extracted_text:
Тест
по технологии за 2 полугодие
1.   Люди каких профессии участвуют в создании современной одежды?
1)
модельеры                            2) закройщики
3)
швеи                                      4) маркетолог

2.   Что
такое кокошник?
1) обувь                                     2) головной убор
3) юбка                                      4) платье

3.  Из
какой ткани сшиты костюмы пожарника и  водолаза?
1) натуральной                         2) синтетической

4.   Какие
ткани предпочтительнее для школьной формы?
 а) натуральные                        б) синтетические

5.   Что не является
аксессуаром  одежды?
 1) бусы                                        2) причёска
3) галстук                                     4) шарфик

6.     Какие операции нужно выполнить, чтобы сшить игрушку -
сувенир из ткани? Выбери нужную последовательность.
1)   разметить детали, сшить, вырезать, выполнить отделку
2)   выполнить отделку, вырезать, сшить
3)   разметить детали, вырезать, сшить,  выполнить отделку
4)    вырезать, сшить,  выполнить отделку

7.   Рассмотри строчку. Выбери и запиши её название.

1)   Строчка косого стежка
2)   Строчка крестообразного стежка
3)   Строчка петельного стежка

8.   Выбери в первой таблице только инструменты, а во второй
только материалы

9.   Рассмотри чертёж основы открытки. Какие действия с ней нужно
выполнить?

1)   Основу
открытки следует разрезать пополам
2)   Основу
открытки следует согнуть пополам
3)   Основу
открытки следует согнуть по линии, которая находится на расстоянии 3 см от края

10.   Выполни творческую работу по выбору.

11.

file_name: Тест по технологии за 2 полугодие.docx

alt: Тест по технологии за 2 полугодие 1

alt: Выбери в первой таблице только инструменты, а во второй только материалы 2

title: Тест по технологии за 2 полугодие 4 класс


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Паскаль
- язык профессионального программирования, который назван в честь французского
математика и философа Блеза Паскаля (1623-1662) и разработан в 1968- 1971 гг.
Никлаусом Виртом. Первоначально был разработан для обучения, но вскоре стал
использоваться для разработки программных средств в профессиональном
программировании.

Паскаль популярен
среди программистов по следующим причинам:
·
Прост дляобучения.
·
Отражает фундаментальные идеи алгоритмов в легко воспринимаемой
форме, что предоставляет программисту средства, помогающие
проектироватьпрограммы.
·
Позволяет четко реализовать идеи структурного программирования и
структурной организацииданных.
·
Использование простых и гибких структур управления:
ветвлений,циклов.
·
Надежность разрабатываемыхпрограмм.

Турбо
Паскаль - это система программирования, созданная для повышения качества и
скорости разработки программ (80-е гг.). Слово Турбо в названии системы
программирования - это отражение торговой марки фирмы-разработчика Borland
International (США).
Систему
программирования Турбо Паскаль называют интегрированной (integration -
объединение отдельных элементов в единое целое) средой программирования, т.к.
она включает в себя редактор, компилятор, отладчик, имеет сервисные
возможности.
Основные файлы Турбо
Паскаля:
Turbo.exe -
исполняемый файл интегрированной среды программирования; urbo.hlp - файл,
содержащий данные для помощи;
Turbo.tp - файл
конфигурации системы;
Turbo.tpl    -    библиотека   стандартных   модулей,   в   которых   содержатся    встроенные
процедуры и функции (SYSTEM, CRT, DOS, PRINTER, GRAPH, TURBO3,GRAPH3).
Для запуска
интегрированной среды программирования нужно установить текущим каталог с Турбо
Паскалем (TP7\BIN) и ввести команду: turbo.exe.

Окно программы содержит полосу меню, область окна и
строку статуса.
Для входа в
меню можно воспользоваться одним из способ:
·
с помощью"мышки";
·
с помощью клавишиF10;
·
с помощью комбинации Alt+<выделенная буква>. О том, что мы
в меню свидетельствует курсор - прямоугольник зеленого цвета.

Интегрированная среда программирования Турбо Паскаль
позволяет иметь любое количество открытых окон, но в любой момент времени
активным может быть только одно.
Активное
окно - это окно с которым вы в настоящий момент работаете.
Команды меню
File:
Open-F3 -
открыть существующий файл (при активизации этой опции появляется окно со
списком файлов, где можно выбрать необходимый),
New - создать новый файл (очищает память редактора и
переводит в режим создания нового файла, которому присваивается имя Noname.pas;
имя можно изменить при записи файла на диск),
Save-F2 -
сохранить файл (переписывает файл из памяти редактора на диск), Save as -
сохранить с новым именем,
Save all -
сохранить все в окнах (записывает содержимое всех окон редактора в
соответствующие файлы),
Change dir -
смена каталога (позволяет изменить установленный по умолчанию диск или
каталог),
Print - печать
файла,
Get info -
выдача информации о текущем состоянии программы и используемой памяти, DOS
Shell - выход в DOS без выгрузки из памяти (для возврата ввести команду exit),
Exit - выход и выгрузка из памяти.

Программы на
языке Паскаль имеют блочную структуру:
Блок типа PROGRAM - имеет имя, состоящее только из
латинских букв и цифр. Его присутствие не обязательно, но рекомендуется
записывать для быстрого распознавания нужной программы среди других листингов.
Программный
блок, состоящий в общем случае из 7 разделов: раздел описания модулей (uses);
раздел описания
меток (label); раздел описания констант (const);
раздел
описания типов данных (type); раздел описания переменных (var); раздел описания
процедур и функций; раздел описания операторов.

Общая
структура программы на языке Паскаль: Рrogram ИМЯ..; {заголовок программы}
Uses ...;
{раздел описания модулей}
Var ..;
{раздел объявления переменных}
...
Begin {начало
исполнительной части программы}
...
{последовательность. операторов}
End. {конец
программы}

Пример
программы, которая осуществляет сложение двух чисел и выводит сумму на экран:
Program
Summa; Uses
Crt;{Подключаем модуль Crt}
Var
number1, {переменная, в которой будет содержаться первое
число} number2, {переменная, в которой будет содержаться второе число} rezult
{переменная, в которой будет содержаться результат}
:integer; {указывает тип целых чисел} Begin
ClrScr;{Используем
процедуру очистки экрана из модуля Crt} Write ('Введите первое число ');
{Выводим на
экран символы, записанные между апострофами} Readln (number1);
{Введенное
пользователем число считываем в переменную number1} Write ('Введите второе
число ');
{Выводим на
экран символы, записанные между апострофами} Readln (number2);
{Введенное
пользователем число считываем в переменную number2} rezult := number1 +
number2;
{Находим
сумму введенных чисел и присваиваем переменной rezult} Write ('Сумма чисел ',
number1, ' и ', number2, ' равно ', rezult);
{Выводим на
экран строчку, содержащую ответ задачи} Readln;{Процедура задержки экрана}
End.

alt: Интегрированная среда программирования


extracted_text:
І. Үй жұмысын тексеру.
 Берілген
дескрипторлар бойынша,  өзара бағалау  жұмысын
жүргізеді.

Бағалау критерийлері

Дескриптор

Балл

Оқушы

формула
  бойынша тізбектің кез келген мүшесін анықтайды.

сан
  тізбегінің  алғашқы мүшесін анықтау үшін
  өрнек құрады

1

сан
  тізбегінің алғашқы екі мүшесін анықтайды

1

сан
  тізбегінің белгісіз  5 мүшесін анықтайды

1

№342
(7,8)/(№175(7,8))
Төмендегі
тізбектердің алғашқы бес мүшесін жазыңыздар:   .
Шешуі:

№343,
(6,7,8) )/(№176(6, 7,8))
Төмендегі
тізбектердің алғашқы бес мүшесін жазыңыздар:
Шешуі:

file_name: үй жұмысын тексеру (1).docx

title: үй жұмысын тексеру (1)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Ценность здоровья человека,
формирование здорового образа жизни является одной из приоритетных ценностей в
системы среднего профессионального образования. Хорошее здоровье, является
предпосылкой к творческой активности, наиболее полному самовыражению личности,
позволяет увеличить работоспособность.
Укрепление здоровья включено в число основных функций,
возлагаемых на физическое воспитание в целом и на дисциплину «Физическая
культура» в частности. Физическая культура, является хорошим средством
гармонического развития человека, организации здорового образа жизни,
подготовки его к трудовой деятельности.
Среди тем рабочей программы дисциплины
«Физическая культура» в системе среднего профессионального образования,
включено изучения обучающимися спортивной игры баскетбол. Баскетбол –
популярнейшая спортивная игра во всем мире. Ей присуща высокая эмоциональность
и зрелищность, многообразие проявления физических качеств и двигательных
навыков, интеллектуальных способностей и психических возможностей привлекает к
себе все возрастающий интерес миллионов поклонников и у нас в нашей стране.
Баскетбол состоит из
естественных движений (ходьба, бег, прыжки) и специфических двигательных
действий без мяча (остановки, повороты, передвижения приставными шагами, финты
и т.д.), а также с мячом (ловля, передача, ведение, броски). Противоборство,
целями которого являются взятие корзины соперника и защита своей, вызывает
проявление всех жизненно важных для человека физических качеств: скоростных,
скоростносиловых и координационных способностей, гибкости и выносливости. В
работу вовлекаются практически все функциональные системы его организма,
включаются основные механизмы энергообеспечения. Достижение спортивного
результата требует от играющих целеустремлённости, настойчивости,
решительности, смелости, уверенности в себе, чувства коллективизма.
Систематические занятия баскетболом
формируют у обучающихся комплекс профессионально значимых умений и навыков, а
также общественных качеств по следующим направлениям:
-
персональная ответственность перед командой;
-
соблюдение правил;
-
уважение к другим;
-
умение вести соревновательную борьбу;
-
познание;

Глоссарий

Ведение мяча – единственный
приём, дающий возможность игроку продвигаться с мячом по площадке с большим
диапазоном скоростей и в любом направлении.
Дистанция – расстояние в глубину
между учащимися, стоящими в колонне для сомкнутого строя нормой считается
расстояние вытянутой вперёд руки.
Игра – исторически сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, развитии духовных и
физических сил.
Колонна – строй, в котором занимающиеся,
расположены, а затылок друг другу.
Ловля мяча – приём, с помощью
которого игрок может уверенно овладеть мячом и предпринять с ним дальнейшие
атакующие действия. Ловля мяча является и исходным положением для последующих
передач, бросков или ведения. Ещё не поймав мяч, игрок должен смотреть туда,
куда и кому его потом отдавать. Это возможно благодаря периферическому зрению,
так как центральное зрение должно быть направлено на мяч.
Передача мяча – приём, с помощью
которого игрок направляет мяч партнёру для продолжения атаки. Передача и ловля
мяча разучиваются одновременно. По технике выполнения различают передачи двумя
руками (от груди, от головы, от плеча, снизу) и одной рукой (сверху, от головы,
от плеча, сбоку, снизу). В современном баскетболе наиболее часто используются
способы, описываемые ниже.
Перестроения – переход из одного строя в другой.
Подвижная игра –
разновидность игровой деятельности. Основу её составляют творчески
разнообразные активные двигательные действия, мотивированные сюжетом (темой,
идеей) игры, частично ограниченные правилами и направленные, в условиях
изменяющейся игровой обстановки, на преодоление различных трудностей,
препятствий на пути к достижению поставленной цели.
Цель игры в баскетбол – забросить
мяч в корзину соперника и помешать другой команде, овладеть мячом и забросить
его в корзину. Победителем в баскетболе становится команда, которая по
окончании игрового времени набрала большее количество очков.
Шеренга – строй, в котором
занимающиеся размещены один возле другого на одной линии и обращены лицом в
одну сторону.
Эстафета – прохождение
определённого расстояния группой спортсменов, сменяющих друг друга в пути.
Спортсмены поочерёдно преодолевают одинаковые или различные отрезки дистанции –
этапы.

