extracted_text:
Коррекционная педагогика
Отчет о прохождении преддипломной практики

ПЕРЕЧЕНЬ И КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ МЕТОДИК

1.
Проективная
методика «Красивый рисунок».
2.
Проективная
методика «Рисунок семьи».

1.
Проективная методика «Красивый рисунок».
Тест «Красивый рисунок»,
как и другие графические методики, очень простой и охотно выполняется детьми.
Возрастные рамки почти не ограничены.
При проведении теста не
нужно высказывать поясняющие и уточняющие само задание реплики. Вы усаживаете
ребенка в удобное положение за столом, даете ему белый лист бумаги форматом А4
(если повернет по горизонтали – не страшно), цветные карандаши 12 или 24 цветов
и даете инструкцию.
Инструкция «Нарисуй самый красивый
рисунок. Все, что ты захочешь». Рисовать можно разными карандашами.
Особенность этой методики
состоит в том, что вам нужно постараться расположить ребенка к выполнению.
Внимательно понаблюдать, в какой последовательности берутся карандаши, с каким
цветом ребенок работал в начале, а какими он закончил рисунок. Ведь во время
рисования настроение может меняться. Чтобы не забыть – пометьте себе незаметно
на листке это чередование.

2. Проективная методика «Рисунок
семьи».
Ребенку дают стандартный лист бумаги, набор цветных
карандашей (простой карандаш, ручку), просят: «Нарисуй свою семью». При
этом не нужно напоминать, кто входит в состав семьи, пусть рисует так, как он
представляет. Если ребенок спросит, кого рисовать, предоставьте ему полную
свободу, пусть рисует хоть зверюшек, все равно рисунок будет достаточно
информативным. После окончания рисования задайте наводящие вопросы: Кто? Где
нарисован? Что делают члены семьи? Кто в каком настроении? и т.д.

3.
Проективная методика «Несуществующее животное».
Методика является проективной, т.к. не
имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика
используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной
методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности.
Все признаки интерпритируются символично.
Предлагается лист А4, толщина средняя,
простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.
Инструкция: "Придумайте и нарисуйте животное, которое не
существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в
сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием".

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ №1

Цель: диагностика
эмоционального состояния учащихся 3 «Е» класса.
Используемая методика: проективная
методика «Красивый рисунок».
Задачи:
-
выявить
детей с эмоциональными нарушениями;
-
определить
уровень тревожности.
Возраст
испытуемых: 9 лет.
Количество
испытуемых: 21 человек.

В
ходе исследования было выявлено:
На основании данных проведенной
диагностики можно говорить:
-
о
повышенной тревожности у 7 испытуемых;
-
о
повышенной сензитивности у 3 испытуемых;
-
об
эмоциональной напряженности у 4 испытуемых.

На основании проведенного исследования
можно сделать следующие выводы:
-
Повышенная
тревожность испытуемых отражается в страхе несоответствия ожиданиям окружающих,
страхе самовыражения, страхе ситуации проверки знаний. Это говорит об очень
непростых отношениях детей как между собой, так и с классным руководителем и
учителями-предметниками, работающими в данном классе.
-
Повышенная
сензитивность у 1 испытуемого является личностной особенностью, в следствие
которой ребёнок очень эмоционально реагирует на все, что с ним происходит. У 2
испытуемых повышенная сензитивность является следствием переживаемого стресса.
-
4
испытуемых находятся в состоянии эмоциональной напряженности в связи с большой
учебной и внеучебной нагрузкой  (все дети посещают кружки и секции), непростыми
отношениями с одноклассниками и классным руководителем, сложностями в общении с
родителями.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ №2

Цель: диагностика
детско-родительских взаимоотношений.
Используемая методика: проективная
методика «Рисунок семьи».
Задачи:
-
определить,
какое место ребёнок отводит в семье для себя, степень близости взаимоотношений
в семье.
Возраст
испытуемых: 9 лет.
Количество
испытуемых: 21 человек.

В
ходе исследования было выявлено:
На основании данных проведенной
диагностики можно говорить о следующем:
-
трудности
во взаимоотношениях с близкими у 6 испытуемых;
-
чувство
незащищенности наблюдается у 3 испытуемых;
-
низкая
самооценка у 8 испытуемых.

На основании проведенного исследования
можно сделать следующие выводы:
-
Трудности
во взаимоотношениях с близкими испытывают 6 ребят. У кого-то непростые
взаимоотношения с одним из родителей, кто-то испытывает чувство ревности к
младшему брату или сестре. 4 из 6 испытуемых нарисовали всех членов семьи,
включая домашних животных, но себя не изобразили. Это говорит о том, что дети
не чувствуют себя членами семьи, им кажется, что о них забыли, их не понимают и
не любят.
-
Чувство
незащищенности наблюдается у 3 испытуемых. На рисунке дети отгораживают себя от
родителей и других членов семьи посторонними предметами, в частности 1
испытуемый нарисовал солнце. Это говорит об отсутствии тепла, взаимопонимания и
доверия между ребёнком и родителями.
-
8
испытуемых изобразили себя маленькими по отношению к другим членами семьи. Это
говорит о том, что в данный момент ребята имеют низкую самооценку в следствие
каких-то семейных конфликтов.
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ №3

Цель: диагностика уровня
агрессивности и страха.
Используемая методика: проективная
методика «Несуществующее животное».
Задачи:
-
выявить
уровень и причины агрессивности;
-
определить
подсознательные страхи испытуемых.
Возраст
испытуемых: 9 лет.
Количество
испытуемых: 21 человек.

В
ходе исследования было выявлено:
На основании данных проведенной
диагностики можно говорить о следующем:
-
повышенная
агрессивность наблюдается у 5 испытуемых;
-
чувство
страха остро проявляется у 13 испытуемых.

На основании проведенного исследования
можно сделать следующие выводы:
-
Повышенная
агрессивность наблюдается у 5 испытуемых. Данная эмоциональная реакция является
скорее средством защиты от окружающей действительности, нежели стилем
поведения. Почти все испытуемые с повышенной агрессивность испытывают трудности
в общении со сверстниками, учителями и родителями.
-
Очень
высокий показатель чувства страха наблюдается у 13 испытуемых. Почти все дети
из данной группы имеют большое количество подсознательных страхов. Причиной
некоторых из них являются трудности с учебой, некоторые же являются следствием
пережитых стрессов, сложных взаимоотношений с родителями, повышенной
сензитивности в определенный период развития.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АРТ-ТЕРАПИИ И ЕЁ
ВИДОВ

Внутренний
мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть,
услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им
познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать
и взаимодействовать в нем? Что бы решить данную проблему, психологами системы
образования стали использоваться креативные методы в коррекционной работе, а в
частности, технологии арт-терапии.
Арт-терапия
представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и
особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду
искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного
применения.
Арт-терапия в
учреждениях образования – это метод коррекции и развития посредством
художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить
тем, что, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых
используются в основном вербальные каналы коммуникации, арт-терапия использует
«язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе
с детьми и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и
гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое
эмоциональное состоянии.
Основываясь
на гуманистическом подходе, арт-терапия преследует единую цель — гармоническое
развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации
посредством искусства.
Особую
ценность арт-терапевтическая работа может иметь для детей, испытывающих определенные
затруднения в вербализации своих переживаний, например из-за речевых нарушений,
аутизма или малоконтактности, а также сложности этих переживаний и их
«невыразимости» (у лиц с посттравматическим стрессовым расстройством). Это не
значит, что арт-терапия не может быть успешной в работе с лицами, имеющими
хорошо развитую способность к вербальному общению. Для них изобразительная
деятельность может являться альтернативным «языком», более точным и
выразительным, чем слова.
Дети в
большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний.
Невербальная экспрессия для них более естественна. Особенно это значимо для
детей с речевыми нарушениями, т. к. их поведение более спонтанно и они менее
способны к рефлексии своих действий и поступков. Их переживания «выходят» через
художественное изображение более непосредственно. Такой «продукт» прост для
восприятия и анализа.
Современная
арт-терапия включает
в себя следующие направления:
·
изотерапия
— лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием,
лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;
·
имаготерапия
— воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;
·
музыкотерапия
— воздействие через восприятие музыки;
·
сказкотерапия
— воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
·
кинезитерапия
— воздействие через танцевально-двигательную;
·
коррекционную
ритмику (воздействие движениями), хореотерапию;
·
игровая
терапия и т. д.

ОТЧЕТ – САМОАНАЛИЗ ПО
ИТОГАМ ПРАКТИКИ

Я, Битюцкая Ирина Викторовна, в период с 3.03.2022г.
находилась на производственной (преддипломной) практике в Тугулымской СОШ № 26. Проходила практику в 3 «Е» классе под руководством Рогозиной
Н. А., педагог-психолог. Под её руководством разработала индивидуальный
календарный план на период практики, занималась работой по уточнению и
конкретизации теоретической части моей выпускной квалификационной работы. Мною
были проведены изучение и подбор диагностического инструментария для
экспериментальной части моего исследования.
Мной осуществлялось наблюдение
за учащимися класса, в котором я проходила практику, как на уроках, так и во
время перемен. Под руководством психолога мной был проведен констатирующий
эксперимент, и выполнен анализ результатов, представленный в протоколах
исследования. После получения результатов мной была разработана коррекционная
программа, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений младших школьников
средствами арт-терапии. По окончании реализации данной программы был проведен
контрольный эксперимент, показавший эффективность предложенной коррекционной
программы и положительную динамику у испытуемых.

file_name: Диагностический материал+отчет.docx

alt: ОТЧЕТ – САМОАНАЛИЗ ПО ИТОГАМ ПРАКТИКИ

title: Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений младших школьников


extracted_text:
Департамент
образования, науки и молодежной политики
Воронежской
области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Воронежской области
«Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж»

Цикловая методическая комиссия
профессионального цикла отделения Технологии и педагогических наук

ОП.09. МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И
СЕРТИФИКАЦИЯ
И.И. Белоусов

Методические указания по организации внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся

Рекомендовано
советом учебно - методического центра
в качестве
учебно-методического пособия по дисциплине
«Метрология,
стандартизация и сертификация»
для обучающихся по
специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям)
Компьютерные
системы и комплексы

Воронеж, 2020 г.

Данные методические
рекомендации предназначены для студентов ГБПОУ ВО «Воронежский государственный
профессионально-педагогический колледж», обучающихся по специальности
«Профессиональное обучение (по отраслям)», специальности профиля подготовки
44.02.06 «Компьютерные системы и комплексы».

Автор-составитель:
преподаватель информационных технологий и спец дисциплин Белоусов Иван Иванович

Методические рекомендации по организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Метрология,
стандартизация и сертификация» – Воронеж, ВГППК, 2020 -  20 с.

Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии
профессионального цикла специальности Компьютерные системы и комплексы,
математических и естественнонаучных дисциплин
(протокол № 2 от 8.10.2020 г.)

Печатается по решению совета
учебно-методического центра ГБПОУ ВО «ВГППК» (протокол №2 от 18.11.2020 г.)

©Оформление. Воронежский государственный
профессионально-педагогический колледж, 2020

Оглавление
Введение. 4
Функции, цели и виды
самостоятельной работы обучающихся. 7
Рекомендации по
распределению времени в процессе самостоятельной работы по дисциплине
«Метрология, стандартизация и сертификация». 9
Задания для
самостоятельной работы и указания по их выполнению.. 11
Библиографический
список. 17

Введение

Реформирование
системы среднего специального образования направлено на развитие личности
специалиста. В современных учебных планах усилена практическая направленность
содержания всех изучаемых дисциплин: изменены акценты в учебной деятельности,
взято направление на интеллектуальное развитие личности, уменьшена доля
репродуктивного труда. В учебной деятельности используется и увеличивается доля
заданий, имеющих творческий, поисковый характер.
Американский
педагог Филипп С.Шлехти в своей книге «Школа для XXI века. Приоритеты
реформирования образования» пишет, что на вопрос, адресованный бизнесменам, о
том, какого человека должна готовить школа, получил ответ: "Нам нужны
люди, которые умеют учиться самостоятельно".
Это является
естественным, т.к. образование – это ключ практически к любой деятельности.
Если специалист знает, как учиться, как достичь цели, если он знает, как
работать с книгой, как получать знания от преподавателей, как искать и находить
необходимую информацию, как использовать самые разнообразные ее источники для
решения проблем, связанных с профессиональной деятельностью, то ему легче будет
повышать квалификацию, переквалифицироваться, получать необходимые
дополнительные знания – это и нужно в жизни!
Демократическое
государство заинтересовано в такой личности, которая наделена следующими
качествами:
-
 умением думать самостоятельно и решать разнообразные
проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);
-
 творческим
мышлением;
-
 богатым
словарным запасом;
-
 способностью
к выбору сфер своей деятельности, их перемене;
-
 умением
ставить проблемы и решать их;
-
 сензитивностью
к новому, творческому и т.д.;
-
 компетентностью, инициативностью, самостоятельностью.
Эти качества
характеризуют делового порядочного человека, имеющего нравственные основы.
И, конечно,
основной чертой такого человека выступают умения самостоятельно приобретать
необходимые ему знания, умело применять их на практике, самостоятельно работать
над развитием нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Внедрения Федерального государственного образовательного стандарта
ориентирует образовательный процесс на формирование компетентной личности,
способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного
опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.
Выполнение обучающимися
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине Основы профессиональной культуры будет способствовать формированию общих и профессиональных
компетенций.
Применительно
к ФГОС по
специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) Компьютерные
системы и комплексы к таким компетенциям можно отнести:
ОК 1 Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2 Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3 Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4 Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5 Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6 Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7 Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8 Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9 Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.

Функции, цели и виды
самостоятельной работы обучающихся

Необходимость организации с обучающимися разнообразной
самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить
противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и
практики, что способствует реализации компетентностного подхода.
Самостоятельная работа обучающихся рассматривается в
Воронежском государственном профессионально - педагогическом колледже как
управляемая преподавателями система организационно-педагогических условий,
направленная на освоение практического опыта, умений и знаний в рамках
дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов по профильным специальностям
в соответствии с ФГОС СПО без их прямой помощи.
Для обучающегося самостоятельная работа - способ активного, целенаправленного освоения, без
непосредственного участия преподавателя, новых знаний, умений и опыта,
закладывающих основания в становлении профессиональных и общих
компетенций, требуемых ФГОС СПО по специальности 44.02.06 Профессиональное
обучение (по отраслям) Компьютерные системы и комплексы. Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к
которым относятся:
·
Развивающая (повышение культуры
умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение
интеллектуальных способностей обучающихся);
·
Информационно-обучающая (учебная деятельность
обучающихся на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой,
становится малорезультативной);
·
Ориентирующая и стимулирующая
(процессу обучения придается профессиональное ускорение);
·
Воспитывающая  (формируются и
развиваются профессиональные качества специалиста);
·
Исследовательская (новый уровень
профессионально-творческого мышления).
В основе самостоятельной работы студентов лежат принципы:
самостоятельности, целевого планирования, личностно - деятельностного подхода.
Самостоятельная работа обучающихся проводиться с целью:
·
систематизации
и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений
обучающихся;
·
углубления
и расширения теоретических знаний;
·
формирования
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и
специальную литературу;
·
развития
познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
·
формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;
·
развития
исследовательских умений.
Самостоятельная работа включает такие формы работы, как:
·
конспектирование
литературы;
·
получение
консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины;
·
выполнение
тестовых заданий;
·
выполнение
упражнений;
·
анализ
ситуаций (мини кейсов) и др.

Рекомендации по распределению времени
в процессе самостоятельной работы по дисциплине «Метрология, стандартизация и
сертификация»

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Метрология, стандартизация и
сертификация» определяется в соответствии с
рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программы учебной дисциплины. Распределение объема времени на внеаудиторную
самостоятельную работу в режиме дня обучающихся не регламентируется
расписанием.

Трудоемкость заданий представлена в таблице:
Трудоемкость заданий в
процессе самостоятельной работы студентов специальности 44.02.06 Профессиональное обучение
(по отраслям) Компьютерные системы и комплексы.

№ пп

Наименование темы

Трудоемкость,
  час.

Вид задания

1.

Системы
  национальных единиц измерений и правила перевода их в международные системы
  единиц СИ

2

Подготовить
  презентации на тему: «Системы национальных единиц измерений и правила перевода
  их в международные системы единиц СИ»

2.

Классификация средств измерений

2

Подготовка реферативного сообщения
  «Современная весоизмерительная техника»

3.

Классификация методов измерений.
  Международные метрологические службы

2

Подготовить презентацию на тему: Изучение закона «Об обеспечении
  единства измерений» Права и обязанности сотрудников, проверяющих предприятия.

4.

Цель выполнения измерений.
  Разновидности измерений и их характеристики

2

Подготовка реферативного сообщения
  на тему: Основные
  положения систем (комплексов) общетехнических и организационно методических
  стандартов

5.

Основные задачи государственной
  стандартизации

2

Подготовить презентацию на тему: Основные положения систем
  (комплексов) общетехнических и организационно методических стандартов

6.

Порядок оформления стандартов

2

Подготовить презентацию на
  тему: Изучение стандартов, технических
  регламентов, ГОСТов

7.

Показатели качества и методы их
  оценки

4

Подготовка реферативного
  сообщения на тему: информации о перечне
  продукции подлежащей обязательной сертификации

8.

Формы подтверждения соответствия

2

Подготовка кроссворда на
  тему: Метрология стандартизация и сертификация

9.

оформление отчета по практической
  работе

4

Итого

22 часа

Задания для самостоятельной работы и указания по их
выполнению
Пример оформления
реферативного сообщения
Содержание
реферативного сообщения:
Реферативное
сообщение, как правило, должно содержать следующие структурные элементы:
титульный лист; содержание; введение; основная часть; заключение; список
использованных источников; последний лист реферата; приложения (в виде
презентации).
Рекомендуемый
объем структурных элементов реферативного сообщения:
Наименование
частей реферата, количество страниц
-
Титульный лист – 1 стр.;
-
Содержание (с указанием страниц) 1 стр.;
-
Введение 2 стр.;
-
Основная часть 15-20 стр.;
-
Заключение 1-2 стр.;
- Список
использованных источников 1-2 стр.;
-
Последний лист 1стр.;
-
Приложения 12-15 слайдов.
Титульный
лист реферативного
сообщения, оформляется по установленному образцу, приведенному в Приложении 1.
В
содержании приводятся
наименования структурных частей реферативного сообщения, глав и параграфов его
основной части с указанием номера страницы, с которой начинается
соответствующая часть, глава, параграф.
Во
введении дается
общая характеристика реферативного сообщения: обосновывается актуальность выбранной
темы; определяется цель работы и задачи, подлежащие решению для её достижения;
описываются объект и предмет исследования, информационная база исследования, а
также кратко характеризуется структура реферативного сообщения по главам.
Основная
часть должна
содержать материал, необходимый для достижения поставленной цели и задач,
решаемых в процессе выполнения реферативного сообщения. Она включает 2-3 главы,
каждая из которых, в свою очередь, делится на 2-3 параграфа. Содержание
основной части должно точно соответствовать теме реферативного сообщения и
полностью её раскрывать. Главы и параграфы реферативного сообщения должны
раскрывать описание решения поставленных во введении задач. Поэтому заголовки
глав и параграфов, как правило, должны соответствовать по своей сути
формулировкам задач реферативного сообщения. Заголовка "ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ" в содержании реферативного сообщения быть не должно.
Главы
основной части реферативного
сообщения могут носить теоретический, методологический и аналитический характер.
Обязательным
для реферативного сообщения является логическая связь между главами и
последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы,
самостоятельное изложение материала, аргументированность выводов. Также
обязательным является наличие в основной части реферативного сообщения ссылок
на использованные источники.
Изложение
необходимо вести от
третьего лица («Автор полагает...») либо использовать безличные конструкции и
неопределенно-личные предложения («На втором этапе исследуются следующие
подходы…», «Проведенное исследование позволило доказать...» и т.п.).
В
заключении логически
последовательно излагаются выводы, к которым пришел студент в результате
выполнения реферативного сообщения. Заключение должно кратко характеризовать
решение всех поставленных во введении задач и достижение цели реферативного
сообщения.
Список
использованных источников является составной частью работы и отражает степень изученности
рассматриваемой проблемы. Количество источников в списке определяется студентом
самостоятельно, для реферативного сообщения их рекомендуемое количество от 10
до 20. При этом в списке обязательно должны присутствовать источники, изданные
в последние 3 года, а также ныне действующие нормативно-правовые акты,
регулирующие отношения, рассматриваемые в реферативного сообщения.

Сообщение на тему:
·
Современная
весоизмерительная техника
·
Основные
положения систем (комплексов) общетехнических и организационно методических
стандартов
·
Информации о
перечне продукции подлежащей обязательной сертификации

Критерии оценки:
- оценка «отлично»
выставляется студенту, если реферат выполнен не менее, чем на 90%;
- оценка «хорошо»
выставляется студенту, если реферат выполнен не менее, чем на 70%;
- оценка
«удовлетворительно» выставляется студенту, если реферат выполнен не менее, чем
на 50%;
- оценка
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если реферат выполнен менее, чем
на 50%.

Пример оформления
презентации
1.
План презентации проекта:
1.
Титульная
страница (первый слайд);
2.
Введение;
3.
Основная часть презентации
(обычно содержит несколько подразделов);
4.
Заключение.
2.
Оформление презентации
Оформляйте текст и
заголовки разных слайдов  в одном стиле.
Если выбрали для заголовков синий цвет и шрифт «Cambria», на
всех слайдах заголовки должны быть синими и Камбрия. Выбрали для основного
текста шрифт «Calibri»,
на всех слайдах придётся использовать его.
Другим шрифтом и цветом можно выделять цитаты и примечания
3.
Цвет фона презентации
Лучший фон – белый (или близкий к нему), а лучший цвет
текста – черный (или
очень тёмный нужного оттенка).
Небольшой тест!
Сравните эти три примера, нажав на первую картинку и
прокрутив стрелочками на клавиатуре:
4.
Оформляем титульный (первый) слайд
Из содержимого первого слайда должно быть понятно, о чём
речь, к кому это относится, кто автор.
Пример упрощенного оформления первого
слайда презентации
Титульный слайд по ГОСТу
На слайде можно увидеть:
·
Наименования
вышестоящей организации и организации-исполнителя
·
Тип и
наименование работы
·
Должность, и ФИО
исполнителя
·
Контактные данные
исполнителя
·
Город и год
выпуска презентации
Студентам после контактных данных нужно добавить информацию о руководителе (вместо
строчки об учебном заведении на примере).
Обратите внимание, что дизайн первого слайда обычно отличается от последующих (общий
стиль соблюдается), а тема доклада оформлена самым крупным шрифтом.
5.
Размер шрифта в презентации
Размер шрифта для
заголовка слайда должен
быть не менее 24, а лучше от 32 и выше.
Размер шрифта для
основного текста лучше
выбрать от 24 до 28 (зависит от выбранного типа шрифта).
Менее важный
материал (дополнения и примечания) можно оформить шрифтом от 20 до 24.
6.
Изображения в презентации
Постарайтесь подобрать подходящие изображения (фотографии,
графики, схемы и т.д.)Помните, что презентация должна быть наглядной, а
изображения значительно повышают наглядность.
7.
Финальный слайд
сделайте последний слайд с благодарностью за внимание.
Презентация на тему:
1.
Системы национальных единиц измерений и правила перевода их в
международные системы единиц СИ
2.
Изучение закона
«Об обеспечении единства измерений» Права и обязанности сотрудников,
проверяющих предприятия.
3.
Основные
положения систем (комплексов) общетехнических и организационно методических
стандартов
4.
Изучение
стандартов, технических регламентов, ГОСТов.

Критерии оценки:
1.
- оценка
«отлично» выставляется студенту, если презентация выполнена не менее, чем на
90%;
2.
- оценка «хорошо»
выставляется студенту, если презентация выполнена не менее, чем на 70%;
3.
- оценка
«удовлетворительно» выставляется студенту, если презентация выполнена не менее,
чем на 50%;
4.
- оценка
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если презентация выполнена менее,
чем на 50%.

Библиографический список

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Метрология, стандартизация и сертификация, Практикум. Учебное
пособие / З. А. Хрусталева. - М.: КНОРУС, 2013. - 176 с. - (Среднее профессиональное
образование).
2. Нефедов В.И., Метрология и Радиоизмерения. Издание второе,
переработанное. Москва "Высшая школа"2013, 526с.
3. С. А. Зайцев, А. Н. Толстов, Д. Д. Грибанов, Р. В. Меркулов.
Метрология, стандартизация и сертификация в энергетике, Серия:
Среднее профессиональное образование, Издательство: Академия, 2014 г., 224 стр.
4. Хрусталева З.А. Электротехнические измерения. Задачи и
упражнения. Учеб. Пос. Серия: Среднее профессиональное образование,
Издательство: Кнорус. Год: 2014., с. 256
5. Шишмарев В.Ю. Метрология, стандартизация, сертификация и
техническое регулирование: учеб, для студ. СПО. – М.: Академия, 2015. 16
6. Шишмарев
В.Ю. Метрология, стандартизация, сертификация и техническое регулирование:
вопросы и ответы: учеб, пособие для студ. СПО. – М.: Академия, 2015.

Дополнительные
источники:
1.
Тартаковский Д. Ф. Метрология, стандартизация и технические средства измерений:
учебное пособие / Д. Ф. Тартаковский, А. С. Ястребов. - М.: Высшая школа, 2013.
2. Электротехнические
измерения: Учебное пособие - ("Профессиональное образование") (ГРИФ)
/ Храмин П.К., Панфилов В.А., Учебник для среднего профессионального
образования, Серия: Среднее профессиональное образование, Академия, 2014.
3.
y10k2[собака]mail[точка] Яндекс. Словари.
4.
http://www.standartufa.ru/?page=307 (перечень экспертиз, компьютерная
экспертиза).

Международные
стандарты:
5.
http://www.ecolan.ru/imp_info/standarts/list/ (Перечень стандартов):
5.1.
ISO/IEC 11801. Стандарт телекоммуникационной инфраструктуры коммерческих зданий
5.2.
Структурированная кабельная система для помещений заказчиков. Издание 2.1.
(Включает стандарт 2002 года и Дополнение 1 2008 года - спецификации каналов
классов Ea и Fa).
Ранее
изданы: Издание 1, Издание 2.
5.2.
ISO/IEC 24702:2006. Информационные технологии. Структурированные кабельные
системы для промышленных помещений».
5.3.
ISO/IEC 24702:2006. Информационные технологии. Структурированные кабельные
системы для промышленных помещений».
5.3.
2 ISO/IEC TR 24750 (2007) Информационные технологии. Оценка и адаптация
установленных симметричных каналов для 10GBASE-T.
5.4.ISO/IEC
TR 14763-2 (2000). Информационные технологии. Создание и эксплуатация кабельных
систем помещений заказчиков.
5.5.
ISO/IEC TR 14763-3 (2006). Информационные технологии. Создание и эксплуатация
кабельных систем помещений заказчиков.
5.6.ISO/IEC
18010 (2002). Кабеле проводы и помещения.
5.7.ISO/IEC
15018 (2004). Интегрированные кабельные системы за исключением силовой проводки
домов, малых офисов, домашних офисов (SOHO) и зданий. 17

5.8. 802.3AN-2006 IEEE. Стандарт информационных технологий.
Телекоммуникации и обмен информацией между системами. Локальные и городские
сети.
5.9.
ISO/IEC 14709-1 (1997). Информационные технологии. Подготовка помещений
заказчиков для работы приложений.
5.10.
ИСО 10013:2001. Рекомендации по документированию систем менеджмента качества.
www.kpms.ru/Procedury.htm.
5.11.
Руководство по требованиям к документации ISO 9001:2008: KlubOK.net; ISO / TO
10013 Руководство по документации систем менеджмента качества для дальнейшего
руководства.
www.klubok.net/pageid506.html

Государственные
стандарты:
6.1. ГОСТ 7.79-2000.
Транслитерация. (transliteration.ru/gost-7-79-20000
6.2. ГОСТ 28147-89
Алгоритм шифрования. http://www.deltann.ru/10/d-092007/p-109
6.3. ГОСТ Р 51188—98.
Испытания программных средств на наличие компьютерных вирусов.
www.html-books.net/gost.php и т. д.

Видеоролик
(интернет).
7.1. Управление
документами Системы Менеджмента Tech, ЛЕТОГРАФ. youtube.com 07.10.2009.
7.2. Типовая система
менеджмента качества (СМК) rutube.ru 02.08.2010 копия

1.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МУ ВСР МСС.docx

alt: 1. - оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если презентация выполнена менее, чем на 50%.

title: Методические указания по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся  ОП.09. МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ


extracted_text:
СОШ 26   Конспект урока по алгебре  в 11 классе
«Исследование функции с помощью
производной»
Цель урока:
o
 Выявить уровень
овладения учащимися комплексом знаний и умений по исследованию функции и
ликвидировать пробелы в знаниях в соответствии с требованиями к математической
подготовке учащихся.
o
Развивать:
o
 навыки самоконтроля при выполнении самостоятельной
работы;
o
 умение искать ответы на возникшие вопросы с помощью
компьютерных программ;
o
 умение обобщать, абстрагировать и конкретизировать знания
при исследовании функции.
o
Обратить внимание на воспитание воли и настойчивости для
достижения конечных результатов.
 Структура урока:
  Постановка цели урока  (1
мин.)
  Блиц – опрос.  (12 мин.)
  Инструктирование по выполнению
практической работы. (2 мин)
  Практическая работа. (20
мин.)
 Подведение итогов.  (4 мин.)
  Домашнее задание.  (1 мин.)
Оборудование:
Мультимедийный проектор.
Индивидуальные карточки с
заданиями.
Листы с таблицей и координатной
плоскостью.
Карточки с вопросами для проведения
блиц - опроса (12 штук).
Компьютеры.
Программа для компьютера:   Advanced Grapher
2.08,    разработчик: Michael Serpik.
Ход урока:
Организационный
момент
Проверить готовность учащихся к уроку.
Ознакомить с целью и задачами урока.
Объяснить последовательность, взаимосвязь
и соотношение частей урока.
Провести инструктаж учащихся по
проведению блиц - опроса.
Отметить, что это последний урок в данной
теме перед контрольной работой.
Блиц – опрос
У
учащихся на партах в произвольном порядке по одной карточке №1 - 12 с вопросами.
На карточке с чётным номером вопрос репродуктивного уровня, на карточке с
нечётным номером вопрос продуктивного уровня, который может выполняться у доски
с приведением краткого решения.
Учитель
называет номер вопроса, и ученик, сидящий за партой, на которой лежит вопрос с
этим номером читает его. Право первым ответить предоставляется ученикам,
сидящим за этой партой, затем их ответ может дополнить любой ученик. Все
вопросы с помощью проектора выводятся на экран.
Успех
данного урока существенно зависит от познавательной активности учащихся, от
того, насколько они будут заинтересованы в своей деятельности, потому что ясное
знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить
требования учителя активизирует познавательные способности школьников, причем,
на разных уровнях. Поэтому для эффективности обучения использую элементы
модульной технологии, т.к. при модульном обучении каждый ученик включается в
активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Здесь идет
индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени
самостоятельности. Все ответы оцениваются в баллах, результат заносится в
таблицу.

Рейтинговая
система оценки увеличивает желание ученика получить наибольшее количество
баллов, а, следовательно, школьник старается давать более глубокие ответы и
проявлять активность, дополняя ответы других учащихся.
Вопросы к
блиц – опросу
1. Какова
область определения функции ?
2. Найдите
область определения функции  .
3. Найдите множество значений функции . Является ли функция ограниченной?
4. Найдите область значений функции. .
5. В каких точках график функции пересекает ось абсцисс?
6. Является ли данная функция  чётной или нечётной?
7. Может ли функция  обращаться в нуль?
8. Какая из данных функций убывает на всей оси?
а) ;   б) ;   в) ;
  г) ;   д).
9. По графику производной некоторой функции
укажите интервалы, на которых функция монотонно возрастает, убывает, имеет
максимум, имеет минимум, имеет перегиб (график на слайде).

10. Завершите фразы: «Если на отрезке [-2; 0]
производная …, то на этом отрезке функция у….», (таблица на слайде)

11. На рисунке изображён график производной
функции y=f(x). Сколько точек максимума имеет эта функция? (рисунок на слайде)

12. Производная функции y=f(x) равна (x+1)(x-2). Точками минимума функции
являются точки…    а) x= - 1;     б) x= 2;     в) x= -1, x=2;     г) x= 1, x=2      д)
x= - 2.

     Инструктирование по выполнению заданий практической работы
Урок
проводится в компьютерном классе. За компьютер сначала рассаживаются 10 –12
учащихся, остальные за парты. По мере выполнения заданий ребята меняются
местами.
Работа
проводится по индивидуальным заданиям с применением компьютерных программ.
Задания учащимся отличаются по объёму, по их сложности, по их содержанию. Имеют
4 уровня сложности: средний, выше среднего, высокий, творческий.
o
  Учащиеся, слабо владеющие алгоритмом исследования
функции, приглашаются за компьютер и начинают работать с программой
«Исследование функций с помощью производной», где они выполняют задание по
образцу - алгоритму, предлагаемому компьютером, аналогичное  тому с которым не
справились при выполнении самостоятельной работы, проводимой на прошлом уроке,
или допустили ошибки. Выполнив работу над ошибками, тем самым,  повторив
алгоритм исследования функции, получают карточку с новым заданием, которое уже
выполняется самостоятельно и проверяется с помощью программы Advanced Grapher  на компьютере. Цель этих заданий отработка практических
навыков в построении графиков.
o
   Часть учащихся, хорошо усвоивших данный материал,
получив карточки с индивидуальным заданием, отрабатывают практический навык,
используя самоконтроль, с применением программы Advanced Grapher ,
где проверяется только конечный результат - построение графика, выполняя
задания 1-3 уровня сложности. В случае затруднения при исследовании функции
ученик может сесть за компьютер, где в режиме «Самостоятельная» программы
«Исследование функций с помощью производной» выполнит своё задание.
o
  Учащиеся, выполнившие задания 1 - 3-го уровня
продолжают работу, получив задание более сложного уровня, творческого
характера, где необходимо применить самостоятельность, логическое  и образное
мышление в новых условиях.
Все
работы оцениваются. Работы, выполненные только с применением программы «Исследование функций с помощью
производной», оцениваются отметкой «3»,задания сложности 1-го уровня отметкой
«4», творческие задания  и задания 2 - 3-го уровней отметкой «5».
  Практическая работа
 На
данном этапе урока при проведении мини - исследовательской работы применяются
методы контроля и самоконтроля, а также самоуправления учебными действиями.
Обучение на немногочисленных, но хорошо подобранных задачах решаемых
школьниками в основном самостоятельно, способствует вовлечению их в творческую
исследовательскую работу, последовательно проводя через этапы научного
Индивидуальные задания для мини - исследовательской
работы
По 6 карточек к каждому из
вариантов
1,2 вариант – задания
среднего уровня
3, 4 вариант – задания
уровня выше среднего
5, 6 вариант -
задания высокого  уровня
Задание: исследовать и построить график
функции

Творческое задание
1.
 Указание: отыщите функцию в таблице, исходя из её «автобиографии».
Найдите область определения, корень, точку разрыва, промежуток возрастания и
убывания.
Я – функция сложная, это известно,
Ещё расскажу, если вам интересно,
Что точку разрыва и корень имею,
И есть интервал, где расти не посмею.
Во всём остальном положительна, право,
И это, конечно, не ради забавы.
Для чисел больших я стремлюсь к единице.
Найдите меня среди прочих в таблице.

2. Определите, при каком
значении параметра b  максимум функции равен 3?

Подведение
итогов урока
Подвести
итоги усвоения материала по уровням понимания учащимися, выделив учащихся со
структурным пониманием, т.е. тех, кто работал по алгоритму; тех, кто решал по
образцу; и тех, кто может применить свои знания в новых условиях. Выставляется
отметка каждому ученику за блиц - опрос, и за практическую работу

Домашнее задание

file_name: урок 2 .Исследование функций  с помощью производных.doc

alt: Найдите область определения функции

alt: Творческое задание 1.


file_name: Грамота КГ-309985.docx

title: Грамота КГ-309985


extracted_text:
Teacher Guides of the Lesson
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts

Figure 1
A bubble chamber
image of the tracks of subatomic
particles. The
tracks curve because the charged
particles are
affected by the presence of a magnetic field.

Moving Moving particles
              The world of
atomic physics is populated by a great variety
of particles – electrons, protons, neutrons, positrons and many more. Many of
these particles are electrically charged, and so
their motion is influenced by electric and
magnetic fields. Indeed, we use this fact
to help us to distinguish one particle from another. Figure shows the tracks of particles in a detector called a bubble chamber. A photon (no track) has entered from the top and collided with a proton; the resulting spray of nine particles shows up as the gently curving tracks moving downwards. The tracks curve because the particles are charged and are moving in a magnetic field. The tightly wound spiral tracks are produced by electrons which, because their mass is small, are more dramatically affected by the field. In this chapter, we will look at how charged particles behave in electric and magnetic fields and how this knowledge can be used to control beams of charged particles. At the end of the chapter, we will look at how this knowledge was used to discover the electron and to measure its charge and mass.
An electron beam tube (Figure 2) can be used to demonstrate the
magnetic force on a moving charge. A beam of electrons is produced by an
‘electron gun’, and magnets or electromagnets are used to apply a magnetic
field.
You can use such an
arrangement to observe the effect of changing the strength and direction of the
magnetic field, and the effect of reversing the field. If you are able to
observe a beam of electrons like this, you should find that the force on the
electrons moving through the magnetic field can be predicted using Fleming’s
left-hand rule. In Figure 3, a beam
of electrons is moving from right to left, into a region where a
magnetic field is directed into the plane of the paper. Since electrons are
negatively charged, they represent a conventional current from left to right.
Fleming’s left hand rule predicts that, as the electrons enter the field, the
force on them will be upwards and so the beam will be deflected up the page. As
the direction of the beam changes, so does the direction of the force. The
force due to the magnetic field is always at 90° to the velocity of the
electrons. It is this force that gives rise to the motor effect. The electrons
in a wire experience a force when they flow across a magnetic field, and they
transfer the force to the wire itself. In the past, most oscilloscopes,
monitors and television sets made use of beams of electrons. The beams were
moved about using magnetic and electric fields, and the result was a rapidly
changing image on the screen.

Figure 4
The magnetic force on a
moving charge
We can make an intelligent
guess about the factors that determine the size of the force on a moving charge
in a uniform magnetic field (Figure 4). It will depend on:
■■ the magnetic flux density B (strength of the magnetic
field)
■■ the charge Q on the particle
■■ the speed v of the particle.
The magnetic force F on
a moving particle at right angles to a magnetic field is given by the equation:
F = BQv
The direction of the force can
be determined from Fleming’s left-hand rule. The force F is always at
90° to the velocity of the particle. Consequently, the path described by the
particle will be an arc of a circle.

Figure 5
If the charged particle is
moving at an angle θ to the
magnetic field, the component of its velocity at right angles to B is v sin
θ. Hence the equation becomes:
F = BQv sin θ
We can show that the two
equations F = BIL and F = BQv are consistent with
one another, as follows.
Since current I is the
rate of flow of charge, we can write: I = Qt
Substituting in F = BIL
gives:                  F = BQL
t
Now, Lt is the speed ν of the moving particle, so we can write:
F = BQv
For an electron, with a charge
of −e, the magnitude of the
force on it is:
F = Bev (e = 1.6010−19
C)
The force on a moving charge
is sometimes called ‘the Bev force’; it is this force acting on all the electrons
in a wire which gives rise to ‘the BIL force’. Here is an
important reminder: The force F is always at right angles to the
particle’s velocity v, and its direction can be found using the
left-hand rule (Figure 5).
Instructions for demonstrations and
safety
Warning: experiments with electricity should be performed under the
supervision of teachers or adults familiar with electricity safety procedures.

Additional guidelines for organizing a
lesson
1.
Organization
moment. Establishing emotional state.  Checking for absent students.
2.
Teacher shows a picture on
presentation and asks students: What
does “the whole picture” mean? Individual
students were called on to respond to questions and share their own
opinions/thoughts. Then she explains that the tracks curve because the charged
particles are affected by the presence of a magnetic
field.
3.
Teacher
introduces the topic and objectives of the lesson, assess criteria.
4.
If a fine beam electron
tube is not available,  teacher just uses  a picture of electron beam tube and describes the effects of magnetic fields on moving charges
.
5.
Teacher
leads learners to derivation of the formula F = BQv sin θ. Use the Fleming’s Left Hand Rule to find the direction
of Lorentz
force.
6.
Teacher
provides students with a mini whiteboard or a A4 paper and markers. As students
find the answer for each question, they write and show it to teacher. Teacher check and assess students ability to use Fleming’s left hand rule to determine the velocity of a charge, the direction of the
magnetic field, and the direction of the magnetic force on a moving charge.
7.
At
the end of the lesson students are encouraged to reflect on what they have
learned and
what
they need to improve.

Recommendations for formative assessment

Activity1. Students
discuss learning objectives and assess criteria.
         Activity2. Individual
students were called on to respond to the teacher question related to the
                          picture and
share their own opinions/thoughts.
           Activity3. Learners
derive the formula by Teacher's Support F = BQv sin θ. Use the Fleming’s
                           Left Hand  Rule to find the
direction of Lorentz
force.
         Activity4. Students
individually find the answer for each question, they write on the
                          whiteboard/A4 and
show it to teacher. They are checked and assessed by a teacher
for
                          ability
to use Fleming’s
left hand rule to determine the velocity of a charge, the
                          direction
of the magnetic field, and the direction of the magnetic force on a moving
                          charge.

Activity5. At the
end of the lesson students are encouraged to reflect on what they have learned
                and
what they need to improve.

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson
Activity 4.
1. What is
the direction of the magnetic force on a positive charge that moves as shown in
each of the six cases shown below:

Answers:

 (a) Left
(West)
(b) Into
the page
(c) Up
(North)
(d) No
force
(e) Right
(East)
(f) Down
(South)
2.   What
is the maximum force on an aluminum rod with a  charge that you pass
between the poles of a 1.50 T permanent magnet at a speed of 5.00 m/s? In what
direction is the force?
Answer
F =
7.50∙10-7 N
Perpendicular to both the magnetic field lines and the velocity

List of useful links and literature
Douglas C. Giancoli, Physics Principles with
Applications, Seventh edition 2014.
David Sang, Graham Jones, Gurinder Chadha and Richard
Woodside, Cambridge International
AS and A Level Physics Course book Second Edition, 2014
https://tap.iop.org/fields/electromagnetism/413/page_46935.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4Motion of a charged particle in the magnetic field.docx

alt: Teacher Guides of the Lesson

alt: For an electron, with a charge of − e , the magnitude of the force on it is:

alt: F = 7.50∙10 -7 N Perpendicular to both the magnetic field lines and the velocity


extracted_text:
Создание и редактирование
схем данных
Перед тем, как приступить
к связыванию двух сущностей, по аналогии с предыдущим пунктом нужно создать и
заполнить таблицу «Экзамены». Она имеет следующие атрибуты: «Номер
зачетки», «Экзамен1», «Экзамен2», «Экзамен3».
Для выполнения запросов
нужно связать наши таблицы. Иными словами, это некая зависимость, которая
реализуется с помощью ключевых полей. Для этого нужно:
1.
Перейти во
вкладку «Работа с базами данных».
2.
Нажать на кнопку
«Схема данных».
3.
Если схема не
была создана автоматически, нужно нажать ПКМ на пустой области и выбрать
«Добавить таблицы».

4.
Выберите каждую
из сущностей, поочередно нажимая кнопку «Добавить».
5.
Нажмите кнопку
«ОК».
Конструктор должен
автоматически создать связь, в зависимости от контекста. Если же этого не
случилось, то:
1.
Перетащите общее
поле из одной таблицы в другую.
2.
В появившемся
окне выберите необходимы параметры и нажмите «ОК».

3.
Теперь в окне
должны отобразиться миниатюры двух таблиц со связью (один к одному).

Выполнение запросов
Что же делать, если нам
нужны студенты, которые учатся только в Москве? Да, в нашей БД только 6
человек, но что, если их будет 6000? Без дополнительных инструментов узнать это
будет сложно.
Именно в этой ситуации к
нам на помощь приходят SQL запросы, которые помогают изъять лишь необходимую
информацию.
Виды запросов
SQL синтаксис реализует
принцип CRUD (сокр. от англ. create, read, update, delete — «создать, прочесть,
обновить, удалить»). Т.е. с помощью запросов вы сможете реализовать все эти
функции.
На выборку
В этом случае в ход
вступает принцип «прочесть». Например, нам нужно найти всех студентов, которые
учатся в Харькове. Для этого нужно:
1.
Перейти во
вкладку «Создание».
2.
Нажать кнопку
«Конструктор запросов» в блоке «Другие».
3.
В новом окне
нажмите на кнопку SQL.

4.
В текстовое
поле введите команду: SELECT * FROM Студенты WHERE Адрес = «Харьков»; где
«SELECT *» означает, что выбираются все студенты, «FROM Студенты» — из какой
таблицы, «WHERE Адрес = «Харьков»» — условие, которое обязательно должно
выполняться.
5.
Нажмите кнопку
«Выполнить».

6.
На выходе мы
получаем результирующую таблицу.

А что делать, если нас
интересуют студенты из Харькова, стипендии у которых больше 1000? Тогда наш
запрос будет выглядеть следующим образом:
SELECT * FROM Студенты
WHERE Адрес = «Харьков» AND Стипендия > 1000;
а результирующая таблица
примет следующий вид:

На создание сущности
Кроме добавления таблицы
с помощью встроенного конструктора, иногда может потребоваться выполнение этой
операции с помощью SQL запроса. В большинстве случаев это нужно во время
выполнения лабораторных или курсовых работ в рамках университетского курса,
ведь в реальной жизни необходимости в этом нет. Если вы, конечно, не
занимаетесь профессиональной разработкой приложений. Итак, для создания запроса
нужно:
1.
Перейти во
вкладку «Создание».
2.
Нажать кнопку
«Конструктор запросов» в блоке «Другие».
3.
В новом окне
нажмите на кнопку SQL, после чего в текстовое поле введите команду:

CREATE
TABLE Преподаватели
(КодПреподавателя INT PRIMARY KEY,
Фамилия CHAR(20),
Имя CHAR (15),
Отчество CHAR (15),
Пол CHAR (1),
Дата_рождения DATE,
Основной_предмет CHAR (200));

где «CREATE TABLE»
означает создание таблицы «Преподаватели», а «CHAR», «DATE» и «INT» — типы
данных для соответствующих значений.

4.
Кликните по
кнопке «Выполнить».
5.
Откройте
созданную таблицу.

Внимание! В конце
каждого запроса должен стоять символ «;». Без него выполнение скрипта приведет
к ошибке.
На добавление, удаление,
редактирование
Здесь все гораздо проще.
Снова перейдите в поле для создания запроса и введите следующие команды:
·
для заполнения
кортежа:
INSERT INTO Преподаватели
VALUES (1, ‘Иванова’, ‘Иванна’, ‘Ивановна’, ‘Ж’, ’05-06-1981′,
‘География’);
·
для
редактирования записи:
UPDATE Преподаватели SET Имя = ‘Анна’;

·
для удаления:
DELETE * FROM Преподаватели WHERE Имя=’Анна’;.

Создание формы
При огромном количестве
полей в таблице заполнять базу данных становится сложно. Можно случайно
пропустить значение, ввести неверное или другого типа. В данной ситуации на
помощь приходят формы, с помощью которых можно быстро заполнять сущности, а
вероятность допустить ошибку минимизируется. Для этого потребуются следующие
действия:
1.
Откройте
интересующую таблицу.
2.
Перейдите во
вкладку «Создание».
3.
Нажмите на
необходимый формат формы из блока «Формы».

Совет! Рекомендуется
использовать «Разделенную форму» – кроме самого шаблона, в нижней части будет
отображаться миниатюра таблицы, которая сделает процесс редактирования еще
более наглядным.
4.
С помощью
навигационных кнопок переходите к следующей записи и вносите изменения.

Все базовые функции MS
Access 2007 мы уже рассмотрели. Остался последний важный компонент –
формирование отчета.
Формирование отчета
Отчет – это специальная
функция MS Access, позволяющая оформить и подготовить для печати данные из базы
данных. В основном это используется для создания товарных накладных,
бухгалтерских отчетов и прочей офисной документации.
Если вы никогда не
сталкивались с подобной функцией, рекомендуется воспользоваться встроенным
«Мастером отчетов». Для этого сделайте следующее:
1.
Перейдите во
вкладку «Создание».
2.
Нажмите на кнопку
«Мастер отчетов» в блоке «Отчеты».

3.
Выберите
интересующую таблицу и поля, нужные для печати.

4.
Добавьте
необходимый уровень группировки.

5.
Выберите тип
сортировки каждого из полей.

6.
Настройте вид
макета для отчета.

7.
Выберите
подходящий стиль оформления.

Внимание! В
официальных документах допускается только стандартный стиль оформления.
8.
Просмотрите
созданный отчет.

Если отображение вас не
устраивает, его можно немного подкорректировать. Для этого:
1.
Нажмите ПКМ на
вкладке отчета и выберите «Конструктор».
2.
Вручную расширьте
интересующие столбцы.

3.
Сохраните
изменения.
Вывод
Итак, с уверенностью
можно заявить, что создание базы данных в MS Access 2007 мы разобрали
полностью. Теперь вам известны все основные функции СУБД: от создания и
заполнения таблиц до написания запросов на выборку и создания отчетов. Этих
знаний хватит для выполнения несложных лабораторных работ в рамках
университетской программы или использования в небольших личных проектах.
Совет! Рекомендуем
ознакомиться со статьей: «Включаем и
настраиваем проверку орфографии в Microsoft Word».
Для проектирования более
сложных БД необходимо разбираться в объектно-ориентированном программировании и
изучать такие СУБД, как MS SQL и MySQL. А для тех, кому нужна практика
составления запросов, рекомендую посетить сайт SQL-EX, где вы найдете множество практических занимательных задачек.
Удачи в освоении нового
материала и если есть какие-либо вопросы – милости прошу в комментарии!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Создание и редактирование схем данных

alt: В новом окне нажмите на кнопку

alt: Нажмите кнопку «Выполнить». 2

alt: Дата_рождения DATE, Основной_предмет

alt: DELETE * FROM Преподаватели WHERE

alt: Выберите подходящий стиль оформления

alt: SQL-EX , где вы найдете множество практических занимательных задачек

title: Создание и редактирование схем данных


extracted_text:
Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ №15»
_______________ И. Ф.
Шарипов
Введено в действие
приказом №_____ от ________

ПЛАН
РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА ШКОЛЫ
НА
2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п

Проводимые мероприятия

Сроки

1.

Заседение
  первое (установочное)
1.
  1.
  Анализ работы за 2019-2020 учебный год.
2.
  Основные
  задачи и направления работы методических объединений на 2020 – 2021 учебный
  год. Утверждение планов работы методического совета школы, школьных
  методических объединений, проблемных, творческих групп на 2020 – 2021 учебный
  год.
3.
  Утверждение тем по самообразованию педагогов.
4.Утверждение
  рабочих программ на 2020– 2021учебный год.
5.
  Результаты участия обучающихся и педагогов в олимпиадах и конкурсах в
  2019-2020 учебном году.
6.Участие
  педагогов школы в ежегодном конкурсе педагогического мастерства.

Август

2.

Заседание
  второе
Методический
  совет по теме: «Преемственность при переходе из начальной школы в основную
  школу»
1.
  1.Социально-педагогическая
  характеристика обучающихся 5-х классов.
2.     2. Мониторинг уровня психологической комфортности
  обучающихся, уровня мотивации к учению в 5-х классах.
3.     3.Анализ проверки журналов.
4.     4.Проблемы преподавания учебных предметов в 5-м
  классе.

Октябрь

3.

Заседание
  третье
Методическое
  совещание «Управление познавательной деятельностью учащихся».
1.Формы
  организации учебной деятельностью.
2.Анализ
  современного урока.
3.Пути
  активизации деятельности учащихся на уроках.
4.Итоги
  проведения ВсОШ ШЭ

Ноябрь

4.

Заседание
  четвертое
Современные
  образовательные технологии.
1.Итоги 2
  четверти и 1 полугодия, результаты пробного тестирования в 9, 11-х классах.
2.Итоги
  участия обучающихся школы в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады
  школьников.
3.Анализ методической работы школы за
  первое полугодие 2020-2021 уч. года

Январь

5.

Заседание
  пятое
1.
  Реализация ФГОС в образовательном процессе.
2.
  Подготовка выпускников 9-х  к ОГЭ  и  11-х классов к ЕГЭ.

Март

6.

Заседание
  шестое
 1.
  Новые
  подходы к подготовке обучающихся к ЕГЭ  и ОГЭ.
 2.
  Итоги мониторинга предметных достижений обучающихся в 4-х, 9-х, 11-х классах.
 3.
  Определение основных задач, направлений работы и методической темы на новый
  2020-2021 учебный год.

Май

7.

Организация
  работы по повышению педагогического мастерства учителей:
·
  работа
  учителей по темам самообразования;
·
  творческие
  отчеты на заседаниях школьных и районных МО;
·
  курсовая
  подготовка учителей;
·
  проведение
  школьных семинаров-практикумов;
·
  посещение
  школьных и районных семинаров, «круглых столов»;
·
  участие
  в работе педагогических советов;
·
  открытые
  уроки;
·
  взаимопосещение
  уроков;
·
  предметные
  недели;
·
  обобщение
  педагогического опыта;
·
  участие
  в конкурсах педагогического мастерства;
·
  публикация
  в педагогических изданиях;
·
  школа
  молодого педагога.

В течение  года

8.

Организация
  проведения административных контрольных работ

В течение  года

9.

Проведение
  мониторинга успешности профессиональной деятельности педагогов

В течение  года

10.

Аттестация
  педагогических кадров

В течение  года

11.

Психологическая
  и методическая подготовка учителей к новой форме итоговой аттестации ОГЭ, ЕГЭ

В течение  года

file_name: план работы методического совета.docx

title: План работы методического совета