extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа по
информатике  составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897)  и  на основе авторской программы курса информатики для 7 классов общеобразовательных
учреждений Л. Л. Босовой  (М: БИНОМ, 2013
 г.),

Для реализации программы
используются учебники:

7 класс  -   Босова  Л.Л. ,Босова  А.Ю .  Информатика (ФГОС):  учебник
для
7 класса,-  М: Бином. Лаборатория знаний, 2013 г.

Распределение часов  информатики
 :

Ø Информатика  и ИКТ , 7 класс – 35 часов

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:

o   наличие
представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
o   понимание роли
информационных процессов в современном мире;
o   владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
o   ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
o   развитие чувства
личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
o   способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
o   готовность к
повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
o   способность и
готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
o   способность и
готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.

Метапредметные
результаты:
·
владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
·
владение
информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
владение
умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность
– широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации).

                Предметные
результаты освоения основной образовательной программы

Информатика и ИКТ

Введение.
Информация и информационные процессы
Выпускник
научится:
-различать
содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др;
-различать
виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
-раскрывать
общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
-приводить
примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
-классифицировать
средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
-узнает
о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
-определять
качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
-узнает
о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
-узнает
о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник
получит возможность:
-осознано
подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
-узнать
о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические
основы информатики
Выпускник
научится:
-описывать
размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
-кодировать
и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
-оперировать
понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
-определять
минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
-определять
длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
-записывать
в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
-записывать
логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
-определять
количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств
с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
-использовать
терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
-описывать
граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
-познакомиться
с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными
кодами;
-использовать
основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник
получит возможность:
-познакомиться
с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе;
понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
-узнать
о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
-познакомиться
с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
-познакомиться
с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
-ознакомиться
с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
-узнать
о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы
и элементы программирования
Выпускник
научится:
-составлять
алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
-выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы,  с помощью формальных языков и др.);
-определять
наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
-определять
результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
-использовать
термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
-выполнять
без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
-составлять
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде    программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
-использовать
величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
-анализировать
предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
-использовать
логические значения, операции и выражения с ними;
-записывать
на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник
получит возможность:
-познакомиться
с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
-создавать
программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
-познакомиться
с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
-познакомиться
с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными
системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
-познакомиться
с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование
программных систем и сервисов
Выпускник
научится:
-классифицировать
файлы по типу и иным параметрам;
-выполнять
основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
-разбираться
в иерархической структуре файловой системы;
-осуществлять
поиск файлов средствами операционной системы;
-использовать
динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
-использовать
табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
-анализировать
доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
-проводить
поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник
овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
-навыками
работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
-различными
формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
-приемами
безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
-основами
соблюдения норм информационной этики и права;
-познакомится
с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
-узнает
о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник
получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
-узнать
о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
-практиковаться
в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы
текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
-познакомиться
с примерами использования математического моделирования в современном мире;
-познакомиться
с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
-познакомиться
с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
-узнать
о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
-узнать
о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
-получить
представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
-познакомиться
с примерами использования ИКТ в современном мире;
-получить
представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве
и в научных исследованиях.

Содержание учебного предмета
«Информатика и ИКТ» в 7 классе
Тема 1.  Информация и
информационные процессы  (8 часов)
Информация.
Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от
личности получателя информации и обстоятельств получения информации: важность,
своевременность, достоверность, актуальность и т.п.
Представление
информации. Формы представления информации. Язык как способ представления
информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование
информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного)
кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь
длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Размер
(длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные
виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в
современном мире.
Хранение
информации. Носители  информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных
носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи
и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача
информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Обработка информации.
Обработка, связанная с получением новой информации.  Обработка, связанная с
изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Тема
2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (7 часов)

Общее
описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.
Основные
компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная
память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав
и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные
вирусы. Антивирусная профилактика.
Правовые
нормы использования программного обеспечения.
Файл.
Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.
Графический
пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их
семейств. Архивирование и разархивирование.
Гигиенические,
эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютер

Тема 3. Обработка графической информации
(4 часа)

Формирование
изображения на экране монитора.  Компьютерное представление цвета.  Компьютерная
графика (растровая, векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы
графических файлов.

Тема 4. Обработка текстовой информации (9
часов)

Текстовые
документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ).
Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и
форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических
объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные
указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение
изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы,
величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в
различных  текстовых форматах.
Инструменты распознавания
текстов и компьютерного перевода.
Компьютерное
представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный
код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Юникод

Тема 5. Мультимедиа (4 часа)

Понятие
технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие
мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуки и видео
изображения. Композиция и монтаж.
Возможность
дискретного представления мультимедийных данных.

Тема 6. Повторение (3 часа)

Тематическое планирование.

Учебник: Босова  Л.Л.
Информатика (ФГОС).,   2014
(1ч в неделю, всего 35 ч.)

№
  п/п

Тема урока

Кол-во
  часов

1

Введение. Инструктаж по технике безопасности на
  уроках информатики.

1

Глава
  1. Информация и информационные процессы - 8 часов

2

Информация и её свойства

1

3-4

Информационные процессы.

2

5

Всемирная паутина. Практическая работа №1
  "Поиск информации в сети Интернет"

1

6

Представление информации

1

7

Двоичное кодирование

1

8

Измерение информации

1

9

Обобщение и систематизация знаний. Контрольная
  работа №1 "Информация и информационные процессы"

1

Глава 2. Компьютер – как универсальное
  средство обработки информации (7ч)

10

Основные компоненты компьютера и их функции.
  Практическая работа №2 "Компьютеры и их история"

1

11

Персональный компьютер.

1

12

Практическая работа №3 "Устройства
  персонального компьютера"

1

13

Программное обеспечение компьютера. Практическая
  работа №4 "Программное обеспечение компьютера"

1

14

Файлы и файловые структуры. Практическая работа №5
  "Работа с объектами файловой системы"

1

15

Пользовательский интерфейс. Практическая работа №6
  "Настройка пользовательского инетрфейса"

1

16

Обобщение и систематизация знаний. Контрольная
  работа №2 "Компьютер – как универсальное средство обработки
  информации"

1

Глава 3. Обработка графической информации
  (4ч)

17

Формирование изображения на экране компьютера.

1

18

Компьютерная графика.

1

19

Создание графических изображений. Практическая
  работа №7 "Обработка и создание растровых изображений".
  Практическая работа №8 "Создание векторных изображений"

1

20

Обобщение и ситематизация знаний. Контрольная работа
  №3 "Обработка графической информации".

1

Глава 4. Обработка текстовой информации
  (9ч)

21

Текстовые документы и технологии их создания

1

22

Создание текстовых документов на компьютере.
  Практическая работа №8 "Создание текстовых документов"

1

23

Форматирование текста. Практическая работа №8
  "Создание текстовых документов"

2

24

Визуализация информации в текстовых документах.
  Практическая работа №10 "Подготовка реферата "История развития
  компьютерной техники""

1

25

Инструменты распознавания текста и компьютерного
  перевода. Практичекая работа №11 "Компьютерный перевод текста"

1

26

Оценка количественных параметров текстовых
  документов. Практическая работа №12 "Сканирование и распознавание
  текстовых документов"

1

27

Обобщение и систематизация знаний.

1

28

Контрольная работа №4 "Обработка текстовой
  информации".

1

Глава 5. Мультимедиа (4ч)

29

Технология мультимедиа.

1

30

Компьютерные презентации. Практическая работа №13
  "Разработка презентации".  Практическая работа №14 "Создание
  анимации".

1

31

Компьютерные презентации. Практическая работа №15
  "Создание видеофильма"

1

32

Обобщение и систематизация знаний. Контрольная
  работа №5 "Мультимедиа"

1

Повторение (3 часа)

33

Повторение курса 7 класса

1

34

Итоговая контрольная работа

1

35

Урок обобщения

1

Критерии и нормы оценки знаний умений и
навыков обучающихся

При выполнении контрольной работы в виде
тестирования.
При
оценке ответов учитывается:
·
аккуратность
работы
·
работа
выполнена самостоятельно или с помощью учителя или учащихся.
Оценка «5» ставится  за
работу, выполненную полностью без ошибок  или при допуску незначительных 75-100
%
Оценка «4» ставится, если
выполнено 50-74 % всей работы.
Оценка «3» ставится, если
выполнено 25-49 % всей работы.
Оценка «2» ставится, если
выполнено 0-24 % всей работы.
При выполнении практической
работы и контрольной работы:
         Содержание
и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
         Отметка
зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
•
грубая
ошибка
– полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
•
погрешность отражает неточные
формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого
объекта;
•
недочет – неправильное
представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные
программой обучения;
•
мелкие
погрешности
– неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или
решения, случайные описки и т.п.
         Эталоном,
относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный
минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от
учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это,
значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон
об образовании»).
         Исходя
из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
-
«5»
ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
-
«4»
ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
-
«3»
ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
-
«2»
ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала):
         Устный опрос
осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного
опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение
проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников
на сложных понятиях, явлениях, процессе.
         Оценка устных
ответов учащихся
Ответ
оценивается отметкой «5», если ученик:
-
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
-
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
-
правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
-
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
-
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
-
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
         Возможны
одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ
оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
-
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя:
-
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка
«3»
ставится в следующих случаях:
-
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка
«2»
ставится в следующих случаях:
-
не раскрыто основное содержание учебного материала;
-
обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
-
допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.

Фонд
оценочных средств по  информатике  в 7 классе.

№
  п/п

Разделы, темы

Контрольные работы

1

Информация
  и информационные процессы.

