extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ ЖОҒАРЫ МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КОСТАНАЙСКИЙ ВЫСШИЙ МЕДИЦИНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ

Бекітемін
ОЖ жөніндегі директордың
орынбасары___________
20__ж.  «____»   _______

КҮНТІЗБЕЛІК ТАҚЫРЫПТЫҚ
ЖОСПАР
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Пәнінен/Дисциплины/модуля:
"Всемирная история"
Мамандығы/Специальность: 0302000
«Сестринское дело»
Біліктілігі/Квалификация: 0302043«Медицинская
сестра общей практики»

Қостанай, 2020 ж.

Семестр:1
По дисциплине: «История Казахстана»
Специальность
: «Сестринское дело»
 Квалификация:
«Медицинская сестра общей практики»
Курс: 1 группа(ы): 10СД,
11СД, 12СД  количество часов: 60 часов
Педагог: Азтаева Алма
Турегалиевна
План
составлен в соответствии с Типовой учебной программой по предмету «История
Казахстана» одобреной Республиканским
учебно-методическим советом технического и профессионального, послесреднего
образования Министерства образования и науки Республики Казахстан протокол №   1
 от «  15   »     июля   2020 г.
Рассмотрен и рекомендован
на заседании ЦМК
№ 1
от
«28»  августа  2020 г., протокол № 1

Председатель
ЦМК ____________ Кужахметова А.Ж.

(подпись)                   ( ФИО )
Рассмотрен
руководителем НМО/методистом   ____________ Гаджиева К.С.

(подпись)                       ( ФИО )
Одобрена
на заседании Методического Совета  протокол №5 от "28" августа 2020 г.
Председатель
МС ______________   Гаджиева К.С.

(подпись)                 (Ф.И.О.)

№
  занятия

Календарные
  сроки изучения тем

Наименование
  разделов, тем

Количество часов

Результаты
  обучения

Критерии оценки

Тип
занятий

Домашнее задание

Примечание Учебник:Р.Р.Каирбекова
  «Всемирная история»
Алматы «Мектеп», 2019г.

2

3

4

5

6

7

8

9

I
  Раздел. Цивилизация:
  особенности развития

Подраздел
  1.1 Цивилизация:
  теории и подходы к изучению

Подраздел.
  Классификация
  цивилизаций

1

Понятие
  «цивилизация». Традиционный (аграрный) тип цивилизации: оседло -земледельческая,
  кочевая.

1

Характеризовать
  особенности традиционного, индустриального типа цивилизации.

Понимает
  основные подходы к изучению понятия «цивилизация»
Использует
  термины «цивилизация», «тип цивилизации» для объяснения исторических событий,
  процессов и явлений

теор.

§1,стр.12

презентация

2

Индустриальный
  этап развития цивилизации. Постиндустриальный этап развития цивилизации

1

Характеризовать
  особенности индустриального типа цивилизации, постиндустриального этапа
  развития.

Выделяет
  особенности традиционного, индустриального типа цивилизации,
постиндустриального
  этапа развития
 Определяет
  влияние информационных технологий на развитие современной цивилизации

Подраздел
  История
  мировых цивилизаций

3

Цивилизации
  Древнего мира

1

Исследовать
  о развитии общества и государства.

Анализирует
  взаимосвязь хозяйственной деятельности и  цивилизационного развития;
Определяет
  влияние религиозных верований на развитие древних цивилизаций;
Выделяет
  особенности древних цивилизаций
Изучает
  философские учения древности о развитии общества и государства;
Выявляет
  особенности локальных цивилизаций на основе сравнительного анализа их
  характерных признаков;
Определяет
  причины трансформации цивилизационных особенностей регионов

теор.

§2,
  стр.21

презентация

4

Традиционные
  цивилизации Африки, Америки, Австралии и Океании

1

Исследовать
  о развитии общества и государства.

1.
  Анализирует взаимосвязь хозяйственной деятельности и  цивилизационного
  развития;
2.Определяет
  влияние религиозных верований на развитие древних цивилизаций;
3.Выделяет
  особенности древних цивилизаций
4.Изучает
  философские учения древности о развитии общества и государства;
5.Выявляет
  особенности локальных цивилизаций на основе сравнительного анализа их
  характерных признаков;
6.Определяет
  причины трансформации цивилизационных особенностей регионов

теор.

§3,
  стр.29

презентация

5

Мировые
  религии и развитие цивилизаций

1

 Определять
  тенденции развития мировых религий в условиях современной цивилизации.

Характеризует
  этапы и особенности развития мировых религий;
Объясняет
  философские основы мировых религий;
Выявляет общие
  нравственные ценности в учениях мировых религий;
Оценивает
  влияние на общество современных деструктивных религиозных организаций и
  течений

теор.

§4,
  стр.35

презентация

Подраздел
  1.4 Взаимодействие
  цивилизаций

6

Торгово
  - экономическая сфера взаимодействия цивилизаций
Дипломатическая
  сфера взаимодействия цивилизаций. Военно-политический аспект взаимодействия
  цивилизаций
Диалог
  культур

1

Определять
  причинно-следственные связи колониальной экспансии и глобальных проблем
  современного мира, взаимодействие цивилизаций.

Определяет
  роль мировой торговли в развитии цивилизаций, выявляя причинно-следственные
  связи;
Определяет
  роль международных организаций в развитии мировой экономики
Оценивает
  значение дипломатии как фактора сближения цивилизаций;
Определяет
  роль дипломатии в развитии современной цивилизации
Объясняет
  причины завоевательных походов в древности и в средние века;
Выявляет
  особенности и последствия военных конфликтов в контексте развития современной
  цивилизации
Описывает
  взаимодействие и взаимовлияние культур;
Оценивает
  влияние глобализации на духовное развитие общества, определяя его позитивные
  и негативные стороны.

теор.

§5-6,стр.47

презентация

IIРаздел. Этнические и
  социальные процессы

Подраздел
  2.1
  Антропогенез и этногенез

7

Теории
  происхождения человека.
Теории
  происхождения этносов

1

Определять
  основные этапы формирования этносов.

Использует
  понятия «этнос», «этногенез», «нация», «национализм», «шовинизм», «расовая
  дискриминация», «нацизм», «социогенез», «формационный подход»,
  «цивилизационный подход»  для объяснения исторических событий, процессов и
  явлений;
Систематизирует
  и обобщает различные теории антропогенеза и    этногенеза;
Характеризует
  три основных исторических типа этногенеза

теор.

§7-8,стр.57

презентация

8

Этническая
  карта мира: история и современность

1

Исследовать
  этнические процессы в различные исторические периоды и культурного
  многообразия в условиях глобализации.

Анализирует
  научные взгляды Л.Н. Гумилева на происхождение и развитие этносов;
Объясняет
  этнические
процессы
  в различные исторические периоды, используя карту мира;
Выявляет
  причины ассимиляции и исчезновения малых этносов на современном этапе;
Обосновывает
  важность сохранения этнического и культурного многообразия в условиях
  глобализации.

теор.

§
  11-12 стр.72,83

презентация

Подраздел
  2.2 Межэтнические
  отношения в мировой истории

9

Межнациональные
  отношения: проблемы и противоречия
Межнациональные
  отношения: способы мирного взаимодействия

1

Обосновывать
  значимость международных организаций в регулировании межнациональных
  отношений и эффективность интеграционных процессов в современном мире,
  возможность мирного взаимодействия этносов на примере казахстанской модели
  межнационального согласия.

Определяет
  причинно-следственные связи возникновения межнациональных конфликтов;
Оценивает
  характер межнациональных отношений на современном этапе на основе анализа
  исторических событий
Анализирует роль
  международных организаций в регулировании межнациональных отношений;
Доказывает
  возможность мирного взаимодействия этносов на примере казахстанской модели
  межнационального согласия.

теор.

§17,
  стр.113

презентация

Подраздел
  2.3 Исторические
  формы социальной организации  общества

10

Разнообразие
  теорий о социогенезе
Исторические
  формы социальной организации общества

1

Объяснять
  этнические процессы в различные исторические периоды, используя карту мира и
  культурного многообразия в условиях глобализации.

1.Характеризует
  исторические формы социальной организации общества, выявляя их характерные признаки;
2. Выявляет
  признаки социальной стратификации современного общества

теор.

§18,
стр.125

презентация

11

Контрольная
  работа

1

Тесты,
  задания

IIIРаздел. Из истории
  государства, войн и революций

Подраздел
  3.1 Исторические типы
  и формы государства и политические режимы

12

 Понятие
  государства. Теории происхождения государства.  Эволюция форм государства: от
  древности до современности

1

Обосновывать
  логически последовательными аргументами  теории происхождения государства и выявлять
  его характерные признаки.

Использует
  термины «государство», «власть», «институт управления» для объяснения
  исторических событий и процессов;
Понимает
  суть понятий «государство», «власть», «институт управления», раскрывая
  исторические события и процессы;
Сравнивает
  исторические формы государств;
Характеризует
  политические  режимы

теор.

§38-39,
  40
стр.16,24

презентация

13

Типы
  политических режимов

1

Обосновывать
  логически последовательными аргументами  теории происхождения государства и
  выявлять его характерные признаки.

1.Использует
  термины «государство», «власть», «институт управления» для объяснения
  исторических событий и процессов;
2.Понимает
  суть понятий «государство», «власть», «институт управления», раскрывая
  исторические события и процессы;
3.Сравнивает
  исторические формы государств;
1)
  Характеризует
  политические  режимы

теор.

§41
стр.31

презентация

Подраздел
  3.2 Военно-политические события, повлиявшие на ход
мировой
  истории

14

Образование
  мировых империй в эпоху античности

1

Устанавливать
  причинно- следственные связи возникновения ранних империй,
мировых войн.

1.Объясняет
  процесс возникновения ранних империй;
Использует
  источники;
Объясняет
  причины и  последствия возникновения ранних империй;
Определяет
  положительные и отрицательные последствия завоевательных походов и мировых
  войн

теор.

§42-43,
стр.35,39,
43

презентация

15

Завоевательные
  походы гуннов как один из факторов перехода от античности к средневековью

1

Устанавливать
  причинно- следственные связи возникновения ранних империй,
мировых войн.

