extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в
1 классе
(УМК «Школа России»)

Тема: Когда мы станем взрослым?
Цель: формировать у учащихся
первоначальное  представление  о  роли  труда  в  жизни  человека и общества;
подвести к осознанию необходимости выбора дела жизни (профессии).
Формирование УУД: Познавательные УУД: раскрывать значение
понятия профессия и
использовать в активном словаре; добывать новые знания:  находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке; анализировать полученную информации, делать выводы в
результате совместной работы всего класса;  использовать приобретённые знания для определения своей профессии.
Регулятивные УУД: выполнять учебные задания
в соответствии с целью; определять и формулировать цели деятельности на уроке с помощью
учителя.
Коммуникативные умения: формулировать
высказывания, используя термины в рамках учебного диалога; высказывать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; соблюдать правила работы в группах, в парах.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» А. А.
Плешаков, 2  часть, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» О.И.
Дмитриева, Т.В. Максимова, интернет ресурсы, раздаточный материал
Литература: учебник «Окружающий мир» А. А. Плешаков, 2
часть, рабочая тетрадь к
учебнику «Окружающий мир» О.И. Дмитриева, Т.В. Максимова, интернет ресурсы;
Колесникова М.Г. От службы здоровья - к школе здоровья // Здоровьесозидающая
деятельность в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга: Материалы VI региональной научно-практической
конференции «Служба здоровья в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга» 2
декабря 2011 года. Под общ. ред. С.В. Алексеева, М.Г. Колесниковой. – СПб.:
СПбАППО, 2012. С. 26-34.

Оформление доски

Число.
Когда мы
  станем взрослыми?

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы и методы

Формирование УУД

I этап.
Орг. момент
Создаются условия
  для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность.

-Здравствуйте ребята! Проверьте готовность к уроку.
- Посмотрите внимательно на рисунки, чем похожи
  изображения, чем отличаются?

Как вы думаете, это
  существенные отличия людей друг от друга?

- А как вас - взрослого узнают, как вас может запомнить
  общество, за что вас будут уважать люди?
-- Действительно, человека узнают по его делам.
- Сейчас, ребята, прослушайте отрывок из стихотворения «А
  что у вас?» Сергея Владимировича Михалкова.
Дело было вечером,
  Делать было нечего.
  Петя пел, Борис молчал,
  А Сергей ногой качал,
  Мила в зеркальце глядела,
  Таня просто так сидела,
  Николай ловил осу,
  Юра ковырял в носу.
  И сказал ребятам Петя:
  «Мы пока что с вами дети,
  но когда пройдут года –
кем же станем мы тогда?»
- Так о чём же пойдёт
  речь на уроке?

- А когда мы будем
  выбирать профессию?

  Правильно, тема нашего урока «Когда мы станем взрослыми?»

- Люди отличаются одеждой, цветом волос, а изображения
  отличаются предметами вокруг.
- Одежда поменяется, человек внешне изменится, окружать
  вас будут другие предметы.

  Ответы учащихся

Учащиеся слушают
  учителя

  Ответы учащихся

- На уроке у нас сегодня пойдёт речь о профессиях.
- Мы будем вбирать профессию, когда будем взрослыми.

Проблемная ситуация

Личностные:
-проявлять интерес к изучению темы;
-оценивать жизненные
  ситуации  с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цель:
•Ввести понятие
  профессия
•Научить:
-определять
  значение понятия профессия;
-соотносить
  действие и профессию;

- Ребята, давайте с вами попробуйте объяснить, что
  обозначает слово профессия.
- Как вы понимаете слово профессия.
- Молодцы, ребята.
- Профессия – это основное занятие человека, его
  трудовая деятельность.
 - Обратите внимание на слово «трудовая». Что это значит?

 - Людям, каких профессий надо трудиться?
- И мы с вами потрудимся на уроке, узнаем профессии.
- Но прежде настроим свой организм на продуктивную работу.
- Сначала, ребята, поиграем в  игру «Доскажи словечко»
Трактор водит -
Электричку -
Стены выкрасил -
Доску выстругал -
В жаркой кузнице -
Кто всё знает - МОЛОДЕЦ!!!!!
- Молодцы, ребята. Теперь поиграем в игру «Кто так
  говорит?». Отвечаем по поднятой руке.
 Кому добавки?
Какой зуб вас беспокоит?
Большое спасибо за покупку.
 Вам посылка, распишитесь.
Присаживайтесь, как будем стричься?
- Назовите самую важную профессию? Обоснуйте свое мнение.
- Ребята, нам нужны и важны все профессии.
- Теперь, ребята, давайте с вами, выполним карточки
  с учебными заданиями.
- Ребята, я предлагаю вам показать профессию в движении.
  Вы работаете в паре, профессия одна на двоих, попробуйте разыграть нам
  небольшую сценку. На подготовку у вас одна минута.
Выходят к нам поочередно пары под №1 (пожарный); №2
  (врач); №3 (повар); №4 (моляр); №5 (земледелец); №6 (строитель), а зрители
  угадывают профессии.
- Кому было сложно показать движениями профессию?
- Кто легко справился с этой задачей?
Назовите, а кто из ребят очень точно показал профессию?
- Поблагодарите друг друга.
- Ребята, а как называется профессия людей, разыгрывающих
  спектакли, сценки, как мы с вами сейчас?
Поднимите руку, кто считает, что актером быть легко?
- Конечно, тяжело, актер своей речью, жестами, костюмом
  должен показать зрителю дорогу в сказочную страну театра, это огромный труд.
Поаплодируйте друг другу, поблагодарите за спектакли.
- Как вы считаете, легко или сложно быть взрослым?
- А что вам необходимо делать сейчас, чтобы стать
  уважаемым, успешным взрослым человеком?
- Кто напомнит нам, что такое профессия?
- Конечно, каждому человеку необходимо выбрать дело
  своей жизни.

Ответы уч-ся

- Трудовая значит приложений определённых усилий.
- Всем людям нужно трудиться.

- тракторист
 - машинист
- маляр
- столяр
- кузнец

- повар
- стоматолог
- продавец
- почтальон
- парикмахер

Ответы учащихся

   Ответы учащихся

Уч-ся благодарят друг друга

- Сейчас мы актёры.

   Ответы учащихся

Трудиться, учиться, не портить свою репутацию недостойными
  поступками.
- Трудовая деятельность человека

Словарная работа

 Игровой метод

  Работа в парах

Беседа

Фронтальный опрос

Познавательные:
-определять значение понятия «профессия» и обосновывать
  свое мнение;
-использовать обобщение, анализ, синтез, сравнение при
  изучении темы.
Регулятивные умения:
-выполнять учебное задание в соответствии с целью;
Коммуникативные:
-формулировать высказывание, используя термин «профессия»
  в рамках учебного диалога;
-четко и грамотно выражать свои мысли.
Предметные:
 -определять профессию по жестам, описанию;
-выделять существенную информацию.

Рефлексия
(3мин.)
                                                                           Цель: оценка, самооценка  и рефлексия результатов
  деятельности. Осознание метода построения, границ применения новых знаний

- Сегодня мы с вами говорили, что каждая работа важна, но
  подумайте, какая будет наиболее важна через 10-15 лет.
- Понравился вам  урок?
- Кто считает, что он сегодня хорошо трудился на уроке?
- О каких частях велосипеда вы узнали?
-  С какого возраста можно ездить на велосипедах?
-  Где можно ездить на велосипеде?
-  Какие правила дорожного движения вы, знаете?
- На все вопросы вы ответили правильно.
- Вы, сегодня молодцы!

Уч-ся отвечают на вопросы, участвуют в оценке своей
  работы, характеризуют своё эмоциональное состояние.

Беседа

Личностные:
устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные:
осуществлять
  самоконтроль;
совместно
  с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

                                                                                Учитель:

file_name: конспект урока по окр. миру в 1 классе Когда мы станем взрослыми.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Так о чём же пойдёт речь на уроке? -

title: Когда мы станем взрослыми?


extracted_text:
ГБДОУ
НАО «Центр развития ребенка – детский сад «Умка»

Развлечение в старшей группе «Рябинушка»

Воспитатель:  Несговорова Галина Юрьевна
Задачи:
1.
Расширять знания
детей о культуре и традициях родного края.
2.
Развивать связную
речь, навыки межличностного общения.
3.
Активизировать
словарь детей (полярная ночь, северное сияние, ясавэй, падко, хорей, нарты,
пуночки).
4.
Продолжать
формировать умения в оформлении основы – заготовки при помощи трафаретов.
5.
Воспитывать у
детей чувство любви к Родине, родному краю.
6.
Воспитывать
уважение к людям других национальностей.

Материал
к занятию:
1.
Иллюстрации и
фото о Родине, ненецком крае.
2.
Карта России.
3.
Иллюстрация
северного сияния.
4.
Маски птичек.
5.
Письмо от Сэвне.
6.
«Кочки», «холм»,
«болото», «река», «дощечки».
7.
Трафареты
орнамента.
8.
Конверт с
основами – заготовками сумочек-падко.
9.
Цветные и простые
карандаши.
10.«Мелодии Севера».

Используемая
литература:
1.
«Ребенок в
детском саду» №1-2009, №5-2008, №6-2007.
2.
«Пунушка»,
детский журнал на ненецком и русском языках №1-2,2007.
3.
«Слово тундры»
№3(4)-2009, №1-2008.
4.
«Моя
Родина-Россия», учебник для детей. В.Степанов.
5.
Альбомы «Традиции
ненецкого костюма», «Красота земли ненецкой», «Тундра».
6.
России Север –
дальний край земли./сост.: И.И.Шашлова, А.Н.Владимирова.- Нарьян-Мар: НО
ИУУ.-2000.-76с. (серия «Педагогам Заполярья»).
- Сегодня мы
с вами поговорим о нашей Родине.
-Что мы
называем Родиной? (Место, где мы родились, живем, ходим в детский сад, где
живут наши мамы и папы, друзья.)
Верно.
Послушайте
стихотворение «Родина» В.Степанова.
«Что мы
Родиной зовем?
Дом, где мы
с тобой растем,
И березки у
дороги, По которой мы идем.
Что мы
Родиной зовем?
Солнце в
небе голубом,
И душистый
золотистый
Хлеб за
праздничным столом.
Что мы
Родиной зовем?
Край, где мы
с тобой живем».
Ребенок:

Родина наша
– это страна
Очень и
очень большая она.
Родина наша
– это наш дом
Где мы все
вместе дружно живем.
-В
стихотворении говорится, что Родина наша – это страна. А как называется страна
в которой мы с вами живем?
Верно,
Россия.
Показать
на карте Россию.
Всю Россию
можно разделить на части: южную, восточную, западную и северную. (показ на
карте)
А в какой
части страны мы живем?
-Да, мы
живем на Севере большой страны, в Ненецком Автономном округе. Наш Север –
особый край. Здесь долгая полярная ночь, нередко можно наблюдать необыкновенное
явление – Северное сияние. (показ)
Посмотрите,
как оно красиво переливается разными красками.
-Нас не
пугает темная длинная  зима с трескучими морозами и метелями, радует солнышко,
которое летом светит почти круглые сутки.
-Наш
северный край красивый и лучше его нет.
Ребенок:
«Мы в родной
сторонке русской
Хорошо
живем.
Вдоль реки
тропинкой узкой
В детский
сад идем.
А когда пора
настанет
И мы
подрастем.
Землю Севера
украсим
Мы своим
трудом».
Стук в
дверь. Принесли письмо. Воспитатель читает письмо.
-Нам пришло
письмо от Сэвне. Я читала вам ненецкую сказку о старике и трех его дочерях. У
Сэвне случилась беда. Она сидела и шила сумочку для хранения ниток и иголок.
Как называется ненецкая сумочка для хранения ниток и иголок? (Падко)
Но тут
налетел сильный ветер и разнес кусочки меха по всей тундре. Поможем Сэвне найти
кусочки?
Тогда нам
придется отложить нашу беседу о Родине и отправиться в путешествие по
бескрайним просторам тундры, где много озер, рек. Холмов, болот.
Путь наш
будет нелегким, на пути нам может встретиться множество препятствий. Но я
думаю, что мы с ними справимся. И так в путь!
- А вот и
первое препятствие.
Что это
такое? (Холм или сопка, их много в тундре)
На
холме задание:
Какое
животное является помощником для людей, живущих в тундре? (Олень)
-Правильно.
Сейчас мы послушаем стихотворение А.Пичкова «Олень»
Ребенок:

