extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ
     ПРАВИЛА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УМЕНИЯ РАСПОЛАГАТЬ К СЕБЕ ЛЮДЕЙ.

1. Проявляйте искренний интерес и внимание к другим
людям. Вникайте во все.
2. Будьте приветливы, доброжелательны, создавайте
благоприятную атмосферу.
3. Запоминайте имя человека и все, что можно о нем
знать (его семейное положение, слабости, хобби).
4. Умейте терпеливо слушать других. Проявляйте
внимание и сочувствие при слушании.
5. Никогда не унижайте человека, даже если он не прав
и оказался побежденным в споре.
6.Дайте человеку почувствовать его значимость,
подчеркните его компетентность, поощряйте,
    применяйте похвалу.
7. Начинайте с искреннего признания достоинства
человека.
8. Обращая внимание людей на их ошибки, делайте это в
косвенной форме.
9. Прежде чем критиковать другого, скажите о своих
собственных ошибках.
10. Задавайте вопросы вместо того, чтобы отдавать
приказания.
11. Дайте возможность человеку спасти свое лицо.
12. Хвалите человека за каждый, даже скромный, успех и
будьте при этом искренни.
13.Пользуйтесь поощрением. Сделайте так, чтобы
недостатки, которые Вы хотите в человеке исправить, выглядели легко
исправимыми, а дело, которым Вы хотите его увлечь, легко выполнимым.
14. Делайте так, чтобы людям было приятно исполнять
то, что Вы хотите.
15. Спора лучше избегать, но уж если Вы в него
вовлечены, то придерживайтесь определенных правил:
– не прибегайте к силовому нажиму;
– не переходите, если нет деловых доводов, наличные;
– сохраняйте деловой и доброжелательный тон;
– внимательно слушайте и анализируйте все доводы
партнера (слушайте, а не делайте вид, что слушаете) ;
– забудьте личные предубеждения против партнера;
– не спешите с заключениями и обобщениями;
– проявляйте уважение к личности партнера;
– если Вы неправы, признайте это сразу и чистосердечно;
– с самого начала покажите свое дружеское отношение;
– ставьте вопросы так, чтобы Ваш собеседник с самого
начала был вынужден отвечать «да», «да»;
– пусть Ваш собеседник почувствует, что идея
принадлежит ему;
– честно попытайтесь увидеть вещи с точки зрения
другого;
– проявляйте сочувствие к мыслям и желаниям других
людей;
– взывайте к благородным побуждениям;
– придайте своим идеям наглядность, инсценируйте их;                         Материал
подготовлен педагогом-психологом – Е.М.Бондарь
– бросайте вызов.

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ -ПРАВИЛА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ РАСПОЛАГАТЬ К СЕБЕ ЛЮДЕЙ.doc

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

intro: В ПАМЯТКЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ -  ПРАВИЛА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ РАСПОЛАГАТЬ К СЕБЕ ЛЮДЕЙ. говорится о том, что педагоги должны проявлять искренний интерес и внимание к другим людям. Вникать во все.  Быть приветливыми, доброжелательными, создавать благоприятную атмосферу. Запоминать имя человека и все, что можно о нем знать (его семейное положение, слабости, хобби). Уметь терпеливо слушать других. Проявлять внимание и сочувствие при слушании. Никогда не унижать человека, даже если он не прав и оказался побежденным в споре. Дать человеку почувствовать его значимость, подчеркните его компетентность, поощрять и применять похвалу.В ПАМЯТКЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ -  ПРАВИЛА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ РАСПОЛАГАТЬ К СЕБЕ ЛЮДЕЙ. говорится о том, что педагоги должны проявлять искренний интерес и внимание к другим людям. Вникать во все.  Быть приветливыми, доброжелательными, создавать благоприятную атмосферу. Запоминать имя человека и все, что можно о нем знать (его семейное положение, слабости, хобби). Уметь терпеливо слушать других. Проявлять внимание и сочувствие при слушании. Никогда не унижать человека, даже если он не прав и оказался побежденным в споре. Дать человеку почувствовать его значимость, подчеркните его компетентность, поощрять и применять похвалу.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ -  ПРАВИЛА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ РАСПОЛАГАТЬ К СЕБЕ ЛЮДЕЙ.


extracted_text:
Устройства вывода
данных
К ним относятся принтеры и графопостроители (плоттеры).
Принтер формирует изображение построчно. Бумага или другой носитель по- следовательно протягивается под печатающими головками, которые отображают условную строку
изображения.
Почти все современные принтеры формируют изображение
из отдельных то- чек. Каждый печатаемый символ отображается как
определенная совокупность отдельных
точек. Принцип формирования точек изображения у разных типов принтеров
различается. Различается и плотность точек на единицу поверхности. Чем меньше
размер точки, тем выше плотность
точек и четче изображение. Плот-

ность точек измеряется в dpi (dots
per inch - число точек на квадратный дюйм изо- бражения). Чем выше значение
показателя dpi у принтера, тем он лучше.
По
способу печати
принтеры делятся на струйные, лазерные, ударные, терми- ческие и специальные. Современные
принтеры подключаются к системному блоку через параллельный порт или шину
US В.
Струйные
принтеры формируют точки изображения, выплескивая микроско- пические капли
специальных чернил на бумагу. Каждая капля - одна точка изо- бражения.
Почти все современные
струйные принтеры поддерживают функцию цвет-
ной печати. Цветные струйные принтеры формируют точку изображения, выпле- скивая несколько
капель базовых цветов
в одну точку. За счет смешения базовых
цветов получают нужный производный цвет. В принципе достаточно трех базовых цветов (красный, зеленый, синий или их оттенки)
для формирования любого
про- изводного цвета.
Наиболее простые и дешевые принтеры формируют цвет именно из трех базо- вых цветов. В более совершенных моделях используется большее количество базо- вых цветов. Например, часто, кроме базовых цветов, используется
черный цвет. В простых моделях для черно-белой печати используют картридж с черными черни- лами, а для цветной
печати его надо заменить на картридж с тремя чернильница- ми, содержащими базовые цвета. Черный цвет при цветной печати
получается грязно-серым.
В
более совершенных моделях
одновременно используются два картриджа: один - с черной
краской, а другой
- с чернилами базовых цветов.
В еще более со- вершенных принтерах используется более
двух картриджей (печатающих голо- вок).
Для качественной печати цветных изображений на цветных принтерах надо использовать
специальную довольно дорогую бумагу. Уже сейчас технология такова, что качество печати на специальной
бумаге близко к качеству фотогра- фии.
Достоинствами струйных принтеров является то, что они недороги и обеспе-
чивают цветную печать. Недостатком являются дорогие расходные материалы (картриджи, специальная бумага).
Лазерные принтеры формируют точки изображения, нагревая лазером или линейкой
светодиодов мельчайшие пылинки специального порошка - тонера. Там, где должна
быть выведена точка изображения, лазер включается, нагревает
тонер, и частица нагретого тонера отпечатывается на бумаге. Технически они яв- ляются
более сложными устройствами, чем
струйные принтеры. Большинство из них имеют свой мощный
процессор и память.
Достоинствами лазерных принтеров являются: быстрая печать текстов и изо- бражений, состоящих из элементов, отображаемых оттенками серого цвета; четкая качественная
печать даже на обычной бумаге; менее дорогие расходные материа- лы, чем для струйных принтеров.

Основной недостаток - более высокая цена, чем у струйных
принтеров, и не- возможность цветной печати. Существующие цвеные
лазерные принтеры
обеспе- чивают высокое качество
печати, но очень
дороги.
Ударные принтеры формируют точки, выталкивая тонкий стержень из печа- тающей головки.
Он, ударяя по красящей ленте,
оставляет оттиск точки
на бума- ге. Это самая старая разновидность принтеров. В настоящее
время они использу- ются только в специальных целях (печать чеков в кассовых аппаратах, банкоматах и т.д.). У матричных принтеров размер
точек изображения значительно больше, чем у струйных и лазерных. Поэтому
существенно хуже качество
печати. Основ- ным достоинством является низкая стоимость расходных материалов.
Термические
принтеры используют нагрев
красителя и перенос его на бумагу в
жидкой или газообразной форме. При охлаждении краситель застыва- ет на бумаге, формируя изображение.
Термические принтеры позволяют печа- тать высококачественные цветные изображения фотографического качества.
Специализированные принтеры являются частью различных технических устройств и предназначены для печати не только на бумаге, но и на иных носите-
лях - картоне, ткани, металле
и пр.
Графопостроители - устройства для вычерчивания сложных изображений, бывают планшетные и рулонные.
В планшетных устройствах бумага
закрепляется на большом
планшете и ри- сующее перо перемещается вверх-вниз и вправо-влево. В рулонных устройствах перо перемешается только вправо-влево, а лист протягивается вдоль линии пера.
Графопостроители - достаточно дорогие
устройства и применяются только в спе- циальных целях
- для вычерчивания сложных чертежей, широкоформатных пла- катов и т.д.

alt: Устройства вывода данных

title: Устройства вывода данных


extracted_text:
Беседа для педагога, родителей или обучающихся по направлению
«Особенности взаимодействия в поликультурной среде».
Краткий анализ проведенного мероприятия: На беседу пришел
отец обучающегося. Беседа прошла в дружелюбной атмосфере. Отец выслушал
классного руководителя, обещал, что выделит отдельное время и рабочее место
сыну для выполнения домашнего задания. Беседа с родителями обучающегося из
Таджикистана «О формировании ответственного отношения ребенка к обучению».
Текст беседы: Участники образовательного процесса – это дети,
педагоги и родители. Родители играют решающую роль в развитии познавательных
интересов учащихся и в привитии им навыков самостоятельной работы.
Часто неуспевающими становятся из-за лени. Здесь надо
воспитывать и убеждением, и наказанием. Надо создать такую обстановку в семье,
чтобы ребенку было стыдно лениться. Постоянный пример родителей – лучшая форма
убеждения.
Иногда дети плохо учатся потому, что их перегружают
различными обязанностями по дому. Задача родителей – упорядочить эти занятия. У
ребенка должно оставаться время на выполнение домашнего задания, можно даже
составить график.
Учение – это важнейшая обязанность детей. Родители должны
проявлять интерес ко всем деталям школьного дня, к рассказу ребенка о том, что
происходило в классе, что объясняли учителя на уроках, что задали на дом.
 Как помогать детям в учении? Прежде всего необходимо
выработать у детей привычку неукоснительно и систематически готовить уроки. Что
бы ни было: праздник, приезд гостей, визит к врачу, домашнее задание должно
быть выполнено, причем выполнено хорошо и полностью. Созданию такой привычки
способствует и требовательность родителей, их заинтересованность делами ребенка
в школе и дома, их отношение к выполнению домашнего задания как делу серьезному
и ответственному.
Заинтересованность родителей учебными делами детей, внимание
к вопросам учения стимулируют формирование у ребят чувства ответственности за
результаты учебной деятельности, заставляют детей переживать неудачи в учении.
Очень важно проводить с ребятами в семье беседы о производственных делах
родителей, которые помогут детям лучше осознать значимость учения. Если
обязанность взрослого человека — труд, то обязанности школьника — прилежно
учиться в школе, выполнять домашнее задание, поручения по дому. Осознание
детьми значимости своих обязанностей становится стимулом в учении.
Очень важным моментом в выработке привычки к систематическому
выполнению домашних заданий является четкое установление времени для них:
занятия всегда должны начинаться в одно и то же время. Постоянство времени,
отводимого для занятий, способствует тому, что период включения в работу
становится максимально коротким: к соответствующему часу у школьника возникает
состояние предрасположенности к умственной работе. У него появляется что-то
вроде легкого беспокойства и отчетливого ощущения: «Пора браться за уроки».
Вступает в действие то, что на языке психологии именуется выработанной
установкой. При таком настрое ребенку не приходится принуждать себя приниматься
за уроки.
В воспитании у учащихся ответственного отношения к учению
большую роль играет пример родителей, жизнь семьи, ее атмосфера. Исследованиями
доказано, что сознательность родителей, добросовестное, ответственное отношение
к своим обязанностям, к работе, способствуют воспитанию у детей чувства
ответственности и уважения к труду.
Ребенку также необходимы нормальные условия для занятий. Он
должен иметь свое рабочее место, где может готовить уроки, читать без помех,
где на полке есть его учебники и письменные принадлежности Уголок ребенка: он
расположен поближе к свету и солнцу. Здесь должен быть стол, стул, полки или
этажерка, все по росту ребенка, чтобы было удобно сидеть, не сутулиться.

file_name: Особенности взаимодействия в поликультурной среде.docx


extracted_text:
Урок
психологии
«ОТ
КОНФЛИКТА К КУЛЬТУРЕ ОБЩЕНИЯ»

Бригадиренко
Наталья Владимировна,
педагог-психолог

МБОУ
«Музыкально-эстетический лицей им. А.Г. Шнитке»,
г.
Энгельс, Саратовская область

Цель урока: Способствовать
формированию основных умений и навыков самопознания, самоанализа и самооценки
для разрешения возникающих конфликтных ситуаций и предупреждения конфликтов.
Задачи:
Обучающие:
·
сформировать
представление учащихся о понятиях: «конфликт», «динамика конфликта»,
познакомиться с функциями конфликтов и классификацией видов конфликта;
·
формирование
представления о субъектах конфликтов и их роли;
·
формирование
представления о стратегиях поведения в конфликтных ситуациях.
Развивающие:
·
способствовать
развитию мыслительной деятельности учащихся;
·
развитие
навыков анализа ситуаций, мотивов, интересов, чувств, поступков других людей;
·
развитие
навыков успешной коммуникации и отстаивания своей позиции конструктивными
способами.
Воспитывающие:
·
способствовать
осознанному выбору стиля поведения в конфликте.

ХОД УРОКА
Слайд
№1. Фрагмент фильма-балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта».
Слайд
№2. Музыкальным эпиграфом к нашему уроку, стала яркая, страстная,
трагическая музыка из балета С. Прокофьева – тема вражды
Монтекки и Капулетти. Непримиримая вражда семей привела к трагическому финалу – гибели двух любящих людей.
Конфликт
– это трагедия. И не только тогда, когда завершается так
драматично, а в любом своем проявлении: ведь он нарушает внутреннюю гармонию
человека, гармонию во взаимоотношениях между людьми, гармонию, которая должна
царить и побеждать хаос в нашем мире. Иначе мир прекратит свое существование.

Как одним словом можно назвать
подобную ситуацию, когда стороны негативно настроены по отношению друг к другу (ответы
учащихся). Сегодня мы поговорим о конфликтах, рассмотрим виды, динамику
конфликта,  а так же способах разрешения.
Ребята, скажите, как вы
понимаете слово "конфликт"? (ответы детей)
Слайд №3. Определение.
Конфликт - наиболее острый
способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающий в
процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников
конфликта. -Для ученых конфликт это тоже предмет изучения ,
существует целая наука, которая занимается изучением конфликта.
Конфликтология - наука о
закономерностях зарождения, возникновения, развития, разрешения и завершения
конфликтов любого уровня.

Слайд №4. Последствия
конфликтов.
Как вы думаете, конфликты
имеют только отрицательные последствия? Какие положительные моменты можно
увидеть в конфликте? (Работа по группам)
Выделяют 2 функции конфликтов
в зависимости от исхода.
1) Позитивная функция делает
конфликт конструктивным (полезным) - выражает борьбу противоречий, посредством
которой осуществляется развитие.
·
Происходит разрядка напряженности между конфликтующими сторонами;
·
Удается получить новую информацию об оппоненте;
·
Сплочение коллектива организации при противоборстве с внешним
врагом;
·
Стимулирование к изменениям и развитию;
·
Снятие синдрома покорности у подчиненных;
·
Диагностика возможностей оппонентов;
·
Конфликт вскрывает "слабое звено" во взаимоотношении;
·
Дает возможность увидеть скрытые отношения;
·
Дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции, снять
напряжение;
·
Конфликт - толчок к пересмотру своих взглядов на привычки.

2) Негативные последствия
превращают конфликт в деструктивный и, чаще всего,  приносит вред делу и
конфликтующим сторонам (ссоры, раздоры, разборки).
Давайте назовем отрицательные
стороны конфликта. (Работа по группам)
·
Большие эмоциональные, материальные затраты на участие в конфликте;
·
Санкции, снижение дисциплины, ухудшение социально-психологического
климата в коллективе;
·
Представление о побежденных группах, как о врагах;
·
Чрезмерное увлечение процессом конфликтного взаимодействия в ущерб
делу;
·
Уменьшение степени сотрудничества между участниками;
·
Сложное восстановление деловых отношений;
·
Отрицательные эмоции, переживания;
·
Нарушение деловых отношений между людьми;
·
Ухудшение качества работы;
·
Потеря времени (на одну минуту конфликта приходится 12 минут
послеконфликтных переживаний).

Слайд№5. Причина конфликтов
Что может являться причиной
конфликтов?
·
Грубость, агрессия, проявление эгоизма, стремление к
превосходству;
·
Несовместимость по интересам;
·
Различие в воспитании и образовании;
·
Низкий уровень доверия;
·
Несовместимость характеров и темпераментов;
·
Неточная информация или её избыток, слухи;
·
Социальная принадлежность, власть, система управления, нормы
поведения
Причин для возникновения
конфликтов множество.

Слайд
№6. Конфликтные типы личностей
Существует классификация конфликтных типов
личностей Д. Скотта: «паровой каток», «скрытый снайпер», «разгневанный
ребенок», «сверхпокладистый», «молчун», «жалобщик».
1.
Паровой
каток. Представители
этой группы грубы, абсолютно  уверены  в  своей  правоте. Считают, что  все
должны  им  подчиняться  и  уступать  дорогу. Считают  свое  мнение
единственно  верным  и  хотят,  чтобы  все  об  этом  знали. Самое  ужасное
для  них – раскрытие  их  неправоты, поэтому  сражаются  «до  крови ».
2.
Скрытый
снайпер. Пассивно-агрессивная
форма. Старается  нанести  вред  исподтишка. Уверен, что  он  прав. Но  не
обладает  достаточной  властью, чтобы  действовать  открыто. Тайный  мститель.
3.
Разгневанный
ребенок. Взрывается,
как  ребенок,  у  которого  плохое  настроение. Не  злой  по  натуре. Самое
главное  для  него  убежденность  в том, что он  контролирует  ситуацию. После
того  как  выкричится, чувствует  себя  неловко, начинает  извиняться,
оправдываться или  идёт  на  уступки. Стиль  поведения  с  этим  « типом »:
Чаще  всего  ведет  себя так потому  что  он  беспомощен, не  знает, что  ему
делать, как действовать.
4.
Жалобщик.
Жалуется
на  третье  лицо. Физиологическая  потребность  чтобы  его  слушали. С  ним
необязательно  соглашаться, можно  занять  нейтральную  позицию  «я  вас понял,
что будем  делать».
5.
Молчун.
Чаще
всего причины скрыты.
6.
Сверхпокладистый.
Приятный
во  всех  отношениях. Всегда  предлагает  свои  услуги, уступает.  Со  всем
соглашается.

Слайд №7, 8. Структура конфликта
В основе каждого конфликта
всегда лежит конфликтная ситуация. Составляющими конфликтной ситуации являются:
·
участники конфликта (оппоненты);
·
предмет конфликта.
Приведите примеры конфликта из
своего жизненного опыта, литературных произведений. (“Ромео и Джульетта” семьи
Монтекки и Капулетти, не отдавая себе отчета игнорируют интересы друг друга,
постоянно соперничают; “Обломов” конфликт между Ольгой Ильинской и Обломовым;
“Преступление и наказание” внутренний конфликт и т.д., )
Проанализируйте поведение
сторон в конфликте? Насколько зависит от этого дальнейшее общение? (ссоры,
раздоры, разборки, уход в себя, ущемление собственных интересов, потеря
общения).

Каждый конфликт имеет также более или
менее четко выраженную структуру.
Она складывается из внутренней и внешней
позиции участников.
Внутренняя позиция (Субъективная
сторона): психологические модели конфликтной ситуации, имеющиеся у каждого
участника, мотивы, цели, которые преследуют участники конфликтов, психическое
состояние участников, она находится как бы за кадром и часто не проговаривается
в ходе взаимодействия.
Внешняя позиция (Объективная
сторона): участники конфликта, объект, предмет, микросреда и макросреда, в
которой конфликт развивается и которая влияет на него,  проявляется в речи
конфликтующих, отражается в их мнениях, точках зрения, поведении.
Кроме того, сфера конфликта может
затрагивать как деловую сторону, так и личностную. Важно удержать конфликт в
деловой сфере и не переходить «на личности».

Слайд №9. Стадии протекания конфликта
Динамика конфликта – ход развития
конфликтов во времени. Конфликт можно сравнить с вулканом, вихрем, водоворотом.
 Конфликты, несмотря на свою специфику и
многообразие имеют в целом общие стадии протекания:
·
стадию
потенциального формирования противоречивых интересов, ценностей, норм;
·
стадию
перехода потенциального конфликта в реальный или стадию осознания участниками
конфликта своих верно или ложно понятых интересов;
·
стадию
конфликтных действий;
·
стадию
снятия или разрешения конфликта.
Один из эффективных способов блокировки
конфликта – переведение его из плоскости коммуникативных отношений в плоскость
предметно – деятельностную.
Если конфликт разгорелся, то подавлять его
уже не просто. Но когда конфликтующие исчерпают свои силы, выплеснут эмоции и
наступит стадия затухания, вот здесь и возможна коррекция. Часто у
конфликтующих возникает чувство виновности, сожаления. На этой стадии можно проводить
беседы, выявлять и устранять причины конфликта.

Вся история человечества – это
история бесконечных войн и конфликтов. Конфликты существовали всегда и будут
существовать, они – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя
говорить о том, конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное
явление в нашей жизни…В конфликтной ситуации люди сознательно или
подсознательно выбирают какой-то определенный стиль разрешения конфликта.

Слайд №11. Стратегия поведения
в конфликтной ситуации.
Упражнение
«Праздничный пирог». Представьте
себе, что к вам на день рождения пришли друзья пить чай с праздничным тортом,
украшенным шоколадными фигурками, дольками засахаренных фруктов. Торт
небольшой, его надо разрезать. Как вы как именинник себя поведете?
Варианты
поведения и соответствующие им стратегии поведения:

Откажетесь разрезать, попросите кого-нибудь из
     гостей или родных об этом, дабы никого не обидеть. (Избегание.)
 Разрежете сами, на свое усмотрение, кому какой
     кусок – не важно, себе – лучший. (Конкуренция.)
Учтете пожелания гостей, себе возьмете кусок,
     какой достанется. (Приспособление.)
Постараетесь поделить поровну между всеми
     участниками праздника, включая и себя. (Сотрудничество.)
Скажете, что торта вам не очень хочется, пусть он
     весь достанется гостям, а вот шоколадные фигурки вы бы съели. (Компромисс.)

Выбрали?
Давайте разберем каждую стратегию.

Слайд №12-№17. Знакомство с
характеристиками различных стратегий поведения в конфликтах
На экране во время
рассказа психолога появляются слайды со стратегиями поведения в конфликтах,
характеристикой их плюсов и минусов.  Обучающиеся заполняют
таблицу в тетради (слайд №12).

Конкуренция – ты упорно
отстаиваешь свою точку зрения, ни в чем не уступаешь сопернику. Такая тактика
оправданна, когда решается действительно что-то важное и значительное и любая
уступка серьезно затрагивает твое достоинство и достоинство твоих близких,
подвергает риску твое благополучие, здоровье. Постоянная приверженность этой
тактике может обеспечить репутацию скандалиста и неприятного человека.

Избегание – ты делаешь вид,
что никаких разногласий нет. Ею можно воспользоваться, если предмет спора не
имеет для тебя особого значения. (Например, спор о каком-либо актере, которого
ты не очень и любишь.) Либо ты надеешься, что через некоторое время ситуация
разрешится сама. (Например, человек, который тебя раздражает, скоро уедет, так
зачем с ним и спорить?!) Но постоянно пользоваться ею не стоит, так как мы в
этом случае неприятные эмоции (злость, гнев) загоняем внутрь, а это не лучшим
образом отразится на нашем здоровье. Кроме того, конфликтная ситуация не
разрешена, она сохраняется.

Сотрудничество – ты смотришь на
соперника как на помощника в решении возникшей проблемы, пытаешься разобраться
в его точке зрения, понять, как и почему он не согласен с тобой, найти решение,
устраивающее и тебя, и соперника. Самая верная стратегия, но не все
выдерживают, так как отнимает много времени и сил.
Приспособление – этот вариант
предполагает, что одна из конфликтующих сторон отказывается от собственных
интересов и приносит их в жертву. В ряде случаев такой вариант наиболее
правильный. К примеру, мама не может терпеть рок-музыку. Стоит ли с ней
конфликтовать, заставлять нервничать дорогого, любимого человека? Уступи,
включай музыку, когда ее нет дома.

Компромисс предполагает, что
обе стороны идут на уступки для того, чтобы преодолеть спорную ситуацию.
Интересы удовлетворяются не полностью, а частично. Компромисс требует от обеих
сторон четкого соблюдения обязательств. К примеру, договариваешься с
родителями, что можешь приходить домой вечером на час позже при условии, что
заранее сделал домашнее задание, прибрался в комнате и прочее.

Вопросы к учащимся
•
Как вам кажется, какой из этих пяти способов чаще встречается в реальной жизни?
•
Какой способ вы используете чаще всего в разрешении конфликтов с друзьями?
•
Какой – с родителями?
•
Какой – с педагогами?
•
Какой из них, на ваш взгляд, является самым легким? Самым трудным?

