extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСТЬ-КАЛМАНСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УПР
С.В. Журавский_____________
«___»__________20__г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  КГБПОУ «Усть-Калмански лицей профессионального образования»
В.Г.
  Коротов______________
«___»__________20__г.
Приказ
  №___от«___»__________20__г.

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методической комиссии
«специальных
  дисциплин»
Протокол
  №____от«___»__________20__г.
Председатель
  МК
А.И. Семенов_______________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП.12
ОХРАНА ТРУДА
35.02.16
«Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники
и
оборудования»

Усть-Калманка  2018

Составитель: Захарова И.А., Преподаватель спец.дисциплин,
первая квалификационная категория.

Рабочая программа учебной дисциплины «Охрана
труда» составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального
образования «Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования»
квалификация – техник-механик, примерной программы учебной дисциплины «Охрана
труда», и примерной программой разработанной Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Российский государственный агарный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева»

Организация – разработчик: КГБПОУ «Усть-Калманский лицей профессионального
образования»

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

1. ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.12 ОХРАНА ТРУДА»

2. СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3. УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4. КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящей программой учебной дисциплины
«Охрана труда» предусматривается изучение теоретических вопросов охраны труда.
Основная цель учебной дисциплины «Охрана труда» вооружить будущих выпускников
теоретическими и практическими знаниями.
Дисциплина «Охрана труда» является
дисциплиной базового уровня и представлена в структуре основной
профессиональной образовательной программы по специальности в цикле
общепрофессиональных дисциплин.
Рабочая программа учебной дисциплины
«Охрана труда» составлена на основе примерной программы дисциплины. Примерная
программа дисциплины рассчитана на 16 часов суммарной учебной нагрузки во
взаимодействии с преподавателем.
Из вариативной части ОПОП по рекомендации
работодателей к обязательной учебной нагрузке по дисциплине добавлено 14 часов.

В результате освоения учебной дисциплины
«Охрана труда» реализуются следующие      требования,       предъявляемые
к      освоению      основной профессиональной образовательной программы по
специальности в части общих и профессиональных компетенций:
ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности
ОК 04 Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 06 Проявлять гражданско-патриотическую
позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе общечеловеческих
ценностей.
ОК 09 Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности
ОК 10 Пользоваться профессиональной
документацией на государственном и иностранном языке.
ПК 1.1. Выполнять монтаж, сборку,
регулирование и обкатку сельскохозяйственной техники в соответствии с
эксплуатационными документами, а также оформление документации о приемке новой
техники
ПК 1.2. Выполнять регулировку узлов,
систем и механизмов двигателя и приборов электрооборудования в соответствии с
правилами эксплуатации
ПК 1.3. Осуществлять подбор
почвообрабатывающих, посевных, посадочных и уборочных машин, а также машин для
внесения удобрений, средств защиты растений и ухода за сельскохозяйственными
культурами, в соответствии с условиями работы
ПК 1.4. Выполнять настройку и регулировку
почвообрабатывающих, посевных, посадочных и уборочных машин, а также машин для
внесения удобрений, средств защиты растений и ухода за сельскохозяйственными
культурами для выполнения технологических операций в соответствии с
технологическими картами
ПК 1.5. Выполнять настройку и регулировку
машин и оборудования для обслуживания животноводческих ферм, комплексов и
птицефабрик
ПК 1.6. Выполнять настройку и регулировку
рабочего и вспомогательного оборудования тракторов и автомобилей в соответствии
требованиями к выполнению технологических операций
ПК 2.2. Осуществлять подбор режимов
работы, выбор и обоснование способа движения машинно-тракторного агрегата в
соответствии с условиями работы
ПК 2.3. Выполнять работы на машинно-тракторном
агрегате в соответствии с требованиями правил техники безопасности и охраны
труда
ПК 2.4. Управлять тракторами и самоходными
машинами категории «В», «С», «D», «Е», «F» в соответствии с правилами дорожного
движения
ПК 2.5. Управлять автомобилями категории
«В» и «С» в соответствии с правилами дорожного движения
ПК 3.1. Проводить диагностирование
неисправностей сельскохозяйственных машин и механизмов и другого
инженерно-технологического оборудования в соответствии с графиком проведения технических
обслуживаний и ремонтов
ПК 3.5. Осуществлять восстановление
работоспособности или замену детали/узла сельскохозяйственной техники в
соответствии с технологической картой
ПК 3.6. Использовать расходные,
горюче-смазочные материалы и технические жидкости, инструмент, оборудование,
средства индивидуальной защиты, необходимые для выполнения работ
ПК 3.7. Выполнять регулировку, испытание,
обкатку отремонтированной сельскохозяйственной техники в соответствии с
регламентами
ПК 3.8. Выполнять консервацию и постановку
на хранение сельскохозяйственной техники в соответствии с регламентами
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.12 ОХРАНА ТРУДА»

1.1.  Область применения
рабочей программы.
Рабочая программа учебной
дисциплины является частью основной образовательной программы в соответствии с
ФГОС СПО 35.02.16 Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и
оборудования
1.2  Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

Связь с другими учебными дисциплинами:
-
Безопасность жизнедеятельности.
-
Психология общения.
-
Электротехника и электроника.
-
Метрология, стандартизация, сертификация.
-
Информационные технологии в профессиональной деятельности.
- Правовое
обеспечение профессиональной деятельности.
Связь профессиональными модулями:
-
ПМ.01 Подготовка
машин, механизмов, установок, приспособлений к работе, комплектование сборочных
единиц

-
ПМ. 02 Эксплуатация
сельскохозяйственной техники
-
ПМ. 03 Техническое
обслуживание и ремонт сельскохозяйственной техники
- ПМ. 04 Освоение
одной или нескольких профессий рабочих или должностей служащих

1.3. Цель и планируемые результаты
освоения дисциплины:
В
результате освоения дисциплины обучающийся осваивает элементы компетенций через
осваиваемые знания и умения:

Код
ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 01,
ОК 2, ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10
ПК 1.1 -1.6,
ПК
  2.2-2.5, ПК 3.1, 3.5 -3.8

Применять
  методы и средства защиты от опасностей технических систем и технологических
  процессов
Обеспечивать
  безопасные условия труда в профессиональной деятельности
Анализировать
  в профессиональной деятельности
Оформлять
  документы по охране труда на предприятии АПК.
Проводить
  ситуационный анализ несчастного случая с составлением схемы
  причинно-следственной связи
Проводить
  обследование рабочего места и составлять ведомость соответствия рабочего
  места требованиям техники безопасности
Пользоваться
  средствами пожаротушения
Проводить
  контроль выхлопных газов на СО, СН и сравнивать с предельно допустимыми
  значениями.

