extracted_text:
Тема:                    Фигыльләр
илендә
сәяхәт.
                               Фигыль
темасын кабатлау.
                4 нче сыйныфта   татар   теле
дәресе.
Укытучы:             Хайруллина Фагиля
Хакимуллиновна

Максат:
1. Фигыль  турында  белем    күнекмәләрне    ныгыту,
сүзлек        байлыгын, бәйләнешле сөйләм телен
үстерү.
                          2.
Өйрәнгән кагыйдәләрне практикада куллана
белүләренә ирешү.
                          3.
Табигатькә мәхәббәт, сакчыл караш, өлкәннәрне
хөрмәтләү хисе тәрбияләү.
Дәрес тибы:
Бәйләнешле сөйләм үстерү.
Дәреснең методы: укытучы
сөйләме, әңгәмә, күрсәтү,
сүзлек эше.
Җиһазлау:    проектор,
экран,тема буенча презентация,”Татар теле” дәреслеге авторлары
Р.Х.Ягфәрова, Р.Ә.Асылгәрәева.
                                     Дәрес
барышы.
I.
Оештыру өлеше.
-Уңай
психологик халәт тудыру.

Исәнмесез
укучылар,
Хәерле
көннәр сезгә
Зиһен
һәм тел ачкычлары
Телим
мин һәммәгезгә.
II.
 Өй эшен
тикшерү.
III.
Матур язу күнегүе    № 44.
IV.
“Өйрәтәләр
мәктәпләрдә” җырынннан өзек тыңлау.
V.
Өйрәнгән
белемнәрне актуальләштерү.
Фигыль
темасына тест эшләү.
1.
Фигыльгә туры килгән
билгеләмәне күрсәт.

А.    Предметны белдерә.

Б.    Предметның билгесен белдерә.

В.   Эшне, хәрәкәтне белдерә.
                  2.   Фигыль нинди
сорауларга җавап бирә.
                             А.   Кем?
Нәрсә
                             Б.    Нинди?
Кайсы?
                              В.    Нишли?
Нишләде?
        3.        Тура  фигыленең
юклык төрен ясар өчен кайсы кушымчаны
                  ялгарга    кирәк?
                            А.    –ма
                           Б.
–мә
                            В.    –ар
       4.   Бәйлиләр
фигыленә сорау куй.
                            А.   Нишли?
                           Б.
Нишләр?
                             В.
Нишлиләр?
        5.     Утырыр фигыленең
заманын билгелә.
                            А.
Үткән заман.
                            Б.
Хәзерге  заман.
                             В.
Киләчәк  заман.
        6.     Килербез
фигыленең зат- санын билгелә.
                            А.
1-зат.күплек сан
                             Б.     2-зат,
берлек сан
                             В.
3-зат, күплек сан
VI.    1–слйд.
         “Фигыльне тап !”  уены.
         Кар ...,   җил  ...,
тиздән  яз ...,    гөлләр  чәчәк  ...,   болында
чәчәкләр ...,  олыларны ...,     табигатьне ... .
VI.
    2 -слайд .                Төркемнәрдә
эш . Текст бирелә.

1
төркем - фигыльнең барлык төрен сайлап язарга
2
төркем-фигыльнең юклык төрен сайлап язарга.

 Төн
уртасы җиткәч, барлык шау-шу беткәч, кош-корт йокыга
киткәч, Җамал әбигә тагы эш чыкты.

Йоклый иде ул тәмле төш күреп... Нәкъ шул вакыт нидер
чырлады. Бу тавыш төнге тынлыкта тагын да куркынычрак булып
яңгырады.

Галошын да эләктермәде, өстенә дә кимәде,
Җамал әби ишегалдына атлады.

Ни күзе белән күрсен, ни җаны белән
түзсен,чуар тавыкның чебешләре тузгыган.

Йокысы йокы булмады, күзе йомылмады, һаман чебеш урлаучы дошманны
тиргәде.

Ләкин дошманның кем икәнен тиз сизенделәр. Гата капкын
алып кайтты, аңа ит кисәге каптырды, ә үзе йокларга
ятты.

Иртәгесен Гата, капкынны чыгып караса, шакката, капкында
көзән ята.

VII.
 3
-cлайд
Физ. Минутка.

VIII.
“Елан уены”     (тактада эш)
Тактага
уйла фигыле язылган тасма эленә. Такта янына укучылар бер-бер чыгалар
һәм соңгы хәрефтән башланган фигыль яза баралар.
Уйла

Ала

Армый

Йоклый    һ.б
IX.
   Дәреслек
белән эш.

126 бит 4 бирем.
X.
   “Мәкальне
дәвам ит”  уены.
     Эш кешене  ...,
ялкаулык    ... .
     Сүзең
белән ... – эшең белән ... .
      Бүгенге эшне
иртәгә ... .
      Беләге юан
берне ... , белеме булган меңне ... .

Без капчыкта ... .

 Аз
сөйлә,күп ...
Күз
курка кул ...
Кеше
холкын күзәт үзеңнекен ...

XI.
  4-слайд     табигать  рәсеме.
Рәсемгә
карап җөмләләр төзергә.  Ия белән
хәбәрне табарга.

XII.
   5-слайд.
Игътибарлылыкка күнегү.
Сүзләрне
укырга,истә калганча язарга.
Фигыльләрне
табарга, зат-санын билгеләргә.
Укучылар
ясыйлар
Карандаш
Казыды
Табигать
Укыдым
Уйный
    Барачак
    Үзгәрде
    килделәр

XIII.
Йомгаклау.
Фигыль
нәрсәне белдерә?
Фигыль
нәрсәләр белән төрләнә.?
XIV.      Өй
эше.  “Кышкы уеннар” темасына хикәя язарга

file_name: ТАТАР  ТЕЛЕ 4 КЛАСС.docx

alt: Тема: Фигыль ләр илен дә сәяхәт

alt: Фигыль нинди сорауларга җавап бирә

alt: Рәсемгә карап җөмләләр төзергә

title: "Путешествие в страну глаголов"


extracted_text:
Муниципальное
казённое образовательное учреждение
«Троицкая
средняя общеобразовательная школа № 62»

ПОВЫШЕНИЕ
МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ  К ОБУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Педагогический
проект

Исполнитель: Замятина Наталья Алексеевна

                                                                                Должность:
учитель немецкого языка

П.Троицкий
– 2012
Содержание
Введение
………………………………………………………………………………………………………………………..3
1.     Теоретическая
часть …………………………………………………………………………………………………………...7
1.1.
Формирование
положительных мотивов к изучению немецкого языка …………………………………………………7
1.2.
Разнообразие
средств ИКТ и возможности их применения ……………………………………………………………...10
2.     Проектная
часть ……………………………………………………………………………………………………………….14
Заключение
…………………………………………………………………………………………………………………….19
Список
литературы…………………………………………………………………………………………………………….20

Введение
Формирование
мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем
современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения,
постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного
приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных
компетентностей, активной жизненной позиции.

Всех
учащихся можно поделить на три категории. К первой категории относятся
учащиеся, которые  не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы
в изучении немецкого  языка, считая,  что он не нужен для их будущей профессии.
Ко второй категории относятся учащиеся, положительная мотивация которых  к
изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует совсем, так как при
изучении немецкого языка они сталкиваются со значительными трудностями  и не
усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления. К третьей
категории относятся ученики, которые  имеют положительную мотивацию к изучению
немецкого  языка, но не имеют возможности применять свои знания на практике.
Поэтому существует проблема  невостребованности полноценных знаний немецкого  языка,
значительно снижающая мотивацию у  школьников при изучении предмета. Все
вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного
процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого,
становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины
обращения к проблеме:
а)
неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и
учеником;
б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных
занятий, во внеурочной деятельности по предмету;
в) низкая  сформированность исследовательских, креативных,
информационно-технологических и коммуникативных умений.
Как
«замотивировать» школьников на изучение немецкого  языка? Этот вопрос особенно
актуален для меня как учителя иностранного языка. Поэтому стратегической целью
проекта является формирование положительных мотивов к изучению немецкого  языка.
Объект
исследования: мотивация учащихся к обучению.
Предмет
исследования: процесс развития позитивной мотивации к
обучению учащихся  немецкому языку  через использование ИКТ.
Гипотеза
исследования: процесс развития позитивной мотивации к
обучению учащихся немецкому  языку будет эффективным, если:
·
определены
теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся;
·
выявлена
совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению
учащихся;
·
разработана
методика развития позитивной мотивации к обучению немецкому  через
использование ИКТ;
·
обеспечено
педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся
немецкому языку  через использование ИКТ;
·
процесс
развития позитивной мотивации к обучению учащихся немецкому языку через
использование ИКТ является направлением и конечной целью специально
организованной работы.
Для
достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:
1)
Изучить
необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме
«Мотивация обучения иностранному языку».
2)
Выявить
дидактические средства, способствующие формированию положительных мотивов к
изучению иностранного языка.
3)
Внедрить
мониторинг деятельности с целью выявления мотивации.

Этапы
и план реализации проекта:
Первый
этап (2012 - 2013 гг.) – поисково-теоретический. Теоретическое осмысление
проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и
наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и
определение задач исследования.
Второй
этап (2013 - 2016 гг.) – опытно-экспериментальный. Практическая организация
работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация
методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся немецкому языку через
использование ИКТ.
Третий
этап (2016 - 2017 гг.) – обобщающий. Уточнение и обобщение результатов
опытно-экспериментальной работы.
Предполагаемый
результат:
·
устойчивая
внутренняя мотивация к изучению иностранного языка;
·
сознательные
предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;
·
способность
к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в
течение длительного времени;
·
социальные
компетентности, развитие социального опыта учащихся.

1.
Теоретическая часть
1.1.
Формирование положительных мотивов к изучению
немецкого языка
Положительная
учебная мотивация – это совокупность мотивов, которые связаны с удовлетворением
познавательного интереса. Поэтому формировать мотивацию – это значит не
заложить готовые мотивы и цели, а поставить учащегося в такие условия и
ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели
складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта,
индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Условиями
формирования положительной мотивации могут быть – использование занимательного
материала; придание деятельности положительной эмоциональной окраски;
столкновение с неизвестным, удивление, а не приобретение знаний в готовом виде;
достижение результатов – пусть незначительный шаг вперед, но ощутимый
обучаемым; элементы проблемности в обучении; создание творческой атмосферы на
уроке.
Формировать
мотивацию изучения иностранного языка можно через:
·
содержание
учебного материала;
·
организацию
учебной деятельности;
·
использование
коллективных форм учебной работы;
·
оценку;
·
использование
компьютерных технологий;
Формированию
положительной мотивации к изучению иностранного языка способствует мотивация
совместной учебной деятельности. В коллективной учебной работе ребенка
интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером по
совместной работе (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом,
знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. Именно направленность на
взаимодействие с партнером указывает на наличие у школьников мотивации
совместной учебной деятельности и дает возможность рассматривать различные
уровни сформированности социальных мотивов. Т.е. мотивация совместной учебной
деятельности влияет на формирование внешней мотивации к изучению иностранного
языка. Но провести четкую грань между познавательными и социальными мотивами в
практической деятельности часто бывает трудно. Тем более что совместная учебная
деятельность осуществляется на учебном материале и ради получения собственного
учебного результата – новых знаний, умений, навыков. Иными словами, оба вида
мотивации тесно связаны и в практической деятельности формируются в
непосредственной зависимости друг от друга. Поэтому мотивацию совместной
учебной деятельности можно рассматривать как путь формирования как внешней, так
внутренней мотивации изучения иностранного языка.
В
процессе выполнения совместных учебных заданий создаются благоприятные условия
для развития у школьников мотивации. Вступая во взаимодействия со сверстниками,
ребенок может руководствоваться разными мотивами. Более того, его отношение к
совместной учебной деятельности может меняться в зависимости от владения
способами совместной учебной работы, от характера взаимоотношений с партнерами,
цели партнеров и т.д. Формирование мотивации совместной учебной деятельности
школьников начинается с создания ситуации для возникновения у учащихся общего
положительного отношения к коллективным формам работы.
Формированию
лингвопознавательной мотивации способствует наличие у учащихся филологической
зоркости. В развитии филологической зоркости большую роль играет языковая
догадка. Внезапное «озарение» по поводу того или иного значения слова,
выражения, грамматической формы доставляют учащимся большое удовлетворение и
мотивируют дальнейший лингвистический поиск. Упражнения в языковой догадке
могут быть столь же увлекательны, как и решение кроссворда. Поэтому следует
постоянно побуждать учащихся к языковой догадке, нацеливая внимание учащихся на
«подсказки» и опоры в самом материале. Важно также побудить учащихся к
накоплению языкового материала. Для этого рекомендуется применять различные
языковые игры. Атмосфера азарта, дух соревнования, радость победы активизируют
восприятие и запоминание. С помощью игры могут быть усвоены все необходимые
стороны лексического материала, преодолены особые трудности.

