extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2»  с.Чернолесского
Новоселицкого
района Ставропольского края

Проект

«Индивидуальный  образовательный проект
 «Я - исследователь».

Автор:
Донцова Валентина Алексеевна
учитель истории  и обществознания.

Содержание

Стр.

1.

Пояснительная
  записка.

1

2.

Содержание
  проекта.

2

3.

Тематическое
  планирование.

4

4.

Список
  использованной  литературы.

9

Приложение

Пояснительная
записка

Индивидуальный образовательный
проект
представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).
Индивидуальный
образовательный  проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках  предмета  история.
Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение  двух лет в рамках учебного времени,
отведённого учебным планом, и  будет представлен в виде завершённого учебного исследования
или разработанного проекта.
Цель проекта: формирование
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и  социально значимой проблемы.
Задачи проекта:
— реализация требований Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы;
— формирование у обучающихся системных представлений
и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
— повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и
учебных действий.
Общая характеристика
проекта.
Содержание проекта
в основном сосредоточено  на процессах исследования и проектирования (в
соответствии с ФГОС). При этом проект предполагает практические задания на
освоение инструментария исследования и проектирования в их нормативном виде и в
их возможной взаимосвязи. Тематически проект построен таким образом, чтобы дать
представление о самых необходимых аспектах, связанных с процессами исследования
и проектирования, в соответствии с существующими культурными нормами. С помощью
данного проекта предполагается адаптирование этих норм для понимания и
активного использования школьниками в своих проектах и исследованиях.
Предлагаемый проект
рассчитан на 68 часов. Он состоит из  этапов, каждый из которых является
необходимым элементом в общей структуре курса. Логика чередования этапов
выстроена таким образом, чтобы у обучающегося была возможность изучить часть
теоретического материала самостоятельно или под руководством взрослого.
Другая часть этапа
специально предназначена для совместной работы в общем коммуникативном
пространстве и предполагает обсуждение собственных замыслов, идей, ходов.
 Третий этап
нацелен на собственную поисковую, проектную, исследовательскую деятельность в
относительно свободном режиме.
Проходя один этап
за другим, обучающийся получает возможность сначала выдвинуть свою идею, затем
проработать её, предъявить одноклассникам и другим заинтересованным лицам,
получив конструктивные критические  замечания, и успешно защитить свою работу.
Данная структура
даёт возможность её вариативного использования при прохождении курса: в
зависимости от предыдущего опыта в подобных работах могут предлагаться
индивидуальные «маршрутные карты»  старшеклассника.
Количество часов
на самостоятельную работу над проектом и исследованием можно также варьировать
с учётом индивидуальной готовности   обучающихся. Для самостоятельной работы
важны умения, полученные в том числе на предыдущих этапах обучения, а именно
умения искать, анализировать и оценивать необходимую для работы информацию.
Помимо Интернета, следует не только рекомендовать, но и требовать пользоваться
научными и научно-популярными изданиями в библиотечных фондах, архивах.
 Основные идеи проекта:
— единство материального мира;
— внутри - и межпредметная интеграция;
— взаимосвязь науки и практики;
— взаимосвязь человека и окружающей среды.
Учебно-методическое
обеспечение проекта включает
в себя учебное  пособие для обучающихся «Как  написать и оформить проект,
исследовательскую работу».
Формами контроля
над усвоением материала могут служить отчёты по работам, самостоятельные
творческие работы, тесты, итоговые учебно-исследовательские проекты. Итоговое
занятие проходит в виде научно-практической конференции или круглого стола, где
заслушиваются доклады учащихся по выбранной теме исследования, которые могут
быть представлены в форме реферата или отчёта по исследовательской работе.
Содержание проекта
1 этап. Культура исследования и
проектирования (6 ч)
Знакомство с
современными научными представлениями о нормах проектной и исследовательской
деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект
и исследовательская работа. Основные понятия, применяемые в области исследования
и проектирования: технологические, социальные, экономические, волонтёрские,
организационные, смешанные проекты.
Раздел 1.2. Анализирование
проекта и исследования. Самостоятельная работа обучающихся (индивидуально и в
группах) на основе найденного материала из открытых источников и содержания предмета
история и краеведения.
Раздел 1.3. Выдвижение идеи
проекта и исследования. Процесс проектирования и исследования,    и  отличие от
других профессиональных занятий.
Раздел 1.4. «Жизнь  для
Отечества». Исследовательская  работа, посвященная  профессиональной
деятельности  генерала  И.К.Яковлева (почетного  жителя  Новоселицкого  района,
уроженца  села  Чернолесского. Рассмотрение примера масштабного исследования  от
первоначальной идеи с системой аргументации до полной его реализации. Анализ исследовательской
работы. Знакомство и обсуждение.
Раздел 1.5.Проект «Дети
войны».
Рассмотрение примера масштабного исследования  от первоначальной идеи с
системой аргументации до полной его реализации. Анализ проекта. Знакомство и
обсуждение.

Раздел 1.6. Исследование как
элемент проекта и как тип деятельности. Основные элементы и понятия,
применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель, задача,
объект, предмет, метод и субъект исследования, выводы.
Этап 2.
Самоопределение (5 ч)
Самостоятельная работа обучающихся с
ключевыми элементами проекта и исследования.
Раздел 2.1. Проекты,
исследования и технологии: выбор  темы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы
образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом, изучить событие.
Раздел 2.3. Формируем
отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Знакомимся с
проектными и исследовательскими направлениями.
Раздел 2.5. Первичное
самоопределение. Обоснование актуальности
темы для проекта/исследования.
Этап 3. Замысел
проекта (6 ч)
Раздел 3.1. Понятия «проблема»
и «позиция» в работе над проектом и исследованием.
Раздел 3.2. Выдвижение и
формулировка цели проекта и исследования.
Раздел 3.3. Целеполагание,
постановка задач и прогнозирование результатов проекта и исследования.
Раздел 3.4. Роль акции в
реализации проектов и исследования.
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет
проекта.
Раздел 3.6. Поиск
недостающей информации, её обработка и анализ.
Этап 4. Условия
реализации проекта и  исследования. (6 ч)
Раздел 4.1. Планирование
действий при работе над проектом и  исследованием. Освоение понятий:
планирование, прогнозирование, спонсор, инвестор, благотворитель.
Раздел 4.2. Источники
финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнес-план.
 Раздел 4.3. Сторонники и
команда проекта и исследования, эффективность использования вклада каждого
участника. Особенности работы команды над проектом и исследованием,  команда,
роли и функции.
Раздел 4.4. Модели и способы
управления проектами исследованием.
Этап 5.
Предварительная защита и экспертная оценка проектных
и исследовательских работ ( 9 ч)
Раздел 5.1. Предварительная
защита проектов и исследовательских
работ, подготовка к взаимодействию с
экспертами.
Раздел 5.2. Дополнительные
возможности улучшения проекта.
 Видим за проектом инфраструктуру. Опросы
как эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий: анкета,
социологический опрос, интернет-опрос, выборка респондентов Возможности
социальных сетей. Создание  и использование  видеоролика для  продвижения
проекта.
Раздел 5.3. Оформление и
предъявление результатов проектной и исследовательской деятельности.
Этап 6.
Презентация и защита индивидуального проекта и исследования.  (2ч)
Итоговая
презентация, публичная защита индивидуальных проектов/исследований
старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению.
Тематическое
планирование
Индивидуальный образовательный проект  рассчитан
на 68 часов(34 часа  в год).
Итоговое занятие проходит
в форме научно-практической конференции. Предлагаемое планирование является
примерным: учитель может корректировать содержание уроков и распределение часов
на изучение материала в соответствии с уровнем подготовки обучающихся и сферой
их интересов.

№

Тема

Основное содержание

Количество часов

Дата

1 этап. Культура
  исследования и проектирования (12 ч)

1-2

Что
  такое проект и исследовательская работа?

Понятие
  проекта и исследовательская работа. Происхождение понятия. Цели проекта и
  исследовательской работы. Проекты, оказавшие влияние  на жизнь общества.

2

3-4

Анализирование
  проекта и исследования.

Замысел
  проекта  и исследования. Реализация  проекта   и исследования. Основные
  признаки. Сложности  понимания и осуществления и проекта    исследовательской
  работы.

2

5-6

Выдвижение
  идеи проекта и исследования.

Логика  работы  над проектом и
  исследованием. Процесс проектирования и исследования,    и  отличие от других
  профессиональных занятий. Результат  проекта и исследования.

2

7-8

«Жизнь
  для Отечества». Исследовательская  работа, посвященная  профессиональной
  деятельности  генерала  И.К.Яковлева (почетного  жителя  Новоселицкого
  района, уроженца  села  Чернолесского.

Рассмотрение примера масштабного
  исследования  от первоначальной идеи с системой аргументации до полной его
  реализации. Анализ исследовательской  работы. Знакомство и обсуждение.

2

9-10

Проект
  «Дети войны».

Рассмотрение примера масштабного
  исследования  от первоначальной идеи с системой аргументации до полной его
  реализации. Анализ проекта. Знакомство и обсуждение.

2

11-12

Исследование
  как элемент проекта и как тип деятельности.

Основные элементы и понятия, применяемые
  в исследовательской деятельности: исследование, цель, задача, объект,
  предмет, гипотеза, метод и субъект исследования, выводы.

2

Этап 2. Самоопределение
  (10ч)

13-14

Проекты,
  исследования и технологии: выбор  темы деятельности.

Приоритетные
  направления деятельности.

2

15-16

Создаём элементы образа будущего: что мы
  хотим изменить своим проектом, изучить событие.

Определение
  позитивного  образа  будущего  для себя  и для  других.

2

17-18

Формируем отношение к проблемам.

Проблемы:
  научные, мировоззренческие,  практические, глобальные, национальные,
  региональные, локальные.

2

19-20

Знакомимся с проектными и
  исследовательскими направлениями.

Президентский
  форум «Месторождение талантов», «Машук», молодёжные  программы «Шаг в
  будущее», «Билет в будущее».

2

21-22

Первичное самоопределение. Обоснование
  актуальности
темы для проекта/исследования.

Варианты
  самоопределения  при выборе темы проекта  и исследовательской  работы:
  актуальность, желание осуществить изменения, стремления  развития  в
  обществе, получение  новых знаний.

2

Этап 3. Замысел
  проекта (12 ч)

23-24

Понятия «проблема» и «позиция» в работе
  над проектом и исследованием.

Понятие
  «проблемная ситуация». Позиция  автора.

2

25-26

Выдвижение и формулировка цели проекта и
  исследования.

Цель и ценности проекта. Личное
  отношение   к ситуации. Соотношение прогноза  результата проекта,
  исследования и идеала. Постановка цели и принятие цели.

2

27-28

Целеполагание, постановка задач и
  прогнозирование результатов проекта и исследования.

Перевод
  проблемы  и цели и задачи. Соотношение  имеющихся  и отсутствующих  знаний  и
  ресурсов.

2

29-30

Роль акции в реализации проектов и
  исследования.

Понятие
  и сущность акции. Отличие акции от проекта и исследования. Роль акции в
  реализации проекта  и исследования.

2

31-32

Ресурсы и бюджет проекта.

Ресурсы
  для реализации  проекта. Средства достижения цели проекта. Участники проекта.

2

33-34

Поиск недостающей информации, её
  обработка и анализ.

Информационный
  ресурс. Объективность информации. Экспертное значение. Позиции. Мнения.

2

Этап 4. Условия
  реализации проекта и  исследования. (10 ч)

35-36

Планирование действий при работе над
  проектом и следованием.

Освоение понятий: планирование,
  прогнозирование, спонсор, инвестор, благотворитель.

2

37-38

Источники
  финансирования проекта.

Освоение понятий: кредитование,
  бизнес-план. Собственные средства. Средства спонсоров.

2

39-40

Сторонники
  и команда проекта и исследования, эффективность использования вклада каждого
  участника.

Особенности работы команды над проектом,
  команда, роли и функции в проекте и исследования.

2

41-44

Модели и способы управления проектами
  исследованием.

Маршрутная  карта работы над проектом и
  исследованием.

4

Этап 5.
  Предварительная защита и экспертная оценка проектных
и
  исследовательских работ ( 20 ч)

45-48

Предварительная защита проектов и
  исследовательских
работ, подготовка к взаимодействию с
  экспертами.

Описание ситуации  для  постановки
  цели,  проблемы  и  задач. Анализ работы. Маршрут работы. Выводы. Обзор
  научной  литературы.

4

49-54

Дополнительные возможности улучшения
  проекта.

Видим за проектом инфраструктуру. Опросы
  как эффективный инструмент проектирования и исследования. Освоение понятий:
  анкета, социологический опрос, интернет-опрос, выборка респондентов Возможности
  социальных сетей. Создание  и использование  видеоролика для  продвижения
  проекта.

6

55-65

Оформление и предъявление результатов
  проектной и исследовательской деятельности.

Выстраивание структуры  текста  для
  защиты. Тезисы выступления. Основные пункты. Наглядность, информативность
  выступления, умение выделить самое  главное  в работе.

10

Этап 6.
  Презентация и защита индивидуального проекта и исследования.  (3ч)

66-68

Презентация
  и защита индивидуального проекта и исследования.

Итоговая презентация, публичная защита
  индивидуальных проектов/исследований старшеклассников, рекомендации к её
  подготовке и проведению.

3

Планируемые результаты освоения
образовательного  проекта
В результате
прохождения курса на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
достигнуты следующие предметные результаты:
Обучающийся
научится:
— давать определения понятиям: проблема,
позиция, проект, проектирование, исследование, планирование, технология, ресурс
проекта, риски проекта, гипотеза, предмет и объект исследования, метод
исследования, экспертное знание;
— раскрывать этапы цикла проекта и
исследования;
— самостоятельно применять приобретённые
знания в проектной и исследовательской   деятельности при решении различных
задач с использованием знаний одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей; владеть методами поиска, анализа и использования научной
информации;
— публично излагать результаты проектной и
исследовательской  работы.

Список использованной
литературы
1. Алексеев Н. Г. Проектирование и
рефлексивное мышление /Н. Г. Алексеев // Развитие личности. — 2002. — № 2. — С.
92—115.
2. Антипова Н.В..Сборник примерных
рабочих  программ. Элективные  курсы для профильной школы. М.»Просвещение»,2019.
Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Аверьянова. — М.:
Просвещение, 2017.
3. Громыко Ю. В. Проектирование и
программирование развития образования / Ю. В. Громыко. — М.: Московская
академия развития образования, 1996.
4. Интеграция детей с ограниченными
возможностями в образовательный процесс. Начальная школа / авт.-сост. Л. В.
Годовникова, И. В. Возняк. — Волгоград: Учитель, 2011.
5. Лазарев В. С. Проектная
деятельность в школе / В. С. Лазарев. — Сургут: РИО СурГПУ, 2014.
6. Леонтович А. В. Исследовательская
и проектная работа школьников. 5—11 классы / А. В. Леонтович, А. С. Саввичев;
под ред. А. В. Леонтовича. — М.: ВАКО, 2014.
7. Перельман Я. И. Весёлые задачи.
Две сотни головоломок / Я. И. Перельман. — М.: Аванта+, 2013.
8. Староверова М. С. Инклюзивное образование.
Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / М. С. Староверова, Е.
В. Ковалев, А. В. Захарова и др.; под ред. М. С. Староверовой. — М.: Владос,
2014.
9.Устиловская А. А. Метапредмет
«Задача» / А. А. Устиловская. — М.:НИИ Инновационных стратегий развития общего
образования: Пушкинский институт, 2011.
Интернет-ресурсы
1. Проект «Старость в радость»
(https://starikam.org/).
2. Просветительский проект «Арзамас»
(https://arzamas.academy). Проект «Экологическая тропа»
(https://komiinform.ru/news/164370/).
3. Сайт организации «Добровольцы России» (https://добровольцы России.рф/organizations/55619/info).
5.Волонтёрский педагогический отряд (http://www.ruy.ru/organization/activities/).
6. Проект Smart-теплицы (http://mgk.olimpiada.ru/work/12513/request/20370).
7. IT-проекты со школьниками
(https://habr.com/post/329758).
8. Объект и предмет исследования — в чём
разница? (https://
nauchniestati.ru/blog/ obekt-i-predmet-issledovaniya/).
9. Всероссийский конкурс
научно-технологических проектов (https:// konkurs.sochisirius.ru/custom/about).
10. Школьный кубок Преактум
(http://preactum.ru/).
11. Большой энциклопедический словарь (http://slovari.299.ru).
12. Понятие «цель»
(http://vslovare.info/slovo/filosofskiij-slovar/tzel/47217).
13. Лучшие стартапы и инвестиционные
проекты в Интернете (https://startupnetwork.ru/startups/).
14. Переработка пластиковых бутылок
(http://promtu.ru/mini-zavodyi/mini-pererabotka-plastika).
15. Робот, который ищет мусор
(https://deti.mail.ru/news/12letnyayadevoch-ka-postroila-robota-kotoryy/).
16. Кто такой эксперт и каким он должен
быть (http://www.liveexpert.ru/forum/view/1257990).
17. Как спорить с помощью метода Сократа
(https://mensby.com/career/psychology/9209-how-to-argue-with-socrates-method).
18. Проведение опросов
(http://anketolog.ru).
19. Федеральная служба государственной
статистики (http://www.gks.ru/).
20. Как создать анкету и провести опрос
(www.testograf.ru).
21. Программы для монтажа
(https://lifehacker.ru/programmy-dlya-montazha-video).
22. Федеральный закон от 11.08.1995 г. №
135-ФЗ (ред. от 01.05.2018) «О благотворительной деятельности и добровольчестве
(волонтёрстве)»
(http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-11081995-n-135-fz-o/).

Приложение
I.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ
НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ
Чтобы работа над индивидуальным
проектом была успешной, необходимо четко соблюдать последовательность ее
выполнения:
1.      Выбрать
из предложенного списка тему индивидуального проекта.
2.      Подобрать
и изучить необходимый материал по теме проекта (книги, справочники,
интернет-сайты, статьи и т.д.).
3.      Составить
список использованной литературы.
4.      Определить
структуру работы (составить план)
5.      Обосновать
актуальность темы индивидуального проекта
6.      Оформить
введение, основную часть и заключение работы
7.      Подготовить
и оформить приложения
8.      Оформить
титульный лист
9.      Представить
работу для проверки руководителю (можно частями по ходу выполнения или при
наличии вопросов)
10.  Подготовить
презентацию
11.   Подготовиться
к защите индивидуального проекта

II. ИЗЛОЖЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Индивидуальный проект  предполагает обзор литературы по избранной теме,
изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку
выводов и их аргументацию.
Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который проведен
студентами при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в
конспектах. Теперь особое значение приобретает систематизация сделанных записей
и собственных замечаний, предположений и предварительных выводов. Здесь же
уточняется и принимается окончательный вариант плана индивидуального проекта.

III. СТРУКТУРА РАБОТЫ
Введение

Основное
содержание
Заключение

Список
источников и литературы
Приложения
Введение
Введение является важной составной частью
каждой работы. Во введении представляется обоснование работы (выявление
проблемы, степень ее изученности).
Введение обычно отражает следующую логику
рассмотрения текста:
·
Вступление
– это 1-2 абзаца, необходимые для начала работы над проектом.
·
Обоснование
актуальности выбранной темы – это прежде всего ответ на вопрос
«почему я выбрал(а) эту тему, чем она меня заинтересовала, почему важно
исследовать эту тему,  чем она значима для текущего момента, для современной
ситуации».
·
Определение
объекта и предмета исследования.
Объект - реальность,
которая существовала (существует) независимо от исследователя
Предмет - часть объекта,
включенная в познавательную деятельность, т.е. то, что подвергается
непосредственному изучению.
Пример: объект -
общественное движение в России в XIX в.
Предмет
- революционно-демократическое направление общественной мысли в России XIX в.
·
Постановка
цели.
     Цель – это
осознаваемый образ предвосхищаемого результата.  Возможно, формулировка цели в
ходе работы будет меняться, но изначально следует ее обозначить, чтобы
ориентироваться на нее в ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей
работы, параллельно надо думать над составлением плана: необходимо четко
соотносить цель и план работы.
·
Цель
разбивается на задачи – ступеньки в достижении цели.
     Основные
задачи отражают последовательность достижения цели. Должно быть представлено не
менее трех задач.
·
Обоснование
методологической базы решения основных задач – те способы деятельности,
которыми будет пользоваться учащийся, чтобы разрешить поставленные задачи и
получить намеченный результат. Количество используемых методов в ученических
работах обычно также невелико – от одного до трех.
·
Историография
проблемы - краткий
обзор
литературы и источников
·
Вывод
– это обобщение, которое необходимо сделать при завершении работы над
введением.

Основное содержание
Основной текст работы раскрывает основное
содержание, он разделен на отдельные части (разделы, главы) в соответствии с
логикой работы. Части текста (разделы) отражают этапы работы. Следует помнить,
что деление на главы возможно лишь при условии наличия в каждой главе двух и
более параграфов, каждый из которых содержит, в свою очередь, не менее трех
страниц текста. То есть в целом объем главы должен составлять, как минимум, 6
страниц.
Название раздела/главы/параграфа должно
быть выделено шрифтом иной величины (большей, чем основной текст) и пробелом
(пропуском строки).
В конце каждой структурной части основного
текста (т.е. раздела/ главы/ параграфа) автором работы должен быть
сформулирован вывод. Специально в тексте вывод ничем не оформляется, кроме
расположения  – он находится в последнем абзаце текста.
Содержание проекта должно соответствовать
теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Следует
стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом
выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые
правила:
·
не
рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие
утверждения лучше выражать в безличной форме);
·
при
упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией;
·
каждая
глава (параграф) начинается с новой строки;
·
при
изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из
литературы, необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки
(приложение 3).
Заключение
Заключение – самостоятельная часть
индивидуального проекта. Оно не должно быть переложением содержания работы.
Заключение должно содержать:
·
основные
выводы в сжатой форме;
·
оценку
полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения
темы.
Основная задача заключения – показать, что
поставленная перед работой цель достигнута, т.е. основной результат
действительно получен. Основной результат должен быть соотнесен с заявленной во
введении целью работы. Основной результат работы должен быть четко
сформулирован. В заключении также приводятся интересные следствия из
результатов работы, указываются области их применения и другие важные выводы.
Список источников
и литературы.
Список источников и литературы завершает
работу. Он отражает только ту литературу, которую изучил и использовал автор
непосредственно в процессе проведения учебно-исследовательской работы. Важно
наличие работ последних лет издания и статей из научных журналов.
Сведения о книгах в списке литературы
излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге даются в следующем
порядке:
·
автор
(фамилия, инициалы);
·
название,
подзаголовок;
·
выходные
данные (место издания, издательство, год издания, ISBN).
Пример:
Левандовский А.А. Россия в XX веке: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват.
учреждений / А.А. Левандовский, Ю. А. Щетинов. - Москва: Просвещение, 1997. -
384 с: ил. - ISBN 5-09-007612-Х

Если
речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после
автора и названия публикации указываются:
·
название
сборника, журнала, газеты;
·
место
издания и год издания (если сборник);
·
год,
номер журнала или дата выхода газеты, страница.
Пример:

Журнал: Пленков О.Ю. Феномен фашизма: некоторые
аспекты интерпретации / О.Ю. Пленков // Обществознание в школе. – 1999. - №1. –
С.10-16.

Сборник:
Кострова
А.М. Воины-интернационалисты Богородской земли в афганской войне 1979 – 1989
гг. / А. М. Кострова // Россия в войнах и локальных военных конфликтах ХХ –
начала ХХI в.: к 30-летию вывода Ограниченного контингента советских войск из
Афганистана: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конференции / Отв. ред. Д.П.
Самородов, зам. отв. Редактора А.А. Богданова. – Стерлитамак, 2019. –  С. 44 –
49.
При
написании индивидуального проекта могут быть использованы диссертации и
авторефераты:
•      автор, название
•        вид работы
(диссертация или автореферат диссертации)
•        научный
руководитель (в диссертации)
•       место защиты
диссертации
Пример:
1.
Имангалиева А. М. Деятельность профсоюзных организаций Сталинградской области в
восстановительный период: 1943 - начало 1950-х гг.: дисс. ... канд. ист. наук:
07.00.02 / Имангалиева Алия Мухаметжановна; науч. рук. Н. А. Болотов;  АГУ. -
Волгоград, 2013.- 277 с.
2.
Имангалиева А. М. Деятельность профсоюзных организаций Сталинградской области в
восстановительный период: 1943 - начало 1950-х гг.: автореф. дисс. ... канд.
ист. наук: 07.00.02 / Имангалиева Алия Мухаметжановна; АГУ. - Волгоград, 2013.-
277 с.

Интернет-ресурсы оформляются
следующим образом:
•      автор, название /
название книги, сборника
•        название сайта
•        адрес (ссылка)
•       указание даты
обращения
Пример: Маслов Е.Н.
Богородский уезд: 1905-1917 годы / Е. Н. Маслов // Богородск-Ногинск.
Богородское краеведение  [сайт]. URL:
http://www.bogorodsk-noginsk.ru/vlasty/1_1905_17.html (дата обращения:
01.01.2019 г.)

В
библиографическом описании не разрешается сокращать фамилии авторов, заглавия
книг и статей, названия городов.

Приложения
В работе могут иметь место приложения –
это материалы прикладного характера, которые были использованы автором в
процессе разработки темы (копии документов, схемы, графики, диаграммы, таблицы,
которые нецелесообразно размещать в тексте, так как они носят прикладной или
иллюстративный характер).
Все приложения нумеруются (без знака №) и
должны иметь тематические заголовки.
В тексте работы должна быть ссылка на
каждое приложение.

IV. ТРЕБОВАНИЯ К
ОФОРМЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
Принимается только машинописный вариант
текста – компьютерный набор.
Шрифт - Times New Roman, размер шрифта -
14, междустрочный интервал – полуторный; текст форматируется «по ширине».
Поле страницы: верхнее - 2 см, нижнее - 2
см, левое - 3 см, правое - 1,5 см; отступ красной строки – 1,25 см.
Текст работы печатается на одной стороне
стандартной белой бумаги формата А4.
Объем работы – 15 - 25 стандартных страниц
формата А4, без учета страниц приложения.
Заголовки печатаются заглавными буквами на
первых двух и более строках текста, которые центрируются, точка в конце
заголовка не ставится.
            Оформление
работы не должно включать излишеств, в том числе: различных цветов текста, не
относящихся к пониманию работы рисунков, больших и вычурных шрифтов и т.п.
Титульный лист содержит следующие атрибуты
(Приложение
1):
·
название
учебного заведения;
·
название
работы,
·
сведения
об авторе (фамилия, имя, отчество, курс, группа) и научном руководителе
(фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность);
·
год
выполнения работы.
Титульный
лист не нумеруется.
Оглавление
Это вторая страница работы. Она также не
нумеруется. Здесь последовательно приводят все заголовки разделов текста и
указывают страницы, с которых эти разделы начинаются.
Все названия глав и параграфов должны быть
приведены в той же последовательности и в той же форме, что и в тексте работы.
Заголовки глав и параграфов печатаются
строчными буквами; после каждого заголовка (введение, название главы, параграф,
список литературы, приложения) указывается страница, с которой начинается
изложение содержания этого текста в работе без слова «стр»/«страница».
Главы нумеруются римскими цифрами,
параграфы – арабскими. Страницы работы должны быть пронумерованы, включая и
приложения; их последовательность должна соответствовать плану работы.
Нумерация начинается с 3 страницы. Цифру, обозначающую порядковый номер
страницы, ставят в центре нижнего поля страницы.

V. ПОДГОТОВКА К
ЗАЩИТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
1.
Необходимо заранее подготовить тезисы выступления.
·
Выступление
должно быть кратким.
·
Если
вы хотите подчеркнуть важность и сложность вопроса, то не говорите, что он
сложен и важен, а покажите его сложность и важность.
·
Строго
следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов
·
Не
пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.
·
Будьте
особо внимательны к вопросам и не бойтесь дополнительных вопросов.
·
Прежде
чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять.
Не бойтесь уточнить или переспросить вопрос.
·
Будьте
доброжелательны и тактичны, даже если к ответу вы не готовы.
2.
Выступление сопровождается демонстрацией мультимедийной презентации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект  Я -исследователь.docx

alt: Содержание

alt: Результат проекта и исследования

alt: Этап 3. Замысел проекта (12 ч) 23-24

alt: Список использованной литературы 1

alt: Робот, который ищет мусор (https://deti

alt: Приложение I . ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

alt: Нумерация начинается с 3 страницы

история

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: Педагогический проект

title: Педагогический  проект


extracted_text:
Түсінік
хат
Жоғары
математикалық есептерді, элементарлық есептерді шешу Орта мектепте
математиканы оқыту жүйесіндегі ұсынылып отырған
тереңдетілген бағдарлы оқыту курсының алатын орны-
ерекше.
Математика курсын оқушының
білім-біліктілігін, ұғымын жүйелеп, ойлау қабілетін
реттей отырып, тереңдете түседі.
Төменгі сыныптан бері
қалыптасып келе жатқан математикалық білімдерін, яғни
теңдеуді, теңсіздікті шешуде қолданылатын әдістерді
әрі қарай математикалық тұрғыдан дамытуға
ықпал етеді.
Бұл бағдарламаның
бағытталған сыныптар үшін алатын орны айрықша.
Құрастырылып отырған
тереңдетілген  курс бағдарламасы базалық мектепке
арналған оқулықта жоқ қосымша түсініктер,
фактілерімен және әртүрлі қиындықтағы
стандарт емес есептермен байытылған. Жалпы білім беретін мектептің
математика пәнін тереңдетіп оқытатын . Сондықтан
бұл оқулықты математиканы тереңдетіп оқытатын
сынып оқушылары ғана емес, математикаға қызығатын
әдеттегі сынып оқушыларының да пайдалануына болады.
Оқулықта әртүрлі қиындықтағы стандарт
және стандарт емес есептер баршылық. Бұл жағдай
алгебралық есептерді шешу әдістерін үйрену үшін
жасалған бірден бір негізгі көмекші бағдарлама болып
табылады.

Математика
бағдарлы оқытудың негізгі мақсаттары:
1.
Орта мектепті бітіруші
түлектердің жоғарғы оқу орындарына білімдерін
жалғастыру үшін математикалық білімдерін жүйелеу,
тереңдету, тұжырымдау және нақтылау.
2.
Жалпы математика туралы және онда
қолданылатын әдістер туралы толық мағлұматта
болу.
3.   Жалпы
мәдениеттің ішінде ойлау мәдениетінің логикалық
және методологиялық тұрғыдан дамуы.
4.   Өмірлік
іс-қимыл әрекеттеріне ерекше әдістермен қарулану:
жоспарлау, жоспарды жүзеге асыру, іс-әрекет нәтижесін талдау.
5.   Жоғарғы
математика мен элементар математиканың арасындағы тығыз
байланысты түсіне білу, арифметика, алгебра, математикалық
анализдің, жалпы математиканың бірлігі туралы білу.

Жалпы
интеллектуалды білуі:
            -           Әр
түрлі есептер мен оқиғаларды талдай білуі,
ақпараттағы немесе             оқиғадағы ең
басты, нақты мәселені анықтай алуы.

-    Өзінің түсінігін логикалық ойлау қабілетін
негіздей білуі.

-    Берілген есепті математика тілінде талдай білуі.
   Мамандық
мәдениеттілігі:

Элементарлық математика жоғарғы математиканың
бөлінбейтін бір бөлігі, оның әдістері
жоғарғы математиканың негізі болатынын түсіну.

Математика негізгі ғылымдардың дамуындағы бөлінбейтін
ғылым, жалпы адамгершілік мәдениеттегі өзара
байланыстағы және дүниежүзілік мәдениеттілік
қызметтегі ғылым екендігін қабылдауы.
Жалпы
мәдениеттілік деңгейлігі:
Элементарлық
математика жоғарғы математиканың дамуындағы негізгі,
бөлінбейтін бөлігі болатынын түсіну.
Элементарлық
математиканың қазіргі кезеңгі математиканың
дамуындағы алатын орнын түсіне білу.

Кеңейтілген математика. 7
сыныпқа арналған
күнтізбелік–тақырыптық
жоспар
 Аптасына –1 сағат, жылына
барлығы – 34 сағат.

сабақ№

Мазмұны

Сағат саны

Өтілу мерзімі

1.     Өрнек
  және оның мәндерінің жиыны (1 сағат)

1

Санды
  және айнымалысы бар өрнектер
Айнымалысы
  бар өрнектерге есептер шығару

1

2.
  Бірмүшеліктер
  6 сағат

2

Натурал
  көрсеткішті дәреже

1

3

Натурал
  көрсеткішті дәрежені көбейту және бөлу

1

4

Бірмүшелерді
  көбейту.
Бірмүшені
  бірмүшеге бөлу

1

5

Бірмүшелерді
  дәрежеге шығару

1

6

Жұп
  көрсеткіштік дәрежелік функция у=х2
Тақ
  көрсеткіштік дәрежелік функция у=х3

1

7

Бақылау
  жұмысы №1 «Бірмүшеліктер»

1

3.
  Көпмүшеліктер
(13 сағат)

8

Көпмүше
  және оның стандарт түрі

1

9

Көпмүшеліктерді
  қосу және азайту

1

10

Бірмүшені
  көпмүшеге көбейту

1

11

Бірмүшені
  көпмүшеге көбейтуге есептер шығару

1

12

Көпмүшелікті
  бірмүшелікке бөлу

1

13

Көпмүшені
  көпмүшеге көбейту

1

14

Көпмүшені
  дәрежеге шығару

1

15

Бақылау
  жұмысы№2 «Көпмүшеліктер»

1

16

Бір
  айнымалысы бар теңдеу және оны шешу

1

17

Сызықтық
  теңдеулерге келтірілетін теңдеулерді шешу

1

18

Топтау
  тәсілі

1

19

Көпмүшені
  көбейткіштерге жіктеу арқылы теңдеулерді шешу

1

20

Бақылау
  жұмысы №3 «Теңдеу шешу»

1

Қысқаша көбейту
  формулалары (8 сағат)

21

Квадраттың
  айырмасын көбейткіштерге жіктеу

1

22

Қосындының
  және айырманың квадраты

1

23

Қосындының
  және айырманың квадраты формулаларының көмегімен
  көбейткіштерге жіктеу

1

24

Екі
  өрнектің кубтарының қосындысына және айырмасына
  келтірілетін формулалар

1

25

Көпмүшені
  көпмүшеге қалдықсыз бөлу

1

26

Көпмүшені
  көпмүшеге қалдықпен бөлу

1

27

Безу
  теоремасы. Көпмүшенің түбірі

1

28

Бақылау
  жұмысы №4 «Қысқаша көбейту формулалары»

1

4.
  Алгебралық
бөлшектер (6 сағат)

29

Алгебралық
  бөлшек және оның негізгі қасиеті.

1

30

Бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосу және азайту

1

31

Бөлшектерді
  дәрежеге шығару

1

32

Бөлшектерді
  бөлу

1

33

Рационал
  бөлшектерді түрлендіру

1

34

Бақылау
  жұмысы №5 «Алгебралық бөлшектер»

1

Пайдаланылған әдебиеттер:

1)
Математика
және физика журналы;
2)
М.В.
Балк. «Математика после уроков»;
3)
М.Гарднер.
«Математические чудеса и тайны»;
4)
Г.
И.Глейзер. «История математики в школе»;
5)
М.
И. Сканави. Математика в задачах;
6)
И.
С. Петраков. «Математические кружки»;
7)
Электрондық
оқулық;
8)
«Кенгуру»
тапсырмалары;
9)
«Ақбота»
тапсырмалары;
10) «Ақжелкен» тапсырмалары;
11) Гольдиг В., Злотин С., «3000 задач по
алгебре для 5-9 классов»
12) Рустюмова И.П., Рустюмова С.Т. «Пособие для
подготовки к единому
национальному тестированию». Издание третье,
исправленное, дополненное.
Алматы, 2009
13) А.Қ. Әлсейітов «Математика талапкерге»
формуларлар жинағы, анықтамалық материалдар, тестілік
тапсырмалар, олардың шешулері мен жауаптары.

file_name: терендетилген-7 сынып 1 сағат.docx

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1)


extracted_text:
Олимпиада по литературному чтению
2012- 2013 уч.год
1____класс
Ф.И._______________________________
1. Расшифруй название сказки.
ЛОБОКОК
–            ___________________ _____
ТОК И СИЛА –      _________________________
КВОЛ И ЗАОК –    ________________________  ___
КОРОМОЗ –          _____________________________
КАШУЗОЛ –        _______________________________
2. Кто из персонажей стихотворения А. Барто вздыхал: «Ох, доска
качается...»?
а) Мишка;
б) зайка;
в) бычок;
г) лошадка.
3. Какой персонаж сказки К. Чуковского был «умывальников начальник»?
а) Бибигон;
б) Айболит;
в) Бармалей;
г) Мойдодыр

4. Допиши концовку…

Ковёр……………………….......
Лягушка………………………....
Курочка…………………………..
Красная……………………..........
Золотая……………………………
Мышка…………………………….

5. Среди данных текстов найди потешку.
1) Как у дедушки Егора             2) – Фома,у тебя в
доме тепло?       3)Белый как снег,
Вот такая голова..                           –  Тепло! На печи в шубе              Надутый
как мех,
Как у дедушки Егора                         Терпеть можно.                           Лопатами
ходит,
Вот такие
валенки...                                                                                А
рогами ест.
Как у дедушки Егора
Вот такие валенки,
Ну, а сам он маленький.
6.   Ответь на вопросы:
·
Какая кличка была у собаки в сказке «Репка»?______________________________________
·
У кого была лубяная избушка?___________________________________________________
·
Сколько сестёр было у Золушки?_________________________________________________
·
В какой сказке посуда перевоспитала хозяйку?_____________________________________
·
Имя девочки с голубыми волосами_______________________________________________
·
Кто из обитателей болота   стал женой
царевича?_____________________________________
·
Верный друг Чебурашки?________________________________________________________

ОТВЕТЫ
1.         5 баллов ( по 1 баллу за
правильный ответ).
ЛОБОКОК
–             «Колобок».
ТОК И СИЛА –       «Кот и Лиса».
КВОЛ И ЗАОК –    «Волк и Коза».
КОРОМОЗ –         «Морозко».
КАШУЗОЛ –          «Золушка».
2.          4 балла ( по 1 баллу за правильный ответ).
в) бычок
3.          4 балла ( по 1 баллу за правильный ответ).
г) Мойдодыр
4.          6  баллов     ( по 1 баллу за правильный ответ).
 Ковёр……………………….самолёт..
Лягушка……………………….....квакушка..
Курочка…………………………..Ряба
Красная……………………..........Шапочка
Золотая……………………………рыбка
Мышка…………………………….норушка

5.           2 балла
1) Как у дедушки Егора
Вот такая голова..
Как у дедушки Егора
Вот такие
валенки...
Как у дедушки Егора
Вот такие валенки,
Ну, а сам он маленький.

6.         7  баллов     ( по 1 баллу за правильный ответ).
·
Какая кличка была у собаки в сказке «Репка»?________________Жучка
·
У кого была лубяная избушка?______________________________Зайчика
·
Сколько сестёр было у Золушки?____________________________Две
·
В какой сказке посуда перевоспитала
хозяйку?________________Федорино горе
·
Имя девочки с голубыми волосами__________________________Мальвина
·
Кто из обитателей болота   стал женой
царевича?________________Лягушка
·
Верный друг Чебурашки?____________________________________

ВСЕГО:
28 баллов

Скачано с www.znanio.ru

title: олимпиада


extracted_text:
Название методической разработки: сценарий внеклассного
     мероприятия.
Автор Попова Елена Борисовна
Проект «Деловые дети» тема Этикет –Правила поведения в
     общественных местах
Для какого класса рассчитан данный материал :3 класс
Сама разработка

Класс:3
Тема: Этикет
 «Правила поведения в общественных местах»

Единица содержания: культура поведения

Цель: научить применять правила этикета в
повседневной жизни.

Задачи:
 образовательные:
усвоить основные правила культуры общения.
развивающие:
развивать умение организовывать совместную деятельность с
одноклассниками по заданной теме или проблеме;
развивать умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с поставленной задачей для выражения своих чувств, мыслей;
аргументировано излагать свои мысли, идеи, мнения;
развивать творческие способности детей.
воспитательные:
формировать навык осознания себя и окружающих;
воспитывать чувства сплочённости коллектива и осознания
своего места в этом коллективе;
воспитывать уважительное отношение учащихся друг к другу.

 Этапы занятия.

Содержание занятия.

Виды деятельности.

Подготовительная беседа.

- Любите ли вы ходить в театр?
-Любите
  ли вы ходить в музей, на выставки?...
-
  Давайте вместе научимся вести себя в общественных местах по правилам этикета.

Фронтальная работа.

Сообщение темы занятия.

Этикет – это установленный
  порядок поведения людей в обществе. Знать его необходимо каждому, потому что
  каждый из вас уважает человека, соблюдающего элементарные правила этикета.
 Некультурных, грубых людей
  скорее боятся, но не любят и не уважают. И сегодня мы с вами проверим себя:
 насколько хорошо вы знаете
  правила культуры поведения. Вы покажете, какие вы культурные, вежливые,
  тактичные, и мы надеемся, что вы для себя навсегда усвоите «золотое правило»
  этикета:
 «НЕ ДЕЛАЙ ДРУГОМУ ТОГО,
  ЧЕГО НЕ ЖЕЛАЕШЬ СЕБЕ».

Фронтальная
  работа.

Актуализация знаний (проверка
  уровня воспитанности).

Смотрим отрывок из
  мультфильма «Ну Погоди»

Воспитатель вместе с детьми
  анализирует ситуацию поведения в общественных местах, представленную в
  мультфильме "Ну Погоди".
-Сейчас вы смотрите отрывки из мультфильма посмотрим
  мультфильм
«Ну погоди» и на листочках для себя делаете пометки. По
  окончанию видео
Ребята, во время просмотра подготовьтесь выполнить
  задание:
Какие правила поведения в общественных местах нарушил
  волк? (ответы учащихся). вы записываете на листочке и
(в метро: не заплатил в метро, толкнул на эскалаторе
  свинью
в кинотеатре: опоздал на представление, спиной к сидящим в
  зале, толкал сидящих ища себе место
в музее: не заплатил за билет, одел рыцарские доспехи,
  трогал экспонаты руками, курил).
 -Смотрим видео и выполняем работу.
-Вы сдали работы!

А какие правила поведения нарушил волк назовите?
  Проговорим устно.

Просмотр отрывка из
  мультфильма.

Открыли задание на чек –листах по ссылке

Заполняем чек –лист

Слово воспитателя.

Фронтальная работа.

Изучаем правила этикета во
  время ответов на вопросы.

1. Если вы опоздали в театр, нужно ли искать своё место?
(Ответ: Необходимо сесть на ближайшее свободное место.)
2.  Кто должен здороваться первым:
 стоящий или проходящий?
 (Ответ: 1     Первым здоровается проходящий.

3. Когда мы впервые встречаемся с людьми, кто должен
  представляться первым: женщина и мужчина, младшие и старшие, начальник и
  подчинённый.
 (Ответ: Всегда действует правило:
старший подаёт руку младшему; женщина - мужчине; начальник
  - подчинённому.)

4.  Кто кого должен пропустить: тот, кто входит в
  музей, или тот, кто выходит?
 (Ответ: Надо пропустить того, кто выходит из магазина.)

Как быть с мороженым в театре или кинотеатре, если ты не
       успел его съесть, а звонок уже зовёт в зрительный зал?
(Ответ: Выбросить в урну.)

Повторение правил поведения

Каждая команда получает задание. Подготовить выступление
  по теме «Правила поведения в театре» и «Правила поведения музее». Каждая
  команда готовит в течении 5минут.. Визитку на тему:

. Работа в группах Задание выполняется в
  презентации у каждой команды свой слайд.

Развитие внимания.

Игра
  по правилам этикета

Самостоятельная работа Ссылка
  на викторину в КВИЗhttps://quizizz.com/admin/quiz/600edbad5585dd001b91b2fc

Рефлексия:

 Я
  стараюсь.
Иногда забываю.
 Не знаю, как себя вести.

. А сейчас на слайде
  ответить на один из трех вопросов: Написать своё имя

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Правило поведения в театре,транспорте..doc

alt: Фронтальная работа.

alt: НЕ ДЕЛАЙ ДРУГОМУ ТОГО, ЧЕГО НЕ

alt: Смотрим видео и выполняем работу

title: Правило поведения в театре,транспорте.


file_name: Текст №1. Множественный выбор. Чтение. ЕГЭ.docx


extracted_text:
№ п/п

Тема

Развитие
  артикуляционной моторики
Развитие дыхания

Развитие фонема-
тических процессов

Лексико-грамматический
  материал
Связная речь

Связь с программным
  материалом
Словарная работа

Развитие
  психических процессов

Развитие общей и
  мелкой моторики

Кол-во

Дата

I    Обследование речи
  учащихся.
  С 1.09 по 15.09

II    Звуки и буквы

1

Звуки гл.
и согл. Согл. тв. и мяг., зв. и
  гл..

Открыть рот и держать под
  счёт,приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть и держать под счёт, «улыбка».
  Формирование нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов.
Замени букву на другую и получи
  новое слово.

Подбор прилагательных к
  существительным. Рассказ об образовании звуков. Составление  и запись
  предложений по сюжетным картинам. Подбор синонимов. Личная гигиена
  (закаливание организма, зарядка, обтирание, сезонная одежда, физкультурные
  занятия).

Гл. и согл. звуки.
Определение гл. и согл. в
  слове. Определение звуков и букв в слове. Правописание безударных гл. и согл.
  в корне слова. Словарная работа: безударные гласные

Развитие слухового внимания, зрительного
  восприятия.
Развитие долговременной памяти.

Расслабление мышц всего тела.
Коврик.
Сжима-ние и разжимание надувных
  игрушек.

1

2

Обозначение мягкости гл.
  буквами (е, е, и, ю, я).

Открыть рот и держать под
  счёт,приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть и держать под счёт, «улыбка».
  Формирование нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Игра «Наобо-
рот».

Грибы.
Составление с/с  по картине.
  Составление рассказа. Мн. ч. сущ. Развитие глагольного словаря. Игра «Назови
  ласково». Родственные слова

Гласные I ряда.
Мягкие и твёрдые согласные.
  Словарная работа: инженер,
Интересный.

Развитие зрительного внимания,
  памяти  и восприятия. Развитие речевого слуха.

Расслабление мышц всего тела.
Коврик. Сжима-ние и разжимание
  надувных игрушек.

2

3

Мягкий знак – показатель
  мягкости согл. звуков на конце и в середине слова.

Открыть рот и держать под
  счёт,приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть и держать под счёт, «улыбка».
  Формирование нижнедиафраг
мального дыхания.

Анализ предложения.
Звуко-буквенный анализ слов.
Подними букву ь, если услышите
  слово с ь знаком. Речь-предложение-слово-слог-звук.

Животные (лебедь, свиристель,
  гусь, медведь, конь, глухарь, снегирь, карась, лось);
Кого вижу? С кем хочу дружить?
  Поставь слово в ед. ч. (кони     конь). Изменение прилагательных в с/с.

Образование сущ. во мн. ч. Р.
  п.
Образование сущ.из мн. ч. в ед.
  ч.  Правописание смяг чающего ь. Право писание безуд. гл. в корне. Изложение.
  Словарная работа: апельсин, теперь,
календарь, медаль,
председатель, мужчина, женщина.

Речь   предложение   слово
  слог   звук   буква.
Развитие зрительной памяти и
  восприятия.
Развитие
  логико-пространственных отношений.

Расслабление мышц всего тела.
  Сжима-ние и разжимание надувных игрушек.

3

4

Разделительный ь.

Открыть рот и держать под
  счёт,приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть и держать под счёт, «улыбка».
  Формирование нижнедиафрагмального дыхания

Звуко-буквенный анализ слов.
  Анализ предложения.

Осень.
Поставь слово во мн. ч. (стул -
  стулья). Образование прил. от сущ. Правописание разделительного ь знака в
  словах. Игра «Убери ь знак». Творческое рассказывание на основе жизненных
  впечатлений и опыта по теме «Осень».

Правописание согласных в корне
  слова. Словарная работа: печенье, сейчас, телеграмма.

Игра «Четвёртый лишний». Игра «Исправь
  меня». Развитие слухового восприятия, умения анализировать, сравнивать.

Расслабление мышц всего тела.
Сжима-ние и разжимание надувных
  игрушек.

1

5

Диктант.

1

6

Звонкие и глухие парные
  согласные.

Открыть рот и держать под счёт,
  «улыбка», «лопатка», «иголочка»; кончик языка на верхней губе, за верхней
  губой, за верхними зубами; «вкусное варенье».Закрепление нижнедиафрагмального
  дыхания

Звуко-буквенный анализ слов.
  Анализ предложения.
Игра «Подни
ми нужную сиг
нальную карто
чку».

Одежда. Описание несложных
  знакомых предметов по плану в виде вопросов.
Образование предложения по
  схеме и по вопросам: кого?, чего? и картинкам.  Правописание звонких и глухих
  согласных на конце и в середине слова(вставь пропущенную букву и напиши
  проверочное слово).

Правописание сущ. мн. ч.
  Правописание сомнительных согласных. Правописание приставок и предлогов.
  Словарная работа: шоколад, сосед,
солдат, сейчас,
телеграмма, теперь, договор,
  середина,
звонкие, глухие,
непроизносимые удвоенные.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений. Формирование
  орфографической зоркости. Развитие долговременной памяти.

Развитие объёма движений
Сжима-ние и разжимание надувных
  игрушек.

1

7

Оглушение звонких согласных.

Открыть рот и держать под счёт,
  «улыбка», «лопатка», «иголочка»; кончик языка на верхней губе, за верхней
  губой, за верхними зубами; «вкусное варенье». Закрепление
  нижнедиафрагмального дыхания

Звуко-буквенный анализ слов.
  Анализ предложения.

Слова – антонимы.
Правописание сущ. мн. ч. Р. п.
  Правописание звонких согласных в середине и в конце слова.

Правописание сомнительных
  согласных. Понятие о частях речи.
Правописание сущ. мн. ч.
  Деловая бумага: письмо. Словарная работа: космонавт,
шоколад, сосед,
сервиз.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно-
шений. Развитие логи
ческого мышле
ния через загадки.

Развитие объёма движений
Колечки-кулачки.

1

8

Диктант.

1

II    Состав слова.

1

Корень слова.

Открыть рот и держать под счёт,
  «улыбка», «лопатка», «иголочка»; кончик языка на верхней губе, за верхней
  губой, за верхними зубами; «вкусное варенье». Закрепление нижнедиафраг
мального дыхания.

Анализ слов с    рос. Анализ
  предложений и слов.

Культура поведения (поведение в
  кино, театре, клубе).
Сказка «Чудо дерево».
Однокоренные слова.
Птицы: полетел, перелетел,
  залетел. стр 173 Еф. Составление предложений.
Упражнения в подборе прилаг.
  к  сущ.
Составление рассказа с
  однокоренными словами.
Согласование существите
льных с
  прилагательны
  ми. Составление рассказа по опорным словам.

Правописание безударных гласных
  в корне слова.
Понятие о частях речи. Умение
  раз
личать части речи.
Грамматич. И синтаксич
  признаки. Словарная работа: космонавт, богатство,
семена, корень,
однокоренные слова, род, падеж,
  число, склонение. Деловая бумага: объявление.

Развитие слу
хового внима
ния. Развитие логико-про-
странственных отношений.
Развитие логи
ческого мыш
ления.  Разви
тие умения обобщать, делать
  выводы. Игра «Четвёртый лишний».

Развитие объёма движений
Колечки-кулачки.

2

2

Диктант.

1

3

Сложные слова.

Открыть рот и держать под счёт,
  «улыбка», «лопатка», «иголочка»; кончик языка на верхней губе, за верхней
  губой, за верхними зубами; «вкусное варенье». Закрепление нижнедиафраг
мального дыхания.

Анализ слов и предложений.

Культура поведения (поведение в
  музее, библиотеке).
Составление предложений,
  используя определённые сущ.; определение их грамматических признаков.
  Правописание сложных слов.

Заучивание правила написания
  сложных слов с соединительными гласными о и е. Образование сложных слов. Правописание
  ь знака у сущ. с шипящим на конце. Словарная работа: водопад,
птицелов, травоеды, пустозвон,
  лоботряс.

Развитие логического мышления
  через загадки на сложные слова. Развитие произ
вольного внимания.

Развитие объёма движений
Выложи из палочек рыбу.

1

4

Приставка. Образование слов с
  помощью приставок.

Беззвучно длительно тянем звук [и],
  «лопатка», открыть рот и держать под счёт, «лопатка» и выдох. Закрепление
  нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.

Жилище (гигиенические
  требования к жилому помещению).
Образование новых однокоренных
  слов с помощью приставок.

Корень, предлоги. Правописание
  окончаний сущ. 1, 2, 3 склонения ед. ч. Правописание окончаний сущ. мн. ч.  Словарная
  работа: прекрасный,
выкройка, смородина, приставка,медаль.

Развитие произвольного
  внимания. Развитие устойчивости внимания. Развитие логико-прост-
ранственных отношений.

Развитие объёма движений
Выложи из палочек рожицу,
  звёздочку

2

5

Приставка. Её роль в изменении
  значения слов.

Беззвучно длительно тянем звук [и],
  «лопатка», открыть рот и держать под счёт, «лопатка» и выдох. Закрепление
  нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов.
  Анализ предложения.

Жилище (повседневная уборка
  квартиры (сухая и влажная)).
Сходство и различие по значению
  приставок. Сад. 217 №2. Образование приставочных глаголов.
Объяснение значения с/с.
  Образование прилагательн. от существительных.

Предлоги.
Правописание  сущ. ж. р. и ср.
  р. в Р. п. с шипящим на конце. Словарная работа: приставка,
корень, напёрсток.

Развитие целенаправленности
  внимания. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.

Развитие объёма движений
Выложи из палочек телевизионную
  башню.

2

6

Приставки. Слова близкие и
  противоположные по смыслу. Правописание приставок.

Беззвучно длительно тянем звук [и],
  «лопатка», открыть рот и держать под счёт, «лопатка» и выдох. Закрепление
  нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.

Жилище. Уход за полом (лак,
  мастика, краска, линолеумом).
Составление с/с со словами,
  которые обозначают противоположные действия. сад. 217 №1, №3.
Слова – антонимы, слова –
  синонимы.

Предлоги. Сущ., употредляющиеся
  только в ед. ч. или мн. ч. Словарная работа: приставка,
антонимы, кефир, печенье,
  сметана, шоколад, перрон.
Синонимы.

Развитие произвольного
  внимания. Развитие логико-про
странственных отношений.
  Формирование умения сочетать свои действия с речью.

Развитие объёма движений
Выложи из палочек ракету.

1

7

Суффикс. Суффиксальное
  образование слов.

Беззвучно длительно тянем звук [и],
  «лопатка», открыть рот и держать под счёт, «лопатка» и выдох. Закрепление
  нижнедиафраг
мального дыхания.

Речь-предложе
ние-слово-слог
-звук. Анализ слов и предло
жения.

Семья. Родственные отношения.
  Личные взаимоотношения в семье.
Образование слов с
  уменьшительно-ласкательными суффиксами и увеличительными суффиксами. Стр. 116
  Еф.
Образование прилаг. от сущ.
  Составление рассказа по предложенным темам.

Понятие об имени
  прилагательном. Синтаксическая роль прилагательного. Согласование прилаг. с
  сущ.
Сочинение.
Словарная работа: командир,
интересный,
богатство, суффик.

Развитие слухового внимания.
Игра «Четвертый лишний».
  Формирование навыка самоконтроля, коммуникабе
льности.

Развитие координации движений
Работа с мозаикой и пазлами.

2

8

Диктант.

1

9

Состав слова. Окончания.

«Улыбка»-«хоботок»,
  «заборчик»-«лопатка», «качели». Закрепление нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.

Семья. Состав семьи: имена,
  отчества, возраст, место работы членов семьи.
Изменение по родам. Образование
  прилагательных от существительных. ед. и мн. ч.

Корень. Суффикс. Приставка.
  Согласование прилаг. с сущ.
Род имён прилагательных.
Автобиография. Словарная
  работа: окончание, мужчина
женщина, океан.

Развитие произвольного
  внимания. Развитие логико-про
странственных отношений.
  Развитие мыслительных операций.

Развитие координации движений
  Работа с мозаикой и пазлами.

2

10

Состав слова

«Улыбка»-«хоботок»,
  «заборчик»-«лопатка», «качели». Закрепление нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений. К схеме подобрать слово.

Питание. Гигиена приготовления
  пищи. Хранение продуктов и готовой пищи. Творческое рассказывание на основе
  жизненных впечатлений и опыта по теме «Питание».
Выделение из текста сложных
  слов, имеющих два корня. Безударные гласные (подбор родственных слов).

Все части слова (выделение
  частей слова ). Сложные слова. Окончания прилагательных м. р. Словарная
  работа: шоссе.

Развитие произвольного
  внимания. Развитие логико-про
странственных отношений.

Развитие координации движений
  Работа с мозаикой и пазлами.

1

11

Предлоги

«Улыбка»-«хоботок»,
  «заборчик»-«лопатка», «качели». Закрепление нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.

Питание. Сервировка стола.
  Составление и запись небольшого рассказа.
Падежное окончание сущ.,
  прилаг. Согласование сущ. и прилагат. Составление рассказа по предложенным
  темам, по плану.

Правописание предлогов.
  Окончания прилагательных ж. р. Окончания прилагательных ср. р. Словарная
  работа: предлог.

Развитие логико-про
странственных отношений.
  Развитие умения анализировать, сравнивать. Развитие устойчивости и объёма
  внимания.

Развитие координации движений
  Работа с мозаикой и пазлами.

1

12

Диктант.

1

13

Предлоги

«Улыбка»-«хоботок»,
  «заборчик»-«лопатка», «качели». Закрепление нижнедиафраг
мального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.

Одежда (стирка, утюжка). Работа
  с деформированным текстом.
Падежное окончание сущ.,
  прилаг. Согласование сущ. и прилагат..

Правописание предлогов.
  Изменение прилагательных по числам. Словарная работа: предлог.

Развитие логико-про
странственных отношений.
  Развитие долговременной памяти. Развитие умения переключаться с одного вида
  деятельности на другой.

Развитие координации движений
Шнуров
ка.

1

14

Дифференциация предлогов и
  приставок

«Улыбка»-«хоботок»,
  «заборчик»-«лопатка», «качели». Закрепление нижнедиафраг
мального дыхания.

Анализ предложения.
  Звуко-буквенный анализ слов.

Одежда.
Смыслоразличительное свойство
  предлогов и приставок. В лесу зимой. Составление связного рассказа. «По
  следам в зимнем лесу». Согласование. Образование глаголов с помощью
  приставки. Однокоренные слова.

Правописание предлогов и
  приставок. Работа с деформированным текстом.
Словарная работа: середина,
выкройка, договор,
приставка,
  предлог.

Развитие долговременной памяти.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений.

Развитие координации движений
  Шнуров
ка.

2

15

Диктант

1

IV

Коррекционная работа на
  синтаксическом уровне

1

Словосочетание и предложение.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Закрепление
  нижнедиафрагмального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.

Медицинская помощь. Медицинские
  учреждения: поликлиника, аптека, диспансер, больница. Составление рассказа по
  предложенным картинкам и опорным словам.

Склонение имён прилагательных в
  ед. ч. Им. п. и В. п. м. р. и ср. р.

Развитие логико-про
странственных отношений.

Развитие координации движений
  Шнуров
ка.

1

2

Согласование слов  в числе.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Закрепление
  нижнедиафрагмального дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.

Медицинская помощь. Виды
  медицинской помощи: «скорая помощь», помощь на дому, амбулаторный приём,
  госпитализация. Чтение книг с последующим пересказом.
Ед. и мн. имени сущ. и имени
  прилаг. Составление предложений по картине. Игра «Замени два на одно».

Безударные гл. в корне слова.
  Парные согл. в корне слова. Р. п., Д. п. прилагательных м. р. и ср. р.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений. Развитие памяти.
  Формирование умения сравнивать, обобщать, выделять главное.

Развитие координации движений
  Шнуров
ка.

3

Согласование слов в роде.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Закрепление
  нижнедиафрагмального дыхания.

Анализ предложения.
  Звуко-буквенный анализ слов.

Медицинская помощь.
  Использование различных видов медицинской помощи. Распространение текста
  прилагательными.
Род существительных, род
  прилагательных

 Тв. П. и П. п прилагательных
  м. р. и ср. р.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений. Развитие памяти,
  мышления.

Развитие координации движений
  Шнуров
ка.

4

Связь слов в предложении.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Дина
мическая дыхательная
  гимнастика.

Составление по схеме и картинке
  предложений.
Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.

Учреждения и организации: их
  назначение.
Словообразование. Согласование
  сущ. и прилаг. Управление.
Деление предложения на с/с.

Вопросы к словам в с/с и
  предложении. Безударные гл. в корне слова.
Повторение падеж
ных окончаний сущ. и прилаг.
  Сочинение. Склонение прилагательных ж. р.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений.

Развитие координации движений
Манипуляции с шерстяными
  нитками, шерстью.

5

Диктант.

1

V

Дифференциация
  гласных первого и второго ряда.

1

Дифференциация а – я.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Рисунок губ на все гласные.
  Динамическая дыхательная гимнастика.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Игра «Твёрдый и мягкий».
Написание слов графически.

Средства связи. Основные
  средства связи: телеграф, телефон. Развитие диалогической
  речи.

Составление с/с. Согласование
  сущ. с прилаг.
Составление предложений  из
  слов в начальной форме. Составление рассказа из ряда предложений.

Гласные
после шипящих
 ча-ща. Р. п., Д. п., П. п.
  прилагательных ж. р. Словарная работа: добыча.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений.Формирование умения
  сравнивать, обобщать, группировать.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы. Манипуляции с шерстяными
  нитками, шерстью.

1

2

Дифференциация у – ю.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Рисунок губ на все гласные.
  Динамическая дыхательная гимнастика.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Игра «Твёрдый и мягкий».
Написание слов графически.

Средства связи. Виды почтовых
  отправлений: письма, бандероли, посылки, денежные переводы, телеграммы.
Составление предложений  из
  слов в начальной форме.
Составление рассказа по
  картинам.

Гласные
после шипящих
чу-щу. В. П. имён
  прилагательных ж. р.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений.
Развитие мыш
ления через  разгадывание
  ребусов,
  загадок.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы.
Манипуляции с шерстяными
  нитками, шерстью.

1

3

Дифференциация ы – и.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Рисунок губ на все гласные.
  Динамическая дыхательная гимнастика.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Игра «Твёрдый и мягкий».
Написание слов графически.

Средства связи. Виды писем:
  заказные, открытые, простые, заказные. Деловое письмо: письмо товарищу,
  заметка в стенгазету.
Составление рассказа-
описания по предметной картинке
  и его написание.

Гласные
после шипящих
жи-ши. Тв. П. имён
  прилагательных ж. р.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений. Развитие слухового
  восприятия и памяти.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы. Манипуляции с шерстяными
  нитками, шерстью.

1

4

Диктант.

5

Дифференциация о – ё.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Рисунок губ на все гласные.
  Динамическая дыхательная гимнастика.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Игра «Твёрдый и мягкий».
Написание слов графически.

Средства связи. Написание
  адреса на конверте.
Образование сущ. при помощи
  суффиксов –ок-, -очек-. Согласование сущ. с прилаг. в роде и числе.

Таблица склонения
  прилагательных во мн. ч. Словарная работа: космонавт.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений.
Развитие мыш
ления через  разгадывание
  загадок. Развитие долговременной памяти. Формирование умения пользоваться на
  практике полученными
  знаниями.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы. Манипуляции с шерстяными
  нитками, шерстью.

1

6

Дифференциация о – а.

«Качели», «горка», «чашечка»,
  «грибок», губное смыкание, губно-зубное смыкание. Рисунок губ на все гласные.
  Динамическая дыхательная гимнастика.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Написание слов графически.

Средства связи.
Написание письма другу (маме,
  подруге).

Склонение прилагательных во мн.
  ч.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений, внимания, мышления.

Формирование умения
  пользоваться на практике полученными знаниями.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы. Манипуляции с шерстяными
  нитками, шерстью.

1

7

Повторение.

1

8

Диктант.

1

V    Дифференциация  согласных.

1

Дифференциация ч – т.

«Лопатка», «качели», «вкусное
  варенье», «чашечка», «грибок», «гармошка», «лошадка». Закрепление дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Написание слов графически.

Основные транспортные средства.
  Описание предметов по словесному плану. Работа по содержанию текста. Деление
  на части. Пересказ по частям. Озаглавливание.

Гласные
после шипящих
 ча-ща. Изложение (письмо по
  памяти). Простое предложение с однородными членами. Словарная работа: балкон,
  пожалуйста.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений. Развитие устойчивости
  внимания.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы. Работа с крупой.

2

Дифференциация с – з.

«Лопатка»-«иголочка»,«качели»,
  «вкусное варенье», «чашечка»-«горка», «грибок», «гармошка», «лошадка».
  Закрепление дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Написание слов графически.

Транспорт. Пользование
  городским транспортом. Составление связного рассказа по серии схем-картинок.

Однородные члены предложения
  без союзов. Однородные члены предложения с союзами и, но, а. Словарная
  работа: материя, вытачка.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений.
Развитие мыш
ления через  разгадывание
  ребуса, внимания, памяти.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы. Работа с крупой.

2

3

Дифференциация ж – ш.

«Лопатка», «качели», «вкусное
  варенье», «чашечка», «грибок», «гармошка», «лошадка». Закрепление дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Написание слов графически.

Транспорт. Пригородные поезда.
  Расписание. Направления. Билеты. Коллективное составление рассказа по своим
  наблюдения и вопросам.
Согласование, управление слов в
  предложении. Работа с деформированным текстом.

Гласные
после шипящих
жи-ши. Знаки препинания в
  предложении с однородными членами. Словарная работа: фонтан

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений. Развитие операции
  анализа и синтеза, памяти.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы. Работа с крупой.

4

Дифференциация б - п.

«Лопатка»-«иголочка»,«качели»,
  «вкусное варенье», «чашечка»-«горка», «грибок», «гармошка», «лошадка». Закрепление
  дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Написание слов графически.

Транспорт. Междугородние и
  международные рейсы.

Знаки препинания в предложении
  с однородными членами.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений. Развитие слухового восприятия,
  через письмо под диктовку. Развитие памяти, внимания.

Формирование двигательной памяти,
  запоминание двигательной прог
раммы. Работа  с крупой.

2

5

Дифференциация к – г.

«Лопатка»-«иголочка»,«качели»,
  «вкусное варенье», «чашечка»-«горка», «грибок», «гармошка», «лошадка».
  Закрепление дыхания.

Звуко-буквенный анализ слов и
  предложений.
Написание слов графически.

Торговля. Продовольственные и
  специализированные магазины. Виды товаров. Порядок приобретения. Формирование
  умения вести диалог.

Сложные предложения, знаки
  препинания.

Развитие логи
ко-пространст
венных отно
шений. Развитие внимания,
  творческого воображения.

Формирование двигательной
  памяти, запоминание двигательной програм
мы. Работа с крупой.

2

Дифференциация п - т.

Сложные предложения с союзами
  и, но, да.

Развитие мыслительной
  деятельности, произвольной памяти.

Дифференциация
т – д.

2

6

Повторение.

1

7

Диктант.

1

Заполнение речевых карт.
  Составление графиков.
  С 15.05 по 31 05

file_name: 6 класс .doc

alt: Тема Развитие артикуляционной моторики

alt: Оглушение звонких согласных.Открыть рот и держать под счёт, «улыбка», «лопатка», «иголочка»; кончик языка на верхней губе, за верхней губой, за верхними зубами; «вкусное варенье»

alt: Развитие произвольного внимания

alt: Развитие координации движений

alt: Игра «Замени два на одно».Безударные гл

alt: Диктант. 5Дифференциация о – ё

alt: Повторение.1 8Диктант

alt: Закрепление дыхания.Звуко-буквенный анализ слов и предложений

alt: Дифференциация п - т.

intro: Календарно - тематическое планирование логопедических занятий  для 6 класса для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Проверка поддержания целостности в
базе данных

В  созданной схеме данных БД «Учебный процесс» все связи
отмечены символами 1, ∞, что свидетельствует об установлении
связей типа 1:М (по простому или составному ключу), для которых будет
обеспечиваться целостность данных.
Проверим поддержание целостности при внесении изменений в
таблицы ГРУППА → СТУДЕНТ, связанные одно-многозначными отношениями.
Проверка целостности при изменении значений связанных полей в
таблицах. Откроем
таблицу ГРУППА в режиме таблицы. Изменим значение ключевого поля НГ (номер
группы) в одной из записей главной таблицы ГРУППА. Убедимся, что во всех
записях подчиненной таблицы СТУДЕНТ, для студентов, обучающихся в этой группе,
автоматически также изменится значение поля НГ. Изменение происходит, поскольку
был установлен параметр каскадное обновление связных полей (см. рис.
3.3). Причем это изменение осуществляется мгновенно, как только изменяемая
запись перестает быть текущей. Для наблюдений за автоматическими изменениями в
подчиненной таблице откроем на экране одновременно таблицы ГРУППА и СТУДЕНТ.
Открыв другие подчиненные таблицы, можно убедиться, что каскадное обновление
распространяется также на подчиненные таблицы следующих уровней ИЗУЧЕНИЕ и
УСПЕВАЕМОСТЬ.
Изменим значение ключа связи НГ в подчиненной таблице СТУДЕНТ
на значение, не существующее в записях таблицы ГРУППА, и убедимся, что такое
изменение запрещено, т.к. при поддержании целостности не может существовать запись
подчиненной таблицы с ключом связи, которого нет в главной таблице.
Проверка при добавлении записей в подчиненную таблицу. Убедимся, что вместе с удалением
записи в главной таблице ГРУППА удаляются все подчиненные записи, т. к. был
установлен параметр каскадное удаление связанных записей.
Заметим, если каскадное удаление не разрешено, невозможно
удалить запись в главной таблице, если имеются связанные с ней записи в
подчиненной.
Если выполнение изменений невозможно, появится сообщение
(рис. 3.4).

Рис.3.4 Сообщение о невозможности внесения
изменений в таблицу СТУДЕНТ


extracted_text:
Урок математики в логики системно - деятельностного подхода.

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая
ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция,
предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения.

Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать,
преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой
информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают
необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в
постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном
обществе.

Системно – деятельностный подход  определяет необходимость представления нового
материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования
изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе
информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного
сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
группа).

Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно
отличается от классического представления о типологии и структуре урока.

Сущность урока в процессе обучения –  коллективно-индивидуальное взаимодействие
учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний,
умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и
отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Тема
урока "Площадь фигуры".
Тип
урока: Изучение нового материала.
Целевые
установки урока(планируемые результаты)
Предметные:
·
Усвоение нового понятия "площадь фигуры", ее символа;
·
Овладение способами сравнивания площадей.
Метапредметные:
-Регулятивные
·
Определение и формирование цели деятельности на уроке с помощью
учителя;
·
Корректировать свою деятельность;
·
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценивания и
определения степени успешности своей работы и работы других;
·
Прогнозировать содержание урока по его названию и с опорой на предыдущий
опыт.
-Познавательные
·
Составлять план решения действий на уроке;
·
Ориентироваться в учебнике, словаре;
·
Сопоставлять разные точки зрения из разных источников информации
по теме.
-Коммуникативные

·
Уметь высказывать свое предположение на основе работы с
иллюстрациями и текстом учебного пособия;
·
Воспринимать и понимать речь других.
Личностные:
·
Эмоционально- личностная оценка - умение эмоционально откликаться
на содержание учебного материала.
Формы
контроля:
-
фронтальный,
-
самоконтроль,
-
взаимоконтроль,
-
индивидуальный.
На
данном уроке соблюдены все этапы урока:
1.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в
пробном действии
3.
Выявление места и причины затруднения
4.
Построение проекта выхода из затруднения
5.
Реализация построенного проекта
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.
Включение в систему знаний и повторение
9.
Рефлексия учебной деятельности.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
(1 - 2 минуты)
Этот
этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность("хочу"), выделения содержательной
области ("могу").

Урок начинается с девиза "Учись открывать!". Дети читают его хором,
приветствуют друг друга хлопками в ладони. На данном уроке все учащиеся
становятся ученными. Этот этап настраивает детей на работу на уроке,
подготавливает к открытию нового.

2. Актуализация
знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
(5
минут)
Этап
предполагает создания мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения
нового способа действия, тренировку соответствующих мыслительных операций,
создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими
самими. Используется объяснительно - иллюстративный метод.
На
доске изображены геометрические фигуры: круги, треугольники, четырехугольники,
квадрат, прямоугольник.
Детям
предлагается назвать фигуры и рассказать о них все, что они знают. Находят
самую большую фигуру и самую маленькую.
Задается
вопрос: "Когда мы говорили о величине фигуры, что мы сравнивали, как вы думаете?"(Площадь).

3.
Выявление места и причины затруднения. Постановка проблемы.
(3 минуты)
Этап
предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло
затруднение, определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений
не хватает для решения исходной задачи такого типа.
Дети
работают с разными источниками в поисках определения "площадь". В
результате чего выясняют, что слово "площадь" многозначное, и
рассматривать ее мы будем как численную характеристику фигуры, показывающую
размер этой фигуры.
На
этом этапе определяют тему урока (Площадь фигуры. Способы сравнения площадей).

4.
Построение проекта выхода из затруднения
(открытие
детьми нового знания) + 5. Реализация построенного проекта

Этап 4 предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта
будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели.

Используется частично -поисковый, проблемный методы.

Этап 5 предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления
затруднения; уточнение характера нового знания.

Ребята приходят к выводу, что меньшую и большую площади фигур они определили на
глаз. А это и есть первый способ сравнения площадей.

Было предложено задание определить площади геометрических солнышек на глаз
(площади кругов  красного и черного цвета). В результате чего мнения
разделились и пришли к выводу, что не всегда можно верить глазам, значит есть
еще один способ сравнения площадей. (Дети должны догадаться, что круги можно
наложить друг на друга).

Предлагается еще одно задание:
На
доске расположены различные фигуры А, Б, В, Г.
Вопрос:
Можно ли площадь фигуры под буквой Б сравнить с площадью фигуры под буквой В
наложением одной фигуры на другую?
Учащиеся
пробуют, но у них ничего не получается.
- Что
можно сделать с фигурами?
Если
дети затрудняются, то можно дать подсказку: закрасить клеточку в фигуре и
посчитать количество клеточек.
В
результате дети формулируют 3 способ сравнения площадей.
На
данном этапе вспоминаем девиз нашего урока: "Учись открывать!"

6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
(5
минут).

Этот
этап предполагает усвоение детьми новых способов действий при решении типовых
задач с их проговаривание во внешней речи (фронтально, в парах или подгруппах).

Даются задания на сравнение площадей фигур различными способами.
Например:
На парте лежат 2 фигуры (круг, квадрат). Сравните их и запишите результаты.
Сравните площадь учебника и площадь альбомного листа.
 Предлагается
выполнить задание из рабочей тетради.

7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(5
минут)
Предполагает
самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа
действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная
направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность. Используется практический метод.
Даются
задания на сравнения двух фигур различными способами. Дети работают в парах.
Проговаривают каждое выполненное действие, результаты записывают в тетради.
Позже на доске записываются верные ответы, дети сверяют, правильно ли они
выполнили задание и самостоятельно оценивают, используя "+" или
"-".

8.
Включение в систему знаний и повторение.
(7 - 8
минут).
Этап
предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
 Выполняются
задания из учебника, в которых новые знания используются вместе с изученными
ранее темами.

9.
Рефлексия учебной деятельности
(2 - 3
минуты).
Предполагается
оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешенных
затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и
запись домашнего задания.
Учащиеся
оценивают свою работу кирпичиками успеха (Дети на полях рисуют прямоугольники и
раскрашивают его в разный цвет в зависимости от оценки работы: красным, желтым,
синим и зеленым).

В
результате использования системно - деятельностного метода на уроках математики
у учащихся появляется возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний и умений.

file_name: Урок математики в логики системно - деятельностного подхода..docx

alt: Ориентироваться в учебнике, словаре; ·

alt: Что можно сделать с фигурами?

alt: Учащиеся оценивают свою работу кирпичиками успеха (Дети на полях рисуют прямоугольники и раскрашивают его в разный цвет в зависимости от оценки работы: красным, желтым, синим…


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ
  ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Департамент
  образования
Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Школа №130»
ул. Краснодонцев 1а, г. Нижний Новгород,
  603101, тел/факс (831) 293-42-30,
e-mail: school130@inbox.ru

Научное общество учащихся

  Выполнила: Корнева Полина,

  ученица  5 Г класса

  Научный руководитель:
                                                                 Кондакова Татьяна Николаевна,

               учитель
  математики

Нижний Новгород
 2020 год

Содержание

Введение

                  3

Глава 1. Общая информация  по теме исследования

                  4

Глава 2. Практическая часть исследования

6

Глава 3. Результаты исследования

8

Заключение

9

Список используемых источников и литературы

10

Введение
Я
всегда задавала себе вопросы: а зачем изучать тот или иной предмет в школе, а в
частности – математику? А где  и как математические  знания применяются в
жизни? Я решила расспросить своих одноклассников, которые утверждали, что эта
наука им нужна для будущей профессии. Но моё мнение следующее: всё, что нас
окружает,  подчиняется математическим законам. Даже насекомые в своей жизни
пользуются ими.
Актуальность
данной работы заключается в следующем:
использование
в жизнедеятельности человека математического опыта других живых организмов (на
примере пчел).
Цель работы: показать,
как применяют  пчелы  в  своей  жизни

математику.
Задачи:
1.     Изучить
литературу.
2.     Провести
опрос –
анкетирование.

3.     Взять
интервью у пчеловода.
4.     Сделать
модели пчелиных сот.
5.     Выполнить
расчеты.
6.     Сделать
вывод.

Методы исследования:
ü Изучение
литературы.
ü
Опрос.
ü
Интервью
с опытными пчеловодами.
ü
Расчеты.

Предыстория «Как я пришла к теме исследовательской
работы»

Однажды  делая домашнюю работу по
математике, я почувствовала, что у меня началась простуда. А чем её лечат?
Конечно, горячим чаем с лимоном и мёдом! Тем более, что мой дядя – настоящий
пчеловод, очень много мне рассказывал интересного о пчелах, показывал пчелиные
соты. Тогда я задумалась: а как пчелы выбирают, с каких цветов собирать нектар,
а с какой скоростью они  летают, а почему соты именно такой формы?
Глава
1. Общая информация  по теме исследования

Изучение
литературы

В процессе изучения литературы  и электронных
источников я узнала много интересного из жизни пчел и отметила для себя самое
главное:
пчелы – уникальные медоносные
насекомые, которые поражают своей выносливостью и работоспособностью, могут облететь
максимум  цветов за минимум времени, найти оптимальный путь от одного к другому,
рой пчел стремится принять форму шара, ячейки пчелиных сот представляют собой
правильные шестиугольники.

Опрос

Я провела анкетирование своих
родственников, задавая им следующие вопросы:
1. Умеют ли пчелы считать?
2. Нужна ли пчелам математика?
3. Знаете ли Вы, в каких случаях
пчелы используют математику?
4. Считаете ли вы пчел – умными
насекомыми?
5. Интересно ли было бы Вам
понаблюдать за пчелами?
6. Хотели бы Вы стать пчелой?
По итогам опроса получила
следующие результаты:

Интервью
с опытным пчеловодом
Продолжая
свою исследовательскую деятельность, я взяла интервью у опытного пчеловода.
Вопрос 1: Почему пчелы
принимают часто форму шара, например,  при перелете или когда роятся около
ульев или на ветвях?
Ответ: «С такой формой
пчёлам теплее и меньше требуется питания. Это очень актуально зимой или ранней
весной. Летом - вентиляция»

Вопрос 2: Как далеко
улетает пчела от улья во время медосбора?
Ответ: «Дальность полёта
пчелы - не более 2-2.5 км. Если и на этом расстоянии мало нектара, то пчела
может летать и на 3.5 км. Чем дальше летает пчела, тем меньше нектара она
приносит.  За день пчела пролетает около 40-80 км. За время своей жизни пчела
может пролететь около 10 000 км»

Вопрос 3: На какой высоте
летают пчелы?
Ответ: «Высота полета
пчелы обычно 10-12 м, а при ветре - 1 м от земли. Это связано с воздушными
течениями и порывами ветра, возможными на такой высоте»

Вопрос 4: Почему не
выливается мед из сот?
Ответ: «Ячейки сот
расположены не перпендикулярно основанию, а под углом к ним. Этот угол
направлен вверх. Именно такая конструкция ячейки позволяет складировать мёд и
постепенно запечатывать его, не допуская вытекания»

Вопрос 5: Всегда ли у
пчел соты в виде шестиугольников?
Ответ: «Да. Пчелы строят
стенки ячеек сот и утрамбовывают мед именно в шестиугольные соты. Так пчелы
экономят пространство и воск»

Глава 2. Практическая
часть исследования

Основной вопрос
исследования:
Почему пчелы выбрали для
своих сот именно шестиугольник?
ИССЛЕДОВАНИЕ
1) Пчелиные соты
представляют собой прямоугольник, покрытый правильными шестиугольниками.
Проведём исследование следующего вопроса: какими еще правильными
многоугольниками можно покрыть плоскость прямоугольника.
У каждой фигуры выберем одну из вершин, которая будет общей.
Применим «Метод перебора».
Для треугольника. Три
угла, плотно составленные, образуют 180°, а шесть углов - 360°. Плоскость
покрыта без просветов.
Для квадрата. Четыре
внутренних угла вместе дают 360°. Плоскость покрыта без просветов.
Для пятиугольника.
Внутренний угол правильного многоугольника равен 180°, остается просвет в 36°.
Плоскость без просветов не покрывается.
Для шестиугольника.  Внутренний
угол правильного шестиугольника равен 120°, три шестиугольника, составленные
вместе, образуют 360°. Плоскость покрывается без просветов.
   Для семиугольника. Три
семиугольника не могут покрыть плоскость без просветов и не могут образовать
вместе угол 360°.
Вывод: метод перебора можно продолжать и дальше, но уже понятно,
что плоскость без просветов можно покрыть лишь правильными треугольниками,
квадратами и  шестиугольниками.

2) Сравним периметры правильного треугольника, квадрата и
шестиугольника.
Пусть  S - площадь каждой из названных фигур равна 1 кв. ед.
Вычислим стороны и периметры многоугольников.
Для треугольника:
Для квадрата:
Для шестиугольника:
 Мы видим, что из трех правильных многоугольников с
одинаковой площадью наименьший периметр имеет правильный шестиугольник.
Стало быть, мудрые пчелы, экономят воск и время для
построения сот.

3)
Соты, в которых пчелы хранят золотистый нектар — это чудеса
инженерного искусства, набор ячеек в форме призмы с правильным
шестиугольником в основании. Толщина восковых стенок строго определена,
ячейки немного отклоняются от горизонтали, чтобы вязкий мед
не вытекал, и соты находятся в равновесии с учетом влияния
магнитного поля Земли. А ведь эту конструкцию без чертежей
и прогнозов строят множество пчел, которые одновременно работают
и как-то координируют свои попытки сделать соты одинаковыми.

Поэтому
я выполнила модель пчелиной соты в трех видах, когда в основании треугольник,
квадрат и шестиугольник. И проверю с помощью математических расчетов,  какая
модель будет иметь наибольший объём.
Для
исследования возьмем диаметр соты, равный 6 мм, тогда сторона шестиугольника
будет равна 3 мм. Увеличу для построения моделей размеры в 15 раз, получу, что
надо сделать модели,  в основании которых будут правильные многоугольники со
стороной 4,5 см. Высотой 15 см, так как из литературы по пчеловодству – глубина
соты 11-12 мм, округлю до 10 мм.
Итак,
если в основании
треугольник:
квадрат:
шестиугольник:
Итак, делаю вывод: пчелиная сота
имеет именно такую геометрическую форму (шестиугольная правильная призма),
чтобы был наибольший объём.
Глава 3. Результаты исследования
По итогам своего
исследования я получила следующие результаты:
1.     Пчелы – талантливые математики.
2.     Математика присутствует во всех
сферах жизни пчел.
3.     Шестиугольные соты – уникальное
сооружение пчел.
4.     Математический опыт пчел используется
человечеством.
Подробнее хочется еще
остановиться на том, как математический опыт пчел используется человечеством:
·     в сотовой связи - мобильные
вышки строят таким образом, что покрытие поверхности, то есть расстояние,  на
которое передается сигнал, происходит в виде правильных шестиугольников – сот;
·     в архитектуре:
- в нью-йоркском
Хадсон-Ярдс открылось общественное пространство Vessel, которое стало украшением
площади на Манхэттене,  и новой визитной карточкой района;
- профессиональный
учебный Центр в Эстонии, город Валга: фасад сконструирован в виде ярко-жёлтых и
оранжевых «пчелиных сот» – шестиугольников правильной формы;
·      в авиастроении
используются панели со структурой в виде сот. Самолеты, изготовленные из таких
конструкций, обладают большей прочностью и легкостью, что снижает расход
топлива;
·     в транспортной отрасли - при
расчете минимального пути от одного объекта до другого.

Заключение
Еще много интересного из жизни пчел
можно исследовать с помощью математики, но это уже другая исследовательская
работа. Пока я понимаю, что мне не хватает знаний и математических умений
(расчеты помогла сделать руководитель – учитель математики).  Но в будущем,
думаю, что продолжу исследование жизни пчел – этих уникальных созданий природы,
а математика в этом мне поможет.

Список используемых источников и литературы
Электронные
ресурсы:
1.
Портал «Мед во благо». Статья
«Почему пчелы строят шестигранные соты».
2.
URL:
https://medvoblago.ru/pchelovodstvo/pochemu-soty-pchel-imeyut-shestigrannuyu-formu/

3.
Портал «Вокруг нас». Статья «Пчелы
и математика: являются ли данные насекомые математически одаренными?»
4.
URL: https://vokrug-nas.ru/pchely-i-matematika-yavlyayutsya-li-dannye-nasekomye-matematicheski-odarennymi/

5.
Портал «У пчел» URL: https://upchel.ru/pchelovodstvo/o-pchelah
6.
Портал «Теория и практика». Статья
«Пчелиная экономия: почему природа предпочитает шестиугольники?» URL:
https://vokrug-nas.ru/pchely-i-matematika-yavlyayutsya-li-dannye-nasekomye-matematicheski-odarennymi/

7.
https://www.google.com/search?sxsrf=ACYBGNRON52Jns8RfjID9nAmEUhZGyHqVw:1576097667784&q=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D0%BF%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D1%81%D0%BE%D1%82%D1%8B+%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjRhvqsva7mAhWvy6YKHRZyC3cQsAR6BAgKEAE&biw=1366&bih=657#imgrc=RRtNB214GVZ9MM&imgdii=artK6xFVo36TeM

8.
https://www.google.com/search?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D1%8B&tbm=isch&ved=2ahUKEwji7q2uva7mAhWGwcQBHfUoA9QQ2-cCegQIABAA&oq=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC&gs_l=img.1.0.0j0i8i30.690634.696709..699149...1.0..1.138.1678.19j3......0....1..gws-wiz-img.......35i39j0i131.ODlFnvn5byk&ei=hlfxXeKTLIaDk74P9dGMoA0&bih=657&biw=1366#imgrc=v2bVQBNKCUNxLM
9.
https://www.google.com/search?q=%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%BF%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%81%D0%BE%D1%82%D1%8B&tbm=isch&ved=2ahUKEwjdo-L8v67mAhXUapoKHY3BCy8Q2-cCegQIABAA&oq=%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%BF%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%81%D0%BE%D1%82%D1%8B&gs_l=img.3...406434.419188..420304...1.0..2.239.3582.31j10j1......0....1..gws-wiz-img.....10..35i39j0i8i30j35i362i39j0i131j0j0i67j0i24j0i5i30._Oh5X3_j5_Q&ei=RFrxXd3xAdTV6QSNg6_4Ag&bih=657&biw=1366#imgrc=dx3CJZ4yuQKTCM&imgdii=Rm0QyOZo1AhlxM
10. https://www.google.com/search?q=%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%BF%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%81%D0%BE%D1%82%D1%8B&tbm=isch&ved=2ahUKEwjdo-L8v67mAhXUapoKHY3BCy8Q2-cCegQIABAA&oq=%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%BF%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%81%D0%BE%D1%82%D1%8B&gs_l=img.3...406434.419188..420304...1.0..2.239.3582.31j10j1......0....1..gws-wiz-img.....10..35i39j0i8i30j35i362i39j0i131j0j0i67j0i24j0i5i30._Oh5X3_j5_Q&ei=RFrxXd3xAdTV6QSNg6_4Ag&bih=657&biw=1366#imgrc=MU8GO_jb9tk4dM&imgdii=1XfuyIdzMwCOzM
11.
https://www.arhinovosti.ru/2014/08/04/medo
vye-soty-v-arkhitekture-ehstonskojj-shkoly/
Литература:
12.  Н.Н. Зарецкий Уход за пчелами / Н.Н. Зарецкий. - М.:
Россельхозиздат, 1981, 882 с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика в жизни пчел.Школа 130. Корнева П. (1).docx

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО

alt: Содержание Введение 3

alt: Интервью с опытным пчеловодом

alt: Для треугольника: Для квадрата:

alt: Глава 3. Результаты исследования

intro: В исследовательской работе «Математика в жизни пчел» ученица 5 класса подробно и математически обосновано ответила на весьма интересный вопрос: Почему пчелиные соты в виде шестиугольника.  Работа 3 место на районном НОУ учащихся 4-8 классов.

title: Математика в жизни пчел


extracted_text:
.
Тема: Изменение имён существительных
по  падежам

Цель:
 -овладение системой знаний падежных
форм на основе вопросов;
 - формирование первичных
умений изменять существительные по падежам;
 - формировать ключевые
компетентности учащихся;
 - прививать культуру оформления
письменных работ;

Ход урока

І.    Оргмомент
ІІ.  Актуализация опорных знаний
-Словарная работа
Профессия, алмаз, десерт,
ежиха, женщина, истина.
Проверка по слайду:

 - Какое слово можно
исключить из этой группы? Почему?
- Назовите общий признак этих слов.
- Какую тему мы сейчас изучаем?
 (Имя существительное)
 -Фронтальный опрос
-Повторение знаний об имени
существительном. Работа в таблице
Знаю     Хочу
узнать    Узнал
- В течение урока мы будем заполнять таблицу. Заполните первую колонку.
- Игра «Что я знаю об имени
существительном».
-Высказывания об имени существительном. (Я знаю, что сущ-е …)
 ІІІ. -Проблемный
вопрос
- Как вы думаете, у имени
существительного есть ещё непостоянные признаки? Имя существительное ещё
как-нибудь изменяется?
Выскажите свои предположения.
   - Наблюдение.
Работа в группе
- Разобраться с этим вопросом я вам предлагаю самостоятельно. Работать будем в
группах.
- Понаблюдаем, как ведёт себя существительное, соединяясь с другими словами
 в предложениях.
Задания на карточках для групп:
1.
 Прочитайте стихотворение.
У норы добычу ждёт,
Притаившись, серый кот,
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от кота.
И теперь и за версту
Не приблизится к коту.
Крыса старая - и та,
Видя грозного кота,
Удерёт в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом.
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о коте.
2.    Найдите слово, в котором будет изменяться только
окончание.
3.    Выпишите все эти слова с предлогами, обозначьте основу и
окончание.
4.    Напишите, на какой вопрос отвечает каждое слово?
- Для удобства будете
работать по таблице:
ВОПРОС    СЛОВО
кто?           кот
от кого?    от кота
к кому?     к коту
кого?         кота
с кем?       с котом
о ком?       о коте
-   Озвучивание
результатов наблюдения
- Какое слово нашли? (кот). Проверяем. (каждая группа читает одно слово)
- Как вы думаете, такое изменение имён существительных по вопросам, когда
изменяется только окончание- это СЛОВООБРАЗОВАНИЕ или СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ?
- Для чего существительному необходимо в тексте менять окончания?
(Чтобы существительное  могло правильно соединяться с другими словами, оно
имеет возможность МЕНЯТЬ свои ОКОНЧАНИЯ. Отвечая на РАЗНЫЕ ВОПРОСЫ,
существительное  применяет РАЗНЫЕ ОКОНЧАНИЯ.
6. Формулирование темы урока
- Так как же мы можем сформулировать тему нашего урока?
(Словоизменение имён существительных)
- Изменение имён
существительных по вопросам в русском языке носит научное название. Оно
зашифровано в словарной работе.
 - Какое же слово получилось? (ПАДЕЖИ)
- Дополните формулировку темы.
(Изменение имён существительных по падежам)
- Как нам убедиться, что мы сделали правильное открытие?
(прочитать в учебнике)
IV.    Постановка задач урока
- Вернёмся к таблице. Заполните вторую колонку «Хочу узнать»
- Сформулируйте задачи урока по опорным словам (узнать, научиться)
1.  Узнать, как изменяется имя существительное по падежам.
2. Учиться изменять имя существительное по падежам.
V.  Изучение нового материала
 -Сообщение о падежах
 ( сообщение ученика)
- Послушайте информацию о падежах и  начните заполнять третью колонку
таблицы «Узнал».
-  Что узнали из сообщения?   (или вопросы докладчика)
-
 Грамматическая сказка о названиях падежей.
(ученик, учитель, или сами читают текст?)
« Он ещё не родился, а уже думали, какое ему имя дать, и решили назвать
его Именительный.
Родился- стал Родительный.
 Пока он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательный.
Но он был большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал
Винительный.
Потом он подрос, стал творить добрые дела и стал называться Творительный.
Он всем предлагал свою помощь,  о нём заговорили и назвали теперь
Предложный»
-    Знакомство
с  правилом (стр. 47)
а)  Прочитайте первую часть правила.
- Рассмотрите таблицу «Падежи». Что есть кроме названий?
б)  Поработайте в паре: один читает название падежа, другой -вспомогательное
слово и вопросы.
- Зачем нужны вспомогательные слова?
- Почему у каждого падежа 2 вопроса?
VI.Закрепление изученного
-Упр. 49. Выполняется  коллективно под руководством учителя
  -     Самостоятельная работа
- Измените по падежам слова: город
VII.    Итог урока
а) - Вспомним, какие задачи мы ставили на уроке?
- Получили мы ответы на вопросы?
- Нужно ли дополнить информацию  в третью  колонку? Оцените свою
работу на уроке.
- Кто поставил себе 4?  А кто поставил себе 5?
б) Рефлексия (по слайду)
- Продолжите предложение:
На уроке я узнал…
У меня хорошо получилось…
Я встретился с трудностью…
Я хотел бы ещё узнать…
VIII. Домашнее задание: с.49 упр.51

file_name: № 6.doc

title: Русский язык. Изменение имён существительных по падежам