extracted_text:
Тест по математике по разделу
«Измерение величин»

1)Какими
величинами нельзя измерять углы:
А)
минутами,
Б)
градусами,
В)
секундами,
Г)
часами.
2)Выберите
самую большую единицу времени:
А) месяц,
Б)
квартал,
В)
неделя,
Г)
декада.
3)Выберите
предмет, имеющий форму шара:
А)
глобус,
Б) мяч,
В)
яблоко,
Г)
ёлочная игрушка.
4)По виду
углов, каких треугольников не существует:
А)
прямоугольных,
Б)
остроугольных,
В)
тупоугольных,
Г)
равноугольных.
5)Выберите,
в каком случае речь идёт о четырёхугольнике:
А) в многоугольнике
все углы прямые,
Б) в
многоугольнике все стороны равны,
В) в
многоугольнике все стороны и углы равны,
Г) в
многоугольнике 4 стороны, 4 угла.
6)Выберите
предмет, не имеющий форму сферы:
А)
теннисный шар,
Б) ягода
смородины ,
В)
жемчужины,
Г) ядро
для толкания.
7)По виду
сторон, каких треугольников не бывает:
А)
равнобедренных,
Б)
равносторонних,
В)
разносторонних,
Г)
равноосновных.
8)Кусок
проволоки согнули так, что получился прямоугольник со сторонами 27 см и 13 см.
Чему равна длина проволоки?
А) 251см;
Б)108 см; В)270см; Г) 80см.
9)Найдите
площадь всей поверхности куба, ребро которого 10 см.
А) 600
см², Б) 400см², В) 1000см², Г) 240 см²
10)Площадь
прямоугольника 48 см². Найдите значения длины и ширины, которые не
подходят для данного прямоугольника?
А) длина
равна 6 см, а ширина 8 см,
Б) длина
равна 12 см, а ширина 4 см,
В) длина
равна 24см, а ширина 24 см,
Г) длина
равна 16 см, а ширина 3 см.
11)У куба
с ребром 4 см такой же объём, как у прямоугольного параллелепипеда, у которого
площадь основания равна 32 см². Чему равна высота прямоугольного
параллелепипеда?
А) 8 см,
Б) 4 см, В) 2 см, Г) 1см.
12)Если
площадь квадрата 36 см², то чему равна длина его стороны?
А) 3 см,
Б) 9 см, В) 24см, Г) 6см.
13)Деталь
от детского конструктора имеет форму треугольной прямой призмы. Сколько сторон
этой детали имеют форму прямоугольника?
А) 1, Б)
2, В) 3, Г) 5.

14)На
картинке видны 3 стороны кирпича. Сколько сторон у кирпича?
А) 3, Б)
4, В) 5, Г) 6.
15)Назовите
фигуру, в которой все точки находятся на одном и том же расстоянии от точки К.
( фигуры смотрите в файле)

16)Как изменится площадь прямоугольника, если его длину
  увеличить в 2 раза, а ширину в 3 раза?

А) не
изменится,
Б)
увеличится в 5 раз,
В) увеличится
в 6 раз,
Г)
уменьшится в 6 раз.
17)Хорда – это…
А)
отрезок, соединяющий центр окружности с любой её точкой,
Б)
отрезок, соединяющий две любые точки окружности,
В)
отрезок, соединяющий любую точку окружности с точкой , лежащей вне окружности,
Г) отрезок,
соединяющий центр окружности с точкой, лежащей внутри окружности.
Критерии оценивания:
17-15
заданий – оценка «5»
12-14
заданий – оценка «4»
9-11
заданий – оценка «3»
Менее 9
заданий – оценка «2»

Инструкция по выполнению теста.
К каждому
заданию даётся несколько ответов, из которых только один верный ответ. В
задании выберите правильный ответ и обведите кружком номер выбранного ответа.
  Оценка выставляется согласно критерию оценивания.
Ответы:

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

№ ответа

г

б

в

г

г

б

г

г

А

в

в

г

в

г

г

в

б

file_name: Тест измерение величин.docx

alt: Г) в многоугольнике 4 стороны, 4 угла

alt: На картинке видны 3 стороны кирпича

title: Тестирование на тему "Измерение величин"


extracted_text:
DOI 10.31483/r-107447
Емельянова Ирина Евгеньевна
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Аннотация: глава посвящена проблеме организации тьюторского
сопровождения педагогов в системе дополнительного профессионального
образования, обеспечивающего эффективное формирование их конфликтологической
компетентности. Автором представлены этапы и условия реализации индивидуальной
образовательной программы по формированию конфликтологической компетентности
педагогов в процессе тьюторского сопровождения на курсах повышения
квалификации. В главе делается вывод о том, что разработанное методическое
оснащение курса и сопровождающая деятельность тьютора предоставляют возможности
педагогам лучше ориентироваться на курсах повышения квалификации. Это так же
позволяет слушателям – педагогам самостоятельно выбирать интересующий их
практический материал для усвоения и последующего творческого применения
приобретенных знаний и умений. Созданные благоприятные условия будут
способствовать последующей систематической рефлексии профессиональной
деятельности на основе инновационных подходов в системе образования.
Ключевые слова: конфликтологическая
компетентность, тьюторское сопровождение, тьютор, тьюторство, педагогические
конфликты.
IMPLEMENTATION OF THE TECHNOLOGY OF TUTOR SUPPORT
IN THE PROCESS OF FORMATION OF CONFLICT COMPETENCE  OF
TEACHERS AT PROFESSIONAL DEVELOPMENT COURSES
Abstract: the chapter is
devoted to the problem of the organization of tutor support of teachers in the
system of additional professional education, ensuring the effective formation
of their conflictological competence. The author presents the stages and
conditions for the implementation of an individual educational program for the
formation of conflictological competence of teachers in the process of tutor
support at advanced training courses. The chapter concludes that the developed
methodological equipment of the course and the accompanying activities of the
tutor provide opportunities for teachers to better navigate the advanced
training courses. It also allows students – teachers to independently choose the
practical material they are interested in for the assimilation and subsequent
creative application of the acquired knowledge and skills. The created
favorable conditions will contribute to the subsequent systematic reflection of
professional activity on the basis of innovative approaches in the education
system.
Keywords:
conflictological competence, tutor support, tutoring, tutor, pedagogical
conflicts.
Анализ современных исследовательских подходов к
содержанию понятия «конфликтологическая компетентность» показал, что данная
проблема активно изучается учеными, вкладывающими в ее трактовку различный
смысл и определяющими ее различное положение в системе профессиональной
компетентности специалиста.
Так Л.А. Петровская включает конфликтологическую
компетентность в состав социально-психологической компетентности [12, с.38].
С.А. Багашев указывает на то, что конфликтологическая
компетентность может рассматриваться и как составляющая коммуникативной
компетентности, и как особая управленческая компетентность, являющаяся
производной от коммуникативной [3].
В исследовании Д.В. Ивченко конфликтологическая
компетентность относится к социальной[12, с.37]
Несмотря на дифференциацию представленных позиций,
конфликтологическая компетентность является компонентом профессиональной и
видом специальной компетентности.
В структуре конфликтологической компетентности ученые
(Баныкина С.В [6–10], Базелюк, В.В [4] и др.) выделяют различные компоненты:
1)
гностический, регулятивный, проектировочный,
рефлексивно-статусный, нормативный;
2)
интеллектуальный, эмоциональный, мотивационный, саморегуляции,
предметно-практический;
3)
информационный, операциональный, аксиологический.
Учёные выделяют в ней
следующие ведущие компоненты:
1)
информационный (освоение системы знаний по структуре конфликтологической
компетентности и возможностей их формирования);
2)
технологический (овладение технологией реализации
конфликтологической компетентности в образовательной практике);
3)
личностно-регулятивный (овладение навыками регуляции собственных
состояний в процессе реализации конфликтологической компетентности в условиях
профессиональной деятельности).
В образовании чаще всего учёные выделяют конфликты,
связанные со следующими обстоятельствами:
− нарушениями
дидактической функции (например: ошибки в методике оценивания знаний, умений и
навыков учеников, манипуляции оценками, неожиданные контрольные работы, «сухой»
и «наукообразный» язык, бессистемное и непонятное объяснение и изложение
учебного материала и т. д.);
− нарушениями
организационной функции (например: плохая организация класса, отсутствие
гибкости в постановке и реализации цели урока и т. д.);
− нарушениями
функции общения (например: приказной тон учителя, крик, подмена деловых
отношений межличностными, нарушение педагогической этики и т. д.).
В
административно-управленческой сфере выделяются:
− конфликты,
связанные с нарушением организационной функции (например: неудобное расписание
занятий, неравномерное распределение педагогической нагрузки, незапланированные
формы контроля за деятельностью учителей и т. д.); − функции общения (например:
неадекватный стиль руководства, оценочноимперативный характер требований
руководителя к подчиненному и т. д.);
− инновационные
конфликты (непродуманное введение инноваций) [28; 30; 31; 32 и др.].
Сфера социально-профессионального взаимодействия
включает в себя конфликты, связанные с нарушением функции общения и обеспечения
благоприятного социально-психологического климата в школьном социуме.
Данные компоненты косвенно отражают социальную
природу конфликтов, которые постоянны в обществе, в отличие от третьего
компонента в структуре конфликтологической компетентности педагога,
представляющего индивидуальное своеобразие личности в процессе конфликтного
взаимодействия.
Критериями сформированности компонентов
конфликтологической компетентности являются следующие параметры (по Г.С.
Бережной), которые представлены в таблице 1.
Таблица 1

Критерии сформированности компонентов  конфликтологической
компетентности педагога

Компоненты и сферы

Параметры

Информационный блок: 1)административноуправленческая сфера; 2)сфера
  образовательной деятельности; 3)сфера социальнопрофессионального
  взаимодействия

Знания о
  структуре и динамике конфликта, о его функциях, о типологии и видах
  конфликтных ситуаций, конфликтах в образовательном учреждении, их
  особенностях, объективных и субъективных причинах конфликтов, их формах,
  стратегиях, тактиках и стилях конфликтного поведения и их применимости в
  различных ситуациях, методах, способах и приемах разрешения конфликтных
  ситуаций, понятии стресса, защитных механизмах и способах психологической
  защиты, психотехнических приемах регуляции психофизического состояния,
  коммуникациях, барьерах общения, технологиях предупреждения, регулирования,
  разрешения конфликта, теоретических и эмпирических диагностиках конфликта и
  его составляющих.
1)организационные конфликты и управление ими, инновационные конфликты и
  управление ими, нормативные основы регулирования конфликтов в школе,
  организация конфликтологического мониторинга, использование административного
  ресурса в управлении конфликтами
2)педагогические возможности конфликтных ситуаций и конфликтов,
  организационные конфликты в процессе обучения школьников и управление ими,
  технологии

посредничества учителя в конфликте «ученик-ученик», профилактика
  конфликтов в коллективе учащихся 3) основы консультирования в конфликтных
  ситуациях, основы посредничества в конфликте «родитель-ребенок»,
  «учитель-учитель», технологии конфликтологического обучения взрослых
  (родителей и коллег)

Технологический блок: 1)административноуправленческая сфера; 2)сфера
  образовательной деятельности; 3)сфера социальнопрофессионального
  взаимодействия

Система
  умений и навыков для решения
конфликтологических задач по мониторингу конфликта, по профилактике,
  предупреждению, разрешению конфликта, по оказанию психологической помощи в
  конфликте, по организации конфликтологического просвещения 1)обеспечение мер
  по профилактике организационных и инновационных конфликтов на уровне
  образовательного учреждения, разработка эффективных процедур регулирования и
  разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций между всеми участниками
  педагогического процесса и их нормативной базы, организация
  конфликтологического мониторинга ситуации в школе 2)управление
  организационными конфликтами на уровне урока, класса, мониторинг и управление
  конфликтами в коллективе класса, реализация педагогических возможностей
  конфликтных ситуаций и конфликтов в процессе обучения и воспитания, оказание
  помощи ученикам в решении конкретных ситуаций
3)оказание помощи себе и другим учителям, родителям в решении
  конкретных ситуаций, выступать в роли посредника при разрешении конфликтных
  ситуаций и конфликтов между родителями и учениками, учителями, способствовать
  гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры
  по формированию конфликтологической культуры педагогических работников и
  родителей

Личностно-регулятивный блок:
1)интеллектуальная
  сфера;
2)эмоциональная
  сфера;
3)волевая сфера

1)-гибкость
  ума;
-критичность
  мышления;
-ригидность
  мышления 2)уровень тревожности; -уверенность в себе;
-адекватность
  самооценки;
3)-настойчивость;

-решительность;

-умение преодолевать трудности

Каждый компонент имеет определенное функциональное
значение в управлении конфликтами в образовательной организации.
Как показал наш опыт [22], а также опыт отечественных
учёных [2; 14; 21; 25; 36; 37 и др.], конфликтлогическая компетентность в
условиях повышения квалификации формируется у преподавателей гораздо эффективнее,
если этот процесс имеет тьюторское сопровождение.
Тьюторское сопровождение – это форма организации
самостоятельной деятельности слушателей, успешного освоения содержания курса и
их личностнопрофессионального развития и саморазвития.
Цель тьюторского сопровождения – создание
благоприятных условий для развития у преподавателей, учителей способности
управлять конфликтами в профессиональной среде.
Ведущими функциями тьютора, по мнению ряда авторов
[1; 5; 14; 23 и др.] в процессе формирования конфликтологической компетентности
педагогов в условиях прохождения ими курсов повышения квалификации являются:
− диагностико-координационная
(определение исходного уровня конфликтологической компетентности, последующая
координация деятельности педагогов по самообразованию);
− организационно-деятельностная
(формирование конфликтологической компетентности посредством реализации
направлений индивидуально-дифференцированного образовательного маршрута);
− контрольно-аналитическая
(сбор данных об уровне сформированности конфликтологической компетентности у
слушателей).
Данные функции реализуются на определенных этапах
тьюторского сопровождения, содержание которого включает в себя организованное
взаимодействие тьютора и тьюторантов, направленное на оказание помощи и
поддержки в реализации индивидуальной образовательной программы в соответствии
с уровнем сформированности конфликтологической компетентности.
На основе материалов исследований авторов Балагинаой
Е.В [5], Т.М. Ковалевой, Л.В. Бендовой [27 и др.] мы обозначили технологию
тьюторского сопровождения слушателей курсов повышения квалификации как
взаимосвязанную последовательность трех этапов:
− подготовительного;
− основного;
− заключительного.
Содержание вышеперечисленых этапов представлено нами
в табл 2. (Таблица 2).
Таблица 2

Технология тьюторского сопровождения слушателей
курсов повышения  квалификации в процессе формирования

конфликтологической компетентности

Этапы сопровождения

Содержание тьюторского сопровождения

Действия тьютора

Взаимодействия

Действия тьюторанта
(слушателя курсов ПК)

Подготовительный (диагностико- проектировочный)

Диагностика исходного уровня сформированности конфликтологической
  компетентности педагога,
моделирование индивидуальной программы обучения, определение форм и
  методов обучения

Разработка индивидуальной образовательной программы,
  индивидуальнодифференцированного образовательного маршрута

Самодиагностика,
  оформление ресурсной карты

Основной
(реализационный)

Управление деятельностью слушателей в процессе обучения, организация
  самостоятельной работы, консультирование, методическое обеспечение процесса
  обучения, корректировка индивидуальнодифференцированного образовательного
  маршрута

Реализация индивидуальной образовательной программы,
  индивидуальнодифференцированного образовательного маршрута по направлениям и
  модулям образовательной программы в соответствии с уровнем сформированности
  конфликтологической компетентности

Движение по намеченному маршруту, освоение образовательной программы
 повышения квалификации, самоанализ трудностей и проблем в
  процессе восприятия учебного материала и самостоятельной работы

Заключительный (аналитический)

Диагностика сформированного уровня конфликтологической компетентности
  педагога, определение видов и форм итогового контроля

Анализ результатов обучения, определение уровня конфликтологической
  компетентности педагога

Самоанализ образовательной и профессиональной деятельности,
  самодиагностика сформированного уровня

конфликтологической компетентности

Условиями реализации тьюторского сопровождения
является комплекс методов, средств и форм образования (в том числе и
дистанционного) педагогов.

Таблица 3

Условия реализации тьюторского сопровождения
слушателей  курсов повышения квалификации в процессе
формирования  конфликтологической компетентности

Этапы сопровождения

Организационно-педагогические условия

Методы

Средства

Формы

Подготовительный (диагностико- проектировочный)

Анкетирование, тестирование, диалог, интервью,
  наблюдение

Диагностические
  материалы (тесты, анкеты, бланки, карты), методический
портфолио тьюторанта

Установочная конференцияпрезентация, тьюторская
  консультация

Основной
(реализационный)

Анализ педагогических ситуаций, аналитика реальных
  конфликтов, диалог, деловые игры, тренинги, кейс-метод

Учебнометодические пособия, программы, автоматизированные
информационные средства,
электронные
  ресурсы

Лекционные
  занятия, практические занятия, тьюториал, консультации, вебконференции,
  промежуточные контрольные процедуры, самостоятельная
работа с учебным материалом и над практическими
  заданиями

Заключительный (аналитический)

Проекты, анкетирование, тестирование

Методический портфолио тьюторанта, диагностические материалы
  (тесты, анкеты, бланки, карты), электронный
дневник
  слушателя
КПК

Итоговая конференцияпрезентация, итоговые
  контрольные процедуры

Разработанное методическое оснащение курса и
сопровождающая деятельность тьютора предоставляют возможности педагогам лучше
ориентироваться на курсах повышения квалификации.
Это так же позволяет слушателям – педагогам
самостоятельно выбирать интересующий их практический материал для усвоения и
последующего творческого применения приобретенных знаний и умений.
Как предполагают авторы [21; 22] созданные
благоприятные условия будут способствовать последующей систематической
рефлексии профессиональной деятельности на основе инновационных подходов в
системе образования.
В процессе проведения заключительного этапа тьюторского
сопровождения слушателей курсов осуществлялся анализ результатов их обучения,
определялся уровень сформированности конфликтологической компетентности
педагогов.
На основе полученных результатов давались
рекомендации по улучшению данных показателей, выстраивались дальнейшие
стратегии самостоятельной работы слушателей в заданном направлении.
Список литературы
1.
Агаркова Е. Тьюторское сопровождение повышения квалификации
учителей начальных классов / Е. Агаркова, С. Загребальная // Народное образование.
– 2008. – №6. – С.105–112. – EDN JTNXTV
2.
Азарова Е.А. Психолого-педагогические основы тьюторской
деятельности в условиях инновационной образовательной политики / Е.А. Азарова,
И.В. Коваленко, Н.Н. Мозговая //
Психология обучения. – 2012. – №9. – С.74– 81. – EDN PBTRWF
3.
Багашев С.А. Конфликтологическая компетентность руководителя
образовательного учреждения / С.А. Багашев / Новое в психолого-педагогических
исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. –
2011. – №2 (22). – С.97–102.
4.
Базелюк В.В. Формирование конфликтологической компетентности
будущего учителя / В.В. Базелюк. – Челябинск: Изд-во «РЕКПОЛ», 2007. – 122 c.
EDN QVPZTX

5.
Балагина Е.В. Тьюторское сопровождение непрерывного повышения
квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений Архангельской
области / Е.В. Балагина, С.А. Горячкова, Н.В. Кряжев [и др.] / Тьюторство в
открытом образовательном пространстве: разработка профессиональных стандартов тьюторской
деятельности: Материалы Третьей международной научнопрактической конференции. –
М.: МПГУ, 2011. – 255с .
6.
Баныкина С.В. Конфликт в контексте педагогической деятельности /
С.В. Баныкина. – М.: Маска, 2011. – 142 с.
7.
Баныкина С.В. Конфликтологическая компетентность педагога / С.В.
Баныкина. – Астрахань: Новь, 1997. – 122с.
8.
Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы
исследования и перспективы развития / С.В. Баныкина // Современная
конфликтология в контексте культуры мира: Материалы I Международного конгресса
конфликтологов. – М., 2011. – 592c.
9.
Баныкина С.В. Конфликты в современной школе: изучение и
управление / С.В. Баныкина, Е.И. Степанов. – М.,2012. – 179 с.
10.
Баныкина С.В. Конфликтологическая компетентность руководителя /
С.В. Баныкина. – М.: Сентябрь, 2012. – 192с.
11.
Бендова Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого
дистанционного профессионального образования: автореф. дис......канд. пед.
наук: защищена 24.10.06. – М., 2006. – 23 с. – EDN NKDGVV
12.
Бережная Г.С. Формирование профессионально-конфликтологической
компетентности педагогов общеобразовательного учреждения / Г.С. Бережная. –
Калиниград: Из-во
РГУ им. И.Канта, 2007. – 228с. – EDN QWPBNR
13.
Большакова Л. Как подобрать ключик к решению любой ситуации. 30
правил эффективного общения, решения конфликтов, управления поведением / Л.
Большакова. – М.: АСТ, 2013. – 158 с.
14.
Буданова Г.П. Тьютору о тьюторстве / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова
/ Завуч. Управление современной школой. – 2007. – №4. – С. 33–56.
     https://phsreda.com
15.
Гатауллина Н.Р. Педагогическая конфликтология / Н.Р. Гатауллина.
– Йошкар-Ола, 2007. – 72 с.
16.
Гелясина Е.В. Концептуальные основы дистанционного повышения
квалификации специалистов сферы образования / Е.В. Гелясина // Дистанционное и
виртуальное обучение. – 2012. – №1. – С.105–120. – EDN OOPEVB
17.
Горовая В.И. Педагогическая конфликтология / В.И. Горовая, Н.Ф.
Петрова. – Ставрополь: Сервисшкола СГУ, 2011. – 132 с. – EDN QYLSDR
18.
Грацианова Л.И. Конфликтология / Л.И. Грацианова. – М.:
Московская финансово-промышленная академия, 2010. – 135 с.
19.
Гребенкин Е.В. Школьная конфликтология для педагогов и родителей
/ Е.В. Гребенкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 171 с.
20.
Гуртовенко Г.А. Руководство по организации сопровождения
профессионального развития педагогов / Г.А. Гуртовенко, Г.А. Железцова, С.А
Зенкина [и др.]. – Красноярск: КК ИПК РО, 2006. – 56 с.
21.
Дудучик С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт
/ С.В. Дудчик// Школьные технологии. – 2007. – №1. – С. 83–88.
22.
Емельянова И.Е. Электронный конфликтологический портфель как
инструментарий тьюторского сопровождения обучающихся в системе дополнительного
профессионального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://pandia.ru/text/80/427/69762.php (дата обращения: 06.07.2023).
23.
Загребальная С.В. Моделирование технологии тьюторского
сопровождения процесса повышения квалификации учителя (на примере учителей
начальных классов): автореф. дис....канд. пед. наук: защищена 29.03.07. –
Тамбов, 2007. – 24с.
24.
Ковалева Т.М. К обсуждению принципиальной модели тьюторского
сопровождения / Т.М. Ковалева// Управление воспитательным процессом в школе. –
2008. – №5. – С.19–24.
25.
Ковалева Т.М. Оформление новой профессии тьютора в российском
образовании / Т.М. Ковалева. – Вопросы образования. – 2011. – №2. – С. 163–180.

26.
Ковалева Т.М. Принцип индивидуализации в современном образовании
как важный аспект социокультурной модернизации российского общества / Т.М.
Ковалева / Роль образования и педагогической науки в социокультурной
модернизации российского общества. – Ч.1. – М., 2011. – 178 с.
27.
Ковалева Т.М. Профессия «Тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща,
С.Ю. Попова
(Смолик) [и др.]. – Тверь: «СФК-офис», 2012. – 246 с. – EDN
YRAWSU
28.
Корчагина Л.Г. Основы педагогической конфликтологии / Л.Г.
Корчагина, С.В. Сидоров. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати»,
2008. – 51 с.
29.
Лецких Л.А. Как организовать тьюторское сопровождение учителя /
Л.А. Лецких //
Завуч начальной школы. – 2012. – №6. – С.16–38.
30.
Рахматуллина      Л.В. Управление  педагогическими          конфликтами
         /
Л.В. Рахматуллина. –
Набережные Челны, 2010. – 67 с.
31.
Рудакова    И.А. Конфликтология  для    педагогов   /        И.А.
Рудакова,
С.В. Жильцоа, Е.А.
Филипенко. – Ростов н/Д., 2005. – 155 с. EDN QUGNSB
32.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе
/ М.М. Рыбакова. – М., 1995. – 127 с.
33.
Сахарова В.И. Тюторская деятельность в учреждении дополнительного
профессионального образования / В.И. Сахарова / Тьюторские практики: от
философии до технологии. – Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2010. – 173 с.
34.
Тьюторство в открытом образовательном пространстве: разработка
профессиональных стандартов тьюторской деятельности. – М.: МПГУ, 2011. – 255 с.

35.
Улановская К.А. Тьюторская модель повышения квалификации
работников образования / К.А. Улановская / Тьюторские практики: от философии до
технологии. – Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2010. – 173 с.
36.
Харханова Г.С. Педагогическая конфликтология / Г.С. Харханова. –
Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 101 с.
     https://phsreda.com
37.
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических
ситуаций / А.С. Чернышев. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2010. – 189 с.
38.
Шишов С.Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или
необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в
образовании. – 2002. – №2. – С. 58–62. EDN RZVGZF

Емельянова Ирина Евгеньевна
– канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики
образовательной деятельности, НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный
университет «Синергия» Россия, Москва.

alt: Abstract : the chapter is devoted to the problem of the organization of tutor support of teachers in the system of additional professional education, ensuring…

alt: В административно-управленческой сфере выделяются: − конфликты, связанные с нарушением организационной функции (например: неудобное расписание занятий, неравномерное распределение педагогической нагрузки, незапланированные формы контроля за деятельностью учителей…

alt: Компоненты и сферы

alt: Основной (реализационный)


extracted_text:
Эвристическая
беседа
«Пожарная
безопасность»

Тема. «Пожарная безопасность» (Слайд 1)
Форма. Эвристическая
беседа
Цель. Знакомство с основами пожарной безопасности.
Задачи. 1. Ознакомить
с основными причинами пожаров, с первичными средствами пожаротушения;
2. Учить соблюдать правила пожарной безопасности;
3. Воспитывать личность, готовую к созидательной
деятельности и нравственному поведению.
Оборудование: ноутбук, проектор,  мультимедийная
презентация к мероприятию.
Участники.
Воспитанники группы и педагоги.
План
I. Вводная часть «Огонь
– друг и враг»
1) Вступительное слово воспитателя;
2) Озвучивание темы, цели и задач занятия.
II.
Основная часть «Правила пожарной безопасности»
1) Причины возникновения пожара;
2) Правила пожарной безопасности в городской квартире;
3) Правила пожарной безопасности в деревне;
4) Чтение отрывка из стихотворения С. Я. Маршака «Пожар»;
5) Действия при возникновении пожара;
6) Игра «Огонь – вода»;
7) Игра «Это я, это я, это все мои друзья!».
III. Заключительная часть «С огнем, будьте
осторожны»!
1)
Рефлексия;
2) Подведение
итогов.
Ход
мероприятия
I. Вводная часть «Огонь
– друг и враг»
1) Вступительное слово воспитателя

Отгадайте загадку: (Слайд 2)

Рыжий зверь в печи сидит,
 Рыжий зверь на всех сердит.
 Он от злобы ест дрова,
 Целый час, а может два.
 Ты рукой его не тронь –
 Искусает всю ладонь. (Огонь)

Мы все с вами знаем, что огонь может быть другом, а может
быть врагом.
Огонь – друг. (Слайд 3)
 Овладение этой величайшей стихийной силой природы дало
возможность человеку обеспечить себя светом и теплом. Огонь помог ему
расселиться по Земле, преодолеть неблагоприятные для жизни человека
климатические условия, господствовавшие в отдельных областях земного шара.
 Без огня невозможна жизнь на Земле. Он нужен всюду: в домах
и школах, на заводах и фабриках, на фермах и в сельскохозяйственном
производстве. Огонь плавит руду, помогая человеку получить металл. Работа
двигателей внутреннего сгорания, полеты реактивных лайнеров и космических
кораблей стали возможными благодаря освоению и умелому применению могучей силы
огня.
Огонь – символ. (Слайд 4)

 С обнаженными головами люди смотрят на вечный огонь у
памятников героям, беззаветно сражавшимся за Родину.
 Огонь, зажженный от лучей солнца в далекой Олимпии, несут в
факельной эстафете бегуны, велосипедисты, гребцы, яхтсмены, гимнасты, отдавая
дань благородным традициям античного мира.
Огонь – враг, (Слайд 5) оставивший свои следы в истории всех
эпох и народов. Тысячи городов и сел исчезли в гигантских языках пламени.
Бесценные творения, созданные разумом и талантливыми руками предыдущих
поколений, превратились в прах. Огонь сгубил миллионы человеческих жизней. По
своим трагическим последствиям пожары не уступали эпидемиям, засухам и другим
бедствиям.
Огонь – враг, если к нему относятся небрежно.

2) Озвучивание темы, цели и задач занятия
(Слайды 6,7)
– Кто, ребята, из вас догадался, как называется тема нашего
мероприятия?
Тема нашего мероприятия « Пожарная безопасность».
Какова же цель?
Цель. Знакомство с основами пожарной безопасности.
Задачи. 1. Ознакомить с
основными причинами пожаров, с первичными средствами пожаротушения;
2. Учить соблюдать правила пожарной безопасности;
3. Воспитывать личность, готовую к созидательной
деятельности и нравственному поведению.

II.
Основная часть «Правила пожарной безопасности»

1) Причины возникновения пожара

Значительную часть своей жизни человек проводит в своем доме
или квартире. Нам кажется, что дома мы в полной безопасности. «Мой дом – моя
крепость», – гласит известная поговорка. Поэтому мы часто пренебрегаем самыми
элементарными правилами предосторожности и допускаем непростительную
беспечность.

Ребята, подумайте и назовите, по каким причинам может
возникнуть пожар?
Дети. Игры со спичками, непотушенный костер, невыключенный
телевизор и т.д.
Воспитатель обобщает. (Слайды 8, 9)
Неосторожное обращение с огнем – спички, костер;
Нарушение правил пожарной безопасности при эксплуатации
печей;
Нарушение правил безопасности при пользовании
электробытовыми приборами;
нарушение правил хранения и использования горючих и
легковоспламеняющихся жидкостей;
Утечка бытового газа;
Неосторожное обращение с пиротехническими изделиями
(хлопушки, петарды, бенгальские огни, фейерверки и т. д.)

2) Правила пожарной безопасности в городской квартире

Пожары опасны тем, что приносят людям громадные убытки, а
самое главное – уносят человеческие жизни. От одной непотушенной спички может
сгореть целый дом. Лучшая защита от пожара – знание и соблюдение правил
пожарной безопасности. (Слайды 10, 11)
Не балуйтесь дома со спичками, зажигалками. Это – одна из
причин пожаров.
Не оставляйте без присмотра включенные электроприборы,
особенно утюги, обогреватели, телевизоры, светильники и др. Уходя из дома, не
забудьте их выключить.

Не забывайте выключать газовую плиту. Если почувствуете
запах газа, не зажигайте спичек и не включайте свет. Срочно проветрите
квартиру.
Не сушите белье над плитой. Оно может загореться.
Фейерверки, свечи, бенгальские огни зажигайте подальше от
елки, лучше вообще вне дома.

3) Правила пожарной безопасности в деревне

Это все мы говорили сейчас об опасностях в городской
квартире. А в деревне, где нет ни электрических, ни газовых плит, что может
стать причиной пожара?
Дети. Печка
Ребята, а кто из вас читал книги о пожаре?
Дети. С. Я. Маршак «Кошкин дом», «Рассказ о неизвестном
герое», «Пожар».

4) Чтение отрывка из стихотворения С. Я. Маршака
«Пожар»

Мать на рынок уходила,
 Дочке Лене говорила:
 Печку, Леночка, не тронь.
 Жжется, Леночка, огонь!
 Только мать сошла с крылечка,
 Лена села перед печкой,
 В щелку красную глядит,
 А в печи огонь гудит.
 Приоткрыла дверцу Лена –
 Соскочил огонь с полена,
 Перед печкой выжег пол,
 Влез по скатерти на стол,
 Побежал по стульям с треском,
 Вверх пополз по занавескам,
 Стены дымом заволок,
 Лижет пол и потолок.

Ребята, как вы думаете, почему возник пожар?
Дети. Пожар возник, потому что Лена не послушалась маму. Она
открыла дверцу печки, уголек упал на пол и начался пожар. Лена нарушила правила
пожарной безопасности.
Правильно.
Печь является одной из самых распространенных причин пожаров
и несчастных случаев.
Воспитатель обобщает (Слайд 12)
 – Никогда не прикасайтесь голыми руками к металлическим
частям печи. Вы можете получить серьезный ожог.
 – Не трогайте без разрешения взрослых печную заслонку. Если
ее закрыть раньше времени, в доме скопится угарный газ, и вы можете
задохнуться.
 – Не открывайте печную дверцу. Оттуда могут выскочить
раскаленный уголек или искра и стать причиной пожара.

5) Действия при возникновении пожара

А знаете ли вы, что нужно делать при возникновения пожара?
Дети. Позвать на помощь взрослых, вызвать пожарную машину по
номеру 01 и т.д.
Молодцы, правильно.
– Сейчас мы поделимся на три группы. Каждая группа получит
карточки, подготовится по ним и расскажет о том, что нужно делать при
возникновении пожара в жилище.

(Группа разбивается на три группы)

1 группа – ваши действия при загорании телевизора.

1. Обесточить телевизор (вытащить вилку из розетки).
 2. Сообщить в пожарную охрану по телефону 01.
 3. Если горение продолжается, накрыть телевизор плотной
тканью, подходя к телевизору с боку, можно его облить водой.
 4. Если вы не в силах справиться с огнем, покинуть
помещение, плотно закрыв двери, окна. Сообщить соседям. (Слайд 13)

2 группа – ваши действия в задымленном помещении, если есть
возможность выхода.

1. Позвонить в службу спасения «01».
 2. Дышать через мокрую ткань.
 3. Двигаться, пригнувшись или ползком к выходу.
 4. Не входить туда, где большая концентрация дыма.
 5. Плотно закрыв за собой дверь, двигаться вдоль стены к
лестнице. (Слайд 14)

3 группа – ваши действия в случае, когда огонь отрезал путь
к выходу.

1. Позвонить в службу спасения «01»
2. Заткнуть тряпками все щели в двери, поливать дверь водой.
3. Создать запас воды в ванной комнате.
4. Находиться лучше на полу около окна, дыша через мокрую
ткань, или выйти на балкон.
5. Взять с собой мокрое одеяло, чтобы защититься от огня
(если начнет проникать), фонарик и яркую тряпку для сигнала спасателям. (Слайд
15)

Чтобы с пожаром бороться умело,
 Знать каждому нужно пожарное дело!
 Пожарные навыки вам пригодятся,
 Затем чтобы знать, как с огнем обращаться.

Физминутка.

6) Игра «Огонь – вода» (Слайд 16)

Выбирается ведущий по желанию, либо по считалке или другим
способом. Когда ведущий громко говорит: «Огонь» – все начинают приседать, когда
говорит: «Вода» – все начинают прыгать. Ведущий старается запутать игроков,
повторяя иногда подряд одно и тоже слово, меняя при этом интонацию, делая
движения, соответствующие другому слову

Первичные средства тушения пожара

Ребята, кто из вас больше всех назовет первичных средств
тушения пожара.
Дети. Вода, песок, земля, огнетушители, мыльный раствор,
порошок. (Слайд 17)

7) Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»

А сейчас мы с вами поиграем в игру на внимание. Я буду
спрашивать, а вы, если согласны, отвечайте «ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ!»,
а если нет, то хлопайте в ладоши.

1.    Кто, услышав запах гари, сообщат о пожаре?
2.    Кто, из вас заметив дым, закричит «Пожар! Горим!»?
3.    Кто из вас шалит с огнем, утром, вечером и днем?
4.    Кто, почуяв газ в квартире, позвонит по «04»?
5.    Кто от маленькой сестрички незаметно спрячет спички?
6.    Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том!
7.    Кто костров не разжигает и другим не разрешает?

III. Заключительная часть «С огнем, будьте
осторожны»!

1) Рефлексия

Ребята, что вам запомнилось на сегодняшнем мероприятии?
Поднимите руку, кто из вас считает, что он сегодня хорошо
работал?
Кто не очень доволен своей работой?
Поднимите руку, кто на следующем мероприятии будет работать
лучше, чем сегодня?

2) Подведение
итогов

С огнем нужно быть предельно осторожным. Когда он
используется в управляемой ситуации, он очень помогает в жизни, и многие
процессы невозможны без него. Но в руках безответственных людей огонь
становится очень опасным.

Спасибо за мероприятие! (Слайд 18)

file_name: Пожарная безопасность.doc

alt: Не забывайте выключать газовую плиту


extracted_text:
Устный
журнал по творчеству Баратынского Е.А.

«Основные этапы жизни и творчества
Е. А. Баратынского.

Цели:
познакомить учащихся
с жизнью и творчеством поэта Е. А. Баратынского, с особенностью литературного
жанра элегия, формировать навыки выразительного чтения; воспитывать интерес к
личности поэта, любовь к литературе, к родному краю.

Оборудование:
портреты поэта и его
родителей, выставка книг Боратынского, тексты стихотворений, иллюстрации,
презентацияю

Страница 1.
История Мары.

       Евгений
Абрамович Баратынский родился 18 марта 1800 года в имении Мара Кирсановского
уезда Тамбовской губернии. К сожалению, ничего не осталось от некогда
процветающего имения Баратынских. Но если мы с вами пройдемся по зеленому лугу,
мы можем представить красивый просторный дом, в котором жили родители поэта.
Вот таким был дом Баратынских (иллюстрация). Напротив дома возвышалась церковь,
в ограде которой под кустами сирени были похоронены родные поэта. Церковь была
разрушена давно, но могильные плиты сохранились до наших дней, и на одной из
плит мы можем прочитать: Александра Федоровна Боратынская. Это плита с могилы
матери поэта
Имение Баратынских
называлось Мара. Поселившись в Маре, отец поэта, Абрам Андреевич, много сил и
труда отдал устройству своего дома, хозяйству. Чтобы разбить парк и фруктовый
сад, Баратынский выписал из Пензы сотни саженцев деревьев. В основном Абрам
Андреевич сажал липы, немного березы, вязы, клены, кустарники. Пригодился и
овраг: в нем был устроен пруд, каскады прыгучих вод, ажурные мостики, грот -
красное кирпичное здание с белыми стрельчатыми арками. В жаркие летние дни
семья Баратынских проводила в нем время.
Почему
же имение Баратынских называлось Мара? На месте современной Софьинки когда-то
давно проходила границы русского государства, здесь было много татарских сел.
Татарские слова остались в названиях многих сел: Сулак, Калаис, Ломовис...
«Мара» в переводе с татарского означает «овраг».

Страница
2. Детские годы в Маре
 (1800
– 1808)
Большая
часть детских лет будущего поэта прошла в Маре (слайд 4). Евгений рос
окруженный любовью, вниманием, заботой. Отец и мать не чаяли в нем души.
Буба...
Бубенька... Бубушка... Каких только ласковых и нежных слов не жалели для него
родные! Мальчик был смышленым, спокойным и очень подвижным. «Это такой ребенок,
что я в жизни моей не видывал такого добронравного и хорошего дитя. Бубинька
два года не только розги, но ниже выговору не заслужил: редкий ребенок», -
сообщал Абрам Андреевич своему отцу, дедушке Евгения.
Представьте
себе такую картину.
Бубенька
сидит и надевает туфлю, сосредоточенно целясь и всякий раз промахиваясь. Он
сам. Няня Евстафьюшка стоит рядом и смотрит, чтобы дитя от неосторожного усилия
не упало. Он не сердится на свою неудачу, потому что по природе своей добр, доверчив
и готов любить весь мир. Скоро он утомится, и Евстафьюшка поможет ему, а когда
пойдет он по дорожке мимо пруда, он будет послушнейшим ребенком среди всех
послушнейших детей, какие только рождались. Он не знал родительской розги
потому, что не выталкивал кашу изо рта языком, не отнимал игрушек других детей,
всегда говорил «спасибо» и «пожалуйста» - другого такого ребенка не было и быть
не могло.
В
пять лет Евгений уже знал русскую грамоту, мог и читать и писать. С ранних лет
он научился говорить по-французски. В Маре воспитание детей было поручено двум
гувернерам-французам. С самого детства с ним также занимались отец и мать. 15
июня 1805 года Абрам Андреевич в письме к своему отцу пишет: «Бубенька уже
выучился грамоте и теперь пишет. У него... понятие очень хорошее, и мы, игравши
с ним, его учим». Вскоре родители решили подыскать Евгению специального
воспитателя -«дядьку». Этим человеком стал итальянец Джьячинто Боргезе. В
Италии он торговал картинами, приехал в Россию, чтобы попытать счастья и поправить
свои дела. Видимо, в России его торговля не приносила доходов, и он, как
поступали многие иностранцы в России, стал учителем. Боргезе был человеком
образованным и хорошим воспитателем.
Родители
не ошиблись в выборе. Джьячинто оказался толковым учителем, его авторитет в
глазах детей был высок. Боргезе много рассказывал Евгению о своей родине -
Италии; став взрослым, Евгений Абрамович всегда мечтал посетить эту страну, и в
конце жизни он совершил путешествие на родину своего любимого учителя, в
Италию. А Боргезе так и остался в Маре, здесь он умер и был похоронен.
Веселым
и беззаботным было детство будущего поэта. В окружении прекрасной тамбовской
природы, на прогулках, во время уединённых мечтаний рождались в его душе первые
поэтические опыты, первые стихотворные строчки. Да и как было не воспеть в
стихах красоту природы Мары! (Слайд 5, 6)

Страница
3. Поездка в Москву
 (1808
– 1811)

В 1808г. Баратынские
из Мары переезжают в Москву, чтобы устроить старшего сына в какое-нибудь
учебное заведение (слайд 7). Московская жизнь Баратынских была
непродолжительной и закончилась печально: 24 марта 1810г. Абрам Андреевич
скоропостижно скончался. Все семейные тяготы легли на плечи Александры
Федоровны, оставшейся с семью маленькими детьми. Она героически встретила испытания,
все силы, всю энергию отдавая детям. В результате ее хлопот по высочайшему
указу 7 сентября того же года Евгений зачислен в Пажеский корпус, бывший в то
время самым привилегированным военно-учебным заведением России. В начале
Баратынские, оставив в Москве могилу отца, вернулись в Мару. Александра
Федоровна после смерти мужа как-то особенно сильно привязалась к старшему сыну.
И Евгений видел в матери не только наставницу, но и нежного и верного друга,
который может все понять и во всем помочь.

Страница
4. Учёба в Пажеском корпусе
 (1812
– 1816)

И
вот наступил час разлуки. Весною Евгений был отвезен в Петербург и отдан в
частный немецкий пансион, чтобы подготовиться к поступлению в Пажеский корпус.
Детство кончилось. Начиналась новая жизнь. В декабре 1812г. будущий поэт был
принят в корпус. Из-за плохого знания немецкого языка Евгений смог попасть лишь
в 4 класс Пажеского корпуса, хотя по другим предметам мог быть зачислен в
старшие классы.
    Учебная программа подготовки пажей
была довольно разнообразной и включала множество предметов, в том числе
иностранные языки и литературу. Наряду со сведениями о русских писателях
Ломоносове, Державине, Фонвизине, Крылове, Дмитриеве пажам давалось понятие и о
писателях древних.
Кажется,
жизнь мальчика наладилась: горечь разлуки с домом поутихла, учение идет
успешно. Но это только с внешней стороны, а внутри... Само здание Пажеского
корпуса было очень красивым, но детям в нем жилось несладко. Директор корпуса
был человеком угрюмым, строгим, неразговорчивым, дети боялись его. По его
распоряжению даже за малейший проступок в корпусе наказывали розгами, что,
конечно, оскорбляло детей генералов и дворян.
    Многие преподаватели, в том числе и
воспитатель Баратынского Кристофович, были слишком большими любителями
спиртного. Так что влияние воспитателей было ничтожным и приводило пажей к
многочисленным шалостям и проступкам. Не избежал этого и Баратынский.
   Вместе с другими пажами Баратынский
организовал «Общество мстителей», основной целью которого было сколько возможно
мучить корпусных начальников. Каждый вечер мстители, а их было пятеро,
собирались на разбойничий пир, так как ничего не ели за общим столом, а уносили
оттуда съестные припасы, которые возможно было отнести в карманах, в свой
разбойничий лагерь, то есть на чердак Пажеского корпуса. Здесь они оплакивали
свою подневольную жизнь, бранили учителей и придумывали разные меры воздействия
своим притеснителям. Наутро планы приводились в исполнение. Исполнители всех
этих проказ назначались по жребию. Предательство строго осуждалось: пойманный
должен был отвечать за все один. Выполнение самых смелых проказ брал на себя
руководитель общества - Баратынский. До поры все удачно складывалось. Круг
мстителей даже увеличился на одного. Этот четырнадцатилетний сын камергера стал
разбойником еще до вступления в общество. Его отец хранил дома казенные деньги.
Мальчик подобрал ключ и тайком брал несколько бумажек.
   Однажды сын камергера вместе с отцом
уехал в Москву, а несчастный ключ отдал Боратынскому и еще одному мстителю. И
вот два подростка, для которых разбойничья жизнь заключалась в том, чтобы
досаждать своим учителям и есть конфеты фунтами, решили совершить набег на
денежную сокровищницу. Все произошло на масленицу, когда воспитанников
отпускали из корпуса к родным.  Ханыков, друг Баратынского, по плану должен был
проникнуть в кабинет, где хранились деньги, и похитить несколько бумажек. На
долю Е. Баратынского выпало занять домашних разговорами, чтобы никто не увидел
Ханыкова. Когда все было обговорено, друзья выпили по рюмке ликера для
храбрости и отправились. Набег удался: было похищено 500 рублей и золотая
табакерка. Но скоро все стало известно начальству. При выяснении обстоятельств
Баратынский взял всю вину на себя, никого из товарищей не выдал. Между тем дело
дошло до царя. 15 апреля 1816г. по личному распоряжению царя Александра I
Евгений Баратынский был исключен из корпуса. Наказание усиливалось тем, что ему
было запрещено поступать на любую службу, кроме военной, да и то в качестве
рядового. Баратынский крайне тяжело переживал случившееся. «Вор» - мыслима ли
более оскорбительная кличка для юноши из знатной дворянской семьи?
    Скандальная история обошла весь
Петербург, у Баратынского не было возможности продолжить учебу где-нибудь еще,
двери всех пансионов перед ним закрылись.
    Так закончилось пребывание
Баратынского в Пажеском корпусе Петербурга.

Страница 5. Служба в армии. Начало творчества
 (1818 – 1826)
В
1818г. Баратынский приезжает в Петербург и начинает службу в армии рядовым.
В
Петербурге Евгений Абрамович сближается с плеядой замечательных поэтов, вместе
с ними участвует в горячих диспутах: отдаётся поэзии. В 1819 году его стихи
появляются на страницах столичных журналов. «Первые произведения Баратынского
были элегии, - отмечал Пушкин, - и в этом роде он первенствует»(слайды 8,9).
Большую роль в его жизни играет знакомство, а затем дружба с поэтом Дельвигом.
Баратынского захватила царившая в Петербурге атмосфера литературных интересов.
Через Дельвига он знакомится с Пушкиным, Кюхельбекером и другими видными
поэтами, объединившихся в «свободный, радостный и гордый» союз представителей
передовых литературных и общественных взглядов.
      В начале января 1820г. Баратынский
был произведен в унтер-офицеры и тут же переведен в Нейшлотский пехотный полк.
Нейшлотский полк находился в Финляндии и туда теперь предстояло ехать
Баратынскому. Ему предстояло покинуть Петербург, своих друзей. Баратынский
воспринимал свой перевод в Финляндию как ссылку, так же считали и его друзья.
Финляндия
встретила Баратынского дружбой и гостеприимством. Здесь он встретил много
замечательных людей, которые помогли ему привыкнуть к новому месту жительства,
здесь он нашел друзей и единомышленников, любителей поэзии. Баратынский полюбил
и суровые скалы, и неприступный лес, и холодную дождливую погоду, и новых своих
друзей.
Несколько
раз за время службы в Финляндии Баратынский приезжал в Петербург. Здесь он
встречался с друзьями, читал последние номера литературных журналов, чтобы быть
в курсе поэтической жизни страны. Сюда, в Петербург, Баратынский привозил и
свои стихи и поэмы, написанные в Финляндии, чтобы напечатать их.
В
Финляндии Баратынский нашел себе настоящего друга и единомышленника. Им стал
штабс-капитан Николай Михайлович Коншин. Он командовал ротой, в которую был
зачислен Баратынский. Коншин был очень образованным человеком. Он дружил с
Дельвигом, был знаком с Пушкиным, близко знал Рылеева. К тому же Коншин был в
свое время довольно известным поэтом, печатался в журналах, а когда после
окончания службы Коншин ушел в отставку, он сам стал издавать журнал, в котором
печатались произведения Пушкина, Дельвига, Баратынского. Коншин был особенно
рад приезду Баратынского, перед поэтическим талантом которого давно
преклонялся.

Страница 6. После отставки (1826 –1835)
       Больше четырёх лет провёл Баратынский
в Финляндии.
Очень
долго Баратынскому не присваивали офицерский чин, и он очень расстраивался
из-за этого. За него просили многие его друзья. Наконец, весной . состоялось
производство Баратынского в офицеры. Поэт был очень рад. Почти через год, 31
января, Баратынский вышел в отставку. Евгений Абрамович поселился в Москве,
здесь в это же время жила мать с сестрами. Приятно было встретиться поэту с
родными и друзьями. Он задумывается о женитьбе, мечтает о детях, спокойной
семейной жизни. И вот однажды в доме своего старого друга, поэта-партизана
Дениса Давыдова, он познакомился с девушкой, которая вскоре и стала его женой.
Ей было 22 года, звали ее Анастасия Львовна Энгельгардт, девушка происходила из
богатой и знатной семьи. Анастасия Львовна не отличалась внешней красотой, зато
была девушкой умной, образованной и обходительной. 9 июня 1826г. была
торжественно отпразднована свадьба. Молодые поселились в доме Энгельгардтов.
Зажили они спокойно и тихо: вставали в 7 часов утра, обедали в 12, спать
ложились в 9 часов вечера.
    Анастасия Львовна старалась создать
все условия, чтобы муж мог спокойно заниматься творчеством.
Семейная
жизнь радовала Баратынского: ранней весной родилась дочка Александра.
Баратынский
решил попробовать себя на гражданской службе. Он был вскоре зачислен чиновником
в Межевую канцелярию. Многие друзья Баратынского тоже служили здесь: Вяземский,
Языков. Служба в Межевой канцелярии совсем не тяготила поэта, дел было мало,
служащие занимались в основном разговорами. Два года прослужил поэт,
практически ничем не занимаясь. Такая служба была не по нем.
На
этом государственная служба Баратынского закончилась, больше он нигде не
служил. Поэт полностью посвятил себя творчеству и семье. По-прежнему он встречался
с друзьями: Пушкиным, Дельвигом, правда, они редко приезжали в Москву. Столицей
в то время был Петербург, вся русская культура была сосредоточена там.
В
печати появились два сборника произведений Боратынского: первый в 1827г.,
второй в 1835г. (слайд 10)

Страница 7. Последние годы жизни.
Конец
тридцатых и начало сороковых годов Баратынский проводит в Москве, в
подмосковном имении Муранове и в Петербурге, посвящая большую часть времени
воспитанию детей, хозяйственным заботам. В 1842 году вышел последний
прижизненный сборник стихотворений поэта «Сумерки».
Осенью
1843 года Баратынский осуществляет свою давнишнюю мечту —предпринимает с семьей
путешествие на родину своего любимого «дядьки-воспитателя» Боргезе—в Италию. По
пути в Италию он останавливается в Германии и во Франции.
29
июня 1844 года Баратынский внезапно скончался. (слайд 11). Тело поэта из
Неаполя было перевезено в Россию и 31 августа 1845 года погребено в Петербурге
на Тихвинском кладбище Александро-Невской лавры.
Смерть
Баратынского в печати почти не вызвала откликов. Но близкие друзья и знакомые
глубоко скорбели по ушедшему из жизни поэту.
Проникновенные
строки посвятил памяти поэта Белинский. В статье «Русская литература в 1844
году» он писал, что в поэзии Баратынского «дума всегда преобладала... над
непосредственностью творчества», отмечал, что, читая его стихи, «забываешь о
поэте и тем более видишь перед собою человека, с которым можешь не соглашаться,
но которому не можешь отказать в своей симпатии, потому что этот человек,
сильно чувствуя, много думал, следовательно, жил, как не всем дано жить...».
Из
всех поэтов, появившихся вместе с Пушкиным, первое место бесспорно принадлежит
Баратынскому». Это тоже сказано Белинским. (слайд 12)
Дорога
поэзия Баратынского нам и теперь. Мы чтим Баратынского как одного из самых
одаренных и глубоких русских поэтов пушкинской поры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Баратынский.doc

alt: Италию. А Боргезе так и остался в

alt: Но скоро все стало известно начальству

alt: Несколько раз за время службы в

alt: Из всех поэтов, появившихся вместе с


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ

Тема 2.4. Медицина Древнего Китая

Автор:
  Л.М.Рожко
Преподаватель
  БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

г. Череповец
2020 год

Методическая разработка соответствует требованиям
ФГОС. Данный учебный материал адаптирован к образовательным технологиям, с
учетом специфики подготовки по специальностям: 31.02.01 Лечебное дело, 34.02.01
Сестринское дело, 31.02.03 Лабораторная диагностика и программой учебной дисциплины
«История медицины».
Методическая разработка предназначена для
проведения учебного занятия с обучающимися колледжа для яркой образной
демонстрации излагаемого материала на основе мультимедиа презентации. Данный
учебный материал является элементом урока.

Учебное занятие проводится на базе
учебного кабинета истории медицины,
который является центром учебно – исследовательской деятельности студентов
обучающихся в колледже. Специализированный кабинет оборудован мультимедиа установкой.
В процессе изучения данной темы студенты имеют
возможность овладеть навыками исследования как способа освоения
действительности, развить способности к исследовательскому типу мышления,
сформировать свою личностную позицию на основе приобретения самостоятельно
получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного
обучающегося.
Учебное занятие
проводится с целью ознакомления
обучающихся с источниками медицины и развитием
медицинских знаний в Древнем Китае направлен на развитие познавательных
интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей
студентов.
Время проведения занятия: 90 минут.
Форма
организации учебного процесса:
Теоретическое занятие изучения нового материала.
Тип занятия: Комбинированный
с использованием ИТК.
Методы. Репродуктивный,
метод исторического погружения.
Форма организации работы. Коллективно-распределительная деятельность, групповая
деятельность, индивидуальная деятельность.
Литература.
Основная: Сорокина Т.С. История медицины. Учебник для
студ. высш. мед. учеб. заведений. – 3-е изд. – М.: «Академия», 2004. – С.
81-112.
Дополнительная:
1. Лисицын Ю.П. История медицины: краткий курс.
Учебник. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – С. 17-38.
2. Хрестоматия по истории медицины: учебное пособие /
под ред. проф. Д.А. Балалыкина. – М.: Литтера, 2012. – С. 23-65.

Учебно-методическая карта занятия
Дисциплина: История медицины
Специальности: Лечебное дело, Сестринское дело,
Лабораторная диагностика.
Курс- I
Раздел II. Медицина Древнего мира.
Тема 2.4.
Медицина в Древнем Китае.

Цели занятия:

учебная

развивающая

воспитательная

Познакомить
  обучающихся с источниками медицины и развитием
  медицинских знаний  в Древнем Китае.

Развивать навыки самостоятельной работы с библиотечным
  каталогом, подготовки сообщений по теме.

Воспитывать интерес у обучающихся к истории человечества в
  древности.

Ожидаемый
результат

Студент должен
  знать

Студент должен
  уметь

Историю Древнего Китая;
Источники по истории и медицине в древнем Китае;
Периодизацию истории и врачевания;
Достижения и открытия медицины в Древнем Китае;
Имена выдающихся врачей Древнего
  Китая.

Сравнивать уровень развития медицины
  в Древнем Китае с медициной в других странах.

Межпредметные
  связи

Основы философии.
История.
Медицинская этика и деонтология

Внутрипредметные
  связи

Тема
  2.3.Развитие Медицины в Древней Индии.

Тема 3.1.
  Развитие медицины в Древней Греции.

Средства обучения

Наглядные
  пособия

Раздаточный
  материал

ТСО

Электронный ресурс:
Медицина в Древнем Китае.

Таблица «Этапы формирования врачевания в Древнем
  Китае».

Проектор, экран,
  ноутбук.

№ п/п

Организацион-ные
  элементы занятия.

Хроноло-гия занятия.

Деятельность
  преподавателя.

Методы, приемы.

УНП, ТСО

Дидактические материалы.

1

2

3

4

5

6

7

1.

Организационная часть.

3

Проверяет кабинет.
Проверяет отсутствующих.

Самооценка, самоконтроль

Электронный
  ресурс:
Медицина
  в Древнем Китае.

Таблица
  «Этапы формирования врачевания в Древнем Китае».

2.

Обоснование темы занятия;
  формулировка, обоснование значимости.
Медицина в Древнем Китае.

5

Называет тему и мотивирует
  ее значимость.
Медицина в Древнем Китае. Тема является важной для понятия того, как
  развивалась медицина в Древнем мире, какую роль это сыграло в дальнейшем
  развитии не только Китая, но и других стран.

3.

Определение цели занятия.

5

Знакомит с целью занятия:
Уметь находить связь
  медицины Древнего Китая и современной медициной.

Активизиру-ющий вопрос

4.

Изложение нового материала.

55

Даёт периодизацию  вра-чевания. Источники по медицине: летописи, памятники материальной культуры,
  данные археологии. «Трактат Желтого импе-ратора», Философские основы китайской меди-цины:
  «Критические суж-дения» Ван Чуна; Знания о строении человеческого тела;
Представления о здоровье и болезнях;
  Тра-диционная китайская медицина. Диагностика Бянь Чуэ. Учение о пульсе. Ван
  Шухе и его «Трактат о пульсе». «Историические записки» Сымя Цяня,
  Лекарственное врачевание. «Книга лекарственных средств Шень Нуна»;

Объяснение материала с
  демонстрацией видеоматериала.

5.

Закрепление учебного
  материала

10

Проводит
  письменный опрос по закреплению учебного материала данного раздела.

Тест-задания

6.

Подведение итогов занятия.

7

Подводит итоги и делает
  выводы. Проговаривает основные моменты.

Выводы по теме.

7.

Домашнее задание и его разъяснение

5

Разъясняет Д/З

Активизирующие вопросы

Деятельность
  студентов

Внутрипредметные
   связи

Межпредметные связи

Воспитательные
  воздействия через:

Литература

Обесп-щие

Обеспе-мые

Обеспечивающие

обеспечиваемые

8

9

10

11

12

13

14

Докладывает староста

Все предыдущие темы.

Все последующие темы.

Основы философии.
История.
Медицинская этика и деонтология

Клинические дисциплины

Интерес к истории человечества с глубокой древности до
  современности

Сорокина Т.С. История медицины.
  Учебник для студ. высш. мед. учеб. заведений. – 3-е изд. – М.:
«Академия», 2004. – С. 81-112.
 Лисицын Ю.П. История
  медицины: краткий курс. Учебник. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – С. 17-38.
 Хрестоматия по истории
  медицины: учебное пособие / под ред. проф. Д.А. Балалыкина. – М.: Литтера,
  2012. – С. 23-65.

Записывают.
Думают, анализируют.

Записывают.
Думают, анализируют, осознают
  цель.

Записывают.
Думают, анализируют,
  отвечают.
Высказываются. Воспринимают
  демонстрацию видеоматериала.

Выполняют
  письменное задание.
Оценивают друг
  друга по эталонам.

Слушают.
Обобщают полученный
  материал..

Записывают домашнее
  задание.
Подготовить сообщения по
  вопросу «Иглоукалывание» и «Прижигание».

Термины по теме: Древний
Китай, период Шан-Инь, период
династии Чжоу, период Империи Цинь, период Империи Хань, памятники медицинской письменности, летописи,
памятники материальной культуры, «Трактат Желтого императора», философские основы китайской медицины, концепция
инь - ян, конфуцианство, даосизм, Ван Чун, «Критические суждения», традиционная
китайская медицина, иглоукалывание, система дыхательных упражнений, точечный
массаж, диететика, традиционная китайская гимнастика, , система поддержания
здоровья,  метод обследования, Бянь Чуэ, учение о пульсе, Ван Шухе, «Трактат о
пульсе», «Чжень - цзю» терапия, «Исторические записки», женьшень, лимонник,
камфора, панты оленя, «фармакопея», Сымя Цянь, «Классический трактат по
иглотерапии и прижиганию», Хуанфу Ми, «Книга лекарственных средств Шень Нуна»,
китайская лечебная гимнастика, Хуа То, вариоляция.

file_name: Методическая разработка занятия_Медицина Древнего Китая.docx

alt: Учебно-методическая карта занятия

alt: Организацион-ные элементы занятия

intro: Медицина Древнего Китая

преподавание

group: Педагогика

title: Методическая разработка занятия на основе мультимедиапрезентации Медицина Древнего Китая


extracted_text:
Содержание работы
с детьми по реализации проекта
«Я и моя семья»

№
п/п

ВИД
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

1.

НОД

Составление
  описательных рассказов о предметах быта , о предметах принадлежащих той или
  иной профессии родителей; составление описательных рассказов о помещениях квартиры
  (гостиная, спальня, ванная комната,  кухня, детская  комната и.т.д.;
  составление творческих рассказов «Я люблю свою семью », «Мой любимый
  праздник»  «Моя мама лучше всех», и.т.д.

2.

Беседа

О семейных
  традициях , о профессиях членов семьи, о проведении праздников, о
  праздновании дней рождения членов семьи., об  обязанностях членов семьи,  …

4.

Чтение

З. Александрова
  «Невидимка», А. Барто «Помощница», о любви и её отсутствии: Ш. Перро
  «Золушка», А. Костецкий «Всё начинается с мамы», И Мазнина «Простое слово»;
  С. Михалков «А что у вас?», С. Капутикян «Спросим папу», А. Барто «Медвежонок
  – невежа» (о родителях судят по тому какие у них дети)
Проявление любви и
  заботы о своих братьях и сёстрах:
«Гуси – лебеди», «
  Сестрица Алёнушка и Братец Иванушка»- русск. нар сказки; Г. Х. Андерсен
  «Дикие лебеди», «Снежная королева»; Ш. Перро «Мальчик с пальчик»; Д. Родари
  «Чиполино»…
А Барто «Особое
  поручение», Р. Гамзатов «У меня есть дедушка», С. Капутикян « Стала бабушка
  старой», Л. Квитко «Бабушкины руки», А. Костецкий «Дай, бабуся, поцелую». Ю.
  Тувим «Где очки»,

5.

Музыка

Слушание : «Песенка
  про папу» Муз. В. Шаинского, сл.М. Танича.
«Я у бабушки живу»
  муз.Э.Ханка, сл. И. Шаферана
«Мама» Автор
  текста (слов): Энтин Ю. Композитор (музыка): Буржоа Жерар.
«Моя семья» Музыка и слова: Александра  Ермолова

5.

Дидактические
  развивающие игры

«Чего не хватает»
  (в детской комнате, столовой, прихожей и.т.д.) «Кто у нас какой»
  (рассматривание себя в зеркало), «Разложи по порядку» (фигурки человека с
  учётом возрастных изменений), «Составь семью из фигурок»

7.

Творческие игры

«Моя семья»,
  «Дочки-матери», и др..

Инсценировки

Сказки: «Колобок»,
  «Репка», Красная шапочка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»

8.

Продуктивная
  деятельность

Лепка: «Моя семья» (лепка фигурок
  человека из целого куска), «Три медведя», «Мы обедаем», «Праздничный торт»…
Аппликация: «Мой дом», дизайн «Украсим
  комнату», «Мы матрёшки – мы сестрёнки».
Рисование: «Портрет любимой мамочки», « «
  «Моя семья» , «Генеалогическое древо моей семьи»
Ручной труд: изготовление атрибутов для игр в
  семью, предметов для инсценировок ;

10.

Развлечения

« День мудрости» ; Концерты,
  викторины; спортивные развлечения «Папа, мама и я – спортивная семья»,

11.

Просмотр
  видеофильмов, видеороликов

«Мама для
  мамонтёнка», «Умка», «Каникулы в Простоквашино» и др.

Работа с родителями

1.

Создание
  фотоальбома

«Мой день дома»
«Свадьба моих
  родителей»
«Мой папа –
  военный»(служба в армии)
«Мой день рождения»
«Очень бабушку свою
  – маму мамину люблю»

file_name: Содержание работы по теме Моя семья.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Содержание работы с детьми младшего возраста по теме "МОя семья"


extracted_text:
Предмет: Окружающий
мир.
Тема
урока: «Золотое кольцо России».
Тип: ОНЗ.
Цель: создать
условия для формирования у учащихся представлений о Золотом кольце России.
Задачи:
Дидактические:

-
формировать у учащихся представлений о древних городах нашей Родины, а также о
некоторых достопримечательностях этих городов.
Развивающие:

-
развивать речь, память, внимание, мышление, воображение;
-
развивать у учащихся познавательную активность.
Воспитательные:

-
воспитание прилежания;
-
воспитание интереса к истории Родины;
-
воспитание патриотизма.
Планируемые
результаты:
1.
Предметные:
1)    уметь
приводить примеры достопримечательностей городов Золотого кольца России;
2.
Метапредметные:
2)
уметь сотрудничать в поиске информации;
3)
уметь аргументировать своё предложение, убеждать и
уступать;
4)
уметь контролировать свою деятельность;
3.
Личностные:
5)
уметь осознавать необходимость бережного отношения к
памятникам истории и культуры;
6)
уметь проявлять учебно-познавательный интерес к
учебному материалу;
7)
уметь проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Оборудование:
учебник, интерактивная доска, раздаточный материал.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

1.     Организационный
  момент. Мотивация к деятельности.

Приветствует
  детей, проверяет готовность учащихся к уроку. Мотивирует обучающихся на
  дальнейшую  работу.

Приветствуют
  учителя, контролируют свою готовность к уроку, рассаживаются на рабочие
  места.

2.     Актуализация
  знаний:

Активизирует
  детей к дальнейшей работе.
-
  Сегодня мы начинаем с вами изучать новый раздел, а называется он «Путешествие
  по городам и странам». Ребята, что такое путешествие?
- Слово
  «путешествие» состоит из двух корней путь и шествие. Что означает слово
  «путь»? А «шествие»?
-
  Путь - это направление или процесс перемещения. А шествие – это движение,
  прохождение куда-либо.
- А
  кто такой путешественник?
-
  Самые заветные чудеса открывали миру именно путешественники. И сегодня мы на
  уроке отправляемся в путешествие по Золотому кольцу России. А чтобы всё
  хорошо изучить, мы будем с вами путешествовать по нему еще несколько уроков!

Отвечают на
  вопросы.

Высказывают
  предположения.

Высказывают
  предположения.

- Тот, кто
  совершает путешествие.

3.     Формулировка
  темы, цели и задач.

Вместе
  с детьми формулирует тему, цель и задачи урока.
-
  Какая тема нашего урока?
-
  Какая цель нашего урока?
-
  Какие мы поставим перед собой задачи?

- На
  доске – план урока. Прочитайте его.
- А
  что же такое Золотое кольцо России?
- У
  нас возникла проблема: мы не модем точно сказать, что же это такое. А почему?
-
  Так давайте решим эту проблему.

Отвечают
  на вопросы. Формулируют тему и цель урока.
- Золотое кольцо
  России.
- Познакомиться
  с Золотым кольцом России.
- Узнать, что
  такое «Золотое кольцо России»; совершить путешествие по Золотому кольцу
  России.
Читают план.
Высказывают
  предположения.

- Не изучали.

Интерактивная
  доска (план)

4.     Открытие нового
  знания.

Организует
  изучение нового материала.
- Откройте
  учебник на странице 87. Кто прочитает нам, что такое Золотое кольцо России?
-
  Так что же такое Золотое кольцо России?

- А кто
  знает, какие города входят в Золотое кольцо России? Проверим предположения.
Выводит
  на доску карту России, на которой обозначены города Золотого кольца России.
- Какие
  города входят в Золотое кольцо России? В каких из них вы бывали? Вам
  понравилось?
-
  Ребята, а почему же этот маршрут называется золотым? И почему кольцом?
Рассказ
  учителя о названии туристического маршрута.
- С
  древних времен кольцо является символом единства и постоянства. Маршрут
  напоминает кольцо именно из-за значения кольца, как символа. Чтобы эти города
  постоянно были в едины. А золото - символ богатства и знатности, так как это
  очень редкий драгоценный металл и до сих пор золотой запас казны государства
  - показатель его силы и могущества. Эту часть названия дали для того, чтобы
  эти города всегда были в достатке. Ведь не зря существует поговорка: «Как
  корабль назовешь, так он и поплывет.». Как вы понимаете эту поговорку?
  - Чем лучше что-то назовешь, тем лучше оно будет.
- На
  ваших партах лежат таблицы, которые мы будем заполнять с вами постепенно во время
  нашего путешествия. В первый столбик таблицы надо написать название города,
  во второй – какие достопримечательности в нём есть, а в третий – что-то, что
  вам запало в душу, что лично вам показалось очень интересным, и вам
  захотелось этот отметить. Сегодня мы посетим с вами первые три города, и
  начнем наше путешествие с Сергиева Посада. Прочитайте про этот город на
  странице 87 в паре с соседом. Обсудите вместе то, что узнали.
-
  Что мы внесем в таблицу?
Открывает
  карту.
- Куда
  мы отправляемся дальше?
- Конечно,
  в
  Переславль-Залесский. Но сначала мы немного отдохнём.
Физминутка.
- Посмотрите
  на слайд – Это Переславль-Залесский.
- Переславль-Залесский
  – город, который, как и Москва, был основан князем Юрием Долгоруким. В городе
  и неподалеку от него расположено множество прекрасных монастырей: Горицкий,
  поражающий своим великолепным многоярусным иконостасом; Никитский, основанный
  еще в двенадцатом веке; Никольский, в котором находится один из крестов,
  привезенных князем Владимиром в Киев после своего крещения в Херсонесе;
  Свято-Троицкий Данилов, основанный в 1508 году монахом, который в будущем
  станет крестным отцом самого Ивана Грозного. Ещё прямо в центре
  города находится свой собственный Кремль, окруженный старинным земляным
  валом, достигающим высоты в 12 метров и ширины в 10.
-
  Что вы узнали? Что из этого мы запишем?
Открывает
  карту.
-
  Куда теперь отправимся?
- На
  странице 88 прочитайте про следующий город – Ростов, осудите прочитанное и самостоятельно
  заполните таблицы.
-
  Что вы выписали?

Отвечают на
  вопросы учителя, слушают, выполняют задания.

Читают.
- Туристический
  маршрут по древним русским городам.
Высказывают
  предположения.

Отвечают на
  вопросы.

  Выказывают предположения.

Внимательно слушают.

Высказывают
  предположения.

Работают с
  учебником и таблицей.

Работают в паре,
  читают.
Называют город и
  достопримечательности, вписывают это в таблицу. Также вписывают свои заметки.
- В
  Переславль-Залесский.

Слушают рассказ
  учителя.

Отвечают на
  вопросы учителя, заполняют таблицу.
- В Ростов.

Называют.

Учебник

Интерактивая
  доска

Раздаточный
  материал

Учебник

Учебник

5.     Закрепление

Организует
  закрепление изученного материала.
- У
  вас на столах лежат карточки. Чтобы проверить, как вы запомнили путешествие,
  вам необходимо выполнить задание. Самостоятельно соотнесите
  достопримечательности и города, в которых они находятся. приступайте к
  заданию.
-
  Обменяйтесь карточками с соседом. На слайде – ответы. Исправьте ошибки соседа
  карандашом.
-
  Поднимите руку, у кого не было ошибок. поставьте себе «5». Поднимите руку у
  кого была 1 ошибка. Поставьте себе «4». У кого было больше ошибок – будьте
  внимательны, еще раз почитайте дома про изученные города. Подпишите и сдайте
  карточки.

Выполняют
  задание самостоятельно.

Взаимопроверка.

Самооценивание.

Карточка

Интерактивная
  доска (ответы)

6.     Итог, рефлексия.

Подводит
  итоги урока.
-
  Наше сегодняшнее путешествие подходит к концу. Давайте вспомним, где мы
  побывали?
-
  Что узнали? Что делали?
-
  Достигли поставленной нами цели? …
Проводит
  рефлексию.
Благодарит за
  активную работу на уроке, даёт оценку деятельности на уроке некоторым
  ученикам.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Выполняют
  задание.

Интерактивная
  доска (рефлексия)

7.     Домашнее
  задание.

Даёт
  домашнее задание.
-
  Запишите домашнее задание: сделать доклад о любом изученном городе. Это
  задание по желанию, выполнять не обязательно, но за его выполнение вы
  получите отметку.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Приложение №1.

НАЗВАНИЕ ГОРОДА

ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ

ПРИМЕЧАНИЯ

Приложение №2.

file_name: Окружающий мир, Золотое кольцо России, 1 урок.docx

alt: Личностные: 1) уметь осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры; 2) уметь проявлять учебно-познавательный интерес к учебному материалу; 3) уметь проводить самооценку на…

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихсяПримечания 1

alt: А что же такое Золотое кольцо России? -

alt: Как корабль назовешь, так он и поплывет

alt: Приложение №1. НАЗВАНИЕ

alt: Приложение №2.

intro: Технологическая карта урока по окружающему миру  для 1 класса по УМК "Школа России" на тему: "Золотое кольцо России"

tags: Окружающий мир

tags: Золотое кольцо

title: Золотое кольцо России, 1 класс


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ООО
«ЗНАНИО»

Домашняя работа по методике преподавания окружающего
мира
ТЕМА 1. Общие вопросы методики обучения окружающему
миру

Выполнила:
Михайлова Анжела Романовна
МБОУ «Гатчинская СОШ №11»

Санкт-Петербург
2022 год

Содержание заданий
1)   Докажите, что «Методика
преподавания предмета «Окружающий мир» является педагогической наукой. Почему
считается, методика преподавания предмета «Окружающий мир» имеет интегративный
характер?
Методика преподавания курса «Окружающий мир» относится
к процессу обучения как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на
основе законов диалектики (законы перехода количественных
изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания
отрицания). Личность ученика при этом рассматривается в аспекте непрерывных
изменений и саморазвития не только в связи с взрослением, но и под влиянием
внешних факторов, прежде всего процесса обучения, где закон диалектики о
переходе количества в качество является постоянно действующим. Ребенок
накапливает фактические сведения, от них мысль переходит к гипотезе, от нее — к
доказательству, а затем — к обобщению, в процессе которого формируется новое
знание на качественно ином уровне.
Вторым основанием методологии МППОМ является возрастная
психология, которая требует строить обучение в целом и процесс
изучения природы в частности, принимая во внимание возрастные особенности
учащихся, специфику их познавательной деятельности.
Третью составляющую методология МППОМ черпает из
педагогики и такого ее раздела, как дидактика, что обусловливает
учет теорий личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов в
обучении, положения о становлении личности как субъекта самопознания.
К методике преподавания учебного предмета «Окружающий
мир» полностью относится положение всеобщей методологии науки и теории познания
о том, что теория и практика едины, а теория в итоге является обобщением
фактических данных из двух главных источников: научных исследований, во-первых,
и практической деятельности педагогов, их творчества, нововведений и т.и.,
во-вторых.
Таким образом, процесс становления, развития и
практики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» имеет серьезную и
обоснованную методологию. В этой связи уместно рассмотреть подходы к организации
научного исследования, в процессе которого, собственно, и происходит выработка
новых научных знаний.

2)  Начертите схему, отражающую межпредметные
связи методики преподавания предмета «Окружающий мир».

3)  Перечислите основные этапы развития методики преподавания
естествознания в России.
Методика
естествознания как наука создавалась трудом ученых-естественников, методистов,
учителей.
В
развитии методики естествознания выделяют 3 периода:
· Первый
период – до Октябрьской революции. Включает 18век, 19 век,
20 век до Октябрьской революции (до 1917 года);
· Второй
период– советский период. Включает период развития с 1917 до
1991год;
· Третий
период – современный период. Включает период развития с
1991 года.
Основные
этапы в развитии методики преподавания естественных наук.
В
школах древней Руси преподавания каких-либо предметов о природе не было.
Обучали чтению церковных книг, письму и пению в церкви. Преподавание
естествознания в русских школах введено в конце XVIII века. История развития
методики преподавания естествознания подразделяется на два основных периода:
дореволюционный, а затем коммунистический.
XVIII
век. Для использования естественных богатств и развития экономики страна
нуждалась в грамотных людях, и правительство Екатерины II было вынуждено
открыть народные училища (главные - 5-летние и малые - 2-летние) и учительскую
семинарию. Для составления учебника по естествознанию был привлечен В.Ф. Зуев.
В 1786 г., им напечатан учебник в двух книгах «Начертание естественной истории,
изданное для народных училищ Российской империи». В учебнике устанавливается
последовательность изучения естествознания: ископаемое царство (неживая
природа); прозябаемое царство (ботаника); животное царство (зоология). Зуев
издает атлас «Фигуры по естественной истории» как приложение ко второй части
учебника.
XIX
век. учреждается министерство народного просвещения и главные (губернские)
народные училища преобразуются в гимназии. Учительская семинария была
реорганизована в Педагогический институт, где преемником идей В. Ф. Зуева стал
его ученик А. М. Теряев, который способствовал распространению наглядных
пособий в школе. В биологической науке процветает систематика, широкую
известность получает «Система природы» К. Линнея.
В
гимназиях по естествознанию была довольно обширная программа:
·        I
класс. Общие сведения о природе (2 часа);
·        II
и III классы. Зоология (3 и 2 часа);
·        IV
и V классы. Ботаника (2 и 1 час);
·        VI
класс. Минералогия (1 час);
·        VII
класс. Анатомия и физиология человека (1 час). Хорошо была принята книга
Чарльза Дарвина «Происхождение видов».
Первая методика
естествознания была написана в 40-х. гг. в Германии учителем Августом
Любеном. Он считал, что изучение естествознания должно идти от простого
к сложному, от известного к неизвестному.
В
своей методике он рекомендует обращать особое внимание на следующее: познание
разнообразия растительных форм; познание единства, лежащего в основе этого
разнообразия; познание жизни растений; познание веществ и сил, вызывающих жизнь
и разнообразие растительных форм. Работами Герда было положено начало научной
методике преподавания естествознания. Он считал, что содержание обучения должно
соответствовать современному научному уровню и воспитывать научное
мировоззрение. Начало XX века. В России бурно развивался капитализм.
Испытывалась большая потребность в квалифицированных кадрах. Поэтому в начале
века открываются частные гимназии, реальные, коммерческие и торговые училища. В
учебном плане на естествознание в мужских гимназиях отводилось 6 часов, в
женских - 10, в реальных училищах и корпусах – 15. В методике преподавания
этого времени разрабатываются 2 формы преподавания: экскурсионная и
практическая. В декабре 1901 года в профессором ботаники Половцовым был
поставлен вопрос: «Зачем учить естествознанию?» - и
сформулировано большое воспитывающее его значение.
От
Октябрьской революции до 1931 г. Главной задачей советской школы стало
воспитание материалистического, антирелигиозного мировоззрения, образование и
воспитание в труде и в связи с производительным трудом, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
С
1931 г. до наст. вр. в школе начали преподавать учебные курсы, излагающие в
системе основы наук: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека,
эволюционное учение, минералогию и геологию. Таким образом, была установлена
логическая последовательность изучения курсов и структура каждого из них.
Главным в МПБ становится проблема научности содержания учебного предмета. Были
созданы учебники для учащихся и первые частные методики по отдельным курсам для
учителей.

4)  Перечислите этапы научно-исследовательской работы педагога.
Дайте характеристику понятийного аппарата.
Тема исследования представляет
собой объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.
Тема указывает предмет изучения, а ключевое слово или словосочетание в теме —
объект. Точная в смысловом отношении формулировка темы конкретизирует проблему,
очерчивает и ограничивает рамки исследования, отражает объект-предмет- ную
взаимосвязь. Придавая конкретное выражение основному замыслу, тема создает
предпосылки для успеха работы, поэтому окончательная редакция темы
формулируется на завершающем этапе исследования.
Определение темы работы нужно
начинать с аналитического обзора достижений в той научной области, которая
представляет интерес для исследователя. На этом этапе можно
руководствоваться методом повторения. Он подразумевает
следование логике уже проведенных исследований, но с использованием
усовершенствованных методов или новых аспектов, которые позволили бы уточнить и
расширить имеющиеся знания об объекте и предмете, а также проверить их. Можно
воспользоваться поисковым методом. Он предусматривает
ознакомление со специальной литературой, новейшими работами в той научной
сфере, которая интересует исследователя, а также в смежных отраслях науки, а
затем перейти к формулированию темы на основе анализа проблем, актуальных для
этих отраслей и дисциплин. Еще один путь поиска темы можно назвать интеграционным,
когда за счет соединения объектов из смежных областей знаний исследователь
находит новый аспект для своей работы. По завершении этапа первоначальной
формулировки следует проанализировать актуальность темы.
Актуальность
исследования — это степень его важности в данный момент и в данной
ситуации для решения данной проблемы, вопроса, задачи. Описание актуальности
работы не должно быть многословным, поэтому не нужно начинать характеристику
темы издалека. Актуальность исследования может состоять, например, в
совершенствовании существующих методов преподавания, апробации отобранного
комплекса знаний, необходимости получения новых данных по проблеме и т.н.
Актуальность темы всегда обосновывается с учетом ее практической значимости для
решения поставленных задач.
При определении актуальности, как
правило, выявляется некая научная проблема, т.е.
несоответствие существующего и предлагаемого подходов или противоречие между
значимостью (актуальностью) темы и степенью ее разработанности в науке и т.д. В
ходе анализа путей разрешения этих противоречий выдвигается предположение,
гипотеза.
Объект исследования —
это процесс или явление действительности, порождающие проблемную ситуацию.
Объект — своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена
исследовательская деятельность. В ходе исследования предусматривается возможность
разноаспектного рассмотрения объекта. Например, процесс наблюдения можно
изучать как в рамках педагогики и психологии, так в системе любой методической
науки.
Предмет исследования —
это та конкретная часть объекта, та сторона, тот аспект, та точка зрения, с
которой исследователь познает целостный объект, выделяя главные, наиболее
существенные по его мнению признаки объекта. Предмет исследования должен
характеризоваться определенной самостоятельностью, что позволит критически
оценить соотносимую с ним гипотезу. В каждом объекте можно выделять несколько
предметов исследования.
Цель исследования — это конечный
ожидаемый результат, которого хотел бы достичь исследователь по завершении
своей работы. Цель формулируется кратко и предельно точно; она выражает то
основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и
развивается в задачах исследования, при этом цель должна четко соответствовать
теме исследования. В качестве формулировок цели можно обозначить: выявить...у установить...у
обосновать...у уточнить..., разработать... и др.
Гипотеза исследования - это
предположение о возможной эффективности того или иного метода либо
нововведения, которое подвергается экспериментальной проверке. Обычно гипотеза
имеет вид утверждения «если А, то В» и описывает,
как исследователь намеревается решить проблему. К гипотезе предъявляются
определенные требования. Во-первых, в гипотезу исследования включаются те
понятия и категории, которые нуждаются в проверке. Во-вторых, гипотеза должна
быть нацелена на раскрытие сути явления или на решение проблемы. В-третьих,
гипотеза не должна содержать слишком много положений; как правило, в нее
включают одно основное и два-три вспомогательных утверждения. В-четвертых,
гипотеза должна быть правдоподобной, т.е. опираться на научные факты и
соответствовать широкому кругу явлений (поэтому нужно стараться избегать
ценностных суждений). В-пятых, гипотеза исследования должна быть проверяемой.
В-шестых, при формулировке гипотезы должны выдвигаться предположения о
результатах решения проблемы. Наконец, сама формулировка гипотезы должна
строиться так, чтобы структура используемых обобщений и утверждений позволяла
осуществлять развитие рассуждения без пошагового следования им.
Задачи исследования «дают
представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута» (В. В.
Краевский). В системе задач воплощается выбор путей и средств достижения цели
исследования в соответствии с выдвинутой гипотезой, намечаются действия по
достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели. Задач
исследования может быть несколько:
·
1) выявление, уточнение, углубление природы, структуры изучаемого
объекта (эта задача связана с анализом взглядов на предмет исследования);
·
2) анализ современного состояния предмета исследования и динамики
внутренних противоречий его развития;
·
3) выбор способов преобразования, моделирования,
опытно-экспериментальной проверки;
·
4) разработка практических аспектов исследования, решение
проблемы управления исследуемым объектом.
Методы исследования представляют
собой способы достижения поставленной цели. Метод — это путь постижения,
познания истины, сущности предметов и явлений. При выборе методов научного
исследования необходимо руководствоваться: а) принципом совокупности,
согласно которому для решения любой научной проблемы используется несколько
методов, согласованных с природой исследуемого явления;
б) принципом адекватности метода
исследования существу изучаемого предмета и тому результату, который должен
быть получен.
Научные методы принято
подразделять на теоретические, эмпирические и
методы обработки результатов (включая элементы математической
статистики). Рассмотрим их подробнее.

5)   Перечислите компоненты, входящие в состав УМК.

УМК: компоненты, их назначение, структура. Анализ
одного из действующих УМК (по выбору).
Учебно-методический комплекс представляет собой «систему дидактический
средств обучения по конкретному предмету, создаваемую в целях наиболее полной
реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой
по этому предмету и служащих всестороннему развитию личности учащегося».
Обязательными компонентами УМК считаются учебник,
книга для учителя, аудиовизуальное приложение в виде набора грамзаписей,
компьютерных программ, видеофильмов.
Другие компоненты призваны конкретизировать и
дополнять содержание учебника – основного компонента комплекса, не выходя при
этом за пределы зафиксированного в программе учебного материала.

Для
  преподавателя

Для
  учащихся

Аудиовизуальные

Технические

1.
  Образовательный стандарт
2.
  Программа по ИЯ
3.
  Книга для преподавателя
4.
  Справочная и научная литература
5.
  Методическая литература

1.
  Учебник
2.
  Книга для чтения (хрестоматия)
3.
  Пособие по развитию речи
4.
  Сборник упражнений
5.
  Справочник по ИЯ
6.
  Словарь

1.
  Фонограммы
2.
  Видеограммы
3.
  Видеофонограммы

1.
  Звукотехнические
2.
  Светотехнические
3.
  Звукосветотехнические
4.
  Средства компьютерного
  обеспечения

Образовательный стандарт по языку – это документ, являющийся лингвометодическим
описанием целей и содержания изучения ИЯ в рамках определенного профиля
обучения.
Программа по языку – инструктивно-методический документ,
составляемый на основе образовательного стандарта и уточняющий его содержание к
конкретным условиям обучения.
Книга для преподавателя содержит методический комментарий к
учебнику в целом и отдельным его компонентам. Материалы «Книги для
преподавателя» рекомендуют приемы и формы работы, способы организации
педагогического процесса и тем самым способствуют повышению общего уровня
преподавания, методической грамотности педагога.
Методическая литература знакомит преподавателя с существующим
опытом обучения языку и тем самым способствует повышению уровня преподавания.
Справочная и научная литература содержит сведения о самом предмете
обучения иностранному языку и смежных с ним дисциплинах, считающихся для
методики базисными. Такая литература расширяет научный кругозор преподавателя.
основное средство обучения. Содержит языковой материал, образцы устной и
письменной речи, знакомство с которыми способствует приобретению знаний и
формированию речевых навыков и умений, обеспечивающих возможность пользоваться
языком в различных сферах деятельности.  В содержательном плане учебник
включает в себя следующий компоненты:
1.
фонетический материал;
2.
лексический материал;
3.
грамматический материал;
4.
социокультурный материал;
5.
тексты;
6.
комментарий к тестам;
7.
упражнения.

Назначение

Характер

Способ
  выполнения

Тренировочные
  – контрольные
  Аспектные – комплексные
  Рецептивные – продуктивные

Упражнения
  в диалогической – монологической речи

Устные
  – письменные
  Одноязычные – двуязычные
  Упражнения вслух – про себя
  Вербальные – с применением зрительной наглядности
  Классные – домашние
  Индивидуальные - коллективные

Языковые упражнения направлены на усвоение учащимися значения языковой формы:
имитативные, подстановочные, упражнения с ключом, на трансформацию, на
расширение (сокращение) предложений, по аналогии, со стандартными фразами, на
встречный вопрос, на заполнение пропусков, на конструирование фразы из
структурных элементов и др.
Речевые упражнения направлены на развитие и совершенствование
речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков:
вопросно-ответные, репликовые, условная беседа, пересказ текста, драматизация
текста или ситуации общения, описание, дискутивные упражнения, устный рассказ.
Условно-речевые упражненияпредназначаются, как и речевые, для развития
речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков, но их
выполнение предусматривает использование учебных ситуаций и решение менее
сложных мыслительных задач: тренировочные, контрольные, аспектные, комплексные,
рецептивные, продуктивные.
  Наглядность в виде рисунков,
репродукций с произведений живописи, фотографий, графическая наглядность
(таблицы, схемы).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 1.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

alt: Предмет исследования — это та конкретная часть объекта, та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя главные, наиболее существенные…

title: Тема 1. Общие вопросы методики обучения окружающему миру


extracted_text:
Оренбургский
буран в изображении Аксакова и Пушкина

Цели урока:
показать  выразительность
прозы С.Т. Аксакова;
научиться анализировать текст;
развивать коммуникативную
 компетенцию и творческие способности.
ХОД
УРОКА
Сегодня на уроке мы познакомимся с одним
из произведений С.Т. Аксакова очерком «Буран».
- Знакомы ли вы с творчеством С.Т.
Аксакова? Какие произведения вы читали?
- Что вы знаете о жизни С.Т.
Аксакова? (рассказ ученика)
- Итак, тема нашего урока:
«Художественное своеобразие очерка С.Т. Аксакова «Буран». Мы выясним, с помощью
каких языковых средств достигается выразительность аксаковской прозы.
    Очерк «Буран» был
опубликован впервые в журнале «Денница» в 1834 году. В основе сюжета лежит
реальное событие, которое произошло в Оренбургской области, известное Аксакову
со слов очевидцев. Этот рассказ о том, как крестьянский обоз переживает снежную
бурю в оренбургской степи.
     С.Т. Аксаков
писал: «Хотя прошло уже шесть лет, как я оставил Оренбургский край, но картины
летней и зимней природы его были свежи в моей памяти. Я вспомнил страшные
зимние метели, от которых и сам бывал в опасности и даже один раз ночевал в
стоге сена; вспомнил слышанный мною рассказ о пострадавшем обозе – и написал
«Буран».
Анализ текста.
     Чтение отрывков
из произведения С.Т. Аксакова «Буран»:
«Ни облака на туманном беловатом
небе, ни малейшего ветра на снежных равнинах. Красное, но неясное солнце
своротило с невысокого полдня к недалёкому закату. Жестокий крещенский мороз
сковал природу, сжимал, палил, жёг всё живое. Но человек улаживается с яростью
стихий; русский мужик не боится мороза».
     - Представим
эту картину. Какие художественно-выразительные средства помогают нам это
увидеть? (Олицетворение – это художественное средство, при котором
осуществляется перенос признаков живого существа на явления природы, предметы и
понятия).
«Солнце своротило»;
«Мороз сковал, сжимал, палил, жёг
всё живое»
- Кто противопоставлен в этом
 отрывке природе? (человек). Как «человек улаживается с яростью стихий»?
(с помощью шутки).
«Тут-то сыпались русские остроты по
природе русского человека, всегда одетые в фигуру иронии. «Не больно болтай, -
говорил один другому, - язык обожжёшь: вишь зной какой, так и палит!» - «Шути,
шути, - отвечал другой, - самого-то цыганский пот прошибает!» Все хохотали, так
греются на морозе дух и тело русского мужичка».
    - Как нарастает
напряжение в очерке? (вид «изуродованной налипнувшим инеем рощи»;
противопоставление шуток молодого мужика и старика, который «внимательно
озирается на все стороны», прищуривает глаз, «сурово» кричит; «обоз… побежал
шибкою рысью». «Все струсили, хотя ничего страшного не видали»).
     - Изображение
зимней бури начинается с описания великолепия природы:
     «Всё
по-прежнему казалось ясно на небе и тихо на земле. Солнце склонялось к западу
и, косыми лучами скользя по необозримым громадам снегов, одевало их
бриллиантовой корою, а изуродованная налипнувшим инеем роща, в снеговом и
ледяном своём уборе, представляла издали чудные и разновидные обелиски,
осыпанные также алмазным блеском. Всё было великолепно…»
- Вспомним, что такое эпитет.
Найдите в этом описании эпитеты.  Какую роль они выполняют?
(Эпитет – художественное
определение, отмечающее существенную для данного контекста черту в изображаемом
явлении).
«бриллиантовая кора»;
«изуродованная роща»;
«ледяной убор»;
«чудные обелиски»;
«алмазный блеск».
Эпитеты позволяют более ярко,
художественно описать картину зимней природы.
- Но при всей своей красоте и
великолепии некоторые явления природы, как буран, представляют опасность для
человека, для его жизни. Прочитаем отрывок о надвигающемся буране:
«…Можно было заметить, как всё
необозримое пространство снеговых полей бежало лёгкими струйками, текло, шипело
каким-то змеиным шипеньем, тихим, страшным!..
     Быстро
поднималось и росло белое облако с востока, и когда скрылись за горой последние
бледные лучи закатившегося солнца – уже огромная снеговая туча заволокла
большую половину неба и посыпала из себя мелкий снежный прах; уже закипели
степи снегов; уже в обыкновенном шуме ветра слышался иногда как будто
отдалённый плач младенца, а иногда вой голодного волка…
Снеговая белая туча, огромная, как
небо, обтянула весь горизонт и последний свет красной, погорелой вечерней зари
быстро задёрнула густою пеленою. Вдруг настала ночь…наступил буран со всей
яростью, со всеми своими ужасами. Разыгрался пустынный ветер на приволье, взрыл
снеговые степи, как пух лебяжий, вскинул до небес… Всё одел белый мрак,
непроницаемый, как мрак самой тёмной осенней ночи! Всё слилось, всё смешалось:
земля, воздух, небо превратилось в пучину кипящего снежного праха, который
слепил глаза, занимал дыханье, ревел, свистал, выл, стонал, бил, трепал, вертел
со всех сторон, сверху и снизу, обвивался, как змей, и душил всё, что ему ни
попадалось.»
- Найдите в описании
бурана олицетворения.
«Облако поднималось и росло»;
«Лучи скрылись»;
«Туча заволокла и посыпала»;
«Ветер разыгрался, взрыл, вскинул»;
«Мрак одел»;
«Снежный прах слепил, ревел,
свистал, выл, стонал, бил, трепал, вертел, обвился и душил» (стремительность
развития действия).
      - Представили
эту картину. С помощью олицетворений явления природы оживают в нашем
воображении, и мы становимся свидетелями страшной стихии – снежного бурана.
Постепенно великолепия природы скрывается мраком, а главным героем становится
«снежный прах», который не просто играет, а «слепит, ревёт, свищет, воет,
стонет, душит».
     - Найдите в
тексте сравнения. (Сравнение – художественный приём, который заключается в
уподоблении какого-либо явления другому).
Туча, как небо;
Снеговые степи, как пух лебяжий;
Белый мрак, как мрак  тёмной
осенней ночи;
Снежный прах, как змей.
     - Итак,
сравнения помогают автору более точно описать явление путём сопоставления с
чем-то известным.
     - Какие
фольклорные образы возникают при чтении описания бурана? (Сказочные персонажи:
Змей Горыныч, Тугарин Змей. Они, по народному представлению, олицетворяют
вражескую силу и демоническое начало. Выражение «беда пришла неминучая» тоже
фольклорное, т.е. беда, которую ни объехать, ни обойти нельзя).
     - Таким
образом, буран в произведении оказывается опасной стихией  для человека. И
в тексте есть слова, прямо указывающие на смерть: прах, мрак, пучина, гибель,
жертвы. И в произведении «Буран» не удаётся избежать гибели людям, стихия
уносит жизни шестерых человек. А в живых остаются только те, кто послушался
совета старика и остался ночевать в степи, составив кругом возы и подняв вверх
оглобли, накрытые кошмами, и  люди укрылись под ними, как под шалашом.
     «Шестеро
смельчаков, или, лучше сказать, глупцов, послушавшихся молодого удальца,
вероятно, скоро сбились с дороги, по обыкновению принялись её отыскивать,
пробуя ногами, не попадётся ли в мягком снегу жёсткая полоса, разбрелись в
разные стороны, выбились из сил – и все замёрзли. Весною отыскали тела несчастных
в разнообразных положениях. Один из них сидел, прислонясь к забору того самого
умёта…»
- Вот мы и познакомились с одним из
замечательных очерков С.Т. Аксакова, где он даёт описание зимней бури,
разыгравшейся в степи и унёсшей жизни людей.  Хочется сказать, что данный
очерк «Буран» был замечен и современниками, и есть сведения о том, что описание
бурана было использовано как образец при изображении зимней бури А.С. Пушкиным
в «Капитанской дочке» (написана в 1836 году, через два года после публикации
очерка С.Т. Аксакова «Буран»). Сцена метели – сцена ввода главного героя
Пугачёва во второй главе «Капитанской дочки» - решена по-аксаковски: «Я слыхал
о тамошних метелях и знал, что целые обозы бывали ими занесены… Пошёл мелкий
снег –  и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель. В одно
мгновение тёмное небо смешалось с снежным морем. Всё исчезло.  «Ну, барин,
– закричал ямщик, - беда: буран!»
Домашнее задание: Сравнить
описание бурана у С.Т. Аксакова и А.С. Пушкина в «Капитанской дочке» (2 глава).
Найти текстуальные совпадения.

alt: Оренбургский буран в изображении

alt: Быстро поднималось и росло белое облако с востока, и когда скрылись за горой последние бледные лучи закатившегося солнца – уже огромная снеговая туча заволокла большую…


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_23.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл