extracted_text:
Урок 105
 ВЫЧИСЛЕНИЕ ПЛОЩАДИ
ПРЯМОУГОЛЬНИКА
Цели: составить формулу
вычисления площади прямоугольника; повторить соотношения единиц измерения
площади; учить вычислять площадь прямоугольника с помощью умножения;
совершенствовать умение решать задачи на определение площади; развивать
логическое мышление и внимание.
Ход урока
I.
Устный счет.
1. Заполните таблицы:

а)

а

17

16

б)

с

64

80

в

4

к

6

а
  · в

51

68

96

с
  · к

4

13

5

– Закончите
выводы:
·
Чтобы найти неизвестный множитель, надо...
·
Чтобы найти неизвестное делимое, надо...
·
Чтобы найти неизвестный делитель, надо...
2. Задача.
Составьте
задачу, используя данные: «Сокол живет 170 лет, а жизнь дрозда в 17 раз
короче».
3. Игра «Цепочка».

4. Дорисуйте фигуру так, чтобы
получился прямоугольник, площадь которого равна:

II.
Сообщение темы урока.
–
Какие математические записи вы можете объяснить?

–
Сегодня на уроке узнаем, что обозначает запись S = а · в.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
276.
Учащиеся
читают диалог Миши и Маши.
–
Как найти площадь, если не получается ее измерить? (Надо умножить длину на
ширину.)
–
Площадь поля квадратной формы со сторонами 3 км и 2 км вычисляется следующим
образом:
3
км · 2 км = 6 кв. км.
–
Объясните, как можно вычислить площадь бассейна прямоугольной формы со
сторонами 3 м и 5 м.
3
м · 5 м = 15 кв. м.
2. Задание
277.
–
Если обозначить длину прямоугольника буквой а, а ширину – буквой в,
то площадь прямоугольника (обозначается буквой S) можно вычислить по
формуле
S
= а · в.
–
Вычислите площадь прямоугольника по этой формуле, если:
а)
а = 7 см, в = 9 см;
S
= 7 cм · 9 см = 63 кв. см;
б)
а = 3 дм, в = 8 дм;
S
= 3 дм · 8 дм = 24 кв. дм;
в)
а = 5 м, в = 2 м
S
= 5 м · 2 м = 10 кв. м.
–
В каких единицах должны быть выражены длины сторон прямоугольника, для того
чтобы площадь была выражена в квадратных сантиметрах? (В сантиметрах.)
–
В квадратных дециметрах? (В дециметрах.)
–
В квадратных метрах? (В метрах.)
–
В квадратных километрах? (В километрах.)
–
В квадратных миллиметрах? (В миллиметрах.)

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1.
Задание 279.
–
Прочитайте задачу.
–
Что известно?
–
Что требуется узнать?
– Решите задачу.
Вычислите и запишите ответ.

Решение:
1)
9 · 2 = 18 (м) – длина площадки.
2)
18 · 9 = 162 (кв. м) – площадь.
Ответ: 162 кв. м.
2. Задание
280.
–
Рассмотрите краткую запись задачи в виде таблицы.
–
Сформулируйте задачу по данной краткой записи.
Задача. Чему равна площадь комнаты, если
длина комнаты 6 м, что на 2 м больше ширины комнаты?
–
Решите задачу. Вычислите и запишите ответ.
Решение:
1)
6 – 2 = 4 (м) – ширина комнаты.
2)
6 · 4 = 24 (кв. м) – площадь комнаты.
Ответ: 24 кв. м.
3. Практическая
работа.
Задание 1.
Дорисуйте
фигуру так, чтобы получился прямоугольник, площадь которого равна:

Задание 2.
Вычислите
периметр и площадь фигуры удобным способом.

Задание 3.
Разделите
фигуру на многоугольники площадью 4 см2. Если сможете, найдите несколько
решений.

Чему равны у этой фигуры
площадь

и периметр

Выберите любое из
ваших решений и составьте из полученных четырех многоугольников другую фигуру,
не выходящую за границу прямоугольника.
Чему равны площадь новой
фигуры

и ее периметр

V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Как вычислить площадь прямоугольника с помощью умножения?
–
Назовите единицы измерения площади в порядке увеличения.
Домашнее задание.
№ 278.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 105 ВЫЧИСЛЕНИЕ ПЛОЩАДИ

alt: Ответ: 162 кв. м. 2. Задание 280

alt: Задание 3. Разделите фигуру на многоугольники площадью 4 см 2

title: Конспект урока по математике   ВЫЧИСЛЕНИЕ ПЛОЩАДИ ПРЯМОУГОЛЬНИКА(4 класс)


extracted_text:
Распределение полномочий на принятие решений
Возможны два направления распределения полномочий:
- делегирование полномочий,
- централизация решения.
Наиболее типично следующее распределение решений (для
западных фирм).
Высокая централизация:
- решения по инвестициям,
- финансовые решения,
- персональные назначения в высшем руководстве.
Ограниченная централизация:
- решения по НИОКР.
Ограниченное делегирование:
- решения по инвестициям в пределах бюджета,
- решение о персонале.
Высокое делегирование:
- текущие производственные вопросы,
- решения о сбыте продукции.
Делегированию решений способствуют (положительная
корреляция):
- величина предприятий,
- номенклатура продукции,
- компьютеризация управления,
- динамика НТП,
- изменчивость окружающей среды,
- приемлемость цен спроса,
- межпроизводственная кооперация.
Делегирование и централизация принятия решения может
иметь разные последствия (табл.6.2).
Таблица 6.2
Последствия делегирования и централизации решений

Результат

Преимущества делегирования Недостатки централизации

Недостатки делегирования
Преимущества централизации

Успех
фирмы

 Улучшение результатов
  из-за повышения ответственности исполнителей;
 Снижение затрат;
 Возможность отсутствия
  менеджера

 Требуется высокая
  квалификация низших уровней
управления;
 Добавочные затраты на
  контроль принимаемых решений

Качество
решений

 Высшее руководство может
  сосредоточиться на стратегических решениях
Реальность принимаемых
  решений
 Далекие от реальности
  решения центра

 Недостаточная однородность
  принимаемых решений
 Однородность
  централизованного решения;
 Проблема квалификации
  низших уровней управления
 Длительный процесс
  осуществления решений

Загрузка
менеджмента

 Разгрузка верхних уровней
 Ненужность штабов
 Разгрузка путей
  коммуникации

 Загрузка подчиненных
  уровней
Увеличение объема решений

Координация

 Самоопределение
  подчиненных уровней управления
 Их собственная
  ответственность
 Вмешательство высшего
  звена лишь в исключительных случаях

 Возможность конфликта с
  нижними уровнями управления
 Повышение необходимости их
  контроля

Социально-
психологические эффекты

 Дополнительные возможности
  развития низших уровней управления
 Повышенные требования к
  производительности у подчиненных менеджеров
 Переживание за успех,
  удовлетворенность у них

Перепоручения подчиненным
  уровням управления (снятие ответственности)
 Стресс из-за
  ответственности у низших уровней менеджмента
 Меньше возможности для
  принятия решений у руководства


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.91.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Планирование содержание и организация образовательного
процесса
в подготовительной « А» группе
Тема недели : « Неделя здоровья»
Задачи: Расширять представления об особенностях
функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя
есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять
представления о  составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и  вода — наши
лучшие друзья) и  факторах, разрушающих здоровье. Формировать
представления о  зависимости здоровья человека от  правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода
за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы
и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями
здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по  мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, Продолжать
формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту,
силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и  бегать,
энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки,
с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке,
меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на  мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать помогать взрослым
готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
убирать его на место. Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес
к  физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом. Продолжать знакомить с различными видами
спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Учить
ходить на  лыжах скользящим шагом, подниматься на  склон, спускаться
с горы. Учить кататься на  двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться
в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес детей к  различным
видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество
Тема итогового мероприятия: « Спорт, здоровье, мы»
Форма проведения: совместная деятельность
Диагностические задачи:
Для детей
Выявить уровень  представления
детей о ЗОЖ
 Для воспитателей :выявить
достаточность и качественность проводимых
мероприятий
Дата проведения
07.04.2022
Ф.И.О. ответственный за итоговое мероприятие: Корягина
А Н.

Перспективный
план «Неделя здоровья»  (4 апреля по 8 апреля 2021 года)
Подготовительная группа

 День
  недели

  Название

  Задачи

                           «Здоровым быть -
  здорово»

 Понедельник

Утренний
  круг. Беседа
  «Быть здоровыми хотим!»

Формировать
  представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
  использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
  и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
  представления о правилах и видах закаливания, о пользе
  закаливающих процедур.

 Чтение сказки К.Чуковского
  «Айболит»

 Продолжать
  развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
  багаж сказками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание
  и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
  персонажем.

 Заучивание
  пословиц «Здоровье дороже золота», «Здоровье ни за какие деньги не купишь».

 Пополнять
  литературный багаж пословицами. Учить объяснять смысл пословиц; развивать рассуждение
  и диалогическую речь.

 Подготовка к
  сюжетно-ролевой игре «Больница»:
Чтение
  рассказа Н. Калинина «У доктора», стихотворения В. Маяковского «Кем быть»;
  беседа о работе «Скорой помощи».

Расширять
  представления и обогащать игровой опыт детей по данной теме, учить их
  по-новому, передавать содержание игровых ролей. Развивать игровую деятельность,
  эмоциональную сферу детей.

 СРИ «Больница»:
  сюжет «Посещение больных».

 Формировать у
  детей умение передавать в игре профессиональные действия медицинских
  работников, творчески преобразовывать свои знания и умения. Совершенствовать
  умение самостоятельно договариваться о последовательности совместных
  действий, налаживать взаимодействие. Воспитывать сострадание к больным.

Д/и
  «Если я сделаю так…»

 Формировать
  представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
  использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
  и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
  представления о правилах и видах закаливания, о пользе
  закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света,
  воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

 Д.и. «Режим  дня».

 Закрепить
  знания о предметах личной гигиены, полезных продуктах. Развивать умение
  организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
  действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать
  в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
  задачу.

 Беседа на тему
  «Как вести себя во время проведения подвижных игр?»

 Закреплять
  знание правил безопасного поведения во время игр в весенний период.
  Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
  Подвести детей к  пониманию необходимости соблюдать меры
  предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
  опасности.

 Подвижные игры
  по выбору детей.

Продолжать
  учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
  собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать
  свои результаты и результаты товарищей.

Игра-эстафета
  «Передал - садись».

Закреплять
  правильное выполнение детьми основных видов движений, учить действовать
  осознанно, быстро и ловко в соответствии с правилами и тактикой эстафеты.

 Бодрящая
  гимнастика Постепенный подъем. Гимнастика после сна, воздушное закаливание.
(ежедневно)

 Формировать
  начальные представления о здоровом образе жизни. Расширять представления о
  роли солнечного света, воздуха и  воды в жизни человека и их
  влиянии на здоровье.

 П.п.
  для родителей «10 заповедей здоровья»

 Просвещение
  родителей по теме «Здоровый образ жизни»

  РППС:
  Атрибуты для СРИ «Больница», д.и. «Режим дня», иллюстрации «Зимние и летние
  виды спорта», настольно – печатная игра«Полезные и вредные продукты»,
  фотоальбом «Мы любим спорт»

«Я и мое тело»

 Вторник

 Утренний круг «Мое тело»
  (Рассматривание иллюстраций «Тело человека», «Органы человека»).

Познакомить
  с частями тела, объяснить назначение работы органов, вызвать желание
  заботиться о своём здоровье. Формировать представления о значении двигательной
  активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
  упражнения для укрепления своих органов и систем.

 Игровая ситуация: «Чистим зубы –
  избавляемся от микробов»

 Способствовать
  формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и
  вечером) чистить зубы. Закрепить
  правила ухода за зубами, правильном уходе за зубной щёткой.

 СРИ
  «Кафе»

 Учить
  самостоятельно реализовывать  замысел, способствовать развитию  диалогической
  речи, закрепить знание  полезных продуктов, воспитывать культуру  общения.

 Беседа
  «Поговорим о здоровье».

 Формировать представления
  о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
  специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
  Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления
  о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
  процедур.

 Д/и «Что вредно, а
  что полезно для зубов?»

 Формировать
  представления о полезных и вредных продуктах. Закрепить знания о личной
  гигиене. Воспитывать
  привычку правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
  носовым платком и расческой.

 Работа в уголке
  физического воспитания: игры и упражнения с мячом.

 Напомнить детям
  правила поведения с мячом в помещении. Формировать умение перебрасывать мяч
  друг другу, правой (левой) рукой, ловить его двумя руками. Формировать
  потребность в ежедневной двигательной деятельности. Совершенствовать технику
  ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
  выразительности их выполнения.

 Оздоровительная
  пробежка по территории детского сада.

 Формировать
  потребность в ежедневной двигательной деятельности. Закреплять умение
  соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Развивать психофизические
  качества: силу, быстроту, выносливость.

 П.и.
  «Догони
  свою пару».

 Упражнять детей
  в беге, учить менять направление движения игроков и водящего по сигналу
  воспитателя. Развивать психофизические качества: силу, быстроту,
  выносливость, ловкость. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь
  естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

 П.п.
  для родителей «О питьевом режиме ребенка дома и в детском саду»

 Просвещение
  родителей на тему «О питьевом режиме ребенка дома и в детском саду»

РППС:
   Иллюстрации «Тело человека», «Органы человека», Д/и «Что вредно, а
  что полезно для зубов», Д/и «Строение тела человека», атрибуты для СРИ
  «Кафе», «Айболит»

«Витамины  я  люблю, быть  здоровым  я
  хочу»

 Рассматривание иллюстраций
  «Полезные продукты», «Овощи», «Фрукты».
Беседа «Мы составляем меню на один день».

Игра «Полезные и вредные продукты».

 Расширять представления детей о
  рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие
  в питании, питьевой режим). Актуализировать и уточнить знания детей о
  вредных и полезных продуктах. Учить называть фрукты и овощи, составлять
  краткие рассказы о них.

 С/р
  игра «Продуктовый магазин».

 Познакомить
  детей с отделами продуктовых магазинов, развивать у детей диалогическую речь.
  Систематизировать
  и углубить знания детей по данной теме, обратить внимание на вопросы хранения
  фасовки, взвешивания овощей.

 Беседа «Здоровая пища»
Авдеева
  Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.104.

 Помочь
  детям понять, что здоровье зависит от правильного питания — еда должна быть
  не только вкусной, но и полезной. Познакомить детей с принципами правильного
  питания. Закрепить знания детей о вредных и полезных продуктах.

 СРИ «Встречаем
  гостей»

Обогащать игровой опыт путем объединения отдельных игровых
  действий в единую сюжетную линию. Развивать ролевое
  взаимодействие в совместной игре, диалогическую речь. Воспитывать
  дружелюбное, гостеприимное отношение к людям.

 Игра
  – эстафета «Полезные продукты

Закрепить
  знания детей о вредных и полезных продуктах.
 Упражнять
  детей в классификации предметов по определённому признаку.
Формировать
  понимание необходимости употреблять в пищу продукты, богатые витаминами.

 Игры со
  спортинвентарем по выбору детей.

 Формировать
  потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
  сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
  Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
  легкости, точности, выразительности их выполнения. Учить осознанно соблюдать
  правила безопасного поведения в ходе игр, при использовании инвентаря

 П.и.
  «Мы
  веселые ребята».

 Упражнять детей
  в беге, учить выступать в качестве водящих и ведущих. Развивать ловкость,
  координацию движений, скоростные качества, выносливость.

 Д.и.
  «Вершки
  и корешки»

 Учить детей
  применять знания о том, какие части различных растений съедобны,
  самостоятельно придумывать задания для игры, организовывать командные
  соревнования, выявлять победителей. Развивать связную речь, воображение.

П.п.
  для родителей «Закаливающие процедуры - как профилактика простудных
  заболеваний»

  РППС: Иллюстрации
  «Полезные продукты», «Овощи», «Фрукты», атрибуты для СРИ «Продуктовый
  магазин», «Мы встречаем гостей»

«Спорт, здоровье, мы»

 Беседа
    – рассуждение «Я – спортсмен».

Формировать
    представления о значении двигательной активности в  жизни человека;
    умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
    органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе.

 КП КГН, самообслуживание
    (Игровая ситуация): «Мы помогаем».

Формировать у детей
    культурно-гигиенические навыки, привычку следить за своим внешним видом.
    Предложить обыграть различные ситуации, обсудить, как нужно действовать при
    обнаружении различных проблем с внешним видом у себя, у товарищей, у
    взрослых.

СРИ « Дет сад: на
    физкультурном занятии»

Расширять
    представления и обогащать игровой опыт детей по данной теме. Учить их
    по-новому передавать содержание игровых ролей. Развивать эмоциональную сферу
    детей.

Работа
    в спортивном уголке: рассматривание альбома «Виды спорта», «Спортивный
    инвентарь», «Олимпиада», фотоальбома «Мы любим спорт», Д/и «Назови
    спортсмена»», «Кому что нужно?».

Учить называть
    и отличать  спортсменов. Развивать внимание и память. Воспитывать
    усидчивость. Пополнить словарь спортивными  терминами.

 Спортивное
    соревнование «Кто  быстрее»

Развивать
    силу, ловкость, чувство  сопереживания. Доставить  радость от игр.

 П.и.
    «Замени
    предмет».

Совершенствовать
    умение детей правильно выполнять игровые действия. Развивать ловкость,
    мускулатуру ног. Воспитывать решительность, уверенность в себе.

П.п.
    «7 апреля – всемирный день здоровья»

Информирование
    родителей на тему «Закаливание детей»

 ППС:
    Атрибуты для СРИ «Дет сад: на физкультурном занятии », альбом «Виды
    спорта», «Спортивный  инвентарь», «Олимпиада», фотоальбом «Мы любим спорт»,
    Д/и «Назови спортсмена»», «Кому что нужно?».

«Чистота – залог здоровья»

 Пятница

 СРИ «Помогаем маме», «Банный день
  у кукол».

Формировать умение согласовывать сюжетный ход,
  использовать предметы заместители, проявлять внимание к партнёрам по игре,
  воспитывать культуру  общения.

Беседа «Как ты провёл
утро?».

Продолжать воспитывать привычку следить
  за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
  внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о  необходимости
  что-то  поправить в костюме, прическе. Воспитывать привычку
  правильно умываться, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
  пользоваться расческой.

 Практическое упражнение  «Внешний
  вид»

Продолжать воспитывать привычку следить
  за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
  своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о  необходимости
  что-то  поправить в костюме, прическе. Воспитывать привычку
  правильно умываться, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
  пользоваться расческой.

 Чтение перед
  сном
  К.Чуковский  «Федорино горе».

Учить  внимательно  слушать, обсудить  прочитанное,
  дать  оценку  герою, формировать  желание  быть  здоровым, воспитывать
  аккуратность.

 Д/И «Предметы гигиены»,
  «Четвёртый  лишний».

Учить понимать  суть  задания, закрепить знание
  предметов  гигиены. Формировать познавательный  интерес, воспитывать
  усидчивость.

Сюжетно-ролевая игра
 «Парикмахерская»
«Салон красоты»

 Расширить и
  закрепить знания детей о работе парикмахера в «Салоне красоты».
  Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать
  формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Вызвать желание
  выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах,
  уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за
  оказанную помощь и услугу.

 Самостоятельная
  игровая деятельность, деятельность по развитию ОВД

Формировать потребность в ежедневной двигательной
  деятельности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям.
  Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
  легкости, точности, выразительности их выполнения.

 Оздоровительная
  ходьба по территории детского сада.

Формировать
  потребность в  ежедневной двигательной деятельности. Закреплять умение
  соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Развивать психофизические
  качества: силу, быстроту, выносливость.

 П.И.
  «Жмурки».

Учить детей использовать разнообразные подвижные
  игры способствующие развитию координации движений, умения ориентироваться в
  пространстве. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
  игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
  справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

 П.и.
  «Ловишки».

Учить детей использовать разнообразные подвижные
  игры способствующие развитию координации движений, умения ориентироваться в
  пространстве. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
  игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
  справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

 П.п.
  для родителей «Профилактики  ухода  детей
из семьи и ОУ»

Информирование
  родителей на тему «Профилактики  ухода  детей  из семьи и
  ОУ»

РППС: Чистое-грязное микробы тени микробы половинки
  счет микробы кран, атрибуты к СРИ «Помогаем маме», «Банный день у кукол», «Парикмахерская»,«Салон красоты».

file_name: нед здоровья 2022.docx

alt: Д/и «Если я сделаю так…»

alt: Я и мое тело»

alt: Витамины я люблю, быть здоровым я хочу»

alt: Спорт, здоровье, мы»

alt: Чистота – залог здоровья»

title: Неделя здоровья


extracted_text:
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов: 4
Тема:
Путь Д.И. Старцева  к Ионычу
В тетради запишите число:  тему урока,  следующий
материал и ответьте на вопросы. Дополните каждый вопрос своими мыслями,
выдержками  из  рассказа   или используйте данный материал.
В
рассказе  А.П.Чехов исследует
процесс духовной капитуляции человека перед темными силами жизни. Тема
духовного оскудения была одна из самых острых социальных и политических проблем
его времени. Чтобы понять самостоятельную глубину авторского замысла в таком
своеобразном рассказе, как “Ионыч”, надо обратиться прежде к истории создания
этого рассказа и его содержанию.
-
Какова центральная тема рассказа?
-
Какова основная идея произведения?
- Что
почувствовал Дмитрий Ионыч, впервые попав в дом Туркиных?
От чего
это происходит? Откуда берутся у Дмитрия Ионыча “хорошие, покойные мысли?
В  доме
Туркиных все подчинено заранее установленному распорядку, все действия хозяев
давно отрепетированы и рассчитаны на определённый эффект. И вот свежий человек,
попадая под действие этого ритма, сам не замечает, как оказывается во власти
всей атмосферы, царящей здесь.
Вывод: И так, Старцев доволен вечером,
проведенным у Туркиных, все было “недурственно” не считая маленьких
компромиссов с самим собой, со своими вкусами, жизненными взглядами.
Анализ II главы
-
Сколько времени прошло с момента приезда Старцева в город С. до его второго
свидания с Екатериной Ивановной?
Время
здесь – важная художественная деталь. Время в рассказах Чехова бежит неумолимо,
и человек подчас не успевает и оглянуться, - а жизнь-то уже прошла.
Вывод: Придя на кладбище, Старцеву
открылся мир таким, каким он раньше его не видел. Перед ним открылся тайны
бытия, все это вызывает в нём бурю чувств, чувств страстных земных, не желающих
мириться с вечным покоем умерших. В сущности, это бунт против скучной и
однообразной жизни. Но это было всего лишь вспышка, погасшая вместе с лунным
светом. Это был взлёт чувств.
Анализ III главы
- Кто
виноват в том, что любовь Старцева привела к “такому глупенькому концу, точно в
маленькой пьесе на любительском спектакле”?
- Какое
значение имеют в этой главе реплики Ивана Петровича, окрик полицейского?
-
Почему Старцеву после объяснения с Екатериной Ивановной захотелось изо всей
силы хватить зонтиком по широкой спине Пантелеймона?
Анализ IV главы
“Прошло
четыре года” - так начинается глава. Время продолжает свой неумолимый бег.
– Что
же изменилось за этот период в жизни героев человеческого рассказа?
Анализ V главы
- Как
автор относиться к семье Туркиных?
- В чем
значение финальной сцены?
IV. Обобщение по прочитанному.
Движение
времени в рассказе “Ионыч” ощущается только тогда. Когда речь идёт о самом
Старцеве: он еще больше пополнел, ожирел, тяжело дышит…у него уже есть имение и
два дома в городе…”, “характер у него тоже изменился”. В последней главе
рассказа перед нами пожалуй, самый отвратительный обыватель из всех, которые
проживают в городе С.
Бездуховная
жизнь, на которую сознательно обрек себя Старцев, исключила его из числа живых
людей, лишила способности думать и чувствовать. Старцев перестал быть
человеком, превратился в “языческого бога”, в Ионыча. И как бы подводя итог
всей его жизни, Чехов пишет: “Вот и все, что можно сказать про него”.
- Но
почему же на этом не заканчивается само повествование?
- Зачем
автор снова возвращается читателей к началу рассказа, приглашая еще раз
заглянуть в дом Туркиных?
В
финале рассказа Старцев и Туркины откровенно поставлены рядом, уравнены между
собой как люди, у которых одинаково не удалось жизнь: бессмысленны и безнравственны
праздные затем Туркиных, безнравственно и омерзительно бездушное стяжательство
Ионыча.
Образ
Ионыча показывает, каким становиться человек, если нет сопротивления пошлости,
лени, мещанству, эгоизму.
 Домашнее
задание
 Прочитать
 1 действие пьесы “Вишневый сад” А.П.Чехова.

file_name: МО-20р 2.03.2021 Литература.docx

alt: Профессия: № группы: Педагог:

title: Путь Д.И.Старцева к Ионычу


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
 Организационные
формы бухгалтерского учета. Назначение и функции бухгалтерии

Значительная часть
работников управления хозяйством занята бухгалтерским учетом. Это, прежде всего,
аппарат бухгалтерии, непосредственно ведет бухгалтерский учет, выполняет
контрольную и аналитическую работу. Кроме того, многие линейных работников -
начальники цехов, бригадиры, заведующие складами, фермами, прорабы - выполняют
значительную работу по оформлению бухгалтерских документов. Это операции по
подготовке первичных документов (накладные, требования и т. Д.), Составление
отчетов о наличии и движении материальных ценностей, денежных средств и тому
подобное. Это означает, что организовать труд людей, занятых бухгалтерским
учетом хозяйственной деятельности, не так просто, как иногда кажется на первый
взгляд, поскольку нужно организовать работу не только непосредственно занятых
на бухгалтерских работах, но и многих работников других служб.
Научно-технический
прогресс вносит большие изменения в характер и содержание труда людей, занятых
бухгалтерским учетом. Значительные изменения происходят также в
профессиональном разделении труда, особенно это касается работ технического
характера - учетчики, счетоводы, вычислители и др. Увеличивается объем работ,
требующих инженерного уровня образования и знаний (экономический анализ,
подготовка проектных решений и т.п.). Возникают новые участки и виды работ,
связанные с применением ПК, экономико-математических методов, оценке
результатов работы. В этих условиях научная организация труда людей,
выполняющих бухгалтерский учет, становится объективной необходимостью и
представляет собой комплекс организационных, технико-экономических,
санитарно-гигиенических, психофизиологических и эстетических мероприятий,
направленных на рационализацию учетного процесса, создание благоприятных
условий труда, развитие творческих способностей и общественной активности
работников.

На современном этапе развития
общества в организации работы сотрудников учета предъявляются следующие
требования:
- комплексный подход;
- использования
накопленного богатства научных знаний, связанных с трудом этих людей;
- углубление разделения и
кооперации труда; четкое обслуживание и своевременная подготовка работ;
- создание благоприятных
условий для выявления способностей каждого работника в повышении своей
квалификации и производительности труда;
- научная организация
труда позволяет решать задачи духовного обогащения, повышение заинтересованности
в результатах труда. Научная организация труда имеет целью:
- строго регламентировать
обязанности и ответственность каждого работника, устранять в их работе
несвойственные функции и параллелизм, разумно сочетать труд разных
исполнителей;
- предусматривать
комплексное планомерное решение всех вопросов организации труда;
- учитывать все передовое
в определенной области знаний.
Указанный подход всегда
включает разделение, кооперирования, методы и приемы труда, его нормирование и
стимулирование, организацию рабочих мест и зон, обслуживание их, создание
благоприятных условий труда.
Организация
бухгалтерского учета на предприятии регулируется Законом ДНР "О
бухгалтерском учете и финансовой отчетности.
Бухгалтерский учет -
процесс выявления, измерения, регистрации, накопления, обобщения, хранения и
передачи информации о деятельности предприятия внешним и внутренним
пользователям для принятия решений. Согласно упомянутому закону бухгалтерский
учет на предприятии ведется непрерывно - со дня его регистрации до ликвидации в
установленном порядке. Ответственность за организацию бухгалтерского учета на
предприятии и обеспечение фиксирования фактов осуществления всех хозяйственных
операций в первичных документах, сохранение обработанных первичных документов,
регистров и отчетности в течение установленного срока, но не менее трех лет,
несет собственник (собственники) или уполномоченный орган (должностное лицо),
который осуществляет руководство предприятием.
Предприятие
самостоятельно выбирает форму организации и ведения бухгалтерского учета, а
именно:
1. Введение в штат
предприятия должности бухгалтера или создание бухгалтерской службы во главе с
главным бухгалтером;
2. Пользование услугами
специалиста по бухгалтерскому учету, зарегистрированного как предприниматель,
осуществляющий предпринимательскую деятельность без образования юридического
лица;
3. Ведение на договорных
началах бухгалтерского учета централизованной бухгалтерской или аудиторской
фирмой;
4. Самостоятельное
ведение бухгалтерского учета и составление отчетности непосредственно
собственником или руководителем предприятия. Эта форма организации
бухгалтерского учета не может применяться на предприятиях, отчетность которых
должна публиковаться.
Самым распространенным
является первый вариант, когда бухгалтерский учет ведет
бухгалтерия во главе с главным бухгалтером. Предприятие формирует штат
бухгалтеров, каждый из которых выполняет определенную часть учетной работы.
Малое предприятие, на котором достаточно иметь одного бухгалтера, принимает его
на работу и поручает вести весь бухгалтерский учет, а возможно заниматься также
еще и другой экономической работой, о чем указывается в договоре при оформлении
на работу.
Второй вариант
предусматривает заключение с предприятием соглашения о ведении бухгалтерского
учета. В ней обусловливают взаимные обязанности и задачи сторон.
Предприниматель не является штатным работником этого предприятия. Он может
заключить одновременно несколько соглашений с различными предприятиями.
Ответственность его за
состояние учета на предприятии достаточно ограничено.
Третий вариант
предусматривает ведение бухгалтерского учета централизованной бухгалтерской или
аудиторской фирмой. Работа выполняется по двустороннему договору, в котором
указывают условия ведения учета, порядок взаиморасчетов, права, обязанности и
ответственность сторон и другие условия работы.
Централизованная
бухгалтерия и аудиторская фирма являются юридическими лицами. Поэтому их
ответственность за неисполнение или некачественное исполнение условий договора
более реальные, чем частного предпринимателя.
Четвертый вариант
предусматривает самостоятельное ведение бухгалтерского учета и составление
отчетности непосредственно собственником или руководителем предприятия. Ведение
бухгалтерского учета - дело довольно трудоемкое и сложное
В соответствии с Законом
предприятие самостоятельно:
а) определяет учетную
политику предприятия;
б) избирает форму
бухгалтерского учета как определенную систему регистров учета, порядка и
способа регистрации и обобщения информации в них с соблюдением единых
принципов, установленных законом, и с учетом особенностей своей деятельности и
технологии обработки учетных данных;
в) разрабатывает систему
и формы внутрихозяйственного (управленческого) учета, отчетности и контроля
хозяйственных операций, определяет права работников на подписание бухгалтерских
документов;
г) утверждает правила
документооборота и технологию обработки учетной информации, дополнительную
систему счетов и регистров аналитического учета;
д) может выделять на
отдельный баланс филиалы, представительства, отделения и другие обособленные
подразделения, обязаны вести бухгалтерский учет, с последующим включением их
показателей в финансовой отчетности предприятия.
Законом определено, что
руководитель предприятия обязан создать необходимые условия для правильного
ведения бухгалтерского учета, обеспечить неукоснительное выполнение всеми
подразделениями, службами и работниками, причастными к бухгалтерскому учету,
правомерных требований бухгалтера по соблюдению порядка оформления и представления
к учету первичных документов.

alt: Научная организация труда имеет целью: - строго регламентировать обязанности и ответственность каждого работника, устранять в их работе несвойственные функции и параллелизм, разумно сочетать труд разных…

alt: Законом определено, что руководитель предприятия обязан создать необходимые условия для правильного ведения бухгалтерского учета, обеспечить неукоснительное выполнение всеми подразделениями, службами и работниками, причастными к бухгалтерскому…


extracted_text:
Практическая
работа по ТОНКМ с МП для студентов 2 курса,
Специальности: Учитель начальных классов

Составитель; Белоглазова Л.В.

Тема: Методика формирования понятия натурального
числа и числа нуль, изучение нумерации целых неотрицательных чисел

Практическое
занятие 1.Наблюдение
и анализ уроков математики по теме «Изучение целых неотрицательных чисел»

Цель: Познакомиться с  организацией  деятельности учащихся при
обучении нумерации в пределах 100; учиться
выполнять анализ урока
Оборудование: видеозапись урока, схема анализа урока.
План:
1. Беседа
2. Наблюдение видеоурока
3. Работа в группе
4. Обсуждение
результатов групповой работы
5. Рефлексия

1.Беседа:
-
Причины
выделения нумерации чисел в пределах 100 в особый концентр.
-
Задача
учителя при изучении этой темы.
-
Подготовительная
работа к изучению нумерации в пределах 100.
-
Методика
изучения устной нумерации в пределах 100.
-
Методика
изучения письменной нумерации в пределах 100.
-
Какие
задания способствуют закреплению знаний и умений по письменной нумерации в
пределах 100?
-
Чем
заканчивается работа по изучению чисел в пределах 100?

2. Наблюдение
видеоурока математики по теме «Изучение нумерации»
Указание: Подготовьте
протокол наблюдений, в котором должны найти    отражение:
ü
тема
урока…
ü
цели
и задачи урока…(заполняется после анализа урока)
ü
ход
урока.
Результаты
наблюдений оформите в виде таблицы

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

Постановка целей
  урока

…

…

Примечание: В деятельности
учителя выделить содержание, приемы и методы работы с учащимися, формы
организации их деятельности, средства обучения.

3.Работа в группе
Опираясь на схему
анализа урока, выполните анализ урока
1.      Определите место
данного урока в системе уроков по теме; тип, цель и задачи урока, соответствие
внешней структуры урока типу.
2.      Ответьте на
вопросы:
ü
Какие
задачи изучения нумерации решались в ходе урока?
ü
Какие
учебные задания были отобраны учителем для достижения поставленной цели?
ü
Соответствует
ли содержание урока его основной учебной  цели, достаточен ли объем учебного
материала, отражена ли в материале взаимосвязь теории и практики? Соотношение
заданий репродуктивного и творческого характера?
ü
Какие
методы и приемы работы использовал учитель на уроке (методы обучения, мотивации
и контроля, создание ситуаций успеха), соответствуют ли они цели и содержанию
учебного материала?
ü
Какие
особенности деятельности учащихся вы заметили на уроке?
(устойчивость
внимания, быстрота переключения внимания, внешние проявления совершаемой
умственной деятельности (ответы детей);
ü
умственные
действия, которыми владеют учащиеся (анализ, сравнение, обобщение,
классификация и др.);
ü
положительные
и отрицательные эмоции учащихся на уроке (с чем они связаны).
ü
Формировались
ли на уроке универсальные учебные действия? Какие задания были направлены на
этот результат?
Общие выводы по
уроку:
организация урока;
ü
реализация
целей и задач;
ü
общая
оценка деятельности учителя и учащихся на уроке.

4.Обсуждение  результатов групповой работы
5.Рефлексия
Рекомендации: при необходимости
повторно просмотрите фрагменты урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по ТОНКМ с МП для студентов 2 курса.docx

alt: Практическая работа по ТОНКМ с

преподавание

group: Педагогика

title: Практическая работа по теме; Методика формирования понятия натурального числа и числа нуль, изучение нумерации целых неотрицательных чисел


extracted_text:
Всероссийская олимпиада
школьников по ИНФОРМАТИКЕ
Школьный этап
9 класс

А1.
Сколько
значащих нулей в двоичной записи числа 48?
1) 1                    2)  2                    3)  4
4) 6
А2.
Считая, что каждый символ
кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей пушкинской фразы
в кодировке Unicode:
Привычка
свыше нам дана: Замена счастию она.
1) 44 бита         2) 704 бита     3) 44 байта     4) 704
байта
А3.
Вычислите
сумму чисел x и y, при x = 2718, y = 111101002.
Результат представьте в шестнадцатеричной системе счисления.
1) 15116               2) 1AD16             3)
41216                  4) 10B16
А4.
Определите значение переменной c после выполнения следующего
фрагмента программы:
a
:= 100;
b
:= 30;
a
:= a – b*3;
if
a > b then

c := a – b
else
c := b – a;
          1)
20               2) 70                3) –20             4) 180
А5.
Для
какого числа X истинно высказывание     X > 1 Ù ((X < 5)→(X < 3))
  1) 1                 2) 2                  3) 3                 4)
4
А6.

X

Y

Z

F

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

Символом F обозначено одно из
указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z. Дан фрагмент
таблицы истинности выражения F (см. таблицу справа). Какое выражение
соответствует F?
     1) X Ú ¬Y Ú Z         2) X Ù Y Ù Z         3) X Ù Y Ù ¬Z           4) ¬X Ú Y Ú ¬Z

A

B

C

D

A

3

1

B

3

2

1

C

2

4

D

1

1

4

А7.
В таблице приведена стоимость
перевозки пассажиров между соседними населенными пунктами. Укажите схему,
соответствующую таблице.

1)

2)

3)

4)

А8.
Учитель работал в каталоге
D:\Материалы к урокам\10
класс\Практические работы.
Затем перешел в дереве каталогов на уровень выше, спустился в подкаталог Лекции и удалил из него файл Введение. Каково полное имя файла, который
удалил преподаватель?
1) D:\Материалы к урокам\10
класс\Введение
2) D:\Материалы к урокам\10
класс\Лекции\Введение
3) D:\Материалы к
урокам\Лекции\Введение
4) D:\Материалы к
урокам\Введение\Лекции

А9.
Ниже
приведены фрагменты таблиц базы данных учеников школы:

Код класса

Класс

1

1-А

2

3-А

3

4-А

4

4-Б

5

6-А

6

6-Б

7

6-В

8

9-А

9

10-А

Фамилия

Код класса

Рост

Иванов

3

156

Петров

5

174

Сидоров

8

135

Кошкин

3

148

Ложкин

2

134

Ножкин

8

183

Тарелкин

5

158

Мискин

2

175

Чашкин

3

169

В каком
классе учится самый высокий ученик?
1) 3-А                     2)
4-А                            3) 6-А                       4) 9-А

А10.
Разрешение
экрана монитора – 1024 х 768 точек, глубина цвета – 16 бит. Каков необходимый
объем видеопамяти для данного графического режима?
1) 6 Мбайт      2) 256 байт              3) 4 Кбайта
4) 1,5 Мбайт

А11.
В
ячейке C2 записана формула =$E$3+D2. Какой вид приобретет формула, после
того как ячейку C2 скопируют в ячейку B1?
1) =$E$3+C1   2) =$D$3+D2      3) =$E$3+E3      4)
=$F$4+D2
А12.
Дан фрагмент электронной таблицы:

А

В

1

=B1+1

1

2

=A1+2

2

3

=B2-1

4

=A3

После выполнения вычислений, была
построена диаграмма  по значениям диапазона ячеек A1:A4. Укажите получившуюся
диаграмму.

А13.
Некий исполнитель умеет выполнять
три команды:
FD<число шагов>  – движение вперед на указанное
число шагов
RT<число градусов>  – поворот направо  на указанное
число градусов
REPEAT<число
повторений>[<повторяющиеся действия>] – команда повторения
Например, REPEAT 4[FD 20 RT 90] строит квадрат со стороной 20.
Какую фигуру будет представлять собой траектория движения данного исполнителя в
результате выполнения команды
REPEAT
8 [FD 60 RT 45]
1) Равносторонний треугольник
2) Ромб
3) Правильный шестиугольник
4) Правильный восьмиугольник
Часть 2
В1.
Определите
значение переменной x после выполнения фрагмента
алгоритма.

В2.
Скорость передачи данных через
ADSL-соединение равна 1024000 бит/c. Передача файла через данное соединение
заняла 5 секунд. Определите размер файла в килобайтах.

В3.
Записано 7 строк, каждая имеет свой
номер – от «0»- до «6»-й. В начальный момент в строке записана цифра 0 (ноль).
На каждом из последующих 6 шагов выполняется следующая операция: в очередную
строку записывается удвоенная предыдущая строка, а в конец строки приписывается
очередная цифра (на i-м шаге приписывается цифра i). Для удобства в скобках
пишется номер строки (начиная с 0).  Ниже показаны первые строки,
сформированные по описанному правилу:
(0) 0
(1) 001
(2) 0010012
(3) 001001200100123
Какая цифра стоит в последней
строке на 123-м месте (считая слева направо)?
В4.

A

://

Б

http

В

ftp

Г

.net

Д

.txt

Е

/

Ж

www

Доступ
к файлу http.txt, находящемуся на сервере www.net осуществляется
по протоколу ftp. В таблице фрагменты адреса файла закодированы буквами
от А  до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного
файла.

В5.
Петя
записал IP-адрес школьного сервера на листке бумаги и положил его в карман
куртки. Петина мама случайно постирала куртку вместе с запиской. После стирки
Петя обнаружил в кармане четыре обрывка с фрагментами IP-адреса. Эти фрагменты
обозначены буквами А, Б, В и Г. Восстановите IP-адрес. В ответе укажите
последовательность букв, обозначающих фрагменты, в порядке, соответствующем
IP-адресу.

В6.
В
таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите номера запросов в
порядке возрастания количества страниц, которые найдет поисковый сервер
по каждому запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе
используется символ |, а для логической операции «И» – &.
1 )  шкафы | столы | стулья
2 )  шкафы | (стулья &
шкафы)
3 )  шкафы & столы
4)  шкафы | стулья
В7

Исполнитель Черепашка
    перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый
    конкретный момент известно положение исполнителя и направление его
    движения. У сполнителя существуют две команды:
    Вперед n (где n - целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n
    шагов в направлении движения.
    Направо m (где m – целое число), вызывающая изменение направления движения
    на m градусов по часовой стрелке.

    Запись Повтори k [Команда1 Команда2 Команда3] означает, что
    последовательность команд в скобках повторится k раз.

    Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм:
    Повтори 12 [Направо 45 Вперед 20 Направо 45]
    Какая фигура появится на экране?

Выберите один ответ.

1.  квадрат

2.  правильный
  двенадцатиугольник

3.  правильный
  восьмиугольник

4.  незамкнутая
  ломаная линия

С1

Напишите
эффективную программу, которая по двум данным натуральным числам a и b, не
превосходящим 30000, подсчитывает количество четных натуральных чисел на
отрезке [a, b] (включая концы отрезка).
Программа
получает на вход два натуральных числа a и b, при этом гарантируется, что
1
≤ a ≤ b ≤ 30000. Проверять входные данные на корректность не
нужно.
Программа
должна вывести одно число: количество четных чисел на
отрезке
[a, b].

Пример
работы программы:

Входные данные

Выходные данные

10
20

6

file_name: Олимпиада, 9 класс, информатика.doc

alt: Всероссийская олимпиада школьников по

alt: Учитель работал в каталоге D :\Материалы к урокам\10 класс\Практические работы

alt: FD <число шагов> – движение вперед на указанное число шагов

alt: Г .net Д

alt: С1 Напишите эффективную программу, которая по двум данным натуральным числам a и b, не превосходящим 30000, подсчитывает количество четных натуральных чисел на отрезке [a, b]…

title: ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП


extracted_text:
Сценарий урока по
теме « США: гражданская война есть буржуазная революция!?»
Наименование
ОУ:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  «Лицей №1»
ФИО
автора:
 Филиппова
Ирина Дмитриевна
Должность:
учитель
истории и обществознания
Город:
Нефтеюганск
Еденица
деятельностного содержания,которую нужно освоить детям: знание того,что
гражданская война может быть буржуазной революцией..
Учебный
материал:
текст-документ
Ключевое
задание( Задание –«ловушка»): США: гражданская война  есть (это) буржуазная
революция!?.
Средства,
имеющиеся у учащихся:
-Знают
понятие « гражданская война»
-Знают
события гражданской войны 1861-1865гг.
-Знают
понятие «буржуазная революция»
-Умеют
выстраивать доказательство
У.
Ребята,
мы изучили гражданскую войну в США 1861-1865гг и период после войны.
Я
предлагаю вам обобщить знания по данной теме.
У.
Сформулируйте
определение- гражданской войны.
Д
.Гражданская
война-это вооружённый конфликт между гражданами одной страны за государственную
власть, конфликт  происходящий на территории
данной
страны.

Форма
работы: дискуссия-дебаты.
Таймкипер
Посмотрите на
утверждение, « США: гражданская война есть буржуазная революция!?»

Я
предлагаю обсудить  его в  командах и выстроить доказательство на основе
текста. Распределите роли в группе: первый спикер, второй спикер, третий
спикер, секретарь
(работают
10мин. с текстом)
Судьи(эксперты)-……(получают
задание)
Вольные
слушатели….(получают задание)
Выполнение
заданий проходит устно.
Таймкипер

Слово предоставляется  1команде утверждения (У)
Ученики
выступают с доказательством своей позиции

Выступление
1 спикера  (4мин)
Мы
считаем, что это была гражданская война, потому что
-во
первых…
-во
вторых …
-в
третьих..
В
итоге, хотим сказать, что она не являлась революцией. Это была гражданская
война

Выступление
второго спикера команды(У)(3мин)
Я
хочу дополнить,что…
Не
согласен с тем, что…т,к….
Поэтому
наша команда считает, что….

Таймкипер.

Слово предоставляется команде опровержения
2позиция
(О)
Выступление
1спикера(4мин)
Я
считаю, что это была буржуазная революция, т,к,
-во
первых…
-во
вторых…
-в
третьих…
Таким
образом мы пришли к выводу, что действительно это была буржуазная революция. Но
она имела особенность, т.к.произошла  в ходе гражданской войной.

Выступление
второго спикера команды(О) (3мин)
Я
хочу возразить, потому что…
Не
согласен с тем, что…т,к….
Вы
утверждаете, что…
Таймкипер:

Слово вновь команде утверждения (2мин)
Выступление
третьего спикера команды(У)
Я
хочу опровергнуть ваши доводы в том, что…
Факты,
которые вы представили не являются убедительными по ряду причин,потому как ….
В
итоге хотим сказать, что…

Таймкипер:

Слово вновь команде опровержения
Выступление
третьего  спикера команды(О)(2мин)
Я
хочу возразить, потому что…
Не
согласен с тем, что…т,к….
Вы
утверждаете,что…но это  противоречит…
В
итоге хотим сказать, что…

Таймкипер
-Есть
ли вопросы к оппонентам от групп?
(Идут
вопросы и ответы)

Спикеры
закончили выступления. Слово предоставляется экспертам…
Эксперты
выступают по своему  плану, отмечают веские аргументы той и другой стороны
,сильные и слабые стороны команд, высказывают пожелания, критические замечания
и дают оценку в виде баллов.

Рефлексия:
Последними
выступают вольные слушатели. Они отвечают на вопрос
таймкипера:

Что вы взяли для себя с урока?( Как менялась ваша точка зрения?)
 …………………………………………………………………………….
Таймкипер:

.В итоге  хочу всех поблагодарить за участие в дебатах и пожелать успехов

Приложение1
Исторический источник:
У.З .Фостер. Очерки политической истории
Америки. Издательство иностранной литературы. М.,1953,стр.388-389.

В гражданской войне
между Севером и Югом погибло более бОО тыс.
человек, свыше 1 млн. было ранено, в начавшейся войне .Каждая сторона была уверена в своей быстрой победе. Но война
длилась целых 4года В войне участвовали на стороне северян: представители промышленной
буржуазии, фермеры, рабочие, бежавшие с Юга рабы, ремесленники. На стороне Южан
воевали : выходцы из семей плантаторов- рабовладельцев, части регулярной армии. Всего за войну в армию
Севера было призвано 2,7 млн., в армию Юга — 1,1 млн. чел. Основным соединением была пехотная
дивизия из 3 бригад по 2 полка (в полку
10 рот по 80—100 чел.), 2—3 дивизии сводились в корпус, 2—5 корпусов
объединялись в армию.
Южане
считали что рабство -это нормальное явление для негров.. Труд рабов был неэффективен, но дешёвый Рабов
использовали на хлопковых плантациях, на плантациях табака, сахарного тростника
,риса. В 1850г.в сельском хозяйстве было занято 2,5 млн.рабов. Всего в стране
было 4млн рабов. Плантаторы презирали предпринимателей северян и более всего
гордились чистотой своего происхождения. Они не хотели примириться с избранием
на пост президента противника рабства-Авраама Линкольна в 1860г.Одиннадцать
рабовладельческих штатов принимают решение в 1860 году отделиться от Севера из
Союза штатов и образуют Конфедерацию .Столицей
становится город Ричмонд в штате Виргиния. Президентом стал плантатор Джефферсон Дэвис. Южан воевали за
сохранение рабства на юге страны и её распространение на Юго- Западе. А так же
выбрать президента, который являлся сторонником сохранения рабства.
.Северяне
считали главным в войне -спасение союза Севера и Юга для развития экономики страны. Они считали, что
крупное землевладение и использование
рабского труда на Юге мешают внедрению там современных технических
достижений в экономику, задерживают
развитие
страны по буржуазному пути. Рабство они считали о аморальным явлением для своей нации.
.В
войне    буржуазия Севера    хотела сохранить свою власть и единство страны.
.Армию
южан  возглавил  талантливый  полководец  Роберт Ли.,   офицер армии, перешедший
из армии северян на сторону южан.
Доп.Англия
и Франция были заинтересованы в сохранении рынков южных штатов, были готовы
вмешаться в Гражданскую войну. На английских верфях для южных штатов начали строить суда. Британские
войска начали перебрасываться в Канаду. Англия выжидала лишь решающих успехов
южан, чтобы вступить в войну.
На первом
этапе войны южане добились значительных успехов.
Командование северян проявляло нерешительность. Северяне считали, что они ведут войну во имя восстановления единства
страны.

На втором
этапе успех сопутствовал северянам. Правительство Авраама Линкольна прибегло к
более решительным действиям
В !862году был
принят закон о гомстедах - семейных фермах.
Согласно закону, любой американец, имевший 10 долларов,
не воевавший против Севера, мог получить участок земли. Если фермер в течение 5
лет обрабатывал эту землю,
участок переходил в его собственность. Закон усилил поддержку правительства Севера в аграрных штатах Запада.
Фермеры стали собственниками
земли, т.е. сельскими   буржуа. Победил «американский», или фермерский    путь
развития    в сельском хозяйстве, который иначе можно назвать капиталистическим
путём. Он создал условия для бурного экономического роста в сельском хозяйстве.
Фермеры и
рабочие поверили всему правительству и стали массово вступать в армию Севера.
Доп.
Северянам оказала помощь Россия заинтересованная в существовании сильных США, противостоящих Англии и
Франции, которые были её соперниками. Осенью 1863года две русские эскадры прибыли в Нью-Йорк и
Сан-Франциско, что было воспринято как дружеский жест в отношении Линкольна. Война велась на
трёх фронтах: в
Виргинии, в долине Миссисипи и на северном побережье.
1 января 1863 г.правительство Линкольна объявило, что
рабы южных штатов являются свободными
гражданами без всякого выкупа. Беглым рабам разрешалось
вступать в армию северян (всего к концу войны в рядах армии и флота
насчитывалось около 200 тыс. негров).
У
северян выделились талантливые военачальники — генералы Улисс Грант и Уильям Шерман. Освобожденные рабы бежали
с плантаций, создавали партизанские отряды, что привело к дезорганизации
экономики Конфедерации. Летом 1863 г.
войска Севера добились решительной победы. В апреле 1865 г. пала столица Конфедерации Ричмонд. Армия генерала Ли вынуждена
была капитулировать.
В конституцию США была внесена 13 и 14 поправки ,которые
законодательно отменяли
рабство и предоставляли рабам такое же право голоса, как и белым гражданам
Земли тех плантаторов,
которые участвовали в войне на стороне Юга, были проданы с аукционов. В итоге на Юге возросло количество фермерских хозяйств. В то же время большинство освободившихся
рабов не имели ни земли, ни средств
к существованию. В силу низкой квалификации и малограмотности они были вынуждены соглашаться на самую
низкооплачиваемую работу. Это становилось источником постоянных
конфликтов.
Восстановление
Юга укрепило единство внутреннего рынка страны. Началось стремительное развитие
США

Сценарий
урока по теме
 «Аграрная
реформа П.Л.Столыпина оказалась неудачной»(9класс)
Еденица
деятельностного   содержания, которую  нужно   освоить  детям:
знание того, что аграрная реформа П.А.Столыпина
являлась прогрессивным
явлением   в  развитии  России,
создала     частично  условия  для  развития
капиталистических отношений в сельском
хозяйстве страны, но она была
незавершённой и не
могла решить всех поставленных задач.
Учебный материал: текст-документ
Ключевое задание: аграрная реформа П.А.Столыпина
оказалась неудачной.
Средства, имеющиеся у учащихся:
Знают содержание аграрной реформы
П.А.Столыпина
Знают методы проведения реформы.
Знают итоги реформы.
Умеют выстраивать доказательство.
Имеют исторические
источники :
Фёдоров Борисов «Столыпин как историческая личность»
Бондарев В Попов Г.О. «О столыпинской реформе» .
Крыжановский СЕ. «Столыпин»

Учитель:
     Мы изучили
аграрную реформу П.А.Столыпина.
Я предлагаю вам
обобщить знания по данной теме. Форма работы: дискуссия-«Дебаты»
Таймкипер:
     Посмотрите на утверждение «Аграрная
реформа П.А.Столыпина оказалась
неудачной». Историки    по- прежнему не пришли к единому мнению о
значении этой реформы для   развития   нашей   страны.    Одни   историки
считают,   что   она   была прогрессивной и могла повернуть развитие
сельского хозяйства в России  по капиталистическому
пути, если бы не   смерть Петра
Аркадьевича  от рук террористов. Другие считают, что реформа была
неудачной, так как она не затрагивала главного -помещичьего   землевладения
и   была   обречена   на   неудачу. Аграрный
вопрос остался не решенным в России.
Я предлагаю обсудить    в    командах
данные точки зрения и выстроить
доказательство на основе текста. Распределите роли в
группе: первый спикер, второй спикер, третий спикер, секретарь .(работают  10 мин.
с текстом)
Судьи(эксперты) получают задание по заполнению
карты.
Вольные слушатели  получают  задание  в  виде
карточки,  где     следует написать свою
точку зрения и ответить на вопрос «Изменилась ли ваша точка зрения?»
Выполнение заданий происходит
устно.
Таймкипер
Слово
предоставляется 1 команде утверждения .(Ученики выступают с доказательством своей позиции .)

Мы считаем,
что, «Аграрная Выступление 1
спикера (4мин реформа П.А.Столыпина
оказалась неудачной» потому что:

-Во первых по
мнению историка В. Бондарева, реформирование аграрных
отношений, наделение крестьян правом
частной собственности на землю
удалось лишь частично, при этом сохранилось антагонистическое
противоречие между крестьянами и помещиками; проведение
землеустроительных работ, отделение крестьян он общины удалось в
незначительной мере- около 10% крестьян выделилось из
хутора; переселение крестьян в Сибирь, Среднюю Азию, на Дальний Восток в какой- то степени удалось. Это- выводы, для объективной оценки необходимо обратится к основным
цифрам и фактам. Примерно за десять лет только 2,5 млн. крестьянских
хозяйств удалось освободится от опеки общины. Движение за упразднение
"мирского"
правления на селе достигло наивысшей точки
между 1908 и 1909 гг. (около
полмиллиона запросов ежегодно). Однако впоследствии это движение
заметно сократилось.
      -Во вторых случаи полного роспуска общины в целом были крайне
редкими(около130 тыс.человек).
"Свободные"
крестьянские землевладения составили лишь 15% общей
площади обрабатываемой земли. Едва ли половине работавших на этих
землях крестьян (1,2 млн.) достались отруба и хутора, закрепленные за
ними постоянно, в частную собственность.
Собственниками смогли стать лишь 8% общего числа тружеников, но они
терялись в масштабах страны.
       В итоге,
наша команда считает, что реформа  была  неудачной.

Выступление второго спикера
команды утверждения (З мин)
       Я считаю, что
деятельность крестьянского банка также
не дала
желаемых   результатов.Всего за 1906- 1915 гг. банк приобрел для продажи
крестьянам 4614 тыс. десятин земли, подняв цены с 105 руб. в 1907 г. до 136
руб. в 1914 г. за десятину земли. Высокие цены и большие платежи, налагаемые
банком на заемщиков,   вели   к   разорению   массы   хуторян  и
отрубников.   Все   это подрывало доверие
крестьян к банку, и число новых заемщиков пошло вниз.

Хочу обратить внимание
на переселенческую политику, которая
наглядно продемонстрировала методы и
итоги столыпинской аграрной
политики. Переселенцы предпочитали
обосновываться в уже обжитых местах,
таких как Урал, Западная Сибирь, нежели заниматься освоением безлюдных
лесных зон. Между 1907 и 1914 гг. 3,5 млн. человек выехали в Сибирь, около
1 млн. их вернулись в европейскую часть
России, но уже без денег и надежд,
ибо прежнее хозяйство было продано.
         Одним словом, реформа не удалась. Она не достигла ни экономических, ни
политических целей, которые перед ней ставились.
Деревня вместе с
хуторами и отрубами оставалась такой же
нищей, как и до Столыпина. Хотя,
необходимо привести цифры, которые приводит Г. Попов- они показывают,
что кое- какие сдвиги в положительную
сторону наблюдались: с 1905 по 1913
гг. объем ежегодных закупок
сельхозтехники вырос в 2-3 раза. Производство
зерна в России в 1913 г.
превышало на треть объем производства зерновых в США, Канаде, Аргентине вместе
взятых. Российский экспорт зерна достиг в 1912 г. 15 млн. тонн в год. В Англию
масла вывозилось на сумму, вдвое большую, чем
стоимость всей ежегодной добычи золота в Сибири. Избыток хлеба в 1916 г.
составлял 1 млрд. пудов. Не правда ли, обнадеживающие показатели? Но все же, по
мнению Попова, главную задачу- сделать Россию страной фермеров- решить не
удалось. Большинство крестьян продолжали жить в общине, и это, в частности, предопределило развитие событий в 1917 году.
             Наш вывод таков: реформа не заставила крестьянина забыть о
помещичьей земле, как рассчитывали авторы
указа от 9 ноября. Новоиспеченный реформой кулак, грабя общинную землю, держал
в уме и помещичью, как и остальные крестьяне. К тому же он становился все более
заметным экономическим конкурентом помещика на хлебном рынке, а порой и
политическим, прежде всего в земстве. К тому же новая популяция
"сильных" хозяев, на которых рассчитывал Столыпин, была
недостаточной, чтобы стать опорой царизму...
Здесь  ярко  проявляется  основная  причина  неудач
буржуазных  реформ- попытка их проведения в рамках феодальной системы. К слову,
скажем, что можно встретить утверждение, будто Столыпиными реформам просто не
хватило времени для положительных результатов.
          Поэтому наша команда считает, что эти
реформы были неудачными.
Таймкипер.
Слово
предоставляется команде опровержения .
Выступление
1спикера(4мин)
     Мы считаем, что аграрная реформа П.А.Столыпина
оказалась удачной .
Во первых Г. Попов в своей работе
показывают, что сдвиги в положительную сторону   наблюдались:   с   1905   по
1913   гг.   объем   ежегодных   закупок сельхозтехники
вырос в 2-3 раза. Производство зерна в России
в 1913 г. превышало на треть объем производства зерновых в США, Канаде,
Аргентине вместе взятых. Российский экспорт зерна достиг в 1912 г. 15 млн. тонн
в год. В Англию масла вывозилось на сумму, вдвое большую, чем стоимость всей ежегодной добычи золота в
Сибири. Избыток хлеба в 1916 г.
составлял 1 млрд. пудов. И это обнадеживающие показатели.
 Во вторых началось разрушение
сельской общины, то что так мешало свободному
развитию зажиточных крестьян, формированию сельских буржуа. Согласно 1 статьи
закона 14 июня 1910 года "каждый домохозяин, владеющий надельной землею на общинном праве, может во
всякое время требовать укрепления за собой в личную собственность причитающейся
ему части из означенной земли" . Более того, закон разрешил ему оставить
за собой излишки, если он за них заплатит общине по более низкой
выкупной цене 1861 г. Выход из общины
рассматривал сельский сход, если же согласие не выдавалось в течение 30 дней, то выдел осуществлялся земским
начальником. По требованию
выделившихся община была обязана выделить им взамен черезполосых земель
отдельный компактный участок- отруб. Дополнением к закону 14 июня 1910 года был
принятый обеими палатами 29 мая 1911 года закон о землеустройстве. В
соответствии с ним для проведения землеустройства
не требовалось предварительного укрепления земли за дворохозяевами. Селения,
где были проведены землеустроительные работы, автоматически объявлялись перешедшими к наследственно- подворному.
     Таким   образом   мы
пришли   к   выводу, что реформа была  удачной, так как  могла  иметь успех по истечении
времени.
Таймкипер.
Слово
предоставляется команде опровержения.
Выступление
второго спикера команды. (Змин)
     Я
хочу возразить
команде оппонентов, по нескольким вопросам.
Вы
считаете, что финансовая
политика кредитного банка ничего не дала. Важным инструментом разрушения общины и
насаждения мелкой частной собственности
был именно кредитный банк. Посредством него государство
помогало многим крестьянским семьям в приобретении земель. Банк продавал
в кредит земли, скупленные ранее у помещиков, или принадлежащие государству.
При этом кредит для единоличного хозяйства был вдвое ниже, чем по кредитам
общине. Между 1905 и 1914 гг. в руки крестьян перешли таким путем 9,5 млн. га
земли. Необходимо, однако заметить, что условия продаж были довольно жесткими-
за просрочку платежей земля у покупщика отбиралась и возвращалась в банковский
фонд для новой продажи. Эта политика была весьма разумной в отношении наиболее работоспособной части крестьян, она
помогла им.
        Не согласен с
тем, что переселенческая политика потерпела крах. Да, переселенцы предпочитали обосновываться в уже обжитых местах, таких
как Урал, Западная Сибирь, нежели заниматься освоением безлюдных лесных
зон. Между тем из выехавших в 1907 - 1914
гг. 3,5 млн. человек в Сибирь, только около
1 млн. вернулись в европейскую часть России. Остальные обосновались там и стали
настоящими собственниками земли, сибиряками. Правительство всячески
поощряло заселение данных регионов: были устранены все препятствия и создан
серьезный стимул для переселения в осваиваемые районы страны. Кредиты,
отпускаемые переселенцам, увеличились в четыре раза по сравнению с периодом
1900-1904 гг. Проезд был бесплатным, специальные по конструкции,
"столыпинские" вагоны, позволяли везти с собой скот и имущество.

В итоге наша команда убеждена, что
реформы имели успехи и они были бы продолжены,
если бы не убийство Столыпина и Первая мировая война.
Таймкипер:
Слово вновь команде утверждения.
Выступление третьего спикера
команды. (2мин)
        На наш взгляд можно
допустить, что столыпинские реформы, если бы они продолжались, скажем, еще лет 10, принесли бы определенные результаты.Факты,
которые вы представили не являются убедительными по ряду причин, потому как реформы были направлены на
создание слоя мелких крестьянских собственников- фермеров, да и то в том
случае, по выражению Ленина, если "обстоятельства сложились исключительно
благоприятно для Столыпина". Но разве не эти самые фермеры в США
стали базой для появления одной из наиболее
антибюрократических форм демократической республики? На наш взгляд самым
реальным результатом было бы создание общественной силы, которая неминуемо
привела бы в конце концов  к революции. Но не социалистической, а лишь
буржуазной. Но разве можно считать такой
итог успешным с точки зрения абсолютизма, в рамках и во имя которого претворялась в жизнь аграрная реформа!
?Помещичье землевладение явилось тормозом в развитии сельского хозяйства
по капиталистическому пути и оно не было ликвидировано, поэтому слой богатого
«кулака» так и не сложился.

В итоге хотим сказать, что, реформы
не имели успех и были неудачными.
Таймкипер:
Слово вновь команде опровержения.
Выступление третьего спикера
команды(2мин)

Я хочу возразить,
по поводу того, что
реформа ничего не дала России.
1908—1914 гг. — это короткий
"золотой век" русского капитализма.. Россия стала самым крупным в
мире экспортером зерна, вывозя треть своего урожая за границу. Государственный бюджет был сбалансирован,
несмотря на выплаты внешних долгов.
Благодаря политической стабильности возросли иностранные инвестиции в российскую экономику. 31%, размеры вкладов в
сберегательных кассах и на текущих счетах в банках удвоились.
         По словам Кржижановского как бы ни
расценивали аграрную реформу Столыпина, одно бесспорно, что она работала для
будущего России, и не какой-нибудь, а России великой. Реформа разрушили
общинный строй, так много вреда приносивший России, открыла выход для
накопившихся в крестьянстве деятельных сил, и направил их на путь
хозяйственного развития и нравственного укрепления. Благодаря заселению Сибири
и появилось более здоровое поколение борцов за русское великодержавие.
          Завершить свою
мысль хочу следующим: сегодня как никогда
видно величие Петра Аркадьевича Столыпина. Он был рачительным хозяином, добрым и отзывчивым человеком, хорошим
семьянином. Аграрная реформа позволила России модернизировать свою
экономику .
Таймкипер
Есть ли вопросы к
оппонентам от групп? (Идут
перекрёстные вопросы ответы)
Спикеры закончили
выступления. Слово предоставляется экспертам..
Эксперты выступают по своему плану (лист оценки прилагается),
отмечают веские аргументы одной и другой
стороны ,сильные и слабые стороны команд, высказывают пожелания, критические
замечания и дают оценку в виде баллов.
Рефлексия:
Последними выступают
вольные слушатели. Они отвечают на вопрос, который был задан в начале урока:
Что
вы взяли для себя с урока? Как менялась ваша точка зрения в ходе дискуссии?, что
Слушатель:
Я считаю.........................................
Учитель:
В
итоге хочу всех поблагодарить всех за участие в дебатах и пожелать успехов.

Приложение II

  Команда

Как
  сформулирована позиция
(чётко
  или нет)?

Какие аргументы и факты понравились,
  были убедительны?

Какие
  речевые
обороты
  использованы?

Выполнение
правил дискуссии

Оценка

(1-5бал.)

№1

№2

file_name: Сценарий урока по теме Гражданская война в США.docx

alt: В итоге хотим сказать, что…

alt: Аграрный вопрос остался не решенным в

alt: Приложение II Команда

intro: 1.Сценарий урока по Новой истории в форме дебатов представляет ход дебатов,последовательность выступления обеих сторон,как защиты,так и стороны отрицания. В сценарии введены речевые обороты,которые усваивают учащиеся в ходе дебатов. Дан тексте командам для подготовки своей позиции,для выстраивания аргументов и фактов.В Приложении дана таблица для работы экспертов.

история

group: Дисциплины

title: Сценарий урока по теме « США: гражданская война есть буржуазная революция!?»(история 8 класс)


extracted_text:
Рисование салфетками

Нетрадиционное
рисование позволяет не ограничивать проявления творческих способностей детей,
не ставя их в рамки «образца и показа» приёмов рисования и их
последовательности; не навязывать детям свою точку зрения на окружающий мир, даёт
им возможность реализации своего творческого потенциала.

Оригинальное
рисование раскрывает креативные возможности ребёнка; позволяет почувствовать
краски, их характер, настроение. И совсем не страшно, если маленький художник
перепачкался, главное - чтобы он получал удовольствие от общения с красками и
радовался результатам своего труда.

Используя
новые и интересные программы и педтехнологии, стараемся не навязывать свою
точку зрения на окружающий мир и даём возможность самореализации, реализации
творческого потенциала.

С
восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Память,
мышление, воображение строятся на основе образов восприятия, являются
результатом их переработки.

Нормальное
интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Необходимо создание положительного эмоционального настроя в группе, снятие
напряжения и скованности, знакомство с нетрадиционной техникой рисования,
развитие интереса к цвету, краскам, мелкой моторики рук, наблюдательности, внимания.

Одним
из приёмов, направленных на создание условий для творческого самовыражения
ребёнка, является организация работы с детьми с применением способов
нетрадиционного рисования.

Рисование
нетрадиционными материалами даёт самые неожиданные, непредсказуемые варианты
художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению и
фантазированию.

Рисование
необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые, положительные
эмоции. Эмоции, как известно,- это и процесс, и результат практической
деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить
о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует
ребёнка, что характеризует его сущность, индивидуальность.

Дошкольники
способны сочувствовать литературному герою, разыграть различные эмоциональные
состояния, тяжелее научиться выражать себя в изобразительной деятельности.

Нетрадиционное
рисование раскрывает возможность использования :хорошо знакомых им приоритетов
в качестве художественных материалов.

Рисовать
можно чем угодно и как угодно! Разнообразие материалов ставит новые задачи и
заставляет всё время что-нибудь придумывать. Научившись выражать свои чувства
на бумаге, ребёнок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать
робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получиться; он
уверен, что получится, и получится красиво.

Учёными
изучено и освоено более 30 различных техник рисования. Остановимся на такой
технике как – рисование салфетками.

Цель:
Изготовление объёмной аппликации в процессе НОД по теме недели.

Задачи:

•
Ориентировка в пространстве на листе бумаги;
•
Развивать мелкую моторику рук;
•
Учить аккуратно пользоваться клеем;
•
Продолжать развивать цветовое восприятие.
•
Развивать эстетическое восприятие;

Материалы
и инструменты:
•
Бумажные салфетки разного цвета;
•
карандаш;
•
Густой клей ПВА;
•
Кисточки;

Процесс
выполнения работы:

Приготовьте
салфетки разных цветов. Нарисуйте силуэт осеннего дерева (ветки и ствол)

Берем
салфетку одного цвета и с угла накручиваем её на карандаш. Край закрепить при
помощи клея. Карандаш вытащить. А жгутик свернуть «улиткой». Закрепить с
помощью клей конец «улитки».

Приклеить
«улитку» на крону дерева. Сделать несколько таких «улиток» разного цвета и
приклеить их на дерево.

Можно
сделать в этой технике упавшие с дерева листья.

У
нас получилось вот так!

file_name: Рисование салфетками.docx

alt: Рисование салфетками Нетрадиционное рисование позволяет не ограничивать проявления творческих способностей детей, не ставя их в рамки «образца и показа» приёмов рисования и их последовательности; не…

alt: У нас получилось вот так!

title: Рисование салфетками


extracted_text:
Тренажер «Составление формул электролитов по таблице
растворимости»
При работе помните, что на первом месте располагается электроположительный элемент.
Важно учитывать тот факт, что молекула в целом  электронейтральна.

H+

Na+

Ca2+

Al3+

NH4+

Ag+

Cu2+

Fe3+

Mg2+

OH-

Cl-

S2-

NO3-

SO42-

Br-

PO43-

Тренажер «Запись уравнения диссоциации
молекул электролита»
При работе помните, что реально существующие ионы
обозначены в таблице растворимости.

№п/п

Коэфф.

Молекулярная формула электролита

Уравнение
  диссоциации электролита

Коэфф.

КАТИОН

Коэфф.

АНИОН

Пример

3

H2SO4

=

6

H+

+

3

SO42-

1.

1

Na2SO4

=

+

2.

2

K3PO4

=

+

3.

3

Ba(OH)2

=

+

4.

2

Al2(SO4)3

=

+

5.

3

Ba(NO3)2

=

+

6.

2

FeCl3

=

+

7.

3

FeCl2

=

+

8.

1

=

Cu2+

+

NO3-

9.

=

Na+

+

3

PO43-

10.

=

5

K+

+

OH-

11.

3

=

Ca2+

+

NO3-

12.

1

=

Mg2+

+

Br-

13.

=

Al3+

+

6

I-

14.

=

Na+

+

PO43-

15.

=

3

NH4+

+

Cl-

16.

2

=

Fe3+

+

Cl-

17.

1

=

Fe2+

+

NO3-

18.

=

2

K+

+

S2-

19.

3

=

Cu2+

+

Cl-

20.

=

Cu2+

+

3

SO42-

Тренажер «Реакции ионного обмена»
Помните, что при подсчете суммы коэффициентов
коэффициент, значение которого равно единице учитывается!

№п/п

Молекулярное
  уравнение
(Запишите формулы исходных веществ/
  продуктов реакции,  расставьте коэффициенты)

Сокращенное
  ионное уравнение

Сумма коэффициентов в
полном ионном уравнении

1.

3Mg2+ + 2РО43– = Mg3(PO4)2

2.

AgNO3 +
  NaCl=

3.

Pb2+ + SО42– = PbSO4

4.

MgO + H2SO4=

5.

3+
Аl    + 3ОН– = Аl(OН)3

6.

ZnCl2+ NaОН=

7.

СО2 + 2ОН– = СО32– + Н2О

8.

К2СO3+
  HCl=

9.

+
2Н + Cu(ОН)2 = Сu2+ + 2Н2О

10.

AlBr3+ Ba(ОН)2=

11.

+
2Н + Cu(ОН)2 = Сu2+ + 2Н2О

12.

CuO + H2SO4=

13.

Ва + SO42– = BaSO4 . 2+

14.

Zn + HCl =

15.

NH4+ + ОН– = NH3 +
  Н2О

16.

Сu + Hg(NO3)2
  = Hg + Cu(NO3)2

17.

ОН– + Н+ = Н2О

18.

Na2SiO3
  + HCl=

file_name: Матричный приём. Система тренажеров. ТЭД. РИО.pdf

title: Тренажёры по темам: "Теория электролитической диссоциации. Реакции ионного обмена"