extracted_text:
Календарно – тематическое планирование в
средней группе
Тема недели «Путешествие в страну
безопасности» с 12.09.2022 по 16.09.2022.
 Цель: Получение знаний о правилах
безопасности
 Задачи:
1. Расширять
представления детей о ОБЖ;
2.  Познакомить с профессиями спасателя и
пожарного, воспитывать в детях уважение к таким профессиям, почтительное
уважение к их нелегкому труду, осознание опасной профессии;
3.  Формировать
представление о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещено.
Итоговое
мероприятие: Развлечение «Стой, подожди, иди!»

Дни
  недели

Образовательная
  деятельность в режимных моментах.

Непосредственно
  образовательная деятельность

Организация
  ППРС для самостоят. деятельности

Взаимодействие
  с родителями, специалистами.

Понедельник,
  12 сентября

Утро:
  Интеграция
  образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое
  развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Беседа  «Для чего необходимо соблюдать правила дорожного
  движения»
Д/и «Кто где живёт?»
Артикуляционная гимнастика.
Прогулка: наблюдение
  за проезжей частью улицы. Труд: уборка веранды от веток и листвы. Игра в
  песочнице «Построим улицу». Цель: закрепить знания детей о том, что дорога
  делится на проезжую часть, тротуар, обочину. Подвижная игра: «Цветные
  автомобили» Цель: закрепить умение различать цвета и действовать по сигналу
  воспитателя.
Вечер: воздушная
  гимнастика (картотека).
Артикуляционная
  гимнастика (картотека).
Сюжетно-ролевая
  игра «Автосалон».
Цель:
  учить детей оставлять описание машин, пользуясь планом, предложенным
  воспитателем, воспитывать навыки культурного общения, активизировать словарь.
Прогулка
-Наблюдение
  за прохожими, обратить внимание на одежду (почему так одеты). Самостоятельная
  игровая деятельность с выносным материалом.

9:00
  -9:20 Физическое развитие (Физическая культура в помещении) Интеграция
  образовательных областей: «Физическое развитие»,
  «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи:
1 Упражнять детей в ходьбе с выполнением
  различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу.
 «Физическое
  развитие»,
2
  Развивать слуховые навыки «Художественно-эстетическое развитие»,
3
  Воспитывать дружеские отношения во время игры «Социально-коммуникативное
  развитие»
Методы
  и приемы:
-практические:
  игровые упражнения, пальчиковая игра-наглядные: показ, рассматривание
-словесные:
  беседа ,рассказ, обьяснение
Материалы
  и оборудование:
  мячи, атрибуты для подвижной игры.
Логика
  образовательной деятельности (По плану Физ.инструктора.)
9.30-9.50
  Речевое развитие (Развитие речи) Интеграция образовательных областей: «Речевое
  развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
  развитие».
Тема:
Составление рассказа «Как я шёл с мамой в детский сад».
Цель:
  формировать умение составлять рассказ из личного опыта, передавая хорошо
  знакомые события. Развивать у детей целостное
  восприятие окружающей дорожной среды. «Познавательное развитие»,
Совершенствовать умение правильно, точно
  по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы.
  Расширять словарный запас по дорожной лексике. «Речевое развитие»,
Развивать
  умение поддерживать диалог. «Социально-коммуникативное развитие».
Методы
  и приемы:
-практические:
  игровые упражнения, пальчик.игра
-наглядные:
  показ, рассматривание
-словесные:
  беседа, рассказ, объяснение
Материалы
  и оборудование:
  Картинки по теме.
Логика
  образовательной
деятельности:
Конспект №6

https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-razvitiyu-rechi-bezopasnaja-doroga-v-detskii-sad-dlja-detei-podgotovitelnoi-grupy.html

Разыгрывание сюжетов в игровых уголках: «Доктор».  Показать
  способы взаимодействия в игре. Развивать дружеские взаимоотношения.

Внести в
  предметную среду группы новый лепбук «Юный пешеход» и макет улицы.
  Познакомить детей с содержанием лепбука и играми, соответствующими тематике
  недели.
Настольные
  игры

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Дни
  недели

Образовательная
  деятельность в режимных моментах.

Непосредственно
  образовательная деятельность

Организация
  ППРС для самостоят. деятельности детей, индивидуальная деятельность.

Взаимодействие
  с родителями, специалистами.

Вторник,
  13 сентября

Утро: Интеграция
  образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое
  развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Беседа
  "Наши помощники на дороге"
Цель:
  вспомнить о значении дорожных знаков на проезжей части, закреплять названия
  некоторых из них.
Д/и.
  «Цвет». Развивать речь детей, закреплять названия основных цветов цветового
  ряда.
Д/и «Горячий – холодный»
Артикуляционная гимнастика.
Прогулка.
  наблюдение за солнцем. Изучение солнечных лучей. Лучи согревают; сушат,
  освещают. Труд: убрать участок, поощрять добровольное участие в труде
  взрослых. «Птицы в гнездышках». Цели: учить ходить и бегать врассыпную, не
  наталкиваясь друг на друга; быстро действовать по сигналу воспитателя.
Вечер: воздушная
  гимнастика (картотека)
Артикуляционная
  гимнастика (картотека)
Сюжетная
  игра на макете "Дорога". Цель: формировать умение объединять
  игровые действия в игровой сюжет; формировать коммуникативные умения.
Прогулка:
  Игры детей с выносным материалом. Наблюдения за погодой, сравнить утреннюю и
  вечернюю погоду.

9.00-9.20
  Художественно-эстетическое развитие (Музыка) (По плану специалиста)
Интеграция
  образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое
  развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
9:30-9:50
  Познавательное развитие (ФЭМП) Интеграция образовательных областей: «Познавательное
  развитие», «Речевое»,
 «Социально-коммуникативное
  развитие».
Тема: Количество и счет. Сравнение чисел
  3—4, счет по образцу, загадки.
Ориентировка
  во времени. Времена
  года (осень).
Ориентировка
  в пространстве. Слева, справа.
Цель: Учить:  -
  считать предметы (в пределах 4), пользуясь правильными приёмами счёта; «Познавательное
  развитие»,
-обозначать
  словами положение предмета по отношению к себе; «Речевое»,
-ориентироваться
  на листе бумаги;
-считать
  по образцу, устанавливать равенство между двумя группами предметов.
 Закреплять:
  знание о времени года (осень). «Познавательное развитие»,
Закреплять
  умение общения в коллективе, умение слушать других.
  «Социально-коммуникативное развитие»
Методы
  и приемы:
-практические:
  игровые упражнения, пальчиковая игра-наглядные: показ, рассматривание
-словесные:
  беседа ,рассказ, обьяснение
Материалы
  и оборудование:
  Картинки по теме, счётные палочки, листочки, карандаши.
Логика
  образовательной деятельности.

Колесникова Е.В.  («Математические ступеньки»)
«Математика
  для детей 4-5 лет». Методическое пособие. Стр.21

Создание условий для занятия творческой деятельностью.

Настольно
  печатные игры по выбору детей. Развивать усидчивость, умение доводить игру до
  конца.

Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом: расставлять
  игрушки - закреплять знания детей о том, в
  каком порядке стоят игрушки. Воспитывать аккуратность, самостоятельность,
  бережное отношение к игрушкам и предметам, желание трудиться.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.
Оформить
  мини-презентацию в печатном варианте – «Моя безопасность дома»

Дни
  недели

Образовательная
  деятельность в режимных моментах.

Непосредственно
  образовательная деятельность

Организация
  ППРС для самостоят. деятельности детей, индивидуальная деятельность.

Взаимодействие
  с родителями, специалистами.

Среда,
  14 сентября

Утро: Интеграция
  образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое
  развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Беседа «Светофор – наш друг», его назначении, значении сигналов.
  Цель: закрепить представления детей о назначении безопасного
  поведения в группе и на прогулке.светофора, его сигналах,
  представления детей о цветах (красный, зеленый, жёлтый).
Д\И «Из чего сделано?»
Артикуляционная гимнастика.
Прогулка: Наблюдение за состоянием погоды
- учить определять время года по характерным признакам,
  называть состояние .
П/и «Береги предмет» - учить действовать и ориентироваться по сигналу,
  в пространстве, развивать ловкость.
Самостоятельная
  игровая деятельность: игры в песочнице. Под. игра «Воробушки и автомобиль»
Вечер: воздушная
  гимнастика (картотека).
Артикуляционная
  гимнастика.
Труд.
  поручения: уберем игрушки на свои места. Цель: воспитывать у детей желание
  трудиться.
Ситуативный
  разговор о том, что нужно соблюдать правила.
Сюжетно-ролевая
  игра "Автобус"
Прогулка: Подвижная игра
  «Ловишки»
Цель: учить
  действовать и ориентироваться по сигналу, в пространстве, развивать ловкость.
Наблюдение
  за погодой, Рассказать детям, что такое листопад- ситуативный разговор.

9.00-9.20
  Познавательное развитие (ФЦКМ)
Интеграция
  образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
 «Социально-коммуникативное
  развитие».
Тема : «Безопасное поведение на улице»
1. Беседа с детьми на тему: «Как общаться с незнакомыми
  животными».
Цель: Формировать
  представление детей о правилах поведения с незнакомыми
  животными. «Познавательное развитие»,
Активизировать речь детей.
«Речевое развитие»
 Формировать
  представления детей о правилах игр с домашними животными: кошками,
  собаками.
  «Социально-коммуникативное развитие».
Методы
  и приемы:
-практические:
  игровые упражнения, пальчиковая игра-наглядные: показ, рассматривание
-словесные:
  беседа ,рассказ, обьяснение
Материалы
  и оборудование:
  Картинки по теме, Д/игра «Животные», листочки, карандаши.
Логика
  образовательной деятельности
Конспект
  №7
https://nsportal.ru/detskii-sad/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti/2020/12/13/konspekt-zanyatiya-po-ppd-v-sredney

9:30-9:50
  Физическое развитие (Физическая культура в помещении) По плану специалиста.
Интеграция
  образовательных областей: «Физическое развитие»,
  «Социально-коммуникативное развитие».

Сюжетно-ролевая
  игра «Семья» Цель: Побуждать детей творчески
  воспроизводить в игре быт семьи
Рассматривание и раскрашивание
  изображений различных транспортных средств. Цель: расширять представление
  детей о многообразии транспортных средств, закрепить обобщающее понятие
  «транспорт».
Самостоятельная деятельность детей в
  центрах активности.
Поощрять желания детей самостоятельно подбирать
  игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

 Консультации
  для родителей «Безопасность вашего ребенка»

Дни
  недели

Образовательная
  деятельность в режимных моментах.

Непосредственно
  образовательная деятельность

Организация
  ППРС для самостоят. деятельности детей, индивидуальная деятельность.

Взаимодействие
  с родителями, специалистами.

Четверг
  , 15 сентября

Утро: Интеграция
  образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое
  развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Беседа «Мы - пешеходы» Цель: рассказать детям о безопасном
  поведении на проезжей части.
Д\И «Что бывает осенью?»
Артикуляционная гимнастика.
Прогулка: Рассматривание
  клумбы. Цели: продолжать учить различать и называть два цветущих растения по
  цвету, размеру, воспитывать любовь к природе. Под. игра «Птичка в
  гнездышках». Цели: учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на
  друга; приучать быстро действовать по сигналу воспитателя.
Вечер: воздушная
  гимнастика.
Сюжетная игра на макете "Дорога". Цель: формировать
  умение объединять игровые действия в игровой сюжет; формировать
  коммуникативные умения.
Игры в спортивном уголке. Развивать двигательную активность,
  ловкость, быстроту.

Прогулка: Игры детей с выносным
  материалом.

9.00-9.20
  Художественно-эстетическое развитие (Лепка/аппликация)
Интеграция
  образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
  развитие»,
 «Социально-коммуникативное
  развитие».
Тема: Составление коллажа «От чего может произойти
  пожар»
2. Беседа с детьми на тему:
  "Огонь - не шутка!".
Задачи:
  формировать знания у детей о пожарной безопасности. «Познавательное
  развитие»,
В
  практической ситуации выяснить правильные действия в случае возникновения
  пожара; развивать умение у детей внятно и отчётливо произносить слова
  в предложении; воспитывать уважение к труду пожарного. «Социально-коммуникативное
  развитие».
Развивать
  умение применять знакомые приёмы лепки, создавать свои композиции. «Художественно-эстетическое
  развитие»,
Методы
  и приемы:
-практические:
  игровые упражнения, пальчиковая игра-наглядные: показ, рассматривание
-словесные:
  беседа ,рассказ, обьяснение
Материалы
  и оборудование:
  Картинки по теме, лист А3, карандаши, пластилин, цветная бумага,
  клей.,салфетки.
Логика
  образовательной деятельности
Конспект
  №8
https://www.maam.ru/detskijsad/kolazh-ogon-drug-ogon-vrag-1304279.html

9:30-9:50
  Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Интеграция
  образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое
  развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
По
  плану специалиста.
10.00-
  10.20 Физическое развитие (Физическая культура на воздухе)
Интеграция
  образовательных областей: «Физическое развитие»,
  «Социально-коммуникативное развитие».
По
  плану специалиста.

Игры с маленькими машинками с использованием модели улицы и
  дорожных знаков (дома и проезжая часть).

Самостоятельные игры с любимой игрушкой
Настольные игры: «Мозайка», «Пазл» и др. сенсорные игры.

Создание условий для игровой
  деятельности. Настольно-печатные игры и задания.
Цель: формировать умение играть в
  микрогруппах, содействовать применению детьми полученных ранее знаний в игре;
  развивать у детей познавательный интерес.

 Консультации
  для родителей «Ребенок и улица»

Дни
  недели

Образовательная
  деятельность в режимных моментах.

Непосредственно
  образовательная деятельность

Организация
  ППРС для самостоят. деятельности детей, индивидуальная деятельность.

Взаимодействие
  с родителями, специалистами.

Пятница
  , 16 сентября

Утро: Интеграция
  образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое
  развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Беседа «Где должны играть дети»
Цель: уточнить знания детей об опасности игр у проезжей части,
  учить предвидеть опасность в той или иной ситуации.
 Д\И: «Доскажи слово»
Артикуляционная гимнастика.
Прогулка: Наблюдение: за растениями на участке. Труд: собрать
  опавшие листья. Воспитывать трудолюбие.
Самостоятельные игры с песком и
  выносным материалом. Под. игра «Догонялки» Закреплять умение бегать в разных
  направлениях.
Вечер: воздушная
  гимнастика.
Сюжетно-ролевая игра «Шоферы» (Продолжать учить брать на себя
  роль, действовать в соответствии с ней, развивать речевое общение).
Прогулка: Игры детей с выносным материалом.

9.00-9.20
  Художественно - эстетическое развитие (Рисование) Интеграция
  образовательных областей: «Познавательное развитие»,
  «Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
  развитие».
Тема: «Огонь. Знаки
  пожарной безопасности»
Задачи:
закрепить знания детей об огне;
дать представление о роли огня в жизни человека; совершенствовать
  навыки выполнения изображения простым карандашом и фломастерами; закреплять
  умение детей располагать
  рисунок на плоскости листа определённой формы и размера; развивать творческие
  способности детей.
Методы
  и приемы:
-практические:
  игровые упражнения, пальчиковая игра-наглядные: показ, рассматривание
-словесные:
  беседа ,рассказ, обьяснение
Материалы
  и оборудование:
  Картинки по теме, лист А5, карандаши, краски, кисти., салфетки, баночки.
Логика
  образовательной деятельности
Конспект
  №9
https://infourok.ru/konspekt-nod-po-risovaniyu-v-srednej-gruppe-ogon-dobryj-ogon-zloj-5072930.html

9:30-9.50
  - Художественно-эстетическое развитие (Конструирование) Интеграция
  образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
  развитие»,
 «Социально-коммуникативное
  развитие».
Тема : «Улица города»
Задачи: развивать умение строить
  улицу города, возводить необходимые постройки для игры; создавать
  разнообразные постройки по замыслу; самостоятельно подбирать необходимый
  строительный материал; формировать умение анализировать постройки, выделять
  части, определять их назначение и пространственное расположение, закреплять знание слов:
  тротуар, дорога, проезжая часть; развивать умение работать коллективно, объединять
  свои постройки в соответствии с общим замыслом; воспитывать творческое
  воображение.
Методы
  и приемы:
-практические:
  игровые упражнения, пальчиковая игра-наглядные: показ, рассматривание
-словесные:
  беседа ,рассказ, обьяснение
Материалы
  и оборудование:
  Картинки по теме, конструктор.
Логика
  образовательной деятельности
Конспект
  №10

https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2018/02/25/konspekt-nod-dlya-sredney-gruppy-na-temu-ulitsa

Игры с конструктором за столом. Цель: развивать
  конструктивные умения и навыки, воспитывать усидчивость

Рассматривание рисунков, иллюстраций о дорожных ситуациях - дать
  детям представление о том, как важно правильно передвигаться по городу,
  закрепить знание дорожного знака – «пешеходный переход».

Создание условий для двигательной , игровой деятельности. Цель:
  побуждать детей самостоятельно организовывать игры, находить себе занятие по
  интересам, развивать воображение.

Предложить
  родителям распечатать раскраски по теме недели

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К-Т Азбука Безопаснсти 22 год.docx

alt: Вечер: воздушная гимнастика (картотека)

alt: Вечер: воздушная гимнастика.

alt: Беседа «Где должны играть дети»

title: Тематическое планирование в средней группе по теме: "Азбука безопасности"


extracted_text:
(1
слайд) ТИТУЛЬНИК
(2
слайд) мы посетили
день открытых дверей, который прошел во Дворце Детского (юношеского) Творчества
(ДДЮТ). Познакомились со всеми его представителями и узнали, что во Дворце
Творчества функционирует до 140 объединений по 6 направленностям (слайд 3):
технической, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой,
социально-педагогической,
естественнонаучной, в которых занимается около 3000 детей, как на базе ДД(Ю)Т,
так и на базе школ города и района. Но больший интерес у нас вызвало спортивное
направление (щелк мышкой).
(4
слайд) спортивное
направление имеет своей целью формирование у детей представлений о здоровом
образе и основах безопасности жизни, развитие форм двигательной активности
младших школьников.
(5
слайд) Задачи
спортивного направления :
1. Формировать у младших школьников ценностное отношение к нравственному,
психическому и физическому здоровью.
2. Учить соблюдать режим дня и правила личной гигиены.
3. Включить всех детей в посильную, индивидуально ориентированную
физкультурно-оздоровительную деятельность
4. Формировать представление и личностное принятие здорового образа жизни,
основ безопасности жизнедеятельности.
(6
слайд) Нам
представили разные кружки и секции по спортивному направлению, среди них было :
несколько секций плавания и каратэ. Огромный интерес у нас вызвало каратэ,
поэтому мы посетили одно из занятий.
(7
слайд) ИНФОРМАЦИЯ О КРУЖКЕ.
(8
слайд) ФОТО
(9
слайд) ВИДЕО С КАРАТЭ
(10
слайд) Каратэ
способствует формированию нравственных ценностей, этических идеалов, развивает
лучшие человеческие качества: трудолюбие, честность, справедливость, уважение к
старшим. Регулярные занятия позволяют спортсменам не только тренировать свое
тело, укреплять здоровье, улучшать силовые, скоростные показатели, оттачивать
боевые навыки, они помогают упрочить веру в себя и свои возможности.
(11
слайд) Ваш ребёнок
хочет заниматься спортом? Он хочет добиться успехов в спорте? Хочет стать
сильным, выносливым и непобедимым? Тогда Вам в ШКОЛУ КАРАТЭ КИОКУСИНКАЙ ДОЖО
КАН!
(12
слайд) СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: СПОРТ НАПРАВЛЕНИЕ. СЛОВА.docx

title: Выступление "Спортивное направление в ДД(ю)Т"


extracted_text:
Формирование
социальной компетентности у детей с ОВЗ

 Коммуникативная  компетентность – это способность педагога получать в диалоге
необходимую информацию о собеседнике (уровне его образованности, воспитанности,
характере и особенностях его коммуникативной культуры и т.д.), уметь его
слушать и понимать сказанное, представлять и цивилизованно отстаивать свою
точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания
разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным,
этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
Как
известно, профессиональная компетентность – это уровень
сформированности знаний, умений, способностей, инициатив личности специалиста,
необходимых для эффективного выполнения им конкретной деятельности. Согласно
концепции Н.В. Кузьминой, компетентность есть субъективный фактор продуктивной
деятельности педагога, определяющий ее наряду с другими факторами
профессиональной деятельности (направленностью личности и уровнем его
способностей). В изложении Н.В. Кузьминой структура субъективных факторов
педагога включает:
а) тип
направленности личности;
б) уровень
способностей;
в)
компетентность как интегративную характеристику личности, в состав которой
входят специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая,
дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. На наш
взгляд, в приведенный перечень следует также включить речевую
компетентность, поскольку все названные выше компетентности получают
практическую реализацию в конкретных ситуациях речевого общения.
 Таким
образом, речевая компетентность – это знание основных законов
функционирования языка и речи и способность к их использованию для решения
профессиональных задач.
       Как
известно, компетенция – круг вопросов, проблем и задач, в решении которых тот
или иной специалист является сведущим лицом, то есть обладает соответствующими
познаниями и личным опытом. Компетенция, таким образом, выражается в готовности
субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для решения
определенного круга проблем.
      Речь –
внутренний ресурс, отражающий индивидные, личностные и субъектные параметры
человека. То есть речь конкретного человека будет включать комплекс
характеристик: особенности произношения, способы выражения отношения к
собеседнику, цель, в соответствие с которой произносится та или иная фраза, и
т.д.
      В то
же время речь – фактор социального взаимодействия людей. Звучащая речь,
печатное слово, будучи адресованными слушателям и читателям, в то же время
направлены и на их авторов. Говорящий может декларировать что-либо, вопрошать
кого-либо о чем-либо, задавать так называемые риторические вопросы и т.д.
Человек задает риторический вопрос не столько другим, сколько самому себе (с
точки зрения психоанализа, о чем бы человек ни говорил, он говорит о
себе). Поэтому коммуникация имеет очень сложную структуру: разговаривая с
окружающими, человек в то же время ведет напряженный диалог и с самим собой.
    В любых
житейских коллизиях компетенция проявляется, прежде всего, через постановку и
достижение цели в субъективно новой ситуации вне зависимости от того, осознаем
мы эти цели или нет. В таком понимании компетенция является единой, системной,
не поддающейся расчленению на отдельные элементы. Это, считает Г.В. Голуб, –
единая «личностная» компетенция, вбирающая в себя все остальные компетенции –
общие (интегрированные) ключевые компетенции: социально-политическую,
межкультурную, коммуникативную, информационно-технологическую, профессиональную
(именно такими компетенциями должен овладеть выпускник российской школы). В
свою очередь, в составе коммуникативной компетенции мы – в порядке методической
процедуры – выделяем речевую компетенцию.

Компетенция необходима человеку, живущему в обществе бурно развивающихся
технологий. Качество жизни такого человека нередко определяется тем, насколько
хорошо он освоил разнообразные алгоритмы и технологии, и в какой мере способен
выполнять неалгоритмизированные действия. Поскольку признаком того, что субъект
овладел деятельностью, является тот факт, что он управляет этой деятельностью,
осознавая себя в ней, то в основе компетенции лежит самоуправление
(самоменеджмент). И если компетенция предполагает эффективное использование
внутренних и внешних ресурсов, а речь, как мы установили выше, – внутренний для
человека ресурс, то особую актуальность для педагога приобретает проблема
управления собственной речью и, в определенной мере, речью других субъектов
образовательного процесса. Способность к осуществлению такого управления и
будет являться компетентностью.
    В таком
случае речевая компетентность педагога будет проявляться в том, что педагог в
ходе профессиональной деятельности умело управляет коммуникативной ситуацией в
плане ее позитивного развития. А это, в свою очередь, предполагает обеспечение
эмоционального комфорта для всех участников коммуникации и – главное! –
достижение целей образования.
Как мы
сформулировали ранее, речевая компетентность – это знание основных законов
функционирования языка и речи и способность к их использованию для решения
профессиональных задач. Речевая компетентность может быть конкретизирована лишь
тогда, когда определена речевая компетенция, то есть круг соответствующих
вопросов, проблем и задач. Если компетенция очерчивает границы проблемы, то
компетентность предполагает средства решения данной проблемы.

Компетентностный подход используется для описания уровня владения языком
школьника при постановке целей и задач обучения. В Федеральном компоненте
государственного стандарта общего образования выделяются языковая,
лингвистическая (языковедческая), коммуникативная, культуроведческая
компетенция.
Языковая и
лингвистическая компетенции в Федеральном компоненте государственного стандарта
общего образования определяются как «освоение знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
<знакомство> с общими сведениями о лингвистике как науке и
ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями». Однако в таком определении
нет ясности, что следует относить к языковой, а что к лингвистической
компетенции.
В
современной лингвометодической литературе под лингвистической компетенцией
понимают «осмысление речевого опыта», которое включает в себя «знание основ
науки о русском языке, усвоение понятийной базы курса», «элементы науки об
истории русского языка, о методах лингвистического анализа, сведения о
выдающихся лингвистах» – все то, что приобретается учениками в процессе
изучения языка как науки. Языковая же компетенция – владение самой системой
языка, знание грамматических, лексических, стилистических, правописных и других
норм устной и письменной речи. В отличие от лингвистической компетенции,
языковая может быть в значительной степени не осознана носителем языка. Она
проявляется в грамотной устной и письменной речи.
А вот
коммуникативная компетенция– способность использовать язык в качестве средства
общения (коммуникации), что подразумевает «овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных ее этапах». О коммуникативной компетенции ученика можно судить по тому,
насколько стилистически «подходящими» к ситуации оказываются выбранные им
языковые средства, по тому, насколько ясно и последовательно он излагает свою
мысль, приводит доводы, умеет построить тексты самого разного жанра.

Культуроведческая компетенция – «осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения». К культуроведческой
компетенции относят и знание наименований предметов и явлений национального
быта и традиций, изобразительного искусства и устного народного творчества.
В методике
преподавания русского языка языковые компетенции составляют понятие языковой
личности, но не исчерпывают его. Важной оказывается личностная составляющая
понятия: ценностные установки личности в отношении к родному языку, языковое
сознание, языковое мировоззрение личности.
Если в
понятии языковая личность психологи и
методисты делают акцент на слове личность, то
лингвисты – на словеязыковая. С точки зрения
лингвистики, языковая личность – это языковые способности и характеристики
человека, благодаря которым он может создавать и понимать различные по
сложности, глубине и цели тексты (учебные, научные, публицистические,
художественные, сакральные и другие).

Структура языковой личности состоит из трех иерархических
уровней.
1.
Вербально-семантический уровень (самый нижний) – собственно
владение лексикой и грамматикой (обыденным языком), определяющее языковую
компетенцию. Этот уровень формируется в раннем детстве и складывается уже к
начальным классам школы, а в дальнейшем совершенствуется, опираясь на языковую
практику.
2.
Тезаурусный уровень – в нем отражается «языковая картина мира»,
иерархия понятий и ценностей, имеющая важность как в национальном, так и в
социально-групповом и личном плане. Тезаурусный уровень определяет основные
черты языковой личности и соотносится с языковой и культуроведческой
компетенцией. Он в целом формируется к юношескому возрасту и может изменяться
на протяжении всей жизни. Этот процесс опирается на речевую и языковую
рефлексию.
3.
Мотивационный уровень – включает в себя сферы общения,
коммуникативные ситуации, роли, связан с коммуникативными потребностями и
коммуникативным поведением личности и, таким образом, соотносится с
коммуникативной компетенцией. В частности, к мотивационному уровню относится
круг прецедентных текстов и прецедентных феноменов. В рамках этого уровня
происходит совершенствование владения широкими синонимическими возможностями
языка, их адекватный выбор в соответствии с ситуацией общения.
Принято
выделять внешние и внутренние факторы, определяющие развитие языковой личности.
К первым относится, прежде всего, состояние общества. Известно, что социальные
потрясения резко меняют не только общественные устои, но и языковые нормы,
«языковой вкус эпохи» (В.Г. Костомаров). Семья, круг общения, школа, средства массовой
информации, массовая культура также влияют на содержание языковой личности
извне.
    К числу
внутренних факторов относятся следующие: пол, возраст, темперамент,
психологические характеристики человека.
В
зависимости от сочетания этих факторов можно выделить типические языковые
личности. Например, языковую личность характеризуют особенности и частота
использования в речи так называемых прецедентных текстов (цитат
из книг, кинофильмов, анекдотов и т.п.). Языковая личность старшеклассника
находится в процессе активного формирования, прежде всего, это касается
развития речевой практики и языковой рефлексии и формирования картины мира.
Особенности языковой картины мира старшеклассника во многом проявляются
через школьный сленг. Как и любой сленг, он служит для номинации,
оценки, коммуникации, отражает систему ценностей его носителей. В школьном
сленге отражаются мировоззренческие особенности (лингвисты их называют
«концепты» – своеобразные смысловые сгустки), которые проявляют себя в ключевых
словах. Они отличаются частотой употребления, богатством словообразовательных
связей и имеют много синонимов с оттенками значений. Исследования показывают,
что в центре языковой картины мира старшеклассников оказываются такие
лексико-семантические поля, которые связаны с концептами «человек», «учеба»,
«общение». Однако для обозначения этих понятий используются слова со
сниженно-пренебрежительной окраской (друг – кореш, отличник – ботаник,
общение – туса, удовольствие – кайф, хороший – крутой и
т.д.).
Одна из
особенностей школьного сленга – снижение важных понятий, традиционных
ценностей, что находит отражение в том числе и в школьном сленге: понятия
«говорить», «влюбляться», «учиться», «восхищаться» входят в широкие
синонимические ряды со сниженной, пренебрежительной оценкой (например, говорить
– базарить, вякать; влюбиться – втюриться и
т.п.).
   Сложность
языковой личности современного ученика заключается в том, что в школе он
обучается нормам литературного языка и в то же время является носителем
школьного сленга и часто носителем группового жаргона (в силу принадлежности к
тому или иному неформальному объединению). Он погружен в сложную,
неоднозначную, противоречивую языковую ситуацию, в которой учится
разграничивать различные по стилистической окраске лексические пласты.
Педагог,
отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности, способен грамотно
определить содержание языковой личности того или иного ученика. Такой педагог
не будет спешить с оценкой нравственных качеств школьника на основе двух-трех
произнесенных им слов. Как тут не вспомнить изречение, часто повторяемое
дипломатами: слова даны нам для того, чтобы скрывать свои мысли.
Таким
образом, речевая компетентность педагога, в первую очередь предполагающая
уверенное использование педагогом речевых средств при решении профессиональных
проблем, только этим не исчерпывается. Речевые средства мы используем по
преимуществу в автоматическом режиме, почти что бессознательно – то есть мы
заведомо компетентны в этой сфере, и тогда под речевой компетентностью следует
понимать еще вот что: способность педагога объяснить речевое поведение любого
учащегося. И управлять этим поведением, точнее, направлять его реализацию в
наиболее позитивное русло.
Более подробно
обозначенные в настоящей статье проблемы рассматриваются в нашей популярной
монографии, адресованной широкому кругу педагогов.В словаре медико-социальных
терминов под социальной компетентностью рассматривается «мера
свободы владения знаниями и навыками, необходимыми для эффективного участия в
процессах взаимодействия и коммуникации и приобретаемыми в результате
социализации». Современное общество настолько сложно, что любой человек,
особенно ребенок-инвалид, нуждается в определенном психологическом «запасе
прочности» для вступления в его ряды, и таким «запасом прочности», на наш
взгляд, является необходимый уровень социализации ребенка, т.е. наличие
соответствующих знаний, умений, навыков и качеств личности, помогающих ему
адаптироваться в социуме здоровых людей.
   Формирование социальной компетентности у детей с ОВЗ - это процесс,
направленный на оказание психолого-педагогический помощи в становлении и
социализации их личности, познание своих особенностей, чувств, поступков, что
обеспечивает готовность не только адекватно оценивать и анализировать
социальные последствия своих действий, но и быть успешным в обществе.
В ряде исследований последних лет выявлена одна из главных причин,
препятствующих процессу социализации детей и подростков с особыми образовательными
потребностями – это нарушение общения со сверстниками, членами семьи,
окружающими людьми.
Известный русский учёный А.М. Пешковский писал: «Там, где дети усиленно
учатся говорить, там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что
лучше понимают друг друга». Эти слова убеждают в том, что чем раньше начинается
речевое обучение ребёнка, тем больше возможностей для прочного овладения
разносторонними коммуникативными умениями.
   Особо актуальна и важна эта проблема для детей с ОВЗ, которым
требуется больше времени, чтобы адаптироваться в окружающем мире.
Среди базисных коммуникативных умений, которые необходимо
формировать у детей с ОВЗ, можно назвать следующие:
- умение вступать в контакт,
- слушать другого,
- обращаться с просьбой,
- оказывать и принимать сочувствие, поддержку,
- умение сказать «нет» адекватно ситуации,
- оказывать и принимать знаки внимания,
- реагировать на справедливую и несправедливую критику,
- понимать состояние другого человека,
- анализировать мотивы поведения других людей и свои собственные,
- благодарить,
- прощаться,
- извиняться.
Необходимо обращать внимание на понимание детьми другого человека, на
восприятие одноклассников и учителя как партнеров по общению, учить
воспринимать их интересы.
    Речевое партнерство в процессе обучения в значительной степени
зависит от коммуникативного поведения учителя. По мнению В. А. Сухомлинского,
лучшим учителем является тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит
педагогу отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес к ученикам, их
словам, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как ученики
откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении, то есть станут
речевыми партнерами. Наилучшие показатели в развитии речевой коммуникации
учащихся отмечаются у тех учителей, чей педагогический стиль общения можно
охарактеризовать как «общение дружеского расположения» или «общение совместной
увлеченности» (Т. А. Ладыженская).
Одним из основных качеств речи учителя должна быть уместность,
коммуникативная целесообразность, предполагающая умение педагога учитывать
ситуацию общения и выбирать оптимальные для конкретных задач и обстоятельств
вербальные и невербальные средства общения. Комфортность общения на уроке в
большой степени зависит и от того, как учитель реагирует на ошибки детей.
Исправление ошибок в процессе организованного диалога нарушает коммуникацию, не
сочетается с существующими этикетными нормами (не прерывать собеседника).
Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение. Необходимо
поощрять стремление каждого ребенка всеми имеющимися в его распоряжении
средствами реализовывать коммуникативное намерение.      Речевое партнерство в
процессе обучения в значительной степени зависит от коммуникативного поведения
учителя, от того, относится ли педагог к ребенку как к важнейшей ценности,
ориентируется ли в своей профессиональной деятельности на его жизненные
интересы, настроен ли на установление позитивных взаимоотношений с ребенком, а
не на воздействие на него.
К элементам коммуникативной культуры педагога относятся:
- наличие установки на реализацию способностей каждого учащегося, на
создание комфортного микроклимата в учебно-воспитательном процессе;
- степень готовности к сотрудничеству с коллегами, родителями,
общественностью;
- речевая культура педагога.
Именно ежедневная коммуникация учителя и ученика оказывает огромное
влияние на формирование личности ребенка.
Коммуникативная культура основана на доверии и открытости, эмпатийности
(способности «вчувствоваться» в другого, эмоционального понимания другого),
толерантности (терпимости к «инаковости» другого), конструктивности (умения
разрешать конфликты позитивно, на ненасильственной основе), системе
диалогического управления.
    В целом коммуникативная культура является проявлением общей культуры
человека, а также его профессиональной педагогической культуры. И поскольку
образование все более начинает осознаваться обществом как сфера инвестиций в
человека, в лучшее будущее Российского государства, ученикам и воспитанникам
как никогда нужны высокий профессионализм, гражданская позиция и педагогическая
культура работников образования. Реализовать лучшие идеи реформирования
образования может только учительство, понимающее и принимающее задачи
образования на современном этапе.

