extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ  Починковского  района»

Курс
лекций.
Михаил
Петрович Боткин.
Биография,
картины.
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного
отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

2017

Михаил
Петрович Боткин (1839 -1914)

Биография,
картины

Старинный московский купеческий род Боткиных в начале XIX века
значительно приумножил свое состояние благодаря предприимчивости главы рода П.
К. Боткина, преуспевшего в чайной торговле и основавшего фирму «Петра Боткина
сыновья». Следующее поколение семьи, однако, способствовало уже не только
развитию российской экономики, но также науки и культуры. Из девятерых сыновей
П. К. Боткина по крайней мере четверо оставили заметный след в русской истории
XIX века.
Старший сын Василий Петрович, известный литератор, друг  В. Г. Белинского
и Т. Н. Грановского, автор очень популярных в середине века «Писем из Испании»
публиковал статьи о литературе и искусстве на страницах «Отечественных
записок» и «Современника». После своей смерти он завещал капитал в 70 тысяч
рублей на поощрение наук и искусств, из них 10 тысяч — Московскому
университету. Сергей Петрович, знаменитый медик, был одним из основателей в
России клиники внутренних болезней. Дмитрий Петрович, председатель Московского
общества любителей художеств, собрал крупную коллекцию западной живописи
разных эпох, в которой был представлен, в частности, французский пейзаж
середины XIX века. В конце 1860-х годов он открыл для посетителей частную
картинную галерею в своем доме на Покровке.

Михаил Петрович Боткин соединил в своем лице семейную
приверженность искусствам, страсть к коллекционированию, художественное дарование,
энергию и темперамент общественного деятеля и деловые способности. В Москве он
получил превосходное домашнее и гимназическое образование, которое завершил
под руководством Т. Н. Грановского, а затем переехал в Петербург. Здесь уже
юношей он поступил в Академию художеств, где проучился около двух лет
(1856—1858). Учителями Боткина были профессора исторической живописи Ф. А. Бруни
 и Ф.С.Завьялов. Не закончив академического курса, Боткин уехал за границу и
пробыл там до 1863 года, посетив Германию, Францию, Испанию и обосновавшись в
Италии.
Своим художественным творчеством Боткин не открыл новых путей в
русском искусстве. Он был известен как живописец исторических композиций на
библейские сюжеты и мастер так называемого «итальянского жанра», удачно
соединявшего в себе черты строгой идеальности с грациозностью и изяществом.
Такая «благонамеренность» в выборе жанра сразу выделила молодого художника.
Творчество Боткина получило официальное благословение Академии, и в 1863 году
он был удостоен звания академика за картины «Плач иудеев на реках Вавилонских»
и «Вакханка с тамбурином». (Не лишне вспомнить, что именно 1863 год
ознаменовался такими потрясениями в искусстве, как «бунт тринадцати» в
Петербурге и Салон отверженных в Париже.) Наряду с исполнением произведений в
привилегированных жанрах Боткин был автором скромных камерных портретов (в
основном близких и друзей художника) и многочисленных «головок» («Монахиня»,
Горьковский художественный музей). Кроме того, он занимался офортом, переводя в
гравюры свои живописные композиции.
Произведения Боткина с их суховатым рисунком, приглушенным
«музейным» колоритом и вялой фактурой имели строгий нормативный характер.
Подобная живопись импонировала Академии, так как зримо воплощала идею вневременного
искусства, независимого от сиюминутных интересов и «злобы дня». Официальная
критика видела в Боткине «тип уравновешенного и спокойного и притом глубоко
культурного художника». Банальные по замыслу и исполнению композиции, как,
например, «Женщины, смотрящие издали на Голгофу» (1867, Омский музей
изобразительных искусств) или «Скорбящая Богоматерь» (1870, Ленинград, Музей
истории религии и атеизма), превозносились как «незабываемые в своей строгой
простоте и величии образы». В действительности же « усредненные», составленные
из цитат и изобразительных аналогий картины Боткина служили наглядной иллюстрацией
искусственно насаждаемого историко-художественного мифа о непрерывной
академической традиции. Присущее творчеству Боткина качество бесстрастной образцовости,
эталона делало художника своего рода патриархом русского искусства, «живым
историческим лицом в Академии».
В своей разносторонней общественной деятельности М.П.Боткин
придерживался куда более широких взглядов, чем в своем изобразительном творчестве.
Избранный в 1879 году членом Совета Академии художеств, Боткин участвовал — и
очень плодотворно — в деятельности Общества поощрения художеств, в работе
специальных комиссий (в частности, по реставрации Благовещенского и Успенского
соборов Московского Кремля), в комплектовании и обработке коллекции императорского
Эрмитажа. В 1882 году М.П.Боткин был распорядителем художественного отдела на
Всероссийской промышленной выставке в Москве и издал на свои средства его каталог.
Благодаря личной энергии Боткина художественный отдел превратился в центр всей
выставки, а русское изобразительное искусство предстало во всем разнообразии
его направлений. В 1888 году Боткин участвовал в устройстве русского раздела
на Международной промышленной выставке в Копенгагене.
М.П.Боткин подготовил и опубликовал в 1880 году уникальное
издание «Александр Андреевич Иванов. Его жизнь и переписка», сохраняющее до
сих пор ценность первостепенного научного источника. У  М.П.Боткина, друга и
почитателя А.А.Иванова, находилось и большинство этюдов и эскизов Иванова,
унаследованных после смерти художника и перешедших позднее в коллекцию
Румянцевского музея.
Увлечение археологией (М.П.Боткин был членом Германского
археологического института в Риме и Русского археологического общества)
наложило отпечаток на его собирательские интересы. Коллекция  М.П.Боткина,
размещенная в его доме на Васильевском острове, в отличие от многих других
русских коллекций, была по преимуществу собранием «древностей». Она включала
прекрасные образцы прикладного искусства: античную керамику, византийские
эмали, ткани, фаянс, бронзу и резное дерево эпохи Возрождения, древнерусские
ювелирные изделия. Каталог собрания М.П.Боткина был издан им в 1911 году.
Качество предметов и полнота подбора позволили Александру Бенуа
охарактеризовать музей Боткина в Петербурге как «одно из самых богатых частных
собраний не только России, но и Европы».
Художественную, общественную и собирательскую активность
М.П.Боткин совмещал с успешной торгово-промышленной деятельностью. Он был
одним из директоров русского общества пароходства и торговли, председателем
правления I Российского страхового общества, членом совета Санкт-
Петербургского коммерческого банка. Иными словами, М.П.Боткин представляется
очень характерной фигурой русской истории рубежа XIX—XX веков.

Картины Боткина

Беседа Христа с учениками. 1867

Вечерня
в церкви Св. Франциска в Ассизи. 1871

Жены,
издали смотрящие на Голгофу. 1867.

Скорбящая
Богоматерь

Старовер.
1877.

Автопортрет

Монахиня

Антиквар

Пейзаж

file_name: М.П.Боткин.Биография, картины..docx

alt: Михаил Петрович Боткин (1839 -1914)

alt: Беседа Христа с учениками. 1867

alt: Жены, издали смотрящие на Голгофу

alt: Старовер. 1877.

alt: Автопортрет

alt: Монахиня

alt: Антиквар

alt: Пейзаж

intro: Михаил Петрович Боткин соединил в своем лице семейную приверженность искусствам, страсть к коллекционированию, художественное дарование, энергию и темперамент обще¬ственного деятеля и деловые способности. В Москве он полу¬чил превосходное домашнее и гимназическое образование, которое завершил под руководством Т. Н. Грановского, а затем переехал в Петербург. Здесь уже юношей он поступил в Академию художеств, где проучился около двух лет (1856—1858). Учителями Боткина были профессора исторической живопи¬си Ф. А. Бруни  и Ф.С.Завьялов. Не закончив академического курса, Боткин уехал за границу и пробыл там до 1863 года, посетив Германию, Францию, Испанию и обосновавшись в Италии.Своим художественным творчеством Боткин не открыл но¬вых путей в русском искусстве. Он был известен как живопи¬сец исторических композиций на библейские сюжеты и мас¬тер так называемого «итальянского жанра», удачно соединяв¬шего в себе черты строгой идеальности с грациозностью и изя¬ществом.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Практическая работа
№12
Тема: Cоздание
пользовательского меню
Цель: формирование умений
создания пользовательского меню
Время выполнения: 2
часа
Задание 1. Запросы на
выборку по условию.
Задание 2.
Использование Построителя выражений.
Задание 3. Объединение
текстовых полей. Создать запрос на выборку, в котором представлено поле,
содержащее объединение текстовых значений полей Фамилия, Имя и Отчество,
разделенных пробелами.
Задание 4. Расчет
суммарного и среднего арифметического значений поля.
Задание 5.Выбрать
сотрудников по специальности «Менеджер», поступивших на работу до 10 октября
2000 г. Фамилии расположить в алфавитном порядке.
Задание 6.Выбрать
сотрудников, поступивших на работу после 25 ноября 2001г., у которых ставка
превышает 1500 р. Ставки отсортировать в порядке убывания.
Задание 7. Подсчитать
суммарные значения по полям Премия и Зарплата (использовать групповую операцию
«Sum»).
Задание 8. Найти
максимальное значение по полю Зарплата и минимальное значение по полю Премия.
Задание 9.
Выбрать по таблице «Мои расходы» все типы расходов, сумма затрат которых
превышает 1000 р.

file_name: 74. Практическая работа по теме Cоздание пользовательского меню.doc

alt: Практическая работа №12 Тема:

title: Cоздание пользовательского меню


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на
2020 / 2021 учебный год
по  предмету   «ХИМИЯ»
для обучающихся 11 клАССА
уровень изучения – базовый
Учитель: САХАРОВА С.Н.

Дата

№

Тема урока

      Содержание урока

Результат

Универсальные учебные действия

Домашнее
задание

1-ая неделя

1.

Химический элемент.
  Нуклиды. Изотопы.

Атом. Изотоп. Химический
  элемент, простое вещество, оксиды, гидроксиды (основания и кислоты), соли

Знать и понимать:
-важнейшие химические
  понятия: химический элемент, атом, изотопы.
-основные законы химии:
  периодический закон.
уметь:
-объяснять закономерности
  изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
-определять степень
  окисления химических элементов;
- характеризовать элементы
  (от водорода до кальция) по их положению в периодической системе
  Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов.

Называть причины многообразия веществ,
описывать и характеризовать структуру таблицы
  «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»,
определять понятия «химический элемент», «порядковый номер», «массовое
  число», «изотоп», « относительная атомная масса», «электронная оболочка»,
  «электронный слой», «электронная орбиталь», «периодическая система химических
  элементов»,
обобщать понятия «s-орбиталь», «p-орбиталь», «d-орбиталь»,
сравнивать электронное строение атомов малых и больших
  периодов

§ 1, упр. 1-3, ЕГЭ з. 5,9

2-ая неделя

2.

Закон сохранения и
  превращения массы

Вещество. Химическая
  реакция.
Закон постоянства состава,
  его история открытия, исключения из закона. Закон постоянства состава, химическая
  формула, расчёты по формулам

§ 2, упр.4-6,

3-ая неделя

3.

Периодический закон.
  Распределение электронов в атомах элементов малых и больших периодов

Структура П.С. главные и
  побочные подгруппы, малые и большие периоды. Орбиталь, s-,
  p-, d-орбитали, энергетические подуровни, спин,
  спаривание электронов

§ 3-4, упр.5-7, ЕГЭ з.11

4-ая неделя

4.

Положение в ПСХЭ
  водорода, лантаноидов, актиноидов искусственно полученных элементов.
  Валентность. Валентные возможности атомов.

Лантаноиды. Актиноиды.
  Искусственно полученные элементы. Валентные возможности. Свободные орбитали,
  Изменения атомного радиуса, числа энергетических уровней, числа валентных электронов
  в периодах и группах ПСХЭ.

Находить необходимую информацию в источниках разного типа;
переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из
  таблицы в текст);
объяснять законы диалектики на примере на конкретных примерах
  ПС;
знать основной закон химии - периодический закон;
  характеризовать элементы малых периодов по их положению в ПС; формулировать
  свои мировоззренческие взгляды; сравнивать элементы малых и больших периодов.
сравнивать элементы малых и больших периодов.

§ 5 упр. 3
§ 6, упр.11-17,

5-ая неделя

5.

Основные виды химической
  связи. Ионная и ковалентная связь.  Металлическая и водородная связи.

Катионы и анионы.
  Классификация ионов. Ионные кристаллические решетки. Свойства веществ с этим
  типом кристаллических решеток. Электроотрицательность. Полярная и неполярная
  ковалентные связи. Диполь. Полярность связи и полярность молекулы. Обменный и
  донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи. Молекулярные и
  атомные кристаллические решетки. Свойства веществ с этими типами
  кристаллических решеток. Особенности строения атомов металлов. Металлическая
  химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Свойства веществ с
  этим типом связи
Межмолекулярная и
  внутримолекулярная водородная связь. Значение водородной связи для
  организации структур биополимеров.

Знать понятия «химиче- ская связь» виды связей, типы
  кристаллических решеток, теорию химической связи; определять тип
  химической связи в соединениях; объяснять зависимость свойств веществ
  от их состава и строения; природу химической связи; использовать
  мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и
  систематизации информации, в практической находить необходимую информацию в
  источниках разного типа. отделять основную информацию от
  второстепенной. оценивать объективно свои учебные достижения, соотносить
  приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. применять
  полученные знания для решения задач различного уровня уметь
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

Называть причины многообразия веществ,
моделировать строение веществ с ковалентной и ионной связью,
конкретизировать понятия «химическая связь», «кристаллические
  решетки»,
обобщать понятия «ковалентная неполярная связь», «ковалентная
  полярная связь», «ионная кристаллическая решетка», «атомная кристаллическая
  решетка», «молекулярная кристаллическая решетка», «металлическая
  кристаллическая решетка»,
производить расчеты по химическим уравнениям,
конкретизировать
  понятия «состояние вещества»,
  «виды растворенных систем»

§ 7  упр. 1-3,  § 8
ЕГЭ з. 21

6-ая неделя

6.

Пространственное
  строение молекул неорганических и органических веществ. Строение кристаллов.
  Кристаллические решётки.

Гибридизация, её виды,
  линейные и угловые молекулы. Вещества молекулярного и немолекулярного
  строения.. Кристаллические и аморфные вещества.
Типы кристаллических
  решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая). Закономерность свойств веществ от типов
  кристаллической решетки.

§ 9 упр. 4, задача 3
§ 10 упр. 8, задача 4

7-ая неделя

7.

Причины многообразия
  веществ
Дисперсные системы.

Изомерия, гомология,
  аллотропия.
Задачи: вычисление массы
  продукта
реакции (количества
  вещества, объема) если для его получения дан раствор с определенной массовой долей.

§ 9 упр. 4, задача 3

8-ая неделя

8.

Классификация химических
  реакций.

Реакции соединения,
  разложения, замещения и обмена в неорганической и органической химии. Реакции
  экзо- и эндотермические. Тепловой эффект химической реакции и термохимические
  уравнения. Реакции горения как частный случай экзотермических реакций

Объяснять зависимость
свойств
  веществ от их состава и
строения;
создавать самостоятельно
алгоритмы
  познавательной
деятельности
  для решения задач
творческого
  и поискового
характера;
формулировать полученных
результатов;
оценивать объективно свои
учебные
  достижения;
применять полученные знания
для
  решения задач различного уровня;
определять характер среды в
водных
  растворах
неорганических
  веществ;
использовать приобретенные
знания
  и умения в практической
деятельности
  и повседневной
жизни
  для объяснения явлений,
происходящих
  в природе, быту и
на
  производстве
выбирать критерии для
сравнения,
  сопоставления,
оценки
  и классификации
объектов;
давать определения,
  приводить
доказательства;
искать нужную информацию по
заданной
  теме в источниках
различного
  типа;
осуществлять само- и
взаимопроверку;
  совершенствовать навыки
проведения
  химического
эксперимента,
  с соблюдением
правил ТБ.

Наблюдать и описывать химические реакции с помощью естественного (родного)
  языка и языка химии,
исследовать: свойства электролитов, условия, влияющие на
  положение химического равновесия, условия, влияющие на скорость химической
  реакции,
описывать процессы, происходящие при растворении электролитов и
  неэлектролитов в воде, условия, влияющие на положение химического равновесия,
  условия, влияющие на скорость химической реакции.
предсказывать: напрвление смещения химического равновесия при
  изменении условий проведения обратимой химической реакции, реакцию среды
  водных растворов солей, образованных сильным основанием, слабым основанием и
  сильной кислотой;
характеризовать: окислительно-восстановительные реакции как
  процессы, при которых изменяются степени окисления атомов, способы защиты
  металлов от коррозии, условия течения реакций в растворах электролитов до
  конца

§
  12, упр.3, 4,8
задача. 1,2,

9-ая неделя

9.

Скорость химических реакций. Катализ. Факторы,
влияющие на
скорость
химических
реакций

Скорость химической
  реакции. Зависимость скорости реакции от природы реагирующих веществ,
  концентрации, температуры, площади соприкосновения и катализатора. Реакции
  гомо- и гетерогенные. Понятие о катализе и катализаторах. Ферменты как
  биологические катализаторы, особенности их функционирования. Катализ и
  катализаторы. Обратимость химических реакций.

§
  13, упр. 1, 4-6
задачи 1-2
§ 14, упр. 5

10-ая неделя

10.

Химическое равновесие и условия его смещения.

Необратимые и обратимые
  химические реакции. Состояние химического равновесия для обратимых химических
  реакций. Способы смещения химического равновесия на примере синтеза аммиака.
  Понятие об основных научных принципах производства на примере синтеза аммиака
  и серной кислоты.

§
  15, упр. 4, 7
Задача 2

11-ая неделя

11.

Дисперсные системы.

Понятие о  дисперсных
  системах. Классификация дисперсных систем в зависимости от агрегатного
  состояния дисперсной среды и фазы. Грубодисперсные системы: эмульсии,
  суспензии, аэрозоли.
Тонкодисперсные системы:
  гели и золи.

§
  16, упр. 3, 8
Задача 5

12-ая неделя

12.

Способы выражения концентрации растворов.

Массовая доля растворённого
  вещества, молярная концентрация.

§
  17

13-ая неделя

13.

Практическая работа № 1 «Приготовление растворов с заданной молярной
  концентрацией»

Массовая доля растворённого
  вещества, молярная концентрация.

14-ая неделя

14.

Электролитическая
  диссоциация кислот, оснований, солей.

Истинные растворы. Растворимость
  и классификация веществ по этому признаку: растворимые, малорастворимые и
  нерастворимые вещества. Электролиты и неэлектролиты. Кислоты, основания и
  соли с точки зрения теории электролитической диссоциации.

§
  19, упр. 1-3,
задача 1

15-ая неделя

15.

Реакции ионного обмена.

Растворимость, растворимые,
  нерастворимые, малорастворимые.

§
  20, упр. 4-16,

16-ая неделя

16.

Гидролиз  неорганических
  и органических веществ.

Химические свойства воды:
  взаимодействие с металлами, основными и кислотными оксидами, разложение и
  образование кристаллогидратов. Реакции гидратации в органической химии.
  Необратимый и обратимый гидролиз веществ. Биологическая роль гидролиза в
  обмене веществ

§ 21, упр. 3,5

17-ая неделя

17.

Химические источники
  тока. Ряд стандартных электродных потенциалов.

Гальванический элемент,
  электроды, анод, катод, аккумулятор, топливный элемент, электрохимия.

§ 22, упр. 2
§23, упр. 4

18ая неделя

18.

Электролиз.

Электролиз как
  окислительно-восстановительный процесс. Электролиз растворов и расплавов.
  Практическое применение электролиза.

§
  25, упр. 1-3,
задача 1

19-ая неделя

19.

Контрольная работа №1
  по теме «Химические реакции.
  Растворы.»

20-ая неделя

20.

Общая характеристика и способы
получения
металлов. Коррозия
  металлов и её предупреждение.

Взаимодействие металлов с
  неметаллами (хлором, серой и кислородом). Взаимодействие щелочных и щелочноземельных
  металлов с водой. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие
  металлов с растворами кислот и солей. Алюминотермия. Взаимодействие натрия с
  этанолом и фенолом.
Коррозия металлов. Понятие
  о химической и электрохимической коррозии металлов. Способы защиты от
  коррозии.

Характеризовать химические
  элементы металлы по
положению
  в ПС и строению
атомов,
  химические свойства
металлов,
  записывать уравнения
реакций
  в молекулярном и
окислительно-
восстановительном
  виде;
владеть навыками организации
и
  участие в коллективной
деятельности,
  самооценка;
знать общие способы
  получения
металлов;
проводить самостоятельный
поиск
  химической информации с
использованием
  различных
источников
  (научно-популярных
изданий,
  компьютерных баз
данных);
выполнять требования,
предъявляемые
  к устному
выступлению;
объяснять изменение свойств
простых
  веществ металлов, а
также
  их соединений Ге(оксидов,
гидроксидов,
  гидридов) в
пределах
  одного периода и
главной
  подгруппы ПС,
характеризовать химические
свойства
  простых веществ
металлов
  (главных подгрупп 1-3групп), свойства их соединений
(оксидов,
  гидроксидов),
записывать
  уравнения реакций в
молекулярном,
  ионном и ОВР.

Исследовать свойства изучаемых веществ,
Наблюдать демонстрируемые и
  самостоятельно проводимые опыты,
наблюдать и описывать химические реакции с помощью естественного
  (родного) языка и языка химии.
обобщать и делать
  выводы о закономерностях
  изменений свойств металлов и неметаллов в периодах и группах периодической
  системы,
описывать свойства изучаемых веществ на основе наблюдений за
  их превращениями,
прогнозировать свойства веществ, принадлежащих к изученным классам
  неорганических соединений, на основе знаний о периодическом законе
характеризовать нахождение в природе, свойства, биологическую роль и
  области применения изучаемых веществ.
Характеризовать физические
  и
химические
  свойства металлов в
сравнении
  с металлами главных
подгрупп,
  записывать уравнения
реакций
  в молекулярном и
окислительно-
восстановительном
  виде,
прогнозировать
  химические
свойства
  соединений металлов
(железа,
  меди, хрома) по степени
окисления
  и характеризовать на
примере
  записи уравнений
реакций
  в молекулярном и
ионном

§
  26, упр. 4,
§
  24, упр. 2

21-ая неделя

21.

Обзор металлических элементов
А-групп иБ-групп.

Металлы

§
  27, упр. 5,
§
  28, упр. 3

22-ая неделя

22

Медь. Цинк. Титан и хром.

Свойства
  металлов.

§
  29, упр. 4,
§
  30,
§
  31,

23-ая неделя

23.

Железо, никель, платина. Сплавы металлов

Сплавы. Сталь.
  Чугун.

§
  32, упр. 7,
§
  33,
§
  44,
§
  45

24-ая неделя

24.

Оксиды и гидроксиды металлов.

Амфотерность. Оксиды,
  гидроксиды

§
  34, упр. 1-3,
задача
  1

25-ая неделя

25.

Практическая работа № 2 «Решение экспериментальных задач по теме «Металлы»

§
  35

26-ая неделя

26.

Обзор неметаллов.
  Свойства и применение  важнейших неметаллов

Сравнительная
  характеристика галогенов как наиболее типичных представителей неметаллов.
  Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с металлами и водородом).
  Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с более
  электроотрицательными неметаллами и сложными веществами - окислителями)

Составлять формулы
соединений
  неметаллов на
основе
  строения их атомов и ЭО,
определять
  вид химической
связи,
  тип кристаллической
решетки,
  характеризовать физические и химические
свойства,
  записывать уравнения
химических
  реакций
в
  молекулярном, ионном и
окислительно-
восстановительном
  виде,
характеризовать
  окислительные
свойства
  азотной,
концентрированной
  серной
кислот,
  расставлять
коэффициенты
  методом
электронного
  баланса;
владеть приемами
исследовательской
деятельности,
  элементарными
умениями
  прогноза;
создавать алгоритмы
познавательной
  деятельности
для
  решения задач творческого и
поискового
  характера;
формулировать полученные
результаты;
определять: принадлежность
веществ
  к различным классам
органических
  соединений;
извлекать необходимую
информации
  из источников,
созданных
  в различных знаковых
системах;
  применять полученные при
изучении
  тем знания, умения и
навыки
  при выполнении
тренировочных
  заданий;
называть изученные вещества
  по
тривиальной
  и международной
номенклатуре;
  определять
принадлежность
  веществ к
различным
  классам; объяснять
зависимость
  свойств веществ от
их
  состава и строения;
выполнять химический
эксперимент
  по распознаванию с
соблюдением
  правил ТБ

§
  34, упр. 1-3,
задача 1

27-ая неделя

27.