«Олень на
Севере помощник
Живущим в
тундре пастухам.
Траву он ест
в зеленых рощах,
И ягель
белый – по буграм.
Он здесь
Как
транспортное средство
И очень
сытная еда.
И женщинам в
паницах светлых-
Мороз
крепчайший не беда».
-Давайте с
Вами выполним упражнение «Олени».
(Под
музыку дети выполняют упражнение «Олени»)
С первым
заданием справились. А вот за холмом я вижу кусочек от сумочки Сэвне.
Отправляемся
дальше.
-Впереди
вижу болото. Чтобы через него пройти, нам нужны кочки. А чтобы взять кочки надо
отгадать загадки:
1) Олень от
них убегает, а они отстают. (Нарты)
2) Две
собаки в небо воют. (Носы у нарт или головки)
3) Не
догонишь, не поймаешь. (Ветер)
За
каждую отгадку получаем кочку. К последней кочке прикреплен кусочек сумочки
Сэвне.
Ну, что
продолжим наше путешествие?
На пути
глубокая река, чтобы ее преодолеть, нам нужен мост. А вот и дощечки. Но на них
что-то написано.
1)
Как называют
коренных жителей Севера? (ненцы)
2)
Как
называется длинный шест, с помощью которого управляют оленьей упряжкой? (хорей)
3)
Как называют
опытного проводника в тундре? (Ясавэй)
- А может
быть, кто-то из вас знает стихотворение Прокопия Явтысого про ясавэя?
Ребенок:

«Он –
ясавэй. Тундры ненецкой сын.
Опытный в
отчих краях проводник.
Летом, зимой
– не заблудишься с ним.
Сопки, леса
и озерная синь –
Вехи, к
которым он с детства привык».
Перевернем
дощечку, а там кусочек сумочки. Из дощечек строим мостик и переходим через
реку.
Звучит
музыка «Птички». Выбегают птички – пуночки и выполняют движения под музыку.
Птички: Угадайте, кто мы?
Дети: Птички – пуночки. Мы даже знаем про
Вас стихотворение.
Ребенок:
«В тундре
снег темнеет тая
Пуночек
промчалась стая.
Вот
проталинка, как блюдце,
Пуночки над
блюдцем вьются.
Сядут и воды
напьются.
Но друг с
другом не дерутся,
Потому что
птички знают,
Скоро
льдинки все растают,
И растает в
тундре снег –
Хватит
блюдечек на всех».
Пуночки: Мы знаем, что Вы хотите помочь
Сэвне. Вы рассказали хорошее стихотворение про нас и за это мы дарим Вам
конверт, а открыть его можно только в конце путешествия.
-Ой, ребята,
а что там вдалеке? (Чум)
- А что
такое чум? (Это жилище ненцев)
- В это чуме
и живет Сэвне. Много препятствий нам встретилось на пути и за их преодоление мы
получили кусочки от сумочки. Давайте отремонтируем сумочку Сэвне.
Д/игра
«Собери сумочку – падко».
-Какая
красивая получилась сумочка. (Рассмотреть цвета, месторасположение
ненецкого орнамента).
Давайте
оставим ее здесь, а Сэвне пойдет за водой к речке и увидит свою сумочку.
- Ну, вот
наше путешествие по тундре закончилось и нам можно открыть конверт.
В
конверте сумочки – падко, вырезанные из белого картона, трафареты ненецкого
орнамента.
-Красивая
сумочка у Сэвне. А вы хотите себе такие же? Тогда давайте вернемся в группу и
попробуем сделать сумочки – падко.
Дети
садятся за столы, переводят орнамент на основу сумочки, а затем его
раскрашивают.
- Ребята, а
вам понравилось путешествие?
- Сегодня мы
с Вами поговорили о Родине, помогли Сэвне, читали стихи и путешествовали по
просторам нашего родного края, лучше которого для нас нет. Вы все молодцы! Наша
дружба и помощь друг другу помогли нам и у нас все получилось!

file_name: По просторам тундры.docx

alt: Сегодня мы с вами поговорим о нашей

alt: А вот и первое препятствие.

alt: За каждую отгадку получаем кочку

alt: Пуночки над блюдцем вьются.

title: Развлечение для детей старшей группы "По просторам тундры"


extracted_text:
1) Город, в который переехал Чехов, заболев
туберкулезом
2) Вымышленная фамилия или имя, которое берет писатель
для творческих публикаций
3) Интеллектуальная способность подмечать в явлениях их
комичные, смешные стороны.
4) Остров, на который Чехов уехал для
изучения жизни каторжников
5) Город, в котором родился А.П.
Чехов
6) Гражданская профессия  А.П.Чехова
7) Псевдоним  А.П.Чехова.
8) Название родового поместья
А.П.Чехова

file_name: Филворд с вопросами.docx

title: Филворд с ответами к уроку литературы в 6 классе А. П. Чехов


extracted_text:
Большое Соленое озеро, расположенное в
  США, в западном штате Юта, 120 км в длину и 80 км в ширину. Это самое большое
  озеро Запада Америки. Но катание на лодке здесь не радует. На водных лыжах
  кататься тоже рискованно: падение грозит... переломом костей! То же самое
  относится к нырянию. Был случай, когда подросток, отмахнувшись от советов,
  разбежался и нырнул. Вытащили его со сломанной шеей. Ударился он не об дно, а
  о... воду. И не удивительно: анализ показывает, что в ней содержится до 25%
  твердых веществ, главным образом, окаменевшей соли. Плыть в такой воде
  нелегко!
Вопрос: Есть ли на Земле похожие водоемы?

PAGE 5
Похожие водоемы
01
Мертвое
море
02
Аравийское море
03
Красное
море
04
Баренцево
море
05
Средиземное
море
06
Море Лаптевых
07
Белое
море

Название морей

Процент солёности

PAGE 6

PAGE 9

ZIMCORE HUBS
Почему в Красном море почти невозможно утонуть?
В мертвом море нельзя утонуть из-за повышенной солености
воды, которая держит на поверхности, и даже плавать в таком рассоле достаточно
сложно.
 А вот в Красном море
достаточно сложно утонуть потому что много дайверов и туристов

Животный мир Красного моря

Не смотря на высокое
  содержание соли,в Красном море очень разнообразный животный мир.

file_name: 7кл  плавание тел.pdf

alt: Большое Соленое озеро, расположенное в

alt: Похожие водоемы 01

alt: Море Лаптевых 02

alt: PAGE 6

alt: PAGE 9

alt: Животный мир Красного моря

alt: Не смотря на высокое содержание соли,в

title: Плавание тел


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Уголек» г. Волгодонска

Чтение художественной литературы(средний
возраст 4-5 лет) группа №12 «Звёздочки».

Тема:
Василий Александрович Сухомлинский «О чем плачет синичка?».
Цель: Вызвать у детей
эмоциональный отклик на прочитанное.
Задачи:
1.
Постановка
поисковых вопросов к рассказу.
2.
Закрепить
знания детей о зимующих птицах
3.
Развивать мышление и речь детей.
4.     Воспитывать бережное отношение к природе.

Вначале
предложите ребёнку отгадать загадку.
С желтой грудкой у окошка
Собирает шустро крошки
Отгадайте что за птица?
Называется (Синица).

Похвалите ребёнка за
правильный ответ (по желанию можно описать птичку по картинке, рассказать о её
пользе, напомнить о том, что синичка это зимующая птица и в холоднее время года
она остаётся с нами).
Предложите напомнить вам,
«какое сейчас время года?!», « назвать приметы весны».
Я предлагаю немного
отдохнуть перед началом чтения:

Молодцы. А теперь предложите ребёнку
послушать рассказ Василия
Александровича Сухомлинского «О чем плачет
синичка?». Но перед началом я вам предлагаю показать
портрет автора ребёнку и сделать акцент на том, что этот человек написал данный
рассказ.

Сконцентрируйте внимание
ребёнка тем, что после прослушивания он должен  будет понять «О чём плачет
синичка?».
В доме на краю села жили муж и жена. Было
у них двое детей - мальчик Миша и девочка Оля. Около дома росло большое
ветвистое дерево.
- Сделаем на дереве качели, - сказал Миша.
- Ой, как хорошо будет качаться! - сказала
Оля.
Полез Миша на дерево, привязал веревку.
Миша и Оля встали на качели, и давай качаться. Качаются дети на качелях, а
около них синичка летает и поет.
Миша говорит:
- Синичке тоже весело от того, что мы
качаемся.
Глянула Оля на ствол дерева и увидела
дупло, а в дупле гнездышко, а в гнездышке птички маленькие.
- Синичка не радуется, а плачет,
- сказала Оля.
- А почему же она плачет? - удивился
Миша.
- Подумай, почему, - ответила Оля.
Миша спрыгнул с качелей, посмотрел
на синичкино гнездышко и думает: почему она плачет?.

А теперь предложите ребёнку ответить на интересующие
вас вопросы по рассказу:
Вопросы
1.
-
Кто герои рассказа?
(предполагаемые ответы детей).
2.
-
Что сделали ребята?
(предполагаемые ответы детей).
3.
-
Кого они потревожили?
(предполагаемые ответы детей).
4.
-
Почему плакала синичка?
(предполагаемые ответы детей).
5.
-
Как бы ты поступил?
(предполагаемые ответы детей).
6.
-
Как ты думаешь, как поступят ребята?
(предполагаемые ответы детей).

И для заключения поинтересуйтесь у ребёнка «Понравился ли ему
рассказ, и чем именно?».
Обязательно
в конце похвалите ребёнка за старания и внимательность. Ведь похвала от
родителей в этом возрасте дает большой эмоциональный подъем, помогает
чувствовать себя свободным и раскрепощенным. Вовремя сказанная похвала помогает
поверить в свои силы. Похвала является лучшим стимулом к совершению каких-либо
поступков, чем критика.
Для
развития и закрепления материала о синице, предлагаю посмотреть видео, перейдя
по ссылке  https://youtu.be/fumLZyQiXik(нажмите Ctrl и щёлкните ссылку).

Подготовила:
воспитатель средней группы №12
Третьяченко
Светлана Сергеевна.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение художественной литературы «О чем плачет синичка». средняя группа (12) исправленный.docx

alt: Сконцентрируйте внимание ребёнка тем, что после прослушивания он должен будет понять «О чём плачет синичка ? »

русская литература

group: Дисциплины

title: Чтение художественной литературы Тема: Василий Александрович Сухомлинский «О чем плачет синичка?».


file_name: 29. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа с.Северный
Сарапульского района

Семинар-практикум
«Организация здоровьесберегающего педагогического процесса

в образовательном учреждении»

Цель: закрепить
и углубить у педагогов знание терминов здоровьесберегающий процесс,
здоровьесберегающие технологии. Повысить педагогическую компетентность педагогов
в области здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов
педагогического процесса в образовательном учреждении: детей, педагогов,
родителей.

Оборудование:
презентация, интерактивная доска. Материал для практической работы: бумага,
цветные мелки, «Неоконченное предложение», «Ценности жизни,  интеграция
образовательной области «Здоровье». Раздаточный материал: приказ МО и Н РФ от
23.11.2009 года №655 «Об утверждении и введении в действие государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования», алгоритм совместной физкультурно-оздоровительной работы ДОУ с
семьей, таблица «Виды здоровьесберегающих технологий в образовании», рефлексия
(таблица, цветок), памятки для участников.

(1 слайд)

«Организация здоровьесберегающего педагогического процесса

в образовательном учреждении»

Романова Светлана Викторовна
воспитатель МБОУ НОШ с.Северный

(2 слайд)
                                                            Деньги
потерял – ничего не потерял,
                                                   Время
потерял – много потерял,
                                                 Здоровье
потерял – все потерял.

1).Введение в тему. Упражнение «Неоконченное
предложение» (каждому участнику
дается по 1 предложению и предлагается закончить их).
1.Здоровый человек это…
2.Когда я думаю о здоровье, то представляю себе…
3.Когда я думаю о здоровье, то мне хочется…
4.Для меня здоровье чужого ребенка…
5.В семьях моих воспитанников к ценности «здоровье»
относятся…
6.Общение с родителями по планированию и проведению
оздоровительной работы необходимо для…
7.Группа, в которой обеспечена здоровьесберегающая
среда выглядит…
8.Использование индивидуального подхода к каждому
ребенку необходимо для…
9.Наиболее значимые мероприятия, влияющие на здоровье
дошкольников, которые Вы провели в последнее время…
10.Программа «Разговор о правильном питании» необходима
для…

2). Упражнение «Ценности жизни»
А сейчас проранжируйте понятия по степени значимости
для каждого из Вас, от 1 до 10 баллов.)

Активная
деятельная жизнь
Здоровье
(физическое и психическое)
Интересная
работа
Любовь
Материально
обеспеченная жизнь
Наличие
хороших и верных друзей
Общественное
признание (уважение)
Счастливая
семейная жизнь
Творчество
(возможности творческой деятельности)
Удовольствия
(жизнь полная удовольствий)

3).Упражнение
- рисунок «Здоровье и болезнь».
         А
теперь я предлагаю вам поработать в подгруппах и нарисовать здоровье и болезнь,
так как вы их себе представляете. Время работы 2-3 минуты.

(3 слайд)

4).Здоровье – это многогранное,
многоуровневое понятие. Согласно Уставу Всемирной Организации здравоохранения, понятие «здоровье» включает физический,
психический и нравственный компоненты,
(4 слайд) Компоненты
здоровья: физическое, психическое, социальное (диаграмма).
т.е.
здоровье – это система нравственных ценностей и совокупность личных качеств
человека, обеспечивающих ему полноценное существование и выполнение своих
биологических и социальных функций.

В настоящее время и педагоги, и родители обеспокоены проблемой здоровья
детей. По данным, опубликованным в Государственном докладе о состоянии здоровья
населения РФ, 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные
отклонения в состоянии здоровья и только 10% детей приходят в школу абсолютно
здоровыми. Статистика свидетельствует: физиологически зрелыми, сегодня,
рождается не более 14% детей, т.е. большинство сразу после рождения не готовы к
физиологически полноценной жизни.

(5 слайд)

5).Формирование здоровья – процесс, регулируемый рядом факторов, они
представлены на экране: по данным всемирной организации здравоохранения
основные из них – образ жизни человека и состояние окружающей среды. А в
восточном подходе основным фактором является образ мыслей.

Факторы влияния на здоровье
8
  -  10%  -  успех медицины
15
  -  20%  -  наследственность
20
  -  25%  -  экология
50
  -  55%  -  ЗОЖ (здоровый образ жизни)

Восточный подход
Образ
  мыслей – 70%
Образ
  жизни – 20%
Образ
  питания – 10%

(6 слайд)
6).В
настоящее время доказано, что в целом здоровье человека на 50% определяется его
образом жизни. Образ жизни включает три категории: уровень жизни, качество
жизни и стиль жизни. А ведь за
всем этим стоит ЗОЖ – здоровый образ жизни.  Именно он дает физические и
духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным
влияниям, чувствовать радость  от того, что живешь.

   Уровень жизни – это степень удовлетворения  материальных,  культурных
и духовных потребностей (в основном это экономическая категория).
Качество жизни  характеризуется
комфортом в удовлетворении человеческих потребностей  (преимущественно
социологическая категория).
Стиль жизни   - поведенческая особенность жизни человека, т.е. определенный стандарт,
под который подстраивается личность (социально – психологическая категория).

(7 слайд)
7).Я
предлагаю для Вашего внимания 2 формулы здорового образа жизни, расшифруйте и
поясните, как Вы их понимаете (работа в подгруппах):
·       Интерес (мотивация) + дисциплина + пример взрослых +
спорт = ЗОЖ
·       Мотив + деятельность + осознанное отношение = ЗОЖ
Вывод

(8, 9 слайд)

8).Согласно федеральным и региональным законодательным актам право на
охрану здоровья является как аспектом права на образование, так и
самостоятельным правом и должно соблюдаться в семье и дошкольном
образовательном учреждении.

«Здоровье человека – важный показатель его личного успеха», - утверждает
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа. Это положение стало
одной из аксиом модернизации современной системы образования. Приоритет
формирования ЗОЖ обозначен в перечне «Основные направления деятельности
Правительства РФ на период до 2012 года» и ряде других целеполагающих
документов.
         В
свете изменения Закона РФ «Об образовании каждому педагогу вменяется в
обязанность пропаганда ЗОЖ, а ФГОС уточняет, что это делается в основном через
формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни.
В Федеральных государственных требованиях к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основании
приказа МО и Н РФ от 23.11.2009 года №655 (на столах у вас имеется этот документ - приложение №1). «Об
утверждении и введении в действие государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» содержание
образовательной области «Здоровье» направлено на достижение
(слайд
8 - экран) целей охраны здоровья
детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих
(слайд
9 - экран) задач:
-сохранение
и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание
культурно-гигиенических навыков;
-формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни.

(10 слайд)

9).Интеграция
образовательной области «Здоровье» (диаграмма). Упражнение «К какой области
относится».
Задачи области «Здоровье» решаются почти через все
остальные области. Как организуется интеграция, мы сейчас с Вами рассмотрим. У
Вас на столах есть названия областей, а Вам необходимо определить, как
происходит интеграции в определенной области.

«Физическая культура» (развитие
физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия
сохранения и укрепления здоровья детей).

«Социализация» (формирование
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека,
соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового
образа жизни).

«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья).

«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни
человека).

«Познание» (формирование
целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека).

«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда).

«Чтение художественной литературы» (использование
художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области
«Здоровье»).

«Художественное творчество» (использование
продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области
«Здоровье»). Для проверки (11 слайд).

(12 слайд)

10).Важнейшим условием соблюдения права на охрану здоровья является
комплексное внимание к состоянию здоровья детей со стороны воспитателей,
родителей, медицинских работников. Поэтому работа в данном направлении
построена по определенному алгоритму. У вас на столах имеется полный алгоритм с
пояснениями (приложение №2).

Алгоритм совместной физкультурно-оздоровительной работы дошкольного
образовательного учреждения с семьей может быть представлен следующим образом:
1.     Анкетирование,
опросы детей и родителей с целью выявления знаний и умений в области здорового
образа жизни, организации питания и двигательной активности детей, выполнения
режимных моментов в семье;
2.     Посещение детей на
дому с целью анализа условий для проведения физкультурно-оздоровительной работы
и определения и с учетом этого путей и способов улучшения здоровья каждого
ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении;
3.     Совместно со
специалистами детской поликлиники изучение состояния здоровья детей, анализ
заболеваний за предыдущий период времени; участие медицинских работников,
воспитателей и родителей в составлении индивидуальных программ (планов)
оздоровления детей;
4.     Ознакомление
родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его
психомоторного развития;
5.     Создание в
дошкольном образовательном учреждении и семье медико-социальных условий для
укрепления здоровья и снижения заболеваемости у детей (создание зон различных
видов физической активности, использование закаливающих процедур, разнообразных
массажей, фито-, витамино-, водотерапии и т.п.);
6.     Проведение
целенаправленной работы с родителями: по пропаганде здорового образа жизни,
необходимости выполнения общегигиенических требований, рационального режима
дня, полноценного сбалансированного питания, закаливания, воздушного и
температурного режима и т.д. Ознакомление родителей с содержанием
физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении:
обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательная
гимнастика, массаж, разнообразные виды закаливания и т.д.); ознакомление
родителей с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в дошкольном
образовательном учреждении, и обучение их отдельным нетрадиционным методам
оздоровления детского организма (фитотерапия, аромотерапия и т.д.);
7.     Организация
мероприятий по обмену опытом среди родителей (проведение фото-, видеоконкурсов
на лучший спортивный уголок в семье. Интересных спортивных и подвижных игр с
участием детей и взрослых, конкурсов, викторин и т.п.); освещение передового
опыта семейного воспитания по физкультурно-оздоровительной работе в средствах
массовой информации. Создание семейных клубов по интересам, газет, стендов для
родителей и т.п.

11).Современный
родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию
ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе
педагогов. Сделать это нелегко. Построение гармоничного адекватного
взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости.
Упражнение «Проблемы и пути решения». Сейчас я предлагаю Вам поработать в группах. На столах
у Вас имеются бумага, напишите, пожалуйста, на одном листе проблемы
взаимодействия с родителями в области оздоровления, а на другом пути их
решения.

12).Здоровьесберегающий
педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения в широком смысле
слова – процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения
и здоровьеобогащения; процесс направленный на обеспечение физического,
психического и социального благополучия ребенка.
(13 слайд)
Здоровьесберегающие технологии в образовательном
учреждении - технологии,
направленные на решение приоритетной задачи современного образования – задачи
сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического
процесса в образовательном учреждении: детей, педагогов, родителей.
Цель
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: применительно к
ребенку - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику
валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи;

применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в
том числе культуры профессионального здоровья педагогов и валеологическому
просвещению родителей.

         13).У Вас
на столах имеются таблицы, в которых определены виды здоровьесберегающих
технологий. Данная таблица дает представление о системе внедрения
здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, охватывающий всех
участников воспитательно-образовательного процесса: педагогов, родителей,
детей, медицинских работников, узких специалистов (инструктором по физической
культуре, психологом)   (приложение
№3).
(14 слайд)
Виды здоровьесберегающих технологий в образовании
(классификация здоровьесберегающих технологий по
доминированию целей и решающих задач, а также ведущих средств
здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса)
1.Медико-профилактические технологии в образовании – технологии обеспечивающие сохранение и приумножение
здоровья детей под руководством медицинского персонала ОУ в соответствии с
медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств:
-
организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по

оптимизации детского здоровья;
-
организация и контроль питания детей, физического развития. Закаливания;
-
организация профилактических мероприятий в ОУ;
-
организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов;
-
организация здоровьесберегающей среды в ОУ.
2.Физкультурно-оздоровительные технологии в
образовании – технологии,
направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка; развитие
физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры
детей, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика
плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в
водной среде и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической
нагрузке и заботе о здоровье активности.

Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по
физическому воспитанию и педагогами в условиях специально организованных форм
оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются
педагогами в разных формах организации педагогического: на занятиях и
прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе
педагогического взаимодействия взрослого с ребенком.
3.Здоровьесберегающие образовательные технологии в образовательном
учреждении – это прежде всего
технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей.
Цель этих технологий – становление осознанного отношения
ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие
умений оберегать, поддерживать и сохранять его. Обретение валеологической
компетентности, позволяющей ребенку самостоятельно и эффективно решать задачи
здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием
элементарной  медицинской, психологической самопомощи и помощи. К наиболее
значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного
воспитания и обучения детей. Ведущий принцип таких технологий – учет
личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет
детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе
воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на
личность ребенка закономерным образом содействует его благополучному существованию,
а значит и здоровью.
4.Технологии обеспечения социально-психологического
благополучия ребенка – технологии,
обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка. Основная задача этих
технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в ОУ и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия
ребенка. Реализация данных технологий занимается психолог посредством
специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель, учитель и
специалисты в текущем педагогическом процессе ОУ.
К этому виду технологий можно отнести технологии
психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка
в педагогическом процессе ОУ.
5.Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения
педагогов образовательного учреждения
– технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе
культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу
жизни.
6.Технологии валеологического просвещения родителей – задача данных технологий – обеспечение
валеологической образованности родителей воспитанников.

(15 слайд)

14).Каждый родитель  хочет видеть своих детей здоровыми,
счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети,
вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. В статье №18
Закона   РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами.
Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка  в раннем возрасте».

