extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (НИУ)» ФИЛИАЛ
В Г. ОЗЁРСКЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОЗЁРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ОЗЁРСК 2014
АВТОР – СОСТАВИТЕЛЬ:
Аверина М.А., кандидат филологических наук,
преподаватель ГОУ СПО «ЮУПК»

РЕЦЕНЗЕНТ:
Свиридова А.В., доктор филологических наук, доцент ГОУ
ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Аверина, М.А.
М.А. Булгаков:  рабочая тетрадь/ М.А. Аверина –
Озёрск: ОФ ЮУрГУ, 2014. -  23 с.

Настоящее пособие содержит дидактический и
контрольно-измерительный материалы  к урокам по изучению творчества  М.А.
Булгакова в 11 классе среднего общеобразовательного учреждения.

РЕШИТЕ ТЕСТ
1 Кто в
романе «Мастер и Маргарита» приводит Берлиозу седьмое доказательство
существования Бога?
а) Мастер;
б) Маргарита;
в) профессор
Стравинский;
г) Бегемот;
д) Воланд.
2 Кто из
героев стал в финале булгаковского романа «Мастер и Маргарита» профессором
истории?
а) Мастер;
б) Степа
Лиходеев;
в) Жорж
Бенгальский;
г) Иван
Бездомный;
д) Никанор
Иванович Босой.
3 Где
поселился булгаковский Воланд во время пребывания в Москве?
а) в театре
Варьете;
б) в гостинице
для интуристов;
в) в Доме
Грибоедова;
г) в квартире
№ 50;
д) в квартире
Мастера.
5 Что
испортило москвичей, по мнению булгаковского Воланда?
а) любовь к
роскоши;
б) атеизм;
в) квартирный
вопрос;
г) соведская
идеология;
д) бедность.
 6
Что попросил Левий Матвей у Понтия Пилата?
а) денег;
б) свободы;
в) помилования
Иешуа;
г) Священное
писание;
д) кусочек
пергамента.
 7Какую
операцию делает собаке герой булгаковского «Собачьего сердца» профессор
Преображенский?
а) вживляет
фантазию;
б) делает
пересадку сердца;
в)
трансплантирует человеческий гипофиз;
г)
трансплантирует обезьяний гипофиз;
д) делает
трепанацию черепа.
8.
«Роман о Пилате» состоит из четырех глав: «Понтий Пилат», «Казнь», «Как
прокуратор пытался спасти Иуду из Кириафа», «Погребение». Последняя глава
преподносится в романе:
а) как рассказ
Воланда;
б) как рассказ
Мастера;
в) как сон
Ивана Бездомного;
г) как чтение
отрывка романа Маргаритой.
9.   Что не повторяется в московских и ершалаимских главах?
а) Отношения
учитель-ученик;
б) Тема
страха, трусости;
в) Казнь;
г) Гроза.
9. Мир
Мастера характеризуется рядом предметных деталей. Уберите «лишнее».
а) Цветы; в)
Шапочка;
б) Книги; г)
Ванна.
4. Первым на
страницах романа Булгакова «Мастер и Маргарита» появляется:
а) Берлиоз;
б) Воланд;
в) Коровьев;
г) Мастер.
10.
Наказывают Воланд и его свита многих, но убивают лишь одного:
а) Лиходеева;
б)
Бенгальского;
в) Майгеля;
г) Могарыча.
11.
Многие фразы романа стали афоризмами. Найдите «слова» Иешуа:
а) «Рукописи
не горят»;
б) «Никогда и
ничего не просите»;
в) «Нет
большего порока, чем трусость»;
г) «Он не
заслужил света, он заслужил покой».
12.В чем проявляется
своеобразие композиции романа?
А) кольцевая композиция
Б) хронологический порядок
развития событий
В) параллельное развитие трех
сюжетных линий
Г) параллельное развитие  двух
сюжетных линий
2.Почему Иешуа представлен в
романе как бродяга?
А) соответствие библейскому
сюжету
Б) автор стремится
противопоставить характер Иешуа библейскому образу
В) автор подчеркивает внутреннюю
свободу героя
3.«Я, Иешуа,г говорил о том,
что рухнет храм старой веры и создастся новый храм Истины». В чем смысл этого
изречения?
А) Иешуа – новый царь Иудейский,
воздвигнувший новы Храм
Б) речь идет не  о вере, а об
истине
В) автор передает смысл
библейской притчи
4.Почему  для Иешуа один из
самых страшных грехов – трусость?
А) трусость ведет к предательству
Б) трусость – сознательный выбор
колеблющегося человека в сторону зла
В) трусость – малодушие,
недостаток душевной силы
5.Как разрешен в романе образ
Левия Матвея?
А) ученик Иешуа, принявший его
идеи и следующий им
Б) он  верит фанатично, не понял
основной идеи учителя
В) Левий не может принять
страдания достойно, он отрекается от Бога
Г) автор воссоздает  образ
евангельского Матфея
6.В чем состоит специфика
системы образов романе «Мастер и Маргарита»?
а) в основу положен принцип
двойничества
б) персонажи объединены общей
идеей произведения
в) герои образуют своеобразные
триады из представителей библейского мира
) система образов построена по
принципу антитезы
7.Какой из «миров» романа
наиболее населен?
А)библейский
б) потусторонний
в) московский
8.Чей это портрет: «Усики у
него, как куриные перья, глазки маленькие, а брючки клетчатые, подтянутые
настолько, что видны грязные белые носки?
А) Азазелло
Б) Коровьев
В) Варенуха
Г) Бездомный
9.В ходе встречи Бегемота и
Бездомного с Воландом упомянуты пять доказательств существования Бога, к
которым Кант добавил шестое.
А) историческое
Б) теологическое
В) объяснение устройства
вселенной
Г) «от противного»
10.Соотнесите героя и его
гастрономические пристрастия.
А) обед Н.И.Босого
1) «водка, аккуратно нарезанная селедочка, густо

посыпанная лучком»
      б) закуски Бегемота                        2) «спирт,
соленый и перченый ананас, икра»

в) завтрак Степы
Лиходеева         3) «Водка в пузатом графине, паюсная икра в вазочке,

белые маринованные грибы, кастрюлька с сосиками

11) Выберите
пропущенное слово:
а) Из описания
Воланда: “…приятели догадались заглянуть ему как следует в глаза  и  убедились
в том, что левый, ____________, у него совершенно безумен, а правый - пуст,
черен и мертв”.
 1)
красный           2) голубой             3) зеленый               4) желтый

б) Из описания
бала у Сатаны, на котором перед глазами Маргариты проходили реальные исторические
лица: “Все их имена спутались в голове, лица слепились в одну громадную
лепешку, и только одно мучительно сидело в памяти лицо, окаймленное
действительно огненной бородой, лицо ________________”.
1)  Малюты
Суратова        2) Малюты Скуратова     3) Малюты Скутова                       4)
Малюты Стуратова

 в) “Очертил
Бездомный главное действующее лицо своей поэмы, то есть ______________, очень
черными красками, и тем не менее всю поэму приходилось, по мнению редактора,
писать заново”
1) Сатану           2)
Иисуса           3) Иешуа         4)  Дьявола

  г) Мастер о
своем романе: “И я вышел в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь
кончилась, - прошептал мастер и поник головой, и долго качалась печальная
черная шапочка с ____________ буквой “М”.
1) зеленой        2)
красной           3) желтой        4) оранжевой

 д) Спрятав в
сумочку круглую золотую коробочку с кремом, которую Маргарита получила от
Азазелло, она “торопливо побежала из ____________ сада вон”.
1)
Александровского        2) Большого         3) Малого         4) длинного

12) Кто из
персонажей так описывается (характеризуется)?
а) “Не то что
встать, - ему казалось, что он не может открыть глаз, потому что, если только
он это сделает, сверкнет молния и голову его тут же разнесет на куски. В этой
голове гудел тяжелый колокол, между глазными яблоками и закрытыми веками
проплывали коричневые пятна с огненно-зеленым ободком, и в довершение всего
тошнило, причем казалось, что тошнота эта связана со звуками какого-то
назойливого патефона”.
1) Степан
Лиходеев              2) Коровьев           3) Воланд                4) мастер

б) “…этот
трясущийся от страху, психически расстроенный седой старик, в котором очень
трудно было узнать прежнего <…>, ни за что не хотел говорить правду и
оказался в этом смысле очень упорен”.
 1) Понтий
Пилат          2)  Азазелло           3) Римский       4) Доктор Стравинский

 в) “Впереди
всех шел тщательно, по-актерски обритый человек лет сорока пяти, с приятными,
но очень пронзительными глазами и вежливыми манерами. Вся свита оказывала ему
знаки внимания и уважения, и вход его получился поэтому очень торжественным”.
 1) доктор
Стравинский           2) Михаил Александрович Берлиоз       3) Иван
Бездомный     4) Левий Матвей

 г) “Судороги
то и дело проходили по его лицу. В глазах его плавал и метался страх и ярость.
Рассказчик указывал рукою куда-то в сторону луны, которая давно уже ушла с
балкона”.
1)
Воланд                   2) мастер                 3) Иешуа Га-Ноцри
4) Коровьев

д) “За сегодняшний
день уже второй раз на него пала тоска. Потирая висок, в котором от адской
утренней боли осталось только тупое, немного ноющее воспоминание, <…> все
силился понять, в чем причина его душевных мучений. И быстро он понял это, но
постарался обмануть себя”.
 1) доктор
Стравицкий                2) Бегемот                 3)
мастер                      4) Понтий Пилат

 13) Кому из
персонажей пьесы принадлежат эти слова?
а) “И
христиане, не выдумав ничего нового, точно так же создали своего Иисуса,
которого на самом деле никогда не было в живых”.
 1) Левий
Матвей              2) Михаил Александрович Берлиоз        3) Коровьев            4)
Иван Бездомный

б) “Мы увидим
лиц, объем власти которых в свое время был чрезвычайно велик. Но, право, как
подумаешь о том, насколько микроскопически малы их возможности по сравнению с
возможностями того, в чьей свите я имею честь состоять, становится смешно и,
даже я бы сказал, грустно”.
1)
Воланд           2) Коровьев          3) мастер             4) Римский

 в) “Истина
прежде всего в том, что у тебя болит голова, и болит так сильно, что ты
малодушно помышляешь о смерти. Ты не только не в силах говорить со мной, но
тебе трудно даже глядеть на меня. И сейчас я невольно являюсь твоим палачом,
что меня огорчает”.
1)
Азазелло             2) Понтий Пилат          3) Иешуа Га-Ноцри         4)
Римский

 г) “Надавать
администратору по морде, или выставить дядю из дому, или подстрелить
кого-нибудь, или какой-нибудь еще пустяк в этом роде, это моя прямая
специальность, но разговаривать с влюбленными женщинами - слуга покорный”.
 1) доктор
Стравинский       2) Азазелло       3) Бегемот              4) Степан Лиходеев

д) “Что-то
случится непременно, потому что не бывает так, чтобы что-нибудь тянулось
вечно”.
1) Маргарита                    2)
Иешуа Га-Ноцри            3) мастер                4) Аннушка

14)
Выберите пропущенное слово:
а) Маргарита о
своем возвращении к мастеру: “Я вернулась на другой день, честно, как обещала,
но было уже поздно. Да, я вернулась, как несчастный _______________, слишком
поздно!”
 1) Матвей
2)  Левий           3)  Левий Матвей

б) Коровьев и
Бегемот оставили в книге записей посетителей свои подписи против фамилий “Скабичевский”
и “____________”.
 1)
Берлиоз              2)  Воланд              3)  Стравинский               4)
Панаев

 в) “Рядом с
Воландом на постели, на тяжелом постаменте, стоял странный, как будто живой и
освещенный с одного бока солнцем ____________”.
1) стакан с
водой            2) глобус        3) подсвечник              4) подстаканник

 г) Из
рассказа Мастера о первой встрече с Маргаритой: “Она несла в руках
отвратительные, тревожные ______________ цветы. Черт их знает, как их зовут, но
они первые почему-то появляются в Москве. И эти цветы очень отчетливо выделялись
на черном ее весеннем пальто… Нехороший цвет”.
1)
красные              2) белые          3) черные          4) желтые

 д) Понтий
Пилат первосвященнику Каифе: “Так знай же, что не будет тебе, первосвященник,
отныне покоя! Ни тебе, ни народу твоему, - и Пилат указал вдаль направо, туда,
где в высоте пылал храм, - это я тебе говорю - Пилат Понтийский, всадник
_________________!”
 1) Золотое
Руно             2) Золотое Копье         3) Золотое Ружье                4)
Золотой Арбалет

 15) Кто из
персонажей так описывается (характеризуется)?
а) “Пришедший
человек, лет под сорок, был черен, оборван, покрыт засохшей грязью, смотрел
по-волчьи, исподлобья. Словом, он был очень непригляден и скорее всего походил
на городского нищего, каких много толчется на террасах храма или на базарах
шумного и грязного Нижнего Города”.
1) Степан
Лиходеев           2) Левий Матвей           3) Воланд         4) мастер

 б) “Галстук
был яркий. Удивительно было то, что из кармашка, где обычно мужчины носят
платочек или самопишущее перо, у этого гражданина торчала обглоданная куриная
кость”.
1) Понтий
Пилат         2) Азазелло           3) Римский              4) Доктор
Стравинский

 в) “С балкона
осторожно заглядывал в комнату бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными
глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно лет тридцати
восьми”.
1) доктор
Стравинский             2) мастер            3) Иван Бездомный          4)
Левий Матвей

г) “По виду -
лет сорока с лишним. Рот какой-то кривой. Выбрит гладко. Брюнет. Правый глаз
черный, левый почему-то зеленый. Брови черные, но одна выше другой”.
1) Воланд
2) мастер           3) Иешуа Га-Ноцри           4) Коровьев

   д) “Кроме
того и более всего было известно, что где бы ни находилась или ни появлялась
она - тотчас же в этом месте начинался скандал, и кроме того, что она носила
прозвище “Чума”.
1) Аннушка
2) Маргарита             3) Наташа

15) Кому из
персонажей пьесы принадлежат эти слова?
а) “Так вот,
чтобы убедиться в том, что Достоевский - писатель, неужели же нужно спрашивать
у него удостоверение? Да возьмите вы любых пять страниц из любого его романа, и
без всякого удостоверения вы убедитесь, что имеете дело с писателем”.
 1) Левий
Матвей            2) Михаил Александрович Берлиоз     3) Коровьев          4)
Иван Бездомный

 б) “Речи мои
представляют отнюдь не пачкотню, как вы изволите выражаться в присутствии дамы,
а вереницу прочно упакованных силлогизмов, которые оценили бы по достоинству
такие знатоки, как Секст Эмпирик, Марциан Капелла, а то, чего доброго, и сам
Аристотель”.
1) Бегемот
2) Коровьев                 3) мастер                4) Римский

 в) “Какой бы
шаг он ни сделал в жизни, что бы ни случилось с ним, все шло ему на пользу, все
обращалось к его славе! Но что он сделал? Я не постигаю… Что-нибудь особенное
есть в этих словах: “Буря мглою…”? Не понимаю!.. Повезло, повезло!”
 1) Азазелло
2) Понтий Пилат         3) Иешуа Га-Ноцри            4) Рюхин

 г) “На свете
не было, нет и не будет никогда более великой и прекрасной для людей власти,
чем власть императора Тиверия!”
1) доктор
Стравинский           2) Азазелло             3) Понтий Пилат
4) Степан Лиходеев

 д) “Да,
человек смертен, но это было бы еще полбеды. Плохо то, что он иногда внезапно
смертен, вот в чем фокус! И вообще не может сказать, что он будет делать в
сегодняшний вечер”.
1) Воланд
2) Иешуа Га-Ноцри              3) мастер                4) доктор Стравинский

РАБОТА С ТЕКСТОМ

1. По портрету узнайте персонажей романа «Мастер и Маргарита»:
а)  Бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со
свешивающимся на лоб клоком волос человек лет примерно тридцати восьми._______________________________________________________________________
б)  Человек лет двадцати семи... Голова его была прикрыта белой повязкой
с ремешком вокруг лба. Под левым глазом у человека был большой синяк, в углу
рта – ссадина_______________________________________________________________________
в)  Сорокалетний гражданин, одетый в серенькую летнюю пару, маленького
роста, темноволос, упитан, с аккуратно выбритым лицом, которое украшали
сверхъестественных размеров очки в черной роговой
оправе____________________________________________
г)  Плечистый, рыжеватый, вихрастый молодой человек в за
ломленной на затылок клетчатой кепке, в ковбойке, жеваных
белых брюках и в черных тапочках_______________________________________________
д)  Человек в белом плаще с кровавым подбоем с шаркающей кавалерийской
походкой и каменным (от головной боли) лицом_____________________________________________
е)  Чернобородый, с гноящимися от солнца и бессонницы глазами, в
истасканном таллифе, который из голубого превратился в грязно-серый, с пергаментом,
спрятанным под
одежду____________________________________________________________________
ж) Молодой красавец, горбоносый, с аккуратно подстриженной бородкой, в
белом чистом тали, ниспадающем на плечи, в новом праздничном голубом таллифе с
кисточками внизу и в новых скрипящих
сандалиях__________________________________
 з) Растерянный и близкий к умоисступлению гражданин в одном белье, но
почему-то с чемоданом в руках и кепке._____________________________________________________

Справочный материал

1 )Иван Бездомный;      5) Алоизий Могарыч;
2)Мастер;                        6) Иуда из Кириафа;
3)Иешуа Га-Ноцри;       7) Михаил Берлиоз;
4) Понтий Пилат;          8) Левий Матвей.

2. На протяжении романа многие его герои претерпевают различные
метаморфозы, появляясь в разных обличьях. Приведенные ниже портретные
характеристики представляют четырех героев романа. Назовите их. Какие события с
ними связаны?
а)  Громадный, как боров, черный, как сажа или грач, и с отчаянными
кавалерийскими усами.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
б)  Усишки у него, как куриные перья, глазки маленькие, иронические,
полупьяные, а брючки клетчатые.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в)  На шее ... белый фрачный галстук бантиком, а на груди перламутровый
дамский бинокль на ремешке и усы вызолочены.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
г)  Рыжеватый, маленького роста человек, глаз с бельмом.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
д)  Оба глаза были одинаковые, пустые и черные, а лицо белое и холодное.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
е)  Треснувший монокль, усишки на наглом лице были подвиты и
напомажены...он был во фрачном наряде.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ж) Росту высокого, в дорогом сером костюме, в заграничных в цвет костюма,
туфлях, с тростью с черным набалдашником в виде головы пуделя. Брюнет. Правый
глаз черный, левый почему-то зеленый
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
з) Худенький юноша, демон-паж, лучший шут.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
и) Маленький, пламенно-рыжий, с клыком, в полосатом добротном костюме, с
ярким галстуком, из кармана торчала обглоданная кость.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
к) Он летел в своем настоящем обличье: нельзя сказать, из чего сделан
повод его коня, возможно, что это лунные цепочки и самый конь - только глыба
мрака, и грива коня - туча, а шпоры всадника - белые пятна звезд.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
л) Темно-фиолетовый рыцарь с мрачнейшим и никогда не улыбающимся лицом;
он не интересовался землею под собой, он думал о чем-то своем.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. По ключевым фразам назовите эпизод и героев, которые имеют
отношение к нему. Коротко поясните, какое значение имеет тот или иной эпизод
для понимания идейно-художественного замысла автора.
1.  «И доказательств никаких не требуется...  Все просто: в белом плаще
...»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.  «...Всякая власть является насилием над людьми и...настанет время,
когда не будет власти ни кесарей, ни какой-либо иной власти. Человек перейдет в
царство истины и справедливости...»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.  «Правду, правду сказал! ...не верю я ни во что из того, чтопишу!..»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.  «Человек лично был знаком с Понтием Пилатом, чего же вам еще
интереснее надобно? И вместо того, чтобы поднимать глупейшую бузу на
Патриарших, не умнее ли было бы вежливо
расспросить о том, что было далее...»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.  «А он попросту соврал!. Поздравляю вас, гражданин, соврамши!».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.  «...Люди как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было...Ну,
легкомысленны ...ну, что ж ... и милосердие иногда стучится в их сердца...»
«Пилат летел к концу, к концу, и я уже знал, что последними словами романа
будут: «...Пятый прокуратор Иудеи, всадник Понтий Пилат» < ...> И я вышел
в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась».
«Ваше присутствие на похоронах отменяется ... потрудитесь уехать к месту
жительства...»
«Вторая свежесть - вот что вздор! Свежесть бывает только одна - первая,
она же и последняя. А если осетрина второй свежести, то это означает, что она
тухлая!».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.            «Прощайте навсегда! Я улетаю ...Невидима, невидима,-еще
громче крикнула она и ...вылетела в переулок».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.«.. .Все теории стоят одна другой. Есть среди них и такая,согласно
которой каждому будет дано по его вере. Да сбудется же это!».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.«...Никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у
тех, кто сильнее вас. Сами предложат, и сами все дадут!».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.«Рукописи не горят».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. «Единственное, что он сказал, что в числе человеческих пороков одним
из главных он считает трусость».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15.«Мы теперь будем всегда вместе... Помянут меня, - сейчас же помянут и
тебя! Меня - подкидыша, сына неизвестных родителей, и тебя - сына
короля-звездочета и дочери мельника, красавицы Пилы».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. «...Ты не усвоил ничего из того, чему он тебя учил <...> Ты
жесток, а тот жестоким не был».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. «...Вовсе не удостоверением определяется писатель, а тем, что он
пишет!».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18. «- А что же вы не берете его к себе, в свет? - Он не заслужил света,
он заслужил покой...»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19. «-...Я тут пока лежал, знаете ли, очень многое понял... -Прощай,
ученик...»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
20. «...Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
21. «Свободен! Свободен! Он ждет  тебя!»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. « Я – часть  той силы, что  вечно  хочет зла и вечно  совершает
благо» ( Гете «Фауст»)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ В
ФОРМАТЕ ЕГЭ
Вариант 1
Прочитайте
приведённый ниже фрагмент текста и выполните задания
В белом плаще
с  кровавым  подбоем, шаркающей  кавалерийской  походкой, ранним утром
четырнадцатого числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя
крыльями дворца  ирода великого вышел  прокуратор Иудеи  Понтий Пилат.
Более всего
на  свете  прокуратор ненавидел запах розового масла, и все теперь  предвещало
нехороший день,  так как  запах этот  начал преследовать прокуратора  с
рассвета. Прокуратору казалось,  что  розовый запах источают кипарисы и пальмы
в саду, что к запаху кожи и конвоя примешивается проклятая розовая  струя. От
флигелей  в тылу  дворца,  где расположилась пришедшая  с прокуратором  в
Ершалаим первая когорта двенадцатого молниеносного легиона, заносило дымком в
колоннаду через верхнюю  площадку сада,  и к горьковатому дыму,
свидетельствовавшему о том, что кашевары в  кентуриях начали  готовить обед,
примешивался все  тот же  жирный розовый дух.  О боги, боги, за что вы
наказываете меня?
"Да,  нет
сомнений!  Это она,  опять она,  непобедимая, ужасная болезнь гемикрания, при
которой болит полголовы. От  нее нет средств, нет  никакого спасения. Попробую
не двигать головой".
На мозаичном
полу у фонтана уже было приготовлено кресло, и прокуратор, не глядя ни на кого,
сел в него и протянул руку в сторону.
Секретарь
почтительно  вложил   в  эту  руку   кусок   пергамента.  Не удержавшись  от
болезненной  гримасы,  прокуратор  искоса, бегло  проглядел написанное, вернул
пергамент секретарю и с трудом проговорил:
 -
Подследственный из Галилеи? К тетрарху дело посылали?
- Да,
прокуратор, -- ответил секретарь.
- Что же он?
-  Он
отказался дать заключение по делу и смертный приговор Синедрион направил на
ваше утверждение, -- объяснил секретарь.
Прокуратор
дернул щекой и сказал тихо:
- Приведите
обвиняемого.
(М.Булгаков)
Ответ необходимо дать в виде слова или
словосочетания
В1 Укажите
жанр произведения, из которого взят фрагмент____________________
В2 Из какого
временного пласта произведения взят данный фрагмент____________
В3 Укажите
лексическое средство, которым в литературоведении характеризуются слова
иностранного происхождения, вошедшие в русский язык: «Это она,  опять она,
непобедимая, ужасная болезнь гемикрания, при  которой болит
полголовы»____________
В4 Назовите
средство создания образа героя, строящееся на описании его мыслей; «.
Прокуратору казалось,  что  розовый запах источают кипарисы и пальмы в саду,
что к запаху кожи и конвоя примешивается проклятая розовая
струя»______________________
В5 Из абзаца, начинающегося
со слов: «Более всего» выпишите риторические
вопросы______________________________________________________________________
В6 Найдите
словосочетание, которое характеризует состояние Понтия
Пилата_______________________________________________________________________
Выполните
задания в виде связного ответа на вопрос в объёме 5-10 предложений
С1 Почему
Понтий Пилат чувствует себя не очень хорошо?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С2 Как
состояние Понтия Пилата отразится на дальнейшем приговоре Иешуа?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2
Прочитайте
приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания В1 — В7; С1— С2.
Всадники
остановили своих коней.
— Ваш
роман прочитали, — заговорил Воланд, поворачиваясь к мастеру, — и сказали
только одно, что он, к сожалению, не окончен. Так вот, мне хотелось показать
вам вашего героя. Около двух тысяч лет сидит он на этой площадке и спит, но
когда приходит полная луна, как видите, его терзает бессонница. Она мучает не
только его, но и его верного сторожа, собаку. Если верно, что трусость — самый
тяжкий порок, то, пожалуй, собака в нем не виновата. Единственно, чего боялся
храбрый пес, это грозы. Ну что ж, тот, кто любит, должен разделять участь
того, кого он любит.
— Что он
говорит? — спросила Маргарита, и совершенно спокойное ее лицо подернулось
дымкой сострадания.
— Он
говорит, — раздался голос Воланда, — одно и то же, он говорит, что и при луне
ему нет покоя и что у него плохая должность. Так говорит он всегда, когда не
спит, а когда спит, то видит одно и то же — лунную дорогу, и хочет пойти по ней
и разговаривать с арестантом Га-Ноцри, потому, что, как он утверждает, он
чего-то недоговорил тогда, давно, четырнадцатого числа весеннего месяца нисана.
Но, увы, на эту дорогу ему выйти почему-то не удается, и к нему никто не
приходит. Тогда, что же поделаешь, приходится разговаривать ему с самим собою.
Впрочем, нужно же какое-нибудь разнообразие, и к своей речи о луне он нередко
прибавляет, что более всего в мире ненавидит свое бессмертие и неслыханную
славу. Он утверждает, что охотно бы поменялся своею участью с оборванным
бродягой Левием Матвеем.
—
Двенадцать тысяч лун за одну луну когда-то, не слишком ли это много? — спросила
Маргарита.
— Повторяется
история с Фридой? — сказал Воланд, — но, Маргарита, здесь не тревожьте себя.
Все будет правильно, на этом построен мир.
—
Отпустите его, — вдруг пронзительно крикнула Маргарита так, как когда-то
кричала, когда была ведьмой, и от этого крика сорвался камень в горах и полетел
по уступам в бездну, оглашая горы грохотом. Но Маргарита не могла сказать, был
ли это грохот падения ли грохот сатанинского смеха. Как бы то ни было, Воланд
смеялся, поглядывая на Маргариту, и говорил:
— Не надо
кричать в горах, он все равно привык к обвалам, и это его не встревожит. Вам не
надо просить за него, Маргарита, потому что за него уже попросил тот, с кем он
так стремится разговаривать, — тут Воланд опять повернулся к мастеру и сказал:
— Ну что же, теперь ваш роман вы можете кончить одною фразой!
Мастер как
будто бы этого ждал уже, пока стоял неподвижно и смотрел на сидящего
прокуратора. Он сложил руки рупором и крикнул так, что эхо запрыгало по
безлюдным и безлесым горам:
—
Свободен! Свободен! Он ждет тебя!
Ответы на задания
В1—В7 дайте в виде слов или сочетания слов.
В1. Назовите
имя героя, судьба которого является предметом обсуждения в данном фрагменте.
________________________________________________________________________
В2. Роман
мастера получает в данном фрагменте завершение («Свободен! Свободен! Он ждет
тебя!»). Каким термином обозначается завершающий этап развертывания действия?
________________________________________________________________________
В3. Каким
термином обозначается глубинное противоречие, становящееся в литературном
произведении основой действия (например, противоположность мировоззренческих
позиций героев — прокуратора и Га-Ноцри)?
________________________________________________________________________
В4. Каким
термином называется введенне в реальный мир заведомо неправдоподобных,
вымышленных явлений и событий (полет всадников, составляющих свиту Воланда,
участие сатаны в судьбе мастера и Маргариты, бессмертие смертного прокуратора)?
________________________________________________________________________
В5. Кому из
героев романа принадлежит утверждение о том, что в числе человеческих пороков
одним из самых главных является трусость?
________________________________________________________________________
В6. Как в литературоведении
называется преувеличение, использованное, например, при характеристике смеха
Воланда («грохот-смеха»)?
________________________________________________________________________
В7. Как
называется придание неодушевленным предметам и явлениям свойств живых существ
(например, «эхо запрыгало... по горам»)?
________________________________________________________________________
Ответы на
задания С1—С2 дайте в виде связного текста в объеме 5—10 предложений.
С1. Почему
прокуратор Иудеи ненавидит «свое бессмертие» и свою «неслыханную славу»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С2. Герои
каких произведений русской литературы испытывают глубокое раскаяние за
совершенные ими поступки и в чем их сходство с героем М. Булгакова?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант
3
Прочитайте
приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания В1 — В7; С1— С2.
Сквозь шум
города все отчетливее слышались приближающиеся удары барабана и звуки немного
фальшивящих труб.
Первым
показался шагом следующий мимо решетки сада конный милиционер, а за ним три
пеших. Затем медленно едущий грузовик с музыкантами. Далее — медленно
двигающаяся похоронная новенькая открытая машина, на ней гроб весь в венках, а
по углам площадки — четыре стоящих человека: трое мужчин, одна женщина. Даже
на расстоянии Маргарита разглядела, что лица стоящих в похоронной машине людей,
сопровождающих покойника в последний путь, какие-то странно растерянные. В
особенности это было заметно в отношении гражданки, стоявшей в левом заднем
углу автодрог. Толстые щеки этой гражданки как будто изнутри распирало еще
больше какою-то пикантной тайной, в заплывших глазах играли двусмысленные огоньки.
Казалось, что вот-вот еще немного, и гражданка, не вытерпев, подмигнет на
покойника и скажет: «Видали вы что-либо подобное? Прямо мистика!» Столь же
растерянные лица были и у пеших провожающих, которые, в количестве человек
трехсот примерно, медленно шли  за похоронной машиной.
Маргарита
провожала глазами шествие, прислушиваясь к тому, как затихает вдали унылый
турецкий барабан, выделывающий одно и то же «Бумс, бумс, бумс», и думала:
«Какие странные похороны... И какая тоска от этого «бумса»! Ах, право, дьяволу
бы заложила душу, чтобы только узнать, жив он или нет! Интересно знать, кого
это хоронят с такими удивительными лицами?»
— Берлиоза
Михаила Александровича, — послышался рядом несколько носовой мужской голос, —
председателя МАССОЛИТа.
Удивленная
Маргарита Николаевна повернулась и увидела на своей скамейке гражданина,
который, очевидно, бесшумно подсел в то время, когда Маргарита загляделась на
процессию и, надо полагать, в рассеянности вслух задала свой последний вопрос.
Процессия
тем временем стала приостанавливаться, вероятно, задерживаемая впереди
светофорами.
— Да, —
продолжал неизвестный гражданин, — удивительное у них настроение. Везут
покойника, а думают только о том, куда девалась его голова!
— Какая
голова? — спросила Маргарита, вглядываясь в неожиданного соседа. Сосед этот
оказался маленького роста, пламенно-рыжий, с клыком, в крахмальном белье, в
полосатом добротном костюме, в лакированных туфлях и с котелком на голове.
Галстук был яркий. Удивительно было то, что из кармашка, где обычно мужчины
носят платочек или самопишущее перо, у этого гражданина торчала обглоданная
куриная кость.
— Да,
изволите ли видеть, — объяснил рыжий, — сегодня утром в Грибоедовском зале
голову у покойника стащили из гроба.
— Как же
это может быть? — невольно спросила Маргарита, в то же время вспомнив шепот в
троллейбусе.
— Черт его
знает как! — развязно ответил рыжий, — я, впрочем, полагаю, что об этом
Бегемота не худо бы спросить. До ужаса ловко сперли. Такой скандалище! И,
главное, непонятно, кому и на что она нужна, эта голова!
Ответы на
задания В1—В7 дайте в виде слов или сочетания слов.
В1. Назовите
имя персонажа, который оказался «неожиданным соседом» Маргариты на скамейке и
сообщил о похоронах Берлиоза.
________________________________________________________________________
В2. Каким
термином называется описание внешности персонажа («Сосед этот оказался
маленького роста, пламенно-рыжий, с клыком, в крахмальном белье, в полосатом
добротном костюме, в лакированных туфлях и с котелком на голове. Галстук был
яркий»)?
________________________________________________________________________
В3. Как
называется предметная подробность, используемая для характеристики персонажа
(например, куриная кость в кармане пиджака у собеседника Маргариты)?
________________________________________________________________________
В4. Какой вид
комического, основанный на соединении фантастики и реальности, страшного и
смешного используется в отрывке (например, история с украденной головой
Берлиоза)?
________________________________________________________________________
В5. Каким
термином называется обмен репликами между двумя персонажами?
________________________________________________________________________
В6. «Черт его
знает...», «до ужаса ловко сперли» — как называется этот тип лексики в речи
героя?
________________________________________________________________________
В7. С точки
зрения какого из персонажей представлены события в приведенном отрывке?
________________________________________________________________________
Ответы на
задания С1—С2 дайте в виде связного текста в объеме 5—10 предложений.
С1. Какая
роль отведена Берлиозу в истории мастера?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С2. В каких
произведениях русской литературы герой представлен в противостоянии власти и в
чем сходство и различие этих героев с булгаковскими персонажами?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЛЮБОВЬ
В РОМАНЕ «МАСТЕР И МАРГАРИТА»
Роман «Мастер
и Маргарита» посвящен____________________________. История мастера неразрывно
связана с историей его возлюбленной. Во второй части романа автор обещает
показать «настоящую, ________________________________любовь». Любовь мастера и
Маргариты была именно такой.
Что значит, по
М. Булгакову, «настоящая любовь»? Встреча мастера и Маргариты была случайной,
но не случайным было чувство, связавшее их до конца их дней. Не зря они узнают
друг друга по «глубокому одиночеству» во взгляде. Это значит, что, даже не зная
друг друга, они испытывали друг в друге огромную потребность. Имено поэтому и
совершилось чудо — они встретились.
«Любовь
поразила сразу нас обоих», — говорит мастер. Настоящая любовь властно вторгается
в жизнь любящих и преображает ее! Все будничное, обыденное становится ярким и
значительным. Когда Маргарита появилась в подвальчике мастера, все мелочи его
скудного быта начинали, как будто бы светиться изнутри, и все меркло, когда она
уходила.
Настоящая
любовь — это любовь бескорыстная. До встречи с мастером у Маргариты было все,
что нужно женщине для счастья: красивый, добрый, обожавший свою жену муж,
роскошный особняк, деньги. «Словом... она была счастлива? — задается вопросом
писатель. — Ни одной минуты!.. Что же нужно было этой женщине?.. ей нужен был
он, мастер, о вовсе не готический особняк, и не отдельный сад, и не деньги».
Все материальные блага оказываются ничтожными по сравнению с возможностью быть
рядом с любимым человеком. Когда у Маргариты не было любви, она готова была
даже покончить с собой. Но при этом она не хочет причинить зла своему мужу и,
приняв решение, поступает честно: оставляет ему прощальную записку, где все
объясняет.
Истинная
любовь, следовательно, не может причинить зла никому, она не будет строить свое
счастье за счет несчастья другого человека.
Истинная
любовь самоотверженна. Маргарита способна принимать интересы и устремления
своего возлюбленного как свои, живет его жизнью, помогает ему во всем. Мастер
пишет роман — и это становится содержанием жизни Маргариты. Она переписывает
набело готовые главы, старается, чтобы мастер был спокоен и счастлив, и в этом
видит смысл своей жизни.
Что же такое
«верная любовь»? Это определение раскрывается во второй части романа, когда Маргарита
остается одна и не имеет никаких известий о мастере. Она вся погружена в
ожидание, она буквально не находит себе места. При этом она не просто верна
своему чувству, но и не теряет надежды на встречу. И для нее совершенно
безразлично, на каком свете эта встреча произойдет.
«Вечной»
любовь становится тогда, когда Маргарита проходит испытание встречей с
потусторонними силами. Маргарита борется за мастера. Посещая Великий бал
полнолуния, Маргарита при помощи Воланда возвращает его. Рядом с возлюбленным
она не боится смерти, и за смертной чертой она остается с ним. «Я буду беречь
твой сон», — говорит она.
Но как ни
переполнена Маргарита любовью и тревогой за мастера, когда настает время
просить, она просит не за себя — за Фриду. И не только потому, что Воланд
советует ничего не просить у власть имущих. Любовь к мастеру органично
соединена в ней с любовью к людям, тяжесть собственных страданий — со
стремлением избавить от страданий других.
Любовь связана
с творчеством. Судьба любви переплетена с судьбой романа. По мере того, как
крепнет любовь, создается роман, и потому произведение — плод любви, и роман
одинаково дорог и мастеру, и Маргарите. И если мастер отказывается от борьбы,
то Маргарита устраивает разгром в квартире критика Латунского.
Но любовь и творчество
существуют среди людей, которые не знают ни того, ни другого. Поэтому они
обречены на трагедию. В конце романа мастер и Маргарита уходят из общества, где
нет места высоким духовным побуждениям. Мастеру и Маргарите смерть дается как
покой и отдых, как свобода от земных мытарств, горя и мучений. Можно ее
воспринимать и как награду. Здесь боль самого писателя, боль времени, боль
жизни.
Роман М.
Булгакова, пережив десятилетия забвения, и сегодня обращен к нам, в наше время.
«Настоящая, верная и вечная любовь» — вот главная сущность, отстаиваемая
романом.

Сатирическое
изображение Москвы 30-х годов
в
романе Булгакова «Мастер и Маргарита»
Сатира
занимает в творчестве М. Булгакова значительное место. Блестящие фельетоны,
повести, пьесы продолжают гоголевскую традицию в русской литературе, развивают
ее на новом материале. Сатирическое изображение современной писателю Москвы
составляет важную часть романа «Мастер и Маргарита».
Москва
показана Булгаковым с любовью, но и с болью. Это прекрасный город, немного
суетливый, суматошный, полный жизни. Но сколько утонченного юмора, сколько
откровенного неприятия в изображении людей, которые населяют столицу! Булгаков
показывает как бы послойный срез жизни московских обывателей 30-х годов. Причем
к обывателям он относит как окололитературную и художественную элиту, так и
обитателей московских коммуналок, квартирных жуликов, скандальных старух,
валютчиков, жуликов, жадных и беспринципных деятелей различных комиссий и
комитетов, легкомысленную публику, обманутую «магом» в театре Варьете. Самые
фантастические сцены связаны не с евангельской историей Иисуса Христа, а с
обыденной жизнью большого города. Именно здесь происходят чудеса, здесь
резвится свита дьявола, соблазняя людей деньгами, тряпками, и тут же раскрывает
свои обманы, веселится, открывая людям их собственные пороки.
Страшное
изображение вечеринки в ресторане, где пляшут раскрасневшиеся, пьяные,
похотливые личности, которых не поворачивается язык назвать писателями и
поэтами, напоминают классическое изображение сцен ада или шабаша на Лысой горе.
В романе есть параллель этим диким танцам — бал у Сатаны, где среди
приглашенных — только висельники, убийцы, отравители, насильники.
Окололитературную среду, где талант с успехом заменили пробивные способности,
хитрость, лесть, ложь, подлость, где деятели искусства сражались не за точное
слово или образ, а за материальные блага, Булгаков знал слишком хорошо. Точно
подобранные имена персонажей часто дают такую полную характеристику, что
достаточно одного-двух штрихов, чтобы мы увидели героя во всей полноте. Так
метко нарисованы «беллетрист Бескудников... с внимательными и в то же время
неуловимыми глазами», «Настасья Лукинишна Непременова, московская купеческая
сирота», «виднейшие представители поэтического подраздела Мас-солита, то есть
Павианов, Богохульский, Сладкий, Шпичкин и Адель-фина Буздяк». А как одним
словом выражено отношение писателя к той «социалистической литературе», которую
и выдавали за настоящее новое искусство. Московская ассоциация литературы,
сокращенно Массолит — это и литература для масс, и, как, сейчас говоря, «попса»
для тех, кто не хочет думать, выискивая, что попроще и поразвлекательнее. Для
гениального писателя, знавшего, что цена успеха — не дача в Переделкине
(которое в романе называется страшновато — Перелыгино), а жизнь, прожитая
совершенно особым образом, все это выглядело дьявольским глумлением над
искусством. И такие люди определяли судьбу литературы, они погубили мастера в
романе, а в жизни уничтожили Булгакова и на многие годы лишили читателя общения
с его творчеством.
Блестяще
показаны жулики, очковтиратели, карьеристы, сводники. Всех их настигает
заслуженное возмездие. Но наказание не страшное, над ними смеются, ставя в
нелепые ситуации, доводя до абсурда их собственные черты и недостатки. Жадные
на дармовщинку получают в театре вещи, которые исчезают, как бальное платье
Золушки, деньги, которые превращаются в бумажки. Скандалящие дамы из
коммунальной квартиры переживают шок, когда невидимая Маргарита комментирует их
перебранку. Буфетчик Соков, тихий подпольный миллионер, получает страшное
сообщение: точную дату смерти. Сможет ли он распорядиться знанием? Нет, и
чудеса не исправят трусливого обывателя. Так живут, суетятся, выгадывают,
ссорятся, нелепо умирают люди. Что же говорит о них Сатана? «Люди как люди.
Любят деньги, но ведь это всегда было... и милосердие иногда стучится в их
сердца... обыкновенные люди... в общем, напоминают прежних... квартирный вопрос
только испортил их...» Существо, которое живет слишком долго, видевшее столько,
сколько не приснится самому добросовестному историку, не судит людей, живущих в
сложные 30-е годы XX века слишком строго. Он видит, что суть человека не
меняется со временем. Что было хорошо 2000 лет назад, то осталось таким и
сейчас. И эта оценка дает перспективу, в которой снимается сатирическая злость
московских сцен «Мастера и Маргариты», позволяет нам увидеть вечное сквозь
пелену временного. Сатира в романе выполняет роль закадрового голоса, дающего
язвительный комментарий к трагическим, забавным, трогательным событиям,
случающимся с главными героями. И как Булгаков сознательно убирает малейший
намек на чудесное в тех сценах, которые разворачиваются в Ершалаиме, так охотно
и щедро он наводняет Москву чудесами и фантастическими персонажами.

Дайте
полный, развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 200 слов),
привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные
произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение
проблемы.
С5. Чем
страшен и чем смешон МАССОЛИТ в изображении М. Булгакова?
[encoded data, 4158 characters]

Дайте
полный, развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 200 слов),
привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные
произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение
проблемы.
С5. Почему
главному герою романа мастера даруется свобода, а самому мастеру — лишь покой?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: М.Булгаков_РТ.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: АВТОР – СОСТАВИТЕЛЬ: Аверина

alt: РЕШИТЕ ТЕСТ 1 Кто в романе «Мастер и

alt: Степан Лиходеев 2)

alt: Воланд 2) мастер 3)

alt: Он летел в своем настоящем обличье: нельзя сказать, из чего сделан повод его коня, возможно, что это лунные цепочки и самый конь - только глыба…

alt: Все теории стоят одна другой.

alt: Повторяется история с Фридой? — сказал

alt: Дайте полный, развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 200 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по…

intro: Настоящее пособие содержит дидактический и контрольно-измерительный материалы  к урокам по изучению творчества  М.А. Булгакова в 11 классе среднего общеобразовательного учреждения.Пособие состоит из двух разделов. Первый раздел содержит тесты по творчеству писателя.  Во втором разделе представлен контрольно-измерительный материал в формате ЕГЭ. Третий раздел содержит  образцы сочинений.ворд

title: М.А. Булгаков:  рабочая тетрадь


extracted_text:
Система подготовки обучающихся к ЕГЭ по математике

Математика - обязательный для всех
выпускников средней школы экзамен, и альтернативы ЕГЭ как формы его проведения
нет. При неоднозначном отношении к ЕГЭ мы вместе с тем понимаем, что такая
независимая экспертиза знаний уч-ся требует от учителя, прежде всего ориентации
на результат, который может быть достигнут лишь в процессе системной,
продуманной работы по приведению знаний обучающихся к требованиям Единого
государственного экзамена.
Подготовка к ЕГЭ по математике — это очень
важно для каждого выпускника, поскольку полученный балл прямо влияет на
дальнейшую возможность поступления в престижное учебное заведение. Даже если
школьники думают, что эта информация и знания им не понадобятся, потом они
поймут, что сделали большую ошибку, разрешив себе лениться и плохо готовиться к
предмету. Вот почему так важно качественно подготовится к экзамену, и уделить
изучению программы достаточно времени.
Основные
трудности, которые я выделяю при
подготовке к ЕГЭ
1.
Нетипичность формулировок заданий в вариантах ЕГЭ. В учебниках
используются стандартные формулировки. Слабых обучающихся незнакомые
формулировки заданий ставят в тупик, хотя после пояснений они легко с ними
справляются.
2.
Непредсказуемость содержания заданий.

3.
Насыщенность программы по математике новым материалом в
11 классе, который учителя вынуждены преподавать до марта, значит, подготовка к
ЕГЭ в большом объеме идет во внеурочное время, что ведет к перегрузке
обучающихся.
4.
Демонстрационные материалы, предлагаемые для тренировки
обучающихся, имеют большие расхождения с реальными вариантами ЕГЭ
5.
Невозможность проведения системного анализа результатов ЕГЭ;
6.
Сокращение часов математики в старшей школе;
7.
Нехватка времени для специализированной подготовки к ЕГЭ
8.
Организация и планирование работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по
предмету;
9.
Отсутствие специальной методики, педагогической системы подготовки
учащихся к ЕГЭ;
10.
Необходимость готовить к сдаче ЕГЭ всех учащихся класса в
обязательном порядке;
11.
Большая наполняемость классов

Результаты государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ во
многом зависят от предварительной подготовки к этому ответственному периоду.
Можно выделить следующие составляющие готовности уч-ся к сдаче
экзаменов в форме ЕГЭ:
- Информационная готовность (знания о правилах поведения на
экзамене, правила заполнения бланков и т.д.);
- Предметная готовность (качество подготовки по математике,
умение выполнять задания КИМов);
- Психологическая готовность
(внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на
целесообразные действия, актуализация и использование возможностей личности для
успешных действий в ситуации сдачи экзаменов).
Существует множество вариантов подготовки
учащихся к итоговой аттестации. Но, идеального варианта подготовки не
существует. Хочу поделиться опытом своей работы по подготовке обучающихся 11
класса к с сдаче итоговой аттестации.
        Информационная работа проводится в двух направлениях: с
учащимися и их родителями. При организации работы с родителями учащихся
приоритетным направлением является обеспечение их информацией о процедуре
проведения ЕГЭ. С этой целью я посещаю все родительские собрания в 10- 11
классах, в кабинетах оформляются информационные стенды по
подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации. В течение двух
лет на родительских собраниях в системе освещаю следующие вопросы:
·
· Общие положения проведения ЕГЭ;
·
· Сроки и общие правила проведения ЕГЭ;
·
· Порядок подачи апелляции;
·
· Оценка результатов ЕГЭ;
·
· Информационные сайты подготовки к ЕГЭ.
·
Провожу индивидуальные консультации для родителей по степени
готовности учащихся к сдаче ЕГЭ по математике, необходимой коррекции в
подготовке.
·
Информационная работа с учащимися также осуществляется в течение
двух лет. С учащимися провожу инструкции по правилам поведения на экзамене,
правилам заполнения бланков. Обучение заполнению бланков является неотъемлемым
элементом подготовки к ЕГЭ. Эту работу провожу, начиная с 10 класса. Тем не
менее, учащиеся даже к концу 11 класса допускают ошибки при их заполнении во
время диагностических работ, кто от волнения, кто по невнимательности. Поэтому
работа в этом направлении ведется с отдельными уч-ся на консультациях.
·
Основная составляющая в моей работе — это предметная
подготовка обучающихся по математике.

При подготовке обучающихся к ЕГЭ выделяю следующие направления
деятельности:
1) Методическая подготовка учителя к ЕГЭ.
·
Знакомлюсь с нормативными документами по проведению ЕГЭ, посещаю
семинары по подготовке к ЕГЭ. Повышаю свой уровень профессиональной грамотности
(т.к. учителю самому необходимо обладать необходимыми компетенциями и уметь решать задачи ЕГЭ) (развиваю свои способности при
решении заданий части С) через самообразование.
2) Создание банка тестовых заданий.
В банк входят: тесты по основным темам курса; тренировочные тесты;
итоговые тесты; тесты экзаменов прошлых лет; тесты пробных экзаменов.
Работа в тестовых технологиях должна занять определенное место не
только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе
уроков уже в основной школе (5-9 классах). Технологичность тестовых заданий
позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и
методов работы. В связи с этим учитель должен накопить определенную базу
тестовых заданий по всем темам школьного курса
Методы работы с тестами
Необходимо

внедрять в учебный процесс
     разноуровневые тематические тесты;
обратить внимание на формулировки
     вопросов;
Укажите промежуток, которому
     принадлежит корень уравнения...
Выберите наибольшее целое число из
     промежутка...

·
Укажите наименьшее натуральное решение неравенства...
·
Найдите число целых решений неравенства...
·
Найдите среднее арифметическое натуральных решений системы
неравенств...
·
Все тренировочные тесты стараюсь проводить с ограничением времени,
чтобы учащиеся могли контролировать себя – за какое время сколько заданий они
успевают решить.

3) Организация вводного, текущего и итогового повторения.
Провожу вводное повторение, текущее (по горизонтали); итоговое (по
вертикали) и повторение, ориентированное на индивидуальный уровень подготовки
обучающихся.
Ключевым моментом по подготовке к ЕГЭ считаю
ведение "Тетрадей по теории", для
записи формул, теорем, блок-схем, алгоритмов решения типовых заданий и др.
которые ведутся учащимися с 8 класса. Таким образом, у ребят имеется полный
комплект материалов по основным темам школьной программы. Такой приём позволяет
иметь всю информацию в одном месте и вместе с тем даёт возможность быстро
находить нужный раздел
В целях эффективного использования времени на экзамене, учу
школьников приемам быстрого и рационального счета. Например, добиваться
применения формулы корней квадратного уравнения с четным вторым коэффициентом,
разложением на множители подкоренного выражения при извлечении квадратного корня,
вычислении значения дробного выражения, учу  уч-ся использовать наличный запас
знаний, применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для
получения ответа наиболее простым и понятным способом. Например: при отработке
заданий на нахождение наибольшего и наименьшего значений функции после
отработки навыков восполнения заданий по алгоритму, нужно показать уч-ся метод
логического рассуждения.
Для достижения правильности и беглости устных вычислений,
преобразований, решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем
звене на каждом уроке стараюсь отводить 5-7 минут для проведения упражнений в
устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.
Повторение темы «Текстовые задачи»
·
задачи на проценты
·
задачи на прогрессии
·
задачи на смеси и сплавы
·
задачи на совместную работу
·
задачи на движение.

4) Диагностика и анализ качества знаний обучающихся при подготовке
к ЕГЭ:
·
входное диагностирование учащихся 11 класса за курс 10 класса,
·
тематическое тестирование по основным разделам курса,

контрольные зачеты по алгебре и
     началам анализа в конце 11 класса,
пробные ЕГЭ.

Основная цель подобных работ – оперативное получение информации о
качестве усвоения определенных тем, анализ типичных ошибок и организация
индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в знаниях. Ребята
выполняют работы над ошибками каждой проверочной работы:
 результаты оперативно доводятся до сведения родителей, что, в
свою очередь, благоприятно сказывается на дальнейшем процессе обучения.

Ф..И. Уч-ся

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№
10

№
11

№
12

№
13

№
14

№
15

№
16

№
17

№
18

№
19

Занятия по подготовке к тестированию стараюсь всегда проводить в
форсированном режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени. Этот
режим очень тяжел уч-ся на первых порах, но привыкнув к этому, они затем
чувствуют себя намного спокойней и собраннее.

5) Организация самостоятельной работы обучающихся при подготовке к
ЕГЭ.
       Помимо работы с учителем учащиеся должны и самостоятельно
получать знания, поэтому рекомендую учащимся сайты Интернета, где собран
теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно
проверить уровень своей подготовки, работы в режиме онлайн.
1.  сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Можно
скачать ДЕМО-версии ЕГЭ по всем предметам, в том числе и по математике. Есть
Открытый банк заданий ЕГЭ по предметам;
2.  официальный информационный портал ЕГЭ. Общие сведения о ЕГЭ
(расписание, бланки, советы, демоверсии, консультации и т.д.), материалы для
выпускников 11-х классов и поступающих в ВУЗы и ССУЗы;
3.  официальный сайт Рособрнадзора;
4.  "ЕГЭ-портал. Мы знаем о ЕГЭ все"
http://4ege.ru/novosti-ege/1532-shkala-perevoda-ballov-ege.html;
5.  открытый банк заданий по математике ЕГЭ;
6.  сайт Ларина А.А. «Математика. Репетитор». Есть генератор вариантов
ЕГЭ;
7.   Д. Гущин "Решу ЕГЭ". Базы заданий для портала
«РЕШУ ЕГЭ» составлены на основе следующих источников: задания открытых банков и
официальных сборников для подготовки к ЕГЭ; демонстрационные версии ЕГЭ и
экзаменационные задания, разработанные ФИПИ; диагностические работы,
подготовленные МИОО; тренировочные работы, проводимые органами управления
образованием в различных регионах Российской Федерации. Все используемые в
системе задания снабжены ответами и подробными решениями;
8.
ЕГЭ IОГЭ. Информационный образовательный портал. Документы,
материалы, пособия, пробники к ЕГЭ и ОГЭ. http://egeigia.ru/;

учебные (справочные) пособия для
     подготовки к ЕГЭ (книги, сборники тестов в форматах djvu/zip и pdf/zip)
     http://www.alleng.ru/edu/math3.htm.

Особенно часто использую в работе сайт Александра Ларина.
Обучающиеся решают различные варианты, проверяю, данные вношу в таблицу, и в
течение года я вижу динамику каждого обучающегося. Задания, с которыми ребята
не смогли разобраться самостоятельно, обсуждаем на консультациях или уроках.
Очень важны уроки итогового повторения в конце 11 класса. Они
дифференцированно ориентированы.
 Без ИКТ на этих уроках на обойтись: слайды с устными заданиями, с
тестовыми заданиями (uztest.ru), с заданиями из 2 части, с показами готового
решения и оформления для проверки, видеоуроки (http://egetrener.ru/)

6) Психологическая подготовка обучающихся к ЕГЭ.
1.      В первую очередь работаю над повышением уровня мотивации как
основы хороших результатов.
2.
Продолжаю развивать такие качества личности, как усидчивость,
сосредоточенность, внимательность, способность к самопроверке,
самостоятельность.
3.
Необходимо не допускать нервозности, не нагнетать психоз, но
требовать обязательности, исполнительности, самостоятельности.
4.
Каждый обучающийся должен иметь адекватное представление об уровне
собственной подготовки по предмету независимо от своих способностей; знать свои
пробелы в знаниях и стремиться их устранить.
5.
Готовлю уч-ся к длительному самостоятельному занятию предметом,
требую объяснить             каждый     шаг своего решения, выстраивать свои
индивидуальные ассоциации по подходам к решению.
6.
Обязательно учу стратегии выполнения работы, правильно
распределять свое время при     выполнении работы, уметь конкретизоваться на
выполнении работы, что достигается настойчивыми тренировками.
7.
Одним из существенных аспектов психолого-педагогического
сопровождения выпускника, на мой взгляд, является ознакомление родителей со
способами правильного общения с ним, оказания ему психологической поддержки,
создания в семье благоприятного психологического климата. Работа с родителями
нацелена на повышение осведомленности родителей и формирование реалистичной
картины, экзамена, снижение родительской тревоги. На родительских собраниях
были даны рекомендации по организации режима дня старшеклассников, поддержке и
помощи детям в период до, во время и даже после экзаменов,
Все
эти действия помогают выпускникам подготовить себя психологически к процессу
сдачи экзамена, укрепляет в уч-ся чувство уверенности в себе.
7) Как помочь ученику успешно сдать экзамены в условиях нехватки
времени и большого объёма информации?
Что поможет подготовке?
·
Неоднократная репетиция ситуации экзамена, формирование адекватной
оценки, позитивный настрой на экзамен;
·
Тренинг по совершенствованию вычислительных навыков;
·
Организация зачётов по вопросам функциональной грамотности,
типологии выражений, функций, уравнений и неравенств по методам решения, по
вопросам тождественных преобразований выражений и равносильности уравнений;
·
Регулярное проведение уроков обобщения;
·
Своевременная систематизация материала на этапах повторения

Для организации разноуровневого обучения и обобщающего повторения
разделяю класс на 3 группы.
1
группа - группа «риска» - учащиеся, которые
могут не набрать минимальное количество баллов, подтверждающее освоение
общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования.
2
группа - учащиеся, которые при
добросовестном отношении могут набрать балл, достаточный для поступления в
учебное заведение, не предъявляющего высокие требования к уровню математической
подготовки.
3
группа - учащиеся, которые поставили перед
собой цель получить высокий балл, необходимый для поступления в ВУЗ.
Для каждой
группы можно сформулировать несколько принципов организации подготовки к ЕГЭ.
Учащиеся первой
группы должны уверенно выполнить 6-7 заданий 1 части. После
проведения диагностических работ, выявляю у каждого сильные и слабые стороны
математической подготовки и закрепляю то, что уже получается. В работе с
учащимися первой группы отрабатываю в первую очередь практико - ориентированные
задачи на проценты, чтение графиков, геометрические понятия, т.к. именно эти
задачи являются для них наиболее понятными.

Выпускникам второй группы,
необходимо уверенно выполнять 11 заданий первой части, а также стараться
выполнить задания С1. Учащиеся этой группы чаще ошибаются в вычислениях при
решении заданий практико - ориентированного характера, чем в применении
алгебраических алгоритмов. Поэтому в работе с учащимися этой группы в основном
ставлю задачу сформировать навыки самопроверки при выполнении заданий 1 части,
повторить темы, необходимые для решения определенных заданий
части 2.
С выпускниками третьей
группы отрабатываю умение уверенно выполнять задания В1 - С1 и
ориентирую на выполнение заданий С2-С4.
Осуществление
индивидуальной и разноуровневой подготовки к ЕГЭ осуществляю через
использование ИКТ. Наличие в интернете открытого банка заданий первой части ЕГЭ
позволяет включать задания из открытого банка в текущий процесс, а на
завершающем этапе подготовки к экзамену эффективно проводить диагностику
недостатков усвоения отдельных тем и их устранение путем решения конкретных
серий задач. Открытый банк заданий дает возможность проходить в школе и дома
диагностические работы в режиме он-лайн.
С помощью сайта Ларина и http://uztest.ru/ организую контроль
знаний учащихся. Здесь имеется более 13000 задач по всем разделам школьной
математики. Также использую сайт учителя Савченко Е.М. (пи), Горкуновой Ольги.
Программа сайта http://uztest.ru/ автоматически формирует индивидуальные
задания для каждого ученика, согласно заданным учителем условиям, не нужно
тратить время на проверку заданий – результаты выполнения работ учащихся видны
на компьютере.
На сайте Александра Ларина сейчас в генераторе ЕГЭ уже появились
ответы.

·
Широко использую в своей работе Интернет - порталы ЕГЭ
http://www.egeru.ru/, http://uztest.ru/, где пробное тестирование учащихся
проводится в онлайн-режиме по заданиям, аналогичным тем, которые будут у
выпускников на ЕГЭ, с последующим оцениванием их ответов.

·
Большую часть материала по видам заданий учащиеся смогли
почерпнуть из Открытого банка заданий ЕГЭ по математике
(http://mathege.ru).Здесь есть каталог по заданиям, по содержанию, по умениям.
На страницах этого сайта можно не только взять ту или иную информацию по
интересующей теме, но и выполнить тренировочные и диагностические работы в
режиме on-line. Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять
задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе,
независимо от объёма работы и скорости её выполнения остальными.

·
Используя сайты http://shpargalkaege.ru , делаю подборку заданий
первой части, представляю задания, используя презентацию или распечатку в виде
текстового документа.

Цель элективного курса: оказание индивидуальной и систематической
помощи выпускнику при систематизации, обобщении и повторении курса алгебры и
подготовке к экзаменам.
Задачи курса:

подготовить учащихся к экзаменам;
дать ученику возможность
     проанализировать и раскрыть свои способности;

Во-первых, все такие задачи решаются по единому алгоритму, о
котором мы вам расскажем. Во-вторых, многие из них однотипны — это задачи на
движение или на работу. Главное — знать к ним подход.
Внимание! Чтобы научиться решать текстовые задачи, вам понадобится
всего три-четыре часа самостоятельной работы, то есть два-три занятия.
Всё, что нужно, — это здравый смысл плюс умение решать квадратное
уравнение. И даже формулу для дискриминанта мы вам напомним, если вдруг забыли.
А ведь большинство задач №11 решается по вполне четким алгоритмам
и с- пользованием ясных и понятных формул Задания №11. Текстовые
задачи www.alexlarin.net 2 и схем.
По опыту авторов, научить решать большинство задач №11,
содержащихся в открытом банке, можно практически любого выпускника. Безусловно,
при этом определяющими факторами являются желание и стремление ученика, а также
математическая и методическая грамотность преподавателя,
его умение четко и ясно изложить на первых порах именно алгоритмы
решения. Без первых удачных опытов у ученика не пройдет страх перед текстовыми
задачами, а для этих опытов, на наш взгляд, нужны именно четкие алгоритмы.
Хочется отметить, что ЕГЭ не должен быть «головной болью» только
учителей математики. В этом процессе важно задействовать всех педагогов и все
предметные методические объединения. Независимо от того, вынесен тот или иной
предмет на единый государственный экзамен или нет. В противном случае проблемы
ЕГЭ останутся проблемами отдельных учителей, что сделает невозможным решение
перспективных задач, поставленных перед школой.
К примеру, существенную помощь в подготовке к ЕГЭ по математике
могут оказать учителя химии, отработав методы и способы решения задач на смеси,
сплавы. Учителя физики могут помочь не столько в решении задач №10, сколько в
пояснении физического смысла задачи. Сложно подготовить обучающихся к ЕГЭ, это
большой труд. Но не нужно этого бояться.
Если вы хорошо знаете, объясняете, любите свой предмет и своих
учеников, вы обязательно сможете подготовить их к ЕГЭ по математике.
А каждый обучающийся должен помнить слова известного швейцарского
математика Джорджа Полиа: «Если вы хотите научиться плавать,
то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их».

file_name: статья подготовка к ЕГЭ (1).docx

alt: Система подготовки обучающихся к

alt: Непредсказуемость содержания заданий

alt: Информационные сайты подготовки к

alt: Для достижения правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке стараюсь отводить…

alt: Одним из существенных аспектов психолого-педагогического сопровождения выпускника, на мой взгляд, является ознакомление родителей со способами правильного общения с ним, оказания ему психологической поддержки, создания в…

title: Подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
КТО ЖИВЕТ В ЛЕСУ
занятие 1. большие и маленькие (доминантное занятие по
музыкальному движению)
Музыкальный
репертуар: М.Красев, «Медвежата»; А.Наседкин, «Медведь играет на фаготе»; «Из-под дуба», рус'Гнар.мелодйя;
Н;Сушева,« Мышки».
Задачи:
1. Осваивать приемы Образного перевоплощения, менять
движения по амплитуде и степени тяжеловесности;
ориентировать детей на выразительное
исполнение образов медведя и мышки.
2. Знакомить с жестом прислушивания в рамках
игровой ситуации.
3. Знакомить с приемом исполнения сюжета по ролям:
поочередным «выходом» то одной группы исполнителей
(мишки), то другой (мышки).
4. Продолжать развивать свободу и
раскованность движений.
5. Продолжать развивать пространственную
ориентировку.

Материал: медведь, мышка (куклы би-ба-бо).
Ход занятия.
Разминка
а) Без музыки: упражнение «Большие ноги и
маленькие ножки» Дети, подражая педагогу, двигаются под речетатив:
Большие ноги шли по дороге:                    Идут
редкими тяжеловесными
Топ, топ, топ, топ (...)                                         шагами.
Маленькие ножки бежали по дорожке:    Бегут
частыми ишжками на
топ-топ-топ-топ-топ-топ (...)                            носочках.
Упражнение «Мышки»
Педагог показывает куклу «Мышка», просит детей показать,
как двигается мышка. С помощью взрослого дети ищут и
исполняют выразительные движения: легкий бег мелкими, частыми
шажками; руки, как лапки, согнуты перед грудью,
вся поза «сжата» внутрь для передачи малых размеров зверька. Дети двигаются врассыпную, как мышки, сначала
без музыки (со звукоподражанием «пи-пи-пи» - высоким
голосом); затем с музыкой (Н.Сушева, «Мышки»)
- без участия голоса.
Упражнение «Мишки ходят и бегают»
а) Педагог показывает куклу «Мишка». Дети с помощью
взрослого ищут и исполняют выразительные движения:
тяжеловесный шаг вперевалку (но не топая, а
мягко пружиня в коленях); руки мягко-округло разведены в стороны, вся поза «расширена» наружу для передачи
больших размеров персонажа. Дети двигаются врассыпную, как
мишки, сначала без музыки (со звукоподражанием
«у-у-у» низким голосом), затем с музыкой («Из под-дуба», рус.нар.мелодия) - без
участия голоса.

б) Педагог предлагает детям показать, как мишки бегают.
Дети, двигаясь врассыпную, стараются при более быстром темпе сохранять тяжеловесность шагов, перевалку с ноги на ногу. Сначала упражнение
выполняется без музыки, затем с музыкой. Педагог
показом и разъяснением помогает детям в
передаче выразительного исполнения образа.
Сравнение «Большие - маленькие»
Педагог показывает одновременно обе куклы и выясняет у
детей, кто больше, а кто меньше: мишка, или мышка. По
показу педагога дети воспроизводят (без музыки)
то «мелкость» позы и движения мышки, то «вели-кость»
медведя.

Сюжет «Мишки и мышки»
Педагог рассказывает: «На одной поляне жили маленькие
мышки, они часто выходили погулять. А по соседству жили большие мишки, они тоже любили походить по полянке и даже побегать. Как
только мишки появлялись, мышки тут же убегали к себе в норку
и выходили оттуда только тогда, когда мишек не было поблизости».
Взрослый спрашивает у детей, как мышки могут узнать, что
мишек нет рядом? (прислушиваются, выглянув у
норки).
По показу педагога дети выполняют жест прислушивания:
ладонь «рупором» к уху. Затем они делятся на
«мишек» и «мышек», садятся у противоположных
стен (в «домиках») и разыгрывают сюжет с музыкой.
Ориентируясь на звучание музыкальнных фрагментов и
оприраясь на помощь педагога, группы исполнителей
попеременно появляются на «полянке». При повторе
игры дети меняются ролями.

file_name: кто живет в лесу.docx

title: Доминантное занятие по музыкальному движению "Кто живёт в лесу"


extracted_text:
МБУДО
«Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» г. Смоленска       г.
Смоленск, ул. Чкалова, 6А, тел.:
8 (4812) 27-37-82, e-mail: school@balakirevsmol.ru

        Беседа
с родителями

«ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ УЧАЩЕГОСЯ
ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ
ИСКУССТВ»

    преподаватель отделения

народные инструменты

Шабентова Галина Тимофеевна

г. Смоленск
2020г.
18.12.2020г.
18.00.ч.

Беседа с родителями

«ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ УЧАЩЕГОСЯ
ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ
ИСКУССТВ»

Поступление ребенка в нашу детскую
школу искусств на народное отделение инструмент аккордеон является серьезным и
ответственным шагом не только для него самого, но и для его родителей. Для
того, чтобы учащийся успешно справлялся с новыми, непростыми для него
заданиями, чтобы развитие его музыкальных способностей шло успешно, очень важно
с первых шагов помочь ему в этом.

  Значение начального периода в обучении трудно
переоценить. Именно, в первые месяцы важно суметь не только увлечь ребенка
музыкальными занятиями, но и выработать у него привычку трудиться, тем самым,
заложив фундамент для успешного обучения все последующие годы.

Не только от учителей, но и не в меньшей мере от самих родителей зависит
– насколько успешно будет ребенок учиться в музыкальной школе.

Хочется обратить внимание на те важные
моменты в организации домашних заданий, зная и выполняя которые каждый из
родителей сможет помочь своему ребенку в изучении искусства музыки. Не жалейте
времени и силы на то, чтобы успехи в этом непростом, но очень благодарном деле
радовали и самого ребенка, и вас – родителей, и, конечно, нас – учителей.

1.
Домашние занятия должны быть
подчинены определенному режиму, то есть важнейшее значение для ребенка имеет
расписание. Целесообразнее всего посвящать занятиям музыкой время перед
приготовлением уроков для общеобразовательной школы, чем после них, т.к.
переключение внимания отразится благоприятно на обоих занятиях. Разумеется,
должны соблюдаться условия для успешных занятий ребенка, выключен телевизор, не
должно быть шумных разговоров вокруг.

2.
Длительность занятий.
Продолжительность домашних занятий зависит от индивидуальности ученика, а также
от его возраста. Учитывая большую утомляемость детей младшего школьного
возраста, 30 минут в день достаточно для детей 6-7 лет. Для более старших
учащихся продолжительность занятий составляет 1,5-2 часа в день с перерывами на
отдых. На начальном этапе обучения родителям необходимо выполнять домашнее
задание вместе с ребенком, внимательно читая задание в дневнике. Обязательно
следите за записями в дневнике! Приучите ребенка к тому, что дневник регулярно
просматривается.

3.
Один из главных моментов в
организации домашних занятий – они должны быть систематическими, ежедневными!
Только регулярность приносит пользу. Если учащийся занимается только перед
уроком, такая работа малоэффективна, потому что многое из того, что достигнуто
совместными усилиями ученика и педагога на уроке теряется. Чтобы выработать
привычку к ежедневным занятиям требуется проявить волю и усилия как самого
ребенка, так и родителям. Всегда знайте, даже если позаниматься 20 минут –
будет сделан маленький, но шаг вперед!

4.
Отдельно хочется коснуться
рабочего места юного музыканта. Это важный момент, поскольку имеет конкретные
требования. Стул должен быть удобным, устойчивым, подходящим по высоте, при
необходимости использовать подставку. В маленьком возрасте используется
подставка под ноги.

5.
Дошкольники и первоклассники редко
бывают способны к длительной сосредоточенной работе, их внимание еще
неустойчиво. Преподаватель знает об этом и учитывает возрастные и
индивидуальные особенности. При домашних занятиях также важно не заставлять
ребенка подолгу заниматься чем-то одним в течение долгого времени. Лучше
позаниматься 15-20 минут, внимательно, затем сделать небольшой перерыв и снова
вернуться к занятиям.

6.
На начальном этапе обучения особое
внимание следует уделять рукам, постановке игрового аппарата. Нужно постоянно
заставлять ребенка следить за руками, посадкой как этого требует преподаватель.
Сначала этот процесс будет требовать усилий со стороны ребенка. Позднее он
перерастет в обычный естественный, и если ранее было не все верно сделано, все
упущения в постановке игрового аппарата будут сказываться на исполнении.
Ребенок будет чувствовать неудобства, возникнут сложности в техническом
отношении.

7.
Инструмент. Покупая инструмент
помните, Вы приобретаете музыкальный инструмент, а не мебель. Обязательно проконсультируйтесь
со своим преподавателем, т.к. аккордеон подбирается соответственно возрасту и
физическим данным ребенка. И главное, что качество инструмента должно
соответствовать нормам.
Приучайте
ребенка бережно относиться к своему инструменту, ухаживать за ним.

8.
Говоря о подготовке к выступлению,
будь то концерт или экзамен, полезно дома устраивать мини-концерт. Усаживайте в
комнате всю семью, и пусть ребенок играет всю программу. Ребенок должен
постоянно ощущать неподдельную заинтересованность в своих успехах с вашей
стороны. Просите ребенка время от времени поиграть Вам и обязательно
внимательно прослушайте все, что он вам захочет исполнить. Не забудьте
похвалить его, поощрить, если вы смогли услышать в исполнении вашего ребенка
желание понравиться вам, порадовать своими успехами.

Итак, продуктивность домашней работы
зависит, с одной стороны, от отношения к ней ученика, его заинтересованности,
активности, сознательности, самоконтроля; с другой – от правильной его
организации: регулярности, планомерности, правильного чередования работы и
отдыха и благоприятных условий для занятий.

Преподаватель народного отделения
по классу аккордеона
Шабентова Г.Т.

file_name: Бесседа с родителями.docx

alt: МБУДО «Детская школа искусств имени

alt: Беседа с родителями «О

alt: Итак, продуктивность домашней работы зависит, с одной стороны, от отношения к ней ученика, его заинтересованности, активности, сознательности, самоконтроля; с другой – от правильной его организации:…

intro: Беседа с родителями в ДШИ


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019
  г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по обучению игре
дошкольной группы
«Звездочки»
(второго
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка
Игра — особая форма
освоения ребенком окружающей действительности во всем многообразии норм и отношений
между людьми путем их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры
ребенок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов
между людьми. На данных занятиях у детей формируется интерес к игрушкам,
предметно-игровым действиям с ними, формируются сами предметно-игровые
действия, сюжетная игра и закладываются основы сюжетно-ролевой игры.  В игре
дети активно усваивают нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений
между детьми, нормы отношения детей и взрослых. Детей учат играть рядом, не
отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели. В ходе игры
дети усваивают моральные нормы действенно, активно, присваивая стиль
взаимоотношений взрослых людей, который складывается в процессе их личной жизни
и профессиональной деятельности.
Программа по
обучению игре  составлена на основе: «Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья».
Цель: формировать
навыки самостоятельной игровой деятельности,
Задачи:
-
 учить
детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной
игры.
-
учить
детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой,
подчиняясь требованиям игры.
-
знакомить
детей с нормами поведения в условиях новых организационных форм работы -
экскурсии, походы в магазин и медицинский кабинет.
-
учить
детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих
наблюдений в речевых высказываниях.
-
формировать
у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а
Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем
в детский сад»).
-
учить
детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся
часы в первую половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий
может меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз
в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при обучении
и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
Учить:
-
воспроизводить
цепочку игровых действий: кормление, укладывание куклы спать, гулянье с ней,
мытье кукольной посуды после кормления.
-
купанию
куклы, воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам куклы» (ей холодно,
жарко)
-
воспроизводить
цепочку игровых действий: кормление, укладывание куклы спать, гулянье с ней,
мытье кукольной посуды после кормления, стирка кукольного белья, глажение
одежды
-
проявлять
к кукле заботливость, нежность, теплоту
-
играть
вместе, воспроизводя следующую цепочку действий: дети (куклы) моют руки,
вытирают их, садятся за стол; ребенок-воспитатель кормит кукол обедом
-
участвовать
в драматизации знакомых произведений.

Целевые
ориентиры к концу второго года обучения.
Ребенок
может  научиться:
-
эмоционально
включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в
знакомой игре;
-
воспроизводить
усвоенные цепочки действий;
-
вводить
в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет;
-
участвовать
под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998;
3.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста./Под
ред. Шипицыной Л. М. СПб., 2005;
4.
М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В.Пронина Корреционное
обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослыми М., 2013г.

II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».

III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Обучение игре2.docx

alt: III . Материалы учебно-методического комплекта

title: +Обучение игре2