1.Объясняет
  процесс возникновения ранних империй;
2.Использует
  источники;
3.Объясняет
  причины и  последствия возникновения ранних империй;
4.Определяет
  положительные и отрицательные последствия завоевательных походов и мировых
  войн

теор.

§44
стр.48

презентация

16

Арабские
  завоевания и Крестовые походы

1

Устанавливать
  причинно- следственные связи возникновения ранних империй,
мировых войн.

1.Объясняет
  процесс возникновения ранних империй;
2.Использует
  источники;
3.Объясняет
  причины и  последствия возникновения ранних империй;
4.Определяет
  положительные и отрицательные последствия завоевательных походов и мировых
  войн

теор.

§45
стр.54

презентация

17

Влияние
  походов Чингисхана на изменение карты Евразии

1

Устанавливать
  причинно- следственные связи возникновения ранних империй,
мировых войн.

1.Объясняет
  процесс возникновения ранних империй;
2.Использует
  источники;
3.Объясняет
  причины и  последствия возникновения ранних империй;
4.Определяет
  положительные и отрицательные последствия завоевательных походов и мировых
  войн

теор.

§46-48,
стр.60,
64,68,76

презентация

18

Влияние
  походов Наполеона на изменение Европы

1

Устанавливать
  причинно- следственные связи возникновения ранних империй,
мировых войн.

1.Объясняет
  процесс возникновения ранних империй;
2.Использует
  источники;
3.Объясняет
  причины и  последствия возникновения ранних империй;
4.Определяет
  положительные и отрицательные последствия завоевательных походов и мировых
  войн

теор.

§49
стр.81

презентация

19

Влияние
  мировых войн ХХ века на систему международных отношений

1

Определять
  причинно-следственные связи колониальной экспансии и глобальных проблем современного
  мира, взаимодействие цивилизаций.

1.Выявляет
  особенности и последствия военных конфликтов в контексте развития современной
  цивилизации

теор.

§50-51
стр.
  92,102

презентация

Подраздел
  3.3 Революции как один из факторов трансформации
общества

20

Буржуазные
  революции - катализатор формирования индустриального общества

1

Интерпретировать
  изменения социальной структуры в результате революций.
международных
  отношений
 Буржуазные
  революции - катализатор формирования индустриального общества

1.Оценивает
  положительные и отрицательные последствия революций, революционного способа
  решения проблем общества;
Делает
  выводы о последствиях революционного способа решения проблем общества

теор.

§52-53
стр.107,
110,
112,
115.

презентация

21

Социалистическая
  революция как радикальный способ реализации идеи социального равенства

1

Социалистическая
  революция как радикальный способ реализации идеи социального равенства

Оценивает
  положительные и отрицательные последствия революций, революционного способа
  решения проблем общества;
Делает
  выводы о последствиях революционного способа решения проблем

теор.

§54-56
стр.118.
121,124

презентация

22

Революции
  новейшего времени: причины и последствия

1

Революции
  новейшего времени: причины и последствия

Оценивает
  положительные и отрицательные последствия революций, революционного способа
  решения проблем общества;
Делает
  выводы о последствиях революционного способа решения проблем

теор.

§57-58
стр.131,
134

презентация

IV Раздел. Развитие
  культуры

Подраздел
  4. 1 Способы
  сохранения культурного наследия
человечества

23

Деятельность
  ЮНЕСКО по сохранению историко-культурного наследия человечества

1

Выявлять
  значимость историко-культурного наследия.

1.Анализирует
  особенности массовой культуры, определяя ее влияние на современное общество;
2.Объясняет
  пути сохранения историко-культурного наследия.

теор.

§59
стр.144

презентация

24

Крупнейшие
  музеи мира: сокровищница исторической памяти человечества

1

Выявлять
  значимость историко-культурного наследия.

1.Обосновывает
  значимость историко-культурного наследия на примере памятников списка
  Всемирного наследия ЮНЕСКО;
Объясняет роль музеев в исследовании и сохранении
  историко-культурного наследия народов мира

теор.

§60-61
стр.152,161

презентация

Подраздел
  4.2 Искусство
  - отражение развития общества

25

Направления
  и стили искусства в контексте исторических процессов

1

Понимать
  роль произведений известных представителей мировой культуры, особенности их
  творчества и тенденции развития современного искусства.

1.Анализирует
  произведения известных представителей мировой культуры, определяя особенности
  их творчества;
2..Выявляет
  изменения и преемственность
3.Характеризует
  тенденции развития современного искусства.

теор.

§62
стр.170

презентация

26

Тенденции
  развития современного  искусства

1

Понимать
  роль произведений известных представителей мировой культуры, особенности их
  творчества и тенденции развития современного искусства.

1.Анализирует
  произведения известных представителей мировой культуры, определяя особенности
  их творчества;
2.Выявляет
  изменения и преемственность
3.Характеризует
  тенденции развития современного искусства.

теор.

§63
стр.177

презентация

Подраздел
  4.3 Духовно-нравственные ценности современного

  общества

27

Формирование
  общечеловеческих нравственных ценностей.

1

Понимать
  формирование духовно-нравственных ценностей в контексте исторического
  развития общества, делая аргументированные выводы.

1.Выявляет
  признаки трансформации духовно-нравственных ценностей в контексте
  исторического развития общества;
Обосновывает
  пути духовно-нравственного развития человечества, определяя нравственный
  облик человека будущего

теор.

§64
стр.184

презентация

28

Трансформация
  ценностей в контексте исторических событий

1

Понимать
  сущность трансформации духовно-нравственных ценностей в контексте
  исторического развития общества, делая аргументированные выводы.

Анализирует
  влияние глобализации на национально-культурное развитие

теор.

§64
стр.184

презентация

29

Проблема
  трансформации духовно-нравственных ценностей в условиях глобализации

Понимать
  проблему трансформации духовно-нравственных ценностей в контексте
  исторического развития общества, делая аргументированные выводы.

1.Прогнозирует
  возможные пути духовно-нравственного развития человечества, нравственный
  облик человека будущего

теор.

§65
стр.192

презентация

30

Контрольная
  работа

1

Тесты,
  задания

V Раздел. Цивилизации: особенности развития

Подраздел
  5.1 Исторические типы экономических систем:
изменения
  и преемственность

31

Экономика
  и типы экономических систем.
Традиционная
  (аграрная) экономика.

1

Объяснять
  особенности экономического развития, используя знания о типах экономических
  систем.

1.Использует
  понятия «экономика» и «экономическая система» для анализа особенностей
  экономического развития стран;
2.Характеризует
  исторические типы экономических систем, их признаки;

теор.

конспект

презентация

Плановая
  (социалистическая) экономика. Смешанный тип экономики

Объяснить
  плановую (социалистическую) экономическую систему и смешанный тип экономики

1.Классифицирует
  исторические типы экономических систем;
Исследует причины перехода к смешанному типу
  экономики, определяя его характерные признаки.

теор.

конспект

презентация

Подраздел
  5.2  Влияние природно-географического фактора на
 экономическое
  развитие государств

32

Хозяйственная
  специализация государств, обусловленная природно-географическими факторами

1

Обосновывать
  роль природно-географического фактора в формировании хозяйственной
  специализации стран и регионов, исторические предпосылки неравномерного
  экономического развития.

1.Выявляет роль
  природно-географического фактора в формировании хозяйственной специализации
  стран и регионов, исторические, предпосылки неравномерного экономического
  развития
2.Исследует
  различные способы преодоления ограничивающих природно-географических факторов
  в развитии экономики;
3.Обобщает
  примеры успешного экономического развития стран в условиях ограничивающих
  природно-географических факторов в новейшей истории

теор.

конспект

презентация

33

Исторические
  примеры преодоления ограничивающих природно-географических факторов в
  экономическом развитии государств

1

Прогнозировать
  возможные пути преодоления социально-экономического отставания развивающихся
  стран.

1.Выявляет
  исторические предпосылки неравномерного экономического развития стран и регионов;
2.Классифицирует
  страны по уровню экономического развития на основе различных критериев;

теор.

конспект

презентация

Подраздел
  5.3
  Социально-экономическое развитие стран в период истории

34

Дифференциация
  стран мира по уровню экономического развития

1

Обосновывать
  роль природно-географического фактора в формировании хозяйственной
  специализации стран и регионов, исторические предпосылки неравномерного
  экономического развития.

Определяет
  возможные пути преодоления социально-экономического отставания развивающихся
  стран;

теор.

конспект

презентация

35

Пути
  преодоления бедности и экономической отсталости отдельных стран и регионов
  мира

1

Обосновывать
  роль природно-географического фактора в формировании хозяйственной
  специализации стран и регионов, исторические предпосылки неравномерного
  экономического развития.

Оценивает
  роль международных организаций в преодолении бедности и экономической
  отсталости стран и регионов.

теор.

конспект

презентация

36

Исследовательская
  работа. Перспективы преодоления ограничивающих природно-географических
  факторов Казахстана на основе анализа мирового опыта

1

Обосновывать
  роль природно-географического фактора в формировании хозяйственной
  специализации стран и регионов, исторические предпосылки неравномерного
  экономического развития.

1.Исследует
  деятельность государств, направленных на решение проблемы бедности, определяя
  их эффективность;
2.Понимает роль
  международных организаций в преодолении бедности и экономической отсталости
  стран и регионов.

теор.

конспект

презентация

VI Раздел. Политико -
  правовые  процессы

Подраздел
  6.1 Правовое государство и гражданское общество

37

Понятие
  правового государства.
Исторический
  опыт реализации принципов правового государства

1

Определять
  особенности реализации принципов правового государства на примере разных
  стран.

1.Использует
  понятие «правовое государство», «гражданское общество», «сепаратизм»,
  «терроризм», «фундаментализм», «экстремизм», «миграция», «беженцы»  для
  объяснения современных тенденций развития политико-правовых систем
  государств;

теор.

