extracted_text:
ТАБЛИЦА
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ. МОДУЛЬ 2

Правитель

Дата/Событие

КИЕВСКАЯ РУСЬ

Вещий Олег

поход князя Олега на Царьград — 907 г.

Святослав I

гибель князя Святослава Игоревича — 972 г.

Владимир I
  Святославович Красное Солнышко

крещение Руси — 988 г.

Святополк II Изяславович

Любечский съезд — 1097 г.

Изяслав Мстиславович

первое упоминание о Москве в летописях — 1147 г.

ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКАЯ РУСЬ

Юрий Всеволодович

битва на реке Калке — 1223 г.

Ярослав Всеволодович

Ледовое побоище — 1242 г.

Иван I
  Данилович Калита

антиордынское восстание в Твери — 1327 г.

МОСКОВСКАЯ РУСЬ

Дмитрий Иванович Донской

Куликовская битва — 1380 г.

Дмитрий Иванович Донской

разорение Москвы Тохтамышем — 1382 г.

ЦЕНТРАЛИЗОВАННОЕ ГОСУДАРСТВО

Иван III
  Васильевич

битва на р. Шелони — 1471 г.

Иван III
  Васильевич

«стояние» на р. Угре — 1480 г.

Иван III
  Васильевич

присоединение Новгородской земли к Москве — 1478 г.

Иван III
  Васильевич

стояние на реке Угре — 1480 г.

Иван III
  Васильевич

принятие общерусского Судебника Иваном III — 1497 г.

Василий III
  Васильевич

присоединение Псковской земли к Московскому княжеству — 1510 г.

Иван IV
  Васильевич Грозный

присоединение к России Астраханского ханства — 1556 г.

Иван IV
  Васильевич Грозный

введение опричнины — 1565 г.

Федор Иванович

учреждение в России патриаршества — 1589 г.

Михаил Федорович Романов

Деулинское перемирие с Речью Посполитой — 1618 г.

Михаил Федорович Романов

начало Смоленской войны — 1632 г.

Алексей Михайлович Романов Тишайший

принятие Соборного уложения царя Алексея Михайловича — 1649
  г.

Алексей Михайлович Романов Тишайший

Медный бунт — 1662 г.

Алексей Михайлович Романов Тишайший

Соляной бунт — 1648 г.

Алексей Михайлович Роминов Тишайший

восстание Степана Разина — 1670−1671 гг.

Федор III
  Алексеевич Романов

отмена местничества — 1682 г.

Иван V
  Алексеевич Роминов / Петр I.
  Совместное правление до 1687 года – регентство Софьи.

Вечный мир с Речью Посполитой — 1686 г.

РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ

Петр I
  Алексеевич

первый Азовский поход Петра I — 1695 г.

Петр I
  Алексеевич

издание первой печатной газеты «Ведомости» — 1703 г.

Петр I
  Алексеевич

 основание Санкт-Петербурга — 1703 г.

Петр I
  Алексеевич

Полтавская битва — 1709 г.

Петр I
  Алексеевич

учреждение Сената — 1711 г.

Петр I
  Алексеевич

указ о единонаследии — 1714 г.

Петр I
  Алексеевич

заключение Ништадтского мира — 1721 г.

Петр I
  Алексеевич

введение Табели о рангах — 1722 г.

Петр I
  Алексеевич

учреждение Академии наук — 1725 г.

Елизавета Петровна

открытие Московского университета — 1755 г.

Петр III
  Федорович

Манифест о вольности дворянской — 1762 г.

Екатерина II Алексеевна

Чесменское сражение — 1770 г.

Екатерина II Алексеевна

вхождение Крыма в состав Российской империи — 1783 г.

Екатерина II Алексеевна

Жалованная грамота дворянам — 1785 г.

Павел I
  Петрович

указ о трёхдневной барщине — 1797 г.

Павел I
  Петрович

Итальянский и Швейцарский походы русской армии — 1799 г.

Александр
  I Павлович

битва при Аустерлице — 1805 г.

Александр
  I Павлович

Тильзитский мир — 1807 г.

Александр I Павлович

учреждение Государственного совета — 1810 г.

Александр I Павлович

учреждение Государственного Совета — 1810 г.

Александр I Павлович

Бородинская битва — 1812 г.

Александр I Павлович

 заключение Бухарестского мира с Османской империей — 1812г.

Александр II Николаевич

образование северного и Южного обществ — 1821 г.

Николай I
  Павлович

начало Крымской войны — 1853 г.

Александр II Николаевич

подписание Парижского трактата — 1856 г.

Александр II Николаевич

отмена крепостного права в России — 1861 г.

Александр II Николаевич

Земская реформа — 1864 г.

Александр II Николаевич

военная реформа Милютина, введение всеобщей воинской повинности
  — 1874 г.

Николай II
  Александрович

введение золотого рубля (реформа Витте) — 1897 г.

Николай II
  Александрович

Русско-японская война — 1904−1905 гг.

Николай II
  Александрович

«Кровавое воскресение» — 1905 г.

Николай II
  Александрович

начало аграрной реформы Столыпина — 1906 г.

1.      Установите
соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) Земская реформа
Б) битва на р. Калке
В) Полтавская битва

1) 1223 г.
2) 1327 г.
3) 1649 г.
4) 1709 г.
5) 1864 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

2.
Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) Манифест о вольности дворянской
Б) присоединение к России Астраханского ханства
В) военная реформа Милютина, введение всеобщей воинской
  повинности

1) 1240 г.
2) 1556 г.
3) 1649 г.
4) 1762 г.
5) 1874 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

3.
Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) начало Крымской войны
Б) антиордынское восстание в Твери
В) введение Табели о рангах

1) 1242 г.
2) 1327 г.
3) 1649 г.
4) 1722 г.
5) 1853 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

4.
Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) первый Азовский поход Петра I
Б) начало Смоленской войны
В) «Кровавое воскресение»

1) 1448 г.
2) 1480 г.
3) 1632 г.
4) 1695 г.
5) 1905 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

5.
Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) начало аграрной реформы Столыпина
Б) Любечский съезд
В) заключение Ништадтского мира

1) 1097 г.
2) 1380 г.
3) 1721 г.
4) 1762 г.
5) 1906 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

6.
Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) учреждение Сената
Б) Соляной бунт
В) заключение Бухарестского мира с Османской империей

1) 1552 г.
2) 1648 г.
3) 1711 г.
4) 1807 г.
5) 1812 г.

Запишите в таблицу выбранные цифры
под соответствующими буквами:

А

Б

В

7.
Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) введение золотого рубля (реформа Витте)
Б) «стояние» на р. Угре
В) основание Санкт-Петербурга

1) 1242 г.
2) 1480 г.
3) 1703 г.
4) 1772 г.
5) 1897 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

8.      Установите
соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) Чесменское сражение
Б) Деулинское перемирие с Речью Посполитой
В) образование северного и Южного обществ

1) 1242 г.
2) 1395 г.
3) 1618 г.
4) 1770 г.
5) 1821 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

9.
Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) Тильзитский мир
Б) крещение Руси
В) разорение Москвы Тохтамышем

1) 962 г.
2) 988 г.
3) 1382 г.
4) 1480 г.
5) 1807 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

10.
Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) Ледовое побоище
Б) отмена крепостного права в России
В) принятие Соборного уложения царя Алексея Михайловича

1) 1242 г.
2) 1380 г.
3) 1649 г.
4) 1762 г.
5) 1861 г.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

file_name: 9 история модуль 2.docx

alt: ТАБЛИЦА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ. МОДУЛЬ 2

alt: Михайловича 1) 1242 г

title: ОГЭ история. Модуль 2. Систематизация.


file_name: Проверка таблицы сложения на 1, на 2.doc

alt: Ф…………………..… Ф…………………..…

alt: Ф…………………..… Ф…………………..…

intro: Рабочий лист для проверки знаний учащихся 1 класса  по теме "Сложение на 1, на 2"

математика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист. Проверка сложения на 1, на 2. 1 класс.


extracted_text:
НОД
«Юные исследователи»

Цель: расширять знания
детей о воде, познакомить со свойствами воды; уточнить значение воды для всего
живого. Развивать организационные умения: понимать цель задания, названную педагогом,
работать по плану, предложенному педагогом. Воспитывать у детей познавательный
интерес, дружеские взаимоотношения между детьми, находчивость,
самостоятельность, желание помочь друг другу; воспитывать бережное, заботливое
отношение ко всему живому.
Предварительная работа: беседы, рассматривание
иллюстраций, просмотр видеофильмов, презентаций
Материал: стаканы с водой,
лейки, трубочки, краски, кисточки, крупа, сахар, соль, мука, подносы, воронки,
таз с водой.

Ход
НОД:
- Ребята,
чтобы нам узнать, о чем мы будем с вами сегодня говорить, предлагаю вам
послушать стихотворение и сказать о чем  оно.
Вы слышали
о воде?
Говорят,
она везде.
В
луже, в море, в океане
И в
водопроводном кране.
Как
сосулька замерзает,
В лес
туманом заползает,
На
плите у вас кипит,
Паром
чайника шипит.
Без
воды нам не умыться,
Не
наесться, не напиться.
Смею
вам я доложить,
Без
воды нам не прожить!

                Н. Рожова.
- О чем говорится в
стихотворении?
- Ребята, где можно встретить
воду в природе? (в водопаде, в море, в реке, в водопроводном кране, в
душе, в чайнике и т.д.)
- Зачем нам нужна вода? (чтобы
мыться, купаться; руки мыть; огород, цветы поливать; чтобы пить; чтобы животных
поить, и т.д.)
- Ребята сегодня мы с вами будем исследовать воду.
- Что мы знаем о воде, назовите свойства воды, которые мы уже
знаем -  прозрачная, не имеет вкуса, запаха, льется, жидкая
( Воспитатель  переворачивает форму с песком на поднос)
- Мокрый  песок сохраняет форму, а сможет так вода?
- Сегодня мы с вами определим: имеет ли вода форму.
- Налейте в тарелочку половину
той воды, что у вас находится в стакане.
- обратите
внимание вода, перелитая из стакана в блюдце приняла форму стакана? (вода
разлилась по тарелке)
- налейте воду в пробирки… вода
перелитая в пробирки приобрела форму пробирки. Что произошло?
- Форма, которую принимает
вода, все время изменяется.
- Что можно сказать о форме
воды?
Вывод:
Вода каждый раз приобретает форму того сосуда куда ее наливают.
- Ребята, давайте узнаем какого цвета вода??
- Возьмем два стакана – один с водой, а другой с молоком. Возьмем картинку
и поставим ее за стаканом с водой. Нам видно картинку? (ответы детей).