ПЛАН
– КОНСПЕКТ
Тема программы: Спортивные игры (баскетбол)
Тема урока: Техника безопасности
игры. Стойки и способы передвижения нападающего. Передача и ловля мяча. Учебная
игра.
Цели:

ü  Образовательная:
-
повторение правил техники безопасности игры в баскетбол;
-    приобретение
теоретических знаний и овладение основными приёмами техники игры в        баскетбол:
 стойки и     способы передвижения нападающего;
-
совершенствование техники и приёмов игры в баскетбол: передача и
ловля мяча.
ü  Развивающая:
-
развитие у обучающихся необходимых в жизни двигательных и
морально-волевых качеств;
-    укрепление
         физического        здоровья     и       содействие  правильному
физическому развитию.
ü  Воспитательная:
-
воспитание у обучающихся потребности сознательно применять
различные упражнения с целью укрепления собственного здоровья;
-
воспитание чувства товарищества, активности, дисциплинированности
и коллективизма;
-    формирование
ценностных ориентаций на здоровый образ жизни средствами игровой деятельности у
обучающихся.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков.
Вид урока: учебно-тренировочный с элементами
соревнований.
Междисциплинарные
связи: анатомия человека, физиология человека, безопасность
жизнедеятельности, геометрия, математика, физика.  Методы и приёмы:
рассказ преподавателя, демонстрация упражнений преподавателем, индивидуальное,
фронтальное и групповое выполнение упражнений обучающимися, метод кооперативного
обучения, подвижные игры.
Принципы          обучения:  воспитывающего          и
      развивающего     обучения; наглядности;        доступности;       систематичности
 и       последовательности; самостоятельности и активности обучающихся;
целенаправленности и мотивации; активизации учебного процесса.
Место
проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи,
баскетбольное кольцо, фишки, свисток, секундомер.

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 3

СТОЙКИ
И ПЕРЕДВИЖЕНИЯ НАПАДАЮЩЕГО.

СТОЙКИ
НАПАДАЮЩЕГО.

Стойка баскетболиста в нападении
– это наиболее рациональное исходное расположение звеньев тела игрока,
обеспечивающее возможность быстрого и эффективного начала двигательного
действия при атаке корзины соперников. Соблюдение правильной стойки позволяет
нападающему постоянно сохранять равновесие и быстро маневрировать без мяча и с
мячом. В технике нападения выделяют:
 стойку
готовности (основную) ;  стойку
игрока, владеющего мячом.
В стойке готовности
баскетболист находится на расставленных на ширину плеч ногах,
обеспечивающих устойчивое равновесие и быстрый манёвр, ноги ставятся на ширине
плеч, стопы – параллельно друг другу на одной линии или одна из них (правая или
левая) незначительно выдвинута вперёд. Масса тела равномерно распределяется на
обе ноги. Туловище прямое, слегка наклонено вперёд. Голова поднята, взгляд
направлен вперёд. Руки полусогнуты, кисти находятся на уровне груди.
                Стойка
    игрока,     владеющего    мячом,     характеризуется    тем     же

расположением звеньев тела, но кисти удерживают у туловища
мяч, для чего пальцы разведены, образуют полусферу, облегающую мяч; основания
ладоней направлены назад, и обе кисти чуть смещены в ту же сторону.

СПОСОБЫ
ПЕРЕДВИЖЕНИЯ НАПАДАЮЩЕГО
К способам передвижения
в нападении относятся ХОДЬБА,
ПРЫЖКИ, БЕГ, ПОВОРОТЫ, ОСТАНОВКИ.
С помощью этих приёмов игрок может:
-    правильно
выбрать место,
-    оторваться
от опекающего его соперника и выйти в нужном направлении для последующей
атаки,
-    достичь
наиболее удобных, хорошо сбалансированных исходных положений для выполнения
приёмов.
Передвижения баскетболиста являются
частью целостной системы действий, направленной на решение атакующих задач и
формируемой в ходе реализации конкретных игровых положений.

file_name: Чекунов М.В. Баскетбол.pdf

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 СТОЙКИ И

intro: Баскетбол – популярнейшая спортивная игра во всем мире. Баскетбол состоит из естественных движений (ходьба, бег, прыжки) и специфических двигательных действий без мяча (остановки, повороты, передвижения приставными шагами, финты и т.д.), а также с мячом (ловля, передача, ведение, броски). Противоборство, целями которого являются взятие корзины соперника и защита своей, вызывает проявление всех жизненно важных для человека физических качеств: скоростных, скоростно-силовых и координационных способностей, гибкости и выносливости. В работу вовлекаются практически все функциональные системы его организма, включаются основные механизмы энергообеспечения.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока - Баскетбол. Техника безопасности игры. Стойки и способы передвижения нападающего. Передача и ловля мяча. Учебная игра.


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Предмет: ИЗО.
Класс: 2 «Б».
Тема урока: «История
возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи».
Тип урока:
урок «открытия» нового знания.
Цель урока:
Первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «История
возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи».

Задачи урока

Планируемые
    результаты

Дидактические:
1.
    Формировать у обучающихся представление о том, что
    такое мезенская роспись и основные элементы росписи.
2.
    Формировать умение рисовать отдельные элементы
    мезенской росписи.

Предметные:
1.     -
    Обучающиеся научатся определять, что такое мезенская роспись и основные
    элементы росписи.

2.     –
    Обучающиеся научатся рисовать отдельные элементы мезенской росписи.

  Развивающие:
1.
    Формировать умение определять учебную
    задачу, планировать свои действия;

2.
    Формировать
    умение осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и
    несущественных признаков, включать установление причинно-следственных
    связей, выполнять действия по алгоритму, осуществлять анализ, строить
    логические рассуждения, осуществлять обобщение.
3.
    Формировать умение владеть
    диалогической формой речи, слушать и понимать речь других, учитывать разные
    мнения, интересы и обосновать собственную позицию, выявление существенных
    признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний.

Метапредметные:
1.
    Регулятивные:
- обучающиеся научатся определять учебную задачу;
- обучающиеся получат возможность научиться составлять план
    своих действий.
2.
    Познавательные:
-обучающиеся научатся
    осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных
    признаков, осуществлять обобщение, выполнять действия по алгоритму;
- обучающиеся получат
    возможность научиться включать установление причинно-следственных связей,
    осуществлять анализ, строить логические рассуждения.
3.
    Коммуникативные:
- обучающиеся научатся владеть диалогической формой речи,
    слушать и понимать речь других, учитывать разные мнения, интересы и
    обосновать собственную позицию;
      - обучающиеся
    получат возможность научиться выявлять существенные признаки объектов,
    делать выводы на основе обобщённых знаний.

  Воспитательная:
    - формировать интерес к изучению темы: «История
    возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи».
- Формировать
    адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Личностные:
- у обучающихся будет
    сформирован интерес к изучению темы: «История возникновения мезенской
    росписи. Знакомство с элементами росписи».
-
    у обучающихся может быть сформировано адекватное понимание причин
    успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Форма организации
  учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
  средства: тех. карты с элементами мезенской
  росписи.
Интерактивное оборудование: экран, компьютер.

Характеристика этапов урока

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Словесный
  метод (беседа)

- Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь.

У меня есть карандаш,
Разноцветная гуашь,
Акварель, палитра,
  кисть
И бумаги плотный лист,
А еще –
  мольберт-треножник, Потому что я…

- Верно, сегодня вы побудите в роли художников. А что мы будем
  рисовать, вы узнаете чуть позже.

-
  Приветствуют студента.

- Художник.

К: слушать
  и понимать речь других

Интерес к изучению темы: «История
  возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи».

2. Актуализация опорных знаний и фиксирование индивидуального
  затруднения

Словесный
  метод (беседа)

- О чем вы говорили на прошлом уроке?
- Какие предметы декоративного творчества, встречающиеся в нашем
  быту?
- Какими символами украшали предметы декоративного творчества
  наши предки?
- Какие цвета использовали мастера при работе?

- О древних корнях народного
  искусства.
- Посуда, мебель, ткани, одежда, украшения, игрушки.
- Солнце, коней, птиц, ростки.

- Желтый, синий, черный, зеленый.

3. Проблемное объяснение нового знания

Словесный
  метод (беседа)
Наглядный
  (показ)

- Сегодня я приглашаю вас совершить путешествие по нашей стране,
  стране мастеров. Мы отправимся с вами в далекую северную деревню
  Архангельской области
(На слайде представлена физическая карта, на которой
  показана Архангельская область).
- Деревня, которая находится в этой области называется Палащелье
  (на слайде: показываются фотографии деревни), и стоит она на берегу широкой
  северной реки Мезени среди болот и непроходимых лесов. ТруднА была жизнь
  палащельцев вдали от города. Они занимались земледелием, охотой,
  рыболовством. Жители этой деревни известны во всем мире. Как вы думаете, чем
  они так прославились?
- Давным-давно поселились люди на берегу реки Мезени, они не
  умели читать и писать, а свои мысли, переживания передавали в рисунках.
Посмотрите, какие красивые изделия у палащельских мастеров. Они
  расписывали различные деревянные вещи, которыми пользовались повседневно:
  прялки, посуду своими руками.
(На слайде иллюстрация расписной посуды)
- Посмотрите на иллюстрацию и скажите, какие элементы используют
  мастера в своей работе?
- Ребята, у палащельской росписи есть и другое название,
  благодаря которому она известна, дано оно по названию реки Мезень, на которой
  стоит деревня – это мезенская роспись.
- Давайте послушаем, какое стихотворение написала Светлана
  Ледкова:
Мезенской роспись зовется,
В каждом рисунке добро.
В сердце твоем отзовется
Нежною сказкой оно.
В строчках её можно встретить
Оленей, коней, мчащих вдаль.
Лебедя если приметить,
Будет большой урожай.
Росписью той украшают
Из бересты туеса,
Даром своим совершая
Счастья, любви чудеса.