Слайд №18.
Все стратегии имеют как плюсы, так и
минусы, поэтому любая из них может быть эффективной. Нужно учитывать ситуацию,
личность соперника и свою. Необходимо делать акцент не на «кто виноват?», а на
«что делать?».

Слайд № 19. Сетка
Томаса-Килменна.
Итак, существует 5 основных стилей
разрешения конфликта. Определим место каждого в сетке Томаса – Килменна. Она
названа так по фамилиям ученых, разработавших ее в 1972 году. В ней отмечены
активные и пассивные действия: если реакция пассивна, то человек будет
стараться выйти из конфликта; если активна – предпримет попытки разрешить его.
Указаны также индивидуальные действия, когда человек ищет свой путь решения
проблемы, и совместные действия по разрешению конфликтной ситуации.

Слайд № 20. Проверим себя.
1.
Девиз «Чтобы я победил, ты должен проиграть» (СОПЕРНИЧЕСТВО)
2.
«Чтобы ты выиграл – я должен проиграть».  (ПРИСПОСОБЛЕНИЕ)
3.
«Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть»    (КОМПРОМИСС)

4.
«Чтобы выиграл я, ты должен тоже выиграть» (СОТРУДНИЧЕСТВО)
5.
«Никто не выигрывает в конфликте, поэтому я ухожу от него». (УКЛОНЕНИЕ)

Слайд № 21. Результаты
анкетирования детей
На прошлом уроке
мы с вами отвечали на вопросы методики Томаса – Килменна и теперь посмотрим на
полученные результаты.

Слайд
№22. Работа в группах.  Психолог предлагает детям разбиться на 5групп по
ведущим стратегиям.
Задание
для групп: «Ребята, вам необходимо в течение 5 минут придумать и записать как
можно больше жизненных ситуаций, где необходима именно «ваша» стратегия
поведения».
После
обсуждения группы представляет свой список ситуаций, доказывают преимущества
своей стратегии поведения в определенных ситуациях.
Какой из пяти стилей является самым
эффективным при разрешении конфликта?
Обсуждение
и вывод:
·
Если у вас достаточный авторитет и очевидно, что предложенное вами
решение – наилучшее, или вы находитесь в ситуации, которая требует
мгновенного реагирования, вам нечего терять, исход очень важен для вас – наиболее эффективный стиль – конкуренция;
·
если пытаться решить проблему сейчас опасно, это только ухудшит
ситуацию, или вы хотите выиграть время, так как не располагаете необходимой
информацией – уклонение;
·
если
вы хотите сохранить мир и добрые отношения с другими людьми, понимаете, что у
вас мало шансов победить, или ситуация не особенно вас волнует приспособление;
·
если решение важно для обеих сторон, у вас длительные и тесные
отношения, которые вы хотите сохранить – сотрудничество;
·
если у вас взаимоисключающие интересы, но вы хотите сохранить
взаимоотношения, и предмет спора для вас имеет не слишком большое значение – компромисс.
Таким
образом, каждый из этих стилей эффективен, но только при определенных условиях,
и ни один не может быть выделен как самый лучший. Можно использовать каждый,
учитывая конкретные обстоятельства. Жесткое следование одному стилю ограничит
ваши возможности продуктивного разрешения конфликтных ситуаций, но предпочтение
одних стилей другим разными людьми очевидно.

Рефлексия.
Вывод. Несмотря на то, что вы
стараетесь строить свои взаимоотношения с другими людьми на принципах
доброжелательности и гармонии, конфликты, увы, случаются. Поэтому очень важно
обладать умением эффективно улаживать споры и разногласия, чтобы
взаимоотношения не рвались с каждым конфликтом, а наоборот, развивались и
крепли.
Слайд №23. Домашнее задание.
А
теперь попробуйте дать человеку, относящемуся к одному из этих типов, 3 добрых
совета, которые помогли бы ему в общении. Продумать
правила поведения в конфликте.

Спасибо за урок.

Используемая литература

Монина Г.Б.
     Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи,
     родители. “Речь” Санкт- Петербург, 2007.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология
     саморазвития. М.,   Интерпракс, 1995.

3.      Васильев
Н.Н. Преодоление конфликта. Практикум. — Вологда, Изд.-произв. центр «Легия»,
2000.
4.      Ильгамова
С. Что такое конфликт? Занятие для подростков // Школьный психолог. — 2007. — №
13.
5.      Осипова
Е. Конфликты и методы их преодоления: социально-психологический тренинг
/Е.Осипова, Е.Чуменко. — М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого
сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5 (17)).

file_name: Сценарий урока психологии.doc

alt: Урок психологии «ОТ КОНФЛИКТА

intro: Презентация к уроку "От конфликта к культуре общения"

title: Урок психологии "От конфликта к культуре общения"


extracted_text:
МДОУ «Детский
сад № 55»
Сценарии
новогоднего праздника
для детей 2й
младшей группы.

«Кто рукавичку потерял?»

Составитель:
музыкальный руководитель:
Захарова Ю.А.

Цели и задачи:
развивать
эмоциональную сферу, чувство сопричастности к праздникам;
способствовать
всестороннему, в том числе художественно- эстетическому развитию ребенка;
доставлять детям
радость от пения песен, игр, танцев;
привлекать детей к
активному участию в подготовке к празднику;
развивать
исполнительские и творческие навыки детей;
закрепление
пройденного материала;
учить детей
эмоционально воспринимать и понимать образное содержание музыкальных
произведений.
Предварительная
работа:
новогоднее
оформление зала;
изготовление
напольной «Рукавички»;
изготовление
атрибутов к празднику;
Разучивание ролей
с героями (дети подготовительной группы, специалисты, воспитатели и родители).
Оборудование:
«салютики» для
девочек-снежинок;
ушки зайчиков для
девочек;
шапочки для
мальчиков-медведей;
костюмы героев;
фонарики из
картона.
Действующие лица:
Ведущая:
Снеговик:
Снегурочка:
Дед Мороз:

Зайка: ребёнок подг.
группы
Мишка: ребёнок подг.
группы

Реквизиты:
Рукавички Зайчика
(белые пушистые), Рукавички Мишки (коричневые),
Рукавички
Снегурочки (Белые, со снежинкой), большая рукавица Деда Мороза (с подарками).

Зал
празднично украшен. Под ветвями ёлочки лежат три рукавички. Под  песню
«Новогодние игрушки» дети с воспитателями  заходят в зал и танцуют, в конце
танца перестраиваются в полукруг.
Ведущая:
Нам
праздник чудесный зима принесла.
Зелёная
ёлка к ребятам пришла.
Дети:
Как
у нашей ёлочки
Зелены иголочки,
Украшенья - шарики,
Звёздочки, фонарики.

Наша
елка велика,
Наша елка высока.
Выше папы, выше мамы -
Достает до потолка.

Как блестит ее наряд,
Как иголочки горят,
Наша Елка с Новым Годом
Поздравляет всех ребят.

Будем весело плясать,
Будем песни распевать,
Чтобы елка захотела
В гости к нам прийти опять!
Воспитатель:
Здравствуй
ёлочка лесная,
Серебристая,
густая!
Ты
пришла на радость детям,
Новый
год с тобой мы встретим

Дети:
Дружно
песню запоём,
Радовать
тебя начнём!
Дети
исполняют песню «Снег-снежок» и проходят  на стульчики.

Ведущая:
Наша
ёлка – просто диво,
Так
нарядна и красива,
И
стройна и зелена,
Только
что-то огоньками
Не
горит у нас она?
Кто
же сможет нам помочь?
(Неожиданно
из-за занавеса слышится чей-то голос)
Снеговик:
Ой
– йой – йой! Попал в беду!
В
сугроб провалился!
В
снег зарылся!
Выбраться
не могу!
Помогите
Снеговику!
Ведущая:
Ребята,
вы слышите? Кажется,  Снеговик попал в беду! Надо ему помочь! Давайте бросим
верёвку и вытащим его?
(Ведущая
вытаскивает за верёвку Снеговика)
Снеговик:
Уф!
Здравствуйте ребята!
К
вам я в гости торопился,
Да
в сугроб вот провалился.
Я,
ребятки, Снеговик.
К
снегу, к холоду привык.
А
слепили меня ловко:
В
место носика – морковка,
А
на голове ведро,
Не
дырявое оно.
Снеговик
я не простой,
А
весёлый, озорной!
Очень
я люблю играть,
Бегать,
прыгать и плясать!
А
всех больше: помогать!
Услышал
я, что не горят у вас на ёлочке огоньки.
Непорядок
мы исправим.
Огоньки
гореть заставим!
Скажем
громко: «Раз, два, три –
Ну-ка,
ёлочка, гори!
Дети,
вместе с взрослыми:
Раз,
два, три,
Ну-ка,
ёлочка, гори!
(огоньки
не зажигаются)
Ведущая:
Ничего
не получается:
Огоньки
не зажигаются!
Снеговик:
А
давайте, мы в ладоши все похлопаем.
(хлопаем
в ладошки)
И
ногами все потопаем
(топаем
ножками)
(огоньки
не зажигаются)
Ведущая:
Ребятки,
ничего не получается:
Огоньки
не зажигаются.
Что
такое? Как же так?
Не
выходит, ну никак!

Снеговик:
Видно
всё мы делали не так!
Ведущая:
Подскажите,
надо как?
Снеговик:
И
не топать и не хлопать,
Чтобы
ёлку разбудить,
Просто
надо очень тихо,
Очень
нежно попросить:
Ёлочка
– красавица,
Поиграй-ка
с нами,
Ёлочка
– красавица,
Засветись
огнями!
Скажем
нежно: «Раз, два, три! Наша Ёлочка, гори!»
Дети
вместе с взрослыми тихонько:
Раз,
два, три! Наша Ёлочка, гори!
(На
ёлочке зажигаются огоньки)
Ведущая:
Получилось,
получилось:
Наша
ёлка заискрилась.
(все
хлопают в ладоши)
Хороводом
мы пойдём.
Ёлочке
песенку споём.
(дети
вместе с взрослыми идут хороводом  и исполняют песню: «В лесу родилась
ёлочка»)
(дети
садятся на стульчики)
(Снеговик
вдруг замечает рукавичку и показывает на неё детям (рукавичка белая и
пушистая))
Снеговик:
Ой,
смотрите-ка, ребята,
Что
такое здесь лежит?
Рукавичка,
да какая!
Белая,
пушистая!
Кто
ж у Ёлочки плясал,
Рукавичку
потерял?
(под
муз. сопровождение  в зал выпрыгивает зайчик, на нём только одна рукавичка)
ЗАЙКА:
К
вам на праздник новогодний
Торопился
я сегодня
Так
боялся, что в лесу повстречаю я лису,
Вот
и спрятался под ёлкой
Пока
под ёлочкой дрожал, рукавичку потерял
Ведущая:
Это
Зайка
Рукавичку
потерял!
(Снеговик
подходит к Зайчику и надевает ему рукавичку) В это время девочкам надевают
ободки с ушками зайцев.
Снеговик:
Ой,
правда, это рукавичка Зайки!
Рукавичку
получай,
Её
больше не теряй!
Ведущая:
А
твои друзья зайчата исполнят для тебя весёлую песню и танец
Ведь
надо Зайку пожалеть,
Надо
Заиньку согреть.
Будем
с Заинькой играть,
Станем
прыгать и скакать.
Девочки
выпрыгивают на полукружочки и вместе с воспитателем и Зайчиком  исполняют «Песня
зайчиков» и танцуют под «Джингл беллс»
Зайчик:
Спасибо,
ребятки, теперь я не замёрзну зимой, ведь вы нашли мою рукавичку.
 А
мне домой пора, к маме, до свиданья. (Зайчик прощается и убегает)
Снеговик
находит ещё одну рукавичку и показывает её всем. (рукавичка коричневого цвета)
Снеговик:
Интересно,
а это чья рукавичка?
Кто
ещё здесь плясал?
(Под
музыкальное сопровождение появляется Мишка)
Ведущая:
Это
ж Мишка здесь плясал,
Рукавичку
потерял.
Снеговик
подходит к Мишке и одевает ему рукавичку.
Снеговик:
Рукавичку
получай,
Её
больше не теряй!
Мишка
зевает и присаживается на пенёк, кладёт руки под голову, укладывается спать. В
это время мальчикам надевают шапочки медведей.
Снеговик:
Рукавичку
как надел,
Сразу
Мишка захрапел.
Разве
можно Мишке спать?
Мы
хотим с тобой играть.
Ведущая:
Ребятки
давайте разбудим мишку, а то он проспит  весь праздник.
Дети,
сидя на стульчиках, исполняют песню «Эй ты, мишка – лежебока».
Мишка
не просыпается.
Ведущая:
Может
быть наши медвежата смогут разбудить Мишку?
Вставайте,
мальчики.
Мальчики
идут на полукружочки и исполняют танец под минусовку  песни «Богатырская
сила»..
Мишка
«просыпается», рычит.
Мишка:
Кто
здесь Мишке спать мешает?
Кто
здесь пляшет, кто играет? Р-р-р-р…
Дети
убегают от Мишки и садятся на стульчики.
Ведущая:
Мишка,
Мишка, не сердись,
Лучше
с нами подружись.
Здесь
у ёлки малыши
Веселятся
от души.
Мишка:
Спасибо
вам ребятки, что нашли мою рукавичку,
Но
я зимою всегда сплю
Мама
ждёт меня в берлоге,
Досвидания!
Машет
рукой и убегает.
Снеговик
находит ещё одну рукавичку, она белая со снежинкой.
Снеговик:
Посмотрите-ка
сюда,
Рукавичка
эта чья?
Кто
у Ёлочки гулял
И
её здесь потерял?
Снеговик
находит в варежке колокольчик.
Снеговик:
Колокольчик
помоги-ка,
Ты
звенишь всегда так лихо,
Не
хотим сидеть в тиши,
Кто
хозяин твой, скажи!
Под
муз. сопровождение появляется Снегурочка.
Снегурочка:
Здравствуйте,
ребята!
Здравствуйте,
гости дорогие!
Вижу,
у вас праздник уже начался!
И
ёлочка сегодня такая чудесная, пушистая!
Висят
здесь 30 шариков и 46 фонариков
6
бус золотых, и бардовых тоже 6,
Да
всего не перечесть!
Ведущая:
Откуда
же ты это всё знаешь, Снегурочка?
Снегурочка:
Сама
ёлку наряжала
(Оглядывается
по сторонам, что-то ищет)
Рукавичку
потеряла!
Снеговик:
(показывая рукавичку)
Не
эту ли?
Снегурочка:
Эту!
Нашлась моя рукавичка!
(Подходит
к снеговику, хочет взять рукавичку)
Снеговик:
Рукавичку
чтоб забрать, с нами ты должна сплясать.

Снегурочка:
Попляшу
я от души
Вместе
с вами, малыши!
Нити
серебристые,
Блестящие,
пушистые
Разбирайте
подружки – снежинки,
Покружимся
в танце.
девочкам
раздают «салютики», и они вместе со Снегурочкой исполняют

« танец Снежинок».
После
танца девочки садятся на стульчики и  у них собирают мишуру.
Снегурочка:
Очень
я люблю плясать,
А
ещё люблю вопросы я ребяткам задавать.
Отгадаете
мои загадки?
Дети:
да.
Снегурочка:
Эта
рыжая плутовка
Всех
в лесу обманет ловко.
Даже
храбрый Колобок
Ей
попался на зубок.
(Лиса)
Мы
её на новый год
В
гости приглашаем.
Яркими
игрушками
Гостью
украшаем.
(Ёлочка)

Навещает
нас зимою
Дедушка
с седою бородою.
И
его приход, поверьте,
Ждут
и взрослые, и дети.
(Дед
Мороз)

Снегурочка:
Ой,
ребятки, заплясалась я, заигралась.
Про
Дедушку Мороза совсем забыла.
Ведь
на празднике он главный,
Самый
добрый, самый славный!
Пригласить
его к нам нужно:
Ну-ка,
дети, скажем дружно:
«Дед
Мороз, Дед Мороз!»
Все
дружно зовут Дедушку Мороза
Дед
Мороз:
Слышу,
слышу, к вам иду! Входит Дед Мороз
С
Новым годом вас, ребята!
Неужели
опоздал?
Снегурочка:
Что
ты, дедушка, мы очень рады! Проходи скорее в зал!
Дед
Мороз:
У
Деда  Мороза на руке только одна рукавица.
С
новым годом поздравляю,
Вам
здоровья всем желаю!
Ой,
какие молодцы, огоньки на ёлочке сами зажгли, видно правильно её попросили!
Встаньте
дружно в хоровод,
Славно
встретим новый год!
Дед
Мороз садится на стул на сцене, а дети вместе с Воспитателем и Снегурочкой
водят хоровод и исполняют песню «песенка для Деда Мороза»
Снегурочка:
Дедушка,
а давай я с ребятками поиграю в нашу любимую игру, только мне нужен твой
волшебный посох.
С
детьми проводится игра «Заморожу». Дети садятся на стульчики.
Дед
Мороз:
Ребятки,
а у меня для вас сюрприз есть!
Приготовил
я подарки!
Дед
Мороз оглядывается и что-то ищет
Дед
Мороз:
Да
куда же она подевалась?
Снегурочка:
Ты
что-то потерял, Дедушка?
Дед
Мороз:
Да
положил я подарки в свою волшебную рукавичку, а пока ёлочки снегом укутывал,
где-то её оставил.
Вы
её не видели?
Снеговик:
Дедушка,
кажется, я знаю, в чём тут дело. Это Ёлочка наша с нами играет. У всех
рукавички забирает.

Снегурочка:
А
может, мы для неё песенку споём? Ребятки, разбирайте фонарики.
Детям
раздают фонарики.
Дети
исполняют песню-танец «Фонарики» мелодия  и слова А. Матлиной
Из-за
ёлочки появляется рукавичка.
Снеговик:
А
вот и Дедушкина рукавичка, только где же здесь подарки?
Дед
Мороз:
А
ты, Снеговичок, положи-ка   рукавичку обратно под ёлочку.
Снеговик
кладёт рукавичку обратно.
Дед
Мороз:
Посохом
волшебным я своим ударю.
Превратись
рукавичка из маленькой в большую!
Бьёт
посохом. Звучит сказочная музыка. Снеговик достаёт из-за ёлочки большую
рукавичку с подарками.
Детям
под весёлую музыку раздают подарки.
Снегурочка:
Пусть каждый огонек на этой елке
Исполнит ваши лучшие мечты.
Со сказкою подружишься надолго,
Когда умеешь в чудо верить ты!
Дед
Мороз:
Мы с праздником светлым
Вас всех поздравляем!
Здоровья и радости
Всем вам желаем!

file_name: новый год 2я младшая гр.doc

alt: Цели и задачи: развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности к праздникам; способствовать всестороннему, в том числе художественно- эстетическому развитию ребенка; доставлять детям радость от пения песен,…

alt: Ведущая: Наша ёлка – просто диво,

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий новогоднего утренника для второй младшей группы


extracted_text:
Задания олимпиады по географии для учащихся 9  классов

БЛОК А

На предложенные Вам вопросы имеется один верный ответ. Суммарное количество
баллов, которое вы можете получить за выполнение этого задания, - 20!
1. Карты мелкого масштаба
называют...
а)
топографическими
б)
обзорно-топографическими
в)
обзорными
2. Какое из следующих
утверждений является верным?
а)
Нижняя, наиболее плотная часть атмосферы высотой до 18
 км называется стратосферой.
б)
В составе атмосферы преобладает азот.
в)
Температура воздуха в тропосфере увеличивается с высотой.
г)
Атмосферное давление увеличивается с высотой.
3. Какое из следующих
утверждений является верным?
а)
В субэкваториальном климатическом поясе зимой господствуют тропические  воздушные
 массы.
б)
В субарктическом климатическом  поясе  летом господствуют умеренные воздушные
массы.
в)
В субтропическом климатическом поясе зимой господствуют умеренные воздушные
массы.
г)
Все три варианта верны.
4. Величина вертикального
барического  градиента составляет:
а)
 1 мм рт. ст. на 100 м;
б)
 10 мм рт. ст. на 100 м;
в)
 10 мм рт.ст. на 1000 м;
г)
 100 мм рт.ст. на 1000 м.
5. В настоящее время трещинные извержения вулканов
наблюдаются на...
а)
о. Исландия;
б)
о. Ява;
в)
Канарских островах;
г)
о. Мадагаскар.
6. Какая природная зона
расположена в умеренном поясе к югу от лесной зоны?
а)
зона тайги;
б)
зона степей и лесостепей;
в)
зона тундр и лесотундр;
г)
зона высотной поясности.
7.
Типичными почвами для зоны жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников является:
а)
бурая лесная;
б)
серая лесная;
в)
коричневые;
г)
красноземы.
8.
Какая из территорий расположена в пределах сейсмического пояса?
а) остров Сахалин;
б) острова Новая Земля;
в) полуостров Таймыр;
г)
полуостров Ямал.
9. Амплитуда высот на
территории Евразии достигает ... (км):
а)
5;
б)
7,5;
в)
9;
г)
10,5.
10. Наибольшие абсолютные
высоты характерны для ... нагорья
а)
Иранского;
б)
Памир;
в)
Малоазиатского;
г)
Тибет.
11. Вдоль восточного
побережья Евразии протягивается ... пояс
а)
медно-никелевый;
б)
свинцово-цинковый;
в)
оловянно-вольфрамовый;
г)
железо-марганцевый.
12. Самая низкая плотность
населения характерна для ... полуострова
а)
Индокитай
б)
Аравийский
в)
Корея
г)
Индостан
13. Большим Каменным носом
раньше назывался мыс ...
а)
Канин Нос;
б)
Рока;
в)
Челюскин;
г)
Дежнева.
14. Страной «льда и огня»
называют ...
а)
Швецию;
б)
Финляндию;
в)
Исландию;
г)
Италию.
15. «Суоми - страна болот»
называется ...
а)
Швеция;
б)
Норвегия;
в)
Финляндия;
г)
Швейцария.
16. Родиной
путешественников Р. Амундсена, Ф. Нансена, Т. Хейердала является ...
а)
Швеция;
б)
Норвегия;
в)
Дания;
г)
Германия
17. Самой крупной по
площади из стран Европы является ...
а)
Германия;
б)
Польша;
в)
Испания;
г)
Франция.
18. Какая природная зона
отсутствует на материках Южного полушария?
а)
жестколистные вечнозелёные леса;
б)
саванны и редколесья;
в)
полупустыни и пустыни;
г)
тундра и лесотундра.
19. Высшая точка земной
поверхности расположена на территории ...
а)
Бангладеш;
б)
Индии;
в)
Непала;
г)
Пакистана.
20.
Какое из перечисленных государств расположено в Южной Америке?
а)
Боливия;
б)
Ливия;
в)
Сирия;
г)
Сомали
БЛОК Б

На предложенные Вам вопросы имеется 3 верных ответа. Суммарное количество
баллов, которое вы можете получить - 30! Засчитывается только абсолютно верный
ответ.
1. Приборы, используемые
для измерения атмосферного давления:
а) барометр;
б) анероид;
в) анемометр;
г) психрометр;
д) барограф.
2. Какие из перечисленных
островов имеют вулканическое происхождение?
а) Британские;
б) Гавайские;
в) Канарские;
г) Курильские;
д) Мальдивские.
3. Выделите из
перечисленного внутренние моря.
а) Аравийское
б) Баренцево
в) Карибское
г) Красное
д) Средиземное.
4. Выделите из
перечисленного три высшие точки материков:
а) Аконкагуа;
б) Килиманджаро;
в) Мак-Кинли;
г) Монблан;
Г) Эльбрус.
5. Выделить из перечня
бессточные озера:
а) Аральское;
б) Балхаш;
в) Байкал;
г) Эйр;
д) Эри.
6. Выберите реки,
расположенные в Африке:
а) Замбези;
б) Конго;
в) Макензи;
г) Ганг;
д) Оранжевая.
7. К озерам тектонического
происхождения относятся:
а) Байкал;
б) Каспийское;
в) Ньяса;
г) Танганьика;
д) Чад.
8. Назвать три крупнейших
страны мира по площади территории:
а) Бразилия;
б) Канада;
в) Китай;
г) Россия;
д) США.
9. Выделите три крупнейших
страны Южной Америки по численности населения:
а) Аргентина;
б) Бразилия;
в) Венесуэла;
г) Колумбия;
д) Чили.
10. Назвать три крупнейших
острова мира:
а) Баффинова
Земля;
б) Гренландия;
в) Калимантан (Борнео);
г) Мадагаскар;
д) Новая Гвинея.

БЛОК В
     На предложенные Вам
вопросы необходимо дать ответ. Суммарное количество баллов, которое вы можете
получить за выполнение этого задания, - 10!

1) Самый населенный континент –

2) Самые высокие приливы –

3) Самое небольшое по площади море –

4) Государство, где находится священный город для трех мировых религий –

5) Один из самых известных европейских проливов, под которым построен тоннель,
соединяющий материк и остров –

6) Водопад на реке, соединяющей озера Эри и Онтарио –

7) Страна, крупнейший мировой финансовый центр, славящаяся точными приборами и
часами –

8) Разновидность равнин, высотой от 200 до 500 м –

9) Можно ли где-то на земном шаре видеть солнце в полдень на севере?

10) Течение из залива –

БЛОК Г

Вам необходимо подобрать соответствие между столицей, рекой, и государством.
Суммарное количество баллов,
которое  можете получить за выполнение этого задания, - 20!

