extracted_text:
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ
Достань
тележку
Цели:
учить анализировать условия практической задачи: учитывать свойства орудия для
достижения цели: использовать метод проб при решении практической задачи.
Оборудование: тележка с петлей,
мелкие игрушки, экран, таблички.
Речевой материал: достань тележку, лента, тяни, играй, молодец.
Ход игры На
столе на расстоянии, недоступном для вытянутой pyки ребенка, находится тележка
с петлей, через нее свободно продета тесьма, оба конца разведены в стороны на
50 см. Ребенок может легко достать их. Для подтягивания тележки надо
использовать оба конца одновременно. На тележке для привлечения внимания лежат
мелкие яркие игрушки. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался взяться
за оба конца тесьмы одновременно и подтянуть к себе тележку. Если потянет за
один конец, тесьма выскочит из петли, тележка останется на месте. Педагог
просит: «Достань тележку. Поиграй». Если ребенок вытянул тесьму, то педагог
вставляет ее снова обязательно за экраном. Важно, чтобы ребенок сам догадался
взяться за оба конца. У него может быть несколько попыток. Если все же ребенок
не сумел сделать сам, педагог медленно показывает.

Сложи узор
Цель:
учить детей пользоваться предметами-заместителями: располагать реальные
предметы на плоскости в соответствии с расположением их заместителей.
Оборудование: основы для расположения фишек мозаики (по числу детей),
наборы фишек: по пять фишек любых двух цветов; карточки, на которых нарисованы
полоски разной длины: длинные и короткие. На каждой карточке чередуются
три-четыре полоски. Например, на одной карточке могут быть нарисованы длинная
полоска, короткая, опять длинная; на другой - короткая полоска, еще короткая,
длинная, длинная и т.д.
Речевой материал: полоски, сложи узор, название основных цветов.
Ход игры Каждый
ребенок получает основу для выкладывания узора мозаики и набор фишек. Педагог
предлагает детям выложить из своих фишек узоры по картинке. Показывает первую
карточку и говорит, что у них есть фишки разных цветов, а на картинке
нарисованы полоски разной длины. Можно выложить узор, если вместо длинных
полосок класть фишки одного цвета, вместо коротких - другого. Педагог
спрашивает у детей или сам им сообщает, какой цвет какие полоски заменяет.
После этого педагог предлагает каждому ребенку на
своей основе выложить узор из разноцветных фишек точно по картинке. Дети
размещают фишки разных цветов в той же последовательности, в какой расположены
полоски разной Длины на карточке. Если кто-либо затрудняется, педагог
напоминает еще раз, какой цвет заменяет какую полоску. Когда дети правильно
выполняют задание, педагог показывает им другую карточку с новой
последовательностью расположения полосок. Перед выполнением второго задания
педагог не напоминает принцип замещения, однако при затруднениях он помогает
детям.

Посади огород
Цели:
учить детей использовать заданные заместители предметов и располагать в
соответствии с расположением заместителей.
Оборудование: набор игрушечных овощей: репки, огурчики, морковки.
Листы картона(12х12), разделенные на девять
частей. Карточки с заданиями (на каждой карточке кружки разных цветов -
зеленый, желтый, оранжевый), расположенные в клетках хаотично (от четырех до
девяти кружков на карточке).
Речевой материал: морковь, репа, огурец, тут так желтый, зеленый,
оранжевый.
Ход игры Педагог
раздает детям карточки, разделенные на клетки, и игрушечные овощи. Затем
показывает карточку-образец предлагает соотнести цветные кружки и игрушки, а
потом разложить овощи в соответствии с образцом на своей карточке.
Постепенно количество заданий увеличивается.
Можно увеличить количество частей (грядок) в «огороде».

Зверюшки на дорожках
Цели:
Учить детей пользоваться заместителями - уметь соотносить картинки с
определенными знаками; формировать умение варьировать заместители при выполнении
одного и того же задания.
Оборудование: набор картинок (4x4 см) с изображениями животных:
цыпленок, петух, собака, еж, гусь, кошка (по 50 изображений); 10 полосок бумаги
с различными значка» (круг, квадрат, «флажок», овал, «плюс»). На каждой полоске
по шесть значков. Разные значки повторяются в разных сочетаниях: пять полосок -
образцов с изображением животных и соответствующих значков. Каждая пара
(картинка-значок) отделяется друг от друга вертикальной чертой. Сочетание
животных и значков различно.
Речевой материал: собака, кошка, еж, цыпленок, гусь, петух, тут,
такой, не такой.
Ход игры Педагог
демонстрирует детям материалы: картинки, разложенные кучками (в каждой кучке
одинаковые картинки), полоска-образец (шифр), полоски бумаги со значками.
Полоска-образец выставляется перед детьми.
Ребята получают полоски со значками.
Педагог показывает какая картинка какому значку
соответствует («Собака - тут, еж - тут...») и как выполняется задание: каждый
значок накрывается соответствующей картинкой.
После выполнения задания дети складывают в кучки
одинаковые картинки. При повторном проведении игры дети меняются «дорожками»,
получают новые.
Вместо одноцветных значков можно использовать
кружки разного цвета, подготовив новый набор материала.

Работа с сериями картин
Цель:
учить детей понимать и воспроизводить простую последовательность событий,
изображенных на картине.
Оборудование: серии картин, материал для конструирования,
обыгрывания.
Речевой материал определяется выбором темы.
Ход игры
1.      Ворота (конструирование)
Педагог показывает детям картинку, на которой
изображена готовая постройка. Затем педагог предлагает детям построить ворота.
(«Будем строить. Это ворота»). Ребята получают необходимый строительный
материал, соотносят плоскостной образец с объемным. Педагог выставляет первую
картинку с изображением начального этапа постройки и предлагает детям его
выполнить. Постепенно дети возводят всю постройку. Карточки-образцы убираются,
а дети получают аналогичные наборы и, глядя на свою постройку, раскладывают
карточки по порядку.
Аналогично можно провести занятия по темам
«Мост», «Дом».
2.      Осенние листья
(на картинках: дети собираются на прогулку;
ребята собирают осенние листья; ребята ставят листья в вазу; осенние листья в
вазе).
Дети рассматривают картинки, имитируют действия,
вновь рассматривают картинки и раскладывают их порядку.
Темы для работы с сериями: «Салат» (на столе лег овощи, дети моют овощи, режут
овощи, едят салат «Карандаши» (на столе в беспорядке лежат карандаши, ребята
собирают карандаши и ставят в карандашницу; карандаши собраны, на столе
порядок). «Снеговик» (этапы сооружения снеговика) и т.п.

Что сначала, что потом
Цель:
учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета.
Оборудование: набор картинок для игры «Что сначала, что потом» в
готовом виде, таблички.
Речевой материал: что сначала? Что потом? Подумай разложи, какая
картинка первая? Верно, неверно.
Ход игры Педагог
предлагает детям серии картинок (от двух до шести), которые нужно внимательно
рассмотреть и определить, что было сначала, что потом. «Какая картинка первая?
Что было сначала?» Дети рассматривают картинки и раскладывают в необходимой
последовательности. Педагог проверяет, уточняет, почему так. В начале для
проверки правильности можно к обратной стороне картинок наклеить карточки с
расходящейся стрелкой, острый кончик которой начинается над первой картинкой, а
расходящиеся ее концы - над последней. Или, если дети знают цифры, то на
полосках с обратной стороны - цифры. Когда ребенок выложит последовательность,
он может сам проверить, открыв картинки с обратной стороны.

Что это такое?
Цель:
учить детей создавать в воображении образы на основе характерных признаков
предметов.
Оборудование: бумажные круги разных цветов, поло-разной длины, мяч,
таблички.
Речевой материал: на что похоже? Что это такое? думай, лови мяч, кати,
назови предмет, молодец.
Ход игры Дети
встают в круг, педагог говорит, что надо придумать, на что похож предмет,
который лежит на стуле. Он кладет на стул один из цветных кружков. Педагог может
сам назвать предмет, который он придумал, затем дети отвечают по очереди.
Отвечает тот ребенок, кому педагог покатит мяч. Ребенок довит мяч и называет
предмет, на который похож кружок. (Например, красный кружок: яблоко, помидор,
шарик, мяч и др.). Затем педагог меняет круг на круг другого цвета, или на
полоску. Необходимо поощрять оригинальные ответы.

Дети на прогулке
Цель:
учить детей создавать в воображении образы на основе схематических изображений
предметов.
Оборудование: несколько картинок такой величины, чтобы они были
хорошо видны всей группе детей. На каждой картинке изображен ребенок (мальчик
или девочка), в руке у которого на зарисованный предмет, таблички.
Речевой материал: мальчик, девочка, несет на прогулку, названия
предметов, придумай, скажи, назови, верно.
Ход игры Педагог
показывает детям одну из картинок и говорит «Тут нарисован мальчик (девочка). В
руке у него... Что? Я не знаю. Придумайте, что может быть в руке». Например,
если на картинке нарисован мальчик с палочкой, то можно сказать, что у него
флажок, цветок, шарик («Мальчик идет гулять с шариком, цветком»). Дети по
очереди придумывают, педагог следит за тем, чтобы не было повторов. Если дети
затрудняются, педагог помогает.

Волшебные картинки
Цель:
учить детей создавать образы на основе схематического изображения.
Оборудование: набор из пяти карточек для каждого ребенка. Карточка
содержит незавершенное схематическое изображение предмета или геометрическую
фигуру. Изображение расположено так, что остается свободное место для дорисовывания.
У всех детей одинаковые карточки, таблички» карандаши.
Речевой материал: посмотри внимательно, придумай, дорисуй, что это?
Ход игры Дети
рассаживаются за столиками, получают карандаши и наборы карточек. Педагог
предлагает: «Давайте поиграем в игру «Волшебные картинки». «Посмотрите свои
карточки. Каждую фигуру можно дорисовать. Например, вот так. Что это?» Педагог
показывает одну карточку, которой нет у детей, и дорисовывает изображение, дети
узнают предмет или игрушку, называют ее. Педагог предлагает детям: «Дорисуйте».
Можно попробовать дать детям попытаться самостоятельно выполнить задание, без
показа дорисовки педагогом. После того, как дети поняли, что надо делать, они
приступают к выполнению задания.

Когда все дети закончили дорисовывать картинки,
педагог собирает карточки и рассматривает их. Затем выбирает одну-две
оригинальные карточки с картинками из каждой подгруппы. Отмечает наиболее
интересные картинки, объясняет, что самые интересные - это необычные картинки,
когда ребята придумывают что-то свое, не похожее на другие рисунки. Хорошо,
когда получается картинка, по которой можно составить рассказ. При повторе игры
детям предлагают для дорисовывания новые фигуры.

Пирамидки
Цель:
учить детей анализировать строение предмета с помощью его схематического
изображения.
Оборудование: по одной пирамиде на каждого играющего (пирамида состоит
из восьми колец, основания и верхушки), пять карточек с контурными
изображениями пирамидок, собранных по-разному.
Речевой материал: посмотрите, соберите так, пирамида, верно, неверно.
Ход игры Педагог
раздает детям пирамидки. Он сообщает, что они будут собирать не простые
пирамидки, а такие, как нарисованы на картинке. Выигрывает тот, кто первым
соберет пирамидку в точном соответствии с картинкой. Педагог показывает первую
картинку «Посмотрите, соберите пирамиду так». Дети разбирают свои пирамидки и
собирают такую, которая изображена на картинке. Победитель (первый собравший)
получает фишку. Педагог предъявляет другую картинку, и игра продолжается.
Если возникают трудности, то педагог просит
кого-то из детей объяснить непонимающему, как сложить, или объясняет сам.

