extracted_text:
Олимпиады по русскому
языку для 4 классов
Ф.И.____________________________Класс_____________

1. Сколько раз в
стихотворении встречается звук [а]?

Запиши
правильный ответ: _______________

2. Иван крестьянский сын в своем хозяйстве имел различные инструменты
и приспособления. Выбери среди них те, которые имеют только форму
множественного числа.

а) вилы                    б)
грабли                  в) косы               г) серпы
д) топоры                е)
сани                      ж) телеги            з) лопаты

3. Сколько
предлогов? Прочитайте начало сказки «Колобок» и ответьте, сколько в нем
предлогов? Ответ запишите числом

Жили-были
старик (со)старухой. Вот как-то раз просит старик:
̶
(Ис)пеки, старуха, колобок!
̶
Муки нету!
̶
А ты (по)коробу (по)скреби, (по)амбару (по)мети, вот и (на)берешь муки
(на)колобок!
         Вот
старуха (по)сусекам (по)скребла, (по)амбару (по)мела, и (на)бралось муки
горсточки две.

Ответ:
___________________

4.
Прочитал
Витя стихотворение и очень удивился:
«Так много в нем однокоренных слов!»
А ты можешь подсчитать, сколько их?

Найди
однокоренные слова. Выпиши их, выдели корень.
Дождик льёт – кругом вода,
Мокнут столб и
провода,
Мокнут кони и подвода,
Дым над крышами завода,
От бегучих быстрых вод
Задрожал водоотвод.
Протекает небосвод.
На земле водоворот,
А по лужам у ворот
Дети водят хоровод.
                   Л. Яхнин
Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Перед
маленькой принцессой лежат карточки с устойчивыми
словосочетаниями. К каждому
устойчивому словосочетанию в левой колонке надо найти противоположное в правой,
и соединить их линией. Только после этого ей разрешат пойти
на бал. Но  у принцессы
ничего  не получается. Помоги ей
– составь пары

Держать ухо востро                            Держать
язык за зубами
Сидеть сложа руки                              Воды в
рот набрать
От рук отбиться                                 Ворон
считать
Во всю Ивановскую (кричать)               В руки взять
От доски до доски (читать)                Своим горбом
жить
На чужой шее сидеть                          Не
покладая рук
Держать в ежовых рукавицах            Лясы точить

6.
Соловей-разбойник
пропустит путника только, если тот выполнит следующее задание: заменит
подчеркнутые слова в стихотворении близкими по смыслу. Помоги путнику выполнить
задание Соловья-разбойника. Перепиши предложения,
заменив подчеркнутые слова близкими по смыслу
Золотые нивы,
гладь и блеск озёр,
Светлые заливы, без конца простор.
Золотой работник,
наш мастер Иванов!
Пролетела золотая пора каникул.
Бабушка, золотая
моя!
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Мыши стерли часть слов. Восстанови
запись. Образуй и запиши форму данных существительных во множественном числе в
родительном падеже:
Пять
килограмм…      пять (чулки)
Пять помидор…          нет (сапоги)
Нет облак…                нет (ботинки)
Нет рельс…                 нет (валенки)
Купили апельсин…       нет (яблоки)
Купили мандарин…     нет (носки)
Нет дел…                    нет (места)

Ответ:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.  Поставь необходимые запятые.
* И дала ему на дорогу щётку гребёнку да два
молодильных яблочка.
* Доехал старик до бора своротил с дороги и пустился
прямо по насту.
* Старуха рассердилась побранилась но после с
падчерицей помирилась.
* Одна из дочерей взяла щипцы чтобы поправить
светильник.
* Василиса пошла в чуланчик поставила перед куколкой
ужин.
 (Из
русских народных сказок.)

Ответы:
1. (3
баллов)
 ответ: __14

2. (3 балла)
а) вилы                    б) грабли                  в)
косы               г) серпы
д) топоры                е) сани
ж) телеги            з) лопаты

3.
(5
баллов)

Ответ:
_______6______

4.
(5
баллов)
Ответ:. Вода, вод, водоотвод, водоворот (корень
– вод-).

5. (7
баллов)
Ответ: Держать ухо востро – ворон считать,
сидеть сложа руки – не покладая рук, от рук отбиться – в руки взять, во всю
Ивановскую (кричать) – воды в рот набрать, от доски до доски (читать) –
держать язык за зубами, на чужой шее сидеть – своим горбом жить, держать в
ежовых рукавицах – лясы точить.

6.
(4
баллов)
Ответ:  Золотые (жёлтые)
нивы,
гладь и блеск озёр,
Светлые заливы, без конца простор.
Золотой (прекрасный, ценный, очень
хороший) работник, наш мастер Иванов!
Пролетела золотая (счастливая, радостная) пора
каникул.
Бабушка, золотая (дорогая, любимая)
моя!

7. (7 баллов)
Ответ:
Пять килограммов          пять чулок
Пять помидоров              нет сапог
Нет облаков                    нет ботинок
Нет рельсов                     нет валенок
Купили апельсинов           нет яблок
Купили мандаринов         нет носков
Нет дел                            нет мест.
8.  (5 баллов) Поставь
необходимые запятые.
Ответ:

* И дала ему на дорогу щётку, гребёнку да два
молодильных яблочка.
* Доехал старик до бора, своротил с дороги и
пустился прямо по насту.
* Старуха рассердилась, побранилась, но после с
падчерицей помирилась.
* Одна из дочерей взяла щипцы, чтобы поправить
светильник.
* Василиса пошла в чуланчик, поставила перед
куколкой ужин.

Всего  39
баллов

Олимпиада по русскому языку в 4 классе (школьный тур)
1.     Сколько
звуков (ц) слышится в предложении:
Наша
одноклассница Света Куницина собирается отправиться в Братск.
____________________________________________________
2.     Определи:
ü В
каком слове есть только твёрдые согласные звуки , подчеркни его:
Мел,
конь, можешь, матч, плащ
ü В
каком слове количество букв и звуков совпадает, подчеркни его:
Мышь,
съездить, вернёшься, боюсь, грустно, ссора, счастливый
ü Подчеркни
те слова, в которых рядом находятся два гласных звука:
Театр,
каёмка, сиять, союз, струя, боец, шпион, дуэт, галерея, фойе, филиал, статуя,
фиалка

3.     Прочитай,
найди, подчеркни фразеологизмы («крылатые выражения»), объясни их смысл:
Глеб
у доски повесил нос,___________________________________________________________
Краснеет
до корней волос, ______________________________________________________________
Он в
этот час, как говорится,
______________________________________________________________
Готов
сквозь землю провалиться,
______________________________________________________________
О
чём же думал он вчера,
______________________________________________________________
Когда
баклуши бил с утра?
______________________________________________________________
4.     Найдите
и запишите общее прилагательное для каждой группы имён существительных.
Клён, малыш, парик –
Дорога, воля, дисциплина –
Пирог, поцелуй, сон –
Печаль, яма, мысль –
Деревня, тетеря, старушка –

5.     Образуйте новые слова, переставляя буквы, но не
изменяя их количества.
Тьма-
товар-
халва-
кобура-
теплица-
6.     Подчеркните слова с нулевым окончанием в форме
родительного падежа множественного числа.
Макароны, помидоры, погоны, шорты, циркуль,
корова, сапоги, яблоко, апельсин.

7.     О чём идёт речь?
Его не кажут, им клюют, с ним оставляют.
_____________________________________________

8.     Прочитайте
слова, потом произнесите звуки в обратном направлении, чтобы получить:
·
из слова ЛЁН – цифру;_____________________________
·
из слова ЛЕЙ – дерево;_____________________________
·
из слова ЛОБ – название настила____________________
·
из слова ЛЮК – большой мешок;_____________________
·
из слова ТОК – домашнее животное__________________
·
из слова ШЁЛ –неправду;____________________________
·
из слова ШЕЙ – просьбу;____________________________
·
из слова КУБ –связку, охапку чего-либо;_______________
·
из слова ЛЁД – материал для крыши__________________

9. Укажи в каких примерах выделенное слово является
прилагательным, подчеркни это слово:
а) иду в ванную д)вызвать в учительскую
б)дежурный врач е)больной мальчик
в)началась уборочная ж)запасы в кладовой
г)Демьян Бедный з)больной стонал
10. Установите по данным ниже предложениям, какие значения
имеет слово голова.
1.     От
бессонницы у него заболела голова.
______________________________________________________
2.     Голова
у него работает хорошо, любую задачу решит быстро.
______________________________________________________
3.     Он в
неравном бою сложил свою голову.
_______________________________________________________
4.     Голова
пехотной колонны.
_______________________________________________________
5.     Колхоз
– миллионер продал государству сто голов рогатого скота.
_______________________________________________________

ОТВЕТЫ:
1)     5раз. (2,5б.
по 0,5б. за каждое слово)
2)    Можешь (0,5б); боюсь (0,5б); театр,
шпион, дуэт, филиал, фиалка (2,5б. по 0,5 за слово)
3)    Повесил нос - Приходить в уныние, сильно огорчаться, расстраиваться
Краснеет до корней волос – сильно покраснеть от стыда,
негодования
Готов сквозь землю провалиться – очень стыдно
Баклуши бил - бездельничать,
бесполезно проводить время ( 4б, по
1б, за фразеологизм)
4. Кудрявый, железная, сладкий, глубокий, старая  (5б.,
по 1б. за каждое слово)
5. Мать, отвар, хвала, уборка, петлица (5
баллов, по 1б. за слово)
6. Макароны, погоны, шорты, корова, сапоги,
яблоко (6 баллов, по 1б. за слово)
7. Нос. (1б.)
8. ноль, ель, пол, куль, кот, ложь, ешь, пук,
толь  (9б., по 1б. за слово)
9. б,е. ( 2б)
10. часть тела; мозг;  честь, поражение,
погиб; командир колонны, количество скота (5б., по 1б за объяснение)

ВСЕГО 43 балла

1.В этой
строчке спрятаны слова. Найди и выпиши их. Буквы переставлять нельзя.
КРУНЕНАСТНЫЙОЛТРОСТНИКАПУСТНЫЙ
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.Соедини
линиями слова, подходящие по смыслу.

табун

охотничьих
  собак

стая

рыбок

косяк

оленей

свора

лошадей

волков

уток

3.Полка,
посмотреть, налим, написать, загрустить, накрыть, стакан, выходить, изба.
А)
Выпиши слова с приставками, выдели приставки
____________________________________________________________________
Б)
Выпиши слова без приставок, выдели корень
__________________________________________________________________
4.Запиши,
раскрывая скобки. Подчеркни предлоги, укажи, какой частью речи выражены похожие
по звучанию слова.

Решили
лисы кролика (за)печь.
А
кролик из духовки - прыг (за)печь.
Потом
на лавку и в окошко (с)лавки
Умчался
в лес, где распевали (с)лавки.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5.Выбери
правильные суждения, отметь их знаком «+». Дополни своими.
Что
общего в словах ЛИСА и МЫШЬ?
___
количество букв;
___
все согласные звуки твердые;
___
количество слогов;
___
обозначают действие предмета;
___
____________________________________________________;
___
_____________________________________________________;
___
_____________________________________________________;

6.Прочитай
пословицы - перевертыши. Подчёркнутые слова замени словами - антонимами.
Новый враг хуже старых двух.
____________________________________________________________________
Всё плохо,
что плохо начинается.
____________________________________________________________________
7.В каких
словах количество букв не совпадает с количеством звуков? Выпиши их, укажи
количество букв и звуков.
Объект,
июнь, аппетит, ящик, майор.
___________________________________________________________________
8. Вспомни, как называется в народе такой человек. Запиши одним
словом.
А)
Ел да устал, спал да намаялся. ______________________________________
Б)
Язык без костей: что хочет, то и лопочет. _____________________________
9. Определи части речи во втором предложении. Подчеркни
грамматическую основу.
Варкалось.
Хливкие шорьки
Пырялись
по наве.
И
хрюкотали зелюки,
Как
мюмзики в мове.

