extracted_text:
Филиппова Н. А.,
учебно-методическая
комиссия общеобразовательных дисциплин,
ГБПОУ «Дзержинский
химический техникум имени Красной Армии», soffito@mail.ru

Развитие читательской
культуры учащихся посредством формирования учебно-познавательных мотивов

Аннотация: в статье затрагивается
тема кризиса читательской культуры учащихся в современном постиндустриальном
обществе и осуществляется попытка поиска путей преодоления проблемы пренебрежения
чтением.
Ключевые слова: читательская культура;
читательская грамотность; кризис читательской культуры; учебно-познавательный
мотив; читательский опыт; чтение как личностно-значимая деятельность.

Nadezda
Filippova,
Dzerzhinsky
Chemical College named after the Red Army,
soffito@mail.ru

Development of
the student's reading culture through the formation of educational-cognitive
motives

Abstract: the article
touches upon the issue of the crisis of students' reading culture in a modern
post-industrial society and attempts to find ways to overcome the problem of
neglecting reading.
Keywords: reading
culture; reading literacy; crisis of reading culture; educational-cognitive
motive; reading experience; reading as a personally significant activity.

«Я школьный учитель, моя задача — создать
условия для того, чтобы между текстом и человеком пробежала искра, чтобы
заработала мысль и начался процесс. У каждого свой».
С. В.  Волков, учитель, главный
редактор журнала «Литература» («Первое сентября»), доцент факультета
гуманитарных наук НИУ ВШЭ

Известно, что
образовательный процесс неразрывно связан с запросами общества и его
механизмами развития. Потребности социума и личности напрямую определяют
государственный заказ в области образования, в то же время законы развитая
общества и науки определяют потребности личности в конкретном знании. А что же
требует современное общество и человек?
В век
информационно-технологических открытий и высоких скоростей человеческое
сообщество находится в состоянии непрерывного поиска и переработки
разнообразной информации. Возрастает и меняется роль текста. Процесс чтения
становиться важнейшим инструментом получения знаний. Умение грамотно читать и
понимать смысл текста является базовым для работы с информацией в современном
постиндустриальном обществе.
Но как бы это
противоречиво не звучало, именно механизмы развития постиндустриального
информационного общества выключили процесс чтения художественной литературы из
списка привычных повседневных увлечений людей. Именно в эпоху развития
информационного общества во всем мире наблюдается тенденция снижения интереса к
чтению. Современная социальная ситуация в
России может быть охарактеризована как «системный кризис читательской культуры,
когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением». [6, с.2] Уже
в 2007 году в «Национальной программе поддержки развития чтения» было заявлено:
«Сегодня в переходном российском обществе главная задача заключается в том,
чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг
активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих
россиян». [6, с.2]
Общеизвестно, что
достижения научно-технического прогресса без гуманитарных знаний и нравственных
ориентиров могут быть опасны. На сегодняшний день в условиях искажения системы
духовно-нравственных ценностей решение проблемы читательской культуры
приобретает особое звучание и становится приоритетным направлением образования,
в частности гуманитарного. Отсутствие интереса к русской литературе и культуре
со стороны молодого поколения создает опасность утраты нравственных ориентиров.
«Мы живы, - пишет Валерий Владимирович Прозоров, - пока живы позывные нашей
словесности».
На сегодняшний день
перспективной целью работы любого педагога-словесника становится создание
условий для развития читательской культуры и грамотности посредством
формирования учебно-познавательных мотивов у обучающихся.
Осуществление данной цели
будет возможно при решении следующие задачи:
1.  диагностика мотивов и потребностей
современных обучающихся;
2.  поиск средств и способов формирование
мотивов учебной деятельности по предметам гуманитарного цикла;
3.  стимулирование интереса к чтению
через потенциал художественного текста и творческую деятельность;
4.  развитие способности к эстетическому
восприятию художественного текста.
Нельзя сказать, что
современное молодое поколение совсем не читает, скорее наоборот, читающую
молодежь можно увидеть в любом общественном месте, но качество этого чтения
значительно изменилось. По мнению Н. Л. Голубевой, в настоящее время происходит
«замена творческого чтения как личностно-значимой духовной деятельности,
предопределяющей воспитательную и познавательную ценность литературы и чтения,
на развлекательное (досуговое)». [2, с.4] Тексты классической литературы уже не
являются объектом чаяний современных школьников или студентов. Они не вызывают
у них ощущения радости и восторга от новых эстетических открытий.  Для многих
школьников книга уже давно не источником знания, а, скорее наоборот, источником
утомления, непонимания и скуки. Нежелание читать проистекает по большей части
от того, что дети не понимают прочитанное. Чаще всего они просто не готовы к
полноценному осмыслению текстов художественной литературы: не понимают язык
произведения, не знают исторический контекст, не имеют богатого опыта духовных
переживаний и т. д. Именно поэтому читать непонятный текст не хочется.
Возникает порочный круг: не понимаю – не хочу читать – не люблю книгу. Как же
разорвать этот привычный, уже годами сложившийся круг? Очевидно, что нельзя
оставлять неопытного читателя один на один с непонятным для его возраста и
уровня развития текстом. Пережив однажды негативный читательский опыт, ребенок
не пожелает еще раз обращаться к книге.
Интерес к чтению
возникает в том случае, если у обучающегося развиты учебно-познавательные
мотивы: зачем мне читать, что я от этого получу. Несформированность мотива к
чтению, как правило, связана с негативным читательским опытом, то есть процесс
«узнавания» или опредмечивания потребности так и не произошел. Пережив однажды
негативный читательский опыт, человек не захочет его повторять, а значит, не
обратится к книге.   В акте чтения должен произойти процесс «узнавания» своей
потребности, понимания себя. Если ученик не понимает или не может осмыслить то,
что он читает, то процесс интериоризации знаний не происходит.
Таким образом, можно
сказать, что эмоционально удачный (положительный) опыт прочтения может стать
мотивом для развития дальнейшего желания читать.   Новые потребности могут возникать
в процессе эмоционального переживания и проживания художественного текста.
Очевидно, что первым и
самым важным проводником в мир художественного слова для ребенка, конечно же,
становится родитель. Но на сегодняшний день культура домашнего чтения угасает,
подчас сами родители не обладают сформированной читательской грамотностью и
культурой. В сложной ситуации понимания и осмысления текста ребенок остается
один.  Вторым по степени значимости проводником ребенка в мир художественного
слова является учитель. Сегодня на плечи учителя-словесника ложиться задача открыть
и раскрыть мир художественной литературы для ребенка. Что может сделать учитель
в этой ситуации?  Его задача очень проста и сложна одновременно: задача учителя
– «очаровать» книгой, вызвать живой интерес к процессу чтения и понимания
текста, зародить чувство радости от совершения новых открытий и понимания себя
через текст. Хочется вспомнить слова московского учителя, главного редактора
журнала «Литература» - С. В.  Волкова. По его мнению, «задача школьного учителя
- создать условия для того, чтобы между текстом и человеком пробежала искра,
чтобы заработала мысль и начался процесс. У каждого свой».
Именно сегодня главные
установки и принципы педагогической деятельности в условиях постиндустриального
информационного общества можно сформулировать следующим образом.
1.  В процессе изучения литературы нельзя
оставлять неопытного читателя один на один с непонятным для него текстом.
Пережив однажды негативный читательский опыт, ребенок может никогда больше не
обратиться к этой книге или книге в целом.
2.  В контексте проблемы угасания
интереса к чтению считаю первостепенной задачей учителя уделять внимание не
столько проблеме количества чтения, сколько проблеме качества чтения. Считаю,
что нельзя подавлять хрупкое, едва зародившееся желание читать большими
объемами. Иногда достаточно качественного анализа фрагмента, чтобы зародить
чувство радости от открытия и понимания текста. Можно анализировать конкретные
фрагменты текста, это позволит прочитать, понять, сохранить интерес к
дальнейшему чтению. Считаю допустимым, что обучающийся не прочитает текст в
полном объеме, гораздо страшнее, когда читатель отвернется от текста при первой
смысловой или эмоциональной неудаче.
3.  Сделать чтение «личностно-значимой
деятельностью», в процессе которой учащийся обогащается интеллектуально,
духовно и нравственно. Н. А. Рубакин пишет, что
прочитанные переживания «попадают в сферу переживаний собственных. Такое
внедрение в нас того, о чем мы читаем, и есть то, что мы называем «пониманием
книги»» [8, с. 53].
4.  Создавать ситуацию успеха на уроках
литературы и русского языка с целью формирования учебных мотивов. С уважением и
приятием относиться к мысля учащихся, как проявлению их сознательной
активности. Положительные эмоции являются неосознанными мотивами к действию.
5.  Развивать способность эстетического
восприятия текста через внимание к художественному слову. При развитой
способности к эстетическому восприятию текста читатель сможет воссоздать в
своем воображении «черты внутреннего мира произведения и испытать радость от
восприятия мастерски сделанной вещи, от ощущения оригинальности и силы таланта
автора».  [12, с. 53]
Современным юным
читателям нужно показать, что художественный текст может быть не только
источником знаний, но ещё источником радости и восхищения. Нужно научить ребят
совершать маленькие открытия в процессе чтения, именно эта ситуация будет
способствовать зарождению учебного мотива.
Современный
учащийся – это, как правило, начинающий читатель, не имеющий активного читательского
опыта, поэтому учителю очень важно найти такие средства и способы, которые
привлекли бы учащихся к данному процессу. Именно чтение должно превратиться в
процесс удивительных открытий, в том числе и открытий себя. По мнению,
Мелентьевой Ю. П., чтение служит способом постижения себе (своего Я) через
другого. Любопытно, что человек будет с интересом читать тот текст, который
будет отражать его личные качества, его читательское Я.
В сознание
молодых читателей должна закрепиться мысль о престижности чтения как процесса,
дающего человеку привилегии. Способы «продвижения» чтения и развития
читательской культуры должны основываться на интересах и запросах современного
юного читателя. Иначе говоря, учитель должен погрузить процесс изучения
литературы и художественных текстов в привычную для учащихся среду.
Современная
педагогическая наука предлагает следующие методы и методики, позволяющие
сделать процесс изучения художественной литературы интересным и познавательным
для учащихся:
·
технологии
проблемного обучения,
·
технологии
игрового обучения в сочетании с ИКТ,
·
использование
ресурсов креолизованного текста,
·
создание учебных
материалов в формате текстов новой природы (мультимодальный текст).
По мнению В. Г.
Маранцмана, цель литературного образования не только в «интеллектуальном
освоении, но в эмоциональном присвоении гуманистического потенциала искусства».
Хочется добавить, что курс «Литературы» должен предполагать не суммарное
накопление знаний, умений и навыков, а выступать средством развития личности.
По мнению
многих филологов, слово образование соотносится со словом образ. Василий
Ирзабеков считает, что главная цель любого образования «вовсе не передача суммы
неких знаний», оказывается, самое важное – это «восстановление в человеке
ОБРАЗА БОЖИЯ», т. е.  духовно-нравственное развитие личности.
В условиях
расцвета глобального информационного пространства вопрос о развитии «наций
читателей» становится одним из значимых и актуальных, в том числе и в
образовательном процессы. Ведущей задачей преподавания словесности становится
задача формирования читательской культуры учащихся. Отсутствие интереса к
русской литературе и культуре со стороны молодого поколения создает опасность
утраты нравственных ориентиров.
Таким
образом, можно сказать, что важнейшей задачей преподавания таких дисциплин как
«Русский язык» и «Литература» является возрождение внимания носителей языка к
национальному богатству – русской литературе.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.
Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического
исследования. — М.: КомКнига, 2007. URL: http://www.twirpx.com/file/121700
2.
Голубева
Н. Л.
Детская библиотека как институт инкультурации
личности : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук /
Н. Л. Голубева. – Краснодар, 2007.
3.
Каменский А.
М. Игровые
технологии в общественной жизни/ А. М. Каменский, Н. Ф. Гудкова// Народное
образование. – 2013. - №1
4.
Культурно-исторический
и деятельностный подход в психологии и образовании: метод. указания / сост. Т.
Б. Венцова; Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова. — Ярославль, 2014
5.
Могилев А. В. Конструируем современный урок//
Народное образование. – 2013. - №1
6.
Национальная
программа поддержки и развития чтения: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции
«Национальная программа поддержки и развития чтения:
проблемы и перспективы» – М.: Межрегиональный центр библиотечного
сотрудничества, 2014
7.
Пономорева
Н. В. Формирование
читательской культуры лидеров чтения юношества: автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата
пед. наук. URL: http://www.mcbs.ru
8.
Рубакин
Н. А.
Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. – М.: Книга, 1977
9.
Русских,
Е. В.
Развитие читательской культуры юношество: эстетико-речевой аспект: автореферат диссертации
на соискание ученой степени доктора пед. наук. URL: https://www.dissercat.com/content/
10.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе
активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М., 2005
11.
Семушина Л. Г.,
Ярошенко Н.Г.
Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. –
М.: Мастерство, 2001
12.
Смородинская
М. Д. О
Культуре чтения: что нужно знать каждому. - М.: Книга, 1984
13.
Хуторской А.
В. Дидактическая
эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Издательство МГУ,
2003
14.
Педагогические
технологии: учебное пособие /Под ред. В. С. Кукушкина. – Ростов-на-Дону, 2010

15.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.docx

alt: БИБЛИОГРАФИЯ 1.

intro: В статье затрагивается тема кризиса читательской культуры учащихся в современном постиндустриальном обществе и осуществляется попытка поиска путей преодоления проблемы пренебрежения чтением.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Контроль и анализ учебных достижений
школьников на уроках английского языка
Под термином «контроль» подразумеваются
разные виды предварительного, текущего, периодического и итогового контроля,
которые применяются на всех этапах обучения английскому языку.
В зависимости от места контроля различают
следующие его виды.

По месту в учебном процессе

Вводный – актуализация опорных или
      остаточных знаний по теме
Текущий – контроль усвоения учебного
      материала в самом ходе познавательного процесса
Тематический – итоговый по теме (или
      другой логически завершенной части учебного материала
Итоговый - контроль усвоения
      учебного материала за весь курс обучения

По форме

Индивидуальный
Фронтальный (массовый)

По способу

Устный
Письменный
Практический

Вводный контроль необходим для
получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности, о понимании целей
изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях, имеющих значение
для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Так же он
позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы
использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность
учебного материала.
Нужно отметить, что данный вид контроля не
всегда используется, хотя он имеет очень большое значение для успешной работы с
разными категориями школьников, также служит необходимой предпосылкой для
успешного планирования и руководства учебным процессом.
Как известно из практики, для изучения
иностранного языка очень важно, чтобы у школьников не было значительных
пробелов, так как ликвидировать самостоятельно они эти пробелы не смогут.
Поэтому в этом случае будет весьма проблематично двигаться с группой вперед.
Есть еще один не маловажный момент. Часто
в класс прибывают новые школьники. Для того чтобы они полноценно включились в
работу, учитель должен знать их сильные и слабые стороны. Отметки, которые им
выставляли в предыдущей школе, не всегда соответствуют действительности, так
как отсутствуют объективные способы контроля, единые для всех.
Поэтому при знакомстве с новым классом
целесообразно проверить уровень сформированности речевых умений.
На основании данных предварительного
контроля вносятся  коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким
разделам учебной программы следует уделить большее внимание.
Текущий контроль является одним из
основных видов проверки становления знаний, умений и навыков . Он помогает выяснить
непосредственно в ходе урока, насколько понятно излагаются новые сведения, в
какой степени объяснение доступно, как усваиваются элементы нового материал.
При выполнени упражнений и заданий  поступает информация, т.е. показатели
качества действий обучаемых. Эти показатели дают основания для принятия
оперативного решения по коррекции хода обучения.
Ведущая задача текущего контроля –
регулярное управление учебной деятельностью  и ее корректировка. Поскольку этот
вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевых умений, то
основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и
навыков.
Текущий контроль в ходе урока необходим,
прежде всего для проверки первичного усвоения вновь разучиваемых слов,
словосочетаний, грамматических явлений, речевых единиц.
Текущий контроль охватывает и речевые
умения.
Другими важными задачами от текущего
контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы школьников,
активизация их познавательной деятельности, а также определение уровня
овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их
формирования.
Тематический контроль позволяет
определить качество изучения школьников учебного материала по определенным
темам. Он предусматривает, как правило, проверку овладения школьниками определенными
знаниями, умениями и навыками в результате изучения достаточно большого объема
материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках.
Тематический контроль позволяет проверить
прочность усвоения полученных знаний, так как он проводится через определенный
период времени и не по отдельным дозам учебного материала. От школьников
требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность.
Итоговый контроль – интегрирующий
контроль, направленный на проверку конечных результатов обучения, выявления
степени овладения школьников системой знаний, умений и навыков, полученных в
процессе изучения иностранного языка. При подготовке к нему происходят более
углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет
поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений
у школьников проявляется в большей степени развивающий эффект обучения,
поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения
и навыки. Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний,
умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству,
заданным параметрам, предусмотренным программой.
В современной педагогической и
методической литературе можно встретить следующие формы контроля: устный,
письменный, тестирование.
В практике преподавания всё чаще
применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Однако и понимание
читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо
проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка.
Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти
учащихся.
Опрос – это хорошо известная, широко
распространенная форма контроля, вариант текущей проверки, органически
связанной с ходом урока. Она является наиболее распространенной и адекватной
формой контроля знаний школьников.
При устном опросе устанавливается непосредственный
контакт, в процессе которого учитель получает широкие возможности для изучения
индивидуальных особенностей усвоения школьником учебного материала. Также к
положительным сторонам устной формы проверки можно отнести то, что она
позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности
качества: речевую реакцию, речевую автоматизацию, характер остановок,
ситуативность речи.
Основу устного контроля составляет
монологическое высказывание студентов  или вопросно-ответная форма – беседа, в
которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа студентов  . Это может быть и
рассказ по определенной теме, а также его объяснение или сообщение.
В методике различают различные виды
опроса: фронтальный, индивидуальный, комбинированный, взаимный.
Индивидуальный опрос  позволяет получить
более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный
недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых; на уроке при
индивидуальном опросе отвечает лишь один , а остальные остаются пассивными.
Поэтому следует, спрашивая одного, давать установку остальным таким образом,
чтобы этот процесс был обучающим, то есть обеспечивал мобилизацию и активность
внимания всех школьников. Школьники  могут предложить свой план ответа или
исправить те ошибки, которые были допущены при ответе. Нужно рекомендовать школьникам
записывать свои замечания по ходу ответа. В этом случае можно будет оценить не
только того, кто отвечал, но и того, кто принимал участие в обсуждении ответа.
Также можно использовать и такой прием,
вызывающий интерес к проверке, как постановку вопросов школьникам. Если
отвечающий испытывает определенные затруднения, то можно предложить остальным школьникам
поставить ему вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили
полностью и логично раскрыть содержание, например, пересказа текста.
Для организации коллективной работы группы
во время индивидуального опроса  можно дать и такое задание, как приведение
своих примеров по заданной теме. Но для этого обязательно нужно сделать
установку на подобный вид работы.
Даже небольшой по времени индивидуальный
контроль, с одной стороны, приводит к относительной пассивности всего
коллектива, а, с другой стороны, выступающий имеет возможность практиковаться
на уроке в связной устной речи.
Вопросы для индивидуального опроса должны
быть четкими, ясными, конкретными, охватывающими основной материал. Их
содержание должно стимулировать школьников логически мыслить, сравнивать,
анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, делать обоснованные
выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний.
Эта форма контроля является довольно распространенной,
причем на одном занятии один и тот же школьник может отвечать неоднократно. Как
уже говорилось выше, при таком опросе может иметь место монологическое
высказывание одного школьника  по теме, по ситуации общения в связи с
прочитанным или прослушанным текстом, заранее подготовленное сообщение и так
далее. Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы школьников,
поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления школьников .
Таким образом, индивидуальный опрос – это
наиболее подходящая форма контроля подготовленной и неподготовленной
монологической (а иногда и диалогической) речи школьников  и уровне ее
сформированности. В этом и есть основное достоинство индивидуального опроса как
формы контроля.
Фронтальный опрос - это такой
этап урока, на котором, как правило, учитель опрашивает всех школьников.
Форма контроля может проводиться несколько
раз в течение урока. Фронтальный опрос обычно сочетается с повторением
пройденного, являясь средством закрепления знаний и умений.
Как форма контроля он имеет определенные
достоинства и недостатки. К его положительным качествам можно отнести
возможность охвата проверкой одновременно всех школьников, интенсивная
активизация их мышления, памяти, внимания, ускоренной речевой реакции,
обучающий эффект, а также возможность оценивать (поставить отметки) за один и
тот же отрезок времени всех или большинство школьников. При фронтальном
контроле все школьники находятся в напряжении, так как знают, что их в любую
минуту могут вызвать, поэтому их внимание сосредоточено, а мысли
сконцентрированы вокруг той работы, которая ведется в классе.
Для того чтобы вовлечь в работу всех школьников,
вопросы учителя должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными,
логически связанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы
ответы школьников  в совокупности могли раскрыть содержание темы. С помощью
фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение домашнего
задания, готовность к усвоению нового материала, определить сформированность
основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был
преподнесен на уроке.
Отдельно хотелось бы выделить такую,
наиболее распространенную форму письменного контроля, как тест.
Тесты являются наиболее экономной формой
контроля и объективным показателем степени усвоения школьников того или иного языкового
материала.
Тесты выполняют две различные функции:
контролирующую и обучающую.
К тестам, выполняющим контролирующую
функцию, относятся два основных вида: тесты, проверяющие наличие у школьников  определенного
уровня коммуникативной компетенции и тесты, проверяющие овладение учащимися
конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный
период обучения. Основное отличие теста от традиционной контрольной работы
состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка,
выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и
независимостью от возможного субъективизма, чем оценка за выполнение традиционной
контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на
впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий
по отношению к тому, или иному школьнику. Главная отличительная черта теста -
объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы
поставлять количественную информацию. Тестирование в обучении  проводится для
выявления 1) уровня достижения в определенном виде деятельности; 2) способностей
к определенному виду деятельности; 3) трудностей в овладении тем или иным видом
деятельности и возможных способов их преодоления.
В практической деятельности учителям чаще
приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять
общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений
в процессе усвоения конкретного курса обучения.
Тесты могут быть итоговыми или
промежуточными (тематическими). Итоговые тесты предназначены, для того чтобы
объективно подтвердить достигнутый школьниками уровень обученности.
Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.
Тесты могут определять уровень обученности
и/или языковой компетенции школьников  относительно уровня других школьников (нормо-ориентированный
тест) или относительно определенного критерия, например уровня обученности
(критериально - ориентированный).
Таким образом, результаты тестирования
могут быть использованы для оценки уровня обученности школьников, для отбора
их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в
определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по
группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики
трудностей обучения.
Учитель
английского языка первой квалификационной категории: Хвостова С.А.

file_name: Контроль и анализ учебных достижений школьников на уроках английского языка.docx


extracted_text:
Уважаемые
родители!
·     Объяснить ребенку, почему празднуют День
космонавтики, что это за праздник.
·     Рассмотреть картинки и иллюстрации в
книгах с изображением космоса, космонавтов и космической техники
·     Рассказать ребенку о первом космонавте —
Ю. Гагарине.
·     Объяснить ребенку значение слов: взлет,
посадка, старт, приземление, скафандр, шлем.

Упражнения на развитие речи:
 Подобрать родственные слова:
Космос - космический, космонавт, космодром, космонавтика

Составить предложение из слов.
Ракета, космос, лететь, в.

Упражнение «Подбери признак»
Космонавт (какой?) — сильный, смелый, отважный, мужественный,
крепкий, здоровый, любознательный, дисциплинированный,
ответственный,  решительный,...

Игра «Измени по образцу»
Солнце – солнечный, космос – …(космический),
спутник – … (спутниковый), луна – … (лунный), орбита – … (орбитальный),
звезда - … (звёздный).
 Упражнение «Скажи
наоборот»
Взлететь – … (приземлиться), ярко – … (тускло), темно - …
(светло), прилететь - … (улететь), далеко - … (близко), высоко - … (низко),
медленно - … (быстро).
Это полезно знать!
«Почему Луна превращается в месяц?»
            Вид Луны меняется каждый день. Сначала она похожа на
узенький серп, затем полнеет и через несколько дней становится круглой. Еще
через несколько дней полная Луна постепенно становится все меньше и меньше и
снова делается похожей на серп. Серп Луны часто называют месяцем. Если серп
Луны повернут влево, как буква «С», то говорят, что луна «стареет», и вскоре
исчезает совсем. Такую фазу Луны называют «новолунием». Потом постепенно Луна
из узкого серпа, повернутого вправо превращается снова в полную. Перед тем, как
превратиться в полную, она «растет» (если мысленно провести прямую линию через
края серпа, получится буква «Р», т.е. месяц «растет»). Для объяснения того, что
Луна такая разная и постепенно меняется от едва заметного «серпика» до круглой
яркой красавицы, можно обратиться к модели с глобусом. Для этого понадобится
глобус, какой-нибудь источник света, например, свеча или настольная лампа и
маленький мячик – «Луна». Покажите детям, как Луна вращается вокруг Земли и что
происходит с освещением, как оно влияет на вид Луны. Обращаясь вокруг Земли,
Луна поворачивается к ней то полностью освещенной поверхностью, то частично
освещенной, то темной. Вот поэтому в течение месяца непрерывно меняется вид
Луны.

«Планеты и звезды»
Наша
Земля – это огромный шар, на котором нашлось место и рекам, и горам, и лесам, и
пустыням, и, конечно, всем нам, его жителям. Всё, что окружает нашу Землю, в
том числе и сама планета, называется Вселенной, или космосом. Космос очень
велик, и сколько бы мы ни летели в ракете, мы никогда не сможем добраться до
его края. Кроме нашей Земли, существуют и другие планеты: Марс, Венера, Юпитер.
Кроме планет, существуют звезды. Звезды – это огромные светящиеся огненные
шары. Солнце – тоже звезда. Оно расположено близко к Земле, поэтому мы видим его
свет и ощущаем тепло. Есть звезды во много раз больше и горячее Солнца, но они
светят так далеко от Земли, что кажутся нам всего лишь маленькими точками на
ночном небе. Для того, чтобы ребенку было понятно данное явление, можно
сравнить свет фонарика днем и вечером в темноте. Днем при ярком освещении луч
фонарика почти не виден, зато он ярко светит вечером. Свет звезд похож на свет
фонаря: днем его затмевает Солнце. Поэтому звезды можно увидеть только ночью.

«Космическая считалка» .
На Луне жил звездочёт
Он планетам вёл учёт:
Меркурий — раз,
Венера — два,
Три — Земля,
Четыре — Марс,
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
Восемь — Нептун,
Девять — дальше всех Плутон,
Кто не видит — выйди вон.
Летит корабль.Летит в космической дали
Стальной корабль
Вокруг Земли.
И хоть малы его окошки,
Всё видно в них
Как на ладошке:
Степной простор,
Морской прибой,
А может быть
и нас с тобой!В.Степанов

Сказал "поехали" Гагарин,
Ракета в космос понеслась.
Вот это был рисковый парень!
С тех пор эпоха началась.
Эпоха странствий и открытий,
Прогресса, мира и труда,
Надежд, желаний и событий,
Теперь все это - навсегда.
Наступят дни, когда пространство
Кто хочет, сможет бороздить!
Хоть на Луну, пожалуйста, странствуй!
Никто не сможет запретить!
Вот будет жизнь! Но все же вспомним,
Что кто-то первым полетел...
Майор Гагарин, парень скромный,
Открыть эпоху он сумел.

«Загадочный
космос»

ПАМЯТКА
РОДИТЕЛЯМ

file_name: zagadochny_kosmos_-_starshaya (1).docx

alt: Уважаемые родители! ·

title: Буклет для родителей "Загадочный космос"


extracted_text:
Открытое учебное занятие
 по математике в 4 а классе

Подготовил
учитель начальных классов

Савенкова Т.И.

Тема урока: "Деление на чисел, оканчивающихся
нулями".
 Цель урока: Закрепление умения выполнять
письменное деление на  числа, оканчивающиеся нулями, решать задачи; совершенствование
навыка устного счёта.
 Планируемые результаты:
Личностные УУД: формирование устойчивого
познавательного интереса к предмету; способности  к организации
самостоятельной учебной деятельности, адекватного понимания причин успешности
или не успешности в своей оценке.
Регулятивные УУД: постановка обучающимися
учебной задачи, использование на уроке уже известных способов действия и
имеющихся знаний, оценка результатов своей работы, самопроверка.
Коммуникативные УУД: умение согласованно выполнять
совместную деятельность, взаимный контроль, выражать в речи свои мысли и
чувства.
Познавательные УУД: строить логические
рассуждения, произвольно и осознанно владеть общими умениями (решение примеров,
задач).

Ход   урока

I.
  Организационный этап.

 -Ребята,
  погода сегодня  замечательная: светит уже почти весеннее солнышко. Я
  предлагаю, чтобы в нашем классе сегодня на уроке светило своё солнышко, которое
  будет помогать вам в сегодняшней работе. Желаю вам удачи!
II. Этап подготовки к учебно-познавательной деятельности.
 -Сегодня
  на уроке все задания вы будете получать от Мудрого филина(Слайд 1.)Он решил
  проверить, как вы готовитесь к переходу в пятый класс.
1. Минутка
  чистописания  (Слайд 2.)
 - Перед вами ряд чисел: 60581, 70582, 80583, 90584,
  100585.
 - Прочитайте числа. По какому принципу построен
  данный ряд?
- Найдите «лишнее» число. (100585). Докажите.
- Пропишите всю строку данное число, правильно
  записывая в клетке каждую цифру.
2.Устный счёт:
1.Математический фокус.
Фокус: Задумай число, прибавь к нему 4, умножь на 6, вычти от
  полученного числа 3. Теперь вычти из полученного задуманное число, раздели на
  5. Назови результат.
Чтобы узнать
  задуманное число, вам надо от названного числа отнять 4.
Учитель
  называет числа, задуманные детьми.
3.Игра
  «Шифровальшик»
Вычисли:
500*20
  =                    10 000    Д
1800:100
  =                 18           Е
27000:1000
  =             27           Л
20180:
  10 =                2018       Е
300*20
  =                    6 000      Н
32000:
  800 =              40           И
900*30
  =                    27 000    Е

-Совершенно
  верно -это слово деление, а как вы думаете, почему именно это слово
  получилось у нас.
-Давайте
  попробуем сформулировать тему урока: «Деление на числа, оканчивающиеся нулями».
  (Слайд 3).
-Сформулируйте
  цель урока. (Поупражняться в делении на числа, оканчивающиеся нулями.)
III. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

-Предлагаю
  вам найти значение  следующих выражений выражения быстрым способом (Слайд 5)
  самостоятельно в ваших тетрадях.
1.
  1. Решение примеров по теме у доски:

   -Давайте с вами  вспомним приём письменного деления без
  остатка.
22 200:300=
2.
  Приём письменного деления с остатком.

   - Вы научились делить на числа, оканчивающиеся нулями, когда не было
  остатка. Этим же приёмом пользуются и при делении с остатком.

  Надо разделить 6739: 80=
(решение
  примера у доски)
  Физминутка.
Минутка
  отдыха (на релаксацию)
Садитесь
  поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза,
дышите
  глубоко.
Я
  называю цифры, а вы головой «пишите» её  в воздухе (цифры 6, 0, 1, 2, 8, 9)
IV. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.
  Продолжение работы.
  Мудрая
  Сова предлагает вам решить задачу.
Работа
  по учебнику с.31, № 116
-Прочитайте
  задачу.
 -Как
  кратко можно записать условия? (С помощью таблицы.)
- Таблицу
  к задаче на слайде 5. Работаем по таблице.
-
  Какие были кирпичи? (Белые и красные.)
-Что
  обозначает число 475? (Количество красных кирпичей.)
-
  Что обозначает число 425? (Количество белых кирпичей.)
-
  Что обозначает число 3600? (Массу всех кирпичей.)
-Что
  надо узнать в задаче? (Массу  красных и белых кирпичей по отдельности.)
-Что
  для этого нужно знать? (Массу одного кирпича.)
-Записывает
  решение задачи 1 ученик у доски.
Решение:
1)475+425=900(к.)
  - всего.
2)3600:900=4(кг)-
  масса одного кирпича.
3)4*475=1900(кг)-
  масса  красных кирпичей.
4)4*425=1700(кг)-
  масса белых кирпичей.
Ответ:
  масса  красных кирпичей 1900 кг, масса белых кирпичей 1700 кг.
-И
  заключительное задание от Мудрого филина(конверт с тестом).
-Ребята,
  откройте ваши конверты, достаньте задание от Мудрого филина и решите его.
-А в
  моём конверте ключ к вашему тесту. Проверяем ответы:  если вы решили тест
  верно, то получится слово
210  5   4  23  1
У    М  Н  И    К
V.Этап подведения итогов урока (Слайд 6). Выставление отметок за
  урок.

   Я предлагаю вам закончить предложения:
Сегодня
  на уроке я научился…
Сегодня
  на уроке мне удалось….
 VI. Этап информирования о домашнем задании и проведения  инструктажа
  по его выполнению.
– На
  самоподготовке я предлагаю вам поработать в парах и выполнить задания от
  Мудрого филина (Дети получают карточки с заданием).
 VII. Этап рефлексии.    У каждого из вас на
  партах лучики солнца и капельки дождя. Если вам все понятно было на уроке и у
  вас все получилось, то прикрепляем к нашему солнышку лучики. Ну а если же на
  сегодняшнем уроке у вас не все получилось и вы не смогли справиться со всеми
  заданиями Мудрого филина, то прикрепляем рядом с солнышком капельки дождя.
- Благодарю
  вас за работу. Вы все большие молодцы.

file_name: урок математики  4 кл.docx

alt: Какие были кирпичи? (Белые и красные

intro: Урок математики в 4 классе. Раздел: Деление многозначных чисел.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики по теме: "Деление чисел, оканчивающихся нулями"


extracted_text:
Выравнивание
объектов с помощью клавиатуры
Когда
производится выравнивание   одних объектов по отношению к другим, то в качестве
объекта относительно которого будут выравниваться все остальные, используется
объект, выделенный последним.
Если
для выделения объектов была использована рамка, то последним из выделенных
считается объект, расположенный ниже всех в очереди объектов.
Т
-верх
В
-низ
R
-вправо
L
-влево
C
-горизонтальное выравнивание по центру
E
-вертикальное выравнивание по центру
P
-выравнивание по центру страницы.


file_name: Новогодние игры и конкурсы.docx

title: Новогодние игры и конкурсы.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 728.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Ход
 урока.

Организационный момент.

(1 слайд) Эколог:- “Добрый день,
уважаемые гости, коллеги! Мы рады видеть Вас, приветствовать друг друга и
готовы к совместной творческой работе. Сегодня мы проведём наш урок в форме
деловой игры: «Заседание редакционного совета журнала под названием « Экология
+ математика»
Математик: - Позвольте коллега Вас поправить
под названием: «Математика + экология»
(2 слайд) Эколог: -Нет, нет я не ошиблась. Именно
« Экология + математика».
( Музыка рефлек.)Закройте глаза, опустите головы и вслушайтесь в
слова:
“Если мы закроем глаза, то ничего не увидим. Ничего и раньше не
было, кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не появился голубой сверкающий
шар. Это – Земля. Жизнь начинается…. Мир ослепительно переливается. Он чудесен!
И как важно, чтобы это продолжалось вечно”. И я считаю, что это самое главное.
Математик: Я согласна с вами коллега, но ничего на земле не может
существовать в наш великий век- век кибернетики и атомной энергии без
математических подсчётов.
Эколог: Уважаемый коллега, а давайте мы и этот
вопрос обсудим сегодня на заседании редакционного совета журнала, которое пора
открыть и выяснить тему нашего заседания.
Математик: А это и будет нашим первым заданием коллегам-редакторам
определить тему и цель заседания:

Устный счет: (на партах
     лежат полоски у 1 группы 6 штук желтого цвета, у 2 группы 8 штук голубого,
     у 3 группы 8 штук зелёного, на которых даны по 1 заданию на листочках) или
     (МАТЕМАТИК ЗАЧИТЫВАЕТ ВСЕМ ТРЁМ ГРУППАМ ОДИНАКОВЫЕ ЗАДАНИЯ, РЕШЕНИЯ
     КОТОРЫХ ОНИ ЗАПИСЫВАЮТ В ТЕТРАДЯХ, А ОДИН ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР ПИШЕТ НА
     «РЕДЕКЦИОННОМ ЛИСТЕ». Каждая команда выходит к доске и выстраивается в
     порядке возрастания

1 группа желтого цвета – ЗАДАЧИ (2 пустых карточки)
2 группа голубого цвета – ЭКОЛОГИЯ
3 группа зелёного - ПРОБЛЕМЫ

1. Каждый гектар влажного тропического леса выделяет ежегодно 28 т
кислорода. Сколько это кг? 28*1000 = 28000кг
2. Каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое
получается из трех хвойных деревьев. Сколько хвойных деревьев в год требуется
для изготовления бумаги на наш класс? 3* 25
3. Из 250 000 видов растений Земли 1/10 часть находится под
угрозой исчезновения. Сколько видов растений на Земле находится на грани
исчезновения? 2500
( таких задач 8)
( Дети решают в тетрадях, а затем каждая группа выходит к доске и
берет карточку своего цвета с ответами становится в порядке возрастания чисел.
Должны получиться слова на обратной стороне чисел: задачи, экология, проблемы)
Эколог.-Видите коллега, даже ваши задания по математике все на
экологическую тему. Порядок на планете важнее.
- Итак, уважаемые редакторы прошу озвучить тему нашего заседания.
(дети говорят)
Математик А какие цели мы перед собой
поставим (дети ставят цели)

-Целью заседания редакционного совета журнала «Математика +
экология»
является также подготовка № журнала для тиража.

Эколог - Заседание редакционного совета журнала
«Экология+ математика» считаем открытым.
Математика - Редакторы готовы?
-Да Готовы!
(Проверка д/з )
Эколог: нашим редакторам было поручено собрать материал об ЭП на
нашей планете. Коллеги какие будут предложения?
( 1 группа:(выслушиваем ответы детей.)
1 уч. - я считаю, что журнал надо начать с того, чтобы рассказать
читателям что такое экология? Изучая эту тему мы выяснили
2 уч.- Экология – это наука о том, как животные,
растения уживаются друг с другом и приспосабливаются к окружающей среде, а
также о влиянии человека на эту среду.
3 уч. Я хочу дополнить: Термин «экология» возник около 150 лет
назад, а изучать взаимодействие организмов с окружающей природой люди начали
чуть больше 70 лет - пока не возникла экологическая катастрофа.)
Эколог- экологическая катастрофа?!!! (ОБРАЩЕНИЕ КО 2 ГРУППЕ)
2 группа
1 уч. Мы знаем какой важный материал можно
поместить на вторую страницу нашего журнала – это материал об экологической
катастрофе на нашей планете
2 уч. Я предлагаю рассказать читателям, что Экологическая
катастрофа или проблема – это опасное изменение в ПРИРОДЕ под влиянием
нас- людей. И на этой же страничке я предлагаю раскрыть читателям следующие экологические
проблемы. О них расскажет мой коллега
3 ученик 1 проблема: Вырубка лесов, ЗАГРЯЗНЕНИЕ ВОЗДУХА.
- Мы объединили эти 2 проблемы, т.к. считаем, что они
взаимосвязаны, вырубая леса мы уничтожаем «легкие нашей планеты», т. е. деревья
и растения для человека являются основным источником кислорода. Одно большое
дерево выделяет кислорода столько, сколько его необходимо для одного человека.
3 ГРУППА
1 уч. У нас тоже есть предложения, чтобы заинтересовать читателя,
давайте поместим на этой же страничке математическую задачу на экологическую
тему.
Математик: Мне нравится ваша идея и для начала я предлагаю вам
решить следующую эколог. задачу:
«В сутки легковой автомобиль способен выбросить в воздух примерно
20 кг выхлопных газов, а грузовой 30 кг. Сколько кг выхлопных газов выбросят 80
грузовых и 70 легковых автомобилей?» ( на время)
Эколог- Уважаемый редакционный совет, по экологической
проблеме вырубка лесов, загрязнение воздуха мы предлагаем вам сделать выводы и
хотим услышать от вас предложения, как остановить эту катастрофу - обсудите в
группах
Итак:
3 группа (1. Для того чтобы сократить вырубку леса нужно: как
можно больше перерабатывать уже использованной бумаги. Для этого открыть пункты
приема макулатуры.
2 группа2. Ученым необходимо разработать материалы,
которые по своему составу будут похожи на древесину и будут её заменять.
1 группа3. Всем жителям сажать деревья- хотя бы 1
в своей жизни.
3 группа4.На предприятиях создавать
установки, которые улавливают вредные вещества.
2 группа 5. Ученые разрабатывают
новые автомобили, которые не будут загрязнять воздух.
1 группа 6.Беречь растения, так
как они своими листьями задерживают пыль и сажу.)
На доску вывешивается экологический знак! От каждой группы
Физкультминутка математик ( под музыку)
Мы с вами входим в лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем.
Дышим ровно, глубоко.
Вдруг мы видим у куста
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И опять в гнездо кладем.
Эколог - продолжим заседание совета.
Математик О другой экологической проблеме мы
узнаем, решив след. задачу.
«Почва перерабатывает пластиковый стакан – за 100 лет, телефонную
карту – в 10 раз дольше, чем стакан, а стеклянную бутылку – в 4 раза дольше,
чем карту. На сколько лет дольше почва перерабатывает стеклянную бутылку, чем
пластиковую карту?»
Фронтальная работа
- О чем говорится в задаче?об экол. Проб.
- Что спрашивается в задаче?
- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
- Можем ли мы узнать, за сколько лет перерабатывается бутылка?
- Почему?
- Можем ли мы узнать, за сколько лет перерабатывается телефонная
карта?
- Запишите решение задачи с . На работу 2 минуты.
3 группа
- 1 уч. Мы знаем о какой экологической проблеме идет речь. И
предлагаем третью страничку нашего журнала посвятить загрязнению
окружающей среды мусором. Это одна из важнейших проблем или катастроф на нашей
Земле.
-2 уч. В любой семье ежедневно что-то
выбрасывают. В год на каждого жителя крупного города приходится приблизительно
тонна мусора! В одной из стран подсчитали: если весь мусор, который образуется
в стране ежегодно , ссыпать в одну гору, то потребуется почти три миллиона
грузовиков, чтобы эту гору вывести.
3 ученик Мы считаем, что мы должны донести эту информацию до наших
читателей

Эколог- Как же остановить загрязнение окружающей среды мусором ?
Какие будут на этот счёт предложения? На обсуждение 2 минуты. (Работа в
группах. После обсуждения выслушиваем версии ребят и сравниваем с информацией
(Не оставлять мусор, который не разлагается, а выбрасывать в
специальные контейнеры.
Учёным придумать мусорницы -автоматы, которые сразу будут из
мусора делать вторичное сырьё, необходимое людям.
Не загрязнять почву ядохимикатами, так как ядохимикаты всасываются
растениями, а человек употребляя их в пищу наносит вред своему здоровью.
Давать очень большие штрафы за выброс мусора вне отведённые для
этого места, как например в стране…… -500 долларов.
Построить больше заводов по переработке мусора – в каждой области.
На доску вывешивается экологический знак! От каждой группы
Математик а вы знаете коллеги я читала в газете
Что у нас в г. Смоленске попадает в реки и озера с заводов и
фабрик 75 500 т. вредных веществ в год, кроме того есть еще выбросы с жилых
домов и с автотранспорта. Я вам предлагаю сейчас подсчитать сколько вредных
веществ попадает в водоёмы, если с жилых домов сливается на 60 000 т. меньше,
чем с заводов, а с автотранспорта в 2 раза меньше, чем с жилых домов. Сколько
всего вредных веществ получают смоленские водоемы?
Эколог – о какой проблеме идет речь ?
1 группа Проблема загрязнения воды. Этой проблеме мы посвятим
следующую страничку нашего журнала.
- ¾ всего земного шара занимают моря и океаны.   Общая
площадь земной поверхности 510 млн. кв. км, более 380 млн. кв. км занимают моря
и океаны. Мировой океан тоже затронула экологическая катастрофа. Ежегодно в
океан попадает огромное количество нефтепродуктов, отходов различных
промышленных предприятий. От этого гибнут птицы, мальки рыб, животные. И это
ужасно! Так в Бразилии было обнаружено 30 мертвых китов. Причиной их смерти
явилась полиэтиленовая пленка. Вместе с водой она попала в дыхательные пути
китов.
- Как же остановить эту экологическую катастрофу? На обсуждение 3
минуты. (Работа в группах.После обсуждения выслушиваем версии ребят и
сравниваем с информацией на слайде)
(Строить очистительные сооружения на предприятиях.
Сконструировать суда, которым не нужен был бы мазут.
Использовать специальные химические препараты «суда-губки»,
которые всасывают вместе с водой нефтяные пятна, пластиковые бутылки.
Людям не выбрасывать отходы в водоемы.)
На доску вывешивается экологический знак! От каждой группы.
«Танграм»
( На слолах у каждой группы лежат фигуры для постройки дома.)
Математик - Уважаемые коллеги, а для чего у вас на столах лежат
фигуры? Сто мы из них можем построить?
Ответы детей.
Придвиньте к себе «Танграмы» и выложите из геометрических фигур
дом.
Эколог - Планета наш общий дом. Долг каждого охранять этот дом и
беречь его для будущих поколений.
Вывод детей
Итог заседания.

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Мы объединили эти 2 проблемы, т

title: Конспект урока по математике


extracted_text:
«Утверждаю»

директор МБОУ ЦО № 8

__________Т.Н.Матвиевская

»___»___________202_ г.

П  л  а  н

проведения мероприятий для постановки юношей _______ г.р.
 МБОУ ЦО № 8
(учебный корпус № 1)
на первоначальный воинский учет

№
  п. п.

Наименование мероприятий

Срок
  исполнения

Исполнители

1.

Провести анализ  работы по
  предыдущей  постановке юношей на первоначальный воинский учет.

Август

Шлыков О.И.

     2.

Составить «Контрольный
  список» юношей ______ г.р.

Сентябрь

Шлыков О.И.

3.

Довести до юношей (под
  запись) перечень документов, необходимых мне представить. Указать срок.

Сентябрь

Шлыков О.И.

4.

Распечатать Анкеты и
  Характеристики и передать их классным руководителям юношей. Указать срок.

Сентябрь

Шлыков О.И.

5.

Напечатать Списки юношей и
  передать их мед. сестре и делопроизводителю.

Сентябрь

Шлыков О.И.

6.

Забрать у делопроизводителя
  Справки об обучении юношей в школе и копии Аттестатов о получении ими общего
  образования.

Октябрь

Шлыков О.И.

7.

Заверить подлинность
  аттестатов у директора.

Октябрь

Шлыков О.И.

8.

Собрать у юношей
  необходимые документы.

Октябрь

Шлыков О.И.

9.

Собрать у классных
  руководителей Анкеты и Характеристики.

Октябрь

Шлыков О.И.

10.

Заверить у директора
  подлинность документов, предоставленных юношами.

Октябрь

Шлыков О.И.

11.

Напечатать Список юношей
  ________г.р. для постановки на воинский учет (по алфавиту).

Октябрь

Шлыков О.И.

12.

Утвердить у директора этот
  Список.

Октябрь

Шлыков О.И.

13.

Распечатать
  «Сопроводительную» к этому Списку.

Октябрь

Шлыков О.И.

14.

Отнести в РВК этот Список.

Октябрь

Шлыков О.И.

15.

Собрать в отдельные файлы
  документы, предоставленные юношами, копии их Аттестатов, Справки об обучении,
  Анкеты и Характеристики.

Октябрь

Шлыков О.И.

16.

Приобрести большую папку
  для документов.

Октябрь

Шлыков О.И.

17.

Распечатать «Бирку»  на
  папку: «МБОУ ЦО № 8»и приклеить её.

Октябрь

Шлыков О.И.

18.

Уложить файлы в папку и
  отнести в РВК.

Октябрь

Шлыков О.И.

19.

В РВК согласовать дату и
  время проведения Тестирования юношей.

Октябрь

Шлыков О.И.

20.

Довести до юношей, классных
  руководителей и ЗВР директора дату и время проведения Тестирования.

Октябрь

Шлыков О.И.

21.

Организовать проведение
  Тестирования в РВК

Ноябрь

Шлыков О.И.

22.

Получить у мед. сестры Мед.
  книжки Ф. 25.

Декабрь

Шлыков О.И.

23.

Отнести Мед. книжки в РВК и
  согласовать дату и время проведения Медицинской комиссии для юношей.

Декабрь

Шлыков О.И.

24.

Довести до юношей, классных
  руководителей и ЗВР директора дату и время проведения Мед. комиссии.

Январь

Шлыков О.И.

25.

Организовать проведение
  Мед. комиссии в РВК.

Январь

Шлыков О.И.

26.

Выяснить у юношей
  результаты прохождения ими Мед. комиссии и «дать им ценные указания».

Январь

Шлыков О.И.

27.

Получить в РВК «Удостоверение гражданина, подлежащего призыву на
  военную службу» для юношей.

Февраль

Шлыков О.И.

28.

Предоставить в РВК
  «Сведения о состоянии подготовки граждан по основам военной службы в
  ______________уч. году в МБОУ ЦО № 8».

Июнь

Шлыков О.И.

Преподаватель-организатор
ОБЖ                  О.И.Шлыков

file_name: План мер. для пост. на в.учет.doc

intro: Этот План мероприятий будет очень полезным для начинающих преподавателей-организаторов ОБЖ.

title: Методическая разработка: "План мероприятий для постановки юношей на первоначальный воинский учет".


extracted_text:
Название
  проекта

 Масленица
  в нашей школе

Номинация
  смотра-фестиваля

 маленький
  гражданин

Фамилия,
  Имя авторов

Метеля
  Вероника, Васильева Ира

Дата
  рождения авторов

Школа,
  класс

МБОУ
  СОШ №8    3 «В» класс

ФИО
  родителей авторов

ФИО
  руководителя проекта
 (взрослого-тьютера)

Карелина
  Светлана Викторовна

Эл.почта,
  телефон взрослого-тьютера

swetlana777shcool@mail.ru

Срок
  выполнения проекта

С
  10 января по 18 февраля 2018г

Описание
  социальной проблемы

Россия
  богата народными праздниками и традициями. Традиции обеспечивают связь времён
  и поколений, передачу жизненного опыта, играют большую роль в воспитании
  детей.  Но современные дети мало знакомы с ними! Во многих русских семьях
  забывают или не знают  народных обычаев и традиций. А это значит, может
  прерваться связь поколений. То, что знали пробабушки, внуки знать не будут.
  Знаменитый, замечательный русский праздник МАСЛЕНИЦА насчитывает многовековую
  историю.
Изготовление
  обрядовых кукол, разучивание народных игр, песен и танцев, проведение
  праздника, русские блины, сжигание чучела, проводы зимы….Нельзя допустить,
  чтобы ребята не узнали  этого. Этот праздник должен  «жить»!   Мы хотим
  подготовить и провести для ребят нашей школы  соц.проект  «Масленица в
  нашей школе».

 Основные цели и
  задачи проекта

Цели:

1.Разработать и
  провести  мастер класс «Кукла Масленка», конкурс блинов,  народные игры на
  масленицу для учащихся нач.классов;
 2.
  Воспитание у маленьких граждан  любви к своей родине;

Задачи:

1.Возрождение  интереса к обрядовым
  русским праздникам;
2.Воспитание патриотизма, основанного на
  русских традициях;
3.Провести  мастер-класс, приобщить  участников к традиции
  изготовления Кукол-Масленок, конкурс блинов, народные игры на масленицу.
 4.
  Развивать творческие и организаторские способности;

Поэтапное
  описание о запланированных мероприятиях

Этапы реализации проекта
1.Выбор проблемы
 2.План реализации
  проекта
            3. Реализация плана
      4.Ожидаемые результаты проекта.

1. Выбор проблемы.
-
  Выявление
  и анализ проблемы;
Россия
  богата народными праздниками и традициями. Традиции обеспечивают связь времён
  и поколений, передачу жизненного опыта, играют большую роль в воспитании
  детей.  Но современные дети мало знакомы с ними! Во многих русских семьях
  забывают или не знают  народных обычаев и традиций. А это значит, может
  прерваться связь поколений. То, что знали пробабушки, внуки знать не будут.
  Знаменитый, замечательный русский праздник МАСЛЕНИЦА насчитывает многовековую
  историю.
Изготовление
  обрядовых кукол, разучивание народных игр, песен и танцев, блинная неделя, проведение
  праздника, сжигание чучела, проводы зимы….Нельзя допустить, чтобы ребята не
  узнали  этого. Этот праздник должен  «жить»!   Мы хотим подготовить и
  провести для ребят нашей школы соц.проект  «Масленица в нашей школе».

Мастер-класс  по
  изготовлению кукол, разучивание  народных игр, конкурсы блинов,способствуют
  общению ребят, развитию прикладных умений и навыков.
Организация
  мероприятия учащихся начальной школы (7-10лет) составляет основной этап
  проекта, реализация которого занимает 1,5 месяца.

Авторы
  проекта: Метеля Вероника и Васильева Ира

Ребят поддержали
  и одноклассники 3-в класса вместе с классным руководителем Карелиной
  Светланой Викторовной (руководитель проекта)

  Инициативная группа учащихся 3 «В» класса, провела социологическое
  исследование, чтобы изучить  общественное мнение по проблеме. Для этого было
  выбрано анкетирование. Опрашивались учителя и учащиеся  разных возрастов,
  начиная с младшего школьного возраста.

Анкета
Возраст опрашиваемого:______
1.
  Нужно ли
  возрождать традиции народных праздников?______
2.     народные праздники вы
  знаете?_________________________
3.
  Хотели бы вы
  поучаствовать и поиграть в народные игры и хороводы Масленицы?___________________________________
4.     Хотели бы вы научиться делать куклу Масленку своими
  руками?

В
  анкетировании участвовало  62 человека.
В
  анкете опрашиваемые свободно выражали своё мнение.
Наш
  опрос показал -  все опрашиваемые взрослые и дети согласились, что нужно
  возрождать традиции русского народа, потому что, изучая народные обычаи, дети,
  маленькие граждане России, познают культурные традиции нашей страны.

КАК

                                      «Мозговой штурм»

Подготовка мастер-класса

 Подготовка
       и проведение конкурса«Блины-блиночки»

Проведение мастер-класса
      (изготовление кукол Масленок)

2 этап.ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

работа в
  группах по сбору информации, ее обработка
                    Помощь в написании сценария

  по воплощению проекта        Обращение к специалистам

Пом

Разучивание
  игр,  подготовка к
  конкурсу

конкурсу блинов…

  Организация проведения мастер-

  класса

Мы
  сможем своими силами провести Масленицу, но нам необходимо будет
обратиться
  за помощью  классному руководителю Карелиной С.В. (руководитель проекта),педагогу-организатору
  Каиповой О.П. родителям класса.

ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

№

Задачи

Ответственные

Сроки

1

Выявить нерешенную  проблему

Весь
    класс

10-11
    января

2

Провести социологический опрос среди
    учащихся, учителей

Инициативная
    группа

12,15
    января

3

Выбрать тему социального проекта

Весь
    класс

16
    января

4

Встречи с компетентными людьми

Авторы проекта

17января

5

Составление бизнес-плана

Руководители
    групп

18.19
    января

6

Разработка мастер-класса «Кукла
    Масленка»

1
    группа

Январь

7

Разучивание народных игр

2
    группа

Январь

8

Разработка конкурса «Блины-блиночки»

3
    группа

Февраль

9

Проведение мастер-класса «Кукла
    Масленка»

1
    группа

12-15
    февраля

10

Проведение народных игр на
    масленичнуюнеледю

2
    группа

16

февраля

11

Проведение конкурса «Блины-блиночки»

3
    группа

17февраля

3  Этап.       Реализация плана.
        При подготовке проекта  весь 3 «В» класс
  разделился на группы.
 Были созданы группы: 1 группа - кукольная, 2 группа
  -конкурсная,
                                            3 групппа-
  игровая
 Ребята  объединялись по интересам и по желанию. Перед
  группами были
поставлены задачи:
1.Обязательность выполнения задания в заданные сроки.
2. Взаимопомощь в работе.

Во время
  подготовки проекта к защите подключились к работе ребята 3-4 классов с
  классными руководителями, педагог – организатор школы Ольга Петровна Каипова,
  родители класса.

Работа в группах:
Кукольная: оформить изделия на выставку, мастер-класс по
  изготовлению куколок Масленок.
Конкурсная: подобрать информацию о
  блинной неделе и провести конкурсы «Блины-блиночки»
Игровая:
  разучивание и проведение игр.
Весь класс:разучивание и проведение игр, выпечка блинов (помощь
  родителей).

Проведение
  проекта   Масленица в нашей школе.

4 этап:   Ожидаемые результаты проекта.

·
  Ребятам
  понравятся весёлые народные игры, они весело и с пользой проведут время играя
  в них.
·
  Дети
  научатся делать  куклу Масленку.
·
  Ребята
  познакомятся с блинной  масленичной неделей и поучаствуют в конкурсе
  «Блины-блиночки».
·
  Будут
  знать традиции русского народа.

Предполагаемый
  социальный продукт по итогам реализации проекта

1.Выставка  кукол  Масленок сделанных своими руками.
2. Ребята узнают  весёлые народные игры, научатся в них играть.
3.Дети примут участие в конкурсе «Блины-блиночки».

Форма
  презентации проекта

Вести
  с масленичной недели…(ведущие:  скоморохи)

Методическая  разработка
 социального проекта  «Масленица в нашей
школе»
(для
учащихся начальной школы)

Руководитель  проекта: Карелина Светлана Викторовна
Авторы проекта: Метеля Вероника,  Васильева Ира

2018г

Здравствуйте, люди добрые
Бог за это не накажет,
Кого только не спроси,
Всяк о Масленице скажет:
«Чудный праздник на Руси!»

Мы на празднике том были и ребят
мы научили
Делать кукол, печь блины, в игры
разные играть
А теперь пора пришла вам об этом
рассказать…..

Россия богата народными праздниками и традициями.
Традиции обеспечивают связь времён и поколений, передачу жизненного опыта,
играют большую роль в воспитании детей.  Но современные дети мало знакомы с
ними! Во многих русских семьях забывают или не знают  народных обычаев и
традиций. А это значит, может прерваться связь поколений. То, что знали
пробабушки, внуки знать не будут. Знаменитый, замечательный русский праздник
МАСЛЕНИЦА насчитывает многовековую историю.

Изготовление обрядовых кукол, разучивание народных
игр, песен и танцев, блинная неделя, проведение праздника, сжигание чучела,
проводы зимы….Нельзя допустить, чтобы ребята не узнали  этого. Этот праздник
должен  «жить»!   Мы хотим подготовить и провести для ребят нашей школы
соц.проект  «Масленица в нашей школе».

Цели: нашего
проекта
1.Разработать и провести  мастер
класс «Кукла Масленка», конкурс блинов,  народные игры на масленицу для
учащихся нач.классов;
 2. Воспитание у маленьких граждан  любви к
своей родине;
Основной этап  проекта (его реализация)
заняли  1,5 месяца.

Авторы проекта:Метеля Вероника и Приходько Вика
Нас поддержали одноклассники 3-в класса вместе с классным
руководителем Карелиной Светланой Викторовной (руководитель проекта)

Небольшая выставка работ с мастер-класса это продукт
нашего проекта.
Задачи проекта представлены на слайде

На первом этапе нашей проекта мы уточнили
тему, проблему, определили цели проекта, составили пошаговое планирование.
Практический этап начался с проведения анкетирования, чтобы
изучить  общественное мнение по проблеме.Опрашивались учителя и учащиеся.Участвовало 62 человека.  Просмотрев анкеты мы узнали…
1.    55 человек считают
, что нужно возрождать традиции народных праздников.
2.    42 человека из
знают народные праздники
3.    Большинство ребят
хотело бы поучаствовать в народных играх и научиться делать куклу-масленку
своими руками.
Следующей задачей было: разделить класс на группы
 Были созданы группы:
1 группа - кукольная, 2 группа –конкурсная, 3 группа-
игровая.
 Ребята  объединялись по интересам и по желанию. Перед
группами были поставлены задачи:
1.Обязательность выполнения задания в заданные сроки.
2. Взаимопомощь в работе.
Работа в
группах:
Кукольная: оформить изделия на выставку,
мастер-класс по изготовлению куколок Масленок.
Конкурсная: подобрать информацию о блинной неделе и провести
конкурс «Блины-блиночки» на самый вкусный рецепт блинов.
Игровая: разучивание и проведение игр.

Кукольная группа разработала и провела мастер-класс
по изготовлению куклы-Масленки.  Руководитель проекта помог нам подобрать
информацию о куклах.
Ребята с помощью родителей  и
руководителя проекта подобрали нужные материалы (шерстяные нитки, ткань,
палочки).
В начале ребятам
рассказали, что такое кукла-масленка, для чего она делается. Куклы на Масленицу
делают разные…обрядовые и куклы обереги.
Оберег Домашняя
масленица один из самых сильных домашних оберегов (на достаток  в доме, чтобы
жизнь была как по маслу)
Такую куклу хранили в
доме весь год, когда случалось что-то плохое, куколке завязывали ленточку и
рассказывали ей свою беду… На праздник кукол собирали и бросали в костёр. Все
проблемы и заботы уходили с огнём, а для дома делалась новая  кукла Масленица.
Пошагово объясняя как
делается кукла, группа провела мастер-класс.. Ребятам очень понравилось…
В этом году проходил городской
конкурс кукла Масленица и наши ребята приняли в нём участие. Оформили
коллективную работу и выставили её в городском парке им.Коротеева, люди которые
пришли на праздник любовались этими куклами.  Позже в Искитимском городском
музее нам вручили грамоты за участие в конкурсе…
Конкурсная группа  проводила конкурс  на самый вкусный
рецепт блинов. Задачей конкурсантов было при помощи родителей  испечь дома
блины и написать рецепт их приготовления… и рассказать об этом в классе…так же
ребята этой группы готовили информацию  о блинной неделе…( как называется
каждый из 7дней на масленичной неделе)….
Жюри в составе ребят класса оценило
все  блинчики!  Победила дружба, конкурс закончился чаепитием с блинами!.
А ребята Игровой группы, после
чаепития, провели весёлые игры, в которые люди играли на Масленицу. Ребятам
понравились игры и они продолжали играть в школе на переменах и на улице.  За
эти дни ребята сдружились, стало меньше конфликтов.

Как другим мы рассказали о
проекте?
Информацию о проведении нашего
социального проекта мы подали в школьную газету. Материал о проекте поместили
на сайт нашей школы. Работы представили на школьном творческом фестивале.
Перспективный план развития
нашего проекта:
Научиться делать глиняные
игрушки-свистульки и представить их  на детской городской ярмарке-продаже на
следующий год.
Ресурсы проекта
представлены на слайде.

Мы предлагаем ребятам не сидеть не
переменах в школе за гаджетами, а весело и с пользой играть в народные
подвижные игры, быть дружнее и активнее.
Спасибо за внимание!
Игра…..

Жмурки..
«жмуpка»
должен по звуку колокольчика догадаться и поймать  убегающего  от него
участника с бубенцом-колокольчиком. Когда участник с бубенцом пойман, он
становится «жмуркой» и отдаёт колокольчик любому игроку в круге, а предыдущий
«жмурка» превращается в обычного игрока.

Летела корова
. Игрок,
называющий последнюю букву, при хлопанье должен ударить по ладони соседа.
Задача соседа – отдернуть руку ДО того, как по ней ударили, но не раньше, чем
произносится буква. Получивший по руке, выбывает из игры…

file_name: соц.ПРОЕКТ МАСЛЕНИЦА.docx

alt: Этапы реализации проекта 1. Выбор проблемы 2

alt: Анкета Возраст опрашиваемого:______ 1

alt: ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ №

alt: Этап . Реализация плана

title: Детский социальный проект "Масленица в нашей школе" 3 класс


extracted_text:
МБОУ
«Никифоровская СОШ №2»

РЕФЕРАТ

«ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ»

Выполнила:
Малахова Мария,
ученица 7 «б»
класса
Проверила:
Дмитриевцева Н.А.,
учитель
информатики и ИКТ

р.п.Дмитриевка,2020

Введение
Человеческое
общество по мере своего развития овладевало не только веществом и энергией, но
и информацией. С появлением и массовым распространение компьютеров человек
получил мощное средство для эффективного использования информационных ресурсов,
для усиления своей интеллектуальной деятельности. С этого момента (середина XX века) начался переход от
индустриального общества к обществу информационному, в котором главным ресурсом
становится информация.
Возможность
использования членами общества полной, своевременной и достоверной информации в
значительной мере зависит от степени развития и освоения новых информационных
технологий, основой которых являются компьютеры. Рассмотрим основные вехи в
истории их развития.

Начало
эпохи ЭВМ
Первая ЭВМ  [1]ENIAC была  создана в конце 1945 г. в США.
ЭВМ — вычислительная машина, построенная с использованием в качестве
функциональных элементов электронных устройств вместо механических. ...
Основные
идеи, по которым долгие годы развивалась вычислительная техника, были
сформулированы в 1946 г. американским математиком Джоном фон Нейманом. Они
получили название архитектуры фон Неймана.
В 1949 году была построена первая ЭВМ с архитектурой  фон Неймана
– английская машина EDSAC. Годом позже появилась американская ЭВМ EDVAC.
В нашей
стране первая ЭВМ была создана в 1951 году. Называлась она МЭСМ-- малая
электронная счетная машина. Конструктором МЭСМ был Сергей Алексеевич Лебедев.
  С.А.Лебедев
- один из основоположников советской отрасли вычислительной техники, директор
ИТМиВТ, Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской премии.
Серийное
производство ЭВМ началось в 50-х годах XX  века.
Электронно-вычислительную
технику принято делить на поколения, связанные со сменой элементной базы. Кроме
того, машины разных поколений различаются логической
архитектурой и программным обеспечением,
быстродействием, оперативной памятью,
способом ввода и вывода информации и
т.д.

Первое поколение ЭВМ
Первое поколение ЭВМ — ламповые
машины 50-х годов. Скорость счета  самых быстрых машин первого поколения
доходила до 20 тысяч операций в секунду. Для ввода программ и данных
использовались перфоленты и перфокарты. Поскольку внутренняя память этих машин
была невелика (могла вместить в себя несколько тысяч чисел и команд программы),
то они, главным образом, использовались для инженерных и научных расчетов, не
связанных с переработкой больших объемов данных. Это были довольно громоздкие сооружения, содержавшие в себе тысячи ламп, занимавшие
иногда сотни квадратных метров, потреблявшие электроэнергию в сотни киловатт.
Программы для  таких машин    составлялись    на языках
машинных  команд, поэтому программирование в те времена было доступно немногим.

Второе
поколение ЭВМ
В 1949 году в США был создан первый полупроводниковый прибор,
заменяющий электронную лампу. Он получил название транзистор. В 60-х годах транзисторы
стали элементной базой для ЭВМ второго поколения. Переход на
полупроводниковые элементы улучшил качество ЭВМ по всем параметрам: они стали
компактнее, надежнее, менее энергоемкими. Быстродействие  большинства машин достигло десятков и сотен тысяч операций в
секунду. Объем внутренней памяти возрос в сотни раз по сравнению с ЭВМ первого
поколения. Большое развитие получили устройства внешней (магнитной) памяти:
магнитные барабаны, накопители на магнитных лентах. Благодаря этому появилась
возможность создавать на ЭВМ информационно-справочные, поисковые системы (это
связано с необходимостью длительно хранить на магнитных носителях большие объемы
информации). Во времена второго
поколения активно стали развиваться языки программирования высокого уровня.
Первыми из них были ФОРТРАН, АЛГОЛ, КОБОЛ. Программирование как элемент
грамотности стало широко распространяться, главным образом среди людей с высшим
образованием.

Третье поколение ЭВМ
Третье поколение ЭВМ создавалось
на новой элементной базе — интегральных схемах: на маленькой пластине из
полупроводникового материала, площадью менее 1 см2 монтировались
сложные электронные схемы. Их назвали интегральными схемами (ИС). Первые ИС
содержали в себе десятки, затем — сотни элементов (транзисторов, сопротивлений
и др.). Когда степень интеграции (количество элементов) приблизилась к тысяче,
их стали называть большими интегральными схемами — БИС; затем появились  сверхбольшие интегральные схемы — СБИС. ЭВМ третьего поколения
начали производиться во второй половине 60-х годов, когда американская фирма IBM приступила к выпуску системы
машин IBM-360. В Советском Союзе в 70-х годах начался выпуск машин серии ЕС
ЭВМ (Единая Система ЭВМ). Переход к третьему поколению связан с существенными
изменениями архитектуры ЭВМ. Появилась возможность выполнять одновременно
несколько программ на одной машине. Такой режим работы называется
мультипрограммным (многопрограммным) режимом. Скорость работы наиболее мощных
моделей ЭВМ достигла нескольких миллионов операций в секунду. На машинах
третьего поколения появился новый тип внешних запоминающих устройств —
магнитные диски. Широко используются новые типы устройств ввода-вывода:
дисплеи, графопостроители. В этот период существенно расширились области
применения ЭВМ. Стали создаваться базы данных, первые системы искусственного
интеллекта, системы автоматизированного проектирования (САПР) и управления
(АСУ). В 70-е годы получила мощное развитие линия малых (мини) ЭВМ.

Четвёртое поколение ЭВМ
Очередное революционное событие в электронике произошло в 1971
году, когда американская фирма Intel объявила о создании микропроцессора. Микропроцессор — это
сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции основного блока
компьютера — процессора. Первоначально микропроцессоры стали встраивать в
различные технические устройства: станки, автомобили, самолеты. Соединив
микропроцессор с устройствами ввод  а-вывода,
внешней памяти, получили новый тип компьютера: микро ЭВМ. Микро ЭВМ относятся к
машинам четвертого поколения. Существенным отличием микро ЭВМ от своих
предшественников являются их малые габариты (размеры бытового телевизора) и
сравнительная дешевизна. Это первый тип компьютеров, который появился в
розничной продаже.
Самой популярной разновидностью ЭВМ сегодня являются персональные
компьютеры (ПК).  Первый ПК появился на свет в 1976 году в США.
Первый
массовый ПК IBM PC -первый массовый персональный компьютер производства
фирмы IBM, выпущенный в 1981 году.
С 1980 года
«законодателем мод» на рынке ПК становится американская фирма IBM. Ее конструкторам удалось
создать такую архитектуру, которая стала фактически международным стандартом на
профессиональные ПК. Машины этой серии получили название IBM PC (Personal Computer). Появление и распространение
ПК по своему значению для общественного развития сопоставимо с появлением
книгопечатания. Именно ПК сделали компьютерную грамотность массовым явлением. С
развитием этого типа машин появилось понятие «информационные технологии», без
которых уже становится невозможным обойтись в большинстве областей человеческой
деятельности.
Другая линия
в развитии ЭВМ четвертого поколения, это — суперкомпьютер. Машины этого класса
имеют быстродействие сотни миллионов и миллиарды операций в секунду.
Суперкомпьютер – это многопроцессорный вычислительный комплекс.
Заключение
Разработки в
области вычислительной техники продолжаются. ЭВМ пятого поколения — это машины недалекого будущего. Основным их качеством должен
быть высокий интеллектуальный уровень. В них будет возможным ввод с голоса,
голосовое общение, машинное «зрение», машинное «осязание».
Машины пятого
поколения — это реализованный искусственный интеллект.
Сравнительные характеристики поколений ЭВМ

Характеристики

I

II

III

IV

Годы применения

1946-1960

1950-1964

1964-1970

1970-1990

Элементная база

Электронная лампа

Транзистор

Интегральная схема (ИС)

СБИС, микропроцессор

Размеры

Очень большие

Значительно меньше

Мини-компьютеры

Микро-компьютеры

Количество ЭВМ в мире

Сотни

Тысячи

Сотни тысяч

Десятки миллионов

Быстродействие

10-20 тыс. (опер./сек)

100 тыс. (опер./сек)

1 млн. (опер./сек)

109 (опер./сек)

Объём оперативной памяти

100 Кбайт

1 Мбайт

10 Мбайт

1 Гбайт

Типичные модели

ЭНИАК, МЭСМ

БЭСМ-6, Минск 23

IBM 360

IBM PC

Носитель информации

Перфокарта

Магнитная Лента

Диск

Гибкий и лазерный диск

Литература, Интернет-ресурсы
1. https://www.polnaja-jenciklopedija.ru/nauka-i-tehnika/istoriya-razvitiya-kompyuterov.html
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/
3. https://tux.org.ua/istoriya-razvitiya-komp-yuternoj-tehniki/

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Термин
«компьютер» и
аббревиатура «ЭВМ» ,
принятая в русскоязычной научной литературе, являются синонимами. «ЭВМ» как и компьютер - это электронная вычислительная машина.

file_name: Реферат Малахова.docx

alt: МБОУ «Никифоровская СОШ №2»

alt: В 1949 году была построена первая

alt: Третье поколение ЭВМ Третье поколение

alt: Литература, Интернет-ресурсы 1

title: ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 7
классе

Тема урока:
English-speaking countries: the United Kingdom of Great Britain and Northern
Ireland. The
English   language. Англоговорящие
страны: Объединённое королевство Великобритании и Северной Ирландии.
Цель
урока:  формирование
критического мышления учащихся через выполнение мини-проектов по теме.
 Задачи
урока:
познавательный
аспект – ознакомление с ранее неизвестными фактами из истории страны изучаемого
языка;
развивающий
аспект – формирование способностей к воображению,  сопоставлению, осуществлению
репродуктивных и продуктивных речевых действий; способности к поиску и
обработке информации, представлению её в виде небольшой заметки или буклета,
формирование способности к критическому мышлению;
воспитательный
аспект – формирование интереса к истории и культуре страны изучаемого языка,
формирование понимания необходимости изучения иностранного языка;
учебный
аспект –формирование лексических навыков чтения (с извлечением нужной
информации и использование полученных сведений в работе над мини-проектом),
письма (составление письменного документа требуемого формата) и говорения.
Тип
урока: урок
– взаимодействие
Технологии: технология
развития критического мышления, метод проектов
Учебные
материалы и оборудование: проектор, экран, индивидуальные листы с текстами и
заданиями.

ХОД УРОКА
I.      Вводно-мотивационный
этап

Организация классаHello,
     boys and girls! I’m glad to see you! My name is Lyubov Alekseevna. I hope
     our work will be successful and interesting. It’s wonderful that we can
     communicate. By the way, how people can understand each other?

Мотивирующее коммуникативное задание.
     Whatcanyousee ?(a picture)  What do I mean? (It’s great!) We can communicate
     with help of pictures and gesture. And what am I doing now? (You are
     speaking)

What
language am I speaking? (English)
Is it
important to speak English? Why?
Let’smakea claster
Идет фронтальный
опрос учащихся, после чего на экране появляется изображение кластера.
Have we
missed anything?

Let’s
remember where people speak English. Name the countries
На экране
появляется изображение кластера

Представление
     урока.

We have
an unusual lesson today. We are going to invite our friends to one of these
countries and tell about it some interesting facts. You will get the
information from the texts and make some kind of projects.
II.   Операционно-познавательный
этап
Стадия вызова

Речевая
     разминка

Вместо кластера
появляется на экране изображение Великобритании.
What
country is it? (the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland)
Who can
say anything about this country?
Рассказ учащихся о
стране

Формирование
     мотивации

Look at
the screen. What can you see on it? (What we know) Is it enough? (No, it isn’t)
What do you want to know? (Some additional interesting facts)
Well,
you have in the files texts with additional information about the United
Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. The text is the same but each
group has its own task. There are 2 steps to do it. The first one is  to get
information. I’ll give the model:
What is
the name of the national British flag? We know  it.
What do
you want to know? Why does it look so?
The
National Flag of the UK
The
national flag of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is
the most obvious symbol of the United Kingdom. It is called the Union Jack.
Union
Jack is a mixture of several overlaid flags. It combines three flags
representing England, Scotland and Ireland.
These
flags are the crosses of the Patron Saint of England (St. George's Cross — red
cross on a white ground), the flag of the Patron Saint of Scotland (St.
Andrew's Cross — white diagonal cross on a blue ground) and the flag of the
Patron Saint of Nothern Ireland (St. Patrick's Cross — red diagonal on a white
ground).

What have we
learnt ?Union Jack is a mixture of several overlaid
flags. It combines three flags representing England, Scotland and Ireland.
You
will work this way.

III.
Учащиеся
работают в группах.
Текст один, необходимо извлечь нужную информацию для составления синквейна (1
уровень), буклета (2 уровень), статьи (3 уровень).
IV.
Рефлексивно-оценочный этап
1.      Выдача результата
Группа с синквейном

Группа с газетной статьей

Группа с буклетом

Подведение итогов.

We see that we can
invite our friends to the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland:
you have got many interesting facts about the country and represented them in
different ways.
Thank you very
much for this lesson. I think your work was successful and you were great! And
what is your opinion?

Приложение.
Текст для чтения
The United States of Great Britain and Northern Ireland

How did English history start?
Аbout
three thousand years Before Christ (ВС) [bi'fo: kraist]
people сame
from the north of Spain (the Iberian Peninsula) to many parts of Europe including
the British Isles.
So, those people who lived on the
territory of Great Britain in heearliest times were of the Iberian origin. The
Iberians used stone weapons and tools.
One   of   the   mysterious   monuments   of
prehistoric   Britain   is Stonehenge. It was constructed before 2000 ВС and is
a trace of e ancestors of the British people. Stonehenge is a circle of huge
stone slabs. It is situated in the southern part of England.
Why exactly it was built is unknown, but
it may have religious and political significance. No one can tell for sure how
these large stones were moved or from what places they were brought. Stonehenge
is still a mystery to scholars and to all the descendants.

National symbols
of the UK (plants)
   England

The Tudor rose
(the Rose of England) was adopted as a national emblem of England around the
time of the Wars of the Roses (1455-1485) as a symbol of peace. It is a
syncretic symbol in that it merged the white rose of the royal house of York
and the red rose of the royal house of Lancaster. As such, it is seen on the
dress uniforms of the Yeomen Warders at the Tower of London, and of the Yeomen
of the Guard. It featured on the British Twenty Pence coin.
Scotland

The thistle has
been the national emblem since it was adopted by King James III, in the 15th
century. In the language of flowers, the thistle (like the burr) is an ancient
Celtic symbol of nobility of character as well as of birth, for the wounding or
provocation of a thistle yields punishment. For this reason the thistle is the
symbol of the Order of the Thistle, a high chivalric order of Scotland.
Wales

The daffodil and
the leek are symbols of Wales. The origins of the leek can be traced to the
16th century, while the daffodil became popular in the 19th century, encouraged
by David Lloyd-George. There are many explanations of how the leek came to be
adopted as the national emblem of Wales. One is that St David advised the
Welsh, on the eve of battle with the Saxons, to wear leeks in their caps to
distinguish friend from foe. As Shakespeare records in Henry V, the Welsh
archers wore leeks at the battle of Agincourt in 1415. And the daffodil is
traditionally worn on St David's Day each 1 March.
Northern Ireland

The national
flower of Northern Ireland is the shamrock, a three-leaved
plant similar to clover. An Irish tale tells of how Patrick used the
three-leafed shamrock to explain the Trinity. He used it in his sermons to
represent how the Father, the Son, and the Holy Spirit could all exist as
separate elements of the same entity. His followers adopted the custom of
wearing a shamrock on his feast day.
London - The Capital of Great Britain
London
is situated upon both banks of the River Thames, it is the largest city in
Britain and one of the largest in the world. Its population is about 7 million
people.
London
consists of three parts: the City of London, the West End and the East End.
The
City extends over an area of about 2.6 square kilometres in the heart of
London. About half a million people work in the City but only less than 6000
live here. It is the financial centre of the UK with many banks, offices and
Stock Exchange. But the City is also a market for goods of almost every kind,
from all parts of the world.
The
West End is  thecentre of London. Here are the historical palaces as well as
the famous parks. Hyde Park with its Speaker's Corner is also here. Among other
parks are Kensington Gardens, St.James's Park. In the West End is Buckingham
Palace. Which is the Queen's residence, and the Palace of Westminster which is
the seat of Parliament.
The
best-known streets here are Whitehall with important Government offices.
Downing Street, the London residence of Prime Minister and the place where the
Cabinet meets.Fleet Street where most newspapers have their offices, Harley
Street where the highest paid doctors live, and some others.
Trafalgar
Square is named so in commemoration of Nelson's great victory. In the middle
stands the famous Nelson Column with the statue of Nelson 170 feet high so as
to allow him a view of the sea. The column stands in the geographical centre of
the city. It is one of the best open air platforms for public meetings and
demonstrations.
One
of the "musts" for the sightseer are the Houses of Parliament, facing
the Thames, on one side, and Parliament Square and Westminster Abbey, on the
other. The House of Commons sits to the side of the Clock Tower (Big Ben), the
House of Lords - to the Victoria Tower side.
Westminster
Abbey is the crowning and burial place of British monarchs. It has its world
famed Poet's Corner with memorials to Chaucer, Shakespeare, Milton, the
Bronte's sisters. Tennyson. Longfellow, Wordsworth, Burns, Dickens, Thackeray,
Hardy, Kipling and other leading writers. Only a few however, are actually
buried there.
The
name "West End" came to be associated with wealth, luxury, and goods
of high quality. It is the area of the largest department stores, cinemas and
hotels. There are about 40 theatres, several concert halls, many museums
including the British Museum, and the best art galleries.
It
is in the West End where the University of London is centred with Bloomsbury as
London's student quarter.
The
Port of London is to the east of the City. This is the East End of London,
unattractive in appearance, but very important to the country's commerce.

KNOW

WANT

LEARNT

file_name: Конспект урока английского языка в 7 классе.docx

alt: What country is it? (the United

alt: Приложение . Текст для чтения

alt: The national flower of Northern

alt: It is in the West End where the

title: УРОК В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ АНГЛОГОВОРЯЩИЕ СТРАНЫ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.

ФИО

Сланова Людмила
  Митяевна

2.

Место
  работы

МБОУ СОШ №31

3.

Должность

Учитель начальных
  классов

4.

Предмет

Русский язык

5.

Класс

3 «А»

6.

Дата

20.12.2017уч.г.

7.

Тема
  урока

Род имён
  существительных

8.

Базовый
  учебник

 «
  Русский язык»,3 класс (Иванов С.В., Евдокимова А.О.),
УМК
  «Начальная школа XXI века»

Тип
  урока

Открытие
  нового знания.

Предмет

Русский
  язык

Класс

3
  класс

Цель

Создать
  условия для формирования ценностного  отношения к совместной познавательной
  деятельности по определению  рода имени существительного.

Задачи

Обучающая: формировать умение определять род
  несклоняемых имён существительных.
Развивающая: способствовать развитию памяти,
  внимания, мышления, наблюдательности, умения делать выводы и обобщать.
Воспитательная: воспитывать интерес к
  изучаемому, коллективизм, взаимопомощь.

Проблема

Как
  определить род неизменяемых имён существительных?

Формируемые
  метапредметные  УУД

Личностные:
- признавать важность учёбы и познания
  нового, понимать, зачем выполнять те или иные учебные действия;
- проявлять интерес к поиску и
  присвоению общих способов решения учебных задач
Регулятивные:
- планировать, определять
  последовательность действий для решения учебной задачи;
-разрабатывать алгоритм действий и
  работать по заданному плану;
- сверять свои действия с целью и при
  необходимости исправлять ошибки с помощью учителя и одноклассников;
- вырабатывать критерии оценки своих
  действий в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
Познавательные:
- классифицировать слова по определённым
  признакам;
- делать выводы на основе обобщения;
- определять последовательность действий
  для решения предметной задачи;
- подтверждать аргументы фактами;
-разрешать проблемную ситуацию;
- добывать нужную информацию с помощью ИКТ;

Коммуникативные:
- слушать, сотрудничать с одноклассником
  при работе в паре;
- участвовать в учебном диалоге,
  аргументировать свою точку зрения;

Оборудование

-
  проектор; экран;
-Компьютер;
-
  Слайд-презентация;
-
  Сигнальные карточки   (у каждого ребёнка);
-Лист
  самооценки индивидуальных достижений (у каждого ребёнка);
-
  Памятка «Секрет запоминания родов» (у каждого ребёнка)
-Толковые
  словари

Планируемый
  педагогический результат

Демонстрация
  обучающимися:
-Усвоение
  предметного материала и возможности применять его в нестандартных условиях
-
  Умения работать в малой группе

Способ
  и формат оценивания результатов работы

В
  процессе решения  учебной  задачи оцениваются:
-
  Владение учащимися необходимым предметным материалом;
-
  Умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить с их помощью решение
  учебной задачи в целом;
-
  Умение взаимодействовать в малой группе при решении общей задачи.
Учащиеся
  самостоятельно  прогнозируют результат, а после выполнения задания  оценивают
  свою деятельность по заданному учителем критерию. (Лист самооценки
  индивидуальных достижений.)

Ход урока.

№

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1

Самоопределение
  к деятельности.

Организационный момент.
 -
  Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ли на месте? Всё ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Ребята,
  готовы к уроку?
Психологический
  настрой к уроку.
СЛАЙД 1:

 - Ребята, я на доске написала числа от 1 до 5.  Как
  вы думаете, зачем же я числа написала?
- Сегодня каждый из вас попробует оценить свою
  работу в баллах. Для этого мы будем использовать с вами «Листы самооценки». Я
  очень хочу, чтобы у вас были  отличные баллы. Поэтому необходимо хорошо
  поработать. Желаю вам успехов.

Готовы

Высказывают предположения

Рассматривают «Листы самооценки»

2

Актуализация
  знаний. Фиксация затруднений в деятельности.

 - Итак,
  откройте свои тетради и аккуратно, каллиграфическим почерком, красиво
  запишите:
Двадцать второе декабря.
Классная работа.
- Какие орфограммы
  (правила) спрятались в словах?
Минуты
  чистописания
Работа в парах.
- Поработаем в паре. Возьмите снежинку
  голубого цвета. Прочитайте загадки. Отгадки запишите в тетрадь правильно и аккуратно.
1. Все
  его зимой боятся -
Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице ...
2. Лес укрыт снегами,
 Пахнет пирогами
 Ёлка в дом идёт,
 Что такое Новый год?...

3. Морозы и вьюга,
  И снег на дворе,
  К нам в гости
  Приходит зима в ...

- А теперь, выделите
  из каждого слова букву по её характеристике.
1) из первого
  слова выделите безударный гласный звук и запишите его букву (о);
2) из второго
  слова выделите непроизносимый согласный звук и запишите его букву (д);
3) из третьего
  слова выделите мягкий согласный, непарный по звонкости-глухости  и запишите
  его букву (р);

- Эти буквы
  используем для  минутки чистописания.
Ро Ор До Од Рд Др
- Сегодня потренируемся писать
  только нижнее соединение. Пропишите строчку, не забывайте - только нижнее
  соединение.
Декабрь год
  кончает, зиму начинает.
- Прочитайте предложение. Что это? (пословица)
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
- Запишите пословицу.
-
  Ребята, давайте попробуем ещё составить слово из выделенных букв.
- Какие рода вам
  известны?
- У каких частей
  речи можно определить род?

СЛАЙД 2:

- Узнайте о какой части речи будем говорить? Найдите
  слова одинаковой части речи: снежок, метель, ветер, холодный, пальто, лопата,
  чистить, Снегурочка
-
  Имена существительные. Докажите…
Тестирование по теме.
- Проверим ваши
  знания в форме теста. Возьмите белую снежинку. Необходимо выбрать правильные
  ответы и показать номер ответа сигнальными карточками.
Критерий выполнения
  задания – правильность.
Спрогнозируйте
  свой результат.
Вопросы:
·
  Что
  такое имя существительное?
1)
  часть слова;
2) член предложения;
3) часть речи.
·
  Что
  обозначает имя существительное?

  1) признак предмета;
       2) предмет, явления природы и др.;
       3) действие предмета.
·
  На
  какие вопросы отвечает?

  1)  Как? Откуда? Где?;
       2)  Кто? Что?;
       3)  Что делать? Что сделать?
·
  Перечисли
  несколько признаков имени существительного
1)
  одушевленное и неодушевленное;
2)  собственное и нарицательное;
3)  изменяется по числам.
·
  Каким
  членом предложения может быть?
1)
  только подлежащим;
2)   подлежащим и второстепенным членом
  предложения;
3)  подлежащим, сказуемым, обстоятельством,
  определением, дополнением.
Проверка. (СЛАЙД
  3)

-
  Кто
  выполнил без ошибок?
-
  У
  кого прогноз не совпал с результатом?

Отвечают

Прогноз
  и самооценка

Мороз

Праздник

Декабрь

Род
Отвечают
  на вопросы

Определяют
  часть речи каждого слова и называют слова одинаковой части речи: снежок,
  метель, ветер, пальто, лопата, Снегурочка

Прогнозируют
  на листах самооценки.
Учащиеся
  показывают номер с правильным ответом  с помощью сигнальных карточек.
(1,
  2, 3)

Оценивают
  работу с помощью сигнальных карточек.

3

Постановка
  учебной задачи.

Работа в парах (у доски с карточками)
 - Для того, чтобы определить тему нашего урока,
  нужно распределить эти имена существительные  в группы по определенному
  признаку. Вам помогут волшебные слова «ОН», «МОЙ», «ОНА», «МОЯ»,  «ОНО»,
  «МОЁ».  Сколько будет групп, вы должны решить сами и обосновать свое
  решение.
- Сколько столбиков у вас должно получиться? (Три).
-Какие слова вызвали у вас затруднения? Определите
  тему нашего урока.
СЛАЙД 4:

Запоминалка:

Женский
  род запомню я
И
  скажу: «Она – моя».
И
  запомню род мужской
И
  опять скажу: «Он - мой»
Средний
  род: «Оно - моё».
Это
  правило – моё!

Делят
  слова на группы
«ОН»      «ОНА»     «ОНО»   ветер
          лопата       пальто                тюль          тетрадь     платье

Кофе и пианино
                                         (Фиксация
  затруднения)
Читают памятку
Тема
  урока:
  « Определение рода неизменяемых  имён существительных»
Дети
  определяют задачи:
1)
  узнать
(
  какого рода бывают имена существительные)
2)
  составить
(алгоритм
  определения рода имён существительных)
3)
  научиться (классифицировать
  несклоняемые имена существительные по родам)

Физкультминутка
  (СЛАЙД 5)

4

Построение
  проекта выхода из затруднений («открытие»)

1)
  Критерий  выполнения
  задания – наблюдательность.
Фронтальная
  работа:
  упр. №1 стр. 162

Устно
  выполняют задание упражнения
Делают
вывод: род имён существительных влияет на форму других слов в
  предложении.

5

Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

2) Задание (групповая работа):  вставьте
  пропущенные окончания  (СЛАЙД 6)

Утром мой папа всегда пьёт крепк… чёрн… кофе.
Говорящ… какаду – это мой домашний питомец.
Самооценка
  на индивидуальных листах.
3)Учебник
  (знакомство с правилом) стр. 163

Вставляют
  окончания, записывают предложения в тетрадь
Делают
  вывод:
  определить род неизменяемых имен существительных помогает форма имен
  прилагательных, связанных с существитель-ными.

- Какую 3 задачу мы поставили
  сегодня на уроке?
Задание
  в паре.
Определите
  род у  предложенных существительных (зелёная снежинка).
Прогностическая
  оценка.
Критерий
  - правильность
Слова:
  шоссе, пони, фламинго,
эскимо
  -  ?
(проблемная
  ситуация)
Обратитесь
  к толковому словарю:
(Слайд
  7)

Комментирование
  детей  при  проверке.

Сигнальные
  карточки.
Лист
  самооценки достижений.
Оценка выполнения задания.

6

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

-
  Вы сейчас встретились с затруднением, но благодаря друг другу и учителю нашли
  выход из него. А если нет рядом другого человека, где можно найти нужную
  информацию?
-Хорошо,
  попробуем найти значение слов кашне и фойе в толковом словаре.
-
  Где ещё можно добыть интересующую нас информацию?
-
  Как можно найти то, что нас интересует?
-Давайте
  попробуем узнать в Интернете какого рода слово эскимо?

-В
  книгах, словарях, энциклопедиях

Работают с толковым словарём
В Интернете
Прогнозируют
  на листах достижений.

7

Включение
  в систему знаний и повторение.
Творческое
  задание.

СЛАЙД
  8
Словарная
  работа
С
  какой темой можно объединить эти слова?
-
  Какую непроверяемую безударную гласную в корне слова надо написать?
ин_й
  хол_д
м_роз
  д_кабрь
-Сейчас
  мы будем выполнять творческое задание
-
  Как вы думаете, каким будет задание?
СЛАЙД
  9

Наступила холодная _______ .
  Белоснежное   ________ укрыло землю.
________ ________ освещает все вокруг.
  _________ ________ блестит и переливается. Как ________    _________!
 Опорные
  слова:  зима, мороз, снег, пороша, сугроб, снегирь, поле,
  стекло, одеяло, шуба,  снегурочка, снеговик, подарок, ёлка, сосулька,  лёд,
  каток, хоккей, хлопушка, шапка, шарф,  кормушка, зерно,  холод,
  голод.
  Наступила холодная зима. Белоснежное
  одеяло укрыло землю. Зимнее солнце освещает все вокруг. Серебристый иней
  (Белый снег) блестит и переливается. Как красиво зимой!

Оценивают
  свою деятельность.

Составить
  текст на тему «Зима».

8

Рефлексия
  учебной деятельности.

Итог урока.
-Понравился
  ли вам сегодня урок? Почему?
Оцените
  свою деятельность  на уроке.
-
  Кто адекватно оценивал себя?
-
  Кому нужно ещё учиться   себя оценивать?
Спасибо
  за урок!

Сигнальные
  карточки.

Оценивают себя, опираясь на  «Лист самооценки»

Домашнее
  задание:

СЛАЙД 10

Выполнить задание на карточках

Записывают
  задание в дневники

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 3 класс ФГОС Техн карта(рус.яз).doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО РУССКОМУ

alt: Декабрь год кончает, зиму начинает

alt: Проверка. ( СЛАЙД 3) - Кто выполнил без ошибок? -

alt: СЛАЙД 8 Словарная работа

title: Род имён существительных