- А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы обнаружили?
Вывод: через
воду рисунок виден, а через молоко – не виден. Значит вода прозрачная жидкость.
Итак, делаем вывод, что вода прозрачная жидкость.
- Посмотрите, у меня стакан, в
котором в воду перемешали с мукой.
- Что же мы видим? (ответы
детей). Мука не растворилась полностью, а осадок опустился на дно
стакана. Также не растворяется масло, оно плавает на поверхности.
Вывод: не
все вещества могут растворяться в воде.
- Насыпьте в один стакан соль,
а в другой сахар
- Растворились вещества?
- Можно вернуть обратно соль и
сахар?
- Может, процедим через сито и
марлю? (воспитатель с детьми процеживает воду, в которой размешаны соль и
сахар)
- Может нам заставить воду исчезнуть
тогда сахар или соль останутся в стакане
- Как вода может исчезнуть? (Испариться)
- Что для этого нужно?
(нагреть на печке, или оставить в теплом месте без крышки
- Печки нет, давайте разольем
воду по крышечкам и поставим их в теплое и сухое место и в течение нескольких
дней мы посмотрим, что будет происходить.
Вывод: вода
испарилась, улетучилась, а соль и сахар не испарились, а остались на крышке в
виде налета, осадка. Сахар и соль полностью в воде не исчезают, при испарении
воды они проявляются в виде белого налета
 - Приглашаю всех подойти
к моему столу. Скажите, что на нём стоит? (Таз с водой)
- Давай все по очереди
заглянем в него. Что вы там увидели? (Своё лицо, отражение.)
 - А где ещё можно
увидеть своё отражение? (В зеркале, в витрине магазина и т.д.)
- Значит, вода может отражать
предметы, так же, как зеркало. Давайте подуем все вместе на воду и заглянем в
неё. Увидели ли вы теперь своё отражение? (Очень плохо, оно размытое)
 Вывод: Спокойная вода
отражает предметы, как зеркало. Если вода неспокойна, то отражение предметов
нечётко и размыто.
- Вы сегодня так хорошо работали
в лаборатории, и я вам хочу показать один опыт в состав которого входит вода, а
вы мне поможете. (дети работают парами).
- Налейте в стакан воды до
красной метки (половина стакана), 1 чайную ложку красителя, налейте туда
средство для мытья посуды, то, что у вас стоит в маленьком стаканчике на столе,
насыпьте 1 ст. л. соды, хорошо перемешайте, поставьте стаканы на поднос,
который стоит на моем столе. (Дети ставят на поднос 5 стаканов с
разноцветной жидкостью).
- А, сейчас самый интересный,
самый главный момент начинается, делаем цветной вулкан. (воспитатель наливает
уксус). (Дети наблюдают за извержением цветного вулкана)
Итог НОД
– Ребята, вам понравилось
исследовать воду, что мы с вами выяснили:
     - Вода принимает форму
того сосуда в котором она находиться;
     - Вода может отражать
предметы
     - Не все вещества
растворяются в воде
     - Что вода нужна всем:
людям, животным, растениям.
Человек запомни навсегда
Сила жизни на земле – вода.
Мы ведь на планете ни одни.
Воду попусту не лей,
Надо дорожить водой уметь.

file_name: Юные исследователи.docx

alt: НОД «Юные исследователи» Цель : расширять знания детей о воде, познакомить со свойствами воды; уточнить значение воды для всего живого

title: Юные исследователи.


extracted_text:
Конспект урок мира природы и
человека
Тема: Домашние птицы: гусь.
Класс: 4

 Урок проводится в рамках учебного предмета «Мир природы и человека» для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Данная тема
включена в раздел   «Безопасное поведение» и рассматривает вопросы по
безопасному поведению в школе, дома и в целом в  природе. Урок  находится
в связи с предыдущими уроками «Мира природы и человека» и во взаимосвязи с
уроками русского языка, математики, чтения.
Тип
урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цель: расширить
представление обучающихся о домашних птицах на основе знакомства с гусем с
применением здоровьесберегающих технологий.
Задачи:
Образовательные: познакомить с
особенностями гусей; учить приемам сравнения и анализа.
Развивающие: развивать умение
составлять рассказ с опорой на схему; развивать диалогическую и монологическую
речь; совершенствовать грамматические категории; развивать устную связную речь.

Коррекционные: коррекция внимания,
слуховой и зрительной памяти, словесно – логического мышления.
Воспитательные: способствовать
воспитанию коммуникативных отношений; сформировать необходимые знания, умения и
навыки здорового образа жизни.
Личностные
результаты:
- умение работать с информацией, представленной в разных формах;
- способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
- умение планировать, контролировать и оценивать свою деятельность под
руководством учителя;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- усвоить первоначальные сведения о строении и особенностях, характерные для
жизни гуся;
- умение сравнивать и анализировать;
- делать выводы из полученных результатов;
- знание правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей.
БУД
Регулятивные:
- определять цель деятельности на уроке;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
- планировать своё высказывание, используя необходимые средства;
- формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
- находить ответы на поставленные вопросы, используя свой жизненный опыт и
знания, полученные на уроке.
Коммуникативные:
- включаться в диалог с учителем и сверстниками;
- владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
Личностные:
- формировать положительное отношение к обучению, умение самостоятельно
выполнять учебные задания;
- воспитывать интерес к изучению животного мира и формировать положительное
эмоционально – ценностное отношение к животным и миру в целом.
         В
целях решения поставленных задач используются  современные методы обучения:
элементы проблемного обучения, частично-поисковый (эвристический), объяснительно
– иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, элементы кейс - метода.
Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная,
групповая.
Здоровьесберегающие
технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамическая
пауза, зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика,
физминутка), технологии обучения ЗОЖ (игротерапия, самомассаж лица),
коррекционные технологии (музыкотерапия, артикуляционная гимнастика,
логоритмическое упражнение), технологии создания положительного
психологического климата на уроке.
Оборудование
и средства обучения:
картинки – признаки осени; картинки для артикуляционной гимнастики (иголочка,
лопатка, чашечка); картинка «Чем опасен гусь», картинки «Чем питается гусь», карточки
с изображением  гуся, гусыни, гусят, контур гуся; перо птицы; схема для
составления рассказа, словарные слова (гусак, перепончатые лапы, водоплавающая
птица), картинки по профилактике простудных заболеваний, картинки по правилам
поведения на водоёмах во время осеннее – зимнего периода; разрезная кукла с
одеждой, игра «Кот в мешке». Медиапроектор, ноутбук, экран, телефон,
видеоматериалы к уроку; аудиозапись «Жили у бабуси…».
Учебно –
методическая литература:
1.
Современные педагогические технологии: материалы IV Всероссийской
заочно научно-практической конференции. 15 февраля 2015 г./Гл. ред. А.В.
Степанова. – Чебоксары: ИП Артемьева Е.М., Центр образования и воспитания. –
270 с.
2.
https://infourok.ru/novie-pedagogicheskie-tehnologii-pri-vnedrenii-fgos-1067628.html
3.
https://infourok.ru/sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-effektivnie-dlya-realizacii-trebovaniy-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya-1443511.html
4.
https://pedsovet.su/metodika/5993_zdoroviesberegayuschie_technologii_v_shkole
5.
https://урок.рф/library/fgos_i_zdorovesberegayushie_tehnologii_160051.html
6.
https://youtu.be/k0g9XPXVifk
7.
https://youtu.be/jSB6Ai6aK8k
8.
https://youtu.be/gZW0E91ig7o
9.
Мир
природы и человека. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих
адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2 / [Н. Б. Матвеева, И. А.
Ярочкина, М. А. Попова и др]. – М.: Просвещение, 2018. – 80 с.: ил.
Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность детей

Мотивация к
  учебной деятельности.
Цель: мотивирование  учащихся к
  учебной деятельности посредством анализа высказывания.

-
  Прикоснитесь друг к другу ладошками и подарите чувство уверенности в том, что
  сегодня у вас всё получится. Поддержите друг друга перед предстоящей работой,
  опустите ладошки. Улыбнитесь друг другу и подарите тепло, свет, и хорошее
  настроение.
-Что вы
  подарили друг другу?

- Какое время
  года на улице наступило? (зима) А по календарю? (поздняя осень)

- Что можно
  увидеть поздней осенью на улице? (после ответа детей на доске появляется
  картинка).
- Давайте умоем
  снегом наше лицо.
Снег, снежок поиграй со мной дружок.
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтобы носик дышал свободно,
Чтоб подбородок сверкал гордо,
Чтобы губки улыбались,
А зубки кусались.
Снег, снежок поиграй со мной дружок.
- Ребята, а
  почему поздней осенью снег? (после ответов детей на доске появляются картинки).

- На что похожи
  сосульки?
-Выполним артикуляционное
  упражнение  «Иголочка». Слайд
- Чем чистим
  снег на дорожках?
- Выполним
  артикуляционные упражнение «Лопата».

- Когда приходим
  домой после чистки снега, то чем согреваемся? Из чего пьём чай?
- Выполним
  артикуляционные упражнение «Чашечка».

- Ребята, а
  какие признаки поздней осени вы ещё знаете?
-Давайте поможем
  кукле Маше подобрать одежду, чтобы она смогла выйти на прогулку

- А сейчас
  составьте рассказ о поздней осени  по сюжетным картинкам, которые у нас на
  доске.

- Ребята, а что
  ещё нужно соблюдать поздней осенью – когда то тепло, то холодно?

- На доске
  размещены картинки по профилактике простудных заболеваний. Рассмотрите
  картинки. Прочитайте правила  и запомните их.
- Картинки
  переворачиваю. Вам нужно вспомнить и назвать  правила профилактики простудных
  заболеваний и перевернуть нужную картинку.
- Данные правила
  помните и соблюдайте, чтобы быть здоровыми.

Работа в парах.
Создание
  положительного эмоционального настроя.

Уверенность,
  поддержку.

Дети отвечают на
  вопросы, на доске появляется картинка – признак поздней осени.
На улице можно
  увидеть снег.

Обучающиеся
  вместе с учителем делают самомассаж лица (технология обучения ЗОЖ).

Солнце светит
  неярко, на улице стало холодно, иногда тает снег, появляются лужи, снег тает
  и на крышах, затем появляются сосульки.
На иголочку.
Выполняют артикуляционное упражнение.
Лопатой.
Выполняют артикуляционное упражнение.
Чаем.
Из чашки.
Выполняют артикуляционное упражнение.
Люди надевают
  тёплую одежду.
Познавательная
  игра «Оденем куклу по сезону». Дети подбирают одежду (работа с разрезной
  куклой). Игротерапия.
Взаимообучение: рассказ
  составляет сильный ребёнок, а затем помогает слабому обучающемуся (дифференцированное
  обучение).
Профилактику
  простудных заболеваний.
Дети
  рассматривают, читают и объясняют правила  профилактики простудных
  заболеваний.
Называют правило
  и открывают картинку (коррекционная технология, технология обучения ЗОЖ).

Актуализация и пробное учебное
  действие.
Цель: актуализация  знаний и  изученных способов действий.

- На улице
  поздней осенью холодно, что появляется на реках и озёрах?
- Рассмотрите картинки
  (правила поведения около водоёмов в осенне - зимний период), выявите ошибки, исправить их,
  аргументируя свой выбор.

На реках и
  озёрах появляется лёд.

Приём
  «Логическая цепочка»
Дети повторяют правила
  поведения около водоёмов в осенне - зимний период (технология обучения ЗОЖ).

Выявление места и причин затруднения.
Цель: создание  усло-
вий для проведения учащимися подроб-
ного анализа своих действий; организация  выявления  и
  фиксации учащимися места и причины затруднения.

-  Мы говорили о
  том, что на реках и озёрах поздней осенью появляется лёд,  что становится с
  птицами, которые живут на водоёмах?
- Как называются
  такие птицы?
- Каких
  перелётных птиц вы знаете.
- Что же птиц
  отличает от зверей?
- Положим
  пёрышко на нос и подуем, язык, подняв к носу.

- Что вы
  чувствовали, когда дули на перо? Покажите ещё раз эту эмоцию. Я хотела бы,
  чтобы это настроение продлилось до конца урока.

Птицы улетают в
  тёплые края.

Перелётные
  птицы.
Называют
  перелётных птиц.
Тело птиц
  покрыто перьями.
Выполняют упражнение
  на развитие правильного  дыхания (дыхательная гимнастика).
Нам было весело,
  смешно Психологический настрой.  Эмоциональная разрядка.

Построение места и причины затруднения.
Цель: формулирование  конкретной  цели, составление  плана
  будущих учебных действий.

- Отгадайте, о ком пойдёт речь на уроке?
Спит или купается, всё
  не разувается:
День и ночь на ножках
  красные сапожки. Слайд
- Почему гусь?

- Ребята, вы
  слышали выражение «купить кота в мешке?» Что оно означает? А чтобы вы поняли
  это выражение, предлагаю поиграть в игру, которая так и называется «Кот в
  мешке». Каждый из вас вытащит из мешочка своего «кота» и посмотрит, что же за
  кота он себе купил (в мешочке лежат карточки с вопросами).
1.Кто это?
С чем
  ассоциируется этот вопрос? (после ответа детей появляется картинка
  вопросительного знака) Слайд
2.Из каких
  частей состоит?
С чем
  ассоциируется этот вопрос? (появляется картинка схематичного человечка)
3. Чем покрыто
  тело?
С чем
  ассоциируется этот вопрос? (появляется картинка лохматого животного)
4. Какого цвета?
С чем
  ассоциируется этот вопрос? (появляется картинка красок)
5. Чем питается?
С чем
  ассоциируется этот вопрос? (появляется картинка собаки с косточкой)
6. Где живёт? Как называют её птенцов? Как эта птица подаёт голос?
С чем
  ассоциируются эти вопросы? (появляется картинка дома)
7. Какую пользу
  приносит человеку?
С чем
  ассоциируется этот вопрос? (появляется картинка солнышка)
- Молодцы,
  ребята! Понравилась вам игра? Поняли, что значит купить кота в мешке?

- У нас
  получилась схема. Слайд
- Что мы сегодня
  должны сделать на уроке, чему должны научиться?

Это гусь.
  Сегодня будем говорить о гусе.
Дети доказывают,
  что это гусь.

Метод ассоциаций
  (коррекционные технологии). Дети вытаскивают вопросы, читают, ассоциируют
  с предметом, а учитель выставляет картинки предметов  в нужном порядке.

С
  вопросительным знаком.

Схематичное тело
  человека.

Какое – нибудь
  лохматое животное

С красками

Собака ест
  косточку

Со своим домом

Тёплое, ласковое
  солнышко

Дети выражают
  свои чувства и отвечают: мы покупаем то, не зная что...

В конце урока должны
  составить по схеме рассказ о гусе.

Реализация построенного проекта.
Цель: фиксация преодоления  возникшего затруднения.

- Ребята, я
  приготовила контуры гуся. Нужно найти части тела гуся и подписать их.
- Найдите голову
  и нарисуйте, что находится на голове. Подпишите рядом, что это голова.

- Найдите шею.
  Подпишите.

- Найдите
  туловище.  Подпишите.

- Что есть на
  туловище? Подпишите.

- Что сзади?
  Подпишите.

- На чём стоит
  гусь? Подпишите.

- Посмотрите, что
  есть на лапах.
- Лапы у гуся
  ПЕРЕПОНЧАТЫЕ (появляется запись слова на доске).
- Ребята, а вы
  видели, как ходит гусь. Давайте вместе изобразим походку гуся.
- Молодцы!

Игра «Бюро
  находок» (коррекционная технология).
На голове маленькие,
  круглые глаза; плоский, широкий клюв. Подписывают голову.
Шея длинная,
  тонкая, вытянутая. Подписывают шею.
Туловище
  вытянутое, овальное. Подписывают туловище.
На туловище есть
  крылья. Подписывают крылья.
Хвост маленький,
  малозаметный. Подписывают.
Гусь стоит на
  красных лапах. Подписывают.
На лапах
  плавательные перепонки.
Дети читают
  словарное слово хором по слогам, по одному, ставят ударение.
Дети показывают:
  голова высоко поднята, никого не боимся – смелые, руки назад (динамическая
  пауза).

Первичное закрепление с проговариванием
  во внешней речи.
Цель: создание  условий для составления рассказа.

- Посмотрите на
  картинки и подберите родственные слова. Словарное слово –      ГУСАК
  (появляется запись слова на доске)
- Назовите
  корень в родственных словах. Как пишется корень во всех родственных словах?

Гусь
  гогочет и гогочет,
  Ущипнуть тебя он хочет!
У
  гусёнка босы лапки,
  Он носить не любит тапки.
  Любит он в воде плескаться,
  И нырять и кувыркаться.
- Посмотрите
  видеоролик, как гогочет гусь. Слайд

- Чтобы
  гусь не шипел на нас, давайте сделаем пальчиковую гимнастику. Согнём ладонь под
  прямым углом. Пальцы вытянем вперёд и прижмём друг к другу. Указательный
  палец согнут и опирается на большой.
- На кого
  похоже?
- Ладонью
  показываю: сколько у меня гусей, а сейчас…
- Попробуйте
  показать такого гуся.
- Сколько гусей
  стало?

- Гусята, гусак,
  гусыня, гусь, гусенок.
Дети читают
  хором, по одному, ставят ударение.
- Гус.
- Корень в
  родственных словах пишется одинаково.

Смотрят видеоролик,
  как гогочет и шипит гусь.
Пальчиковая
  гимнастика «Гусь».

На гуся.
Один гусь. Два
  гуся.
Показывают гуся
  ладонью.
Много гусей.

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону
Цель: организация самостоятельного  выполнения учащимися
  типовых заданий на применение полученных знаний; проверка уровня усвоения
  нового материала.

- Ребята, а вы
  знаете, что гуси бывают опасными (появляется на доске картинка, чем
  опасен гусь).  Давайте составим
  правила поведения при встрече с гусем.

- Возьмите
  пёрышко в руки. Что вы чувствуете?
- Гусю также
  тепло под перьевым покровом.
- Какой окрас
  гуся?
Предлагаю
  спеть  песенку про гусей.

- Мне так
  понравился гусь, что я решила нарисовать его в воздухе. Проверьте, все ли
  правильно я нарисовала?

-  Нарисуйте
  правильно гуся.

- На что похожа
  форма тела?

Гуся называют
  (появляется запись на доске) ВОДОПЛАВАЮЩАЯ ПТИЦА.
- Из каких двух
  слов состоит это слова.

-  Ребята,
  сейчас разделимся на две группы. Каждой группе раздаю картинки: рассмотрите
  их, сравните, найдите различия. Первая группа составляет рассказ, чем
  питается гусь дома – у хозяйки. Вторая группа составляет рассказ, чем
  питается гусь, когда находится на пруду.

- А где же живёт
  гусь?

- Ребята, даже у домашних животных есть
  свой режим дня. У них есть время для питания, купания, отдыха. Мы тоже должны
  соблюдать режим.  Выполним физминутку.
Утром встал гусак на
  лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал
  справно,
Клювиком почистил пух,
Поскорее в воду – плюх!
- Молодцы!

Рассматривают
  картинку и составляют предложения. Называют правила поведения при контакте с
  домашним животным – гусем (технология обучения ЗОЖ).
Чувствуем тепло.

Окрас гуся серый
  или белый.
Поют под аудиозапись
  песню «Жили у бабуси…» (музыкотерапия).
Игра «Ловушка»
  (зрительная гимнастика) Дети отвечают, что неправильно нарисовал учитель
  (большой клюв, слишком длинные крылья, огромный хвост и т. д.).
Дети с помощью
  рук рисуют контур гуся в воздухе.
Форма тела гуся
  похожа на капельку, лодочку.
Дети читают
  хором по слогам, отдельно каждый.
Вода, плавать.

Элементы кейс –
  метода. Дети
  выбирают правильные картинки и по группам составляют рассказы.
1.Из воды гусь
  достаёт траву, насекомых. Щиплет траву, ест камушки.
2.Хозяйка кормит
  гуся травой, зерном, кашей, овощами, специальным кормом.

Домашний гусь живёт
  рядом с человеком: в сарае или на ферме.
Логоритмическое  упражнение.
  Один
  ребёнок выполняет упражнение у доски, остальные у парт.

Потянулись, руки вверх –
  вдох – выдох.
Рывки рук перед грудью.
Повороты влево – влево.
Приседания.
Наклоны головы влево –
  вправо.
Присели.
Наличие
  мотивации деятельности детей на уроке.

Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение новых  знаний в систему, повторение   и
  закрепление  ранее изученного.

- Послушайте
  рассказ о предках гусей, о строение гуся, где живёт и какую пользу он
  приносит. Видеоролик на слайде
- В древности гусиные перья использовали как ручки,
  ими писали. Видеоролик на слайде
– Ребята, а как вы понимаете такие слова?
Гусь в воде купался и сухой остался.
– А вы знаете, почему гуси выходят из воды сухими?
– Предлагаю
  провести опыт.  Возьмём два ватных тампона. Один из них окунём в масло.
– Какой
  из них утонет? Сделайте вывод.

- Сейчас вы имеете
  полное представление о гусе и попробуете составить о нём рассказ у доски. Рассказывать
  будете в необычной форме:
-  Семён купил
  гуся и решил рассказать об этой радостной новости по телефону своему другу.
Начните разговор
  так: «Я сегодня купил гуся…»
- Молодцы!
  Гусь просит вас зарисовать его  в тетради,  подписать части тела и раскрасить.
  Это будет вашим домашним заданием.

Дети слушают рассказ
  учителя при просмотре видеоролика про гусей.
Дети смотрят видеоролик
  про гусиное перо.

- Дети пытаются объяснить.

- Слушают рассказ учителя.
Проводят
  опыт (Промасленный - плывёт, а сухой – утонул). Теперь нам понятно,
  почему оперение гуся не пропускает воду.  Жир отталкивает воду и позволяет
  птицам хорошо держаться на поверхности.
Моделирование
  речевой ситуации
Дети составляю
  диалог с помощью телефона, используя составленную схему для рассказа.

Записывают домашнее
  задание.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: организация самооценки учениками  учебной
  деятельности; фиксация затруднения    и способы их преодоления.

-
  С
  какой группой птиц сегодня познакомились?
-
  Что нового узнали о гусе?
-
-Понравился
  ли вам урок? Какое у вас настроение?
- У меня на
  столе перья разного цвета, давайте из них составим гуся. Если урок
  понравился, то возьмите белое перо. Если урок был трудным и непонятным для
  вас, то серое. Учитель подводит итог рефлексии.
- Ребята, что вы
  поставите себе за урок. Обоснуйте свою оценку. Комментирование оценок
  учителем.
- Спасибо за
  урок.

Домашние птицы.
Рассказ
  составляли о гусе.

Рефлексия. На контуре гуся
  дети прикрепляют перья.

Выставляют себе
  оценку и доказывают (наличие
  мотивации деятельности детей на следующий урок).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Кузнецова Алёна Михайловна, конспект.docx

alt: Конспект урок мира природы и человека

alt: БУД Регулятивные: - определять цель деятельности на уроке; - выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; - планировать…

alt: Оборудование и средства обучения: картинки – признаки осени; картинки для артикуляционной гимнастики (иголочка, лопатка, чашечка); картинка «Чем опасен гусь», картинки «Чем питается гусь», карточки с…

alt: Найдите туловище. Подпишите

title: Урок мира природы и человека по теме "Домашние птицы: гусь"


extracted_text:
. Вписав недостающее пятое число, завершите
ряд.

77, 49, 36, 18,

file_name: Занимательная_информатика 433.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Музыкальная литература в таблицах 82.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Сословия в России в XVII веке»
1. Дворянство.
Господствующее сословие — феодалы.
Прежде всего это бояре, имевшие свои родовые земельные владения —
вотчины. В XVII веке по мере утверждения российского самодержавия
усиливались позиции дворянства, которое постепенно превращалось в новое
сословие.
В 1649 году Земский собор принял новое
Уложение, по которому закреплялось вечное право феодалов на зависимых
крестьян и запрещался переход от одного хозяина к другому (крепостное
право).
К концу века в стране до 10% крестьянских дворов
принадлежало царю, 10% — боярам, 15% — церкви и около 60% — дворянам.
Прежняя система замещения высших должностей в
государстве по родовитости происхождения (система местничества)
в 1682 году была отменена окончательно. Все категории феодалов были
уравнены в правах.
2. Крестьяне.
Положение крестьян в XVII веке значительно
ухудшилось. Крестьянство делилось на две основные группы: владельческих
и черносошных. Первые — это собственность феодалов. Их можно было
продать, обменять, подарить. Вторые владели обширными землями (в основном в
Поморье и Сибири) и несли государственные повинности.
Крестьяне работали на феодалов на барщине
(2—4 дня в неделю), платили натуральный и денежный оброк.
Изменилась система налогообложения. Вместо поземельной подати была
введена подворная.
К концу века холопы из полурабов
становились приказчиками, посыльными, конюхами, портными, сокольничими и т.д.
Средние размеры крестьянских наделов составляли
1-2 га земли. Зажиточные крестьяне, размеры наделов которых достигали
нескольких десятков гектаров, становились предпринимателями, купцами,
торговцами.

3. Городское население.
В XVII веке росла численность городского
населения. В новых городах вслед за крепостями появлялись посады. В них
жили не только русские, но и представители других народов России. В них
процветали ремесла и торговля.
Господствующие позиции в городской жизни занимали богатые
ремесленники и купцы. Привилегированным было и положение
боярских, дворянских и монастырских слуг и холопов, которые в свободное
время промышляли торговлей и ремеслом.
4. Духовенство.
К концу XVII века численность российского
духовенства увеличилась (в 15000 церквях 110 тысяч человек). Сложилась новая
церковная иерархия. Самым близким к верующим и самым многочисленным по составу
были приходские священники. Высшим слоем были епископы,
архиепископы и митрополиты. Возглавлял церковную иерархию патриарх
Московский и всея Руси.
В 1649 году Соборное уложение запретило церкви
увеличивать свои земельные владения и ликвидировало права белых слобод.
5. Казачество.
Новым для России сословием стало казачество, военное
сословие, в котором числилось население ряда окраинных местностей
России (Дон, Яик, Приуралье, Терек, Левобережная Украина). Оно пользовалось
особыми правами и преимуществами на условиях обязательной и общей воинской
повинности.
Основу хозяйственной жизни казаков составляли промыслы
— охота, рыболовство, скотоводство и земледелие. Основную часть доходов
получало в виде государственного жалованья и военной добычи
Важнейшие вопросы жизни казаков обсуждались на
общем сходе («круге»). Во главе — выборные атаманы и старшины.
Собственность на землю принадлежала всей общине.

file_name: 7кл.ист.сословия.docx

alt: Сословия в России в XVII веке» 1

воспитание

group: Педагогика

title: Родительское собрание. Тема: "Семья и школа: территория безОпасности». Итоги сотрудничества. Организация летнего отдыха и досуга детей. Безопасность обучающихся и воспитанников»"


extracted_text:
Отчет
классного руководителя 10 класса за 2020 – 2021 учебный год                                                  (классный
руководитель Н.В. Юрканцева)

Раздел

Содержание

Социальный паспорт класса

Количество детей на 31.05.2021 – 25 человек
М – 11
Д – 13
малообеспеченные – 3
не работающие, употребляющие алкоголь, конфликтные
  отношения в семье и прочее – 0
Не полные семьи – 5
Многодетные – 5
Мигранты – 0
Беженцы – 0
Дети-инвалиды – 0
Дети с ОВЗ – 0
Родители-инвалиды – 0
Опекаемые – 0
Сироты – 0
На гос. Обеспечении - 0
Категории родителей:
Пенсионеры - 0
неработающие  - 5
служащие - 13
рабочие –24
Образование родителей:
Среднее - 4
СПО -34
Высшее –19
Неблагополучные:
Семьи – 0
Учащиеся – 0

Цели

Описание целей деятельности:
·
  создание благоприятных условий для адаптации в образовательном
  процессе и формирование целостного коллектива

создание благоприятных
       условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
       значимых дел, направленный:.
опыт дел, направленных на
       заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия
       в социальной практике;
 опыт дел, направленных на
       пользу своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного выражения
       собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения
       возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
 опыт самостоятельного
       приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
       проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и
       восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
       собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового
       образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи
       окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
 опыт самопознания и
       самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Задачи

Перечень задач:

 реализовывать
       воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
       традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
       анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал
       классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
       участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников во
       внеурочную деятельность и дополнительное образование (кружки),
       реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании
       детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
       интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и
       поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
       уровне классных сообществ;
 организовывать для
       школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
       воспитательный потенциал;
 организовывать
       профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу
       школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать
       предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
       возможности;
 организовать работу с
       семьями школьников, их родителями или законными представителями,
       направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

Внеклассная занятость детей

Общая занятость в учреждениях ДО
ДЮСШ – 7 человек
ДШИ – 2 человека
«УИШ» при СПТ – 7 человек
«Морской Пехотинец» - 1 человек
«Шахматный клуб» - 1 человек
«Золотое Сечение» - 2 человека
Таким образом, 17 человек (68% заняты в дополнительном
  образовании)
Из них – 7 человек (28%), принимают участие в проекте
  «Уральская Инженерная школа», получают дополнительные  специальности:
  мальчики – «автомеханик», девочки – «парикмахерское дело».

Проведенные мероприятия в рамках класса и школы

Отчеты реализации внеурочной деятельности прилагаются

Работа с родителями

01.09.2020 – создание общей группы для быстрого
  оповещения и реагирования (группа действует в теч. учебного года, удобно
  и быстро отправлять всю информацию родителям и получать обратную связь)
14.09.2020 – Организационное родительское собрание.
   Выборы родительского комитета (онлайн форма, присутствовало 20 человек)
17.10.2020 – «Особенности обучения в 10 классе»
  (онлайн форма, присутствовало 15 человек)
21.10.2020 – онлайн-подключение к областному РС в
  режиме ВКС "Безопасность детей в интернете". (Подключение
2 человек, обсуждение информации с собрания  в
  мессенджере)
12.02.2021 – очное родительское собрание,
  подведение итогов первого полугодия, выявление проблемных секторов в учебе и
  посещении учебных занятий, обсуждение проведения праздничных мероприятий,
  посвященных  Дню Защитников Отечества и Международному Женскому Дню  внутри
  класса.
Инициативная группа родителей всегда готова  оказать
  помощь в реализации всех идей обучающихся.
Запланирована встреча онлайн на 15.06.2021 (обсуждение
  итогов учебного года, планы на следующий учебный год)

Работа с обучающимися из «группы риска»

Немедленное реагирование на выявление учащихся, нарушающих Правила
  внутреннего распорядка, беседы, предупреждения.
Ежемесячное изучение личных  страниц обучающихся в социальной сети VK для выявления запрещенного контента (за 2020 – 2021 учебный
  год запрещенный контент не выявлен)

Оценка степени сплоченности коллектива и его самоуправления

Коллектив сформировался в сентябре 2020 года, когда они
  стали учащимися 10-го класса. С 1 по 9 классы, ребята учились в разных классах
  (10 человек из 9 «А» класса, 4 – из 9 «Б» класса, 9 человек из 9 «В»), так же
  пришла одна выпускница из МАОУ СОШ №11. По социальному уровню семьи
  обучающихся примерно равны, пять семей – неполные, пять – многодетные.
Старостой класса является Авдеева Кристина, она хорошо
  знакома с обязанностями старосты, т.к. уже была ею на протяжении последних
  трех лет. Староста в классе не назначается классным руководителем, а
  выбирается учениками путем голосования. Кристина  старательная ученица,
  активная участница в классных и общешкольных мероприятиях, помощница
  классного руководителя во всех классных и общешкольных делах.
 Заместитель старосты – Волошко Ольга, которая сама
  предложила свою кандидатуру и которую поддержали одноклассники. В ее
  обязанности входит заменять старосту в ее отсутствие, а так же помогать во
  всем старосте, они обе, Аввакумов Дмитрий и Логинова Рената представляют
  класс в общественном органе школьного самоуправления – Совете обучающихся
  МАОУ СОШ №1
Формировать целый, единый коллектив было крайне трудно, в
  связи с тем, что класс сборный и некоторые обучающиеся не привыкли открыто
  выражать свою точку зрения на разные ситуации и брать инициативу в свои руки.
Однако, с первых встреч, ребята проявляли дружелюбие,
  старались выходить на контакт друг с другом, прислушиваться к мнению
  классного руководителя и учителей-предметников, работающих в данном классе.
Подготовка КТД и участие в общешкольных и общеклассных
  делах привели к тому, что ребята стали дружнее и сплоченнее, охотно принимают
  участие в командных общешкольных мероприятиях.

Взаимодействие с учителями-предметниками

Посещение учебных занятий мною, как классным руководителем не
  осуществлялось, но при этом, в теч. учебного года поддерживалась тесная связь
  со всеми учителями-предметниками и как только возникали проблемы с посещением
  или выполнением заданий, информация сразу поступала к классному руководителю,
  а через группу оперативного оповещения – родителям. Самую большую сложность
  вызвал предмет «индивидуальный проект», на мой взгляд, из-за недопонимания
  обязательности проектной деятельности в старшей школе, поэтому, практически
  каждый получил рекомендации по доработке индивидуальных тем в летний период.

Самооценка и Выводы

Поставленную перед собой цель: создание благоприятных
  условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
  дел, как приоритетного направления в работе с 10 классом связанную с
  особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
  самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается
  перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На мой взгляд, решены были не все поставленные задачи, в
  силу того, что действовали ограничительные меры, поэтому трудно было собрать
  коллектив класса в неформальной обстановке, где можно было бы увидеть ребят с
  разных сторон.
Кроме того, как оказалось, что далеко не все из
  обучающихся пришли  в 10 класс осознанно, а лишь выполняя «волю» своих
  родителей, именно поэтому далеко не все оказались добросовестными участниками
  образовательных отношений.
Ставлю перед собой на следующий учебный год задачу
  продолжить оказание помощи обучающимся класса в приобретении
  социально-значимого опыта;
Продолжать работу над формированием социально
  ответственного поведения;
 Продолжать работу по формированию  активной жизненной
  позиции, чувства долга, готовности  взять  на  себя ответственность за
  принятые решения и выполненные действия;
Продолжать работу по подготовке учащихся к дальнейшему
  обучению, направленному на овладение будущей профессией.

file_name: Отчет классного руководителя 10 класса 20-21.docx

alt: ЗадачиПеречень задач: реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе; реализовывать потенциал классного руководства в…

alt: Внеклассная занятость детейОбщая занятость в учреждениях

alt: Защитников Отечества и Международному

alt: Самую большую сложность вызвал предмет «индивидуальный проект», на мой взгляд, из-за недопонимания обязательности проектной деятельности в старшей школе, поэтому, практически каждый получил рекомендации по доработке…

title: Отчет классного руководителя в период работы пандемических ограничений


extracted_text:
Тема №14: Кредитно-банковская система

Кредитно-банковская система – это функциональная подсистема рыночного хозяйства,
обеспечивающая формирование капитала и его движение между субъектами и
секторами экономики. Важнейшим инструментом выступает кредит.
Кредит –
движение ссудного капитала, т.е. денежного капитала, предоставляемого в ссуду
на условиях возврата за оплату в виде процента.

Коммерческий кредит – представляемый одним предприятием другому в виде продажи товаров с
отсрочкой платежа. Цель – ускорить реализацию товаров. Используются векселя.
Вексель (простой) – обязательство, выдаваемое заемщиком на имя кредитора, содержащее в
себе указание места и времени выдачи долгового обязательства, суммы последнего,
места и времени платежа.
Вексель (переводной) – тратта – письменный приказ одного лица (кредитора), другому (заемщику)
об уплате определенной суммы третьему лицу или предъявителю.
Банковский кредит – представляется банками и специальными кредитными учреждениями как
правило в денежной форме. Бывает: потребительский, ипотечный, государственный,
международный.

file_name: экономика в схемах69.docx

alt: Тема №14: Кредитно-банковская система

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Математическая игра – викторина для 1 класса
Цели:
1.     Развитие познавательных способностей младших
школьников, логического мышления.
2.     Формирование вычислительных навыков.
3.     Развитие коммуникативных компетенций.
4.     Повышение интереса к математике.

Оборудование:
1.     Набор цифр
2.     Набор для геометрического задания, линейки, карандаши.
3.     Жетоны – по числу заданий.

Ход мероприятия.

Организационный момент.
Дети
распределяются на 4 команды. Работа в группах.
Вступительное слово
учителя.
- Мы
рады приветствовать вас, ребята, и сейчас мы отправимся в страну под названием
«Математика».
На
вопросы отвечайте.
И
жетоны получайте.
Только
с места не кричите,
Лучше
руку поднимите.
Только
самым старательным, умным, внимательным и сообразительным откроются врата
Знаний.

1. Игра «Угадай
жителей страны»

Проживают в умной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.(Цифры )

С хитрым носиком сестрица
Счёт откроет ...(Единица )

Цифру эту угадай-ка!
Она большая зазнавай-ка.
Единицу сложишь с двойкой,
И получишь цифру ...(Тройка )

Кто-то ночью старый стул
Спинкой вниз перевернул.
И теперь у нас в квартире
Стал он цифрою ...(Четыре )

Если навесной замок
Вверх поднимет хоботок,
То тогда увидим здесь
Не замок, а цифру ...(Шесть )

На косу она похожа,
Но косить траву не может —
Не наточена совсем
И не косит цифра …(Семь)

Цифра шесть перевернулась,
Новой цифрой обернулась!(Девять )
- Какие цифры ещё живут в этом городе? (ответы
детей)
(Автор Олеся Емельянова)

2. Ярмарка загадок

Сколько сапожек Оля купила,
Чтобы кошка лапок не замочила? (4)_

В снег упал Сережа,
А за ним – Алешка,
А за ним – Маринка,
А за ней – Иринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят? (пять)

4 ноги, а ходить не может. (стол)

В году у дедушки – четыре имени. Что это? (зима,
весна, лето, осень)

Курица, стоящая на двух ногах, весит 2 кг.
Сколько весит курица, стоящая на одной ноге? (2кг)

Три человека ждали поезд 3 часа. Сколько ждал
каждый? (3 часа)

 Сколько
хвостов у восьми котов?

Сколько
ножек у двух кошек?

Скоро
десять лет Серёже.
Диме
нет ещё шести.
Дима
всё никак не может
До
Серёжи дорасти!
- На
сколько лет Дима моложе? (на 4 года)

Два
сына и два отца съели три яйца.
По
сколько яиц досталось каждому? (по одному, всего было три человека, так как
дедушка – отец отца).

Шла
бабушка в Москву, а навстречу ей три старика, у каждого по два мешка. Сколько
человек шло в Москву? (одна старушка)

3.
Игра «Высоко - Низко. Далеко - Близко».
- Я
буду говорить «высоко» - руки вверх; «низко» - присесть, «далеко» - руки в
стороны, «близко» руки на пояс.
-
Кто ошибется - выйдет из игры.

4. Задание «Разложи фигуры»
Перечислите геометрические фигуры (круг, овал,
треугольник, квадрат, трапеция, прямоугольник, ромб).
Разложите на две группы (фигуры с углами и без).

Впереди нас ждёт остров задач. Чтобы
на него попасть нам необходимо перебраться через реку. А давайте построим мост
из геометричесчких фигур. (дети выкладывают мост из геометрических фигур
(предложить детям достаточное количество геометрических фигур для постройки
моста).
Вот мы и на острове.

5. Задание « Реши задачку»
Решила старушка ватрушки испечь.
Поставила тесто, да печь затопила.
Решила старушка ватрушки испечь,
А сколько их надо — совсем позабыла.
Две штучки — для внучки,
Две штучки — для деда,
Две штучки — для Тани,
Дочурки соседа...
Считала, считала, да сбилась,
А печь-то совсем протопилась!
Помоги старушке сосчитать ватрушки. (шесть)
(Автор: В.Кудрявцева)

Три зайчонка, пять ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду? (восемь)

Пять пирожков лежало в миске.
Два пирожка взяла Лариска,
Еще один стащила киска.
А сколько же осталось в миске? (два)

Семь гусей пустились в путь.
Два решили отдохнуть.
Сколько их под облаками?
Сосчитайте, дети, сами. (пять)

На забор взлетел петух,
Повстречал ещё там двух.
Сколько стало петухов? (три)

Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат
Но один из них устал,
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?(пять)
(Автор: Н. Разговоров)

6.
Задание «Ребусы»
В
этом граде там и тут числа разные живут.
Число
верно назовите и слова прочтите!
-
Ребусы 7Я, 3КО, С3Ж, О5, ПО2Л

Подведение итогов игры.
-
Молодцы, ребята. Вы собрали много жетонов. Теперь вам откроются врата Знаний!
-Чтоб
врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо прежде всего
Арифметику знать.
А на свете нет профессий,
Вы заметьте-ка,
Где бы нам ни пригодилась
Арифметика.

file_name: Математическая викторина 1 класс.docx

alt: Сколько сапожек Оля купила,

alt: Впереди нас ждёт остров задач

title: Математическая викторина 1 класс


extracted_text:
Профориентационная работа с подростками

Профориентация – это система мероприятий,
цель которых помочь молодому человеку
осознанно выбрать будущую профессию
 и ответить на вопрос КЕМ БЫТЬ?

Для
овладения определенной профессией учащимися с нарушениями интеллекта имеются
свои особенности: необходимо постоянно повышать уровень познавательной
активности учащихся и развивать их способность к осознанной регуляции трудовой
деятельности.
Чтобы
подростки сориентировались в профессиональном выборе и подготовились к жизни в
условиях рыночной экономики, необходимо вести профориентационную работу.
Работая с детьми, имеющим недостатки интеллекта,  следует стимулировать интерес
к будущему, к своей личности, своим способностям, целенаправленно развивать
интерес к профессии.
Этим вопросами занимались такие исследователи как: Турчинская
К.М., Виноградова М.Д., Чистякова С.Н., Дульнев Р.М., Бондарь В.И., Хохлина
О.П., Синев В.Н.
Существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых
препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным
недоразвитием.
В решении этой проблемы существенную роль может сыграть система
организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной
ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся коррекционной
школы. Таким образом мной составлена программа
профессионального определения «Дорога в жизнь», которая  является комплексной
по содержанию, т. к. её осуществление связано с применением различных методов
профориентационной работы.
Отличительной
особенностью программы  является то, что в её реализации задействован ряд
специалистов школы-интерната  - учителя-предметники, учителя трудового
обучения,  воспитатели,  классные руководители, психолог, социальный педагог,
библиотекарь. Их деятельность комплексно направлена на достижение общей цели.
Цель:
Подготовка учащихся к
самостоятельной трудовой деятельности, через  комплексное оказание  содействия
процессу профессионального и личностного самоопределения.
Задачи:
·
Предоставление информации о мире профессий,
через личностное развитие учащихся;
·
Изучение динамической структуры
личности учащихся для осуществления коррекционного воздействия  на её развитие
и определение наиболее подходящей сферы трудовой деятельности;
·
Организация работы по
профессиональному определению воспитанников в соответствии с интересами,
медицинскими показаниями, способностями;
·
Формирование трудовых навыков и
умений, помогающих развитию творческих способностей;
·
Формирование у воспитанников
способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и
возможности с требованиями выбираемой профессии;
·
Выбор проф. училища, оказание
помощи в трудоустройстве;
·
Оказать психолого-педагогическую
поддержку в выборе профиля обучения и продолжения образования.

Для
достижения поставленной цели изучила теоретический материал:
1)    Методическое пособие
«Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью» Е.М. Старобина
2)    Особенностей склонностей и
профессиональной направленности умственно отсталых школьников.
3)    Современное состояние системы
профориентации во вспомогательной школе.
4)    «Коррекционная технология
профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях
учреждения начального профессионального образования» Полковников В.В.
5)    Опыт работы по профориентационному
самоопределению учащихся 10-го класса вспомогательной школы №45 г. Луганска.
  Программа  профессионального определения «Дорога в
жизнь»  рассчитана на два учебных года:
·
«В мире профессий»   - 2009-2010
учебный год
·
«Кем быть?»                 -
2010-2011 учебный год

Реализация мероприятий предусмотренных программой
позволило:

·
создать систему
профориентационной  работы в коррекционном учреждении VIII вида;
·
повысить компетентность учащихся о
мире профессий, через активизацию их познавательной деятельности в поисках
«своей» профессии;
·
скорректировать некоторые
личностные особенности старшеклассников и оказать им помощь в правильном выборе
профессии;
·
увеличить количество выпускников,
продолживших дальнейшее обучение, для приобретения специальности.

Мероприятия, направленные на
реализацию программы «Дорога в жизнь»

Содержание
  работы

Ответственный

2009-2010
  учебный   год  «В мире профессий»

·
  Устный
  журнал: «В мире профессий»
Швея

Столяр-плотник
Строительные
  профессии
Народные
  промыслы
Водитель
«Наш
  повар-кондитер в почёте всегда,
Он
  вкусно готовит, он мастер стола»
Учитель
Плотник
«Наш
  водитель неплохой -
Наш
  водитель - золотой
Пекарь
Строитель
«Парикмахер
  всем нам нужен -
это
  мастер красоты» -
«Не
  очень плохо уметь торговать,
продавец
  вас научит товар выбирать»
Животновод
«Он
  мастер от бога – умелый портной,
раскрой
  и пошив - вот конёк золотой»
Почтальон;
Фармацевт;

Дворник,
  сторож.
·      Информационный
  стенд: «В мире профессий»
·
  Праздники и массовые мероприятия
«Все
  работы хороши – выбирай на вкус»
«Труд
  - всему голова»
«Наша
  группа и Я – умелая семья»
 ОПТ

  Декадники труда
Трудовой
  десант
·
  Выставки детских работ
«Всё умеют наши ручки» (поделки из
  бросового материала);
«Профессии наших родителей» (рисунков);
«Народные промыслы нашего края» (поделки);
Проектный рисунок «Моя будущая профессия»

К. А.В.

2010-2011
  учебный   год  «Кем быть?»

Беседы:

«Пожарный
  опасная профессия»
«Продавец
  промышленных товаров.
«Кондитер всем
  на диво»
«Парикмахер –
  мастер причесок»
«Курьер»
«Фотограф»
«Штукатур-маляр
  – творческая профессия?»
«Швея
  мотористка»

Встречи
       с замечательными людьми:

«Легко ли быть
  продавцом»
«Кондитером
  рождаются?»
«Стрижка красит
  человека» - мастер-класс

Экскурсии:

В пожарную часть
  пгт Прогресс
Швейная фабрика
  г. Райчихинска
В супермаркет «Любимый»
Хлебозавод пгт
  Прогресс
Служба занятости
  г. Райчихинска
ПТУ

Консультации

О проблеме
  выбора профессии учащимися
Содействие
  профессиональному определению учащихся
Формирование
  устойчивой ориентации на рабочие профессии

К. А.В.

Ш. С.И. социальный педагог

На методическом объединении воспитателей
прочитала доклад «Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников
в сфере рабочих профессий»

file_name: Профориентационная работа с подростками.docx

alt: Профориентационная работа с подростками

alt: Устный журнал: «В мире профессий»

title: Отчет по самообразованию: "Профориентационная работа с подростками"


extracted_text:
Информационно-методический
центр отдела образования администрации  городского округа город Буй Костромской
области

ПРОЕКТ
«IT- прорыв»
(диссеминация инновационного опыта
педагогов
по внедрению
информационно-коммуникационных технологий
в образовательный процесс через
организацию
стажировок на базе образовательных
учреждений)

Автор проекта: Татаринцева Ирина Валерьевна, методист ИМЦ
отдела образования администрации городского округа город Буй

                                                                           2017 год
Паспорт проекта

Наименование проекта

«IT-
  прорыв» (диссеминация инновационного опыта педагогов  по
  внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс
  через организацию стажировок на базе образовательных учреждений)

Разработчики проекта

Татаринцева
  Ирина Валерьевна, методист информационнометодического центра отдела
  образования городского округа город Буй.

Основание для разработки
  проекта

1.
  Закон «Об образовании» N 273-ФЗ РФ от 21.12.2012 (ст 97.
  Информационная           открытость    системы         образования.
  Мониторинг в системе образования; ст 98. Информационные системы в системе
  образования).
2.
  Федеральный Государственный образовательный стандарт общего
  образования.
3.
  Государственная программа Российской Федерации
  "Информационное общество (2011 - 2020 годы)", утверждена
  распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 октября 2010 г. №
  1815-р.
4.
  Государственная программа Российской Федерации «Развитие
  образования» на 2013 – 2020 годы.
5.
  Национальная     образовательная       инициатива   «Наша       новая
  школа».
6.
  Приказ Департамента образования и науки Костромской области от
  31.12.10 г. «Об утверждении Положения о региональной стажировочной площадке».

7.
  Проект «Информационная образовательная среда Костромской
  области».
8.
  Программа «Информатизация системы образования городского округа
  город Буй на 2015-2017 годы.

Заказчик проекта

Отдел образования администрации городского округа город Буй

Костромской области

Участники проекта

1. Педагоги-руководители
  стажировок, активно внедряющие ИКТ в образовательный процесс.

2.      Педагоги
  учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования детей.
3.      Методисты
  ИМЦ отдела образования.

Срок реализации проекта

Проект рассчитан на
  реализацию в течение 1 года.

Цель проекта

Выстраивание
  системы диссеминации инновационного опыта педагогов по внедрению
  информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс через
  организацию практико-ориентированных стажировок на базе образовательных
  учреждений.

Задачи

1.
  Изучить опыт по выстраиванию системы диссеминации
  инновационного опыта педагогов по внедрению ИКТ в образовательный процесс
  через организацию стажировок на базе образовательных учреждений.
2.
  Создать нормативно-правовую базу по реализации проекта.
3.
  Учредить базовые образовательных учреждения по передаче
инновационного
  опыта и дальнейшего сопровождения процессов его освоения;
4.
  Формировать кадровый ресурс по организации стажировок;
5.
  Создать условия для выбора образовательных программ и форм
  повышения ИКТ- компетентности педагогов;
6.
  Осуществлять консультационное, методическое,  тьюторское
        сопровождение       работы       педагогов
       по      диссеминации
инновационного опыта;
7.
  Создать условия для открытого процесса повышения
  ИКТкомпетентности и мастерства педагогов;
8.      Повысить
  качество профессиональной деятельности педагогов города.
9.
  Организовать      и          провести        системный     мониторинг

эффективности диссеминации инновационного опыта педагогов по внедрению
  ИКТ в образовательный процесс через организацию стажировок на базе образовательных
  учреждений.

Ожидаемый результат

 Эффективная
  система диссеминации инновационного опыта педагогов по внедрению ИКТ в
  образовательный процесс;

  учреждение базовых
  образовательных учреждений по передаче
инновационного
  опыта и дальнейшего сопровождения процессов его освоения;
  рост ИКТ-
  компетентности педагогов и качества их профессиональной деятельности:
ü
  наличие высокого уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

ü  эффективное,
  обоснованное применение ИКТ в образовательной деятельности для решения
  профессиональных задач;
  рост количества
  педагогов, работающих в инновационном режиме;
  развитие
  информационного образовательного ресурса (веб-узла проекта) по диссеминации
  инновационного опыта педагогов.

Общий бюджет проекта

51364 рублей

Краткое содержание
  проекта

Ключевая идея Проекта заключается в повышении ИКТ- компетентности
  педагогов в процессе реализации образовательных программ практико-ориентированных
  модулей на базе образовательных учреждений. Повышение ИКТ-компетентности
  педагогов осуществляется путем освоения опыта коллег, активно внедряющих
  информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс. Через
  модель сотворчества в условиях открытой системы повышения профессиональной
  компетентности и мастерства педагогов, проект, на основе принципа «обучение
  равных равными», обеспечит внедрение ИК - технологий в массовую практику.
Внутренними и внешними эффектами реализации проекта станут позитивная
  динамика развития кадрового потенциала участников проекта, расширение
  практики освоения эффективных технологий, повышения качества образовательных
  услуг в условиях введения ФГОС нового поколения.

Актуальность проекта

Актуальность проекта определяет
стратегия образовательной политики, сформулированная в новых Федеральных
государственных образовательных стандартах общего образования (далее ФГОС),
которые устанавливают приоритет образования на формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее-ИКТ), определяет резкое возрастание мотивации педагогов к
повышению профессионального уровня в условиях новых требований общества к компетентности
учителя.
Современный педагог, вне зависимости от
его предметной специализации, должен органично использовать все преимущества
ИКТ в обучении своей дисциплины. Но, не каждый педагог обладает достаточным
уровнем знаний о новых возможностями использования ИКТ в образовательном
процессе,   применение которых позволяет повысить их уровень ИКТ -
компетентности, формировать представление об электронных образовательных
ресурсах, приобретать навыки работы с федеральными и региональными цифровыми
образовательными ресурсами, а также современными социальными сервисами сети
Интернет. Необходимость решения данной проблемы привела к созданию проекта «IT-
прорыв» (диссеминация инновационного опыта педагогов по внедрению
информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс через
организацию стажировок на базе образовательных учреждений).
В ходе реализации проекта повышение
ИКТ-компетентности педагогов осуществляется путем освоения опыта коллег,
активно внедряющих информационно-коммуникационные технологии в образовательный
процесс, так как данный инновационной опыт педагогов требует активного его
обобщения и распространения посредством демонстрации лучших образцов
педагогической деятельности. Эффективной формой диссеминации инновационного
опыта с целью повышения ИКТ - компетентности педагогов является стажировка.
Стажировка позволяет обеспечить реальные действия по развитию непрерывного
педагогического образования, позволяет решать задачи внедрения инноваций в
практику работы педагогов, создает условия для проектирования слушателями на
основе изученного инновационного опыта вариативных моделей собственной
профессиональной деятельности, а также способствует опережающему развитию
образовательного учреждения.
Внутренними и внешними эффектами
реализации проекта станут позитивная динамика развития кадрового потенциала
участников проекта, расширение практики освоения ИКТ, повышения качества
образовательных услуг в условиях введения ФГОС нового поколения.
Цель проекта: Выстраивание системы диссеминации инновационного
опыта педагогов по внедрению информационно-коммуникационных технологий в
образовательный процесс через организацию практико-ориентированных стажировок
на базе образовательных учреждений.
Задачи:

1.      Изучить
опыт по выстраиванию системы диссеминации инновационного опыта педагогов по
внедрению ИКТ в образовательный процесс через организацию стажировок на базе
образовательных учреждений.
2.
Создать нормативно-правовую базу по реализации проекта.
3.      Учредить
базовые образовательных учреждения по передаче инновационного опыта и
дальнейшего сопровождения процессов его освоения;
4.
Формировать кадровый ресурс по организации стажировок;
5.      Создать
условия для выбора образовательных программ и форм повышения ИКТ- компетентности
педагогов;
6.      Осуществлять
консультационное, методическое,  тьюторское сопровождение работы педагогов по
диссеминации инновационного опыта;
7.      Создать
условия для открытого процесса повышения ИКТ-компетентности и мастерства
педагогов;
8.
Повысить качество профессиональной деятельности педагогов города.

9.      Оценить
эффективность диссеминации инновационного опыта педагогов по внедрению ИКТ в
образовательный процесс через организацию стажировок на базе образовательных
учреждений.

Целевые группы проекта

№ п/п

Наименование целевой группы

Количественный состав

1.

Педагоги-руководители стажировок, активно внедряющие ИКТ в
  образовательный процесс.

4 человека

2.

Педагоги
  учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования детей,
  принимающие инновационный опыт (реципиенты).

Не более 45 человек  (3 группы по 15
  человек)

Механизм
реализации проекта

Этапы
реализации проекта:
Реализация поставленной цели требует
поэтапного разрешения ряда задач:

Этапы

Сроки

Содержание деятельности

I. Подготовительный

2017 г.
(январь)

1.
  Подбор кадрового состава для реализации проекта.
2.
  Составление сметы расходов на реализацию проекта.
3.
  Создание нормативно-правовой базы проекта.
4.      Маркетинговые
  исследования, диагностика уровня ИКТ-компетентности  педагогов,      образовательных
  потребностей    потенциальных         участников стажировки.
5.
  Определение     базовых          ОУ      по     организации
  стажировок.
6.      Подготовка
         документации           по     организации стажировок.
7.      Утверждение
  проекта  на заседании Методического совета.
8.      Разработка
          образовательных программ практикоориентированных    модулей     педагогамируководителями
  стажировок.
9.      Размещение
  информации по организации стажировок на веб-узле проекта.
10.  Регистрация
  участников стажировки. Формирование групп педагогов - участников стажировки.

II. Практический

2017 г.
(февраль – июнь)

1.

Организация
  участия участников стажировки в мероприятиях, расширяющих возможности
  приобретения и трансляции инновационного опыта.

2.

Реализация образовательных программ практикоориентированных
  модулей для педагогов.

3.

Формирование          пакета
             учебно-методических            и программно-методических             материалов
     для размещения на веб-узле проекта.

4.

Проведение очной итоговой
  аттестации участников стажировки.

III. Итоговоаналитический

2017
(сентябрь- декабрь)

1.
2.

Рефлексия
  результатов реализации образовательных программ практико-ориентированных
  модулей. Обобщение и анализ итогов проекта, систематизация результатов
  практической работы.

3.

Размещение
  лучших итоговых работ участников стажировки в электронном
  информационнометодическом журнале «Ориентир».

4.

Мониторинг реализации
  проекта и оценка его эффективности.

5.

Обобщение    опыта  работы           по
         проекту             на Методическом совете.

Ожидаемые результаты и измерители

№
п/п

Задачи

Инструментарий
(средства)

Результат

Измерители
  (Индикаторы)

1.

Изучить
  опыт по выстраиванию системы диссеминации инновационного опыта педагогов по
  внедрению ИКТ в образовательный
процесс
  через организацию стажировок на базе ОУ

Образовательные порталы
  России и Костромской области

Информация
  о наличии эффективной системы диссеминации инновационного опыта педагогов
  регионов России по внедрению ИКТ в образовательный процесс

Выстроенная система
  диссеминации педагогического опыта по внедрению ИКТ в образовательный процесс
  через организацию стажировок на базе образовательных учреждений в г.о.г.
Буй.

2.

Создать
  нормативноправовую базу по реализации проекта

Федеральная, региональная законодательная
  база, нормативно-правовые документы, локальные акты.

Пакет документов
(приказы, Положения,
Программы)

Хранилище
  нормативно-правовых и методических материалов  на сайте Проекта.

3.

Учредить
  базовые образовательных учреждения по передаче инновационного опыта и
  дальнейшего сопровождения процессов его освоения

Приказ
  начальника отдела образования «Об организации стажировок педагогов на базе
  ОУ»

Список
  базовых образовательных учреждений по передаче инновационного опыта

4.

Формировать
  кадровый ресурс по организации стажировок

Банк
  данных педагоговпобедителей конкурсов по внедрению ИКТ в образовательный
  процесс на различном уровне

Банк
  данных педагогов, реализующих образовательные программы
  практикоориентированных модулей по внедрению ИКТ в образовательный процесс.

Увеличение
  количества педагогов, работающих в инновационном режиме

5.

Создать
  условия для выбора образовательных программ и форм повышения ИКТ-
  компетентности педагогов

Анкетирование; Опрос на
  веб-узле проекта

Информация о
  профессиональных затруднениях педагогов. Выявление профессиональных
  потребностей педагогов.
Информация
  о востребованности программ практико-

Банк
  данных участников стажировки. Процент участия педагогов в стажировке по
  образовательным программам практикоориентированных модулей.

ориентированных модулей.
Формирование групп
  педагогов-участников стажировки.

Сопоставительные и
  динамические таблицы, диаграммы.

6.

Осуществлять консультационное,
  методическое, тьюторское сопровождение работы
педагогов
  по диссеминации инновационного опыта

Web-узел проекта. Интернет-
представительство
  ИМЦ отдела образования. Методический совет. Совещание для руководителей
  стажировок

Эффективный механизм
  диссеминации инновационного педагогического опыта.

Индивидуальные
  консультации (журнал учета проведенных консультаций); Протоколы заседаний
  Методического совета и совещаний для руководителей стажировки. Хранилище
  нормативно-правовых и методических материалов на сайте проекта.

7.

Создать
  условия для открытого процесса повышения ИКТкомпетентности и мастерства
  педагогов

КПК, семинары, конкурсы профессионального мастерства.
Веб-узел проекта на
  сайте ИМЦ. Электронный информационнометодический журнал
«Ориентир»

Публичная презентация
  результатов стажировки. Публикация лучших
творческих
  разработок педагогов в электронном информационнометодическом журнале
  «Ориентир». Участие в конкурсах профессионального мастерства.  Трансляция
  опыта участников стажировки на различном уровне.

Увеличение
  количества педагогов, работающих в инновационном режиме. Увеличение
  количества размещенных материалов в электронном информационнометодическом
  журнале «Ориентир»

8.

Повысить
  качество профессиональной деятельности педагогов города

Образовательные программы
  практикоориентированных модулей

Повышение качества
  образования.
Повышение ИКТкомпетентности
  педагогов.
Положительная
  динамика участия и качества участия педагогов в профессиональных конкурсах и
  в конкурсных отборах в

Достижения
  учащихся (результаты ЕГЭ, ГИА, участия в конкурсах различного уровня).
Процент
  педагогов аттестованных на I и высшую кв. кат. Достижения педагогов
  (результаты участия в мероприятиях и

рамках
  ПНПО. Диссеминация опыта участников стажировки.

конкурсах
  различного уровня; в конкурсных отборах в рамках ПНПО).
Сопоставительные и
  динамические таблицы, диаграммы.

9.

Оценить
  эффективность диссеминации инновационного опыта педагогов по внедрению ИКТ в
  образовательный процесс через организацию стажировок на базе образовательных
  учреждений.

Анкетирование,
  опрос на веб-узле проекта (выходная диагностика).
Анализ

Мониторинг
  эффективности диссеминации педагогического опыта по внедрению ИКТ в
  образовательный процесс через организацию стажировок на базе ОУ.
Информация о степени
  эффективности работы ИМЦ по организации распространения инновационного
  педагогического опыта.

Сопоставительные и
  динамические таблицы, диаграммы.
Анализ деятельности ИМЦ по проекту.

Ресурсное обеспечение проекта

1.

Нормативноправовые ресурсы

1.
  Приказ Департамента образования и науки Костромской области от
31.12.10 г. «Об утверждении
  Положения о региональной стажировочной площадке».
2.
  Проект «Информационная образовательная среда Костромской
  области». 3. Положение «О повышении квалификации в форме стажировки в
  Костромском областном институте развития образования».
4.
  Положение о региональной стажировочной площадке.
5.
  Положение о повышении профессиональной компетентности и
  мастерства педагогов в форме стажировки.
6.
  Положение о муниципальной системе формирования, обобщения и
  диссеминации опыта инновационной педагогической деятельности.
7.
  Положение об информационно-ресурсном узле (сайте) отдела
  образования администрации городского округа город Буй
8.
  Положение о муниципальном ресурсном центре дистанционного
  обучения школьников.
9.
  Положение о сетевом взаимодействии образовательных организаций
  в рамках дистанционного обучения школьников.

2.

Информационные ресурсы

1. Интернет-ресурсы:
http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/dno/Pl/default.aspx http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/dno/Pl/DocLib3/kadr_res.aspx

3.

Кадровые
ресурсы

1.
  Заведующая ИМЦ отдела образования;
2.
  Методисты ИМЦ отдела образования – 4 человека;
3.
  Педагоги-организаторы стажировок, активно внедряющие ИКТ
  (диссеминанты) - 8

4.

Финансовые ресурсы

Бюджетные средства.

5.

Материальнотехнические
  ресурсы

Материально-техническая база ОУ:
-
  компьютеры;
-
  сканер;
-
  принтер;
-
  мультимедиа проектор; - доступ к сети Интернет; - локальная
  сеть;
-
  учебный кабинет.

Риски
проекта

Риски

Меры по преодолению

Несоответствие уровня содержания стажировки ожиданиям
  слушателей.

Предварительная         диагностика         запросов         участников

стажировки.
  Промежуточная диагностика определения степени заинтересованности участников
  стажировки содержанием обучения. Согласование программ
  практико-ориентированных модулей с участниками стажировки.

Отсутствие спроса на
  заявленную тему.

1.
  Коррекция и обновление образовательной программы
  практико-ориентированного модуля.
2.
  Смена педагога, реализующего образовательную программу
  практико-ориентированного модуля.

Высокий спрос на заявленную
  тему

Повторная организация
  стажировки педагогов по данной теме.

Низкий
  уровень ИКТкомпетентности педагогов

Увеличение количества часов на проведение индивидуальных
  консультаций, самостоятельной работы участников стажировки

Стереотипы
  общественного сознания. Сопротивление со стороны руководства, участников
  образовательного процесса.

Формирование
  позитивного мнения через совещания с руководителями ОУ, заместителями
  директоров по УВР, заседание Методического совета

Сопротивление со стороны руководителей стажировки.

1.
  Формирование позитивного мнения через индивидуальные беседы.
2.
  Смена руководителя стажировки.

Объективные риски (болезнь

Возможное     расширение     временных
      рамок     работы      по

участников).

образовательным программам.

Дефицит финансовых средств.

Привлечение средств из
  стимулирующего фонда.

Ожидаемый результат от внедрения проекта:  эффективная
система диссеминации инновационного опыта педагогов по внедрению ИКТ в
образовательный процесс;

учреждение базовых образовательных учреждений по передаче
инновационного опыта и дальнейшего сопровождения процессов его освоения;

рост ИКТ- компетентности педагогов и качества их профессиональной
деятельности:
ü
наличие высокого уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;
ü  эффективное,
обоснованное применение ИКТ в образовательной деятельности для решения
профессиональных задач;

рост количества педагогов, работающих в инновационном режиме;

развитие информационного образовательного ресурса (веб-узла
проекта) по диссеминации
инновационного опыта педагогов.

План работы по проекту

Целевая группа

Виды деятельности (мероприятие)

Сроки

Ответственный

Подготовительный этап

Педагоги ОУ (реципиенты)

Корректировка
  Положения  о повышении профессиональной компетентности и мастерства педагогов
  в форме стажировки.

Январь  2017 г.

ИМЦ отдела образования

Корректировка
  Положения  О муниципальной системе формирования, общения и диссеминации опыта
  инновационной педагогической деятельности.

Подбор
  кадров для организации и проведения стажировок на базе образовательных
  учреждений.

Разработка учебного
  плана на 2015 год к Программе повышения профессиональной компетентности и
мастерства педагогов

Педагоги,
  реализующие образовательную программу практико-

Разработка
  методических рекомендаций по составлению образовательной программы
  практико-ориентированного

ориентированного модуля
  (диссеминанты)

модуля

Педагоги-организаторы
  стажировок (диссеминанты)

Разработка образовательных программ
  практико-ориентированных модулей.

Базовые ОУ – организаторы стажировок

Члены методического совета

Утверждение Проекта на заседании Методического совета.

3-я декада января 2017 г.

ИМЦ отдела образования

Утверждение Учебного плана к Программе повышения
профессиональной компетентности и
мастерства педагогов

Утверждение Программ практикоориентированных модулей.

Базовые ОУ – организаторы стажировок

Педагоги-организаторы
  стажировок

Проведение
  установочного семинара для участников реализации проекта (организаторов
  стажировок).

ИМЦ отдела образования

Педагоги ОУ
(реципиенты)

Формирование
  пакета учебнометодических и программнометодических материалов на веб-узле
  проекта:
  Приказ «Об
  организации стажировок на базе ОУ»;  Муниципальная Программа
  повышение профессиональной компетентности и мастерства
педагогов;
  Программы практикоориентированных
  модулей.

Составления плана набора
  слушателей.

Проведение опроса на
  веб-узле проекта с целью выявления образовательных потребностей педагогов и
востребованности программ практикоориентированных модулей.

Регистрация
  участников стажировки на веб-узле проекта. Формирование групп – участников
  стажировок на базе ОУ.

ИМЦ отдела образования.
Заместители руководителей ОУ

Практический этап

Педагоги-участники стажировок (реципиенты).
Педагоги-руководители
  стажировок

Информирование
  о ходе реализации проекта посредством размещения материалов на веб-узле
  проекта.

В течение года

ИМЦ отдела образования

Группы педагогов –
  участников стажировок
(реципиенты)

Реализация образовательных программ практико-ориентированных
  модулей*.

Февраль – июнь 2017 г.

ИМЦ отдела образования. Базовые ОУ – организаторы стажировок

Группы
  педагогов – участников стажировок (реципиенты)

Проведение
  промежуточной диагностики с целью выявления степени удовлетворенности
  содержанием обучения.

Март-июнь
2017 г.

ИМЦ отдела образования.

Педагоги ОУ (реципиенты)

Коррекция и обновление
образовательных программ практикоориентированных модулей.

ИМЦ отдела образования. Базовые ОУ – организаторы стажировок

Группы педагогов – участников стажировок
(реципиенты)

Организация участия
  стажирующихся в конкурсных и методических мероприятиях различного уровня:
-
  в методическом конкурсе педагогов ОУ;
-
  в конкурсе школьных команд «Профи-
IT»;
-
  в региональном конкурсе «Учитель в информационной среде»;
-
  в конкурсных отборах в рамках реализации ПНПО-2015;
-
  в дистанционной конференции;
-
  в Едином городском методическом дне.

Февраль
  – май 2017 г.

ИМЦ отдела образования.

Группы педагогов –
  участников стажировок
(реципиенты)

Организация участия стажирующихся в
реализации
  проектов в рамках региональной инновационной площадки «Технология
  объединенных коммуникаций как эффективное средство управления муниципальными
  проектами».

В течение года

ИМЦ отдела образования.

Итогово - аналитический

Группы педагогов – участников стажировок

Проведение очной итоговой аттестации участников стажировки.

Март-июнь
2017 г. (по окончанию каждой стажировки)

ИМЦ отдела образования. Базовые ОУ – организаторы стажировок

Педагоги ОУ (реципиенты)

Размещение лучших продуктов педагогической деятельности
(участников
  стажировки) в электронном информационно-методическом журнале «Ориентир».

Сентябрь 2017 г.

ИМЦ отдела образования.

Группы
  педагогов – участников стажировок (реципиенты).
Педагоги-организаторы
  стажировок (диссеминанты)

Организация
  рефлексии участия в стажировке на веб-узле проекта посредством обсуждения
  данной темы на форуме.

Сентябрьдекабрь 2017 г.

Члены методического совета

Представление результатов работы по Проекту на методическом
  совете.

Октябрь 2017 г.

Педагоги, общественность

Демонстрация
  опыт работы по диссеминации инновационного опыта педагогов по внедрению ИКТ в
  образовательный процесс через организацию стажировок на базе ОУ.

Сентябрьдекабрь 2017 г.

*При     реализации     модулей     возможны     варианты     выполнения
    программ     нескольких
образовательных
модулей по выбору.

Мониторинг реализации проекта

Задача

Критерии

Методы мониторинга

Форма представления
  результатов

Ответственные

Сроки

Изучить опыт по выстраиванию системы диссеминации
  инновационного
опыта педагогов по внедрению

ИКТ    в образовательный
  процесс             через организацию стажировок    на базе ОУ

Наличие эффективного
  опыта по выстраиванию системы диссеминации инновационног о опыта педагогов по
  внедрению ИКТ в образовательн ый процесс
через
  организацию стажировок на базе ОУ

Сравнительный анализ

Банк
  данных эффективного опыта по выстраиванию системы диссеминации инновационного
  опыта педагогов по внедрению ИКТ в образовательный процесс через организацию
  стажировок на базе ОУ

ИМЦ отдела образования

Январь 2017 г.

Учредить базовые образовательных
учреждения   по передаче инновационного
  опыта  и
дальнейшего сопровождения
  процессов      его

1.
  Наличие в ОУ педагогов
активно, внедряющих ИКТ.
2.
  Степень готовности педагогов к распространен ию опыта по

1.Беседа

Банк данных базовых
  образовательных учреждений – организаторов стажировок

ИМЦ отдела образования

Январь 2017 г.

освоения

внедрению
  ИКТ в образовательн ый процесс

Формировать
  кадровый ресурс по организации стажировок

1.Уровень ИКТкомпетентност и мастерства
  организаторов стажировки.
2.Уровень методической
  грамотности. 2.Степень владения материалом образовательн ой программы.

1 Сбор информации. 2.Наблюдение.
4.Сравнительный анализ.

1.Статистические данные.
2.Сопоставитель ные таблицы. 3.Графики, диаграммы.
4.Публичная презентация программ практикоориентированны
х модулей

ИМЦ отдела образования

Январьиюнь
2017 г.

Создать
  условия для выбора образовательных программ и форм повышения ИКТ- компетентности
  педагогов

1.Образователь
  ный запрос участников стажировки. 2.Степень удовлетворенн ости содержанием
  образовательн ых программ практикоориентированн ых модулей.
3. Уровень усвоения
  образовательн ых программ практикоориентированн ых модулей.

1.Опрос на вебузле
  проекта 2.Наблюдение. 3.Итоговая аттестация
4.Сравнительный анализ.

1.Статистические данные.
2.Сопоставитель ные
  таблицы. 3.Графики, диаграммы.
4.
  Презентация продуктов деятельности педагогов в рамках освоения программ
  практикоориентированны х модулей.

ИМЦ отдела образования. Базовые ОУ – организаторы стажировок

3-я декады января 2017 г.

Март-июнь
2017 г.-по окончанию каждой
стажировки

 .

Осуществлять
консультационн
ое,
методическое, тьюторское сопровождение
  работы педагогов по диссеминации инновационного опыта

1.Наличие
  консультацион ных линий по деятельности стажировочны х площадок.
2.Удовлетворн
ность педагогов методической помощью и
  сопровождени

1.Наблюдение.
  2.Устный опрос. 3.Опрос на вебузле проекта

Опросы,
  консультационн ые линий на вебузле проекта.

ИМЦ отдела образования Базовые ОУ – организаторы стажировок

В
  течение   2017 года

ем стажировок.

Создать
  условия для открытого процесса повышения ИКТкомпетентности и мастерства
  педагогов

1.Степень открытости
  процесса повышения ИКТ- компетентност и и мастерства педагогов.

1.Анализ
  количества посещений вебузла проекта.
2.Анализ
  количества публичных выступлений, участия в конкурсных и методических
  мероприятиях города.

1.Статистические данные.
2.Сопоставитель ные
  таблицы. 3.Графики, диаграммы. 4.Аналитическая справка.

ИМЦ отдела образования

В течение года

Повысить
  качество профессиональн ой деятельности педагогов города

1.
  Наличие достижений педагогов и учащихся.
2.Уровень квалификации
  педагогов.
3.Результативн
  ость участия педагогов и учащихся в мероприятиях и конкурсах различного
  уровня; в конкурсных отборах в рамках ПНПО

1.Наблюдение. 2.Сбор
  информации.
3.Сравнительный анализ.

1.Статистические данные.
  2.Сопоставитель ные таблицы. 3.Графики, диаграммы.
4.Аналитическая справка.

ИМЦ отдела образования

Сентябрьдекабрь 2017 г.

Оценить
  эффективность диссеминации инновационного опыта педагогов по внедрению ИКТ в
  образовательный процесс через организацию стажировок на базе ОУ.

Эффективност
ь
диссеминации
  инновационног о опыта педагогов посредством организации стажировок на базе ОУ

1.Наблюдение.
2. Опрос на вебузле проекта

1.Статистические данные.
  2.Сопоставитель ные таблицы. 3.Графики, диаграммы.
4.Аналитическая справка.

ИМЦ отдела образования

Декабрь 2017 г.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Перспективными направлениями
развития проекта можно назвать:  расширение тематики образовательных модулей;  увеличение
количества участников реализации проекта (руководителей стажировок);
 привлечение к реализации проекта учреждений
дошкольного образования детей.

Бюджет проекта

Статья расходов

Источник
  финансирования

Финансирование, руб.

2014 -2015 учебный год

Подключение к сети Интернет

Бюджет

41064

Оплата труда
  педагогов—организаторов стажировок

Бюджет

10000

Издание
  печатных информационных материалов к городским семинарам, совещаниям по
  организации и результатам работы по Проекту.

Бюджет

300

Всего

51364

file_name: Проект_IT_прорыв.pdf

alt: Кадровые ресурсы 1

alt: Члены методического совета

alt: ИКТ в образовательн ый процесс

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «IT- прорыв» (диссеминация инновационного опыта педагогов  по внедрению ИКТ в образовательный процесс через организацию стажировок на базе образовательных учреждений)


alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение.........

alt: Заранее продумайте план игры на несколько ходов в перед

alt: Играйте только в хорошем настроении

alt: Анализируйте каждую сыгранную свою партию

alt: Итак, закончился очередной тур

alt: И, напоследок, запомните !!!: «Анализируя ошибки вчерашнего дня, мы тем самым учимся избегать ошибок сегодня и завтра

alt: Поражает ответ Магнуса Карлсена, в одном из взятых интервью: «У меня в голове десять тысяч партий, сыгранных гроссмейстерами в разные эпохи, если вы восстановите финальную…

alt: Ставьте перед соперником сложные задачи

alt: Далее отрывки из интервью людей, к которым действительно стоит прислушаться!

alt: Желание побеждать, является неотъемлемой частью успеха у шахматиста

alt: Играйте в сильных турнирах. Многие шахматисты по субъективным причинам выбирают для себя более легкие соревнования, принимают участие только там, где являются фаворитами

alt: Современные гроссмейстеры очень серьезную роль отводят именно этому виду подготовки

alt: Очень часто спортсмены сталкиваются с неудачными турнирами – такими турнирами , в которых у них не то, чтобы не получается занять высокое место, а наоборот…

alt: Помни о сопернике – именно так называется одна из книг

alt: Никогда не нужно спешить с реализацией преимущества , но при этом и не стоит затягивать с этим

alt: Для того, чтобы сильно играть в шахматы, нужно в любой позиции искать сильнейшие ходы, а для этого нужно полностью погружаться в позицию

alt: Необходимо учитывать не только точное время старта, но и возможную продолжительность соревнования, создавая у спортсмена мощный психологический настрой на высокий результат в определённое время

alt: Воля к победе. Проявляется в сочетании всех волевых качеств спортсмена, но, вместе с тем, необходимо специально укреплять волю к победе

alt: Шахматный воин параллельно ведет еще одну игру, игру с внутренним соперником, отдав ему инициативу - проиграешь здесь и сейчас!

alt: Несомненно, помимо тренера на спортивную жизнь своих детей большое влияние оказывают родители

alt: Второй этап, к которому надо стараться подойти как можно скорее - это анализ чужого творчества, отдельных позиций и целых партий

alt: В последствие обнаруживаешь, что играешь не в полную силу, беспокойство и неуверенность усиливается

alt: За шахматной доской опыт подсказывает мне выбрать для изучения два-три возможных хода, и обычно один из них довольно быстро отбрасывается как наименее ценный, хотя его…

alt: Влияние поражений изучалось в двух аспектах: во-первых, рассматривались результаты следующих после проигрыша партий

alt: Я сторонник таких шахмат, и мне хотелось бы, чтобы молодые, посвятившие свою жизнь этой древнейшей игре, видели бы в шахматах в первую очередь их творческую…

alt: Резко снижается критическое отношение к замыслам соперника

alt: Другими словами, хорошее настроение и весёлое расположение духа действительно способно притупить боль, повысить сопротивляемость человека различным заболеваниям и не только

alt: Заключение Вот и все друзья!

title: Играйте в шахматы, друзья!


Иностранный язык


extracted_text:
Субъект Российской Федерации:  Челябинская область
                    Октябрьский район
Город (населенный пункт)  п. Крутоярский
Полное название образовательной
организации: Муниципальное
общеобразовательное учреждение Крутоярская средняя общеобразовательная школа

Участник Конкурса:   Марков  Данил    Владимирович
Класс(курс)
обучения участника:     10 класс
Руководитель: Калиновская  Любовь Михайловна

Тематическое
направление:
Деятельность поисковых отрядов и волонтерских
организаций и участие молодежи в мероприятиях по сохранению и увековечиванию
памяти о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Жанр сочинения: письмо
Тема
сочинения:   Письмо  прадеду

На дворе поздний январский вечер. За окном завывает метель. Сейчас  посмотрел
фильм «Сто дней свободы» о Великой Отечественной  войне.  Впечатления   от
увиденного натолкнули меня на мысль поговорить  с  человеком,   прошедшим
сквозь  дым пожарищ дорогами войны.  Решил обратиться к прадеду, которого
никогда не видел.

Здравствуй, мой дорогой прадедушка  Новиков Владимир Петрович!
Свое
письмо хочу начать с  новостей. Ты ушел на фронт в  1942 году и практически
ничего не знаешь о военной судьбе односельчан.  Я хочу тебе рассказать о них.
Ты спросишь, откуда я обладаю этой информацией? В прошлом учебном  году мы с
одноклассниками занимались поиском информации о жителях поселка Крутоярский,
участвовавших в Великой Отечественной войне. Весь собранный материал  передали
в школьный краеведческий музей. На основе этой информации в центре села была
открыта стела с фамилиями погибших земляков. Здесь есть и твоя фамилия.

 Раньше памятная доска была, но на ней были написаны не все погибшие. После
нашего поиска список погибших гораздо расширился.  Сегодня в  поселке не
осталось ни одного живого ветерана, поэтому  мы  предложили установить вторую
стелу с  фамилиями крутоярцев, вернувшихся с фронта.

Представляешь, с  нашего поселка на фронт  ушло триста шестьдесят шесть
человек, двести семьдесят из них погибли,  защищая Родину, девяносто шесть
вернулись с победой.  Шесть земляков погибли в фашистских лагерях. Шевкунов
В.М., Агапов Н.Т., Петров Н.А., Брылин Е.С.  были освобождены из плена,
вернулись домой,  жили и трудились в совхозе.

Прадедушка, помнишь, как  двадцать шестого июня всем селом отправляли на фронт
первых солдат. Ты подсказываешь, что их было десять человек, вспоминаешь, как
пришли первые похоронки  на Паринова В.Е., Шипова А.И.,  Чернова Н.М. и
Плотникова М.П..

Знаешь, Эптштейну  Жанну  Антоновичу посчастливилось на фронте встретиться со
своим отцом. Раненого его привезли в госпиталь, а отца как раз в этот момент выписали.
Так произошла их встреча, всего каких-то десять минут. На той же машине, на
которой привезли сына, отца, увезли на передовую, и  в первом же  бою  он
погиб. (Об этом ученикам рассказывал Жанн Антонович, посещая школу несколько
лет назад).
 Прадедушка,
тебе, наверное, прабабушка писала, о том, что в 1942 году в деревне из-за
плохой погоды не смогли вовремя собрать урожай гороха.  За это председателя
Лукина А.В. отправили воевать,  раньше он постоянно просился на фронт, не брали,
говорили, что «фронт кормить надо».   Впрочем, наверное, в то время писать об
этом было нельзя.  Так  вот  Алексей  Васильевич  погиб под Ленинградом в
январе 1944 году и похоронен на Пискарёвском кладбище.

Извини, пожалуйста, твоя похоронка  не сохранилась, но из архивных данных я
узнал,  ты погиб двадцать второго июля 1943 года,  в Мгинском  районе
Ленинградской области.

Никто из членов нашей семьи никогда ничего не слышали о боях в этом районе.

Когда создавался школьный краеведческий музей в нашей школе, мы обратились к
областному поисковому отряду «Стрела»,
чтобы они помогли нам с приобретением предметов, связанных с Великой
Отечественной войной. Поисковики в это время  вернулись  с раскопок, проводимых
на Синявинских высотах под  Ленинградом. Благодаря
работе поисковиков, в нашем музее появились экспонаты, найденные прямо в
солдатских окопах.

Прадедушка, знаешь, о чем я мечтаю… Мне бы очень хотелось оказаться вместе с
поисковым отрядом на месте боев, вдруг бы мне удалось найти останки погибших.
Но эта мечта пока для меня несбыточна. Пока я могу только заниматься
научно-исследовательской работой на основе архивных материалов.

Сейчас мы с одноклассниками занимаемся поиском  информации об участие наших
земляков в  боя на Синявинских высотах.
 Прадедушка,
представляешь, как я был поражен, когда узнал,  что  Синявинские высоты, которые называют адом,  находятся в Мгинском
районе. Нашел в электронном архиве твое личное дело, узнал номер воинской
части, в которой ты служил, дату твоей смерти, место захоронения. На основе
этих данных  получается, что ты погиб здесь, на Синявинском плацдарме.
  Теперь
я знаю,  где, когда  и примерно как ты погиб. Здесь погибли  ещё шесть твоих
земляков.  Двум крутоярцам  удалось  выйти живыми из этого ада. Наша работа
продолжается, в следующем письме напишу тебе, какую еще информацию нам  удалось
  найти.

Представляю,  прадедушка, как ты рад моему письму, сколько всего   узнал. Ты
говоришь, что гордишься мной и моими одноклассниками. Я тоже горжусь Вами за
то, что Вы подарили нам Победу. Хочу признаться тебе в том, что мне очень
приятно, когда маленькие дети или взрослые подходят к стеле возле памятника
погибшим  землякам  в центре села и ищут фамилии своих родственников. Значит,
мы работали не напрасно, собрав и увековечив память о жителях нашего посёлка -  участниках
войны.

file_name: Сочинение Письмо прадеду.docx

alt: Субъект Российской Федерации:

alt: На дворе поздний январский вечер

title: Конкурс  без срока давности