extracted_text:
Система занятий по программе социально-эмоционального
развития детей дошкольного возраста

Примерные сценарии занятий
для детей 3-4 лет.

Содержание: Как ты выглядишь? Чем ты похож, а чем                                    отличаешься
от других детей?

Тема 1.
“Разглядывание
себя в зеркале”.
Програм. содержание. Познакомить детей с
отличительными  особенностями своей внешности (цветом глаз и волос, ростом и
т.д.)
Материал:
            * большое зеркало
            * игрушки: кукла и
заяц

Ход занятия.
            К детям в гости
приходит кукла Алина и заяц Степашка. Знакомятся с детьми.
Алина Ребята, как у вас
здесь уютно и красиво! (ходят по группе,
и Степ.          любуются
игрушками, подходят к зеркалу).  Ой, а это что                               такое
блестящее?
Дети.              Зеркало.
            Степашка подходит
поближе, заглядывает в него.
Степ.              А кто в
нем сидит?
Восп.  Никто в нем не
сидит.
Степ.              Ну я же видел (подходит и снова
заглядывает). Вон, видите,    ушки чьи-то!
Восп.  Не  чьи-то, а твои. Подойди поближе и
посмотри, не бойся!
Степ.              Да, и правда, я!  Какое зеркало
волшебное, меня показывает!
Восп.  Оно тебя не показывает, а ты сам себя видишь.
Это твое отражение.
Степ.              Мое отражение? И правда, ушки мои
- длинные, и глазки мои -                      карие, и носик мой - пуговкой.
Алина, иди скорей сюда, посмотри (Алина подходит к зеркалу). Алина! Алина! И         волосы
светлые твои, и губки бантиком, и платье красивое с               пуговицами
твое. Какая ты красивая! Ребята, подойдите,                                 посмотрите,
какая Алина красивая! Ой, ой, и ребят в зеркале вижу! И Олю вижу, и Сашу и...
Алина, отойди           пожалуйста в сторону, пусть ребята на себя полюбуются.     Дети
рассматривают себя.
Восп.  Ребята, все полюбовались на себя, все узнали
себя в отражении?
Степ.              А какие
мы все разные! Я еще хочу поразглядывать себя                                 получше
и ребят тоже. Я  хочу, чтобы Оля посмотрелась в зеркало.
Восп.  Иди, Оля, полюбуйся на себя и расскажи, как ты
выглядишь.  Степашка так хорошо про себя и про Алину рассказывал, и ты
попробуй. Расскажи, какие у тебя глазки, носик, губы, волосы, одежда и т.д.
Степ.              Как интересно! Сразу можно
догадаться, что это Оля.
            Воспитатель предлагает всем желающим детям
высказаться.
Степ.              Ребята, нам так интересно было у
вас! Мне очень                                              понравилось
разглядывать себя в зеркале. Можно, мы еще придем к вам в гости?
            Куклы прощаются с
детьми.

Тема 2.
“Изобрази себя
другим”.

Програм. содержание. Дать ребенку возможность
реализовать свои             предпочтения изображая себя другим. Поддерживать           положительную
самооценку.

Варианты.

            1. “Догадайся, кто я”
(Ребенок в движении изображает кого-либо, например, зайку, мишку и других
знакомых животных. Остальные дети угадывают, кого изображает данный ребенок.)

            2. Дидактическая игра
“Наряди куклу” . Материал к игре: плоскостная фигура куклы; набор разнообразной
“одежды”  к данной кукле.
Описание.
            По желанию ребенок
выбирает ту или иную одежду (платье, брючный костюм, костюм клоуна, солдата и
др.) и наряжает куклу.

Тема 3.
“Что в тебе и
во мне общего”.

Програм. содержание. Знакомить детей с
отличительными    особенностями своей внешности и других. Учить находить общее
и   различное.

Материал:
            * групповая
фотография

Ход занятия.
            Воспитатель приносит
общую фотографию детей группы. Рассматривая ее, задает вопросы:
- Как ты узнаешь других?
- Чем ты похож на других детей и
чем не похож?
- Что есть особенного в тебе? В
других? Что одинаково?
            Затем предлагает
обратить внимание и выделить из всех детей сначала темноволосых, затем
светловолосых, с длинными волосами, с короткими (поочередно). Дети
рассматривают друг друга и при этом называют каждого по имени.
            Прим. Это занятие
можно провести, используя для рассматривая зеркальную стену (например, в
музыкальном зале).

Тема  4.
“Все мы разные”
(“Игровой урок”).

Програм. содержание.. Продолжать учить детей
находить общее и  различное во внешности друг друга.
Материал:
            * игрушечный заяц
            * маленькая ширма на
столе

Ход занятия.
            За маленькой ширмой
на столе воспитатель, незаметно для детей, прячет игрушечного зайца и говорит
детям, что к ним сегодня пришел гость, которого они хорошо знают. Однако, он
очень любит сюрпризы и поэтому  спрятался за ширмой. Ему очень хочется, чтобы
дети сами догадались, кто он. Воспитатель завязывает одному из детей глаза,
предлагая за ширмой на ощупь узнать гостя и рассказать другим детям, кто это,
что есть у него особенного (вызывается 2-3 ребенка). Затем воспитатель обобщает
выделенные детьми различные особенности зайца, по которым они его узнали. После
этого предлагает поиграть в игру “В лесу”. (“Узнай по голосу”).
            Дети идут по кругу,
взявшись за руки. В центре круга - водящий. Дети хором говорят:
            “Таня, ты сейчас в
лесу,
            Мы зовем тебя:  ау!
            Ну-ка, глазки
закрывай, не робей,
            Кто зовет тебя, узнай
поскорей!”
            Затем кто-то из детей
называет водящего по имени: “Таня!” или говорит “Ау!”. Водящий отгадывает, чей
это голос. В заключение воспитатель вместе с детьми делает вывод о том, что все
мы разные, но так как хорошо знакомы, то можем узнать друг друга по голосу.
Тема 5.
“Что тебе
нравится”.

Програм. содержание. Помочь детям понять, что
их вкусы и  предпоч-        тения могут быть разные.
Материал:
            * лист бумаги
            * фломастеры

Ход занятия
            Воспитатель берет
достаточно большой лист бумаги. Складывая, делит его на несколько частей. В
каждом из полученных квадратиков (ячеек) он рисует любимые предметы, которые по
его просьбе дети затем называют (их тематика определена заранее, например:
любимая еда, игрушка и т.д.). Когда все квадратики заполнены, воспитатель и
дети рассматривают рисунки, отмечая общее (“Ване нравятся машинки, и Тане
тоже”) и отличия в предпочтениях детей.
            В заключение лист
бумаги разрезается по линиям сгибов, и каждому ребенку дарится нарисованный для
него предмет. Рисунки могут выполняться схематично, яркими фломастерами.
Тема    6.
“Выбор игры”.

Програм. содержание. Дать детям понятие, что
каждый имеет право на      свой     выбор  игры.
Варианты
            1. Дидактическое
упражнение “Что ты выберешь”. В свободное время детям предлагается выбрать, по
желанию, какой-либо вид деятельности (рисование, конструирование,
рассматривание книг и другие игры). По окончании проводится беседа о том,
почему они выбрали именно это занятие.

            2. Дидактическая игра
“Магазин игрушек”. Воспитатель вносит коробку с игрушками, которые долгое время
отсутствовали в группе. Игрушки выкладываются, рассматриваются и раздаются
детям для игр по выбору.
            Прим. Воспитатель
может использовать стихи А.Барто “Игрушки” или потешки.

Тема 7.
“Любимая
игрушка”.

Програм. содержание. Определить вместе с
детьми их предпочтения в        игрушках.
Материал:
            * любимые игрушки, принесенные из дома
Ход занятия.
            Дети садятся в круг.
Воспитатель просит рассказать, какие игрушки они принесли из дома, почему они
любят именно эти? Как они любят с этой игрушкой играть?
            После рассказов детей
воспитатель просит каждого показать, как он любит свою игрушку.
Прим. Могут использоваться
любимые игрушки из группы.
Тема 8.
“Вкусный и
невкусный”.

Програм. содержание. Определить вместе с
детьми их предпочтения в        еде.
Материал:
            * стихотворение
“Воробей в зоопарке”  (С.Маршак “Детки в клетке”,           Москва, “Детская
литература”, 1989)

Ход занятия
            Воспитатель читает
детям стихотворение.
            Вопросы к детям:
- Что любили есть звери, живущие
в зоопарке?
- А что любил есть воробей?
            Далее воспитатель
спрашивает у детей, что любят есть их домашние животные.
            В заключение
проводится подвижная игра “Люблю - не люблю” (Воспитатель называет определенный
продукт, и те дети, которые его любят, начинают подпрыгивать на месте и хлопать
в ладоши со словами “я люблю, я люблю”).
Тема  9.
“Обычный,
странный”.

Програм. содержание. Дать детям общее
представление о том, что  такое “обычное-необычное”.
Материал:
            * сказка К.Чуковского
“Путаница (“Хрестоматия для детей старшего            возраста”, М, АСТ, 1998)
            * шапочки или маски
зверей
Ход занятия
            Воспитатель читает
детям сказку Чуковского “Путаница” (пропуская в тексте отрывок о “пожаре”).
            Вопросы к детям:
            - Как необычно в этой
сказке кричали: котята, утята, свинки, курочки, воробышки, медведь, петушок?
(Воспитатель предлагает детям одеть на голову шапочку-маску определенного героя
и голосом изобразить его необычный крик).
            - А кто вел себя как
обычно и уговаривал всех зверюшек? (Воспитатель вместе с детьми повторяет слова
зайчика: “Кому велено мурлыкать, не чирикайте...)
            - А как звери опять
стали кричать? (Дети изображают голосом и движениями гусей, птиц, лошадок и
т.д.)
            Под веселую музыку
ребята  в масках зверей танцуют общий танец:
            “Вот обрадовались
звери,
            Засмеялись и запели,
            Ручками захлопали,
            Ножками затопали”.

Примерные сценарии занятий
для детей 4-5 лет

Содержание: Как другие люди узнают тебя? Как ты узнаешь
других?            Чем ты похож, а чем не похож на других людей? Что есть  особенного
в тебе, в других?  Что одинаково? Что тебе             нравится? Что нравится
другим? Какие у тебя есть увлечения?           Что ты любишь делать больше
всего?
Тема 1.
“Разглядывание
себя в зеркале”.

Програм. содержание. Развивать представление о
своем внешнем    облике.
Материал:
            * большие и маленькие
зеркала
            * материалы для
рисования (на выбор)
            * игрушка-гном

Ход занятия.
            На занятие к детям
приходит гном Весельчак. Он недавно фотографировал детей и сегодня хотел
принести фотографии, но они у него не получились. Гном расстроен, так как ему
очень хотелось иметь на память портрет каждого ребенка, чтобы оформить красивый
альбом. Воспитатель спрашивает детей, что может утешить Весельчака (версии
детей), предлагая им сделать свои портреты для любимого гнома. Весельчак очень
рад этому, но просит детей так изобразить себя, чтобы сразу можно было
догадаться, чей это портрет. Для этого дети сначала рассматривают свои
отражения в большом зеркале и вместе выделяют отличительные особенности каждого
(цвет волос, прическу, цвет глаз, форму лица и т.д.). Воспитатель помогает
детям вопросами:
- Как выглядит Петя?
- Чем он похож на других детей?
- Чем не похож?
- Что есть в нем особенное?
            Затем детям
предлагается, используя маленькие зеркала, нарисовать свой портрет. Готовые
рисунки развешиваются, и Весельчак пытается угадать, где чей портрет. Дети ему
помогают. Воспитатель отмечает, что все портреты получились разные, как и дети
в группе.

Тема 2.
“Что в тебе и
во мне общего”.

Програм. содержание. Продолжать знакомить
детей с отличительными      особенностями других людей.
Материал:
            * групповая
фотография
Ход занятия.
            Воспитатель приносит
общую фотографию детей группы. Показывая и предлагая рассмотреть ее всем
вместе, задает вопросы:
- Кто это с большим бантом на
платье?
- Как вы узнали, кто это?
- Чем ты похож на других детей и
чем не похож?
- Что есть особенного в твоей
внешности? Во внешности других? Что одинаково?
            Затем воспитатель предлагает
внимательно рассмотреть и выделить из всех детей сначала темноволосых, затем
светловолосых, с длинными волосами, с короткими (поочередно). Дети определяют
внешние особенности каждого. После этого воспитатель предлагает поиграть в
следующую игру. Из большого количества карточек с графическим изображением
отдельных деталей внешности, каждый ребенок выбирает те, которые соответствуют
его внешности (прическе, цвету глаз и т.д.).

Тема 3.
“Изобрази себя
другим”.

