extracted_text:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по музыке
2 класс

учитель  музыки
Арутюнян В.А.

МУЗЫКА    1-4  кл.

Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская,
Т.С.Шмагина
Москва. «Просвещение». 2017г.
Класс – 2, количество часов по
учебному плану всего: 34ч., в неделю - 1 час.

Музыка
2 класс  (34 ч)

№ п/п

Дата

Тема урока, раздела

Цель и задачи урока

Содержание урока

Планируемые результаты УУД

Примечание

предметные

метапредметные

Личностные

Россия-Родина моя.(3 часа)

1

Мелодия.

Понять, как музыка влияет
  на мысли и чувства человека,  что мелодия
  – это основа музыки, участвовать в коллективном пении.; мысленно нарисовать
  картину к музыке

Интонационно-образная
  природа музыки, искусства. Основные средства музыкальной выразительности
  (мелодия). Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное
  проявление человеческого состояния. Интонация как внутреннее озвученное
  состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. «Рассвет на Москве-реке»,
  вступление к опере  «Хованщина».  М.  Мусоргский.
  (У, с. 8–9)

Мелодия как песенное начало, которое находит воплощение в различных
  муз. жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с музыкой
  М.П.Мусоргского. Школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен
  для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки

Р:Узнавать, называть и определять
  объекты и явления окружающей действительности;
П:.Использовать речь для
  регуляции своего действия;
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию.

1.Этические чувства, прежде
  всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
2.Развивать чувства сопричастности
  и гордости  за свою Родину.

2

Здравствуй, Родина Моя! Моя
  Россия!.

  Анализировать выразительные и
  изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии.
  Понимать основные термины и понятия музыкального искусства.

Сочинения
  отечественных композиторов о Родине. Формы построения музыки (освоение
  куплетной формы: запев, припев музыкально-поэтические традиции. Основные средства
  музыкальн. выразительности (мелодия, аккомпанемент). Нотная грамота как
  способ фиксации музыкальной речи. Куплетная
  форма. Запев. Припев. Мелодия. Аккомпанемент.«Здравствуй,
  Родина  моя».  Ю. Чичков, сл.
  К.  Ибряева.  «Моя Россия». Г. Струве, сл. Н.
  Соловьевой. (У., с. 10–13, (р.т. с 6-9)

Знать понятия: Музыкальные образы родного края, песенность как
  отличительная черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент. Охотно
  участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
  музыкальных образов

Р: Анализировать информацию,
  сравнивать, устанавливать аналогию;
П:Выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
К:. Адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

1.Осознание своей этнической
  принадлежности.
2.Эстетические потребности,
  ценности и чувства.
3.Гражданская идентичность
  в форме осознания себя как гражданина России.

3

Гимн России.

1.Иметь представления о музыке
  своего народа.
2.Исполнять   Гимн России.
3.Определять жизненную основу
  музыкальных интонаций, передавать в собственном исполнении
различные музыкальные образы.
  4.Узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов, эмоционально
  откликаясь на исполнение музыкальных произведений.

Гимн России как
  один из основных государственных символов страны. Сочинения отечествен.
  композиторов о Родине. Знакомство учащихся с государственными символами
  России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры: Красная площадь,
  храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.
Государственные символы Флаг,
  Герб    Гимн
 «Гимн
  России».  А. Александров,
  слова С. Михалкова.
(У., с. 14–15,
  р.т. с 4-5)

1.Ценить отечественные народные
  музыкальные традиции
2.Воспринимать музыку различных жанров

Р.Овладение навыками смыслового прочтения
  содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с
  целями и задачами деятельности.
П:Стабилизация эмоционального состояния
  для решения различных задач.
К:Приобретение
  умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере

1.Чувство
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2.Осознание
  своей этнической и национальной принадлежности

День, полный событий. (6
  часов)

4

Музыкальные  инструменты
  (фортепиано)
Вводный контроль

1.Узнавать изученные произведения,
  называть их авторов.
2.Сравнивать характер, настроение
  и средства выразительности в музыкальных произведениях.

Музыкальные
  инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального
  искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
  отражение мыслей. Знакомство школьников с пьесами П. Чайковского и С.
  Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
  выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты. Фортепиано
Композитор
Исполнитель
Форте, Пиано
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
 Пьесы из «Детской
  музыки». С. Прокофьев
У*., с.18-19
  (р.т. с 8-11)

1.Определять виды музыки.
2.Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
  музыкальных инструментов.
3.Соотносить выразительные и изобразительные интонации.
4.Формирование устойчивого интереса к музыке

Р.
  Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности.
П.Применять
  установленные правила в планировании способа решения.
К. Формирование
  у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о
  музыке и личностной оценкой ее содержания.

1.Формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

  5

Природа и музыка. Прогулка

1.Воплощать в звучании голоса
  или инструмента образы природы и окружающей жизни.
2.Ппродемонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке. 3.Передавать настроение музыки
  в пении, музыкально-пластическом движении.

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
  Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Песенность.Танцевальность
Маршевость. «Прогулка» из
  сюиты  «Картинки с выставки».  М.  Мусоргский.
 (У., с. 20–23
  р.т. с8-9, 12-13)

1.Соотносить выразительные и изобразительные интонации
2. Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
  звучании различных музыкальных инструментов;
3.Формирование представления о роли музыки в жизни
  человека, в его духовно-нравственном развитии;

Р.Контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности.
П.
  Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
  восприятия
К. Продуктивное
  сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
  различных музыкально-творческих задач на уроках музыки

1.Позитивная самооценка
  своих музыкально-творческих возможностей.
2. Эмпатия как
  понимание чувств других людей и сопереживание им.

6

Танцы. Танцы. Танцы.

1.Определять
  основные жанры музыки (песня, танец, марш).
2.Уметь сравнивать контрастные
  произведения разных композиторов, определять их жанровую основу. 3.Наблюдать
  за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
  тем, образов. 4.Наблюдать за музыкой в жизни человека, импровизировать в
  пластике

Песня, танец и
  марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с
  жизнью человека. Песенность, танцевал-сть, маршевость. Основные средства
  музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома»
  П.Чайковского и «Детской музыки» С. Прокофьева. Песня
Танец, Марш «Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского. (У., с.
  24–25, р.т. с.14)

1.Формирование представления о роли музыки в жизни человека, в
  его духовно-нравственном развитии;
2.Воспринимать музыку различных жанров, 3.Размышлять о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека

Р.Самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель.
П.Адекватно использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности
К.Обращаться за помощью,
  задавать вопросы, формулировать свои затруднения.

1.Развитие мотивов учебной деятельности
  и личностного смысла учения;
2.Овладение навыками сотрудничества с
  учителем и сверстниками;

7

Эти разные марши. Звучащие
  картины

1.Исполнять музыкальные
  произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение)
2.Продемонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
  в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
3.Эмоционально откликнуться
  на музыкальное произведение.

Песенность,
  танцевал-сть, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности
  (ритм, пульс). Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная
  речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
  Многозначность музыкал. речи, выразительность и смысл.Песенность
Танцевальность
Маршевость, Ритм
Пульс.«Прогулка»
  из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
(У., с. 26–29)
  (р.т. с.15)

1.Формирование общего представления о музыкальной картине мира.
2.Эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение
  к нему в различных видах деятельности;

Р.Ставить и формулировать проблемы.
П.Адекватно воспринимать
  предложения учителей, товарищей по исправлению ошибок
К.Осуществлять взаимный контроль.

1.Умение ориентироваться в культурном
  многообразии окружающей действительности 2.Развитие мотивов учебной деятельности
  и личностного смысла учения

8

Расскажи сказку.

1.Определять на слух основные
  жанры музыки (песня, танец и марш), 2.Определять и сравнивать характер, настроение
  и средства выразительности в музыкальных произведениях, передавать настроение
  музыки в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных
  музыкальных инструментах.

Интонации
  музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства музыкальной
  выразительности (мелодия, аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и
  изобразительность в музыке.
Колыбельная, народность «Сонная песенка». Р. Паулс, сл.  Ласманиса. «Спят  усталые игрушки».  А.
  Островский, сл. З.  Петровой.«Ай-я, жу-жу»,  латышская
  народ. песня.«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, сл.
  Ю. Яковлева.(У., с. 30–31)

1.Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
  искусству и музыкальной деятельности 2.Умение воспринимать музыку и выражать
  свое отношение к музыкальным произведениям;

Р.
  Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
  восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
П.Выполнять
  учебные действия в речевой и умственной формах
К. Приобретение
  умения осознанного построения речевого высказывания

1.Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
  эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
  человека и общества.

9

Колыбельная.
  Мама. Обобщающий урок 1 четверти.

Обобщение музыкальных впечатлений за 1 четверть. Накопление
  слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями
  музыкальной речи композиторов

Изученные
  музыкальные произведения, музыкальная викторина

узнавать изученные музыкал. сочинения, называть их авторов;
  использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
  пении; продемонстриров. знания о видах музыки, музыкальных инструментах

Р.
  Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
  восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
П.Выполнять
  учебные действия в речевой и умственной формах
К. Приобретение
  умения осознанного построения речевого высказывания

1.Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
  эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
  человека и общества.

«О России петь – что
  стремиться в храм». (5 часов)

10

Великий колокольный звон.
  Звучащие картины.

1.Знать, что такое колокола.
2.Уметь определять, о каких
  событиях рассказывает музыка

Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной
  традиции. Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Колокольные
  звоны России.
Голоса- тембры колоколов.
  Благо.
 Благовест.«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский
  (У., с. 38–41)

1.Воспринимать музыку различных жанров, 2.Размышлять о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
  3.Эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
  различных видах деятельности

Р. Анализировать информацию,
  сравнивать, устанавливать аналогию;
П.Использовать речь для регуляции
  своего действия;
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию.

1.Осознание своей
  этнической принадлежности.
2.Развивать чувства сопричастности
  и гордости  за свою Родину.

11

Святые земли Русской. Князь
  Александр Невский.. Сергий Радонежский.

1.Сопоставлять музыкальные
  образы в звучании различных музыкальных инструментов,
2.Размышлять о возможностях
  музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия.

Музыкальный
  фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов.
  Региональные музыкально-поэтические традиции. Обобщенное представление
  историческ. прошлого в музыкальных образах. Кантата. Различные виды музыки:
  хоровая, оркестровая. Песнь, хор,
  народные песнопения, молитва. Кантата «Александр
  Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди русские».
  С. Прокофьев . Народные песнопения о Сергии Радонежском
(У., с. 42–43,
  р.т. с 16)

1.Воспринимать музыку различных жанров.
2.Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
  произведениям

Р.Умение выражать свои мысли,
П.Выбор  оснований, критериев для сравнения, оценки и
  классификации объектов.
К. Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
  восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

1.Чувство гордости
  за свою Родину, российский народ и историю России.
2.Осознание
  своей этнической и национальной принадлежности

12

Молитва.