1

2

Компьютер – как универсальное средство
  обработки информации

1

3

Обработка
  графической информации

1

4

Обработка
  текстовой информации

1

5

Мультимедиа

1

6

Итоговое
  повторение

1

Всего

6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по информатике для 7 классов.docx

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач; -узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств; -определять…

alt: Выпускник получит возможность: -познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной…

alt: Алгоритмы и элементы программирования

alt: Выпускник получит возможность: -познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами; -создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы…

alt: Тематическое планирование.

alt: Глава 5. Мультимедиа (4ч) 29

alt: Отметка «2» ставится в следующих случаях: - не раскрыто основное содержание учебного материала; - обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части…


extracted_text:
Особенности
зрительного восприятия лиц с нарушением зрения

Воспитатель высшей
квалификационной категории
Бобашинская А.Е.

Санкт-Петербург
2022 г.
Особенности
зрительного восприятия лиц с нарушением зрения
   Восприятие
— это процесс познания явлений окружающего мира при помощи
органов чувств. Человек, как и другие высшие животные, получает информацию
извне и о том, что происходит в его организме, исключительно через рецепторы.
Ощущения не отражают свойства предметов и явлений окружающего мира, поскольку
рецепторы лишь сигнализируют в мозг о наличии раздражителей, способных
активировать данный тип рецепторов. Нервная система человека воссоздает внешнюю
реальность, основываясь на ограниченных данных рецепторов. Это возможно только
благодаря раннему обучению в критический период формирования систем
восприятия. Активно осваивая внешний мир, ребенок постоянно получает обратную
связь от рецепторов в ответ на собственное действие, что и позволяет мозгу
конструировать внешнюю реальность на основе субъективных ощущений.
С помощью глаз человек воспринимает
освещенность, цвет, величину, форму предметов, определяет движение и направление
движения предметов, ориентируется в пространстве.
При нарушении зрения происходит
сокращение и ослабление функций зрительного восприятия у слабовидящих и
частичновидящих или полное прекращение восприятия у лиц с полной потерей
зрительных ощущений.
У  детей с нарушенным зрением
наблюдаются трудности при опознавании рисунков и предметов. Выявлены следующие
нарушения восприятия рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск
деталей изображения (Ю.А. Кулагин). Вследствие неясного восприятия отдельных
элементов и неточности представлений нередко формируются ошибочные версии
относительно изображенного на рисунке. Рассматривание такими детьми рисунка по
частям затрудняет осмысливание его содержания, нарушает восприятие
пространственных отношений между изображенными на нем предметами (М.Б.
Эйдинова). Резкое снижение скорости зрительного восприятия геометрических
фигур, цифр, буквосочетаний установлено при частичной атрофии зрительных
нервов, дегенерации желтого пятна, афакии, вторичной катаракте, глаукоме.
Замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажение восприятия отмечаются у
детей с нарушением зрения при чтении и письме.
При чтении возникают
оптикогностические нарушения, основными причинами которых являются
нерасчлененность зрительного восприятия, смешение сходных форм,
несформированность пространственных представлений. Выявлено отрицательное
влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма. Дети часто
не различают линии в тетрадях и поэтому пишут косо. Наблюдаются искажения элементов
букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах и строках,
замены букв, пропуски изобразительных элементов.
Зрительная система должна быть
способна не только выделять границу между объектом и фоном, но и уметь
следовать по ней. Это осуществляется посредством движения глаз, которые как бы
вторично выделяют контур, и является необходимым условием создания образа
формы предмета.
На зрительное восприятие формы
предмета влияют величина предмета, расстояние до глаз, освещенность, контраст
между яркостью объекта и фона и т. п.
Познание формы предполагает
активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие
мышления.
Восприятие величины
предметов. Важным условием для восприятия величины предметов
является возможность одновременного обозрения их. Способность охватить взором
предмет зависит от границ поля зрения ребенка, размера предмета и расстояния,
с которого он рассматривается.
Среди детей с нарушением зрения
имеются лица с суженным полем зрения, что осложняет им одномоментное обозрение
средств наглядности (макетов, приборов, рисунков). При восприятии и опознавании
предметов  глаза совершают последовательный обвод вдоль контура. Лица с узким
полем зрения обводят фигуру взглядом несколько раз, у них возникают
соскальзывания с контура, частые изменения направления движения, возвраты,
увеличивается длительность фиксации.
У  детей  с нарушенным зрением
наблюдаются также нарушения двигательных функций глаза: неустойчивость
фиксации взора и неравномерность движения глаз, нистагмоидные движения
(дрожание глаз), нарушение прослеживающих функций, изменение амплитуды движений
глазных яблок, некоторые ограничения в повороте глаз и др. Уровень
недоразвития глазодвигательных функций у таких детей зависит от характера
заболевания и состояния остроты центрального зрения. Недоразвитие или
нарушение функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении
затрудняет восприятие предметов и изображений, а также глазомерную оценку
пропорций, протяженности, расстояний.
Глазодвигательные функции в процессе
обучения могут развиваться и совершенствоваться за счет образования более
сложных системных связей между оптическими и двигательными компонентами глаза
(М.И. Земцова). Для этого необходимо создавать условия, которые бы позволяли
детям целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей
действительности. Важную роль играет применение специальных упражнений,
направленных на развитие восприятия размеров, величинных отношений, оценки
расстояний, направлений и др.
Восприятие цвета и
контраста. Важными информативными признаками в
предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Цвет фиксируется
визуально и длительное время остается в сознании ребенка. На этапе обнаружения
объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим его внимание. Даже
обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах
восприятия цвет служит средством выделения цветности и объемности предмета,
связи с окружающим миром.
Цвет как объективное свойство формы
обладает большой эмоциональной выразительностью. Прежде всего все оттенки
спектра эмоционально связываются с чувственным восприятием температуры тел.
Так, красные, оранжевые, желтые цвета ассоциируются с теплом; зеленые,
голубые, синие, фиолетовые - с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и
холода, цвет активно влияет на настроение ребенка. Например, красный цвет
возбуждает и мобилизует, а зеленый и голубой - успокаивает.
Наличие цветового зрения играет
большую роль в опознании предметов и изображений, позволяет лучше различать
детали объектов и воспринимать большое количество информативных
признаков.
Известно, что у значительного числа
слабовидящих детей ослаблено восприятие красного, зеленого и синего цветов. Форма
и степень расстройства цветоразличения зависят от клинической формы нарушения
зрения, ее происхождения, локализации и течения.
Разнообразие заболеваний и проявлений
нарушений цветового зрения предполагает учет индивидуальных особенностей детей
в восприятии цвета и создание условий, компенсирующих недостатки
цветовосприятия. Они могут быть в значительной мере компенсированы путем
усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях,
применения специальных средств рисования и черчения (фломастеров, подсветов,
свето- и цветорегулируемых осветителей и др.).
О цветовом и светотеневом контрасте
обычно говорят как о средстве моделирования объемной формы или пространственных
отношений. От умелого применения контрастности зависит сила воздействия многих
композиционных средств и приемов.
Ряд исследователей отмечают у
слабовидящих школьников нарушения дифференциальной чувствительности контрастности.
В учебниках, раздаточных средствах наглядности изображения имеют разную
степень контрастности. Многие из них недоступны для восприятия, учащиеся
недостаточно точно выделяют из фона и дифференцируют черно-белые и цветовые
изображения с пониженной контрастностью. В связи с этим они плохо соотносят
цветные изображения с предметами и явлениями окружающей действительности.
Подбор иллюстраций с помощью
тонально-контрастных шкал, правильное использование в изображениях красного,
желтого, зеленого и синего цветов, применение многокрасочных средств
наглядности способствуют более правильному опознанию изобразительных
элементов, выделению в них информативных признаков, присущих предметам и
явлениям окружающей действительности.
В изображениях с высокой тональной
контрастностью (90-95%) унитарных и сложных цветов большинство детей довольно
точно опознают форму, фактуру, объемность предметов. Следует отметить, что
более полно они характеризуют многоцветные изображения. Это связано с тем, что
нарушение цветовосприятия конкретных унитарных цветов компенсируется
сохранностью других цветоразличительных функций, наличием визуального опыта в
соотнесении изображений с реальным цветом предметов и явлениями окружающей
действительности. Это свидетельствует о необходимости применения красочных
иллюстративно-графических средств наглядности, умения подбирать их для
слабовидящих детей и развивать у них процессы соотнесения, выделения,
дифференцирования опознавательных признаков в изображениях и соответствующих
им предметах и явлениях.
Восприятие движения.
Восприятие движения - это отражение изменения положений, которые объекты
занимают в пространстве. При обнаружении объекта на периферии поля зрения
имеет место рефлекторный поворот глаз, в результате чего изображение объекта
перемещается в центральное поле зрения, где и осуществляется различение и
опознание объекта. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и
кинестетический анализаторы. Параметрами движения объекта являются скорость,
ускорение и направление. Ребенок получает сведения о перемещении объектов в
пространстве двумя различными путями: 1) непосредственного восприятия акта
перемещения; 2) на основе умозаключения о движении объекта.
С помощью зрения информация о движении
объектов получается при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих
движений глаз. Недоразвитие и нарушение зрения, восприятие движения затрудняют
нарушение остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций
зрительной системы. В этой связи возникает необходимость формирования у
слабовидящих приемов и способов восприятия движений, опирающихся на
зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические и другие сенсорные функции.

file_name: СТАТЬЯ ОСОБ.ЗРИТ.ВОСПР..docx

alt: У детей с нарушенным зрением наблюдаются также нарушения двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взора и неравномерность движения глаз, нистагмоидные движения (дрожание глаз), нарушение прослеживающих функций,…

alt: Подбор иллюстраций с помощью тонально-контрастных шкал, правильное использование в изображениях красного, желтого, зеленого и синего цветов, применение многокрасочных средств наглядности способствуют более правильному опознанию изобразительных…

intro:
Человек, как и другие высшие животные, получает ин¬формацию извне и о том, что происходит в его организме, исключительно через рецепторы. Ощущения не отражают свойства предметов и явлений окружающего мира, поскольку рецепторы лишь сигнализируют в мозг о на¬личии раздражителей, способных активировать данный тип рецепторов. Нервная система человека воссоздает внешнюю реальность, основываясь на ограниченных данных рецепторов. Это возможно только благодаря ранне¬му обучению в критический период формирования систем восприятия. Активно осваивая внешний мир, ребенок постоянно получает обрат¬ную связь от рецепторов в ответ на собственное действие, что и позволяет мозгу конструировать внешнюю реальность на основе субъективных ощу¬щений.
С помощью глаз человек воспринимает освещенность, цвет, величину, форму предметов, определяет движение и направле¬ние движения предметов, ориентируется в пространстве.

дефектология

group: Педагогика

tags: нарушение зрения

tags: сенсорное развитие


extracted_text:
РОСТОВСКАЯ  ОБЛАСТЬ, ЧЕРТКОВСКИЙ РАЙОН,
СЕЛО ГРЕКОВО-СТЕПАНОВКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ГРЕКОВО-СТЕПАНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ШКОЛА

Индивидуальные
образовательные маршруты  обучающихся 8 класса
по результатам
ВПР по предмету «английский язык»  по устранению учебных дефицитов на 2
четверть 2020-2021 учебного года
   Образовательные маршруты разработаны с учетом
индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам выполнения
ВПР по английскому языку. Они направлены на формирование умений, видов
деятельности (предметных и метапредметных результатов), характеризующих
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.  Они направлены на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и
навыках.
     Маршруты для обучающихся  позволят организовать и
реализовать индивидуальную и совместную самостоятельную работу обучающихся в
урочной и внеурочной деятельности. Дополнительные занятия проходят по четвергам.

Индивидуальный
образовательный маршрут     Беденко Вадима

№

Дата

Затруднения
  на ВПР

Виды
  деятельности

1

12.11.2020

Осмысленное чтение текста вслух

Совершенствование  умения
  осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки.
Работа с текстами.

2

19.11.2020

Говорение: монологическое высказывание на основе плана и
  визуальной информации.

Выполнение
  упражнений на отработку умения употреблять в речи изученных ранее
  коммуникативных и структурных типов предложения; совершенствовать навыки
  распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
  временных формах действительного залога: Present Simple/Indefinite, Past
  Simple/Indefinite;
·
  совершенствовать
  навыков употребления, определенного/неопределенного/ нулевого артиклей; имен
  существительных в единственном и множественном числе (в том числе
  исключений);
·
  совершенствовать
  навыки распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
  указательных, относительных, вопросительных; прилагательных и наречий.
систематизировать знания о функциональной значимости
  предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах,
  выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в
  тексте для обеспечения его целостности (например, наречий firstly,
  finally, however и т.д.).
Работа с фотографиями.

Индивидуальный
образовательный маршрут     Бересневой Татьяны

№

Дата

Затруднения
  на ВПР

Виды
  деятельности

1

12.11.2020

Осмысленное чтение текста вслух

Совершенствование  умения
  осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки.
Работа с текстами.

2

19.11.2020

Говорение: монологическое высказывание на основе плана и
  визуальной информации.

Выполнение
  упражнений на отработку умения употреблять в речи изученных ранее
  коммуникативных и структурных типов предложения; совершенствовать навыки
  распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
  временных формах действительного залога: Present Simple/Indefinite, Past Simple/Indefinite;
·
  совершенствовать
  навыков употребления, определенного/неопределенного/ нулевого артиклей; имен
  существительных в единственном и множественном числе (в том числе
  исключений);
·
  совершенствовать
  навыки распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
  указательных, относительных, вопросительных; прилагательных и наречий.
систематизировать знания о функциональной значимости
  предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах,
  выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в
  тексте для обеспечения его целостности (например, наречий firstly,
  finally, however и т.д.).
Работа с фотографиями.

3

26.11.2020

Говорение: монологическое высказывание на основе плана и
  визуальной информации.

Выполнение
  упражнений на отработку умения употреблять в речи изученных ранее
  коммуникативных и структурных типов предложения; совершенствовать навыки
  распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
  временных формах действительного залога: Present Simple/Indefinite, Past
  Simple/Indefinite;
·
  совершенствовать
  навыков употребления, определенного/неопределенного/ нулевого артиклей; имен
  существительных в единственном и множественном числе (в том числе
  исключений);
·
  совершенствовать
  навыки распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
  указательных, относительных, вопросительных; прилагательных и наречий.
систематизировать знания о функциональной значимости
  предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах,
  выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в
  тексте для обеспечения его целостности (например, наречий firstly,
  finally, however и т.д.).
Работа с фотографиями.

4

24.12.2020

Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом
  контексте: лексические единицы

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы.
  Совершенствовать навыки оперирования изученными лексическими единицами в
  коммуникативно значимом  контексте на основе предложенного связного текста.
Работа с текстами.

Индивидуальный
образовательный маршрут     Биганашвили  Кирилла

№

Дата

Затруднения
  на ВПР

Виды
  деятельности

1

3.12.2020

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста

Отработка
  умения определить жанр звучащего иноязычного текста, понимать цель общения, распознавать средства
  логической связи в разговорном дискурсе, отделять главное от второстепенного. Выполнение упражнений на отработку умения
  прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста; выделять в
  тексте смысловые вехи и опоры; догадываться о значении ключевых слов и
  обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания.
Работа с текстами.

2

10.12.2020

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: грамматические формы

Языковые средства и навыки
  оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: грамматические
  формы. Совершенствовать  навыки оперирования изученными
  грамматическими формами и в коммуникативно значимом контексте на основе
  предложенного связного текста.
Работа с текстами.

3

17.12.2020

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном
  тексте

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном
  тексте, выполнение упражнений  на  сформированность  умений понимать в
  прослушанном тексте запрашиваемую информацию.
 Работа с аудиотекстами.

4

24.12.2020

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы.
  Совершенствовать навыки оперирования изученными лексическими единицами в
  коммуникативно значимом  контексте на основе предложенного связного текста.
Работа с текстами.

Индивидуальный
образовательный маршрут    Кобцевой  Виолетты

№

Дата

Затруднения
  на ВПР

Виды
  деятельности

1

12.11.2020

Осмысленное чтение текста вслух

Совершенствование  умения
  осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки.
Работа с текстами.

2

19.11.2020

Говорение: монологическое высказывание на основе плана и
  визуальной информации.

Выполнение
  упражнений на отработку умения употреблять в речи изученных ранее
  коммуникативных и структурных типов предложения; совершенствовать навыки
  распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
  временных формах действительного залога: Present Simple/Indefinite, Past Simple/Indefinite;
·
  совершенствовать
  навыков употребления, определенного/неопределенного/ нулевого артиклей; имен
  существительных в единственном и множественном числе (в том числе
  исключений);
·
  совершенствовать
  навыки распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
  указательных, относительных, вопросительных; прилагательных и наречий.
систематизировать знания о функциональной значимости
  предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах,
  выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в
  тексте для обеспечения его целостности (например, наречий firstly,
  finally, however и т.д.).
Работа с фотографиями.

3

17.12.2020

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: грамматические формы

Языковые средства и навыки
  оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: грамматические
  формы. Совершенствовать  навыки оперирования изученными
  грамматическими формами и в коммуникативно значимом контексте на основе
  предложенного связного текста.
 Работа с текстами.

4

24.12.2020

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы.
  Совершенствовать навыки оперирования изученными лексическими единицами в
  коммуникативно значимом  контексте на основе предложенного связного текста.
Работа с текстами.

Индивидуальный
образовательный маршрут     Чирковой Анастасии

№

Дата

Затруднения
  на ВПР

Виды
  деятельности

1

12.11.2020

Осмысленное чтение текста вслух

Совершенствование  умения
  осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки.
Работа с текстами.

2

19.11.2020

Говорение: монологическое высказывание на основе плана и визуальной
  информации.

Выполнение
  упражнений на отработку умения употреблять в речи изученных ранее
  коммуникативных и структурных типов предложения; совершенствовать навыки
  распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
  временных формах действительного залога: Present Simple/Indefinite, Past
  Simple/Indefinite;
·
  совершенствовать
  навыков употребления, определенного/неопределенного/ нулевого артиклей; имен
  существительных в единственном и множественном числе (в том числе
  исключений);
·
  совершенствовать
  навыки распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
  указательных, относительных, вопросительных; прилагательных и наречий.
систематизировать знания о функциональной значимости
  предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах,
  выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в
  тексте для обеспечения его целостности (например, наречий firstly,
  finally, however и т.д.).
Работа с фотографиями.

3

26.11.2020

Говорение: монологическое высказывание на основе плана и
  визуальной информации.

Выполнение
  упражнений на отработку умения употреблять в речи изученных ранее
  коммуникативных и структурных типов предложения; совершенствовать навыки
  распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
  временных формах действительного залога: Present Simple/Indefinite, Past Simple/Indefinite;
·
  совершенствовать
  навыков употребления, определенного/неопределенного/ нулевого артиклей; имен
  существительных в единственном и множественном числе (в том числе
  исключений);
·
  совершенствовать
  навыки распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
  указательных, относительных, вопросительных; прилагательных и наречий.
систематизировать знания о функциональной значимости
  предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах,
  выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в
  тексте для обеспечения его целостности (например, наречий firstly,
  finally, however и т.д.).
Работа с фотографиями.

