extracted_text:
КАРНАВАЛ
СКАЗОК
Для
детей подготовительной группы
        ВЕДУЩИЙ. Что за гостья к
нам пришла, запах хвои принесла.

А на ней огни, гирлянды, до чего она нарядна.

Вместе с нею к нам идет, зимний праздник
      ДЕТИ.  Новый год!
              1
реб.
Любим мы весну и лето, осень с золотым дождем

Но с огромным нетерпеньем, зиму снежную мы ждем.

              2
реб.
Белые, белые хлопья сказочно в небе летят

Кружатся в небе снежинки, ярко сверкают, блестят.

              3
реб.
Выросли чудо - сугробы, иней украсил дома

Вот и настали морозы, просто пришла к нам зима.

              4
реб.
Где ты, зимушка-зима, белая красавица

Приходи на праздник к нам, ты всем очень нравишься.

        ВЕДУЩИЙ. Давайте праздник
начинать

Давайте зимушку встречать.
Выстраиваются свободно
перед елкой, исполняют песню.

ПЕСНЯ «ОЙ, ЛЕТЯТ, ЛЕТЯТ СНЕЖИНКИ
ВЕДУЩИЙ. Вижу в гости к
вам пришла, елочка-красавица

Мне скажите, ребятишки, елочка вам нравится?

Только почему же огоньки на елочке не горят?

Давайте, вместе поколдуем, и тогда наверняка, елочка зажжётся.

ИСПОЛНЯЕТСЯ ЕЛКОЗАЖИГАТЕЛЬНАЯ ЕЛКА ЗАЖИГАЕТСЯ

            1 реб. Наша елочка
пушистая, вся от снега серебристая

На макушке, словно шапка, снега белого охапка.

            2 реб. В платьице
зелененьком, елочка всегда

Не страшны метели ей, вьюги, холода.

            3 реб. Лишь порою
плечиком, зябко поведет

И меха пушистые, с плечика стряхнет.

            4 реб. Мы из леса
елочку, пригласили в сад

Нарядили елочку в праздничный наряд

            5 реб. Бусы
разноцветные, белые сапожки

И на каждой веточке шарики-сережки.

ПЕСНЯ-ХОРОВОД «ЕЛОЧКА» (присаживаются)
ВЕДУЩИЙ. Сегодня у нас в
гостях будет замечательный Сказочник.
Он
так хорошо рассказывает сказки, что они тут же оживают. Раздается «волшебная»
музыка, гаснет свет, и появляется Сказочник с большой книгой в руке. Он идет по
залу и речитативом произносит слова песни (или поет ее), обращаясь то к
одному, то к другому ребенку.

ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «ВМИРЕ МНОГО СКАЗОК»
Сказочник
подходит к своему креслу, садится. Неторопливо открывает книгу, перелистывает
страницы. После каждой сказки переворачивает следующую страницу.

СКАЗОЧНИК.
Я
добрый, добрый сказочник. Я знаю очень много сказок. И сегодня я вам их
расскажу и покажу. Книга открывается (звучит волшебная музыка), сказка
начинается.
Сказочник
открывает книгу и, поглядывая на детей, начинает читать таинственным голосом.

СКАЗОЧНИК.
Давным-давно
в одном сказочном королевстве жил был король со своей дочкой-принцессой.
Однажды принцесса без разрешения убежала из дворца, чем очень огорчила своего
папу короля. Во дворце у короля- переполох.

КОРОЛЬ И ПРИНЦЕССА
Выходит
король 4 придворные дамы (король стоит посередине). Принцесса стоит
напротив короля.
Король
смотрит на нее укоризненно и тяжело вздыхает.  Куплет поют придворные дамы,
король поет только слова «Такая сякая» (грозит пальцем) и слоги
«па-та-па-та-па-та-па-та». Дамы активно общаются друг с другом.
Принцесса
всем своим видом показывает, что ей очень стыдно за свой поступок, голова ее
опущена вниз, носком ноги она водит по полу.
ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ ДАМ И КОРОЛЯ
С
окончанием песни ПРИНЦЕССА. Прости, папочка,
я больше не буду».
Король
с улыбкой и распростертыми объятиями подходит к ней и целует в лобик. Потом
берет принцессу за руку, и они начинают танцевать настоящий королевский
МЕНУЭТ,  вместе с ними
танцуют придворные дамы.

БУРАТИНО
РАЗДАЕТСЯ
ЛЕЙТМОТИВ СКАЗОЧНИКА.
СКАЗОЧНИК (открывая следующую страницу). У старого папы
Карло был сынок, которого звали Буратино. У этого смешного
деревянного человечка были друзья: всегда грустный мальчик
Пьеро, очень воспитанный пес Артемом и прекрасная девочка Мальвина
И вот как-то раз Мальвина решила научить Буратино танцевать….

ИСПОЛНЯЕТСЯ ПОЛЬКА
БУРАТИНО. Все! Надоело! Не хочу танцевать!
ПЬЕРО (очень грустным голосом). А я сочинил стихотворение. Можно прочитать? МАЛЬВИНА. Прекрасно! Начинаем урок поэзии! Пьеро (заунывно, со страданием в голосе).
Мы сидим на кочке,
Где растут цветочки,
Желтые, приятные,
Очень ароматные.
Будем жить все лето
Мы на кочке этой,
Ах, в уединении,
Всем на удивление.
БУРАТИНО. Надоели
твои грустные стихи.
 МАЛЬВИНА. Хорошо!
Начнем урок математики! Артемон!
АРТЕМОН. (изображая полную готовность). Гав!
МАЛЬВИНА. У тебя было две косточки! Тебе принесли еще одну!
Сколько косточек у тебя стало?
АРТЕМОН. (радостно).
Гав! Гав! Гав!
БУРАТИНО. Я тоже умею считать до трех, у меня есть три денежки! Все подбегают
к нему и рассматривают денежки.

В это время из-за елки появляются ЛИСА
АЛИСА И КОТ БАЗИЛИО
ЛИСА. Не прячьте ваши денежки
КОТ. По банкам и углам.
ЛИСА. Несите ваши денежки
Кот. Иначе быть беде.
ЛИСА. И в полночь ваши денежки
КОТ. Заройте в землю здесь.
ЛИСА. Полейте хорошенечко,
КОТ. Советуем мы вам.
ЛИСА. И вырастут ветвистые
КОТ. Деревья в темноте.
ЛИСА. Но вместо листьев денежки
КОТ. Засеребрятся здесь.
АРТЕМОН, ПЬЕРО, МАЛЬВИНА (к Буратино). Не надо!
ЛИСА И КОТ.
Надо!
АРТЕМОН, ПЬЕРО, МАЛЬВИНА. Не надо!
ЛИСА И КОТ.
Надо!!!
Кот и лиса
начинают уговаривать миленького Буратинчика зарыть денежки в землю (под
расстеленный на полу платочек). Платочек с денежками, ссорясь с котом, лиса
прячет к себе в карман. Все
начинают танцевать.

ТАНЕЦ
БУРАТИНО, МАЛЬВИНЫ, ПЬЕРО, АРТЕМОНА,
ЛИСЫ
АЛИСЫ И КОТА БАЗИЛИО
КОТ  БАЗИЛИО. Пока
живут на свете хвастуны,
Мы прославлять
судьбу свою должны.
ЛИСА АЛИСА. Какое небо
голубое,
Мы не сторонники
разбоя.
На хвастуна не
нужен нож,
Ему немного подпоешь-
КОТ БАЗИЛИО. И делай с ним,
что хошь!
ЛИСА АЛИСА. Какое небо
голубое,
Мы не сторонники
разбоя.
Ему покажешь
медный грош-
И делай с ним, что
хошь!
АЛИСА И БАЗИЛИО. Покуда  есть на
свете дураки.
Обманом жить нам,
стало быть, с руки.
ЛИСА  АЛИСА. Какое небо
голубое,
Мы не сторонники
разбоя.
На хвастуна не
нужен нож,
Ему с три короба
соврешь.
КОТ БАЗИЛИО. И делай с ним.
Что хошь!
После  танца ЛИСА
И КОТ  убегают, дети садятся на свои места.

БЕЛОСНЕЖКА
И СЕМЬ ГНОМОВ
ЗВУЧИТ «ВОЛШЕБНАЯ»
МУЗЫКА

СКАЗОЧНИК. В далеком темном
лесу жили семь гномов с очень смешными именами: Понедельник, вторник, Среда,
Четверг, Пятница, Суббота, Воскресенье - девочка по имени Белоснежка.
Выходят гномы, встают перед елкой, поют
песню.

ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ ГНОМОВ
ИСПОЛНЯЕТСЯ ВАЛЬС БЕЛОСНЕЖКИ
С
окончанием музыки все гномы встают вокруг Белоснежки, опускаются на одно
колено, поднимают фонарики вверх. Белоснежка принимает красивую позу.
АЙБОЛИТ
СКАЗОЧНИК -   Как-то раз один
очень известный доктор получил ужасное. Беспокойное письмо:
«Приезжайте, доктор, в Африку скорей
И спасайте, доктор наших малышей!»
Ведь у них ангина,
Скарлатина, холерина,
Дифтерит, аппендицит,
Малярия и бронхит!
Приходите же скорее,
Добрый доктор….. (дети помогают) Айболит!
ИСПОЛНЯЕТСЯ ЧАРЛЬСТОН

КОЛОБОК
СКАЗОЧНИК. А теперь я
прочитаю вам чудесную сказку про Колобка, только конец у этой сказки будет
хорошим.
Жил
старик со старушкой
В
маленькой лесной избушке.
Попросил
однажды дед:
«Испеки-ка
на обед
Колобок
румяный, вкусный!
Раньше
ты пекла искусно»
По
сусеку помела
Крылышком
старушка.
Горсти
две муки нашла-
Больше-то
не нужно.
Соль
добавила, песок,
Ложки
две сметаны.
Славный
вышел колобок,
Пышный
и румяный.
Прыг
с окошка и в лесок
Покатился
колобок.
Из-за елки появляется Колобок. Под музыку
он передвигается по залу-катится.

СКАЗОЧНИК.      Вдруг наш
шалунишка

Повстречал Зайчишку.

 С противоположной стены выскакивает Зайчик.
ЗАЯЦ. Я полакомлюсь
тобой, Я с утра не кушал!
КОЛОБОК. Что ты, Погоди,
погоди!
Песенку
послушай.
Колобок
я непоседа,
Испекли
меня для деда.
На
сметанке я мешен,
На
окошке я стужен.
Я
ушел от стариков.
Прыг
с окна—и был таков!
Велика
Зайчишке честь-
Колобок
румяный съесть!
Колобок бежит, Заяц за ним. Появляется
Волк.
СКАЗОЧНИК.
Покатился
по дороге
Волку
серому под ноги.
Облизнулся
серый Волк,
В
колобках я знаю толк…
ВОЛК.
Как ты, кстати, Колобок!
Я
голодный очень.
Съем-ка
я тебя, дружок,
Буду
сыт до ночи.
КОЛОБОК. Что, ты, что ты,
серый Волк,
Ты
меня не кушай!
Сядь-ка
лучше на пенек,
Песенку
послушай.

Колобок я непоседа,
Испекли
меня для деда.
На
сметанке я мешен,
На
окошке я стужен.
Я
ушел от стариков.
Прыг
с окна—и был таков!
Обманул
Зайчишку славно,
От
тебя уйду подавно!
Колобок катится, Заяц и Волк – за ним.
СКАЗОЧНИК. Вдруг навстречу
сам Потапыч.
Выходит Медведь.
СКАЗОЧНИК. Зарычал он, поднял
лапу.
МЕДВЕДЬ. Подойди-ка
колобок!
Я
перекушу чуток!
КОЛОБОК. Что ты, что ты,
косолапый!
Опусти
свою ты лапу.
Лучше
песенку мою
Ты
послушай- я спою!

