extracted_text:
Конспект
урока технологии
Дата: 20. 04. 2023 г.
Класс:  3«а»
Методист:
Еремина Екатерина Ивановна
Учитель: Калистратова
Татьяна Павловна
Обучающийся: Шигорина
Анна Олеговна
Тема: «Золотистая
соломка. Изготовление рыбки из трубочек»
Цель: Изготовление объемной
аппликации из коктейльных трубочек «рыбка», используя необходимый материал,
заготовки и шаблоны»
Задачи урока:
1.     Познакомить
с новым видом объёмной аппликации
2.     Развивать
мелкую моторику и творческое воображение;
3.     Воспитывать
аккуратность при выполнении задания, усидчивость.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.     Умеет
правильно организовывать своё рабочее место;
2.     Умеет
проявлять мотивацию к учению через практическую деятельность;
3.     Умеет
проявлять положительное отношение и интерес к различным видам творческой
деятельности, стремиться к творческой самореализации.
Метапредметные:
Регулятивные
– умеет определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные
– умеет делать выводы о результате совместной работы всего класса;
Коммуникативные
– умеет развивать навыки сотрудничества.
Оборудование:
Для учителя
– доска, презентация, образец, шаблоны;
Для учащихся
– коктейльные трубочки, белая и цветная  бумага, картон, клей, ножницы,
карандаш, шаблоны.

Ход
урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Методы

УУД

Организационный
  момент

Здравствуйте,
  ребята! Встаньте, подравняйтесь, уберите все лишнее с парт, застегните
  рюкзаки и повести их на крючок, встаньте ровно и красиво.
Вот и прозвенел звонок,
Нужно нам начать урок.
Встаньте прямо, подтянитесь
И друг другу улыбнитесь.
А теперь садитесь!
Меня
  зовут Анна Олеговна , я проведу для вас урок технологии.

Слушают

Актуализация
  знаний.
Вступительная
  беседа.

Сегодня
  мы с вами познакомимся с новым видом аппликации.
  Посмотрите, пожалуйста на слайды.
Что
  изображено на них? (Аппликации из разных материалов)
Как
  вы думаете для чего нужны аппликации?

-
  Из чего сделаны эти аппликации?

-Из
  каких материалов ещё можно изготовить аппликации?
Перед
  вами три аппликации. Какая из
  них отличная от остальных двух? Почему вы так считаете?

-
  На прошлых уроках мы знакомились с другой техникой. С какой именно?
-
  Сегодня нам предстоит познакомиться с новой темой «Объёмная аппликация».
-Что
  вы уже умеете делать?

-
  Ребята, посмотрите на экран, как вы думаете, что предстоит нам сегодня
  делать?
-
  Верно, но, чтобы узнать кого мы сегодня будем делать из трубочек, предлагаю
  вам отгадать загадку
В
  море плавает, в реке,
 С
  плавниками в чешуе.
Она
  ни с кем не говорит,
Пузырьки
  пускает и молчит.
-
  Верно, молодцы, а как вы думаете какая тема нашего урока?

-Это
  аппликации.

Они
  нужны нам для того, чтобы приносить людям радость, для красоты.
-
  Они сделаны из бумаги, из листьев, из различных геометрических фигур.

-
  Аппликации можно изготовить из материала, из птичьих перьев.

От
  остальных отличается первая аппликация. Просто аппликация вся приклеивается к
  основе. А на первой аппликации детали приклеиваются не полностью, большая
  часть как бы поднимается над основой.

-Мы
  умеем выполнять простые аппликации.

Сегодня
  мы узнаем, как выполнить объемную аппликацию из трубочек.

Рыбка

Беседа

Л1

Определение
  темы, цели, задач

Тема
  нашего урока сегодня «Изготовление обьемной рыбки из коктейльных трубочек»
Как
  вы думаете какая цель нашего урока?
Помощь в написании цели.

Слушают,
  отвечают.

Беседа

Р1

Анализ
  образца

Посмотрите
  внимательно на образец
-
  Из какого материала выполнена объемная аппликация??
- Из
  каких частей состоит?

-
  Какие цвета использованы?
-
  Какие материалы и инструменты нам понадобятся?
Прекрасно!

Картона
  и бумаги.

Клей,
  ножницы, цветные карандаши.

беседа

П1

Подготовка
  рабочего места

Ребята,
  проверим, все ли у вас на месте для работы.
Нам
  понадобится: цветная бумага, цветной картон, лист белой бумаги , клей,  ножницы,
  трубочки, карандаш
Поднимите
  руку у кого нет?
Отлично

Слушают,
  проверяют

Физминутка

-
  А теперь я предлагаю вам отдохнуть и выполнить физминутку. Внимание на экран.
Встаем
  возле своих парт расходимся друг от друга на расстояние вытянутой руки, чтобы
  не мешаться.
Закончили,
  отлично.

Слушают,
  выполняют

Практическая
  работа

-
  Перед тем как приступить к изготовлению открытки давайте вспомним о правилах
  безопасной работы с ножницами.
-
  Какие правила техники безопасности вы знаете?
-
  Молодцы. Послушайте технику безопасности при работе с ножницами.
1.
  Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.
2.
  Не держите ножницы лезвием вверх.
3.
  Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
4.
  Не подходите к товарищу во время работы с ножницами.
5.
  Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.
-
  А теперь вспомним правила безопасной работы с клеем.
-
  Какие правила безопасной работы с клеем вы знаете?
-
  Правильно.
1.
  Не допускать попадания клея в глаза.
2.
  Передавать клей только в закрытом виде
3.
  Намазывай то количество клея, которое требуется на данном этапе
4.
  После окончания работы клей закрыть и убрать в безопасное место
5.
  Руки после работы хорошо вымыть с мылом.
Мы
  с вами повторили правила работы с ножницами и клеем и теперь можем приступить
  к изготовлению складной доски.

1)Ребята,
  кладем перед собой квадрат из бумаги, и находим середину. Чтобы это сделать ,
  мы складываем бумагу так, что бы наши противоположные углы соприкасались.
Смотрите
  как это делаю я. Делаем все аккуратно, чтоб было все ровненько.
2)
  Далее наклеиваем квадрат из картона на середину квадрата из цветной бумаги.
  Обратите внимание, линия середины картона и линия середины бумаги должны быть
  наложены друг на друга.
3)Затем
  загните углы цветной бумаги и отрежь их ножницами. Углы мы загибаем во
  внутрь. Делаем все аккуратно, помним правило работы с ножницами.
4)
  Теперь приклеиваем полоски цветной бумаги на края квадрата из картона.
  Сначала горизонтальные, затем вертикальные. У кого жидкий клей много клея мы
  не наносим, лучше размажем кисточкой. Кому понадобится помощь, я помогу.
5)
  Берем листок бумаги в клетку, на обратной стороне наносим клей и приклеиваем
  ее на картон

Демонстрация
Наблюдение
Проблемная
  ситуация
наблюдение

Л1,
  П1, К1

Организованное
  прерывание рабочего процесса, уборка рабочего места, оценивание

Работу
  заканчиваем, наводим порядок, уберите мусор на край парты (2 дежурных убирают
  мусор). Шаблоны нужно оставить на парте. Сейчас я прохожу и ставлю оценки за
  ваши открытки.

Слушают,
  прибираются

Итог

Прошу
  выйти к доске тем, кому я поставила 5. Почему за эти работы я поставила 5?
Что
  было для вас интересным?
В
  чем были трудности?
Слайд
  11
Ребята
  обратите внимание на экран. И покажите мне какой вы выбрали смайлик.
Если
  вы считаете, что вы сегодня хорошо поработали, вам понравился урок, то
  пальчик вверх – зеленый смайлик. Если урок понравился, но у вас были
  затруднения, то покажите знак «ОК» - желтый смайлик. Если не понравился урок
  и вы были неактивны сегодня, то пальчик вниз – красный смайлик.
Отлично,
  ребята. До свидания!

Слушают,
  отвечают

Демонстрация,
  беседа

П1,
  К1, Л1

Методист: Ерёмина
Е. И. ___________
Учитель: Колесникова
А.С. ___________

file_name: технология 16.03.docx

alt: Конспект урока технологии Дата: 20

alt: Ход урока Этапы

alt: Закончили, отлично.Слушают, выполняют

alt: Практическая работа -

alt: Учитель: Колесникова А.С. ___________


extracted_text:
У р о к ….
ДОКОЛУМБОВАЯ АМЕРИКА
Африка
Цели:
1.
Ознакомить учащихся с
основными занятиями народов Америки.
2.
Дать представление о нравах и быте
коренных народов Америки.
3.
Проследить процесс организации
государств коренных народов Америки до открытия Америки европейцами.
Оборудование: карта «Доколумбова Америка»; атлас (с. 12-13)
а) карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV -
середине XVII вв.»;
б) карта «Америка
до захвата европейцами».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Домашнее задание проверяется дифференцированно.
Вопросы:
=> В чем вы видите особенности
экономического и политического развития
Индии в средние века по сравнению со странами Востока и Европы?
=> Объясните особенности
экономического и политического развития
Делийского султаната.
=> Как была образована империя Великих Моголов?
=> В чем особенности культуры Индии по сравнению со
странами Западной Европы?
=> Последствия объединения Китая в VI веке.
=> Как
проходила борьба китайского народа с монгольскими захватчиками?
=> Сравнить
социальный и государственный строй Индии и Китая
до монгольского завоевания.
=>
В чем проявились
особенности национальной культуры Китая?
Слушание заданных ранее сообщений (на уроках 28, 29).
II. Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.      Рассказ учителя об основных
занятиях коренных народов Америки: майя,
ацтеков, инков.
2.
Слушание
сообщений учащихся на ту же тему.
1. Рассказ учителя об основных
занятиях коренных народов
Америки: майя, ацтеков, инков.
Учитель говорит о необходимости изучения коренных народов Америки, их быта, традиций, культуры и устройства
древних государств.
На карте в атласе или в учебнике (с.
232) учитель показывает территории расселения народов доколумбовой Америки:
майя населяли полуостров Юкатан и прилегающую к нему
область в Центральной Америке.
ацтеки
обосновались в Мексике (ст.
Теночтитлан).
инки - в горах Андах. На западе Южной Америки раскинулась
страна инков - Перу - с центром в городе Куско.
Знакомство с историей и культурой индейцев рекомендуется осуществить
на основе работы с источниками, документами, отрывками из художественной литературы.
Характеризуя занятия и поселения майя, учитель обращается к книге Диего де Ландо «Сообщения о делах в
Юкатане».
«...Майя занимались земледелием, сеяли кукурузу, хлопок,
перец, возделывали винные
деревья».
«Земли у них были общие, и первый, кто их занимал,
владел ими».
«...Имеют
хороший обычай помогать друг другу взаимно во всех работах».
«Во
время посева объединяются по 20 человек и работают вместе».
«Обычно
в центре поселения находились храмы с красивыми площадями, вокруг храмов были расположены дома знати и
жрецов, затем дома людей наиболее богатых и
почитаемых, на окраинах - людей низких.
Простые
люди строили за свой счет дома для знатных и возделывали для них землю, посевы
и убирали урожай.
Сеньоры
управляли селениями, распоряжались делами своих общин, улаживали все споры.
Знатные люди были влиятельными и уважаемыми. Если сеньоры выходили из селения и даже из своих
домов, они вели с собой большую свиту».
Характеризуя ацтеков, учитель
опирается на ряд источников, например, на
описание рынка ацтеков, принадлежащее участнику экспедиции Картесо Берналь
Диасу (испанскому воину):
«...Мы удивились большой
массе народа и грудам всякого товара, и удивительному порядку во всем. Каждый
товар имел свое особое место.
...Мы попали к ювелирам, золотых дел мастерам, продавцам дорогих тканей, а также рабов и рабынь.
...Затем следовали ряды: бумажной пряжи и материи, ниток,
какао, плетеной обуви, сладких местных корешков; всяких шкур и кож, сырых и
дубленых и т. д.
...Совсем близко стояли
горшечники... Затем столы, скамьи, колыбели.
Но глаза наши устали, да
и невозможно было все обозреть без остатка...»
Представление
о составе ацтекского общества, о положении и обязанностях разных слоев
населения можно получить с помощью отрывка из стихотворения ацтекского поэта:
Я собирал цветы в свою накидку Щедроароматные, усладу сердца, И, цветы срывая, говорил я: «.. .Я приду еще сюда с друзьями И цветов нарвем мы много-много... Вместе с песнями мы поднесем их Самым
знатным, самым благородным Из мужей земли Орлов и Ящеров. А незнатным никаких
подарков? Где им взять цветов дивно
душистых? .. .Разве им, сносящим
только беды, Им, злосчастным, ничего не надо? Лишь прислуживать тому, кто с нами!»
Представление
о дорогах инков дает следующий отрывок (XVI в.):
«...они
(дороги) были такими прямыми, что один их вид казался чудом... ибо они были похожи на хорошо подметенные и вычищенные
залы не менее, чем на дороги, и действительно, то было самое большое
творение, которое когда-либо видели в мире, ибо, без сомнений, оно превосходило все творения римлян».
2. Слушание сообщений учащихся об индейцах Америки.
Примерная тематика сообщений
1.
Страна Майя.
2.
Империя инков
в Южной Америке.
3.
Государство,
религия и общество ацтеков.
4.
Культура
стран доколумбовой Америки, ее значение.
Выслушав сообщения, учитель подводит учащихся к выводу (см. с. 233): народы доколумбовой Америки создали в средние века свои государства и оригинальную культуру, не
похожую ни на одну культуру народов Европы и Азии.
III. Закрепление изученного
материала.
В качестве закрепления изученного материала рекомендуется заполнить таблицу
(§ 33, п. 2, п. 3, п. 4).
Особенности управления государством у индейцев Америки

Майя

Ацтеки

Инки

IV. Итог урока.
Домашнее задание:  § 33-34, подготовиться к обобщающему уроку по разделу II
«Расцвет средневековья».

file_name: Государства и народы доколумбовой Америки.Африка.docx

alt: У р о к …. ДОКОЛУМБОВАЯ АМЕРИКА

title: Государства и народы доколумбовской Америки


extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған
оқу қызметінің конспектісі.
Вариативтік  компонент: «Қазақ ертегілер
театры»
Тақырыбы:
«Ұртоқпақ»
Мақсаты:
Тәрбиелік:Балалардың
қызығушылықтарын арттыру , ертегі кейіпкерлерінің
қылықтарынның жағымды жағымсыз тұстарын сезіне
білуге тәрбиелеу.
Дамытушылық:Ойлау
қабілеттерін, тілдерін дамыту.
Оқыту:Балаларды
ертегімен таныстыру, кейіпкерге ене білуге үйрету
Педагогикалық технологиялар: АКТ,
денсаулық сақтау технологиясы.
Ресурстармен қамтамасыз ету:Ертегі кейіпкерлері суреттері
Көптілділіккомпонент: Ұртоқпақ-бей
бита.
Ұйымдастырылған оқу
қызметінің  барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі:
1.
Балалар сендер ертегіні жақсы көресіңдер ме?
2.
Ертегінің басы қалай басталады және қалай
аяқталады?
-
Балалар, сендер қандай ертегілерді білесіңдер?
-
Ертегілердің
атауын атайды: «Жыл басына таласқан хайуанаттар»,
«Мақта қыз бен мысық», «Жеті лақ», «Кім
күшті», «Түлкі мен
жолбарыс», «Арыстан мен
түлкі», «Күшік пен мысық»ертегілері.
2.
Негізгі кезең.
 -
Балалар біз бүгін сендермен «Ұртоқпақ» деген
ертегісімен танысамыз және оны сахналаймыз.
Дидактикалық
ойын: «Бұл қай ертегі?»
«Ұртоқпақ»
ертегісін оқып түсіндіру.
Автор:
Бұрынғы өткен заманда шал мен кемпір өмір
сүріпті, олар өте кедей болыпты. Күндердің бір
күнінде шал тұзақ құрыпты,
тұзағының ішіне бір қаз түсіпті.
Шал енді қазды бауыздайын деп жатса
Қаз: - Ата сен мені босат, бір жылдан соң маған кел, мен
сенің сұрағаныңның, айтқаныңның
бәрін орындайын.
Автор: Шал келіп кемпіріне болған жайтты әңгімелеп айтын
береді, ашуланған кемпір.
Кемпір:- Әй сенде бір, өзімізде аш отырмыз ғой.
Автор:
Осылайша бір жыл да өтеді. Кемпірі шалды әлгі «Қазға»
жібереді
Шал келе жатса алдында түйеші түйе
бағып жүреді.
Шал:
- Қарағым! Мына түйелер кімдікі?
Түйеші: - Бұл «Қазбайдың» түйесі
Автор: шал: Е, бұл сол қаздың түйелері шығар –
деп ойлайды. Шал келе жатса, алдында қойшы қой бағып
жүреді, ол қойшыға жақындап келіп.
Шал:
- Шырағым! «Ассалаумағалейкум»- мына қойлар кімнің
қойы?
Қойшы: - Бұл «Қазбайдың» қойы
Шал:
Балам Қазбайдың тағы несі бар?
Қойшы: - Оның үш қасиетті заты бар: 1 - ші
«Піс қазан» 2 - сі «Құс есек»
3 - сі «Ұр тоқпақ»
Автор: - Сөйтіп шал «Қазбайдың» ауылына да жетеді
Шал:
- Ассалаумағалейкум! Қазбай!
Қазбай: - Уағалайкум - ассалам, ата жеттің бе?
Шал:
- Мен сенен «Піс қазаныңды» сұрауға келдім
Автор:
- дейді шал. Осылайша Қазбай шалдың сұрағанын береді.
Шал келе жатса алдынан бір топ балалар шығады.
Балалар: - Ата асқа кіріңіз
Шал:
- Жарайды
Автор:
- Шал кіріп бара жатып былай дейді.
Шал:
- Балалар «Піс қазаным» демеңдер
Балалар: - Мақұл ата!
Автор: Балалар атаны тыңдай ма, жоқ, ата кіре салысымен олар шулап:
Балалар:- «Піс қазаным піс, Піс қазаным піс»
Автор:-
деп шулай бастайды. Шал астан шығады, бірақ балалардың қазанды
ауыстырып жібергенін білмейді.
Шал:
- Кемпірім мен саған бір қасиетті зат әкелдім
Кемпір: - Ол не?
Шал:
- Ол «Піс қазаным» - деп жауап береді
Кемпірі:- «Піс қазаным піс, піс қазаным піс»
Автор:
Қазанның пісірмей жатқанына көзі жеткен кемпір шалды
үйінен қуып жібереді. Шал Қазбайға келеді
Шал:
- Қазбай сенің мынауыңнан ештеме шықпады
Қазбай: - Піс қазаным піс
Автор: Қазаннан ешнәрсе шықпаған соң,
Қазбай «Құс есегін» береді
Шал келе жатса алдынан балалар шығады,
асқа шақырады.
Шал:-
Балалар «Құс есегім» демеңдер
Балалар: - Мақұл
Автор: Шал үйге кіріп кеткен соң - ақ балалар:
«Құс есегім, құс»- десе, есек алтын құсады.
Балалар есекті басқа есекпен айырбастап, шалдың есегін жасырып
қояды.
Шал есекті жетектеп үйіне келеді.
Кемпір: - Қазға барып алып келгенің осы ма?
Шал:
- «Құс есегім, құс»
Автор: - десе, еш нәрсе құспайды. Шал есекті жетектеп
Қазбайға тағы келеді.
Шал:
Қазбай, мына есектен еш нәрсе шықпады,-
Қазбай: - «Құс есегім, құс»- десе, еш
нәрсе құспайды
Автор: Шалға Қазбай «Ұр тоқпағын» береді. Шал
«Ұр тоқпақты» алып келе жатса, баяғы жерде тағы
да балалар жүр екен.
Балалар: - Ата, асқа түсіңіз,-
Автор:
Шал үйге кіріп бара жатып:
Шал:
- Шырақтарым, «Ұр тоқпағым, Ұр»-
Автор: - демеңдер,- дейді. Шал үйге кіріп кеткен соң,
дәндеген балалар: «Ұр тоқпағым, Ұр!» - дейді.
Тоқпақ балалардың әрқайсысын ұра
жөнеледі. Ұрып жүр, ұрып жүр... Балалар
тоқпаққа жалынады.
Балалар: - «Ойбай, «Піс қазаныңды», «Құс есегіңді»
берейік»
Автор: - дегендерін шал шығып келе жатып естіп қояды. Шал келіп:
Шал:
- Әп, бәлем, «Піс қазанды», «Құс есекті»
бересіңдер ме?
Балалар:- Мақұл! Әкеліп береміз!
Автор:
- дейді. Шал «Ұр тоқпақты» қойғызды.. Балалар
«Піс қазанды», «Құс есекті» әкеліп береді. Шал «Піс
қазанды», «Құс есекті», «Ұр тоқпақты» алып
үйіне келеді. Сөйтіп мұратына жетеді.
Сұрақ-жауап
арқылы балаларға түсіндіру.
-Ертегідегі жағымсыз кейіпкерлердің
қылықтарын атаңдар?
-Ертегідегі жағымды кейіпкелерді атаңдар?
-Балалар ертегі сендерге ұнадыма?
-Ертегіде алғашында шал мен кемпірдің
жағдайлары қандай болды?
-Қазбайдың жақсы үш
нәрсесін ата?
-Шалдың тұзағына не түседі?
Ертегіні сахналау.
3.
Қорытынды:
- Ертегідегі балалардың әрекеті дұрыс деп
ойлайсыңдарма?
Бүгін
қай ертегіні сахналадық?
Мақтап-мадақтау.

file_name: Ұр тоқпақ.docx

alt: Шал : - Балалар «Піс қазаным» демеңдер

alt: Бүгін қай ертегіні сахналадық?

title: тоқпа


extracted_text:
Когда
мы находимся в эпицентре острых эмоциональных событий, бывает так, что мозг
отключается, в голове туман, невозможно сказать ни слова, мы теряем фокусировку
и ясность. Что делать? Как помочь себе справиться с состоянием в моменте? Ниже приводятся
 техники быстрого возвращения в ресурс.

