extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС Образец

Вариант
1

Пояснение к образцу проверочной работы

На выполнение
работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа состоит из двух частей и
включает в себя 16 заданий.
Задания частей 1 и 2 выполняются в разные
дни. На выполнение заданий части 1 отводится 45 минут. На выполнение заданий
части 2 отводится также 45 минут.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике,
орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости
можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не
будут.

                                       Инструкция
по выполнению заданий части 1 проверочной работы

На выполнение
заданий части 1 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 1
включает в себя 3 задания.
Ответы на задания
запиши в работе на отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить
ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике,
орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости
можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не
будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как
можно больше заданий.

Желаем успеха!

Часть 1

Диктант

Запиши текст под диктовку.

____________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши
это предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

Выпиши из
текста 6-е предложение.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

1)  Подчеркни
в нём главные члены.

2)  Над
каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

                                         Инструкция
по выполнению   заданий
части 2 проверочной работы

На выполнение
заданий части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2
включает в себя 13 заданий.
Ответы на задания
запиши в работе на отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить
ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике,
орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости
можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не
будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как
можно больше заданий.

Часть 2

Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак
ударения над ударными гласными.

Алфавит, брала, занята, квартал.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все
согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

По
скатам оврага журчат звонкие ручьи.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)В мире существует много необычных,
удивительных памятников. (2)Есть они и в России, например памятник букве «ё» в
Ульяновске. (3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный
русский писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он
предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё»
писали или «ио», или просто «е».
(6)В Псковской
области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил в ссылке Александр
Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу.
(7)Монумента заяц удостоился за то, что …спас великого
русского поэта.

(8)Произошло
это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно приехать
в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на санях, и
вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой. (12)Суеверный
поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время в Петербурге дворяне (и среди
них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя. (14)Не будь зайца,
поэт наверняка присоединился бы к бунтовщикам и скорее всего погиб бы.
(15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его
заслуги памятником. (По Е.В. Широниной)

Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши
основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7 Составь
и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать
сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай по
тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники
поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

 Как ты
понимаешь значение слова «столица» из 9-го предложения? Запиши своё
объяснение.

Ответ. Столица – это

10
Замени слово «известный» (из 3-го предложения) близким
по значению словом. Запиши это слово.

Ответ. Известный –

11
В 1-м
предложении найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из 7-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они
употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из
форм имени существительного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из 1-го предложения все формы имён прилагательных с именами
существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть),
падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 10-го предложения все местоимения. Укажи лицо и число
одного из них (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

15
Выпиши
из 3-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в
предложении. Укажи спряжение, время, лицо (если есть), число, род (если
есть) одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

16
Представь,
что одноклассник (одноклассница) пригласил (пригласила) тебя в гости на день
рождения, а ты по уважительной причине не можешь прийти. Постарайся отказаться
от приглашения так, чтобы не обидеть пригласившего (пригласившую). Запиши
свой отказ.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Методика проведения диктанта

Текст диктанта читается
  три раза.

I.
  Целевая
  установка на аудирование
-     Учитель медленно и выразительно
  читает весь текст диктанта в соответствии с произносительными нормами
  русского языка. Чтение не должно быть орфографическим, «подсказывающим».
-     Обучающиеся слушают.
-     На данном этапе возможно выявление
  и объяснение лексического значения незнакомых обучающимся слов (целесообразно
  спросить у обучающихся, все ли слова им понятны).

II.      Целевая установка на письмо под
  диктовку
-     Текст диктанта читается по
  отдельным предложениям. Учитель читает предложение. Обучающиеся слушают.
  Обучающиеся приступают к записи предложения только после того, как оно
  прочитано учителем до конца. Учитель диктует предложение для записи, при
  необходимости разделяя его на небольшие смысловые отрезки.
-     Обучающиеся записывают.
-     Диктуя предложение, учитель
  выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым
  отставание в письме. При этом важно читать громко и внятно, четко произнося
  слова.
-     Учитель может сообщить обучающимся
  о постановке неизученного пунктуационного знака тире в предложении, а также
  при диктовке слов с не изучаемыми в начальной школе орфограммами использовать
  орфографическое проговаривание.

III.  Целевая установка на самопроверку
-     По окончании записи всего текста
  учитель читает его снова целиком от начала до конца, делая паузы между
  отдельными предложениями.
-     Обучающиеся проверяют написанное.

По завершении диктанта учителю необходимо прочитать вслух
  предложение, на основе которого выполняется задание 3.

!

Текст диктанта    Весеннее солнышко согревает землю. Раздаются
радостные песни

жаворонков.
Высоко взлетают голосистые певцы и поют в небесной сини. В саду, в роще звенят
на все лады зяблики. Звонкой трелью наполняют весенний лес дрозды. Они поют в
дружном хоре лесных птиц. Но нет среди них главного певца. Соловей пока не
прилетел.
Но вот
появилась серенькая птичка с чёрными глазками. Ростом она чуть больше воробья.
И полилась соловьиная трель. Зазвучал гимн весне. У этой птички чудесный голос.
И нет в мире голоса красивее!
(80
слов)
Система оценивания проверочной работы по русскому языку

Часть 1

При
  оценивании ответов допущенные обучающимися орфографические и пунктуационные ошибки
  на не изучаемые в начальной школе правила не учитываются.

!

1
Запиши текст под диктовку.

№

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Весеннее солнышко
  согревает землю. Раздаются радостные песни жаворонков. Высоко взлетают
  голосистые певцы и поют в небесной сини. В саду, в роще звенят на все лады
  зяблики. Звонкой трелью наполняют весенний лес дрозды. Они поют в дружном
  хоре лесных птиц. Но нет среди них главного певца. Соловей пока не прилетел.
Но вот появилась серенькая птичка с
  чёрными глазками.  Ростом она чуть больше воробья. И полилась соловьиная
  трель. Зазвучал гимн весне. У этой птички чудесный голос. И нет в мире голоса
  красивее!
(80 слов)

Оценивается
  только полностью записанный текст диктанта. Возможен ненамеренный пропуск
  двух-трёх слов.
Каждое
  пропущенное в тексте диктанта слово, содержащее орфограмму, квалифицируется
  как орфографическая ошибка.
Если
  в тексте диктанта присутствует пять и более исправлений неверного написания
  на верное, то за выполнение задания снимается 1 балл

К1

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или
  допущена одна негрубая ошибка). Возможно наличие одного-двух исправлений
  неверного написания на верное в словах с орфограммами

4

Допущено не более двух
  орфографических ошибок (в их числе возможна одна однотипная ошибка). Возможно наличие трёх исправлений
  неверного написания на верное в словах с орфограммами

3

Однотипными
  считаются ошибки на одно правило, если условия выбора написания заключены в
  грамматических (в роще, в поле; колют, борются) и фонетических (шило, жизнь;
  чаща, чайник) особенностях данного слова.
Не считаются
  однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
  написания одного слова требуется подобрать другое слово или его форму (вода –
  воды; рот – ротик; головка – голова; устный – уста).
Первые
  три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
  ошибка учитывается как самостоятельная

Допущено три-четыре ошибки

2

Допущено пять ошибок

1

Допущено более пяти ошибок

0

К2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

Максимальный балл

7

2
Найди в тексте предложение с однородными
сказуемыми. Выпиши это предложение и подчеркни в
нём однородные сказуемые.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Высоко взлетают голосистые певцы и поют
  в  небесной сини.

Ошибки,
  допущенные учеником в диктанте и воспроизведённые при переписывании
  предложения, не учитываются при оценивании выполнения данного задания.

Верно
  найдено предложение, при переписывании ошибок не допущено, правильно
  обозначены однородные сказуемые

3

Верно найдено предложение, при
  переписывании допущена одна орфографическая или одна пунктуационная ошибка,
  правильно обозначены однородные сказуемые

2

Верно найдено предложение, при
  переписывании допущены одна-две орфографические и одна пунктуационная ошибки
  или две орфографические ошибки при отсутствии пунктуационных, правильно
  обозначены однородные сказуемые

1

Предложение найдено неверно.
ИЛИ Верно найдено предложение, при
  переписывании ошибок не допущено, неправильно обозначены однородные
  сказуемые.
ИЛИ Верно найдено предложение, при
  переписывании допущено более двух орфографических и одной пунктуационной
  ошибок, правильно обозначены однородные сказуемые

0

Максимальный балл

3

     Выпиши из текста 6-е предложение.

1)
Подчеркни в нём главные члены.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Они поют в дружном хоре лесных птиц.

Верно обозначены главные члены предложения

1

Верно
  обозначен только один главный член предложения.
ИЛИ Наряду с верным обозначением
  подлежащего и/или сказуемого теми же графическими знаками (соответственно
  одной или двумя чертами) подчёркнуты второстепенные члены (второстепенный
  член) предложения.
ИЛИ Все главные члены предложения обозначены неверно
  / не обозначены

0

Максимальный балл

1

2)
Над каждым словом
напиши, какой частью речи оно является.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

мест.
         глаг.    предлог        прил.       сущ.       прил.
        сущ.
                Они      поют          в           дружном
хоре      лесных    птиц.

Отсутствие
  указания части речи над словом в записанном предложении приравнивается к
  ошибке

Верно определены все части речи в предложении

3

Допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

Максимальный балл

3

При
  оценивании ответов допущенные обучающимися орфографические и пунктуационные ошибки
  на не изучаемые в начальной школе правила не учитываются.

Часть 2 !

4   Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения
над ударными гласными.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Алфави́т, брала́, занята́,
  кварта́л

Верно поставлено ударение во всех словах

2

Верно поставлено ударение только в трёх словах

1

Верно
  поставлено ударение только в одном-двух словах.
ИЛИ Ударение во всех словах поставлено неверно / не
  поставлено

0

Максимальный балл

2

5 В данном ниже предложении найди слово, в
котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

По скатам оврага журчат звонкие ручьи.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

В правильном ответе должно быть выписано слово
оврага

Выписано правильное слово

1

Выписано
  несколько слов, в числе которых  правильное.
ИЛИ Выписано неправильное слово. ИЛИ Слово не выписано

0

Максимальный балл

1

      Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши
основную мысль текста.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Основная
  мысль текста:
В России есть много необычных,
  удивительных или забавных памятников. Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой
  по смыслу формулировке

Основная мысль определена верно, полно; предложение
  построено правильно
(соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в
  свойственном им значении

2

Основная мысль определена верно, но
  недостаточно полно; предложение построено правильно (соблюдён порядок слов),
  в нём употреблены слова в свойственном им значении.
ИЛИ
  Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения и
  словоупотреблении допущено один-два недочёта.
ИЛИ
  Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в построении
  предложения и словоупотреблении допущен один недочёт

1

Основная мысль определена верно, полно; в построении
  предложения и словоупотреблении допущено два и более недочёта.
ИЛИ Основная мысль определена
  верно, но недостаточно полно; в построении предложения и словоупотреблении
  допущено два и более недочёта.
ИЛИ
  Основная мысль не определена / определена неверно независимо от наличия/
  отсутствия недочётов в построении предложения и словоупотреблении

0

Максимальный балл

2

7
Составь и
запиши план текста
из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или
предложения.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Примерный
  план:
1.   Удивительный памятник букве «ё» в
  Ульяновске.
2.   Монумент зайцу в Псковской области.

3.   Как заяц спас жизнь А.С. Пушкину.

В плане
  в той или иной форме должно быть последовательно представлено содержание
  текста. План можно записывать с использованием предложений или словосочетаний

В плане последовательно отражено
  содержание текста; план состоит из трёх пунктов; словосочетания или
  предложения (пункты плана) построены правильно (с соблюдением порядка слов),
  в них употреблены слова в свойственном им значении

3

В плане последовательно отражено
  содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении словосочетаний
  или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено один-два
  недочёта

2

В плане последовательно отражено
  содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении словосочетаний
  или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено два и более
  недочёта.
ИЛИ В плане последовательно
  отражено содержание текста, план содержит только два корректных пункта, в
  построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта.
ИЛИ В плане нарушена
  последовательность содержания текста, план содержит не менее двух пунктов, в
  построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта

1

План не
  соответствует условиям выставления 3, 2 и 1 балла, в том числе содержит
  только один корректный пункт.
ИЛИ План не составлен

0

Максимальный балл

3

8
Задай по тексту вопрос, который поможет
определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши
свой вопрос.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут быть
  заданы следующие вопросы по содержанию текста.
Почему
  памятник букве «ё» поставлен в Ульяновске?
Какую
  букву придумал русский писатель Н.М. Карамзин?
Что
  писали вместо буквы «ё» до её изобретения?
Где
  находится памятник зайцу?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к
  содержанию текста

Вопрос
  относится к содержанию текста, предложение записано без орфографических и
  пунктуационных ошибок

2

Вопрос
  относится к содержанию текста, при записи предложения допущено не более двух
  орфографических и двух пунктуационных ошибок

1

Ответ на задание дан не в форме вопроса.
ИЛИ Вопрос относится к содержанию
  текста, при записи предложения допущено более двух орфографических и двух
  пунктуационных ошибок либо три и более орфографические ошибки независимо от
  наличия/отсутствия пунктуационных ошибок.
ИЛИ Вопрос не относится к содержанию текста независимо от наличия/
  отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок.
ИЛИ Ответ отсутствует

0

Максимальный балл

2

      Как ты понимаешь значение слова
«столица» из 9-го предложения? Запиши своё объяснение.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

В контексте
  указанного в задании предложения может быть дано такое объяснение:
Столица – это главный город государства.
Может быть дано иное, близкое по
  смыслу объяснение. В объяснении в той или иной форме в контексте указанного в
  задании предложения должно быть сформулировано значение слова

Верно объяснено значение слова

1

Неверно
  объяснено значение слова.
ИЛИ Объяснение значения слова не дано

0

Максимальный балл

1

10
Замени слово «известный» (из 3-го
предложения) близким по значению словом. Запиши это слово.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный ответ может содержать
  один из следующих синонимов: известный – знаменитый, популярный,
  прославленный, легендарный.
Могут быть подобраны другие синонимы

Верно подобран синоним к данному слову

1

Не подобран синоним к данному слову

0

Максимальный балл

1

11
В 1-м предложении найди слово,
состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

В правильном ответе должно быть выписано слово
  и обозначены его части:

памятников

Выписано правильное слово, верно обозначены части
  слова

2

Выписано
  правильное слово, при обозначении частей слова допущена одна ошибка

1

Выписано
  правильное слово, при обозначении частей слова допущены две или более ошибки.

ИЛИ Выписано неправильное слово / слово не выписано

0

Максимальный балл

2

Выпиши из 7-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они
употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из
форм имени существительного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы: 1) формы имён существительных: монумента, заяц, поэта; 2) морфологические
  признаки одной из форм, например:
монумента – м. р., 2-е скл., ед. ч., род. п.; заяц – м. р., 2-е скл.,
  ед. ч., им. п.; поэта – м. р., 2-е скл., ед. ч., вин. п.

Формы имён существительных

Правильно выписаны все формы

1

Правильно
  выписаны только одна-две формы.
ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки одной из форм

Правильно указаны четыре признака

2

Правильно указаны только два-три признака

1

Правильно
  указан только один любой признак.
ИЛИ Все признаки указаны неправильно / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из 1-го предложения все формы имён
прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи
число, род (если есть), падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  формы имён
  прилагательных:
  необычных (памятников), удивительных (памятников);
2)
  морфологические
  признаки одной из форм, например:
необычных (памятников) – мн. ч., род. п.;  удивительных (памятников) – мн.
  ч., род. п.

Формы имён прилагательных

Правильно выписаны все формы

1

Правильно
  выписана только одна форма.
ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки одной из форм

Правильно
  указаны все признаки (из двух-трёх в зависимости от формулировки конкретного
  задания)

2

Правильно
  указаны только один любой признак (из двух) или два любых признака (из трёх).

ИЛИ
  Правильно указаны два признака (из двух) наряду с ошибочным указанием рода во
  множественном числе

1

Все признаки указаны неправильно / не указаны

0

Максимальный балл

3

14
Выпиши из 10-го предложения все местоимения.
Укажи лицо и число одного из них (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)   местоимения: он, ему;
2)   лицо и число одного из них, например:
он – 3-е лицо, ед. ч.;  ему – 3-е лицо, ед. ч.

Местоимения

Правильно выписаны два местоимения

1

Правильно
  выписано только одно местоимение.
ИЛИ Все местоимения выписаны неправильно / не
  выписаны

0

Морфологические признаки одного из местоимений

Правильно указаны два признака

2

Правильно указан только один любой признак

1

Все признаки указаны неправильно / не указаны

0

Максимальный балл

3

15
Выпиши из 3-го предложения все глаголы в той
форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи спряжение, время,
лицо (если есть), число, род (если есть) одной из форм глагола (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы: 1) формы глаголов: назывался, родился, придумал; 2) морфологические
  признаки одной из форм, например:
назывался – 1-е спр., прош. вр., ед. ч., м. р.; родился – 2-е спр.,
  прош. вр., ед. ч., м. р.; придумал – 1-е спр., прош. вр., ед. ч., м. р.

Формы глаголов

Правильно выписаны все формы

1

Правильно
  выписаны только одна-две формы.
ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки одной из форм

Правильно указаны все признаки

2

Правильно
  указаны только два-три признака (из четырёх) или два признака (из трёх)

1

Правильно
  указан только один любой признак.
ИЛИ Все признаки указаны неправильно / не указаны

0

Максимальный балл

3

16
Представь, что одноклассник
(одноклассница) пригласил (пригласила) тебя в гости на день рождения, а ты по
уважительной причине не можешь прийти. Постарайся отказаться от приглашения
так, чтобы не обидеть пригласившего (пригласившую). Запиши свой отказ.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Примерный вариант отказа:
К сожалению, я не смогу прийти к тебе в этот день.
  Извини, пожалуйста. Но я обязательно поздравлю тебя.
Отказ может быть сформулирован иначе

При
  оценивании учитывается, что в отказе было употреблено этикетное, вежливое
  слово

Решение коммуникативной задачи

Сформулированный
  отказ соответствует заданной речевой ситуации, в предложении(-ях) содержится
  вежливое слово

2

Сформулированный
       отказ      соответствует      заданной      речевой       ситуации,
в предложении(-ях) отсутствует вежливое слово

1

Сформулированный отказ
  соответствует заданной речевой ситуации, в предложении(-ях) отсутствует
  вежливое слово, предложение(-я) представляет(-ют) собой некорректное с
  этической точки зрения высказывание.
ИЛИ
  Сформулированный отказ не соответствует заданной речевой ситуации независимо
  от наличия/отсутствия вежливого слова.
ИЛИ Отказ не сформулирован

0

Правописная грамотность

Предложение(-я) записано(-ы) без орфографических и
  пунктуационных ошибок

1

При записи
  предложения(-й) допущены орфографические и/или пунктуационные ошибки

0

Максимальный балл

3

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–13

14–24

25–34

35–43

file_name: 1ВПР РУС ЯЗ 4 кл 2016.pdf

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

alt: Часть 1

alt: Методика проведения диктанта

alt: Предложение найдено неверно

alt: Максимальный балл 3

alt: Верно объяснено значение слова 1

alt: Правильно выписана только одна форма

alt: Морфологические признаки одной из форм

alt: Максимальный балл 3

intro:
bbbb  bbbbbb
  bbbbb  bbbbb  bbbbb   bbbbbb   bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
 bbb bbb  bbbbb  bbbbbbb
  bbbbb
 bbb
 bbbbbbbbbb bbbb
 bbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbb bbbbb bbbbb b b bbbb
 bbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbnnnnnnnnnn nnnn nnnnnnnnnnnn nn
 nnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnn n nnnnnnnnn nnnnnnnnnnn nnnn nnnnnnnnnnnnddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd

русский язык

group: Дисциплины

title: bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.1C Алгоритмизация и
  программирование

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:
  10 класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Пользовательские функции и процедуры

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

10.4.1.1 писать код на языке программирования, используя
  функции и процедуры

Цели урока

- писать код на языке
  программирования, используя функции и процедуры

Критерии успеха

Учащийся может:
- писать
  код на языке программирования, используя функции и процедуры

Учащийся
  знает:
-
  определение функции и процедуры
-
  преимущества и недостатки использования функций и процедур

Языковые цели

Определение языковых целей, включая примеры
  лексики и комбинации
Функция, процедура, язык программирования,
  подпрограмма
Лексика и терминология, характерные для
  дисциплины:
Функция, процедура, язык программирования,
  подпрограмма
Полезные слова и фразы для диалога и письма:
Функция – это …
Процедура – это …
Функция отличается от процедуры …

Привитие ценностей

1.
  Сотрудничество: включает в себя развитие теплых отношений во время
  групповой работы, формирование навыков сотрудничества и развитие
  конструктивного подхода, умение критически мыслить при выстраивании
  взаимоотношений.
2.
  Академическая честность: уважение идей и мыслей других людей,
  заключающееся в соблюдении принципов академической честности.

Межпредметные связи

Математика

Навыки
  использования ИКТ

Использование браузера для поиска информации
Использование среды программирования

Предварительные
  знания

 Знание
  процедурного ЯП

Ход урока

Запланированные
этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

2 мин

5 мин

3 мин

5мин

8мин

2мин

10мин

Подготовка группы к уроку. Ознакомьте учащихся
  целями урока и критериями успеха.

Задайте ученикам вопросы со слайда. Учащиеся
  отвечают в соответствие с используемым и изучаемым ЯП. Далее в уроке будет
  использован Visual Basic.

Приведите пример алгоритма с повторяющимися
  действиями. Таким образом подведите их к понятию подпрограммы.

Учитель:
«При создании программы для решения сложной
  задачи программисты выполняют разделение этой задачи на подзадачи, подзадачи
  – на еще меньшие подзадачи и так далее, до легко программируемых
  элементарных задач. Со временем у каждого программиста через некоторое время
  появляется большой набор собственных заготовок, неординарных решений и т. д.,
  которые он хотел бы использовать во всех своих творениях.
Язык программирования Visual Basic позволяет разделять
  программу на отдельные части, которые называются подпрограммами. Сам термин
  подпрограмма говорит о том, что она подобна и подчинена основной программе.»

Учитель объясняет понятия функции и процедуры

Групповая работа. Попросите учеников определить
  преимущества использования функций и процедур. Закрепите материалом со
  слайда.

Попросите учеников выполнить задание 1 и 2 в
  парах.

Слайд 1-3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6-11

Слайд 12

Слайд 13-14

Конец
  урока

5 мин

Прием рефлексии
Ученики пишут по 3 предложения, что они поняли
  на уроке или что нового они узнали.
Затем из этих трех предложений выбирают по
  одному ключевому слову, всего 3 слов.
Эти слова должны совпадать с целями урока или
  обучения.

Слайд 15

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?
Differentiation – how do you plan to give more support? How
  do you plan to challenge the more able learners?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Assessment – how are you planning to check students’ learning?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности
Health and safety regulations

Все учащиеся:

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по
  уроку/ Reflection

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгоритмизация и программирование_Функции и процедуры_План.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Differentiation – how do you plan to give more support ?


extracted_text:
Конспект занятия
для дошкольников подготовительной группы
по теме: «Я слушаю внимательно!»
Цели и задачи занятия:
1.  Ориентация в
пространстве;
2.  Развитие
произвольности восприятия;
3.  Развитие мышления.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Необходимый материал: тетради в
клеточку, альбомы, цветные карандаши.
Содержательные блоки занятия:
Часть 1. Мотивационная. Организационная
часть занятия.
Часть 2. Основное содержание занятия. Работа
с упражнениями. Самопроверка задания.
Часть 3. Заключение.
Ход занятия:
Часть 1. Мотивационная.
Вводное слово педагога-психолога.
Здравствуйте, ребята. Сегодня нам на
занятии понадобятся: альбом, тетрадь в клетку и цветные карандаши. Все это
нужно положить на край парты.
Мы уже с вами знаем, какое поведение на
уроке должно быть у будущего первоклассника, поэтому проверяю. Молодцы!

Часть 2. Основное содержание занятия.
Педагог-психолог: Начнем наше занятие мы с
упражнения, которое нужно выполнять только нашими глазками. Будьте внимательны,
старайтесь выполнять правильно, вместе со мной, не торопясь.
Упражнение «Движение глазами в четырех
направлениях и по диагоналям»
Упражнение выполняется в медленном темпе:
вправо-влево, вверх-вниз, по диагоналям. Каждое движение от 4 до 7 секунд, с
фиксацией на крайних положениях. Затем ребятам предложить быстро (медленно)
поморгать глазами. В конце упражнения следует предложить ребятам закрыть глаза
на 10 сек.

Работа в тетради:
Упражнение «Нарисуй фигуры»
Педагог-психолог: Ребята, откройте свои
тетради, а теперь покажите где у вас в тетради верхний правый угол, верхний
левый угол, нижний левый угол и нижний правый угол, центр листа. Я сейчас задам
вам несложные задания, а вы должны будете их выполнить. Слушайте все задания внимательно.

Нарисуйте, пожалуйста:
1.
В
верхнем левом углу зеленый круг;
2.
В
нижнем правом углу красный ромб;
3.
По
центру голубой квадрат;
4.
В
верхнем правом углу желтый треугольник;
5.
В
нижнем левом углу фиолетовый овал.
А теперь вместе
проверяем.

Физминутка:
Упражнение «Воздушный шар».
Педагог-психолог: Ребята, вы как
когда-нибудь надували воздушный шар? Это было сложно? Давайте мы с вами
представим, что надуваем воздушный шар. Сначала быстро его надуем, а потом
медленно.

Работа в альбомах:
Упражнение «Дикие и домашние животные»

Педагог-психолог: Ребята, а вы знаете
какие животные называются домашними, а какие дикими? Каких домашних животных вы
знаете? Каких диких животных вы знаете? Молодцы!
Я предлагаю вам открыть альбомы.
Необходимо альбомный лист разделить пополам (по центру провести линию), чтобы
получились две равные части. В правой части листа необходимо нарисовать одно
домашнее животное, а в левой одно дикое.
Обсуждение полученных рисунков.

Часть 3. Заключение.
Обсуждение итогов занятия:
Педагог-психолог: Наше занятие подходит к
концу.
1.
Что
вам понравилось на занятии? Почему?
2.
Сложно
ли вам было выполнять задания? Какие?
3.
Чем
бы вам хотелось заняться на следующем занятии?

file_name: Конспект занятия для дошкольников.docx

alt: Физминутка: Упражнение «Воздушный шар»


extracted_text:
Тема. М.А. Булгаков. Жизнь, творчество,
личность.
Цели
урока.
Образовательная: показать сложность и трагичность жизненного и
творческого пути М. А. Булгакова; вызвать интерес к личности и творчеству
писателя.
Развивающая: развивать умение учащихся оформлять основные мысли в конспект.
Воспитательная: воспитывать любовь к Родине.

Ход урока
I.
Оформление записи темы урока и эпиграфа в тетради.
(слайд № 1-2)
Вступительное
слово учителя:
Не
так давно невозможно было представить себе, что произведения Михаила
Афанасьевича Булгакова будут внесены в школьную программу по литературе XX
века.
Булгаковский
герой Воланд, обращаясь к Мастеру, заметил: “Ваш роман вам принесёт ещё
сюрпризы”. Так произошло и с книгами самого Булгакова. Теперь, говоря о
произведениях, созданных в 20 – 30-е годы XX века, мы не можем обойтись без
“Белой гвардии”, “Собачьего сердца”, “Мастера и Маргариты”.
Ныне
всё булгаковское до последней строчки опубликовано. Однако далеко не всё
осмыслено и освоено. Современным читателям его романов, повестей, пьес суждено
по-своему прочесть его творения и открыть новые ценности, таящиеся в их
глубинах.
В
жизни каждого талантливого человека есть вехи, которые определяют его судьбу.
Возможно, сегодняшнее знакомство с Булгаковым заинтересует присутствующих его
судьбой, личностью, творчеством; заставит по-другому взглянуть на некоторые
произведения писателя и оценить их.
Ведь
немногие знают, что всеми любимый фильм “Иван Васильевич меняет профессию”
поставлен по пьесе Михаила Булгакова “Иван Васильевич”.
Эпиграфом
к уроку я взяла слова самого Булгакова из его письма к Сталину: “На
широком поле словесности российской в СССР я был один-единственный литературный
волк. Мне советовали выкрасить шкуру. Нелепый совет. Крашеный ли волк,
стриженый ли волк, он все равно не похож на пуделя”.
Начнём
наши уроки, посвящённые творчеству Михаила Афанасьевича, с короткого знакомства
с его биографией, сложной судьбой его произведений.
II.
Презентация биографии М.А. Булгакова – сообщение
учащегося (или лекция учителя). Класс составляет краткий конспект лекции.
15
(3) мая 1891 года в Киеве в семье преподавателя духовной академии Афанасия
Ивановича Булгакова родился сын Михаил, старший из семерых детей Булгаковых.
Ни
родословная, ни детские и юношеские годы самостоятельной жизни не предвещали
такого будущего.
Семья
Булгаковых – обычная провинциальная интеллигентная семья, навсегда останется
для Михаила Афанасьевича миром тепла, интеллигентного быта с музыкой, чтением
вслух по вечерам, праздником ёлки и домашними спектаклями. (слайд № 3) “Семья
Булгаковых – большая, дружная, культурная, музыкальная, театральная”, –
вспоминает жена младшего брата Михаила Булгакова. Эта атмосфера найдёт потом
отражение в романе “Белая гвардия”, в пьесе “Дни Турбиных”.
Отец
писателя, (слайд № 4) Афанасий Иванович, был
сыном сельского священника и карьерой обязан только собственным способностям и
трудолюбию. Одновременно с преподаванием в академии он служил в Киевской
цензуре, получил чин статского советника, благодаря чему Булгаковы сделались
потомственными дворянами.
Мать,
(слайд № 5) Варвара Михайловна,
урожденная Покровская, происходила из семьи протоирея Казанской соборной церкви
города Карачаево Орловской губернии. На эту энергичную и добрую женщину выпала
основная забота по воспитанию детей. Именно от матери Михаил унаследовал любовь
к музыке и книгам.
Отцовского
жалованья хватало для безбедного существования. Но в 1907 году семью постигло
несчастье: от наследственного гипертонического нефросклероза, не дожив даже до
50 лет, умер Афанасий Иванович. Близким после его смерти осталась пенсия, не
меньшая, чем прежнее жалованье на двух службах.
Мать,
хлопотливая и деятельная женщина, сумела дать сыну образование. До осени 1900
года Михаил учится дома, затем поступает в первый класс Александровской
гимназии (слайд № 6), где учились дети русской
интеллигенции и были сосредоточены лучшие преподаватели Киева. Уже в гимназии
Булгаков проявляет свои разнообразные способности: пишет стихи, рисует
карикатуры, играет на рояле, поёт, сочиняет устные рассказы и прекрасно их
рассказывает.
После
окончания гимназии в 1909 году не без колебаний (манила дорога артиста или
литератора) становится студентом медицинского факультета Императорского
университета святого Владимира, где учится почти семь лет (университетский
устав разрешал повторять программу того или иного курса).
Булгаковы
жили сначала на Воздвиженской (слайд № 7), потом в Печёрске, в
Кудрявском переулке, а в 1906 году переехали на Андреевский спуск (слайд № 8) в дом № 13 – знаменитый
дом “Турбиных”.
В
1913 году будущий врач, студент университета, Михаил Булгаков, женится на
Татьяне Николаевне Лаппа (слайд № 9), дочери управляющего
Саратовской казенной палатой.
Любовь
Булгакова к Татьяне Николаевне изобиловала драматическими моментами. Родители
обоих были против этой связи. Однако молодые решили пожениться, и родители
смирились с этим. 30 марта 1913 года Варвара Михайловна Булгакова писала дочери
Наде в Москву: (слайд № 10).
Молодые
снимают себе отдельную комнату.
Муж
сестры Булгакова Вари, Леонид Сергеевич Карум, вспоминая о первой женитьбе
Булгакова, пишет: (слайд № 11).
С
началом первой мировой войны Михаил Булгаков вместе с женой работает в
госпитале, затем уходит добровольцем на фронт, работает в прифронтовом
госпитале, приобретая врачебный опыт под руководством военных хирургов.
В
1916 году заканчивает университет, (слайд № 12) получает диплом с
отличием и отправляется в Смоленскую губернию земским врачом. Впечатления этих
лет отзовутся в окрашенных юмором, печальных и ярких картинах “Записок юного врача”,
напоминающих чеховскую прозу. Гражданская война застала Булгакова в Киеве. В
это время он пытается заниматься частной практикой. Менее всего хочет быть
вовлечён в политику. “Быть интеллигентом вовсе не значит быть идиотом”, –
отметит он впоследствии. Но идёт 1918 год. Позднее Булгаков напишет, что
насчитал в Киеве той поры четырнадцать переворотов. “Добровольцем он совсем не
собирался идти никуда, но как врача его постоянно мобилизовывали: то
петлюровцы, то Красная Армия. Вероятно, не по доброй воле он попал в
деникинскую армию и был отправлен с эшелоном через Ростов на Северный Кавказ”.
В его настроениях той поры, как отмечает В. Лакшин, громче всего одно –
усталость от братоубийственной войны.
Из-за
тифа Булгаков остаётся во Владикавказе, когда деникинцы отступают. Чтобы не
умереть с голода, пошёл сотрудничать с большевиками – работал в подотделе
искусства, читал просветительские лекции о Пушкине, Чехове, писал пьесы для
местного театра. В мае 1921 года успешная постановка “Сыновей муллы” дала ему достаточно
денег для отъезда из Владикавказа в Тифлис. В Тифлисе, а потом и в Батуми у
Булгакова была возможность эмигрировать, но он остался в России. Булгаков
принял решение поселиться в Москве, одном из главных литературных центров
страны (слайд № 13). В Москву он прибыл в
сентябре 1921 года после короткой остановки в Киеве. Со столицей оказались
неразрывно связаны вся последующая жизнь и творчество Булгакова. Отныне он лишь
на короткое время выезжал из Москвы на Кавказ, в Крым, в Ленинград, в Киев.
Период странствий, перемены мест закончился.
Опыт
недавних бурных лет Булгаков воплотил во многих своих произведениях, не только
в ряде рассказов “Белой гвардии”, “Днях Турбиных”, “Беге”, но и в вершинном
своем романе “Мастер и Маргарита”.
Первые
два месяца в Москве Булгаков работал секретарем литературного отдела
Главполитпросвета. Затем настали тяжелые месяцы безработицы. Писатель пытался
сотрудничать в частных газетах, как грибы возникавших в эпоху нэпа, но, как
правило, очень быстро прогоравших. Поступил он даже в труппу бродячих актеров.
На всех перекатах судьбы Булгаков оставался верен законам достоинства: (слайд № 14). Эти слова находим в
“Записках на манжетах” – книге, которая воспринимается как писательская
автобиография.
Но
по мере становления новой экономической политики жить становилось легче. С
весны 1922 года он стал регулярно печататься в “Гудке”, “Красной газете”,
“Смехаче” и других московских и ленинградских газетах и журналах.
В
Москве в середине 20-х годов Булгаков становится довольно популярным. Его
очерки и фельетоны регулярно публикуются в прессе. К октябрю 1924 года были уже
закончены и “Записки на манжетах”, и “Дьяволиада”, и “Роковые яйца”. Повесть
“Дьяволиада” со своим мистико-фантастическим сюжетом показывает, как хорошо М.
А. Булгаков знал бюрократический быт Советской страны. В повести “Роковые яйца”
автор говорит о невежестве, которое проникает в науку. Тему науки продолжит он
и в “Собачьем сердце”. Повесть эту напечатанной Булгаков не увидит, впрочем,
как и большинство своих произведений.
В
1925 году Булгакову удаётся опубликовать в московском журнале “Россия” две
части из трех своего романа “Белая гвардия”, где писатель вновь обращается к
драматическим событиям в Киеве на переломе 1918 и 1919 годов. После публикации
романа к Булгакову обратился Художественный театр с просьбой написать пьесу по
мотивам “Белой гвардии”. Так родились “Дни Турбиных”, поставленные в 1926 году
и сделавшие имя автора знаменитым. Затем в будущем Вахтанговском театре была
поставлена “Зойкина квартира”. Но ярких спектаклей Главрепетком терпеть не мог.
И обе пьесы были сняты со сцены. Написанной в 1927 году пьесе “Бег” сулили
успех не только актёры Художественного театра, но и М. Горький, но до сцены она
вовсе не дошла, потому что автор прощал своего героя – белого офицера Хлудова,
который за пролитую кровь был наказан собственной совестью.
В
апреле 1924 года Булгаков разошелся с Татьяной Николаевной Лаппа. Она не имела
каких-либо особых талантов или знакомств в литературно-театральных кругах,
поэтому, как только Булгаков почувствовал себя писателем, он оставил ее,
женившись на более интересной, с точки зрения круга литературных знакомств,
Любови Евгеньевне Белозерской. (слайд № 15).
В
начале января 1924 года на вечере, устроенном редакцией "Накануне" в
честь Алексея Толстого в особняке Бюро обслуживания иностранцев в Денежном
переулке, Белозерская познакомилась с Булгаковым. В своих воспоминаниях
писатель Юрий Слезкин (1885- 1947) рассказывал об этом сближении: (слайд № 16).
Булгаков
и Белозерская стали жить вместе в октябре 1924 года. Их брак был
зарегистрирован 30 апреля 1925 года. В дневниковой записи в ночь на 28 декабря
1924 года Булгаков весьма откровенно отозвался о Белозерской: (слайд № 17).
Любовь
Евгеньевна происходила из старинной аристократической семьи, была дворянского
происхождения, окончила гимназию и балетную школу. Молодожены сменили три или
четыре адреса в пределах Москвы, пока не сняли на Большой Пироговой дом 35А,
отдельную трехкомнатную квартиру. Если рассуждать объективно, то на брак с
Любовью Евгеньевной Белозерской пришлось самое лучшее время Булгакова –
драматурга и писателя. Он прогремел как автор “Дней Турбиных”, на которые во
МХАТ ломилась вся Россия. Говорят, что сам Сталин пятнадцать раз бывал на этом
спектакле.
Разрыв
с Татьяной Николаевной Лаппа как бы подвел черту под “домосковским” этапом
биографии. К тому времени, в 1922 году, в Киеве от тифа умерла мать писателя.
Связи с прежним кругом оказались ослабленными. Брак с Любовью Евгеньевной
Белозёрской вводит Булгакова в среду старомосковской интеллигенции,
способствует его дружбе с людьми, близко стоявшими к Художественному театру.
Влечение
к театру, впечатления от работы с актёрами лягут в основу “Театрального
романа”, книги “Жизнь господина де Мольера”. В этих произведениях заявлена тема
мастера, опередившего талантом своё время.
Эта
тема станет основной в “Мастере и Маргарите” – последнем романе М. А.
Булгакова, который он начал писать в 1928 году и работал над ним 12 лет, то
есть до конца жизни, не надеясь опубликовать его. Последние вставки в роман он
диктовал жене в 1940 году, за три недели до смерти.
В
тридцатые годы не было поставлено ни одной пьесы Булгакова, в печати не
появилось ни единой строки. Но он продолжает писать пьесы, сохраняя интерес к
сатирической фантастике: “Адам и Ева” (1931), “Иван Васильевич” (1935 – 1936).
К этому времени уже все талантливые, неординарные писатели получили ярлыки.
Булгаков был отнесён к самому крайнему флангу, обзывался “внутренним
эмигрантом”, “пособником вражеской идеологии”. И речь теперь шла уже не просто
о литературной репутации, а обо всей судьбе и жизни. Затравленный, без средств
к существованию, Булгаков написал безумное по смелости письмо Советскому
правительству: (слайды № 18 – 19)
18
апреля 1930 года, на другой день после похорон покончившего с собой Маяковского
(эти похороны поразили своей многолюдностью и, вероятно, в какой-то степени
озадачили Сталина возможностью трагического исхода литературных судеб
писателей), Сталин позвонил Булгакову (слайд № 20).
Ободрённый
звонком, Булгаков только потом понял, что взамен взятой им назад просьбы об
отъезде он не получил ничего, кроме зарплаты советского служащего. “Дни
Турбиных” были возобновлены только в 1932 году. Больше ни одна пьеса не пошла
на сцене при его жизни. Ни одной строки своей он не увидел более в печати.
…Алексей
Толстой как-то сказал Булгакову в шутку, что писатель для достижения
литературной славы должен жениться трижды. Эти слова оказались пророческими: в
феврале 1929 года Булгаков познакомился с подругой Белозерской – Еленой Сергеевной
Шиловской (слайд № 21), с которой у него
завязался роман. В октябре 1932 года она стала третьей женой писателя. Развод
Белозерской с Булгаковым произошел 3 октября 1932 года. Некоторое время он еще
продолжал встречаться со своей второй женой, периодически оказывая ей
материальную помощь.
Знакомство
с Булгаковым наполнило жизнь Елены Сергеевны атмосферой игры, веселья, радости.
В 1967 году она вспоминала об этом знакомстве, состоявшемся 28 февраля 1929
года. (слайд № 22).
В
сентябре 1929 года Булгаков посвятил Елене Сергеевне повесть "Тайному
другу". В 1931 году об их связи узнал Е. А.
Шиловский. Он заявил, что в случае развода детей не отдаст, и тем вынудил жену
на время порвать с Булгаковым.
Возобновление
отношений писателя с Еленой Сергеевной относится к сентябрю 1932 года.
Сохранился отрывок булгаковского письма Шиловскому, датированный тем же числом
(слайд № 23).
3
октября 1932 года брак Елены Сергеевны с Шиловским был расторгнут, а уже 4
октября заключен брак с Булгаковым. Сохранилась его шутливая записка,
переданная на заседании в МХАТе режиссеру В. Г. Сахновскому (слайд № 24).
Детей
Шиловские поделили. Старший Женя остался с отцом, младший Сережа – с матерью, и
Булгаков полюбил его как родного. Е. А. Шиловский помогал жене и сыну, но с
Булгаковым более никогда не встречался.
С
осени 1936 года Булгаков переходит на службу в Большой театр. Он пишет либретто
для опер, но и их судьба оказывается неудачной. Весной 1937 года он долго
размышлял над новым письмом Сталину, но в атмосфере все усиливавшегося террора
так и не решился написать его.
В
сентябре 1938 года руководство МХАТа просит Булгакова написать пьесу о Сталине.
Грядет юбилейный год в жизни вождя, на что театр не может не откликнуться.
Булгаков дал согласие. Личность Сталина магнетически привлекала к себе внимание
многих творческих умов. Как пишет друг писателя С. Ермолинский, “создатель
“Белой гвардии” втайне уже давно думал о человеке, с именем которого было неотрывно
связано все, что происходило в стране… В те годы окружающие его люди, даже
самые близкие, рассматривали поступок Булгакова как правильный стратегический
ход”.
Первоначально
пьеса называлась “Пастырь”, затем “Батум”. Завершена была в июле 1939 года. 27
июля Булгаков прочел пьесу партийной группе МХАТа. Это чтение описано Еленой
Сергеевной Булгаковой: (слайд № 25). Известие о запрете
постановки пьесы, ожидание последствий, мучительные расчеты с самим собой – все
это, по-видимому, спровоцировало быстрое развитие наследственной болезни –
гипертонического нефросклероза.
С
середины 1939 года врачи уже считали положение Булгакова безнадежным. Несмотря
на это, писатель продолжал работать над романом “Мастер и Маргарита”.
Третья жена писателя, Елена Сергеевна, послужила главным прототипом Маргариты в
романе "Мастер и Маргарита". Там о любви главных героев говорится так
(слайд № 26).
В
эпилоге романа появились знаменательные слова: “Он не заслужил
света, он заслужил покой”. В. Лакшин отмечал, что “выбирая посмертную
судьбу Мастеру, Булгаков выбирал судьбу себе”. Это его измученная душа жаждала
покоя. Покоя достоин тот, кого не отягощают муки совести, память стыда.
Булгаков скончался 10 марта 1940 года в 16 часов 39 минут, как записала в своем
дневнике Елена Сергеевна. Когда Булгаков умирал, трое его друзей написали
письмо Сталину, умоляя его позвонить писателю (слайд № 27): “Только
сильное радостное потрясение… может дать надежду на спасение”. Друзья
Булгакова хорошо знали, что первый звонок Сталина не принес ничего, кроме
разрешения жить, но, тем не менее, они обращаются к Вождю за Чудом. Они верят,
что голос Сталина может исцелить умирающего. Но Чуда не произошло…
(слайд № 28)
Похоронили
Михаила Афанасьевича Булгакова на Новодевичьем кладбище.
III.
Заключительное слово учителя:
Характеризуя личность Булгакова, можно выделить такие
качества, как независимость суждений, жизнестойкость в тяжёлых испытаниях,
высокоразвитое чувство собственного достоинства, первоклассный юмор, искусство
быть во всех случаях самим собой.
Разумеется, талант художника был у Булгакова, что называется
“от Бога”. А уж то, какое этот талант получил выражение, во многом определялось
и обстоятельствами окружающей жизни, и тем, как складывалась судьба писателя.
Все факты биографии изложены самим писателем в его
произведениях.
О том, чем наполнена была его жизнь в смоленской глухомани,
можно узнать из цикла рассказов “Записки юного врача”.
О киевских событиях – из романа “Белая гвардия”.
О
начале новой жизни в Советской России – из повести “Записки на манжетах”, но
это темы следующих уроков.
IV.
Запись домашнего задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М.А. Булгаков. Жизнь, творчество, личность..docx

alt: II. Презентация биографии М.А.

alt: Булгаковы жили сначала на Воздвиженской ( слайд № 7), потом в

alt: Москве, одном из главных литературных центров страны ( слайд № 13)

alt: Художественного театра, но и М


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(г. Юрга, ул. Шоссейная, д. 2, ФКУ ИК-50)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Практическое занятие
по дисциплине
 «Оборудование швейного производства»

профессия  19601 Швея3 разряда

Разработчик:
Крючкова Ирина Николаевна -
мастер производственного обучения

ЮРГА, 2022

Содержание

1.

Пояснительная
  записка…………………………………………………

3

2.

Практическое
  занятие…………………………………………………..

5

3.

Теоретическая
  часть…………………………………………………….

7

4.

Методическое
  руководство к заданию…………………………….......

8

5.

Эталон
  ответов на контрольные вопросы……………………………..

10

6.

Критерии
  оценки………………………………………………………..

11

7.

Информационное
  обеспечение…………………………………………

12

8.

Приложение

1.     Пояснительная записка

Методическая
разработка данного практического занятия составлена на основе рабочей программы
учебной дисциплины «Оборудование швейного производства», котораяявляется
методическим обеспечением ОППО ФКП образовательного учреждения №262 по
профессии 19601 Швея  3-го разряда и входит в общепрофессиональный цикл.
В данной
методической разработке представлены методы реализации закрепление знаний и формированиеумений,
определенных темой практического занятия.
Практическое
задание, предусмотренное в рамках занятия, включает самостоятельную работу
обучающихся. Умение работать самостоятельно, формирует у обучающихся правильно проводить
анализ  выполненной работы, развивать навыки работы с  оборудованием и  приспособлениями.
Развивать умение самостоятельно пользоваться литературным источникам и
нормативно-технической документацией. Формировать способности к рефлексии
своей деятельности.

2.     Практическое занятие

Тема занятия: Определение
соответствия приспособления и назначения средств малой механизации.

Закрепление
знаний:
З 5.Правила
эксплуатации обслуживаемых машин.
Формирование
практических умений.
У7. Заменять шпули, иглы, лапки.

Цель занятия: Научиться
определять соответствие приспособлений выполняемой технологической операции и
их назначение.
Оснащение:Методическое
указание по ПЗ, образцы приспособлений малой механизации №1, №2, №3, №4, №5,
№6.
Продолжительность
выполнения задания: 45
мин.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ

Основное содержание практического
  задания

Критерии оценки выполнения задания

1.
  Определение
  соответствия приспособления и назначения средств малой механизации.
2.
  Составить отчет и сделать вывод

-
  знание теоретического материала по теме;
-
  обоснованность выбора и
  оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи;
-
  рациональное
  распределение времени на все этапы решения задачи;
-
  умение работать самостоятельно, оперативно;
-  умение
  составлять отчет исделать вывод

Порядок
выполнения задания:

1.     Вспомните
изученный теоретический материал по данной теме.
2.
Внимательно
прочитайте задание.
3.     Выполните
задание.
4.     Ответьте
на контрольные вопросы.
5.     Оформите
отчет.

Требования к
отчету:
1.     Тематика
практического задания.
2.     Цель
работы.
3.     Вывод.

3.     Теоретическая часть

Использование средств малой
механизации вмашинах различного
Назначенияпри пошиве
изделий, позволяют:
v снизить затраты времени на выполнение операций;
v повысить производительность труда (на отдельных
операциях на 60…80 %, а в потоке в целом – на 20…30%);
v улучшить качество обрабатываемых деталей.
К
технологической оснастке относятся дополнительные устройства и детали к машине,
которые служат вспомогательным средством в механизации технологической
операции. Технологическая оснастка (средство или приспособление малой
механизации) различается по технологическому назначению, конструктивному
исполнению и способам крепления и установки. По технологическому назначению
оснастку делят на четыре основные группы.
К первой группе
относятся приспособления для деталей и выполнения отделочных строчек без
подгибания материала: лапки с ограничительными бортиками (рис. а) и линейками
(рис. б) для выполнения строчек на заданном расстоянии от края материала, от
ранее выполненной строчки или другого ориентира.

аб

Ко
второй группе относятся приспособления для подгибания среза полуфабриката без
соединения его деталей: для подгибания среза полу-фабриката.Лапка «Рубильник»
(рис. а, б, в).

абв
Третью группу составляют приспособления для
соединения нескольких деталей с одновременным подгибанием срезов при
выполнении:
- запошивочного шва -лапка «Запошиватель» (рис. а),
шов выполняется
в два приема;
- шва «в замок» (рис. б),шов выполняется в один прием на двух
игольной машине.

а      б

В состав четвертой группы входят приспособления для
окантовывания срезов деталей швейных изделий тесьмой или полосками ткани. Приспособление
для окантовывания срезов (рис. а, б).

а         б

Существуют и
другие типы приспособлений, предназначенные для использования на
специализированных машинах, машинах цепного стежка, полуавтоматического действия
и др.
Приспособления для
прикрепления фурнитуры:
- лапка для притачивания
застежки «молния» (рис. а, б);
- лапка для притачивания
потайной застежки «молния» (рис. в);
- лапка для
пришивания пуговиц (рис. г).

а                      б

в
г

Следующие приспособления
предназначены для выполнения сборок на ткани или настрачивания тесьмы с эффектом
сборки. Увеличение или уменьшение посадки производится путём регулировки
натяжения нитей. Лапка для образования
сборок (рис. а,б)

а                   б

Информация предоставлена в презентации «Средства малой
механизации»
 (см. Приложение)

4.  Методическое руководство к заданию

Задание:Определите соответствие приспособлений
малой механизации и опишите их назначение
Ход работы:
1.     Перечертите таблицу «Средства малой
механизации» в тетрадь.
2.     Определите соответствие образцов
приспособлений, их назначение и запишите полученные данные в таблицу.
Пример:

№
п.п.

№
  образца

Наименование
  приспособлений,
назначение

1

           № 7

Приспособление
  для прикрепления фурнитуры. Лапка для пришивания пуговиц.

Т а б л и ц а  Средства малой
механизации

№
п.п.

№
  образца

Наименованиеприспособлений,
назначение

1

2

3

4

5

6

3.
Сделайте вывод.

Контрольные
вопросы:
1.
Для чего используется
технологическая оснастка (приспособления малой механизации)?
2.
Перечислите места для
установки оснастки.
3.
К какой группе
относится приспособление для окантовывания срезов деталей швейных изделий.

Пример заполнения отчета:

Задание:Определите
соответствие приспособлений малой механизации и опишите их назначение.
Методическое
руководство к заданию.
Ход
работы:
1.     Определяем
соответствие представленных образцов по внешнему виду.
2.     Определяем
их назначение.
3.      Записываем
данные в таблицу.

Т а б л и ц а Средства малой
механизации

№
п.п.

№
  образца

Наименование
  приспособлений,
назначение

1

Лапка «Рубильник» - приспособление для подгибки края детали
  без соединения ее с другой деталью.

2

Приспособление
  для прикрепления фурнитуры.
Лапка
  для притачивания застежки «молния».

3

Приспособление
  для прикрепления фурнитуры.
Лапка
  для притачивания потайной застежки «молния».

4

Направляющие приспособления (для выполнения строчек на
  заданном расстоянии от края материала, от ранее выполненной строчки, для
  соединения деталей и выполнения отделочных строчек без подгибки края
  материала).

5

Приспособление для окантовывания срезов швейных
  изделий. Для окантовывания используется тесьма или полоска ткани.

6

Лапка для образования сборок. Предназначена для выполнения сборок на ткани или
  настрачивания тесьмы с эффектом сборки. Увеличение или
уменьшение
  посадки производится путём регулировки натяжения нитей.

4.
Вывод: Технологическая
оснастка используется в швейных машинах
для уменьшения трудоемкости, повышения качества швейных
изделий, увеличения  производительности выполнения технологических

операций.
5.  Эталон ответов на контрольные вопросы

1.
По
каким признакам различают приспособления малой механизации?
Ответ:  Приспособления малой механизации
различаются по

технологическому назначению, конструктивному
                             исполнению и
способам крепления и установки.
2.
Для
чего служат приспособления малой механизации?
Ответ:  Приспособления малой механизации
служат для
                             уменьшения
трудоемкости и повышения
                             качества
выполнения технологических операций
                             при пошиве
изделий.
3.
Перечислите
места для установки приспособлений малой механизации.
Ответ:  Приспособления устанавливаются на
платформе
                             или рукаве
машины и на стержне прижимной
                             лапки.

6.     Критерии оценки

Отметка «отлично»:
- полученные знания обучающийся свободно применяет
при выполнении практических заданий;
- работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности действий;
- в письменном отчете по работе правильно и аккуратно
выполнены все записи;
- при ответах на контрольные вопросы обучающийся
правильно понимает их сущность, дает точное определение и истолкование основных
понятий, использует специальную терминологию дисциплины, не затрудняется при
ответах на видоизмененные вопросы, сопровождает ответ примерами.
Отметка
«хорошо»:
- выполнены требования к отметке «отлично», но
допущены 2 -3 недочета при выполнении практических заданий и обучающийся может
их исправить самостоятельно или при небольшой помощи
преподавателя;
- в письменном отчете по работе делает незначительные
ошибки;
- при ответах на контрольные вопросы не допускает
серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности, но затрудняется в
применении знаний в новой ситуации, приведении примеров.
Отметка
«удовлетворительно»:
- практическая работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части позволяет получить правильные результаты и выводы;
- в ходе выполнения работы обучающийся
продемонстрировал слабые практические навыки, были допущены ошибки;
- обучающийся умеет применять полученные знания при
решении простых задач по готовому алгоритму;
- в письменном отчете по работе допущены ошибки;
- при ответах на контрольные вопросы правильно
понимает их сущность, но в ответе имеются отдельные пробелы и при
самостоятельном воспроизведении материала требует дополнительных и уточняющих
вопросов преподавателя.
Отметка
«неудовлетворительно»:
- практическая работа выполнена не полностью и объем
выполненной работы не позволяет сделать правильных выводов, у обучающегося
имеются лишь отдельные представления об изученном материале, большая часть
материала не усвоена;
- в письменном отчете по работе допущены грубые
ошибки, либо он вообще отсутствует;
        - на
контрольные вопросы обучающийся не может дать ответов,
          так как
не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями

программы.
7.  Информационное обеспечение

Основные источники:
1.
Ермаков
А.С.
Оборудование швейного
производства. Учебное пособие  для СПО. Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 259с.

 Дополнительные
источники:
2.
Ермаков А.С.
Оборудование швейного
производства. Учебник  для
НПО.
Москва: Издательский центр «Академия», 2007. — 432с.

Интернет ресурсы:
1.
Алексеев, А. М  Современное
оборудование ВТО [Электронный ресурс] / Алексей Михайлович Алексеев, Владимир
Александрович  Титов // ТМ Российские торговые марки : [сайт]. – Электрон. дан.
– Режим доступа : http://rustm.net/catalog/article/684.html, свободный. –
Загл.с экрана.
2.
Лапки для швейной машинки
[Электронный ресурс] // http://shvejnye.ru/: [сайт]. – Электрон. дан. – Режим
доступа : http://shvejnye.ru/lapki-dlya-shvejnoj-mashinki-vidy/, свободный. –
Загл.с экрана.

file_name: Практическое занятие №2.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Содержание 1.

alt: Практическое занятие Тема занятия :

alt: Методическое руководство к заданию

alt: Контрольные вопросы: 1.

alt: Эталон ответов на контрольные вопросы 1

alt: Критерии оценки Отметка «отлично»: - полученные знания обучающийся свободно применяет при выполнении практических заданий; - работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;…

alt: Информационное обеспечение

title: Практическое занятие по дисциплине "Оборудование швейного производства"


extracted_text:
КГУ «Средняя школа имени  Карасай батыра»
Сведения об анализе по итогам проведения суммативного
оценивания
      за  2  четверть по предмету алгебра
      Класс: 7в
      Количество
учащихся:22
      Педагог:
Шамоева Л.И.
      Цель:
Анализ результатов СОР и СОЧ

Предмет

Писал

Макс балл

Процентное содержание баллов суммативного оценивания

% качества

% успеваемости

низкий

средний

высокий

0-39%

40-84%

85-100%

алгебра

22

  0

20

2

63%

100%

Количество учеников

СОР

22

14

  0

20

2

63%

100%

СОЧ

22

20

  0

20

2

63%

100%

Достигнутые цели

Цели, вызвавшие затруднения

СОР 1

Взаимное
  расположение графиков линейных функций

 Решение
  системы линейных уравнений графическим
  способом;.

СОЧ

Определение  функции
  , по строение её
  графика и определение его расположения в зависимости от k;
 Определение  линейной
  функции , построение
  её графика и определение его расположение в зависимости от значений k и b;
нахождение
  точки пересечения графика линейной функции с осями координат (без построения
  графика);

Решение
  упражнений ,содержащих абсолютную и
  относительную частоты варианты

      1. Анализ
результатов СОР и СОЧ показал следующий уровень знаний
у обучающихся:
      высокий
(В): 85-100%, (Борисова А., Куандык А., Сайлыгулова А)
      средний
(С): 40-84%,    ( Черемисина Д., Алексеева Р., Нектеров Р.)
      низкий (Н):
0-39%, ()
2. Перечень затруднений, которые возникли
у обучающихся при выполнении заданий
           _на решение системы
линейных уравнений графическим способом; упражнений
,содержащих абсолютную и относительную частоты варианты.
   3.
Причины, указанных выше затруднений у обучающихся при выполнении заданий:
            невнимательность, высокий уровень
сложности задач

4. Планируемая коррекционная работа: работа  по  заданиям на решение систем линейных уравнений графическим способом; упражнений ,содержащих абсолютную и относительную
частоты варианты.

 Дата 30.12.2020
                                                               ФИО  педагога Шамоева Л.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ СоР а7В. 2 чет  2020-2021.doc

title: Анализ СОР в 7 Вкл 2чет


extracted_text:
Фотоэлектрический эффект

В конце 19 века многие ученые
считали, что развитие физики завершилось. Законы механики и теория всемирного
тяготения были известны уже более 200 лет. Максвеллом была завершена теория
электромагнетизма. Установлены законы сохранения энергии, импульса и
электрического заряда.
Однако к началу 20 века
возникли некоторые проблемы, которые касались физической природы излучения и
вещества и их взаимодействия друг с другом. В рамках классической физики
возникали существенные противоречия при объяснении экспериментальных данных для
процессов поглощения и испускания света атомами, закономерностей испускания
электромагнитного излучения нагретыми телами и многое другое.
Анализ данных противоречий
привел к революции в физике. И в течение последующих 30 лет были заложены
основы новой — квантовой физики, которая пришла на
смену классическим представлениям при рассмотрении явлений, происходящих на
атомном и субатомном уровнях.
Известно, что все
нагретые тела испускают тепловое электромагнитное излучение, интенсивность
которого зависит от температуры тела. При этом излучение, испускаемое
телами, содержит волны различных частот. А эксперименты показали, что спектр
теплового излучения является непрерывным.
Согласно волновой
теории света, испускание и поглощение электромагнитных волн рассматривается
как непрерывный процесс, в результате которого энергия
источника или приемника волн также меняется непрерывно. Но тогда, нагретое
тело, непрерывно излучающее электромагнитные волны, должно терять энергию и,
как следствие, охлаждаться до абсолютного нуля. Следовательно, не возможно
тепловое равновесие между веществом и излучением. А это противоречит
экспериментам.
Для объяснения этих
противоречий 14 декабря 1900 года Макс Планк в докладе на заседании немецкого
физического общества выдвинул революционную гипотезу о том, что атомы
излучают энергию не непрерывно, а отдельными порциями — квантами
световой энергии. В соответствии с этой гипотезой энергия любой
колебательной системы, имеющей частоту собственных колебаний, может принимать
лишь определенные значения, отличающиеся на целое число элементарных порций
— квантов энергии:
 В этой формуле n —
целое положительное число (количество квантов), а h —
коэффициент пропорциональности, который называют постоянной Планка – фундаментальная
постоянная. Ее приближенное значение, принимаемое при решении задач,
составляет 6,63×10–34 Дж×с. Сам Планк поэтически
назвал новую фундаментальную постоянную «таинственным послом из реального
мира».
Представление о квантах световой энергии объяснило
многие экспериментальные факты, которые ранее не возможно было объяснить на
основании классических представлений о свете. В развитии представления о
природе света важный шаг был сделан при изучении одного замечательного явления,
которое в свое время открыл Генрих Рудольф Герц.
В 1887 году, изучая искровой
разряд, он обнаружил, что пробой воздушного промежутка между электродами
искрового разрядника происходит при меньшем напряжении, если освещать
отрицательно заряженный электрод ультрафиолетовым излучением. Дальнейшие
эксперименты показали, что отрицательно заряженная цинковая пластина при
облучении ультрафиолетовым светом разряжается. Оба эти явления можно объяснить,
только предполагая, что под действием падающего излучения из металла
вылетают электроны — отрицательно заряженные частицы. Это
явление получило название фотоэффект.
В настоящее время под фотоэффектом (или фотоэлектрическим
эффектом) понимается явление взаимодействия электромагнитного
излучения с веществом, в результате которого энергия излучения полностью
передается электронам вещества.
Если фотоэффект сопровождается вылетом электронов с
поверхности вещества, то его называют внешним фотоэффектом, а вылетающие
электроны — фотоэлектронами.
Если же фотоэффект
сопровождается увеличением концентрации носителей заряда в веществе, а,
следовательно, и увеличение электропроводности вещества, то его называют внутренним
фотоэффектом.
Систематическое изучение
явления фотоэффекта было проведено в 1888 — 1889 годах выдающимся русским физиком
Александром Григорьевичем Столетовым.
Установка для изучения
внешнего фотоэффекта представляет собой стеклянный баллон, из которого откачен
воздух. Внутри баллона располагается два впаянных электрода. Один из них
изготовлен из медной сетки, к которой подводился положительный заряд, а второй
электрод представляет собой отрицательно заряженную цинковую пластинку. Внутрь
баллона через кварцевое окошко, прозрачное для ультрафиолетового излучения,
попадает свет на катод. Под действием падающего света катод испускает
электроны, которые замыкают цепь. Находящийся в цепи амперметр фиксирует
наличие тока.
Наблюдения Столетова показали, что даже при отсутствии
напряжения между электродами под действием падающего ультрафиолетового
излучения в цепи возникает электрический ток, получивший название фототок.
Изменяя напряжение между
электродами с помощью реостата, Столетов получил зависимость силы фототока от
напряжения (иными словами — вольт-амперную характеристику фотоэффекта).
Как видно из зависимости, если
увеличивать напряжение между электродами, то сила фототока также будет расти.
Однако рост силы фототока происходит лишь до некоторого максимального значения,
которое называется фототоком насыщения. Дальнейшее увеличение
напряжения не приводит к росту фототока. Значит, при фототоке
насыщения все электроны, вылетевшие с поверхности металла за 1 секунду, за это
же время попадают на анод.
Если изменить полярность напряжения, то в
электростатическом поле между электродами фотоэлектроны будут тормозиться, и,
как следствие, будет уменьшаться сила фототока. При некотором значении
отрицательного напряжения, которое называют задерживающим напряжением,
фототок полностью прекращается.
Объяснить это явление можно на
основании теоремы о кинетической энергии. Согласно
ей, работа задерживающего электрического поля равна изменению кинетической
энергии фотоэлектронов, при условии, что их скорость намного меньше скорости
света в вакууме. Следовательно, зная значение задерживающего
напряжения, можно найти максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов.
Для большинства веществ
фотоэффект возникает только под действием ультрафиолетового излучения.
Но есть некоторые металлы, например, такие как литий, натрий, калий или цезий,
которые испускают электроны и при облучении видимым светом.
Александр Столетов экспериментально установил три
закона для внешнего фотоэффекта.
Первый закон
фотоэффекта: сила
фототока насыщения, определяемая максимальным числом фотоэлектронов, вырываемых
из катода за единицу времени, прямо пропорциональна интенсивности падающего
излучения.
Обратите внимание на
вольт-амперную характеристику фотоэффекта для различных световых потоков,
падающих на фотокатод при постоянной частоте. И на характеристику для
постоянного светового потока, но различных частот падающего на катод света.
Если проанализировать данные вольт-амперных характеристик и по ним построить
график зависимости силы фототока насыщения от интенсивности падающего
излучения, то можно увидеть, что сила фототока насыщения равна нулю
только при отсутствии падающего на катод излучения.
Второй закон
фотоэффекта: максимальная кинетическая энергия
фотоэлектронов не зависит от интенсивности падающего излучения и линейно
возрастает с увеличением его частоты.
Здесь подчеркнем, что
фотоэлектроны не имеют фиксированной кинетической энергии при вылете из катода:
она меняется в некотором диапазоне от нуля до максимального значения, так как
фотоэлектроны могут часть своей энергии, полученной от падающего излучения,
передать частицам вещества перед вылетом.
Теперь вновь обратимся к
вольт-амперным характеристикам фотоэффекта для различных световых потоков при
постоянной частоте и для постоянного светового потока при различных частотах
падающего на катод света. Как можно заметить, величина задерживающего
напряжения увеличивается с увеличением частоты падающего света и наоборот. И
при некотором значении частоты падающего света задерживающее напряжение
становится равным нулю, а дальнейшее уменьшение частоты приводит к тому, что
фотоэффект наблюдаться не будет. Так вот, эта минимальная частота (или
максимальная длина волны) падающего света, при которой еще возможен
фотоэффект, называется красной границей фотоэффекта.
Такое название связано с тем,
что минимальная частота излучения в видимом диапазоне соответствует красному
свету. Но следует помнить, что красная граница для различных веществ различна и
необязательно соответствует красному цвету.
На основании проведенного
анализа вольт-амперных характеристик, можно сформулировать третий закон
фотоэффекта: для каждого вещества существует граничная частота, такая, что
излучение меньшей частоты не может вырвать электроны с его поверхности.
Существует еще одно свойство
фотоэффекта, которое часто записывают как его четвертый закон:
фотоэффект практически безинерционен, так как с момента облучения металла
светом, до вылета электрона проходит время порядка 10–9 секунды.
А теперь давайте попробуем объяснить экспериментальные
законы фотоэффекта на основе квантовых представлений, предложенных Эйнштейном.
И так, электрон одного из атомов внутри металла после поглощения одного фотона
получает квант энергии и стремится выйти за пределы кристаллической решетки.

Электроны, покинувшие образец,
имеют некоторую скорость, поэтому даже при отсутствии напряжения между
электродами сила фототока не равна нулю.
Часть энергии, полученной при
поглощении фотона, электрон расходует на совершение работы по преодолению сил
притяжения, удерживающих его внутри вещества. Соответственно остаток энергии
будет равен кинетической энергии электрона:
Здесь  —
кинетическая энергия электрона, вылетевшего с поверхности металла и движущегося
со скоростью, намного меньше скорости света. Величина Авых представляет
собой работу, которую необходимо совершить против сил электрического поля для
того чтобы электрон вылетел из вещества. Она называется работой
выхода. Для металлов работа выхода обычно составляет несколько
электронвольт. Таким образом, полученное уравнение — уравнение
Эйнштейна для внешнего фотоэффекта — является следствием закона
сохранения и превращения энергии в этом процессе:
Используем данное уравнение
для объяснения экспериментальных законов фотоэффекта.
И так, первый закон
фотоэффекта. Сила фототока насыщения пропорциональна общему
числу фотоэлектронов, покидающих поверхность металла за единицу времени.
Число таких фотоэлектронов пропорциональна числу фотонов, падающих на
поверхность за это же время. Значит, увеличение интенсивности света означает
увеличение числа падающих фотонов, которые выбивают из металла все больше
электронов.
Второй закон фотоэффекта. При увеличении частоты падающего света
максимальная кинетическая энергия, согласно формуле, линейно возрастает.
Но если подать напряжение обратной полярности, затрудняющее вылет электронов,
то сила фототока уменьшится, так как теперь электронам, кроме работы выхода,
придется совершать дополнительную работу против сил электрического поля. Таким
образом, действительно найдется такое значение напряжения, при котором все
вылетевшие электроны затормаживаются и, не достигнув поверхности анода,
возвращаются на катод.
Ну и третий закон
фотоэффекта. Если частота падающего света меньше граничной
частоты, при которой минимальная энергия фотона равна работе выхода, то
испускание электронов не происходит.
Красную границу фотоэффекта можно найти из соотношения:
Из этой формулы видно, что
красная граница фотоэффекта зависит только от работы выхода электронов, т.е.
определяется строением металла и состоянием его поверхности.
Длину волны излучения,
соответствующего красной границе фотоэффекта, можно определить по формуле:
Для того чтобы было еще более
понятно, что такое фотоэффект, рассмотрим его механическую аналогию.
Представьте, что у нас есть шарик, находящийся на дне глубокой ямы. Если шарику
сообщить достаточную начальную кинетическую энергию, он поднимется из ямы и покатится
по поверхности земли с некоторой скоростью. Закон сохранения и превращения
энергии для такого процесса:

Если провести аналогию данной
формулы с уравнением Эйнштейна для фотоэффекта, то можно заметить, что
величина Авых является работой выхода шарика
из ямы, а сообщенная ему кинетическая энергия аналогична энергии фотона.

Основные выводы:

– Явление фотоэффекта заключается
в том, что при взаимодействии электромагнитного излучения с веществом энергия
излучения полностью передается электронам вещества.
– Если фотоэффект
сопровождается вылетом электронов с поверхности вещества, то его называют внешним
фотоэффектом, а вылетающие электроны — фотоэлектронами.
– Если же фотоэффект
сопровождается увеличением концентрации носителей заряда в веществе, а, следовательно,
и увеличением электропроводности вещества, то его называют внутренним
фотоэффектом.
– Рассмотрели законы
внешнего фотоэффекта.
– Первый закон: сила фототока насыщения, определяемая
максимальным числом фотоэлектронов, вырываемых из катода за единицу времени,
прямо пропорциональна интенсивности падающего излучения.
– Второй закон
фотоэффекта: максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов не зависит от
интенсивности падающего излучения и линейно возрастает с увеличением его
частоты.
– Третий закон фотоэффекта:
для каждого вещества существует граничная частота, такая, что излучение меньшей
частоты не может вырвать электроны с его поверхности.
– Четвертый закон:
фотоэффект практически безинерционен, так как с момента облучения металла
светом, до вылета электрона проходит время порядка 10 в минус девятой степени
секунды.
– Минимальная частота
(или максимальная длина волны) падающего света, при которой еще возможен
фотоэффект, называется красной границей фотоэффекта.
– Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта.

file_name: 43.Фотоэлектрический эффект.docx

title: Фотоэлектрический эффект


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская   Усть-Лабинский район.
                             Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Удержание спиной против переворота захватом шеи из-под плеча.-
40
минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от удержания спиной против
переворота
захватом шеи из-под плеча. -10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую,
в левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и
общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Удержание спиной против
переворота захватом шеи из-под плеча.

Основное положение
:
соперник, нападая с
левой стороны, подвел левую руку под одноименное плечо и наложил ее вам на шею.
Правую руку подвел снизу, пытаясь сцепить руки на вашей шее и перевернуть вас на
спину.

Способы защиты:
Как только соперник
подведет левую руку под мышку и наложит ладонь вам на шею, поднимите свою голов
вверх, опустите левый локоть вниз и прижмите руку противника к своему туловищу.
Ложась на живот, повернитесь на левый бок, а затем на спину, ложась на соперника
и переходя на удержание спиной.

Детали :
Во время выполнения
контр переворота забегите ногами в сторону противника.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от удержания спиной против
переворота захватом
шеи из-под плеча.

Построение,
подведение итогов.

file_name: 238. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Удержание спиной против переворота захватом шеи из-под плеча".


extracted_text:
МКОУ
Зайцевская СОШ

«Экологическое состояние речки Фёдоровка
на основе биологического разнообразия»
                                          (проект)

XVII Всероссийский детский экологический
форум
«Зелёная планета 2019»

Номинация
№7 «Природа – бесценный дар, один на всех»
                                (проект)
Тема  «Экологическое
состояние речки  Федоровка

на основе биологического  разнообразия »

Автор:
Попсуйко Анна Михайловна
Возрастная
категория:  14-17лет
Возраст:
14 лет

Адрес:
Воронежская область, Кантемировский район,

село Зайцевка, улица Центральная, 42
  Телефон 8(47367)
4-05-48

Образовательное
учреждение:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Зайцевская
средняя общеобразовательная школа
Кантемировского
муниципального района
Воронежской
области

Руководитель:
Невдашева Елена Александровна
Учитель
биологии МКОУ Зайцевская СОШ

                      с.
Зайцевка, 2019 г

Экологическое состояние речки Федоровка на
основе биологического разнообразия
Попсуйко Анна Михайловна
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Зайцевская средняя общеобразовательная школа Кантемировского муниципального
района Воронежской области

Руководитель проекта: Невдашева Елена Александровна (Е-mail: knt4@rambler.ru)

В последнее  время оказываются
антропологические воздействия на поверхностные водоёмы, в частности и на  речку
Фёдоровку, протекающую через наше село. Во-первых,  перегородили речку для
скота и птицы пятью мелкими прудами в соседнем селении Гармашевка. Во-вторых,
в с.Зайцевка  при строительстве дороги с твердым покрытием, построили дамбы, а
это изменило русло реки. В-третьих, в 1970 году был построен Кантемировский
пруд, куда впадает наша Федоровка, текучесть реки нарушилась. В итоге
произошло  изменение экологического равновесия в природе, именно поэтому,
экологическое состояние речки Федоровка вызывает сильную озабоченность и
большую тревогу. К сожалению, не всегда есть возможность проводить комплексные
научные исследования, требующие больших материальных затрат и специального
оборудования.  В таких случаях можно провести исследование на основе изучения
биологического разнообразия. Однако целью данной работы является не только
оценка биоразнообразия и устойчивости водных биоценозов, но и привлечение
внимания школьников к данной проблеме, к проблемам охраны природы и бережного
отношения к ней.
Цель: Оценка
биологического разнообразия и устойчивости пресноводного биоценоза на примере
речки Федоровка. Задачи: Описание биогеоценоза на примере речки
Федоровка, описание морфологических особенностей водоема, трофической
структуры, экологических групп водных организмов, отбор проб и определение
организмов. Сделать вывод экологического состояния водоема на основе
биологического разнообразия.
Речка
Федоровка протекает через село Зайцевка, считается притоком речки Кантемировка,
она в свою очередь – притоком реки  Богучарка. Она правый приток Дона.
Протяженность речки 27 км, глубиной 1,5-2 метра и шириной до 2-2,5 метров.
Питание речки за счет таяния снега и осадков, но главное за счет родников,
расположенных в её долине. Температура воды в период исследования изменялась от
+13 до+5 градусов. В районе проводимого исследования ширина  речки изменялась
от 1 до 3 метров, глубина - от 0,5 до 1,2 м. Длина исследуемого участка около
500 метров.
По
описанию биотоп1 представляет собой прибрежную зону, глубина которой от 0,5 до
1,5 м. Размер биотопа-около 15 м в длину и 2-3 м в ширину.  По сравнению с
другими биотопами  скорость течения большая. Водная  растительность почти
отсутствует, так как высокая скорость течения препятствует её ускорению и
разрастанию. Прибрежная растительность  также выражена слабо.
Биотоп
2 представляет собой мелководную  прибрежную заводь, сильно заражённую
аммиаком  (в верховье находится ферма крупнорогатого скота), чему способствует
нулевая скорость течения, а также большое количество прибрежной растительности,
при неполном перегнивании которой происходит выделение сероводорода. Длина
заводи - 40 метров ширина 5 метров. Растительность представлена  такими видами
как рогоз узколистный, ряска,  из деревьев – ива, верба.
Биотоп
3 небольшой длиной до 10 метров, шириной до 2х метров. Глубина от 0,5 м до 1
метра. Скорость течения средняя. Природная растительность средне выражена небольшим
количеством видов. Биотоп 4 по своим  условиям  является промежуточным между
биотопом № 1 и биотопом №3, со средней  скоростью течения. Растительность
представлена небольшим количеством рогоза. Длинна участка 5 метров, ширина от 1
до 2-х метров. Глубина - от 0,5 до 1 метра. Водная среда является особым
местообитанием, т.к. жизнь в ней зависит от физических свойств воды, её
плотности, количество кислорода, углекислого газа, растворенных в ней,
прозрачности воды. Наиболее важными экологическими факторами, влияющими на
биологическое разнообразие и распределение видов, в пресноводных экосистемах
являются: температура воды, кормовая база, скорость течения. Все организмы,
которые обитают в водной среде, делятся на несколько экономических групп:
бентос, планктон, нейстон, нектон. Список выловленных животных и их
распределение по экологическим группам: планктон: циклоп и дафния; нейстон:
клоп большой гладкий; нектон: клоп гребляк. Организмы, которые входят в состав
того или иного биоценоза подразделяются на несколько трофических групп:
продуценты, консументы 1,2,3…порядка,  редуценты.  В водных биоценозах
консументы порядка и выше объединяют в группу консументов высшего порядка.
Большое количество организмов, находящихся на одном трофическом уровне служит
гарантией того, что в случае исчезновения какого-либо вида его место в
структуре пищевой цепи займет другой вид и передача вещества и энергии не будет
прервана. Трофическая структура речки Федоровка: редуценты: личинка
комара-звонца и моллюск большой прудовик. Консументы высшего порядка: личинка
ручейника бездомная, личинка стрекозы коромысло, личинка стрекозы  мотка, клоп
гребняк, клоп большой гладыш. Консументы первого порядка: моллюск большой
прудовик, моллюск сплюснутая катушка, моллюск скрученная катушка, нимфа
паденки, циклоп дафния. Продуценты: зелёные растения. Практическая часть
заключалась в отлове организмов, их определение. 1.Отбор проб: выбраны 4
биотопа на протекаемом участке речки Федоровка. В течение нескольких дней с
помощью сачка на этих биотопах отлавливали животных. Для отлова  использовали:
стеклянные банки с крышками, ложки, кювет. В каждом биотопе проводилось по 4
отлова. 2.Определение организмов: с помощью определителей, бинокля распознавали
отловленные виды. В таких условиях, где нет необходимого оборудования,
специальных определителей, могут быть допущены погрешности в определении видов
животных. 3. Описание организмов: после определения с помощью учебной
литературы составляли таблицы, в них отловленные нами виды распределились  на
экологические группы по трофическим уровням.
Список
пойманных организмов по биотопам: биотоп 1- мотыль; биотоп 2-личинки ручейника
бездомного, стрекозы коромысло, стрекозы лютка, нимфы паденки; биотоп 3- нимфа
паденки и мотыль; биотоп 4- Моллюск сплюснутая катушка, моллюск большой
прудовик, клоп большой гладыш, дафния. Исходя из полученных данных, мы видим,
что наибольшее количество видов во втором биотопе. Это можно объяснить тем, что
в нем почти полностью отсутствует скорость течения, вода стоячая; во-вторых в
нем большое количество вещества, которое является пищей. Уже упоминалось, что
любая экосистема состоит из нескольких трофических уровней. Такой
взаимосвязанный ряд трофических уровней представляет цепь питания. Большое
количество организмов, находящихся на одном трофическом уровне, служит
гарантией того, что в случае исчезновения какого-либо вида  его место в пищевой
цепи займет другой вид и передача энергии не будет прервана. Даем оценку
экологического состояния речки Федоровка  по биотическому индексу.
Биотоп
1:
индикаторы группы-каждое семейство ручейников, ракообразные, хирономиды,
моллюски; количество групп Вудивисса-2; биотический индекс равен 3. Биотоп 2:
индикаторы группы-каждое семейство ручейников, ракообразные, жуки, клопы,
пиявки, моллюски; количество групп Вудивисса-2; биотический индекс равен 3. Биотоп
3: индикаторы группы-каждое семейство ручейников, ракообразные, моллюски;
количество групп Вудивисса-1; биотический индекс равен 2. Биотоп 4:
индикаторы группы- семейство ручейников, ракообразные, жуки, клопы,  моллюски;
количество групп Вудивисса-2; биотический индекс равен 3.

Прежде чем дать оценку экологического состояния водоема, поясним суть данной
методики.  Английский ученый  Вудивисс  подобрал индикаторные группы
организмов, которые по-разному реагируют на изменения, происходящие в водной
среде обитания.  Каждой  группе присвоено определенное количество баллов.
Чем
больше балл, тем благоприятней условия, в которых находятся данные организмы.
Чем больше индикаторных групп присутствует в данном водоеме, тем выше балл.
Выводы:  По полученным
нами данным видно, что во всех биотопах биотический индекс почти одинаков
(примерно БИ=3) условия обитание в них можно считать  не вполне удовлетворительными.
Это говорит об экологическом состоянии нашей речки. На небольшое видовое
разнообразие повлияли как скорость течения реки в некоторых биотопах, так и
загрязненность водоема стоками животноводческих ферм и изменение русла реки.
Полученные данные могут быть не вполне точными, так как проводились
исследования при минимальном наборе необходимого оборудования и условий. Тем не
менее, все эти результаты дают возможность заблаговременно принимать решения,
направленные на изменения сложившейся экологической ситуации речки Федоровки.
Заключение: Обследуемый
водоем испытывает некоторые антропогенные нагрузки в районе проведения
исследования. Это подтверждается небольшим числом встречаемых видов. Так как
биоразнообразие  - один из основных показателей устойчивости естественных
экосистем, то стоит задуматься над таким числом видов в речке Федоровке. Малое
число индикаторных групп является подтверждением того, что условие питание
водных организмов не вполне благоприятные.

file_name: Конкурс Зеленая планета март 2019.doc

alt: Экологическое состояние речки

title: Проект  в номинации "Природа - бесценный дар, один на всех"


file_name: 5. Фонетический разбор.pdf

title: Фонетический разбор