extracted_text:
Урок литературы в 7 классе №44
Тема: Романтические рассказы М. Горького
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»
Цель: проанализировать рассказ М. Горького
о «Данко», «Челкаш» и научить находить смысл, заложенный автором.
а) Образовательные: научить учащихся давать характеристику
персонажам, определять части сюжета в тексте; сформировать навыки определения в
тексте произведения изобразительно-выразительных средств, а также их
назначения; работа с учащимися над литературоведческим понятием легенды.
б) Развивающая: развивать связную речь учащихся; развивать
логическое мышление; развивать умение выражать свои мысли.
в) Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к
родной литературе и потребность чтения художественного слова; воспитать через
анализ легенды уважение к высоким нравственным качествам: бескорыстию,
самоотверженности, добру, служению людям.
Ход урока
Есть
только две формы жизни: гниение и горение.
Трусливые
и жадные изберут первую, мужественные и щедрые--вторую.
М.Горький
Человека,
человека сильного ждет земля, весь земной шар.
М. М.
Пришвин
1.Оргмомент.
1. Вступительное слово
Учитель: Сегодня,
ребята, мы прикоснёмся к красоте…. красоте ранних романтических рассказов
М.Горького, а именно к рассказу “Старуха Изергиль”. Обратите внимание на
эпиграф урока, эти слова, довольно обычные для молодого человека 24 лет от
роду, были написаны ещё мало кому известным в России писателем, вошедшим в
литературу под именем М.Горький.
Жизнь, которую наблюдал
А.Пешков(настоящая фамилия Горького) поражала страшной и странной путаницей
характеров и отношений, необъяснимыми противоречиями, бесцельностью
однообразного прозябания, рано или поздно кончающегося смертью.
“Что же есть жизнь? Конечное
ничто или же переходная форма к лучшему? Вопрос этот сломит меня. Пускай
сломает. Я всё-таки не отступлюсь от него”.
Ответы на эти вопросы
писатель не уставал искать никогда. Жизнь привычная, зримая, реальная,
преобразованная словом и душой человеческой, открывала новые, неизвестные
грани, что оказывалось порой более важным и значительным, чем непосредственные
наблюдения.
“Человек рассказывающий” –
вот кто поразил юного Пешкова. Что бы не передавалось изустно – сказка,
легенда, песня, быль, – оно всегда являлось созданием какого-то особого лица. А
значит, проявлялось главное, что есть в человеке – способность к творению новых
сил жизни, очеловечиванию её, привнесению в скучную действительность красоты и
добра. Наверное, поэтому в раннем творчестве М.Горького встречается много
рассказов, где повествование ведётся не автором, а рассказчиками, причём их
имена нередко становятся названиями произведений. (“Макар Чудра”, “Емельян
Пиляй”, “Челкаш”).
Есть одна особенность этих
произведений – установка на предельно обобщённый образ. Его основой становится
какая-либо одна черта – гордость, честность, трусость, благородство.
Герой – повествователь
выполняет сложную функцию. От него исходят обрамляющие легенду реалии –
пейзажи, портреты, скупые, но ёмкие комментарии услышанного.
Каждому человеку в жизни
представляется возможность реализовать свой потенциал. Реализуют его и герои
легенд, рассказанных старухой Изергиль, Ларра и Данко.
2. Рассказ “Старуха Изергиль”
– Рассказ имеет
романтический характер. Давайте вспомним черты романтизма:
1.
У героя два мира – идеальный и реальный.
2.
Яркость образов.
3.
Необычность событий.
4.
Гиперболизация качеств.
5.
Патетика.
6.
Загадочный пейзаж.
– В какое время суток
происходят события в рассказе? Почему? (Ночью, это самое таинственное
время суток.)
– Какие природные образы вы могли бы выделить? (Море, искры, небо,
ветер, тучи, луна.)
– Какие художественные средства использовал автор в изображении природы? (Эпитеты,
олицетворение, метафору.)
– Почему именно таким показан пейзаж в природе? (Природа показана
одушевлённой, она живёт по своим законам. Она красива, величественна, свободна.
Но человек тесно связан с природой, она отражает внутренний мир человека, его
желания, стремления. И люди, среди которых живёт Изергиль, сродни природе –
сильные, красивые, свободные.)
– Ваши впечатления от рассказа. Как он построен и в чём смысл изображённой
автором композиционной формы. (Рассказ старухи о своей жизни обрамлён
двумя легендами. В них героиня рассказа выражает своё представление о людях, о
том, что считает ценным, важным в своей жизни. По этим жизненным ценностям и мы
можем судить о героине рассказа.) Мы вернёмся к этому вопросу, когда
будем говорить о жизни Изергиль.
3. Легенда
о Ларре (пересказ)
– Каким
внешним событием рождена легенда? (Тень, плывущая по небу – тень
Ларры.)
– В центре повествования этой
легенды – трагическая судьба сына женщины и орла. Он не захотел уважать
традиции племени, откуда родом была его мать. Ценил только себя, слышал только
свои желания.
– Почему он так себя ведёт,
чем это мотивировано? (Он таким родился, он – сын орла.)
– Племя его приговорило к
одиночеству, а это самый страшный “зверь” на земле. Справедливо ли было это
решение? Подтвердите текстом. (Небеса одобрили решение племени.)
– А что добавила Изергиль
непосредственно от себя? (“Вот до чего может довести человека гордость
и непокорность и вот как могут покарать гордеца бог и люди”.)
– Но здесь можно и поспорить
с Изергиль? Что вы можете сказать о таком качестве человека, как
гордость? (Нельзя осуждать человека за гордость, если ему есть чем
гордиться и это не идёт против общечеловеческих ценностей. Ларра был осуждён не
за гордость вообще, а за гордость эгоиста, попирающего права, честь и
достоинство коллектива.)
– Ребята, есть такое слово –
гордыня. Подумайте, чем различаются два слова – гордость и гордыня. Запишите.
Гордость –
чувство собственного достоинства, самоуважение.
Гордыня –
чрезмерно высокое мнение о себе, непомерная гордость.
– Поняла ли Изергиль
подлинную сущность Ларры? Подтвердите текстом. (Она осудила его за
гордость, но ведь чувство собственного достоинства было присуще и ей самой. И
тогда станут понятны слова автора, сказанные о старухе: “И стало почему-то
страшно жалко её. Конец рассказа она вела таким возвышенным, угрожающим тоном,
а всё-таки в этом тоне звучала боязливая, рабская нота”. Следовательно, она
осудила и самоё себя.)
4. Легенда о Данко (пересказ)
– Каким природным явлением
рождена легенда о Данко? (Искры на небе.)
– В основе легенды о Данко
лежит библейская история о Моисее. Давайте вспомним ее и сопоставим с легендой
о Данко. Индивидуальное сообщение учащегося. (Ученики прослушивают
библейскую историю и сопоставляют ее с легендой о Данко.)
5. Библейская история о
Моисее. Сопоставление её с легендой о Данко
Повелел Бог Моисею вывести
еврейский народ из Египта. Сотни лет прожили евреи в Египте, и им очень грустно
расставаться с насиженными местами. Составились обозы, и евреи тронулись в
путь.
Вдруг египетский царь
пожалел, что отпустил своих рабов. Случилось так, что евреи подошли к морю,
когда увидели позади себя колесницы египетских войск. Взглянули евреи и
ужаснулись: впереди море, а сзади вооруженное войско. Но милосердный Господь
спас евреев от гибели. Он велел Моисею ударить палкой по морю. И вдруг воды
расступились и стали стенами, а посередине стало сухо. Евреи устремились по
сухому дну, а Моисей опять ударил палкой по воде, и за спинами израильтян она
снова сомкнулась.
Далее евреи шли по пустыне,
и Господь постоянно заботился о них. Господь велел Моисею ударить палкой по
скале, и из нее хлынула холодная вода. Много милостей оказывал Господь евреям,
но они не были признательны. За непослушание и неблагодарность Бог наказал
евреев: сорок лет они блуждали в пустыне, никак не могли прийти в землю,
обещанную Богом. Наконец, Господь сжалился над ними и приблизил их к этой
земле. Но в это время вождь их Моисей умер.
6. Сопоставление Библейской
истории и легенды о Данко
– В чем сходство библейской
истории и легенды о Данко? (Моисей и Данко выводят людей из опасных для
дальнейшего проживания мест. Путь оказывается трудным, а отношения Моисея и
Данко с толпой осложняются, так как люди теряют веру в спасение).
– Чем сюжет легенды о Данко
отличается от библейской истории? (Моисей опирается на помощь Бога, так как
исполняет его волю. Данко испытывает любовь к людям, сам вызывается спасти их,
ему никто не помогает.)
– В жизни человека, ребята,
всегда есть место подвигу. Решение всегда остаётся за человеком, он должен в
первую очередь рассчитывать на свои силы.
– Каким изображён Данко в
рассказе Изергиль? (Сильным, смелым, ради людей пожертвовал собой. Но
он тоже выделяется из толпы своими качествами сильного и свободного человека,
это и сближает его с Ларрой, однако на этом сходство заканчивается.)
– Как складываются отношения
между Данко и толпой? Работа с текстом. (Сначала люди “посмотрели и
увидели, что он лучший из них”. Толпа верит в то, что Данко сам преодолеет все
трудности. Затем они “стали роптать на Данко”, так как путь оказался трудным,
многие погибли в пути; теперь толпа разочаровалась в Данко. “Люди в гневе
обрушились на Данко” потому что они устали, обессилили, но им стыдно в этом
признаваться. Люди сравниваются с волками, зверями, так как вместо
благодарности испытывают к Данко ненависть, готовы растерзать его. В сердце
Данко вскипает негодование, “но от жалости к людям оно погасло”. Данко усмирил
свою гордыню, так как его любовь к людям безгранична. Именно любовь к людям
движет поступками Данко.)
– Итак, мы с вами выяснили,
что главная черта героев – гордость, но мы с вами доказали, что герои совсем
разные.
7. Рассказ о жизни Изергиль
– Но
рассказ называется “Старуха Изергиль”. И именно она главная героиня. Давайте
вновь обратимся к композиции рассказа. Две легенды обрамляют повествование
Изергиль о себе. Они помогают нам понять, что ею движет, какой её характер.
– Какая она, Изергиль? (Это
легендарная личность, сильная, волевая, много видевшая на своём веку. На её
глазах сражались и умирали солдаты Польши, любила поляка, который воевал за
греков, осуждала русских, ходивших бить мадьяр. Возможно она была
свидетельницей кровавого подавления революции в Венгрии войсками Николая 1.
Наконец, она рассказывает, как сама помогла бежать из плена восставшим полякам
).
– К каким людям её влекло?
(К сильным, ярким характерам. Она симпатизирует борцам за свободу. И всё-таки
людей Старуха Изергиль ценит прежде всего за их необычность. Идеалы, за которые
борются её любимые, её не интересуют).
– Что является идеалом жизни
Изергиль? (Свободная любовь. И с тем, кто посягает на это право, она обходится
решительно и сурово).
– Итак. С одной стороны
Изергиль являет собой пример, достойный подражания, а с другой стороны она
эгоистична, жила только для себя. И легенды, рассказанные ей, указывают на
противоречивость её характера. Кроме того, у писателя появляется возможность
сравнить реальную жизнь с миром легенд.
– Как вы думаете к кому из
героев ближе героиня?
– Докажите примерами из
текста позицию автора. (Приводятся примеры поступков
героини, строчки, завершающие рассказ Изергиль о себе. “И вот уже около трёх
десятков лет живу здесь…был у меня молдованин, умер с год тому времени. И живу
я вот! Одна живу…Нет, не одна, а вон с теми.”И оговорка Изергиль совсем не
случайна: она лишний раз напоминает о глубокой противоречивости характера
героини – её стремления жить вместе с гордым, вольнолюбивым народом и её
индивидуализм и эгоизм. Даже портрет Изергиль близок портрету Ларры. Он стал
тенью, и её время высушило и внешне и внутренне.)
– Итак, композиция рассказа
раскрывает нам образ старухи Изергиль, которая в молодости пережила судьбу и
Ларры и Данко. Не это ли лучшее свидетельство того, что в жизни каждого
человека есть место и для индивидуализма и для подвига. Жизненная позиция
автора произведения тоже раскрыта.
– Как вы думаете, почему
легендой о Данко заканчивается рассказ? (Это выражение авторской
позиции. Он воспевает подвиг героя. Он восхищается силой, красотой, мужеством,
отвагой Данко. Это торжество добра, любви, света над хаосом, гордыней,
эгоизмом.)
– И теперь, я думаю, вам
понятны слова Горького, взятые эпиграфом к рассказу “Старуха Изергиль”. Людей,
которые посвятили свою жизнь служению идеалам добра и справедливости, которые
подобно Данко стараются помочь людям, не так уж и мало на нашей земле.
Оставьте, ребята, свой след на земле и пусть он будет ярким, как искры от
горящего сердца Данко.
8. Домашнее задание:
читать стихотворение В.В. Маяковского
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маковским летом на даче»

file_name: 44.Романтические рассказы М. Горького «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш».docx

alt: Урок литературы в 7 классе №44


extracted_text:
Согласовано.                                      Утверждено.
Зам. директора по
УВР                    Директор школы _____________Тумаева О.В.
_________Кузнецова
Е.А.               Приказ №___от «__»_______________2020 г.