Ответы:

1.

Ненастный,
  наст, трос, рост, тростник, капустный, устный

по 1
  баллу за каждое слово

7 б.

2.

Табун
  лошадей, табун оленей; стая уток, стая волков; косяк уток, косяк рыбок; свора
  охотничьих собак

по 1
  баллу за каждое правильное сочетание слов

7 б.

3.

А)
  посмотреть (по), написать (на), загрустить (за), накрыть (на), выходить (вы);
Б) полка
  (полк), налим (налим), стакан (стакан), изба (изб)

по 1
  баллу за каждое правильно выписанное слово + по 1 баллу за правильно выделенную
  часть слова

18 б.

4.

Решили
  лисы кролика запечь. (гл.)
А кролик
  из духовки - прыг за печь. (предлог, сущ.)
Потом на
  лавку и в окошко с лавки (предлог, сущ.)
Умчался в
  лес, где распевали славки. (сущ.)

по 1
  баллу за каждое правильно написанное слово + по 1 баллу за правильно
  определенную часть речи

8 б.

5.

количество
  букв, обозначают предметы, одушевленные сущ., женский род

1 балл за
  правильное суждение и по 2 балла за каждое правильно дополненное

7 б.

6.

Старый
  друг лучше новых двух.
Всё хорошо,
  что хорошо кончается.

по 1
  баллу за каждую пословицу

2 б.

7.

Ящик (4
  буквы, 5 звуков)
Аппетит
  (7 букв, 6 звуков)

по 1
  баллу за каждое правильно выписанное слово + по 1 баллу за правильно
  указанное количество букв и звуков

4 б.

8.

А) лентяй
Б) болтун

по 1
  баллу

2 б.

9.

Хливкие
  (прил.) шорьки (сущ.)
Пырялись
  (гл.) по (пр.) наве (сущ.).

по 1
  баллу за каждую правильно определённую часть речи + 2 балла за правильно
  подчеркнутую грамматическую основу

7 б.

Максимальное
количество баллов - 62

 Олимпиада по русскому языку 4 класс

1.
Произнеси в обратном
порядке звуки, обозначенные буквами в словах, и запиши эти слова.

Лён –
Ешь –
Лоб –
Шёл –

2.Соблюдая правило русской грамматики, поставь мягкий
знак после шипящих.

Пятлая
  куш…

Дормый
  делаж…

Мяувыая
  дуч…

Бурявый
  папалош…

Вылюный
  вагач…

Желомная
  беч…

3. Образуй родительный падеж множественного числа от
существительных. Запиши получившиеся слова.
носок, ведёрко,
кочерга, крыльцо
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Замени данное предложение подходящим по смыслу фразеологическим оборотом.
а) Овладевать собой, успокаиваться -
________________________________________
б) Очень тесно -
__________________________________________________________
в) Усиленно думать над трудным
вопросом - __________________________________
г) Хорошо запомнить -
____________________________________________________
5. Вспомни и запиши  русские
пословицы похожие с данными по смыслу.
а) Верблюда под мостом не спрячешь
(Афганистан)
________________________________________________________________________
б) Сын леопарда - тоже леопард.
(Африка)
________________________________________________________________________
в) Маленький горшок хорошо
нaгpeвaeтся. (Англия)
________________________________________________________________________
6.  Одним словом объясни  значения
заимствованных слов.
антракт -
_____________________________________
дегустация -
___________________________________
лозунг -
_______________________________________
финал -
________________________________________
7.
Вместо пропусков вставь слово, которое служило бы окончанием первого и началом
втopoгo слова.
При ( ... ) ец, каб ( ... ) окошко,
часто( ... )ос, ме( ... )олад.
8.
Замени иноязычные слова
сложными русскими словами (поставь соответствующий номер).

№1 Каллиграфия
№2 Орфография
№3 Эгоизм
№4 Гуманный
№5 Оптимистический
№___Жизнерадостный
№___Себялюбие
№___Правописание
№___Чистописание
№___Человеколюбивый

9.Выпиши слова, в которых есть
звук [й']
И
вскользь мне бросила змея:
«У каждого
судьба своя!»
Но я-то
знал, что так нельзя –
         Жить, извиваясь и скользя
...
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Из
звуков, входящих в слово ПАЛИТРА,
ученик составил слова:
 пар, лапа, трап, лира, пир, тир, тара
Найди
среди этих слов три слова со звуками, которых нет в слове палитра,  выпиши эти
слова.
________________________________________________________________________
11.  Составь из букв данного
слова существительное другого склонения, укажи тип склонения (1,2,3) во всех
словах.
кукла    -
 ______________________
тьма    -
  ______________________
кочан   -
  ______________________
банка   -
  ______________________

Ответы к олимпиаде по русскому
языку                              Макс. 43 б.

1.
Лён – ноль
лоб – пол                         Макс. 4 б.
           ешь – шей        шёл
– ложь                За каждое слово 1 б.
2.

Пятлая кушь

Дормый
  делаж…

Мяувыая
  дучь

Бурявый
  папалош…

Вылюный
  вагач…

Желомная
  бечь

Макс. 3 б. За каждое слово 1 б.
3.
носок – носков
Макс. 4 б.
ведёрко – ведёрок
За каждое слово 1 б.
кочерга – кочерёг
крыльцо – крылец

4.
А) Брать себя в руки.                             Макс.
4 б.
         Б)
Яблоку негде упасть.                       За каждый фразеологический оборот  1
б.
         В)
Ломать голову.
         Г)
Зарубить себе на носу.

5.
А) Шило в мешке не утаишь.                          Макс.
3 б.
Б) Яблоко
от яблони недалеко падает.          За каждую пословицу 1 б.
  В) Мал золотник, да дорог.

6.
Антрaкт –
перерыв, дегустация – проба, лозунг - призыв, финал - конец
Макс. 4 б. За каждое слово 1 б.
7.
При (БОР) ец, каб
(ЛУК)окошко, часто (КОЛ)ос, ме(ШОК)олад.
        Макс. 4 б. За каждое
слово 1 б.
8.
№_5_Жизнерадостный
№_3_Себялюбие
№_2_Правописание
№_1__Чистописание
№_4_Человеколюбивый
Макс. 5 б. За каждое слово 1 б.
9.
Змея, своя, я,
извиваясь.                Макс. 4 б. За каждое слово 1 б.
10.
Лапа, пир,
тир.                               Макс. 3 б. За каждое слово 1 б.
11.
кукла (1) – кулак (2)                          Макс.
5 б. За каждое слово 1 б. +  1 б. за
тьма (1) - мать (3)                              определение
склонения
кочан (2) - ночка (1)
банка (1) - кабан (2)

Олимпиада по русскому языку, 4 класс

Задание 1.  Составь
меню на обед при условии, что в названии блюд все согласные звуки твердые.
Запишите названия блюд.
Салат, пюре,
пирог, котлета, кисель, борщ, уха, компот, рагу, булочка, блины.
Ответ:
_____________________________________________________________

Задание
2.  Девочка заменила каждую букву своего имени
порядковым номером этой буквы в русском алфавите, получилось число 461851.
Напиши имя этой девочки,  название произведения в котором встречается её
имя и автора этого произведения.
Ответ: ________________________________________________________________
Задание  3.
Анаграммы, а попросту «перевёртыши», - это  слова, составленные из одних и тех
же букв. Попробуйте, пользуясь всеми буквами только данных
слов, составить новые слова.
Логика
–  __________________

Ракета
–
___________________
Каприз
– __________________

Мольба-
__________________
Каратист
– ________________
Задание 4. Запиши одним словом – существительным:
храбрый человек
– _____________________
умный человек –
______________________
добрый человек
–______________________
болтливый
человек –___________________
ленивый человек
– _____________________
мудрый человек –
_____________________
богатый человек
– _____________________ 7б

Задание  5.  Впиши в таблицу
корень, чтобы получилось три однокоренных слова.

корень

суффикс

суффикс

окончание

ик

-

□

ушк

-

а

ин

н

ый

Задание
6.   Определи части речи и посчитай, сколько
здесь слов:
пила (___________), печь
(___________), запевала (___________), течь (___________), заросли
(___________), стих(___________).
Ответ:_____ слов.

Задание 7. Из каждой пары
слов образуй и запиши одно сложное слово.
мир                                      строить
единый                                хранить
любить                                жить
общий                                 знать
взаимный                            убирать
машина                               любить
вода                                    помощь
хлопок                                душа
Ответ:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.  Поставь имена существительные в форму родительного
падежа множественного числа.
чулки - _____________________
         хозяева -   _________________________
туфли - _____________________
        санатории - ________________________
носки - _____________________
        помидоры - ________________________
килограммы -
_______________          каникулы - ________________________
ботинки -  __________________
         домишки - _________________________

Задание
9.  Вставь в
предложения слово пальто, укажи падеж каждого вставленного слова.
На ______________ (_____) не было ни
пятнышка. С _______________ (_____) решили снять старый воротник. Я узнал
знакомое _______________ (_____). На _______________ (_____) повесили чей-то
плащ.

Задание
10.  Составь
пословицу из слов, причём бери из них столько букв, сколько указано в скобках.
Уха (1) капуста(2)
фара (2), халат (2), глагол (3) коза (2) велосипед (3), веник (2), имя (1)
Ответ:___________________________________________________________

Задание  11.    Замени фразеологический
оборот одним словом (глаголом)
 Бить
баклуши --- ______________________________
 Обвести
вокруг пальца --- _______________________
 Путаться  под  ногами --- ________________________
 Пропустить  мимо
ушей --- ______________________
 Надуть губы ---
________________________________
 Тянуть  кота за хвост
--- _________________________
 Сидеть как на иголках --- _________________________
Задание  12.    Внимательно прочитай каждое предложение. Подчеркни лишнее слово.
Укажи, какой частью речи оно является.
1) Дисциплина поведения в нашем
классе не на высоте.
2) Мой брат хочет стать военным
солдатом.
3) Петя ушиб колено ноги.
4)
Путь кораблю преградил ледяной айсберг.
Задание  13.   Исправьте ошибки в употреблении устойчивых словосочетаний. Запиши правильный вариант.
Гора луковая.
___________________________________________
Мир Древней Греции.
____________________________________
Давайте жить в тире.
_____________________________________
Трубка пира.____________________________________________
Глухое
сено._____________________________________________
Дом отечества.
___________________________________________
Игра не стоит встреч.
______________________________________
Медвежья заслуга. ________________________________________

Задание  14.  Запишите имена и отчества людей.
Мою маму зовут Зина, а её папу Миша. Мою подругу зовут
Вика, а её папу Боря. Моего дядю зовут Саша, а его папу Коля.

Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание  15.   Её заваривают, затевая неприятное, хлопотное дело, а
потом расхлёбывают, распутывая это дело; её "просит" дырявая обувь;
она в голове у путаников. Что это? Напиши ответ.
Ответ: _______________________________________________________________

Желаем успехов!