4.

3.12.2020

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста

Отработка умения
  определить жанр звучащего иноязычного текста, понимать цель общения,
  распознавать средства логической связи в разговорном дискурсе, отделять
  главное от второстепенного. Выполнение
  упражнений на отработку умения прогнозировать содержание текста по
  заголовку, началу текста; выделять в тексте смысловые вехи и опоры;
  догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не
  препятствующие пониманию основного содержания.
Работа с текстами.

5.

10.12.2020

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: грамматические формы

Языковые средства и навыки
  оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: грамматические
  формы. Совершенствовать  навыки оперирования изученными
  грамматическими формами и в коммуникативно значимом контексте на основе
  предложенного связного текста.
Работа с текстами.

6.

17.12.2020

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: грамматические формы

Языковые средства и навыки
  оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: грамматические
  формы. Совершенствовать  навыки оперирования изученными
  грамматическими формами и в коммуникативно значимом контексте на основе
  предложенного связного текста.
 Работа с текстами.

7.

24.12.2020

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы

Языковые средства и навыки оперирования ими в
  коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы.
  Совершенствовать навыки оперирования изученными лексическими единицами в
  коммуникативно значимом  контексте на основе предложенного связного текста.
Работа с текстами.

Учитель
Алексеева Т.А.

file_name: Индивидуальные  образовательные маршруты  обучающихся 8 класса.docx

alt: РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, ЧЕРТКОВСКИЙ

alt: Present Simple/Indefinite, Past

alt: Работа с фотографиями. 326

alt: Работа с текстами. 219

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ ТИМИРЯЗЕВСКИЙ КОНКУРС
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ОПЫТНО-КОНСТРУКТОРСКИХ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА

«АПК - МОЛОДЕЖЬ, НАУКА, ИННОВАЦИИ»
_______________________________________________________

Направление: агрономия, почвоведение,
лесное хозяйство

АГРОХИМИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЧВЕННОГО
ГРУНТА ТЕПЛИЦЫ

Автор: Прохорова
Анна Олеговна, 11  класс, МБОУ «Фруктовская СОШ»

Научный
руководитель: Мещерякова Светлана Николаевна,

учитель химии и биологии

 Место выполнения
работы:  пос. Врачово-Горки,  г.о. Луховицы,  МО

2020-2021 гг.
СОДЕРЖАНИЕ

1. Методологические характеристики
исследования                          3 – 4

2. Агрохимические исследования
почвы                                            4 – 5

3. Результаты
исследования почвогрунта теплицы                             5 – 7

4. Заключение                                                                                7

5.
Библиография
8

6.
Приложения                                                                                8
- 10

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время всё
больше людей выращивают теплолюбивые растения в личном подсобном хозяйстве,
используя парники и теплицы. Благодаря этому они появляется возможность
опробовать новые сорта и гибриды сельскохозяйственных культур и получить
немалую экономическую выгоду. При этом нужно помнить, что растениям требуются
не только определённый температурный режим и полив, но и качественный состав
почвы, богатой питательными веществами и с нужным показателем кислотности
почвы. Почвенный грунт в теплице определяется свойствами естественных почв
данной местности.
Для увеличения
продуктивности сельскохозяйственных культур,  повышения их качества и улучшения
плодородия почв необходимо изучение процессов превращения питательных веществ в
почве, их поступления в растения и регулирование приемов воздействия на эти
процессы. Для выяснения особенностей взаимодействия растений, почвы, микроорганизмов
и удобрений нужны агрохимические исследования [3].
Помогая выращивать томаты
в личном подсобном хозяйстве своим родителям, я решила проверить
агротехнические показатели почвенного грунта в нашей теплице.
Гипотеза исследования:
для получения хорошего урожая тепличных культур необходимы оптимальные
сочетания растворимых солей в почвенном грунте и показатель её кислотности.
Объект исследования
– образец  почвенного грунта из теплицы на нашем участке, расположенном в
посёлке Врачово-Горки, Луховицкого г.о., Московской области.
Предмет нашего
исследования – агрохимический состав
почвенного грунта теплицы.
Цель исследования:
1.     провести
агрохимический анализ почвенного образца теплицы;
2.     обобщить
результаты исследования для практического применения.
Задачи исследования:
1.     изучить
литературу по указанной теме;
2.     произвести
отбор почвенного грунта теплицы;
3.     выполнить
практическую работу по качественному определению химических элементов почвы;
4.     разработать
рекомендации для применения в практической деятельности по выращиванию
сельскохозяйственной продукции в защищённом грунте.
В своём исследовании я
пользовалась методикой, предложенной в учебном пособии Сударкиной А. А. «Химия
в сельском хозяйстве» [3].
По утверждению Сударкиной
А. А., отбор почвенных образцов следует проводить в весенний или осенний
период. В моём случае отбор проб почвенного грунта проводился весной, когда в
теплице уже были высажены растения томатов защищённого грунта. Поэтому работы
проводились с особой осторожностью.
Из пахотного горизонта
теплицы были отобраны образцы почвы по ленточной схеме (приложение 1) на
расстоянии примерно 30 см. Был получен смешанный образец почвы, который затем перенесён
в лабораторию для дальнейшего исследования.

АГРОХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЧВЫ

Все работы в химической
лаборатории выполнялись с соблюдением правил безопасного обращения с
реактивами, нагревательным оборудованием и приборами.
Отобранный образец почвы
имеет зернистую структуру, что объясняется ежегодным внесением перегноя, что и
требуется при выращивании культур в тепличном хозяйстве [5].
К числу наиболее
распространенных анализов в исследованиях относится определение реакции почв.
Наличие в почвенном растворе свободных кислот и оснований, кислых и основных
солей определяет важнейшее для жизнедеятельности растений и процессов
почвообразования свойство – актуальную реакцию почвенного раствора.
Реакция почвенного
раствора оказывает прямое и косвенное влияние на растения. Сельскохозяйственные
культуры проявляют различную чувствительность к кислой и щелочной среде. Многие
культурные растения и почвенные микроорганизмы лучше развиваются при
слабокислой или нейтральной реакции почвы [2].
Именно
кислотность почвы создаёт условия для выращивания растений. Согласно шкале
классификации уровня кислотности почв (в пределах от 0 до 14) различают кислые
(0 < рН < 5), слабокислые (5 < рН < 6), нейтральные (6 < рН <
7), слабощелочные (7 < рН < 8) и щелочные (8 < рН < 14) грунты. Для
преобладающего числа сельскохозяйственных культур оптимальной является нейтральная
почвенная среда с некоторыми допустимыми отклонениями к слабощелочной или
слабокислой реакции [6].
По восприимчивости к
реакции почвенного раствора растения разделяют на пять основных групп. В
нашей теплице мы выращиваем томаты, которые входят в третью группу растений,
успешно растущие в широком диапазоне, включающем слабокислые и слабощелочные
группы  [6]. Показатель
кислотности почвы для их выращивания должен быть в пределах 5,5-6,5 [4, 6, 7].
В почвогрунтах парников и
теплиц важно знать состав солей, обусловливающих засоление почвы. С этой целью готовят
и анализируют почвенную вытяжку [3].
Для питания растений
важное значение имеют хорошо растворимые соединения почвы. Однако избыточные их
количества могут снижать плодородие почвы. Наиболее вредны для растений
карбонат натрия Na2CO3,
хлориды натрия, магния и кальция (NaCl,
MgCl2,CaCl2),
сульфат натрия Na2SO4.
Карбонаты кальция и магния (CaCO3,
MgCO3),
сульфат кальция (CaSO4)
 не приносят вреда [3].

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  ПОЧВОГРУНТА
ТЕПЛИЦЫ

Нами проведены опыты по
определению кислотности почвы с использованием лакмусовой бумаги и рН шкалы,
опыты по качественному определению содержания карбонат-иона, хлорид-иона,
сульфат-иона, натрий-иона и качественное определение оксидов железа (II
и
III).
Для анализа мы
приготовили водную вытяжку почвы.  Для приготовления почвенной вытяжки,
согласно методике, мы хорошо перетирали 25 г образца почвы, перенесли её в
колбу ёмкостью 200 мл и прилили 50 мл дистиллированной воды. Тщательно перемешали
и дали отстояться 10 минут. После кратковременного взбалтывания отфильтровали
через двойной фильтр. Полученный фильтрат использовали  для проведения
качественного анализа основных катионов и анионов, содержащихся в почве
теплицы.
Дальше проведены
эксперименты по исследованию почвенной вытяжки на содержание подвижных ионов H+,
наличие карбонат-, хлорид-, сульфат-ионов, а также определение ионов натрия,
железа (II) и (III).
 Результаты проведённых
исследований отражены в таблице.
Таблица.  Исследования
почвенного образца

Описание опыта

Наблюдения и уравнения
  реакций

Выводы

Опыт 1. Определение кислотности почвы
  с помощью индикаторной бумаги [3]

К
  пробе почвы объёмом 2-3 см3 прилили 5 мл 1 М раствора хлорида
  калия. Перемешали. На смесь положили индикаторную бумагу

Индикаторная
  бумага окрасилась в цвет, соответствующий рН=5,4

Почвенный
  образец имеет слабокислую среду,  что благоприятно для развития
  томатов

Опыт 2.  Качественное
  определение содержания карбонат-иона

Небольшое количество почвенного образца
  поместили в фарфоровую чашку и пипеткой прилили несколько капель 10% раствора
  соляной кислоты

Почва слабо «шипит» из-за образующегося
  оксида углерода (IV).
2H+
  + CO32- = CO2↑ + H2O

Почвенный образец содержит
  незначительное количество карбонатов, поэтому не относится к группе
  карбонатных почв