Общая характеристика
  оксидов неметаллов и кислородсодержащих кислот.

Классификация кислот.
  Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, оксидами металлов,
  гидроксидами металлов, солями, спиртами. Особые свойства азотной и
  концентрированной серной кислот

§
  38 упр. 2,
задача 2

28-ая неделя

28.

Окислительные свойства
  серной и азотной кислот.

§
  39, упр. 6
задача 3

29-ая неделя

29.

Водородные соединения
  неметаллов. Генетическая связь неорганических и органических веществ.

Основания, их
  классификация. Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотами,
  кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований.
  Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства солей:
  взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами, солями. Представители солей
  и их значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция(средние соли);
  гидрокарбонаты натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди –
  малахит (основные соли).
Качественные реакции.

§
  40, упр. 3,
§
  41, упр. 4

30-ая неделя

30

Практическая работа №3                « Решение экспериментальных задач» по
  теме «Неметаллы».

Распознавание органических
  и неорганических веществ

§
  42

31-ая неделя

31

Итоговая контрольная
  работа за курс средней школы

Строение атома; основные
  типы химической связи, схемы превращений веществ.
 Понятие о генетической
  связи и генетических рядах. Генетический ряд металла. Генетический ряд
  неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии.

file_name: КТП 11.docx

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2020 / 2021 учебный год по предмету «ХИМИЯ » для обучающихся 11 клАССА уровень изучения – базовый

alt: Основные виды химической связи

alt: Причины многообразия веществ

alt: ТБ. Наблюдать и описывать химические реакции с помощью естественного (родного) языка и языка химии, исследовать : свойства электролитов, условия, влияющие на положение химического равновесия, условия,…

alt: Коррозия металлов и её предупреждение

title: Календарно- тематическое планирование по химии 11 класс


extracted_text:
Приложение №1
Оценочный
лист учащегося

Ф.И.

Дата

Вид деятельности
________________

Вид деятельности
________________

Вид деятельности
________________

Итого

Приложение №2
Самостоятельная
работа
Предмет:
математика
Уровень
А
Класс:
7
Ф.И.____________________________________________________________

Раздел
  / Тема

Функция. График
  функции.

Цель
  обучения

7.5.1.1
  усвоить понятия функции и графика функции

Уровень
  мыслительных навыков

(знание и понимание/применение/анализ,
  синтез, оценка)

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Определяет
  функциональную зависимость.

Задание
1)      Среди
  данных графиков найти такие, которые являются графиками какой-либо функции,
  тот есть у которых каждому значению x
  соответствует не более одного значения y.

2)
  Среди данных таблиц найти такую, которая является
  функцией у от х, то есть каждому значению х соответствует не более одного
  значения у.

а)

b)

c)

х

1

1

2

 y

3

4

5

х

3

6

3

 y

2

4

9

х

1

2

3

у

4

4

5

3)      Является ли
  отображение функциональной зависимостью?

Дескрипторы:

1.
  Определяет какой
  из графиков является графиком функции (один случай)

2.
  Определяет какой
  из графиков является графиком функции (все случаи)

3.Определяет
  функциональную зависимость, используя таблицы (один случай)

4.Определяет
  функциональную зависимость, используя таблицы (все случаи)

5.Определяет
  функциональную зависимость, используя графы

Раздел
  / Тема

Функция. График
  функции.

Цель
  обучения

7.5.1.2 знать
  способы задания функции

Уровень
  мыслительных навыков

(знание и понимание/применение/анализ,
  синтез, оценка)

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Определяет способ задания функции

Задание
1)
  Установите
  соответствие.

Графический
    способ

x

-3

-1

2

y

9

1

4

Аналитический
    способ

Каждому
    действительному значению аргумента х ставится в соответствие его удвоенное
    значение

Словесный
    способ

Табличный
    способ

y = x2+х

Дескрипторы:

1.
  Определяет
  графический способ задания функции

2.
  Определяет
  аналитический способ задания функции

3.
  Определяет
  словесный способ задания функции

4.
  Определяет
  табличный
  способ задания
  функции

Самостоятельная
работа
Предмет:
математика
Уровень
В
Класс:
7
Ф.И.______________________________________________________________

Раздел
  / Тема

Функция. График
  функции.

Цель
  обучения

7.5.1.1
  усвоить понятия функции и графика функции

Уровень
  мыслительных навыков

(знание и понимание/применение/анализ,
  синтез, оценка)

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Определяет
  функциональную зависимость.

Задание
1)      Среди
  данных графиков найти такие, которые являются графиками какой-либо функции.

2)      Среди
  данных таблиц найти такую, которая является функцией у от х.

а)

b)

c)

х

1

1

2

 у

3

4

5

х

3

6

3

у

2

4

9

х

1

2

3

у

4

4

5

3)
  Является
  ли отображение функциональной зависимостью?

Дескрипторы:

1.
  Определяет какой
  из графиков является графиком функции (один случай)

2.
  Определяет какой
  из графиков является графиком функции (все случаи)

3.Определяет
  функциональную зависимость, используя таблицы (один случай)

4.Определяет
  функциональную зависимость, используя таблицы (все случаи)

5.Определяет
  функциональную зависимость, используя множества

Раздел
  / Тема

Функция. График
  функции.

Цель
  обучения

7.5.1.2 знать
  способы задания функции

Уровень
  мыслительных навыков

(знание и понимание/применение/анализ,
  синтез, оценка)

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Определяет способ задания функции;

Задание
Установите соответствие:

Графический
    способ

x

-3

-1

2

y

9

1

4

Аналитический
    способ

Каждому
    действительному значению аргумента х ставится в соответствие его удвоенное
    значение

Словесный
    способ

Табличный
    способ

y = x2+х

Дескрипторы:

1.
  Определяет
  графический способ задания функции

2.
  Определяет
  аналитический способ задания функции

3.
  Определяет
  словесный способ задания функции

4.
  Определяет
  табличный
  способ задания
  функции

Самостоятельная
работа
Предмет:
математика
Уровень
С
Класс:
7
Ф.И.______________________________________________________________

Раздел
  / Тема

Функция. График
  функции.

Цель
  обучения

7.5.1.1
  усвоить понятия функции и графика функции

Уровень
  мыслительных навыков

(знание
  и понимание/применение/анализ, синтез, оценка)

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Определяет
  функциональную зависимость;
·
  Приводит
  свои примеры функциональной зависимости.

Задание
1)Рассмотри
  графики. Подумай, какой из графиков не является графиком функции.
  Почему ты так думаешь?

а)

б)

в)

г)

д)

е)

Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2)Зависимость
  у от х задана таблицей. Определите, является ли данная зависимость
  функциональной.

а)

b)

х

1

3

5

7

9

у

3

3

5

5

0

х

1

1

0

4

2

у

0

2

4

6

8

Ответ:_______________________________________

Составь
  свои таблицы так, чтобы в одной таблице была функциональная зависимость, а в
  другой – нет.

Ответ:

3)Является
  ли отображение функциональной зависимостью?

Ответ:________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дескрипторы:

1.
  Определяет какой
  из графиков не является графиком функции (один случай)

2.
  Определяет какой
  из графиков не является графиком функции (все случаи)

3.Определяет
  функциональную зависимость, используя таблицы

4.Составляет
  свои таблицы функциональной и нефункциональной зависимости

5.Определяет
  функциональную зависимость, используя множества (один случай)

6.Определяет
  функциональную зависимость, используя множества (все случаи)

Раздел
  / Тема

Функция. График
  функции.

Цель
  обучения

7.5.1.2 знать
  способы задания функции

Уровень
  мыслительных навыков

(знание и понимание/применение/анализ,
  синтез, оценка)

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Определяет способ задания функции

Задание
Установите
  соответствие:

Графический
    способ

x

-3

-1

2

y

9

1

4

Аналитический
    способ

Каждому
    действительному значению аргумента х ставится в соответствие его удвоенное
    значение

Словесный
    способ

Табличный способ

y = x2+х

Дескрипторы:

1.
  Определяет
  графический способ задания функции

2.
  Определяет
  аналитический способ задания функции

3.
  Определяет
  словесный способ задания функции

4.
  Определяет
  табличный
  способ задания
  функции

Приложение №3
График функции -
ломаная ABCD, где А(-7; -2);
В(-3; -2); С(1;2); D(5; -6). Постройте этот
график.

а) Заполните пропуски:
1)
2)
3)
4)
5)
6)       или
7)
8)

file_name: Математика 7 класс Функция График функции Функция и график функции Приложение (1).docx

alt: Приложение №1 Оценочный лист учащегося

alt: Рис. 4

alt: Словесный способ

alt: Задание Установите соответствие:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина « Математическая
шкатулка»

(9-10 классы)

                     Цели:
• фронтальное повторение учебного
материала по математике;
• развитие логики мышления;
• развитие познавательного интереса;
• развитие культуры общения и культуры
ответа на вопрос.

В игре участвуют команды из трех классов
по шесть человек.

Оформление класса: математические газеты; плакаты с высказываниями:
«Книга книгой, а мозгами двигай» (в. Маяковский), «Математика — царица
наук» (К. Гаусс), «Математика сделает твой ум острее и способнее, даже
к медицине» (Гиппократ).

                    I.  Слово о математике
Почему торжественность вокруг?
Слышите, как смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.
                  Не случайно ей такой
почет.
                   Это ей дано давать
ответы,
                  Как хороший выполнить
расчет,
                  Для постройки здания,
ракеты.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
                     Ты нам, математика,
даешь
                     Для победы трудностей
закалку,
                     Учится с тобою
молодежь
                    Развивать и волю, и
смекалку.
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные минуты.
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.

II.  Представление команд
Название команды, внешний вид, приветствие
жюри оценивает по пятибалльной системе.

III. Разминка: «Что мы помним, что мы знаем
из прошедших школьных лет...»
Задаются вопросы, жюри ведет счет: за
верный ответ присуждается 1 балл.
                                     Для
первой команды
1.  Назовите 1% метра.
[1 см или 0,01 м]
2.  Единица измерения скорости на море.
[Узел.]
3.  Третья буква греческого алфавита.
[ у — гамма.]
4.  Являются ли диагонали прямоугольника
взаимно перпендикулярными?
[Нет.]
5.  Чему равна сумма всех чисел от -200 до
200?
[0]
6.  Кто автор первого российского учебника
математики?
[Магницкий.]
7.  Чему равен 1 пуд?
[16 кг]
8.  Почему уравнение / х / =
-1 не имеет решений?
9.  Сколько разных высот можно провести в
параллелограмме?
[Две.]
10.  Записывается с помощью цифр.
[Число.]
11.  Числа, соединенные знаками действий
(образец для подражания).
[Пример.]
12.  Назовите наибольшее отрицательное
целое число.
[-1]
13.  Фигура, которая состоит из всех точек
плоскости (пространства), обладающих определенным свойством.
[Геометрическое место точек.]
14.  Разделите 100 на половину.
[100 : 0,5 = 200.]
15.  Площадь квадрата равна 49 см2.
Чему равен его периметр?
[28 см]
16.  Решите уравнение 1998х2 –
1999х + 1 = 0.

17.  Какой русский писатель окончил
физико-математический факультет?
[Грибоедов.]
18.  Какой композитор написал «Лунную сонату»?
[Бетховен.]
19.  Другое название двучлена.
[Бином.]
20.  В каком треугольнике один и тот же
отрезок выполняет тройную нагрузку?
[В равнобедренном и равностороннем.]

