extracted_text:
Cinderella:
Father:
Stepmother:
Stepsisters:
Fairy:
Prince:
King:
Гвардеец:
Scene 1.

(Звучит музыка. Золушка подметает пол. Входит отец.)

Cinderella (обнимает отца): Good morning, Daddy! I love you!

Father (гладит Золушку по голове): Good morning, dear! How
are you?

Cinderella (улыбается): Fine, Daddy, fine. And
you?

(Звучит музыка. Входит мачеха с дочерью.)

Stepmother (надменно): We’ll go to the ball
today. You, Basil, go away! This is the invitation from the king. It came from the palace
on a silvery plate.
Stepmother: It says that the Prince…
Stepsister 1: … who’s handsome and tall!
Stepmother: … will choose a young bride
tonight at the ball!
Stepsisters 2: A ball! Oh, what fun!

Stepsister 1(прихорашивается перед зеркалом): We will go to the ball!
Stepsister 2: We will go to the
ball!
Stepsister 1: Cinderella, bring me
a powder!
Cinderella: One minute, one minute
Stepsister 2: Cinderella, Bring me a
mirror!
Cinderella: One minute, one minute. May I
go to the ball?
Stepsister 1 : Of course, no! You haven’t
got beautiful dress
Stepsister 2: You haven’t got beautiful shoes
Stepmother: Besides, you have got a lot to
do at home!!!
Stepsister 1 (хихикая): you can’t go to the ball,
Stepsister 2: Until you do this all!
Stepsister 1:
Oh dear, Cinderella,
so dirty and small!
Stepsister 2:
You can’t have a dance
with the Prince at the ball!

(Звучит музыка. Мачеха с дочерью уходят.)

Cinderella (читает вслух): Clean the house, wash the blouse, make a dinner... Oh! (плачет).

Scene II

(Золушка плачет.)
Cinderella: I have no dress, I have
no shoes. But I want to go to the ball so much! I want to see the prince.
Звучит музыка и появляется фея.
Fairy: - Why are you crying, dear,
why? Please, don’t cry!
Cinderella: Oh, dear... fairy… I
can’t go to the ball, because I have no dress, I have no shoes…
Fairy: Don’t cry .I can help
you! Close your eyes. One- two- three….
Волшебница взмахивает волшебной палочкой,
Золушка сбрасывает старый халат и остаётся в красивом платье с изумлением
осматривает себя
Cinderella: What a beautiful dress!
Oh, thank you! I
can’t believe this dress is mine!.
Fairy: One- two- three
Выходит маленький паж и на подушечке несёт
красивые туфельки
Cinderella: Thank you, thank you,
dear fairy… I’ll go to the ball!!! I’ll see the prince!!!
Fairy: The carriage is at the
door
Золушка надевает туфельки убегает, кричит
из-за сцены, благодарит фею.
Fairy: (кричит ей вслед) But at 12 o’clock you must be here or
your dress will disappear!
At twelve o’clock midnight,
be home at your gate.
Jump into your carriage
and do not look back.

Cinderella (радостно): Oh, yes, it’s clear.
Thank you, Godmother.
Don’t worry at all.
Before it is midnight,
I will leave the ball.

Scene III

(Звучит музыка. Начинается бал, выходят король, принц, гости.)
Stepsister 1 - Wonderful evening, your
majesty!
Stepsister 2- Good evening, your majesty!
Stepmother:- Lovely day, your majesty!
- Thank you for invitation!
- You look great, your majesty!

The king: Good evening Ladies and
Gentlemen! Glad to see you!
(обращается к гостям): The ball is on. Let’s dance and
play. Let’s
have a lot of fun today!
Звучит музыка. В зал входит Золушка, осматривается, все смотрят с восхищением.
The king: (обращается к Принцу): Look at that girl! She is so nice and slim.

Prince: (подходит к Золушке): Hello! Let’s dance! You are my dream!
Fairy:
The prince saw no other
that night at the ball,
and they danced all around
the big palace hall.
They danced and they laughed
all through the night.
Cinderella was happy –
And the Prince held her tight

(Звучит музыка. Принц и Золушка танцуют. Часы бьют 12.)

Cinderella (испуганно): It’s twelve o’clock and I must run. (Убегает, теряя одну туфельку)!
Prince: Why are you running away?
But why are you leaving?
Come back! Please don’t go!
And what is your name?
Please, I must know!

Scene IV
Комната в доме Золушки. Сёстры с мачехой сидят на стульях сплетничают. Золушка прибирается
и подслушивает их разговор.
Stepmother: Who was that girl at the
ball?
Stepsister 1 :– Yes, it is interesting!
Stepsister 2: - The prince danced with her!
Stepmother – (обращает внимание на шум за
окном) What is the noise?
Глашатай появляется под окнами (под сценой) и читает
королевский указ. Дочери с матерью и Золушка застыв слушают глашатая.
WANTED
Wanted a girl.
She is very beautiful. She has got long
fare hair.
She has got very small foot. She has lost
a shoe. Every girl in the kingdom must try on the shoe.
(Идут в зал и примеряют туфельку девочкам
в зале: This is not your size
Мачеха зовёт охранников в дом.)
Stepmother: Come in gentlemen! I have
two daughters; they want to try the shoe on!
Охранники поднимаются на сцену. Дочери
сидят на скамеечке и вытягивают ноги, чтобы примерить туфлю
Stepsister 1: I want to try the shoe
The guard : This is not your size
Stepsister 2: I want to try the shoe
The guard : This is not your size
Stepmother: I want to try the shoe
The guard : This is not your size.
Are there other girls in the house?
Stepmother, daughter1 and
daughter2: No,
No, No

Prince (заметив Золушку): But who is that girl? Come here,
please! Try on this shoe, pretty Miss!

Stepmother (возмущенно): But she didn’t go to the
ball!!!

Father (принцу): Give her the shoe! Her
foot is small.

Prince (встает на одно колено перед
Золушкой): I’m happy that I’ve found you! I love you, and I’d like to marry you.

Cinderella (радостно): Oh, yes, my Prince, I love
you too.

Fairy:
The day of their wedding
was a day full of laughter
And of course they both lived
Happily ever after!

(Звучит музыка. Все персонажи сказки выходят на поклон.)

alt: Cinderella: Father: Stepmother:

alt: Fairy: - Why are you crying, dear, why?

alt: And what is your name? Please,

title: Сценарий сказки "Золушка" на английском языке для 5 класса


extracted_text:
Как определить оптимальный размер коммуникационного бюджета?

Со временем
каждый специалист по маркетингу выраба
тывает определенный подход к выбору коммуникационных инструментов и настойчиво использует один и тот же набор средств, даже если факты свидетельствуют о снижении его эффективности. Таким образом, пропорции
распределения бюджета остаются  неизменными,  а  директор  по  маркетингу не стремится их пересматривать, поскольку
это  может  изме нить соотношение сил различных менеджеров по коммуни кациям,  работающих  в  компании.  К тому
же  любые  переме ны связаны
с риском.

file_name: Как определить оптимальный размер коммуникационного бюджета.docx


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и
раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь
главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю,
раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков,
чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить
внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Заниматься с ребенком художественной
деятельностью - это значит активно способствовать его всестороннему
гармоничному развитию.
Задача программы - развивать ручную умелость детей через самые
разнообразные движения. Наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и
внутренними органами. Поэтому тренировка рук повышает функциональную
деятельность мозга и других органов. Уровень развития речи детей напрямую
зависит от того, как сформированы тонкие движения пальцев. И поэтому
стимулировать речевое развитие рекомендуется путем активных движений пальцев.
Изобразительное искусство - универсальное образовательное средство, способное
уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького ученика.
Во внеурочной деятельности создается
своеобразная эмоционально наполненная среда увлеченных детей и педагогов, в
которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков,
будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
Важно иметь в виду, что внеурочная
деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему
образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными
детьми.
Главное при этом - осуществить
взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как
механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования изучение
изобразительного искусства в начальной школе должно быть направлено на
достижение следующих целей: развитие способности к творческому
самовыражению; освоение первичных знаний о мире пластических искусств;
овладение умениями, навыками, способами художественной деятельности; воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений изобразительного
искусства; знакомство с героическим прошлым России, ее культурой и историей,
воспитание любви к родной природе, своему народу, Родине.
 Программа внеурочной деятельности по изобразительному
искусству, направлена на формирование духовной культуры средствами
художественно - творческой изобразительной деятельности, которая дает
возможность не только отстраненно воспринимать духовную культуру, но и
непосредственно участвовать в ее созидании на основе эмоционального и
интеллектуального включения в создание визуального образа мира.
Программа «Волшебная кисточка» рассчитана на учащихся
начальной школы, увлекающихся изобразительным искусством и художественно –
творческой деятельностью. Занятия проходят во внеурочное время один раз в
неделю. Задания направлены на освоение языка художественной выразительности
станкового искусства (живопись, графика, скульптура), а также языка
декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные композиции из
скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме этого, предполагается
творческая работа с природными материалами.
Содержание программы «Волшебная кисточка» полностью
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и уровнем образовательной программы по
изобразительной деятельности.

Нормативные документы, обеспечивающие
реализацию программы:
- Закон «Об образовании»; от 29.12.2012 года № 273 –
ФЗ;
- Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования от 06.10.2009 года № 373;
- Федеральный перечень учебников, утвержденных,
рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2012 года № 1067;

Цели и задачи изучения курса
Цель данной программы – состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить
себя, творчески раскрыться в области изобразительного искусства, формировать  художественную
культуры у учащихся как неотъемлемую часть культуры духовной.

Целью курса является общеэстетическое развитие учащихся
средствами изобразительной художественно-творческой деятельности.
Задачи
курса:
·
развивать природные задатки и
способности, помогающие достижению успеха в том или ином виде искусства;
·     Художественно - эстетическое воспитание учащихся,
развитие их творческих способностей и вкуса;
·     расширение кругозора и формирование представления о
роли искусства в жизни общества;
·     влияние декоративно - прикладного искусства на
жизненную среду человека;
·     приобщение детей к наследию русского народного
искусства и его традициям;
·     развитие образного мышления, воспитание учащихся в
гармонии с окружающим миром, с родной природой, открытие красоты мира;
·     развитие творческой фантазии, индивидуальности и
воображения;
·
научить приемам исполнительского
мастерства;
·
научить слушать, видеть, понимать
и анализировать произведения искусства;
·
научить правильно, использовать
термины, формировать определения понятий, используемых в опыте мастеров
искусства;
·
формировать у учащихся нравственно
- эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
·
 формировать художественно -
творческую активность школьника;
·
овладение образным языком
изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений
и навыков.
·
расширение
художественно-эстетического кругозора;
·
приобщение к достижениям мировой
художественной культуры в контексте различных видов искусства;
·
освоение изобразительных операций
и манипуляций с использованием различных материалов и инструментов;
·
создание простейших художественных
образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики;
·
освоение простейших технологий
дизайна и оформления;
·
воспитание зрительской культуры.

Структура курса
Воспитание культуры личности, формирование интереса к
искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру –
важнейшие линии развития личности ребенка средствами курса изобразительного
искусства. Благодаря развитию современных информационных технологий современные
школьники по сравнению с детьми пятнадцати – двадцатилетней давности гораздо
больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в тоже время у многих
из них существуют проблемы с эмоционально – образным мышлением и восприятием
красоты мира.
Программа поможет решить различные учебные задачи:
освоение детьми основных правил изображения; овладение материалами и
инструментами изобразительной деятельности; развитие стремления к общению с
искусством; воспитательные задачи: формирование эстетического отношения
к красоте окружающего мира; развитие умения контактировать со сверстниками в
творческой деятельности; формирование чувства радости от результатов
индивидуальной и коллективной деятельности; творческие задачи: умение
осознанно использовать образно – выразительные средства для решения творческой
задачи; развитие стремления к творческой самореализации средствами
художественной деятельности

Содержание курса программы

1. Живопись. Дать
начальные представления об основах живописи, развитие умения получать цветовое
пятно, изучение основных, теплых и холодных цветов. Контраст теплых и холодных
цветов, эмоциональное изменение цвета в зависимости от характера его насыщения
белой или черной краской.
Практическая работа: освоение приемов получения живописного пятна. Работа
идет «от пятна», без использования палитры. Изображение пейзажей, портретов,
натюрмортов, бытовых сцен, сказочных животных, птиц, растений, трав.

2. Графика. Знакомство
с выразительными средствами этого вида станкового искусства. Выразительность
линии, которую можно получить путем разного нажима на графический материал.
Первичные представления о контрасте темного и светлого пятен, о вариантах
создания тонового пятна в графике; ознакомление с вариантами работы цветными
карандашами и фломастерами.
Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и быта, насекомых,
тканей.

3. Скульптура. Знакомство
с выразительными возможностями мягкого материала для лепки – глиной и
пластилином. Получение сведений о скульптуре как трехмерном изображении,
которое располагается в пространстве и которое можно обойти со всех сторон.
Практическая работа: лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.

4. Аппликация. Знакомство
с разными техниками аппликации, а также с различными материалами, используемыми
в данном виде прикладного искусства. Знакомство с техникой обрывной аппликации,
в работе над которой большое значение имеет сторона, по которой обрывается
бумага. В технике «вырезанная аппликация» дети осваивают прием работы с
ножницами разной величины, учатся получать плавную линию. Знакомство с другими
материалами: с засушенными цветами, травинками. Что будет способствовать развитию
художественного вкуса, умения видеть различные оттенки цвета и особенности
фактуры. Работа с необычными материалами, например, с фантиками, обертками, из
которых составляются сначала простые композиции типа орнаментов и узоров, а
затем более сложные тематические композиции.
Практическая работа: изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа с
засушенными цветами, листьями, травами (создание простых композиций).

5. Бумажная пластика. Трансформация плоского листа бумаги, освоение его
возможностей: скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание,
склеивание частей, а также сминание бумаги с последующим нахождением в ней
нового художественного образа и целенаправленного сминания бумаги с целью
получения заданного образа.
Практическая работа: изображение уголка парка, отдельных предметов пышных
форм, детских горок, качелей, фонариков и т.д.

6. Работа с природными материалами. В качестве природных материалов используются
выразительные корни, шишки, семена, камни, мох, кусочки дерна, обработанное
водой дерево и т.д. Работа заключается в создании небольших объемных пейзажей,
в которых природные материалы выполняют функции реальных природных объектов. В
композиции в качестве дополнительных объектов включаются пластилиновые формы,
полученные из бумаги.
Практическая работа: изображение уголков природы.

7. Организация и обсуждение выставки детских работ. Школьники вспоминают темы, изученные в течение года,
находят свои работы. При обсуждении творческих результатов первого года
обучения учащиеся определяют наиболее удачные произведения и пытаются
объяснить, чем они им нравятся. При умелом руководстве процессом обсуждения
дети вспоминают основные темы и содержанием учебных задач.

Уровни усвоения курса

Программа построена содержательными блоками,
охватывающими как общепознавательный компонент, так и непосредственно
художественно-деятельностный.
В процессе освоения программных дидактических единиц
учащиеся получат не только навыки овладения определенными изобразительными
операциями и манипуляциями, не только приемами создания конкретно-визуального
образа, но и постигают контекст художественного явления как результата
преобразования действительности в процессе самовыражения.
Художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно переплетена с
эстетическими представлениями о действительности, о деятельности, о человеке и
о самом себе. Поэтому ей как необходимое условие предшествует общеэстетический
контекст (взаимодействие, окружение), выраженное в программе через понятия,
усвоение которых поможет учащимся включиться в процесс творчества через
сопричастность и сопереживание.
Практическая реализация программы предполагает наличие
заданий на размышление, на усвоение цветоведения и ощущение формы,
поисково-экспериментальной направленности, результатом чего является
коллективная работа, которая завершает каждый проблемный содержательный блок.
По ходу занятий обучающиеся посещают музеи, выставки,
мастерские художников, театры, обсуждают особенности исполнительского
мастерства профессионалов, знакомятся со специальной литературой, раскрывающей
секреты творческой работы в области искусства выдающихся художников,
композиторов, артистов.
Важнейшим средством приобщения к
художественной культуре являются художественные знания, умения и навыки. Яркие,
красочные задания позволяют освоить многие художественные материалы (цветные
карандаши, восковые мелки, фломастеры, акварель, гуашевые краски). В заданиях,
наравне с индивидуальными формами работы, вводятся формы коллективной работы
над общим панно. Коллективное творчество обучает ребят к сотрудничеству, умению
договариваться, лучше понимать собственные намерения, создает общую атмосферу
совместного игрового действия. Но главное - это радость результата, а также
отсутствие безуспешных работ.

Результаты изучения курса программы «Волшебная
кисточка»:

Предметными результатами изучения программы является формирование следующих
знаний и умений.
·
Иметь
представление об эстетических понятиях: эстетический идеал,
эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
·
Сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно –
нравственном развитии человека;
·
Ознакомление учащихся с
выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение
некоторых из них;
·
Ознакомление учащихся с
терминологией и классификацией изобразительного искусства;
·
Первичное ознакомление учащихся с
отечественной и мировой культурой;
·
Получение детьми представлений о
некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, работа с компьютером и пр.), а также декоративного искусства
и дизайна.

Личностными результатами изучения является формирование следующих умений:
·
формирование у ребенка ценностных
ориентиров в области изобразительного искусства;
·
воспитание уважительного отношения
к творчеству, как своему, так и других людей;
·
развитие самостоятельности в
поиске решения различных изобразительных задач;
·
формирование духовных и
эстетических потребностей;
·
овладение различными приемами и
техниками изобразительной деятельности;
·
воспитание готовности к
отстаиванию своего эстетического идеала;
·
отработка навыков самостоятельной
и групповой работы.
·
называть и
объяснять свои чувства и ощущения от
созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
·
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
·
оценивать жизненные
ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений
(явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить
как хорошие или плохие;
·
в предложенных ситуациях, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения программы является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:
·
проговаривать
последовательность действий на
занятии;
·
учиться работать по предложенному
плану;
·
учиться отличать верно,
выполненное задание от неверного;
·
учиться совместно давать
эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности других;
·
определять и формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
учиться высказывать свое предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией учебника;
·
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
·
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
·
выполнять контроль точности
разметки деталей с помощью шаблона;
Основой для формирования этих действий служит
соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:
·
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя;
·
делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
·
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться
памятками (даны в конце учебника);
·
перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса;
·
перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
·
преобразовывать информацию из
одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Коммуникативные УУД:
·
уметь пользоваться языком
изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделиях;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме;
·
уметь
слушать и понимать речь других;
·
уметь выразительно читать и
пересказывать содержание текста;
·
совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и на занятиях изобразительного искусства и
следовать им;
·
учиться согласованно, работать в
группе:
а) учиться планировать свою работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками
проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять
свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс - 34 часа (1 раз в неделю)

№
п\п

Дата

Тема

Кол-во
часов

Основные
   виды деятельности

ЭОР

1

Кто такой художник?  Чем и как работают художники?

1

Знать форму изображения солнца. Уметь рассказывать о своем
  настроении, рисовать форму круга (окружности). Умение участвовать в диалоге,
  аргументировано доказывать свою позицию.

2

Учимся наблюдать, видеть, примечать красоту вокруг себя.

1

Умение слушать, наблюдать, работать индивидуально по заданию
  учителя. Учить высказывать свое отношение к природе осени. Развитие
  композиционного мышления и воображения, творческого личностного саморазвития.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

3

Цветоведение (основные цвета и их оттенки)

1

Умение участвовать в диалоге, отстаивать свое мнение. Развитие чувства
  эстетического вкуса.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

4

Изображать можно и пятном.

1

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства, применять
  основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на
  плоскости. Уметь воплощать замысел в своей работе, решать творческие задачи
  на уровне импровизаций, участвовать в диалоге, совместно обсуждать,
  анализировать произведения, работы.

http://www.viki.rdf.ru/

5

Изображать можно и пятном. Волшебные краски осеннего дерева.

1

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства, применять
  основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на
  плоскости. Уметь воплощать свой замысел в коллективной работе, участвовать в
  диалоге, совместно обсуждать, анализировать произведения, работы.

6

Изображать можно линией.

1

Уметь применять основные средства художественной выразительности на
  основе собственного замысла, использовать художественные материалы (карандаш,
  фломастер), участвовать в диалоге.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

7

Изображать можно в объеме.

1

Умение применять технологию лепки от большой формы способами
  вытягивания и вдавливания. Умение участвовать в диалоге.

http://www.viki.rdf.ru/

8

Разноцветные краски осени «Волшебный ковер красок».

1

Развитие первичных навыков рисования по памяти и воображению. Умение
  выбирать и использовать адекватные выразительные средства.

http://www.viki.rdf.ru/

9

Художники и зрители. Выставка работ.

1

Умение вступать в общение с произведением искусства, участвовать в
  диалоге, адекватно воспринимать произведения художников. Умение узнавать
  отдельные произведения выдающихся художников (В.М. Васнецов).

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

10

Изображать можно то, что невидно.

1

Умение передавать настроение в творческой работе с помощью тона и
  композиции. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства,
  умение участвовать в диалоге.

11

Мир полон украшений.

1

Развитие навыков рисования по воображению. Умение участвовать в
  диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

12

Красоту надо уметь замечать: узоры на крыльях. Симметрия,
  симметричность.

2

Знание понятия о симметрии. Умение использовать художественные
  материалы для графического изображения (гелевая ручка), создавать творческие
  работы на основе собственного замысла.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать»
.
  http://www.viki.rdf.ru/

13

Красоту надо уметь замечать: красивые рыбы. Аквариум.

2

Умение строить композиции, использовать художественные материалы
  (гуашь, фломастеры). Начальное овладение техникой монотипии. Умение
  участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные
  средства.

14

Красоту надо уметь замечать: украшения птиц. Анималисты.

2

Умение решать творческие задачи на уровне импровизации, знать
  понятие орнамент. Умение участвовать в диалоге.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».
http://www.viki.rdf.ru/

15

Как украшает себя человек.

1

Умение строить композиции, создавать творческие работы на основе
  собственного замысла. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать
  адекватные выразительные средства.

16

Создаем праздник сами. Проект.

2

Умение выбрать и применить выразительные средства для реализации
  собственного замысла в художественном произведении, умение участвовать в
  диалоге, работать в группе.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

17

Народные промыслы России. Городецкая роспись, орнамент.

1

Уметь выполнять элементы городецкой росписи. Уметь создавать из
  элементов росписи композицию.

18

Идем в музей (виртуальная экскурсия). Третьяковская галерея.

1

Знать в общих чертах историю Третьяковской галереи (произведения и
  авторов известных полотен).

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

19

Народные промыслы: Филимоновская игрушка, Дымковская, Богородская
  игрушка.

1

Уметь выполнять элементы росписи (филимоновская, дымковская,
  богородская). Уметь создавать из элементов росписи композицию.

http://www.viki.rdf.ru/

20

Постройки в нашей жизни.

1

Развитие композиционного мышления и воображения, умение создавать
  творческие работы на основе собственного замысла, использовать художественные
  материалы. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные
  средства.

21

Домики, которые построила сама природа.

1

Умение использовать художественные материалы (пластилин), применять
  приемы лепки с приставными деталями. Умение участвовать в диалоге.

22

Все имеет свое настроение.

1

Уметь видеть конструкцию – построение предмета; использовать
  художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике
  аппликации. Умение создавать творческие работы на основе собственного опыта.

23

«Город, в котором мы живем».

1

Знать историю своего города, известных людей города (художников,
  поэтов, композиторов, героев ВОВ).

24

«Город, в котором мы живем».

1

Знать жанр изобразительного искусства - пейзаж. Формирование
  представлений о пространственной композиции, умение воспринимать окружающий
  мир. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные
  выразительные средства.

25

«Сказочная страна». Создание панно.

1

Формирование представлений о пространственной композиции, умение
  сформулировать замысел, участие в диалоге. Уметь использовать художественные
  материалы (бумага); применять основные средства художественной
  выразительности в декоративных работах.

26

Герои
  сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество В.М. Васнецова.

1

Умение выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного
  замысла в художественном произведении, умение участвовать в диалоге, работать
  в группе.

27

Пропорции и
  форма различных садовых цветов.

1

Умение слушать, наблюдать, работать индивидуально по заданию
  учителя. Учить высказывать свое отношение к нежным краскам весны. Развитие
  композиционного мышления и воображения, творческого личностного саморазвития.

28

Урок любования. Умение видеть.

1

Умение использовать художественные материалы (цветные карандаши);
  применять основные средства художественной выразительности в рисунке ( с
  натуры). Умение применять навыки зарисовок с натуры.

29

«Здравствуй, лето!»

2

Знать жанр изобразительного искусства-пейзаж. Уметь использовать
  художественные материалы, применять основные средства художественной
  выразительности. Развитие композиционного мышления и воображения, умение создавать
  творческие работы на основе собственного замысла с использованием зарисовок,
  сделанных в природе.

2 класс - 34 часа в год (1 час в неделю)

№
п\п

Дата

Тема

Кол-во
часов

Основные
   виды деятельности

ЭОР

1-2

Три основные краски, строящие
  многоцветие мира.

2

Развитие композиционного мышления и
  воображения. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Различать
  основные и составные цвета.

3-4

Теплые и холодные цвета в живописи.
  «Краски осеннего листа».

2

Развитие композиционного мышления и
  воображения. Умение различать основные и составные цвета и смешивать их с
  белой и черной краской. Различать жанры произведений изобразительного
  искусства – пейзаж.

5-6

Пастель и цветные мелки, их
  выразительные возможности. «Живая клякса».

2

Овладение навыками построения
  композиции, создание творческих работ на основе собственного замысла,
  использование художественных материалов. Умение участвовать в диалоге,
  адекватно воспринимать произведения художников.

7

Беседа «Родная природа в творчестве
  русских художников».

1

Умение вступать в общение друг с
  другом по поводу произведений искусства. Умение участвовать в диалоге,
  адекватно воспринимать произведения художников

8-9

«Осенний лес. Мы рисуем осень».

2

Умение вступать в общение друг с
  другом по поводу произведений искусства. Умение передавать настроение в творческой
  работе с помощью линии, используя художественные материалы. Различать виды
  изобразительного искусства – графика.

10-11

 «Натюрморт в творчестве художников».

2

Выбор и применение выразительных
  средств для реализации собственного замысла в рисунке с натуры. Учить
  рисовать с натуры. Иметь представление о натюрморте, особенности композиции в
  натюрморте.

12

Беседа «Художники анималисты».

1

Различать элементарные основы
  изобразительного языка художников – анималистов. Иметь представление о
  художниках анималистах и их творчестве.

13-14

Рисование с натуры животных. Заяц,
  бабочка.

2

Умение использовать адекватные
  выразительные средства в творческой работе. Умение решать творческие задачи
  на уровне импровизаций.

15

Беседа «Художники – сказочники».

1

Различать элементарные основы
  изобразительного языка художников – сказочников. Иметь представление о
  художниках сказочниках и их творчестве.

16-17

24.12

Русские народные сказки (добрый и
  злой образ).

2

Использовать различные элементарные
  основы изобразительного языка художников – сказочников. Создавать композицию
  иллюстрирующую русскую сказку.

18

Изображение и реальность.

1

Умение использовать адекватные
  выразительные средства в творческой работе. Умение решать творческие задачи
  на уровне импровизаций.

19-20

Изображение и фантазия.

2

Умение создавать творческие работы на
  основе собственного замысла. Умение использовать адекватные выразительные
  средства в творческой работе.

21-22

Украшение и реальность.

2

Умение применять знания об орнаменте:
  ритм, цвет, семантика элементов, использование художественных материалов.
  Умение вести диалог.

23-24

Постройка и реальность. «Подводное
  царство»

2

Развитие художественного объемного –
  пространственного мышления. Применение основных средств художественной
  выразительности в конструктивных работах; использование навыка конструктивной
  работы с бумагой.

25-26

Постройка и фантазия. «Необычные
  здания».

2

Умение участвовать в диалоге.
  Развитие художественного объемного – пространственного мышления.

27-28

Все работаем совместно.

2

Умение выбирать и применять
  выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном
  изделии. Умение вступать в общение друг с другом.

29-30

Выражение характера (мужской и
  женский образ).

2

Умение создавать творческие работы на
  основе собственного замысла. Узнавать отдельные произведения выдающихся
  художников. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные
  выразительные средства.

31-32

Изображение природы в разных состояниях.

2

Умение передавать настроение в
  творческой работе с помощью цвета и композиции, узнавать отдельные
  произведения выдающихся художников.

33-34

«Лето, ах лето!»

2

Знать жанр изобразительного
  искусства-пейзаж. Уметь использовать художественные материалы, применять
  основные средства художественной выразительности. Развитие композиционного
  мышления и воображения, умение создавать творческие работы на основе
  собственного замысла с использованием зарисовок, сделанных в природе.

3 класс - 34 часа (1 раз в неделю)

№
п\п

Дата

Тема

Кол-во
часов

Основные
   виды деятельности

ЭОР

1

Твоя игрушка (создание формы, роспись).

2

Уметь создавать форму постройки, находить нужную информацию и
  пользоваться ею. Различать образцы игрушек Дымково, Филимоново, Хохлома,
  Гжель, Полхов- Майдан.

2

Посуда.

2

Иметь представление о работе мастера по изготовлению посуды:
  конструкция, форма, украшение, роспись. Учить расписывать посуду элементами
  хохломской, городецкой, дымковской росписи.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

3

Мамин платок.

1

Находить разнообразие художественной росписей платков. Учить
  отличать платок от ткани. Иметь представление об искусстве росписи тканей,
  составлять простейший орнамент.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

4

Обои, шторы в твоем доме, в твоей комнате.

2

Выделять роль художников в создании обоев, штор. Учить разрабатывать
  эскиз для создания образа будущей комнаты в соответствии с ее назначением (
  используя технику трафарета или штампа).

http://www.viki.rdf.ru/

5

Книжка – малышка, любимому братишке (сестренке).

2

Понимать роль художника в создании книг, многообразие видов книг.
  Уметь отличать назначение книг, оформлять обложку иллюстрации. Находить
  различие и роль обложки, шрифта, буквицы. Уметь самостоятельно оформлять
  обложку, используя придуманный шрифт.

6

Поздравительная открытка (декоративная закладка).

1

Учить выполнять простую графическую работу, различать виды
  графических работ. Знать различие литографии от линогравюры. Учить выполнять
  эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам).

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

7

Наследие предков: памятники архитектуры (виртуальная экскурсия).

2

Учить находить нужную информацию в разных источниках, и пользоваться
  ею. Уметь находить памятники, посвященные событиям Гражданской и
  Отечественной войны. Знать памятники города, места их нахождения.

http://www.viki.rdf.ru/

8

Витражи и витрины.

2

Иметь представление о создании витража и витрин, их оформление по
  назначению и уровню культуры города. Уметь отличать различные по назначению и
  оформлению витрин. Учить составлять проект оформления витрины.

http://www.viki.rdf.ru/

9

Парки, скверы и бульвары в моем городе.

2

Учить работать с разными источниками информации и пользоваться ими.
  Знакомство с работой художника – архитектора. Познакомить с понятием
  ландшафтная архитектура; что работа художника – архитектора – работа целого
  коллектива. Уметь создавать коллективный проект.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

10

Ажурные ограды.

1

Познакомить с разными инженерными формами ажурных сцеплений металла.
  Учить «конструировать» свои собственные ограды.

11

Фонари на улицах моего города.

1

Познакомить с разными инженерными формами и видами фонарей. Учить
  придумывать свои собственные фонари. Развитие художественного объемного –
  пространственного мышления.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

12

Транспорт

2

Познакомить с историей изобретения транспорта. Различать виды
  транспорта – воздушный, наземный и его эволюцию. Учить изображать разные виды
  транспорта. Учить работать с разными источниками информации и пользоваться
  ими.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать»
.
  http://www.viki.rdf.ru/

13

Художник и театр (образ театрального героя).

2

Познакомить с историей возникновения античного театра и
  деятельностью художника, раскрывая сущность театрального слова, показать, в
  чем проявляется фантазия художника и зрителя. Учить создавать эпизод
  театральной сказки.

14

Театральные маски (злые и добрые).

2

Знакомство с историей происхождения театральных масок. Показать роль
  художника в создании маски, об условности языка масок. Учить конструировать
  выразительные маски из бумаги (бумагопластика) и расписывать, подчеркивая ее
  характер.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».
http://www.viki.rdf.ru/

15

Театр кукол.

1

Находить отличие кукольного театра от других видов театра.
  Познакомить с перчаточным театром. Учить создавать в паре голову кукольного
  персонажа.

16

Афиша.

2

Знакомство с работой художников – графиков, с театральным плакатом;
  назначение афиш. Умение создавать эскиз афиши групповой или индивидуально без
  помощи учителя. Учить работать с разными источниками информации и
  пользоваться ими.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

17

Музей моего города (виртуальная экскурсия).

1

Знакомство с историей создания городского музея, усадьбы Лыжина.

18

Картина –натюрморт, картина – портрет, картины – пейзаж, картины
  исторические и бытовые.

4

Учить работать с разными источниками информации и пользоваться ими.
  Знать отличие натюрморта, пейзажа, портрета. Знать выразительные средства
  выражения, о роли цвета. Уметь самостоятельно создавать картину определенного
  и заданного жанра.

Диск
  Г.И. Шалаева «Учимся рисовать».

19

День Семьи.

1

Уметь использовать художественные материалы, применять основные
  средства художественной выразительности. Развитие композиционного мышления и
  воображения, умение создавать творческие работы на основе собственного
  замысла.

http://www.viki.rdf.ru/

20

Художественная выставка достижений.

1

Умение вести диалог, рассказывать о своих достижениях, готовя
  выставку работ. Учить быть объективными в оценке работ своих товарищей.

4 класс - 34 часа в год (1 раз в неделю)

№
п\п

Дата

Тема

Кол-во
часов

Основные
   виды деятельности

ЭОР

1

Пейзаж родной земли. Гармония жилья и
  природы. Деревня – деревянный мир.

3

Уметь находить информационно –
  справочный материал по теме и пользоваться им. Отличать русскую избу от
  других строений, знать ее устройство, украшение. Уметь создавать образ избы
  (коллективная работа).

2

Образ красоты человека.

3

Иметь представление о красоте
  русского человека, традиционной народной одежде. Уметь создавать женский,
  мужской, народный образ. Знать особенности характера сельского труда, образы,
  связанные с ним, роль головного убора в народном костюме. Учить изображать
  сцену труда в крестьянской жизни.

3

Народные праздники.

2

Иметь представление о своеобразии
  русской природы, деревенской местности, ее жителях, специфике их труда. Уметь
  находить информационно – справочный материал по теме и пользоваться им. Уметь
  применять выразительные средства для реализации своего замысла.

4

Древнерусский город – крепость и его
  жители.

2

Уметь изображать крепостные башни,
  ворота. Иметь представление о том, как выбиралось место для постройки
  крепостной стены, башни, ворот. Знать понятия вертикаль, горизонталь. Учить
  изображать город – крепость на фоне пейзажа.

5

Древние соборы.

2

Уметь объяснять, почему собор
  является смысловым центром города; лепить из пластилина макет храма (в
  группе). Различать конструкцию, символику частей храма, украшения храма.
  Уметь выполнять групповую работу, знать особенности соборной архитектуры,
  пропорции соборов.

6

Древнерусские воины – защитники.

2

Уметь находить информационно –
  справочный материал по теме и пользоваться им. Иметь представление, как жили
  князья и его люди, как одевались. Уметь изображать древнерусских воинов.

7

Города русской земли (виртуальная
  экскурсия).

1

Знать старинные русские города:
  Москва, Новгород, Владимир, Суздаль, Ростов Великий. Уметь отличать эти
  города. Находить конкретный образ и облик каждого из этих городов.

8

Страна восходящего солнца (Япония).

2

Познакомить с особенностями легких
  построек и конструкций Японии. Иметь представление об особенностях японской
  культуры: графичность, хрупкость. Уметь сравнивать бытовую постройку и храм –
  пагоду. Уметь изображать природу через детали (ветка, трава).

9

Образ художественной культуры Древней
  Греции.

2

Уметь находить информационно –
  справочный материал по теме и пользоваться им. Уметь находить и изображать
  греческий храм. Определять значение искусства Древней Греции, образ греческой
  природы, Акрополь.

10

Образ художественной культуры
  средневековой Западной Европы.

2

Иметь представление об образах
  готических городов средневековой Европы, готические витражи. Уметь цветом
  передавать пространственные планы; конструировать объемные формы. Уметь
  различать сословное разделение людей, средневековые готические костюмы
  (вертикальные линии, удлиненные пропорции). Учить конструировать объемные
  формы, усложняя их декоративными деталями.

11

Все народы воспевают материнство.

2

Иметь представление о том, что в
  искусстве всех народов есть тема воспевания материнства. Учить изображать
  мать и дитя.

12

Все народы воспевают мудрость
  старости.

2

Познакомить с тем, что красота – это
  эстетическая и духовная категория; лучшие черты характера бабушки и дедушки.
  Уметь найти хорошее в повседневной жизни стариков, изображать любимых бабушек
  и дедушек.

13

Сопереживание – великая тема
  искусства.