Опыт 3.Качественное определение
  хлорид-иона

 К
  5 мл фильтрата добавили несколько капель 10% раствора азотной кислоты и по
  каплям добавили 0,1 М раствор нитрата
  серебра

Наблюдали
  слабое помутнение раствора:
Ag+
  + Cl-
  = AgCl↓

Так
  как не выпадает белый хлопьевидный осадок хлорида серебра, а только
  помутнение, это указывает на сотые и тысячные доли процентов хлорид-иона в
  образце

Опыт 4. Качественное определение
  сульфат-иона

К
  5 мл фильтрата добавили несколько капель концентрированной соляной кислоты и
  2 мл 20% раствора хлорида бария

Наблюдали
  помутнение раствора от образовавшегося сульфата бария:
Ba2+ + SO42-
  = BaSO4↓

Помутнение
  раствора указывает на сотые доли процента сульфат-иона. Слабое помутнение,
  заметное на чёрном фоне бывает при тысячных %; выпадение белого
  мелкокристаллического сульфата бария указывает на наличие  SO42-

Опыт 5. Качественное определение
  натрий-иона

 Каплю
  водной вытяжки на стеклянной палочке внесли в пламя спиртовки

Наблюдалось
  небольшое ярко-жёлтое окрашивание пламени

В
  исследуемом образце почвенной вытяжки небольшое количество натрий-иона

Опыт 6. Качественное определение
  оксидов железа (II и III) [3]

В
  первую пробирку с 3 мл фильтрата внесли раствор красной кровяной соли

Во
  вторую пробирку с 3 мл фильтрата внесли несколько капель 10% раствора
  роданида калия

В
  первой пробирке – синее окрашивание («турнбулева синь») не наблюдалось:
3Fe2+ + 2[Fe(CN)6]3-
  =
= Fe3+2[Fe+3(CN)6]2↓
Во
  второй пробирке – образование раствора красного цвета не наблюдалось:
Fe3+ + 3NCS- ↔ Fe(NCS)3

Качественная
  реакция  на катионы железа (II)
  – образование гексацианоферрата железа (III)
  железа (II)
Качественная
  реакция на катионы железа  (III)
  – образование малодиссоциирующей соли роданида железа (III)
В
  исследуемом образце оксиды железа (II
и
  III) практически не встречаются

Таким образом, результаты
исследования почвогрунта теплицы свидетельствует о том, что кислотность среды
соответствует нормам выращивания томатов. Почва не является карбонатной.
Процентное содержание хлорид-ионов, сульфат-ионов и натрий-иона находятся в
норме. Практически отсутствуют катионы железа (II)
и (III).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя исследование
почвенного грунта теплицы, можно сделать следующие выводы.
1.     Почва
теплицы по кислотности соответствует благоприятным условиям выращивания на ней
культуры томатов.
2.     В
почвогрунте теплицы не обнаружены критические значения содержания вредных для выращивания
растений солей.
3.     Данная
почва позволит получить хороший урожай томатов.
Известно, что на качество
питания растений и их плодоношение оказывают соли калия, фосфора, азота,
микроэлементы, качественное определение содержания которых не проводилось. При
наличии реактивов это возможно выполнить. Нами ежегодно в почву теплицы
вносятся органические удобрения. Видимо, поэтому почва имеет подтверждённый
исследованиями состав.
В качестве практического
заключения можно рекомендовать для сохранения плодородия почвенного грунта в
теплице постоянно следить за качественными показателями почвы, вносить макро- и
микроудобрения. В случае необходимости известковать излишне кислую почву, в том
числе и через внесение органических удобрений.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.     Егоров
А. С. Химия: современный курс для подготовки к ЕГЭ. – Изд. 11-е Ростов н/Д:
Феникс, 2012. – 699 с. – (Абитуриент).
2.     Спирина
В. З., Соловьёва Т. П. Агрохимические методы исследования почв, растений и
удобрений: учебное пособие. – Томск: Издательский дом Томского государственного
университета, 2014 – 336 с.
3.     Сударкина
А. А., Евсеева И. И., Орлова А. Н Химия в сельском хозяйстве (Основы
агрохимии): Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся 9 кл. средней
школы. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.
4.     .О
почве для помидор: кислая или щелочная, какой грунт любит рассада томатов
5.     https://minifermer.org
Агрохимическая оценка тепличных почв в цветочных хозяйствах
6.     https://agrostory.com/info-centre/agronomists/vliyanie-kislotnosti-pochv-na-dostupnost-elementov-pitaniya-u-rasteniy/
7.     https://zen.yandex.ru/media/mvagro/kislotnost-pochvy-ili-rn-na-chto-vliiaet-i-dlia-chego-nujno-znat-5f7786f061e6d41ef51f70e9

Приложение 1.
Схема отбора почвенных образцов ленточным способом

Приложение 2. Фотоотчёт о выполнении работы

                                1
2                                                3

                               4                                                 5
6

                                  7
8                                                9

1 – отбор почвенного грунта
теплицы;                 2 – приготовление почвенной смеси для анализа;
3 – приготовление почвенной вытяжки                4
– фильтрование смеси;
5 – определение кислотности
почвы;                    6 – определение карбонат-иона;
7 – качественное определение ионов в
почвенной вытяжке;
8 – определение хлорид-иона, сульфат-иона
(справа налево: без номера –контрольный образец вытяжки,  1 – определение
хлорид-иона,  2 – определение сульфат-иона);
9 – качественное определение натрий-иона.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: АГРОХИМИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЧВЕННОГО ГРУНТА ТЕПЛИЦЫ .docx

alt: ВСЕРОССИЙСКИЙ ТИМИРЯЗЕВСКИЙ КОНКУРС

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

alt: По утверждению Сударкиной А. А

alt: БИБЛИОГРАФИЯ 1. Егоров

alt: 7 8 9 1 – отбор почвенного грунта теплицы; 2 – приготовление почвенной смеси для анализа; 3 – приготовление почвенной вытяжки 4 – фильтрование смеси;…

intro: Представлены полный материал исследовательской работы по агрохимии почвы в теплице на участке личного подсобного хозяйства с целью определения её качества при выращивании томатов.

tags: Агрохимия почвы

title: Исследовательская работа "Агрохимическое исследование почвенного грунта теплицы"


extracted_text:
Изучить теоретический материал по теме «Программы
–переводчики»

Системы
компьютерного перевода осуществляют перевод текстов, основываясь на формальном
«знании» языка: синтаксиса языка (правил построения предложений), правил словообразования
и использовании словарей. Программа-переводчик сначала анализирует текст на
одном языке, а затем конструирует этот текст на другом языке.
Онлайновые
компьютерные переводчики в Интернете обеспечивают выбор тематического словаря и
направления перевода. Они позволяют переводить любые тексты, набранные в окне
перевода или скопированные из буфера обмена, Web-страницы, включая гиперссылки,
с сохранением исходного форматирования, а также электронные письма.
Достоинства
программ-переводчиков
·
наличие словарей
по специальностям, мгновенный поиск, расположение в несколько окон, возможность
одновременного обзора нескольких вариантов перевода.
·
возможность
создания собственного словаря пользователя
·
подключение к
текстовому редактору Microsoft Office, что позволяет, не отрываясь от оригинала
и его перевода, выбирать подходящие соответствия для перевода
·
возможность
перевода с разных языков
·
компактность,
наличие практически неограниченного объема информации в компьютере
·
быстрота поиска
Недостатки
программ-переводчиков
·
ограниченность
обзора, обусловленное размерами экрана, раскрытый большой словарь позволяет
увидеть сразу гораздо большее количество значений слова, особенно если оно
имеет много значений.
·
словари-переводчики
не соблюдают правила грамматики, стилистики и лексики, не учитывают игру слов,
художественные приемы.
·
чаще всего
текстовые переводчики выбирают одно из значений многозначного слова, которое
может не соответствовать контексту.
·
при отсутствии
слова в словаре не переводят его.
·
электронные словари-переводчики
часто выдают несколько вариантов перевода слова на другой язык, не объясняя
разницы в тех или иных словарных соответствиях, что затрудняет правильный выбор
того или иного соответствия в данном контексте.

Литература: https://infourok.ru/prakticheskaya-rabota-po-informatike-na-temu-programmi-perevodchiki-3058115.html

Задание

Задание. В
Интернете с помощью онлайнового компьютерного переводчика перевести с
английского языка на русский язык предложение, например: «The teacher’s
computer is placed on the table in the corner of the classroom».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание «Программы –переводчики».docx

alt: Литература: https://infourok

title: Задание «Программы –переводчики»


extracted_text:
План – конспект урока
по ОП.01  Материаловедение.

