extracted_text:
Рабочая
программа
 по предмету «Музыка»
для начальной школы по образовательной
системе «Перспектива»
(авторы Е.А.Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина.)
 2 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждённого приказом МОРФ № 373 от 06.10.2009
г. с учётом требований к результатам (личностным, метапредметным,  предметным)
освоения основной образовательной программой начального общего образования.

Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом, используемым в
соответствии с образовательной программой «Перспектива».

1.      Тематическое
  планирование

2 класс
Россия
  – Родина моя (3 часа)
День,
  полный событий (6 часов)
О
  России петь – что стремиться в храм (5 часов)
Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло! (4 часа)
В
  музыкальном театре. (5 часов)
В
  концертном зале. (5 часов)
Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье.   (6 часов)

2.      Содержание
  программы

Целенаправленная организация и
  планомерное формирование учебной деятельности способствуют личностному
  развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать
  свое отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания,
  позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам
  мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному
  творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины
  мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в
  поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного
  воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и
  социальному развитию растущего человека. В результате у школьников
  формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь
  к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности
  оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми. Личностное,
  социальное, познавательное коммуникативное развитие учащихся обусловливается
  характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой
  деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

3.
  Планируемые результаты

Личностные результаты:
- укрепление культурной, этнической и гражданской
  идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
-наличие эмоционального отношения к искусству,
  эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном
  разнообразии;
- формирование личностного смысла постижения
  искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
- приобретение начальных навыков социокультурной
  адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих
  музыкально-творческих возможностей;
- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и
  реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
  музицирования;
- развитие духовно-нравственных и этических чувств,
  эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение
  к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
- наблюдение за различными явлениями жизни и
  искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и
  эстетического многообразия;
- ориентированность в культурном многообразии
  окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы,
  класса, школы, города, региона и др.);
- овладение способностью к реализации собственных
  творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем
  поискового характера;
- готовность к логическим действиям (анализ,
  сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального
  искусства);
- планирование, контроль и оценка собственных учебных
  действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение
  корректировать свои действия;
- участие в совместной деятельности на основе
  сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
- умение воспринимать окружающий мир во всем его
  социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес
  к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду)
  музыкально-творческой деятельности;
- развитое художественное восприятие, умение оценивать
  произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения
  духовных переживаний человека;
- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его
  духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального
  искусства;
- представление о художественной картине мира на
  основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной,
  этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
- готовность применять полученные знания и
  приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов
  для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
  внешкольной деятельности;
Предметные результаты освоения
  основной образовательной программы начального общего образования с учетом
  специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя
  конкретные учебные предметы, должны отражать:
1) сформированность
  первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
  духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ
  музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
  края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
  музыкальной деятельности;
Обучающиеся научатся:
·
   Воспринимать музыку различных жанров;
·
   Эстетически откликаться
  на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально
  творческой деятельности;
·
   определять
  виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
  инструментов, в том числе и современных электронных;
·
   общаться и взаимодействовать
  в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
  воплощения различных художественных образов;
·
   воплощать в
  звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения,
  чувства, характер и мысли человека;

Календарно –
тематическое планирование 2 класс

№
уро-
ка

Тема урока

Тип урока

Основное содержание обучения

Формирование УУД

Дата

Метапредметные

Предметные

Личностные

план

факт

Россия
  – Родина моя (3 ч)

1

Мелодия.

ОНЗ

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства.  Средства музыкальной выразительности
  (мелодия).
Различные
  виды музыки – инструментальная. Песенность.
Песня. Мелодия.
  Аккомпанемент.

Р:Выполнять учебные действия в качестве исполнителя П:Использовать
  общие приёмы в разнообразии способов решения задач; ориентироваться в
  информационном материале учебника и тетради К:Координировать и принимать
  различные позиции во взаимодействии

Узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

2

Здравствуй,
  Родина моя!

Комб-й

Сочинения
  отечественных композиторов о Родине. Элементы
  нотной грамоты. Формы
  построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные
  музыкально-поэтические традиции.

Р:Преобразовывать
  практическую задачу в познавательную П:Ставить и формулировать проблему;
  ориентироваться в информационном материале учебника и тетради
К:Строить
  монологичное высказывание, учитывая настроение других людей, их эмоции от
  восприятия музыки

 Научатся называть   изученные
  музыкальные   сочинения, называть их  авторов; систему графических знаков для
  ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий.

Развитие
  эмоционально – открытого позитивно- уважительного отношения к таким вечным
  проблемам жиз- ни и искусства как любовь, добро, счастье дружба, долг.

3

Гимн
  России.

Комб-й

Гимн России как
  один из основных государственных символов страны, известных всему миру.
  Сочинения отечественных композиторов о Родине.

Р:Формулировать
  и удерживать учебную задачу
П:
  Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ориентироваться
  в ин- формационном материале учебника
 К:
  Участвовать в коллективном пении, проявлять активность в решении
  познавательных задач

Научатся
  понимать: слова и мелодию Гимна России. узнавать изученные музыкальные
  сочинения, называть их авторов; эмоционально откликаясь на исполнение
  музыкальных произведений; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и
  жанров (гимн, пение).

Осознание
  своей этнической принадлежности, развитие патриотических чувств, укрепление
  культурных и гражданских традиций страны.

День,
  полный событий (6 ч)

4

Музыкальные инструменты
  (фортепиано).

ОНЗ

Особенности
  звучания инструментов. Познакомить с пьесами фортепиано.

Р:
  Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П:Осуществлять поиск
  необходимой информации; ориентироваться в информационном материале учебника и
  рабочей тетради
К:
  Использовать общие приёмы в решении исполнительских задач

Научатся
  понимать: «композитор», «исполнитель», «фортепиано». продемонстрировать
  знания о музыкальных инструментах; проявлять интерес к отдельным группам
  музыкальных инструментов.

Продуктивное
  сотрудничество, общение, взаи- модействие со сверстниками при решении
  различных творческих музыкальных задач.

5

Природа и
  музыка. Прогулка.

Комб-й

Знакомство с
  творчеством отечественных композиторов. Выразительность и изобразительность в
  музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.

Р:
  Формулировать и удерживать учебную задачу П:Ориентироваться в разнообразии
  способов решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника,
  выполнить творческое задание в рабочей тетради
К:
  Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Научатся
  понимать: систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
  простейших мелодий; воплощать в звучании голоса или инструмента образы
  природы и окружающей жизни.

Мотивация
  учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям.

6

Танцы…Танцы…
Танцы.

Комб-й

Песня, танец и
  марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с
  жизнью человека.

Р:
  Преобразовывать познавательную задачу в практическую. П:Использовать общие
  приёмы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника и
  рабочей тетради
К:
  Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  работать в паре, группе

Научатся
  демонстрировать знания о различных видах музыки.

Наличие
  эмоционального отношения к искусству, интерес к от- дельным видам музыкально-
  практической деятельности.

7

Эти разные
  марши. Звучащие картины.

Комб-й

Песенность,
танцевальность,
маршевость.
  Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс).

Р:
  Составлять план и последовательность действий
П:Ставить
  и формулировать проблемы; ориентироваться в информационном материале учебника
К:
  Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в
  групповом музицировани и.

Научатся
  исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров.

Проявлять
  эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений. Словарь эмоций.

8

Расскажи сказку.
  Колыбельные. Мама.

Комб-й

Определять
  на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш), определять и сравнивать
  характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях,
  передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, игре
  на элементарных музыкальных инструментах.

Р:Волевая
  само регуляция как способность к волевому усилию
П:
  Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливать причинно- следственные связи, делать обобщения,
  выводы; ориентироваться в информационном материале учебника выполнить
  творческое задание в тетради по музыке
К:Потребность
  в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Научатся
  показывать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления
  и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; передавать
  собственные музыкальные впечатления с помощью какого- либо вида музыкально-
  творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь
  на исполнение музыкальных произведений.

Подобрать
  стихи , соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. Словарь эмоций.
  Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в
 пении,
  игре, пластике.

9

Колыбельные.
  Мама.

Комб-й

О России
  петь – что стремиться в храм (5 ч)

10

Великий колокольный звон. Звучащие картины.

ОНЗ

Композитор
  как создатель музыки. Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка
  религиозной традиции.

Р:Выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
  П:Осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера;
  ориентироваться в информационном материале К:Аргументировать свою позицию и
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности

Научатся
  демонстрировать понимание интонационно- образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.

Развитие
  мотивов музыкально- учебной деятельности и реализация творческого потенциала
  в процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности к культуре
  своего народа.

11

Святые земли русской.

ОНЗ

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического
  прошлого в музыкальных образах. Кантата.

Р:
  Оценка воздействия музыкального сочи- нения на собственные чувства и мысли,
  ощущения /переживания/ других слушателей
П:
  овладение умениями и навыками интонационно-образного анализа музыкальных сочинений;
  ориентироваться в информационном материале учебника и рабочей тетради
К:
  Умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем, создателями
  музыкальных сочинений в процессе размышлений о музыке

Научатся
  понимать: религиозные традиции. показывать определенный уровень развития
  образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
  слуха, певческого голоса (пение а-capella), продемонстрировать знания о
  различных видах музыки.