Колобок я непоседа,
Испекли
меня для деда.
На
сметанке я мешен,
На
окошке я стужен.
Я
ушел от стариков.
Прыг
с окна—и был таков!
Убежал
от Зайца я
И от
злого Волка
И.
Топтыгин, от тебя
Мне
уйти недолго.
Колобок бежит, за ним Заяц, Волк и
Медведь.
СКАЗОЧНИК. Тут и хитрая Лиса
увидала Колобка.
Появляется Лиса.
СКАЗОЧНИК. Двинулась
навстречу  с ласковою речью.

ЛИСА. Как пригож ты,
Колобок!
Как
румян и весел!
Говорят,
что ты дружок,
Знаешь
много песен…
КОЛОБОК.  Колобок я
непоседа,
Испекли
меня для деда.
На
сметанке я мешен,
На
окошке я стужен.
Я
ушел от стариков.
Прыг
с окна—и был таков!
От
медведя я ушел,
И от
Волка с Зайцем,
И
Лисе за Колобком
Тоже
не угнаться.

ЛИСА. Глуховата я
чуток…
Ближе
подойди, дружок.
Сядь
ко мне ты на носок
И
пропой еще разок.

ВСЕ
ЗВЕРИ.
Колобок он непоседа,
Испекли
его для деда.
На
сметанке я мешен,
На
окошке я стужен.
Я
ушел от стариков.
Прыг
с окна—и был таков!
От
медведя я ушел,
И от
Волка с Зайцем,
И
Лисе за Колобком
Тоже
не угнаться.

ЛИСА. Ах, поешь ты
чудесно!
Не
расслышала я песню…
Сядь
ко мне на язычок
И в
последний спой разок!

КОЛОБОК. Больше петь я не
могу.
В
детский садик я бегу.
Там
сегодня Новый год,
Скоро
Дед Мороз придет.
Хочешь,
вместе мы пойдем,
Хоровод
там заведем?

ЛИСА. Это правда? Там танцуют?
Нас
с тобою в гости ждут?
Я
согласна, я иду!
Очень
танцевать люблю.

ТАНЕЦ «ЛЕДЯНЫЕ ЛАДОШКИ»
СНОВА
ЗВУЧИТ ЛЕЙТМОТИВ СКАЗОЧНИКА.
СКАЗОЧНИК.

Вот
и осталась последняя страница моей волшебной книги. А в нем моя любимая сказка
про Деда Мороза и Снегурочку.
А
чтобы эта сказка, чтобы эта сказка ожила, давайте скажем волшебные слова все
вместе: «Крибла, крабле, кроз, выйди, Дед Мороз!»

Дети
повторяют эти слова два-три раза, и под музыку
ВХОДЯТ ДЕД МОРОЗ И
СНЕГУРОЧКА.
ДЕД МОРОЗ:
Здравствуйте ребятишки!

Девчонки и мальчишки!

Здравствуйте папы, здравствуйте мамы!
СНЕГУРОЧКА. Здравствуйте,
мои друзья.
                           Очень рада видеть я.
                           Пурга такая
разыгралась,
                           Что мы немного
задержались.

РЕБЕНОК.     Очень ждали Вас
мы, гости дорогие!

                         До чего же рады

Новогодней встрече!

ДЕД
МОРОЗ.
А теперь вы в круг вставайте

   Хороводы начинайте!
ХОРОВОД
ИГРА «НЕ ВЫПУСТИМ»
Садятся
на места
ДЕД
МОРОЗ.
Ну, молодцы, повеселили старика. А сейчас всех хочу еще раз поздравить с Новым
годом и                 раздать подарки.
ЛИСА
АЛИСА И КОТ БАЗИЛИО оказываются тут как тут: «Нам первым! Нам    первым!!!»
 ДЕД
МОРОЗ.
Вам подарков не дам, потому что знаю: вы забрали монетки у Буратино.
  ЛИСА АЛИСА И КОТ
БАЗИЛИО. Что
ты, Дедушка Мороз. Мы и правда, монетки        забрали, в лесу их     закопали,
но мы совсем не жадные, а добренькие- предобренькие, просто чудо, какие мы
славненькие. Подожди, не раздавай подарки без нас.

Дед Мороз ходит взад-вперед
перед елкой и удивляется: что за чудеса творятся, если такие хитрецы
добренькими становятся?
Лиса Алиса кот
Базилио вносят
в зал небольшую искусственную елочку, на которой висит много монеток
(шоколадки-медальки). Они подходят к каждому ребенку, и ребенок сам снимает
понравившуюся шоколадку (или показывает на нее, а лиса и кот снимают и
угощают).

ПЕСНЯ ДАМ И КОРОЛЯ
1.Что за дети нынче право,
Никакой на них управы!
Мы свое здоровье тратим,
Но на это напевать им.
Припев. Король: Такая-сякая,
Дамы: Сбежала их дворца!
Король: Такая-сякая расстроила отца.

2.Нынче детям много ль надо?
Им бы танцы до упаду,
Им бы песни до рассвета!
А до нас им дела нету.
Припев.
3. Дети –наше наше наказанье.
Дали им образованье-
Стали дети непослушны.
Но без них ужасно скушно.
Припев.

ОЙ, ЛЕТЯТ, ЛЕТЯТ СНЕЖИНКИ
Ой, летят, летят снежинки
  На дома и на тропинки
  На луга и на поля
  Вся белым бела земля-я-я!

  Эх, снег идет, идет, идет
  Здравствуй, праздник Новый год
  Снег идет, идет, идет
  Здравствуй, праздник Новый год

  Вышел дед мороз из ваты
  Возле ёлочки мохнатой
  Встал он в шубе снеговой
  И встречает праздник своо--о-оой

  Эх, снег идет, идет, идет
  Здравствуй, праздник Новый год
  Снег идет, идет, идет
  Здравствуй, праздник Новый год.

«Новогодняя песня»
   Шоломоновой
1.
  Слетают на землю снежинки,
  Кружатся веселой гурьбой.
  Покрыли поля и тропинки,
  И мы веселимся с тобой.
  Ура! Новый год наступает,
  Пусть сбудутся наши мечты,
  И папы, и мамы их знают,
  Желания наши просты.
Припев:
  Пусть будет детям весело
  От праздничных хлопот,
  С подарками и песнями
  К нам Дед Мороз придет.

2.
  Стоит Дед Мороз на пороге,
  И рада ему детвора,
  А взгляд его вовсе не строгий,
  А полон любви и добра.
  Ура! Новый год наступает,
  Пусть сбудутся наши мечты,
  И папы, и мамы их знают,
  Желания наши просты.

Мы сидим на кочке,
Где растут цветочки,
Желтые, приятные,
Очень ароматные.
Будем жить все лето
Мы на кочке этой,
Ах, в уединении,
Всем на удивление.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карнавал сказок .docx

alt: ИСПОЛНЯЕТСЯ ПОЛЬКА БУРАТИНО

alt: КОТ БАЗИЛИО . Пока живут на свете хвастуны,

alt: ИСПОЛНЯЕТСЯ ЧАРЛЬСТОН КОЛОБОК

alt: ВОЛК. Как ты, кстати, Колобок!

alt: КОЛОБОК. Колобок я непоседа,

alt: Новогодняя песня» Шоломоновой 1

title: Сценарий "Карнавал сказок" (старший возраст)


extracted_text:
Комсомольский-на-Амуре
филиал краевого государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения
«Хабаровский
государственный медицинский колледж имени Г.С. Макарова»

Реферат по дисциплине:

«Теория спорта»

 По теме:

«Принципы спортивной тренировки»

 Исполнитель:
Курбанов Марат Рефильевич

Комсомольск-на-Амуре, 2023 год

Содержание

Введение …………………………………………………………….......................
 3
1. Общедидактические принципы…………………………………………………  4
2. Углубленная спортивная специализация и
индивидуализация……………… 4
3. Единство общей и специальной
подготовки…………………………………..  5
4. Непрерывность тренировочного
процесса……………………………………. 7
5. Единство постепенности увеличения и тенденции к предельным
нагрузкам… 8
6. Волнообразность и
вариативность нагрузок…………………………………….  8
7. Цикличность тренировочного процесса……………………………………….  9
8. Единство и взаимосвязь соревновательной деятельности и
подготовленности 9
9. Возрастная адекватность многолетней спортивной деятельности
………… 10
Заключение
Список литературы

Введение
Отличительной
особенностью спорта является соревновательная деятельность, укладывающаяся в
рамки соревнований. Поэтому вся подготовка спортсмена направлена к выступлениям
в основных соревнованиях сезона, притом с ориентацией на победу, установление
рекорда и острейшую конкуренцию. Кроме того, нравственное, эстетическое,
интеллектуальное воспитание всегда ориентирует спортсмена на высокие
достижения, служащие интересам общества.
Стремление к высшим достижениям не
прекращается, а темпы их роста практически не ослабевают. Это происходит
благодаря использованию наиболее эффективных средств и методов тренировки,
интенсификации тренировочного процесса и соревновательной деятельности,
применения специальной системы питания и оптимизации режима жизни, отдыха и
восстановления. Устремленности к высшим достижениям способствует и постоянное
совершенствование спортивного инвентаря и оборудования, условий мест проведения
и правил соревнований. В связи с этим, одним из основных принципов спортивной
тренировки является направленность к максимальным достижениям. Однако
стремление к ним свойственно не только спортсменам экстра-класса, но и
занимающимся на уровне массового спорта. Так, у второразрядника стремление к
максимальным результатам может заключаться в желании выполнить норматив первого
разряда, что для него и является направленностью к максимуму достижений. Эти
факты выражают основу принципа направленности к максимуму достижений и
наилучшему результату.
       В спорте действуют не только
общие, но и свои специфические закономерности. Это внутренне необходимые
существенные взаимосвязи в спортивной тренировке, определяющие динамику
нагрузок и получаемый эффект, порядок построения различных циклов подготовки.
Общедидактические
принципы
           В сфере спорта достаточно
широко используются общедидактические принципы: научность, доступность,
систематичность и последовательность, сознательность и активность, наглядность,
прочность, коллективность в единстве с индивидуализацией, связь с практикой.
Кроме этого действуют и общие принципы физического воспитания: всестороннее и
гармоничное развитие личности, оздоровительная направленность, связь с трудовой
и оборонной деятельностью. Однако эти общие принципы представляют собой лишь
основу. Так как в такой специфической деятельности как спорт основная часть
обучения осуществляется на моторном уровне с широким использованием терминов и
понятий физиологии, психологии, биомеханики, а обучение сложным двигательным действиям,
развитие двигательных качеств, совершенствование тактики осуществляется во
многом на иной основе, чем освоение образовательных дисциплин. В связи с
задачами современного спорта дидактические принципы требуют осмысления,
конкретизации и переработки, так как хорошо известно, что развитие
дидактических принципов осуществляется в тесной связи с задачами
образовательного обучения.
Научные исследования и практический
опыт свидетельствуют о том, что при современном уровне развития спорта одному
человеку практически невозможно добиться одинаково высоких достижений не только
в различных видах спорта, но и в различных дисциплинах одного и того же вида.
Это доказывает важность принципа углубленной спортивной специализации.
Проведение этого принципа требует предельной концентрации сил и времени на
работе, прямо или опосредованно влияющих на эффективность процесса подготовки к
выступлению в конкретных номерах соревновательной программы.
Углубленная спортивная специализация
и индивидуализация
          Современную тренировку
спортсменов, специализирующихся в отдельных номерах программы различных видов
спорта, отличают специфические особенности, которые в полной мере должны
проявляться на этапе подготовки к высшим достижениям.
Учитывая это, необходимо планировать
углубленную специализацию за 2-3 года до возраста, считающегося оптимальным для
достижения наивысших результатов. При этом не надо забывать, что его границы
колеблются в зависимости от видов спорта, номера программы в конкретном виде
спорта, пола спортсмена. Так, для мужчин, специализирующихся в беге на средние
и длинные дистанции, возраст наивысших спортивных результатов колеблется в
пределах 24-28 лет, для пловцов-спринтеров - 19-23 лет (мужчины) и 15-18 лет
(женщины).
Конечно, можно привести примеры,
когда возраст спортсменов, показывающих блестящие результаты, выходит за рамки
установленных норм. Это чаще всего девочки с ускоренными темпами биологического
развития или спортсмены, по какой-либо причине поздно начавшие занятия спортом.
В каждом конкретном случае специальные наблюдения и медико-биологические
исследования помогут определить оптимальный возраст для начала углубленной
специализации.
Результаты спортсменов, намечающих
достичь пика спортивных результатов в оптимальном возрасте и в соответствии с
этим планирующих этап углубленной специализации, являются не только высокими,
но и стабильными. В то же время факты неопровержимо доказывают спортивное
недолголетие спортсменов, совершивших быстрый «взлет» к относительно высоким
результатам в подростковом возрасте в силу ранней углубленной специализации.
Принцип углубленной специализации в
спорте непосредственно связан с принципом углубленной индивидуализации.
Спортивная специализация, проводимая с учетом индивидуальных особенностей
спортсмена, позволяет наиболее полно проявить его способности в спорте и
удовлетворить спортивные интересы. Но это справедливо именно при условии
соответствия специализации индивидуальным качествам спортсмена. Ошибочный, не
отвечающий его индивидуальным особенностям выбор предмета специализации может в
значительной мере свести на нет усилия спортсмена и тренера, привести к
разочарованиям, преждевременному прекращению активной спортивной деятельности.
Отсюда ясно, сколь ответственную роль играет своевременная диагностика
индивидуальных спортивных способностей. Этой проблеме в спорте уделяется сейчас
серьезнейшее внимание.
Единство общей и специальной
подготовки
          Одно из фундаментальных
положений научной школы спорта выражается принципом единства общей и
специальной подготовки спортсмена. Этот принцип исходит из диалектического
понимания взаимосвязи между спортивной специализацией и общим разносторонним
развитием спортсмена. Успех спортивной специализации закономерно связан с
прогрессированием спортсмена не только в избранном виде спорта, но и во многих
других отношениях, в чем со всей очевидностью убеждает обобщение научных данных
и передового опыта спортивной практики.
       Зависимость достижений в
избранном виде спорта от разностороннего физического развития спортсмена объясняется
в первую очередь коррелятивными взаимодействиями между различными направлениями
морфофункциональных изменений, составляющих основу развития физических
способностей (так называемый прямой и косвенный «перенос» физических качеств).
Поскольку организм представляет собой единое целое, развитие одних его свойств
не может происходить изолированно от развития других.
         Специальная подготовка в
циклических видах спорта оказывает разностороннее влияние на функциональные
системы, возможности которых определяют уровень достижений в конкретном виде
спорта. Однако отдельные качества и способности, прежде всего физические, могут
эффективнее развиваться при использовании неспецифических средств и методов,
относящихся к общей и вспомогательной подготовке. Кроме того, односторонняя
специальная подготовка может привести к снижению уровня разносторонней
функциональной подготовленности или однобокому развитию отдельных сторон
подготовленности в ущерб другим. Так, например, по мере осуществления
узкоспециализированной силовой подготовки группы мышц, не принимающие активного
участия в выполнении специализированных упражнений и не имеющие достаточной
нагрузки, постепенно ослабевают. Но, что еще хуже, при эпизодическом применении
неспецифических движений, в выполнении которых этим мышцам все же приходится
участвовать, часть их функций принимают на себя более развитые мышцы, что
влечет за собой дальнейшее снижение уровня силы мышц, не несущих значительной
физической нагрузки (В. В. Кузнецов, 1970). Это, а также необходимость
гармоничного физического развития личности обусловливают закономерную связь
общей и специальной подготовки, их единство. Однако при проведении этого
принципа в процессе спортивной тренировки следует учитывать два момента.
Во-первых, общая подготовка должна быть в основном направлена на развитие
качеств, совершенствование навыков и умений, которые опосредованно влияют на
спортивную специализацию. Таким образом, общая подготовка, прежде всего, носит
вспомогательный характер и создает своеобразную основу для последующей
специальной подготовки. Во-вторых, разносторонняя подготовленность, как
следствие общей подготовки, требует такой организации специальной тренировки,
которая позволила бы «увязать» имеющийся функциональный потенциал со спецификой
конкретного вида спорта.
         Соотношение общей и
специальной подготовки, а также содержание общей подготовки во многом
определяются особенностями построения многолетней и годичной тренировки. На
ранних этапах спортивного совершенствования доля общей подготовки велика, и
она, прежде всего, служит задачам укрепления здоровья, повышения уровня
физических и функциональных возможностей применительно к разнообразным формам
мышечной деятельности. В дальнейшем, по мере роста мастерства спортсмена, это
соотношение изменяется в сторону увеличения средств специальной подготовки, а
сама общая подготовка все более приобретает вспомогательный характер.
        Аналогичное положение
наблюдается и в течение тренировочного макроцикла. В подготовительном периоде
объем общей подготовки весьма высок и может достигать 30-60 % суммарного объема
выполняемой работы. С приближением к основным соревнованиям доля общей
подготовки уменьшается и в соревновательном периоде обычно не превышает 10-25 %
общего объема выполняемой работы.
Соотношение общей и специальной
подготовки обусловливается также возрастом спортсмена, уровнем его спортивного
мастерства, спортивной специализацией, индивидуальными особенностями, степенью
тренированности. Колебания в соотношении и направленности общей и специальной
подготовки могут значительно варьировать, и от того, насколько правильно тренер
сумел спланировать это соотношение, зависят уровень и темпы роста результатов у
каждого конкретного спортсмена.
       Четкой грани между
рассматриваемыми видами подготовки не существует. Имеется большое количество
упражнений, носящих промежуточный характер, когда трудно точно определить, к
какому виду подготовки их отнести - к общей или специальной. Это естественно,
так как подготовка спортсмена является планомерным процессом, предполагающим
создание функциональных предпосылок для достижения высоких результатов и
постепенное их внедрение в соответствии с требованиями эффективной
соревновательной деятельности.
Непрерывность тренировочного процесса
          Для принципа непрерывности
тренировочного процесса характерно то, что спортивная тренировка строится как
многолетний и круглогодичный процесс, все звенья которого взаимосвязаны. Весь
процесс и подчинен задаче достижения максимальных спортивных результатов.
Воздействие каждого последующего тренировочного занятия, микроцикла, этапа
наслаивается на результаты предыдущих, закрепляя и развивая их. Работа и отдых
в процессе спортивной тренировки организуются так, чтобы обеспечить оптимальное
развитие качеств и особенностей, определяющих уровень спортивного мастерства в
конкретном виде спорта. Интервалы между тренировочными занятиями должны
выдерживаться в пределах, гарантирующих неуклонное развитие тренированности.
      Необходимо стремиться так
строить тренировочный процесс, чтобы в наибольшей степени обеспечить возможную
преемственность положительного эффекта тренировочных занятий, исключить
неоправданные перерывы между ними и свести к минимуму регресс тренированности в
фазах тренировки, объективно связанных с уменьшением объема и интенсивности
нагрузок. В современном спорте нормой становятся практически ежедневные и более
частые тренировочные занятия. Спортивная тренировка становится непрерывным
процессом и от других форм физической тренировки отличается уплотненным режимом
нагрузок и отдыха.
Большая частота занятий в спортивной
тренировке обусловливается также сложностью спортивных навыков, постоянным
обновлением спортивной техники и тактики и направленностью на максимальное их
совершенствование. Из-за увеличения числа занятий возрастает возможность
освоения, целесообразной перестройки и тончайшей отшлифовки спортивных навыков.
Принцип непрерывности тренировочного
процесса предполагает регулярное сочетание моментов повторности и изменчивости
в системе тренировочных занятий и допускает много вариантов построения
тренировки, если они помогают обеспечить достаточно высокие темпы поступательного
развития тренированности.
Единство постепенности увеличения и
тенденции к предельным нагрузкам
Известно, что малые
тренировочные нагрузки не обеспечивают необходимого тренировочного эффекта,
поэтому тренер использует большие и предельные их величины. Это предусматривает
на каждом новом этапе совершенствования спортивного мастерства предъявления к
организму спортсменов требований, близких к пределу их функциональных
возможностей, что является решающим для эффективного протекания
приспособительных реакций.
Нагрузка должна
возрастать постепенно из года в год, достигая своего максимума на этапе
подготовки к высшим достижениям. При этом выделяются основные направления
интенсификации тренировочного процесса:
·
суммарный годовой
объем работы увеличивается от 100-200 до 1300-1500 ч в год;
·
количество
тренировочных занятий в течение недельного микроцикла увеличивается от 2-3 до
15-20 и более;
·
количество
занятий с большими нагрузками в течение недельного микроцикла увеличиваются до
5-7;
·
увеличивается
количество занятий избирательной направленности;
·
возрастает доля
тренировочной работы в «жестких» режимах, способствующих повышению специальной
выносливости;
·
увеличивается
объем соревновательной деятельности;
·
постепенно
расширяется применение физиотерапевтических, психологических и
фармакологических средств для повышения работоспособности спортсменов в
тренировочной деятельности и ускорения процессов восстановления после нее.
Современному спорту
свойственен указанный рост объемов и интенсивности тренировочного процесса, что
обеспечивает достижение высоких спортивных результатов в оптимальной возрастной
зоне.
Волнообразность и
вариативность нагрузок
        Волнообразность тренировочных нагрузок выявляет
зависимость между объемом и интенсивностью работы, соотношение работы различной
преимущественной направленности, зависимость между периодами напряженной
тренировки и относительного восстановления, между различными по величине и
направленности нагрузками отдельных тренировочных занятий.
Волны объема тренировочной работы и ее интенсивности, как
правило, противоположно направлены - большие объемы работы, например, на первом
этапе подготовительного периода сопровождаются относительно невысокой ее
интенсивностью. Возрастание же интенсивности с увеличением доли средств
специальной подготовки, в основном, влечет за собой уменьшение объема работы.
Попытка длительное время применять большие нагрузки приводит к отрицательным
результатам. Предельные тренировочные нагрузки должны своевременно снижаться и
чередоваться с компенсаторной работой.
Волнообразное изменение тренировочных нагрузок позволяет
избежать несоответствия между видами работы различной преимущественной направленности,
объемом и интенсивностью, процессами утомления и восстановления.
Вариативность нагрузок обеспечивает всестороннее развитие
качеств, определяющих уровень спортивных достижений и их отдельных компонентов. Она
способствует повышению работоспособности при выполнении отдельных упражнений,
программ занятий и микроциклов, увеличению суммарного объема работы,
интенсивности восстановительных процессов и профилактике переутомления и
перенапряжения функциональных систем.
Цикличность тренировочного процесса
 Цикличность
тренировочного процесса проявляется в систематическом повторении относительно
законченных структурных единиц тренировочного процесса - отдельных занятий,
микроциклов, периодов и макроциклов. Притом, каждая очередная «волна» нагрузки
имеет две фазы: повышение, а затем снижение ее величины.
Продолжительность микроциклов - от 3 до 7-10 дней, мезоциклов -
от 3 до 5-6 недель, периодов тренировки - от 2-3 недель до 4-5 месяцев,
макроциклов - от 3-4 до 12 месяцев. Качественное построение циклов тренировки
является одним из важнейших резервов совершенствования системы тренировки.
Важно, чтобы каждый последующий цикл не повторял предыдущий, а включал новые
элементы для решения постоянно усложняющихся задач.
Единство и взаимосвязь соревновательной деятельности и
подготовленности
     Эффективное конструирование процесса подготовки
предусматривает его направленность на формирование рациональной структуры,
обеспечивающей эффективное ведение соревновательной борьбы. Отношения между
соревновательной деятельностью и подготовленностью распределяются следующим
образом:
·       соревновательная
деятельность является интегральной характеристикой подготовленности спортсмена;
·       интегральные качества,
определяющие эффективность действий спортсмена при выполнении основных составляющих
соревновательной деятельности;
·       функциональные
параметры и характеристики, определяющие уровень развития интегральных качеств.
·       частные показатели,
определяющие уровень основных функциональных параметров и характеристик.
Возрастная адекватность многолетней спортивной деятельности
       В процессе многолетней тренировки должна учитываться
динамика возрастного развития спортсмена, позволяющая эффективно воздействовать
на возрастную динамику способностей, проявляемых в спорте, в направлении,
ведущем к спортивному совершенствованию и в то же время не вступающем в
противоречие с закономерностями развития организма человека.
       В детско-юношеском возрасте, когда происходит формирование
и созревание организма, эффект тренировки существенно зависит от учета особо
чувствительных (сенситивных) периодов, которые характеризуются более высокими,
чем в иные периоды, темпами развития способностей.
Многолетний тренировочный процесс следует строить, ориентируясь
на оптимальные возрастные периоды, в границах которых спортсмены добиваются
высших спортивных достижений.
       Принципы соревновательной деятельности разнообразны. Они
взаимосвязаны между собой, так как тесно связаны закономерности, на которых они
основаны. К примеру, направленностью к максимальным достижениям диктуется
необходимость углубленной специализации. А углубленная специализация
предопределяет непрерывность тренировочного процесса. В свою очередь,
закономерности ответной реакции организма спортсмена на предельную нагрузку
требуют постепенного подведения к ней - принцип единства постепенности и
тенденции к предельным нагрузкам. Чередование нагрузки и отдыха - принцип
волнообразности динамики нагрузки, образующей циклы с периодически измененным
содержанием, - принцип цикличности тренировочного процесса.
       При планировании структуры соревновательной деятельности
и диагностики функциональных возможностей спортсменов, необходимо учитывать
дидактические и специфические принципы спортивной тренировки, ведущие к
совершенствованию тренировочного процесса.
Заключение
     Основные закономерности в теории и методике спорта
отражаются в принципах спортивной тренировки. Это педагогические правила
рационального построения тренировочного процесса, в которых синтезированы
научные данные и передовой практический опыт тренерской работы. Принципы
являются руководством к действию и имеют важное значение в данной сфере
практической деятельности.
Основополагающее значение в системе физического воспитания имеют
общие социальные принципы, это- содействие всестороннему гармоническому
развитию личности; подготовка к трудовой и оборонной деятельности,
оздоровительная направленность физического воспитания.
Реклама
Литература
1.
Виноградов М.И.
1965. Сб. «Достижения собр.физиол.нервной и мышечной системы». - М., стр.129.
2.
Максименко А.М.
Основы теории и методики физической культуры. - М., 1999.
3.
Матвеев Л.П.
Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ.культ. - М., 1991.
4.
Теория и методика
физического воспитания: Учеб.для ин-тов физ.культ.: В 2 т./Под общ.ред. Л.П.
Матвеева, А.Д. Новикова. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1976.
5.
Теория и методика
физического воспитания том 1/ Под ред. Т. Ю. Круцевич. – К.: Олимпийская
литература, 2003. – 424 с.
6.
Теория и методика
физической культуры / Под ред., Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. – СПб.: СПбГАФК
им. П.Ф.Лесгафта, - 1999. – 374 с.

alt: В сфере спорта достаточно широко используются общедидактические принципы: научность, доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность, наглядность, прочность, коллективность в единстве с индивидуализацией, связь с…

title: «Принципы спортивной тренировки»


extracted_text:
Приложение 1

 Кейс
для изучения нового материала
Тема:
Изображение рациональных чисел на координатной прямой

 Инструкция
для учащегося
-
Внимательно изучи данный материал.
-Пометь
карандашом те определения и понятия, с которыми ты уже знаком.
 -Пометь
карандашом понятия, определения, которые для тебя   не совсем понятны.
-Постарайся
ответить на вопросы в данном параграфе.
-Если
тебе  понадобится помощь,  обратись к учителю.

Итак:

На практике для изображения чисел  используется координатная прямая,
на которой отмечено лишь начало отсчета и единичный отрезок, то есть,
координатная прямая одного из следующих видов.

 Координатная прямая – это прямая, на которой выбрано
начало отсчета, указан единичный отрезок и задано направление.
Вспомни, какие числа ты уже
можешь изобразить на координатной прямой? Вспомнил?
Правильно, положительные  целые и положительные дробные числа.
 Например:
1)      На
данном координатном луче изображены дробные числа.

2)
На этом координатном луче изображены положительные целые числа

Вспомни,
как называется число, обозначающее точку на координатной прямой?
 Проверь
себя: Число, соответствующее точке координатного луча,
называется координатой этой
точки.
Но
есть же еще и отрицательные числа. Как же их изобразить на  координатной
прямой?
Отрицательные
числа изображаются точками левее нуля.

 Итак, на
координатной прямой можно изобразить не только целые, но и рациональные числа.
Запомни:
Рациональному
числу на координатной оси соответствует точка с координатой а, находящаяся
на расстоянии от точки 0 положительной полуоси, если число а >0 и на
отрицательной полуоси, если число а <0.
Точки, изображающие рациональные числа на
координатной оси называются рациональными точками или точками с рациональными
координатами
  Посмотри
образцы решений:
Пример 1. Изобразить на
координатной прямой точки А(-7), В(-3), С(2), D (5).

Начертим прямую, стрелкой
покажем положительное направление, поставим точку О(0) — начало отсчета и
выберем единичный отрезок 1 клетку. На полученной координатной прямой отметим
заданные точки. Точка А(-7) отстоит от начала отсчета — точки О влево на 7
единичных отрезков (7 клеток). Точку В(-3) отметим на 3 клетки левее начала
отсчета. Точка С(2) будет находиться правее нуля на 2 клетки, а точку D (5) отметим
на 5 клеток правее начала отсчета.
Пример 2. Изобразить на
координатной прямой точки А(-4,5), В(-2), С(2,5) и D (6).

Начертим координатную
прямую, за единичный отрезок возьмем 1 клетку. От начала отсчета отложим четыре
с половиной клетки влево и поставим точку А. Точка С будет находиться справа от
нуля на расстоянии двух с половиной клеток. Точку В отметим на 2 клетки левее
точки О, а точку D на 6 клеток правее точки О.

file_name: координатной прямой_Приложение 1_Кейс Изучение нового материала.docx


extracted_text:
Техника
передачи мяча одной рукой от плеча в баскетболе.
Передача мяча одной рукой от
плеча - наиболее распространенный способ передачи мяча на
близкое расстояние. Здесь минимальное время замаха и хороший контроль за мячом.
Дополнительное движение кисти в момент вылета мяча позволяет игроку изменять
направление и траекторию полета мяча в большом диапазоне.
Фазы:
Подготовительная фаза: руки с мячом отводят
к правому плечу (при передачах правой рукой мяч лежит на кисти правой руки и
поддерживается левой рукой) так, чтобы локти не поднимались, одновременно игрок
поворачивается в сторону замаха.
Основная фаза: мяч, на правой руке, которую
сразу выпрямляют и одновременно выполняют движение кистью и поворот туловищем.
Завершающая фаза: после вылета мяча правая
рука на короткое мгновение как бы сопровождает его, а потом опускается вниз;
игрок возвращается в положение равновесия на слегка согнутых ногах.
Техника ловли мяча в
баскетболе.
Ловля мяча - прием техники,
обеспечивающий уверенное овладение мячом.
А) При ловле мяча
двумя руками на месте в и. п. игрок находится в стойке
готовности - руки согнуты в локтевых суставах до 85° - и удерживает мяч в поле
зрения.
Подготовительная фаза -
при приближении мяча на уровне груди или головы баскетболист, выпрямляя сзади
стоящую ногу, совершает вышагивание впередистоящей в сторону полета мяча и
одновременно вытягивает руки навстречу ему почти до полного разгибания в
локтевых суставах. Разведенными пальцами он образует "воронку",
несколько большую по ширине поперечника мяча; ладони при этом обращены к мячу.
Основная фаза -
в момент соприкосновения с мячом баскетболист обхватывает его пальцами (не
ладонями), сближая кисти; руки сгибает в локтевых суставах. Мяч подтягивается к
груди, поднимается к плечу сильнейшей руки или опускается вниз-назад к бедру,
одноименному с рабочей рукой. Синхронно с этим движением игрок совершает шаг
назад впередистоящей ногой с одновременным сгибанием обеих ног. Таким образом
гасится скорость летящего мяча.
Завершающая фаза -
после овладения мячом туловище слегка наклоняют вперед; мяч в зависимости от
ситуации укрывают от соперника выставленными в стороны локтями или контролируют
в положении стойки с тройной угрозой либо стойки для начала ведения. Игрок
находится в готовности к последующим действиям.
Б) Ловля одной рукой чаще
всего применяется для овладения мячом, летящим сбоку или по высокой траектории.
Когда мяч приближается сбоку, в и. п. баскетболист выставляет вперед
разноименную ногу.
В подготовительной
фазе игрок вытягивает дальнюю от мяча руку навстречу ему, располагая
ладонь перпендикулярно к направлению полета мяча.
С момента касания мяча
пальцами начинается основная фаза, которая сопровождается
уступающим сгибанием руки в плечевом и локтевом суставах до
прямого угла и отведением ее назад, как бы продолжающим полет мяча.
Одновременно туловище поворачивается в сторону ловящей руки.
Некоторое время мяч может
удерживаться на кисти силой инерции, но, чтобы исключить его потерю, следует в завершающей
фазе как можно быстрее подключать к ловле другую руку и приходить в
стойку игрока, владеющего мячом.
Для ловли мяча в
движении характерно сочетание движений верхних и нижних
конечностей, специфика которого будет раскрыта в последующих разделах, когда
речь пойдет о конкретных игровых приемах, выполнению которых предшествует
овладение мячом при перемещении игрока.
Обучение ловли мяча двумя руками на месте.

1.
     Объяснение и показ.
2.
     Имитация приема перекладыванием мяча из рук одного занимающегося в руки
     другого.
3.
     Индивидуальные упражнения:

- а)
ловля мяча, подброшенного вверх над собой: на месте и в прыжке;
             - б) то же, но поймать мяч после его отскока от
пола, изменяя момент обхвата мяча: на уровне пояса, колен или пола;
              - в) то же, что в упр. а, но в
различных и. п.: стоя на коленях, сидя, лежа и т. п;
               - г) ловля мяча, брошенного в стену на различной
высоте после его отскока;
При ловле мяча:
- смотреть на мяч до момента захвата его пальцами;
- тянуться руками навстречу мячу, одновременно совершая
вышагивание впередистоящей ногой;
- держать кисти на одном уровне, образовывая ими полусферу
("воронку");
- адекватно изменять положение кистей в зависимости от
направления и траектории полета мяча;
- не закрепощать плечевой пояс и руки;
- обхватывать мяч пальцами, ладонями мяча не касаться;
- начинать уступающее движение руками и ногами в момент касания
мяча пальцами;
- после овладения мячом максимально быстро укрывать его от
соперника, опуская к поясу в сторону сзадистоящей ноги, или мгновенно поднимать
в исходное положение для последующих атакующих действий (приходить в стойку с
тройной угрозой или стойку для начала ведения).

file_name: Техника передачи одной рукой от плеча в баскетболе.docx

title: "Техника передачи мяча одной рукой от плеча в баскетболе"


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА
ВАСИЛЬЕВИЧА ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УПР
КГБПОУ «Ключевский ЛПО
имени А.В. Гукова»
__________________И.П. Кашич
«____»_________________2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор КГБПОУ
  «Ключевский ЛПО имени А.В. Гукова»

__________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2022
  г.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.
14. ЭКОЛОГИЯ

Профиль
профессионального образования: естественнонаучный
Профессия
СПО: 43.01.09 Повар, кондитер
Уровень
изучения: базовый
Форма
обучения: очная
Курс
         4         Группа         210

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методической комиссии
Протокол
  от «__»________2022 г. №__

Ключи
2022

Календарно-тематический план составлен в соответствии
с  Положением об образовательной программе профессиональной образовательной
организации и рабочей программой общеобразовательной учебной дисциплины «Экология»,
утвержденной приказом КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В. Гукова» № 141 от 02
.09.2016 г.

Преподаватель: И.Г.Сниткина, преподаватель высшей
квалификационной категории

ОБЪЕМ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Курс

Сем

Учебная
  нагрузка обучающегося

Максимальная
  учебная нагрузка

Обязательная
  аудиторная нагрузка

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Индивидуальный
  проект

Всего
  занятий

Практические
  занятия

Контроль

4

7

36

2

1

18

54

4

8

36

2

3

18

54

ВСЕГО

72

4

4

36

108

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Наименование
  раздела, темы, дидактические единицы

№ урока

Тема урока

Количество часов

Вид занятия (урок, лекция,
  практическое занятие (семинар, практикум, решение задач,  др.)

7 семестр

Введение

3

1

Введение
-
  Объект изучения экологии — взаимодействие живых систем. История развития
  экологии. Методы, используемые в экологических исследованиях1.

Лекция

2

- Роль
  экологии в формировании  современной картины мира и  в практической
  деятельности людей.

Изучение
  нового материала

3

- Значение
  экологии в освоении профессий и специальностей среднего профессионального
  образования.

Изучение
  нового материала

Раздел
  1. Экология как научная дисциплина.

13

 Общая  экология.

4-5

Общая
  экология.

- Среда
  обитания и факторы  среды.
- Общие
  закономерности  действия факторов среды на организм.

Лекция

6-7

- Популяция.
  Экосистема. Биосфера.

Изучение
  нового материала

8

Практическое
  занятие №1. Описание
  антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах местности,
  окружающей обучающегося.

Практическое
  занятие

Социальная экология.

9-10

Социальная
  экология.

-
  Предмет изучения социальной экологии.
 -
  Предмет изучения социальной экологии. Среда, окружающая человека,  ее
  специфика и  состояние.

Изучение
  нового материала

11-12

-
  Демография и проблемы  экологии. Природные ресурсы, используемые
  человеком.
-
  Понятие
  «загрязнение среды».

Изучение
  нового материала

Прикладная  экология.

13

Прикладная
  экология.
-
  Экологические проблемы: региональные и  глобальные.

Изучение
  нового материала

14

-
  Причины  возникновения  глобальных  экологических проблем.

Изучение
  нового материала

15

-
   Возможные  способы решения глобальных экологических проблем.

Изучение
  нового материала

16

Контрольное
  тестирование №1 по разделу 1.

Текущий
  контроль знаний

Раздел
  2. Среда обитания человека и экологическая безопасность.

24

Среда  обитания человека.

17-18

Среда
  обитания человека.
-
  Окружающая человека  среда и  ее компоненты.
-
  Естественная и искусственная среды обитания человека.

Лекция

19

-
  Социальная среда.

Изучение
  нового материала

20

Основные
  экологические требования к компонентам окружающей человека среды.

Изучение
  нового материала

21

Контроль
  за качеством воздуха, воды, продуктов питания.

Изучение
  нового материала

Городская среда.

22-23

Городская
  среда.
-
  Городская квартира и требования к ее экологической безопасности.

Изучение
  нового материала

24-25

-
  Шум и вибрация в городских условиях.
 -
  Влияние шума и вибрации на здоровье городского человека.

Изучение
  нового материала

26-27

Экологические
  вопросы строительства в городе.
-
  Экологические требования к организации строительства в городе.
-
  Материалы, используемые в строительстве жилых домов и нежилых помещений.
-
  Их экологическая безопасность.
-
  Контроль за качеством строительства.

Изучение
  нового материала

28-29

  Дороги и  дорожное  строительство  в  городе.
-
  Экологические требования к  дорожному  строительству  в  городе.
-
  Материалы, используемые при  дорожном строительстве в городе.
-
  Их экологическая безопасность.
-
  Контроль за качеством строительства дорог.

Изучение
  нового материала

30-31

Экологические
  проблемы промышленных и  бытовых  отходов в  городе. Твердые бытовые  отходы
  и  способы их  утилизации.

Изучение
  нового материала

32

Современные
  способы переработки промышленных и бытовых отходов.

Изучение
  нового материала

33

Практическое
  занятие №2.  Описание жилища
  человека как искусственной экосистемы.

Практическое
  занятие

Сельская среда.

34-35

Сельская
  среда.

-
  Особенности среды обитания человека в условиях сельской местности.

Изучение
  нового материала

36

- Сельское
  хозяйство и  его  экологические проблемы.

Изучение
  нового материала

8 семестр

37-38

Пути
  решения  экологических проблем сельского хозяйства.

Изучение
  нового материала

39

Повторительно-обобщающий
  урок.

Урок
  обобщающего повторения

40

Контрольная
  работа №2 по разделу 2.

Текущий контроль знаний

Раздел 3. Концепция устойчивого
  развития.

16

Возникновение
  концепции устойчивого развития.

41-42

Возникновение
  концепции устойчивого развития.

Лекция

43-44

-
  Глобальные
  экологические проблемы и способы их решения.

Изучение
  нового материала

45-46

Возникновение
  экологических понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Эволюция
  взглядов на  устойчивое  развитие.

Изучение
  нового материала

47-48

Переход
  к модели «Устойчивость и развитие».

Изучение
  нового материала

«Устойчивость
  и развитие».

49-50

«Устойчивость
  и развитие».
-
  Способы
  решения  экологических проблем  в рамках концепции «Устойчивость и развитие».

Изучение
  нового материала

51-52

Экономический,
  социальный, культурный и экологический способы устойчивости, их
  взаимодействие и взаимовлияние.

Изучение
  нового материала

53-54

Экологические
  след и индекс человеческого развития.

Изучение
  нового материала

55

Практическое
  занятие №3. Решение
  экологических задач на устойчивость и развитие

Практическое
  занятие

56

Контрольная
  работа №3 по разделу 3.

Текущий
  контроль знаний

Глава
  4. Охрана природы.

16

Природоохранная деятельность.

57-58

Природоохранная
  деятельность.
-
  История охраны природы в России.
-
  Типы организаций, способствующих охране природы.

1

Лекция

59-60

-
  Заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
-
  Особо охраняемые природные территории и их законодательный статус.

Изучение
  нового материала

61-62

-
  Экологические кризисы и экологические ситуации.
-
  Экологические проблемы России.

Изучение
  нового материала

63

Практическое
  занятие №4. Сравнительное
  описание естественных природных систем и агроэкосистемы.

Практическое
  занятие

Природные ресурсы и их охрана.

64

Природные
  ресурсы и их охрана.
-
  Природно-территориальные аспекты экологических проблем.
-
   Социально-экономические аспекты экологических проблем.

Изучение
  нового материала

65-66

Природные
  ресурсы и  способы их  охраны.
-
  Охрана  водных  ресурсов  в России.

Изучение
  нового материала

67-68

-
  Охрана почвенных  ресурсов  в России.
-
  Охрана
  лесных ресурсов  в России.

Изучение
  нового материала

69-70

-
  Возможности  управления  экологическими  системами  (на примере лесных
  биогеоценозов и водных биоценозов).

Изучение
  нового материала

71

Контрольное
  тестирование №4 по разделу 4.

Текущий
  контроль знаний

72

Дифференцированный
  зачет

Итоговый контроль

file_name: КТП ОУД 14 Экология +.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ

alt: Лекция 19 -

alt: Городская среда . - Городская квартира и требования к ее экологической безопасности

alt: Природные ресурсы и их охрана

title: ПК Экология


extracted_text:
1.Есептеңіз

2.
  Есептеңіз

3.
  Өрнекті ықшамдаңыз

4. Өрнекті
  ықшамдаңыз

file_name: Ресурс 2. Екі еселі және жарты бұрыштың формулалары Ресурс 2.docx

alt: Есептеңіз 2. Есептеңіз 3


extracted_text:
Additional questions:
Question 3:
a.       An
ideal gas is in a balloon at a pressure of 33.3 atm and 273 degrees Celsius has
a volume of 3 liters. The balloon is expanded to a pressure of 1 atm at the
same temperature. What is the final volume of the gas?
b.      An
ideal gas is in a balloon at a pressure of 525 Pa and 27 degrees Celsius has a
volume of 1525 ml. The balloon is heated to 60 degrees C with a pressure of 725
Pa. What is the final volume of the heated gas?  What assumptions are you
making in your calculations? Explain your answers.
 Question 4:
a.       An
ideal gas is at a pressure of 1013 kPa and 27 degrees Celsius has a volume of
5120 ml. How much gas is there?
b.      An
ideal gas is at a pressure of 900 mmHg and 25 degrees Celsius has a volume of
3.54 liters. How much gas
is there? (1atm = 760 mmHg).

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Additional questions.docx

alt: Additional questions: Question 3: a


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ЧАСТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОО ДПО
«МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ЭКСПЕТИЗЫ И ОЦЕНКИ»

Итоговая аттестационная работа по дополнительной
квалификации
«Учитель физики»

ТЕМА: «Изучение физики
с помощью компьютерных технологий.»

Выполнил:

слушатель факультета ДПО

«Учитель физики»

                        Микитчук Алексей Николаевич

г. Саратов, 2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….3

ГЛАВА
1.
1.1.
Цели
использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе…………………………………………5
1.2.
Персональный
компьютер - современное техническое средство обучения……………………………………………………………………6
1.3.
Применение
образовательных информационных технологий на уроках физики……………………………………………………………..8
1.4.
Применение
компьютера на уроках в качестве универсального технического средства обучения………………………………………..9
1.5.
Использование компьютерных
моделей на уроках физики. ……..10
1.6.
Использование
компьютерной измерительной лаборатории……..11

ГЛАВА
2.
2.1. Цифровые
образовательные ресурсы………………………………….12
2.2. Использование
Интернет – ресурсов………………………………...…12
2.3. Проектная
деятельность учащихся…………………………………….14
2.4. Дистанционное
обучение…………………………………………………14
2.5. Преимущества
и проблемы использования компьютерных технологий………………………………………………………………………16

ГЛАВА 3.
3.1. Практическое применение ИКТ на уроках физики…………………..17
3.2. Использование компьютера……………………………………………..19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……………………………………………………22

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………...24

ВВЕДЕНИЕ

Современная
физика – это активно развивающаяся наука. Без изучения физики в школе, как предмета, невозможны
дальнейшие научные открытия и достижения. Но в последнее время в
образовательном процессе многое изменилось. Вместо деревянной доски, все чаще
стали использовать мультимедийные проекторы и интерактивные доски, а вместо
мела мультимедийные маркеры. Компьютеры, цифровое оборудование, мобильные
гаджеты и многое другое упростило методику преподавания в образовательных
учреждениях. Вместе с этим изменяется сам подход к ведению образовательного
процесса, в том числе и преподавания физики.
Преподавание физики не может обойтись без информационно-коммуникационных
технологий. В физике очень много вычислений, расчетов и графиков, поэтому
компьютеры и различное цифровое оборудование облегчает работу. Но нельзя
ограничиваться только на замене рутинной работы интересными слайдами, ведь с
помощью новых технологий можно также изучать теоретический материал,
моделировать, составлять планы, проекты и многое другое. Сам вид работы зависит
от поставленных педагогом задач (проверка знаний, закрепление материала,
объяснение новых тем и др.)
Учебный
процесс, а значит и обучение физике, стал сталкиваться с рядом проблем, а
именно понижению интереса к предмету у обучающихся и вследствие этого снижения
уровня знаний. Эти проблемы объясняются дефицитом научной литературы, малым
количеством наглядных примеров, устаревшими учебными пособиями и отсутствием
нового оборудования. В современном мире количество информации увеличивается в
разы и классические учебники уже не могут давать желаемого материала и поэтому
все чаще используются электронные ресурсы. Также нельзя не заметить тот факт,
что количество детей, умеющих и желающих пользоваться компьютером,
увеличивается в разы. Именно поэтому для меня интересна мысль об изучении
физики с помощью компьютерных технологий.
Степень
познавательной активности учащихся на уроках зависит от того, какими методами
пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает как одна из
важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение
мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках
физики. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывает передо
мной большие практические возможности, способствует развитию творчества,
преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по
предмету.
При
использовании данной технологии я реализую принцип коррекции знаний и их
уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только
стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень. Все уроки
желательно выстраивать таким образом, чтобы усвоение материала шло на
репродуктивном, конструктивном и творческом уровнях. А также, расширяя свою
воспитательно-образовательную деятельность, применять в учебной и во внеурочной
деятельности информационно-коммуникационные технологии.

ГЛАВА I

1.1. Цели использования информационно-коммуникационных технологий
в учебном процессе.
Современный
урок физики сегодня уже нельзя представить без использования на уроке
компьютера, который не дает учителю забывать о том, что физика-наука
экспериментальная, которую всегда преподают с сопровождением демонстрационными
экспериментами, и изучение физики трудно представить без выполнения
лабораторных работ.
Основные
цели использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе
заключены в способствовании максимального развития способностей учащихся на
основе саморегуляции и самообразования, то есть:

формирование целостной естественнонаучной картины
     мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной
     профессиональной деятельности,
способствование творческому развитию личности и
     верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания
     особенностей, потребностей и возможностей человека.

Средства ИКТ позволяют учителю значительно расширить возможности предъявления
разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер
активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает
познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию,
проводит моделирование сложных физических и объектов; осуществляет
автоматизированный контроль качества полученных знаний; реализует технологию
дистанционного и личностно-ориентированного обучения. Использование компьютера
на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным,
индивидуальным.

1.2.
Персональный компьютер - современное техническое средство обучения

Персональный компьютер (ПК) на уроке следует рассматривать
как современное техническое средство обучения, помогающее учителю решать
задачи активизации познавательной деятельности и развития нестандартного
творческого мышления учащихся. Это по-новому расставляет педагогические
приоритеты. Хотя это наличие мощного компьютера преподавателя с локальной сетью ученических ПК– необходимое условие реализации идеи, большее значение
имеет качество создаваемых (используемых) учебных программ, простота и
включения в урок, возможность сочетания с другими средствами обучения. При этом
важно понять, что никакое, даже самое совершенное, средство не может обеспечить
всех задач обучения, а тем более воспитания. Для каждого средства имеется своя
педагогическая ниша.
Цель применения компьютера на уроке физики – создание дидактически активной
среды, способствующей продуктивной познавательной деятельности в ходе усвоения
нового материала и развитию мышления учащихся.
Содержательно компьютерная
поддержка может быть разнообразной:

видео- и анимационные фрагменты с демонстрацией физических явлений,
     классических опытов, технических приложений (из всевозможных компьютерных
     программ по физике, интернет-сайтов), однако не подменяющие живые
     демонстрации;
материалы для тестового контроля (итогового, рубежного и особенно
     диагностического);
комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений
     и возможностью проверки результатов компьютерным экспериментом;
лабораторные работы (обучающие программы: «Открытая физика»,
     «Виртуальные лаборатории»);
встроенные математические программы
     вычисления результатов, построения графиков, расчета
     погрешностей;
физические модели технических устройств и процессов в
     специальных средах, развивающих интуитивное мышление («Живая
     физика»);
исторический, справочный, табличный
     материал;

наборы нестандартных, творческих заданий
      креативного типа, когда ребятам требуется дополнительный поиск и
      преобразование информации;
анимационные рисунки, логические схемы,
      интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения,
      закрепления, систематизации.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении
нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Использование
компьютера на уроках дополняет учебный процесс, является неотъемлемой
его частью, повышает активность учащихся, развивает их способности, побуждает к
получению знаний, расширяет кругозор, повышает качество образования.
На
помощь учителю приходит компьютер, который позволяет проводить более сложные
лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменить исходные
параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать
увиденное, делать соответствующие выводы.
Изучение
устройства и принципа действия различных физических приборов – неотъемлемая
часть современного урока физики. Обычно, изучая тот или иной прибор, учитель
демонстрирует его, рассказывает принцип действия, используя при этом модель или
схему. Но часто учащиеся испытывают трудности, пытаясь представить всю цепь
физических процессов, обеспечивающих работу данного прибора. В частности
компьютерная программа позволяет «собрать» прибор из отдельных деталей,
воспроизвести в динамике с оптимальной скоростью процесс, лежащий в основе
принципа его действия. При этом возможно многократное «прокручивание»
мультипликации.
Методика
обучения физике всегда была сложнее методик преподавания других предметов.
Использование компьютеров в обучении физики деформирует методику ее
преподавания как в сторону повышения эффективности обучения, так и в сторону
облегчения работы учителя. Методика урока при внедрении ИКТ существенно
отличается от обычной, так сказать классической. Поэтому учителю приходится
разрабатывать новые структурно-логические схемы, готовить электронные
приложения к урокам.

Для школьных предметов, кроме информатики
и ИКТ, ПК служит многофункциональным средством
обучения, реализующим дидактические возможности только при высоком качестве
учебных программ и профессионально грамотной организации учителям
познавательной деятельности учащихся.
Огромный
выбор цифровых образовательных ресурсов позволяет учителю выбрать программное
обеспечение для реализации любых образовательных задач. Компьютерные программы
по физике очень разнообразны: источники дополнительной информации;
демонстрации; тренажёры; виртуальные лаборатории; мультимедийные и
интерактивные приложения; цифровые лаборатории "Архимед", «L-mikro»
относящиеся к новому поколению естественнонаучных лабораторий, возможности
интернет-ресурсов открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам
информации, дают возможность для проведения широкого спектра исследований,
демонстраций, лабораторных работ, повышения эффективность развития
познавательной самостоятельности, а также для творческого роста школьников и
многое другое.
1.3.
Применение образовательных информационных технологий на уроках физики
Не
секрет, что дети легко учатся тому, что им интересно. Значит необходимо создать
обучающую среду, состоящую из отдельных компонентов, обеспечивающую в целом
обучающий эффект. Обучающая среда, разработанная с применением образовательных
информационных технологий позволит создать систему обучения физике, которая не
только обобщит, конкретизирует, систематизирует знания по физике, но и повысит
мотивацию учащихся к её изучению как предметной дисциплины.
Наиболее
значимые цели конструирования учебного процесса с применением образовательных
информационных технологий состоят в повышении мотивации учащихся, в
автоматизации учебного процесса, развитии рефлексии, творческой мысли учащихся.
Достижение
поставленной цели предполагается через решение следующих задач:
1. Развитие личности обучающегося, подготовка его к самостоятельной
продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества:
развитие мышления, эстетическое воспитание, формирование умений принимать
правильное решение или предлагать варианты в сложной ситуации, развитие умений
осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.
2. Реализация социального
заказа, обусловленного информатизацией
современного общества.
3. Интенсификация
образовательного процесса во
всех уровнях системы непрерывного образования:

повышение эффективности и качества
     образовательного процесса за счет реализации возможностей
     информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
активизация познавательной деятельности с
     использованием ИКТ;
углубление межпредметных связей за счет
     использования ИКТ;
реализация идей открытого образования на основе
     использования сетевых технологий

В настоящее время образовательный стандарт по физике ориентирует учителя на
такую организацию учебного процесса, при которой на первое место выходит
активная, самостоятельная познавательная деятельность учащихся. При таком
подходе учащиеся не только получают новые знания, но и развивают свои
информационное и коммуникативные умения, способность искать необходимую
информацию в разных источниках (Интернете, справочниках, энциклопедиях и т.д.),
переводить ее из одного вида в другой (из текста — в таблицу или схему, из
рисунка, графика схемы — в текст и т.д.), оценивать (комментировать),
использовать при решении учебных задач (подготовка доклада, презентации и
т.д.), публично выступать, вести диалог, участвовать в обсуждении и т.д.

1.4. Применение компьютера на уроках в качестве универсального
технического средства обучения.
Применение
ИКТ на уроках физики и во внеурочной деятельности расширяет возможности
творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету,
стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем. Бесспорно, что в
современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь
многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и
современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые
позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но,
в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности
учащихся.
Традиционные
аудиовизуальные средства обучения могут быть с успехом заменены компьютером
экраном и мультимедийным проектором. Современное программное обеспечение
позволяет продемонстрировать на уроке большое количество наглядного материала:
рисунки, схемы, таблицы, тексты (формулировки законов, формулы и т.д.),
видеозаписи, анимации, физические модели. Учитель сам может скомплектовать из
объектов электронного ресурса презентацию, которая будет демонстрироваться по
ходу урока. В зависимости от типа урока информационное содержание слайдов будет
меняться.
Например,
на уроке изучения нового материала целесообразно продемонстрировать видеозапись
опыта (в том случае, если демонстрация реального опыта занимает много времени,
мелкие детали эксперимента не улавливаются учениками и в том случае, если опыт
невозможен), затем продемонстрировать анимацию или компьютерную модель процесса
(позволяет рассмотреть особенности явления, неоднократно повторять процесс, усложнять
его). На этапе закрепления новых знаний можно провести игру (принцип игры: на
экране возникает вопрос по изученной теме - следует ответ учащегося - возникает
на слайде правильный ответ, сопровождающийся тематическим рисунком или
фотографией). В конце урока динамично можно повторить основные этапы урока,
демонстрируя отдельные информационные слайды.
Подобные
(традиционные по сути) уроки позволяют отказаться учителю от привычных
инструментов в работе мела и доски, сделать урок ярче, поддержать интерес
учащихся к предмету.
Промежуточные результаты сегодня
- это:
1. Использование компьютера,
проектора и интерактивной доски.
2. Подготовка презентации к
урокам.
3. Тестирование учащихся.

1.5. Использование компьютерных моделей на уроках физики.

Компьютерная модель позволяет управлять поведением объектов на экране
компьютера, изменяя величины числовых параметров, заложенных в основу
соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют одновременно
с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических
зависимостей от времени ряда физических величин, описывающих эксперимент.
Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся, как правило,
испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.
Можно
выделить следующие виды заданий для учащихся к компьютерным моделям:

компьютерные эксперименты;
экспериментальные задачи (то есть задачи, для
     решения которых необходимо продумать и поставить соответствующий
     компьютерный эксперимент);
расчётные задачи с последующей компьютерной
     проверкой (Например, учащимся предлагается 2-3 задачи, которые
     вначале необходимо решить без использования компьютера, а затем проверить
     полученный ответ, поставив компьютерный эксперимент). При составлении
     таких задач необходимо учитывать как функциональные возможности модели,
     так и диапазоны изменения числовых параметров;
задачи с недостающими данными (при решении таких
     задач учащийся должен разобраться, какого именно параметра не хватает для
     решения задачи и самостоятельно выбрать его величину),
творческие задания (в рамках данного задания
     учащемуся предлагается составить одну или несколько задач, самостоятельно
     решить их, а затем, используя компьютерную модель, проверить правильность
     полученных результатов);
исследовательские задания (задание, в ходе
     выполнения которого ученикам необходимо спланировать и провести ряд
     компьютерных экспериментов, которые бы позволили подтвердить или
     опровергнуть определённые закономерности.);
проблемные задания (с помощью ряда моделей можно
     продемонстрировать, так называемые, проблемные ситуации, то есть ситуации,
     которые приводят учащихся к кажущемуся или реальному противоречию, а затем
     предложить им разобраться в причинах таких ситуаций с использованием
     компьютерной модели).

Промежуточные результаты сегодня - это:
1. Создание базы компьютерных
моделей по определенным темам.
2. Модели используются на
уроках.

1.6. Использование компьютерной измерительной лаборатории.
Лаборатория
служит для проведения демонстрационного и ученического эксперимента. Такой
комплекс L-микро с широкими измерительными возможностями предлагает
«Росучприбор». Он состоит из компьютерного измерительного блока, системы
датчиков и дополнительного оборудования. Компьютер выступает в качестве
универсального измерительного прибора. Информация может подаваться на
компьютер с двух датчиков одновременно, она автоматически обрабатывается и
результат демонстрируется на экране в виде цифровой информации или уже готового
графика. Компьютерная измерительная лаборатория позволяет на современном уровне
организовать исследовательскую деятельность учащихся.

ГЛАВА 2
2.1. Цифровые образовательные
ресурсы
Готовые
программные продукты позволяют существенно сократить время на подготовку к
уроку. Они содержат хорошего качества наглядно-иллюстративный материал к
учебникам, справочную информацию, дополнительный материал, расширяющий кругозор
учащихся или более углубленный материал.
Можно
использовать программные продукты, которые содержат интерактивные практические
работы, действующие модели, таблицы, рисунки, графики. Они позволяют наглядно
объяснить явления, процессы, а также продемонстрировать опыты.
На
уроках активно используются электронно-образовательные ресурсы «Отрытая физика
2.6», «Физика, 7-11 классы» Физикон, «Физика, 7-11 кл. Библиотека наглядных
пособий», «Уроки физики Кирилла и Мефодия», «Электронные уроки и тесты «Физика
в школе», «Виртуальная физическая лаборатория», «1С:Репетитор. Физика+Варианты
ЕГЭ» и другие. Ресурсы программ используются на этапе подготовки и проведения
уроков физики, а также для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время.
Мультимедийные
комплексы содержат электронные учебники, видеофрагменты, интерактивные модели,
лабораторные работы, упражнения, задачи и тесты, позволяют включать их
содержание в любой этап урока: в объяснение нового материала, в этапы
актуализации знаний, в постановку исследования, в этап самостоятельной работы с
последующей проверкой.
Данные
программы также предназначены для уроков практикумов, которые применяются для
решения задач с последующей проверкой на компьютерной модели, что стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся.
Интерактивные
лабораторные работы позволяют в полном объеме выполнить практическую часть
учебной программы, особенно в тех случаях, когда опыт нельзя провести по
объективным причинам в лабораторных условиях.

2.2. Использование Интернет – ресурсов
Большие
возможности в моей практике дает применение Интернет-ресурсов, которые
позволяют на качественно новом уровне проводить различные формы учебных
занятий.

Интернет
     - учебная, справочная информация
Интернет
     – ЕГЭ, ОГЭ
Интернет
     - практикумы, урок
Интернет
     - профильная, довузовская подготовка
Интернет
     - олимпиады, конкурсы

Для организации первоначального знакомства учащихся с ресурсами Интернета
учитель может предложить список разных электронных адресов с составленной
специально для учащихся краткой аннотацией.
Такой
список может находиться на специальном стенде в кабинете. Полезно и самих
учащихся постепенно подключить к работе по составлению небольших аннотаций,
тематически соответствующих изучаемому на уроках материалу.
Интернет-ресурсы которые
применяются часто:
«Информационно-образовательный
портал РБ» (http://www.oprb.ru/),
«Физика в анимациях» (http://physics.nad.ru/),
фестиваль «Открытый урок» (http://festival.1september.ru/),
официальный информационный портал
ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru/),
ФИПИ (http://www.fipi.ru/),
«Открытый колледж. Физика» (http://college.ru/physics/),
методическое объединение учителей
физики (http://schools.techno.ru/sch1567/),
«Физика Ru» (http://www.fizika.ru/),
Российский общеобразовательный
портал (http://www.school.edu.ru/),
Астрофизический портал (http://www.afportal.ru/),
«Единая коллекция образовательных
ресурсов «(http://school-collection.edu.ru/).
 Материалы
сайтов используются при подготовке к урокам, для контроля ЗУН, для подготовки
учащихся к олимпиадам и ЕГЭ, дистанционного обучения, для исследовательской
работы.

2.3. Проектная деятельность
учащихся.
Учебный
проект – это совместная деятельность учащихся, имеющая общую цель, направленную
на достижение конечного результата. Эта деятельность позволяет проявить себя,
попробовать свои силы, применить свои знания, показать свой результат.
Продуктом проектной деятельности является доклад, плакат, модель, рисунок,
информация, презентация.
Проектная
деятельность воспитывает и развивает: самостоятельность в проявлениях (в паре,
группе, индивидуально); умение выслушать других; умение высказать свое мнение;
коммуникативность и заинтересованность в достижении цели; умение научиться
понимать и выражать себя.
Мотивация
к изучению физики у учащихся повышается и при подготовке домашних проектов.
Используя различные цифровые среды, редакторы и ресурсы, приложения MS Office или
Open Office учащиеся готовят сообщения, доклады, дополнения к материалу урока.
Учитель ставит пред учениками конкретную задачу, а технологию выполнения этого
задания ученики выбирают сами, учитель же оцениваю конечный результат. Важно
чтобы используемый материал (схемы, диаграммы, текстовая информация, анимации,
видео, иллюстративный графический материал) был логически выдержан и нес
конкретную необходимую информацию.
2.4. Дистанционное обучение
Современные
технологии позволяют организовать дистанционную форму обучения. Дистанционное
обучение – это обучение, когда преподаватель и обучаемый разделены
пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с
использованием информационных и телекоммуникационных технологий. Дистанционное
обучение дает возможность ученику самому получать требуемые знания.
От
традиционных форм обучения ДО отличают следующие характерные черты:
1.
появляется возможность заниматься в удобное для себя время, в подходящем темпе
и месте. При этом продолжительность освоения курса может варьироваться;
2.
обучаемый может осваивать данный курс одновременно с основным обучением или
главной профессиональной деятельностью;
3. возможность
формирования индивидуального учебного плана из набора отдельных курсов;
4.
учащийся может одновременно обращаться к самым различным источникам информации
(библиотекам и базам данных, электронным и обычным пособиям). С помощью
Интернета возможно общение как с преподавателем, так и с другим обучаемым.
Разумеется, возможен и личный контакт;
5.
эффективно используется как время обучаемого, так и время преподавателя.
Снижаются требования к учебным площадям и их эксплуатации;
6.
применение новейших информационных технологий способствует продвижению и
адаптации человека в современном информационном обществе;
6. ДО
предоставляет равные возможности получения разнообразного образования вне
ограничений места проживания, состояния здоровья и других особенностей.
Эффективность
ДО, впрочем, как и традиционного обучения, зависит от качества используемых
учебных материалов и мастерства педагогов. Однако при организации ДО следует
обратить внимание на следующие моменты:

в центре процесса обучения находится
     самостоятельная познавательная деятельность ученика;
необходимо, чтобы обучаемый научился
     самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками
     информации, умел работать с этой информацией, используя различные способы
     познавательной деятельности, обладал необходимыми приемами работы с
     компьютером и в сети Интернет;
самостоятельное приобретение знаний не должно
     носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть
     вовлечен в активную познавательную деятельность, предусматривающую
     применение полученных
знаний для решения разнообразных проблем
     окружающей действительности;
организация самостоятельной деятельности
     обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических
     технологий, соответствующих данной форме обучения, стимулирующих раскрытие
     внутренних резервов каждого ученика. Наиболее удачны в этом отношении
     обучение в малых группах, метод проектов, исследовательские,
     проблемные методы; подробный конспект занятия с необходимым материалом
     -необычные сведения, вопросы, творческие задания;
перечень видов деятельности учащихся на
     протяжении дистанционного занятия;
перечень видов деятельности самого педагога;
перечень материалов или сами материалы,
     необходимые для занятия (ссылки на веб-сайты, собственные веб-квесты,
     тексты, необходимые лабораторные материалы, CD-ROM).

2.5. Преимущества и проблемы использования компьютерных технологий.

Преимущества:
• индивидуализация обучения;
• интенсификация самостоятельной
работы учащихся;
• повышение познавательной
активности и мотивации;
• объем выполненных заданий
больше, чем на обычном уроке;
• возможность выбора уровня
трудности задания;
• возможность проявить творческие
способности.

Проблемы:
• недостаток качественного
программного обеспечения;
• нет компьютера в домашнем
пользовании;
• отсутствие демонстрационного
центра;
Использование
ИКТ дает положительные результаты. При этом важна роль учителя как наставника в
организации эффективной учебной деятельности, направленной на формирование
знаний учащихся и способности применять их на практике.

ГЛАВА 3
3.1. Практическое применение
ИКТ на уроках физики
Современные
требования, предъявляемые к школьным программам, стремление снизить учебную
нагрузку, привели к уменьшению количества часов, отводимых на изучение физики,
что не позволяет в полной мере изучить отдельные темы, методику решения задач,
выполнить практические работы.
Если
использовать компьютер, как коммуникативное средство при обучении физике, то
профессиональная позиция педагога заметно меняется. Из носителя готовых знаний
и способов работы учитель превращается в руководителя, посредника и
помощника учащимся в процессе их совместной работы. Программные средства,
обучающие программы, компьютерные среды, компьютерная коммуникация выступают
как взаимосвязанные средства для построения учебного процесса. Компьютер
превращается в обычный рабочий инструмент, какими сегодня являются книга,
тетрадь и карандаш.
Использовать
ИКТ при обучении физики можно на различных этапах урока. Например, это
информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании стандартного
программного обеспечения по физике: мультимедийные энциклопедии, электронные
учебники; разработка уроков сопровождения с использованием цифрового проектора,
тщательно подобранного видеоряда, который помогает иллюстрировать теоретический
материал, излагаемый на уроке и другие формы.
ИКТ
обеспечивают ускорение темпа урока, наглядность подачи материала, возможность
возврата к повторению ранее изученного (за счет накопления информационных наглядных
пособий).

Система использования ИКТ в преподавании физики в образовательном
учреждении должна представлять из себя поэтапное формирование и разделение
групп различных направлений деятельности учителя и учащихся по созданию и
использованию мультимедийных, программных и информационных продуктов при
обучении.
Информационные
технологии обучения, основанные на применения компьютеров, позволяют по-новому
решить многие задачи. В настоящее время в школе слабая материально-техническая
база (наследие времен работы в советской школе, когда новейшее оборудование
доставалось только новым построенным школам).
1.
Используя на уроках компьютерные программы, можно продуктивно проводить
лабораторные работы
2. Для
повышения интереса к предмету учащимися была начата работа по созданию
презентаций и небольших видеофильмов по курсу физики основной
общеобразовательной школы. Результат работы можно использовать при объяснении
нового материала, в качестве видео вопроса по данной теме, и как
дополнительный материал в основной школе.
3. При
подготовке учащихся к итоговой аттестации, а именно к ОГЭ, используются
программы для подготовки к экзамену, а также ресурсы сети Интернет.
Если
учитель хочет быть интересным для своих учеников, повышать свое педагогическое
мастерство и уровень интеллекта, он, по меньшей мере, должен теоретически
представлять, как можно использовать компьютер на уроке, а, как максимум, использовать
эту машину с ее огромными универсальными возможностями. Интегрирование обычного
урока с компьютером позволяет учителю значительно разнообразить процесс
обучения, делая его более интересным и интенсивным. При этом компьютер не
заменяет учителя, а только дополняет его. Каждое занятие вызывает у детей
эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером. С
другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей:
помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает
искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Все это помогает в свете
новых требований формировать у учащихся УУД, которые не просто
вырабатываются в процессе обучения, но и запоминаются надолго.
Творческим
заданием для учащихся может быть создание слайдов (опорных конспектов) к
учебным темам. Работа над ними позволяет не только глубже понять материал, но и
сформировать дополнительные умения пользователя.
Какой
должна быть тактика использования компьютерных учебных материалов?
Продолжительность работы за компьютером на уроке не должна превышать 10-15 мин,
причем в 2-3 приема. Частое кратковременное обращение в ходе урока к
компьютерным программам, поддержанным другими привычными средствами обучения,
снимает у ребят синдром компьютерной тревожности (боязнь работы с компьютером,
нерешительность в действиях с ним, что крайне важно преодолеть человеку еще в
школе).

Особые требование должны предъявляться к качеству используемой наглядности. Она
должна быть интеллектуальна, т.е. через чувственно-образную форму усиливать,
подчеркивать теоретическую суть изучаемого. Новое теоретическое содержание
учащиеся выявляют в ходе организованного активного восприятия компьютерного
материала: учитель своим словом, умело поставленным вопросом направляет
восприятие и мысль к нужным теоретическим выводам. Экранная форма компьютерной
(и аудиовизуальной) информации дает редкую пока возможность совместного,
учителя и класса, наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из
проблемных учебных ситуаций, сопереживания драматическим моментам истории
науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость изучаемого
материала.

3.2. Использование компьютера

Использование компьютера для контроля процесса обучения учащихся. Наряду с традиционным контролем,
предназначенным для оценки конечных результатов обучения, компьютер позволяет
организовать контроль самого процесса обучения, осуществить диагностику
хода материала с целью коррекции дальнейшего процесса. Поэтому
диагностический контроль должен быть на каждом уроке, во всех видах
учебной деятельности, небольшим по объему, но в интересной для ребят форме,
и желательно безоценочным, чтобы не боялись. Тогда у школьников
формируется механизм внутреннего самоконтроля, мотивация к
учению. Главной частью урока становится закрепление нового («учить на уроке!»).
Наиболее простой и распространенной формой диагностического контроля является
тесты. Компьютерный вариант тестов реализуется просто – нет проблем в
немедленном обсуждении ответов. Анимация позволяет предъявлять тесты по частям,
в необходимом темпе, предъявлять в конце верные ответы.

Использование компьютера для наглядности демонстрационных опытов и экспериментов.
Для облегчения усвоения электростатики необходимо использовать в учебном процессе
различные средства наглядности, но число демонстрационных опытов, которые можно
поставить при изучении этого раздела невелико, поэтому кроме эксперимента,
широко используют рисунки, чертежи, графики, фотографии, компьютерные модели,
мультимедийные слайды при решении задач, что позволяет организовать новые,
нетрадиционные  виды учебной деятельности учащихся.

Использование компьютера при решении задач. Для того чтобы
увеличить познавательный интерес, а работу учащихся творческой, предлагаю
учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания
задачи, правильность решения которых они могут проверить, поставив затем
компьютерные эксперименты. В результате многие учащиеся начинают придумывать
свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений,
используя компьютерные модели. Составленные учениками задачи использую в работе
с другими учащимися в качестве выполнения домашнего задания, а авторы задач
проверяют, помогая мне контролировать выполнение домашней работы, они же
выставляют оценки за выполнение домашнего задания. Это особенно ценно, т.к.
число задач в компьютерном курсе ограничено.
Используя
дифференцированный подход в обучении физике, наиболее продвинутым ребятам
предлагаю домашние задачи повышенной трудности, предварительно
проконсультировав их о подходе и приемах в решении. Свою работу они делают,
используя программу изготовления презентаций, создавая гиперссылки, а перед
учащимися класса на большом экране очень наглядно и доступно представляют решение
домашней задачи.
Использование
компьютера при решении физических задач дает большой образовательный эффект при
условии, что большинство ребят хорошо владеют программами электронных таблиц и
изготовления презентаций, а также имеют дома возможность работать с
компьютером.
Для
освобождения учащихся от рутинных вычислений при решении задач с помощью
компьютера этот процесс можно автоматизировать путем формирования
блочно-компьютерного типа мышления учащихся. Кроме того, необходимо создать
специальную подборку задач и методику их решения.
Для
выполнения этой работы приглашаю к сотрудничеству всех желающих учащихся. Одна
группа ребят подбирает и прорешивает задачи, другая оформляет условия и решения
задач с помощью мультимедийных слайдов.

Использование компьютера при составлении тестов.С целью
повторения курса физики и для установления межпредметных связей с
информатикой   (после изучения программы  электронных таблиц на
занятиях по информатике) в конце учебного года предлагается составить тесты с
альтернативным выбором ответов по пройденным темам курса физики с рисунками,
графиками и автоматической оценкой знаний по данному тесту. В этом плане (в
качестве домашнего задания) распределяются между учащимися темы курса физики
для составления тестов. Тесты должны состоять обязательно из 5-8 вопросов и 3-5
ответов на каждый вопрос, из которых только один правильный.
Дома
учащиеся делают проект теста на бумаге. Затем его качество обсуждаем на
занятиях по физике с каждым учащимся, и уже после на занятиях переводим тесты в
электронный вариант.
При
контроле знаний в этих тестах учащиеся напротив выбранного  ответа
(в ячейки) за правильно выбранные ответы. За каждый, правильно выбранный
ответ учащиеся получает один балл. При правильном ответе на все вопросы
компьютер выставит оценку «5». При защите рефератов учащимися готовятся
презентации своей темы, создавая творческий мультимедийный проект, который
позволяет создавать презентационный материал в виде слайдов.
Обучающие
игры способствуют
активации познавательного процесса, пробуждению творческого начала учащихся,
созданию  открытой атмосферы общения, любви физике и технике. Роль
обучающих и развлекательно познавательных игр в образовании и психологии
чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего
обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы,
самостоятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подобно
тому, как ранее изобретение пера и бумаги вывело развитие образование на новый
уровень, информационные технологии стали новой революцией в современном
обществе. В обучении телекоммуникации и компьютерные технологии открывают
дорогу новым формам представления информации и передачи знаний.
Наибольшая
эффективность использования компьютера на уроке достигается в следующих
случаях:
-использование
мультимедийных курсов при изучении тем, явлений, которые наиболее полно и
детально освещаются только в электронных образовательных программах, которые
невозможно изучать в реальном эксперименте;
-более
полная визуализация объектов и явлений по сравнению с печатными средствами
обучения.
-использование
возможности варьировать временные масштабы событий, прерывать действие
компьютерной модели, эксперимента и использование возможности их повторения;
-автоматизация
процесса контроля уровня знаний и умений учащихся;
-решение
и анализ интерактивных задач, требующих аналитического и графического решения с
использованием манипуляционно-графического интерфейса;
-тестирование
и коррекция результатов учебной деятельности;
-использование
программных сред, виртуальных лабораторий для организации творческой,
учебно-поисковой деятельности учащихся.
Разумеется,
педагогическая эффективность использования программных сред зависит не только
от самих электронных средств, но и от подготовки учителей для работы с ними, от
наличия оборудования в школе.
Применение
ИКТ на уроках физики и во внеурочной деятельности расширяет возможности
творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету,
стимулирует освоение учениками серьезных тем. Бесспорно, что в современной
школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь
многофункциональным техническим средством обучения.
Вместе
с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли ИКТ и даже ставят их
использование под сомнение. Так, например, японский педагог С. Судзуки считает,
что ЭВМ, с одной стороны, помогают развивать интеллект учащихся, но с
другой стороны, не обеспечивают прочного закрепления знаний.
Французский
педагог Л. Легран,  рассматривая феномен мотивации учащихся при работе с
компьютером, предлагает проанализировать, является ли возникающая при
этом  игра учебной. Кроме того, компьютерные занятия имеют и негативные
последствия – невроз, снижения зрения и другие.

Компьютер – мощный инструмент в руках грамотного учителя, но никогда не сможет
претендовать на место самого Учителя.

Для решения данных проблем необходим комплексный подход к анализу новейших
средств обучения и сотрудничество педагогов, ученых и специалистов в области
новейших технологий.

Закончить
хотелось бы словами:

 "Сегодня
идти в ногу со временем - значит отставать.
Его надо опережать. Увидьте себя в
будущем.
А если увидели, постройте его."  В.Н.
Просвиркин

ЛИТЕРАТУРА

1.
Кривоногов П.С. Интерактивные
технологии в образовательном процессе.  Аграрный вестник Урала № 12, 2014 г.
2.
Панфилова А. П. Инновационные
педагогические технологии: Активное обучение, 2009
3.
Рыбцова Л.Л. и др.  Современные
образовательные технологии. 2014г.
4.
«Информационно-образовательный
портал РБ» (http://www.oprb.ru/),
5.
«Физика в анимациях» (http://physics.nad.ru/),
6.
фестиваль «Открытый
урок» (http://festival.1september.ru/),
7.
официальный
информационный портал ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru/),
8.
ФИПИ (http://www.fipi.ru/),
9.
«Открытый колледж.
Физика» (http://college.ru/physics/),
10. методическое объединение учителей физики (http://schools.techno.ru/sch1567/),
11. «Физика Ru» (http://www.fizika.ru/),
12. Российский общеобразовательный портал (http://www.school.edu.ru/),
13. Астрофизический портал (http://www.afportal.ru/),
14. «Единая коллекция образовательных ресурсов
«(http://school-collection.edu.ru/).

15. Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Изучение физики с помощью компьютерных технологий.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………

alt: Интернет - практикумы, урок

alt: Проектная деятельность учащихся

alt: ГЛАВА 3 3.1. Практическое применение

alt: Новое теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного активного восприятия компьютерного материала: учитель своим словом, умело поставленным вопросом направляет восприятие и мысль к нужным теоретическим…

alt: Составленные учениками задачи использую в работе с другими учащимися в качестве выполнения домашнего задания, а авторы задач проверяют, помогая мне контролировать выполнение домашней работы, они…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Кривоногов


extracted_text:
Контрольная
тестовая работа по теме «Басни» (6 класс)
Вариант 1
А1. Басня – это:
     1) меткое народное выражение, вошедшее в нашу речь
     2) краткий иносказательный рассказ поучительного
характера (может быть в стихотворной форме)
     3) произведение устного народного творчества,
повествование, основанное на вымысле
     4) краткий устный рассказ с остроумной концовкой
А2. И.И. Дмитриев написал басню:
     1)
«Муха»                                                    3) «Осел и Соловей»
     2) «Свинья под Дубом»                           4)
«Листы и Корни»
А3. Найдите мораль басни «Ларчик»:
     1) «А ларчик просто открывался»
     2) «Избави бог и нас от этаких судей»
     3) «От басни завсегда
          Нечаянно дойдёшь до были.
          Случалось ли подчас вам слышать, господа:
          «Мы сбили! Мы решили!»
     4) «Случается нередко нам
          И труд и мудрость видеть там,
          Где стоит только догадаться
          За дело просто взяться»
А4. В чем иносказательный смысл басни «Листы и
Корни»?
     1) без корней дерево погибнет
     2) Листы справедливо считают, что они «краса долины
всей»
     3) Корни не умеют ценить красоту
     4) процветание государства зависит от всех социальных
слоев общества
В1. Из какой басни эти строки? Запишите автора и
название.
                                     А та, поднявши нос,
                                     В ответ ей говорит:
«Откуда? Мы пахали!»
В2. Как называется иносказательное изображение
предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты?
С1. В чем заключается мораль басни «Осел и Соловей»?
Вариант 2
А1. Мораль басни – это:
     1) краткое изречение, которое автор помещает перед
текстом, чтобы помочь читателю понять основную мысль произведения
     2) краткий поучительный вывод
     3) художественный прием, основанный на иносказательном
изображении предметов или явлений
     4) та часть басни, в которой описываются основные события
А2. Назовите автора басни «Муха»:
     1) И.А.
Крылов                                           3) Эзоп
     2) Ж. де Лафонтен                                   4)
И.И. Дмитриев
А3. В басне «Ларчик» И.А. Крылов высмеивает:
     1) пустое мудрствование                       3)
невежество
     2)
жадность                                                4) самолюбование
А4. В какой басне говорится о том, что об искусстве
часто берутся судить невежды?
     1) «Листы и Корни»                                  3)
«Осел и Соловей»
     2)
«Ларчик»                                                 4) «Ворона и Лисица»
В1. Из какой басни эти строки? Запишите автора и
название.
                                                   От басни
завсегда
                                                   Нечаянно
дойдёшь до были.
                                                   Случалось
ли подчас вам слышать, господа:
                                                   «Мы
сбили! Мы решили!»
В2. Какой художественный приём лежит в основе басни?
С1. В чем заключается мораль басни «Листы и Корни»?

Ключ к тесту
Вариант 1:  А1 – 2;  А2 – 1;  А3 – 4;  А4 – 4;  В1 –
И.И. Дмитриев «Муха»;  В2 – аллегория.
Вариант 2:  А1 – 2;  А2 – 4;  А3 – 1;  А4 – 3;  В1 –
И.И. Дмитриев «Муха»;  В2 – аллегория.

alt: Вариант 2 А1. Мораль басни – это: 1) краткое изречение, которое автор помещает перед текстом, чтобы помочь читателю понять основную мысль произведения 2) краткий поучительный…

intro: Данная работа позволяет проверить знания по теме "Басни"; развивать творческие способности, навыки работы с тестами.

русская литература

group: Дисциплины

title: Контрольная тестовая работа по теме "Басни" (6 класс)