extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Новохопёрского
муниципального района Воронежской области
«Новохопёрская
гимназия № 1»

Адаптированная общеобразовательная

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А

по
предмету « Алгебра»  8
класса, для детей с
ОВЗ

(УМК:    Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.- М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,
2016.- 256 с.: ил.)

 Разработал:
учитель  математики ВКК

Звягинцева Нина Петровна

Срок
реализации: 1 год

 Объем
учебной нагрузки: 3ч./нед.(105 ч./год)

Новохоперск
2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по алгебре составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, ориентирована на учащихся 8 класса для детей с ОВЗ и
реализуется на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный
     закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) "Об образовании в
     Российской Федерации" (с изм. и доп.)
Приказ МО
     РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента
     государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
     (полного) общего образования»
Приказ МО и
     Н РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
     образовательного стандарта основного общего образования»;
Базисный
     учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утв. Приказом
     Минобразования России от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального
     базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
     учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования
     (ред. от 01.02.2012);

Перечень
     учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки
     России; Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 №03-1263 «О примерных
     программах по учебным предметам федерального учебного плана»;
Постановление
     Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189«Об
     утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
     к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
«Программы
     общеобразовательных учреждений. Алгебра 7-9 классы» составитель: Т.А.
     Бурмистрова /М.: « Просвещение», 2010.;
 Авторской
     программы по алгебре к учебнику « Алгебра 8 класс», авторы Ю.Н. Макарычев,
     Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова;

В настоящую
программу внесены изменения: количество часов на изучаемые разделы распределено
в соответствии с учебным планом и спецификой образовательного учреждения.
Данная  программа, сохраняет основное содержание образования, принятое
для массовой школы и  отличается тем, что предусматривает коррекционную работу
с учащимися имеющие  ограниченные возможности здоровья. Занятия по математике
проводятся в форме уроков по утверждённому расписанию.
На основании решения заседания ШМО учителей математики предполагается
применение  неурочных форм реализации урочной деятельности (около 10 % от
общего количества часов). Для проведения таких занятий из школьного
компонента выделяется по 0,5ч на спецкурсы «Математический тренажер» и
«Увлекательная математика».

Основные направления
коррекционной работы с учащимися имеющие ОВЗ

Характерными особенностями учащихся  с  ОВЗ  являются
недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп
мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция
деятельности этих учащихся, оказание им своевременной помощи позволяет выделить
у них зону ближайшего развития. Поэтому учащиеся с ОВЗ, при создании им
определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной
общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
            Содержание программы направлено на решение следующих
коррекционных задач:
-продолжить
формировать познавательные интересы учащихся и их самообразовательные навыки;
-
создать условия для развития учащегося в своем персональном темпе, исходя из
его образовательных способностей и интересов;
-приобрести
(достигнуть) учащимся уровня образованности, соответствующего его личному
потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего
развития;
Важнейшим условием построения учебного процесса для
учащихся с ОВЗ, является  доступность, что достигается выделением в каждой теме
главного, дифференциацией материала, многократного повторения  пройденного
материала, выполнение заданий по алгоритму, ликвидация пробелов.
В процессе обучения уделяется внимание словарной
работе, в процессе которой усваиваются специальные термины, уточняются значения
имеющихся у учащихся понятий и определений. Учащиеся развивают память путем
усвоения и многократного повторения определений, понятий. К основным методам,
применяемым на уроках  относятся: беседа, объяснение, рассказ, упражнения
(тренировочные, по шаблону, самостоятельные), метод наблюдения, дидактические
игры.
Недостаточность
внимания, памяти, логического мышления, быстрая утомляемость отрицательно
влияют на усвоение математических понятий, в связи с этим при рассмотрении
курса алгебры 8 класса были внесены изменения в объем теоретических сведений
для  детей с ОВЗ. Некоторый материал программы  дается без доказательств,
только в виде формул и алгоритмов, как ознакомительный  для обзорного изучения.
Темы
изучаются как ознакомительные: «Функция у=k/x и ее график»,  «Функция у = √х и ее график»,
«Элементы статистики», «Иррациональные числа», «Нахождение приближенных
значений квадратного корня», «Стандартный вид числа», «Приближенные
вычисления», «Решение квадратных уравнений, выделением квадрата двучлена»,
«Вывод формулы корней квадратного уравнения», «Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни в знаменателе дроби» «Теорема Виета». Освободившие
часы, направлены для коррекции индивидуальных пробелов.
          Содержание курса по
сравнению с традиционным пересмотрено таким
образом, чтобы оно было адекватно
особенностям восприятия данной категории школьников. Объем изучаемого материала в целом меньше, чем в
традиционном курсе, что позволяет принять небыстрый темп продвижения в обучении.

Общая характеристика
учебного предмета

 Изучение алгебры нацелено на формирование математического аппарата
для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык
алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических
моделей, процессов и явлений реального мира (одной из основных задач изучения
алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных
рассуждений). Преобразование символических форм вносит свой специфический
вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками
конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания
и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных,
периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры

Цели
обучения:

овладение
     системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
     практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
     образования;
интеллектуальное
     развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
     полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность
     мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры.
формирование
     представлений об идеях и методах математики как универсального языка
     науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание
     культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
     культуры, понимание значимости математики для научно-технического
     прогресса;
развитие
     вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня,
     позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и
     смежных предметов (физика, химия, основы информатики и вычислительной
     техники), усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства
     математического моделирования прикладных задач, осуществление
     функциональной подготовки школьников.

Цель обучения
алгебре для учащихся с ОВЗ:

развитие
     вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего
     уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов
     (физика, химия, информатика и другие),
усвоение аппарата
     уравнений и неравенств как основного средства математического
     моделирования прикладных задач,
осуществления функциональной
     подготовки школьников.

Задачи обучения:

развить представление
     о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать
     практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных
     вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть
     символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
     алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
     нематематических задач;
 изучить свойства и
     графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические
     представления для описания и анализа реальных зависимостей;
получить
     представления  о  статистических  закономерностях  в  реальном  мире  и
     о  различных  способах  их  изучения,  об особенностях выводов и
     прогнозов, носящих вероятностный характер;
 развить логическое
     мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить
     несложные систематизации, приводить  примеры, использовать  различные
     языки  математики (словесный, символический, графический) для
     иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать
     представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах
     математического моделирования реальных процессов и явлений.

Задачи обучения
алгебре в классе для учащихся с ОВЗ:

формирование
     доступных учащимся математических знаний и умений, помогающих практически
     применять их в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности,
     при изучении других учебных предметов;
максимальное общее
     развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и
     личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на
     различных этапах обучения;
воспитание у
     школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности,
     навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение,
     устанавливать адекватные деловые, производственные и общечеловеческие
     отношения в современном обществе.

Формы и
методы организации учебного процесса:
-
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные,
- объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый.
Формы
контроля:
Самостоятельная
работа, контрольная работа, работа по информационным карточкам.
Промежуточная
аттестация проводится в форме тестов, контрольных и самостоятельных работ.

Место
предмета в базисном учебном плане
Согласно
федеральному базисному учебному плану на изучении алгебры в  8 классе
отводиться 105 часа из расчета 3  часа в неделю.

I.Планируемые
результаты освоения учебного  курса

Личностным результатом
изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
-
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
-
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
-
представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
-
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
-
умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
-
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
Метапредметным результатом
изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
-
первоначальные представления об идеях и о методах математики как
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и
процессов;
-
умение видеть математическую задачу в контексте проблемой ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
-
умение в различных источниках находить информацию, необходимую для
решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать
решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
-
умение понимать и использовать математические средства наглядности (
графики, диаграммы, таблицы, схемы) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
-
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать
необходимость их проверки;
-
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
-
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
-
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения учебных математических проблем;
Так же к метапредметным
результатам относятся умения, проверяемые при прохождении процедуры
независимого оценивания.

№ п.п.

Наименование
  блока

№ умения

Проверяемые
  умения

1.2.

Работа с текстом:
поиск информации
и понимание прочитанного
Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации

1.4.

Объяснять порядок частей  /
  инструкций, содержащихся в тексте.

1.6.

Находить в тексте требуемую
  информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы,
  сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
  устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
  необходимую единицу информации в тексте).

1.8.

Ставить перед собой цель
  чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

1.10.

Выделять не только главную, но
  и избыточную информацию.

1.13.

Выполнять смысловое свёртывание
  выделенных фактов и мыслей.

1.14.

Формировать на основе текста
  систему аргументов (доводов) для обоснования  определённой позиции.

2.2.

Преобразовывать текст,
  используя новые формы представления информации: изображения, формулы,
  графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
  частности в практических задачах), переходить от одного представления данных
  к другому.

2.3.

Сравнивать и противопоставлять
  заключённую в тексте информацию разного характера.

2.4.

Обнаруживать в тексте доводы в
  подтверждение выдвинутых тезисов.

2.5.

Делать выводы из
  сформулированных посылок.

3.

Работа с текстом: оценка информации.

3.1.

Связывать информацию,
  обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.

3.3.

На основе имеющихся знаний,
  жизненного  опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
  обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
  находить пути восполнения этих пробелов.

3.4.

В процессе работы с одним или
  несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
  конфликтную информацию.

4.

Регулятивные универсальные учебные действия.

4.1.

Осуществлять целеполагание,
  постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.

4.2.

Самостоятельно анализировать
  условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в
  новом учебном материале.

4.3.

Планировать пути достижения
  целей. Устанавливать целевые приоритеты.

4.5.

Адекватно самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
  исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

4.6.

Использовать основы
  прогнозирования  как предвидения будущих событий и развития процесса.

5.

Познавательные
универсальные
учебные действия.

5.1.

Создавать и преобразовывать
  модели и схемы для решения задач.

5.2.

Осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

5.3.

Давать определение понятиям.

5.4.

Устанавливать
  причинно-следственные связи.

5.5.

Осуществлять логическую
  операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия.

5.6.

Обобщать понятия  -
  осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
  понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

5.7.

Осуществлять сравнение,
  сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
  указанных логических операций.

5.8.

Строить классификацию на основе
  дихотомического деления (на основе отрицания).

5.9.

Строить логическое
  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

5.10.

Объяснять явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Предметным результатом изучения курса
является сформированность следующих умений.
Выпускник научится:
-
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания,
представление об основных изучаемых понятиях (число, уравнение, функция,
вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и
изучать реальные процессы и явления:
-
умение работать с математическим текстом, грамотно применять
математическую терминологию и символику, использовать языки математики;
-
умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
-
умение распознавать виды математических утверждений
-
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел, овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
Выпускник получит возможность
научиться:
-
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
систем неравенств, умение использовать идею координат на плоскости для
интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять аппарат уравнений
и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
-
овладение системой функциональных понятий;
овладение
основными способами представления и анализа статистических данных;
-
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
-

II.Содержание изучаемого предмета
-

Система
оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы
для обучающихся с ОВЗ