конспект

презентация

38

Понятие
  и общая характеристика гражданского общества
Неправительственные
  организации в гражданском обществе

1

Объяснить понятие
  и общая характеристика гражданского общества
Объяснить неправительственные
  организации в гражданском обществе

1.Выявляет
  предпосылки и  анализирует пути формирования правового государства;
2.Анализирует
  положения всеобщей декларации прав человека;
3.Выявляет
  взаимосвязь становления правового государства и гражданского общества;
Оценивает
  роль неправительственных организаций в становлении и развитии гражданского
  общества

теор.

конспект

презентация

Подраздел
  6.2 Современная политическая система мира

39

Трансформация
  мировой политической системы
Постбиполярная
  система мироустройства

1

Исследовать
  особенности биполярной системы мира.

1.Объясняет
  трансформацию мировой политической системы;
2.Использует
  понятия «постбиполярная система», «многовекторная политика», «однополярный
  мир»для характеристики современных международных отношений;
3.Характеризует
  современные тенденции развития международных отношений на основе анализа
  событий, процессов и явлений.

теор.

конспект

презентация

Подраздел
  6.3 Проблема сохранения мира и безопасности на
современном
  этапе

40

Современные
  вызовы и угрозы международной безопасности.
Совместные
  усилия государств по сохранению мира и безопасности

1

Объяснить современные
  вызовы и угрозы международной безопасности.
Объяснить совместные
  усилия государств по сохранению мира и безопасности

1.Определяет
  особенности биполярной системы мира;
2.Определяет
  причины и последствия распространения сепаратизма, экстремизма и
  международного терроризма;
3.Анализирует
  деятельность международных организаций, направленную на сохранение мира и
  безопасности;
Аргументирует
  возможные варианты развития системы международной безопасности.

теор.

конспект

презентация

41

Контрольная
  работа

1

Тесты,
  задания

VII Раздел. Развитие
  общественно-политической мысли

Подраздел
  7.1 Эволюция общественной мысли в новое и новейшее время

42

Основные
  направления развития общественной мысли в новое и новейшее время

1

Определять
  особенности реализации принципов правового государства на примере разных
  стран.

1.Использует
  понятие «правовое государство», «гражданское общество», «сепаратизм»,
  «терроризм», «фундаментализм», «экстремизм», «миграция», «беженцы»  для
  объяснения современных тенденций развития политико-правовых систем
  государств;
2.Выявляет
  предпосылки и  анализирует пути формирования правового государства;
3.Анализирует
  положения всеобщей декларации прав человека;
4.Выявляет
  взаимосвязь становления правового государства и гражданского общества;
Оценивает
  роль неправительственных организаций в становлении и развитии гражданского
  общества

теор.

конспект

презентация

Подраздел
  7.2 Борцы за свободу и справедливость в ХХ веке

43

М.
  Ганди и его идея ненасильственного сопротивления.

1

Исследовать
  исторические события и значение активной гражданской позиции личности в
  борьбе за гражданские права  в странах и регионов мира.

1.Понимает
  и делает выводы о роли личности в истории государства:
2.значение
  активной гражданской позиции личности в борьбе за гражданские права.

теор.

конспект

презентация

44

Великая
  мечта Мартина Лютера Кинга

1

Исследовать
  исторические события и значение активной гражданской позиции личности в
  борьбе за гражданские права  в странах и регионов мира.

1.Понимает
  и делает выводы о роли личности в истории государства:
2.значение
  активной гражданской позиции личности в борьбе за гражданские права.

теор.

конспект

презентация

45

Н.
  Мандела - борец против апартеида

1

Исследовать
  исторические события и значение активной гражданской позиции личности в
  борьбе за гражданские права  в странах и регионов мира.

1.Понимает
  и делает выводы о роли личности в истории государства:
2.значение
  активной гражданской позиции личности в борьбе за гражданские права.

теор.

конспект

презентация

Подраздел
  7.3 Выдающиеся политики - реформаторы ХХ–начала
 ХХI века

46

Мустафа
  КемальАтатюрк - основатель Турецкой Республики

1

Исследовать
  исторические события и значение активной гражданской позиции личности в
  борьбе за гражданские права  в странах и регионов мира.

1.Понимает
  и делает выводы о роли личности в истории государства:
2.значение
  активной гражданской позиции личности в борьбе за гражданские права.

теор.

конспект

презентация

47

Франклин
  Делано Рузвельт и его «новый курс»

1

Исследовать
  исторические события и значение активной гражданской позиции личности в борьбе
  за гражданские права  в странах и регионов мира.

1.Понимает
  и делает выводы о роли личности в истории государства:
2.значение
  активной гражданской позиции личности в борьбе за гражданские права.

48

Шарль
  де Голль: возрождение величия Франции

1

Исследовать
  исторические события и значение активной гражданской позиции личности в
  борьбе за гражданские права  в странах и регионов мира.

1.Понимает
  и делает выводы о роли личности в истории государства:
2.значение
  активной гражданской позиции личности в борьбе за гражданские права.

теор.

конспект

презентация

49

Дэн
  Сяопин - выдающийся китайский реформатор

1

Исследовать
  исторические события и значение активной гражданской позиции личности в
  борьбе за гражданские права  в странах и регионов мира.

1.Понимает
  и делает выводы о роли личности в истории государства:
2.значение
  активной гражданской позиции личности в борьбе за гражданские права.

теор.

конспект

презентация

50

Ли
  Куан Ю и Махатхир Мухаммад: «из третьего мира в первый»

1

Исследовать
  исторические события и значение активной гражданской позиции личности в
  борьбе за гражданские права  в странах и регионов мира.

1.Понимает
  и делает выводы о роли личности в истории государства:
2.значение
  активной гражданской позиции личности в борьбе за гражданские права.

теор.

конспект

презентация

51

Н.
  Назарбаев и казахстанская модель модернизации

1

Определять
  эффективность долгосрочного планирования развития страны на примере стратегий
  «Казахстан - 2030», «Казахстан - 2050»;
прогнозировать
  реализацию казахстанской модели модернизации на основе общенациональной идеи
  «Мәңгілік Ел».

1.Оценивает
  роль Первого Президента Республики Казахстан в разработке и реализации
  казахстанской модели модернизации;
2.Объясняет
  эффективность долгосрочного планирования развития страны на примере стратегий
  «Казахстан - 2030», «Казахстан - 2050»;
3.Обосновывает
  актуальность выдвижения Первым Президентом Республики Казахстан
  общенациональной  идеи «Мәңгілік Ел» в разработке и
  реализации казахстанской модели модернизации

теор.

конспект

презентация

VIII Раздел. Развитие образования и
  науки

Подраздел
  8.1  Образование
  как общечеловеческая ценность

52

Письменность
  и книгопечатание - величайшие достижения человечества

1

Прогнозировать
  роль образования в социально-экономическом развитии стран.

1.Определяет
  значение письменности и книгопечатания в развитии человеческой цивилизации;
  классифицирует виды письменности в контексте исторического развития народов
  мира;
преимущества

теор.

конспект

презентация

53

Школьное
  образование: от древности до современности

1

Прогнозировать
  роль образования в социально-экономическом развитии стран.

1.Характеризует
  изменения и преемственность в развитии школьного образования в контексте
  истории человечества.

теор.

конспект

презентация

54

Система
  высшего образования: история и современность

1

Прогнозировать
  роль образования в социально-экономическом развитии стран.

1.Анализирует
  роль образования в социально-экономическом развитии стран;
Сравнивает
  современные модели школьного образования, выявляя их особенности.

теор.

конспект

презентация

 Подраздел
  8.2
  Научно-технический прогресс

55

Исторические
  этапы научно - технического прогресса

1

Оценивать
  значение научно-технической революции в развитии современной цивилизации.

1.Понимает
  суть понятий «промышленная революция», «научно-техническая революция»,
  «научно-технический прогресс».

теор.

конспект

презентация

56

Научно-технический
  прогресс и глобальные проблемы современности

1

Оценивать
  значение научно-технической революции в развитии современной цивилизации.

Характеризует
  особенности промышленной революции в разных странах, определяя сходства и
  различия.

теор.

конспект

презентация

  Подраздел 8.3
  Современные научные технологии

57

Современные
  информационные технологии

1

Оценивать
  значение научно-технической революции в развитии современной цивилизации.

1.Анализирует
  последствия достижений в области информационных технологий для развития
  человеческой цивилизации;
2.Определяет
  влияние научно-технического прогресса на возникновение глобальных проблем
  современности;

теор.

конспект

презентация

58

Перспективные
  отрасли современной науки

Оценивать

перспективные
  отрасли современной науки

1.Объясняет
  влияние информационных технологий на развитие общества и значение развития
  современных видов науки и техники для решения глобальных проблем
  современности;
Прогнозирует
  возможные варианты развития научно-технического прогресса в решении глобальных
  проблем современности

теор.

конспект

презентация

59-60

Контрольная
  работа

2

Тесты,
  задания.