ЛИТЕРАТУРА
1. Забрамная
С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для
родителей. – М., 1993.
2. Мозговой
В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. – М., 2006.
3. Назарова
Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.- М.:
Академия, 2012.
4.
Педагогические технологии обучения детей с нарушением интеллектуального
развития: учебно-методическое пособие/ Под ред. И.М. Яковлевой. - М.: ГБОУ ВПО
МГПУ, 2012.
5. Специальная
педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Под ред. Н. М.
Назаровой. – Т. 3. Педагогические системы специального образования / Н. М.
Назарова и др. – М.: Академия, 2008

file_name: статья 3.docx

alt: Это, считает Г.В. Голуб, – единая «личностная» компетенция, вбирающая в себя все остальные компетенции – общие (интегрированные) ключевые компетенции: социально-политическую, межкультурную, коммуникативную, информационно-технологическую, профессиональную (именно…

alt: Если в понятии языковая личность психологи и методисты делают акцент на слове личность, то лингвисты – на слове языковая

alt: Однако для обозначения этих понятий используются слова со сниженно-пренебрежительной окраской (друг – кореш , отличник – ботаник , общение – туса , удовольствие – кайф…

alt: Наилучшие показатели в развитии речевой коммуникации учащихся отмечаются у тех учителей, чей педагогический стиль общения можно охарактеризовать как «общение дружеского расположения» или «общение совместной увлеченности»…

alt: Специальная педагогика: Учеб. пос


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ
  мерзімді жопарда қарастырылған бөлім:
3.1АКомпьютер және
программалар

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

СЫНЫП: 3

Қатысқан
  оқушылар саны:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Программа терезесі

Осы сабақ
  арқылы жүзеге асатыңоқу мақсаттары(оқу
  бағдарламасына сілтеме)

·  енгізу
  (мысалы, тінтуір, пернетақта) және шығару
  құрылғыларын (мысалы, монитор мен принтер) ажырату
·  компьютерлікпрограммаларқолданушыныңміндеттеріншешуүшінқажетекенінтүсіндіру
·  компьютерлікпрограммада
  меню командаларынқолдану

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар
  ...
·  Ақпаратты енгізу және шығару
  құрылғыларын қайталау;
·  Оқушыларды программа терезелерінің негізгі
  элементтерімен таныстыру;
·  Мәзірмен жұмыс жасау дағдасын
  қалыптастыру;
·  Терезелермен
  манипулциялау дағдыларын үйрену,

Бағалау
  критерийлері

Оқушылар
  ...
·  компьютердің
  программаларында мәзір командаларын қолданады;
· ақпаратты
  шығару және енгізу құрылғыларын ажыратады;
· бастапқы
  мәзірдегі командаларды іске қосу алгоритмін түсіндіреді.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар...
· программа
  мәзірінің қажеттілігін сипаттайды;
· программа
  терезелерінің негізгі элементтерін атайды;
· басты
  мәзірден программаны қалау ашу керек екендігін түсіндіреді
Пәндік
  лексика және терминалогия:
·  программа
  мәзірі, терезе, тақырып жолы, мәзір жолы, жұмыс аумағы,
  жылжыту жолағы.

Құндылықтар

Кішігірім
  топта жұмыс істегенде, оқушылар өзара әрекеттесу мен
  бір-біріне деген құрметті қалыптастырады.

Пәнаралық
  байланыс

Оқушылар тілдік дағдыларды
  дамытады, өз ой-өрісін дамытады

АКТ
  қолдану дағдылары

Интербелсенді
  тақта

Осыған
  дейін меңгерілген білім

Оқушылардың
  белгілі бір файлды ашып, сақтау дағдылары қалыптасқан.
  Компьютерлік программа мен файл, бумалардың қажеттілігін біледі.

Жоспар

Сабақ
  кезеңдері мен жоспарланатын уақыт

Жоспар бойынша
  орындалуы тиіс іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың
  басы

1-5 минут

1.
  Ұйымдастыру
  кезеңі..
Мұғалім оқушыларға тапсырма
  ұсынады
Тапсырма:  Мына нысан  компьютерде неге
  ұқсас? Жауапты түсіндір.

Оқушылар жауаптардың оптимальды
  нұсқаларын ұсынады.
Мұғалім мәселе тудырған
  сұрақтарға жауап беруін сұрайды.
1)  Программа терезесі қандай элементтерден тұрады?
2)  Программа терезесінің көлемін қалай
  өзгертуге болады?
3)  Программа мәзірі дегеніміз не?
2.
  Мақсатты тұжырымдау
Мұғалім оқұшылармен
  бірігіп сабақтың тақырыбы мен алдарына қоятын
  мақсатын тұжырымдайды.
Мұғалім оқушыларды оқу
  мақсатымен таныстырып, дескрипторларды тұжырымдап беруін сұрайды.

Тақта

Сабақтың
  ортасы

6-37 минут

3.
  Тақырыпбойыншакогнитивтіқызығушылықтықолдаужәнедамыту
Өткен
  сабақты жүйлеуге мұғалім «Сұрақтар
  цилиндрі» әдісін қолданып сұрақтар қояды.
Оқушылар
  өткен сабақтарға сұрақтар
  құрастырады. Мұғалім оқушыларға
  құрастырған сұрақтарын цилиндрге салуын
  ұсынады.
Кейін
  мұғалім сұрақтарды араластырып оқушыларды
  бір-бірден шақырып сұрақты цилиндрден алуын ұсынады.
- егерде
  оқушы сұраққа жауап бере алмаса көршісі
  көмектеседі.
4. Жаңа тақырып.
Мұғалім стандартты
  программаның терезесінің элементтерін көрсетеді. Жаңа
  терминдермен таныстырады.
Терезенің негізгі
  элементтері:
·
  Тақырып
  жолағында программаның атауы орналасады;
·
  Жиыру батырмасы
  Жұмыс үстеліндегі терезені жинап жиырып қоюға
  ұсынылған, кез-келген уақытта программа терезесін
  қайта қалпына келтіруге болады;
·
  Жаймалау батырмасы
  программа терезесін экран бетіне толық масштабтайды;
·
  Жабу батырмасы
  программаның жұмысын аяқтайды.
·
  Мәзір жолы
  программалармен жұмыс жасайтын командалардан тұрады;
·
  Жұмыс
  аумағы- деректермен орындалатын іс-әрекет орны.
·
  Жылжыту жолағы
  жұмыс аумағында орналасқан барлық ақпаратты
  қарау үшін арналған.
Сергіту сәті
Сергіту сәтін өткізу.
Санамақ қолданып
  мұғалім оқушылармен бірге жаттығуды орындайды.
Бір, екі, үш,
Бір, екі, үш,
Ал, кәнеки, ұш.
Төрт, бес, алты, жеті,
Төрт, бес, алты, жеті,
Мынау – ауыл шеті.
Сегіз, тоғыз, он,
Сегіз, тоғыз, он,
Ал, кәнеки, қон.
Асықпа да саспа,
Бірденқайта баста.
5. Практикалық жұмыс.
1 Тапсырма:Бәйтерек бейнеленген
  суретті ашыңыз. Программамен келесі командаларды орындаңыз:
1.
  Программа
  терезесін Жаймалаңыз;
2.
  Программа терезесін
  кішірейтіңіз;
3.
  Программа
  терезесін Жұмыс үстелінің ортасына қойыңыз;
4.
  Программаны жиырыңыз;
5.
  Суретті қалпына
  келтіріңіз;
6.
  Суретті бұрмалаңыз;
7.
  Масштаб батырмасын
  қолданып суретті кішірейтіңіз;
8.
  Суретті
  алғашқы қалпына келтіріңіз;
2* Тапсырма: суреттерді қарау программасын
  оқып біліп және программаның элементтерін зерттеңіз.
 Программаны зерттеп кестені
  толтырыңыз.

Программа терезесінің
    элементтері

(бар/жоғын) анықта

Тақырып жолы

Жұмыс аумағы

Жылжыту жолағы

Жиыру, Жаймалау, Жабу
    батырмалары

Қалыптастырушы бағалау
Мұғалім оқушылардан жұптасып
  тапсырма орындауын сұрайды. Оқушылар өткен сабақты
  қаншалықты меңгергенін тексереді.  (Қосымша)
1 Тапсырма: Құрылғыны анықтаңыз
2 Тапсырма: Сәкестендіріңіз
Өзара бағалау
  арқылы оқушылар жұмыстарының нәтижесін
  тексереді.
7. Практикалық жұмыс.
Оқушылардың
  тақырыпты түсінуін бағалау мақсатында
  қалыптастырушы бағалауда орындаған тапсырманы орындауын
  ұсынады.

Презентация

 1 қосымша

3 қосымша

Сабақтың
  соңы
38-40
  мин

8.Сабақтын
  қорытындысы
Үй
  тапсырмасын беру.
Тапсырма:
  Жұмыс
  үстеліне бүркіттің суретін орналастырыңыз
Рефлексия.
1.Бүгін
  сабақта мен белсенді/селқос жұмыс істедім
2.Сабақта
  жасаған жұмысыма
  қанағаттандым/қанағаттанбадым
3.Бүгінгі
  сабақта мен шаршадым/шаршамадым
4.Менің
  көңіл күйім жақсы/жаман болып өзгерді
5.Сабақтың
  материалы маған онай/қиын болды

4 Қосымша

Қосымша
  ақпарат

Дифференциация –
  Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін
  не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс

  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Тәжірибелік
  тапсырманы орындау барысында дифференциация шығармашылық
  деңгейіне сәйкес жүзеге асырылады: тапсырмалар
  күрделіліктің өсуіне байланысты ұйымдастырылады.
  Тапсырманы орындаған кезде мұғалім жетекші
  сұрақтар түрінде немесе қадамдық орындау алгоритмімен
  нұсқаулық карталарын қолданады.

Бағалау
  әр сабақта өткізіледі:
-
  қиындықтарды анықтау және қолдау көрсету
  (жұппен жұмыс істеу) мақсатында оқушылардын
  жауаптарын бақылау;
- практикалық
  жұмыстарды орындаған кезде бағалау дискрипторлар
  арқылы жұппен жүргізіледі.
Сабақ
  соңында өздігінен реттелуді дамыту мақсатында
  оқушылар өздерінің жұмысын сабақта
  бағалайды, жетістіктерін және қиындықтарын талдайды.

Шаршаудың алдын алу
  үшін класс белсенді қызмет, топтық жұмыс,
  жоспарланған дене жаттығуларын қамтамасыз етеді.
Компьютерде жұмыс істеген
  кезде оқушылар дұрыс тұрақтылықты, экранынан
  қашықтығын алшақ отырқаның
  қадағалайды, төтенше жағдайлар туындаған кезде
  мұғалімге хабар береді.
Практикалық
  жұмыстарды жүргізу барысында пәнаралық интеграциялау
  жүзеге асырылуда: әлемді тану - «тіршілік табиғаты»

Қосымша
1 Тапсырма:
Құрылғыны анықтаныз

2 Тапсырма:
Сәйкестендіріңіз

Программы мәзірі

Жылжыту, Жайылу, Жабу батырмалары

Бейнені бұру

Масштаб

Экран бетіне жаю

Файлды өшіру

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1Программа терезесі_2 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Жұмыс аумағы Жылжыту жолағы

alt: Тапсырма: Құрылғыны анықтаныз 2


extracted_text:
Слаква Дарья Витальевна

Особенности
коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
(ОНР)

