extracted_text:
Квест для детей
5–7 лет «Сказки А. С. Пушкина»
Задачи:
1. Расширять знания детей о произведениях А.
С. Пушкина, иметь представление о сказках и героях А.
С. Пушкина.
2. Воспитывать интерес и любовь к произведениям великого
русского поэта, умение работать в команде.
3. Воспитывать выдержку, быстроту реакции.
4. Развивать логическое мышление, внимание.
Оборудование:
Стрелки: розовая, желтая, зеленая, голубая, фиолетовая
Сундук с раскрасками
«Невод» с рыбками
Рыбки на магнитах, 2 удочки
Орехи
Игрушки Белочка, Петушок
Зеркальце
Ребус
Таблица с картинками
Картинки: солнце, месяц, ветер, 33 богатыря, белочка, царевна-лебедь и
др.
3 бумажных ключа, приклеенных к сундуку

Ход «Квест – игры»
Дети собираются на площадке
у входа в детский сад.
Ведущий. Дети, посмотрите на
этот портрет! Вы знаете, кто это? Правильно, это замечательный великий русский
поэт А. С. Пушкин. 6 июня отмечается его день рождения.
В детстве Пушкин сам
очень любил слушать сказки, которые ему рассказывала его
бабушка Мария Алексеевна и его няня Арина Родионовна. Став поэтом, Пушкин
написал чудесные сказки.
Сегодня я предлагаю вам
отправиться путешествовать по этим замечательным сказкам.
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо — песнь
заводит,
Налево — сказку
говорит.
Там чудеса, там леший
бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей.
Сегодня эти сказки сами
о себе расскажут, а я помогу вам их найти.
Есть у меня пять стрелочек
разного цвета. Каждая из них приведет вас в одну из сказок Александра
Сергеевича Пушкина. Вот вам розовая стрелочка, ищите эту
стрелочку на своем пути и ждите встречи со сказкой.
Ведущий и дети берут розовую
стрелку. Такие же стрелки нарисованы мелом на асфальте, которые приводят детей
на спортивную площадку.
«Сказка о рыбаке и рыбке». На воротах висит «невод».
Ведущий. Дети, кто
догадался, что это за сказка? (Ответ.) А кто знает, как она начинается? (Дети читают.) А
сколько раз закидывал старик невод в море?(Ответ.) А вы хотите, чтобы эта сказка
ожила? (Ответ.)
Тогда слушайте.
В третий раз закинул он
невод —
Пришел невод с одною рыбкой,
С не простою рыбкой —
золотою.
Как взмолилась золотая
рыбка!
Голосом молвит человечьим.
Отпусти ты, старче, меня в
море!
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь, чем только
пожелаешь.
Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и
три года
И не слыхивал, чтоб рыба
говорила.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое
слово.
Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе.
Ведущий. Ребята, а что было,
когда старик вернулся к своей старухе? Давайте вспомним. (Рассказывают) А каким было
море, когда старик приходил к нему в очередной раз?
Ведущий. А вы, рыбу-то
ловить умеете? (Ответ.)
А свое умение ребята покажите
в веселой игре, которая так и называется.
Игра «Кто больше наловит рыбы»
Игра проводится в форме
эстафеты. В неводе запутаны морские обитатели.
Дети, стоящие в колоннах по
10 человек друг за другом, берут по очереди удочку с магнитом, «ловят» морских
обитателей и складывают их в ведерки. Побеждает команда, «наловившая» больше
животных.
Ведущий. Эх, молодцы какие!
А старик вот поймал Золотую рыбку, видать, на беду свою. Хотя эта сказка не
так уж и плохо закончилась. А как она закончилась, ребята? (Дети рассказывают.)
Ведущий. А эта зеленая стрелочка
готовит вам еще одну интересную встречу со сказкой Пушкина. Доброго
пути!
Дети идут по зеленой стрелочке,
приходят на участок «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Ведущий.
Вот царица, наряжаясь
Перед зеркальцем своим,
Перемолвилася с ним.
(ведущий берет зеркальце в
руки)
Я ль, скажи мне, всех милее,
Всех румяней и белее?
Что ж ей зеркальце в ответ?
Ребенок.
Ты прекрасна, спору нет,
Но царевна всех милее,
Всех румяней и белее.
Ведущий.
Как царица отпрыгнет,
Да как ручку замахнет,
Да по зеркальцу как хлопнет,
Каблучком-то как притопнет.
Ах ты, мерзкое стекло!
Это врешь ты мне назло.
Как тягаться ей со мною?
Я в ней дурь-то успокою.
Вишь, какая подросла!
Но скажи: как можно ей
Быть во всем меня милей?
Признавайся: всех я краше?
Обойди все царство наше,
Хоть весь мир, мне равной
нет,
Так ли?
Зеркальце в ответ.
Ребенок.
А царевна все ж милее,
Все ж румяней и белее.
Ведущий.
Да, с зеркалами спорить
трудно.
Но с ними можно поиграть.
Хотите?
Игра «Зеркало»
Ведущий показывает движения,
дети повторяют.
Вы, ребята, конечно, знаете,
что случилось дальше с молодой царевной и кто ее спас?
Игра «Разложи по порядку»
Дети раскладывают картинки,
к кому обращался царевич Елисей.
Сказка закончилась хорошо, добро победило. А наше путешествие продолжается. Вот вам
голубая стрелочка еще в одну сказку Пушкина. В путь, друзья!
Идут на участок «Сказка о царе
Салтане».
Ведущий. Ребята, посмотрите,
кто-то орешки потерял? Да не простые, все скорлупки золотые. Кто же это?
(поднимает несколько орешков)
Ой! Это белочка орешки
потеряла. Давайте поможем ей собрать орешки, а потом пересчитать.
 (дети по команде собирают орешки в корзину, затем пересчитывают)
А из какой сказки пришла
белочка?
Ведущий: отгадали, из
какой сказки пришла к нам белочка?
Правильно, «Сказка о царе
Салтане».
Как начинается эта сказка?
Ведущий.
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
Кабы я была царица, —
Говорит одна девица, —
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир.
Кабы я была царица, —
Говорит ее сестрица, —
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна.
Кабы я была царица, —
Третья молвила сестрица, —
Я б для батюшки-царя
Родила богатыря!
Ведущий. Царь женился на
третьей, младшей сестре, а вскоре уехал воевать. Царица родила чудесного
мальчика, а мачеха решила его погубить. Она подменила у гонца письмо, в котором
написала царю.
Родила царица в ночь
Не то сына, не то дочь;
Не мышонка, не лягушку,
А неведому зверюшку.
Ведущий. Царицу с сыном
посадили в бочку и бросили в море.
Сын.
Ты, волна моя, волна,
Ты гульлива и вольна;
Плещешь ты, куда захочешь.
Ты морские камни точишь,
Топишь берег ты земли,
Подымаешь корабли —
Не губи ты нашу душу:
Выплесни ты нас на сушу!
Ведущий. А что же было
дальше, кто знает?
И послушалась волна:
Тут же на берег она
Бочку вынесла легонько
И отхлынула тихонько.
Ведущий. Вышли они на землю.
Сын выстроил город и стал с матушкой жить да поживать. И много чудес было в
этом городе. Найдите, какие чудеса были в этом городе.
«Найди картинки с чудесами из сказки»
Ведущий. Дети, вы знаете,
что у этой сказки тоже замечательный конец: добро
победило зло, и царь нашел свою жену и сына.
Все сказки Александра
Сергеевича Пушкина прекрасны и поучительны. И во всех
побеждает добро.
А наше путешествие
продолжается. Вот вам жёлтая стрелочка еще в одну сказку Пушкина.
В путь, друзья!
Идут на участок «Сказка о Золотом
Петушке».
Ребята посмотрите Петушок
очень грустный, он забыл из какой он сказки, помогите ему собрать пазл
(разрезную картинку) чтобы он снова оказался в своей сказке.
И последняя стрелочка для
Вас – фиолетовая.
К нам из сказки попал
волшебный сундучок, но чтобы открыть этот сундук нужно разгадать код. Вспомним
все сказки и попробуем открыть сундук. (На каждый правильный ответ,
открывают ключ на сундуке).
Задания.
1. «Ребус»
Ведущий предлагает детям
закодированный отрывок из сказки А. С. Пушкина и
нужно расшифровать текст.
2. «Подбери рифму»
Детям предлагают отрывки
из сказок А. С. Пушкина и нужно назвать
пропущенное слово.
Здравствуй, князь ты мой
прекрасный!
Что ж ты тих, как день ….
Белка песенки поет
Да орешки все ….
Месяц, месяц, мой дружок,
Позолоченный ….
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи ….
3. «Найди пару»
На таблице дети
находят пары:
старик- невод
белка- орешки
старуха-корыто
царевна- яблоко

Ведущий убирает все ключи,
открывает сундук. В сундуке сокровища, среди которых дети находят себе раскраски
по сказкам А.С.Пушкина.

file_name: квест для детей игра 5-7.docx

alt: Квест для детей 5–7 лет «Сказки

alt: Быть во всем меня милей? Признавайся : всех я краше?

alt: Правильно, « Сказка о царе Салтане »

alt: Подымаешь корабли — Не губи ты нашу душу :

intro: для детей

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект квеста


extracted_text:
Городской округ город
Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад
комбинированного вида № 7 «Золотая рыбка»

607060, г.Выкса,
ул. Корнилова зд.
97, 8(83177)
3 - 55 – 11,
Электронная
почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе.

Тема : « Здравствуй лето».

Выполнила : воспитатель
Высшей квалификационной категории
Красоткина М.А

 Цель: расширение представлений детей о
лете, как времени года.
Задачи : уточнить знания о лесе (какую пользу
приносит, что растет);
развивать воображение детей и слуховой анализатор;
воспитывать бережное отношение к растениям, насекомым, к
лесу и его обитателям.
   Предварительная работа: чтение художественной
литературы; рассматривание картины о природе, животном мире; заучивание
стихотворений, загадок; наблюдение в природе; разучивание детских игр.
   Материалы и оборудование; карточки-картинки с
изображением леса, цветов, насекомых; иллюстрации летних развлечений, картинки
с изображением природных явлений, картинки с изображением луга и с изображением
дачи, аудиозапись «Звуки природы».
Ход занятия
. - Ребята, послушайте стихотворение и
подумайте, к какому времени года оно  относится.?
- Скоро лето! Скоро лето!
Много солнечного света!
Летом весело играть –
Прыгать, бегать  и
скакать!
О. Зыкова
 – Сегодня мы с вами отправимся путешествовать в лето!
Но прежде чем нам  отправится в путешествие, предлагаю  вам  отгадать загадку.
        Дом со всех
сторон открыт,
        Он резною
крышей крыт.

  Заходи в зелёный дом –
        Чудеса
увидишь в нем.
Ответы детей: лес
Ну, что ж, а сейчас занимаем места (воспитатель предлагает
остановиться у первой станции.
- Первая станция «Лес».
- В народе говорят: «В лесу жить – голодному не быть»
- Как вы думаете, почему так говорят? Что растет в лесу? (грибы и ягоды)
- Какие лесные ягоды вы знаете? (земляника, черника, ежевика)
- Поиграем в игру «У медведя во бору»?
- Хорошо в лесу! Давайте соберем грибы и ягоды на память о
нашем путешествии (конкурс: две команды – одна собирает грибы, другая ягоды (или
цветы).
- Следующая станция «Луг».
- Как думаете, кого  мы встретим на лугу?
- А как жужжит пчела? Давайте все вместе пожужжим….
- Я буду загадывать загадки, а вы попробуйте отгадать, так
мы назовем многих насекомых, которые живут на лугу (на каждую отгадку
показывается картинка)
Черен, да не ворон.
Рогат, да не бык.
Шесть ног без копыт,
Летит – жужжит,
А сядет – молчит. (жук)
Не птица, а с крыльями,
Над цветком летает,
Медок собирает. (пчела)
От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает,
Не птица, а с крыльями,
Не пчела, а нектар собирает.
(бабочка)
На ромашку у ворот
Опустился вертолет
Серебристые глаза,
Кто же это … (стрекоза)
С ветки на тропинку,
С травки на былинку,
Прыгает пружинка,
Зеленая спинка (кузнечик)
-
Молодцы! Справились! А теперь отдохнем и поиграем в игру «Кузнечики»
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики
(движение по тексту)
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко!
Прыгай на носках легко.
-
Как хорошо! А еще на лугу растут цветы. Давайте назовем их (одуванчик, мать – и –
мачеха, незабудка, ромашка, василёк и т.д.) Молодцы!
А ещё предлагаю поиграть в игру «Подбери признак»
(согласование прилагательных с существительными):
- одуванчик (какой?)-…,
- мать – и – мачеха (какая?)…,
- незабудки (какие?)…,
-
Ребята, мы с вами на лугу, что можно делать на лугу, как вы думаете? (Собирать
цветы, ловить бабочек, играть).
 -
Ой, кажется дождь начинается…( звучит музыка дождя)

      Игра «Солнышко и дождь».

 - Какие природные явления
мы можем увидеть и услышать летом? (гром, молния, радуга) (мелодия, картинки)
- Ну вот, дождь закончился, и продолжаем наше путешествие.
- Станция «Дача». Рассмотрите картинки? Что делают дети?
По каждой картинке составим полное предложение? Каждому ребенку придумайте имя
и расскажите, чем они занимаются…
- Вывод, на даче дети отдыхают и развлекаются, вот и мы сейчас
с вами поиграем в  игру «Кто попадет?» (две команды, две корзины и мячи – чья
команда больше закинет мячей в корзину).
- Ну, а сейчас, наше путешествие заканчивается и нам пора
возвращаться в детский сад.
- Понравилось вам наше путешествие?
- Давайте громко скажем: - «Здравствуй, лето!» (все получают памятные
подарки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здравствуй.docx

alt: Городской округ город Выкса

alt: Рогат, да не бык. Шесть ног без копыт,

alt: Станция «Дача ». Рассмотрите картинки?

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе. Тема " Здравствуй лето".


extracted_text:
Тема 4. Слои и текст.
Основным
понятием программы Photoshop является слой. Представьте себе множество тонких
стеклянных пластинок, на которых нарисованы разные фигуры. Если наложить эти
пластинки друг на друга, то получится новое изображение.
Аналогично
устроена многослойная картинка. На разных слоях мы помещаем разные объекты
(фон, отдельные фигуры, текст и т.д.), а когда цельное изображение готово,
объединяем все слои в один.
Создайте
новый файл, размером 400 Х 200 пикселов. Раздвиньте окно, чтобы вокруг белого
холста был виден серый фон.
Для
удобства работы в Photoshop существует несколько основных палитр, которые
обычно открыты в главном окне программы и располагаются справа. Найдите среди
них палитру Слои (Layers). Если палитра не отображается в главном окне, то
выберите в меню пункт Окно -> Слои.

На этой
палитре предусмотрено огромное количество настроек, которые мы будем
рассматривать по мере необходимости во время работы. Сейчас познакомимся со
следующими:

создать
     новый слой.
удалить слой.

слой включен (если щелкнуть по глазику, то слой
     выключится - глазик пропадет).

Синим
цветом выделен активный слой, т.е. тот, с которым мы сейчас работаем. Чтобы
слой сделать активным достаточно по нему щелкнуть мышкой.
Сейчас
на нашей палитре слоев отображен только один слой - Задний план (фон). Это фон
изображения, которое мы создали.
Щелкните
по иконке "создать новый слой", появится новый слой с прозрачным
фоном (серые и белые квадратики говорят о том, что слой прозрачный).

Убедитесь,
что этот слой активный (т.е. выделен синим).
Возьмите
инструмент ведро и залейте этот слой, например, желтой краской (мы научились
это делать на прошлом уроке).
Посмотрите
на палитру слоев, наш фон по-прежнему белый, а слой 1 - желтый.

Выключите
слой 1 (щелкнув по глазику) и на нашем изображении вы увидите белый фон.
Включите слой (щелкните еще раз) и увидите желтую заливку.
Убедитесь,
что активным сейчас является Слой 1 (выделен синим) и создайте еще один слой
(щелкните по иконке "создать новый слой"). Появится прозрачный Слой 2.
Почему надо было убедиться, что активным является Слой 1? Потому что новый слой
всегда создается над активным.
Впрочем,
порядок слоев можно установить простым перетаскиванием - щелкаете левой
клавишей мыши по слою, который хотите перетащить и, удерживая ее нажатой,
тащите слой вверх или вниз до необходимого уровня, отпускаете мышь и видите,
что слой теперь находится на новом месте.
На
слое 2 мы разместим текст.
Работа с текстом
Для
работы с текстом снова обратимся к панели инструментов, на ней.
- отвечает за текст.
Нажмите и удерживайте левую клавишу мыши на этом инструменте, раскроется меню
выбора:

Рассмотрим
панель параметров инструмента текст.

При
щелчке по иконке "панель символ" откроется панель, на которой можно
задать ширину, высоту и расстояние между символами в словах.
Если
у вас другая версия программы Photoshop, то такой иконки на панели параметров
может и не быть. Тогда для открытия панели "символ" в меню выберите
пункт Окно -> Символ.
Попробуем на деле:
Возьмите
инструмент текст (щелкните по нему), теперь щелкните по квадратику цвета на
панели параметров и выберите красный цвет, установите крупный размер шрифта
(60), затем щелкните по нашему изображению (появится вертикальный курсор) и
напишите какое-нибудь слово.

Обратите
внимание на палитру слоев, слой текст помечен буквой Т, а именем слоя является
введенный текст.

Теперь
щелкните по "искривление текста" на панели параметров. Откроется
окно:

Здесь
собраны различные варианты деформации текста. Выберите в списке Стиль любой вариант
деформации (например, Флаг (wave)). Задайте параметры:
изгиб
(bend) - +50%,
горизонтальное
искажение - -35%,
вертикальное
искажение - 0.
Нажмите
ОК и посмотрите на результат.
Вообще,
это очень полезный инструмент, поэкспериментируйте с различными вариантами.
Можете создавать новые слои, писать на них предложения и деформировать
различными вариантами.
А
пока рассмотрим еще один полезный инструмент - перемещение.
Перемещение
Для
перемещения различных объектов на панели инструментов существует специальный
инструмент - перемещение (move)-

. Щелкните по этому инструменту, подведите курсор мыши к нашему тексту
(убедитесь, что слой с текстом активный), нажмите левую клавишу мыши и, не
отпуская ее, перетаскивайте текст туда, куда хотите.
Не
забывайте, что все инструменты работают именно с активным слоем и его
объектами.
На
этом второй урок закончен. Вы научились создавать слои и работать с текстом.
Чтобы
закрепить эти навыки, поэкспериментируйте (создавайте разные по форме области
на разных слоях, заливайте их различными способами и создавайте разные
надписи).
На
следующих уроках вы научитесь работать с фильтрами и создавать с их
помощью изображения неба и воды.

file_name: 13. Тема 4. Слои и текст.doc

title: Тема 4. Слои и текст


extracted_text:
Сценарий к 8 Марта

                          Ведущий «Самое прекрасное слово на Земле – мама. Это первое слово,
которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы
самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое
сердце – в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не останется
равнодушным. И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать, её ласка,
её взгляд, и чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь».

Было утро в тихом доме,
Я писала на ладони
Имя мамино.
Не в тетрадке, на листке,
Не на стенке каменной,
Я писала на руке
Имя мамино.
Было утром тихо в доме,
Стало шумно среди дня
-Что ты спрятала в ладони?-
Стали спрашивать меня.
Я ладонь
разжала:
Счастье я
держала.

Ведущий
 Дорогие
гости, мамы и бабушки! Поздравляем вас с наступлением весны, с первым весенним
праздником — Днем 8 марта!
8
марта — день торжественный,
День
радости и красоты.
На
всей земле он дарит женщинам
Свои
улыбки и цветы!
Весна
шагает по дворам
В
лучах тепла и света.

Сегодня
праздник наших мам,
И
нам приятно это!
Наш
дружный класс поздравить рад
Всех
мам на всей планете,
«Спасибо»
маме говорят
И
взрослые, и дети.
От
чистого сердца
Простыми
словами
Давайте,
друзья,
Потолкуем
о маме!

1
ГРУППА
1-й
ребенок.
Маму
любят все на свете,
Мама
— первый друг!
Любят
мам не только дети,
Любят
все вокруг.
Если
что-нибудь случится,
Если
вдруг беда,
Мамочка
придет на помощь,
Выручит
всегда!

2-й
ребенок.
Я
поздравить маму с праздником хочу,
Сделаю
для мамы все, что захочу:
Уберу
свой столик, вымою игрушки,
Постелю
кроватку куколке-подружке,
Вместе
с куклой Ниной испечем печенье,
Хоть
из пластилина, но ведь угощенье!
Наш
подарок маме мы на стол поставим,
Вместе
с куклой Ниной мамочку поздравим!

3-й
ребенок.
Я
подарок маме начал рисовать,
Выглянуло
солнце и зовет гулять.
Солнце,
солнце, не сердись, лучше рядышком садись,
Мамин
праздник раз в году, нарисую и пойду!
Вот
луна, ракета, речка, лес и сад…
Подарить
я маме все на свете рад!
Что
еще на праздник маме подарить?
Надо
постараться и послушным быть!

Ведущий: Я сейчас мальчики приготовили для мам сценку, которая называется
«Сюрприз» (группа 3)
Сценка “Сюрприз”.
 А какой подарок маме
Мы подарим в мамин день?
Есть для этого немало
Фантастических идей…

Ваня: Ведь сюрприз готовить маме -
Это очень интересно!
Мы замесим тесто в ванне
Или выкупаем тесто.

Ну, а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами…
Хорошо б и потолок…
Жаль, что ростом невысок…

Ведущий 1: Вы
пробовали описать когда - нибудь свою маму? Представьте ее сейчас. Не все
знают, какого цвета глаза у мамы, какой голос. Портрет чаще всего
приблизительный. Смотрим всю жизнь, но не видим самого близкого человека.
Давайте послушаем рассказы ребят о своих мамах.

-  У меня
такая мама,
Все
завидуют,  я  знаю!
Ты зайди сегодня
в гости –
Мама нынче
выходная…
Позовет к
столу нас мама,
Скажет нам:
садитесь, дети!
И с тобою мы
увидим,
Что вкусней
всего на свете.
Там пирог
разлегся важно,
Он с румяными
щеками,
Брови сахаром
сверкают,
Над изюмными
глазами.
Мы запьем пирог
чудесный
Свежим чаем
золотистым,
А потом мы
всю посуду
Перемоем
чисто-чисто.

Так мне
хочется на маму
Быть во всем,
во всем похожей!
И моя подруга
шепчет:
И мне тоже, и
мне тоже!
Всем сейчас
довольна я
Мирная у нас
семья.
- Много мам
на белом свете,
Всей душой их
любят дети.
Только мама
есть одна,
Всех дороже
мне она.
Кто она?
Отвечу я:
Это мамочка
моя.

Ведущий: Сегодня на праздник к нам пришли не только наши дорогие
мамы, но и любимые бабушки. Их мы тоже хотим поздравить с 8 Марта!

Группа 5
1-й
ребенок.
Мы
с моею бабушкой — старые друзья.
До
чего хорошая бабушка моя!
Сказок
знает столько, что не перечесть,
И
всегда в запасе новенькое есть!

2-й
ребенок.
А
вот руки бабушки — это просто клад!
Быть
без дела бабушке руки не велят.
Золотые,
ловкие, как люблю я их!
Нет,
других, наверное, не найти таких!

3-й
ребенок.
Мы
очень любим бабушку,
Мы
очень дружим с ней.
С
хорошей, доброй бабушкой
Ребятам
веселей!
Есть
много разных песенок
На
свете обо всем.
А
мы сейчас вам песенку
О
бабушке споем!

Исполняется
песня

Ведущий: Наши девочки и
мальчики пока не знают как трудно быть мамами, как трудно воспитывать и растить
своих деток, поэтому пока девочки покажут нам в сценке историю о трёх мамах.
Давайте посмотрим. (4 группа)

Ведущий: Наши мальчики приготовили для девочек в этот день свои
тёплые слова (7 группа)
1-й
мальчик.
К
празднику 8 марта
Мы
готовили подарки
Для
девчонок дорогих
И
хотим поздравить их!

2-й
мальчик.
Подарим
девочкам весь мир,
Загадочный,
большой.
Пусть
дружат девочки всегда
С
тобою и со мной!

3-й
мальчик.
И
мы не будем обижать
Девчонок
никогда,
Посмеет
вдруг обидеть кто —
Смотри,
держись тогда!

Ведущий:

        Ученик
1: Мы здесь сегодня собрались,

Поздравить всех, всех мам,

Большого счастья и здоровья

Мы от души желаем вам.

      Ученик
2:  Я сегодня не шалю,
                        Вовсе
не проказник!
                        Догадались
почему?
                        Потому,
что праздник.

      Ученик
3: Потому, что мамы с нами,
        В зале улыбаются,
                       Потому,
что праздник мам
                       Всем
ребятам нравится.

Ученик 4: С вас, родные наши мамы,
Будем брать пример во всем.
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам,
Мы за все, за все, родные,
Говорим: “Спасибо вам!”

Ученик 5:
Сегодня праздник самый лучший,
Сегодня праздник наших мам!
Ушли подальше злые тучи,
И солнце улыбнулось нам.
Сегодня в гости пригласили
Мы наших бабушек и мам,
Порадовать мы их решили,
И каждый что-то сделал сам!

Дети вручают мамам и бабушкам подарки!

Если я пою о маме

Улыбается мне солнце,

Если я пою о маме –

Улыбаются цветы.

Если я пою о маме –

Ветерок звучит в оконце,

И веселые стрекозы

Мне стрекочут с высоты!
Предлагаем нашим мамам презентацию-поздравление, которая
надеемся вам понравится!

file_name: 8 марта.doc

alt: Сценарий к 8 Марта

alt: Я поздравить маму с праздником хочу,

alt: Пусть дружат девочки всегда

title: Сценарий праздника "8 марта"


extracted_text:
Тема занятия: «Понятие о речи.
Функции речи».
Цель: познакомить
детей с понятием «речь», функциями речи; учить отвечать на вопросы, составляя
полную фразу; развивать способность к самостоятельным выводам; развивать
логическое мышление.
Оборудование: сюжетные
картинки.
Ход занятия
1.        Организационный
момент.
Сначала садятся девочки, называя свое имя,
затем — мальчики.
2.        Знакомство
с понятием «речь».
Логопед выставляет на доску картинки
(человек, кошка, птица, рыба) и просит детей выделить лишний предмет (человек).
После того, как дети справятся с заданием, логопед сообщает: «Только человек
умеет говорить. Все, что мы говорим — это речь».
3.        Знакомство
с функциями речи.
а) Сказка «Невидимка» (рассказывает
логопед).
— Жил-был мальчик Петя. Он ходил в
детский сад. Он очень хотел стать невидимкой, чтобы его никто не видел и не
слышал. И вдруг желание его исполнилось. Он пришел в детский сад. Воспитатель
спросила: «Где Петя?». «Я здесь», — крикнул Петя, но его никто не услышал. Петя
понял, что стал невидимкой. Дети пошли на прогулку. Они играли, разговаривали
друг с другом, шутили, смеялись, рассказывали разные истории. Петя тоже хотел
поиграть с ребятами, рассказать свою интересную историю, но ребята не слышали и
не замечали его. Пете стало скучно, и он побежал домой. Увидев дома маму, он
крикнул: «Мама, вот я!» Но мама не видела и не слышала его.
«Очень плохо быть
невидимкой, — заплакал Петя. — Я хочу разговаривать с
мамой, с ребятами, со всеми людьми. Я не хочу быть невидимкой». Сказав это, Петя
снова стал обыкновенным мальчиком.
Логопед спрашивает:
- Почему Петя не захотел быть невидимкой?
Логопед подводит детей к выводу: Без речи
плохо жить на свете. Невозможно поиграть, поговорить с ребятами, с мамой,
другими людьми, спросить или попросить их о чем-то, поделиться радостью.
- Хочешь научиться правильно, красиво
говорить?
Логопед дает ребенку примерно следующие
установки:
- Ты сможешь научиться говорить правильно
(хорошо, красиво).
- Запомни, для этого надо заниматься,
выполнять задания (упражнения).
- Тот, кто ленится, никогда не сможет
научиться красиво, правильно говорить.
- Ты будешь стараться и обязательно
научишься красиво, правильно говорить!
4. «Чтобы четко
говорить, надо с пальцами дружить, чаще делать пальчиковую гимнастику»,
для того чтобы развивать свой ум, смекалку, красивое произношение.
Пальцы — дружная семья,
Друг без друга им нельзя. (Сжимаем пальцы
каждой руки в кулачки и разжимаем их.)
Вот большой!
А это — средний.
Безымянный и последний —
Наш мизинец, малышок!
У-у-у! Указательный забыли.
Чтобы пальцы дружно жили, (Поочередно
поднимаем пальцы обеих рук кверху.)
Будем их соединять
И движенья выполнять... (Каждый палец руки
присоединяем поочередно к большому)
5. Так
же, чтобы научиться правильно говорить надо познакомиться с органами речи.
      Сейчас мы их назовём.
Возьми маленькое зеркало, посмотри в него внимательно :
Игра
“Сказочка-указочка”
Не
устала ты пока,
Покажи, моя рука:
Это — правая щека,
Это — левая щека.
Ты
сильна, а не слаба,
Здравствуй, верхняя губа,
Здравствуй, нижняя губа,
Ты не меньше мне люба!
Есть у
губ одна черта —
В них улыбка заперта:
Вправо —правый угол рта,
Влево —левый угол рта.
Подбородок тянем
вниз,
Чтобы с челюстью отвис.
Там — к прогулкам не привык —
Робко прячется язык.
А
вокруг-то — целый ряд
Зубки нижние стоят:
Боковые слева, справа,
Впереди — зубов оправа.
Нёбо вместо
потолка
Есть во рту у языка.
А когда открылся рот,
Язычок пошёл вперёд.
Интересная
картинка:
Есть и кончик, есть и спинка,
Боковые есть края —
Всё про ротик знаю я!
 6. Массаж лица.
Знакомство с основными массажными
движениями.
Перед зеркалом дети выполняют массаж лица
совместно с логопедом.
Солнышко проснулось, Проводим
поглаживание:
— от
середины лба к вискам:
Лобика коснулось, — вокруг
круговых мышц
глаз от переносицы к вискам;
Лучиками провело, — по
мышцам щек от крыльев
носа к вискам;
И погладило, и погладило.
— от
середины подбородка
к ушам.
7. Игра
≪Что шуршит, что
звенит?≫. Логопед
показывает различные предметы и предлагает послушать звуки, которые они издают,
а дети с закрытыми глазами по звуку отгадывают предмет. (шуршат бумагой, стучат
деревянным молотком, стучат железной ложкой об железную ложку и т.д
Логопед: Вы
слышали разные звуки и по ним узнавали, какой инструмент или предмет звучал. А
чем мы слышали? (Ушами.) Уши — это важный орган нашего тела.
Что надо делать, чтобы сохранить слух и не причинить ему вреда? (Нельзя кричать
громко друг другу на близком расстоянии и класть в уши мелкие
предметы. Нужно закрывать уши в холодную погоду.)
8.  Где-то
собаки рычали:
Дети: Р-р-р!
Логопед: В
стойле коровы мычали:
Дети: М-м-м-му-у!
Логопед: В
комнате мухи жужжали:
Дети: Ж-ж-ж!
Логопед: Мимо
машины бежали:
Дети: Тр-р-р!
Логопед: Гудели
от ветра все провода:
Дети: 3-з-знь!
Логопед: Капала
в кухне из крана вода:
Дети: Кап-кап!
Логопед: Перекликались
в ночи поезда:
Дети: У-у-у!
У-у-у!
9. Звуки
можно не только издавать, но и произносить. Это были звуки, которые издают
животные и предметы вокруг нас. Но мы тоже произносили эти звуки. Подумайте, с
помощью чего мы произносим звуки. Правильно: рот, губы, язык.
Игра с мячом. Взрослый кидает ребенку мяч
и просит показать на картинке где находится язычок, небо, кончик языка, спинка,
боковые края, пр.  уголок рта, лев. уголок рта, верхняя губа, нижняя губа,
пр. щека, левая щека.
10.
Упражнение на релаксацию
Играющие стоят, вытянув руки вперед,
ладонями вниз.  Меняют положение рук, в соответствии с текстом:
Плыли тучи дождевые:
«Лей, дождь, лей!»
      Свободно встряхивают кистями рук.
Дождинки пляшут,
Как живые:
«Пей, рожь, пей!»
       Свободно встряхивают кистями рук.
И рожь, склоняясь
К земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
         Встряхивают руками, ладонями вверх.
А теплый дождь
Неугомонный,
Льет, лет, льет.
           Встряхивают руками, ладонями вниз.

file_name: Понятие о речи. Функции речи.doc

alt: Тема занятия: «Понятие о речи.

alt: Как живые: «Пей, рожь, пей!»

title: конспект на тему: "Понятие речи. Функции речи"


extracted_text:
ҰМЖ тарауы:
2 А бөлімі –
Қос
  дөңгелекті арбалар және империялар

Мектебі:
  «Б.Тұрсынов атындағы орта мектебі»КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Жумаханова Гульмайра Кабасовна

Пәні:

Дүниежүзі
  тарихы

Сынып: 5

Қатысқан
  оқушылар саны:

Қатыспағандар:

Сабақ тақырыбы

Ежелгі
  Орта Азия империялары қаншалықты қуатты болды

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары

5.3.2.2.басқыншылық
  соғыстар мен империялардың пайда болуы  мемлекеттердің
  шекараларын қалай өзгерткенін талдау
5.3.1.1.
  ежелгі мемлекттердің саяси құрлымының ерекшеліктерін
  сипаттау
5.4.1.3.
  ежелгі өркениеттердің  шаруашылық жүйесін сипаттау

Сабақ мақсаттары

  Барлық
  оқушылар: Ежелгі Орта Азия мемлекеттерінің пайда болуы
  мен   шекараларының қалай өзгергендігін талдайды;  Орта
  Азия мемлекеттердің саяси құрлымының ерекшеліктерін
  сипаттайды және шаруашылық жүйесін анықтайды.
  Оқушылардың басым
  бөлігі: Ежелгі Орта Азия империяларының
  соғыстары нәтижесінде шекараларының қалай
  өзгерткендігін дәлелдейді, Орта Азия мемлекеттерінің саяси
  құрылым ерекшеліктерін талдайды
  Кейбір оқушылар:  Басқыншылық
  соғыстардың шаруашылыққа, саяси жүйеге
  әсерін бағалайды  және Ежелгі Орта Азия
  мемлекеттерінің шекараларын бүгінгі шекаралармен салыстырады

Бағалау критерийлері

-Ежелгі
  Орта Азия мемлекеттерінің басқыншылық соғыстар мен
  империялардың пайда болуы мен  мемлекеттердің шекараларын
  қалай өзгерткенін талдайды,
-Ежелгі
  Орта Азия мемлекеттердің саяси құрлымының
  ерекшеліктерін сипаттайды,
-  Орта Азия империяларының шаруашылық
  жүйесін салыстыра ды

Тілдік мақсаттар

Тілдік
  құзіретті дамыту:
Тыңдалым:
  ЖИГСО әдісі арқылы оқушылар бірін- бірі тыңдайды
Оқылым:
  Кітаптағы  мәтінмен жұмыс, рессурстар беру
Жазылым:
  Картамен жұмыс жүргізу , белгілеу
Пәнге
  тән лексика мен терминология: Диалог пен жазу үшін пайдалы
  сөздер мен тіркестер:

Сыныптағы
  диалог/жазылым  үшін пайдалы тілдік бірліктер
Талқылауға
  арналған тармақтар
1.Парфия
  патшалығын Аршак нығайтты,
  өйткені...........................
2.Орта
  Азия империялары  Таяу Шығыс елдерінен қуатты болдыма?
  ...................................................................................
3.
  Парфия патшалығының билеушісі кім деп
  атады?.................................

Құндылықтарды дарыту

«Мәңгілік
  ел» бағдарламасының 7 құндылығының бірі
  «Қоғамымыздағы ұлттық бірлік,бейбітшілік пен
  келісім»  бөлімін басшылыққа аламын.

Пәнаралық байланыстар

Жаратылыстану

Бастапқы білім

«5.3.1.1;»
  оқу мақсатымен  Таяу және Орта Шығыстағы ежелгі
  империяларды оқығанда жұмыс жасаған

Сабақтың барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы 10 минут

4 минут

4 минут

2минут

1.Сәлемдесу

Топтастыру:
  1-топ «Грек-Бактрия»;
2-топ
  «Парфия»;
3-топ
  «Кушан»
І
  тапсырма:  «Түрткі сұрақ» әдісі  арқылы бірнеше
  сұрақтарды талқылау:
-Орта
  Азиядағы мемлекеттердің қайсысы оңтүстікте
  біздің мемлекетімізбен шектеседі? (картадан көрсетеді)
-Орта
  Азия мемлекеттерімен Қазақстан арасында байланыс болдыма?
-Картадан
  Орта Азия империяларын көрсетіңдер
Дескриптор
-Орта Азия мемлекеттерін картада
  көрсетеді
- Орта
  Азия мемлекеттерімен Қазақстан арасында байланысын айтады.
ҚБ
  «Қосу, алу, керемет» арқылы топтар бір-біріне кері байланыс
  жасайды
Жетістік
  баспал.дағы парағын тарату (Жетістік баспалдағы
  арқылы оқушылардың алға ілгерлеуін бақылаймын)
  Оқушылар бүгінгі сабақты қаншалықты
  білетіндерін белгілейді

Презентация
  « Ежелгі Орта Азия империялары қаншалықты қуатты болды»

Жетістік
  баспалдағы

Сабақтың
  ортасы 20 минут

10
  минут

5 минут

5
  минут

ІІ
  тапсырма: Кітаптағы  мәтінмен жұмыс, рессурстар беру.
  Оларға осы материалдармен танысып, топтарда сұрақтарды
  ЖИГСО әдісі арқылы талқылауды сұраймын:

1
  әрекет
Мәтінді
  жекелей  оқу (3 минут).
1-топ:
  Грек –Бактрия патшалығы
 2-топ:
  Парфия патшалығы
3-топ:
  Кушан державасы

2
  әрекет топтарда талқылау
Дескриптор
-Ежелгі
  Орта Азия мемлекеттерінің басқыншылық соғыстар мен
  империялардың пайда болуын талдайды
-Мемлекеттердің
  шекараларын қалай өзгерткенін сипаттайды.
ҚБ «Түйінді сәттер».Жазбаша
  тапсырманы  топтар арасында талқылау барысында  қай
  оқушының айтқаны   түйінді сәтті болып
  шықты, аздап талқылайды  (топтар топтарға кері байланыс
  жасайды).

ІІІ
  тапсырма ( Жекелей, топтық) «Ойлан, тап» әдісі
1. Кескін картаға Орта Азия
  империяларының шекараларын түрлі-түсті қарындашпен
  белгілеңіз:
1)
  Бактрия жерін қоңыр түспен бояңыз;
2)
  Кушан патшалығын сары түспен бояңыз;
3)
  Парфия жерін жасыл түспен бояңыз.

 «Ой
  шақыру» әдісі
2.Берілген
  мемлекеттердің шаруашылық жүйесін кестеге толтырыңыз:

3«Венн
  диаграммасы» әдісі
1.
  Грек –Бактрий патшалығы
2.
  Кушан патшалығы
3.
  Парфия патшалығы

Ұқсастықтары
  мен айырмашылықтарын ажыратып, ортақ белгілерін анықтау
Дескриптор
-Кескін
  картада ежелгі  Орта Азия империяларының шекараларын картада
  кескіндейді, көрсете алады.
-
  Ежелгі Орта Азия  мемлекеттердің шаруашылық жүйесін кестеге
  толтырады
-
  Грек –Бактрий патшалығы, Кушан патшалығы,
 Парфия
  патшалықтарының ұқсастықтары мен
  айырмашылықтарын ажыратады, ортақ белгілерін анықтайды

ҚБ «Екі жұлдыз, бір тілек»

3тапсырмада
  саралау
  әдісінің қарқыны іске асырылады себебі
  қарқыны жоғары оқушылар кескін картамен де
  жұмыс жасайды және ұқсастықтары мен
  айырмашылықтарын  ажырата біледі, қарқыны төмен
  оқушыларға көмек көрсете алады.
Саралаудың қарқын
  әдісі іске асады

Сабақтың
  соңы
10 минут

6 минут

2
  минут

2
  минут

Қалыптастырушы бағалау тапсырмасы.
ІҮ тапсырма
  Қалыптастырушы бағалау парағымен жұмыс жасату.
(Орта
  Азия империяларының хронологиялық шеңберін
  сәйкестендіреді, қоғамының әлеуметтік
  құрлымынын анықтайды, шаруашылық жүйесін
  сипаттайды)
Семантикалық
  карта арқылы кейбір оқушыларға тапсырма берем, шындық
  жалған екенін оқушылар бағалап кері байланыс береді.

Тұжырымдар

Шындық

Жалған

1.Кушан патшалығы Орта Азияда
    қалыптасты

2.ІІ Қатпыз билік ету кезінде кушан
    мемлекеті территориясы кеңейтілді, ол Үндістанның
    солтүстік бөлігін жаулап алды, өз ақшасын
    шығарды

3.Қанышкенің билік ету кежеңінде
    Кушан патшалығы әлсіреді

4.Қанышке 23 жыл бойы билік етті және
    бүкіл әлемге әйгілі болды

5.Кушан мемлекеті Сасанидтер мемлекетімен
    болған ұзаққа созылған соғыс
    нәтижесінде әлсіреді

Дескриптор
-Ежелгі
  Орта Азия мемлекеттерінің басқыншылық соғыстарын
  көрсетеді;
-империялардың
  пайда болуы мен  мемлекеттердің шекараларын анықтайды

 ҚБ.
  Ойлан-жұптас-бөліс. Оқушылар кестедегі тапсырманы  жеке
  орындаған соң, жұп болып талқылайды,топ болып
  талқыға түседі.
«Жетістік
  баспалдағы » әдісі арқылы оқушылар
  өзін- өзі бағалайды. Оқушылар сабақтың
  соңында өз білімін қандай дәрежеде
  тұрғаның белгілеп  көрсете алады, және
  анықтама береді

 Рефлексия
Кері
  байланыс «Аяқталмаған сөйлем»
Мен
  бүгін...................білдім
Мен
  үшін....................қызық болды
Маған
  тапсырмалар орындау...................................болды
Үйге
  тапсырма беру
Тақырыпты
  оқу, кейбір оқушыларға қызықты деректер жинап
  келу (шағын баяндама)

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Оқушылардың
  коммуникативтік дағдылары анықталады. Ұсынылған
  тапсырмалар мен дидактикалық материалдар оқушылардың
  оқу әрекетін ұйымдастыру үшін арнайы оқыту
  әдістерін және іс-әрекеттерді саралау тәсілдерін
  кіріктіреді. Мысалы, сұрақтардың деңгейі біртіндеп
  күрделеніп, Блум таксономиясының жоғары деңгейдегі
  дағдыларына өтуге мүмкіндік береді. Сондай-ақ
  айтылым, тыңдалым дағдысы ерекше оқушылардың
  қажеттілігі ескерілді.

Бағалау
  критерилеріне
сәйкес
  оқушылардың жаңа материалды меңгеру кезінде
  тапсырма орындау,
  оқу мақсаттары мен күтілетін нәтижелеріне
  қаншалықты дұрыс жеткендігі бағаланады.

Партада
  дұрыс отыру ережелері еске салынады.Мойынға
  жаттығулар жүргізіледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

file_name: қмж 5- сынып.docx

alt: Сабақ бойынша рефлексия

intro: қысқа мерзімді жоспар


extracted_text:
Самостоятельная работа № 5  для 8 классов
 на тему: «Изучение»
Вариант №1
1.
Каким
образом поступает энергия от Солнца к Земле и другим планетам? Почему другие
виды теплопередачи невозможны?
2.
На
Украине хаты беленькие. А жарким днем она закрывают и завешивают белыми
рушниками. Для чего это делается?
3.
Почему
в Москве снег тает быстрее, чем за городом даже на открытых участках?
4.
Вы
собрались завтракать и налили в чашку кофе. Но вас просят отлучиться на
несколько минут. Что надо сделать, чтобы к вашему приходу кофе был горячее:
налить в него молоко сразу перед уходом или после, когда вернетесь?

Вариант №2
1.
 Как
нас в темноте находят комары?
2.
В
какой цвет следует окрашивать холодильники и морозильники?
3.
Два
одинаковых термометра выставлены на солнце. Шарик одного из них закопчен. Какой
термометр и почему покажет более высокую температуру?
4.
Наверняка
каждый из вас видел у красивых кастрюль и сковородок черные ручки. С какой
целью их покрасили  в черный цвет?
5.
Наблюдения
показывают, что в высокогорных районах живут насекомые с темными крыльями.
Почему?

file_name: Самостоятельная работа №5  для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Курс
«Говори
красиво»
Урок
1
Часть
1: «Голос. Дикция. Дыхание»
Записать
голос до начала тренинга.
I.Разогрев
голоса:
Упражнение
1:
делаем глубокий вдох через нос, и выдыхая, тянем букву С столько, на
сколько хватает дыхания. (2 подхода)
Затем
следующие буквы: З М
!
не нужно выжимать из себя последнее количество воздуха при выдохе
Упражнение
2:
делаем глубокий вдох и выдыхаем со звуком ХААА (5 раз)
!
делать расслаблено, не напрягая связок
II.Дикция:
Упражнение
1:
взрывные буквы: П Т (каждую букву по 10 раз)
Упражнение
2:
Птка!  птко!  птку!  пткэ!  птки!  пткы!
Кпта!
кпто!  кпту!  кптэ!  кпти!  кпты!

Тпка!  тпко!  тпку!  тпкэ!  тпки!
 тпкы!
! сначала произносить
медленно, выговаривая каждую букву, затем ускориться
Упражнение 3:
скороговорка:
1)К Габсбургам из Страсбурга еду
Пока еду захожу в уборную и вижу это
2) Не жалела мама мыла.
Мама Милу мылом мыла.
Мила мыла не любила,
Мыло Мила уронила.
 Выйду ка отсюда, пусть разбираются сами.
3)Ткёт ткач ткани на платки Тане.
Сам я в шоке шел в вагоне увидел глазами,
Вообще еще много чудаков ехало с нами.
4)Ехал Грека через реку, видит Грека — в реке рак.
Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку — цап!
! заниматься в день по 4-5 минут

III.Дыхание:
! дышим животом
Упражнение 1: делаем вдох и на выдохе считаем до 10
! не нужно выжимать из себя воздух, если его не хватает. До какой
цифры хватило выдоха, на то останавливаемся. В следующем подходе доходим до
новой цифры
Упражнение 2: глубокий вдох через нос и задержка на 3 секунды, выдох через
рот, задержка на 3 секунды, вдох (3 подхода)

Сделать запись после
тренинга, произнося ту же самую речь.
Урок 2
Часть 2: «Голос. Дикция.
Дыхание»
I.Голос:
Упражнение 1: снятие зажимов с челюсти: движение челюстью вправо-влево,
вверх-вниз (по 7 раз в каждую сторону)
Снятие зажимов со связок: зевание с голосом и открытым ртом
Упражнение 2: резонаторы: тянем букву М и постукиваем себя по груди (1
минута)
Упражнение 3: резко с выдохом произносим:  ХА ХИ ХУ ХО
! при произношении каждого из слогов втягиваем живот
II.Дикция:
Упражнение 1:  разогрев: выговариваем каждую букву:

КБДительности,  КПТице,  оБТКацкий
станок,

аБСТРакция,  оБСТРукция,  оБСТРелять,

ВЗБежал,  ВПРавил, ВКРатчив,
 на уМВЗБрести,

о нёМВЗДыхать,  куроКВЗВёл,
  боДРСТВовать,

муДРСТВовать,    поСТСКРиптум.

паРТВЗНос,
  В3Будоражить,   ВЗБадривать,

дилетаНТСТВо,  агеНТСТВо,  адъюНКТСТВо,

сверхВСТРевоженный,  пуНКТВСТРечи;

конспеКТСХВатил;  не моГВЗДРемнуть
Упражнение 2: читаем текст с карандашом или пробкой от вина во рту, затем без
них:
Текст: Всем известно, что
для человека самое ценное - это жизнь. Добавим еще одно слово: что для человека
самое ценное - это Его жизнь. Поэтому надо ценить это самое ценное - СВОЮ жизнь.
И конечно, важно любить людей, которые составляют значительную часть ВАШЕЙ
ЖИЗНИ - близких, родственников, коллег друзей, подруг, соседей, знакомых, всех,
кто хоть в какой-то мере имеют отношение к ВАШЕЙ жизни.
Упражнение 3:
работа над буквами Ш-Ж-С:

1. (Ш,с) - Шла Саша по
шоссе, несла сушку на шесте и сосала сушку.

***

2. (Ш) - Даже шею, даже уши ты испачкал в
чёрной туши. Становись скорей под душ. Смой с ушей под душем тушь. Смой и с шеи
тушь под душем. После душа вытрись суше. Шею суше, суше уши, и не пачкай
больше уши.

***

3. (Ш) - Высшие
эшелоны шествовали подшофе.

***

4. (Ш,ж) - В шалаше шуршит шелками желтый
дервиш из Алжира и, жонглируя ножами, штуку кушает инжира.

***

5. (Ш) - Шёл Шишига по шоссе, шёл
шуpша штанами. Шаг шагнёт, шепнёт: "Ошибка". Шевельнёт ушами.

***

6. (Ш) - Шесть мышат в камышах шуршат.

***

7. (Ш) - Самшит,
самшит, как ты крепко сшит.

III.Дыхание:
Упражнение 1: шагаем по комнате и на каждый шаг говорим цифры до десяти
(несколько повторов)
! шагаем так, чтобы дыхание не сбивалось и каждое слово получалось
четко и без колебаний. Держим осанку
Упражнение 2: задерживаем дыхание на 30 секунд (по
возможности) и после выдоха задерживаем дыхание на 5 секунд.

file_name: Риторика.docx

alt: Курс «Говори красиво» Урок 1

alt: Пока еду захожу в уборную и вижу это 2)

alt: Урок 2 Часть 2: «Голос. Дикция

alt: РТВЗН ос, В3Б удоражить,

alt: Ш) - Высшие эшелоны шествовали подшофе

title: Курс "Говори красиво"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Русский язык

№ урока
в четверти (№ п/п)

Раздел

№
  урока
в
  разделе

Тема

урока

Материал
  учебника

Сроки
проведения

Характеристика
  основной
деятельности
  ученика

Примечание

планируемые

фактические

3 четверть (13  ч)

38
(104)

Фонетика и графика (28
  ч)

1.      1

Знакомство с учебником «Русский язык». Алфавит.

Уч. с. 5-7, т. с. 3

10.03

Предметные
  результаты: знать
  структуру построения учебника, алфавит, уметь правильно называть буквы,
  находить букву в алфавитном столбике.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль деятельности при выполнении заданий.
Познавательные УУД: работать с вертикальным столбиком алфавита, читать
  дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

39
(105)

2.      2

Расположение слов в алфавитном порядке.

Уч. с. 8-9, т. с. 4

11.03

Предметные
  результаты: знать алфавит,
  уметь находить букву в алфавитном столбике, читать дидактические иллюстрации
  с размещёнными внутри словами и предложениями.
Регулятивные УУД: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД: работать с вертикальным столбиком алфавита, читать
  дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: распределять роли при работе в паре.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

40
(106)

3.      3

Практическое использование последовательности букв
  алфавита.

Уч. с. 9-13, т. с.5

12.03

Предметные
  результаты: знать алфавит,
  уметь называть буквы в алфавитном столбике, списывать с доски, проверять
  выполненное задание.
Регулятивные УУД: определять
  учебную задачу.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

41
(107)

4.      4

Упражнение  в расположении слов в алфавитном
  порядке.

15.03

Предметные
  результаты: знать алфавит,
  уметь называть буквы в алфавитном столбике, списывать с доски, проверять
  выполненное задание.
Регулятивные УУД: определять
  учебную задачу.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

42 (108)

Морфология
(4 ч)

5.      1

Слова-названия предметов. Слова-названия действий.

Уч. с. 14-15, т. с. 6-7

16.03

Предметные
  результаты: знать признаки
  слов-названий предметов, названий действий, уметь находить в тексте слова-
  названия предметов, слова-названия действий.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль и взаимоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с разными источниками информации, анализировать текст.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной активности на основе имеющихся знаний.

43
(109)

6.      2

Слова-названия признаков.

Уч. с. 15-16, т. с. 8-9

17.03

Предметные
  результаты: знать признаки
  слов-названий признаков, уметь находить в тексте слова- названия признаков.
Регулятивные УУД: определять
  учебную задачу.
Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

44
(110)

7.      3

Слово-предмет, на которое направлено действие.

Уч. с. 16-18, т. с. 10-11

18.03

Предметные
  результаты: знать признаки
  слов-названий предметов, названий действий, названий признаков, уметь
  находить в тексте слова-названия предметов, действий,  признаков.
Регулятивные УУД: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

45 (111)

4

Слова-помощники. Графическая схема слова.

Уч. с. 18-20, т. с. 12-13

19.03

Предметные
  результаты: знать значение
  слов-помощников, уметь изображать и распознавать слова-помощники на схеме,
  составлять и записывать предложения.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль при сравнении с образцом.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

4 четверть (42 ч)

1 (112)

Синтаксис (6 ч)

1

Предложение. Речь устная и письменная.

Уч. с.21-24, т. с. 14

29.03

Предметные
  результаты: знать виды
  речи, уметь различать устную и письменную речь.
Регулятивные УУД: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с разными источниками информации, проводить сравнение предложений.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

2 (113)

2

Особенности устной и письменной речи.

Уч. с. 25-27, т. с. 15-16

30.03

Предметные
  результаты: знать
  особенности устной и письменной речи,  речи, уметь различать устную и
  письменную речь.
Регулятивные УУД: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства,
  работать с разными источниками информации, проводить сравнение предложений.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

3 (114)

3

Особенности письменной речи. Прописная буква в
  начале предложения и именах собственных. Правила списывания текста.

Уч. с. 28-29, т. с. 17-18

31.03

Предметные
  результаты: знать
  особенности письменной речи, уметь различать устную и письменную речь,
  правильно оформлять предложения.
Регулятивные УУД: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

4 (115)

Фонетика и графика (28
  ч)

5

Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и
  согласные звуки.

Уч. с.29-31

01.04

Предметные
  результаты: знать понятия
  «звуки», «буквы», уметь различать гласные и согласные звуки, работать со
  звуковым столбиком.
Регулятивные УУД: определять
  учебную задачу.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с разными источниками информации, проводить сравнение звуков,
  оценивать достоверность полученной информации.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, строить монологическое
  высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

5 (116)

6

Согласные звуки: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

Уч. с. 32-34, т.с. 19

02.04

Предметные
  результаты: знать понятия
  «звуки», «буквы», уметь различать гласные и согласные звуки, характеризовать
  согласные звуки по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями, использовать
  знаково-символические средства.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

6 (117)

7

Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова.

Т. с. 20-22

05.04

Предметные
  результаты: знать понятия
  «звуки», «буквы», уметь различать, характеризовать гласные и согласные звуки,
  работать со звуковым столбиком.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  использовать знаково-символические средства.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

7 (118)

8

Закрепление изученного по теме «Звуковой анализ
  слов. Звуковая схема слова».

Т. с. 20-22

06.04

Предметные
  результаты: знать понятия
  «звуки», «буквы», уметь различать, характеризовать гласные и согласные звуки,
  работать со звуковым столбиком.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  использовать знаково-символические средства.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

8 (119)

9

Звук [й′] и буква й.

Уч. с. 35-37, т. с. 23

07.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения звука [й′], уметь характеризовать гласные и согласные
  звуки, работать со звуковым столбиком.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль результатов деятельности.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкциями,
  работать с вертикальным звукобуквенным столбиком.
Коммуникативные УУД: учитывать позицию собеседника.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

9 (120)

10

Работа букв ю, я, е, ё.

Уч. с.37-39, т. с. 24

08.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения звука [й′], уметь применять способ обозначения звука
  [й′] буквами ю, я, е, ё, правильно писать слова с буквами ю, я, е, ё,
  звуком [й′].
Регулятивные УУД: определять
  учебную задачу.
Познавательные УУД: применять правила, производить знаковую кодировку
  на основе звукобуквенного разбора слов.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

10 (121)

11

Работа букв е, ё, ю, я в начале слова.

Уч. с. 40-42, т.с. 25

09.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения звука [й′], уметь применять способ обозначения звука
  [й′] буквами ю, я, е, ё, правильно писать слова с буквами ю, я, е, ё,
  звуком [й′].
Регулятивные УУД: определять
  учебную задачу.
Познавательные УУД: применять правила, производить знаковую кодировку
  на основе звукобуквенного разбора слов.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

11 (122)

12

Закрепление изученного по теме «Работа букв е, ё, ю,
  я».

Уч. с. 39-42, т. 24-25

12.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения звука [й′], уметь применять способ обозначения звука
  [й′] буквами ю, я, е, ё, правильно писать слова с буквами ю, я, е, ё,
  звуком [й′].
Регулятивные УУД: определять
  учебную задачу.
Познавательные УУД: применять правила, производить знаковую кодировку
  на основе звукобуквенного разбора слов.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

12 (123)

13

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Уч. с. 42-44, т.с. 27

13.04

Предметные
  результаты: знать гласные
  и согласные звуки, уметь характеризовать их.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, работать с разными источниками
  информации.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

13 (124)

14

Мягкие и твёрдые согласные в начале и середине
  слова.

Уч. с. 45-46

14.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения на письме   согласных звуков, уметь характеризовать звуки,
  обозначать их на письме буквами.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль и взаимоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, осуществлять сравнение, читать
  дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

14 (125)

15

Распознавание твёрдых и мягких согласных звуков.

Уч. с. 47-48, т. с. 28

15.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения на письме   согласных звуков, уметь характеризовать звуки,
  обозначать их на письме буквами.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, использовать
  знаково-символические средства, работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

15 (126)

16

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
  согласных звуков.

Уч. с.49-52, т. с.29

16.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения на письме   согласных звуков, уметь характеризовать звуки,
  обозначать их на письме буквами.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, распределять роли в совместной
  деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

16 (127)

17

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных
  звуков.

Уч. с. 53-56

19.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения на письме   согласных звуков, уметь характеризовать звуки,
  обозначать их на письме буквами.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, оценивать достоверность получаемой
  информации.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

17 (128)

18

Закрепление изученного по теме «Обозначение на
  письме твердых и мягких согласных звуков».

Т. с. 30-33

20.04

Предметные
  результаты: знать способ
  обозначения на письме   согласных звуков, уметь характеризовать звуки,
  обозначать их на письме буквами.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, оценивать достоверность получаемой
  информации.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

18 (129)

19

Особенности звуков [ж], [ш]. Сочетания жи-ши, же-ше.

Уч. с. 56-59, т.с. 34-35

21.04

Предметные
  результаты: знать
  особенности звуков [ж], [ш], правило написания сочетаний жи-ши, уметь
  применять правило на практике.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

19 (130)

20

Особенности звука [ц]. Сочетания ци, це, цы.

Уч. с. 60-61

22.04

Предметные
  результаты: знать
  особенности звука [ц], правило написания сочетаний ци, це, цы, уметь
  применять правило на практике.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, осуществлять сравнение.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

20 (131)

Орфография  и пунктуация
  (6 ч)

1

Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше,
  ци-це-цы.

Уч. с. 62-63, т.с. 36

23.04

Предметные
  результаты: знать  правила написания сочетаний жи-ши, ци, це, цы,
  уметь применять правила на практике.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

21 (132)

Фонетика и графика (28
  ч)

21

Особенности звуков [ч′], [щ′]. Сочетания
  ча-ща, чу-щу.

Уч. с. 64-66, т. с.37

26.04

Предметные результаты: знать особенности звуков [ч′], [щ′], правило
  написания сочетаний ча-ща, чу-щу, уметь применять правило на практике.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

22 (133)

22

Закрепление изученного по теме «Особенности звуков
  [ж], [ш], [ц], [ч′], [щ′]».

27.04

Предметные
  результаты: знать
  особенности звуков [ж], [ш], [ц], [ч′], [щ′] правила написания
  сочетаний жи-ши, ци, це, цы, ча-ща, чу-щу, уметь применять правила на
  практике.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией, работать
  с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

23 (134)

Орфография  и пунктуация
  (6 ч)

2

Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу.

Уч. с.66-68

28.04

Предметные
  результаты: знать
  особенности звуков [ч′], [щ′], правило написания сочетаний ча-ща,
  чу-щу, уметь применять правило на практике.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

24 (135)

Фонетика и графика (28
  ч)

23

Работа букв ь и ъ. Мягкий знак на конце и в середине
  слова.

Уч. с. 68-70, т. с. 38

29.04

Предметные
  результаты: знать роль ь и
  ъ, уметь устанавливать зависимость произнесения слов от особенностей их
  написания.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

25 (136)

Орфография  и пунктуация
  (6 ч)

3

Написание ь как обозначающего мягкость согласных на конце
  слов и в середине слов перед согласными.

Уч. с. 71-72

30.04

Предметные
  результаты: знать роль ь,
  уметь устанавливать зависимость произнесения слов от особенностей их
  написания.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, осуществлять сравнение,
  использовать знаково-символические средства.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

26 (137)

Фонетика и графика (28
  ч)

24

Разделительные ь и ъ.

Уч. с. 73-74, т.с. 39

03.05

Предметные
  результаты: знать роль ь и
  ъ, уметь устанавливать зависимость произнесения слов от особенностей их
  написания, писать слова с разделительными ь и ъ.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

27 (138)

25

Закрепление изученного по теме «Разделительные ь и
  ъ».

Уч. с. 74-75, т.с. 40

04.05

Предметные
  результаты: знать роль ь и
  ъ, уметь устанавливать зависимость произнесения слов от особенностей их
  написания, писать слова с разделительными ь и ъ.
Регулятивные УУД: осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

28 (139)

26

Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

Уч. с. 76-78

05.05

Предметные
  результаты: знать роль ь и
  ъ, уметь устанавливать зависимость произнесения слов от особенностей их
  написания, писать слова с разделительными ь и ъ.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

29 (140)

Орфография  и пунктуация
  (6 ч)

4

Правило написания буквы парного согласного на конце
  слова.

Уч. с.79-81, т. с.41

06.05

Предметные
  результаты: знать правило написания слов с парными согласными на
  конце.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с информацией, представленной в графической форме, читать
  дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

30 (141)

5

Закрепление изученного по теме «Правило написания
  буквы парного согласного на конце слова».

Уч. с. 81-82, т.с. 42

07.05

Предметные
  результаты: знать правило написания слов с парными согласными на
  конце.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией, читать
  дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

31 (142)

6

Обобщение изученного по разделу «Орфография и
  пунктуация».

10.05

Предметные
  результаты: знать правила написания сочетаний жи-ши, же-ше,
  ци-цы-це, ча-ща, чу-щу; правило написания ь, парных согласных на конце слова;
  правила оформления текста на письме.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с разными источниками информации, читать дидактические иллюстрации с
  размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

32 (143)

Фонетика и графика (28
  ч)

27

Закрепление изученного по разделу «Фонетика и
  графика».

Уч. с.83-84, т. с. 43-44

11.05

Предметные
  результаты: уметь различать и характеризовать звуки;
  делить слова на слоги, ставить ударение, читать звуковые схемы слов.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  использовать знаково-символические средства.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

33 (144)

28
ИКР

Обобщение изученного по разделу «Фонетика и
  графика». Итоговая комплексная работа на основе единого текста.

12.05

Предметные
  результаты: уметь различать и характеризовать звуки;
  делить слова на слоги, ставить ударение, читать звуковые схемы слов, уметь
  применять полученные знания на практике.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  использовать знаково-символические средства.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

34 (145)

Синтаксис (6 ч)

4

Предложение по цели высказывания и интонации.

Уч. с. 85-86, т. с. 45

13.05

Предметные
  результаты: знать виды предложений по цели высказывания и
  интонации, уметь анализировать допущенные ошибки.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать по алгоритму.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

35 (146)

5

Контрольный диктант по теме «Прописная буква в
  начале предложения. Знаки в конце предложения».

Уч. с. 86-87, т. 46-47

14.05

Предметные
  результаты: знать правила оформления предложений на письме,
  уметь применять их на практике.
Регулятивные УУД: выбирать
  действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  работать с информацией, представленной в графической форме.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

36 (147)

6

Работа клуба «Ключ и Заря». Оформление писем и
  заполнение анкет.

Уч. с. 87-94

17.05

Предметные
  результаты: знать правила оформления писем, применять их на
  практике.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, работать с разными источниками
  информации.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности через включение в состав клуба «Ключ и Заря».

37 (148)

Развитие речи
 (6 ч)

1

«Азбука вежливости». Приветствие.

Т. с. 48-49

18.05

Предметные
  результаты: знать правила прощания, уметь выбирать языковые
  средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
  коммуникативной задачи.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, проводить сравнение.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности,
  строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  деятельности на основе личного опыта.

38 (149)

2

Приветствие. Приём приглашения в гости.

Т. с. 50-52

19.05

Предметные
  результаты: знать правила прощания, уметь выбирать языковые
  средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
  коммуникативной задачи.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, проводить сравнение.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности,
  строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  деятельности на основе личного опыта.

39 (150)

3

В гостях. Общение хозяйки с гостями.

Т. с. 52-54

20.05

Предметные
  результаты: знать правила прощания, уметь выбирать языковые
  средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
  коммуникативной задачи.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, проводить сравнение.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности,
  строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  деятельности на основе личного опыта.

40 (151)

4

Правила поведения за столом.

Т. с. 54-56

21.05

Предметные
  результаты: знать правила прощания, уметь выбирать языковые
  средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
  коммуникативной задачи.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, проводить сравнение.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности,
  строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  деятельности на основе личного опыта.

41 (152)

5

Прощание.

Т. с. 56-58

24.05

Предметные
  результаты: знать правила прощания, уметь выбирать языковые
  средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
  коммуникативной задачи.
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, проводить сравнение.
Коммуникативные УУД: распределять роли в совместной деятельности.
Личностные УУД: мотивация
  деятельности на основе личного опыта.

42 (153)

6

Обобщение изученного по разделу «Развитие речи».

Т. с. 58-63

25.05

Предметные
  результаты:
Регулятивные УУД: следовать
  инструкции.
Познавательные УУД: применять правила, пользоваться инструкцией,
  использовать знаково-символические средства.
Коммуникативные УУД: обосновывать собственную позицию.
Личностные УУД: проявление
  познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

ФОРМЫ И
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Количество часов для контрольных работ – 1 ч (контрольный
диктант)
Диктант
ГРОЗА
У Миши два друга. Мальчики живут дружно. Ребята часто ходят
в лес. В лесу чаща. Там много грибов. Вот туча закрыла небо. Началась гроза.
Дети помчались домой. (28 слов)
Итоговая
комплексная работа на основе единого текста – 1
1 вариант
Основная
часть
   Задание 1
   Первое указание
учителя:
   Начни читать
текст про себя или тихо, вполголоса.
   Второе указание
учителя через одну минуту:
   Поставь чёрточку
после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Сладкоежки
   Пробил дятел
дырочку в коре – закапал берёзовый сок. Напился сладкого сока, улетел. Синичка
прилетела. Пять капелек выпила. Одну – на подснежник уронила. За синичкой -
лазоревка. Три капельки сразу выпила и на кустик малины вспорхнула.
   Улетели птицы.
Насекомые собрались: сначала четыре мухи и три бабочки. Муравей приполз, и
четыре комара прилетели. Двум не повезло. Они увязли в сладкой гуще.
   Паучок собрался
паутину плести. Тут опять дятел прилетел. Гости незваные – кто куда.
   Улетел дятел. А
гости опять тут как тут!  Весной всем сладкого хочется!

   Задание 2.
   Расставь картинки по порядку следования событий в
рассказе.
   Покажи стрелкой место каждой пропущенной картинки. Если
нужно, прочитай рассказ ещё раз.

  Задание 3.
  Найди первое предложение второй части. Спиши его.
_________________________________________________________________________________________________________________________
   Проверь. Если надо, исправь.

 Задание 4.
  «Сладкоежки» - рассказ о птицах, насекомых и пауке. Ты
читал(а) рассказы о зверях, рыбах и других животных. Выдели животных со
сходными признаками  и дополни строчки таблицы: дятел (1), лазоревка
(2), кабан (3), ящерица (4), комар (5), синица (6),
муравей (7), бабочка (8), медведь (9), змея (10), лещ (11), муха (12),
щука (13), сова (14), уж (15), паук (16).
Таблица
«Разнообразие животных»

Птицы

1, 2

Насекомые

5

Звери

3

Рыбы

11

Другие животные

4

Задание 5.
    Дятел выпил 9 капель сладкого сока, лазоревка – 3.
    Поставь вопрос устно и дополни схему. Запиши решение.
Вычисли и дополни ответ.

 Задание 6.
    Прочитай предложение: Улетели птицы.
    Подчеркни в словах буквы мягких согласных звуков.
    Выпиши слово, в котором есть твёрдый звук, не имеющий
мягкой пары:________________.
    Подчеркни букву, обозначающую этот звук.

Дополнительная
часть

   Задание 7.
     Дятел выпил  9 капель сока, синичка - _______.
     Кто выпил больше капель сладкого сока? На сколько
капель больше?
     Найди в рассказе недостающее данное. Дополни условие
задачи и построй  схему.
     Запиши решение. Вычисли и дополни ответ.

Задание 8.
   Учёные вызывают искусственные дожди.
   Подчеркни номера правильных ответов.
   Искусственный дождь – это: (1) изделие человека; (2)
природное явление; (3) результат влияния человека на окружающую среду.

  Задание 9.
    В какое время года дятел пьёт берёзовый сок?
    Подчеркни в тексте предложение, в котором говорится о том,
что это _________________.
    (Допиши предложение).

  Задание 10.
    Объясни, кого обычно называют незваными гостями.
Незваные гости – это гости, которых __________________________________________________________________________________________________________________
    Подчеркни тех, кого в рассказе назвали незваными
гостями: дятел, синица, грач, лазоревка, мухи, стрекоза, бабочки, муравей,
комары, аист.
    Если забыл(а), прочитай рассказ ещё раз.

 Задание 11.
    Что означает выражение «тут как тут»?
    Соедини стрелками это выражение со словами, которые
правильно объясняют его.
«Кто куда»

«внезапно появиться»

«быть снова
  вместе»

«в разные
  стороны»

2 вариант
Основная
часть
   Задание 1
   Первое указание
учителя:
   Начни читать
текст про себя или тихо, вполголоса.
   Второе указание
учителя через одну минуту:
   Поставь чёрточку
после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Сладкоежки
   Пробил дятел
дырочку в коре – закапал берёзовый сок. Напился сладкого сока, улетел. Синичка
прилетела. Пять капелек выпила. Одну – на подснежник уронила. За синичкой -
лазоревка. Три капельки сразу выпила и на кустик малины вспорхнула.
   Улетели птицы.
Насекомые собрались: сначала четыре мухи и три бабочки. Муравей приполз, и
четыре комара прилетели. Двум не повезло. Они увязли в сладкой гуще.
   Паучок собрался
паутину плести. Тут опять дятел прилетел. Гости незваные – кто куда.
   Улетел дятел. А
гости опять тут как тут!  Весной всем сладкого хочется!

   Задание 2.
   Расставь картинки по порядку следования событий в
рассказе.
   Покажи стрелкой место каждой пропущенной картинки. Если
нужно, перечитай рассказ.

  Задание 3.
  Найди третье предложение текста. Спиши его.
_________________________________________________________________________________________________________________________
   Проверь. Если надо, исправь.
 Задание 4.
  «Сладкоежки» - рассказ о птицах, насекомых и пауке. Ты
читал(а) рассказы о зверях, рыбах и других животных. Выдели животных со
сходными признаками  и дополни строчки таблицы: синица (1), лазоревка (2),
комар (3), уж (4), муха (5), дятел (6), пчела (7), волк (8),
медведь (9), собака (10), лягушка (11), лещ (12), щука (13), журавль
(14), карп (15), паук (16).
Таблица
«Разнообразие животных»

Птицы

1, 2

Насекомые

3

Звери

8

Рыбы

12

Другие животные

4

 Задание 5.
    Дятел выпил 9 капель сладкого сока, синичка – 5.
Поставь устно вопрос к задаче и дополни схему. Запиши решение. Вычисли и
дополни ответ.

   Задание 6.
    Прочитай предложение: Синичка прилетела.
    Подчеркни в словах буквы мягких согласных звуков.
    Выпиши слово, в котором есть мягкий звук, не имеющий
твёрдой пары:________________.
    Подчеркни букву, обозначающую этот звук.
Дополнительная
часть

   Задание 7.
     Дятел выпил  9 капель сока, лазоревка - _______.
     Кто выпил больше капель сладкого сока? На сколько
капель больше?
     Найди в рассказе недостающее данное. Дополни условие
задачи и построй  схему.
     Запиши решение. Вычисли и дополни ответ.

  Задание 8.
    Учёные разогнали тучи. В небе появилась радуга.
    Подчеркни номера правильных ответов.
    Искусственный радуга – это: (1) изделие человека; (2)
природное явление; (3) результат влияния человека на окружающую среду.

  Задание 9.
    В какое время года дятел пьёт берёзовый сок?
    Подчеркни в тексте предложение, в котором говорится о
том, что это _________________.
    (Допиши предложение).
 Задание 10.
    Объясни, кого так называют – сладкоежка?
Сладкоежка – это тот, кто
________________________________________________________________________________________________________________________.
    Подчеркни слова, обозначающие тех животных, которых в
рассказе назвали сладкоежками: дятел, грач,  синица, стрекоза, лазоревка, пчела,
мухи,   бабочки, муравей, комары, журавль, ласточка.
    Если надо, прочитай рассказ ещё раз.
 Задание 11.
    Что означает выражение «кто куда»?
    Соедини стрелками это выражение со словами, которые
правильно объясняют его.
«Кто куда»

«внезапно появиться»

«быть снова
  вместе»

«в разные
  стороны»

ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного
экземпляра на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного
экземпляра на двух учеников);
П – комплект, необходимый для работы в группах (один
экземпляр на 5-6 человек)

№ п/п

№ п/п
в разделе

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Число

Примечание

1

Концептуальные и теоретические основы УМК
  «Перспективная начальная школа»

1

Программа по учебным предметам. Базисный план внеурочной
  деятельности [Текст] : 1-4 кл. в 2 ч. / Сост. Р.Г. Чуракова –
  М. : Академкнига/Учебник, 2013. – Ч. 1 : 240 с.

1

2

Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного
  урока в начальной школе [Текст] : / Р.Г. Чуракова. – Изд. 3-е, испр. – М.
  : Академкнига/Учебник, 2011. – 112 с.

1

2

Перечень учебно-методических средств обучения (книгопечатная
  продукция) для учителя

1

Оценка достижения планируемых результатов в начальной
  школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1, 2, 3 / [М.Ю.
  Демидова, С.В. Иванова, О.А. Карабанова и др.]
  ; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М. :
  Просвещение, 20011. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

1

2

Примерная основная образовательная программа
  общеобразовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов].
  – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.

1

3

Федеральный государственный образовательный стандарт
  начального образования / М-во образования и науки РФ. – 2-е изд. – М. :
  Просвещение, 20011. – 31 с.

1

4

Чуракова Н.А. Русский язык [Текст] : 1 класс: Методическое пособие / Н.А.
  Чуракова, Е.Р. Гофман – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

1

5

Гольфман Е.Р. Русский язык: тетрадь для самостоятельной
  работы [Текст] 1 класс / Е.Р. Гольфман; под ред.  Н.А. Чураковой. – М.:
  Академкнига/Учебник, 2020. – 64 с.

6

Чуракова Н.А. Русский язык [Текст]: 1 класс: Учебник / Н.А. Чуракова; под
  ред. М.Л Каленчук.  – М.: Академкнига/Учебник, 2016. – 96 с.

7

Чуракова Р.Г. Итоговая комплексная работа на основе
  единого текста. 1 кл./ Р.Г.Чуракова, Н.А.Чуракова, С.Н.Ямшинина. – 2-е изд.,
  испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 48 с.: цв. ил.

3

Перечень учебно-методических средств обучения (книгопечатная
  продукция) для ученика

1

Чуракова Н.А. Русский язык [Текст]: 1 класс: Учебник / Н.А. Чуракова; под
  ред. М.Л Каленчук.  – М.: Академкнига/Учебник, 2016. – 96 с.

К

4

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / З.Е.
  Александрова; под ред. Л.А. Чешко.  – М. : Русский язык, 1975. – 600 с.

Д

2

Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – 3-е изд.,
  стереотип. – М. : Русский язык, 1986. – 448 с.

Д

3

Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов /
  составитель С.М. Локшина. – 8-е изд., стереотип. – М. : Русский язык, 1985. –
  352 с.

Д

4

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:
  80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт
  русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М. : ООО «ИТИ
  Технологии», 2008. – 944 с.

Д

5

Ушаков Д.Н. Орфографический словарь / Д.Н. Ушаков, С.Е.
  Крючков. – 51-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2009. – 316, [4] с.

Д

6

Федорова Т.Л, Щеглова О.А. Словообразовательный словарь
  русского языка. – М. : ЛадКом, 2009. – 608 с.

Д

7

Харченко В.К. Словарь детской речи: Свыше 3500 слов. –
  Белгород. – Белгородский гос. Пед. Ин-т, 1994. – 256 с.

Д

8

Школьный словарь синонимов и антонимов русского языка. –
  М. : ООО «РОСТкнига», СПБ. : ООО «Виктория плюс», 2009. – 272 с.

Д

9

Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) /
  сост. М.В. Панов. – М. : Педагогика, 1985. – 352 с., ил.

Д

5

Дидактический материал

1

Кубики игральные

Ф, К

2

Условные обозначения

Д

3

Ученические указки

К

4

Фишки (круглые): жёлтые, красные, синие, зелёные по 3 шт.

Ф, К

6

Оборудование класса

1

Классная доска с набором приспособлений для
  крепления таблиц,  постеров и картинок.

2

2

Компьютер

Д

3

Мультимедийный проектор

Д

4

Стол учительский

1

5

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

14

6

Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов,
  пособий и пр.

2

7

Экран

1

8

Полки для хранения учебников, дидактических материалов,
  пособий и пр.

2

7

Цифровые образовательные ресурсы, перечень основных
  поисковых системы сети Интернет, образовательные Интернет-порталы
  http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2013/08/14/ko

7.1. Коллекции цифровых и электронных
  образовательных ресурсов

1

Единая коллекция цифровых образовательных
  ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

2

Федеральный центр информационно-образовательных
  ресурсов. Крупнейший каталог ЦОР в различных форматах

http://fcior.edu.ru/

3

Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
  Каталог ЭОР для учителей-предметиков

http://window.edu.ru/

4

Электронные образовательные ресурсы. Репозиторий
  планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР

http://eorhelp.ru/

5

Всероссийский конкурс педагогического мастерства
  по применению ЭОР в образовательном процессе. Материалы участников конкурса
  могут быть полезны учителю

http://konkurs-eor.ru/

6

Российский образовательный портал. Коллекция ЦОР

http://www.school.edu.ru

7

ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и
  методические разработки

http://pedsovet.org/m

8

Начальная школа - детям, родителям, учителям.
  Библиотека ресурсов для учителя начальной школы

http://www.nachalka.com

9

Сеть творческих учителей. Библиотека методик
  проведения уроков и готовых учебных проектов

http://www.it-n.ru

10

Открытый класс. Сетевые образовательные
  сообщества.. Коллекция ЦОР

http://www.openclass.ru

7.2. Ресурсы в помощь учителю

1

Федеральный институт педагогических измерений

http://www.fipi.ru/view

2

Федеральный портал Российского образования

http://www.edu.ru/

3

Информационно-коммуникационные технологии в
  образовании

http://www.ict.edu.ru/

4

Сеть творческих учителей

http://it-n.ru/default.aspx

5

Интернет – государство учителей

http://intergu.ru/

6

Уроки.Net

http://www.uroki.net/docinf.htm

7

Клякса.Net

http://www.klyaksa.net/

8

Учебный курс flash-анимация

http://flash.lutskiy.ru/

9

Виртуальный компьютерный музей

http://www.computer-museum.ru/index.php

10

Примерные программы основного общего образования

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/

7.3. Ресурсы в помощь для осуществления проектной и
  исследовательской деятельности

1

Портал, посвященный исследовательской
  деятельности

http://www.researcher.ru/

2

Интернет-портал о научно-техническом творчестве,
  включая следующие разделы: учреждения НТТМ Москвы, экспертиза проектов, как
  обустроить свое сообщество и т.д.

http://4nttm.ru/

3

Научно-образовательный журнал «Компьютерра»

http://www.computerra.ru/

4

Интернет-портал журнала «Техника молодежи»

http://www.technicamolodezhi.ru/

5

Электронный образовательный журнал для
  старшеклассников и учителей «Потенциал»

http://potential.org.ru/

6

Сайт всероссийского открытого конкурса
  исследовательских работ им. В.И.Вернадского

http://vernadsky.info/

7

Сайт городской конференции «ПОИСК-НИТ»

http://poisk-nit.ru/

8

Сайт конкурса мультимедийных, проектных
  исследовательских работ «Грант Префекта ЦАО для школьников»

http://www.grant-prefekta.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП 1 класс, русский язык, 2 часть.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Расположение слов в алфавитном порядке

alt: Особенности письменной речи

alt: Уч. с. 32-34, т.с. 1902.04 Предметные результаты: знать понятия «звуки», «буквы», уметь различать гласные и согласные звуки, характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости

alt: Работа букв е, ё, ю, я в начале слова

alt: Уч. с. 42-44, т.с. 2713.04 Предметные результаты: знать гласные и согласные звуки, уметь характеризовать их

alt: Фонетика и графика (28 ч) 21

alt: Орфография и пунктуация (6 ч) 2

alt: Орфография и пунктуация (6 ч) 3

alt: Орфография и пунктуация (6 ч) 4

alt: Орфография и пунктуация». 10

alt: Т. с. 50-5219.05 Предметные результаты: знать правила прощания, уметь выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи

alt: Правила поведения за столом.

alt: Диктант ГРОЗА У Миши два друга

alt: Задание 6. Прочитай предложение:

alt: Учёные вызывают искусственные дожди

alt: Задание 8. Учёные разогнали тучи

alt: П – комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек) № п / п № п / п в разделе

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса (Система учебников "Перспективная начальная школа")


extracted_text:
Урок 106
Приемы устных вычислений
(учебник,
с. 67; рабочая тетрадь, с. 53; диск)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений выполнять сложение и
  вычитание вида 450 ± 20; 380 + 20; 620 – 200, опираясь на изученные приемы
  вычислений, деление с остатком, решать составные задачи, задачи на нахождение

  площади прямоугольника

Тип урока

Изучение новых знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся выполнять сложение и
  вычитание вида 450 ± 20; 380 + 20; 620 – 200, деление с остатком, решать
  составные задачи, задачи на нахождение
  площади прямоугольника.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления,
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке,
  пользоваться учебником.
Личностные: оценивают учебную деятельность,
  понимают оценку учителя

методы и формы
  обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
  «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM)

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор

Основные понятия
  и термины

Устные приемы вычислений

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к уроку

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.
Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
– Глубоко вздохнули...
  Выдохнули...

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому
  предмету

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  поиск и выделяют
  необходимую инфор-мацию для выполнения учебных заданий;
  делают выводы по аналогии и проверяют эти выводы.
Р
  – ориентируются
в учебнике; контро-

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выполненные задания

2. Целеполагание.

Озвучивает тему, цель урока.

Внимательно слушают.

3. Устный счет

«Занимательные
  рамки».

Выполняют задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

лируют
  учебные
  действия.
К
  – понимают различные подходы к решению учебной задачи, задают вопросы
  для их уточнения; четко
  и аргументированно высказывают свои оценки и предло-
  жения.
Л
  – способны адек-
  ватно рассуждать
  о причинах своего успеха или неуспеха
  в учении, связывая успехи с усилиями,
  трудолюбием

№ 2.
– Дополните до 400 числа: 340, 370, 380, 390.
– Дополните до 800 числа: 760, 750, 770, 790

III. Изучение нового материала

1. Повторение состава чисел из
  разрядных слагаемых, сложения
  и вычитания разрядных чисел.

– Решите примеры.
700 + 40 + 8                600 + 80
860 – 800                    910 – 10
40 + 90                        320 – 20
45 + 3                          45 – 3
45 + 30                        45 – 30

Выполняют задания.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

2. Объяснение учителя

I способ.
– Как складываются сотни, десятки, единицы?
460 – 30 = 400 + (60 – 30) = 400 + 30 =
  = 430
460 + 300 = (400 + 300) + 60 =
  = 700 + 60 = 760
II способ.
450 – 30
45 дес. – 3 дес. = 42 дес.
450 – 30 = 420

– Сотни складываются
  с сотнями, десятки
  с десятками, единицы
  с единицами

IV. Первичное закреп-
  ление

Работа
  по учебнику.

– Рассмотрите решение примеров
  вверху с. 67.

Объясняют, как выполнено решение.

Фронтальная

П
  – осуществляют
  логические действия, поиск необходимой информации из учебника, ответов уча-
  щихся.
Р
  – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; осуществляют
  контроль учебных действий.
К
  – владеют способами конструктивного взаимодействия

Устные ответы
  и выполненные задания

№ 1
  (с комментированием).
420 + 50
I способ.
420 + 50 = 400 + (20 + 50) = 470

II способ.
42 дес. + 5 дес. = 47 дес.
Аналогично комментируются другие примеры.
При решении примеров можно пре-
  доставить учащимся возможность
  самим выбирать способ решения.

– Представим число 420 в виде суммы разрядных
  слагаемых: 400 + 20.
  Складываем десятки
  с десятками.
– В числе 420 всего 42 дес. Складываем 42 дес. с 5
  дес.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя

V. Практическая деятельность

1. Решение задач.

№ 4.
Корректирует ответы учащихся.
– Сначала узнаем площадь участка,
  для этого умножим длину на ширину. Потом узнаем, сколько потребуется плитки
  площадью 1 дм2 и 2 дм2.

Составляют план
  решения.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  анализ, синтез, срав-нение, обобщение,
  поиск необходимой информации; устанавливают причинно-следственные связи;
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание.
Р
  – осуществляют
  контроль, коррекцию.
К
  – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают
  разные мнения; коорди-нируют в сотрудничестве разные позиции.
Л
  – осуществляют смыслообразование

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

Решение:
1) 6 · 4 = 24 (дм2) – площадь.
2) 24 : 1 = 24 (п.) – первый случай.
3) 24 : 2 = 12 (п.) – второй случай.
О т в е т: для первого случая понадо-
  бятся 24 плитки, а для второго –
  12 плиток.

Записывают решение
  задачи.

№ 3.
1 кг = 1 000 г
Решение:
1 000 – 800 = 200 (г) – надо добавить.
Ответ: 200 граммов колбасы надо
  добавить.

Решают самостоятельно с последующей про-
  веркой.

2. Самостоятельная
  работа.

– Самостоятельно выполните задания
  № 5–6.

Самостоятельно выполняют задания.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

№ 5.
15 + 5 + 5 = 25 (м) или
  15 + 5 · 2 = 25 (м).
Ответ: 25 метров –
  длина шланга.
№ 6.
(190 + 10) : 100 = 2
(860 – 60) – 100 = 700

3. Работа
  в тетради
  на печатной основе.

– В рабочей тетради выполните задания № 16–18, с. 53

Выполняют задания

4*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

VI. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Какая информация для вас оказалась
новой?
– Что хотели бы уточнить?
– Что показалось непонятным?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Отвечают на вопросы. Делают обобщающие
  выводы

Фронтальная, индивидуальная

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные ответы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

VII. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 67, № 7–8

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 106. Приемы устных вычислений.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 2

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 № 5

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

intro:
Цель деятельности
учителя	Способствовать развитию умений применять свойства сложения в устных вычислениях, находить значения
выражений удобным способом, делить с остатком, решать текстовые задачи
Тип урока	Изучение новых знаний и способов действий
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять свойства сложения
в устных вычислениях, находить значения выражений удобным способом, выполнять проверку вычислений,
делить с остатком, решать текстовые задачи, характеризующие процесс работы.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления,
слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе
Методы и формы
обучения	Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ПРИЕМЫ УСТНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