2

Понимать, что искусство способно
  выражать человеческую скорбь, отчаяние, что унижение, угнетение человека
  следует понимать как нарушение гармонии и красоты жизни человека. Знать, что
  героическая тема в искусстве имеет большое место. Уметь изображать рисунок с
  драматическим сюжетом.

14

Герои, борцы, защитники.

2

Иметь представление об основных
  памятных событиях: война 1812 года, Сталинградская битва. Уметь выполнять
  коллективную работу на военную тему. Знать героев войны 1812 года,
  Сталинградской битвы. Уметь находить информационно – справочный материал по
  теме и пользоваться им.

15

Юность и надежды. Искусство народов
  мира.

2

Знать о воплощении темы детства и
  юности в искусстве всех народов. Иметь представление об основных сюжетах и
  темах детства, юности. Уметь выполнять коллективный коллаж., самостоятельно подбирать
  его сюжет. Учить изображать радость детства.

16

Праздник искусства. Заочное посещение
  музеев мира.

2

Уметь находить информационно –
  справочный материал по теме и пользоваться им. Учить анализировать
  содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного
  искусства.

17

Здравствуй, лето!

1

Уметь использовать в работе все
  полученные знания. Уметь использовать художественные материалы (бумага,
  краска); применять основные средства художественной выразительности в
  работах. Умение вступать в общение друг с другом, вести диалог,
  договариваться друг с другом.

Учебные и методические пособия:

Печатные пособия:
Таблицы в соответствии с основными разделами программы
3 класса:
-   портреты русских и зарубежных художников;
-   таблицы по цветоведению, перспективе, построению
орнамента; -таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;
-   схемы по правилам рисования предметов, растений,
деревьев, животных, птиц, человека;
-   таблицы по народным промыслам,
декоративно-прикладному искусству;
Альбом с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями рабочей программы.
Дидактический раздаточный материал: карточки по
художественной грамоте.

Технические средства обучения:
Оборудование рабочего места учителя:
-   классная доска с креплениями для таблиц;
-   магнитная доска;
-   персональный компьютер с принтером;
-   ксерокс;
-   аудио магнитофон;
-   CD/DVD-проигрыватель;
-   телевизор с диагональю не менее 72
 см;
-   проектор для демонстрации слайдов;
-   мультимедийный проектор; -экспозиционный экран
размером 150x150 см.
Учебно-практическое оборудование:
-   учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование;
-   набор инструментов для работы с различными
материалами в соответствии с программой;
-   краски акварельные или гуашевые;
-   кисти беличьи № 5, 10, 20;
-   кисти из щетины № 3, 10, 13;
-   емкости для воды;
-   стеки (набор);
-   пластилин \ глина;
-   ножницы;
-   подставка для натуры.

Модели и натуры:
-   гербарии;
-   изделия декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов;
-   гипсовые орнаменты.
Оборудование класса
-   ученические столы двухместные с комплектом
стульев;
-   стол учительский с тумбой;
-   шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
-демонстрационная подставка (для образцов,
изготавливаемых изделий);
-   настенные доски (полки) для вывешивания
иллюстративного материала.

Список литературы
·
Павлова О. В. Изобразительное
искусство. 1- 4 класс: поурочные планы по учебнику В. С. Кузина, Э. И.
Кубышкиной. – Волгоград: Учитель, 2007. – 175 с.
·
Павлова О. В. Изобразительное
искусство в начальной школе: обучение приемам художественно-творческой
деятельности. – Волгоград: Учитель, 2008. – 139 с.
·
Неменский Б. М., Неменская Л. А.,
Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие. – 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2008. – 191 с.
·
Марысаев В. Учебное пособие по
изобразительному искусству для начальной школы. – М.: Аквариум, 1998. – 54 с.
·
Зеленина Е. Л. Играем, познаем,
рисуем: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996. – 64 с.
·
Федотова И. В. Изобразительное
искусство. 1 – 4 класс: поурочные планы по учебнику Л. А. Неменской «Искусство
и ты». – Волгоград: Учитель, 2007. – 119 с.
·
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная
живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 234 с.
·
Пауэл У. Ф. Цвет и как его
использовать. – М.: Астрель: АСТ, 2005. – 68 с.
·
Шпикалова Т. Я. Основы народного и
декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов
художественно-эстетического цикла (1-4 кл.)
·
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Детям –
о традициях народного мастерства. Осень: Учеб.-метод. пособие / В 2 ч. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
·
Шпикалова Т. Я. Метод.пособие к
учебнику изобразительное искусство 1 – 4 кл. – М.: Просвещение, 2007г.
·
Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В.,
Макарова Н. Р. и др. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 – 4
класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение,
2009.
·
Шпикалова Т. Я. Методическое
пособие к учебнику Изобразительное искусство 1 класс. – М., Просвещение, 2009.
·
Шпикалова Т. Я. Изобразительное
искусство. 1 - 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.,
Просвещение, 2009.
·
Компьютер, проектор, магнитофон,
звукозаписи для проведения физминуток, репродукции произведений Васнецова, Ван
Гога, Врубеля,Ацвазовского.
·
Приборы для рисования: кисти,
краски, гуашь, крандаши, гелевые ручки, цветная бумага.
·
Наглядные таблицы поИЗО для 1 – 4
класса (Основные цвета, Цветоведение, Теплые и холодные цвета, Натюрморт,
Пейзаж).

·

file_name: Волшебная кисточка.docx

alt: Структура курса Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру…

alt: Дата Тема Кол-во часов

alt: Дата Тема Кол-во часов

alt: Витражи и витрины. 2

alt: Дата Тема Кол-во часов

alt: Страна восходящего солнца (Япония)

alt: Учебно-практическое оборудование: - учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование; - набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой; - краски акварельные или гуашевые; -…

alt: Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем:

title: Рабочая программа по внеуроной деятельности


extracted_text:
ПОСТАНОВКА
УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ
Шадрина
О.А., учитель начальных классов
Введение
«Ключом ко всякой науке является
вопросительный знак».
                               Оноре де
Бальзак.
       Введение нового образовательного стандарта ставит перед начальным
общим образованием предельно важную задачу – научить детей учиться через
формирование метапредметных образовательных результатов, основу которых
составляют так называемые универсальные учебные действия.
Задача учителя - помочь ученикам освоить универсальные способы
действия, объективно оценить свои возможности, способности, интересы и
склонности.
На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец,
человек-исследователь.
В нашей работе мы решаем эту задачу относительно учебного действия
«принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи». Именно с
самостоятельной постановки учебной задачи начинается формирование универсальных
учебных действий, а значит и умения учиться.

I.
Понятие учебной задачи
     Основным
структурным элементом УД выступает учебная задача, то есть такая ситуация, которая требует от учащихся открытия
и освоения общего способа решения довольно широкого класса проблем; ситуация поиска выхода из реального противоречия (конфликта),
возникающего ввиду недостаточности знаний, средств и
способов их применения.
Учебная задача —
стоящая перед обучаемым цель, которую надлежит ему выполнить в определенных
условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся
должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам
определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются. Главным
методом обучения должен стать метод введения учащихся в ситуацию учебной задачи
и организации учебных действий.
На уроке постановки учебной задачи формируются
умения наблюдать, видеть проблему, выдвигать гипотезы через создание ситуации
«интеллектуального разрыва» и его фиксацию в графико-знаковой и словесной
форме.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию.
Необходимо удивление, идущее от невозможности сиюминутного обеспечения того
или иного явления. Необходим восторг, эмоциональный всплеск, идущий от
сопричастности к этому явлению. Одним словом, необходима мотивация, побуждающая
ученика к вступлению в деятельность.
1.1.Принципы постановки
учебной задачи
      В учебном пособии “Русский язык в начальных классах. Теория
и практика обучения” под ред. М. С. Соловейчик сформулированы принципы
постановки учебной задачи:
1) Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы
последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.
2) Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию
жизненной необходимости его появления.
3) Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой
возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать
ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.
4) Определение или правило (словесная формулировка нового знания)
должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового
содержания. Формулировать правило (определение) детям легче, считывая его со
схемы. Это дает возможность не заучивать правила, а каждому ребенку
формулировать его своими словами.
5) Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой
для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то
ученики смогут получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить
следующую.
1.2.Этапы
постановки учебной задачи на уроке
      В развивающем обучении каждый урок должен начинаться
с ориентировки учеников в предстоящей деятельности, с демонстрации усвоения
ранее изученного учебного материала и оценки уже освоенного ими способа
решения. Это – необходимое основание для построения нового знания.
Но урок постановки учебной задачи состоит не из одного
этапа, а из нескольких:
ü
Ситуация успеха. На этом этапе даётся задание на отработанный уже способ,
дети прекрасно справляются с ним.
ü
Ситуация неуспеха. Даётся такое задание, при выполнении которого и
обнаруживается неумение учеников его выполнить. Сначала детям кажется, что эта
задача решается тем же только что продемонстрированным способом, поэтому в
ситуации успеха они принимают задачу и начинают ее активно решать. Но
постепенно дети обнаруживают, что известные им средства не достигают
результата, и отказываются их применять для решения задачи.
ü
Контроль способа. Дети ещё раз проверяют ход решения по отработанному способу
и находят тот шаг в алгоритме, где и произошёл “сбой”, где способ не работает.
ü
Перевод частной проблемы в общую (преобразование условий учебной задачи). В основном оно
организуется постановкой задачи по схеме постановки и решения задач.
1.3.Виды
ситуаций
Выбор - дается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо
выбрать правильное.
Неопределенность - неоднозначные решения ввиду
недостатка данных.
Неожиданность - вызывает удивление необычностью,
парадоксальность.
Конфликт - ситуация, рассматривающая противоположности.
Несоответствие - не «вписывается» в уже имеющийся опыт и
представления.
1.4.Приёмы
создания проблемной ситуации
        В своей статье хочу остановиться на приемах создания
ситуации интеллектуального конфликта, когда ученикам предлагается похожая
по внешним признакам практическая задача, которую они решить уже не могут.
Возникает определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не
знают. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего «неуспеха».
Это положительная эмоция, так как нет переживания неуспеха на фоне успеха
другого. Затем учащиеся  фиксируют «разрыв» в графико-знаковой форме и
вместе с учителем формулируют учебную задачу, то есть то, чего не хватает в
данный момент - «дефицит своих способностей»
·
Интерактивных кроссворды. Особенностью
таких кроссвордов является то, что вопросы и ответы предъявляются учащимся не
линейно. То есть вопросы, на которые учащиеся не смогли ответить, остаются без
ответов. А дальнейшая работа на уроке строится на исследовательском поиске
ответов на вопросы.    В кроссворде заданы вопросы о воде, воздухе,
измерительных приборах, о солнце, ветре и их взаимодействии. Учащиеся не
смогли самостоятельно дать ответы на вопросы о ветрах. Кроссворд подвел детей к
очередной учебной задаче.
·
Необычный вопрос позволяет неинтересный
материал сделать более привлекательным.
·
Предъявить противоречивые факты. Что вас удивило? Что
интересного заметили? Какие факты видите? Какой вопрос возникает?
·
Задания на группировку способствуют определить уровень
понятийного запаса учащихся, дают начало исследовательского поиска.
·
Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим
заданием. Сколько мнений? Какова будет задача урока?
·
Обнажить представление учащихся вопросом или практическим заданием
«на ошибку». Что вы предполагали сначала? Что получилось? Сформулируйте
проблему.
·
Задание-загадка: «Попробуйте открыть
тайну названия сказки» с урока литературного чтения по нанайской сказке «Айога» развивает читательское
умение предопределять содержание.
·
Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
Можете ли вы выполнить задание? В чем затруднение? Почему нельзя выполнить
задание? Что неизвестно?
·
Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.       Вы
смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на
предыдущее? Почему задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока?
·
Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим.
Показать неприменимость старых знаний.   Что хотели сделать? Что сделали? Какие
знания применили? Задание выполнено? Какова будет тема урока?
·
Эксперимент. Особенно ценны в любой исследовательской
работе живые наблюдения и реальные действия с изученным предметом –
эксперименты.

II.
Примеры постановки  учебной задачи с проведённых уроков (из опыта
работы)
1.       4
класс. Тема:
«Типы текстов» Постановка новой учебной задачи
1)      Ситуация
интеллектуального конфликта (разрыва).
На
карточках написано:
Вчера
я на берегу Колымы видела чаек. Они стаями летали над рекой.  Что они только не
выделывали, чтобы найти себе корм! Как ловко на лету хватали брошенные куски
хлеба. С каким изяществом, едва коснувшись воды лапками, выхватывали корм из
воды.

Вчера я на берегу Колымы видела чаек. Какие они красивые и изящные! Это
серебристо-белые птицы, с головой кофейного цвета, тёмно-красным клювом и
такими же лапками.
Крылья у них серо-бурые с белыми концами. Голосистые, легкокрылые чайки
оживляют нашу реку.

Вчера я на берегу Колымы видела чаек. Почему чайки улетают осенью на зимовки?
Может потому что замерзают реки? Ведь они улетают довольно поздно. Или потому
что им нечем прокормиться зимой или от холода?  А как вы думаете?
У:
Прочитайте. Что можете сказать по прочитанному?
У: Кто сейчас
готов уточнить тему нашего урока?
ТЕМА УРОКА: ТИПЫ
ТЕКСТА
У: Определите типы
текстов.
У: Почему
оказались у вас разные мнения?
у: Мы забыли…...
2)Совместная
формулировка учебной задачи.
У: Что бы вы
хотели узнать по этой теме?
у: Какие признаки
у повествовательного текста, текста описания, текста рассуждения? Чем
отличаются? Или как определить тип текста?
Учитель фиксирует
на доске УЗ: Как определить тип текста?
2.       3
класс. Тема: «Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых
частях слова». Учитель: В какой части слова КОЛЫМЧАНЕ есть орфограмма? -Что
такое корень слова? - Какие еще есть значимые части слова? (значимые части –
приставка, корень, суффикс, окончание). - Могут ли в них быть орфограммы?
Обсудите в парах. Учащиеся высказывают разные точки зрения. Одни считают, что в
суффиксе и приставке нет орфограмм, другие наоборот. Учащиеся - Мы не знаем во
всех ли частях слова есть орфограммы. -Чему будем учиться сегодня на уроке? УЗ:
В каких значимых частях слова есть орфограмма?
3.
1 класс Тема: «Общий прием сложения однозначных чисел с переходом
через десяток». У: Найдите сумму чисел 9+3,  8+4 . что вы использовали при
сложении чисел? Учитель убирает таблицу, стирает числовой отрезок.
-Найдите сумму чисел 8+7, не используя таблицу сложения и не
используя числовой отрезок. Выясняют причину, почему не могут все одинаково
решить.
- Как ты решил, каким способом ты воспользовался?
-Почему возникло затруднение? Учащиеся: Мы не знаем другого
способа решения таких примеров.
- Чему будем учиться сегодня на уроке? УЗ: Как решить такие
примеры новым способом? (не используя таблицу сложения и числовой
отрезок)
4.
3 класс. Урок по теме «Деление с остатком».
Последнее задание устного счета формулируется следующим образом:
Заполните
таблицу:

Делимое

32

56

29

Делитель

8

3

3

Частное

7

8

Первые
три клеточки таблицы заполняются быстро, не вызывая затруднений. Последнее
задание вызвало вначале замешательство, а затем недоумение: «Не делится», «В
примере ошибка». На уроке создана такая ситуация, когда имеющихся у учащихся
знаний явно недостаточно для выполнения предложенного задания, ученикам
предоставлена возможность осознать этот факт, учащиеся самостоятельно
формулируют учебную задачу. УЗ: Найти новый прием деления.
5.
3 класс. Тема: «Письменным прием деления многозначного числа на
однозначное».
Учитель
предлагает последним из заданий устного счета следующее:
Выполни
деление устно:
1)
4500 : 5
2)
426 : 2
3)
834 : 3
Первые
два задания не вызывают затруднений, третье задание для устного выполнения
посильно не всем. Учащиеся поставлены в условия, где они ощущают недостаток
имеющихся знаний для выполнения вычислительной операции. Это является
отправным пунктом для создания такой ситуации, осознание которой учащимися
позволит им сформулировать тему, постановку учебной задачи нацелить класс на
работу на уроке. УЗ: Найти новый способ деления многозначного на
однозначное.
6.       3
класс. Тема: «Множество». У учителя на столе предметы,
собранные вместе: игрушки, в коробке карандаши, в вазе цветы. - Дайте название
каждой группе предметов, собранных вместе.  (Игрушки, набор карандашей, букет
цветов.) Учитель показывает картинки. (стадо, стая, табун, посуда, сервиз,
музыкальные инструменты). - Можно ли эти названия использовать для других
объединений предметов, т.е. сказать, например: букет карандашей, сервиз оленей,
стадо уток,и т.д.? - Подберите слово, которым можно обозначить объединение
любых пред-метов.  (Дети предлагают свои варианты, некоторые дети не выполняют
задание вообще, поскольку они не знают термин «множество»). -
Почему же вы не смогли найти слово, которым можно назвать объединение любых
предметов?  (Мы не знаем, какое это слово). УЗ: как называется слово,
которым можно обозначить объединение любых групп предметов?
7.
1 класс. Тема: «Знакомство с буквами гласных звуков, обозначающих
на письме мягкость предыдущего согласного». Составляются звуковые
схемы слов ЛУК и ЛЮК. Дети сравнивают звуки в этих словах. Предлагается
записать эти слова буквами. Ученики, действуя известным им способом, получают: [Л
У К]         [Л’У К]  Л У К          Л У К Видя, что пользуясь полученными
знаниями, второе слово не получается. Выясняется, почему не получается. УЗ:
Как обозначить мягкость согласного звука на письме?
8.
 3 класс. Тема: «Мягкий знак после букв шипящих на конце имен
существительных». Выполняя задания упражнения из учебника , дети повторяют
“работу” мягкого знака в русском языке: 1) обозначает мягкость согласного на
письме; 2) является разделительным. Учитель предлагает задание вставить
пропущенные буквы (если надо) в слова: ГРАЧ. , КАМЫШ, , ВЕЩ, , МЫШ, , РЕЧ. .
Дети
высказываются: - Здесь не надо вставлять мягкий знак, так как буквы Ч, Щ
обозначают только мягкие согласные звуки, поэтому мягкость этих согласных
обозначать не надо.
- А
как же слова КАМЫШ, МЫШЬ? Там буква Ш.
- А
буква Ш обозначает только твердый звук. Зачем же здесь обозначать мягкость
согласного?
- Я
помню, когда говорили о том, какая бывает речь, учитель писал слово РЕЧЬ
почему-то с мягким знаком.
- А я
видел в книге, что слово МЫШЬ пишется с мягким знаком.
-
Значит, если на конце существительного буквы Ч, Ш, Щ …
- Я
помню, это шипящие.
- Так
вот на конце существительных после шипящих пишется мягкий знак.
-Нет,
это не всегда так. Я знаю, что в слове ГРАЧ не пишется мягкий знак
- А
может быть у мягкого знака еще есть одна работа, о которой мы не знаем?
В
процессе высказывания детей возникает два противоположных мнения – это и есть
возникновение ситуации постановки учебной задачи.
УЗ:
Как определить пишется или нет мягкий знак на конце существительного после
шипящих, и когда он пишется?
9.       4
класс. Окружающий мир. Тема «Невидимая сила (электризация)». Много
лет назад в Древней Греции жил богатый купец. Звали его Фалес Милетский. И была
у него дочь. Купец хотел воспитать дочь терпеливой и трудолюбивой, поэтому она
часто пряла на янтарном веретене. Однажды девушка заметила, что к веретену
прилипают шерстинки и мешают ей прясть. Она стала убирать шерстинки с веретена,
но чем больше она терла веретено, тем сильнее прилипали шерстинки. Девушка
рассказала об этом отцу. Задумался купец: что же это за невидимая сила мешает
его дочери выполнять работу? Итак, как вы думаете, какова тема нашего урока? УЗ:
что эта за невидимая сила,  о какой невидимой силе говорится?
10.   6
класс. Тема: «Почему слова тройка, пятерка, миллион – это имена существительные,
а не числительные». (Работа по карточкам. Текст из «Задачника» Г.Б.Остера).
Учащиеся читают задание и выполняют.- Прочитайте текст. Как записали? - Почему
написали «две»? (совесть – ж.р.) - Какой алгоритм мы сделали на прошлом уроке?
(Морф. разбор кол. числ.) - Выполните морфологический разбор слова «две».
(Работа по 2 заданию) - Почему так поступили мальчики? - Выполните морф. разбор
слова «двойка». Проблема: слово «двойка» - существительное? - Какую цель
поставим на уроке? Какой вопрос вы хотите задать себе? Что желаете узнать? УЗ:
почему слово «двойка» - это имя существительное, а  не имя числительное?
      Рассмотренные примеры с
уроков позволяют сделать вывод о том, насколько велика роль учебной задачи
при подготовке учащихся к ознакомлению с новым материалом, насколько при этом
эффективнее становится обучение математике в целом.
     Я думаю, что каждый
учитель может пополнить копилку приемов создания ситуации разрыва в современном
уроке.

III.
Заключение
Таким образом, учителю на этапе постановки учебной задачи
необходимо обеспечить следующие условия:
1. Создать такую учебную ситуацию, в которой учащийся обнаружит
своё собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек
зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно,
чтобы понятийное противоречие было представлено в процессе организованной
дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого
ученика, что обеспечит её принятие.
2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать,
зафиксировать интерес к учебной задаче. Таким инструментом являются схемы,
модели, детские рисунки и т. д.
3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель —
отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик - учитель, помогающий
ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».
Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто
осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка
независимо от его способностей.
Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не
давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех,
воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении
сложных заданий. Все это и есть наша главная педагогическая задача.

IV.
Список использованной литературы
1.       Проектные
задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под ред. А.Б.Воронцова – М.:
Просвещение, 2010. - 176с.
2.      Теория развивающего
обучения. Давыдов В.В. М.: Интор, 1996. 544 с.
3.      Русский
язык в начальных классах: теория и практика обучения./ Под ред. М. С. Соловейчик.
Москва, 2000, с. 23.
4.      https://infourok.ru › Начальные классы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Постановка учебной задачи на уроках.docx

alt: ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ

alt: В развивающем обучении каждый урок должен начинаться с ориентировки учеников в предстоящей деятельности, с демонстрации усвоения ранее изученного учебного материала и оценки уже освоенного ими…

title: "Постановка учебной задачи на уроках"