extracted_text:
Консультация для
родителей «Воспитание дружеских отношений в игре»
Творческие игры
создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт
семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их
внимание привлекают отношения между людьми - заботы матери, ласковое обращение
бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в
«дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно,
терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго
выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух
девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале
отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по
играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и
других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх
занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой
любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что
без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов,
сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей -
их игры будут бедными по содержанию.
Такие
игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное развитие
ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако,
не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём
сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к
изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к
своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в
играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в
большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются
первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной
роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как
можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были
доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать
ребёнку нужную игрушку - значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем
возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.
Бабушка
Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка».
«Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти,
репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая,
крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не
может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка
внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку
- тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и
ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку -
тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо
откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и
восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась
эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила:
«Бабушка, бабушка, потянем репку!»
Большой
интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку
нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить
его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного
материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно
применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто
это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику -
самолёт и т.д.
У
детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в
связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не
удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные
сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками,
напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста,
кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти
лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам.
Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за
действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в
машиниста.
Для
выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные
предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла,
мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры.
Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде -
готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и
материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики -
изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно
относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру
только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой.
В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют
свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые,
познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с
выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он
без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это
требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.
Ребёнок,
например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал
дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в
коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо
поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под
воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более
устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше,
обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее
и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят
друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и
запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли
о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.
В игре
ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности,
дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями
других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.

file_name: Консультация для родителей .docx

alt: Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития…

title: Консультация "Воспитание дружеских отношений в игре"


extracted_text:
Практическое задание № 1 по теме «Конфликтные ситуации»
(решение ситуационных задач)
Для закрепление знаний о
сущности конфликта, развития навыка анализа конфликтных ситуаций различных
типов и формирования умения принимать управленческие решения в сложных
ситуациях социального взаимодействия студентам необходимо выполнить
практические задания.
Порядок выполнения
задания
Каждому студенту
предлагается выполнить два ПЗ с конкретными ситуациями (на выбор), письменно
ответив на вопросы, приведенные в конце каждой задачи.
Для решения задач
необходимо самостоятельно проработать литературу по разделу «Теоретические
основы конфликтологии».
Задания выполняются
индивидуально.
Варианты решения задач
должны быть достаточно развернутыми, обоснованными и опираться на использование
таких основных понятий, как «конфликт», «причина конфликта», «конфликтная
ситуация», «инцидент». Работа оценивается оценками «зачтено» или «не зачтено».
Оба задания необходимо
сдать на кафедру за две недели до экзамена.

Задача 1
Вы недавно назначены менеджером по кадрам. Вы еще плохо знаете
сотрудников фирмы, сотрудники еще не знают вас в лицо. Вы идете на совещание к
генеральному директору. Проходите мимо курительной комнаты и замечаете двух
сотрудников, которые курят и о чем-то оживленно беседуют. Возвращаясь с
совещания, которое длилось один час, вы опять видите тех же сотрудников в
курилке за беседой.
Вопрос. Как бы вы поступили в данной ситуации?
Объясните свое поведение.
Подойти к курящим, представится, узнать их имена и
должности, сказать, что в мои должности входит слежение за соблюдением порядка
в рабочее время за работниками, оценивать их ценность для фирмы, что они
произвели не самое хорошее впечатление на меня и во избежание дальнейших
конфликтов лучше будет, чтобы они были на своих рабочих местах, а не в курилке.
И если они еще будут замечены в нарушениях дисциплины мне придется действовать
уже другими методами, а не разговорами. Сказать, что надеюсь, что мы поняли
друг друга и в будущем будем разговаривать только на приятные темы.

Задача
2
Вы – начальник отдела. В отделе напряженная обстановка,
срываются сроки выполнения работ. Не хватает сотрудников. Выезжая в
командировку, вы случайно встречаете свою подчиненную – молодую женщину,
которая уже две недели находится на больничном. Но вы находите ее в полном
здравии. Она кого-то с нетерпением встречает в аэропорту.
Вопрос. Как вы поступите в этом случае?
Объясните свое поведение.
Поздороваться,
поинтересоваться, кого она ждет в аэропорту. Сказать, что немедленно жду ее на
работе, что она ценный сотрудник и если она завтра выйдет на работу и будет
старательно работать, то ее поведение закончится этим выговором. Если же нет,
то придется искать другого сотрудника.
Объяснение:
в обычной ситуации следовало бы  применить более жестокие меры, вплоть до
увольнения, но поскольку срываются сроки работ сотрудница нужна коллективу.

Задача
3
Одна сотрудница высказывает другой претензии по поводу
многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая сотрудница
принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает
конфликт.
Вопрос. В чем причина конфликта? Определите
конфликтную ситуацию.
Причина конфликта
– одна сотрудница делает слишком много ошибок из-за которых страдает вторая
сотрудница, которой приходится их исправлять.  Личностно-функциональная
конфликтная ситуация.

Задача
4
Руководитель принял на работу специалиста,
который должен работать в подчинении у его заместителя. Прием на работу не был
согласован с заместителем. Вскоре проявилась неспособность принятого работника
выполнять свои обязанности. Заместитель служебной запиской докладывает об этом
руководителю...
Вопрос. Как бы вы поступили на месте руководителя? Проиграйте возможные
варианты.
Взвесить, ценен ли принятый сотрудник, если ценен, поговорить
с заместителем, что его не устраивает в его подчиненном. Постараться
урегулировать отношения заместителя с новым работникам, сказать получше
присмотреться к нему еще некоторое время. Послать работника на курсы повышения
специализации, если нужно. Если работник не очень ценен позвать его себе,
указать на недостатки и не профессиональность, указанные в записке заместителя.
Дать срок влиться в коллектив и исправить свои ошибки. Если не справится –
уволить.

Задача
5
В ответ на критику со стороны подчиненного, прозвучавшую на
служебном совещании, начальник начал придираться к нему по мелочам и усилил
контроль за его служебной деятельностью.
Вопрос. В чем причина конфликта? Определите
конфликтную ситуацию.
Причина
конфликта в неприязни друг к другу на основе несовпадения ценностей, установок,
норм и принципов. Ситуативно-управленческие конфликтная ситуация.


extracted_text:
План – конспект
урока по английскому языку

8класс

 «Вехи истории. Открытие Дикого Запада. США.»

                                Учитель
английского

языка С.Ю.Корьев

г.Фурманов

Цели
урока:
1.
Учебный аспект: систематизировать знания учащихся по стране изучаемого языка,
совершенствовать устную речь.
2.
Развивающий аспект: развивать логическое мышление, память, внимание,
формировать навыки межличностного общения.
3.
Воспитательная задача: поддерживать интерес учащихся к стране изучаемого языка
через её историю.
4.Социокультурный
аспект: приобретение новых знаний по истории Америки (возникновение названия
страны, коренное население, пилигримы, американские праздники, борьба за
независимость).

План
урока:

1.
Вступительное слово учителя.
2.
Чтение текста учащимися.
3.
Показ слайдов с комментариями.
4.
Выполнение тестового задания.
5.
Оформление газеты на доске.
6.
Подведение итогов.
7.
Заключительное слово учителя.

Оснащение
урока: мультимедийный проектор, план-презентация урока, картинки, слайды.

- 1 –

Вступительное слово.
Учитель:
Today we shall speak  about the
history of the Wild West of the North American continent. The history of development
and existence of the so-called Wild West is insignificant – only about 20
years, but this period has left an appreciable trace in the history of all
American nation. What we know about the Wild West we know from American films
which are called Westerns. We know about cowboys, hunters, gangsters, brave
sheriffs. What were they doing? They were hunting, shooting, fighting and what
more? And  it will say more, we know nothing. Let’s make a short trip to the
Wild West.
Чтение текста.

In 1492  first Europeans arrived to the American
continent. At the beginning of the 17th century the first colonies appeared in America. Many of them were English colonies. There were 13 colonies in America
in 1733. The English King who lived in England, far away, was the King of New
England and other colonies too. The colonists in America didn’t like it. They
didn’t want to depend on the English King or on England. The Americans began to
fight for their independence and got it. More and more people arrive to America
and there were so little empty lands to work on.
In the 18th century some Americans went to the West to
look for new lands  and for gold. From that time the story of the Wild West
began.
The Wild West is  the historical period between the Civil war in the USA (1861-1865)
and 1890, and it is the name of the area, included zone of Frontier,
situated in the territory of modern states Northern Dakota, South
Dakota, Montana, Wyoming, Kansas, Nebraska and Texas which
moved to the West down to Pacific coast.
We shall stop for a while to speak about these states,
their nature and fauna.
Учитель: чтение текста слайдов.
1.
The Wild West is the historical period between the Civil war
in the USA (1861-1865)  and 1890,
the name of the field, includes the area of development – Frontier.
2.
The Wild West was situated in
what is now known as North Dakota, South Dakota, Montana, Wyoming, Kansas,
 Nebraska and Texas, which have been moved to the west until the Pacific coast. (слайд № 1-2)
1-ый ученик.

