extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Психологи и педагоги осознают острую
потребность в создании и реализации личностного подхода к ученику как одного из
принципов организации учебно-воспитательной работы. Коренное изменение
образовательной цели переориентирует процесс обучения на личность ребенка, её
гуманизацию, общеразвивающий характер. Личностно-ориентированное обучение
предусматривает организацию обучения на основе глубокого уважения к личности
воспитанника, учет особенностей индивидуального развития, отношения к нему как
к сознательному ответственному субъекту учебно-воспитательного взаимодействия.
Вопрос о групповой форме учебной
деятельности в психолого-педагогической литературе занимает важное место, так
как они открывают для детей возможности сотрудничества, отношений, познания
окружающей среды.
Современное управление школой в качестве
одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в
каждую единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным
составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его
мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение
современных методов обучения, активизация методов обучения, активизация темпов
учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование
компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения.
Согласно точке зрения Ю.К. Бабанского,
любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система
стремиться к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса
на основе 2 критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для
него, в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и
отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм
времени. [ 7 ] В последние годы в методике преподавания иностранных языков
наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности
— интерактивному подходу, который был предложен западными методистами. Однако,
еще не выработано однозначное понимание самого термина «интерактивный подход».
Некоторые авторы отождествляют его с
коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная модель овладения языком
предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых
актах (speech events)». Другие определяют интерактивный метод как
модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов.
Актуальность данной работы обусловлена
особым местом, которое занимают методы интерактивного обучения в современной
сиcтеме образования.
Объектом исследования являются методы
интерактивного обучения.
Предметом исследования является роль
интерактивных методов на уроках иностранного языка.
Таким образом я определила цель работы:
проанализировать интерактивный подход к обучению, определить в чем преимущество
интерактивных методов обучения по отношению к традиционным методам.
Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и задачи
интерактивных методов
1.    Изучить
основные формы, принципы и технологии интерактивного подхода
2.    Рассмотреть
организацию обучения по интерактивным методам
3.    Разработать
план урока на основе интерактивных методов
Теоретическая значимость состоит в
углубленном исследовании интерактивных методов, их форм, принципов, технологий
опираясь на труды таких исследователей, как: Ю. К. Бабанский, П. И.
Пидкасистый, В. С. Кукушин и т.д.
Практическая значимость состоит в
возможности использования данного исследования в процессе обучения,
исследования помогут учителю пополнить знания о методах интерактивного обучения
для более успешного продвижения и повышения эффективности процесса обучения.

1. Интерактивные методы в обучении
иностранным языкам

1.1 Общее понятие о методах
интерактивного обучения

Метод обучения (от др. греч.
Μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия
между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и
усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. [ 1 ]
Приём обучения (обучающий приём) -
кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное
на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. [ 1 ]
По сложившейся традиции в педагогике
методы обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические (По
источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.
(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике
изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью
учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки
результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании
мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении
знаниями, умениями и навыками. В практике обучения существуют и другие подходы
к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности
восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные,
эвристические и прочие.
Рассмотрим подробнее интерактивный метод
обучения.
Интерактивный («Inter» - это взаимный,
«act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы,
диалога с кем-либо. [ 23 ] Другими словами, в отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только
с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в
процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению
деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает
план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания в ходе выполнения которых
ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими
интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые
выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают новый.
Особенности этого взаимодействия состоят
в следующем:
– пребывание субъектов образования в
одном смысловом пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле
решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;
– согласованность в выборе средств и
методов реализации решения задачи;
– совместное вхождение в близкое
эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и
осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в
том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все
обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности
и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и
развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы
кооперации и сотрудничества.
При использовании интерактивных методов
обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт
служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых
знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с
традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется
взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место
активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их
инициативы.
Педагог отказывается от роли
своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет
функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Интерактивное обучение широко
используется в интенсивном обучении. Для того, чтобы освоить и применять эти
методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового
взаимодействия.
Интерактивное обучение обеспечивает
взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.
Интерактивные методы ни в коем случае не
заменяют лекционные занятия, но способствуют лучшему усвоению лекционного
материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
Психологами было установлено, что в
условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия,
увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются
такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость
внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность
анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.
Прежде всего, интерактивные формы
проведения занятий:
·
пробуждают у обучающихся интерес;
·
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
·
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
·
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
·
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
·
осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
·
формируют у обучающихся мнения и отношения;
·
формируют жизненные навыки;
·
способствуют изменению поведения.
Основные правила организации
интерактивного обучения:
Правило первое. В работу должны быть вовлечены
в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать
технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о
психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие
на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные
формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное
участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии
интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения
могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25
человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Подготовка помещения
для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы
участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для
обучаемых должен быть создан физический комфорт.
Правило пятое. Четкое закрепление
(фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и
постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость
к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его
достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к
делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на
основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного
выбора. [17]
Обязательные условия организации
интерактивного обучения:
·
доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между
обучающим и обучающимися;
·
демократический стиль;
·
сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между
собой;
·
опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся,
включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
·
многообразие форм и методов представления информации, форм
деятельности обучающихся, их мобильность;
·
включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также
взаимомотивации обучающихся. [ 6, c 49 ]
Интерактивные формы обучения обеспечивают
высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность,
активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу
самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.
1.2 Основные интерактивные формы обучения

В современной педагогике существует
огромное количество подходов интерактивного обучения, среди которых можно
выделить следующие:
·
творческие задания;
·
работа в малых группах;
·
обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и
образовательные игры);
·
использование общественных ресурсов (приглашение специалиста,
экскурсии);
·
социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
(соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
·
тестирование;
·
разминки;
·
обратная связь;
·
дистанционное обучение.
·
тренинги. [ 17 ]
Давайте рассмотрим подробнее каждый из
приведенных выше подходов, подробнее.
Под творческими заданиями понимаются
такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства
информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший
элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое
задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое
задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл
обучению, мотивирует обучающихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое
собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и
опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества,
сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая
педагога. Если обучающиеся не привыкли работать творчески, то следует
постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные
задания.
Работа в малых группах – это одна из
самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и
стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки
сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать,
вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто
бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая
часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты,
общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
При организации групповой работы, следует
обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся
обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания.
Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать
усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции
максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или
двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции
на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на
выполнение задания.
Ролевая игра – это разыгрывание
участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах
овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных
ситуаций.
Ролевая игра проводится в небольших
группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске,
листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют
(показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом
характеров детей.
Преимущество этого метода в том, что
каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те
или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий
и принять решение. Данная форма работы применяется для моделирования поведения
и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования
игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями.
Разработка проекта - этот метод позволяет
участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих
действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный
участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его
перед другими и узнать мнение друзей.
Например: составить проект по снижению
риска стихийных бедствий в своем городе.
Участники могут обратиться за
консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения,
библиотеки и т.д.
Можно предложить участникам собрать
публикации из газет, фотографии, статьи, касающиеся вопросов темы, а затем
обсудить эти материалы со всей группой.
Просмотр и обсуждение видеофильмов. На
занятиях по снижению риска стихийных бедствий можно использовать как
художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также
видеоролики и видеосюжеты. Видеофильмы соответствующего содержания можно
использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой
и целью, а не только как дополнительный материал.
Перед показом фильма необходимо поставить
перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для
последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах
и проводить дискуссию.
В конце необходимо обязательно совместно
с обучаемыми подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.
С помощью тестирования можно определить
уровень информированности молодых людей или их отношение к обсуждаемой теме.
Подход к формулировке вопросов тестов должен быть корректным: они должны быть
составлены грамотно, четко, на понятном языке и щадить чувства учащихся.
Получив тест, учащиеся должны внимательно прочитать его и отметить свой вариант
ответа в соответствующей графе: «верно» – «не верно», «не знаю». Затем, если
тест не анонимный, ответы обсуждаются в парах или малых группах. Итоги
анонимного тестирования подводятся преподавателем (тренером). А итоги обычного
тестирования - после совместного обсуждения ответов участниками и
преподавателем (тренером).
Разминки с целью снятия психологической и
физической нагрузки. Разминки также способствуют развитию коммуникативных
навыков (общению). Они должны быть уместными по содержанию, форме деятельности
и продолжительности. Так, например, перед упражнениями, требующими
сосредоточенного внимания, не следует проводить слишком подвижные
игры-разминки.
Обратная связь позволяет выяснить реакцию
участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и
проведения обучения, оценить результат. Участникам (в произвольном порядке)
предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного
блока, конкретного дня или всего тренинга. Важно акцентировать внимание на
чувствах и переживаниях каждого из участников. Все высказывания должны быть
выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны тренера,
так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за
сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует
также тренеру.
Системы дистанционного обучения.
Синхронный интерактивный курс с инструктированием в реальном времени через
Интернет; например, проведение синхронного курса с преподавателем с последующим
асинхронным обсуждением или самостоятельное обучение с помощью CD или по
Интернет.
Тренинг (от английского train -
воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в
какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий
или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.
Тренинг позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать
навыки устойчивости к давлению, навыки безопасного поведения. Неоспоримым
достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех
участников в процесс обучения. Основные требования к проведению тренинга:
– оптимальное количество участников
тренинга 20-25 человек;
– соответствующее по размерам количеству
участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по
«тренинговому кругу», что способствует активному взаимодействию его участников;
– обязательность ознакомления участников
в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного занятия;
– проведение на первом занятии тренинга
упражнения «знакомство» и принятие «соглашения» - правил работы группы;
– создание дружелюбной доверительной
атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга;
– вовлечение всех участников в активную
деятельность на протяжении всего тренинга;
– уважение чувств и мнений каждого
участника;
– поощрение участников тренинга;
– подведение участников тренером
(преподавателем) к достижению поставленной перед ними цели занятия, не
навязывая при этом своего мнения;
– обеспечение тренером соблюдения
временных рамок каждого этапа тренинга;
– обеспечение эффективного сочетания
теоретического материала и интерактивных упражнений;
– обязательность подведения итогов
тренинга по его окончании.
Подведение итогов можно проводить в виде
заполнения «листов откровения», опросников, анкет. Тренер может спросить
участников семинара, что нового они узнали, что было для них интересно,
полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом,
закрепляя пройденный материал. Хорошо, если тренер постоянно поощряет
участников тренинга различными доступными ему способами: выражает устную или
письменную благодарность, вручает какие-то брошюры, буклеты, сувениры и т.п.
Либо доверяет отличившимся наиболее ответственные задания.
1.3 Сравнение целей традиционного и
интерактивного подхода к обучению
интерактивный обучение иностранный язык
Традиционное обучение ставит перед собой
цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний.
Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию,
определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у
учащихся. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести
знания, созданные другими.
Полученные в процессе такого обучения
знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем
информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося
существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. [14,
c.14]
Многие педагоги сталкиваются с проблемой
невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других
учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко
произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и
использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять
данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося
к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала.
Подтверждение вышесказанному - слова Ш. А. Амонашвили: «Раньше, в том далеком
прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими учениками одним
творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались
мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они для меня - правильно или
неправильно решенными задачами». [15, c. 25]
В контексте интерактивного обучения
знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой
определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации
является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от
педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис,
должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он
спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает
способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло
проблему или препятствие». [15, c. 29]
С другой стороны, учащийся в процессе
взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой
испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму,
миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания,
полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного
их добывания.
Таким образом, цель интерактивного
обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет
открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным
отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы
образования.
2. Организация обучения по интерактивным
методам