Программа воспитательной работы
3 класс

Классный руководитель:
Сульдина
Надежда Анатольевна

с. Волочаевка,
2020 год
«Лучший способ сделать детей хорошими
– это сделать их счастливыми».
Оскар Уайльд
Пояснительная записка
Программа
воспитательной работы с 3-м классом на 2020-2021 учебный год составлена на
основе следующих нормативно-правовых документов:
·
Конституция РФ;
·
Семейный кодекс РФ;
·
Конвенция о правах ребёнка;
·
Федеральный Закон РФ № 273 «Об образовании» от 29.12.2012 г.;
·
Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»;
·
Положение о программе воспитательной работы классного руководителя
МБОУ ООШ с. Волочаевка.
Планирование воспитательной работы
является  значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное
планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы,
способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности
современного общества возлагают на школу задачи не только качественного
обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого,
способного  адаптироваться к  процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов
образования в интересах человека, общества ,государства.
Воспитание
должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к  новому
мироощущению, мировоззрению, основанному на
признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.
С точки зрения психолого-педагогического
подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в
становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год
реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года
воспитания.
Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную
школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным
моментом первого года  обучения становиться познание самого себя, в собственном
взгляде на окружающих.
Третий год воспитания - год становления
коллектива, подчинение своих интересов его интересам.
Поэтому за основу
программы были выбраны несколько главных направления:
§
«Нравственно-правовое»,

§
«Физкультурно-оздоровительное»,
§
«Гражданско-патриотическое»,
§
«Эстетическое»,
§
«Трудовое».
Главная цель воспитательной
программы – воспитание духовно богатой, свободной,
физически здоровой, творчески мыслящей личности.
В соответствии с поставленной целью определены задачи программы
воспитания:
·
развитие
гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие
личности ребенка;
·
формирование
гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим
ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
·
формирование
гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в
здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
·
координация
деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного
образования, школы и семьи, школы и социума:
·
развитие
и упрочение детской организации как основы ученического самоуправления,
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.
Принципы (ценности)
построения образовательного процесса:
Наиболее значимые
ценности программы - самоактуализация, сотрудничество, индивидуальность,
субъектность, выбор, творчество, успех, доверие. Эти ценности служат принципам
воспитательной системы  школы:
v    Принцип
самоактуализации
В каждом ребенке существует потребность в
актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и
физических способностей. Важно создать такие условия, чтобы побудить его
стремление к проявлению и развитию природных и приобретенных возможностей.
v    Принцип
индивидуальности.
Индивидуальность - неповторимое
своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных,
особенных и общих черт, отличающее их от других индивидуумов и человеческих
общностей.
Создание условий для формирования
индивидуальности учащегося и педагога, уникальности классного коллектива -
главная задача развития программы «Смешарики». Каждый член коллектива должен
быть или стать самим собой, обрести свой образ.
v    Принцип
субъектности.
Субъектность
- качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть
индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания
активностью  свободой в выборе и осуществлении деятельности.
v    Принцип выбора.
Педагогически целесообразно, чтобы ребенок
жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными
полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно -
воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
v    Принцип творчества
и успеха.
Благодаря творчеству ребенок выявляет свои
способности, узнает о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха
стимулирует ребенка на дальнейшее самосовершенствование и самостроительство.
v    Принцип доверия и
поддержки.
Любое начинание ребенка или идея обязательно должны
поддерживаться. Надо верить в творчество детей и их креативное начало.
Срок реализации программы воспитательной работы: 1 год. В процессе реализации программы в нее могут вноситься
коррективы.

Психолого-педагогическая
характеристика класса
В 3 классе обучаются 5
учащихся. Из них: 3 девочки и 2 мальчика. Все дети посещали группу кратковременного
пребывания. Воспитываются в полной семье – 3 ученика, в неполной семье – 2
ученика, в многодетной семье  - 1 учащийся.
При изучении медицинских
документов в классе имеют II
группу здоровья – 5 человек.
Семьи всех детей 3-го
класса относительно благополучны. Отношение детей к школе положительное.
Взаимоотношения родителей и детей доверительные.
Все обучающиеся класса
обеспечены необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать
вывод, что родители заботятся о своих детях. Все дети получают горячее питание,
что опять же говорит о должном внимании родителей к здоровью своих детей.
Первые недели обучения в
школе позволили выявить детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют
достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. Есть и
такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся
быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа
оказывается выполнена неправильно, либо небрежно.
Дети подвижны,
импульсивны, жизнерадостны: любят подвижные игры, спортивные соревнования,
принимают активное участие в подготовке и проведении праздников как внутри
класса, так и в стенах школы: дети с удовольствием поют, танцуют, инсценируют
сказки.
Основная задача –
формирование коллектива. У всех детей сложились дружеские отношения с
одноклассниками. Дети доброжелательно относятся друг к другу, учатся
сопереживать.
Учащиеся очень различны
по характеру, уровню воспитанности, темпераменту. Значительная часть учащихся
активно включилась в учебную деятельность, проявляют прилежание,
внимательность, активно работают на уроках, с интересом относятся к учебе.
В классе сформирован
родительский комитет в составе 5 человек. Родители постоянно интересуются
достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности.

Социальный
паспорт 3 класса

1.
Класс
– 3.
2.
Классный
руководитель: Сульдина Надежда Анатольевна
3.
Всего
детей: 5.
4.
Из
них: девочек: 3.
              мальчиков: 2.
5.
Количество
многодетных семей: 1.
6.
Количество
детей-инвалидов: 0.
7.
Количество
малообеспеченных семей: 5.
8.     Количество
детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой или в
приемных семьях: 0.
9.     Количество
неполных семей: 2.
10.  Количество
неблагополучных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении: 0.
·
Состоят
в районном банке данных: 0.
·
Состоят
на учёте в ПДН: 0.
·
Состоят
на внутришкольном учёте: 1.
11.  Количество детей,
находящихся на домашнем обучении: 0.
12.  Количество детей
из семей вынужденных переселенцев: 0.
13.  Количество детей,
не имеющих гражданства РФ: 0.
14.  Количество детей
«группы риска»: 0.
·
Состоят
на учёте в ПДН: 0.
·
Состоят
на учёте в КДН: 0.
·
Состоят
на внутришкольном учёте: 1.

Актив
класса (3 класс)

1.     Староста
класса – Тришкина Ирина

2.     Заместитель
старосты – Гладких Карина

3.     Спортивный
сектор – Сенотрусов Тимофей

4.     Цветовод
– Филиппова Арина

5.     Трудовой
сектор – Сульдин Николай

6.     Культмассовый
сектор - Тришкина Ирина, Гладких Карина, Сульдин Николай, Сенотрусов Тимофей,
Филиппова Арина

Циклограмма работы классного руководителя

Ежедневно:
Работа с опаздывающими, выяснение причин отсутствия учащихся.
Организация питания учащихся.
Организация дежурства в классном кабинете.
Индивидуальная работа с учащимися.
Ведение классного дневника.
Ведение и учет пропусков в журнале.
Контроль за внешним видом учащихся класса.

Еженедельно:
Проверка дневников учащихся.
Проведение тематического классного часа (по плану воспитательной
работы класса)
Работа с родителями (по ситуации).
Работа с учителями – предметниками (по ситуации).

Каждый месяц:
Встреча с родительским активом.
Результативность дежурства ( анализ)

Один раз в
четверть:
Оформление классного журнала по итогам четверти.
Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция календарного
плана воспитательной работы на новую четверть.
Проведение родительского собрания.
Посещение учащихся на дому ( по необходимости чаще) с составлением
акта.
Посещение РМО, участие в работе вебинаров.
Один
раз в год:
Анализ   воспитательной
работы.
Составление плана
воспитательной работы
Оформление социального
паспорта класса
Оформление личных дел учащихся
(начало и конец учебного года).
Изучение уровня воспитанности
учащихся (на начало и конец года).

Банк данных
на учащихся 3 класса на 2020-2021 учебный год

№ п/п

ФИО ученика

Дата рождения

Класс

Домашний адрес

Группа здоровья

Физкультурная группа

Заболевание

1

Гладких Карина Викторовна

25.07.2011

3

с. Андронниково,
ул. Центральная, д.2

II

Основная

-

2

Сенотрусов Тимофей Андреевич

04.03.2011

3

с. Волочаевка,
ул. Верхняя, д.4

II

Основная

-

3

Сульдин Николай Захарович

03.05.2011

3

с. Андронниково, ул. Центральная,
  д.23-1

II

Основная

-

4

Тришкина Ирина Александровна

26.03.2011

3

с. Андронниково, ул. Центральная,
  д.26

II

Основная

-

5

Филиппова Арина Викторовна

16.09.2011

3

с. Андронниково, ул. Центральная,
  д.28

II

Основная

-

БАНК ДАННЫХ НА РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ
3 класса
2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п

ФИО ученика

Мать

Отец

Количество детей в
  семье/ из них школьников

Характеристика семьи

ФИО
телефон

Дата рождения

Место работы

Образование

ФИО

Дата рождения

Место работы

Образование

1

Гладких Карина Викторовна

Гладких Марина Владимировна (89144870948)

19.05.1982 г.

Администрация, УСП

Среднее специальное

-

-

-

-

1 / 1

Неполная обеспеченная благополучная

2

Сенотрусов Тимофей Андреевич

Сенотрусова Виктория Александровна
(89143642296)

27.01.1977 г.

Безработная

Начальное

Сенотрусов Андрей Гаврилович

24.06.1987 г.

ООО «Золото Дельманчик»

Среднее специальное

2 / 2

Неполная малообеспеченная неблагополучная

3

Сульдин Николай Захарович

Сульдина Наталья Ивановна
(89144324382)

18.12.1987 г.

МКУ ЦБ учреждений образования МР Нерчинский район

Среднее специальное

-

-

-

-

1 / 1

Неполная обеспеченная благополучная

4

Тришкина Ирина Александровна

Филиппова Юлия Викторовна
(89143644857)

25.08.1993 г.

Безработная

Начальное

-

-

-

-

1 / 3

Неполная обеспеченная благополучная

5

Филиппова Арина Викторовна

Распопина Марина Михайловна
(89144448728)

16.11.1976 г.

МБОУ ООШ с. Волочаевка,
УСП

Среднее специальное

Филиппов Виктор Александрович
(89145063774)

08.12.1965 г.

Безработный

Среднее специальное

1 / 3

Полная обеспеченная благополучная

Уровни воспитанности 3
класса на начало 2020-2021 учебного года

№ п/п

ФИО ученика

Патриотизм

Ответственность

Бережливость

Любознательность

Трудолюбие

Гуманизм

Целеустремлённость

Воля

Совесть

Требовательность к себе, стремление к
  самосовершенствованию

Средний балл

1

Гладких Карина

4

5

5

5

5

4

4

4

5

4

4,5

2

Сенотрусов Тимофей

4

4

5

4

5

4

4

3

5

4

4,2

3

Сульдин Николай

4

4

5

4

5

4

4

3

5

4

4,2

4

Тришкина Ирина

4

4

5

5

5

4

4

4

5

4

4,4

5

Филиппова Арина

4

4

5

4

5

4

4

3

5

4

4,2

Низкий
уровень воспитанности: 0 уч-ся – 0%
Средний
уровень воспитанности: 0 уч-ся – 0 %
Высокий
уровень воспитанности: 5 уч-ся – 100 %

Жизнедеятельность
классного коллектива
Сентябрь

Нравственно-правовое
  воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое
  воспитание

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная
  деятельность

Классный час «Безопасность –
  значит жизнь»

Классный час, посвященный дню
  солидарности в борьбе с терроризмом «Мы помним»

«Нам холод и грипп не страшны,
  когда мы закалены»

Генеральная уборка класса

Школа вежливости. Культура
  поведения и ты.

