extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа №3»
  имени Героя Советского Союза П.М. Однобокова города
Георгиевска»

«Урок – это зеркало общей
и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального
богатства,
 показатель его кругозора,
эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Методические рекомендации
«Управленческий кейс:
всё для анализа урока»

Автор:
Кузнецова
Наталья Владимировна, учитель истории
и обществознания

г. Георгиевск, 2021

      Оценка профессионального мастерства учителя – один из самых актуальных аспектов в работе администрации. Это позволяет постоянно
выявлять профессиональные трудности, своевременно оказывать помощь учителю,
видеть его рост, способствовать успешной аттестации. А поскольку основной показатель педагогического
профессионализма – урок и каждому руководителю необходимо обладать мастерством его анализа.
      Анализ –
логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета
(явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и
последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и
определенных качеств и свойств.
         На одном уроке учитель не
может использовать все доступные ему методы и формы организации учебной деятельности. Поэтому
перед посещением руководитель
выбирает такие формы анализа урока,
которые наиболее соответствуют конкретным задачам
контроля, а также с учетом типа, вида и методов урока (Приложение 1).

         Полный  анализ
урока - это система
аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды
учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения
учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся,
реализация дидактических принципов и результативности урока.
Схема
полного анализа урока
 Анализ цели урока
Вопросы для анализа:
1.
Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
а) программных требований;
б) содержания материала;
в) необходимого уровня знаний и умений учащихся;
г) места урока в
системе уроков по данной теме;
д) подготовленности класса;
е) возможностей самого
учителя;
ж) прогнозов на конечный результат
обучения.
2.
Формы и методы доведения цели к
ученикам. Целесообразность этих форм и методов.
3
Степень достижения поставленной цели.
Анализ структуры и организации урока
Вопросы для анализа:
1.
Соответствие структуры урока его цели и типа.
2.
Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
3.
Целесообразность распределения времени по этапам урока.
4.
Рациональность использования оборудования кабинета.
5.
Научная организация труда учителя
и учеников.
6.
начала и конца урока.
7.
Оптимальный темп ведения урока.
8.
Наличие плана и степень
его выполнения.
Анализ содержания урока
Вопросы для анализа:
1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
2. Логичность изложения.
3. Доступность изложения (соответствует уровень изложения материала
учителем уровня понимания учащимися содержания).
4. Научность        изложения   (соответствует   уровень  сложности
изложения материала учителем уровня
сложности изложения содержания в учебнике).
5. Выделение ведущих идей по данной теме.
6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
8. Формирование самостоятельного мышления,
активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся
средствами самого материала
урока.
Анализ методики
проведения урока (деятельность учителя)
Вопросы для анализа:
1.
Правильность отбора
методов, приемов и средств обучения
с учетом:
а)
темы урока;
б) цели урока;
в) возможностей класса;
г) возможностей самого учителя:
д) учебно-материальной базы.
2.
Разнообразие методов
и приемов, применяемых на уроке.
3.
Формирование у учащихся новых
понятий (как учитель определил новые понятия
для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учеников
действительно новыми).
4.
Актуализация спорных
знаний (как учитель
работает с различными точками зрения по теме
урока).
5.
Качественное освоение
нового материала (как определяется учителем
качество освоения).
6.
Использование средств обучения
(наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей
учащихся).
7.
учителем самостоятельной работы учащихся
(характер тренировочных упражнений. Виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к
задачам, инструктаж и т.д.)
8.
Педагогическая техника
учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умение в межличностном общении, приемы
воздействия на учащихся.
Анализ работы
учащихся на уроке
Вопросы для анализа:
1.
Активность и работоспособность учащихся
на разных этапах урока.
2.
Интерес к теме или к уроку.
3.
обладают учащиеся рациональными
приемами работы (НОТ на уроке). Культура
труда на уроке.
4.
Выполнение учащимися единых
требований (есть требования учителя к ученикам при изучении предмета,
в чем они выражаются, являются
ли данные-требования едиными
для всех предметников вашей школы).
5.
Наличие навыков самоконтроля.
6.
Качество знаний и умений учащихся (глубина,
осознанность знаний, умение выделить главное,
применять знания и умения в различных ситуациях).
7.
Умение самостоятельно приобретать знания,
самостоятельность суждений.
8.
Культура межличностных отношений.
9.
Реакция на оценку учителя.
Анализ домашнего задания
Вопросы для анализа:
1.
Методы и приемы проверки
домашнего задания.
2.
Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание
этих целей учениками.
3.
Объем домашнего задания (чем определяется).

4.
Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, утверждает, развивает, дифференцированный).
5.
Соответствие домашнего
задания уровню учебных
достижений каждого ученика
учеников.
6.
Подготовленность домашнего
задания всем ходом урока.
7.
Методика домашнего задания, инструктаж.
8.
Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит
учитель перед собой
вопрос: «Зачем я задаю
ученикам это домашнее
задание?»).
Оценка санитарно-гигиенических условий
урока
Вопросы для анализа:
1.
Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).
2.
Соответствие мебели
возраста учеников.
3.
Уровень освещенности, чистота помещения.
4.
Размещение учащихся в учебной
аудитории с учетом
их особенностей здоровья.
5.
Приемы и методы работы
над осанкой учеников.
6.
Режим    проветривания,   проведение   физкультминуток,
фрагментов релаксации, аутотренинга.
7.
Применение наглядности, что соответствует нормам (величина букв,
их цвет, четкость
написания).
8.
Наличие отвлекающего от   темы урока,  а   при неизбежности
этого, использование учителем в ходе
учебного занятия.
9.
Соблюдение   правил   охраны   труда   и    техники    безопасности
на соответствующих уроках.

         Структурный
анализ урока -  это
выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их
целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.
Схема
структурного анализа урока
1.
Выявить главные элементы урока и определить основные виды работы с учащимися.
2.
Определить их последовательность и целесообразность.
3.
Выявить временной фактор и его рациональность по этапам урока.
4.
Как развивается учебная деятельность учащихся от первого до последнего
структурного элемента урока.
5.
Какова взаимосвязь отдельных структурных элементов урока.
6.
Какова результативность отдельных этапов урока в конечном усвоении знаний
учащихся.

         Аспектный анализ урока - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение
и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели
урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
Схема
аспектного анализа урока
1.
Постановка и решение на уроке триединой задачи (обучение, воспитание,
развитие).
2.
Оптимальность выбора типа и структуры урока для решения данной аспектной
задачи.
3.
Соответствие содержания, понятий, факторов и идей изучаемого материала решению
данной аспектной задачи.
4.
Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.
5.
Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития.
6.
Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой.
7.
Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося.
8.
Достигнут ли результат по его аспектной цели.
9.     Как на уроке оценивались знания, умения и навыки
учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению
конечного результата.

         Краткий  анализ
урока  (оценочный)  - это
общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение
образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их
реализации.
Схема
краткого анализа урока
1.
Постановка на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие).
2.
Какими методами она решалась.
3.
Примеры, подтверждающие работу учителя по реализации .
4.
Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.
5.
Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития.
6.
Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой.
7.
Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося.
8.
Достигнут ли результат по его аспектной цели.
9.
Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково
воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного
результата.

         Дидактический
анализ урока - это анализ
основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор
методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая
обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной
познавательной деятельностью учащихся и т.п.).
Схема
дидактического анализа урока
1.
Общие сведения об учителе и классе.
2.
Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.
3.
Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения.
4.
Оптимальный отбор содержания обучения под поставленные цели.
5.
Адекватность, т.е. соответствие методов и средств целям и содержанию урока, их
оптимальность и интенсивность.
6.Тип
урока, рациональность избранной структуры урока, т.е. соответствие ее целям,
содержанию и методам обучения.
7.
Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в
обучении.
8.
Посильность объема и сложности домашнего задания.
9.
Степень реализации триединой задачи
урока.

         Психологический
анализ урока  - это
изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение
познавательной деятельности учащихся развивающего типа).
Схема
психологического анализа урока
1.
Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность
к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на
происходящее на занятии).
2.
Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы
привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания
и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
3.
Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала
развитию всех видов   памяти   (механически-смысловой, произвольной,
непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти -
восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
4.
Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование
заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение анализ, синтез,
обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для
развития творческого мышления.
5.
Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
6.
Приемы    организации осмысленного восприятия материала школьниками.
7.
Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на
мыслительную деятельность.
8.
Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива
в целом.
9.
Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как
учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого
ученика, педагогический такт учителя.

         Критерии оценивания урока при системно –
деятельностном подходе
         Эффективность
проведения урока при системно – деятельностном подходе оценивается по следующим
критериям:
-
наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности
класса;
- использование
проблемных творческих заданий;
-
применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму
материала (словесную, графическую, условно-символическую);
-
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе
урока;
-
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали», но и того,
что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а
сделать по-другому;
-
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных
способов выполнения заданий;
-
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но
и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём
ошибался;
-
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду
параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
-
при задании на дом называется не
только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально
организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. (Приложение
2)

Общие
рекомендации для проведения анализа урока

1. Нельзя давать всем
учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то
нецелесообразно для другого.
2. Любые рекомендации по
улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его
сильные стороны.
3. Нужно поощрять
творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его
структуры и методики.
4. Следует оценить,
насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы
обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные
виды беседы, самостоятельной работы.
5. Замечания и рекомендации
учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа
урока.
6. Анализ каждого урока
проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть
принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным. Неприятные
для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории
педагогики и психологии.

        Для эффективного проведения анализа любого типа
целесообразно четко предсталять структурные элементы урока (Приложение 3)

Приложени 1

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

№

Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок,
  игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный
  урок.

3.

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра,
  диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение,
  урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний,
  творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Краткий перечень методов обучения
             По виду
источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы
обучения подразделяются на:
• словесные (рассказ,
беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой), при которых
источником знаний служит устное изложение  учителя или материал учебника;
• наглядные (наблюдение
учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений -
таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем), при которых источником
познания служат наглядные средства;
• практические (наблюдения
предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение
задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания служит
практическая работа учащихся.
             По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения
подразделяются на:
- метод изложения учебного материала учителем и руководство работой учащихся, а
также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж,
контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью
технических средств обучения);
-       метод самостоятельной работы учащихся
(наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с
учебной, справочной и научно-популярной литературой).

Приложени 2
Анализ урока с позиций системно - деятельностного
подхода

1.
Целеполагание (или постановка
учебной задачи)
Перед
учащимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные,
диагностируемые цели. Дети должны знать, какие конкретно знания и умения должны
быть освоены в процессе урока. Также они должны быть ознакомлены с планом
достижения поставленных задач.
2.
Мотивация.
Учитель
должен вызвать интерес (самый действенный мотив) как к процессу учебной
деятельности, так и к достижению конечного результата.
3.
Практическая значимость знаний
и умений.
Учитель
должен продемонстрировать возможность применения получаемых знаний и умений в
практической деятельности школьников.
4.
Отбор содержания, обязательного
для усвоения каждым учащимся.
На
уроке должны быть качественно обработаны знания, определенные образовательным
стандартом. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю, вся остальная
информация может носить вспомогательный характер и не создавать перегрузок.
5.
Построение каждого этапа урока
по схеме:
«Задача
– деятельность учащихся по выполнению задачи – итог деятельности – контроль
уровня выполнения». Использование разнообразных приемов организации учебной
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
6.
Формирование универсальных
учебных действий.
Развитие
личностных УУД.
Развитие
регулятивных УУД.
Развитие
познавательных УУД.
Развитие
коммуникативных УУД.
7.
Работа с информацией.
Получение,
поиск и фиксация информации.
Понимание
и преобразование информации.
Применение
и представление информации.
Оценка
достоверности получаемой информации.
8.
Подведение итогов каждого этапа
урока.
Подведение
итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом его этапе.
Выполнение любой учебной задачи должно контролироваться учителем с целью
обеспечения усвоения запланированного объема материала каждым учащимся и
преодоления возникших трудностей.
9.
Наличие блока самостоятельного
получения знаний учащимися
Организация
групповой работы, позволяющей каждому ученику говорить и осваивать нормы работы
в коллективе.
Работа
в паре.
Коллективные
способы работы.
10.
Оценка достижений учащихся
Использование
системы самоконтроля и взаимоконтроля в целях формирования ответственности за
результаты  своей деятельности.
Качественная
положительная оценка деятельности учащихся, способствующая формированию
положительной учебной мотивации.
Рефлексия
как осознание себя в процессе деятельности.
11.
Минимализация и вариативность
домашнего задания.
Задание
на дом должно охватывать только содержание знаний, определенных образовательным
стандартом.
Обеспечение
возможности выбора заданий для отработки тех или иных умений.
Соблюдение
норм СанПиН по отношению к объему домашнего задания.
12.
Создание психологически
комфортной атмосферы на уроке.
1. Создание ситуации успеха на уроке для каждого
ученика.
2. Обеспечение личностно - ориентированного подхода к
учащимся.
3. Положительная установка на учащихся, проявление
эмоциональной отзывчивости.
  Приложение 3

1. Структура урока
  усвоения новых знаний:

1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Актуализация знаний.
4)
  Первичное усвоение новых знаний.
5)
  Первичная проверка понимания
6)
  Первичное закрепление.
7)      Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний
  и умений (урок закрепления).

1)
  Организационный этап.
2)
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
  учащихся. Актуализация знаний.
3)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4)
  Первичное закрепление
в
  знакомой ситуации (типовые)
в
  изменённой ситуации (конструктивные)
5)
  Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
  задания)
6)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок
  повторения)

1)
  Организационный этап.
2)
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений
  учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4)
  Актуализация знаний.
с целью
  подготовки к контрольному уроку
с целью
  подготовки к изучению новой темы
5) Применение
  знаний и умений в новой ситуации
6)
  Обобщение и систематизация знаний
7)
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и
  умений

1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Актуализация знаний.
4)
  Обобщение и систематизация знаний
Подготовка
  учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение
  на новом уровне (переформулированные вопросы).
5)
  Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и
  содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у
  учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
  соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки
  контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
  письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
  окончательная структура
4)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги
  диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок
  и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования
  знаний и умений.
В
  зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
  групповые и индивидуальные способы обучения.
4)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Актуализация знаний.
4)
  Первичное усвоение новых знаний.
5)
  Первичная проверка понимания
6)
  Первичное закрепление
7)
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

Диагностическая
карта урока по критериям и показателям
системно-деятельностного
подхода

Критерии и
  показатели оценки деятельности  учителя на уроке

Оценка
в баллах

Уровень
работы
учителя

  1.Целеполагание

Учитель
  формирует содержательную  цель урока
(формирование
  системы  ценностей по данному предмету)

1-2

низкий

Формулирует
  содержательную и развивающую цели урока

3-4

средний

Четко
  формулирует, что должен научиться делать ученик  на данном уроке и как он это
  делает сам

5-6

Выше
  среднего

Формулирует как содержательную,
  развивающую, так  и деятельностную цель урока  (формирование умений  новых
  способов действий )

7-8

Хороший

Формулирует
  как содержательную, так и деятельностную  цель урока (формирование умений
  новых способов действий). При  необходимости изменяет сценарий урока,
  добиваясь запланированного результата)

9-10

Высокий

    2.Мотивация

Планирует
  и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как
  подготовительный этап, позволяющий  быстро и
  качественно  включить  учащихся в освоение нового знания.

1-2

Низкий

В
  течение всего урока  применяет формы, методы,  приемы, позволяющие
  активизировать познавательную деятельность  учащихся

3-4

Средний

Продумывает
  систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; создает  на уроке «точку
  удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и
  незнанием

5-6

Выше
  среднего

Добивается,
  чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную
  задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества

7-8

Хороший

Добивается,
  чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную
  задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Уч-ся
  самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.

9-10

Высокий

3.Содержание
  учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)

Отбирает
  СУМ адекватно теме и содержательной цели урока

1-2

Низкий

Отбирает
  СУМ адекватно теме , содержательной и развивающей  целям урока . СУМ по
  объему носит необходимый и достаточный хар-р. Материал подобран  с учетом
  работы с мотивацией

3-4

Средний

Различает понятия СУМ и СО
  Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема. различение
  )представлена обучающимся наглядно

5-6

Выше
среднего

Выстроенная
  структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся на
  уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО

7-8

Хороший

Единица
  содержания образования (способ, схема , алгоритм, различение )не дается уч-ся
  в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется,
  обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель
  изменял сценарий урока, добиваясь запланированного  результата

9-10

Высокий

4.Формы
  организации познавательной деятельности уч-ся

Работает
  с классом  фронтально на всех этапах урока

1-2

Низкий

Использует
  парную или  групповую работу уч-ся для взаимопроверки или взаимопомощи.
  Выбирает формы коммуникативного взаимодействия уч-ся в парах или группах для
  проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней
  речи

3-4

Средний

Организует учебное
  сотрудничество детей совместно – распределенную  деятельность при решении
  учебных задач, учит детей работе в группе

5-6

Выше
среднего

Создает
  условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

7-8

Хороший

Исходит
  из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика
  на уроке по индивидуальному плану.  Учитель работает попеременно с разными
  группами уч-ся, дифференцируя их по уровню  знаний

9-10

Высокий

                5.Методы обучения

На
  уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и  наглядные методы обучения

1-2

Низкий

Применяет
  современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии ; учит
  составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать
  информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию
  из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)

3-4

Средний

Организует
  самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам

5-6

Выше
среднего

Применяет интерактивные методы
  обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное
  обучение, внутрипредметную  и  межпредметную интеграцию

7-8

Хороший

Применяет
  нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект,
  урок в формате технологии  формирования критического мышления

9-10

Высокий

  6.Рефлексия

Оценивает
  работы уч-ся,  комментируя  оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая
  уч-ся

1-3

Низкий

Организует
  подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова
  была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над
  чем еще предстоит работать?)

3-4

Средний

Организует
  экспресс-диагностику  результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому
  ученику было очевидно ,чему они научились на уроке , а над чем еще предстоит
  работать

5-6

Выше
среднего

Учит
  детей осуществлять контроль и самооценку  своей деятельности  в соответствии
  с выработанными  критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по
  специально продуманным к этому уроку  критериям)

7-8

Хороший

Создает
  условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения
  предмета.
Домашнее
  задание носит дифференцированный  хар-р  в зависимости  от результатов,
  полученных в ходе организованной учителем рефлексии   уч-ся их деятельности
  на уроке

9-10

Высокий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Управленческий кейс.doc

alt: Наличие плана и степень его выполнения

alt: Культура труда на уроке. 2

alt: Схема структурного анализа урока 1

alt: Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной…

intro: Анализ современного урока

title: Анализ урока в соответствии с ФГОС


extracted_text:
ИСТОРИЯ ПРАЗДНИКА ДЕНЬ МАТЕРИ
В последние время стало доброй традицией праздновать
День Матери в детских сада. А вот историю возникновения этого праздника знают
не все. Так давайте с вами немного окунемся в прошлое. Мама, мамочка, мамуля. В
этом слове скрывается особая энергетика, каждый звук в нем пропитан теплом,
нежностью и бесконечной любовью. Мама – мудрый советчик и надежный друг. Мама –
лучший лекарь наших душевных ран и обид. Мама – помощник во всех наших
начинаниях. Мама – верный ангел-хранитель, который неусыпно печется о нашем
счастье и благополучии. И в этом мире, и, скорей всего, в мире ином. История
Международного дня матери Современный День матери за рубежом появился благодаря
простой американской женщине по имени Энн (Анна). Смерть матери, которая была
очень добрым и мудрым человеком, потрясла Энн. Ей казалось, что она не успела
выразить своей маме, как сильно её любила. И тогда Энн вместе с другими
женщинами обратилась к правительству США с просьбой в память о всех матерях
установить общий праздник — День матери. Их желание исполнилось. История Дня
матери в России Официальный праздник День матери в России появился недавно. До
1998 года у наших дорогих мамочек, как и у всех российских женщин, был только
один праздничный день – 8 Марта. Инициатором учреждения Дня матери выступил
Комитет Государственной Думы по делам женщин, молодежи и семьи. 30 января 1998
года президент России Борис Николаевич Ельцин подписал указ о праздновании в
последнее воскресенье ноября всероссийского Дня матери. Почему для материнского
дня была выбрана именно эта дата – не понятно. Скорей всего, других «свободных»
мест в российском календаре праздничных дат на тот момент не было. Но и по
большому счету это не имеет значения. С инициативой учреждения Дня матери
выступил Комитет Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи. Текст
Указа очень короток: «В целях повышения социальной значимости материнства
постановляю: 1. Установить праздник — День матери и отмечать его в последнее
воскресенье ноября. 2. Настоящий Указ вступает в силу со дня его официального
опубликования». Благодаря этому, российские матери получили свой официальный
праздник. Невозможно поспорить с тем, что этот праздник — праздник вечности. Из
поколения в поколение для каждого человека мама — самый главный человек в
жизни. Становясь матерью, женщина открывает в себе лучшие качества: доброту,
любовь, заботу, терпение и самопожертвование. Традиции Дня матери За прошедшие
годы День матери стал одним из любимейших российских праздников. Каждый год в
последнее воскресенье ноября принято поздравлять не только мамочек, но и
бабушек. В последние годы становится доброй традицией чествовать и награждать в
честь праздника многодетных матерей и матерей, которые берут на воспитание
детей-сирот. Маму не заменит никто и никогда. Наверное, сколько бы теплых и
добрых слов мы не говорили нашим матерям, все равно этого будет мало. Берегите,
любите и уважайте своих мамочек, делайте все, чтобы они могли вами гордиться,
делите с ними все их радости и беды, звоните им не только по выходным, а каждый
божий день. Обязательно искренне и нежно поздравьте их в последнее воскресенье
ноября, преподнесите стихи, подарки, цветы и сладости. Будьте с ними в этот
день и возьмите на себя все их домашние повседневные хлопоты. Если же вы
далеко, просто позвоните своей маме утром в праздничный день и поздравьте.
Новый праздник — День матери — постепенно входит в российские дома. И это
замечательно: сколько бы хороших, добрых слов мы не говорили нашим мамам,
сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут. Татьяна Бокова
День Матери Сколько праздников радостных есть. Только этот — торжественный
самый: Есть на свете особая честь Называться простым словом «мама». Есть на
свете особая роль — Дать любимой семье продолжение. И в День матери даже король
Перед мамой встаёт на колени. Праздник мамы — один день в году. Но ведь жизнь
потому не прервётся, Что и в радостный день, и в беду, Мама мамой для нас
остаётся

alt: ИСТОРИЯ ПРАЗДНИКА ДЕНЬ МАТЕРИ

alt: Маму не заменит никто и никогда

title: ИСТОРИЯ ПРАЗДНИКА ДЕНЬ МАТЕРИ


extracted_text:
План
урока
Класс:
Дата:
Урок № 35 (Урок открытия новых знаний, обретения
новых умений и навыков)

Тема урока

Мои друзья. Внешность и черты
  характера.
Описание
  человека: одежда и переодевание. Внешность.

Цель урока

Способствовать
  формированию и развитию коммуникативной  компетенции учащихся по теме «Мои друзья. Внешность и черты характера. Описание
  человека: одежда и переодевание. Внешность»

Задачи урока

Обучающая:
  строить высказывания  по теме урока, на основе новой лексики, полученной из
  текста информации и грамматического  правила.
Развивающая:
  развитие навыков чтения и говорения, умение взаимодействовать с речевым
  партнером.
Воспитательная:
  воспитывать интерес к культуре страны изучаемого языка, толерантность и
  уважение к ее традициям

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
1.
  Умение  на
  элементарном уровне вести диалог по теме урока
2.
  Понимание на
  слух речь учителя и одноклассников с опорой на   изученный языковой материал;
3.
  Активизация в
  речи  модального глагола must

Метапредметные:
  Познавательные УУД
1.      Самостоятельное
  выделение и формулировка познавательной цели;
2.      Поиск и выделение
  необходимой информации в тексте;
3.      Осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
4.      Классификация
  объектов по выделенным признакам.

  Регулятивные УУД
1.
  Развитие
  языковых и речемыслительных способностей;
2.
  Развитие
  функций, связанных с речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием;
3.
  Умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
4.
  Умение
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.

  Коммуникативные УУД
1.
  Умение
  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и  условиями коммуникации;
2.
  Построение
  речевых высказываний;
3.
  Владение
  языковыми средствами.

Основные понятия

Must,disguises,gang,wig,beard,moustache,hair,nose,glasses,coat,scarf,
hat,umbrella,lobby

Трудовые действия учителя

Образовательные:
1.
  Формирование
  мотивации к обучению;
2.      Совместное с учащимися
  использование иноязычных источников информации, инструментов перевода,
  произношения;
1.      Объективная оценка знаний
  обучающихся в соответствии с реальными учебными возможностями детей;
Развивающие:
2.      Формирование системы регуляции
  поведения и деятельности обучающихся;
3.
  Формирование
  универсальных учебных действий;
4.      Развитие у обучающихся
  познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
  способностей;

Учебно- методическое обеспечение
  (средства, оборудование)

УМК.
  доска, ноутбук

Этап (ход) урока, включая демонстрируемые трудовые действия
  учителя

Действие
  учителя

Действия ученика

1.Организационный
1.Оргмомент

2.Фонетическая зарядка.
РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Приветствие учащихся

 Вопросы:How are you?
  Who is absent?

Введение и фонетическая
отработка лексики по
 теме урока
 (слова на доске)
Must,disguises,gang
,wig,beard,moustache,
hair,nose,glasses,coat,
scarf,hat,umbrella,lobby

Отвечают на приветствие

Отвечают на вопросы

Произносят, читают слова, переводят

2. Определение темы и
  постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности
ОТД:Формирование
  мотивации к обучению;
РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

 наводящие вопросы, подведение  к
  определению темы и целей урока(с.56 №1, с.58 №1)

Отвечают на
  вопросы учителя и пытаются сформулировать тему урока

3. Актуализация знаний.
  Снятие лексических трудностей
ОТД: Совместное с
  учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов
  перевода, произношения;
ОТД: Формирование познавательных
  УУД

Введение  и работа с  лексическим
  материалом (с.58 №1)

Читают номер 1 с.58,переводят,соотносят
  с картинкой,отгадывают персонажей

4.Первичное усвоение
  новых знаний
РТД: Формирование
  познавательных УУД

Составление обьявления  по образцу

Составляют обьявления,используя
  новую лексику и шаблон из №1

5.Первичная проверка
  понимания и первичное закрепление

 ОТД: Развитие у
  обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
  творческих способностей
РТД:
  Формирование познавательных и коммуникативных УУД

Проверка обьявлений

Зачитывают свои обьявления

6. Рефлексия фрагмента
  урока
РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

-№ 6 с.58 устно. Перевод прямой речи в косвенную,
  используя активную лексику урока

Читают предложения из
  №1,анализируют  и переделывают по образцу

8. Поиск связи
  новых знаний с понятийной системой, знакомой учащимся
РТД:Формирование
  познавательных и коммуникативных УУД
Развитие у обучающихся познавательной активности,
  самостоятельности, инициативы, творческих способностей
РТД:Формирование системы
  регуляции поведения и деятельности обучающихся

-.с.59 рамочка. «Модальный глагол  must»
-Построение предложений по теме
  урока с глаголом must
As a gangster you must
  or must not ….
Disguise
Wear…
Run
Go by plane…
Go to park..
Ride a bike
Swim..

-Вспоминают употребление Модального
  глагола  must в речи на основе рамочки
-Строят свои примеры по образцу на
  доске

9 Подведение итогов
  урока Рефлекция учебной
  деятельности и эмоций, самоанализ урока.
ОТД: Объективная
  оценка знаний обучающихся в соответствии с реальными учебными возможностями

 Оценка работы учащихся

Самоценка своей работы

10. Информация о
  домашнем задании

Объяснение домашнего задания
-слова учить,с.59 №7 письменно

file_name: План урока 5в.docx

alt: Развитие функций, связанных с речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием; 2

alt: РТД: Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся-№ 6 с

intro: Цель урока:Способствовать формированию и развитию коммуникативной  компетенции учащихся по теме «Мои друзья. Внешность и черты характера. Описание человека: одежда и переодевание. Внешность»

английский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока в 5 классе по английскому языку по теме "Мои друзья. Внешность и черты характера. Описание человека: одежда и переодевание. Внешность"


extracted_text:
Краевое государственное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Пограничная
специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат

Открытое занятие
Викторина « Электричество и
электроприборы»

воспитатель Жорова Н.А

п.Пограничный

Тема
«Электричество и электроприборы».
Цель: дидактическая
- расширить знание об электричестве и электроприборах, обобщить знание
детей о пользе и опасности электричества, пополнить словарь детей новым
понятием «электрический ток»;
воспитательная - воспитывать у детей чувство осторожности в обращении
электроприборами, воспитывать умение работать в коллективе;
коррекционно-развивающая -  развивать мыслительную активность, умение
наблюдать, анализировать, делать выводы.
Оборудование: карточки с изображением электроприборов,  сюжетные иллюстрации,
 тарелочки с бумагой и расчёски по количеству детей, поднос с бумажными
бабочками и пластиковые палочки, воздушные шары, кусочки электрического провода.

Словарная работа: электрический ток, электростанция, электроприборы.
Ход занятия
I.Организационный
момент.
Дорогие
ребята! Я рада вас видеть здоровыми и весёлыми.  Сели правильно, выпрямили
спины. Сегодня нас ждёт необычное занятие, в котором мы узнаем много
интересного. А для начала…
II.Вводная часть
занятия.
Обратите
внимание, что лежит  у вас на столе? Похоже, это разрезные части картинки.
Возьмите каждый по одной части, попробуйте вместе собрать общую картинку (дети
собирают).
Что
получилось? (электрическая лампочка)
А
для того чтобы лампочка зажглась, что нужно? (электричество).
К
дальним сёлам, городам
Кто
идёт по проводам?
Светлое
величество.
Это
электричество».
Так,
как будет называться наше занятие? Правильно, ребята, тема нашего занятие
«Электричество и электроприборы»
III.Основная часть
занятия.
Кто
из вас знает, что это такое электричество? (ответы детей).
А
как оно попадает к нам в дом? (ответы детей).
Электричество
рождается на электростанциях (картинка), а потом по проводам спрятанными
глубоко в землю или очень высоко над землёй ,бежит к нам в дом, в школу,
больницы и туда, где люди не могут обойтись без электричества. Электричеству
приходится совершать длинное путешествие по улицам и переулкам, приходя в дом
по электрическому проводу (картинка провод).
Давайте
рассмотрим с вами провод, возьмите его в руки. Скажите, какой он? Во что он
одет? А что у него внутри? Давайте посмотрим. А там  проволочки.  Правильно,
провод сверху одет в резиновую рубашку, а под ней пучок тонких медных
проволочек. Вот по этим проволочкам электричество и попадает в розетки.
Вывод:
 Так
где рождается электричество? (электростанции).

         Как попадает к нам в дом электричество (по проводам).
Скажите
мне, а для чего нужно электричество в нашей жизни, в вашем доме? (ответы
детей).
А в
нашем классе есть, то  что работает от электричества? (ответы детей).
-А
по каким ещё признакам вы узнали, что в классе есть электричество? (есть свет,
розетки, выключатели)
А какие предметы, которые работают от электричества есть у вас дома? (ответы
детей).
Молодцы!

Физминутка.
«Подумать»
- массаж головы (пальчиками рук массируем голову от виска вверх). Нам нужно
хорошо « подумать» для дальнейшего задания.
Я
буду вам загадывать загадки, а отгадав должны найти картинку и повесить её на
доску.
1.
Чудо-ящик
-
В нем окно.
В том окошечке -
Кино! (Телевизор)

2. Полюбуйся, посмотри -
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лёд,
Там сама зима живёт. (Холодильник)

3. Пыль найдет и вмиг проглотит
Чистоту для нас наводит.
Длинный шланг, как хобот-нос,
Коврик чистит ...(пылесос)

4. Идет пароход, то назад, то вперед,
А за ним такая гладь
Ни морщинки не видать. (Утюг)

5. Мокрые волосы после мытья.
Быстро сумею им высушить я. (Фен)

6. Соберу рубашки, майки,
И скажу ей: «Постирай-ка!
В барабане покрути,
Белье чистым возврати» (Стиральная машина)

7. Посмотри на бочок
Во мне вертится волчок.
Ни кого он не бьёт,
Зато всё собьёт. (Миксер)
Молодцы!
Правильно отгадали все загадки.  Скажите а как они работают? (ответы детей – от
электричества. А теперь посмотрите на них и скажите, как можно одним словом
назвать эти приборы (ответы детей – электроприборы)
Вывод:
Так
как называются приборы, которые работают от электричества?
А
чтобы работали все эти приборы, куда их включают? (ответы детей). Правильно, их
включают в розетку. Розетка – это входные ворота в электрическую сеть. А что же
такое невидимое сидит в розетке и заставляет приборы работать? (ответы детей –
электрический ток).
Скажите,
а вам разрешают самим включать электроприборы? (ответы детей).
А
вы знаете, что электричество может быть опасным, скажите, что нельзя делать, чтобы
не навредить своему здоровью (ответы детей).
Правильно,
вот мы с вами и составили правила безопасности с электроприборами:
1.Не
толкайте в электрическую розетку посторонние предметы, особенно металлические.
2.Не
касайтесь руками оголенных проводов.
3.Не
прикасайтесь к включенным приборам голыми руками.
4.Не
оставляйте включенные электроприборы без присмотра.
Вывод:  помните и
соблюдайте правила безопасности с электроприборами.
Ребята
мы с вами говорили об электричестве, а вы знаете, что есть электричество
неопасное, тихое, незаметное.  Оно живет повсюду, само по себе, и если его
поймать, то с ним можно очень интересно поиграть.
Опыты:
1.
На столе лежат тарелочки с кусочками бумаги и расчёски по количеству детей.
Воспитатель расчесал свои волосы и приложил расчёску к кусочкам бумаги. Что
случилось? (затем дети выполняют те же действия).
2. На подносе пластмассовые палочки и бумажные бабочки. Что вы видите? (бабочки
лежат спокойно).
Сейчас мы сделаем эти обычные палочки волшебными, электрическими, и они будут к
себе притягивать. Возьмите кусочек шерстяного шарфика и натрите им
пластмассовую палочку. Медленно поднесите палочку к бабочкам и потихоньку
поднимите ее. Бабочки тоже будут подниматься. Почему? Палочки стали
электрическими и бабочки прилипли к ним, притянулись. Как палочки стали
электрическими? (Их натерли кусочком шарфика).
3. На стене висит воздушный шар. Воспитатель предлагает повесить на стену
шарики. (Дети пытаются повесить их на стену, у них не получается.).
-Почему этот шарик висит, а ваши падают? (предположения детей).
Давайте и наши шарики превратим в волшебные, а я вам покажу, как это надо
сделать. Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой
натирали. Вот и ваши шарики висят, стали волшебными. Это произошло из-за того,
что в наших волосах живет электричество, и мы его поймали, когда стали шарик
тереть о волосы. Что сделалось с шариком? (Он стал электрическим, поэтому
притянулся к
стенке).

IV. Итог занятия.
Вот
и подошло к концу наше занятие.
Как
звучала тема нашего сегодняшнего занятия?
Что
больше всего понравилось?
Что
больше всего запомнилось?
 Помнить
о коварстве электричества, о важности электроприборов и всегда  соблюдайте
правила безопасности .

Список
использованной литературы:
1.Классные
часы 1-4 классы. Авт.-сост. Н.И. Усцова Волгоград: 2008.
2.
Классные часы в начальной школе А.В. Магелон. – Ярославль, Академия развития,
2009.
3. Грачева, Е. Энергосбережение для всех и каждого /Е. Грачева. —
Челябинск, ОГУП «Энергосбережение», 2002.
4. Энергия вокруг нас: Учебный модуль. — Брянск: БРОО «Виола»,
2003.

file_name: электричество.docx

alt: Тема «Электричество и электроприборы»

alt: Ни кого он не бьёт, Зато всё собьёт

title: «Электричество и электроприборы».


extracted_text:
Министерство
образования Ставропольского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение  «Государственный
агротехнический колледж» с. Московское

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ ГАК
с. Московское

_________А.Ш.
Вайкок
«30» августа
2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Элективного курса
ЭК.01  История
Ставропольского края
программы
подготовки специалистов  среднего звена специальности 23.02.01 Организация
перевозок и управление на транспорте (по видам), углубленный уровень подготовки

с. Московское,
2021
Рассмотрено и одобрено на заседании П(Ц)К
Протокол № 1 от 26 августа 2021г.

Руководитель П(Ц)К _____________ А.С.
Сопова

Рекомендовано к утверждению
методическим советом колледжа
протокол № 1 от 27 августа 2021г.

Руководитель МС_____________ Набокова Л.С.

Разработчик: Шихмагомедова Ф.М.

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа элективного курса ЭК.01  История
Ставропольского края
для образовательных организаций реализующих программы среднего
общего образования (далее-Программа) разработана в соответствии со следующими
нормативно- правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
 Изучение
ЭК.01 История Ставропольского края направлено на достижение следующих целей:
• воспитание
гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений обучающихся на основе осмысления ими исторически сложившихся
культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных
установок в нашем крае;
•   развитие
способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов в истории
России и Ставропольского края, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически
возникшими мировоззренческими системами;
• освоение
систематизированных исторических знаний, формирование целостного представления
о месте и роли Ставропольского края в истории России;
•  овладение умениями
и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
•  формирование
исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Общая характеристика элективного курса

Содержание элективного курса
ЭК.01
«История Ставропольского  края» ориентировано на осознание
обучающимися базовых национальных ценностей российского общества, формирование
российской гражданской идентичности, воспитание гражданина России, сознающего
объективную необходимость выстраивания собственной образовательной траектории,
непрерывного профессионального роста.
Принципиальные оценки ключевых
исторических событий опираются на положения Историко - культурного стандарта
(ИКС), в котором сформулированы основные подходы к преподаванию истории родного
края, представлен перечень рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов,
событий и персоналий.
   При отборе содержания элективного курса «История Ставропольского края» учитывались следующие
принципы:
• направленность содержания на
развитие патриотических чувств обучающихся, воспитание у них гражданских
качеств, толерантности мышления;
• внимание к личностно -
психологическим аспектам истории родного края, которые проявляются прежде всего
в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса;
• ориентация обучающихся на самостоятельный
поиск ответов на важные вопросы истории, формирование собственной позиции при
оценке ключевых исторических проблем;
• эволюция хозяйственной
деятельности людей в зависимости от уровня развития производительных сил и
характера экономических отношений.

Место элективного курса в учебном плане

Объемные
параметры реализации федерального компонента государственного профессионального
стандарта среднего (полного) общего образования в пределах ОПОП при изучении элективного курса ЭК.01 История
Ставропольского края с учетом профиля получаемого
образования составляют для  специалистов 23.02.01 Организация
перевозок и управление на транспорте (по видам), углубленный уровень 87 часов. ЭК.01 История
Ставропольского края входит в цикл  дополнительных
учебных дисциплин. Учебный план отводит на ее изучение 87 часов максимальной учебной нагрузки обучающегося, в том числе, 29
часов самостоятельной работы и 58 часов обязательной учебной нагрузки, из
которых 10 часов отводится на проведение практических занятий.
   Изучается элективный курс в 2 семестре 1 курса обучения.
   Система контроля качества
знаний и умений включает контроль текущий (устный и письменный опрос,
тестирование, оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы); рубежный
(тестирование, результаты внеаудиторной самостоятельной работы). Итоговый
контроль предусмотрен в форме зачета во 2 семестре.

Результаты освоения элективного курса
Программа предусматривает, что
освоение содержания ЭК.01 История Ставропольского края обеспечит достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• личностных:
− становление
гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
− готовность к служению
Отечеству, его защите;
− сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном
мире;
− сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
• метапредметных:
− умение самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
− умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
− владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
− готовность и
способность к самостоятельной информационно – познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках исторической информации,
критически ее оценивать и интерпретировать;
− умение использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
− умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
• предметных:
−
сформированность представлений о истории родного края, ее специфике;
−
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
− владение
навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
−
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
     При реализации содержания учебной
дисциплины используются такие формы организации обучения, как лекции,
практические занятия, семинары. При организации внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся предусмотрены такие ее виды, как подготовка сообщений,
реферативная работа

2.  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ЭК.01 История Ставропольского края

Наименование разделов и тем

Максимальная нагрузка

Обязательная аудиторная учебная нагрузка

Самост.работа обуч-ся

Всего

ТО

ПЗ

1

2

3

4

5

6

Введение

2

2

2

-

Раздел
  1. Ставрополье в глубокой древности

8

6

6

-

2

Тема
  1.1. Каменный век. Древние племена на территории Ставрополья.

2

2

2

-

-

Тема 1.2. Майкопская культура.
  Северокавказская культура.

4

2

2

-

2

Тема 1.3. Катакомбная культура. Кобанская
  культура.

2

2

2

-

Раздел
  2. Ставрополье в конце 17 – второй половине 19 в.в.

8

4

4

-

4

Тема
  2.1. Возникновение  и развитие городов. Азово-Моздокская линия.

4

2

2

2

Тема
  2.2. Кавказская война 1817-1864 г.г.

4

2

2

2

Раздел
  3. Вступая в новый век

10

6

4

2

4

Тема
  3.1. Наш край в конце 19 века.

6

4

2

2

2

Тема
  3.2.     Малые этнические группы.

4

2

2

-

2

Раздел
  4. Ставрополье в годы войн и революций в начале 20 века

9

6

6

-

3

Тема
  4.1. На фронтах первой мировой войны.

5

2

2

-

3

Тема
  4.2. Февральская революция на Ставрополье.

2

2

2

-

-

Тема
  4.3. Ставропольская советская республика.

2

2

2

-

-

Раздел
  5. Ставрополье в 1920-1941 г.г.

10

6

4

2

4

Тема
  5.1. Политика «военного коммунизма» и ее последствия

6

4

2

2

2

Тема
  5.2. Кризис конца 1920 г.- начала 1921 г..

4

2

2

-

2

Раздел
  6. Край в годы Великой Отечественной войны

18

12

8

4

6

Тема
  6.1. Ставропольцы на фронтах ВОВ.

6

4

2

2

2

Тема
  6.2. Битва за Кавказ.

4

2

2

-

2

Тема
  6.3. Депортация кавказских народов.

4

2

2

2

Тема
  6.4. Имам Шамиль. Итоги и значение Кавказской войны

4

4

2

2

-

Раздел
  7. Ставрополье во второй половине 20 – 21 веков

20

14

12

2

6

Тема
  7.1. Оттепель на Ставрополье .60-е годы.

4

2

2

-

2

Тема
  7.2. После Кулакова до Горбачева. Перестройка на Ставрополье.

2

2

2

-

-

Тема
  7.3. Ставропольский край в 90-е годы 20 века.

4

2

2

-

2

Тема
  7.4. Ставропольский край на рубеже тысячелетий

2

2

2

-

-

Тема 7.5. Культура, традиции, религия народов
  Северного Кавказа и Ставрополья.

6

4

2

2

2

Тема 7.6. Казачьи поселения, быт крестьян.

2

2

2

-

-

Зачет

2

2

2

Итого

87

58

48

10

29

3. СОДЕРЖАНИЕ  ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ЭК.01 История
Ставропольского края
Введение
 Ставропольский
край в истории России
Раздел 1. Ставрополье в глубокой древности

Каменный век: памятники палеолита (древнекаменный век). Древние племена на
территории Ставрополья в период энеолита и бронзового века. Майкопская культура
(3 – начало 2-го тыс. до н.э.), Северокавказская культура (2-е тыс. до н.э.).
Катакомбная культура (2-е тыс. до н.э.). Кобанская культура (14 – 18 в.в.до
н.э.). Скифы. Аланы и асы. Особенности их культуры. Хазарский каганат. Половцы.
Нашествие монголо-татар. Взаимоотношения горских и степных народов Северного
Кавказа с Россией (16 – 17 в.в.). Заселение степного Предкавказья русским и
украинским крестьянством (18 – первая половина 19 века). Возникновение и
развитие городов. Азово-Моздокская линия.
Характеристика основных видов
деятельности студентов (на уровне учебных действий)
-
Выработка навыков воспринимать, анализировать, перерабатывать и
предъявлять информацию в соответствии с поставленными задачами.
-
Характеристика половецких кочевников, их отношения к Руси.
-
Описание захвата монголо-татарами аланских и половецких территорий.
-
 Объяснение особенностей скифской и аланской культуры
-
Изложение сути взаимоотношений горских и степных народов Северного
Кавказа с Россией в 16-17 в.в., особенностей заселения Предкавказья русскими и
украинцами.
-
Использование Интернета для поиска информации о древних племенах
на территории Ставропольского края в разные исторические периоды.
-
Развитие ценностного отношения к изучаемым на уроках истории
Ставропольского края объектам и осваиваемым видам деятельности.

Раздел
2. Ставрополье в конце 17-второй половине 19 в.в.

Политика России на Кавказе. Строительство Азово-Моздокской оборонительной
линии. Военно-казачья колонизация. Дворянство на Кавказе. Старейшие купеческие
династии на Ставрополье. Наш край и Отечественная война 1912 г.

 Кавказская война 1817-1864 г.г. Причины и масштабы войны. Ход боевых действий.
Генерал А.П.Ермолов. Имам Шамиль. Итоги и значение Кавказской войны.

Культура Ставрополья. Образование и печать. Театр. Градостроительство. Церковь.
Общественно-политическая жизнь. Декабристы на Кавказе. Выдающиеся деятели
русской культуры на Ставрополье.

Наш край во второй половине 19 века. Восстание в селе Маслов кут. Реформа
1864г. И особенности ее проведения на Ставрополье. Буржуазные реформы 1863-
1874 г.г. Пореформенная колонизация края.

Характеристика основных видов
деятельности студентов (на уровне учебных действий)
-
Знание дат начала строения и наименование крепостей Азово-Моздокской линии;
-
Характеристика сословия казаков, дворянства, купечества;
-
Объяснение причины Кавказской войны 1817-1864 г.г. и знать дату начала и
окончания войны;
-
Характеристика исторических личностей А.П.Ермолова, Шамиля, Паскевича и др.
-
Рассказ об образовании и печати, о театре, градостроительстве, о церкви, о выдающихся
деятелях науки и культуры края;
-
Изложение сути  событий в селе Маслов Кут;
-
Характеристика буржуазных реформ 60-х – 70-х г.г.;
           - Работа в группах по
подготовке ответов на проблемные вопросы.

Раздел
3. Вступая в новый век

Наш край в конце 19 века. Территория и население. Национальный состав.
Административное устройство и управление. Гербы и символы.

Ставропольская губерния – российская житница. Крестьянский мир. Казаки.
Иногородние. Пролетарии.

Ставропольская епархия. Церкви и монастыри. Духовенство и верующие. Святыни
Ставрополья. Архиепископ Агафодор. Старообрядцы и сектанты.

Малые этнические группы. Туркмены, ногайцы, калмыки. Жизнь и быт. Обычаи и
обряды. Армяне. Немцы. Поляки.

Ставропольские дворяне, чиновники, купцы. Благородное сословие. Купеческие
династии. Банки. Ярмарки.

Культурная нива Ставрополья. Образование и печать. Литература. Изобразительное
искусство. Д.А. Лищенко. Театр и музыка. В.Д. Беневский. Ученые Г.Н.
Прозрителев, Н.Я. Динник, П.Г.Кушаков. Градостроительство.

Характеристика основных видов
деятельности студентов (на уровне учебных действий)
-
Раскрытие важнейших изменений в национальном составе, сословиях, территории
Ставропольской губернии в конце 19 века;
-
Подготовка описания о гербах и символах Кавказа;
-
Характеристика наиболее многочисленные сословия губернии, роль церкви в
укреплении мира на Ставрополье;
-
Рассказ о малых этнических группах, о состоянии культуры, образования и науки в
Ставропольской губернии; о деятелях культуры.

Раздел
4. Ставрополье в годы войн и революций начала 20 века

Русско-японская война. Революция 1905-1907 г.г.; «кровавый день Ставрополя».
Политические партии. Крестьянское движение. Столыпинская аграрная реформа.

На фронтах первой мировой войны. Георгиевские кавалеры Р.М.Иванова и др. Война
и экономика губернии.

Февральская революция на Ставрополье. Формирование новых структур власти.
Д.Д.Старлычанов. рабочее движение и партии. Совет рабочих и солдатских депутатов.
Осенний кризис. Выборы в Учредительное собрание. Ф.М.Онипко.

Ставропольская советская республика. Совнарком. А.А.Пономарев.
Н.А.Анисимов.социально-политические и экономические мероприятия новой власти.

Гражданская война на Ставрополье. Восстание «ворончаков». «Белый» и «красный»
террор на Ставрополье. Жертвы и палачи.
Практическое
занятие № 1.
На фронтах Первой мировой войны.

Характеристика основных видов
деятельности студентов (на уровне учебных действий)
-
Рассказ о сражениях в русско-японской войне с участием земляков;
-
Характеристика политических партий в Ставропольской губернии, а также
крестьянском движение в начале 20 века; хода столыпинской аграрной реформы;
-
Рассказ об участии ставропольчан в первой мировой войне, о том, как встретили
на Ставрополье известие о февральской революции; о демократизации власти в
Ставропольской губернии после падения монархии; об активизации рабочего
движения и о решении крестьянского вопроса весной 1917 г.;
-
Сравнительный анализ событий октября в Петрограде и Ставрополе;
-
Рассказ и оценка «белого» и «красного» террора на Ставрополье в годы
гражданской войны;
-
Раскрытие сути кризиса Советской власти в губернии в 1920 году, о причинах,
масштабах и последствиях голода 1921 года;
-
Характеристика действия новой экономической политики и ее результаты;
-
Подготовка презентации о коллективизации и индустриализации в губернии, о
репрессиях против «врагов народа».

Раздел
6. Ставрополье в 1920 – 1941 г.г.

Политика «военного коммунизма» и ее последствия. Крестьянское повстанческое
движение. Кризис конца 1920 г.- начала 1921 г.. НЭП. Голод 1921-1922 г.г..
Изъятие церковных ценностей. Партийная жизнь. Последствия голодного бедствия.

Экономические трудности 1927-1928 г.г. Затухание НЭПа. Индустриализация.
Стройки первых пятилеток. Курс на коллективизацию. «Великий перелом» 1929 г.
Колхозное строительство. Экономические «издержки» коллективизации. Голод
1932-1933 г.г. Жизненный уровень народа. Репрессии 30-х г.г.

Спецпереселенцы. Культурная революция. Образование. Театр и кино. Добровольные
общества. Спорт.
Практическое
занятие № 2.
Культурная революция

Характеристика основных видов
деятельности студентов (на уровне учебных действий)
-
Объяснение, в чем выражался кризис Советской власти в губернии в 1920 г., о
причинах, масштабах и последствиях голода 1921 г.
-
Характеристика действия новой экономической политики и ее результаты;
-
Рассказ о коллективизации и индустриализации в губернии, о репрессиях против
«врагов народа»;
-
Характеристика состояния народного хозяйства накануне Отечественной войны.

Раздел
7. В годы Великой Отечественной войны

Мобилизация. Перестройка промышленности на военный лад. Ставропольцы на фронтах
Вов. Битва за Кавказ. Фашистский «новый порядок» на Ставрополье. Борьба в тылу
врага: партизанское движение. М.А.Суслов. подпольные молодежные организации.
А.Скоков. Церковь в военное время. Освобождение края. Итоги битвы за Кавказ.
Депортация кавказских народов. Наука и культура в годы войны.
Практическое
занятие № 3.
Битва за Кавказ
Практическое
занятие № 4.
Освобождение края. Депортация кавказских народов. Наука и культура в годы
войны.

Характеристика основных видов
деятельности студентов (на уровне учебных действий)
-
Оценка роли тыла во время войны;
-
Рассказ о вражеском плане захвата Кавказа «Эдельвейс»;
-
Систематизация материала о формах движения Сопротивления на Ставрополье;
-
Презентация о депортации целых народов Кавказа;
-
Рассказ о действии сталинского режима по отношению к кавказским нациям;
-
Презентация о  земляках-героях,  бойцах, ученых, культработниках.

Раздел
8. Ставрополье во второй половине 20 – начале 21 века
 Последствия
войны. Трудности и проблемы с/х. Голод 1946 1947 г.г. Восстановление и развитие
промышленности края. Социально-экономическое положение края в начале 50-х г.г.
Жизнь и быт людей. Апогей сталинизма. Идеологические кампании. Культура, наука
и просвещение в послевоенные годы.
Первые
попытки либерализации. Десталинизация. Важнейшие стройки Ставрополья. Уровень
жизни населения. Реформа 1965 г. Партийная жизнь. Инакомыслие.
Новое
политическое руководство. М.С.Горбачев. Курс на перестройку. Гласность.
Национальный вопрос. Общественно-политическая жизнь.
Наш
край в 90-е годы. Достижения и издержки перестройки. Кризисная ситуация в
экономике Ставрополья. Образование новых политических партий и движений.
Казачество. Роль церкви в жизни края. Обострение межнациональных противоречий
на Северном Кавказе. Война в Чечне. Рост оппозиции. Северный Кавказ в 90-е
годы. Горячие точки. Экологические проблемы. Жизнь и быт населения в годы
реформ. Развитие науки и культуры.
Ставрополье
на рубеже тысячелетий. Территория. Население. Административное устройство и
управление. Социально-экономическое развитие. Гербы и символы.
Практическое
занятие  № 5.
Контрольное тестирование

Характеристика основных видов
деятельности студентов (на уровне учебных действий)
-
Систематизация материала о ходе социально-экономических реформ в крае в 50-е –
60-е г.г.;
-
Характеристика уровня жизни населения в 60-е – 80-е г.г.;
-
Объяснение  роли перестроечных процессов в Ставропольском крае;
-
Раскрытие  особенностей социально-политической и экономической жизни
Ставрополья в 90-е г.г. после распада СССР и в начале 21 века;
-Систематизация
материала о  территории, населении, административном устройстве и управлении
Ставропольского края.

Примерные темы
рефератов (докладов)/индивидуальных проектов

1.
Памятники
археологии. Сокровища курганов и городищ
2.
Цивилизации древности
3.
Культура народов Ставрополья
4.
Ногайский эпос – ценный источник для изучения
мироощущения древних людей
5.
Турменский эпос «Гер-Оглы»
6.
Национальный костюм армянского населения.
7.
Горские народы Ставрополья
8.
Абазинский эпос – героические подвиги Сосруко
9.
Семейный быт Ставропольских крестьян
10.
Казачьи поселения, быт крестьян
11.
Атаман П.Некрасов и казаки-некрасовцы
12.
Ставропольское градостроительство
13.
Архитектура городов-курортов
14.
Культурная жизнь Ставрополья XVIII – XIX вв.
15.
Государственный музей-заповедник М.Ю. Лермонтова,
«Домик Лермонтова» - памятное место г. Пятигорска
16.     Н.А. Ярошенко - выдающийся русский художник-реалист
17.
Поэт-гражданин Коста Хетагуров
18.     «Кавказский
журнал» и формирование первых литературных организаций Ставрополья
19.     История моего села

4. ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

п/п

Наименование раздела
  (темы)

Номер и наименование практических
  занятий

Количество часов

Раздел
  3. Вступая в новый век

1

Тема
  3.1. Наш край в конце 19 века.

Практическое
  занятие № 1.
  «На фронтах Первой мировой войны»

2

Раздел
  5. Ставрополье в 1920-1941 г.г.

2

Тема
  5.1. Политика «военного коммунизма» и ее последствия

Практическое
  занятие № 2.
  «Культурная революция»

2

Раздел
  6. Край в годы Великой Отечественной войны

3

Тема 6.1. Ставропольцы на фронтах ВОВ.

Практическое
  занятие № 3.
  «Битва за Кавказ»

2

4

Тема
  6.4. Имам Шамиль. Итоги и значение Кавказской войны

Практическое
  занятие № 4.
  «Освобождение края. Депортация кавказских народов»

2

Раздел
  7. Ставрополье во второй половине 20 – 21 веков

5

Тема 7.5. Культура, традиции, религия народов
  Северного Кавказа и Ставрополья.

Практическое
  занятие № 5.
  «Религии народов Северного Кавказа»

2

Всего:

10

5. ПЕРЕЧЕНЬ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование разделов
  и тем

Вид внеаудиторной самостоятельной
  работы

Количество часов

Раздел 1. Ставрополье в глубокой
  древности.

2

 Тема 1.2. Майкопская культура.
  Северокавказская культура.

Сообщение
  «Нашествие многочисленных кочевых племен на Ставрополье».
Выполнение
  тестовых заданий.

2

Раздел 2. Ставрополье в конце 17 – второй половине
  19 в.в.

4

Тема
  2.1. Возникновение  и развитие городов. Азово-Моздокская линия.

Сообщения
  о первых ставропольских губернаторах и о А.П.Ермолове – наместнике Кавказа

2

Тема
  2.2. Кавказская война 1817-1864 г.г.

Выполнение
  тестовых заданий.

2

Раздел 3. Вступая в новый век.

4

Тема
  3.1. Наш край в конце 19 века.

Выполнение тестовых заданий.

2

Тема
  3.2.     Малые этнические группы.

Составить таблицу «Малые этнические группы
  края

2

Раздел 4. Ставрополье в годы войн и революций в
  начале 20 века

3

Тема
  4.1. На фронтах первой мировой войны.

Доклад на тему «Ставрополье в годы
  Первой мировой войны»

3

Раздел 5. Ставрополье в 1920-1941 г.г.

4

Тема
  5.1. Политика «военного коммунизма» и ее последствия

Тестовые задания

2

Тема
  5.2. Кризис конца 1920 г.- начала 1921 г..

Выполнить задания викторины

2

Раздел 6. Край в годы Великой Отечественной войны

6

Тема
  6.1. Ставропольцы на фронтах ВОВ.

Выполнить задания викторины
  «Битва за Кавказ

2

Тема
  6.2. Битва за Кавказ.

Решить предложенный
  кроссворд

2

Тема
  6.3. Депортация кавказских народов.

Выполнить литературный
  калейдоскоп

2

Раздел 7. Ставрополье во второй половине 20 – 21
  веков

6

Тема
  7.1. Оттепель на Ставрополье .60-е годы.

Сообщение о потерях края в
  ВОВ

2

Тема
  7.3. Ставропольский край в 90-е годы 20 века.

Выполнить тестовые задания

2

Тема 7.5. Культура,
  традиции, религия народов Северного Кавказа и Ставрополья.

Сообщение

2

Всего:

29

6.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ЭК.01  «ИСТОРИЯ
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ»

Реализация программы учебной дисциплины
«История Ставропольского края» осуществляется на базе лаборатории
Информационных технологий. Помещение лаборатории Информационных технологий
удовлетворяет требованиям СанПиН (2.4.2 № 178-02) и оснащено типовым оборудованием.

В состав учебно-методического и
материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины «История
Ставропольского края», входят:
·
многофункциональный
комплекс преподавателя;
·
информационно-коммуникативные
средства;
·
экранно-звуковые
пособия;
·
технические
средства обучения;
·
демонстрационное
оборудование (общего назначения и тематические наборы);
·
вспомогательное
оборудование;
·
комплект
технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции
по их использованию и технике безопасности;
·
библиотечный
фонд.

Перечень рекомендуемых
источников
Для обучающихся:
1.      История
Ставрополья. В 3 частях. Часть 3. 10 класс :
учебник
/ М. Е. Колесникова, Т. Н. Плохотнюк, Н. Д. Судавцов, Н. Г. Масюкова, В. А.
Бабенко, С. Н. Котов идр. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. — 206, [2] с.
: ил., карт. — ISBN 978-5-9963-4983-8 (Ч. 3).

Для
преподавателей:
1.
Очерки истории Ставропольского края, т. 1.- Ставрополь: Кн.изд.- во, 2012 – 284
с.
2.
Очерки истории Ставропольского края, т. 2. - Ставрополь: Кн.изд.- во, 2012 –
296 с.
3.
Черногоров, А.Л., Шаповалов В.А. и др. История городов и сел Ставрополья;
краткие очерки.  Ставрополь, 2002
4.
Гаевский, В.В., Балдицын В.В. История городов и сел Ставрополья; краткие
очерки, 2-е изд.- Ставрополь: Кн.изд.- во, 2010
5.
История городов и сел Ставрополья: Краткие очерки/ Гл. ред. проф. В.А.
Шаповалов; науч. ред.: Д.В. Кочура и проф. А.А. Кудрявцев. – 2-е изд., испр. и
доп. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – с. 7-11
5.
Тварлчрелидзе, А. Ставропольская губерния. – Ставрополь: Кн.изд.- во, 2008
6.
Долгова, Е.И. Административно-территориальное устройство Ставрополья с конца 18
века по 1920; Справочник. – Ставрополь: Кн.изд.- во, 2008

Интернет-источники
1.
http://www.pyatigorskgid.ru/architecture/monastery/stavropolskiy/
2.
http://stavropolarchi.narod.ru/
3.
http://www.skitalets.ru/books/kavminvody/
4.
http://www.protown.ru/russia/obl/history/history_436.html
5.
http://www.altstav.ru/stv/stv181.php
6.
http://www.the-discoverer.ru/geo-194.html
7.
http://www.stapravda.ru/culture/
8.
http://stavropol.russiaregionpress.ru/archives/category/kultura
9.
http://www.museum.ru/E1364

Периодические
издания
1.
www.historicus.ru   (Историк:
общественно-политический журнал).
2.
www.rodina.rg.ru  (Родина:
российский исторический иллюстрированный журнал).

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эк.01. История СТАВ .орган.docx

alt: Рассмотрено и одобрено на заседании

alt: Место элективного курса в учебном плане

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЭЛЕКТИВНОГО

alt: Тема 6.4. Имам Шамиль. Итоги и значение

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ п/п

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

alt: Периодические издания 1. www

title: Элективный курс 01. История Ставрополья


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  плазма.docx

title: материал для урока по  физике


extracted_text:
"Правление
князя Владимира.  Крещение Руси"  6 класс
Цель: рассказать о князе Владимире как
реформаторе; дать представление о принятии христианства на Руси и объяснить
огромную роль и принципиальность этого шага в истории русского государства.
Задачи:
Обучающая:

познакомить с личностью князя
     Владимира как реформатора;
выяснить причины принятия
     христианства;
историческое значение принятия
     христианства;

Развивающая:

развивать навыки работы с текстом;
развивать интерес к  изучению
     истории родного государства;
воспитывать стремление узнавать
     больше об истории Древней Руси.

Воспитательные:

воспитывать толерантное отношение к
     религии и религиозным воззрениям;
воспитывать патриотическое сознание
     учащихся.

Оборудование: компьютер, экран,
учебник, дидактический материал, проектор, рабочий лист, презентация.
Основные понятия:

язычество
усобица
религия
христианство

Ход урока
1. Оргмомент. СЛАЙД 1
Заливистый школьный
звонок
Позвал опять на урок.
Будьте все внимательны,
А еще старательны!
Встаньте прямо,
Распрямитесь. Удивитесь.
Рассердитесь. Улыбнитесь.
Тихо за парты садитесь.

Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
Урок
сегодня я хочу начать с притчи
"Жил мудрец, который знал все. Один человек
захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил:
"Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам
думает: "Скажет живая – я ее мертвлю, скажет мертва выпущу”.
Мудрец,
подумав, ответил: "Все в твоих руках”.
Все в наших руках, и если мы захотим, то у
нас все получится! Я всем нам желаю, что бы у нас все сегодня  ПОЛУЧИЛОСЬ!
А урок истории сегодня  не совсем
обычный. Он будет проходить в форме устного журнала. Сегодня мы будем создавать
юбилейный выпуск православного журнала, в котором расскажем о великом значимом
событии всего православного мира –КРЕЩЕНИЕ РУСИ. СЛАЙД 2
 Наша задача изучить содержание страниц
журнала:

Познакомиться с личностью князя
     Владимира;
Выяснить причины принятия
     христианства;
Объяснить значение этого события.

После прочтения страниц вы попробуете себя
в роли корреспондентов и сверстаете сами страницу журнала.
2. Актуализация знаний, умений и навыков.
Обратите внимание, у каждого из вас на столах
лежат рабочие листы к уроку- ПОДПИШИТЕ
ИХ СВЕРХУ всю
работу на уроке мы будем выполнять в них. Возьмите эти листы и в конце найдите
пункт: Результат работы на уроке – вот там вы будете выставить себе
баллы за проделанную работу, а в  конце урока поставите себе оценку за работу
на уроке.
СЛАЙД 3 Итак приступим, 1 свиток нашего  журнала-
«Загадочный»
СЛАЙД 4 Помогите пожалуйста мне составить
родословную князей Рюриковичей, с которыми вы познакомились на предыдущих
уроках истории. Ответы записывайте в схему на рабочих листах  (Задание 1: Заполните родословную
князей Рюриковичей)
Загадки: о ком идёт речь?
1. Его призвали новгородцы,
Порядок навести в земле словенской.
Сей князь, делами неприметный,
Стал основателем династии навечно. (Рюрик) СЛАЙД 5
2. Ходил в поход на Царьград,
Да только сам тому не рад.
Сожжен был «греческим огнём»,
Древлянами был уничтожен он.(Игорь) СЛАЙД 6
3. Хитра, княгиня оказалась.
Большую дань взять отказалась.
Потребовав с древлян лишь голубей,
Она смогла их воли подчинить своей. (Ольга) СЛАЙД 7

4. Сел княжить первым в Киев он,
И покорил Царьград потом.
Вез из полюдья в Киев он товары,
И «Вещим» прозван был недаром. (Олег) СЛАЙД 8

5. Он смел, был и умен без меры,
Он покорил и вятичей и меря.
«Иду на вы» он обращался к недругу всегда,
При имени его Царьград дрожал тогда. (Святослав) СЛАЙД 9

6. Он начал с наведения порядка на Руси
Железною рукой громил болгар, поляков.
Отправил он из Киева варягов,
И в веру христианскую он русичей крестил. (Владимир Святославович) СЛАЙД
10
Самопроверка Проверьте все ли у вас
правильно получилось Не забудьте поставить себе баллы за правильные ответы СЛАЙД
11

3. Объяснение нового материала.
Итак, мы с вами вспомнили
последовательность правления первых русских князей. И наша последняя загадка
была посвящена князю Владимиру. СЛАЙД 12
И это не случайно.
 СЛАЙД 13 Тема нашего урока: «Правление князя
Владимира.  Крещение Руси»
Объяснить уч-ся основные моменты урока,
что они должны будут сделать.
Сегодня мы должны будем:

Познакомиться с личностью князя
     Владимира;
Выяснить причины принятия
     христианства;
Объяснить значение этого события.

Свиток 2 «Князь Владимир»  СЛАЙД 14
СЛАЙД 15
Вы уже знаете, что в 972 году, когда
Святослав с небольшим отрядом возвращался в Киев из Византии, печенеги
подстерегли его в засаде у днепровских порогов и убили.
И вот после гибели Святослава у него
осталось три сына:
Ярополк- он княжил в Киеве и опирался на
варягов  - кочевников, Олег -правил в Древлянской земле и опирался на дружину
из крестьян и Владимир- он правил в Новгороде и опирался на варягов-наемников и
крестьян, и ремесленников.

Между братьями не было мира и постоянно
происходили ссоры, споры, разногласия, раздоры, столкновения. И вот, в
результате этих усобиц погиб Олег, а Владимир изгнал Ярополка и занял Киев.
Изгнание варягов-наемников Ярополка  и создание русской княжеской дружины
позволило Владимиру укрепить обороноспособность страны.
.Сообщение «Краткая биография князя
Владимира». СЛАЙД 16,17
Задание
№2 в РЛ: прослушайте сообщение и ответьте на вопросы
Озвучить основные моменты  его
биографии, чтобы учащиеся сумели записать.
СЛАЙД 18

972
   г.

- умер князь Святослав
-начало междоусобной войны между
  братьями

Итак, В 980 году начал править Владимир
Святославович, в народе его называли Красное Солнышко.
Он начал своё правление с укрепления
страны: завершил объединение восточно-славянских племён, на юге построил
сильную оборонительную линию от печенегов, присоединил Перемышль и Червонную
Русь.
САМОПРОВЕРКА И САМООЦЕНКА Задания (7б.)
3 свиток нашего журнала называется
«Языческая Русь». СЛАЙД 19
Но главным событием правления Владимира
Святославовича стало Крещение Руси.
А давайте вспомним, какая вера была до
крещения Руси? (язычество)(
Задание 3 РЛ) СЛАЙД 20 не забудьте себе ставить по 1б. за правильные ответы
Что значит язычество?
Язычество (от церк.-слав. языцы
– народы, иноземцы)
А  во что  верили русичи? Или в
каких богов? СЛАЙДы 21,22
В древней Руси обозначение дохристианских
верований, связанных с обожествлением сил природы. Например, славянские боги:
Перун – бог грома и молнии, Даждьбог – бог солнца, Стрибог – бог ветра, Сварог
– бог огня и т.д. Наряду с «высшими» богами, окружающий мир у древних славян
был населен самыми разными «низшими» сверхъестественными существами (леший,
водяной, домовой, русалки и т.д.). Постепенно языческие верования заменялись
мировыми религиями

Перун-
Сварог-
Хорос-
Стрибог-
Велес-
Мокошь-

Реформы в Киеве поставили шесть богов во
  главе с Перуном и только этим богам можно поклоняться.

Мы с вами видим что вера восточных славян
связана в основном с их занятиями и отражает их общинное равенство.
Следующая свиток- 4 нашего журнала
называется «Выбор веры»
СЛАЙД 23, 24, 25
Из- за чего он выбрал эту веру?
Прослушаем лектора по этому вопросу.

СЛАЙД  26
А сейчас откройте учебник  на стр. 50-51.
Вам надо самостоятельно выбрать причины принятия христианства и записать в
рабочих листах (Задание
4 РЛ)
Причины принятия христианства:

укрепление княжеской власти.
объединение племен.
укрепление международного авторитета
     Киевской Руси.

Что ещё побудило князя принять эту веру?
Модульный ответ.
Крещению русского князя помог случай. В то
время византийскими императорами были братья – Василий II и Константин VIII. Их
военачальник Варда Фока поднял мятеж и провозгласил себя императором. Тогда они
обратились за помощью к русскому князю. Владимир согласился, но поставил
условие. Он хотел жениться на сестре императоров- принцессе Анне. Но это не
могло произойти без крещения, т.к. князь Владимир – язычник, а Анна –
христианка.
1 августа 988
 г.
– в Херсонесе (по славянски Корсунь) греческие священники крестили князя
Владимира. (чтение)
Физкультминутка:
Кто согласен – захлопали
Кто не согласен – затопали
Вопросы:

Перун – это бог грома и молнии? (да)
Князь Владимир крестился в Киеве? (нет)
Крещение князя состоялось 988 году?(да)
Князь Владимир получил прозвище в
     народе Грозный? (нет)

Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь.
Слайд 26 Пятый свиток нашего с вами
журнала называется «Крещение Руси»
ПРОВЕРКА Задания 5 РЛ
Читает учитель: Текст раздаточного материала (чтение)

СЛАЙД
27
«Владимир повелел опрокинуть идолы. Когда
влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как
не приняли они его святого крещения…Затем послал Владимир по всему городу
сказать: «Если не придет, кто завтра на реку – будь то богатый, или
бедный, или нищий, или раб,- будет мне врагом». Услышав это, с радостью
пошли люди, ликуя и говоря:
«Если бы не было это хорошим, не приняли
бы этого князь наш и бояре». На следующий же день вышел Владимир с попами
царицыными и корсунскими на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду
и стояли там… Владимир был рад, что познал Бога сам и люди его и приказал
рубить(ставить)  церкви и ставить их по тем местам, где прежде стояли
кумиры (идолы). Посылал он собирать у лучших людей детей и отдавать их
в обучение книжное. Матери же детей этих плакали о них; ибо не утвердились еще
они в вере и плакали о них как о мертвых».
(Из «Повести
временных лет» о крещении Руси)

Подчеркнуть  фразу князя
     Владимира, которая заставила людей пойти на крещение.
Подчеркнуть название реки.
Подчеркнуть предложение, что было
     поставлено вместо идолов.

У кого все
правильно –ставим 3 балла
 СЛАЙД 28 6 свиток устного журнала
«Значение принятия христианства»
Откройте
стр.54 учебника и выполните Задание 6 в  РЛ самостоятельно, а так же
используйте причины (задание4)
Самопроверка
со слайдов
Значение  принятия христианства:

Появление письменности. СЛАЙД 29
Появление летописания. СЛАЙД 30
Признание Руси многими странами. СЛАЙД
     31
Строительство храмов. (Закладка
     десятинной церкви в Киеве) СЛАЙД 32,33
Появление иконописи.   СЛАЙД 34

СЛАЙД 35- схема
СЛАЙД 36  Свиток 7 Создание  свитков журнала
« 1030- летие Крещения Руси»
Ну, а сейчас пришло время попробовать себя
в роли корреспондентов. Для начала мы с вами разделимся на группы: те у кого
на партах розовые стикеры рассаживаются  за первые две парты 1 ряда, с синими
стикерами группа за 1-2 партами 2 ряда, с желтыми стикерами группа за 1-2
партами 3 ряда, те у кого зеленые стикеры рассаживаются за 4-е парты 1 и 2
рядов. Итак, у нас сформировалось 4 корреспондентские группы.  Каждой группе выдан
КЕЙС  с необходимой информацией и инструментами. Ваша задача сверстать свиток-страницу,
посвященную 1030 летию Крещения Руси из имеющегося набора, но сначала вы должны
будете выбрать главного редактора, который четко распределит задание между
членами группы. оценит работу каждого  и по окончании работы защитит, т.е.
расскажет, что содержит ваша страница и сделает это так, чтобы ваши читатели заинтересовать
и выбрали именно ваше издание. На выполнение работы каждой группе отводится 5
минут и на защиту по2-3 минуты. Ну что ж, время пошло…
Защита свитков
Подведение итогов, подсчет результатов,
самооценка работы на уроке.
Домашнее задание. Пар.6 составить рассказ
по з.5 стр. 55
Для сильных учеников-выполнить задания на
с.56
СЛАЙД 37 Закончить урок я хочу
стихотворением
 Сегодня мы всем миром православным
Князя Владимира достойно воспоём
За то, что крест вознёс к святыням главным,
За то, что с церковью соборной мы живём.

И если строить будущее честно,
И если жить, как Библия гласит,
И если в Бога верить, то уместно
Нам вспомнить День крещения Руси.

Рефлексия
Ребята, на стикерах, которые есть у
каждого нарисуйте смайлик, соответствующих вашему настроению- если вам
понравилось на уроке и вы все поняли - ВЕСЕЛЫЙ, если остались какие то вопросы
, то недоумевающий, ну а если вам не понравилось и вы ничего не поняли
-ГРУСТНЫЙ А также запишите вопросы или пожелание учителю.
ВСЕМ СПАСИБО !

ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Закрепление в виде викторины.
1. Кто крестил Русь?
А) Святослав
Б) Владимир
2. Что способствовало принятию
христианства?
А) Доступность и простота вероисповедания
Б)  Многолетние торговые и
политические связи с Константинополем
3. Где был крещен Владимир.
А) Херсонес
Б) Киев
4. Из какой страны пришло христианство?
А) Византии
Б) Булгария
5. Почему до Х века на Руси не строили
храмы?
А) Не умели строить
Б) Поклонялись идолам
6. Определите внешнеполитическое значения
принятия христианства.
А) Начала распространяться письменность
Б) Укрепление связи с Византией
7. Когда было введено  христианство?
А) 988
 г.
Б) 998
 г.
8. В чем культурное значение введения
христианства?
А) Начала распространяться письменность
Б) Усилилась власть Киевского князя

Технологическая карта  урока истории "Правление
князя Владимира.  Крещение Руси"  6 класс
Учитель: Близнюкова Е.Л.

Этапы

Учитель

Ученик

1. Оргмомент

Приветствие.
 Заливистый школьный
  звонок
Позвал опять на урок.
Будьте все внимательны,
А еще старательны!
Встаньте прямо,
Распрямитесь. Удивитесь.
Рассердитесь. Улыбнитесь.
Тихо за парты садитесь.

Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
Урок сегодня я хочу
  начать с притчи
"Жил мудрец, который знал все. Один
  человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку,
  он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или
  живая?” А сам думает: "Скажет живая – я ее мертвлю, скажет мертва
  выпущу”.
Мудрец, подумав,
  ответил: "Все в твоих руках”.
Все в наших руках, и если мы захотим, то у нас все
  получится! Я всем нам желаю, что бы у нас все сегодня  ПОЛУЧИЛОСЬ!

2. Целепологогание.
Задачи для учащихся.

Наша задача на уроке изучить содержание свитков
  устного журнала:

Познакомится
       с личностью князя Владимира;
выяснить
       причины принятия христианства;
объяснить
       значение этого события.

3.Актуализация знаний, умений и навыков.

Обратите внимание, у каждого из вас на столах лежат
  рабочие листы к уроку- ПОДПИШИТЕ ИХ СВЕРХУ всю работу на уроке мы будем
  выполнять в них. Возьмите эти листы и в конце найдите пункт: Результат работы
  на уроке – вот там вы будете выставить себе баллы за проделанную работу,
  а в  конце урока поставите себе оценку за работу на уроке.

Свиток 1 «Загадочный»

Учитель задаёт загадки и показывает слайды.

Учащиеся отвечают и заполняют родословную в рабочих
  листах задание №1 «Князь Рюрик и его потомки»

Свиток 2 «Князь Владимир»

учитель
       объясняет что такое усобица.
задаёт
       вопросы, которые записаны в задании №2

Подготовленный ученик делает сообщение о князе
  Владимире;
Учащиеся слушают и работают с рабочими листами;
Учащиеся озвучивают заполненную таблицу.

Подведение итогов учителем страницы №2

Свиток «Языческая Русь»

Беседа с учащимися по вопросам.

вспомните
       какая вера была до крещения Руси?
Что
       значит язычество?
А
       во что верили русичи?

Подведение итогов
  социологического опросника.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы учителем:
Модульный ответ:

язычество.
язычество-
       верование во множество богов, обладающие природными силами.
Перун
Мокошь….

Свиток 4 «Выбор веры»

Рассказ учителя или прослушивание аудио лекции из-за
  чего князь Владимир выбрал христианскую веру.
Из-за чего князь Владимир выбрал
  христианство?(вопрос учащимся)

Учащиеся слушают и готовятся отвечать на вопрос.

Учитель задаёт вопрос.
Работа с текстом учебника стр.50-51 п.2:
Причины принятия христианства?
А, что ещё побудило князя принять эту веру?

Дети находят в тексте причины принятия христианства
  и записывают в рабочих листах.

Физкультминутка
если требуется

Объяснение правил детям.
Учитель задаёт вопросы.
Кто согласен – встали
Кто не согласен- сели
Вопросы:
1.
  Перун – это бог грома и молнии. (да)
2.
  князь Владимир крестился в Киеве (нет)
3.
  Крещение князя состоялось 988 году?(да)
4.
  Князь Владимир получил прозвище в народе Грозный? (нет)

Свиток 5 «Крещение Руси»

Выразительное чтение учителя.
Учитель задаёт вопросы.
1 Подчеркнуть  фразу князя Владимира, которая заставила людей пойти на
  крещение.
2. Подчеркнуть название реки.
3. Подчеркнуть предложение, что было поставлено вместо идолов.

Учащиеся смотрят внимательно и следят за чтением
  учителя на задание №5.
После чтения отвечают на вопросы поставленные
  учителем и отвечают.

Свиток  6 «Значение принятия христианства»

Учитель подводит итог урока.
Рассказ о значении принятия христианства.

Дети внимательно слушают и заполняют рабочий лист.

Свиток 7 «Создание страницы журнала- « 1030- летие
  Крещения Руси»

Класс делится на 4 группы. Каждой группе выдается
  КЕЙС -набор, необходимый для создания свитка( тексты, картинки, клей,
  ножницы). Учитель инструктирует учащихся. В группе назначается старший
  журналист, который руководит всей работой и защищает ПРОЕКТ свитка

Распределение по группам
Ученики внимательно слушают инструктаж и выполняют
  работу
Защита работ

Объяснение домашнего задания.

Пар.6 составить рассказ по з.5 стр. 55
Для сильных учеников-выполнить задания на с.56

Дети записывают в дневники.

ИТОГ

Сегодня мы всем миром православным
  Князя Владимира достойно воспоём
  За то, что крест вознёс к святыням главным,
  За то, что с церковью соборной мы живём.

  И если строить будущее честно,
  И если жить, как Библия гласит,
  И если в Бога верить, то уместно
  Нам вспомнить День крещения Руси.

РЕФЛЕКСИЯ

Ребята, на стикерах, которые есть у каждого
  нарисуйте смайлик, соответствующих вашему настроению- если вам понравилось на
  уроке и вы все поняли - ВЕСЕЛЫЙ, если остались какие то вопросы , то
  недоумевающий, ну а если вам не понравилось и вы ничего не поняли -ГРУСТНЫЙ А
  также запишите вопросы или пожелание учителю.

Дети выполняют

Дополнительно. Свиток 8 «Викторина»
Закрепление пройденного. Также эту викторину можно
  провести в качестве проверки Д.З.

 Учитель задаёт вопросы.

Дети отвечают

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ист 7.doc

alt: Правление князя Владимира. Крещение

alt: Объяснение нового материала.

alt: Итак, В 980 году начал править

alt: Целепологогание. Задачи для учащихся

alt: Перун Мокошь…. Свиток 4 «Выбор веры»Рассказ учителя или прослушивание аудио лекции из-за чего князь

title: Урок на тему: "Правление князя Владимира.  Крещение Руси"  6 класс


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному
искусству на тему: «В мире музея»

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

1. Самоопределение к деятельности. Организационный
  момент.

Здравствуйте, ребята! Подготовились к уроку, достали всё,
  что необходимо, тихо сели.

Готовятся к уроку.
Садятся.
Слушают.

Личностные:
  Самоопределение
Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками

2. Постановка учебной задачи

Давайте откроем учебник на 132 странице.
Прочитайте текст и рассмотрите картинки.

Как вы думаете, почему существуют музеи, в которых
  хранятся старые вещи?

 Открывают

Читают

Что бы сохранить память о прошлом; что бы рассказать и
  показать, как жили раньше.

Личностные:
  Постановка вопросов
Познавательные:
  Общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной
  цели; логические – формулирование проблемы
Регулятивные:
  Целеполагание

3. Освоение (изучение) нового материала

Давайте представим, что мы нашли большую корзину. Заглянув
  в неё, мы видим, что там лежат расписанные разными способами яйца.
На какой праздник обычно дарят расписанные яйца?
Молодцы.
Расписные яйца, ещё называют пасхальными, потому что их
  дарят на Пасху.
На странице 135 вы видите элементы узоров, которые вы
  можете использовать при росписи наших яиц.

Представляют

На Пасху

Личностные:
  Самоопределение
Познавательные:

Регулятивные:
  Планирование, прогнозирование
Коммуникативные:
  Умение вступить в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения.

4. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону

Возьмите из папки лист под номером 45.
Вы видите четыре формы яиц.
Вам нужно выбрать одну форму и украсить его по своему
  желанию. Но вы должны соблюдать правило: яйцо мысленно делится на три части –
  небесную, земную и подземную.
Рисовать вы можете цветными карандашами, ручками, мелками.
Кто закончит одно яйцо, может украшать следующее.
По окончанию работы, не забудьте подписать свою работу.

Берут

Украшают формы яиц по правилам, с применением узоров из
  учебника.

Общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач
рефлексия способов и условий действия
Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

5. Итоги урока. Рефлексия учебной деятельности

Кто нарисовал, может вешать свои работы на доску.
Вы все молодцы, у вас замечательные работы.
Что мы проходили на уроке?
Понравился вам урок?
Что именно вам понравилось?
Спасибо вам всем за урок!

Вешают работы

Отвечают на вопросы

Личностные:
  Смыслообразование
Регулятивные:
  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли
Познавательные:
  Рефлексия

file_name: ИЗО В мире музея 1 класс.doc

alt: Представляют На Пасху

intro: Конспект урока на тему: В мире музея

title: Конспект урока по изобразительному искусству на тему: В мире музея


extracted_text:
УДОСТОВЕРЕНИЕ
О ПОВЫШЕНИИ
КВАЛИФИКАЦИИ
Настоящее удостоверение свидетельствует о томгчто
СолоДякова
(фамилия,Б имя„ отчество
Ольга Викторовна
                                                                                18
октября 2018                                                                                г..
по 07 ноября 2018
прошел ела) обучение в (на) ООО «Инфоурок»
наименование
образовательнот=учреждения
подразделения дополнительнопэ -профессионал»ноко- образованйя
Удостоверение является документом установленного образца о
повышениилвалификации по п ог амме повышения квалификации
наименование
проблемы, темы, программы дополнительной) профессионального образования
«История
русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в
новой школе»

                                                                                в
объе                                       72 часов
количество
очасов
ор (директор)
ретарь
Регистрационный номер                   32597
                        пк
00032550                                                                                Город                         ск                              Год   01

alt: УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

title: Удостоверение РК32550