С этой позиции в центре работы по полноценному развитию и укреплению здоровья
детей должны находиться семья и дошкольное учреждение. Проблема оздоровления,
воспитания и развития – компания не одного дня, а целенаправленная,
систематически спланированная работа.
Принципы здоровьесберегающего педагогического процесса представлены на экране.

1.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

2.Принцип педагогической поддержки – согласно, которому педагог, должен
помогать ребенку, испытывающему те или иные затруднения в процессе решения
задач воспитания и обучения. Основной задачей для воспитателя становится
решение совместно с ребенком сложной ситуации  адекватными приемлемыми  для
конкретного ребенка способами и приемами.

3.Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества (воспитатель +
специалисты + семья).

4.Принцип систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего
и здоровьеобогащающего процесса.

5.Принцип синкретичности – объединение разнообразных методов здоровьесбережения
и здоровьеобогащения, а так же объединение  различных способов детской
деятельности, позволяющих ребенку наиболее полно и самостоятельно проявлять
себя,  получая удовлетворение от познания и реализации своих возможностей,
испытывая эмоциональный комфорт.

15).Какие
здоровьесберегающие технологии Вы знаете, чем активно пользуетесь и нравится ли
это детям, а какие хотели бы изучить и внедрить в свою работу. Для ответа на
этот вопрос Вы можете использовать приложение №4 (таблица+текст).

(16 слайд) Технологии оздоровления детей. При организации
здоровьесберегающего педагогического процесса можно использовать различные
теххнологии оздоровления:

 Эстетотерапия
Сила воздействия   искусства на общее состояние и
настроение человека и его благотворное влияние на здоровье были замечены еще в
глубокой древности. Театр, музыка, изобразительное искусство призваны были
способствовать укреплению здоровья людей и совершенствованию их духовных и
физических сил. Достоинством всех методов лечения искусством является то, что
они лояльны по отношению к ребенку, не травмируют его психику.

Сказкотерапия – через сказку лежит путь к сердцу ребенка.
Истинные сказки исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Они формируют у
ребенка фантазию, образность, истинность добра и зла, истинные
эмоциональные переживания, уверенность в себе.

Арттерапия.

Замечательным инструментом является так называемая арттерапия, т.е. излечение
искусством. Арттерапия создает условия для самопознания, саморазвития,
самоутверждения, творческого самовыражения. Многими учеными получены данные
подтверждающие позитивные изменения и состава крови, и дыхания, и общего
состояния организма, и психики взрослого человека после занятий арттерапией. Арттерапия
позволяет человеку освободиться от зажимов, расслабиться, снять запреты, быть
свободным. Главное -  разрешить самому себе встретиться с собственной силой,
качественно отдохнуть и узнать о самом себе, людях и мире в целом что-то новое
и интересное.

  Музыкотерапия – эффективное воздействие на психоэмоциональный
фон оказывают музыка и искусство вокала (пение). Сейчас музыкотерапия  -
лечение музыкой, широко входит в комплекс борьбы с нервно-психическими
заболеваниями. Музыка как, пожалуй, никакое другое искусство. Может влиять на
настроение, создавать его. А главное, музыка способствует созданию хорошего
настроения. Возраст особого значения не имеет. Именно дошкольники активно
реагируют на музыку.

Аниматерапия.
      Велика роль
домашних животных в психоэмоциональном развитии ребенка. Человек – часть
природы, владеющий разумом. Люди вышли из животного мира, и животные являются
для них примером выживаемости и адаптации к окружающему.

  Цветотерапия.

Все цвета имеют свое излучение, у каждого цвета – своя длина волны, способная
нести свою информацию, по-разному воздействуя на различные органы человека.
Соответственно, оказывая влияние цветом на тот или иной орган, можно лечить
его, наполнить силой и здоровьем.
Цвет воздействует не только на физическое, но на
психическое здоровье. Флоротерапия

Растения. Они окружают нас в природе и дома. Они нас волнуют и успокаивают.
Положительно влияют на психоэмоциональное состояние. Растительный мир не только
обогащает, но и облагораживает наш внутренний мир, снижает негативные эмоции,
агрессивные импульсы. Постоянное общение ребенка с природой формирует сферу
эмоциональных чувств ребенка. Одновременно растения радуют нас не только формой
и цветом, но и своим ароматом, благоуханием, которые оказывают положительный
эффект на здоровье.

Ароматерапия.

   Издревле люди использовали ароматические средства для лечения болезней.
Ароматерапия начиналась со сжигания ароматических трав и растений. Постепенно
были выработаны и другие формы, позволяющие «удерживать» ароматы и пользоваться
ими по мере надобности.

Псхогимнастика.

То, что дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи,
доказывать уже никому не надо. Важно, чтобы методами психопрофилактикии и
психокоррекции владели не только педагоги-психологи, но и воспитатели
использовали их в своей повседневной работе с детьми, учитывая их
индивидуальные особенности и проблемы. В настоящее время в дошкольных
учреждениях широко используются разные виды психотренингов, однако довольно
редко – психогимнастика как метод практической  психокоррекции. Хотя   именно
она наиболее доступна в применении для воспитателей и психологов, так в ее основе
лежит игра, являющаяся основным видом деятельности дошкольника. Психогимнастика
помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других,
снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Упражнение «Здоровый человек». Подумайте, пожалуйста, и создайте некий идеальный образ
здорового человека, за 1 столом – ребенка, а за 2 столом – взрослого, немного
разделив понятия: педагог и родитель, который может получиться в результате
систематической, планомерной работы со всеми участниками образовательного
процесса: педагогами, родителями и детьми. Какими бы стали дети, что бы они
знали, умели, делали. Ну и соответственно взрослые: родители и педагоги.

          16).Рефлексия
(обратная связь).
1.Таблица.
2.Цветок.

А сейчас я предлагаю провести рефлексию. Раскрасьте, пожалуйста, лепестки у
цветка в соответствующие цвета, а в общей таблице, поставьте в каждой клеточке
баллы от 1 до 5, в соответствии с тем какие чувства Вы сегодня испытывали в
течение проведенного мероприятия.

План семинара-практикума

Добрый день
уважаемые коллеги и гости. Тема нашего семинара-практикума «Организация
здоровьесберегающего педагогического процесса в образовательном учреждении» и
для того, чтобы войти в тему мы проведем первое упражнение.

1.Упражнение
«Неоконченное предложение» (выполняется в кругу).

2.Упражнение
«Ценности жизни» (выполняют индивидуально за столами).

3.Рисунок
«Здоровье и болезнь» (работа в подгруппах).

4.Понятие
«Здоровье»

5.Факторы,
влияющие на здоровье.

6.Категории
образа жизни.

7.Формула
ЗОЖ.

8.Цели
и задачи области «Здоровье»

9.Интеграция
области «Здоровье» (работа в подгруппах).

10.Алгоритм
работы образовательного учреждения с семьей.

11.Проблемы
и пути устранения (работа в подгруппах).

12.Понятие
«Здоровьесберегающие технологии».

13.Виды
здоровьесберегающих технологий.

14.Принципы
здоровьесберегающего процесса.

15.Используемые
здоровьесберегающие технологии (работа в подгруппах).

16.Рефлексия
(индивидуально и в общей таблице).

            В ароматерапии широко
используется эфирное масло «апельсин». Этот аромат повышает настроение,
устраняет депрессию, печаль, тревогу. Помогает росту оптимизма, веры в свои
силы, обаяния. Нормализует сон.
            Также свое влияние на
здоровье имеет цвет пищи. Оранжевая пища – это здоровье и жизненная сила,
великолепный источник витамина С, который содержится, в частности, в
цитрусовых. Оранжевые продукты могут помочь облегчить боли любого
происхождения.

alt: Формирование здоровья – процесс, регулируемый рядом факторов, они представлены на экране: по данным всемирной организации здравоохранения основные из них – образ жизни человека и состояние…

alt: Познание » (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

title: Конспект семинара-практикума «Организация здоровьесберегающего педагогического процесса  в образовательном учреждении»


extracted_text:
Олимпиада по
химии
Тестовые задания
1. Наибольшую молекулярную массу имеет
А) СН3С1
Б) СН2С12
В) СНС13
Г) СС14
2. Трехэлементное вещество — это …
А) С2Н5ОН
Б) С2Н6
В) СН3N02
Г) СН2(NН2)-СООН
3. Сумма коэффициентов в молекулярном уравнении реакции
C3H8+O2 ? CO2 + H2O
А)10
Б)11
В)12
Г)13
4. Количество вещества (моль), содержащееся в 2,97 г С2Н4С12
А) 0,5
Б) 0,3
В) 0,03
Г)0,15
5. Реакция, в результате которой растворяется осадок
А) Кальций + Вг2
Б) К2С03 + Н2S04
В) Сu(ОН)2 + НNО3
Г) С2Н4 + КМn04 + Н20
6. В соединении С2Н5Э массовая доля элемента 55,04%. Неизвестный
элемент — это …
А) фосфор
Б) хлор
В) азот
Г) бром
7. Молярная масса газа массой 1,26 г, занимающего объем 0,672 л
(н.у.),
равна
А) 44
Б) 28
В) 32
Г) 42
8. Какой объем газа выделится при растворении в избытке соляной
кислоты 14 г железа:
А) 11,2 л
Б) 8,4 л
В) 5,6 л
Г) 2,24 л
9. Определите валентный угол у второго атома углерода в молекуле
Н2С=С=СН-СН3
А) 1800
Б) 1090
В) 900
Г) 1200
10. Массовая доля водорода наименьшая:
А) в этане
Б) в пропане
В) в бутане
Г) в метане
Открытые вопросы
Вопрос 1
При сгорании 28 г смеси метана и этана получили 41,44 л углекислого газа
(н.у.). Определите состав смеси углеводородов в массовых долях.

Вопрос 2
Расставьте коэффициенты в схемах следующих реакций
KMnO4 + H2O2 + H2SO4 ® K2SO4 + MnSO4 + H2O + O2.

Вопрос 3
Какую массу соды можно получить из 10 л (н.у.) CO2 и 30 г NaOH? Сделайте
отдельно расчеты для питьевой, кристаллической и кальцинированной соды, дайте
этим веществам номенклатурные названия.

Вопрос 4
Алкан имеет плотность паров по гелию 18. Составьте структурную формулу и
назовите алкан, если известно, что при хлорировании на свету он дает только
одно монохлорпроизводное.

Вопрос 5
Сколько граммов кристаллогидрата Na2SO4·10H2O необходимо добавить к 100 мл
8%-ного раствора сульфата натрия плотностью 1,07 г\мл чтобы удвоить массовую
долю вещества в растворе?

file_name: Олимпиада по химии.doc

alt: Олимпиада по химии Тестовые задания 1

title: Олимпиада по химии для студентов СПО


extracted_text:
Консультация
для родителей «Детям о космосе»

Человек является, прежде всего,
сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу
его интересы.
В. Г. Белинский
Дошкольный возраст – это
важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки
гражданских качеств, развиваются представления о человеке, его возможностях,
обществе, культуре, окружающем мире. Очень важно привить детям чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родной страны, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм, формируется активная жизненная
позиции.
При воспитании патриотических
чувств важно поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной
жизни, беседовать с ними о том, что им близко и интересно.
К сожалению, не все дети с
удовольствием слушают исторические факты из жизни страны, не понимают
значимости патриотических чувств. Поэтому мы, взрослые, должны помочь детям
раскрыть в них патриотические чувства.
История Россия богата героическим
прошлым, которым можно и нужно гордиться всем поколениям россиян. Дети
дошкольного возраста способны воспринимать наиболее значительные события
истории Отечества, знать её героев. Дети должны знать историю российского
праздника – День Космонавтики; дату первого полёта в космос; о первом
космонавте Юрии Алексеевиче Гагарине; о героических покорителях космических
просторов.
С древних времен взоры людей были
устремлены в небо. Начиная с первых шагов по земле человек, ощущал свою
зависимость от неба, его жизнь и деятельность во многом зависели от него. Наши
предки хорошо знали и разбирались в “повадках” неба. Для них небо было живым,
наполненным, многообразно себя проявляющим.
Тема космоса всегда актуальна.
Совсем
скоро 12 апреля, мы  будем отмечать 50-летие освоения космоса. 12 апреля
1961 года впервые огромная ракета с первым космонавтом на борту – Юрием
Гагариным вознеслась в небо. Давайте попробуем рассказать детям о космонавтах и
космосе доступным и простым языком.
Итак,
первым космонавтом, который поднялся в небо – был Юрий Гагарин. И случилось это
12 апреля 1961 года. С тех пор мы каждый год в этот день отмечаем День
космонавтики.
А как же
он улетел в космос?
Полетел
Юрий Гагарин в космос на ракете.  Давайте покажем детям на простом
примере, как летит ракета в космос.
Надуйте
воздушный шарик и зажмите отверстие пальцами.  А потом разожмите пальцы и
ваш шарик резко вырвется вверх. Это происходит потому, что воздух выходит из
шара. А когда воздух закончится, то шарик упадет. Наш шар летел как ракета – он
двигался вперед, пока в нем был воздух.
Вот
примерно по такому принципу и ракета летит в космос. Только вместо воздуха у
нее горючее. При горении горючее превращается в газ и вырывается назад
пламенем.
Ракету
делают из нескольких частей, которые называются ступенями и в каждой ступени
есть свой бак с горючим.
В первой
ступени закончилось топливо- она отпадает и тут же включается двигатель второй
ступени и несет ракету еще быстрее и еще выше. Так до космоса добирается только
третья ступень – самая маленькая и легкая. Она и выводит на орбиту кабину с
космонавтом.
А после
Юрия Гагарина в космос летали сотни космонавтов. А в 1965 году Алексей Леонов
впервые вышел из ракеты в открытый космос. Одетый в скафандр он несколько минут
висел рядом с кораблем в пустом пространстве.
Наверно,
многие детишки уже знают кто такой робот. Так вот, в космосе часто
работают  роботы. Только похожи они не на человечков, а на загадочные
металлические  машины, опутанные проводами и датчиками.
Такие
роботы помогают людям исследовать планеты. Например, роботы смогли взять с Луны
горсть земли и доставить ее на Землю для исследования.
Роботы-машины
побывали на Венере, проникнув через ее ядовитые облака и теперь у ученых есть
карты этой планеты.
Вскоре на
Луну были запущены роботы-луноходы, которые ездили по поверхности Луны и
передавали данные на Землю.
А сейчас
вокруг нашей Земли летают сотни роботов-спутников. Они передают на землю
информацию о погоде, следят за движением судов в океане.
Все ребята
любят смотреть телевизор и болтать по телефону. А ведь это именно спутники
передают наши телефонные разговоры и передачи телевидения. Как?
Вы можете
увидеть на крышах домов огромные тарелки- это антенны, которые принимаю сигналы
со спутника и передают их в аппарат и в телевизор.
Важная задача для родителей –
развивать у детей интерес к познанию.
Как на сегодняшний день
поддержать интерес ребёнка к неизведанному?
Чтобы пробудить у дошкольника
патриотические чувства, сформировать знания, представления о космосе, развивать
интерес к космосу мы рекомендуем родителям знакомить детей с
достопримечательностями своего города и края; посещать с ними музеи, выставки,
памятники; рассказывать им о труде людей, о своей работе.
Для обогащения и расширения
представлений и знаний о науке и космосе использовать картины А. Леонова «Переход»,
«Орбитальная станция», «Луноход»; иллюстрации «Земля из космоса», «Звёздное
небо», портреты космонавтов, «Ощущение невесомости», глобус, аудиозаписи.
Вместе с детьми читать и
рассматривать иллюстрации к книгам А. Леонова : «Я выхожу в открытый космос»,
«Ю. А. Гагарин».
Учить и читать стихи «Когда он на
землю вернулся» В. Костров, «Марш юных космонавтов» С. Михалков, «Луноход», Н.
Гончаров, «Я верю друзья… » В. Войнович, «Знаете, каким он парнем был»
(отрывок) Н. Добронравов.
Для обогащения детского лексикона
советуем поиграть в игру «Доскажи словечко», загадывать загадки.
На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несёмся на … (ракете) .
Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
И называется … (Земля) .
Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звёзд калейдоскоп
Астрономы в … (телескоп) .
Посчитать совсем не просто
Ночью в тёмном небе звёзды.
Знает все наперечёт
Звёзды в небе … (звездочёт).
Самый первый в Космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень
Наш космонавт … (Гагарин) .
Освещает ночью путь,
Звёздам не даёт заснуть,
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе не заснёт … (луна) .
Специальный космический есть
аппарат,
Сигналы на Землю он шлёт всем
подряд,
И как одинокий путник
Летит по орбите … (спутник) .
У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: “астронавт”,
А по-русски … (космонавт).
Загадки для детей к дню 12 апреля
«День космонавтики»
Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит.
Ответ: космонавт
***
Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится.
Ответ: луноход
***
Чудо-птица – алый хвост
Прилетела в стаю звезд.
Ответ: ракета
***
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не съели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.
Ответ: луна, месяц
***
Волчок, волчок,
Покажи другой бочок,
Другой бок не покажу,
Я привязанный хожу.
Ответ: луна
***
У бабушки над избушкой
Висит хлеба краюшка.
Собаки лают, достать не могут.
Ответ: месяц
***
На каком пути ни один человек не
бывал?
Ответ: млечный путь
Если дети узнают больше о своей
стране, ее мировых достижениях через собственную исследовательскую
деятельность, то это приведет к тому, что у дошкольника будет развиваться
чувство гордости, уважении, любви к Родине, а также появится стремление быть
полезным стране и народу.
Вот такой
у нас получился краткий и понятный рассказ детям о космонавтах и космосе.
Надеюсь, ваши детишки с удовольствием узнали про космос и заинтересовались
просторами  звездного неба.

file_name: Консультация для родителей детямо Космосе.docx

alt: На каком пути ни один человек не бывал?

intro: Консультация для родителей

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей детям о космосе


extracted_text:
1.Папа. мама, сын и дочка бросили жребий-кому мыть
посуду. Найдите вероятность того, что посуду будет мыть мама?
Решение: Всего вариантов-4, поэтому 1:4=0,25
Ответ:0,25
2.Конкурс исполнителей проводится в 5 дней.Всего заявлено 50 выступлений-по
одному от каждой страны. В первый день 26 выступлений, остальные распределены
поровну между оставшимися днями. порядок выступления определяется
жребием.Какова вероятность, что выступление представителя из России состоится в
третий день?
Решение:На каждый из четырех оставшихся дней заявлено (50-26):4= 6 выступлений.
Значит на интересуемый нас третий день придется 6 выступлений из 50 заявленных.
Поэтому вероятность того, что выступление представителя из России состоится в
третий день равна 6:50=0,12
ответ:0,12
3.Игральную кость бросили один раз. Какова вероятность того, что выпало
менее 4 очков?
Решение: Всего может быть 6 вариантов (1,2,3,4,5,6) Менее 4 очков- это 1,2,3 ,
то есть 3 случая. Поэтому вероятность равна 3:6=0,5
Ответ: 0,5
4.На соревновании по метанию ядра приехали 2 спортсмена из Великобритании, 2
из Испании, 4 из Швеции. Порядок выступления определяется жребием. Найдите
вероятность того, что Восьмым будет выступать спортсмен из Испании?
Решение: Всего спортсменов 2+2+4=8. Из Испании 2 спортсмена.Значит вероятность
равна 2:8=0,25
Ответ:0,25
5.В случайном эксперименте симметричную монету бросают дважды. Найдите
вероятность того, что оба раза выпадет орел?
Решение: Если бросить монету дважды может получиться следующая комбинация
РР,РО,ОР,ОО,  то есть всего 4 варианта.Нас интересует ОО. Поэтому
вероятность равна 1:4=0,25
Ответ:0,25
6. Перед началом футбольного матча судья бросает монету, чтобы определить,
какая из команд будет первая владеть мячом. Команда "Витязь" по
очереди играет  с командами "Атлант" и "Титан".
Найдите вероятность того, чтокоманда "Витязь" не выиграет право
владеть мячом ни в одном матче?
Решение:"Витязь" играет с двумя командами: В-А, В-Т. В первом матче
может быть два исхода для "Витязь"( владеет и не владеет). Тоже самое
и во втором матче. Всего 4 варианта. Нас интересует только 1-не владение мячом
ни в одном матче. Вероятность равна 1:4=0,25
Ответ:0,25
7. В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность
того. что в сумме выпадет 3 очка. Ответ округлите до сотых.
Решение:3 очка может впасть в следующих случаях: 1+2,2+1. Всего 2 варианта.
Всего комбинаций может быть 6*6=36.Вероятность равна 2:36=0,0555...=0,06
Ответ:0,06
8.В сборнике  билетов по физике всего 20 билетов, в 6 из них
встречается вопрос по электростатике. Найдите вероятность того,что в случайно
выбранном на экзамене билете ученику встретиться вопрос по электростатике.
Решение:Всего билетов 20, нас интересует 6. Вероятность равна 6:20=0,3
 Ответ:0,3
9.Люда дважды бросает кубик. В сумме у нее  выпало 9 очков. Найти
вероятность того, что при первом броске выпало 5 очков.
Решение:9 очков может получиться следующим образом:6+3,3+6,5+4,4+5.Всего 4
случая.При первом броске 5 может выпасть только один раз.Поэтому вероятность
равна 1:4=0,25
Ответ:0,25
10.На чемпионате по прыжкам в воду выступают 40
спортсменов, среди них 4 прыгуна из Италии и 10 прыгунов из Аргентины. Порядок
выступлений определяется жребием. Найдите вероятность того, что первым будет
выступать прыгун из Италии.
Решение:Всего спортсменов 40. Из Италии-4.Вероятность
того, что первым (а вообще любым по счету )будет выступать спортсмен из Италии
равна 4:40=0,1
Ответ: 0,1
11.В среднем из 500 фонариков, поступивших в
продажу, 5 неисправны. Найдите вероятность того, что один купленный фонарик
окажется исправным.
Решение:Из 500 фонариков 495 исправных. Поэтому
вероятноть того, что попадется исправный фонарик равна495:500=0,99
Ответ: 0,99
12.Наташа и Вика играют в кости. Они бросают
кость по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил больше очков. Если очков выпало
поровну, то наступает ничья. В сумме выпало 9 очков. Найдите вероятность того,
что Наташа проиграла.
Решене: В результате иры могут возникнуть
следующие комбинации:3+6,6+3,5+4,4+5. всего 4 варианта. Наташа проиграет в двух
случаях 6+3 и 5+4. Поэтому вероятность равна 2:4=0,5
Ответ:0,5
13.В чемпионате мира участвует 25 команд. С
помощью жребия их нужно разделить на пять групп по пять команд в каждой. В
ящике вперемешку лежат карточки с номерами групп:
                  1,1,1,1,1,2,2,2,2,2,3,3,3,3,3,4,4,4,4,4,5,5,5,5,5.
Капитаны команд тянут по одной карточке. Какова вероятность того, что команда
Франции окажется в первой  группе.
Решение: Вего команд 25, групп-5. Вкаждой
группе-5 команд. 5:25=0,2
Ответ:0,2
Задания:
1) Наташа и Вика играют в кости. Они бросают
кость по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил больше очков. Если
очков выпало поровну, то наступает ничья. В сумме выпало 9 очков. Найдите
вероятность того, что Наташа проиграла.
Решение:
* В сумме выпало 9 очков, значит могли
быть такие исходы:
  Наташа 3, Вика 6
  Наташа 6, Вика 3
  Наташа 4, Вика 5
  Наташа 5, Вика 4
* Всего исходов 4, в двух случаях из них Наташа проигрывает.
* Вероятность(P) = 2/4 = 1/2 = 0.5
Ответ: 0.5
2) Лена и Саша играют в кости. Они
бросают кость по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил больше очков.
Если очков выпало поровну, то наступает ничья. В сумме выпало 8 очков.
Найдите вероятность того, что Лена выиграла.
Решение:
* В сумме выпало 8 очков, значит могли
быть такие исходы:
  Лена 2, Саша 6
  Лена 6, Саша 2
  Лена 3, Саша 5
  Лена 5, Саша 3
  Лена 4, Саша 4
* Всего исходов 5, в двух случаях из них Лена выигрывает.
* Вероятность(P) = 2/5 = 4/10 = 0.4
Ответ: 0.4
3) Женя и Юля играют в кости. Они
бросают кость по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил больше очков.
Если очков выпало поровну, то наступает ничья. В сумме выпало 11 очков.
Найдите вероятность того, что Женя проиграла
Решение:
* В сумме выпало 11 очков, значит могли
быть такие исходы:
  Женя 5, Юля 6
  Женя 6, Юля 5
 * Всего исходов 2, в одном случае из двух Женя проигрывает.
* Вероятность(P) = 1/2 = 0.5
Ответ: 0.5
4) Таня и Нина играют в кости. Они
бросают кость по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил больше очков.
Если очков выпало поровну, то наступает ничья. В сумме выпало 6 очков.
Найдите вероятность того, что Таня выиграла.
Решение:
* В сумме выпало 6 очков, значит могли
быть следующие исходы:
  Таня 1, Нина 5
  Таня 5, Нина 1
  Таня 2, Нина 4
  Таня 4, Нина 2
  Таня 3, Нина 3
* Всего 5 исходов, в двух случаях из пяти выигрывает Таня.
* Вероятность(P) = 2/5 = 0.4
Ответ:
0.4
5) Наташа и Вика играют в кости. Они
бросают кость по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил больше очков.
Если очков выпало поровну, то наступает ничья. В сумме выпало 9 очков.
Найдите вероятность того, что Наташа выиграла.
Решение:
* В сумме выпало 9 очков, значит могли
быть следующие исходы:
  Наташа 3, Вика 6
  Наташа 6, Вика 3
  Наташа 4, Вика 5
  Наташа 5, Вика 4
* Всего 4 исхода, в двух случаях из 4 выигрывает Наташа.
* Вероятность(P) = 2/4= 0.5
Ответ:
0.5