Октябрь

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Беседа «Уважай старость»

Интеллектуальная игра
  «Безопасная дорога»

Самый счастливый день

Безопасность в сети Интернет

Генеральная уборка класса

Ноябрь

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

«Дай, Джим, на счастье лапу
  мне…»

Игра-конкурс «Страна Друзей»

Классный час «Мы за ЗОЖ»

Классный час «Моя мама лучшая
  на свете!»

Генеральная уборка класса

Декабрь

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Классный час «Удивительное -
  рядом»

Классный час «Наш главный
  закон – Конституция»

Беседа «Кто жить умеет по
  часам»

Генеральная уборка кабинета

Беседа «Празднование нового
  года в разных странах»

Январь

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Викторина «Наши друзья - витамины»

Классный час «День снятия
  блокады Ленинграда»

«Запомнить твёрдо нужно нам –
  пожар не возникает сам!»

Генеральная уборка класса

Февраль

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Классный час «С нами смех»

Беседа «Счастливого пути!»

Игра-обсуждение «Законы
  питания»

Классный час «Для мира воевал
  солдат»

Генеральная уборка класса

Март

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

С праздником, милые дамы!

Беседа «Осторожно. Гололёд!»

Классный час «Дом без
  одиночества»

Тайна наших имен

Генеральная уборка кабинета

Апрель

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Действия при пожаре. Первая
  помощь пострадавшим.

«Наркомания – знак беды»
  (ролевая игра «Суд над наркотиком»).

Беседа «Покорители космоса»

Вирус сквернословия

Генеральная уборка класса

Май

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Труд – основа жизни

«Этих дней не смолкнет слава»

Моя семья – моё богатство

Игра-демонстрация «Мы не
  дружим с Сухомяткой»

Чего ты достиг за год?
  Подведение итогов.

Учёт
занятости обучающихся в кружках, секциях, факультативах по направлениям.

№ п/п

Фамилия, имя ученика

Название кружка,
  факультатива

Забайкаловедение

1

Гладких Карина

+

2

Сенотрусов Тимофей

+

3

Сульдин Николай

+

4

Тришкина Ирина

+

5

Филиппова Арина

+

Участие
классного коллектива в общешкольных,
районных
мероприятиях.

№ п/п

Название мероприятия

Фамилия, имя ученика

Гладких
Карина

Сенотрусов Тимофей

Сульдин
Николай

Тришкина
Ирина

Филиппова
Арина

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

14

15

Работа
с родителями
 (план
проведения родительских собраний)

№ п/п

Содержание
  родительского собрания

Сроки проведения

1

Консультация для родителей «Предвидеть+научить=уберечь»

Октябрь

2

Беседа «Вместе весело
  гулять»

Декабрь

3

Детская ложь: способы профилактики

Март

4

Итоговое родительское
  собрание

Май

Список
учащихся, состоящих на ВШК

№ п/п

ФИО ученика

Дата постановки на ВШК

Основание

Занятость в кружках

ЖУРНАЛ
ПОСЕЩАЕМОСТИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

№ п/п

Дата, время посещения

ФИО ученика

ФИО родителей

Домашний адрес

Причина и цель
  посещения

Итоги, результаты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

file_name: Программа восп.работы 3 класс.docx

alt: Согласовано.

alt: Принцип индивидуальности. Индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидуумов и человеческих…

alt: Социальный паспорт 3 класса 1

alt: Актив класса (3 класс) 1.

alt: Тришкина Ирина Александровна

alt: Жизнедеятельность классного коллектива

alt: Октябрь Нравственно-правовое воспитание

alt: Ноябрь Нравственно-правовое воспитание

alt: Декабрь Нравственно-правовое воспитание

alt: Январь Нравственно-правовое воспитание

alt: Февраль Нравственно-правовое воспитание

alt: Март Нравственно-правовое воспитание

alt: Апрель Нравственно-правовое воспитание

alt: Май Нравственно-правовое воспитание

alt: Список учащихся, состоящих на ВШК № п/п

alt: ЖУРНАЛ ПОСЕЩАЕМОСТИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ

title: Программа воспитательной работы 3 класс


extracted_text:
Витамины и их значение для
развития детей.
Профилактика
гиповитаминозов у детей.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3
1.
Витамины                                                                                4
2. Значение витаминов для роста и развития детей                                          9
2.1. Витамины
для здоровья детей в естественном и синтезированном виде   12
2.2. Дефицит
витаминов                                                                                14
2.3.
Профилактика авитаминозов                                                                     14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                16
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                            18

ВВЕДЕНИЕ
  Роль
витаминов жизни человека несложно понять из самого их названия.
Первая часть
слова - vita - переводится с латыни, как «жизнь».
Этот термин
предложил первооткрыватель витаминов, польский исследователь Казимир Функ.
В начале XX
в. он обнаружил в рисовых отрубях вещество, способное излечивать болезнь
бери-бери, вызванную, как впоследствии выяснилось, недостатком витамина В1.
С тех пор
ученые обнаружили десятки подобных веществ и разобрались в механизме их
действия на человеческий организм. Витамины не поставляют энергию, как белки,
жиры и углеводы, но они участвуют в обмене веществ и помогают
нормализовать практически все процессы в организме.
Человек
получает большинство витаминов только с пищей, потому что наш
организм способен синтезировать только некоторые из них, и то, в недостаточных
количествах.
Витамины не
являются для организма поставщиком энергии и не имеют существенного
пластического значения. Однако витаминам отводится важнейшая роль в обмене
веществ.
Концентрация
витаминов в тканях и суточная потребность в них невелики, но при недостаточном
поступлении витаминов в организм наступают характерные и опасные патологические
изменения.
Не получая
витаминов, даже самый здоровый человек станет слабеть, у него начнут портиться
зубы, ухудшится зрение. Он всегда будет чувствовать себя усталым, начнет чаще
болеть. Особенно тяжело сказывается отсутствие витаминов на развитии молодого
организма. Витамины не лекарство, которое необходимо только во время болезни.
Витамины нужны всегда, ежедневно. Без них не будут правильно использоваться в
организме белки, жиры, углеводы и минеральные вещества, нарушится обмен
веществ.
Детский
организм особенно чувствителен к недостатку витаминов, потому что он растет,
развивается и обмен веществ происходит в нем весьма энергично. Если ребенок
получает необходимое количество витаминов, он легче переносит различные
неблагоприятные условия внешней среды, менее восприимчив к инфекциям, реже
болеет, а если и заболеет, то легче переносит болезнь.
Человеку
нужны все витамины без исключения. Но у каждого витамина есть и свое прямое
назначение.
1. Витамины
        Витамины являются регуляторами обменных процессов в организме,
способствуют повышению его сопротивляемости, влияют на процессы роста и развития,
являются кофакторами многих ферментных систем, участвуют в процессах
кроветворения и окислительных реакциях организма.
Витамины представляют собой группу разнородных органических
веществ, которые совсем не синтезируются или синтезируются в незначительных
количествах в организме. Поэтому витамины должны поступать с пищей и в полном
объеме, ведь роль витаминов в развитии ребенка трудно переоценить.
Витамины делят на две большие группы: 1-я - растворимые в воде
(водорастворимые) и 2-я — растворимые в жирах (жирорастворимые). К
водорастворимым витаминам относятся: аскорбиновая кислота (витамин C), витамины
группы B (B1, B2, PP, B6, B12), фолиевая кислота. К жирорастворимым витаминам
относятся витамины A, D, E, K.
Витамин С
Аскорбиновая кислота принимает участие в углеводном, белковом и
минеральном обменах, играет большую роль в окислительно-восстановительных
процессах организма, способствует росту тканей и клеток, повышает устойчивость организма к
вредным воздействиям внешней среды, и особенно к инфекционным агентам, повышая
естественный и приобретенный иммунитет.
При недостатке аскорбиновой кислоты поражаются стенки сосудов,
появляются кровоточивость десен, кровоизлияния на коже и слизистых,
расшатываются зубы, возникает мышечная слабость, снижается иммунологическая
реактивность.
Основными источниками витамина C являются свежие овощи, картофель,
фрукты, ягоды, зелень. Особенно большие его количества содержатся в шиповнике,
лимонах, мандаринах, черной смородине.
Витамины группы B
Тиамин
Витамин
B1 влияет на функциональное состояние центральной нервной системы, участвует в
важных реакциях углеводного обмена.
При
недостаточном его поступлении возникают изменения со стороны мышечной и нервной
систем, появляются утомляемость, мышечная слабость, снижение аппетита,
нарушается сон.
Витамин
B1 содержится в основном в ржаном и пшеничном хлебе, дрожжах, злаковых
культурах, бобовых, печени, почках, яичном желтке.
Рибофлавин
Витамин
B2 играет большую роль в белковом и углеводном обмене, способствует лучшему
усвоению пищи, участвует во многих ферментных системах в качестве кофермента,
имеет важное значение для роста и
развития организма, нормального функционирования нервной
системы, регулирует функции желудочно-кишечного тракта.
При
недостатке витамина B2 отмечаются отставание роста и массы тела, слабость,
быстрая утомляемость, снижение сопротивляемости организма, появляются изменения
на слизистой глаз и полости рта, кожные заболевания, нарушаются процессы
регенерации, могут возникнуть изменения со стороны нервной системы.
Рибофлавин
в основном содержится в продуктах
животного происхождения: печени, мясе, яйцах, молоке и молочных
продуктах, дрожжах.
Пантотеновая
кислота
Витамин
B3 участвует в жировом, белковом и углеводном обмене, тесно связана с функцией
ряда эндокринных желез, в частности надпочечников. При недостаточном
поступлении пантотеновой кислоты наблюдаются слабость, утомляемость,
нервно-психические нарушения, пониженная сопротивляемость к инфекциям
дыхательных путей.
Пантотеновая кислота содержится во многих растительных продуктах -
зерновых, бобовых, картофеле, дрожжах, а также в продуктах животного
происхождения - мясе, яйцах, рыбе.
Никотиновая кислота
Витамин PP (ниацин) входит в состав очень многих важных
коферментов тканевого дыхания, усиливает окислительные реакции организма,
играет важную роль в процессах клеточного обмена, регулирует сосудистый тонус,
оказывает влияние на кроветворение.
При недостатке ниацина возникают нарушения со стороны желудочно-кишечного тракта,
кожи, нервной системы. Могут возникнуть воспалительные изменения на слизистой
полости рта и языка. Ниацин в основном содержится в мясе, молоке, почках,
печени, дрожжах, хлебе, картофеле и гречневой крупе.
Пиридоксин
Витамин B6 наряду с другими витаминами группы B принимает участие в белковом обмене, является
активной группой многих ферментов аминокислотного обмена и необходим организму
для превращения триптофана в никотиновую кислоту.
Принимает участие в синтезе серотонина, в обмене жиров и
образовании эссенциальных жирных кислот, оказывает влияние на нервную
деятельность организма и кроветворение.
При недостаточном поступлении витамина B6 у детей возникает
повышенная возбудимость, раздражительность, может развиться судорожный синдром;
у части детей недостаточность витамина B6 проявляется вялостью, апатией,
снижением аппетита.
Нередко появляются изменения на коже в виде сухой себорейной
экземы. Страдает и функция кроветворения, нередко снижается в крови количество
лейкоцитов. Витамин B6 содержится в печени, мясе, рыбе, яичном желтке, дрожжах,
овощах, фруктах.
Цианокобаламин
Витамин B12 играет большую роль в кроветворении, влияет на
белковый обмен. Недостаточность витамина B12 проявляется малокровием,
нарушением секреторной функции желудка, поражениями нервной системы.
Фолиевая кислота
Витамин B9 участвует в функции кроветворения, способствует синтезу
красных кровяных телец. При недостаточном поступлении фолиевой кислоты у
детей возникают нарушения
процессов кроветворения, снижается количество эритроцитов,
лейкоцитов, тромбоцитов, а также появляются симптомы поражения
желудочно-кишечного тракта (язвочки на слизистой рта, поносы).
Фолиевая кислота содержится в печени, яичном желтке, цветной
капусте, картофеле, помидорах, моркови, бобах, петрушке, укропе, дрожжах.
Витамин A
Ретинол - принимает участие в обмене фосфора и образовании
холестерина, оказывает прямое влияние на метаболизм эпителиальной ткани,
стимулирует рост клеток и тканей, повышает устойчивость организма к инфекциям.
Витамин A необходим для нормального образования мукополисахаридов,
зрительного пигмента. При недостаточном поступлении витамина A понижается
сопротивляемость организма, замедляется рост, отмечается сухость кожи и
слизистых, снижается зрение, развивается «куриная слепота», ксерофтальмия,
помутнение роговицы. При A- витаминной недостаточности происходит частое инфицирование дыхательных путей, что
способствует возникновению пневмонии.
Витамин A содержится во многих продуктах животного происхождения
(печени, желтке, сливочном масле, сыре, рыбе), а также в продуктах
растительного происхождения (моркови, перце, помидорах, абрикосах, рябине,
облепихе) в виде провитамина — каротина, который в организме переходит в
витамин A.
Витамин D
Кальциферол влияет на обмен кальция и фосфора, стимулирует рост
костной ткани. Витамин D снижает выделение кальция и фосфора с калом,
содействуя кальцификации и росту костной ткани, повышает содержание фосфора в
сыворотке крови и усиливает реабсорбцию фосфатов из клубочкового фильтрата
почки.
При недостаточном поступлении витамина D развиваются симптомы
рахита, при избыточном - явления гипервитаминоза: снижается аппетит, появляется
беспокойство, нарушается сон, ребенок теряет в весе, развиваются явления
интоксикации, страдает сердечно-сосудистая система и почки.
Витамин D содержится в основном в продуктах животного
происхождения (сыр, сливочное масло, яичный желток, печень, рыба).
Витамин E
Токоферол (витамин E) оказывает выраженное антиокислительное
действие. Он предохраняет от окисления липиды, ненасыщенные жирные кислоты. Под
влиянием витамина E происходит улучшение процессов всасывания и усвоения
витамина A, отложение его в печени. Витамин E усиливает лактацию у
кормящих матерей.
При недостатке витамина E наблюдается мышечная слабость,
малокровие, вялость, поражение нервной системы. Витамин E содержится в салате,
шпинате, капусте, печени, яйцах, молоке, растительном масле.
Витамин K
Витамин K регулирует свертываемость крови. Он вырабатывается
микрофлорой кишечника, и этого количества обычно бывает достаточно, чтобы
покрыть потребность детского организма в нем.
При недостаточности витамина K отмечается повышенная
кровоточивость, может развиться при применении больших доз антибиотиков и
сульфаниламидных препаратов, особенно у детей первых месяцев жизни, а также при
заболеваниях желудочно-кишечного тракта и печени.

2.
Значение витаминов для роста и развития детей

Конечно,
витамины нужны всем, больным и здоровым, любого возраста, в любое время года.
Но существуют группы людей и ситуации, когда вопросу витаминов следует уделить
особое внимание.
Дети. В первую очередь, это дети. Наибольшую потребность в адекватном
поступлении витаминов испытывают быстро растущие дети первых месяцев и лет
жизни. Малыши первого года жизни особо чувствительны к недостатку
витамина D, играющего большую роль в процессе окостенения и образования зубов).
Другими важными в детском возрасте витаминами являются: витамин C (иммунитет),
витамины группы B (нервная система), витамин A («витамин роста»), фолиевая
кислота. Позднее, в школьном возрасте, потребность в витаминах снова повышается
в связи с новым толчком роста и повышенной умственной и эмоциональной
нагрузкой.
Следующий
этап, когда обеспеченность в витаминах также становится важна – это
подростковый возраст. У девочек 11-12 лет и мальчиков 12-13 лет начинается
половое созревание, в организме происходит много перемен, снова начинается
активный рост. В этот период потребность в витаминах может быть даже выше, чем
у взрослого человека. Согласно исследованиям, приём поливитаминных препаратов в
этом возрасте снижает вероятность возникновения хронических заболеваний и
повышает сопротивляемость организма.
Группой риска
по дефициту витаминов также является возраст с 14 до 18 лет – время развития
самостоятельности и противоречий, которые часто приводят к неправильному
питанию и нездоровому образу жизни. Эти факторы влияют на количество
поступающих полезных веществ и ухудшают обменные процессы. Но организм
продолжает расти, и питание ему всё также необходимо.
Стресс. В результате стресса существенно снижается концентрация витаминов
С и Е. Стрессовой может быть любая ситуация: ссора с близким человеком,
переезд, перевод в другую школу или садик, развод родителей, рождения братика
или сестрички, умственные и физические перегрузки и др. Однако следует помнить,
что дополнительный прием витаминов не избавит от стресса.
Болезни. Наличие хронических заболеваний, а также острые заболевания
увеличивают потребность организма в витаминах. То же происходит в период
эпидемий и во время выздоровления (особенно после приема антибиотиков).
Витамины обязательно используются в программе выздоровления детей, часто
болеющих простудными заболеваниями.
Время года. Конечно, зимой и весной, когда мы питаемся более
однообразно, мало двигаемся, и наши обменные процессы замедляются, вопрос о
приеме витаминных препаратов стоит особенно остро. Однако наши организмы, в
особенности организмы детей, нуждаются в витаминах круглый год.
Польза
витаминов для растущего детского организма не подвергается сомнению. Они
необходимы для роста, физического и умственного развития ребенка. Обеспечение
правильного и сбалансированного питания с достаточным содержанием белков, жиров
и углеводов помогает расти и меньше болеть.
Общее
ухудшение экологической обстановки и рост уровня стресса не может не отражаться
на здоровье детей и взрослых. Продукты питания не всегда способны
обеспечить организм нужным объемом полезных веществ. Поэтому следует
использовать химически синтезированные витаминные комплексы, содержащие
суточную дозу того или иного полезного вещества.
Витамины
для детей, получаемые ими в достаточном количестве в разные периоды жизни,
помогают гармонично развиваться. Например, для детей первого года жизни
необходимо получение витамина D, способствующего росту зубов, развитию и
укреплению костей. Дошкольникам и младшим школьникам необходим витамин A для
роста, С — для укрепления иммунитета, B — для нервной системы.
Витамины
для детей 11-13 лет должны быть обязательно включены в рацион. В этот период
начинается процесс полового созревания и гормональной перестройки. Поэтому
подросткам необходимы вещества, способствующие укреплению иммунитета,
эндокринной системы, работы сердца и сосудов.
Комплексы
витаминов для детей также должны содержать следующие вещества:
-
йод. Этот элемент необходим для правильного формирования и функционирования
щитовидной железы. Проблемы в ее работе приводят к утомляемости, снижению
успеваемости и умственной активности. Суточная норма йода для дошкольников — 90
мкг;
-
цинк. Помогает усвоению витамина А, способствует развитию памяти, зрения и,
также, как и йод, улучшает общее состояние здоровья. Детям от 3 до 8 лет
необходимо получать 3-5 мг цинка в сутки;
-
витамин B8. Как и вся группа B, он необходим для здоровья детей, правильного
развития их нервной системы и улучшения активности. Его основные источники —
мясо, рыба, цитрусовые;
-
холин. Этот компонент необходим для обеспечения правильной работы нервной системы.
Он содержится в таких видах мяса, как индейка, кролик, телятина, и в составе
витаминных комплексов. Суточная доза холина — 100-200 мг.
Активное
развитие организма дошкольников, младших школьников и подростков требует
достаточного количества полезных веществ. Их можно получать из продуктов
питания или детских витаминных комплексов.

2.1. Витамины для здоровья детей в
естественном и синтезированном виде

Поскольку здоровье детей и взрослых напрямую зависит от
правильности выбранного рациона питания, то им необходимо получать достаточное
количество полезных веществ из пищевых продуктов. Сбалансированное питание
должно включать в себя такие продукты, как мясо, рыба, хлеб, фрукты, овощи,
соки, крупы, орехи. Модные диеты, которыми увлекаются некоторые родители, могут
сказываться на детском организме не самым лучшим образом.
Не принесет пользы детям и употребление продукции фастфуда,
сладких газированных напитков и большого количества кондитерских изделий.
Вышеперечисленное практически не содержит полезных веществ и способствует
развитию ожирения и ухудшению состояния зубов.
Лучшими источниками полезных веществ являются следующие продукты
питания:
- рыба и морепродукты;
- молоко и молочные продукты;
- различные виды мяса;
- овощи и фрукты;
- ягоды;
- крупы;
- бобовые изделия;
- орехи — грецкий орех, арахис, фундук;
- растительные масла.
Не следует недооценивать и значение витаминных комплексов для
растущего организма, несправедливо считая их «вредной химией». Их основное
преимущество в том, что они содержат суточную дозу полезных веществ, которую не
всегда можно получить из продуктов питания в достаточном количестве. Детские
витаминные комплексы выпускаются в привлекательной форме - мишек, рыбок, других
фигурок, и имеют приятный вкус. Особенно необходимо принимать их в качестве
профилактики заболеваний и в период восстановления после простуды или гриппа.
Для правильного функционирования детского организма, крепкого
здоровья и работоспособности необходимо получать сбалансированное питание,
которое содержит жизненно важные вещества.

2.2. Дефицит витаминов

Недостаток
витаминов в организме, гиповитаминоз, характерен больше для зимне-весеннего
периода, однако даже богатое на овощи и фрукты лето не гарантирует нам
поступления витаминов в необходимых количествах.
Организм
может испытывать дефицит только одного элемента, но чаще всё-таки встречается
недостаток нескольких витаминов. От того, чего именно организму не хватает,
зависит проявление гиповитаминоза. Есть некоторые общие характерные моменты:
- быстрая утомляемость,
- сонливость,
 -раздражительность,
- слабость,
- головокружения,
- плохой аппетит,
- уязвимость к болезням,
- обострение хронических заболеваний,
- кровоточивость десен.
- и др.

2.3. Профилактика авитаминозов

Для того, чтобы не довести свое состояние до гиповитаминоза, надо
в первую очередь правильно питаться. «Правильным» с точки зрения
обогащения организма витаминами является питание, соответствующее следующим
требованиям:
- пища должна быть разнообразной, должна содержать натуральные
- продукты – крупы, бобовые, мясо, субпродукты, рыбу, овощи
(в том числе листовые), фрукты;
- употреблять хлебобулочные изделия из муки темной, грубого
помола, с отрубями и цельными злаками;
- как можно чаще применять мороженные и сушеные овощи и фрукты,
если нет возможности есть их свежими;
- ежедневно употреблять кисломолочные продукты (кефир, йогурт,
творог);
- использовать мясо с небольшой долей жира;
- не злоупотреблять продуктами с сахаром и солью;
- больше готовить на пару, отваривать, тушить и запекать, меньше –
жарить.
Существующие 13 незаменимых витаминов делятся на жирорастворимые
(А, Д, Е, К) и водорастворимые (остальные). Для поступления из пищи
жирорастворимых витаминов необходимо готовить блюда с применением различных
жиров. Для получения же водорастворимых в рационе должны присутствовать сырая
пища, разнообразные фруктовые напитки, супы.
Для детей первого года жизни огромное значение имеет
продолжительное грудное вскармливание и своевременное введение прикорма.
Немаловажен и такой режим дня, при котором ребенок имеет возможность хорошо
отдохнуть и провести на воздухе достаточное время. Во время болезней содержание
витаминов резко падает, поэтому к методам профилактики гиповитаминозов у детей
относится своевременное лечение.
Малыши, находящиеся на искусственном вскармливании, должны
получать современные адаптированные смеси, содержащие весь необходимый спектр
витаминов, макро- и микроэлементов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Витамины обладают очень высокой биологической активностью, присутствующих
в ничтожных количествах в продуктах питания, но имеющих огромное значение для
нормального обмена веществ и жизнедеятельности. Основное их количество
поступает в организм с пищей, и только некоторые синтезируются в кишечнике
обитающими в нём полезными микроорганизмами, однако и в этом случае их бывает
не всегда достаточно. Современная научная информация свидетельствует об
исключительно многообразном участии витаминов в процессе обеспечения
жизнедеятельности человеческого организма. Одни из них являются обязательными
компонентами ферментных систем и гормонов, регулирующих многочисленные этапы
обмена веществ в организме, другие являются исходным материалом для синтеза
тканевых гормонов. Витамины в большой степени обеспечивают нормальное функционирование
нервной системы, мышц и других органов и многих физиологических систем. От
уровня витаминной обеспеченности питания зависит уровень умственной и
физической работоспособности, выносливости и устойчивости организма к влиянию
неблагоприятных факторов внешней среды, включая инфекции и действия токсинов.
В пищевых
продуктах могут содержаться не только сами витамины, но и
вещества-предшественники - провитамины, которые только после ряда превращений в
организме становятся витаминами. Нарушения нормального течения жизненно важных
процессов в организме из-за длительного отсутствия в рационе того или иного
витамина приводят к возникновению тяжёлых заболеваний, известных под общим
названием авитаминозы. В настоящие время такие ситуации практически не встречаются.
В редких случаях авитаминозы возможны вследствие заболеваний, результатом
которых является прекращение всасывание витамина или его усиленное разрушение в
желудочно-кишечном тракте. Для авитаминозов характерна выраженная клиническая
картина со строго специфическими признаками. Достаточно распространённым
явлением остаётся частичная витаминная недостаточность в той или иной степени
выраженности - гиповитаминозы. Они протекают более легко, их проявления
нечетки, менее выражены, к тому же существуют и скрытые формы такого состояния,
когда ухудшается самочувствие и снижается работоспособность без каких либо
характерных симптомов.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Электронный информационный ресурс
1. Babyke: сайт URL: https://babyke.net/rebenok/pitanie/rol-vitaminov-dlya-rosta-i-razvitiya-rebenka.html (дата обращения 27.01.21)
2. Организация питания: сайт URL:  https://ozgdou12.edumsko.ru/conditions/food/post/296571 (дата обращения 27.01.21)
3. MedAbout: сайт URL:  https://medaboutme.ru/articles/kakie_vitaminy_neobkhodimy_dlya_zdorovya_detey/ (дата обращения 27.01.21)
4. FoodHealth: сайт URL: https://foodandhealth.ru/vitaminy/vitaminy-dlya-detey/ (дата обращения 27.01.21)
5. nsportal: сайт URL: https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2013/02/03/rol-vitaminov-v-razvitii-rebyonka (дата обращения 27.01.21)
6. allbest: сайт URL: https://revolution.allbest.ru/medicine/00379808_0.html (дата обращения 27.01.21)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анатомия и возрастная физиология.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: Витамины нужны всегда, ежедневно

alt: Рибофлавин в основном содержится в продуктах животного происхождения : печени, мясе, яйцах, молоке и молочных продуктах, дрожжах

alt: A, отложение его в печени. Витамин

alt: Есть некоторые общие характерные моменты: - быстрая утомляемость, - сонливость, -раздражительность, - слабость, - головокружения, - плохой аппетит, - уязвимость к болезням, - обострение хронических…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Анатомия


extracted_text:
СЕВЕРНОЕ   ОКРУЖНОЕ  УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГБОУ города Москвы специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа VIII  вида № 162 им.
Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

125252 2-ая
Песчаная 4а   тел/факс: 8- 499 – 157- 10 – 66  e-mail: 162-77@mail.ru

Конспект урока математики в 7 классе
«Сложение,  вычитание  десятичных
дробей»

учитель  -дефектолог
Мартынова Е.А

                                                             2013
– 2014 уч.год

Цели  урока:
1.
Совершенствование
навыков  сложения,  вычитания  десятичных  дробей  при  решении  примеров  и
задач.
2.
Развитие
зрительной  и  слуховой  памяти,  устной  речи  при  повторении  правила
сложения,  вычитания  десятичных  дробей.
3.
Воспитание
положительной  мотивации  к  обучению,  интереса  к  предмету через
занимательные  упражнения.

Оборудование:
Компьютер,
мультимедийный  проектор,  экран,  учебники,  тетради,  карточки - правила.

Ход  урока
 I.Организационный
момент.

Приветствие,
проверка  наличия  школьных  принадлежностей.

II. Устный  опрос.

Чтение
обучающимися  десятичных  дробей:

12,6; 2,16; 0,7; 4,43; 8,812; 3,716; 66,76; 707,7 (Слайд2).

III. Сообщение
темы,  цели  урока.

Учитель:
      Сегодня  мы  повторим  с  вами
правила  сложения,  вычитания  десятичных  дробей, соберем  овощи  с    поля,
познакомимся  с  некоторыми  травоядными  животными.

IV.  Актуализация
опорных знаний.
1.
Повторение
правила  сложения, вычитания десятичных дробей.
     Учитель:
     Вспомним  правила  сложения,
вычитания  десятичных  дробей. Вам необходимо  в  предложенном  задании (слайд
3)  закончить  следующие  высказывания:
        Чтобы  сложить  или  вычесть
две  десятичные  дроби,  надо:
1)
 Уравнять
в  этих  дробях ________________________________
______________________________________________________.
2)
Записать
их  друг  под  другом  так,  чтобы _________________
_______________________________________________________.
3)
Выполнить
сложение  или  вычитание, _____________________
______________________________________________________.
4)
Поставить
в  ответе  запятую ___________________________
______________________________________________________.
Ученик:    (здесь и в
дальнейшем  приводятся примерные ответы  учащихся)

1)количество
знаков  после запятой;

2) запятая  была  под  запятой;

3) не обращая  внимания  на  запятую;

4) под  запятой.

2. Повторение основных  этапов  сложения, вычитания

на   конкретном  примере.

Учитель  (слайд 4)  последовательно открывает пример  на

сложение, вычитание десятичных  дробей, ученики  комментируют

действия  учителя (если  затрудняются, смотрят  в карточку).

1) Учитель:

8,834 + 1,8    =

Ученик:
    Уравниваем
количество  знаков  после  запятой;

2)Учитель:
     8,834
     1,800

 Ученик:

Записываем  дроби  друг  под  другом  так,  чтобы  запятая

была   под  запятой.

3) Учитель:

10 134

  Ученик:
    Выполняем
действие  сложения, не  обращая  внимания  на
    запятую.

4)Учитель:
 10,134
 Ученик:
   Ставим
запятую под  запятой   в данных  дробях.
Аналогично
разбирается пример на вычитание.
V. Закрепление  материала

1.
Работа  с  учебником (стр.132 №388, 1з.-2,3пр.) (слайд5)

Учитель:

Открыли нужную  страницу, нашли  примеры. Прочитаем задание.

Ученик:

Найти  сумму  и  разность  чисел.

Учитель:

Каким  арифметическим  действием  находится  сумма  чисел?

Ученик:

Сумма  чисел  находится  сложением.

Учитель:

Каким  арифметическим  действием находится  разность  чисел?

Ученик:

Разность  чисел  находится  вычитанием.

Учитель :

 Опираясь на эти  понятия,  будем  решать  предложенные  примеры.

 Решаются  примеры,  как  в  тетради, так и возле  доски.
2.    Решение  задачи
(краткая  запись слайд  7).

Учитель:

Составим  условие  по  краткой  записи  к  задаче.

Ученик:

- С    поля  собрали  36,782 т капусты.

 - А  моркови   на  4, 39 т  меньше,  чем  капусты.

 - Сколько  всего  овощей  собрали?

 Учитель:

О  чём  данная  задача?

Ученик:

Об  овощах:  моркови и капусте.

Учитель:

Известно, сколько  собрали капусты?

 Ученик:

 Да. 36,782 тонны.

Учитель:

Известно, сколько  собрали  моркови?

Ученик:

 Нет. Но  сказано,  что  на 4,39 тонны  меньше,  чем  моркови.

Учитель:

Каков  вопрос  задачи?

 Ученик:

Сколько  всего  собрали  капусты и моркови.

Учитель:

Можно ли  сразу  ответить на  вопрос  задачи?

Ученик:

Нет. Потому, что неизвестно, сколько  собрали  моркови.

Учитель:

 Как  узнать,  сколько  собрали  моркови, если  известно,  что

моркови на 4,39 тонны  меньше, чем  собрали капусты?

Ученик:

 Надо  из  36,782тонн    вычесть   4,49 тонны.

Учитель:

Что  мы  узнаем  этим  действием?

Ученик:

Сколько  собрали  моркови.

Учитель:

После  того,  как  будет  известно,  сколько  собрали  моркови,

можно определить,  сколько  всего  овощей  собрали?

Ученик:

Можно.  Надо  будет  сложить  количество  собранной  капусты  и

моркови   (результат  первого  действия)

Учитель:

Правильно.  Итак,  во  сколько  действий  задача?

Ученик:

Задача  решается  в  два  действия.

 Учитель:

Что  узнаём  первым  действием?

 Ученик:

Сколько  собрали  моркови?

 Учитель:

Что  узнаём  вторым  действием?

Ученик:

Сколько  всего  овощей  собрали?

Учитель:

     Правильно.  Оформляем  задачу  в  тетради  и  на  доске.

 (К  доске  вызывается  ученик,  решает  задачу, остальные решают её

в тетрадях. Решение  проверяется  по слайду).

VI. Физ.минутка (слайд 6)

Учитель:

Посмотрите  на  слайд  и  проследите  за  движением  каждого

смайлика.  Попробуйте  определить,  какую  геометрическую

фигуру     нарисует  каждый  смайлик.

Ученик:

- Квадрат.

- Треугольник.

- Круг.

VII. Устный  счёт.

Математический
тренажёр.

Учитель:

В задаче  шла  речь  о  моркови  и  капусте.  Подумайте,  какие

животные  едят  и  моркови  и  капусту?

Ученик:

- Свинья;

 - Коза;

- Заяц.

Учитель:

Но есть  еще  животные, которые  не  прочь  отведать  эти  овощи.

А чтобы  узнать,  какие  эти  животные  мы должны  решить  устно

 несколько    примеров    на    сложение,    вычитание    десятичных

дробей.

  Варианты  ответов

5,6 – 3,2  =                            4,1       2,4       8,8          0,5

  2,4 + 0,5 =                            2,9        1,9       6,4          7,3

4,54 + 2,31 =                        6,23      2,85     2,23        6,85

7,65 – 1,03 =                        7,68      8,62     6,62        8,68

Устно  ребята  решают  примеры (слайд 8,9,10,11,12),

выбирая  один  из  ответов.  Если  ответ  правильный,  открывается

картинка  с  изображением  животного.

VIII. Итог  урока.

Учитель:

Какую  тему  урока  мы  сегодня  изучали?

Ученик:

Сложение, вычитание, десятичных  дробей.

Учитель:

Каковы  основные  этапы  сложения, вычитания  десятичных  дро-

бей?

Ученик: (если  затрудняются, смотрят  в  карточку)
1)
Уравнять
количество  знаков  после  запятой;
2)
Записать
дроби  друг  под  другом  так,  чтобы  запятая  была  под  запятой;
3)
 Выполнить
сложение,  вычитание  этих  дробей, не  обращая  внимания  на  запятую;
4)
Поставить
в  ответе  запятую  под  запятой  в данных  дробях.
 Учитель:
 Что  нового
узнали  на  уроке?
 Ученик:
 Хомяк, черепаха,
ящерица, улитка  тоже  едят  капусту и морковь.

IX. Задание
домашней  работы, выставление  оценок.

                         Чтобы сложить или
вычесть
две    десятичные дроби, надо:

1)
Уравнять в этих дробях количество знаков
после запятой;
2)
Записать их друг под другом так, чтобы
запятая была записана под запятой;
3)
Выполнить     сложение     или
вычитание,     не
обращая внимания на запятую;
4)
Поставить в ответе запятую под  запятой
в данных дробях.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

alt: Ученик : (здесь и в дальнейшем приводятся примерные ответы учащихся) 1)количество знаков после запятой; 2) запятая была под запятой; 3) не обращая внимания на запятую;…

alt: Разность чисел находится вычитанием

alt: Учитель: Правильно.

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                      «ЛАКИНСКАЯ ООШ ИМ.Д.А.РАДЖАБОВА»

Открытый урок  по сказкам М.Салтыкова-Щедрина
"Пропала совесть" и Л.Петрушевской "За стеной"

ВЫПОЛНИЛА
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
АБДУЛАГАЕВА З.А

Урок по сказкам М.Салтыкова-Щедрина "Пропала
совесть" и Л.Петрушевской "За стеной"

Цели урока:
Выявить степень актуальности понятия "совесть"
в современном обществе и отражение этой проблемы в литературе второй половины
XIX - конца XX века;
Развитие умения анализировать, систематизировать,
обобщать;
Заставить учащихся задуматься над жизненными целями,
которые определяют поведение героев
Формирование ответственного отношения к тому, кого
любишь.

Подготовка к уроку:

Учащиеся делятся на пять групп, собирают материалы по
теме:
должны знать содержание произведений М. Салтыкова-Щедрина
"Пропала совесть"; Л. Петрушевской "За стеной";
выписать пословицы, поговорки, крылатые выражения о
совести;
провести опрос среди учащихся и учителей "Что такое
совесть?"
обзор периодической печати "Аргументы и факты",
"Комсомольская правда", "Известия" и др. - стать,
затрагивающие проблему совести.
Работа со словарями (выписать значение слова
"совесть")
Нарисовать совесть

Учитель
Продумать оформление доски
Написать высказывания
Разбить учащихся на группы
Подготовить раздаточный материал

- Каждый человек знаком со своим внутренним голосом,
который то его упрекает, то радует. Это тонкое врожденное чувство называется
совестью. (1 слайд)

2 слайд "Совесть - это своего рода
духовный инстинкт, который быстрее и яснее отличает добро от зла, нежели ум.
Кто следует голосу совести, тот не будет сожалеть о своих поступках", -
написано в книге Романа Янушкявисюса "Основы нравственности"

3сл Объясните своими словами, что такое
совесть?

4сл. Трудный вопрос. Кто-то считает, что
это незримый судья, с мнением которого нельзя не считаться, а для кого-то
совесть - это десятки безмолвных свидетелей, в чьей памяти живут все наши
поступки.

5сл. Испытывали ли вы когда-нибудь чувство,
которое можно назвать угрызением совести?

6сл. Почему нормальные взаимоотношения
между людьми возможны только до тех пор, пока люди не утратили в себе совесть?

- Непросто заслужить оценку, чтобы о тебе сказали, что ты
честный, совестливый, порядочный человек. Но ясно одно! Если человек не
научится стыдиться своих плохих поступков, он никогда не станет ни честным, ни
совестливым, ни порядочным. К сожалению, далеко не каждому знакомо чувство
стыда.

- Выберите одну наиболее понравившуюся пословицу и
своими словами поясните смысл.

6 сл. Как вы думаете, является ли совесть
природным свойством человека или плодом воспитания? Почему?

Итак, целью урока является выявление степени актуальности
понятия "совесть" в современном обществе и отражение этой проблемы в
литературе второй половины XIX - конца XX века. За основу мы взяли сказки М.
Салтыкова-Щедрина "Пропала совесть" и Л. Петрушевской "За
стеной"

7 сл. Эпиграфы

Совесть - когтистый зверь, скребущий сердце; совесть - незваный
гость, докучный собеседник, Заимодавец грубый; эта ведьма:
А. С. Пушкин. "Скупой рыцарь"

"Жалок тот, в ком совесть нечиста"
(А. С. Пушкин "Борис Годунов")

"Совесть - это тоненький голосок, который просит
тебя не делать того, что ты только что сделал", "Совесть - это память
общества, усвоенная отдельным лицом" (Л. Н. Толстой)

"Вечный спор Ангела и Демона происходит в нашей
совести" (Д. С. Мережковский).
Чистая совесть ни лжи не боится, ни слухов, ни сплетен.
Овидий

Быть человеком значит буквально то же самое, что и нести
ответственность. Это значит - испытывать стыд при виде того, что кажется
незаслуженным счастьем.
Антуан де Сент-Экзепюри

Чего не запрещает закон, то запрещает стыд.

Чистая совесть - есть постоянный праздник.
Сенека

Есть два желания; исполнение которых может составить
истинное счастье человека, - быть полезным и иметь спокойную совесть.

Стыд перед людьми - хорошее чувство, но лучше всего стыд
перед самим собой.

Как ни неприятен для других гнев, он более тяжел для
того, кто его испытывает. То, что начато в гневе, кончается в стыде.
Лев Николаевич Толстой

- Какое слово здесь является ключевым? Оно сегодня и
будет в центре нашего разговора на уроке (в центре
доски пишу "Совесть")

- О каком вечном споре идет речь? (о добре и зле, любви и
ненависти, жизни и смерти)
- Сегодня мы увидим, с какими нравственными категориями
связанна совесть

8,9,10сл. (На доске
записано "Добро")

- Выберите высказывания, связанные с темой нашего урока.
Объясните выбор.
(ребята используют изречения, подобранные дома)

-11 сл. Учащиеся провели блиц-опрос среди
учителей и учащихся школы, к которым обращались с вопросом: "Что такое
совесть?"
(учащиеся комментируют результаты опроса)

12,13 сл. Посмотрим, как часто эта тема
затрагивается в периодической печати. (Выступления учащихся, которые работали
по этому блоку)

- Какой вывод можно сделать?
14 сл. Тяга к материальным ценностям
настолько сильна, что духовное, нравственное начало ушло на задний план.

- Попытайтесь раскрыть этимологию слова
"совесть", подберите однокоренные слова.
15 сл.
Совесть -
весть, вестник, ведать, ведение.

16сл.Эти слова близки по смысловой основе к
слову "знание", а "вестник" с греческого языка -
"ангел".
- Что же у нас получилось?
Со-знание, со-весть
Соотносим со словами Д. Мережковского.

- Во многих литературных произведениях героя мучила
совесть.

(Пушкин "Маленькие трагедии", Достоевский
"Преступление и наказание",
Л. Толстой "Война и мир", Паустовский
"Телеграмма", Астафьев, Распутин, Д. Гранин, Д. Лихачев.  и т.д.)

17 сл.  Давайте представим, что пропала
совесть, как это предлагает нам сделать  Салтыков-Щедрин (читается I абзац
сказки)
- Какие слова в I абзаце часто повторяет автор? Почему?  ("По-старому",
"ничто")
- "С кем и с чем" Салтыков-Щедрин сравнивает
совесть? Какие слова для неё подбирает?
("Надоедливая приживалка", "последнее
иго", "негодная ветошь", "вопиющее безобразие",
"бедная изгнанница", "несчастная находка"). О чем это
говорит?
- Как чувствуют себя люди, к которым попала совесть?
Проследите, как изменяется человек под её влиянием.
Электрическая струя / освобождение от винных паров /
Горькое сознание действительности / Страх / воображение, память / Суд /.

- Человек чувствует подавленность, осознавая степень
нравственного падения, и ощущает, что "процесс самоосуждения бьет его
несравненно больнее и строже, нежели самый строгий людской суд".
- Когда это произошло? Соотнесите с названием
произведения.
18 сл.  Почему люди не захотели жить с
совестью? Найдите ответы в тексте.
"И прежде кругом была мгла, да и теперь та же
мгла, только населившаяся мучительными приведениями; и прежде на руках звенели
тяжелые цепи, да и теперь те же цепи, только тяжесть их вдвое увеличилась,
потому что он (пропойца) понял, что это за цепи; "с ней (совестью)
пропадешь, как собака!""

- Как отвечает писатель на вопрос нашего урока?
Современна ли совесть?
(Читается выразительно последующий абзац сказки)

- Что же исчезнет, когда появится совесть?
19 сл. Обратимся к сказке Людмилы Петрушевской
"За стеной".
- Чем объясняется выбор жанра писательницы, тоже
говорящей о совести?
- Чем эта сказка отличается от сказки Салтыкова-Щедрина?
- Почему писательница дала такое название своему
произведению?
(Сначала люди, живущие за стеной, потом двери палаты
открываются, распахнувшись, и герой попадает под влияние совести, ощущает
необходимость жить ради других, руководствоваться вечными законами.)

- Почему у героев в начале сказки нет имен?
- Какие слова часто встречаются на I странице и почему?
Ответ аргументируйте.
(Больше всего отрицательных местоимений, наречий:
"кто-то", "ни днем, ни ночью", "никто, никогда",
и т.д.)

- Почему действие происходит в больнице? Понаблюдайте за
глаголами, характеризующими пока ещё безымянного героя. Что вы заметили?
Прокомментируйте наблюдение.
20 сл.  Что вы узнали о прежней жизни
героя? Какими словами передается душевное состояние героя?
("Летал", "чувствовал ещё себя
плоховато", "мешал спать разговор за стеной", "выходил из
палаты", "сидел, читал газеты", "думал, что сходит с ума,
слыша разговор соседей", "плохо со сном", "дома никто не
ждал", "родители умерли", "разошелся с женой",
"выздоравливал медленно", "жил с заложенными ушами",
"пошаливают нервы", "вдруг ожил", "разговор за стеной
прекратился", "вышел, не в силах больше лежать", "дверь
распахнута настежь".)

- Когда у героя началась настоящая, новая жизнь и
появилось имя?
- С каким понятием ассоциируется слово
"совесть", когда герой меняется?
21 сл.(красота внутренняя на доске пишу "Красота")

- Что почувствовал герой, когда увидел женщину на
носилках?
(До этого он только слыша её голос, а теперь увидел
самое обычное, безобразное тело, "как будто ударил в самое сердце").
22 сл. На доске
пишу Сердце.

- Чем было прекрасно лицо женщины?
("Печальное, белое, простое, и безнадежно
спокойное:")
23.сл.  Зачем писательница вводит диалог
двух санитарок?
(реакция окружающих на чужое несчастье, то, чем живет
большинство)
- Что вызвало у них негодование?
("К ним в палату и заходит было тяжело. Я все
думала, что это она так радуется, сама в положении, муж у нее помирает, а она
как на именинах сидит
- Она все отдала и думала, что это поможет. Ничего себе
не оставила.")
- Чему же радовалась женщина?
- В чем, по-вашему, заканчивается цель её жизни?
Смерть… А ведь это всего лишь дверь в другую
комнату, комнату свиданий под названием «Совесть», где вас будут ждать те, кого
вы однажды обманули или обидели, и где вы будете ждать тех, кто однажды обманул
или обидел вас.
Зачем! — А чтобы встретиться, посмотреть друг другу
в глаза… и попросить прощения
- Что болело у героя? Случайно ли это?

24 сл.  Как изменилось самочувствие
Александра после того, как он отдал деньги?
- Почему герой сказал - состоятельный человек? О чем это
говорит?
(Труднее обрести ни в чем не нуждающемуся человеку.
Таких людей в нашем обществе всё больше.)

- В чем причина его болезни?
(пересказ эпиграфа встречи с беспризорным, замерзшим
мальчиком, соотнесенность с рассказом Л. Толстого "Где любовь, там и
бог".)

25 сл.  Что же незримо передается от
женщины к Александру?
(Записываем на доске: Вера,
бескорыстие, готовность жить для других, чувство самопожертвования)

- Как изменилась жизнь героя после того, когда он отдал
все, что у него было? Что он почувствовал?
26 сл.  ("Какое-то счастливое
спокойствие наступило для Александра. Началась прекрасная, теплая весна, по
небу шли белые маленькие тучки, дул теплый ветер, зацвели одуванчики на большом
газоне").

- Но это была запоздалая щедрость. Настоящего счастья
пришлось добиваться долго.
- Только ли Александр перерождается под воздействием
спокойствия и тихого счастья женщины?
(Совесть не щадит и санитарку, укравшую деньги:
"Он видел, что санитарка, узнав его, густо покраснела, резко опустила
голову и, пробормотав что-то вроде Я побежала, дальше нам нельзя",
быстренько пошла обратно.)

- Когда же наступает настоящее прозрение для героя
сказки?
("Защемило сердце", "он не обратил
внимания на боль", "и он понял, что с этого момента отдаст все, всю
свою жизнь за эту бледную, худенькую женщину и за её маленького ребенка,
который лежал, замерев, в застиранном казенном одеяле с лиловой больничной
печатью на боку")

- Какой образ незримо присутствует в сказке? Почему? С
чем это связанно? В чем идея сказки?
27 сл. Образ Христа, связанный с темой
предательства: "Врачу в больнице он пытается что-то сказать о том, что
встретил Иисуса Христа и опять его предал:". Это говорит о важности
проблемы в современном обществе, о грехе и искуплении, о падении и исцелении,
прозрении человека, живущего в нравственной темноте.

"Жизнь без
нравственного усилия есть сон" (Л. Толстой).

- Какое из произведений вы можете назвать более
оптимистичным? Докажите.

Сказка Петрушевской вселяет в читателя большую
надежду, ведь там есть такие слова "Понимаешь, ей было предсказано, что
она должна отдать все, и она отдала все". Такой редкий случай. Мы ведь
никогда не отдаем все. Мы ставим себе кое-что? Ты согласен? Она не оставила
себе ничего. Но это должно кончиться хорошо, понял?

28 сл А ещё сказка заканчивается улыбающимся
мальчиком и котом, мурчавшим от удовольствия и сознания того, что хорошо жить
для других. Этот кот так похож на нашего героя.

- Вернемся к нашему вопросу: "Современна ли
совесть?"
Да, совесть всегда современна, так как она помогает
очистить свою душу, но не все это ещё понимают. Сколько людей продолжает жить в
темноте, боясь сделать усилие и приоткрыть дверь. А нам помогли задуматься над
этом вопросам сказки.

29 сл. Окуджава
30 сл. Мы увидели, что совесть
объединяет в человеке добро, сознание, духовную красоту, сердечность, веру и
надежду, самопожертвование и приводит к очищению.
 31 сл.  Найдите, чем закончилась сказка
Салтыкова-Щедрина.

Домашнее задание
- составить азбуку нравственных понятий. (I группа)
- систематизировать пословицы, поговорки, по теме. (II
группа)
- обработать данные опроса и составить диаграммы (III
группа)

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Красота") - Что почувствовал герой, когда увидел женщину на носилках? (До этого он только слыша её голос, а теперь увидел самое обычное, безобразное тело, "как…


extracted_text:
Тема: «Романтический
балет в России»
Презентация «Романтический балет в России»
В начале XIX века, в условиях волны
революций в Европе , нарастающего патриотического подъема, вызванного войной
1812 года, сентиментализм не мог уже удовлетворить запросы зрителей. В 30-е годы XIX столетия приходит новое
художественное направление в искусстве - романтизм. Он развивается по двум
руслам. Первый стремится уйти от жизни в мир мечты. Второй воспевает
человека борца, смелый подвиг. В
хореографии романтизм способствовал обновлению тематики спектаклей.
Почти все романтические балеты строились одинаково. В
них противопоставлялись два мира — мир реальный и мир фантастический. Это
оказывало влияние на оформление спектакля, на всю его атмосферу.
            За период с 1815 по 1825 год русский балет окончательно
самоопределился. Теперь он обладал самобытным репертуаром, не зависимым от
зарубежных балетных театров, национальной школой танца. В отличие от
иностранцев русские артисты не рассматривали технику как самоцель, а видели в
ней лишь средство для создания цельного танцевального образа. Артисты русского
балета были и хорошими пантомимистами. Колосова, по словам Глушковского,
владела искусством «выражения человеческих чувств... Каждое движение ее лица,
каждый жест так были натуральны, понятны, что решительно заменяли речь».
Истомина «играла прелестно, как умная и опытная актриса».Выразительность
русских артистов балета восхищала зрителей.
         Романтические сюжеты давали большой простор фантазии
декораторов. Лунные пейзажи, бури, кораблекрушения, пожары требовали
соответствующего оформления. В этих условиях техника сцены и работа
машиниста-механика театра значительно усложнились.
         Но самым значительным явлением этого периода было
рождение русской школы классического танца, основывавшейся на эстетических
установках народной пляски. Высокая техника, индивидуальность исполнения,
глубокая выразительность и реализм пантомимы, свойственные русской народной
пляске, перешли и в русский балет, сделав его единственным в своем роде. Это не
значит, что все эти качества полностью отсутствовали в иностранных школах
сценического танца, но там они не составляли национальной особенности, как это
имело место в России. В этом отношении значительную роль играло то, что русские
артисты балета принадлежали к простонародию и приносили в театр свои взгляды на
танец.
         В январе 1825 года в Москве открылся Большой
Петровский театр. Балетная труппа наконец получила сценическую площадку,
позволявшую ставить большие и сложные спектакли.

            В 30-х годах  началось широкое использование для балетов
музыки романтических опер и появление нового стиля
танца.
Балетмейстеры обратились к помощи музыки не
случайно. В те годы интерес к музыке в русском обществе значительно возрос.
Представители дворянской интеллигенции занимались композиторской деятельностью.
Русские композиторы-дилетанты наводняли великосветские гостиные своими
романсами, часто построенными на русском народном материале. Балетмейстеры посредством
музыки надеялись внести более глубокий смысл в танец. Балетмейстеры XVIII века
черпали сюжеты своих спектаклей из трагедий и комедий. Вальберх, Дидло,
Глушковский широко использовали романы, повести и мелодрамы. Теперь же
постановщики обратились к опере. На сцене одна за другой стали появляться
оперы, переложенные на язык танца. Оперы преподносились зрителю в форме
балетов, получивших название аналогических. Однако оперная музыка не отвечала
задачам балетного театра и была не в состоянии помочь исполнителю в создании
убедительной хореографии. Решающее
значение здесь имел правильный выбор исполнителей центральных образов. Одной из
лучших танцовщиц того времени стала Екатерина Санковская - впоследствии
крупнейшая русская танцовщица середины XIX столетия.

Екатерина
Александровна Санковская (1816—1878)
         Выдающаяся
русская балерина московской императорской труппы первой половины XIX века.
         Екатерина
Александровна происходила из бедной семьи. Ее жизнь в балете началась в 9 лет,
в 1825 году, когда она поступила в московское театральное училище, а уже через
год появилась на сцене Большого театра в своей первой роли мальчика. Таким
образом, первый свой выход на сцену Санковская совершила в 10-летнем возрасте
ученицей театральных классов, где ее педагогом была французская балерин Фелицата Гюллень - Сор.  Другим учителем
Санковской — по драматическому курсу — был великий русский
актер Михаил Семенович Щепкин, и он тоже разглядел талант своей
юной ученицы — и Санковская еще девочкой стала выступать на сцене в
драматических ролях.
         Закончив
учебу в 1835 году, она поступила в императорскую труппу, работавшую в то время
в двух основных помещениях: в Большом театре и Малом. На обеих сценах тогда шли
как музыкальные, так и драматические спектакли, четкого разделения на жанры еще
не произошло.
         Фелицата
Гюллень-Сор в 1836 году за свой счет повезла Санковскую в Париж и Лондон, где знакомила ее с лучшими
балетными постановками Европы.
         Самую
большую славу балерине принесло выступление в балете «Сильфида» в1837 г.
М. Е. Салтыков-Щедрин назвал Санковскую «душой московского балета». Во
время вызовов Санковская неизменно адресовала свой первый поклон галерке и
верхним ярусам, где сидели студенты, и лишь в последнюю очередь кланялась
партеру и директорской ложе — это действительно являлось свойством весьма
независимого и крайне смелого характера.
         «Сильфида»
словно стала эпиграфом ко всему творчеству Санковской. Она стремилась воплотить
на сцене идеал женской души, олицетворить самоотверженный любовный порыв, и это
как нельзя лучше подходило к образу романтического балета.         Она
поддерживала отношения с Малым театром — участвовала там в танцевальных номерах
и дивертисментах.
Артистка в 1846 г. поставила комический балет «Своенравная жена», а в 1849 г. —
балет «Мечта художника». Но серьезных планов она с балетмейстерской работой не
связывала, ей хотелось танцевать. В 1846 году Санковская первой из московских
танцовщиц отправилась в заграничное турне, и оно оказалось успешным.     В 1854 году
Екатерина Александровна Санковская покинула сцену Большого театра.
         Какое-то
время она преподавала бальные танцы в гимназии и давала частные уроки балета, в
том числе в семье юного Константина Сергеевича Станиславского, став его
первым педагогом танца.

В
тетрадь
Екатерина
Александровна Санковская (1816-1878) - русская романтическая балерина.
1825
-1835 г. – учёба в Московском театральном училище.
Педагог
Ф. Гюллен-Сор. Обучение драматическому искусству у М.Щепкина. С 1826-1854 г.г.
- выступления в Большом театре.
Раскрытие
в творчестве живых человеческих чувств, обновление танца, техники.
Сильфида
- одна из лучших партий.
1846 г. – успешное заграничное турне.
Постановка
балетов «Своенравная жена», «Мечта художника».

Елена
Ивановна Андреянова (1819 — 1857)
         Выдающаяся
русская балерина, ученица А. Истоминой.
         Высокородным
происхождением Елена Андреянова похвастать не могла — как и большинство
артистов того времени. В возрасте 9 лет она поступила в Петербургское
театральное училище при императорских театрах: учащиеся театральной школы жили
и обучались за казенный счёт. Девочку приняли на балетное отделение, несмотря
на физический недостаток: дугообразные ноги.
         Андреянова
стала ученицей выдающейся русской балерины и актрисы Авдотьи Истоминой.
         В
театральном училище Елена преуспела. От природы честолюбивая, она ясно знала,
чего хотела: славы.
         В апреле
1837 года, успешно закончив обучение, Елена Ивановна Андреянова была выпущена
из Петербургского театрального училища. Началась работа в Петербургской
императорской труппе.
         В
сентябре 1837 года в Санкт-Петербург прибыли на работу по контракту на пять
лет Филипп
Тальони и
его дочь, выдающаяся балерина Мария
Тальони.       С
приездом Марии Тальони она стала выступать вместе с ней, причем Тальони сама
пригласила ее в свои партнерши. А этот факт — яркое свидетельство, что ее
талант был отмечен самой Марией Тальони.

         Уже со
следующего года после поступления на сцену Андреянова стала исполнительницей
сольных партий. Это время характеризовалось в истории развития балета романтическим
жанром — возвышенным, уводящим в одухотворенные миры. И первой —
главной — танцовщицей романтического балета являлась Мария Тальони, в эти
годы танцевавшая на подмостках Петербургской императорской труппы. У
Андреяновой не было той воздушности, которой прославилась Тальони, не было ее
легкости, но она обладала ярким актерским дарованием, силой и темпераментом.
Елена Андреянова сразу заняла прочное место в русском балете, но — не
первое: первое место отдавалось Марии Тальони, проработавшей в Петербургской
императорской труппе до 1842 года.
         А потом,
после отъезда Марии Тальони, русская сцена обращалась к другим известным
европейским танцовщицам. Вообще русская сцена отдавала предпочтение европейским
солисткам. И для этого были причины.
         К 19
столетию Россия стала полноценным европейским государством, появились свои
специалисты. Но публика требовала иностранцев, а с этим тоже приходилось
считаться дирекции императорских театров (русским артистам порой присваивались
иностранные псевдонимы — исключительно с целью рекламы). Такова была
театральная атмосфера в России в первой половине 19 века, когда на
Петербургскую сцену вступила талантливая балерина Елена Андреянова.
         В 1842 г.
в Петербурге состоялась премьера балета «Жизель», главную  партию исполняла Елена
Андреянова. Елена Андреянова стала первой русской исполнительницей партии
Жизели. Критика отмечала ее талант: созданный образ поражал драматизмом,
особенное восхищение вызывала сцена сумасшествия.
         И тут же
Елена Андреянова стала первой русской исполнительницей главных партий в других
получивших мировую славу балетах: «Пахита», «Сатанилла» и множество и
других партий.
         Она
быстро выдвинулась среди своих партнерш и до сих пор считается крупнейшей
русской танцовщицей романтического балета. Кроме того, она проявила себя и как
характерная танцовщица с незаурядным драматическим дарованием.
         Однако
по-настоящему звездой сцены Андреянова все равно не была, вся «звездность»
по-прежнему сосредотачивалась на именах европейских балерин.
         Еще в
1843 году она вместе с частью петербургской труппы отправилась в Москву на четырехмесячные
гастроли. Но московская публика далеко не вся приняла эту танцовщицу, москвичи
любили свою балетную звезду —Екатерину
Санковскую. Дошло до того,
что властям, во избежание беспорядков на галерке, пришлось помещать в верхние ярусы
специальный наряд полиции.
         Елена
Андреянова, уже прославленная балерина, долго металась по Европе в поисках
настоящей славы: ее принимали Париж, Гамбург, Брюссель и Милан, и она
действительно покоряла публику этих театров. Однако дирекция Парижской оперы не
только не заплатила ей за выступления, а, наоборот, потребовала… плату за
возможность показать свое искусство и получить признание парижского зрителя!
         А вот в
Италии ее ждал блестящий триумф, там были выпущены портреты балерины и
отчеканена бронзовая медаль с ее изображением. В Италии же Андреянова для
расширения своих профессиональных знаний взяла несколько уроков у знаменитого
педагога .
         Она вновь
возвращалась на Петербургскую сцену, а потом вновь уезжала. А Петербургский
императорский балет по-прежнему предпочитал иностранок: в 1850 г.
прибывшая французская танцовщица Мила заняла место Андреяновой и все ее партии.
         После
поездки в Лондон в 1852 году Елена Андреянова, забрав кордебалет и еще
нескольких артистов из Московской императорской труппы, уехала нести свое
искусство в русскую провинцию, объездив множество городов. Успех,
сопровождавший труппу в продолжение всей поездки, натолкнул Андреянову на мысль
поставить большой двухактный балет «Бахчисарайский фонтан», премьера которого
состоялась в Воронеже. Это был балет по поэме Пушкина (через много лет
знаменитым станет совсем другой балет по этой же
поэме Пушкина), а кто к нему сочинил музыку, так и осталось неизвестным. Турне
было долгим, Андреянова с труппой объездили много городов. В Одессе ее труппа
была расформирована из-за наступавшей Крымской войны.
         И тогда
же, в 1854 году она получила уведомление, что уволена из императорской труппы
за ненадобностью. Для Андреяновой это был еще один удар — хотя сама она
уже давно предпочитала искать славу на других сценах.
         Пробыв
некоторое время в Петербурге, она уехала в Европу, уже будучи серьезно больна.
         Елена
Ивановна Андреянова скончалась в Париже в возрасте тридцати восьми лет.
Похоронена на кладбище Пер-Лашез.
         В честь
Елены Андреяновой назван один из кратеров планеты Венера.

В
тетрадь
         Елена
Ивановна Андреянова (1819-1857) - русская артистка, крупнейшая
представительница романтического балета.
         1828-1837гг.
- учеба в Петербургском театральном училище.
         1837-1854
г.г. -состояла в петербургской балетной труппе.
         1843-1854гг.
– гастроли в Москве, в городах России и за рубежом.
         Первая
русская исполнительница главных партий во многих балетах («Жизель»).

         Балет
собственного сочинения - «Бахчисарайский фонтан».

Сочетание
в творчестве драматизма и танцевальной поэтичности. Выразительность пантомимной
игры, виртуозность классического и характерного танцев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Романт. балет в России.docx

alt: Тема: «Романтический балет в России»

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация  «Романтический балет В России» + текст


extracted_text: Future Simple. Специальные вопросы.

file_name: Карточка 3 класс.  27.04.docx

alt: Future Simple. Специальные вопросы

intro: Future Simple. Специальные вопросы. Карточка-задание.


extracted_text:
Название работы: Урок
с использованием презентации.
Автор: Кулешова
Светлана Пантелеевна
E-mail: svetlana_kul68@mail.ru
Место работы: МОУ
лицей № 10 г. Батайск Ростовской области
Предмет: Литературное
чтение. Обобщающий урок.
Тема: «Устное народное
творчество».
Продолжительность: 45
минут.
Класс: 2
ИКТ: Презентация «
Масленица».
Цели и задачи:
¾
Сформировать
устойчивое представление об устном народном творчестве.
¾
Сравнить
авторское творчество и УНТ. Определить сходства и различия.
¾
Познакомить с
УНТ народов мира. Определить особенности.
¾
Развивать
память, мышление, эстетический вкус.
¾
Продолжать
формировать положительную мотивацию к обучению.
¾
Продолжать
формировать навыки толерантных отношений, сотрудничества.
¾
Приобщение к
русской национальной культуре.
¾
Формирование
культуры отношений между полами.
¾
Формирование
правовой культуры, гражданских и патриотических качеств.
¾
Воспитание
эстетического и психологического видения жизни человека.
¾
Развитие
творческой деятельности, социально-значимых дел.
Ход урока:
1.
«Доброе
слово» Орг. момент.

Слышим повсюду
Мы снова и снова
Слово «пожалуйста»,
Доброе слово.
Слово без крыльев
По свету летает,
Взрослым и детям
Сердца согревает!

2.
Сообщение
темы урока. Работа с толковым словарём. [1]
¾
Что такое
творчество?  (в толковом словаре  С.И. Ожегова ТВОРЧЕСТВО – это создание новых
по замыслу культурных или материальных ценностей), [1, с 791]
¾
Подберите
однокоренные слова к слову ТВОРЧЕСТВО – ТВОРЕНИЕ (произведение, результат
творчества), ТВОРЕЦ (человек, который создаёт, создал что-нибудь творчески), ТВОРИТЬ
(создавать творчески, совершать поступки) – карточки со словами на доске.
¾
Какое бывает
творчество? (народное и авторское)
¾
Какое
творчество можно назвать АВТОРСКИМ?
¾
Назовите
авторов художественных произведений (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, С. Михалков,
А.Л. Барто, Н. Носов и др.) -  фото на доске. [4]
¾
Может ли быть
творчество без автора? Когда так происходит? Чем оно отличается от авторского?
Как его передают поколениям?
¾
У каждого
народа есть своё устное народное творчество. Каковы особенности УНТ
русского народа? (широта и глубина текста, доброта и открытость, духовность,
нравственность и патриотизм)
¾
Как, одним
словом, можно назвать НТ? – ФОЛЬКЛОР (народное творчество, совокупность
обрядовых действий) - карточка со словом на доске. [1, с 437]
¾
Что же такое
ОБРЯД? (совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом, в которых
воплощаются какие-то религиозные или бытовые традиции) - карточка со словом
на доске. [1, с 855]
3.
Проверка Д\З.
Работа с учебником, дополнительными источниками.
Выставка книг: «Русское
устное народное творчество» [2]. У кого есть другие источники, содержащие этот
раздел? Помогите оформить выставку.
¾
Откройте
учебники. Раздел: «УНТ». Из каких частей состоит это раздел? (загадки, песенки,
потешки, пословицы, поговорки и пр.)
¾
Чтение и
рассказ наизусть по выбору ученика, под руководством учителя (загадки,
пословицы, поговорки, приметы)
¾
Когда русский
народ сочинял, творил, создавал свой фольклор? Зачем? (сенокос, уборка урожая,
народные гуляния, праздники и пр.)
¾
Какие народные
праздники вы знаете? (Ивана – Купала празднуют в дни летнего солнцестояния,
Масленица – в дни весеннего равноденствия).
¾
Что значит дни
летнего солнцестояния? (самый длинный день и самая короткая ночь с 21 на
22 июня)
¾
Что значит дни
весеннего равноденствия? (день равен ночи)
4.
Работа
над темой урока. КТД.
¾
Как отмечают
люди других стран и народов проводы ЗИМЫ и встречу ВЕСНЫ?
¾
Учитель
показывает презентацию «Масленица»
на экране через мультимедиа проектор [3, 5-8]
5.
Итог урока:
¾
Что вы знаете
о празднике МАСЛЕНИЦА?
¾
Заранее
подготовленные ученики начинают театрализованное представление: в народных
костюмах исполняются песенки – частушки, заигрыш Масленицы. Начинается всеобщее
веселье. В центре кукла – символ праздника. Звучит музыка.
На рушнике подаются блины.

Список использованных источников:
1.
Толковые словари русского языка С. И. Ожегова и Н.Ю. Шведова г.
Москва ООО «ИТИ Технологии», 2008 год
2.
Хрестоматия по литературе для 1-2 классов средней школы.
Ростов-на-Дону: изд-во Рост. ун-та, 2002 год
3.
Музыка «Ярмарочные гуляния».
4.
Портреты авторов: А.С. Пушкин, Л. Н.Толстой, Н.Н. Носов, С. Я.
Маршак, С. В. Михалков, А. Л. Барто и пр.
5.
Б. Кустодиев « Масленица»
6.
Ф. Сычков. «Катание с гор»
7.
П. Грузинский. «Масленица»
8.
Антонов «Масленичные катания»

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока литературного чтения-УНТ МАСЛЕНИЦА.doc

alt: Слышим повсюду Мы снова и снова

alt: Список использованных источников: 1

intro:
Цели и задачи:
	Сформировать устойчивое представление об устном народном творчестве.
	Сравнить авторское творчество и УНТ. Определить сходства и различия.
	Познакомить с УНТ народов мира. Определить особенности.
	Развивать память, мышление, эстетический вкус.
	Продолжать формировать положительную мотивацию к обучению.
	Продолжать формировать навыки толерантных отношений, сотрудничества.
	Приобщение к русской национальной культуре.
	Формирование культуры отношений между полами.
	Формирование правовой культуры, гражданских и патриотических качеств.
	Воспитание эстетического и психологического видения жизни человека.
	Развитие творческой деятельности, социально-значимых дел.

tags: устное народное творчество

title: Конспект урока литературного чтения: "Устное народное творчество. Масленица"


extracted_text:
Чтение, 3 класс

Тема: Русская сказка «Гуси - лебеди».
Цель:

Упражнять детей в плавном выразительном чтении сказки.
Коррекция речи на основе пересказывания сказки.
Воспитывать любовь к чтению.

Оборудование: учебник

Ход
урока:

1. Психологический настрой.

Логопедическая минутка:

·
«Часики»
·
«Качели»
·
«Карусель»
·
«Лошадка»
·
«Футбол»
·
«Вкусное варенье»
·
Скороговорка:  Летит гусь на святую Русь. Русь, не трусь, это
не гусь, а воробей: вора бей – не робей!

Проверка домашнего задания.
Новая тема:

 - Сегодня мы с вами познакомимся
с русской народной сказкой «Гуси - лебеди». Сказку эту сочинил народ: один
человек придумал, другой добавил, третий продолжил, и получилась сказка.
- Чтение сказки учителем.
5.  Беседа по содержанию:
- Кто главные действующие лица?
- Что случилось с братцем?
-  Почему печка, яблонька и речка
помогли Маше найти братца?
- Почему они укрывали Машу с
братцем от гусей – лебедей?
6. Чтение сказки учащимися.
7. Физминутка: «Громко тикают
часы».
    Громко тикают часы
    Тик –так, тик – так.
    В школу нам пора идти,
    Тик –так, тик – так.
    Мы учебники собрали,
    Тик –так, тик – так.
    В школу дружно зашагали,
    Тик –так, тик – так.
      8. Рассматривание иллюстраций, рисование иллюстраций.
9. Итог.

file_name: чтение, 3 класс.doc

title: Чтение, 3 класс


extracted_text:
Памятка ученику

                          по пожарной безопасности

Подготовила

                                                                                Преподаватель
– организатор  обж

                                                        Лялина Наталья
Вячеславовна

Что необходимо сделать,
Если начался пожар
Пожар
может возникнуть в любом месте и в любое время, поэтому надо знать, как вести
себя в случае пожара. Тушить огонь – дело взрослых, но вызвать пожарных ты
можешь сам.
v  Немедленно
вызывай пожарных по телефону 01, не забудь назвать свою фамилия и точный адрес
пожара. Если не дозвонился сам, попроси об этом старших
v  Если
помещение, в котором ты находишься, сильно задымлено, то намочи платок или
полотенце водой и дыши через него, пригнись к полу и двигайся вдоль стены по
направлению к выходу.
v  Если
пожар случился в твоей квартире – немедленно убегай подальше: на улицу или к
соседям
v  Самое
главное: как бы ты ни был напуган, никогда не прячься в укромные места.
v  Если
нет возможности выйти через дверь, спасайся от огня на балконе
v  Если
на тебе вспыхнула одежда – остановись, падай на землю и катайся, пока не
собьешь пламя.

Знай и соблюдай эти правила!
v  Не
трогай спички, зажигалки и не играй с ними: эти предметы служат для
хозяйственных дел.
v  Не
нагревай незнакомые предметы, упаковки из – под порошков и красок, аэрозольные
упаковки.
v  Следи,
чтобы со спичками не шалили твои товарищи, маленькие дети.
v  Не
устраивай игр с огнем вблизи строения, в сараях, на чердаках, в повалах.
v  Не
растапливай печи, не включай газовые плитки, не суши возле них одежду.
v  Не
оставляй электронагревательные приборы без присмотра.
v  Не
храни пиротехнические изделия вблизи нагревательных приборов и открытого огня.
v  Не
разводи костры и не играй около них.

Недопустимо:
v  Бороться
с огнем самостоятельно, не вызвав пожарных.
v  Открывать
окна и двери, чтобы выпустить дым( горение усилится из-за притока воздуха).
v  Гасить
водой воспламенившиеся электроприборы, не отключив их от электросети ( можно
получить удар током).
v  Пользоваться
лифтом, если пламенем охвачена уже значительная площадь
( можно застрять и задохнуться).
Пожар – это неконтролируемый процесс горения, который
приводит к массовому поражению и гибели людей, к нанесению экологического,
материального вреда.

Помни: опасна не только
бочка с бензином, но и пустая бочка из – под него или другой
легковоспламеняющейся жидкости.
Зажженная возле таких предметов спичка
может привести к тяжелым ожогам и травмам

file_name: пожарная безопасность.docx

title: Памятка ученику " По пожарной безопасности"