Математика

Проверка знаний
и умений по математике.
Знания и
умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и
фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
1. Оценка
устных ответов
Оценка «5»ставится
ученику, если он;  а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные
вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими
действиями, знает и умеет применять правила умеет самостоятельно оперировать
изученными  математическими представлениями;  б) умеет самостоятельно,  с
минимальной  помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;
в) умеет производить и объяснять устные  и  письменные вычисления;  г)
правильно узнает и называет геометрические фигуры,  их  элементы, положение
фигур по отношению друг к другу на плоскости их  пространстве,  д) правильно
выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного
инструментов,  умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4»
ставится ученику,  если его ответ в основном  соответствует  требованиям,
установленным  для оценки «5», но:   а) при ответе ученик допускает отдельные
неточности,  оговорки,  нуждается  в  дополнительных  вопросах, помогающих
ему  уточнить ответ;  б)  при  вычислениях,  в  отдельных  случаях, нуждается
в дополнительных  промежуточных записях,  назывании  промежуточных
результатов  вслух,  опоре  на образы  реальных  предметов;  в)  при решении
задач нуждается  в  дополнительных  вопросах  учителя,  помогающих анализу
предложенной задачи  уточнению  вопросов  задачи,  объяснению выбора действий;
г) с незначительной по мощью учителя правильно узнает и называет геометрические
фигуры, их элементы, положение фигур на  плоскости,  в пространстве,  по
отношению  друг  к  другу;  д) выполняет работы по измерению  и черчению  с
недостаточной точностью.
Оценка «З»
ставится ученику,  если он: а)  при незначительной помощи учителя или учащихся
класса дает правильные ответы  на поставленные  вопросы, формулирует правила
может их применять;  б) производит  вычисления с опорой  на различные виды
счетного материала,  но с соблюдением алгоритмов действий;  в) понимает и
записывает после обсуждения  решение  задачи  под руководством учителя;  г)
узнает и называет геометрические  фигуры,  их элементы, положение фигур на
плоскости  и в  пространстве  со значительной  помощью учителя или учащихся,
или  с  использованием записей  и  чертежей в тетрадях,  в учебниках,  на
таблицах,  с  помощью  вопросов  учителя;  д) правильно  выполняет  измерение
и черчение  после  предварительного обсуждения  последовательности работы
демонстрации приёмов  ее  выполнения.
Оценка
«2»  ставится ученику, если он обнаруживает,  незнание большей части
программного материала не может воспользоваться помощью учителя,  других
учащихся.

2.
Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель
проверяет и  оценивает все письменные работы учащихся.  При оценке письменных
работ используются  нормы  оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему
содержанию письменные контрольные  работы  могут быть либо однородными  (только
задачи,  только примеры,  только  построение геометрических фигур и т. д.),
либо комбинированными,— это зависит от цели работы,  класса и объема
проверяемого  материала.
Объем
контрольной работы должен быть таким,  чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось:  во втором  полугодии  I класса  25—35
мин,  во II — IV классах 25—40 мин,  в V — IХ классах 35 — 40 мин.  Причем
за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу,  но и успеть ее
проверить.
В
комбинированную контрольную работу могут быть включены;  1—3 простые задачи,
или  1—3  простые задачи и составная (начиная со II класса), или 2 составные
задачи,  примеры  в  одно  и  несколько арифметических действий (в том числе и
на порядок действий, начиная с III класса)
математический  диктант, сравнение  чисел,  математических  выражений,
вычислительные,   измерительные задачи или другие  геометрические  задания.
При оценки письменных
работ учащихся по математике  грубыми  ошибками следует считать;
неверное  выполнение  вычислений  вследствие  неточного применения   правил  и
неправильное  решение  задачи  (неправильный выбор, пропуск действий,
выполнение  ненужных  действий, искажение смысла  вопроса, привлечение
посторонних или потеря необходимых числовых данных),  неумение правильно
выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми
ошибками считаются ошибки допущенные в процессе списывания числовых  данных
(искажение, замена), знаков  арифметических действий, нарушение в формулировке
вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей. небольшая
неточность в измерении и черчении.
Оценка не
снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют
случаи написания  тех слов и  словосочетаний,  которые широко  используются
на  уроках  математики  (названия компонентов и результатов, действий,  величин
и др.).
3.
Итоговая оценка знаний и умений учащихся
1. За год
знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.
2. При
выставлении итоговой оценки  учитывается  как  уровень знаний ученика, так и
овладение им практическими умениями.
З. Основанием
для выставления  итоговой отметки служат: результаты  наблюдений учителя за
повседневной  работой ученика, текущих и итоговых контрольных работ.

file_name: Муниципальное общеобразовательное учреждение.docx

alt: Содержание программы направлено на решение следующих коррекционных задач: -продолжить формировать познавательные интересы учащихся и их самообразовательные навыки; - создать условия для развития учащегося в своем…

alt: Цель обучения алгебре для учащихся с

alt: Формы и методы организации учебного процесса : - индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, - объяснительно - иллюстративный , репродуктивный , частично - поисковый

alt: Выпускник получит возможность научиться: - овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств, умение использовать идею…

alt: Оценка «З» ставится ученику, если он: а) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила может их применять;…

title: Адаптированная общеобразовательная  рабочая программа  по предмету « Алгебра»  8 класса, для детей с ОВЗ


extracted_text:
НОД
по финансовой грамотности для подготовительной группы «Деньги»
Цель: помочь детям войти в
социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей.
Задачи:
1.     помочь дошкольнику
выработать следующие умения, навыки и личностные качества;
2.     понимать и ценить
окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
3.     уважать людей,
умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
4.     понимать откуда и
для чего нужны денежные средства.

Ход занятия:
Воспитатель читает стихотворение, на
экране появляются сопровождающие изображения с иллюстрациями к отрывку
произведения.
«Муха, Муха - Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар».
Воспитатель: Предлагаю вспомнить нам, из какого
произведения отрывок и кто являлся его автором.
Дети: «Муха-Цокотуха». Корней Иванович Чуковский!
На экране появляется изображение книги и
портрет автора.
Воспитатель: Определите, наименование какой монеты
нашла муха.
Дети: 5 копеек.
Воспитатель показывает детям копилку.
Воспитатель: Прошу обратить ваше внимание на эту
копилку. Кто мне расскажет, для чего существует эта вещь в жизни людей? Ответы
детей
Воспитатель подводит к общему выводу о
том, что копилка нужна для хранения денег
Воспитатель: Предлагаю рассмотреть, какие
же деньги бывают.
Воспитатель достаёт поочерёдно из шкатулки
деньги
и рассказывает о них.
Воспитатель: Деньги существуют бумажные. Их название –
«купюры», железные же деньги называются «монеты». Каждый человек имел дело
с ними.
Кто попробует объяснить, что такое деньги и для чего
они нужны?
Воспитатель выслушивает предположения
детей, из которых вместе составляют рассказ о значении денег.
·
Деньги
– это предмет, за который можно всё купить.
·
Например,
куртку или машину можно приобрести за несколько купюр, а хлеб или шоколадку -
за несколько монет.
·
Деньги выдают
людям за их труд (работу) – это называется заработная плата. Чтобы каждый мог
покупать то, что ему нужно для жизни – питание, одежду, бытовую технику и
многое-многое другое.
Воспитатель: Вот и Муха - Цокатуха купила себе
самовар. А теперь пусть каждый вспомнит и скажет, что покупали в магазинах
вместе с родителями вы?
Дети поочерёдно выполняют задание.
Воспитатель: Мы выяснили, что за деньги можно
купить товар. А сейчас мы потренируемся в счёте денег.
Физкультминутка «Считай и делай»:
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать.
Воспитатель: Кто знает, откуда берутся деньги у
родителей?
Выслушивает ответы детей.
Предлагаю рассмотреть схему.
На экране появляется схема «Кругообращение
денег».
Воспитатель обсуждает с детьми каждое
звено схемы.
Воспитатель: Деньги печатаются на монетном дворе
- 1, потом они поступают в банк- 2, из банка на работу, где работают ваши
родители - 3, там им платят зарплату, а потом ее тратят в магазине - 4, а из
магазина деньги снова поступают в банк - 5.
Воспитатель: предлагаю для закрепления материала
выполнить графический диктант и узнать, какой же самовар купила Муха –
Цокатуха?
Графический диктант «Самовар»
Отступить 6 слева 4вниз. И далее:
4 вниз, 2 влево, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1
вниз, 3 влево, 7 вниз, 3 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 4 вправо, 1 вверх,
1влево, 1 вверх, 3 вправо, 7 вверх, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1
вправо, 1 вверх , 2 влево, 3 вверх , 2 вправо , 1 вверх, 4 влево.
Воспитатель: Дети, подумайте, как в древние времена
люди могли разбогатеть, не работая? Ответы детей.
Воспитатель: Люди, которые искали клады, назывались
кладоискатели. Сейчас и мы с вами станем кладоискателями. У меня для вас есть
такая же карта – распределитесь на несколько групп, выберите капитанов и
приступайте.
Дети ищут клад по карте и находят сундуки
с сокровищами,
открывают их и находят там клад – монеты
из шоколада.
Рефлексия: воспитатель
выслушивает ответы детей.
- Что сегодня узнали нового о деньгах?
- Для чего они нужны?
- За что люди получают деньги?
- Как называют деньги, заработанные своим
трудом?
- Какое задание понравилось больше всего?
- Что можно купить за деньги?
- Что бы вы купили, если бы у вас было много денег?

alt: Воспитатель: Деньги существуют бумажные


extracted_text:
«Красная книга России»

Цель проекта:
 1.Познакомиться с Красной книгой.
Задачи проекта:
1.
Найти информацию по данной теме.
2.
Оформить проект.
3.
Представить проект в классе.

Почему книга «красная»?
Как известно, красный
цвет – это запрещающий цвет:
·
остановись!
·
стоп!
·
не губи!
·
дальше так нельзя!
Красный цвет – сигнал тревоги и опасности, сигнал SOS! Этот сигнал нам
подают животные и растения. Книгу назвали «Красной книгой», чтобы привлечь
внимание людей.
Цвета Красной
книги.
Сама Красная книга представлена цветными
страницами:
·
Черные страницы. Здесь содержатся списки
тех, кого уже нет в природе, те виды, которые полностью исчезли, кто уже вымер
(к примеру, корова морская, странствующие голуби и многие другие).
·
Красные страницы. Здесь в список
собраны исчезающие и особо редкие животные (например, зубры, бобры, красный
волк, амурский тигр и многие другие).
·
Жёлтые страницы. На этих страницах те
животные и растения, чьё количество уменьшается с каждым днём (к примеру,
медведи белые, красный фламинго, розовая чайка и другие виды).
·
Белые страницы. На них представлены
животные, которых во все времена было не много.
·
Серые страницы. Сюда внесены животные,
которые ещё мало изучены, а места их естественного обитания малодоступны.
·
Зелёные страницы. Здесь
представлены виды животных и растений, которые людям удалось сохранить и спасти
от неизбежного вымирания (к примеру, лось, бобр речной).

Животные красной книги.
Cнежный
барс (ирбис)
-редкий, малочисленный вид. В Красной книге РФ ему присвоена
первая категория – «вид, находящийся под угрозой исчезновения на пределе
ареала». Общая численность снежного барса в России, по оценкам экспертов WWF
(Всемирного фонда дикой природы), составляет не более 80-100 особей.
Амурский тигр
-один из самых редких хищников планеты, самый
крупный тигр в мире, единственный представитель вида, живущий в снегах.
Амурский тигр занесен в Международную Красную книгу, в России эти звери обитают
только в Приморском и Хабаровском краях. По данным последней переписи,
популяция редкого зверя в РФ насчитывает около 450 особей.

Дальневосточный леопард
 -подвид
леопардов класса млекопитающих, отряда хищных, семейства кошачьих. Это один из
самых редких представителей семейства кошачьих в мире. Многие специалисты
считают дальневосточного леопарда самым красивым подвидом леопардов и часто
сравнивают его со снежным барсом. Юг Приморского края – единственный в России
ареал обитания дальневосточного леопарда. По данным последней переписи, в
настоящее время в Уссурийской тайге обитает около 50 особей леопарда. Ученые
многих стран и WWF озабочены вопросом сохранения вымирающего вида.

Заключение.
Несомненно,
что и Красная книга, и заповедники, и национальные природные парки очень нужны
для охраны живой природы в любой стране мира. Но еще важнее — это
ответственность за природу, которую несет каждый человек. Давайте бережно
относиться ко всем без исключения животным и растениям, а на природе
придерживаться правила трех «не»: не шуметь, не сорить, не уничтожать. Мы
недопустим, чтобы редкие виды животных и растений исчезли с лица земли!

Интернет-источники.
1.http://yandex.ru/images/search?viewport=wide&text=картинки
красная  книга
россии&img_url=http%3A%2F%2Fimg1.labirint.ru%2Fbooks%2F159463
2.
http://www.calc.ru/krasnaya-kniga/zhivotnyye.html
3.
http://hunterrussia.ru/krasnaya-kniga/jivotnye-krasnoi-knigi.html
4. http://www.infoniac.ru/news/10-redchaishih-zhivotnyh-iz-Krasnoi-knigi-Rossii.html
5.http://school62bio.amoti.ru/url-krasnaya_kniga/krasnaya_kniga_rossii

6. http://www.interfax.by/article/95431

Скачано с www.znanio.ru

alt: Красная книга России»

alt: Общая численность снежного барса в

alt: Юг Приморского края – единственный в

title: Проект по окружающему миру "Красная книга России"


extracted_text:
Классификация
затрат
Эффективность
функционирования организации зависит от степени управляемости затратами.

Управление затратами предусматривает их экономически обоснованную классификацию,
которая позволяет выявить объективно существующие группы затрат, процессы их
формирования и взаимоотношения между отдельными частями.
Классификация
затрат:
1.
По видам затраты на производство
группируют по :
n
экономически однородным
элементам

(для разработки сметы затрат на производство, которую составляют для
определения общей суммы расходов предприятия на производство валовой продукции
);
n
статьям калькуляции (для исчисления себестоимости отдельных видов
продукции).

Э
л е м е н т ы     затрат:
1)
Материальные затраты включают стоимость сырья, основных и вспомогательных
материалов, п/ф и покупных изделий, топлива и энергии, запчастей для ремонта,
износа инструмента и приспособлений, потерь от недостачи поступивших ресурсов в
пределах норм естественной убыли.
2)
Затраты на оплату труда включают
основную и дополнительную заработную плату работников организации.

3) Отчисления на социальные нужды включают перечисления,
устанавливаемые в законодательном порядке, органам социального страхования, в
Пенсионный фонд, в Фонд обязательного медицинского страхования в % к оплате
труда работников.
4)
Амортизация – это сумма АО на
полное восстановление ОС, рассчитываемая исходя из их первоначальной стоимости,
а после переоценки – по восстановительной стоимости, и установленных норм
амортизации.

5) Прочие расходы - это платежи по кредитам
в пределах установленных ставок, за аренду, командировочные и
представительские  расходы, расходы на рекламу, подготовку кадров, налоги,
сборы, оплата услуг связи, отчисления в ремонтный фонд и др.
Статьи
калькуляции:
1. Сырье и основные материалы за вычетом возвратных отходов
2. Покупные полуфабрикаты и комплектующие изделия, услуги сторонних организаций
3. Топливо и энергия на технологические нужды
4. Основная заработная плата производственных рабочих
5. Дополнительная заработная плата производственных рабочих
6. Отчисления на социальные нужды
7. Расходы на подготовку и освоение производства
8. Общепроизводственные расходы
9. Цеховая себестоимость - сумма строк с 1 по 8
10.
Общезаводские расходы
11. Производственная себестоимость - сумма стр. 9+10:
12. Прочие производственные расходы
13. Коммерческие расходы
14. Полная себестоимость единицы продукции - сумма строк 11,12,13

К общепроизводственным
относятся расходы:
n
по содержанию и эксплуатации
оборудования:
    -
амортизация оборудования и транспортных средств;
    -
эксплуатация оборудования
    (стоимость
смазочных, обтирочных материалов, ЗП вспомогательных рабочих с отчислениями
(наладчики, электромонтеры), стоимость энергии на приведение в движение ОС и
др.);
    -
текущий ремонт оборудования и транспортных средств (стоимость запчастей, ЗП
ремонтных рабочих с отчислениями и др.);
    -
внутризаводское перемещение грузов
    (стоимость
горючего, запчастей, ЗП рабочих занятых перемещением грузов и др.)
    -
прочие.

n
цеховые расходы:
-
содержание аппарата управления цеха и прочего цехового персонала;
-
амортизация, ремонт и содержание зданий, сооружений;
-
испытания, опыты, исследования;
-
охрана труда;
-
непроизводительные расходы (потери от простоев, порчи и матценностей при
хранении и в цехах др.)

К общезаводским
относятся расходы по:
- ЗП аппарата управления организацией и прочего общезаводского персонала;
 - служебным командировкам;
- содержанию пожарной, военизированной и сторожевой охраны;
- амортизации ОС;
- содержанию и текущему ремонту зданий, сооружений;
- испытаниям, исследованиям, содержанию лабораторий, изобретательству и
техническому совершенствованию;
- подготовке кадров;
- набору рабсилы;
- сборам и отчислениям;
- общезаводским непроизводительным расходам.
К коммерческим
относятся расходы на реализацию продукции :
- расходы на тару и упаковку изделий на складах готовой продукции;
- расходы по доставке товаров потребителю;
- комиссионные сборы посредническим организациям;
- рекламные расходы;
- расходы по содержанию помещений для хранения продукции и др.
2.
По способу включения затрат в себестоимость единицы продукции:
а) прямые
непосредственно связаны с изготовлением конкретных видов продукции и по
установленным нормам относятся на их себестоимость;
(материалы,
топливо, заработная плата и ЕСН основных рабочих);
б) косвенные
охватывают несколько изделий, не могут быть отнесены на себестоимость
отдельных видов продукции и распределяются косвенно, т. е. пропорционально
какой-либо базе.
(общепроизводственные,
общезаводские и коммерческие расходы).
3.
По экономической роли в формировании себестоимости продукции:
а)
основные затраты непосредственно
связаны с технологическим процессом изготовления изделий и образуют их главное
вещественное содержание

(сырье, основные материалы, технологическое топливо и энергию, заработную плату
основных производственных рабочих с отчислениями);
 б) накладные
затраты, связанны с созданием необходимых условий для функционирования
производства, его организацией, управлением и обслуживанием

(общепроизводственные, общезаводские и коммерческие расходы).
4.
По отношению к объему производства затраты
подразделяются:
а)
условно - постоянные расходы,
абсолютная величина которых при изменении объема производства не изменяется или
изменяется незначительно

(амортизация ОС, расходы на оплату труда управленческого персонала, на
отопление, освещение, арендная плата за помещение, оборудование и др.);
б) условно
- переменные изменяются в прямой зависимости от  объема производства

(зарплата производственных рабочих, затраты на сырье, материалы и др.).
5.
В зависимости от степени однородности затраты подразделяются на:
а)
простые – состоят из одного
элемента

(сырье и основные материалы, топливо и энергия, заработная плата и ЕСН основных
рабочих);
б)
комплексные состоят из
нескольких экономических элементов

title: Классификация затрат


extracted_text:
Общие химические свойства металлов - ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА -
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки
уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся о химических
свойствах металлов, применяя при этом знания строения атомов металлов, их
восстановительной способности согласно ряду напряжений металлов, научить
правильно составлять уравнения химических реакций, подтверждающих свойства
металлов.
Основные
понятия: электрохимический ряд напряжений металлов, восстановительная
способность, интерметаллические соединения, оксиды, галогеииды, сульфиды,
гидриды, нитриды, пероксиды.
Оборудование:
ПСХЭ Д.И. Менделеева, электрохимический ряд напряжений металлов, набор
реактивов (оксиды, основания, кислоты, соли, индикаторы), неметаллы: S, O2;
металлы: Na,Mg, Zn, Fe, Сu, CH3COOH — уксусная кислота, С2Н5ОН
— этанол; кодоскоп, пробирки, химические стаканы, спиртовки, держатель.
Ход
урока
I.
Фронтальный опрос
1.
Где расположены металлы в ПСХЭ? Каково строение их атомов? К каким семействам
относятся эти металлы (примеры)?
2.
Какими общими физическими свойствами обладают металлы? В чем причина общности
химических свойств?
3.
По каким физическим свойства металлы отличаются друг от друга? В чем причина?
Как классифицируются металлы?
Ответы
на вопросы учащиеся формулируют, опираясь на записи в тетрадях и текст учебника
§ 18.
По
окончании фронтального опроса необходимо разобрать ответы на вопросы 1, 2 § 18.
Щелочные
и щелочноземельные металлы расположены в I и II группах главных подгруппах. Это
s-элементы. Валентные электроны расположены на внешнем энергетическом уровне,
s-подуровне. У щелочных металлов ns1 — один s-электрон, поэтому
С.О. +1; у щелочноземельных металлов ns2 — два s-электрона,
С.О. +2.
У
металлов побочных подгрупп заполняется d-подуровень, предвнешнего
энергетического уровня. Валентные электроны расположены на s-подуровне внешнего
энергетического уровня иd-подуровня предвнешнего энергетического уровня. С.О.
они проявляют в зависимости от того, какие электроны участвуют в образовании
соединения. Если участвуют s-электроны, то С.О. будет минимальной. Если
участвуют s- и d- электроны, то С.О. может быть и максимальной, равной номеру
группы элемента, и промежуточной.

II.
Изучение нового материала
План
изложения
1.
Металлы-восстановители. Восстановительная способность металлов на основании их
положения в ПСХЭ.
2.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
3.
Общие химические свойства металлов:
а)
взаимодействие с простыми веществами — неметаллами, металлами;
б)
взаимодействие металлов со сложными веществами: водой, кислотами, оксидами и
солями, органическими соединениями.
Из
курса неорганической химии 9 класса известны некоторые сведения о химических
свойствах металлов. Главная задача изучении тайного вопроса на уроке — обобщить
основные сведения теории о химической активности металлов на основании строения
их томов. В атомах металлов на внешнем энергетическом уровне малое количество
электронов и очень большой атомный радиус, что способствует быстрой отдаче
электронов атомами металлов в результате их взаимодействия с другими
соединениями.

Металлы
окисляются, сами выступают восстановителями. Химическую активность металлов
можно оценить на основании их Положения в ПСХЭ.
В
периодах — с увеличением заряда ядра атома она ослабевает; в группах, главных
подгруппах с возрастанием заряда ядра она усиливается, т. к. чем больше атомный
радиус и меньше электронов на внешнем энергетическом уровне, тем меньше
требуется энергии на их отрыв.
Однако
чаше реакции протекают в водных растворах. Химическая активность металлов тогда
будет определяться на основании их положения в электрохимическом ряду
напряжений металлов. В этом ряду металлы расположены с учетом затрат энергии на
игры» валентных электронов и разрушение кристаллической решетки, а также с
учетом энергии, выделяющейся при гидратации иона металла.
Таким
образом, чем меньше энергии затратится на отрыв и разрыв кристаллической
решетки и выделится больше энергии при гидратации ионов металлов, тем сильнее
восстановительная способность металла в реакциях, происходящих в водных
растворах, тем левее он располагается в ряду напряжений металлов.
Следует
отметить следующее: высокая электрохимическая активность металла не всегда
означает его химическую активность (и наоборот). Обратите внимание на
расположение Li и Na в ПСХЭ и в электрохимическом ряду напряжений металлов.
На
основании их расположения в ПСХЭ Na активнее Li (учитывается только один фактор
— атомный радиус Ar(Na) > Ar(Li)). На основании
положения в электрохимическом ряду напряжений металлов Li стоит левее Na, его
восстановительная способность выше, т. к. в этом случае учитывается не только
атомный радиус металлов, но и энергия отрыва электронов, энергия разрушения
кристалла и энергия гидратации ионов металлов. В целом три фактора.
Работая
с электрохимическим рядом напряжений металлов, следует помнить:
—
металлы расположены в порядке убывания восстановительных свойств при реакциях в
растворах (t° = 25 °С, Р = 1 атм);
—
металл, стоящий левее, вытесняет правее стоящий металл из растворов их солей;
—
металл, стоящий в ряду напряжений до водорода, вытесняет его из разбавленных
кислот (кроме HNO3(разб. ), HNО3(конц.) и H2SО4(конц.));
—
металлы, стоящие в ряду напряжений до Al, взаимодействуют с водой с
образованием щелочей и выделением водорода. Остальные металлы взаимодействуют в
жестких условиях с образованием оксида металла и водорода;
—
металлы, стоящие в ряду напряжений за водородом, не взаимодействуют с водой;
—
на основании восстановительной способности металлов в ряду напряжений металлы
условно можно разделить на три группы по активности:
от
Li до Аl — очень активные металлы;
от
Аl до Н2 — металлы средней активности;
от
Н2 до Au — малоактивные металлы.
Зная
такое условное деление металлов по их химической активности, возможно
правильное объяснение их химических свойств по отношению к простым и сложным
веществам.
1.
Взаимодействие металлов с простыми веществами — неметаллами и металлами:
а)
взаимодействие с кислородом:

Эксперимент:

Образуются
пероксиды и оксиды.
б)
взаимодействие с серой.
Эксперимент:
 —
сульфид цинка
Образуются
сульфиды.
в)
взаимодействие с галогенами:

Mg
+ Cl2 = MgCl2 без нагревания.
Галогениды:
фториды, хлориды, бромиды, иодиды.
г)
взаимодействие с водородом — только активные металлы:
2Na
+ Н2 = 2NaOH — гидрид натрия;
д)
взаимодействие с азотом:
6Li
+ N2 = 2Li3N — без нагревания.
Остальные
металлы реагируют с азотом при нагревании; обратился нитриды.
е)
взаимодействие с металлом, получение интерметаллического соединения: Cu3Au,
LaNi5.
2.
Взаимодействие со сложными веществами:
а)
взаимодействие с водой.
Эксперимент:
 —
удаление оксидной пленки под слоем ртути,

Чем
активнее металл, тем скорость реакции выше.
б)
взаимодействие металлов с растворами неорганических и органических кислот.
Эксперимент:
взаимодействие металлов Mg, Zn, Fe, Сu с растворами:
а)
соляной кислоты:

б)
уксусной кислоты:

На
основании положения металлов Mg, Zn, Fe в электрохимическом ряду напряжений
металлов убеждаемся экспериментально в том, что они вытесняют водород из
растворов кислот. Они расположены до водорода. Сu — не вытесняет водород из
растворов кислот, т. к. расположен в электрохимическом ряду напряжений за
водородом.
в)
взаимодействие металлов с растворами солей.
Задание:
На основании положения металлов в электрохимическом ряду напряжений обоснуйте
возможность протекания следующих химических реакций:
а)
Zn и CuSO4; Сu и ZnSO4;
б)
Fe и CuSO4; Сu и FeSO4.
Ответ:
a) Zn активнее Сu, т. к. расположен в ряду напряжений левее Сu; Zn способен
вытеснить Сu из раствора ее соли.
Эксперимент
(кодоскоп):

б)
Fe активнее Сu, так как расположен в ряду напряжений левее Сu; Fe способен
вытеснить Сu из раствора ее соли.
Эксперимент:

При
взаимодействии активных металлов (до Al) с растворами солей не происходит
вытеснения менее активного металла, т. к. активный металл будет вытеснять
водород из воды.
в)
взаимодействие металлов с органическими веществами:

г)
взаимодействие переходных металлов с растворами щелочей.

III.
Дополнительный материал
В
состав многих органических соединений входят металлы. Такие соединения
называются металлоорганическими. Они имеют большое значение в органическом
синтезе.
Пример:
реактив Гриньяра — CH3MgCl — применяется в синтезе алканов.

Соединение
Рb(С2Н5)4 — тетраэтилсвинец — применяется
как антидетонатор в моторном топливе. Это сильное ядовитое соединение. Бензин
часто называют «этилированным».

IV.
Обобщенияин выводы
Знание
особенностей положения металлов в ПСХЭ Д. И. Менделеева, в электрохимическом
ряду напряжений ласт возможность характеризовать общие химические свойства
металлов: отношение их к простым и сложным веществам.

V.
Домашнее задание
§
18. до с. 201-207; с. 223; 1) № 5 (у), № 6 (у); 2) № 8. № 9.

file_name: Урок 42. Общие химические свойства металлов.docx

alt: Общие химические свойства металлов -

alt: Li до Аl — очень активные металлы; от

alt: Na + Н 2 = 2NaOH — гидрид натрия; д) взаимодействие с азотом: 6Li +

alt: На основании положения металлов

title: химия 11 класс


extracted_text:
Казахстан
– моя родина , отчизна , родная земля, мой дом и моя муза. Сказано немало
искренних слов о любви к своей Родине. Она живет в глубине души каждого из нас.
Истинный патриот своей страны должен ценить и знать прошлое своих предков и
чтить их память. Недаром сказано: «кто не знает своего прошлого, у того нет
будущего». А наше будущее и будущее нашей страны тесно связано. Как сказал
глава государства Нурсултан Абишевич Назарбаев: «...насколько качественным
будет уровень здоровья, интеллекта и
образования каждого гражданина, настолько
высокой окажется конкурентоспособность государства в системе мирового
сообщетва». А это значит что будущее нашего государства в наших руках! Так
давайте же пробудем чувство патриотизма и гордости и будем делать все для
процветания и роста благосостаяния населения. Ведь наша страна - это наш дом.
Учителя и многие взрослые люди часто говорят нам
о том, то что мы, это будущее страны. Поэтому мы должны становиться лучше с
каждым днем, вкладывать все свои силы в свое будущее, тем самым улучшая и
изменяя будущее своей страны. Люди которые вкладывают что-то в будущее –
реалисты. Так давайте же будем ими ! И впервую очередь чем думать что может
сделать для нас страна, давайте думать что мы можем сделать для нее. Конечно,
сейчас мы приносим не так много пользы и для родины, и для дома. Но мы должны
брать пример со своих родителей. Каждый раз они покупают в дом новую и красивую
мебель, пытаются осветлить его и сделать более уютным. Но мы должны брать шире,
воспринимая свою страну как свой родной дом. Каждый гражданин должен гордиться
своим государством и любить его всем сердцем. Ведь когда-то Цицерон сказал:
«Нам дороги родители, дороги дети, близкие, родственники...но все представления
о любви
к чему-либо соединены в одном слове – отчизна.
Какой честный человек станет колебаться, умереть ли за нее, если он может
принести этим ей пользу?».
На земле более шести тысяч народов и народностей
и только более двухсот стран, где одна из них-Казахстан. Наша молодая страна
входит в число пятидесяти лучших стран мира. И это очень хороший результат. Но
если заглянуть глубже, то мы увидим, как нелегко далась нам свобода. Наши
предки изо всех сил боролись за нее, за будущее своей страны. Сколько людей
погибало на поле боя, сколько людей бросались под огонь ради своей отчизны и
товарищей! Сотни людей умирало от рук врага, но несмотря ни на что они боролись
до последней капли крови. Поэтому мы должны оправдать их надежды и доказать,
что они погибли не зря. Ведь если представить, что наши родители, дяди и тети,
братья и сестры, бабушки и дедушки, которые не чают души в нас, погибли
напрасно, и это уже не вернуть... поставьте себя на их место, и почувствуйте
боль, которую чувствовали они когда-то. Представим людей, которые попали в плен
врага, или отважных солдатов, которые бесстрашно бежали им на встречу, бежали
на встречу к смерти. Как когда-то сказал Гомер: «Знаменье лучшее – за отечество
храбро сражаться». Так давайте соберемся с силами и поднимем нашу Родину –
Казахстан!

file_name: Казахстан.docx

естествознание

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: Классный час: "Казахстан -моя родина"


extracted_text:
Уроки музыки

Тембры - музыкальные краски
Содержание:
1.    Выражение
настроений окружающего мира в музыке через тембры.
2.    Характерность
тембров скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты «Шехеразада»
Н. Римского-Корсакова и «Полёта шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.
Римского-Корсакова); виолончели (на примере «Вокализа» С. Рахманинова в
переложении для виолончели и фортепиано); флейты (на примере «Шутки» из сюиты №
2 для оркестра И. С. Баха).
Музыкальный материал:
1.    Н.
Римский-Корсаков. Тема Шехеразады из симфонической сюиты «Шехеразада»
(слушание);
2.    Н.
Римский-Корсаков. «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» (слушание);
3.    С.
Рахманинов. «Вокализ» (в переложении для виолончели и фортепиано) (слушание);
4.    И.
С. Бах. «Шутка» из сюиты № 2 для оркестра (слушание);
5.    М.
Славкин, стихи И. Пивоваровой. «Скрипка» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях.
2.    Определять
тембры при прослушивании инструментальной музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
3.    Устанавливать
внешние связи между звуками природы и звучаниями музыкальных тембров.

Искусство сочетания оркестровых
звучностей,
есть одна из сторон души самого сочинения…
Н. Римский-Корсаков
Музыкальные тембры нередко сравнивают с
красками в живописи. Подобно краскам, выражающим цветовое богатство окружающего
мира, и многообразие его настроений, музыкальные тембры также передают
многоликость мира, его образы и эмоциональные состояния. Поёт ли человеческий
голос или пастушья свирель, слышится напев скрипки или переливы арфы - любое из
этих звучаний входит в многоцветную палитру тембровых воплощений музыки.
Композиторы никогда не создают такую
музыку, которая может быть предназначена для любого тембра. Каждое, даже самое
маленькое, произведение непременно содержит указание на инструмент, который
должен её исполнять.
Каждому музыканту известно, что скрипке
присуща особая певучесть, поэтому ей нередко поручаются мелодии плавного,
песенного характера.
Вот, например, тема Шехеразады из
одноимённой симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова. В ней слышится и
прелесть волшебной арабской ночи, и нежный голос Шехеразады.
Не менее известна и виртуозность скрипки,
её способность исполнять самые стремительные мелодии с необычайной лёгкостью и
блеском. Среди примеров подобной роли скрипки - «Полёт Шмеля» из оперы Н.
Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Рассерженный Шмель, готовясь ужалить
Бабариху, совершает свой знаменитый полёт. Звук этого полёта, который музыка
воспроизводит с изобразительной точностью и огромным остроумием, создаётся
мелодией скрипки. Эта мелодия столь стремительна, что у слушателя действительно
остаётся впечатление грозного шмелиного жужжания.
Необыкновенная теплота и выразительность
виолончели сближает её интонацию с живым человеческим голосом - глубоким,
волнующе-эмоциональным. Поэтому в музыке нередки случаи, когда вокальные
произведения звучат в переложении для виолончели, поражая естественностью
тембра и дыхания. Яркий пример такого рода – «Вокализ» С. Рахманинова.
Слово «вокализ» означает вокальную пьесу
без слов.
Гениальный «Вокализ» занимает особое место в вокальной лирике Рахманинова.
Рахманинов написал «Вокализ» в 1912 году и посвятил его знаменитой певице А. В.
Неждановой. «Вокализ» примыкает к романсам композитора, в истоках своих
связанным с русской песенностью. Элементы народного песенного стиля органично
вливаются здесь в мелодику, отмеченную яркой индивидуальностью.
О связи «Вокализа» с русской протяжной песней говорит широта мелодии,
неторопливый и, как кажется, «бесконечный» характер её развития. Музыка столь
выразительна, столь содержательна, что композитор счёл возможным отказаться от
поэтического текста. «Вокализ» хочется назвать русской «песней без слов».
Там, где требуются лёгкость, изящество и
грация, царит флейта. Изысканность и прозрачность тембра в сочетании с присущим
ей высоким регистром придают флейте и трогательную выразительность.
Прелестное Скерцо («Шутка») И. С. Баха из
Сюиты № 2 для оркестра - пример такого изящно-юмористического звучания флейты.
Щебетание флейты в виртуозной манере такое грациозное и жизнерадостное, что
кажется, будто музыка может продолжаться ещё и ещё…
Скерцо - «Шутка» - так переводится это
слово. Но это не всегда «смешная» музыка. Название это закрепилось за
инструментальными произведениями острого характера, с живыми интонациями и
неожиданными музыкальными оборотами.
Вопросы и задания:
1.    Почему
музыкальные тембры можно сравнить с красками в живописи?
2.    Какие
особенности отличают звучание скрипки? Расскажите на примере темы «Шехеразады»
и «Полёта шмеля» Н. Римского-Корсакова.
3.    С
каким тембром можно сравнить звучание виолончели?
4.    Как
изменился бы характер звучания в «Шутке» И. С. Баха, если бы вместо флейты
солировала виолончель?
5.    Как
вы считаете, можно ли мелодию, написанную для одного инструмента, поручить
другому? Если да, то назовите варианты таких замен.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Характеристика видов деятельности: 1

title: Урок музыки: Тембры