1.Умение воспринимать музыку
  и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
2.Умение эмоционально и
  осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
  религиозной традиции
3.Понимать содержание, интонационно-образный
  смысл произведений разных жанров и стилей;

Духовная музыка
  в творчестве композиторов Многообразие исторически сложившихся традиций.
Знакомство с
  творчеством отечествен. композиторов – классиков на образцах музыкальных
  произведений П.И.Чайковского.
Народные
  музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви.
  Рождество Христово. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
  Духовная музыка в творчестве композиторов. Представление о религиозных традициях.
  Песнь, хор, народные песнопения, молитва.
  Хорал
«Утренняя
  молитва», «В церкви». П. Чайковский.
«Вечерняя
  песня». А. Тома, слова К. Ушинского. (У., с. 46–47, р.т с.17)

1.Воспринимать музыку различных жанров, 2.Размышлять о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
  3.Эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
  различных видах деятельности;

Р. Анализировать информацию,
  сравнивать, устанавливать аналогию;
П.Выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей;
К. Адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих.

1.Осознание своей
  этнической принадлежности.
2.Чувство гордости за свою
  Родину, российский народ и историю России.

13

С Рождеством Христовым!

14

Музыка на Новогоднем
  празднике.

1.Исполнять песни с  настроением;

2.Высказываться о характере
  музыки;
3.Узнавать изученные музыкальные
  произведения и называть имена их  авторов;
4.Решать творческие задачи.

Новый год.
Хоровод.
Праздник

1.Желание принимать участие
  в играх, песнях, танцах.
2.Общаться и взаимодействовать
  в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
  воплощения различных художественных образов;

Р.Умение строить рассуждения,
  обобщения.
П.Применять установленные
  правила, использовать речь для регуляции своего действия.
К.Договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной творческой деятельности.

1.Учащиеся могут оказывать
  помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.
2. Социальная компетентность,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам.

«Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло!» (3 часа)

15

Русские народные инструменты.
Плясовые наигрыши. Выходили
  красны девицы. Бояре, а мы  к вам пришли.

1.Знакомить детей с особенностями
  русского фольклора,
2.Формирование общечеловеческих
  нравственных ценностей 3.Знакомство  с  музыкальными   инструментами  и
  определение  их  звучания

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов.
  Музыкальн. и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши.
  Формы построения музыки: вариации. Гусли.
  Рожок. Гармонь. Балалайка. Ложки. Оркестр русских народных инструментов.
  Пляска. Наигрыш Плясовые
  наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
«Наигрыш».  А.
  Шнитке. (У.с. 54–59)

1.Сопостовлять внешний вид, тембр, выразительные возможности
  музыкальных инструментов 2.Определять инструмент по звуку.
3.Знать особенности звучания различных музыкальных инструментов.

Р. Узнавать, называть и определять
  объекты и явления окружающей действительности.
П.Адекватно воспринимать
  предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.
К.Уметь формулировать свои
  затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

1. Формирование самооценки
  на основе критериев успешной учебной деятельности.
2. Осознание своей
  этнической принадлежности.

16

Музыка в народном стиле.
  Сочини песенку.

1.Сопоставлять
  музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов,
2.Размышлять о возможностях
  музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия.

Народная и
  профессионал. музыка. Вокальные и инструмент. импровизации с детьми на тексты
  народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и характерных
  особенностей. Наблюдение народного творчества. Музыкальн. и поэтический
  фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. Русские народные песни, пляски, хороводы.  Русские народные песни: «Выходили
  красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев. «Камаринская».
  П. Чайковский.  Прибаутки.  В. Комраков, сл. нар. (У., с.
  62–65).

1.Обобщать характеристику
  музыкальных произведений, 2.Воспринимать художественные образы народной музыки
3.Подбирать изображения
  знакомых музыкальных инструментов к соответствующей музыке.

Р. Обобщать характеристику
  музыкальных произведений, анализировать, строить рассуждения.
П.Выполнять учебные действия
  в громкоречевой и умственной форме.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию.

1. Уважительное отношение к
  иному мнению.
2. Осознание своей
  этнической принадлежности.

17

Проводы зимы.  Встреча весны.

1.Знать русские народные
  инструменты.
2.Уметь подбирать музыкальные
  инструменты к наигрышам.
3.Знать, что такое фольклор.

4.Уметь сочинять мелодии к
  текстам народных песенок.
5.Знать обряды и праздники
  русского народа.

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и
  поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних
  закличек, игр, инструментал. исполнение плясовых наигрышей. Многообразие исторически
  сложившихся традиций. Праздники народов Севера.Народные обычаи Масленица Заклички Песенки-заклички, игры, хороводы. Масленичные песенки.

Ориентироваться в многообразии фольклора России,
Сопоставлять различные образцы народной музыки, Ценить отечественные народные музыкальные
  традиции;
Воспринимать музыку различных жанров Исполнять музыкальные произведения разных
  форм и жанров

Р.Овладение способностями
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; П.Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие)
  со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки,
  во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
К.Умение выражать свои
  мысли

1.Чувство гордости за свою
  Родину, российский народ 2.Осознание
  своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
  фольклора,

В музыкальном театре. (5
  часов)

18

Сказка будет впереди.
  Детский музыкальный театр.

1.Формирование общего
  представления о музыкальной картине мира;
2.Знание основных закономерностей
  музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
3.Умение воспринимать музыку
  и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

Театр, опера, хор, певец,
  солист. Песенность, тема. Разучивание
  песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в
  форме музыкального диалога. Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам»
  С.Прокофьев, марш из балета «Щелкунчик» П. Чайковский, Марш Черномора из
  оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки.(У., с 70-73, 80-81)

1.Воспринимать музыку различных жанров, 2.Размышлять о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
  3.Эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
  различных видах деятельности;

Р. Анализировать информацию,
  сравнивать, устанавливать аналогию;
П.Применять установленные
  правила в планировании способа решения.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию.

1.Развитие музыкально-эстетического
  чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании
  его функций в жизни человека и общества
2.Развитие мотивов учебной
  деятельности и личностного смысла учения

19

Театр оперы и балета.

1.Уметь определять песенные,
  маршевые, танцевальные оперы и балеты.
2.Формирование общего
  представления о музыкальной картине мира

Опера.
  Музыкальные театры. Детский музыкал. театр. Певческие голоса: детские,
  женские. Хор, солист, танцор, балерина. Симфонический
  оркестр. Дирижер. Режиссёр. Художник. «Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки.  М.
  Коваль. (У., с. 72–77)

1.Ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,
2.Соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
  характерные черты музыкальной речи разных композиторов,

Р.Овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения
П.Приобретение умения осознанного
  построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
  музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
  задачами коммуникации
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию.

1.Развитие музыкально-эстетического
  чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании
  его функций в жизни человека и общества.

20

Волшебная палочка дирижера.
  Опера. Балет.

1.Знать понятия «опера», «балет»,
  «театр».
2.Уметь словами передавать
  состояние героя.
3.Уметь определять песенные,
  маршевые, танцевальные оперы и балеты.

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
  музыкальных жанров. Балет. Музыкальное развитие в балете. Представление об
  основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии муз. жанров.
  Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие
  музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в создании
  музыкального спектакля. Дирижерские жесты.Опера.
  Балет. Театр оперы и балета. Большой театр. «Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Марш» из
  оперы «Любовь к трем апельсинам».
С.
  Прокофьев.
«Марш» из
  балета «Щелкунчик».
П.
  Чайковский. (У., с.
  76-79)

1.Воспринимать музыку различных жанров, 2.Размышлять о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
  3.Эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
  различных видах деятельности;

Р.Формирование общего
  представления о музыкальной картине мира
П.Овладение способностями
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; К.Приобретение умения осознанного построения речевого
  высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений

1.Ориентация в культурном
  многообразии окружающей действительности 2.Развитие мотивов учебной деятельности и личностного
  смысла учения

21

Опера «Руслан и Людмила».
  Сцены из оперы.

1.Формирование основ музыкальной
  культуры, 2.Умение воспринимать
  музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

Опера.
  Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художествен. образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
  хоровая, оркестровая. Формы построения музыки. Опера, Композитор
Сюжет Замысел  Песенность,
  танцевальность, маршевость.
Первое
  действие, развитие, увертюра, финал, солист, хор, контраст, сцена из оперы. Постижение общих закономерностей музыки:
  развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.
«Руслан и
  Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.  (У.с. 82–87,р.т. с 22-23) «Песня-спор». Г. Гладков,
  слова В. Лугового.

1.Воспринимать музыку различных жанров, 2.Размышлять о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
  3.Эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
  различных видах деятельности;

Р.Овладение навыками смыслового
  прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в
  соответствии с целями и задачами деятельности

1.Овладение навыками
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
2. Сформированность эстетических потребностей, ценностей
  и чувств;

22

Какое чудное мгновение. Увертюра.
  Финал.

1.Умение эмоционально и осознанно
  относиться к музыке различных направлений
2.Формирование основ музыкальной
  культуры,

1.Умение сравнивать и объединять
  общим понятием различные жанры музыки.
2.Знать
  названия произведений, звучащих на уроке и их авторов. 3.Определять настроение
  музыки, уметь давать ее характеристику

Р.Овладение способностями
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; П.Освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

1.Осознание своей
  этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших  шедевров музыкального наследия русских композиторов 2.Целостный, социально ориентированный взгляд на мир
  в его органичном единстве и разнообразии

В
  концертном зале. (5 часов)

23

Симфоническая сказка.
  С.Прокофьев. «Петя и волк».

1.Уметь определять какие
  инструменты исполняют мелодии.
2. Уметь в рассказе или рисунке
  передать свое впечатление от услышанной музыки. 3.Уметь словами передавать
  состояние героя.

Симфонический оркестр.
  Знакомство с внешним видом, тембрами, выразител. возможностями музыкальных
  инструментов симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической
  музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
  чувств, тем, художествен. образов. Основные средства музыкал. выразительности
  (тембр). Симфоническая сказка
Композитор Сюжет, инструменты
  симфонического оркестра: струнные, духовые, ударные.  Симфоническая сказка С. Прокофьев
  «Петя и волк» (У., с. 88-89)

1.Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
  различных музыкальных инструментов; 2.Соотносить выразительные и изобразительные
  интонации, 3.Узнавать характерные черты музыкальной речи разных инструментов.

Р.Освоение начальных форм познавательной
  и личностной
рефлексии;
П. Позитивная самооценка
  своих музыкально-творческих возможностей К.Приобретение умения осознанного построения речевого
  высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкального
  произведения

1.Развитие мотивов учебной
  деятельности и личностного смысла учения;
2.Овладение навыками
  сотрудничества с учителем и сверстниками;

24

25

Картинки
  с выставки. Музыкальное
  впечатление.

1.Знание основных закономерностей
  музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений
2. Умение воспринимать музыку
  и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
  Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.
  Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.Мусоргского. Динамика, тембр, фортепиано. Музыкальное впечатление
  Пьесы из фортепианной
  сюиты. М. Мусоргский. «Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина. (У.,с. 94 –97)

1.Размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения
  чувств и мыслей человека, 2.Эмоционально откликаться на искусство, выражая
  свое отношение к нему в различных видах деятельности;

Р.Формирование у младших
  школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной
  оценкой ее содержания П.Умение осуществлять
  информационную, познавательную и практическую деятельность К.Позитивная самооценка своих музыкально-творческих
  возможностей;

1.Развитие музыкально-эстетического
  чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании
  его функций в жизни человека и общества.
2.Формирование этических
  чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других людей

26

Звучит нестареющий Моцарт.
Симфония
№ 40. Увертюра.

1.Формирование представления
  о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
2. Умение воспринимать музыку
  и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;3.Формирование общего
  представления о музыкальной картине мира

Постижение
  общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство
  учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А. Моцарта. Симфония . Рондо. Симфоническая партитура, контраст.
Композитор.
  Симфония № 40,
  экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.(У., с. 98–103)

1.Соблюдать основные правила
  урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая ее звучания.
2.Размышлять о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
  эмоционально откликаться на искусство.
3 Развитие
  художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности
  2.Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям

Р.Овладение навыками смыслового
  прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в
  соответствии с целями и задачами деятельности;  Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности;
П.Умение осуществлять информационную,
  познавательную и практическую деятельность;  Освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
К.Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
  аналогий в процессе интонационно-образного анализа музыкальных сочинений ; Позитивная самооценка своих музыкально-творческих
  возможностей

1.Развитие музыкально-эстетического
  чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании
  его функций в жизни человека и общества
2.Формирование понимания и
  сопереживания чувствам других людей;

27

Урок-концерт

1.Продемонстрировать знания
  о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
  воплощении различных музыкальных образов; 2.Продемонстрировать личностно-окрашенное,
  эмоционально-образное восприятие музыки, 3.Увлеченность музыкальными
  занятиями и музыкально-творческой деятельностью

Увертюра к
  опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М.
  Глинка. Закрепление .Повторение понятий

1.Умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
  и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
  в импровизациях.
2.Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.

Р.Контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности;
П.  Использовать речь для
  регуляции своего действия;
К. Адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих.

1.1.Развитие мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения;
2.Овладение навыками
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
Ориентация в
  культурном многообразии окружающей действительности, 3.Участие в музыкальной
  жизни класса, школы

Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье. (7 часов)

28

Волшебный  цветик-семицветик.
  Музыкальные инструменты. (орган). И все это – Бах.

1. определять и сравнивать
  характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях,
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов
  2.Продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах.

3. Продемонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке,

Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты
  (орган). Музык. речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
  воздействие на слушателей. Композитор – исполнитель – слушатель.
Знакомство
  учащихся с произведениями немецкого композитора И.-С.Баха.Интонация.
Аккомпанемент. Ритм. Темп.
  Мелодия.
Динамика. Тембр.
Лад, мажор, минор. Выразительность.
Композитор. Орган. «Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради
  Анны Магдалены Бах»;менуэт из Сюиты № 2;«За рекою старый дом», русский текст
  Д. Тонского; токката (ре минор) для органа;хорал; ария из Сюиты № 3. И.-С.
  Бах. (У., с. 104–
111)

1.Называть и объяснять основные
  термины и понятия музыкального искусства;
2.Расширение  музыкального
  кругозора и получение общих представлений о музыкальной жизни современного
  социума;
3.Формирование отношения к
  творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;

Р.Ставить и формулировать
  проблемы;
П.Приобретение умения осознанного
  построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
  музыкальных;
К.Строить понятные для
  партнера высказывания.

1.Развитие мотивов учебной
  деятельности и личностного смысла учения;
2.Овладение навыками
  сотрудничества с учителем и сверстниками

29

Все в движении. Попутная
  песня

1.Понимание интонационно-образной
  природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности
  в музыке.
2. Уметь: определять и сравнивать
  характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях,
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов.

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
  передача информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкал. выразительности
  (мелодия, темп).
Мелодия. Темп. Движение.«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек,
  пер. Т. Сикорской. «Колыбельная». Б. Флис — В.-А. Моцарт, русский текст С.
  Свириденко. «Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, сл. Кукольника. «Песня
  жаворонка». П. Чайковский.
  (У.,с. 112-115)

1.Определять различные виды музыки (вокальной, инструментальной;
сольной, хоровой, оркестровой);
2.Участвовать в коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности;
3.Слушать своего собеседника, отстаивать свою позицию.

Р. Овладение способностями принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах
  и видах музыкальной деятельности
П. Контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности;
К. Формирование у младших школьников умения составлять
  тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания,
  в устной и письменной форме

1.Развитие музыкально-эстетического
  чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству,
2.Понимание его функций в
  жизни человека и общества

30

Музыка учит людей понимать
  друг друга.

1.соотносить выразительные
  и изобразительные интонации,
2.Узнавать характерные черты
  музыкальной речи разных композиторов, 3.Воплощать особенности музыки в исполнительской
  деятельности;

Песня, танец,
  марш. Композитор, исполнитель, слушатель. Творчество Д.Б. Кабалевского, Пульсация.
  Пьеса. Музыкальный язык. Композитор.
Исполнитель. Слушатель.Мелодия.Лад.Композитор.
  Д.Б. Кабалевский «Кавалерийская»,
  «Клоуны», «карусель» (У.,
  с.116-117)

1. Воспринимать
  музыку различных жанров, 2.Размышлять о музыкальных произведениях как способе
  выражения чувств и мыслей человека
  3.Формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
  развитии;

Р.  Освоение способов решения проблем
  творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки
  музыкальных сочинений;
П. Продуктивное сотрудничество (общение,
  взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
  задач;
К. Приобретение умения осознанного
  построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
  музыкальных произведений

1.
  Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
  отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества
2.Формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

31

Два лада. Легенда. (см.чт.)
Природа и музыка

1.Воплощать в звучании голоса
  или инструмента образы природы и окружающей жизни.
2.Продемонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке.
3.Передавать настроение музыки
  в пении, музыкально-пластическом движении

Песня, танец,
  марш. Основные средства музык. выразительности (мелодия, ритм, темп, лад).
  Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения
  между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Интонация. Музыкальный язык. Музыкальная речь. «Тройка», «Весна. Осень» из Музыкал.
  иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.«Кавалерийская»,
  «Клоуны», «Карусель».Д. Кабалевский.
«Пусть
  всегда будет солнце». А. Островский, сл. Л. Ошанина. (У., с. 118–121, р.т. с.28-29)

1.Соотносить выразительные и изобразительные интонации;
2. Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
  звучании различных музыкальных инструментов

Р.Овладение навыками смыслового прочтения содержания
  «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
  деятельности;
П.Приобретение умения осознанного
  построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
  музыкальных произведений;
К.Формулировать собственное мнение и позицию.

1. Развитие
  мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
2. Целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы.

32

Печаль моя светла.

1.Понимать и воспринимать
  интонацию как носителя образного смысла музыки.
2.Уметь выражать свое отношение
  к услышанным музыкальным произведениям;
3. Уметь сравнивать контрастные
  произведения по характеру.  Делать самостоятельный разбор музыкальных
  произведений (характер, средства музыкальной выразительности).

Лад.
  Выразительность. Сопоставление. Минор. Мажор. Краска. Тембр. Романс. Концерт.
  Опера. Увертюра. Симфония. Мелодия. Лад.
  Композитор. М.И. Глинка
  «Жаворонок», В.А. Моцарт «Весенняя песня», (У. с. 122-125)

1.Уметь размышлять о музыке, высказывать собственное отношение к
  различным музыкальным явлениям, сочинениям
2.Создавать собственные исполнительские интерпретации.
3.Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.
4.Получение эстетического наслаждения от восприятия музыки, от
  общения с миром искусства

Р. Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
  восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
П. Освоение
  начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
К. Приобретение
  умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
  особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами
  коммуникации.

1.Формирование чувства
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
  этнической и национальной принадлежности на основе изучения шедевров музыкального
  наследия русских композиторов,
2.Формирование этических
  чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
  и сопереживания чувствам других людей

33

Мир композитора  (П. Чайковский,
  С.Прокофьев).

Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
  информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкал. речи, выразительность
  и смысл. Основные средства музыкал. выразительности (мелодия, лад). Концерт
  для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский (У.,
  с. 126–128, р.т. с. 30-32)

34

Могут ли иссякнуть мелодии.
  Заключительный урок – концерт.

1.Продемонстрировать знания
  о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
  воплощении различных музыкальных образов; 2.Продемонстрировать личностно-окрашенное,
  эмоционально-образное восприятие музыки, 3.Увлеченность музыкальными
  занятиями и музыкально-творческой деятельностью

Общие
  представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов.
  Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов
  (С.Прокофьева, П.Чайковского).
Закрепление
Повторение понятий«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В.
  Орлова. «Большой хоровод».
Б. Савельев,
  слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.

1.Умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
  и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
  в импровизациях.
2.Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.

Р.Контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности;
П.  Использовать речь для
  регуляции своего действия;
К. Адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих.

1. Ориентация в культурном
  многообразии окружающей действительности, 2.Участие в музыкальной жизни
  класса, школы, города и др.;

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КТП_2 кл музыка_Арутюнян В.А..doc

alt: Музыка 2 класс (34 ч) № п/п

alt: Гимн России.1.Иметь представления о музыке своего народа

alt: У., с. 26–29) (р.т. с.15)1.Формирование общего представления о музыкальной картине мира

alt: Благовест. «Великий колокольный звон» из оперы «Борис

alt: Народная и профессионал. музыка

alt: Симфоническая сказка. С.Прокофьев

alt: Волшебный цветик-семицветик

alt: Жаворонок». М. Глинка, сл. Кукольника

title: Календарно-тематическое планирование Музыка 2 класс.Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.Шмагина


file_name: Документ Microsoft Word (23).docx

title: Диплом II степени IV республиканского конкурса исследовательских и творческих работ " Я познаю мир" Сайдалиевой Малики"


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

title: Методический материал


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №53»

Досуг во второй
группе раннего возраста
на тему:
«Погремушка,
попляши!»

Подготовила и провела
 воспитатель
 Кротова Т.В.

г.Арзамас, 2024 г.
Цель:
Создание у детей радостного  настроения от  игр, танцев; получение
эмоционального  отклика  детей на музыкальное исполнительство.
Задачи:
        1. Закрепить знания малышей о
музыкальных игрушках.
        2. Способствовать развитию речи,
обогащению словарного запаса.
    3. Развивать слуховое внимание, умение
начинать и заканчивать движения  под      музыку.

4. Побуждать детей самостоятельно или с небольшой помощью  взрослого
строить предложения из 3 – 4 слов.

5. Воспитывать у детей эмоциональный отклик на совместную деятельность.
Материал
и оборудование:
барабан, погремушки, бубен, колокольчик

Действующие
лица:
-
Воспитатель-ведущий
 -
Клоун (игрушка би-ба-бо)

Воспитатель.
Ребята,
мы сегодня с вами будем гостей встречать, с ними в музыку играть. Угадай - те
кто к нам сейчас спешит в гости?
Он
веселый, озорной,
Рассмешит
нас с тобой.
Носит
яркий он парик,
И
грустить он не привык (клоун)
Воспитатель
вытаскивает куклу
Клоун. Я – Клоун, Я –
клоун  озорной!
Кто
желает познакомиться со мной?
Здравствуйте,
мои дорогие, маленькие и большие,
И
такие (показывает рукой внизу)
И
во-от такие (показывает рукой вверху).
Вы
любите играть? Ой, я тоже люблю поиграть , давайте в мою любимую в «Жмурки». Клоуну
одевают на глаза платок, он под музыку ловит детей. Дети помогают клоуну, хором
называют имя ребенка.
Воспитатель.
Клоун
,а что это за мешочек??
Клоун. Это волшебный
мешочек. В нем музыкальные инструменты.
Кто самый первый и смелый
посмотреть, что это за инструменты, подходите, доставайте их и называйте.
Дети достают музыкальные
игрушки и называют их.
Клоун. Я
сейчас буду на них играть, а вы отгадайте, какой инструмент звучит.
 1 Дудочка.
2
Барабан. .
3
Колокольчик.
4.
Погремушка.
5.
Бубен.
Молодцы,
ребята! Все инструменты угадали!
Воспитатель.
Ребята,
давайте покажем клоуну, как  мы умеем танцевать с погремушками.
Музыкальное
упражнение под музыку «Погремушка» Л. Хизматулина
Так
здорово, ребята, поиграли на всех моих любимых музыкальных инструментах.
Воспитатель.
Клоун
, а ты поиграешь с нами в нашу любимую игру. «Лиса и цыплята»?
Клоун. Конечно ,поиграю
,давайте я буду лисой, а вы цыплятами?
Воспитатель. Игра
сопровождается погремушками. По прекращению звука, ребята прячутся на
стульчики.
 Выходите, цыплята,
Клюйте
жучков, паучков,
Собирайте
крошки, На зеленой дорожке.
Дети
изображают цыплят, вышедших на прогулку.
Взрослый
говорит, а дети выполняют действия:
Впереди
из-за куста
 Смотрит
хитрая лиса.
 (Цыплята
настораживаются.)
Мы
лису обхитрим,
Тихо-тихо
убежим.
(Цыплята
бегут на носочках и садятся на стульчики)
Клоун.
Ой
,какие ребята ,вы молодцы! Порадовали. Мне так не хочется уходить от вас, но
меня ждут в другой группе. До свиданья, ребята, до новых встреч!

муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №53»

Итоговое
мероприятие  по теме: «Народная игрушка»
во второй группе
раннего возраста

«Праздник народной
игрушки»

Подготовила и провела
 воспитатель
 Данилова С.И.

г.Арзамас, 2017 г.

file_name: досуг погремушка.doc

alt: Детский сад №53»

alt: Детский сад №53»

alt: г.Арзамас, 2017 г.


extracted_text:
1.
Структурирование документационного обеспечения (процессный подход)
В 90-е годы XX века сформировался
подход к исследованию систем, по- лучивший
название процессного. Этот подход заключается в сквозном рас- смотрении деловых процессов как
совокупности материальных, информаци- онных, финансовых потоков по подразделениям организации.

Процессный подход эффективно используется в различных областях
деятельности. В том числе данный подход применим и к такой деятельности, как документационное обеспечение. При
этом возникает понятие процесса документационного обеспечения (процесса ДОУ).

Процессный подход применительно к документационному обеспечению заключается в выделении совокупности процессов ДОУ
и их структуры, фор- мализованного
описания данных процессов и их дальнейшего совершенство- вания, в т.ч. с применением современных информационных
технологий. Оста- новимся подробнее
на рассмотрении основных
принципов, позволяющих выявить данную структуру в конкретной
организации. В этих целях исполь- зуется понятие «тип документа».

В качестве базовых типов
документов выделяются входящий, исходя- щие, внутренние распорядительные, внутренние нормативные и внутренние информационно-справочные документы.
В конкретной организации данный
перечень типов документов может быть
уточнен. Каждому типу документа соответствует процесс ДОУ. После того как выделены основные процессы
управления документацией, они под- лежат
структурированию и формализованному описанию.

Формализованное описание
процессов может производиться как вер- бально
(словесно), так и с использованием получивших в последние годы ши- рокое распространение CASE-технологий
(графических технологий). Резуль- татом формализованного описания процессов управления документацией может
стать графическая функциональная модель документационного обес- печения.
На рис. 11.1 приведен пример модели процесса
ДОУ.

Корреспондент

Рис. 11.1. Модель процесса ДОУ

Рекомендуется строить как
существующую модель, описывающую до- кументационное
обеспечение на момент начала работ по созданию системы электронного документооборота, так и нормативную модель,
описывающую проект документационного
обеспечения в условиях использования системы
электронного документооборота. Дальнейшая работа по созданию системы электронного документооборота должна
проводиться на основе полученной структуры процессов
ДОУ.
В частности, данная структура
может использоваться для выделения подсистем
электронного документооборота. В качестве примера можно при- вести подсистему обработки
внутренней организационно-распорядительной документации и подсистему обработки
входящей и исходящей
корреспонден- ции.

alt: Корреспондент

alt: Рис. 11.1. Модель процесса


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение "Кондинская средняя
общеобразовательная школа"

Платформа Учи.ру
благодарит Вас за помощь в организации олимпиады по русскому языку и литературе
для 1–9 классов. Мы рады участию Ваших учеников в нашем мероприятии!
Желаем
дальнейших успехов в обучении!

file_name: Благодарственное письмо школе.pdf

title: Благодарственное письмо школе


extracted_text:
«Служить или не служить? Вот в чём вопрос…»
А готов ли ты пойти в армию?))) Для многих это спорный
вопрос, окутанный различными страхами и опасениями.
Мужчина по своей биологической роли и «задумки вселенной»
прежде всего защита и опора семьи, своей жены и детей.
«Косить или не косить?». Есть много причин, по которым
молодые ребята не хотят идти в армию. Рассмотрим основные из них.
1.       Боязнь
«дедовщины». Этот спорный вопрос. Если и есть проблемы, то это, скорее всего от
неверного психологического восприятия событий. Обидеть того кто поддаётся
легко, но и «быковать» не стоит в условиях равных для всех. Необходимо выбрать
золотую середину своего поведения. Армия – это четкий строй, зависящий от
прочности каждого звена. И строгая иерархия, подчинение вышестоящим по
должности и рангу военнослужащим. Сказано – сделано!
2.       Самодисциплина.
Готов ли ты придерживаться четким режимным условиям. Ведь в каждой части есть своё
расписание. Помимо подъема и отбоя есть свои задания, которые надо выполнять в
срок. Одеться на время, ходить строем, чистить свою обувь, привести в порядок
своё спальное место, слушать уставные лекции, изучать предложенный материал и
т.д… Всё это неотъемлемая составляющая успешного самовоспитания и приучения к
самодисциплине.
3.       Психологическая
готовность к подчинению. Воспитываясь в семье и находясь в социуме, человек
живёт свободным стилем жизни. Оказавшись в армии, волей или неволей приходится
подчиняться вышестоящему руководству, что способствует избежанию многих ошибок
и наказаний (в виде нарядов вне очереди). Понятие «подчинения» всегда
воспринимается как проявление слабости, хотя это не так. Лишь с четкой
иерархией живёт и работает муравейник. Подумайте об этом))). В любой успешной
крупной организации есть система взаимоотношений, благодаря которой она
развивается и приносит прибыль.
4.       Терпимость
к некомфорту. Всегда нелегко уезжать от семьи и родных, но выход из зоны
комфорта – хорошая закалка перед будущими жизненными препятствиями. Тем более
это временно.

Приведем несколько рекомендаций для
успешной адаптации в условиях армии:
 держаться строем, быть наравне друг с
другом, найти товарищей/друзей, среди большого количества народа всегда
найдется человек по-душе, внутренняя мотивация – закалка характера, школа
жизни, осознания себя как личности.
Мало кто знает, НО у службы в армии есть и
«+сы»! Устройство на работу – есть выбор идти служить дальше по контракту
(кстати зарплаты хорошие у военных, и пенсии тоже))))), или устроиться в другую
фирму/организацию по окончанию службы (отслуживших берут охотнее, их больше
никто не заберёт))). Смело брать рекламные листовки у метро, не опасаясь
повестки))).
Служба в армии – одна из ступеней становления характера,
только лишившись на какое-то время свободного образа жизни можно наконец-то
расставить свои приоритеты и осознать чего вы реально хотите от жизни, понять
кто друг, а кто враг, так сказать испытать себя!
Как вы отнесётесь к этой затее, так всё и будет: жизненный
этап, испытание, подстава века, приключение, возможность новых знакомств – так
и будет! Всё в нашей голове! Генерируем правильные мысли и бегом в строй!)))
Психолог  «Центра Инноваций социальной сферы» -
Зеленина Е.С.

file_name: Служить или не служить.docx

intro: Рассмотрение основных аспектов за и против. определение своей позиции.

воспитание

group: Педагогика

tags: Служить или не служить

title: Материал  по психологической готовности подростков к армии "Служить или не служить? вот в чём вопрос.."


extracted_text:
Методические рекомендации по работе
над проектом по изобразительному искусству
Участие
в проектной деятельности по изобразительному искусству – сложная творческая
задача и большой изобразительный труд для ученика. Проект подразумевает
самостоятельную деятельность ученика, однако задача педагога - знать суть этой
проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату
выполнения, чтобы быть готовым к содействию ученику, если он обратится к вам за
помощью.
ПОМНИТЕ:
вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги,
фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора
источника информации предоставляется ребёнку!
Данная
памятка разработана специально в помощь педагогу, чьи ученики включаются в
проектную деятельность в школе по изобразительному искусству. Вы
найдёте ответы в ней на следующие вопросы:
Что такое метод проектов?  Каковы этапы выполнения проекта? Возможная роль
взрослых на каждом этапе проекта?
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:

выбор темы
     проекта.
     Как правило, темой проекта-рисунка является название конкурса, на который
     ученик хочет представить свою работу.
выдвижение
     первоначальных идей. Определяется сюжет рисунка и композиция,
     определяются изобразительные средства, материалы, формат и т.д.
выбор лучшей идеи. Из всех
     идей выбирается оптимальная: реалистичная в плане исполнения и
     неординарная.
планирование
     проектной деятельности. Определяются сроки исполнения рисунка: эскизы,
     прорисовка, работа над цветом, проработка деталей и заднего плана.
оценка и
     самооценка проекта. Важно сфотографировать рисунок и увидеть работу
     в цифровом носителе.
презентация
     проекта.
     Рисунки представляются на выставках, информационных стендах и на
     электронных страницах конкурсов.

Рассмотрим,
какова же роль педагога на каждом этапе выполнения проекта?
На
этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из
них возможные действия учителя:
помочь
ребёнку выдвинуть как можно больше идей;
записать
их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в
столбце.
Пусть
эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше
выбор.
Следующий
этап:
·         выбор
и формулировка темы проектной работы.
Возможные
действия: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор;
·          формулировка
задачи проекта.
Возможные
действия: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи
проекта.
При
разработке плана и структуры выполнения проекта возможные
действия педагога проявляются в том, что он помогает спланировать работу с
учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана
проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей
личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует
определение промежуточных сроков работы.
На
следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в
соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия
таковы: прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить
объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой. Затем
исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Важно
помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать
условия для выполнения этого плана. Очень важна помощь родителей на
следующем этапе работы - изучение необходимого материала по теме рисунка.
Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить
или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме.
Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок,
помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной
информации по теме проекта. Источником информации могут быть наблюдение, книги,
периодические издания, Интернет. При распределении конкретных заданий и заданий
между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство
взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение
обязанностей). На этапе подготовки выводов по результатам
работы над проектом детям может потребоваться помощь в правке, графическом и
стилистическом контроле. По результатам выполнения проекта
готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе проводится последняя
проверка перед фотографированием, презентацией, публикацией в социальных и
специализированных сетях.
И,
наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его
результатов и самого процесса. Взрослые дают советы, которые помогут
скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что
уже можно было сделать самим, без помощи педагогов и родителей.
Таким образом, в ходе работы над проектом педагоги могут выступать одновременно
в нескольких ролях. Они:
·      консультируют;
·      отслеживают
выполнение плана;
·      решают
оперативные вопросы;
·      помогают
в предварительной оценке проекта;
·      участвуют
в подготовке презентации;
·      обеспечивают
наиболее подходящий режим работы.

Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, положительном моменте
вовлечения родителей в работу над проектом. Очевидно, что совместная
работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом,
позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут,
подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы.
·                    Работая
вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они
становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.
·                    Огромное
значение имеет положительное общение детей (во время работы
над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями
одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем
беседы и нравоучения.
В
результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о
друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется
навыки проектной деятельности уважение и взаимопонимание. Кроме того,
совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по работе над проектами по ИЗО.docx


extracted_text:
Эссе на тему "Литва как центр объединения русских
земель в XIII - XV вв.: "русская Европа" или несостоявшаяся Русь.
В средние века Москва
была далеко не единственным центром притяжения на русских землях. В течение
нескольких веков Великое княжество Литовское строило планы на единую Россию.
Объединение Руси -
начавшийся в XIV-XV веках процесс объединения раздробленных русских земель
вокруг нескольких новых политических центров, приведший в конечном итоге к
образованию централизованного Русского государства и его последующему
возобладанию над внешними политическими конкурентами за земли Руси.
Одним из основных
организаторов этого процесса стало Московское княжество. Объединению вокруг
Москвы способствовала активная, гибкая и дальновидная политика первых
московских князей, деятельность которых по собиранию русских земель
осуществлялась в различных формах: наследовании, покупки у местных князей либо
их подкупа, получения по ярлыку в Орде и посредством завоеваний на западе.
Процесс возвышения Москвы проходил в жёсткой конкурентной борьбе с Тверью и
другими княжествами Северо-Восточной Руси, а также Литвой Московские князья
получили у ханов Золотой Орды право на Великое Владимирское княжение, что
позволило им утвердить свою власть в Северо-Восточной Руси. Большое значение
имело перенесение резиденции митрополита из Владимира в Москву, превратившуюся
в духовный центр возрождавшегося Русского государства. Важное значение для
утверждения Москвы как общерусского центра имела победа московского князя
Дмитрия Донского на Куликовом поле (1380).В начале XIII века Русь состояла из
примерно 15 княжеств. В большинстве из них интенсивно шёл процесс образования
уделов. В то же время вызревало несколько потенциальных центров объединения.
Дальнейшее собирание русских земель проходило в тяжёлых внешнеполитических
условиях и диктовалось в первую очередь политическими предпосылками.
Владимирский князь Ярослав Всеволодович в 1243 году получил ярлык от хана на
всю Русь и отправил своего наместника в Киев. Но после смерти Ярослава, который
был отравлен в столице Монгольской империи Каракоруме в 1246 году, было выдано
два ярлыка его сыновьям. Андрею -- на Владимирское княжество, а Александру
Невскому -- на Киев и Новгород. В Южной Руси единственным сильным князем
остался Даниил Романович Галицкий. В 1254 году он получил из рук папы римского
титул короля Руси. Попытка Даниила создать антиордынский союз окончилась
провалом. Однако, несмотря на это, Даниил своими силами выступил против Орды и
нанес её войску ряд поражений. Таким образом Даниил Романович стал первым
русским правителем, которому удалось нанести поражение монголо-татарам, выбив
их со своей земли. В 1325 году род Романовичей был отстранён от власти, а в
1340 и вовсе прервался -- началась война за галицко-волынское наследство. Её
результатом стал раздел княжества между Польшей и Литвой. Во 2-й пол XIII века
большинство ранее существовавших земель, подверглось сильному территориальному
дроблению. Связи между ними, начиная от политических контактов и заканчивая
упоминанием друг друга в летописании, достигли минимума. Киев пришёл в упадок.
В нём правили местные провинциальные князья, которые не претендовали на
главенство над Русью. Старые игроки сошли с арены, новыми объединительными
центрами стали княжества, прежде не игравшие заметной роли.
В XIV веке большая часть
русских земель оказалась объединена вокруг Вильны -столицы возникшего Великого
княжества Литовского и Русского. Тем самым их территория ушла из-под власти
Рюриковичей и было покончено с формальным политическим единством Руси. Под
властью литовских великих князей, потомков Гедимина, оказались княжества:
Полоцкое, Турово-Пинское, Городенское, Киевское, большая часть Черниговского,
Волынь, Подолье, Смоленск, что привело к ослаблению и затем быстрому
прекращению в этих землях монголо-татарского ига. Князь Ольгерд заявлял о своём
желании объединить в Великом княжестве Литовском, Русском и Жемайтском всю Русь
и даже негласно принял православие. В ослабленной Южной Руси литовцы не
встретили конкурентов
Объединительная роль
Литвы уменьшилась после того, как литовский князь Ягайло стал проводить
политику объединения с католической Польшей. В 1386 году он заключил Кревскую
унию и стал польским королём. По Люблинской унии 1569 Литва и Польша слились в
одно государство - Речь Посполитую. Объединение Северо-восточной Руси
завершилось в правление Ивана III (присоединение Новгорода 1478, Твери (1485))
и Василия III (ликвидация формальной автономии Пскова (1510) и Рязани (1518)).
Иван III стал также первым суверенным правителем России, отказавшись
подчиняться ордынскому хану. Он принял титул государя всея Руси, претендуя этим
на все русские земли.
Конец XV - начало XVI
веков стал своеобразным рубежом, до которого присоединяемые к России земли
составляли с ней единое целое. Процесс присоединения остального наследства
Древней Руси растянулся ещё на два столетия; к этому времени там набрали силу
собственные этнические процессы.
В начале XIVв.
существовало несколько княжеств. Каждое из них могло вполне выступить в
качестве объединяющего центра. Одним из них было Литовско-Русское княжество,
которое впоследствии называться стало Великое княжество Литовское. В его состав
входили западные и юго-западные земли Древней Руси.
Сегодня Литва - небольшая
страна на северо-восточной окраине Европейского Союза. Однако 600 лет назад это
было одно из самых крупных и могущественных государств Европы. Разрушенная
монголами Россия была плодородной почвой для литовской экспансии. Посредством
династических браков, военных кампаний и прямой аннексии Литва покорила огромные
массивы пестрых русских княжеств - настолько, что это поставило под угрозу
статус Москвы как центра объединения России.
B этих условиях Великое
княжество Литовское могло выступать как ядро будущего объединения русских
земель. Очевидно, что Литва и Владимирское Великое княжество выступали
фактически с одной программой — программой объединения всей русской земли.
Особенно энергично объединительную программу осуществлял великий князь Гедимин
(правил в 1315-1341). Именно в те годы, когда Москва и Тверь вели ожесточенную
борьбу между собой за великое Владимирское княжение, зачастую прибегая к
вооруженной помощи Золотой Орды, Великое княжество Литовское при Гедимине
являлось центром антиордынского сопротивления. Поддержка Литвы, оказанная
смоленскому князю в его борьбе с монгольской ратью в конце 30-х гг. XIV в.,
решила исход борьбы в пользу смолян. Смоленск перестал платить дань в Орду. Так
было остановлено распространение власти Золотой Орды на западных русских
землях.
За период правления
великого князя Гедимина территория Великого княжества Литовского значительно
распространилась на юг и восток. При Гедимине в составе княжества оказались
Смоленская, Киевская земли, почти вся территория современной Белоруссии.
Расширение границ Великого княжества Литовского и одновременно Московского
княжества предопределяло факт их сближения и неизбежного вооруженного
столкновения за право стать центром объединения всех древнерусских земель.
Ситуация значительно
изменилась не в пользу Литвы после 1385 r., когда была подписана «Кревская
уния» между Полыней и Литвой и произошло их государственное объединение.
Значительно усилилось влияние католической церкви, началось ограничение в
правах православного населения западных и юго-западных русских земель. Сама
правящая династия Гедиминовичей отказывается от общерусской программы, стремясь
сохранить целостность существующего государства. Это тем более было важно в
условиях, когда быстро набирала обороты активная объединительная политика
Московского княжества. Таким образом, уже к середине XV в. объединение Руси в
составе Великого княжества Литовского стало невозможным.

file_name: эссе .docx


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской народной республики
ГОУ
ВПО «Луганский государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский
инженерно-педагогический институт

Кафедра
информационных систем

Лабораторная
работа № 6
по
дисциплине «МСЗКИ»

Луганск,
Стаханов 2021
Лабораторная работа № 6
Тема:
Алгоритмы асимметричного шифрования.
Алгоритм
RSA

Цель:
изучение алгоритма и методики практической реализации алгоритма RSA

Задания
для выполнения

1)
Ознакомиться с разделами методических указаний к данной лабораторной работы.
2)
С помощью алгоритма RSA зашифровать и дешифровать число, равное дате рождения
(число), составленной с номером варианта (например, Вы родились 12 апреля, а
Ваш вариант – 3, тогда искомое число - 12+3=15). Значения и приведены в таблице
ниже.
3)
с помощью алгоритма RSA зашифровать и дешифровать свою фамилию и имя. Параметры
и такие же, как и во второй задаче.

Шаг
1. Вычислить N как произведение двух простых чисел p и q:
Выбираю два простых числа.P=3
q=29
Вычисляем модуль — произведение
наших p и q N = p*q =
87
Вычисляем функцию Эйлера: φ
= (p-1)*(q-1)=56
Выбираем число e, отвечающее следующим критериям:
(I)
оно должно быть простое,
(II)
оно должно быть меньше φ — остаются варианты: 41,
43, 47, 53
(III)
оно должно быть взаимно простое с φ; остаются
варианты Выберем e=41. Это, так называемая, открытая экспонента.
(IV)
Теперь пара чисел {41,
87} — это мой открытый ключ.

Нужно вычислить число d, обратное е по
модулю φ.
(d×е)%φ=1. Или (d×5)%12=1. d может
быть равно 5 ((5×5)%12=25%12=1), но чтобы оно не путалось с e в
дальнейшем повествовании, давайте возьмём его равным 17. Можете проверить сами,
что (17×5)%12 действительно равно 1 (17×5-12×7=1).
Итак d=17. Пара {5, 17} — это секретный ключ.

Алгоритм шифрования сообщения M.
Числовые
эквиваленты русских букв, цифр и символа пробела

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

Пр.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Разбиваем исходный текст сообщения на
блоки M1, M2,…, Mn
(Д, О, Р, О, Ф, Е, Е, В, А);
(5,16,18,16,22,6,6,3,1)
Шифруем текст сообщения в виде
последовательности блоков:
Ci = Mie mod N

С1=57(mod
56) = 1287 mod56 = 01,
С2=167(mod
56) = 612220032 mod56 =
01,
С3=187(mod
56) = 10000000 mod56 = 01,
С4=167(mod
56) = 4586471424 mod56 = 01,
С5=227(mod
56) = 279936 mod56 =
01,
С6=67(mod
56) = 170859375 mod56 =
01.
С7=67(mod
56) = 35831808 mod56 =
01,
С8=37(mod
56)
= 268435456 mod56 = 01,
С9=17(mod
56)
= 1 mod56 = 01.

Отправляем криптограмму
сообщением: C1, C2, …, Cn (01, 01, 01, 01, 01, , 01). Получатель расшифровывает с
помощью секретного ключа d по
формуле:
Мі=Сіd
(mod n)

М1=014(mod
56) = 1
М2=014(mod56)
= 1
М3=014(mod56)
= 1
М4=014(mod56)
= 1
М5=014(mod56)
= 1
М6=54(mod56)
= 625
М7=014(mod56)
= 1
М8=274(mod56)
= 531441
М9=014(mod
56) = 1
Полученная
последовательность чисел (1, 1, 1, 1, 1, 17, 1, 17,1) представляет собой
исходное сообщение M.

Вывод:  в лабораторной работе были
проведены исследования структуры алгоритма и методики практической реализации
криптосистемы шифрования RSA .

file_name: отчет 6.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Лабораторная работа № 6 Тема:

alt: Ц Ч Ш Щ

title: Лабораторная работа по дисциплине «Методы и средства защиты информации»     Тема: Алгоритмы асимметричного шифрования.  Алгоритм RSA


extracted_text:
Кружковое
занятие «Запуск аквариума»
2
класс
Цель: ознакомление учеников с  основами установки  и
наполнения аквариума
Задачи:
- изучить правила наполнения аквариума камнями;
рыбками, растительностью и другими элементами;
- формировать
познавательный интерес, умение наблюдать и использовать свои наблюдения в
практической деятельности;
-совершенствовать умения  работы в группе;
-
прививать любовь к природе.
Оборудование:
презентация, аквариум, камни, вода, водоросли, искусственные наполнители
аквариума, рыбки, лампа, фильтр, раздаточный материал

Ход занятия
1.     Настрой на занятие
2.     Вводная беседа
Отгадайте загадку:
Этот
дом не деревянный,
Не из
камня этот дом,
Он
прозрачный, он стеклянный
Нет и
номера на нем
И
жильцы в нем не простые
Не
простые, золотые.
Эти
самые жильцы - знаменитые пловцы.  ( Аквариум)
- Кто
из вас видел аквариум?
- А у
кого дома есть аквариум?
- А
что такое аквариум?
Аква́риум — искусственно
образованная водная среда обитания в прозрачном резервуаре, предназначенная для
содержания организмов-гидробионтов (растений и животных)...
Искусственный водоём или стеклянная ёмкость с
водой для содержания рыб, водных животных и растений. Даль
Давайте
рассмотрим разные аквариумы.  СЛАЙД
3.
Сообщение темы и цели занятия.
- А
как вы думаете, чем мы будем заниматься.
4.
Постановка учебных задач
5.
Работа по теме занятия

Определите
в облаке слов те слова, которые связаны с нашим занятием.

Назовите,
что необходимо для того, чтобы аквариум заработал, а мы могли вести наблюдения?
Аншлаги
Камни
Водоросли
Фильтр
Вода
Питание
Свет
Рыбки

Работа
в группе.
Чтение
текста
Обсуждение
и выделение главных мыслей
Представление
полученной информации

Последовательность
изложения материала:
Камни
Водоросли
Фильтр
Вода
Питание
Свет
Рыбки
 Дети
рассказывают о прочитанном материале (время выступления 1 минута), и мы
запускаем последовательно аквариум.

Казалось бы, рыбки – самые безобидные домашние питомцы, и содержать их
задача довольно простая. Но на практике все совсем не так.
Для того, чтобы рыбки и другая живность не погибли, нужны как минимум качественное
питание, достаточное освещение, регулярная чистка аквариума и, конечно,
фильтрация воды. Все эти задачи ложатся на плечи хозяина, который должен
регулярно выполнять все эти процедуры.

Аквариум с рыбками - это не только
оригинальный элемент интерьера, но и отличный способ релаксации: психологи
утверждают, что ежедневное получасовое наблюдение за жизнью подводных
обитателей помогает расслабиться после напряженного трудового дня.

Карамельки
могут обойтись без особых укрытий, все же предпочитают наличие рассаженных
водорослей. Идеальная для них картина, когда растения плавают на поверхности,
не мешают их маневрам в бойком движении.
Все
посадки можно сделать по периметру емкости, чтобы центр оставался свободным для
активной жизни обитателей.
Тернеция
– аквариумная рыбка с характером, поэтому искусственную емкость нужно держать
закрытой с небольшим доступом свежего воздуха. Накрывают обычно стеклом или
каким-либо прозрачным материалом. В противном случае заигравшиеся рыбки
карамельки выпрыгивают наружу из воды и погибают.
В
питании тернеция цветная всеядна, нетребовательная к рациону. Прием корма происходит
у поверхности воды. На дне остатки пищи подбирают другие обитатели аквариума.
Хотя у карамелек всегда отменный аппетит, склонности к перееданию у них нет.
Владельцам не стоит предлагать водным обитателям избыточный объем пищи. В
основе рациона могут быть качественные хлопья.
Аквариум считается залитым полностью, когда до
верхнего края остаётся 5-7 см. До самого верха наливать воду нельзя. Отступ не
даёт рыбкам выскочить из резервуара. Эта нужная воздушная прослойка, которая
имеет огромное значение для резервуаров, накрытых крышкой.
Еженедельно необходимо совмещать процедуру уборки
резервуара с частичной подменой воды. Делают сифонку дна и санитарную подрезку растений. Воду заранее
отстаивают. За один раз опытными аквариумистами рекомендуется обновлять не
более 30% объёма. Больше не рекомендуется, чтобы не нарушать установленный
биобаланс и не создавать для рыбок стресс.
Аквариумный фильтр – это
обязательный атрибут современных аквариумов. Без него жизнь возможна только при
наличии большого количества живых растений. Фильтры имеют две основные части.
Первая — это прокачивающий воду насос, вторая — патрон с материалом для
фильтрации.
Внутренние фильтры устанавливают в сам аквариум.
Главная задача данного устройства — механическая очистка воды, устранение
остатков жизнедеятельности обитателей аквариума, а также перемешивание воды и
обогащение ее кислородом.

Приложение 1
Водная растительность
     Домашний
аквариум, как и природный водоем, может стать домом не только для рыбок и
ракообразных, но и для множества водных растений. Здесь они выполняют ряд
важных функций: не позволяют размножаться водорослям, поглощают азотистые
соединения, а также насыщают емкость кислородом. Растения – «легкие» любого
искусственного водоёма, укрытие и защита для его обитателей, а также
превосходное украшение, способное разнообразить ландшафт и добавить ему ярких
красок.
     Валлиснерия —
популярная водоросль  для оформления искусственных водоемов. Ее узкие и длинные
лентообразные листья красиво движутся в потоке воды и могут вырастать почти до метра
в длину.
В
зависимости от вида и размера кустика, может высаживаться и на заднем плане
аквариума, выполняя роль фонового озеленения, и на переднем плане.
Корневая
система достаточно развита — это отличает валлиснерию от большинства водных
растений. Поэтому данный вид требует посадки в грунт и плохо переносит
соседство с роющими видами рыб, способными повреждать корни. В остальном к
условиям содержания не требовательна, растет и развивается при температуре от
18 до 32 градусов.
 Слишком
длинные листья валлиснерии могут заполнять всю поверхность аквариума, мешая
свету проникать внутрь, поэтому заросли необходимо время от времени
пропалывать, удаляя отросшие листья.
И тогда ваш
подводный сад очень скоро превратится в красивый зеленый уголок.

Камни для аквариума
Камни
– важный элемент оформления аквариума. Это декоративные элементы, служащие
укрытием и местом нереста для рыб, обеспечивают крепления для корней растений.
Камни делают аквариум похожим на естественный водоем.
Для
оформления дна используют 2 вида камней: искусственные и натуральные. Красиво
смотрится светящаяся россыпь из цветных стеклышек.
При подборе придерживайтесь
рекомендаций:
1.     Отдавайте
предпочтение не слишком тяжелым камням
2.      Для
устойчивости основание камня должно быть больше верхней части.
3.     Камень
не должен крошиться или осыпаться
4.     Углы
не должны быть острыми, иначе о камень могут пораниться рыбки.
Как подготовить камни к погружению в
аквариум? Их нужно обязательно промыть.
Нельзя прикладывать камни
к стенкам. Под сильным давлением стекло даст трещину. Лучше
разложить их равномерно.
Камни
в аквариуме выглядят ненавязчиво, и придают ему особенный вид. Они служат как
украшение дна и укрытие для рыб.

Как выбрать корм для рыб
    Важно, чтобы меню рыб было разнообразным, содержало витамины,
минералы, белки и другие полезные вещества, поэтому рекомендуется
чередовать несколько видов кормов.
   Следует правильно
определить порцию. Оптимально, если в течение 2-3 минут подводные
жители съедят весь корм, иначе остатки будут разлагаться в аквариуме, и могут вызвать
болезни его обитателей.
    Количество кормлений
зависит от вида и возраста любимцев, но чаще всего рекомендуется давать им
пищу дважды в день - утром (после включения освещения) и вечером.
Виды кормов: сухие;
живые; замороженные;
растительные
Рассмотрим сухие корма.
Их преимущество:  экономичность и удобство хранения.
В их состав входят:
·
засушенные
ракообразные (дафния, гаммарус, циклоп) и личинки (мотыль);
·
обезвоженное
перемолотое мясо моллюсков и раков;
·
мука
различных видов - костная, креветочная;
·
растительные
компоненты (например, водоросли);
·
различные
виды добавок: яичный порошок, дрожжи и другие;
·
витамины,
минералы, микроэлементы.
Есть специальные корма
для конкретных видов рыб, а также витаминные подкормки.
Важно! Обязательно проверяйте срок годности
сухих кормов, соблюдайте условия хранения, указанные на фирменной упаковке.

Какой должна
быть вода для аквариума
    Вода для аквариума — основа для жизни рыб и
растений. Если она не соответствует требованиям, имеет в составе вредные
вещества, это вызовет гибель обитателей водоёма.
Основные требования к аквариумной воде. Температура воды не должна превышать 35 градусов.
Если температура воды выше — обитатели аквариума погибнут. Нижнее минимальное
значение — 18 градусов.  Наилучшая температура в аквариуме держится в пределах
+23…+26 градусов.
   Какую воду заливать в аквариум? Прежде чем наливать воду в аквариум, нужно
убедиться в её безопасности и полезности для рыб и растительности.
Вода из-под крана — это самый доступный
вариант, где имеются все микроорганизмы, нужные для развития рыб. Чтобы лучше
использовать её качества, перед применением воду отстаивают не менее 1-2 дней в открытой ёмкости. Это делают для
того, чтобы выветрился хлор и осели на дно механические примеси.
Кипяченая. В воде после термической обработки не
содержатся опасные микробы и бактерии. Но такая вода не содержит полезных
микроэлементов, нужных рыбкам для выработки иммунитета; лучше такую воду не
использовать
Фильтрованная Такая вода также не содержит полезные микроорганизмы, но и
её нужно отстоять, чтобы выветрились летучие соединения хлора.
Бутилированная.  Отстаивать её не требуется, она не содержит
хлора.  Хорошая бутилированная вода — дорогой вариант для рыб.
Дождевая. Дождевая вода не содержит полезных бактерий и микроэлементов,
использовать её можно только в небольших количествах.
   Вода является жизненно необходимой стихией для
рыбок, моллюсков и водных растений. Прежде чем воду наливать в аквариум, нужно
убедиться в её безопасности.

Свет
     Свет играет важную роль в аквариуме, он
помогает  растениям вырабатывать кислород, необходимый для нормальной жизни
обитателей аквариума. У рыб, свет регулирует основные жизненные процессы, такие
как питание или стимулирует нерест, то есть размножение.

Рыбам нужен свет, чтобы кормиться и заниматься другими рыбными занятиями. Но
также им необходимы и несколько часов темноты, чтобы расслабиться и отдохнуть.
Таким образом, лучше всего выключать свет в аквариуме на ночь, чтобы
имитировать естественный световой цикл растений и рыб. Рыбы действительно спят,
однако у большинства видов нет век.
   У
разных пресноводных рыб разные потребности в освещении. Поэтому, нужно
обеспечивать от 8 до 12 часов света в день, желательно с помощью ярких ламп,
которые проникают через поверхность воды, или использовать солнечный свет, если
комната, в которой стоит аквариум, хорошо освещена.

Для начала нужно составить график освещения аквариума, чтобы можно было следить
за временем освещения. Если рыба станет беспокоиться, когда погаснет свет,
стоит выключить верхний свет в комнате за час до того, как погаснет
аквариумный. Это должно дать рыбьим глазам час, чтобы приспособиться к более
низким настройкам света до полной темноты.
Для
растений тоже следует постепенно снижать уровень освещенности перед полным
гашением света.

Источники https://aquascapeclub.com/ru/oborudovanie/kamni/kamni-dlya-akvariuma.html
 https://fishgorod.ru/akvarium/voda/kakuyu-zalivat

https://www.yandex.ru/search/?lr=20236&offline_search=1&text=%D0%B7%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BC+%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%B0%D0%BC+%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BA%D0%B0&src=suggest_T

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кружковое занятие.docx

alt: Постановка учебных задач 5.

alt: Вода Питание Свет Рыбки

alt: Приложение 1 Водная растительность

alt: Как выбрать корм для рыб

alt: Какой должна быть вода для аквариума

alt: Источники https://aquascapeclub

intro:
Анонс внеурочного занятия «Запуск аквариума», 2 класс.
Учитель Летова Татьяна Андреевна
Цель: ознакомление учеников с  основами установки  и наполнения аквариума
Задачи:
- изучить правила наполнения аквариума камнями; рыбками, растительностью и другими элементами;
- формировать познавательный интерес, умение наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности;
-совершенствовать умения  работы в группе;
- прививать любовь к природе.
Результат: обучающиеся извлекают информацию из текста, доносят полученную информацию до одноклассников, используя полученные знания наполняют аквариум.

экология

group: Дисциплины

tags: задания по функциональной грамотности

title: Занятие экологического кружка "Запуск аквариума"


extracted_text:
Классный час в 6 классе
«Познай самого себя»
Классный
час психологической направленности, посвященный самооценке личности. Эта тема
приобретает особую актуальность в младшем подростковом возрасте. Пятиклассники,
выйдя за порог младшей школы, сталкиваются со многими проблемами социализации.
По
мнению многих психологов и педагогов, для пятиклассников характерны переоценка
своих возможностей, отсутствие адаптации к неудачам. Стремление к
самоутверждению иногда толкает их к деструктивному поведению. Задача данного
классного часа - помочь детям посмотреть на себя со стороны, задуматься над
тем, что причины неудач человека кроются прежде всего в нем самом, а не в
окружающих, вселить веру в собственные силы.
В
ходе классного часа дети выполняют разнообразные задания с целью
самонаблюдения, самоанализа, самооценки. Руководитель должен создать спокойную,
доброжелательную, доверительную обстановку во время занятия. Нельзя заставлять
детей открывать результаты своих тестов, нельзя ставить оценки за выполнение
тестовых заданий. Детям следует объяснить, что эти результаты должны дать им
информацию для размышления о себе. А в дальнейшем - и для работы над собой.
Цели: познакомить детей с некоторыми приемами самопознания, дать детям
представление о том, как находить в себе главные черты, определять свои личные
особенности; развивать у детей умение правильно оценивать себя и других;
способствовать формированию веры в свои силы, в возможность стать лучше;
побуждать подростков к самопознанию, самовоспитанию.
Подготовительная работа с детьми
Перед
классным часом нужно объединить детей в группы по 4 человека (сидящие на 2
соседних партах поворачиваются лицом друг к другу).
Оборудование
На
парту каждому ученику необходимо положить:
-
альбомные листы для автопортретов;
-
тетрадные листочки для тестов.
Музыкальное оформление
Можно
приготовить 1-2 музыкальных фрагмента по 3-5 минут для сопровождения
самостоятельной работы детей (создание автопортрета, тестирование).
План классного часа
1.
Вступительное слово.
2.
Интерактивная беседа «Нужно ли знать себя?»
3.
Определение знаний детей о себе:
а)
дискуссия «Какого человека можно назвать уникальным?»
б)
создание автопортретов;
в)
игра в группах «Кто я? Какой я?»
4.
Мини-лекция «Что такое самооценка?»
5.
Тест «Самооценка».
6.
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Вступительное слово
Классный
руководитель. Ребята, тема нашего сегодняшнего классного часа - «Познай самого
себя». Эти слова принадлежат величайшему философу древности Сократу, который
жил много веков назад. Уже тогда человек задумывался: кто он, какой у него
характер, что он любит, чего не любит, каковы его цели в жизни, как к нему
относятся другие люди? Этот процесс называется самопознанием.
II. Интерактивная беседа «Нужно ли знать себя?»
Классный
руководитель. Начнем нашу беседу с ответов на вопросы.
-
Как вы считаете, в наше время человек должен стремиться познать себя?
-
Что лучше: переоценить или недооценить себя?
-
Как вы понимаете слова «самонаблюдение», «самоанализ», «самоиспытание»?
-
Как вы думаете, знаете вы себя?
Дети
высказывают свои предположения.
Классный
руководитель. Познать себя необходимо! Ведь если человек будет знать свои
сильные и слабые стороны, он сможет развить свои таланты, исправить свои
недостатки. Ему будет легче общаться с окружающими людьми, потому что,
определив свою индивидуальность, он сможет увидеть индивидуальность другого
человека. Он будет чувствовать себя успешным, счастливым.
Как
же узнать себя? Для этого есть такие приемы (они записаны на доске):
1.
Самонаблюдение.
2.
Самоанализ.
3.
Самоиспытание.
4.
Самооценка.
Сегодня
мы будем учиться самопознанию. А значит, будем проводить самонаблюдение,
самоанализ, самоиспытание и самооценку. Чтобы ваша работа была более
плодотворной, вам следует объединиться в группы.
III. Определение знаний детей о себе
Дискуссия «Какого человека можно назвать уникальным?»
Классный
руководитель. Для начала предлагаю вам в группах провести дискуссию. «Какого
человека можно назвать уникальным?» Через 1 минуту представители групп
выскажутся по этому вопросу.
Включается
тихая музыка. Дети обсуждают ответы в группах.
Минута
истекла. Слушаем мнения групп. Какого человека можно назвать уникальным?
Примерные ответы детей:
-
Это яркий, талантливый, незаурядный человек.
-
Это человек, который отличается от других людей.
-
Это необычный, странный человек, чудак.
-
Это любой человек, даже самый обыкновенный. Он отличается от других людей даже
отпечатками своих пальцев.
Создание автопортретов
Классный
руководитель. Да, ребята, каждый человек в мире уникален, неповторим. Слово
«уникальный» означает «единственный», «неповторимый». Я хочу, чтобы каждый из
вас задумался о своей уникальности. Для этого предлагаю вам нарисовать свой
портрет на альбомном листке, который лежит у вас на парте.
Включается
музыка, и в течение 3-5 минут дети рисуют себя.
У
вас получились уникальные автопортреты. А теперь мы подпишем эти автопортреты.
Для этого поиграем в игру «Кто я?», «Какой я?»
Игра в группах «Кто я? Какой я?»
Классный
руководитель. Для начала мы напишем слева в столбик десять раз букву «я», а
рядом с каждой буквой напишем ответ на вопросы «Кто я?», «Какой я?» Это могут
быть суждения о себе, о своей внешности, характере, внутреннем мире, о своих
увлечениях, переживаниях, о том, за что вы себя уважаете.
Включается
музыка. В течение 3-5 минут дети работают.
А
теперь прочитайте свои ответы членам группы, но так, чтобы получился активный
рассказ.
Дети
в группах рассказывают о себе (8-10 минут).
А
теперь послушаем по одному представителю от группы, тех, у кого получился самый
интересный рассказ. Кто хочет представить себя всему классу?
Представители
групп встают с мест, повторяют рассказы о себе.
Как
вы считаете, можно сказать, что эти ребята думают о себе, пытаются разобраться
в себе, узнать себя?
Дети
отвечают.
IV. Мини-лекция «Что такое самооценка?»
Классный
руководитель. Но знать себя недостаточно, нужно иметь правильную самооценку.
Самооценка - это оценка своих достоинств и недостатков. Не каждый человек может
себя правильно оценить. Самооценка бывает завышенной, заниженной и верной.
Люди
с заниженной самооценкой считают себя глупыми, слабыми, некрасивыми. Эти люди
очень обидчивы, необщительны, неуверенные в себе.
Люди
с завышенной самооценкой, наоборот, считают себя самыми умными, красивыми,
талантливыми. Они очень общительны, самоуверенны, но они часто берутся за
работу, которая им не по силам и не доводят ее до конца.
И
только люди с правильной самооценкой знают свои сильные и слабые стороны, не
боятся критики, не боятся общения, они уверенно возьмутся за дело, которое им по
силам, доведут его до конца и заслужат уважение окружающих.
Верная
самооценка помогает человеку сохранять свое достоинство и жить в ладу с самим
собой.
V. Тест «Самооценка»
Классный
руководитель. Итак, ребята, мы сегодня учимся оценивать самих себя.
Сейчас
мы пройдем с вами испытание и узнаем, какая у каждого из вас самооценка.
У
каждого из вас на парте лежит тетрадный листок. На этих листочках мы будем
выполнять специальные задания, которые помогут вам немного разобраться в самих
себе.
Нарисуйте
на этом листке 8 кружочков в один ряд. Лучше расположить листок в ширину.
Дети
рисуют кружочки. Учитель проверяет, чтобы у всех были нарисованы в 1 ряд 8
кружочков.
Быстро
напишите букву «я» в любом кружке.
Дети
пишут букву «я» в одном из кружков. Учитель контролирует правильность
выполнения задания.

А
теперь вы можете узнать, какая у вас самооценка. Чем ближе к левому краю, тем
ниже ваша самооценка. Чем ближе к правому краю, тем выше ваша самооценка, а те,
кто поставил букву «я» в середине, имеют правильную самооценку.
Результат,
который вы получили, не обязательно открывать всем. Этот результат должен дать
вам пищу для размышлений, для дальнейших наблюдений над собой. Ведь только
узнав свои слабости, мы сможем исправить их и стать сильнее. От этого зависит, насколько
успешной будет наша жизнь.
VI. Подведение итогов (рефлексия)
Классный
руководитель. Подведем итоги сегодняшней нашей встречи:
-
Была ли вам интересна тема познания себя?
-
Что вы узнали о различных вариантах самооценки?
-
Как может верная самооценка помочь человеку в жизни?
-
Что нового узнали вы сегодня о себе?
-
Думаете ли вы продолжить наблюдение над собой?
-
Понравился ли вам наш классный час?
Примерные ответы детей:
-
Было интересно что-то узнать о себе, о своем характере.
-
Узнал о том, какая бывает самооценка, у меня пока не такая, как мне хочется.
-
Нужно себя оценивать правильно, чтобы люди тебя уважали, чтобы быть уверенным в
себе.
-
Обязательно буду изучать себя, чтобы верно оценить свои силы.
-
Понравилось, как мы рисовали автопортреты и рассказывали о себе.
Дополнительный материал
Вербальная
диагностика самооценки личности
Инструкция
А.
Вы должны заготовить табличку из 5 столбиков.

№
вопроса

«Очень
  часто» (4 балла)

«Часто»
  (3 балла)

«Редко»
  (2 балла)

«Никогда»
  (0 баллов)

Сумма баллов

1

+

2

+

+

+

32

+

Итого

8

3

2

0

13

В
первом столбике записать числа от 1 до 32 - это номера вопросов. В остальных
столбиках нужно записать варианты ответов: «очень часто», «часто», «редко» или
«никогда» в зависимости оттого, насколько свойственны вам мысли, описанные в
тесте.
Б.
Учитель читает вопросы, ученики ставят в соответствующей графе знак+.
Опросник
1.
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2.
Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.
3.
Я беспокоюсь о своем будущем.
4.
Многие меня ненавидят.
5.
Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
6.
Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7.
Я боюсь выглядеть глупым.
8.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9.
Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10.
Я часто допускаю ошибки.
11.
Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.
12.
Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13.
Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14.
Я слишком скромен.
15.
Моя жизнь бесполезна.
16.
Многие неправильного мнения обо мне.
17.
Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18.
Люди ждут от меня очень многого.
19.
Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20.
Я слегка смущаюсь.
21.
Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22.
Я не чувствую себя в безопасности.
23.
Я часто волнуюсь понапрасну,
24.
Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25.
Я чувствую себя скованным.
26.
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27.
Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
28.
Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29.
Меня волнует, как люди относятся ко мне.
30.
Как жаль, что я необщителен.
31.
В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32.
Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.
Ключ к тестовому заданию
Когда
табличка будет заполнена ответами, ученики должны произвести подсчет баллов.
Подсчет баллов производится по схеме:
-
«очень часто» - 4 балла;
-
«часто» - 3;
-
«редко» - 2;
-
«никогда» - 0.
0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне
самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно
реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих
действий.
26-45 баллов - показатель среднего уровня самооценки,
человек редко страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени
старается подстроиться под мнение других людей.
46-128 баллов - уровень самооценки низкий, человек
болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.
Важное
замечание! Не стоит расстраиваться из-за результатов. Во-первых, они могут
меняться. Во-вторых, всегда лучше узнать свои уязвимые места и начать работать
над собой. А у человеческой психики есть одна особенность: человек всегда становится
таким, каким он хочет себя видеть.
Психогеометрическая самооценка личности (С. Делингер в адаптации
А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
Инструкция
А.
Посмотрите на 5 фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг),
изображенных на рисунке. Выберите из них ту, о которой вы можете сказать:
«Скорее всего, это я». Только не занимайтесь никаким психологическим анализом.
Ненужные умопостроения ни к чему не приведут.

Доверьтесь
интуиции. Если вы испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой
привлекла вас. Запишите ее название под № 1.
Б.
Теперь расположите оставшиеся 4 фигуры в порядке предпочтения. Перед вами будет
упорядоченный ряд геометрических фигур. Какую бы фигуру вы ни поместили на
первое место, это ваша основная фигура. Она даст возможность определить черты
вашего характера и особенности поведения в разных ситуациях.
Последняя
фигура указывает на тип человека, взаимодействие с которым будет представлять
для вас наибольшие трудности. Если же ни одна из фигур не подходит, то вас можно
описать комбинацией 2 или даже 3 фигур.
Результаты теста
Социально-психологические особенности «геометрических» типов
личности

Фигура

Положительные

Отрицательные

Квадрат

Любовь к
  порядку

Педантизм

Внимательность
  к деталям

Возможность
  упустить главное

Аналитичность

Холодная
  рассудительность

Рациональность

Излишняя
  осторожность

Упорство,
  настойчивость

Упрямство

Бережливость

Скупость

Треугольник

Лидерские
  качества, способность взять ответственность на себя

Эгоцентризм,
  эгоизм

Категоричность

Решительность

Сконцентрированность
  на проблеме

Безразличие
  ко всему, пока цель не будет достигнута

Нацеленность
  на победу, склонность к соревнованию

Коварство

Уверенность
  в себе

Самонадеянность

Честолюбие

Карьеризм

Неудержимость

Энергичность

Прямоугольник

Возбудимость

Напряженность,
  замешательство

Любознательность

Легковерность

Настрой
  на свое

Наивность

Чувствительность

Эмоциональная
  неустойчивость

Неамбициозность

Низкая
  самооценка

Смелость

Безрассудство

Круг

Доброжелательность

Мягкотелость,
  нетребовательность

Добродушие

Беспечность

Фигура

Положительные

Отрицательные

Заботливость,
  преданность

Навязчивость

Щедрость

Расточительность

Доверчивость

Легковерность

Великодушие

Склонность
  к самобичеванию

Бесконфликтность

Конформность,
  уступчивость

Зигзаг

Креативность

Неорганизованность
  и разбросанность

Мечтательность

Прожектерство

Экспрессивность

Несдержанность

Остроумие

Эксцентричность

Интуитивность

Нелогичность

Раскованность

Непрактичность

file_name: 1 публикация.docx

alt: Бережливость Скупость