1.2.
Разнообразие средств ИКТ и возможности их применения
Использование
новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших
аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала
методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и
сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.
 В
современной науке существует много различных подходов к определению термина
"информационно-коммуникационные технологии". Согласно словарю
Педагогического обихода (под ред. д.п.н. Л.М. Лузиной),
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность средств и
методов преобразования информационных данных для получения информации нового
качества (информационного продукта) .
 В
современных источниках информационно - коммуникационные технологии представляют
собой широкий спектр цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и
распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное
обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и
спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные
средства, а также Интернет).
 Современная
образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет
за основу не передачу школьникам готовых знаний, умений и навыков, а привитие
обучающемуся  умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке носит
характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных
компьютерных программ и аудиовизуальных средств.
 Ученые
считают, что любой метод обучения обогащается за счет интеграции в него
информационных технологий. Но если в процессе обучения информатике средства ИКТ
выступают и как объект изучения и как средство обучения, то в процессе
преподавания общеобразовательных дисциплин они являются только средством
обучения.
 Дадим
определение понятию “средства ИКТ”. Средства информационно - коммуникационных
технологий - это программные, программно-аппаратные и технические средства и
устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники,
а также современных средств и систем транслирования информации, информационного
обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению,
обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам
локальных и глобальных компьютерных сетей  [Сайков Б.П., 15].
 К
наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:
·
электронные
учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного
проектора;
·
электронные
энциклопедии и справочники;
·
тренажеры
и программы тестирования;
·
образовательные
ресурсы Интернета;
·
DVD
и CD диски с картинами и иллюстрациями;
·
видео
и аудиотехника;
·
научно-исследовательские
работы и проекты.
 Методисты
выделяют несколько классификаций средств ИКТ. В соответствии с первой
классификацией, все средства ИКТ, применяемые в системе образования, можно
разделить на два типа: аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат,
видеокамера, аудио- и видеомагнитофон и др.) и программные (электронные
учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы
Интернета и т.д.).
 Прорыв
в области ИКТ, происходящий в настоящее время, заставляет пересматривать
вопросы организации информационного обеспечения познавательной деятельности.
Таким образом, вторая классификация средств ИКТ позволяет рассмотреть
возможности использования информационных технологий в образовательной
деятельности:
·
для
поиска литературы, в Internet применением браузеров типа Internet Explorer,
Mozilla Firefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru,
Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.) и работы с ней (реферирование,
конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.);
·
для
работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft
Office: Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим
оформлением; Microsoft Power Point позволяет создавать слайды-презентации для
более красочной демонстрации материала; Microsoft Excel выполнять вычисления,
анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на
веб-страницах; Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять
буклеты, брошюры и т.д.
·
для
автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT) и
электронных словарей (AbbyLingvo7.0);
·
для
хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, Flash-диски);
·
для
общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, Mail Agent и т.д.);
·
для
обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player,
WinAmp, Win DVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACDSee,
PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и
др.;
 Перечисленные
средства ИКТ создают благоприятные возможности на уроках немецкого  языка для
организации самостоятельной работы обучающихся. Они могут использовать
компьютерные технологии как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля
полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом,
способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа
и, в конечном счёте, автоматизировать отрабатываемый навык.

2.
Проектная  часть
В
педагогической и методической литературе отмечены несколько направлений
применения ИКТ в образовательном процессе. Хуторская А.В, Боревский Л.Я и Рычков
В.Г. отмечают пять основных: контроль знаний, лабораторный практикум, иллюстративное
средство при объяснении нового материала, самообразование, эффективное
формирование познавательного интереса. Свою работу по реализации проекта я
планирую организовать по этим пяти направлениям.
План работы по реализации проекта

Этап

Задачи

Вид
деятельности

Сроки

Предполагаемый
  результат

1.Поисково-теоретический

1.Изучить
  необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме
  «Мотивация обучения иностранному языку».

1.Изучение
  методической литературы.
2.
  Анализ методик диагностирования мотивации учащихся к учебной деятельности.

2012
  год

2.Выявить
  затруднения и потребности в изучении немецкого языка.

1.Проведение
  диагностики учащихся. Опрос. Анкетирование.
2.Анализ ответов
  учащихся.

2012
  год

Результаты диагностики
  и анкетирования учащихся

3.Создать
  необходимые  условия для реализации проекта

1. Создание учебных и
  учебно-методических материалов с помощью  ИКТ

2012
  год

Наличие учебных и
  учебно-методических материалов (мультимедийное приложение к учебному курсу
  «Немецкий язык»)

2.Опытно-эксперементаль-ный:
1) контроль знаний

1.Создать картотеку
  тестовых заданий по темам учебного курса «Немецкий язык».
2.Создать картотеку
  кроссвордов для контроля знаний.

1.Разработка и
  применение на практике тестов и кроссвордов с помощью мультимедийных
  презентаций.

2013-2016

Наличие электронной
  картотеки с тестовыми заданиями и кроссвордами.

2) грамматический
  практикум

1.Создать
  грамматический практикум, который состоит из двух разделов:  « Справочный
  материал в виде грамматических правил» и «Тренировочные упражнения»

1.Разработка и
  применение грамматического практикума.

2013-2016

Наличие грамматического
  практикума по немецкому языку.

3) иллюстративное
  средство при объяснении нового материала

1.Подобрать необходимый
  наглядный материал по темам учебного курса «Немецкий язык»

Использование
  презентаций, таблиц, компьютерных обучающих программ, видеосюжетов, обучающих
  фильмов

Весь
  период

Обеспечение учащихся
  наглядным материалом при объяснении нового материала

4)самообразование

1.Предоставить учащимся
  возможность проявить свою индивидуальность, творчество, поисковую
  деятельность

1. Использование
  проектной деятельности учащихся на уроках.
2.Создание проектов
  учащимися пo следующим темам: «Deutsche
und russische
Wissenschaftler», «Deutsche
Feste», «Massenmedien»,
  «Umweltschutz», «Bildende
Kunst», «Bϋcher
in unserm
Leben», «Sportarten»
  и др.

Весь
  период

Развитие
  индивидуальности, творчества и поисковой деятельности учащихся

5) эффективное
  формирование познавательного интереса

1.Повысить мотивацию
  учащихся к изучению немецкого языка

1. Проведение
  внеклассной работы по предмету: олимпиады, декада иностранного языка,
  конкурсы, викторины.

Весь
  период

Повышение мотивации,
  развитие познавательного интереса к изучению немецкого языка

1.Провести мониторинг

1. Промежуточная
  диагностика учащихся

2016

Наличие новых данных

3. Обобщающий

1.Определить
  эффективность опытно-экспериментальной работы

1.Заключительная
  диагностика. Анкетирование.
2. Оформление картотеки
  мультимедийных презентаций
3. Оформление
  грамматического практикума

2016-2017

1.Наличие позитивного
  результата работы учителя и учащихся.
2. Выполнение плана
  работы  и всего проекта  в целом.
3. Наличие
  новых методических и дидактических средств обучения.
4. Грамматический
  практикум

Заключение

У
многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью.
Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными
возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной
мотивации. Формирование мотивации – это не закладка готовых мотивов и целей в
голову учащегося, а помещение его в такие условия и ситуации развёртывания
активности, где мотивация и цели складывались и развивались  бы с учётом опыта
самого ученика. Именно поэтому для повышения мотивации к изучению немецкого
языка у моих учеников я считаю нужным использование информационно-коммуникационных
 технологий. Это один из способов повышения мотивации обучения немецкому языку
в условиях компьютеризации сегодняшних школьников. С
помощью этой технологии можно сделать материал урока более доступным,
наглядным, понятным, а контроль знаний и умений объективным, психологически
приятным и индивидуализированным. В перспективе я планирую создать мультимедийное
приложение к учебному курсу «Немецкий язык» и грамматический практикум по
немецкому языку. Надеюсь, что план моей опытно-экспериментальной работы будет
способствовать повышению мотивации учащихся к обучению немецкому языку.

Список
литературы
1.
Беляев,
М.И. Технология создания электронных средств обучения. М.: 2006.
2.
Васильева
М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. – М.:
Педагогика, 1988.
3.
Гусев
А.В. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка - Спб.:, РГПУ,
1997.
4.
Кораблёв
А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном
процессе// Школа. - 2006. - №2. - с. 37-39.
5.
Крюкова,
Л.Ф. Компьютерные технологии в преподавании. // Высшая школа. - 2005 - № 1.
6.     Г.Н.
Лебедева «Современный урок немецкого языка с применением информационных
технологий» М.: Планета, 2011.- 240с.
7.     Лызлов,
А.В. Организация уроков с использованием ИКТ / А.В. Лызлов // Вопросы
Интернет-образования. - 2006. - № 26.
8.
Маркова
А.К. , Т.А.Матисс, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. –
М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
9.
Полат
Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые   педагогические и
информационные технологии в системе образования. - М., 2001.
10.
Полат
Е.С. «Интернет на уроках иностранного языка»// «Иностранные языки в школе» № 2,
3 2001.
11.
Полилова
Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка //
Иностранные языки в школе - 1997 - N 6.
12.
Руденко,
Т. В. Дидактические функции и возможности применения
информационно-коммуникационных технологий в образовании [электронный ресурс] /
Т. В. Руденко. - Томск, 2006. - Режим доступа:  http://ido.tsu.ru/other_res/ep/ikt_umk/.
13.
Трайнев,
В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : учеб. пособие
/ В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - 3-е изд. - М.: изд.-торг. корпорация Дашков и
К0, 2007. С. 9-110.

14.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ-Замятина.doc

alt: Причины обращения к проблеме: а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником; б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной…

alt: Этапы и план реализации проекта:

alt: Теоретическая часть 1.1.

alt: Deutsche und russische Wissenschaftler », «

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Система закаливающих мероприятий в течение дня группе

Прием на воздухе

Круглый год при благоприятных условиях

Утренняя зарядка (обширное умывание и
  растирание)

С мая по октябрь на улице, оздоровительный бег в
  сочетании с дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями (в
  облегченной одежде, обуви)

Полоскание рта

Погружение ног и ходьба по воде

В
  тёплый период
температура
  воды 18 градусов

Воздушно – температурный режим

В группе +18

Сквозное проветривание
(в отсутствии детей)

3 раза в день

Одностороннее
проветривание

Постоянно открытая фрамуга с подветренной стороны

Одежда детей в группе

Облегченная: носки, гольфы, шорты, рубашка или платье
  с  коротким рукавом

Сон (специальные меры закаливания)

В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек

Гимнастика после дневного сна

Ходьба по «дорожкам здоровья», массаж, дыхательная  и
  бодрящая  гимнастика после сна

Физкультурные занятия:
в
  зале (босиком, футболка, шорты);
на
  улице (в облегченной одежде)

2
  раза в неделю

1
  раз в неделю

Прогулки (ежедневно проводятся
  физкультурные упр., подвижные и спортивные игры)

До - 15

Приёмы закаливающий мероприятий

Наименование

Методика проведения

Обширное умывание

1.Ребенок должен
  открыть кран с водой, намочить правую ладошку и провести ею от кончиков
  пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой.
2.Намочить обе ладошки,
  положить их сзади на шею и провести ими одновременно к подбородку; сказать «
  раз».
3.Намочить правую
  ладошку и сделать круговое движение по верхней части груди, сказать « раз».
4.Намочить обе ладошки
  и умыть лицо.
5.Ополоснуть, «отжать»
  руки, вытереться насухо.

Примечание: через некоторое время
длительность процедуры увеличивается, а именно, каждую руку, а также шею и
грудь дети обмывают по 2 раза, проговаривая «раз», «два» и т.д. В старших
группах они старательно обмываются водой их — под крана.

Наименование

Методика проведения

Обливание ног

1.В мойку ставят
  трапик, стул, два ведра с водой и ковш.
2.Ребенок садиться на
  стул, зачерпывает ковшом воду и обливает о голень и стопу одной ноги, затем
  голень и стопу другой ноги.
3.Насухо вытирает,
  энергичными движениями, ноги ножным полотенцем

Примечание: При проведении
процедуры пол около ногомойки застилается ковриком.

Наименование

Методика проведения

Погружение ног в воду и ходьба по воде

1. В ногомойку
  наливается вода.
2.Ребенок входит в воду
  с одной стороны ногомойки, а выходит — с другой стороны.
3.Насухо вытирает,
  энергичными движениями, ноги ножным полотенцем

 Примечание: по мере привыкания
ребенок немного стоит в воде ( для отсчете времени говорит « один, раз, три,
четыре и т.д.)

Наименование

Методика проведения

Полоскание рта

1.Полоскание проводиться кипяченой водой.
2.Вода разливается в кружки.
3.Ребенок берет кружку, набирает в рот немного
  воды и производит во рту «журчащие движения» с одной щеки на другую.
4.Затем воду выплевывает.
5.Процедура проводиться несколько раз.

Наименование

Методика проведения

Чистка зубов

1.Чистка зубов
  проводиться с использованием кипяченой водой.
2.Вода разливается в
  кружки.
3.Ребенок берет кружку,
  моет щетку, кладет зубную пасту  с горошину и производит возвратно
  — поступательные движения по зубам вправо и влево затем, вверх и вниз,
  движения щеткой из-за щеки.
4.Небольшим количеством воды прополаскивает
  рот.

file_name: Система закаливающих мероприятий в течение дня группе ДОУ.docx

alt: При ё мы закаливающий мероприятий

alt: Наименование Методика проведения

title: "Система закаливающих мероприятий в течение дня в группе ДОУ"


extracted_text:
Тема:
«Как завоевать друзей.»
Цель: способствовать
формированию навыков и правил поведения в общении со сверстниками и с
взрослыми.
Задачи:
Обучающие: дать
представление о тонкостях взаимоотношений людей.
Развивающие:
развивать
понимание нравственного смысла дружбы, взаимопомощи, сопереживания.
Воспитательные: воспитывать
уважительное отношение друг к другу.
Оборудование: ноутбук;
магнитная доска; магниты; текст сказки М. Пляцковского «Непонятливый львёнок»;
текст «Правила знакомства»;  мультфильм «Цветик – семицветик»;  лепестки
альбомного формата;  верёвочка 1,5 метра; цветные карандаши (у каждого
ребёнка); стёрка (у каждого ребёнка).

                                                         Ход
занятия:

1.Организационный
момент.
Дети
проходят в кабинет и присаживаются на свои места.
 Педагог: Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с понятием «дружба», выполним
интересные упражнения, узнаем, как заводить друзей, а в конце занятия послушаем
сказку.
2.Основная
часть.

Педагог:
-
 Как плохо жить на свете без друзей: никто не поможет в трудную минуту, не
утешит, когда случилась беда, никто не рассмеётся над вашей шуткой и не
поделится обедом, когда вы забыли свой дома. Но так ли легко завести настоящих
друзей?
-
Тема нашего занятия: «Как завоевать друзей».
Педагог:
-
Чтобы завести друзей необходимо познакомиться с ними, то есть завести
знакомство. Что, казалось бы, может быть легче, чем подойти к человеку,
спросить его имя, назвать своё и сказать: «Давай дружить!». Так было в раннем
детстве, когда нам было 4-5 лет. С процессом взросления знакомиться и заводить
друзей становится всё сложнее. Для того, чтобы человек захотел с нами дружить,
а в дальнейшем стать нам настоящим другом, нам необходимо его чем-то привлечь.
Например, ласковой улыбкой, готовностью помочь, дружелюбным отношением.
 Чтобы завоевать друзей, необходимо
понравиться людям. Давайте обсудим с вами, как необходимо вести себя, чтобы
понравиться другому человеку и стать его другом. (Ответы детей.)
 Педагог:
- Отлично, а теперь обобщим всё сказанное
вами, и выделим правила знакомств и составим памятку:
  · Искренне интересуйтесь другими
людьми.
 · Улыбайтесь.
 · Помните, что имя человека – это
самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Чаще называйте
людей по имени.

 · Будьте хорошими слушателями.
Поощряйте других говорить о себе.
 · Говорите о том, что интересует
вашего собеседника.
 · Внушайте вашему собеседнику
сознание его значимости и делайте это искренно.

Педагог:

-
Итак, мы с вами определили правила, соблюдение которых позволяет понравиться
людям. Однако любое знание должно быть пережито и закреплено практикой. Давайте
попробуем применить эти правила прямо сейчас. Начнем с самого простого. Упражнение
«Верёвочка».
Педагог
предлагает детям встать в круг.
 Педагог: Посмотрите друг
на друга и улыбнитесь, скажите несколько приятных слов, обращаясь друг к другу
по имени. Дети по кругу говорят своему соседу комплимент, разматывая при этом
клубок так, чтобы всех соединила одна верёвочка. Педагог подводит итог, делая
вывод, что ласковые слова связывают людей, словно верёвочка.

Упражнение
«Волшебное имя».

Педагог: Сейчас вы,
ребята, встаете в шеренгу напротив меня. Я кидаю вам мячик, а вы кидаете его
обратно и называете своё волшебное имя, каким вас дома называет мама. Таким
образом, мы узнаем, как к вам можно ласково обращаться и сделаем друг другу
приятно. Дети выполняют задание под руководством педагога. Педагог подводит
итог.
 Сказка
«Непонятливый львёнок».
 Педагог:
-
А сейчас усаживайтесь поудобнее, я расскажу вам сказку Михаила Пляцковского
«Непонятливый львёнок».
Жил на свете львенок. Он был совершенно
маленьким и совершенно непонятливым. И за то, что он задавал по тысяче вопросов
в минуту, ему крепко доставалось от строгой мамы.
Однажды во время прогулки львенок встретил
незнакомого зверя. — Может, познакомимся? — предложил он первым, так как был к
тому же невероятно любопытным
— А вам этого очень хочется? — спросил
незнакомый зверь.
 — Очень - очень - очень – преочень! —
обрадовался львенок.
— Страшно люблю знакомиться. Что касается
меня, то я — львенок.
— Вижу, что не корова, — пробурчал
незнакомый зверь. Потом он протянул лапу и представился: — Ягуар…
Понимаю, — сказал львенок. — Ты — гуар,
да?
 — Во-первых, не "ты", а
"вы". Это некультурно незнакомого зверя называть на "ты"…
 — Извиняюсь, дорогой выгуар?
 — А во-вторых, не выгуар, а ягуар.
 — Я и говорю — выгуар.
 — Поймите, львенок: я — ягуар.
 — Понял? Вы — выгуар.
 — До чего же вы непонятливый, львенок? —
обиделся ягуар.
— Это, наверно, потому, что я еще
маленький, — вздохнул львенок.
— Честь имею? — рявкнул ягуар.
— Вот подрастете, крошка, тогда и
приходите знакомиться? С этими словами рассерженный ягуар пошел своей дорогой,
а львенок — своей. "Некрасиво получилось, — подумал львенок.
 — Я к нему со всей душой, а он обиделся.
Нет, с сегодняшнего дня я обязательно перевоспитаюсь и всех незнакомых зверей
на "вы" называть буду…"
Идет львенок, а навстречу ему
Большой-Мохнатый-Рогатый.
 — Здравствуйте, — заикаясь, проговорил
львенок.
 — Р-рад п-поз-знакомиться ?
 — Здравствуй, львенок, — ответил
Большой-Мохнатый-Рогатый.
 — Ой? А откуда вы меня знаете?
 — Я всех знаю!
 — А кто вы такой? — спросил львенок.
 — Я, между прочим, як. Пора бы знать! —
буркнул Большой-Мохнатый-Рогатый.
 — Никогда прежде о вас не слыхал, —
честно признался львенок .
 — Прошу прощения , глубоко уважаемый . .
. э-э-э… вык…
 — Какой еще Вык? — нахмурился
Большой-Мохнатый-Рогатый.
— К-как в-вы с-сказа ли, т-так я и
п-повторил, — растерялся львенок. Большой-Мохнатый-Рогатый стукнул себя копытом
в грудь и сказал:
 — Як! Ну, повтори!
— Bык, — сказал львенок.
— Э-э, да с кем я разговариваю? Ты такой
непонятливый, что жалко даже время терять? — отругал львенка
Большой-Мохнатый-Рогатый, махнул хвостом и пошел прочь.
Загрустил бедный львенок. Жалко ему себя
стало: "И чего это они ко мне придираются? Непонятливый, непонятливый!
Может, я больше их понимаю?"
Вдруг видит он: выскочило из-под камня
Что-То-Зеленое-С-Хвостиком. Выскочило — и пищит:
 — Куда идешь, львенок?
— Никуда не иду. Просто так гуляю, —
ответил львенок.
— А вы… что такое?
— Не такое, а такая. Ящерица я.
 — Вы — первая… выщерица, с которой я
встретился? — гордо прокричал львенок.
— Только не выщерица, а ящерица! —
хихикнуло Что-То-Зеленое-С-Хвостиком. — Вот непонятливый! Львенок собрался
снова оправдываться, но Что-То-Зеленое-С-Хвостиком быстро юркнуло под камень и
больше не показывалось. Постоял-постоял львенок и домой поплелся.
 Идет и
размышляет: "Или я знакомиться не умею, или сами они ужасно непонятливые —
и этот выгуар, и этот вык, и эта выщерица! Спрошу-ка лучше маму. Мама все
знает!"
 Физкультминутка.

Педагог:
- Вы очень спокойно сидели и слушали
сказку. Пришло время подвигаться. Встаём со своих мест и задвигаем стульчики.
Повторяйте за мной.
 Во дворе стоит сосна,
 К небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней,
 Быть он хочет подлинней. (Стоя на
одной ноге, потягиваемся — руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)
Ветер сильный налетал,
Все деревья раскачал. (Наклоны
корпуса вперёд-назад.)
Ветки гнутся взад-вперёд,
 Ветер их качает, гнёт. (Рывки
руками перед грудью.)
Будем вместе приседать — Раз, два,
три, четыре, пять. (Приседания.)
 Вот летит большая птица
Вот летит большая птица,
 Плавно кружит над рекой. (Движения
руками, имитирующие махи крыльями.) Наконец, она садится
На корягу над водой. (Дети садятся
на несколько секунд в глубокий присед.)

Упражнение «Знакомства».
Педагог:
- Ребята, я предлагаю вам узнать друг
друга получше и поиграть в игру «Знакомства».
- Вам необходимо по очереди сказать своё
имя, например: «Я – Маша». Затем назвать свой любимый фрукт, например: «Я люблю
бананы». А затем назвать фрукт, который любит человек, который представлялся передо
мной, например: «Олег любит манго». Всё вместе это будет выглядеть вот так: «Я
– Маша». «Я люблю бананы». «Олег любит манго». Задание понятно? Тогда начинаем
с меня. Дети выполняют задание. Педагог подводит итог.
Педагог:
- Ребята, как выдумаете, зачем мы
выполнили это задание? Что оно могло нам узнать? Ответы детей.
 Педагог:
- А сейчас мы с вами посмотрим мультфильм
«Цветик-семицветик» и выполним задание.
 Просмотр мультфильма.
3.Зключительная часть.
Педагог:
- У меня на столе
лежат лепестки со словами.
- Вам необходимо выбрать из них те,
на которых написаны качества, которыми должен обладать друг, а затем мы с вами
соберём из них на доске цветок дружбы:
. ·
скромный,
 ·
доброжелательный,
·
общительный,
·
отзывчивый,
 ·
завистливый,
·
злой,
·
бескорыстный,
 ·
равнодушный,
·
хвастливый,
·
добрый,
 ·
жадный,
 ·
заботливый,
 ·
честный,
 ·
мудрый,
·
верный,
 ·
лживый.
Дети выполняют задание.
 Педагог вместе с детьми подводит итоги
занятия, дает положительную оценку деятельности каждого ребенка.
Итог:
 Педагог:
- Сегодня на занятии мы с вами узнали
много нового и повторили уже известные нам вещи. Весело и с интересом выполнили
различные упражнения, послушали увлекательную сказку «Непонятливый львёнок», научились
заводить друзей и даже создали цветочек дружбы. Наше занятие подошло к концу.
Спасибо вам, ребята, за работу!

file_name: Тема.docx веж.29.docx

alt: Тема: «Как завоевать друзей. »

title: Конспект внеклассного занятия: «Как завоевать друзей.»


extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 5
Автор УМК: Ладыженская, Баранов
Тема урока: Диалог, монолог
Тип урока: урок получения
новых знаний, комбинированный урок
Цель: дать понятие о диалоге,
знаках препинания при нем, познакомить с понятием монолог.
Планируемые
результаты:
Предметные: знать
особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление
диалога на письме.
Метапредметные: способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях.
Личностные: осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Оборудование: интерактивная
доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Ход
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Задания
  и упражнения

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

I.
  Актуализация
  знаний
Используя
  данную информацию, записать два предложения с прямой речью разными способами
  и одно сложное предложение (с косвенной речью). Составить схемы. Устно объяснить
  постановку тире в цитате.

Чтение
  — вот лучшее учение. Александр Пушкин.

Найти
  соответствие между предложением и схемой.
1.
  Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!»
2.
  «Русский язык - великий дар великому народу», - считал Иван Тургенев.
3.
  Живи так, чтобы люди говорили про тебя: «Порядочный человек».
4.
  «Ты подготовил доклад?», - поинтересовался мой одноклассник.
5.
  Зайчик смотрит на меня и будто просит: «Не выдавай меня собакам!»
6.
  «Пускай живет, зайчат уму-разуму учит», - подумал я.

Здравствуйте,
  ребята! На прошлом уроке мы познакомились с необычными предложениями, которые
  передают чью-то речь дословно.
Как
  называются такие предложения?
Взгляните
  на экран. Перед вами всем известная фраза Александра Пушкина. Ваша задача –
  оформить ее тремя разными способами, в том числе используя прямую речь.
Прочтите,
  что у вас получилось. Несколько учеников рисуют схемы на доске.
Ребята,
  посмотрите на доску и проверьте, правильно ли вы начертили схемы.

А
  теперь давайте поработаем с карточками. На каждой из шести карточек вариант
  схемы предложений с прямой речью. Вам нужно поднять ту карточку, которая соответствует
  предложению на экране.

Молодцы,
  ребята, тему «Предложения с прямой речью» усвоили отлично! Однако путешествие
  по стране русского языка на этом не закончилось. Сегодня мы познакомимся с
  новой темой.

Отвечают
  на вопросы.
Строят
  понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию.
Воспринимают
  на слух информацию, осваивают лингвистические термины.

Выполняют
  учебно-познавательные действия в материали-зованной и умственной форме; чтобы
  ответить на вопрос, анализируют, синтезируют, сравнивают, классифицируют, устанавливают причинно- следственные связи.

Отвечают
  на вопросы других, взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время
  опроса.

Развивают
  умения  использовать простые речевые средства для передачи своего мнения.
  Учатся  полно и точно выражать свои мысли.

Контролируют
  правильность ответов одноклассников.

Оценивают
  результат по алгоритму.

II.
  Постановка
  целей и задач урока.

Ребята,
  посмотрите фрагмент из мультика «Умка». Мы посмотрели и прослушали небольшой
  разговор.
Сколько
  человек участвует в разговоре?
О
  чем разговаривают умка и маленький чукча?

Я
  показала вам отрывок из мультика не просто так. Форма разговора напрямую
  относится к теме нашего урока. Разговор между двумя лицами называют диалог, а
  слова каждого – реплики.
Какие
  задачи мы поставим перед собой сегодня?

Обдумывают
  от-веты на вопросы и осознают, что знаний недоста-точно для полных ответов.

Устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы, находят ответы на вопросы.

Задают
  вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, взаимодействуют
  с учителем во время опроса, участвуют  в коллективном обсуждении проблем и
  принятии решений.

Формирование
  компетенции в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию
  других людей как партнеров в общении и совместной деятельности; формирование
  умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения.

Осознают
  недостаточность своих знаний. Самостоятельно  определяют
  цели и задачи обучения.

Формирование
  умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом;
формирование
  умения прогнозировать предстоящую работу;
формирование
  умения формулировать свои мысли в устной форме.

Эвристическая
  беседа, ответы на вопросы учителя.

III.
  Работа
  по теме урока, практическая работа с самопроверкой, взаимопроверкой по
  эталону.

Сравнить
  пунктуацию при прямой речи и при диалоге.

Однажды у ежа
  спросили, почему он колючий. А ёж ответил: «Это я на всякий случай. Знаешь
  кто мои соседи? Лисы, Волки да Медведи!»

Однажды у ежа
  спросили:
— Что ты, еж,
  такой колючий?
— Это я на
  всякий случай.
Знаешь кто мои
  соседи?
Лисы, Волки да
  Медведи! – ответил ёж

Ребята,
  приведите примеры ситуаций, где мы можем использовать такую форму речи, как
  диалог.
Для
  какого стиля речи характерны большинство из приведенных вами ситуаций?
Действительно,
  диалог чаще всего используют в разговорном стиле.
А
  если мы решим передать диалог на письме, нам необходимо использовать особую
  пунктуацию.
Взгляните
  на доску и сравните, чем отличается пунктуационное оформление прямой речи от
  пунктуационного оформления диалога.

Отвечают
  на вопросы учителя, выполняют учебно-познавательные действия.

Анализируют
  синтезируют, сравнивают, классифицируют, устанавливают причинно- следственные
  связи, делают обобщения, выводы.

Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Формирование
  умения учитывать позицию собеседника, осуществлять сотрудничество и кооперацию
  с учителем и сверстниками. Формирование
  умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Адекватно
  оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и
  пути преодоления. Осуществляют
  самоконтроль выполнения задания,
взаимоконтроль
  и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность.

Планирование
  своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в т. ч. во внутреннем плане.

Составление
  диалога на определенную ситуацию.

Вы
  посетитель библиотеки, пришли взять книгу для урока литературы.

Вы
  покупатель в магазине. Вам необходимо узнать, сколько стоят булочки.

Вы
  – турист. Вам необходимо узнать как пройти к музею.

Ребята,
  перед вами варианты различных ситуаций, выберите любую и составьте диалог из
  четырех реплик.

IV. Физминутка

V.
  Закрепление материала.

Запись
  диалога на слух.

  — Угадай, Синица, какое у людей самое страшное оружие?

  — Ружье.

  — Не угадала!

  — Пушка?

  — Опять не угадала!

  — Какое же тогда, Воробей?

  — Рогатка...

Ребята,
  вы записали диалог. Теперь поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и
  проверьте друг у друга ошибки, сверяясь с экраном.
Много
  ли у вас ошибок? С чем они связаны?

Закрепляют
  знания  через разные виды получения информации и разные виды деятельности.

Умение
  структурировать знания;
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач
установление
  причинно-следственных связей;
построение
  логической цепи рассуждений;
выдвижение
  гипотез; их обоснование

Осуществляют
  оценка и самооценка учебной деятельности; обобщают и систематизируют  полученные
  знания.

Формирование
  умений полно и точно выражать свои мысли.

Самоконтроль
  выполнения задания; взаимоконтроль и внесение корректив в
  учебно-познавательную деятельность.

Планирование
  своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в т. ч. во внутреннем плане.

VI.
  Подведение итогов. Рефлексия.

Ответы
  на любой вопрос:

-
  Что такое диалог?

-
  Чем отличается прямая речь от диалога?

-
  Как в обычной жизни вам могут пригодиться знания, полученные на уроке?

Ребята,
  выберите любой вопрос и ответьте на него.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Умение
  структурировать знания, оценивать процесс и результаты деятельности.

Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Умение
  структурировать полученные знания и выражать свои мысли.

Оценивают
  свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Оценка-выделение
  и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
  прогнозирование.

VII. Домашнее
  задание.
Упр.
  256, стр. 119.

Дома
  вам нужно будет продолжить фразу и составить с ней небольшой диалог. Не
  забывайте о правилах пунктуационного оформления прямой речи.

VIII. Выставление
  оценок.

Выставляет
  и комментирует оценки

alt: Предмет: русский язык Класс: 5

alt: VI. Подведение итогов. Рефлексия

title: Диалог, монолог


extracted_text:
Лабораторная
работа № 12 по теме Оформление стандартных документов путем слияния двух
файлов.
Цели работы:
Ознакомиться
с приёмами автоматизации создания документов
Задачи работы:
Научиться
заполнять шаблоны текстовых документов данными, содержащимися в базе данных Access.
Общие сведения.
Слияние
документов может быть полезно, когда требуется решить типовую задачу — создание
серийных документов. Это могут быть письма с одинаковым содержанием, но
адресованные разным лицам, или типовые бланки, которые должны оформляться в
большом количестве. Подобные документы проще создать в текстовом редакторе.
Функция слияния позволяет в документ, созданный в текстовом редакторе, вставить
данные, хранящиеся в базе данных.
Задача
сводится к тому, что должен существовать шаблон такого документа и таблица в
базе данных, содержащая сведения, которые необходимы для заполнения документа.
Требуется создать необходимое количество экземпляров такого документа, вставив
в каждый экземпляр существующие данные.
В
качестве примера рассмотрим письмо-уведомление, которое необходимо разослать
всем клиентам, оформившим заказы. Письмо содержит текст и несколько полей, которые
должны быть заполнены данными из таблицы Access. В эти поля вставляются коды
полей таблицы Access.

1. Создание основного документа.
1.1.
В текстовом редакторе Word
наберите текст информационного письма, оставив место под данные. Пример письма
показан ниже. Вместо линий в дальнейшем будут данные.

Уважаемый(ая) ____________________
Сообщаем
Вам, что ваш заказ ____
на
сумму______ будет отправлен
__
Способ
отправки __________________

Ответственный за выполнение заказа    __________________

1.2.. Сохраните документ с именем «Письмо» и временно
сверните его.
2.  Создание источника данных.
2.1.
 В базе данных создайте запрос
на выборку, который будет содержать все необходимые для письма данные: код
заказа, фамилию и имя клиента, сумму заказа, срок исполнения заказа, способ
доставки, фамилию сотрудника, ответственного за данный заказ.
2.2.
Сохраните запрос с именем
«Данные».
Внимание!  Если
в документе нужны данные из поля, которое заполнялось по подстановке, то в
запрос выбирается поле из подстановочной таблицы.
3. Слияние основного документа и источника.
3.1.  Откройте файл «Письмо» и поставьте курсор после
обращения Уважаемый...
3.2.  Выберите вкладку Рассылки/Начать слияние/Пошаговый
мастер слияния.
3.3.  Убедитесь, что отмечен пункт Письма и внизу панели
нажмите Далее. Открытие документа.
3.4.  Выберите Текущий документ и нажмите кнопку Далее.
Выбор получателя.
3.5.  Отметьте кнопку Использование списка и нажмите
кнопку Обзор. Откроется окно, в котором надо указать адрес  источника
данных. Выберите созданную вами базу данных и в ней запрос «Данные». В
открывшемся окне можно уточнить данные: сделать сортировку, установить фильтр и
пр. Нажмите ОК и внизу панели - Далее. Создание письма.
3.6.  Нажмите кнопку Другие элементы. В появившемся
окне Добавление поля слияния выберите «Обращаться к» и нажмите
кнопку Вставить. Закройте окно
3.7.  Поставьте курсор на место, где будет находиться код
заказа. Выполните действия п. 3.6. Аналогично вставьте остальные данные (сумму,
дату исполнения заказа, ответственного сотрудника).
3.8.  Можно отформатировать поля (изменить шрифт,
начертание, цвет и т.д.). В результате документ должен выглядеть примерно так,
как показано на рисунке.

Уважаемый(ая) «ОбращатьсяК»
Сообщаем Вам, что ваш
заказ  «заказыКодЗаказа»
на сумму «ОтпускнаяЦена»
будет
отправлен  «ДатаИсполнения».

Способ
отправки  «Название»

Ответственный за выполнение заказа    «Фамилия»

3.9.  Нажмите кнопку Просмотр писем. Будет
произведено объединение данных и основного документа. Сохраните получившийся
документ.
3.10.
Полученный документ можно вывести на печать, сформировав сразу все письма по
клиентам. Как будут выглядеть письма, можно увидеть, нажимая правую или левую
кнопку Получатель.

file_name: 170.  Лабораторная работа № 12 по теме Оформление стандартных документов.doc

alt: Лабораторная работа № 12 по теме

alt: Уважаемый(ая) «ОбращатьсяК»


extracted_text:
Неуспеваемость младшего школьника:
причины и способы решения проблем.
Першина О.В., учитель
Как
редко ребенок бывает таким,
как
нам хочется… (Я. Корчак)
Мы
возлагаем слишком большие надежды
на
способности наших детей.
Надо
стараться выяснить не кто знает
больше,
а кто знает лучше.

Цель: формирование
у родителей представления о причинах неуспеваемости детей.
Задачи: познакомить
с понятием школьной неуспеваемости, рассказать о причинах возникновения
трудностей в обучении, дать рекомендации по оказании помощи в преодолении
ребенком трудностей в обучении.

ХОД  СОБРАНИЯ

I. Подготовительный этап
Подготовить текст беседы для
педагогического всеобуча. Провести беседу с психологом с целью выяснения причин
неуспеваемости младших школьников. Подготовить и оформить доску (тема собрания,
цитаты). Провести с детьми тест «Рисунок семьи».

II. Организационный этап
Родители рассаживаются, на столах лежат
ручки, листы бумаги для записей.
Классный руководитель сообщает родителям
о теме собрания, его план.

III. Этап педагогического всеобуча
Уже в начале обучения в школе становится
ясно, что дети по-разному реагируют на учебную нагрузку: одни очень быстро
устают и не оправдывают тех надежд, которые возлагали на них мама и папа,
другие совсем не справляются. Многие часто болеют, пропускают занятия, отстают.

- Почему все это происходит? Почему
учиться трудно? Как возникают школьные проблемы? А главное – что делать, как
помочь своему ребенку преодолеть их?
Все это очень непростые вопросы, которые
возникают из года в год у мам и пап. Кто-то из них сетует на неусидчивость
ребенка, на то, что каждый день на него жалуются учителя. Чей-то ребенок
испытывает трудности в освоении навыков грамотного письма. Чья-то мама
возмущена тем, что учительница рекомендовала показать ее ребенка
психоневрологу, хотя и сама она переживает, что ребенок порою становится
неуправляемым. У одних ото трудности, связанные с обучением, у других –
агрессивность, конфликты со сверстниками, учителями, беспричинные слезы,
бесконечные болезни, низкий темп усвоения школьной программы… И многое, многое
другое. Всем этим явлениям можно дать общее название – школьные трудности.
Неуспевающих учеников можно разделить на
три категории:
·
те, кто не могут хорошо учиться,
но хотят,
·
те, кто и не могут, и не хотят,
·
те, кто могли бы хорошо учиться,
но не хотят.
Ребенку очень легко попасть из первой
категории во вторую Зависеть это будет и от позиции учителя, и от терпения
родителей, и от самого ребенка.
Почему же учиться трудно? Вот первичные причины. Они не зависят от личности
ребенка или от отношений в семье. Устраняются лечением ил специальными
развивающими занятиями, подбором программ, соответствующих возможностям
ребенка.
1.
У ребенка может быть задержка
психического развития в целом, недостаточное интеллектуальное развитие.
2.
Могут быть незрелыми отдельные
психические функции, например, внимание. Нет способности к сосредоточению,
постоянно отвлекается от задания.
3.
Нет основных навыков работы:
умения слушать и выполнять инструкцию, доводить задание до конца, проверять
сделанное, распределять свое время.
4.
Быстрая истощаемость нервной
системы, низкая умственная работоспособность.
5.
Замедленное восприятие и
переработка информации, трудности переключения с одного вида деятельности на
другой. Низкий общий темп работы.
6.
Речевые нарушения:
недостаточное умение выражать свои мысли, затрудненное понимание речи других
людей. Заикание.
7.
Специфические расстройства.
Например, дислексия – такому ребенку труднее овладеть чтением, чем другим
детям. Дискалькулия – расстройства счета. Дисграфия – трудности при овладении
письмом.
8.
Нарушение зрения, слуха.
9.
Преобладание у ребенка одного
канала получения информации, например, двигательного или зрительного. Школьное
же обучение строится в основном на слуховом восприятии.
10.
Общая ослабленность организма.
Частые простуды или длительные хронические заболевания.

IV. Работа в группах
Обсуждение вопроса в группах «Почему
дети могут, но не хотят учиться?»
Общее обсуждение ответов каждой группы.
Родители рассказывают о своих проблемах,
делятся своим опытом по устранению проблем в обучении детей.

V.
Обсуждение проблемы
Чем же могут помочь родители, если все
же появились школьные трудности?
Первое. Не рассматривайте их как личную трагедию, не
отчаивайтесь, старайтесь не показывать своего огорчения. Ваша главная задача –
помочь ребенку. Принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет
легче и в школе.
Второе. Вам предстоит длительная совместная работа (одному
ребенку не справиться). Не рассчитывайте на мгновенный успешный результат. Он
появится не сразу и будет, может быть, незначительным на ваш взгляд.
Третье. Ваша главная задача: поддержать уверенность ребенка в
своих силах, снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если вы заняты
своими делами и урываете минутку, чтобы спросить, как дела, или отругать – это
не помощь, а основа для новых конфликтов. Интересоваться выполнением домашних
заданий следует только при совместной работе. Наберитесь терпения. Работа с
такими детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать
голоса, спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько раз – без упреков
и раздражения.
Четвертое. Почему-то издавна считается: если трудности в письме,
нужно больше писать, если в чтении – больше читать. Но ведь эти трудные, не
дающие удовлетворения занятия, убивают радость самой работы! И поэтому не
перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень важно, чтобы во время
занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал – вы с ним и для него.
Оставьте интересный журнал, не смотрите даже «одним глазком» телевизор, не
отвлекайтесь, не прерывайте занятия для разговора по телефону или беготни на
кухню.
Пятое. Никогда не торопитесь заставлять ребенка выполнять
задание самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что ему понятно, что
и как нужно делать. Не мене важно решить вопрос, с кем лучше работать – с мамой
или папой. Мамы обычно более мягки, но у них часто не хватает терпения, да и
эмоции бьют через край. Папы жестче, но спокойнее. Старайтесь избегать таких
ситуаций, когда один из родителей, теряя терпение, вызывает на смену другого.
Шестое. Не считайте зазорным попросить у учителя спрашивать
ребенка только когда он сам вызывается, не показывать всем его ошибки, не
подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт с педагогом; ведь ребенку
нужна помощь и поддержка с обеих сторон. Работайте только на положительном
подкреплении: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый
маленький, успех подчеркните.
Седьмое. Самое важное при оказании помощи ребенку –
вознаграждение, причем не только на словах. К сожалению, родители часто
забывают об этом. Очень важно, чтобы они вознаграждали сына или дочку не по
результатам работы, которые не могут быть хорошими, а по затраченному труду.
Даже если ваш ребенок не получил после ваших занятий ожидаемой оценки, но он
старался, приложил много усилий, поощрите его. Вознаграждение должно быть в
конце каждой недели. Например, поход в кино, посещение зоопарка, совместная
прогулка. Это приносит ему много радости и показывает: его труд тоже
оценивается и вознаграждается.
Восьмое. Ребятам с трудностями в обучении необходим
размеренный и четкий режим дня. Надо не забывать: такие дети обычно беспокойны,
несобранны, а значит, соблюдать режим им совсем не просто. Если ребенок с
трудом встает, не дергайте его, не торопите. Лучше поставьте будильник на
полчаса раньше. Не начинайте день с нотаций, ссоры, а прощаясь перед школой, воздержитесь
от предупреждений типа: «Веди себя хорошо», «Не вертись на уроке». Пожалуй,
самое трудное время – вечером, когда пора ложиться спать. Родители стремятся
побыстрее уложить ребенка в постель, а он, как может, тянет время. Нередко это
кончается ссорой, слезами. Упреками, а потом ребенок не может спокойно уснуть.
В таких случаях ребенку особенно важно расслабиться. Поэтому лучше, если
родители приласкают его «как маленького» и, укладывая спать, посидят рядом
несколько минут, выслушают, рассеют его страхи.
Девятое. Никогда не занимайтесь с ребенком школьными
предметами во время каникул. В крайнем случае, не перегружайте его в эти дни.
Каникулы – для отдыха, а не для подгонки «задолжностей». Дети нуждаются в
отдыхе и свободе, чтобы их неудачи забылись.
Итак, внимание и понимание – самая
большая помощь, которую вы можете оказать ребенку. Несмотря на неудачи в учебе,
он должен чувствовать поддержку дома, верить: здесь его всегда поймут. Не
делайте постоянно замечания по поводу его почерка, посадки, внимания. Не
отрывайте от уроков вопросами и просьбами, не подгоняйте.
И еще одно, последнее напоминание:
своевременность принятых мер увеличивает шансы на успех. Если есть возможность,
проконсультируйте ребенка у специалистов и выполняйте все рекомендации. Ваше
искреннее желание помочь ребенку и совместная работа обязательно принесут
плоды.

VI. Этап социологического опроса
Помочь найти ошибки в воспитании своего
ребенка, которые могут привести к школьным трудностям, вам поможет
исследование, которое мы провели в классе. Но перед тем, как ознакомиться с
результатами исследований, проведем мини-опрос. Это поможет вам быть
объективными при анализе семейной ситуации.
1.
Сколько раз за последнюю неделю вы
спросили ребенка: «Как у тебя дела?»?
2.
Сколько раз вы сказали ребенку: «Я
за тебя так рад»?
3.
Говорили ли вы на этой неделе
фразу типа: «У меня больше нет сил (терпения)…», «Ты опять меня расстроил»?
4.
Наказывали ли вы ребенка за
неудачи в учебе на этой неделе?
5.
Говорили ли вы ребенку перед
уходом в школу: «Веди себя хорошо», «Не вертись на уроках», «Смотри, чтобы на
тебя не жаловались»?
6.
Если ребенок пришел расстроенным,
поддержали ли вы его такими словами: «Ничего, мы позанимаемся, и у тебя все
получится»?
7.
Что вы чаще делали на этой неделе:
улыбались при встрече с ребенком или хмурились?
Сделайте вывод: какие отношения с
ребенком у вас преобладали на этой неделе: позитивные, доверительные или
конфликтные, негативные.

А сейчас посмотрите на себя со стороны
глазами ребенка. К собранию мы провели среди детей конкурс рисунков «Моя
семья». Рассмотрите внимательно рисунок: как ребенок изобразил членов семьи, в
какой последовательности, какую цветовую гамму он  выбрал, насколько детально
прорисованы лицо, одежда членов семьи, всех ли нарисовал ребенок, как он
изобразил себя и какое место себе отвел, отличаются ли члены семьи размерами и
т.д.
А теперь послушайте, как по этим
критериям определить отношения внутри семьи глазами ребенка. (Классный
руководитель зачитывает классическую трактовку детского рисунка «Моя семья»)

VII. Подведение итогов собрания
(Родителям предлагается оценить ценность
сегодняшнего собрания с точки зрения практической помощи в вопросах воспитания
и обучения детей).
- Узнали вы сегодня что-нибудь новое?
- Была ли эта информация для вас
полезной?
- Заставила ли она вас задуматься,
оценить свое отношение к ребенку по-новому?
(Высказывания родителей. Далее учитель
знакомит родителей с мероприятиями в школьном плане, направленными на
профилактику неуспеваемости детей. Предлагает обсудить дома свои возникшие
мысли, чувства с супругом, другими членами семьи)

Список литературы:
1.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей. М., 1999.
2.
Безруких М.В. Почему учиться трудно. М.: Семья и школа, 1995.
Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М. 20

file_name: род собрание.doc

alt: Наказывали ли вы ребенка за неудачи в учебе на этой неделе? 2

alt: Список литературы: 1.

title: Родительское собрание по теме: Неуспеваемость младшего школьника:  причины и способы решения проблем.


extracted_text:
Библиотечный урок на тему:
«Знакомство со словарями и энциклопедиями»

Цели:
расширить
знания школьников о словарях, энциклопедиях, показать их многообразие и
назначение каждого; закрепить навыки практической работы со справочными
изданиями; воспитывать культуру работы с книгой.

Оборудование: книжная выставка
«Наши помощники», плакаты с цитатами на доске, выставка справочной литературы.

Библиотекарь:

  Русский
язык — один из богатейших языков в мире. На этом языке написаны гениальные
произведения русских классиков, создана богатейшая художественная литература.
Без знания русского языка нигде не обойтись. Русский язык учит нас писать
толково и грамотно. А помогает нам в этом … Вы сейчас узнаете кто. Попробуйте
отгадать загадку:
Я
очень даже много знаю
И на
вопросы отвечаю –
Что
есть, что было встарь.
Ну а
зовут меня …….. СЛОВАРЬ.
   Как
вы уже поняли, наш библиотечный урок посвящен словарям.
 «Словарь
— это целый мир, расположенный в алфавитном порядке. Здесь мысли, радости,
труды, горести наших предков. Подумайте, что все собранные вместе слова — дело
плоти, крови и души человечества» — так написал Анатоль Франс, известный
французский литературный критик и писатель.
   -Дорогие
ребята! Мы неслучайно завели сегодня свой разговор о словарях.
   В
этот день, 22 ноября по всей России отмечают праздник русской словесности –
День словарей и Энциклопедий. В этот день в школах, музеях, университетах и
библиотеках России проходят словарные уроки, викторины, выставки, олимпиады.
   Итак,
ребята, почему же празднуют этот праздник именно в этот день? Потому что
22 ноября -  в день рождения Владимира Даля - врача, этнографа, фольклориста,
писателя, автора «Толкового словаря живого великорусского языка». В его
"Толковом словаре живого великорусского языка" более 200 тысяч слов.
Над своим словарем Даль работал 47 лет!
   По
образованию Даль был хирургом. Он был также известным писателем (под
псевдонимом Казак Луганский), имел способности к технике. Но главным трудом
всей его жизни стало составление словаря. Это научный подвиг ученого. Когда
Владимир Иванович готовил свой труд к печати, работать ему приходилось очень
много, иногда до обмороков.  В. Даль был одновременно и автором словаря, и
редактором, и корректором. Ученый-языковед сумел раскрыть неисчерпаемое
словарное богатство русского языка. (чуть попозже я еще раз вернусь к биографии
Даля)
    Дорогие
ребята! Я приглашаю вас познакомиться и подружиться с замечательными словарями
русского языка.
   В
русском языке огромное количество слов.  Могут ли люди знать значения всех
слов, уметь правильно их писать, знать грамматические признаки, подбирать к ним
много синонимов и антонимов? Где люди могут найти ответы на все эти вопросы? Конечно
в словарях.  Об этом прекрасно сказал С.Я.Маршак:
Усердней
с каждым днём смотрю в словарь
В
его столбцах мерцают искры чувства
В
подвалы слов не раз сойдёт искусство,
Держа
в руке свой потайной фонарь.
На
всех словах события печать,
Они
дались недаром человеку.
В
словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет,
не словарь лежит передо мной,
А
древняя рассыпанная совесть.
Ребята,
а
какие словари русского языка вам известны? К каким из них мы обращаемся чаще
всего? В каких случаях словари приходят вам на помощь?
Ребята,
 существует
несколько типов словарей. Их подразделяют на два основных типа: языковые и
энциклопедические. Для школьников изданы ряд школьных языковых словарей и
энциклопедических справочников. Сегодня мы познакомимся с ними. Среди
языковых словарей нужно выделить орфографические, толковые,
словообразовательные, этимологические, антонимические, иностранных слов,
крылатых слов и выражений. (Посмотрите – они все представлены на нашей
выставке)
  Среди
энциклопедий интересными являются энциклопедические словари юного биолога,
астронома, математика, географа, натуралиста, химика, художника.(они тоже
представлены на следующей выставке)
И
начнем знакомство
с «Большим иллюстрированным толковым словарем русского языка» который  собрал и
написал Владимир Иванович Даль. Если многие статьи словаря - увлекательный
рассказ, то жизнь писателя - захватывающий роман путешественника. Всегда Даль
помнил слова матери: «Надо зацеплять всякое знание, какое встретится в пути».
   Он
был морским офицером, чиновником, натуралистом, воевал, строил мосты, написал
учебники «Ботаника» и «Зоология». Владимир Иванович умел сколотить табурет,
выточить шахматы, сделать тончайшие украшения из стекла. С Петербургом связаны
многие страницы жизни писателя. В Морском кадетском корпусе он учился, в
Кронштадте служил, в военном госпитале работал врачом. Даль дружил с Пушкиным.
У смертного ложа великого поэта был до последнего часа, стараясь облегчить
страдания другу.   Учёные подсчитали, что в течение полувека писатель каждый
час записывал и объяснял одно слово. «Человек рождён на труд», - говорил Даль.
«Толковый
словарь живого великорусского языка» В.И.Даля до сегодняшнего дня остаётся
одним из наиболее активно используемых изданий.
   Сам
термин «толковый» в применении к словарю введён именно Далем. Даль придавал
этому слову новое значение, исходя из старинного, но забытого его употребления.
Каждый том словаря открывается примечанием автора: «Словарь назван толковым,
потому что он не только переводит одно значение другим, но толкует, объясняет
подробности значения слов и понятий, им подчинённых. Слова живого великорусского
языка указывают на объём и направление всего труда».
   Материалы
для словаря В.И.Даль собирал 53 года (с 1819 по 1872 г.) то есть всю свою
сознательную жизнь. Когда были сделаны первые записи? Первые записи
народной речи были сделаны девятнадцатилетним мичманом, выпускником Морского
кадетского корпуса, последние дополнения в новое издание словаря внесены
автором за неделю до смерти.
   В
«Толковом словаре живого великорусского языка» около двухсот тысяч слов. Для
многих сегодня этот словарь – настольная книга.
В
1853 году Даль представил в Академию наук сборник «Пословицы русского народа»,
включивший в себя и поговорки, и загадки, и прибаутки, и народные верования.
Больше
тридцати тысяч скопилось их у Даля в тетрадях. А точнее – 30 130 пословиц.
Ну а
сейчас мы попытаемся продолжить  пословицу:
Ты
ему слово, а он тебе / десять
Сказанное
слово – серебряное, а не сказанное – / золотое
Кто
словом скор, тот в деле / спор
На
словах и так и сяк, а на деле / кое-как
Не
дав слова, крепись, а дав слово / держись
Он
за словом в карман / не полезет
Не
по словам судят, а по / делам
Слово
не воробей, вылетит – / не поймаешь.
Молодцы!

В 1935-1940гг. вышел четырёхтомный «Толковый словарь русского языка» под
редакцией проф. Д.Н. Ушакова. (у нас библиотеке есть с 1 по 3 том 1934 года
издания) В
этом словаре, насчитывающем свыше 85тысяч слов, получили правильное разрешение
многие вопросы нормализации языка, упорядочения словоупотребления и
произношения.
 Мне
хочется рассказать еще об одном словаре.  Это словарь русского языка Сергея
Ивановича Ожегова. На сегодня толковый словарь Ожегова считается, пожалуй,
одним из наиболее востребованных и популярнейших среди изданий подобного рода.
И это заслуженная слава. Составленный исследователем норм русского
литературного языка, языковедом, доктором филологических наук Сергеем
Ивановичем Ожеговым. По сей день словарь остается непревзойденным образцом
краткого и доступного изложения правил и нормативов русского языка для широких
масс читателей. Несмотря на все искусственные изменения и упрощения языка, он
остается первым в истории русской лексикографии пособием по развитию культуры
речи, образованию отечественных словоформ, верному их написанию и произношению.
Словарь Ожегова, появившийся в 1949 году, не стал для его автора чем-то
завершенным. Работа над усовершенствованием словаря велась, пока жив был
Ожегов. Словарь дважды дополнялся (1952 и 1960) и переиздавался восемь раз.
   Переходим к следующему словарю. С какими трудностями мы встречаемся
чаще всего? Конечно же, правописание. Правописание или орфография – один из
самых трудных разделов языка. Умение правильно писать слова является
свидетельством грамотности и общей культуры человека. В первую очередь, учите
правила, а во всех сомнительных и трудных случаях обращайтесь к «Орфографическому
словарю». Впервые орфографический словарь вышел в свет в 1934 году. Его
автор Д. Н. Ушаков. В нашей библиотеке этого  словаря нет. Но есть
Орфографический словарь русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Абрама
Борисовича Шапира 1956 года издания. Вот посмотрите.
   Орфографические
словари дисциплинируют в единообразном и правильном написании слов. «Орфо»-правильный,
«графо»-писать.
Задание:
Я раздам вам листочки с заданием. Вам нужно  вставить пропущенные буквы и
проверить  себя по словарю (Мозаика, аккомпанемент, палисадник)
Орфоэпический
словарь:
в нем записаны нормы произношения, ударения. Например, слово «жалюзи» нужно
произносить с ударением на последнем слоге, так как слово пришло к нам из
французского языка.
Словообразовательный
словарь:
В нем записано, каким способом и с помощью какой морфемы образуются слова.
Например, было слово стул, добавили суффикс –чик,
слово стульчик  образовано суффиксальным способом.
А
теперь отгадайте, о каких словарях пойдет речь далее.
В
ресторане мне на завтрак предложили разнообразное меню: биточки, тефтели,
фрикадельки, винегрет, спагетти, чай и какао. Но я съел только бутерброд,
сардельку, салат из помидоров, торт «Наполеон» и выпоил чашку кофе с сахаром.
Это
ребята, Словарь иностранных слов: в нем записано, из каких языков к нам
пришли слова. Например, слово фортепиано происходит
от итал. forte — громко, piano — тихо.
Этот
словарь позволяет
узнать, где родилось слово и откуда пришло в русский язык. Как он
называется?
Фразеологический
словарь:
в нем даны толкования значений устойчивых словосочетаний, различные формы
употребления фразеологизмов, их синонимы, антонимы,
происхождение. Фразеологизм бить баклуши означает
бездельничать, без царя в голове –глупый человек, белая
ворона—не такой как все.
Я
сейчас загадаю вам  загадки, а вы  дайте, пожалуйста, отгадки.
Не
цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают чрезмерно
доверчивые, любопытные люди. (Уши)
Его
вешают, приходя в уныние; его задирают зазнайки; его всюду суют, вмешиваясь не
в своё дело. (Нос)
Он в
голове у несерьёзного человека; его советуют искать в поле; на него бросают слова
и деньги, кто их не ценит, после чего он свистит у них в карманах. (Ветер)
 Словарь
синонимов. Слова, которые живут в словаре синонимов, обогащают речь,
делают её ярче, выразительнее, разнообразнее. Знание синонимов необходимо для
того, чтобы уметь выразить свою мысль наиболее точно, выбрав нужное слово из
ряда других, близких по значению.
Задание: Назовите
синонимы:
прохлада (свежесть),
влажный (сырой), грусть (печаль), бранить
(ругать), буря (ураган).
А
теперь попробуйте отгадать:
Я –
синоним осьминога,
А
без с – в метле нас много. (спрут)

Я
тоже, что и ураган,
Но
только гость восточных стран.
На море я гроза для шхун, А называюсь я … (тайфун)
Простое
слово «промежуток»:

В
театре несколько минуток, Пока начнётся новый акт,
Мы называем все … Мы называем все … (антракт)

На
время что-то прекратив,
Мы объявляем… (перерыв)

В
борьбе, в труде устали слишком-
Дают уставшим … (передышку)

После
урока непременно
Нужна ребятам … (перемена).
Словарь
омонимов.
Омонимы — это слова, которые пишутся одинаково, звучат одинаково (или похоже),
но при этом означают абсолютно разные вещи. Например: ЛУК – популярный овощ и
одновременно стрелковое оружие.
Задание:
   Какое
слово в зависимости от значения может относиться к руке, винограду, скатерти,
живописи? (кисть)
   Какой
глагол в различных значениях может переносить действие на мяч, тесто, стальные
листы, валенки? (катать)
   Я
у человека. Животного, плодов растений, могу быть гусиной; в меня советуют
влезть, чтобы узнать, каково другому; из меня вылезают, стараясь угодить
кому-либо. Кто я? (кожа).
Ребята
еще есть  Словарь антонимов. Антонимы — это слова одной и той же части речи с
противоположным значением. Например: «правда» — «ложь», «добрый» — «злой»
 Ребята,
 словарей на свете очень много. И в нашей библиотеке их тоже много. Мы
сегодня познакомились с малой частью. И все словари очень важны и нужны. Есть
такая пословица: «Чтобы грамотными быть, нужно с книгами дружить». Хочется
верить, ребята, что знакомство со словарями перерастёт в крепкую дружбу. Пользуйтесь
словарями русского языка, они помогут сделать вашу речь богатой, выразительной,
меткой.
Не
забывай на праведном пути то,
Что старик Марк Твен сказал когда-то:
Ты должен слово нужное найти,
А не его троюродного брата.

 Догадайтесь, толкование каких слов приводится в «Словаре живого
великорусского языка» В.И. Даля.
1.    Палка,
прут, спица; заостренная с конца или с концов, железная, костяная, деревянная
протыкалка с ушком или без ушка.      (Игла)
2.   Вязкое,
липкое вещество для сплочения в одно частей чего-либо.    (Клей)
3.   Роговистые,
трубчатые нити, растущие на теле человека и большей части млекопитающих
(Волосы)
4.    Обвершка
строения или крыша      (Кровля)
5.   Зеница,
зерно, глядельце, зеркальце, человечек в глазу, круглая прорешка среди радужной
перепонки. (Зрачок)
6.   Нарушение
равновесия в жизненных отправлениях. (Болезнь)
7.    Общее
название всякого твердого ископаемого, кроме твердых металлов, или крупица,
королька   (Камень)
8.    Куча,
толпа насекомых     (Рой)
9.   Всякое
многоствольное низменное растение, многолетнее растение с деревянистым стволом,
малорослое дерево. (Куст)
10.Отверстие,
проем в стене или ограде для прохода и проезда; широкие двери     для
езды. (Ворота)
 «Лингвистическая угадайка». Угадайте слово по его
описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
1.      «Глаз» автомобиля
 (фара)
2.      «Свежезамороженный» дождь (град)
3.      «Слово» регулировщика     (свист)
4.      Родной или крестный
  (папа)
5.      Шляпка на ножке
   (гриб)
6.      Лесной барабанщик
   (дятел)
7.      Собачья радость
    (кость)
8.      Такса, а не собака
    (плата)
9.      Орел, но не птица
    (город)
10. Не носки и не чулки   (гольфы)

file_name: Знакомстсво со словарями.docx

alt: Даля) Дорогие ребята!

alt: Такса, а не собака (плата) 9

title: Библиотечный урок «Знакомство со словарями и энциклопедиями»


extracted_text:
План коучинга   на тему:     Подход      Lesson Study                    Дата
проведения:

1

Тема
  коучинга

  Подход  Lesson Study

2

Общие
  цели

Участники
  коучинга смогут : 1)дать определение понятию LS,аргументировать
  подход  Lesson Study; 2) применять
  знания и умения , приобретённые в ходе коучинг-сессии в практике; 3)
  сотрудничать для достижения общей цели; 4) рефлексировать после участия в
  коучинге;

3

Ожидаемые
  результаты

Участники
  коучинга понимают и знают сущность подхода Lesson Study; готовы применить
  подход Lesson Study на практике;

4

Ключевые
  идеи

Подход
  Lesson Study направлен на
  «исследование урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс
  обучения учеников, чтобы выяснить, каким образом они могли бы развивать
  подход Lesson Study для повышения
  качества обучения.

                                    Ход коучинга

Время

  Действие коуча

  Действие участников

  Ресурсы

7мин

Коуч
  приветствует участников,сообщает тему и предлагает  с целью подвести к теме
  провести тренинг «Паутина» и вместе определить цель коучинг-занятия.

Участники
  смотрят фильм, размышляют.

Фрагменты
  из фильма, ИКТ.Музыкальное сопровождение «Что такое коучинг?»

8мин

Разминка.Цель:
  эмоциональный настрой.Коуч проводит тренинг «Паутина». Коуч раздаёт в качестве
  формативной оценки маркеры разных цветов .

Участники
  принимают участие в тренинге.

Верёвка

5мин

Коуч
  предлагает разделиться на группы по цвету маркеров.

Участники
  рассаживаются по группам.

Маркеры

5мин

Стратегия
  «Корзина идей». Коуч просит участников написать на стикере, что они ожидают
  от сегодняшнего коучинга, и что они думают по поводу Lesson Stadu. Затем читает
  записи на стикерах и вместе с участниками определяет цель занятия.Презентация
  «Lesson Study. Истоки.»

Участники
  пишут на стикерах свои мнения и бросают  в корзину.
Смотрят
  презентацию.

Стикеры,
  корзина

13мин

Предлагает
  составит план открытого урока .Просит распределить роли членов группы.
Затем
  спрашивает групп, с чем они согласны, а с чем не согласны.

Группы
  составляют план и методом «Автобусной остановки »улучшают свои
  постеры.
  Ответы участников.

Флипчарты,
  маркеры, магниты.

5мин

Задаёт
  вопросы, приглашает волонтёра, чтобы записывал ответы на флипчарте.1) Кто
  готовит открытый урок? 2)Кто его проводит?3) Обязательно ли проводить
  открытый урок? 4) Когда проводится открытый урок? (график) 5)Кто присутствует
  на ОУ?6)За кем ведётся наблюдение при ОУ?7)Как себя чувствует учитель?8)Что
  обсуждается ?9) Каковы результаты и где они используются?

Волонтёр
  пишет на флипчарте, участники отвечают. Формативное оценивание отвечающих.
  Сравнивают открытый урок и Lesson Stadu.

Маркер,
  флипчарт

7мин

13мин

Используя
  предложенные материалы и интернет ресурсы представьте кластер на темы:
  1группа: «История LS», 2группа: «Как проводится LS?», 3группа:
  «Как планируется LS и определяются исследуемые
  ученики? » Группы оценивают постеры другой группы по критериям оценок.

Составляют кластеры и защищают.Между группами проводится
  взаимооценивание по критериям.

критерий

1балл

2балла

3балла

раскрытость

достоверность

новизна

аккуратность

Лист
  оценивания с критериями.

13мин

Используя
  предложенные материалы и интернет ресурсы представьте кластер на темы:
  1группа: «История LS», 2группа: «Как проводится LS?», 3группа:
  «Как планируется LS и определяются исследуемые
  ученики? » Группы оценивают постеры другой группы по критериям оценок.

Составляют кластеры и защищают.Между группами проводится
  взаимооценивание по критериям.

критерий

1балл

2балла

3балла

раскрытость

достоверность

новизна

аккуратность

Лист
  оценивания с критериями.

7мин

Чтобы
  участникам было понятно, как проводить LS, коуч
  предлагает участникам попытаться составить алгоритм проведения LS, а затем
  презентовать.

Составляют кластер и презентируют.

Маркеры,
  флипчарты

5мин

Раздаёт
  «Листы обратной связи»

Участники творчески выразят своё отношение, показывают свою
  готовность или сомнения.

Листы
  обратной связи

3мин

2мин.

Подведение
  итогов коучинга. Выносит корзину со стикерами и заблоговременно наполнив её
  яблоками. Предлагает участникам сравнить свои впечатления до коучинга и после
  занятия.

Рефлексия

Кофе
  -брейк

Отвечают
  на вопросы: 1) О каком подходе вы узнали и в чём его суть? 2)Каково отличие
  данного подхода от известных вам подходов? Сравнивают свои знания с корзиной
  идей, в которой появились яблоки:теперь, когда узнали о новом подходе, их
  знания обогатились.

Приклеивают
  стикеры .

Корзина
  со стикерами и яблоками.

Стикеры,
  смайлики.

  К Р И Т Е Р И Й

  К Р И Т Е Р И Й

1ҰПАЙ
1балл

2ҰПАЙ
2балла

3ҰПАЙ
3балла

Тақырыпты
  ашуы

  Раскрытость

Дәлелділігі,
  дүрыстығы,растығы

    Достоверность

 Жаңашылдығы

   Новизна

Ұқыптылығы

    Аккуратность

  К Р И Т Е Р И Й

  К Р И Т Е Р И Й

1ҰПАЙ
1балл

2ҰПАЙ
2балла

3ҰПАЙ
3балла

Тақырыпты
  ашуы

  Раскрытость

Дәлелділігі,
  дүрыстығы,растығы

    Достоверность

 Жаңашылдығы

  Новизна

Ұқыптылығы

  Аккуратность

  К Р И Т Е Р И Й

  К Р И Т Е Р И Й

1ҰПАЙ
1балл

2ҰПАЙ
2балла

3ҰПАЙ
3балла

Тақырыпты
  ашуы

  Раскрытость

Дәлелділігі,
  дүрыстығы,растығы

    Достоверность

 Жаңашылдығы

  Новизна

Ұқыптылығы

  Аккуратность

План  коучинга на тему:  Подход  ACTION  RESEARCH

1

Тема
  коучинга

Подход
  ACTION  RESEARCH

2

Общие
  цели

Сформировать
  знания коллег по организации и проведению подхода ACTION  RESEARCH

3

Ожидаемые
  результаты

Участники
  получат теоретические и практические знания для проведения подхода  ACTION  RESEARCH на практике

4

Ключевые
  идеи, значимые для занятия

ACTION  RESEARCH на базе школы
  является подходом, где педагоги-практики обсуждают и решают школьные
  проблемы. Данная форма исследования не столько «в» и «про» образование,
  сколько «для» него. Назначением учителя является собственное вовлечение в процесс
  саморефлексивного исследования для того, чтобы суметь понять и
  усовершенствовать собственную практику.

Ход коучинга

Время

  Действие коуча

  Действие участников

  Ресурсы

5мин

Коуч
  приветствует участников , предлагает тренинг «Капитан, обед, лодка,юнга».Коуч
  благодарит участников и раздаёт карточки : голова, рука, сердце,(Три
  помощника учителя)с тем, чтобы разделить их на группы.

Принимают
  участие в тренинге.

Музыкальное
  сопровождение.

2мин

С
  целью подведения к теме, коуч предлагает просмотр притчи «Индивидуальный
  подход.»

Смотрят,
  размышляют.

Мультфильм
  «Индивидуальный подход»

3мин

«Корзина
  идей».
  Участники пишут на стикерах, что они знают о подходе ACTION  RESEARCH и что они
  ожидают от сегодняшнего коучинга.

Пишут
  на стикерах, кладут в корзину.

Корзина,
  стикеры

2мин

Коуч
  читает вслух записи , чтобы вместе определить цель занятия.

Участвуют
  в определении цели.

3мин

Презентация
  «Современный учитель.»
Вопрос
  коуча: «Как быть современному учителю?»

Смотрят,
  задумываются, отвечают.

Слайды

7мин

Знакомство
  с теоретическим материалом. Просмотр презентации подход ACTION  RESEARCH.

10мин.

5мин

Задания.
  Используя предложенный материал, составьте кластер на тему:«Этимология
  подхода ACTION  RESEARCH » .«Сущность ACTION  RESEARCH на базе школы».
   « Как проводить А R », этапы проведения. Приём «Мозаика»
  . Раздаёт разных форм флипчарты, чтобы в конце, когда коллеги сложат мозаику
  из своих кластеров, увидели фигуру человека, т.е. исследуемой модели.

Знакомятся
  с материалом, обсуждают в группе, составляют постеры.

Маркеры,
  флипчарты, магниты, критерий оценок. Теоретический материал.

7мин

Защита
  постеров.

Выступление
  групп.

3мин

Оценивание
  по критериям постеров

Группы
  оценивают постеры других групп

Критерий
  оценок

7мин

Коуч
  демонстрирует картинау«Опять двойка» и видеоролик «Опять двойка»

Участники
  смотрят и обсуждают, принимают решение.

Картина
  Решетникова «Опять двойка», видеоролик.

3мин

Выносит
  корзину с яблоками и стикерами для подведения итогов и обратной связи.

Отвечают
  на вопросы коуча. Сравнивают пустую корзину и записи на стикерах с  корзиной
  с яблоками и со своими новыми знаниями.

Корзина
  яблок, стикеры

3мин

Рефлексия

Прикрепляют
  стикеры , соответственно со своими настроениями

Стикеры,
  рефлексивная доска.

Кофе-брейк

file_name: Lesson Study.docx

alt: План коучинга на тему:

alt: Раздаёт «Листы обратной связи»

alt: К Р И Т Е Р И Й

alt: К Р И Т Е Р И Й

alt: План коучинга на тему: Подход

title: Атлантида


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12
 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
140304, Российская Федерация, Московская область, г.
Егорьевск, 1 микрорайон, д. 61
тел./факс: 8 (49640) 3-63-28, 3-67-05
E-mail: school12eg@yandex.ru
http//:egorschool12.edumsko.ru
ОКПО 117 294 02,  ОГРН 1035002351240,  ИНН
5011005867,  КПП 501101001

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
____________________

Золотова
  В.Н.
Протокол
  №1
от
  29 .08.2019г.
Протокол
  заседания
педагогического
  совета
№
  7 от 30 .08.2019г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
____________________
Лаптева
  В.М.

Утверждено:

Директор
  МОУ
СОШ
  №12 с УИОП
Приказ
  № 140
от
  30.08. 2019г.
__________________

Быбина
  Н.С.

Календарно-тематическое
планирование к рабочей программе по английскому языку
 (базовый уровень)
10 «А» класс
 Составила:
Золотова В.Н.

Егорьевск,2019г.
Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по
иностранному языку (английский) составлено с учетом учебника Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс М.
«Английский в фокусе» десятого класса, Просвещение, 2016.  На изучение предмета
отводится 3 часа в неделю,105  часов в год.

Планируемые
  сроки проведения

№
урока

Наименование раздела
Тема урока

Контрольные
  параметры оценки учебных достижений

Дата
  по факту
10
  «А»

Модуль
  1. Модуль 1 Досуг молодёжи

02.09-06.09.2019

1

Летние
  каникулы. Увлечения.

02.09-06.09.2019

2

Занятия подростков в свободное время.

02.09-06.09.2019

3

Черты характера.

09.09-13.09

4

Формы
  настоящего времени

09.09-13.09

5

Словообразование.
  Развитие грамматических навыков

09.09-13.09

6

Л.М.Олкотт.
  Маленькие женщины.

16.09-20.09

7

Письмо
  неофициального стиля.

16.09-20.09

8

Молодёжная
  мода в Британии.

16.09-20.09

9

Межличностные отношения. Дискриминация.

23.09-27.09

10

Вторичное
  использовние.

23.09-27.09

11

ЕГЭ
  в фокусе 1. Практикум по ЕГЭ

23.09-27.09

12

Контрольная
  работа по теме  « Крепкие узы»

Контрольная
  работа

30.09-04.10

13

Обобщающий урок  по теме« Крепкие узы»

МОДУЛЬ
  2  Living and Spending   «Жизнь
и деньги
  »

30.09-04.10

14

Молодые
  Британские покупатели.

30.09-04.10

15

Подростки и покупки. Развитие навыков устной речи

07.10-11.10

16

Свободное
  время

07.10-11.10

17

Инфинитив и ing-формы
  глагола

07.10-11.10

18

Словообразование:
  имена существителные с абстрактным значением,фразовый глагол to take

Контрольная
  работа

14.10-18.10

19

Э.
  Нэсбит. «Дети железной дороги».

14.10-18.10

20

Короткие
  сообщения.

14.10-18.10

21

Спортивные
  события Британии.

21.10-25.10

22

«Фокус
  на Россию»: Карьеры. Слава

21.10-25.10

23

Как
  распоряжаться своими деньгами

21.10-25.10

24

Чистый
  воздух

05.11-08.11

25

ЕГЭ
  в фокусе 2. Практикум по выполнению заданий формата ЕГЭ

05.11-08.11

26

Контрольная
  работа по теме  «Жизнь и деньги».

Контрольная
  работа

05.11-08.11

27

Обобщающий урок по теме «Жизнь и деньги
  »

МОДУЛЬ 3
  Schooldays and Work   «Учеба и работа».

11.11-15.11

28

Виды
  школ и школьная жизнь

11.11-15.11

29

Профессии.
  Выражение желаний и намерений

11.11-15.11

30

Будущее
  время. Степени сравнения прилагательных.

18.11-22.11

31

А.П.Чехов «Душечка».

18.11-22.11

32

Письмо
  официального стиля

18.11-22.11

33

Американские
  средние школы. Школы в России.

25.11-29.11

34

Гражданство.

25.11-29.11

35

Вымирающие
  животные

25.11-29.11

36

Практикум
  по ЕГЭ.
  Аудирование

02.12-06.12

37

Контрольная
  работа по теме  «Учеба и работа».

Контрольная
  работа

Модуль
  4   Earth
Alert!.
  Земля в опасности

02.12-06.12

38

Защита
  окружающей среды

02.12-06.12

39

Окружающая
  среда. Погода.

09.12-13.12

40

Модальные
  глаголы.

09.12-13.12

41

А. К.Дойль «Затерянный мир».

09.12-13.12

42

Правила
  написания эссе – выражения мнения

16.12-20.12

43

Большой Барьерный риф. Путешествие .

16.12-20.12

44

Научно-технический
  прогресс ."Фотосинтез"

16.12-20.12

45

“Тропические
  леса”

23.12-27.12

46

Практикум
  по ЕГЭ.
  Аудирование

23.12-27.12

47

Контрольная
  работа по теме  «Земля в опасности».

Контрольная
  работа

23.12-27.12

48

Обобщающий урок  по темам 1 полугодия

Модуль
  5 Holidays
  «Отдых».

09.01-17.01.2020

49

Красивый
  Непал!

09.01-17.01.2020

50

Дневник
  путешествий

09.01-17.01.2020

51

Путешествия.
  Трудности в поездках

20.01-24.01

52

Артикли.

20.01-24.01

53

 Прошедшие
  времена

20.01-24.01

54

Ж.Верн
  «Вокруг света за 80 дней».

27.01-31.01

55

Короткие рассказы

27.01-31.01

56

Короткие рассказы

27.01-31.01

57

Река
  Темза (советы для туриста)

03.02-07.02

58

«Фокус на
  Россию»: Путешествие

03.02-07.02

59

Погода.

Контрольная
  работа

03.02-07.02

60

Морской
  мусор

10.02-14.02

61

Практикум
  по ЕГЭ.

10.02-14.02

62

Контрольная
  работа по теме  «Отдых».

Контрольная
  работа

10.02-14.02

63

Обобщающий урок по теме «Отдых».

Модуль
  6.
  Food and Health.   «Еда и здоровье».

17.02-21.02

64

Основы правильного питания

17.02-21.02

65

Полезная
  еда.

17.02-21.02

66

Питание
  подростков. Плюсы и минусы диеты

25.02-28.02

67

Условные
  предложения.

25.02-28.02

68

Фразовые
  глаголы

25.02-28.02

69

Чарльз
  Диккенс «Оливер Твист»

Контрольная
  работа

02.03-06.03

70

Доклады
  Структура доклада

02.03-06.03

71

Культуроведение.
  Р. Бёрнс

02.03-06.03

72

«Фокус на Россию»: Традиционная русская кухня

10.03-13.03

73

Анатомия.
  Здоровые
  зубы

10.03-13.03

74

Органическое
  земледелие

10.03-13.03

75

ЕГЭ
  в фокусе 6. Практикум по  ЕГЭ

16.03-20.03

76

Контрольная
  работа по теме  «Еда и здоровье».

Контрольная
  работа

16.03-20.03

77

 Обобщающий урок  по теме «Еда и
  здоровье».

Модуль 7.
  Let’s have a fun.   «Развлечения».

16.03-20.03

78

Досуг
  подростков. Телевидение

30.03-03.04

79

Театр
  и кино

30.03-03.04

80

Страдательный залог (грамматический практикум)
  Сложные прилагательные

30.03-03.04

81

Г.
  Лерукс. «Призрак оперы»

06.04-10.04

82

Выражение рекомендации. Отзывы.

06.04-10.04

83

Музей
  мадам Тюссо.

06.04-10.04

84

Музыка в нашей жизни

13.04-17.04

85

Экология.  Бумага. Как использовать и перерабатывать

13.04-17.04

86

ЕГЭ
  в фокусе 7. Практикум по  ЕГЭ

13.04-17.04

87

Контрольная
  работа по теме  «Развлечения».

Контрольная
  работа

20.04-24.04

88

 Обобщающий урок  по теме «Развлечения».
  .

Модуль
  8. Technology.
  Научно-технический прогресс.

20.04-24.04

89

Высокотехнологичные
  устройства.

20.04-24.04

90

Электронное
  оборудование и проблемы.

27.04-30.04

91

Косвенная речь Определительные придаточные
  предложения

27.04-30.04

92

Ге́рберт
  Джордж Уэ́ллс «Машина времени»

27.04-30.04

93

Эссе
  Выражение собственного мнения

05.05-08.05

94

Британские
  изобретатели.

05.05-08.05

95

Теплота
  и температура.

05.05-08.05

96

Экология.
  Альтернативные источники энергии

11.05-15.05

97

Техника
  и технологии.

11.05-15.05

98

ЕГЭ
  в фокусе 8. Практикум по  ЕГЭ

11.05-15.05

99

Обобщение
  лексико-грамматического материала

18.05-22.05

100

Контроль усвоения лексико-грамматических навыков

Контрольная
  работа

18.05-22.05

101

Контроль чтения

18.05-22.05

102

Контроль аудирования

25.05-29.05

103

Контроль письма

25.05-29.05

104

Контроль  говорения

25.05-29.05

105

 Обобщающий
  урок по темам 10 класса

Итого

105

Отчет об освоении программы.

Класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Учебный год

По плану

По факту

По плану

По факту

По плану

По факту

По плану

По факту

По плану

По факту

10«А»

Лист внесения изменений и дополнений в рабочую
программу.

Класс

Дата

Содержание

Причина

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КТП 10 класс Золотова.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Как распоряжаться своими деньгами 21

alt: Путешествия. Трудности в поездках 20

alt: Отчет об освоении программы.

title: КТП  «Английский в фокусе» (Spotlight) 10 класс