extracted_text:
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
АРИФМЕТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ И ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

План:
1. Общие вопросы обучения арифметическим действиям.
2. Сложение и вычитание в пределах двадцати.
3. Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 20.
4. Таблица умножения.
5. Арифметические действия в пределах 1000.
6. Арифметические действия над многозначными числами.
Вопросы для самоконтроля.
1.Трудности обучения арифметическим действиям и формирования
вычислительных навыков, пути их преодоления.
2. Практическая работа при обучении арифметическим действиям.
Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
С арифметическими действиями учащиеся знакомятся сразу же после
изучения числа 2. Изучение каждого из чисел первого десятка (кроме 1),
завершается изучением действий сложения и вычитания в пределах этого числа.
Действие сложение и вычитание изучаются параллельно.
Учащиеся знакомятся со знаками сложения - плюсом (+), вычитания-
минусом (-) и знаком равенства - равно (=).
При изучении данной темы учащиеся должны овладеть приемами
вычисления, получить прочные вычислительные навыки, заучить результаты сложения
и вычитания в пределах 10, а также состав чисел первого 10, узнавать и
показывать компоненты и результаты двух арифметических действий и понимать их
названия в речи учителя.
По мере овладения учащимися натуральной последовательностью чисел
и свойством этого ряда нужно знакомить и с приемами сложения и вычитания,
опирающимся на это свойство натурального ряда чисел. Дети учатся этим приемам
прибавлять и вычитать единицу из числа, т.е. присчитывать и отсчитывать по 1.
Когда учащиеся научились прибавлять и вычитать по одному, надо
учить их прибавлять по два.
Когда учащиеся овладели приемами присчитывания, учитель знакомит
их с приемами отсчитывания.
Если приемами присчитывания ученики первого класса овладевают
довольно быстро, то приемами отсчитывания - намного медленнее.
Трудность состоит в том, что прием отсчитывания основан на хорошем
знании обратного счета, а обратный счет для многих учащихся первого класса
труден. Кроме того, ученики плохо запоминают - сколько нужно отнять, сколько
уже отняли, сколько ещё надо отнять.
При изучении каждого числа первого десятка учащиеся получают
представление и о составе этих чисел.
В начале необходимо давать такие упражнения, в которых одно из
слагаемых воспринимаются детьми наглядно, а второе они отыскивают по
представлению.
При выполнении действий сложения и вычитания в пределах данного
числа вводятся решение примеров с отсутствующим компонентом. Его обозначают
точками, рамками, знаками вопросов и т.д., например:
[] + I – 3, 4 +... = б, ? – 2 = 4. б - ? = 2.
Запишем 1-1=0 (отсутствие предметов обозначают цифры О) Решаются
еще примеры, когда разность равна нулю.
Нуль сравнивается с единицей. Устанавливается, что ноль меньше
единицы, единица больше нуля, поэтому ноль должен стоять перед единицей. Однако
учитель должен помнить, что ноль не относится к натуральным числам. Поэтому ряд
натуральных чисел должен начинаться с единицы.
Вводить число ноль в качестве вычитаемого, а потом и слагаемого
следует на большом числе упражнений. Смысл действий с нулем будет лучше понять
учащимся, если ноль в качестве вычитаемого и ноль в качестве слагаемого будет
вводиться не одновременно. Затем проводятся упражнения на дифференциацию
примеров, в которых ноль будет слагаемым и вычитаемым.
Полезно показать учащимся и зависимость изменения суммы от
применения слагаемых, а также изменения остатка от изменения уменьшаемого.
Учитель первого класса должен обращать внимание учащихся на то,
что сумма всегда больше каждого из слагаемых, а остаток всегда меньше
уменьшаемых.
Уменьшаемое больше или равно вычитаемому, в противном случае
вычитание произвести нельзя.
Уже с первого класса ученики должны быть приучены к проверке
правильности решения примеров.
Сложение и вычитание в пределах 20.
Овладение вычислительными приемами сложения и вычитания в пределах
20 основано на хорошем знании сложения и вычитания в пределах 10, знание
нумерации и состава чисел в пределах 20.
При изучении действий сложения и вычитания в пределах 20, как и
при изучении соответствующих действий в пределах 10, большое значение имеет
наглядность и практическая деятельность с пособиями самих учащихся. Поэтому все
виды наглядных пособий, используемых при изучении нумерации, найдут применение
и при изучении арифметических действий.
Действия сложения и вычитания целесообразнее изучать параллельно
после знакомства с определенным случаем сложения изучать соответствующий случай
вычитания сопоставления со сложением.
Во втором классе учащиеся должны знать название компонентов
действий сложения и вычитания.
1. Приемы сложения и вычитания, основанные на знаниях десятичного
состава чисел.
2. Сложение и вычитание без перехода через десяток:
а) к двухзначному числу прибавляется однозначное число. Из
двухзначного числа вычитается однозначное число;
б) получение суммы 20 и вычитание однозначного числа из 20;
в) вычитание из двухзначного числа двухзначного: 15-12, 20-15.
 Решение примеров такого вида можно объяснить разными
приемами:
1. Разложить уменьшаемое и вычитаемое на десятки и единицы и
вычитать десятки из десятков, единицы из единиц.
2. Разложить вычитаемое на десяток и единицы. Вычитать из
уменьшаемого десятки, а из полученного числа - единицы.
3. Сложение и вычитание с переходом через ряд представляет наибольшие
трудности для учащихся, с психофизическими нарушениями. вычитание с переходом
через десяток тоже требует ряд операций;
- уменьшаемое разложить на десяток и единицы
- вычитаемое разложить на два числа, одно из которых равно числу
уменьшаемого единицы
- вычесть единицы
- вычесть из десятка оставшееся число единиц
Подготовительная работа должна заключаться в повторении:
а) таблица сложения и вычитания в пределах 10,
б) состава чисел первого десятка (всех возможных вариантов
 из двух чисел)
в) дополнение чисел до 10
г) разложение двухзначного числа на десятки и единицы
д) вычитание из десяти однозначных чисел
е) рассмотрение случаев вида 17-7, 15-5.
Сложение и вычитание в пределах 100.
При обучении сложению и вычитанию в пределах 100 соблюдаются все требования,
которые предъявляются к обучению выполнению действий в пределах 20. Многие
трудности, которые испытывают дети при выполнении действий сложения и вычитания
в пределах 20, не снимаются и при выполнении этих же действий в пределах 100.
Как показывают опыт и специальные исследования, по-прежнему большие затруднения
учащиеся испытывают при выполнении действия вычитания. Наибольшее количество
ошибок возникает при решении примеров на сложение и вычитание: из единиц
вычитаемого единицы уменьшаемого.
Последовательность изучения действий сложения и вычитания
обусловлено нарастанием ступени трудности при рассмотрении различных случаев.
Различают:
1. Сложение и вычитание круглых десятков (30 + 20, 50-20, решение
основано на знании нумерации круглых десятков)
2. Сложение и вычитание без перехода через разряд.
3. Сложение двухзначного числа с однозначным числом, когда в сумме
получается круглые десятки. Вычитание из круглых десятков однозначного и
двухзначного числа.
4. Сложение и вычитание с переходом через разряд.
Все действия с примерами 1,2, групп выполняются приемами устных
вычислений, то есть вычисления надо начинать с единиц высших разрядов. Запись
примеров производится в нумерации, десятичного состава чисел, таблиц сложения и
вычитания в пределах 10. Действия сложения и вычитания изучаются параллельно.
Методика изучения табличного умножения и деления.
В практике работы школы в начальных классах получила рассмотрение
следующая система изучения действий умножения и деления:
1. Введение понятия об умножении как сумм одинаковых слагаемых.
2. Составление таблицы умножения числа 2.
3. Понятие деления на равные части.
4. Составление таблицы деления на 2.
5. Составление таблицы умножения в пределах 20.
6. Составление таблицы деления в пределах 20.
7. Деление по содержанию.
8.Сопоставление умножения и деления как взаимообратных действий.
9. Изучение умножения в пределах 100. Составление таблиц умножения
и деления. Практическое знакомство с переместительным законом умножения.
 10. Деление с остатками
 11. Умножение на 1 и единицы. Деление на 1. Ноль как
компонент умножения. Ноль как делимое. При обучении умножению и делению перед
учителем стоит сложная задача - раскрыть смысл каждого арифметического действия
на конкретном материале.
Обучение табличному умножению и делению в пределах 20.
В 2 классе учащиеся получают понятие об умножении и знакомятся с
действиями умножения и деления в пределах 20. Лучшему осознанию учащимся смысла
действия умножения способствует подготовительная работа: счет равными группами
предметов, а также счет по 2, 3, 4, 5, до 20.
После того как учащиеся получают первое представление об
умножении, познакомятся со знаком умножения и записью этого действия, можно
переходить к изучению таблицы умножения числа 2.
Таблица умножения составляется по постоянному множимому. Этапы
знакомства с табличным умножением числа 2:
1. Счет предметов от 2 до 20.
2. Счет изображений предметов по 2 на рисунках или числовых
фигурках и составление примеров на сложение.
3. Замена сложения умножением и чтения таблицы умножения.
Обучение табличному умножению в пределах 1000.
В 2 классе повторяется табличное умножение в пределах 20 и
заканчивается изучение всего табличного умножения и деления. По-прежнему много
внимания уделяется наглядной основе и счета равными группами их числам.
После составления таблицы умножения числа 6 учитель должен
обратить внимание на то что ответ каждого последующего примера может быть
получен из предыдущего путем прибавления 6 (единиц множимого).
Обучение табличному делению в пределах 20.
В начальных классах действие деления рассматривается в зависимости
от действия умножения. Только тогда дети хорошо усваивают сущность деления,
когда сопоставляется с умножением, устанавливается взаимосвязь между этими
двумя действиями. Опыт показывает, что вывод деления из умножения без
объявления сущности самого процесса деления оказывается малопонятным.
Деление с остатком вводится после изучения табличного деления. На
деление с остатком дети допускают много ошибок. Они либо не записывают, либо
прибавляют его к частному, либо получают остаток больше делителя.
Методика изучения арифметических действий в пределах 1000
Все действия в пределах 1000 без перехода через разряд учащиеся
выполняют приемами устных вычислений с записью в строчку, а с переходом через
разряд - приемами письменных вычислений с записью в столбик. Важно постепенно
нарастание трудности при решении арифметических примеров, каждый последующий
уровень в решении примеров должен опираться на знание предыдущих случаев.
Непреодолимые трудности для ребенка могут возникнуть при несоблюдении степени
трудности решения примеров. Поэтому очень важно соблюдать последовательность в
выборе примеров, учитывая их нарастающую степень трудности, и тщательно
отрабатывать каждый случай.
Сложение и вычитание в пределах 1000.
В изучении действий сложения и вычитания в пределах 1000 можно
выделить следующие этапы:
1. Сложение и вычитание без перехода через разряд.
- сложение и вычитание круглых сотен. Действие производится на
основе знаний нумерации, и сводятся по существу к действиям в пределах 10;
- сложение и вычитание круглых сотен и единиц, круглых сотен и
десятков;
- сложение и вычитание круглых десятков, а также круглых сотен
десяток;
- сложение трехзначных чисел с однозначным числом, двухзначным и
трехзначным без перехода через разряд и соответствующие случаи вычитания;
- особые случаи сложения и вычитания. К ним относятся случаи,
которые вызывают наибольшие трудности и в которых чаще всего допускают ошибки.
Учащихся больше всего затрудняют действия с нулем, (ноль находится в середине
или в конце)
2. Сложение и вычитание с переходом через разряд.
Сложение и вычитание с переходом через разряд - это наиболее
трудный материал. Поэтому учащиеся выполняют действия в столбик. Сложение и
вычитание в столбик производятся над каждым разрядом в отдельности и сводятся к
сложению и вычитанию в пределах 20.
При решении примеров на сложение и вычитании с переходом на разряд
соблюдается следующая последовательность:
1. Сложение и вычитание с переходом через разряд в одном разряде
(единиц или десятков)
2. Сложение и вычитание с переходом через разряд в двух разрядах
(единиц или десятков)
3. Особые случаи сложения и вычитания, когда в сумме или разности
получается один или два нуля, когда в уменьшаемом содержится один или два нуля,
когда в уменьшаемом содержится единица.
4. Вычитание трехзначных, двухзначных и однозначных чисел из 1000.
Умножение и деление в пределах 1000.
Умножение и деление также как сложение и вычитание, могут
производиться как устными, так и письменными приемами вычислений, записываться
в строчку или в столбик.
1. Устное умножение и деление в пределах 1000:
- умножение и деление круглых сотен
- умножение и деление круглых десятков на однозначное число:
а) рассматриваются случаи умножения и деления круглых десятков,
которые сводятся к табличному умножению и делению;
б) рассматриваются случаи, которые сводятся к нетабличному
умножению и делению без перехода через разряд.
2. Умножение и деление трехзначных чисел на однозначное число без
перехода через разряд.
3. Умножение десяти и ста, умножение на десять и сто.
4. Деление на десять и сто:
- письменное умножение и деление в пределах 1000;
- умножение и деление на однозначное число с переходом через
разряд;
- умножение двухзначного числа на однозначное с переходом через
разряд в разряде десятков или единиц;
- умножение двухзначного числа на однозначное с переходом через
разряд в разряде единиц и десятков;
- умножение трехзначного числа на однозначное число с переходом
через разряд в одном разряде - единиц или десятков;
- умножение трехзначного числа на однозначное число с переходом
через разряд в двух разрядах - единиц и десятков
- особый случай умножения - первый множитель - трехзначное число с
нулем на конце или в середине;
- умножение двухзначного числа на круглые десятки.
Деление изучается в такой последовательности.
1. Число сотен, десятков и единиц делитель без остатка на
делитель.
2. Число сотен делится на делитель без остатка, а число десятков
без остатка на делитель не делится.
3. Число сотен не делится без остатка на делитель.
4. Число сотен делимого меньше числа единиц делителя, в частном
получается двухзначное число.
5. Особый случай деления, когда в частном на конце или в середине
получается ноль.
6. Деление на круглые десятки.
Сложение и вычитание многозначных чисел.
Сложение и вычитание многозначных чисел, кроме случаев, указанных
выше, выполняются приемами письменных вычислений. Основой алгоритмов сложения и
вычитания чисел любого класса является поразрядное сложение и вычитание.
Умножение и деление многозначных чисел.
Умножение и деление многозначных чисел представляет гораздо больше
трудностей, чем сложение и вычитание. Это связано с тем, что ученики не твердо
знают таблицу умножения. Даже те учащиеся, которые запоминают таблицу
умножения, затруднялись применить её при решении примера с многозначными
числами, то есть актуализировать свои знания и использовать их.
Трудности возникают и тогда, когда надо единицы высшего разряда
перевести в низший разряд, удержать их в памяти. Неумение долгое время
сосредоточить внимание на выполнение действия приводит к тому, что учащиеся
низшие разряды числа умножают правильно, а при умножении высших разрядов
допускают ошибки.

ТЕМА 9: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ВЕЛИЧИН В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

План:
1. Общая характеристика методики рассмотрения основных величин и
их измерения
2. Методическая схема изучения величин.
3. Формирование представлений о длине и площади, массе, времени,
емкости.
4.Требования к знаниям и умениям учащихся по теме.
Вопросы для самоконтроля.
1. Виды основных величин, их особенности. Схема изучения величин.
2. Особенности изучения мер времени, трудности и пути их
преодоления.
3. Единица измерения длины, площади, массы, емкости.
Литература - (1), (2),
(3), (4), (5), (6),(7), (8), (9), (10)
Ключевые понятия.
– Величина - особые свойства реальных объектов или явлений.
– Основные величины - длина, стоимость, объём, площадь, масса,
скорость, время.
– Изучение величин - одно из средств связи математики с жизнью.
I. Общая характеристика методике рассмотрения основных величин и
их измерения
В начальных классах рассматриваются следующие величины:
Длина, площадь, масса, емкость, время и другие. Величины –
важнейшее понятие математики, развивают пространственное представление,
вооружают практическими навыками, являются средствами связи обучения с жизнью.
Изучаются с 1 по 4 классы, в тесной связи с изучением целых чисел
и дробей, новые единицы измерения вводится вслед за введением соответственных
счетных единиц. Образование, запись и чтение именованных чисел изучается
параллельно с нумерацией отвлеченных чисел.
Измерительные и графические работы, как наглядное средство,
используется при решении задач. (Проводятся конкретные задачи и упражнения на
величина)
II. Методическая схема изучения величин состоит из следующих
этапов:
1. Выяснение и уточнение имеющихся у детей представлений о данной
величине (обращение к опыту ребенка)
2. Сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений,
наложением, путем использования различных мерок)
3. Знакомство с единицей измерения данной величины и с
измерительным прибором.
4. Формирование измерительных умений и навыков
5. Сложение и вычитание однородных величин, выраженных в единицах
одного наименования (в связи с решением задач).
6. Знакомство с новыми единицами величины в тесной связи с изучением
нумерации по концентром, перевод однородных величин в другие и наоборот.
7. Сложение и вычитание величин, выраженных единицах двух
наименований.
8. Умножение и деление величин на число.
III.Формирование представлений о длине, площади, массе, времени,
емкости.
Каждую величину изучаем по вышеизложенной методической схеме.
IV.Требования к знаниям и умениям учащихся по теме.
Знать:
1.С какими величинами и их единицами знакомится учащийся в
школьном курсе математики и в каком классе.
2.Общий подход к формированию представления о величинах в
начального класса.
Уметь:
1. Применять методическую схему к формированию представлений о
величинах при изучении длины, емкости, массы, времени, площади;
2. Целенаправленно организовать практические работы;
3. Использовать различные средства обучения при изучении темы.
4. Применять на практике методику измерительных умений и навыков у
учащихся.
 Первоначальное знакомство с величинами происходит в
начальных классах. Там величина наряду с числом является ведущим понятием.
Величины - это особые свойства реальных объектов или явлений. Обычно изучаются
основные величины: длина, стоимость, площадь, объём, масса, скорость, время.
Занятия по данной теме способствуют формированию обобщений, совершенствованию,
целенаправленности и точности выполнения действий, воспитанию умения доводить
любую работу до конца, формированию навыков самоконтроля.
В ходе формирования практических умений и навыков развиваются
внимание, память, наблюдательность, совершенствуется моторика, тактильные и зрительные
восприятия и ощущения. Все это служит решению задач коррекции как
познавательной деятельности, так личностных качеств детей.
Изучение величин имеет большое значение, так как понятие величины
является важнейшим понятием математики. Каждая изучаемая величина - это
некоторое количество реальных объектов окружающего мира. Упражнения в
измерениях развивают пространственные представления, вооружают учащихся важными
практическими навыками, которые широко применяются в жизни. Следовательно,
изучение величин - это одно из средств связи обучения математики с жизнью.
Величины рассматриваются в тесной связи с изучением натуральных чисел и дробей;
обучение измерению связывается с обучением счёту; новые единицы измерения
вводятся вслед за введением соответствующих счетных единиц; арифметические
действия выполняются над натуральными числами и над величинами. Измерительные и
графические работы как наглядное средство используются при решении задач. Таким
образом, изучение величин способствует усвоению многих вопросов курса
математики. Изучение материала способствует лучшему пониманию закономерностей
десятичной системы счисления (соотношение единиц измерения величин, кроме
единиц измерения времени, основано на десятичной системе счисления), расширению
понятий арифметических действий над числами , записанными с употреблением
единиц измерения величин, законы арифметических действий над числами,
полученных от пересчёта предметных совокупностей, остаются справедливыми и для
чисел, подученных от измерения. Производя действия над числами, учащиеся
закрепляют навыки предварительного анализа задания, вычленяют черты сходства и
различия в действиях с различными (по виду) числами.
Далее мы рассмотрим методику преподавания некоторых величин
измерения: длину, объём, площадь.
1. ДЛИНА
С первых дней обучения в школе ставится задача уточнять
пространственные представления детей. Этому помогают упражнения на сравнение
предметов по протяженности, например: «Какая книга тоньше (книги прикладываются
друг к другу)? Кто ниже: Саша или Оля (дети становятся рядом)? Что глубже:
ручей или река (по представлению)?»
В процессе этих упражнений отрабатывается умение сравнивать
предметы по длине, а также обобщается свойство, по которому происходит
сравнение - линейная протяженность, длина.
Важным шагом в формировании данного понятия является знакомство с
прямой линией и отрезком как «носителем» линейной протяженности, лишенным по
существу других свойств. Сравнивая отрезки на глаз, дети получают представление
об одинаковых и неодинаковых по длине отрезках.
На следующем этапе происходит знакомство с первой единицей
измерения отрезков. Из множества отрезков выделяется отрезок, который принимают
за единицу. Дети узнают его название и приступают к измерению с помощью этой
единицы. Имеются различные точки зрения по вопросу о том, какую единицу
измерения вводить первой. В жизненной практике дети наблюдают чаще всего
измерения с помощь метра. Метр - основная единица длины, метр существует в виде
отдельного эталона (мерки). С помощью его учителю легко показать процесс
измерения (как откладывается мерка на отрезке, как происходит подсчёт единиц
измерения). Поэтому некоторые методисты рекомендуют первой единицей измерения
вводить метр. Однако при рассмотрении метра трудно провести достаточное
количество упражнений в измерении отрезков так, чтобы работал каждый ученик,
что совершенно необходимо для понимания самого процесса измерения. Другие
методисты предлагают первой единицей измерения ввести сантиметр, что позволит
каждому ученику выполнить, сидя за партой, большое количество работ по
измерению. Это не исключает возможности на подготовительном этапе, опираясь на
жизненные наблюдения детей, вспомнить, чем и как измеряют тесьму, ткани, ленту,
и т.п., померить для примера 2-3 м. шпагата или измерить длину доски. Не устанавливая
соотношений между метром и сантиметром, можно ввести сантиметр как мерку для
измерения небольших отрезков, длина которых меньше метра.
Чтобы дети получили наглядное представление о сантиметре, следует
выполнить ряд упражнений. Например, полезно, чтобы они сами изготовили макеты
сантиметра (нарезали из узкой полоски бумаги в клетку полоски длиной в 1 см,
начертили отрезки длиной в 1 см, нашли что ширина мизинца примерно равна 1 см.
Далее учащихся знакомят с измерением отрезков. Чтобы дети ясно поняли
процесс измерения и что показывают числа, получаемые при измерении,
целесообразно постепенно переходить от простейшего приёма укладывания моделей
сантиметра и их подсчёта к более трудному - отмериванию («прошагать» меркой по
отрезку и подсчитать, сколько раз отложилась единица измерения). Только затем
приступать к измерению способом прикладывания линейки или рулетки к измеряемому
отрезку.
Многие методисты советуют сначала пользоваться линейками, которые
изготовляются детьми из листа бумаги в клеточку. На этих линейках наносятся
сантиметровые деления, но цифры не пишутся. Этими линейками дети пользуются при
измерении отрезков, чертят отрезки на нелинованной бумаге.
Для формирования измерительных навыков выполняется система
разнообразных упражнений. Это измерение и черчение отрезков.
Позднее при нумерации чисел в пределах 100, вводятся новые единицы
измерения - дециметр, а затем метр. Работа происходит в таком же плане, как и
при знакомстве с сантиметром. Затем устанавливают отношения между единицами
измерения ( сколько сантиметров содержится в 1 дм. В 1м) Дети упражняются в
измерении с помощью двух разных мерок ( например длина крышки парты 4 дм 5 см,
длина доски 2м 8 дм.). С этого времени приступают к сравнению длин на основе
сравнения соответствующих отрезков.
Затем рассматривают преобразования величин: замену крупных величин
мелкими (3 дм 5 см = 35 см) и мелких единиц крупными (48 см = 4 дм 8 см).
Постепенно учащиеся осознают, что числовое значение длины зависит от выбора
единицы измерения (например, длина одного и того же отрезка может быть
обозначена и как 3 дм и как 30 см.).
Сравнение двух длин, выраженных в единицах двух наименований,
теперь выполняют на основе преобразования их сравнения числовых значений, при
которых стоят одинаковые наименования единиц измерения (4 дм 8 см > 39 см,
так как 48 см > 39 см, или 4 дм 8 см > 3 дм 9 см).
Во 1 классе знакомство с единицами длины продолжается: дети
знакомятся с миллиметром, а позднее с километром.
Введение миллиметра обосновывается необходимостью измерять отрезки,
меньшие 1 см. Наглядное представление о миллиметре дети получают, рассматривая
отрезки деления на обычной масштабной линейке или на миллиметровой бумаге.
Сразу же устанавливается - сколько миллиметров в 1 см, и дети приступают к
измерениям с точностью до миллиметра. Для развития глазомера полезно, прежде
чем измерять заданные отрезки (в учебниках на карточке), прикинуть на глаз их
длину. Хорошим средством закрепления измерительных графических и вычислительных
навыков являются задачи на измерение и упражнения в построении отрезков и
геометрических фигур.
При знакомстве с километром полезно провести практические работы
на местности, чтобы сформировать представление об этой единице измерения. Чаще
всего дети вместе с учителем проходят расстояние, равное 1 км (полезно заметить
время, за которое удалось пройти это расстояние). Измеряют пройденное
расстояние либо шагами (2 шага примерно составляют 1 м) либо с помощью рулетки
или мерной веревки. Попутно дети упражняются в определении некоторых расстояний
на глаз.
В 2 классе учащиеся составляют и заучивают таблицу всех изученных
единиц длины и их отношений. Таблица усваивается в процессе многократных и
систематических упражнений. Кроме того, продолжается работа по преобразованию и
сравнению длин, выраженных в единицах двух наименований, изучаются письменные
приемы вычисления над ними.
Начиная со 1 класса, в процессе решения задач знакомятся с
нахождением длины косвенным путём. Например, зная длину одного класса и числа
классов на этаже, вычисляют длину здания школы, зная высоту комнат и количество
этажей дома, можно вычислить приблизительно высоту дома и т.д. Работу над этой
темой полезно продолжать и на других предметах и на внеклассных занятиях.
2. ЁМКОСТЬ.
Еще в пропедевтический период, развивая количественные
представления учащихся, учили детей измерять песок ложками, формочками,
выясняли, в какую формочку песка входит меньше (больше). Во втором классе эта
работа продолжается: учащиеся сравнивают емкость или вместимость, различных
сосудов. Вначале сравнение проводиться на глаз (сосуды значительно отличаются
по своей ёмкости). Например, предлагается сравнить, куда войдет воды больше: в
банку или в кастрюлю. Перед учащимися ставятся пол-литровая банка и кастрюля
емкостью 2 – 3 л, измеряется, сколько банок воды входит в кастрюлю.
Выявляя имеющийся у учащихся опыт, учитель предлагает им
стандартные банки вместимостью 1л, 2л, 3л. Некоторые ребята знают вместимость
этих банок, некоторые же не имеют о ней никакого представления. Учитель
выясняет также, знают ли учащиеся, какими мерами измеряют молоко, керосин,
бензин, растительное масло, вообще жидкости. Затем он показывает детям литровую
кружку, а затем поочередно переливает воду из неё в бутылку, а затем в банку.
Так учащиеся подводятся к выводу, что в банку вмещается столько же воды сколько
и в кружку, и столько же, сколько в бутылку, т.е. равное количество воды – 1 л.
Чтобы этот вывод был понятен учащимся, необходимо, чтобы каждый ученик проделал
эту несложную работу сам. Важно, чтобы дети запомнили это новое слово,
научились его правильно произносить и записывать при числах. Учащиеся должны
уметь отыскивать среди других сосудов сосуд емкостью в 1л. Далее учащиеся
учатся измерять вместимость сосудов и отмеривать заданное количество в литре.
Они определяют, наполняя водой, емкость банок, небольших баллонов, кастрюль,
ведер. Важно развивать глазомер учащихся, т.е. умение определить емкость
сосудов на глаз. Учащиеся должны запомнить емкость стандартных наиболее часто
встречающихся в быту сосудов: банки емкостью 1л, 2л, 3л, 5л; бидоны емкостью
1л, 2л, 3л, 5л, 10л, 20л, 40л, ведра емкость 8л, 10л, 12л. Главный упор
делается на практическую работу.
3. ПЛОЩАДЬ.
Прежде всего, площадь выделяется как свойство плоских предметов
среди других их свойств. Уже дошкольники сравнивает предметы по площади, при
этом они пользуются наложением предметов или сравнивают их на глаз.
В процессе изучения геометрического материала в 1 - 2 классах у
детей уточняются представления о площади как о свойствах плоских геометрических
фигур. Более четким становится понимание того, что фигуры могут быть различными
и одинаковыми по площади.
Следует также ознакомить учащихся с нахождением приближенной
площади фигуры таким способом: сосчитать все не целые квадратные сантиметры и
общее число разделить на два, затем полученное число сложить с числом целых
квадратных сантиметров, которые содержатся в данной фигуре. Для нахождения
площади геометрических фигур не разделенные на квадратные сантиметры;
используют палетку. Палетка - это прозрачная пластинка, разбитая на равные
квадраты. Полезно такую палетку изготовить с детьми на уроках труда. Наложив
палетку на геометрическую фигуру, подсчитывают число целых и не целых
квадратных сантиметров, которые в ней содержатся. Для нахождения площади фигур
начерченных в тетрадях, в качестве палетки используют разлиновку тетрадей. В
это же время приступают к сопоставлению площади и периметров многоугольников с
тем, чтобы дети не смешивали эти понятия, а в дальнейшем четко различали
способы нахождения площади и периметра прямоугольника. На следующем этапе
учащиеся знакомятся с приёмом вычисления площади фигуры. Сначала рассматривают
фигуры, которые уже разделены на квадратные сантиметры. Их площадь находят
путем подсчета квадратных сантиметров в одном ряду, а затем полученное число
умножают на число рядов. Например, если в одном ряду 6 кв. см, а таких рядов 5,
то площадь ровна 6 х 5, т.е. 30 кв. см. Очень важно при этом установить
соответствие между длинной прямоугольника и числом квадратных сантиметров,
прилегающих к длине, шириной прямоугольника и числом рядов. Делается вывод:
чтобы вычислить площадь прямоугольника нужно знать его длину и ширину и найти
произведение этих чисел.
Сравнив разные способы нахождения площади, дети могут сами решить
вопрос, что легче: измерить длину и ширину прямоугольника и полученные числа
перемножить или разбить прямоугольник на квадратные сантиметры и сосчитать их.
При изучении единиц мер следует проводить как можно больше
практических работ по измерению и выражению результатов намерения в различных единицах.
Если специально не привлекать к. этому внимания учащихся, то они подсчитают,
что разные числа (например, 2 м - 50 см, 250 см, 25 м) характеризуется разными
величинами, т.е. происходит отрыв числа от равной величины.
Значит, надо числа, полученные от измерения, всегда записывать с
наименованием мер. Если измерения проводить одной мерой, то получаются числа с
одним наименованием (3м, 2м 25 см 12 ч и т.д.). При записи чисел, полученных от
измерения учащиеся, плохо представляют себе реальную величину единиц мер, могут
перепутать место записи наименования единиц измерения, например, записать
результат так: 30 см 5 м. Поэтому полезны такие задания, как 50… 35 см 100 руб.
25… ( вписать пропущенные названия мер).
Преобразования чисел, выражающих длину, массу, стоимость и др.
Одна из трудностей в решении этого вопроса состоит в том, что
ученики с трудом понимают, то что одна и также величина может иметь различную
числовую характеристику, т.е. например, как может быть, что длина класса 7м, 70
дм, 700 см.
Числа разные, но они имеют одну и ту же величину - длину класса.
Другая трудность возникает при выполнении преобразований, учащиеся чаще всего
допускают такие ошибки.
1. При замене крупных мер мелкими мерами.
2. При замене мелких мер крупными мерами.
Последовательность изучения преобразований чисел полученных от
измерения величин, связана с последовательностью изучения измерений целых
неотрицательных чисел и действий над ними.
Действия над числами, полученными от измерения величин. Действия над числами, полученными в результате
измерения величин, подчиняются тем же законам, что и действия над числами в
пределах 100, 1000 и многозначными числами. Действия над числами, полученные от
измерения величин - опираются на знание учащимися единиц измерений и их
соотношения, а также умения выразить одни меры другими.
При изучении сложения и вычитания чисел, полученных от измерения
величин важно соблюдать определенную последовательность. Всегда решения примера
надо начинать с его предварительного анализа. Сложение и вычитание.
Действие над числами, полученными от измерения величин,
выполняются также как действие над многозначными числами с той лишь разницей,
что при числах должны быть записаны наименование единиц измерения.
Сначала рассмотреть те случаи сложения и вычитания чисел,
выражающих длину, массу, стоимость, в которых не требуется производить замену
однихединиц измерения другими.
Затем, рассматриваются действия над числами с разными единицами
измерения. Выполнять действия над ними можно разными способами:
а) заменить крупные меры мелкими, т.е. выразить компоненты
действия в одних и тех же единицах;
б) показать, что при сложении, например двух полосок длиной
соответственно 5 дм и 4 см в сумме получится полоска длиной 5 дм 4 см: если
взять 50 копеек и 2 рубля, то вместе будет 2 руб. 50 коп.
4. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ.
Дети изучают только умножение и деление чисел, полученных от
измерения величин, на отвлеченное число. Умножение и деление этих чисел
необходимо сопоставлять соответствующими действиями с отвлеченными числами. Последовательность
и приемы выполнения действий следующее:
1. Умножение и деление числа с одной единицей измерения без замены
единиц измерения и произведения в частном.
2. Умножение числа с одной единицей измерения с заменой единиц
измерения в произведении.
3. Деление числа с одной единицей измерения на однозначное число.
При решении таких примеров делимое надо выразить в более мелких мерах.
4. Умножение и деление чисел с двумя единицами измерения на
однозначное число:
Когда учащиеся овладевают приемами умножения и деления, тогда и
можно показать, что в отдельных случаях находить результат быстрее (можно даже
устно), если умножать или делить число, выраженное только на крупных мерах или
только в мелких.
5. Умножение и деление чисел, получить от измерения на двухзначное
число.
6. Умножение и деление чисел с двумя наименованиями мер проводится
путем предварительного выражения их числом с одним наименованием мер.
Учащиеся для лучшего запоминания последовательности (алгоритма)
выполнения действий можно предположить заметку приблизительно такого
содержания:
1. Прочитай пример;
2. Определи одно или два наименования в числе, которое нужно
умножать.
3. Если множимое (делимое) - число с двумя наименованиями мер, то
надо установить единица каких разрядов равна 0.
4. Выразим множимое делимое число с одним наименованием мер.
5. Выполни умножение (делимое).
Выполни преобразования в ответе.
При выполнении действий с числами, полученными от измерений не
надо забывать о решении примеров с неизвестными компонентами действий.

ТЕМА 10: МЕТОДИКА
ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДРОБЯМИ

План:
1. Общие вопросы методики ознакомления младших школьников с
дробями.
2. Методика ознакомления с долями величины
3. Сравнение дробей
4. Решение задач на нахождение доли числа и числа по его доле
Вопросы для самоконтроля.
1. Что означает понятие «доля», что такое дробь ?
2. Как сравнивают дроби с одинаковыми знаменателями, а с разными
знаменателями?
3. Как найти долю числа, а числа по доле?
4. Наглядность, используемая при обучении понятия дроби
Литература - (1), (2),
(3), (4), (5), (6),(7), (8), (9), (10)
Ключевые понятия.
– Доля – это одна часть от целого -  1/5,  1/123
– Дробь – 2 и более частей от целого числа – 2/5, 4/18, 12/100
– Сравнить дробь, это значит найти какой значение надо поставить
между двумя дробями < , > , = ,
Ознакомить учащихся с понятием доли, значит сформировать у них
конкретное представление о долях, т. е. научить детей образовать доли
практически.
Для формирования правильных представлений о долях надо
использовать достаточное количество разнообразных наглядных пособий. Нам более
удобными пособиями являются геометрические фигуры, из бумаги, в форме
прямоугольника, круга, треугольника, отрезка и т.д.
Правильное представление о долях, а позднее о дробях будут
сформированы тогда, когда ученики своими руками получать, например, половину
квадрата, круга, четверть отрезка и т.д.
Доли записываются с помощью двух чисел. Одна вторая доля квадрата
обозначается 1/2. Число 2 показывает, что квадрат разделен на 2 равные части, а
число 1 показывает, что взяли одну такую часть.
Аналогично получает ¼, 1/6, 1/12. Решение задач на
нахождение доли числа и числа по его доле также способствует формированию
представлений о долях величины. Потому решение задач на нахождение доли числа и
числа по его доле выполняется на наглядной основе.
Образование дробей, как и образование долей рассматривается с
помощью наглядных пособий. Для сравнения дробей обычно используются иллюстрации
е разными прямоугольниками.
Предлагаются специальные упражнения
на сравнение дробей:
1. Вставьте пропущенный знак
2. Конкретный смысл дроби ярко раскрывается при решении задач на
нахождение дроби числа. Решение этих задач, как и задач на нахождение доли
числа, выполняется с помощью соответствующих наглядных пособий.
Например, у закройщика было 12 метров ткани. 3:2 всей ткани из
расходовал. Сколько метров ткани израсходовал закройщик?
Различные упражнения с дробями следует чаще включать для устных и
письменных работ на протяжении всего учебного года.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИМ

alt: Подготовительная работа должна заключаться в повторении: а) таблица сложения и вычитания в пределах 10, б) состава чисел первого десятка (всех возможных вариантов из двух чисел)…

alt: Сравнив разные способы нахождения площади, дети могут сами решить вопрос, что легче: измерить длину и ширину прямоугольника и полученные числа перемножить или разбить прямоугольник на…

title: методика


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие-игра
«Связь
поколений».
Вид
деятельности: досугово-развлекательная деятельность.
Направление:
духовно-нравственное.
Возраст:
12-14
лет.
Тема:
Связь
поколений.
Цель: обеспечение
взаимодействия семьи, школы и ребенка, включение взрослых и детей в совместную игровую досуговую деятельность,
развитие взаимопонимания и интереса членов семьи друг к другу, развитие
важности межпоколенной связи.
Задачи:
Обучающие:
·
Создать условия для проявления интеллектуальных способностей обучающихся;
·
Содействовать укреплению взаимоотношений в семье;
Развивающие:
·
Побуждать детей
включаться в совместную со взрослыми игровую ситуацию;
·
Способствовать формированию культуры детей;
·
Содействовать сплочению классного коллектива.
Воспитательные:
·
Воспитывать любовь и уважение к своей семье;
Форма проведения: игра-соревнование.

Ведущий:
учитель.
Две команды: в
каждой по 3 родителя и 3 ребенка.
Члены жюри: 2
человека ведут подсчет баллов.
Фотокорреспондент:
1 человек
Технический специалист: 1
человек (включает музыку и презентацию).

Ведущий: Мы
начинаем игру, которая сближает поколения. Дети отвечают на вопросы 20 века, а
родители на вопросы 21 века. Команды просим вас представиться.
Каждая
команда представляется свое название и девиз.

1 тур.  Известная личность.
Ведущий: По
фотографии и описанию вам нужно угадать известного человека из 20-го и 21-ого
века. К каждому вопросу четыре варианта ответа. Игру начинают ребята, они
остаются за столами, родители присаживаются. Стулья ставятся подальше от
стола, чтобы участники не могли подсказывать друг другу.
Вопросы для ребят
1.     Этот
знаменитый советский бард увлекался горными лыжами, а еще он сыграл роль фашистского
лидера в фильме «Двенадцать мгновений весны». Варианты ответов.

По
образованию он был учитель русского языка и литературы, но прославился он своими
песнями, одна из которых «Солнышко лесное» и она даже считается бардовским
гимном.
Правильный
ответ - Юрий Визбор.

2.     Великая
Майя Плисецкая была примой Большого театра. Многие балеты ставили специально
под нее, а мужем Плисецкой был именно этот советский композитор. Варианты
ответов

Правильный
ответ – Родион Щедрин.
Они
прожили вместе больше полвека, он написал для нее несколько балетов.

3.     В
середине 80-х годов 13-ый чемпион мира Гарри Каспаров несколько раз сражался за
шахматную корону именно с этим знаменитым шахматистом. Варианты ответов

Правильный
ответ – Анатолий Карпов.
За
шахматной доской 3-х кратный чемпион Анатолий Карпов и претендент Гарри
Каспаров. Это было культовое противостояние 80-ых. Их первый матч длился больше
полугода и является рекордом по количеству сыгранных партий.

4.     Этот
великий боксер придумал девиз: «Порхать как бабочка, жалить как пчела».
Настоящее его имя Кассиус Клей, но всю свою карьеру провел под этим псевдонимом.
Варианты ответа.
·
Майк
Тайсон
·
Флойд
Мейвезер
·
Мохаммед
Али
·
Нельсон
Мандела

Правильный
ответ - Мохаммед Али.

Вопросы для родителей
1.     Этот
швед популярнейший блогер в мире. Он имеет самое большое количество подписчиков
на ютуб. Кто же это?
·
Версус
·
Пьюдипай
·
Мармок
·
Стилус

Правильный ответ –
Пьюдипай.
На
его канале 103 млн. подписчиков. Он занимается обзором прохождения компьютерных
игр. И это приносит ему огромные деньги.

2.     Этот
нашумевший реп-батл посмотрело уже 49 млн. человек. Один из его участников
Оксимирон (слева). Назовите его апонента по реп-батлу.
·
Нойз
МС
·
Гарри
Топор
·
Джонибой
·
Гнойный

Правильный ответ -
Джонибой.
После
разгромного порожения от Оксимирона, он решил сменить образ жизни и уехал в
Ирландию. Там пытается реанимировать свою реп-карьеру.

3.     Под
песню «Я в моменте» в социальных сетях выкладывают посты не только молодежь, но
и люди среднего возраста. Кто является исполнителем супер-хита 2021 года.
·
Маркул
·
Добро
·
Элджей
·
Тима
Беларуских
Правильный
ответ – Маркул.
Markul российский хип-хоп-исполнитель, певец, автор
песен.

4.     Известен
стал благодаря тик-току, сегодня он и реп-исполнитель, музыкант, видео-блогер. Пользуется
большой популярностью среди молодежи. Кто это?
·
Евгений
Баженов
·
Niletto
·
Даня
Милохин
·
Даниил
Прытковский

2 тур. Современный и советский сленг.
Вопросы для
учащихся
1.     Что
на советском молодежном сленге означало выражение «Шнурки в стакане»?
·
Деньги
получены
·
Шпаргалки
спрятаны
·
Все
экзамены сданы
·
Родители
дома
Правильный ответ –
родители дома.
2.     Что
означает на советском сленге слово «котлы»?
·
Кастрюли
·
Часы
·
Обувь
·
Неблагополучный
район
Правильный ответ – часы
(из блатного сленга)

3.     Что
означает на советском сленге глагол «хилять»?
·
Увиливать
от ответа
·
Неспешно
прогуливаться
·
Выпрашивать
деньги
·
Болеть
Правильный ответ –
неспешно прогуливаться

4.     Что
означает на советском сленге глагол «схомутались»?
·
Запутались
·
Поженились
·
Познакомились
·
Поругались
Правильный ответ –
познакомились

5.     Что
означает на советском сленге слово «стилять»?
·
Украсть
вещь
·
Танцевать
·
Списать
·
Модно
одеваться
Правильный ответ –
танцевать

6.     Расшифруйте
советскую аббревиатуру ДНД.
·
Дневной
наряд дежурного
·
Демократическое
народное движение
·
Добровольная
народная дружина
·
Дополнительный
доход на походы.
Правильный ответ -
Добровольная народная дружина.
У
них на руке была красная повязка. Они следили за порядком на улице. Многие
хотели быть дружинниками, если ты подежурил, тебе на работе давали отгул.

Вопросы для
родителей
1.     Это
понятие сейчас стало очень популярно: коллаборация она же коллаба. Коллаба
бывает в мире бизнеса, моды, музыки. Что же такое коллаборация?
·
Совместная
деятельность
·
Эксперимент
·
Рекламное
продвижение
·
Ребрендинг
(активная маркетинговая стратегия;
включает комплекс мероприятий по изменению бренда, либо его составляющих:
названия, логотипа, слогана)
Правильный ответ –
совместная деятельность
Представьте,
у одного музыканта взрослая аудитория, а другого молодая, и они делают общую
коллабу, т.е. клип. Правильный ответ – совместная деятельность.

2.     Допустим,
кто-то назвал вас «нубом». И как же Вам на это реагировать? Может быть это
комплимент, а может быть наоборот, что-то не очень хорошее. Что на современном
сленге означает слово «нуб»?
·
Новичок
·
Зануда
·
Шутник
·
Красавчик
Так
называют тех, кто плохо в чем-то разбирается, например, в технике или компьютере.
В ваше советское время их называли чайниками, а сейчас нубы.
Правильный ответ –
новичок.

3.     Сейчас
одним из главных критериев популярности является количество подписчиков. Как еще
по другому их называют в социальных сетях?
·
Фолловеры
·
Трэштокеры
·
Хоуми
·
Лайкеры
Правильный ответ –
фолловеры

4.     Что
имеет в виду подросток, когда говорит «ачивка»?
·     Проигрыш
·     Достижение
·     Умиление
·     Забота
Правильный ответ –
достижения. Желаем вам побольше «ачивок».

5.     Как
на современном сленге называют навязчивого преследователя в интернете?
·
Хейтер
(ненавидеть)
·
Вейпер
(курить что-то)
·
Триггер
(вещь, вызывающая неприятные эмоции)
·
Сталкер
(от анг. ловец, преследование в интернете)
 Правильный
ответ - сталкер.

6.     Как
расшифровывается современная аббревиатура ЧСВ?
·
Чрезвычайно
серьезный вопрос
·
Человек
сомнительных возможностей
·
Что
случилось, Ваня
·
Чувство
собственной важности
·
Правильный ответ - Чувство собственной важности

3 тур. Кино-конкурс.
Вопросы для учащихся
1.     С
помощью какого поединка выясняли отношения знаменитый сыщик Шерлок Холмс и его
друг доктор Ватсон?
·
Фехтовального
·
Шахматного
·
Боксерского
·
Словесного
Правильный ответ –
боксерского.

2.     Закончите
крылатую фразу «Я – тетушка Чарли из Бразилии..» из кинофильма «Здравствуйте, я
ваша тетя!»
·
«Где
много-много диких обезьян»
·
«Где
самые красивые футболисты»
·
«Где
женщины очень любят военных»
·
«Где
мужчины бреются три раза в день»

Правильный
ответ – «Где много-много диких обезьян».

Вопросы для
родителей
1.     Как
называется российский сериал, повествующий о комических и драматических ситуациях внутри коллектива московского пятизвёздочного
бутик-отеля и загородного эко-отеля.
·
Гранд
·
Кухня
·
Универ
·
Пять
звезд
Правильный ответ – Гранд.
2.     Кого
играл Дмитрий Нагиев в очень модном, популярном и комедийном сериале «Кухня»?
·
Повара
·
Официанта
·
Гостя
ресторана
·
Хозяина
ресторана

Правильный
ответ – Хозяина ресторана

 4 тур. Музыкальный конкурс.
Играют
по очереди оба поколения, дети и родители. Правила простые. Вы слушаете отрывок
песни и выбираете правильное его продолжение. Шлягеры 20-го века против хитов
21-ого.
Хиты
20-го века для ребят
1.     Этот
бессмертный хит Владимира Кузьмина звучал из всех колонок курортных дискотек
конца 80-х. Слушаем песню «Симона».

Туда
спешит мой самолет,
Там
девушка Симона меня любит и ждет.
Симона,
девушка моей мечты.
Симона,
….
·
Девушка
моей мечты
·
Но
меня не любишь ты
·
Я
несу тебе цветы
·
Королева
красоты
Правильный ответ –
Королева красоты

2.     Татьяна
Буланова в начале карьеры пела исключительно жалостливые песни. И все женщины
страны под них плакали, но потом репертуар Татьяны поменялся, и под ее песни
стали еще и танцевать. Слушаем хит 96-ого года «Ясный мой свет».

Ясный мой свет, ты напиши
мне
Слезою дождя на мокром
окне.
Ясный мой свет, ты напиши
мне
Весенним лучом….
·
На
синей волне
·
Как
будто во сне
·
На
белой стене
·
На
чистом листе
Правильный
ответ – на белой стене.

3.     Песня
«Офицеры» Олега Газманова стала настоящей визитной карточкой российского певца,
композитора и поэта. Ее поют на концертах в Кремле, ее разбирают на цитаты.
Слушаем.
Офицеры, офицеры, ваше
сердце под прицелом.
За Россию и свободу до
конца.
Офицеры, россияне, пусть
свобода воссияет,
…..
·
И
тогда мы будем счастливы всегда
·
Заставляя
в унисон звучать сердца
·
Чтобы
вера в душе жила у нас
·
И
любовью наполнились сердца
·
Правильный ответ – Заставляя в унисон звучать сердца

Хиты
21-го века для родителей
1.     Настоящее
имя этой певицы Каролина, но мы знаем эту исполнительницу под другим именем Ани
Лорак. Слушаем ее дует с репером Мотом.
Не
могу дышать, но сердце знает,
Как
хочу кричать, что это значит –
Только
мы одни на целом свете
….

·
Прочно
угодили в эти сети
·
Верили
в любовь, любовь навеки
·
Можем
быть свободными, как дети
·
Завтра
мы прочтем о нас в газете
Правильный
ответ – Верили в любовь, любовь навеки

2.     Группу
Gayazovs Brothers основали два брата. Они
называют свою музыку новый реп. А их альбом «Кредо» 14 недель возглавлял
российские музыкальные чарты. Слушаем их песню.
Кредо мое, подари мне
полет
Раньше была, как лед –
танцует и поет
Она танцует и поет-
холодная, как лед
….
·
А
выглядит как мед, как самый сладкий мед
·
Она
мой кислород, она мой кислород
·
Нас
никто не найдет, нас никто не найдет
·
Любовный
огнемет, пылает и зовет
Правильный ответ – Нас
никто не найдет, нас никто не найдет

3.     Исполнительницей хита, который мы сейчас с вами
услышим, является российская певица и фотомодель Ханна. Слушаем.
А музыка звучит, и я
двигаюсь в ритм.
Мой телефон молчит, мы
сегодня ничьи.
Я улыбаюсь: «Все в
порядке, мам»
….
·
Я
больше не звоню, пусть звонит он сам
·
Но
сердце все равно напополам
·
Я
счастлива на фото в Инстаграм
·
И
пою «Та-дам-та-дам»
·
Правильный ответ – Я счастлива на фото в Инстаграм

5 тур. Предметы разных времен.
В
мешке 6 предметов из 20-го века и 6 из 21-го века. Задача описать их партнёрам
так, чтобы они их узнали и назвали. Объясняете предметы по очереди.

У родителей:
·
  Симпл-димпл
·
  Попыт
·
  Сквыш
·
  Квадрокоптер
·
  USB-хаб или Power-банк
·
  Грилзы
  на зубы

У учащихся:
·
  Копировальная
  бумага
·
  Авоська
·
  Пейджер
·
  Электронная
  записная книжка
·
  Портсигар
·
  Диаскоп

Жюри
ведет подсчет баллов. Определяется команда-победитель. Им вручаются дипломы
победителей и призы. Остальным участникам благодарности и поощрительные призы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Методитеская разработка. Родители и дети. Как понять друг друга.docx

alt: Правильный ответ - Юрий Визбор

alt: Флойд Мейвезер · Мохаммед

alt: Правильный ответ - Джонибой.

alt: Правильный ответ – родители дома

alt: Лайкеры Правильный ответ – фолловеры 1

alt: Закончите крылатую фразу «Я – тетушка

title: Сценарий игры "Детки-предки" для 7 класса


file_name: Закладки  на праздник  азбуки.doc

title: Закладки для первоклассников на "Праздник Азбуки"


extracted_text:
«Вовлечение семьи в
творческие проекты»

          В соответствии с государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы ДОУ в обязательной части программы
выделяется специальный блок «Взаимодействие с семьями детей», следовательно, и
в планировании и в практической деятельности работе с родителями должно
уделяться особое внимание. В основе новой концепции взаимодействия семьи и
дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь,
поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного
воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих
отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество – это общение "на равных", где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности,
которая осуществляется с помощью общения.
В деле воспитания детей ни семья, ни
детский сад не могут заменить друг друга. И обеспечить полноценное воспитание ребёнка,
посещающего детский сад, в отдельности не может ни один из них. Очевидным
становится необходимость их педагогического взаимодействия.
Важным условием преемственности
является установление доверительного контакта между семьей и детским садом, в
ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога. Этот
контакт я пытаюсь установить с родителями в самом начале общения, с младшей
группы.
Я заметила, что не все родители
открыто идут на контакт.
Не было сплочённости родительского
коллектива и не было большой заинтересованности родителей в жизни детского
коллектива в детском саду.     Каждый интересовался только тем, как его ребёнок
кушал, не обижал ли кто его и уже потом успехами.
В ходе наблюдения за детьми было
установлено, что многие дети младшего дошкольного возраста замкнуты,  и
раскрываются в общении с детьми и педагогами только тогда, когда говорят о
своей семье. А также в процессе совместной деятельности педагогов с детьми мы
увидели, что дети предпочитают продуктивную деятельность другим видам детской
деятельности.
Уже давно известно, что совместное
творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между
ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его
сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка.
Совершенствуются его моторные навыки, формируется воображение, раскрывается
творческий потенциал. Помимо этого совместная творческая деятельность – это интересное
и увлекательное времяпровождение.
Эти наблюдения я решила обязательно
учесть при дальнейшем планировании воспитательно-образовательной деятельности.
Поставив  перед собой цель:
вовлечение родителей в участие в воспитательно-образовательном процессе  через
совместное творчество педагогов, детей и родителей.
И для реализации поставленной цели
намечены следующие задачи:
1.
установление
доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами;
2.
создание условий
для творческой самореализации педагогов, родителей и  детей;
3.
способствование
творческому развитию личности детей (учить видеть красоту в обыденных вещах,
проявлять фантазию, испытывать чувство радости от процесса труда и от
достигнутых результатов);
4.
развитие у детей
коммуникативных навыков,
5.
формирование
уважительных взаимоотношений семьи и образовательного учреждения.
  Творчество детей – это волшебный мир, в котором интересно
всем: и самим детям и взрослым. Одним из первых совместных мероприятий было
участие в конкурсе «Сказка». Следующим
конкурсом было творческая работа по изготовлению красочных газет с
использованием семейных фотографий. Совместно с детьми родители готовят
различные проекты, изготавливают подручный материал для физического развития
детей. Оформление группы, украшение её к праздникам. Организация самих
праздников, разучивание песен и стихов.
             Поэтому родители и ребята активно участвуют в
творческих конкурсах. Активность родителей в создании фотогазет, выставок
говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.
Удивляет неиссякаемая фантазия родителей и детей,
разнообразие, неповторимость каждой поделки.  Пусть основной труд по
изготовлению таких поделок часто лежит на старших членах семьи, но дети с
каждой последующей поделкой вносят больше своего личного трудового участия и
очень гордятся результатом совместного с родителями творчества. Радует,
что ребята с уважением рассматривают работы, сделанные
другими семьями. Кроме того, дети всегда открыто радуются поощрительным призам,
которые им приготовили воспитатели за активное участие в конкурсе. Проигравших
не бывает, поскольку каждый родитель стремится, чтобы его ребёнок получил приз.
Дети стали более открытыми, раскрепощёнными, они стали свободнее общаться не
только с педагогами, но и друг с другом и даже с родителями своих друзей. Так
как совместные мероприятия и творчество, как известно, объединяют.
Организация взаимодействия с семьей –
работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется
интуицией, инициативой и терпением педагогов. Уже сейчас можно сказать, что
работа в этом направлении ведётся в нашем образовательном учреждении успешно.
Использование разнообразных форм
работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей»
стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, установилась
атмосфера взаимоуважения.
Родители стали проявлять искренний
интерес к жизни детского сада, научились выражать восхищение результатами и
продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.
Совместная деятельность сблизила
педагогов и родителей, родителей и детей, подружила семьи. Атмосфера
доброжелательности стала характерной. У многих родителей открылись скрытые
таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось участвовать в
совместных проектах .
От
участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все: сами
родители, педагоги и, прежде всего дети. Они с уважением, любовью и
благодарностью смотрят на членов своей семьи, которые, оказывается, так много
могут и умеют, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют
возможность лучше узнать семьи своих воспитанников, понять сильные и слабые
стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда
просто поучиться.
Таким образом, можно говорить о
взаимном дополнении семейного и общественного воспитания, в процессе которого
раскрывается личность ребёнка, его индивидуальность, творческий потенциал,
основанный на сотрудничестве и сотворчестве.
Мы не останавливаемся на достигнутом
и продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна
общая цель – добиться успешного результата во всестороннем развитии и
воспитании наших детей.

Петрученя Ольга Григорьевна

alt: Вовлечение семьи в творческие проекты»

title: Опробование


extracted_text:
№2
Русская
смекалка
       Давно это было. Чистили
дорогу в горах. В узком месте лежал огромный камень. Как его убрать? Не знали
тогда подъемных кранов. Не было могучих машин. Только сотня лошадей могла
увезти камень. Но простой крестьянин взялся один убрать камень. Подкопал он
лопатой яму под самый камень. Камень и рухнул в яму. Подровнял мужик землю— и
дорога готова. Вот так просто русский человек трудное дело сделал.
(67 слов)
(По В. Далю)
1. Из чего видно, что дело было трудное?
2. Как справился крестьянин с этим делом?
3. Объясните смысл названия рассказа.

file_name: Смысловое чтение.docx

alt: Русская смекалка Давно это было

title: Смысловое чтение за год №2  2 класс


file_name: Информатика и ИКТ  2кл  самост. работа 25.docx

title: по информатике  самостоятельная  работа для 2 класса


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Математические основы информатики».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Математические основы информатики.docx


extracted_text:
Классный час ко Дню Матери

"Лучше всех на свете мамочка
моя!"

Цель: воспитание у
школьников чувства уважения и любви к самому близкому, верному, преданному
человеку - маме;

Задачи:

создание
условий для благополучного взаимодействия классного и родительского
коллективов;
формирование
у ребят уважительное отношение к своему дому, семье и культуру взаимоотношений
родителей и детей;
способствовать
сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций.

Подготовительная
работа:
пригласительный билет для мам,

подготовка мамам праздничных            сувениров, сделанных   руками учащихся,
портреты мам,  украшение зала к празднику.

Ход
праздника

Звучит
музыка. На сцену входят чтец и ведущий.

1
Чтец:

В
лучах прохлады, света. Ахмад
Сегодня
праздник наших мам,
И
нам приятно это

2
чтец:

Сколько
звезд на ясном небе!(Магомедзакир)
Сколько
колосков в полях!
Сколько
песенок у птицы!
Сколько
листьев на ветвях!
Только
солнце - одно на свете!
Только
мама - одна на свете!

Ведущий
1:

Дорогие
мамы мы рады приветствовать Вас на празднике, посвященном Международному Дню
матери.

Мама,
мамочка: Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет самого
близкого, родного человека! Слово "мама" - особое слово. Оно
рождается как бы вместе с нами, сопровождая нас всю жизнь.

Ведущий
2 Матери:
Их миллионы, и каждая несет в сердце материнскую любовь. Женщины всех рас,
говорящие на разных языках, - все они сестры в одном: в своей безграничной
любви к своему ребенку.

И
каждый, если в нем есть хоть капля человечности, скажет: "Лучшая мама -
моя мама!" Ибо нет предела ее нежности, кем она ни была, где бы она ни
жила.
Ведущий
1
Материнская
любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть добрыми, мудрыми, дает советы,
заботится о нас, оберегает нас.

И
сегодня мы собрались здесь для того, чтобы рассказать о своей любви к нашим
мамам. Классный час называется "Лучше всех на свете мамочка моя!"

Чтец:

Сегодня
мы будем в игры играть, ( Камиль )
С
вами будем петь, танцевать.
Для
нас счастье видеть Вас здесь,
Спасибо
Вам, мамы, за то, что Вы есть!

Ведущий:2

Для
Вас, дорогие мамы, национальный танец в исполнении наших девочек.

Ведущий:

Наш
классный час будет проходить по страницам устного журнала. И каждая страничка  посвящена
мамам.

1
страница "Красива по своему каждая мама"

Чтец:

Под
грузом забот не сгибаясь, упрямо  (  Муслим  )
Она
выполняет свой долг терпеливо.
Красива
по - своему каждая мама -
Любовью
своей материнской красива.

Стихи

Мама,
мамочка, мамуля!( Наира )
Больше
всех тебя люблю я!
Ты -
красавица моя,
На
тебя похожа я!

Если
буду спать спокойно,
Стану
я такой же стройной,
Если
только на обед
Я не
буду есть конфет.

Прочитаю
книжек уйму ( Дженнет  )
И
такой же стану умной.
Языки
все изучу,
Честно
- честно - не шучу!

Научусь
всему я быстро,
Стать
смогу даже министром,
Нет,
не образования -
Министром
воспитания!

Удивятся
все и спросят:   (Мадина  )
"Как
такой я стала взрослой?
Или
я была такой -
Рассудительной,
большой?"

"Не
была такой, а стала,
меня
мама воспитала".
Спросят
журналисты с "Эха":     (Марьям)
"Как
добилась я успеха?"

Я
отвечу гордо, прямо:
"У
меня пример есть - мама!"
Много
зададут вопросов, я на все отвечу просто.
И
вопрос последний самый:
"Кем
хотите быть вы?" -
"Мамой!"

Ведущий
1:
Быть мамой это большой груз ответственности. Вот статистика одного журнала,
который приводит такие цифры:
Ведущий
2
Мамы
проводят у постели больных детей более 3000 тысяч бессонных ночей

Ведущий
1:
Мамы готовят в течение жизни более 500 видов самых разнообразных блюд

Ведущий
2
А
еще они стирают горы белья. Если сложить постиранное ими белье, то получится
гора по высоте с Эльбрус

Ведущий
1:
Если сложить все выглаженные ими полотенца, то получится пояс для всего земного
шара

Ведущий
2
Мамы
поют песни и читают стихи

Вяжут
и шьют

Радуются
и огорчаются

Чаще
всего из-за нас, детей

Ведущий
1:
А еще мамы плачут. Мамины слезы - это море или даже океан, который можно
назвать океаном грусти.

Вместе: А еще - быть
мамой, значить видеть счастливые глаза своих детей!

Ведущий2: А что любят наши
мамы, чем увлекаются, какие у них в жизни интересы, кроме того, что они очень
любят нас?

Следующая
страница нашего журнала "Мамы бывают разные"

Чтец
1

Мамы
бывают разные, ( Сапият  )
Но
для каждого на планете
Его
мама - самая лучшая,
Лучше
всех-всех на свете

Чтец
2

Хоть
это правда все, ( Айшат )
Но
знаю я:
 Не
найти вам мамы лучше, чем моя!

Ведущий1: А смогут они
узнать своего ребенка, если им закрыть глаза?

Конкурс
"Узнай своего ребенка"

Ведущий: Следующая
страница журнала "Я помогаю маме"

Чтец

Маму
милую, родную (  Патя  Яг )
Обниму
и поцелую
Я
хочу ее поздравить
И
здоровья пожелать
Поведение
исправить,
Ей
хочу пообещать,
Обещаю
быть послушной
И
поменьше огорчать
Делать
только то, что нужно,
И по
дому помогать.

                                 Сценка «Помощники»
Мини
сценка – мамины помощники.
Эту сценку показывают трое детей и один взрослый
человек – мама (например, учитель). Но можете заменить учителя на высокую
девочку, которая сыграет роль мамы.

И так, дети в комнате, и к ним заходит мама,
которая вернулась с работы.

Мама:
Меседу
Здравствуйте, мои хорошие!
Дети
крича в один голос:
- привет мама! (и бегут к маме)
Мама:
Как прошёл день, что делали?
Первый
ребёнок: Аминка
Мама, мама – я посуды всю перемыл!
Мама:
Какой ты у меня молодец, какой заботливый!
(достаёт из сумки шоколадку и даёт её ребёнку)
Второй
ребёнок: Патя
Мама, мама – я то же молодец, я всю посуда после
вытирал!
Мама:
И ты то же умница, вот держи (достаёт из сумки
вторую шоколадку и даёт её ребёнку)
Мама:
А ты что делал весь день? (обращается мама к
третьему ребёнку)
Третий
ребёнок:Юсуп
А я подмёл все осколки от посуды и вынес их в
мусорку!
Мама
делает удивлённое лицо, «падает» на диван или кресло. Приходит в себя и
говорит:
- всё равно, вы самые лучшие и заботливые дети!

Ведущий2: Наши девочки
будущие мамы, хозяйки дома. Они многому научились у своих мам. Проведем
игру-конкурс для наших девочек

Конкурс
"Хозяюшка"

(В
блюдца насыпана разная крупа. Девочкам нужно отгадать название крупы
завязанными глазами )

А
теперь песня посвященная маме в исполнении наших мальчиков

Ведущий1 Следующая
страница устного журнала называется "Все, чем живем, начинается с
мамы"

Чтец
1

Сделать
на свете многое сможем ( Абдурахман    )
В
глубинах морских и в космических тоже.
К
тундре придем и к пустыням горячим,
Даже
погоду переиначим!

Чтец
2

Дел
и дорог будет в жизни не мало.(Патя Амирова    )
Мы
спросим себя: а где их начало?
Вот
он, ответ наш, правильный самый:

Вместе:

Все,
чем живем, начинается с мамы.

Конкурс
"Интервью":
ведущий задает мамам вопросы о школьной жизни детей.

Выигрывает
мама, которая ответит на большее количество вопросов

Вопросы:

1.
какой день недели в этом году было 1 сентября?
2.Сколько
в классе девочек и мальчиков?
3.Перечислите
предметы, которые появились у ваших детей в этом учебном году?
4.
сколько уроков в неделю у ваших детей?
5.Все
ли ребята присутствуют сегодня на нашем празднике?

Ведущий2: Прекрасно! Все
мамы интересуются школьной жизнью своих детей и в курсе всех классных дел. Так
держать!

Ведущий1: А сейчас поиграем
в игру "Как у дяди Трифона"

Ведущий2: Вот так незаметно
подошел к концу наш классный час. Мы оказались на последней странице журнала.

Чтец
1

Праздник
наш уже кончаем,( Иманият     )
Что
же вам еще сказать?
Разрешите
на прощанье
Вам
здоровья пожелать.

Чтец
2

Не
болейте,( Омаргаджи    )
Не
старейте,
Не
сердитесь никогда.
Вот
такими молодыми
Оставайтесь
навсегда.

Чтец
3
На свете добрых слов живёт
немало, (Мухаммад)
Но всех добрее и нежней одно –
Из двух слогов простое слово «ма-ма»,
И нету слов, роднее, чем оно!

Чтец
4

Обниму
покрепче мамочку,  (Вазипат)
Маму
милую свою.
Дам
я ее подарок праздничный
И
тихонечко спою.

Исполняется
припев из "Песни о маме"

file_name: Классный час ко Дню Матери 2.docx

alt: Стихи Мама, мамочка, мамуля !(

alt: Ведущий 1 : Мамы готовят в течение жизни более 500 видов самых разнообразных блюд

alt: Ведущий : Следующая страница журнала "Я помогаю маме"

title: Классный час ко Дню матери


extracted_text:
План
урока по литературе в 9 классе

Тема
урока: Н.В.ГОГОЛЬ. ПОЭМА «МЁРТВЫЕ ДУШИ»:
ЗАМЫСЕЛ,
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ,
ОСОБЕННОСТИ
ЖАНРА И КОМПОЗИЦИИ, СМЫСЛ НАЗВАНИЯ
Цель: ознакомить обучающихся с замыслом, историей создания,
особенностями жанра и композиции, смыслом названия поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые
души» ; формировать умения строить ответ на вопрос о художественном
произведении с опорой на теоретико-литературные знания; совершенствовать навыки
аналитической работы с прозаическим текстом, аналитические способности;
способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся; воспитывать
культуру читательского восприятия.
Оборудование: учебник, раздаточный материал, таблица,
текст поэмы «Мёртвые души», портреты Гоголя работы Ф.А.Моллера (1840; 1841),
А.А.Иванова (1841), иллюстративный материал по теме урока.
Тип урока: урок - анализ художественного
произведения.
Прогнозируемые результаты: учащиеся знают
теоретико-литературные определения, жанровые особенности поэмы, о замысле,
истории создания, особенностях жанра и композиции, смысле названия поэмы
Н.В.Гоголя «Мёртвые души» ; участвуют в беседе; вырабатывает свою точку зрения
на художественное произведение в соответствии с авторской позицией и
исторической эпохой.
ХОД УРОКА
l. Организационный этап
ll. Актуализация опорных знаний
Беседа «Вспоминая изученное...»
1.
Что вы можете сказать от творчестве Н.В.Гоголя, исходя из тех
произведений, с которыми вы знакомы?
2.
Как назывались гимназические литературные журналы, организатором и
участником которых был Н.В.Гоголь? («Северная заря», «Звезда», «Метеор
литературы»)
3.
Какую женскую роль играл Н.В.Гоголь в ученическом спектакле? (Роль
Простаковой в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»)
4.
Назовите первое опубликованное произведения Гоголя. Каким
псевдонимом оно было подписано? (В 1829 г., идиллия «Ганц Кюхельгартен», под
псевдонимом В.Алов)
5.
Как звали пасечника, от лица которого ведётся рассказ в «Вечерах
на хуторе близ Диканьки»? (Рудый Панько)
6.
В каком театре впервые была поставлена комедия «Ревизор»? (В
Петербурге, 19 апреля 1836 года в Александринском театре)
7.
Кому принадлежат слова, сказанные после первого представления
«Ревизора»: «Ну и пьеска! Всем досталось, а мне больше всех!»? (Императору
Николаю l)
lll. Работа над темой урока
1.
«Под сенью дружных муз…»: практическая работа с портретами
Н.В.Гоголя (размещены на доске)
Учитель. Давайте обратим внимание на портреты Н.В.Гоголя. Что
особенного заметили вы, о каких свойствах души человека можно сказать, глядя на
эти портреты? Сопоставьте ваши впечатления с воспоминаниями современников о
внешности Н.В.Гоголя. (Раздаточный материал)
«Его белокурые волосы... от висков падали прямо... от его покатого,
глядкого, белого лба так и веяло умом. В его небольших карих глазах искрилась
по временам весёлость - именно весёлость, а не насмешливость; но вообще взгляд
их казался усталым... Какое ты умное, и странное, и больное существо! - невольно
думалось, глядя на него» (И.С.Тургенев).
2. Заслушивание сообщений учащихся о замысле, истории создания,
особенностях жанра и композиции, смысле названия поэмы "Мёртвые души»
(Учащиеся составляют тезисы.)
а) Замысел, история создания поэмы «Мёртвые души»
Писательская биография Гоголя продолжалась 23 года, 17 из них
отданы были работе на поэмой «Мёртвые души». Сюжет её
подсказан А.С.Пушкиным ( как и сюжет «Ревизора»). Над
«Мёртвыми душами» Гоголь начал работать осенью 1835 г., несколько раньше, чем
над знаменитой комедией. Первые три главы были написаны в России. Чем далее
продвигалась работа над поэмой, тем более грандиозным и сложным представлялись
Гоголю задачи, стоящие перед ним. Он по многу раз переделывает каждую
написанную страницу, тщательно работает над каждой строкой, над каждым словом.
В 1837 г. Гоголь уезжает за границу, где с небольшими перерывами проживёт 12
лет, постоянно работая над «Мёртвыми душами».
Осенью 1839 г. Гоголь возвращается в Москву и читает главы из
поэмы в доме Аксаковых. Книга встречает всеобщее одобрение. Гоголь вновь
отправляется в Италию, чтобы в уединении ускорить работу над рукописью. Через
год она была завершена, и в октябре 1841 г. он снова приезжает в Россию с
намерением добиться разрешения цензуры и напечатать своё творение. Под
названием «Похождения Чичикова, или Мёртвые души» цензура разрешила
печать, но потребовала от автора внести существенные изменения в «Повесть
о капитане Копейкине» или вовсе исключить её из текста. В письме к П.А.Плетнёву
он сокрушается: «Уничтожение Копейкина меня сильно смутило! Это
одно из лучших мест в поэме, и без него - прореха, которой я ничем не в силах
залатать и зашить». Чтобы спасти «Повесть... », Гоголь притушил в ней
сатирические мотивы. «Я лучше решился переделать его, чем лишиться вовсе... » -
сообщает он через несколько дней в письме тому же Плетнёву.
21 мая 1842 года «Мёртвые души» появились в печати.
Выход в свет гоголевской поэмы вызвал ожесточённую полемику. Одни принимали её
восторженно, другие негодовали. Гоголя обвинили в клевете на Россию и в том,
что он показал «какой-то особый мир негодяев, который никогда не
существовал и не мог существовать». Высоко оценил поэму В.Г.Белинский и отметил
её выдающееся значение не только для литературной жизни, но и для общественной.
б) Особенности жанра и композиции
Основа композиции - путешествие главного героя, посещение им
города NN и имений помещиков. Важная композиционная особенность - лирические
отступления, в которых звучит голос автора. В набросках к «Учебной
книге для русского юношества» Гоголь определяет жанр своего произведения
как «малую эпопею». В малой эпопее нет «всемирности
содержания», но зато она включает в себя «полный эпический объём
замечательных частных явлений». Отличие заключается в характере героя: большая
эпопея избирает героем «лицо значительное», в центре малой эпопеи
- «частное и невидимое лицо, но, однако же, значительнее во многих
отношениях для наблюдателя души человеческой... ». «Автор ведёт его
в жизнь сквозь цепь приключений и перемен, дабы представить с тем вместе верную
картину всего замечательного, в чертах и нравах взятого им времени». Очевидно,
что эти слова в полной мере относятся и к «Мёртвым душам». Объясняя
своебразие малой эпопеи, Гоголь пишет, что, хотя многие из них написаны в
прозе, они могут быть «причислены к созданиями поэтическим».
Колебания Гоголя в определении жанра «Мёртвых душ» объясняются тем,
что по существу им создавался совершенно новый тип романа, соединивший сатиру
на Россию чичиковых, ноздрёвых, плюшкиных и лирическую поэму о Руси - родине
великого народа. Назвав своё творение поэмой, Гоголь хотел подчеркнуть особую
значимость в нём лирического начала. Мечта о возрождении человеческой души, а
вместе с ней и России была самой зачетной мечтой писателя.
в) Смысл названия поэмы
Свою поэму писатель задумал по аналогии с поэмой Данте Алигьери
«Божественная комедия», состоящеё из трёх частей: «Ад», «Чистилище», «Рай». Им
должны были соответствовать три тома «Мёртвых душ». В первом томе,
следовательно, Гоголь стремился отразить «ад» русской жизни, показать уродливые
стороны современной ему России. Мир, в который погружает читателя Гоголь,- это
мир перевёрнутых ценностей, духовные ориентиры в нём утрачены, законы
существования - аморальны. «Комизм кроется везде. Живя среди него, мы его не видим;
но если художник перенесёт его в искусство... то мы же сами над собой будем
валяться со смеху»,- писал Н.В.Гоголь. Такой принцип художественного творчества
писатель вложил в «Мёртвых душах». Принцип даёт возможность читателям
почувствовать, как страшна и комична их жизнь, и объясняет, отчего люди сами
этого не ощущают или ощущают недостаточно остро. Нарисовав картину реальной
жизни, создав почти карикатурные портреты героев, в которых свойственные им
недостатки, слабости и пороки гиперболизированы, доведены до абсурда - потому
они и уродливы, и отвратительны, и смешны,- Гоголь показывает, как
безнравственен этот мир. Противоречия эпохи, пронизывающие всю русскую жизнь,
доведены им до абсурда. Самое заурядное событие приобретает под его пером
зловещую, таинственную окраску. Самый обыкновенный предмет в его художественном
мире значим и одушевлён. Все гоголевские герои непроизвольно создают свой
вещный мир по собственному образу и подобию.

3. Бесед: выявление первичного восприятия прочитанного произведения
- Какие страницы «Мёртвых душ» вызвали у вас смех, а какие -
горечь?
- Что интереснее было читать - «помещичьи» или «городские» главы?
- Интересно ли было читать лирические отступления? Как меняются их
тон и смысл от начала к концу поэмы?
- Кто из героев «Мёртвых душ» кажется вам самым безобидным и кто -
самым страшным?
- Кому вы сочувствовали, читая поэму? Какие вопросы возникли при
чтении?
4.Коллективная работа над составление таблицы «Композиция
поэмы Н.В.Гоголя "Мёртвые души" » (запись
на доске и в тетрадях)
Композиция
поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души»
Вступление в поэму, набросок всего, что впоследствии будет развито
автором (приезд Чичикова в губернский город NN, встреча с чиновниками,
подготвка почвы для авантюры)
lV. Рефлексия. Подведение итогов урока
Обобщающее слово учителя
- Громадный художественный опыт, приобретённый в процессе работы
над «Вечерами... », «Миргородом», «Петербургскими
повестями» и «Ревизором», дал возможность Н.В.Гоголю создать
гениальную поэму. В письме Пушкину из-за границы он говорил о том, что «сюжет
растянулся на предлинный роман». Действительно, «Мёртвые души»
образовали своебразную жанровую структуру, неизвестную раньше ни в русской, ни
в мировой литературе.
V. Домашнее задание
1. Подготовить цитатный материал к образам Манилова и Коробочки.

file_name: План урока по литературе в 9 классе.docx

alt: План урока по литературе в 9 классе

intro: план урока

русская литература

group: Дисциплины

title: План урока по литературе в 9 классе " Поэма Н.В. Гоголя "Мёртвые души"


extracted_text:
Человек
труда! Это звучит гордо!
Виктор
Иванович Штепо

Вид мероприятия:  Круглый стол.
Мы любим родину – Россию.
Для всех, для нас – она одна,
Но в каждом сердце угол милый,
Твой отчий дом, твоя страна.
Там, где родился, где крестился,
Откуда в жизнь мы все ушли.

Ведущий:
Родина…большая
– носит гордое имя – Россия; малая – наш родной Донской край. Тихий Дон –
батюшка, привольные степи, родная земля, родные люд. Для каждого из нас родной
край – это память  о наших корнях, о людях, чья судьба навеки связана с судьбой
мудрой и терпеливой земли казачьей. Наша судьба – часть их судьбы.

Ведущий:
С
2006 года Профессиональное училище № 13 с гордостью  честью носит имя великого
труженика, гражданина, патриота – дважды Героя Социалистического Труда
В.И.Штепо. И сегодняшняя встреча – это дань памяти В.И.Штепо, нашему великому
земляку, чья жизнь служение своему делу является ярким примером для молодых,
для всех нас. Сегодня мы расскажем о том, как живет училище, каковы его будни и
праздники, расскажем о педколлективе, который дает молодежи первую путевку в
трудовую жизнь.

Слово
директору училища Е.А.Детистовой
Ведущий:
В
этом году нашему училищу исполнилось 64 года. За всю историю многое менялось в
жизни училища: название, люди, профессии. Но профессия «Сварщик» всегда
оставалась востребованной, не лишенной романтики. Эту профессию сегодня
представляет классный руководитель группы № 4, I
курса
Поднебесная Надежда Ивановна – преподаватель математики.
Презентация профессии
«Сварщик»

Ведущий:
Самой
древней и вечной профессией является профессия строителя. Наши группы
строителей отделочников помогают жить учебному корпусу. Ребята штукатурят,
белят, красят, ремонтируют. А ведь приходят они юными и ничего не умеющими
делать. Эту профессию представляют обучающиеся  группы № 6, I
курса.
Презентация профессии «Мастер
отделочных строительных работ»

Ведущий:
С
2013 года училище стало готовить квалифицированные рабочие кадры по профессии
«Мастер жилищно-коммунального хозяйства». Эта профессия универсальная и очень
востребованная. Ведь и на селе, и в городе люди строят современные дома, где
есть все удобства, комфортные коммуникации.
Эту
профессии. нам предоставит классный руководитель группы № 5, I
курса Соколова Ю.В. – преподаватель  информатики .
Презентация профессии «Мастер
жилищно-коммунальных работ»

Ведущий:
С
2011 года училище начало подготовку мастеров-парикмахеров. Их призвание –
делать людей красивыми. Эту профессию представляет  мастер производственного
обучения группы № 3, II
 курса
Жиганова А.А.
Презентация профессии «Парикмахер»

Ведущий:
Основная тяжесть
профессиональной подготовки наших ребят ложится на мастеров п/о. Они учат
трудолюбию, мастерству, воспитывают человека и любовь к выбранной профессии.
Ведущий:

         37
лет работает преподавателем физики Матвеенко Валентина Никитична – Заслуженный
учитель РФ. (слово)

Чтец:
Всем
нам, живущим на земле,
Такая
истина известна:
Есть
хлеб душистый на столе,
Так
значит, быть любви и песне!
Пусть
будет Родины поля
Всегда
и тучны, и обильны
И
славу пусть поет земля
Рукам,
что этот хлеб взрастили!

Чтец:
Славных
лиц в России много:
Тех,
кто край родной любя,
Укреплял
Державу строго,
Не
жалел в трудах себя.
В
сердце каждого потомка
Оставался
яркий след,
Честной
службой, битвой громкой,
Славой
доблестных побед.

Ведущий:
Время
жестоко и неумолимо, 12 февраля Виктору Ивановичу исполнилось бы  90 лет. Как
жаль, что он не дожил до этого юбилея. В 2004 г. В.И. Штепо не стало. За эти
годы ушли многие его соратники, единомышленники, друзья. Те люди, с которыми
самоотверженно трудился В.И.Штепо, великий труженик, горячо любивший землю,
преданный своему любимому делу, тяжелому хлеборобскому труду. Мы педагоги,
мастера – стремимся  воспитывать эти качества у ребят: любовь к избранной
профессии, гордость за свое училище, за человека труда. воспитываем на примере
жизни этого великого человека

Чтец:

Дай, Боже, нам, живущим на земле,
Успеть сказать "спасибо" за добро,
За жизнь и хлеб насущный на столе,
За здравие детей и очага тепло.

Мы с божьей помощью идём вперёд
Все - веруют, не веруют: с благословеньем
божьим,
И мы приемлем ото всех щедрот-
И от плохих щедрот, и от хороших.

Дай, Боже, нам всем правильный совет,
Чтобы не сбиться, не упасть на дно,
Ведь от соблазнов отделяет миг, момент,
Когда становится вдруг всё равно.

Ты не оставь без благости больного
И без внимания, участия родных,
Ты дай нам счастия семейного, простого,
И память об ушедших и живых.

Раскрой нам всем глаза на счастье:
Оно не в злате, не в наградах и чинах,
Оно не во дворцах и не во власти-
Всё это временно - всё пыль и прах.

А счастье в том, что просто понимают,
Что разделяют твои взгляды и стремленья,
Такой, как есть - душою принимают,
И, не ломая, любят без сомненья.

Дай, Господи, нам просто жить,
Жить без конфликтов, войн при этом,
Дай, Господи, суметь простить
Всех оступившихся пред светом.

Дай, Боже, всем нам осознанья,
Что в мир земной не зря пришли,
И дай нам, Боже, пониманья:
Мы лишь песчинки пыли той Земли.

file_name: Круглый стол.docx

alt: Человек труда! Это звучит гордо!

alt: Слово директору училища Е.А.Детистовой

alt: Чтец: Дай, Боже, нам, живущим на земле,

alt: Оно не во дворцах и не во власти-

title: Круглый стол


file_name: Как создать Говорящую презентацию.pdf

intro: Краткое  руководство к тому, как быстро и просто создать озвученную презентацию, которую можно использовать на уроках вместо видеоурока или обычной презентации Power Point.

преподавание

group: Педагогика

title: Как создать озвученную презентацию на платформе canva.com


extracted_text:
Разведка.
Военная
разведка представляет собой совокупность мероприятий органов военного
управления всех степеней по добыванию и изучению сведений о действующем или
вероятном противнике. Она занимается также сбором и изучением сведений
политического, экономического и научно-технического характера.
Разведчикам необходимо
уметь правильно, тактически грамотно не только оценивать обстановку,
в которой находишься, но и разумно, с толком использовать
местность, местные предметы и их свойства.  Разведка наряду с другими
мероприятиями, направленными на недопущение внезапного нападения
противника, снижение эффективности его ударов по подразделениям
батальона (роты), создание благоприятных условий для организованного
и своевременного вступления в бой и успешного его ведения,
является  важнейшим видом боевого обеспечения. Разведка
ведется в любых условиях обстановки в целях добывания сведений
о противнике и местности.
Основными требованиями, предъявляемыми к разведке, являются: целеустремленность,
непрерывность, активность, своевременность и оперативность, скрытность,
достоверность и точность определения координат разведываемых
объектов (целей).
Способами
ведения войсковой разведки являются: наблюдение, подслушивание, поиск, налет,
засада, разведка боем.

Наблюдение за противником организуется
во всех видах боя и ведется лично командирами подразделений,
наблюдательными постами и наблюдателями. Оно организуется так, чтобы
обеспечить наилучший просмотр противника и местности перед фронтом и на флангах.
Наблюдение, кроме того, ведется наблюдателями, находящимися в боевых
порядках подразделений, и экипажами боевых машин. Ночью
и в других условиях ограниченной видимости применяются приборы
ночного видения и средства освещения, а наблюдение дополняется
подслушиванием.
Подслушивание применяется при непосредственном
соприкосновении с противником, а также при действиях в его тылу.
Оно позволяет по звуковым признакам (на слух) обнаружить
противника, определить его местоположение и характер деятельности.
Поиск заключается в скрытном
подходе подразделения (группы) к заранее намеченному
и изученному объекту противника, внезапном нападении на него
и захвате пленных, документов, образцов вооружения и снаряжения.
Объектами поиска могут быть одиночные военнослужащие или небольшие группы
противника, расчеты огневых средств и боевой техники. Поиск организуется
в условиях непосредственного соприкосновения с противником
по указанию старшего командира.
Налет заключается во внезапном
нападении на противника в целях захвата пленных, документов, образцов
вооружения и боевой техники, а также вывода
из строя (уничтожения) средств ядерного нападения, пунктов управления
и других важных объектов. Обычно он проводится разведывательными органами
при ведении разведки в тылу противника.
Засада как способ разведки заключается
в заблаговременном и скрытом расположении разведывательного органа
или подразделения (группы) на путях движения противника для
внезапного нападения на него в целях захвата пленных, документов, образцов
вооружения, боевой техники и снаряжения. При постановке задачи
подразделению, назначенному в засаду, указываются сведения
о противнике, место, время засады, задача, порядок действий после ее
выполнения, а при необходимости – порядок поддержки огнем, сигналы
оповещения, управления и взаимодействия, пропуск и отзыв.
Разведка
боем проводится
с целью уточнения характера обороны противника, вскрытия его системы огня
и заграждений, а также определения наличия войск на первой
позиции. Разведка боем проводится только тогда, когда нет возможности добыть
разведывательные данные другими способами. Для разведки боем назначаются
мотострелковые и танковые подразделения. Действия их поддерживаются
ударами авиации, огнем артиллерии и других средств. Важными источниками
получения разведывательных сведений о противнике являются пленные,
перебежчики, захваченные документы, образцы вооружения и боевой техники.
Для ведения войсковой разведки
назначаются: в батальоне –
разведывательные дозоры, а также подразделения (группы) для
устройства засад, дозорные отделения (танки), наблюдательные
посты (наблюдатели), в роте – дозорные
отделения (танки), наблюдатели, а иногда и боевой
разведывательный дозор, во взводе – наблюдатель.
При постановке задачи боевому
разведывательному дозору указываются: сведения о противнике, состав дозора,
направление (объект) разведки, какие сведения и к какому сроку
добыть, время начала разведки и способы действий, порядок поддержания
связи и доклада о результатах разведки, а также действий после
выполнения задачи, сигналы оповещения, управления и взаимодействия,
способы взаимного опознавания, пропуск и отзыв.
Необходимые
навыки  солдат-разведчиков :
– владеть в совершенстве своим оружием;
– умело действовать не только в составе
разведгруппы, но и в одиночку;
– искусно, легко, быстро преодолевать любые
преграды, ловко лазить по деревьям и прятаться в их листве,
хорошо ходить на лыжах;
– отлично ориентироваться в пути
по карте, компасу, часам, солнцу, звездам и местным предметам, хорошо
запоминать дорогу и твердо знать характерные приметы при разведке
противника;
– уметь пользоваться современными средствами
связи, включаться в линию противника и подслушивать его переговоры,
нарушать по необходимости проводную связь врага;
– уметь бесшумно захватывать пленных,
обезоруживать и конвоировать их; определять на глаз
и по внешним признакам количество сил противника, его вооружение
и характер действий;
– знать приемы действий разведчиков врага;
– уметь удобно надевать свое снаряжение
и оружие для бесшумного движения.

file_name: разведка.docx

alt: При постановке задачи подразделению, назначенному в засаду, указываются сведения о противнике, место, время засады, задача, порядок действий после ее выполнения, а при необходимости – порядок…

title: Военная разведка


extracted_text:
Конспект
занятия по нравственному воспитанию в подготовительной группе на тему: «Учимся
быть дружными»
Программное содержание:
- Раскрыть сущность понятия
«дружба»;
- Показать, какими качествами
должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни;
- Воспитывать стремление
дружить с окружающими сверстниками и взрослыми.
- Формировать нравственные
качества личности: внимательность, доброжелательность, любовь к ближнему,
взаимопомощь и т.д.
Предварительная работа:
Беседы о дружбе, о друзьях; кого можно назвать другом; какими
качествами должен обладать друг и т.п.
Ход занятия:
Я сегодня предлагаю продолжить
разговор о дружбе. Вот вы и заулыбались. О друзьях всегда говорить приятно.
«Модель дружбы»
– Что значит дружить?
– Кого называют другом?
– Что такое дружба? Давайте поразмышляем об этом.
– Какого она цвета?
– Как она пахнет? (вкусный, ароматный, приятный, нежный)
– Какая она на вкус? (сладкий, вкусный)
– А если ее потрогать, то какая она на ощупь?
– С какой погодой связывается дружба?
– Какие слова вспоминаются, когда говоришь о дружбе?
– А сейчас скажите самые ласковые слова о друге.
“Подарки друг другу”
Мы можем помечтать и представить какие подарки можно подарить друг
другу.
Я подарю Кате цветок, он замечательно пахнет.
(Дети воображают, и дарят подарки друг другу. Обратить внимание,
чтобы “подарки” оказались у всех детей)
– Что,
по-вашему мнению, лучше для человека: иметь одного настоящего друга или
множество знакомых и приятелей?
–
Хотели бы вы, чтобы у вас было много-много друзей.
Пальчиковая
гимнастика
Дружат в нашей группе
девочки и мальчики.
(соединять
пальцы в «замок»)
С вами мы подружим
маленькие пальчики.
(касание
кончиков пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре,
пять - начинай считать опять.
(парное
касание пальцев от мизинцев)
Раз, два, три, четыре,
пять - мы закончили считать.
(руки
вниз, встряхнуть кистями)
Тренинг эмоций (рисунки на доске)
Жили-были две загадочных подружки: Плакса, и Веселушка.
Однажды, гуляя, они попали под дождь и сильно промокли.
– Покажите, как они себя ведут.
– Какую из двух подружек вам было приятнее изображать? Почему?
1) Поведенческий тренинг
– А как можно помочь Плаксе?
(выбирается ребенок, изображающий Плаксу, остальные успокаивают)
2) Поведенческий тренинг
– А как можно помочь Злюке? (выпустить злость в шарик)
(аналогично)
– Как вы думаете, почему  такие разные девочки смогли
подружиться? (на земле много людей и все люди разные, но они дружат между
собой, потому что умеют уступать, поддержать, успокоить, имеют общие интересы и
т.д.).
А сейчас я вам хочу предложить послушать рассказ.
Друзья
Однажды Саша принес в школу электронную игру «Футбол». К нему тут
же подбежал Максим и закричал: «Мы же с тобой друзья, давай вместе играть!».
– Давай, – согласился Саша.
Подошли и другие ребята, но Максим заслонил от них игру.
– Я – Сашин друг! – гордо сказал он. – Я один буду с ним играть.
На другой день Денис принес в класс трансформеров. И опять первым
возле него оказался Максим.
– Я – твой друг! – опять произнес он. – Будем вместе играть!
Но тут подошел Саша.
– И меня примите.
– Нет, не примем, – сказал Максим.
– Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил.
– То вчера, – объяснил Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня
у него роботы. Сегодня с Денисом дружу!
– Можно ли Максима назвать другом Саши или Дениса? Почему?
– Отдельные ребята склонны к дружбе только с теми, от которых
можно что-то заполучить: игрушку, книгу, и.т.д. Эти ребята живут по правилу:
«Ты мне – я тебе». Может ли быть такая дружба прочной?
– Дружить нужно не для того, чтобы друг тебе что-то хорошее
сделал, не потому, что это выгодно, а потому, что этот человек тебе близок,
близки его интересы, взгляды.
– В дружбе ценится бескорыстие.
Только благодаря этому качеству человек, не задумываясь, оказывает
помощь своему другу. В дружбе необходимо не только оказывать помощь другу, но и
благодарно принимать ее, т.е. быть благодарным.

Физминутка (на
усмотрение воспитателя)
Игра «Закончи предложение»
– Я обижаюсь на друга, когда… (он дерется)
– Я сержусь на друга, когда…
– Я радуюсь с другом, когда… (нам весело)
– Я грущу, когда… (друг уезжает)
– Я доволен другом…
– Я радуюсь за друга, когда… (ему хорошо)
– Я помогаю другу, когда… (он не может одеться)
– Я люблю друга за то, … (что он мой друг)
– Я забочусь о друге, когда… (он болеет)
– Я доверяю другу во всем
Упражнение “Мир, любовь и добро”
“Мир, любовь, добро – всем, кто слева от меня”
“Мир, любовь, добро – всем, кто справа от меня”
“Мир, любовь, добро – всем, кто впереди меня”
“Мир, любовь, добро – всем, кто позади меня”
Конечно, нам с вами еще нужно немного поработать, чтобы про нас
могли сказать: «Какие дружные ребята!»
Скоро вы уйдете из детского сада в школу. Вот вам мое пожелание:
Давайте, дети,
Дружить друг с другом,
Как птицы – с небом,
Как травы – с лугом,
Как ветер – с морем,
Поля – с дождями,
Как дружит солнце
Со всеми нами…
Рисунок на тему «Я и мои друзья»

file_name: учимся быть дружными.docx

alt: Тренинг эмоций (рисунки на доске)

alt: Игра «Закончи предложение» –

intro: Цель: раскрыть сущность понятия "дружба"; показать, какими качествами должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни; воспитывать стремление дружить с окружающими сверстниками и взрослыми. Формировать нравственные качества личности: внимательность, доброжелательность, любовь к ближнему, взаимопомощь и так далее...

title: Учимся быть дружными