1. Дышите!

Держите спину ровно, можете прислониться к спинке кресла.
Вдыхайте через нос, считая про себя до четырех. Это должен быть глубокий вдох.
Затем сделайте паузу, равную 4, а потом выдыхайте, также считая до 4. Выдох
тоже должен быть максимально глубоким.
- «Через трубочку» (выдох длиннее вдоха).
- Дыхание животом (положите одну руку на грудь, другую на живот,
вдыхайте медленно, дышите так, чтобы рука на груди не поднималась).
- Балансирующее дыхание по схеме 4-7-8 (4 секунды вдыхаем воздух
через нос, 7 секунд держим воздух, 8 секунд выдыхаем воздух через рот,
повторяем несколько раз).

2. Попейте
прохладной воды.

Важно пить мелкими глотками. Это позволяет снизить физиологические
симптомы стресса: учащенное сердцебиение, неровное дыхание, повышение
температуры тела.

3. Заземлитесь.

- Назовите вещи, которые видите рядом с Вами.
- Назовите ощущения, которые чувствуете в теле.
- Назовите звуки, которые слышите.
- Назовите запахи, которые чувствуете.
Здорово, если рядом будет кто-то, кто сможет переключить Вас,
задав нужные вопросы.

4. Почувствуйте
физически опору.

- Почувствуйте стопы, «врастите» в землю, почувствуйте «фундамент»
в ногах.
- Обопритесь на стол, стул, стену.
- Расслабьте тело, или хотя бы его часть (челюсть, пальцы ног или
рук).
- Быстро пройдитесь, сделайте 10 приседаний, резко порвите бумагу.

5. Звучите!

Погудите «ууууу» или «оммм». Важно делать это в течение 1 минуты.
Это снижает напряжение и интенсивность эмоции, выравнивает.
Можно прочитать стихотворение в ритме под мычание ээээээээээээээ.
Как только удалось стабилизировать физическое состояние,
переключите себя на действие. Не позволяйте себе зависать, снова и снова
прокручивая стрессовую ситуацию в голове. Помните, что мозгу все равно
проживаете Вы ситуацию сейчас или вспоминаете о ней.
Знание способов скорой помощи в стрессовых ситуациях важно каждому
из нас в жизни. Выберите способы, которые подходят именно Вам. Попробуйте
каждый, находясь в спокойном состоянии. Это поможет эффективнее справляться с
вызовами, постоянно возникающими вовне.
ПОМНИТЕ!
Главный ресурс – внутри вас! Возвращайте себя себе в моменты острых эмоциональных
переживаний и сохраняйте баланс.

Личная эффективность педагога:
Техники быстрого восстановления

Буклет подготовлен по материалам
кандидата психологических наук, преподавателя ГУУ, РАНХиГС
Жанны Дмитриевой

file_name: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СНЯТИЯ СТРЕССА.docx

title: Техники быстрого востановления


extracted_text:
Государственное
автономное образовательное учреждение Иркутской области
Братский
профессиональный техникум

Методическая
разработка урока
Для
профессии: 23.01.17 Мастер по ремонту и техническому
обслуживанию автомобилей

Тема:
Олимпийские игры

Разработал
преподаватель ГАПОУ ИО БПТ
Кузнецова
О.В.

2022

ВВЕДЕНИЕ

           Методическая разработка урока «Olympic
Games» предназначена для проведения
практического занятия по дисциплине Иностранный язык (английский) для 23.01.17 Мастер по ремонту и техническому обслуживанию автомобилей
по разделу Основной развивающий курс, теме «Олимпийские игры».
 Данная методическая разработка по теме
«Олимпийские игры» актуальна, так как в воспитательном и развивающем аспекте
она нацелена на приобретение обучающимися необходимых знаний об истории физической культуры и
спорта, на формирование представления о здоровом образе жизни, повышения
мотивации к занятиям физической культурой и спортом. Физическое воспитание и спорт
тесно взаимосвязаны с другими сторонами воспитания: умственным, нравственным,
трудовым, эстетическим и, следовательно, оказывает большое влияние на развитие
человека в обществе. Олимпийские игры вошли в историю человечества как
крупнейшее международное комплексное спортивное мероприятие, поэтому на примере
данного мероприятия имеет место формирования не только физического, но и
эстетического, нравственного направления в воспитании молодежи. Сложные
проблемы патриотического воспитания также могут успешно решаться через
формирование у молодежи чувства сопричастности к борьбе спортсменов своей
Родины на мировых аренах.
         Основной на данном занятии
является использование личностно-ориентированной технологии, цель которой состоит в
том, чтобы учебно-познавательная деятельность обучающихся обеспечивала их
личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование
личностных  качеств.
           Также акцент
сделан на использование метода проектов. В
основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве развитие критического и творческого мышления.
           Использование информационно-коммуникационных
технологий в педагогической деятельности значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы
обучения, повышает заинтересованность в глубоком изучении материала.
Разработка содержит дидактический материал,
который можно использовать на последующих уроках по данной теме. Особое
внимание уделяется развитию языковой компетенции, то есть овладению новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранной темой и сферой общения:
увеличение объема используемых лексических единиц; развитию навыков оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях.
Структура урока включает: введение,
аналитическую часть, практическую часть, заключение, список использованной
литературы и приложения.
Реализация межпредметных связей обеспечивается путем
следующих учебных дисциплин: «История», «Физическая культура», «География», «Русский язык и литература»,
«Информатика и ИКТ».
Ожидаемые результаты:
• формирование и развитие
познавательных способностей студентов;
•
создание
условий для формирования коммуникативных свойств личности студентов, которые
характеризуют способность проявлять активность, вступать в дискуссии;
воспитывать интерес к изучению родного языка и литературы.
• воспитание
целеустремлённости, активности, инициативности и самостоятельности;
• формирование коммуникативных
и информационных компетенций;
•
развитие
творческих способностей обучающихся;
• формирование
сознательного отношения к обучению, активной жизненной позиции, развитие
правильного поведения и общения при работе в коллективе.

2.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1.АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Урок - это основная организационная форма
обучения. Для успешного проведения занятия необходимо учитывать возрастные
особенности обучающихся, их индивидуальные способности, возможность создания
такой атмосферы при которой усвоение материала будет более результативным. Поэтому
грамотно подобранные методы, технологии, правильно организованная форма урока, смена
видов учебной деятельности обеспечит эффективность занятия.
При проведении занятия используются следующие
методы и технологии обучения: технология личностно-ориентированного подхода,
использование информационно-коммуникативные
технологии, проектная технология.
         Основной на данном занятии
является личностно-ориентированная технология, при которой на первое место выдвигается индивидуализация обучения –
процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной
деятельности. Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность
обучающихся обеспечивала их личностное самоопределение, развитие
эмоционально-духовной сферы, формирование личностных качеств.
           Метод проектов является одним из ключевых
методов по формированию социально-коммуникативной компетентности обучающихся. В
основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве развитие критического и творческого мышления. Суть
метода состоит в стимулировании интереса обучающихся к знанию и практическому применению этих знаний для
решения конкретных проблем.
           Современный урок невозможно представить без информационно-коммуникативных
технологий (ИКТ).  Использование ИКТ в преподавании значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы
обучения, повышает заинтересованность в глубоком изучении
материала. Современные ИКТ предоставляют дополнительные возможности для
формирования и развития информационной компетенции, создавая положительную
мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию умений и навыков.
На занятии формируются следующие
результаты: метапредметные, личностные и предметные осуществление которых на уроках английского языка позволяет достичь
главной цели образования — подготовить личность к деятельности, основанной на
знаниях и опыте, которые приобретены благодаря иноязычному обучению,
ориентированной на самостоятельное участие в учебно-познавательном процессе, а
также направленной на ее успешное включение в трудовую деятельность.
На занятии формируются следующие
результаты: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты
отражают формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;  формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты -
 овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха; активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
Предметные результаты освоения
содержания учебного предмета «Английский язык» должны
отражать: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
         Таким
образом, осуществление образовательных, личностных и метапредметных результатов
на уроках английского языка позволяет достичь главной цели образования —
подготовить личность к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые
приобретены благодаря иноязычному обучению, ориентированной на самостоятельное
участие в учебно-познавательном процессе, а также направленной на ее успешное
включение в трудовую деятельность.
            В начале занятия осуществляется
постановка цели и задач урока, фонетическая зарядка, речевая зарядка. Цель
фонетической зарядки – актуализировать опыт и знания обучающихся, полученные на
уроках английского языка и по другим предметам для того, чтобы подготовить к
восприятию информации.
Речевая зарядка формирует и совершенствует
грамматические навыки употребления в речи различных структур и развивает умения
вести диалог, готовит обучающихся к активной деятельности.
 Одним
из самых важных направлений в работе на уроках английского языка
является работа с текстом.
На основном этапе обучающиеся работают с
текстом «Olympic Games».
            Чтение – это самостоятельный
вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает
одно из главных мест по использованию, доступности и важности, т.к. именно на
основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма.
Следует отметить, что
навыки восприятия письменной речи (навыки понимания прочитанного) крайне важны
ещё и потому, что в повседневной жизни мы очень часто имеем дело с письменными
образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов,
работа в Интернете.
Говоря о связи чтения с
другими видами речевой деятельности, хочется обратить внимание на следующее.
Прежде всего, чтение связано с письмом, так как и чтение, и письмо пользуются
одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это
необходимо учитывать и развивать их во взаимосвязи. Чтение связано с
аудированием, т.к. в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная
деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано
также и с говорением.
Для того чтобы текст стал
реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно
научить обучающихся работать с текстом, в связи с чем предпочтительно обращать
внимание на все 3 этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
         На предтекстовом этапе
проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с
темой и социо-культурными понятиями и реалиями, упоминаемыми в тексте. Приёмы
оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом
этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их
узнавания в тексте, овладения различными структурными материалами. Целью
данного этапа является определение речевой задачи для первого прочтения;
создание необходимого уровня мотивации у обучающихся; сокращение уровня
языковых и речевых трудностей.
На текстовом этапе в
текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых
содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое), скорость и необходимость решения определенных
познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения.
Цель данного этапа - проконтролировать
степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений;
продолжить формирование соответствующих навыков и умений.
 Послетекстовый этап предполагает послетекстовые
задания, которые  предназначены для проверки понимания прочитанного, для
контроля степени сформированности умений чтения и возможного использования
полученной информации в будущей профессиональной деятельности.
        Таким образом, прорабатывая
текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что
чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению
лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста,
закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.
Кроме того, нельзя
отрицать и воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру человека,
заставляя его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни.
            На следующем этапе занятия проходит
активизация творческих способностей обучающихся.
           На заключительном
этапе занятия проводятся рефлексия деятельности, объявление домашнего задания,
подведение итогов занятия. Один из принципов развивающего обучения - принцип
активности и сознательности. Обучающийся может быть активен, если осознает цель
учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и
понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап рефлексии.
Одним из важных этапов
учебного занятия является рефлексия – умение человека осознавать то, что он
делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность.
Рефлексия деятельности дает возможность
осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее
рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки
домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в
конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

2.2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Технологическая
карта (план) занятия №10

Элементы
  занятия

Содержание элементов занятия

1.

Профессиональный
  модуль (дисциплина, МДК)

Иностранный язык (английский)

2.

Календарные
  сроки
 занятия

02/02/2022

3.

Группа

М-14/21

4.

Раздел
  (ПМ, МДК)

1.
  Вводно-коррективный курс,

5.

Тема
  занятия

 «Олимпийские
  игры».

6.

Тип
  занятия

комбинированный
   урок

7.

Вид
  занятия

урок

8.

Цель

Создание
  условий обеспечивающих формирование  коммуникативной и
  социокультурной компетенции через ознакомление с историей Олимпийских игр

9.

Задачи занятия
учебная,
воспитательная,
развивающая

(привязку
  к ОК и ПК)

-
  формирование лексических навыков чтения и говорения; совершенствование
  навыков чтения,  развитие умения читать с целью извлечения основной
  информации содержания (3.1.; 3.2.; 2.4)
-
  формирование терпимого отношения и уважения мнения другого человека, умения
  работать в команде, помогать друг другу, воспитание чувства гордости за свою
  родину, любви к родному краю (1.1.; 1.2.; 3.3 );
-
  развитие памяти, способности к сравнению, классификации, воображении и
  творческой активности (1.3.; 2.1.; 2.2.;2.3 ).

10.

Планируемые результаты обучения формируемые
  компетенции

Личностные результаты:

1.1.формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
1.2.формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
1.3.формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
  творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям.
2. Метапредметные результаты:
2.1.овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления;
2.2.освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера;
2.3.активное
  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
  технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
2.4.овладение
  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
  целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
  задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
3. Предметные результаты
3.1.приобретение
  начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
  иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
3.2.освоение
  правил речевого и неречевого поведения;
3.3.сформированность
  дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
  знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
  и доступными образцами детской художественной литературы.

11.

Планируемые результаты обучения

¾
  формирование и
  развитие познавательных способностей студентов;
¾
  создание условий для
  формирования коммуникативных свойств личности студентов, которые
  характеризуют способность проявлять активность, вступать в дискуссии;
  воспитывать интерес к изучению родного языка и литературы.
¾
  воспитание
  целеустремлённости, активности, инициативности и самостоятельности;
¾
  формирование
  коммуникативных и информационных компетенций;
¾     развитие творческих способностей
  обучающихся;
¾
  формирование
  сознательного отношения к обучению, активной жизненной позиции, развитие
  правильного поведения и общения при работе в коллективе.

12.

Обеспечение занятия (наглядные пособия, раздаточный
  материал, технические средства обучения, литература)

- компьютер;
-
  мультимедийный проектор с экраном;
-  иллюстрационный
  материал по теме «Олимпийские игры»;
- рабочие папки по теме;
- англо-русские и русско-английские
  словари.

13.

Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи

«История», «Физическая культура», «География» ,«Русский язык и литература», «Информатика и ИКТ».

14.

Основные методы, применяемые на занятии

- по источникам информации: вербальный,
  наглядный, практический;
- по степени взаимодействия: самостоятельная
  работа, беседа;
- по характеру познавательной
  деятельности: частично-поисковый.

Элементы занятия

Время/ минут

Содержание
  занятия

15.

Организационный момент урока

3

Создание
  психологической атмосферы урока; подготовка необходимого оборудования;
  включение обучающихся в деловой ритм урока. Формулирование целей и задач
  урока, ожидаемых результатов

16.

Мотивация учебной деятельности

2

- отвечают на вопросы преподавателя;
- на интерактивной доске показ слайдов  разных видов
  соревнований, символы Олимпиады.

17.

Контроль уровня знаний

5

-
  контроль умения высказываться о своем любимом
  виде спорта.
(контроль домашнего задания)

18.

Изучение нового материала

10

- чтение текста  «История Олимпийских Игр»

19.

Первичное закрепление знаний. Контроль и
  самопроверка знаний

15

-
  заполнение таблиц;
-
  групповая работа по составлению рассказа об истории древних и современных
  Олимпийских Игр;
-
  работа по соотношению заголовка и текста;
-
  выполнение задания “TRUE/FAlSE”

20.

Обобщение и систематизация знаний и умений

7

-
  составление таблицы по истории Олимпийских Игр;
-
  составлению рассказа об истории древних и современных Олимпийских Игр.

21.

Рефлексия

2

- оцениваются результаты учебной работы  (вопросы)

22.

Подведение итогов урока: оценивание и информация о
  домашнем задании

1

- подведение  итогов занятия;
- объявление оценок
- домашнее
  задание -  подготовить монологическое
  высказывание «История  Олимпийских Игр»

Ход занятия
I. Организационный
этап.
1.1.
Начало урока. Приветствие. Оргмомент.

T: Good morning, dear students and guests! How are
you? Who is on duty today?
What date is it today? Who is absent?
S: Good
morning, teacher! We are fine, thank you. I am on duty today. Today is
Thursday.
1.2. Постановка цели и задачи урока.

T: Today we are going to have a very interesting
lesson. We continue our work at the theme “Sport”. Today we’ll revise the
material of the previous lesson, speak about sport in your life and find out
some new information.

1.3.
Фонетическая зарядка.

race
decide
since
place
century
peace
country

hockey
kickboxing
knock
ticket
quickly
clock
back

competition
court
carefully
athletics
nice
aerobics
communicate

1.4. Речевая разминка.

I want you to answer my questions. Please,
be active and give the full answers.
1.     Why
are people fond of sports and games?
2.     What
are summer sports?
3.     What
are winter sports?
4.     What
kinds of sports are the most popular in Russia?
5.     What
kinds of sports are popular with your friends?
6.     Do
you like swimming?
7.     Have
you ever taken part in sports competitions?
8.     What
do you prefer: to watch sports competitions or to take part in them?
9.     What
sports are popular in your family?
10.  Does
sport help you to keep fit?

1.5. Проверка устного домашнего задания.
Контроль навыков монологической речи.
T: You had to prepare some information
about your favourite kind of sport.
1.6. Мотивация. Подготовка студентов к
активной деятельности.

T: It’s high time to come closer to the theme of our
lesson. At the beginning I have said that we will find out some new
information. I want you to guess what about it will be. But of course I’ll give
you some prompts in help. Let’s listen to some pieces of music and then give
some suggestions about the subject of the lesson.
Учащиеся
слушают отрывки из песен, ставших популярными на олимпиадах, и по ключевым
словам догадываются о теме урока.
S: We think the information
is about Olympic Games.

II.
Основной этап
2.1.
Работа с текстом.

T: Today we will read the text. As you
know, Olympics are a great sports event.
Read
the expression of an ancient Greek poet.
«As
in daytime there is no star in the sky warmer and brighter than the sun,
likewise there is no competition greater than the Olympic Games»,
wrote a Greek poet in the 5th century
BC.

2.1.1. Предтекстовые упражнения.

T: Look at the blackboard. Name the words you can
think of which go with
the
words Olympic Games.

Olympic
  Games

2.1.2.
Фонетическое упражнение.
T:
Listen to the speaker and repeat. You must remember
how to use the new words.

2.2.
Чтение текста.
2.2.1.
Listen to the text «The Olympic Games»

2.3.
Послетекстовые упражнения.
T:
Now we will do some exercises.
Exercise
1. Complete the fact files about the
Olympics using the text.

Ancient
 Olympic Games

Modern
  Olympic Games

When did
  appear?

Where
  did
  appear?

Number of sports?

Women's participation?

Awards?

When was
  abolished?

Number

City/Country

Year

Number
of
sports

Nations

Athletes

1

Athens, Greece

XXII

Moscow, Russia (the
  USSR)

XXVII

Athens, Greece

Exercise
2. T: We have a group work. The first group
prepares the story about the ancient Olympics, the second – about the Modern
Olympics. Choose a speaker and tell about the Olympic Games.

Exercise 3. Match
the words with their definitions.

motto

It
  has been organized since the IX Olympiad at Amsterdam in 1928. All
  delegations parade is in alphabetical order. But Greece is always the first
  and the last is the host country.

 mascot

Baron
  Pierre de Coubertin designed it in 1913-14. It has five rings: blue, yellow,
  black, green and red. They represent the union of the five continents, the
  meeting of the athletes of the world at the Olympic Games. It has been used
  since the VII Olympiad in Antwerp, Belgium in 1920.

flame

It
  was adopted by the International Olympic Committee in 1958. It is played when
  the Olympic Flag is raised in the opening ceremony and also when the Olympic
  Flag is lowered at the closing ceremony.

anthem

One
  of Baron Pierre de Coubertin’s friends was principal of a college near Paris.
  Once he finished his speech with the words «Citius, Altius, Fortius!»
  Baron Pierre de Coubertin made them into the Olympic …

flag

Baron
  Pierre de Coubertin got the idea for this phrase from a speech given by Bishop Ethelbert Talbot at a service
  for Olympic champions during the 1908 Olympic Games. It is …

the parade of the participants

It
  was lit during the ancient Olympic Games. It has been lit every Olympia since
  the opening ceremony of the Olympic Games at Amsterdam, Netherlands in 1928.

creed

First
  it appeared at the 1972 Munich Olympic Games. It was Waldi, dachshund. Since
  that time it has been one of the symbols of the Olympics. It shows the
  geographical features, history and culture of the host city.

Exercise 4.Are
the statements true or false?

1. The Olympic Flag has been the symbol
of the Olympic Games since 1920.
2. Greece always finishes the parade at
the opening ceremony.
3. The anthem has been played at the
opening and closing ceremony.
4. Faster, higher, stronger is the motto
of the Olympic Games.
5. The Olympic Creed appeared in 1908.
6. The Olympic Flame appeared at the
first opening ceremony.
7. The mascot, since the Olympic Games
in Munich, has been an animal or a toy that represents the country where the
Olympic Games are held.

2.4. Активизация творческих способностей.

T: Аs
I know, Mukminov Almaz was in
Sochi in 2014. He will you tell us about his visit to
Sochi, the town of Winter Olympic Games 2014.

2.5.
Контроль понимания услышанного.

Answer
the questions:
1.     Where
were 2014 Winter Olympics held?
2.     It’s
one of the most beautiful Russian cities on the Black Sea coast, isn’t it? –
3.     How
many countries did take part in this event?
4.     Who
won the highest number of medals?
III.
Заключительный
этап.
3.1.
Объявление домашнего задания.
3.2.
Рефлексия деятельности.
3.3.
Подведение итогов занятия.

Заключение

Данная
методическая разработка нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к
обучению английскому языку. Также направлена на активизацию
лингвострановедческого материала по теме «Олимпийские игры»; активизацию
лексико–грамматических навыков и навыка извлекать из текста конкретную
информацию.
      Планируемые
результаты данного занятия были достигнуты. В течение занятия были созданы
условия для формирования
и развития познавательных способностей студентов; были созданы условия для
формирования коммуникативных свойств личности студентов, которые характеризуют
способность проявлять активность, вступать в дискуссии; созданы условия для воспитания
интереса к изучению языка и формирования целеустремлённости, активности,
инициативности и самостоятельности; а также коммуникативных и информационных
компетенций; развития творческих способностей обучающихся.
Урок
проводился с использованием ИКТ, что необычайно расширяет возможности обучающихся и преподавателя, повышает интерес к учебе. Были
созданы условия для работы в команде, где обучающиеся лучше понимают учебный
материал и задачи, которые ставятся перед ними.
Все
этапы урока способствуют развитию речевой, языковой и профессиональной
компетенции и достижению поставленных воспитательных и образовательных целей.
Данный
урок может быть использован на уроках в группах СПО на первом курсе. Особое
внимание уделяется изучению лексического аспекта, так как согласно требованиям
ФГОС СПО обучающийся должен уметь переводить тексты профессиональной
направленности, общаться на профессиональные темы, самостоятельно
совершенствовать и пополнять словарный запас.

Литература

1.
Учебник
для  10 – 11   класса  общеобразовательных  учреждений    “English”
Кузовлев  В.П.,  Лапа  Н.М.,  Перегудова Э.Ш.,  Кузнецова  Е.В.,
 Костина И.П., Дуванова  О.В.,
Балабардина  Ю.Н.,  Москва:  Просвещение , 2011.

2.
Агабекян
И. П. Английский для средних специальных заведений. Серия «Учебники и учебные
пособия». Ростов на Дону: «Феникс», 2013. – 320с.

3.
Интернет
– ресурсы:
www.english-to-go.com.,

www.altavista.com.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок Олимпийские игры.doc

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2.1.АНАЛИТИЧЕСКАЯ

alt: На текстовом этапе в текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения…

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Технологическая карта (план) занятия № 10

alt: Элементы занятия Время/ минут

alt: Ход занятия I . Организационный этап

alt: Do you like swimming? 2.

alt: Предтекстовые упражнения .

alt: Number City/Country

alt: It was adopted by the International

alt: Объявление домашнего задания. 3

alt: Литература 1.

title: Методическая разработка урока "Олимпийские игры"


extracted_text:
Открытый урок в рамках месячника начальных классов
Тема «Площадь. Сравнение площадей фигур»
Класс 3
Дата проведения 23.11.23 г.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Технология деятельностного подхода.
Цель: сформировать понятие площади фигур,
учить сравнивать площади фигур тремя способами
Задачи:
Предметные умения:
иметь представление о
понятиях "площадь";
уметь сравнивать площади
фигур визуально, наложением одной фигуры на другую, с использованием различных
единиц измерения площади;
иметь представления о
способах определения площади фигур;
 Личностные:
-способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности;
- понимать учебную задачу
урока, стремиться к её выполнению;
- проявлять мотивацию
учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- уметь определять и
формулировать задачи на уроке с помощью учителя;
-проговаривать
последовательность действий на уроке;
- уметь высказывать свое
предположение;
- оценивать правильность
выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения;
- планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь
других;
Познавательные УУД:
- уметь добывать новые
 знания, через общеучебные навыки ( поиск информации), знаково -
 символические действия (моделирование);
- выполнять логические
операции.
Оборудование: задания для устного счета,
цветные геометрические фигуры, карточки для групповой работы, таблица для
заполнения в паре, компьютер, записи на классной доске.

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Психологический настрой на урок

Создать на уроке доброжелательную,
  творческую атмосферу

Мы начнём урок, друзья.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!

Включение в деловой ритм.

2.        Этап
  мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Подготовка учащихся к
  работе на уроке: выработка на личностно – значимом уровне внутренней
  готовности
Создание условий для
  развития у детей умения общаться в паре с соседом: проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве; осуществлять взаимный контроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

- Прочитайте
  высказывание на доске.
 «Все познается в
  сравнении»
- О чем здесь
  говорится?  (Выслушиваются мнения детей).
- Чему будем учиться
  сегодня на уроке?
- А что будем
  сравнивать,  узнаете, заполнив таблицу. (Данную таблицу заполняют, работая
  в паре.)
6 *  7 = П
        7* 9 = Ь
        35 : 7 = О       42 :  6
  = Д
7 * 5 = Щ
        56 : 7 = Л        4 * 7
  = А

42

8

5

35

28

7

63

п

л

о

щ

а

д

ь

- Какое слово у вас
  получилось? (Площадь.)

О сравнении
Сравнивать
Решают примеры, заполняют таблицу
Получилось слово ПЛОЩАДЬ

3. Анализ проблемной ситуации и постановка учебной задачи

Создание условий для формулировки цели
  урока и постановки учебной задачи.

 - Что будем
  сравнивать?
- Какую цель перед
  собой поставите?
- Какие задачи будем
  решать?

Будем сравнивать
  площади
Научиться сравнивать
  площади
Надо узнать,  что
  такое площадь, понять, как сравнивать площади, научиться сравнению площадей

4.Открытия нового знания
4.1. Определение значения понятия

Получат возможность научиться
  подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
  существенных признаков.

- Попробуйте сами
  объяснить значение слова площадь.
- Давайте теперь
  обратимся к толковому словарю. (На слайде значения слова ПЛОЩАДЬ)
Слайд
1.
  Часть
  плоскости, ограниченная замкнутой ломаной или кривой линией.
2.
  Незастроенное
  большое и ровное место (в городе, селе), от которого обычно расходятся в
  разные стороны улицы.
3.
  Пространство,
  помещение, предназначенное для какой-нибудь цели.
- Какое определение
   слова больше всего подходит к нашему уроку?
- Выделите в этом
  значении слова  главное.
Определите, какую
  фигуру образует крышка парты?
- Покажите всю
  поверхность крышки парты.
- Что вы, только что
  показали?
- Верно. А площадь чего
  еще можете показать?

Ответы детей
Первое предложение
Площадь – это часть
  плоскости
Прямоугольник.
Показывают
Площадь.
Учащиеся называют и
  показывают площадь классной доски, площадь тетради, площадь дневника, площадь
  учебника, площадь пенала, площадь окна, площадь пола, площадь
стены и т.д.

4.2. Первичное усвоение новых знаний. Исследовательская
  работа

Овладение общими приёмами решения
  задач, выполнения заданий и вычислений; выполнять задания с использованием
  материальных объектов.

- Как можно сравнить
  геометрические фигуры?
1) У вас на столе два
  квадрата. Какой из них имеет большую площадь?
Как вы определили? (На
  глаз)
2) Перед вами лежат
   два квадрата и круг. Сравните площади розового квадрата и круга?
(Учащимся сначала
  предлагают сравнить их «на глаз». Они пробуют - не получается. Тогда
   учащиеся  предлагают сравнить площади фигур с помощью наложения.
  Пробуют – получается.)
Какой вывод? Площадь
  круга больше, потому что квадрат поместился в круге, и ещё осталось место.
Сравните круг и зелёный
  квадрат. (Зелёный квадрат больше круга, при наложении круг поместился в
  квадрате, и осталось место)
Итак, сделайте вывод о
  том, какими способами можно сравнивать площади фигур?
3) А теперь попробуйте
  сравнить площади фигур, которые вы видите на доске.

- Получается ли
  сравнить площади этих фигур такими способами?
Значит, есть другой
  способ.
Позже мы вернёмся к
  этим фигурам и сравним их площади другим, ещё неизвестным нам способом

Ответы детей
Можно сравнить на глаз
Выполняют действия
Ответы детей
Площади фигур можно
  сравнивать «на глаз» и с помощью наложения фигур.
Учащиеся предлагают
  свои варианты сравнения: сравнить «на глаз», наложением.
Нет, не получается

ФИЗМИНУТКА

Цель: способствовать созданию условий
  для физической активности учащихся

Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево
  повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
 Сели, встали,
  сели, встали,
И на месте побежали.

Выполняют движения под
  рифмовку

4.3. Первичное усвоение новых знаний. Поиск информации в
  учебнике

Овладение общими приёмами
   решения задач, выполнения заданий и вычислений; выполнять задания с
  использованием материальных объектов.

- Давайте придумаем
  новые способы.

- Прочитаем два
  последних абзаца на с. 56 учебника. О каком способе говорится?
- Какую мерку здесь удобнее взять?
 - Сравним синюю и красную
  фигуры.
- Пробуем. Получилось!
- Сделайте вывод о том,
  как еще можно сравнивать  площади фигур.

-  Какие три способа измерения
  площадей фигур мы с вами открыли?
Самопроверка
  по слайду

Учащиеся предлагают
  разные способы и один из них – надо взять какую-нибудь мерку.
Измерять мерками
Учащиеся предлагают квадратик.
Выполняют подсчёт
  квадратиков
Можно  сравнивать
  площади с помощью мерки, например квадратика.
1. на глаз
2. наложением
3. с помощью
  квадратиков

4.4. Первичная проверка понимания

Установление
  правильности и осознанности усвоенного учебного материала, выявление пробелов
  и неверных представлений, их корректировка
Создание условий для
  развития у детей умения общаться в группе с соседом: проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве; осуществлять взаимный контроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

1)  №1 с.57
Прочитайте задание. Докажите, что
  площади фигур равны
2) Работа в группе
Групповая работа
1 группа
Найдите фигуру  с большей
   площадью

    1
      2
   3                   4

Фигура ___ имеет большую
  площадь.
2 группа. Сравните площади фигур

           1

  2
Фигуры 1 и 2 имеют
   _____________________ (одинаковую, разную) площадь. Выберите из скобок
   и запишите нужное слово.
3 группа
Какие фигуры имеют одинаковую площадь?
У какой фигуры площадь больше?

Фигуры
   ,        ,
    ,        ,
            имеют одинаковую площадь.
Фигуры
   ,        ,
      имеют одинаковую площадь .
У фигуры _____ площадь
  больше.
- Подводим итоги групповой работы
- Вернёмся к фигурам, площади которых
  мы не смогли сравнить. Ребята 2-й группы  работали с этими фигурами.
  Каким способом можно сравнить эти фигуры?

Читают задание,
  сравнивают фигуры.
Площади фигур равны,
  потому что число квадратиков в каждой фигуре одинаковое и равно 4.
Выполняют работу,
  записывают  выводы
Представители каждой
  группы отчитываются о проделанной работе.
Эти фигуры можно
  сравнить третьим способом- с помощью одинаковых мерок – квадратиков.

5. Повторение

Овладение  общими приёмами
  решения задач, выполнения заданий и вычислений

Задача № 4
  (коллективный разбор)
Было – 8м
Отпилили  - 2 м
Осталось - ?
1.
  8 – 2 = 6 (м) –
  осталось.
2.
  6 : 2 = 3 (раза)
  больше оставшаяся часть доски, чем отпиленная.
Ответ: в 3 раза.

Читают условие задачи.
  Выделяют данные и искомые величины, записывают краткое условие в виде краткой
  записи. Решают по действиям с пояснением.

6. Подведение итогов урока.

7. Рефлексия

Умение обобщать полученные знания

Создание  условия для самооценки
  учебной деятельности

- Давайте вспомним,
  какую цель мы перед собой ставили?
 Подумаем,
  достигли ли вы её?
- Что такое площадь?
 - Перечислите способы
  определения площади фигур.
- Какое нужно соблюдать условие для
  третьего способа?
- Оцените свою работу на уроке по
  листу самооценки
1) На уроке я работал…
 2) Своей работой на уроке я…
3) Урок для меня показался…
 4) За урок е…
 5) Мое настроение…
 6) Материал урока мне был…
 7) Домашнее задание мне
   кажется…

Научиться сравнивать площади.
Площадь – это плоскость фигуры.
«На глаз», с помощью наложения фигур,
  с помощью мерки.
Мерки должны быть одинаковыми.
Оценивают свою работу на уроке
  словесно

8. Домашнее задание

С. 57 № 3, 2, под
  красной чертой сравнить фигуры (по выбору 2 задания)

Слушают объяснение
  заданий, записывают в дневник

file_name: Матем 3 кл.docx

alt: Создание условий для развития у детей умения общаться в паре с соседом: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве…

alt: Первичная проверка понимания

alt: Подведение итогов урока. 7

title: Конспект урока по математике Тема «Площадь. Сравнение площадей фигур»


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ПОДГОТОВКИ
И ПРОВЕДЕНИЯ
ЕДИНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

 ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ:

       Экзамены для учащихся – это
всегда стрессовые ситуации. Единый государственный экзамен – новая форма
проведения итоговой аттестации выпускников и вступительных экзаменов в
ВУЗ. Все новое, неизвестное всегда является дополнительным источником
тревожности. Следовательно, единый государственный экзамен может стать
достаточно сильным стрессом для выпускников.
       Очевидно, что в этой ситуации
выпускник более, чем когда-либо нуждается в психологической помощи и поддержке
родителей, педагогов, психологов. Данные рекомендации помогут родителям и
педагогам грамотно и эффективно поддержать выпускников, а самим выпускникам
найти способы самоорганизации и саморегуляции при подготовке к экзамену и во
время проведения его.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:

        Психологическая поддержка – один из важнейших факторов,
определяющих успешность Вашего ребенка в сдаче единого государственного экзамена.
Как поддержать выпускника?
       Существуют ложные способы,
так называемые «ловушки поддержки». Так, типичными для родителей способами
поддержки ребенка является гиперопека, создание зависимости подростка от
взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества со
сверстниками. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании
способностей, возможностей – положительных сторон ребенка.
       Поддерживать ребенка – значит
верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности
преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми
для себя. Взрослые имеют немало возможностей чтобы продемонстрировать ребенку
свое удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить подростка
справляться с различными задачами, создав у него установку: »Ты можешь это
сделать».
       Чтобы показать веру в
ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать следующее:

·    Забыть о
прошлых неудачах ребенка;
·    Помочь
ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;
·    Помнить о
прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная
тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо».
Поддерживать можно посредством отдельных слов, прикосновений, совместных
действий, физического соучастия, выражения лица.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ:
1.     Сосредоточивайтесь на позитивных
сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки;
2.
Помогайте подростку поверить в себя и свои способности;
3.
Помогайте избежать ошибок;
4.     Поддерживайте выпускника при неудачах;
5.     Подробно расскажите выпускникам, как
будет проходить единый государственный экзамен, чтобы каждый из
них последовательно представлял всю процедуру экзамена;
6.     Приложите усилия, чтобы родители не
только ознакомились с правилами для выпускников, но и не были сторонними
наблюдателями во время подготовки ребенка к экзамену, а, наоборот, оказывали
ему всестороннюю помощь и поддержку;
7.
Учитывайте во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности
выпускников. Психофизиологические особенности – это устойчивые природные
характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в
скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной
деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИИ ВЫПУСКНИКАМ:

       Уважаемые выпускники!
       Прежде, чем давать Вам
психологические рекомендации, необходимо заметить, что даже если Вы будете
сдавать единый государственный экзамен не в своей школе:
·
Вас встретят доброжелательные педагоги;
·
каждый будет обеспечен рабочим местом и всеми необходимыми материалами;
·
на все организационные вопросы Вы сможете получить ответы у педагогов.
       Внимательно изучите «Правила
для выпускников», тогда многие вопросы по организации и проведению экзамена
решатся сами собой.
       Ознакомьтесь с рекомендациями
при подготовке к экзаменам, возможно, они помогут Вам рационально организовать
свою деятельность.
       При необходимости обратитесь
к школьному психологу – он поможет Вам овладеть конкретными методами,
приемами и способами саморегуляции, психотехническими упражнениями,
позволяющими управлять своим эмоциональным состоянием.

Следует выделить три основных
этапа:
              1) подготовка к экзамену, изучение учебного
материала перед экзаменом,
              2) поведение накануне экзамена,
              3) поведение собственно во время экзамена.

ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНАМ:

·
дома следует оборудовать место для занятий (убрать лишние вещи, хорошо ввести в
интерьер желтый и фиолетовый цвета, это могут быть картинки, коллаж);
·
составить план на каждый день подготовки, четко определить, что именно сегодня
будет изучаться;
·
если «нет настроения» заниматься, нужно начинать с того материала, который
знаете лучше;
·
через каждые 40-50 мин занятий необходим активный перерыв;
·
материал полезно структурировать за счет составления планов, схем (обязательно
делать это на бумаге, а не в уме);

НАКАНУНЕ ЭКЗАМЕНА:

·    настраивайтесь на ситуацию успеха, мысли о
провале и собственных страхах старайтесь не замечать, не гоните их, но не
«зацикливайтесь» на них;
·
с вечера перестаньте готовиться, выспитесь как можно лучше, чтобы встать
отдохнувшим, с ощущением силы и бодрости.
 Во время экзамена:
·
ознакомьтесь с вопросами и начинайте отвечать с того вопроса, который для Вас
легче;
·
практикуйте психотехнические упражнения, позволяющие управлять своим
эмоциональным состоянием.

Во время подготовки
и сдачи экзамена можно использовать несложные техники, которые помогут тебе
снять напряжение, успокоиться, настроиться на работу.

Техники
релаксации (расслабления)

1.   Сожмите
пальцы в кулак с загнутым внутрь большим                     пальцем. Делая
выдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак.       Затем, ослабляя
сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это
упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.
2.   Для
снятия напряжения помогает техника самомассажа:
·       найдите
точку между бровями и переносицей и помассируйте                 ее плавными
круговыми движениями в течение одной                минуты;
·       положите
руку на заднюю часть шеи ниже затылка и мягко сожмите и разожмите ее несколько
раз;
·       попросите
кого-нибудь помассировать вам плечи;
·       найдите
точку на тыльной стороне руки между большим и указательным пальцем и слегка
помассируйте ее в течение одной минуты;
·       слегка
помассируйте кончик мизинца.

Техники визуализации
Данная группа техник
основана на использовании возможностей воображения.
·
Ваше эмоциональное напряжение –
это туго набитый шар. Огромный шар. Он буквально распирает вас изнутри. В своем
воображении проткните этот шар иголкой. Он лопнул. Вместе с ним «лопнуло» и
ваше напряжение, отчаяние.
·
Представьте, что ваши неприятности
вы упаковали в мешок и положили на платформу поезда. Поезд поехал и увез ваши
несчастья.
·
Вспомните то место, где вы были
счастливы. Представьте себя там.
·
Представьте себя успешными,
спокойными, готовыми к экзамену, все знающими и помнящими (поменяйте «плохой
стул» на «хороший»).

Техники самовнушения

     Самовнушение должно быть
позитивным, жизнеутверждающим, конструктивным (нельзя внушать себе негативное);
должно быть облечено в простые, четкие и понятные фразы в утвердительной форме
без частицы «не» («я хочу…», «я могу…» и т. п.) и предполагает многократное
повторение.
Придумайте несколько кратких
оптимистичных тезисов, которые нужно повторять в период волнения. Например:
-Все будет нормально!
-Сейчас я почувствую себя лучше!
-Я уже чувствую себя лучше!
-Я владею ситуацией!
-Без сомнения, я справлюсь!

Техники рационализации

Данные техники
основаны на использовании механизма психологической защиты – рационализации,
заключающей в себе активно-положительный потенциал поведения личности.
1.   Возьмите чистый лист бумаги. Наверху напишите «мучащую»
вас проблему – например, «ГИА». Затем лист разделите вертикально на две
половины. Слева запишите в столбик все неприятные мысли, которые приходят в
голову в связи этой проблемой. В правый столбик запишите все преимущества,
которые также имеются в данной ситуации. Какой столбик получился длиннее?
Теперь фразы из первого столбика переформулируйте так, чтобы они звучали
позитивно, и перепишите их в новой формулировке в правый столбик.

Применение подобных
способов саморегуляции, поможет Вам и во время экзамена обеспечить
самообладание и выдержку, адекватные проблемной ситуации, неизбежно возникающей
при испытаниях.

Желаю
Удачи!

file_name: рекомендации на стенд для Н.Н..doc

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ВЫПУСКНИКАМ:

alt: ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНАМ: · дома следует оборудовать место для занятий (убрать лишние вещи, хорошо ввести в интерьер желтый и фиолетовый цвета, это могут быть картинки,…

alt: Техники самовнушения


file_name: домашнее задаение ЕГЭ профи 1.pdf

intro: рабочий лист 10-11 класс

математика

group: Дисциплины

title: домашнее задание ЕГЭ математика  подготовка


extracted_text:
Adobe Acrobat
Adobe Acrobat – пакет программ, выпускаемый компанией Adobe Systems для создания и просмотра электронных
публикаций в формате PDF. Существует несколько
версий пакета, отличающихся возможно- стями: Adobe
Acrobat Standard, Adobe Acrobat Professional, Adobe Acrobat Professional Extended (бывший Adobe Acrobat 3D) и Adobe Acrobat Elements. Разработка Adobe Acrobat
Professional Extended прекращена, поддержка для Acrobat 9 Pro Extended
продлится до 26 июня 2013 года.
Десятая версия пакета программ
Acrobat X вышла в 3-х редакциях: Acrobat
X Standard, Acrobat X Pro и Acrobat X Suite. Acrobat
Professional, начиная с версии
7.0, содержит в себе Adobe LiveCycle Designer.
Acrobat Suite дополнительно содержит: Captivate (включая Media Encoder), Photoshop и Presenter. В версии
XI Adobe
LiveCycle Designer заменён более упрощённой программой – Adobe
FormsCentral.
С версии XI в линейке Acrobat
прекращается дальнейшее развитие Acrobat
Suite. Пользователям, которым нужны мультимедийные и ком- муникационные функции, предлагается приобрести Adobe
eLearning Suite, который
содержит в себе все программы, входившие ранее в Acrobat Suite.
Для КПК и коммуникаторов существует версия Adobe
Reader for Pocket
PC.

Скачано с www.znanio.ru

title: Adobe Acrobat


extracted_text:
МДОУ детский сад комбинированного вида № 46

Показ детьми подготовительной группы сказки
«Лиса и заяц»

/Теневой театр/

Подготовила: воспитатель Огольцова Т.В

г. Комсомольск-на- Амуре
2018 год

Цель: развитие актерских
способностей детей.
Задачи:
1.Создать условия для развития инициативы и самостоятельности
через организацию театрализованной деятельности.
 2.Совершенствовать диалогическую
форму речи, интонационную выразительность.
3.Развивать мелкую моторику рук, память, мышление,
внимание; интерес к театрализованной игре.
4.Воспитывать чувство переживания, сочувствие  к
героям сказки.
Предварительная
работа:
-
работа над сказкой «Лиса и заяц»: чтение, пересказ, анализ характера и внешнего
вида героев;
-тренировка
основного механизма нашего театра-пальцев;
-выполнение
различных поз руками сопровождая их стихами;
-рассказывание
сказки с сопровождением с тенью.
Материал
и оборудование:
-волшебный
сундучок, шаговой театр, проектор,
-
музыкальное оборудование.

Ход занятия:
Звучит
музыка продаются билеты. Зрители заходят в группу.

Воспитатель:  Сегодня дорогие
зрители вы увидите русскую народную сказку «Лиса и заяц». Встречайте артистов.
Дети заходят в группу.
Воспитатель:Ребята, посмотрите какой красивый сундучок.
Интересно , что в нем? Да здесь письмо.
«
Что в коробке кроется
Вмиг
для вас откроется
Если
дружно все ребятки
Отгадаете
загадки.
Дети
отгадывают загадки о героях сказки «Лиса и заяц.

Воспитатель: Отгадали  загадки вот
посылка и открылась. Герои какой сказки у нас посылке ? «Лиса и заяц».

Давайте
подумаем какие повадки у наших героев?
-Лиса
какая ?/хитрая/
-Каким
голосом она будет говорить?
-А
зайка какой?
-А
каким голосом он будет говорить?
-Кто
еще помогал зайчику ?
-Какими
голосами говорили они ?
-Кто
помог зайчику?
-А
какой голос у петушка?
(Звучит
музыка. Забегает Баба-Яга забирает у ребят зверей и убегает.)
Воспитатель : Уважаемые зрители вы не
беспокойтесь наши ребята сейчас, что-нибудь придумают.
-Ребята,
а при помощи какого театра можно еще показать сказу?
Дети:
-Кукольный
театр.
-Шаговой
театр.
-Пальчиковый.
-Театр
теней.
-Настольный.
/и т.д/.
Воспитатель: Я вам предлагаю сами
выбрать театр. /дети посоветовавшись, выбирают театр теней/.
Воспитатель: Ребята, а как мы  можем
распределить роли? Дети предлагают варианты /считалка, фанты, мешочек./
Воспитатель:
При
помощи из одного из вариантов дети распределяют роли.
Воспитатель: Роли распределили,
предлагаю артистам разогреть ладошки.
Ребята
вспоминают положение пальцев руки для передач образа. Воспитатель: Хорошо, молодцы! А
теперь, я взмахну своей волшебной палочкой, и вы сможете говорить двигаться. Ребята,
сейчас я предлагаю вам поиграть в сказку : « Лиса и заяц».
Воспитатель: И так, прошу актеров и
зрителей занять свои места,
В
гости сказка к нам пришла.

(Звучит
текст, дети показывают сказку.)

Воспитатель: Молодцы мои маленькие
артисты.
Воспитатель: Ребята, вы большие
молодцы. Все показали себя настоящими артистами.
Мы
еще много раз будем отправляться в театр, чтобы играть и преображаться!
Артисты становятся на поклон. Аплодисменты.

file_name: лиса и заяц.docx

alt: Комсомольск-на- Амуре 2018 год

title: Лиса и заяц


extracted_text:
Ловкая Лапка
Возраст: 6-10 лет. Направленность: Скованность,
стеснительность. Неуверенность в себе, в своих силах. Чувство неполноценности.
Страх неуспеха. Ключевая фраза: «Я плохой, у меня ничего не
выходит»
Жил
в лесу паучок Ловкая Лапка. Он уже был совсем взрослый, потому что ходил в
первый класс. Было в классе еще много других ребят-зверей. И вот настал
торжественный день, когда первоклассники впервые участвовали в школьном
концерте. Конечно же, они хотели, чтобы их номер был лучше всех, и долго репетировали.
Все ребята-зверята обожали кататься на роликах, поэтому они решили показать
всей школе, как здорово они умеют это делать. Они разучили специальный танец и
решили показать его на большом школьном концерте.
А
наш друг Ловкая Лапка, у которого было пять правых ручко-ножек и пять левых
ручко-ножек, плохо катался на роликах, потому что его ножко-ручки всегда
заплетались, спотыкались и путались, но Ловкая Лапка боялся и стеснялся сказать
остальным ребятам-зверятам об этом. И вот наконец настал торжественный день и
все ребята-зверята собрались в актовом зале, где была большая сцена и всем было
очень хорошо видно все, что на ней происходило. Очень боялись и волновались
первоклассники, а особенно Ловкая Лапка. И вот объявляют, что выступает первый
класс... Ребята-зверята под музыку выезжают на сцену и начинают танцевать, и
паучок Ловкая Лапка вместе с ними. Ловкая Лапка очень волновался, он даже
закрыл глаза, а когда решился открыть их, то был ослеплен ярким светом и его
ручко-ножки разъехались, запутались и он оказался на полу. Остальные
ребята-зверята начали спотыкаться и падать, так как ручко-ножки паучка
растянулись во все стороны. В зале все засмеялись и начали громко хлопать, так
как думали, что все было так и задумано, как у клоунов в цирке. Но ни ребята-зверята
из первого класса, ни сам Ловкая Лапка не знали, что про них думали хорошо, и
решили, что это над ними смеются и что они опозорены навсегда.
Ловкая
Лапка сгорал со стыда, а остальные первоклассники обзывали его чемоданом с
ножками и говорили, что он не-
уклюжий.
Бедный паучок был очень расстроен и думал, что он самый плохой и ни на что не
годится.
Потом
Ловкая Лапка очень старался учиться хорошо, помогать всем и быть хорошим, но
все ребята-зверята обзывали его чемоданом с ножками и неуклюжим. Очень сильно
расстраивался паучок и очень грустил, а когда ему становилось совсем грустно,
он плел серые паутинки и развешивал их по углам.
И
вот однажды учительница Мудрая Сова пришла в класс и сказала, что завтра Новый
год и нужно украсить класс очень красиво, а потом придет директор, и если их
первый класс будет лучше всех, то они получат приз — праздничный торт и
мороженое. Стали тогда ребята-зверята думать, громко кричать и спорить о том,
как бы лучше всего украсить класс. А маленький паучок в это время грустно плел
свою паутинку, но внезапно у него кончились серые ниточки. Он долго искал в
своем портфеле другой клубок и нашел свой самый любимый, из которого плел свои
самые красивые паутинки еще в детстве. Клубок был красивого снежно-белого цвета
с золотыми и серебряными блестками. Грустно улыбнулся Ловкая Лапка своим
воспоминаниям и задумчиво начал плести новую паутинку из своих любимых ниточек.
Паутинка получалась похожей на снежинки, которые падали за окном, она
заблестела и засверкала в лапках паучка. Весь класс внезапно перестал шуметь и
галдеть, и ребята-зверята, с восхищением открыв рты, смотрели на сверкающую
снежинку-паутинку в руках маленького паучонка. Ловкая Лапка засмущался и хотел
спрятать снежинку-паутинку, но ребята-зверята закричали, что это очень, очень,
очень красивая снежинка-паутинка, и если они такими украсят свой класс, то,
конечно, займут первое место.
И
тогда ребята-зверята начали просить паучка научить их плести такие прекрасные
снежинки-паутинки. Ловкая Лапка очень обрадовался, что его больше не обзывают и
даже просят помочь. Паучонок счастливо улыбнулся и скоро в классе поднялся
оживленный шум,— все принялись за работу. Много-много разных сверкающих и
искрящихся снежинок-паутинок было развешено, расклеено и разложено по всему классу.
В это время директор открыла дверь в первый класс и застыла на пороге, открыв
рот от удивления. «Какая красота!»— воскликнула она, и радостная, счастливая и
праздничная улыбка осветила ее строгое лицо.
Громко,
на всю школу, объявила она, что первый класс постарался лучше всех и ему
присуждается первое место. Все ученики школы прибегали посмотреть на такую
красоту. А Ловкая Лапка счастливо улыбался, потому что ему было хорошо и
весело, а все ребята хвалили его и говорили, что без него ничего не получилось
бы. Потом все пили чай с тортом и ели мороженое. У всех было радостное
настроение, особенно у Ловкой Лапки. И тут учительница Мудрая Сова объявила,
что лучше всех закончил четверть паучонок Ловкая Лапка. Все ребята бросились
поздравлять счастливого паучонка. А Ловкая Лапка и так знал, что он хороший, и
был этим очень доволен.
Вопросы для обсуждения
Из-за
чего приключилась неудача с Ловкой Лапкой и что он при этом чувствовал?
Как
получилось, что паучка опять стали все любить? Что бы было, если бы он ничего не
делал, а только сидел в углу, грустил и злился?
Что
посоветовал бы паучок ребятам и зверятам, оказавшимся в такой же ситуации?

file_name: Ловкая Лапка.docx

alt: Ловкая Лапка Возраст: 6-10 лет

детская психология

group: Педагогика

title: Психологическая сказка "Ловкая лапка"


extracted_text:
Конспект НОД  по физкультуре
на воздухе.

Задачи:
Образовательные:
Закреплять с детьми бег врассыпную. В играх и эстафетах развивать у детей выносливость, ловкость, быстроту, равновесие. Продолжать учить подбрасывать, перебрасывать мяч несколько раз подряд разными способами.
Развивающие:
Развивать
силу, координацию движений, ловкость.
Воспитательные:
Воспитывать чувства ответственности, взаимопонимания,
патриотизма.

Материалы и оборудование:

Ход НОД:

1ч. Ходьба и бег обычный. Бег врассыпную по сигналу.

2ч. 1. Игра «Не сбей кеглю». Дети стоят в 2 колоннах, напротив кеглей.

По команде-дети обегают друг за другом кегли «змейкой», стараясь не сбить их. Выигрывает колонна, которая сбила меньше всего кеглей.
2.    Игровое упр-е «Напергонки». Дети строятся в 3-4 колонны на одной стороне площадки. По сигналу первые бегут на перегонки и т.д.
3.    Упражнение «Подбрасывание мяча». Подбрасывание мяча и ловля его 2мя руками.
4.    Ходьба по узкой дорожке, держа равновесие.
5.    Эстафета «Передай мяч». Передавать мяч в колонне от первого до последнего игрока.
6.    Передача мяча между ног от первого до последнего игрока в колонне.
7.    Подготовительная группа. Игра «Перебрось мяч». Перебрасывание мяча в парах разными способами.
3ч. Ходьба, бег, прыжки по  дорожке вокруг детского сада. Дыхательные упражнения.

file_name: Конспект НОД  по физкультуре на воздухе.docx

alt: Конспект НОД по физкультуре на воздухе

title: Конспект НОД по физкультуре на воздухе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное  учреждение
детский сад № 8 «Росинка»

Проект
«Путешествие в мир профессий»

Авторы: воспитатель  – Демина С.А.,
учитель-дефектолог – Александрова С.С.

Ковров
Тема:
«Путешествие в мир профессий»
Участники:
воспитанники группы компенсирующей направленности для детей с амблиопией и
косоглазием 5 – 7 лет, родители, воспитатели, учитель-дефектолог,
учитель-логопед.
Тип проекта:
познавательный, творческий, долгосрочный (декабрь – апрель)
Проблема:
Из
беседы с детьми выяснилось, что некоторые из них не знают названия профессий своих
родителей. Кроме того дети имеют поверхностные представления о профессиях,
связанных с сельским хозяйством, строительством. Некоторые ответы вызывают
улыбку, например: «Плотник – этот тот, кто плавает на плоту, на лодке»,
«Крановщик  - он чинит кран», «Каменщик ищет камни в пещерах, строит дорогу из
камней, делает из камней скульптуры».
Цель
детей: Больше узнать о профессиях, спросить об этом своих
родителей, старших братьев и сестер.

Что мы знаем?

- Моя мама – инженер (бухгалтер,
  парикмахер)
- Мой папа делает двери
- На стройке работают строители, они
  строят дом.
- В деревне выращивают хлеб

Что хотим узнать?

- Кем работают наши родители?
-
  Как построили такие высокие дома?
- Чем занимаются люди, живущие в деревне, где и кем они
  работают?
-
  Кто такой геолог?
- Какие знания и качества нужны для той или иной профессии?

С помощью чего узнаем?

-Спросим у родителей, у старшей сестры,
  у брата
-Найдем в интернете
- Прочитаемв книге.

Цель проекта:
ознакомление детей старшего дошкольного возраста с разнообразием профессий
через взаимодействие с семьями воспитанников.

Задачи:
1.     Расширить
объем знаний и представлений детей о профессиях в промышленности, в сельском
хозяйстве, строительстве, в том числе о профессиях своих родителей.
2.     Развивать
у детей интерес к огромному миру профессий, стремление находить информацию в
различных источниках.
3.     Воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых.
4.     Повысить
уровень вовлеченности родителей воспитанников в совместную деятельность как
активных участников образовательного процесса.

Этапы
реализации проекта

1 этап - Подготовительный:
·
 определение целей и задач;
·
 сбор информации, необходимой для реализации цели проекта
(методическая литература, интернет-сайты);
·
составление перспективного плана совместной деятельности педагогов
и родителей.

2 этап - Организационный:
·
Консультация
для родителей «Трудовое воспитание в семье»;
·
организация развивающей предметной среды:
- подбор художественной литературы в книжном уголке;
- подбор иллюстраций, фотоматериалов, раскрасок ;
- пополнение и изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Супермаркет»,
«Салон красоты», «Школа», «На стройке», «Строим мини-ферму», «Ветлечебница»;
·
подбор и пополнение настольно-печатныхигр  по ознакомлению с
профессиями;
·
разработка мероприятий НОД по ознакомлению детей с профессиями;
·
подбор
дидактических игр воспитателями и специалистами;
·
подготовка материалов для работы с интерактивной доской.
3 этап – Основной
Перспективный план совместной деятельности педагогов и родителей

Педагоги

Родители

1 станция «Город мастеров» (декабрь)

·
  Организация мастер-класса
·
  Беседы с детьми: «Кем быть»,
  «Без труда не будет и плода»
·
  Проблемная ситуация «Какая
  профессия не нужна?

·
  Мастер
  – класс « Изготов-ление игрушек в технике де-купаж» (знакомство с профессией
  учителя технологии)
·
  Изготовление
  поделок для выставки «Новогодние елочки»
·
  Рекомендации родителям по изготовлению
  поделок
·
  Консультация для родителей
  «Знакомство детей с профессиями»

2 станция «Простоквашино» (январь)

·
  НОД
  «Знакомство с трудом сельских жителей» «Откуда хлеб пришел?», «На
  животноводческой ферме»
·
  Рисование
  с помощью трафаретов и шаблонов «Кем работают сельские жители?»

·
  Экскурсии
  выходного дня «Супермаркет» - откуда продукты молочные и хлебные?
·
  Беседы
  о профессиях, связанных с сельским хозяйством.
·
  Памятка
  для родителей «Профессии в моей семье»

3 станция «Строительная» (февраль)

·
  НОД
  «Кто построил этот дом?»
·
  Рисование
  с помощью трафаретов и шаблонов «Кто трудится на стройке?»
·
  Д.И.
  «Кто больше назовет действий?»
·
  Интервью
  «Кем я буду?»

·
  Экскурсия
  выходного дня «Стройка»: - наблюдение за трудом строителей разных
  специальностей
·
  Беседы
  о строительных профессиях
·
  Пополнение
  игровых зон и атрибутов к сюжетно-ролевым играм

4 станция «Семейная» (март)

·
  Создание
  презентации «Профессии наших мам» и коллективный просмотр с использованием
  интерактивной доски.
·
  НОД
  «Женские профессии»

·
  Участие
  в создании презентации «Профессии наших мам»
·
  Экскурсия
  выходного дня «К маме на работу» (по возможности)

5 Станция « Творческая» (апрель)

·
  Беседа
  «О каких профессиях мы хотели бы больше узнать?»
·
  Презентации
  книжек-малышек, рассматривание, чтение.
·
   Выставка
  рисунков «Все профессии важны – все профессии нужны».

·
  «Книжки-малышки
  о профессиях» -  совместная творческая работа детей и родителей.
·
  Разучивание
  стихов о профессиях на конкурс.
·
  Рекомендации
  и помощь в изготовлении книжек-малышек

4 этап – Итоговый:
·
Конкурс
на лучшее исполнение стихов о профессиях «Все работы хороши – выбирай на вкус»
с использованием интерактивной доски

Продукты проекта:
·
картотека сюжетно-ролевых игр «В
мире профессий»;
·
книжки-малышкио профессиях;
·
альбом «Все профессии важны, все
профессии нужны»;
·
оформление стенда «Мир вокруг нас»;
·
презентация «Профессии наших мам»;
·
фотоальбом «Путешествие в мир
профессий».
·
презентация проекта «Путешествие в
мир профессий»;

Литература:
·
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М, 2003.
·
Алябьева Е. А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и
конспекты: Кн.1.  – М.: ТЦ Сфера, 2006. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е.,
Акимова Ю А. , Белова И.К. Здравствуй, мир! -.: «Баласс», 2003.
·
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
вида – м.: просвещение, 1997
·
Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2003.
·
Сидорова А. А. Как организовать проект с дошкольниками. - М.:ТЦ
Сфера, 2017.
·
Степанов В. А. Профессии. «Омега», 1998
·
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Кн. Для
воспитателя дет. Сада / Сост. З. Я. Рез Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая; Под
ред. В. И. Логиновой. – М, 1990.
·
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России – М.; Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 112с.
·
Профессии родителей
// http://nsportal.ru

file_name: проект путешествие в мир профессий.docx

alt: Тема: «Путешествие в мир профессий»

alt: Семейная» (март) ·

alt: Литература: · Алешина

title: Образовательный проект для детей старшего дошкольного возраста"Путешествие в мир профессий"