file_name: задачи по теории вероятности.docx

title: Сборник материалов для подготовки к ОГЭ по математике


extracted_text:
Кроссворд по теме
«Фитнес».

Фитнес  - направление, в котором
     сочетается аэробная нагрузка и движения из латиноамериканских и популярных
     танцев.
Танцевальная фитнес - тренировка с
     использованием движений восточных танцев живота.
Вид фитнес - тренировки под музыку,
     которая помогает укрепить сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
     избавиться от лишнего жира.
Комплексная тренировка на растяжку и
     улучшение гибкости.
Восточная оздоровительная практика,
     которая помогает обрести баланс между телом и разумом. Выполняемые позы
     (асаны) позволяют укрепить мышцы, суставы и связки.
Главный помощник в занятиях
     аквафитнесом.
Физическое качество организма,
     которое выражается в хорошей эластичности мышц, связок и подвижности
     суставов.
Система безопасных оздоровительных тренировок,
     которые развивают гибкость суставов, эластичность связок и мышечную
     координацию.

Дополнительное задание:
Дайте определение ключевому слову.
__________________________________________________________________
Ответы:
1.      Зумба
2.      Беллиданс
3.      Аэробика
4.      Стретчинг
5.      Йога
6.      Вода
7.      Гибкость
8.      Пилатес
Ключевое слово: «Здоровье»

file_name: Кроссворд для учащихся начальной школы _Фитнес_.docx

alt: Кроссворд по теме «Фитнес».

intro: Кроссворд для учащихся начальной школы по теме "Фитнес"

title: Кроссворд для учащихся начальной школы "Фитнес"


extracted_text:
Презентация опыта
работы «У меня это хорошо получается»
Слайд 1
Здравствуйте, уважаемые
коллеги.
Меня зовут Сираева Айгуль Ильдаровна. Я
работаю учителем биологии школы №67. Два года назад я вошла в удивительную
страну, под названием «учительство».
Опыт моей
педагогической деятельности, как учителя биологии сравнительно небольшой. Придя
в школу, я столкнулась со следующей проблемой, которая является не единичной
среди молодых специалистов: почему даже при моей тщательной подготовке к
уроку,   результат не всегда меня устраивал. Урок начался, урок закончился, а
ребята остались равнодушными? А ведь присутствовали все этапы урока, да и про
возрастные особенности учащихся я не забывала. На глаза попались слова
Колина Тёрнера (Слайд 2): добиться успеха не означает, что вы должны
сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что
и все, только исключительно хорошо. Таким образом, я решила переосмыслить
свою деятельность на уроке и деятельность ребят, постараться сделать эту деятельность
продуктивной, что, в свою очередь невозможно без использования эффективных
методов и приёмов обучения.
Сегодня
я бы хотела поделиться с вами тем, что у меня уже хорошо получается.
Слайд 3
Приём «Удивляй»
На первом этапе урока, важно включить
учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не
стимулирует работу ума, как удивительное. Биология- это наука, где всегда можно
найти удивительное, как в мире природы, так и в мире животных. Поэтому , как
правило, урок биологии начинается с какого-либо факта,  небольшой исторической
справки или легенды, касающейся организма. К  примеру, в начале  уроке биологии
«Строение цветковых растений, его органы» в 6 классе, я рассказывала ребятам о
легендах, гласящих о лотосах и розах. Ребятам очень нравится данный приём, и
они с нетерпением ждут следующего урока, зная о том, что следующий урок
непременно начнется с чего-либо нового и интересного. Также ребятам нравится
приём «А знали ли вы, что…» Слайд 4 В  данном приёме
непосредственное участие принимают обучающиеся.  Им предложено подобрать
интересную информацию по определенной теме урока. Подобранный материал учащиеся
по желанию могут оформить в виде презентации, буклета, плаката, либо рассказать
устно.  Так , к примеру, к уроку по теме «Сердце. Работа сердца» обучающиеся,
руководствуясь дополнительной литературой, ресурсами интернет подготовили
занимательный материал по теме «Твоё здоровое сердце». В буклете описывалось
влияние вредных привычек на ССС, советы врача-кардиолога.
Слайд 5
- Также на
уроках применяются игровые технологии. Амонашвили писал: «Надо прогнать с
уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса». Игра, наряду с
трудом и учением, - один из основных видов деятельности человека, удивительный
феномен нашего существования. Процесс игры позволяет формировать качества
активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения;
развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой;
учиться умению общаться, установлению контактов.
Слайд 6
Игра «Знаем
или не знаем»
Данная игра
используется при постановки цели и задач. Обучающимся раздаются карточки с
вопросами, касающихся пройденных тем и с вопросами, ответы на которые они еще
не знают. Вопросы читаются по очереди обучающимися, знание и незнание
определяется сигнальными карточками. В итоге, по вопросам, оставшимся без
ответов, мы определяем цели и задачи урока. На рефлексии мы вновь возвращаемся
к карточке и уже отвечаем на оставшиеся вопросы.
Слайд 7
Игра
«Морфологический ящик»
В «ящике» с
буквами, образно говоря, спрятано слово. Задача обучающегося найти его, для
чего необходимо правильно совместить понятия по вертикали и горизонтали. Данную
игру можно использовать на любом этапе урока. Возможно использование как
закрепление пройденного материала на уроке, переход к изучению новой темы, либо
контроля знаний.

Так
как современный ребенок купается в море информации, педагог обязан научить ее
отбирать. Поэтому на уроках, где ученикам приходится работать с большим
количеством информации, я применяю приемы технологий критического мышления.
Одной из таких приёмов является составление кластера (Слайд 8) или
его еще называют «наглядный мозговой штурм». Обучающиеся записывают в
центре листа  ключевое слово, а от него рисуют стрелки-лучи в разные стороны,
которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи
расходятся далее и далее. Примером применения кластера является урок биологии в
7 классе на тему «Ткани животных». На данном уроке шаблон кластера был выдан
каждому в распечатанном виде, но нередко ребята составляют его сами. Также,
кроме кластера, работать с большим объемом информации по некоторым темам нам
помогают маршрутные (рабочие) листы, которые составляются на каждого
обучающегося.
Технология
развития критического мышления позволяет не только разнообразить урок, сделать
его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов: формировать
новый стиль мышления развивать креативность, коммуникативность, самостоятельность,
ответственность.

В школе всегда оценивает учитель, но оценка
бывает субъективна. Выставляя оценку ребёнку он сравнивает её со своей и
соглашается или нет. Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем оценить
свою работу, заметно, как он начинает смотреть на нее совершенно другими
глазами. Поэтому на уроках мною часто используются листы самооценки, слайд 9
где ребята на каждом этапе урока определяют границы знания и незнания. Кроме
самооценки в конце урока ребята проводят рецензию на ответы своих
одноклассников, что позволяет обучающимся выразить своё мнение, оценить
деятельность товарища на уроке. Особенно эффективен данный метод при завышенной
или наоборот заниженной самооценке.
Слайд 10 Такие методы я использую сейчас, но впереди у меня долгая педагогическая
деятельность, в которой мне предстоит многое узнать и использовать для обучения
и воспитания детей. На мой взгляд всё начинается с молодых, неопытных, но
активных и целеустремленных! И пусть опыт у меня совсем небольшой, но на первых
этапах своей работы могу сказать: "У меня это хорошо получается...",
так как я ежедневно вижу детей, для которых урок биологии  - это не просто
занятия, а возможность открыть для себя что-то новое и интересное.  Благодарю
за внимание!

file_name: у меня это хорошо получается.docx

intro: Данную разработку можно использовать при подготовке к конкурсам, где необходима презентация опыта работы.

title: Опыт работы "У меня это хорошо получается"