Физ. минутка
Держим кисточку вот
  так:
Это трудно? Нет, пустяк!
Вправо-влево, вверх и вниз
Побежала наша кисть.
А потом, а потом,
Кисточка бежит кругом.
Закрутилась, как волчок.
За тычком идёт тычок!

-
  Высказывают свое мнение.

Научатся
  определять, что такое мезенская роспись

К: владеть
  диалогической формой речи;
К: владеть диалогической речи, слушать и понимать речь других

П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и
  несущественных признаков.

Интерес к изучению  темы: «История
  возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи».

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Словесный
  метод (беседа)

- Какие же элементы присутствуют в данной росписи.

- На что похож элемент «стихийка»?
- На что похож элемент «спиралька»?
(Проводится аналогичная работа с другими элементами)

- Прямые и волнистые линии, треугольники, квадраты, ромбы.
- Ответы обучающихся.

Научатся
  определять основные элементы росписи

К:
  учитывать разные мнения, интересы и обосновать собственную позицию.
П:
  осуществлять анализ, строить логические рассуждения, включать установление
  причинно-следственных связей.

Интерес к изучению темы: «История
  возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи».

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Словесный
  метод (беседа)

- Посмотрите на «Простые элементы». Давайте поучимся их
  рисовать.
- Также есть в данной росписи «Животные». Попробуем их
  нарисовать.
- Ну и конечно же есть «Растения». Давайте мы нарисуем их.
(изучая с детьми «Простые элементы», «Животные» и «Растения» -
  учитель вместе с обучающимися рисует на доске).
Обучающиеся
  выполняют практическую работу. Учитель осуществляет текущий инструктаж,
  индивидуальную помощь.

Учатся рисовать элементы.

Выполняют практическую работу.

Научатся рисовать
  отдельные элементы мезенской росписи.

П:
  выполнение действий по алгоритму

Интерес к изучению темы: «История
  возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи».

6. Включение новых знаний в систему знаний и повторение

Словесный
  метод (беседа)

- Скажите: с каким промыслом вы познакомились?
- Назовите простые элементы росписи.
- Назовите каких животных изображают в данной росписи.
- Какие цвета используют мастера в данной росписи?

- Мезенская роспись.

- Зиг заг, звездочка,
  спиралька…
- Коней, оленей…

- Красный и черный.

К: владеть диалогической
  речью.

П:
  осуществлять обобщение.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Словесный
  метод (беседа)

- Сегодня вы все были мастерами мезенской росписи и выполнили
  замечательные работы. Давайте проведём выставку. (дети демонстрируют работы)
- Поднимите руку те, кому понравился сегодняшний урок, и он
  считает, что все у него получилось хорошо. Теперь поднимите руку те, кому
  было сложно и непонятно.
- Всем спасибо за урок,
  до свидания!

- Оценивают
  свою работу на уроке.

- Прощаются
  с учителем.

К:
  Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых
  знаний.

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной
  деятельности.

file_name: История возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи.docx

alt: Технологическая карта урока Предмет:

alt: Методы и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обучающихсяПланируемые результаты

alt: Мезени среди болот и непроходимых лесов

alt: Учатся рисовать элементы.

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: "История возникновения мезенской росписи. Знакомство с элементами росписи"


extracted_text:
Методические
рекомендации
по преподаванию
учебного предмета
«Основы
безопасности жизнедеятельности»
в
условиях реализации ФГОС среднего общего образования

Власова Оксана
Владимировна,

кандидат
биологических наук,
доцент кафедры
предметных областей
КОГОАУ ДПО «ИРО
Кировской области»

I.
Нормативно-правовые
документы, регламентирующие деятельность учителя ОБЖ,
преподавателя-организатора ОБЖ
В условиях перехода на ФГОС среднего общего
образования преподаватель-организатор, учитель основ
безопасности жизнедеятельности в
общеобразовательных организациях региона должен осуществлять преподавание учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – ОБЖ) в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.05. 2012 г. № 413 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1645; от
31.12.2015 г. №1578; 29.06.2017 г. №613);
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
-
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
28.12.2018 г. № 345 «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (в ред. Приказов Министерства просвещения Российской
Федерации от 08.05.2019 г. № 233; от 22.11.2019 г. № 632; от 18.05.2020 г. №
249);
- Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
-
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
- Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.05.2018 № 08-1211
«Об использовании учебников и учебных пособий в образовательной деятельности»;
- Концепция преподавания учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы
(утверждена решением коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от
24.12.2018 г.);
- Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию 28.06.2016 г. Протокол №
2/16-з).

II.
Обзор учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание учебного
предмета «ОБЖ»
Согласно статье 8, части 1, пункта 10 Федерального
закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», к полномочию органов государственной власти субъектов Российской
Федерации в сфере образования относится организация обеспечения муниципальных
образовательных организаций и образовательных организаций субъектов Российской
Федерации учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
и учебными пособиями, допущенными к использованию при реализации указанных
образовательных программ.   При этом выбор учебников и учебных пособий
относится к компетенции образовательной организации в соответствии со статьей
18 части 4 и пункта 9, статье 28 части 3 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации».
 Педагоги образовательных организаций должны планировать
организацию образовательного процесса в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28.12.2018 г. № 345 «Об утверждении Федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (в ред. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации  от 08.05.2019 г. № 233; от 22.11.2019 г. № 632; от
18.05.2020 г. № 249 ).
Кроме
того, организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным
образовательным программам, вправе в течение трех лет использовать в
образовательном процессе приобретенные до вступления в силу Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 г. № 345 учебники из
Федерального перечня учебников, утвержденного Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования». К таким УМК можно отнести:
УМК по основам
безопасности жизнедеятельности 10-11 класс под редакцией С.В. Алексеева и др.)
издательского центра «Вентана-граф». Учебник разработан на основе Конституции
РФ, федеральных законов, других нормативно-правовых документов РФ в области
безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства.
УМК под общей
редакцией В.Н. Латчука издательства «Дрофа». В УМК входят рабочая программа,
электронное приложение, рабочая тетрадь, тетрадь для оценки качества знаний,
методическая поддержка.
УМК под общей
редакцией А.Т. Смирнова издательства «Просвещение». В состав УМК входят:
учебники, тетради, рабочая программа, методические рекомендации, поурочные
разработки, тестовый контроль, серии пособий для обучающихся и учителей, в том
числе на электронных носителях.
Отличительными особенностями
учебно-методических комплексов, входящих в федеральный перечень учебников
являются:
- наличие
учебников на бумажных и электронных носителях, обеспечивающих комплексность и
преемственность всех уровней образования;
- четкая
функциональная направленность каждого компонента УМК на решение определенной
педагогической задачи;
- единый
методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные
психофизиологические особенности школьников;
- наличие
«навигационной» системы, обеспечивающей системность организации учебного
процесса и удобство поиска информации;
- использование
прогрессивных форм и способов подачи материала, основанных на современных
информационных технологиях;
- доступность в
использовании;
- интерактивность;
- ориентированность
на практическую деятельность обучающихся;
- максимальный
учет индивидуальных запросов и способностей каждого участника образовательного
процесса.

III. Особенности преподавания ОБЖ в условиях реализации
Концепции
преподавания учебного предмета
«Основы
безопасности жизнедеятельности»
В 2020/2021 учебном году в образовательных
организациях продолжается реализация Концепция преподавания учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Целью Концепции является обеспечение условий
качественного развития учебного предмета ОБЖ, изменение его
образовательного статуса в соответствии по степеньb важности формируемых им
компетенций в области безопасности личности, общества и государства, государственным
заказов, потребностями населения и перспективными задачами развития российского
общества. Приобретение знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности должно стать
осмысленным и внутренне согласованным
процессом.
Одним из основных направлений реализации Концепции
является использование практико-ориентированных интерактивных форм организации
учебных занятий с акцентом на применение тренажерных систем и виртуальных моделей, способных отображать
объекты, не воспроизводимые в обычных условиях, обеспечивающих электронную
поддержку выданных для решения ситуационных задач, отражающих повседневную
деятельность. Разработка примерных норм материально-технического обеспечения
курса обучения ОБЖ, оснащения
кабинета ОБЖ наглядными и техническими средствами обучения, в том числе
интерактивными 3d-моделями и тренажерными системами, способными моделировать
различные опасные ситуации, для отработки целесообразных практических приемов и действий.
В соответствии с ФГОС общего образования учебный
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования вне зависимости от профиля. Учебный предмет осваивается на базовом
уровне и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», изучение которой должно обеспечить:
- сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;
- владение умением сохранять эмоциональную
устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания
первой помощи пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе
в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Освоение базового курса основ безопасности жизнедеятельности
должно отражать следующие требования к предметным результатам:
1) сформированность
представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции
личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства
от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание
основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3)
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального
поведения;
4)
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание
распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
6) знание
факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание
основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение
предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них
признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение
применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях;
10) знание
основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание
основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения
военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12)
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
При составлении рабочей программы по курсу ОБЖ следует
учесть непрерывность и преемственность требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
к принятию и реализации ценностей здорового и безопасного образа жизни (ФГОС
СОО) через осознанное выполнение правил здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды (ФГОС ООО) от
формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни (ФГОС НОО).
Кроме того, необходимо
учитывать межпредметные и интегративные связи предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая
и социальная география», «Физическая культура». Ориентация на объективные связи
между физическими, химическими, технологическими и биологическими процессами
будет способствовать формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействовать усвоению содержания предмета, рациональному
использованию учебного времени.
Еще одной
особенностью учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» является
его практическая направленность, приобретение знаний и формирование умений в
практической деятельности, что определяет выбор главных методов обучения:
рефлексивного анализа конкретных жизненных ситуаций, с которыми могут
встретиться обучающиеся, а также выбор форм организации занятий: практические и
лабораторные занятия, на которых обучающиеся получат умения и навыки,
необходимые для возможного предупреждения чрезвычайных ситуаций, правильного поведения
в том случае, если они произошли.
IV.    Рекомендации по организации деятельности методических
объединений учителей ОБЖ на 2020-2021 учебный год
В 2020-2021 учебном году
муниципальным методическим службам, городским и районным методическим
объединениям учителей ОБЖ рекомендуется:
1.
Проанализировать уровень квалификации учителей ОБЖ (по
базовому образованию и повышению квалификации) и скорректировать план по повышению
квалификации на 2021 г.
2.
Проанализировать предметные олимпиады и конкурсы всех уровней
на предмет участия школьников муниципалитета и достигнутых ими результатов. По
итогам анализа скорректировать план подготовки школьников муниципалитета к
участию в олимпиадах и конкурсах всех уровней.
3.
Спланировать проведение открытых уроков, мастер-классов по
актуальным направлениям развития безопасности жизнедеятельности.
4.
Активизировать работу по привлечению учителей ОБЖ к участию
в семинарах, конкурсах, конференциях, проводимых ИРО Кировской
области.

V.
Интернет-ресурсы в помощь учителю ОБЖ
1.
http://health.best-host.ru/ – Здоровая школа.
2.
http://www.it-n.ru/ – Сеть творческих учителей
3.
http://www.edu.rin.ru/ – Образование - RIN.RU.

4.
http://festival.1september.ru/subjects/12/ – Фестиваль педагогических
идей "Открытый урок"/
5.
http://fcior.edu.ru/ – Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов/
6.
http://www.alleng.ru/edu/saf1.htm – ОБЖ – билеты, ответы,
уроки.
7.
http://www.alleng.ru/edu/saf3.htm – Книги, пособия по ОБЖ.
8.
http://satinoschool.narod.ru/test1/p1aa1.html – методическое пособие для
учителей ОБЖ.
9.
http://www.uchportal.ru/load/81 –
учительский
портал.
10.
http://severskijkadet.ru/voennoe_delo/обж/уроки-обж-ссылки.html –уроки ОБЖ.
11.
http://zdd.1september.ru/ – газета "Здоровье
детей".
12.
http://spo.1september.ru/ – газета "Спорт
в школе".
13.
http://www.infosport.ru/press/szr/1999N5/index.htm – Спортивная жизнь
России. Электронная версия ежемесячного иллюстрированного журнала.
14.
http://festival.1september.ru/ – Фестиваль пед. идей «Открытый
урок»
15.
http://kzg.narod.ru/ - Журнал «Культура здоровой
жизни»
16.
http://window.edu.ru/ – единое окно доступа к
образовательным ресурсам (информация о подготовке к урокам, стандарты
образования, информация о новых учебниках и учебных пособиях).
17.
http://www.obzh.info – информационный
веб-сайт (обучение и воспитание основам безопасности жизнедеятельности).
18.
http://www.1september.ru – веб-сайт «Объединение
педагогических изданий «Первое сентября» (статьи по основам безопасности
жизнедеятельности в свободном доступе, имеется также архив статей).
19.
http://www.school-obz.org/ –
информационно-методическое издание по основам безопасности жизнедеятельности.

20.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: mr-po-obzh. (1).docx


file_name: Физика 7 класс проектирование эксперимента.docx


extracted_text:
ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММ
УСЛОЖНЕННОЙ РАЗВЕТВЛЯЮЩЕЙСЯ СТРУКТУРЫ

Цель
работы: научиться составлять программы с использованием вложенного условия

Оборудование: ПК, ИСР Pascal ABC

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Любая
ветвь может не быть линейным участком программы, а сама содержать ветвление. Такое ветвление называется вложенным (или множественным) ветвлением.
Чаще вторично разветвляется ветка «нет». В
качестве примера разберѐм простую задачу:
В первом магазине хозяйка
приобрела a кг.
огурцов. Их оказалось
b штук. Во втором магазине на c кг. получилось d штук. В каком магазине
огурцы крупнее?
Находим массу одного огурца в каждом магазине и сравниваем их. Блок-схема данной
задачи представлена ниже.

Рассмотрим пример 2
Написать программу,
которая вычисляет оптимальный вес пользователя, сравнивает его с
реальным и выдает рекомендацию о необходимости поправиться или похудеть.
Оптимальный вес вычисляется
по формуле: рост (в сантиметрах) — 100.
Рекомендуемый вид экрана во время работы
программы приведен ниже:

Введите в одной строке через пробел
рост (см) и вес (кг) затем нажмите <Enter>
-> 170 68
Вам надо поправиться на 2.00 кг.

Листинг программы
Program Ves; var
w: real;            {вес}
h: real;             {рост}
opt: real;          {оптимальный вес}
d: real;             {отклонение от оптимального веса}
begin
writeln('Введите в одной строке через
пробел'); writeln ('рост (см) и вес
(кг), затем нажмите <Enter>'); write('->');
readln(h,w); opt:=h-100;
if w=opt
then writeln('Ваш вес оптимален!') else
if
w<opt then begin d:=opt-w; writeln('Вам надо поправиться на ',d:5:2,' кг.'); end else begin d:=w-opt; writeln('Вам надо похудеть на1, d:5:2,' кг'); end;

end.

ЗАДАНИЕ

1.   Одна коробка с яйцами содержит
10 ячеек по 30 яиц в каждой.
Поместятся ли a яиц в b коробок (уже имеющих пустые
ячейки)? Если не поместятся, сообщить, сколько ещѐ требуется ячеек и коробок. Если останутся лишние коробки, сообщить,
сколько осталось.
2.
Определить, являются
ли три введѐнных числа длинами
сторон прямоугольного треугольника.
3.   В котѐл с 20 л воды всыпали m граммов
соли. Норма для супа составляет от 10 до 12 г/литр.
Определить, нормально ли посолена вода. Если недосолена, сообщить, сколько граммов соли нужно добавить до нормы. Если
пересолена, — сколько литров воды нужно долить до нормальной концентрации.
4.    После промывки шерсть сушат. Нормальная плотность шерсти,
соответствующей требуемой влажности, составляет около 280 кг/м3. На   текстильный
 завод поступило m тонн шерсти,
объѐм которой составляет V м3. Определить соответствие сырья требуемой
влажности.
5.
Определить,
лежит ли точка (x, y) внутри кольца с центром в начале координат, внутренним радиусом r1 и внешним радиусом
r2
6.   Врач прописал больному первого лекарства
всего a таблеток, по b таблеток в день и второго лекарства c таблеток по d таблеток в день.
На следующий день после того, как все
лекарства будет приняты, больной должен прийти на приѐм. Через сколько
дней больной попадѐт на приѐм к врачу?

alt: ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММ


file_name: Пособие Давыденко.pdf

alt: Оглавление 1. Знакомство с

alt: Виртуальные функции .......

alt: Классы Классы, это определенный тип данных, как integer или double, только такой тип данных мы можем создать сами и добавить в него различные функции и…

alt: Наш герой ходит, использует различное оружие, умения и навыки

alt: Полиморфизм Полиморфизм – возможность объекта вести себя по-разному в зависимости от ситуации и реагировать на какое-то одно действие, но какимто специфическим образом именно для этого…

alt: Как говорилось выше, наш класс — это отдельный тип данных, поэтому после его объявления мы можем создать переменную нашего класса

alt: Studio: после того, как мы поставим точку после переменной, компилятор сам предложит выбрать поля, которые мы описали в теле класса:

alt: Методы класса Из прошлой главы вы познакомились с классами, научились создавать объекты класса, добавлять поля и получать значения этих полей, теперь же пришло время узнать…

alt: Также, определять логику методов класса можно за классом

alt: Область Private */ };

alt: Раса - " << race << endl;

alt: Рассмотрим пример: class Hero { public : double getHp() //Метод получения значения { return hp; } void setHp( double my_hp ) //

alt: Задание для самопроверки 2.3

alt: Посмотрим, как использовать конструкторы:

alt: Hero( string my_race , int my_level , double my_hp ) { race = my_race ; level = my_level ; hp = my_hp ; }

alt: Отсутствует" ; level = 0; } private : double hp; string race; int level; };

alt: Hero() //деструктор { delete p; } };

alt: Объявляется конструктор копирования следующим образом: class

alt: Фактически, здесь уже используется ключевое слово this, только неявно, как это делается с конструктором по умолчанию

alt: Hero &level_up() { this ->level += 1; this ->hp += 10; return * this ; }

alt: Hero( double hp , string race , int level ) { this ->hp = hp ; this ->race = race ; this ->level = level…

alt: Статические методы класса Статические методы, ровно, как и поля, не имеют привязанности к какому-то объекту класса и могут быть вызваны на уровне имени этого класса

alt: Hero & hero ) { hero

alt: Enemy() { this ->damage = 0; } void attack(

alt: Hero & hero ); В качестве аргумента передается объект класса герой, которому будет нанесен урон

alt: Но стоит помнить, что использование дружественных полей и классов нарушает инкапсуляцию и их следует избегать при написании кода, однако, если и использовать их, делать это…

alt: Hero() { this ->hp = 0; this ->race = "Отсутствует" ; this ->level = 0; }

alt: Для примера, в данном случае был добавлен конструктор, принимающий только здоровье и уровень, устанавливающий стандартную расу

alt: Hero & Hero :: operator += ( const

alt: По умолчанию присваивание осуществляет поэлементное копирование значений полей

alt: Hero & hero ); В качестве аргумента передается ссылка на объект нашего класса, после чего, сохраняя сигнатуру, перегрузка определяется за классом: ostream & operator<< (…

alt: Не стоит забывать, что эту перегрузку тоже нужно сделать дружественной

alt: Также добавьте методы для сортировки и поиска элементов в массиве

alt: Здоровье, Уровень и Раса, в реальности таких одинаковых полей может быть сколь угодно много и для каждого класса придется описывать эти поля отдельно, помимо этого…

alt: Видим, что объект класса лучник имеет доступ к полям класса герой

alt: Задания для самопроверки 3.0

alt: Если говорить простыми словами, модификатор доступа при наследовании изменяет модификаторы доступа в базовом классе конкретно для наследника

alt: Конструкторы и деструкторы в наследовании

alt: После двоеточия пишется название класса, а в скобочках аргументы, которые передаются в базовый конструктор, таким образом при создании объекта сначала будут определены поля базового класса,…

alt: Создадим класс Игрок, который управляет героем, и который будет давать команду атаковать

alt: Beat" << endl; } }; class

alt: Player { public : void beat(

alt: Для таких целей используются абстрактные классы - это классы, объекты которых невозможно создать и они служат базовым классом для его наследников

alt: Наследование абстрактного класса ничем не отличается от обычного, кроме того, что чисто виртуальные функции, объявленные в нем, обязательно должны быть переопределены в классах наследниках

alt: Warrior { public : int strength; void attack() { cout << "Bzzn" << endl; } }; class

alt: Задания для самопроверки 3.5

alt: Виртуальное наследование Для лучшего понимая этой темы обратимся к примеру из пункта 3

alt: При попытке вызвать у Мага-Воина метод атаки, который должен быть общим для всех трех классов, компилятор выдаст ошибку из-за того, что он не может конкретно…

alt: Задания для самопроверки 3.7

alt: Теперь, чтобы использовать этот класс необходимо в области видимости объемлющего класса создать объект вложенного класса, но для того, чтобы задать поля, используются фигурные скобки

intro: Базовое ООП на С++

title: Объектно-ориентированное программирование на языке C++


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
«Средняя
общеобразовательная школа №14 г. Мозыря»

Русский язык
Тема:
«Однокоренные слова»

Автор
- составитель:
учитель I
квалификационной
категории
Леонова Ирина Ивановна

Цель:
Ø
формировать
умения определять корень в однокоренных словах;
Ø
толковать
значение слов и выражений, через однокоренные слова;
Ø
образовывать
однокоренные слова – предметы, слова – признаки предметов:
Ø
формировать
связную речь;
Ø
обогащать
словарный запас.

Оборудование:

Ø мультимедиа,

Ø учебник,

Ø опорные
таблицы,
Ø карточки
для индивидуальной работы,
Ø таблицы
с однокоренными словами,
Ø карточки
с однокоренными словами.

Предварительная
работа: разучивание стихотворений о весне.

I.
Организационный момент
Вот звонок сигнал нам дал –
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
II.
Психологический настрой на урок
Ребята,
как вы думаете, какой будет наш сегодняшний урок? (интересным, веселым,
значительным, запоминающим…)
А
чтоб он был таким, как вы сказали, что и для чего нам надо с собой сегодня
взять?
(память,
чтоб все запомнить; внимание, чтоб ничего не пропустить; мышление, чтоб думать;
терпение, чтоб не перебивать и не торопить друг друга…)
III.
Актуализация знаний  (СЛАЙД 1)
Шагает красавица,
Легко земли касается,
Идет на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку
-
О какой красавице слова? (…)
Именно
этой поре года посвящена музыка Вивальди, которую вы сейчас слышите. Она так и
называется «Весна».
Какие
признаки весны вы знаете? (…)
О
приметах весны очень красиво и подробно написал А.Плещеев. Послушайте:
Уж тает снег, бегут ручьи
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала…
IV.
Чистописание:
Слово
ВЕСНА начинается с буквы ВЭ. Вот ее то и будем писать сегодня на минутке
чистописания? (Вв)
Посмотрите
внимательно на доску и определите порядок написания букв в строке:
ВваВвеВвёВви
….(заглавная В, строчная в чередуются с гласными буквами по алфавиту
(о  у  ы  э ю я))
Напишите
строчку букв в указанной последовательности, ориентируясь на алфавит. Давайте
проверим. (СЛАЙД 2)
Поднимите
руку у кого написано именно так. На полях поставьте себе 1 балл.
И
конечно же первое слово, которое мы сегодня запишем – это ВЕСНА. А вот
остальные 2 слова я без вас  не смогу назвать. Внимательно посмотрите на слайд  и
помогите их расколдовать.(СЛАЙД 3)
 ЙЕБОРОВ
АООВНР      (воробей, ворона)
Совершенно
верно. Записываем слова в тетради. Поставьте ударение в словах.
Посмотрите
на рисунки воробья и вороны. (СЛАЙД 4) Что вы можете о них сказать?
(Воробей. Маленькая птичка. Он
хорошо приспособлен к жизни возле человека. Часто, ближе к вечеру, множество
воробьев слетается на одно дерево, где они принимаются петь, поднимая
оглушительный шум.
Ворона. Птица с черно-серым или
черным оперением. В каждой вороньей стае одна из ворон всегда выполняет роль
сторожа, предупреждая остальных об опасности).
Очень
часто можно услышать такую фразу – я чувствую себя «белой вороной». Как вы это
понимаете? (значит, я сильно отличаюсь от других)
Правильно.
Вы сказали, что вороны бывают серо-черные и черные. Но оказывается, выражение
«белая ворона» возникла не случайно. В природе, действительно такие птицы есть.
(СЛАЙД 5)
А
что можно сказать о  написании этих слов? (у обоих слов имеется сочетание – -оро-.
Непроверяемые безударные гласные.Это словарные слова).
Что
общего у этих слов? На какие вопросы отвечают эти слова и что обозначают? (это
птицы, отвечают на вопрос - кто?, обозначают предмет)
Подберите
слова - признаки образованные от этих слов. (Воробьиные, вороньи)
А
слово ПРОВОРОНИТЬ,на кокай вопрос отвечает  и что обозначает?(что сделать?,
обозначает – действие предмета).
Что
вы еще можете сказать про слова
ВОРОБЕЙ
ВОРОБУШЕК  ВОРОБЬИНЫЕ
ВОРОНА
ВОРОНЬИ    ПРОВОРОНИТЬ
(они
родственные, однокоренные, потому что у них один корень: ВОРОБ-и -  -ВОРОН- )
Составьте
предложение с любым из этих слов. (…)
Как
вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (закреплять навык
выделять корень в словах и подбирать однокоренные слова)
V.
Проверка домашнего задания
VI.
Закрепление знаний
Так
какие слова называются однокоренными? (которые сходны по смыслу и имеют
общую часть)
Как
называется общая часть в однокоренных словах? ( корень)
Работа по карточкам, по группам: у
вас на столах лежат карточки. 1-ая группа – должны определить в какой строчке
все слова однокоренные и напротив поставить знак +; 2-ая группа – находит
строчку, в которой все слова однокоренные, выделяет корень и напротив ставит +.
Проверка.
(СЛАЙД 6) Кто выполнил все правильно – 2 балла, у кого 1 ошибка – 1 балл
ставим на полях в тетрадочке.
Физкультминутка: я
буду называть слова. Если вы услышите слова,  которые отвечают на вопросы КТО?,
ЧТО? – встали на носочки, руки вверх. Если слова будут на вопрос КАКОЙ?,
КАКОЕ?, КАКАЯ?, КАКИЕ? – сели, руки вперед.
СОЛОВЕЙ, АИСТ, ГРАЧ, ВЕСНА
СОЛНЕЧНЫЙ, КРАСИВЫЕ, ПЕРВЫЕ, РАДОСТНАЯ
ВОРОНА, ВОРОБЕЙ, МАЛЕНЬКИЕ, БОЛЬШИЕ,
ПОДСНЕЖНИК, ВЕСЕНИИЙ, РУЧЕЙ, ДУШИСТЫЕ
Делимся
на 3 группы (1, 2, 3 ряд). Вам необходимо перечитать слова и найти среди них не
родственное (не однокоренное).
Зачитываем слова. Называем лишние (СОЛИСТ,
СОЛОВЕЙ).
Садимся на свои места.
Ребята,
давайте запишем слово, которое лишнее, но близкое нашим словам ВОРОБЕЙ и
ВОРОНА. Какое это будет слово и почему? (соловей – птица)
Подберем
к нему однокоренные.
СОЛОВЕЙ
– СОЛОВУШКА, СОЛОВЬИНАЯ
Гимнастика для глаз:
·
Закрыть глаза, сделать 3 круговых движения в одну
сторону, а потом в другую;
·
Не поворачивая головы, посмотреть вправо, влево,
вверх, вниз. Повторить 5 раз.
·
Сильно зажмурить глаза – расслабить – зажмурить - …. 5
раз;
·
Быстро похлопать глазами.
VII.
Работа с учебником
Стр.
62, упр. 100 – читаем задание. Разбираем.
2 ученика выполняют самостоятельно.
Упр.
101 – читаем задание. Разбираем
по одному предложению. Записываем, выделяем корень: по 1-му  у доски, остальные
в тетрадях.
Если
выполнено все аккуратно, ставим 2 балла, если есть 1(2) ошибки (исправления) –
1 балл.
Индивидуальная работа:
ребята получают карточки.
Пальчиковая гимнастика:
Воробьи в окошко тук – тук – тук,
Я для них надежный друг.
Насыпаю им зерна,
Хлебных крошек тоже.
И клюют они с утра
В лютые морозы.
Те, кто справились раньше, получают
дополнительную карточку.
Проверяем упр. 100
Так
какие слова называются однокоренными? (которые сходны по смыслу и имеют
общую часть)
Как
называется общая часть в однокоренных словах? ( корень)
«Распределите сами» - запишите
слова: слева -  ВОДА, справа – ВОДИТЕЛЬ. Определите корень в этих словах.
Являются ли эти слова однокоренными и почему?
Я
называю слова, а вы должны распределить их по местам. Будьте внимательны:
НАВОДИТЬ,
НАВОДНЕНИЕ, ПРОВОДНИК, ПОДВОДНИК, ОТВОДИТЬ, ВОДИТЬ, ВОДНИК, ВОДЯНОЙ
Обменяйтесь
тетрадями. Проверяем друг друга и сравниваем с правильным ответом. (СЛАЙД
7)
Если выполнено все правильно, ставим 2
балла, если есть 1(2) ошибки – 1 балл.
Ребята, может мне кто - нибудь объяснит
значение слова ВОДНИК? (…)(СЛАЙД 8)
Значение слова Водник орфографическое,
лексическое значения и толкование (понятие) слова из словаря «Словарь Ожегова»
1) Водник
- Работник водного, речного
транспорта
2) Водник
- Человек, занимающийся водным туризмом
VIII.   Итог
урока. Рефлексия
Посчитайте
полученные баллы и оцените свою работу с помощью лесенки спеха.
Ребята,
закончите, пожалуйста, любое из  предложений(СЛАЙД 9):
Я сегодня узнал …
У меня получилось …
У меня вызвало затруднения …
Мне понравилось …
IX.
Домашнее задание: стр. 63, упр. 102, повторить
правила.
(СЛАЙД
10)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ.docx

alt: Цель: Ø формировать умения определять корень в однокоренных словах; Ø толковать значение слов и выражений, через однокоренные слова; Ø образовывать однокоренные слова – предметы, слова…

alt: I. Организационный момент

alt: А слово ПРОВОРОНИТЬ,на кокай вопрос отвечает и что обозначает? (что сделать?, обозначает – действие предмета)

alt: Подберем к нему однокоренные

title: Конспект и презентация по русскому языку "Однокоренные слова" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Космическая валентинка -сердце Вселенной.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

На фото туманность «Сердце», в каталогах - IC 1805 ,
S2-190

14 февраля самое подходящее время показать красоты
Вселенной.
Туманность Сердце-  большая эмиссионная туманность,
получившая название IC 1805, в целом выглядит как человеческое сердце. Его
форма, возможно, соответствует Дню святого Валентина, это сердце ярко светится
красным светом, излучаемым его самым выдающимся элементом: возбужденным
водородом. Красное свечение и большая форма созданы небольшой группой звезд
вблизи центра туманности. В сердце туманности Сердце находятся молодые звезды
из рассеянного звездного скопления Мелотта 15, которые своим энергичным светом
и ветром разрушают несколько живописных столбов пыли. Рассеянное звездное
скопление содержит несколько ярких звезд, масса которых почти в 50 раз
превышает массу нашего Солнца, множество тусклых звезд, составляющих лишь часть
массы нашего Солнца, и отсутствующий микроквазар, который был выброшен миллионы
лет назад. тому назад. Туманность «Сердце» расположена от нас на расстоянии
7500 световых лет. Она находится в рукаве Персея в галактике Млечный Путь в
созвездии Кассиопея. Туманность образована из плазмы ионизированного водорода и
свободных электронов.
Пускай ваши улыбки, будут, как огненное Солнце среди
мрака, темноты, а одиночество будет за миллионы километров  от вас и никогда не
постучит в ваш дом, в сердце, и в душу боль, отчаяние, грусть, слёзы. Тепла вам
и ласки, волшебства и встреч. И если ждешь — дождаться, ищешь — найти, а уж
найдя, беречь и жить в любви!

Используемые источники.
http://planetarium-moscow.ru/?ysclid=lslrs02v6b949280713

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Космическое сердце..docx

alt: Космическая валентинка -сердце


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА ВЕРХОМ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота разгибанием.-40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота разгибанием.-10
минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита
от переворота разгибанием.

Основное положение
:
Сидя верхом, противник
подвел правую руку под одноименное плечо и положил на вашу шею. Одновременно он
зацепил левой ногой вашу одноименную ногу снаружи нажимая грудью на ваши плечи.
Поднимая локоть захваченной руки вверх и заводя свою руку за вашу голову, противник
пытается перевернуть вас на спину.

Способы защиты :
При попытке соперника
подвести правую руку под ваше плечо прижмите плечо к своему туловищу, не допуская
захвата. В случае подведения руки старайтесь прижать под мышкой руку противника
и, повернувшись на правый бок, перевернуть его на спину, наворачивая его руку на
себя. При попытке противника зацепить левой ногой вашу ногу уберите левой рукой
ногу противника в сторону или выпрямите атакуемую соперником ногу в колене и вытяните
ее вдоль туловища.

Детали :
В случае удачного захвата
соперником руки и ноги опустите локоть правой руки вниз, сцепите свои руки в замок.
Затем, поворачиваясь вправо и поднимая вверх левую ногу, перевернитесь на противника,
прижимая его своей спиной.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота разгибанием.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 316.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от переворота разгибанием".


extracted_text:
Сравнение дробей (п. 24)
Цели деятельности
педагога: создать
условия для развития умений сравнивать дроби; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Предметные: пошагово
контролируют правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия.
Личностные: дают положительную
адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности учебной деятельности,
ориентируются на анализ соответствия результатов требованиям задачи.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Ресурсный материал:
плакат для подведения итогов урока; набор магнитов, магнитная доска.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1) Выполнить деление с остатком:
а) 5 на 2;          б) 100 на 30;        в) 29 на 9;   г)
100 на 11.
2) Какую долю составляют:
а) сутки от года;                          б) сутки от
недели;
в) дециметр от метра;                  г) 1 см3 от литра?
3) № 956, 961, 960.
II.
Работа по теме урока.
1. У доски 4 человека.
1) № 946 (а, б); 2) 946 (в, г);         3) 947;        4)
948.

2.
Самостоятельная работа по вариантам.

Вариант
  I

Вариант
  II

1)
  Какое из чисел больше?

а)
   или
  ;
  б)  или
  .

а)
   или
  ;
  б)  или
  .

2)
  Какое из чисел меньше?

а)
   или
  ;
  б)  или
  .

а)
   или
  ;
  б)  или
  .

3)
  Расставьте числа

 в порядке
  убывания.

 в порядке
  возрастания.

4)
  Выполните действия:

195840
  : (32 ×
  18)

538
  ×
  (301608 : 426)

IV. Итог урока.
На доске вывешивается
плакат. Учитель указкой показывает рисунок, а ученик называет дробь.

V. Домашнее задание: п.
24, повторить 22, 23; № 969, 970, 972.

file_name: СРАВНЕНИЕ ДРОБЕЙ (П. 24) 3.docx

alt: Сравнение дробей (п. 24) Цели деятельности педагога: создать условия для развития умений сравнивать дроби; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать…

alt: Самостоятельная работа по вариантам

title: СРАВНЕНИЕ ДРОБЕЙ (П. 24) 3


extracted_text:
ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО-Югры»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №32

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Повышение двигательной активности юных
волейболистов младшего школьного возраста, проживающих в условиях Севера

Учитель физической культуры: Стрекалова
Ю.Б.

Научный руководитель проекта:
К.п.н., доцент
кафедры физической культуры
ГБОУ ВПО «Сургутский государственный
университет ХМАО-Югры»
Бушева Ж.И.

Сургут 2015
Аннотация проекта
В настоящее время внимание государства
направлено на развитие дополнительного образования учащихся. В планах развития
образования к 2020 году привлечь к занятиям физической культурой и спортом до
75% учащихся. Согласно госпрограмме «Развитие образования» на 2013-2020 годы
мотивация учащихся к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом
является первостепенной. Однако, гипокомфортные условия проживания
детей-северян, высокие умственные и физические нагрузки, компьютеризация,
гиподинамия и гипокинезия, стрессовые условия жизни негативно сказываются на
состоянии здоровья школьников и предъявляют повышенные требования к уровню
физической подготовленности школьников.
С целью повышения двигательной
активности, физического потенциала учащихся, сохранения и укрепления здоровья,
формирования здорового образа жизни, мотивации к самостоятельным занятиям
физической культурой и спортом был разработан и внедрен в практику секции по
волейболу МБОУ СОШ №32 проект «Повышение двигательной активности юных волейболистов
младшего школьного возраста, проживающих в условиях Севера». Реализация проект
делится на два этапа. Первый год – этап начальной подготовки. На данном этапе
основой акцент сделан на диагностику двигательной активности и физической
подготовленности младших школьников, подбор соответствующих педагогических
средств для коррекции дефицита двигательной активности и низкой физической
подготовленности, и реализацию программы дополнительного образования детей по
волейболу для первого года обучения. В качестве педагогических средств
коррекции выступают подвижные игры с элементами волейбола на комплексное
развитие физических качеств юных волейболистов и соревновательно-игровые
задания оздоровительной направленности. Второй год – этап углубленного обучения
технике игры, обучение тактической подготовке в подвижных играх и
соревновательно-игровых заданиях различной сложности (в том числе и повышенной,
с учетом возрастно- половых особенностей и физической подготовленности младших
школьников) с целью профилактики дефицита двигательной активности и
формирования потребности в оптимальной двигательной активности юных
волейболистов.
По окончании реализации проекта
ожидается достижение следующих основных результатов:
-
приобретение навыков игры в волейбол и организации подвижных игр
с элементами волейбола и комплексного развития физических качеств;
-
развитие у учащихся потребности в самостоятельных занятиях
физической культурой и спортом;
-
формирование потребности в оптимальной двигательной активности;  профилактика дефицита
двигательной активности юных волейболистов, проживающих в гипокомфортных
северных условиях.
Актуальность проекта
В стратегии развития физической культуры и
спорта в Российской
Федерации до 2020 года, утвержденной
распоряжением Правительства РФ от 07 августа 2009 года №1101-р, определена роль
физической культуры и спорта в развитии человеческого потенциала страны,
немаловажное место в которой занимают уроки физической культуры.
В настоящее время внимание государства
направлено на развитие дополнительного образования учащихся. В планах развития
образования к 2020 году привлечь к занятиям физической культурой и спортом до
75% учащихся. Согласно госпрограмме «Развитие образования» на 2013-2020 годы
мотивация учащихся к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом
является первостепенной. Однако, гипокомфортные условия проживания
детей-северян, высокие умственные и физические нагрузки, компьютеризация,
гиподинамия и гипокинезия, стрессовые условия жизни негативно сказываются на
состоянии здоровья школьников и предъявляют повышенные требования к уровню
физической подготовленности школьников.
Основная цель системы физического
воспитания в МБОУ СОШ №32 заключается в создании условий для сохранения и
укрепления здоровья учащихся, повышение физического потенциала учащихся,
формирования здорового образа жизни, мотивации к занятиям физической культурой
и спортом (Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013- 2020 гг.,
подпрограмма 2, основное мероприятие 2.6.).
Занятия различными видами спорта, в том
числе и волейболом, решают проблему гиподинамии и гипокинезии детей-северян.
С целью повышения двигательной
активности, физического потенциала учащихся, сохранения и укрепления здоровья,
формирования здорового образа жизни, мотивации к самостоятельным занятиям
физической культурой и спортом был разработан и внедрен в практику секции по
волейболу МБОУ СОШ №32 проект «Повышение двигательной активности юных
волейболистов младшего школьного возраста, проживающих в условиях Севера».
Основой данного проекта является
программа дополнительного образования детей физкультурно-спортивной
направленности и предназначенная для углубленного изучения раздела «Волейбол»
образовательной программы средней школы. Учебно-тематический план программы
составлен в соответствии с программой «Волейбол», разработанной на основе
типовой программы и рекомендаций, разработанных специалистами в области
физической культуры, нормативных документов Министерства образования РФ и
адаптирована к конкретным условиям. Программа модифицированная, составлена на
основе примерной программы для системы дополнительного образования детей:
детско- юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского
резерва (этапы: спортивно-оздоровительный, начальной подготовки,
учебно-тренировочный), с учетом учебного плана МБОУ СОШ №32 на 2014-2015
учебный год; с учетом следующих нормативных документов:
-
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 Г. №273-ФЗ (с изменениями от 21.07.2014 г.);
-
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 «Национальная
стратегия действий в интересах детей на
2012-2017 гг.;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.08.2013 г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

-
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» от 04.12.2007 г. №329-ФЗ (с
изменениями и дополнениями); - распоряжение
правительства Российской Федерации от 07.08.2009 г. №11-1-р «Государственная
программа «Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до
2020 года»;
-
постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 г. №189 СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемилогические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями).
Цель: повышение
двигательной активности юных волейболистов младшего школьного возраста,
проживающих в условиях Севера, с использованием подвижных игр и
соревновательно-игровых заданий с элементами волейбола.
Задачи:
образовательные
-
расширение знаний учащихся о значении двигательной активности для
растущего организма;
-
обучение навыкам организации подвижных игр и соревновательно-
игровых мероприятий на занятии по волейболу и в свободное время;
-
обучение техническим приёмам и правилам игры волейбол;
-
обучение тактическим действиям игры в волейбол;
-
обучение приёмам и методам контроля физической нагрузки при
самостоятельных занятиях;
-
овладение навыками регулирования психического состояния;
-
создание предпосылок для формирования физической культуры занимающихся
посредством углубленного освоения способов двигательной деятельности
физкультурно-спортивной направленности раздела «Волейбол».
воспитательные
-
выработка организаторских навыков и умения действовать в
коллективе;
-
воспитание чувства ответственности, дисциплинированности,
взаимопомощи;
-
воспитание привычки к самостоятельным занятиям, избранным видом
спорта в свободное время;
-
формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
-
формирование потребности в ежедневной двигательной активности. развивающие

-
повышение технической и тактической подготовленности в данном
виде спорта;
-
совершенствование навыков и умений игры;
-
развитие физических качеств, укрепление здоровья, расширение
функциональных возможностей организма;
-
развитие творческих способностей учащихся в организации
спортивных мероприятий.
Особенностью данного проекта является
упор на применение игровых технологий в изучении технических приемов игры в
волейбол, новейших тактических действий и приёмов и современных методических
приёмов, что позволяет достигнуть более высокого результата в игре, а также
внедрение в процесс обучения активной психологической подготовки. Занятия по
ней позволяют объединять мальчиков и девочек в одну группу. Использование ИКТ
помогает более точно отслеживать текущую успеваемость и проводить отбор для
перехода на следующий этап обучения. Применение метода психорегуляции в
тренировках и на соревнованиях соориентирует учащихся на достижение наивысших
результатов в освоении игры и стремлению к победам.
Сроки реализации
проекта: два года.
Проект рассчитан: на возраст 9-11
лет, количество человек в группе 20-25 человек, к занятиям допускаются
обучающиеся независимо от их одаренности, способностей, уровня физического
развития и подготовленности по заявлению родителей на согласие заниматься
волейболом и медицинского заключения о состоянии здоровья учащихся.
Формы и режим занятий: данный
проект предусматривает групповую учебно-тренировочную форму занятий, как
основную, поэтому занятие длится не 45 минут как урок, а 60 минут – 1
астрономический час (программа дополнительного образования детей по волейболу
рассчитана на астрономические часы). Также занятия в рамках программы
проводятся в форме спортивных соревнований, товарищеских встреч, сдачи
контрольных нормативов, мониторинга, самостоятельных подготовок, индивидуальных
занятий, просмотра видеоматериала. Режим занятий: 3 раза в неделю по 1
астрономическому часу. Программа рассчитана на 114 часов, при трехразовом
занятии в неделю по 60 минут. Занятия проводятся в каникулярное время (кроме
летних каникул).
Реализация проекта делится на два
этапа. Первый год – этап начальной подготовки. На данном этапе основой акцент
сделан на диагностику двигательной активности и физической подготовленности
младших школьников, подбор соответствующих педагогических средств для коррекции
дефицита двигательной активности и низкой физической подготовленности, и
реализацию программы дополнительного образования детей по волейболу для первого
года обучения. В качестве педагогических средств коррекции выступают подвижные
игры на комплексное развитие физических качеств юных волейболистов и
соревновательно-игровые задания оздоровительной направленности и
общеукрепляющего характера. Второй год – этап углубленного обучения технике
игры, обучение тактической подготовке в подвижных играх и соревновательно-игровых
заданиях различной сложности (в том числе и повышенной, с учетом
возрастно-половых особенностей и физической подготовленности младших
школьников) с целью профилактики дефицита двигательной активности и
формирования потребности в оптимальной двигательной активности юных
волейболистов.
По окончании
реализации проекта ожидается достижение следующих результатов:
-
выполнение контрольных нормативов по общей и специальной
физической и технико-тактической подготовке;
-
достижение среднего и высокого уровня физического развития и
физической подготовленности у 100 % учащихся, занимающихся по программе
дополнительного образования детей по волейболу;
-
участие в соревнованиях школьного и городского уровня;
-
повышение уровня технической и тактической подготовки в данном
виде спорта;
-
устойчивое овладение умениями и навыками игры в волейбол;
-
приобретение навыков организации подвижных игр, как с элементами
волейбола, так и комплексного развития физических качеств;
-
развитие у учащихся потребности в самостоятельных занятиях
спортом, как вне школы, так и в спортивной секции, после окончания школы;
-
сформировать потребность к здоровому образу жизни, культуре
общения;
-
укрепление          здоровья    учащихся,  повышение         функционального

состояния всех систем организма, сократить
пропуски по болезням;
-
умение контролировать психическое состояние;
-
формирование потребности в оптимальной двигательной активности
юных волейболистов;
-
профилактика дефицита двигательной активности юных волейболистов,
проживающих в гипокомфортных северных условиях.
Методологическая база проекта. Основные
педагогические идеи, реализуемыми в рамках представленного опыта на рис.1.

Методологическая основа педагогического опыта базируется на
современных научных принципах педагогической науки и теории и методики
физического воспитания как важнейшего средства формирования гармоничной
личности. При формировании педагогического опыта мы руководствовались
специфическими принципами физического воспитания, такими как научная
обоснованность, а также дифференцированность педагогического воздействия с
учетом индивидуальных возможностей и мотивации учащихся.
В основе деятельности системно-деятельностный подход:
рассмотрение любого педагогического явления как системы позволяет достичь более
высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, стремимся к согласованию
деятельности всех субъектов образовательного процесса;
личностно-ориентированный подход, который предполагает, что в центре обучения и
воспитания находится сам обучающийся, его мотивы, образовательные потребности,
познавательные возможности.  Реализуя эту идею, проектирую образовательные
программы учащихся с высокой мотивацией, индивидуальные образовательные
маршруты учащихся с низкой мотивацией; компетентностный подход, что позволяет
согласовать цели обучения, поставленные учителем (тренером), с собственными
целями обучающихся, тем самым повышать мотивацию учения за счёт осознания его
пользы для сегодняшней и последующей жизни ребёнка, то есть в полной мере реализовать
идею «Учиться не для школы, а для жизни».
Реализуемые педагогические технологии направлены, прежде
всего, на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации
юных волейболистов, формирование комфортной развивающей образовательной среды,
в которой каждый ученик существует как активный субъект образовательного и
тренировочного процессов.

Основное содержание проекта
В настоящее время весьма актуальными являются вопросы
поиска эффективных форм и методов физического воспитания учащихся, повышения
интереса к различным формам двигательной активности, оптимизации их
двигательной активности (Л.Б. Кофман, 1998; И.Т. Иванков, 2000; А.П. Костенко,
2000; Ю.Г. Васин с соавт., 2001).
При значительной и ежедневной психической нагрузке,
хронической усталости большинства школьников около половины учащихся, кроме как
на учебных обязательных занятиях по физическому воспитанию, к физическим
упражнениям больше не обращаются, и среди школьников только примерно каждый
седьмой выходит на оптимальный уровень двигательной активности (В.Н. Лащинский,
Ю.В. Окуньков, 1995). Существующая система физического воспитания не полностью
восполняет генетическую потребность школьников в движении и отрицательно
сказывается на их здоровье (И.Т. Иванков, 2000; В.А. Вишневский, 2002).
По статистическим данным, в нашей стране регулярно
занимаются физической культурой всего 8-10 процентов населения, в то время как
в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60 процентов
(П.А. Рыжков, 2002). Снижение двигательной активности происходит уже в
дошкольном и продолжает прогрессивно расти в школьном возрасте.
Проблема низкой активности подростков дополняется проблемой
адаптации организма к экстремальным климатогеографическим воздействиям
Тюменского Севера. Специфика климатических и экологических условий отражается
на нервно-психическом и физиологическом статусе детей и подростков путем
напряжения функциональных систем и сложной перестройки гомеостаза организма
(Ж.Ж.
Рапопорт, 1979; В.П. Казначеев, 1980; А.П.
Авцын с соавт., 1985; Н.Ф. Жвавый с соавт., 2000; П.Г. Койносов с соавт., 2000
и другие).
Анализ литературы убеждает в необходимости использования
физических упражнений как благоприятного средства, способствующего повышению
сопротивляемости организма и полноценному физическому развитию. Вместе с тем,
ещё существует мнение о недопустимости занятий физической культурой и спортом в
неблагоприятных климатических и экологических условиях. Появились отдельные
научные работы, показывающие положительное влияние занятий физической культурой
на здоровье детей и подростков, проживающих в условиях Тюменского Севера.
Однако, до последнего времени эти данные не подкреплены долгосрочными
экспериментами. Практически отсутствуют работы, посвященные повышению
двигательной активности школьников в различных двигательных режимах в условиях
Тюменского Севера.
Решение проблемы повышения двигательной активности
школьников с целью укрепления здоровья и полноценного физического развития,
положительной мотивации и потребности в двигательной активности, также как и в
здоровом образе жизни, представляется нам актуальным.
Предполагалось, что повышение двигательной активности
школьников будет результативнее (рис.2), если:
•
выявлены, отобраны и систематизированы игры с учетом
морфофункциональных и психофизиологических особенностей, уровня физической
подготовленности занимающихся;
•
внедрены различные режимы двигательной активности в процесс
физического воспитания;
•
обеспечено взаимодействие программно-методического и медико-
биологического сопровождения процесса повышения двигательной активности.

В ходе расширения педагогического опыта мы пришли к выводу,
что основным педагогическим условием повышения двигательной активности учащихся
является эмоциональная насыщенность занятий физической культурой и спортом
через игру.
В классификации современных подвижных игр выделяют:
индивидуальные (одиночные) игры и коллективные игры. Коллективные игры в свою
очередь делятся на некомандные, полуспортивные и командные игры. Некомандные
игры бывают без водящего, с водящим и музыкальные. Полуспортивные и командные
игры бывают с физическим контактом с соперником и без, спортивные игры.
Существуют и другие классификации подвижных игр. Например,
выделяют игры по двигательному содержанию (игры с бегом, прыжками, метанием и
т.д.), по степени физической нагрузки (игры большой, средней и малой
подвижности), по содержанию (сюжетные и бессюжетные), по характеру игровых
воздействий (соревнования), хороводные игры, по направленному развитию
физических качеств (игры на развитие быстроты, ловкости, гибкости,  силы,
выносливости), игры на закрепление  и совершенствование технических элементов
по различным видам спорта и т.д. Подвижные игры (ПИ) и соревновательно-игровые
задания (СИЗ) были классифицированы с учетом направленности на:
1)
развитие физических качеств (ПИ и СИЗ на развитие ловкости; ПИ и
СИЗ на развитие быстроты; ПИ и СИЗ на развитие выносливости; ПИ и СИЗ на
развитие гибкости; ПИ и СИЗ на развитие силы);
2)
освоение и совершенствование элементов техники по волейболу (ПИ и
СИЗ на освоение техники; ПИ и СИЗ на закрепление и совершенствование техники;
ПИ и СИЗ на запоминание терминологии вида спорта).
В практической деятельности разделение ПИ и СИЗ по
отдельным признакам (виду спорта или развитию физических качеств) облегчает
подбор игрового материала для решения определенных педагогических задач. Такое
распределение игрового материала позволяет в процессе физического воспитания
достичь наибольших успехов в обучении техническим элементам и развитии
физических качеств детей младшего школьного возраста (рис. 3).

В практике секции соотношение соревновательно-игровых
заданий и подвижных игр, направленных на освоение и совершенствование
технических элементов, на развитие физических качеств, составляло
соответственно 35 и 65%. В основной части занятия отводилось до 50%
учебно-тренировочного времени на подвижные игры и соревновательно- игровые
задания.
На протяжении занятия ПИ и СИЗ различной направленности отводилось
до 57,5% от общего учебного времени. Подвижные игры и игровые задания
проводились в каждой части занятия в чередовании с «неигровыми» заданиями, т.к.
сочетание метода строго регламентированных упражнений с соревновательным и
игровым методами физического воспитания позволяет сохранять у младших
школьников устойчивый интерес к выполнению предлагаемых упражнений на
протяжении всего занятия.
Игровые упражнения на развитие физических качеств проводились
в основной части, после выполнения традиционных и соревновательно- игровых
заданий на освоение и совершенствование технических элементов.
Упражнения в форме игры на развитие
быстроты и ловкости проводились во второй половине основной части занятия.
Задания, с преимущественной направленностью  на развитие выносливости
выполнялись в конце подготовительной и в конце основной части. Игровые задания
на развитие гибкости проводились в подготовительной и заключительной частях
занятий.
Игровые задания, способствующие запоминанию терминологии
вида спорта, проводились в качестве активизации внимания учащихся и активного
отдыха несколько раз в течение тренировочного занятия урока.
В подготовительную часть включались игры с общеразвивающими
упражнениями средней и малой интенсивности. В основную часть урока физкультуры
включались преимущественно высокоинтенсивные задания и игры, способствующие
развитию быстроты, ловкости, гибкости, координации движения (средства
подбирались в соответствии с разделом учебной программы и задачами урока). В
заключительной части занятия использовались игры преимущественно малой и
средней интенсивности, в основу которых положены задания на внимание, быстроту
реакции, короткие перебежки, несложные действия с мячом и т.д.
Гармоничное сочетание проведения подвижных игр и
соревновательно- игровых заданий с базовым программным материалом оптимизирует
учебный процесс (рис.4), делает увлекательным тренировочный процесс во
внеучебное время, что способствует повышению интереса учащихся к двигательной
активности.

С целью повышения двигательной активности и формирования
положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом рекомендуем
использовать подвижные игры и соревновательно-игровые задания на уроках
физической культуры в вариативной части, в дополнительном третьем уроке в
течение всего учебного года, а также во внеучебной деятельности.
Новизна проекта заключается в
том, что разработанная нами программа дополнительного образования детей по
волейболу и игровые технологии позволят педагогам идти в ногу со временем и
повысить уровень двигательной активности школьников, занимающихся в секции
волейбола. В программе дополнительного образования предусмотрено большее
количество учебных часов на разучивание и совершенствование технических и
тактических приёмов волейбола в подвижных играх и соревновательно- игровых
заданиях. Реализация программы предусматривает также психологическую
подготовку, которой в других программах уделено мало внимания. Кроме этого, по
ходу реализации программы предполагается использование ИКТ для мониторинга
текущих результатов, тестирования для перехода на следующий этап обучения,
поиска информации в Интернет, просмотра учебных программ, видеоматериала и т.
д. Учащиеся развивают свои творческие способности в разработке
соревновательно-игровых заданий для совершенствования технических навыков.
Представленный проект дает учащимся возможность
непрерывного физического развития. Возможность приобщиться к творчеству, шире
взглянуть на возможности физического совершенствования, понять красоту и
привлекательность физических упражнений, их целесообразность в формировании
красоты тела, повышения уровня здоровья и сохранении активного долголетия,
возможности быстро приспосабливаться к различного рода деятельности в различных
жизненных ситуациях и обстоятельствах.
Педагогическая целесообразность проекта. Под
педагогической целесообразностью в современной педагогической литературе
понимают наибольшее соответствие выбранного подхода учебно-воспитательной
деятельности для достижения оптимального результата в данной ситуации.
Целесообразность данного педагогического опыта заключается
в том, что в процессе работы в течение нескольких лет был получен определенный
результат: увеличилась мотивация к волейболу у обучающихся, повысилась
заинтересованность в собственном здоровье, повысились ценностные ориентиры,
совершенствовались умения и навыки в технике овладения упражнениями,
развивались разнообразные физические качества.
Целесообразность проекта заключается в
том, что занятия по программе дополнительного образования, позволят учащимся
восполнить недостаток навыков и овладеть необходимыми приёмами игры во внеурочное
время,  так  как  количество  учебных  часов отведённых  на изучение раздела
«волейбол» в школьной программе недостаточно для качественного овладения
игровыми навыками и в особенности тактическими приёмами.
Программа   актуальна   на   сегодняшний
день,   так   как   её   реализация восполняет дефицит двигательной активности,
имеющийся у детей, и способствует его профилактике. В связи с высокой учебной
нагрузкой, проект имеет оздоровительную направленность, а также благотворно
воздействует на все системы детского организма. Занятия волейболом развивают
скоростно-силовые качества, выносливость, координацию, периферическое зрение,
ориентировку в пространстве. При занятиях волейболом проявляются положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, желание победить, воспитывается чувство
ответственности, коллективизма. Благодаря своей эмоциональности подвижные игры
и соревновательно-игровые задания с элементами волейбола, игра в волейбол
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха.
               Социальная
         направленность          проекта.         Направленность
педагогического опыта на обеспечение
паритета образования и здоровья обучающихся позволила не только
проанализировать состояние физического и психического здоровья юных
волейболистов, степени включённости в мероприятия спортивно-оздоровительной
направленности детей и их родителей, но и разработать и провести мероприятия,
уменьшающие риск возникновения заболеваний, коррекцию дефицита двигательной
активности; выстроить индивидуальные образовательные маршруты для некоторых
детей, исходя не только из способностей, но и выявленных проблем ребёнка;
спланировать деятельность обучающихся в группах с учётом медицинских показаний
(группа здоровья); привлечь родителей к участию в спортивных турнирах,
праздниках, оздоровительных акциях с целью повышения их двигательной
активности; повысить информированность и грамотность педагогов, родителей в
вопросах здоровьесбережения и необходимости двигательной активности для
организма.
Данный опыт имеет большую социальную значимость для юных
волейболистов и родителей, так как позволяет привлечь детей к активному образу
жизни, приобщает школьников к занятиям физической культурой и спортом.
В процессе реализации опыта предпринята попытка объединить
и использовать уже наработанные и имеющиеся в образовательном учреждении
материальные, административные, спортивные и другие ресурсы для
целенаправленной работы по повышению двигательной активности подрастающего
поколения. Проведённые мероприятия обеспечили выполнение комплексного подхода к
реализации государственного образовательного стандарта по физической культуре с
использованием разнообразных средств физического воспитания.
Ресурсное обеспечение проекта. Для реализации
педагогического опыта необходимы следующие ресурсы:

Виды ресурсов

Исполнители

Временные

сентябрь 2015 г. – октябрь 2015 г.

Информационные

Образовательные
  Интернет-ресурсы, методическая литература, предметные журналы, курсы
  повышения квалификации.

Человеческие (кадровые)

-   учащиеся 8-11 лет
-   учителя физической культуры

Мотивационные

Потребность
  в повседневной двигательной активности, в здоровом образе и стиле жизни

Организационные

(«административные»)

Учебный
  план и программы по волейболу, распорядок работы учреждения образования.
Администрация МБОУ СОШ

Материально - технические

Наглядные пособия по предмету, телевизор, компьютер,
  электронные пособия, свободный доступ к Интернет-ресурсам, личный пример.

Организационно-педагогические условия реализации
педагогического опыта:
1.
Профессионально компетентные учителя физической культуры и
тренеры-преподаватели.
2.
Материально-техническое оснащение школы.

Практическая значимость педагогического опыта:
методические разработки могут использоваться в учебно-тренировочном процессе
физического воспитания в школе, а также в спортивной практике при подготовки
юных спортсменов в ДЮСШ, СДЮШОР, и в образовательной деятельности в процессе
подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.
Материал педагогического опыта используется в повседневной
работе учителей физической культуры Муниципального бюджетного
образовательного учреждения средней
общеобразовательной  школы  №32  г. Сургута.
Материалы педагогического опыта могут быть рекомендованы
учителям физической культуры, тренерам и инструкторам для использования при
планировании, построении и активизации учебно-тренировочного процесса
физического воспитания, а также могут быть использованы в лекционном и
практических курсах на факультетах физической культуры и спорта педагогических
вузов, в колледжах в средних и высших учебных заведениях, осуществляющих
профессиональную подготовку преподавателей физической культуры, а также в
системе повышения квалификации специалистов по физической культуре, работающих
в образовательных учреждениях различных типов.
Список
литературы Для педагога:
Железняк Ю.Д. Волейбол в школе: Пособие
для учителей / Ю.Д. Железняк, Л.Н. Слупский. – Москва: Просвещение,1989. – 128
с .
Книжников А.Н. Основы судейства
волейбола: Учебно-методическое пособие / А. Н. Кожевников, Н.Н. Книжников. –
Нижневартовск: Приобье, 2001. – 189 с.
Клещев Ю.Н. Юный волейболист / Ю.Н.
Клещев, А.Г. Фурманов. – Москва: Физкультура и спорт, 1979. – 231 с.
Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу: Учебное пособие для
начинающих / Ю.Д. Железняк. – Москва:
Физкультура и спорт, 1970. – 189 с.
Железняк Ю.Д. Волейбол. Примерная
программа спортивной подготовки / Ю.Д. Железняк, А.В. Чачин, Ю.П. Сыромятников.
– Москва: Советский спорт, 2005. – 112 с .
Голомазов В.А. Волейбол в школе / В.А.
Голомазов, В.Д. Ковалев, А.Г.
Мельников. – Москва: Просвещение, 1976. –
111с.
Ивойлов А.В. Волейбол: Техника, тактика,
тренировка / А.В. Ивойлов.
–Минск: Высшая школа, 1972. – 192 с.
Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная
программа физического воспитания / В.И.Лях, А.А.Зданевич. – Москва:
Просвещение, 2014. – 168 с.

Для детей:
Ивойлов А.В. Волейбол для всех / А.В.
Ивойлов. – Москва:
Физкультура и спорт, 1987. – 32 с.
Фурманов А.Г. Играй в мини-волейбол / А.Г.
Фурманов. – Москва:
Советский спорт, 1989. – 49 с.
Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе/
Ю.Д. Железняк. – Москва:
Физкультура и спорт, 1978. – 228 с.
Клещёв Ю.Н. Юный волейболист / Ю.Н.
Клещев, А.Г. Фурманов. – Москва: Физкультура и спорт, 1989. – 231 с.
Эйнгорн А.Н. 500 упражнений для
волейболистов / А.Н. Эйнгорн. – Москва: Физкультура и спорт, 1959. – 206 с.

file_name: 1.3.3.Проект_повышение ДА юных волейболистов.2015г..pdf

alt: Сургут 2015 Аннотация проекта

alt: Волейбол». воспитательные - выработка организаторских навыков и умения действовать в коллективе; - воспитание чувства ответственности, дисциплинированности, взаимопомощи; - воспитание привычки к самостоятельным занятиям, избранным видом…

alt: Сроки реализации проекта: два года

alt: Методологическая база проекта

alt: Реализуемые педагогические технологии направлены, прежде всего, на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации юных волейболистов, формирование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый ученик…

alt: В заключительной части занятия использовались игры преимущественно малой и средней интенсивности, в основу которых положены задания на внимание, быстроту реакции, короткие перебежки, несложные действия с…

alt: Социальная направленность проекта

alt: Организационные («административные»)

alt: Клещев Ю.Н. Юный волейболист /

title: Повышение двигательной активности юных волейболистов младшего школьного уровня, проживающих в условиях Севера.