Для второй команды
1.  Как называется сотая часть числа?
[Процент.]
2.  Можно ли при умножении чисел получить
ноль?
[Да.]
3.  Первая русская женщина-математик.
[Ковалевская.]
4.  Наименьшее натуральное число.
[1]
5.  Почему уравнение х2 = -4
не имеет решений?
6.  Как называется функция вида у = kx + b?
[Линейная.]
7.  Излишек.
[Остаток.]
8.  Число, показывающее количество
единичных квадратов в геометрической фигуре на плоскости.
[Площадь.]
9.  Сколько диагоналей можно провести в
треугольнике?
[0]
10.  Периметр прямоугольника равен 24 см.
Чему равна сторона квадрата с тем же периметром?
[6 см]
11.  Чему равно произведение чисел от -200
до 200?
[0]
12.  Знак синуса в IV четверти.
[Минус]
13.  Трудный путь от условия к ответу.
[Решение.]
14.  Решите неравенство | х \ < 1.
[-1 < х < 1]
15.  Как называется первая координата
точки на плоскости?
[Абсцисса.]
16.  Как называется знак корня?
[Радикал.]
17.  Угол, соответствующий дуге, длина
которой равна радиусу.
[Радиан.]
18.  Стороны треугольника равны 3, 4 и 5
единицам. Определите вид треугольника в зависимости от углов. Как называется
такой треугольник?
[Прямоугольный; египетский.]
19.  Решите уравнение     sin x =  3 .
[Нет решений.]
20.  Как называется функция, графиком
которой является прямая?
[Линейная.]

                                      IV. Конкурс «Великие математики»
На сцене вывешиваются портреты великих ученых-математиков:
1. Архимед.   2. Пифагор.   3. Евклид.  4. Ферма.   5. Галуа. 6. Декарт.  7.
Лобачевский. 8. Коши.
Под каждым
портретом — фамилия и номер. Ребятам заранее сообщаются фамилии этих ученых,
чтобы они могли подготовиться к конкурсу.
Ведущий читает наиболее значительные факты
из биографии ученого. Команды должны поднять табличку с номером портрета. Если
портрета нет, то табличка с номером 0.
1.  Человек, который хотел быть и юристом,
и философом, но стал математиком. Он первым ввел в математику прямоугольную
систему координат.
[Декарт, № 6.]
2.  Автор книги, которая называется
«Начала». В этой книге он сформулировал основные принципы построения геометрии.
[Евклид, № 3.]
3.  Ученый, который любил делать пометки
на полях читаемой книги. И однажды на полях одной из книг написал теорему и
приписал: «Я нашел удивительное доказательство этой теоремы, но недостаток
места не позволяет мне его здесь привести». В бумагах ученого этого
доказательства не нашли, и до сих пор эта теорема считается «вызовом
прогрессивному человечеству».
[Ферма, № 4.]
4.  Ученый, который известен как создатель
школы математиков. Он открыл замечательное свойство прямоугольных треугольников.
[Пифагор, № 2.]
5.  Ученый, который нашел отношение длины
окружности к диаметру.
[Архимед, № 1.]
6.  Ученый, который, несмотря на свою
молодость, успел сделать много открытий в математике, но, к сожалению, был убит
в 21 год.
[Галуа, № 5.]

                                       V. Конкурс «Угадай мелодию»
Командам даются подсказки, с помощью
которых они должны угадать песню и исполнить ее отрывок.
• Песня про страшное скопление водяных
паров в атмосфере.
[«Тучи».]
• Песня про отсутствие движения наземного
и воздушного транспорта в город русской глубинки.
[«Мальчик хочет в Тамбов».]
•  Песня про подарок в форме незатейливой
геометрической фигуры, ограниченной двумя концентрическими окружностями.
[«Колечко».]
•  Песня, в которой многократно
повторяется числительное, соответствующее греческой приставке мега-.
[«Миллион алых роз».]
• Песня о вращении геометрического тела
правильной формы, падение которого привело бы к краху.
[«Крутится вертится шар голубой».]
•  Песня о двух агрегатных состояниях
воды, одно из которых привело к гибели «Титаника».
[«Айсберг».]

VI.  Исторический конкурс
Учащиеся сами подыскивают вопросы из
истории математики (домашнее задание) и задают их друг другу по очереди. (За
правильный ответ — 2 балла.)

VII. Конкурс капитанов «Какое это слово?»
По очереди называются буквы как в телеигре
«Поле чудес». (За правильный ответ — 3 балла.)
1.  Вертикальная, горизонтальная или
наклонная прямая, к которой неограниченно приближается график функции.
[Асимптота.]
2.  Известно, что все три высоты
треугольника пересекаются в одной точке. Как называется эта точка?
[Ортоцентр.]
3.  Как называется третья координата точки
в пространстве?
[Аппликата.]

                                              Вопросы зрителям
                               (Во время
подсчета баллов жюри.)
1.  Как называется функция, графиком
которой является гипербола?
[Обратная пропорциональность.]
2.  Как называются две прямые, которые не
пересекаются?
[Параллельные или скрещивающиеся.]
3.  Чему равен корень квадратный из 256?
[16]
4.  Без чего не могут обойтись охотники,
барабанщики и математики?
[Без дроби.]
5. Количество делителей простого числа.
[2]
6. Назовите одного из авторов учебника
геометрии.
[Погорелов, Атанасян.]
7.  Как называется постоянная величина?
[Константа.]
8.  Назовите четверть, в которой
расположен график функции у =  х .
[I
четверть.]
9.  Чему равен 1 фунт?
[400 г]
10.  Является ли число 3 простым?
[Да.]
11.  Что такое астролябия?
[Прибор для измерения углов на местности.]
12.  (Пригласить двух зрителей.) По
очереди называйте фамилии ученых-математиков. (Победит тот, кто назовет
последним.)
13.  Наименьшее натуральное число.
[1]
14. Русский математик, кораблестроитель.
[Крылов.]

IX. Подведение ИТОГОВ. Определение победителей.
Награждение.

file_name: Викторина.doc

alt: Викторина « Математическая шкатулка » (9-10 классы)

alt: Третья буква греческого алфавита

alt: Как называется функция вида у = kx + b ? [Линейная

title: Викторина "Математическая шкатулка" (9-10 классы)


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: Оформление диаграмм в документе Microsoft Word. Оформление формул редактором Microsoft Equation.
Цель: - изучение информационной технологии создания
документов, содержащих формулы и диаграммы.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание 1.
Построение диаграмм.
Методические указания
Вызовите
программу Microsoft Graph при помощи команды Вставка/ Объект/
Microsoft Graph или Вставка/ Рисунок/ Диаграмма. Если в буфере
обмена не содержалась таблица, то программа вставляет демонстрационный пример,
данные этого примера можно заменить на другие исходные данные.
Задание 2. Ознакомьтесь
с командами  главного меню программы Microsoft Graph.
Задание 3. По
таблице «Сведения о доходах и расходах фирмы «Ритм»» построить диаграмму,
отражающие динамику доходов и расходов фирмы «Ритм».
Сведения
о доходах и расходах
фирмы «Ритм» за январь-март 1997 г.

Январь

Февраль

Март

Сумма

Объем продаж

45000000

50000000

48000000

143000000

Затраты на покупку

15000000

12000000

18000000

45000000

Затраты за доставку

6000000

8000000

10000000

24000000

Доход

24000000

30000000

20000000

74000000

Методические указания
Для
этого скопируйте в буфер обмена необходимые строки исходной таблицы с
заголовками строк и столбцов и вызовите команду Вставка/ Рисунок/ Диаграмма.

Задание 4. Постройте
объемную круговую диаграмму для отображения доходов и расходов фирмы за март месяц
(столбец «Март») в процентном выражении.
Задание 5. Постройте
плоскую круговую диаграмму для отображения доходов  фирмы за первый квартал
(строка «Доход») в стоимостном выражении.
Задание 6. Постройте
различные типы диаграмм (гистограммы различных типов, линейчатые, графики,
лепестковые, кольцевые) по данным таблицы о закупках вычислительной техники

Компьютеры

 Модемы

Принтеры

Ксероксы

1999
  год

1200

1000

1100

1000

2000
  год

1400

 900

1200

 900

2001
  год

1400

 800

1300

 800

2002
  год

1200

1000

1400

1000

Задание 7. Постройте объемную диаграмму о закупках компьютеров и принтеров в
2001 и 2002 годах. Для
объемных диаграмм изучите изменение вида диаграммы.
Задание 8. Освойте
редактирование параметров диаграммы (легенды, названия диаграммы, выделение
сегментов диаграммы, ввод названий сегментов, изменение окраски сегментов и
других элементов).
Постройте
круговую диаграмму, отображающую закупку вычислительной техники в 2002 году.
Сектор компьютеры необходимо окрасить в красный цвет, принтеры – в синий,
модемы – в зеленый, ксероксы – в коричневый. На секторах укажите значение в
процентах.
Задание 9. При помощи команды меню Вставка/Название
пронумеруйте построенные диаграммы, следующим образом: Диаграмма 1., Диаграмма
2., и т.д. Освойте редактирование названий.
Задание 10. Создайте в текстовом редакторе MS Word документ по
образцу, используя инструмент создания и редактирования формул MS Equation 3.0.
Образец
текста с формулами:

Контрольные вопросы
1.
Как создать формулу?
2.
Как редактировать формулу?
3.
Как создать таблицу без границ?
4.
Как выполнить выравнивание в
ячейках таблицы?

file_name: 0107. ПР_Оформление диаграмм в документе Microsoft Word.doc

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: Задание 9. При помощи команды меню


extracted_text:
Предмет:
Математика
Класс:
3
Тема:
Числа
в пределах 1000 представление в виде суммы разрядных слагаемых
Цели: Проверяемые элементы содержания
Читать, записывать числа (в
пределах 1000)
Предметные умения
Чтение, запись и сравнение
трёхзначных чисел. Представление трёхзначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых
Личностные результаты
Бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред
Функциональная грамотность
Распознавать числа, выражения,
количества и формы.
Распознавать математически
эквивалентные объекты (например, доли, десятичные дроби и проценты; простые
геометрические фигуры в разных положениях).

Тип
урока: Комбинированный урок

На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов: "Галерея изображений
(группа изображений по одной тематике)", "Диагностическая
работа", "Изображение или фото", "Интерактивный тренажер по
выполнению заданий (от простого к сложному)", "Кейсы по работе с
информацией", "Практическая работа".

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Мотивирование на учебную
деятельность
Предложите учащимся внимательно рассмотреть схему и
сделать самостоятельное предположение о способе представления числа в виде слагаемых.

2) Актуализация опорных знаний
Запустите интерактивный тренажёр. Предложите учащимся
выполнить задания. Ученики могут работать в парах или индивидуально. Обсудите с
классом результаты выполненной работы.

2. Освоение
нового материала
1) Осуществление учебных
действий по освоению нового материала
После
выполнения заданий поставьте перед учащимися вопрос: «Каким образом можно
представить трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых?»

2) Проверка первичного
усвоения
Запустите
интерактивный тренажёр. Предложите учащимся выполнить задания. Ученики могут
работать в парах или индивидуально. Обсудите с классом результаты выполненной
работы.

3. Применение
изученного материала
1) Применение знаний, в
том числе в новых ситуациях
Данное
задание позволяет сформировать у учащихся понимание разницы между обычными
слагаемыми и разрядными.

2) Систематизация знаний
и умений
Запустите
тестовые задания. Предложите учащимся выполнить их. Ученики могут работать в
парах или индивидуально. Обсудите с классом результаты выполненной
работы.

