extracted_text:
Test 4
Part A
Read
the text. Choose one of the variants given.
Dear
Carol,
Just
(A1) … note to say thank you for (A2) … lovely day yesterday. It was really
very hard to get back to (A3) … work after such (A4) … relaxing time. Delicious
food, good company, (A5) … beautiful garden – it really felt like (A6) …
mini-holiday. (A7)… kids had (A8) … great time too, and are still talking about
(A9) … dog and (A10)… pool.
Would
you like to come over to us (A11) … next weekend? You could come for (A12) …
lunch on (A13) … Saturday or (A14) … Sunday, and we could go for (A15) … walk
in (A16) … hills afterwards if (A17) … weather is good. Looking forward to
seeing you all next weekend, and with (A18) … lot of thanks again for
yesterday.
Love,
Jane

A1.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A2.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A3.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A4.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A5.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A6.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A7.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A8.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A9.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A10.1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A11.1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A12.
1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A13.
1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A14.
1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A15.
1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A16.
1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A17.
1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A18.
1) a;     2) an;     3) the;     4) -.

Read the text. Choose one of the
variants given.
Last
year I went (A19) … a trip which was an absolute disaster. I was going to
Berlin (A20) … business when , (A21) … accident, I got (A22) … the wrong train.
We were (A23) … the way to Brussels before I realized my mistake. (A24) … the
end I got (A25) … Berlin 24 hours later than I had expected.
A19.  1)
in;     2) at;     3) to;     4) on.
A20.  1)
on;     2) by;     3) at;     4) for.
A21.  1)
in;     2) at;     3) by;     4) after.
A22.  1) to;
  2) on;     3) for;     4) at.
A23.  1)
at;     2) in;     3) for;     4) on.
A24.  1)
in;     2) at;     3) to;     4) on.
A25.  1) in;
2) at;     3) to;     4) -.
Read the text. Choose one of the
variants given.
I
remember going on holiday abroad for the first time. I just (A26) … school. I
(A27) … very hard for my final exams. And I (A28) … that I (A29) … a holiday. A
friend of mine (A30) … to come as well so we (A31) … at some brochures from the
travel agent’s. We (A32) … for about an hour when my friend (A33) … the perfect
holiday – two weeks in Hawaii.
A26.
1) was leaving;     2) left;     3) has left;     4) had left.
A27.
1) is studied;     2) was studied;     3) had been studied;     4) had studied.
A28.
1) feel;     2) felt;     3) have felt;     4) has felt.
A29.
1) am needed;     2) have been needed;     3) needed;     4) had needed.
A30.
1) wants;     2) wanted;     3) has wanted;     4) had wanted.
A31.
1) was looking;     2) looked;     3) have looked;     4) have been looking.
A32.
 1) have been reading;     2) had been reading;     3) have read;     4) were
reading.
A33.
1) found;     2) would find;     3) has found;     4) had found.

A34. If
only Tessa … here now.
1)    was 2)
has been 3) would be 4) had been
A35. If
she …  first aid courses she … what to do.
1)    Takes,
would know; 2) had taken, will know; 3) would have taken, had known; 4) had
taken; would have known
Spot
the errors in each sentence (2 in each) and write down the correct sentence.
A36.
Some of the plants
in this store don’t require many care, but this one needs much more
sunlight than others.

1
2
3       4
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A37.
Kate usually arrives in the office at nine o’clock, but because of
the storm she was late for two hours.

1                                                      2
3                            4
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Part B.
Complete
the sentences using the appropriate derivatives of the words given in the box.

instruct, expensive, proper, suit

Judo is
an (B1) … sport to take up because the only equipment you need is a special
loose fitting suit. It is very (B2) … for you to join a club where the (B3) …
are (B4) … qualified.
Translate
the Russian words into English and write them down in the gabs provided.
B5. The
curtains and carpet should … (подходить), don’t you think so?
B6. He
… (одолжил) some
money from his friend.
B7.
They … (поднялись) in
our estimation.
B8. He
… (предложил) taking
our time.
B9.
When did you … (научился) to
drive?
Translate
using negative prefixes. Add articles where necessary.
B10. Невнимательные
ученики ______________________
B11. Неверный друг
_______________________________
Supply
appropriate stimulus utterances to the given responses.
B12.
– … .       – Neither.
B13.
– … .       – That’s very kind of you.

file_name: Test 4.doc

alt: Test 4 Part A Read the text

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Савостьянова Ирина
Леонидовна,
учитель начальных
классов,
МБОУ  СОШ № 20
«Новая Эра»,
г. Тулун
 УМК
    Планета Знаний
 Класс:
2 класс
 Предмет:
Окружающий мир
Тема
занятия: Бюджет семьи
 Тип
занятия: Решение учебной задачи

Цель
  занятия

Создание
  условий для  формирования у обучающихся первоначальных представлений о
  семейном бюджете

Задачи
  занятия

1.
  Дать представление о доходах и расходах семьи, правилах составления бюджета,
  экономии средств;
2.
  Приобщать к разумному ведению домашнего хозяйства, умению делать выбор;
3.
  Овладеть способами познавательной активности;
4.
  Воспитывать культуру общения на занятии.

Универсальные
  учебные действия, формируемые на учебном занятии

Личностные
-
  Самооценка на основе заданных понятий.
-
  Проявлять положительную
  мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового
  материала.
 Регулятивные
-Принимать
  установленные  ранее правила взаимодействия, выполнять заданные ориентиры
  учебных действий.
-Определять
  цель, обнаруживать и формулировать проблему  с помощью учителя и
  самостоятельно.
-Выполнять
  учебное задание в соответствии с целью.

  Познавательные
-Выделять необходимую информацию.
-Обобщать
  выводные понятия.
 Коммуникативные
-Принимать
  мнения и позиции других людей.
-Формировать
  собственное мнение и позицию.
-Уметь
  приходить к общему мнению.

Планируемые
  результаты

Предметные:
  освоить новые понятия «бюджет», «доходы», «расходы»
Метапредметные:
Личностные: формирование
  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
  мотивационной основы учебной деятельности, учебно-познавательного интереса к
  учебному материалу, способности к самооценке на основе критериев учебной
  деятельности;
Познавательные: умение
  добывать информацию, использовать различные способы обработки, анализа и
  представления информации, строить монологическую речь в устной форме;
Регулятивные: учиться
  принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные: слушать и
  понимать речь другого, совместно договариваться о правилах  общения в группе
  и следовать им, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение.

Основные
  понятия, используемые на занятии

«бюджет»,
  «доход», «расход»

Организация
  метапредметного пространства:

  Метапредметные связи

Литературное
  чтение, математика

  Ресурсы

Учебник Г. Г.
  Ивченкова.  «Окружающий мир», 2 класс, стр. 136-139,
-записи
  на доске,
-раздаточный
  материал для работы в группах,
-толковые
  словари,
-презентация
  «Бюджет семьи»

  Формы организации                               познавательной
деятельности
  учащихся

Монолог.
Диалог в группе.
Групповая
  работа.
Представление
  творческой работы группы.

  Образовательные технологии,           методы, приёмы, формы обучения

Занятие
  спланировано с частичным использованием технологии развития критического
  мышления.
Словесный,
  проблемный, обсуждение с целью обобщения;
групповая,
  фронтальная

Технологическая
карта учебного занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Задания
  для учащихся, выполнение которого приведёт к  достижению планируемых
  результатов

  Планируемые результаты

Предметные

УУД

1 этап.  Организация
  класса на продуктивную деятельность на уроке.

Приветствую  обучающихся, проверяю их
  готовность к уроку, мотивирую   обучающихся на работу.

Приветствуют учителя, проверяют свою
  готовность к уроку.

Привести в порядок рабочее место.

Личностные: проявлять положительную
  мотивацию и познавательный интерес к учению.

Напоминаю правила работы в группе, фиксируя
  в презентации.

Вспоминают ранее установленные  правила
  работы в группе.
Распределяют  роли в группе на данном
  уроке. Вспоминают обязанности выбранной роли.

Вспомнить правила работы в группе.
Распределить  роли в группе. Вспомнить
  обязанности выбранной роли.

Регулятивные: принимать  установленные
  ранее правила взаимодействия, выполнять заданные ориентиры учебных действий.
Личностные: проявлять положительную
  мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового
  материала.

2 этап.
  Постановка учебной задачи.

Организую работу учащихся с таблицей.
Помогаю  спланировать дальнейшую
  познавательную деятельность учащихся.

Самостоятельно определяют в заданной
  учителем таблице понятия.

Таблица «знаю - не знаю»
В таблице определить, какие понятия
  знакомы, какие – нет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учатся грамотно оформить письменную
  речь, ясно  донести ее в группе устно.

Познавательные:
  выделение необходимой информации
Личностные: самооценка на основе
  заданных понятий.

Организую и контролирую работу учащихся
  в группе.

Вспоминают пройденный материал,
  определяют «знаю -не знаю» в группе.

Обсудить в группе, что изучали на уроках
  ранее, что – незнакомо.

Познавательные: классифицировать,
  сравнивать, анализировать  понятия. Коммуникативные: принимать мнения и
  позиции других людей, формировать собственное мнение и позицию, умение
  приходить к общему мнению.

Организую работу  по защите проделанной
  в группе работы, фиксирую  ответы на доске в таблице.

Представитель от каждой группы
  рассказывает, что его группа знает, предполагает, о чем не знает.

Представителю от группы подвести итог
  работы в группе и представить публично.

Учатся грамотно преподнести полученную в
  группе информацию.

Познавательные: представлять информацию
  в сжатом виде. Коммуникативные: излагать свое мнение.
Регулятивные: работать по плану,
  сверяясь с целью

Обобщение, постановка цели урока.

Отвечают на вопросы учителя и
  формулируют тему урока, его цели.

Сделать вывод из полученной общей
  таблицы, сформулировать тему  и цель урока.
Особо отметить детей, которые имеют
  знания о новых понятиях.

Учатся осваивать новые понятия «бюджет»,
  «доход», «расход».

Регулятивные: определять цель,
  обнаруживать и формулировать проблему  с помощью учителя и самостоятельно.

3 этап.  Решение
  поставленной задачи.

 Организую  работу учащихся с текстом,
  со словарями.

Работают с текстом, со словарями,  анализируют
  содержание.

Прочитать текст  учебника, в словарях найти
  определение понятий «Бюджет», «доход», «расход».

Получить
новые знания  по теме урока.

Регулятивные:
выполняют учебное задание в соответствии
  с целью.

Обобщение прочитанного учащимися, выводы,
  определение темы урока.

Отвечают на поставленные вопросы, делают
  вывод о тематике урока.

Прочитать текст, выделить информацию о
  понятиях ««Бюджет», «доход», «расход». Сделать вывод, какое понятие может
  обозначить тему урока.

Познавательные:
систематизируют и анализируют
  информацию;
Коммуникативные: участвовать в диалоге.

4 этап.  Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Устанавливаю  осознанность
восприятия. Первичное обобщение.

Устанавливают связь с новыми понятиями.

Пояснить источник дохода и расхода в
  семье.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Получить дополнительные знания по теме
  урока («необходимые расходы», «непредвиденные расходы», «приятные) расходы».
Уметь пользоваться полученными знаниями.

Познавательные: анализировать, делать
  выводы на основе фактов и абстрактных понятий,
умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание,
Коммуникативные:
использовать речевые средства.

Организую  деятельность по
применению новых знаний.

Решают задания с
проговариванием новых понятий
  «распоряжаться деньгами».

Обсудить в группе и заполнить таблицу о
  доходах и расходах, дополнительно сделать вывод, всегда ли доходы равны
  расходам, и как с этой проблемой справиться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Закреплять полученные  знания  по теме
  урока.

Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже усвоено и что
  ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 Личностные:
самоопределение.

Отмечаю качество представленной работы
  группы, микроклимат группы.

Защита работы в группе.

Группа представляет выполненное  задание.

Познавательные: сравнивать,
  устанавливать причины явлений.
Регулятивные:  использовать речевые
  средства, выдвигать версии.
Коммуникативные: понимать позицию другого,
  работать в группе, предотвращать и преодолевать конфликты
 Личностные: строить отношения с людьми,
  не похожими на тебя.

5.Рефлексия
  деятельности. Оценка результатов деятельности.

Организую  рефлексию.

Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.

Оценить, как изменились знания по теме.
Пояснить  свои действия, выполняемые для
  достижения целей урока.
Оценить учебную деятельность группы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Учатся грамотно, лаконично излагать свои
  мысли.

Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
Личностные: самооценка на основе
  заданных понятий.

file_name: технологическая карта учебного занятия.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Постановка учебной задачи.

alt: Обобщение, постановка цели урока

alt: Первичное обобщение.Устанавливают связь с новыми понятиями

title: Технологическая карта учебного занятия по теме "Бюджет семьи"


extracted_text:
Конспект
открытого урока русского языка 8 классе.
Учитель:
Лачинов Мирзебег Эбилович .
Тема
урока: Правописание родовых окончаний имён прилагательных.
Цели:
1.   Образовательные: вырабатывать
орфографические навыки правильного письма родовых окончаний имен
прилагательных;
способствовать более прочному усвоению школьниками учебного материала на основе
применения здоровьесберегающих технологий.
2.   Коррекционно-развивающие:
обогащать
словарный запас школьников прилагательными через различные упражнения и задания.
3.   Воспитательные: воспитывать
положительное отношение к здоровому образу жизни.

Оборудование: карточки с
именами существительными, с именами прилагательными; учебник русского языка 8
класс; «справочники» (записные книжки-шпаргалки); карточки с предложениями.

Ход урока:

I.
Организационный
момент
1.Коррекционно-развивающее
 упражнение:
-Сядет тот, кто назовет
имена прилагательные к существительному «жизнь».
- Пожелайте друг
другу успеха на уроке, а я Вам желаю хороших оценок.

Проведение
оздоровительных упражнений:
цель - улучшения мозгового кровообращения;
И.п. - сидя, руки
на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 поворот головы налево, 4 -
и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед.
Повторить 5
раз. Темп медленный.

II.
Проверка
домашнего задания
-Зачитать
предложения, в которых раскрывали скобки.
-Итак,
в чем согласуются имена прилагательные с существительными?

III.
Сообщение
темы урока
-Откройте тетради,
отступите две строки, запишите число, классная работа,  тему нашего урока
«Родовые окончания имен прилагательных».
-Посмотрите на
тему, что вы можете сказать по данной теме? Какие понятия вам знакомы? (имя прилагательное, окончания, родовые, род имен
прилагательных).

IV.
Воспроизведение
теоретического материала
1)      Творческий
словарный диктант «Если хочешь быть здоров…»
-После
прослушивания предложения, нужно ответить на вопрос «Что это?» (после ответов
вывешиваются карточки с существительными):
Вид спортивной
гимнастики (аэробика), приспособление
для обливания тела водяными струйками (душ), система физических упражнений,
способствующих общему развитию организма и укреплению здоровья (гимнастика),
поглаживание, растирание тела с лечебной и гигиенической целью (массаж),
расслабление и снятие психического напряжения (релаксация)
-На доске на
карточках даны ещё прилагательные. Составьте пары из существительного и
прилагательного. Форму слов не менять!
Существительные: аэробика, душ, гимнастика,
массаж, релаксация. Прилагательные: контрастный, спортивная, полная,  лечебный,
художественная.
-По каким
признакам подбирали пары? (по роду, числу, падежу, по смыслу).
-Определите род
существительных.
-Поставьте вопрос
от существительного к прилагательному. Какие окончания у прилагательных?
2)  Работа с правилом.

-Откройте учебник
на стр. 85, найдите и прочитайте про «себя» правило, которое находится внизу
страницы. Повторите правило. Подберите свои примеры к данному правилу.

Физминутка
цель
- активизация
запоминания, повышение устойчивости внимания
И.п. - стоя, руки вдоль
туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на
плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7
- 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую
руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 -
хлопки руками
по бедрам. Повторить 4
раза. Темп - 1 раз
медленный,
2 раза
-
средний, 3 раза - быстрый, 3 раза - медленный.

V.
Практическая
работа по закреплению знаний, умений, навыков
1)      Работа со «справочником»:
-Достаньте
свои «справочники» (записные книжки-шпаргалки). Давайте вместе сделаем записи
по теме, которые вам помогут на контрольных и самостоятельных работах.

ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

мужской род

женский род

средний род

какой?

какая?

какое?

-ой, -ый, -ий

-ая, -яя

-ое, -ее

2)      Работа устно:
-Найдите
в учебнике стр.86 упр. 114.
-Прочитайте «про
себя» стихотворение, найдите в нем словосочетания существительных с
прилагательными.
-Какие
окончания прилагательных вы вставите? Почему?

Коррегирующая
гимнастика для глаз
цель
- снижение напряжения в области глаз
Крепко зажмурить
глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 5 раз.
3)       Образовать от
данных слов прилагательные, записать их вместе с существительными, определить и
подписать сверху род, выделить окончания имен прилагательных:
Образец: Смех (весело) –
веселый смех.
Человек (бодро),
лето (жарко), режим (правильно), жизнь (счастливо).

Упражнение «Здоровые ручки»
цель - снятия утомления с плечевого пояса и рук
И.п. - стоя или
сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить
положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и
потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

4)
Предложения
на карточках. Дописать окончания прилагательных, поставить вопрос, определить
род.
Задание выполняют
самостоятельно. Оказывается индивидуальная помощь учащимся III группы по усвоению
учебного материала. Можно использовать «справочники».
1)Очень сильн..
закаливающ.. средство – контрастн.. душ, когда температура воды непрерывно
менятеся от горячей  до холодной.
2)Замечательн..
летн.. закаливание – бегать босиком по влажному песочку, по росистой траве.
3)Твоя дальнейш..
жизнь зависит от тебя: каким ты вырастешь, чем сможешь заниматься, какая у тебя
будет семья.
-Проверка задания:
зачитать предложение, пояснить написание родовых окончаний имен прилагательных.

VI.
Домашнее
задание
-Стр.
88 упр. 115
-Прочитайте
задание к упражнению. Что нужно будет сделать? (сравнить предметы, подобрать
общий признак, дописать сравнения, выделить родовые окончания имен
прилагательных, проверяя их написание вопросом).
-Для учащихся III группы по усвоению
учебного материала даются индивидуальные карточки с заданием: подобрать к
данным существительным как можно больше прилагательных и записать в тетради,
выделить окончания имен прилагательных.
-Запишите домашнее
задание в дневники.

VII.
Итог

-Что нового узнали
на уроке?
-Назвать родовые
вопросы и окончания имен прилагательных?
-Комментарии,
выставление оценок.

Релаксация: упражнение «Медуза» (выполняют под
спокойную музыку),
цель - снятие
психологического напряжения в конце урока

- Благодарю вас
всех за активную работу на уроке!


extracted_text:
Задание 23. ЕГЭ. Обществознание. Часть 4

Задание 31

Конституция
Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя России, права и
свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации
подтверждают следующие характеристики нашего государства.
1.  Высшая
юридическая сила Конституции Российской Федерации.
2.  Идеологическое
многообразие.
3.  Право
на объединение?
На
основе положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению этих
характеристик.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 32
Конституция
Российской Федерации устанавливает социальный характер государства. На основе
положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой
характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 33
Конституция
Российской Федерации устанавливает светский характер государства. На основе
положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой
характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 34
Конституция
Российской Федерации закрепляет наличие на территории Российской Федерации
единого экономического пространства. На основе положений Конституции Российской
Федерации приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 35
Конституция
Российской Федерации устанавливает демократический характер государства. На
основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения
этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 36
Конституция
Российской Федерации закрепляет представление о многонациональном народе России
как значимой ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации
сформулируйте три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 37
Конституция
Российской Федерации закрепляет отношение к родному языку как значимой
ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте
три подтверждения этой характеристики. На основе положений Конституции
сформулируйте по одному подтверждению этих характеристик.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 38
Конституция
Российской Федерации закрепляет возможности для удовлетворения потребностей
человека. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три
подтверждения этой характеристики, сначала укажите вид потребностей, а затем
приведите положения, подтверждающие наличие условия для их реализации.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространенное предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.
Задание 39
Конституция
Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя нашего
государства, права и свободы человека и гражданина. На основе положений
Конституции Российской Федерации объясните смысл следующих характеристик
российского государства.
1.  Федеративное
государство.
2.  Наличие
условий для свободного предпринимательства.
3.  Гарантия
презумпции невиновности.
Каждое
объяснение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой
на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на
то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров
соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания.
Задание 40
В
Конституции Российской Федерации закреплено отношение к охране здоровья как к
значимой ценности общества. На основе положений Конституции Российской
Федерации приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их
содержания.

file_name: Задание 23. ЕГЭ. Обществознание. Часть 4.docx

alt: Задание 23. ЕГЭ. Обществознание

title: Тест. Задание 23. ЕГЭ. Обществознание. Часть 4


extracted_text:
Конспект
урока по алгебре 7 класс
Понятие прямой пропорциональности                                                   (ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ)
Цели:
ввести понятие прямой пропорциональности как функции определенного вида;
формировать умение распознавать прямую пропорциональность и вычислять значение
функции по формуле.
Ход урока
I. Орг.
момент.
II.
Устная работа.
1.
Найдите  значение  функции  у =  для  следующих  значений
аргумента:
а)
0; 5,5                б) 4;                            в) –4;   11,5.
2.
Проверьте,  принадлежат  ли  графику  функции,  заданной  формулой у = 2х
+ 14, следующие точки:
а) А
(0; 14);          б) В (–2; 8);                в) С (–7;
0);                г) D (7; 0).
3.
Решите уравнение.
а) 3х
= 12; х =4  б) –2х + 14 = 0; х =7  в)
х – 15 = 2; х =17  г) х + 2 = х; не
имеет смысла
III.
Объяснение нового материала.
1.
Введение понятия основывается на рассмотрении конкретных практических примеров
со с. 67 учебника.
Задача: «Вычислить площадь прямоугольника,
основание которого равно 3, а высота равна х». Если искомую
площадь обозначить буквой у, то ответ можно записать формулой:
у = 3х.
Если
основание прямоугольника равно k, то зависимость между высотой х
и площадью у выразится формулой
у = kх.
Каждое
заданное  значение  числа  k  определяет  некоторую функцию у
= kх.
Затем формулируем четкое определение:

Прямой
  пропорциональностью
  называется функция, которую можно задать формулой вида у = kх,
  где х – независимая переменная, k – не равное нулю число.

2. Просим
учащихся привести примеры прямой пропорциональности и примеры функций, не
являющихся прямой пропорциональностью. Также рассматриваем примеры № 140  с.
69 учебника. Показываем, что число k называется коэффициентом прямой
пропорциональности, а само название функции связано со следующей пропорцией:
у = kх.

IV.
Формирование умений и навыков.
Упражнения
на усвоение понятия прямой  пропорциональности  и  выполнение  основных
действий  по формуле.
1. №
141 с.69-70
2. № 142(1) с.70
3.
№ 143(1) с.70
V.
Физ.минутка.
      VI.
Самостоятельная работа
1. Книга  стоит  150  рублей.
Выразите  формулой  зависимость  между купленным  количеством  (п)
данных  книг  и  уплаченной  суммой  (у) в рублях.    (Ответ: у=150п)
2.
Автомобиль «Лада» движется по шоссе со скоростью
80 км/ч. Записать формулу, выражающую зависимость длины пути s (в км) от
времени движения t (в ч). Чему равно s (3), s (5,4)?     (Ответ:
s =80t, s (3)=80*3=240, s (5,4)= 80*5,4=432)
3.
Зависимость между переменными х и у выражена формулой у = kх.
Определить k, если у = –5 при х = 2,5.     (Ответ: –5=2,5k
k = –5: 2,5    k = –2)
4.
Дана таблица значений функции у = kх:

х

0,5

1,4

2,1

3

у

1

4,2

9,6

Найти
k и заполнить пропущенные клетки.
VII.
Итог урока.
–
Сформулируйте определение прямой пропорциональности.
– Приведите
примеры прямой пропорциональности.
– Как
называется число k в записи формулы прямой пропорциональности у =
kх? Какое это число? (Коэффициент пропорциональности; не равное нулю
число)
– Почему
данная функция получила свое название?
VIII.
Домашнее задание:
п.9 с.67-69, выучить определение; № 142(2) с.70; выполнить
задания по карточке (индив).

КАРТОЧКА
1.
Один килограмм конфет стоит 98 рублей. Записать правило, выражающее зависимость
стоимости у (в руб.) от массы конфет х (в кг).
2. Дана функция у = 4х.
Заполнить таблицу:

х

–2

0

0,5

2

у

0

–2

Самостоятельная
работа
Вариант
1
1.
Постройте систему координат. Отметьте в координатной плоскости точки:  (2,5;
1), (2,5; –1), (0,4; 3,5), (–0,4; 3,5).
2.
Запишите координаты точек:

3. В каких
координатных четвертях расположены точки:
А (–87; 98); В (0,1; –0,01); С
(–1,25; –3,48)?
4.
Постройте в координатной плоскости прямую проходящую через точки С (–4;
3) и D (3; –1). Найдите координаты точек, в которых эта прямая
пересекает ось х и ось у.
Вариант 2
1.
Постройте систему координат. Отметьте в координатной плоскости точки: (4; 3,5),
(4; –3,5), (–5,3; –1,5), (5,3; –1,5).
2. Запишите координаты точек:

3.
В каких координатных четвертях расположены точки:
А (25; 360); В (–2,5; –100); С
?
4.
Постройте в координатной плоскости прямую, проходящую через точки А (3;
4) и В (–5; –1). Найдите координаты точек, в которых эта прямая
пересекает ось х и ось у.
повторить тему «Построение точек в
координатной плоскости» для последующего изучения графика прямой
пропорциональност

1. Найдите  значение  функции  у =  для
следующих  значений аргумента:
а) 0;          б) 4;             в) –4;
2. Проверьте,  принадлежат  ли  графику
функции,  заданной  формулой у = 2х + 14, следующие точки:
а) А (0; 14);     б) В (–2;
8);        в) С (–7; 0);        г) D (7; 0).
3. Решите уравнение.
а) 3х = 12;     б) –2х
+ 14 = 0;    в) х – 15 = 2;      г) х + 2 = х;

file_name: урок алгебра 7 кл.docx

alt: Конспект урока по алгебре 7 класс

alt: IV. Формирование умений и навыков

alt: Самостоятельная работа Вариант 1 1

математика

group: Дисциплины

title: Конспект  урока по алгебре 7 класс  ПОНЯТИЕ ПРЯМОЙ ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТИ  (ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ)


extracted_text:
Kaк измepяют мoщнocть
дoзы излyчeния нa мecтнocти и paдиoaктивнoгo зapaжeния
paзличныx пoвepxнocтeй и вoды

Иsмepeниe мoщнocти дosы иsлyчeния нa
мecтнocти пpoиsвoдитcя пo шкaлe «0–5» (пpи мoщнocти дosы иsлyчeния дo 5 P/ч) пpи пoлoжeнии
пepeключaтeля «X1000», a пpи 6oлee
выcoкoй мoщнocти – пo шкaлe «0–200» пpи пoлoжeнии пepeключaтeля «200».
Пyльт пpи6opa c soндoм дoлжeн
нaxoдитьcя нa ypoвнe гpyди; soнд дoлжeн 6ыть yлoжeн в чexoл. Oпpeдeлeниe cтeпeни sapaжeния кoжныx пoкpoвoв людeй,
oдeжды, тexники, тpaнcпopтa, пpoдoвoльcтвия,
вoды и дpyгиx пpeдмeтoв пpoиsвoдят нa пoддиaпasoнax «X1000», «X100»,
«X10», «X1», «X0,1», cнимaя пoкasaния
пo вepxнeй шкaлe («0–5») пpи6opa
и yмнoжaя иx нa кoэффициeнт, cooтвeтcтвyющий пoлoжeнию пepeключaтeля пoддиaпasoнoв. Taк, ecли
пpи иsмeнeнии cтeпeни sapaжeния
кoжнoгo пoкpoвa чeлoвeкa пoкasaния пo вepxнeй шкaлe пpи6opa cocтaвят 2,5 мP/ч,
a пepeключaтeль пoддиaпasoнoв нaxoдитcя в пoлoжeнии
«X10», cтeпeнь sapaжeния
cocтaвит 25 мP/ч. Пepeд
иsмepeниями cтeпeни sapaжeния oпpeдeляют вeличинy гaммa-фoнa, для этoгo иsмepяют мoщнocть дosы иsлyчeния нa
paccтoянии 15–20 м oт sapaжeннoгo o6ъeктa. Зaтeм soнд пpи6opa пoднocят к пoвepxнocти sapaжeннoгo o6ъeктa и
пepeмeщeниeм вдoль нee пo чacтoтe щeлчкoв в тeлeфoнax oтыcкивaют нaи6oлee sapaжeнный yчacтoк.
Зoнд ycтaнaвливaют нa выcoтe
1–1,5 cм нaд мecтoм мaкcимaльнoгo sapaжeния, пepeключaтeль cтaвят в пoлoжeниe,
пpи кoтopoм cтpeлкa пpи6opa дaeт пoкasaния в пpeдeлax шкaлы, и cнимaют
пoкasaния. Иs пoлyчeнныx пoкasaний вычитaют sнaчeниe
гaммa-фoнa. Haпpимep, ecли пpи иsмepeнии
вeличинa гaммa-фoнa cocтaвит 200 мP/ч, a вeличинa cyммapнoй sapaжeннocти
o6ъeктa 250 мP/ч, тo вeличинa
sapaжeннocти o6ъeктa 50 мP/ч. Пpeдeльнo дoпycтимыe вeличины sapaжeннocти pasличныx
o6ъeктoв пpивeдeны в тa6лицe.

Ta6лицa

Ycтpoйcтвo пpи6opoв ДП-5Б и ДП-5B и
pa6oтa c aнaлoгичны ycтpoйcтвy пpи6opa ДП-5A и
pa6oтe c ним.
Уxoд зa пpибopaми . Дosимeтpичecкиe пpи6opы xpaнятcя в пoмeщeнияx, тeмпepaтypa вosдyxa в кoтopыx пoддepживaeтcя oт 10 дo
25 °C, oтнocитeльнaя влaжнocть – oт 50 дo 65 %. Oни pasмeщaютcя в шкaфax нa пoлкax.

file_name: Kaк измepяют мoщнocть дoзы излyчeния нa мecтнocти и paдиoaктивнoгo зapaжeния.docx


file_name: По информатике Технология решения задач с помощью компьютера.docx

title: По информатике


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«АВАДАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика Дагестан 368659, Докузпаринский р-н, с. Авадан,
Ленина 32 89285487437
.e-mail: avadan.school@mail.ru.веб-сайт: https://abadan.dagestanschool.ru.

Социально
- личностные достижения обучающихся в рамках внеурочной деятельности.
В практике реализации
Федерального государственного образовательного стандарта мы сталкиваемся с
различными вопросами, требующими особого внимания и специальной подготовки
учителя начальных классов. Один из таких важных аспектов при введении ФГОС
является оценка результатов внеурочной деятельности.
Оценка достижений
результатов внеурочной деятельности должна происходить на трех уровнях:
• представление коллективного
результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты
работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и
т. п.);
• индивидуальная оценка
результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
• качественная и
количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям
внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов
обучающихся.
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности
являются:
·
комплексный
подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего
образования (метапредметных, личностных  и предметных результатов);
·
использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
·
оценка
динамики образовательных достижений обучающихся;
·
сочетание
внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
·
использование
персонифицированных процедур  оценки достижений обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы
внеурочной деятельности;
·
уровневый
подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
·
использование
контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Однако, учитель в своей работе
сталкивается с отсутствием чёткого инструментария для такой оценки, с
отсутствием потребности  различных школьных «институтов» в результатах такой
оценки, с отсутствием «границ» в самой оценке достижений результатов внеурочной
деятельности.
Представление коллективного
результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном
празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого
отчёта и пр.
Для индивидуальной
оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
используется портфолио – накопительная система оценивания,
характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.
Нам представляется, что в
практике работы МКОУ «Аваданская СОШ», есть необходимость и возможность
проведения мониторинга эффективности внеурочной деятельности. Опыт нашей работы
по этому вопросу был обобщён на школьном методическом объединении учителей своего
цикла МКОУ «Аваданская СОШ» и одобрен педагогами.
Цель мониторинга –
создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации,
отражающей результативность внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.
Объекты мониторинга: все
участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).
Предмет мониторинга: состояние
управления процессом
организации внеурочной деятельности.
Задачи мониторинга:
·
получение
комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной
деятельности в лицее;
·
отбор
программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов,
изучение и представление опыта работы их руководителей;
·
организация
оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной
деятельности;
·
 подготовка
ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
·
подготовка
методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.
Основные принципы
организации и проведения мониторинга:
·
использование
информационных данных и системы мониторинговых показателей, наиболее полно и
достоверно характеризующих исследуемое явление;
·
осуществление
мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными
интервалами сбора информации;
·
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях.
Критериии мониторинговых
исследований:
·
личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации
к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных,
исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей,
рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру и др.);
·
сформированность
детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения (благоприятный
психологический         микроклимат, сплоченность коллектива, высокий
уровень   развития   коллективных   взаимоотношений,   развитость
самоуправления,   наличие традиций и т.п.);
·
качественное
повышение уровня организации внеурочной деятельности.
Мониторинг предполагает примерные показатели
определения результативности реализации программы:
Ø рост личностных достижений всех
субъектов деятельности;
Ø удовлетворенность
участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;
Ø востребованность форм и мероприятий
внеурочной деятельности;
Ø расширение
познавательных интересов, образовательных запросов  обучающихся в рамках
учебной и внеурочной работы;
Ø положительная
динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях системы
дополнительного образования школьного/ городского/всероссийского уровней;
Ø положительная
динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного
/городского/всероссийского уровней;
Ø  успешность участия школьников в
проектах различного уровня  (победители в  %  к
общему количеству школьников);
Ø расширение спектра образовательных
программ  внеурочной деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер
их содержания;
Ø повышение эффективности применения
педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых  внеаудиторных форм
деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ,
методических разработок;
Ø расширение
социально-педагогического партнерства;
Ø общественная экспертиза внеурочной
деятельности школы (публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения,
благодарности и т.п.);
Ø расширение использования
материально-технического и ресурсного обеспечения  внеурочной деятельности
лицея;
Ø сохранность контингента всех
направлений внеурочной работы.
Для  оценки
эффективности деятельности лицея по направлениям внеурочной деятельности мы
предлагаем использовать карту достижений, в которую вносятся
индивидуальные результаты учащихся по направлениям. Конечно, в этой карте мы
использовали опыт наших коллег. Для представления результатов достижений
используются также такие формы, как выставка достижений учащихся,
самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы,
самоанализ, наблюдения и др.

Система
оценки  результатов внеурочной деятельности

Система оценки результатов

Индивидуальная  оценка

Коллективный результат

Оценка эффективности по направлениям внеурочной
  деятельности

Основные функции оценки

Диагностирующая

Диагностирующая и корректирующая

Диагностирующая и контролирующая

Форма предоставления результатов
результатов

Портфолио

Творческий отчет / презентация и пр.

Карта достижений (суммирование индивидуальных
  результатов обучающихся в рамках одного направления).  Оценка проекта.

Содержание

·
  Оценка освоения программы
  внеурочной деятельности (педагог).
·
  Участие в мероприятиях
  различного уровня.
·
  Дипломы, сертификаты, награды и
  пр.
·
  Самоанализ
·
  Другое.

·
  Продукт совместной деятельности
  / проекта.
·
  Внешняя экспертиза коллективного
  творчества
·
  Награды, сертификаты, поощрения.
·
  Материалы рефлексии

·
  Индивидуальные результаты в
  рамках одного направления (заместители директора по УВР и ВР)

Этапы диагностики

Входная диагностика, диагностика в конце года и по
  окончании освоения программы (как показатели динамики)

В конце года или отчетного периода.

В конце года.
По окончании мультипроекта.

Формы оценивания

Персонифицированная и не персонифицированная

Не персонифицированная

Не персонифицированная

Инструменты оценивания

Критерии оценки портфолио
(Положение о портфолио)

Критерии оценки продуктов деятельности (Положение о
  предоставлении отчета коллективной деятельности группы обучающихся в рамках
  одного направления)

Технологическая карта оценки эффективности
  (Положение).
Критерии оценки проекта (Положение о проектной
  деятельности)

Директор  МКОУ
«Адванская СОШ»                        Кличханова Р.Э.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная .docx

alt: Однако, учитель в своей работе сталкивается с отсутствием чёткого инструментария для такой оценки, с отсутствием потребности различных школьных «институтов» в результатах такой оценки, с отсутствием…

alt: Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации программы: Ø рост личностных достижений всех субъектов деятельности; Ø удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных услуг;…

title: Рекомендации


extracted_text:
Саха литэрэтиирэтэ – VI кылаас

Үөрэтии
былаанынан чааһын ахсаана:      сылга барыта 68 чаас,
нэдиэлэҕэ 2 чаас
Үөрэтэр
кинигэ:                                           Е.М.Поликарпова, Л.Ф.Молукова,
С.Г.Олесова. Төрөөбүт литэрэтиирэ. Уопсай
үөрэхтээһин тэрилтэлэригэр үөрэх кинигэтэ. VI
кылаас. 2 чаастаах.  Дьокуускай: Бичик, 2020 с. Саха
Өрөспүүбүлүкэтин Үөрэҕин
министиэристибэтэ бигэргэппитэ

I чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна
  суруйар тиэмэлэр барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи
  үлэтин сүрүн көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Киириитэ
  (1 чаас)

1

Тыл
  уйулҕатыгар, ис номоҕор киирии

1

02.09

Ааҕыы
  – киһи сайдыытын мүрүнэ

Кинигэ
  суолтата. Суруйаач чы оруола. Литэрэтиирэ өйдөбүлэ

Ырытыы

Ааҕыы 3 с.

Норуот тылынан уус-уран айымньыта (15
  чаас)

2

Норуот
  тылынан уус-уран айымньыта

1

04.09

Норуот
  өркөн өйө, ытык тыла Майгы-сигили
  үөрэҕэ.
Өй
  ууһун, айар дьоҕур уһуктуутун олуктара
Туохтан
  да күүстээх – киһи, туохтан да күндү – олох.
Эр
  киһи уһун санаалаах, киэҥ
көҕүстээх.

Өйдөбүлэ.
  Суолтата. Араастара.

Ааҕыы,
  ырытыы

Кэниспиэк

7
  с.

3

Номохтор,
  сэһэн, үһүйээн. “Майаҕатта Бэрт Хара”

1

09.09

Өйдөбүлэ,
  арааһа. Уус-уран сиһилээһин араас ньымата. Айымньы ис
  хоһооно

Хоһоонноохтук
  ааҕыы.
  Ырытыы

Ааҕыы
  11 с.

4

 “Майаҕатта
  Бэрт Хара”

1

11.09

Өбүгэ
  олоҕо-дьаһаҕа, дьарыга. Сиэр-туом.

Хардарыта
  кэпсэтиһии

Ыйытыылар.
  25 с.

5

Түктэри
  сиэр-майгы үтүөҕэ тиэрдибэт

1

16.09

Уобараһы
  ырытыы, тэҥнээһин

Айымньы
  дьоруойун
  туһунан санаа атастаһыыта

Ырытыы

26
  с.

6

 “Омоҕой
  Баай уонна Эллэй Боотур”

1

18.09

Былыргы
  олох уратыта. Баай-дьадаҥы утарсыыта. Сиэр-майгы

Ааҕыы,
  сэһэргэһии

Ааҕыы
  26 с.

7

Ытык
  тыл – алгыс тыл

1

23.09

Күннээҕи
  олоххо үтүө тыл суолтата

Тиэкискэ
  үлэ. Талан кэпсээһин

Ааҕыы
  31 с.

8

“Ыһыах
  алгыһа”

1

25.09

Алгыс
  аалы көтөҕөр. Алгыс баһа сыалаах, кырыыс
  баһа хааннаах. Алгыска оннооҕор абааһы ахсыыр. Киһи
  тыла – ох.
Айыы
  киһитэ аһыныгас, күн киһитэ көмүскэс.
Дьол-соргу
  тосхоло, айыы дьонун олоҕо туругуруута

Аптаах
  тыл. Тыыннаах тыл

Ааҕыы,
  ырытыы

Сорудахтар
  38 с.

9

“Аал
  уот алгыһа”, “Балыксыт алгыһа”

1

30.09

Айыыларга,
  иччилэргэ сүгүрүйүү

Ааҕыы,
  сэһэргэһии

Өйгө.
  41 с.

10

Олоҥхо.
  Олоҥхоһуттар.

1

02.10

Өйдөбүлэ.
  Суолтата.

Олоҥхо
  суолтатын анаарыы. Олоҥхоһут туһунан

Олохтоох
  олоҥхоһутта-ры анаарыы

11

С.С.Васильев-Борогонскай.
  “Эрчимэн Бэргэн”

1

07.10

Олоҥхо
  тутула. Уратыта. Бухатыыр сырыылара. Уобарастар. Уус-уран тыл эйгэтэ

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы
  43 с.

12

“Эрчимэн
  Бэргэн”

1

09.10

Уобарастарга
  үлэ

Ыйытыылар
  74 с.

13

П.П.Ядрихинскай-Бэдьээлэ
  “Дьырыбына Дьырылыатта”

1

14.10

Олоҥхо
  идиэйэтэ, былыргы саха олоҕор суолтата. Олоҥхоһуттар,
  олоҥхоһут суруйааччылар

Ааҕыы,
  сэһэргэһии

Ааҕыы
  80 с.

14

“Дьырыбына
  Дьырылыатта”

1

16.10

Анаан
  дьүүллэһии

Уус-уран
  ааҕыы (талан)

15

Хатылааһын.
  Норуот тылынан уус-уран айымньыта

1

21.10

Хатылааһын

Хатылааһын
  Болкулуор

16

Хонтуруоллуур
  үлэ. Норуот тылынан уус-уран айымньыта

1

23.10

Чиҥэтии

II чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна
  суруйар тиэмэлэр барыллара

Тиэмэ сүрүн ис
  хоһооно

Үөрэнээччи
  үлэтин сүрүн көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Уус-уран литэрэтиирэ (16 чаас)
Олох туллар тутаахтара (8 чаас)

1

Уус-уран
  тылынан айыы эйгэтигэр айан

1

06.11

Төрөөбүт
  дойду, Ийэ уонна Ийэ тыл. Үтүө киһи арахсыспат
  аргыһа, тирэҕэ – өйүн-санаатын кылаана, айар-тутар
  кыаҕа. Ытык иэс. Дьолуҥ бэйэҥ илиигэр.

Уус-уран
  литэрэтиирэ көрүҥнэрэ

Ааҕыы,
  санаа атастаһыыта

Кэниспиэк
  106 с.

2

Н.Е.Мординов-Амма
  Аччыгыйа. “Аҕа”

1

11.11

Суруйааччы
  олоҕо. Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы
  110 с.

3

“Аҕа”

1

13.11

Уобарастар.
  Олох тутааҕа – дьиэ кэргэн

Тэҥнээн
  көрүү. Айымньылаах үлэ

Ыйытыылар 114 с.

4

С.С.Маисов
  “Ийэм кэпсиир”

1

18.11

Суруйааччы
  олоҕо. Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы,
  ырытыы

Ыйытыылар
  118, 120 сс.

5

“Ийэм
  кэпсиир”

1

20.11

Айымньы
  бөлүһүөпүйэтэ. Суруйааччы уран тыла

Ырытыы,
  хардарыта кэпсэтии

Ыйытыылар
  123 с.

6

“Ийэм
  кэпсиир”

1

25.11

Ыйытыылар
  125 с.

7

Өйөһүү,
  өйдөһүү сурул-лубатах ытык өйдөбүлэ

1

27.11

Саха
  олоҕун көстүүтэ.Хардары та сыһыан. Уобарас
  сайдыыта

Санаа
  атастаһыыта. Айымньылаах үлэ

Сорудахтар
  128 с.

8

С.П.Данилов.
  “Ийэ барахсан”

1

02.12

Суруйааччы
  олоҕо. Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы,
  сэһэргэһии. Санаа атастаһыыта

Ааҕыы
  129 с.

Төрөөбүт сир
  ытык өйдөбүлэ (8 чаас)

9

А.А.Иванов
  –Күндэ. “Кии сыта”

1

04.12

Төрөөбүт
  дойдубут төрөппүт ийэбит кэриэтэ. Киһи буолуу...
Киһи
  төрөөбүт сирдээх-уоттаах эрэ буоллаҕына, сир
  үрдүгэр чиҥник үктэнэн, дьоллоохтук кэлэр кэскиллээх
  олоҕу олорор аналлаах.

Суруйааччы
  олоҕо. Айымньы сүрүн санаата.

Ааҕыы,
  ырытыы. Айар үлэ

Ааҕыы.
  Өйгө 132 с.

10

Н.А.Лугинов
  “Нуоралдьыма чараҥар”

1

09.12

Суруйааччы
  олоҕо. Айымньы ис хоһооно. Олоххо анал, норуот муудараһа.
  Айылҕаны ойуулааһын

Ааҕыы,
  ырытыы. Сорудаҕынан үлэ

Ааҕыы
  134 с.

11

“Нуоралдьыма
  чараҥар”

1

11.12

Анаан
  дьүүллэһии.

Ыйытыы
  144 с.

12

“Нуоралдьыма
  чараҥар”

1

16.12

Айымньылаах
  үлэ

Ыйытыы
  149 с.

13

М.Д.Ефимов
  “Сахалыы...”

1

18.12

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Лиирикэ.

Ааҕыы,
  сэһэргэһии

Ааҕыы.
  Өйгө 150 с.

14

Хатылааһын.
  Уус-уран литэрэтиирэ

1

23.12

Хатылааһын

Уус-уран
  литэрэтиирэ

15

Хонтуруоллуур
  үлэ. Уус-уран литэрэтиирэ

1

25.12

Чиҥэтии

Уус-уран
  литэрэтиирэ

16

Кылаас
  таһынан ааҕыы

1

30.12

Эбии
  ааҕыы

III чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна
  суруйар тиэмэлэр барыллара

Тиэмэ сүрүн ис
  хоһооно

Үөрэнээччи
  үлэтин сүрүн көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Уус-уран литэрэтиирэ (20 чаас)
Киһи үтүө
  майгыта, сиэрэ – олох сүнньэ (6 чаас)

1

А.И.Софронов-Алампа
  “Куоратчыт”

1

13.01

Киһи
  үтүө майгыта-сиэрэ эрэ киһини киһи
  оҥоруон сөп. Дьол, дьиэ кэргэн, чугас дьоҥҥор
  эппиэтинэс.

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Айымньы ис хоһооно. Литэрэтиирэ дьоруойун
  мэтириэтэ.

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы
  5 с.

2

“Куоратчыт”

1

15.01

Хардарыта
  кэпсэтиһии. Тылы байытыы

Ыйытыылар
  23 с.

3

С.С.Саввин-Күн
  Дьири-бинэ “Көбүөхтүүрүн аанньа
  күөх киһиргэс”

1

20.01

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ.
Үгэ
  өйдөбүлэ. Ханарытан көрдөрүү. Майгы-сигили
  арааһа.

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы 27 с.

4

“Көбүөхтүүрүн
  аанньа күөх киһиргэс”

1

22.01

Санаа
  атастаһыыта. Тэҥнээн көрүү

Тэҥнээһин
  33 с.

5

А.Е.Кулаковскай-Өксөкүлээх
  Өлөксөй “Кэччэгэй баай”

1

27.01

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Көрдөрүллэр кэм
  уобараһа. Ойуулуур-дьүһүннүүр кыах

Ааҕыы,
  сэһэргэһии. Тылы байытыы

Ааҕыы
  34 с.

6

“Кэччэгэй
  баай”

1

29.01

Анаан
  дьүүллэһии

Айар
  сорудах

Өй, тулуур, дьулуур, таптал –
  киһи буолуу суола(6 чаас)

7

Д.К.Сивцев-Суорун
  Омоллоон “Чүөчээски”

1

03.02

Ис
  күүһү билии, үөрэх биэрэр. Үп, мал
  баайыгар умсугуйар киһи хаһан да үөһэ
  көппөт.
Киһилии
  олоххо дьулуур, тулуур, мөккүөр.

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы 41 с. Ыйытыылар 48, 56 сс.

8

“Чүөчээски”

1

05.02

Устуоруйа
  уонна литэрэтиирэ. Айымньы көтөҕөр
  мөккүөрэ

Сомоҕо
  тыллар, ойуулааһын

Ыйытыылар 63, 69 сс.

9

Аҕа уонна уол

1

10.02

Чиэһинэй
  майгы уонна уоруу. Олох кырдьыга уонна уус-уран оҥоруу

Ааҕыы,
  ырытыы

Сорудах (талан) 69 с.

10

С.И.Винокуров
  “Икки суол төрдүгэр”

1

12.02

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ.  Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы,
  сэһэргэһии.

Ааҕыы
  70 с.

11

“Икки
  суол төрдүгэр”

1

17.02

Көлүөнэлэр
  сыһыаннара. Уйулҕа уустук туругун арыйыы.

Ааҕыы,
  ырытыы

Ырытыы

89
  с.

12

Олоххо
  үтүө дьон үгүс

1

19.02

Анаан
  дьүүллэһии

Сорудах
  (талан) 89 с.

Айылҕа, киһи, истиҥ
  иэйии (8 чаас)

13

В.М.Новиков-Күннүк
  Уурастыырап “Олох”

1

24.02

Айылҕа,
  киһи, иэйии – олох ситимэ. Олус да кэрэ олох диэн, дьиҥэ.
  Төрөөбүт тыл күүһүн булан,
  күөдьүтэн, бар дьон сүрэҕин
  өрүкүтүү, сүрүн долгутуу.

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Айылҕаны дьүһү-йүү.
  Ириитим, ириипимэ, тэтим

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы.
  Өйгө 93 с.

14

И.М.Гоголев-Кындыл
  “Махтанабын, хоту кыраай”

1

26.02

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Лиирикэ

Хоһоонноохтук
  ааҕыы. Ырытыы

Ааҕыы 99 с.

15

П.А.Слепцов-Ойуунускай
  “Мимоза”

1

02.03

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Иэйии, дууһа хамсааһына. Олох
  олоруу үөрүүтэ, дьоло

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы 103 с.

16

“Татыйык
  ыллыыра”

1

04.03

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы
  104 с. Ырытыы (талан) 105 с.

17

В.Е.Васильев-Харысхал
  “Эһэм эһэтэ”

1

09.03

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Айылҕаны хоһуйуу

Ааҕыы,
  сэһэргэһии. Айымньылаах үлэ

Айар
  сорудах (ситэрии) 114 с.

18

Хатылааһын.
  Уус-уран литэрэтиирэ

1

11.03

Хатылааһын

Хатылааһын.
  Уус-уран литэрэтиирэ

19

Хонтуруоллуур
  үлэ. Уус-уран литэрэтиирэ

1

16.03

Чиҥэтии

Чиҥэтии.
  Уус-уран литэрэтиирэ

20

Кылаас
  таһынан ааҕыы уруога

1

18.03

Эбии
  ааҕыы

IV чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна
  суруйар тиэмэлэр барыллара

Тиэмэ сүрүн ис
  хоһооно

Үөрэнээччи
  үлэтин сүрүн көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Уус-уран литэрэтиирэ (16 чаас)
Аҕа дойду көмүскэлигэр
  (6 чаас)

1

Т.Е.Сметанин
  “Егор Чээрин”

1

01.04

Биһиги
  күүспүт – араас омук олус эйэлээхтик олороругар.
  Доҕордоһуу – модун күүс

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Ис хоһооно

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы.

2

Хорсун
  байыас – сэриигэ маладьыас

1

06.04

Сэһэн
  өйдөбүлэ. Хорсун быһыы уонна булугас өй.
Уус-уран
  уобарас. Бэлиэ, хомуур
  уобарас.

Айымньылаах
  үлэ
Уобараска
  үлэ

Ыйытыылар
  139 с.

3

Доҕордоһуу
  – модун күүс

1

08.04

Ийэ
  дойдуга бэриниилээх буолуу.

Ырытыы,
  санаа атаста-һыыта. Өйтөн суруйуу

Өйтөн
  суру-йуу (ситэрии)

4

И.Д.Винокуров-Чаҕылҕан
  “Герой туһунан ырыа”

1

13.04

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ.Лириикэ уобараһа

Ааҕыы,
  ырытыы. Санаа атастаһыыта

Өйгө
  (ырыа) 141 с.

5

И.И.Артамонов
  “Мин ман тан сэриигэ барбытым”

1

15.04

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ.

Хоһоонноохтук
  ааҕыы, сэһэргэһии. Ырыа.

Ааҕыы
  143 с.

6

Ырыа
  буолбут хоһооннор

1

20.04

Улуу
  сэрии тиэмэтэ саха литэрэтиирэтигэр.

Санаа
  атастаһыыта. Хоһоонноохтук ааҕыы

Өйгө
  (ырыа) 143 с.

Түөрт атахтаах
  доҕотторбут (6 чаас)

7

Н.А.Лугинов.
  “Кустук”

1

22.04

Ыт
  – киһи доҕоро. Түөрт атахтаах доҕорго
  сыһыан, кини туһугар эппиэтинэс.

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Ис хоһооно

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы
  145 с.

8

“Кустук”

1

29.04

Айымньы
  түгэх санаата.

Анаан
  дьүүллэһии. Санаа атастаһыыта

Ыйытыылар
  149 с.

9

Ыт
  саха олоҕор суолтата

1

04.05

Ыт –
  киһи доҕоро

Ааҕыы,
  ырытыы. Тыыннаах тыл

Ырытыы

152
  с.

10

С.А.Попов-Сэмэн
  Тумат “Ымыылаах ыт”

1

06.05

Суруйааччы
  олоҕун кылгас кэпсээнэ. Ис хоһооно

Санаа
  атастаһыыта

Ыйытыылар
  135, 137 сс.

11

“Ымыылаах
  ыт”

1

11.05

Булт
  – саха дьарыга. Айылҕаҕа сыһыан

Сэһэргэһии,
  санаа атастаһыыта

Ыйытыылар
  138 с.

12

Мин
  доҕорум

1

13.05

Өйтөн
  суруйуу.

Уус-уран
  литэрэтиирэ

Сыллааҕы хатылааһын (3 чаас)

13

Сыллааҕы
  хатылааһын. Уус-уран литэрэтиирэ

1

18.05

Хатылааһын

Хатылааһын

14

Хонтуруоллуур
  үлэ. Уус-уран литэрэтиирэ

1

20.05

Чиҥэтии

15

Түмүктүүр
  уруок

1

25.05

I чиэппэр

№

Үөрэх бырагырааматын
  салаалара

Уруок чааһа

Айар үлэ

Уопсай чааһа

1

Киирии

1

1

2

Норуот тылынан уус-уран
  айымньыта

13

2

15

16

II чиэппэр

№

Үөрэх бырагырааматын салаалара

Уруок чааһа

Айар үлэ

Уопсай чааһа

1

Олох
  туллар тутаахтара

7

1

8

2

Төрөөбүт сир
  ытык өйдөбүлэ

6

2

8

16

III чиэппэр

№

Үөрэх бырагырааматын салаалара

Уруок чааһа

Айар үлэ

Уопсай чааһа

1

Киһи үтүө
  майгыта, сиэрэ – олох сүнньэ

5

1

6

2

Өй, тулуур, дьулуур, таптал –
  киһи буолуу суола

5

1

6

3

Айылҕа, киһи, истиҥ
  иэйии

7

1

8

20

IV чиэппэр

№

Үөрэх бырагырааматын салаалара

Уруок чааһа

Айар үлэ

Уопсай чааһа

1

Аҕа дойду көмүскэлигэр

5

1

6

2

Түөрт атахтаах
  доҕотторбут

5

1

6

3

Сыллааҕы хатылааһын

2

1

3

15

file_name: Литэрэтиирэ 6 кылаас 2023-24.docx

alt: Ыһыах алгыһа” 1 25

alt: II чиэппэр № Уруок тиэмэтэ

alt: Төрөөбүт сир ытык өйдөбүлэ (8 чаас) 9

alt: III чиэппэр №

alt: Икки суол төрдүгэр” 1 17

alt: IV чиэппэр № Уруок тиэмэтэ

alt: Сыллааҕы хатылааһын (3 чаас) 13

title: Рабочая программа якутской литературы. 6 класс


extracted_text:
Учет операций, связанных с движением
готовой
продукции и товаров

Готовая продукция и товары могут
поступать на предприятие в результате:
- работы подразделений основного и
вспомогательного производств, которые производят готовую продукцию;
- взаимодействия с предприятиями -
поставщиками при закупке товаров с целью их дальнейшего перепродажи;
- оприходование излишков готовой
продукции и товаров по результатам проведенных инвентаризаций и т.д.
Готовая продукция и товары могут
уменьшаться по своим объемам, в частности:
- в результате перевода их из одной
учетной группы в другую и списания их на затраты производства в качестве
производственных запасов;
- в результате реализации как
юридическим так и физическим лицам;
- по результатам проведенных инвентаризаций
и выявленных недостач готовой продукции и товаров т.д.
Что касается документального
оформление наличия и движения готовой продукции и товаров, то надо отметить,
что он является аналогичным учета наличия и движения производственных запасов.
Так, при поступлении изготовленной
продукции из подразделений основного и вспомогательного производств на склад
предприятия оформляется “Приходный ордер” (см. образец 2.6.). Указанный
документ составляется в двух экземплярах. Первый экземпляр с подписью представителя
цеха, что сдает на склад продукцию, останется у кладовщика, а второй с подписью
кладовщика - у представителя цеха. С помощью этого достигается контроль и
взаємоперевірка отчетных данных как по составу, так и по производственному
подразделения
Поступления на склад предприятия
товаров, приобретенных с целью дальнейшей продажи, осуществляется с помощью
документов “Товарно-транспортная накладная” (см. образец 2.4.) или “Доходный
ордер”.
Для оплаты реализованных предприятием
готовой продукции или товаров в адрес покупателя выставляется “Счет-фактура”
Отгрузка со склада предприятия -
продавца реализованной продукции или товаров осуществляется на основании
документа “Товарно-транспортная накладная” (см. образец 2.4.); передачу
продукции и товаров со склада до торгового помещения (для розничной торговли)
осуществляется путем использования документа “Накладная-требование на отпуск
(внутреннее перемещение) материалов” (см. образец 2.7.).
При оформлении расходных документов
на вывоз из состава предприятия реализованной продукции самовывозом надо
обязательно убедиться в том, является ли получатель действительно
представителем предприятия - покупателя. С этой целью осуществляется проверка
выданной ему Доверенности (см. образец 2.2.) на получение ценностей с указанием
в ней: срока ее действия; адреса предприятия - покупателя; количества
продукции, которую необходимо получить, паспортные данные, а также идентичность
подписи лица, заверенного подписями руководителя, главного бухгалтера и печатью
предприятия - покупателя.
Поступления и выбытия из состава
готовой продукции и товаров находит свое отражение в “Карточках складского
учета материалов” По результатам изменений, которые произошли с готовой
продукцией и товарами на складе в течении месяца, в бухгалтерию предприятия
представляется “Отчет о движении материальных ценностей”, по данным которого
бухгалтером вносятся соответствующие изменения в “Оборотной ведомости по
товарно-материальным счетах”. Обобщенная информация по операциями, связанными с
движением готовой продукции и товаров на основании отчетов производственных
подразделений и отчетов о движении материальных ценностей со склада, находит
свое отображение при журнально-ордерной форме учета в журналах-ордерах № 3, №
5, № 6, а при использовании упрощенной формы бухгалтерского учета - в Сведениях
2-М, 3-М (раздел И), 5-М (раздел II) .

Таблица 1
Корреспонденция бухгалтерских счетов
по поступлению на предприятие готовой продукции и товаров

№
п/п

Содержание хозяйственной операции

Корреспондирующие счета

Дебет

Кредит

1

2

3

4

1.

Оприходованы из основного
  производства на склад готовая продукция

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”

23 “Производство”

2.

Переведено готовую
  продукцию и товары из одной номенклатурной группы в другую, вследствие
  ошибочного зачисления в прошлом

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”
28 “Товары”

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”
28 “Товары”

3.

Оприходованы на склад
  товары, которые были приобретены подотчетными лицами

28 “Товары”

372 “Расчеты с
подотчетными
лицами”

4.

Отражено сумму дооценки
  готовой продукции и товаров

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”
28 “Товары”

423 “Дооценка активов”

5.

Оприходованы товары как
  вклад в уставный капитал

28 “Товары”

46 “Неоплаченный капитал”
40 “Уставный капитал”

6.

Отражено поступление
  товаров от поставщиков и других кредиторов

28 “Товары”

63 “Расчеты с поставщиками
  и подрядчиками”
68 “Расчеты за другими
  операциями”

7.

Отражено сумму НДС
  (налоговый кредит) по операции 6.

64 “Расчеты по налогам и
  платежам”

63 “Расчеты с поставщиками
  и подрядчиками”
68 “Расчеты за другими
  операциями”

8.

Полученные пени, штрафы,
  неустойки от других предприятий в виде готовой продукции и товаров

26 “Готовая продукция” 28
  “Товары”

715 “Полученные штрафы,
  пени, неустойки”

9.

Оприходованы остатки
  готовой продукции и товаров, которые были выявлены в результате
  инвентаризации

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция сельскохозяйственного
  производства”
28 “Товары”

719 “Прочие доходы от
  операционной деятельности”

10.

Получено дивиденды от
  других предприятий в виде товаров

28 “Товары”

731 “Дивиденды полученные”

11.

Отражено доход от
  безвозмездно полученных товаров

28 “Товары”

745 “Доходы от безвозмездно
  полученных активов”

Для обобщения информации о
себестоимость реализованной готовой продукции, товаров, выполненных работ,
предоставленных услуг предназначен счет 90 “Себестоимость реализации”.
По дебету счета 90 “Себестоимость
реализации” отражается производственная себестоимость реализованной готовой
продукции, работ, услуг; фактическая себестоимость реализованных товаров (без
торговых наценок), по кредиту - списание в порядке закрытия дебетовых оборотов
на счет 79 “Финансовые результаты”.
Административные расходы, расходы на
сбыт и другие операционные расходы не включаются в состав производственной
себестоимости готовой и реализованной продукции, а поэтому информация о таких
расходах обобщается на счетах учета расходов отчетного периода - 92
“Административные расходы”, 93 “Расходы на сбыт”, 94 “Другие расходы
операционной деятельности”.
Счет 90 “Себестоимость реализации”
имеет такие субсчета:
901 “Себестоимость реализованной
готовой продукции”;
902 “Себестоимость реализованных
товаров”;
903 “Себестоимость реализованных
работ и услуг”;
904 “Страховые выплаты”.
На субсчете 901 “Себестоимость
реализованной готовой продукции” ведется учет производственной себестоимости
реализованной готовой продукции.
На субсчете 902 “Себестоимость
реализованных товаров” отражается себестоимость реализованных товаров, которая
определяется Положением (стандартом) бухгалтерского учета 9 “Запасы”.
На субсчете 903 “Себестоимость
реализованных работ и услуг” ведется учет себестоимости реализованных за
отчетный период работ и услуг.
Заметим, что по дебету субсчета 902
“Себестоимость реализованных товаров” указывается не только себестоимость
реализованных товаров, а также и сумма транспортно-заготовительных расходов,
связанных с их закупкой, которая подлежит списанию по результатам объемов
реализации в конкретном месяце.
Пример распределения
транспортно-заготовительных расходов на предприятиях розничной торговли,
применяют оценку товаров по ценам продажи, и отдельный субсчет учета транспортно-заготовительных
расходов представлено в табл. 2.

Таблица 2
Распределение
транспортно-заготовительных затрат на предприятиях розничной торговли

Содержание

Субсчет 282 “Товары в торговли”, тыс. рос.руб..

Субсчет 289 “Транспортно- заготовительные расходы”,
  тыс. рос.руб..

Субсчет 285 “Торговая наценка”, тыс. рос.руб..

Продажная стоимость (гр. 2+гр. 3), тыс. рос.руб..

1

2

3

4

5

1. Остаток на начало месяца

144

37

94

181

2. Поступило за месяц

520

68

185

588

3. Выбыло за месяц

406

64

171

470

4. Остаток на конец месяца
  (стр.1+стр.2 - ряд.З)

258

41

108

299

** Уменьшение остатка на субсчете 282
“Товары в торговле” произошло на сумму 406 тыс. рос.руб.. (171+235) вследствие
списание торговой наценки в корреспонденции с субсчетом 285 “Торговая наценка”
на сумму 171 тыс. рос.руб.. и покупной стоимости товаров в корреспонденции с
субсчет 902 “Себестоимость реализованных товаров” на сумму 235 тыс. рос.руб..

Сумма торговой наценки, относящейся к
реализованным товарам (дебет субсчета 282 “Товары в торговле”, кредит субсчета
285 “Торговая наценка” сторно), составляет:

Сумма транспортно-заготовительных
расходов, относящаяся к реализованным товарам (отражается по дебету субсчета
902 “Себестоимость реализованных товаров” и кредиту субсчета 289
“Транспортно-заготовительные расходы”), составляет:

Себестоимость реализованных товаров
(дебет субсчета 902 “Себестоимость реализованных товаров”, кредит субсчета 282
“Товары в торговле”) составляет:

Счет 90 “Себестоимость реализации”
корреспондирует
по дебету с кредитом счетов: по
кредиту с дебетом счетов:
21 “Текущие биологические активы” 79
“Финансовые результаты”
23 “Производство”
26 “Готовая продукция”
27 “Продукция сельскохозяйственного
производства”
28 “Товары”
91 “Обще-производственные расходы”

Корреспонденцию бухгалтерских счетов
с продажи и прочего выбытия готовой продукции и товаров представлено в таблицы
8.3.

Таблица 3
Корреспонденция бухгалтерских счетов
при реализации и ином выбытии готовой продукции и товаров.

№
п/п

Содержание хозяйственной операции

Корреспондирующие счета

Дебет

Кредит

1

2

3

4

Учет реализации готовой продукции и товаров

1.

Списана балансовую
  стоимость готовой продукции, реализуемой

901 “Себестоимость
  реализованной готовой продукции”

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”

2.

Списана себестоимость
  реализуемых товаров

902 “Себестоимость
реализованных
товаров”

281 “Товары на складе”
282 “Товары в торговле”

3.

Отражено уменьшение

285 “Торговая

281 “Товары на

(списание) суммы торговых
  наценок на реализованные товары

наценка”

составе”
282 “Товары в торговли

4.

Списана себестоимость
  реализованной готовой продукции и товаров на финансовые результаты

791 “Результат операционной
  деятельности”

90 “Себестоимость
  реализации”

5.

Начислено покупателям
  задолженность по оплате за отгруженный товар

36 “Расчеты с покупателями
  и заказчиками”

70 “Доходы от реализации”

6.

Внесены покупателям
  причитающиеся к оплате суммы в кассу или на расчетный счет продавца в банке

30 “Касса”
31 “Счета в банках”

36 “Расчеты с покупателями
  и заказчиками”

7.

Отражено получение векселя
  от покупателя в счет обеспечения оплаты за отгруженный ему товар в будущем

182 “Долгосрочные векселя
  полученные” 34 “Краткосрочные векселя полученные”

36 “Расчеты с покупателями
  и заказчиками”

8.

Получено продавцом
  причитающиеся к оплате суммы в кассу или на расчетный счет в банке в счет
  погашения ранее полученного им векселя

30 “Касса”
31 “Счета в банках”

182 “Долгосрочные векселя
  полученные”
34 “Краткосрочные векселя
  полученные”

9.

Отражено сумму налогового
  обязательства, которое возникло по результатам проведенной реализации (при
  условии, что продавец является плательщиком НДС)

70 “Доходы от реализации”

64 “Расчеты по налогам и
  платежам”

10.

Отнесено сумму дохода от
  реализации за вычетом НДС на финансовые результаты

70 “Доходы от реализации”

791 “Результат операционной
  деятельности”

11.

Отражено получение прибыли
  по результатам реализации готовой продукции и товаров

79 “Финансовые результаты”

44 “Нераспределенные
  прибыли (непокрытые убытки)”

12.

Отражено получение убытка
  по результатам реализации готовой продукции и товаров

44 “Нераспределенные
  прибыли (непокрытые убытки)”

79 “Финансовые результаты”

Прочее выбытие готовой продукции и товаров

13.

Отражено стоимость товаров
  направленных на осуществление капитальных инвестиций с целью создание
  основных средств и нематериальных активов

15 “Капитальные инвестиции”

28 “Товары”

14.

Списана на издержки
  производства готовую продукцию и товары

23 “Производство”

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”
28 “Товары”

15.

Отражено сумму уценки
  готовой продукции и товаров

946 “Потери от
обесценение
запасов”

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”
28 “Товары”

16.

Отражено сумму недостач
  готовой продукции или товаров, которая подлежит урегулированию

974 “Недостачи и потери от
  порчи ценностей”

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция сельскохозяйственного
  производства”
28 “Товары”

17.

Отражено стоимость
  испорченных готовой продукции и товаров вследствие стихийного бедствия или
  техногенных катастроф и аварий

991 “Потери от стихийного
  бедствия”
992 “Потери от техногенных
  катастроф и аварий”

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”
28 “Товары”

18.

Списана стоимость готовой
  продукции и товаров на осуществление мероприятий, связанных с предотвращением
  и ликвидацией последствий стихийного бедствия.

993 “Прочие
чрезвычайные
расходы”

26 “Готовая продукция”
27 “Продукция
  сельскохозяйственного производства”
28 “Товары”

file_name: учет пр.docx


extracted_text:
Поклонимся великим тем годам…
Считанные дни
остаются до празднования 75-летия со дня Великой Победы. Он был завоёван
в тяжёлой битве с гитлеровской Германией. Великая Отечественная война стала
суровым испытанием для всего советского народа. Каждый
участник тех страшных событий для своих родных — герой. О нем помнят,
пересматривают фотографии, бережно хранят медали. Эти кровопролитные четыре
года оставили свой опечаток в истории каждой семьи. А это значит, что
уже 75 лет мы живём в условиях мира. Великий подвиг в годы войны совершали
труженики тыла. В годы войны уроженцы Бурятии,  как и
все советские люди, проявляли исключительное мужество и героизм.  Боевые и трудовые подвиги наших земляков, ветеранов войны и
тыла нашей республики, их имена мы должны знать и помнить. Это история нашей
малой родины, ибо пока жива память человечества, подвиг бессмертен. 1418 дней и
ночей жила страна единым дыханием: “Все для фронта, все для победы!”.
Небольшая по
населению республика, находившаяся в глубоком тылу, вдали от боевых действий, в
Восточной Сибири на берегу Байкала, в то время она называлась Бурят-Монгольская
АССР.
Но описание вклада
народа республики было бы недостаточным без рассказа о том патриотическом
порыве, который  в годы войны охватил буквально все население республики.
В сфере сельского
хозяйства за военные годы были сданы государству миллионы пудов мяса, молока,
овощей и картофеля.
Особенно тяжело в те страшные годы было женщинам, на их
хрупкие плечи легли, казалось, невыносимые испытания. Они много работали,
недоедали, получали похоронки на мужей и сыновей. Они трудились на полях,  шили
одежду и изготавливали боеприпасы на заводах. Они стали седыми не по годам…
Такой  труженицей во
время Великой Отечественной войны была наша прабабушка Бадмаева Дарима
Мухалиевна, она родилась 1886  году  в местности  Бэлшир, Кодунской долины.
Умерла 1979 году.
В 1934 родила дочь Дашиеву Софью Очировну. В годы войны
Дарима Мухалиевна  трудилась в колхозе им. Ворошилова. Она рассказывала, как пшеницу
сажала вручную из лукошка, вязала снопы, любила косить литовкой.  Приходилось
ещё работать на лесозаготовках. Пилили сосны, возили их на бричках, дрова в
дровнях возили, строили базы для скота в деревне, даже зимой работали. А всё
равно плохо и бедно жили. Надеть было нечего.  Помнит она, как в 1945 году в
мае перебирали овёс,  и им сказали, что война закончилась. Все даже заревели.
Жители республики также
самоотверженно оказывали значительную помощь фронту, внося в созданный в первые
месяцы войны фонд обороны СССР добровольные пожертвования деньгами, изделиями
из драгметаллов, облигациями государственных займов, промышленным сырьем
(шерсть, овчина) и товарами, продуктами сельского хозяйства, лошадьми, скотом.
На собранные средства были
построены танки, и в мае 1942 г. танковая колонна «Социалистическая
Бурят-Монголия» была передана действующей армии. Затем были построены и
переданы армии уже эскадрильи боевых самолетов под таким же названием, танковые
колонны «Молодой колхозник Бурят-Монголии» и «Имени 25-летия РККА».
За годы войны на
строительство танковых колонн и эскадрилий самолетов от жителей республики было
сдано более 600 миллионов рублей.
За трудовые
подвиги в годы войны орденами и медалями награждены  более 80 тысяч жителей
республики.
Все дальше и
дальше уносит нас время от грозных событий Великой Отечественной войны. Однако
память о тех, кто выстоял в ней, победил смерть, будет жива всегда. Она
передается из поколения в поколение, от отцов - к сыновьям и дочерям, от дедов
- к внукам. Рассказы о подвигах простых советских солдат на фронте и в тылу
слушают дома в семейном кругу, в школе, о них читают в книгах и газетах,
смотрят в кино и на телеэкране.
 И наши земляки
участвовали в войне, мы все помним их имена, воздадим им должное, их жизни и
подвигу
Прошло уже много лет и мы, уже правнуки тех, кто жил и
трудился во время войны, сколько бы не было им лет, ценим их великий Подвиг. Мы
шлём им низкий поклон!
Всех тружеников тыла, участников войны, детей войны
поздравляю с Великой Победой в Великой Отечественной войне. Желаю здоровья и
внимания родных и окружающих!
Чтобы вспомнить о друзьях военных,
 черных танках, вздыбленной земле,
Приходите люди, непременно,
Приходите к Вечному огню.
Приходите вы с душой открытой
От зари до самой темноты.
И на эти мраморные плиты
Приносите лучшие цветы

file_name: Поклонимся великим тем годам….docx

alt: Поклонимся великим тем годам…

title: "Поклонимся великим тем годам…"


extracted_text:
Тема:  Л. Толстой «Прыжок»
Цели: ознакомить учащихся с рассказом Л.Н. Толстого «Прыжок»;
обучать выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и
чувств, заложенных автором в произведении, а также для выражения собственного
отношения читающего к изображенным событиям, героям и их поступкам; находить
нужный отрывок в тексте по вопросам; понимать тему и главную мысль рассказа;
прививать любовь к чтению.
Формировать УУД:
Личностные УУД: формировать эстетические потребности, ценности и чувства,
развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Регулятивные УУД: понимать цель и смысл выполняемых заданий; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников;
принимать участие в обсуждении прочитанного, использовать доступные речевые
средства для передачи своего впечатления.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Планируемый результат
Предметные: отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести
диалог о произведении, героях и их поступках; понимать и оценивать поведение
героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой
эмоционально-духовный опыт;
Личностные: наличие мотивации к работе на результат, к творческому
труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей
успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.
Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог.
Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, книги писателя; карточки (текст
речевой разминки, задания); иллюстрации или слайды с изображением кораблей.

Ход урока
I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания
- Дома вы готовили пересказ по одному из планов. Чем они
отличаются? (Пересказ текста по одному из планов на с. 156.)

III. Речевая разминка
Фотограф
Нелегко снимать зверей.
Заяц просит: «Поскорей!»
Мышь пищит: «Боюсь немножко,
Что увидит снимок кошка».
«Уколю, - грозится еж, -
Если снимок не пришлешь».
В. Берестов
(Выразительное чтение стихотворения в движении. Чтение по
ролям.)
- Ребята, а что бы сказала обезьянка? (Предположения детей.)

IV. Введение в тему
1. Рассказ учителя о кораблях
(Рассказ сопровождается показом рисунков или слайдов.) Первые
корабли - небольшие деревянные суда различной формы, приводимые в движение с
помощью весел, появились задолго до нашей эры в Египте, на Крите, в Древней
Греции и Древнем Риме. В V в. до н. э. появились корабли с несколькими рядами
весел. Корабли с двумя рядами весел назывались биремами, с тремя - триремами.
Экипаж крупного корабля насчитывал несколько сот человек. В VII в. в Венеции
был создан более быстроходный корабль - галера. Она имела длину 40-50 м, ширину
6 м, один ряд весел, экипаж до 450 человек, развивала скорость 7 узлов (13
км/ч). Кроме весел, были две мачты с косыми парусами. Переход от гребного к
парусному флоту осуществлялся вплоть до XVII-XVIII вв.
- Рассмотрите парусник на иллюстрации к рассказу «Акула».
Такой корабль раньше служил основным средством для дальних
морских плаваний. Палубу такого корабля делали из твердых как
камень пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 м, т. е. имели
высоту 5-8-этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались
паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов,
веревочных лесенок.
-Сегодня мы продолжим знакомство с
произведениями Л.Н. Толстого
Название рассказа вы узнаете, выбрав русские буквы
JRYПVLZРQWЫUIGЖSNОVDКRW (запись на слайде)
2.  Словарная работа.
- Прежде чем начать читать текст,
уточним значение незнакомых  слов.
Мачта- стоячее бревно на судне для подъёма парусов.
Палуба-пол на корабле
Каюта-комната на корабле
Перекладина-доска, положенная поперёк для перехода.
Аршин- старорусская мера длины, равная 71 см
Два
аршина - около полутора метров. (Показать)
Вдребезги- разлететься на мелкие осколки.
Раззадорилась, разобрал задор – возбуждение
Чтение слов: воз – вра –
щал – ся                        пе – ре – драз – ни – ва – ла
                          за – бав – ля – ют – ся
  за – це – пив – шись
                          раз – за – до – ри – лась
о – пом – нил – ся
3. Чтение рассказа «Прыжок»
Во время чтения
мы будем останавливаться и обсуждать прочитанное. Сели ровно, выпрямились и
приготовились следить по тексту.
(Учитель читает до слов « Она
подпрыгнула к двенадцатилетнему мальчику...») Почему автору в начале рассказа важно сообщить, что была
хорошая погода, и что корабль возвращался из кругосветного путешествия? ( Эти
детали помогают понять настроение людей на палубе: люди устали от
многомесячного путешествия, им хочется новых впечатлений, поэтому они обращают
внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не
собрались бы на палубе).
Как вы думаете, откуда на корабле взялась обезьяна? (Корабль
возвращался из кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких странах
её взял).
Как понимаете выражение «еще больше расходилась»? (Значит
ещё больше корчилась, прыгала и т. д.)
Каков жанр произведения? (Рассказ)
Как
называется этот рассказ? (Рассказ «Прыжок»)
Как вы думаете, что было дальше? (Предположения детей.)

V. Физкультминутка
Рано утром на полянке
Так резвились обезьянки:
Левой ножкой топ, топ!
Правой ножкой топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех?
Все присели, снова встали.
Вы резвиться не устали?

VI. Работа по теме урока
1. Чтение текста до конца
(Читают учитель и учащиеся.)
Оправдались ли наши предположения? (Ответы детей.)
2. Работа над содержанием текста
Почему мальчик залез на мачту корабля? (Обезьяна сорвала с
его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. А все стали смеяться)
Какие чувства при этом испытал мальчик? (Он обиделся на
смех матросов)
Найдите в тексте слова, описывающие его действия на этот
момент (Покраснел, скинул
куртку…)
Что мы знаем про мальчика? (Он
сын капитана, ему 12 лет)
Как вы думаете,
для чего автор прежде всего указал, что  мальчик - сын капитана, а
например не назвал его имя? (Его отец  был главным на корабле и мальчик
гордился этим. Сын
капитана – значит, что его все знают на корабле и что он ощущает свою значимую
социальную роль, не может подвести отца, опозорить его своим смешным положением).
Кто был виноват, что мальчик
оказался в опасной ситуации? (Мальчик и матросы)
(подвести
детей к тому, что обезьяна лишь повод для конфликта между матросами и мальчиком.Ведь он был сыном капитана, а его
подчинённые над ним смеялись.)
Сознавал ли мальчик  свои
действия, когда ступил на перекладину?
Какие чувства овладели
мальчиком? (Задор)
Изменилось ли отношение
окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент это
произошло? Почему? (Да, отношение окружающих изменилось к происходящему,
когда все поняли, что мальчику назад не вернуться. Он может просто разбиться).
Какие слова из
текста описывают, что отношение окружающих изменилось к происходящему? (Все
молча смотрели, "кто-то ахнул от страха")
Какая опасность
подстерегала мальчика? (Разбиться)
Кто же спас его? (Отец – капитан).
Каким образом он сделал это? Прочитайте отрывок.
О какой черте
характера говорит поступок капитана? (О решительности, находчивости)
Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Пережил сильное
потрясение, очень испугался за сына)
Когда вы переживали за мальчика? (Ответы детей)
Какие черты характера присущи мальчику? (Смелость,
обидчивость)
Почему в конце рассказа ничего не говориться об обезьяне?
(Она не главный герой, она только причина случившегося)

VII. Рефлексия
 Выскажите своё отношением к уроку, дополнив любую
фразу.
Мне захотелось…
Я задумался…
Я понял (а)…
Я почувствовал (а)…
Я бы поставил (а)…
А сейчас сами оцените свою работу на уроке:
Отлично работал,  и многое понял – зелёный парус.
Хорошо работал – жёлтый парус.
Остались ещё вопросы и к автору, и к себе – красный парус.
(На партах лежат листочки с нарисованными корабликами, раскрасить парус)
VIII. Подведение итогов урока
Похожи ли эти два рассказа - «Акула» и «Прыжок»? (Примерный
ответ. Похоже место действия - корабль на воде. Похожи рассказы настроением и
переживаниями: вначале у всех хорошее настроение, потом тревога, волнение,
страх, в конце облегчение, разрядка. И в одном, и в другом рассказе отец
спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Это сильные,
решительные, красивые люди. Когда их дети находятся на волосок от смерти, они
спасают их, им помогают сильные отцовские чувства, в их характерах - смелость,
умение действовать и не теряться. В обоих рассказах столько картин, столько
движения!)
А в чем отличие рассказов? (Примерный ответ. В «Прыжке» лучше
показано состояние мальчика. Он сперва не знал, смеяться ему или сердиться,
потом покраснел, бросился за обезьяной, его разобрал задор, очень раззадорился,
потом от крика опомнился и заметался - тут состояние и действия мальчика. В
«Акуле» лучше показано состояние отца.)
Кто главные герои рассказа?
Почему в конце рассказа ничего не говорится об обезьяне? (Она
не главный герой. Она только причина случившегося.)
Домашнее задание
Перечитать текст. Подготовить
пересказ от имени мальчика. Какое         местоимение
нужно использовать? (Я)
Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.

file_name: Литер 3кл.docx

alt: Тема: Л. Толстой «Прыжок»

alt: III. Речевая разминка Фотограф

alt: Два аршина - около полутора метров

alt: VIII. Подведение итогов урока

title: Методическая разработка урока литературного чтения по теме : Л. Н. Толстой "Прыжок"


extracted_text:
Образовательные технологии на уроках
географии в проектно-исследовательской деятельности обучающихся

Система образования должна
подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития
новых технологий. Информация станет и уже становится основной, и поэтому для
человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и
использовать в определённых целях.
География - один из немногих школьных
предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать
нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже
глобальных проблем современного развития цивилизации. Это предмет, который
обладает огромным потенциалом и обуславливает необходимость подготовки
школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности,
формированию у них умений и навыков ведения исследовательской работы.
Только на уроках географии школьники
изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека
и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой
цивилизации, жизнь во всем ее многообразии.
Современный урок направлен, прежде
всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности обучающихся.
Именно поэтому, главной задачей учителя становится не передача знаний в готовом
виде, а организация учебной деятельности обучающихся таким образом, чтобы значительную
их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения
проблемных ситуаций, проектной деятельности.
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации
школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность,
основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя
и себя в этом мире.
Важная черта этого метода в том, что, осваивая технологию
проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной
деятельности.
Метод проектов заключается в создании условий для
самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения
проектов. Обучающиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его
практической реализации. В результате школьники учатся самостоятельно искать и
анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по
предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и
развивают умения планировать и принимать решения.
Проектная деятельность позволяет обучающимся получить
личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Главный
результат проектной деятельности - накопление детьми поведенческих,
коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать
результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать
необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность,
взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать
результаты своей деятельности публично.
В 7 классах используется
реферативно-исследовательская деятельность ученика. В 5-6 классах «Охрана рек
нашего края», «Моя малая Родина». Творческие проекты: «Достопримечательности
края» и др.
Материалы географических проектов,
выполненные обучающимися, используются на уроках и внеклассных мероприятиях,
руководителями методических объединений различных направлений.
Опыт применения
проектно-исследовательской технологии обучении свидетельствует о том, что она
обладает большим потенциалом для развития обучения, воспитания обучающихся.

file_name: Образовательные технологии в проектно-исследовательской деятельности обучающихся.doc

alt: Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и…


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

  В настоящее время дети
с ограниченными возможностями здоровья в основном воспитываются и обучаются
домах интернатах и в домашних условиях. Таким образом, дети с малых лет «изолируются»
от общества, от здоровых сверстников. И поэтому многие специалисты рекомендуют,
чтобы педагоги создавали среду для совместного пребывания детей с ОВЗ. Для
развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями и их
интеграции со здоровыми детьми используются возможности дополнительного
образования — кружковые, секционные занятия, которые помогают восстановлению
нарушенных функций организма. Опыт показывает, что важную роль при интеграции
детей-инвалидов в среду здоровых сверстников играет правильный выбор досуговой
сферы. Участие ребёнка с ограниченными возможностями в концертах, спектаклях,
праздниках вместе со здоровыми детьми поможет детям-инвалидам самоутвердиться,
поверить в свои возможности. В здоровых детях совместные мероприятия
воспитывают милосердие, терпимость, отзывчивость. В ходе деятельности большое
внимание уделяется различным формам работы с семьёй. Активное участие родителей
в воспитании и обучении собственных детей — это главное условие социализации
ребёнка с ограниченными возможностями. Учитывая, что при интеграции детей с
ограниченными возможностями большое значение имеет подготовка общества к
принятию таких детей.  Социальную адаптацию детей-инвалидов рекомендуется
проводить в смешанных группах обучения. В них они быстрее приспосабливаются к
окружающим условиям, а здоровые дети учатся состраданию, оказанию им помощи,
проявляют заботу о них, воспитывают в себе милосердие, доброту. В то же время,
вовлечены в совместную деятельность со здоровыми детьми, воспитанники учатся
действовать и жить в коллективе, учатся общению, чего они лишены (многие) с
самого момента рождения. Педагог должен помочь ребенку с ОВЗ преодолеть этот
барьер.  Психологическому оздоровлению, развитию коммуникативных
способностей, социальной адаптации воспитанников содействует и хорошо
организованная в Центре детского творчества совместная досуговая деятельность.
Для детей и их родителей  проводиться  дни открытых дверей, творческие
конкурсы, детские праздники. Все это способствует социализации, развитию и
самоутверждению среди cверстников.
 Наблюдения за развитием детей с ОВЗ показали, что дети с удовольствием
посещают творческое объединение, у них появляется тяга к общению, к дружбе. Эти
дети чувствуют себя в этом мире уже не одинокими, а нужными, что-то знающими и
умеющими, равноценными. Они уже могут высказывать свою мысль, поделиться
радостью или тревогой, проявить о чем-то заботу. После выступления с
удовлетворением замечают, что они выступали не хуже других. И в глазах
появляется блеск, а на лицах – улыбка. Родители видят позитивные изменения в
поведении ребенка и с большим желанием организуют посещения детьми кружков и
студий нашего Центра детского творчества. Для реализации программы по
интеграции детей с ОВЗ в социальную среду в 2009 году  был написан проект   фестиваля
– конкурса  творчества  детей с ограниченными  возможностями здоровья «Краски
радости».

ПРОЕКТ   «КРАСКИ  РАДОСТИ»

Название проекта

Интегрированный фестиваль –
  конкурс творчества детей с ОВЗ «Краски радости»

Состав проектной группы

Руководитель и составитель
  проекта: Балданова С.Д. – педагог дополнительного образования
Координаторы проекта:
Дарибазарон С.Б.- директор
  МБОУ ДОД ЦДТ
Тарнуева С.Б. – зам.
  директора МБОУ ДОД ЦДТ
Организаторы фестиваля:
  Коллектив МБОУ  ДОД  ЦДТ

Учредители проекта

АМО «Кижингинский район»,
  Районный отдел образования, ГУ ОСЗН по Кижингинскому району

Спонсоры проекты

Индивидуальные
  предприниматели, бюджетные организации   района, МО сельского поселения
  «Кижингинский сомон

Сроки реализации проекта

Долгосрочный

Место проведения фестиваля

с. Кижинга, МУ ДО
  Кижингинский Центр детского творчества

Обоснование
  необходимости данного проекта

В российском обществе
  проблема детей с ОВЗ и их взаимодействия с обществом стоит очень остро.
  Сегодня большинство граждан упорно не желают видеть, что рядом существует
  множество людей, лишенных способности двигаться, видеть, слышать, находящихся
  в постоянной борьбе за жизнь. Не в полной мере реализовано право людей,
  имеющих инвалидность, на доступ к культурным ценностям, на участие в
  культурной жизни и в творческих процессах. В обществе присутствует социальная
  обособленность и изоляция инвалидов от здоровых людей, которые не готовы
  психологически принять людей с ограниченными возможностями здоровья в свой
  круг общения. У нас есть потенциал и
  навыки в работе с особыми детьми. Мы хотим создать такую атмосферу, в которой
  каждый ребёнок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, может
  развивать способности, данные ему  от природы, через совместное включение в
  досуговую деятельность не только как пассивного участника, но и  как
  активного участника мероприятия. Инвалидность не должна становиться причиной
  исключения человека из жизни.
Вовлеченные в совместную
  деятельность со здоровыми детьми, дети с ограниченными возможностями здоровья
  учатся действовать и жить в коллективе, учатся общению, чего многие лишены с
  момента рождения.

Краткое описание проекта

Интегрированный фестиваль -
  конкурс  «Краски радости» будет реализован педагогическим коллективом МУ  ДО КЦДТ
  в несколько этапов. В рамках фестиваля педагоги и учителя домашнего обучения
  вместе с  детьми будут готовить  творческие работы и выступления, для ребят
  будут разработаны мастер-классы и проведена совместная концертная программа,
  на которой дети с ОВЗ будут выступать не только как пассивные зрители, а как
  активные участники. Участники Фестиваля -   дети  с ограниченными
  возможностями здоровья с 9до 18 лет (учащиеся образовательных учреждений
  Кижингинского района).

Цели и задачи проекта

Цель: организовать и провести  фестиваль - конкурс
  творчества  «Краски радости» для детей с ОВЗ на базе Центра детского
  творчества.
Задачи:
- разработать положение о
  проведении фестиваля;
- оповестить детей с ОВЗ и
  их родителей, педагогов о проведении Фестиваля;
- оказать помощь детям с
  ОВЗ в подготовке творческих работ и творческих выступлений;
- организовать выставку
  творческих работ;
- разработать
  мастер-классы;
- написать сценарий
  проведения концертной программы;
- провести репетиции
  концертной части Фестиваля;
- оповестить СМИ о
  проведении Фестиваля;
- провести Фестиваль
  «Краски радости»;
 - запланировать дальнейшее
  совместное сотрудничество с детьми с ОВЗ;
- создать электронный
  каталог (виртуальную выставку) творческих работ детей с ОВЗ и разместить на
  сайте ЦДТ

Ожидаемые результаты

1. Провести фестиваль, в
  котором примут участие дети с ОВЗ.
2. Создать  электронный
  каталог (виртуальная выставка) творческих работ детей и молодежи  с ОВЗ и
  разместить  на сайте ЦДТ
3. Предложено детям с ОВЗ и
  их родителям принять участие с творческими работами в региональных
  конкурсах  для детей с ОВЗ, которые  проводятся.
4. Дети с ОВЗ, посетившие
  мастер-классы, могут начать посещение творческих объединений Центра на
  постоянной основе
5.Запланированы новые
  совместные мероприятия с участием здоровых детей и детей с ОВЗ в каникулярные
  дни ежегодно.

Заключение

   Дети-инвалиды – часть человеческого потенциала мира
  и России. Четверть нобелевских лауреатов – люди с ограниченными возможностями
  здоровья. Инвалидами были слепой Гомер и глухой Бетховен, Ярослав Мудрый и
  Франклин Рузвельт. Люди с ограниченными возможностями могут всё или почти
  всё. Они принимают участие в Паралимпийских играх и занимают призовые места,
  стремятся к тому, чтобы быть замеченными. Осуществлённый проект не оставил
  без внимания ни одного ребёнка с ограниченными возможностями. Позволил им
  почувствовать себя нужными, полноценными членами общества. Предоставил
  возможность общения со сверстниками. В то же время здоровые дети больше
  узнали о том, с какими проблемами приходится сталкиваться их сверстникам –
  детям – инвалидам.
     Данный проект подтвердил, что все дети – одинаковы, поэтому должны жить,
  учиться и общаться вместе, не делясь на больных и здоровых. После проведения
  данного проекта многие дети с ОВЗ стали с удовольствием посещать наши  кружки
  и начали принимать активное участие во всех мероприятиях и конкурсах  и уже
  являются победителями и лауреатами районных, республиканских, всероссийских и
  международных конкурсов и выставок, которые подтверждены грамотами и
  дипломами. После реализации данного проекта «Краски радости» написан новый
  проект «Новогодний сюрприз»  для детей с ОВЗ от 1 года до 14 лет. И этот
  проект стал самым любимым и ожидаемым нашими детьми.

Новый год детьми с
ОВЗ

file_name: Проект Краски радости.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Все это способствует социализации, развитию и самоутверждению среди c верстников

alt: Новый год детьми с ОВЗ

intro: Проект "Краски радости" для детей с ОВЗ

социальная работа

group: Педагогика

tags: Праздник для детей с ОВЗ

title: Проект "Краски радости"


extracted_text:
ЗАТВЕРДЖЕНО

Наказ
Міністерства фінансів України
21
січня 2016 року N 13

ФОРМА
N ЗВР-1
До
державної податкової інспекції ____________________
ЗВІТ
ПРО ВИКОРИСТАННЯ КНИГ ОБЛІКУ РОЗРАХУНКОВИХ ОПЕРАЦІЙ
(РОЗРАХУНКОВИХ
КНИЖОК)
______________________________________________________________________________________

(реквізити суб'єкта
господарювання)
за ____________ 20__ року

(місяць)

 (грн,
коп.)

Сума
    розрахунків за звітний місяць

за
    ставкою
податку на додану вартість

за ставкою акцизного податку

загальна

N
  Фіскальний номер Сума податку на Сума акцизного Сума, що видана з/п книги
  обліку додану вартість податку при поверненні розрахункових операцій товару

1

2

3

4

5

6

7

8

Разом:

Директор

_________________________

(підпис, ініціали,
  прізвище)

Звіт прийняв

_________________________
(підпис,
  ініціали, прізвище)

Головний
  бухгалтер

_________________________
(підпис, ініціали,
  прізвище)

М.
  П. (за наявності)

"___"
  ____________ 20__ року

file_name: Звіт про використання книг обліку розрахункових операцій (розрахункових книжок), № 13.pdf

alt: ЗАТВЕРДЖЕНО Наказ Міністерства фінансів