Let us look at  so-called the
Wild West from the geographical point of view. It is a very beautiful mountain
territory with high mountain peaks, mountain valleys, lakes and rivers, and
also there is much deserted lands covered by long grass that makes these lands
attractive to cattle breeding. One can see deep forests, large prairies and
some kinds of deserts. The main nature of the Wild
West is rich with internal waters.

2-ой ученик.
The climate of these
territories is mild and reminds a certain climate of  Western Europe. Winters are cold and snowy in the northern and mountainous regions of
the Wild West.
The Most part of continent
lays in the moderate and subtropical zones, which are very good for residing
the population and housekeeping.
A variety of climatic conditions of the Wild West has defined  a variety of natural
zones in its territory.
Идёт показ слайдов
№ 3-14.

3-й ученик

You can see here wild deer, elks, bats, goats, mountain lions, coyotes,
ground squirrels, bears, grizzly bears, foxes, wolves, skunks, badgers,
squirrels and a large number of small birds. Gulf Coast can be found exotic birds such as pelicans, flamingos, green
kingfisher. Here are found the alligators.

Чтение текста
(продолжение)
At the second part of the 19th century many
people left highly populated east of the USA and went on the West. The Most
part from them was made by new immigrants from Europe. The Basic motive of moving
to the Wild West was the Certificate Act accepted in 1862 about the land
property which was allowed to receive in the property the ground which was not
populated. After 1848 in California and in 1860
 in Territory of Dakota gold was found, and so-called gold fever has begun.
Life in the Wild West was full of danger.
The Native Americans in the west didn’t like the whites who took their lands.
Sometimes they attacked them. So many people had guns to protect their lives.
It is not known who was the first to invent a revolver colt), but the colonel by
the name Colt was the first who has begun d industrial production of pistols of
revolving type in 1836. Having received the first profit, in he has established
Colt’s Manufacturing Company. So such popular revolvers called Colts had appeared.
The real heroes of the Wild West were cowboys. The cowboy (English cowboy, the cow boy) - the name
used in the Wild West of the USA for shepherds of cattle. The time of cowboys
has begun in 1865 when it was necessary to drive the huge run wild herds of
bulls in territory of Texas. Cowboys - usual shepherds, usually unemployed,
were taken cattle from Texas in northwest states for rich farmers. In the days
of the Wild West clothes were very important as they helped people to live
leading a difficult and dangerous life. Cowboys spent much time outdoors. They
usually wore hats, high boots and jeans. Hats protected them from the hot Sun.
It was more comfortable to walk through long grass in high boots. There were
many dangerous snakes where cowboys worked and lived and the high boots
protected people from them. Boots also made riding a horse easier.

Now we shall stop for a little and listen
to a story of appearing jeans.
Вторая вставка
(выходит
ученик в джинсах).:

1-ый ученик
An accident accompanied to the creations of jeans. In
March 1853 a Jewish man Leiba  Shtrauss by the name arrived to America. While been on board the ship he was given the nickname Levi Strauss. His father
was a tailor and Levi’s profession was tailoring too. He had 2 brothers but
they didn’t get on with each other. Levi
had no work so he had to appear in the street having
only a roll of canvas which he had got from his father.
2-ой
ученик
Levi was very poor and hungry and he had to survive in
a mad world of the Wild West.  His dream was to sew tents, but one day he met
the hard worker-gold digger who noticed that in  a good trousers he may spend a
night under a tree and asked Levi to sew him hard trousers. So Levi Strauss
did. It was the first jeans in the world. The price of this trousers (not jeans)
was very high – 1 dollar and 20 cents. (It seemed funny nowadays. Think, only
36 rubles for high jeans).
3-й
ученик
It is less than in a year Levi has opened the workshop
on tailoring trousers in San Francisco. There he made special clothes – strong
trousers later called jeans.
Only in 1957 people knew about jeans in Russia. Jeans has appeared at the World festival of youth and students in Moscow.
Чтение текста
(продолжение)
In process of settling the western states of the USA
and their territories in 1890 the Wild West has
not ceased to exist as the cultural phenomenon.
In XIX century the Wild West was considered
in
romantic and heroic light. Typical plots of stories
about the Wild West were collisions with Indians cowboys, hunting for bosons, a craft of gold miners, duels of sheriffs
and gangsters. With arrival of a cinema the plot of the Wild West has found the display in a
genre
a western.
Учитель:

1. As the population of the western U.S. states and the urbanization were
growing, the area with the characteristic of the Wild West way of life
declined.
2. In 1890, the Wild West has not ceased to exist as a cultural
phenomenon.
3. This period lasted from the beginning of  the 19th
century until the end of the Mexican Revolution in 1920.

Идёт работа по слайдам.

- 4 -

1. In 1848
 in California and in 1860 at the Dakota Territory, gold was discovered and   so-called
Gold Rush began. Many people arrived to these places in hope to find gold.  Some people found gold and became rich.
But they were only few.
The most of the people did not find any gold and returned
home as poor as they were (показ слайда № 17).

2. The
right to settle here  was by the Spanish and European settlers, but  the Wild
West was the home to various Indian tribes: Apache, Atapakan, Bida, Caddo,
Comanche, Cherokee, Kiowa, Tonkawa, Wichita and Karankawa. Indians and whites were not friends and they  often fight with each
other because whites took Indian’s lands. So you can see one of such incidents.
Indians try to rob the post carriage. (слайд № 18-19).

3.
As you know cowboys were the real heroes of the Wild West. They were simply
shepherds. They looked after different cattle. Their main attributes were hat
(they protected cowboys from the hot sun), high boots (they protected from
snakes and long grass) and guns (they helped to survive in mud conditions of
the Wild West).
(слайд
№ 20-21).

4. People
living in the Wild West began to build new towns to live in. These towns were
not large and were built mainly from wood. The main cultural centre of every
town was a saloon. Of course there were a police station, a prison, a church
and some houses to live. Here you can see a typical view of a town of the Wild
West.
(слайд
№ 22).

5. In the
XIX century Wild West was considered a romantic and heroic light. Typical
scenes stories about the Wild West had a collision with the Indians, cowboys,
buffalo hunting, trapping the miners, fights sheriffs and outlaws.
With the cinema the story of the Wild West have found their place in the
Western genre. (слайд № 23-27).

6. As
the population of the western U.S. states and the urbanization were growing,
the area with the characteristic of the Wild West way of life declined.
At the year of 1890, it has not ceased to exist as a cultural
phenomenon.
This period
of  the Wild West lasted from the beginning of XIX century until the end of the
Mexican Revolution in 1920. So we can stop now to speak about the past
of the Wild West and begin to observe the new period of its history.

Тест по уроку

1. Choose the odd state: Dakota, Montana,
 Kansas, Alabama.
2. The Wild West consists of…
    A) 5 states, B) 7 states,
C) 6 states.

 3. The climate of the Wild West
is….
    A) mild, B) hot, C) severe.
4. There are many ……. in the Wild West
    A) mountains, B) forests,
C) deserts.
5. The history of the Wild West is…
    A) 30 years old, B) 25
years old< C) 20 years old.
6. People came to the Wild West to…
    A) find only gold, B) find
gold and new lands, C) find new job.
7. People in the Wild West buy guns to
A) hunt only, B)
protect their lives, C) keep them at home.
8. The first revolver was
invented by
A) Colt, B) Levi Strauss, C)
John Dept
9.  Cowboys are
A) shepherds, B)
gangsters, C) hunters.
10. Main cowboy’s attributes are
    A) jeans, guns, high boots,
B) hats, guns, high boots, C) cows.
11. Ghost towns are…
    A) empty cities, B) empty
towns, C) Indian's settlements
12. Jeans were designed by…
    A) Levy Strauss, B) John
Reed,  C) Leo Wrangler.

Учитель.
We have just spoken about the
history of the Wild West, its history, its people and their life, about some
traditions of the Wild West, its symbols and traditions. Now, while I’m
checking your tests, you have to prepare some kind of a wall paper to systemize
you knowledge about the Wild West.

Полный текст для
чтения

In 1492  first
Europeans arrived to the American continent. At the beginning of the 17th
century the first colonies appeared in America. Many of them were English
colonies. There were 13 colonies in America in 1733. The English King who lived
in England, far away, was the King of New England and other colonies too. The
colonists in America didn’t like it. They didn’t want to depend on the English
King or on England. The Americans began to fight for their independence and got
it. More and more people arrive to America and there were so little empty lands
to work on.
In the 18th
century some Americans went to the West to look for new lands  and for gold.
From that time the story of the Wild West began.
The Wild West is  the historical period between the Civil war in the USA
(1861-1865) and 1890, and it is the name of the area, included zone of Frontier,
situated in the territory of modern states Northern Dakota, South
Dakota, Montana, Wyoming, Kansas, Nebraska and Texas which
moved to the West down to Pacific coast.
At the
second part of the 19th century many people left highly populated
east of the USA and went on the West. The Most part from them was made by new
immigrants from  Europe. The Basic motive of moving to the
Wild West was the Certificate Act accepted in 1862 about the land
property which was allowed to receive in the property the ground which was not
populated. After 1848 in California and in 1860
 in Territory of Dakota gold was found, and so-called gold fever has begun.
Life in the Wild West was full of danger. The Native Americans in
the west didn’t like the whites who took their lands. Sometimes they attacked
them. So many people had guns to protect their lives.
It is not known who was the first to invent a revolver colt), but the colonel
by the name Colt was the first who has begun d industrial production of pistols
of revolving type in 1836. Having received the first profit, in he has
established Colt’s Manufacturing Company. So such popular revolvers called
Colts had appeared.
The
real heroes of the Wild West were cowboys. The
cowboy (English cowboy, the cow boy) - the name used in the Wild West of the USA
for shepherds of cattle. The time of cowboys has begun in 1865 when it was
necessary to drive the huge run wild herds of bulls in territory of Texas.
Cowboys - usual shepherds, usually unemployed, were taken cattle from Texas
in northwest states for rich farmers. In the days of the Wild West clothes were
very important as they helped people to live leading a difficult and dangerous
life. Cowboys spent much time outdoors. They usually wore hats, high boots and
jeans. Hats protected them from the hot Sun. It was more comfortable to walk
through long grass in high boots. There were many dangerous snakes where
cowboys worked and lived and the high boots protected people from them. Boots
also made riding a horse easier.
In
process of settling the western states of the USA and their territories in 1890 the Wild West has not ceased
to exist as the cultural phenomenon.
In XIX century the Wild West was considered in romantic
and heroic light. Typical plots of stories about the
Wild West were collisions with
Indians cowboys, hunting for bosons, a craft of gold miners, duels of sheriffs and gangsters. With
arrival
of a cinema the plot of the Wild West
has found the display in a genre a western.

file_name: Конспект урока.doc

alt: Вступительное слово . Учитель :

alt: Boots also made riding a horse easier

alt: A) 5 states, B) 7 states, C) 6 states

alt: Полный текст для чтения In 1492 first

intro: Презентация сопровождение "Дикий Запад" к уроку "Вехи истории. Открытие Дикого Запада США".

английский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по английскому языку «Вехи истории. Открытие Дикого Запада. США.» + презентация к уроку "Дикий Запад".


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц - ФИЗИКА
АТОМНОГО ЯДРА - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
На
предыдущих уроках был изучен теоретический материал, относящийся к
протонно-нейтронной модели ядра и вытекающим из неё следствиям.
Экспериментальные методы изучения ядра оставались в тени, хотя на опыт,
приводящий к открытию тех или иных частиц, ссылки делались. Однако далее
использование результатов эксперимента необходимо в большей мере.
Материал
на уроке изучается в основном описательный: рассказ учителя следует дополнить
демонстрацией опыта (ДЭ-2, с. 262—263), работой с рисунками учебника, таблицей
45.
Таблица 45

Примеры
задач для решения на уроке.
1.
Почему трек электрона в однородном магнитном поле в пузырьковой камере имеет
вид спирали (рис. 138)?
2.
Которая из частиц, оставивших следы в камере, обладала большей энергией (рис.
139)?
3.
П., № 841, 852.
4.
Охарактеризуйте частицы по их трекам (рис. 140).

5.
Сколько ионов образует альфа-частица, вылетевшая из ядра изотопа радия с
энергией 9,657 МэВ, если на образование одной пары ионов необходимо 35 эВ?
6.
Почему нейтрон был открыт значительно позднее протона и электрона?
Домашнее задание: § 86*; П., № 853.

file_name: Урок 7. Химическое действие света..docx

title: физика


extracted_text:
Июнь 3
неделя

День
 недели

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
  образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей
  (центры активности, все помещения группы)

работа
  с родителями

ГРУППОВАЯ/ПОДГРУППОВАЯ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

Вторник
  15 июня

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро.

Утренняя
  гимнастика.

Трудовая
  деятельность .Уборка в уголке для мальчиков( машины, строительный
  конструктор).
Д.И. «Образуй
  отчество». Цель: учить образовывать отчества от мужских имен;
  развивать речь».Работа с резинкой. развитие мелкой моторики трех основных
  пальцев рук: большого, указательного и среднего;

По плану
  инструктора по физкультуре

Формировать
  привычку к здоровому образу жизни; культуру поведения во время еды: правильно
  пользоваться столовыми приборами; умение аккуратно пользоваться салфеткой; не
  крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать во время
  еды.

Дидактическая игра
  «Детский мир». Познакомить детей с термином «слово». Расширять представление
  о многообразии слов. Учить вслушиваться в звучание слов. Совершенствовать
  отчетливое произношение слов.

Самостоятельная
  деятельность детей в уголке художественно-эстетического развития. Лепка
  «Российский флаг» Учить детей изображать на горизонтальной
  плоскости российскийфлаг в технике «пластилинографии»,
  развивать мелкую моторику пальцев рук.

Индивидуальное
  консультирование по запросам родителей.

Предложить
  родителям прочитать детям стихи о нашей Родине.

  НОД

 Музыка

Рисование

По плану
  музыкального руководителя.

Рисование.
  ««Российский флаг» (Цветными карандашами)». Цель: Учить детей рисовать
  предметы прямоугольной формы и аккуратно закрашивать их. Активизировать в
  речи слова «Россия», «флаг», «россияне».

ПРОГУЛКА

ЛЕТНЯЯ
  ПРОГУЛКА.Наблюдение за комарами. Д/и «Назови насекомое»по
  картинкам.
  П/игра: «Хитрая лиса» - развивать бег, ловкость. «Зайка серый
  умывается…» (прыжки)
  Задачи: Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд. Учить
  соотносить действия со словами. Труд. поручения: взрыхлить песок в
  песочнице.

«Спрячем игрушку (шишку,
  листочек)»продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве.

Самостоятельные
  игры с выносным материалом. Воспитывать умение договариваться между собой в
  процессе игры.

ОБЕД

Д

Воспитание
  К.Г.Н. Следить за внешним видом, отряхивать одежду от песка, вытирать обувь.
  Воспитание чувств взаимопомощи. Закрепить последовательность раздевания.
Беседа
  о государственной символике России и празднике «День России». Д/и «Наша
  Родина Россия», формировать патриотические чувства детей
Дидактическая
  игра: «Кто больше вспомнит» - формировать патриотические чувства детей.
Интеллектуальные
  игры: крестики нолики. Формировать у детей представления об игре. Знакомить с
  атрибутами и правилами игры.
Формировать
  представление о свойствах предметов на основе чувственного опыта. Создавать
  условия для повышения качества деятельности детей по самообслуживанию во
  время подготовки к приему пищи, формировать привычку к ЗОЖ (профилактика
  нарушений осанки во время приема пищи).

II ПОЛОВИНА ДНЯ

гимнастика
  после сна

Оздоровительная
  гимнастика после сна. Продолжать работу по укреплению здоровья детей,
  закаливать организм, воспитания правильной осанки, гигиенических навыков.
- воспитывать
  положительный эмоциональный настрой на процесс пробуждения после сна.
С.Баруздин «Страна,
  где мы живем»: продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
  стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
  Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
  воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Воспитывать
  привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
  загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
  расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать
  рот и нос носовым платком.

  ПРОГУЛКА

Совершенствовать
  умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
  вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
  просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
ЛЕТНЯЯ ПРОГУЛКА.
  Наблюдение за маргаритками. Д/и «Дерево» - игровые действия, ведущие называет
  время года, дети изображают дерево в разное время года.  П/игра: «Цвет и
  пчелы» - упражнять в беге, действовать по сигналу, движения выполнять в
  соответствии со словами. Труд. поручения: убрать мусор с участка. Воспитывать
  у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
  ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело
  до конца, стремление сделать его хорошо).Семья.Цель. Развитие интереса в
  игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Опыт № 3.
  «Буря в стакане». Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и
  дуть в неё. Что получается? (Получается буря в стакане воды). Игры на
  развитие конструктивных умений: «Построим замок из песка».

 И/р по ФИЗО: бег парами с
  разной скоростью.
Дидактическая игра по
  познавательному развитию «Что за насекомое?» Цели: уточнять
  и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых
  по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому,
  развивать внимание

Игры по замыслу
  детей. Воспитывать у детей дружелюбие, взаимоуважение, доброжелательность.

ВЕЧЕР

С.Р.игра
  «Семья»

Дидактическая
  игра «Словесная игра «Да-да-да – нет-нет-нет».».Развивать логику мышления у
  детей, их мыслительную активность, произвольное внимание и память. Обогащать
  познавательную сферу каждого ребёнка через игровое взаимодействие.
  Воспитывать интерес к речевым играм, эмоциональную отзывчивость и адекватную
  реакцию на шутку.

Настольно печатные
  игры по выбору детей

Индивидуальное
  консультирование по запросам родителей.

День
 недели

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
  образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей
  (центры активности, все помещения группы)

работа
  с родителями

ГРУППОВАЯ/ПОДГРУППОВАЯ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

  Среда 16 июня

       I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро.

Утренняя
  гимнастика.

Трудовая
  деятельность в уголке природы.
Слушание детских
  песен: Приобщение к музыкальному искусству.
Дидактические игры:
  «Веселый счет», «Найди такой же по форме» - Развивать интерес к математике, логическое
  мышление.
1. Тема: «Контакты
  с незнакомыми людьми на улице».Цель: Предостерегать детей от
  контактов с незнакомыми людьми, способствовать развитию осторожности,
  осмотрительности в общении с незнакомыми людьми

По плану
  инструктора по физкультуре.

Развивать навыки
  самообслуживания. Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
  Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
  навыки поведения во время еды, умывания.Совершенствовать навыки аккуратной
  еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно; правильно
  пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом),
  салфеткой; полоскать рот после еды.

Дидактическая игра
  «Веселые краски».Цель: продолжатьзакреплять с детьми основные составные
  цвета, принципы смешения цветов

Самостоятельные
  игры детей. Аппликация «Божья коровка» -
  Развитие мелкой моторики рук. Приобщать детей к восприятию искусства,
  развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств

  НОД

Физкультура

Чтение
  художественной литературы. А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке
  и о кошке Ниточке» (главы из книги); Объяснять, как важны в книге рисунки;
  показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
  книжные иллюстрации.

По плану
  инструктора по физкультуре

ПРОГУЛКА

ЛЕТНЯЯ
  ПРОГУЛКА.Наблюдение за божьей коровкой. Д/и «Узнай по описанию» -
  закрепить умение узнавать насекомых по описанию или самому описывать другое
  насекомое.
  П/игра: «Божья коровка» - развивать прыжки, ловкость. Тема: «Насекомые-
  польза и вред». Цель: Дать знание о правилах поведения при встрече
  с разными насекомыми. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
  помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Изготовление
  поделок – оригами.

И/р по ФИЗО: отбивание мяча
  от земли, перестраивание колонные по сигналу.

Самостоятельные
  игры с выносным материалом. создавать в течение дня условия для свободной
  игры детей;

ОБЕД

Д

Сервировка
  стола; беседа с дежурными; ознакомление с меню, объявление его детям;
  привлечение внимания детей к эстетичности оформления столов. Продолжать
  формировать культуру поведения во время еды: правильно пользоваться столовыми
  приборами (столовой и чайной ложками, вилкой и ножом); умение аккуратно
  пользоваться салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом,
  не разговаривать во время еды. Соблюдать врачебные назначения по
  индивидуальному питанию.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

гимнастика
  после сна

Продолжать работу
  по укреплению здоровья детей, закаливать организм, воспитания правильной
  осанки, гигиенических навыков, воспитывать положительный эмоциональный
  настрой на процесс пробуждения после сна.
Чтение
  сказки: «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; Поддерживать
  внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по
  формированию интереса к книге.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
  «ИГРА С ПАЛОЧКАМИ». Цель: тренировать детей различать правую и левую руки.

  ПРОГУЛКА

Обеспечить
  своевременный сбор на прогулку всех детей. Формировать
  у детей навыки последовательного и самостоятельного одевания.

ЛЕТНЯЯ ПРОГУЛКА
  Наблюдаем за солнцем: Цель — дать детям представление о состоянии погоды
  летом. Закрепить названия сезонной одежды. Д/и
  «Составь предложение» — дети составляют предложение с предложенным
  словом. Цель — научить составлять предложения с заданным словом. Упражнения
  на развитие мелкой моторики рук «Выложи узор» — потрогать,
  нагрелись ли камешки, песок и т.д. Выложить узор из камешков на песке.
П/и «Вышибала»,
  «Волк и зайцы» - развивать ловкость, быстроту реакции.
  Труд Сбор природного материала.

 ФИЗО: Подбросить и поймать
  мяч

Самостоятельные
  игры с выносным материалом - создание условий для развития игровой деятельности
  детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

ВЕЧЕР

Метро Упражнять
  детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию,
  вооброжение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную
  деятельность            Л.В. Куцакова, стр. 43

Загадывание
  математических загадок, головоломок. Активизировать словарь детей.

Театрализованная
  инсценировка сказки «Теремок» Раздача поручений по ролям.

День
 недели

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных
  областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей
  (центры активности, все помещения группы)

работа
  с родителями

ГРУППОВАЯ/ПОДГРУППОВАЯ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

  Четверг 17 июня

       I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро.

Утренняя
  гимнастика.

Уборка в ИЗО
  центре. Цель: воспитывать бережное отношение к рисункам. Беседа с
  детьми: «Профессия врач» - продолжать пополнять знания детей о враче,
  пополнять словарный запас. Беседа «Если что у вас болит, вам поможет
  Айболит».

По плану
  инструктора по физкультуре
Совершенствовать
  культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
  время еды, умывания.

Дидактическая
  игра «Собери и сосчитай матрешек». Цель игры: закреплять знания о
  русской матрешке, развивать умения отличать этот вид творчества от других,
  развивать навыки порядкового счета, глазомер, скорость реакции.

Рассматривание
  портретов писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А.
  Барто).Рассматривание иллюстраций к произведениям. Продолжать углублять
  интерес детей к творчеству детских писателей К. И. Чуковского,
  А. Л. Барто, С. Я. Маршака.

Изготовление
  папки-передвижки «Удивительные просторы родного края».

  НОД

Рисование

Игры-эстафеты на
  развитие ловкости, выносливости, «Помоги доктору Айболиту собрать
  чемоданчик».

Изготовление
  подарка медикам д/сада.
Поздравление мед.
  Сестры от детей группы.

ПРОГУЛКА

Закреплять умение
  вежливо обращаться к взрослым и сверстникам с просьбой о помощи. Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость, добросовестное отношение к делу, товарищество.
  КАРТОЧКА №2. ЛЕТНЯЯ ПРОГУЛКА. Наблюдение за садовыми кустарниками. Дать представление
  о садовых кустарниках. Д/и «Узнай по описанию» - закрепить умение узнавать
  кустарники по описанию или самому описывать нужное растение. «С какого
  кустарника ягоды»
П/игра:«У медведя
  во бору» - развивать бег, внимание, ловкость, смекалку.
Продолжать
  знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
  общественного транспорта» и элементарными
  правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
  соблюдать правила дорожного движения.
Труд: «Посадка
  капусты на огороде».
Закреплять умения
  быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдая порядок в своем шкафу

И/р по ФИЗО: прыжки через
  скакалку.

Самостоятельные
  игры: «Построй замок из песка» Учить анализировать образец постройки:
  выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
  устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
  друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
  кузов и т. д.).

ОБЕД

Д

Д/и
  «Живые витамины», «Съедобное-несъедобное», загадывание загадок о ЗОЖ..
Воспитывать
  привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, после
  пользования туалетом.
Продолжаем
  следить за осанкой воспитанников во время обеда
Чтение
  сказок. Создать положительную мотивацию на режимный момент сна.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

гимнастика
  после сна

Игровая ситуация
  «Мы проснулись». Закреплять умения своевременно, самостоятельно,
  последовательно и аккуратно выполнять все необходимые действия после сна (одеваться,
  приводить себя в порядок); учить относиться бережно к вещам, оказывать помощь
  своим сверстникам. Ходьба по массажной дорожке.
Чтение «Чудесные
  таблетки» Михалкова. Рассматривание иллюстраций «Профессия Врач».
Формировать умение
  детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных
Совершенствовать
  навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, правильно
  пользоваться салфеткой, столовыми приборами.

Рассматривание
  иллюстраций «Профессия Врач». Рисование: «Нарисуй профессию врач» - Закрепить
  умение передавать в рисунке образ человека труда, изображая фигуры людей в
  характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми
  атрибутами. Уточнить знания детей о людях разных профессий. Закреплять умение
  рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.

  ПРОГУЛКА

ЛЕТНЯЯ ПРОГУЛКА.
  Рассмотреть с детьми одуванчик.
П/и: «Золотые
  ворота» - Развивать, развивать быстроту, ловкость, глазомер, совершенствовать
  ориентировку в пространстве. Упражнять в ходьбе цепочкой. Русская народная
  игра «Лошадки».Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу,
  упражнять в беге с высоким подниманием коленей, ходьбе, умению играть в
  коллективе.
Итоговое
  мероприятие: Дискотека «Все мы любим танцевать».
Труд.поручения:
  полив огорода, мытье игрушек – воспитывать трудолюбие. Д/и БОЛЬШИЕ И
  МАЛЕНЬКИЕ.Программное содержание: Учить детей различать короткие и долгие
  звуки, уметь прохлопать ритм.

«Котенок». Задачи: Продолжать
  учить складывать квадрат по диагонали, видоизменяя его. Показать изменения:
  попарно отгибать уголки вверх. (ушки) Развивать мелкую моторику, творческое
  мышление, память. Учить составлять картинку из частей. Воспитывать любовь к
  животным, желание ухаживать за ними. Закреплять названия домашних животных и
  их детенышей.

Побуждать детей к
  самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
  посещать студии эстетического воспитания и развития (в центрах творчества).

ВЕЧЕР

С.Р.И
  «Ветеринар-ная лечебница»  Вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного
  врача;

Подготовка
  атрибутов к СРИ

День
 недели

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
  образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей
  (центры активности, все помещения группы)

работа
  с родителями

ГРУППОВАЯ/ПОДГРУППОВАЯ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

Пятница
  18 июня

       I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро.

Утренняя
  гимнастика.

Нравственная
  беседа: карточка-13. «Как вести себя во время разговора». Цель: познакомить
  детей с правилами поведения во время разговора.
 КАРТОЧКА
  7.Наблюдения и уход за комнатными растениями. Цель:
Продолжать учить
  различать среди природных объектов растения. Закреплять знания об их
  строении. Учить ухаживать за комнатными растениями

По плану
  инструктора по физкультуре

«Кто больше назовет
  действий?»Цель:учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать
  память, внимание.

Самостоятельная
  конструктивная деятельность. «Мозайка»: Развивать мелкую моторику рук,
  зрительное мышление.

Оформление
  фотовыставки «Наша Родина – Россия».

  НОД

Аппликация

Физкультура на
  улице

Просмотр
  иллюстраций любимых сказок. Изготовление книжек-малышек в подарок малышам,
  для игры «Библиотека»..

По плану
  инструктора по физкультуре

ПРОГУЛКА

ЛЕТНЯЯ ПРОГУЛКА.
  Наблюдение за крапивой. Д/и «Узнай по описанию» - закрепить умение узнавать
  растения по описанию или самому описывать нужное растение.
П/игра:
  «Жмурки», «ЛОШАДКИ»:Развивать у детей умение действовать по сигналу,
  согласовывать движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе. П/и: «Сбей
  кеглю (булаву)». Беседа о безопасном поведении на участке: напомнить о том,
  чем может быть опасен песок, ветки на участке. Трудовая деятельность: «Сбор
  веток» продолжать приучать к труду в коллективе.
Совершенствовать
  умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
  вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
  просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Бегать «змейкой»,
  обегая поставленные в ряд предметы

Самостоятельная
  деятельность детей на участке, игры с выносным материалом – развитие навыков
  совместно деятельности.
Развивать умение
  выбирать игры по интересам

ОБЕД

Д

Д/и:
  «ИСПОЛЬЗУЙ КАЖДОЕ МГНОВЕНИЕ» развивать способность запоминать картинки или
  рисунки в ограниченный промежуток времени, пересказывать видимое изображение,
  применяя слова прилагательные.
«Кто
  кем (чем) будет?». Цель: развивать речевую активность, мышление.
Воспитание
  К.Г.Н. Мыть руки с мылом, насухо вытирать их полотенцем. Сформировать у детей
  культурно – гигиенические навыки. Привлечение внимания детей к пище;
  индивидуальная работа по воспитанию навыков культуры еды, правильной осанки
  за столом, правила этикета и напоминать о технике безопасности при приёме
  пищи. Учить говорить слова благодарности до и после приёма пищи.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

гимнастика
  после сна

Продолжать работу
  по укреплению здоровья детей, закаливать организм, воспитания правильной осанки,
  гигиенических навыков.
- воспитывать
  положительный эмоциональный настрой на процесс пробуждения после сна.
Продолжать
  воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
  Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
  по мере загрязнения, после пользования туалетом. Продолжать формировать
  культуру поведения во время еды: правильно пользоваться столовыми приборами
  (столовой и чайной ложками, вилкой и ножом); умение аккуратно пользоваться
  салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
  разговаривать во время еды.
Литературная
  викторина «В мире сказок». Цель: закрепить в памяти детей сказки, учить
  узнавать их по цитатам, знать короткое содержание и главных героев, прививать
  любовь к книге, развивать смекалку и сообразительность, память и  логическое
  мышление.
Составление
  рассказов о любимых сказках, загадывание загадок о сказочных героях.

Соблюдать порядок в
  своем шкафу, раскладывать одежду в определенные места

  ПРОГУЛКА

Воспитывать
  стремление быть всегда аккуратным, опрятным. Закреплять знание цвета,
  предметов одежды. Знакомить с фольклором (потешки). Развивать и
  активизировать словарный запас (закреплять название предметов одежды,
  действий). Продолжаем наблюдение за крапивой.
  Закрепляем знания о полезных свойствах крапивы. Поощрять желание детей
  ухаживать за растениями; поливать растения, мыть поилки, наливать в них воду.
  П/и: «Сбей кеглю», развивать глазомер, четкость движений. Труд. поручения:
  подмести участок от мусора. С/и: «Поможем сестрице Аленушке спасти братца
  Иванушку». Развивать фантазию, творческие способности детей.
  Конструктивно-модельная деятельность. Карточка № 5. «Архитектор».Цель:
  Развивать умение составлять сериационный ряд. Упражнять ребенка в умении создавать
  план постройки. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
  вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
  детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
  называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Ручной
  труд: работа в книжном уголке. Воспитывать у детей положительное отношение к
  труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
  заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
  хорошо).

 конструирование из бумаги
  сказочных героев для настольного театра.

Самостоятельная
  деятельность детей на участке, игры с выносным материалом – развитие навыков
  совместно деятельности.

ВЕЧЕР

Чтение
  художественной литературы «Оловянный солдатик»  хрестоматия стр. 291
Сюжетно-ролевая
  игра: С/и «Детский сад», «Семья». Цель: расширить знания детей о назначении
  детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя,
  няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать
  действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам

.

Самостоятельна ИЗО
  деятельность

Индивидуальное
  консультирование по запросам.

file_name: июнь 3 нед.docx

alt: Июнь 3 неделя День недели

alt: Июнь 3 неделя День недели

alt: Июнь 3 неделя День недели

alt: Июнь 3 неделя День недели

intro: План на лето по программе "От рождения до школы" по ФГОС, старшая группа

воспитание

group: Педагогика

title: Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей. июнь 3 неделя


extracted_text:
Проверочная работа по разделу «Солнечная система»
Вопросы:
1.      Какие
объекты входят в состав Солнечной системы.
2.      Что
из себя представляют планеты?
3.      Какие
тела называют малыми планетами или астероидами?
4.      Что
такое пояс Койпера?
5.      Каков
состав облака Оорта?
6.      В
каком направлении вращаются все планеты и астероиды вокруг Солнца?
7.      Приведите
примеры взаимосвязи астрономии и других наук.
8.      На
основании каких данных можно считать, что все тела, которые в настоящее время
составляют Солнечную систему, образовались примерно 4,5 – 5 млрд лет тому
назад?
9.      Чем
отличаются карликовые планеты от других тел Солнечной системы?
10.  Что
удерживает планеты на их орбитах вокруг Солнца?
11.  Чем
отличается метеор от метеорита?
12.  Чем
обусловлены различия в плотности атмосфер планет?
13.  Перечислите
основные оболочки земного шара.
14.  Их
каких химических элементов состоит Солнце?
15.  Как
проявляется влияние Солнца на Землю.
16.  Какую
роль в жизни Земли играет ее атмосфера?
17.  Чем
объясняется отсутствие атмосферы у Луны?
18.  Почему
Луна выглядит ярче остальных светил ночного неба?
19.  От
чего зависит температура поверхности различных планет?
20.  Каковы
результаты исследования химического состава вещества Луны?
21.  Чем
объясняются значительные перепады температуры на лунной поверхности ото дня к
ночи?
22.  Каковы
результаты изучения обратной стороны Луны?
23.  Почему
до того, как космические аппараты облетели Луну и сфотографировали ее обратную
сторону, люди могли видеть лишь ее половину?
24.  Каковы
структура и физические свойства верхнего слоя лунной поверхности?
25.  Что
называют фазами Луны? Перечислите фазы Луны.
26.  Через
какое время повторяется смена лунных фаз?
27.  Назовите
три слоя Луны.
28.  В
какой фазе должна быть Луна, чтобы произошло солнечное затмение? Лунное
затмение?
29.  Что
свидетельствует о совместном происхождении Луны и Земли?
30.  К
каким телам Солнечной системы было отправлено больше автоматических
межпланетных станций? Почему?

file_name: Проверочная работа Солнечная система.docx

title: Проверочная работа по астрономии «Солнечная система»


extracted_text:
Наша
школа-интернат – единственная в Томской оболасти!

file_name: Школа-интернат.docx

alt: Наша школа-интернат – единственная в

title: "Единственная школа в Томской области"


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 5. Облік грошових коштів та
розрахункових операцій

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 18

Відобразити на рахунках бухгалтерського
обліку наведені операції.

,

Таблиця 32

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Кореспонденція

рахунків

Дт

Кт

1

Зараховано
  на поточний рахунок заборгованість учасників по

внесках
  до статутного капіталу готівкою

10000

2

Зараховано
  грошові кошти на розрахунковий рахунок з каси

підприємства

10000

3

Отримано
  з банку на господарські потреби

300

4

Видано
  грошові кошти з каси під звіт на придбання МШП

300

5

Придбано
  МШП з підзвітних сум

600

6

Видано
  готівкою з каси підзвітної особі у відшкодування

перевитрати
  (див. опер.4,5)

?

7

Отримано
  готівку від реалізації товарів

5000

8

Зараховано
  грошові кошти з каси підприємства на

розрахунковий
  рахунок

5000

9

Отримано
  готівку з банку на виплату заробітної плати

7500

10

Видано
  заробітну плату з каси підприємства

7500

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
План
самообразования учителя начальных классов МБОУ « Кулле- Киминская СОШ  имени Сибгата Хакима»
Атнинского муниципального района РТ  Юсуповой Гузалии Индусовны на 2015-2017
учебный год
                                            Тема самообразования:
Формирование УУД  в рамках реализации ФГОС.
Цель: способствовать
формированию УУД через внедрение различных образовательных технологий
Задачи:
·
повышение
качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
·
внедрение
интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых
компетентностей и повышения мотивации учащихся.
·
использование
технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических
знаний, умений, навыков;
·
воспитание
патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям,
воспитание нравственных и духовных качеств личности;
·
разработка
учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Перечень
вопросов по самообразованию:
·
изучение
психолого-педагогической литературы;
·
разработка
программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
·
проектная
и исследовательская деятельность;
·
анализ
и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
·
продолжать
изучать педагогический опыт других преподавателей;
·
планомерное
и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
 Предполагаемый
результат:
·
разработка
рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;
·
формирование
у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения
планировать, контролировать свои действия,
·
формулировать
собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск
необходимой информации;
·
повышение
качества преподаваемых предметов;
·
участие
в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного и районного МО учителей
начальных классов;
·
умение
оказать практическую помощь коллегам.
Форма
отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях МО и педсовете, участие в
конкурсах.
Форма
самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)
Направления самообразования:

Основные
  направления

Действия и мероприятия

Сроки
  реализации

Профессиональное

1. Изучение ФГОС НОО.
2   Курсы
  повышения  квалификации учителей.
3.  Изучение
  психолого-педагогической литературы: «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли»
4.Знакомиться с новыми  педагогическими
  технологиями через предметные
  издания и Интернет.
  5. Повышать квалификацию на курсах для учителей
  начальных классов.
  6. Создание
  рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО

2015-2017г.

регулярно

ежегодно

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои знания в области
  классической и современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать
  знания современного содержания образования учащихся по начальному курсу
  обучения.
  2. Выступление на МО «Реализация
  различных образовательных технологий, как средство формирования УУД в рамках
  ФГОС»
  3. Участие в работе  школьного
  и районного  МО учителей начальных классов и в
  проведении семинаров.
4.Участие и результаты в
  муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах

5.Участие в Дне открытых
  дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для родителей).
  Участие в олимпиадах, конкурсах
  6. Организовать работу с одарѐнными детьми и принимать участие на
  научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
  7. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, округа через Интернет.
  8. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
  9. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

регулярно

Информационно-компьютерные
  технологии

1.Изучать ИКТ и
  внедрять их в учебный процесс.
  2. Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и
  психологии.
  3. Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять.
  4. Вести работу через  электронную почту  с единомышленниками.

регулярно
  2015-2017г.

Охрана
  здоровья

1. Внедрять в
  образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
  2. Вести здоровый образ жизни.

регулярно

file_name: План самообразования учителя начальных классов МБОУ.docx

alt: Направления самообразования:

intro:
Тема самообразования:
Формирование УУД  в рамках реализации ФГОС.
Цель: способствовать формированию УУД через внедрение различных образовательных технологий
Задачи:
•	повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
•	внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
•	использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;
•	воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
•	разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.


extracted_text:
Взаимодействие
классного руководителя и родителей учащихся в образовательном процессе.
Важнейшая
социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация
подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи включает в себя не
только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей,
направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые
закладывает семейная микросфера, образ жизни семьи в целом.
В
настоящее же время семья переживает тяжелый кризис. Утрачено значительное число
семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителям к детям, разрушен
психологический уклад семьи.
Поэтому,
перед образовательными учреждениями стоит задача – оказание
социально-психолого-педагогической помощи таким семьям и детям из этих семей.
Деятельность
классного руководителя с семьей включает три основных составляющих
социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и
посредническую.
     Одной
из важных задач является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах
успешной социальной адаптации детей и подростков.
     На
протяжении работы с семьей решаются следующие задачи:
- обеспечить помощь
родителям в решении проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения;
-оказывать помощь
родителям в развитии индивидуальных особенностей их ребенка;
- координировать учебную
помощь родителей их детям;
- выявлять воспитательные
возможности родителей и вовлекать их в жизнь классных коллективов;
- обеспечить помощь
родителям в решении возникающих проблем;
- изучать уклад жизни и
традиции семей учеников;
- организовывать
психолого-педагогическое просвещение родителей;
- оказывать помощь в
разрешении конфликтных ситуаций.
В работе с семьями можно
выделить основные направления работы:
- проверка
жилищно-бытовых условий семьи;
- сбор информации о
семье, выявление причин неблагополучия;
- составление плана
работы с семьей;
- проведение
консультаций, лекций  для родителей;
- оказание им
социально-психологической, посреднической и правовой помощи;
- отслеживание успеваемости
и посещаемости учащихся из неблагополучных
   семей;
- организация досуговой
занятости детей из данных семей во внеурочное время  и  во время
каникул;
- помощь в организации
трудовой занятости подростков во время летних каникул.
Работу
по сбору информации можно разделить на несколько этапов:
Ежегодно в начале учебного года социальным педагогом совместно с
классными руководителями проводится обследование родительского контингента и
анализируется его состав. Составляется социальный паспорт класса и школы в
целом.
На основании собранной информации происходит выявление семей, находящихся
в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы.
На заключительном этапе происходит анализ полученных данных и составление
базы данных для разработки плана взаимодействия педагогов с родителями на
текущий год.
Проанализировав данные социального состава школы за последние девять лет
можно сделать следующие выводы.

На основании данной диаграммы количество полных семей за прошедшие годы возросло
на 7,7%. Что говорит о положительной динамике, не смотря на кризисное положение
института семьи в целом.

Количество многодетных семей увеличилось на 2,5%. Среднее количество
детей, находящихся под опекой принциально не меняется.
Очень заметный показатель – количество детей с инвалидностью – увеличился
больше чем в два раза.
Так же в два раза увеличилось количество семей, в которых не работает
один из родителей. Конечно, данный показатель частично связан с увеличением
многодетных семей и семей, воспитывающих детей-инвалидов, поскольку многие
родители все свое время уделяют воспитанию детей. Но анализируя социальные
паспорта, видно, что безработица в семьях не всегда является причиной ухода за
ребенком.
К
эффективным индивидуальным формам работы с родителями можно отнести
индивидуальные консультации, беседы и посещения учащихся на дому.  Индивидуальные
консультации должны носить систематический характер, только так можно донести
до родителей необходимую информацию.
Посещения
на дому – это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы сотрудники
школы  беспокоили их дома. Если семья не состоит на внутришкольном учете и не
выказывает внешних признаков неблагополучия, родители идут на контакт с
классным руководителем, то посещения семьи можно делать разово при знакомстве.
Другие же посещения должны быть только по причине и если они связаны с
определёнными обстоятельствами в жизни ученика.
Обследование жилищных условий неблагополучных семей призвано
оказать воздействие на родителей с целью улучшения жизни детей в семье или
изъятия детей из этих условий. В основном комиссия проверяет наличие
необходимых условий для полноценной жизни ребенка.
В целом можно отметить, что обследование жилищно-бытовых
условий педагогами может  проводится в следующих случаях:
·
Систематическое
нарушения ребенком дисциплины, правил поведения в школе, прогулов, драк,
появления в школе в нетрезвом состоянии и т.п. Обследование условий жизни
такого ребенка может носить предупреждающий характер: педагоги, поняв причины
поведения, смогут принять меры для оказания помощи или воздействия на семью
ребенка.
·
Постановка
ребенка на учет в полицию или комиссию по делам несовершеннолетних.
·
Семья
меняет место жительства (необходимо выяснить и обезопасить ребенка от ухудшения
условий жизни ребенка в новой квартире).
·
Жалоба
на родителей от соседей, педагогов и т.п. о ненадлежащем обращении с ребенком,
на жестокое поведение и т.п.
·
Обращение
ребенка (в т.ч. с родителями) за медицинской помощью при получении бытовых
травм. В этом случае проверка условий может помочь понять, была ли травма
случайной или является следствием жестокого
обращения родителей или халатного отношения к ребенку.
·
На
ребенка было написано заявление в полицию или ребенок находится под следствием.
Хочется
сделать акцент на то, что количество учащихся, состоящих на внутришкольном
учете и на учете в ПДН и КДН города остается стабильно низким, что говорит о систематической и правильно спланированной работе по
социализации и профилактике правонарушений.
Динамика учащихся,
состоящих на учете

Коррекционная работа с семьями группы риска, семьями с
проблемными детьми и учащимися, состоящими на ВШУ строится по
индивидуально-разработанным планам для каждого ученика и его родителей.
В
течение года совместно с классными руководителями систематически корректируются
сведения о положении учащихся из неблагополучных семей, нуждающихся в
профилактической и коррекционной работе, уточняются категории их
неблагополучия.
Контрольные обследования
жилищно-бытовых условий данных семей проводятся на начало и конец учебного года.
Осуществляется постоянный контроль за посещением школы, успеваемостью и свободным
времяпрепровождением
обучающихся, состоящих на внутришкольном учете.

 Наиболее эффективной формой работы с семьёй, находящейся  в
социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации можно считать
индивидуальную форму. Помочь в работе с семьёй может диагностика, патронаж,
беседы, оказание психолого-педагогической, материальной помощи.

 Какую бы работу с семьёй, находящейся в социально опасном положении
 или в трудной жизненной ситуации не делал педагог, для получения
положительного результата её надо проводить в системе. Процесс должен быть
непрерывным. Ослабление контроля над жизнью детей из этих семей может привести
к необратимым последствиям, так как чаще всего дети из таких семей вынуждены
ступить на путь правонарушений и преступлений, порой для самоутверждения, а
порой для выживания, оставшись один на один с окружающим их жестоким миром.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Взаимодействие кл.руководителя и родителей учащихся в образовательном процессе.doc

alt: В работе с семьями можно выделить основные направления работы: - проверка жилищно-бытовых условий семьи; - сбор информации о семье, выявление причин неблагополучия; - составление плана…


file_name: Геометрия в таблице  решение треугольников.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Поучительная сказка
«А сам чуть не сгорел»
(Классный час)
Цели: помочь в приобретении
детьми необходимых знаний по противопожарной безопасности через
сказочно-игровые формы деятельности; способствовать активизации мыслительной
деятельности учащихся и переносу полученных знаний в реальную жизнь.
Оборудование: портрет мальчика по имени Стобед –
главного героя сказки, текст сказки «А сам чуть не сгорел» Д. Орловой.
Ход
занятия
I. Введение в тему
занятия; постановка задачи.
Учитель. Помните ли вы, ребята, мудрую народную
мысль, которая содержится в пословице: «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым
молодцам урок»? Как вы думаете, случайно мы к ней обратились? Конечно, нет.
Сегодня
предлагаю вам послушать сказку, где, на мой взгляд, дан каждому мальчику и
каждой девочке очень нужный, ценный, важный жизненный урок – урок собственной
безопасности.
Ваша
задача заключается в том, чтобы:
–
послушать внимательно историю, приключившуюся с мальчиком по имени Стобед;
–
найти и отметить те ошибки, которые допустил Стобед, подвергнув опасности свое
здоровье, свою жизнь и жилище;
–
выделить главную причину случившейся с мальчиком беды.
II. Чтение и обсуждение сказки.
Учитель. Ребята, догадайтесь по названию сказки, о
каком опасном для жизни человека факторе в ней говорится. Сказка называется «А
сам чуть не сгорел», автор ее Д. Орлова.
Дети. Эта сказка о пожаре, в котором, вероятно,
оказался главный ее герой.
Учитель. Совершенно верно. Но не только от этом, а
еще о многом поучительном, из чего можно извлечь жизненные уроки и накопить
личный опыт пожарной безопасности. Слушайте сказку.
А сам чуть не сгорел
Однажды
Марфа Ивановна сказала Стобеду:
–
Побудь немного один, мне надо пойти по делам. Вот тебе бумага, краски,
кисточка, если хочешь, рисуй. Надоест рисовать, построй дом из кубиков или
посмотри книжку с картинками.
Стобед
взялся рисовать космический корабль, но только размазал краски по бумаге. Стал
ставить кубики друг на друга, чтобы получилась башня, но все у него
разваливалось, потому что он громоздил большие кубики на маленькие. Книжка ему
тоже не понравилась, и он от нечего делать стал смотреть в окно. Но на улице не
было ничего интересного: шел дождь, прохожие прятались под зонтиками, никто из
знакомых детей не гулял.
–
Ах, как хорошо было летом в саду! – вспомнил Стобед и вдруг решил: – Устрою в
комнате сад! И даже лес!
Он
стал быстро стаскивать с подоконников горшки с цветами и расставлять их на
полу, притащил из передней мохнатый зеленый коврик и подумал: «Что бы еще
сделать?» Конечно, поселить в лесу зверей. Он порылся в ящике с игрушками, но
нашел только маленькую белочку и серого пластмассового волка с высунутым
языком. Белочку он примостил между ветками герани, а волка поставил под горшком
с большим колючим столетником, похожим на елку.
Довольный
своей работой, Стобед сел на пол и стал представлять себе, будто он заблудился
в лесу и на него хочет напасть волк. Чем защититься? Ружья нет, даже палки
никакой нет… И тут Стобед вспомнил, что Марфа Ивановна рассказывала ему сказку
про мальчика, который жил в деревне и в школу ходил через лес. И вот однажды
зимним вечером, когда он шел один лесом, к нему стал подкрадываться волк. У
мальчика, конечно, тоже не было никакого оружия, в его сумке лежали только
школьные тетрадки да коробок спичек, который его просили передать маме. И вот
он стал вырывать листки тетрадки, поджигать их и бросать под ноги волку. Волк
каждый раз пугался и, взвыв, отскакивал. Так мальчик благополучно вышел из
леса, вот только загубленной тетрадки ему было очень жаль…
–
А у меня даже не тетрадка, а пустой листок, – подумал Стобед, схватил со стола
бумагу для рисования и побежал на кухню за спичками.
Конечно,
он знал, что со спичками играть нельзя, ему Марфа Ивановна не раз это говорила.
Она даже на всякий случай спрятала их повыше на полку. Но Стобед решил, что
один разок, одну спичечку зажечь можно.
Он
подставил скамейку, влез на нее, достал коробок, поджег бумагу и бросил ее в
сторону игрушечного волка. Горящая бумага упала на коврик, и он мгновенно
загорелся. Языки пламени изогнулись, подпрыгнули и побежали вверх по шторам,
перекинулись на книжную полку, с нее – на шкаф. Комната наполнилась дымом и
гарью, стало трудно дышать. На Стобеде вспыхнула курточка. Он в ужасе закрыл
глаза, а лицо и грудь обожгла такая резкая боль, что он вскрикнул и упал…
Пламя,
как разъяренный огненный зверь, уже подбиралось к нему, чтобы накрыть совсем.
И, наверное, сгорел бы наш Стобед, если бы в этот момент не вернулась Марфа
Ивановна. Она быстро сняла с себя пальто, набросила его на Стобеда и кинулась к
телефону вызывать пожарную команду и «Скорую помощь».
Пока
пожарные тушили огонь, поливая из шлангов полы и стену, доктор в другой комнате
приводил в сознание бедняжку Стобеда.
В
больнице Стобеда лечили очень долго, теперь, наконец, ему стало лучше. Но
открыть глаза ему все еще трудно, и, когда доктор подходит к его кровати, он,
прежде чем сказать «здравствуйте», говорит: «Никогда не буду больше играть со
спичками…».
Он
лежал в больнице целых три месяца и познакомился с другими мальчиками и
девочками, которые, устраивая дома пожар, попали на «Скорой помощи» на
больничную кровать. Сначала им было так плохо, что они даже не могли
разговаривать, и только потом, когда их полечили, стали рассказывать друг
другу, что с ними случилось.
Да,
много печальных историй услышал Стобед. И решил, что как только выздоровеет,
расскажет их всем знакомым ребятам, чтобы уже никогда и ни с кем не случалось
таких несчастий.

В
о п р о с ы  и  з а д а н и я  для обсуждения:
1.
Правильно ли Стобед применил знания, полученные из сказки, которую рассказала
ему Марфа Ивановна, о том, как спастись от волка?
2.
Можно ли, не думая, сказочные ситуации повторять в реальных условиях жизни?
3.
Какую ошибку допустил Стобед в игре? О чем он знал? Почему все же поступил
неосмотрительно, пренебрег опасностью?
4.
Что бы делали вы, оставшись одни дома?
5.
Подумайте и скажите: почему детям приходит мысль брать то, что нельзя, играть с
тем, что может причинить беду?
6.
Что произошло после того, как Стобед решил, что «один разок одну спичечку
зажечь можно»? Чем закончилась игра?
7.
Расскажите, как распространялся огонь по квартире.
8.
Чем наполнилась комната во время пожара?
9.
Правильно ли поступил Стобед при возгорании? Какими должны были быть его
действия?
10.
Какие испытания выпали на долю Стобеда после его необдуманного поступка? Как вы
думаете, что ему пришлось пережить? Мог бы он погибнуть?
11.
Почему автор сравнивает пламя с «разъяренным огненным зверем»?
12.
Оцените поведение Стобеда: в чем он поступал правильно, а в чем не послушал
совета взрослых (Марфы Ивановны) и не воспользовался собственными знаниями?
13.
Ребята, как вы думаете, неужели нужно обязательно пережить несчастье, чтобы
придти к тому выводу, который сделал Стобед?
14.
Какой он сделал вывод?
15.
Составьте список (перечень) тех ошибок, которые допустил Стобед. Честно
поставьте против каждой ошибки значок «+», если и вы могли бы ее допустить, а
значок «–» поставьте возле той ошибки, которую ни за что и никогда бы не
совершили. Посчитайте количество «+» и «–». Оцените уровень своей
подготовленности противостоять факторам пожарной опасности. Учтите, что если
минусов у вас больше, значит у вас наибольшая вероятность столкнуться с пожаром
как опаснейшей чрезвычайной ситуацией, значит вам немедленно нужно заняться
профилактикой пожарной безопасности.
III. Итог классного часа.
Учитель. Вы знаете, ребята, что существует очень
много предметов, веществ полезных, нужных человеку в жизни, но одновременно
представляющих определенную опасность, порой серьезнейшую, при неразумном с
ними обращении. О каком из этих предметов вы сегодня слушали, рассуждали? Что
вы уяснили для себя о нем?
Дети.
Это спички, которые ни при каких обстоятельствах нельзя применять детям в
играх. Спички – это не игра.
Учитель. Какие выводы извлек каждый из вас из
истории, приключившейся со Стобедом?
Дети.
Нужно всегда помнить о причинах и последствиях пожара. Тогда ни с кем из нас
подобной беды не произойдет.
Учитель.
Верно, ребята. Только хочется верить, что вы эти знания будете использовать
всегда, не допускать никаких отступлений, как это сделал мальчик Стобед.
Помните формулу безопасности, которая включает такие заповеди (запись на
доске могут прочитать ученики):
Предвидеть
опасность.
По
возможности избегать ее.
При
необходимости действовать решительно и четко.
Бороться
до последнего, активно просить о помощи и самому ее оказывать.
Учитель (читает
стихотворение).
Спички
в хозяйстве – нужный предмет.
В
этом сомнения ни у кого из нас нет.
Знать
надо цели его примененья –
В
этом должны проявить вы уменье.
В
играх спичкам места нет!
Друг,
запомни сей совет.
Мы,
взрослые, спички подальше кладем,
Чтоб
не играли дети с огнем.
Мы
им рассказываем о страшной беде,
Которая
происходит с людьми в огне.
К
сожалению, этому вопреки – вот беда,
Дети
не слушают нас никогда.
Ребята,
прошу вас, не допускайте пожара!
Верьте, нет ужасней такого кошмара.

file_name: Я сам чуть не сгорел, поучительная сказка.doc

alt: Чтоб не играли дети с огнем.

intro:
помочь в приобретении детьми необходимых знаний по противопожарной безопасности через сказочно-игровые формы деятельности; способствовать активизации мыслительной деятельности учащихся и переносу полученных знаний в реальную жизнь.
Оборудование: портрет мальчика по имени Стобед – главного героя сказки, текст сказки «А сам чуть не сгорел» Д. Орловой.Существует очень много предметов, веществ полезных, нужных человеку в жизни, но одновременно представляющих определенную опасность, порой серьезнейшую, при неразумном с ними обращении. О каком из этих предметов вы сегодня слушали, рассуждали? Что вы уяснили для себя о нем?

title: Классный час на тему: "ПОУЧИТЕЛЬНАЯ СКАЗКА  «А САМ ЧУТЬ НЕ СГОРЕЛ» (2 класс)


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Тема недели: Профессии
1.Побеседуйте с ребёнком о профессиях.
Помогите ребёнку запомнить кем работают его родители, его бабушки и дедушки.
Как называется профессия и в чем она заключается кому и какую пользу приносит,
что нужно для работы?
2. "Кто что делает?"
на подбор действий к существительному.
Врач - лечит, назначает лекарства, осматривает.
Продавец - ...
Учитель - ...
Повар - ...
Воспитатель - ...
3. "Закончи предложение".
Повар варит (что?) суп, компот. Ему для работы нужны (что?)
кастрюля, сковородка, поварешка.
Врач лечит (кого?) ...                     Ему для
работы нужны (что?)………..
Учитель учит (кого?) ...                 Ему для
работы нужны (что?)………….
Парикмахер стрижет (кого?)…     Ему для работы нужны
(что?)………….
4. Расскажи о профессии своих родителей по
плану

5. Выполни задание, раскрась картинки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: профессии.docx

alt: Выполни задание, раскрась картинки

title: Тема недели: Профессии


extracted_text:
Пальчиковая игра 12

12

«Улей»
- Это что за чудо-дом?
Чудо дом-кубышка?
- Кто живет там? Мышка?
- Что вы, что вы!
- Нет, нет, нет!
Живут в доме только пчелы!
Пчелы там летают,
Детей своих считают:
Один, два, три, четыре,
  пять.
Мы не будем им мешать.
Пчелки мед соберут…
И (имя ребенка) принесут.

Ребенок сжимает кулачки
  и делает удивленное выражение лица.
Ребенок с интересом
  рассматривает свой кулачок.
Возмущенно машет
  руками.
Ребенок трясет
  кулачком, подносит его к уху и имитирует жужжание пчел.
Ребенок скрещивает
  ладони у запястья и машет обеими кистями, как крыльями, жужжит.
Ребенок снова сжимает
  кулачки.
Ребенок разгибает
  пальчики на двух руках одновременно, начиная с мизинца.
Ребенок заводит обе
  руки за спину.
Ребенок указательным пальцем левой руки проводит по каждому пальчику
  правой руки от основания до кончика.

file_name: Пальчиковая игра 12.doc

alt: Пальчиковая игра 12 12 «Улей» -

title: Пальчиковая гимнастика № 12


extracted_text:
«Пасха в гости к нам пришла»

Пасха в гости к нам пришла.
Пасха праздник принесла.
Сделав теплую погоду,
Разноцветную природу!

Сама готовлю я кулич
Чтоб гостей мне угостить.
Крашу яйца яркой краской,
Так встречают праздник – Пасху!

В гости жду друзей, родных.
Чтобы за стол всех пригласить.
Пасха – чудо из чудес!
Скажем все – Христос воскрес!

(Автор,
воспитатель  Егорова Ирина Владимировна
МБУ «Школа №86»
структурное подразделение Детский сад «Веста» г. Тольятти).

file_name: стихотворение Егоровой И.В..docx

alt: Пасха в гости к нам пришла»

title: Авторское стихотворение "Пасха в гости к нам пришла"