№

Столица

Река

Государство

1

Прага

Меконг

Лаос

2

Бамако

Дунай

США

3

Лондон

Нил

Пакистан

4

Лиссабон

Инд

Чехия

5

Исламабад

Ганг

Египет

6

Дакка

Нигер

Португалия

7

Вьентьян

Тежу

Бангладеш

8

Вашингтон

Темза

Венгрия

9

Каир

Патомак

Мали

10

Будапешт

Влтава

Великобритания

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Задания олимпиады по географии для учащихся 9  классов.docx

alt: Килиманджаро; в) Мак-Кинли; г)

alt: Самые высокие приливы – 3)

intro: Задания  для  олимпиады по географии различного  уровня  сложности

tags: Олимпиадные задания по  географии

title: Задания  олимпиады по  географии для  учащихся 9 класса


extracted_text:
Серия «Психологическая служба»
И.В. Ганичева
ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
ПОДХОДЫ
К ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ
И РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ (5–7 лет)

Москва
2014
ББК 74.3
            Г19
Ганичева
И.В.
Г19 Телесно-ориентированные подходы к
психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет). – М.: Национальный
книжный центр, 2014. – 136 с. – (Психологическая служба.)
ISBN 978–5–904827–33–5
Представленная программа построена на
основе целостного подхода к личности ребенка с учетом естественной динамики его
развития. Основной акцент при этом направлен на совершенствование психомоторной
функции.
Занятия способствуют формированию
положительной самооценки и эмоциональной устойчивости у детей 5–7 лет.
Игры и упражнения программы помогут
развитию координации и равновесию, повышению сенсорной чувствительности,
развитию мелкой моторики, зрительного анализатора, снятию психомоторного
напряжения, обучению основам саморегуляции, развитию эмоциональной сферы.
Адресована психологам и педагогам
образовательных учреждений и коррекционно-развивающих центров, а также
родителям детей дошкольного и младшего школьного возраста.
К книге прилагается CD-диск с
изображением реальных лиц и сказочных персонажей в разных эмоциональных
состояниях, частей тела, демонстрационным материалом к упражнениям.
ББК 74.3
ISBN 978–5–904827–33–5                                      ©
Ганичева И.В., 2011
                                                                                ©
Оформление. ООО «Национальный
книжный центр,
2011
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ

ПЛАН
ЗАНЯТИЙ                                                   6
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
ПОДХОДЫ
В
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ»                                               8
Вводное занятие . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .8
Я и мои помощники . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 10
Эмоциональная сфера . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 29
Развитие крупной моторики
(макроуровень) . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 50
Развитие мелкой моторики
(микроуровень) . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 65
Развитие моторики
(средний уровень)  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 86
Развитие зрительного анализатора  . . . . . . . . . . . 94
Работа с сегментами тела . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Основы
саморегуляции . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Итоговая диагностика . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 130
Индивидуальная работа с детьми  . . . . . .
. . . . . 131
Работа с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
ЛИТЕРАТУРА
132

Светлой памяти друга и учителя
Мазалова Андрея Ивановича с чувством глубокой
благодарности
ВВЕДЕНИЕ
Весь детский опыт, приобретаемый в процессе социализации,
связан с развитием и совершенствованием произвольных движений. Развивая
двигательную сферу ребенка, мы идем по естественному пути, опосредованно влияя
на развитие психических свойств и процессов.
Как известно, более 80% информации в процессе общения
передается невербальным способом. А у ребенка «живой язык» спонтанных движений
и жестов гораздо в большей степени отражает характер его коммуникации и
появляется задолго до отчетливых речевых навыков. Поэтому включение
телесно-ориентированных психотехник и приемов в психокоррекционные программы
существенно расширяет их возможности.
Способность ребенка контролировать телесные проявления
является важным моментом его социализации и тесно связана с формированием
основных черт его психики. У ребенка возникает ощущение возможности
использовать свое тело как инструмент взаимодействия с окружающим миром. Он
учится доверять своему телу, собственным впечатлениям, различать эмоции,
усваивает приемы самоконтроля.
У человека есть врожденная потребность в гармонии, балансе,
поэтому его нервная система всегда зависит от состояния тела в целом. Если тело
находится в напряжении, нервная система работает с перегрузками. И чем больше у
человека расстройств, тем меньше он хочет чувствовать свое тело, тем больше он
с ним расходится. Так как человек может ощущать жизнь только через физическое
существование, то отчуждение от своего тела ведет к межличностной
отчужденности.
На уровне тела можно смоделировать практически любые отношения
к людям, явлениям, событиям окружающего мира, а также пространственно-временные
отношения. Телесное взаимодействие является способом поддержания контакта и
выхода из него, учит понимать другого человека, т.е. развивает чувство эмпатии
и приятия. Особенно важно формировать позитивные чувства в детской среде.
Большое значение имеют техники непосредственного телесного
контакта, потребность в котором у детей очень велика. Техники регрессии
помогают создать у ребенка ощущение защищенности, безопасности. Проживая это
состояние, ребенок учится строить свои отношения с миром.
Включение телесно-ориентированных психотехник на ранних
этапах развития детей позволяет осуществлять раннюю диагностику и коррекцию
психомоторной функции, эмоционального состояния и различных поведенческих
нарушений у ребенка, а значит и оказывать ему своевременную психологическую и
педагогическую помощь.
Программа имеет как профилактически-развивающую
направленность в работе с детьми, так и коррекционно-компенсаторную.
Программа построена на основе целостного подхода к личности
ребенка, принципа единства и гармоничного развития всех сфер его
жизнедеятельности, с учетом естественной динамики развития ребенка с основным
акцентом на развитие его психомоторной функции. Основные задачи программы:
развитие координации, равновесия;
повышение сенсорной чувствительности; развитие мелкой моторики; развитие
зрительного анализатора; снятие психомоторного напряжения; обучение основам
саморегуляции; развитие эмоциональной сферы, навыков общения посредством
использования образов, моделирования эмоций, создание положительного
эмоционального настроя.
Проводить занятия можно в помещении или на прогулке как в
утреннее, так и в послеобеденное время.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Тема

Кол-во занятий

Кол-во часов

Вводное занятие

1

1

Я и мои помощники

15

15

Органы чувств

1

1

Ориентирование в схеме тела

2

2

Контакт с телом

4

4

Тело в контакте

4

4

Развитие невербальной коммуникации

4

4

Эмоциональная сфера

16

16

Ознакомление с эмоциями

1

1

Радость, грусть

4

4

Обида

2

2

Злость, гнев

4

4

Страх

5

5

Развитие крупной моторики (макроуровень)

20

20

Развитие координации, равновесия

10

10

Парные упражнения

5

5

Хатха-йога

5

5

Развитие мелкой моторики  (микроуровень)

15

15

Пальчиковая гимнастика и массаж. Работа с мелкими предметами. Мудры

10

10

Штриховка

5

5

Развитие моторики (средний уровень)

15

15

Упражнения с палочками, с мячами, с мелкими предметами

15

15

Развитие зрительного анализатора

6

6

Профилактика и коррекция зрительных нарушений

6

6

Работа с сегментами тела

10

10

Последовательная проработка сегментов тела

10

10

Основы саморегуляции

14

14

Дыхание

6

6

Массаж

2

2

Растяжки

2

2

Постизометрическая релаксация (ПИРС)

4

4

Итоговая диагностика

2

2

Индивидуальная работа с детьми

4 ч. 40 мин в неделю

176

Работа с родителями

2 ч. 30 мин в неделю

92

Итого в год

382

Развивающие занятия проводятся с подгруппой из 6–8 человек.
Большие группы нецелесообразны, так как снижается возможность ведущего
контролировать всех детей.
Коррекционные занятия проводятся с подгруппой из 3–4
человек или индивидуально два раза в неделю.
Время занятия 30–40 минут.
Все занятия распределены по тематическим
блокам.
Согласно учебно-тематическому плану, первые занятия
посвящены знакомству с органами чувств; ориентированию в схеме тела; контакту с
собственным телом и другими людьми; невербальной коммуникации; ознакомлению с
эмоциональными состояниями (радость, горе, обида, злость, гнев, страх).
Далее следуют отдельные блоки занятий:
макроуровень (упражнения
на равновесие и баланс); микроуровень (диагностика и упражнения на развитие
мелкой моторики);
средний уровень (упражнения с различными предметами
на развитие отдельных
групп мышц); упражнения на развитие зрительного анализатора; работа с
сегментами тела (упражнения на проработку сег-
ментов: глаза, рот,
шея, грудь, диафрагма, живот, таз); основы саморегуляции (упражнения на
дыхание, массаж,
растяжки, постизометрическая релаксация);
Упражнения любого из блоков могут быть использованы как
самостоятельно, так и в качестве составной части других занятий.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА  «ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ В
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ  И РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ»
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Цель:
знакомство с группой;
зучение психомоторного развития детей,
диагностика ды-
хания; снятие эмоционального
напряжения, создание позитивно-
го настроя.
Оборудование: мяч.
Ход занятия
➢  Приветствие
➢  Игра «Я и мое имя»
Психолог бросает мяч ребенку, а тот, поймав мяч, называет
себя именем, которым хочет, чтобы его называли.
После того как все дети назвали свои имена, мяч бросает
кто-либо из детей, стараясь придумать вариант имени ребенка, которому бросили
мяч (уменьшительно-ласкательное и т.д.).
➢  Упражнение
«Черепаха»
А. «Черепаха сидит в домике». Психолог
говорит:
–
Сядьте на колени, голову прижмите к ногам. Закройте глаза.
Представьте себе уединенное место, где вы чувствуете себя в безопасности. Вам
тепло и уютно в своем домике. Сделайте вдох, затем выдох. Представьте себе,
какие звуки вас окружают. Почувствуйте запахи, окружающие вас. Вдруг вы
услышали звуки, которые пугают вас. Поднимите выше плечи, обхватите себя
руками, напрягите руки, ноги, все тело.
А теперь расслабьте все тело – вы в
безопасности.
Б. «Черепаха вылезает наружу». Психолог
говорит:
–
Черепахе надоело сидеть в своем домике. Хотя там тепло и
безопасно, но так хочется посмотреть, что же делается снаружи, и она начинает
медленно выползать из домика. Вначале она вытягивает левую переднюю лапу.
Вытяните и вы левую руку, напрягите ее, а затем расслабьте. Потом она вытягивает
правую лапу. И вы проделайте то же самое с правой рукой. Затем черепаха
медленно вытягивает шею, высовывая наружу голову. Поверните голову вправо,
затем влево. Что вы там видите? Хорошо, светло и совсем не страшно! Тогда
черепаха решает вытянуть и заднюю левую лапу. Вытяните левую ногу, напрягите
ее, а затем расслабьте. Чувствуете, как приятно расслабление?! Вытяните правую
ногу. Напрягите ее и затем расслабьте. Вот и вся черепашка оказалась снаружи.
Здравствуй, мир! Ты так хорош и интересен.
Примечание.  Если ребенок не может расслабить
мышцы тела, то обратите внимание на темп его движений, проверьте, слушает ли и
понимает ли он инструкцию.
➢
Игра «Хлопки»
Дети идут по кругу. На один хлопок психолога они изображают
аиста (стойка на одной ноге); на два хлопка – лягушку (сидя на корточках с
упором рук о пол, продвигаются вперед прыжками); на три хлопка – рака
(повернувшись спиной, продолжают движение спиной вперед).

Упражнение «Задувание свечи» Психолог говорит:
– Представьте себе, что перед вами стоит свеча. А теперь
наберите как можно больше воздуха, т.е. вдохните глубоко, а затем медленно
выдохните так, чтобы выдох был очень длинным, будто вы тянете изо рта
длинную-длинную веревочку.
Примечание.  Для того чтобы выявить детей с
поверхностным дыханием и очень коротким выдохом, рекомендуется повторить
упражнение несколько раз. При возникновении затруднений можно действительно
зажечь свечу.

Игра «Поменяйтесь местами все те, кто…»
Дети сидят на стульях по кругу, ведущий находится в центре
круга. Он предлагает поменяться местами тем, у кого день рождения зимой. Дети
встают со своих мест и бегут на любое свободное место. Ведущий вправе занять
свободное место. Тот, кому не хватило места, становится ведущим. Игра
продолжается.
Примечание. В начале в роли ведущего выступает
психолог.
➢
Прощание
Все встают в круг, берутся за руки, делают глубокий вдох, а
затем на выдохе медленно опускают голову и произносят: «До свидания».
Я И МОИ ПОМОЩНИКИ
Цель:
ознакомление детей со строением тела, его
основными час-
тями и функциями.
Задачи:
познакомить детей с понятием «органы
чувств» и их ро-
лью в познании окружающего мира;
создать позитивное отношение к собственному телу и раз-
вить способность осознанно управлять им.
Методы:
дидактические игры и упражнения на
активизацию сен-
сорного
аппарата и повышение сенсорной чувствительности; игры-упражнения, направленные
на контакт с телом; различные способы коммуникации с окружающим миром и выбор
адекватного способа взаимодействия.
Занятие 1. Органы чувств
Цель:
ознакомление детей с понятием «органы
чувств», с их ро-
лью в познании окружающего мира.
Оборудование:
коробка (с прорезью для руки), в которой
находятся мел-
кие предметы; магнитофон,
аудиозапись звуков природы;
небольшие кусочки овощей и фруктов, сахар, соль, мед и
т.п.;
«необычные дощечки» – десять пронумерованных дощечек (10х5
см):
на
дощечке № 1 наклеен кусочек меха; на дощечке № 2 – кусочек наждачной бумаги; на
дощечке № 3 – лоскутик байки или фланели; на дощечке № 4 накапан воск со свечи;
на дощечке № 5 наклеен змейкой кусок
веревки или толс-
тый шнурок; на дощечке № 6 наклеены плотно
одна к другой спички
или какие-нибудь маленькие и тонкие
палочки; на дощечке № 7 наклеены в беспорядке разломанные по-
полам
спички; на дощечке № 8 наклеена фольга или клеенка; на дощечке № 9 наклеен
кусочек бархата или замши; на дощечке № 10 – кусочек вельвета.
Ход занятия
➢Приветствие
➢Чтение
и обсуждение рассказа Е. Пермяка «Про нос и язык»
У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык
– один и нос тоже один.
–
Скажи, бабушка, – просит Катя, – почему это у меня все-го по два,
а язык один и нос один?
–
А потому, милая внучка, – отвечает бабушка, – чтобы ты больше
видела, больше слышала, больше делала, больше ходила и меньше болтала и нос
свой курносый куда не надо не совала.
Вот, оказывается, почему языков и носов бывает только по
одному, ясно?
➢
Игра «Посылка от Каркуши» Психолог говорит:
– Каркуша прислала нам посылку. Давайте попробуем, не
заглядывая в коробку, определить, что в ней находится. Ощупайте предметы, а
затем поделитесь своими впечатлениями.
Дети определяют предметы на ощупь, психолог привлекает их
внимание к роли руки в узнавании предметов методом ощупывания.
➢  Игра «Послушай и
угадай»
Психолог включает аудиозапись природных
звуков.
Дети, закрыв глаза, слушают ее. Затем определяют, на что
похожи звуки.
Тот из детей, кто назвал больше природных звуков,
побеждает.
Все аплодируют победителю.
➢  Игра «Угадай, кто
позвал»
Дети встают в круг.
В середине круга водящий с закрытыми глазами. Кто-либо из
детей называет его по имени, и водящий пытается узнать, кто это был.
Затем водящий меняется, игра продолжается.
➢  Игра «Определи на
вкус»
Дети закрывают глаза и пытаются определить на вкус, что им
положили в рот.
Примечание.  Используются небольшие кусочки
различных овощей и фруктов, сахар, соль, мед и т.п.
➢  Игра «Необычные
дощечки»
Дети разделяются на пары. Один из пары садится на стул, а
другой стоит за его спиной. Сидящий закрывает глаза и ощупывает дощечку,
которую ему предлагает стоящий за его спиной партнер. Ощупывая дощечку, ребенок
старается за счет мышечной памяти припомнить похожее ощущение, понять, на что
похожа дощечка. Стоящий сзади запоминает эту дощечку и предлагает своему
партнеру, уже открывшему глаза, найти среди нескольких предложенных ту дощечку,
которую он только что ощупывал. Ребенок должен сказать, что напоминала ему
дощечка, и попытаться найти ее. Можно ощупать все предложенные дощечки.
Примечание.  Затем игра усложняется: сразу
предлагаются две дощечки, потом три и т.д.
➢  Беседа «Какой из
органов чувств нам помогал?»
Детям предлагается назвать орган чувств, который помог в
ходе предыдущих игр узнать говорящего, определить предмет на ощупь и т.д.
➢  Прощание
Дети встают в круг в затылок друг другу и кладут свои руки
на плечи впереди стоящего, прощаясь с ним.
Занятия 2–3. Ориентирование в схеме тела
Цель:
ознакомление детей со строением и основными частями тела с
использованием собственного тактильного контакта, прикосновения к частям тела.
Оборудование: иллюстрации «Части
тела».
Ход занятий
➢  Приветствие
➢  Упражнение
«Росток» Психолог говорит:
– Однажды в теплое летнее утро, когда яркое солнце нежно
обогревало землю, с дерева упало маленькое семечко. Земля мягко и нежно обняла
его. Семечко чувствовало, как погружается в землю, которая окутала его своей
заботой и теплом. И ему стало так спокойно и комфортно, что оно расслабилось и
позволило земле заботиться о себе. Земля, как родная мать, убаюкала семечко, и
оно заснуло.
А тем временем выпал снег и накрыл всю землю мягким
пушистым белоснежным одеялом. Нашему семечку стало уютно, и оно сладко потянулось
во сне.
Вскоре снег растаял. Солнышко стало припекать, птицы запели
звонкие песни, и наше семечко проснулось. И тут оно услышало голоса птиц,
зверей, почувствовало движение насекомых. Ой! Как стало интересно нашему
семечку. Что же происходит наверху? Не опасно ли там, на земле? Но земля только
мягко подтолкнула семечко к поверхности, и ему вновь стало спокойно. Семечко
уцепилось за землю своими корешками и потянулось вверх, к солнышку. Вначале на
поверхности показался его стебелек. Он был еще очень робкий, крохотный,
слабенький, но день ото дня набирал силу, питаясь соками матери-земли и теплом
отца-неба. И вскоре на стебельке появились листья. А сам стебелек продолжал
тянуться вверх, к небу.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но наш
стебелек вырос и превратился в большое сильное дерево, которое укрывает
путников от знойного солнца или спасает от дождя под кроной своих листьев. На
нем нашли пристанище птицы. Они свили на его ветках гнезда и обзавелись
птенцами. К нему приходят и звери, чтобы насытиться его плодами.
Вот так и человек растет. Медленно... Но пройдет некоторое
время, и вы станете взрослыми, прекрасными юношами и девушками. А пока вы еще
дети. Надо радоваться детству, этой прекрасной поре.
Давайте поиграем. Представьте, что вы превратились в
росток. Сядьте на корточки, опустите голову и руки вниз. Теперь постепенно,
очень медленно выпрямляйтесь, будто стебелек тянется вверх. Я буду считать до
10:
1  –  ощутите свои ноги,
медленно поднимаясь и выпрямляя их;
2  – выпрямляйте колени;
3–4 – медленно распрямляйте спину,
голова и руки расслаблены, по-прежнему опущены вниз;
5–6 – спина становится прямее;
7–8 – руки поднимаются вверх, будто
листья на нашем стебельке;
9      –
голова поднимается вверх;
10   – потянитесь
всем телом вверх и улыбнитесь солнышку.
Вот вы и выросли!
➢
Знакомство с телом
Психолог предлагает детям рассмотреть иллюстрации, назвать
и показать основные части тела – голову (глаза, нос, рот, уши и пр.), шею,
туловище, плечи, грудную клетку, руки (локти, запястья, кисти, пальцы), спину,
позвоночник, живот, ягодицы, ноги (колени, стопы, пятки, пальцы) и т.д. ➢
Игра «Слушай и выполняй» Психолог говорит:
– Сядьте, закройте глаза. Почувствуйте
пальцы ног.
Напрягите пальцы правой ноги, потяните их на себя, а теперь
расслабьте. Напрягите правую ногу и держите так, а теперь расслабьте.
Напрягите пальцы левой ноги, потяните их на себя, а теперь
расслабьте. Напрягите левую ногу и держите так, а теперь расслабьте ее.
Сделайте вдох и напрягите мышцы живота, выдохните и
расслабьте мышцы.
Напрягите ягодичные мышцы. Почувствуйте, как они напряглись.
Расслабьте мышцы, дайте им возможность отдохнуть, ведь ягодичные мышцы
поддерживают нас во время сидения и ходьбы.
Теперь напрягите мышцы спины. Почувствуйте, как они
напряглись. Расслабьте их.
Поднимите плечи к голове, почувствуйте, как они напряглись.
Когда нам страшно, мы так и делаем – прячем голову, напрягая мышцы плеч. Но
когда страх проходит, мышцы необходимо расслабить, дать им возможность
отдохнуть. Опустите плечи, расслабьте их.
Руками мы всегда что-нибудь делаем: иногда деремся, рвем что-либо,
ломаем, когда сердимся. Но наши руки – это еще и творцы прекрасных дел. Руками
мы можем вырезать, наклеивать, лепить, шить, вязать, готовить пищу, обнимать
дорогих людей... Вот сколько назначений у наших рук. Давайте попробуем ощутить
их.
Сожмите пальцы правой руки в кулак, будто вы сжимаете
лимон. Сильнее. Еще сильнее, чтобы весь сок выжать. Хорошо! Расслабьте пальцы
правой руки.
Теперь сожмите пальцы левой руки. Представьте, что
выжимаете сок из лимона. Расслабьте пальцы левой руки.
Напрягите правую руку. Полностью – от плеча
до пальцев.
Расслабьте ее.
Напрягите левую руку. Расслабьте ее.
Молодцы!
Положите руки на грудь и вздохните так глубоко, как только
сможете. Почувствуйте, как расширяется ваша грудная клетка. А теперь выдохните.
Грудная клетка будто становится меньше. Люди, которые могут дышать глубоко,
имеют красивую грудную клетку и редко болеют.
Шея! На ней держится голова. Поворачивая шею, мы можем
видеть даже то, что находится почти за спиной. Наклоните голову вниз и
почувствуйте, как тянутся мышцы шеи. Поднимите голову. Расслабьте мышцы шеи.
Теперь поднимите голову вверх как можно выше. Чувствуете, как напрягаются
передние мышцы шеи. А теперь опустите голову, расслабьте мышцы шеи.
На голове находятся очень важные органы, которые помогают
нам познавать окружающий мир.
Глазами мы видим различные предметы, людей, животных.
Закройте глаза, зажмурьте их сильно-сильно, а теперь расслабьте мышцы глаз.
Чувствуете, как приятно расслабление. От постоянного напряжения глаз портится
зрение, поэтому мы будем учиться расслаблять мышцы глаз, чтобы наши глаза
хорошо видели.
Ушами мы слышим всевозможные звуки, человеческую речь, что
позволяет нам общаться, понимать друг друга. Потрогайте свои ушки. Какие они
мягкие. Нежно потяните мочки ушей вниз. А теперь потяните себя за уши вверх,
слегка оттяните уши в стороны. Представьте себе, что вы лепите свои ушки из
пластилина, пожмите их, но делайте это нежно, с любовью к себе, к своему телу.
С помощью рта мы можем издавать звуки, говорить, общаться,
есть. Когда мы сердимся, наши челюсти сжимаются, рот напрягается. Давайте
напряжем рот, челюсть, показывая зубы. Порычите, будто рассердились на
что-нибудь. Вот мы с вами и порычали, но при этом никого не обидели, никому не
сделали больно. Расслабьте мышцы рта, опустите челюсть, спрячьте зубы.
Опасности нет. Все хорошо! Широко улыбнитесь, растягивая мышцы рта. Вот
здорово! Как приятно на вас смотреть. Когда человек улыбается, рядом с ним всем
становится хорошо.
➢
Упражнение «Потянулись – сломались» Психолог говорит:
– Встаньте прямо. Вдохните. На вдохе сильно тянитесь вверх,
вытягивая руки, напрягая тело.
А теперь постепенно начинаем выдыхать воздух и расслаблять
тело. Расслабляем кисти рук, кисти стали мягкими и упали вниз.
Дышим спокойно и расслабляем руки в локтях. Теперь
полностью расслабили руки, и они упали вниз.
Расслабили шею, и голова упала на грудь.
Расслабили мышцы спины и согнулись пополам. Туловище
расслабилось и обвисло.
Теперь расслабляем колени и мягко падаем на пол. Полежите
так. Постарайтесь почувствовать пол. Как ваше тело соприкасается с полом?
Удобно вам лежать или нет?
Примечание. Можно выполнять это упражнение на счет
от 1 до 10.
➢
Прощание
Дети становятся в круг так, чтобы можно было руками
дотянуться друг до друга.
Психолог говорит:
– Закрыв глаза на вдохе, протяните руки в стороны и
коснитесь ими рук партнера, попрощайтесь с ним руками. До свидания!
Занятия 4–7. Контакт с телом
Цель:
развитие сенсорной чувствительности,
слуховой и зри-
тельной памяти, дифференциация ощущений.
Оборудование:
листы бумаги, простые и цветные карандаши;
магнитофон, аудиозапись музыки для релаксации.
Ход занятий
➢  Приветствие
Дети стоят по кругу, психолог подходит к каждому ребенку и
здоровается с ним за руку (контакт ладонями).
➢  Игра «Диктор
радио»
Один из детей – водящий – изображает диктора радио. Он
сообщает, что потерялся ребенок, называет приметы его внешности, особенности
поведения, голоса, походки и т.д.
Остальные дети должны догадаться, о ком из них идет речь.
Затем водящий меняется, игра продолжается.
➢  Игра «Угадай по
голосу»
Водящий отворачивается, а кто-либо из детей называет его по
имени. Водящему надо угадать, чей голос он слышал.
Примечание. В роли водящего должен побывать каждый
ребенок.
➢  Игра «Угадай на
ощупь»
Водящий закрывает глаза, к нему подходит кто-либо из детей,
и он должен на ощупь определить, кто подошел.
➢  Игра «Художник»
Психолог делит детей на пары.
Один из детей, входящих в пару, изображает художника,
другой – натуру.
«Художник» запоминает внешний вид «натуры», затем,
отвернувшись, рассказывает, как она выглядит, вспоминая ее внешние признаки.
Затем дети меняются ролями, игра
продолжается.
➢  Рисунок своего
тела
Детям предлагается нарисовать свое тело так, как они его
представляют.
Дети выполняют задание.
Затем все рисунки по очереди выкладываются без указания
автора. Выслушивается мнение детей по поводу каждого нарисованного тела: как
ему живется, все ли части тела прорисованы, что упущено.
Примечание.  Психолог получает информацию о
восприятии тела самим ребенком. Важно за художественными способностями,
проявившимися при прорисовке тела, понять отношение ребенка к нему.
➢  Упражнение «Сожми
кулак»
Звучит аудиозапись музыки для релаксации.
Дети садятся в круг, руки кладут на колени.

В течение 3 минут надо медленно сжимать ладонь в кулак
(контакт со своим телом). После выполнения идет обсуждение упражнения: кому
удалось это сделать и уложиться во времени; кому это упражнение показалось
слишком сложным, кому простым; понравилось упражнение или нет и почему?
Примечание.  Необходимо учитывать, что у детей
темп деятельности более быстрый, чем у взрослых.
➢  Игра «Заяц и
волки»
Один из детей становится водящим – «зайцем», остальные
изображают волков.
«Заяц» закрывает глаза и начинает медленно и осторожно
двигаться по комнате. «Волки» стоят на месте. Задача «зайца» – не столкнуться с
«волком».
Через несколько минут водящий меняется, игра продолжается.
Примечание.  Психолог фиксирует характер
перемещения ребенка: каким образом он ориентируется в пространстве?
подглядывает или нет? ищет контакты или он достаточно осторожен? Отказ от игры
может свидетельствовать о наличии страхов у ребенка.
➢
Упражнение «Животные»
Дети выбирают, какое животное они будут представлять, но не
сообщают об этом другим.
Каждый ребенок имитирует повадки выбранного животного.
«Животные» могут контактировать между собой так, как хотят.
Затем идет обсуждение упражнения. Дети стараются угадать,
кто кого изображал. А сам ребенок рассказывает, понравилось ли ему имитировать
данное животное, с кем хотелось играть и почему (на данный вопрос не все дети
могут найти ответ, поэтому следует помогать им рассказывать о своих чувствах во
время контакта с другими), какой контакт понравился, а какой был неприятен и
почему.
Примечание.  Психолог фиксирует, кого изображает
ребенок, какой способ контакта выбирает, как себя ведет в контакте с другими.
➢
Упражнение «Болванчик»
Выбирается водящий – «болванчик».
Остальные дети окружают его, плотно вставая друг к другу
(плечом к плечу).
Водящий закрывает глаза. Вытянув руки вперед, дети
аккуратно перемещают «болванчика» по кругу, бережно передавая его с рук на
руки.
По команде психолога водящий встает и открывает глаза.
Затем он рассказывает, понравилось ли ему упражнение (если нет, то почему),
удалось ли ему расслабиться или нет (если нет, то почему).
Водящий меняется, игра повторяется.
Примечание.  В роли водящего должен побывать
каждый ребенок. Психолог фиксирует, насколько водящий доверяет окружающим.
Данное упражнение можно использовать, если в группе детей создан положительный
настрой, в противном случае от упражнения следует отказаться.
➢  Игра «Замри»
Дети перемещаются по комнате.
По команде психолога «Замри» все должны остановиться в той
позе, в которой их застала команда, и не шевелиться. Игра повторяется несколько
раз.
Примечание.  Психолог выявляет детей, которые с
трудом справляются с данным заданием. Как правило, это гиперактивные,
расторможенные дети.
➢  Упражнение
«Контакт с полом»
Звучит аудиозапись тихой спокойной музыки. Дети лежат на
полу, на спине.
Психолог говорит:
– Почувствуйте, в каком месте ваше тело соприкасается с
полом и удобно или нет вам так лежать . Лягте так, чтобы было очень удобно.
Раскиньте руки и ноги в стороны, расслабьте тело и почувствуйте теперь, как
ваше тело соприкасается с полом.
Примечание. Время выполнения 5 минут.
➢  Игра «Путаница»
Ведущий берет за руку одного из детей, тот в свою очередь
берет за руку другого ребенка, этот следующего и т.д., пока все участники не
будут держаться за руки.
Ведущий постоянно движется вместе с детьми, как бы
заматывая клубок, пока не возникнет путаница. Так создается тесный телесный
контакт между участниками игры.
По команде ведущего (взмах руки и т.д.) «клубок»
распадается, т.е. дети расцепляют руки.
Примечание. Вначале в роли ведущего выступает
психолог.
➢  Упражнение «Лепим
лицо» Психолог говорит:
– Представьте себе, что наше лицо сделано из пластилина или
из глины. Прикоснитесь руками к своей голове. Ощупайте пальцами голову: какой
формы она у вас? Почувствуйте свои волосы: какие они на ощупь – мягкие или
жесткие? Расслабьте кисти рук и пальцами слегка постучите по голове, будто идет
дождик. Делайте это мягко, не причиняйте боль вашей голове.
Теперь коснитесь пальцами своих ушей. Представьте себе, что
вы лепите себе ушки из глины. Нажимайте слегка пальчиками на мочки ушей,
передвигайте пальцы выше, слегка оттяните ушки в стороны, теперь вверх, вниз.
Скорчите рожицу, как обезьянки, оттягивая при этом ушки в стороны.
Теперь лепим лоб. Коснитесь своего лба пальцами. Ощутите,
какой он твердый. Почувствуйте, какая гладкая у вас кожа. Разминайте пальчиками
свой лоб, слегка надавливая на кожу и ослабляя давление.
Теперь пальчиками коснитесь своих бровей. Брови необходимы
человеку, они оберегают глаза от пыли, которая попадает на лоб. Разминайте
брови.
Теперь прикройте глаза и слегка коснитесь век пальцами.
Чуть-чуть надавите на веки и ослабьте давление. Слегка разомните мышцы около
глаз. Это необходимо для того, чтобы мышцы глаз стали сильнее, чтобы глаза были
зоркими.
Теперь лепим себе щечки. Надуйте щеки и разминайте их
пальчиками.
Теперь переходим к подбородку. Разминаем подбородок.
Выдвиньте нижнюю челюсть и потрогайте ее пальцами, осторожно сместите челюсть в
сторону, теперь – в другую. Верните челюсть на место.
➢
Упражнение «Почувствуйте тело» Психолог говорит:
– Разделитесь на пары. В каждой паре один из вас
поворачивается спиной к партнеру. Тот, к кому повернулись спиной,

alt: Серия «Психологическая служба»

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4

alt: Светлой памяти друга и учителя

alt: Тело в контакте 4 4

alt: Индивидуальная работа с детьми 4 ч

alt: Ход занятия ➢ Приветствие ➢

alt: Оборудование: иллюстрации «Части тела»

alt: Я буду считать до 10: 1 – ощутите свои ноги, медленно поднимаясь и выпрямляя их; 2 – выпрямляйте колени; 3–4 – медленно распрямляйте спину, голова…

alt: Ход занятий ➢ Приветствие

alt: Верните челюсть на место. ➢

title: Для психолога


extracted_text:
МКОУ «Колосовская СОШ»

Тема
урока:
Применение
метода проекта  в  профессиональной ориентации школьников на уроках Технологии
в 11 классе.

Составила: Клименова Л.Б.

Учитель технологии

с. Колосовка  2012год.

Тема
урока:  Применение метода проекта  в  профессиональной ориентации школьников на
уроках Технологии в 11 классе.
Цель:
Изучить возможность
и условия использования метода проекта в профессиональной ориентации учащихся
на уроках технологии.
Задачи:

-
рассмотреть метод проектов, как средство реализации профессиональной ориентации
на уроках технологии;
-
провести анализ средств и методов реализации профессиональной ориентации в
школе;
-
изучить теорию и методологию профессиональной ориентации;
Наглядные
пособия:
Презентация учителя№1, №2,презентация ученика, учебник 9-11 класса, справочники
учебных заведений Омской области, методический материал по теме, электронное
пособие.
Межпредметные
связи:
Технология,
профессиональное ориентирование, информатика.
Метод
обучения:
Повторение изученного, объяснение
нового материала, практическая работа над проектом.
Практическая
работа:
Составление структуры проекта, выполнение подготовительного этапа проекта по профессиональной
ориентации.
Оборудование: Индивидуальный
компьютер, проектор.

Ход
урока.
  1)   Организационный
момент  (2 минуты).
Приветствие,
проверка присутствие учащихся.
  2)Вступительное
слово учителя  (10 минут).
Сегодня
на
уроке мы
познакомимся
с особенностями
применения метода проекта в профессиональной ориентации в рамках предмета
технологии. Раньше на наших уроках  мы учились создавать творческие и
исследовательскиепроекты. А вот сегодня вы сами определитесь, какой тип проекта
вы выберете, для этого давайте повторим тему прошлого урока. Какими бывают
проекты? (презентация учителя «Проект»).
-Из
всего увиденного следует, что  Проект - это? «специально организованный
учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий,
завершающихся созданием творческого продукта»

- На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в
которых имеются признаки каких проектов? «исследовательских проектов и творческих,
например, одновременно  практико-ориентированные  и исследовательские и другие»
 -
Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, какой? « сроки
исполнения, этапность, количество участников»
Какие
существуют  основные типологические признаки?
1.
Доминирующая в проекте деятельность (тема)
2.
Предметно-содержательная область(технология, проф.ориентирование, информатика)
3.
Характер координации проекта (открытой, явной координацией)
4.
Характер контактов(внутренний, организуемый внутри одной школы)
5.
Количество участников проекта(групповой)
6.
Продолжительность проекта (средней продолжительности, 3 недели)

3)Изучение
нового материала (10 минут).
Сегодня
на нашем уроке технологии мы будем учится применять метод проекта в
профориентировании.
Степень
разработанности темы.
Проблемы
профессиональной ориентации и выбора профессии исследуются рядом наук, каждая
из которых определяет своеобразную предметную область исследования. Поэтому мы
смело можем планировать выполнение Межпредметного проекта такие проекты,
как правило, выполнятся во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты,
затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно
сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют
очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы
многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания,
хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
Объектом
работы служит
процесс профессиональной ориентации школьников.
Предметом
работы
выступает методика проведения проф. ориентационной работы со школьниками на
уроках технологии.
Теоретико-методологическая
база исследования. Базу
теоретического исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых,
методистов, психологов, учителей - предметников по исследованию методик
профессиональной ориентации таких как Н.С. Пряжников, Е.А. Климов,
Дж. Холланд, П.Р. Атутов, П.А. Жильцов.

4)
Практическая работа  (15 минут).
Разнообразие
профессий обусловлено огромным объемом знаний, накопленного человечеством
веками, и сложно воспринять всю информацию о разнообразии профессий и
особенностях профессиональной деятельности. Определится в таком огромном
количестве профессий не просто.Для разработки структуры проекта нам нужно
разбиться на группы и выполнить следующие задания в предложенной вам таблице:
1.
Определиться
с темой проекта.
Тема:
Пути
получения профессии.
2.
Разработать
цель и задачи проекта.
Цель:
Правильно сориентироваться в выборе профессии.
Задачи:
-
профессионально сориентировать тех, кто имеет способности к предмету,
-
углубить свои знания по предмету,
-
выбрать подходящее учебное заведение по данному профилю,
-
изучить пути получения профессии.
3.
Введение.
Проблема:
Оканчивая
школу, выпускники оказываются перед необходимостью выбора своего
профессионального пути. Определиться в этом выборе выпускникам помогают
родители, учителя, важную роль при этом играет профессиональная ориентация
(профориентация), проводимая школой в старших классах.

Гипотеза:
Смена
сферы деятельности является стрессом для выпускника, смягчить который способно
предварительное знакомство с профессиями, получение начальных профессиональных
навыков. Исследования российских учёных показывают, что определившийся с
выбором профессии еще в старших классах, легче проходит этот период. На это
есть несколько причин: появляется конкретная цель - специальность, которую
стремлюсь получить, не отвлекаясь на другие профессии.
1)
Во-вторых,
определившись с выбором профессии и учебного заведения, смогу посещать
дополнительные курсы на базе выбранного ВУЗа или СУЗа, усиленно готовится к ЕГЭ
по конкретным дисциплинам, что дает больше уверенности при поступлении.
2)
В-третьих,
появляется уверенность в своем будущем, четко определяется цель и я двигаюсь
прямо к ней.

 Актуальность:
Современная
школа многому учит, но мало рассказывает о профессиональной деятельности людей
различных профессий, надеясь, что это задача высших и средних учебных
заведений. Но такие заведения обучают конкретной профессии, выбор которой
ложится на плечи выпускников.
Практическая
значимость:
Помочь
с выбором профессии может профессиональная ориентация, проводимая в школе,
специально организованное сопровождение личностного и профессионального
самоопределения выпускников школы профессиональная ориентация помогает ответить
на вопрос, зачем вообще нужно учиться, способствует обретению
оптимистичной перспективы, связанной с определённостью жизненного старта. И
таким образом, вносит вклад в решение острых социальных проблем, уберегая
школьников от необдуманных и рискованных шагов.
Научная
и практическая ценность работы заключается в адаптации и применении
методик профессиональной ориентации на уроках профессионального ориентирования,
технологии и информатики.
На
защитувыносятся
следующиеположения:
1.
В современных условиях в процессе обучения школьников необходимо больше
внимания уделять профессиональной ориентации;
2.
Метод проектов может быть применен как средство профессиональной ориентации
школьников.
Структура
работы:
Данная
работа имеет: Тему, цель и задачи, введение, обзор источников информации, пять
подразделов, заключение, список литературы, приложение.
Давайте
попробуем вместе составить содержание проекта.
Начнем
с этапов.
I
этап - подготовительный.
На
этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание
конкретной направленности, по завершении которого можно оценить результаты
своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли.
Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета,
способность к самостоятельной работе и наличие лидера - координатора.
II
этап - практический.
Цель
этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских
операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания,
добавления, корректировки. На этом этапе проходит  защита проекта, выступление
со своим  проектом, демонстрируется, что достигнуто, определяются  дальнейшие
перспективы, ответы на вопросы одноклассников, производится самооценка проекта.
III
этап - заключительный.
Использование
метода проектов как методики профессиональной ориентации на уроках технологии
имеет практическую направленность.Одной из основных целей разработки проф. ориентационного
проекта является ознакомление учащихся с профессиями. Проект выполняется по
профессиональной ориентации, эта тема  особенно важна, поскольку школьники
оканчивают курс средней школы. Дальнейшее  их обучение зависит от правильного
выбора, что в дальнейшем и определит их самостоятельную жизнь.

И
так, мы можем теперь составить содержание проекта:

Оглавления
1.
Цель
и задачи………………………………..2 стр.
2.
Введение…………………………………….3
стр.
3.
Обзор
источников информации……………

- Проф. информация………………………….

- Проф. агитация………………………………

- Профпросвещение………………………….

- Проф. диагностика (включая длительное отслеживание основных линий
развития,     профотбор и проф. подбор)……………………………
 -
Проф. консультация…………………………

4.   Заключение…………………………………..

Анализ средств и методов реализации

профессиональной ориентации в школе….
3.
 Список
литературы и интернет источников..
4.
 Приложение…………………………………..

5)
Закрепление
материала (5 минут).
1.       Что такое межпредметный проект?
2.       Что в вашем
проекте является предметом работы?
3.       Какие этапы вы
запланировали в своем проекте?

4.       Что входит в
содержание вашего проекта?

6)    Итог урока(3
минуты).
Подведение итогов, выставление оценок, рефлексия.

file_name: План открытого урока.docx

alt: МКОУ «Колосовская СОШ»

alt: Определиться с темой проекта.

title: Разработка урока "Применение метода проекта  в  профессиональной ориентации школьников на уроках Технологии в 11 классе.


extracted_text:
26  школа
Гьажимурадов Жамидин
Гьажимурадович:

 «Сатирадин эсерар»

(9-класс)

   Тарсунин
кьил :Жамидинан сатирадин эсерар
       Метлебар:   а)шаирдин уьмуьрдин ва яратмишунрин
рекьикай  чирвилер  гун, авай чирвилер мегькемарун ва гегьеншарун, шиирар аннамишиз
чирун, лезги чIалаз гьуьрмет авунин, чIал кIанин гьиссер тербияламишун
Тадаракар:
ИКТ, ктабар, шикилар, журналар
Тарсунин финиф.
1 Тарс тешкилун.
Пакам хийирар

2-Алай материалдин
винел кIвалах.Тарс хабар кьун.
Адет тирвал мугьман кIвализ
атайла, вун вучиз атанвайди лугьудай суал гун айиб я. Гьавиляй иесиди сифте
адан вилик суфра ачухда, авай – авачирди гъида, ахпа мугьманди кIвализ
атунин себеб ачухарда. Гьавиляй зазни сифте куь суфрадал вуч алатIа
килигиз кIанзава. И кар заз са гъвечIи
кроссвордин куьмекдалди кьиле тухуз кIанзава
Кроссворд

1 «Ст1ал ва къван»
поэмада Х. Хаметовади дагъви дишегьлидин пуд несилдин кьилел атай дуьшуьшар
къалуруналди шаирди абур, гьикI чпин чандилайни гъил
къачуна вуч хуьз гьазур тир? (намус)

2ТIвар
– ван авай къучи
Адан хура акъваздай вуж
хьурай!
Поэмадай и цIарар
низ талукь я (Хазар)

3 Поэмада  ганвай чIукуна
къамат ачухарнавай дишегьли. (Перистан)

4Хазара кимел гуьзелдин
 вуч гъиз гьазур хьанвай? (Киф)

5.Х. Хаметова гьи
журналдин редактор я( «Кард»)
6Шаирди
тестикьарзавайвал, дуьньяда хкягъ тийидай кьве затI
ава: дидени…

(ватан)
-Аялар , виняй агъуз кIелайла
чаз гьихьтин гаф акъатнава
- Сатира

 -Къе чун, аялар,
сатирадин кимел ала.
-Сатира квез лугьуда?
-Гила за зун атунин
себеб ачухарда. Къе чи литературадин кимел лезги халкьдин тIвар-
ван авай, машгьур – шаир сатирик ала. Зи тарсунин метлеб я, балаяр , квез
шаирдин уьмуьдикай  яратмишунрикай  дерин чирвилер гун.

-Жамидин квез ван хьайи
тIвар яни?
-Куьне адан гьихьтин
эсерар кIелна?
- Шикилар къалурда

-Эпиграф.

-Маса шаирин
яратмишунра гьалт тийизвай  викIегьдиз зарафат ишлемишун
, къаб алаз хъуьруьн – ибур Жамидинан бязи кьетIенвилер
я. Шаирдихъ дуьньяда авай кьван татугайвилер  чи арайрай акъудай ният
авай.       Гьавиляй  адан «Эхиримжи сатирик  хьун заз канI
я» лугьудай шиирни ава.

- Ихьтин гафарилай заз
чи тарс башламишиз кIанзава.
3- слайд «Жамидинан
ерияр»
(муаллимдин гаф)
4-слайд
-Аялриз кIвализ
тапшуругъар  ганвай, шаирдин ктабрикай малуматар гьазурун.
- Ша  чна яб акалиин.
(Муаллимдин гаф)

5-слайд

-Аялар квез сатирикдин
гьихьтин ктабар чида?
-Муаллимдин гаф
Жамидинан сатирадин ва
юмордин булах, чи алай аямдин хейлин маса авторрин гурлу ва гужлу ийизва.
Жамидин фадлай анжах са лезгийрин, са Дагъустандин сатирик ва юморист язни
амач, адан эсерар республикадилай къени хейлин гзаф халкьарин чIаларизни
таржума авунва
Шаирдин яратмишунар
анжах шииралди сергьятламиш  хьанвач. Шаирдиз басниярни, поэмаярни ава.
Стенд (аялри
акъуднавай)
- Аялар, квез и стенд
акурла, квек гьихьтин гьиссер акатзава, хъвер къвезвани?
- Гила чна сатирикдин
шиирар кIелда
«СА ИТМДИ»
7- слайд
8- слайд
9-слайд
«РЕГЪУЬ ХЬАЙИ СПЕЛАР»
10- слайд
11-слайд
«Башуьсте»
12-слайд
13-слайд
14-слайд
-Сегьне «Зун, вун
лугьун герек туш»
-!6-слайд
  Интервью «Шаирди
шаирдикай» - видео

- Сатирикдикай
лугьузвай гафар:
•       Жамидинан  яратмишунрикар, абурун
мана – метлеб, художественный кьетIенвилер ва
къиметлувал гзаф гегьенш я. Са макъалада вири терефрикай рахун мумкин туш. Заридин
ва яратммшунрин рехъ гьикьван четинди хьанатIани,
лайихлу къиметни адав гьар ктаб акъатайла агакь тавуна амукьнач: печатдиз лезги
ва урус чIаларал макъалаяр ва рецензияр
акъатна, тарифарна, художественный дережа хкаждай рекьер къалурна.
Гьаким
Къурбан,                                                                                писатель,
филологиядин илимрин доктор

v
«Керчекдиз рахадайди Аллагьдизни малаик хьиз хуш я», - лугьузва
халкьдин мисалда.
v
Лезги шииратдихъни керчек гафар теснифдай уьлгуьч хьтин бажарагълу
шаир  ава, и кардал чун вири шадни я.  Хци мез авай, гафуни  атIудай
бажарагъ авай шаирар хьун лезги шииратдин тарихдизни  хас кар я. Лезгийрин
милли сатира алай аямдихъ галаз кьунваз вини дережадиз хкажзавай шаиррикай
садни  чи  Жамидин я.
-Жамидина лугьдай.
v
Инсанар са шумуд жуьре ава,- лугьудай Жамидина.
-Им, гьелбетда, сирни туш, куь виликни за цийи са вуч ятани ачухзавач.
Заз лугьуз канзавайди ам я хьи,и пуд жуьредикай са жуьре иллаки хъсанди я.
-Ам гьи жуьре я?-суал ганай за.
-Дугърибурун жуьре. И жуьредал парни гзаф ацалтзава, вучиз
лагьайта абуру амалдарвилиз майилвалзавач. Гьа парцик чеб акаж жезва, амама абур,
намус михьи яз, яшамиш жезва.
-Амалдарри бес вучзава?
-СикIери хьиз
чпин кьил хуьзва.
-
И кар пис яни, хъсан?
-Са патаз – хъсан, муькуь терефдиз- пис, гьелбетда,- лагьанай ада.

v -Хъел
квадар ая, жувалай алуда , лугьудай Жамидина .
-Ам хъсан затI туш,пара угъраш
затI я.
-Хъилер текъведай инсанарни жеда жал?- суалнай за. _

-ЯIтани хъел
алудиз, адаз кьуьл гуз алахъна кIанда.
Дуьньядал  инсанар гьикьван йисара яшамиш жезва? ТIимил –
гзаф. Эхир сад я. Садра ван жеда ваз : «Амач ам…»
-Гьахъ гафар я, эхь.
-ГьакI хьайила,
хатурлу хьухь. Гьуьрметлу хьухь. Сада- садан кефи хамир. Им квез зи веси
хьурай.
-
-Гила  куь са кIус
кьван галат хьанва.
 Жамидинан шиирар
манийризни элкъвенва.
- Ша чна яб гун
«Шурва» Тамамарзава Р.
Агъабаллаев.

v _ «Зарафат зарафат
туш, эгер ам рикIивай туштIа»- лугьузва  лезгийрин мисалда.
v Жамидина  тунвай
ирс – рикIивай авунвай зарафатар я
v Ада
эдебиятда  сатирадинни юмордин хвал кьетIендиз тухвана
Тарсунин фикирар

v Зи фикирдалди,…
v Заз къе тарсуна….
v Заз чиз,…

v Тарсунин нетижа
v _Къе чун гьихьтин шаирдикай раханва?
v Жамидинан гьихьтин сатирадин эсерар чна кIелна?
v Квез тарс бегенмиш хьанани?
         КIвалин квалах
             (шиир хуралай)

file_name: Поурочный план по лезгинскому языку на тему _ Жамидин_ (9 класс).docx

alt: Т I вар – ван авай къучи Адан хура акъваздай вуж хьурай!

alt: Интервью «Шаирди шаирдикай» - видео -

alt: Амалдарри бес вучзава? -Сик I ери хьиз чпин кьил хуьзва

alt: Зи фикирдалди,… v Заз къе тарсуна…

title: Урок  по лезгинской  литературе на тему : " Сатира Жамидина  Гаджимурадова"