Поможем художнику
Цель:
учить детей создавать образы на основе схематического изображения.
Оборудование: большой лист бумаги, прикрепленный к доске или фланелеграфу
с нарисованным на нем схематическим изображением человека, цветные карандаши
или краски, фломастеры, таблички.
Речевой материал: дорисуй, что получилось, что это? Какого цвета? Что
делает? и различные другие вопросы по имеющейся схеме, интересно.
Ход игры Педагог
говорит детям: «Мишка-художник рисовал-рисовал и не смог дорисовать несколько
картинок, устал. Давайте ему поможем». «Вы придумайте, что можно тут
нарисовать». Дети придумывают, говорят педагогу, а он рисует все, что ребята
придумают для того, чтобы закончить картину. Педагог должен последовательно
задавать вопросы, облегчая детям задачу: «Кто здесь нарисован (мальчик или
девочка)? Какого цвета глаза, волосы? Как одет, что несет в руках? Что делает?»
и т.д. Дети отвечают по-разному, вместе с педагогом «обсуждают» ответы и
педагог выбирает наиболее интересные и зарисовывает, постепенно превращая схему
в рисунок. Могут помогать в зарисовке и дети.
Когда рисунок готов, можно составить рассказ из
трех-четырех предложений.
Игра повторяется на разнообразном материале.
Можно предложить детям вариант соревнования:
разделить на команды, дать одинаковые схемы, кто быстрее и интереснее дорисует.
Можно дать подгруппам разные схемы.

На что это похоже?
Цель:
учить детей создавать в воображении образы на основе схематического изображения
предметов.
Оборудование: набор из 10 карточек с различными фигурками. На каждой
карточке нарисована фигурка, которая может восприниматься как деталь или
контурное изображение какого-либо предмета, таблички.
Речевой материал: придумай, вспомни, на что это похоже? Что это такое?
Молодец, хорошо придумал.
Ход игры Педагог
показывает детям карточку и предлагает подумать: «На что это похоже? Что это?»
Дети думают, затем по очереди предлагают свои варианты. Педагог стремится к
тому, чтобы каждый ребенок придумал что-то свое, а не повторял за другими. При
показе следующей картинки игра начинается с другого ребенка, таким образом
каждый из детей в течение игры получит возможность первым ответить.
Если устное определение предметов затруднено,
педагог может предложить ребенку дорисовать, и сам называет то, что нарисовал
ребенок, ребенок повторяет.
Материал для предъявления может быть
различным:
·
бабочка, бант, цветок, самолет и т.д.;
·
очки, велосипед, игра (штанга);
·
таз, лодка, стакан, ведро, горшок;
·
змея, речка, лента, трава;
·
мост, горка, радуга;
·
капля, листок, морковь, лопата и т.д.

Разложи картинки в свои
конверты
Цели:
группировать предметы по разным свойствам (форме, цвету, величине),
самостоятельно выделять принцип группировки, опираясь на образец; осмысливать и
закреплять в слове результат своих действий.
Оборудование: конверты с наклеенными или нарисованными геометрическими
формами, разными по цвету и величине, картинки с изображением предметов разной
формы и величины, цвета, подносики.
Речевой материал: какой по цвету? Форме? Величине? Что это? разложи.
Ход игры
1-й вариант (проводится со всеми детьми). Играющие сидят за столами. Перед каждым ребенком лежит по
три конверта (например, на одном наклеен круг, на другом - треугольник, на
третьем - квадрат). У сидящих рядом детей формы не должны повторяться. На
подносе перед каждым ребенком несколько картинок, которые он должен разложить
по конвертам (яблоко, пуговицу, печенье - положить в конверт, где наклеен круг
и т.п.).
Когда картинки будут разложены по конвертам,
педагог вызывает к наборному полотну одного из детей и просит его выложить на
наборное полотно свои конверты, а под ними вставить картинки из них. Ребенок
объясняет свой выбор, остальные проверяют правильность выбора. Используются
примерные слова и выражения: «Тут круг. Это яблоко. Яблоко круглое».
2-й вариант. Проводится так
же, но картинки различаются по цвету, и на конвертах изображены круги тех
цветов,   которые использованы при изображении предметов.
3-й вариант. Проводится так
же, но картинки различаются по величине.
Усложнения:
·
ребенку предлагаются картинки, они лежат в случайном порядке на подносе;
·
педагог предлагает ребенку самостоятельно выделить группы картинок:
·
по цвету;
·
по величине;
·
по форме;
·
по родовому признаку (обобщающие понятия).
·
ребенку предлагается: «Разложи». После этого педагог просит ребенка объяснить,
почему он так сгруппировал картинки.

Сложи квадраты (квадраты
Никитина -1-2 тип сложности)
 Цель: учить составлять целое из разных геометрических фигур.
Оборудование: деревянная рамка, деревянные вкладыши.
Речевой материал: сложи квадрат. Какой по цвету? Будь внимательным.
Верно, неверно, поверни, положи по-другому, попробуй еще, сделай так, молодец.
Ход игры Педагог
кладет перед ребенком собранный вариант квадратов, дает время рассмотреть.
Затем переворачивает рамку, высыпает вкладыши, перемешивает их и предлагает
ребенку попытаться собрать все квадраты снова, соблюдая признак цвета. Если
ребенок затрудняется, педагог приходит ему на помощь.
Усложнение: собрать квадрат
без рамки.

Где ошибся художник?
Цель:
развивать логическое мышление детей, внимание, зрительное восприятие, память,
мелкую моторику пальцев рук.
Оборудование: карты с рисунками (размер карты 15x18 см), картонные
детали этих же картин, фломастеры или цветные карандаши по количеству детей
(см. прил. 9).
Речевой материал: где ошибся художник? Что не верно? Что бывает, чего
не бывает? Названия животных и других предметов, названия цветов.
Ход игры:
1.      Детям раздаются
два варианта картинок: одна раскрашенная с ошибками художника, другая
раскрашенная, но основных моментов (ежика, рыбы, птицы) нет. Детям предлагается
внимательно рассмотреть картинку с ошибками, найти эти ошибки и исправить их на
другой картинке, выложив на нее картонные детали (ежика, рыбы, птицы) туда,
куда нужно. Педагог может задать вопросы: «Кто летает? Кто ходит по земле? Кто
плавает в воде?» Проверяют все вместе правильность выполнения задания.
2.      Детям раздаются
цветные картинки с ошибками и им предлагается рассмотреть их, зрительно
определить, что же неправильно нарисовал художник. «Найди, где ошибся художник.
Чего не бывает?»
3.      Детям раздаются
нецветные картинки с ошибками художника и предлагается найти эти ошибки и
раскрасить их. «Каким цветом раскрасил птицу? Почему неверно? Кто летает?» и
т.п.
4.      Детям раздаются
нецветные картинки с ошибками, и дается задание: «Раскрась птицу красным, воду
- голубым» и т.п. Затем, после раскрашивания предлагается найти ошибки
художника и указать их, отметив цифрами или фишками.

Рис.
14. К игре «Где ошибся художник?»

file_name: РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ.docx

alt: РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ

alt: Оборудование : несколько картинок такой величины, чтобы они были хорошо видны всей группе детей

alt: Разложи картинки в свои конверты

alt: Усложнение : собрать квадрат без рамки

title: РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ (Для детей с нарушениями слуха)


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по литературному чтению
на тему:
Н.Носов
«На горке»

Провела учитель 2 «В» класса

Избербаш 2020 год

Цель:продолжить знакомство уч-ся с
произведениями Н.Носова.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Проверка
домашнего задания
Краткий
пересказ рассказа «Живая шляпа»
3.Постановка
целей урока
-Сегодня
мы познакомимся  с рассказом Н.Носова «На горке».
Как
вы думаете,о чём этот рассказ?
4.Работа
по теме  урока
С.60-63
чтение учителем,разбор.
-Какое
впечатление произвёл на вас рассказ?
-Была
ли в вашей жизни подобная ситуация?
5.Физминутка
6.Продолжение
по теме урока
С.60-63
чтение детьми по цепочке.
7.Рефлексия
Оцените
свою работу на уроке.
8.Подведение
итогов урока.
-Какой
рассказ мы читали на уроке?
-Кто
его автор?
9.Домашнее
задание.
С.60-63
подготовить выразительно чтение рассказа.

alt: Цель: продолжить знакомство уч-ся с произведениями

alt: Домашнее задание . С.60-63 подготовить выразительно чтение рассказа

title: Конспект урока по русскому язку на тему: "Что такое части речи?"


extracted_text:
Отзыв об уроке окружающего
мира, проведенного в 3 классе

Тема урока: «Труд и быт людей в разные исторические времена».
Дата: 10.11.2023
Цель: посещение открытого занятия и результативность
использования технологии проблемного обучения.
Началу урока предшествовала хорошая организация учащихся,
полная готовность и быстрое включение их в деловой ритм занятия. Работа
проходила в форме диалога между детьми и учителем, который добивался от них
полных ответов.
Содержание материала учащихся соответствовало уровню знаний
учащихся и программе. Ценно, что она опиралась на личный опыт детей. Тема урока
не сообщалась заранее, а появилась в результате создания проблемы. Иман
Магомед-Салиховна успешно использует проблемное обучение, создавая
проблемную ситуацию, вызывающую удивление, затруднение, призыв помочь. Основная
функция проблемного обучения – развитие творческих способностей учащихся, при
этом знания не сообщаются детям в готовом виде, а перед учащимися ставится
проблемная задача, побуждающая искать пути и средства ее решения. В совместной
деятельности идет поиск ответа на возникшие в процессе работы вопросы.
Использование таких приёмов позволяет учащимся, не боясь, высказывать своё
мнение, делать умозаключения, делает их активными участниками учебного процесса.
Все части урока были связаны единой дидактической целью,
переходы от одного к другому проводились плавно, почти незаметно.
На уроке учитель реализовывал принцип личностного подхода. Иман
Магомед-Салиховна обращается к ученикам только по имени, уважительно и
внимательно выслушивает отвечающего, поощряет в них чувство независимости,
уверенности в себе при ответе, организует атмосферу включения каждого ученика в
работу класса.
Учитель умело, грамотно использует ИКТ, что позволяет лучше
усваивать новый материал, повышает интерес к предмету.
Урок с использованием технологии проблемного обучения можно
назвать позитивным и эмоционально ярким.

file_name: Рецензия.docx

alt: Учитель умело, грамотно использует

title: Разработка поурочного плана урока «Труд и быт людей в разные исторические времена».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение г. Астрахани
«Средняя общеобразовательная школа №
52»

ПРОЕКТ
«ГДЕ-ТО
ТАМ ВЫСОКО…»
                       Выполнили
ученики 3 «А» класса:
Белов Ю.
Шевченко А.
Утаралиев А.
Руководитель:
Кравченко В.А
учитель начальных
классов

г.
Астрахань, 2019

Тема
  проекта:

«Где-то
  там высоко…»

Тип
  проекта:

Исследовательский

Направления,
  в рамках которого проводится работа по проекту

Окружающий
  мир, история.

Сведения
  об авторах проекта:

Белов
  Юрий Иванович, Утаралиев Арсэн Амирович, Шевченко Артём Кириллович.
Ученики
  3 «А» класса,
МБОУ
  СОШ № 52.

Сведения
  о руководителе

Учитель
  начальных классов МБОУ СОШ № 52, Кравченко Валерия Алексеевна.

Цель
  проекта:

Сформировать знания о первых полётах в космос.

Задачи
  проекта:

·
  - изучить
  историю освоения космоса человеком;
·
  - узнать,
  кто первым полетел в космос;
·
  - побольше
  узнать о первых космонавтах.
·

file_name: Проект 2 класс.docx

alt: Тема проекта: «Где-то там высоко…»

title: ПРОЕКТ «ГДЕ-ТО ТАМ ВЫСОКО…»


file_name: История_в_схемах_и_табл._24.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_24


extracted_text:
П/П

Дата

Тема
  урока

Количество
  часов

Характеристика
  основных видов деятельности обучающихся

План

Факт

Введение
  (1 час)

1

80 лет
  Краснодарскому краю. История и современность.

1

Определять
  положение Краснодарского края по отношению к другим регионам, странам.
  Называть регионы - соседей Краснодарского края. Знать о видах связи
  (железнодорожной и воздушной) с другими регионами нашей страны.

Береги
  землю родимую, как мать любимую (9 часов)

2

Природные
  зоны Анапского района.

1

Перечислять
  природные зоны Краснодарского края (степи, лесостепи, леса, субтропики,
  субальпийские и альпийские луга, пояс вечных снегов и ледников). Описывать
  одну из них. Выбирать способ исследования и определять природную зону своей
  местности, составлять рассказ о природной зоне своей местности, иллюстрируя
  его рисунками, фотографиями.

3

Природные
  зоны Краснодарского края

1

Перечислять
  природные зоны Краснодарского края (степи, лесостепи, леса, субтропики,
  субальпийские и альпийские луга, пояс вечных снегов и ледников). Описывать
  зону рйона, где живем Выбирать способ исследования и определять природную
  зону своей местности, составлять рассказ о природной зоне своей местности,
  иллюстрируя его рисунками, фотографиями.

4

Кавказский
  биосферный заповедник. Заказники.

1

Определять
  по карте территорию Кавказского биосферного заповедника. Рассказывать об
  охраняемых территориях и их значении для жизни животных. Анализировать
  действия жителей Кубани по сохранению лесных богатств края.

5

Естественные и искусственные водоемы Краснодарского края.
Использование
  и охрана водоёмов.

1

Называть
  и показывать водоёмы на карте Краснодарского края. Анализировать их роль в
  жизни людей (перевозка людей и грузов, ловля рыбы, разведение птицы, отдых
  людей). Определять пользу водоёмов. Характеризовать понятия «естественный» и
  «искусственный» водоёмы. Находить и обсуждать причины, которые приводят к
  загрязнению водоёмов. Определять и анализировать степень своего участия в
  очистке водоёмов.

6

Типы
  почв. Защита и охрана почв.

1

Характеризовать
  основные типы почв, распространённые в Краснодарском крае. Показывать
  территорию их распространения на карте-схеме. Характеризовать чернозёмные
  почвы, их значение в жизни человека. Характеризовать значение почв
  Краснодарского края для региона и всей страны. Анализировать различные меры,
  принимаемые в борьбе с ветровой и водной эрозией (в том числе лесополосы).
  Составлять письменный рассказ-заметку в газету об охране и защите почв.

7

Полезные
  ископаемые края, использование полезных ископаемых

1

Перечислять
  полезные ископаемые и показывать их местонахождение на карте (нефть, газ,
  песок, глина, мергель, гипс, известняк). Описывать области применения полезных
  ископаемых. Показывать на карте районы, где обнаружены целебные источники и
  грязи.

8

Значение
  природных богатств Краснодарского края для жителей России.

1

Характеризовать
  понятие «природные богатства». Анализировать значение богатств природы для
  жителей страны. Объяснять необходимость бережного отношения человека к ним

9

Проектная
  работа «Береги землю родимую, как мать любимую».

1

Отвечать
  на вопросы, выполнять задания, подтверждая свои ответы текстом учебника,
  наблюдениями и исследованиями. Планировать и реализовывать проект «Книга для
  гостей нашего края». Оформлять выставку плакатов «Защитим природу родного
  края». Анализировать скульптуру художника, высказывать своё мнение и
  аргументировать его.

10

Проектная
  работа «Книга для гостей нашего края».

1

Отвечать
  на вопросы, выполнять задания, подтверждая свои ответы текстом учебника,
  наблюдениями и исследованиями. Планировать и реализовывать проект «Книга для
  гостей нашего края». Оформлять выставку плакатов «Защитим природу родного
  края». Анализировать скульптуру художника, высказывать своё мнение и
  аргументировать его.

Земля
  отцов - моя земля (11часов)

11

Вещественные
  исторические источники. История Кубани в архитектуре.

1

Определять
  по карте Краснодарского края стоянку древнего человека. Описывать старинные
  архитектурные здания своего района, рассказывать об одном из них. Описывать
  жилища древнего человека и современника, сравнивать их. Изготавливать макеты
  жилищ, которые строили люди в разные времена. Делать записи в альбоме «Моя
  родословная».

12

Древние
  жилища. Современный облик края.

1

Определять
  по карте Краснодарского края стоянку древнего человека. Описывать старинные
  архитектурные здания своего района, рассказывать об одном из них. Описывать
  жилища древнего человека и современника, сравнивать их. Изготавливать макеты
  жилищ, которые строили люди в разные времена. Делать записи в альбоме «Моя
  родословная».

13

Вещи
  рассказывают о прошлом. Предметы быта различных эпох.

1

Различать
  и характеризовать исторические вещественные источники. Сопоставлять предметы
  быта различных эпох, находить отличия и сходства с предметами кубанского
  быта. Лепить образцы посуды различных времён. Представлять современные вещи
  в качестве данного вида источников для будущих исследователей.

14

Народные
  ремёсла и промыслы на Кубани.

1

Сопоставлять
  место проживания, географические особенности с видом народно-прикладного
  искусства, распространённого в данной местности. Составлять вопросы для
  интервью с народными умельцами. Наблюдать за их работой и описывать её.

15

Одежда
  жителей Кубани в прошлом и настоящем.

1

Анализировать
  одежду наших предков, сопоставлять отдельные её части с современными
  элементами. Анализировать различные национальные костюмы, определяя черты их
  сходства и различия. Делать записи в альбоме «Моя родословная».

16

Письменные
  источники.

1

Исследовать
  и характеризовать письменные исторические источники. Собирать и хранить
  письменные источники в семейном архиве.

17

Устная
  история родного края. Как изучают историю Кубани.

1

Определять,
  каким образом отразились культурно-исторические традиции в устном народном
  творчестве. Исследовать и характеризовать устные исторические источники.

18

Обычаи и
  традиции народов, живущих на Кубани.

1

Планировать
  и реализовывать проект «Мы - дети Кубани» на основе изучения обычаев и
  традиций народностей, представители которых живут в твоей местности и учатся
  в данной школе.

19

Современная
  административная карта Краснодарского края. Краснодар — административный
  центр края. Глава администрации края (губернатор).

1

Рассказывать
  об истории главного города Краснодарского края, используя различные
  исторические источники. Характеризовать понятие «административный центр».
  Объяснять полномочия губернатора, значение его деятельности.

20

Проектная
  работа «Земля отцов – моя земля».

1

Отвечать
  на вопросы, выполнять задания, подтверждая свои ответы текстом учебника,
  своими наблюдениями и исследованиями. Планировать и реализовывать проект
  «Письменный исторический источник». Анализировать картину художника,
  высказывать своё мнение и аргументировать его.

21

Защита
  проекта «Письменный исторический источник».

1

Отвечать
  на вопросы, выполнять задания, подтверждая свои ответы текстом учебника,
  своими наблюдениями и исследованиями. Планировать и реализовывать проект
  «Письменный исторический источник». Анализировать картину художника,
  высказывать своё мнение и аргументировать его.

Жизнь
  дана на добрые дела (9 часов)

22

Просветители
  земли кубанской.

1

Фиксировать
  на «ленте времени» год основания первой школы на Кубани. Сопоставлять
  школьные предметы, принадлежности, особенности современной школы и той, в
  которой учились предки. Анализировать причины, изменившие школу

23

Защитники
  Отечества.

1

Рассказывать
  о героях Великой Отечественной войны, тыла. Планировать и реализовывать
  проект «Книга славы». Фиксировать на «ленте времени» дату освобождения края
  (своего населённого пункта) от
захватчиков.

24

Проект
  «Книга славы»

1

Рассказывать
  о героях Великой Отечественной войны, тыла. Планировать и реализовывать
  проект «Книга славы». Фиксировать на «ленте времени» дату освобождения края
  (своего населённого пункта) от
захватчиков.

25

Труженики
  полей.

1

Составлять
  рассказ о людях труда. Анализировать качества учёных-селекционеров,
  позволившие им добиться мировой известности. Составлять статью «Герои
  кубанских полей» с опорой на СМИ, рассказы очевидцев, свои наблюдения.

26

Радетели
  земли кубанской. Наши земляки –гордость
страны.

1

Характеризовать
  нравственный смысл понятий «гордость страны», «радетели земли кубанской».
  Составлять энциклопедическую статью об одном из выдающихся земляков,
  объединив статьи одноклассников, создавать мини-энциклопедию «Радетели земли
  кубанской» (по выбору: о выдающихся деятелях науки, образования, искусства,
  культуры, космонавтах, врачах, спортсменах, политиках).

27

Энциклопедия
  «Радетели земли кубанской». Наши земляки -гордость страны.

1

Характеризовать
  нравственный смысл понятий «гордость страны», «радетели земли кубанской».
  Составлять энциклопедическую статью об одном из выдающихся земляков,
  объединив статьи одноклассников, создавать мини-энциклопедию «Радетели земли
  кубанской» (по выбору: о выдающихся деятелях науки, образования, искусства,
  культуры, космонавтах, врачах, спортсменах, политиках).

28

Мы -
  наследники земли отцов.

1

Определять
  и обосновывать цели на будущее. Сопоставлять свои цели с общественными.
  Осознавать степень ответственности за сохранение культурно-исторического
  наследия.

29

Проектная
  работа
«Жизнь
  дана на добрые дела».

1

Отвечать
  на вопросы, выполнять задания, подтверждая свои ответы текстом учебника,
  своими наблюдениями и исследованиями. Планировать и реализовывать проект
  «Письмо моим наследникам». Анализировать картину художника, высказывать своё
  мнение и аргументировать его.

30

Проектная
  работа
«Письмо
  моим наследникам»

1

Отвечать
  на вопросы, выполнять задания, подтверждая свои ответы текстом учебника,
  своими наблюдениями и исследованиями. Планировать и реализовывать проект «Письмо
  моим наследникам». Анализировать картину художника, высказывать своё мнение
  и аргументировать его.

Духовные
  истоки Кубани (4 часа)

31

Библия.
  Библиотеки.

1

Знакомство
  с Евангелие. Евангелие – главная книга казаков. Составлять рассказ о возникновении
  библиотек при храмах и монастырях.

32

Культурное
  наследие Кубани.

1

Знакомство
  с православными традициями в музейных, художественных, литературных
  произведениях известных талантливых земляков.

33

Музеи-
  хранители материальной и духовной культуры.

1

Знакомство
  с духовными сокровищами краеведческих, художественных музеев. Литературный
  музей г. Краснодара – сокровищница старинных духовных и исторических книг.

34

Я как
  хранитель духовного наследия Кубани. Десять заповедей.

1

Подведение
  итогов исследовательских проектов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кубановедение 2017.docx

alt: П/П Дата Тема урока

alt: Естественные и искусственные водоемы

alt: Энциклопедия «Радетели земли кубанской»

title: Календарно-тематическое планирование по кубановедению  в 4 классе УМК "Школа России"


extracted_text:
1751

-
  Учреждено, в Тобольске, соленное комиссариатство.

-
  Амурсана, Даваци и Банджор убежали, потерпев, поражение от Лама-Доржи и
  просили  убежище у Абылая султана.

-
  Лама Доржи посылает посольство в Тобольск, вскоре убит родственником своим
  Даваци.

-
  Вместо Абд-ар-Рахмана Ердене бий.

file_name: 45 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 45 часть

история

group: Дисциплины

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 45 часть


extracted_text:
Проверочная
работа по окружающему миру за 1 полугодие,4класс, РО Л.Занкова.
ФИО
ученика_____________________________
1.Запиши
название материков     А___________                 Б___________
2.Столица_______________________________________________________________(запиши
толкование слова, назови столицы 2-3государств-соседей России).
3.Перечислите океаны
__________________________________________________________
4. Продолжите: Арктика, тундра…___________________________________________
5.Соедини стрелками столбики таблицы.

  А.Рублёв

«Хождение
  за три моря»

И.Никитин

Иконописец

И.Фёдоров

Открытие
  Сибири

Ермак

Отлил
  Царь-пушку

А.Чохов

Русский
  князь

А.Невский

Книгопечатник

6.Выполни задание к рисунку._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.
  Напиши название природных сообществ

Щука,
  головастик, водомерка, кувшинка

Береза,
  клен,  куница, ель, липа,  белка, орешник,

Клевер,
  мятлик, жаворонок, кузнечик, тимофеевка

Мышь,
  пшеница, овес, рожь,  гречиха

8. Запиши достопримечательности Санкт-
Петербурга:______________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

9.
  Соедини стрелками столбики таблицы.

1147

Крещение
  Руси

1242

Первое
  упоминание о Москве

988

Ледовое
  побоище

1941

Окончание
  великой Отечественной войны

1380

Начало
  Великой Отечественной войны

1945

Куликовская
  битва

10. Допиши географические понятия: ______________горы,
которые разделяют Евразию на 2части света.
  Озеро____________ «Жемчужина России»,
 Моря, омывающие территорию Хабаровского
края___________________________

file_name: Проверочная работа 4класс ОКР. Мир..docx

alt: Напиши название природных сообществ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: INTUNIV»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: INTUNIV»


extracted_text:
Учет расчетов по векселям полученным

Для расчетов между предприятиями по безналичной форме
с целью погашения долговых обязательств широко используются векселя.
Вексель –
письменное долговое денежное обязательство установленного образца, по которому
одно лицо обязано уплатить другому определенную сумму средств в установленный
срок. Его правовой статус регулируется законодательством о вексельном
обращении.
Вексель относится к ценным бумагам и является
документом, подтверждающим имущественные права, осуществление и передача
которых возможна лишь при его предъявлении.
Векселя делятся на простые и переводные. Простой
вексель – письменный документ, выданный в форме безусловного обязательства
осуществить платеж в указанной сумме, в установленный срок и в обусловленном
месте. Переводной вексель (тратта) – письменный документ, выданный в
форме безусловного предложения (приказа) осуществить платеж в указанной сумме,
в установленный срок и в указанном месте.
Простой вексель выписывается должником с
обязательством по погашению долга кредитору. Переводной вексель - это
требование кредитора к должнику об уплате средств третьему лицу - ремитенту.
В вексельном обращении принимают участие:
векселедатель
– лицо, выдавшее вексель (плательщик по векселю) за полученные товары, работы,
услуги;
первый векселедержатель – лицо, передавшее ценности (работы, услуги) и в
качестве гарантии по их оплате получило вексель;
последующий векселедержатель – лицо-собственник векселя, получившее вексель по
индоссаменту;
особый плательщик – лицо, которое должно осуществить платеж по векселю по поручению, за
счет и от имени другого лица – плательщика по векселю;
авалист –
лицо, которое поручается за полный или частичный и своевременный платеж по
векселю путем принятия на себя вексельного обязательства по чужому вексельному
долгу;
посредник –
лицо, указанное векселедателем, авалистом, индоссантом по оплате векселя, или
которое добровольно обязалось оплатить вексель за кого-либо из них в порядке
реестра.
При вексельном обращении используются следующие
термины:
аваль –
обеспечение платежа по векселю;
дисконт –
разница между полной (номинальной) суммой векселя и суммой, уплаченной при
приобретении векселя, при условии, что последняя сумма меньше полной
(номинальной);
индоссамент
– специальная надпись на векселе, по которой векселедержатель передает все или
только определенные права приобретателю векселя;
индоссант –
векселедержатель, передавший вексель по индоссаменту;
индоссат –
векселедержатель, получивший вексель по индоссаменту;
номинальная сумма векселя – сумма, подлежащая уплате по векселю, без учета
обусловленных в тексте векселя процентов;
полная сумма векселя – сумма, подлежащая уплате по векселю, с учетом обусловленных в тексте
векселя процентов;
ремитент –
первый векселедержатель переводного векселя; лицо, в пользу которого выдан
переводной вексель;
 трассант – векселедатель переводного векселя;
трассат –
лицо, указанное как плательщик по переводному векселю;
акцепт –
согласие на оплату векселя.
Векселя могут использоваться в хозяйственной
деятельности предприятия в качестве инструмента коммерческого кредита, который
предусматривает плату за отсрочку платежа, для осуществления расчетов за товары
(работы, услуги), оформления задолженности по налогам и сборам (например, для
расчетов с Пенсионным фондом, налоговые векселя), в качестве ценной бумаги,
приобретаемой за денежные средства (по договору мены).
В зависимости от типа векселей, а также от того, в
каких операциях они применяются, их отражение в формах финансовой отчетности и
в бухгалтерском учете будет происходить по-разному.
При поступлении векселя на предприятие он является
основанием для отражения операции по получению векселя в бухгалтерском учете. Получение
векселя оформляется актом приема – передачи. В акте указывается: наименование
векселедателя и векселедержателя, вид векселя, номер векселя, номинальная
стоимость векселя, срок и место уплаты по векселю, подписи и печать
векселедателя и векселедержателя.
Так как вексель относится к категории строго
формальных документов, это значит, что при любых неточностях его заполнения и
оформления он теряет вексельную силу.
Простой вексель должен содержать следующие показатели
(данные): место и дату выдачи, сумму долгового обязательства, срок и место
платежа, наименование кредитора, которому следует произвести платеж, подпись
векселедателя. Отдельно от номинальной стоимости векселя могут указываться
суммы процентов.
В переводном векселе обязательно должны быть отражены
следующие данные: слово “вексель”; предложение об уплате конкретной суммы;
наименование трассата (плательщика); дата и место уплаты платежа; наименование
ремитента (получателя); дата и место заполнения векселя; подпись трассанта
(векселедателя).
Какие-либо исправления в векселях не допускаются.
Для учета полученных векселей применяются следующие
счета бухгалтерского учета:
162 – “Долгосрочные векселя полученные”;
341 – “Краткосрочные векселя, полученные в
национальной валюте”;
342 –“Краткосрочные векселя, полученные в иностранной
валюте”.
На счете 162 ведется учет векселей, полученных в
обеспечение долгосрочной дебиторской задолженности, которая не возникает в ходе
нормального операционного цикла и будет погашена после двенадцати месяцев с
даты баланса. На счетах 341, 342 ведется учет векселей по текущей дебиторской
задолженности, которая погашается в течение 12 месяцев с даты баланса.
По дебету этих счетов отражается получение векселя за
проданные товары (работы, услуги) и по другим операциям, а по кредиту –
полученные денежные средства в погашение векселей, погашение полученным
векселем кредиторской задолженности, продажа векселя третьей стороне и т. д.
Дебетовое сальдо показывает сумму задолженности покупателей, заказчиков и
прочих дебиторов, обеспеченную векселями.
Синтетический учет отражается в разделе 1 Журнала 3, а
аналитический – в Ведомости 3.4. Основные проводки по учету векселей,
полученных в обеспечение дебиторской задолженности представлены в таблице 3.

Таблица 3

Бухгалтерские проводки по учету векселей, полученных в
обеспечение дебиторской задолженности

№
оп.

Содержание
хозяйственной операции

Корреспондирующие счета

дебет

кредит

1

Получен
  долгосрочный вексель от покупателя в счет погашения задолженности

162

36

2

Получен
  долгосрочный вексель от дебитора

162

377

3

Погашен
  долгосрочный вексель покупателем путем перечисления денег на текущий счет

311

162

4

Передан
  долгосрочный вексель в погашение кредиторской задолженности

685

162

5

Получены
  краткосрочные векселя в обеспечение задолженности:

а)
  от покупателей и заказчиков

34

36

б)
  от прочих дебиторов

34

377

в)
  участников (собственников, акционеров)

34

46

6

Получен
  вексель от покупателей за  продукцию, товары, работы, услуги

34

70

7

Получен
  доход (проценты) за отсрочку платежа по векселю

34

73

8

Поступили
  денежные средства в погашение задолженности, обеспеченной полученными
  векселями:

а)
  в кассу

30

34

б)
  на текущий счет в банке

31

34

9

Выплачена
  доля участнику, выбывшему из общества путем выдачи ему ранее полученного
  векселя

45

34

10

Ранее
  полученный вексель передан в погашение обязательств:

а)
  по ссуде банка

60

34

б)
  поставщикам

63

34

в)
  по бюджетным платежам

64

34

г)
  прочим кредиторам

685

34

11

Отражены
  дисконтные операции по векселям полученным

97

34

file_name: Учет расчетов по векселям полученным.docx

alt: Учет расчетов по векселям полученным

alt: Векселя могут использоваться в хозяйственной деятельности предприятия в качестве инструмента коммерческого кредита, который предусматривает плату за отсрочку платежа, для осуществления расчетов за товары (работы, услуги),…

alt: На счете 162 ведется учет векселей, полученных в обеспечение долгосрочной дебиторской задолженности, которая не возникает в ходе нормального операционного цикла и будет погашена после двенадцати…

title: Учет расчетов по векселям полученным


extracted_text:
Тест
  по истории Древняя Спарта 5 класс
1 вариант

А1. Главным
  занятием спартанцев было
1) земледелие        2) ремесло       3) военное дело

А2. Войском
  в Спарте командовали
1) цари    2) старейшины        3) архонты

А3. Илоты
  в Спартанском государстве — это
1) граждане       2) рабы     3) наёмные воины

А4. Спартанское воспитание отличалось
1) суровостью и жёсткостью
  2) многочисленными поощрениями детей
  3) главной ролью родителей в воспитании сыновей

А5. Слова
  матери «Со щитом или на щите!» требовали от сына
1) уцелеть в бою и вернуться живым
  2) сохранить в бою и жизнь, и доспехи
  3) достойно победить в бою или достойно погибнуть

В1. Укажите три верных положения из перечисленных.
1) спартанская пехота считалась лучшей в
  Греции
  2) судьбу каждого ребёнка в Спарте определяли старейшины
  3) мальчиков в Спарте обучали хорошим манерам
  4) каждый спартанец должен был заниматься земледелием и ремёслами
  5) спартанских мальчиков учили уважать пожилых людей и заботиться о них

Тест
  по истории Древняя Спарта 5 класс
2
  вариант
А1. Спарта гордилась
1) крепостными стенами       2)
  великолепными постройками
  3) своими воинами

А2. Объявление войны и заключение мира, избрание старейшин
  были делом
1) Народного собрания      2) Совета
  старейшин     3) царей

А3. Лаконичной называют речь
1)      образную
  и пространную
2) краткую и точную
  3) с использованием иностранных слов

А4. Мальчиков
  в Спарте наказывали
1) за воровство
  2) за плохое владение грамотой
  3) чтобы приучить переносить страдания

A5. В отличие от Афин юноши в Спарте
1)      много
  занимались гимнастикой
2) обучались военному делу
  3) мало учили грамоту

В1. Укажите
  три верных положения из перечисленных.
1) спартанцам не запрещалось заниматься торговлей и ремеслами
  2) в честь военных побед в Спарте возводили красивые здания и статуи
  3) Совет старейшин обладал огромной властью
  4) Спарта была одним из самых могущественных полисов Греции
  5) Спарта не имела крепостных стен

Ответы на тест по истории Древняя Спарта
1 вариант
А1-3
А2-1
А3-2
А4-1
А5-3
В1-125
2 вариант
А1-3
А2-1
А3-2
А4-3
А5-3
В1-345

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тест по истории Древняя Спарта 5 класс (1).docx

alt: Ответы на тест по истории Древняя

title: Тест по истории Древняя Спарта 5 класс


extracted_text:
Практическая работа №14
Тема:
Исследование прерываний в компьютерах
типа Pentium, AMD и др.
Цель:
Изучение и исследование принципа организации и
функционирования системы прерываний персональных ЭВМ типа Pentium, AMD и др.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 4 часа.
Теоретические сведения
В современных микропроцессорах, каковыми являются
микропроцессоры фирмы Intel, принят
подход, основанный на понятии прерывания.
Прерывание — инициируемый определенным образом
процесс, временно переключающий микропроцессор на выполнение другой программы с
последующим возобновлением выполнения прерванной программы. Он позволяет
обеспечить наиболее эффективное управление не только внешними устройствами, но
и программами. Нажимая клавишу на клавиатуре, вы фактически инициируете
посредством прерывания немедленный вызов программы, которая распознает нажатую
клавишу, заносит ее код в буфер клавиатуры, откуда он в дальнейшем считывается
некоторой другой программой или операционной системой. На время такой обработки
микропроцессор прекращает выполнение некоторой программы и переключается на так
называемую процедуру обработки
прерывания. После того как данная
процедура выполнит необходимые действия, прерванная программа продолжит
выполнение с точки, где было приостановлено ее выполнение. Некоторые
операционные системы используют механизм прерываний не только для обслуживания
внешних устройств, но и для предоставления своих «услуг». Так, хорошо известная
и до сих пор достаточно широко используемая
операционная система MS-DOS взаимодействует с системными и прикладными программами преимущественно через систему
прерываний.
Ход работы
Для описания регистров, используемых при обращении к
прерываниям, в пользовательской ТС-программе в библиотеке DOS.H создан
специальный тип REGS.
struct WORDREGS
{ unsigned int
ax,bx,cx,dx,si,di,cslag,flags;
}
struct BYTEREGS
{ unsingred char al,ah,bl,bh,cl,ch,dl,dh;
}
union REGS{
struct WORDREGS x;
struct BYTEREGS h;
}
В этом случае в пользовательских программах для
применения прерываний нужно описать переменную с указанным типом данных.
Функция int86 вызывает программное прерывание процессора 8086, номер прерывания
указан в аргументе intno. Перед выполнением программного прерывания функция
копирует содержимое регистров из inregs в сами регистры. После возврата из
прерывания функция копирует текущие значения регистров в outregs. Если
установлен флаг переноса, то это значит, что произошла ошибка. Отметим, что
inregs может указывать на ту же структуру, что и outregs. Функция int86
возвращает значение регистра AX после завершения программного прерывания. Если
флаг переноса установлен (outregs -> x.cflag != 0), то есть произошла
ошибка, то данная функция присваивает глобальной переменной _doserrno код
ошибки.
Пример 1: Вывод
слова «Привет».
#include <stdio.h>
#include <conio.h>
#include <dos.h>
#define VIDEO 0x10
void movetoxy(int x, int y)
{
union REGS regs;
regs.h.ah = 2; /* устанавливает позицию курсора
*/
regs.h.dh = y;
regs.h.dl = x;
regs.h.bh = 0; /* видео страница 0 */
int86(VIDEO, &regs, &regs);
}
int main(void)
{
clrscr();
movetoxy(35, 10);
printf("Привет\n");
return 0;
}
Рассмотрим еще несколько примеров вызова прерываний.
Пример 2:
Установить курсор в положение (14,1) на экране дисплея.
#include <dos.h>
void main(void)
{
int x,y;
union REGS r;
r.h.ah=2;
r.h.dl=1;
r.h.dh=14;
r.h.bh=0;
int86 (0x10,&r,&r);
}
Пример 3:
Прочитать символ с экрана, расположенный под курсором. Алгоритм реализован с
помощью пользовательской функции.
void readchar(x,attr)
char *x,*attr;
{ union  REGS r;
r.h.ah=8;
r.h.bh=0;
int86 (0x10,&r,&r);
*attr=r.h.ah;
*x=r.h.al;
}
Задания к практической работе
Задание
1. Выведите символ «a» на экран на
место, указанное курсором. Алгоритм реализован с помощью пользовательской
функции.
Задание
2. Составить функцию вывода строки в
центре экрана, красными буквами на зеленом фоне с мерцанием, вертикально.
Задание
3. Ввести символ с клавиатуры.
Контрольные
вопросы
1.
Укажите основные факторы повышения
производительности 32-разрядного микропроцессора 80386.
2.
Определите состав, и функции
основных элементов фронтальной части микроархитектуры процессора Pentium 4?
3.
Перечислите функции процессора
4.
Прокомментируйте основные
параметры процессора
5.
Какие современные типы процессоров
вы знаете?

6.

file_name: 36. Исследование прерываний в компьютерах типа Pentium, AMD и др..doc

alt: Практическая работа №14 Тема:

alt: Пример 1: Вывод слова «Привет»


extracted_text:
Некоммерческая образовательная организация Институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки, запись внесена в Единый государственный реестр МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
06 июня 2013 года за основным
государственным регистрационным номером 1137800005111 Лицензия на образовательную деятельность: Серия 78ЛО2 № 0001754 Рег. номер № 2799 от 10.03.2017

Сертификат, подтверждающий
включение материала для
тиражирования в курсы повышения квалификации
Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Серия Т №304506-2 / 2021 Настоящий сертификат выдан:
Моисеевой Раисе Ивановне
учителю высшей квалификационной
категории ОГБОУ "Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха"
За опубликованную в методической библиотеке Института повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работу:

Просветительство родителей в современных
воспитательно-образовательных условиях

Директор ЧОУ ДПО «Институт
повышения
квалификации и профессиональной переподготовки»                                            Агуреева О.В.

11.06.2021

file_name: 2021 работа с родителями Моисеева публикация (1).docx


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:6.2А Действия над рациональными числами

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Арифметические
  действия над рациональными числами

Тип
  урока

урок
  изучения нового материала

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.22находить значения числовых
  выражений, содержащих рациональные числа;

Цели
  урока

В конце урока учащиеся смогут:
- определять порядок действий в числовых
  выражениях, содержащих рацинальные числа;
- использовать свойства действий с рациональными
  числами;
- находить значения числовых выражений,
  содержащих рациональные числа.

Критерии
  оценивания

Критерий оценивания

Дескрипторы

находит значения числовых выражений, содержащих рациональные
  числа

определяет порядок действий в числовых
  выражениях, содержащих рацинальные числа

использует свойства действий с рациональными
  числами

находит значения числовых выражений, содержащих
  рациональные числа

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
- обсуждать и
  комментировать действия с рациональными числами;
- объяснять, в каком
  случае применяется то или иное свойство действий с рациональными числами.
Предметная лексика и терминология:
сложение,
  вычитание, умножение, деление, переместительное свойство сложения (умножения),
  сочетательное свойство сложения (умножения), распределительное свойство
  сложения относительно умножения.
Серия полезных фраз
  для диалога/письма:
- чтобы
  найти значение данного числового выражения, необходимо…;
- используя
  распределительное свойство сложения относительно умножения, получаем…;

Привитие
  ценностей

ü  умение учиться,
  анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы;
ü  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения; умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе;
ü  воспитывать
  уважение к разнообразию культур и мнений

Межпредметные
  связи

Материал данного раздела поможет учащимся в
  формированиибыстрых вычислительных навыков, что позволит им быть успешными в
  смежных дисциплинах.

Навыки использования ИКТ

презентация
  на интерактивной доске, использование ресурсов сайта learningapps.com.

Предварительные знания

Выполнение
  арифметических действий с десятичными и обыкновенными дробями.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5минут

2 минуты

Орг. момент             (приветствие, проверка присутствия учащихся)
-
  В
  зависимости от уровня подготовленности класса учителю на выбор предлагаются 2
  вида стартера, цель которых помочь учащимся быстро включиться в урок и
  подготовить их к восприятию нового материала. Также по усмотрению учителя и
  уровня технической оснащенности данное задание предлагается выполнять со всем
  классом на интерактивной доске или индивидуально (в парах) на ноутбуках.
-
  Стартер
  (базовый уровень)
-

Задание:установите соответствие между примерами и числами,
  расположенными сверху.

-
  Стартер
  (основной уровень)

-
  Задание:выберите
  правильный ответ.(можно играть в одиночку или с друзьями)
-

-
  Предложенные
  в виде игры с соревновательными элементами виды деятельности соответвствуют
  возрастыным особенностям учащихся 6-ого класса.
-

Цель задания:повторение материала, изученного на прошлом
  уроке;привитие ценностей:умение работать в паре, прислушиваться к мнению
  других, взаимоуважение,
  взаимопомощь, обучение на протяжении всей жизни, умение анализировать
  ситуацию, адаптироваться к новым
  ситуациям, правильно реагировать на критику.

В
  ходе наблюдения учитель применяет технику формативного оценивания
  «Индивидуальные беседы с учащимися», то есть проводит индивидуальные беседы с
  учащимися для проверки уровня их понимания. Тут же
  индивидуально учащимся предоставляется обратная связьпо данному виду
  деятельности.

-
  Совместно
  с учащимися определить цели урока, критерии оценивании, обсудить ход урока.
-

ноутбуки
  или интерактивная доска

https://learningapps.org/2084904

https://learningapps.org/1393256

Презентация

Середина урока

2 минуты

5 минут

1 минута

6 минут

10минут

4 минуты

Рефлексия
В
  течение урока заполните таблицу:
ФИ
  учащегося:

Знаю

Понимаю

Могу

Умею

1

2

3

 4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Отвечая
  на вопросы, поставьте плюс, если соответствует действительности, и минус,
  если не соответствует.
1.      Я ...
  складывать положительные и отрицательные числа.
2.      Я ...
  вычитать положительные и отрицательные числа.
3.      Я ...
  умножить и делить рациональные числа.
4.      Я ...
  свойства рациональных чисел или я ... применить свойства для упрощения
  вычислений.
5.      SOS – мне нужна
  помощь.
Например,

1)      Я Знаю,
  как складыватьположительные и отрицательные числа. (ставлю + там, где
  написано слово Знаю в 1 столбце)
2)      Я Понимаю,
  как складыватьположительные и отрицательные числа. (ставлю + там, где
  написано слово Понимаю в 1 столбце)
3)      Я не
  Могу складыватьположительные и отрицательные числа. (ставлю - там, где
  написано слово Могу в 1 столбце) и т.д.

В
  зависимости от процентажа правильности выполнения предыдущего задания
  учащиеся объединяются в группы, что также связано с количеством учащихся в классе.
  Например, если в классе 12 учащихся, то предлагается объединить их в 3
  разноуровневые группы по 4 человека.
(Если
  же в классе количество учащихся значительно превышает указанные показатели,
  то каждую группу можно разделить еще на две)

1
  группа – учащиеся с наиболее высокими результатами,2 группа – со средними
  результатами и 3 группа – самые низкие результаты.
Цель
  задания:
  привитие таких ценностей как: обучение на протяжении всей жизни, умение анализировать
  ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, работать в команде, отвечать за
  качество своей работы,умение правильно реагировать на критику.

Оценивание
  будет производится по критериям, разработанным совместно с учащимися. В
  критериях необходимо учитывать четкость и доступность изложения материала,
  участие в работе каждого ученика и пр..

Задания
  для подготовки восприятия нового материала (групповая работа)

№1.Выполните
    действия:

Ответы:

№2.Выполните
    действия:

Ответы:

№3.Вставьте
  пропущенные буквы:

Как
  называется каждое свойство?

Учитель в целях поддержки обучения учащихся применяет технику
  формативного оценивания«Измерение температуры», для этого
  деятельность учащихся останавливается и задается вопрос: «Что мы делаем?»
  Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания
  сути задания или процесса его выполнения. По
  необходимости даются дополнительные пояснения.

Презентация
  результатов групповой работы (по усмотрению учителя)

Цель
  заданияпривитие следующих ценностей:формирование умений
  работать в группе, выслушивать мнение одноклассников, взаимоуважение,
  взаимовыручка. Способствует вовлечению в процесс изучения нового материала.

Решение задач для закрепления (индивидуальная работа):
(Свой уровень учащиеся определяют самостоятельно или по
  рекомендации учителя или по рекомендации согрупников по предыдущему заданию)
Базовый
  уровень
Найдите
  значения выражений:

Дополнительное задание:
Найдите произведение всех целых чисел,
  удовлетворяющих неравенству:

Основной уровень
Найдите
  значения выражений:

Дополнительное задание:
Найдите длину отрезка АВ координатной прямой, если
  координаты точек А и В равны значениям выражение:

Ответы:
Базовый
  уровень

Дополнительное задание:0.

Основной уровень

Дополнительное задание:

Критерии оценивания:

Критерий
    оценивания

Дескрипторы

находит значения числовых выражений, содержащих
    рациональные числа

определяет порядок действий в числовых
    выражениях, содержащих рацинальные числа

использует свойства действий с рациональнми
    числами

находит значения числовых выражений,
    содержащих рациональные числа

После
  выполнения задания
  учащиеся объединяются в группы по уровням. Они обмениваются решениями и комментируют
  работы друг друга по технике «Две звезды и одно пожелание», когда учащиеся
  определяют и указывают
  на два положительных момента – «две звезды» – и наодин момент, который
  заслуживает доработки, – «желание».

Презентация

Приложение
  1_Рефлексия

Приложение_2_Групповая
  работа

Выговская
  В.В Поурочные разработки по математике: 6класс. – М.: ВАКО, 2011.– 544с. – (В
  помощь учителю).

Приложение_3_Дидактический
  материал

Смирнова
  Е.С. Самостоятельные и контрольные работы по математике. 6класс. – 2-е изд. испр.
  и доп. – М.: УЦ «Перспектива», 2006 – 184с.

Ершова
  А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике
  для 6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192с.

Конец урока
Рефлексия и выдача домашнего задания
5 минут

Учитель
  подводит итоги урока, дает обратную связь по работе каждого учащегося. Также
  в группах предлагается обсудить итоги рефлексии, проведенной в течение урока.
Домашнее
  задание:
найдите значение выражения удобным способом и запишите ответ:

https://learningapps.org/2021960

ссылка
  на домашнее задание отправляется учителем на электронные адреса учащихся

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Группирование
  учащихся после предварительной оценки уровня знаний в начале урока.
Через
  индивидуальное консультирование определяется зона ближайшего развития каждого
  ученика.
Каждому
  учащемуся предлагаются посильные(дифференцированные) задания, таким образом
  осуществляется поддержка учащихся.
Постановка
  проблемной ситуации.
Дифференциация
  по объему выполняемых заданий.

Формативное
  оценивание посредствомвзаимооценивания при групповой работе, а так
  женаблюдений икомментариев учителя.

Соблюдение
  правил техники безопасности на данном уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13. Арифметические действия над рациональными числами. Вариант 3..docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы


file_name: 4 класс И.Алтынсарин Чистый родник.docx

alt: Тема: Ы. Алтынсарин «Чистый родник»

intro:
Тема: Ы. Алтынсарин «Чистый родник»
Цели урока:
- содействовать  формированию знаний о творчестве  ЫбраяАлтынсарина, познакомить с произведением «Чистый родник»;
- развивать читательские умения, речевые навыки, мышление, воображение. Способствовать развитию критического мышления, навыков сотрудничества, ведения групповой дискуссии, нахождения общего решения, стимулировать учащихся к творческому поиску различных вариантов решения задачи, к генерированию гипотез.
– Продолжить работу по организации и отработке деятельности по схеме: пара - группа.
- воспитывать культуру восприятия художественного слова, содействовать развитию у учащихся нравственных качеств: труда, добра и чистоты помыслов.
План урока:
Организационный этап. Рефлексивная деятельность помогает настроиться на урок.
Этап актуализации знаний.    Графический диктант способствует  развитию критического мышления, умению анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. Работа в парах и критериальное оценивание друг друга позволяет не только выявить уровень усвоения материала, но и создаёт условия для коммуникативной среды, даёт возможность учащимся ответить на вопрос:  «Действительно ли я владею этим навыком?»
Операционный этап (целеполагание).  Работа в группах помогает определить тему и задачи урока, на основе сотрудничества, ведения групповой дискуссии, нахождения общего решения, стимулирования  творческого поиска различных вариантов решения задач.
Анализ текста.  На данном этапе урока использовано  диалоговое обучение.  Коммулятивная беседа и активная  форма  работы (групповая работа) дали возможность выявить идею произведения учащимся самостоятельно. Была использована методика «толстых» и «тонких» вопросов. Такая методика позволяет учителю придерживаться  координирующей и направляющей роли, чтобы дать возможность учащимся самостоятельно мыслить и оценивать свои действия.
Рефлексионный этап. На данном этапе дети смогли не только самостоятельно оценить своё участие на уроке, но и критически оценить произведение, связать его с современным миромТема: Ы. Алтынсарин «Чистый родник»
Цели урока:
- содействовать  формированию знаний о творчестве  ЫбраяАлтынсарина, познакомить с произведением «Чистый родник»;
- развивать читательские умения, речевые навыки, мышление, воображение. Способствовать развитию критического мышления, навыков сотрудничества, ведения групповой дискуссии, нахождения общего решения, стимулировать учащихся к творческому поиску различных вариантов решения задачи, к генерированию гипотез.
– Продолжить работу по организации и отработке деятельности по схеме: пара - группа.
- воспитывать культуру восприятия художественного слова, содействовать развитию у учащихся нравственных качеств: труда, добра и чистоты помыслов.
План урока:
Организационный этап. Рефлексивная деятельность помогает настроиться на урок.
Этап актуализации знаний.    Графический диктант способствует  развитию критического мышления, умению анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. Работа в парах и критериальное оценивание друг друга позволяет не только выявить уровень усвоения материала, но и создаёт условия для коммуникативной среды, даёт возможность учащимся ответить на вопрос:  «Действительно ли я владею этим навыком?»
Операционный этап (целеполагание).  Работа в группах помогает определить тему и задачи урока, на основе сотрудничества, ведения групповой дискуссии, нахождения общего решения, стимулирования  творческого поиска различных вариантов решения задач.
Анализ текста.  На данном этапе урока использовано  диалоговое обучение.  Коммулятивная беседа и активная  форма  работы (групповая работа) дали возможность выявить идею произведения учащимся самостоятельно. Была использована методика «толстых» и «тонких» вопросов. Такая методика позволяет учителю придерживаться  координирующей и направляющей роли, чтобы дать возможность учащимся самостоятельно мыслить и оценивать свои действия.
Рефлексионный этап. На данном этапе дети смогли не только самостоятельно оценить своё участие на уроке, но и критически оценить произведение, связать его с современным миром

title: 4 класс внеклассное чтение, тема: Ы. Алтынсарин «Чистый родник»


extracted_text:
7
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
3 (30). Развитие образов и персонажей в оперной драматургии
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
понимание оперы как синтетического жанра, объединяющего разные виды искусства
— музыку, литературу, театральное действие, изобразительное искусство.
Личностные:
—
формирование личностно-ценностного отношения к жанру оперы;
—
укрепление патриотических чувств в процессе изучения оперы «Жизнь за царя».
Предметные:

—
приобретение навыков анализа произведения оперного жанра;
—
знание жанров польских танцев — полонеза, мазурки, краковяка;
—
умение рассуждать об оперной драматургии.
Форма
проведения занятия:
Аналитический урок по опере М. Глинки «Жизнь за царя».
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: Р. Покорны.
«Старая Вена. Оперный театр»; Неизвестный автор. «Подвиг Ивана Сусанина»;
Неизвестный автор. «Полонез».
Музыка: М. Глинка.
Мазурка из оперы «Жизнь за царя» (№ 36 аудиоприложения), Хор поляков
(«Сцена в лесу») из оперы «Жизнь за царя» (№ 37 аудиоприложения).
Песенный
материал:
Г. Комраков, стихи В. Рябцева. «Вечный огонь».
Дополнительный
материал: портрет
М.И. Глинки (фото).
Виды
деятельности учащихся: Участие в беседе о специфике жанра оперы.
Заинтересованное прослушивание и обсуждение фрагментов оперы. Анализ нотных
примеров. Разучивание и исполнение песни. Беседа о многообразии творчества
М. Глинки. Беседа о воплощении героических образов русской истории в
музыке.
Формы
педагогического контроля: Контроль понимания связи иллюстраций учебника с
музыкой оперы. Контроль осознания специфики оперной драматургии на примере
оперы «Жизнь за царя». Контроль развития певческих хоровых навыков. Контроль
понимания и умения проанализировать нотные примеры. Контроль знания
краткого содержания оперы «Жизнь за царя». Контроль понимания терминов
«синтетический», «трансформация», «динамика».

ХОД
УРОКА
1.      Организация урока.
Мотивация. Актуализация опорных знаний
?
-
Прослушайте музыкальные отрывки из двух произведений. Назовите эти музыкальные
произведения.
Звучат
пьесы «Старый
замок» М. Мусоргского  и «Порыв» Р. Шумана (фрагменты).
 - Чем
отличается музыкальная драматургия в пьесах «Старый замок» М. Мусоргского и
«Порыв» Р. Шумана?
- Как
обнаруживает себя в этих пьесах контраст статического и динамического начал?
- Какие
средства музыкальной драматургии придают звучанию выразительность,
динамичность,  глубину?
- Почему
именно в музыкальном искусстве так велика роль драматургии?
2.
Постановка темы. Целеполагание
Если
возможности музыкальной драматургии так ярко проявляют себя в маленькой пьесе,
то каковы же они в сочинении крупном, динамичном по своему замыслу? Этот вопрос
мы рассмотрим на сегодняшнем уроке.
На
данном занятии мы продолжим разговор о музыкальной драматургии и рассмотрим
один из самых ярких в драматургическом отношении музыкальный жанр – жанр оперы:
вы получите
более полное, комплексное впечатление об опере, узнаете о возникновении и развитии
оперного жанра; познакомитесь с особенностями её драматургии на примере русской
оперы М.И. Глинки «Жизнь за царя», познакомитесь со II действием оперы «Жизнь
за царя», основанным на четырёх танцах — полонезе, краковяке, вальсе
и мазурке и проведёте сравнительный анализ музыки трёх из этих танцев – польских:
полонеза, мазурки, краковяка, поближе познакомитесь с этими танцевальными жанрами.
Также
вы разучите и исполните песню о героях нашей страны, одним из которых и являлся
персонаж оперы М. Глинки «Жизнь за царя» - Иван Сусанин.
Тема
урока – «Развитие
образов и персонажей в оперной драматургии».
3.
Работа по теме урока
1)
Жанр оперы
А)
Возникновение
и развитие оперного жанра
Опера
родилась в конце XVI в. в Италии, во Флоренции. Молодые поклонники
искусства организовали кружок, который назвали Камерата (итал. camerata —
компания, кружок). Они изучали античную литературу, живопись, скульптуру,
архитектуру. Однако записи античной музыки не расшифровывались, и
представления, какой была древнегреческая музыка, у членов Флорентийской
камераты не было. Они решили возродить древнегреческую трагедию. Но искусство
идёт вперёд и развивается век за веком, поэтому члены кружка не возродили
старый, а создали новый жанр — оперу.
Все
первые оперы были написаны на сюжеты древнегреческих мифов. Одним из самых
любимых был миф об Орфее: на его сюжет было создано несколько опер.
К
опере обращались многие композиторы, жившие в различные эпохи и в разных
странах – России и Италии, Франции и Германии, Польше и Венгрии. В числе таких композиторов,
прославивших жанр оперы - Монтеверди, Глюк, Моцарт, Россини, Верди, Вагнер.
Считали оперу одним из главных жанров и такие русские композиторы, как Глинка,
Бородин, Мусоргский, Римский-Корсаков, Чайковский, Прокофьев.
Бывали
времена, когда к опере люди относились так, как сегодня относятся к кино,
телевидению. Яркие оперные темы можно было услышать повсюду – на улицах и в
парках, в общественном транспорте и в обычных городских квартирах. Ведь возраст
оперы насчитывает четыре столетия! А это означает, что опера была и остаётся
одним из самых жизнеспособных, динамичных жанров, пользующихся любовью
слушателей в различных странах мира.
Мариинский театр. Санкт-Петербург

Р. Покорны. Старая Вена. Оперный театр
Б)
Драматургия оперы. Оперное либретто. Оперные жанры
Оперы
весёлые и трагические, сказочные и реалистические – все они по-своему отразили
человеческие мечты, стремления, раздумья о прошлом, высокие чувства и острые
конфликты.
Из
всех музыкальных жанров опера является наиболее объёмным, синтетичным: она
вбирает в себя и литературный сюжет, составляющий основу её содержания, и
театральной действие, т.к. разыгрывается на сцене, и изобразительное искусство,
с помощью которого создаются декорации.
Но,
конечно, главное, что создаёт оперу, - это музыка, звучащая с первых минут
оперного спектакля (увертюра или пролог) до его
окончания (заключительная сцена или эпилог). Музыка
господствует в опере, подчиняет себе её действие, определяет развитие образов и
характеров, рисует сцены битв и картины природы. Поэтому можно смело сказать,
что оперная драматургия определяется прежде всего драматургией музыкальной,
т.е. образуемой средствами музыки, её выразительными и изобразительными
возможностями. Вот почему, обращаясь даже к великому произведению литературы,
композитор трактует его по-своему: добавляет новых персонажей, сюжетные мотивы,
меняет характеры героев, сокращает целые эпизоды, если они не вписываются в общую
картину музыкального спектакля.
В
результате получается своеобразная литературная основа – либретто,
которое по своим художественным достоинствам нередко уступает оригиналу. Однако
опера как музыкальное произведение может стать равной своему литературному
первоисточнику, а порой даже и превзойти его.
Это
происходи оттого, что каждое искусство имеет свои собственные законы, по
которым оно развивается, по которым мы судим о его убедительности и силе
художественного воздействия на слушателя. Прекрасное произведение литературы
самоценно: оно не нуждается ни в каких дополнительных источниках
выразительности – ни музыкальных, ни изобразительных. Но ведь возможности
литературного сюжета так велики, что не исчерпываются одним-единственным, пусть
даже великим воплощением. Ведь известно, что многие сюжеты – например, «Дон
Жуан», «Фауст», - имеют солидную «биографию» в творчестве писателей не только
различных стран, но и отдалённых друг от друга эпохах. Понятно, что яркие
литературные сюжеты всегда привлекали и музыкантов.
Сюжет
оперы воплощается в её словах — либретто. И становясь оперным либретто,
произведение литературы как бы утрачивает свою самоценность. Вернее сказать,
возникает совершенно новое повествование, в котором от первоисточника остаётся
лишь более или менее точная схема. Однако либретто нельзя оценивать столь же
строго, как и произведение литературы. Ведь оно не является самостоятельным
произведениям. Отныне это часть оперы, которая воспринимается лишь в
содружестве с другими сторонами оперного произведения: его сценическим
развитием, последовательностью музыкальных номеров, системой главных
музыкальных тем (лейтмотивов) – всем, что образует неповторимую
музыкальную драматургию оперы.
Опера
— очень разнообразный жанр. Она включает арии, вокальные
ансамбли с различным количеством солистов (дуэты, терцеты, квартеты и
т.д.), хоры, оркестровые номера, речитативы, балетные сцены.

Оперы
делятся на акты (действия) и картины. Обычно каждому действию и картине
соответствуют свои декорации.
2)
М. Глинка. Опера «Жизнь за царя»
С творчеством М.
Глинки вы встречались на уроках предмета «Искусство. Музыка» регулярно. Ранее вы
уже слушали фрагменты из двух его опер: «Жизнь за царя» (другое название «Иван
Сусанин») и «Руслан и Людмила». Также вы знакомились и с разными романсами
композитора.

М.И. Глинка
А)
История оперы «Жизнь за царя» Глинки
«Жизнь
за царя» («Иван Сусанин») — опера М. Глинки в 4 действиях с прологом и
эпилогом, либретто Е. Розена при участии В. Жуковского.
Премьеры
первых постановок (под названием «Жизнь за царя»): Петербург, Большой театр, 27
ноября 1836 г., под управлением К. Кавоса (О. Петров — Сусанин, М. Степанова —
Антонида, Л. Леонов — Собинин, А. Воробьева — Ваня); со сценой у монастырского
посада — там же, 18 октября 1837 г. (А. Воробьева — Ваня); в московском Большом
театре — 7 сентября 1842 г., под управлением И. Иоганниса.
Мысль
об опере занимала Глинку с начала 30-х гг., но замысел «Ивана Сусанина» (таково
было авторское название) определился лишь к 1835 г. По свидетельству
композитора, тему ему подсказал В. Жуковский. Она уже получила воплощение в
русской литературе (К. Рылеев) и музыке (К. Кавос). Высокий патриотизм,
благородная гражданственность думы Рылеева, герой которой отдаёт свою жизнь за Отчизну,
были близки сознанию Глинки. Жуковский стал его советчиком и даже сочинил текст
эпилога оперы, а в качестве либреттиста рекомендовал барона Розена, секретаря
наследника престола. Текст сочинялся на готовую музыку, вся планировка действия
принадлежала композитору.
Действие
развёртывается в 1612-1613 гг., в смутную и тяжёлую пору, когда существованию
Российского государства угрожала опасность. Польские захватчики пытались
утвердиться в разорённой войнами и междоусобицами стране, хозяйничали в Москве.
Могучий патриотический порыв русского народа вызвал к жизни земское ополчение,
выдвинул вождей его — Минина и Пожарского. Противник был разбит.
Глинка
дал героическое и трагедийное воплощение темы. Мужество, доблесть и самоотверженность
Сусанина связывают его с героями Отечественной войны 1812 г., рассказы о
которых живы были с детства в памяти композитора. Он построил драматургию оперы
на контрастном противопоставлении двух лагерей — русского и польского. Первый
дан дифференцированно, второй обрисован слитно, обобщённо.
Русский
лагерь характеризуется средствами раздольной песенности. В центре — образ
Сусанина, показанного глубоко и многогранно: он - нежный отец, человек доброго
сердца, высокого благородства. Лучшие его духовные качества проявляются в час решающего
испытания. Новым для оперного искусства был герой — сын народа. Ваня, Антонида,
Собинин, хор вместе с Сусаниным образуют неповторимый в своей поэтической силе
и нравственной красоте образ.
Ему
противостоит лагерь шляхетский — надменный, блестящий, дерзкий,
охарактеризованный ритмами и мелодиями национальных танцев — мазурки,
краковяка, полонеза. Трансформируя темы, Глинка показывает, как постепенно
сникают напускная гордость, чванство, кичливость врага.
О
принципах драматургического контраста двух лагерей, положенного в основу оперы,
ярко и выразительно сказали Гоголь и Герцен: «Глинка счастливо сумел слить в
своём творении две славянские музыки; слышишь, где говорит русский и где поляк:
у одного дышит раздольный мотив русской песни, у другого - опрометчивый мотив
польской мазурки» (Гоголь); «С одной стороны, великорусское село, мир в
сборе, мужички толкуют о земском деле, о земской беде... поются унылые песни
хором, тишина, бедность, грусть и в то же время готовность постоять за свою
землю. С другой — польская ставка: все несётся в мазурке, шпоры звенят, сабли
гремят, притопывают каблуки. Вот гордый пан стольник, как его описывал
Мицкевич, высокомерно взглянул на соперников, дотронулся до шпаги — и пошёл, и
пошёл... А за ставкой опять поля, поля, избушки на косогоре, дымящиеся овины,
тихий хоровод под бесконечную песню — и мужичок, оттачивающий топор на
супостата» (Герцен).
Оперу
венчает гениальное «Славься!..» — торжественный хор, не имеющий равных в
мировой литературе, подлинное обобщение всего музыкально-драматургического
действия. Но Глинка не переходит от гибели Сусанина непосредственно к ликующему
апофеозу. Скорбное и торжественное трио, оплакивание погибшего героя утверждает
величие его подвига, вплетая в торжество победы мелодию печали, воспоминание о
благородном сыне русской земли, отдавшем жизнь за её счастье.
Великое
произведение явилось предметом ожесточённой полемики. Пушкин и Одоевский
приветствовали его, Булгарин на него ополчился. Значительную часть публики
шокировала народность, демократизм оперы, другим музыка казалась слишком учёной
и сложной. Поддержку оказали официальные круги, не в последнюю очередь благодаря
сюжету, трактованному в подчёркнуто монархическом духе. Ещё до премьеры опера
по инициативе театрального начальства была посвящена Николаю I и переименована
в «Смерть за царя» (в репертуаре уже был Иван Сусанин — К. Кавоса); сам же
император повелел изменить это название на «Жизнь за царя». И в дальнейшем
шедевр Глинки неоднократно использовался в политических целях, превращаясь в
повод для монархических и антипольских демонстраций. Это обстоятельство
отталкивало от него оппозиционно настроенную общественность, оно же вызвало и
недооценку произведения со стороны В. Стасова.
Народность
оперы и характеров основных героев стремились выявить крупнейшие мастера
дореволюционного театра, начиная с первых исполнителей, создателей образов
Сусанина и Вани — О. Петрова и А. Петровой-Воробьёвой, и продолжая Д. Леоновой,
Е. Лавровской, М. Корякиным и, в особенности, Ф. Шаляпиным, А. Неждановой, И.
Ершовым.
После
О. Петрова лучшим исполнителем партии Сусанина был Фёдор Шаляпин. По словам его
современника - Эдуарда Старка, русского музыкального критика и искусствоведа,
«Шаляпинский Сусанин — это отражение целой эпохи, это виртуозное и таинственное
воплощение народной мудрости, той мудрости, что в тяжёлые годы испытаний
спасала Русь от погибели… Всё внешнее, вся живописная правдивость... отходят на
задний план, а вперёд выступает то безмерное богатство голосовых красок, в
котором — тайна шаляпинского обаяния и главное орудие его творчества...».
Сусанин
Шаляпина — нежный, заботливый отец, прекрасный семьянин, но прежде всего
глубоко и самоотверженно любящий родину человек. Артист не «героизировал»
Сусанина, не ставил его на котурны, а с необычайной выразительностью и силой
передавал его мысли и чувства. Прощание с Антонидой вырастало «в сцену,
исполненную глубочайшего трагизма... И пока льётся это необыкновенное пение, вы
чувствуете, как к вашему горлу подкатывает клубок... Слёзы!.. непрошеные слёзы!
— их нечего стыдиться... А знаменитая ария IV действия — «Чуют правду…» и
особенно следующие за ней речитативы - эти предметные воспоминания и
предчувствия, завершающиеся подлинно трагическим воплем «Прощайте, дети!» — всё
это сливается у Шаляпина в картину, полную такой драматической выразительности
и столь жуткую и скорбную, что сопереживание зрителя достигает потрясающей
полноты» (Э. Старк).
После
революции 1917 г. «Жизнь за царя» оказалась надолго вычеркнутой из репертуара
как идеологически неприемлемая для советской власти. Лишь в 1939 г. опера была
поставлена в Москве, в Большом театре, с новым либретто С. Городецкого и под
названием «Иван Сусанин» (премьера — 21 февраля, дирижёр С. Самосуд, режиссёр
Б. Мордвинов, художник П. Вильяме). В том же году постановку осуществил
Ленинградский театр им. Кирова (премьера — 19 июня, дирижёр А. Пазовский,
режиссёр Л. Баратов, художник Ф. Федоровский), а позднее - и театры столиц
союзных республик, и периферии. Большой театр в 1945 г. вернулся к опере и поставил
её заново (дирижёр А. Пазовский).
Новая
жизнь произведения в значительной мере была обязана вдохновенному музыкальному
истолкованию дирижёров С. Самосуда, А. Лазовского, Н. Голованова, А.
Мелик-Пашаева, искусству крупнейших советских вокалистов — М. Михайлова, А.
Пирогова, М. Рейзена, И. Петрова, М. Донца, В. Барсовой, Г. Жуковской, Б.
Златогоровой, В. Вербицкой, 3. Гайдай, Г. Большакова, Г. Нэлеппа, Ю.
Кипоренко-Даманского, И. Шпиллер и др. С либретто С. Городецкого опера была
поставлена и за рубежом — в Софии (режиссёр Е. Соковнин), Бухаресте, Милане.
В
1989 г., после более чем 70-летнего перерыва, московский Большой театр первым
вернулся к оригинальной редакции либретто, поставив «Жизнь за царя» под прежним
названием (премьера — 24 декабря); в год 200-летия со дня рождения Глинки опера
вновь появилась на афише Мариинского театра (премьера — 30 мая 2004 г., дирижёр
В. Гергиев, режиссёр Д. Черняков). По-прежнему она остаётся одной из основ
русского классического репертуара в театрах нашей родины.

Неизвестный автор. «Подвиг Ивана Сусанина»
Б)
Действие второе - «Польский акт»
Сегодня
мы познакомимся со II действием оперы «Жизнь за царя», основанным на четырёх
танцах — полонезе, краковяке, вальсе и мазурке. Три танца являются
польскими — полонез, краковяк и мазурка; вальс — танец
общеевропейский, который постепенно пришёл в Польшу и полюбился там.
Эти
танцы звучат во время блистательного польского бала. Посредством танцевальных
жанров композитор убедительно воплощает образ поляков — самодовольных
захватчиков, кичащихся военными успехами: «Мы скоро покончим с холопской
Москвою! Грозою стоим мы над русской землёю». Музыка каждого из танцев —
уверенная, торжественная, громкая, с намеренным подчёркиванием резких, победных
интонаций.
Основными
в драматургическом отношении являются полонез и мазурка, они звучат с хором,
тогда как краковяк и вальс являются чисто инструментальными номерами.
Именно
полонез и мазурка появляются и в других действиях оперы, сопровождают
поляков в разных ситуациях:
·
в
III действии они звучат во время появления поляков в избе Сусанина. Там их
характер воинственный и напористый; поляки требуют, чтобы Сусанин проводил их к
стану Минина;
·
в
IV действии мазурка меняет свой облик: она характеризует уставших, измучившихся
в блужданиях по чаще поляков.
Либретто
оперы см. в Приложении.
В)
Слушание и музыкальный анализ
·
М.
Глинка. Мазурка. Из оперы «Жизнь за царя». Фрагмент;
·
М.
Глинка. Хор поляков из «Сцены в лесу». Из оперы «Жизнь за царя». Фрагмент.
Движение
мелодии в мазурке во II действии носит восходящий характер, подчёркивается
выразительным сфорца́ндо (sf) – так
передаётся композитором примитивная самоуверенность поляков.
В
IV действии оперы - в «Сцене в лесу» - мазурка звучит вновь. Однако как
трансформировано её звучание!
Вечер,
метель, зимняя стужа, непроходимые снега... Всё дальше в дремучий лес Иван
Сусанин ведёт за собой захватчиков, дерзнувших пробраться к стану русских
ополченцев.
От
первоначального блеска мазурки не осталось и следа. Точнее
сказать, почти не осталось. Её музыка звучит совсем иначе, искажённо,
как тревожное предчувствие врагами своей скорой гибели. Единственное, что
связывает такое проведение мазурки с её первоначальным звучанием, — это
намеренно сохранённая ритмическая интонация.
 Неизвестный автор. «Полонез»
3)
Работа над нотными примерами
Нотные
примеры 36 и 37 построены на одном материале — теме мазурки.
Ученики под руководством учителя отмечают, что сходным средством музыкальной
выразительности в этих двух примерах является только ритм мазурки: он остался
практически неизменным. Также не поменялся лад мелодии, она осталась мажорной.
Однако в остальном мы с трудом узнаём эту мелодическую линию. Если мазурка II
действия была построена на широких интервалах, громкой динамике, иллюстрировала
размашистые горделивые движения, то в мазурке IV акта все расстояния (интервалы)
между нотами как бы сужены, «сплющены». Этим приёмом композитор изображает
маленькие шаги «топчущихся на месте» поляков. Их состояние подчёркивает тихая
динамика и неизменный, повторяющий одну ноту бас — он как бы не может
сдвинуться с места. Форшлаги на первых долях такта усиливают неуверенность как
будто «спотыкающейся» мелодии.
Во
время сравнительного анализа трёх польских танцев II действия
— полонеза, краковяка и мазурки — учащиеся отмечают, с одной
стороны, их общие черты, с другой — индивидуальные особенности
каждого танца. Общими чертами являются танцевальный ритм, мажорный лад, громкая
динамика, обилие акцентов. В полонезе акценты подчёркивают сильную долю такта,
в мазурке и краковяке — слабые доли.
Различия
касаются размера и темпа. Полонез и мазурка — танцы трёхдольные, в
умеренном темпе. Краковяк — двухдольный танец в стремительном темпе.
По
фактуре похожи первые фразы полонеза и краковяка: они начинаются мощными
решительными унисонами в октавном удвоении. Мазурка также открывается
вступительной унисонной фразой, но в нотном примере дана следующая за ней
основная тема мазурки. Её фактура более разнообразна и основана на гордой
мелодии в верхнем регистре и арпеджированных аккордах сопровождения.
4.
Разучивание, пение. Г. Комраков, стихи В. Рябцева. «Вечный огонь». - https://youtu.be/dW5R2uTuTMw
Песня,
которую вы  сегодня разучите, по своему содержанию соответствует материалу нашего
урока: в ней рассказывается о героях, одним из которых и был Иван Сусанин -
персонаж оперы М. Глинки.
Текст
песни:
1.
Не спеши,
приумолкни, не буди тишины.
У
кургана на Волге, у Кремлёвской стены.
И
на Марсовом поле, и у крепости Брест,
Где
гвоздики - как зори наших русских небес,
Наших
русских небес.

2.
Здесь частица
любимой нашей русской земли,
Здесь
Огонь негасимый мы навеки зажгли.
У
священного места, у могилы бойца
«Нет
солдат неизвестных» - повторяют сердца.
Повторяют
сердца.

3.
Не буди его,
ветер, и снежинка не тронь.
Самый
мирный на свете этот Вечный огонь.
Смотрит
воин открыто, весь одетый в гранит...
Нет,
ничто не забыто и никто не забыт!
И
никто не забыт…
5.
Итог
Музыка
господствует в опере, подчиняет себе её действие, определяет развитие образов и
характеров, рисует картины битв и картины природы. Поэтому оперная драматургия
определяется драматургией музыкальной, образуемой средствами музыки, её
выразительными и изобразительными возможностями.
Конечно,
музыкальная драматургия оперы складывается из многих выразительных
особенностей. Удачное либретто, эффектные декорации, умелая режиссура – всё это
немаловажные факторы успеха оперы. И всё же главный автор оперы – композитор –
именно своей музыкой придаёт ей яркость, действенность, художественную
убедительность. Недаром лучшие оперы мира стоят в одном ряду с великими
произведениями литературы, а нередко поднимают их на новую высоту. «Свадьба
Фигаро» В.А. Моцарта во многих отношениях ярче и блистательнее комедии
«Женитьба Фигаро» П. Бомарше, лежащей в основе её сюжета. «Кармен» Ж. Бизе
многогранней, монументальней, драматичней скромной новеллы П. Мериме,
рассказавшего нам историю прекрасной и жестокой цыганки. В одном ряду с
одноимёнными шедеврами А. Пушкина находятся оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки,
«Пиковая дама» и «Евгений Онегин» П. Чайковского. Этот ряд можно продолжать
долго. Однако и из приведённых примеров видно, сколь велики возможности оперы,
способной музыкальными средствами показать развитие сюжета и характер героев,
исторические и сказочные события, картины природы и судьбы людей.
Среди
великих опер немало таких, что связаны с образами далёкого прошлого,
отечественно истории. Ведь отношение к истории – важнейший показатель
национальной культуры, истинного и глубокого патриотизма. Это замечательно
выразил в одном из своих стихотворений А. Пушкин:
Два
чувства дивно близки нам –
В
них обретает сердце пищу:
Любовь
к родному пепелищу,
Любовь
к отеческим гробам.

Животворящая
святыня!
Земля
была б без них мертва,
Как
… пустыня
И
как алтарь без божества.
(Как
… пустыня – пропуск у А.С. Пушкина).
6.
Рефлексия. Вопросы и задания
1)
Почему
опера является одним из самых ярких в драматургическом отношении жанров?
2)
Можно
ли считать, что опера основана только на музыкальной драматургии? Участвуют ли
другие виды искусства в организации оперного целого (какие именно)?
3)
Всегда
ли совпадает содержание литературного первоисточника и либретто, лежащего в
основе оперного произведения?
4)
Нарисуй
свою иллюстрацию к опере «Жизнь за царя».

Приложение
Краткое
содержание оперы «Жизнь за царя»
I
действие.
Действие оперы происходит в 1612 году в селе Домнино. Дочь крестьянина
Ивана Сусанина Антонида тоскует, что из-за военных действий с поляками
откладывается её свадьба с женихом Богданом Собининым. Появляется Собинин с
дружиной. Несмотря на просьбы жениха и невесты, Сусанин не хочет устраивать
свадебный праздник, пока враги хозяйничают на русской земле.
II
действие.
Польский бал при дворе короля Сигизмунда III. Поляки хвастаются военными
успехами на русской земле, преждевременно торжествуют победу. В разгар
торжества появляется польский посланник: он приносит вести о том, что русский
народ восстал против врагов, польский отряд осаждён в Москве. Танцы ненадолго
прекращаются, но вскоре польские паны снова грозятся захватить Москву и взять в
плен Минина. Бал продолжается.
III
действие.
Приёмный сын Сусанина Ваня в избе мастерит себе копьё. Он поёт о том, как
благодарен отцу, заботящемуся о нём. Ваня рассказывает отцу о своих мечтах
защищать родину, стать воином. В  семье готовятся к свадьбе. Когда в избе
находятся только Сусанин, Антонида и Ваня, внезапно врываются поляки. Они
требуют, чтобы Сусанин провёл их к стану Минина. Сусанин принимает решение
завести поляков в лес и погубить. Шёпотом он даёт Ване поручение скакать в
посад и предупредить Минина о нашествии поляков. Поляки уводят Сусанина,
Антонида горько плачет. Приходят со свадебной песней ничего не ведающие
подружки Антониды, а затем и Собинин с крестьянами. Антонида рассказывает им о
случившемся, крестьяне во главе с Собининым бросаются в погоню за врагами.

IV
действие. 1-я картина. Ночью к ограде монастырского посада
прибегает Ваня, чтобы сообщить Минину о приходе поляков. Он стучится в тяжёлые
ворота, но все спят. Наконец Ваню слышат, в стане поднимается тревога, воины
готовятся к походу.
2-я
картина.
Всё дальше в лесную глушь уводит Сусанин врагов. Кругом непроходимые снега.
Измученные стужей и метелью, поляки располагаются на ночлег. Сусанин видит, что
враги начинают подозревать неладное и его ждёт неминуемая расправа. Смело он
смотрит в глаза смерти. Мысленно прощается Сусанин с Антонидой, Богданом и
Ваней. Поднимается вьюга. Просыпаются враги, они начинают допытываться, куда
завёл их русский крестьянин. Сусанин с достоинством отвечает, что специально
завёл в непроходимую чащу. В злобном ожесточении поляки убивают Сусанина.
Эпилог. У ворот, ведущих
на Красную площадь, проходят нарядные толпы народа. Празднично гудят колокола,
все славят царя, великую Русь, русский народ и родную Москву. Здесь же
Антонида, Ваня, Собинин. На вопрос воинов, почему они так грустны, Ваня
рассказывает о подвиге и смерти отца. Воины утешают их, прославляют подвиг
русских героев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 3.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 3 (30)

alt: ХОД УРОКА 1. Организация урока

alt: Р. Покорны. Старая Вена. Оперный театр

alt: Это происходи оттого, что каждое искусство имеет свои собственные законы, по которым оно развивается, по которым мы судим о его убедительности и силе художественного воздействия…

intro:
Аналитический урок по опере М. Глинки «Жизнь за царя».
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  7 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 7 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 3 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— понимание оперы как синтетического жанра, объединяющего разные виды искусства — музыку, литературу, театральное действие, изобразительное искусство.
Личностные:
— формирование личностно-ценностного отношения к жанру оперы;
— укрепление патриотических чувств в процессе изучения оперы «Жизнь за царя».
Предметные:
— приобретение навыков анализа произведения оперного жанра;
— знание жанров польских танцев — полонеза, мазурки, краковяка;
— умение рассуждать об оперной драматургии.

title: Конспект урока музыки на тему «Развитие образов и персонажей в оперной драматургии» (7 класс)


extracted_text:
Сравнение периодизаций психического развития

Возраст

Ж. Пиаже

Д.Б.Эльконин

З. Фрейд

Э. Эриксон

Междисциплинарная
  классификация

266 дней

-

-

-

-

Пренатальный период

0 – 14 дней

-

-

-

-

Стадия зародыша, умножение
  клеток, прикрепление к стенке матки

14 дней –
8недель

-

-

-

-

Стадия эмбриона, анатомическая
  и физиологическая дифференцировка органов

8 – 40 недель

-

-

-

-

Стадия плода, развитие систем и
  функций, необходимых для жизни во внешней среде (с 7-го месяца плод
  приобретает возможность выжить в воздушной среде)

0 – 1 год

Сенсомоторная

Общение

Оральная

Орально-сенсорная (доверие -
  недоверие)

Первое детство, развитие
  функциональной независимости и речи

1-2 года

Предметная деятельность

Анальная

Мышечно-анальная (автономия –
  стыд и сомнения)

-

3- 6 лет

Стадия дооперационального
  мышления

Игровая деятельность

Фаллическая

Локомоторно-генитальная
  (инициатива - вина)

Второе детство

7-12 лет

Стадия конкретных операций

Учебная деятельность

Латентная

Латентная

Третье детство

12-16 лет

Стадия формальных операций

Общение со сверстниками

Генитальная

Подростковая (эго-идентичность
  – спутанность ролей)

Пубертатный период

16-18 лет

-

Учебно-профессиональная деятельность

-

-

Ювенильный период

20-15 лет

-

-

-

Ранняя зрелость (близость -
  изоляция)

Юность

26-40 лет

-

-

-

Средняя зрелость (продуктивность
  - застой)

Ранняя зрелость

40-60-64

-

-

-

Зрелый возраст

60-65

-

-

-

Поздняя зрелость
  (эго-интеграция - отчаяние)

Завершение зрелости

До 75

-

-

-

Первая старость

После 75

-

-

-

Преклонный возраст

file_name: возрастные периодизации.doc