4.
Подведение итогов, домашнее задание
Самооценивание,
рефлексия
Предложите
учащимся выполнить индивидуально диагностическую работу.

file_name: 101 Числа в пределах 1000 представление в виде суммы разрядных слагаемых.docx

alt: Предмет: Математика Класс: 3

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Проверка первичного усвоения

alt: Применение изученного материала 1)

alt: Систематизация знаний и умений

title: Разработка урока: "Числа в пределах 1000 представление в виде суммы разрядных слагаемых"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
8.4 С:
  Неравенства

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих

Тема урока

Рациональное неравенство

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.2.2.9 решать рациональные
  неравенства;

Цель урока

Учащиеся
  будут:
формулировать
  определение дробно-рационального неравенства;
решать
  дробно-рациональные неравенства;

Критерии оценивания

Учащиеся достигнут цели обучения если:
знают
  определение дробно-рационального неравенства;
знают
  алгоритм решения дробно-рационального неравенства;
умеют
  решать дробно-рациональные неравенства;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
описывать
  устно и письменно решение дробно-рационального неравенства;
оперировать предметной
  лексикой и терминологией данного раздела.
Предметная лексика и
  терминология:
рациональное
  неравенство;
дробно-рациональное
  неравенство;
решение
  неравенства;
метод
  интервалов;
Серия полезных фраз
  для диалога/письма:
чтобы решить дробно-рациональное
  неравенство...
значения
  функции неотрицательны при … ;
значения
  функции положительны при …;
определим
  знаки функции на каждом числовом интервале, чтобы…;
изобразив
  параболу схематически, можно … ;
используя свойство чередования знаков, определим
  ….

Привитие ценностей

умение
  рационально распределять  время, отвечать за качество своей работы;

Межпредметные связи

физика

Предварительные знания

определение
  рационального неравенства; алгоритм решения рационального неравенства методом
  интервалов;

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

а)
  Постановка темы урока, целей обучения и критериев оценивания.
Учитель
  демонстрирует цели обучения и  критерии оценивания.
b)  Для проверки
  домашнего задания используйте прием «Карандашные
  пометки на полях». Попросите учащихся
  сделать  на полях тетради пометки по домашнему заданию «Л»- легко, «Т»-
  трудно, «С»- сомнение, которые помогают учителю  увидеть проблемы каждого
  учащегося до начала урока, а учащийся учится рефлексии. В дальнейшем
  содержание урока  может корректироваться с учетом выявленных проблем.

Презентация
Слайды 1-4

Середина урока
4-38 мин

 Актуализация
  знаний:
По
  «цепочке» выслушайте ответы учащихся на следующие вопросы:
1.Какое
  неравенство называют рациональным?
2.Сформулируйте
  алгоритм решения рационального неравенства
  методом интервалов.
3.
  Приведите примеры целых рациональных неравенств.
Проведите
  устную работу по презентации.
Изучение
  нового материала:
Учитель
  проводит проблемную беседу по теоретическому материалу, приведённому ниже,
  учащиеся делают записи в тетрадях.
Если
  в рациональном неравенстве обе части или хотя бы одна из них являются
  дробными выражениями, то такое неравенство называется дробно-рациональным
  неравенством.
Примеры
  дробно-рациональных неравенств:
,
  .
Если
  в дробно-рациональном неравенстве перенести все слагаемые в левую часть и
  представить полученное дробно-рациональное выражение в виде отношения двух
  многочленов, то получится неравенство вида  или
   , где  и
  – многочлены.
Неравенство
   равносильно неравенству , поэтому  для его решения можно использовать
  метод интервалов.
 Для
  решения неравенства , равносильного
  неравенству , также можно
  воспользоваться методом интервалов.
Рассмотрите
  подробно решение примеров 1 и 2.
Пример 1. Решите неравенство .
Разложив
  на множители числитель и знаменатель дроби, представим данное неравенство в
  виде
Так
  как   при любом х, то
  это неравенство равносильно  неравенству .
Отметим
  на координатной прямой значения х, обращающие в нуль числитель
  или знаменатель дроби, и знаки дроби в каждом из образовавшихся промежутков
  (рис.1). Множеством решений исходного неравенства является объединение
  промежутков

  Рис.1

Ответ:
  .
Пример 2. Решите неравенство .
Разложив
  на множители числитель и знаменатель дроби, представим данное неравенство в
  виде .
Отметим
  на координатной прямой значения х, обращающие в нуль числитель
  или знаменатель дроби. Определим знак дроби в каждом из образовавшихся
  промежутков, учитывая при этом, что при переходе через точку 1 знак дроби не
  меняется (рис. 2).
Множеством
  решений полученного неравенства, а значит, и равносильного ему исходного
  неравенства является объединение промежутков .

Рис.2
Ответ:
  .
Если
  бы мы сократили дробь  на , то получили бы неравенство , которое не равносильно
  исходному.  Действительно, число 1 удовлетворяет полученному неравенству, но
  не является решением исходного неравенства.
Замечание:
  При
  решении неравенства вида  или  нельзя допускать сокращения
  дроби , так как это может привести к
  нарушению равносильности.
 Физминутка:
  В среднем темпе проделайте 3-4 круговых
  движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив
  глазные мышцы, посмотрите вдаль на счет 1-6. Повторите 1-2 раза.
Закрепление пройденного материала:
Для
  выполнения заданий №1-3 (приложение) создайте три пары учащихся,
  которые будут грамотно оформлять решение одного из трёх заданий на листах  А4
  .
Остальные
  учащиеся решают задания  самостоятельно, если у них возникают вопросы они
  могут адресовать их учителю или одноклассникам.
Через
  12  минут учитель  проверяет решения каждой из трёх пар, сканирует их
  решения. Далее шесть учащихся выполняют другие два задания в тетради.
Проверка
  решений   выполняется по
  готовому решению на интерактивной  доске.
Учитель наблюдает за работой учащихся,
  по необходимости предоставляет устную обратную связь, делает записи в
  краткосрочном плане относительно результатов отдельных учащихся.

Слайды 5-8

Слайды 9-12

Алгебра.9
  класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
  К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение,
  2008.

Дидактичес-кие
  материалы

Конец урока
39-40 мин

Учитель
  демонстрирует задания для домашней работы на интерактивной доске, отвечает на
  вопросы учащихся и мобилизует их на рефлексию своей работы.
Задания
  для домашней работы:
Презентация
  слайд 13
Рефлексия
Предложите учащимся облако "тегов", которые
  необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд,
  где указаны варианты:
- Сегодня я узнал...
- Было трудно…
- Я понял, что…
- Я научился…
- Я могу…
- Было интересно узнать, что…

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Во
  время решения задач учащиеся могут обращаться к одноклассникам с хорошими
  учебными способностями за консультацией. Также учитель оказывает
  индивидуальную помощь учащимся, затрудняющимся в решении заданий.

Формативное
  оценивание осуществляется во время индивидуальной работы учащихся

Смена
  деятельности на разных этапах урока будет способствовать меньшей утомляемости
  учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1,8_Рациональное неравенство_Краткосрочный план_4 урок.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Середина урока 4-38 мин


extracted_text:
Урок по обществознанию на тему
«Экономический рост и развитие»

Цель: рассмотреть основные факторы экономического роста,
познакомиться с основными характеристиками экономического развития;
охарактеризовать цикличность экономического роста и развития.

Предмет: обществознание.  Класс:
11.

I.      Сообщение
темы и цели урока.

II.   Изложение
(с элементами беседы) программного материала.

Как экономический рост
влияет на развитие общества и человека? Чем экономический рост отличается от
экономического развития? Почему экономика развивается циклами?

Понятие экономического роста

Уже несколько веков учёные-экономисты проявляют живой интерес
к проблемам экономического роста. Почему? Потому что от экономического роста
зависит не только богатство и процветание страны, но и доходы и благосостояние
каждого человека.
Экономический рост – это одна из основных целей любого
государства и важнейший критерий прогресса экономики и общества.
Что же такое экономический рост?
Экономический рост – это долговременное увеличение
реального ВВП как в абсолютных значениях, так и в расчёте на каждого жителя
страны.
В этом определении необходимо подчеркнуть
три очень важных момента:
− во-первых,
надо иметь в виду только реальный ВВП, потому что номинальный ВВП может расти,
но инфляция, а значит, и цены могут расти ещё быстрее, и в результате, как вы
уже знаете, реальный ВВП может даже уменьшаться;
− во-вторых,
подсчитывать ВВП нужно не только в абсолютных значениях, но и на душу
населения, так как население может вырасти и тогда на каждого жителя даже при
росте абсолютных размеров ВВП будет приходиться меньше;
− в-третьих,
только долгосрочное увеличение ВВП можно считать экономическим ростом.
Например, в России в 90-х гг. XX в. в процессе перехода к рыночным отношениям
реальный ВВП уменьшался (около 7,5% в год), но в 1997 г. он возрос, а в 1998 г.
снова уменьшился. Такой всплеск нельзя назвать экономическим ростом. Можно
считать, что экономический рост в России начался в 1999 г., хотя и
неравномерными темпами: например, в 1999 г. прирост ВВП составил 5,4%, в 2000
г. – 9%, в 2001 г. – 5,1 %, в 2002 г. – всего 4,3%, в 2003 г. – 7%, в 2004 г. –
7,2%, в 2005 г. – 6,4%, в 2006 г. – 6,7%, в 2007 г. – 8,1%, в 2008 г. – 5,6%; в
2009 г.: -7,9%; в 2010 г. – 3,8%; в 2011 г. – 4,3%; в 2012 г. (прогноз) –
3,4%.
Экономический рост измеряется среднегодовыми темпами
прироста реального ВВП, выраженными в процентах. Для краткости этот показатель
часто называют просто темпом роста ВВП. Для того чтобы вычислить темпы роста за
данный год, надо взять реальный ВВП за данный год, вычесть из него реальный ВВП
за предыдущий год – получим прирост реального ВВП за данный год. Теперь
разделим его на реальный ВВП предыдущего года и умножим на 100%.
Например, реальный ВВП за данный год составил
210 млрд долл., а за предыдущий
год – 200 млрд долл., тогда 100%  5%.
Экономический рост за данный год составил 5%.
Но сам по себе темп роста
ни о чём не говорит. Предположим, что реальный ВВП за данный год составил 2010
млрд долл., а за предыдущий год – 2000 млрд долл., т. е. прирост     также  составит
            10        млрд.   Но       экономический         рост     тогда   составит
100%  0,5%.
Даже из этого условного примера видно, что, чем богаче
страна, тем ниже её годовые темпы роста. Если бы в нашем втором примере годовой
темп роста был бы равен 5%, то годовой прирост ВВП составил бы не 10 млрд, а
100 млрд долл.
Тем не менее, истории известны случаи, когда страны с
растущей экономикой и высокими темпами роста обгоняли самые богатые страны. В
XVIII в. самой богатой страной была Англия – тогда «мастерская мира», но к
началу XIX в. США догнали, а затем и обогнали её по показателю реального национального
дохода на душу населения.
В настоящее время развитые страны имеют темпы роста на
уровне 2-3%, а некоторые развивающиеся страны – 5-7%. Могут ли развивающиеся
страны обогнать развитые по уровню ВВП?
Если взять показатель абсолютной величины ВВП, то могут, но
на душу населения – вряд ли. Например, по объёму ВВП Индия превосходит Данию в
1,7 раза, а ВВП на душу населения в Дании в 84 раза больше, чем в Индии. Хотя
темпы прироста ВВП в Индии составили за 90-е гг. прошлого века в среднем 6,5%, а
в Дании – только 2,4%, численность населения Дании за десятилетие не
изменилась, тогда как в Индии за этот период население выросло на 20%. Всё это
не могло не отразиться на уровне и качестве жизни. Индекс человеческого
развития, который определяется как средняя арифметическая величина из индексов
уровня образования, доходов (ВВП) и продолжительности жизни, составлял в 1999
г. для Дании 0,921, а для Индии – 0,571 (для сравнения: для России – 0,775, для
США – 0,934).
В конечном итоге цель экономического роста – улучшение
жизни людей, каждого человека, причём не только уровня, но и качества жизни.
Теперь, когда мы определили понятие
экономического роста, его цели и основные показатели, нужно выяснить, как можно
добиться ускорения экономического роста и сделать страну более богатой. Другими
словами, какие факторы влияют на экономический рост.

Факторы экономического роста

Прежде всего, вспомним факторы производства – это земля
(в более широком плане – все природные ресурсы), труд и капитал –
и рассмотрим, как они способствуют развитию производства, а, следовательно, и
экономическому росту.
Начнём с природных ресурсов. Это земля, которая
используется для сельскохозяйственных целей, полезные ископаемые и особенно энергетические
ресурсы, без которых экономика не может развиваться. Конечно, в мире есть
страны, у которых таких ресурсов достаточно много (Россия, США, Китай и др.), а
есть и такие, которые природа обделила ресурсами (Япония, малые страны Европы,
такие, как Дания, Нидерланды и др.). Значит ли это, что первые страны
процветают, а вторые – бедствуют? В дальнейшем мы увидим – не значит.
Труд – очень важный фактор
производства, от него зависит, как будут использоваться другие факторы.
Общество может иметь большое количество трудоспособного населения, но низкой
квалификации, соответственно труд работающих будет            малопроизводительным
     (труд  высокой         квалификации           всегда             более
производительный).
Капитал как фактор производства
состоит из оборудования, зданий, сооружений, которые используются в процессе
производства. От того, какие отрасли преобладают в экономике, как они оснащены,
используются ли передовые технологии и передовые методы организации труда,
зависят конечные результаты.

Экстенсивный и интенсивный рост

Достижение экономического роста возможно двумя путями:
экстенсивного и интенсивного роста.
Экстенсивный рост – увеличение ВВП за счёт
расширения масштабов использования ресурсов.
Это означает, что в производство вовлекаются
имеющиеся в стране, но ещё не использованные ресурсы. Возьмём такой фактор
производства, как земля. Известно, что плодородные земли ограничены. Но они не
все сразу были вовлечены в сельскохозяйственный оборот. Из истории известно,
что в США, например, довольно длительное время происходил захват земель,
способствующий экономическому росту страны. В 50-е гг. XX в. в СССР велось
освоение целинных и залежных земель. Среди молодёжи того времени очень
популярной была песня с такими словами:

Едем мы, друзья,
в дальние края,  Станем новосёлами и ты, и я.

Вовлекаются в оборот новые месторождения полезных
ископаемых, хотя старые не использованы до конца, но имеющаяся техника не
позволяет использовать их полностью. Это означает, что экономика развивается
экстенсивным способом.
Теперь предположим, что у нас есть завод, но мы хотим
удвоить производство какого-то товара. Для этого мы строим новый завод,
оснащаем его таким же оборудованием, используем такое же количество рабочих и
получаем дополнительно к продукции старого завода ещё такое же количество
продукции. Как видим, ничего не меняется: остаётся такое же оборудование, на
том же уровне производительность труда, но, как и задумано, количество товара
увеличилось в 2 раза (за счёт простого расширения производства). Это и будет
экстенсивным ростом производства. Но труд и капитал – это также ограниченные
ресурсы, поэтому нужно искать другой путь достижения экономического роста, и
такой путь есть. Это интенсивный экономический рост.
Интенсивный рост – увеличение ВВП за счёт
качественного улучшения факторов производства и повышения их эффективности. Это
означает, что факторы производства должны подвергнуться качественным изменениям
под влиянием научно-технического прогресса, повышения квалификации работников,
роста производительности труда и рационального распределения ресурсов.
Первый, самый важный фактор интенсивного роста – научно-технический
прогресс (НТП), который затронул все стороны экономики и жизни общества.
Особенно бурно он развивался с 80-х гг. прошлого века, когда произошла так
называемая электронная революция (сравните с промышленным переворотом XVIII-XIX
в. и электрической революцией). Электроника и информатика резко повышают
возможности человека, увеличивают производительность труда, изменяют
технологии, создают новые продукты и даже новые ресурсы, не существующие в
природе.
Воздействует НТП и на все другие факторы
производства.
Снова вернёмся к земле как фактору производства. Когда-то
лет 100-150 назад в сельском хозяйстве была занята преобладающая часть
населения (до 70% и более), а сейчас в развитых странах 2-3% населения
занимается сельским хозяйством, обеспечивая всю страну продовольствием.
О чём это говорит? Прежде всего, о колоссальном росте
производительности труда. Даже малые страны Европы, у которых относительно
небольшое количество пахотных земель, являются экспортёрами
сельскохозяйственных продуктов.
Сравним такую большую страну, как Россия,
с небольшой европейской страной –
Данией, например. В 2002 г. мы произвели
пшеницы 237 кг на душу населения, а Дания – 873 кг, урожайность пшеницы
составила у нас 19,6 ц с гектара, а в Дании – 70,3 ц. Самая же высокая
урожайность пшеницы в мире – 87,4 ц с гектара – в Нидерландах. Неудивительно,
что производительность труда в сельском хозяйстве России составляет всего 1,3%
от соответствующего показателя в Нидерландах. Отсюда следует, что нам надо
поднимать производительность труда в сельском хозяйстве, использовать передовые
методы агротехники и опыт, накопленный в развитых странах.
Огромное воздействие НТП оказывает на физический капитал,
т. е. на средства производства. От оборудования, технологии, сырья, энергетики
зависит успешная работа любого предприятия, а промышленные предприятия составляют
основу экономики. Сейчас по производству многих сырьевых и энергетических видов
продукции мы занимаем ведущие места в мире. Так, в последние годы мы занимали
первое место по производству естественного газа, второе место по нефти, бурому
углю, строительному кирпичу, четвёртое место по электроэнергии, чугуну, стали,
железной руде и производству хлопчатобумажных тканей. Понятно, что такие
показатели в сырьевых отраслях не случайны – наша страна богата природными
ресурсами. Но мы значительно отстаём в новейших, высокотехнологичных отраслях,
тесно связанных с НТП (доля высокотехнологичной продукции в нашем экспорте
составляет 3% против 44% в США).
Второй фактор интенсивного роста – повышение
квалификации работников. Образование работника стало играть очень большую
роль. Если при конвейерном производстве за пару часов можно было обучить
простейшей операции даже неграмотного человека, то теперь вряд ли возможно
привлечь такого работника к современному производству и дорогому
высокотехнологичному оборудованию.
Появилась даже такая категория, как «человеческий капитал»,
т. е. знания и умения людей, накопленные ими благодаря обучению и практическому
опыту. Поэтому вложения в человеческий капитал в настоящее время часто являются
даже более важными, чем инвестиции в физический капитал (оборудование и
инструменты). И это правильно, так как работать на высокотехнологичном
оборудовании могут только хорошо образованные люди. С учётом этого во многих
развитых странах в школах обучение ведётся 12 лет, а трудоёмкие и «грязные» (с
точки зрения экологии) производства вывозятся в слаборазвитые страны, где
работники имеют низкую квалификацию.
Третий фактор интенсивного роста – рациональное
распределение ресурсов – означает, что в ходе экономического роста капитал
и рабочая сила переходят из менее эффективных отраслей в более эффективные.
Происходит структурная перестройка экономики: наукоёмкие отрасли занимают
ведущее положение в экономике, а традиционные отрасли становятся более
производительными благодаря совершенствованию оборудования и технологии и в
результате сокращают количество ресурсов, необходимых для успешного
функционирования этих отраслей.
Четвёртый фактор – экономия на масштабе, суть
которой в том, что крупное предприятие работает более эффективно, чем несколько
мелких. Значит, больше средств можно тратить на улучшение сбыта, рекламу и
другие нужды, в итоге увеличивающие производство.
Таковы факторы интенсивного экономического
роста.

Экономическое развитие

Как известно, страны развиваются по-разному,
поэтому есть все основания разделить их на группы: развитые страны, страны с
переходной экономикой, развивающиеся страны. Среди развивающихся выделяют
группу наименее развитых стран. Разрыв между богатыми и бедными странами очень
велик. К началу XXI в. показатель ВВП на душу населения в среднем для развитых
стран составлял более 25 тыс. долл. в год, а для наименее развитых стран – чуть
более 255 долл. Как видим, разрыв почти в 100 раз.
Существует даже такое утверждение:
«Бедные страны остаются бедными по причине своей бедности». Что оно означает?
Низкие доходы населения (менее 1 долл. на человека в день) означают не только
низкий спрос, но и практически отсутствие сбережений, а значит, отсутствие
инвестиций в физический и человеческий капитал и, как следствие этого, низкий
уровень производительности труда. Но если даже и наблюдается рост ВВП, это не
увеличивает доходы населения, потому что само население растёт ещё более
быстрыми темпами. Данная ситуация получила название «порочный круг
бедности».
Поэтому когда мы говорим об экономическом росте и факторах
его интенсивного развития, то имеем в виду развитые страны. Для развивающихся
стран более приемлем термин «экономическое развитие».
Экономическое развитие – это
кардинальные изменения в хозяйственной жизни страны, преобразования в структуре
экономики. По большей части в развивающихся странах преобладает
сельскохозяйственное производство, почти отсутствует промышленность,
подавляющее большинство населения живёт в сельской местности. Цели и задачи
экономического развития этих стран отличаются от целей экономического роста. Им
предстоит создать промышленность, инфраструктуру, города, а самое главное –
обучить население, которое в подавляющем большинстве является неграмотным.
Правда, в XXI в. эти народы не
одиноки, им помогают международные организации, такие, как Мировой банк,
Международный валютный фонд и др., направляя финансовые ресурсы на реализацию
целей экономического развития и не допуская их использования в других целях.
Как говорит народная мудрость, если хочешь помочь человеку, подари ему удочку,
а не рыбу, тогда он не умрёт с голода.
Могут ли слаборазвитые страны
разорвать порочный круг бедности? Могут, если осознают цели экономического
развития страны и будут стремиться к достижению роста доходов, сбережений,
инвестиций и производительности труда на основе своих внутренних источников, а
не ждать, когда их накормят «богатые дяди».

Экономический цикл

Из определения экономического роста
видно, что он долговременный, т. е. в идеале должно происходить постоянное
увеличение ВВП. Но в реальной экономике такого не происходит: рост производства
и деловой активности сменяется спадом производства, уменьшением ВВП, затем
экономика снова растёт. Экономика, таким образом, развивается циклически.
Резкое падение производства, как вы знаете, называют экономическим кризисом.
Первый экономический кризис произошёл в Англии в 1825 г., а
цикличный кризис 1857 г. впервые затронул все ведущие страны мира, став
мировым. В дальнейшем кризисы происходили регулярно. Они характеризовались
резким падением производства, банкротствами многих предприятий, ростом уровня
безработицы, падением покупательной способности населения. Достигнув низшей
точки, экономика начинает постепенно выходить из кризиса: растёт производство,
увеличивается совокупный спрос и совокупное предложение, экономика снова
«перегревается» (т. е. производство и потребление достигают своего максимума),
и это приводит к очередному кризису. Такими циклами развивается экономика.
Что же такое экономический цикл?
Экономический цикл – это попеременное чередование
подъёмов и спадов в движении реального ВВП.
Экономический цикл состоит из четырёх фаз, последовательно
сменяющих друг друга.
Первая фаза – экономический спад, или рецессия,
которая характеризуется сокращением производства и потребления, доходов и
инвестиций, падением уровня ВВП. Наконец, все показатели достигают своей низшей
точки – кризиса.
Вторая фаза – депрессия, когда экономика, достигнув
дна, топчется на месте, потому что нужно время, чтобы она стала понемногу
набирать обороты.
Третья фаза – оживление, которое характеризуется
постепенным ростом производства, потому что растёт спрос, промышленность
начинает привлекать дополнительную рабочую силу, торговля заказывает всё больше
товаров, растут доходы населения и прибыль предпринимателей. Эта фаза
продолжается до тех пор, пока все показатели не достигают определённого пика
подъёма, после чего начинается новый подъём и новый экономический цикл.
Четвёртая фаза – экономический подъём, который
характеризуется почти полной занятостью активного населения, постоянным
расширением производства всех товаров и услуг, пока не будут задействованы все
производственные мощности, ростом доходов, а следовательно, и расширением
совокупного спроса. Все показатели производства достигают своего пика. В
какой-то момент совокупное предложение начинает превышать совокупный спрос.
Производители не могут продать свои товары, расплатиться со своими кредиторами
и поставщиками, начинаются банкротства. Потребители опасаются увольнений и
сокращают свои расходы. Торговля не берёт новых товаров на реализацию,
промышленность сокращает производство и не предъявляет спроса на ресурсы. Это
начало спада.
Какова же продолжительность экономического
цикла?
Это очень важный вопрос, который волнует не только
экономистов-теоретиков, но и политических деятелей, профсоюзных лидеров и
бизнесменов. Если бы знать о наступлении кризиса, можно было бы подготовиться к
нему. Но, как правило, кризисы наступают внезапно.
В XIX в. цикл составлял примерно 8-10
лет: кризисы наблюдались в 1825, 1836, 1847, 1857, 1866, 1877, 1882 и 1890 гг.
К. Маркс считал, что материальной основой периодичности циклов является замена
основного капитала, который в то время служил примерно 10 лет. Кризис как раз и
рождает стимул к обновлению основного капитала, с одной стороны, и стимулирует
фазу подъёма на обновлённой основе – с другой. К тому же 10 лет технический
прогресс не стоял на месте, следовательно, оборудование подверглось не только физическому,
но и моральному износу, т. е. устарело, не соответствует новому уровню
техники.
В XX в. циклы стали более короткими, а кризисы, особенно
после Второй мировой войны, - менее острыми.
Самый продолжительный и
разрушительный кризис XX в. произошёл в 1929-1933 гг. и получил название
Великой депрессии. В США падение производства продолжалось 4 года подряд,
реальный ВВП упал на 40%, доход на душу населения снизился на 30%, каждый
четвёртый человек потерял работу, а многие и жильё, за которое нечем было
платить. Особенно пострадала промышленность. Например, по производству чугуна в
самой низкой точке кризиса США были отброшены назад на 42 года (по отношению к
уровню 1890 г.), Англия – на 76 лет (к уровню 1856 г.), Германия на 45 лет (к
уровню 1887 г.).
Современные кризисы не такие глубокие: падение производства
продолжается в среднем 10-12 месяцев, а сокращение реального производства
составляет от 1,5 до 5% (данные по США). В США экономические спады имели место
в 1973-1975, 1979-1980, 1981-1982, 1990-1991 гг. Самый длинный период подъёма в
США продолжался с 1982 по 1990 г., а самый короткий – с 1980 по 1981 г.
Каковы же причины циклического развития экономики? На этот
вопрос среди экономистов также нет однозначного ответа.
Некоторые учёные объясняют экономические циклы внешними
(экзогенными) причинами:
− войнами,
из-за которых экономика перестраивается на производство военной продукции,
привлекаются дополнительные ресурсы и рабочая сила, а по окончании военных
действий наступает спад;
− воздействием
каких-то других внешних факторов, например, так называемых нефтяных шоков,
когда нефтедобывающие страны объединились в один картель – ОПЕК – и резко
подняли цены на нефть, чем вызвали самый большой за послевоенное время мировой
кризис 1973-1975 гг., при котором в США падение производства продолжалось 16
месяцев и составило около 5%;
− крупными
нововведениями (железные дороги, автомобили, электроника), оказывающими большое
влияние на инвестиции, производство, потребление, уровень цен;
− даже
пятнами на Солнце, которые влияют на урожайность сельскохозяйственных культур,
а неурожаи могут привести к кризису всей экономики.
Другие экономисты объясняют экономические циклы внутренними
(эндогенными) факторами:
− монетарной
(денежной) политикой правительства: большое количество денег в обращении
порождает инфляционный бум, а недостаточное их количество сокращает инвестиции
и ведёт к спаду производства;
− изменением
соотношения совокупного предложения и совокупного спроса, когда, например,
появляются кардинально новые товары (персональные компьютеры) и спрос
переключается на них, а производителям старых товаров (пишущих машинок)
приходится закрывать производство и перебрасывать ресурсы в другие отрасли;
− сокращением
производства, вызванного производством товарной продукции, т. е. накоплением
больших запасов из-за низкого спроса или высоких цен, когда торговля
отказывается от товаров, которые она не может реализовать, а совокупное
предложение превышает совокупный спрос.
Каковы бы ни были причины
существования экономических циклов, они продолжают воздействовать на экономику,
хотя это воздействие в современной рыночной экономике не такое сокрушительное,
как раньше. Государство и крупный бизнес научились влиять на экономический
цикл. Многие правительства развитых стран прибегают к методам антициклического
регулирования, которые сглаживают пики развития и не дают экономике опуститься
до самого дна. Крупный бизнес заинтересован распознавать долгосрочные тенденции
спроса на те или иные товары и не допускать их перепроизводства.
Хотя экономические циклы и особенно
фаза кризиса ведут к таким негативным явлениям, как безработица и инфляция,
есть и положительные моменты: именно кризис позволяет привести в соответствие
совокупный спрос и совокупное предложение, выявить наиболее жизнеспособные
фирмы и продолжить развитие экономики на новой технической основе.

III. Практические выводы.

1.
Ваши будущие доходы и благосостояние во многом зависят от темпов
экономического роста в стране, а последний в значительной степени определяется
качеством «человеческого капитала», т. е. знаниями и умениями людей,
накопленными в процессе обучения и практического опыта. Поэтому очевидна
необходимость расширять свои знания и умения для совершенствования труда,
увеличения его производительности и эффективности.
2.
Понимание сути экономических процессов в стране, связанных с
развитием рыночной экономики, её циклическим характером и причинами возникающих
экономических кризисов позволит вам не только грамотно участвовать в
экономической деятельности, но и давать правильную оценку экономической
политики государства, понимать результаты её воздействия на экономику, социальную
жизнь общества.
3.
Зная о цикличности развития рыночной экономики, её негативных
последствиях, необходимо быть готовым к социально-профессиональной адаптации в
реальной ситуации.

IV. Документ.

Из работы современника
первых экономических кризисов немецкого философа и экономиста Фридриха
Энгельса «Анти-Дюринг».

Начиная с 1825 г., когда разразился
первый общий кризис, весь промышленный и торговый мир, производство и обмен
всех цивилизованных народов вместе с их более или менее варварскими придатками
приблизительно раз в десять лет сходят с рельсов. В торговле наступает застой,
рынки переполняются массой не находящих сбыта продуктов, наличные деньги
исчезают из обращения, кредит прекращается, фабрики останавливаются, рабочие
лишаются всяких жизненных средств, ибо они произвели эти средства в слишком
большом количестве; банкротства следуют за банкротствами, аукционы сменяются
аукционами. Застой длится годами, массы производительных сил и продуктов
расточаются и уничтожаются, пока накопившиеся массы товаров по более или менее
сниженным ценам не разойдутся, наконец, и не возобновится постепенно движение
производства и обмена. Мало-помалу движение это ускоряется, шаг сменяется
рысью, промышленная рысь переходит в галоп, уступающий своё место бешеному
карьеру, настоящей скачке с препятствиями, охватывающей промышленность,
торговлю, кредит и спекуляцию, чтобы в конце концов после отчаянных скачков
снова свалиться в бездну краха. И так постоянно сызнова. С 1825 г. мы уже пять
раз пережили этот круговорот и теперь (в 1877 г.) переживаем его в шестой раз.

Вопросы и задания к
документу

1)
Чем характеризуются кризисы XIX в.?
2)
Какова периодичность этих кризисов?
3)
Вспомните упоминавшиеся в тексте параграфа фазы
экономического цикла. Как образно характеризует их автор, сравнивая с бегом
лошади?

V. Вопросы для самопроверки.

1.      Что
понимается под экономическим ростом страны и как он измеряется?
2.      Назовите
факторы экстенсивного и интенсивного роста.
3.      Чем
экономический рост отличается от экономического развития?
4.      Что
такое «порочный круг бедности»?
5.      Чем
отличаются кризисы XIX в. от кризисов XX в.?
6.      Как
государство может воздействовать на экономический цикл?

VI. Задания.

1.      В
приведённой ниже таблице вы найдёте индексы, характеризующие уровень жизни
населения бывших республик Советского Союза. Вычислите индекс человеческого
развития этих стран и сравните с показателями России.

Страна

Индекс продолжительности
  жизни

Индекс уровня образования

Индекс ВВП

Индекс человеческого
  развития

Россия

0,69

0,92

0,72

0,775

Латвия

0,75

0,93

0,69

0,79

Молдавия

0,69

0,90

0,50

0,69

Украина

0,72

0,92

0,59

0,74

Азербайджан

0,77

0,88

0,56

0,74

Киргизия

0,71

0,87

0,54

0,71

(Россия и страны мира. – М.: Госкомстат,
2002. – С. 100.)

2.      Исследователи
      результатов   экономического        роста   отмечают       такие   его
последствия:
а)
укрепляется обороноспособность страны;
б)
повышается уровень жизни;
в)
экономика успешно развивается;
г)
ухудшается состояние окружающей среды;
д)
растёт уровень квалификации.  Какое утверждение неверное и почему?
3.      Ниже
приводится динамика ВВП Новой Зеландии за 10 лет (в процентах к предыдущему
году). О каких фазах цикла можно судить по этим данным и какова их
продолжительность?

1990 г.

1995 г.

1996 г.

1997 г.

1998 г.

1999 г.

2000 г.

100,0

103,7

103,1

102,6

99,6

104,1

102,0

4.      Выберите
правильный ответ. Продолжительность цикла надо считать:
а)
от пика предыдущего подъёма до пика следующего подъёма;
б)
от начала подъёма до конца рецессии;
в)
от пика подъёма до низшей точки кризиса – дна;
г)
от начала рецессии до низшей её точки.

VII.     Мысли
мудрых.

«Самый бедный – этот тот, кто не умеет
пользоваться тем, чем располагает».

П. Буаст (1765-1824), французский
лексикограф

VIII.  Заключительная
часть.

1.      Оценивание
ответов учащихся.
2.      Домашнее
задание: читать §2 «Экономический рост и развитие» (сс. 16-28); выполнить
задание №4 (с. 28).

alt: Япония, малые страны Европы, такие, как

alt: Третий фактор интенсивного роста – рациональное распределение ресурсов – означает, что в ходе экономического роста капитал и рабочая сила переходят из менее эффективных отраслей в…

alt: Застой длится годами, массы производительных сил и продуктов расточаются и уничтожаются, пока накопившиеся массы товаров по более или менее сниженным ценам не разойдутся, наконец, и…

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Экономический рост и развитие»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАСЛИНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»

ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКИЙ ФИЛИАЛ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

по профессии 23.01.08
Слесарь по ремонту строительных машин

Раздел 2. Общая и неорганическая химия
                               Тема
2.2Строение атома

Разработал: преподаватель

Баязитова Гульзифа Сагитовна

г. В-Уфалей, 2020г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическая разработка урока
теоретического обучения по профессии «Слесарь по ремонту строительных машин»  в разделе Общая
и неорганическая химия» по теме «Строение атома»
Тема урока «Строение атома» изучается в пределах
освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на
базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих,
служащих и специалистов среднего звена при обучении
профессии «Слесарь по ремонту строительных машин» сроком 2 года 10 месяцев. На
изучение данного раздела программой предусмотрено 72 часа.
Длительность:
2 урока по 45 минут

Тема 2.2   Строение атома

Цель занятия : Повторить, углубить и обобщить важные сведения о
строении атома.

Образовательная: обобщить сведения о важнейших открытиях физики
19-20 вв., доказывающих сложность строения атомов химических элементов;
объяснить строение атома, опираясь на некоторые модели классической теории;
закрепить знание современных представлений о строении атома на основе квантовой
механики. рассмотреть строение электронных оболочек атомов больших
периодов; формировать умения характеризовать порядок заполнения электронами
подуровней в атомах химических элементов, записывать электронные формулы и
графические схемы.
Развивающая : совершенствование умения краткого изложения
полученной информации, выбора из сказанного главного; формирование умения
анализировать, выявлять причинно-следственные связи, оценивать свои знания.
Воспитательная: развитие умения работать в коллективе,
самостоятельная работа
добросовестное
отношение к учебе.
Ход урока.
I.
Организационный момент.

II.
Изучение новой темы.

1.      Понятие
атома.
Понятие атом (греч.
«atomos» – неделимый) ввел Демокрит. У Демокрита атомы выступают в роли
первоначала. Они неделимы, различаются по величине, весу, форме и находятся в
вечном движении. После Демокрита учение об атомах было на много веков
забыто. Возродил атомистическую теорию английский физик и химик Джон Дальтон.
Он основывался на открытых в то время законах химии и экспериментальных данных
о строении вещества. Таким образом, установил, что атомы одного элемента имеют
одинаковые свойства, а разных элементов – различаются по свойствам. Дальтон
ввел важную характеристику атома – атомную массу и для очень многих элементов
были установлены ее относительные значения. В
своем атомно-молекулярном учении Дальтон дает характеристику атому:
«Атом неделим, вечен и неразрушим».
 Атом делим, как доказали
следующие  экспериментальные открытия, сделанные в науке
на рубеже конца 19-начала 20 века.
1.
В 1897 году Крукс открыл катодные лучи, представляющие собой поток
электронов в вакуумной трубке, содержащей катод и анод. Английский физик Джозеф
Томпсон назвал частицы катодных лучей электронами.
2.
Русский ученый Столетов открыл явление фотоэффекта – испускания
металлом электронов под действием падающего на него света.
3.
Значимым стало открытие Рентгеном «Х»-лучей, позже названных
рентгеновскими в честь ученого. Эти лучи представляют собой электромагнитное
излучение подобное свету с гораздо более высокой частотой, испускаемой при
действии на них катодных лучей.
4.
Большой вклад в развитие представлений об элементарных частицах
внесли французский физик Антуан Анри Беккерель и супруги Кюри, открыв явление
радиоактивности. Радиоактивность – это явление самопроизвольного превращения
одного химического элемента в другой, сопровождаемое испусканием электронов или
других частиц и рентгеновского излучения.
Эти экспериментальные данные
свидетельствуют о том, что атом – сложноустроенная система.
2.      Модели
атома.
Одной из первых моделей
строения атома явилась модель английского физика Джозефа Томсона, предложенная
им в в1904 г. – так называемый «пудинг с изюмом»: атом представляет собой сферу
положительного электричества с вкрапленными электронами.
Для проверки этой модели в
1899-1911 гг. английский физик Эрнест Резерфорд провел опытные исследования и
сформулировал планетарную (ядерную) теорию строения атома. Согласно этой
модели, в центре атома находится очень маленькое ядро, размеры которого
приблизительно в 100’000 раз меньше размеров самого атома. В ядре сосредоточена
практически вся масса атома. Оно имеет положительный заряд. Вокруг ядра
движутся электроны, заряженные отрицательно. Их число определяется зарядом
ядра.
Однако такая модель имела свои
недостатки:
1. Резерфорд не смог объяснить
устойчивости атома. Двигаясь вокруг ядра, электрон расходует энергию и в
какой-то момент, израсходовав ее всю, он должен остановиться – упасть на ядро,
что равносильно гибели атома. Но на самом деле атомы – структуры довольно
стабильные.
2. Резерфорд не смог объяснить
линейный характер атомных спектров. Согласно его модели, электрон должен
излучать энергию постоянно и поэтому атомный спектр должен быть сплошным, но
экспериментальные данные доказывали обратное: спектр не сплошной, а
прерывистый. Это означает, что электрон излучает энергию порциями.
Свою теорию строения атома,
основанную на планетарной модели и квантовой теории, в 1913 году предложил
датский физик Нильс Бор. Основные положения он сформулировал в виде постулатов:
I. Электрон может вращаться
вокруг ядра по определенным, стационарным круговым орбиталям.
II. Двигаясь по стационарной
орбите, электрон не излучает энергию.
III. Излучение
электромагнитной энергии (либо ее поглощение) происходит при переходе электрона
с одной стационарной орбиты на другую.
Но и эта модель не явилась
совершенством, в ней также присутствовали противоречия. «Спасти» теорию Бора
пытались многие ученые.
В 1932 году Иваненко предложил
протонно-нейтронную модель ядра. Эту теорию развил Гейзенберг. Эта модель
строения атома существует до сих пор, сочетает в себе все предыдущие модели и
«исправляет» их недостатки. Суть теории в том, что атомное ядро состоит из
протонов и нейтронов. В совокупности они называются нуклоны. Число протонов в
ядре («+» заряд) характеризует его заряд. Количество электронов («-» заряд),
движущихся вокруг ядра, соответствует количеству протонов в нем. Электроны
движутся по определенным атомным орбиталям, которые могут существовать в
различных формах. При переходе с орбитали на орбиталь испускается или
поглощается электромагнитная энергия.

3.      Строение
атома.
 Атом – это электронейтральная система, состоящая из ядра и
электронов.
протоны (р+):Z= +1, m=1
нейтроны (n0): Z=0, m=1
электроны (ē): Z= -1, m=
Массовое число (А)= р++ n0
Число нейтронов в атомах одного и того же химического элемента
может быть различным.
Изотопы – это разновидности атомов одного и того же химического элемента,
имеющие одинаковый заряд (число протонов), но разные массовые число (разное
число нейтронов).
35Cl 37Clсверху массовое число, снизу заряд ядра.
            Самостоятельная работа по карточкам
Задание 1 (работаем самостоятельно в парах )
Определите число протонов, нейтронов и электронов:
а) у атомов:Mg, S, Zn, Br
б) у изотопов:18O, 37Cl, 41Ar, 38K
в) у ионов: Al3+, S2-, Fe2+, F-, K+
Задание 2
Чему равен заряд атома кислорода?
а) 0 б) +8 в) +16 г) -1
Что общего в строении атомов 188О и 168О?
а) массовое число б) число нейтронов
в) число протонов г) радиоактивные свойства
Сколько электронов в атоме кальция?
а) 0 б) 40 в) 20 г) 0
Чем могут отличаться атомы одного и того же химического элемента?

а) числом протонов б) числом электронов
в) зарядом ядра г) массовым числом
     4.  Электронно -графическое строение атома

Совокупность всех электронов в атоме называют электронной
оболочкой.
Электроны, обладающие близким значением энергии, образует
электронный слой (энергетический уровень).
Число энергетических уровней равно номеру периода.
Электрон может находится в любой части пространства, окружающего
ядро.
Каждый энергетический уровень разделен на подуровни. Электроны
данного подуровня отличаются от электронов другого подуровня того же энергетического
уровня главным образом формой электронных облаков.
Электронное облако – совокупность различных положений электрона.
Форма и размеры того или иного электронного облака определяется
атомными орбиталями.
s –
p –
d –
Таким образом, близкие по энергии электроны находятся на одном
уровне, а равные по энергии и имеющие одинаковую форму орбиталей – на одном
подуровне. Число подуровней равно номеру уровня.
1 уровень = 1s2 (2 электрона);
2 уровень = 2s2 (2 электрона) + 2p6 (6 электронов) = всего 8
электронов;
3 уровень = 3s2 (2 электрона) + 3 p6(6 электронов) + 3d10(10
электронов) = 18 электронов.
1период - 2 элемента 1s2
2 период - 8 элементов 2s2 2 p6
3 период - 8 элементов 3s2 3 p6
4 период - 18 элементов 4s2 3d10 4p6
s –элементы - 1,2 группы, глав.
p –элементы – 3-8 группы, глав.
d –элементы – с 4 периода побочные подгр.
проскок электронов Cr – Mn; Cu - Zn

                 Самостоятельная работа по
карточкам
Задание 1. Составить электронные формулы  элемента № 15,25,19
Взаимопроверка  и оценивание.

III этап.    Общие выводы, рефлексия (5 мин.).
Беседуем с учащимися, характеризуем эффективность их работы,
выясняем причины успеха (неуспеха) работы групп. Совместно со студентами делаем
 выводы о том, какой из этапов вызвал наибольшие затруднения, какой больше
всего понравился и т.д.
Дифференцированное домашнее задание:
для всех - повторить , выполнить другой вариант теста, по желанию – задания,
вызвавшие наибольшие затруднения.
Студентами  делается вывод о том, что
представленный на уроке материал позволяет осознать взаимосвязь между строением
и свойствами простых веществ и их соединений с помощью анализа периодического
изменения свойств элементов и их валентных возможностей.
Перечень используемой литературы, цифровых ресурсов и
программных средств на уроке:

Габриелян
     О.С. Единый государственный экзамен: Химия: Сб. заданий и упражнений. –
     М.: Просвещение, 2004.
Химия. 11
     класс: Учебн. для общеобразоват. учреждений/ О.С. Габриелян и др. – М.:
     Дрофа, 2003.

Водородная связь http://schoolchemistry.by.ru/material/p5.htm#5
Модели молекул http://chemicsoft.chat.ru/kvant10.htm
http://prognauka.narod.ru/Hc502.rar

file_name: Химия открытый урок.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Открытый урок по теме "Строение атома"


extracted_text:
Контрольная
работа:
Задание
1. Тема эссе: Педагог как организатор проектной деятельности
Что такое проектная деятельность? Чтобы
иметь ясное представление о том, что такое проектная деятельность, обратимся к
словарю: «ПРОЕКТ (лат.project — “выброшенный вперёд”) — 1) продукт деятельности проектирования. Проектная деятельность в школе – проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма;
предварительный текст какого-либо документа. http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm
Как и любое другое слово, проект имеет несколько значений. Вызывает
интерес, прежде всего, смысловое значение выражения: «Проектирование педагогом
в образовательной организации жизнедеятельности обучающихся посредством
проектной деятельности».
В смысловом значении, это, прежде всего, замысел, план педагога, включающий
одну или несколько учебных дисциплин, выходящих за рамки школьных предметов;
т.е. выступающий дополнением к урочной деятельности, носящий исследовательский
характер, а именно этому отвечает:
монопредметный
проект,
межпредметный
проект,
надпредметный
проект (внепредметный проект).
Попробую
более подробно охарактеризовать вышеозначенные проекты и организаторскую
деятельность в них педагога. Монопредметные проекты организую в рамках одного
предмета. Поставленная проблема, как правило, лежит в русле одного знания или
направления, которую решаю не только с набором определённых целей и задач, но и
тех знаний и умений, которыми обучающиеся с нарушениями слуха должны овладеть
по завершении монопредметного проекта.
Если говорить
о межпредметных проектах, то их организую и претворяю в жизнь непосредственно
во внеурочное время. Таким проектом явился: «Пшеница – не картошка, не вырастит
на окошке», а также общешкольный проект: «Никто не забыт и ни что не забыто!»
(В рамках 70-летия Великой Отечественной войны). Над данным проектом работали
оба отделения слабослышащих и глухих детей, от 1-ого до 12 класса. Он
затрагивал несколько предметов: развитие речи, ознакомление с окружающим миром,
русский язык, изобразительную деятельность, трудовое обучение, чтение, решал
проблему значимую для всех участников проекта.
Мои ученики
имеют дефицитарное
развитие, как следствие нарушены когнитивные процессы, познавательные интересы
на низком уровне. С целью повышения познавательных интересов, развития
когнитивных процессов организую надпредметные проекты, которые выполняю на
стыке областей знаний, поскольку данные проекты выходят за рамки школьных предметов,
носят исследовательский характер, качественно дополняют учебную деятельность,
относятся к разряду инновационных, например: «Добро живёт рядом».
В итоге происходит
результативное сглаживание вторичных (речевых) нарушений основного
дефекта, обучающиеся осваивают окружающий мир на базе научной методологии, что
является одной из важнейших задач общего образования. При этом меняется не
только моя позиция как учителя-организатора, а также позиция
учителей-предметников, учителей-дефектологов, социальных педагогов,
педагогов-психологов, библиотекаря, воспитателей, которые так или иначе
взаимодействуют с обучающимися в процессе проектной деятельности. Они
активизируют познавательную деятельность учеников, переориентируют
учебно-воспитательную деятельность и работу учащихся на самостоятельную
деятельность, включающую исследовательский, поисковый, творческий характер.
Подводя общую
черту, хотелось бы отметить, что я как организатор в любом проекте помогаю
ученикам с нарушениями слуха в определении цели проекта, мотивирую,
консультирую, координирую действия обучающихся, делаю анализ и оценку
результатам учащихся, оцениваю их усилия, а также выступаю в роли рядового
участника, при этом не навязываю свою точку зрения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева ЭССЕ Контрольная работа 2017.doc

alt: Контрольная работа: Задание 1

title: "Педагог как организатор проектной деятельности"