Програм. содержание. Учить находить способы
изменения своей     внешности в соответствии с воображаемым образом.
Материал:
            * бумага (разных
размеров, формы, тона)
            * краски (гуашь,
акварель)
            * цветные карандаши,
цветные восковые мелки, фломастеры
            * кисти разной
толщины

Ход занятия.
            Воспитатель рассказывает
детям о предстоящем карнавале, подчеркивая, что он будет веселым, интересным и
загадочным, если его участники изменят свою внешность в соответствии с
каким-либо образом. Дети вспоминают известные им способы изменить себя
(ряжение, гримирование, использование масок и т.д.). Воспитатель предлагает
детям подумать и нарисовать себя такими, какими они хотели бы видеть себя на
карнавале.
            После рисования все
работы вывешиваются на стенде. Дети рассматривают их, обсуждая результаты.
Воспитатель предлагает одному из детей последовательно описать себя, не
показывая своей работы. Остальные по этому описанию должны постараться найти
его рисунок. При этом взрослый спрашивает детей: “ Как вы догадались, что это
именно... (имя ребенка)?”, а затем интересуется у него самого: “Как другие
смогли узнать тебя?”.
            В заключение
воспитатель отмечает, что все работы получились интересными, яркими, т.к.
каждый изменил себя, как ему хотелось.
Тема   4.
“Твоя любимая
еда” (“Что тебе нравится”).

Програм. содержание. Определить вместе с
детьми их предпочтения в        еде.
Материал:
            * акварельные краски
            * листы бумаги

Ход занятия.
            На столах у детей
лежат бумажные корзиночки, ранее сделанные ими на занятии по ручному труду, или
простые тарелочки. Воспитатель вносит корзиночку с фруктами и овощами. Она
говорит детям, что это ее любимые фрукты и овощи, и объясняет, почему
(например, ей нравится яблоко потому, что оно вкусное, в нем много витаминов и
железа, полезных для крови; морковка - сладкая, красивого оранжевого цвета, в ней
есть витамин А, он важен для роста и т.д.). Затем она спрашивает детей, какие у
них любимые фрукты и овощи, и предлагает нарисовать их.
            В конце занятия дети
раскладывают свои рисунки, рассматривают и любуются ими. Воспитатель обращает
внимание на то, как много любимых овощей и фруктов дети нарисовали, причем,
каждый в соответствии со своим вкусом.
            Вопросы к детям:
- Расскажи, какой      фрукт тебе
нравится больше всего? Почему?
- А что нравится....(имя
ребенка)?
- Что нравится многим из вас?
- Кто еще любит яблоко?
- Кому еще нравится огурчик?
            Прим. Можно также
сделать выставку любимых детьми фруктов и овощей.
Тема 5.
“Вкусный и
противный”.

Програм. содержание. Дать детям понятие, что
каждый человек имеет        право на свои вкусы в еде.
Материал:
            * кукольный персонаж
            * различные крупы (пшено, греча, овес, рис,
горох)
            * готовая пшенная каша с тыквой в глиняном
горшочке.

Ход занятия.
            Педагог приветливо
рассаживает детей за столом и выражает беспокойство в том, что хотела бы
угостить всех, но не знает вкусы каждого и боится не угодить.
            Вопросы к детям:
- Что ты считаешь вкусным?
- Что думают об этом другие?
            Воспитатель
признается в том, что она любит блюда “Русской кухни” (“Щи да каша - пища
наша”) и убеждает, почему.
            Из-за ширмы
появляется кукольный персонаж. Услышав, что речь идет о каше, он просит
угостить его любимым блюдом. Воспитатель интересуется, какая каша у него
любимая. Он отвечает пословицей: “Гречневая каша - мать наша, а хлебушек ржаной
- отец наш родной”.  Кукольный герой интересуется у детей, какую кашу
предпочитает каждый из них. В ходе беседы выясняется, что у каждого свои вкусы.
            Далее кукольный
персонаж предлагает игру “Разбери по зернышку”, т.к. у него все крупы
перепутались (дети из общей миски сортируют различные крупы по отдельным блюдечкам,
отмечая характерные особенности каждой). Далее воспитатель предлагает узнать по
запаху и по вкусу ее любимую кашу, с какой она добавкой (пшенная каша с
тыквой). Дети угощаются и благодарят воспитателя.
            В заключение делается
вывод, что “На вкус и на цвет товарищей нет”, однако каждый должен уважать
мнение других.

Тема 6
“Животное,
которое тебе нравится”
(“Что тебе
нравится”).

Програм. содержание. Определить вместе с
детьми их предпочтения          среди животных
Материал:
            * цветная бумага
            * клей
            * трафареты разных животных

Ход занятия.
            Педагог беседует с
детьми об их любимых животных, тех, которые живут у них дома или о которых дети
только мечтают.
            Вопросы:
- Почему это животное тебе
нравится?
- За что ты его любишь?
            Потом детям
предлагаются трафареты кошек и собак (по выбору) и бумага для вырезания.
Воспитатель спрашивает: “Какая из кошек (собак) похожа (по контуру) на твою
любимую?”.
            Затем детям
объясняют, как нужно наклеить вырезанное изображение животного на бумагу или
картон для того, чтобы получилась игра “лото”.
      В конце занятия детям
предлагается поиграть в сделанную ими самими игру.
Тема 7.
“Обычный,
странный”.

Програм. содержание. Развивать представления
детей о том, что вкусы      и мнения могут быть разными.
Материал:
            * лист бумаги на каждого ребенка
            * карандаши, фломастеры, краски
            * кисти

Ход занятия.
            Воспитатель
рассказывает детям следующую историю: “Две девочки - Таня и Маша идут в гости.
Они приветливо разговаривают друг с другом, но вдруг Таня спрашивает Машу:
“Почему у тебя один бант розовый, а другой голубой?” “Это красиво, - отвечает
Маша, - мне так нравится”. “Странно, банты должны быть оба розовые или голубые.
Мне это непонятно”, - думает Таня.  “Сейчас будет дождь”, - говорит Маша, -
поспешим!”  “Нет, - говорит Таня, - не будем торопиться, я люблю гулять под
дождем”. “Странно, - думает Маша, - под дождем можно промокнуть, а ей
нравится”.
            Вопросы к детям:
- А вам показалось странным, что
Маше нравятся разноцветные банты, а Тане нравится гулять под дождем? Нет?
Почему?
            Воспитатель вместе с
детьми приходят к выводу о том, что у каждого человека может быть свое мнение:
для одних что-то странно, а для других это обычно.
            Затем воспитатель
предлагает детям словесную игру, в которой надо ответить на следующие вопросы (
словами “я” или “не я”):

Кто любит
природу?                                   Кто любит квас?
Кто любит
мармелад?                               Кто любит ананас?
Кто любит
груши?                                       Кто любит апельсин?
Кто любит уши?                                          Кто
любит бензин?

Кто любит бегать?

Кто любит прыгать?

Кто любит мыться?

  Кто ест из корытца?
     По завершении игры
воспитатель предлагает детям согнуть лист бумаги пополам и на одной стороне
нарисовать то, что они считают обычным, а на другой - странным. По окончании
работы обсуждается, что тот или иной ребенок считает необычным и почему.
            Воспитатель с детьми
приходят к выводу о том, что каждый человек имеет право считать что-то обычным,
а что-то странным.

Примерные сценарии занятий
с детьми 5-7 лет
Содержание: Чем люди похожи друг на друга? Чем ты похож или
не            похож на других людей? Как другие люди тебя узнают? Что           значит
чувствовать себя непохожим на других? Что тебе             нравится? Что ты не
любишь? Что ты умеешь делать? Что ты  пока не умеешь делать, но очень хотел бы?
Каким образом ты          можешь этого достичь? Что тебе пока не разрешают
делать, но             ты хотел бы? Как это можно изменить?
Тема 1.
“Ты и твое имя”
(“Кто ты такой”).

Програм. содержание. Развивать представление
детей о своем имени.
Материал:
            * карточки из плотной бумаги
            * шнурочки
            * фломастеры, цветные карандаши

Ход занятия.
            В группу к детям
приходит учитель из школы (или новый воспитатель, гость и т.д.), который хочет
познакомиться с детьми (будущими первоклассниками). Он обращается к ним с
просьбой рассказать о себе, чтобы узнать и запомнить каждого, познакомиться
поближе.
            (Если какой-либо
ребенок стесняется, затрудняется, воспитатель задает дополнительные вопросы:
- Чем ты похож или не похож на
других детей?
- Что в тебе есть особенное?)
            Далее воспитатель
предлагает детям игру: “Как бы ты хотел, чтобы тебя называли?”, или “Как тебя
будут называть, когда ты вырастешь?” (дети, стоя в кругу, передают мяч друг
другу, называя свое имя.)
     После игры учитель (гость)
просит каждого из детей сделать свою именную карточку, украсив ее рисунком,
чтобы потом повесить ее на ленточке на шею. Завершив работу, дети надевают
именные карточки и рассматривают их вместе с учителем и воспитателем.
            Учитель, прощаясь с
детьми, благодарит их за то, что своими рассказами и рисунками они помогли ей
ближе познакомиться с ними, узнать, какие они разные. Кроме того, именные
карточки помогут  запомнить и не путать имена первоклассников.

Тема 2.
“Изобрази
себя”.

Програм. содержание. Помочь детям адекватно
оценивать свою       внешность, поддерживать положительную самооценку.
Материал:
            * зеркала
            * альбомный лист
            * акварельные краски, простые, жировые и цветные
карандаши          * автопортреты русских художников: М.В.Нестерова,  В.А.
Серова,           К.П. Брюллова и др.

Ход занятия.
            Воспитатель
предлагает детям рассмотреть автопортреты известных русских художников,
объясняет, что каждый из художников рисовал свой автопортрет, рассматривая себя
в зеркале. Затем спрашивает детей, не хотят ли они тоже нарисовать свой
автопортрет. Воспитатель подчеркивает, что для этого надо хорошо рассмотреть себя
в зеркале, обратить внимание на форму лица, глаз, их цвет, особенности носа,
губ, ушей.
            Дети рисуют
автопортреты любыми выбранными ими материалами.
            В конце занятия
устраивается выставка детских работ. По автопортретам дети узнают своих
товарищей.
            Затем детские работы
размещаются таким образом, чтобы их могли увидеть родители.

Тема 3.
“Узнай по
голосу” (“Телефонный разговор”).

Програм. содержание.  Привлечь внимание детей
к такой      индивидуальной особенности человека, как его голос.
Материал:
            * два игрушечных телефона
            * ширма

Ход занятия.
            Воспитатель обращает
внимание детей на телефонные аппараты. Задает вопросы:
- Для чего нужен телефон?
- Куда можно позвонить по
телефону?
- Кому вы чаще всего звоните?
            Воспитатель
спрашивает у детей, можно ли узнать по телефону, кто с тобой разговаривает,
если собеседник знаком, но не назвал своего имени? Предлагает игру “Телефонный
разговор”. Причем, вначале вместе с детьми обсуждает основные правила
телефонного диалога между людьми. Один из детей проходит за ширму и садится к
телефону. Другой - тихо садится к другому телефону. По сигналу воспитателя
ребенок перед ширмой звонит, заводит разговор, а другой (за ширмой) угадывает,
с кем он разговаривает. Если узнал - за ширму идет следующий ребенок. Игра
продолжается.
Тема 4.
“Любимое блюдо”
(“Что ты любишь поесть”).

Програм. содержание.  Продолжать
определять вместе с детьми их  вкусы и предпочтения в еде, сравнивать со
вкусами и     предпочтениями других.
Материал:
            * продукты: овощи (огурец, помидор, лук,
картофель, морковь,                        капуста, редис, салат), растительное
масло, соль
            * разделочные доски, ножи, салатники, скатерти,
салфетки
            * фартуки с косынками на всех детей

Ход занятия.
            Педагог рассказывает
историю о появлении такого знакомого блюда, как “салат”:
            “Однажды заблудился
на охоте король, устал, проголодался и набрел на избушку лесника. Великая честь
выпала леснику - принимать короля. Да вот беда - накормить-то его нечем.
Испугался лесник королевского гнева, но дочь лесника была не только красавица,
да умница, но еще повариха искусная. Собрала она овощи, те, что были в доме,
вышла, нарвала травы душистой, листьев салата, все нарезала мелко, да заправила
несколькими каплями масла, посолила, украсила листьями салата. Ел король и
удивлялся: “Сколько поваров во Дворце, а такое вкусное блюдо впервые ем. Как
оно называется?”  “Салат”, - не растерялась девушка. Посмотрел на нее король,
увидел, какая она красавица да умница. А так как король любил вкусно поесть, то
увез ее к себе во Дворец, да и женился. На свадьбе, говорят, в центре стола
стояло золотое блюдо с салатом. Так ли было, нет ли, - трудно проверить, но
салаты полезны и бывают они самые разные.”
            Вопросы к детям:
- Какие салаты вы знаешь и
любишь?
- Из каких овощей их готовят?
- Бывают ли такие овощи, которые
любят все, и наоборот?
            Затем детям
предлагается приготовить свой салат. Дети выбирают те овощи, которые необходимы
для приготовления салата по своему рецепту. При необходимости, воспитатель
помогает ребенку правильно их нарезать.
     Далее проводится конкурс на
лучшее оформление готовых блюд. Внимание обращается на индивидуальность,
фантазию, выдумку при  оформлении каждого блюда.
     В заключение накрывается
стол, и все угощаются, рассказывая о своих секретах кулинарии.
Тема 5.
”Проба на вкус
и на запах”.

Програм. содержание. Определить вместе
с детьми их вкусы и         предпочтения по отношению к разным запахам.
Материал:
            * одинаковые прозрачные баночки с продуктами:
майонез,
            сметана, йогурт, кефир, мука, песок, соль

Ход занятия.
            Воспитатель
рассказывает детям о том, что во время космических полетов космонавтам
необходимы разные продукты питания, которые тщательно проверяют в специальных
лабораториях, и предлагает организовать такую лабораторию в группе. Она вносит
одинаковые закрытые баночки и говорит, что нужно определить продукты, которые в
них находятся, т.к. по пути в лабораторию потерялись этикетки с их названиями.
Дети высказывают свои предположения о том, как можно узнать, что это за
продукт, если содержимое одинакового цвета и в одинаковой упаковке.
            Воспитатель
соглашается с мнением детей о том, что есть разные способы исследования, и
предлагает определить продукты сначала по запаху, а потом на вкус.
            В процессе
исследования воспитатель задает детям вопросы:
- Как ты догадался, что здесь
находится?
- Для чего нужен этот продукт?
- Нравится он тебе или нет?
Почему?
            Дети, определив
продукты, подписывают названия на этикетках и делают вывод о том, что у людей
есть разные органы чувств, которые помогают каждому выбрать то, что ему нравится
или нет.
            В конце занятия
воспитатель отмечает, что не все продукты можно пробовать и, если сомневаешься,
лучше спросить у взрослых.

Тема 6.
“Что ты хочешь
носить”.

Програм. содержание. Продолжать вместе
с детьми определять их   вкусы и предпочтения  по отношению к разной одежде,
сравнивать             их со вкусами и предпочтениями других людей.
Материал:
            * силуэт куклы
            * лоскутки ткани разной фактуры
            * цветная бумага
            * клей
            * фломастеры

Ход занятия.
            Воспитатель обращает
внимание на одежду детей: качество материала, фасон, цвет.
            Задает вопросы:
- Во что вы сейчас одеты?
- Есть ли у вас любимая одежда?
- Почему она вам нравится?
- Что для вас в одежде самое
главное? (красивая, удобная)
            Дети выбирают из
разнообразных лоскутков тот, который похож на ткань их  любимой одежды.
Воспитатель предлагает “одеть” свою куклу - мальчика или девочку, показывает
способ выполнения задания.
            В конце занятия детям
предлагается сделать выставку своей любимой одежды.  Воспитатель акцентирует
внимание детей на том, что у всех одежда получилась разная, но она вся любимая,
а поэтому красивая: “На вкус и на цвет товарищей нет”.

Тема 7.
“Что ты умеешь
делать”.

Програм. содержание. Определить вместе
с детьми то, что они умеют        делать лучше всего.
Материал:
            * материал по ручному
труду для изготовления елочных
              игрушек: цветная бумага, картон, ткань,
тесьма, отделочные
           материалы
            * клей, ножницы,
кисти для клея

Ход занятия.
            Воспитатель
рассказывает детям о том, что в соседней группе она видела необычно украшенную
елку. Игрушки для нее дети сделали своими руками, причем, из самого разного
материала: бумаги, ткани, коробок и т.д. Затем предлагает им тоже подумать, как
можно украсить свою елку (в д/саду, дома), как сделать ее нарядной, необычной.
            Ребята самостоятельно,
по желанию, выбирают необходимый материал для работы и приступают к выполнению
своего замысла.
     Если ребенок затрудняется,
воспитатель помогает ему, задавая вопросы:
- Что ты хочешь сделать? Какой
материал тебе необходим?
- Подумай и расскажи, как ты это
будешь делать?
- Сможешь ли сделать сам то, что
задумал?
- В чем тебе нужна помощь?
            По окончании работы
все поделки рассматриваются. Дети любуются игрушками, обсуждают полученные
результаты.
- Какие поделки нравятся тебе и
чем?
- Что думают об этом другие дети?
- Как вы думаете, понравятся ли
украшения, сделанные вашими руками, елочке?
            Воспитатель отмечает,
что все игрушки получились разными, так как каждый сделал игрушку по своему
желанию и вкусу. Поэтому они и не похожи друг на друга.
     Воспитатель подчеркивает
особенности каждой игрушки (материал, форму, цвет, качество, неповторимость и
т.д.), удивляется и восхищается замыслам детей.

Тема 8
“Робкий или
стеснительный”
(“Робкий или
неуклюжий”).

Програм. содержание.  Воспитывать у детей
уверенность в себе, учить       не стесняться своей внешности и поступков.
Материал:
            * куклы: гном “Весельчак”,  Фея,
            * “волшебный стул”

Ход занятия.
            В гости к детям
приходят гном Весельчак и Фея. Воспитатель обращает внимание детей на грустное
настроение гнома. Предлагает узнать, что с ним произошло. Гном рассказывает
детям историю о том, как недавно он был на дне рождения своего приятеля,
который пригласил к себе много друзей. Весельчак чувствовал себя очень
неудобно, потому что никого не знал. Его приглашали танцевать, но он
отказывался, потому что не умеет. Когда сели за стол, он потянулся за соком и
пролил его соседке на платье. Гном почувствовал себя неловким и неуклюжим и
ушел с Дня рождения очень расстроенным. Теперь он уверен, что с ним никто не захочет
играть и все будут над ним смеяться.
            Воспитатель
спрашивает у детей, можно ли помочь гному? Дети высказывают свои версии. Фея
показывает стул и объясняет гному и детям, что это - “волшебный стул смелости”.
Сев на него человек начинает делиться своими тревогами, и все его понимают. Фея
предлагает попробовать детям рассказать о себе.
            Вопросы к детям:
   - Думал ли ты о себе, что ты -
робкий, неловкий?
   - Что ты чувствуешь, когда
сидишь один перед всеми?
   - Что тебе может помочь
перестать стесняться?
            Воспитатель
предлагает детям поиграть в игру “Закончи фразу”:  “Я не буду стесняться того,
что...,” - говорит она и первая начинает игру.
            В конце встречи Фея
предлагает детям послушать инструментальную музыку Ф.Папетти.

“Развитие чувств,
желаний, взглядов“
Цель.  Учиться
осознанному восприятию своих чувств, желаний, взглядов и выражению их таким
образом, чтобы они были понятны другим. Учиться быть восприимчивым к            чувствам
других людей.
Примерные сценарии
занятий
с детьми 3-4 лет

Содержание: Когда тебе бывает грустно? Кого ты считаешь
злым?    Чего ты боишься?

Тема 1.
“Грустно”.

Програм. содержание. Привлечь внимание
детей к проявлению        эмоционального состояния - грусть.
Материал:
            * русская народная
сказка “Курочка Ряба” или “Золотое яичко”
            (“Хрестоматия для
дошкольников”, М, АСТ, 1998)
            * зеркала
Ход занятия
            Воспитатель
рассказывает детям сказку “Курочка Ряба”, а затем беседует с ними около зеркал.

            Вопросы к детям:
- Какое стало настроение у
дедушки и бабушки, когда прибежала мышка, и разбилось яичко?
            Воспитатель
предлагает детям изобразить, глядя перед зеркалом грустных дедушку и бабушку.
            - Как курочка
успокоила дедушку и бабушку?
            - Какое стало
настроение у дедушки и бабушки?
            Воспитатель
предлагает детям показать веселых дедушку и бабушку.
            Затем включается
плясовая русская народная музыка, и дети танцуют.
Вариант 2. (усложненный)

Материал:
            * перчаточный
театр по сказке “Курочка Ряба”

Ход занятия
            Воспитатель приходит
к детям и показывает перчаточную куклу “курочку”, напоминая, что это персонаж
ранее прочитанной сказки “Курочка Ряба”. Предлагает детям выбрать себе, по
желанию, роли персонажей сказки. Во время игры-драматизации воспитатель просит
детей постараться точно имитировать голоса “курочки”, “дедушки”, “бабушки” ,
передавая, как они меняются в зависимости от смены настроения.
            Затем воспитатель
обращает внимание детей на то, что ее “курочка” загрустила. Воспитатель от
имени “курочки” рассказывает детям о том, что у нее пропали цыплятки, и поэтому
ей грустно и одиноко. Затем воспитатель спрашивает детей, как помочь курочке.
Выслушав ответы, она предлагает детям “превратиться в “цыпляток”. Проводится
подвижная игра “Вышла курочка гулять”. Дети в образе “цыпляток”, а воспитатель
“курочки”, имитируют движения под слова:
            “Вышла курочка
гулять,
Свежей травки
пощипать,
А за ней
ребятки - желтые цыплятки.
Ко-ко-ко-ко,
ко-ко-ко!
Не ходите
далеко!
Лапками
гребите,
Зернышки
ищите.
Съели толстого
жука,
Дождевого
червяка,
Выпили водицы
Целое корытце.
На зов “курочки” дети с писком
бегут к ней. Воспитатель говорит, что теперь курочке весело.
            Занятие заканчивается
общим веселым танцем под музыку.

Тема 2.
“Грусть и
радость” (“Счастливый, грустный или...”).

Програм. содержание. Помочь детям
понять причины возникновения        основных эмоциональных состояний: грусть и
радость. Учить          определять их по внешним проявлениям.
 Материал:
            * картинки с изображением зайчика в разных
позах, с разными
            выражениями мордочки, передающими и его
настроение         (иллюстрации из хрестоматии “День за днем”, М, Новая школа,  1996)
            * музыкальные фрагменты: Е.Туманян “Лиса”
(сб.”Музыка и
             развлечения”, М., 1967г.); Чайковский. “Осенняя
песнь” (из цикла       “Времена года”, М., “Кифара”, 1987г.); русская народная
мелодия        в обр. Фрида “Курочки и петушок”  (сб.”Музыка в детском саду”,             вып.3.,М.,
1967г.); Чайковский “Камаринская” (из цикла “Детский      альбом”, М.,
“Кифара”, 1982г.)

Ход занятия.
            Музыкальный
руководитель предлагает детям вспомнить знакомую сказку “Лиса, заяц и петух” и
прослушать музыкальные картинки к этой сказке.
            Исполняется фрагмент
музыкального произведения (Е.Туманян “Лиса”), характеризующий Лису.
            Детям предлагается
показать движения лисы.
            Далее следует
фрагмент музыкального произведения (Чайковский “Осенняя песня”), который
характеризует настроение  Зайчика.
            Вопросы:
- Какая по настроению эта музыка?
- У кого из героев нашей сказки
было такое настроение?
            Затем музыкальный
руководитель предлагает детям выбрать картинку с таким изображением Зайчика,
которое соответствует по настроению этой музыке.
- Почему Зайчику грустно?
- А кто помог Зайчику?
            Музыкальный
руководитель исполняет русскую народную мелодию “Курочка и Петушок” и
спрашивает детей, подходит ли эта музыка к образу Петушка. Затем предлагает
исполнить народную попевочку и показать в движениях смелого Петушка, пришедшего
на помощь Зайчику.
            Попевка:        “
Тух-тух, тух-тух- тух - ходит по двору Петух,
                        Сам со
шпорами, хвост с узорами,
                        Под окном
стоит, на весь свет кричит: ку-ка-ре-ку! “
            После этого звучит
веселая и задорная мелодия “Камаринской”.
            Вопросы:
- Какое настроение передает эта
музыка?
- У кого из наших героев в конце
сказки стало такое же настроение?
- А у вас какое сейчас
настроение?
            Музыкальный
руководитель включает детям веселую музыку и предлагает сплясать любимый танец.
Тема 3.
“Злой”.
Програм. содержание. Учить детей
различать и определять по внешним     проявлениям эмоциональное состояние -
злой.
Материал
            * сказка “Волк и
семеро козлят” (сб. “День за днем”, М, Новая
               школа, 1996)
            * кукольные персонажи
по сказке “Волк и семеро козлят”
            * ширма

Ход занятия
            Дети смотрят кукольный спектакль “Волк и семеро
козлят”.
Вопросы к детям:
            - Почему козлята открыли волку дверь?
            - Какой был волк?
            Дети изображают
“злого волка” голосом, мимикой, движениями. Воспитатель предлагает всем вместе
спеть песенку “козы” так, как ее пел Волк, и так, как ее пела Коза. Затем
воспитатель задает детям вопрос: “Кто спас козляток” и одевает на себя
шапочку-маску “мамы-козы”, предлагая детям стать ее козлятками. Проводится
подвижная игра “Коза и козлятки”.  Воспитатель показывает, а дети имитируют
разные движения: “собирают ягоды”, “щиплют травку”, “пьют воду”, “прячутся от
волка” и т.д.
            “Идет коза с ребятами,
            С ребятами-козлятами:
            - Козлятушки-ребятушки,
            Гуляйте рядом с матушкой!
            Мы вкусных ягод наберем,
            Все вместе песенку споем!”  (С.Рещикова)
            В заключение занятия дети вместе с воспитателем
танцуют под веселую музыку (музыка из музыкальной сказки “Волк и семеро козлят
на новый лад”).
Тема 4.
“Страшно”.

Програм. содержание. Помочь детям
понять причины возникновения         страха; способствовать профилактике
страхов у детей.
Материал:
            * кукольные персонажи: бабушка, дедушка, Аленка,
ежик
            * сказка “Пых”, обр. Н.Мялика (“Хрестоматия для
маленьких”, М.,     1982 г.)

Ход занятия.
            Воспитатель
предлагает детям посмотреть инсценировку по сказке “Пых”, подготовленную
старшими детьми, после чего задает ребятам следующие вопросы:
- Как вели себя герои (дедушка,
бабушка), когда услышали странный шум?
- Почему Аленка не испугалась?
- Что может испугать вас?
            (рассказы детей из
личного опыта.)
            Затем воспитатель
объясняет детям, что означают слова: “У страха глаза велики”.
Примерные сценарии занятий
для детей 4-5 лет
Содержание: Когда ты был счастливым, грустным, сердитым?
Когда           ты чувствуешь себя смелым и решаешься что-то делать, а       когда
тебе страшно? Кто тебе тогда может помочь? Что ты             делаешь, когда
чувствуешь себя одиноким?

Тема 1.
“Грустно”.

Програм. содержание. Вызывать у детей
сочувствие к тому, кто грустит.    Учить детей различать грусть по внешним
признакам.
Материал:
            * карточки (по 3 на каждого ребенка) с
изображением разных
            эмоциональных состояний (веселый, грустный,
спокойный)

Ход занятия.
            Воспитатель приходит
на занятие с грустным лицом и просит детей показать карточку, которая, по их
мнению, соответствует ее настроению. Далее она рассказывает о причине такого
настроения. Утром она была свидетелем смерти собаки на дороге. Этот случай
вызвал воспоминания из ее детства. У нее тоже погибла собака. Воспитатель
рассказывает о том, какая славная у нее была собака и как она ее любила.
            Затем предлагает
детям выбрать из 3-х карточек ту, которая соответствует их настроению после
рассказа воспитателя, и вспомнить грустные случаи из своей жизни.
     Вопросы:
-  А вам было когда-нибудь
грустно?
-  Что вызвало вашу грусть?
-  Что помогло вам перенести
грусть?
    Далее воспитатель говорит,
что ей, например, стало легче после того, как она поделилась своей грустью с
детьми, и они ее выслушали. После этого зовет их в круг и предлагает спеть
любимую веселую песенку, обращая внимание на то, что настроение у всех
улучшилось.
Тема 2.
“Никто меня не
любит”.

Програм. содержание. Дать детям
понятие, что грусть может быть   вызвана чувством одиночества. Подчеркнуть, что
все дети любимы          воспитателем.
Материал
            * фото воспитателя  с грустным
лицом
            * карточки на каждого ребенка с изображениями
разных настроений

Ход занятия.
     Воспитатель приносит в
группу свою детскую фотографию. Предлагает определить, какое настроение у нее
на этой фотографии (грустное). Затем она объясняет причину такого настроения,
которое она хорошо помнит до сих пор. Это произошло в первый день ее прихода в
новый детский сад: утром она нечаянно пролила кофе на чистую салфетку, потом у
игрушки мишки оторвалась лапа, а девочки не позвали ее играть в кукольный
уголок. Поэтому в конце дня она чувствовала себя очень несчастной, так как ей
показалось, что ее никто не любит.
            Воспитатель задает
детям вопросы:
- А были у вас такие ситуации,
когда вам казалось, что вас никто не
  любит?
- Что ты чувствуешь, когда тебя
никто не любит?
- Что ты можешь сделать, чтобы
тебе стало лучше?
            Воспитатель старается
индивидуально обсудить каждую конкретную ситуацию и вселяет в детей
уверенность, что они любимы, и воспитатель - их друг.
            Далее предлагается
игра “Угадай настроение”: детям дается комплект картинок с изображениями разных
эмоциональных состояний героев и они угадывают их настроение (грустный,
спокойный, веселый...)

Тема  3.
“Злой”.

Програм. содержание. Учить детей
различать по внешним признакам         злость и преодолевать ее.
Материал:
            * произведение К.Чуковского “Бармалей” с
иллюстрациями    Канашевича (изд. “Детская литература”, 1980)
            * карточки с графическим изображением эмоций

Ход занятия.
            Воспитатель
предлагает детям внимательно рассмотреть иллюстрации с изображениями Бармалея,
обращая внимание на то, как художник передал жесты, мимику этого злого
персонажа (дети с этим произведением знакомы).
            Вопрос:
- Почему Бармалея можно назвать
злым?
            Воспитатель просит
детей найти карточку с графическим изображением эмоции, соответствующую
выражению лица Бармалея.
            Далее она предлагает
инсценировать, по желанию, небольшие отрывки из произведения К.Чуковского “Бармалей”,
обращая внимание на то, чтобы дети передали жесты, мимику, голос злого
Бармалея.
            Вопросы после
инсценировки:
- Что ты чувствуешь в тот момент,
когда изображаешь злость?
- Что можно посоветовать злому
Бармалею, чтобы он не был таким?
- Встречали ли вы злых людей, и
как это было?
- Случалось ли вам быть злыми?
- Что вы делали в этот момент?
- Из-за чего вы можете
разозлиться?
            Выслушав ответы
детей, воспитатель рассказывает им, что есть много способов помочь себе или
другому выйти из состояния злости и предлагает поиграть в игру “Волшебные
слова”.  Дети садятся в круг и,  передавая друг другу мяч, говорят при этом
добрые слова.
            В заключение
воспитатель вместе с детьми приходят к выводу, что каждый человек может
разозлиться, когда его обижают,  делают ему больно, и в этом случае ему
обязательно надо помочь.
Тема 4.
“Страшно”.

Програм. содержание. Помочь детям
понять причины возникновения         страха; учить справляться со своими
страхами.
Материал:
            * Е.Чарушин “Страшный рассказ” (“Хрестоматия для
детей                  старшего дошкольного возраста”, под ред. Логиновой, М.,                         “Просвещение”,
1990)
            * темные декорации: окно с луной и звездами, две
кроватки, куклы
            для спектакля (Саша, Петя и Ежик)
            * корзинка.

Ход занятия.
            Воспитатель предлагает
детям посмотреть кукольный спектакль про двух мальчиков: Сашу и Петю, которые
живут в доме у самого леса. В этот вечер их мама и папа ушли к соседям в гости,
и Саша и Петя остались одни.
Занавес открывается.
            На ширме декорация, изображающая комнату. Горит
яркий свет. Саша и Петя сидят на своих кроватках и беседуют.
Петя.  (зевая)            Мама сказала, чтобы мы их с
папой не ждали и                                     ложились  спать.
Саша.            Петь, залезай под одеяло, я свет
выключаю!
             Саша гасит свет. Комната погружается в темноту.
Петя.              Темнотища... Я ничего не вижу.
Саша. Ничего, сейчас глаза привыкнут.
                                    Слышится шорох.
Петя.              Ой, что это?
Саша. Не знаю, но мне совсем не страшно.
Петя.              Мне тоже совсем не страшно.
Саша. А я воров не боюсь.
Петя.              А я медведей не боюсь.
Саша. Они сюда не придут.
            За дверью слышится топот, который становится все
громче и  громче.
Петя.  (испуганным шепотом)  Вдруг это Баба-Яга?
          Петя бросается к Саше на кровать. Оба закрываются
с головой            одеялом.
Саша. Давай свет включим.
Петя.              Вот ты и включай!
Саша. Да, какой хитренький, вылезу, а она меня
цап-царап.
            Вновь раздается
топот. Дверь со скрипом открывается. Топот и пыхтение раздаются уже в самой
комнате, приближаются к кровати. Оба мальчика с криком выскакивают из-под
одеяла, включают свет и прыгают на кровать.
            Зажигается яркий свет.
            Саша и Петя стоят на кровати и смотрят вниз. На
полу Ежик.
Петя.              Ежик?!
Саша. Он наверно из леса пришел.
Петя.              Давай его на ночь в корзину
положим, а утром молоком                                  накормим.
     Саша и Петя кладут ежика в корзину.
Вместе.          Теперь спокойно можно и заснуть!
                 Гасят свет. Ложатся в постели и засыпают.
Занавес закрывается.
     Воспитатель обсуждает с детьми кукольный спектакль.
            Вопросы к детям:
- Что чувствовали мальчики?
- Почему они испугались?
- Что они сделали для того, чтобы узнать, кто или что их
напугало?
- А вам бывало когда-нибудь страшно?
- Что вас больше всего может испугать?
            (рассказы из опыта детей)
            Воспитатель
предлагает детям рассказать о том, что надо сделать, чтобы не было страшно

Примерные сценарии занятий
для детей 5-7 лет.

Содержание: Что ты считаешь красивым, безобразным? Когда ты      был
счастливым, грустным, сердитым? Когда ты бываешь        смелым и решаешься
сделать что-либо, а когда  нет? Как ты    себя чувствуешь, когда расстаешься с
человеком, который   много для тебя значит (из-за ссоры, переезда, смерти)? Кто
 тебе может помочь? Что ты можешь сделать, чтобы справиться          с печалью?

Тема 1.
 “Красивое и
безобразное”.

Програм. содержание. Учить детей
определять, что они считают      красивым, а что - безобразным, и высказывать
свои мнения и            взгляды.
Материал:
            * карандаши, фломастеры
            * альбомный лист, разделенный чертой пополам.

Ход занятия.
            Воспитатель
предлагает детям объяснить, что означают слова: “красивый”, “безобразный”.
Спрашивает, как можно передать в цвете красивое и безобразное (какие цвета
используют при передаче красивого - яркие, теплые, светлые; безобразного -
темные, тусклые).
            Дети рисуют на одной
половине листа все, что они считают красивым,  на другой - безобразным.
            В конце работы дети
рассматривают рисунки, рассказывая и доказывая, почему именно это они считают
красивым (или безобразным). Воспитатель записывает детские объяснения на
обратной стороне листа, обращая внимание на то, что одни и те же вещи одни дети
могут считать красивыми, а другие безобразными; и это нормально, т.к. на вкус и
на цвет товарища нет.
Тема 2.
“Разные
настроения” (“Сердиться или нет”).

Програм. содержание.  Продолжать учить
распознавать разные эмоции      по выражению лица, позе, жестам.
Материал:
            * кукла
            * конверт с карточками, изображающими различные
выражения        лица: грустное, веселое, сердитое, испуганное (для каждого           ребенка,
участвующего в игре)

Ход занятия.
            В группу вносится
игровой персонаж - какая-либо кукла. Она предлагает детям следующую игру: всем
детям раздаются конверты, в которых находятся карточки с изображениями
различных выражений лица: грустное, веселое, сердитое, испуганное. Кукла
“включает” кассету с записью одной и той же песенки, которая исполняется с
разными интонациями (грустным, веселым, сердитым, испуганным голосом). Дети
должны подобрать, соответственно интонации голоса, подходящую карточку.
Последнее исполнение песни - сердитым голосом.
            После этого с детьми
проводится следующая беседа:
- Каким голосом сейчас была спета
песня?
- Как вы догадались, что эта
песня исполнялась сердито?
- Когда вы сердитесь? Почему?
- Что вы делаете, когда
сердитесь?
- Какое у вас лицо, когда вы
сердитесь?
- А как вы замечаете, что кто-то
сердится?
- А можем ли мы помочь человеку,
который сердится?
            В заключение
воспитатель с детьми приходят к выводу, что настроение человека можно узнать по
выражению лица и по интонациям голоса. Часто настроение зависит от окружающих
людей. Нужно с пониманием относиться к настроению каждого.

Тема 3.
“Мимические
признаки эмоций”
(“Как ты можешь
видеть”).

Програм. содержание. Продолжать учить детей
распознавать            различные      эмоции по выражению лица, позе, жестам.
Материал:
            * воздушные шары
            * цветная бумага
            * клей
            * ножницы

Ход занятия.
            Воспитатель говорит
детям о том, что у нее хорошее настроение и  просит сказать, как об этом можно
догадаться. Затем предлагает детям следующую игру: она тихо, чтобы никто не
слышал, попросит кого-нибудь изобразить небольшую сценку, а остальные попробуют
догадаться, что произошло (радостная встреча друзей, печальное известие, ссора
и примирение, подарок).
            Если дети не смогут
точно определить, что изображалось,  воспитатель им напоминает, что настроение
человека можно определить по его мимике, позе, жестам, и т.д.
            Далее детям
предлагается мимикой и движениями передать эмоции:
            - грусти;
            - злости;
            - удивления;
            - радости.
            В заключение детям
предлагаются воздушные шары, которые можно “оживить”, наклеив на них глаза,
рот, нос и стремясь передать веселье, грусть и т.д.
Тема 4.
“Смелость”.

Програм. содержание.      Учить детей
преодолевать свои страхи.
Материал:
            *  Л.Толстой “Котенок” (Тула, Тульское кн. изд.,
1957)
            *  В.Маяковский “Что такое хорошо и что такое
плохо” (Волго-         Вятское кн. изд-во, 1978)

Ход занятия.
            Воспитатель
предлагает детям рассмотреть иллюстрации к книге Маяковского “Что такое хорошо
и что такое плохо”, сопровождая показ чтением: “От вороны карапуз убежал,
заохав!
                 Этот мальчик
просто трус! Это очень плохо.
                 Этот, хоть и мал
пока, спорит с грозной птицей.
                 Смелый мальчик -
хорошо, в жизни пригодится!”
     Вопрос:
- Кого можно назвать смелым
Почему?
     Далее детям предлагается
познакомиться с еще одним мальчиком из рассказа Л.Толстого “Котенок”.
            Вопросы к детям после
чтения:
- Как поступил Вася? Почему?
- Как вы думаете, было ему
страшно?
- Когда вы бывали смелыми,
решались сделать что-либо, а когда нет?
     Дети рассказывают случаи из
своей жизни, приходилось ли им проявлять смелость и о том, что они чувствовали
при этом.
     В конце занятия воспитатель
с детьми приходят к выводу, что проявляя смелость, человек чувствует, что
поступил хорошо, правильно, так как помог слабому, беззащитному, даже если при
этом часто испытывал страх.

Тема 5
“Горе”
(“Дедушка умер”).

Програм. содержание.  Помочь детям понять, что
такое горе. Учить            справляться с тяжелыми чувствами.

Ход занятия.
            Воспитатель рассказывает
детям следующую историю.
            “Жил-был мальчик
Женя. Он очень любил своего дедушку. Дедушка жил отдельно, но каждое
воскресенье приезжал навестить внука. Жене было очень интересно с ним. Дедушка
читал ему сказки, они вместе ходили купаться на речку, зимой катались на лыжах
и санках. Больше всего мальчик любил ездить с дедушкой на рыбалку. Дедушка умел
многое: варить вкусную уху, ставить палатку, разводить костер, рассказывать
интересные истории. Однажды, в воскресенье, дедушка не пришел. Женя все время выглядывал
в окошко, но так и не дождался его. А потом зазвонил телефон, мама с кем-то
поговорила, и мальчик заметил, что она плачет. Он спросил: “Что случилось?”
Мама обняла его и сказала: “У нас горе. Умер дедушка.” Женя почувствовал, как
ему стало больно и сжалось сердце. Он не мог выговорить ни слова, а потом у
него потекли слезы, и он разрыдался. Мама все время была рядом, гладила его по
голове и приговаривала: “Поплачь, сынок, тебе станет легче.”
            Дедушку похоронили.
Женя долго тосковал по нему, ему так не хватало дедушки. Он вспоминал, как они
придумывали с ним веселые игры, ловили рыбу, варили уху. Мальчик ходил
грустный. Мама и папа старались помочь ему. Они уехали на дачу на все лето,
проводили время в походах, играх. Шло время, и Женя стал чувствовать себя
лучше. Постепенно боль и грусть прошли, но он всегда помнил своего дедушку.”
            Вопросы к детям:
- Что случилось? Почему дедушка
не приехал, а мама заплакала?
- Было ли в вашей жизни похожее
горе?
- Что вы чувствовали при этом и
как перенесли горе?
            (Высказывания детей).
            Воспитатель
сочувствует детям и говорит, что, хотя в нашей жизни и бывают такие печальные
моменты: умирают близкие нам люди, но мы не забываем их, помним их добрые дела,
которые остались после них.
“Формирование
социальных навыков”

Цель:  Показать, как легко могут возникнуть
конфликтные ситуации в твоем окружении, и какие существуют возможные пути их    разрешения.
Объяснить, что в группе все дети зависят друг от друга и нуждаются друг     в
друге.

Примерные сценарии занятий
для детей 3-4 лет
Содержание: Почему возникают спор, ссора? Как можно         помириться?

Тема 1.
“Друзья”.

Програм. содержание. Развивать у детей
элементарные          представления о дружеских отношениях с помощью игрушечных
     персонажей.
Материал:
            * игрушечный персонаж  (любая кукла)
            * игрушки: петух, корова, кот

Ход занятия.
            В гости к детям
приходит какой-либо персонаж (кукла Маша, гном Весельчак или др.) и показывает
им сундучок, в котором “живут” его друзья. Воспитатель вместе с детьми
уточняет, что друзья - это те, кого любишь, кому рад, без кого скучаешь.
     Затем персонаж загадывает
детям загадки про своих друзей, которые живут в волшебном сундучке:
                “Мордочка усатая,
шубка полосатая,
                Часто умывается,
а с водой не знается.”
   После правильного ответа
звенит колокольчик, открывается сундучок, и появляется игрушка - “котик”.
Воспитатель и дети радостно приветствуют его, обнимают,  хвалят, предлагают
подружиться. Поют потешку:
                   “Как у нашего кота
                   Шубка очень хороша,
                   Как у котика усы
                   Удивительной красы.
                   Зубки белые, глазки смелые.”
Загадывается следующая загадка:
                 “Полем идет, травку жует,
                 Мычит - “му-му”. Кто это, не пойму?”
После отгадывания опять звенит
колокольчик, и дети вместе с воспитателем приветствуют “корову”, благодарят ее
за вкусное молочко, говорят ей ласковые слова, обнимают, поют потешку:
            “Уж как я свою коровушку люблю,
             Ей крапивушки и травушки нарву.
             Чтоб сыта была коровушка моя,
              Чтобы сливочек Буренушка дала.”
Загадывается еще одна загадка:
    “Время считает,
   “Ку-ка-ре-ку” распевает”.
            Снова звенит
колокольчик, сундучок открывается, но дети видят, что он пустой. Кукольный
персонаж переживает, что нет его дружка, рассказывает о том, почему скучает без
него. Вместе с детьми начинает искать Петушка. Воспитатель говорит, что Петушок
мог обидеться, потому что ему не сказали о том, какой он красивый, просит детей
сказать Петушку ласковые слова.
     Появляется Петушок.
Кукольный персонаж обнимает, гладит Петушка, говорит, что он за него
беспокоился. Петушок принимает участие в игре детей ”Выбери друга” . Все стоят
в кругу и поют: “Ты в кругу покружись, у дружка остановись. С другом вместе
обнимись”. Ведущий ребенок ходит по кругу и останавливается около того ребенка,
с которым дружит. Друзья обнимаются.
     Воспитатель добавляет, что
теперь Кот, Корова и Петух могут быть  друзьями детей, потому что им вместе
весело и интересно.

Тема 2.
“Ссора”.

Програм. содержание. Помочь детям понять
некоторые причины     возникновения ссоры.
Вариант 1.
Материал:
            * две куклы - “ежи”
            * яблоко
            * бумага
            * карандаши
Ход занятия.
            Воспитатель
разыгрывает с помощью игрушек следующую сценку.
                        (два ежа
рассматривают яблоко)
Паф.               Пуф,
посмотри, какое сладкое яблоко!
Пуф.               Это не
сладкое яблоко, а кислое.
Паф.               Нет,
сладкое.
Пуф.               А я
говорю, кислое! Если бы оно было красное, тогда оно                               было
бы сладкое. А оно зеленое, значит, кислое.
Паф.               А разве
зеленое яблоко не может быть сладким?
Пуф                Нет, не
может. Раз оно зеленое, значит оно не созрело.
Паф.               Ели бы
оно не созрело, значит оно было бы маленькое. А
                        это
яблоко большое, значит, оно созрело, и, значит, оно                                   сладкое.

            (ежата громко спорят,
пыхтят, наскакивают друг на друга).
Пуф.               Если бы
оно было сладкое, его давно бы уже кто-нибудь                                 съел.
А раз его никто не съел, значит, оно кислое и                                       противное.

                        (фырчит и
показывает, какое яблоко противное).
Паф.               Нет,
яблоко сладкое, просто его еще никто не нашел.
Пуф.               Нет,
кислое!
Паф.               Нет,
сладкое!
            Воспитатель
обращается к детям и выясняет, что происходит с ежатами (спорят, ссорятся,
ругаются); хорошо это или плохо.
            Вопросы к детям:
- Каким бывает лицо, когда
спорят? (предлагает детям показать спорящие лица)
- Если спор не прекратить, что
может произойти?
- Как можно помочь ежатам
прекратить спор? (например, дать им попробовать яблоко, самим попробовать и
сказать ежатам и др.)
            Воспитатель разрезает
яблоко на маленькие кусочки и пробует,  предлагая детям по ее лицу догадаться,
сладкое оно или кислое (показывает мимикой, что яблоко сладкое). После этого
она предлагает попробовать яблоко детям и показать мимикой, какое оно на вкус,
по их мнению.
            Вопросы к детям:
- Ребята, вы рады, что помогли
ежатам прекратить спор?
- А вы, ежата, рады, что все так
благополучно закончилось? Теперь и мы знаем, что сначала нужно правильно во
всем разобраться.
            Примечание. После
беседы на занятии по изодеятельности можно предложить детям нарисовать яблоко,
из-за которого у ежат вышел спор.
Вариант 2.
Материал:
            * две куклы-клоуна

Ход занятия
            Воспитатель вносит
двух кукол-клоунов и обращает внимание детей на то, что они очень печальные и
хотят рассказать, что с ними случилось (чтение стихотворения от имени кукол):
“Кто кого
обидел первый?
- Он меня!
- Нет, он
меня!
Кто кого
ударил первый?
- Он меня!
- Нет, он
меня!
Вы же раньше
так дружили!
- Я дружил!
- И я дружил!
Что же вы не
поделили?
- Я забыл...
- И я забыл...
Что ж не
будете ругаться?
- Ни за что!
- И никогда!
Остается вам
обняться!
- Здорово!
- Согласен я!”                        (Козлова
Т.М.)
            Вопросы к детям:
- Какое настроение было у
мальчиков, когда они поссорились?
- Какое стало, когда они
помирились?
- Как они помирились?
- А как вы это делаете? Покажите.
            Затем куклы прощаются
с детьми и говорят, что постараются больше не ссориться.
Тема 3.
“Как
помириться”.

Програм. содержание. Учить детей простым
способам выхода из     конфликтов на примере литературных персонажей.
Материал:
            * сказка “Крылатый, мохнатый и масляный”
(“Хрестоматия для де-  тей старшего дошкольного возраста”, Москва,
“Просвещение”, 1990)

Ход занятия.
            Воспитатель читает
детям сказку (в сокращенном варианте).
            “Жили-были Крылатый
Воробей, Мохнатая Мышка да Масляный Блинчик. Жили они поживали, друг друга не
обижали. Каждый свою работу делал, другому помогал. Воробей еду приносил -
зерна, грибы, ягоды носил из леса. Мышка дрова рубила, а Блинчик - щи да кашу
варил. Хорошо жили, дружно. Бывало, Воробей с охоты придет, на лавку сядет,
отдыхает, а Мышка на стол накрывает, ложки крашенные считает, а Блинчик у печи
щи варит, кашу пробует. Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не обижали.
Только раз призадумался Воробей: “Я целый день по лесу летаю, до поздней ночи
работаю, а Мышь с Блинчиком на печи лежат, только к обеду за работу
принимаются. Не бывать больше этому, завтра же работу поменяем!”  Сказано,
сделано. На другой день утром Блинчик пошел на охоту, Воробей - дрова рубить, а
Мышка - обед варить. Встретилась Блинчику по дороге Лиса, почуяла она запах
Блинчика масляного, как прыгнет на него, как ухватит за бок. Еле-еле Блинчик
вырвался, бок в зубах у лисы оставил. Домой побежал. А дома-то что делается!
Стала Мышка щи варить да решила она как Блинчик, в горшок прыгнуть, чтобы щи
жирнее стали, да и обварилась. А Воробей стал дрова на мелкие щепки ломать, да
и клюв на сторону своротил. Сидят они, слезы льют, а как увидели, что у
Блинчика пол бока съедены, еще пуще заплакали. Тут Блинчик говорит: “Так всегда
бывает, когда друзья ссорятся, друг друга не понимают”. Тут Воробью стало
стыдно и он попросил прощения. С тех пор они стали жить-поживать по-старому -
дружно, да счастливо”.
            Вопросы к детям:
- Кто затеял ссору ?
- Что получилось, когда звери
поменялись работами?
- Как звери помирились?
- А что вы делаете, когда хотите
помириться?
            Затем воспитатель
предлагает детям поиграть в муз/игру “Обнимись”.
“В круг скорее становись
И друг другу улыбнись!
Не ругайся, не дерись,
Дружно за руки возьмись,
Покружись, покружись,
Крепко-крепко обнимись.”
            Дети стоят парами
лицом друг к другу, под веселую музыку дети двигаются по кругу. Когда музыка
прекращается, дети останавливаются, кружатся и обнимают друг друга.

Тема 4.
“Совместная
игра” (“Игровой урок”).

Програм. содержание. Помочь детям понять, что
играть вместе        интереснее.
Варианты.

            1. Подвижные игры на
сотрудничество  (Шишкина “Движение + движение”, Москва, “Просвещение”, 1992):
“Птички в домике”, “Покатаемся на лошадке”, “Два мяча”, “Построим дорожку”,
“Дружно прыгнем”. Во всех играх дети взаимодействуют в парах, помогая друг
другу. Воспитатель подчеркивает, что одному в эти игры играть невозможно.

            2. Подвижная игра
“Пузырьки”. Взявшись за руки по 3-4 человека, дети образуют круги-”пузырьки” и
передвигаются по помещению группы или в бассейне так, чтобы не столкнуться с
другими “пузырьками”. Каждый “пузырек” придумывает свои движения.
Тема 5.
“Совместная
работа”.

Програм. содержание. Помочь детям понять, что
вместе легче          справиться с любым делом.
Материал:
            * коробка с елочными украшениями
            * гирлянда-цепочка
            * широкие полосы цветной бумаги
            * ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеенки
            * пластинка с музыкой вальса

Ход занятия.
            В группе звучит (в
грамзаписи) вальс. Воспитатель вносит коробку с новогодними
игрушками-самоделками, рассматривает ее с детьми, обращая внимание на
испорченную цепочку из цветной бумаги. Расстроенная, просит детей сделать новую
цепочку и украсить ею группу. Предлагает детям сесть за ленточным столом (или
сдвинутыми столами), кто с кем хочет рядом.
            В процессе совместной
работы воспитатель напоминает детям о последовательности выполнения задания, о
том, как склеивать кольца так, чтобы цепочка получилась прочной и длинной,
обращает внимание детей на то, что одна бы она не справилась, а все вместе они
смогли сделать такую цепочку быстро.
            После того, как
гирлянда сделана, воспитатель благодарит детей за помощь.

Примерные сценарии занятий
для детей 4-5 лет
Содержание: Спорил ли ты когда-нибудь? Что ты чувствуешь в         такие
моменты? Как ты миришься после ссоры? Что ты            чувствуешь и что
делаешь, если видишь, что ссорятся другие?           Как можно что-то делать
вместе? Почему вы нуждаетесь друг в     друге?
Тема 1.
“Друзья”.

Програм. содержание. Развивать у детей
представление о том, что   такое дружба..
Материал:
            * персонажи для кукольного спектакля

Ход занятия.
            Воспитатель читает стихотворение:
            Очень жить на свете туго
            Без подруги или друга.
            Без тебя и твой щенок
            Нестерпимо одинок.
Затем спрашивает детей, кто их
лучший друг, почему им хорошо быть вместе.
            Совместно делается
вывод о том, что друг - это тот, с кем интересно, кто всегда поможет в беде, с
которым много общего. Детям предлагается посмотреть  кукольный спектакль
“Лучшие друзья”.

Заяц. (поет и веселится) Я самый сильный, смелый,
ловкий, никто в лесу
                мне не нужен, я никого не боюсь!
                    (появляется Белка)
Белка.  Здравствуй, Зайчик!  Я слышала, что ты
смелый, ловкий, никого
             не боишься. Давай с тобой дружить, ты будешь защищать
меня.
              Согласен?
Заяц.    Что? С тобой дружить? Я - Заяц, который
гуляет сам по
               себе, и никто мне не нужен; а ты, Белка,
уходи, и держись
от

               меня подальше (Белка уходит).  Как хорошо
одному, хочешь
               играй, хочешь, спи, не жизнь - а малина!  Вот
здорово!
                                (появляется Ежик)
Ежик.     Зайчик , здравствуй!  Давай с тобой
дружить, ты такой смелый!
Зайчик.   Ха-ха!  Тоже мне друг нашелся!   Да мне и
без тебя хорошо!
                Ну-ка,  Ежик, ни головы, ни ножек - катись
отсюда, пока цел,
                а ко  мне не приставай!
                                    ( Ежик уходит)
Зайчик.    Вот умора! Тоже мне друг нашелся, одни
колючки. Одному
                  быть - другое дело, вот счастье-то.
Посмотрите, какой я
                  бесстрашный!
                            (появляется Бабочка)
Бабочка.   Зайчик, здравствуй! Будь моим другом! Ты
храбрый, сильный,
                  будешь защищать меня. Я давно мечтала о
бесстрашном
                   друге!
Зайчик.  Хо-хо! Умора! Да какой ты друг?!  Я тебя на
одну лапку положу,
                   а другой прихлопну!  Улетай, пока цела ,а
ко мне не
                   приставай!   Мне и одному хорошо, зачем
мне друг?!
                                (Бабочка улетает)
Зайчик.      Ну, наконец-то я остался один! Вот
хорошо (уходит, напевая):
                    Как прекрасно одному на свете жить!
                    Как прекрасно самого себя любить!
                    Как чудесно мне играть с самим собой,
                    И совсем не нужен друг мне никакой!
                                         (появляется Лиса)
Лиса.          Кажется, слышится голос Зайца. Ишь,
как поет, хвастается!
                    Сейчас я его съем, голубчика! (прячется
за елку)
                          (появляется Зайчик, Лиса хватает
его)
Лиса.           Попался, голубчик! (Лиса накидывает
на него сеть) Посиди,
                      покуда я вздремну, а проснусь,
пообедаю на славу.
                                       ( Лиса спит. Зайчик
причитает.)
Зайчик.        Что же мне делать?  Совсем я один,
некому мне помочь... И
                      почему я не согласился дружить с
Ежиком, Бабочкой,
                      Белочкой. Бедный, я бедный, съест меня
лиса!
                                                ( летит
Бабочка)
Бабочка.      Зайчонок в беду попал! Полечу к Ежику и
Белочке, надо их
                       на  помощь позвать!
                                     ( появляются звери)
Все вместе.  Зайчик, держись, мы выручим тебя
(создают шум, пугая
                       Лису).
Лиса.             Ой, охотники!  Надо спасаться!
                                       (Лиса убегает.
Зайчика освобождают. )
Зайчик.   Извините, друзья, теперь я понял, что без
настоящих друзей
                     на свете не прожить!

    ( Песенка из мультфильма “День рождения у Слона”):
   “Никогда не стой на месте, а шагай с друзьями вместе,
    Кто в друзьях не ошибется, никогда не ушибется,
    Ну, а если упадет, снова встанет и пойдет.”
     Вопросы к детям:
- Чем вам запомнилась сказка?
- А вы ссорились когда-нибудь?
- А какое настроение сейчас у вас? (радостное и т.д.)
Возьмите друг друга за руки. Что вы чувствуете? (тепло и т.д.):
     “ У друга мягкая и теплая ладошка,
       Погладим друга по руке немножко,
       Нам хорошо, когда мы вместе, рядом,
       Ни ссориться, ни драться нам не надо “. (С.Рещикова)

Тема 2
“С кем ты
хочешь дружить”.

Програм. содержание. Формировать у детей
элементарные    представления о том, какими качествами должен обладать друг.
Материал:
            * 4 картины (могут быть иллюстрации из
произведения                                     В.Маяковского “Что такое
хорошо и что такое плохо”):
            “Мальчик порвал книгу, мяч, сломал игрушки”;
            “Мальчик защищает малыша от драчуна”;
            “Девочка-грязнуля”;
            “Дети играют все вместе”.

Ход занятия.
            Воспитатель
развешивает или раскладывает картины так, чтобы каждый ребенок мог их
рассмотреть.
            Вопросы к детям:
- Что нарисовано на этих картинах?
- Нравятся ли вам эти ребята или нет? Почему?
- А на кого из этих детей похожи ваши друзья?
     (Обращает внимание детей на
картину “Девочка-грязнуля”)
            Вопросы к детям:
- Почему она такая грязная?
- Может ли она быть чьим-то
другом?
- Она неаккуратная или
испачкалась, помогая кому-нибудь?
            В заключение все
вместе исполняют песню “Когда мои друзья со мной” , сл. М.Танича,   муз.
В.Шаинского:
            “Если
с другом вышел в путь,         2 раза
            Веселей дорога!
            Без друзей меня
чуть-чуть,             2 раза
            А с друзьями - много!
Припев:         Что мне снег, что
мне зной,
                        Что мне
дождик проливной,                                  2 раза
                        Когда мои
друзья со мной!

Тема 3.
“Подружись”.

Програм. содержание.  Формировать у детей
представление о том, что       ценится в дружеских отношениях.
Материал:
            * запись песни Шаинского “Улыбка”

            Ход
занятия.
            Дети слушают в
грамзаписи песню “Улыбка”, муз В.Шаинского.       Вопросы к детям:
- Понравилась ли вам песня?
- Какие чувства она у вас
вызывает? (радость, веселье, хочется сделать что-нибудь приятное для других,
для своего любимого друга...)
            Далее детям
предлагается разучить игру с пальчиками “Дружба”:
                        “Дружат в
нашей группе
                        Девочки и
мальчики,
                        Будем мы
с тобой дружить,
                        Маленькие
пальчики!
                        1,2,3,4,5
- начинай опять считать.
                        1,2,3,4,5,
- мы закончили считать.”
            Затем проводится игра
“Знакомство”. Демонстрируется образец поведения в ситуации знакомства.
Воспитатель активизирует в речи детей выражения: “будем знакомы”, “меня
зовут...”,”давайте познакомимся”.
            Затем детям
предлагается взять за руку(ки) своего(их) друга(зей):
- Что ты чувствуешь, когда
держишь руку друга (подруги) в своей ладошке? (тепло, радость, улучшается
настроение, вспоминаю что-то хорошее, радостное, веселое...)
            В конце занятия детям
предлагается нарисовать улыбающееся лицо друга или подруги. Можно исполнить
песню из мультфильма “Крошка Енот”:
            “От улыбки хмурый
день светлей,
            От улыбки в небе
радуга проснется.
            Поделись улыбкою
своей,
            И она к тебе не раз
еще вернется!
Припев:         И тогда,
наверняка,
                        Вдруг
запляшут облака,
                        И
кузнечик запиликает на скрипке.
                        С
голубого ручейка
                        Начинается
река,
                        Ну, а
дружба начинается с улыбки”
Тема 4 .
“Ссора”.

Програм. содержание. Помочь детям понять
некоторые причины     возникновения ссоры, спора.
Материал:
            * куклы: гном и кролик
            * ширма

Ход занятия.
            Воспитатель предлагает детям посмотреть
кукольный спектакль.
Воспитатель. (за ширмой). Весельчак  сердитым
выглядит,
                                              Весельчак
сегодня зол.
                                              Он кричит....
                (на ширме появляется кукла “Гном Весельчак”)
Весельчак. Какой бессовестный, в сад залез, как будто
вор!
                    Все, поссорился я с Кроликом, говорю вам
не шутя,
                    Он на клумбе, прямо с корнем, розу
вырвал у меня.
Воспитатель. (за ширмой) Весельчак очень расстроился,
ведь со своим                   другом - кроликом он никогда раньше не
ссорился.
Весельчак.    Как играть мне без него?
                        Я считал его товарищем,
                        Он же  струсил и сбежал,
                        Друга взял и обокрал,
                        Попросил - я сам бы дал!
                        (на ширме появляется кукла “Кролик”)
Кролик. (радостно). Весельчак, куда ты спрятался,
                                 Целый день тебя ищу!
Весельчак. (обиженно). Ишь, смотри, какой он
радостный,
                                        Я обиды не прощу!
      (Весельчак демонстративно поворачивается к Кролику
спиной)
Кролик. (растерянно обращается к детям).
                         Что случилось, объясните,
                         Торопился я сюда.
                         На меня вы не глядите,
                         Что случилась за беда?
Воспитатель. (из-за ширмы спрашивает у детей)
                          Что же будет дальше, ведь друзья
поссорились. Смогут ли они помириться?
            Вопросы к детям:
- Какое настроение было у Весельчака?
- Что его так расстроило?
- А вы могли бы обидеть своего друга, как Кролик Весельчака?
- Как друзьям можно помириться?
- А вы ссорились когда-нибудь со своими друзьями?
            (рассказы из опыта детей)
            Воспитатель вместе с детьми приходят к выводу о
том, что существует много способов примирения, главное, надо дорожить дружбой.
Тема 5.
“Как
помириться”.

Програм. содержание. Учить детей простым
способам выхода из     конфликта.
Материал:
            * теневой театр (“Упрямые козлики”,
К.Караманенко, “Кукольный    театр в детском саду”, М, Учпедгиз, 1960)
          * костюмы по сказке “Репка”
            * маски для театрализованной деятельности детей

Ход занятия.
            Воспитатель
организует театрализованную обстановку в группе и
показывает детям теневой театр
“Упрямые козлики”.
            Вопросы к детям:
- Дети, как вы думаете, почему
козлики упали с мостика?
- Как можно было поступить иначе?
            Далее воспитатель
предлагает детям самим инсценировать сценку “Упрямые козлики”. Дети самостоятельно
распределяют роли, оформляют декорации (имитацию моста на реке) и проигрывают
эту ситуацию.
            Вопросы к детям:
- Что ты чувствуешь и что ты
делаешь, если видишь, как спорят другие?
- Как можно избежать ссоры?
- Умеешь ли ты постоять за себя?
Что это значит?
            Воспитатель
объясняет, что если мы умеем уступать друг другу, договариваться между собой,
то можно избежать конфликтов.
     Затем воспитатель показывает
детям костюмы к сказке “Репка” и предлагает им инсценировать ее. Но
“оказывается”, что детей больше, чем костюмов. Однако, есть костюмы персонажей
из других сказок, и таким образом дети ставятся перед выбором: либо ввести
дополнительные персонажи в сказку “Репка”, либо кому-нибудь уступить и не
участвовать в инсценировке, либо выполнять одну роль вдвоем. В этой ситуации
воспитатель не вмешивается, а только наблюдает, какое решение примут дети...

Тема  6.
“Комплименты”
(“Друзья”)

Програм. содержание.    Способствовать
развитию словарного запаса         для выражения добрых дружеских
взаимоотношений.
Материал:
            * надувной шар в форме сердца
            * кукла
Ход занятия.
            Воспитатель
обращается к детям с приветствием и просит их сказать, какими еще словами можно
поприветствовать друзей. Далее педагог говорит, что кроме приветствия
существует много добрых и приятных слов, которые называются “комплиментами”.
Детям предлагается поиграть в игру “Назови друга ласково”. Все встают в круг
так, чтобы было видно глаза друг друга, и, передавая надувное сердечко, говорят
какое-нибудь ласковое слово своему соседу.
            Педагог вместе с
детьми отмечают, что от теплых слов всем стало радостней, веселей.
            Затем на ширме
появляется кукла, которая плачет. Педагог спрашивает детей, что могло ее
расстроить? После того, как дети высказали свои предположения, воспитатель
предлагает спросить об этом у самой куклы. Кукла объясняет: она расстроена тем,
что с ее волшебного цветка опадают лепесточки, потому что каждый лепесток - это
волшебное ласковое слово, а она все эти слова забыла.
            Воспитатель говорит
кукле, что дети знают много слов-комплиментов, подбирает опавшие лепестки от
цветка и передает их детям. Каждый ребенок, называя слово, приклеивает лепесток
к цветку. Так постепенно дети собирают волшебный цветок и отдают его кукле.
Педагог вместе с детьми приходят к выводу, что волшебный цветок у них получился
потому, что все вместе очень старались. Кукла благодарит детей за помощь и
обещает всегда помнить волшебные слова-комплименты.
            В заключение педагог
говорит детям следующие слова:
            “А теперь мы
улыбнемся,
            Крепко за руки
возьмемся,
            И какие же слова,
            Говорим мы, уходя?
...”( Дети сами находят слова прощания).
Тема 7
“Что делать можно,
а чего нельзя”
(“Что ты
предпочитаешь не делать”).

Програм. содержание. Помочь детям понять
необходимость  соблюдения некоторых норм и правил поведения.
Материал:
            * куклы: девочка Аленка, собака Шарик, кошка
Мурка
            * ширма
            * интерьер  комнаты: окно, дверь, картина,
диван, шкаф
            * атрибуты: посуда, цветок в горшке, веник,
нитки, конфеты
            * листы бумаги, сложенные пополам, фломастеры

Ход занятия.
            Воспитатель
предлагает детям посмотреть сказку. Открывается ширма. На ширме декорация -
интерьер комнаты. Появляется кукла Аленка.
Аленка.         Мурка!  Кис-кис-кис!
                        (появляется Мурка)
                        Ты здесь. А где же Шарик? Шарик!
Шарик!
                        (появляется Шарик).
Шарик.         Гав!
Аленка.         Слушайте меня внимательно! Вы
остаетесь на целый день
                        одни. Ведите себя хорошо. А когда я
вернусь, то поиграю с
                     вами в веселую игру. Хорошо?
Шарик.         Вот здорово!
Мурка.          Возвращайся поскорее, Аленка!
                   (Аленка уходит)
Мурка.          Вот мы и одни.
Шарик.         Можно делать, что захочешь (поет
песню):
                    “Один остался дома.   Ура!  Ура кричу!
                    Я буду делать снова все то, что захочу.
                    Обидные слова скажу и занавеску изгрызу,
                    И не хочу я убирать игрушки и кровать!
                    И некому “нельзя” сказать,
                    Во что хочу, могу играть!” (С.Рещикова)
Мурка.          Шарик, что же ты говоришь? Пойдем
лучше посмотрим в
            окошечко.
Шарик.         А я не хочу! (начинает бегать и роняет
горшок с цветами).
Мурка.          Что ты натворил, Шарик?! Разбил
Аленкин любимый цветок!
            Нужно все убрать. Разве так можно?
Шарик.         А я не хочу убирать, не хочу, не хочу!
Мне никто не запрещал!
Мурка.          Все-таки я пойду, принесу веник
(уходит).
                        (Шарик начинает лазить в шкафу)
Шарик.         Ой, конфеточки, как вкусно!
                        (начинает есть, появляется Мурка с
веником)
Мурка.          Шарик, положи на место конфеты!  Есть
все конфеты нельзя!
Шарик.         (доедает) Если хочется, то можно!
Мурка.          С чем же мы будем пить чай, когда
Аленка вернется?  Шарик,
                        принеси воды, надо цветочек полить,
а я тем временем пол
                        подмету (уходит).
Шарик.         Не хочу, я лучше поиграю (берет нитки
и запутывается в них).
Мурка.          Что же ты натворил, размотал Аленкины
нитки, весь                           запутался. Так нельзя! Давай, я тебе
помогу (распутывает).                   Отнеси на место!
Шарик.         А я не хочу, не хочу, не хочу!
Мурка.          Нельзя все время бездельничать, надо
помочь убрать дом.
                        (Появляется Аленка. Шарик с радостью
бросается к ней)
Шарик.         Ура! Аленка вернулась! Давай скорее
играть в веселую игру!
Аленка.         Какой беспорядок! Все валяется! Разве
можно так себя                                    вести? Надо убрать!
Шарик.         А я не хочу, не хочу, не хочу! Я хочу
делать все, что мне                                 нравится.
Аленка.         Ты меня расстроил, Шарик!(уходит).
Мурка.          Ну вот видишь, Шарик, Аленка
обиделась. С кем же мы                                  теперь будем играть...
                        (Звучит грустная музыка. Занавес
закрывается).
            Проводится беседа с детьми.
            Вопросы к детям:
- Понравилось ли вам, что делал щенок? Почему?
- Вспомните песенку щенка. О чем эта песенка?
- Что бы вы сделали на месте щенка?
- А у вас бывало такое, когда вам чего-то не хотелось, а вас
заставляли
это сделать? Или, наоборот, вам
не разрешали что-то делать, а вам очень хотелось?   Расскажите об этом.
            Обсудив с детьми их
рассказы, воспитатель предлагает игру  “Закончи фразу”. Дети передают друг
другу мяч, говоря при этом о том, чего они хотят делать, а им не разрешают.

Тема 8.
“Совместная
игра”.

Програм. содержание. Способствовать
формированию положительных      отношений между детьми в игре.
Материал:
            * сюжетные картинки (например, на картинке
изображены
            играющие дети, у одного из которых нет игрушек,
поэтому он  плачет)
          * стихотворение Е.Серова “Нехорошая история”
(“Хрестоматия   для  детей старшего дошкольного возраста”, Москва,   “Просвещение”,
1985)

Ход занятия.
            Воспитатель обращает
внимание детей на сюжетные картинки, лежащие на столе. Затем говорит детям
пословицу: ”Все силы отдай, а друга в беде выручай” или “Одному не под силу -
зови товарищей”. Просит детей подобрать соответствующую картинку к данной
пословице и найти свой выход из той или иной ситуации.
            Далее воспитатель
предлагает послушать историю, которая случилась в одном детском саду (читает
стихотворение Е.Серова “Нехорошая история”):
  “ У ребят сегодня Рая отобрала
самолет,
   Медвежонка, попугая, паровоз и
пароход...
   А ребята говорят: “Забирай
хоть все подряд,
   Обойдемся мы без мишки, нам не
нужен пароход.
   Поиграем в кошки-мышки: чур я
- мышка, чур я - кот...”
   Все так весело играют, и
хохочут, и шумят,
   А в углу у бедной Раи не идет
игра на лад...
   Не сдержала Рая слез, Рая нос
повесила,
   У нее игрушек - воз, а играть
невесело!”
            Вопросы к детям:
- Почему так произошло?
- Что можно сделать вместе, а у
одного не получится?
            Обсудив вместе
различные ответы детей, воспитатель проводит подвижную игру, которую выбрали
дети.
            По окончании можно
задать следующие вопросы:
- Вам интересно было играть
вместе?
- Почему?
            Воспитатель вместе с
детьми приходят к выводу, что вместе играть веселее и интереснее.

Примерные сценарии занятий
для детей 5-7 лет
Содержание. Кто твои друзья? Почему ты считаешь его другом?        Ссоришься
ли ты иногда и почему? По какому поводу чаще   всего бывают ссоры? Всегда ли
ссора служит какой-то цели?  Как можно помириться? Почему играть или что-либо
делать          вместе лучше?

Тема 1.
“Я считаю тебя
хорошим”.

Програм. содержание.  Продолжать развивать у
детей представление о       том, что такое дружба.
Материал:
            * рассказ К.Ушинского “Вместе тесно - врозь
скучно” (“Хрестоматия для маленьких”, М, “Просвещение”, 1982)
            * бумага
            * цветные карандаши, краски

Ход занятия.
            Воспитатель знакомит
детей с произведением К.Ушинского “Вместе тесно - врозь скучно”, а затем
рассказывает о том, что у нее много друзей, но есть одна - самая близкая
подруга, с которой они любят быть вместе (гулять, отдыхать)
            Затем воспитатель
спрашивает детей:
- Есть ли у Вас друзья?
- За что Вы любите своих друзей,
и за что Вы нравитесь своему другу?
- Что Вы делаете вместе?
            После этого
воспитатель предлагает поиграть в игру “Скажи соседу комплимент” (“Ты мне
нравишься потому, что...”)
            В конце занятия детям
предлагается выполнить рисунок на тему: “Мой друг”.

Тема 2.
“С кем я
дружу”.

Програм. содержание. Формировать представление
о том, что ценится       в дружеских отношениях.
Материал:
            * две куклы
            * фотографии детей
            * плотная бумага
            * клей, кисточка
            * фломастеры
Ход занятия.
            Две куклы
рассказывают детям о том, что недавно, гуляя в парке, они увидели художника и
попросили его их нарисовать. Но картина получилась очень странная (показывают
картину, на которой нарисованы куклы, одетые вдвоем в одно платье). Внизу
художник подписал картину так: “Вместе - тесно, а врозь - хоть плачь”. Куклы
просят детей помочь объяснить рисунок художника и пословицу (ответы детей).
            Воспитатель вместе с
детьми приходят к выводу, что друзья - это те, кто всегда рядом с тобой и с кем
хорошо быть вместе.
            “Хорошо, когда с
тобою
            Рядом друг,
            Я люблю его улыбку
            И тепло его рук.
            Друг всегда со мной
играет,
            Понимает и прощает.
            Без него я так
скучаю!
            Хорошо, когда с тобою
            Рядом друг!”                                         (Рещикова
С.)
            Куклы предлагают
детям поиграть в игру “Закончи фразу”: “Я думаю, со мной дружат потому, что
я...”
            Далее воспитатель
предлагает детям наклеить свою фотографию в центр листа, а вокруг в кружках
написать имена или нарисовать тех, с кем они дружат. Затем “лучиками” соединить
их изображение со своей  фотографией.
            После того, как дети
завершили работу, воспитатель спрашивает у каждого:
- Кто это? Почему ты с ним
дружишь?
- А почему он с тобой дружит?
- Что чувствует человек, если с
ним никто не дружит?
            (ответы детей)
            Затем воспитатель
предлагает послушать песню Шаинского “Друг в беде не бросит”.
            Воспитатель с детьми
приходят к выводу: “Хорошо, когда рядом есть друзья!”
Тема  3.
“Портрет друга”
(“Подружись”).

Програм. содержание. Помочь детям выделить и
обобщить внешние и        внутренние качества друга.
Материал:
            * запись песни Шаинского “Дружба крепкая”
            * рамки разных размеров и форм
            * цветная и белая бумага разной фактуры
            * различные по цвету и фактуре лоскуты ткани,
нитки, ленточки,       пуговицы
            * краски, фломастеры
            * кисти, ножницы,  клей

Ход занятия.
            Воспитатель
рассказывает детям о том, что накануне вечером ей вдруг стало грустно. Тогда
она начала перебирать фотографии своих друзей, вспомнила их, и ей стало не так
одиноко.
     Вопросы к детям:
-  Бывает ли вам одиноко, скучно?
-  Хотелось бы вам, чтобы ваш
друг был всегда рядом?
-  Всегда ли так может быть?
-  Что сделать, если друга нет
рядом?
-  Из чего можно сделать портрет
своего друга?
            Воспитатель обращает
внимание детей на материалы, приготовленные на столах, и предлагает им
самостоятельно выбрать то, что им нужно для работы, помогая вопросами:
-  С чего вы начнете работу?
-  Что будете делать дальше?
-  Из чего можно сделать глаза,
рот, нос?
            Когда дети
приготовились к работе, воспитатель предлагает им закрыть глаза и представить
своего друга:  какие у него волосы, какая прическа (аккуратно подстрижен и
причесан, длинные вихры, непослушные кудряшки, торчащие косички, задорные
хвостики, длинная челка и др.); какие уши (маленькие, большие, оттопыренные или
прижатые); какие глаза по форме и цвету; какой формы нос (“пуговка”, прямой,
курносый ...); какой рот (улыбающийся, с опущенными уголками, полные или тонкие
губы...); есть ли какие-то другие особенности у их друга (длинные ресницы,
родинки, веснушки и др.); какое обычно выражение лица (веселое, грустное,
спокойное, сердитое или ...).
        Во время работы детей
воспитатель обращается к некоторым из детей:
- Чей портрет ты делаешь?
- Что тебе в нем нравится?
- Что ты сделаешь с этим
портретом? Куда его повесишь?
            В конце занятия
устраивается “Выставка друзей”.
            Вопросы к детям:
- Сумел ли ты передать в портрете
особенности своего друга?
- Узнает ли себя твой друг, глядя
на портрет?
- Почему все работы получились
разные?
     Воспитатель обобщает ответы
детей, подводя их к мысли о том, что все мы разные, каждый имеет свои
особенности.
            В заключение занятия
дети поют песню В.Шаинского “Дружба крепкая”:
            “Дружба крепкая      не
сломается,
            Не расклеится от
дождей и вьюг.
            Друг в беде не
бросит, лишнего не спросит -
            Вот что значит
настоящий, верный друг!

            Друг
всегда в беде может выручить.
            “Не
разлить водой”, - скажут все вокруг.
            Нужным
быть кому-то в трудную минуту -
            Вот
что значит настоящий верный друг!”
            Можно использовать
“Песенку друзей” , муз. В.Герчик, сл. Я.Акима:
“Всем советуем дружить,
Ссориться не смейте!
Без друзей нам не прожить
Ни за что на свете!
            Припев:          Ни
за что, ни за что,            2 раза
                                    Ни
за что на свете!
Не бросай друзей своих,
Будь за них в ответе.
Не давай в обиду их
Никому на свете!
            Припев:          Никому,
никому,                    2 раза
                                    Никому
на свете!”

Тема 4
“Одиночество”
(“Никто меня не любит”)

Програм. содержание. Помочь детям понять, что
такое одиночество и        почему плохо быть одному.
Материал:
            * кукла-“гномик”

Ход занятия.
            Появляется кукла
“гном” с грустным лицом. Воспитатель обращает внимание на его выражение лица
(брови опущены, не улыбается, глаза печальны) и просит ребят догадаться, почему
он такой невеселый. Затем гномик рассказывает свою историю:
            - Ребята, я грущу
потому, что скучаю по своим друзьям. Совсем недавно я переехал в новый чудесный
дом. Он такой красивый и уютный, а на лужайке перед ним растут огромные
белоснежные хризантемы. Когда я вышел погулять и увидел играющих гномиков, то
очень обрадовался, однако на меня никто не обратил никакого внимания и не пригласил
поиграть (вздыхает). Мне так одиноко. А я ведь привык, чтобы со мной всегда
были мои верные друзья, чтобы они делили со мной и радость, и горе. Я же теперь
даже позвонить не могу друзьям, пригласить их  в гости, потому что у меня нет
телефона, хотя я уверен, что мои друзья обязательно пришли бы мне на помощь в
трудную минуту. (Прикрывает глаза и говорит мечтательно) Мы бы погоняли мяч на
лесной лужайке, а потом бы пили ароматный чай с земляничным вареньем.”
            Некоторое время
гномик сидит неподвижно, потом начинает плакать.
            - Никто меня не
любит!”...
            Воспитатель
успокаивает гнома и предлагает ребятам придумать что-нибудь такое, что бы могло
ему помочь (написать письмо старым друзьям, пригласить новых соседей - гномиков
в гости и подружиться  с ними и т.д.).

Тема 5.
“Ссора -
примирение”
 (“Чью сторону
ты принимаешь”).

Програм. содержание.  Способствовать осознанию
причин, приводящих    к конфликту, возможных путей выхода из него.
Материал:
            * персонажи кукольного театра (лиса и журавль)
            * атрибуты к спектаклю “Лиса и Журавль”
            * материал для художественной и продуктивной
деятельности

Ход занятия.
            Воспитатель вносит в
группу игрушку-Лису и от ее имени просит детей рассудить их спор с Журавлем.
            Детям показывается
русская народная сказка “Лиса и Журавль” (с использованием настольного театра).
            Затем задаются
следующие вопросы:
- Стали ли друзьями Лиса и
Журавль?
- Почему им не удалось
подружиться?
- Что послужило причиной ссоры?
- Чью сторону ты принимаешь?
- Как можно помирить Лису и
Журавля?
- Ссоритесь ли вы иногда и
почему?
- Из-за чего у вас бывают ссоры?
            Разбирается каждая
ссора. Дети выясняют их причину и предлагают способы разрешения.
            В конце занятия
воспитатель предлагает детям исполнить танец “Мы поссоримся и помиримся” (дети
под музыку выполняют какие-либо движения, затем отворачиваются друг от друга
(поссорились), а повернувшись, обнимаются (помирились).

Тема 6.
“Дразнить,
обижать” (“Докучать и дразнить”).

Програм. содержание. Развивать добрые, теплые
отношения между            детьми.
Материал:
            * кукла с рыжими волосами (желательно, мальчик)

Ход занятия.
            Из-за ширмы
появляется кукольный персонаж (желательно кукла-мальчик с рыжими волосами). Он
расстроен и обижен на ребят, которые его дразнили и не хотели с ним играть:
                                   “Рыжий,
рыжий, конопатый,

Убил дедушку лопатой”.
Кукла.           “А я
дедушку не бил, а я дедушку любил!
                        Что же
мне делать, если  у нас в семье все рыжие?”
            Воспитатель
успокаивает “рыжего мальчика” и говорит, что ей, наоборот, очень нравятся рыжие
волосы, т.к. они кажутся золотыми, а это значит, что солнышко их очень любит.
Далее воспитатель предлагает детям высказать свое мнение об этом.
            Вопросы к детям:
- Дразнили ли вас когда-нибудь?
- Что вы в это время чувствовали?
(Рассказы из опыта детей)
- Можно ли смеяться над
внешностью человека?
- Если нельзя, то почему?
            Кукла успокаивается и
благодарит детей за доброту и ласковые слова. Воспитатель обращает внимание
детей на то, что во многих сказках рассказываются истории о хороших и добрых
героях, но из-за того, что они не похожи на других, их дразнят и обижают
(“Гадкий утенок”, “Золушка”). “Сказка ложь, да в ней намек - добру молодцу
урок”.
     В качестве примера детям
рассказывается сказка Т.Аксакова “Аленький цветочек” (Ашхабад, “Магарыф”,
1991г.). Воспитатель с детьми приходят к выводу, что главное в человеке не
внешность, а его поступки и дела.

Тема 7
“Как можно все
объяснить взрослым”
(“Что тебе
следует делать”).

Програм. содержание.  Способствовать положительным
отношениям          детей с разными взрослыми путем формирования умения  объясниться.

Ход занятия.
            Воспитатель
рассказывает детям историю о том, что произошло с ней в детском саду, когда она
была маленькой:
            “Однажды вечером за
мной в детский сад пришла мама. По дороге домой я рассказала ей о том, что днем
от ветра дверь в группу так сильно захлопнулась, что стекло в ней разбилось. Я
стояла рядом, поэтому воспитательница рассердилась и сказала, что это сделала
я. Но я этого не делала! Моя мама спросила, сказала ли я об этом воспитателю. Я
ответила, что не решилась. Тогда мама сказала, что завтра я должна объяснить
воспитателю, что же произошло на самом деле. Я согласилась с ней и подумала: “Я
скажу (Лидии Ивановне) решительно, что она несправедливо обвинила меня”. На
следующий день я подошла к воспитателю и очень вежливо, а вовсе не решительно,
сказала ей: “Лидия Ивановна, я - я не разбивала стекла. Честное слово! Дверь
захлопнулась, и стекло разбилось из-за сквозняка”. Она посмотрела на меня и
сказала: “Я очень сожалею, мне следовало выслушать тебя до того, как я
рассердилась.”
            После рассказа
воспитатель задает детям вопросы:
- Что предложила сделать в этом
случае мама?
- Почему важно было сказать о
своей невиновности?
- Что чувствует человек, если его
незаслуженно обвинили?
            (Ответы детей)
            Далее воспитатель
обращается к опыту детей:
- А у вас были подобные ситуации?
            (Рассказы детей).
            Воспитатель либо
предлагает детям проиграть рассказанные ими  ситуации, либо разобрать
следующие:
“Воспитатель незаслуженно обвинил
тебя в том, что ты:
    - сломал игрушку;
    - разбил цветочный горшок в
группе;
    - порвал книгу;
    - разлил воду в умывальнике и
т.п.
Как ты поступишь в данной
ситуации?”
            Педагог обращает
внимание детей на тон, каким произносятся объяснения, т.к. эмоциональная
окраска речи может либо помочь преодолеть, либо усугубить конфликтную ситуацию.
Далее воспитатель говорит, что важно не только уметь объяснить свою
невиновность, но и иметь смелость признать свою неправоту или вину. Воспитатель
предлагает проиграть данные ситуации так, как если бы ребенок был, на самом
деле, виновен и признавался в проступке. После этого воспитатель вместе с
детьми делают вывод о том, что важно сделать для разрешения ссоры, конфликтной
ситуации:
   - Уметь объяснить и отстоять
свою невиновность.
   - Уметь признать свою
неправоту или вину.
            Педагог просит детей
вспомнить рассказанную им историю и ответить на вопрос:
- Почему рассказать маме о
случившемся было легко, а воспитателю - трудно?   (ответы детей)
            После этого
предлагает детям проиграть любые нижеперечисленные ситуации:
- Попроси маму дать тебе попить.
- Попроси помощника воспитателя
дать тебе попить.
- Попроси воспитателя, чтобы она
помогла тебе.
- Попроси маму помочь тебе.
- Скажи маме, что тебе не
нравится какое-то блюдо, которая она приготовила.
- Скажи повару в детском саду,
что тебе не нравится то, что он приготовил.
     После этого можно провести
групповое обсуждение, в котором воспитатель использует следующие вопросы:
- Одинаково ли ты будешь говорить
с мамой или посторонним ?
- Почему ты будешь разговаривать
по-разному?
- Когда тебе было бы легче что-то
просить или доказывать?
- С кем, по-твоему, трудно
разговаривать?
            Педагог вместе с детьми приходят к выводу, как
важно для сохранения дружеских отношений, в зависимости от ситуации, отстаивать
свою точку зрения или считаться с мнением других.

Тема 8
“Совместная
игра” (“Перетягивание каната”

Програм. содержание. Способствовать
формированию           положительных        отношений между детьми, пониманию
того, что все в коллективе   нуждаются друг в друге и зависят друг от друга.

Ход
физкультурного занятия.
            Воспитатель говорит
детям, что сегодня она хотела устроить  для них спортивный праздник и
приготовила много мячей, скакалок, обручей, но когда пришла в зал, то увидела,
что там ничего нет. Скорее всего,  их унесли в группу для малышей. Она
предлагает детям поискать что-нибудь взамен, с чем можно было бы поиграть. Дети
“находят” заранее приготовленные маты и мешки.
            Воспитатель говорит,
что она знает игру с матами “Черепаха”: надо, чтобы 6 детей встали на
четвереньки под большим “черепаховым панцирем” (мат) и попытались заставить
“черепаху” двигаться в одном направлении. Желающим предлагается попробовать это
сделать.
            После этого
воспитатель спрашивает:
- Почему упал “панцирь”, и
“черепаха” не поползла?
- Как нужно было действовать?
            Игра повторяется с
вовлечением в нее уже всех детей: образовавшиеся 3-4 “черепахи” соревнуются
между собой в быстроте, ловкости.
          Вопрос к детям:
- Какая “черепаха” выиграла и почему?
            Воспитатель объясняет
следующую игру - “Большой мешок”. Дети делятся на 3-4 команды по 5-7 человек в
каждой. Командам даются большие мешки и определяется цель (на расстоянии),
которую они должны достичь. По сигналу воспитателя каждая команда залезает в
свой мешок и , передвигаясь в нем (прыгая, переступая, ползая или катаясь),
движется к цели. Побеждает та команда, которая достигнет цели первой, не
потеряв при этом ни одного игрока.
            Обсуждение:
- Кто выиграл и почему?
- Что послужило причиной конфликта?
- Как этого можно было избежать?
            Входят два ребенка,
которые приносят мячи, обручи, скакалки (заранее подготовленные, из другой
группы)
- “Простите нас, ребята! Это мы
все утащили. Мы думали: нам будет интересно играть вдвоем с такой “кучей”
игрушек, но мы только поссорились, потому что не могли их поделить. А потом мы
подсмотрели, как вы играете, и нам стало завидно, ведь вам так весело и
интересно. Возьмите нас к себе и научите играть вместе, пожалуйста!”
            Дети рассказывают
“озорникам” о правилах совместных игр и предлагают поиграть вместе с ними.
            Проводится игра с
надувными мячами. В этой игре дети, разделившись по парам и передвигаясь по
полосе препятствий, пытаются удержать между собой надувные мячи, не пользуясь
руками. Они могут попытаться сделать это разными способами (головами, бок к
боку, грудками, животами, спинами). Выигрывает та пара, которая не уронит мяч и
быстрее всех придет к финишу. Для разнообразия дети могут объединяться в группы
по 3-4 человека или, для усложнения, выполнять различные упражнения.
            Игра “Большая змея”.
Дети ложатся на живот и, держась руками за ноги лежащего впереди них, образуют
змею, которая скользит по полу. Вначале могут попробовать сделать это вдвоем,
затем объединиться вчетвером, вшестером и т.д., пока вся группа не станет одной
“Большой змеей”. “Змея” может переползать через различные препятствия: “горы”,
сквозь “норы” или по “деревьям”, а может свернуться и заснуть.
            Примеч. Проведение
таких игр, которые, по отдельности, могут включаться в другие занятия,
предоставляет педагогу широкие возможности для преодоления разобщенности,
разрешения конфликтных ситуаций, формирования партнерских отношений между
детьми.

file_name: Сэр.Система занятий МДОУ.DOC

alt: Дети идут по кругу, взявшись за руки

alt: Кому еще нравится огурчик?

alt: Хрестоматия для дошкольников”,

alt: Петя. Мне тоже совсем не страшно

alt: Зайчик. Ну, наконец-то я остался один!

alt: Затем проводится игра “Знакомство”

alt: На меня вы не глядите,

alt: Мурка. Вот мы и одни

alt: А почему он с тобой дружит? -

alt: Как ты поступишь в данной ситуации?”

title: Система работы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников