extracted_text:
Мама,
поиграй со мной!
          Подобные
просьбы детей нередко ставят родителей в тупик. «Разве ты не наигрался в
детском саду?» или «Поиграй сам, мне сейчас некогда», - может ответить мама или
папа. Малыш отходит, огорчённый, или продолжает настаивать. Дети очень любят
играть со взрослыми, но не все взрослые это понимают и умеют оценивать этот
весьма короткий в их жизни момент. Отказ взрослого может не только обидеть
ребёнка, но и лишить его столь ценного для него развивающего общения с близким
взрослым.
          Близкие, особенно
папа и мама, должны всё же находить время для игры с ребёнком. Ребёнок не
способен променять «живое» общение родителей на материальные  блага. Если же он
удовлетворяется дорогими подарками, не испытывая потребности в общении с
родителями, взрослые виноваты в этом сами.
          Играя с
ребёнком, можно лучше понять его мироощущение, ценностные установки,
эмоциональные особенности, проблемные зоны его отношений с окружающими, самим
собой. Игра для ребёнка  также отдых, умиротворяющая деятельность, он испытывает
покой и счастье. Ребёнок, который очень нервничает и боится, не может
сосредоточиться на игре.
          Игра с ребенком
в домашних условиях также способна вернуть ему душевное равновесие. Детям
бывает трудно выразить свои переживания на словах. Чувства они могут прожить в
игре, выбирая определённый материал, действуя с ним определённым образом вновь
и вновь проживая значимые ситуации. Игровая терапия всё чаще используется,
служа  адекватным методом коррекции душевных переживаний ребёнка Г.Л.Лэндрет,
В.Экслайн и другие игротерапевты рассматривают игру как процесс взаимодействия
ребёнка и взрослого «здесь и сейчас», в котором на глубинном ценностном уровне
происходят собирание и укрепление собственного «Я» ребёнка, моделирование
настоящего и будущего. Наши беседы и нотации не греют душу ребёнка, это же не
его опыт. Однако в игре он получает возможность взглянуть на проблему со
стороны, научиться управлять своими чувствами. В этом заключается
терапевтический эффект. Взрослому, преследующему цели терапевтической поддержки
ребёнка, следует создать особую доверительную и безопасную для детской
самооценки игровую ситуацию, когда ребёнок может без опасения выражать через
игру свои эмоции.
          Для ребёнка
игра – проявления любви и внимания. Дети начинают лучше понимать своего
партнёра, сверстника или взрослого. Дружить значит играть вместе. Надо помнить,
что игра – средство общения для ребёнка, выражение чувств и эмоциональных
переживаний в доступной для его возраста форме. Игра – это прежде всего удовольствие
для ребёнка, желанный и естественный способ самовыражения, утверждения себя в
этом мире. Поэтому ученые и практики отмечают терапевтическое значение игры, в
процессе  которой происходят самоорганизация психики ребёнка и его поведения,
собирание  своего «Я», укрепление детской психики, изживание страхов и
негативных стереотипов поведения. Игра даёт возможность ребёнку преобразовывать
свой  внутренний мир, личный опыт с помощью игрушек, разных ситуаций. Кроме
того, очень позитивно, на наш взгляд, понимание игры как универсальной
деятельности ребёнка, в которой происходят мощные процессы «само» -
самоодушевления, самоопределения, саморазвития, самопроверки, самовыражения,
самооценки, самоизвлечения.
          Однако какой бы
ни была естественной деятельностью для ребёнка игра, нельзя видеть в ней роли
взрослых. Мы уже отмечали, что очень вредно часто отказывать ребёнку в игровом
общении, так как это его обижает. Есть и другие моменты, на которые нужно
обратить внимание.
         Взрослый,
особенно близкий, часто пример для подражания, он влияет на выбор того или
иного сюжета игры, эмоционального оттенка, акцента проигрывания роли. Дети
копируют манеру ролевого поведения у тех родителей, которых видят, считая их
типичным для ролей мамы и папы.
          Если ребёнка
наказывают физически, ругают, кричат на него, нередко можно видеть, что он
играет как-то агрессивно: ломает  игрушки, разрушает постройки  у других, бьёт
или ругает кукольных персонажей. Часто бывает, что такие дети не могут наладить
сами игровое взаимодействие с другими детьми, поскольку не умеют
договариваться, обижаются, сердятся, не слушают партнёра, не подают идей, не
могут сосредоточиться на игровом процессе и своей роли. Всё это приводит к
тому, что ребёнок вскоре остаётся играть один с кубиками, машинками, не хочет
ни с кем делиться.
          Ребёнок, с
которым родители мало общаются, не слушают его, не играют с ним вместе, также
не умеет вступать в игровое взаимодействие со сверстниками, испытывает
дискомфорт из-за того, что его не принимают в игру. Из
практики консультирования и психологической работы известно, что дети часто
отказываются ходить в сад, если чувствуют себя отвергнутыми в игре. Если не
вмешаться, далее  ребёнок может повести себя неадекватно, ещё более озлобляясь
или замыкаясь в себе. Для ребёнка, особенно среднего и старшего дошкольного
возраста, очень важно быть принятым в игру сверстниками. Для этого надо
играть с ним дома в разные игры, особенно ролевые, чтобы он привык к
партнёрским отношениям, правилам поведения в совместной игре.
          Если раньше
игровой опыт передавался от старших детей к младшим, то сейчас, когда в семье
часто один ребёнок, просто необходимо взрослым заменить собой сверстников в
игровой деятельности. Этот навык, конечно, поможет вашему ребёнку комфортно
чувствовать себя среди других детей, так как в детском обществе  очень ценится
умение играть, подавать идеи, придумывать и руководить интересной игрой. Можно
купить пособие по организации детских сюжетно-ролевых и других игр,
игры-драматизации, коммуникативные групповые игры.
          Личность
родителя, его модель отношения с миром, степень эмоциональности и открытости в
познании нового, их креативность также влияют на игровое поведение ребёнка.
          В жизни малыша
с самого рождения постоянно возникают ситуации, к которым он относится как к
игре, но в то же время серьёзно. Известный в прошлом педагог Я.Корчар отмечал,
что взрослые часто не понимают, как новые эмоции захватывают малыша, что игра
для него очень важное дело, которому он отдаётся полностью, и не надо её
прерывать и мешать ему. Например, это относится к ситуации «исследовательских»
игр детей младшего возраста. Ребёнок, начиная с младенческого возраста, любит
узнавать и исследовать окружающие предметы, их соотношение и проявления. Он не
жалеет времени и сил на то, чтобы хорошо и подробно ощупать, понюхать,
поколотить, потянуть, помять новый предмет. Ребёнок повторяет манипуляции с
предметом снова и снова, пока не поймёт, что с ним можно ещё как-то поиграть. В
это время взрослый может повести себя вольно или невольно для оказания
существенного влияния на интеллектуальную активность ребёнка, его способность
бесстрашно и уверенно получать новые знания об окружающем. Роль взрослого
заключается в том, чтобы не испугать малыша своей слишком эмоциональной
реакцией, не оторвать резко его от интересного предмета. Иначе он может
заплакать или потерять в дальнейшем получать удовольствие от новизны игровых
предметов.
          Поведение
близкого взрослого может стимулировать игровое отношение к новой обстановке, а
может и создать стрессовые переживания у ребёнка.
          Есть и опасные
для здоровья ребёнка игры. Здесь тоже можно поступить по-разному. Одни взрослые
запрещают. Это действует недолго, малыш всё равно хочет дотянуться до
запретного предмета. Другие дают попробывать, но только для того, чтобы он в
присутствии взрослого убедился на собственных ощущениях в правоте последнего.
         Постепенно
ребёнок учится у взрослого не бояться новых предметов и действий с ними, а
просто быть осторожным, не вредить себе и окружающим. Для формирования этих
качеств он проходит так называемую предметную стадию игры, когда в процессе
манипуляций с реальными предметами, 2-й малыш узнаёт о физических свойствах и
разных функциональных способах применения в основном бытовых предметов и
реальных игрушек. Часто можно слышать рассказы мам о своих малышах, которые
страстно стучат крышками на кухне, залезают в шкафы, доставая предметы
домашнего обихода, разрывают разные вещи и игрушки, стараясь посмотреть, что там
внутри, долго играют сами с водой, песком, мелкими предметами.
          Многих взрослых
волнует ситуация, когда ребёнок застревает на каких-то манипуляциях с игрушками
– строит одно и то же, катает машинки туда-сюда. Если у него нет серьёзных
проблем в развитии, может помочь следующее. Взрослый может «переосмыслить»
действия, придав им новое значение, включив их в более широкий игровой
событийный контекст.
          Важно помнить о
возрастной специфике игры детей. Чем младше ребёнок, тем больше значение имеет
для него развёртывание игрового действия. У детей 2-3 лет игровые действия
заключаются в цепочках из двух-трёх действий с сюжетными игрушками,
предметами-заместителями, частичном игровом диалоге в рамках односложного
сюжета.
          У 4-летних детей
смысл игры и главное удовольствие заключается в проигрывании роли, которой
подчиняются все действия и эмоции. Выполнение роли ребёнком подчиняется скрытым
в самой роли правилам поведения персонажа, которые бывают довольно жёсткими.
Например, правило игры во врача подразумевает определённый порядок его
действий. Сначала помазать место укола, потом уколоть, а не  наоборот.
          У 5-6-летних
детей игровое действие согласно роли всё более сворачивается. Проигрывание роли
уже не так важно. Смысл игры заключается в выполнении правила.
          Взрослый, играя
с ребёнком, может существенно расширить репертуар ролей. Для этого надо
знакомить с окружающим, предлагать разные роли в игре, меняться местами. Важно
вносить творческие элементы в игру. Например, изобразить один раз боязливого
пациента, другой раз – старого и очень больного, или назойливого, чтобы
ребёнка-врача стимулировать вести себя по-разному в рамках данной роли. Можно
ввести нового персонажа из какой-нибудь сказки, представить его поведение. Главное,
чтобы взрослый, играющий с ребёнком, сам испытывал удовольствие от действия,
выдумывания неожиданных вариантов, смог заразить своим творческим энтузиазмом.
Также важно вовремя среагировать на креативные предложения ребёнка.
          Поиграв немного
главную роль врача, пообщавшись с больными и полечив их, взрослый может
уступить эту роль ребёнку, а сам стать пациентом. При этом интересно наблюдать,
что дети-врачи очень старательно выполняют действия, «лечат» больных. В
качестве больных выступают игрушки. Они делают уколы, мажут их ватой, дают
микстуру. Инициатива взрослого, подаваемая в рамках взятой на себя роли,
подхватывается детьми.
          Свобода
творческого воображения ребёнка в игре выражается в том, что он сам может
выбрать сюжет, по-новому употребить самые обычные предметы, придать им те
значения, которые необходимы ему по замыслу. При этом отдаётся игре со всей
эмоциональностью. Основной парадокс заключается в том, что, будучи
эмоциональной, свободной, она является источником развития произвольности и
сознания ребёнком своих действий и своего «Я».
          В игре ребёнок
испытывает удовольствие от подчинения себя внутренним правилам выполнения роли.
Поведение персонажа становится понятным, осознаётся им. Он как бы смотрит на
себя со стороны через игру – мир социальных отношений и поведения людей
значительно обогащает эмоциональные переживания ребёнка, которые он пока не в
состоянии испытывать в реальной жизни, так как не может в действительности
выполнять роли врача, шофёра и т.д.
          В творческой
ролевой игре есть для ребёнка и цель и результат. Цель игры – осуществить
взятую на себя роль. Результат – эмоциональное, осмысленное проигрывание роли,
удовлетворение от игры. Развивающий эффект игры зависит от возможности
осуществить и проиграть роль в соответствии с её внутренними правилами
поведения, которые соответствуют правилам поведения взрослых людей. Если же
проиграть роль не удаётся, у ребёнка наблюдаются явное разочарование и спад
эмоциональности. Взрослый, конечно, может помочь ему получить удовольствие от
игры, проигрывая роли вместе с ним.
          Взрослые, даже
профессиональные педагоги, нередко затрудняются при организации детской игры.
Вместо неё получается еще одна учебная ситуация, тактика давления, отчего дети
чувствуют себя скованно. Часто можно наблюдать, что взрослый дома или в детском
саду даже мешает, запрещает детям играть, проявлять бурные эмоции. Ему не
нравится, что дети шумят, раскидывают игрушки. Взрослый находится «вне игры»,
поэтому ему не понять, что сейчас важнее для ребёнка: внешний порядок и тишина
или эмоциональное проживание и выполнение своей роли.
          Играя с
ребёнком, важно:

Воздержаться
от критических замечаний;

Не
выходить из роли, пока не закончилась игра;

Отдаваться
игре так же добросовестно и эмоционально, как и ваш ребёнок;

Быть
инициативным, творчески исполнять роль и подавать идеи;

Чутко
реагировать на его предложения, поддерживать его фантазию;

Подбирать
игры, которые не тормозят развитие ребёнка, соответствуют его возможностям и
возрасту;

Предлагая
ребёнку новое, упражняя его в развитии мышления памяти, моторики, восприятия,
желательно оставаться в контексте игры, чтобы дидактические цели не подавляли
игровые эмоции;

Создавать
в игре атмосферу партнёрства, эмоциональной безопасности.
          В заключение
хочется отметить ещё раз важное значение грамотного участия взрослого в игре
для развития не только самой игры, но и всей личности ребёнка, семейных,
родительско-детских отношений. При организации игры следует помнить, что этот
процесс на каждом возрастном этапе должен состоять из совместной игры взрослого
с ребёнком, где взрослый выступает играющим партнёром, и самостоятельной
детской игры, условия которой обеспечивает взрослый. Старшие дети тоже
нуждаются в том, чтобы с ними поиграли в игры, интересные в их возрасте.
Конечно, самое главное, чтобы взрослые и дети получали искреннее удовольствие
от деятельности.

Педагогические требования к выбору игрушек
для детей

Все игрушки должны быть педагогически целесообразными, художественно
приемлемыми и отвечать возрастным интересам детей, быть безопасными и
гигиеничными. С данными требованиями связаны психолого-педагогические
рекомендации к отбору игрушек.
1.
Социальная
и психологическая безопасность игрушки:
Ø Не
должно быть явных признаков, провоцирующих ребёнка на агрессию и жестокость или
вызывающих страх и тревогу.
Ø В
игрушке или в её описании не должно быть грубого натурализма, в том числе
сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребёнка.
Ø Игрушка
не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства,
вызывать негативное отношение к расовым и физическим недостаткам людей.
Ø Не
должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию
ребёнка.
2.
Возрастная
адресованность.
3.
Функциональная
привлекательность игрушки для ребёнка.
4.
Возможность
полифункционального использования игрушки для развития способностей ребёнка
(творчество, умственное, физическое и духовное развитие).
5.
Эстетичность
внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в её конструкции, логике игры и в их
описании.
6.
Культуросообразность
игрушки и её соответствие принятым в обществе нормам и духовно-нравственным
ценностям.
7.
Возможность
освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими недостатками и
особенностями).
8.
Прочность
и долговечность.
9.
Использование
экологически чистых материалов.
10. Качество
описания.
11. Качество
упаковки.

Сгруппировав данные критерии Е.О.Смирнова разработала требования, которые
необходимо учитывать при выборе конкретной игрушки для ребёнка.
1.
Психолого-педагогические: игрушка выступает как
предмет деятельности ребёнка и рассматривается с позиций возможного
развивающего эффекта. Игрушка должна быть не просто
привлекательной, но и открытой для разнообразных форм активности ребёнка.
Предметы, предполагающие пусть и полезные, но только стереотипные однообразные
действия, могут стать материалом для упражнений, тренировок, но не игры. Чем
более завершеннее игрушка, тем меньше она оставляет простора для творчества.
Игрушки более простые и менее определённые допускают широкий спектр игровых
действий. Соответственно материал игры должен быть достаточно простым вместе с
тем гибким, допускающим усложнение, вариативность упрощение поставленных задач.
Игрушка должна  быть максимально открыта для преобразований. Такие
универсальные и популярные во все времена мячи, кубики, вкладыши, куклы,
благодаря своей простоте, чрезвычайно пластичны, допускают бесконечные
усложнения, множество новых комбинаций. Они не могут наскучить. Отсюда открытость
для разнообразных действий, гибкость и простота важные требования для хорошей
игрушки.
2.
Социокультурные: игрушка
рассматривается с точки зрения её объективных свойств, имеющих наиболее важное
значение для воспитания. Она имеет определённое влияние на социализацию
ребёнка, его вхождение в данное конкретное общество. Показательно, что игрушки
каждого поколения детей существенно различаются (в особенности куклы, бытовая
утварь, транспорт). Очевидно, что, пользуясь этими игрушками, дети осваивают
различные общественные модели, принятые в современном для них обществе.
3.
Технические: прочность, качество
изготовления, безопасность для здоровья – первые и совершенно необходимые
требования. При их отсутствии, т.е. при выявлении какой-либо опасности для
здоровья ребёнка, дальнейшую психолого-педагогическую оценку проводить
нецелесообразно. Поэтому при отборе игрушек для ребёнка родители должны
учитывать всё её качества: функциональность, безопасность, привлекательность,
эстетичность.

Игрушки как отражение характера
 и
средство коррекции поведения ребёнка

У каждого из нас в детстве были любимые игрушки. И мы с удовольствием
вспоминаем о них,  став взрослыми…
часто
наша привязанность к ним определялась особенностями формирования нашего
характера и взаимоотношений с окружающими. По этому поводу есть даже
специальные исследования. Например, психологи считают, что детские игры и
игрушки могут многое рассказать даже о характере взрослого человека.

Любовь к играм с мячом говорит о том, что перед нами человек
действия. Он не склонен к долгим и мучительным размышлениям, действует быстро и
решительно – его трудно удержать. Между тем для него характерна
непритязательность в быту, невнимание к некомфортным условиям жизни. Зато ему
очень важно, чтобы его интересы разделяли близкие люди и были такими же
активными, как и он.

Куклы свидетельствуют о том, что человеку невероятно
интересны общение с другими людьми, мир социальных отношений. Вместе с тем для
него характерна погруженность в выбранную роль и игру – он не всегда сам
понимает, чего хочет и каким на самом деле является. Это может предопределять
недолговечность отношений с близкими людьми.

Плюшевые игрушки нравятся человеку, который любит новые
ощущения и переживания. Он очень эмоционален и впечатлителен, зависим от
отношения к нему окружающих людей. Поэтому ему нужно реализовать свою
потребность в тепле и ласке через общение с мягкими игрушками – мишками,
собачками и зайчиками. Такой человек может быть источником детской радости
жизни для окружающих. Может быть и нытиком, который заражает своими негативными
эмоциями окружающих, если чувствует себя обделенным вниманием и любовью.

Краски интересуют душевных людей. Они открыты миру во всех
его проявлениях, чувствительны к его радостям и печалям. Чрезвычайно
восприимчивы к отношениям с другими людьми. Однако реакция на них может быть
разной, в зависимости от того, насколько они позволяют реализовывать творческий
потенциал такого человека. Так, для них могут быть свойственны и агрессия и
депрессия, поэтому относится к ним нужно очень аккуратно, не забывая, что их
легко ранить.

Интерес к занятию с пластилином и играм с ним свидетельствует
о том, что человек склонен к усовершенствованию старой и созданию новой
реальности. Окружающие  так привыкают к этому, что постоянно ждут от него
изменения обстоятельств и окружающего мира к лучшему. Между тем его может
тяготить такой груз ответственности. Такому человеку иногда самому тяжело
провести грань между вымыслом и действительностью.

Конструкторы нравятся тем, кто не очень любит что-то
менять в себе и не в восторге от неожиданностей, которые дарит жизнь,
предпочитая привычный ход событий. Вместе с тем такие люди, задумав что-то, не
сворачивают с выбранного пути, проявляют упорство и целеустремлённость, даже
упрямство, и достигают задуманного.

Страсть к солдатикам характерна для людей, которым нравится
намечать стратегические цели и решать тактические задачи, осуществлять маневры.
Поэтому они предварительно планируют свои действия, легко адаптируясь под
изменяющуюся информацию. Любят соревноваться и, конечно, побеждать. Потом эта
страсть переходит в увлечение шашками, шахматами и компьютерными играми.

Книги любят мечтатели. Для них характерны любознательность
и пытливый ум, склонность к путешествиям. Увлекаясь вымыслом и фантазиями, они
могут быть совершенно беспомощными и безразличными к будничной жизни и
проблемам повседневности.

Однако взрослые «вырастают» из своих игр и игрушек и забывают, что они тоже –
«родом из детства», что игра – это не только способ времяпровождения, но и
способ построения себя и мира. Вспомнить это помогают сочинение вместе с
ребёнком историй про игрушки и разыгрывание их вместе с детьми.

Играйте вместе с детьми – это улучшает
взаимоотношения

1.
С малышами до трёх лет:
Ø Предоставьте
ребёнку уютное местечко, набросайте туда подушки и мягкие игрушки, чтобы он мог
там понежиться.
Ø Поиграйте
с ребёнком в прятки или в кошки-мышки с участием мягких игрушек или домашних
животных.
Ø Поиграйте
с водяными игрушками (ситечками, воронками, чашками, лодочками) в пластиковом
тазике или переносом бассейне. Добавьте в воду голубой или зелёный краситель
для большого эффекта.
Ø Почитайте
вместе с ребёнком его любимые книжки.

2.
С детьми от трёх до семи лет:
Ø Сыграйте
для ребёнка какую-нибудь роль из его любимого произведения. Пригласите ребёнка
присоединиться, но не настаивайте на его участии.
Ø Спойте
вместе детскую песенку.
Ø Проговорите
вместе детские считалочки.
Ø Имитируйте
вместе «танцы» животных, например ящерицы, лягушки, кенгуру.
Ø Постройте
вместе домики из песка или конструктора.
Ø Почитайте
вместе книжки.
Ø Послушайте
вместе аудиозаписи детских произведений (песни, музыкальные сказки).
Ø Соберите
вместе конструктор.
Ø Поиграйте
вместе в настольные игры.
Ø Посмотрите
вместе по телевизору передачу о природе, животных или путешествиях.
Ø Поразгадывайте
вместе загадки.
Ø Прочитайте
и сыграйте роли ваших любимых персонажей из книг.
Ø Погуляйте
вместе с ребёнком и домашними животными или покормите птиц в парке.
Ø Поиграйте
вместе в мяч.
Ø Разыграйте
пантомиму, например, изобразите действия рассеянного человека, у которого носки
разного цвета, или человека, который забыл, как его зовут.
Ø Попробуйте
изобразить разные эмоциональные чувства: весёлость, недовольство, гнев, грусть,
гордость или непонимание.
Ø Поиграйте
вместе в компьютерные игры.
Ø Посмотрите
вместе видеофильм.
Ø Слепите
животных из глины или пластилина.

alt: Мама, поиграй со мной!

title: "Мама поиграй со мной!" консультация


extracted_text:
Итоговый
мониторинг предметных результатов
 по
предмету «Математика»  за курс 4 класса
2019-2020
учебный год

1.     Выбери решение
задачи:
От двух
пристаней, расстояние между которыми  405  километров, одновременно навстречу
друг  другу  отошли  катер и яхта.  Катер двигался  со скоростью  18 км/час.
Найдите  скорость  яхты, если   встреча с катером  произошла  через  9  часов.

1.  1) 405: 9= 45 (км/ч)                     2.  1)18*9=162 (км)

2) 45:9=5 (км/ч)                                2)405-162=243 (км)

3)243:9=27 (км/ч)

    2. Длина  прямоугольника
равна  18 дм, ширина  составляет  одну  третью  часть  от     длины. Чему равна
ширина?
              1) 6 дм
2) 21 дм
              3) 54
дм                                     4) 15 дм

3.Определи, по какому правилу
составлена последовательность чисел, и выбери в ней следующее число:
3065, 3076,  3087, …
                 1)3078
2)3089

3)3098                              4)3090

4. При делении числа 539 на
10 будет остаток
               1) да
   2) нет

5.В
частном при делении числа  73648 на 8 будет:

1) 3 цифры                                      3) 5 цифр

2) 4 цифры                                      4) 2 цифры

6.  Выбери вариант, в
котором верно указан ответ:
Значение массы 330 кг, 3 ц, 3
т расположены в порядке их увеличения
       1) да
       2) нет

7.  Выбери запись, где
вычитание выполнено без ошибок:

8. Реши уравнение:    .
    1) 48           2)
80
    3) 58           4) 4

9.  Сколько цифр будет
содержать значение частного в выражении: 151 239
: 3.
  1) 3 цифры       2) 5
цифр      3) 4 цифры      4) 6 цифр

10. Укажи,
какое действие выполняется последним в  выражении :

     1) умножение        2)
вычитание     3) сложение           4) деление

11. Сколько на рисунке
треугольников?

1) 4         2) 5         3) 6          4) 8

12. Найти площадь
прямоугольника со сторонами 8 см и  17 см.
     1) 25см         2) 138
см2          3) 136 см2         4) 50
 см

13. На сколько
меньше значение выражения , чем значение
       выражения ?
       1) на 236       2) на 2360          3) на 2036
4) на 2306

14. От пристани в
противоположных направлениях одновременно
      отошли два катера.
Скорость одного 18 км/ч, скорость другого
      16
 км/ч. На каком расстоянии друг от друга они будут находиться
       через 2ч?
       1) 34
 км          2) 72 км          3) 36 км          4) 68 км

15. В лагерь  приехали 120
мальчиков и 180 девочек. Они расселились по 6 человек в комнате. Сколько комнат
заняли дети?
 1)
50                           2) 40                      3) 100                        4)
30

16. Вычисли произведение
чисел  70 и 200
1) 130                   2)
1400                    3) 14000                      4) 270

17. Найди сумму чисел  2708 и
463
1) 2243                 2)
5173                     3) 7338                       4) 3171

18. Во сколько раз число 6324
больше 6 ?
1) 6330                 2)
6318                     3) 1054                      4) 1154.

19. Вырази 5 часов в минутах
1) 30 мин              2) 50
мин                3) 500 мин                  4) 300 мин

20. Какая из следующих
записей верная ?
1) 3ц 5кг =
35кг                                  2) 3ц 5кг = 350
 кг
3) 3ц 5кг =
305кг                                4) 3ц 5кг = 3005г

Ответы на тест:

Номер задания

Ответ

1

2

2

1

3

3

4

1

5

2

6

2

7

2

8

1

9

2

10

2

11

3

12

3

13

3

14

4

15

1

16

3

17

4

18

3

19

4

20

3

                Оценивание:
19-20 баллов –«5»
15-18 баллов – «4»
10-14 баллов – «3»
до 9 баллов – «2»

file_name: Итоговый мониторинг по математике  4 класс 19-20 уч.год .doc

alt: Ответы на тест:

математика

group: Дисциплины

title: Итоговый мониторинг (тест) по математике в 4 классе


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку в 9 классе.
Синтаксический
разбор сложного предложения с различными видами связи
Цели урока:
Образовательная: познакомить с порядком синтаксического и пунктуационного
разбора сложного предложения с различными видами связи; научить производить
синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами
связи;
Развивающая: развивать чувство языка, способность писать грамотно;
Воспитательная: воспитывать любовь к
изучаемому предмету
Ход урока
1.Организационный
момент.
Приветствие учителя.
2.Актуализация
знаний
Здравствуйте, ребята. Совсем скоро наступит для вас пора
экзаменов. К сегодняшнему дню вы овладели уже многими умениями. Сейчас
некоторые из них мы проверим.
1.
Тестирование на экране.
1.
В каком слове 6 звуков:
А) солнце
Б) расчет
В) площадь
2. В каком слове безударный звук [а]?
А) статуя
Б) дозор
В) пламя
3. укажите слово, не имеющее окончания:
А) племя
Б) высоко
В) громкий
4. В каком слове нулевое окончание?
А) озноб
Б) над
В) наугад
5. Какие слова являются однокоренными?
А) запах, пахарь, пахать, пахнуть, пахучий
Б) краса, красивый, украшение, красавица
6. Отметьте синонимы, которые принадлежат разным стилям речи
А) растратить, расточить, растранжирить
Б) печаль, грусть
В) давно, когда-то, некогда
2. Тренировочные задания
Чему были посвящены наши последние уроки? (сложному
предложению)
Прочитайте эпиграф к сегодняшнему уроку:
Русский язык
так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас. Иван Сергеевич Тургенев
Разберем это предложение (на интерактивной доске)
Схема
составляются на доске.
3. Изучение нового материала
Работа с
учебником
(Учащиеся изучают теоретический материал на с. 148-149.
Знакомятся с порядком синтаксического и пунктуационного разбора сложного
предложения с различными видами связи.)
1. Закрепление изученного материала.
Записываем предложение под диктовку.
Грушницкий споткнулся, ветка, за
которую он уцепился, изломилась, и он скатился бы вниз на спине, если б его
секунданты не поддержали (М. Лермонтов). — Предложение сложное,
состоит из трёх частей:
1 -я часть — Грушницкий споткнулся;
2-я часть — ветка, за которую он уцепился,
изломилась —
сложноподчинённое предложение с придаточным определительным, которое находится
внутри главного;
3-я часть — он скатился бы вниз на спине, если
б его секунданты не поддержали —
сложноподчинённое предложение с придаточным условия.
Таким образом, первая и вторая
части связаны без союза, только с помощью интонации,
третья часть присоединяется с помощью сочинительного союза и:
 [ ], [, (за которую ...), ], и
[ ], (если).
2. Дифференцированные
задания на карточках
1. Уже
давно стемнело, но тишины не было: в канаве за забором громко расквакались
лягушки. Когда я проснулся, уже давно рассвело: солнце стояло высоко в небе
2. В
саду росли старые яблони, которые уже едва цвели, но всё равно они радовали
глаз: мне вспоминалось детство, когда эти яблони утопали в пене мелких бело-розовых
цветков.
Мы
общались, но симпатии между нами не было, потому что ни он, ни я не могли
забыть ту старую ссору
2.
Когда я вернулся
домой, ёлку тотчас зажгли, и в комнате началось такое весёлое потрескивание
свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации (К.
Паустовский).
4.Физкультминутка.
План синтаксического разбора сложного предложения с разными
видами связи
1. по цели высказывания (повествовательное, побудительное,
вопросительное)
2. по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное)
3. по наличию грамматических основ (простое или сложное. Количество
простых предложений).
4. Указать, что это предложение с разными видами связи: союзной
(сочинительной, подчинительной), бессоюзной.
5 Назвать, из скольких частей состоит предложение, указать, как связаны
между собой части.
6 Объяснить расстановку знаков препинания.
7 После этого каждая часть разбирается отдельно как простое или сложное
предложение.
3. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы,
раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все
об..татели луга славили жизнь, среди которых выделялись жаворонки.
2)Ольга сообщала, что поезд
пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать б..лет.
5.Подведение
итогов урока
6.Рефлексия.
7.Домашнее
задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: синтаксический разбор 9 класс.doc

alt: Количество простых предложений)

intro: Данная разработка урока помогает ребятам научиться производить синтаксический разбор предложений.

title: Конспект урока по русскому языку в 9 классе. "Синтаксический разбор сложного предложения с различными видами связи"


extracted_text:
I
единица                       I
единица                         I единица

Предельная полезность

Предельная полезность

Предельная полезность

Полезность
– это свойство товара удовлетворять потребности людей в процессе потребления
товаров или пользования услугами.
Суммарная
(общая) полезность – величина полезности, получаемая в результате
потребления товаров или пользования услугами.
Предельная
полезность – величина добавочной полезности, получаемая от потребления
каждой последующей единицы блага при прочих равных условиях.

     MU
Предельная                               TU
Суммарная                                    Q   MU   TU
                  полезность
полезность                                      1     5       5

                         2      4       9

3      1      10

                                                 4      0      10

5      -1       9

                                                                                6
-3       6

Q
Q
                                                           где
Q – количество потребляемого блага
Принцип
убывающей предельной полезности: чем интенсивнее потребление благ, тем
меньше увеличение полезности, получаемой от каждой дополнительно потреблённой
единицы блага.  Закон убывающей предельной полезности гласит, что по
мере роста количества потребляемого блага общая полезность от потребления
возрастает, но всё в меньшей пропорции, а предельная полезность – будет
сокращаться. Правило потребительского поведения: при убывающей
предельной полезности любого товара потребитель стремиться максимизировать
суммарный потребительский эффект от всех осуществленных покупок (см. первый и
второй законы Госсена).

file_name: экономика в схемах28.docx

alt: I единица

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Лекция 9
Обмен данными между приложениями Microsoft Office

1.  Способы обмена данными:
1.1.  Статическое копирование пли
перемещение данных
1.2.  Связывание данных
1.3.  Внедрение данных
1.
Способы обмена данными:
1. статическое
копирование пли перемещение данных; 2.
связывание данных; 3. внедрение
данных.
Описание
1.1. Статическое копирование пли перемещение
данных
При статическим копировании
или перемещении, вставленные данные становятся составной частью
документа, более не связанной с документом и программой, откуда они были
получены. Этот метод копирования ли перемещения обычно используется, когда
работа идет с одним документом или программой. В данном не всегда существует
возможность редактирования данные в новом документе. Если данные были
конвертированы в формат, который поддерживает принимающее приложение,
редактирование возможно - например, при копировании текста из рабочего листа Microsoft
Excel в документ Word. Если, однако, данные не могут быть
конвертированы в формат, понятный принимающей программе, то они могут быть
выведены на экран или распечатаны, но редактировать их нельзя – например при
копировании  растрового изображения из какой-нибудь графической программы в
документ Word.
1.2. Связывание данных
При связывании
вставленные данные остаются связанными с документом и программой, откуда они
были получены.
Собственно, полная копия данных
хранится только в исходном документе, принимающий документ содержит только
ссылку и информацию, необходимую для вывода данных на экран. Если данные в
исходном документе подвергаются правке, связанные данные в принимающем
документе могут обновляться автоматически или вручную.
Можно переносить и связывать данные
различных типов в различных приложениях Office, например:
§
Часть или весь рабочий лист Excel или диаграмму Excel
с документом Word или слайдом PowerPoint;
§
часть или весь документ Word с рабочим листом Excel или
слайдом PowerPoint; §           слайд PowerPoint с документом Word
или рабочим листом Excel.
Примечание. Нельзя
связать данные из программы, относящейся к средствам Office (например,
формулу, созданную с помощью Microsoft Equation Editor). Эти программы
могут использоваться только для внедрения данных. Связывание удобно в следующих
ситуациях:
§
в принимающем документе надо показать только часть исходного
документа. Например, вывести на экран в документе Word строку из
огромной таблицы Excel. При внедрении данных, в документ будет
скопирована вся таблица.
§
Есть один основной документ, который надо видеть на экране в
нескольких других документах. Например, документ Word, содержащий
инструкции, которые надо показать в нескольких других документах Word и
презентациях PowerPoint. Благодаря связыванию можно обновлять данные
только в одном месте — в основном документе Word; при этом все копии в
других документах также изменятся.
§
Чтобы сократить размер принимающего документа. При связывании
принимающий документ содержит только ссылку и информацию, необходимую для вывода
данных на экран.
1.3. Внедрение данных
При внедрении вставленные
данные сохраняют связь с исходной программой, но не с документом. Фактически
исходного документа может не быть, принимающий документ хранит полную копию,
как и при статическом копировании. Однако благодаря связи между данными и
исходной программой  есть возможность пользоваться этой программой для правки
данных.
Внедрение вместо связывания
используется, если надо сохранить независимый фрагмент данных в качестве
составной части документа. Поддерживание документов с внедренными данными
проще, чем со связанными данными, поскольку не надо следить за местом
расположения исходного документа.
При связывании исходный документ нельзя перемещать или
переименовывать.
Внедренные данные называются внедренным
объектом. В документы Offiсе можно внедрить данные, созданные в другом
приложении Offiсе, в одной из программ средств Office или в
другой программе, работающей на основе Windows, которая может быть
источником данных.
Организация обмена данными:
I.
Выделить данные в исходном приложении и выбрать команду Копировать.

II.     Перейти
в принимающее приложение и установить курсор в нужное место документа.
III.  В контекстном меню
выбрать команду Специальная вставка.
IV.  В появившемся меню установить
переключатель в положение:
1.      Вставить
- для статической вставки;
2.      Связать
- для связывания установить переключатель в положение
Примечание. Если установить
переключатель в положение Связать невозможно, значит, данные,
находящиеся в буфере обмена, или выделенный формат не годятся для связывания
или программа не поддерживает связывание. V.
Выбрать один из вариантов:
 Метафайл
Windows (EMF) – для вставки блока как рисунка (статическое копирование);  Текст (статическое копирование);

 HTML
– копируемой блок становится гиперссылкой, при нажатии на которую
осуществляется переход в файл-источник.
Примечание. Файл-источник необходимо вначале сохранить.
 Объект.. (Word, Excel и т.п.)  -
для внедрения объекта. Примечания.
1.      Для
Редактирование связанных данных обычно достаточно двойного щелчка
мышью по объекту.
2.      Для
Изменения связи перейдите на линейку Данные в группе Подключения команда
Изменить связи.
3.      Для
внедрения объекта можно воспользоваться командой Объект на линейке Вставка в
группе Текст.

file_name: 13. Обмен данными между приложениями Microsoft Office.pdf

alt: Word ; при этом все копии в других документах также изменятся


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад им. Ю. А. Гагарина»

ООД по теме:  «Воины-интернационалисты
– кто они?»

Воспитатель: Дудина С.Н.

Цель: воспитание чувства
патриотизма, гордости за свой народ, уважения к защитникам Родины.

Задачи:

1.
Повышать интерес к истории страны.
2.
Расширять представления о воинах- интернационалистах.
3.
Продолжать формировать представления о долге, чести,
ответственности, нравственности, смелости, бесстрашии.

1.Рассказ
о войне в Афганистане
Воспитатель: Ребята, есть
такая профессия – Защитник Родины. Кто сегодня защищает нашу Родину и страну?
(военные разных родов войск)
Наша страна в Великой
Отечественной войне победила фашистскую Германию.
Когда отмечается этот праздник?
Как он называется?
Дети: 9 мая. День Победы.
Воспитатель: Сегодня я
расскажу вам о другой войне. Она проходила не так давно, как Великая
Отечественная. О войне в горной стране, с пустынями и равнинами - Афганистане
(1979-198), где в конце ХХ века царили отсталость и нищета,  где население
находилось в состоянии войны многие десятилетия. (показ фотографии)
Воспитатель: Республика
Афганистан попросила у Советского Союза (так называлась наша страна) помощь в
защите своей границы. И советских солдат ввели в республику Афганистан. Солдаты
попали на войну совсем ещѐ молодые, несмотря на тяжѐлые условия
жизни и боевых действий, советские солдаты помогали местному населению,
защищали женщин и детей, делились с ними едой, лекарствами, а советские врачи
лечили больных.
В борьбе с душманами
(«неприятель» или «злодей») нашим военным помогала военная техника.
Воспитатель: Кто знает,
какая военная техника помогает защищать наше Отечество? Дети: Танки,
вертолѐты, самолѐты, пушки, машины.

Дидактическая
игра «Найди тень (военная техника)

Воспитатель: Наши воины продемонстрировала
лучшие качества – товарищество, взаимопомощь, храбрость, героизм, глубокое
чувство патриотизма. Мужество требовалось от солдат ежедневно, ежечасно. Эти
люди с честью выполняли долг перед родиной и стали героями нашего времени. Так 15 февраля 1989 г. наши войска вывели свои вооруженные
силы из страны Афганистан, то есть вернулись в Россию, так помогли этой стране
в борьбе с неприятелями. Но с войны вернулись не все.
Воспитатель: За храбрость,
героизм, мужество русский солдаты были награждены орденами и медалями и многие
из них посмертно.
Такая же война была в Чеченской
республике.
Давайте почтим память
воинов-интернационалистов, не вернувшихся с войны минутой молчания.
Минута
молчания.
Воспитатель: Воины-интернационалисты,
прошедшие Афганистан и Чечню, живут и работают среди нас. Они – наша гордость.

(показ фото –
воинов-интернационалистов Гагаринского района)
Воспитатель: В нашем
городе, как и во  многих городах России, есть памятники нашим воинам, погибшим
в другой стране, в другой республике.
(показ фото)
К ним приходят жители,
родственники погибших, участники боевых действий. Мы обязаны помнить и чтить
тех, кто честно выполнил приказ и не вернулся живой домой. Нельзя забывать о
солдатах этой войны!
(показ фото)
Воспитатель:-В
завершении беседы послушайте стихотворение Н. Найденовой: Пусть будет мир
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат  И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города.
Мир нужен на земле всегда.

2.
Рефлексия.
-
Что нового узнали из беседы?
-Кто такие
воины-интернационалисты?

3.
Экскурсия к памятнику воинам-интернационалистам, возложение цветов.

file_name: воины-интернац.pdf

alt: МБДОУ «Детский сад им. Ю. А. Гагарина»

alt: Цель : воспитание чувства патриотизма, гордости за свой народ, уважения к защитникам

alt: Афганистан, то есть вернулись в


extracted_text:
ОКСИДЫ
Различают три важнейшие группы оксидов: основные, кислотные и
амфотерные. Их относят к солеобразующим  оксидам.         Существуют   также
     оксиды,   которые  называют несолеобразующими.

Классификация оксидов

Оксиды (определение)  Характеристика     Примеры

Солеобразующие оксиды

Основные                    оксиды.
Основными называют оксиды, которые  реагируют      с кислотами, образуя
  соль и воду.

Основные оксиды образуются
  химическими элементами — металлами. Как правило, степень окисления элемента,
  образующего основный оксид, является невысокой: +1 или
+2.

оксид натрия меди(II) CuO

Na2O, оксид

 Кислотные                 оксиды.
Кислотными называют оксиды, которые  реагируют      с основаниями,
  образуя соль и воду.

Кислотные оксиды образуют элементы — неметаллы.

Также кислотные
  оксиды могут быть образованы

оксид
  серы(VI) азота(IV) NO2

SO3, оксид

металлическими
  химическими элементами, в которых те проявляют степень окисления от +5 до +7.

оксид хрома(VI)  CrO3 и оксид
  марганца(VII) Mn2O7

Амфотерные оксиды. Амфотерными называют оксиды, которые
  реагируют как с кислотами, так и с основаниями, образуя соли.

Если металлический элемент имеет переменную валентность
  (проявляет несколько степеней окисления), то из всех образуемых им оксидов
  амфотерными свойствами обладают те, в которых этот элемент         имеет
  промежуточную валентность (промежуточную степень окисления).

Амфотерные
  свойства проявляет оксид цинка ZnO, оксид алюминия Al2O3, оксид бериллия BeO.

Амфотерными свойствами обладает
  именно оксид хрома(III) Cr2O3

Несолеобразующие оксиды

Несолеобразующие
  оксиды. Несолеобразующие оксиды — оксиды, не реагирующие с кислотами или основаниями
  при обычных условиях.

Они не
  имеют кислотных гидроксидов, не вступают в реакции с образованием солей.

оксид углерода(II) CO, оксид
  кремния(II) SiO ,оксид азота(I) N2O, оксид азота(II) NO

Химические
свойства основных оксидов

Основные оксиды,
  образованные щелочными и щелочноземельными металлами, взаимодействуют с
  водой, образуя растворимое в воде основание — щёлочи

Основный оксид + вода → основание

CaO+H2O→Ca(OH)2

Основные оксиды взаимодействуют с кислотами, образуя соль и
  воду

Основный оксид + кислота → соль + вода

CuO+H2SO4→CuSO4+H2O

Основные оксиды могут взаимодействовать с оксидами,
  принадлежащими к другим классам, образуя соли

Основный оксид +
  кислотный оксид → соль

MgO+CO2→MgCO3

Химические свойства кислотных
оксидов

Кислотные оксиды могут взаимодействовать с
водой, образуя
  кислоты

Кислотный оксид + вода →
  кислота

SO3+H2O→H2SO4

Обрати внимание!

Оксид кремния
SiO2  с водой не реагирует

Кислотные    оксиды
  взаимодействуют       со щелочами, образуя соль и воду

Кислотный оксид + основание →
  соль + вода

SO2+2NaOH→Na2SO3+H2O

Кислотные оксиды могут реагировать с
  основными оксидами, образуя соли

Кислотный оксид + основный оксид
  → соль

CO2+CaO→CaCO3

Химические
свойства амфотерных оксидов

Амфотерные оксиды взаимодействуют с кислотами,
  образуя соль и воду

Амфотерный оксид + кислота →
  соль + вода

ZnO+2HCl→ZnCl2+H2O

Амфотерные оксиды при взаимодействии со щёлочью или с оксидом
  щелочного или щелочноземельного металла проявляют кислотные
свойства

Амфотерный оксид + щелочь = соль + вода

ZnO+2KOH→K2ZnO2+H2O
Al2O3+2KOH→2KAlO2+H2O
.

Задание № 1
Назовите
следующие оксиды:
CaO
FeO
SO2
SO3
Na2O
Fe2O3

Оксид железа (III)        Оксид
натрия            Оксид кальция

Оксид серы(II)               Оксид железа
(II)        Оксид серы (III)
Составь
уравнение следующих химических реакций:

          Na2O +     SO3 =
          ZnO +       K2O  =
          SO2 +        H2O =
          CaO +      H2O  =
          ZnO +      HCl    =
          SO3 +      Ba(OH)2 =
          CuO +       P2O5  =
          ZnO +       Ca(OH)2 =

alt: Химические свойства амфотерных оксидов

alt: Задание № 1

alt: Назовите следующие оксиды:

alt: Оксид серы(II)

alt: SO3 + Ba(OH)2 =

title: Оксиды


extracted_text:
Саратовская область
Татищевский муниципальный район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Садовый»

Поисково-исследовательская
работа
«Мой
герой Великой Победы»

Выполнили:
учащиеся
5 класса МОУ «СОШ п. Садовый»:
Елистратов
Федор,
Лебедев
Сергей,
Мирзаев
Низами,
Самойлова
Виктория,
Серебряков
Иван,
Тверской
Даниил,
Тумайкина
Юлия,
Тяпкина
Александра
Руководитель:
Серебрякова Наталья Викторовна

2019-2020 уч. год
                Содержание:
Аннотация
………………………………………………………………………..3
  Введение………………………………………………………………………. ..4-5
Глава I. Великая Отечественная война в истории семьи …..………….…….…...6
      1.1. История  проблемы..……….........................................................................6
      1.2. Наш проект………….………………….. …..…………….………………..6
 Глава  II.  Мой герой Великой Победы…..…………………………………....7-14
      2.1. Горжусь своим прадедом…………………….…………..………………..7
      2.2. Пропал без вести…….….. ………………………………………………...7
      2.3.  Мой герой Великой Победы..………..…………… ….………………….7
      2.4. Из донесения о безвозвратных потерях...…….…...
……………………..8
      2.5. Без вести пропавший……………
…………………………………………8
      2.6. Мой прапрадед воевал на Белорусском фронте………………………….9
      2.7.  Мой прадед – военный юрист…………………………………………….9
      2.8.  Мой прадед – механик авиации…………………………………………11
      2.9. С честью выполнил свой долг …………………………………………...12
      2.10. Пропал без вести………………………………………………………...12
      2.11. Мой прадед возил на фронт эшелоны………………………………….12
      2.12. Награжден медалями…………………………………………………….13
      2.13.  Анализ полученных результатов………………………………………13
Заключение …..………..…………………………………………………………..14
Список источников…………………….………………………………………….15
Приложения

                       Аннотация

Война…в этом слове боль и
страдания, ужас в глазах матерей и плач ребенка, последний стон солдата, скорбь
в глазах стариков. Война – это гнев, страх, смерть и горе. Великая
Отечественная война обрушилась на нашу страну всей
тяжестью боли, слез, мучений.
Она прошла через судьбы всех народов
Советского Союза. Тяжелым бременем легли 1418 огненных дней и ночей битвы с
фашизмом и на плечи наших родных и близких.
Им-то мы и решили посвятить наш проект
«Мой герой Великой Победы».
 Актуальность
проекта обусловлена тем, что в 2020 году наша страна отмечает юбилей Великой
Победы советского народа над немецко-фашистскими захватчиками. И, как
выяснилось, многие из нас  до сих пор не имеют почти никакой информации о своих
родственниках, переживших страшные сороковые годы.
Работа
над проектом позволит нам выяснить и уточнить информацию о жизненом пути своих
родных, их военной биографии, награждениях и подвигах и тем самым увековечить
память о них.
Нашему
классу было поручено задание – выполнить поиск информации о своих родных и
близких – участниках Великой Отечественной войны, тружениках тыла, детях войны.
 В помощь предлагалось использовать рассказы и воспоминания родителей,
интернет-ресурсы «Память народа», «Мемориал», «Солдат. ру» и другие источники.

Введение

75 лет назад завершилась одна из самых страшных и
кровопролитных в истории человечества  войн. Наш русский народ заплатил за
Победу огромную цену - погибли более 27 миллионов человек.
Великая
Отечественная война, продолжавшаяся четыре долгих года,  стала для всех людей
настоящим испытанием, сопровождавшимся потерей близких. Но тяжелые,
изнурительные бои, голод, Ленинградская блокада, Сталинградская битва, битва на
Курской дуге и другие не менее сложные испытания на фронте и в тылу не сломили
советский народ. Наши прадеды и прапрадеды шли вперёд навстречу неумолимой
опасности и ценой своей жизни смогли противостоять этой вражеской силе,
продемонстрировав смелость и стойкость духа.
Подвиг советского
солдата не меркнет с течением времени. Чем дальше от нас те грозные военные
годы, тем больше мы осознаём величие подвига советского народа.
К сожалению,
в последнее время мы сталкиваемся с тем, что историю Великой Отечественной войны
некоторые стараются «переписать» под себя, а общество  периодически
потрясают факты уничтожения памятников героям Великой Отечественной войны,
глумления над ветеранами, маршами профашистской молодёжи.
 Мы,
сегодняшнее поколение, должны знать и  помнить, какой ценой далась нам Победа в
этой страшной войне, чтить память погибших, проявлять неустанную заботу о
ветеранах. Ведь благодаря им мы сегодня можем жить под мирным небом.

 Перед нами встала проблема: мы мало знаем о судьбах наших родных,
переживших Великой Отечественную войну,  и их вкладе в общую победу.  Поэтому
мы решили восполнить данный пробел и провести поисково-исследовательскую
работу, основной целью которой стало собрать материал о своих родных –
участниках и ветеранах Великой Отечественной войны, чтобы  узнать историю своей
семьи, имена родных и близких, гордиться  их подвигом, увековечить память о
них.

Задачи исследования:
·
Изучить
и проанализировать семейный архив.
·
Выяснить,
кто из близких родственников участвовал в Великой Отечественной войне.
·
   Познакомиться с их
судьбами и подвигами.
·
   Определить
и доказать  их неоценимый вклад в победу над фашизмом.
Осуществить поисковые работы по сбору архивных документов, фотоматериалов из
жизни участников и ветеранов Великой Отечественной войны.
·
Увековечить
память о солдатах
·
Создать условия для проявления индивидуальных творческих
способностей всех участников проекта.
Проектный
продукт   - создание Книги памяти «Мой герой
Великой Победы» и ее электронного варианта.
Объект
исследования:  героические архивы семей учеников 5
класса  МОУ «СОШ п. Садовый».
Предмет
исследования: жизнь и роль близких родственников  в
Победе Великой Отечественной войны.
Методы
исследования: опрос, работа с архивными
материалами, интервью, сбор информации, анализ, систематизация, обобщение.
Гипотеза:
мы
предполагаем, что родственники пятиклассников внесли свой неоценимый вклад в
Великую Победу советского народа над немецко-фашистскими захватчиками.
Научная
новизна нашей работы заключается в её уникальности,
собран эксклюзивный материал о родственниках пятиклассников.
Наше
исследование имеет практическую значимость: собранный нами
материал может использоваться и на уроках, и во внеклассной работе, и поможет
учащимся больше узнать о своих родственниках и пополнить семейный архив новыми
и ранее неизвестными данными.
Ожидаемые
результаты реализации проекта:
·
создание
электронной книги «Мой герой Великой Победы»;
·       выпуск книги «Сердцу
милый уголок», одним из разделов которой будет «Мой герой Великой Победы»;
·       воспитание чувства гордости за свое Отечество, свой народ и свою семью;
·      формирмирование
у подрастающего поколения чувства верности Родине, ответственности за судьбу
страны, готовности к служению Отечеству и его защите, выполнению гражданского
долга; приобщение к историческим, культурным и нравственным ценностям,
традициям своего народа.

Глава
I. Великая
Отечественная война в истории моей семьи
1.1  История
проблемы
Память о Великой Отечественной
войне, ставшей для нашего поколения уже далекой историей, – это не только
хроника, летопись и дневники, это еѐ исторические уроки, вобравшие в себя
социальный опыт прошлого и устремление в настоящее и будущее.
Все дальше вглубь истории уходят события, связанные с Великой
Отечественной войной. Все меньше остается живых
свидетелей тех страшных событий, о которых мы не имеем права забывать.
       Передать эстафету памяти, показать величие и
самоотверженность подвига советских людей, завоевавших Победу, – одна из задач
гражданско-патриотического воспитания, которую мы решили реализовать в рамках
данного проекта.

1.2  Наш
проект
  В
юбилейный год 75-летия Великой Победы советского народа над немецко-фашистскими
захватчиками в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. наш класс принял
участие в разработке и реализации проекта «Мой герой Великой Победы», целью
которого стал сбор информации о своих родных, участниках Великой Отечественной
войны или трудившихся в это время в тылу. Работа проведена большая. К сожалению,
не все смогли найти или выяснить сведения о своих защитниках. Слишком много
прошло времени с тех пор. Несмотря на это, мы обязаны помнить подвиги наших
дедов и прадедов и рассказать о них уже своим потомкам, чтобы не повторить подобной
трагедии.

Глава
II. «Мой герой
Великой Победы»
2.1.  Горжусь своим прадедом

В нашей семье часто вспоминают о моем прапрадедушке Петре Осиповиче Калугине.
Это дедушка моего папы. Когда я родился, он уже умер, но из воспоминаний своих
близких, я понял, что за свою жизнь Петр Осипович сделал много хорошего для
людей.

На фронт он был призван девятнадцатилетним парнем. С 1942 года служил в шестой
мотострелковой бригаде. Но после тяжелого ранения в 1943 году уже не смог
вернуться на фронт. Но прапрадед продолжал борьбу с фашистами в тылу, работая
помощником машиниста на Аткарской железной дороге.

После войны, в 1945 году прапрадедушка стал работать на строительстве газопровода
«Саратов-Москва». Он проработал машинистом компрессорного цеха на Кологривовской
промплощадке 33 года. Петр Осипович любил охоту. В памяти многих жителей
поселка Садовый он остался как заядлый охотник. По просьбе учителя географии
Марии Кирилловны Власовой он водил детей на зимние прогулки в лес, где
показывал школьникам следы зверей и птиц.

Мне очень жаль, что я не застал в живых и не узнал такого интересного и
жизнелюбивого человека, как мой прапрадед. Но благодаря рассказам бабушки и
папы, фотографиям из семейного альбома, он останется в моей памяти. В
дальнейшем я обязательно буду рассказывать своим детям о том, какие прекрасные
люди были у нас в роду.

       Федор Елистратов
2.2 . Пропал без вести

Мой прапрадед Фомичев Степан Михайлович родился в 1911 году в селе Кологривовка
Татищевского района Саратовской области. На фронт он был призван 23 июня 1941
года Кировским РВК г. Саратов. Был красноармейцем. Пропал без вести в августе
(или ноябре) 1941. Больше никаких сведений о Степане Михайловиче неизвестно.
 Кристина
Абашина
2.3.     Мой
герой Великой Победы

     Память…
как много хранит в себе это слово. И как много оно значит. К сожалению, не все
люди понимают значимость памяти для себя, для будущих поколений. А ведь это так
важно.

В 2020 году наша страна  отмечает очень важную дату – 75-летие Великой Победы,
победы советского народа над фашизмом – самой страшной трагедии ХХ столетия. К
сожалению, в последнее время подвиг советского солдата всячески стараются
преуменьшить,  «переписывая» историю «под себя». А этого делать ни в коем
случае нельзя. Ведь пока мы помним о трагедии этой войны, мы остаемся людьми,
хранящими память о подвиге наших дедов и прадедов, бабушек и дедушек,
сражавшихся на фронтах Великой Отечественной, и отдающих все силы ради Победы в
тылу.
Свой
вклад в Великую Победу внес и мой прадед – Серебряков Иван Максимович. К
сожалению, застать его живым мне было не суждено. Мой дедушка  Виктор Сергеевич
тоже не мог рассказать о военной биографии, говоря, что его дед не любил
вспоминать ту страшную пору.

Известно одно – у прадеда Ивана было немало наград. Но при каких
обстоятельствах он их получил, было неизвестно. Раскрыть подробности мне
удалось лишь, благодаря порталу «Подвиг народа»,

Так, я выяснил, что медаль  «За боевые заслуги» прапрадед Иван получил  за то,
что «в период боевых операций с 14 января 1045 года по 31 января 1945 года
добросовестно и заботливо оказывал помощь раненым,  при эвакуации раненых в
медсанбат из населенного пункта Куарельфельд подвергся нападению вражеских
солдат, но умелым применением ружейного огня отбил нападение, доставив
невредимыми раненых».

Другую свою награду – медаль «За отвагу» санитарный инструктор 7 стрелковой
роты  красноармеей Серебряков Иван Максимович получил за то, что в бою 29
апреля 1945 года под деревней Кругау под огнем противника вынес с поля и оказал
первую помощь 35 раненым красноармейцам.  Об этих подвигах прапрадеда не знал
никто из его родных. Сам же Иван Максимович старался не вспоминать военную
пору.

Примечательно, что один из своих подвигов прапрадед совершил 29 апреля 1945
года. Спустя много лет после этой даты, в 29 апреля 2009 года, родился я -
Серебряков Иван. Мне кажется, что это символично. И теперь, участвуя в
ежегодной акции «Бессмертный полк», я с гордостью несу портрет своего
прапрадеда, заслугами которого я горжусь и обязательно расскажу о его героических
поступках своим детям.

 Иван Серебряков
     2.4.
Из донесения о безвозвратных потерях

Великая Отечественная война унесла миллионы мирных жителей и военнослужащих. К
сожалению, в числе этих людей оказался и мой прапрадед Юдин Иван Максимович,
1907 года рождения, уроженец д. Князевка. На фронт он был призван Бакурским РВК
Саратовской области Бакурского района. Последним местом службы красноармейца
Юдина был штаб 2 гв.сд. 29 октября 1942 года он пропал без вести. Больше
никакой информации о прапрадеде мне выяснить не удалось.

                  Даниил Тверской

  2.5  Без вести пропавший

Мой прадедушка Шалыгин Сергей Николаевич родился 8 октября 1921 года в деревне
Новиковка Саратовской области. Информации о нем очень мало. Известно лишь, что
22 июня 1941 года – в первый день Великой Отечественной войны он попал в плен.
Благодаря интернет-источникам, мне удалось узнать, что плен он был в городе
Брест, после чего был направлен в лагерь Шталаг VIII
(308) с присвоенным лагерным номером 28963. Красноармеец, рядовой Шалыгин
Сергей Николаевич погиб 16 июня 1944 года. Его первым местом захоронения был
Цайтхан (кладбище III).

Больше ничего о прадеде не известно. На память о нем у нас теперь есть только
карточка военнопленного с его фотокарточкой и страшными данными о плене.

 Александра
Тяпкина

2.6. Мой прапрадед воевал
на Белорусском фронте

Мой прапрадед Зотов Николай Андреевич родился в декабре 1912 года в деревне
Ольгино Базарно-Карабулакского района Саратовской области. Воевал на
Белорусском фронте под командованием К.К. Рокоссовского. В смоленском сражении
выходил из большого котла. Был ранен. Получил два осколочных ранения. Одно – в
голову, другое – в правую голень.  Умер Николай Андреевич 28 октября 1977 года.

                                         Александра Тяпкина

2.7. Мой прапрадед –
военный юрист

Мой прапрадед Летов Георгий Вениаминович: 1913 года
рождения, военюрист. Исполняющий должность военного следователя военной
прокуратуры Черноморского флота. Долгое время числился пропавшим без вести. Однако
сейчас установлено, что 1 июля 1942 года при попытке эвакуации из города
Севастополя попал в плен или же оказался на временно оккупированной территории.
Потом следы теряются.
Обнаружился Геолргий Вениаминович уже 10 декабря 1944 года. Выяснилось, что он:
был ранен в бою в качестве автоматчика 25-го отдельного штурмового стрелкового
батальона 354-й стрелковой дивизии, куда прибыл из спецлагеря НКВД СССР № 240,
из города Сталино (Донецка), где проходил специальную проверку. Умер от ран 12
декабря 1944 года, похоронен в деревне Вулька (посёлок Тшепово) Варшавского
воеводства (Польша).
Русский по национальности,
уроженец города Курска, до призыва в РККА проживал в городе Дзержинске Сталинской
области.
 Благодаря открытой информации
интернет-ресурсов, нашлись основания вышесказанного. В их числе - именные
списки, карточка ГВП, картотека ЦВМА – карточка ЧФ, донесение ВП ЧФ от
04.08.1942 года, донесение о потерях ЧФ от 02.10.1942 года, донесение ВП ЧФ от
19.07.1942 года, донесение ГП ВМФ от 12.06.1943 года, Приказ ГУК НКО СССР №
03174 от 24.11.1945 года, донесение о потерях 25 ОШБ от 29.05.1945 года,
донесение 354 СД от 01.01.1945 года, книга  погребения и книга умерших 443 МСБ.

Также выяснился и путь дивизии, в которой нес службу Григорий Летов.
После перегруппировки в
течение августа 1944 года, 354-я стрелковая дивизия (и в её составе 25-й
отдельный штурмовой стрелковый батальон) вышла на государственную границу в Районе
Гранное. Форсировала Западный Буг, глубокоэшелонированную оборону противника, и
в конце августа вышла в район Пшийма.
За август 1944 года дивизия
прошла боевой путь в 160 километров и заняла 49 населённыхпунктов на польской
территории. Вступила в бои, наступая на Карневск, 06.09.1944 года в полном
составе находилась на плацдарме.
          В течение сентября-октября 1944 года вела тяжелейшие бои
на плацдарме, особенно напряжённые в первой декаде октября под Буда-Цепелинска.
Только за 04 и 05.10.1944 года потеряла убитыми — 945 человек, ранеными — 445 человек.
         Вела бои на плацдарме вплоть до января 1945 года, на
19.11.1944 находилась возле населенного пункта Пискорня Мала (13 километров
юго-западнее города Пултуск).
     В январе 1945 года перешла в наступление в ходе Восточно-Прусской
операции.
        По данным баз учета Минобороны, Георгий Вениаминович Летов
изначально учитывался как пропавший без вести в июне 1942 года при эвакуации из
города Севастополя – военюрист (техник-интендант 1 ранга), исполняющий
обязанности военного следователя (секретарь военной прокуратуры) Черноморского
флота. Потом по учётам прошёл как: краснноармеец, бывший военный юрист 3 ранга,
сержант-командир отделения – убитый 10 декабря 1944 года (умерший от ран 12
декабря 1944 года). И в завершение – как военный юрист 3 ранга, убитый в бою 10
декабря 1944 года (видимо, после восстановления в звании).
       Такие данные мне удалость разыскать о своем прадеде  –
военюристе,  исполняющего обязанности военного следователя и умершего от ран 12
декабря 1944 года.
Виктория Самойлова

2.8.
Мой прадед – механик авиации
              Великая
Отечественная война 1941-1945 годов не обошла стороной и мою семью.  И сегодня
я хочу расказать историю своего прадедушки Лебедева Сергея Михайловича.
              Когда
началась война, ему было четырнадцать лет. Его старшего брата забрали на фронт,
и мой прадедушка тоже очень хотел воевать, поэтому он прибавил себе возраст на
один год и пытался попасть на фронт. Военоначальник два дня не отпускал прадеда
Сергея домой, чтобы он не сбежал на фронт. Потом определил прадеда в Вольское
военное училище. После его окончания прадеду была присвоена профессия механика
авиации, и он поступил на службу в 5-й Гвардейский Краснознаменный ордена
Богдана Хмельницкого  II
степени истребительный авиационный полк (ВЧПП 23301), который находился в
составе 2-ой воздушной армии 1-ого Украинского фронта.

Мой прадед готовил самолеты к вылетам, перегонял эскадрильи самолетов из
Саратова на фронт. Был в Венгрии, Чехословакии, Румынии.

Эту историю рассказал мне мой дедушка. Я был совсем маленький, когда прадеда не
стало. Мой прадед навсегда остался в моей памяти, и я тоже буду рассказывать о
нем своим детям и внукам. Память сильнее времени.

 Сергей
Лебедев
  2.9.  С
честью выполнил свой долг
 Я
хочу рассказать о Баннове Иване Тимофеевиче, 1909 года рождения. Он был
танкистом и дошел до Берлина. Во время войны Иван Тимофеевич подорвался на мине
и три дня лежал под землей. Потом его откопали. Он был ранен и сильно контужен.
Тяжелораненого, его по всему полю  до медсанчасти волочила на себе медсестра,
на которой он потом женился, ведь она спасла ему тогда жизнь.
Но
даже через много лет после  войны осколки мины часто напоминали о себе. И бывало,
по утрам его супруга Мирия Фадеевна находила на постели осколки той мины. Хотя
это был уже 1963 год.
Иван
Тимофеевич был патриотом своей страны и вернулся с фронта домой на гордость
своих родителей с орденами и медалями. Он с честью выполнил свой долг перед Родиной.

Низами Мирзаев
2.10.  Пропал без вести

Мой прапрадед по маминой линии Кононов (Коннов) Григорий Иванович, 1907 года
рождения, уроженец Краснодарского края Белореченского района ст. Белореченская,
был призван на фронт Белореченским РВК.

В апреле 1943 Григорий Иванович пропал без вести.

Имя прапрадеда опубликовано и в книге памяти «Всем сердцем поклонись», где
сообщается, что он умер в немецком плену в апреле 1944 года.

          Виктория Самойлова
 2.11. Мой прадед водил на фронт эшелоны
         Мой прадед по
маминой линии - Николай Федорович Родионов
-
на фронте не воевал, но свой вклад в Великую Отечественную войну внес.

После
окончания шестилетки дедушка поступил
в фабрично-заводское училище, где
приобрел
профессию кочегара паровоза. У него, как у работника железной дороги, была
бронь, и непосредственно в действующую армию его
не призывали. Но он тоже трудился для Победы: вместе со своей бригадой водил на
фронт эшелоны с военной техникой, боеприпасами, солдатами Нередко составы
подвергались обстрелу и бомбежкам
с воздуха, но бросить поезд и тем спасти свою жизнь бригада не могла: ведь в
них нуждались там - на полях
сражения.
В
городе Аткарск есть необычный памятник - паровоз. Именно на таком мой прадед
Николай работал в годы Великой Отечественной. И, как вспоминает моя бабушка
Ольга Николаевна, он не любил рассказывать об этих годах. Поэтому о военной
биографии моего прадеда мы, к сожалению, ничего не знаем.

Иван Серебряков
2.12. Награжден медалями

     Мой прадед Арискин Григорий Герасимович, уроженец села Годяйкино
Базарно-Сызганского района  Ульяновской области, был призван на фронт 10
августа 1941 года Сосновским РВК Сосновоборского района Пензенской области.
   Награжден медалями «За
боевые заслуги« (даты подвига - 23.03.1942,10.09.1942)
и «За отвагу» (даты подвига - 21.03.1943, 23.06.1944, 09.08.1944,
14.08.1944-08.09.1944).
Юлия Тумайкина

2.13.
Анализ полученных результатов
Гипотеза, выдвинутая
в начале исследования, подтверждена: наши родственники внесли свой вклад  в
Великую Победу советского народа нам немецко-фашистскими захватчиками, сражаясь
на фронте  в тылу.

Заключение
          Считаем, что исследовательская работа
«Мой герой Великой Победы», имеет практическую значимость. Собранный
нами материал может использоваться педагогами и учащимися на уроках истории,
краеведения, при подготовке внеклассных мероприятий, посвященных великой
Отечественной войне, с целью воспитания патриотизма у порастающего поколения.
Материал рассчитан для широкого круга читателей. Исследуя биографические
материалы о своих родственниках и документы, мы пришли  к выводу, что все  наши
родственники в годы Великой Отечественной войны внесли свой посильный вклад в Великую
Победу. Мы уверены, что даже те, кто в период войны пропал без вести. Сделали
все зависящие от них, чтобы приблизить победу.

В своей работе мы исследовали судьбы своих родных и близких. Но к сожалению. Не
обо всех удалось найти и собрать достаточный материал. Поэтому мы будем
продолжать работу в данном направлении. Результатом нашей работы является Книга
памяти «Мой герой Великой Победы» и раздел в краеведческой книге «милый сердцу
уголок», изданной в рамках всероссийского проекта «Всероссийская школьная
летопись».
   Мы, сегодняшнее поколение, не
должны забывать подвиг наших дедов и прадедов, чтобы не допустить повторения
подобных событий.

Список источников

1.
Фото из семейных
архивов обучающихся;
2.
Интернет-ресурсы:
«Мемориал», «Память народа», «Солдат.ру»

Приложение 1
Анкета
«История
Великой Отечественной войны в судьбе моей семьи»

1.Связана
ли история твоей семьи с историей Великой Отечественной
войны?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Важно ли изучать
жизнь своих предков? Почему__________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Что вы знаете о
Великой Отечественной войне?___________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Что вы знаете об
участниках Великой Отечественной войны, ваших
земляках?____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.О ком из ваших
земляков – участников Великой Отечественной войны вы можете рассказать._____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Назови родственников,
которые воевали на фронте или трудились в тылу во время войны.__________________________
_______________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Как найти в интернете
информацию о Великой Отечественной
войне?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.
Надо ли знать информацию о своих героях? Для чего?_______________
______________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ_МОЙ ГЕРОЙ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ.doc

alt: Великой Отечественной войны. ·

alt: Глава I . Великая Отечественная война в истории моей семьи 1

alt: Глава II . «Мой герой Великой

alt: Князевка. На фронт он был призван

alt: По данным баз учета Минобороны,

alt: С честью выполнил свой долг

alt: Список источников 1.

alt: Приложение 1 Анкета «История

title: Проект "Мой герой великой Победы"


extracted_text:
Автор разработки

Ребус
  О.М.

Аудитория

6
  класс (История России)

Тема урока

Алтайский край  в  истории  и
  культуре  Руси XIII – XIV  вв

Педагогические
цели

Познакомить с историей и культурой родного края в период раннего
  Средневековья; исследовать особенности и характерные черты его развития;
  анализировать факты и исторические события; развивать патриотизм и чувство
  гордости за своих предков.

Тип урока

Изучение
  нового материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные:

овладевать
  целостным представлением об историческом пути Руси в середине XIII — XIV в.,
  о закономерностях развития общества; использовать знания о территории и
  границах родного края в изучаемый период; применять понятийный аппарат
  исторического знания; определять исторические процессы, события во времени,
  применять основные хронологические понятия; соотносить и систематизировать
  информацию из различных исторических источников; высказывать суждения о
  значении исторического и культурного наследия предков
Метапредметные:
Познавательные: Самостоятельно делают выводы,
  перерабатывают информацию, преобразовывают ее. Формируется представление о процессах, происходивших на территории
  современного Алтайского края и Республики Алтай в XIII – XIV  вв.
Регулятивные:
  выделяют и
  сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом
  материале, принимают учебную задачу для  выполнения, выполняют учебные
  действия, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные:
  владеют
  диалогической формой речи, договариваются и приходят к общему решению в
  результате совместной деятельности.
Личностные:
проявляют
  положительное отношение к учебной деятельности, следуют в поведении моральным
  нормам и этическим требованиям, понимают культурное многообразие мира

Оборудование

презентация,
  подготовленная учителем, дидактический материал

понятия и термины

найманы

Основные даты

завоевание
  Южной Сибири монголами (1207 г.), включение Алтае-Саянской горной страны в
  улус Великого хана (1227 г.), завоевание Саяно-Алтая империей Юань (1293 г.),
  падение империи Юань (1368 г.).

Персоналии

Джучи, Хубилай

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
  организации совзаимодействия
  на уроке

Формируемые УУД

Ориентационный.

Приветствие
  учителя. Проверка готовности  к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Коллективная

Быстрое
  включение в деловой ритм

Мотивационно-целевой

Н.
  К. Рерих:
  «И в доисторическом, и в историческом отношении Алтай представляет собой
  невскрытую сокровищницу»
Как
  вы думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке.
Какой
  временной период в истории России мы изучаем?
Попробуйте
  определить тему урока.
Тема:
  «Алтайский
  край  в  истории  и  культуре  Руси XIII – XIV  в.в.»
Как
  вы думаете, о чем мы будем говорить?
На какие вопросы нам предстоит ответить?
Проблемный
  вопрос
Почему
  важно изучать историю своей малой Родины?
Сегодня
  мы совершим увлекательное путешествие по страницам истории родного края.
Вспомните,
  какие исторические источники мы используем для изучения прошлого.

Участвуют
  в диалоге, в определении темы и целей урока.
Вспоминают
  различные виды исторических источников.

Фронтальная

Беседа

Познавательные: логический
  анализ объектов с целью выделения признаков.
Регулятивные: прогнозирование
  своей деятельности.
Коммуникативные:
  умение
  слушать и вступать в диалог.
Личностные:
  умение
  выделить нравственный аспект поведения.

Содержательно-операционный

Вспомните:
?  Кто такой
  Чингис-хан?
?  Какие территории
  были им завоёваны?
Чингис-хан
  и его армия покорили много земель и народов. Смелыми воинами и полководцами
  выросли его сыновья - Джучи, Угэдей, Чагатай, Тулуй.
Одним из направлений
  завоевательной политики стала территория нынешней Южной Сибири. Покорение
  северных «лесных народов» и кыргызов Чингисхан поручил своему старшему сыну
  Джучи.
В
  1207 г. войско, возглавляемое Джучи, без особого сопротивления подчинило
  население Алтае-Саянской горной страны. В ходе осуществленной операции
  монгольские войска
продвинулись
  в долину Иртыша. Тем самым обозначилось дальнейшее направление действий
по
  покорению кочевых племен, проживавших в обширных степях.
В
  1218 г. Джучи был вынужден повторить поход в южно-сибирские земли в связи с
  произошедшим там восстанием под эгидой кыргызов. В следующем году он двинулся
  на территорию восточных кыпчаков и основал свою ставку в долине Иртыша.
  Именно это событие предложено считать началом создания самостоятельного улуса
  Джучи в составе Монгольской империи.
При
  поддержке отца и в ходе проведения самостоятельной политики Джучи значительно
  расширил владения и перенес свою ставку в центрально-казахстанские степи. К
  моменту
внезапной
  смерти старшего сына Чингисхана в 1227 г. территория улуса Джучи охватывала
огромные
  пространства. Однако после трагического события земли Алтае-Саянского нагорья
  и некоторые районы Западной Монголии были переданы в управление младшего сына
  Тулуя и включены в состав улуса Великого хана. Позднее они стали
  частью Юаньской империи.
После
  смерти Чингисхана был выбран новый правитель. В 1229 г. им стал его третий
  сын
и
  преемник Угэдэй (1186–1241), который продолжил политику отца. В 1235 г. на
  курултае было принято решение о грандиозном походе в Европу.
?   Кто возглавил
  этот поход?
?   Каковы были
  результат походов хана Батыя?
Подготовленный
  поход реализовывался в течение нескольких лет, но был прекращен в
связи
  со смертью великого хана Угэдэя. Бату вернулся в Поволжье, где располагалась
  его ставка, сделавшаяся столицей создаваемого огромного государства, которое
  получило в научной литературе обозначение «Золотая Орда».
Территория
  Лесостепного Алтая входила в состав улуса Джучи сразу после его обозначения и
  осталась за ним после раздела в 1227 г., когда земли Южной Сибири отошли к
  улусу Великого хана.
Слайд.
  Вероятно, присоединение Верхнего Приобья в отличие от Алтае-Саянского нагорья
  проходило относительно мирным путем. Однако отмечаются и значительные
  изменения, что проявилось в смене ориентации умерших людей при захоронении, в
  появлении новых элементов погребальной обрядности, а также полное восприятие
  материальной культуры, основанной на монгольских традициях.
В
  середине XIII в. остро обозначилась борьба за престол великого хана. С этого
  же времени
начался
  процесс распада Монгольской империи, который усилился после смерти Мэнгу-хана
  в
1259
  г. В данный момент на политическую арену выходят два сына Тулуя. Хубилай в
  борьбе за власть одолел своего брата Ариг-Буга, возведенного на престол во
  время великого курултая, который состоялся в Каракоруме. Хубилай управлял завоеванными
  землями Северного Китая, был образован и смог узурпировать власть только при
  определен-
ной
  поддержке. В 1260 г. он созвал еще один великий курултай и провозгласил себя
  монгольским «великим ханом». В течение нескольких лет между братьями продолжались
  сражения и противостояния, но в конце
концов
  в 1264 г. Ариг-Буга сдался.
В
  начале своего правления Хубилай провел целый ряд преобразующих мероприятий,
  опираясь на китайский опыт. В 1271 г. он дал название формирующемуся новому
  государству –Юань.
После
  падения династии Юань в 1367–1368 гг.
Монголия
  разделилась на две основные части – восточную и западную. В связи с тем, что
  политический центр улуса Великого хана и затем Юаньской империи находился в
  восточной части Азии, Алтайские горы были далекой окраиной. Со времен
  Чингисхана там проживали «государственные крепостные» ойрат-монголы, которые
  должны были подчиняться наследнику престола. Сведений о них чрезвычайно мало,
  и все они разрозненные.
?   Определите
  последствия монгольских завоеваний.
Многолетние
  войны истощили важные жизненные ресурсы Горного Алтая. Явно сократилось
  количество населения, о чем свидетельствуют археологические и
письменные
  источники.
Задание 1. Внимательно изучите иллюстрации по материальной
  культуре верх-еландинского и усть-бийкенского этапов культуры Алтая монгольского
  времени. Проведите сравнительный анализ по категориям предметов и особенностям
  археологических находок.
Этапы развития культуры Алтая монгольского времени:
1.Верх-еландинский этап
XII
  в.; время сочетания разнокультурных элементов.
Исторические события
Хронологические
  границы этапа соотносятся с расселением найманов в Западной Мон-
голии
  около 1100 г. и разгромом найманов монголами в 1204–1205 гг.
Могильники
Верх-Еланда-I,
  курган №1, 5 (вп.); Элекманар-II, курган №17; Бичикту-Бом; Кудыргэ, курганы
  №16, 38, 74, 76.
2. Усть-бийкенский этап
XIII–XIV
  вв.; время сложения единой культуры в степном поясе Евразии, наличие ло-
кальных
  особенностей для отдельных территорий.
Исторические события
Соотносится
  с такими событиями, как завоевание Южной Сибири монголами (1207 г.),
включение
  Алтае-Саянской горной страны в улус Великого хана (1227 г.), завоевание
Саяно-Алтая
  империей Юань (1293 г.), падение империи Юань (1368 г.).
Могильники
Кудыргэ,
  курганы №14, 17, 19–21; Яконур, курган №1-А, Д, курган №2; Талдуаир-1, кур-
ган
  №6 (вп.); Усть-Бийке-III, курганы №1–3, 7; Ак-Алаха, курган №1 (вп.);
  Бертек-20 и др.
Задание 2. Проследите по предлагаемой карте распространения
  памятников монгольского времени. В каких районах Республики Алтай
  располагаются погребальные объекты
монгольского
  времени?
Задание 3. Прочитайте фрагменты из монографии А.А.
  Тишкина «Алтай в монгольское время. Подробно изложите зафиксированные
  результаты изучения погребального обряда населения Алтая монгольского
  времени.
В
  Горном Алтае раскопано небольшое количество памятников монгольского времени,
  и существующие письменные свидетельства крайне слабо отражают те события, которые
  происходили в данном регионе… Всех этих материалов пока недостаточно для
  подробного рассмотрения имеющихся проблем изучения кочевого общества развитого
  средневековья. Можно лишь повторить, что предыдущие тюркские и кыргызские традиции
  прекратили свое существование. Это явно связано со сменой населения в XII в.
  и с последующим доминированием восточноазиатских культурных компонентов в результате
  создания Монгольской империи...
При
  исследовании пазырыкского кургана №1 было обнаружено впускное погребение
  монгольского времени. В ходе раскопок удалось зафиксировать процесс
  оформления могилы. Для этого выбрали часть камней насыпи. В центр образовавшейся
  овальной ямы положили умершего человека: вытянуто на спину, головой
на
  запад. Его руки были согнуты в локтях, а кисти сложены ниже живота. Справа, в
  районе пояса, обнаружены два железных наконечника стрел («двухлопастный
  плоский с длинным насадом и бронебойный») и железные удила. У костей стоп ног
  найдены железный предмет и несколько костей овцы. В заполнении могильной ямы
  зафиксирована
железная
  пряжка. Погребение по комплексу вещей датировано XIV в. н.э.
БЕРТЕК-20.
  Этот памятник, как и предыдущий, исследовался в начале 1990-х гг. на территории
  плоскогорья Укок в Кош-Агачском районе Республики Алтай. Он представлял собой
  одиночный курган, который находился в укромном, непривлекательном месте. Небольшая
  и почти плоская насыпь располагалась близ вершины в пологой ложбинке, ведущей
  на склон высокой крутой предгорной террасы р. Ак-Алахи, неподалеку от горного
  озера. Незадернованная подпрямоугольная наброска над могилой почти примыкала
  к осыпи камней ложбины, как бы являясь ее продолжением. С трех сторон курган
  был скрыт склонами террасы. Со стороны устья лога (на восток–юго-восток ...)
  открывался вид на пойму.
Курган
  №1 зафиксирован в 60 м к западу от памятника Бертек-17 и в 145 м к западу от
объекта
  №4 могильника Бертек-10, у подножия третьего террасовидного уровня левого
  берега р. Ак-Алаха . Зачищенная насыпь размерами 2,85x1,45 м в виде плоской
  вымостки оказалась сложена из мелкого галечника и имела скругленную подпрямоугольную
  форму. Она была ориентирована длинной осью по линии Ю–С и покрывала могилу. В
  яме размерами 2,58x1,45 м и глубиной 0,74 м от уровня материка лежал скелет
  женщины в возрасте 30–35 лет.
Умершую
  положили на дно могилы вытянуто на спине, головой на север–северо-запад.
  Кости предплечья правой руки оказались смещены. Левая рука была немного отведена
  в сторону и согнута в локте, а ее кисть лежала в районе таза. На дне ямы вокруг
  скелета находились крупные валуны. На черепе, в области поясничного отдела и на
  костях ног погребенной сохранились остатки истлевшего войлока. Справа от
  головы найдены фрагменты берестяного туеска (?). В области шеи обнаружено
  украшение в виде серебряного (?) медальона с каменной вставкой. Верхнюю часть
  грудной клетки закрывали остатки изделия из прутьев и кожи. На груди погребенной
  под вышеуказанным изделием зафиксирована войлочная сумочка, в ней находилось
  китайское бронзовое зеркало, украшенное реалистически выполненной композицией
  с изображениями
реки,
  дерева, людей и животных.
Полученный
  инвентарь и зафиксированные элементы погребального обряда были
подробно
  охарактеризованы авторами публикации. Объект первоначально датирован
поздним
  средневековьем (2-я четверть II тыс. н.э.) и с определенной долей условности
  связывался «…с одной из южных алтайских групп населения». Позднее курган
  отнесен к монгольскому времени и датирован XII–
XIV
  вв.
Среди
  обнаруженных вещей особое внимание заслуживает круглое металлическое зеркало.
  На одной стороне его рельефно выделен бортик и изображена жанровая сцена,
  сюжет которой взят из «Предания о Лю И» танского автора Ли Чаовэя.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Работают
  с исторической картой.

Фронтальная
  беседа

Регулятивные: планируют
  свое действие в соответствии
с поставленной задачей

Познавательные: находят
  необходимую информацию для выполнения учебной задачи, используя различные
  источники.
Используют
  знаково-символические средства.
Коммуникативные: учитывают
  мнение партнера и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве

Контрольно-оценочный
  (рефлексивный)

Вы
  совершили виртуальное путешествие в прошлое своего родного края. Возможно,
  это позволит вам лучше понять историю нашей страны. И даже если судьба
  забросит вас далеко от этих мест, вы все равно будете вспоминать свою малую
  Родину. Потому что здесь ваш дом, родители, здесь ваши корни.
Наш
  урок подходит к концу.
Проблемный
  вопрос
Почему
  важно изучать историю своей малой Родины?

Регулятивные:
  оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Личностные:
  понимают
  причины успеха в учебной деятельности
Коммуникативные:
  допускают
  возможность существования у людей различных точек зрения

Домашнее задание

Записи в
  тетради
Написать
  историческое сочинение на тему «История моей малой Родины».

Регулятивные: принимают
  учебную задачу для самостоятельного выполнения

Задание.Прочитайте
фрагменты из монографии А.А. Тишкина «Алтай в монгольское время. Подробно
изложите зафиксированные результаты изучения погребального обряда населения
Алтая монгольского времени.
В
Горном Алтае раскопано небольшое количество памятников монгольского времени, и существующие
письменные свидетельства крайне слабо отражают те события, которые происходили
в данном регионе… Всех этих материалов пока недостаточно для подробного
рассмотрения имеющихся проблем изучения кочевого общества развитого
средневековья. Можно лишь повторить, что предыдущие тюркские и кыргызские традиции
прекратили свое существование. Это явно связано со сменой населения в XII в. и
с последующим доминированием восточноазиатских культурных компонентов в результате
создания Монгольской империи...
При
исследовании пазырыкского кургана №1 было обнаружено впускное погребение
монгольского времени. В ходе раскопок удалось зафиксировать процесс оформления
могилы. Для этого выбрали часть камней насыпи. В центр образовавшейся овальной
ямы положили умершего человека: вытянуто на спину, головой на запад. Его руки
были согнуты в локтях, а кисти сложены ниже живота. Справа, в районе пояса,
обнаружены два железных наконечника стрел («двухлопастный плоский с длинным
насадом и бронебойный») и железные удила. У костей стоп ног найдены железный
предмет и несколько костей овцы. В заполнении могильной ямы зафиксирована
железная
пряжка. Погребение по комплексу вещей датировано XIV в. н.э.
БЕРТЕК-20.
Этот памятник, как и предыдущий, исследовался в начале 1990-х гг. на территории
плоскогорья Укок в Кош-Агачском районе Республики Алтай. Он представлял собой
одиночный курган, который находился в укромном, непривлекательном месте. Небольшая
и почти плоская насыпь располагалась близ вершины в пологой ложбинке, ведущей
на склон высокой крутой предгорной террасы р. Ак-Алахи, неподалеку от горного
озера. Незадернованная подпрямоугольная наброска над могилой почти примыкала к
осыпи камней ложбины, как бы являясь ее продолжением. С трех сторон курган был
скрыт склонами террасы. Со стороны устья лога (на восток–юго-восток ...)
открывался вид на пойму.
Курган
№1 зафиксирован в 60 м к западу от памятника Бертек-17 и в 145 м к западу от
объекта
№4 могильника Бертек-10, у подножия третьего террасовидного уровня левого
берега р. Ак-Алаха . Зачищенная насыпь размерами 2,85x1,45 м в виде плоской
вымостки оказалась сложена из мелкого галечника и имела скругленную подпрямоугольную
форму. Она была ориентирована длинной осью по линии Ю–С и покрывала могилу. В яме
размерами 2,58x1,45 м и глубиной 0,74 м от уровня материка лежал скелет женщины
в возрасте 30–35 лет. Умершую положили на дно могилы вытянуто на спине, головой
на север–северо-запад. Кости предплечья правой руки оказались смещены. Левая
рука была немного отведена в сторону и согнута в локте, а ее кисть лежала в
районе таза. На дне ямы вокруг скелета находились крупные валуны. На черепе, в
области поясничного отдела и на костях ног погребенной сохранились остатки
истлевшего войлока. Справа от головы найдены фрагменты берестяного туеска (?).
В области шеи обнаружено украшение в виде серебряного (?) медальона с каменной
вставкой. Верхнюю часть грудной клетки закрывали остатки изделия из прутьев и
кожи. На груди погребенной под вышеуказанным изделием зафиксирована войлочная
сумочка, в ней находилось китайское бронзовое зеркало, украшенное реалистически
выполненной композицией с изображениями реки, дерева, людей и животных.
Полученный
инвентарь и зафиксированные элементы погребального обряда были подробно охарактеризованы
авторами публикации. Объект первоначально датирован поздним средневековьем (2-я
четверть II тыс. н.э.) и с определенной долей условности связывался «…с одной
из южных алтайских групп населения». Позднее курган отнесен к монгольскому
времени и датирован XII–XIV вв.  Среди обнаруженных вещей особое внимание
заслуживает круглое металлическое зеркало. На одной стороне его рельефно выделен
бортик и изображена жанровая сцена, сюжет которой взят из «Предания о Лю И» танского
автора Ли Чаовэя.

file_name: Алтайский край  в  истории  и  культуре  Руси XIII – XIV  вв.doc

alt: Автор разработки Ребус О

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Хубилай управлял завоеванными землями

alt: Контрольно-оценочный (рефлексивный)

alt: Задание. Прочитайте фрагменты из монографии

intro: Разработка урока истории России для учащихся 6 класса с использованием регионального компонента.

title: разработка урока Алтайский край  в  истории  и  культуре  Руси XIII – XIV  вв


extracted_text:
Открытый
урок по математике в 1б классе.
Тема:
«Перестановка  слагаемых».
Педагогические цели: посредством  наблюдения вывести
правило о том, что от перестановки  слагаемых сумма не изменяется;
способствовать развитию внимания, наблюдательности; закреплению умения
прибавлять и вычитать 1,
2 , 3, 4.
Планируемые результаты (предметные): знать правило о
том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется; уметь прибавлять и
вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу,
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.
Познавательные: уметь делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться на листочках, самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из 1-2 шагов.
Личностные: положительно относятся к школе и имеют
адекватное представление о ней.
Сценарий
урока.
1. Организация
класса.
- Ребята, встаньте правильно, тихо садитесь. У нас сегодня
необычный урок. Догадались почему? ( К нам пришли гости). – Правильно. Давайте
прочитаем, что написано на доске. (1 слайд) 1, 2,3,4,5, начинаем мы считать.
–Какой урок у нас сейчас будет? (Математика). Что мы делаем на математике?
(Дают полные ответы). Давайте сейчас посчитаем.
2. Устный счёт: а) от 1до9 и обратно через один; б)
от 2 до 10 и обратно через один; в) сценка с девочкой-цифрой (я заблудилась, но
знаю своих соседей это 8 и 10). –Какая цифра к нам пришла? (9). Вот видите,
какой необычный урок мы начали, но это ещѐ не всѐ. Мы сегодня
отправимся в удивительное путешествие по замечательной стране «Математика». И
не одни. С нами будут (2 слайд) сказочные герои. Вы любите сказки? Почему?
Посмотрите, вы знаете этих героев? Назовите их. (Бременские музыканты,
Буратино, кот Леопольд, Виннипух, Муравей, Солнышко,
Карлсон). – Весѐлые бременские музыканты – любители путешествовать поедут
вместе с нами. (3 слайд) – Вперѐд! К новым открытиям! (4 слайд). Давайте
быстро заселим домики. (Состав чисел 6, 7, 8) (5 слайд). А вот и Буратино
приготовил нам вкусное задание «Собери яблоки!» Вы яблоки любите? Почему? (Дают
полные ответы). Поможем собрать яблоки в корзины?
(Решение примеров на сложение и вычитание.) ( Проверка.)
3.(6 слайд) Вперѐд! К новым открытиям!(7 слайд).
Физкультминутка для глаз с Виннипухом и пчѐлками. Пожужжим.
4 .Новый материал.(8 слайд). А вот и Карлсон –
звѐздный мальчик, и задание приготовил со звѐздами. Придумайте
задачу по картинке. Что обязательно должно быть в задаче? (Условие, вопрос,
решение, ответ). (3+2).(9 слайд). Как называются компоненты при сложении?
(Слагаемое, слагаемое, а результат-сумма). (10 слайд). А теперь, что придумал
Карлсон? (Он переставил звѐзды.) Обратите внимание на результат. Что с
ним? (Результат не изменился). 2+3=5 Повторим названия компонентов при
сложении. Что заметили? (11 слайд).2+3=5, 3+2=5(Слагаемые поменялись местами, а
сумма не изменилась.) – Мы с вами открыли математический закон. Сделайте вывод.
(От перестановки слагаемых сумма не изменяется).(12 слайд). Ура! Мы сделали
открытие: от перестановки слагаемых сумма не изменяется.
5.
Закрепление. Работа в парах. (13 слайд). «Помоги Муравью».
Помощницы раздают листы-задания. - Ведь путешествовать с учебником и тетрадью
неудобно. Соедините примеры с ответами. Проверка.
6.
(14 слайд.) Вперѐд! К новым открытиям! Продолжение работы
по теме. Опять Карлсон что-то нам придумал. (Числовая линейка. 2+5=7 и 5+2=7
Какой результат? (Одинаковый). А как быстрее и легче посчитать? (К 5+2, к
большему числу прибавить меньшее). –Вот нам и пригодилось наше открытие.
7.
Физкультминутка «Солнышко». Потѐрли ладошки,
подарили тепло друг другу. Вспомним считалочку. 1, 2, 3, 4, мы умножим на 4,  и
разделим на 4, и получится 4. (15 слайд). Вперѐд! К новым открытиям!
8.
Продолжение работы по теме.(16 слайд). Найди значение выражения,
в котором к большему числу прибавили меньшее. А что можно сказать о вторых
примерах? (Их можно не считать, т.к. слагаемые одинаковые, то результат тоже
будет одинаковый).
9.
Отдохнѐм на полянке. Составим и решим задачу про ягоды
Сначала сядем с одной стороны, а потом с другой (2+7=9, 7+2=9). (17 слайд).
10.
Рефлексия  (18 слайд) Обратите внимание на задание от кота
Леопольда. 2 столбика примеров. Первый – к большему числу прибавляем меньшее, а
второй наоборот.
11.
Итог урока. (19 слайд). Я------узнал, я -------запомнил, я
-------научился, я -----------повторил.
12.
(20 слайд) .Вот и закончилось наше путешествие. Все сказочные
герои вместе и говорят нам: «Спасибо». Я тоже говорю вам: «Большое спасибо за
хорошую работу». Для оценки урока выбирайте смайлик. Спасибо!

Самоанализ
к уроку
Я, Селиванова Т.В., учитель 1б класса, высшей
квалификационной категории, Отличник образования РС(Я), показала открытый урок
по теме:
«Перестановка слагаемых» .
Урок проведѐн в рамках ВШК и отвечает всем требованиям
современного урока.
Сценарий составлен согласно требованиям ФГОС.
Мною
были использованы различные формы работы: индивидуальная, фронтальная,
групповая, в парах; игровые элементы; разнообразный учебный и дополнительный
материал; показана связь с другими предметами: чтением, окружающим миром, и с
жизнью.
Используемая презентация составлена поэтапно, грамотно и
интересно. Первоклассники показали хороший уровень знаний: различный
счѐт, решение примеров, составление и решение задач, название компонентов
при сложении, соответствие картинок с числовыми записями и т.д.
Считаю,
что педагогические цели моего урока достигнуты, планируемые результаты
получены, УУД решены: и регулятивные, и коммуникативные, и познавательные, и
личностные.
Урок может быть использован как материал для
распространения опыта.

file_name: Открытый урок по математике в 1б классе.pdf

alt: Открытый урок по математике в 1б классе

intro:
посредством  наблюдения вывести правило о том, что от перестановки  слагаемых сумма не изменяется; способствовать развитию внимания, наблюдательности; закреплению умения прибавлять и вычитать 1, 2 , 3, 4.
Планируемые результаты (предметные): знать правило о том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется; уметь прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.
Познавательные: уметь делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться на листочках, самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из 1-2 шагов.
Личностные: положительно относятся к школе и имеют адекватное представление о ней.Сценарий составлен согласно требованиям ФГОС.
Мною были использованы различные формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, в парах; игровые элементы; разнообразный учебный и дополнительный материал; показана связь с другими предметами: чтением, окружающим миром, и с жизнью.

title: Разработка урока с презентацией по математике на тему "Перестановка слагаемых" (1 класс ФГОС)