extracted_text:
Проектная деятельность на
уроках математики в рамках реализации ФГОС.
(Изюмова Т.Н.)
Проектная деятельность – это форма
организации совместной деятельности обучающихся, совокупность приёмов и
действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Метод проектов не является принципиально
новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США.
Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Реализация метода проектов и
исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из
носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной,
исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический
климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную
работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности
учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого
характера.
Отдельно следует сказать о необходимости
организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно
отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции.
Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от
темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский
проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего
проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных
этапах.
Одним из приоритетных направлений развития
системы развивающего обучения на ближайшие годы может стать конструирование
системы проектных задач.С их помощью можно в частности, осуществить переход на
компетентностный подход в образовательном процессе, а также вооружить
школьников средствами и способами будущей проектной деятельности.
Что
такое проектная задача?
Напомним, что термин «задача» имеет
несколько значений, одно из которых трактуется как «сложный вопрос, проблема,
требующая исследования и разрешения» (Толковый словарь С. И. Ожегова). В
образовательной практике используются разные типы задач: учебная,
конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей в
деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на
нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих
детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В.В. Давыдов).
Как правило, учитель (через содержание программы) сам «ведет» класс к
постановке и решению очередной учебной задачи, создавая ситуации, приводящие
детей к выбору именно этой задачи. Учебная задача - всегда новая задача. До нее
подобных задач дети не решали, и поэтому «с ходу» она не может быть решена
учащимися. Она - поисковая задача. Именно в результате поиска дети смогут
решить эту задачу.
Конкретно-практическая задача
ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий
(знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри
конкретного учебного предмета. Итогом решения такого типа задач является
правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение
правильного ответа). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может
быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и
тем самым становится условием для постановки новой учебной задачи.
Творческая (олимпиадная) задача - это
задача, не имеющая готового формального способа решения. Ученик за счет своих
способностей, как правило, спонтанно пытается найти его сам.
Как правило, этот способ решения не
поддается алгоритмизации. Поэтому такие задачи обычно решает небольшой круг
учащихся (обладающих нестандартным мышлением).
Практика современного образования
показала, что вышеуказанных типов задач недостаточно для мониторинга
результатов и эффектов обучения.
Что не могут сделать в обучении такие
задачи, как учебная и конкретно-практическая? Они не позволяют:
•          Научить самостоятельному выбору
способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и
однозначно из условия задачи. Как правило, способ решения
либо лежит на поверхности, либо задается
автором или учителем.
•          Стимулировать   получение
принципиально   нового   «продукта»,   которого   никто (включая учителя) не
знает до решения.
•          Содержательно мотивировать
поиск решения в малой группе. Как правило, задачи,
которые мы предлагаем решить детям на
уроке, связываются с групповыми формами
обучения, формами учебного сотрудничества.
•          Оценить возможности детей
действовать в незнакомой, нестандартной ситуации    (в отличие от творческой
задачи), но с использованием известных способов действия.
•          Задать  разные   «стратегии»
решения  задачи   с  получением   «веера»  возможных
результатов.
А именно эти действия лежат в основе
формирования новых образовательных результатов современной школы. Для их
осуществления мы предлагаем ввести еще один вид задач - проектные задачи.
Проектная задача - это система (набор)
заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в
виде реального (до этого - неизвестного) продукта.
При его реализации не задается порядок
действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств,
материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат.
 Отличие проектной задачи от проекта лишь
в том, что школьникам задаются все необходимые средства и материалы в виде
системы (или набора) заданий, требуемые для их выполнения.
В  ходе решения  системы проектных задач у
школьников  могут  быть  сформированы следующие способности:
•          Рефлексировать (видеть
проблему; анализировать сделанное - почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки).
•          Ставить и удерживать цели.
•          Планировать свою деятельность.
•          Моделировать (представлять
способ действия в виде схемы - модели, выделяя все
существенное и главное).
•          Проявлять инициативу при поиске
способов решения задачи.
•          Взаимодействовать при решении
задачи, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения
других.
Так как проекты и проектные задачи
предполагают некоторых временных затрат, то загнать их в рамки только урока
невозможно. Чаще приходиться задействовать и внеурочную деятельность.
Первой пробой проектной деятельности стало
сочинение, тема которого была взята из учебника математики 5 класса –
«Математика в жизни моих родителей». Причем были задействованы не только 5
классы, но и шестые и седьмые. Учащимся предлагалось не только провести опрос
своих мам и пап, но и еще и творчески оформить свою работу. Проанализировав
деятельность учащихся, было выяснено, что активней всего к этому вопросу
подошли все же пятиклассники.
. Чтобы охватить все классы в проектной
деятельности, были разработаны два проекта: «Проект игровой площадки» и « Дом
мечты». Первый проект был рассчитан на учащихся 5-6 классов, второй – на
учащихся 7-8 классов.
Работа на первым проектом состояла из
шести этапов:
1.      Получение
задания, его анализ и обдумывание. Распределение обязанностей в группе.
2.      Выбор
и построение плана игровых зон.
3.      Обоснование
своего выбора.
4.      Расчет
стоимости проекта
5.      Защита
проекта
6.      Оценивание
(оценка и самооценка)
Проанализировав оценочные листы можно
сделать вывод о том каким умением владеет большинство учащихся, а что
получается далеко не у всех. На основе этого можно скорректировать свою работу
с классом.
Второй проект был ориентирован на
выявление способности учащихся самостоятельно решать проблемы в различных
сферах и видах деятельности на основе социального опыта, в том числе
собственного. Это межпредметная проектная задача, которая связывала историю,
географию и математику. Также было выделено несколько этапов работы:
1.
Получение
задания, его анализ и обдумывание. Распределение обязанностей в группе.
2.
Работа
с историческим текстом и выполнение задания по вопросам текста.
3.
Задания,
связанные с особенностями климата и типов жилищ
4.
Построение
модели дома обоснование своего выбора
5.
Защита
проекта
6.
Оценка
и самооценка
При решении проектной задачи каждый из
учеников имел возможность использовать известные способы, умения и знания при
решении частных задач из основных разделов конкретного предмета.
На уроках математики в 5-6 классах есть
возможность использования минипроектов -  это иллюстрации к решаемым задачам по
группам или индивидуально. Такой метод позволяет сделать решение «надоевших»
задач более интересным и занимательным.

 В заключение хочется отметить
положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. Этот
метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы
строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися.
Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный
интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой
неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские
способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания,
что является очень существенным для организации процесса обучения в современной
школе

Литература.

Бычков
А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Беляков
Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н. Активная школа. Руководство по развитию
школы с использованием проектирования. Рабочие материалы. - М., 2010
Голуб
Г.Б. Основы проектной деятельности школьника. Методические рекомендации. – М.:
Федоров, 2006.
Иоффе
А.Н. Проектирование в образовании: теория и практика. /̸ Материалы к
ученому совету ИСМО РАО. - Москва, декабрь 2012.
Полат
Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования.- М., 2004
Полат
Е.С. Метод проектов.
http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm
Сергеев
И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
Савенков
А.И.. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.- М.,
2004.
Фридман
Е.М. Математика, Проекты? Проекты…Проекты! 5-11 классы: учебно-методическое
пособие –Ростов н/Д: Легион, 2014
О.Н.
Кудинова «Проектная задача» - Мончегорск, 2009

file_name: проектная деятельность.docx

alt: В.В. Давыдов). Как правило, учитель (через содержание программы) сам «ведет» класс к постановке и решению очередной учебной задачи, создавая ситуации, приводящие детей к выбору именно…

alt: Обоснование своего выбора. 2

alt: Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М

intro: Выступление на педсовете

title: Проектная деятельность


extracted_text:
Сценарий
спортивных соревнований
"Аты – баты,
шли солдаты", в рамках праздника 23 февраля
 Дата проведения:
22.02.2022 г.
Цель: приобщать детей к
здоровому образу жизни.
Задачи:
Формировать
гражданскую ответственность и патриотическое самосознание.
Воспитывать
смелость, находчивость, чувства товарищества, вежливого и уважительного
отношения друг к другу.
Развивать
ловкость, внимание, координацию движения.
Участники
соревнований: команды
мальчиков 2 «А» и 3 «А» классов.
Ход
мероприятия.
Команды
под музыку входят в зал.
Ведущий:
Мы
собрались в этом зале, чтобы вместе встретить праздник защитников Отечества,
поздравляем всех
мальчиков  с
23.02!
Наши
будущие защитники Отечества должны показать нам хозяйственность, меткость,
ловкость, взаимовыручку, смекалку, смелость. За победу в конкурсе дается звезда.
Побеждает команда, набравшая наибольшее количество звезд.
Одно
из качеств солдата – умение быстро встать в строй, давайте
проверим, как команды могут работать дружно.
1-я
эстафета «По своим местам»
Инвентарь: музыкальный центр
Задание: под музыку перемещаться по
всему залу, музыка
остановилась построиться по командам.
Правила:
1)
Эстафета начинается под музыку.
2)
Стоять на месте запрещается.
Побеждает
команда, которая первой построиться.
Одно
из качеств солдата – сила, давайте проверим, насколько сильны
наши мальчишки.
2-й
конкурс «Перенос боеприпасов»
Инвентарь: обручи и набивные
мячи,
Задание: команда строится в
колонну по одному. На противоположном конце площадки лежат обручи. По команде «Марш»,
1 игрок относит «боеприпас» в обруч, 2 игрок
забирает.
Правила:
1)    Конкурс начинается
по сигналу судьи.
2)    Мячи должны
остаться в обруче, если выкатились положить на место
Побеждает
команда, которая быстрее всех за минимальное время и правильно справится с
заданием.
Если
солдат голоден, то он не может думать не о чём, кроме еды. А настоящий солдат
должен уметь сам себе приготовить обед. Теперь проверим вашу хозяйственность. Наш
следующий конкурс называется «Каша из топора».
3-й
конкурс «Каша из топора»
Инвентарь: скамейка, 2 комплекта
карточек с названием продуктов 2 кастрюли.
Задание: команда строится в
колонну по одному. На противоположном конце площадки лежат 2 комплекта карточек. По команде
«Марш», игрок  бежит
к скамейке и выбирает 1 карточку с продуктом для борща, кладет в кастрюлю и
закрывает крышку.
Ит.д.. Капитан вслух зачитывает продукты, которая команда выбрала.
Правила:
1)
Эстафета начинается по сигналу судьи.
Побеждает
команда, которая быстрее всех за минимальное время выполнит правильно задание. Если есть ошибки,
побеждает команда, которая правильно сложила продукты. Если обе команды
ошиблись, дается новый старт.
Теперь
проверим вашу ловкость.
4-я
эстафета «Минное
поле»
Инвентарь: 10 кеглей, 2 больших мяча, 2
конуса.
Задание: у первого
участника в руках большой
мяч.
По команде «Марш», игрок обегает кегли, стараясь их не
коснуться. Обегает конус,
нарисованный на полу, бежит обратно, передаёт эстафету следующему.
Правила:
1)
Эстафета начинается по сигналу судьи.
2)
Заступать за линию старта запрещается.
3)
Если кегля упала, участник
должен восстановить упавшую кеглю.
Побеждает
команда, которая при прохождении дистанции покажет минимальное время.
Одним
из нужных качеств солдата это меткость, сейчас мы с вами
проверим, какая команда самая меткая.
5-й
конкурс «Метко
в цель»
Инвентарь: 2 кегли, 2 обруча с мишенью, 2
мата.
Задание: на противоположном
конце площадке находится
мат и мишень.
На
мате лежит граната,
задача добежать
и лечь на мат, метнуть «гранату» в цель, вернуться передать эстафету.
Правила:
1)
кеглю
бросать только лежа.
2)
Заступать за линию старта запрещается.
Побеждает
команда, которая
первой выполнит задание.
За
каждое попадание команда получает  дополнительную звездочку.
6-й конкурс «Разведчик»
Инвентарь: 2 конуса, 2
конверта,
2
пазла.
Задание: В руках у первого
находится письмо с шифровкой (разрезанный танк), по сигналу он стартует,
обегает стойку передает следующему и т.д. когда последний игрок прибежит на
финиш, команда открывает конверт и складывает пазл перед линией старта.
Эстафета заканчивается  построением в колонну по одному.
Правила:
1)
стартовать
по сигналу.
2)
Заступать за линию старта запрещается.
Побеждает
команда, которая
первой выполнит задание.

Ведущий: Это был последний
конкурс. Ребята, вы были быстрыми, ловкими и смелыми.
И
пока жюри подводит итоги дружеских состязаний, давайте поздравим всех ребят,
будущих солдат, с Днем защитника Отечества, предоставляем слово нашим девочкам,
которые трудились над своими поздравлениями.
«Поздравление
мальчиков».
( Скрипка, гимнасты)
Быть
защитником Отечества — это и значит быть смелым и честным. Готовьте себя сейчас
к службе в армии. Занимайтесь спортом, вырабатывайте в себе мужество, стойкость
и, конечно же, хорошо учитесь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий спортивного праздника 23 февраля..doc

title: Сценарий спортивного праздника "Аты -  баты, шли солдаты!"


extracted_text:
Тема- «Что такое деньги? Откуда они
взялись и как их тратить».
Цель: дать понятие
сущности денег, их роли в повседневной жизни, рассмотреть выгоды обмена,
объяснить неудобства бартера и причины появления денег.
Задачи-1)Познакомить с
историей появления денег.2)Развивать умения отличать старые деньги от
современных.3)Воспитывать внимание, память, мышление при выполнении заданий.
Оборудование: наглядный
материал, карточки, таблицы.
Ход урока.
1.  Организационный
момент.
- Здравствуйте,
ребята! Давайте дружно скажем вместе девиз нашего занятия:
«Мы пришли сюда
учиться - не лениться, а трудиться.
Работаем
старательно, слушаем внимательно!».
          2.Постановка
темы, целей .
Просмотр слайда
презентации.
- Ребята,
посмотрите на эти странные каменные круги с острова Ян, который находится в
Тихом океане.
- Как
вы думаете, что это такое? -Колечки для ожерелья великанши? /Нет/
Колёса от первобытного танка? /Нет/ А, может быть это компакт - диски древних
инопланетян?/нет/
- Кто догадался,
что это?
- Это деньги.
- Да, да, деньги и
бывают они такими огромными – скорее, это уже деньжищи!
А ещё деньги
бывают разными. Стоп! Не будем торопиться.
-Предположите,
о чём пойдёт речь на нашем занятии? /О Деньгах/
- А чтобы вы
хотели узнать о них и чему научиться? На какие вопросы о деньгах хотели бы
найти ответ?
/ Что такое
деньги? Как они возникли? Откуда они взялись? Как их правильно тратить?/
Кто догадался,
какова тема нашего занятия?/ « Что такое деньги? Откуда они
взялись и как их тратить».
- Итак, тема определена,
цели поставлены. Посмотрите, на сколько вопросов нам предстоит сегодня дать
ответ. Для реализации нашего плана я предлагаю всем группам отправиться в
путешествие в прошлое.
3. Основная часть.
- Давным - давно,
когда люди ещё охотились на мамонтов, никаких денег не было. Да и они и не
нужны были. У людей всё было общее, жили в пещерах, еду получали от природы -
охотились или собирали плоды. А больше им ничего не требовалось. Но время шло,
люди выбрались из пещер и стали жить отдельными племенами. Они научились изготавливать
копья и топоры, одежду, посуду, строить дома и делать ещё много разных полезных
вещей. Люди стали чаще встречаться с людьми из других племён.
- И тут
выяснилось, что в одном из племён лучше делали что-то одно, а в другом –
другое.
- Представь, что ты
– охотник из племени «МУМБА-ЮМБА». Ты лучше всех умеешь ловить рыбу в
реке. Итак, ты поймал здоровенную рыбину и шагаешь по тропинке, а навстречу
тебе идёт человек из соседнего племени «У-ГУ-ГУ». Он лучше всех умеет делать
оружие, как раз несёт новенький лук и стрелы. Тебе понравился его лук, а ему –
твоя рыба.
-Что вы
тогда сделаете?
Правильно! Вы
обменяетесь: ты ему дашь рыбу, а он – тебе лук со стрелами.
Так люди стали
обменивать что-то своё: вещи, еду и так далее – на то, что им было нужно.
- Ребята, закончите
предложение.
То, что люди
предлагают для обмена называется ….ТОВАРОМ -
Но тут возникла другая проблема. Предположим, ты снова идёшь по тропинке уже с
другой рыбой, а навстречу опять тот же человек из племени «У-ГУ-ГУ» с новеньким
луком. Он успел проголодаться и хотел обменять свой лук на твою рыбину. Но лук
у тебя уже есть, ты же получил его в прошлый раз. Зато тебе нужно новое
ожерелье из зубов акулы, которое делает девочка из племени «ХРУМ-ХРУМ»
-Что же
остаётся делать голодному бедняге с луком?/ предположения
групп/
/ Бежать к этой
девочке и предлагать поменять лук на ожерелье, чтобы потом поменять его у тебя
на рыбу. А вдруг ей не нужен лук, а нужно что-то другое? ..Так можно и с голоду
умереть…
- Такие непростые
ситуации возникали довольно часто.
И тогда люди
додумались, использовать при обмене товары, которые нужны всем, долго хранятся
и не портятся (рыба годится?) и при этом являются достаточно ценными. Такие
удобные для обмена товары и называются деньгами.
- Как вы думаете,
у разных народов были одинаковые деньги?
У каждого народа
были свои деньги. В Эфиопии (Это такая страна в Африке) долгое время в качестве
денег использовали небольшие плитки из соли. Соль нужна была каждому, а достать
её было трудно – вот и договорились эфиопы считать эти плитки деньгами. Если
бы, к примеру, предыдущая сценка произошла в Эфиопии, ты бы сразу сказал
мальчику с луком, что лук тебе не нужен, а свою рыбу ты готов отдать за 2
плитки соли. Если бы его это устроило, он бы отдал бы тебе 2 «соляные» денежки
и получил свою рыбу. А ты бы пошёл покупать на них ожерелье у девочки. Может
быть, их бы и хватило, а может тебе пришлось бы добавить ещё несколько плиток
соли.Задачка из блокнота.
Посмотрите на
картинку на слайде и скажите:
Сколько « соляных»
денег (плиток соли) тебе придётся добавить, чтобы купить ожерелье у девочки?
Сколько рыб пришлось бы для этого поймать? (6 плиток; 3 рыбы)
А вот другой
пример необычных денег. На островах Санта – Крус деньгами
служили длинные красные перья.
А в Индии тысячу
лет назад деньгами были красивые ракушки. Где-то в качестве денег использовали
шкурки ценных зверей, где-то железные гвозди и топоры, а где-то – даже – шерсть
слона!
Ну а про каменные
деньги с острова Яп мы уже говорили. Забирать эти огромные каменные круги с
собой было невозможно, поэтому при покупке товара на них просто писали имя
нового владельца
Но во всех случаях деньгами служили товары,
которые хорошо обменивались. В таком случае говорят, что все эти товары
обладают высокой ЛИКВИДНОСТЬЮ.
Чем нужнее всем
товар, тем выше его ликвидность. Значит, деньги - товар с самой высокой
ликвидностью. Если мы отдаём свой товар за деньги, мы продаём его. А если
наоборот, отдаём деньги, а взамен получаем нужный товар, то покупаем его.
- Для чего нужны
деньги? /ответы
групп / Ответить на этот вопрос вам помогут ребусы для
обмена, покупки и продажи товара /Что же такое деньги? Деньги – это
универсальное средство обмена.
Монеты
-В общем, как
появились первые деньги, мы с вами разобрались.
А что же было
дальше?
Люди стали
путешествовать, ездить в другие места и к другим народам. Они привозили для
продажи свои товары, а для покупки чужих товаров – свои деньги. И
вдруг, выяснилось, что ты живёшь на том самом острове Яп, и решил
повидать мир и купить что-нибудь в других странах. Ты с великим трудом
закатываешь свои огромные каменные деньги на корабль и отправляешься в путь,
если судно не потонет от такой тяжести, то после долгого плавания ты
доберёшься, например, до живущих в холодной Америке индейцев. Тебе захочется
купить у них копьё, и ты будешь предлагать приобрести его за 1 твою яповскую
денежку - здоровенное каменное кольцо, висящее, как корова. «А зачем мне эта
каменная махина?» - удивится индеец. «Мне этого не нужно!» И возвратишься домой
ты без копья. А на следующий год приплывёт к тебе тот самый индеец со своими
деньгами, которыми у его народа являются меховые шкурки. Он видит у тебя
хороший топор и предлагает купить его за 2 свои денежки, то есть за 2 шкурки.
«А зачем они мне? У нас всегда здесь тепло, и мех нам не нужен» И индеец тоже
уплывёт ни с чем.
Для того, чтобы
такого больше не случалось, люди стали искать ТОВАР, который ценился бы
повсюду.
-Как вы думаете,
они нашли такой товар?
-Лучше всего для
этого подошли драгоценные металлы.
-Вы догадались
какие? Золото
и серебро.
-Почему именно они
оказались очень удобным материалом для денег?
/так как красивые
и прочные, и не ржавеют, и не портятся, встречаются редко. Из них можно сделать
украшения, короны, кольца и другие дорогие украшения, изделия. Первые золотые и
серебряные деньги были в виде слитков – небольших кирпичиков самого различного
размера и массы, что было неудобно - их всё время приходилось взвешивать,
поэтому слитки стали рубить на мелкие кусочки. Их взвешивали и помечали клеймом
с указанием веса, чтобы во время торговли не терять времени на взвешивание.
Потом на эти кусочки стали наносить надписи и картинки - название страны,
города, портрет короля или герб. Это и были первые монеты, которые со временем
стали делать круглыми.
- Когда появились
первые круглые монеты?
/Очень давно –2 с
лишним тысяч лет назад – в Лидии ( бала такая страна на территории Турции). А само
слово «монета» придумали жители Древнего Рима. Там был правитель Юлий Цезарь,
от имени которого произошло известное слово – царь./
До наших времён
дошло много старинных монет из разных стран. Вот так выглядит серебряная монета
– денарий времён Цезаря.
Покупать и
продавать товары с помощью монет стало удобнее, поэтому они распространились по
всему миру и используются до сих пор.
Человечество
менялось, монеты вместе с ними. Товаров становилось всё больше, и нужно было
всё больше денег. А золота и серебра не так уж много. К тому же монеты из этих
металлов дорогие, и покупать на них что-то дешёвое, неудобно. Поэтому очень
скоро люди стали делать монеты из более дешёвых металлов и сплавов: меди,
бронзы, чугуна и т.д. На одной из древних китайских чугунных монет дырка в
центре была сделана специально.
-Догадались
почему? /чтобы
несколько таких монет нанизывать на верёвку/
- А вы знаете,
какая монета на Руси считалась самой мелкой малоценной монетой?
Это грош – монета
две копейки. Раньше об очень бедном человеке говорили, что у него нет ни гроша
за душой. А про то, что никуда не годится или совсем не имеет ценности
говорили: ломанного гроша не стоит. И правда, если малоценный грош погнуть на
части, испортить или разломать , он уж точно не будет ничего стоить.
С тех пор каких
только монет не выпускали - большие, маленькие, квадратные, треугольные. Была
монета – трансформер, монета-головоломка, монета-волчок, говорящая монета. О
них мы ещё поговорим. А пока послушайте о 2 удивительных современных монетах.
Первая - Золотая монета Палау. Это одна из самых маленьких в мире золотых
монет, она выпущена в небольшой стране Палау. Она имеет форму редко
встречающегося цветка клевера с четырьмя лепестками, и говорят, приносят удачу.
Жители Палау верят, что если её носить с собой, то в жизни обязательно повезёт.
А гигантская
австралийская золотая монета «Кенгуру» уж точно самая большая и дорогая в мире!
Этот великан весит больше тысячи килограммов и стоит несколько миллионов
долларов!
Посмотрите на
сказочных персонажей, вспомните, на что они потратили свои монеты?Бумажные
деньги.
-А как же и где
появились бумажные деньги?
На родине бумаги -
в Китае примерно тысячи лет назад. В то время, там в ходу были чугунные и
бронзовые монеты с дыркой. Богатым людям всё время приходилось носить с собой
тяжёлые ожерелья из таких монет. Это было крайне неудобно. И тогда они
додумались, оставлять их на хранение у купцов или ещё у кого - нибудь ( как в
камеру – хранения сдают сумки, чемоданы), а взамен получать специальную бумагу
с подписью и печатью. Потом можно было в любое время прийти и взять все свои
деньги.
-Это было удобно?/нет/
Вскоре такие
расписки стало выпускать правительство Китая. Так появились первые
бумажные деньги. Их называли летающими, так как они было гораздо
легче ожерелий из монет.

Физминутка
4.Практическое
задание.
Найдите одно
лишнее слово, которое имеет другой смысл. Дайте общее название оставшимся
словам.
Продукты, одежда,
обувь, связь, игрушка, машина, телефон, телевизор.
( лишнее связь).
-Прежде чем нам
пойти за покупками, давайте назовём, какими качествами должен обладать
грамотный покупатель? / внимательным, рассудительным, экономным, вежливым,
рачительным/
- Вот мы сейчас и
проверим ваши знания.
Тест.
Расположите по
порядку действия, которые надо предпринять, совершая покупку в супермаркете.
Ответы впиши в таблицу.

1

2

3

4

5

6

7

8

А - Выложить продукты
из тележки
Б – Получить сдачу
В – Проверить сроки
годности
Г- Выбрать продукты
Д – Проверить чек
Е – Оплатить покупки
Ё – Занять очередь в
кассу
Ж – Взять тележку

1

2

3

4

5

6

7

8

Ж

Г

В

Ё

А

Д

Е

Б

Игра «Что можно купить?»
А теперь на
практике узнал всё ли можно купить за деньги.
5.Итог.
Вспомните тему
нашего занятия. Что вы открыли для себя? Какие знания и умения развили?
Закончите
предложения.
Сегодня мы узнали….
Теперь мы знаем,
что такое..

1

2

3

4

5

6

7

8

А - Выложить продукты
из тележки
Б – Получить сдачу
В – Проверить сроки
годности
Г- Выбрать продукты
Д – Проверить чек
Е – Оплатить покупки
Ё – Занять очередь в
кассу
Ж – Взять тележку

1

2

3

4

5

6

7

8

А - Выложить продукты
из тележки
Б – Получить сдачу
В – Проверить сроки
годности
Г- Выбрать продукты
Д – Проверить чек
Е – Оплатить покупки
Ё – Занять очередь в
кассу
Ж – Взять тележку

1

2

3

4

5

6

7

8

А - Выложить продукты
из тележки
Б – Получить сдачу
В – Проверить сроки
годности
Г- Выбрать продукты
Д – Проверить чек
Е – Оплатить покупки
Ё – Занять очередь в
кассу
Ж – Взять тележку

1

2

3

4

5

6

7

8

А - Выложить продукты из тележки
Б – Получить сдачу
В – Проверить сроки
годности
Г- Выбрать продукты
Д – Проверить чек
Е – Оплатить покупки
Ё – Занять очередь в
кассу
Ж – Взять тележку

file_name: откуда взялись деньги.doc

alt: Это грош – монета две копейки

alt: А - Выложить продукты из тележки

title: Урок по финансовой грамотности. Тема- «Что такое деньги? Откуда они взялись и как их тратить».


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

к рабочей программе

английский язык
(предмет, курс)
для ___10М__класса
(классов)
на 2019-20 учебный
год
учитель:  Михайлова
Елена Владимировна, высшая квалификационная категория
(Ф.И.О., квалификационная
категория учителя)

г. Мурино
2019 год

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УМК
“Spotlight-10”
По учебному плану количество часов в неделю в 10М классе – 3
часа
По учебному плану количество часов в год –102 часа
Фактически будет дано – в 1группе – 97 часов; во 2й группе 98
часов
Учитель – Михайлова Е.В., учитель английского языка

Описание
изменений, внесённых в КТП с учетом календарно-учебного графика и расписания:
На изучение предмета
английский язык учебным планом предусмотрено 102 учебных часа, но согласно календарно-учебному графику за 2019-2020
учебный год будет дано в 1 группе -97 часов , во 2й группе -98 учебных часов,
т.к по расписанию уроки попадают на праздничные и каникулярные дни:

1 группа
·
24.02 – каникулярное время
·
9.03 – праздничный
день
·
1 мая –праздничные дни
·
4 мая – каникулярное время
·
11 мая - каникулярное время
2
группа
21.03
– каникулы
2.05
– праздничные дни
5.05
- каникулы
9.05-
праздничные дни

Выполнение
содержательной части образовательной программы будет реализовываться за счёт
уплотнения резервных уроков и за счёт уплотнения тем уроков.

№ урока

раздел,
  тема урока

кол-во
  часов

дата

по плану

по факту

1.

МОДУЛЬ
  1. (Крепкие взаимоотношения.)
Формирование
  лексических навыков развитие навыков чтения

1

2.09

3.09

2.09

3.09

2.

Практика учащихся в аудировании

1

4.09

5.09

4.09

5.09

3.

Формирование грамматических навыков говорения Present Tenses
  (настоящие времена)

1

6.09

7.09

6.09

7.09

4.

Практика чтения с извлечением детальной информации

1

9.09

10.09

9.09

10.09

5.

  Формирование навыков письма по теме ТИПЫ ПИСЕМ

1

11.09

12.09

11.09

12.09

6.

Совершенствование навыков
  чтения и формирование страноведческих знаний

1

13.09

14.09

13.09

14.09

7.

Развитие
  навыков чтения с пониманием по теме Карьера

1

16.09

17.09

16.09

17.09

8.

Гражданство
  - Совершенствование речевых навыков

1

18.09

19.09

18.09

19.09

9.

Совершенствование навыков
монологической речи

1

20.09

21.09

20.09

21.09

10.

Закрепление
  лексического и грамматического материала

1

23.09

24.09

23.09

24.09

11.

Тест 1  Контроль
  изученного материала

1

25.09

26.09

25.09

26.09

12.

Контроль
  домашнего чтения (часть 1)

1

27.09

28.09

27.09

28.09

13.

 Модуль
  2. (Времяпрепровождение)  Формирование
  лексических навыков и навыков чтения

1

30.09

1.10

30.09

1.10

14.

Развитие навыков аудирования и
  говорения по теме

1

2.10

3.10

2.10

3.10

15.

Употребление
  инфинитива и герундия.  Образование абстрактных существите-льных, фразовый
  глагол to take – совершенствование грамматических
  навыков

1

4.10

5.10

4.10

5.10

16.

 Развитие навыков чтения с
  различными стратегиями

1

7.10

8.10

7.10

8.10

17.

Развитие
  навыков работы по схемам Короткое
  сообщение. Типы сообщений

1

9.10

10.10

9.10

10.10

18.

Great British Sporting Events! Формирование лексических
  навыков чтения по теме Спорт в Британии

1

11.10

12.10

11.10

12.10

19.

Совершенствование
  речевых навыков

1

14.10

15.10

14.10

15.10

20.

Развитие
  навыков работы в парах по теме Ответственное отношение к деньгам How responsible are you with your money?

1

16.10

17.10

16.10

17.10

21.

Развитие
  навыков монологической речи

1

18.10

19.10

18.10

19.10

22.

Закрепление
  лексического и грамматического материала

1

21.10

22.10

21.10

22.10

23.

Контроль лексических и
  грамматических навыков по теме. Контроль письма. Тест 2.

1

23.10

24.10

23.10

24.10

24.

Домашнее
  чтение (часть 2)

1

25.10

26.10

25.10

26.10

25.

 Модуль
  3 Школа и работа  Формирование
  лексических навыков по теме

1

6.11

5.11

6.11

5.11

26.

 Развитие навыков аудирования и
  говорения по теме

1

8.11

7.11

8.11

7.11

27.

 Формирование
  грамматических навыков по теме Будущие времена Образование
  сравнительной/превосходной степеней сравнения прилагательных и наречий,
  образование личных местоимений

1

11.11

9.11

11.11

9.11

28.

Развитие
  навыков чтения с разными стратегиями

1

13.11

12.11

13.11

12.11

29.

 Формирование навыков письма
  РЕЗЮМЕ

1

15.11

14.11

15.11

14.11

30.

Совершенствование навыков чтения по теме Типы школ в
  США Развитие речевой догадки учащихся

1

18.11

16.11

18.11

16.11

31.

Типы школ в России . Развитие навыков
  монологической речи

1

20.11

19.11

20.11

19.11

32.

Совершенствование
  навыков диалогической речи

1

22.11

21.11

22.11

21.11

33.

Развитие
  навыков монологической речи

1

25.11

23.11

25.11

23.11

34.

Закрепление
  лексического и грамматического материала

1

27.11

26.11

27.11

26.11

35.

Тест 3 Контроль лексических и грамматических навыков
  по теме

1

29.11

28.11

29.11

28.11

36.

Контроль
  домашнего чтения (часть 3)

1

2.12

30.11

2.12

30.11

37.

Moдуль 4   (Земля в опасности) Формирование лексических навыков
  говорения

1

4.12

3.12

4.12

3.12

38.

 Развитие навыков
аудирования

1

6.12

5.12

6.12

5.12

39.

 Совершенствование лексических навыков говорения по теме Модальные глаголы Формирование
  грамматических навыков Образование прилагательных с отрицатель-ным значением,

1

9.12.

7.12

9.12.

7.12

40.

Развитие
  речевой догадки учащихся

1

11.12

10.12

11.12

10.12

41.

Совершенствование навыков письма Эссе. Тренировка в
  умении запрашивать информацию

1

13.12

12.12

13.12

12.12

42.

Совершенствование
  речевых навыков по теме Австралия

1

16.12

14.12

16.12

14.12

43.

Вояж
  по Волге Совершенствование навыков чтения

1

18.12

17.12

18.12

17.12

44.

Обобщение
  изученного материала
  Закрепление лексического и грамматического материала

1

20.12

19.12

20.12

19.12

45.

Тест 4. Контроль изученного материала

1

23.12

21.12

23.12

21.12

46.

Развитие
  навыков работы в парах.

1

25.12

24.12

25.12

24.12

47.

Развитие
  творческих способностей учащихся.

1

27.12

26.12

27.12

26.12

48.

Контроль
  домашнего чтения (часть 4)

1

13.01

28.12

13.01

28.12

49.

Moдуль 5 (Праздники).  Формирование лексических навыков
  и навыков чтения по теме

1

15.01

14.01

15.01

14.01

50.

 Развитие навыков аудирования и говорения по теме

1

17.01

16.01

17.01

16.01

51.

 Формирование
  грамматических навыков говорения по теме Прошедшие времена

1

20.01

18.01

20.01

18.01

52.

Развитие
  умения учащихся работать по схемам

1

22.01

21.01

22.01

21.01

53.

Формирование навыков письма Композиционная структура рассказа

 Тренировка в умении запрашивать
  информацию

1

24.01

23.01

24.01

23.01

54.

Река
  Темза- развитие навыков говорения по теме

1

27.01

25.01

27.01

25.01

55.

Озеро
  Байкал -совершенствование навыков чтения

1

29.01

28.01

29.01

28.01

56.

Развитие
  творческих способностей учащихся

1

31.01

30.01

31.01

30.01

57.

Развитие
  навыков монологической речи

1

3.02

1.02

3.02

1.02

58.

Обобщение
  изученного материала Закрепление лексических и грамматических навыков

1

5.02

4.02

5.02

4.02

59.

Тест 5- Контроль изученного материала

1

7.02

6.02

7.02

6.02

60.

Контроль
  домашнего чтения часть  5

1

10.02

8.02

10.02

8.02

61.

Moдуль 6 (Еда и здоровье) Формирование лексических навыков
  чтения

1

12.02

11.02

12.02

11.02

62.

Развитие
  навыков аудирования

1

14.02

13.02

14.02

13.02

63.

Формирование
  грамматических навыков говорения по теме Сослагательное наклонение 1-3 типов

1

17.02

15.02

17.02

15.02

64.

Развитие
  умения учащихся работать по схемам

1

19.02

18.02

19.02

18.02

65.

Формирование
  навыка письма Сообщение на основе прочитанного. Тренировка в умении
  запрашивать информацию.

1

21.02

20.02

21.02

20.02

66.

Burns Night- Совершенствование навыка чтения
  с разными стратегиями и навыка говорения

1

26.02

22.02

26.02

22.02

67.

Развитие
  навыков чтения с разными стратегиями по теме Еда

1

28.02

25.02

28.02

25.02

68.

ЗУБЫ-
  формирование навыков чтения с разными стратегиями

1

2.03

27.02

2.03

27.02

69.

Развитие
  навыков монологической речи по теме Органическое фермерство.

1

4.03

29.02

4.03

29.02

70.

Обобщение
  изученного материала Закрепление лексических и грамматических навыков.

1

6.03

3.03

6.03

3.03

71.

Тест 6 Контроль изученного материала

1

11.03

5.03

11.03

5.03

72.

Контроль
  домашнего чтения (часть 6)

1

13.03

7.03

13.03

7.03

73.

Moдуль 7 Давайте веселиться Формирование лексических навыков
  говорения

1

16.03

10.03

16.03

10.03

74.

 Развитие навыков
аудирования

1

18.03

12.03

18.03

12.03

75.

Формирование
  грамматических навыков говорения по теме Страдательный залог

1

20.03

14.03

20.03

14.03

76.

Развитие
  речевой догадки учащихся

1

30.03

17.03

29.04

17.03

77.

формирование
  навыков письма Сообщение на основе прочитанного

1

1.04

19.03

13.05

19.03

78.

Мадам
  Тюссо – совершенствование навыков чтения с разными стратегиями

1

3.04

31.03

15.05

30.04

79.

Развитие навыков монологической речи по теме Театр.

1

6.04

2.04

6.04

28.04

80.

МУЗЫКА-
  Развитие навыков работы в парах

1

8.04

4.04

8.04

12.05

81.

Развитие
  творческих способностей учащихся

1

10.04

7.04

10.04

7.04

82.

Обобщение
  изученного материала Закрепление лексического и грамматического материала

1

13.04

9.04

13.04

9.04

83.

Тест 7-
  Контроль изученного материала

1

15.04

11.04

15.04

11.04

84.

Контроль
  домашнего чтения часть 7

1

17.04

14.04

17.04

14.04

85.

Moдуль8 (Технологии) Формирование лексических навыков
  чтения

1

20.04

16.04

20.04

16.04

86.

Развитие
  навыков аудирования

1

22.04

18.04

22.04

18.04

87.

Формирование
  грамматических навыков говорения по теме Косвенная речь

1

24.04

21.04

24.04

21.04

88.

Формирование
  грамматических навыков говорения по теме Косвенная речь

1

27.04

23.04

27.04

23.04

89.

Формирование
  навыков письма Рассказ о фактах/ событиях с выражением собственных чувств и
  суждений

1

29.04

25.04

29.04

25.04

90.

Совершенствование
  навыков чтения и говорения по теме Изобретения.

1

6.05

28.04

20.05

28.04

91.

Развитие
  навыков монологической речи по теме Космос

1

8.05

30.04

22.05

30.04

92.

Развитие
  навыков работы в парах

1

13.05

7.05

13.05

16.05

93.

Развитие
  навыков монологической речи по теме Альтернативная энергия

1

15.05

12.05

15.05

12.05

94.

Закрепление
  лексического и грамматического материала

1

18.05

14.05

18.05

14.05

95.

Тест 8- Контроль изученного материала по разделу

1

20.05

16.05

20.05

16.05

96.

Обобщение
  изученного материала.

1

22.05

19.05

22.05

19.05

97.

Контроль домашнего чтения
  (часть 8)

1

25.05

21.05

18.05

21.05

98.

РЕЗЕРВНЫЕ
  УРОКИ . Повторение и систематизация знаний.

1

23.05

14.05

99.

100.

101.

102.

Лист корректировки календарно-тематического
планирования
2019 - 2020 учебный год
Предмет: английский язык
Класс: 10М-1
Учитель: Михайлова Е.В.

№ урока

Дата по плану в КТП

Дата
по факту

Тема

Количество
часов

Причина корректировки

Способ корректировки

План

Факт

76

30.03

8.05

Развитие
  речевой догадки учащихся

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

91

8.05

Развитие навыков монологической речи по теме Космос

1

77

1.04

13.05

формирование
  навыков письма Сообщение на основе прочитанного

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

92

13.05

Развитие
  навыков работы в парах

1

78

3.04

15.05

Мадам
  Тюссо – совершенствование навыков чтения с разными стратегиями

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

93

15.05

Развитие
  навыков монологической речи по теме Альтернативная энергия

1

94

18.05

18.05

Закрепление
  лексического и грамматического материала

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

97

25.05

Контроль
  домашнего чтения (часть 8)

1

1

1

Предмет: английский язык
Класс: 10М-2
Учитель: Михайлова Е.В.

№ урока

Дата по плану в КТП

Дата
по факту

Тема

Количество
часов

Причина корректировки

Способ корректировки

План

Факт

78

31.03

30.04

Мадам
  Тюссо – совершенствование навыков чтения с разными стратегиями

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

91

30.04

Развитие навыков монологической речи по теме Космос

1

79

2.04

7.05

Развитие
  навыков монологической речи по теме Театр.

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

92

7.05

Развитие
  навыков работы в парах

1

80

4.04

12.05

МУЗЫКА-
  Развитие навыков работы в парах

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

93

12.05

Развитие
  навыков монологической речи по теме Альтернативная энергия

1

94

14.05

14.05

Закрепление
  лексического и грамматического материала

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

98

23.05

РЕЗЕРВНЫЕ
  УРОКИ . Повторение и систематизация знаний.

1

1

Учитель:       Михайлова
Е.В.

file_name: КТП-10м (3) СПОТЛАЙТ.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ КАЛЕНДАРНО -

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Формирование навыков письма по теме

alt: Обобщение изученного материала

alt: Предмет: английский язык Класс: 10М-2

alt: Учитель: Михайлова Е.В

title: КТП 10 класс УМК "Спотлайт"


extracted_text:
Практическая работа №40
Организация форумов, общие ресурсы в сети Интернет.
использование тестирующих систем в учебной деятельности в локальной сети
образовательного учреждения

Цель: дать основные
понятия, используемые при работе в чатах и на форумах.
Теоретическая часть:
В последнее время все более широко распространяется
интерактивное общение в Интернет в реальном режиме времени. Увеличившаяся
скорость передачи данных и возросшая производительность компьютеров позволяют
пользователям не только обмениваться сообщениями в реальном времени, но и
осуществлять аудио- и видеосвязь.
В Интернет существует достаточно большое количество
серверов, на которых реализуется интерактивное общение. Любой пользователь
может подключиться к такому серверу и начать общение с одним из посетителей
этого сервера или участвовать в коллективной встрече.
Простейший способ общения Разговор (Chat) — это обмен
сообщениями, набираемыми с клавиатуры. Вы вводите сообщение с клавиатуры, и оно
высвечивается в окне, которое одновременно видят все участники встречи. Чат -
ресурсы, даже в своём анонимном варианте, привлекательны тем, что позволяют
получить информацию из первых рук от представителей конкретного государства,
региона и города планеты.
Форум - это инструмент для общения на сайте, он наиболее
актуален в случае, если вы готовы давать публичные ответы на вопросы и жалобы
пользователей.
Практическая часть
Участие в коллективном взаимодействии: форум, телеконференция,
чат.
Регистрация на форуме:
Откройте программу Internet Explorer.
В строке Адрес удалите надпись About:blank.
Введите адрес: contest.ur.ru/board/
Выберите понравившийся форум и нажмите на ссылку
Регистрация.
1. Прочитайте сообщение и выберите пункт Я согласен с
условиями и мне > 13 лет
2. Заполните анкету:
a. Регистрационная информации (Имя, Адрес e-mail,
Пароль, Подтвердить пароль, Код подтверждения).
b. Профиль и Личные настройки менять и заполнять нет необходимости.
3. Нажмите кнопку Отправить.
Общение:
1. Для того, чтобы предложить посетителям форума свою
тему, нужно нажать кнопку Начать новую тему.
2. Заполните следующие поля: Тема, Сообщение, вопрос,
Вариант ответа, Вопрос должен идти (0) дней.
3. Нажмите кнопку Отправить.
Самостоятельно:
Зарегистрируйтесь на трёх форумах и чатах следующих сайтов:
info.rusolymp.ru - школьные олимпиады,
school.iot.ru – школьная пресса,
www.kinder.ru – детский чат,
mzona.net.ru – кино и музыка,
forum.sport.ru – спорт,
forumprosport.ru – спорт,
www.teensclub.ru – подростковый клуб,
smallcar.ru/talk/ - автомобили,
www.autoru.de – автомобили российских марок,
www.forum.drom.ru - компьютеры


extracted_text:
Урок № 1 : Ботаника- наука о растениях
Цели урока: познакомить учащихся с понятиями «биология», «ботаника»,
«царство», «растительный покров», «дикорастущие растения»; выявить связь между
ними и определить место растений в органическом мире; научить работе со схемами
и учебным материалом; развивать чувство бережного отношения к окружающей
природе.
 Оборудование:  учебник, гербарии,
таблица «Жизненные формы растений»
ХОД УРОКА
1. Организационная часть
Сегодня вы первый раз пришли в этот кабинет, чтобы
начать изучение нового предмета – «биология». Встречаться мы с вами будем в
течение нескольких лет, каждый раз все больше и больше углубляясь в познание
всего живого, что нас окружает.
2.      Изучение нового материала.
Вводная часть
Начнем с определения. Что же такое «биология»?
Целая это наука или состоит, как
дом, из множества кирпичиков? И какой из этих кирпичиков нам с вами предстоит
изучить в этом году?
Слово «биология» образовано от двух греческих
слов: «биос» – жизнь и «логос» – учение и означает «учение о жизни».
Запись на доске и в тетрадях: «биос» – жизнь,
«логос» – учение (греч.).
В современной системе научных знаний биология
определяется, как наука о живой природе.
Запись в тетрадях: «Биология – наука о живой
природе».
Если вы посмотрите вокруг, то увидите огромное
количество живых организмов: это деревья и травы, птицы и бабочки, рыбы и
кошки. На деревьях можно увидеть мох, под деревьями — грибы. Если раскопать
почву, можно найти тех, кто прячется от нас, – червей, личинок насекомых и
очень много других живых организмов. Но все они такие разные. Именно поэтому
биология делится на целый ряд наук. Это позволяет охватить все многообразие
жизни и не запутаться в нем. В учебном курсе последующих пяти лет мы с вами
познакомимся с несколькими из разделов биологии.
Ни одна из этих наук не может быть вырвана из
целостной системы. Ботаника – наука
о растениях – не может
стоять отдельно от зоологии – науки
о животных. Чтобы
у растения появились семена, должно произойти опыление (о котором мы поговорим
позже), а этому во многих случаях помогают насекомые, перелетающие с цветка на
цветок и переносящие на своих тельцах пыльцу.
Многие животные являются растительноядными, т.е.
питаются растениями. Этих животных в свою очередь поедают хищники. И растения,
и животных потребляет в пищу человек. Растения дают пищу животным и человеку, в
процессе фотосинтеза выделяют кислород, которым дышат животные, человек и сами
растения. Отмирая и разлагаясь вместе с остатками животных, они образуют
плодородный слой почвы – гумус, на котором вырастают новые поколения растений.
Таким образом, без растений невозможна жизнь на Земле. Поэтому охрана и защита
растений является важнейшей задачей. Не будет растений – не будет пищи и
кислорода – жизнь исчезнет.
Мы с вами познакомимся с цитологией – наукой о клетке, будем
изучать строение и жизнедеятельность клетки (из клеток состоят все живые
организмы, кроме вирусов). Узнаем, как растения развивались с момента своего
возникновения до нашего времени, т.е. ознакомимся с эволюцией растительного
мира. Проследим взаимосвязь растений со средой обитания – это изучает экология.
Ознакомимся с огромным разнообразием растительного мира и его систематикой.
Из курса биологии вы узнаете, что все в этом мире
взаимосвязано. Изучая растения, животных, организм человека, вы увидите, что
все это образует единый огромный мир – мир живого.
Но сначала подробнее познакомимся с тем, что нам
предстоит узнать в этом году.
Ботаника
На ваших учебниках написано «Биология. Растения».
По-другому то, чему посвящен этот учебник, называется ботаникой. Слово
«ботаника» происходит от греческого слова «ботанэ», что означает трава,
растения.
Запись на доске и в тетрадях: «ботанэ» – трава,
растение (греч.).
Запишем определение: «Ботаника – наука о растениях
и растительном покрове». На стенде вы можете видеть разнообразные растения (на
стенде прикреплены изображения древесных, кустарниковых и травянистых форм
высших семенных растений, хвойных, папоротниковых, хвощевидных, плауновидных,
мохообразных, водорослей. Здесь же изображения бактерий, грибов, лишайников.
Все объекты легко узнаваемы). Какие из этих растений вы знаете?
Ученики быстро по цепочке называют все
изображенное на доске. При этом возможна помощь учителя с определением названий
хвощей, плаунов, бактерий, мхов, лишайников.
Все ли названные вами объекты являются растениями?
Как вы думаете, почему бактерии, грибы и лишайники стоят отдельно?

Чтобы разобраться во всем многообразии живых
организмов, их объединяют в царства..
Царство- самая крупная единица систематики.
Систематика-эта наука о классификации.

Живые организмы делятся на 4 царства
Дробянки (Бактерии),     Животные,                 Грибы,
Растения.
Запись на доске и в тетрадях.

В этом году нам предстоит изучить три царства. Это
царство бактерий – мельчайших существ, видимых
только в микроскоп, царство
грибов и царство растений.
На левом стенде вы видите представителей царства
растений. Но они очень разные, совсем не похожи друг на друга. Возникает
вопрос: как же они могут относиться к одному царству? Как любое большое
государство делится на меньшие части (республики, губернии), так и царство
растений делится на группы поменьше. Чтобы охватить все многообразие царства
растений, мы с вами построим схему растительного мира.
Сначала рисуем серединку цветка ромашки и делим ее
на две части – это будут Высшие, или Сосудистые, растения и Низшие растения.
Сосудистые растения – это растения, у которых питательные соки движутся по
сформированным сосудам
Высшие растения делятся на растения,
размножающиеся спорами и размножающиеся семенами. Споровые растения включают в
себя Плауновидные, Хвощевидные, Папоротники. Семенные растения – Голосеменные
(у них развивающиеся семена ничем не защищены) и Покрытосеменные.
очень любопытные организмы, которые называются
симбионтами, потому что здесь в одном доме живут сразу два жильца: одна часть
лишайника – водоросль, а другая – гриб. Ученые долго спорили, к кому царству
отнести лишайники – к растениям или грибам, и пока их считают просто
организмами-симбионтами.
А теперь еще одним цветным карандашом обведем по
контуру все лепестки.  Мы с вами объединили царства, которые будем изучать в
нашем курсе ботаники. Но ботаника изучает еще и расселение растений по нашей
планете Земля. Вспомните, как звучало определение этой науки (мы его записали в
тетрадях).
Основные сферы использования растений человеком
(формулируются совместно с учениками)
3.      Закрепление изученного материала.
Какие растения
называются культурными и дикорастущими?
Можно ли около школы
увидеть дикорастущее растение?
4. Итоги урока.
Выставление оценок.
5. Домашнее задание
Введение стр. 4-8

 Творческие задания:
1)      Сочините
сказку, в которой главными героями являются растения.
2)      Придумайте
рассказ «Чтобы произошло, если бы на Земле исчезли все растения».
Для одаренных: Найти информацию о растениях, которые сыграли
важную роль в истории стран и в судьбах людей. Оформить в виде доклада.

file_name: Урок Ботаники.doc

alt: Урок № 1 : Ботаника- наука о растениях

биология

group: Дисциплины

title: Ботаника- наука о растениях


extracted_text:
Райкова Лариса
Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО

«Амурский
педагогический колледж»
   Открытый урок
по музыкальной литературе «Виват тебе, Бетховен!»
Тема урока: «Виват тебе,
Бетховен!».
Цель урока: познакомиться учащихся
с основными вехами жизни и творчества Л.В. Бетховена.
Задачи:
- сделать обзор
биографии композитора;
- познакомиться с
образцами произведений композитора;
- выявить стилевые
особенности музыки композитора.
Тип урока: ознакомление с
новым материалом, биографического плана.
Необходимое
оборудование:
мультимедийная аппаратура, портрет композитора, ноты.
Музыкальный
материал:
- фрагмент
«Героической симфонии»;
- фрагмент «Патетической
сонаты»;
- фрагмент
«Аллегретто» из «Сонаты» №17;
- фрагмент пьесы
«К Элизе»;
- фрагмент песни
«Сурок»;
- фрагмент
увертюры к опере «Фиделио»;
- фрагмент финала
«Симфонии» №9»;
- фрагмент 1 части
«Симфонии №5».
Ход урока:
В
2020 году исполнилось 250 лет со дня рождения великого немецкого композитора
Людвига ван Бетховена. Его музыка - смелая и решительная, нежная и
пронзительная, патетическая и философская - знакома каждому, кто любит слушать
музыку. Каждый, кто учился или учится музыке, играл Бетховена, поэтому Бетховен
у каждого свой. Сегодня нам предстоит познакомиться с разнообразным миром
музыки Бетховена.
Но
начну я с рассказа о событии, которое произошло весной 1912 года. Газеты всего
мира сообщили о трагической гибели крупнейшего английского пассажирского
лайнера «Титаник». Он столкнулся с айсбергом и затонул.
В
первые же минуты катастрофы обнаружилось, что спасти удастся только женщин,
детей, да и то не всех. Ужас охватил людей, находившихся на пароходе… И тут
произошло нечто невероятное. На верхнюю палубу вышли музыканты симфонического
оркестра, играющие по вечерам увеселительную музыку для пассажиров, и заиграли…

(Звучит фрагмент «Героической» симфонии).
Это
была Третья «Героическая» симфония великого немецкого композитора Людвига ван
Бетховена. Обречённые на гибель люди слушали эту музыку, и она вливала в них
мужество, укрепляла их волю, уберегала от паники. Музыка Бетховена звучала до
той минуты, пока волны не накрыли палубу вместе с музыкантами.
Ребята,
наверное, неслучайно музыканты выбрали это произведение? Как вы думаете?

(Студенты высказывают свои предположения).
Сама
жизнь и творчество Бетховена были насыщены неустанной, напряжённой борьбой
против жестоких ударов судьбы. И главное испытание, которое ему уготовила злая
судьба - это глухота.
В
возрасте двадцати семи лет Бетховен ощутил её первые признаки. Представьте
отчаяние Музыканта: он не слышит! Скрывая от окружающих свой недуг, Бетховен
становился замкнутым, нелюдимым человеком. Лечение, назначенное врачами, не
помогало. Бетховена всё чаще посещают мысли о самоубийстве. Он даже написал
завещание своим братьям. Но Бетховена спасли мужественная стойкость духа,
титаническая сила воли и беззаветная любовь к своему искусству. Музыку он
слышал внутренним слухом, поэтому продолжил сочинять.
Известны
гордые слова композитора: «Я схвачу судьбу за глотку, совсем согнуть ей меня не
удастся».
И
вот на таком душевном подъёме появляются его самые лучшие вдохновенные
произведения. И среди них была прозвучавшая Третья «Героическая» симфония.
Теперь становится понятным выбор музыкантов. Бетховенская симфония давала людям
поддержку в трагическую минуту жизни, помогала им сохранить душевное равновесие,
человеческое достоинство.
Людвиг
Ван Бетховен (1770-1827) – великий немецкий композитор, пианист, дирижер. Родился
16 декабря 1770 года в городе Бонн в музыкальной семье. С детства его стали
обучать игре на органе, клавесине, скрипке, флейте. Когда маленький Людвиг не
сидел за пианино, он изучал теорию музыки. Отец – алкоголик каждый день запирал
его в погребе и порол. (на слайде представлен портрет отца и самого
маленького Бетховена)
Приехав
в Вену, Бетховен начал занятия с Гайдном, но они быстро разочаровали и ученика,
и учителя. Бетховен думал, что Гайдн был недостаточно внимателен к его
стараниям; Гайдна пугали не только смелые по тем временам взгляды Людвига, но и
довольно мрачные мелодии, что в те годы было малораспространённым. Уже в 12 лет
он опубликовал сборник вариаций для клавишных инструментов, в их числе была
«Элегия на смерть пуделя». Уже в первые годы жизни в Вене Бетховен завоевал
славу пианиста-виртуоза. Его игра поразила слушателей
(послушайте
отрывок из 3 части Сонаты №17 – Аллегретто).
В
1796 году Бетховен начинает терять слух. У него развивается тинит - воспаление
внутреннего уха, приводящее к звону в ушах. По совету врачей он надолго
уединяется в маленьком городке Хайлигенштадте. Однако покой и тишина не
улучшают его самочувствия. Бетховен начинает понимать, что глухота неизлечима. Кроме
этого, его очень часто мучают кишечные колики, приступы диареи и ужасные
головные боли, которые буквально сводили его с ума.
В
эти трагические дни он пишет письмо, которое впоследствии будет названо
хайлигенштадтским завещанием. Композитор рассказывает о своих переживаниях,
признаётся, что был близок к самоубийству. Вот небольшой фрагмент из этого
завещания:
О
вы, люди, считающие или называющие меня злонравным, упрямым или мизантропичным
- как вы несправедливы ко мне, ведь вы не знаете тайной причины того, что вам
кажется. Мое сердце и разум с детства были склонны к нежному чувству доброты, и
я даже всегда был готов к свершению великих дел. Но подумайте только: вот уже 6
лет я пребываю в безнадежном состоянии, усугбленном невежественными врачами. Из
года в год обманываясь надеждой на излечение, я вынужден признать, что меня
постиг длительный недуг (его излечение может занять годы или вообще окажется
невозможным).
Конечно,
такое предсмертное настроение композитора, буквально переборовшего смерть, не
могло не сказаться на его музыке. Уже в это время его музыка кажется довольно
необычной: Бетховен смело противопоставлял крайние регистры (а в то время
играли в основном в среднем), широко использовал педаль (к ней тогда тоже
обращались редко), употреблял массивные аккордовые созвучия. По сути, именно он
создал фортепианный стиль далёкий от изысканно-кружевной манеры клавесинистов.
(пример
– Вступление «Патетической сонаты» №8)
Сейчас
вы услышали вступление из Сонаты для фортепиано №8, c-moll, op. 13,
“Патетическая”. Соната была написана в 1798-1799 годах в Вене. Бетховену тогда
было 29 лет. (Именно в этом, 1799, году Бетховен замечает первые признаки
глухоты.) Соната впервые была опубликована в декабре 1799 года под названием
Grande sonate pathetique («Большая патетическая соната») с посвящением князю
Карлу Лихновскому, одному из венских покровителей Бетховена.
"Патетическая"
значит "страстная" и "возвышенная",
"приподнятая". Это название сонаты принадлежит самому композитору.
В
этой сонате отразилось большое множество бетховенских впечатлений от просмотров
драматических и оперных представлений, от литературы, музыки, от природы на
берегу Рейна (от прогулок по лесам, полям, горам и долинам), от французской
революции 1789 года с её свободолюбивым духом, от знакомства с философией, от
выдающейся личности боннского учителя Бетховена - Христиана Готлиба Нефе,
"врага этикета" и "ненавистника льстецов" (как он сам о
себе говорил).
Соната
с её патетическими возгласами, бурными страстями, мрачными диалогами, очень
театральна. Ромен Роллан говорит, что в "Патетической" "актёры
слишком заметны". Кто же эти актёры и какие роли они играют?
В
первой части - Судьба и человек. Между ними идёт страстный диалог, в душе у
человека идёт напряжённая борьба - борются слабость и воля к победе над своей
Судьбой.
Во
второй части - Природа и человек. Отдых на лоне природы, где человек и природа
сливаются воедино, в душе человека крепнут героические чувства.
В
третьей части - эмоции поэтической печали (оминоренная народная песня),
журчание воды, народный танец, сцена грозы с громом и сверкающими молниями.
Жизнь многообразна, решение принято: человеку нужно быть сильным, волевым и
бороться со своей Судьбой.
Давайте
еще раз послушаем фрагмент из первой части «Патетической сонаты» (слушаем).
Бетховен
всегда отличался крайней резкостью. Однажды, когда он играл в публичном месте,
один из гостей начал разговаривать с дамой; Бетховен тотчас оборвал выступление
и добавил: «Таким свиньям я играть не буду!». И никакие извинения и уговоры не
помогли.
Сочинения
Бетховена начали широко издаваться и пользоваться успехом. За первые десять
лет, проведённых в Вене, было написано двадцать сонат для фортепиано и три
фортепианных концерта, восемь сонат для скрипки, квартеты и другие камерные
сочинения, оратория «Христос на Масличной горе», балет «Творения Прометея»,
Первая и Вторая симфонии.
 Конечно,
все те чувства, которые композитор передавал в своей музыке, были прямым
отражением его личной жизни. Немаловажной темой его творчества является любовная
тематика. Такова Любовь Бетховена – итальянка Джульетта Гвиччарди. Она приехала
в Вену, где тогда жил Бетховен, брать у него уроки музыки. Гений был сразу же
покорен ее ангельской красотой, он мечтал о женитьбе, хотя отлично понимал: что
глухой, небогатый, она – прекрасная, богатая, молодая...
Бетховен
бесился, швырял на пол ноты, орал.... А потом раскаивался, писал Джульетте
любовные письма, просил прощения. Летом, проведённым вместе в Венгрии, была
сочинена его «Лунная соната», посвящённая только ей!
(фрагмент
«Лунной сонаты»)
«Лунная
соната» – четырнадцатая в ряду фортепианных сонат Бетховена. Название сонаты
«Лунная» принадлежит не Бетховену. Так ее уже после смерти композитора – в 1832
году – окрестил немецкий поэт Людвиг Рельштаб. Ему представилось, что Бетховен
в первой части звуками запечатлел образ люцернского озера тихой лунной ночью.
Как он был не прав, услышав в этой музыке, полной глубоких, мужественных
страданий, всего лишь лунный пейзаж!..
Дальше
всё предсказуемо: юной кокетке быстро надоел глухой гений. Она начала интрижку
с графом Робертом фон Галленбергом – он сочинял незамысловатые музыкальные
пьески, и Джульетта решила, что он тоже гений. Она вышла за него замуж и уехала
в Италию, и там продолжала веселиться и порхать, пока не встретилась с князем
Пюклер-Мускау. Этот циничный альфонс обобрал Джульетту до нитки и продолжал
требовать деньги, финансовые дела ее мужа тоже пошли на спад... Через двадцать
лет после того, как Джульетта бросила Бетховена, она пришла просить у него
денег. «Она домогалась меня в слезах, но я презрел её», — написал гениальный
композитор другу.
Для
того, чтобы понять каким был композитор на самом деле, нам нужно обратиться к
его записям из “разговорных тетрадей”, они раскрывают перед нами личность великого
музыканта. Давайте посмотрим - О каких качествах характера Бетховена говорят
его слова:
«Ни
один из моих друзей не будет нуждаться, пока я что-нибудь имею» (сочувствие,
забота о ближнем, щедрость).
 «С
детства я научился любить добродетель, растите детей в добродетели, только она
может дать счастье, а не деньги» (девиз жизни Бетховена порядочность,
честность, доброта).
«Князей существует
и будет существовать тысячи. Бетховен же один» (гордость, независимость,
чувство собственного достоинства).
«Нет такого
сочинения, которое было бы для меня чересчур учёно. Не претендуя, хотя бы в
малейшей степени, на учёность я стремился с детства познать смысл всего лучшего
и мудрейшего каждой эпохи. Позор тому, который не считает своей обязанностью,
хотя бы постараться продвинуться в этом» (стремление к знаниям,
самообразование).
Ясно
одно: Бетховен был бунтарем. Он был твердо уверен, что ум и трудолюбие выше
знатности и богатства. Его внешний облик, его отношение к людям ломали все
установившиеся представления и правила. Без парика, с гривой густых черных
волос, с упрямо сдвинутыми бровями и плотно сжатыми губами, он к тому же
слишком просто и небрежно одет, по понятиям того времени.
Давайте
посмотрим на портрет Бетховена и попытаемся по нему определить какие черты
характера были присущи композитору
(смотрят,
подбирают слова).
А
вот как видела Бетховена в своём стихотворении известная русская поэтесса
Марина Цветаева
(читает
стих ученица).
Свободно
шея поднята,
Как
молодой побег.
Кто
скажет имя, кто - лета,
Кто
- край её, кто - век?
Извилина
неярких губ
Капризна
и слаба,
Но
ослепителен уступ
Бетховенского
лба.
До
умилительности чист
Истаявший
овал.
Рука,
к которой шел бы хлыст,
И -
в серебре - опал.
Рука,
достойная смычка,
Ушедшая
в шелка,
Неповторимая
рука,
Прекрасная
рука.
Интересно,
что каждый день композитор завтракал только чашкой кофе, отчитывая для неё
специально только 60 кофейных бобов, ужинал всегда тарелкой супа и традиционно
выпивал перед сном кружку пива и выкуривал трубку. А ещё одна из его
странностей, над которой подшучивали его слуги – традиция ежедневного омовения
– он бродил по комнате, что-то бурча при этом и обливал себя водой прямо в
комнате.
В
1806 году счастье будто бы улыбнулось Бетховену снова. Он обручился с Терезой
Брунсвик, которая еще девочкой брала у него уроки. Тереза и ее старший брат,
граф Франц Брунсвик, были незаурядными и музыкально одаренными личностями.
Демократ и республиканец Бетховен, не особенно жаловавший аристократов, был на
«ты» с Брунсвиком и называл его «своим братом». В том знаменательном 1806 году
Бетховен гостил в имении Брунсвиков в Венгрии.
Вот
как Тереза Брунсвик рассказывает в своих воспоминаниях об этом времени:
«Вечером в воскресенье Бетховен сел за фортепиано. Сначала он легко пробегал
рукой по клавишам… Потом медленно, с таинственной торжественностью заиграл
песню Себастьяна Баха: «Если ты отдаешь мне свое сердце, пусть сначала это
будет тайной: и то. что мы оба думаем, пусть никому не будет доступно…» Брат
смотрел перед собой задумчиво и строго: а я, поглощенная звуками голоса
Бетховена, вдруг почувствовала жизнь во всей ее полноте. На следующий день
утром мы встретились в парке. Бетховен сказал: «Я пишу сейчас оперу. Главное
лицо во мне, передо мной везде, куда я ни пойду, где ни остановлюсь. Никогда я
не был на такой высоте. Все — свет, ясность, чистота. До нынешнего дня я
походил на ребенка из волшебных сказок, который собирает булыжники и не видит
блестящего цветка, распустившегося на его дороге». В мае 1806 года я стала
невестой Бетховена с согласия только моего брата Франца».
В
потайном ящике композитора после его смерти были найдены три письма,
адресованные «бессмертной возлюбленной», и писаный красками портрет Терезы
Брунсвик, на оборотной стороне которого было написано ее рукой: «Редкому гению,
великому артисту, хорошему человеку от Т. Б.».
Вот
фрагмент этого письма: «Ангел мой, мое все, мое я… мое сердце переполнено тем,
что я хочу сказать тебе… Ах… где я, там и ты со мной… Я люблю тебя, как и ты
меня любишь, но гораздо сильнее… Мои мысли мчатся к тебе, моя бессмертная
возлюбленная, то радостные, то печальные, в ожидании судьбы, если она услышит
нас. Я могу жить только с тобой, иначе я совсем не живу… Твоя любовь сразу
сделала меня самым счастливым и самым несчастным из людей… Будь спокойна… —
продолжай любить меня, не забывай никогда сердца твоего дорогого Л. Вечно твой,
вечно твой, вечно наш».
Брату
Терезы – Францу Брунсвик Бетховен посвятил самую замечательную из своих
фортепианных сонат, знаменитую «Аппассионату» (двадцать третью).
Слушаем
фрагменты сонаты №23
Это
было время наивысшего расцвета таланта композитора. Одно за другим появляются
самые типичные для него, самые прославленные сочинения, нередко проникнутые
энергией, горделивым духом самоутверждения, героической борьбой, среди них
знаменитая симфония №5. Она была посвящена известным меценатам — князю Ф. И.
Лобковицу и графу А. К. Разумовскому, русскому посланнику в Вене, и впервые
прозвучала в авторском концерте, так называемой «академии», в Венском театре 22
декабря 1808 года вместе с Пасторальной. Концерт оказался неудачным. Во время
репетиции композитор повздорил с предоставленным ему оркестром - сборным,
невысокого уровня, и по требованию музыкантов, отказавшихся с ним работать,
вынужден был удалиться в соседнюю комнату, откуда и слушал, как его музыку
разучивает дирижер И. Зейфрид. Во время концерта в зале царил холод, публика
сидела в шубах и равнодушно восприняла новые симфонии Бетховена.
Впоследствии
Пятая стала самой популярной в его наследии. В ней сконцентрированы наиболее
типичные черты бетховенского стиля, наиболее ярко и сжато воплощена основная
идея его творчества, которую обычно формулируют так: через борьбу к победе.
Короткие рельефные темы сразу и навсегда врезаются в память. Одна из них,
несколько видоизменяясь, проходит через все части (такой прием, заимствованный
у Бетховена, следующее поколение композиторов будет использовать довольно часто).
Об этой сквозной теме, своего рода лейтмотиве из четырех нот с характерным
стучащим ритмом, по свидетельству одного из биографов композитора, он говорил:
«Так судьба стучится в дверь». Именно эти первые аккорды впоследствии
использовали как пароль для союзников во время Второй мировой войны.

Слушаем 1 часть «Симфонии №5»
В
последние годы жизни из-за глухоты Бетховен редко выходит из дома, лишается
звукового восприятия. Он становится угрюм, замкнут. Именно в эти годы
композитор одно за другим создаёт свои самые известные произведения. В эти же
годы Бетховен работает над своей единственной оперой «Фиделио». Эта опера
относится к жанру опер «ужасов и спасения». Успех к «Фиделио» пришёл лишь в
1814 году, когда опера была поставлена сперва в Вене, потом в Праге, где ею
дирижировал знаменитый немецкий композитор Вебер и, наконец, в Берлине

Фрагмент увертюры к опере «Фиделио»
После
1812 года творческая активность композитора на время падает. Однако через три
года он начинает работать с прежней энергией. В это время созданы фортепианные
сонаты с 28-й по последнюю, 32-ю, две сонаты для виолончели, квартеты,
вокальный цикл «К далёкой возлюбленной». Много времени уделяется и обработкам
народных песен. Наряду с шотландскими, ирландскими, уэльскими, есть и русские.
Но
главными созданиями последних лет стали два самых монументальных сочинения
Бетховена - «Торжественная месса» и Симфония № 9 с хором.
В
финале - итоге всей 9 симфонии - Бетховен, конкретизируя идею произведения,
использует текст «Оды к радости» Ф. Шиллера. Увлечение «Одой» Бетховен пронес
через всю свою творческую жизнь. Еще в Бонне, в 1792 году он намеревался
положить на музыку весь текст Шиллера целиком. Но теперь, работая над самым
зрелым своим творением, Бетховен изменил план шиллеровского произведения и,
отобрав нужные строфы и строки, «сумел из ... лирических излияний Шиллера
создать последовательное развитие, единый и цельный организм...» (Р. Роллан).
При
этом гимн радости превратился у Бетховена в гимн свободе. Вот как пишет об этом
А. Г. Рубинштейн: «Не верю я также, что эта последняя часть есть «ода к
радости», считаю ее одой к свободе. Говорят, что Шиллер по требованию цензуры
должен был заменить слово свобода словом радость, и что Бетховен это знал, я в
этом вполне уверен. Радость не приобретается, она приходит и она тут, но
свобода должна быть приобретена... кроме того, свобода есть весьма серьезная
вещь, и потому тема этой оды столь серьезного характера...».
Симфония
прозвучала как смелый вызов реакции, как напоминание о том, что передовые
идеалы продолжают жить и в мрачные времена социального угнетения и насилия,
что человек-боец не одинок и в объединении лежит путь к свободе. Никогда еще
Бетховен не достигал подобной силы выражения оптимистического чувства, подобной
революционной страстности.
Давайте
посмотрим фрагмент из фильма «Переписывая Бетховена» – о том, как композитор дирижировал
своей 9 «Симфонией»
Фрагмент
из фильма «Переписывая Бетховена»
Все
музыканты называют Й. Гайдна «отцом симфонического оркестра». В XVII-XVIII
веках состав инструментов мог быть самым разнообразным. Гайдн установил чёткие
соотношения оркестровых групп. Назовите 4 основные группы оркестра.
А
какие инструменты впервые появились в оркестре Бетховена?
Назовите
инструменты, изображённые на экране
Ответ:
Пикколо, альтовый и теноровый тромбон, контрфагот.
Мир
музыки Бетховена разнообразен. Помимо симфоний композитор много написал произведений
для фортепиано: это сонаты, пьесы, песни. Каждое произведение раскрывает нам
частичку внутреннего мира композитора: его мысли, чувства, настроения. Как вы
думаете, на вопрос «Какое произведение Бетховена вы хотели бы сыграть?» какой
дают ответ?
Конечно
– «К Элизе»! Послушайте фрагмент знаменитой пьесы «К Элизе». Это произведение
входит в обязательную программу произведений в музыкальных школах всего мира.
Подумайте, почему это произведение так любимо абсолютно всем?
Слушаем
«К Элизе»
У
нас нет полной уверенности какой именно Элиза посвятил Бетховен свою знаменитую
пьесы, но ближе всего к разгадке канадская исследовательница Рита Стеблин,
которая изучив имеющийся материал, пришла к выводу, что речь идет об его
ученице – Элизе Баренсфельд. Она обладала удивительными вокальными данными и
начала рано давать концерты, а Бетховен, чтобы угодить Терезе посвятил этой
ученице пьесу.
Звучание
музыки светлое, нежное, немного взволнованное. Исследователи творчества
Бетховена не могут однозначно сказать, какой именно девушке посвятил это
произведение композитор. Но звучащие в нём любовь, нежность, трепетность и
поэтичность покоряют сердца слушателей.
Безусловно,
такое популярнейшее произведение постоянно привлекало исполнителей разных стран
и эпох. Сохранилось большое количество интересных исполнений и оригинальных
обработок. Например, известная группа из Голландии Shocking Blue использовала
композицию Бетховена в своем сингле «Broken heart», который вошел в альбом 1972
года. Интересную хэви-метал-обработку выполнил немецкий коллектив Accept,
который презентовал ее в 1985 году. Чуть позже уже исполнители из Норвегии,
известные под названием Dimmu Borgir представили свою кавер-версию этой
композиции, выполненную в таком же стиле. Многим меломанам полюбилась блюзовая
версия «К Элизе», записанная Вольфом Хоффманном в 1997 году.
Давайте
послушаем новую версию «К Элизе» в исполнении рок-музыканта, гитариста Виктора
Зинчука
Также
очень известна и любима песня «Сурок», написанная композитором в молодые годы
на стихи немецкого поэта Гёте.
Лирический
герой песни - мальчик-савояр, бродящий по Германии с дрессированным сурком.
(Савойя - историческая область на юго-востоке Франции у подножия Альп.) Каждый
раз, когда голод в альпийских долинах становился невыносимым, савойские бедняки
отправляли своих детей с дрессированными сурками, бродить по улицам городов
богатой Германии. На ярмарках, в гостиницах и на известных торговых улицах
мальчики-савояры показывали различные фокусы со своими четвероногими питомцами,
часто сопровождая свои выступления пением под шарманку.
 (Шарманка
- ящик, внутри которого размещены в несколько рядов звучащие трубки, меха и
деревянный или металлический валик с шипами-кулачками. Крутя ручку, шарманщик
мог воспроизвести 6-8 мелодий, записанных на валике.)
В
оригинальном тексте чередуются немецкие и французские строки (язык савояров -
французский).
Смотрим
видео песни «Сурок»
       А сейчас давайте
с вами споём эту песню с русским текстом (поём песню «Сурок»).
Бетховен
умер 26 марта 1827 года. Свыше двадцати тысяч человек шло за его гробом. На
могиле прозвучала речь, написанная поэтом Грильпарцером: «Он был художник-
музыкант, но также и человек, человек в высшем смысле этого слова… О нём можно
сказать, как ни о ком другом: он совершил великое, в нём не было ничего
дурного».
Памятники
Бетховену стоят в Праге, Вене, Бонне. О Бетховена написано множество книг, поставлено
около десятка различных художественных фильмов: «Бессмертная возлюбленная»,
«Героическая», «Переписывая Бетховена».
Закончить
урок хотелось бы словами Бетховена: «Музыка — более высокое откровение, чем вся
мудрость и философия. Кому открывается моя музыка, тот избавляется от всех тех
бед, которые терзают других людей».
Спасибо
за внимание, до свидания!

file_name: урок по бетховену.docx

alt: Давайте послушаем новую версию «К

intro: Конспект открытого урока, посвящённого жизни и творчеству венского классика Л. Бетховена.

title: Виват тебе, Бетховен!


extracted_text:
Практическое
занятие 10
По
ОП.7 Технологическое оборудование
Тема: Расчет
производительности машин для мойки сырья. Подбор машин.
Цель: произвести расчет производительности
моечных машин.

Общие сведения по изучаемой теме
Цель мойки плодов и овощей — удалить с
поверхности сырья механические загрязнения, микроорганизмы и химические
препараты.
Машины для мойки растительного сырья
классифицируют: в зависимости от характера процесса (непрерывно и периодически
действующие); по типу устройств, перемещающих отмываемые объекты (линейные и
барабанные); по способу воздействия моющей среды (шприцевые, отмочные и
отмочно-шприцевые).
Из многообразия моечных машин наибольшее
распространение получили лопастные, ленточные, барабанные, вибрационные,
комбинированные, элеваторные, щеточные и др. Выбор моечной машины определяется
структурно-механическими и прочностными свойствами растительного сырья, а также
характером и количеством загрязнений на поверхности. Мойку растительного сырья
производят погружением в воду (отмочка), ополаскиванием струями воды из
насадок, щеточными устройствами, активным перемешиванием. В большинстве моечных
машин применяют комбинацию перечисленных способов мойки.

Производительность
элеваторных моечных машин определяют по формуле

где
F - площадь поперечного сечения слоя, перемещаемого на транспортере мойки
сырья, м2;
ф
- коэффициент заполнения ленты транспортера;
v
- скорость движения ленты транспортера моечной машины, м/сек;
у
- насыпная масса сырья, т/м3.
Площадь
сечения определяют в зависимости от ширины ленты и угла естественного откоса
перемещаемого сырья.
Площадь
сечения слоя сырья, перемещаемого в машине, можно принять
где
b - рабочая ширина ленты транспортера, м;
h
- средняя высота слоя сырья, м.
Скорость
движения ленты транспортера можно определить по формуле

где
D - диаметр ведущей звездочки цепи транспортера, м;
n
- число оборотов ведомой зубчатки на валу транспортера в минуту.
Производительность
лопастных моечных машин вычисляют по упрощенной формуле без учета коэффициента заполнения:

где
Wn- полезный объем камер,
м3;
у
- объемная масса смеси сырья с водой, т/м3;
r
- продолжительность пребывания сырья в моечных камерах, мин.
Полезный
объем моечных камер, заполняемых сырьем и водой, при поперечном сечении в виде
полукруга диаметром D и длине камеры L:
Продолжительность
пребывания сырья в моечных камерах в зависимости от конструкции машины и
степени загрязненности сырья 8-15 мин.
Производительность
барабанных моечных машин определяют по формуле

где
W - полный объем рабочей камеры машины (барабана), м3; для барабана
цилиндрической формы

здесь
D - диаметр барабана, м;
L
- длина барабана, м;
у
- объемная масса сырья, т/м3;
ф
- коэффициент заполнения рабочей камеры (барабана), равный для барабанных
моечных машин периодического действия 0,25-0,35;
tз, tо, tв - длительность
загрузки, мойки и выгрузки сырья, сек.
Пример
1
Определить
производительность моечной машины для томатов.
Определяется
производительность моечной машины П, кг/с
П=bhυρφ,
                                                         (3.1)
где
b  – ширина рабочей части конвейера, b
= 0,8 м;

h – высота слоя сырья, h
= 0,06 м;

υ
– скорость движения транспортера, υ
= 0,18 м/с;

ρ
– насыпная плотность томатов, ρ = 600 кг/м³;

φ
– коэффициент заполнения роликового полотна сырьем, φ
= 0,65
П
=  bh υρφ,
П =
………кг/с
Определить производительность барабанной моечной машины для мойки моркови.

Пример 2
Определяется производительность
барабанной моечной машины П, кг/с
П = f υ ρ φ,
где
П – производительность машины, по заданию П = 4,5 т/ч = 1,25 кг/с;

f – площадь поперечного сечения
барабана, м2;

f
  = 0,785D²,

D
–
  диаметр барабана, D = 0,8 м;
f
  = 0,785*0,8²=
  0,5
υ - скорость
  поступательного движения сырья вдоль барабана, м/с, υ=
  0,013…0,017 м/с

(3.5)

ρ
– насыпная плотность сырья, ρ = 600 кг/ м3.
φ - коэффициент
заполнения барабана, φ= 0,28
П =………… кг/с

Порядок
выполнения работы

1Изучить данную
методическую разработку.
2 Выполнить
расчеты
3 Ответить на
контрольные вопросы
4 Написать вывод о
проделанной работе.

Контрольные вопросы
1. Для чего необходимо осуществлять мойку плодов и овощей?
2. Перечислите  классификацию моечных машин.
3. От чего зависит выбор моечной машины?
4.
Как осуществляют мойку растительного сырья?

file_name: Практическое занятие 10.docx

alt: Практическое занятие 10 По ОП

alt: D ² , D – диаметр барабана,

title: Практическая работа специальности 15.02.01.