В данной статье
рассматриваются особенности коммуникативных навыков у детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. Проблема
коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в
настоящее время является актуальной, так как общее их количество в детских
садах с каждым годом неуклонно увеличивается.
Ключевые слова: логопед,
коммуникация, дефект, общение, речь, нарушение речи, общее недоразвитие речи.
На
сегодняшний день общее недоразвитие речи – это наиболее тяжелый дефект речи,
который часто встречается у детей. Общее недоразвитие речи может проявляться
разнообразно. С детьми, отстающими в речевом развитии, работу с логопедом нужно
начинать с раннего дошкольного возраста. У детей с недоразвитием речи имеют
место некоторые трудности в формировании коммуникативных способностей.
Неполноценная речь отрицательно оказывает влияние на формирование личности детей.
При создании
своего речевого поведения, у всех детей с общим недоразвитием речи возникают
значительные трудности. У них наблюдается слишком низкий уровень словесной
коммуникативной активности: лексические трудности; нарушения в грамматическом
оформлении фразы и связного высказывания; большое смущение, страх перед
собеседником, напряженность, односложные ответы, паралингвистические средства
общения, отсутствует проявление инициативы в высказываниях.
Качественные
особенности развития коммуникативных умений дошкольников с ОНР:
- малая
активность, отсутствие инициативы в общении;
- крайне
низкий уровень вербальной коммуникативной активности;
-
практическое отсутствие способности формулировать и с помощью вербальных
средств общения передавать свои мысли;
- наличие
страхов перед вербальными контактами со сверстниками и взрослыми;
- серьезные
трудности в организации собственного речевого поведения,  отрицательно
сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего,  со сверстниками.
В результате
исследования О.С. Павловой речевой коммуникации дошкольников с ОНР были
выявлены следующие особенности: в структуре групп данной категории детей
действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих детей,
т.е. уровень благоприятности взаимоотношений является достаточно высоким, число
"предпочитаемых" и "принятых" детей значительно превышает
число "непринятых" и "изолированных". В числе
"изолированных" детей больше всего оказываются дети, плохо владеющие
коммуникативными средствами.
В общих
чертах коммуникативные возможности детей с общим недоразвитием речи отличаются
ограниченностью и по всем параметрам ниже нормы. Игровые умения таких детей, в
основном не сильно развиты, игра имеет манипулятивный характер.
Ю.Ф. Гаркуша
отмечает, что у дошкольников с ОНР процесс общения со взрослыми отличатся от
нормы по всем основным параметрам, что вызывает значительную задержку
становления соответствующих возрасту форм общения: внеситуативно-познавательной
и внеситуативно-личностной. Процесс общения детей с ОНР со взрослыми
значительно отличается от нормы, как по уровню развития, так и по основным
качественным показателям.
И, наконец,
последнее. Коммуникативные умения необходимо формировать в дошкольном возрасте,
потому что этот возраст является самым наиблагоприятнейшим для введения ребенка
в речевую среду, для ознакомления его с разнообразными речевыми ситуациями.

file_name: Слаква статья.docx

alt: В результате исследования О.С


extracted_text:
Чистота, здоровье
леса-
Все зависит от
него.
Муравей – хозяин
леса.
Защитим давай его!

Положение
о проведении городской
природоохранной операции
«Муравей-2021»

В соответствии с муниципальным заданием МАУ ДО ГорСЮН
организует и проводит городскую природоохранную
операцию «Муравей-2021» с 1 июня по 20 августа 2021г.
Цель и задачи городской природоохранной
операции
Цель:
формирование у учащихся основ экологической культуры в процессе педагогически
организованной деятельности связанной с охраной полезных муравьев.
Задачи
природоохранной операции:
1.Вовлечение учащихся в практическую
деятельность по охране муравейников.
2.Расширение
экологических представлений о насекомых (муравьях)
3.Популяризация бережного отношения к
окружающей среде родного края.
4.Развитие творческих способностей
учащихся.

Участники
городской природоохранной операции
В природоохранной  операции могут принять
участие дети и подростки  от 6 до 18 лет.
Содержание
городской природоохранной операции

В ходе
операции будут проведены следующие конкурсы:

1.Конкурс «В лесу мурашки – муравьи. Живут своим трудом. У них обычаи
свои. И муравейник-дом», проводится по двум номинациям:
-номинация «Берегите муравейники».
Огораживание домиков-муравейников для того, чтобы защитить хрупкие жилища от
случайного или намеренного воздействия человека. Благодаря специальному
ограждению, по муравейникам нельзя будет пройти ногами или проехать на
автомобиле. Также это убережет муравейник от животных, которые обитают в лесу.
Оно будет служить для них естественным препятствием. Помните, спасая гнездо
муравьев, вы сохраняете равновесие в Природе, а значит и своё благополучие!
-номинация «Загадки муравейника». Учет муравейников и группы муравейников в окрестностях
города.
Рыжие лесные муравьи обычно предпочитают опушки леса,
кромки полей и лугов, просеки ЛЭП и квартальные просеки, дороги, в том числе
железные и автодороги. Для муравьев важно, чтобы хотя бы часть дня на купол
попадал солнечный свет. Крупные, сильные муравейники могут располагаться и в
глубине леса, но все равно рабочие муравьи выходят на открытые места, где их
можно обнаружить.

Каждый найденный муравейник необходимо:
а). Измерить

Схема измерения муравейника.
D –
диаметр всего муравейника (купол + вал)
d –
диаметр купола
H –
высота всего муравейника (купол + вал)
h –
высота купола
Внизу
– схема измерения диаметра у овального муравейника.

б). Описать место расположения
муравейников, оценить состояние обнаруженных муравейников; зарисовать их, а
также – сфотографировать особенно красивые, выдающиеся или необычные в чем-то
муравейники.
Муравейники
имеют разную форму, поэтому следует по возможности зарисовать внешний вид
муравейника. Если муравейник правильной формы, симметричный, то достаточно
зарисовать вид сбоку, если же неправильной – то лучше зарисовать и вид сверху.
По внешнему виду муравейника можно довольно точно определить его состояние.
Конкурсные работы с фотографиями
принимаются до
15.08.2021г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
2.Конкурс «Муравьи – лесные
санитары;
Так прозвали люди их недаром! Чтобы лес красив был и здоров, Без личинок
вредных и жуков.
На
конкурс принимаются изготовленные
книжки-малышки о муравьях, в которых необходимо отразить материал в защиту
муравья.
Требования
к содержанию
- текст книжки-малышки должен быть написан доступным языком;
-название должно четко
определять тематику и направленность книжки-малышки;

-структура текста состоит из
введения, основной части и заключения, вытекающего из темы;
-изобразительная часть не
должна перегружать книжку;
-содержательная часть книжки-малышки должна нести практическую направленность для использования
её в огораживании муравейников;
- в конце работы указать
сведения об исполнителе.
Конкурсные работы принимаются на конкурс до 15.08.2021г.
на электронную почту orgmassnt@yandex.ru

Для участия в операции необходимо подать заявку в
которой обязательно нужно указать Ф.И участника и Ф.И.О руководителя полностью:

Заявка
на участие в городской природоохранной операции
 «Муравей»
в
конкурсе_____________________________________________________
ОУ______________________________________________

№

Название
  работы

ФИО,
  возраст автора

ФИО
руководителя

Э1

Э2

Э3

Кол-во
  баллов

Место

(последние пять
колонок в таблице не заполнять)

Подпись руководителя
ОУ ________________________

Подведение итогов городской
природоохранной операции

Победители будут отмечены дипломами,
остальные получат сертификаты участников.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Положение о проведении природоохранной операции Муравей.docx

intro: Природоохранная операция способствует формированию у учащихся основ экологической культуры в процессе педагогически организованной деятельности связанной с охраной полезных насекомых-муравьев.

биология

group: Дисциплины

tags: Экологическая культура

tags: творческие способности учащихся.

tags: охрана полезных насекомых-муравьев

tags: огораживание муравейников

title: Положение о проведении городской природоохранной операции "Муравей-2021"