Раздел 1. Основы материаловедения
Тема 1.1. Основные сведения о строении,
свойствах и методах испытаний металлов
Тема урока:  Термообработка сплавов.
Цель урока: познакомить обучающихся с
термообработкой сплавов.
1. Общие сведения.
2. Превращения в стали при нагревании и
охлаждении.
1. Термической обработкой называется
совокупность операций нагрева, выдержки и охлаждения твердых металлических
сплавов с целью получения заданных свойств за счет изменения внутреннего
строения и структуры.
Термическая обработка используется в качестве
промежуточной операции для улучшения обрабатываемости резанием, давлением и др.
и как окончательная операция технологического процесса, обеспечивающая заданный
уровень физико-механических свойств детали.
Различают три основных вида термической
обработки металлов:
— собственно термическая обработка, которая
предусматривает только температурное воздействие на металл;
—   химико-термическая обработка, при которой
в результате взаимодействия с окружающей средой при нагреве меняется состав
поверхностного слоя металла и происходит его насыщение различными химическими
элементами;
—   термомеханическая обработка, при которой
структура металла изменяется за счет термического и деформационного
воздействия.
Основные виды собственно термической
обработки стали:
—   отжиг первого рода — нагрев, выдержка и
охлаждение стального изделия с целью снятия остаточных напряжений и искажений
кристаллической решетки после предшествующей обработки;
—   отжиг второго рода — нагрев выше
температуры фазового превращения и медленное охлаждение, для получения
равновесного фазового состава стали;
—   закалка — нагрев выше температур фазового
превращения с последующим быстрым охлаждением для получения структурно
неравновесного состояния;
—   отпуск — нагрев закаленной стали ниже
температур фазовых превращений и охлаждение для снятия остаточных напряжений
после закалки. Если отпуск проводится при комнатной температуре или несколько
ее превышающей, он называется старением.
2. Аустенит — твердый раствор углерода в
у-железе;
Перлит — эвтектоидная смесь феррита и
цементита.
Мартенсит — пересыщенный твердый раствор
углерода в а-железе.
При термической обработке стали различают
четыре основные превращения:
—   превращение при нагреве перлита в
аустенит;
—   превращение при охлаждении аустенита в
перлит;
—   превращение при охлаждении аустенита в
мартенсит;
—   превращение мартенсита в перлитные
структуры.
Превращение перлита в аустенит происходит при
температуре 727°С. В реальных условиях превращение происходит при нагреве и в
интервале температур. От степени перегрева зависит скорость превращения. Чем
выше температура, тем быстрее идет превращение. После полного превращения
перлита в аустенит размер зерен в стали значительно уменьшается. При дальнейшем
нагреве зерна растут, причем разные стали характеризуются различной склонностью
к росту зерна. Одни начинают быстро увеличивать размер зерен даже при небольшом
перегреве, другие остаются практически без изменений и начинают увеличивать
зерна при достаточно высоких температурах.
От склонности к росту зерна зависит
технологический процесс горячей деформации и термообработки. Чем меньше
склонность к росту зерна, тем больше интервал закалочных температур стали; ее
прокатка и ковка могут завершаться при более высоких температурах.
Величина зерна при комнатной температуре,
полученная в результате термической обработки (действительное зерно), обычно
тем больше, чем больше исходное зерно аустенита (полученное в результате
нагрева). Величина действительного зерна стали оказывает наибольшее влияние на
ударную вязкость, особенно при низких температурах.
Превращение аустенита в перлит при
охлаждении. Превращение происходит при переохлаждении аустенита ниже 727°С при
непрерывном охлаждении или при выдержке при постоянной температуре
(изотермическое превращение аустенита). Образующиеся фазы (феррит и цементит)
существенно отличаются по составу от исходной фазы (аустенит). Поэтому
превращение сопровождается перераспределением углерода за счет диффузии, т. е.
носит диффузионный характер.

Вопросы для закрепления:
1. Перечислите три основных вида термической
обработки металлов?
2. Назовите основные
превращения при термической обработке стали?

Преподаватель:
Денисов В.Г.

Дата проведения: 18.12.2023

file_name: план-конспект урока № 10 Материаловедение.docx

alt: План – конспект урока по ОП

title: План-конспект урока по ОП.01  Материаловедение "Химико-термическая обработка сплавов"


extracted_text:
2 кл ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ МИНУТКИ
Гласные после шипящих
-1-
Коржик, кувшин, жизнь,
пушинка, снежинка, моржи, стрижи, шишка, ужи, ежи, малыши.
-2-
Пружина, ковшик, пушинка,
жирный, широкий, жители, горошина, животные, гаражи, ужин.
-3-
Шина, живот, жильё, чайка,
дача, чашка, прощаю, трещать, часики, пищать, чайник.
-4-
Зайчата, площадь, саранча,
печать, щавель, обещание, мчались, прощание, куча, перчатки.
-5-
Слезища, мычат, урчал,
замычали, начало, обещаю, часто, чайный, чашечка, пища, внучата.
-6-
Чудесный, чулки, чучело,
дочурка, навещу, оплачу, щуплый, щука, свищу, чудеса, захочу.
-7-
Чугун, щурёнок, кольчуга,
выпущу, грущу, щучий, молчунья, крыши, бежит, шуршит.
-8-
Жить, душистые, ландыши,
спешит, ужин, вершины, жилище, ежиха, машинист, площади.
Безударные гласные
-1-
Слова, тропа, зерно, доска,
кольцо, нога, петля, гроза, волна, весна.
-2-
Дрова, края, дворы, сверло,
стрела, страна, река, пятно, земля, трава.
-3-
Лицо, перо, овца, чижи,
плита, стена, свинья, гнездо, щека, письмо.
-4-
Блины, село, ведро, число,
сестра, свеча, ребро, стекло, весна, изба.
-5-
Семья, стихи, цена, цветы,
ядро, грибы, зима, сверло, серьга, плечо.
-6-
Спина, хлеба, весло, пчела,
снега, беда, седло, змея, ряды, дела, стрижи.
-7-
Шмели, места, листы, сосна,
кора, врачи, смола, поля, цари, гора, часы.
-8-
Шары, вода, грачи, шкафы,
война, коза, зонты, моря, совята, холмы.
-9-
Окуньки, этажи, роса,
глаза, кроты, столбы, дома, враги, носы, коты.
-10-
Коса, капель, строка,
озеро, верхушка, звезда, бревно, горбы, трясёт, сидит.
Правописание парных согласных на конце слов
-1-
Сад, груз, враг, лоб, клюв,
этаж, куст, нос, жук, клоп, шкаф, ёрш.
-2-
Лес, гриб, шаг, дед, глаз,
след, мост, дуб, круг, лев, морж.
-3-
Клад, обед, сироп, мак,
риф, фарш, лифт, час, лев, плод.
-4-
Плот, приз, крот, снег,
мороз, глаз, енот, флаг, язык, сугроб.
-5-
Колос, гараж, пилот, завод,
рукав, парад, поднос, город, заказ, утюг.
-6-
Пляж, вкус, хлеб, друг,
улов, багаж, пирог, торт, столб, приказ.
-7-
Сапог, камыш, ландыш,
стриж, поезд, горб, таз, след, жираф, песок.
-8-
Удав, парус, штраф, обрыв,
лебедь, рысь, дождь, кровь, гроздь, глупость.
-9-
Голубь, медведь, лось,
морковь, трость, обувь, мазь, площадь, цепь, грязь.
-10-
Берег, наряд, кузов,
рассказ, хлеб, урок, хоровод, шаг, тормоз, бровь.
Парные согласные в середине слов
-1-
Заплатка, улыбка, головка,
мышка, лодка, незабудка, сказка, тропка, пуговка.
-2-
Грядка, тряпка, чашка,
кружка, походка, повозка, палатка, юбка, коробка, грибки.
-3-
Книжка, ножка, беседка,
погодка, голубка, травка, рубашка, повязка, разведка.
-4-
Поездка, бумажка, калитка,
заметка, сливки, берёзка, салазки, ягодка, слёзки.
-5-
Робкий, хрупкий, сладкий,
гибкий, жуткий, редкий, чуткий, тяжкий, вязкий, мягкий.
-6-
Скользкий, ловкий, жидкий,
узкий, зыбкий, гладкий, зябкий, близкий, низкий.
Правописание слов с удвоенными согласными
-1- (сс)
Россия, русский,
расстояние, экспресс, кроссворд, бассейн, пассажир, класс, брасс, массаж.
-2- (мм)
Телеграмма, килограмм,
грамматика, программа, гамма, грамм, программист, Эмма, Римма.
-3- (бб, дд, жж)
Суббота, субботник, хобби,
поддержка, поддался, вожжи, жжёт, жужжал, дрожжи, можжевельник.
-4- (кк)
Хоккей, аккордеон,
аккомпанемент, аккуратный, аккумулятор, аккордеонист, аккорд.
-5- (пп, тт)
Группа, аппарат,
аппликация, аппетит, гиппопотам, аттракцион, аттестат, оттепель.
-6- (лл)
Коллектив, коллекция,
троллейбус, металл, кристалл, аллея, пропеллер, кораллы, аллигатор.
-7- (рр)
Перрон, террариум, терраса,
корреспондент.
-8- (нн)
Анна, Геннадий, антенна,
теннис, племянник, одиннадцать, колонна, ванна, малинник, тоннель.
Правописание непроизносимых согласных
-1-
Вестник, капустный,
грустно, свистнет, звёздный, гигантский, уместно, яростный, сердце.
-2-
Ненастный, честный,
счастливый, пастбище, устный, прелестный, завистливый, местность.
-3-
Поздняя, шестнадцать,
радостные, лестничная, тягостное, грустно, счастливо, прелестно.
-4-
Ненастно, честно, яростно,
радостно, известно, доблестно, поздно, уместно, тягостно.
-5-
Солнце, тростник, пастбище,
неизвестный, здравствуй, праздник, жёсткий, лестница.
-6-
Чувство, лестный, участник,
окрестные, вкусные, напрасно, опасно, ужасно, напрасно.
-7-
Уместно, хрустнул,
скоростной, прелестно, областной, властный, небесный, президентский.
Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука в конце слова
-1-
Мель, сталь, шесть, лось,
олень, дождь, капель, морковь, картофель, кость.
-2-
Корабль, якорь, камень,
грязь, огонь, тополь, сирень, снегирь, рысь, тетрадь.
-3-
Кисть, портфель, обувь,
мебель, карусель, ладонь, коготь, метель, гвоздь, лапоть.
-4-
Ломоть, червь, бровь, спектакль,
сырость, вермишель, гроздь, модель, автомобиль.
-5-
Соль, медь, уголь,
селезень, лосось, ель, шмель, июнь, ясень, журавль, пескарь.
Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука в середине
слова
-1-
Сладенький, тёпленькое,
маленькая, узенькая, рыженькая, лисонька, кухонька, берёзонька.
-2-
Большой, маленький,
июньский, пальчик, тюльпан, сельский, старенькая, кукольный, мельница.
-3-
Мальчик, апельсин, львиный,
горький, серенький, дольки, кольцо, мультфильм, стальной.
-4-
Деньки, речка, дачник,
львёнок, птенчик, зверьки, хищники, фильм, печник, хорьки.
-5-
Пальчики, девочки,
васильки, женщина, ельник, гонщик, мальчики, собачки, прачечная.
-6-
Обманщик, колокольчик,
яблонька, крылечко, дельфин, бабочка, бубенчик, сосулька, колечко.
-7-
Долька, гречка, мельница,
фонарщик, тельняшка, сварщик, пельмени, крыльцо, ручка, речник.
Мягкий знак – разделительный
-1-
Колосья, деревья, перья,
листья, сучья, семья, премьера, муравьи, брусья, поленья.
-2-
Платье, колья, шалунья,
компьютер, стулья, братья, друзья, комья, ульи, зимовье, гостья.
-3-
Воробьи, крылья, соловьи,
ружьё, свинья, вьюга, гроздья, печенье, варенье, вьёт, жильё.

file_name: Орфографические минутки.docx

title: Орфографические минутки для уроков русского языка во 2 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока по
биологии №

Класс

6

Тема урока

Клеточное строение листа

Тип урока

Урок изучения нового материала

Цель урока:

изучить клеточное строение листа.