Районная олимпиада  по русскому языку,   4 класс      (ключ)

Задание 1.     2
балла (за каждое слово 0,5)
 Ответ: Салат, уха, рагу, компот.
Задание 2.     (3
балла)
Ответ: Герда  «Снежная королева»  Г.Х. Андерсен
Задание  3.  (5 баллов)
Ответ: Иголка, карета, приказ, альбом, артистка.
Задание 4.  (7
баллов)
храбрец, умница, добряк, болтун, ленивец, мудрец,
богач
Задание  5.  (1 балл)
Ответ: стар
-
Задание
6.   6 баллов (за каждое слово 0,5)
пила (сущ. глаг.), печь (сущ., глаг.), запевала (глаг.), течь
(сущ., глаг.), заросли (сущ., глаг.),  стих (сущ., глаг.), мыло(сущ.).           12 слов.
Задание 7.  (8 баллов)
Ответ:
миролюбие (миролюбивый), единодушие (единодушный), любознательный, общежитие,
взаимопомощь, машиностроение, водохранилище, хлопкоуборочный.
Задание 8.  (10  баллов)
Ответ: чулок,
туфель, носков, килограммов, ботинок, хозяев, санаториев, помидоров, каникул,
домишек
Задание
9. (4 балла)
На
пальто (П.п) не было ни пятнышка. С пальто (Р.п)
решили снять старый воротник. Я узнал знакомое пальто (В.п.). На пальто
(В.п.) повесили чей-то плащ.
Задание 10.  (2 балла)
Ответ:  У страха глаза велики.
Задание  11.    (7 баллов)
Бить баклуши --- Лентяйничать
Обвести вокруг пальца
--- Обмануть
Путаться  под  ногами --- Мешать
Пропустить  мимо  ушей --- Прослушать
Надуть губы --- Обидеться
Тянуть  кота за хвост --- Медлить
Сидеть как на иголках --- Нервничать

Задание  12.    (4 балла)
Ответ:  поведение – (сущ.), солдатом – (сущ.), нога – (сущ.), ледяной –
(прил.)

Задание  13.  (8 баллов)
Ответ: Горе луковое. Миф Древней
Греции. Давайте жить в мире. Трубка мира. Глухое село. Дым отечества. Игра не
стоит свеч. Медвежья услуга.

Задание  14.  (3 балла)
Ответ: Зинаида Михайловна,
Виктория Борисовна, Александр Николаевич

Задание  15.  (1 балл)
Ответ: Каша
Максимальный
балл за все выполненные задания — 71.

alt: Ответы: 1. (3 баллов) ответ: __14 2

alt: ВСЕГО 43 балла 1

alt: Решили лисы кролика (за)печь.

alt: Ящик (4 буквы, 5 звуков) Аппетит (7 букв, 6 звуков) по 1 баллу за каждое правильно выписанное слово + по 1 баллу за правильно указанное…

alt: Выпиши слова, в которых есть звук [ й' ]

alt: Ответы к олимпиаде по русскому языку

alt: Человеколюбивый Макс. 5 б.

alt: Олимпиада по русскому языку , 4 класс

alt: Мою маму зовут Зина, а её папу

alt: Задание 13. (8 баллов)


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                09.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «"День отца" (Разговоры о важном) 10-11
класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «"День отца" (Разговоры о
важном) 10-11 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T205956.137


extracted_text:
При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие
компетенций:
1.
Способность принимать решения
2.
Умение работать в неопределенной ситуации
3.
Способность управлять конфликтами
4.
Нацеленность на результат
5.
Умение работать с информацией
6.
Умение решать проблемы
7.
Способность
к саморазвитию

Кейс-метод позволяет решать одновременно несколько задач,
главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает
установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает
воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к
мнению своих товарищей.
Основное отличие кейс-метода заключается в том, что они
направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала,
сколько на изучение нового

МАОУ АГО «АСОШ № 1»

Кейс-метод
(Case study)

Исполнитель: Колотова Е.Л , учитель
английского языка

пАрти, 2021

—  Кейс-метод
(Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных
экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case
– «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ
дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с
будущей профессией.

—  Суть
метода заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную
жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который
необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не
имеет однозначных решений

Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических
принципов:
 1.
Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учёт его потребностей и
способностей, стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации еще до
занятий;
 2.
Максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора
преподавателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения);
 3.
Обеспечение обучающихся достаточным количеством наглядных материалов, которые
касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция
компаний, деятельность которых анализируется);
4. Не
загружать обучающегося большим объемом теоретического материала,
концентрироваться лишь на основных положениях;
 5.
Обеспечение доступности преподавателя для обучающегося, который должен иметь
возможность в любое время обратиться к нему;
 6.
Формирование у обучающихся навыков самоменеджмента, умения работать с
информацией;
 7. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон
обучающихся.
Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
—     соответствовать
чётко поставленной цели создания;
—     иметь
уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
—     быть
актуальным на сегодняшний день;
—     быть
ориентированным на коллективную выработку решений;
—     иметь
несколько решений для организации дискуссии.

Деятельность преподавателя
·
Ставит проблему перед обучающимися.
·
Организует малые группы.
·
Организует работу обучающихся в
группах.
·
 Поддерживает деловой настрой в
аудитории.
·
Организует презентацию решений в малых
группах.
·
Организует общую дискуссию по решению
данной проблемы.
·
Обобщает выступление, анализирует
ситуацию, не навязывает свою точку зрения, дает обучающимся возможность
аргументировано высказать свои предположения и самим  найти пути решения
проблемы.
·
Оценивает обучающихся.

Деятельность
обучающихся

Прочитывают
     и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и
     другие самые различные источники информации.
Анализируют
     материал.
Подробное
     групповое обсуждение содержания кейса.
Выдвигают
     несколько решений в группе.
Презентуют
     свои решения.
Делают
     выводы, подводят итоги.

file_name: брошура Кейс метод Колотова Е.Л..doc

intro: Суть, дидактические принципы, требования к использованию Кейс-метода, деятельность преподавателя и обучающихся в процессе его применения, развитие компетенций обучающихся при Кейс-методике

преподавание

group: Педагогика

title: Интерактивные мтоды обучения: Кейс-метод  (Case study)


extracted_text:
Работа МО математиков с
одаренными детьми
        В нашем лицее создана
кафедра естественных наук, в рамках работы которой важное внимание уделяется
работе с одаренными детьми. Работа спланирована таким образом, что начиная с
5-ого класса, каждый из учителей имеет определенную группу обучающихся по
подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям. Для этого разработаны
специальные программы в рамках дополнительных занятий и  программа работы с
одарёнными и талантливыми детьми. (*)
        Практически все учителя
являются членами научно-практического общества «Эврика» и имеют победителей и
призеров различных уровней.
        В МО проводятся
мониторинговые исследования, создается база данных обучающихся с высоким
уровнем интеллектуального развития.
      Созданы творческие группы
учителей, работающие по темам: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ».
 «Развитие творческих
способностей обучающихся через научно-исследовательскую работу и
дистанционную форму обучения»,
       (*)
Многие из наших учителей являются участниками сетевых сообществ «Сеть
творческих учителей», «Интернет-государство учителей», «Завуч-инфо», «ProШколу.ru». Эта работа способствует
совершенствованию методической работы и внедрению новейших ИКТ в учебный
процесс. Общение в данных сообществах помогает учителям совершенствовать навыки
по разработке электронных приложений к урокам.
      На базе нашего лицея
работает  летняя школа для одаренных детей. (*) Программа летней школы состоит
как из развлекательной, так и из познавательно-развивающей программы.
Познавательно-развивающая программа состоит из лекционно-практических занятий
по выборочным главам из курса математики, физики и информатики. Естественно,
учитывая усталость, накопившуюся к концу учебного года, акцент делается  на
задачах занимательного характера и необычного содержания. Таким образом, на
более раннем обучении мы выделяем группу одаренных, творческих детей,
которая  в дальнейшем будет заниматься научно-исследовательской деятельностью.
При работе
с одаренными детьми учителя выделяют 3 направления; (*)

  (*)Психолого-педагогическое сопровождение одарённых
детей
n
Диагностирование учащихся для определения детской одарённости.
n
Диагностирование учителей: «Насколько вы разбираетесь в проблемах
одарённости», «Уровень профессионализма педагогов».
n
Повышение квалификации учителей по темам:
«Психолого-педагогическое сопровождение детской одарённости»,
«Исследовательская деятельность»
n
Педагогический совет «Детская одарённость: виды, признаки,
особенности личности одарённого ребёнка»
n
Методические семинары и практикумы
n
Создание инициативной  группы по организации работы с одарёнными
детьми.
n
Консультации психолога одарённых детей в развитии и реализации их
способностей.
n
Изучение и внедрение новых форм работы с родителями по развитию
задатков и способностей детей.

(*)Организация исследовательской деятельности учащихся.
n
Работа летней школы с одаренными детьми.

n
Вступление учащихся в Научное общество «Эврика».

n
Проведение внеурочных занятий для подготовки к
научно-практическим конференциям различного уровня.

n
Участие в научно-практических конференциях : (школьная,
городская, региональная, всероссийская, международная).

n
Работа математических кружков и факультативов.

(*)Помощь одарённым учащимся в их самореализации.
n
Предметные недели, декадники.
n
Интеллектуальные игры: «Русский медвежонок», «Леонардо»,
«Британский бульдог», «Золотое руно», «Кенгуру».
n
Олимпиады школьного тура.
n
Участие в конкурсе «Лидер».
n
 Участие в международной Интернет-Олимпиаде "ЭРУДИТЫ ПЛАНЕТЫ
"
n
Дистанционный марафон «ИнтеллО»
n
Конкурсы, викторины, соревнования.
n
Реализация программ групповых занятий по развитию
интеллектуальных, творческих, способностей детей, а также программ индивидуального
сопровождения.