2.1 Методы интерактивного обучения по
мнению зарубежных исследователей

В рамках системы образования XXI века в
качестве одной из задач ставится повышение эффективности учебного процесса. А
именно: повышение целенаправленности обучения, усиление мотивации,
информационной ёмкости содержания образования и многое другое. С этой целью было
создано множество методов, форм и технологий обучения. К одним из форм можно
отнести использование Интернет- ресурсов. Использование интернета влечет за
собой определенное количество, как привилегий, так и недостатков. Говоря о
привилегиях, следует отметить, что на уроках иностранного языка в современном
мире интернет является неотъемлемой частью. Это объясняется тем, что
использование интернет-технологий в обучении иностранному языку не только
помогает в формировании навыков разговорной речи, в обучении лексике и
грамматике. Всё более актуальным и важным становится применение
информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному
языку как главного способа развития самостоятельной познавательной деятельности
студентов. Здесь играют роль не только новые технические средства, но и новые
формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения, связанный,
прежде всего, с мыслительными операциями анализа, синтеза, абстрагирования,
идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового
прогнозирования. Именно поэтому в последние годы в методике преподавания
иностранных языков наряду с коммуникативным подходом все чаще используется
интерактивный метод обучения, получивший широкое распространение, как в
европейской системе образования, так и в отечественной. Интерактивный, как
говорилось ранее, означает способность взаимодействовать, а интерактивное
обучение – это, прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. Говоря об интерактивном
методе обучения (где язык — это средство создания и поддержания социальных
отношений), выделяют:
1. Прямой метод (The direct method) —
предполагает обучение на изучаемом языке с самого начала, не используя родной
язык. Идея заключается в «естественном» освоении материала - так же, как
ребёнок учит свой первый язык.
2. Метод последовательностей (The series
method) — вариант прямого метода. Учебные тексты в данном случае — это
временные последовательности, часто используются последовательности действий
(«Я просыпаюсь, иду в ванную комнату, открываю кран, чищу зубы…» и т.п.). Метод
подразумевает большое количество повторений изучаемого материала, разнесённых
по времени для лучшего усвоения.
3. Коммуникативное обучение
(Communicative language teaching) — предполагает использование изучаемого
языка, как в заданиях, так и для общения с преподавателем внутри группы.
Включает большое количество интерактивных упражнений — ролевые игры, опросы,
работу в парах и т.п.
4. Погружение в язык (Language immersion)
— метод применяется на начальном этапе обучения, провоцируя билингвизм путём
преподавания предметов на неродном языке. При этом даже чтение на родном языке
даётся позже чтения на изучаемом языке.
5. Метод молчания (Silent Way) —
преподаватель здесь больше слушает, чем говорит. Обучая произношению на
начальных уровнях, преподаватель применяет различные цветные таблицы, на
которых каждый цвет или символ обозначает определенный звук. Таким образом
изучаются новые слова. 6. Естественный подход (Natural Approach) — акцент
делается на то, что студент не может учить всё подряд. Каждая следующая порция
материала должна обязательно базироваться на уже пройденном и при этом быть
легко усваиваемой.
7. Метод физического реагирования (Total
Physical Response) — подразумевает, что студенты сначала пассивно воспринимают
материал, не используя его. На следующем этапе они должны физически реагировать
на некоторые слова, например на глаголы действия. И только после прохождения
первых двух этапов студенты начинают практиковать язык сами.
8. Навык преподавания посредством чтения
и рассказывания историй (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)
— метод является ответвлением метода физического реагирования. Заключается в
рассказывании преподавателем коротких историй, насыщенных новыми словами и
дальнейшей серии вопросов к студентам, требующих от них простых, но
эмоционально окрашенных ответов.
9. Метод обучение языку Догма (Dogme
language teaching) — метод отказывается от применения учебников. Вместо этого
наибольшее внимание уделяется общению преподавателя и студента. Материалы,
которыми студент пользуется, должны быть написаны им самим. [ 18, c 139 ]
Таким образом, мы согласимся с мнением
ряда ученых в том, что интерактивность – это объединение, координация и взаимодополнение
усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами .
2.2 Принципы интерактивного подхода

В числе основных методических принципов
интерактивного подхода к обучению иностранным языкам выделяют следующие :
1. взаимное общение на иностранном языке
с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной
для всех участников, в ситуации, важной для всех;
2. совместная деятельность,
характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя информации,
получателя информации и ситуативного контекста;
3. изменение традиционной роли
преподавателя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения;
4. рефлективность обучения, сознательное
и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов, как со
стороны преподавателя, так и учащихся. [9 c.87]
При этом, эффективность процесса обучения
зависит от реализации следующих принципов:
- комплексного подхода к процессу
обучения на коммуникативно-ситуативной основе;
- интерактивности;
- дифференцированного подхода;
- учета индивидуальных особенностей;
- вариативности режима работы;
- проблемности;
Принцип коммуникативно-ситуативного
обучения предусматривает использование комплекса коммуникативных ситуаций,
направленных на развитие речи школьника, что способствует «преодолению резкого
перехода от учебных условий к естественному общению благодаря формированию у
обучающихся прочных ассоциативных связей». При этом занятия по английскому
языку не делятся по аспектам, а являются комплексными. Принцип интерактивности
предполагает, что в ходе учебного процесса учащиеся не только приобретают
учебные и профессионально значимые знания и умения, но и «изменяются сами в
результате выполнения ими предметных действий».
Принцип комплексного подхода реализуется
в использовании всех видов речевой деятельности (включая и говорение) при
обучении письменному переводу.
Использование принципа проблемности в
обучении означает, что «знания не преподносятся обучаемому в детерминированном,
завершенном виде, предназначенном лишь для запоминания, а даются в динамике
перехода от незнания к знанию, при активном участии самих обучаемых в получении
части этих знаний в результате самостоятельной работы над решением специально
подобранных проблемных задач». Принцип проблемности играет большую роль в
формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности, что,
в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность учащимся проявить
умственную самостоятельность и инициативность.
Принцип вариативности режима работы предусматривает
обмен профессионально значимой информацией на групповом и индивидуальном
уровнях, а также сочетание аудиторной и домашней работы с использованием
современных средств связи.
Сочетая принцип дифференцированного
подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, преподаватель становится
более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов,
способных поддерживать мотивацию и умственную активность учащихся в течение
всего периода обучения. [7 ]

2.3 Технологии интерактивного обучения

Под технологией интерактивного обучения
мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и обучающихся
в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное
общение, в результате которого создаются условия для переживания обучающимися
ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной,
интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Важно квалифицированно направить
педагога на достижение поставленных учебных целей. [ 24, c 114 ]
В настоящее время разработано достаточно
большое количество интерактивных технологий, среди которых можно выделить
следующие: технология работы в парах или тройках, технология «Аквариум»;
технология «Броуновское движение»; технология «Дерево решений», технология «Карусель»;
технология «Мозговой штурм» и др.
Рассмотрим подробнее каждую из
перечисленных технологий.
Технология «Аквариум» чем-то сродни
спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и
аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные
наблюдают и анализируют. Текст диалога может быть любым, например: разговор у
стойки регистратора в отеле. Задача актеров — передать соответствующее
настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей — заметить, объяснить
свои выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались.
Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей,
например: «вы оптимист, на все реагируете с улыбкой» или «вы очень болтливый
человек, склонный к панибратству».
Использование технологии «Броуновское
движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора
информации по предложенной теме. Можно использовать темы: «Хобби», «Семья»,
«Одежда», «Дом», параллельно отрабатывая всевозможные грамматические
конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: «Узнай,
сколько человек в твоем классе любят мятное мороженое!» или «Кто сегодня одет в
розовую футболку?», «У кого дома письменный стол стоит у окна?» Учитель
помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на
английском языке.
При использовании технологии «Дерево
решений» класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников.
Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (большой лист
бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои
идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп
провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников».
Группа-хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по
данному вопросу, затем необходимо провести дискуссию, иногда перерастающую в
прения сторон (особенно при обсуждении каких-то спорных или противоречивых
вопросов). Дерево решений можно использовать, обсуждая плюсы (одна группа) и
минусы (вторая группа) какого-то вопроса.
Технология «Карусель», как и многие
интерактивные технологии, позаимствована из психологических тренингов. Детям
такой вид работы обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и
внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к
внешнему кругу, а внешнее — это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые
30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько
тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются
диалоги этикетного характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в
общественном месте» и т. д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит
динамично и результативно
Не нуждающаяся в представлении и очень
интересная технология «Мозговой штурм» получила большую популярность на многих
уроках. Она прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения
предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том
числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1–5
минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные,
которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения
проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования). [ 21, c
268 ]
Все эти технологии направлены не только
на то, чтобы передать определенную сумму знаний, но и способствуют установлению
эмоциональных контактов между студентами; развитию коммуникативных умений и
навыков; обеспечивают студентов необходимой информацией, без которой невозможно
реализовывать совместную деятельность; приучают работать в команде,
прислушиваться к чужому мнению. Интерактивные технологии тесно связаны с
информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием
Интернет-ресурсов, а также электронных учебников и справочников, электронных
тетрадей, работой в режиме онлайн и т. д. Уровень развития современных
компьютерных телекоммуникаций позволяет участникам вступать в интерактивный
диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным
активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в
режиме реального времени. Новые возможности для взаимодействия участников
учебного процесса предоставляют интерактивные занятия в форме видеоконференции.
Видеоконференция – это технология,
которая позволяет всем субъектам образовательного процесса видеть и слышать
друг друга, обмениваться данными и совместно обрабатывать их в интерактивном
режиме, используя возможности привычного всем компьютера, максимально приближая
общение на расстоянии к реальному живому общению. Подготовка и осуществление
видеоконференции зависит от цели ее проведения, аудитории, для которой она
предназначена. Для успешной организации видеоконференции необходимо учитывать
технические, организационные, содержательные аспекты. Вместе с тем, организация
учебного процесса в форме видеоконференции предъявляет дополнительные
требования к психолого-педагогической, методической подготовке преподавателя,
уровню его информационной культуры. Интерактивный диалог, реализуемый в
условиях видеоконференции, позволяет обеспечить переход к качественно новому
уровню педагогической деятельности, значительно увеличивая ее дидактические,
информационные, методические и технологические возможности. [ 18, c 154 ]

Заключение
Таким образом, подводя итог по данной
теме можно сделать следующие выводы:
Обучение с использованием интерактивных
образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику
образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового
опыта к его теоретическому осмыслению через применение.
Интерактивные методы обучения позволяют
интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний
при решении практических задач. Если формы и методы интерактивного обучения
применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к
овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение
(поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются
доверительные отношения с преподавателем.
Интерактивное обучение повышает мотивацию
и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает
эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает
их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным.
Интерактивное обучение формирует
способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы
из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие
черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать
в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по
отношению к своим оппонентам.
Но также в применении интерактивных
методов существуют некоторые негативные стороны.
Действительно, идея активного обучения
требует «додумывания» и теоретической доработки. Сегодня активное обучение
упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним
названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой
классификации методов).
Важно отметить еще одно важное
обстоятельство. Педагоги-практики, применяя методы активного обучения, отмечают
наличие определенных барьеров, препятствующих их использованию. В статье Ч. К.
Бонуэлл и Т. Е. Сазерленд «Непрерывность активного обучения: выбор деятельности
для активизации учебной работы студентов в аудитории» выделяются следующие
барьеры при использовании методов активного обучения:
трудность в преподнесении большого
количества материала на занятиях;
активное обучение требует слишком много
времени для подготовки занятия;
представляется невозможным использование
активных методов обучения в многочисленной аудитории;
возможность негативных последствий:
отношение коллег к новым подходам; влияние оценки учащихся на работу
преподавателя;
влияние на продвижение по службе
Есть и еще один барьер - это
сопротивление учащихся новым подходам и методам. Причем чем больше опыт учебной
деятельности обучающихся, тем большее сопротивление можно встретить в учебной
аудитории.
На мой взгляд, эти барьеры необходимо
учитывать при планировании своего урока и быть готовыми прилагать определенные
усилия по их преодолению.
Список используемых источников
1 https://ru.wikipedia.org/wiki/
2 Зверев А. 10 и 90 - новая статистика
интеллекта Знание - сила - 1997г.\ №4
3 Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе
задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по педагогической психологии сост.
Красило А. И. и др. - 1995г.,
4 Бонуэл Ч. К., Сазерленд Т. Е.
Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации
учебной работы студентов в аудитории \\ Университетское образование: от
эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по
дидактике высшей школы \ БГУ центр проблем развития образования - Минск 2001
6 Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра.
Введение в активные методы обучения. - М., 1998
7 Коротаева Е. В. Хочу могу умею!
Обучение погружённое в общение - Мн., 1997
8 http://www.phil.pu.ru/depts/02/anglistikaXXI_01/0.htm
9 Суворова Н. «Интерактивное обучение:
Новые подходы». – М., 2005.
10 Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев
В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества.
Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А.
М., 1991.
11 Венцель К. Н. Свободное воспитание:
сб. научных трудов. - М., 1999
12 Величко В.В., Карпиевич Д.В.,
Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Иновационные методы в гражданском образовании. -
Мн., 1999.
13 Мещерякова, Е. Летний лингвистический
лагерь/Е. Мещерякова,Е. Исакович //Воспитательная работа в школе.-2005.-№ 2. -
c. 27-33.
14 Гладилина И.П. Некоторые приемы работы
на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные
языки в школе. 2003.
15 Бедулина Г.Ф. Интерактивные методы в
преподава- нии социально-гуманитарных дисциплин // Женщина. Обще- ство.
Образование: Материалы 13-ой междунар. науч.-практ. конф., 17 декабря
2010г./Минск. Женский институт Энвила. – Минск, 2011. – c. 281-283.
16 Григальчик Е. К., Губаревич Д. И.
Обучаем иначе. Стратегия активного обучения \\ Минск - 2003, с. 13-14.
17
http://apu-fsin.ru/service/omumr/material_int_form.html
18 Современные теории и методы обучения
иностранным языкам в вузе. Материалы межвузовской научно-практической
конференции (22 мая 2013 года). Статьи и доклады участников конференции. C.
139- 157.
19 Воронкова Л. В. Игровые программы .
Аттракционы , шуточные забавы, сюжетно- рлевые игры. –М.: Педагогическое
общество Россия, 2003.
20 Коанышева А. В. Игровой метод в
обучении иностранным языкам. – СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006.
21 Пидкасисый П.И ., Хайдаров Ж. С.
Технология игры в обучении и развитии. – М.: Роспедагенство , 1996. С. 268.
22 Суворова Н. «Интерактивное обучение:
Новые подходы» .-М., 2005.
24 Кукушкин В. С. Теория и методика
обучения. – Ростов н // Д.: Феникс, 2005.
25 Панина Т. С., Вавилова Л. Н.
Современные способы активизации обучения. — М.: Академия, 2008.

file_name: интерактивные методы.docx

alt: ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ

alt: Практическая значимость состоит в возможности использования данного исследования в процессе обучения, исследования помогут учителю пополнить знания о методах интерактивного обучения для более успешного продвижения и…

alt: Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать…

alt: Просмотр и обсуждение видеофильмов

alt: Принцип проблемности играет большую роль в формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность…

alt: Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать…

alt: Величко В.В., Карпиевич Д.В.,


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта № 1.2

Разметка заготовок из древесины

Технологические
условия. Материал: берёза, сосна. Заготовка: обрезки доски (L ≈ 400-500 мм).
Влажность древесины не должна превышать 8-12% . Для получения
качественных и точных заготовок нужно выбрать лесо- и пиломатериалы
соответствующих размеров и качества (доски, бруски, брусья). Лесоматериалы
необходимо подобрать так, чтобы при раскрое на заготовки получилось минимальное
количество отходов, причём заготовки должны быть без недопустимых дефектов. Не допускается на
лицевых сторонах трещины, частично сросшиеся и несросшиеся сучки, червоточина,
заболонь, смоляные кармашки. На поверхности деталей не допускается отколы,
защепы, недостружка, вмятины, вырывы.

Краткая теория. При массовом изготовлении деталей в
цехах, мастерских пиломатериалы нужных сечений получают из лесопильных цехов в
кратных по ширине досках или в готовых по сечению брусках. В целях сокращения
времени разметку не делают, а работают по упорам или линейкам, выкраивая при
этом дефекты.

При работе на торцовочных станках ставят
откидные упоры, на круглопильных для продольного раскроя - линейку.

При изготовлении деревянных конструкций непосредственно на строительстве нужно
размечать материалы, так как от этого в значительной мере зависит получение
качественных и точных заготовок и деталей.
Заготовки размечают на материале с учётом припуска на дальнейшую обработку, с
тем чтобы получить окончательный размер детали, соответствующий чертежу. Для
разметки и проверки точности обработки заготовок и деталей используют следующие
измерительные и разметочные инструменты.

Инструменты для долбления и резания: а - рулетка, б - уровень, в - складной метр, г - угольник,   д -
ерунок,     е - малка деревянная, ж - малка металлическая, з - отволока, и -
скоба, к - рейсмус, л - штангенциркуль,                 м - циркуль, н -
нутромер, о - метр-рулетка, п - уровень с отвесом;
штангенциркуль состоит: 1 - штанга, 2 - рамка, 3 -
зажим рамки, 4 - нониус, 5 - линейка глубиномера.

№ п/п

Наименование и последовательность выполнения операций (Рекомендации по
  выполнению операций и самоконтролю)

Графическое изображение, эскиз

Оборудование, приспособления
инструмент

Разметка заготовки

1

Изучение чертежа (эскиза).
От точности выполнения разметки зависит качество получаемых
  элементов, поэтому её выполняют строго в соответствии с чертежами, которые
  предварительно необходимо изучить. При разметке на заготавливаемом материале
  наносят окончательные размеры заготовки или детали с учётом припусков на
  дальнейшую обработку. Линию разметки называют риской.

2

Разметка по линейке

Линейка должна иметь прямые кромки и
  быть хорошо выверенной. Сначала на материале отмеряют метром расстояние от
  кромки и наносят точки (не менее 2), через которые пройдёт линия. Затем
  линейку прикладывают к материалу так, чтобы одна из кромок прилегала вплотную
  к точкам, и через точки карандашом или шилом проводят тонкую линию. На
  обработанной поверхности разметку лучше делать острым шилом, которое оставляет
  после себя тонкую царапину.

Верстак, метр, линейка, карандаш, шило

3

Разметка по ерунку

Для проверки или разметки линий под
  заданным углом ерунок колодкой-основанием плотно прижимают к кромке
  размечаемой доски и затем под нужным углом проводят риску. Кромка у доски
  должна быть ровной, иначе разметка будет неточной.

Верстак, ерунок, карандаш

4

Разметка малкой

Для проверки или разметки линий под
  заданным углом малку колодкой-основанием плотно прижимают к кромке
  размечаемой доски и затем под нужным углом проводят риску. Кромка у доски
  должна быть ровной, иначе разметка будет неточной.

Верстак, малка, карандаш

5

Разметка рейсмусом

Рейсмусом риски наносят следующим
  образом: из колодки рейсмуса выдвигают брусок со шпилькой и устанавливают в
  нужном положении, причём расстояние от шпильки бруска до колодки должно
  соответствовать размеру от риски до кромки детали. Чтобы получить ровные и
  тонкие риски, колодку рейсмуса плотно прижимают к кромке детали и ведут по
  ней ровно, плавно и без перекосов. Риски легче наносятся, если рейсмус вести
  от себя. Если рейсмус прижать неплотно или перекосить, то риска будет
  извилистой, неровной и непараллельной другой стороне (кромке) детали. Шпилька
  должна быть остро заточена напильником.

Верстак,
рейсмус

6

Разметка отволокой

При нанесении рисок отволокой доску с
  обработанной кромкой прикладывают к кромке доски, на которую наносят риску;
  между досками оставляют щель, в которую вставляют отволоку. Двигая отволоку
  вдоль щели, острием гвоздя наносят риску. Для того чтобы риска была тонкой,
  острие гвоздя должно быть хорошо заточено.

Верстак,
отволока

7

Разметка циркулем
Ножки циркуля разводят на нужный радиус
  по линейке, после чего остриё вставляют в центр окружности на заготовке. Затем
  циркулем обводят окружность.

Верстак, линейка,
циркуль

8

Разметка по угольнику
При нанесении риски шилом по угольнику (см. схему ниже, поз.
  ж) нужно, чтобы доска, на которую наносят риски, имела прямые кромки, т. е.
  была хорошо острогана. Основание угольника должно плотно прилегать к кромке.
  Угольник держат левой рукой, а правой проводят риску острым шилом, держа его
  слегка наклонно. Шило нужно вести равномерно, без сильного нажима.

Верстак,
угольник, шило, карандаш

9

Разметка бечёвкой
Линии на досках и других длинных
  деталях наносят бечёвкой, натёртой мелом или куском влажного (мягкого)
  древесного угля. На одном торце доски на нужном расстоянии от кромки делают зарубку,
  в которую вставляют конец бечёвки, после чего её натирают мелом или углём, а
  другой конец держат левой рукой на том же расстоянии от кромки, прижимая к
  доске, после чего правой рукой бечёвку слегка оттягивают вверх и затем
  отпускают. Бечёвка, ударяясь о доску, наносит линию. Бечёвкой наносят линии
  для грубой обработки; для более точной обработки линии наносят с помощью
  линеек или шаблонов.

Верстак,
бечёвка, мел, уголь

10

Разметка скобой

При разметке скобу плотно прижимают к
  поверхности размечаемого бруска у риски, нанесённой заранее, и ровно двигают
  вдоль него, при этом имеющиеся на скобе острия гвоздей оставят след на
  бруске, прочерчивая на нем параллельные линии. Для каждого размера шипа и
  проушины должна быть своя скоба.

Верстак,
скоба

11

Разметка кронциркулем

Наружный диаметр круглого предмета измеряют следующим образом:
  ножки кронциркуля разводят несколько меньше диаметра измеряемого предмета,
  после чего предмет вводят между ножками так, чтобы они несколько разомкнулись
  и плотно прилегли к предмету, как это показано на рисунке. Затем циркуль без
  смещения ножек снимают с предмета; расстояние между ножками составит диаметр
  круглого предмета.

Верстак,
кронциркуль

12

Разметка по шаблонам

Шаблоны для разметки бывают различными по размерам, форме и
  конструкции. Изготавливают их из листовой стали, фанеры, твёрдых
  древесноволокнистых плит. Для разметки шаблон накладывают на обрабатываемую
  доску, брусок, заготовку, а затем карандашом или шилом обводят контуры.
  Применение шаблонов сокращает время на разметку, упрощает её, разметка
  получается более точной.

Верстак,
шаблоны

Измерение штангенциркулем ШЦ-1

1

Ознакомиться
  с устройством штангенциркуля:

а)  изучить все части и их назначение (рис. 1, а);
б)         освоить устройство нониуса штангенциркуля (рис.
  1,6): длина нониуса 19 мм разделена на 10 равных частей. Одно деление нониуса
  равно 19:10—1,9 мм, это на 0,1 мм меньше целого числа миллиметров.

Устройство штангенциркуля ШЦ-1:

а - штангенциркуль ШЦ-1: 1 - штанга, 2, 7 - губки,      3 -
  подвижная рамка, 4 - зажим, 5 - шкала нониуса,                   6 - линейка
  глубиномера; б – нониус

На подвижных
  губках нанесена вспомогательная шкала,
  называемая нониусом (рис. б). Она разделена на 10 равных
  частей, а вся длина
  нониусной шкалы составляет 19 мм. Значит,
  длина каждой части равна 1,9 мм. Эта величина является ценой деления нониуса.

При измерении штангенциркулем целое число миллиметров
  отсчитывают по миллиметровой шкале до нулевого штриха нониуса, а десятые доли
  миллиметра — по шкале нониуса начиная от нулевой отметки до той риски,
  которая совпадает с какой-либо риской миллиметровой шкалы (рис. справа). На
  рисунке показаны положение шкал штангенциркуля при отсчёте размеров: а – 0,5 мм; б – 6,9 мм; в – 34,3 мм.

Рис.
  1. Штангенциркуль

Штангенциркуль ШЦ-1

2

Подготовить штангенциркуль к работе:

1. проверить комплектность инструмента;
2. промыть и протереть его досуха мягкой льняной тканью,
  особенно тщательно протереть измерительные поверхности.

Штангенциркуль ШЦ-1, тряпка

3

Произвести
  наружный осмотр:

1. губки и торец штанги должны быть в полном порядке;
2.  на измерительных поверхностях не должно быть следов
  коррозии, забоин, царапин, затупленных острых концов губок или других
  дефектов, влияющих на точность измерения;
3.  штрихи и цифры шкал должны быть отчётливыми и ровными;
4.  проверить взаимодействие отдельных частей штангенциркуля,
  плавность хода рамки 3, параллельность губок 2 и 7, нет ли перекоса, тугого
  передвижения движка рамки.

Штангенциркуль ШЦ-1

4

Проверить
  нулевое положение штангенциркуля:

1. привести в соприкосновение губки штангенциркуля (рис. 2,
  а). Губки по всей длине должны быть параллельными. Зазора по краям губок не
  должно быть. Нулевой штрих нониуса должен совпадать с нулевой риской
  основной шкалы;
2.  размер просвета между измерительными поверхностями
  сведённых губок штангенциркуля оценивают при дневном освещении «на глаз»
  (рис. 2, б). При отсутствии просвета между губками для наружных измерений
  или при небольшом просвете (не более 6 мкм) должны совпадать нулевые
  штрихи нониуса с начальным штрихом основной шкалы (рис. 2, а);
3.  если инструмент не отрегулирован, то в фактическое
  показание инструмента нужно вносить соответствующую поправку, равную
  начальной погрешности, но с обратным знаком;
4.  в случае большого несовпадения нулевых штрихов необходимо
  отжать винты нониуса, сдвинуть нониусную пластинку до совпадения штрихов и
  закрепить её винтами.

Штангенциркуль ШЦ-1

5

Приёмы
  измерений:

1. взять деталь в левую руку, которая должна находиться за
  губками и захватить деталь недалеко от губок (рис. 3, а). Правая рука должна
  поддерживать штангу, при этом большой палец этой руки должен перемещать
  рамку до соприкосновения с проверяемой поверхностью, не допуская перекоса
  губок и добиваясь нормального измерительного усилия;
2. закрепление рамки производить большим и указательным
  пальцами правой руки, поддерживая штангу остальными пальцами этой руки. Левая
  рука при этом должна поддерживать губку штанги (рис. 3, б).

Штангенциркуль ШЦ-1

6

Приёмы
  измерений:

Измерение диаметра наружной части
  детали

Штангенциркуль ШЦ-1

7

Приёмы
  измерений:

Измерение внутренней части детали (диаметра
  отверстия)

Штангенциркуль ШЦ-1

8

Приёмы
  измерений:

Измерение глубины детали

Штангенциркуль ШЦ-1

9

Чтение показаний штангенциркуля ШЦ-1:

1.  при чтении показаний штангенциркуль держать прямо перед
  глазами (рис. 4, а). Если смотреть на показание сбоку (рис. 4, б), то это
  приведёт к искажению (параллаксу) и, следовательно, к неправильным результатам
  измерений. Для предупреждения искажений поверхность, на которой нанесена
  шкала нониуса, имеет скос для того, чтобы приблизить шкалу нониуса к
  основной шкале на штанге;
2.  целое число миллиметров отсчитывают по шкале штанги слева
  направо нулевым штрихом нониуса.
Дробные значения (количество десятых долей миллиметра)
  определяют умножением величины отсчёта (0,1 мм) на порядковый номер штриха
  нониуса, не считая нулевого, совпадающего со штрихом штанги.

Штангенциркуль ШЦ-1

10

Пример:

Нулевой
  штрих нониуса совпадает с 9-м  делением  на штанге, а нониус в нулевом делении
  показывает 7-ой штрих.
Результат
  измерений будет равен:
9 +
  0,1 × 7 = 9,7 мм.

Штангенциркуль ШЦ-1

Разметка штангенциркулем

1

Нанесение прямых линий

Штангенциркуль, чертилка

2

Разметка центра окружности

Штангенциркуль, чертилка

3

Разметка губками штангенциркуля точёных заготовок

Штангенциркуль

Измерение микрометром МК

1

Изучить конструкцию микрометра МК (рис. 1).
МК — микрометр гладкий для измерения наружных размеров
  изделий.

Устройство
  микрометра МК:

а -
  устройство, 6 - микрометрический винт,
в -
  барабан; 1 - скоба, 2 - пятка, 3 - винт,                  4 - стопор, 5 -
  стебель, 6 - барабан, 7 - трещотка,
8 -
  установочная мера

Рис. 1. Микрометр МК

Микрометр МК

2

Ознакомиться с устройством и назначением нониуса (рис. 1, в):
1.  на наружной поверхности стебля 5 проведена продольная
  линия, ниже которой нанесены миллиметровые деления;
2.  микрометрический винт 3, шаг которого равен 0,5 мм, связан
  с барабаном 6. Коническая часть барабана разделена по окружности на 50 равных
  частей (нониус на рис. 1, в);
3.  за один оборот микрометрический винт 3 перемещается вдоль
  оси на шаг резьбы (рис. 1, б). При повороте на одно деление микрометрический
  винт 3, соединённый с барабаном 6, перемещается вдоль оси на шага, т. е. 0,5 : 50 = 0,01 мм, являющейся ценой деления
  микрометра.

Микрометр МК

3

Установка
  нулевого положения нониуса (рис. 2):
1.  нулевое положение микрометра проверить перед измерением: у
  правильно отрегулированного микрометра пятка 2 и винт 3 (см. рис. 1) должны
  соприкасаться с измерительными поверхностями установочной меры 8 или
  непосредственно между собой (при пределах измерения диаметра 0 — 25 мм), а
  нулевой штрих барабана должен совпадать с продольным штрихом стебля, при
  этом скос барабана должен открывать нулевой штрих стебля (рис. 2, а);
2.  при несовпадении штрихов микрометр следует отрегулировать:
застопорить микрометрический винт 3 при сведённых
  измерительных плоскостях;
ослабить колпачок 2, связывающий барабан с микрометрическим
  винтом, придерживая левой рукой за поясок 1 (рис. 2, б);
освободить барабан от сцепления с винтом и повернуть его до
  совпадения нулевого штриха на скосе барабана с продольным штрихом стебля
  (рис. 2, а);
закрепить барабан на винте с помощью колпачка.

Рис. 2. Установка
  нулевого положения микрометра МК

Микрометр МК

4

Измерение
  микрометром МК

1.  протереть измерительные поверхности мягкой тканью или
  бумагой (рис. 3, а—б);
2.  установить микрометр на размер, несколько больший
  проверяемого;
3.  взять микрометр (рис. 3, в) левой рукой за скобу 1
  (посередине), а измеряемую деталь 3 поместить между пяткой 2 и торцом
  микрометрического винта 4;
4.  пальцами правой руки плавно вращать трещотку 5, слегка
  прижимать торцом микрометрического винта 4 деталь 3 к пятке 2 до
  соприкосновения его с поверхностью, проверяемой детали, пока трещотка 5 не
  начнёт провёртываться и пощёлкивать;
5.  при измерении детали линия измерения должна быть
  перпендикулярна образующей и проходить через центр (рис. 3, г).

Рис. 3. Измерение микрометром МК:

а, б — протирка рабочих частей,
в — приём установки микрометра,
г — линия измерения

Микрометр МК

5

Чтение показаний микрометра:

1.  при чтении показаний микрометр держать прямо перед глазами
  (рис. 4, а);
2.  целое число миллиметров отсчитывать по нижней шкале,
  половины миллиметра — по верхней шкале стебля, а сотые доли миллиметра
  отсчитывать по делениям шкалы барабана, по штриху, совпавшему с продольной
  риской на втулке;
3.  на рис. 4, б приведены примеры отсчётов.

Рис. 4. Работа с микрометром:
а — чтение показаний,
б — примеры отсчёта

Микрометр МК

file_name: - 1.2 - Разметка древесины.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта № 1

alt: Измерение штангенциркулем ШЦ-1 1

alt: Измерение микрометром МК 1

alt: Измерение микрометром МК 1

intro:
Пособие содержит дидактический материал, направленный на самообразование и развитие самостоятельности обучающихся. В соответствии с программой производственного обучения столяров в профессиональных образовательных заведениях в пособии приводятся инструкционно-технологические карты для проведения упражнений по выполнению приёмов столярных работ.
Инструкционно-технологические карты содержат указания «как делать?», иллюстрируемые рисунками приёмов работ и методов контроля. Большое место отводится вопросам пользования тренажёрами и механизации ручного труда столяра.

технология

group: Дисциплины

tags: Столярное дело

tags: инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
Праздник непослушания

(Сценарий выпускного вечера, 4 класс 2013 год,
классный руководитель: Степаненко Т.В.)

Для проведения праздника КАБИНЕТ делится на две зоны –
Торжественный зал и Поляна, – которые подсвечиваются дополнительным освещением
над доской во время действия. События будут происходить по очереди в каждой
зоне.

Сцена 1
(торжественный зал)

Звучит
аудиозапись  песни «До чего дошел прогресс» (муз. Е. Крылатова, сл.
Ю. Энтина).
Классный
руководитель. Вот времена настали! Только начальную школу закончили, а уже
– «Я личность, я человек»! Зря я их жалела!
Соц.
педагог (входит растерянная). Здравствуйте, уважаемые гости и
родители!
Классный
руководитель. Ну что, не нашли?
Соц.
педагог Никаких следов, весь двор обежала. Ими сейчас Николай Сергеевич
занимается.
Классный
руководитель. А я Елену Ефимовну к нему на помощь отправила.
Соц.
педагог Разве от нашей Елены Ефимовны кто спрячется? Всех найдет! Родители
уже знают?
Классный
руководитель. Вы что!.. Пока нет.
Соц.
педагог У меня однажды такой случай был в летнем лагере. Тогда целый отряд
сбежал накануне родительского дня.
Классный
руководитель. И что?
Соц.
педагог Мы три часа всем педагогическим составом выступали, время тянули.
Классный
руководитель. А потом?
Соц.
педагог Потом дети вернулись.
Классный
руководитель. Вы думаете, наши тоже?..
Соц.
педагог Конечно! Куда денутся? Они же нас любят!
Классный
руководитель. Ну, тогда давайте тянуть время! Уважаемые гости, буквально
через несколько минут мы откроем наш праздник.
Соц.
педагог Праздник непослушания.

Сцена 2 (поляна)

Выпускники
сидят на поляне и разговаривают.
Ученик 1.
Наконец-то нами никто не будет командовать!
Ученик 2.
Никто не будет нас заставлять делать то, что нам не нравится!
Ученик 3.
Да здравствует праздник непослушания! Стойте на голове, ходите на ушах! Никто
ничего не скажет!
Ученик 4.
И не накажет!
Дети
исполняют школьные дразнилки
В
нашей школе, в нашей школе
Нет
другого дела, что ли?
Учителя
стараются –
К
ребятам придираются:
«Вы
такие, вы сякие,
У
вас буковки кривые,
В
пятнах все тетрадки,
Ранцы
не в порядке».

Мы
терпели еле-еле
Ровно
двадцать две недели,
Решили
оторваться,
Сами
к ним  придраться.

Взяли
мы карандаши,
А
потом точилки,
Сочинили
от души
Школьные
дразнилки.

Надоело
в самом деле
Заниматься
в кабинете,
Мы
к нам в раздевалку
Там
играли в догонялки.

Вышло
солнце из-за тучи –
Умноженьем
нас не мучай.
Умножаем
ум на ум,
Получаем
«ни бум-бум»!

Хау-хау,
дую-ду,
На
урок я не пойду –
Ведь
на улице мороз:
«Фейс
оф тэйбл, ес оф кос!»

Ученик 5.
Здорово! Прощай, школа!
Дети
поют на мотив песни «Голубой вагон».
Школу
мы начальную закончили,
Переходим
в среднее звено.
Даже
все отличники напуганы –
Ведь,
наверно, сложное оно.
Ждут нас экскурсии,
конкурсы, праздники,
Будем участвовать
мы всегда во всем!
Скромные дети мы и
безобразники,
Разные очень все,
дружно мы живем!
Будут
ожиданья не напрасными,
Много
ждет открытий впереди.
Будут
все учителя прекрасными,
Лишь
дорогой правильной иди!
Что-то получится,
где-то не склеится,
И огорчения ждут
нас иногда.
Каждому, каждому в
лучшее верится,
Руку протянет друг
помощи всегда!

Сцена 3
(торжественный зал)

Классный
руководитель. Куда могли спрятаться наши  дети? Ума не приложу! Это
поколение не поддается никакому воспитанию!
Соц.
педагог (вбегает радостно). Я же говорила, что Елена Ефимовна
человек слова! Сказала – сделала!
Классный
руководитель. Нашли?!
Соц. педагог Да,
я их видела, но вы знаете, они выглядели очень даже счастливыми без нас.
Ну, пойдемте – сами все увидите! (Уходят.)

Сцена 4
(палаточный городок на поляне)

Дети
едят лапшу «Ролтон», пьют чай с конфетами.
Ученик 1.
Красота-то какая! Ляпота!
Ученик 2.
Вот где учиться надо было! А они... Замуровали, демоны, в школьные стены! (Показывает
кулак.)
Ученик 3.
Нет, учиться здесь невозможно! Это же сплошная перемена. Веселись, ребята, отдыхай!
Разыгрывается
сценка «Репортаж». (Репортаж ведет один из выпускников, остальные только
демонстрируют сказанное.)
Ученик 4.
Внимание, внимание! Мы ведем репортаж во время перемены.
На
ваших экранах вы видите Александра и Сергея. Они оба в хорошей спортивной
форме. Внезапно Александр дает подзатыльник Сергею. Сергей отвечает серией
легких ударов.
К
ним присоединяются две наши прекрасные девочки: Анечка и Элечка. В результате
этого четырёхборья мальчики теряют форму, но соревнования продолжаются. Болевой
прием применила Аня: она дернула за волосы Элину. Позор Ане! Они в разных
весовых категориях.
До
начала урока остается совсем немного времени. Костя  и Степан на последних
секундах заканчивают упражнение... заданное на дом!
Но
вот звенит звонок! У входа в класс начинаются соревнования по тяжелой атлетике.
Особенно отличается Александр: он применяет жим, толчок, рывок и первым
врывается в класс. Но он опоздал! Там уже сидит Сергей.
Для
участников этих неспортивных игр тренером приготовлены всевозможные сюрпризы:
начиная от двойки по поведению и кончая вызовом родителей в школу.
На
этом наш репортаж заканчивается. Спасибо за внимание! Репортаж вёл Лукин Ефим.

Сцена 5
(торжественный зал)

Классный
руководитель. Я начинаю волноваться! С ними может что-нибудь
случиться. Они могут утонуть!
Соц.
педагог Там нет ни реки, ни озера.
Классный
руководитель. Они могут утонуть в луже!
Соц.
педагог Они не любят мыться! Успокойтесь, Татьяна Владимировна!
Классный
руководитель. Надежда Леонидовна, знаете, я только сейчас поняла, как я их
люблю! Они такие хорошие, умные, талантливые...
Соц.
педагог Еще скажите – вежливые и воспитанные!
Классный
руководитель. Да-да, вы тоже заметили? Ребята набрались ума, научились
дружить, веселиться, танцевать, ставить спектакли. А когда они поют, добрая
энергия наполняет зал.
Соц.
педагог Какие мы с вами молодцы! Таких детей воспитали! Слушайте, пойдемте-ка
послушаем, что эти замечательные дети говорят о нас, о школе...
Классный
руководитель. Подслушивать нехорошо!
Соц.
педагог А другого случая не будет, пойдемте!

Сцена 6
(поляна)

Читает
автор. Шел второй час праздника непослушания. Однако праздничного
настроения уже не чувствовалось. По поляне слонялись грязные, нечесаные,
несчастные дети. У одних болел живот, другие кашляли, третьи хныкали...
Ученик 1.
Я по маме соскучилась...
Ученик 2.
У меня живот болит...
Ученик 3.
Хватит ныть! Конечно, здесь не школьная столовая, но свобода – прежде всего!
Ученик 4.
Такая свобода не по мне!
Ученик 5.
Прежде всего – правильное питание! Помнишь, что нам медики говорили?
Дети
читают частушки.
Мальчик
 медленно растет,
От
ребят он  отстает.
Что-то
страшное с глазами
Происходит
вечерами:

В
пище юного мужчины
Не
хватает витамина.
Ну,
а где его найти,
Чтобы
видеть и расти?

В
масле он и в жирном сыре,
И,
конечно, в рыбьем жире,
И
в печенке, и в желтке,
Он
бывает в молоке.

Если
хочешь быть спокойным,
Стойким,
собранным и ровным,
В
рацион включай себе
Пищу
с витамином В.

Дети,
будьте всем примером:
Ешьте
черный хлеб и серый!

Если
зелени не будет,
Витамин
про вас забудет.
Мы
едим его со щами
И
с плодами, овощами,
Есть
немного в огурце
Витамин
с названьем С.

Малышам
грозит рахит,
Их
никто не защитит.
Очень
важно, чтобы солнце
Припекало
нам в оконце,
И
благодаря лучам
Злой
рахит не страшен нам.

Вряд
ли б мы без поваров
Продержались
столько лет.
Дорогой
наш, милый повар,
Вы
храните нас от бед!

Дети
вручают подарок поварам.

Ученик 1.
А в школе, наверно, наш праздник идет...
Ученик 2.
Только он какой-то грустный получается – ведь мы прощаемся с начальной
школой, с учительницей.
Ученик 3.
Я с этим не согласен: прощаемся образно, так как мы будем к ней приходить,
первоклассники станут нашими друзьями.
Ученик 4.
Да, в школе все родное: одноклассники, учителя, книги, мебель...

Дети
разыгрывают сценку «Обыкновенные чудеса».
Все
надевают маски.
Ведущий.
Чудеса всегда начинаются в полночь. Неожиданно, ровно в двенадцать часов
накануне 1 сентября мебель и вещи в школе заговорили. А началось все так...
Звонок.
Ура!
Ведущий.
Прокричал молодой звонкоголосый звонок.
Звонок.
С завтрашнего дня я наконец-то начну работать! Надоело мне бездельничать!
Все лето молчал, даже забыл собственный голос.
Входная
дверь. Кастрюля ты железная!
Ведущий.
Проскрипела входная дверь.
Входная
дверь. Тебя мало кто трогает, а меня все толкают да пинают, нет мне
никакого покоя. На нас рисуют, толкают то ногами, то руками. А как
начнут порошком оттирать, так прямо шкуру сдирают…
Парты.
И то верно, нашим спинам такое тоже знакомо. Чего только ученики не
напишут!
Ведущий.
Проскрипели парты.
Парты.
Ладно, еще книги да портфели кладут, а то ведь и сами улягутся. А на
переменах и пробежаться могут. О чистоте обуви мечтать не приходится.
Стулья.
Нас раскачали так, что еле держимся, а еще гвоздями прибили!
Ведущий.
Поддакнули стулья.
Тряпка.
А я своей жизнью вообще-то довольна.
Ведущий.
Отозвалась от доски тряпка.
Тряпка.
Меня моют, сушат. Теперь вот еще летать научилась. День космонавтики – мой
праздник!
Школьная
доска. А для меня праздник – это ночь!
Ведущий.
Вступила в беседу молчавшая до сих пор школьная доска.
Школьная
доска. В это время я отдыхаю от ошибок и премудростей всяких. Ты, мел, тоже
отдохни, скоро от тебя мало что останется.
Люстра.
Давайте же спать!
Ведущий.
Важно провозгласила люстра.
Люстры.
А то с утра на работу!
Часы.
Точно!
Ведущий.
Подтвердили школьные часы в коридоре.
Часы.
До рассвета недалеко, всем пора спать!
Ведущий.
До начала учебного года оставалось несколько часов...

Ученик
Ты
помнишь, как мы были первоклассниками?
Совсем,
совсем недавно это было,
Тот
день сентябрьский помню, как сейчас,
Как
робко и несмело мы входили
В
наш самый первый, самый лучший класс.

Да,
были светлые денечки,
Когда
в торжественный тот час
С
каким-то радостным волненьем
Мы
поступали в первый класс.     (отрывок из
фильма «1 сентября» из архива)

Дети
поют на мотив песни «Чебурашка» (муз. В. Шаинского).
Я
был когда-то странный
Дошкольник
безымянный,
Который
в этой жизни
Еще
так мало знал,
Но
вот пошел я в школу
И
за четыре года
Так
много в школе
Нового
узнал!

Ученик

Чтение
– прекраснейший урок,
Много
полезного в каждой из строк.
Будь
это стих или рассказ,
Вы
учите их, они учат вас.

Ученик

Да,
буквы писать – очень трудное дело!
Другие
вон пишут легко и красиво,
А
я что ни сделаю – косо да криво!
Заглянешь,
бывает, в чужие тетради –
Слова,
как солдаты, стоят на параде.
А
тут... словно буря прошла по странице.
Пора,
эх, пора бы и мне научиться!

Ученик
Первый
класс! Первый класс!
Так
давно ты принял нас.
Перешли
мы во второй
И
прощаемся с тобой.

Ученик

 Труднее
всего во втором было научиться решать задачи.
Поет
на мотив песни «Не секрет...» (муз. С. Никитина).
Не
секрет, что дружить с математикой трудно
И
задачки решать нелегко.
Но
зато мы теперь с ними справимся чудно:
Знаем
мы, что искать, знаем, что нам дано.

Припев:
Под дружное
пыхтение,
Под тихое сопение,
Под радостное пение
Рождается на свет
Большой ответ для
маленькой,
Для маленькой такой
задачки,
Для скромной такой
задачки
Огромный такой
ответ.
Ученик
Не
решается задача – хоть убей!
Думай,
думай, голова, поскорей!
Думай,
думай, голова – дам тебе конфетку,
В
день рожденья подарю новую беретку.
Думай,
думай – в кои веки прошу,
С
шампунем вымою тебя, расчешу.
Мы
ж с тобою не чужие друг дружке,
Выручай,
а то как дам по макушке!

Ученик
А
я скажу по секрету – русский язык терпеть не мог.
Поет
на мотив песни «Чунга-Чанга» (муз. В. Шаинского).
На
уроке снова я сижу,
От
окна я глаз не отвожу.
Надоело
буквы мне писать,
Мне
пойти бы мячик погонять.

Припев:
Надоели нам
склоненья,
Надоели нам
спряженья,
Надоели нам наречья
и глаголы!
Надоело нам учиться
–
Мы хотим летать,
как птицы!
Эх, скорей бы нам
окончить эту школу!

Два
ученика разыгрывают сценку «Наши падежи».
Учитель.
Тема нашего урока – «Падежи». Петров, выйди к доске и запиши небольшой рассказ,
который я тебе продиктую: Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова
виновато молчал, а потом дал обещание исправиться.
Ученик
пишет под диктовку на доске.
– Прекрасно!
Подчеркни в своем рассказе все имена существительные.
Ученик
подчеркивает слова: папа, мама, Вову, поведение, Вова,
обещание.
– Готово?
Определи, в каких падежах стоят эти существительные. Понял?
Ученик.
Да.
Учитель.
Начинай!
Ученик.
Папа и мама. Кто? Что? Родители. Значит, падеж
родительный. Ругали кого? чего? Вову. Вова – это имя.
Значит, падеж именительный. Ругали за что? За плохое поведение. Видно,
что-то натворил. Значит, у поведения падеж творительный. Вова молчал
виновато. Значит, здесь у Вовы падеж винительный. Ну, а обещание,
конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал! Вот и все!
Учитель.
Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник, Петров! Интересно,
какую отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик.
Какую? Конечно, пятерку!
Учитель.
Значит, пятерку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово?
Ученик.
В предложном!
Учитель.
В предложном? Почему же?
Ученик.
Ну, я же ее сам предложил!

Ученик
Вот
уже и класс второй за спиной!

Сцена 7
(торжественный зал)

Классный
руководитель. По-моему, еще чуть-чуть – и они сдадутся!
Соц.
педагог Yеs! Наша взяла! Давай
спрячемся – они вернутся, а в школе никого.
Классный
руководитель. Давай!

Сцена 8
(поляна)

Ученик (Эллина В.) Нелегко с ребятами в
третьем классе. Но любой невыученный урок мы должны были выдержать с
достоинством! Помните, как мы отвечали на вопросы?

Учитель.
Что вы знаете о Красной книге?
Ученик.
Красная книга – это список дефицитных животных.

Учитель.
Что вы знаете о моли?
Ученик.
Это хищное животное, пожирающее шерстяные носки.

Учитель.
Каково назначение плавников у рыбы?
Ученик.
Плавники предназначены для того, чтобы рыба могла тормозить на поворотах.

Учитель.
Кто знает, почему аисты на зиму улетают в Африку?
Ученик.
Чтобы и африканцы могли иметь детей.

Учитель.
Чем питаются ежи?
Ученик.
Скорее всего, кактусами.

Учитель.
Что такое дремучие леса?
Ученица.
Это такие леса, в которых хорошо дремать.

Учитель.
Сергей, ответь, пожалуйста, какова продолжительность жизни мыши?
Ученик.
Ну, Эллина Михайловна, это целиком и полностью зависит от кошки.

Учитель.
Анна, неси сюда дневник. Поставлю в него твою вчерашнюю двойку.
Ученик.
У меня его нет.
Учитель.
А где же он?
Ученик.
А я его Степану отдала – родителей попугать!

Учитель.
Так, Костя, если у тебя есть десять рублей и ты попросишь у Ефима еще
десять рублей, сколько у тебя будет денег?
Ученик.
Десять рублей.
Учитель.
Да ты просто не знаешь математики!
Ученик.
Нет, Эллина Михайловна, это вы не знаете моего Ефима!

Учитель.
Степан, какого рода слово яйцо?
Ученик.
Никакого.
Учитель.
Почему же?
Ученик.
Потому что неизвестно, кто из него вылупится: петух или курица.

Учитель.
Саша, признайся честно, кто писал тебе домашнее сочинение?
Ученик.
Честное слово, не знаю, я рано лег спать.

Учитель.
Урок окончен, отдыхайте!

Ученик
Промелькнул
и третий год,
Словно
не было забот.

Сцена 9
(поляна)

Ученица 1.
Эля, давай в школу вернемся!
Ученица 2.
Зачем?
Ученица 1.
Просто так, посмотрим...
Ученица
2. Пошли.
Ученицы
(хором). Вы куда?
Ученицы
1 и 2. В школу!
Ученики
(хором). Мы с вами! (Уходят.)
Слайды
из жизни детей с 1-го по 4-й класс.
В
зал под фанфары входят выпускники.
Ученица
1. Ну вот, праздник уже прошел!
Ученица
2. Учителя могли бы остаться... (Рассаживаются.)
Ученица
1. В стенах этого кабинетика прошли лучшие годы нашей учебы...
Ученица
2. Тихо, кажется, я слышу голоса...
Включается
магнитофон. Все слушают сценку «Академическое многоголосие».
По
микрофону. Тишина! Идут занятия. Мы проходим по коридору. Из раскрытых
дверей кабинетов доносятся отрывки уроков.
На
сцене – несколько артистов-выпускников, изображающие учителей по различным
предметам.
Учитель
математики. Запишите уравнением решение задачи: два товарища отправились за
грибами в лес, который находится...
Учитель
ОБЖ. ...в зоне химического поражения радиусом 20 км, надев специальные
костюмы и противогазы…
Учитель
истории. ...мамонты устремились к обрывистому берегу реки, где их поджидали
вооруженные каменными топорами...
Учитель
английского языка. ...mother,
father, brother and...
Учитель
химии. Дмитрий Иванович Менделеев со своей знаменитой таблицей, а так же...
Учитель
музыки. Петр Ильич Чайковский. Для того чтобы стать настоящим музыкантом,
надо...
Учитель
труда. ...брусок взять в левую руку, а молоток в правую, тогда вы
никогда...
Учитель
литературы. ...не забудете этих проникновенных, так хорошо знакомых с
детства каждому из нас слов...
Учитель
физкультуры. ...сесть, встать, сесть, встать... И...
Звенит
звонок и все расходятся.

Ученик
Друзья!
Мои развеялись сомненья,
Нет
у меня ни капли сожаленья!
Как
будто я здесь целый век учусь.
Я
здесь учился! Тем я и горжусь!
Входят
классный руководитель и Соц. педагог.

Сцена 10
(торжественный зал)
Выпускники
(хором). Ура, они вернулись!!! Простите нас, мы вас очень-очень любим!
Учитель.
Много интересного было у ребят за эти четыре года. И вот сегодня они
прощаются с начальной школой и говорят спасибо всем сотрудникам.
Ученик
Прошла
пора побед и неудач,
Мы
выросли, окрепли, повзрослели,
Решили
много непростых задач,
Умеем
то, что раньше не умели.
Дети
читают поздравления учителям, вручают им цветы.
–
Милая Елена Ефимовна!
Сил
вы нам отдаете немало
И
любви несмотря ни на что.
Как
вы верите в нас, что, пожалуй,
Верить
так не умеет никто!

Дорогая
Зинаида Александровна!
Было
всякое, разное было,
Но
хотим мы сказать без прикрас:
Ваше
сердце добро нам дарило,
Согревало,
как солнышко, нас!

Вы
душою всегда молодые,
Труд
и радость с нами деля,
Наши
строгие, наши родные
Воспитатели,
учителя!
Дети
поют на мотив песни «Ваше благородие, госпожа Удача» (муз. И. Шварца).
Ученик
Мы
хотим признаться вам в чувствах несгораемых.
Вы
прощаться с нами рано не спешите,
В
пятый класс напутствием вы нас проводите.
Вы
прощаться с нами рано не спешите,
В
пятом классе дальше жить вы нам помогите!
Ученик
Директор
Николай Сергеевич! Вы наша надежда!
Вы
такой добрый, кто же нас поддержит?
Знаем,
с нами трудно, но мы обещаем
Приложить
все силы – мы не подкачаем.
Знаем:
мы не ангелы, но мы обещаем –
Вас
не опозорим, вас мы уважаем!
Ученик
Уважаемый
коллектив школы!
Поселятся
пусть в вашем доме навечно
Веселье,
удача, дружба, любовь.
Желаем
вам счастья, здоровья, конечно,
Талантливых,
умных учеников!

Дети
исполняют песню «Дорогой начальный класс».
Наступило время – мы постарше стали,
За четыре года много мы узнали.
Нам с начальным классом нужно попрощаться,
Как бы нам хотелось с ним еще остаться!

Припев:
Солнце всходит и заходит,
Жизнь бежит за часом час.
До свиданья, до свиданья,
Дорогой начальный класс!

Пусть печаль не гасит ласковые очи –
Милый наш учитель, мы вас любим очень.
Все мы ваши дети: Ани, Ромы, Ленки –
Не забудем бегать к вам на переменке.

Припев.

Будем обучаться мы другим наукам,
И за это скажем мы спасибо буквам.
Благодарны очень мы игрушкам, сказкам –
Мы их оставляем нашим первоклашкам.

Припев:
Солнце всходит и заходит,
Жизнь бежит за часом час.
До свиданья, до свиданья,
Дорогой начальный класс! (2 раза)

Классный
руководитель. Дорогие ребята! Поздравляю вас с окончанием начальной школы!
Четыре
года вы шагали по трудным ступенькам, поднимаясь все выше и выше.
Как
бы вам ни было трудно, но вы все-таки пришли к этому памятному дню и достойны
наград.
Детям
вручают дипломы выпускников начальной школы, грамоты и подарки
–
День сегодня необычный –
Перешли
вы в пятый класс,
На
пороге средней школы
Я
даю вам свой наказ:
Дружбу
крепкую свою
В
пятый класс возьмите
И
на долгие года
Каждый
сохраните.

Много
лет еще учиться
И
терпенья не терять,
Двойку,
тройку, единицу
Никогда
не получать.
Как
всегда, один за всех
Будьте
вы в ответе,
Вот
тогда все скажут вам:
«Вот
такие дети!»
– А
теперь наши ученики дадут клятву выпускника начальной школы.
Учитель
читает клятву, а выпускники повторяют: «Клянусь!»
Клянусь
писать и читать я прилично
И
в ранце носить «хорошо» и «отлично». Клянусь!

Клянусь
я ребенком воспитанным быть,
Не
бегать по школе, а шагом ходить. Клянусь!

Клянусь
в том, что буду я очень стараться,
С
друзьями моими больше не драться! Клянусь!

А
если нарушу я клятву свою,
Тогда
я молочный свой зуб отдаю,
Тогда
обещаю мыть вечно посуду
И
на компьютере играть я не буду! Клянусь!

За
хлебом ходить я тогда обещаю,
С
собакой гулять, если есть таковая. Клянусь!

Ребенком
тогда идеальным я буду
И
клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Клянусь! Клянусь!

Учитель.
Все эти годы вместе с вами учились заново ваши родители. Они тоже
волновались, переживали неудачи, радовались победам. Они и сегодня вместе с
вами.

Ученик
Родителей
мы всех благодарим
За
их заботы и тревоги.
В
душе мы вас боготворим
И
вам спасибо говорим!
Ученик
Вместе
с нами в пятый класс
Наши
мамы переходят.
Все,
чему учили нас,
Мамы
лучше всех проходят.
Ученик
Вот
бы им за это дали
Золотые
всем медали...
Есть
у нас медали? Есть!
Ну,
тогда без промедленья
Приступаем
к награжденью.

Классный
руководитель. Я присоединяюсь к словам благодарности детей и хочу наградить
самых активных родителей.
Учитель
вручает грамоты, благодарственные письма.
– Каждый
родитель желает, чтобы судьба его ребенка сложилась удачно. Вот что говорят звезды
о будущем нашего класса.
Прошло
десять лет. Приходит весна.
Мы
ваши в газетах прочтем имена.
Серёжа
 работает в «Лавке компьютерной»,
Руководит
там службой доставки.
Элина
на конкурсе танцев
Сразила
изяществом всех иностранцев.
Анна
открыла салон красоты.
Пора
начинать наводить с ней мосты.
Кто
то  работает в детском саду,
Маленьким
детям готовит еду.
Санька
– хозяин автопарка,
Вот
только с бензином большая запарка.
Ну
а Степан наш стал врачом,
Лечит
детей, помогает во всем.
Костя,
что тихий такой и угрюмый,
Теперь
депутат Государственной Думы.
Ефим
Лукин – звезда футбола,
Стал
он известнее, чем Марадона.
Кто
то вновь  едет к нам на гастроли,
Играет
только главные роли!
Кто
то – директор школы этой,
Уже
возглавляет там педсоветы!
Пройдет
лишь десяток лет,
Как
придет весна –
Мы
ваши в газете прочтем имена!

– Уважаемые
родители, чтобы мои предсказания сбылись, вам нужно большое терпение. Мне
придется взять с вас родительскую клятву, что вы обещаете беречь своих детей,
помогать и поддерживать их во всех начинаниях.

Клятву
дают родители.
Клянусь,
будь я мать или будь я отец,
Ребенку
всегда говорить: «Молодец!» Клянусь!

Клянусь
я в учебе ребенка не «строить»,
Клянусь
вместе с ним иностранный освоить. Клянусь!

За
двойки клянусь я его не ругать
И
делать уроки ему помогать! Клянусь!

А
если нарушу я клятву мою,
Тогда
я последний свой зуб отдаю,
Тогда
моего обещаю ребенка
Кормить
ежедневно вареной сгущенкой! Клянусь!

«Миринду»
и «Колу» ему покупать
И
в просьбах ребенка всегда уступать! Клянусь!

Тогда
идеальным родителем буду
И
клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Клянусь! Клянусь!

Классный
руководитель. Колокольчик оповестил нас, что начальная школа окончена. В
добрый путь, дорогие выпускники!
Звенит
звонок.

Мультимедиаподдержка
Песня «День
непослушания»
http://tapisarevskaya.rusedu.net/post/1415/29716
Фонограмма
«Голубой вагон»
http://b-track.ru/song/14232/
Полная версия
сценки «Обыкновенные чудеса» в «сцене 6»
http://scenarii.online.ua/stsenarii-shkolnye/5908/obyknovennye-chudesa/
Фонограмма
«Чебурашка»
http://muzyaka.com/song/802
Фонограмма
«Большой секрет для маленькой компании»
http://chudesenka.ru/load/2-1-0-46
Фонограмма
песни «Чунга-Чанга»
http://1minus1.ru/index.php?option=com_minus&view=single&id=1160
Фонограмма
«Ваше благородие...»
http://www.audiopoisk.com/track/no/mp3/minusovka---va6e-blagorodie/
Песня «Дорогой
начальный класс»
http://www.proshkolu.ru/user/liudmila-md/file/987071/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выпускной 4 класс 2013.doc

alt: Соц. педагог Какие мы с вами молодцы!

alt: Люстры. А то с утра на работу!

alt: Классный руководитель. Дорогие ребята!

alt: Ученик Родителей мы всех благодарим

классное руководство

group: Педагогика

title: "Праздник непослушания", выпускной, 4 класс


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора по УВР
ГКОУ
  КК школы-интерната
ст-цы
  Крыловской
_______________

 « __» ____________ 20____г

 Краснодарский
край Крыловский район станица Крыловская
Государственное
казённое общеобразовательное учреждение Краснодарского края
специальная
(коррекционная) школа-интернат ст-цы Крыловской

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по речевой практике
для
обучающегося 11 (дополнительного) класса индивидуального обучения на
дому ______________________________________________________________________________________________________

Ф.И. обучающегося

Класс
 11

Учитель Рей Лидия Викторовна

Количество часов: всего 16 часов; в неделю 0,5 часа;

Планирование
составлено на основе рабочей программы Рей Лидии Викторовны, утвержденной
педсоветом.

Речевая практика

№ п/п

Дата

Тема
урока

Основные
элементы
содержания

Планируемые результаты по ФГОС

Формируемые
  базовые учебные действия (БУД)

Средства обучения и
  коррекционной работы

Формы
контроля

Дом.
задание

План

Факт

Предметные

Личностные

1

Приветствие.
  Упражнение «Кто пришёл сегодня в школу?».  Упражнение «Я пришёл сегодня в
  школу». Дидактическая игра.

Повторение игровых действий
Ответы на простые вопросы

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика;
положительное
  отношение к окружающей действительности;
-
  проявление самостоятельности в выполнении  простых учебных заданий;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л, сравнить  работы, давать оценку

Р-принимать цели и включаться в деятельность

П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
Развитие наблюдательности, фантазии при восприятии объемной
  формы

Развитие художественных навыков при создании рисунка и
  аппликации на основе знаний простых форм.

Мяч
Цветные таблички

Беседа.
Опрос.
Игра.

2

Знакомство
  во дворе. Приветствие. Слова «привет» и «здравствуйте».  Комплекс
  артикуляционной гимнастики.

Повторение игровых действий
Ответы на простые вопросы. Игра в парах,
  повторение игровых действий.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

Зеркало, индивидуальные зеркала,
  салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики

Беседа.
Опрос.
Игра.

3

Дидактическая
  игра «Найди пару». Динамическая игра «Животные». Формирование правильного
  выдоха «Одуванчик»

Повторение игровых действий под музыку

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Фонограмма музыкальной композиции
  «Животные», проигрыватель.
Парные предметные картинки

Беседа.
Опрос.
Игра.

4.

Части
  суток. Утро. Коммуникативное упражнение  «Доброе утро»

Разбор речевой ситуации и участие в ней

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Цветные таблички М. Монтессори,
  пиктографические изображения «Режим дня»

Беседа.
Опрос.
Игра.

5.

Музыкально-коммуникативная
  игра. Волшебные песенки: «Жа-жа»

Музыкальная игра по подражанию.
  Совместное пропевание, пропевание по подражанию и самостоятельно музыкальных
  чистоговорок

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Музыкальный проигрыватель, мелодии с
  различной темпо-ритмической окраской. Таблички со слогами.

Беседа.
Опрос.
Игра.

6.

Дидактическая
  игра «Цветочек: утро-вечер»

Соблюдение правил игры, игровое
  взаимодействие

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Речевой и музыкальный материал

Беседа.
Опрос.
Игра.

7.

Формирование
  речевого выдоха «Листопад». Коммуникативная игра «Я люблю…»

Постановка диафрагмально-рёберного
  дыхания. Построение простой фразы

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и понимать
  инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Атрибуты для игры – листья различных
  цветов. Предметы окружающей действительности.

8.

Дидактическая
  игра «Дай мне…» Комплекс артикуляционной гимнастики

Выполнение простых инструкций.
  Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Муляжи фруктов, овощей; игрушки.
  Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения
  упражнений артикуляционной гимнастики

Беседа.
Опрос.
Игра.

9.

Повторение
  чистоговорок. «Листопад». Волшебные песенки: «Ку-ку». Игра на развитие речи
  «Пчёлкины песни».

Правильное
  произнесение чистоговорок. Повторение  речевого материала. Совместное
  пропевание, пропевание по подражанию и самостоятельно музыкальных
  чистоговорок.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Речевой материал. Речевой и музыкальный
  материал. Речевой и музыкальный материал

Беседа.
Опрос.
Игра.

10

Слушание
  сказки «Теремок». Волшебные песенки: «Ли-ли»

Активное слушание. Совместное
  пропевание, пропевание по подражанию и самостоятельно музыкальных
  чистоговорок.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Набор картинок для сказки «Теремок»
  Таблицы со слогами, музыкальный проигрыватель.

Беседа.
Опрос.
Игра.

11

Игра
  на координацию речи с движением «Солнышко». Формирование плавного выдоха
  «Ветерок».

Соблюдение правил игры, повторение
  речевого материала. Постановка диафрагмально-рёберного дыхания

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Речевой и музыкальный материал. Атрибуты
  для игры: платок, «султанчики»

Беседа.
Опрос.
Игра.

12

Музыкально-коммуникативная
  игра.
Комплекс
  артикуляционной гимнастики.

Соблюдение правил игры, повторение
  речевого материала.
Выполнение комплекса артикуляционной
  гимнастики

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Речевой и музыкальный материал
Зеркало, индивидуальные зеркала,
  салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики

Беседа.
Опрос.
Игра.

13

Игра
  на координацию речи с движением «Снежок»

Отработка правильного произнесения
  чистоговорок

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Речевой материал, подобранный в
  соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, предметные картинки

Беседа.
Опрос.
Игра.

14

Волшебные
  песенки: «Са-са». Коммуникативная игра

Совместное пропевание, пропевание по
  подражанию и самостоятельно музыкальных чистоговорок

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и понимать
  инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Речевой и музыкальный материал

Беседа.
Опрос.
Игра.

15

Дидактическая
  игра «Дай мне» (на примере игрушек)

Выполнение простой инструкции,
  составление простой фразы

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий .

Игрушки

Беседа.
Опрос.
Игра.

16

Слова
  при прощании. Ролевая игра «Кукла уходит». Комплекс артикуляционной
  гимнастики. Слушание весенних четверостиший.

Составление простой фразы. Игровое
  взаимодействие
Выполнение комплекса артикуляционной
  гимнастики

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий.

Сюжетные картинки по теме. Атрибуты.
  Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения
  упражнений артикуляционной гимнастики

Беседа.
Опрос.
Игра.

file_name: КТП предмета ,,Речевая практика,, 1 доп.класс.docx

alt: СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по

alt: Речевая практика № п/п

alt: Речевой и музыкальный материал

alt: Игрушки Беседа. Опрос. Игра

alt: Сюжетные картинки по теме. Атрибуты

title: Календарно тематическое планирование предмета "Речевая практика", 1 (первый дополнительный) класс