Этнические
  чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа.

12

Молитва.

Комб-й

Духовная
  музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически
  сложившихся традиций.

Р:
  постановка учебных задач (целеполагание) на основе имеющегося
  жизненно-музыкального опыта в процессе восприятия П: Расширение преставлений
  о музыкальном языке произведений различных жанров народной и профессиональной
  музыки К:Расширение словарного запаса в процессе размышлений о музыке и
  музыкантах, употреблении музыкальных терминов

Научатся
  демонстрировать понимание интонационно- образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
  продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах.

Волевая
  саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном.

13

С Рождеством Христовым!

Комб-й

Музыка
  в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества.
  Праздники Русской православной церкви.

Р:Формулировать
  и удерживать учебную задачу
П:Понимать
  содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями К:Ставить
  вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника.

Научатся
  понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды).
  Охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
  различных музыкальных образов; эмоционально откликнуться на музыкальное
  произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.

Укрепление
  культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными
  традициями семьи и народа.

14

Музыка на Новогоднем празднике.

Комб-й

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное
  творчество разных стран мира.

Учащиеся
  могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-
  массовых мероприятий; Реализовывать творческий потенциал, осуществляя
  собственные музыкально исполнительские замыслы в
различных
  видах деятельности; наблюдать за использованием музыки в жизни человека.

Гори, гори
  ясно, чтобы не погасло! (4 ч)

15

Русские народные инструменты.

ОНЗ

Наблюдение
  народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов.
  Народные музыкальные традиции Отечества.

Р:Использовать
  установленные правила в контроле способов решения задач П:Ориентироваться в
  разнообразии способов решения задачи К:Уметь слушать и вступать в диалог.
  Обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, формулировать свои
  затруднения

Научатся
  понимать: образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции
  родного края (праздники и обряды). Уметь: охотно участвовать в коллективной
  творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Наличие
  эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
  целостности, художественном и самобытном разнообразии.

16

Плясовые наигрыши. Разыграй песню.

Комб-й

Наблюдение
  народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни,
  танцы, хороводы, игры-драматизации.

Продуктивное
  сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
  творческих музыкальных задач.

17

Музыка
  в народном стиле. Сочини песенку.

Комб-й

Р:Преобразовывать
  познавательную задачу в практическую, использовать полученный опыт общения с
  фольклором в досуговой и внеурочной деятельности. Выполнять учебные действия
  в качестве композитора П:Ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач. К:Договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности; работать в паре, группе. Участвовать в коллективной
  инсценировке

Научатся
  понимать: продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных
  инструментах; проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов.

18

Проводы
  зимы. Встреча весны…

Комб-й

Музыка
  в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.

Р:Приобретение
  умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере
  прослушанной музыки, сравнивать характер, настроение и средства музыкальной
  выразительности. П:Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
  К:Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  работать в паре, группе. Участвовать в коллективной инсценировке

Научатся
  понимать: продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных
  инструментах; названия изученных жанров (пляска, хоровод) и форм музыки
  (куплетная – запев, припев; вариации), образцы музыкального фольклора.
  исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
  драматизация).

Познание
  разнообразных сторон жизни русского человека, его религиозных убеждений и
  традиций, через музыкально- художественны е образы.

В
  музыкальном театре (5 ч)

19

Детский
  музыкальный театр. Опера.

Комб-й

Песенность,
  танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –
  оперы. Интонации музыкальные и речевые.

Р:
  Применять установленные правила в планировании способов решения
  П:Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
К:
  Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Научатся
  понимать: образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции
  родного края (праздники и обряды). воплощать в звучании голоса или
  инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер
  и мысли человека.

Развитие
  чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и
  настроениям другого человека. Продуктивное сотрудничество, общение,
  взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих музыкальных
  задач.

20-21

Театр
  оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.

Комб-й

Музыкальные
  театры. Опера, балет. Симфонический оркестр.

Р:
  Волевая
саморегуляция,
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном
П:
  Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  класссификации, устанавливать причинно- следственные связи, делать обобщения,
  выводы.
К:
  Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог.

Научатся
  показывать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления
  и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.

Эмоциональное
  и осознанное усвоение учащимися жизненного содержания музыкальных сочинений
  на основе понимания их интонационной природы.

22-23

Опера
  «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.

ОНЗ

Опера.
  Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;
  сольная, хоровая, оркестровая. Формы построения музыки.

Р:
  Преобразовывать познавательную задачу в практическую П:Ориентироваться в
  разнообразии способов решения задач
К:
  Адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное
  произведение и мнение других людей о музыке

Научатся
  понимать: названия изучаемых жанров, смысл понятий – хор, солист, опера,
  балет, театр; продемонстрировать знания о различных видах музыки.

Эмоциональное
  отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение
  основного настроения и характера.

В
  концертном зале (5 ч)

24

Увертюра.
  Финал.

Комб-й

Что такое увертюра? Почему Глинка использовал
  первоначальную тему «Увертюры».

Р:
  Преобразовывать познавательную задачу в практическую П:Ориентироваться в
  разнообразии способов решения задач
К:
  Адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное
  произведение и мнение других людей о музыке

Научатся
  демонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
  узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; определять на
  слух основные жанры (песня, танец, марш), передавать собственные музыкальные
  впечатления с помощью какого- либо вида музыкально- творческой деятельности,
  выступать в роли слушателя и (дирижера), эмоционально откликаясь на
  исполнение музыкальных произведений.

Эмоциональное
  отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение
  основного настроения и характера.

25

Симфоническая
  сказка. С.Прокофьев «Петя и волк».

ОНЗ

Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр.
  Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства
  музыкальной выразительности (тембр).

Р:
  Моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков
  объектов с целью решения конкретных задач
П:
  Выделять и формулировать познавательную цель.
К:
  Задавать вопросы, формулировать свои затруднения.

Научатся
  понимать: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
  смысл понятий – солист, хор, передавать собственные музыкальные впечатления с
  помощью какого- либо вида музыкально- творческой деятельности, выступать в
  роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных
  произведений.

Развитие
  эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
  музыкально- практической деятельности.

26

Картинки
  с выставки. Музыкальное впечатление.

Комб-й

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и
  фортепианной музыке.

Р:
  Предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия
  в интересных видах музыкально- практической деятельности
П:
  Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: Проявлять
  активность во
взаимодействии,
  вести диалог слушать собеседника

Научатся
  показывать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления
  и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.

Наличие
  эмоционального отношения к произведениям музыки, живописи.

27

Звучит
  нестареющий Моцарт.
Симфония
  № 40.

Комб-й

Знакомство
  учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Развитие
  музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
  человеческих чувств, тем, художественных образов.

Р:
  Выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя
П:
  Осуществлять поиск необходимой информации
К:
  Ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать
  музыкальные произведения и мнения других людей о музыке

Научатся
  демонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
  музыкальные инструменты симфонического оркестра, смысл понятий: партитура,
  симфоническая сказка, музыкальная тема, взаимодействие тем.

Развитие
  эмоционального восприятия произведения, искусства определения основного
  настроения и характера музыкального произведения.

28

Увертюра.

Комб-й

Развитие
  музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
  человеческих чувств, тем, художественных образов.

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье… (6 ч)

29

Волшебный
  цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах.

ОНЗ

Интонация
  – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган).

Р:
  Преобразовывать практическую задачу в познавательную
П:
  Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
К:
  Проявлять активность во взаимодействие, вести диалог, слушать собеседника

Научатся
  понимать: названия изученных жанров и форм музыки (рондо, опера, симфония,
  увертюра), передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-
  либо вида музыкально- творческой деятельности.

Понимание
  единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя.

30-31

Все
  в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.

Комб-й

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
  передача информации, выраженной в звуках.

Р:
  Выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя
 П:
  Осуществлять поиск необходимой информации
К:
  Ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать
  музыкальное произведения и мнения других людей по музыке

Научатся
  демонстрировать понимание интонационно- образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
  продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах.

Развитие
  эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного
  настроения и характера музыкального произведения.

32

Два
  лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.

Комб-й

Музыкальная
  речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Р:
  Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и результата П:Самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель
К:
  Ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе

Научатся
  демонстрировать понимание интонационно- образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
  многозначности музыкальной речи.

Наличие
  эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
  целостности, художественном разнообразии.

33

Мир композитора
  (П.Чайковский, С.Прокофьев).

ОНЗ

Музыкальная
  речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
  Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
  музыкальный язык.

Р:
  Преобразовывать практическую задачу в познавательную
П:
  Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
К:
  Проявлять активность во взаимодействие, вести диалог, слушать собеседника

Научатся
  демонстрировать понимание интонационно- образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.

Наличие
  эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
  целостности, художественном разнообразии.

34

Могут
  ли иссякнуть мелодии? Урок-концерт.

Комб-й

Конкурсы
  и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов
  (С.Прокофьева, П.Чайковского).

Р:
  Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и результата П:Самостоятельно выделять
  и формулировать познавательную цель
К:
  Ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе

Научатся
  исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров, продемонстрировать
  личностно- крашенное эмоционально- образное восприятие музыки,
  продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах.
  исполнять изученные песни (по выбору учащегося).

Наличие
  эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
  целостности, художественном разнообразии.

alt: Рабочая программа по предмету «Музыка» для начальной школы по образовательной системе «Перспектива» ( авторы

alt: Метапредметные результаты: - наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; - ориентированность в культурном…

alt: Планируемые результаты Личностные результаты: - укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа; - наличие эмоционального отношения к искусству,…

alt: К: Использовать общие приёмы в решении исполнительских задачНаучатся понимать: «композитор», «исполнитель», «фортепиано»

alt: К: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группеНаучатся демонстрировать знания о различных видах музыки

alt: К:Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельностиНаучатся демонстрировать понимание интонационно- образной природы музыкального искусства,…

alt: Научатся понимать: религиозные традиции

alt: С Рождеством Христовым! Комб-й

alt: ОНЗ Наблюдение народного творчества

alt: Научатся понимать: продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах; названия изученных жанров (пляска, хоровод) и форм музыки (куплетная – запев, припев; вариации), образцы музыкального…

alt: К: Потребность в общении с учителем

alt: Мир композитора (П.Чайковский,

title: Рабочая программа  по предмету "Музыка" (авт. Е.А.Критская, Г.ПСергеева, Т.С.Шмагина), 2 класс


extracted_text:
Рисование
цветными
карандашами

Подготовила Сумцова М.В.
Рисование
цветными карандашами
Рисование цветными карандашами во многом схоже с
использованием чернографитного карандаша.
Но тут есть несколько специфических
особенностей.
1. Обладает прозрачностью цвета.
2. Сложность и тонкость цвета достигается
путём наложения нескольких цветов.
3. Необходим опыт рисования простым
карандашом.
4. Цветной карандаш плохо стирается
ластиком.
Используемые техники так же во многом
схожи, давайте рассмотрим их.

1) Тени и тонирование
Создавая тени и тона делайте линейные движения из стороны в сторону. И не
забывайте менять давление на карандаш для создания различной насыщенности
цветом.

2) Штриховка
Делайте штриховку быстрыми повторяющимися линиями, оставляя небольшие просветы
между ними. При перекрестной штриховке накладывайте линии под необходимым
углом. Можете использовать разные цвета или штрихование в несколько слоев для
придания необходимой структуры.

3) Завитушки
Необходимую поверхность или оттенок также можно создать используя круговые
повторяющиеся линии, наносимые как одним, так и несколькими карандашами.

4) Направленные линии
Короткие линии, направленные вдоль контура или по направлению волос (травы,
огня), расположенные плотно друг к другу, могут создавать довольно интересные
эффекты.

5) Слои
Кладите слои цвета один на другой. Линия , оставляемая цветным карандашом –
прозрачна, это поможет достичь нам интересного эффекта.

6) Гравировка
Гравировка — два больших слоя располагаются друг над другом, после чего верхний
слой аккуратно прореживается лезвием или булавкой, что бы проступил нижний.

7) Полировка
Полировка создается плотным перекрытием нескольких цветовых слоев, так, что бы
не оставалось светлых мест, т.е. поверхность бумаги была полностью заполнена
цветом.

Поэкспериментируйте с различными приемами,
изучая их суть и добиваясь максимальных результатов.
Для цветного рисунка необходима бумага
хорошего качества с достаточно шероховатой поверхностью. Опять таки,
поэкспериментируйте с типами бумаги, что бы узнать свойства каждого из них. Так
же необходимы качественные карандаши, с ярким, чистым и ровным цветом.
Прекрасным образцом таких карандашей является линия STABILO All. С этими
карандашами вы будете получать настоящее наслаждение от рисования.
Давайте сделаем несколько упражнений,
которые помогут вам отточит свои навыки.

Заливка. Сделайте несколько
     закрашенных областей, сплошных и градиентных. Сколько различных вариантов
     у вас получится? Насколько гладко у вас смешиваются цвета, наложенные один
     на другой? Убедитесь, что вы создаете тона легкими движениями, двигаясь от
     света к тени.

Штрихование. Заштрихуйте небольшую
     область. Следите за тем, что бы линии не превращались в кривые. Попробуйте
     сделать из нескольких линий четко заметный край.

Перекрестное штрихование. Создайте
     небольшую область обычной штриховкой. Перекройте её вертикальными линиями.
     Попробуйте сделать перекрестную штриховку аккуратными и грубыми линиями.
     Как смотрится цвет в обоих случаях? Сделайте штриховку разными цветами.
     Попробуйте наложить несколько слоев.

Завитушки. Также попробуйте сделать
     грубые и аккуратные завитушки на листе. Сделайте наброски на
     предварительно закрашенной области и разными карандашами.

Полировка. Многократно проводите одну
     и ту же линию, пока не создадите гладкий и равномерный цвет.
     Экспериментируйте с оттенками, переходами от света к тени и наоборот.

Гравировка. Расположите один над
     другим два больших слоя из контрастирующих цветов. Попробуйте различные
     предметы для гравировки: от лезвия до расчески.

И несколько советов:

Держите карандаши хорошо заточенными.

Используйте качественную бумагу.
Запоминайте цвета, которые вы
     используете.
Получайте удовольствие от процесса!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: техники рисования цветными карандашами.docx

alt: Рисование цветными карандашами

alt: Рисование цветными карандашами

title: Рисование цветными карандашами


extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа   п.
Чернореченский»
Искитимского района Новосибирской области

    «Оценка экологического
состояния              реки «Чёрная» посёлка Чернореченский»

( исследовательская работа по химии)

Автор проекта:

Кныш Полина
Локтеонова Евгения
Гайлиш Ираида
8 А класс

Руководитель:
Филиппова Марина Владимировна,
учитель химии I квалификационной категории

2015г

   «Оценка экологического
состояния              реки «Чёрная» посёлка Чернореченский»

Содержание работы

Введение                                                                                стр.2-
     4

1.1. Обоснование актуальности проводимого
исследования
1.2. Цель работы
1.3. Задачи работы
1.4. Объект исследования
1.5. Предмет исследования
1.6. Оборудование
1.7. Этапы работы
1.8. Практическая значимость работы

Методика исследований                                                                             стр.
     4
Результаты исследований и их анализ
                                стр.4-9

3.1. Визуальное обследование  реки «Чёрная»
3.2. Отбор проб воды для физико-химического анализа
3.3. Изучение органолептических (гидрофизических)
показателей воды
3.4. Изучение гидрохимических показателей воды
3.5. Изучение физико-химических показателей воды
3.6. Оценка экологического состояния водоема
3.7. Рекомендации по улучшению экологического состояния
водоема

Выводы
     стр.9

Заключение                                                                                стр.
     9-10

 Приложения
     стр. 11-12
Список используемой литературы                                                           стр.13

1. Введение

1.1  Обоснование
актуальности проводимого исследования

 Вода - самое
распространенное вещество на нашей планете, основа всех
жизненных процессов, происходящих на Земле.
            Воды на планете много, однако,
в последнее время крайне актуальной стала                        проблема
загрязнения водных объектов,  Водоёмы загрязняются
сточными водами промышленных и коммунальных предприятий, выбросами водного,
железнодорожного и автомобильного транспорта. Широкое применение моющих
синтетических моющих средств в быту и промышленности приводит к увеличению их
концентрации в сточных водах. Синтетические моющие средства практически не
удаляются очистными сооружениями, поэтому они довольно часто попадают в
водоёмы, а оттуда в водопроводную воду. Рыбы, растения, звери – всё живое
погибает в такой воде. Грязные воды отравляют воздух, вызывают заболевания.
Первые попытки привлечь людей к ответственности за загрязнение водоемов
также были предприняты очень давно. Еще Платон (427-347 гг. до н.э.) предлагал
строго  наказать тех, кто «испортил чужую воду». А в Лондоне в средние века был
принят закон, запрещающий сбрасывать мусор в Темзу. В XV
в. подобный указ был издан во Франции. В России Петр I
также повелел наказывать тех, кто загрязнял Неву.
             К
сожалению, за многие тысячелетия человечество свыклось с загрязнениями воды и
воспринимает это как нечто естественное и неизбежное. Эта проблема является
теперь одной из самых глобальных.
         Так, в центре посёлка «Чернореченский» находится
река «Чёрная», которая загрязняется  буквально на наших глазах. В настоящее
время  водоем потерял свой первозданный вид: он уменьшился в размерах, его
берега сильно засорены, экологическое состояние его поверхностных вод вызывает
серьезную  озабоченность. Некоторые жители,
прилегающих к пруду улиц, выбрасывают бытовой мусор, а также выливают грязную
воду после стирки и мытья полов прямо в реку. Кроме этого водоём загрязняется
сточными водами, содержащими горюче-смазочные материалы (так как рядом проходит
автомобильная трасса и железная дорога) и отходами сельского хозяйства (рядом с
рекой находятся теплицы для выращивания сельскохозяйственной продукции). Черная речка сейчас больше похожа на отстойник. На
протяжении уже двух месяцев жители улицы Ярославского в Северном микрорайоне
Искитима, чьи дома находятся вдоль реки Черной, наблюдают плывущие по воде
фекалии и экскременты. Жители уверенно называют
виновника загрязнения реки. По их мнению, это совхоз «Бердский», на чьей территории
находится насосная станция, выбросы которой и оказались в реке. Бердский совхоз сливает отходы в речку Черную, и вся эта
гадость течет по ней в сторону Берди. Там есть пляж, на который и выходит
течение из Черной, да и в самой речке ребятишки купаются, — говорит Виктор
Кобляков житель прибрежной зоны. Сейчас вода спала, и большая часть грязи и
фекалий осела под мостом, прибилась к берегу или ушла дальше в Бердь.
Исходя из выше сказанного, мы считаем, что тема нашего исследования
является   актуальной и имеет огромную значимость для жителей нашего посёлка.

1.2  Цель
исследования: изучить экологическое состояние реки «Чёрная» и
определить степень её  загрязнения.
1.3
Задачи исследования:
1. Изучить
теоретический материал по вопросам экологии открытых водоемов.
2. Провести
визуальное обследование реки.
3. Произвести
отбор проб воды из водоема в осеннее  время года.
4. Определить
физико-химические показатели воды: интенсивность и характер запаха, цветность,
прозрачность,  осадок, водородный показатель, наличие некоторых  ионов в воде и
их влияние на качество воды и здоровье человека.
5. Дать оценку
пригодности воды для питья, купания и хозяйственных нужд.
6.Разработать
рекомендации по улучшению экологического состояния пруда.
1.4 Объект
исследования:
Река «Чёрная» посёлка
Чернореченский
1.5 Предмет
исследования:
       Поверхностные
воды реки «Чёрная» посёлка Чернореченский
1.6.
Оборудование:
Пустая стеклянная банка с завинчивающейся
крышкой  стеклянный цилиндр, коническая колба, пробирки, линейка, спиртовка,
индикаторная  бумага,
растворы веществ:  концентрированной азотной кислоты, раствор перекиси
водорода,  раствора роданида калия, соляная кислота, хлорид бария, нитрат серебра,
хромат калия.
1.7. Этапы
работы
1. Работа с
методической литературой
2. Отбор проб
воды для физико-химического анализа
3. Определение
общих физико-химических показателей воды
4. Обработка
результатов исследования

1.8 Практическая
значимость работы:
Результаты
данной работы можно будет использовать для привлечения внимания жителей посёлка
к сложившейся проблеме водоема и при проведении мероприятий по улучшению
экологического его состояния.

2. Методика исследования
          В ходе
исследования  были использованы следующие методы и методики:

Научный метод
     (изучение методической и дополнительной литературы)
Визуальное
     обследование водоема.
Отбор проб
     воды для физико-химического анализа.
Оценка
     интенсивности и характера запаха.
Определение
     цветности воды при помощи цилиндра и листа белой бумаги.
Определение
     прозрачности воды при помощи читаемости шрифта определенного размера.
Изучение
     осадка путем отстаивания воды определенного объема.
Определение
     водородного показателя (pH)

3. Результаты исследования и их анализ
3.1.
Визуальное обследование реки Чёрная»
Визуальное обследование водоема проводилось в сентябре  2014 года.
Река протекает в центре посёлка, как бы деля его на две части. Через реку
в двух местах проложены мосты, для движения автомобильного транспорта. Выше по
течению реки  -  автотрасса  и  теплицы  для выращивания сельскохозяйственной
продукции.   Рядом с водоемом расположены жилые дома и хозяйственные постройки,
в которых жители посёлка содержат домашний скот, птиц и свиней. На берегах был
обнаружен бытовой мусор (пластиковые бутылки, полиэтиленовые пакеты и др.)
Водоем характеризуется небольшой глубиной, шириной – около 2м. Берега
фактически отсутствуют. Грунт берегов - земляной, на дне   водоема – ил, камни
(отходы после строительства моста), произрастают водоросли. Питание
осуществляется в основном за счет родников,  талых и дождевых вод.  Травянистый
покров по берегам сплошной. Древесная растительность сплошная,   представлена
тальником. Визуально наблюдается загрязнение поверхностных вод: вода мутная,
зеленоватого  цвета, содержит бутылки и прочий мелкий мусор.
3.2.
Отбор проб воды для физико-химического анализа
         Чтобы научиться проводить анализ воды, отбирать её пробы мы
ознакомились с несколькими методическими пособиями, в частности с пособием
Ассоциации «Экосистема» по определению физико-химических свойств воды, учебным
пособием Ихтер Т.П., Шишириной Н.Е., Татариной Л.Ф. «Экологический  мониторинг
объектов водной среды». В практике
экологического мониторинга применяются два типа отбора проб: разовый или
серийный.  Мы  в своей работе   применяли разовую пробу воды.
           Проба воды бралась в
сентябре 2014 года. Для отбора пробы
приготовили прозрачную литровую банку, с закручивающейся
крышкой. Посуду тщательно вымоли без
моющих  средств,  многократно ополоснули водой из крана,  а перед отбором несколько раз  водой из места взятия пробы – реки. Воду
в банку налили под самое горлышко и закрутили крышку  так, чтобы в банке не
было пузырька воздуха. Банку  опускали  в воду целиком, на 10
 см ниже поверхности воды (чтобы в банку не попала  поверхностная пленка воды).
Сразу же на месте отбора пробы, на банке сделали надпись, в которой указали
источник и время взятия пробы.
3.3.
Изучение органолептических (гидрофизических) показателей воды
Органолептические методы анализа основаны на оценке параметров окружающей
среды при помощи органов чувств – зрения и обоняния.
Оценка интенсивности и
характера запаха
          Запах
в воде обусловлен наличием в ней летучих и пахнущих веществ, которые     попадают
в нее естественным путем или со сточными водами. По характеру запахи
делятся на 2 группы: естественного и искусственного происхождения.
1.Запахи
естественного происхождения описываются по следующей терминологии.

Характер
  запаха

Примерный род
  запаха

Ароматический

Огуречный,
  цветочный

Болотный

Илистый,
  тинистый

Древесный

Запах мокрой
  щепы, древесный

Землистый

Прелый,
  свежевспаханной земли

Рыбный

Рыбы, рыбьего
  жира

Сероводородный

Тухлых яиц

Травянистый

Сена,
  скошенной травы

Неопределенный

Не подходящий
  под предыдущие определения

2.Запахи искусственного происхождения называют по соответствующим                 веществам:
хлорфенольный, камфорный, бензиновый, хлорный и т.п.

Балл

Интенсивность
  запаха

Описание
  определения

0

Никакого

Отсутствие
  ощутимого запаха

1

Очень слабый

Запах,
  обнаруживаемый опытным исследователем

2

Слабый

Запах, не
  привлекающей внимания, но такой, который можно заметить,  если указать на
  него

3

Отчетливый

Запах,
  обращающий на себя внимание и делающий воду непригодной для питья

4

Заметный

Запах, легко
  обнаруживаемый и могущий дать повод относится к воде с неодобрением

5

Очень сильный

Запах
  настолько сильный, что делает воду непригодной для питья

Интенсивность
запаха оценивается по пятибалльной системе, приведенной в таблице.
Для определения интенсивности и характера запаха взяли колбу вместимостью
150-200 мл, прилили в нее 100 мл исследуемой воды и закрыли пробкой. Несколько
раз                      вращательными движениями тщательно перемешали
содержимое колбы. Открыли колбу и осторожно, неглубоко вдыхая воздух, определили
характер и интенсивность запаха  (температура воды должна быть около 20°С). Так
как  запах воды  был слабый, то воду в колбе нагрели до температуры 50-60°С,
подержав колбу на горячей водяной бане.   Результаты исследований занесли в
таблицу №1.
Определение
цветности воды
         Диагностика цвета – один из показателей состояния водоёма. Цветность
природной воде могут придавать соединения железа, цветущие водоросли, взвешенные
частицы.  Различные оттенки вода может приобретать и за счет загрязнения ее
сточными водами. Для определения цветности воды мы использовали стеклянный
цилиндр и лист белой бумаги. В сосуд набрали воду и на белом фоне бумаги
определили цвет воды. Результаты  исследования  занесли  в  таблицу № 2
Определение прозрачности воды
            Для
определения прозрачности воды мы использовали стеклянный цилиндр с плоским
дном, в который налил воду. Подкладывая под цилиндр на расстоянии 4
 см от его дна шрифт, высота букв которого 2
 мм, а толщина линий букв – 0, 5 мм,  сливали воду до тех пор, пока сверху
через слой воды не стал, виден этот шрифт. Измерили высоту столба оставшейся
воды линейкой и выразили степень прозрачности в сантиметрах. Результаты   исследования
занесли  в  таблицу №3.

Изучение
осадка путем отстаивания воды
            Для определения осадка отмерили
 1 литр исследуемой воды и отстаивали в течении  1 часа. В результате был
определен объем, характер и цвет осадка. После выпадения  осадка отметили также
состояние самой воды. Результаты исследования занесли в таблицу №4.
3.4. Изучение гидрохимических показателей воды
Определение
водородного показателя (рН)
      Для
определения рН  использовали универсальную индикаторную бумагу.                       Перед
определением пробирку несколько раз ополоснули, налили  воды и опустили на 1-2  секунды
листок индикаторной бумаги. Затем сравнили ее цвет с контрольной шкалой. В
соответствии с требованиями государственных стандартов к составу и свойствам
воды для водных объектов - источников питьевого водоснабжения величина pH не
должна выходить за пределы интервала значений 6,5-8,5. Результаты  исследования
представлены   в  таблице  №5.
                        3.5. Изучение физико-химических показателей воды

Определение
жесткости воды.

Жесткость
воды мы определяли по её мыльности. В колбу с пробой, добавили немного мыльного
раствора, взболтали; в жёсткой воде мыльная пена почти не образуется, а в
мягкой ее будет много. Для исследования в качестве контроля взяли водопроводную
воду и сравнили полученные результаты. Мы увидели, что водопроводная вода образовала
много пены, а в пробе образовалось незначительное количество пены. На основании
этого сделали вывод, что вода в реке – жесткая.
Определение
наличия ионов в воде
1)Определения
железа в пробе
В
пробирку поместили 10 мл пробы, прибавили 1 каплю концентрированной азотной кислоты, несколько капель
5% раствора перекиси водорода и 0,5 мл 20%-ного раствора роданида калия. При
содержании железа 0,1 мг/л появляется розовое окрашивание раствора, а при более
высоком содержании – красное.
Результат исследования: розовая окраска
Ионы железа(III)
1.       поступают со сточными водами
2.       влияют на окраску воды
(желтовато-бурая)
3.       ухудшают органолептические свойства:
 увеличиваются показатели цветности, мутности, появляется вяжущий вкус
4.       отрицательно влияют на водные
растения и живые организмы в результате резкого снижения концентрации кислорода
2)Определение
сульфат – ионов в пробе
К
10 мл пробы прибавили 2-3 капли соляной кислоты и прилили 0,5мл раствора
хлорида бария. При концентрации сульфат-ионов более 10 мг/л выпадает белый
осадок.
Результат
исследования:  выпал белый осадок
Сульфат
– ионы:
1.       поступают со сточными водами, при
сжигании топлива,  с сульфатом алюминия, который используют для очистки воды
2.
являются
показателями загрязнения воды
3.
ухудшают
органолептические свойства, придавая воде горько-солёный вкус
4.
действуют
как слабительное, плохо всасываются из кишечника, ухудшают желудочную секрецию
3)Определение
хлорид – ионов в пробе
К
10 мл пробы прибавили  3-4 капли азотной  кислоты и прилили 0,5мл раствора
нитрата серебра. При концентрации хлорид - ионов более 100 мг/л выпадает белый
осадок, помутнение раствора при концентрации хлорид – ионов более 10 мг/л.
Результат
исследования:  помутнение раствора
Ионы
хлора в воде:
1.
Ухудшаются
органолептические свойства: вода приобретает солоноватый вкус.
2.
Является
показателем загрязнения поверхностных сточных вод т.к. содержатся в сточных
водах и физиологических выделениях человека.
3.
Влияют
на водно-солевой обмен, что приводит к снижению диуреза.
4.
Вызывают
угнетения желудочной секреции => нарушая процесс переваривания пищи.

5. Ухудшают течение гипертонических болезней
4)Определение
катионов свинца в пробе
К
10 мл пробы прибавили   1 мл раствора  хромата калия. При концентрации катионов
свинца более 100 мг/л выпадает жёлтый осадок, помутнение раствора - при
концентрации  более 20 мг/л.
Результат
исследования: выпал жёлтый осадок
Ионы
свинца:
1.
Поступают
с выбросами автомобильного транспорта, работающего на этилированном бензине,
выбросами металлургических предприятий, полиграфических предприятиях,
промышленными стоками.
2.
Всасываются
в кишечник, является ядом общего действия, поражает мозг, вызывает анемию.
3.
Влияют
на свойства воды

3.6.
Оценка экологического состояния водоема
        В таблице №6 представлены
обобщенные результаты исследования воды. Таким образом, проведенные нами
исследования показывают, что поверхностные воды реки «Чёрная»  находятся в удовлетворительном
состоянии, наблюдается умеренное загрязнение водоема. Это может быть связано со
смывом биогенных отходов из сараев, и наличием свалок бытового мусора по берегам
пруда. Исходя, из вышесказанного, можно сделать вывод, что воду из реки  для
питья и купания без специальных мер очистки использовать нельзя.
3.7. Рекомендации по улучшению экологического состояния водоема
Для
улучшения экологического состояния реки “Чёрная” мы предлагаем провести
следующие мероприятия:

довести
     информацию о состоянии водоема до жителей посёлка через средства массовой
     информации
 очистить
     реку с прилежащей территорией от бытового мусора;
прочистить
     зеленые насаждения по берегам реки и удалить сушняк;
 периодически
     осуществлять экологическое просвещение населения;
периодически
     отражать информацию о состоянии водоема в средствах массовой информации.

4.
Выводы:
1.
Провели визуальное обследование реки «Чёрная»
2.
Произвели отбор проб воды из водоема
3.
Определили физико-химические показатели воды: интенсивность и характер
запаха, цветность, прозрачность, осадок, водородный показатель, наличие некоторых
ионов в воде, их влияние на свойства воды и здоровье человека.
4.
Оценили пригодность воды для питья, купания и хозяйственных нужд.
5.
Разработали рекомендации по улучшению экологического состояния пруда.

5. Заключение
         Вода –
важнейший минерал на Земле, который нельзя заменить никаким другим веществом.
Она составляет большую часть любых организмов, как растительных, так и
животных, в частности, у человека на её долю приходится 60 – 80% массы тела.
Вода                            является средой обитания многих организмов,
определяет климат и изменение погоды, способствует очищению атмосферы от
вредных веществ, растворяет, выщелачивает           горные породы и минералы и
транспортирует их из одних мест в другие. Для человека  вода имеет не только
биологическое, но и производственное значение.
В настоящее время весьма актуальной является проблема сохранения
качества        воды. Природная вода обладает способностью к самоочищению под
влиянием                        естественных факторов: солнечного света,
атмосферных газов, жизнедеятельных                 организмов – бактерий,
грибов, зелёных растений, животных. Например, камыш очищает воду от
болезнетворных бактерий, излишек солей, отходов нефти. Хорошо очищает воду осока,
рогоз, хвощ болотный, хлорелла. Животные –  фильтры (беззубка, перловица)
прогоняют через себя за сутки 30 литров воды. Фильтруют воду и небольшие рачки,
обитающие на поверхности водоёмов. Один рачок способен отфильтровать до
полутора литров воды за сутки.
 «Закон о природе» запрещает спускать в водоёмы отходы производств,
захламлять берега мусором. Кроме того, если мы будем красть у природы очень
много воды, то наши водоёмы обмелеют, и могут совсем исчезнуть.
Мы считаем, что наша работа  привлечет внимание учащихся нашей школы и
взрослого населения посёлка к сложившейся проблеме реки «Чёрная» и поможет всем
осознать, что водоем нуждается в очищении, изучении и охране.

Приложения

Таблица №1.
Интенсивность и характер запаха воды

Запах

Балльная оценка запаха

Болотный,
  (илистый, тинистый)

Землистый
  (прелый)

3 балла

Таблица
№2. Цветность воды

Цветность

ПДК для
  питьевой воды

бесцветная

В соответствии
  с требованиями к качеству воды  в зонах рекреации (отдыха) окраска воды не
  должна обнаруживаться визуально в столбике высотой 10см. Для питьевой воды
  это значение составляет 20 см.

Таблица
№3. Прозрачность

Прозрачность

ПДК для питьевой воды

прозрачная

Вода считается непригодной
  для     питья без специальной подготовки,       если  прозрачность составляет
  менее 30 см.

Таблица
№4 Осадок

Объем осадка

Характер
  осадка

Цвет осадка

2 см

Взвесь в виде
  отдельных частиц

Ржавый,
  коричневый

Таблица №5. Водородный показатель
(рН)

pH = 7

Таблица
№6
Обобщенные
результаты исследования свойств воды

Характеристика
  воды

Органолептические
  свойства

Температура

+7 оС

Внешний вид

Вызывает
  доверие

Характер и
  интенсивность запаха

Болотный,
  Илистый
3 балла

Цветность

 бесцветная

Прозрачность

прозрачная

Мутность

прозрачная

Осадок

2 см,
  взвесь

Жёсткость

Вода жёсткая

Водородный
  показатель

РН = 7

Наличие ионов
  железа (Fe3+)

Присутствуют,
  концентрация 0,1 мг/л

Наличие сульфат
  – ионов(SO42-)

Присутствуют,
  концентрация  более 10 мг/л

Наличие хлорид
  – ионов (СI-)

Присутствуют,
  концентрация  более 10 мг/л

Наличие ионов
  свинца(Pb2+)

Присутствуют,
  концентрация  более 100 мг/л

6.
Список  Литературы
1.
Ихер Т.П., Шиширина Н.Е., Тарарина Л.Ф. Экологический мониторинг
объектов водной среды, Тула, 2003 г.
2.
Методические пособия, ассоциация «Экосистема»: Московский полевой
учебный центр .
3.
Практическая работа «Анализ почвы и воды» стр 182  Габриелян О.С «Химия
8 класс»
4.
Предметные недели в школе. Химия ( планы и конспекты мероприятий ).
Волгоград: «Учитель», 2005г
5.
География. Все для учителя, издательская группа «Основа» научно-
методический журнал. №6,2012г.

file_name: оценка экологического состояния реки Чёрная.docx

alt: Бердский совхоз сливает отходы в речку

alt: Обработка результатов исследования 1

alt: Древесный Запах мокрой щепы, древесный

alt: Определение катионов свинца в пробе

alt: Определили физико-химические показатели воды: интенсивность и характер запаха, цветность, прозрачность, осадок, водородный показатель, наличие некоторых ионов в воде, их влияние на свойства воды и здоровье…

alt: Список Литературы 1.

title: Исследовательская работа "Оценка экологического состояния реки Чёрная посёлка Чернореченский


extracted_text:
Муниципальное
автономное  дошкольное образовательное учреждение
Детский
сад общеразвивающего вида № 33, корпус 2  г. Томска.

                 «Рождественские колядки»
(праздник-развлечение
для  детей старшей  группы)

Воспитатели: Рудинская К.В.

Лебедева И.М.

                                                  г.
Томск, 2021г.
Цель:        Приобщать
детей к истокам русской народной культуры.
Задачи:      Познакомить детей
с понятием «Сочельник»  и содержанием праздника  «Рождество»,  его значением.
Познакомить с обрядом колядования. Рассказать, как весело проводили раньше
время между Рождеством и Крещением, называемое Святками. Дать детям знания о
том, что многое в жизни имеет свое начало; год тоже имеет свое начало. Это
своеобразный день рождения,
который люди отмечают все вместе. Продолжать вызывать у детей интерес к
традициям русского народа, календарно-обрядовому празднику «Святки – Колядки».
Обогатить детский словарный запас народными терминами. Приобщать детей к
народным играм, песням, колядкам, частушкам, пляскам. Развивать эмоциональную
отзывчивость, внимание. Воспитывать интерес и уважение к прошлому, к истории и
культуре своего народа.
Интеграция
образовательных областей: Познание, Социально-коммуникативное, Художественно-эстетическое,
Речевое, Физическое.
Предварительная
работа с детьми:
1.
Беседы: «Рождество христово»; «Святки»; «Коляда».
2.
Чтение детям: Б. Пастернак «Рождественская звезда»; О. Ефремова «Рождество
Христово»;   Н. Гоголь «Коляда»; Н. Хвостов «Сочельник в лесу»; С Маршак
«двенадцать месяцев» ; С. Есенин «Поет
зима».
3.
Беседы по картинам русских художников: Н. Пимоненко «Святочное гадание»; А.
Саврасов «Зимний пейзаж»; П. Соколов «Тройка зимой».
4.
Слушание музыки: П. Чайковский «Январь. У каменька», «Декабрь. Святки» из цикла
«времена года». Слушание колокольного звона.
5.
Изодеятельность: Рисование на тему: «Зимний вечер».
6.
Заучивание колядок, стихотворения С. Есенин «Белая береза».
7.
Изготовление Рождественских ангелочков.
Ход
мероприятия:
Зал
празднично украшен. в левом углу стоит русская печь, стол с домашней утварью
(самовар, и. т. д, сундук. В правом углу стоит нарядная елка, рядом колыбельная
с «ребенком», расписанные лавки.
Под
русскую народную мелодию «Коляда» - дети, одетые в русские народные костюмы и
скоморохи входят в зал небольшими группами, выстраиваются шеренгой, кланяются и
поют колядки:

Авсень, авсень,
Ты гулял по всем,
По заулочкам,
По проулочкм.

Кому песни поем,
Тому сбудется,
Кому сбудется -
Не минуется.

Приходила коляда
Накануне Рождества,
Кто даст пирога, тому полон
хлев овса.
Овин с овсом,
Жеребец с хвостом.
Затем
дети проходят, садятся на места. Гостей встречает хозяйка, кланяется.

Хозяйка:
День сегодня непростой,
праздник к нам пришел святой.
Наступило Рождество,
начинаем торжество!
заведем хоровод, повеселим народ!

Двенадцать дней после праздника Рождества Христова называются Святками.
Они продолжаются до Крещения – 19 января. Святочные развлечения –
это хороводы, пляски, катание с горок, обильное угощение. Днем в это время
гуляли, играли, веселились, а по вечерам собирались на посиделки, гадали или
ходили ряжеными и колядовали. Даже сохранились такие пословицы: «Лето – для
старания, а зима – для гуляния!». Вот поэтому и мы забудем на время обо всех
заботах и повеселимся от души!. Сколько с тех пор ни
прошло лет, а ряженные и в наши дни так же ходят по домам, поют песни с
пожеланиями добра, здоровья, а хозяева угощают их. В своих песнях ряженые
славят Коляду. Наши предки верили: от того, как будешь славить Коляду, зависит,
хорошим ли будет год.

Ведущий:
Праздник
этот самый длинный,

Он веселый и старинный!

Наши предки пили, ели,

Веселились две недели.

От Рождества и до Крещения

Приготовив угощение,

Пели разные колядки,

По дворам ходили в Святки!

Хозяйка:   Всех зовем
на наши святки!

Ждут вас игры и загадки,

Ждут всех песни, пляски, смех,

Шуток хватит здесь на всех!

Наряжались и шутили,

Праздник ждали и любили.

Так давайте же сейчас

Встретим мы его у нас.
Ребята,
а в доме моем разные чудеса происходят. И волшебные вещи имеются. Есть у меня
туесок загадок. Силу волшебную он имеет только Святые вечера на Святки   (берет
туесок).

Там,
где в травах ветер сладкий,
Где
за полем бор стеной,
Собираю
я загадки
В
туесок берестяной.

1.
У
нее одежки колки: Все иголки, да иголки.
Звери шутят: «Дядя еж на
нее слегка похож».           (елка)

2.
Косолапый и большой,
спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мед, ну-ка, кто же
назовет?          (медведь)

3.     Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках
прокатила.                                             (зима)

                        Игра – «Хоровод»
     Все
желающие (и взрослые, и дети) выстраиваются в большой хоровод и медленно идут
по кругу, ряженые тоже в хороводе, кроме Коляды, который "водит". В
её руках яркий платочек. Играющие поют.  Коляда ходит по кругу в
противоположном хороводу направлении и выбирает, кому подарить платочек, т.е.
кого выбрать, и выбранный становится водящим.
Хоровод поёт: «Ходи, ходи, хоровод, Не назад, а вперёд! По кружочку
я пойду, Да судьбу свою найду! Выбирай, выбирай, Да смотри не прогадай!»
Водящий отвечает словами: «Все собою хороши, Выбираю для души!» (говорит и
передаёт платочек выбранному человеку).
Затем всё повторяется сначала.

Ведущая:
 (после игры): Спасибо вам, ряженые, за веселье да развлеченье! У
молодёжи во все времена был интерес к шумным играм и забавам. Но зимние
праздники - это не только веселье и гуляние. Самая загадочная и таинственная
сторона святок - конечно же, гадания. Гадали по вечерам, когда собирались на
посиделки и сходки после весёлых дневных игр и забав на свежем воздухе. Сейчас,
правда, в самом разгаре недолгий зимний день, но давайте-ка мы всё же погадаем
с вами вместе! Вы спросите, как? Одним старинным русским народным способом!

            Рождественское  гадание    «Петушок»

     Выносят реквизит: по кругу на достаточном
расстоянии от центра ставят миску с зерном, ведро с водой (неполное), чашку с
монетами, корзину с соломой. Курочка тоже становится в круг. Ведущая вызывает
из зрителей одного мужчину, просит его сыграть главную роль в этом гадании и
наряжает Петушком (понадобится шапочка с красным гребнем и клювом). Петушок
должен встать в центр получившегося круга.

Ведущая: Не пугайтесь, дорогой Петя-Петушок, гадание очень
простое, хотя и довольно ответственное. Сейчас мы завяжем нашему Петушку глаза,
несколько раз повернём его вокруг себя, чтобы запутать, и посмотрим, в какую же
сторону он направится? Пока завязывают глаза, ведущая объясняет, что так гадали
на Руси, внося в избу настоящего петуха. Если «Петушок» подойдёт к ведру с
водой, то для всех присутствующих год будет богатым на новые события и
знакомства, если к миске с зерном - то сытным и урожайным, если к монетам - то
прибыльным и успешным, если к корзине, то - к прибавлению в семействе, а если к
Курочке, то для всех, кто мечтает выйти замуж или жениться, эта мечта скоро
исполнится. А "Петушок" получает приз за свою работу - леденцового
петушка.
Ведущая: Ну что ж, гадания гаданиями, но в Святки народ еще
веселился и устраивали разные игрища и соревнования.

Аттракцион  «Прыжки в мешках»
Все дети делятся на две
команды и выстраиваются в две шеренги. Дети соревнуются какая команда быстрее
выполнит задание «Прыжки в мешках».

Хозяйка:   Да что ж такое? Мы про музыку-то забыли, не можем мы без
музыки плясать. Давайте музыкантов  звать! Да звать словами не простыми, а
песнями да частушками.
А
сейчас я приглашаю вас на святочные посиделки!
Мимо
не проходите, в гости заходите!
Эй,
сударыни – вострушки,
Запевай,
давай частушки!

Все: Все частушки на колядки пропоют для
вас ребятки
        И
мальчишки и девчонки не должны стоять в сторонке!

1.    Хорошо
колядка пелась
Милые подружки,
Только что за посиделки
Без нашей частушки.
2.    Мы
частушек много знаем
И хороших, и плохих,
Хорошо тому послушать,
Кто не знает никаких.

3.    На
горе стоит телега –
Слезы капают с дуги.
Под горой стоит корова
Надевает сапоги.
4.    Поглядите-ка,
ребята,
Что на крыше деется:
Воробей в рожок играет,
За солому держится.
5.    Ты
куда, Ванюшка, едешь,
Ведь телега без колес?
А Ванюша отвечает:
- Заготавливать овес!
6.    По
деревне я шла
И Ванюшу видела,
Под плетнем сидел и
плакал –
Курица обидела.
7.    Баяниста
Петю я
Давно заприметила.
Играет он старательно,
Моргает завлекательно.
8.    Эх,
топну ногой,
Да притопну другой.
Выходи ко мне, Никита.
Потанцуй-ка ты со мной!

Хозяйка: Ну-ка
ряженый народ,
                Громче,
громче хлопай!
                Хоровод
идет вперед!
                Ты с ним
вместе топай!

Игра  «Елочка».
     Ведущий
выбирает одного игрока, завязывает ему глаза и ставит в центр круга. Остальные
ребята, взявшись за руки, начинают водить вокруг этого игрока хоровод, при этом
напевая песенку: «В лесу родилась елочка». По команде ведущего «Стоп», все
игроки останавливаются. А задача того игрока, который находится в центре,
отгадать, кто из ребят стоит перед ним. В случае, если он отгадал, то ребята
меняются местами и игра продолжается.

Гадание по профессиям    (шутливое).
Всегда в рождественскую
ночь все девушки гадали на суженого ряженого, и мы с вами погадаем. А ну-ка
красны девицы выходите, вынимайте из волшебного мешочка предмет и узнаете кем
будет по профессии ваш суженый ( в мешочке: расческа – будет парикмахером;
зеркало – стилистом; самолет – летчиком; доллар – банкиром; машинка – новым
русским, бизнесменом; пирожное – кондитером и т.д.).
Ведущий:
Сразу
видно, что наше гадание верное.

Хорошее – сбудется, плохое – забудется.

                Хоровод –
игра  «Ты катись, катись клубочек»
Все дети встают в хоровод и передают по кругу клубочек
со словами:
Ты
катись, катись клубочек
Быстро,
быстро по рукам
У
кого сейчас клубочек,
Тот
сейчас станцует нам.

У кого окажется клубочек, тот выходит в круг и танцует под музыку.

Хозяйка:
Поиграли,
поплясали

И немножечко устали

За привет, за поздравление

Вы примите угощение!

Вот вам и пятачки и гривенички и сладости!

Приходите еще в гости!

(раздача угощений и сувениров)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: колядки.docx

alt: Кому песни поем, Тому сбудется,

alt: Наряжались и шутили,

alt: Рождественское гадание «Петушок»


extracted_text:
Возникновение Международного
олимпийского движения.
Олимпийская хартия

Осуществление олимпийской идеи Пьер де
Кубертен и его сторонники не смогли бы осуществить без международной поддержки.
Поэтому, барон посещает Англию, Германию, Грецию, Австралию и другие страны.
Огромное значение и резонанс имела поездка Пьера Кубертена в Северную Америку,
где им были организованы встречи с представителями спортивных союзов, лиг,
объединений и руководителями политических движений. Пьером де Кубертеном был
создан Комитет по пропаганде физического воспитания (1887–1890 гг.), прочитан
лекционный курс в Сорбонском университете 1892 году, где было сделано
официальное публичное предложение о возобновлении олимпийских игр. В 1893 году
создается Комитет по подготовке к созыву Учредительного конгресса. Был
осуществлен целый ряд предварительных совещаний с представителями  государств,
где спортивная жизнь получила широкое развитие. В результате этой деятельности
16 июня 1894 года в Сорбонском университете состоялся Учредительный конгресс
с участием представителей из Франции, Англии, России, США, Швеции, Бельгии,
Италии, Венгрии, Греции, а также Австралии и Японии, которые письменно заявили
о своем присоединении. Этот день стал знаковым событием для физической культуры
и спорта. Делегаты конгресса единогласно присягнули на верность принципу
любительства и создали Международный Олимпийский Комитет. Было также
решено, начиная с 1896 года «в интересах поддержания и развития физического
воспитания и содействия дружескому общению народов,  раз в четыре года
проводить по образцу эллинских олимпиад большие игры, на которые будут
приглашаться все цивилизованные народы». Так началось международное
олимпийское движение, в котором сегодня представлены 206  государств мира.
Внушительна и география проведения крупнейших, спортивных форумов: континенты
Америка, Азия, Европа и Австралия. Организаторами олимпиад стали свыше
полусотни городов мира.
 Президенты Международного Олимпийского
Комитета.
Первым Президентом МОК в 1894 году был избран Деметриус Викелас
(Греция).  Писатель и патриот своей страны, один из самых великих европейских
интеллектуалов конца XIX века, которого называли Великий грек.
Викелас был удостоен не только высших наград Греции, но и высшей награды
Франции и Шотландии. Он управлял МОК до 1896 года и стал «душой» первых
Олимпийских  игр. Затем Олимпийское движение возглавил французский барон,
основатель современного олимпизма  Пьер де Кубертен, который занимал
этот пост до 1925 года. Бельгийский аристократ, граф и дипломат Анри де Байе-Латур
был Президентом МОК с 1925 по 1942 годы. Увлекался конным спортом, был
великолепным наездником. Он в 1906 году основал Олимпийский комитет Бельгии,
являлся организатором Олимпийских игр в 1920 году в Антверпене. Зигфрид
Эдстрем родился на юге Швеции в местечке Морланд. Он выпускник университета
в Гетеборге. Продолжил образование в Швейцарии и США. Работал директором
промышленной компании. Увлекался легкой атлетикой. В 1912 году, был привлечен к
организации Олимпийских игр в городе Стокгольм. В 1920 году стал членом МОК. С
1942 по 1952 избирался на пост Президента МОК. Эвери Брендедж гражданин
США, инженер строитель, участник Олимпийских игр 1912 года в легкоатлетическом
десятиборье. Коллекционер и филантроп. Являлся Президентом МОК с 1952 по 1972 годы.
Лорд  Майкл Килланин (Ирландия) – Президент МОК с 1972 по 1980 годы.
Родился в Лондоне, закончил Итонский колледж и Сорбонну. Работал военным
журналистом, участвовал в планировании Нормандской операции. Майор, награжден
Орденом Британской Империи. В 1950 году возглавляет Олимпийский комитет
Ирландии, в 1952 году избирается членом МОК. Маркиз Хуан Антонио Самаранч
успешно возглавлял МОК с 1980 по 2001 гг. Получил великолепное бизнес
образование, занимал пост Чрезвычайного и Полномочного Посла Испании в СССР и
Монголии. Руководил Олимпийским комитетом Испании, с 1966 года стал членом МОК.
С 6 июля 2001 Президентом МОК избран бельгиец Жак Рогге. По профессии он
ортопедический хирург, профессионально занимался парусным спортом, участник
трех Олимпийских игр (1968 г., 1972 г. и 1976
 г.), увлекался регби. Король Бельгии Альберт за заслуги перед отечеством,
посвятил Жака Рогге в рыцари и удостоил  графского титула.
На Конгрессе в Париже 23 июня 1894 году
была  утверждена Олимпийская хартия или Устав
Олимпийского движения. На протяжении столетия этот документ неоднократно
дополнялся с учетом развития и совершенствования Олимпийского движения. Однако
структура и основные разделы Олимпийской хартии остаются неизменными и включают
в себя:
1. Основополагающие принципы – отражают
роль и значение этого документа.
2. Олимпийское движение – роль МОК и МОД,
основные определения, понятия, термины, ритуалы. Разъясняются права на
Олимпийские игры, символика, флаг, девиз и гимн.
3. Международный Олимпийский Комитет –
членство МОК, юридический статус, деятельность органов и структур управления
МОК (сессий, исполкома, президента) (сейчас на 2001
 г. – 115 членов).
4. Международные федерации –
взаимодействие МОК с МСФ.
5. Национальные олимпийские комитеты –
роль НОК в олимпийском движении, формирование устава, взаимодействие с
национальными федерациями (200 государств).
6. Олимпийские игры – организация и
руководство Играми, порядок участия в Играх, составление программ Олимпийских
игр.
7. Протокол – заключительный раздел
Олимпийской Хартии, где сформулированы формы приглашения на Олимпийские игры,
порядок аккредитации, порядок исполнения олимпийского флага и огня, церемонии
открытия, закрытия, награждения, арбитраж на
Олимпиаде.
Возрождение
Олимпийских игр
Идея о возрождении Олимпийских игр
возникла еще в XV в., затем ее высказывали И.Шиллер, Ж.Ж.Руссо, Д.Вест,
Я.А.Коменский. Практически реализовать возрождение состязаний по образцу игр
пытались в XVI – XIX вв. в Германии,
Англии, Канаде, Швеции, Греции. В 1859
 г. благодаря энергии майора греческой армии Э.Цаппаса на стадионе Афин были
открыты Пангреческие игры, на которых присутствовало 20 тысяч зрителей. Игры
устраивались регулярно до 1889 г.
Толчком к возобновлению современных
Олимпийских игр послужили археологические исследования мест проведения античных
состязаний. За 7 лет раскопок были найдены 130 памятников, 1300 изделий из
бронзы, 6000 монет, многочисленные инструменты, треножники, гантели, диски,
копья и др. В результате в ряде стран появились публикации об олимпийских играх
античности. В свою очередь развитие капитализма создавало условия для
международного общения. Спорт как часть общественной жизни  в конце XIX в. приобрел
соревновательную направленность и стремился выйти за рамки отдельных стран. Для
консолидации спортивных отношений, выработки единых для всех правил
соревнований по всем видам спорта возникла необходимость в создании единой в
мире организации, и здесь весьма к месту пришлась олимпийская традиция, идея
возрождения которой вынашивалась давно. В претворении этой идеи в жизнь
огромную роль сыграл французский общественный деятель и педагог барон Пьер
де Кубертен (1863-1937).
Впервые вопрос об организации
международных спортивных соревнований по образцу древних олимпиад Кубертен
поставил в 1889 г. на международном атлетическом конгрессе, который состоялся в
Париже во время международной выставки. Он был убежден, что лишь
интернационализация спорта способна преодолеть замкнутость различных систем
физического воспитания  и вывести спорт из тупика. 25 ноября 1892
 г. он как генеральный секретарь Французского легкоатлетического союза внес
предложение о возобновлении Олимпийских игр. Весной 1893
 г. был создан оргкомитет для подготовки и созыва Учредительного конгресса и
разосланы письма в разные страны. 16 июня 1894
 г. на I Учредительном
конгрессе
делегаты 10 стран Франции, Великобритании, США, России, Швеции, Испании,
Италии, Бельгии, Нидерландов и Греции – единогласно приняли постановление о
возрождении Олимпийских игр. На этом конгрессе был создан Международный
олимпийский комитет (МОК); его первым президентом был избран греческий поэт
Э.Викелас; принята  Олимпийская хартия, решение, что Игры I Олимпиады
состоятся в 1896 г. в Афинах. Так через 1500 лет забвения возродились
Олимпийские игры.
Современное
олимпийское движение
От древнегреческих агон современное
олимпийское движение заимствовало:
·
саму
идею олимпийского движения,
·
название
– Олимпийские игры,
·
периодичность
проведения Игр – через 4 года,
·
предназначение
Игр – служить миру, дружбе и взаимопониманию между народами;
·
виды
состязаний: бег на 200 м, бег на средние дистанции, метание копья и диска,
прыжок в длину с места, пятиборье, греко-римская борьба и др.;
·
ритуал
– «олимпийский огонь и олимпийский факел»,
·
олимпийская
клятва судей и спортсменов,
·
термины:
олимпиада, стадион, диск, марафонский бег, гимнастика;
·
некоторые
правила соревнований.
Чтобы преодолеть ограниченность
соревновательного спорта П. де Кубертен хотел увязать международное спортивное
движение с гуманистическими идеями, преодолеть сословные, национальные и
расовые ограничения. Но существовать и развиваться международное олимпийское
движение могло только при помощи влиятельных и богатых лиц, участвовавших в
финансировании олимпийского движения. Кубертеновская гуманистическая и
оптимистическая концепция легла в основу организации мирных спортивных
соревнований и сближения народов.
В своей деятельности олимпийское движение
руководствуется положениями Олимпийской хартии, в основу которой были положены
целевые установки  Кубертена, с вносимыми изменениями и уточнениями.
Олимпийская хартия содержит семь разделов: «Основополагающие принципы»,
«Олимпийское движение», «Международный олимпийский комитет» (МОК),
«Международные федерации (МСФ), «Национальные олимпийские комитеты» (НОК),
«Олимпийские игры», «Протокол».
Международное олимпийское движение стало
наиболее мощным, организованным и популярнейшим в мире спортивным движением.
Международное
олимпийское движение до второй мировой войны.
Летние Олимпийские
игры

Игры, год и место
 проведения,
кол-во участников

Характеристика

I - 1896
Афины, Греция
311 спортсменов
из 13 стран

В
  программе 9 видов спорта.
Спортсмены
  Греции завоевали 10 первых мест, 19 вторых и 17 – третьих; США – 11, 7 и 1;
  Германии – 7, 5 и 2 соответственно.
Самый
  первый олимпийский чемпион – американский студент Д.Конноли (тройной прыжок).
  Героем Игр считается греческий марафонец С.Луис – победитель марафона.

II - 1900
Париж, Франция
1330 спортсменов
из 21 страны

В
  программе 65 видов состязаний.
Больше
  всех мест заняли спортсмены Франции; на 2-м месте США, 3-м  - Великобритании.
Герои
  Игр: американские легкоатлеты А Кренцлейн (4 первых места) и Р.Юри (три
  первых места).

III - 1904
Сент-Луис, США
625 спортсменов
из 12 страны

В
  программе 16 видов спорта.
Впервые
  стали вручать золотые, серебряные и бронзовые медали.
Спортсмены
  США завоевали 70 золотых,  75 серебря-ных и 64 бронзовых медали; Германии –
  4, 4 и 5; Кубы – 5, 2 и 3 соответственно.
Р.Юри
  вновь выиграл все виды прыжков  с места.

IV - 1908
Лондон, Англия
2034 спортсмена
из 22 стран

В
  программе 106 видов состязаний.
Спортсмены
  Англии завоевали 57 золотых,  50 серебря-ных и 40 бронзовых медалей; США –
  23, 12 и 12; Швеции – 8, 6 и 11 соответственно.
Игры
  отличались высокими спортивными результата-ми: 3 мировых и 13 олимпийских
  рекордов в легкой ат-летике, 6 мировых и олимпийских рекордов  в плавании
Герой
  Игр: американский пловец Х.Тейлор – 3 золотые медали. Впервые проводилась
  церемония открытия Игр. Впервые выступили 6 российских спортсменов и
  завоевали 1 золотую (Н.А.Панин-Коломенкин – в фи-гурном катании) и 2
  серебряных медали.

V - 1912
Стокгольм, Швеция
2541 спортсмен
из 28 стран

В
  программе 16 видов спорта.
Спортсмены
  Швеции завоевали 24 золотых,  24 сереб-ряных и 17 бронзовых медалей; США –
  23, 19 и 19; Англии – 10, 15 и 16 соответственно.
Герой
  Игр: американец Д.Торп, победивший в легко-атлетическом пятиборье и
  десятиборье. Впервые офи-циально участвовала России – поделила 15-16
  коман-дные места (2 серебряные и 2 бронзовые медали) с Австрией

VI - 1920
Антверпен, Бельгия
2606 спортсменов
 из 29 стран

В
  программе 22 вида спорта.
Спортсмены
  США завоевали 41 золотых,  27 сереб-ряных и 27 бронзовых медалей; Швеции –
  19, 20 и 25; Англии – 15, 15 и 13 соответственно.
Герой
  Игр: финский легкоатлет П.Нурми (3 золотых и 1 серебряная медаль)

VIII - 1924
Париж, Франция
3092 спортсмена
из 44 стран

В
  программе 20 видов спорта.
Спортсмены
  США завоевали 45 золотых,  27 серебряных и 27 бронзовых медалей; Франция –
  13, 15 и 11; Финляндия – 14, 13 и 10 соответственно.
Герои
  Игр: финский легкоатлет П.Нурми (5 золотых  медалей), американский пловец
  Д.Вейсмюллер (3 золо-тых  медали); французский фехтовальщик Р.Дюкре (5
  медалей, в том числе 3 золотых)

IX - 1928
Амстердам,
Нидерланды
3014 спортсмена
из 46 стран

В
  программе 17 видов спорта.
Спортсмены
  США завоевали 22 золотых,  18 сереб-ряных и 16 бронзовых медалей; Германия –
  10, 18 и 16; Финляндия – 8, 8 и 9 соответственно.
Герои
  Игр: финский легкоатлет П.Нурми и амери-канский пловец Д.Вейсмюллер (по 2
  золотых  медали); французский фехтовальщик Л.Годен (2 золотых медали).
  Впервые в олимпийской чаше на стадионе горел огонь.

X - 1932
Лос-Анджелес, США
1048 спортсменов
 из 37 стран

В
  программе 17 видов спорта.
Спортсмены
  США завоевали 41 золотых,  32 сереб-ряных и 30 бронзовых медалей; Италия –
  12, 12 и 12; Франция – 10, 5 и 4 соответственно.
Олимпиада
  рекордов, т.к. в 41 номере программы были установлены олимпийские рекорды, в
  том числе 18 – мировых.

XI - 1936
Берлин, Германия
4066 спортсменов
 из 49 стран

В
  программе 22 вида спорта.
Спортсмены
  Германии завоевали 33 золотых,  26 сереб-ряных и 30 бронзовых медалей; США –
  24, 20 и 12; Венгрия – 10, 1 и 5 соответственно.
Установлено
  14 мировых рекордов; американец К.Джонсон преодолел 2-метровый рубеж в
  прыжках в высоту, американец Д.Оуэнс прыгнул в длину более чем на 8
   м, а японец Н.Тадзима достиг 16-метрового рубежа в тройном прыжке. Героем
  Игр стал Д.Оуэнс – 4 золотых медали. Впервые введен ритуал доставки на Игры
  эстафетой факела, зажженного от лучей Солнца в древней Олимпии.

Выводы
1. Древнегреческие
агоны стали прообразом современного олимпийского движения.
2. МОД
возрождается в 1894 г., а летние и зимние Олимпийские игры начинают регулярно
проводиться с 1896 и 1924 г. соответственно..
3. Олимпийское
движение – самое мощное и популярное в мире.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возникновение международного олимпийского движения.doc

title: ИФКиС:Возникновение международного олимпийского движения