extracted_text:
Контрольные  работы  по
русскому языку. 3 класс.
Входная
контрольной работе  по русскому языку.
  Цель:
определить уровень  предметных  и метапредметных результатов  учащихся;
проверить сформированности  навыков самостоятельной записи слов, предложений,
находить главные члены предложения, части речи; применять на письме изученные
орфограммы;  оформлять предложения на письме; писать под диктовку, находить
слова с проверяемой безударной гласной  и  проверочные слова к ним.
Приобретение опыта самостоятельной деятельности, мониторинг развития  мышления
учащихся, интереса к письму, основ умения учиться.                                                                                Планируемые
результаты:
           учащиеся научатся писать под диктовку учителя, проверять написанный
текст, применять правила правописания, выполнять самостоятельно грамматическое
задание, соотносить результаты своей деятельности с учебной задачей и оценивать
его.
                                                                      Осенний
лес
               Мы шли по лесной тропинке. По сторонам
толпились молодые берёзки и осинки.
Осенний лес был в золотистых красках. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и
листвой.                 Вот стайка крикливых дроздов слетела с рябины. Над
Мишиной головой раздался протяжный  крик. Это высоко в небе летел большой косяк
журавлей. Птицы отправились в далёкий путь на юг. До свидания, журавли!                                                                                Грамматическое
задание                                                                                1.
В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части
речи.                                 2. Выпишите два слова с проверяемой
безударной гласной, подберите проверочные слова.                          3.
Запишите слова речевого этикета.
Контрольная  работа  по русскому языку  по
теме «Девять правил орфографии»
 Цель: определить уровень  предметных  и
метапредметных результатов  учащихся; проверить сформированности  навыков
самостоятельной записи слов, предложений; знание девяти правил орфографии; применять
на письме изученные орфограммы;  оформлять предложения на письме; писать под
диктовку. Приобретение опыта самостоятельной деятельности, мониторинг развития
мышления учащихся, интереса к письму, основ умения
учиться.
                            При проведении работы используется устный
инструктаж                                                                  Планируемые
результаты:                                                                                учащиеся
научатся писать под диктовку учителя, проверять написанный текст, применять
правила правописания, выполнять самостоятельно грамматическое задание,
соотносить результаты своей деятельности с учебной задачей и оценивать
его.

Зимний вечер.
Короток зимний день. Синий сумрак выполз из леса и
повис над сугробами. Резко хрустел снег под ногами. На звездном небе появилась
луна. Мороз крепчал. Вьюга намела большие сугробы. Деревья и кусты укрылись
хлопьями снега. Старые пни надели на головы пушистые шапки.                                                                                Поздним
вечером мы подъехали к сторожке лесника. Маленький домик было чуть видно. Мы
затопили печку. Ярко запылал огонь. В избушке стало тепло и уютно.
 Слова для  справок: повис, появилась, затопили,
запылал.
 Грамматическое  задание.
                                1. В 4 –м
предложении определить части
речи.
                               2. Выписать слова с разделительным мягким
знаком.
                3. Выписать 3 слова с парными по глухости-звонкости согласными,
подобрать проверочные слова.
Контрольной
работе  по русскому языку «Слово и его значение» .                                                                                Цель:
определить уровень  предметных  и метапредметных результатов  учащихся по теме
«Слово и его значение»  Проверить сформированности  навыков самостоятельной
записи слов, предложений, применять на письме изученные орфограммы; оформлять
предложения на письме; писать под диктовку, уметь разбирать предложения по
членам предложения, находить в тексте однородные члены предложения, составлять
словосочетания с вопросами. Приобретение опыта самостоятельной деятельности, мониторинг
развития  мышления учащихся, интереса к письму, основ умения
учиться.
                              При проведении работы используется устный
инструктаж.                                                              Планируемые
результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя, проверять
написанный текст, применять правила правописания, выполнять самостоятельно
грамматическое задание,  разбирать предложения по членам предложения, находить
в тексте однородные члены предложения, составлять словосочетания с вопросами;
соотносить результаты своей деятельности с учебной задачей и оценивать
его.
                                                                                Диктант.
                                                                                Скучная
картина.
                   Пришла ненастная осенняя пора. Леса
редеют и пустеют. Там стоит тишина. Только тяжёлая мокрая ворона садится на
голую ветку и кричит. Галки летают стаями. Частый дождик мочит землю. Она
выглядит уныло под темным серым небом. Потянулись с севера на юг длинные
караваны гусей, уток, журавлей. С прощальным криком улетают от нас летние
гости. Летят они цепью или клином.                                                                                Грамматические
задания
                    1. Выпишите предложение с
однородными членами, подчеркните
их.                                                           2. Составьте
словосочетания со словом «колокольчик» с учетом его многозначности.

                        Контрольной работе
по русскому языку  «Состав слова»                                                    Цель:
определить уровень  предметных  и метапредметных результатов  учащихся по теме
«Состав слова»  Проверить сформированности  навыков самостоятельной записи слов,
предложений, применять на письме изученные орфограммы; оформлять предложения на
письме; писать под диктовку, уметь разбирать слова по составу, подбирать
однокоренные слова. Приобретение опыта самостоятельной деятельности, мониторинг
развития  мышления учащихся, интереса к письму, основ умения учиться.
                                                                                .Планируемые
результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя, проверять
написанный текст, применять правила правописания, выполнять самостоятельно
грамматическое задание, соотносить результаты своей деятельности с учебной
задачей и оценивать
его.

Диктант.
                                                         Синички.
         Стоит чудесный зимний денёк. Под моё окошко
летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой
берёзы. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья и хвостик жёлтые. На короткую
шейку  птичка  словно галстучек повязала. Грудка яркая, жёлтая. Будто жилет
синица надела. Хороша
птица!
                              Клювик у птички тоненький. Едят  синички
вкусное  сало. Радостно им.                                                  Слова
для справок:  будто, словно.
Грамматическое  задание.                                                                                1.
Подберите 3 однокоренных слова к слову «день». Выделите
корень.                                                             2.
Разберите слова по составу: перелесок, подводный, ледоход, помидоры,
журавлики.                                             3. Образуйте и запишите
3 слова с корнем –уч-.

                                     Контрольной
работе  по русскому языку «Части речи»
Цель: определить
уровень  предметных  и метапредметных результатов  учащихся по
теме                  «Части речи».  Проверить сформированности  навыков
самостоятельной записи слов,                                                                                предложений,
применять на письме изученные орфограммы; различать одушевлённые и
неодушевлённые; находить и обозначать главные члены предложения, части речи; оформлять
предложения на письме; писать под диктовку,  Приобретение опыта самостоятельной
деятельности, мониторинг развития  мышления учащихся, интереса к письму, основ
умения учиться.                                                                                При
проведении работы используется устный инструктаж.                                                             Планируемые
результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя, проверять
написанный текст, применять правила правописания, выполнять самостоятельно
грамматическое задание, соотносить результаты своей деятельности с учебной
задачей и оценивать его.                                                                                Весёлая
ёлочка.
  Скоро Новый год. Таня  и  мама украшали  пушистую ёлку. На праздник  пришли
гости. Всем было  весело. Мама была грустная. Она ждала сына – моряка. Раздался
звонок. Ребята быстро подбежали  к  дверям. В комнату пришёл Дед Мороз. Он
стал  раздавать детям  подарки. Потом Дед Мороз  снял  седую бороду.  Мама
увидела  сына – моряка. Радостная  была эта встреча!                                                Слова
для  справок:  скоро, Новый год, Дед Мороз,  пришёл, увидела.
 Грамматические
задания
                                        1.  Выпиши из текста одушевлённые
имена
существительные
3. Во втором предложении подчеркни главные члены предложения и обозначь части
речи.
             Контрольная
работа  по русскому
языку
«Мягкий знак на конце имён существительных женского рода после шипящих»
  Цель: определить
уровень  предметных  и метапредметных результатов  учащихся по
теме                  «Мягкий знак на конце имён существительных женского рода
после шипящих».  Проверить сформированности  навыков самостоятельной записи
слов,                                                                                предложений,
применять на письме изученные орфограммы; оформлять предложения на письме; писать
под диктовку,  Приобретение опыта самостоятельной деятельности, мониторинг
развития  мышления учащихся, интереса к письму, основ умения
учиться.
                                Планируемые результаты: учащиеся
научатся применять правила правописания , писать под диктовку  учителя, проверять
написанный текст, осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки; осуществлять предвосхищающий  и констатирующий контроль; выполнять
самостоятельно грамматическое задание, соотносить результаты своей деятельности
с учебной задачей и оценивать его.         На охоте

         Вот первый луч солнца осветил верхушки
деревьев. Мы встали  и  отправились    на охоту.  Дорога шла  через  рожь. Я с
интересом  смотрел по сторонам. Вот пробежала полевая мышь. Пролетел к лесу
быстрый чиж. У опушки мы услышали плач. Это прокричал сыч.
У леса  нас встретил егерь – лесной сторож. Мы оставили вещи в сторожке. С
собой взяли только ружьё. В рюкзаке лежали  лаваш и несколько яиц.
                      В этих лесах встречается тетерев – косач. Егерь завёл нас
в глушь. Мы тихо вышли на поляну и затаились. В кустах кто-то зафыркал. Это ёж.
Долго мы ждали удачи.
 И всё же нам повезло. Мы возвращались усталые и несли на поясе дичь. К
сторожке  мы подошли за полночь.                                                                                Слова
для справок: деревьев, егерь, кто – то.
Грамматические задания.
  1. Выпишите три имени существительных, оканчивающиеся на шипящую
согласную.                     Обозначьте орфограмму.
                  2. Обозначьте грамматическую основу. 1 вариант – в третьем
предложении, 2 вариант – в пятом предложении.
                         Контрольной
работе  по русскому языку «Имя существительное»                                             Цель:
определить уровень  предметных  и метапредметных результатов  учащихся по
теме                  «Имя существительное».  Проверить сформированности
навыков самостоятельной записи слов,                                                                                предложений,
применять на письме изученные орфограммы; различать одушевлённые и
неодушевлённые; находить в тексте словосочетания; оформлять предложения на письме,
писать под диктовку.                                                                                .Планируемые
результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя, проверять
написанный текст, применять правила правописания, находить
в тексте словосочетания;  различать одушевлённые и неодушевлённые  имена
существительные; выполнять самостоятельно грамматическое задание, соотносить результаты
своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

 Диктант.

Летучая
мышь
                                                                                Мы
открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днем летучая мышь
спит. Широкие крылья похожи на плащ.                                                                                Вот
погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши — ночные хищники. Они
легко ищут добычу в ночной
тиши.
Ученые пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в
темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные
места.
Как это происходит? Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идет
назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.
Слова для справок: увидели, способность
                               Грамматические
задания
                    1. Подчеркните в тексте одушевлённые имена
существительные.                                                       2.Выпишите
три словосочетания с именами существительными, выделите окончания, определите
род, число,
падеж.
                                                 3. Запишите имена
существительные, данные в скобках, в родительном
падеже                                    Яна купила пару (ботинки) и две пары
(чулки). В саду собрали урожай (яблоки) и (груши).
                Контрольная
работа  по русскому языку  «Глагол»                                                                           Цель:
определить уровень  предметных  и метапредметных результатов  учащихся по
теме                  «Части речи».  Проверить сформированности  навыков
самостоятельной записи слов,                                                                                предложений,
применять на письме изученные орфограммы; различать одушевлённые и
неодушевлённые; находить и обозначать главные члены предложения, части речи; оформлять
предложения на письме; писать под диктовку,  Приобретение опыта самостоятельной
деятельности, мониторинг развития  мышления учащихся, интереса к письму, основ
умения
учиться.
                                                                                Планируемые
результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя, проверять
написанный текст, применять правила правописания, выполнять самостоятельно
грамматическое задание, соотносить результаты своей деятельности с учебной
задачей и оценивать его.                                                                                Диктант.
                                  Не бери в лес ружьё.
                                                                                В
глубокой древности оттолкнул от себя человек зверей и птиц на расстояние
вытянутой руки. А потом – на расстояние стрелы. А что ему было делать? Нужно
было есть и шить одежду.  С тех пор это расстояние растет. И вот уже не
подпускает к себе зверь и на ружейный выстрел. Но теперь одежду и мясо нам дает
хозяйство. Зачем нам враждовать с дикими
животными?                                                                                Человек
устраивает зоопарки, держит дикарей дома. Но клеточный зверь не похож на
лесного. Человек идет в лес. Но все живое в ужасе бежит от человека. Виноваты в
этом охотники. Это они приносят в лес
страх.
Не бери в лес ружье. Не поднимай палку и не тянись за камнем. И мы снова
обретем добрых соседей. Надо сберечь дикую природу для наших потомков.
Слова для справок: хозяйство,
лесного,
подпускает.
Грамматическое задание.                                                                                1.Выполни
морфологический разбор слова «растет».
2. Выпиши предложения с отрицательной частицей НЕ о том, чего нельзя делать
в лесу.                              3. Спишите предложения, ставя
отрицательную частицу НЕ перед глаголами.                                                    С
огнем шути, ветру верь. Чего знаешь, то и говори. Посеешь – урожай соберешь.

                             Промежуточная
аттестация. Итоговая контрольная
работа
Цель:
определить уровень  предметных  и метапредметных результатов  учащихся. Проверить
сформированности  навыков самостоятельной записи слов,                                                                                предложений,
применять на письме изученные орфограммы: проверяемые гласные  в корне слова,
парные по глухости-звонкости согласные в корне слова, непроизносимые согласные
и другие; оформлять предложения на письме; писать под диктовку, делать
звуко-буквенный разбор слова, делать  разбор как части речи. Приобретение опыта
 самостоятельной деятельности, мониторинг развития  мышления учащихся, интереса
к письму, основ умения
учиться.
                                                                     Планируемые
результаты:  писать под диктовку учителя, проверять написанный текст,
применять правила правописания, выполнять самостоятельно грамматическое
задание, соотносить результаты своей деятельности с учебной задачей и оценивать
его.

Диктант.
                                                               Соловьиная
песня.
                                                                                Закатилось
огромное солнце. Угасает длинный день. Смолкают птичьи голоса. Наступает
вечерняя тишь. Но вот в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец
пробует свой сильный чудесный голос. Щелкнул, издал протяжный свист. Помолчал
чуточку, снова засвистал, залился веселой
трелью.
Кто это так хорошо поет в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с
воробья.               Птичка подняла головку, открыла клюв. Легко и свободно
плывет в ночной тишине соловьиная
песня.
   Слова для справок: щелкнул,
снова.
Грамматическое задание.
1. Выпишите по одному слову с проверяемым гласным в корне слова, с парным по
глухости-звонкости согласным в корне, непроизносимым согласным. Напишите к ним
проверочные слова, обозначьте
орфограммы.
2. Сделайте звуко-буквенный разбор слова «солнце».
3. Сделайте разбор как части речи одного имени существительного, одного имени
прилагательного, одного глагола.

Контрольный  тест. Части речи 3
класс
Цель: основная цель данного тестирования контроль
достижений планируемых результатов  обучающихся и оценки качества усвоения
содержания темы «Части речи». Тестирование
содержит вопросы позволяющие выяснить уровень подготовки и качество знаний по
предмету,                                 приобретение опыта
самостоятельной деятельности, мышление учащихся. При проведении работы
используется устный
инструктаж.                                                                                Планируемые
результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно, вчитываться в
задания, проверять написанный текст, применять правила правописания, соотносить
результаты своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.                                                                                1.
Что обозначают имена существительные?
а) признак     б)  предмет       в) действие
2.Что обозначают имена прилагательные?
а)
действие    б) предмет    в) признак
3.Какую роль выполняют глаголы?
                                                                          а)
обозначают признак предмета  б) обозначают предмет  в) обозначают действие
предмета
4.На какие вопросы отвечают имена
существительные?
а)
где? как?    б) что делать?     в) какой?     г) кто? что?
5.Найди имя существительное.
                               а) спортивный         б)
читать         в) космонавт
6.Какой ряд состоит только из имён
прилагательных?
а)
осень, птица, холодный, идёт                                                                                б)
кислый, широкий, ласковый, золотой
      в) сосна, синий, тёплый, берёза
г) спелые, ягодка, любовался, шуба
7. Укажи строку, в которой приведены
только глаголы?                                                                            а)
воздух, девять, холодный
б) купание, находка, полёт
в) рыбный, пушистый, речной
                                 г) побелить, молодеть, повторить
8. В какой строке имена прилагательные
употреблены в среднем роде?                                                  а)
серое небо, снежное поле, весеннее солнце                                                                                б)
родной дом, душистый ландыш, сладкий чай
в) зимняя дорога, горячая плита, весёлая песня                                                                                г)
рыжий кот, рыжее облако, рыжая лиса
9. В какой строке приведены
существительные только мужского рода?
а)
край, колос, праздник, бабочка, метро, кофе, плечо
б) тарелка, лампа, бабушка, стрекоза, погода, дочь
                в) гнездо, яблоко, крыло, пальто, полотенце, облако
г) конструктор, дедушка. проспект, учебник, учитель
10. Сколько в данном тексте имён
прилагательных?
Воздух
чистый и  свежий. Весело щебечут маленькие птицы. Над полем ржи в небесной
лазури жаворонки поют весёлые песни. Сегодня  будет  ясный и тёплый день.
                                            а) 5      б) 6       в) 7
г) 8
11.Сколько
глаголов в
тексте?
Солнце
освещает лесную чащу. В овраге журчит ручей. В траве трещат кузнечики. Для
зелёного борща мы нарвали сочный щавель.
а) 3         б) 4         в) 5      г) 6

12.
Распредели и запиши слова  по  столбикам:
Свет,
светить, светлый, осилить, сила, сильный, говорить, разговор, разговорчивый, белок,
белый, белить, готовить, готовый,  заготовитель.

Баллы:
1)      1
балл
2)      1
балл
3)      1
балл
4)      1
балл
5)      1
балл
6)       1
балл
7)      1
балл
8)      1
балл
9)      1
балл
10)   1
балл
11)   1
балл
12)   6
баллов (за каждый столбик по 2 балла)

Итого 17 баллов

16 б, 17 б. – 94%, 100%
(высокий уровень – 5)
13б., 14 б., 15 б.  -
76%, 82%, 88%   (средний уровень – 4)
9 б., 10б., 11б., 12б –
53%, 59%, 65%, 70%  (ниже среднего – 3)
1-      8
баллов – 6%, 12%, 18%, 23%, 29%, 35%, 41%, 47%  (низкий уровень – 2)

file_name: 3 кл. Контрольные работы по русскому языку.docx

alt: К онтрольные работы по русскому языку

alt: Контрольный тест. Части речи 3 класс

alt: Сегодня будет ясный и тёплый день

intro: Контрольные работы по русскому языку.3 класс УМК "Перспектива"

title: Контрольные работы. Русский язык. 3 класс


extracted_text:
Бетховен. Симфония №3 «Героическая»
Вечные образы - силу человеческого духа,
творческую мощь, неизбежность смерти и всепобеждающее опьянение жизнью –
Бетховен соединил воедино в Героической симфонии и из этого сотворил поэму обо
всем великом, что может быть присуще человеку...
Третья симфония Бетховена стала рубежом в
развитии европейской музыки. Уже первые звуки ее звучат как призыв, словно сам
Бетховен говорит нам: «Слышите? Я другой, и музыка моя – другая!» Затем, в
седьмом такте, вступают виолончели, но Бетховен нарушает тему совершенно
неожиданной нотой, в другой тональности. Прислушайтесь! Бетховен никогда больше
не создавал ничего подобного. Он разорвал с прошлым, освободился от
подавляющего наследия Моцарта. Отныне и впредь он будет революционером в
музыке.
Бетховен сочинил свою героику в 32 года,
он начал работу над ней меньше чем через год после того, как оставил своё
горькое и безнадёжное «Хейлигенштадтское завещание». Он писал Третью симфонию
несколько недель, писал, ослеплённый ненавистью к своей глухоте, словно
стремился изгнать ее своим титаническим трудом. Это и в самом деле титаническое
сочинение: самая длинная, самая сложная симфония из всех, созданных Бетховеном
на тот момент. Публика, знатоки и критики растерялись, не зная, как относится к
его новому творению.
«Эта длинная композиция есть… опасная и
необузданная фантазия… которая часто сбивается в подлинное беззаконие… В ней
слишком много блеска и фантазии… чувство гармонии полностью утрачено. Если
Бетховен продолжит следовать по такому пути, это будет прискорбно как для него,
так и для публики». Так писал критик респектабельной «Всеобщей музыкальной
газеты» 13 февраля 1805 г.
Друзья Бетховена были более осторожны. Их
мнение изложено в одном из отзывов: «Если этот шедевр и не услаждает слух
сейчас, то лишь потому, что нынешняя публика недостаточно культурна для
восприятия всех её эффектов; лишь через несколько тысяч лет это произведение
будет услышано во всем его великолепии». В этом признании явно слышатся слова
самого Бетховена, пересказанные его друзьями, вот только срок в несколько тысяч
лет выглядит чрезмерно преувеличенным.
В 1793 году в Вену прибыл посол
французской республики генерал Бернадот. Бетховен познакомился с дипломатом
через своего друга, известного скрипача Крейцера (Девятая скрипичная соната
Бетховена, посвящённая этому музыканту, носит название «Крейцеровой»).
Вероятнее всего, именно Бернадот навёл композитора на мысль увековечить в
музыке образ Наполеона.
Симпатии молодого Людвига находились на
стороне республиканцев, поэтому идею он воспринял с воодушевлением. Наполеона в
то время воспринимали как мессию, способного осчастливить человечество и
исполнить надежды, возлагавшиеся на революцию. А Бетховен к тому же видел в нем
ещё и великий, несгибаемый характер и огромную силу воли. Это был герой,
которого следовало чтить.
Бетховен отлично понимал масштаб и природу
своей симфонии. Он написал её для Наполеона Бонапарта, которым он искренне
восторгался. Имя Наполеона Бетховен написал на титульном листе симфонии.
Но когда Фердинанд Рис – сын дирижёра
придворного оркестра в Бонне, который в октябре 1801 г. перебрался в Вену, где
стал учеником и главным помощником Бетховена, - сообщил ему о том, что Наполеон
короновался и провозгласил себя императором, Бетховен пришёл в ярость.
По свидетельству Риса, он воскликнул:
«Значит, и этот тоже – самый обыкновенный человек! Отныне он будет попирать
ногами все человеческие права в угоду своему честолюбию. Он поставит себя над
всеми и сделается тираном!»
Бетховен с такой яростью принялся вымарывать
имя Наполеона с титульного листа, что прорвал бумагу. Симфонию он посвятил
своему щедрому покровителю князю Лобковицу, во дворце которого и состоялось
несколько первых исполнений произведения.
Но когда симфония была напечатана, на
титульном листе остались слова: «Sinfonia Eroica… per festeggiare il sovvenire
di un grand Uomo» («Героическая симфония… в честь великого человека»). Когда
Наполеон Бонапарт скончался, Бетховена спросили, не мог бы он написать траурный
марш по поводу смерти императора. «Я уже сделал это» - ответил композитор, вне
всякого сомнения, имея в виду траурный марш из второй части «Героической
симфонии». Позже Бетховену задали вопрос, какую из своих симфоний он любит
больше всего. «Героику», - ответил композитор.
Жак
Луи Давид. Коронование НаполеонаСуществует
распространённое и вполне обоснованное мнение, согласно которому «Героическая
симфония» стала началом патетического периода в творчестве Бетховена,
предвосхитив великие шедевры его зрелых лет. Среди них – сама «Героическая
симфония», Пятая симфония, «Пасторальная симфония», Седьмая симфония,
фортепианный концерт «Император», опера «Леонора» («Фиделио»), а также
фортепианные сонаты и произведения для струнного квартета, отличавшиеся от
более ранних произведений гораздо большей сложностью и продолжительностью. Эти
бессмертные произведения были созданы композитором, сумевшим мужественно
пережить и победить свою глухоту – самую страшную катастрофу, выпадающую на
долю музыканта.

Это интересно…
Валторна ошиблась!
За четыре такта до репризы во время тихой
игры струнных, неожиданно вступает первая валторна, повторяющая начало темы. Во
время первого исполнения симфонии Фердинанд Рис, стоящий рядом с Бетховеном,
был настолько изумлён этим вступлением, что выругал  валторниста, заявив,
что тот вступил не вовремя. Рис вспоминал, что Бетховен устроил ему суровый
нагоняй и долго не мог простить.
Инструмент, играющий столь большую роль в
«Героической симфонии» - разумеется, не только благодаря «фальшивой» ноте, но и
гениальной сольной партии валторн в третьей части произведения, - во времена
Бетховена существенно отличался от той валторны, которую мы знаем сегодня, прежде
всего, у старинной валторны не было вентилей, поэтому для смены тональности
музыкантам приходилось каждый раз менять позицию губ или помещать правую руку в
раструб, изменяя высоту звуков. Звук у валторны был  резкий и сиплый,
играть на ней было чрезвычайно сложно.
Вот почему для подлинного понимания
бетховенского замысла «Героики» любителям музыки следует посетить исполнение, в
котором используются инструменты того времени.

Звуки музыки
Публичная премьера Третьей симфонии
Бетховена состоялась в Вене в 1805 году. Ничего подобного люди ещё не слышали,
это было началом новой эры в музыке.
Первыми, кто услышал новую симфонию в
декабре 1804 года, были гости князя Лобковица, одного из меценатов Бетховена.
Князь был меломаном, имел собственный оркестр, поэтому премьера состоялась в
его дворце, практически в камерной обстановке. Знатоки раз за разом
наслаждались симфонией во дворце князя, не выпускавшего сочинение из рук. Лишь
в апреле следующего года с «героической симфонией» познакомилась широкая
публика. Неудивительно, что она была всерьёз озадачена небывалыми прежде
масштабами и новизной сочинения.
Грандиозная первая часть основана на
героической теме, которая претерпевает множество метаморфоз, по-видимому,
рисующих путь героя.
По словам Роллана, первая часть, возможно,
«была задумана Бетховеном как своего рода портрет Наполеона, разумеется, совсем
непохожего на оригинал, но такого, каким его рисовало воображение, и каким он
хотел бы видеть Наполеона в действительности, то есть как гения революции».
Борис Валеджио. ПрометейВторая
часть – знаменитый траурный марш, образует редчайший контраст. Впервые место
певучего, обычно мажорного анданте занимает похоронный марш. Утвердившийся во
время Французской революции для массовых действ на площадях Парижа, этот жанр
превращается у Бетховена в грандиозную эпопею, вечный памятник героической
эпохе борьбы за свободу.
Третья часть – скерцо. Слово это в переводе
с итальянского означает «шутка».
Скерцо третьей части появилось не сразу:
первоначально композитор задумал менуэт и довёл его до трио. Но, как образно
пишет Роллан, изучавший тетрадь бетховенских эскизов, «здесь перо его
отскакивает... Под стол менуэт и его размеренную грацию! Гениальное кипение
скерцо найдено!» Каких только ассоциаций не рождала эта музыка! Одни
исследователи видели в ней воскрешение античной традиции — игры на могиле
героя. Другие, наоборот, предвестие романтизма — воздушный хоровод эльфов,
наподобие созданного сорок лет спустя скерцо из музыки Мендельсона к комедии
Шекспира «Сон в летнюю ночь».
Исполнителей и слушателей поджидает немало
сюрпризов, особенно охотно Бетховен экспериментирует с ритмом.
Четвертая часть симфонии основана на так
называемой «прометеевской» теме. В греческой мифологии Прометей – титан,
похитивший огонь из кузницы Вулкана, чтобы принести его людям. Бетховен
посвятил ему балет «Творения Прометея», из финала которого и пришла в симфонию
музыкальная тема. Правда, Бетховен ещё использовал ее в Пятнадцати вариациях с
фугой для фортепиано. Финал симфонии построен как цепь вариаций. Сначала
Бетховен берет из темы только басовый голос и развивает его, затем вступает
мелодия, чтобы в процессе развития достичь бурного ликования: «прометеевский»
финал «Героической симфонии» действительно полон небесного огня.
Финал симфонии, который русский критик А.
Н. Серов сравнивал с «праздником мира», полон победного ликования...

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Бетховен. Симфония №3 «Героическая»

alt: Друзья Бетховена были более осторожны

alt: Публичная премьера Третьей симфонии

alt: Борис Валеджио. Прометей Вторая часть – знаменитый траурный марш, образует редчайший контраст

title: Урок музыки: Симфония "Героическая" 3 - Бетховен


extracted_text:
Применение инновационно - компьютерных технологий на уроках татарского языка
  и литературы
                                          Афзалова
  Гульфия Асгатовна,
учитель татарского языка и литературы,
 МБОУ «СОШ №8»,
afzalova67@mail.ru

           «Не спешите учить, а спешите научить детей учиться», а для
  этого я работаю над развитием внимания и логическое мышления детей, стараюсь
  учить детей быстро перестраиваться с одного вида деятельности на другую,
  используя различные методы и приемы обучения; учить детей слышать голос
  учителя, уважать товарищей, жить в коллективе. Процесс преподавания
  татарского языка и литературы в школе носит не только образовательный
  характер, но и направлен на воспитание успешной личности, ориентированной на
  общечеловеческие и национальные ценности. Я вижу свое место в школе, и как
  учитель, обязан формировать творческие способности детей, развивать
  логическое мышление и умение адаптироваться в жизни, и, наконец, я должна
  быть не просто источником информации, а капитаном, указывающим цель, задающим
  верный курс, отправляя своих воспитанников на новые открытия.
             Основным результатом своей деятельности я считаю, получение детьми
  прочных знаний, умений, навыков по предмету, умение их применять на практике.
  Я всегда стараюсь к более высокому уровню результативности в работе,
  отстаивая свои позиции, и стараюсь достичь поставленной цели.
            Очень важно оптимально
  использовать те сорок пять минут урока, которые должны обеспечить должный
  уровень основных знаний, умений и навыков, приобретаемых нашими учениками.
  Кроме основных методических приемов, выполнить эти задачи поможет применение
  компьютера.
         К основным средствам обучения
  татарскому языку относятся средства, входящие в учебно-методический комплект
  (программа, учебник, звукозапись), и вспомогательные средства (методические
  пособия, журналы, различный дидактический материал, ТСО). Таким образом, я
  имеет множество различных средств обучения, при умелом использовании которых
  можно достичь желаемых результатов.
         Но как сделать обучение более
  эффективным? Какими методами, средствами поддерживать у детей интерес к
  языку? Размышляя над этим вопросом, я пришла к такому выводу: настоящее
  сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, когда не заставляют
  учиться, а увлекают предметом.
         В процессе обучения татарской
  речи мы имеем дело с учащимися, имеющими речевые навыки владения русским
  языком. Потому изучение второго языка непосредственно связано с особенностями
  русского языка. Таким образом, возникает методическая необходимость
  использовать имеющий опыт получения первоначальных знаний, умений и навыков
  на родном языке. Значит, чтобы выработать эффективную технологию обучения
  татарскому языку русских учащихся, необходимо установить особенности контакта
  языков на уровне фонетики, лексики, грамматики.
         При изучении татарского языка
  самое трудное и самое скучное занятие для учащихся - грамматика. Тем не
  менее, достижение грамматически правильной речи учащихся неизменно остаётся
  одной из целей обучения. Без грамматики нет речи. Не отрицая необходимость
  обычной системы упражнений, можно изучать грамматику творчески, активно,
  увлекательно, используя мультимедийные презентации и интерактивную доску.
         Мультимедийные презентации и
  интерактивная доска могут применяться на всех этапах учебного процесса:
в процессе объяснения нового материала,
для закрепления и повторения на
  практических занятиях,
при подготовке учителя к уроку.
         Красочность представленного
  материала положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся,
  создавая дополнительный стимул к изучению татарского языка, и облегчает его
  восприятие. Наглядная подача материала, не перегруженная большим количеством
  текста, способствует лучшему усвоению и делает урок неутомительным.
Для более прочного и быстрого усвоения
  знаний необходимо активно задействовать разные виды памяти, с этой целью в
  презентации используются звуки, озвученные видеосюжеты, анимированные
  иллюстрации, текст, таблицы, схемы. Для тренировки навыков говорения на
  татарском языке можно применять разнообразные интерактивные задания,
  реализация которых весьма проста при наличии интерактивной доски. Учащемуся
  можно предоставить максимальную помощь в виде справочного материала. В
  мультимедиа - уроках можно предусмотреть различные виды проверок выполняемых
  заданий.
          Чтобы урок был более интересным,
  имел «изюминку», я использую различные ребусы, кроссворды, игры. На уроках
  татарского языка игры имеют особое значение для изучения нового языкового
  материала, закрепления и активизации пройденного лексического и
  грамматического материала. Игра развивает у детей мышление, речь и память.
  К.Д.Ушинский писал «Учите ребенка каким-либо пяти неизвестным словам, и он
  будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками 20 таких
  слов, и ребенок схватит их на лету». Игра является эффективной и доступной
  формой деятельности при обучении русских учащихся татарской речи. Дети даже
  не задумываются о том, что они учатся, сами того не замечая, намного лучше
  усваивают татарские слова, фразы, предложения.

  Уроки с применением ИКТ проходят живо, интересно, эмоционально, нет скучающих
  лиц, даже нет невнимательных, потому что уроки позволяют детям почувствовать
  себя исследователями.
            На уроках всегда доброжелательная комфортная обстановка, основанная
  на уважении личности ребенка. Важное место в своей работе отвожу творческому
  мышлению учащихся. Занятия начинаю с 5-10 минутной разминки, в которой
  решаются творческие задачи разной степени трудности, выполняются ситуативные
  упражнения, у детей развивается логическое мышление. Задания эти от урока к
  уроку усложняю, стремлюсь привлечь знания учащихся по общеобразовательным
  дисциплинам.
            Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются учащимися
  в строгой последовательности, постепенно, в порядке вырастающей трудности и
  сложности с тем, чтобы школьник поднимался по ступеням. Каждый новый урок
  должен базироваться на предыдущих. Своеобразие педагогического сотворчества
  состоит в том, что организуется единство деятельной и эмоциональной основы
  учебного процесса, которое осуществляется в совместных действиях учебных,
  познавательных, поисковых и других, а учитель выступает как консультант –
  наставник.
            Что надо, чтобы стать интересным детям и увлечь их своим предметом?
  Прежде всего, нужно до тонкостей разобраться в том, что несешь им, понять их
  мир, пропустить через себя и найти в ребячьих сердцах все лучшее. Надо любить
  свою профессию, постоянно работать над повышением своего профессионального
  уровня.
              Не для кого не секрет, на обычных уроках дети быстро устают,
  интерес пропадает, результаты бывают низкими . Чтобы избежать этого, я
  стараюсь провести уроки так, чтобы все учащиеся испытывали интерес к
  предмету. Так же проводятся мероприятия о писателей юбилярах. А проведение
  вечеров посвященной М. Джалилю и Г. Тукаю стала красивой традицией. При
  проведении творческих вечеров писателей активно пользуюсь материалами
  виртуальных музеев через интернет . Осознавая значимость исследовательской
  деятельности в личностном росте школьников, на своих уроках активно применяю
  и технологию исследовательского обучения. При этой технологии учебный процесс
  я осуществляю как поиск новых познавательных ориентиров. С учениками девятого
  класса, с целью привлечения их к науке , занимаюсь по элективному курсу
  «Сопоставительный анализ произведений татарской и русской литературы» и
  «Татарская лингвистическая стилистика и поэтика». Итогами этого курса
  является исследовательские работы, компьютерные презентации учащихся.
            Чтобы создать интерес к предмету, так же использую игровые
  элементы, провожу уроки-диспуты, уроки- ярмарки, уроки- лекции и. т.д.
  Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить эффективность
  обучения, приблизить его к реальному уровню деятельности.
            Как новое техническое средство, на своих уроках я стала активно
  внедрять компьютер. Эффективность применения информационных технологий на
  уроках татарского языка не подлежит сомнению. В числе преимуществ их
  использования в качестве средства обучения можно назвать субъективную
  ориентацию гибкость и вариативность. Компьютер мне помогает повысить уровень
  преподавания, обеспечивая наглядность, контроль, большой объем информации,
  являясь, наконец, стимулом в обучении.
             Освоение компьютерных технологий позволяет реально
  индивидуализировать учебный процесс, сделать его более гуманным по отношению
  к учащемуся, усилить положительную мотивацию обучения, активизировать
  познавательную деятельность, усилить творческую составляющую работу, как
  ученика, так и учителя. Для решения традиционных образовательных задач на
  уроке я применяю текстовые редакторы, системы мультимедийной презентации,
  электронные учебники, системы дистанционного обучения и Интернет. Я
  подготовила обширные коллекции иллюстративного и познавательного материала по
  произведениям и биографическим данным писателей. На уроки и внеклассные
  мероприятия делаю презентации, слайды.

  Обычно мультимедийную технологию использую при подготовке и проведении
  интегрированных уроков. Например, в компьютерном классе провожу урок
  татарской литературы, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким
  видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Эту презентацию использую
  во время уроков – лекции, уроков-бесед. Я считаю, что мультимедийное пособие
  для самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку является хорошим
  материалом..
              В моем опыте стало традицией отработка орфографической зоркости
  учащихся через словарные диктанты, морфологический разбор слов,
  исследовательские задания , корректурные упражнения, комментирование
  орфограмм. Систематическая работа позволяет учащимся добиться высоких
  результатов на выпускном экзамене. Использование ИКТ в процессе обучения
  способствует повышению интереса к татарскому языку, созданию необходимого
  эмоционального настроя на уроке, вовлечению учащихся в активную творческую
  деятельность, формированию интеллектуально развитой личности , умения самостоятельно
  решать возникающие в реальной жизни проблемы.
              С помощью компьютера на уроках татарского языка и литературы
  увеличивается объем тренировочных упражнений, дифференцируются по степени
  трудности.
              Кроме того использование ИКТ создает положительный эмоциональный
  фон занятий и создает ситуацию успеха для каждого ученика.
             Таким образом, компьютер способствует формированию у учащихся
  рефлексии своей деятельности, поскольку наглядно представляет обучающемуся
  результат его действий.
             Я компьютерные, интерактивные технологии успешно использую при
  подготовке к экзаменам, к олимпиаде . При повторении материала по орфографии
  и пунктуации, необходимого для выполнения части А , ученики самостоятельно
  анализируют, обобщают и систематизируют теоретический материал и составляют
  компьютерные тренировочные тесты и алгоритмы, обмениваются ими для домашних
  индивидуальных тренингов.
             По-моему, такой вид работы повышает внимание учащихся к работе над
  словом. Применение информационно-коммуникативных технологий помогает
  удовлетворить образовательные потребности школьников в углубленном изучении
  татарского языка и литературы.
            На уроках активно внедряю национально-региональный компонент,
  который представлен богатым материалом о наследии, о богатствах родного края,
  народных традициях и языка разных национальностей, живущих в Республике Башкортостан.
           Из всех инновационных технологий меня привлекает развивающее
  обучение, которое гарантирует формирование широких познавательных
  потребностей и мотивов полноценной учебной деятельности.
            При изучении нового материала применяю методы наблюдения и анализа,
  которые дают ученику ощущение самостоятельности открытия.
            В процессе предметно-умственной деятельности учащиеся приходят к
  усвоению и пониманию теоретического материала, к открытию общего и выделению
  частного.
           Свою задачу как педагог, я вижу в дальнейшем развитии потребности
  учебной деятельности, в стремлении школьников к усвоению теоретических
  знаний.
           Широко практикую постановку целей урока самими учащимися через
  формирование общеучебных умений и навыков. Таким образом, подобное обучение
  для меня – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам
  самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам
  исследовательской деятельности.
            Обучающиеся старшеклассники на таких уроках постигают ведущие
  понятия грамматики, а не получают их от педагога в готовом виде.

title: Доклад на тему "Применение инновационно - компьютерных технологий на уроках татарского языка и литературы"


extracted_text:
Հայոց
պատմություն
                           Դասարան-10-րդ

Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի
անվան
6-րդ
դպրոցի
ուսուցիչ՝ Ն.Միկոյան

23.11.2015թ.
Դասարան-
  10-րդ
Առարկա-  Հայոց
պատմություն
Թեմա  -
Մեթոդ-         գծակարգ,
դասախոսություն,
հարցազրույց,
քննարկում
Կահավորում-
գիրք, տետր, քարտեզ
Դասի ընթացք-
.Նախորդ դասի հարցում,
հարցազրույց, քննարկում
                             .Վանի
և Արտաշեսյանների
արքայացանկերի
կրկնություն
                              .Տնային
աշխատանքի ստուգում
                              .Կարճ
դասախոսություն
                             .Դասարանը
բաժանել խմբերի.

1-ին խումբ-
Մեծ Հայքի թագավորությունը
 դրածո թագավորների
օրոք
2-րդ խումբ-Հայաստանը
և հռոմեա- պարթևական
հակամարտությունները
3-րդ խումբ
10-ամյա պատերազմը

4-րդ խումբ-Հռանդեայի
պայմանագիրը

Խմբերը կներկայացնեն
նյութերը  դասարանի
քննարկմանը

.Աշխատանք
քարտեզի հետ
.պատասխանել
դասագրքի հարցերին

file_name: Տրդատ 1-ին.docx

alt: Հայոց պատմություն Դասարան-10-րդ Ստեփանավանի Վ . Թեքեյանի անվան 6- րդ դպրոցի ուսուցիչ՝ Ն . Միկոյան 23.11.2015 թ.

alt: Դասարան- 10-րդ Առարկա- Հայոց պատմություն Թեմա - Մեթոդ- գծակարգ, դասախոսություն, հարցազրույց, քննարկում Կահավորում- գիրք, տետր, քարտեզ Դասի ընթացք- .Նախորդ դասի հարցում, հարցազրույց, քննարկում .Վանի և…

title: Տրդատ 1-ին


extracted_text:
Сценарий
«Широка масленица»
/театрализованное
представление для населения/

Длительность выступления:
                    1 ч.
Действующие лица:
Зима;
Весна;
Подруги Весны – танцевальная группа
девочек;
Масленица;
Глашатый;
Скоморох 1;
Скоморох 2;
Скоморох 3;
Скоморох 4;

Украшена
площадь, стоят палатки с блинами.

Глашатай: (держит свиток). Слушайте! Слушайте! И
не говорите, что вы не слышали! Нынче Зима сдает свои права! И посему
объявляется праздник – Масленицы!!! Приказано праздновать этот праздник широко,
весело и сытно!
Играть сегодня всем, веселиться, плясать и
горя не знать!!!

Звучит композиция из симфонии
П.И.Чайковского «Времена года» - «Зима»
Появляется
Масленица.

Масленица:

(звонко,
  весело, приплясывая)

                Рано – рано петухи у нас
  запели,
          Про весну – красну возвестили.
          Уж проталины меж снегом
  зачернели,
          С крыш сосульки звонко
  зазвенели.
          Мы весны –красны прихода
  ожидаем,
          С печеньем зимушку провожаем.
          А в лесной избушке
          Затопилась печь.
          Пироги с морошкой
          Начали мы печь.
          Ай, качи, качи, качи,
          С пылу, с жару калачи.
          С пылу, с жару из печи,
          Все румяны, горячи.
          Прилетели тут грачи,
          Похватали калачи.
               Остались Оксаночке
         Только лишь бараночки
               Больше ничего!

Звучит
музыка Л.Свиридова «Метель». Забегают Зима и Весна.

Зима:     (сердитая,
размахивая посохом)
                 Зима недаром злится,

    Прошла её пора-

    Весна в окно стучится

    И гонит со двора.

Весна:    (двигаясь на Зиму говорит)
                Я Весна – красна,

    Бужу землю ото сна.

    Наполняю соком почки,

    На полях рощу цветочки.

Зима:   (обегая Весну сердито
говорит)
                Зима ещё хлопочет,

   И на весну ворчит.

   Та ей в глаза хохочет

   И пуще лишь шумит.

Весна:    (выступая вперед,
говорит)
                 Я Весна – красна,

    Прогоняю с речек лёд,
                Светлым делаю восход.

    Всюду в поле и в лесу-

    Людям радость я несу.

Подруга Весны 1:

Уходи, зима седая!
Уж красавицы – весны
Колесница золотая
Мчится с горной вышины!

Подруга Весны 2:

К нам сюда скорее просим,
Подходи ,честной народ!
Фейерверки зажигайте,
Всех нас масленица зовёт.

Подруга Весны 3:

Все! Все! Все! Все на праздник!
Масленицу – встречаем, зиму- провожаем,
Весну – закликаем! Спешите! Спешите!
Приходите все без стеснения!

Подруга Весны 4:

Билетов не надо- предъявите хорошее
  настроение!
Приходите, разомните кости!
Сегодня Масленица приглашает в гости!
Спешите скорей, спешите скорей!
Нет праздника нашего веселей!

Танцевальная композиция «Масленица», в
исполнении подруг Весны.

Зима: (грозя кулаком) Пришло время нам
расстаться!
                                       Победили
вы меня!
                                       Но
вернусь я к вам когда – то,
                                       Вспоминайте
про меня!

Входит
группа детей,  одетые  в русские костюмы, в руках музыкальные
инструменты.

Скоморох 1:

Ой, Масленица – белошейка,
Тебя встретим  хорошенько!
Сыром, маслом, и сальцом,
И печёным яйцом,
Тебя встретим хорошенько!
И водою из ключа, половинкой калача,
Тебя встретим хорошенько!

Масленица: (довольная,
потирая руками)
                        Я пришла
                       Со веселием, да с
радостью,
                       И со всякими
сладостями
                       С пирогами, с
оладьями
                       Да с блинами
горячими,
                       С
скоморохами-гудошниками,
                       С дударём да с
волынками,
                       Со пивами
ячменными,
                       Со мёдами
свячёнными.

Скоморох 2: Масленица - озорное и
весёлое прощание с зимой и встреча весны, оно несет оживление в природе и
солнечное тепло. Люди веками  воспринимали  весну, как начало новой жизни
и почитали Солнце, дающее жизнь и силы всему живому. В честь солнца сначала
пекли пресные лепёшки, а после стали печь блины.

Проводится
игра в форме аукциона со зрителями  «С чем едят блины?»

Масленица: А вы знаете, что означает
каждый день масленицы?

Скоморох 3: Конечно, знаем! Вот
в понедельник – Встречаются! Делают чучело из соломы, печь блины начинают,
строят снежные горы.

Скоморох 4:   А во вторник – развлекаются! Катания на санях, открывают  балаганы и
ярмарки. Молодые приглядываются друг к другу – заигрывают!

Скоморох и
подруга Весны исполняют обряд Заигрывания - «Дразнилки»

Скоморох :

А у  Машки на носу
Кошки ели колбасу.
                  Если б не было воды,
                  Не было б  и
  кружки
                  Если б не было девчат
                  Кто бы пел частушки?

Подруга Весны:

Ах ты, Сашка - таракашка,
На сарай полезай.
Там кошку дерут,
Тебе хвостик дадут!
                           Андрей
  –воробей,
                           Не гоняй
  голубей,
                           Гоняй галочек
                           Из-под палочек.

Скоморох :

Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели.
На поднос блины кладите
Да к порогу выносите!

Скоморох 4:   А вот в среду в третий день
масленицы наступала Лакомка. Тёща должна зятя накормить до отвала, варили
пиво, кипятили самовары, чтобы попить чая.

Скоморох 1:  А в четверг наступал Разгул.
Народ
 кричал: «Караул!». Возили чучело на колесе, катались на санях, пели песни,
начинали  колядовать.
Проводится
 игра «Петушки».
На площадке чертят круг. Задача играющих –
вытолкнуть противника из круга, не используя при этом руки и стоя на одной
ноге. (Толкают друг друга плечами.)

Скоморох 2:    А в пятницу наступали Тёщины
вечёрки. Уж здесь теща сама в гости к зятьку приходила на блины! Приходила
не одна, а с подругами и родственниками.

Проводится
командная эстафета «Кто быстрее съест блины».

Скоморох 3:   Суббота  звалась
Золовкиными посиделками. Обычай требовал от невестки звать в гости
золовку – сестру мужа, накормить и подарить какой - нибудь подарок.

Скоморох 4:    Седьмой день
назвали «Прощёный день».  Последний день  сжигали чучело Масленицы тем самым
очищалась широкая дорога для весны, тепла, жизни и плодородия.
      В Прощёное Воскресенье просили
прощения у всех духовно очищаясь перед Великим Постом.

Исполняются
частушки «Время веселиться».

Подруга Весны:      Пышные
гуляния Ярмарка венчает.
                                   До
свидания, Масленица, приходи опять!
                                   Через
год Красавицу снова повстречаем,
                                    Снова
будем праздновать, блинами угощать

Проходит
ритуал «Сжигания чучела».
Глашатай :    (завершает
праздник)
Прощай, Масленица!
«Ты прощай, прощай,
Наша Масленица.
Ты прощай, прощай,
Наша широкая.
Ты не в среду пришла
И не в пятницу,
Ты пришла в воскресенье,
Всю неделюшку веселье.
Ты пришла с добром,
С хмельным пивом и вином.
С блинами, пирогами
Да с оладьями.
Блины масленые,
Шаньги мазаные.
Мы катаемся с горы
От зари и до зари,
А сегодня, в воскресенье,
Наше кончилось веселье.
Прощай, прощай, наша Масленица!
Участники праздника
выстраиваются в хоровод. В центре хоровода – Масленица. Кланяется на все четыре
стороны.

Масленица:

Спасибо, друзья!
Хорошую встречу и добрые проводы
   вы мне приготовили.
Я гуляла с вами, теперь села в сани,
Пела и плясала, больно я устала.
Кончилось веселище - берись за делище
Направляйте сошенку  выехать на
  пашенку,
А со мной проститеся, блинами
  угоститеся.

Звучит песня «Масленица
красавица»

file_name: масленица сценарий проведения.docx

alt: Скоморох 2: А в п ятницу наступали

intro: Внеклассное мероприятие.

чтение

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Сценарий театрализованного представления для населения "Широка масленница"


extracted_text:
Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
 «Камышловский педагогический колледж»

Система заданий для детей с ОВЗ по формированию математических представлений.

Исполнитель:
Никитина
Е. Д.,
Студентка
41ДО группы

Камышлов, 2022
Пояснительная
записка
В современном мире проблема
социального развития детей становится одной из актуальных. Педагоги как никогда
раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир,
стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В последние годы в специальной
психологии и коррекционной педагогике закономерно растёт интерес к изучению
познавательного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Успешность психофизического
развития дошкольников со сложной структурой нарушений
(задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя
степень)) предполагает необходимость целенаправленной разработки программы
с системой заданий, по формированию элементарных математических представлений.
При этом четко выделяются факторы развития дошкольников с ОВЗ:

возраст и
     индивидуальные особенности ребёнка;
особенности
     познавательного развития;
соотношение
     специфики объекта познания и его конкретное предметное содержание.

В ходе формирования
элементарных математических представлений формируются объективно закономерные
предпосылки и сама необходимость формирования мыслительной деятельности. При
проведении коррекционно-педагогической работы отчетливо проявляются групповые
различия в психофизическом развитии дошкольников со
сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная
отсталость (лёгкая, средняя степень)), как по характеру динамики
формирования понятий, так и по уровню их сформированности в зависимости от
качества обучения при однозначных дефектах.
Многие исследования показали,
что не всегда создаются благоприятные условия для психофизического развития
детей со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/
умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)). Часто окружающие
относятся к таким детям холодно и презрительно, дают почувствовать слабость,
неловкость, дефективность. При таком отношении окружающих ребенок со
сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная
отсталость (лёгкая, средняя степень)) впадает в угнетенное
настроение, становится подавленным, забитым, утрачивает интерес к какой бы то
ни было деятельности, к жизни вообще, делается вялым, равнодушным,
познавательные интересы снижаются, познавательное развитие замедляется.
Объективная действительность
наиболее адекватно отражается в форме понятий и закрепляется в виде знаний.
Понятие – это обобщенное и опосредствованное знание об объекте или группе
однородных объектов, закрепленное в слове. Понятия обобщенно отражают
действительность в ее наиболее существенных свойствах, связях отношениях.
Понятия тесно связаны с представлениями – образами объектов, ранее бывших в
восприятии, на основе которых они главным образом возникают. Взаимосвязь
понятий и представлений, выражающаяся в том, что на основе общих представлений
формулируются понятия, а понятия, конкретизируясь, способствуют образованию
представлений, с одной стороны, свидетельствует о единстве чувственного и
логического познания, а с другой – указывает на то, что нарушения на одном
уровне отражения неизбежно отразятся на другом. Сужение сферы чувственного
познания, возникающее при сложной структуре нарушений (задержка
психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)),
отражается, в первую очередь именно на формировании понятий и последующем
оперировании ими.
Организация всей системы
формирования элементарных математических представлений позволяет достичь
хороших результатов в познавательном развитии и в подготовке детей к обучению в
школе.
Формирование элементарных
математических представлений у детей начинается с познания свойств и отношений
между предметами: устанавливается сходство и различие, уточняются объективность
и относительность свойств, выявляется многообразие предметов и их
взаимодействие. На начальном этапе формированию элементарных математических
представлений выясняются виды свойств, проводится их классификация, даётся
характеристика величины, как всеобщего свойства, веса, формы, обращается
внимание на развитие чувственного опыта как основы освоения свойств предметов,
проводятся различные группировки, идентификации предметов по их свойствам. Под
руководством взрослых дети учатся выявлять отношения между предметами путём
сравнения, осуществляют предметные действия упорядочения и разбиения, учатся
проводить логические операции сериации и классификации.
Понятия, которые изучаются в
начальном курсе математики, обычно представляют виде четырёх групп. В первую
группу входят понятия, связанные с числами и операциями над ними: «число»,
«больше», «сложение» и др. Вторую группу составляют алгебраические понятия:
«выражение», «равенство» и др. Третью группу образуют геометрические понятия:
«прямая», «треугольник» и др. В четвёртую группу объединены понятия, связанные
с величинами и их измерением.
Вся работа по формированию
элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
направлена на усвоение прочных до числовых представлений, которые образуются в
результате разнообразных практических действий с множествами предметов, в
результате чего дети учатся сравнивать, сопоставлять, делать выводы, то есть
осуществляют мыслительные операции.
Для того, чтобы обеспечить
математическое развитие детей в дошкольном возрасте и тем самым решить задачи
их умственного воспитания, следует сформировать у них предпосылки
математического мышления, отдельные логические структуры: сенсорные процессы,
словарь и связную речь, систему элементарных математических представлений и
т.п.
Формирование элементарных
математических представлений ребёнка с ОВЗ (задержка психического развития/
умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)) осуществляется в повседневной
жизни, в специальных играх и упражнениях, в сюжетно-дидактических и театрализованных
играх, а также в рисовании, лепке, конструировании. Специальные занятия по
формированию элементарных математических представлений проводятся
учителем-дефектологом 1 раз в неделю в соответствии с режимом дня и
индивидуальной программой развития каждого ребёнка. При планировании занятий
учитывается принцип концентрического наращивания материала, выстраивая работу
над всеми задачами раздела в единую систему:

Цель системы заданий: разработка
содержания коррекционно-педагогической работы с ребёнком, направленной на повышение
уровня познавательного развития детей с ОВЗ со сложной структурой нарушений
(задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя
степень)) через систему игровых занятий по формированию элементарных
математических представлений
Реализация поставленной цели
предполагает решение целого ряда задач:
1. Формирование количественных
представлений;
2. Формирование представлений
о форме;
3. Формирование представлений
о величине;
4. Формирование
пространственных представлений;

№

Тип задания

Формулировка задания

Задания

Эталон задания

Примечание

1

 Геометрические
  фигуры

Покажи
  круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.

   Круг             овал
  квадрат

Прямоугольник
  треугольник

Задание можно проводить как с одним, так и с подгруппой детей.

Скажи, у
  какой геометрической фигуры нет ни начала, ни конца

  Круг                    овал

Скажи, у
  какой геометрической фигуры только три угла.

У треугольника только три угла

Скажи, у
  какой геометрической фигуры все углы прямые.

У квадрата и у
  прямоугольника все углы прямые

2

Ориентация
  в пространстве

Рассмотри
  рисунок и скажи, кто сидит между черным и белым котятами?

Между черным и
  белым котятами сидит собака

Рассмотри
  рисунок и скажи, кто сидит левее черного котенка?

Левее
  черного котёнка сидит белый котенок

Рассмотри
  рисунок и скажи, какого цвета котенок сидит справа от щенка?

Справа от щенка
  сидит котенок черного цвета

3

Количественные
  представления

Покажи на пальцах, сколько на картинке слоников!?

Покажи на пальцах, сколько на картинке кошек!?

Покажи
  на пальцах, сколько на картинке зайчиков!?

4

Величина

На
  каждом рисунке раскрась предмет который меньше. Нужно ли раскрашивать
  грибочки

Грибочки
  раскрашивать не надо, потому что они одинакового размера

Соедини
  предметы стрелками от  маленького к большому

file_name: Система для деток ОВЗ.docx

alt: Формирование элементарных математических представлений у детей начинается с познания свойств и отношений между предметами: устанавливается сходство и различие, уточняются объективность и относительность свойств, выявляется многообразие…

alt: Тип задания Формулировка задания

alt: Тип задания Формулировка задания

intro:
В современном мире проблема социального развития детей становится одной из актуальных. Педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В последние годы в специальной психологии и коррекционной педагогике закономерно растёт интерес к изучению познавательного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Успешность психофизического развития дошкольников со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)) предполагает необходимость целенаправленной разработки программы с системой заданий, по формированию элементарных математических представлений. При этом четко выделяются факторы развития дошкольников с ОВЗ:
•	возраст и индивидуальные особенности ребёнка;
•	особенности познавательного развития;
•	соотношение специфики объекта познания и его конкретное предметное содержание.
В ходе формирования элементарных математических представлений формируются объективно закономерные предпосылки и сама необходимость формирования мыслительной деятельности. При проведении коррекционно-педагогической работы отчетливо проявляются групповые различия в психофизическом развитии дошкольников со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)), как по характеру динамики формирования понятий, так и по уровню их сформированности в зависимости от качества обучения при однозначных дефектах.
Многие исследования показали, что не всегда создаются благоприятные условия для психофизического развития детей со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)). Часто окружающие относятся к таким детям холодно и презрительно, дают почувствовать слабость, неловкость, дефективность. При таком отношении окружающих ребенок со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)) впадает в угнетенное настроение, становится подавленным, забитым, утрачивает интерес к какой бы то ни было деятельности, к жизни вообще, делается вялым, равнодушным, познавательные интересы снижаются, познавательное развитие замедляется.
Объективная действительность наиболее адекватно отражается в форме понятий и закрепляется в виде знаний. Понятие – это обобщенное и опосредствованное знание об объекте или группе однородных объектов, закрепленное в слове. Понятия обобщенно отражают действительность в ее наиболее существенных свойствах, связях отношениях. Понятия тесно связаны с представлениями – образами объектов, ранее бывших в восприятии, на основе которых они главным образом возникают. Взаимосвязь понятий и представлений, выражающаяся в том, что на основе общих представлений формулируются понятия, а понятия, конкретизируясь, способствуют образованию представлений, с одной стороны, свидетельствует о единстве чувственного и логического познания, а с другой – указывает на то, что нарушения на одном уровне отражения неизбежно отразятся на другом. Сужение сферы чувственного познания, возникающее при сложной структуре нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)), отражается, в первую очередь именно на формировании понятий и последующем оперировании ими.
Организация всей системы формирования элементарных математических представлений позволяет достичь хороших результатов в познавательном развитии и в подготовке детей к обучению в школе.

title: система заданий по фэмп


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАБОРЬЕВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДЕНО И ВВЕДЕНО  в      действие
приказом № 213
от «30»      августа         2019
года

Директор
МАОУ Заборьевской СОШ
 _______________Н.В. Сизова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для 2 класса «Б»

Составитель:
Волкова Ольга

Владимировна
                                 учитель
английского языка

г. Домодедово 2019
год
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 2 классa
составлена на основе: авторской программы к УМК «Rainbow English» авторов О. В.
Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А. Колесниковой «Программа для
общеобразовательных учреждений. Серия ―Rainbow English‖. «Английский язык» (2— 4 классы)», книги для учителя
учебно-методического комплекса «Английский язык. 2 класс. (Rainbow English)»,
авторов O. B. Афанасьевой и И. В. Михеевой. (электронный ресурс : www.
drofa.ru)

Данная рабочая программа ориентирована на обучение
английскому языку учащихся 3-го класса (2-й год обучения).

 В соответствии с учебным планом на изучение данного
курса отводится 68 часов (из расчeта – 2 часа в неделю).

Изучение курса проводится по УМК Английский язык. 2
кл. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / O. В. Афанасьева, И.
В. Михеева - М.: Дрофа, 2015. Выбор авторской программы обусловлен тем, что она
разработана в соответствии с новым Государственным стандартом начального общего
образования, примерной программой начального образования по иностранному языку
и программой формирования универсальных учебных действий

Настоящая программа соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
учебному плану образовательного учреждения на 2019-2020 год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Предметные
результаты
В
результате изучения английского языка на уровне начального образования:
Ученик
научится: Коммуникативные умения Говорение:  вести и поддерживать элементарный
диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог побуждение;  кратко описывать и
характеризовать предмет, картинку, персонаж.
Ученик
получит возможность научиться:  рассказывать о себе, своей семье, друге.
 Аудирование:

Ученик
научится:  понимать на слух речь учителя и одноклассников; понимать основную
информацию услышанного;  извлекать конкретную информацию из услышанного.
Ученик
получит возможность научиться:  вербально или невербально реагировать на
услышанное; понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания,
рифмовки, песни);
Чтение:
Ученик
научится:  читать с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным
ударением;  читать с правильным логическим и фразовым ударением простые
нераспространённые предложения;  читать основные коммуникативные типы
предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные).

Ученик
получит возможность научиться:  читать небольшие тексты с пониманием основной
идеи текста.
Письменная
речь:
Ученик
научится:  правильно переписывать; выполнять лексико-грамматические
упражнения;  делать подписи к рисункам.
 Ученик
получит возможность научиться:  отвечать письменно на вопросы;писать
открытки-поздравления (с праздником, с днём рождения); писать личные письма в
рамках изучаемой тематики с опорой на образец.
 Языковые
средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография
Ученик
научится:  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита, основные буквосочетания, знаки транскрипции;  применять
основные правила орфографии при письме;  списывать текст.
Ученик
получит возможность научиться:  сравнивать и анализировать буквосочетания и их
транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю  использовать экранный перевод отдельных
слов.
Фонетическая
сторона речи
Ученик
научится:  адекватно произносить все звуки английского языка: соблюдать долготу
и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать
согласные перед гласными;  соблюдать нормативное словесное и фразовое ударение,
членение предложения на смысловые группы;  определять на слух интонацию
предложений различных коммуникативных типов (утвердительного, вопросительного и
побудительного), предложений с однородными членами и овладеть соответствующей
интонацией.
 Ученик
получит возможность научиться:  соблюдать интонацию перечисления;соблюдать
правила отсутствия ударения на служебных словах; читать слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи
Ученик
научится:  использовать в устной и письменной речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начального этапа;  узнавать на слух и при
чтении наиболее употребительные интернациональные слова (названия продуктов
питания, предметов быта)
 Ученик
получит возможность научиться:  ориентироваться в некоторых способах
словообразования: аффиксации, словосложении, конверсии (без употребления
терминов);  опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
сложных слов.
Грамматическая
сторона речи
Ученик
научится:  употреблять артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в
пределах наиболее распространенных случаев их употребления;  употреблять в речи
существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и
неисчисляемые существительные;  глагол-связку to be; вспомогательный глагол to
do; модальные глаголы can; глаголы в действительном залоге в Present simple;
местоимения (личные, вопросительные, указательные - this);  порядок слов в
английском предложении, утвердительные и отрицательные предложения.
 Ученик
получит возможность научиться:  предложения с глагольным, составным именным и
составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can) сказуемым;
некоторые формы безличных предложений в Present simple.
Планируемые
личностные результаты
У
ученика будут сформированы:  ценностное отношение к своей Родине‚ семейным
традициям;  общие представления о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;элементарные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения;  ценностное отношение к здоровью и здоровому образу
жизни; формирование первоначальных представлений о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека;  ценностное отношения к природе‚ окружающей среде
(экологическое воспитание).
 Ученик
получит возможность сформировать:  элементарные представления о культурном
достоянии англоязычных стран;  осознание языка‚ в том числе иностранного‚ как
основного средства общения между людьми;
Метапредметные
результаты
У
ученика будут сформированы:  способность принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности ‚ поиска средств ее осуществления;  освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера; умения взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника;  умения выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
Ученик
получит возможность сформировать:  мотивацию к изучению английского языка;
умения рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять
различные типы упражнений)

Основное содержание программы

№

Наименование
  разделов

Количество
часов

Виды
  контроля

1.

 Знакомство

10

 Практическая
  работа №1

2.

 Я и моя
  семья

10

 Практическая
  работа №2

3.

 Мир вокруг
  меня

10

 Практическая
  работа №3

4.

 Мир
  увлечений. Досуг.

10

 Практическая
  работа №4

5.

 Городские
  здания. Дом. Жилище.

9

 Практическая
  работа №5

6.

 Человек и
  его мир.

8

 Практическая
  работа №6

7.

 Здоровье и
  еда.

8

 Практическая
  работа №7

8.

 Страны и
  города. Континенты.

3

 Практическая
  работа №8

Итого

68

     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Номер
Урока

Содержание
(разделы, темы)

Плановые сроки прохождения

Фактические сроки прохождения

Знакомство.
  Основные элементы речевого этикета.

1.

Введение
  лексики по теме: «Знакомство. Основные элементы речевого этикета».

2.09-6.09

2.

Знакомство
  с согласными звуками.

3.

Знакомство
  с гласными звуками.

9.09-13.09

4.

Отработка
  гласных и согласных звуков.

5.

Формирование
  навыков говорения.

16.09-20.09

6.

Формирование
  навыков аудирования.

7.

Формирование
  навыков чтения. Узнавание букв и буквосочетаний.

23.09-27.09

8.

Введение
  лексики по теме «Знакомство».

9.

Активизация
  новой лексики.

30.09-4.10

10.

Практическая
  работа №1 «Знакомство»

Я и
  моя семья.

11.

Введение
  лексики по теме: «Я и моя семья».

7.10-11.10

12.

Активизация
  новой лексики.

13.

Активизация
  навыков чтения. Составление слова из букв.

14.10-18.10

14.

Формирование
  навыков письменной речи

15.

Формирование
  навыков монологической речи.

21.10-25.10

16.

Отработка
  лексических  структур

17.

Формирование
  навыков говорения.

5.11-8.11

18.

Формирование
  навыков чтения.

19.

Формирование
  навыков аудирования.

11.11-15.11

20.

Практическая
  работа №2 «Я и моя семья»

Мир
  вокруг меня

21.

Введение
  лексики по теме: «Мир вокруг нас. Природа. Времена года».

18.11-22.11

22.

Активизация
  новой лексики.

23.

Формирование
  навыков письменной речи.

25.11-29.11

24.

Активизация
  навыков чтения.

25.

Формирование
  навыков монологической речи.

2.12-6.12

26.

Формирование
  навыков чтения.

27.

Грамматика:
  вопросительная конструкция «Что это?» и ответ на нее

9.12-13.12

28.

Формирование
  навыков аудирования.

29.

Формирование
  навыков диалогической речи

16.12-20.12

30.

Практическая
  работа №3 «Мир вокруг меня»

Мир
  моих увлечений. Досуг.

31.

Введение
  лексики по теме: «Мир моих увлечений. Досуг».

23.12-27.12

32.

Активизация
  новой лексики.

33.

Формирование
  навыков письменной речи.

13.01-17.01

34.

Грамматика:
  союз «и»

35.

Отработка
  лексико-грамматических структур.

20.01-24.01

36.

Грамматика:
  личные местоимения в форме третьего лица единственного числа

37.

Грамматика:
  полная и краткая форма глагола «быть».

27.01-31.01

38.

Формирование
  навыков диалогической речи. Отработка лексических структур.

39.

Формирование
  навыков чтения.

3.02-7.02

40.

Практическая
  работа №4 «Мир моих увлечений»

Городские
  здания, дом, жилище.

41.

Введение
  лексики по теме: «Городские здания, дом, жилище».

0.02-14.02

42.

Активизация
  новой лексики.

43.

Формирование
  навыков письменной речи.

17.02-21.02

44.

Формирование
  навыков аудирования.

45.

Формирование
  навыков диалогической речи

25.02-28.02

46.

Грамматика:
  числительные до двенадцати

47.

Активизация
  грамматических структур. Формирование навыков аудирования.

2.03-6.03

48.

Формирование
  навыков говорения.

49.

Практическая
  работа №5 «Город»

10.03-13.03

Человек
  и его мир.

50.

Введение
  лексики по теме: «Человек и его мир».

51.

Активизация
  новой лексики.

16.03-20.03

52.

Грамматика:
  множественное число существительных.

53.

Формирование
  навыков говорения. Формирование грамматических навыков в устной речи.

30.03-3.04

54.

Грамматика:
  глагол «нравится»

55.

Отработка
  лексико-грамматических структур.

6.04-10.04

56.

Формирование
  навыков письменной речи.

57.

Практическая
  работа №6 «Человек и его мир»

13.04-17.04

Здоровье
  и еда.

58.

Введение
  лексики по теме: «Здоровье и его еда».

59.

Активизация новой лексики.

20.04-24.04

60.

Глагол
  to be.  Личные местоимения.

61.

Отработка
  лексико-грамматических структур.

27.04-30.04

62.

Формирование
  навыков монологической речи.

63.

Формирование
  навыков аудирования.

6.05-8.05

64.

Формирование навыков чтения.

65.

Практическая работа № 7 «Еда и
  здоровье»

12.05-15.05

Страны
  и города. Континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна.

66.

Введение лексики по теме:
  «Страны и города. Континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна».

67.

Активизация новой лексики.

18.05-22.05

68.

Практическая работа №8 «Города и
  страны»

Согласовано:
Протокол № 1 заседания ШМО
учителей иностранного языка
от  29.08.2019

Согласовано:
Заместитель директора по УВР
 _______________Исакова Т.С.

file_name: Планирование 2 класс Афанасьева.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Ученик получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю использовать…

alt: Основное содержание программы №

alt: Формирование навыков чтения

alt: Грамматика: союз «и» 2

alt: Активизация новой лексики. 16

alt: Активизация новой лексики. 18

title: Рабочая программа "Английский язык" 2 класс   У М К "Rainbow English"


extracted_text:
Контрольная
работа (тестирование) по теме «Имя прилагательное» 6 класс (I вариант)
Часть
А
1. Имя прилагательное – это
часть речи, которая отвечает на вопросы:
а) кто, что;   б) какой, какая,
чей;     в) где, куда, зачем.
2. Начальная форма имени прилагательного
– это (найдите верное утверждение):
а) мн. число, им. п.;  б) мужской
род, ед. ч., им. п.;   в) ж. р., ед.ч., им. п.
3. По значению и форме
прилагательные делятся на (найдите верное утверждение):
а) на качественные;  б)
количественные;  в) относительные;   г) притяжательные.
4. Две нн пишется в суффиксах
прилагательных (найдите правильное утверждение):
а) – ан;   б) – енн;   в) – ин;
г) – ян.
5. Сложные прилагательные
пишутся слитно, если (найдите правильное утверждение):
а) образованы на основе словосочетания;
б) обозначают оттенки цветов;
в) образованы от сложных существит.,
которые пишутся через дефис;
г) образованы путем сложения
равноправных слов, между которыми можно вставить союз и.
6. Найдите прилагательное, строение
которого состоит из приставки, корня, суффикса и окончания:
а) глубочайший;   б) безбрежный;
в) красивый;    г) крупнейший.
7. В каком из указанных случаев не
пишется раздельно?
а) (не) взрачный кустарник;    б)
(не) знакомый маршрут;    в) (не) здоровый, а больной человек;     г) дом (не)
большой.
8. Найдите прилагательное, в
котором пишется две НН:
а) листве..ый лес;    б) глин..ый
сосуд;     в) серебря..ый рубль;    г) ветре..ая погода.
9. Укажите прилагательное с
суффиксом -ев-:
а) плюш..вый;    б) махр..вый;    в)
бобр..вый;     г) свинц..вый
10. Найдите прилагательное,
которое пишется через дефис:
а) (юго) западный;     б) (древне)
русский;      в) (вагоно) ремонтный;
г) (научно) фантастический.
Часть
В.
Прочитай
текст, выполни задания к нему.
(1)Под сенью огромного клёна среди густых кустов сирени стоит маленький
деревянный флигелёк. (2)В светёлке этого домика жила Арина Родионовна. (3)Сюда
приходил Пушкин отдохнуть, послушать чудесные сказки няни. (4)Здесь всё
простое, русское, деревенское, уютное. (5)Тяжёлые сундуки, лавки, веретено. (6)
На полке медный самовар, дорожный погребец. (7)На комоде – нянин
ларец.                               (По С. Гейченко)
В1. Выпиши
прилагательное, которое является исключением из правила «Одна и две н в именах
прилагательных».
В2.Из
предложения 1 выпиши прилагательное, имеющее следующие морфологические
признаки: употреблено в форме род. п., ед. ч, м. р.
В3. Из
предложений 5 и 6 выпиши имена прилагательные. Определи разряд.

Часть
С
С1. (на
выбор) А) Опишите природу (7-9 предл.) придуманной вами сказочной страны,
используя прилагательные (по возможности содержащие изученные орфограммы).
Б) Опишите
погоду сегодняшнего дня(7-9 предл.), используя прилагательные (по возможности
содержащие изученные орфограммы).

Контрольная работа
(тестирование)
по теме «Имя
прилагательное» 6 класс (II вариант)

Часть А
1. Имя прилагательное – это
часть речи, которая обозначает:
а) признак предмета;  б) действие
предмета;  в) признак признака.
2. Имя прилагательное изменяется
(найдите неверное утверждение):
а) по родам;  б) по временам;  в)
по числам;   г) по падежам.
3. По значению и форме
прилагательные делятся (найдите неверное утверждение):
а) на качественные;  б)
количественные;  в) относительные;   г) притяжательные.
4. Одна н пишется в
суффиксах прилагательных (найдите неправильное утверждение):
а) – ан;   б) – енн;   в) – ин;
г) – ян.
5. Сложные прилагательные пишутся
через дефис, если (найдите неправильное утверждение):
а) образованы на основе
словосочетания;     б) обозначают оттенки цветов;
в) образованы от сложных сущ,
которые пишутся через дефис;
г) образованы путем сложения
равноправных слов, между которыми можно вставить союз и.
6. Найдите прилагательное,
строение которого соответствует схеме Приставка+ Корень +Н+ окончание:
а) глубочайший;   б) безбрежный;
в) приветливый;    г) крупнейший.
7. В каком из указанных случаев
не-   приставка?
а) (не) взрачный кустарник;    б)
(не) знакомый маршрут;    в) (не) здоровый, а больной человек;     г) дом (не)
большой, а маленький.
8. Найдите прилагательное, в
котором пишется одна буква Н:
а) листве..ый лес;    б) глин..ый
сосуд;     в) деревя..ый дом;    г) подли..ая правда.
9. Укажите прилагательное с
суффиксом -ов-:
а) плюш..вый;    б) ситц..вый;
в) ключ..вой;     г) свинц..вый
10. Найдите прилагательное,
которое пишется слитно:
а) (юго) западный;     б) (ярко)
красный;      в) (средне) вековой;  г) (научно) фантастический.

Часть В.
Прочитай текст и выполни
задания к нему.
(1)Вдоль стены
висели и стояли строго, как солдаты в строю, малярные кисти. (2)Эти кисти самые
разные: круглые, плоские, волосяные, резиновые. (3)Здесь же маленькие
лопаточки, острые ножички и валики с аккуратными деревянными ручками. (4)Другая
стена была отдана папиным топорам, пилам, а возле неё стояли рубанки.
(5)Посередине стоял настоящий слесарный верстак.
(По С. Баруздину)
В1. Выпиши прилагательное,
которое является исключением из правила «Одна и две н в прилагательных».
В2.Из предложения 3 выпиши
прилагательные, имеющие следующие морфологические признаки: употреблены в форме
твор. п., мн. ч.
Часть С
С1. (на выбор) А) Опишите природу
(7-9 предл.) придуманной вами сказочной страны, используя прилагательные (по
возможности содержащие изученные орфограммы).
Б) Опишите погоду сегодняшнего
дня(7-9 предл.), используя прилагательные (по возможности содержащие изученные
орфограммы).

file_name: Контрольная работа. Имя прилагательное.5- 6 класс.doc

title: Контрольная работа (тестирование) по теме «Имя прилагательное». 5- 6 класс


extracted_text:
Урок по теме:
«ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ».
Сотникова Наталия Васильевна, учитель биологии и химии
МКОУ «Соколовская СОШ»
Тип  урока:  урок открытия
новых знаний  с первичным закреплением и контролем
   Методическая цель урока -
применение УУД при изучении особенности процесса размножения  и его роли  в
жизнедеятельности растения;
Цель:  сформировать
представление об особенностях полового размножения растений, о сущности
процесса оплодотворения у цветковых растений.
Предметные результаты:
– формировать умение объяснять особенности полового
процесса размножения  и его роль в жизнедеятельности растения;
– формировать умение понимать смысл биологических
терминов: размножение, половое размножение, гамета, особенности
размножения у водорослей, мхов, папоротников и покрытосеменных растений;
Метапредметные  результаты:
Регулятивные
УУД
1.
Сформировать умение самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности
2.      Сформировать
умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения заданий по карте).
3.      Сформировать
умение, работая по плану, сверять свои и чужие действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки.
Познавательные
УУД
1.
Сформировать умение преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу, рисунок в текст; работа со схемой).
2.
Сформировать умение работать с
учебником и другими источниками информации
Коммуникативные
УУД
1.      Сформировать
умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в малой группе.
2.
Сформировать умение строить учебное сотрудничество
с учителем, осуществлять постановку вопросов, оценку и коррекцию действий
партнера.
Личностные результаты
- Сформировать умение
анализировать пройденный материал
- Развивать познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений
Развивать  высшие чувства –
эстетическое чувство (чувство прекрасного), интеллектуальные чувства (радость
познания).
Методы  и  формы  обучения:
объяснительно - иллюстративные, слово  учителя,  частично - поисковый
формы  обучения
индивидуальная, групповая, фронтальная.
Образовательные  ресурсы:
Интернет – ресурс,   презентация.
Оборудование:
мультимедийный  проектор, инструктивные карточки.
Домашнее задание: § 20
упр. №143, №144 в РТ на печатной основе

Этап

Содержание

УУД

Деятельность педагога

Деятельность
ученика

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1
Организационный момент.

Приветствие
Подготовить учащихся к работе на уроке

Приветствие
Настраиваются на работу

Взаимодействуют с учителем и
  обучающимися

Управляет поведением и
  деятельностью

2
Актуализация знаний

Игра «Перевертыши»
Фронтальная  работа с обучающимися

Предлагает детям разделиться на группы

Выстраивают слова и дают
  определениям биологическим терминам

Делятся на группы и
  объясняют свой выбор

Умение объяснять смысл
  биологических терминов

Сформировать умение
  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие .

Умение устанавливать  причинно-следственных связей

Использование речевых средств общения
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Умение строить сотрудничество с собеседником

Построение речевого высказывания

Установка связи полученных
  знаний  с темой урока.

Учащимся предлагается проанализировать эпиграф, и
  определить о каком процессе пойдет речь на уроке

Вспоминают определение процесса размножения и  видов
  размножения.

Формирование
  умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему

Аргументация своей точки
  зрения

умение преобразовывать
  информацию  из одного вида в другой

Организация учебного
  планирования и сотрудничества

Формирование мотивации к
  обучению

Проблемная ситуация Стадия вызова.

Визуализация знаний.
Подведение к  теме занятия

Обучающиеся с помощью
  педагога формулируют тему урока «Половое размножение растений»

Формирования границ
  собственного знания и «незнания»

Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме

Учатся  формулировать
  собственное мнение и позицию

Развитие познавательных
  интересов, учебных мотивов

3
Целеполагание.

Подведение к  цели занятия

Об-ся формулируют цель
  урока с помощью учителя.

Выдвигая цели, делают
  умозаключения

Структурирование знаний
Организуют учебное
  планирование и сотрудничество

Организуют учебное
  сотрудничество
Устанавливают партнёрские отноше-ния

умение
  самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
  учебной деятельности

4
Совместное открытие знаний.

 Групповая работа по вариантам

Учитель выступает консультантом.

Устная проверка происходит по
  слайдам.

Обучающиеся выполняют
  задания, используя учебник.

Делают устный рассказ,
  формулируют вывод, какие растения  как размножаются.

Поиск
  и выделение необходимой информации; смысловое чтение; умение структурировать
  знания.

Сформировать умение
  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
  выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником – анализ
  схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных
  заданий).

понимать возможность
  различных позиций других людей, отличных от собственной,   и ориентироваться
  на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Оценивание  объективных
  трудностей

Сформировать умение составлять (в группе) план решения
  проблемы (выполнения задания).

Планирование путей достижения цели

5
Рефлексия

Тестирование по НМ
Взаимопроверка
Оценивание друг друга

Обучающиеся выполняют
  предложенный тест.
Взаимопроверка.

Использование знаково-символических
  средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

Умение осуществлять синтез
  как составление целого из частей;
умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и
  при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Выражают собствен-ное
  мнение  о работе и  полученном результате

Сформировать умение в
  диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.

6
Домашнее задание.

Предлагает выставить оценки в
  дневник.

Параграф 20.
РТ №143, №144

Ставят оценки в дневник.

Осознанно фиксируют
  информацию

КАРТОЧКИ
Вариант 1.
Задание 1.  «Размножение хламидомонады»
1.Прочитайте учебник на станице 139 «Размножение
хламидомонады»
2. Рассмотрите рисунок и вставьте пропущенные слова
При половом размножении под оболочкой материнской
клетки развивается много мелких __________________________гамет, которые
прорвав оболочку выходят__________, где попарно сливаются, образуя___________,
имеющую ________________набор хромосом.  Затем она  покрывается
плотной________________ и переживает  зиму. С наступлением тепла ее содержимое
делится, образуя ___________молодых хламидомонады, которые выходят наружу.
Вывод:
Одноклеточные водоросли могут
размножаться______________________способом
Задание 2.учебник стр.142
Шмель кружится над
цветком –
Ярко-синим сапожком.
Аромат его привлёк,
Шмель, жужжа, влетел в цветок.
Закачался стебелёк,
Шмель расправил хоботок,
Пил нектар, собрал пыльцу,
Полетел опять  к цветку.
- О каком способе опыления идет речь в стихотворении?
- Какие цветки у этих растений: яркие или невзрачные?
Пахучие или без запаха?
- Какое значение имеет мохнатость шмеля?
- Что произойдет, если вдруг исчезнут насекомые- опылители?
Задание 3. Вставьте пропущенные слова:
1.
___________________- это орган семенного размножения у растений.
2. Главные части
цветка___________________и ____________________.
3. ________________- процесс переноса пыльцы на
пестик.
4. _________________-процесс соединения мужской и женской
гамет

Задание 4 Соотнесите признаки растений с их
представителями.

Представители растений

Способ размножения

А)  Одуванчик

1)  Семенами

Б)  Папоротник

2)  Спорами

В)  Олений мох ягель

Г)  Подсолнечник

Д)  Рис

Е) Шиповник

Ж) Сфагнум

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Вариант 2.
Задание 1. «Размножение
спирогиры»
1. Прочитайте в учебнике на странице 139, абзац о
размножении спирогиры.
2. Надпишите, что обозначено цифрами на рисунке.
1)_________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________
3)_________________________________________________________________
4)_________________________________________________________________
5)_________________________________________________________________
 3. Составьте устный рассказ о размножении спирогиры.
Вывод:
Многоклеточные водоросли могут
размножаться______________________способом
Задание 2. учебник стр.142
Ветер вырвался на
волю
И пошёл гулять по полю.
Натолкнулся на берёзку,
Разлохматил ей причёску,
Вокруг ольхи он  обвивался
И с осиной обнимался.
Пошуршал в её листве
И улёгся на траве.
- О каком способе опыления идет речь в стихотворении?
- Какие цветки у этих растений: яркие или невзрачные?
Пахучие или без запаха?
- какая пыльца будет у этих цветков: легкая, мелкая  или
крупная? Почему?
Задание 3. Вставьте пропущенные слова:
1.
___________________- это орган семенного размножения у растений.
2. Главные части
цветка___________________и ____________________.
3. ________________- процесс переноса пыльцы на
пестик.
4. _________________-процесс соединения мужской и женской
гамет
Задание 4 Соотнесите признаки растений с их
представителями.

Представители растений

Способ размножения

А)  Одуванчик

1)  Семенами

Б)  Папоротник

2)  Спорами

В)  Олений мох ягель

Г)  Подсолнечник

Д)  Рис

Е) Шиповник

Ж) Сфагнум

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Вариант 3.
Задание 1. «Половое размножение кукушкина льна»
1.
Прочитайте в учебнике на странице 143  о размножении мха кукушкин лен.
2. Рассмотрите рисунок и вставьте пропущенные слова

Летом у мужских растений мха
формируются____________________верхушки, между листочками которых развиваются
_______________________половые органы, а на них подвижные___________________.На
женских растениях образуются женские половые органы –_______________с длинной
шейкой, в которой образуется___________________________. При дожде или росе
сперматозоиды подплывают к _____________________, потом происходит
_________________________ и образуется зигота.  Из зиготы на следующий год на
женском растении развивается _____________________, а в ней спорангий со
______________. В сухую погоду, созревшие споры освобождаются от крышечки и
рассеиваются. Попав на влажную землю, они прорастают образуя зеленую _____________________с
почками, из которых развивается мох.
Вывод:  У мхов, хвощей, плаунов и папоротников в
течение жизни идет чередование __________________и  _________________ размножения
Задание 2. учебник стр.142

 Расскажите,
какие процессы изображены на рисунке

Задание 3. Вставьте пропущенные слова:
1.
___________________- это орган семенного размножения у растений.
2. Главные части
цветка___________________и ____________________.
3. ________________- процесс переноса пыльцы на
пестик.
4. _________________-процесс соединения мужской и женской
гамет
Задание 4 Соотнесите признаки растений с их
представителями.

Представители растений

Способ размножения

А)  Одуванчик

1)  Семенами

Б)  Папоротник

2)  Спорами

В)  Олений мох ягель

Г)  Подсолнечник

Д)  Рис

Е) Шиповник

Ж) Сфагнум

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Игра
«Перевертыши»

ЛЕКСРЕФ

ОННЕЙР

ЛОВГОНОЙ ЗГМО

МОСТЬРАЗДРАЖИ

РОДКИСЛО

КИЕЛЕГ

РЫЖАБ

ДУШВОЗНЫЕ ШКИМЕ

ЦЕСЕРД

ЛЯРЫКАППИ

РИЯАРТЕ

НАВЕ

ТАГАМЕ

ТАЗИГО

ЛЕТКАЯЙЦЕК

ЗОИДСПЕРМАТО

file_name: Половое размножение.docx

alt: Урок по теме: «ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ

alt: Этап Содержание

alt: Проблемная ситуация Стадия вызова

alt: Совместное открытие знаний.

alt: КАРТОЧКИ Вариант 1. Задание 1

alt: А) Одуванчик 1) Семенами

alt: Вокруг ольхи он обвивался

alt: Ж) Сфагнум А Б В

alt: РОДКИСЛО КИЕЛЕГ

title: Урок по теме: «ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ» (биология 6 класс)


extracted_text:
!
САМОЕ ГЛАВНОЕ ВЫДЕЛЕНО ЖЕЛТЫМ
ЦВЕТОМ !
1.     Buckingham
Palace serves as the official residence of the
British monarch.
Перевод: Букингемский
дворец служит официальной резиденцией британского монарха.
2.     The
Queen and her family use it as a place for receiving
important guests and holding state events.
Перевод: Королева и её
семья использует как место принятия важных гостей и проведения государственных
органов.
3.     With 775 rooms, 1,514 doors and 40,000 light bulbs, the
building exudes luxury.
Перевод: 775 комнат, 1514
дверей и 40 000 лампочек — здание просто излучает роскошь.
4.     And
unlike most other royal palaces in Europe, Buckingham Palace still serves its
purpose and is so popular that even its guards
have their own emoji.
Перевод: И в отличие от
большинства других королевских дворцов Европы Букингемский дворец до сих пор
служит по назначению и пользуется такой популярностью, что даже у его
стражников есть собственные эмодзи.
5.     By
the way, the building of the palace is located on
77,000 (!) Square meters of area, and they say that in our time the
palace would cost $ 5 billion, if, of
course, it was ever put up for sale.
Перевод: Кстати, здание
дворца располагается на 77 000 (!) квадратных метрах площади, и поговаривают,
что в наше время дворец стоил бы 5 млрд долларов, если бы, конечно, его
когда-нибудь выставили на продажу.
Interesting
facts:
6.     The presence of the queen in the palace is easily identified
by the flag waving over the building.
Перевод: Нахождение
королевы во дворце легко определяется по флагу, развевающемуся над зданием.
7.     In
the palace, as befits luxurious mansions, in addition to bedrooms and halls,
there is a whole infrastructure.
Перевод: Во дворце, как и
положено роскошным особнякам, помимо спален и залов есть целая инфраструктура.
8.     The Royal Family Bank even installed an ATM machine in the basement
of Buckingham Palace.
Перевод: Банк королевской
семьи установил даже банкомат в подвале Букингемского дворца.
9.     Royal
palaces may be relics of a less democratic past, but for the British,
Buckingham Palace is a national treasure and a
reason to be proud of the country's greatness.
Перевод: Королевские
дворцы, возможно, и пережитки не столь демократического прошлого, но для
британцев Букингемский дворец — национальное достояние и повод для гордости за
величие страны.

file_name: Букингемский Дворец.docx

alt: САМОЕ ГЛАВНОЕ ВЫДЕЛЕНО ЖЕЛТЫМ

title: Сообщение по английскому языку "Букингемский Дворец"