extracted_text:
Раннее обучение чтению: потребность, необходимость или дань моде?
         Можно ли ребёнка 2-3лет научить читать? Этот
вопрос приходится слышать от родителей. Хочется спросить в ответ: « А зачем вы
хотите научить читать двухлетнего малыша? Неужели только для того, чтобы
демонстрировать его способности перед знакомыми?». « Но он сам выучил буквы.
Значит, у него есть потребность в этом», - могут возразить родители. Да,
информационный бум- примета нашего времени, и малыш ощущает это на себе.
Некоторые родители
полагают, что если ребёнка научить читать в 1,5-2года, то в дальнейшем он будет
опережать в развитии своих сверстников. Это заблуждение. Ещё несколько лет
назад трудно было дискутировать по данному вопросу. Помогли исследования,
направленные на изучение потенциальных возможностей детей раннего возраста. В
частности, ученых интересовали психологические особенности самого процесса
усвоения ребёнком букв и элементов грамоты. Что малыш приобретает и что,
возможно, теряет, учась читать и писать в столь нежном возрасте?
В процессе работы стало
ясно, что ребёнок 2 лет сам, т.е. без инициативы взрослых, выучить буквы не
может! Даже заинтересованно рассматривая замысловатые « узоры»-буквы,
изображенные на кубиках, лото или  игрушках, он не стремится запомнить их.
Запоминание начинается после того, как взрослый назовёт буквы и будет повторять
их каждый день, находя очертания букв в окружающих предметах: «о»- кружок,
бараночка; «у»- трубочка, дудочка и т.д.
Со временем дети сами
начинают «находить» букв предметах. Первые две- три буквы малыш запоминает,
прилагая определённые усилия, а затем догадывается, что изображение, которое он
рассматривает, должно иметь название, как и любая картинка,- петушок, собачка,
кошка. С этого момента он, как это подметили многие родители, начинает
требовать, чтобы взрослые называли незнакомую букву. Но маленьким ребёнком
движет не желание научиться читать. Он «откликается» на букву- предмет, а не на
графическое изображение звука родного языка, элемент печатного слова.
Воспринимая букву как предмет, малыш запоминает ее название так же, как
названия предметов, которые его окружают. Поэтому дети довольно быстро
запоминают буквы на кубиках точно так же, как имена своих кукол, героев сказок,
близких людей. Несколько позднее малыш начинает находить знакомые буквы на
рекламных вывесках, в заголовках газет. Исследования показали, что практически
все здоровые дети 2-3 лет способны запомнить алфавит, а в 3-3,5 года научиться
читать отдельные слова.
И всё же этот опыт не
позволяет рекомендовать раннее обучение грамоте. Почему? Из опасения, что
родители начнут форсировать усвоение грамоты всеми средствами, заставляя
малютку зубрить алфавит. Такое бессистемное натаскивание сопряжено с известными
нервными перегрузками и может только помешать последующему обучению грамоте.
В комнате можно
повесить(на уровне глаз ребёнка) таблички с буквами или плакат с алфавитом и
назвать буквы- и только. Не надо требовать от малыша того, что несвойственно
его возрасту.
Запоминание
алфавита и чтение- разные действия. Чтение- это не просто
название букв, а умение составлять из них слова, что требует серьёзного
синтеза. Поэтому ранним обучением грамоте надо заниматься избирательно,
вдумчиво и лишь до того момента, пока малышу это интересно. Дети раннего
возраста должны много двигаться, манипулировать предметами (игрушками),
накапливать сенсорную информацию об окружающем мире: брать в руки предметы,
вкладывать один в другой, ощупывать, бросать кубики, шарики и т.п. Предметная
деятельность является ведущей на данном этапе. Никакая книга, в которой
нарисованы те же кубики и шарики, не заменит ребёнку реальной действительности,
предметного взаимодействия с окружающей средой. Родители должны знать эти
особенности раннего возраста.
У ребёнка первых трёх лет
жизни преобладает наглядно- действенное мышление( сенсомоторный интеллект).
Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) только развиваются
и осуществляются в наглядно- действенном плане, т.е. в процессе практических
действий с пирамидками, матрёшками, колечками, которые ребёнок раскладывает,
разъединяет и собирает; сравнивает, прикладывая одну часть к другой и т.п.
«Но речь идёт об обучении
чтению. Какая тут связь?»- спросят нас озадаченные родители. Дело в том, что
маленькие дети не могут «манипулировать» звуками родного языка, составляя или
разъединяя слоги, на уровне понятийного мышления. Их словарный запас далеко не
всегда соответствует запасу понятий: не все слова они произносят осмысленно,
многие из них не содержат обобщения определенного опыта. Фундаментом мышления
ребёнка являются не сами по себе слова, а то содержание, которое он вкладывает
в них.
Вот почему между умением
читать, оформлять звуки речи в слоги и слова и умственном развитием ребёнка
нельзя поставить знак равенства. Психика формируется в процессе общения с
людьми, взаимодействия с внешней средой, с предметами.
В настоящее время наукой
доказано, что главным стимулом интеллектуального развития малыша первых лет
жизни, его главным источником является именно практическая деятельность с
погремушками, пирамидками, с доступным ребёнку детскими орудиями труда,
наконец, игра с куклой и всем возможным ассортиментом для развёртывания
игрового сюжета. Известный ученый в области раннего возраста доктор
биологических наук А.М.Фонарёв указывал, что, именно играя, действуя, ребёнок
впервые учится решать несложные практические задачи, без этого он не может
подняться на ту более высокую ступень, где начинает формироваться
абстрактные понятия, содержания которых и определяются более развитые формы
мышления, например наглядно- образная(понятийная). Следовательно, предельно
напряженный и из-за этого неизбежно односторонний интерес к чтению не
обеспечивает гармонического развития, и в этом одна из его отрицательных
сторон.
К обучению грамоте
родители малышей должны относиться с большой ответственностью, потому что оно
связано с освоением элементов знаковой культуры общества. Эти знания не
«понарошку», они на всю жизнь и должны преподноситься детям любого возраста методически
правильно.
Конечно, из всего
сказанного вовсе не следует, что надо отобрать у ребёнка книги, стараться,
чтобы ему на глаза не попадались цифры и т.п. Пусть в его распоряжении и кубики
с буквами, и сказки, и картинки с цифрами. Пусть- даже по его просьбе- вы
назовёте ему буквы и поможете прочесть простые слова.
Обязательно другое: чтобы
уже на втором- третьем году жизни ребёнок под руководством взрослых овладевал
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, приобщался к « трудовой»,
предметной деятельности.
Развитие интеллектуальной
деятельности ребёнка нельзя свести к запоминанию 33 букв алфавита и 10 цифровых
знаков. Кстати, цифры малыш запоминает так же, как буквы, опредмечивая их: 1-
это палочка, 2- это уточка, 3- веревочка, 4- перевернутый стульчик,
5-ложка-поварёшка, 6- замочек, 7- топорик, 8- булочка(«плетёночка»),9-
воздушный шарик.
В этом возрастном периоде
ведущим видом развивающей деятельности является игра. Вот почему малыш, знающий
алфавит и даже «читающий» отдельные простые слова, очень скоро оставляет эти
знания, переключается на игру, показывая взрослым, что раннее чтение-всего лишь
дань моде.
Ну, а когда же можно
начинать учить читать? В 5-6 лет детям легче овладеть грамотой, однако с
буквами(их начертанием) можно знакомить в 2-3 года. Повторим ещё раз:
знакомство с начертанием букв и их запоминание проходят у малыша на уровне
предметной деятельности, т.е. он опредмечивает буквы. Это полезно. Из
исследований очевидно: рассматривая буквы на кубиках, табличках, малыш
развивает сенсорную сферу. Глаз ребёнка «учится» анализировать сложную
форму(абрис, очертание); развиваются перцептивные(обследующие), ориентировочные
действия глаза. Учёные установили, что в момент рассматривания глаз «ощупывает»
предмет примерно так же, как рука знакомится с формой, осязая поверхность. Вот
почему детей так увлекает рассматривание букв! Малыши, которых рано познакомили
с элементами знаковой культуры общества(буквы, цифры, ноты, геометрические
формы, чертежи и т.п.), лучше складывают мозаику, пазлы, плоскостные фигуры
(например, «домик петушка», «качели для зайчат» и т.п.), подбирают идентичные
части разрезных( по вертикали) картинок и кубиков, т.е. лучше выполняют
задания, в которых требуется более тонкий зрительный анализ.
Значит, есть и
положительное в раннем ознакомлении малыша с грамотой.
Но прежде чем
посоветовать, как учить ребёнка читать, хотелось бы предостеречь от того, чего
делать ни в коем случае не следует.
Нельзя!
-
Заниматься по системе школьного обучения, т.е. без учета возрастных
возможностей малыша.
-
Заниматься с ребёнком без желания с его стороны.
-
Беспорядочно знакомить малыша с алфавитом, акцентируя внимание на названия
буквы, а не на звуке( например, показывая букву «м», произносить не звук
«м-м-м», а «эм»).
- При
знакомстве со слогом (ма, па, ба, бо, ту, ти и т.п.) разрывать его по вопросам
типа: « "М" и "а"-что будет?». (Ребенок  никогда не
догадается, что вы ждёте от него ответа: «Ма».
С чего же следует
начинать приобщение малыша к грамоте?
Вырежьте из плотного
картона все буквы алфавита высотой 10 см. Они должны быть прочными, чтобы малыш
мог легко взять их в руки. Дайте ему сначала гласные: «а», «о», «у», «и».
Произносите их протяжно, почти пропевая.
Изготовьте пособие типа
пенала, только более плоское, похожее на линеечку. В эту линейку-пенал
закладываются буквы и закрываются. Начинается игра: малыш произносит ту букву,
которая открывается его взору при скольжении линеечки слева направо. Это важно,
так как установлено, что первая трудность в обучении чтению связана именно с
неумением следовать взглядом слева направо.
Когда малыш усвоит
гласные (а,о, у, и), будет их свободно узнавать и протяжно произносить «а-а-а»,
«у-у-у», «и-и-и», «о-о-о», можно двигаться дальше. Начинайте читать( да-да,
читать!). Для этого заложите гласные в слоговом оформлении в линейку- пенал: «ио»-
кричит лошадка, «иа»-ослик. Конечно, вначале следует отработать одно
звукосочетание, затем второе. Малыш должен научиться произносить ту букву,
которая открывается. Оба звука гласные, поэтому первый легко «перетекает» во
второй, и ребёнок без затруднений просчитывает вслед за взрослым, «как кричит
лошадка или ослик».
Аналогично читайте
звукосочетание «ау». Плавно переводите линейку, озвучивая появляющиеся буквы:
«а-а-а-а-у-у-у-у». И тут же дайте дополнительную информацию: девочка(мальчик)
играет с мамой в прятки или гуляет в лесу. Вот так, в игровой форме, до ребёнка
нужно донести мысль, что с помощью букв передаётся какая- то информация.
Освоение согласных
начинается постепенно. Вначале «м», «п», «б», затем «т», «д», «в», «г». Дайте
ребёнку в руки букву и произносите звук, который она обозначает (и только!).
Теперь с помощью линейки-
пенала можно начинать знакомить малыша с закрытыми слогами: «ав»(лает собачка),
«ам»(собачка просит есть). Не торопите ребёнка, помните, что вы с ним играете,
включайте действия с линеечкой в игровые показы. Расширяйте  информативное поле
игрового взаимодействия, сочетая его с «обучением».
Если описанные выше этапы
освоения программы прошли успешно, можно переходить к следующему. Поменяйте на
глазах у малыша буквы в слогах: «ав»-«ва», «ам»-«ма», «ап-па» и т.п. А затем,
скользя линеечкой по пеналу слева направо, предложите ему произносить
появляющиеся буквы.
Это начало освоения
грамоты. Для малыша 3 лет более чем достаточно.
Возможность освоения
грамоты в ранние годы подтверждается отечественными и зарубежными учеными.
Разработаны специальные методики. В России лучшей из них является методика
Н.Зайцева, но она требует  специальной подготовки взрослого. Мы же представили
наиболее рациональную.
В заключении подчеркнём
ещё раз: раннее чтение совсем не обязательно для маленького ребёнка. Если ваши
занятия малыш отвергает, значит, ему ещё рано заниматься несвойственной его
возрасту деятельностью. Будьте милосердны, подарите крохе радость общения,
радость детства. Раннее детство имеет свои особенности, оно так же неповторимо,
как сама жизнь!
Разворачивающийся перед
глазами ребёнка мир несёт ему информацию более широкого содержания, чем
освоение букв и цифр. Обучение чтению можно рассматривать как деятельность
прикладного значения, аккуратно, по желанию малютки, в игровом плане входящую в
его жизнь. Всему своё время.
Психофизическое
благополучие малыша, как и взрослого, предполагает физическое, психическое,
эмоциональное здоровье. И это главное в ранний период детства.