 (*)В лицее стало уже
традиционным проводить декадник по математике, в рамках которой проводятся:
·
Нестандартные уроки; (*)
·
Научно-практические конференции с использованием мультимедийных
презентаций; (*)(*)(*)
·
Выпуск математических газет;
·
Конкурсы сочинителей сказок,
изобретателей кроссвордов, ребусов, лучших тетрадей, конспектов; (*)(*)(*)(*)
·
Встречи с интересными людьми;
·
Выставки достижений учащихся и
методических материалов МО; (*)
·
Смотры знаний;
·
Итоговые мероприятия по параллелям в
форме игр, путешествий, праздников, КВНов. (*)(*)
          Одним из видов
внеклассной работы являются математические кружки и работа объединения
«Одаренные дети», которые вызывают интерес учащихся к предмету. Кружки
дополняют мероприятия, проводимые как в школе (математические вечера,
викторины, олимпиады, КВНы), так и вне школы (математические конкурсы
«Кенгуру», «Турнир городов»(*).  На  занятиях объединения «Одаренные дети»
рассматриваются интересные вопросы математики, решаются задачи повышенной
сложности, разбираются олимпиадные задачи, ведутся исследовательские работы,
разрабатываются творческие проекты. Свои результаты исследований учащиеся
оформляют в виде докладов или графических работ, презентаций, сайтов, которые
представляют на различных конференциях и конкурсах.
      Ежегодно увеличивается
число детей, принимающих участие в олимпиадах, конференциях  разного уровня.
Происходит рост положительной мотивации к изучению предмета.
Ребята участвовали в следующих
олимпиадах (*)
n  Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады по математике
n  Межрегиональная
заочная физико-математическая олимпиада «Авангард»
n  Международная
олимпиада «Турнир городов»
n  Международный
математический конкурс «Кенгуру»
n  Всероссийский
фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»
n  Международная
Интернет-Олимпиада "ЭРУДИТЫ ПЛАНЕТЫ "
n  Региональная
математическая олимпиаде им. Л.Эйлера       открытая математическая
олимпиада ГОУ ВПО СГУ им. Н.Г.Чернышевского
n  Дистанционный марафон
«ИнтеллО»
n  Областной конкурс
компьютерных и математических работ «Вектор будущего»
n  Специализированная
олимпиада среди выпускников профильных классов Поволжской академии
государственной службы им. П.А.Столыпина.
Участие
в научно-практических конференциях(*)
n  Международная
конференция «От школьного проекта – к профессиональной карьере»
n  Всероссийская
научно-практическая конференция
n  «Твой первый шаг в
науку»
n  Региональная
учебно-научная конференция «Инициатива молодых»
n  Городская
научно-практическая конференция «Эврика IX»
n  Городская научно-практическая
конференция «Люди. События. Факты»
n  Городская
научно-практическая конференция «Прорыв в науку XXI
века»

file_name: Работа МО математиков с одаренными детьми1.doc


extracted_text:
Разработка
урока: «Across the
USA»
Смагулова
Слушаш Кажкеновна, учитель английского языка высшей категории, КГУ средняя
школа-лицей №2, Ерейментауский район, Акмолинская область
          Использование
проблемно-поисковых заданий можно использовать при работе со страноведческим
материалом.
Цели урока: 1. Проблемный
метод в чтении страноведческих текстов будет способствовать активному усвоению
языковых и лингво-культуроведческих знаний учащихся. 2. Учащиеся накопят опыт
овладения проблемно-поисковыми приемами чтения. 3. Будут способны переносить
выработанные навыки и умения решения проблемно-поисковых задач в говорении и
письмо на английском. 4. Смогут реализовать полученную с помощью чтения
информацию в проектных работах.
Today we are going
across the USA.
Now
let’s
begin  with
the text. Read the text about the USA. The numbers in brackets refer to the
following  questions try to answer each question when you reach it. First pay
attention to the unknown words from the text.
Amazingly, associated
with, border, headquarters , movie industry, sunshine,
1. What are the three largest
countries?
2. Which are the two countries with
more people?
3. What is the name of this federal
district?
4. What are the names of these two
states?
5. What are the names of these two
countries?
6. Which state is this?
7. Which  state is this?
8. Which city is this?

The USA
The United States
of America is the world’s fourth largest country in area(1) and the third
largest country in population size.(2) There are 50 states in the union, plus
one federal district which is not in any state(3). Two of the states are
outside the borders of the main nation.(4).Amazingly for such a large country,
the USA only has borders with two other countries(5).Interestingly, the largest
state has the smallest population of any of the states (6).  The state with the
biggest population is usually associated with computers, sunshine and the movie
industry (7). The largest city is an important financial centre and is also the
place where the United Nations has its headquarters (8).
Today at the
lesson you have an opportunity to widen your knowledge about the USA.
Now work in
groups. Look at the map of the USA .What do you know about the named cities?

Choose
a city for your group and make notes about what you know. Share your
information in pairs , then in your groups.
Now
you are going to hear some information about five of the cities named on the
map. But before pay attention to these words. Can you predict the cities that
are connected with these words?

bridge
  cosmetics  criminal gangs  desert  European  film industry  French  gambling
  get married  Hollywood  jazz clubs  lake  natural harbor  skyscrapers  windy
  city

Now you may check
your predictions reading this information.
Los Angeles is
situated on the west coast of the United States, in Southern California. It is
the second biggest city in the United States after New York. It is famous
because of Hollywood, where the American film industry is located but it is
also an important manufacturing centre, especially of cosmetics.
Las Vegas is a
city in the middle of the Nevada desert. It is famous as a place where people
go gambling. In the past, Nevada was the only US state where gambling was legal,
although now there are other places as well. There is very little to do in Las
Vegas except gamble, although a lot of people go there to get married.
San Francisco is
situated to the north of los Angeles, in Northern California. The city was
built around a huge bay, the second largest natural harbor in the world. It
also has some of the most beautiful bridges in the country, including the
magnificent Golden Gate Bridge. Although it is now a major financial centre,
San Francisco is also the place where some of the great rock bands of the 1960s
and 1970s lived and worked.
Chicago is one the
shore of Lake Michigan. Chicago is called the windy city, although the winds
here are no stronger than any other city. The expression ‘windy city’ goes back
to a story about a mayor of Chicago many years ago, who didn’t like having
confrontations with local criminal gangs and always avoided upsetting them.
‘Windy’ can also mean cowardly.
If you feel like
listening to good jazz and eating excellent food, then New Orleans in Louisiana
is the place to visit. New Orleans was founded and developed by the French, and
a lot of French-speaking Canadians went there when they were driven out of
Quebec and Nova Scotia by the British in the eighteenth century. It has one of
the most famous streets in the country. Bourbon Street, where you can find lots
of the excellent jazz clubs that exist in the city.
Work in pairs.
Many US place names have Native American or Spanish origins. Below left is a
list of names of US states or cities, and o the right are the meanings of their
names (not in the right order).
Student A: Read the origins of the
names.
Student B: Try to guess which meaning
refers to which city or state.
You may use the following.
Arizona
       hot furnace
California                                   people
of the big hill
Chicago                                      cloudy
water
Massachusetts
snowy mountain range
Minnesota
small place by the spring
Nevada                                      friends
Oklahoma
garlic place
Texas                                         red
people
Arizona: There are
two possible origins for the name. Spanish speakers like to say that it comes
from arida zona, which means dry zone. But the original Native American word
arizonac means small place by the spring.
California:
Spanish speakers say it means caliente fornalla, which means hot furnace. The
other possibility is that Hernan Cortes, the Spanish conqueror of Mexico, named
the region after Caliphia, the queen of a mythical Greek island.
Chicago: The name
was first given to the river, and then to the city. It is an Algonquian name,
meaning garlic place.
Massachusetts:
This is a Native American word which means people of the big hill.
Minnesota: The
name comes from the language of the Sioux tribe and means cloudy water.
Nevada: The name
refers to the mountains in the region, which were named Sierra Nevada by the
Spanish colonists, in memory of  the mountain chain in Spain. It means snowy
mountain range.
Oklahoma: The name
comes from the language of the Chocktaw tribe and means red people.
Texas: The name
comes from the Spanish word tejas and Native American word techas, meaning
friends.
At home you should
write ten factual questions based on information in this unit. Plot a route
across the USA from New York to Los Angeles.

file_name: Разработка урока Across the USA.doc

alt: Разработка урока: « Across the

alt: Work in pairs. Many US place names have

intro:
Школа переходит на личностно-ориентированное обучение, и в этой связи закономерен интерес учителей иностранных языков к эффективным методам и приемам обучения. Далеко не секрет, что современные ученики не любят читать даже на родном языке. И в практике работы перед нами встает злободневный вопрос, какими методами и приемами без принуждения приобщить их к чтению на иностранном языке, как сделать уроки чтения занимательными и интересными. 	Отвечая на этот вопрос, нужно обратиться к проблемному методу обучению, который не навязчиво побуждает ученика работать на уроке активно и творчески. Именно этот метод дает возможность ученику почувствовать себя значимой фигурой на уроке чтения; разбудить его дремлющие способности к прогнозированию событий еще до чтения текста; в соревновательной форме (кто быстрее?) найти главные факты повествования; придумать продолжение рассказа и сделать проектную работу на основе прочитанного сюжета. Проблемный подход именно к урокам чтения привлекателен тем, что он формирует систему умственных действий, которую ученик может применить не только для решения учебно-коммуникативных, но и реальных жизненных задач. Важным является и тот факт, что при проблемно-поисковой организации урока чтения создаются такие условия, которые побуждают ученика самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию на иностранном языке.
Использование проблемно-поисковых заданий можно использовать при работе со страноведческим материалом.Разработка урока в 10 классе по теме "Across the USA"

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Across the USA"


extracted_text:
Զարդամոտիվները հանդիպում են ինչպես առանձին միավորներով, այնպես էլ պարզ կամ բարդ հարակցումներով, միահյուսումներով։ Անցյալում զարդապատումը իրականացվել է միմիայն ձեռքի աշխատանքով, հետագայում, կաղապարների և տեխնիկայի օգնությամբ, մշակվել բազմաքանակ արտադրության եղանակը։ Զարդարվեստը հայտնի է սկսած քարի դարից։ Այն ժողովրդական արվեստ է։ Զարդաձևերն անանուն են։ Չնայած ազդեցություններին ու Փոխազդեցություններին, մարդկային յուրաքանչյուր խմբավորում, ցեղ, ժողովուրդ զարդարվել է ինքնուրույնաբար։ Զարդարվնստը միջազգային արվեստ է ոչ միայն տարածմամբ, այլև մոտիվների նմանությամբ։ Գոյություն ունեն ոճով միմյանցից տարբերվող մի շարք գարդաշխարևներ՝ հնդկական, չինական, եգիպտական, հին արևելյան, կովկասյան, հունա-հռոմեական, սլավոնական, միջինասիական, սկանդինավյան ևն։ Զարդարվեստի մոտիվները բաժանվում են աշխարհիկ և կրոնական զարղախմբերի։ Առաջինները կապվում են բնական իրողություննևրի, առօրյա զբաղմունքի և կենցաղի հետ։ Երկրորդների վրա նկատելի են անիմիստական, տոտեմական պատկերացումների ազդեցություններ։ Տետագայում նրանց փոխարինել են կենդանակերպ, ապա՝ մարդակերպ աստվածությունների գաղափարները։ Նշված խմբերը ոչ միշտ են որոշակիորեն տարբերվում միմյանցից։
Այս դարաշրջանում կերտված արվեստի այս գործերը գոյատևել են մինչ օրերս։ Հայ ազգը ցույց է տվել իր համաշխարհային մակարդակի հասնող հրաշալիքներով լի մշակույթը։ Իզուր չէ, որ շատ կոթողները շարժում են տարբեր օտարազգի մարդկանց հետաքրքրությունը։ Վարկած կա, որ հենց այստեղ և այս ժամանակաշրջանում է սկիզբ առել Վերածնունդը։
 Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր (ատամներ, վւետուրներ, ակնունք, հասարակ քարեր)։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն, բնական տեսքով կամ ոճավորված։ Տատուկ նշանակություն է տրվել զուգակշռությանը (սիմետրիա) և ռիթմին։ Պատկերվել են իրական և երևակայական ձևեր։ Քաղաքում կառուցվել էին թագավորական բազմահարկ պալատ՝ օժանդակ շենքերով, քարվանասարաներ, կամուրջ Ախուրյանի վրայով, Կաթոլիկե եկեղեցին, Գագկաշեն եկեղեցին ու բազմաթիվ այլ շենքեր։ Իզուր չեն Անին անվանում: Կար ջրմուղ, որ բացառիկ երևույթ էր հայկական միջնադարյան քաղաքների համար։
Սելջուկների արշավանքների պատճառով Հայաստանում կանգ է առնում շինարարությունը, բայց Զաքարյանների իշխանության օրոք ամեն ինչ վերականգնվում է։  Կառուցվում են եկեղեցական շենքեր, կամուրջներ, բերդ-ամրոցներ, ինչպես օրինակ՝ Ամբերդի ամրոցը, Սանահինի կամուրջը, Թալինի և Սելիմի լեռնանցքերը քարվանսարաները, Կեչառիսի, Օհանավանքի, Սաղմոսավանքի եկեղեցական շենքերը և այլն։ Առանձին վանքերից բացի՝ կառուցվում են նաև վանական համալիրներ, որոնց կից գործում էին ուսումնագիտական կենտրոններ։ Նշանավոր էին վիմափոր Այրիվանքը (Գեղարդավանք), Սևանը, Գոշավանքը, Սկևռան։
Նշանավոր ճարտարապետներից էին Մանվելն ու Տրդատը։ Մանվելը կառուցել է Աղթամարի Սբ. Խաչ եկեղեցին։ Նա <<այր էր՝ լի իմաստութեամբ և զորաւոր>> իր գործում, <<ճարտարապետ հանճարեղ>>։ Իսկ Տրդատը հիմնականում աշխատում էր Անիում։ Նրա նախագծով է կառուցվում Անիի մայր տաճարը՝ Սբ. Գրիգոր Լուսավորիչ եկեղեցին (1001)։ Տրդատը նաև վերանորոգել է Կ. Պոլսի Սբ. Սոֆիայի տաճարի գմբեթը, որը վնասվել էր երկրաշարժից։ Վերանորոգումից հետո գմբեթն ավել գեղեցիկ է դարձել և <<պայծառ, քան առաջինն>>։
Հայերը վերցնում են Մերձավոր Արևելքի ժողովուրդների ճարտարապետությունից, յուրացնում են նրա որոշ ձևեր և ստեղծում իրենց ինքնատի ճարտարապետական ոճը։ Սա էլ իր հերթին ազդեցություն է թողել այլ ժողովուրդների ու երկրների ճարտարապետության վրա։
Հայաստանում քաղաքները բաղկացած էին լինում երեք մասից՝ միջնաբերդից, բուն քաղաք (շահաստան) և արվարձան։ Առաջին երկուսը պարսպապատվում էին, իսկ արվարձանը տեղակայված էր լինում բուն քաղաքից դուրս։ Թագավորական և իշխանակն պալատները, մեկ առանձին եկեղեցի, մթերքի շտեմարաններն ու զենքի պահեստները գտնվում էին այստեղ։ Իսկ շահաստանում գտնվում էին հասարակական շենքերը, խանութները, արհեստավորները, վարչական շինությունները։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Զարդամոտիվները հանդիպում են ինչպես առանձին միավորներով , այնպես էլ պարզ կամ բարդ հարակցումներով , միահյուսումներով։ Անցյալում զարդապատումը իրականացվել է միմիայն ձեռքի աշխատանքով , հետագայում ,…