Воздействия
  негативных факторов на человека
Правовых,
  нормативных и организационных основ охраны труда в организации
Правил
  оформления документов
Организации
  технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственной техники и правил
  безопасности при выполнении этих работ
Организационных
  и инженерно-технических мероприятий по защите от опасностей
Средств
  индивидуальной защиты
Причины
  возникновения пожаров, пределов  распространения огня и  огнестойкости,
  средств пожаротушения
Технические
  способы и средства защиты от поражения электротоком
Правил
  технической эксплуатации электроустановок, электроинструмента, переносных
  светильников
Правил
  охраны окружающей среды, бережливого производства

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ:
 2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Суммарная учебная нагрузка во
  взаимодействии с преподавателем

40

Самостоятельная работа

8

Объем образовательной программы

48

в том числе:

теоретическое обучение

36

лабораторные работы

Не предусмотрено

практические занятия

Не предусмотрено

курсовая работа

Не предусмотрено

контрольная работа

Не предусмотрено

самостоятельная работа

8

консультации

2

промежуточная аттестация - зачет

2

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины:

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного материала и
формы организации деятельности
  обучающихся

Объем в
часах

Коды компетенций,
  формированию которых способствует элемент программы

Введение:

Содержание учебного материала:

1

Предмет, цели и задачи дисциплины.
  Основные понятия и термины. Структура дисциплины

Раздел
  1. Правовые, нормативные и организационные основы охраны труда на предприятии

10

Тема
  1.1.
Основные
  положения законодательства об охране труда на автотранспортном предприятии.

Содержание учебного материала:

5

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10

1.Оздоровление
  и улучшение условий труда, повышение его безопасности -
важнейшая
  задача  хозяйственных и профессиональных органов

4

2.Вопросы
  охраны труда  в Конституции РФ

3.Основы
  законодательства о труде. Вопросы охраны труда в Трудовом кодексе.

4.Типовые
  правила внутреннего трудового распорядка для рабочих и  служащих

5.Система
  стандартов безопасности труда. Значение и место ССБТ в улучшении
условий
  труда

Самостоятельная
  работа обучающихся:

1

1.Изучение
  Трудового кодекса по разделу 10 «Охрана труда».

1

Тема
  1.2.
Организация
  работы по охране труда на предприятии
  АПК

Содержание
  учебного материала:

5

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10

1.Система
  управления охраной труда на предприятиях АПК

4

2. Объект и орган
  управления. Функции и задачи управления

3.Правила и
  обязанности должностных лиц по охране труда, должностные инструкции
    работников
  технической службы предприятия

4.Планирование
  мероприятий по охране труда

5.Ведомственный,
  государственный и общественный надзор и контроль охраны труда
на  предприятии

6.Ответственность
  за нарушение охраны труда

Раздел
  2. Опасные и вредные производственные факторы

6

Тема 2.1. Воздействие негативных факторов
на человека.

Содержание учебного материала:

3

1.Физические,
  химические, биологические, психологические опасные и вредные

  производственные факторы

2

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10

2.Воздействие
  опасных вредных производственных факторов в автотранспортных
предприятиях на
  организм человека

3.Предельно
  допустимая концентрация вредных веществ в воздухе производственных
   помещений

4.Контролирование
  санитарно-гигиенических условий труда

5.Меры
  безопасности при работе с вредными веществами

Самостоятельная
  работа обучающихся:

1

1.Определение
  опасных и вредных производственных факторов, действующих на заданном

  производственном участке предприятия.

1

Тема 2.2.
Методы и средства защиты от
  опасностей

Содержание
  учебного материала:

3

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10

1.Механизация
  производственных процессов, дистанционное управление

2

2.Защита от
  источников тепловых излучений

3.Средства личной
  гигиены

4.Устройство
  эффективной вентиляции и отопления

5.Средства
  индивидуальной защиты, порядок обеспечения СИЗ работников
предприятия

Самостоятельная
  работа обучающихся:

1

1.Составление
  перечня механизмов и автоматов для улучшения условий труда на
  производственном
участке
  предприятия.

1

Раздел
  3. Обеспечение безопасных условий труда в сфере профессиональной деятельности

27

Тема 3.1.
Безопасные условия труда.
  Особенности обеспечения безопасных условий труда на предприятии АПК

Содержание учебного материала:

5

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10

1.Требования к территориям,
  местам хранения сельскохозяйственной техники

4

2.Требования к производственным,
  административным, вспомогательным и санитарно-
    бытовым помещениям

3. Метеорологические условия

4. Вентиляция

5.Отопление

6.Производственное освещение

7. Приборы для замера величин
  опасных и вредных производственных факторов. Правила замеров.

Самостоятельная работа
  обучающихся:

1

1.Изучение материала по теме
  «Обеспечение безопасных условий труда на предприятии».

1

Тема 3.2.
Предупреждение производственного
  травматизма и профессиональных заболеваний работников на предприятиях  АПК

Содержание учебного материала:

6

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10
ПК 1.1 -1.6,
ПК2.2-2.5, ПК3.1, 3.5 -3.8

1.Основные причины
  производственного травматизма и профессиональных заболеваний

5

2.Типичные несчастные случаи на
  предприятии

3.Методы анализа
  производственного травматизма

4.Схемы причинно-следственных
  связей

5.Обучение работников предприятия
  безопасности труда

6.Схемы проверки знаний правил,
  норм и инструкций по охране труда

7.Задачи и формы пропаганды
  охраны труда

8.Обеспечение оптимальных режимов
  труда и отдыха работающих

9.Работы с вредными условиями
  труда

10.Организация
  лечебно-профилактических обследований работающих

Самостоятельная работа
  обучающихся:

1

1.Перечисление и зарисовка
  средств индивидуальной защиты на заданном производственном участке
предприятия.

1

Тема 3.3.
Требования техники безопасности к
  техническому состоянию и оборудованию сельскохозяйствен-ной техники

Содержание учебного материала:

6

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10
ПК 1.1 -1.6,
ПК 2.2-2.5, ПК3.1, 3.5 -3.8

1.Общие требования к техническому
  состоянию и оборудованию автомобилей и  тракторов самоходных машин

5

2.Рабочее место водителя

3.Дополнительные требования к
  техническому состоянию и оборудованию крупногабаритных  самоходных машин

4. Дополнительные требования к
  техническому состоянию и оборудованию прицепов и
полуприцепов

5.Дополнительные требования к
  техническому состоянию и оборудованию грузовых автомобилей предназначенных
  для перевозки людей

Самостоятельная работа обучающихся:

1

1.Изучение состояния
  сельскохозяйственной техники предприятия, составление перечня
мероприятий по приведению их в
  соответствие с общими требованиями

1

Тема 3.4.
Требования техники безопасности
  при техническом обслуживании и ремонте сельскохозяйствен-ной техники

Содержание учебного материала:

6

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10
ПК 1.1 -1.6,
ПК 2.2-2.5, ПК3.1, 3.5 -3.8

1.Общие требования
  к безопасности

4

2.Требования
  безопасности при техническом обслуживании и ремонте сельскохозяйственной
  техники

3.Требования безопасности при
  уборке и мойке сельскохозяйственной техники, агрегатов и деталей

4.Правила безопасности при
  диагностировании, выполнении слесарных, сборочных, аккумуляторных, кузнечных,
  рессорных, медницко-жестяницких, шиноремонтных, окрасочных, антикоррозийных
  работ  и работ по обработке металла и дерева

5.Государственные и отраслевые
  стандарты безопасности труда по видам
технологических процессов
  технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственной техники

8. Разработка инструкций по
  охране труда работающих

9.Техника
  безопасности при проведении работ по ремонту электрооборудования
и
  электронных систем сельскохозяйственной
  техники

Самостоятельная работа
  обучающихся:

2

1.Изучение требований
  безопасности при обслуживании и ремонте газобаллонных автомобилей.

2

Тема 3.5.
Электробезопасность предприятий
  АПК

Содержание учебного материала:

4

ОК 01, ОК 2,
ОК 04, ОК 06,
ОК 09, ОК 10
ПК3.1, 3.5 -3.8

1.Действие электротока на
  организм человека. ГОСТ 12.1.019-84

3

2.Классификация электроустановок
  и производственных помещений по степени электробезопасности

3.Технические способы и средства
  защиты от поражения электротоком

4.Организационные и технические
  мероприятия по обеспечению электробезопасности

5.Правила эксплуатации
  электроустановок, электроинструмента и переносимых светильников

6.Защита от опасного воздействия
  статического  электричества

7.Устройства заземления

8.Определение, к какой степени
  опасности поражения электрическим током относится помещения аккумуляторного,
  окрасочного и кузнечного участков.

9.Техника
  безопасности при проведении работ по ремонту электрооборудования  и
  электронных систем автомобилей

Самостоятельная работа
  обучающихся:

1

1.Вычерчивание различных схем
  заземления и описывание их действия.

1

Консультации

2

Промежуточная аттестация

2

Всего:

48

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для реализации программы
учебной дисциплины предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет
«Охрана труда», оснащенный оборудованием:

2) Посадочные места по
количеству обучающихся – 30.
3) Рабочее место
преподавателя.
4) Стенды, плакаты,
учебные пособия.
5) Наглядные пособия
(автомобильная аптечка первой помощи, перевязочные средства,
    средства
иммобилизации, маски с клапанами для искусственного дыхания, носилки и т.д.).
6) Комплект
учебно-методической документации.
7) Расходные материалы
для практических работ,
техническими
средствами обучения:
- компьютер;
- принтер;
- сканер;
- мультимедиа-проектор;
- плазменный телевизор;
- интернет;
- дозиметр;
- люксметр.
Дополнительные
средства обучения:
Интерактивные
Мультимедийные Системы Обучения (ИМСО)
СD-диск – Мультимедийное пособие/:
 Учебные фильмы.
3.2. Информационное обеспечение реализации
программы
Для реализации программы библиотечный фонд
образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные
образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в
образовательном процессе. Образовательная организация самостоятельно выбирает
учебники и учебные пособия, а также электронные ресурсы для использования в
учебном процессе.

3.2.1.
Печатные издания
Тургиев, А. К. Охрана
труда в сельском хозяйстве [Текст] : учебное пособие для использования в
учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего
профессионального образования . - 3-е изд. ; стереотип. / А.К. Тургиев. - М. :
Академия, 2012.
3.2.2.      Электронные
издания (электронные ресурсы)
1.Электронно-библиотечная
система издательства «Лань» [Электронный ресурс]. – Санкт-Петербург, 2010-2016.
– Режим доступа: http://e.lanbook.com/;
(дата обращения: 04.08.2016). – Доступ по логину и паролю.
2.Электронно-библиотечная
система «Университетская библиотека онлайн [Электронный ресурс]. – Москва,
2001-2016. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/; (дата обращения:
04.08.2016). – Доступ по логину и паролю.
3.Издательский
центр «Академия» [Электронный ресурс] : сайт. – Москва, 2016. – Режим доступа: http://www.academia-moscow.ru/;
(дата обращения: 04.08.2016). – Доступ по логину и паролю.
4.Электронная
библиотечная система Издательства «Проспект Науки» [Электронный ресурс]. –
Санкт-Петербург, 2010-2016. – Режим доступа: http://www.prospektnauki.ru/ebooks/index-usavm.php;
(дата обращения: 04.08.2016). – Доступ с территории ИВМ.
3.2.3.
Дополнительные источники (при необходимости)
1)
Карнаух Н.Н.  Охрана труда [Текст]: учебник для СПО/Карнаух Н.Н.. – М.:
Юрайт, 2016 – ЭБС «Юрайт»
2)
Трудовой кодекс РФ. М: Профиздат, 2017.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Знания:

Воздействия
  негативных факторов на человека
Правовых,
  нормативных и организационных основ охраны труда в организации
Правил
  оформления документов
Организации
  технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственной техники и правил
  безопасности при выполнении этих работ
Организационных
  и инженерно-технических мероприятий по защите от опасностей
Средств
  индивидуальной защиты

Демонстрировать
  знание  воздействия негативных факторов на человека;
 правовых,
  нормативных и организационных основ охраны труда в организации;
правил
  оформления документов;
организации
  технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственной техники и правил
  безопасности при выполнении этих работ:
организационных
  и инженерно-технических мероприятий по защите от опасностей;
средств
  индивидуальной защиты

-
  тестирование или письменный опрос,
- решение ситуационных задач,
-
  подготовка рефератов, докладов и сообщений.

Умения:

Применять
  методы и средства защиты от опасностей технических систем и технологических
  процессов
Обеспечивать
  безопасные условия труда в профессиональной деятельности
Анализировать
  в профессиональной деятельности
Оформлять
  документы по охране труда на предприятии АПК.
Проводить
  ситуационный анализ несчастного случая с составлением схемы
  причинно-следственной связи
Проводить
  обследование рабочего места и составлять ведомость

Демонстрировать
  умение применять методы и средства защиты от опасностей технических систем и
  технологических процессов;  обеспечивать безопасные условия труда в
  профессиональной деятельности;
анализировать
  в профессиональной деятельности;
оформлять
  документы по охране труда на предприятии АПК;
проводить
  ситуационный анализ несчастного случая с составлением схемы
  причинно-следственной связи;
проводить
  обследование рабочего места и составлять ведомость.

Экспертная
  оценка решения ситуационных задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.12 ОХРАНА ТРУДА.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Содержание учебного материала: 3 1

alt: АПК Содержание учебного материала: 6

alt: АПК Содержание учебного материала: 6

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ


extracted_text:
КОНСТРУКТ
организации
совместной непрерывной непосредственно-образовательной деятельности
по
ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Формирование
элементарных математических представлений
Шульгиной Натальи
Авенировны
 (специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 431)
Дата:
18.10.2018
Возрастная
группа:
средняя (4-5)
ДОО: МБДОУ «Детский
сад № 12»
Тема:  «Путеводный
клубок»
Форма
НОД:
Игра-путешествие по формированию элементарных математических представлений:
по
формированию пространственных представлений и практических ориентировок у детей.
 Формы
организации деятельности детей: фронтальная,  по кругу, индивидуальная
Виды
деятельности:
коммуникативная, игровая, познавательная, двигательная
Образовательная
область: интеграция
областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Учебно-методический
комплект:  1)
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
2)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования./ Министерство образования и науки российской федерации приказ от
17 октября 2013 г. N 1155./Издательский дом «Ажур», 2017. – 24 с.
Цель:    Формирование
пространственных представлений, умений ориентироваться на плоскости.
Планируемый
результат:

·
Дети
демонстрируют желание участвовать в совместной деятельности со сверстниками.
·
Дети
проявляют эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживают сказочным
героям.
·
Проявляют
умение определять пространственное расположение объекта (справа);
демонстрируют организованность.
·
Дети
проявляют умение различать цвета спектра, геометрические фигуры (овалы),
ориентироваться на плоскости листа (нижняя, верхняя,  правая, левая часть).
·
Дети
демонстрируют умение вести счёт до пяти; проводить сравнение больше,  меньше, 4
и 5.
·
 Дети
демонстрируют
умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но
и менее заметные, скрытые.
·
проявляют
умения устанавливать связи между качествами предмета, выявлять простейшие
зависимости предметов (по цветовым спектрам, по количеству, по
пространственному расположению) и прослеживать изменения объектов по
одному-двум признакам.
·
Дети
проявляют
внимание, память, мышление.
·
Дети
стараются
выполнять задания, соблюдая правила.
·
Дети
сняли мышечное напряжение.
·
Закрепили
звукопроизношение гласного звука «у».
·
Дети
демонстрируют умение определять   пространственные ориентировки в плоскости по
направлению (вверх, вниз, влево, вправо), по количеству.
·
Дети
способны обсуждать результаты своей деятельности и всей группы.
·
Дети
сориентированы на самостоятельную работу в семье и в режимных моментах.

Задачи

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей детей

Воспитательные:
- Смотивировать желание участвовать
  в совместной  деятельности;
- воспитывать у
  детей эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживать сказочным
  героям;
-воспитывать
  организованность;
- воспитывать желание  выполнять задания, соблюдая
  правила.
-сориентировать на самостоятельную
  работу в семье и в режимных моментах.
Развивающие:
-развивать умение замечать не только ярко
  представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые;
-способствовать обсуждению
  детьми результатов деятельности своей и всей группы.
-развивать
  внимание, мышление, память;
Обучающие:
- закреплять
  умение определять пространственное расположение объекта (справа);
-продолжать  учить различать цвета
  спектра, геометрические фигуры (овалы), ориентироваться  на плоскости листа
  (нижняя, верхняя,  правая, левая
  часть);                                                   -закреплять счёт до
  пяти; проводить сравнение больше,  меньше, 4 и
  5;
  -учить устанавливать связи между качествами предмета, выявлять простейшие
  зависимости предметов (по цветовым спектрам, по количеству, по пространственному
  расположению) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

Максим:
  способствовать активной вовлечённости в совместную деятельность

Вероника: учить отвечать
  на вопросы полными ответами

Ирина:
  помочь
  сориентироваться между пирамидками (левой и правой).

Саша,
  Алина: указать
  на пятый овал,  который не нужно раскрашивать.

Маша: помочь отличить
  зелёный и синий цвета  спектра.

Принципы дошкольного образования (ФГОС):
Полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
Содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
Возрастая адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
                   Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности.
Принципы
обучения и воспитания:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
научности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
учёта возрастных и индивидуальных особенностей.
Методы воспитания: создание
положительного фона и атмосферы эмоционального подъёма, беседа, поощрение, игровая
ситуация.                                                                                Методы
обучения: беседа, художественное слово, демонстрация, показ,
упражнение, инструкция.                                           Средства
воспитания и обучения: словесные, наглядные, практические.
Оборудование и материалы: цветные карандаши, листы с наглядными
дидактическими играми и заданиями; клубок из толстого шнура, внутри его письмо;
две корзинки пустые и коробка с сосновыми шишками.
Предварительная работа: 1) Знакомство с цифрами от 1до
5 на предыдущих разных занятиях.
2) Подготовка материала, проветривание группы, подготовка группы к
проведению занятия, просьба младшего воспитателя в определённый момент
выбросить по полу в круг клубочек.
Словарная работа:  «Свиток»,
«Леший», «Баба Яга», «Справа»,  «Слева», «Верхняя», «Нижняя», «Справа», «Подвох»,
«План», «Карта (местности)», «Тюльпан», «Кикимора болотная», «Ориентировки».

Этапы

Методы, приёмы

Деятельность педагога

Деятельность
детей

Планируемый результат

1.
  Мотивацио ный этап
Задача:
- Смотивировать
 желание участвовать
  в совместной  деятельности;
- воспитывать у
  детей эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживать сказочным
  героям.

Словесный:
  (худ.слово, рассказ, объяснение);

 наглядный:
  (клубочек, письмо).

Проблемная ситуация.

В:
  -Давайте поиграем, для этого попрошу вас построиться в круг.
В:
  Для начала встанем в круг,
    Сколько радости вокруг!
    Мы все за руки возьмемся
    И друг другу улыбнемся.
    Мы готовы поиграть,
    Ну что, можно начинать!
 (Младший воспитатель выбрасывает в круг по полу клубочек)
В:
  Ребята, смотрите, кто к нам  катится – интересно, что  он хочет нам сообщить,
  как вы думаете?
В:
  Смотрите, внутри  письмо! (вытаскиваю из клубка). Сейчас я вам его
  прочитаю:
 «Здравствуйте
  ребята, я лесной леший, я увидел,  как баба-яга, заманила к себе гулявшего
  одного без родителей мальчика, кажется, его зовут Вова. Сейчас он находится в
  избушке у бабы-яги и просит о помощи.  Мне жалко мальчишку, но сам я не могу
  ему помочь, поэтому послал к вам клубочек, который укажет вам дорогу. Я знаю,
  вы храбрые ребята, ничего не боитесь, ведь вас  уже многому научили в детском
  саду; путь вы сможете преодолеть.  Будьте осторожны, по дороге вас могут
  ждать различные испытания, ведь в наших сказочных лесах без этого не бывает.
  Поторопитесь!» В: - Ну что, ребята  отправимся спасать Вову?... (да).

Дети
  выстраиваются в круг; рассматривают письмо;
слушают
  воспитателя, как он читает письмо.

Дети демонстрируют
  желание участвовать в совместной деятельности;
проявляют
эмоциональ ную отзывчи вость к взрослым и детям,
  сопереживают сказочным героям.

2.
  Основной этап
2.1 Упражнение
«Связующая нить»
Задача:
-закреплять
  умение определять пространственное расположение объекта (справа);

-воспитывать
  организованность.

Поиск,
  решение задачи, проблемы;

словесный: (рассказ,
  объяснение),

игровой:
  (игровое упражнение).

-
  Давайте расскажем клубочку о нас,  о тех, кто собирается выручать Вовочку.
  Пусть каждый из вас, у кого окажется клубок в руках, назовёт своего друга
  соседа справа.
Передавайте
  клубок ниток так, чтобы все взялись за нить.
Игровое упражнение   «Связующая нить»
Каждый называет своего друга, соседа справа,
  передавая клубочек дальше по кругу…(дети разворачивают клубок и
  называют имена своих соседей справа)
В:
  Ребята! Давайте натянем нить и представим, что мы единое целое, каждый из нас
  значим и важен. Мы самая хорошая и дружная группа. А когда мы вместе нам и
  трудности не страшны. (Сворачиваю в клубок нить).
В.:
  Отправляемся в путь.
Ты катись клубочек,  укажи нам путь к дому бабы Яги!
  (бросаю клубочек вперед, к заранее приготовленному свитку с заданиями).

Называют
  своего друга справа.
Берут:
  каждый ниточку, натягивают её и слушают воспитателя.

Слушают воспитателя, наблюдают за его действиями.

Проявляют умение определять пространственное
  расположение объекта (справа);  демонстрируют организованность

2.2
   Представ
ление  цветовых
  признаков  и  пространственных ориентировок в продуктивных видах деятельности
Задачи:                            -продолжать
   учить различать цвета спектра, геометрические фигуры (овалы),
  ориентироваться  на плоскости листа (нижняя, верхняя,  правая, левая часть);
-закреплять счёт до пяти; проводить сравнение больше,
   меньше, 4 и 5;
-развивать умение замечать не только ярко
  представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые;
-учить устанавливать
  связи между качествами предмета, выявлять простейшие зависимости предметов
  (по цветовым спектрам, по количеству, по пространствен ному расположению) и
  прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам;
-развивать внимание, мышление;
-воспитывать желание  выполнять задания, соблюдая
  правила.

Словесный: (рассказ,
  объяснение, условие, поощрение);
наглядный: (раздаточный
  материал: дидактические игры);
практичес кий: (выполнение
  заданий).

-Смотрите,
  клубочек привёл нас к какому–то свитку. (прошу самого шаловливого ребёнка
  развернуть свиток и все вместе смотрим что там).
- Клубочку дальше путь запрещен,  пока мы
  не выполним задание из свитка.
Задание 1. Раскрась в нижней части листа правую
  пирамидку,  как показано на - примере, ровно столько овалов, сколько раскрашено
  на образце. Смотрите, какой подвох - то есть обман:  на правой
  пирамидке на образце - меньше овалов, чем на той, которую нам надо раскрасить.
  Посчитайте сколько овалов на правой пирамидке на образце?... Четыре, а на той,
   что на надо раскрасить?... Пять.
Как
  будем поступать?...
В: Я подскажу,  как
  вам сделать правильно, просто отсчитайте с верхней части пирамидки по порядку
  вниз 4, а нижний пятый овал оставьте не раскрашенным.

Сколько
  овалов мы раскрасим на правой пирамидке?... А сколько оставим не
  раскрашенными? …
 А
  левую пирамидку будем раскрашивать? … Нет, потому что в задании не было
  такого условия, нужно быть внимательным и не делать лишнего.
Приступаем,
  к работе. (Контролирую и подсказываю индивидуально тем, кто не справляется
  и начинает не правильно выполнять…).

Молодцы,
  ребята! А мы не зеваем отправляемся дальше!

А
  вот и новое задание.

Задание
  2.
  В какой замок попадет принцесса,
если она будет  двигаться
по
  плану-схеме,
расположенному
  в левом
углу?
  Отметь, её  путь
синим
   или красным карандашом.
Принцесса
   сейчас в какой у нас части листа, левой или правой?...А привести мы её
  должны в какую часть?.. Правую, в какой-то из замков. А в какой, мы узнаем,
  когда раскрасим дорогу, но не как вам захочется, а в её родной замок, путь, к
  которому выложен по плану (по-порядку). Смотрим в верхнюю левую часть листа,
  в квадрате изображены объекты, в определённом порядке, по которому, будет
  следовать принцесса, чтобы попасть домой. Первый у нас в квадрате гриб,
  значит, заштриховываем дорожку до гриба, следующим объектом или остановкой
  должна быть ёлка, но будьте внимательны, после ёлки ещё должен быть тюльпан
  (поле из тюльпанов) и дерево дуб; ромашкового поля не должно встречаться на
  пути, так, что не ошибитесь.
Вот
  ребята, вы такие старательные и сообразительные, с любыми заданиями
  справляетесь!
Отправляемся
  дальше. Что это, посмотрите? А это нас уже следующее задание ждет!

Задание 3. Справа от Леши
  стоит Сережа в красной рубашке, а слева от Алеши – Вова в зеленой рубашке. А
  у Леши – желтая рубашка. Раскрась одежду мальчиков, обведи Вову.

Теперь
  мы знаем как выглядит Вова.

 Следующее задание на пути от кикиморы болотной, у
  которой разбежались все улитки.

Задание 4. Соедини всех улиток ползущих направо,
  раскрась желтым цветом, тех улиток, которые ползут налево.

-
  Молодцы ребята справились с этим заданием.

Идем
  дальше:
Налево
  пойдём – домой попадём,
Прямо
  пойдём – к гостям попадём,
Направо
  пойдём – к Бабе Яге попадём. Куда пойдем?  А давайте подразним Бабу Ягу,
  она услышит шум, на шум полетит,  а мы в это время прокрадёмся к её избушке.

Смотрят,
  внимательно
слушают
  воспитателя,  отвечают на вопросы, выполняют практические задания.
Выдвигают
  свои предположения.
Считают
  овалы в пирамидке; отвечают на вопросы.
Раскрашивают
  пирамидку.
Решение
  1.

Решение
  2.

Внимательно
  смотрят и слушают.

Выполняют
  задание: заштриховывают линию (путь), соблюдая правила

Выполняют
  задание 3.
Решение
  3.

Выполняют
  задание 4.

Решение
  4.

Слушают
  воспитателя.

Дети  проявляют умение различать цвета спектра,
  геометричес кие фигуры (овалы), ориентироваться на плоскости листа (нижняя,
  верхняя,  правая, левая часть);
демонстрируют умение вести счёт до пяти; проводить
  сравнение больше,  меньше, 4 и 5;
демонстрируют
  умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства,
  но и менее заметные, скрытые;
проявляют умения устанавливать связи между
  качествами предмета, выявлять простейшие зависимости предметов (по цветовым
  спектрам, по количеству, по пространственному расположению) и прослеживать
  изменения объектов по одному-двум признакам;
проявляют внимание, мышление;
стараются выполнять задания, соблюдая правила.

3.Физкульт минутка:
Задача: -
снять мышечное напряжение;   закрепить звукопроизно шение гласного
  звука «у».

Динамическая пауза, показ, упражнение на звукопроиз ношение
   гласного звука «у»

Встаём.
  Разбегаемся кто куда,  и повторяем то что я вам скажу. Бег на месте, а
  теперь:
Мы
  потопаем,
Мы
  похлопаем,
Поаукаем:
  «Ау-Ауу….»,
Погугукаем:
  «Угу-гу, угу-гу…»,
Прокрадёмся,
И
  на стулья заберёмся.

Выполняют
  движения в соответствии со словами воспитателя, произносят громко сочетание
  звуков с «у»

Дети сняли мышечное
  напряжение;
Закрепили звукопроизно шение
  гласного звука «у».

4. Продолжение продуктивной
  деятельности по пространственным и цветовым ориентировкам на плоскости
Задачи:
  - учить определять   пространственные
  ориентировки в плоскости по направлению (вверх, вниз, влево, вправо), по
  количеству;
-развивать внимание,
  память мышление

Словесные: (рассказ,
  объяснение, условие, вопрос, поощрение);  наглядный: (раздаточный
  материал:ди дактические игры);
практичес кий: (выполнение заданий).

Вот
  мы и отдохнули, набрались сил и теперь, нам нужно выполнять следующее задание,
  на которое нарвался наш клубок.
«На
  вашем пути перед вами обрыв со скалы и внизу река, и нет моста. На  каком
  транспорте вы можете перебраться со скалы на скалу и через реку?... Для вас
  подсказка-задание.

Задание 5. Соедини самолеты, которые летят вниз и
  раскрась их синим, а которые летят вверх – красным цветом. Которые летят
  влево или вправо раскрашивать не надо.

А теперь внизу
  листа, напишите, сколько синих самолётов в первом квадратике, во втором -
  сколько красных, в следующем квадрате укажите сколько летит самолётов влево
  (3) и   в последнем квадрате, сколько вправо (5). Кто ещё плохо знает как
  пишется 3 и 5, на доске от 1до 5, расположены по-порядку цифры, вы можете
  посчитать и обнаружить необходимую вам цифру. 3 будет третья, а 5…
Справились?...
  Молодцы!
Значит,
  мы с вами сумели перелететь через реку и нас ожидает последнее задание.

Задание 6. Надо будет взять любой фломастер, кроме
  жёлтого и под мою диктовку будете прочерчивать по линиям наш последний путь
  до избушки бабы Яги.
От
  точки на стрелочке вы должны вести линию по счёту, который я вам буду
  задавать: сколько клеток вверх рисовать, сколько влево, вправо, вниз. Все
  знают, как это делать? (показываю пример на доске мольберте на таком же
  расчерченном листе).
А
  теперь давайте нарисуем весь путь, который мы прошли.
Приготовились
  считать и вести фломастером по линиям клеток столько, сколько надо. И так,
  фломастер ставим на точку, готовы? …
Начинаем: 1
  клеточка вверх, 2 влево, 2 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1
  вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз, 2 влево, 1 вверх. Вот и добрались мы с вами
  до избы бабы Яги. А там Вова, прикованный цепями, мы его освобождаем.

Решение
  5.

Решение
  6.

Дети демонстрируют
  умение определять   пространственные ориентировки в плоскости по направлению
  (вверх, вниз, влево, вправо), по количеству;
Дети проявляют внимание, память мышление.

5. Подведение итогов
Задача:
   - способство      вать обсуждению детьми результатов
  деятельности своей и всей группы.

Словесный: (итоговая беседа, диалог, вопросы,
  поощрение).

В:
  Давайте, Вове расскажем, о том,  как мы до него добирались. Что вам больше
  всего запомнилось на пути? … Какие задания понравились больше всего? А какое
  было самым легким? Какое задание вам показалось самым сложным?
Что
  полезного вы сегодня узнали, чему научились?
А как вы думаете, почему вы справились со всеми
  заданиями?
  ….
  Потому что, вы очень дружные,  помогаете друг другу; умеете считать,
  ориентироваться в пространстве,.

Рассказывают Вове, какой они преодолели
  путь и какие задания выполняли;            дети делятся впечатлениями с воспитателем
  о сегодняшнем путешествии. Отвечают на вопросы.

Дети способны обсуждать результаты своей деятельности
  и всей группы.

6. Рефлексия
Задача:
                               -сориентиро вать на самостоятельную работу в
  семье и в режимных моментах

Словесный:
  (просьба, условие, поощрение).

Попробуйте дома с родителями или братьями, сёстрами
  поиграть в игру «Найти предмет». Родители прячут игрушку, затем подсказывают
  вам, как её найти по направлениям (вправо, влево, вперёд на несколько шагов,
  вверх, вниз); а вы,  выполняя эти ориентировки, находите игрушку.
(Выставляю коробку с шишками).
  А сейчас,  попрошу: кому понравилось  путешествие,  положите одну шишку в корзину,
  расположенную справа на столе, у окна, а кому не очень, то в корзину – слева.
   Я
  вас всех - благодарю за активное участие. Всем спасибо за
  внимание!

Дети сориентированы на самостоятель ную работу в
  семье и в режимных моментах.

file_name: Констр о прост предст и ориент.doc

alt: Воспитательные: - Смотивировать желание участвовать в совместной деятельности; - воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживать сказочным героям; -воспитывать организованность; - воспитывать…

alt: Этапы Методы, приёмы

alt: Задачи: -продолжать учить различать цвета спектра, геометрические фигуры (овалы), ориентироваться на плоскости листа (нижняя, верхняя, правая, левая часть); -закреплять счёт до пяти; проводить сравнение больше,…

alt: Задачи: - учить определять пространственные ориентировки в плоскости по направлению (вверх, вниз, влево, вправо), по количеству; -развивать внимание, память мышлениеСловесные: (рассказ, объяснение, условие, вопрос, поощрение);…

intro: Конструкт ФЭМП по формированию пространственных представлений и практических ориентировок у детей (4-5 лет)

математика

group: Дисциплины

tags: конструкт математика


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Соликамский
социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

КУРСОВАЯ
РАБОТА
по
МДК. 02.01 Основы организации внеурочной работы в научно-познавательной
деятельности (русский язык и культура речи, математика, естествознание)

Организация
проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях по окружающему миру в
3 классе на примере темы:
«Золотое кольцо России»

Выполнил(а):
Смирнова Анастасия Семёновна                         Ш-37

(Фамилия, имя, отчество)                                 (группа)
44.02.02
Преподавание в начальных классах
(наименование
специальности)
Руководитель: Прягаева Елена
Алексеевна, преподаватель колледжа

Защита
состоялась «__» ____________ 2021 г.
Оценка_____________
Соликамск,
2021

Содержание
Введение………………………………………………………………………………….….3
Глава 1. Нормативно правовые
требования к организации внеурочной деятельности в начальных классах………………………………………………………………………….5
1.1.
Процесс организации внеурочной деятельности на начальной ступени обучения………………………………………………………………………………….….5
1.2.
Организация проектной деятельности во внеурочной деятельности у младших
школьников……………………………………………………………………….7
Глава 2. Организация
исследования в начальной школе на внеурочных занятиях по окружающему
миру............................................................................................................10
2.1.
Определение понятия «исследование»………… ……………………….…..10
2.2.
Ученые-дидакты начальных классов, изучавшие исследовательскую деятельность…………………………………………………………………………...….10
2.3.
Виды исследований, используемых в начальной школе…………….….….11
2.4.
Методические особенности организации исследования во внеурочной деятельности по
окружающему миру……………………………………………………12
Заключение…………………………………………………………………………..……16
Список источников……………………………………………………………….…….…17
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Введение
Происходящие изменения в
современном обществе требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий.
Актуальность метода
учебных проектов связана с тем, что в стандарте начального общего образования
приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их
освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения
эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего
обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может
«взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Проектная деятельность
влияет на формирование организационно-деятельностных качеств обучающихся, а также
креативных качеств.
Следует отметить, что
проблема использования проектной деятельности является одной из самых
актуальных проблем в воспитательной работе в  школе.
Метод проектов не
является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в
начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и
связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его
учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной
основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом именно в этом знании. [6]
В.Гузеев подчёркивал, что
«…Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников,
расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и
конкретного участия».[7]
Учитывая безусловные
достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников,
реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного
образования.
Объект исследования:
организация внеурочной деятельности младших школьников.
Предмет исследования:
организация проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности у младших
школьников.
Цель исследования: изучение
особенностей организации проектной деятельности во внеурочной деятельности
младших школьников по окружающему миру в 3 классе на примере темы: «Золотое
кольцо России».
Для достижения цели были
поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-методическую
литературу по проблеме исследования;
2. Рассмотреть
организацию внеурочной деятельности в начальных классах;
3. Рассмотреть
организацию исследования на внеурочной деятельности с младшими школьниками;
4. Разработать три
дорожные карты проектной деятельности.
Методы исследования:
1. Теоретический: анализ
психолого-методической литературы;
2. Математический:
моделирование дорожных карт.

Глава 1. Нормативно
правовые требования к организации внеурочной деятельности в начальных классах
1.1. Процесс организации внеурочной
деятельности на начальной ступени обучения
Нормативно-правовые
документы, регламентирующие организацию внеурочной деятельности в условиях
реализации ФГОС НОО:
1. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 12
 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
2. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций»;
3. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».

Понятие «Внеурочная
деятельность».
Рассмотрим разные
определения понятия «внеурочная деятельность».
Согласно письму № 09-1672
под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую
в формах, отличных от урочной.
По определению глоссария
ФГОС внеурочная деятельность обучающихся – это деятельностная организация
обучения на основе вариативной составляющей базисного учебного
(образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная
от урочной системы обучения.

Общие требования к
реализации внеурочной деятельности.
Согласно письму № 09-1672:
Внеурочная деятельность осуществляется
посредством реализации рабочих программ внеурочной деятельности.
Рабочая программа
внеурочной деятельности является обязательным элементом основной
образовательной программы, наравне с иными программами, входящими в
содержательный раздел основной образовательной программы.
Рабочие программы
внеурочной деятельности должны содержать:
- планируемые результаты
внеурочной деятельности;
- содержание внеурочной
деятельности с указанием форм ее организации и видов деятельности;
- тематическое планирование.
ФГОС определено
максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в зависимости
от уровня общего образования:
- до 1350 часов за четыре
года обучения на уровне начального общего образования.
При реализации рабочих
программ внеурочной деятельности рекомендуется использовать формы, носящие
исследовательский, творческий характер.

Условия реализации
внеурочной деятельности.
Согласно письму № 03-296
необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:
организационному; нормативному; финансово-экономическому; информационному;
научно-методическому; кадровому; материально-техническому.
Учреждение
дополнительного образования детей может использовать имеющуюся у него
материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для
обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые
"аккумулируются" в УДОД.
Обучающиеся учреждений
общего образования могут посещать кружки, секции, клубы по интересам и т.д.
учреждений дополнительного образования детей, действующие на базе этого
общеобразовательного учреждения.
Во всех случаях
взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей должно
быть создано общее программно-методическое пространство.
В качестве
финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности
образовательным учреждением должны быть использованы все возможности бюджетного
и внебюджетного финансирования.

1.2. Организация проектной деятельности во
внеурочной деятельности у младших школьников
Проектная деятельность
– это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Непременным условием
проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее
конечном продукте и как следствие этого – об этапах проектирования и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. [12]
Условия – система
социальных явлений и процессов, оказывающих определенное влияние на проектную
деятельность.
Условия проектной
деятельности включают в себя множество компонентов –
отношения, процессы, среда, действия, вещи, деятельность, средства и т. п. [10]
Целью проектной
деятельности является создание условий для формирования
исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и
логического мышления.
Задачами проектной деятельности
являются развитие у обучающихся:
• исследовательской, коммуникативной
компетентности;
• познавательных
интересов;
• умения проводить
рефлексию;
• умения ориентироваться
в современном информационном пространстве;
• умения самообразования;
• умения публично
выступать;
• критического мышления. [5]
Требования к проектной
деятельности:
1. Необходимо наличие
социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской,
информационной, практической. В роли заказчика может выступать и сам учитель
(проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся
(проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).
2. Выполнение проекта
начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными
словами – с проектирования самого проекта, в частности – с  определения вида
продукта и формы презентации. Важной частью плана является пооперационная
разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием
выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не
могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
3. Каждый проект
обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная
черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет
обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4. Результатом работы
над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
В общем виде это средство, которое раз работали участники проектной группы для
разрешения поставленной проблемы.
5. Подготовленный продукт
должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности,
и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения
проблемы. [8]

ФГОС НОО о
проектной и исследовательской деятельности учащихся:
«В целях реализации ООП
НОО в ОУ для участников образовательного процесса должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность работы с одаренными детьми, организации
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности».

Глава 2. Организация
исследования в начальной школе на внеурочных занятиях по окружающему миру
2.1. Определение понятия «исследование»
Исследование – это такая деятельность,
которая направлена на получение новых знаний о существующем в окружающем мире
объекте или явлении. Результат исследования заранее неизвестен, именно поэтому
его цель ставится – определить, изучить и получить данные. [17]
Рассмотрим понятие,
которое предлагает А.И. Савенков: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать
как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в
результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на
базе исследовательского поведения». [21]
По определению Поддьякова
А. Н.: «Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций
постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно
выполняется, имеет подобную структуру». [20]

2.2. Ученые-дидакты начальных классов, изучавшие
исследовательскую деятельность
Психологические,
теоретические, дидактические  и методические основы организации
учебно-исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах А. В.
Леонтовича, С. Л. Рубинштейна, В. А. Крутецкого, А. Н. Поддьякова, А.С. Обухов,
В. Оконь, А.И. Савенков.
Основным методом создания
исследовательской ситуации является постановка проблемных вопросов, заданий,
задач. Правильное  определение проблемы исследования  учащимися во многом
зависит  от учителя. Не осознав сущность  проблемы,  учащийся  не может
активно включится  в познавательную деятельность. В связи с этим  выдающийся
психолог С. Л. Рубинштейн  утверждал: «...мыслить человек начинает, когда у
него возникает потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с
проблемы  или с вопроса, с удивления или недоумения. Этой проблемной ситуацией
определяется  вовлечение  личности  в мыслительный процесс: он всегда направлен
на разрешение какой-то задачи... ».
Г.А. Бокарева
преимущество учебно-исследовательской деятельности видит в следующем:
«Учебно-исследовательская деятельность, направленная главным образом на
создание условий для привлечения учащихся к научным исследованиям, предполагает
самостоятельное творческое исследование темы, что позволяет сформировать
необходимые для исследователя качества...» [13, с. 52].

2.3. Виды исследований, используемых в
начальной школе
Теоретическое
исследование – это такое исследование, при котором не
проводится постановка эксперимента. Естественные явления и процессы описываются
языком формул и чисел, и математически достигается цель исследования.
Целью теоретических
исследований является выделение в процессе синтеза знаний существенных связей
между исследуемым объектом и окружающей средой, а так же объяснение и обобщение
результатов эмпирического исследования, и выявление общих закономерностей и их формализация.
[9]

Практическое исследование
– это основная часть научной работы, в которой автор «проверяет на деле»
выдвинутую им идею, анализирует реальную проблему и ее воздействие на
конкретный объект исследования, определяет возможные методы ее решения с учетом
принципов эффективности и оптимальности.
Практическое исследование
предполагает проведение конкретного эксперимента, притом участие автора в нем
будет обязательным. Он может наблюдать за объектом со стороны или создавать
определенные условия и «регулировать» их для оценки воздействия отдельных
параметров и прочее. [15]

Теоретико-практическое
исследование – это наиболее высокий уровень
проведенного исследования. Проведенному эксперименту предшествует теоретический
расчет. Эксперимент должен подтвердить или опровергнуть полученные
теоретические результаты. Может быть и наоборот. Сначала проводится эксперимент,
а затем подтверждаются результаты теоретическим расчетом. [11]