Л.Павлова,
Ведущий научный
сотрудник, доцент, кандидат психологических наук, Центр «Дошкольное детство»
им. А.В.Запорожца

file_name: Ренне обучение чтению.docx

alt: Раннее обуч ение чтению: потребность, необходимость или дань моде?

title: Консультация "Раннее обучение чтению- за и против"


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_60.docx


extracted_text:
Тема: "Московская Русь как единое
централизованное государство в конце XV - начале XVI века"
Форма
урока: комбинированный урок
Цель: Рассмотреть
признаки, указывающие на формирование единого государства после этапа
раздробленности.
Задачи: образовательные:
определить сущность понятия “единого централизованного государства”;
способствовать формированию основной терминологии – самодержавный царь,
центральные органы власти, судебник. Развивающие: формировать ключевые
компетентности (предметные, информационные) - анализировать материал систематизировать
его в виде схемы. Извлекать знания из дополнительных источников, наглядных
средств обучения. Развивать понятийный аппарат. Воспитательные: формировать
адекватное восприятие исторической ситуации,воспитать уважение
к прошлому своей страны, чувство гордости за её историю .
Оборудование:
мультемидийное сопровождение, рабочие листы, исторический источник (выдержки из
“Судебника” 1497 г.).
Ход
урока
Орг.
момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку. Проверка отсутствующих. «Здравствуйте, ребята, я очень рада вас видеть, садитесь!» Сегодня
на уроке мы вместе окунемся в историю, и продолжим наше путешествие в Московское
государство. Но для этого нам надо вспомнить, что вы изучали на прошлом уроке, давайте проверим домашнее задание. Откройте п. 20 и
немного повторите.
-
Что происходило с Русью в XIII – XIV вв. до образования Московского
государства? В чем особенность этого исторического периода?  С какими бедами столкнулась Русь?
                          Вывод: XIII – XIV вв. –
это период политической раздробленности Руси, во главе каждого княжества
самостоятельный правитель – князь, зависимость от Золотой Орды.                                                              -
Какое значение
имело событие – стояние на реке Угре 1480 г. В чей
период правления это произошло?
Вывод: Конец ордынского владычества. Правление Ивана Ш.
Я
предлагаю вам вспомнить, как происходило создание единого государства с одним
центром. Для этого вам необходимо найти выход из лабиринта (Слайд), соединив события в хронологическом
порядке (на столах в каждой группе лабиринт, сообща находят выход). Проверка (Слайд) - (по мере правильных ответов учащихся
пути окрашиваются в синий цвет).                                                                        Вопрос:
-  Вокруг какого города происходит объединение русского государства? (Москва)

-
Давайте обратимся к карте и выясним, какую территорию занимало московское
государство к первой трети 16 века?  (ответ у карты – желающий)

Изучение нового материала.
-
Как вы считаете, изменения затронули только внешние границы московского
княжества? В каких сферах могли еще произойти изменения? Каковы признаки
единого централизованного государства?
- Предлагаю вам самим сформулировать цели нашего
урока.(Слайд) (ответы. Система
управления, сбор налогов, появление новых единых законов, изменения в порядке владения
землей сословный состав и т.д.) Записываем тему урока. (Открываем тетради
подписываем число)  Тема: "Московская Русь как единое
централизованное государство в конце XV - начале XVI века"(Слайд)

-
Работать мы будем по рабочему листу, который лежит у вас на столах. (Каждому
раздается рабочий лист, в правом верхнем углу подписывают свою фамилию). В нем
вы увидите план по которому мы будем работать. (Слайд).
 ПЛАН
 1. Возвышение великокняжеской власти.
 2. Органы государственной власти.
 3. Судебник 1497 года.
 4.Изменения в порядке владения землей.
- И так создание
единого государства с центром в Москве означало, что теперь на Руси был один
правитель - единственный великий князь, представитель московской династии
Рюриковичей Слайд). Иван Ш  всячески
стремился подчеркнуть свое особое положение. В 1472 году он во второй раз
женился на племяннице последнего византийского императора Софье Палеолог. Женившись
на греческой царевне, московский князь становился как бы приемником
византийской династии. Он сделал гербом своего государства двуглавого орла –
символ византийской империи. Слайд                       (Иван
Ш принял новый титул – государь всея Руси. Он провозгласил себя самодержцем.
Давайте попробуем дать самостоятельное определение понятию самодержец.  И
запишем его в своем рабочем листе. Из каких двух слов оно состоит, какие это
части речи. (Самодержец – т.е. не подчиняется  никакой другой власти) (Слайд). Прежде всего здесь имеется власть от
ордынских ханов. На торжественных приемах Иван Ш стал появляться  со
скипетром и державой – символами верховного правления. (Слайд). Его голову венчала великокняжеская корона – шапка
Мономаха (Слайд). Появились придворные
чины. Ивана Ш на византийский манер начинают именовать титулом царя. Теперь я вас попрошу в свой рабочий лист вписать символы
власти московского государства, о которых я только что рассказала. (герб,
скипетр, держава, шапка Мономаха).
- Какие вы знаете
современные символы государства? (Герб, флаг, гимн)
Теперь
я вам предлагаю поработать самостоятельно с учебником. И выяснить  какие
изменения произошли в государственном управлении при Иване III?  - п.21, п.2
стр.185-186 до последнего абзаца. И заполнить слепую схему в рабочем листе. (Слайд) Проверка схемы (Слайд )
- Для того чтобы
легче было управлять государством вся территория была разделена на уезды.
Которые в свое очередь делились на более мелкие единицы волости и станы.
Соответственно в них великий князь назначал наместников и волостелей. Они не
получали за свою работу жалованье. А оставляли себе судебные пошлины и часть
налогов. Такой порядок содержания должностных лиц
за счет местного населения назывался кормлением. Слайд ( Запишем определение в рабочий лист. В
московском государстве люди назначались на все должности в зависимости от
знатности рода. Эта система получила название местничество. (Слайд) (Местничество –
порядок замещения высших должностей в зависимости от знатности рода.)
Физкультминутка
к уроку
Русские земли
собрал он в кулак,
Новгород даже им
был покорён.
Бился с врагами
вот так и вот так.
Герб узаконил, где
в центре орёл.
Он над татарами
верх одержал,
И от Угры хан
Ахмат побежал.
Теперь Иван III для нас не
безликий,
Мы называть его
будем… (Великий)

Мы с вами знаем,
что одним из признаков государства это единые законы. Так вот в
 1497 году Иван Ш
издал Судебник – первый свод законов единого государства.  (Слайд)
- Как назывался
свод законов Киевской Руси? Кто его создал? (Русская Правда, Ярослав Мудрый)
В Судебнике были
собраны все законы и становились обязательными на всей территории Русского
государства. Кроме того в Судебнике очень много вопросов касалось
взаимоотношений между землевладельцами и крестьянами.
Работа в группах.
(Слайд)
1 группа: стр.
188  -  Выяснить новый вид землепользования? (поместье)
2 группа: стр. 189
2-3 абзац – Выяснить кто еще мог владеть землей в Московском государстве?
3 группа: стр 189
-190до 2 абзаца. – Выяснить какие изменения произошли в порядке земледелия у
крестьян.
Выступление групп (Слайд термины -  помещик, поместье), трехполье.)
Однако вскоре с
распространением поместного земледелия  началось наступление на права крестьян.
Ранее крестьяне были вольны уйти от хозяина, но теперь помещику постоянно нужны
деньги на жизнь и военные нужды. Идя на встречу помещикам Иван Ш  в  Судебнике
1497 года установил ограничение свободы крестьянам.
Обратимся к
историческому документу XV века - Судебнику. У вас на столах лежит отрывок из
Судебника. (Слайд) Внимательно его прочитайте
 и ответьте на вопросы:                                                                                -
Как ограничивалась свобода крестьян? (Введение Юрьева дня – 26 ноября последний
день с\х работ) (Слайд)
 - Какими мерами Судебник
обеспечивал прикрепление крестьян к земле? (Плата пожилое)
-Что такое
пожилое? (Слайд) Запишем в рабочий лист.(
денежный сбор с крестьян при уходе от помещика в Юрьев день)
Сумма пожилого
составляла примерно 1 рубль с человека. На эти деньги в то время можно было
купить хорошую лошадь или 100 пудов ржи.
- Чему равен один
пуд в килограммах?  Следовательно, сколько килограмм ржи можно купить? Сколько
это будет в тоннах?
И так ребята  введение
Юрьева дня – это было первое законодательно закрепленное ограничение
крестьянской свободы.
Вот мы с вами и
разобрались с признаками единого централизованного государства. - Единая
территория государства, Одна столица государства, Единый правитель,
Единые законы государства, Центральные органы власти.
Рефлексия
- Итак, ребята скажите, все ли было понятно сегодня на уроке?
Что для вас было самым трудным? Достигли ли мы поставленных целей.

- Тогда подведем итог и закрепим изученный материал.
Закрепление нового
материала.
(Слайд)  Внимательно читайте вопросы
Проверь
себя: верно - неверно.
Иван III принял
титул царя Руси.
Боярская Дума –
совещательный орган власти при царе
Признаком единого
государства является раздробленность
При Иване II
появились символы власти – скипетр и держава
Дворец взимал налоги
Судебник -
общегосударственный орган власти
Московское
княжество XV-XVI вв. стало централизованным государством.
- Теперь в парах
обменяйтесь листами и проведите взаимопроверку
( Слайд) 7 правильных
ответов - “5”
              6-5
правильных ответов - “4”
              4-3
правильных ответа - “3”
Я попрошу вас
сдать мне ваши рабочие листы я посмотрю вашу взаимопроверку,  как вы работали
на уроке, все ли успели записать и выполнили ли задания.
Д/з. (Слайд)
На «3» прочитать
§21 ответить на вопросы после параграфа.
На «4» составить
схему категории крестьянского населения в первой половине 16 века.
На «5»
презентовать  историю появления государственных символов Московской Руси.
«Спасибо за внимание урок
окончен!»

Судебник 1497 года о крестьянских
переходах
57. О ХРИСТИАНСКОМ (крестьянском) ОТКАЗЕ. А крестьянам
переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до
Юрьева дня осеннего и неделю после юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в
полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин
проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он платит четверть двора, в два года
поживет, да и пойдет прочь, и он платит три четверти двора…
   Судебник 1497 года о крестьянских
переходах
57. О ХРИСТИАНСКОМ (крестьянском) ОТКАЗЕ. А крестьянам
переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до
Юрьева дня осеннего и неделю после юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в
полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин
проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он платит четверть двора, в два года
поживет, да и пойдет прочь, и он платит три четверти двора…
   Судебник 1497 года о крестьянских
переходах
57. О ХРИСТИАНСКОМ (крестьянском) ОТКАЗЕ. А крестьянам
переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до
Юрьева дня осеннего и неделю после юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в
полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин
проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он платит четверть двора, в два года
поживет, да и пойдет прочь, и он платит три четверти двора…
   Судебник 1497 года о крестьянских
переходах
57. О ХРИСТИАНСКОМ (крестьянском) ОТКАЗЕ. А крестьянам
переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до
Юрьева дня осеннего и неделю после юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в
полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин
проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он платит четверть двора, в два года
поживет, да и пойдет прочь, и он платит три четверти двора…
   Судебник 1497 года о крестьянских
переходах
57. О ХРИСТИАНСКОМ (крестьянском) ОТКАЗЕ. А крестьянам
переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до
Юрьева дня осеннего и неделю после юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в
полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин
проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он платит четверть двора, в два года
поживет, да и пойдет прочь, и он платит три четверти двора…
   Судебник 1497 года о крестьянских
переходах
57. О ХРИСТИАНСКОМ (крестьянском) ОТКАЗЕ. А крестьянам
переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до
Юрьева дня осеннего и неделю после юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в
полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин
проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он платит четверть двора, в два года
поживет, да и пойдет прочь, и он платит три четверти двора…
Судебник 1497 года о крестьянских
переходах
57. О ХРИСТИАНСКОМ (крестьянском) ОТКАЗЕ. А крестьянам
переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до
Юрьева дня осеннего и неделю после юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в
полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин
проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он платит четверть двора, в два года
поживет, да и пойдет прочь, и он платит три четверти двора…
Рабочий лист                                                                              Ф.И.О._____________________
Тема:
"Московская Русь как единое централизованное государство в конце XV -
начале XVI века"
ПЛАН
 1. Возвышение великокняжеской власти.
 2. Органы государственной власти.
 3. Судебник 1497 года.
 4. Изменения в порядке владения землей.

1. Самодержец –
…................................................................................................................
2.
Символы власти московского государства -
……………….................................................................
3.
Система
управления государством при Иване Ш

4.
Кормление
- ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5.
Местничество -
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Судебник
1497 года…………………………………………………………………….
7.
Поместье -
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
8.
Помещик…………………………………………………………………………………
9.Трехполье………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10.
Юрьев
день - ……………………………………………………………………………………….
11. Пожилое………………………………………………………………………………………………..
Закрепление нового
материала.
Иван III принял
титул царя Руси. -
Боярская Дума –
совещательный орган власти при царе -
Признаком единого
государства является раздробленность -
При Иване II
появились символы власти – скипетр и держава -
Дворец взимал
налоги -
Судебник -
общегосударственный орган власти -
Московское
княжество XV-XVI вв. стало централизованным государством. -

alt: Изучение нового материала. -

alt: Рабочий лист

title: План-конспект урока по истории 6 класс по теме: "Московская Русь как единое централизованное государство в конце XV - начале XVI века"