alt: Սելջուկների արշավանքների պատճառով Հայաստանում կանգ է առնում շինարարությունը , բայց Զաքարյանների իշխանության օրոք ամեն ինչ վերականգնվում է։ Կառուցվում են եկեղեցական շենքեր , կամուրջներ , բերդ…

title: "армянского декоративного искусства"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ДЕТСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

На сегодняшний день современный образовательный процесс в ДОУ
немыслим без поиска новых более эффективных технологий, призванных содействовать
развитию творческих способностей, формированию навыков саморазвития и самообразования.
В данном случае, исследовательская деятельность дает возможность дошкольникам
как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов
и рассматривается как подход к развитию детей, построенный на основе естественного
стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.
Поэтому, на протяжении двух лет (начиная со старшей группы) мной
ведется целенаправленная, продуманная педагогическая работа по теме «Развитие
познавательно исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования»
и, как одно из основных направлений по данной теме, я выбрала метод
экспериментирования.
Основная цель нашей педагогической идеи: развитие познавательной
инициативы, умения сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи и
отношения между ними.
Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:
•
Расширять представления детей об окружающем мире при знакомстве с основными
физическими свойствами и явлениями
•
Воспитывать интерес к исследовательской деятельности: научить размышлять,
делать выводы

•
Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, пространственные
и временные связи между предметами и явлениями
•
Научить детей работать согласованно, единой командой.
В своей работе мы ориентируемся на следующее распределение опытно-
экспериментальной деятельности:
•
Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно- климатических
зон, многообразие живых организмов и их приспособленности к окружающей среде
•
Неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
•
Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства,
великие ученые и их открытия.
Метод экспериментальной деятельности применяется поэтапно, по
месяцам и по неделям. Главное достоинство этого метода заключается в том, что
он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о
его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Следствием является
не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных
приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности –
опыты. Они проводятся как в ООД, так и в свободной самостоятельной
деятельности. В процессе проведения опытов задействован каждый ребенок. Такие
опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – ребята все
проделывают сами.
В группе оборудован уголок экспериментирования, для проведения
небольших открытий. Работа в уголке предполагает превращение детей в «ученых»,
которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике и заносят
полученные результаты в «Дневник наблюдений», который есть у каждого ребенка.
Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит, делает и
фиксирует сам.
Реализация поставленных задач в пол- ной мере возможна лишь при
условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для
родителей постоянно обновляется наглядная информация, родительское собрание,
открытое мероприятие. С целью обмена опытом оформлен стенд для родителей
«Детский календарь», который содержит вопросы теории и практические
рекомендации организации воспитательно - образовательного процесса дома, и
домашние задания для сов- местного детско-взрослого творчества. Материал
обновляется ежемесячно, в зависимости от темы планирования.
Для успешной работы в этом направлении я нахожу ответы на свои
вопросы, занятия в разных источниках, опираясь на опыт других педагогов.
Экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей и
является средством, помогающим ребёнку самостоятельно освоить исследователь-
скую деятельность, а также выстроить отношения между воспитателем и детьми на
основе партнерства, повышает уровень экологической культуры у детей, формирует
осознанно правильное отношение к

объектам и явлениям природы, экологическое мышление
Как показала практика, в ходе познавательно-исследовательской
деятельности дети получают разнообразные знания и умения. Поисковый характер
исследовательской деятельности способствует развитию инициативы,
самостоятельности и любознательности. Развивается способность видеть проблемы в
особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Проблемное,
ориентированное на самостоятельную исследовательскую работу обучение развивает
и совершенствует у детей восприимчивость к проблемам.
Воспитанники не боятся дивергентных задач. Их не пугает и не
раздражает ситуация неопределенности, дети находятся в постоянном творческом
поиске, создании собственных произведений. Дети научаются выдвигать новые,
неожиданные идеи, быстро и легко находят новые стратегии действия, что говорит
о развитии оригинальности, гибкости и продуктивности мышления.
Все это во многом играет определяющую роль в процессе подготовки и
обучению в школе.
Таким образом, мы убедились, что экспериментальная деятельность
вызывает огромный интерес у детей и является средством, помогающим ребёнку самостоятельно
освоить исследовательскую деятельность, а также выстроить отношения между
воспитателем и детьми на основе партнерства, повышает уровень эко- логической
культуры у детей, формирует осознанно правильное отношение к объектам и
явлениям природы, экологическое мышление.

Библиографический список:
1.
Иванова А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду.
– М: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с.
2.
Кайе В. А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет. —
М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 128 с.
3.
Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший до-
школьный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
4.
Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей
дошкольного возраста /Под ред. О. В. Дыбиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 64 с.

file_name: Развитие познавательно – исследовательской деятельности через  детское экспериментирование.docx

title: «Развитие познавательно – исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования»


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_24.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_24


extracted_text:
Инструкционно-технологическая карта по теме Ретуширование
фотографий

Цель урока: приобрести навыки ретуширования фотографий в программе
Adobe Photoshop.

Задание1. Бесследно
удаляем ненужные элементы изображения
1.1.
Удаление
ненужных элементов изображений и восстановление потерянных фрагментов
Очень
часто на фотографиях и сканированных изображениях присутствуют разнообразные
технические дефекты, которые необходимо скрыть: пятна, царапины, загрязнения.
Бывает также, что при съемке в кадр попадают нежелательные предметы - трубы,
провода, мусор, которые портят общее впечатление от снимка. Все эти задачи
удаления дефектов и посторонних объектов с успехом решаются инструментами:  Clone Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп»),  Pattern Stamp Tool (Инструмент
«Текстурный штамп»),  Healing Brush Tool (Инструмент
«Заживляющая кисть»),  Patch Tool (Инструмент
«Заплата»),
1.2.
Удаление
элементов изображения клонирующим штампом
Если
вы желаете скрыть на фотографии дефекты типа пятен или царапин или же удалить с
изображения посторонние предметы, то нет лучшего способа, чем воспользоваться
инструментом Clone Stamp Tool
(Инструмент
«Клонирующий штамп»), который заменяет дефектный участок фрагментом из
близлежащих областей того же или другого изображения.
Ø
Откройте
в рабочем окне Adobe Photoshop файл
04-01 -s.jpg из папки
Photo\04\ Start диска CD-ROM.

На
этой фотографии слева вы видите ветку, которая вносит некоторый диссонанс в
идиллический ландшафт (Рис. 4.1). Попробуем избавиться от нее с помощью инструмента  Clone Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп»).
Этот
инструмент работает следующим образом. Сначала берется образец того фрагмента
изображения, который будет клонироваться, т. е. копироваться в другой части
изображения. Чтобы взять необходимый образец, необходимо щелкнуть мышью при
нажатой
клавише Alt в том месте фотографии, в котором вы желаете взять образец
для клонирования. Затем с помощью кисти выбранным образцом закрашивается
участок изображения, на котором имеются дефекты или объекты, подлежащие удалению.

Рис. 4.1. Исходная фотография

Предварительно увеличим масштаб отображения, чтобы точнее выполнить
обработку.
> С помощью инструмента  Zoom Tool (Инструмент «Масштаб») увеличьте масштаб отображения фотографии до
200% и переместите инструментом  Hand Tool (Инструмент «Рука») ветку в центр окна документа.
>- Нажмите
кнопку Clone Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп») на панели инструментов (Tools). На панели
параметров
(Options Bar) появятся
элементы управления для настройки свойств инструмента (Рис. 4.2).

Рис.
4.2. Панель параметров (Options Bar) инструмента Clone Stamp Tool (Инструмент «Клонирующий штамп»)
Так как клонирующий штамп переносит
элементы изображения кистью, то теперь необходимо выбрать мягкую кисть, диаметр
которой должен быть несколько больше ширины объекта, который требуется скрыть.
Обратите внимание на то, что кисть должна иметь мягкие края, чтобы по
возможности сгладить переход между существующим и клонированным изображением.
Выберем кисть диаметром 20 пикселей и жесткостью 0%.
> Нажмите кнопку Brush (Кисть) на панели
параметров
(Options Bar) и в появившейся
палитре кистей с помощью ползунковых регуляторов установите значение Master Diameter (Главный диаметр) 20 рх и Hardness (Жесткость) 0%.
В открывающемся
списке Mode (Режим) на панели
параметров
(Options Bar) задается режим
смешивания при наложении кистью новой «краски» поверх существующей. В
зависимости от выбранного режима результирующее изображение может быть,
например, более темным или более светлым, чем исходное. При установленном по
умолчанию значении Normal (Обычный), результирующий цвет будет вычислен, как простая смесь
исходного и наложенного цветов с учетом прозрачности. Оставим этот режим без
изменения.
Параметр Opacity
(Непрозрачность)
определяет степень непрозрачности наносимого кистью мазка. Значение 0% означает полную
прозрачность наносимого мазка. При установленном по умолчанию значении 100%
наносимый мазок полностью непрозрачен и перекрывает все, что находится под ним.
Оставим это значение без изменения.
С
помощью ползункового регулятора или поля ввода
Flow
(Нажим)
задается степень нажима кисти. Легкому нажиму кисти соответствуют низкие
числовые значения, сильному - высокие. Используем заданное по умолчанию
значение параметра Flow (Нажим)
- 100%.
Можно
переключить кисть в режим распыления краски.
При
сброшенном флажке Aligned (Выравнивание)
образец для каждого мазка кистью берется из одной и той же точки, - той, в
которой вы выбрали образец для клонирования
при нажатой клавише Alt. Это позволяет один и
тот же фрагмент изображения повторить несколько раз в разных местах текущей или
другой фотографии. При установленном флажке
Aligned
(Выравнивание)
образец для каждого нового мазка будет браться в другом месте, но на таком же
расстоянии и в том же направлении, в каком вы взяли образец при нажатой клавише
Alt. В нашем случае удобнее использовать именно этот режим.
> Убедитесь, что
флажок Aligned (Выравнивание)
на панели параметров (Options
Bar) установлен.
Если
из открывающегося списка Sample (Образец)
выбрать строку All
Layer
(Все
слои), то в качестве образца будет использоваться совмещенное изображение,
взятое со всех слоев.
Прежде
чем приступить к исправлению дефекта или удалению нежелательного объекта,
следует сначала взять образец для клонирования. Причем этот образец следует
брать в тех местах, в которых цвет и яркость примерно такие же, как и у
исправляемого фрагмента. Только в этом случае не будет заметно «заплатки».
Такие, близкие по цвету и яркости, места обычно расположены вблизи
корректируемого участка.
> Установите указатель
мыши, который примет форму круга диаметром 20 пикселей, чуть ниже ветки, ближе
к левому ее концу (Рис. 4.3).

Рис. 4.3. Взятие образца для клонирования

>
Нажмите и удерживайте клавишу Alt.
Указатель мыши примет форму прицела
>
 Не отпуская клавишу Alt. щелкните мышью в этом
месте.
>   Отпустите
клавишу Alt. Образец для клонирования будет взят.
При
нажатой клавише Alt можно взять образец для клонирования в любом
открытом окне документа, не меняя активного окна.
Теперь,
когда образец для клонирования взят, можно закрасить ветку, которую мы хотим
скрыть.

>Установите указатель мыши,
  который примет форму круга диаметром 20 пикселей, на ветке, выше того места,
  где вы взяли образец для клонирования (Рис. 4.4).

Рис. 4.4. Начало клонирования

Ø   Нажав
и удерживая левую кнопку мыши, перемещайте указатель мыши вправо по ветке,
закрашивая ветку взятым образцом. Ниже указателя мыши-круга будет перемещаться
крестик, указывая центр клонируемой области.
Заметьте,
что при каждом новом мазке кистью образец берется в новом месте, ниже текущего
положения указателя мыши, что соответствует включенному режиму Aligned (Выравнивание).
Когда вы наносите мазки кистью при установленном флажке
Aligned
(Выравнивание),
перекрестие и кисть, независимо от положения исходной точки отбора образца,
сохраняют одно и то же взаимное пространственное расположение (расстояние и
направление), то, которое они имели, когда вы начинали первый мазок кистью. При
сброшенном флажке Aligned (Выравнивание)
для каждого мазка кистью образец будет браться в том же месте, где вы щелкнули
мышью при нажатой клавише Alt.
Продолжая
перемещение указателя мыши влево и вправо при нажатой левой кнопке мыши, вы
сможете закрасить всю ветку.
Если в процессе работы, закрашивая
кистью, вы случайно сдвинете указатель мыши или допустите другую ошибку,
отмените последнюю операцию, выбрав команду меню Edit ♦ Undo Clone Stamp (Правка
♦ Отменить клонирующий штамп) или нажав  комбинацию клавиш Ctrl+ z
.
После выполненной обработки
фотография должна иметь примерно такой вид  или
как на Рис. 4.5.

Рис. 4.5. Ветка стерта
> Закройте окно документа
 без сохранения изменений.
Используя инструмент  Clone Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп»), можно легко устранять на фотографиях различные
технические дефекты. Кроме того, как вы могли убедиться, совсем несложно скрыть
нежелательные объекты, поместив поверх них цветы, деревья, траву и т. д.
Инструмент - Штамп
В этом Фотошоп
уроке будем удалять нежелательные объекты с фотографии.
В данное фото
совершенно не вписывается голубое пятно слева. Нужно его срочно ликвидировать!

Вот что
получилось у меня в результате:

А теперь
рассмотрим процесс работы:
1. Масштабируйте
ту область, на которой будете вести ликвидационные работы.
2. Возьмите
инструмент Клон/штамп

Процесс удаления нежелательных объектов будет заключаться в том, что мы будем
клонировать пиксели с ближайших участков изображения и наращивать их на новые
места (туда, где находится нежелательный объект)
Инструмент
работает так: переходите на чистый участок (который потом будет расположен на
месте объекта), зажимаете клавишу Alt и кликаете по этому месту. Это значит,
что вы клонировали участок.
Перемещаетесь на объект и кликаете по нему.

Вот как будет
смотреться исправленный вариант:

Таким же образом
замуровываем все голубые части:

Помните
следующие инструкции:
1. Чем чаще вы
определяете область клонирования, тем лучше.

2. Старайтесь, чтобы клонированная область идеально пристроилась на новом
месте. Для чего нужно учитывать света/тени, оттенки цвета и др.
3. Чтобы в конце
клонированная область смотрелась более однородной, используйте по необходимости
инструменты:

- размытие,
- затемнение,
- осветление,
- палец,
- губка
- резкость.
4. Помните, что
инструмент штамп работает как кисть, значит, ему также можно менять размер и
твердость!

Восстановление
элементов изображения клонирующим штампом
Кроме устранения дефектов и удаления с
фотографий нежелательных объектов, с помощью клонирующего штампа можно
восстанавливать отсутствующие элементы изображения.
> Откройте в рабочем окне Adobe Photoshop файл Чайка из
папки
К
фотошопу.
На открытой фотографии хорошо видно, что у чайки отсутствует
небольшая часть хвоста. Попытаемся с помощью клонирующего штампа восстановить
отсутствующий элемент изображения, клонировав соседний участок изображения в
место дефекта. Но сначала увеличим масштаб отображения.
> Увеличьте масштаб отображения
фотографии до 600% и поместите изображение так, чтобы хвост с дефектом
находился в центре окна (Рис. 4.6).
Чтобы точнее выполнить клонирование,
выделим участок хвоста чайки вблизи дефекта. Благодаря выделению, все
изменения, которые мы сделаем, затронут только выделенную область и не коснутся
соседних участков. Воспользуемся для
этого инструментом Lasso Tool
(Инструмент «Лассо»), который выделяет область произвольной формы.
>
Нажмите
кнопку  Lasso
Tool
(Инструмент
«Лассо») на панели инструментов (Tools), чтобы
выбрать этот инструмент.
> Установите указатель мыши,
который примет форму лассо, на фотографии у нижнего края хвоста чайки.
> Нажав и
удерживая левую кнопку мыши, перемещайте указатель мыши вокруг вырезанного
фрагмента хвоста, чтобы обрисовать дефект. Замкните участок изображения вокруг
вырезанного фрагмента хвоста и отпустите левую кнопку мыши. Появится движущаяся
рамка выделения, форма которой соответствует нарисованному контуру.
Если с первого раза замкнутая
область требуемой формы не получилась, отмените выделение, выбрав команду меню
Select ♦
Deselect (Выделение
♦ Снять выделение),
нажав комбинацию клавиш Ctrl+D или
щелкнув мышью за пределами выделенной области, и нарисуйте область выделения
сначала.
Приступим
к коррекции дефекта.
>
Нажмите кнопку Clone Stamp Tool
(Инструмент
«Клонирующий штамп») на панели инструментов
(Tools), чтобы
выбрать этот инструмент.
Для клонирования
потребуется мягкая кисть, размер которой несколько превышает ширину вырезанной
части хвоста чайки. Возьмем кисть диаметром 50 пикселей и жесткостью 0%.
> Откройте палитру кистей, нажав
кнопку Brush (Кисть) на
панели параметров (Options
Bar) и
установите значения параметров: Master
Diameter (Главный
диаметр) - 50 рх, Hardness (Жесткость)
-
0%.

Рис. 4.6. Масштаб отображения изображения увеличен
  до 600%

Образец
для клонирования возьмем правее вырезанного участка хвоста чайки.

> Установите указатель мыши,
который примет форму круга диаметром 50 пикселей, на хвосте чайки, правее
вырезанного участка.
>
Нажав
и удерживая клавишу Alt. щелкните мышью в
этом месте. Будет зафиксирован центр клонируемой области. При этом вид
указателя мыши изменится на прицел.
>Отпустите
клавишу
Alt.
Теперь взятый
образец необходимо клонировать, чтобы восстановить вырезанную часть хвоста
чайки.
> Установите
указатель мыши, который примет форму круга диаметром 50 пикселей, на вырезанной
части хвоста чайки.
> Щелкните
мышью в этом месте. Вырезанная часть хвоста заполнится взятым образцом.
> Если заполнилась не вся
вырезанная часть, то щелкните мышью на незаполненном месте еще раз, заполняя
дефект клонируемым образцом.
Если вы допустили
ошибку или полученный результат вас не удовлетворяет, отмените клонирование,
выбрав команду меню Edit
♦ Undo
Clone Stamp (Правка
♦ Отменить клонирующий штамп), и повторите операцию.
Результат клонирования будет
выглядеть примерно так, как в файле Чайка 1из папки
к фотошопу.

>
Закройте окно документа  без
сохранения.
Данный пример
наглядно продемонстрировал, что с помощью клонирующего штампа можно не только
удалять нежелательные объекты фотографии, но также и восстанавливать некоторые
фрагменты изображения.
Восстановление
элементов изображения посредством наложения «заплаты»
Восстановление
фрагментов изображения, подобное описанному выше, можно выполнять не только
инструментом Clone
Stamp Tool
(Инструмент
«Клонирующий штамп»), но также и инструментом
 Patch Tool
(Инструмент
«Заплата»). Подобно клонирующему штампу, этот инструмент копирует указанный
фрагмент фотографии в другое место изображения, но делает это не кистью, а
путем выделения области и перемещения выделения в новое место.
>
Повторно откройте в рабочем окне Adobe
Photoshop файл Чайка
из папки к
фотошопу.
Посмотрим,
как «отремонтировать» дефект на хвосте чайки с помощью инструмента Patch Tool
(Инструмент
«Заплата»).

> Увеличьте масштаб отображения
документа до
600% и расположите изображение в окне документа так, чтобы
поврежденная часть хвоста чайки находилась в центре окна документа.
> Нажмите и
удерживайте кнопку  Spot
Healing Brush Tool (Инструмент «Лечащая кисть») на панели инструментов
(Tools) до появления меню скрытых инструментов.
> В появившемся меню выберите инструмент
 Patch
Tool (Инструмент «Заплата») (Рис. 4.7).

Рис. 4.7. Панель скрытых
  инструментов для редактирования изображений

Теперь следует выделить поврежденный участок хвоста
чайки, чтобы затем заменить дефектный фрагмент другим фрагментом изображения.
> Переместите указатель мыши, который
примет форму  в
окно документа.
> Нажав и
удерживая левую кнопку мыши, обрисуйте вырезанный участок хвоста чайки. После
того, как вы замкнете нарисованную фигуру и отпустите левую кнопку мыши, будет
создана область выделения, ограниченная движущимся пунктиром.
Теперь, когда область, на которую
будет наложена «заплата», выделена, можно, переместив выделение на новое место,
указать фрагмент изображения, который будет использоваться в качестве
«заплаты».
> Установите указатель мыши  внутри выделенной области.
> Нажмите и удерживайте левую кнопку
мыши.
> Не отпуская левую кнопку мыши,
переместите указатель мыши несколько вправо и вверх. Вместе с ним переместится
копия контура выделения, ограничивающая фрагмент изображения, который заменит
поврежденную часть хвоста чайки, и этот фрагмент отобразится на месте дефекта.
> Добейтесь наилучшего положения контура выделения и,
соответственно, заменяющего фрагмента и отпустите левую кнопку мыши. «Заплата»
будет наложена.
> Щелкните мышью за пределами
выделенной области, чтобы отменить выделение.
После исправления дефекта фотография
будет иметь вид, как в файле Чайка 1 из папки к
фотошопу.

Элементы управления на панели
  параметров (Options Bar) (Рис. 4.8)
  позволяют изменить способ выделения и режим работы инструмента       Patch
  Tool (Инструмент «Заплата»),

Рис. 4.8. Панель параметров (Options Bar) инструмента Patch Tool (Инструмент
«Заплата»)

При установленном по умолчанию переключателе
Source (Источник) перемещаемый контур выделения ограничивает
образец, который после отпускания левой кнопки мыши копируется в выделенную
область.
Если же установить переключатель
Destination (Цель), то область, выделенная инструментом
 Patch
Tool (Инструмент «Заплата»), становится образцом, который следует
переместить на новое место, чтобы заменить дефектное место фотографии. Если бы
мы установили данный переключатель, то следовало бы выделить образец вблизи
поврежденного участка хвоста чайки, после чего переместить эту «заплату» так,
чтобы закрыть ею дефект.
Если установить флажок Transparent
(Прозрачность), то заменяющий образец будет частично прозрачным.
В качестве «заплаты» можно использовать не фрагмент
изображения, а текстуру (узор), которая после выделения области выбирается в
палитре, открываемой нажатием крайней правой кнопки на панели параметров
(Options Bar). Для применения текстуры необходимо нажать кнопку
Use Pattern (Использовать текстуру).
Четыре кнопки в левой части панели
параметров
(Options Bar) позволяют выбрать способ выделения области
инструментом
 Patch
Tool (Инструмент «Заплата»):
>    New
selection (Новое выделение) – создает  новое выделение;
>     Add
to selection (Добавить к выделению) - добавляет новую область к
выделению, созданному ранее;
>     Subtract
from selection (Вычесть из выделения) - вычитает область из ранее
созданного выделения;
>    Intersect
with selection (Пересечение с выделением) - в выделение будет
включена только область, пересекающаяся с ранее созданной.
> Закройте окно документа
Чайка 1 без сохранения внесенных изменений.
Существенной
особенностью наложения «заплаты» является то, что вы можете создать область
выделения любым инструментом, например  Lasso
Tool (Инструмент «Лассо»), но перемещать выделение необходимо
инструментом  Patch
Tool (Инструмент «Заплата»).
New selection
(Новое выделение) – создает  новое выделение
Add to selection (Добавить к
выделению) - добавляет новую область к выделению, созданному ранее
Subtract from selection (Вычесть
из выделения) - вычитает область из ранее созданного выделения
Intersect with selection (Пересечение
с выделением) - в выделение будет включена только область, пересекающаяся с
ранее созданной

Удаление
элементов изображения посредством наложения «Заплаты»
Рассмотрим
еще один пример использования инструмента  Patch
Tool
(Инструмент
«Заплата») для скрытия нежелательных объектов на изображении.
> Откройте в
рабочем окне Adobe Photoshop файл Кони из
папки к
фотошопу.

Рис.
  4.9. Фотография для обработки

Для
примера попытаемся с помощью инструмента
 Patch Tool
(Инструмент
«Заплата») удалить большой камень на переднем плане изображения. Предварительно
камень следует выделить. Как отмечалось выше, выделение можно выполнить любым
инструментом. Сделаем это инструментом  Lasso
Tool
(Инструмент
«Jlacco»).
> Нажмите кнопку [jp]
Lasso Tool (Инструмент
«Лассо») на панели инструментов (Tools).
> Установите
указатель мыши, который примет форму лассо, на фотографии и, нажав левую кнопку
мыши, нарисуйте контур вокруг камня. Когда вы отпустите левую кнопку мыши,
будет создана выделенная область, ограниченная движущимся пунктиром.
Теперь,
когда область выделения создана, необходимо указать фрагмент изображения,
который будет скопирован в выделение, чтобы скрыть камень.
>
Нажмите кнопку  Patch
Tool
(Инструмент
«Заплата») на панели инструментов (Tools).
>
Убедитесь, что на панели параметров (Options
Bar) установлен
переключатель Source (Источник).
Если это не так, переключатель Source (Источник)
необходимо установить.
>
Установите указатель мыши, который примет
форму, внутри контура выделения.
>
Нажав и удерживая левую кнопку мыши, переместите указатель мыши вправо. Вместе
с ним переместится копия контура выделения, положение которой укажет образец,
заменяющий изображение в выделенной области, и этот образец вы увидите в том
месте, где находился камень.
>
Выберите наилучшее положение контура выделения и, соответственно, заменяющего
фрагмента, после чего отпустите левую кнопку мыши. Клонированный фрагмент будет
выбран, а камень на фотографии исчезнет.
>
Щелкните мышью за пределами выделенной области, чтобы отменить выделение.
Результат будет похож на фотографию в файле Кони 1 папки к фотошопу
или на Рис.4.10.

Рис.
  4.10. Камень удален

>
Закройте текущий документ, не сохраняя внесенные изменения, нажав кнопку [х] в
правом верхнем углу вкладки документа.
Как
вы могли видеть, инструменты  Clone Stamp Tool
(Инструмент «Клонирующий штамп») и  Patch Tool
(Инструмент «Заплата») выполняют примерно одинаковые функции. Однако, в отличие
от первого, инструмент  Patch Tool
(Инструмент «Заплата») подгоняет клонируемый фрагмент к окружающему фону:
осветляет, затемняет, меняет цвет и текстуру.
Удаление элементов изображения текстурным
штампом
Удалить пятна и царапины, скрыть
нежелательные объекты, попавшие на фотографию, а также восстановить элементы
изображения можно также с помощью инструмента
Pattern Stamp Tool
(Инструмент «Текстурный штамп»), который работает подобно клонирующему штампу,
но в качестве образца для клонирования использует не фрагмент изображения, а
текстуры (узоры) из доступных образцов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 01. Инструкционно-технологическая карта по теме Ретуширование фотографий.doc

alt: Нажмите кнопку Clone Stamp

alt: Используя инструмент Clone

alt: А теперь рассмотрим процесс работы: 1

alt: Помните следующие инструкции: 1

alt: Повторно откройте в рабочем окне

alt: В качестве «заплаты» можно использовать не фрагмент изображения, а текстуру (узор), которая после выделения области выбирается в палитре, открываемой нажатием крайней правой кнопки на панели…


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел:
  Дйствия
  с обыкновенными дробями

Дата:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: Сложение
  смешанных дробей.
  Вычитание смешанных дробей

Тип урока

Изучение новой темы

Цели урока
  (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1
  владеть понятием натурального числа;
5.1.1.11
  знать определения смешанных чисел;
5.1.2.13
  переводить непарвильную дробь в смешанную и смешанную в неправильную;
5.1.2.20 выполнять сложение
  и вычитание смешанных дробей;

Цели урока

Отличает смешанные дроби;
Переводит
  непарвильные дроби в смешанные и наоборот, смешанные дроби в неправильные;
Умеет складывать и вычитать
  смешанные дроби.

Критерии оценивания

Правильно переводит непарвильные дроби в смешанные;
Правильно переводит смешанные дроби в неправильные;
Использует правила сложения и вычитания смешанных дробей;
Знает правило сложения натуральных чисел и неправильных дробей;
Знает правило вычитания из натуральных чисел неправильных дробей.

Языковые цели

Учащийся
  знает, что числа   являются смешанными дробями.
Для того
  чтобы сложить или вычесть смешанные дроби, учащийся понимает, что необходимо
  привести к наименьшему общему кратному знаменатели дробных частей.
Знает
  как найти наименьшее общее кратное знаменателей дробей.
Предметная лексика и терминология:
Бөлшек
  – дробь – fraction
Жай
  бөлшек – обыкновенная дробь – common fraction
Алымы –
  числитель – numerator
Бөлімі
  – знаменатель – denominator
Бұрыс
  бөлшек – неправильная дробь – improper fraction
Дұрыс
  бөлшек – правильная дробь - proper fraction
Бөлшектің
  бүтін бөлігі – целая часть дроби - the integer part of the
  fraction
Аралас
  сан – смешанное число - mixed number
Ортақ
  бөлім – общий знаменатель - common denominator
Қосу
  – сложение - addition
Азайту –
  вычитание - subtraction

Полезные
  слова и выражения для построения диалога и письма:
Смешанная
  дробь – это ...
В
  данное задаче ... смешанным числом, покскольку ...
Для
  того чтобыы сложить два смешанных числа, ...
Для
  того чтобыы вычесть два смешанных числа, ...
...
  приводим к наименьшему общему знаменатею ...
...
  Целая часть дробного чтсла ...

Привитие
  ценностей

умение работать в команде, выражать
  собственное мнение, давать взаимное оценивание. Привитие ценностей
  производится посредством парной и групповой работы.

Межпредметные
  связи

Казахский и английский языки (посредством языковых отношений)
Физика, география (решением текстовых задач)
Самопознание (во время разминки)

Навыки
  использования ИКТ

Интерактиваня
  доска, презентаия

Предварительные
  знания

Понятие натурального числа, определение смешанных дробей, сложение
  и вычитание обыкновенных дробей, перевод непарвильной дроби в
  смешанную и смешанной в неправильную

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
Стратегия
  «мозговой штурм»
5 минут

Групповая работа

Стратегия
  «Галлерея»
15минут

Разминка
1 минута

Парная работа 10
  мин

Индивидуальная работа
Формативная оценочная работа
13 минут

Конец урока
2 минуты

Приветствие
  со школьниками, определение отсутствующих. Сообщение темы и цели урока,
  ожидаемых результатов.
Краткий
  опрос учащихся с целью повторения пройденного материала по стратегии
  «мозговой штурм»:
Дайте
  определения следующих понятий:
-
  обыкновенная дробь;
-
  числитель;
-
  знаменатель;
-
  наименьший общий делитель;
-
  правильная дробь;
-
  неправильная дробь.
Как
  производится сложение обыкновенных дробей?
Как
  производится вычитание обыкновенных дробей?

Проверка
  домашнего задания: учитель показывает на интерактивной доске способы решения
  задач и ответы, ученики сверяют свои решения

Новая
  тема.
Предметная лексика и терминология:
Бөлшек
  – дробь – fraction
Жай
  бөлшек – обыкновенная дробь – common fraction
Алымы –
  числитель – numerator
Бөлімі
  – знаменатель – denominator
Бұрыс
  бөлшек – неправильная дробь – improper fraction
Дұрыс
  бөлшек – правильная дробь - proper fraction
Бөлшектің
  бүтін бөлігі – целая часть дроби - the integer part of the
  fraction
Аралас
  сан – смешанное число - mixed number
Ортақ
  бөлім – общий знаменатель - common denominator
Қосу
  – сложение - addition
Азайту –
  вычитание - subtraction
Определение. Если
  обыкновенная дробь записана в виде  , тагда такую дробь называют смешанной
  дробью, при этом: a – целая часть дроби, b – числитель
  дроби, c – знаменатель дроби.
Для того
  чтобы перевести неправильную дробь в правильную, надо:
1)
  разделить с остатком числитель на знаменатель;
2)
  в качестве целой части взять неполное частное
3)
  остаток будет числителем, а делитель –
  знаменателем дробной части;
4)
  результат записываем в виде .
Групповая
  работа. Школьники
  делятся на 4 группы.
По
  стретегии «Галлерея» каждая группа по материалам учителя готовят свои
  постеры, рассказывают о своей работе другим ученикам, отвечают на вопросы
  других групп.

І группа.

Сложение смешанных дробей с одинаковым знаменателем.
Пример №1.

Чтобы найти сумму смешанных дробей с одинаковыми
  знаменателеми, надо:
1) найти сумму их целых частей, сумму их дробных частей;
2) записать результат в виде смешанного числа.
Вычитание смешанных дробей с одинаковым знаменателем.
Пример №2.

Чтобы найти разность смешанных дробей с одинаковыми
  знаменателеми, надо:
1) найти разность целых частей, разность их дробных частей;
2) записать результат в виде смешанного числа.
Внимение! Если числитель
  дробной части уменьшаемого менье числителя дробной части вычитаемого, тогда:
1)
  Вычесть 1 из
  целой части уменьшаемой дроби, ее представить в виде дроби.
Например:Если уменьшаемое равно ,тогдазаписываем его в виде  .
2)
  Сложить 1 в
  дробном виде с дробной частью смешанного числа и  представить результат в
  виде неправильной дроби:

3)
  Представить
  результат в виде смешанной дроби где дробная часть является неправильной
  дробью:
 . То есть,
  .
Пример
  №3.

ІІ
  группа.
Сложение смешанных дробей с разными знаменателями
Пример №1.

Либо:

Чтобы найти сумму смешанных дробей с разными знаменателеми,
  надо:
1) привести к наименьшему общему знаменателю дробные части
  смешанных чисел;
2) сложить смешанные дроби с общим знаменателем.

Вычитание смешанных дробей с разными знаменателями
Чтобы найти разност смешанных дробей с разными знаменателеми,
  надо:
1) привести к наименьшему общему знаменателю дробные части
  смешанных чисел;
2) вычесть смешанные дроби с общим знаменателем.
Пример №2.

Либо:

Пример №3.
 .

ІІІ
  группа.
Сложение наутрального числа и смешанной дроби.
Пример №1.

Чтобы сложить смешанное число и натуральное число, надо к
  целой части смешанного числа прибавить данное натуральное число, а дробную
  часть оставить без изменения.
Вычитание смешанного числа из натурального числа.
Чтобы из натурального числа вычесть смешанное число, надо
  натуральное число представить в виде смешанной дроби.
Пример №2.

Либо:

ІV группа.
Сложение смешанного числа и обыкновенной дроби.
Чтобы сложить смешанное число и обыкновенную дробь, надо:
1)
  Привести их к
  общему знаменателю;
2)
  Сложить дробные части
  и присоединить к целой части.
Пример №1.

Вычитание натурального числа из смешанноой дроби.
Чтобы вычесть натуральное число из смешанной дроби, надо из
  целой части смешанной дроби вычесть натуральное число и присоединить дробную
  часть.
Пример №2.

Либо:
  .

Разминка: «Лучи
  солнца». Раздаются
  белые листы формата А4, затем по поручению учителя рисуются круг, по краям 10
  треугольников, внутри 2 круга поменьше, 1 полуокружность, 1 отрезок. В итоге
  получается изображение улыбающегося солнца. Дети с хорошим настроением
  продолжают урок.

Парная работа.
№1. Есептеңіз.
а) ә) б) ;  в)
г)

№2.
1) Из 12м рулона материи
  отрезали  м. Сколько метров материи осталось в
  рулоне?
2) Обратная
  задача. Вставьте пропущенное место. А затем вычислите.
Когда из рулона
  отрезали  м материи в рулоне осталось  м материи. Сколько материи было
  изначально в рулоне?
№3.
  Solve the equation:   .

№4. Өрнекті
  ықшамдаңыз:

№5. Лыжник за три
  часа проехал 45 км. За первый час он прошел   всего пути. За второй час он прошел на
   часть больше, чем за первый. Оставшуюся
  часть пути он прошел за третий часть.
За третий час:
- какую часть
  всего пути прошел лыжник?
- сколько
  километров прошел лыжник?

Формативная
  работа

ФИО ученика:

Класс: 5 «
    »                             Дата:

Цели обучения:
5.1.1.1 владение понятием натурального
    числа;
5.1.1.11 зание определения смешанных
    чисел;
5.1.2.13 перевод непарвильной дроби в смешанную и смешанной в
    неправильную;
5.1.2.20
    сложение и вычитание смешанных дробей;

№1. Определите смешанные дроби:

№2. Трактористы вспахали в первый день  часть поля, во сторой день –  а в третий день оставшиеся
    220 га. Найдите площадь всего поля.
№3.Выполните сложение:   .
№4. Выполните вычитание:  5- .
№5. Завод произвел 150 холодильников.  доля холодильников была
    направлена в больницы, а  часть оставшихся холодильников
    была направлена в детские сады. Сколько холодильников было направлено в
    детские сады?
Критерии оценивания:
Правильно переводит непарвильные дроби в смешанные;
Правильно переводит смешанные дроби в неправильные;
Использует правила сложения и вычитания смешанных дробей;
Знает правило сложения натуральных чисел и неправильных
    дробей;
Знает правило вычитания из натуральных чисел неправильных
    дробей.

Учащиеся производят рефлексию по пройенной теме по стратегии
  «незаконченные фразы»

До этого я умел:
  .............................................................................................
  .
Сегодня я научился: .......................................................................................
  .
Во время групповй работы я понял:
  .............................................................. .
По сегодняшней теме мне осталосьь неясным: .............................................
  .

Домашнее задание:
№1 Выполните действия:

2)

№2. Из двух городов на встречных направлениях одновременно
  выехали автобус и легковой автомобиль. Когда автобус проехал км,
  а автомобиль  км,
  они уже встрелись и удалились друг от друга на  км.
  Найдите расстояние между городами.

№3. Упростите выражение:
№4 Решите уравнение:

Приложение 1

Интерактивная
  доска

Приложение 2

Приложение 3

Математика, 5. Шыныбеков Ә.Н.
Bilimland.kz

Приложение
  4

Дидактический материал, 5 класс

Формативное оценивнаие

Приложение
  5
Стратегия
«Незаконченные
  фразы»

Приложение
  6
Дидактичсекий
  материал 5 класс

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Оказывается
  поддержка отстающим ученикам, учебные материалы и ресурсы отбираются в
  зависимости от способностей учащихся. Во время групповой работы учитель сам
  распределяет раздаточные материалы, учащиеся самостоятельно готовят постеры.
  Каждое задание готовится в зависимости от зрелости учащихся и учебной
  программы. Для учащихся, справившихся с заданием раньше других, предлагаются
  дополнительно логические задания.

Каждое
  задание оценивается согласно критериям оценивания; применяются такие формы
  оценивания как: самооценивание, взаимооценивание, групповое оценивание и
  формативное оценивание.

«Мозговой штурм»,
Групповая работа: стратегия «Галерея», парная
  работа, индивидуальная работа, разминка: «Лци солнца», рефлексия: стратегия «незаконченные
  предложения».

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_5 класс_Сурочный план.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Разминка 1 минута

alt: Разминка 1 минута

alt: Конец урока 2 минуты

title: Математика_5 класс_Сурочный план


extracted_text:
Тема урока: Перевод целых чисел из
двоичной системы в десятичную.
План урока:
1. Обсуждение самостоятельной работы. (5)
2. Проверка домашней работы. (3)
3. Новая тема. (10)
4. Работа за компьютером. (10)
5. Домашнее задание. (2)
6. Работа у доски.(10)

Цели урока:
·
закрепить и проверить знания, полученные на предыдущем занятии;
·
предложить учащимся один из способов перевода числа из  двоичной
системы счисления в десятичную
Ход урока:
1. Обсуждение самостоятельной
работы (разбираем типичные ошибки).
2. Проверка домашней работы.
3. Новая тема.
Перевод целых чисел из
двоичной системы счисления в десятичную.
На прошлом уроке мы рассмотрели табличный способ перевода
целых чисел из двоичной системы в десятичную. Воспользуемся таблицей
(раздаточный материал).

512

256

128

64

32

16

8

4

2

1

сумма чисел = результат

1

0

1

1

8+2+1=1110

1

0

1

0

1

16+4+1=2110

1

0

0

1

0

1

32+4+1=3710

1

0

0

0

1

1

32+2+1=3510

1

1

1

1

0

0

1

64+32+16+8+1=12110

1

0

0

1

0

0

1

0

0

256+32+4=29210

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

512+16+1=52910

Попробуйте перевести число 111110111101112 в
десятичную систему с помощью таблицы, возникнет затруднение, для таких сложных
вычислений есть специальное приложение- Калькулятор (Смотрим презентацию). Далее
дети садятся за компьютеры и переводят  числа  с помощью Калькулятора.
4. Работа за компьютером. (10)
1. Запустить приложение
Калькулятор: Пуск-Программы-Стандартные-Калькулятор
2. Выполнить команду: Вид-Инженерный
3. Активизируйте переключатель Dec,
убедитесь, что Калькулятор настроен на работу в десятичной системе счисления.
4. С помощью клавиатуры или мыши введите в поле ввода число 789.
Активизируйте переключатель Bin и
проследите за изменениями в поле ввода. Обратите внимание на то, какие кнопки
калькулятора и цифровые клавиши клавиатуры вам доступны.
5. Заполните таблицу:

Число в двоичной системе

Результат перевода в десятичную систему

11101111011112

100100101010112

11000011100002

11111111100112

1000000111100012

5. Домашнее задание. (2)
стр.20-21 перевести числа в двоичную систему: 2001,
6031, 1003, перевести в десятичную систему числа: 111000111, 0101010101, 111111011.

6. Работа у доски.(10)
Перевести в десятичную
систему числа:
1000012=33                            100011002=140
1101112=55                            111100012=241
1111002=60                            10110102=90
10000112=67                          10111112=95
10001112=71                          11001012=101
10011102=78                          11011012=109
10100012=81                          11011112=111
10101012=85                          11110002=120

file_name: Конспект.doc

title: Конспект урока "Перевод целых чисел из двоичной системы в десятичную"