file_name: КТП (3).docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ

alt: Семестр:1 По дисциплине : «История

alt: Календарные сроки изучения тем

alt: IIРаздел. Э тнические и социальные процессы

alt: Подраздел 2.3 И сторические формы социальной организации общества 10

alt: Характеризует политические режимы теор

alt: Влияние походов Наполеона на изменение

alt: Подраздел 4.2 И скусство - отражение развития общества 25

alt: Плановая (социалистическая) экономика

alt: Подраздел 5 .3 Социально-экономическое развитие стран в период истории 34

alt: Н. Мандела - борец против апартеида 1

alt: Первым Президентом Республики

alt: Перспективные отрасли современной науки

title: ктп


extracted_text:
Признаками
банкротства и юридического, и физического лица
являются:
1.      Юридическое
лицо считается неспособным удовлетворить требования кредиторов по денежным
обязательствам и (или) исполнить обязанность по уплате обязательных платежей,
если соответствующие обязательства и (или) обязанности не исполнены им в
течение трех месяцев с момента наступления даты их исполнения.
2.      Гражданин
считается неспособным удовлетворить требования кредиторов по денежным
обязательствам и (или) исполнить обязанность по уплате обязательных платежей,
если соответствующие обязательства и (или) обязанности не исполнены им в
течение трех месяцев с момента наступления даты их исполнения и если сумма его
обязательств превышает стоимость принадлежащего ему имущества.
3.      Положения,
предусмотренные пунктами 1 и 2, применяются, если иное не установлено законом.
Это
основные признаки банкротства (ст. 3). Кроме того, если иное не предусмотрено,
дело о банкротстве может быть возбуждено, если:
·
требования
к должнику — юридическому лицу в совокупности составляют не менее 1000
минимальных размеров оплаты труда,
·
а
к должнику — гражданину — не менее 100 000 рублей, а также имеются признаки
банкротства, указанные выше.
Обобшая
сказанное, можно сделать вывод: несостоятельным должен быть признан должник,
имущества, и в том числе денежных средств, которого не хватает для погашения
требований всех кредиторов в полном объеме и в нужные сроки.
Дела
о банкротстве рассматриваются арбитражным судом.
Для
возбуждения дела о несостоятельности (банкротстве) принимаются во внимание
требования к должнику, если такие требования признаны должником не ранее чем за
один месяц до даты подачи заявления о банкротстве или подтверждены вступившим в
законную силу решением суда или иным исполнительным документом, а также
задолженность по обязательным платежам.
Для
определения наличия признаков банкротства должника принимаются во внимание:
1)      размер
денежных обязательств, в том числе размер задолженности за переданные товары,
выполненные работы и оказанные услуги;
2)      суммы
займа с учетом процентов, подлежащих уплате должником, за исключением:
—      обязательств
перед гражданами, перед которыми должник несет ответственность за причинение
вреда жизни и здоровью;
—      обязательств
по выплате авторского вознаграждения,
—      а
также обязательств перед учредителями (участниками) должника — юридического
лица, вытекающих из такого участия.
Подлежащие
уплате за неисполнение или ненадлежащее исполнение денежного обязательства
неустойки (штрафы, пени) и иные меры ответственности не учитываются при
определении размера денежных обязательств
Основания
возбуждения производства по делу о банкротстве
Производство
по делу о банкротстве возбуждается арбитражным судом в течение пяти дней с
момента поступления заявления о признании должника банкротом в арбитражный суд,
а введение наблюдения осуществляется на основании определения, которое
выносится в специальном судебном заседании после подтверждения обоснованности
заявленных требований лица, имеющего право на обращение с заявлением о
признании должника банкротом в арбитражный суд.
Правом
на обращение в арбитражный суд с заявлением о признании должника банкротом
обладают:
—      должник,
—      конкурсный
кредитор,
—      уполномоченные
органы.
Срок
рассмотрения дела о банкротстве
Дело
о банкротстве должно быть рассмотрено в заседании арбитражного суда в срок, не
превышающий семи месяцев с даты поступления заявления о признании должника
банкротом в арбитражный суд.
Лица,
участвующие в деле о банкротстве
Лицами,
участвующими в деле о банкротстве, являются:
—      должник;
—      арбитражный
управляющий;
—      конкурсные
кредиторы с момента предъявления ими требования к должнику в порядке,
установленном законом;
—      уполномоченные
органы по требованиям по обязательным платежам с момента предъявления ими
требования к должнику в порядке, установленном законом;
—      органы
местного самоуправления по месту нахождения должника;
—      федеральные
органы исполнительной власти;
—      органы
исполнительной власти субъектов Российской Федерации по месту нахождения
должника в случаях, предусмотренных законом;
—      лица,
предоставившие обеспечение для проведения процедуры финансового оздоровления;
—      иные
лица в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом.

alt: Для определения наличия признаков банкротства должника принимаются во внимание: 1) размер денежных обязательств, в том числе размер задолженности за переданные товары, выполненные работы и оказанные…

alt: Дело о банкротстве должно быть рассмотрено в заседании арбитражного суда в срок, не превышающий семи месяцев с даты поступления заявления о признании должника банкротом в…

title: Признаками банкротства


extracted_text:
Введение
«Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой
принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями».
 (Ушинский К. Д.[1])
В современной школе согласно федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования в образе ученика
считается необходимость формирование мотивации к обучению и познанию, а также
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. Формирование учебной
мотивации в математике - одна из центральных проблем современной школы. Применение
различных методов не только необходимо для стимулирования познавательного
интереса к изучению математики, увеличение положительных отметок по
самостоятельным и контрольным работам.
Возникает вопрос: как и какими средствами можно обеспечить
формирование мотивации к учебной и познавательной деятельности в процессе
обучения математике?
Решение таких вопросов, проблем развития мотивации
обучающихся состоит в использовании методов обучения, которые основываются на
передовых представлениях детской психологии. Поэтому подготовка к урокам не
менее важная задача педагога, что ставит первостепенную задачу в формировании
увеличении мотивации учащихся.
Целью является исследование мотивации школьников к изучению
математики для пробуждения интереса учащихся к предмету.
Задачи:
1.       Изучить
и сделать анализ литературе по проблемам мотивации учащихся школьного возраста;
2.       Определить
уровень развития мотивации к деятельности у учащихся;
3.       Показать,
что приобретаемое знание понадобится в повседневной жизни, либо на других
предметах или в них прослеживаются.
Объект исследования: процесс обучения математика в 6 классе.

Предмет исследования: методика обучения математике учащихся
6 класса, направленная на формирование мотивации к учебной и познавательной
деятельности.
Гипотеза: качество знаний повышается, если повышается
мотивация к изучению предмета.
Практическая значимость исследования: настоящее исследование
позволило выявить различные подходы к указанной проблеме, выработать
собственную систему методик оптимизации занятий и повышению их эффективности.
Теоретическая значимость исследования: при систематическом
использовании  в учебно-воспитательном процессе эти методики будут иметь ещё
большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к школьным
предметам и учебному процессу в целом.  Использование тщательную подготовку к
учебной деятельности, а именно к урокам математики, использование
информационных технологий способно повлиять на мотивацию учащихся.

Глава 1. Теоретическая часть - анализ систематизация
научных знаний по формированию мотивации у учащихся
1.1. Трудности с мотивацией у учащихся в учебном
процессе
Совершенствование системы образования постоянно усложняет и
требования к психологическому развитию выпускников школы. На сегодняшний день
школьникам недостаточно владеть знаниями, важное значение имеет задача научить
школьников учиться, применять полученные знания и умения в жизни,  а значит, и
научить их хотеть учиться.
В древние времена учение было светом, потому что чаще
открывало дорогу к лучшей жизни для носителя знания. И вопрос мотивации не
стоял  тогда так остро ещё и потому,  что мотивация к обучению полностью
совпадала с мотивацией к повышению или сохранению социального статуса, или  к
приобретению  достатка. Кроме того, образование не было обязательным, поэтому
те, кто был недостаточно мотивирован быстро теряли интерес предмету.
Актуальность формирования мотивации в школьном возрасте
обусловлена изменением содержания обучения и задачей формирования у обучающихся
навыков самостоятельного приобретения знаний и формирования у них активной
жизненной позиции. Современное общество требует повышения качества обучения и
воспитания, а также исключение формализма в оценке результатов труда учителя и
учащихся.
Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр[2]
в статье «Четыре принципа достаточной причины». В дальнейшем, термину
«мотивация» давали определения многие авторы. Рассмотрим несколько из
определений:
– совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то
есть определяющих поведение;
– совокупность мотивов;
 – побуждения, вызывающие активность организма и
определяющие её направленность;
– устойчивое личностное образование, характеризующееся
наличием сложной комбинации закреплённых в психике человека потребностей,
мотивов, эмоциональных переживаний и интересов, изнутри побуждающих человека к
совершению определённых действий;
–  процесс действия мотива;
– механизм, определяющий возникновение, направление и
способы осуществления конкретных форм деятельности;
– совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и
деятельность;
– самостоятельный и специфический механизм организации
поведения человека.
Каждый учитель верит в своих учеников, хочет, чтобы они
хорошо учились, проявляли интерес к предметам и школьной жизни в целом. Но
чаще, учителям приходится сталкиваться с учениками, которые ленивы, не хотят
учиться, не заинтересованы в процессе обучения, используют  смартфоны[3], гаджеты[4] не по назначению, а некоторые
и вовсе отговариваются фразой «мне это в жизни не пригодится». Также в связи с
возрастом, многое зависит и от биологических факторов, так как возраст 11
– 13 лет является началом переходного возраста. В обучении мотивом
является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса.
Фактически сюда входит направленность ученика  и на овладение
знаниями, и на получение хорошей отметки, и на похвалу родителей, и на
установление желаемых отношений со сверстниками. Иными словами, учебное
поведение побуждается всегда несколькими мотивами. Поэтому на сегодняшний день
перед школой стоит важнейшая задача – формирование и развитие у обучающихся
положительной мотивации к учебной деятельности.
Для того, чтобы ученик включился в активную работу на уроке,
важно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним, стали понятны ему и приобрели
значимость, нашли отклик в его переживании.
Исследование мотивации - выявление её реального уровня и
возможных перспектив у каждого обучающегося и класса в целом. Результаты
изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В процессе
формирования мотивации вскрываются новые её запасы. Её истинное изучение и
проверка осуществляются в ходе подготовки, то есть формирования, которое
является оправданным, если учитель сравнивает вновь полученные результаты после
проведённой педагогической работы с теми, что были проведены до намеченного
изменения.

1.2 Организация учебной деятельности
Планирование учителем процесса формирования основывается на
результатах психологического изучения обучающегося. Ещё одним важным фактором
формирования мотивации к деятельности является обеспечение бескорыстных
отношений между учителем и учеником. При изучении психологических особенностей
конкретного ребёнка необходимо сравнивать его не с другими учениками, а с ним
самим, с его конкретными результатами. Также необходимо проявление
эмоциональной грамотности  учителя в формировании учебного процесса.
Результат обучения во многом зависит от содержание учебного
материала, как этот материал усваивается учащимися в процессе учебной
деятельности, на какие части эта деятельность будет разбиваться и связываться между
собой, то есть придерживание логичности в формировании структуры учебной
деятельности. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она
направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели
на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная
деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с
содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности
определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную
деятельность, в том числе демонстрацией владения функциональной грамотностью.
Интерес к изучению математики во многом зависит от того, как
проходят уроки. Даже на самых хороших и понятных уроках обязательно  развитие
заинтересованности уроком. Поэтому на уроках занимательность к предмету можно
повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является
заинтересованность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к
предмету, используя на уроках занимательный материал. А особенно интересны
детям игровые уроки. Наличие компьютерной техники в классе позволяет проводить
уроки на основе проблемно-ориентированной технологии. Если учащийся проявит
интерес в полученная новой информация, которую он сможет применить сразу на
практике, то такая информация запоминается надолго. В основном такой урок
стараешься подготовить, если он открытый. Данные уроки требуют предварительной
подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому
возможности их проведения несколько ограничены.
Исследователи установили, что при лекционной подаче
материала усваивается не более 30% информации, при самостоятельной работе с
литературой —до 50%, при проговаривании —до 70%, а при личном участии в
изучаемой деятельности, то есть в практической деятельности или же, например, в
деловой игре —до 90%[5], что показывает нам направлением в
развитии мотивации школьников к изучению предмета.

Глава 2. Практическая часть - исследование уровня
развития мотивации у обучающихся по предмету  «математика»
2.1 Особенности обучения математики в средней школе
В связи с последними изменениями в школьное образование и введении
дистанционной формы обучения, мотивация сегодня играет первостепенную роль в
обучении математики. Успешное и эффективное овладение знаниями, умениями и
навыками  зависит от  уровня развития мотивации к данному предмету, так как
математика является обязательным предметом, а также формирования функциональной
грамотности у учащихся.
Рассматривая два подхода к понятию «мотивация» структурный
подход, то есть взаимосвязь между каждым компонентом структуры учебной
деятельности, и процессуальный подход, то есть прогноз результатов, будем
рассматривать первый, так как этот подход более индивидуален для каждого
учащегося.  Совершенно очевидно, что поведение описывается как мотивированное
изложение либо внутреннего состояния, либо внешнего. Наиболее полно структурировала
определения в своём диссертационном исследовании Е.Н. Качуровская.[6]
Диагностика уровня мотивации к предмету осуществляется с
применением следующих методов:
•
индивидуальное определение способа запоминания информации
учащимися для увеличения их уровня учебной мотивации;
•
изучение индивидуальных заданий, проверка самостоятельных и
контрольных работ, домашних заданий, тестов;
•
наблюдение за учащимися в ходе урока как процесса учебной
деятельность;
•
определение логической цепочки мыслительной деятельности учащихся
в процессе устного счёта и урока в целом;
•
кружки, внеурочная деятельность, классные часы как время для
творческого подхода.
 Понять в правильном направлении идёт педагог помогут лишь
сделанные анализы, проведённая индивидуальная диагностика, а показателями
повышения роста мотивации к изучению предмета будут являться:
•
увеличение положительных отметок по предмету;
•
рост качества обучения;
•
рост количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах;
•
увеличение количества призовых мест в предметных олимпиадах,
полученных учащимися;
•
рост количества учащихся, участвующих в проектной деятельности.
Мотивация
формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление учебных мотивов
зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечён учащийся. Изменяя
её формы и содержание, можно влиять на учебную мотивацию, направлять или перестраивать
её.
Следовательно,
для достижения наибольшего эффекта развивающего обучения вся
учебно-воспитательная работа должна быть построена так, чтобы она не
ограничивалась бы рассказом детям новых знаний и постоянным многократным
повторением, а была бы направлена на развитие познавательных процессов учащихся
и их творческой активности.
Также,
значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для
формирования положительной мотивации родителям можно опираться на советы
педагогов, которые они могут получить как на родительских собраниях, так и в
личной беседе (Приложение 2). Правильно поступают те родители, которые с начала
школьного обучения дают ребёнку понять, что по своей важности уроки находятся
на одном уровне с ответственными делами, которыми заняты взрослые. Выработка
привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий должна непременно
сопровождаться выработкой подхода к урокам как к важному и серьёзному делу,
вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых.
Таким образом, при создании
определённых условий для формирования познавательного интереса, при постановки
чётких целей и постоянной деятельности по его развитию у обучающихся
достигается более высокий уровень познавательного интереса, что даёт
качественный рост результатов обучения.

2.2  Упражнения на исследование мотивации в средней
школе
Для того, чтобы глубже изучить вопрос мотивации, мною было
проведено исследование. На данном этапе
исследования для учащихся 6 класса (возраст 11-13 лет) было предложено тестирование по методике М.И. Лукьяновой,
методике М.В.Матюхиной
в модификации Н.Ц.Бадмаевой, а также по методике М.Р. Гинсбурга (Приложение 3, 4, 5).
Методика
М.И. Лукьяновой помогла определить уровень школьной мотивации. Полученные
данные приведены в диаграмме.

Диаграмма 1. Уровни учебной
мотивации по Лукьяновой(первичное исследование)
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив,
стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают
учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. Данный уровень показали
2 учащихся.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные
показатели имеют большинство учащихся средних классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой. Данный уровень показали 4 учащихся.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких
детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает. Данный
уровень показали 10 учащихся.
Четвёртый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти
дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Данный уровень показали 2
учащихся.
Пятый уровень.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие
дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в
которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию, отказываться
выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных
школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Данный уровень показали 2
учащихся.
Также, была
проведена методике М.В.Матюхиной в модификации
Н.Ц.Бадмаевой для определения влияния мотивационного фактора на развитие
умственных способностей.
Результаты исследования
показывают, что действующими мотивами у учащихся оказываются мотивы достижения
(«Хочу учиться только на «4» и «5», «Хочу добиться в будущем больших успехов»),
избегания неудачи («Хочу, чтобы не ругали родители и учителя», «Не хочу
получать плохие отметки»), коммуникативные мотивы («Мне интересно беседовать с
учителем на разные темы», «Мне больше нравится выполнять учебное задание в
группе, чем одному») и мотивы творческой самореализации («Люблю решать задачи
разными способами», «Люблю все новое и необычное»). Меньшее число выборов у
учеников получили учебно-познавательные мотивы (процессом), мотивы
самосовершенствования и самоопределения и мотивы аффилиации (по 7 %).
Учебно-познавательные мотивы (содержанием) составили только 4 %. Мотивы долга и
ответственности и престижа не выявились как ведущие мотивы в исследуемой группе
школьников.
Кроме того,  была проведена методика М.Р. Гинзбурга для
определения ведущего мотива деятельности.

Диаграмма 2. Виды Мотивов по
Гинзбургу (первичное исследование)
В результате исследования позиционного и социального мотива у
учащихся не выявлено. Внешний и учебный мотив показали 2 ребёнка. Мотив
получения отметки у 8 учащихся.  Преобладающим оказался игровой мотив – 11
школьников.
Следует
выделить, что побуждать учащихся к деятельности мотивами общественного
характера следует лишь после проведения определённой подготовительной работы.
Наблюдения дают понять, что постепенно в ходе выполнения общественно значимых
трудовых заданий у школьников формируются действенные и наиболее внутренние
мотивы деятельности, что, напрямую, способствует положительному влиянию на
развитие их познавательных процессов и поведения в целом.

2.3 Влияние применения различных методов на увеличение
мотивации учащихся к изучению математики
 На увеличение и поддержание качества успеваемости учащихся
повлияло увеличение мотивации по предмету. На уроках применяются групповые,
парные и индивидуальные виды работ (Приложение 1).
Помимо самостоятельных и парных видов работ был использован
игровой метод, который не только влияет на мотивацию, но и помогает учащимся
«заполнить пробелы» в знаниях, которые появляются по причине невнимательности,
плохого самочувствия, пропуска урока и прочее. Рассмотрим по подробнее.
В 3 четверти 2020-2021 учебного года в соответствии с КТП учащиеся
изучали тему «Умножение рациональных чисел» (Математика 6 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных организаций/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. – 5-е изд. – Москва, Издательский центр «Вентана - Граф», 2019.
– 304с.). В соответствующем разделе учебного пособия данная тема является новой
темой «умножения положительных и отрицательных чисел», а также является
продолжением большого раздела «Рациональные числа и действия над ними».
Изначально, урок я начала с приободряющей фразы и рассказала
рассказ с подвохом, наталкивающим учащихся на размышления. Далее, в игровой
форме при помощи презентации и встроенной анимации, начала опрашивать устный
счёт, который содержал зашифрованное название новой темы.
Предложила учащимся несколько задач, опирающихся на
предыдущие темы раздела, но тесно связанные с новой темой. Одновременно ученики
работают с рабочей тетрадью, с маршрутными листами (Приложение 1), которые были
приготовлены мной заранее. Это сделано, чтобы не тратить время на переписывание
примеров в тетрадь, а сразу перейти к их решению.
Учащимся также было предложено  воспользоваться учебником.
Одновременно к доске вышли четверо учащихся для решения задания, а остальным
было предложено вариационное решение по признаку «чётности-нечётности». По
результатам проверки работы учащихся в классе, были выявлены незначительные
ошибки в решении и применении правил умножения. В таких случаях на помощь
учителю приходит возможность подключения игр. Мною были использованы:
1.
Устный счёт по разгадыванию названия новой темы. Результатом
является повторение и закрепление знаний, полученных на предыдущих уроках,
тренировка мышления и памяти;
2.
Парная проверка самостоятельных работ самими учащимися.
Результатом является усвоение новых знаний и применение их на практике, контакт
между учащимися, построение диалога;
3.
 Нестандартное мышление. Вывод правил через поговорки.
Обозначение слова «друг» через знак «+», а слова «враг» через знак «-».
Результат: формирование логического мышления, межпредметные связи.
4.
Применение математической игры «Перемножайка».  Результатом
является заинтересованность предметом с новой стороны, но и повторение правил
умножения, усвоенных на данном уроке.
Трудно не заметить с каким энтузиазмом учащиеся подходили к
выполнению заданий даже если отвечали неправильно.  А после проверки маршрутных
листов, их нужно вклеить в тетрадь. Учащиеся с удовольствием приходили на
занятия и с радостью от полученного результата покидали урок.
Для   более          точного отражения       улучшения  результатов
учащихся после применения нескольких методов формирования мотивации  на уроках
математики по теме «Умножения рациональных чисел» мною было сделано следующее:
проведён сравнительный анализ самостоятельной работы по теме «Сложение и
вычитание рациональных чисел», проведённой в обычном режиме без применения
информационных технологий и самостоятельной работы по теме «Умножение
рациональных чисел» с применением нескольких методов сразу после изучения новой
темы; выявлены и проанализированы основные ошибки учащихся (Таблица 1).

Таблица 1.
Самостоятельные работы

Класс

Кол-во учащихся писали

Сложение и вычитание рациональных чисел

Умножение
  рациональных чисел

"5"

"4"

"3"

"2"

"5"

"4"

"3"

"2"

6в

22

2

5

9

5

7

8

6

1

Средний балл

3,05

3,95

%

61%

79%

По результатам исследования качество знаний учащихся шестого
класса увеличилось на 18%, а это означает, что наблюдается положительная
динамика в успеваемости учащихся по предмету. На увеличение и поддержание
качества успеваемости учащихся повлиял рост мотивации к деятельности. Учащиеся
активно включались в работу различного характера (индивидуальные, парные,
групповые), проявляли интерес к выполнению заданий, с удовольствием решали
игровые задания.
По окончании эксперимента
была проведена повторная диагностика испытуемых посредством тех же методик.
Проведя тестирование на
определение уровня учебной мотивации  школьников среднего звена и получив
данные по критериям, получились следующие диагностические данные,
представленные в диаграмме:

Диаграмма
3. Уровни учебной мотивации по Лукьяновой(вторичное исследование)
Исходя из результатов данного
исследования, получаем данные (в процентном соотношении) уровня мотивации детей
в классе. Таким образом, можем увидеть, что у 4 детей высокий уровень (18%), 6
имеют хороший уровень (27%), 10 положительный уровень (45%), 2 низкий уровень
(9%).

Диаграмма 4. Влияние мотивационного
фактора на умственные способности (сравнение первичное и вторичное
исследований)
Сравнивая повторное исследование с первичным, можно
заметить, что по большему количеству показателей есть существенный сдвиг в
положительную сторону. Такие показатели как ответственность, благополучие и
учебно-познавательные способности демонстрируют положительную динамику, а у
некоторых учащихся уменьшился страх в связи избеганием неудач, что тоже
демонстрирует о увеличении мотивации.

Диаграмма
5. Виды Мотивов
по Гинзбургу (вторичное исследование)
Что касается преобладающих
видов мотивов, результаты так же изменились, виды мотивов стали более значимые.
Внешний и позиционный мотивы наблюдались у 9% учащихся, социальный мотив - 14%,
игровой мотив - 18%,  мотив получения отметки – 23% и учебный мотив - 27%.

Таким образом, общий уровень
учебной мотивации у детей повысился. Мотивы качественно изменились, стали более
важные. Возрос интерес
не к отдельным фактам, а к принципам, закономерностям, возникли  мотивы к
самообразованию и самореализации.
Социальные мотивы развиваются от общего понимания социальной
значимости обучения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться.
Позиционные мотивы в этом возрасте представлены желанием
ребёнка не только получить одобрение учителя, но и стремлением занять «своё»
место в классе среди одноклассников.
Данные
исследования показали сформированность мотивации в среднем звене школьной
деятельности. Делая выводы, хочется добавить, что повышение качества напрямую
зависит от методов и форм проведения уроков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование позволило выявить значимость
применения различных методов, выработать собственную методику оптимизации
занятий и повышению их эффективности. При систематическом использовании
в            учебно-воспитательном процессе эта методика будет иметь ещё
большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучению
математики, а также иным школьным предметам (при применении методики во время
учебных занятий) и учебному процессу в целом.  Использование таких методов как
применение информационных технологий, использование самостоятельной работы во
время урока, а также игры может повлиять на учебную мотивацию и способствовать
достижению таких результатов как: умение сотрудничать со сверстниками
(личностные УУД), умение использовать речевые навыки в ходе урока и при
моделировании речевых ситуаций (коммуникативные УУД), умение выполнять
универсальные логические действия, использовать образцы и правила в качестве
опоры (познавательные УУД), а также умение осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач (регулятивные УУД).
Присутствует необходимость обеспечения психологического
комфорта учащихся во время занятий. Достижение таких условий возможно
посредством учёта психологических особенностей учащихся в группе, а также
проявления эмоциональной компетентности учителя.
При создании условий для формирования познавательного
интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности по его развитию у
обучающихся достигается более высокий уровень познавательного интереса, что
ведёт за собой качественный рост результатов обучения.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
(для
педагогов)
1.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь
конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. –2-е изд. –СПб.: Питер, 2006. – 526
с.
2.
Вилюнас, В.К. Психологические
механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 2011. –
288с.
3.
Годфруа, Ж. Что такое психология.
Т.2. / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – 376 с.
4.
Джидарян, И.А. Эстетическая
потребность / И.А.Джидарьян. – М.: Наука, 1986. – 191 с.
5.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы /
Е.П. Ильин – СПб.: Питер,   2011. - 512 с.
6.
Качуровская, Е.Н. Формирование
мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе
обучения математике: дис. канд. пед. наук наук: 13.00.02. / Е.Н.
Качуровская. –Омск, 2010.– 180 с.
7.
Леонтьев, А.Н. Потребности,
мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев.– М.: МГУ, 1971. – 240с.
8.
«Психология эмоционального мышления Генриха Майера». – В кн.:
«Новые идеи в философии». СПБ., 1914, вып.16, с.1-42. [Хрестоматия по
психологии. Психология мышления.// Под.ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.
М., 1982];
9.
Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии.
Активное обучение: учеб. пособие / А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. - с
23.;
10.
Платонов, К.К. Структура и
развитие личности / К.К. Платонов. – М.: Наука, 1986. – 138с.
11.
Родионов, М.А. Теория и методика
формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения
математике: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / М.А. Родионов. –
Саранск, 2001. – 381 с.
12.
Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.
пособие для студентов  пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология». – 3-е изд.,
перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. – 192с.;
13.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М.: Концептуал, 2018 г. – 320 с.; 7. Хекхаузен Х. Мотивация и
деятельность – 2-е изд. – Спб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
(для
учеников)
1.
https://topwar.ru/40506-narodnyy-uchitel-konstantin-dmitrievich-ushinskiy.html
2.
https://theperson.pro/artur-shopengauehr/
3.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BD
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D0%B4%D0%B6%D0%B5%D1%82

Приложение 1.

Приложение 2.
На
родительских собраниях можно дать родителям следующие рекомендации по
выполнению домашнего задания и мотивации к выполнению домашнего задания:
1.
Выполняйте домашние задания вместе с ребёнком, а не вместо него. Постарайтесь
убедить ребёнка в том, что добросовестное выполнение уроков значительно
облегчает выполнение классных заданий, что дома можно выяснить все то, о чем он
не смог спросить в школе и без стеснения потренироваться в том, что пока не
получается.
2.
Выполняйте с ребёнком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать
школьника дополнительными заданиями. Помните, что ребёнок находится в школе 5-6
часов, а затем его рабочий день продолжается, когда он продолжает делать уроки
дома. Жизнь ребёнка не должна состоять только из школьных заданий.
3.
Работайте спокойно, без упрёков, порицаний. Постарайтесь каждый раз найти, за
что можно похвалить ребёнка. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.
4.
Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно. В ходе
занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг ребёнка, так как
уверенность в правильном выполнении помогает.
5.
Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие. Не спешите
получить результат, успех придёт, если ребёнок будет уверен в себе.
6.
Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так
как ребёнок может "заучить” ошибку. Но избегайте слов "ты делаешь не
так”, "это неправильно”.
7.
Для того, чтобы ваша работа с ребёнком была более эффективной, она должна быть
систематической, но непродолжительной. Кроме того, необходимо, чтобы эта работа
не была нудной, дополнительной, тяжёлой нагрузкой.

Приложение 3.
Ключ  методики  оценки
 уровня  школьной  мотивации М.И. Лукьяновой.
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трёх
ответов на вопросы анкеты.

№
вопроса

оценка за
1-й ответ

оценка за
2-й ответ

оценка за
3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив,
стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают
учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные
показатели имеют большинство учащихся средних классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких
детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.
Четвёртый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти
дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять
агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Приложение 4.
Методика
предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика
разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики
изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учётом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов
учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).
Методика
была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и
ретестовую надежность и содержательную валидность.
Инструкция к тесту. Проводится три серии испытаний.
Первая серия. Испытуемым дают карточки,
на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается
выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для
учения.
Вторая серия. Из всех карточек надо
отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого,
особенно важные суждения.
Третья серия. Из всех карточек надо
отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого
суждения.
Тестовый материал
1. Понимаю,
что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь
быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Хочу
окончить школу и учиться дальше.
4. Хочу
быть культурным и развитым человеком.
5. Хочу получать хорошие отметки.
6. Хочу
получать одобрение учителей и родителей.
7. Хочу,
чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
8. Хочу,
чтобы в классе у меня было много друзей.
9. Хочу
быть лучшим учеником в классе.
10. Хочу,
чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
11. Хочу,
чтобы не ругали родители и учителя.
12. Не
хочу получать плохие отметки.
13. Люблю узнавать новое.
14. Нравится,
когда учитель рассказывает что-то интересное.
15. Люблю
думать, рассуждать на уроке.
16. Люблю
брать сложные задания, преодолевать трудности.
17. Мне
интересно беседовать с учителем на разные тем
18. ы.Мне
больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
19. Люблю
решать задачи разными способами.
20. Люблю
все новое и необычное.
21. Хочу
учиться только на «4» и «5».
22. Хочу
добиться в будущем больших успехов.
Ключ к тесту
Мотивы:
1. долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
2. самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
3. благополучия: 5 - 6;
4. аффилиации: 7 -8;
5. престижа: 9 - 10;
6. избегания неудачи: 11 - 12;
7. учебно-познавательные (содержание учения): 13 -
14;
8. учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;
9. коммуникативные: 17 - 18;
10. творческой самореализации: 19 - 20;
11. достижения успеха: 21 - 22.
При
обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трёх
сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор
считается случайным и не учитывается.

Приложение 5.
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных
классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (Личностные УУД), 6-7 класс
Цель: изучение
мотивационной  сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы  как
показателя одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное
предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания
предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и
действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».
Анкета
Дата                     Ф.И.
 Класс______
1. Я стараюсь учиться лучше,
чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы
людям;
г) получать впоследствии
много денег;
д) меня уважали и хвалили
товарищи;
е) меня любила и хвалила
учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые
вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше,
так как...
а) у меня есть более
интересные дела;
б) можно учиться плохо, а
зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется
учиться;
е) не могу заставить себя
делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный
материал;
з) я не успеваю работать
вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую
отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный
материал;
б) мои товарищи будут мной
довольны;
 в) я буду считаться хорошим
учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс
назад.
4. Если я получаю плохую
отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный
материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим
учеником;
г) товарищи будут смеяться
надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет
недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую
вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать
3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные
результаты.
Каждый вариант ответов имеет
определённое количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:
-
Внешний мотив – 0 баллов.
-
Игровой мотив – 1 балл.
-
Получение отметки – 2 балла.
-
Позиционный мотив – 3 балла.
-
Социальный мотив – 4 балла.
-
Учебный мотив – 5 баллов.

Варианты
  ответов

Количество
  баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к

2
3
4
4
3
3
3
0
0
5

3
3
0
4
1
3
4
3
–
–

5
3
3
3
3
0
0
4
–
–

5
2
3
3
3
3
4
0
0
–

Баллы суммируются, и по
оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Уровни мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

41 - 48

II

33 - 40

III

25 - 32

IV

15 - 24

V

5 - 14

Выделяются итоговые уровни мотивации
школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:
I – очень высокий уровень
мотивации учения;
II – высокий уровень
мотивации учения;
III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV – сниженный уровень мотивации учения;
V – низкий уровень мотивации
учения.
Качественный анализ
результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного
возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается
количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное
соотношение между ними.

Варианты
ответов

Количество
  баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к

О
П
С
С
П
П
П
В
В
У

П
П
В
С
И
П
У
П
–
–

У
П
П
П
П
В
В
С
–
–

У
О
П
П
П
П
С
В
В
–

Условные обозначения мотивов:
У – учебный мотив;
С – социальный мотив;
П – позиционный мотив;
О – оценочный мотив;
И – игровой мотив;
В – внешний мотив.
Вывод об успехе и
эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах
учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы.
Таким образом, оценка
эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования
осуществляется по следующим групповым показателям:
-
количество учащихся с высоким и
очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых;
-
количество учащихся со средним
уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
-
количество учащихся с низким
уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
https://topwar.ru/40506-narodnyy-uchitel-konstantin-dmitrievich-ushinskiy.html

[2]   https://theperson.pro/artur-shopengauehr/

[3] https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BD

[4] https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D0%B4%D0%B6%D0%B5%D1%82

[5] Панфилова, А. П. Инновационные педагогические
технологии.  - М. : Академия, 2009.

[6] Качуровская,
Е.Н. Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной
деятельности в процессе обучения математике: дис. канд. пед. наук наук:
13.00.02. / Е.Н. Качуровская. –Омск, 2010.– 180 с.

file_name: мотивация.docx

alt: Организация учебной деятельности

alt: Понять в правильном направлении идёт педагог помогут лишь сделанные анализы, проведённая индивидуальная диагностика, а показателями повышения роста мотивации к изучению предмета будут являться: • увеличение…

alt: деятельности по его развитию у обучающихся достигается более высокий уровень познавательного интереса, что даёт качественный рост результатов обучения .

alt: Мне интересно беседовать с учителем на разные темы», «Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному») и мотивы творческой самореализации («Люблю решать задачи…

alt: Таблица 1 . Самостоятельные работы

alt: Диаграмма 5. Виды Мотивов по

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ( для педагогов) 1

alt: Приложение 1.

alt: Получение отметки – 2 балла. -

alt: Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям: - количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития…

математика

group: Дисциплины

title: исследование мотивации учащихся к изучению математики для пробуждения интереса учащихся к предмету


extracted_text:
Илимий-метоДикальщ журнал

Редактор: А. Тилегенов

Каракалпакстан Республикасы
Хальщ билимленДириј>
Министрлиги, езпиии
Каракалпакстан филиалы

Редколлегия
  агзалары: Максет АЙЫМБЕТОВ Нагмет АЙЫМБЕТОВ
Кенесбай АЛЛАМБЕРГЕНОВ дилшодхужа АЙТБАЕВ есербай елЕУов
Аскар ДЖУМАШЕВ
Кенесбай ДАУЛЕТЯРОВ
Гулнара ЖУМАШЕВА
Батырбек
  КАИПБЕРГЕНОВ
Амангелди КАМАЛОВ
Сарсен КАЗАХБАЕВ
Гулмира КАРЛЫБАЕВА
Сабит НУРЖАНОВ
Уролбой МИРСАНОВ Арзы ПАЗЫЛОВ зухра
  СЕИТОВА
Айдын СУЛТАНОВА
Тажибай УТЕБАЕВ
Ризамат ШОДИЕВ
Ойбахор ШАМИЕВА
Бекзод ХОДЖАЕВ
Щстназар ХИММАТАЛИЕВ
Гулрухсор ЭРГАШЕВА

езбекстан Республикасы Министр.лер Кабинети жанындагы Жокаргы
Аттестация
  Комиссиясы Президиумыньщ 25.10.2007 жыл (№138) карары менен дизимге алынды

Каракалпакстан Баспа сез
  хам хабар агент.лиги тарепинен
2007-жы.лы
  14-февральдан дизимге алынды У201-044-сан.лы гуУалык берилген.
Манзил: Некис каласы,
Ерназар Алакез кешеси
  N254 Тел.: 224-23-00 e-mail: uzniipnkkf@umail.uz, mugallim-pednauk@umail.uz
  www.mugallim-uzliksiz-bilim.uz

ШелкемлестириУшилер:
Журнали келеен макалалларга усугап
кайтарылмайДы, журналДа жарияланган макалаларДан алынган узинДилер «МУГИЛЛИМ
даи узликсиз били,иленДири'» журналынан алынДы, Деп корсетили'и шарт. Журнали
5-6 бет колеиинДеги материаллар еки интервалДа TIMES NEW' ROMAN шрифтинДе
электрон версиясы менен бирге кабыл епшлеДи. МакалаДа келтирилген
маглы',иатларги автор усугапкер.
МАЗМУНЫ
тил хам ЭДЕБИЯТ
Nuradilova A.D. Umumta'lim maktabida
sodda gap mavzusini o'qitishning innovatsion ta'minoti4 Мухамедова ГЛ. Хорижий тилларни
ухитиш асосида талабаларнинг креатив компетентлигини ривожлантириш7 Курбанова ГЛ.
Фонетико-фонологические интерпретации в русской речи учаищихся узбеков     11

Махкамов У.И., Юлчиева З.Н., Шодиева
РС. Кластер— бу таълим, амалиёт, ишлаб чикариш ва натижа демакдир15 Исмоилов Д.М. Талабаларнинг укиш
оркали билиш жараёнини методик тизим шароитларида бошкариш19 Усмонов СС. Жамиятда миллиЙ РОЯНИНГ
тарбиявий ахамияти ва унда багрикенглик тамойилларининг узига хос жихатлари23 Абдурахимова ДЛ. Маънавий-ахлокий
мезонлар баркамоллик тимсоли сифатида26 Muxtorova L.A. Tabiiy fanlarni o'qitishda
o'quvchilarda ekologik xavfsizlik madaniyatini shakllantirish metodikasi30 Умаров Б. Укувчи-талабаларнинг
коммуникатив компетенцияси ривожлантиришда узлуксизлик масалалари35
Tokhtasheva N.Q. Pedagogika kolleji
o'quvchilarida ijodiy faoliyatni rivojlantirishda 0'quv a'maliyotlarida
o'qitishning innovatsion texnologiyalarini qo'llash imkoniyatlari va interfaol
uslublari 39 Сулаймонов А. Болаларда
ижодий-креатив кобилиятларни шакллантириш жараёнини педагогик лойихалаштириш44 ЖУраева ГЛ. Касбий фаолиятда
психологик-педагогик компетентликни самарали амалга ошириш омиллари           48
Хомидов Х.К. Таълим-тарбия сифатини таъминлашда жамоат ташкилотларнинг роли50 Каримов КЛ. Дарс утиш жараёнида
мунозаралар утказиш технологиясини такомиллаштириш54 Гафурова 3.0. Таълимга ИННОВщИОН
ёндашиш оркали таълим самарадорлигини ошириш масалалари .56 Курбонов БЭ. Олий таълим тизимида
замонавий дарсларга кУйилаётган талабларнинг амалий фаолиятга тадбик этилиши59 Аллаберганов ХА. Экосферанинг
геоэкологик хусусиятлари64 Jumayev S.Z. Biologik masalalar orqali o'quvchilarda matematik
savodxonlik kompetensiyasini shakllantirish67 Усмонова М. Кимёни Ухитишда ракамли таълим
технологиясидан фойдаланиш усуллари71 Ибрагимова ЛА. Халк педагогикасида топишмокларнинг
кичик ёшдаги болаларнинг мантикий фикрлашидаги тарбиявий хусусиятлари74 Кодирова Д.М. Психологические
трудности младшего школьного возраста77 Ходжаниязов СУ, Хасанова Г. Олий таълим муассасалари
Укув-жараёнини кредитмодул тизими асосида ташкил килинишининг
ташкилий-педагогик хусусиятлари80 Ходжаниязов СУ, Кутлумуратова Н.Р. Ички туризмни ривожлантиришнинг
ёшлар тарбиясига таъсири84 Ходжаниязов СУ. Нажмиддин Кубронинг инсонпарварлик ва ахлокий-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КоДирова Д.М.
(Бухара, Узбекистан)
Таянч сУзлар: kichik maktab
o'quvchisi, psixologik qiyinchiliklar, aqliy rivojlanish, kambag'al, notinch
bolalar, ijtimoiy omillar, psixologik yordam.
Ключевые слова: хтадший школьник,
психологические трудности, умственное развитие, слабоуспевающие, беспокойные
дети, социальные факторы, психологическая помощь.
Кеу words: junior schoolchild,
psychological сШЋси1йе$ mental development, poorly performing, ltstless
children, social factors, psychological assistance.
Психологические трудности младшего школьного возраста
связаны с особенностями формирования и функционирования у ребенка учебной
деятельности. Это момент, когда на место проблем, связанных с фактом
поступлением в школу и адаптации к ней, приходят проблемы трудностей освоения
тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной деятельности.

Начало обучения в школе предполагает наличие у ребенка школьной зрелости, т.е.
он должен достичь определенного уровня физического и интеллектуального
развития, а также социальной адаптации, что позволяет ему соответствовать
традиционным школьным требованиям. При опреде -ЛМИИ школьной зрелости врачами и
педагогами оцениваются в первую очередь рост, масса тела и интеллект. Однако
при оценке школьной зрелости необходимо учитывать и СОЦИИЬНО-ПСИХОЛОГИЧХКУЮ
готовность ребенка к школьному обучению. К сожалению, социальной зрелости,
которую к тому же не легко оценить, не уделяется достаточного внимания. В
результате в школу поступает достаточно много детей, которым хотелось бы скорее
играть, чем заниматься уроками. У них низкая работоспособность, внимание еще
неустойчиво и с предлагаемыми учителем заданиями они справляются плохо, не в
состоянии они и соблюдать школьную дисциплину.
Когнитивные теории во главу угла ставят развитие
познавательной сферы, а развитие других сфер личности пытаются объяснить
особенностями развития интеллекта. Однако, по мнению Ж. Пиаже, создателя теории
интеллектуального развития ребенка, нравственное развитие происходит во
взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта общения ребенка с
окружающими людьми и предметами. Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном
развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию
нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования
поступков и умственного развития.
В своих исследованиях Кольберг ставил детей и подростков
перед гипотетическими моральными дилеммами. Например, ребенку предлагают
прослушать рассказ с просьбой его оценить: «В одном городе серьезно заболела
женщина. Врач сказал, что только одно лекарство, которое придумал местный аптекарь,
способно вылечить ее. Лекарство стоило дорого, и муж заболевшей женщины смог
собрать у всех своих родственников и знакомых только половину нужной суммы.
Однако аптекарь, хотя и знал, что женщина умирает, отказался отпустить
лекарство за полцены или в долг. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом
аптекаря и украл нужное лекарство».
На основании ответов на такого рода задачи Кольбергом
выделено три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного
(конвенционального) развития:

                                                                                м
               хам узликсиз БИЛИМЈЕНДИРИГ
Уровень 1. Предконвенциональный (с 4 до 1 О лет)
поступки определяются внешними обстоятельствами, точка зрения других в расчет
не принимается.
Стадия 1. Ориентация на наказания — «Я должен сделать
то, что обещал, иначе накажут» (слушается, чтобы избежать наказания).
Стадия 2. Ориентация на поощрения, однако «Если ты
меня обидел, то и я тебя обижу» (эгоистические соображения взвимной выгоды,
послушание в обмен на какие-то блага и поощрения).
Уровень 2. Конвенциональный (с 1 О до 13 лет) человек
придерживается условий роли, ориентируясь при этом на принципы других людей.
Стадия З. Ориентация на образец «хорошего
мальчика/девочки» «Я хочу делать то, что приятно другим» (желание одобрения со
стороны значимых других людей и стыд перед их осуждением).
Стадия 4. Ориентация на авторитет — «Я обязан
соблюдать закон» (хорошо то, что соответствует правилам).
Уровень З. Постконвенциональный «автономная мораль»
(с 13 лет) переносит моральное решение внутрь личности и начинается с понимания
относительности и неустановленности нравственных правил с постепенным
пониманием и признанием существования некоторого высшего закона, выражающего
интересы большинства. Заканчивается формированием устойчивых моральных
принципов, диктуемых й совестью, безотносительно к внешним обстоятельствам и
рассудочным соображениям.
Стадия 5. Ориентация на общественный договор «Я
должен исполнять эти законы, так как их установило общество».

Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные
нормы — «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой».
Слабоуспевающие и беспокойные дети легко оказываются
аутсайдерами в классе. Такая ситуация часто ведет к разочарованиям и враждебности
к школе. Успеваемость у таких детей нередко становится ниже их потенциальных
возможностей, а в поведенческом плане возможны проявления агрессии. Ситуация
может усугубиться возможным неправильным поведением родителей, когда они,
испытывая серьезные опасения и даже разочарование в своем ребенке, лишают его
невольно эмоциональной поддержки. Трудности СОЦИиЬНО-ПСИХОЛОГИЧхКОЙ адаптации к
школе и отсутствие ЭМОЦИОНш1Ьной защищенности в родном доме открывают дорогу к
различным вариантам патологического личностного развития ТаКИХ детей.
Младшим школьникам свойственна высокая эмоциональная
отзывчивость, и у них сильно развита потребность в движениях. При невозможности
удовлетворить эту потребность у ребенка ухудшается внимание, быстрее наступает
утомление. По этой же причине на перемене дети бегают, дерутся и кричат. Особые
трудности в школе испытывают дети холерического темперамента, черты которого
наиболее ярко выступают в критические периоды онтогенеза. Повышенная
возбудимость, неусидчивость и моторная расторможенность могут иметь и другие
причины. В любом случае такие дети требурот к себе внимательного отношения
родителей, педагогов и врачей. Следует помнить, что волевая активность младших
школьников базируется преимущественно на побужДеНИИ извне, самостоятельно они
еще не могут проявлять достаточную выдержку и организованность, поэтому им
необходим постоянный контроль со стороны взрослых.
Другой типичной причиной затруднений освоения учебной
деятельности является недостаточная сформулированность у ребенка интеллекта при
отдельных его сторон. Такие дети имеют слабо выраженные нарушения памяти,
внимания, мышления, речи

пли динамики психических процессов.
Подобные нарушения возникают при различных вариантах задержки и асинхронии
психического развития. Они могут быть следствием родовой травмы, перенесенного
ребенком сотрясения головного мозга или тяжелого заболевания. Эти дети
нуждаются не только в психологической помощи (в ряде случаев они требуют
обучения в специально созданных условиях — классы «выравнивания») но и должны
находиться под наблюдением школьного врача.
Большую роль в формировании интеллектуальной деятельности
играют и СОЦИш1Ьные факторы. Так, педагогически запущенные дети, чьи родители
имеют более низкий образовательный уровень, злоупотребляют алкоголем или
конфликтуют между собой и практически воспитанием ребенка не занимаются, имеют
очень бедный запас знаний, оказываются не подготовленными к школе и в силу
этого испытывают трудности в обуЧМИИ.
Со второго класса начинает складываться детский коллектив, и
теперь дети начинают более болезненно реагировать на замечания взрослых,
сделанные ими при товарищах, поскольку мнение сверстников приобретает для них
весьма важное значение. Начинают выделяться «лидеры» и «отверженные», меняются
взаимоотношения детей. В ряде случаев проблемы межличностных отношений со
сверстниками и взрослыми выступают у некоторых детей на первый план и требуют
анализа и коррекции. Родители ТаКИХ детей часто говорят о них, что ребенок
необщительный, у него нет друзей, «задразнили в школе», «моего ребенка не
понимает учитель» и тому подобное.

Трудновоспитуемыми называют детей, которые при нормальных педаго-гических
мероприятиях не объединяются с коллективом сверстников и к тому же, как
правило, плохо учатся. Они нуждаются в специальном педагогическом воздействии
на протяжсНИИ многих лет, однако и в этом случае шансы на успех не очень велики.
Трудновоспитуемость может быть обусловлена рядом причин. В отдельных случаях
это наследственно обусловленная абсолютная эмоциональная холодность, которая
порой может отражать подобное поведение с отсутствием эмоциональной
отзывчивости по крайней мере одного из родителей, что определяет атмосферу в
семье. Можно предположить, что и второй из родителей не слишком эмоционален, в
противном случае их совместная жизнь едва ли была бы возможна. Чаще всего это
люди, ориентированные на профессиональную деятельность с внешне упорядоченными
семейными отношениями. Литература:
1.
Божович ЛМ.
Развитие воли в онтогенезе//Проблемы формирования личности.- М; Воронеж
2.
Зюбин ЛМ.
Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.
З. Змановская ЕВ. Девиантология: (Психология отклоняющегося
поведения):
РЕЗЮМЕ Ushbu maqolada boshlang'ich
maktab yoshidagi psixologik qiyinchiliklarhaqida gap boradi. Boshlang'ich
maktab yoshidagi psixologik qiyinchiliklar bolaning ta'lim faoliyati
shakllanishi va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. N1aktabga
kirish va unga moslashish bilan bog'liq muammolar bolaga ushbu yangi ta'lim
faoliyatining ayrim jihatlarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar bilan
almashtirilgan payt.
РЕЗЮМЕ В этой статье говорится о
психологические трудности младшего школьного возраста. Психологические
трудности младшего школьного возраста связаны с особенностями формирования и
функционирования у ребенка учебной деятельности. Это момент, когда на место
проблем, связанных с фактом поступлением в школу и адаптации к ней, приходят
проблемы трудностей освоения тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной
деятельности.
SUMMARY This article talks about the
psychological dimculties of primary school age. Psychological dimculties of
primary school age are associated with the peculiarities of the formation and
functioning of the child's educational activity. This is the moment when the
problems associated with the fact of entering school and adapting to it are
replaced by the problems of dimculties in mastering certain aspects ofthis new
educational activity for the child.

alt: Илимий-метоДикальщ журнал

alt: Илимий-метоДикальщ журнал

alt: Редколлегия агзалары: Максет

alt: Умаров Б. Укувчи-талабаларнинг коммуникатив компетенцияси ривожлантиришда узлуксизлик масалалари 35

title: PSIXOLOGICHESKIYE TRUDNOSTI MLADSHEGO SHKOLNOGO VOZROSTA