Задачи урока:

Образовательные

-углубить понятие о клеточном строении растений, о
  растительных тканях;
-дать представление учащимся о клеточном строении листа (ключевые
  слова и понятия: кожица листа (эпидерма), устьица, устьичная щель,
  замыкающие клетки, кутикула; мякоть листа (мезофилл), столбчатая ткань,
  губчатая ткань; сосуды листа, проводящая ткань ксилема (древесина),
  проводящая ткань флоэма (луб), ситовидные трубки);
- дать представление о взаимосвязях строения листа
  с выполняемой функцией.

Развивающие:

- продолжить формировать общеучебных умений и навыков;
-в процессе выполнения самостоятельной работы
  развивать логическое мышление, творческие способности учащихся.

Воспитывающие:

- содействовать в ходе урока формированию
  мировоззренческого понятия «причинноследственная» связь.

Образовательные
  результаты

Предметные:

Учащиеся должны знать: -  клеточное строение листа; - ткани
  листа.

Учащиеся
  должны уметь:
 - описывать клеточное
  строение листа.

Метапредметные:

Учащиеся
  должны уметь:
— анализировать и
  сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта; —      определять
   отношения  объекта      с          другими объектами

Личностные

                —      уметь      реализовывать      теоретические

познания на
  практике;
— понимать
  важность ответственного отношения к учению, готовности и способности,
  обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
  познанию;
— уметь
  слушать и слышать другое мнение;
—      уметь          оперировать        фактами          как
     для доказательства,      так    и        для          опровержения
  существующего мнения.

Оборудование

Компьютер с
  презентацией урока; таблицы: «Клеточное строение листа», «Внутреннее строение
  листа», «Клеточное строение растений».

Литература

1.
  Пасечник В.В. Биология.
  Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Учебник/ М.: Дрофа 2016г.
2.
  Пасечник В.В. Биология.
  Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Рабочая тетрадь/ М.: Дрофа
  2016г.
3.
  Пасечник В.В. Биология.
  Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Методическое пособие/ М.:
  Дрофа 2016г.

                4.       Программа        курса
         «Многообразие
покрытосеменных
  растений», авторы В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г.Швецов. Из сборника
  «Биология.
Рабочие программы 5-9 классы».- М.: Дрофа, 2012.

Ход урока

Краткое описание этапов
  урока

Деятельность учителя

УУД, формируемые на уроке

Организационный
  момент. Настрой детей и включение их в деятельность на уроке.

Приветствует
  учащихся, создаёт доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет
  готовность обучающихся, их рабочего места к уроку.

Уважительно относиться к учителю и
одноклассникам

(Л).
Умение соблюдать дисциплину         на уроке (Л).

Мотивация учебной деятельности.

Мотивирование к учебной деятельности на уроке. Рассказ учителя.
Сегодня мы
  с рассмотрим и изучим клеточное строение листьев, выявим основные ткани и
  клетки листовой пластинки. В своей тетради запишите тему урока.

Самоопределение
(Л).

Актуализация знаний. Подготовка обучающихся

к

Ввод в
  тему.
Сегодня мы
  с рассмотрим и изучим клеточное строение листьев, выявим основные ткани и
  клетки листовой

Выполнение проблемного учебного действия (Р).

освоению знаний.

новых

пластинки.         В       своей         тетради
  запишите тему урока.
Вопросы
  классу:
-Давайте вспомним
  какое строение имеет растительная клетка?
- Почему листья имеют зеленую окраску?

Изучение материала.

нового

На прошлом уроке мы с вами говорили о внешнем виде
  и строении листьев. Вспомните, какими разнообразными бывают листья различных
  растений! Но что же у листа внутри? Из чего он состоит? (Дети отвечают)
  Лист, как и любой орган растения, состоит из клеток. И сегодня на уроке мы
  погрузимся с вами в тайны строения и функционирования листьев. Как вы
  думаете, все ли клетки листа одинаковые? (Учитель обращается к таблицам). Дети
  отвечают. Клетки листа различаются по форме и размерам.
С чем связано различие формы и размеров клеток
  листа? Дети отвечают. Это связано с различием выполняемых функций.
Как называются группы клеток, сходных по строению
  и

Извлечение необходимой информации         из
  текстов (П).
Аргументация своего мнения и позиции    в

коммуникации

(К)

Анализ, сравнение, аналогия, классификация
(П).
Подведение под понятие (П).

выполняемым функциям? Дети отвечают.
 Группа
  клеток, сходных по строению, происхождению и выполняемым функциям, называется
  тканью.
Посмотрите на кусочки листа алое, изображенные на
  слайде. Рассмотрите их. Как вы думаете, какая ткань расположена с двух сторон
  листа и какова ее функция?  Дети отвечают. Покровная ткань. Ее функция
  заключается в защите листа от механических повреждений, высыхания,
  проникновения болезнетворных микроорганизмов.
Какая ткань находится внутри данного поперечного
  среза алое? Дети отвечают. Основная ткань – мякоть листа.
2. Самостоятельная работа учащихся с
  учебником.
(дифференциация)
Инструкция
  для учащихся: Пользуясь текстом), заполните первую строчку
  таблицы (кожица листа):
Каждая
  группа в классе
характеризует одну из тканей листа

Умение работать в группах (К).
Подведение под понятие (П). Определение
основной и
  второстепенной информации (П).
 Учёт         разных
мнений,
  координирование в сотрудничестве разных позиций
(К).
Аргументация своего мнения и позиции      в
коммуникации

(К).

(кожицу листа (эпидерма), мякоть листа (мезофилл), проводящая ткань
  (жилки листа).
По
  следующим вопросам:
1)Клеточное строение листа
2)Название части листа
3)Название ткани
4)Описание клеточного строения ткани
5)Значение ткани
После ответа на вопросы группой, происходит их
  защита.
Беседа с
  учащимися:
Попробуйте предположить: как влияет восковой налет
  на поверхности листа –кутикула – на испарение воды этим листом. Дети
  отвечают. Кутикула – дополнительная защита листа и приспособление к
  уменьшению испарения воды.
Почему у злаков и некоторых других растений
  устьица расположены на обеих частях листа? Дети отвечают. Потому, что
  листья расположены у таких растений вертикально.

Первичное закрепление знаний.
На данном этапе обучающиеся в форме
коммуникативного взаимодействия в парах выполняют
  практическое задание.

Дополни:

Учитель Лист сверху покрыт… Ученик: Эпидермисом.
Учитель: мякоть листа состоит из … Ученик:
  столбчатой и губчатой ткани.
Учитель на нижней стороне листа расположены…
Ученик:
  устьица.
2 . Т е
  ст
1. Устьица
  необходимы растениям для ...
1)
  поглощения воды и воздуха из
  внешней среды;
2)
  выделения воды и газообразных
  продуктов обмена во внешнюю среду;
3)
  поглощения и выделения воды и
  газов (газообмена).
2. Устьица находятся в ...
1)
  межклетниках;
2)   срединной ткани листа; 3) кожице листа.
3. Испарение воды с поверхности листа происходит...
1)
  ночью, при закрытых устьицах;
2)
  днем, при открытых устьицах;
3)
  при низкой влажности воздуха;
4)
  при высокой влажности воздуха.

Выполнение

действий    по алгоритму. Сравнение, обобщение, классификация
(П).
Коррекция (Р). Волевая саморегуляция в ситуации
  затруднения.

Рефлексия.

Проводит обобщение пройденного материала в виде ответа на вопросы:
Сегодня я узнал… Я научился… Меня удивило… У меня получилось…
Было
  трудно… Я смог ….
Я понял,
  что… Я попробую…
Я теперь могу…. Меня удивило… Мне захотелось….
  Было интересно…

Использование критериев  для обоснования своего суждения
(К).
Выражение своих мыслей
  с
достаточной

полнотой и
  точностью (К). Самоопределение
(Л).

Домашнее задание.

1. Изучить
  параграф 9
2 Ответить
  на вопросы 3, 4 стр. 121.
3. Задание
  по желанию подготовить рассказ на тему  «Живая фабрика в листьях».

file_name: Клеточное строение листа.pdf

alt: Учащиеся должны уметь : - описывать клеточное строение листа

alt: Литература 1.

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Изучение материала. нового

alt: Первичное закрепление знаний.

alt: Выполнение действий по алгоритму

title: Технологическая карта урока "Клеточное строение листа"


extracted_text:
.ООД
по  восприятию художественной литературы и фольклора для детей старшего
дошкольного возраста:  заучивание
стих. Е Благининой «Посидим в тишине»
Цель: Помочь детям понять, что мама необходимо сочувствовать
и помогать.
Задачи: Продолжать
формировать интерес у детей к художественной литературе. Совершенствовать
диалогическую форму речи, умение внимательно слушать стихотворение, запоминать и
выразительно читать  его. Поощрять рассказ детей о своём восприятии конкретного
поступка литературного персонажа. Развивать речь
как средство общения. Воспитывать чуткость к художественному слову.
Оборудование:
Портрет
Е. Благининой, иллюстрации с изображением профессий мам.
Предшествующая
работа: Предложить
для рассматривания в книжном уголке книги Е. Благининой,  На мольберте - иллюстрации разных
художников с изображением мам за работой (стиркой, уборкой, готовкой и т. д.,
профессии женщин).
Ход
Организационный
момент: В мире нет её роднее, Справедливей и добрее. Я скажу, друзья вам прямо
– Лучше всех на свете… (мама)
Воспитатель: Правильно, ребята, конечно, мама. У ребёнка самое
первое слово «мама»- потому что для ребёнка это самый добрый, самый ласковый,
самый любимый человек! А ещё наши мамы самые трудолюбивые! Вы уже рассматривали
иллюстрации, где мамы постоянно в работе. Несмотря на то, что мамы работают
где?
(рассматривание
иллюстраций и рассказ, где работают мамы)
Воспитатель: Мамам очень трудно, и вы должны мамам помогать:
убирать за собой игрушки, поливать цветы, ухаживать за животными. А как вы
помогаете вашим мамам? (ответы детей)
Воспитатель: Надо стараться
не огорчать маму, как можно чаще радовать её своим
вниманием, заботой. И мамины глаза будут сиять от радости. Поводов позаботиться
о маме очень много.  Чтение стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине»
Вопросы
по содержанию:
Как
называется стихотворение? О ком стихотворение? Почему девочка сидела в тишине и
не играла?  Почему
мама спит? Кто крадётся по маминой подушке? Что сказала девочка
лучу? Куда метнулся луч?
Вопросы
на понимание и запоминание отдельных слов или фраз.
Как
вы понимаете фразу: луч крадётся золотой? –
Как понимать:
луч метнулся по стене?
Далее
обговариваются средства выразительности.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы мы
поняли, что мама устала и спит?  Каким голосом девочка говорит лучу:  «Я
тоже двигаться хочу!»  Каким голосом надо читать: «Ничего, шепнул он будто, посидим и в тишине».
Упражнение
детей в выразительном исполнении этих строк.
Воспитатель:  Попробуем проговорить слова из текста «Мама спит,
она устала», так, чтобы мы поняли, что нельзя шуметь, а то мама не сможет
отдохнуть.
Чтение
повторно стихотворение
с установкой на запоминание.
Воспитатель:
Послушайте стихотворение ещё раз,
постарайтесь его запомнить.
У нас скоро Мамин праздник и вы сможете прочитать наизусть стихотворение своим мамам, они очень
обрадуются.
Прочтение
стихотворения (3-5
детей).
Физкультминутка:
«Веснянка»
Солнышко,
солнышко, золотое донышко, (дети идут по кругу).
Гори,
гори, ясно, чтобы не погасло! Побежал в саду ручей, (дети бегут по кругу).
Прилетело
сто грачей, (дети машут руками, стоя на месте).
А
сугробы тают, тают, (дети приседают на месте).
А
цветочки подрастают (дети медленно встают).
Воспитатель: Ребята вам понравилась героиня этого стихотворения?  Чем она
понравилась, какая она? Правильно ребята! И вы тоже должны любить, и заботится
о своей маме.  Ребята, наше занятие закончилось, все очень внимательно слушали
и отвечали на вопросы. И я надеюсь, что вы запомнили стихотворение и сможете
рассказать своим мамам, и обрадуете их.

file_name: заучивание Е Благинина.docx

alt: ООД по восприятию художественной литературы и фольклора для детей старшего дошкольного возраста : заучивание стих


extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия по английскому
языку для учащихся 9 класса по теме «Чтение» в форме игры “ Детектив Шоу”.

Задачи:
 1
.Способствовать повышению мотивации при изучении английского языка.
 2.
Формировать мыслительные операции.
 3.
Активизировать материал по теме «Чтение».

Оборудование:
карточки с заданиями по 2 комплекта, 2 англо-русских словаря, презентация.

Участники
игры: ведущий (учитель английского языка), 2 команды учащихся 9 класса по 8
человек, зрители (остальные девятиклассники, изучающие английский язык).

Ход
игры:

Ведущий:
Hallo! Glad to see you at our TV programme that is called « A Detective Show».
Look! There are two teams of detectives: a team of ladies and a team of
gentlemen. So today we are given a chance to be detectives of our school. And
we’ll see whose group is the best one. Each detective should be intellectual,
well-educated, fast, careful, quick-witted and clever and should have
willingness to cooperate. So let’s start.
        Round 1 Intellectual.
Each detective should be intellectual you are given cards. Your
task is to make up sentences. Командам выдаются карточки с частями предложений,
задание -  составить  из этих частей предложения.
Ключи:
  1. Stratford-upon-Avon is William Shakespeare’s birthplace.
                2.  «Don’t look behind you» is
fantastic. It is a five star book.
                3. Peter enjoyed rolling down a hill.
                4. April’s brother wears contact
lenses.
                5. You’ll find the answers to all
these questions in this book.
    После выполнения задания за каждый
правильный ответ командам даются баллы. Максимальное число баллов
– 5.
Thank you for your work. You are rather intellectual.

        Round 2. Well-educated.
You should find the equivalent of the English proverb. Do
it quickly.
Ready, begin!
Командам выдаются карточки с пословицами на английском и русском языках,
задание – соотнести английские пословицы с русскими.

English proverbs
Russian equivalents
1. East or West  home is
best.                                В гостях хорошо, а дома
лучше.
2.  First think, then
speak.                                      Сначала думай,
потом говори.

3. As clear as
day.                                                  Ясно,
как день.
4.
Better late than never.                                         Лучше поздно,
чем никогда.
5. Live and
learn.                                                    Век живи
– век учись!

6. An apple a day keeps a doctor away.                Яблоко
в день сохраняет здоровье.
7. My home is my
castle.                                      Мой дом
– моя крепость.

8. Business before
pleasure.                                  Делу время,
потехе час.

9. A friend in need is a friend
indeed.                  Друг познается в беде.

OK!
I see that you are well- educated.
Максимальное
число баллов за этот конкурс–10 (1 балл за быстроту выполнения).

Round 3 is called “The fastest”.
So a good detective should be very fast. You are given 5 words and a
dictionary. Find the translation of these words very quickly and try to
remember them. Are you ready?
Start!

(После выполнения задания подводится итог.)
 So the team of (ladies or gentlemen) was the fastest.
My congratulations! Now let’s check up:
Controversial - спорный
Justice - справедливость
Disappear -      исчезать
Evidence - доказательство
Steal - воровать.
 You have found the translation of 5 words and you can
understand the conversation between a real detective and his friend better.
   Round 4. “Willingness
to cooperate”.  True/False
прочитать текст и отметить какие из
предложения являются верными, а какие – неверные
   Ответы
1.
False; 2. True; 3. True; 4. False; 5. False; 6. False; 7. False;
8. False; 9. True; 10. True/
1
балл, за каждый правильный ответ. Ведущий зачитывает правильный вариант,
подводит итог конкурса.
Good for you. We see that the group of (ladies or
gentlemen) was the best one. They have willingness to cooperate.
Round 5 has the title “Quick- witted”.
The task is to match the texts with the pictures. Do it properly and quickly.
Begin!
Let us check up.
Picture №1   --- Baker Street 221 (5)
            №2   --- Globe Theatre (3)
            №3         St.Paul’s Cathedral  (1)
            №4         The City of London (2)
            №5         The
University of
Cambridge(4)

Участникам
предлагается зачитать тексты к картинкам. За каждый правильный ответ -1 балл,
затем баллы суммируются.
Good for you. You have done your work quickly and
properly.
Round 6 – “Clever”.
Who am I speaking about?
1.
Actor, writer, Avon, sonnets, the Globe
theatre, England, “Romeo and Juliet”. (William Shakespeare)
2.     What
English scientist did an apple fall on his head and helped him to discover a
physics law? (Newton)
3.     Call
the name of the king of rock-n-roll. (Elvis Presley)
4.     Who
was the first woman Prime Minister of Great Britain? (Margaret
Thatcher)
5.     Who
was the first President of America? (G.Washington)
Thank you very much. Now we’ll sum up the results of
our TV show.  I can say that you are intellectual, well-educated, fast,
careful, quick-witted and clever. You are good detectives!
Some TV viewers were active, and the most active is
...     (you are given a present).
Во
время каждого раунда, пока команды выполняют задания, задаются вопросы
«телезрителям», самые активные поощряются.

Questions to TV viewers:
Who is the most popular hero of the English ballads?
(Robin Hood)
Who is called “Our National Bard” or “The Bard of
Avon” by the British?
 (W. Shakespeare)
Who is the author of”The Jungle Book”? (R. Kipling)
Who is the main character of the “Jungle Book” written
by R. Kipling? (Mowgli)
What’s the first of Shakespeare’s great tragedies?
(“Romeo and Juliet”).
Say the Russian equivalent to the proverb:   1) Make
hay while the sun shines.
                                                                   2)Everything
is good in its season.
The village of Konstantinovo near Ryazan. Whose
birthplace is it? (Sergei Yesenin)
How was I. Turgeniev`s  sofa called?(“Samoson”)

alt: Better late than never.

alt: The University of Cambridge (4)

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку