревьев, они высыхают и всю
зиму белочка питается грибами, любит она и орешки. Кедровка питается орешками,
а ёжик вырывает между корнями в земле норку, натаскивает туда листьев и в
тёплой постельке спит всю долгую зиму.
(Слайд №14) Игровое упражнение «Какая
картина лишняя?»
У. Ребята,
посмотрите на первую, вторую и третью картину. Какая картина лишняя? Почему вы
так считаете? (Произвольные ответы детей)
VI.
Рефлексия.
У.:
Ребята, вам понравилось собирать грибы, шишки и листья? Когда вы услышали шум
дождя, куда спрятались? Вы запомнили правила поведения в лесу? (Произвольные
ответы). Вы славно потрудились! У меня для вас есть подарок
– улыбка. Я дарю вам улыбку. Сегодня вы сделали доброе дело – подарили белочке,
ёжику и кедровке осенние дары.
VII.
Итог урока. Домашнее задание. (Слайд №15)
У.: Выполните
практическое задание:
1.
Соберите боровики в корзину, мухоморы зачеркните.
2.
Найдите две одинаковые шишки и обведите их.
3.
Нарисуйте на второй половине листа осенние листья. Желаю творческих успехов!
Интернет-источники:
1.
https://givnost.ru/kedrovka-ptica-opisanie-osobennosti-vidy-obraz-zhizni-i-sreda-obitaniya-kedrovki/
2.
https://superpower2.ru/procedury-dlya-krasoty-volos/zapasaet-li-ezhik-edu-na-zimu-kak-gotovitsya-k-zime-zh/
3.
https://doshkolnik.net/fizkultminutki/fizminutka-pro-osen.html
4.
https://www.maam.ru/detskijsad/fizkultminutki-po-teme-osen.html
5.
http://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/8489-pravila-povedeniya-v-lesu-dlya-detej-pamyatka.html
6.
https://melodia.space/zvuki-dojdia.html
7.
http://boobooka.com/zvuki/zvuki-prirody/zvuk-vetra/
8.
http://ra-cvet.spb.ru/image/537-19.html
9.
https://www.chitaitext.ru/novosti/v-permskom-krae-ozhidaetsya-silnyy-veter/
10.
http://samlib.ru/c/chuksin_n_j/10_october_06.shtml
11.
https://vk.com/video-51655162_166769427
12.
https://ru.depositphotos.com/167919844/stock-photo-gathering-of-mushrooms.html
13.
http://detochki-doma.ru/detskie-pesni-pro-osen/

14.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок ознакомления с окружающим миром.docx

alt: Работа с учебником «Осень в лесу»Направляет внимание детей к элементарному диалогуПринимают участие в элементарном диалоге, закрепляют понятия: хорошие и плохие грибы

alt: VII этап Итог урока

title: Урок ознакомления с окружающим миром "Осень в гости к нам пришла"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА
"ПРОЩАНИЕ С БУКВАРЁМ"

    Учитель.                  За
высокими горами, за дремучими лесами,
Есть волшебная страна…
И сегодня в этот час я возьму с собою вас,
Мы идем в страну под названием «Букварь».
Только вход лишь тем открыт,
Кто хочет узнать алфавит.
Кто хочет учиться читать,
Кто любит играть и мечтать,
Кто может смеяться,
И трудностям не поддаваться.
Кто любит учиться,
А главное – хочет учиться!
Учитель. Дорогие ребята!
Уважаемые родители и гости! Мы заканчиваем наше веселое путешествие от А до Я,
и пришло время важного события: сегодня мы прощаемся с самой главной книгой в
жизни любого человека. Встречаем наших первоклассников. Учеников ,которые
справились с трудностями и прочли Букварь .

Музыка.   Выход первоклассников.
Вы в
школе почти целый год отучились,
Вы много успели и много узнали,
Писать и считать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.
И первым помощником в этом вам стала
Первая главная книжка,
И первые буквы она показала
Девчонкам из 1-го  и мальчишкам!
Ученик
1:
 Сегодня,
друзья, мы сюда собрались,
Чтоб
доброе слово сказать
Тому,
кто был другом,
Кто
каждый свой час
Молчал,
но учил нас трудиться.
Вначале
он буквы свои показал,
Теперь
мы читаем страницы!
 Ученик
2:
 Мы
доброе слово сказать букварю
Сегодня
должны все, ребята!
Давайте-ка
песню подарим ему
Споём
её вместе с друзьями.

Звучит песня «Чему учат в школе».

Ученик
3:
 Мы
помним тот звонок веселый,
Что
прозвенел нам в первый раз,
Когда
вошли с цветами в школу,
В
свой самый лучший первый класс.

Ученик
4:
 Как
встретил у дверей учитель,
Наш
верный друг на много лет,
И
шумная семья большая
Подружек
новых и друзей.

Ученик
5:
 Садясь
за парту осторожно,
Чтоб
школьной формы не измять,
Мы
буквари свои раскрыли,
Открыли
чистую тетрадь.

Ученик
6:

Ежедневно
по утрам
Заниматься
надо нам.
Мы
с доски не сводим глаз,
А
учитель учит нас.

Ученик
7:

Ель,
топор, лопата, руки-
В
каждом слове слышим звуки.
Звуки
эти разные:
Гласные,
согласные.

Ученик
8:

Гласные
тянутся в песенке звонкой,
Могут
заплакать и закричать,
В
темном лесу звать и аукать
И
в колыбельке ребенка качать.
А
согласные согласны
Шелестеть,
шептать, свистеть,
Даже
фыркать и скрипеть,
Но
не хочется им петь!

Ученик
9:

Дружат
гласная с согласной,
Составляя
вместе слог
Ма-
и -ша, а вместе Маша
К
нам явилась на урок.

Ученик
10:
Если
слоги встанут рядом-
Получаются
слова:
Ты-
и –ква, а вместе тыква
Со-
и –ва, итак сова.

Ученик
11:

Соединили
мы два слова,
И предложение
готово:
Дождь
идет.
Гремит
гроза.
Улетела
стрекоза.

Ученик
12:

Мы
знаем буквы, знаем слоги,
Умеем
говорить, считать,
И
постепенно, понемногу
Мы
научились все читать. (хором)

Песня  « Мы первоклассники, мы одноклассники»

 УЧИТЕЛЬ: Чудесные ! Прекрасные !
Гласные! Согласные !
Звонкие ! Глухие !
Разные такие!
Без них нельзя постичь науки
Вы догадались это ? (ЗВУКИ).

Однажды
в сказочном царстве, в Буквенном государстве случилась такая история: ИСТОРИЯ
1:
ВЕДУЩИЙ: В городе Алфавит жили-были 33 буквы. И все бы у них было хорошо, если
бы не одна беда, поссорились они друг с другом.
СОГЛАСНЫЕ: Нас много, мы самые главные в Алфавите.
ГЛАСНЫЕ: Подумаешь, это ничего не значит. Мы главнее.
ВЕДУЩИЙ: Буквы так шумели, что даже всегда сдержанная Точка не выдержала и
вмешалась в ссору.
ТОЧКА: Хватит ! Прекратите ! Пора поставить точку в этом конфликте. Вы все
равны.
БУКВА "С" : Как свистну сейчас, сразу свалишься. И не будешь тогда
командовать.
БУКВА "В" : Выйди вон, выскочка !
БУКВА "Ш" : Шибко шустрая ты точка.
ТОЧКА: Хорошо, я уйду, а вы спросите у других. Они вам скажут тоже самое.
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК: Что здесь происходит ? Из-за чего шум?
Автор: Спросил их вопросительный знак, который проходил мимо вместе со своим
другом восклицательным знаком. В ответ буквы стали кричать так громко, что
понять что-либо было решительно невозможно.
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК: Тихо ! Замолчите ! Или вы будете строго наказаны. Пусть
говорит кто-нибудь один !
БУКВА "Б" : Боюсь, бить будут, братцы.
ЗАПЯТАЯ: Извините, мне кажется, если я не ошибаюсь, я в курсе того, что здесь
происходит. По-моему, они спорят, кто главнее: Гласные или Согласные.
ВОСКЛИЦ. ЗНАК : Но это же глупо !
ТОЧКА: Конечно, глупо !
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК: И эта причина ссоры ?
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК: Безобразие ! Нужно стереть дебоширов со страниц нашего
буквенного государства.
МЯГКИЙ ЗНАК: Нельзя ли все же как-нибудь помягче?
ТВЕРДЫЙ ЗНАК: Нельзя! Государству нужна твердая рука.
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК: Что будем делать? Кто знает!
Автор: Никто не знал что ответить. Минутку, другую было тихо.
БУКВА А: Я знаю как устранить яблоко раздора и бросить якорь дружбы ! Мне все
ясно! Пусть согласные произнесут название нашего города без нас, Гласных !
СОГЛАСНЫЕ : (громко) Л. Ф. В. Т.
БУКВА А : А теперь мы Гласные произнесем это слово без согласных.
ГЛАСНЫЕ БУКВЫ: А. А. И.
БУКВА А : А теперь все вместе !
БУКВЫ ХОРОМ: АЛФАВИТ !
БУКВА А: Теперь вам все ясно !
БУКВА А : Мы просто не можем друг без друга, согласны !
БУКВЫ СОГЛАСНЫЕ : Согласны !
БУКВЫ ГЛАСНЫЕ: И мы тоже !
ТОЧКА: Давно бы так. Наконец-то они расставили все точки.
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК: Вы думаете они поняли свою ошибку ?
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК : Конечно ! Теперь все будет хорошо !
Автор: Вот так счастливо закончилась эта история !
Учитель..
Интересно, кто лучше знает буквы - мальчики или девочки? Давайте проверим. Кто
быстрее ответит мне, тот и победит!
ВЕДУЩИЙ.
Какая буква стоит в самом центре алфавита?
РЕБЯТА. Л!
ВЕДУЩИЙ.
Сколько букв в русском алфавите?
РЕБЯТА. 33.
ВЕДУЩИЙ. Сколько среди них гласных?
РЕБЯТА. 10!
ВЕДУЩИЙ. С каких букв слова никогда не начинаются?
РЕБЯТА. С мягкого и твердого знаков.
ВЕДУЩИЙ.
Интересно, знаете ли вы, какая буква ходит, раздув щеки?
РЕБЯТА. Буква Ф.
ВЕДУЩИЙ.
А какие буквы похожи на гребешок или расческу?
РЕБЯТА. Ш, Щ, Е.
ВЕДУЩИЙ.
Верно. А какая среди этих красавиц русского алфавита ходит на цыпочках?
РЕБЯТА. Буква Д.
ВЕДУЩИЙ.
Точно. Может, вы сумеете ответить, какая буква ходит с палочкой как
старушка?
РЕБЯТА. Буква Ы.
ВЕДУЩИЙ. А у какой буквы глаза вылезли на лоб?
РЕБЯТА. Ё!
ВЕДУЩИЙ.
Правильно! Кто видел колесо, тот сумеет назвать похожую на него букву.
РЕБЯТА. О!
Какая
буква в алфавите стоит последней?
РЕБЯТА. Я!
Учитель.
Я вижу вы готовы  к встрече наше гостя.
 Давайте крикнем громко "Букварь!" (все кричат)
Не идёт. Буквы то все перепутаны (показывает 7 букв в центре доски). Мне нужны
2 первоклассника. Вот буквы (указывает на доску). Расположите их так, чтобы
получилось слово "букварь", а мы все громко захлопаем после этого в
ладоши.

   Музыка  весёлая . Собираем слово «БУКВАРЬ»
(ПОЯВЛЯЕТСЯ Букварь)
Букварь: Здравствуйте, ребята,
Я – Букварь, учу читать
Меня никак нельзя не знать
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
А в книгах есть про все
Про реки, про моря,
И что у неба нет конца
И круглая Земля
Про космонавтов, к облакам
Летавших много раз
Про дождь, и молнии, и гром
Про все, про все кругом.

Букварь: А я,
ребята, пришёл к вам не просто так, а с загадками про моих друзей.
 Ну,
что готовы отгадать ?
1. Черные, кривые
От рождения немые
А как только встанут в ряд
Сразу вдруг заговорят. (БУКВЫ)
2. Абрикос, арбуз, автобус,
Акварель и ананас
Что за буква начинает
Эти все слова ! (А)
3. Парта, пуговица, путник
Без этой буквы не прожить
И даже папу к телефону
Без буквы ___ вам не позвать ( П )
4. Лук, лягушка и листочки,
На одной вместились строчке
Лить, листать и лепетать
Вам без этой буквы не написать ( Л )
5. Утром на траве росою
Эта буква заблестит
А под вечер на крылечке
Рядом громко зарычит ( Р )
6. Эту букву паровоз
На своей трубе привез
Губы вытяни в трубу
И получишь букву ( У )

Мне очень приятно слышать как вы правильно отвечаете на вопросы, а значит вы
хорошо потрудились, изучая мои страницы.
Учитель.
Дорогой Букварь, ребята для тебя выучили песню и хотят  исполнить.

Песня  «Мой Букварь»
Букварь.  Спасибо ,
друзья!

  Музыка  быстрая (Вбегает буква Я)
Буква
Я (взволнованно).
Я знаю, я знаю, я слышала все.
Я - якорь на яхте в реке Лимпопо.
Учитель.
Постой, не волнуйся и так не спеши,
ты нам по порядку все расскажи.
Буква Я.
На яхте пиратской я в море плыла,
Я слышала все, я все поняла.
Там был ужасный и злой Бармалей.
Он Азбуку хочет отнять у детей.
Он буквы решил у ребят утащить
И в страшной реке Лимпопо утопить.
                         Музыка быстрая  (В зал
вбегают Бармалей и Пират)

Бармалей.
Кто тут вспомнил Бармалея?
Я ужасный Бармалей.
Никого не пожалею,
даже маленьких детей.

Пират.
Больно умные вы стали,
не боитесь ничего,
чтоб вы книжки не читали -
Мы буквы сбросим в Лимпопо.
Буква
Я.
Как же так? Да разве ж можно нас всех взять и утопить?
Ведь без нас на свете просто невозможно будет жить!

Бармалей.
Ерунда! Я вот, представьте, не читаю, не пишу,
И без букв противных ваших я прекрасно проживу.
Баста! Хватит говорить! Мой приказ - всех утопить!

                                              Музыка
(Пират
и Бармалей хватают ребят, изображавших буквы в сценке "Буква Я", и
уводят с собой. Буква "Я" прячется среди ребят).

Буква
Я.
Ну нет! Такому не бывать! Надо буквы выручать!
Только как в огромном море их нам с вами отыскать?
Ой, я одна не справлюсь!
(Входит Почтальон Печкин)

Печкин. Телеграмма!
Телеграмма!
(Читает)
Срочно! Срочно! Помогите!
От погибели спасите!
Помогите нам, ребята,
мы на острове Пиратов.
Плыть к нам очень нелегко
вдоль по речке Лимпопо.
Ждет вас много испытаний,
ждет немало вас заданий,
Чтоб вы нас смогли найти,
высылаем план пути.
(Печкин достает из сумки большую карту.)
Коль не справитесь за час,
Бармалей утопит нас.

Учитель.
Что, друзья, поможем буквам? Ну, тогда смелей вперед!
Впереди пролив Загадок нас по плану с вами ждет.
                                    (Звучит музыка )

Я
загадаю вам загадки, а вы если справитесь, то отгадаете слово без чего никак не
обойтись в нашем путешествии.

Загадывание загадок
 1. Утром на траве росою
 Эта буква заблестит,
 А под вечер на
крылечке,
 Рядом громко зарычит. /Р/

2. Эта буква на морозе,
 Как оса ужалить
может.
 Ну, а мае на березе
 Жук её узнать
поможет. /Ж/

3. С этой буквой, добрым
утром,
 Долгою дорогой в дом.
 День за днем назло
недугам,
 Даже под дождем идем.
/Д/

4. Эту букву паровоз
 На своей трубе привез
 Губы вытяни в трубу
 И получишь букву /У/

5. Эта буква бодрым
шагом
 В бой идет под
барабан.
 И бодает буква букву
 Будто баловник баран. /Б/

6. Эта буква знаменита -
 Стоит в начале
алфавита. /А/
Учитель. Какое
слово можно составить из этих букв. Правильно , ребята, ДРУЖБА.
Молодцы,
ребята !
А,
какую пословицу вы знаете о дружбе?
Учитель.
Надо нам поторопиться, времени осталось мало.
Запевайте-ка частушки, чтобы веселее стало!

Музыка.   Частушки
Ребята поют частушки.
1 Мы
собрали пап и мам, но не для потехи,
     Мы сегодня рапортуем про свои успехи.

2.На
уроки к логопеду аж вприпрыжку я бегу
Ведь учительнице строгой показать язык могу.

3.
Разбудите меня ночью,
     В самой серединочке
     Расскажу вам алфавит
     Без одной запиночки.

4. Как
начнётся перемена, в коридоре толкотня.
Ну, а мне какое дело, лишь бы  сбили  не  меня.

5. Я
иду по коридору, вдруг толпа сбивает с ног.
Это значит - в нашей школе так закончился урок.

6 : Мы в нарядах нынче новых
     И у всех счастливый вид
     Ведь сегодня мы досрочно
     Изучили алфавит!

7.
Одевался  Тёма  утром и свалился почему-то
Он засунул без причины две ноги в одну штанину.

8. Попросила
я мальчишку показать свой грузовик.
А мальчишка, как мартышка, показал в ответ язык!

9.Мы
веселые ребята, мы нигде не пропадем.
Если надо - мы станцуем! Если надо - мы споем!

Учитель.
Мы смогли подвинуть скуку и продолжить путь вперед,
Нас волшебный остров Сказок впереди, ребята, ждет.

Учитель достаёт конверт с заданиями
Учитель.
Это злобные пираты перепутали все тут.
Буквы многие украли, сказки все перемешали.
Перепутали названья и героев всех.
Буратино нос сломали, у меня сапог украли.
И в веселом королевстве не услышать смех.
Золушка - жена Кощея, стал Незнайка всех умнее,
Вытащил рыбак лягушку, серый волк везет старушку.
Достать Дюймовочку не просто - с Гулливера стала ростом.

Учитель.
Первоклассники, готовы  отвечать?
(Учитель читает перепутанные названия сказок, а ребята исправляют их)
Учитель.
1. Снежная принцесса. (Снежная королева.)
2. Желтая кепочка. (Красная шапочка.)
3. Илья-царевич и Серый волк. (Иван-царевич и Серый волк.)
4. Мальчик и Карлсон. (Малыш и Карлсон.)
5. Спящая бабушка. (Спящая красавица.)
6. Стойкий железный солдатик. (Стойкий оловянный солдатик.)
7. Приключения Знайки и его друзей. (Приключения Незнайки и его друзей.)
8. Гадкий цыпленок. (Гадкий утенок.)
9. Сказка о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке.)
10. Конь-горбун. (Конек-Горбунок.)
11. Луковый мальчик. (Чипполино.)
12. Свеколка. (Репка.)
Учитель. Как
же было порой нелегко учить буквы, слоги, учиться читать. Но наши девочки
смогли не только сами научится читать ,но и научили своих друзей. Как это было?
Смотрите.

       Инсценировка Песни « С Букварём уселись куклы»
Учитель.
 Какое слово странное,
Совсем как иностранное.
Ребята, следующее
задание  « Разгадай  зашифрованные слова».  Надо составить из букв слова.
·    М Е Т Б О Г Е
(бегемот)
·    Р А Ж И Ф (жираф)
·    Б Е Р З А (зебра)
·    Л Е Т Ь Ю Н
(тюлень)
·    А Р Я Г У (ягуар)
·    Е Д М Е Д В Ь
(медведь)

Учитель.
Нам до острова Пиратов остается так немного.
Ждут нас буквы с нетерпеньем, отправляемся в дорогу.
                       Музыка       (Появляются
Бармалей и Пират)
Пират.
Ну что же, друг мой, Бармалей, пора нам к делу приступить.
Не забыли? Мы хотели эти буквы утопить!
Бармалей.
Я ужасный Бармалей! Ненавижу я детей
Дружных и активных, добреньких, противных.
Вы зачем сюда приплыли? Что вы здесь у нас забыли?
Буква Я.
Буквы наши отпускайте, вы их мучить перестаньте.
Если буквы вы бы знали, книжки б разные читали.
Бармалей.
Не нужны нам ваши книжки. Все девчонки и мальчишки
Скоро буквы позабудут - и пиратами все будут.
Букварь.
Нам без палочки волшебной, видно, тут не обойтись.
Ну-ка, Бармалей, сейчас же ты хорошим становись!
(дотрагивается до Бармалея)
Бармалей.
Я... хорошим, добрым буду, буду книжки я читать.
А мальчишек и девчонок я не буду обижать.
Учитель.
Ну что же, зло мы победили, спасли все буквы, и теперь
В огромном океане Знаний для вас всегда открыта дверь.

Учитель.А по такому случаю можно  и станцевать.

                               Танец.  « Мы маленькие дети»

Учитель. Ну что же, пришло время сказать "До свидания"
умной и доброй книге, научившей вас читать, мечтать и размышлять.

Ученики.
Как
хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
- Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
- Ну прочитай еще страницу!
Не надо ждать, не надо звать,
А просто взять
и прочитать.

 Как
сегодня радуются дети –
Стало
больше грамотных на свете!
Скажем
Букварю  мы «до свиданья»
И
рукой помашем на прощанье.

Трудно
было нам с тобой в начале,
Мы
полгода буквы изучали!
Но
теперь нам совершенно ясно,
Что
старанья были не напрасны!

 Ничего
на свете лучше нету,
Чем
прочесть журнал или газету,
Двадцать первого столетья
дети,
Мы
освоим сайты в Интернете!

Букварь.
Как, друзья, я всем вам рад,
Это - лучше всех наград!
Вы меня прочли до корки,
Вам по чтению пятёрки.
Вот шелестят мои страницы
И с вами мне пора проститься.
Все. До
свидания, милый Букварь! (уходит)
Учитель:
В
народе говорят: «Азбука – к мудрости ступенька». И вот Вы преодолели самую
первую, самую трудную, самую важную ступеньку! О чём свидетельствует документ.
Вручение Дипломов.

Клятва
Ребята! Вы растете,
становитесь умнее, сильнее, добрее. Вы прочтете много книг. Но для того, чтобы
книги рассказали вам много нового   и открыли вам свой интересный мир,
нужно дать клятву читателей. Для принятия клятвы прошу всех встать!

Брать книги только чистыми руками.
- Клянемся!
Обернуть книгу, вложить в нее закладку.
- Клянемся!
Не перегибать книгу при чтении.
- Клянемся!
-Не писать и не  рисовать на ней.
- Клянемся!
Учитель.
Вот настал момент прощанья,
 Праздник Букваря
прошел.
 Говорим мы: «До
свиданья!»,
 И до новых встреч,
друзья!
                                              Песня  « Радуются дети, мамы и отцы»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий праздника в 1 классе .Прощай, Букварь!.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА "ПРОЩАНИЕ С

alt: Ученик 3: Мы помним тот звонок веселый,

alt: Букварь : А я, ребята, пришёл к вам не просто так, а с загадками про моих друзей

alt: На яхте пиратской я в море плыла,

alt: Будто баловник баран. /Б/ 6

title: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА "ПРОЩАЙ, БУКВАРЬ!" 1 класс