2.4. Методические
особенности организации исследования во внеурочной деятельности по окружающему
миру
В
психолого-педагогической литературе (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.А.
Казанцева, А.В. Леонтович) говорится о том, что необходимо создать особые
условия для организации исследовательской деятельности учащихся [18, 19].
Согласно точке зрения
М.В. Зверевой, педагогические условия есть содержательная характеристика одного
из компонентов педагогической системы. В данном качестве выступают содержание,
организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между
учителем и учениками [16].
Начинать обучение детей
исследовательской деятельности необходимо с первого класса. Это можно делать
через защиту исследовательских работ или специальные внеурочные занятия.
В то же время нельзя
забывать про игровую деятельность детей. Она помогает освоить им первые навыки
исследовательской деятельности. Можно использовать игровую методику
исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенкова [22].
Работа состоит из двух
уровней. На первом «тренировочном» уровне проводится ознакомительное занятие с
детьми всего класса. На данном этапе каждого ребенка нужно познакомить с
технологией проведения исследования. К занятию необходимо приготовить наглядный
материал, который поможет выбрать темы возможных детских исследований.
На занятии необходимо
выбрать добровольцев – исследователей. Эти дети выбирают тему исследования,
составляют с учителем план поиска информации (основные методы) с помощью
приготовленных карточек, проводят сбор информации, обобщают материал, делают
доклад и отвечают на вопросы.
Как только обучающиеся
познакомятся с общей схемой исследовательской деятельности, то первое занятие
на этом можно считать законченным. Следовательно, можно переходить на следующий
уровень, к самостоятельной исследовательской работе.
Занятия на втором уровне
более сложные. Это самостоятельные учебные исследования. Для их проведения
также необходим наглядный материал в виде картинок, схем. Если ранее в
исследовательский поиск вовлекали только добровольцев, то на данном этапе
участвуют все дети. Эти занятия рассчитаны в основном на игру в исследования.
Они помогают детям приобрести исследовательский опыт.
В конце года учащиеся
второго и третьего классов представляют свои законченные исследования в классе
или на школьной конференции. Во время выступления осуществляется публичная
защита исследовательских работ и проектов. На данном этапе дети учатся сообщать
найденную информацию. Развиваются коммуникативные умения. Дети учатся слушать
другие взгляды на проблему и отстаивать свою точку зрения.
Необходимо учитывать
психологические особенности младших школьников, поэтому выступать на одной
конференции должны не более 5 человек. Общее время проведения конференции не
должно превышать 40-45 минут, иначе дети устанут и потеряют интерес. Качество
работ оценивает учитель или специально созданная комиссия. Время представления
работы тоже должно быть ограничено, примерно 6-8 минут. После выступления
выступающему ребенку задают вопросы. После подведения итогов переходят к
награждению участников. Работы могут оцениваться еще и по разным номинациям.
Например: самый сложный эксперимент; самая оригинальная тема; глубокое
понимание темы. Также могут оцениваться вопросы зрителей. За самый лучший
вопрос зритель получает приз.
Кроме исследовательских
работ уже с первого класса можно включать в работу «экспресс-исследования».
Суть экспресс-исследования сводится к тому, что дети, отправляясь на прогулку в
школьный двор, получают индивидуальные задания. Учитель подбирает их с учетом
интереса и возраста детей. Проводятся такие исследования по любой теме, которая
может заинтересовать ребенка. Например, «Какие птицы живут в окрестностях
школы», «Какие деревья растут во дворе школы», «Как ложится снег» и др.
Во внеурочной
деятельности по окружающему миру необходимо использовать небольшие
исследования, эксперименты, направленные на выявление основных признаков живых
организмов. К ним относят дыхание, питание, размножение, развитие, отмирание.
Возможно проведение экспериментов на понимание многообразия живых организмов,
на выяснение взаимосвязей живых организмов со средой обитания. Это можно
сделать на конкретных примерах разнообразных экологических связей, доступных
пониманию младших школьников.
Внеурочная деятельность
по окружающему миру выполняется непосредственно в природе, на учебно-опытном
участке, в уголке живой природы, на географической площадке или в краеведческом
уголке.
Внеурочная работа, как
форма организации учебной деятельности учащихся, по мнению Д.В. Григорьева и
П.В. Степанова, обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач,
заложенных в государственной программе [14].
Одной из форм организации
внеурочной деятельности является экскурсия. Это один из основных видов
внеурочной деятельности. Данная форма организации работы способствует
всестороннему развитию школьников, эстетическому, нравственно-патриотическому
воспитанию. Но в то же время экскурсия является одной из сложных и очень
трудоёмких форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством
комплексного воздействия на формирование личности школьника. Если постоянно
заботиться о расширении кругозора ребенка, то у него будет формироваться потребность
получать новые знания и познавательный интерес. Необходимо организовывать
прогулки и знакомства с памятными местами. Экскурсия как непосредственная,
живая форма общения, закладывает основы нравственного облика, развивает
эмоциональную отзывчивость. Правильная организация наблюдений способствует
формированию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание.
Внеурочные экскурсии
могут быть организованы по различным темам. Это может быть изучения быта,
особенности праздничных обрядов, краеведческий поиск и т.д. Например, во время
похода в краеведческий музей ребенок познаёт родное село, свой край, чувствует
гордость за свой народ.
Другими формами
внеурочной деятельности учащихся является выполнение практических работ, опытов
и самостоятельных наблюдений в окружающем мире.
Эти формы деятельности
осуществляются по заданиям, которые обычно формулирует и дает учитель. Они
играет важную роль в учебном процессе. Данные формы внеурочной деятельности
способствуют проверке уже полученных на уроке знаний и умений. Они развивают
исследовательские навыки и обогащают жизненный опыт детей. Это позволяет в
учебном процессе шире применять коммуникативное общение и создавать
исследовательские ситуации.
Для поддержания
эмоциональной настроенности и положительного мотива у детей к участию в
исследовательской деятельности необходимо использовать самые разные задания и
упражнения.

Заключение
Внеурочная деятельность –
это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию
обучаемых, развитие творческих, интеллектуальных и индивидуальных способностей
школьников во внеучебное время. Она помогает детям раскрыть творческий
потенциал, проектировать, подводить итоги своей работы. Внеурочные занятия
должны направлять деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою
уникальность и востребованность. Только тогда ребенок гармонично развивается и
достигает личностных результатов.
Письмом № 09-1672
регламентировано, что внеурочная деятельность осуществляется только посредством
реализации рабочих программ внеурочной деятельности. Рабочая программа
внеурочной деятельности является обязательным элементом основной
образовательной программы, наравне с иными программами, входящими в
содержательный раздел основной образовательной программы.
Организация такой
познавательной деятельности, как исследовательская, даёт ученику возможность:
- проявить себя,
- пережить ситуацию
успеха,
- реализовать себя в
иных, не в учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого
ребёнка, а особенно для детей неуверенных в себе, испытывающих трудности в
освоении школьных дисциплин.
Расширение кругозора
является одним из факторов всестороннего развития личности. Развивается
познавательная сфера. Дети приобретают навык поиска  и отбора информации из
различных информационных источников.
Только при взаимном
понимании и  доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между
учителем, учеником и родителем можно достичь хорошего результата в развитии
творческого потенциала учащегося.

Список
источников.
Нормативно-правовая
литература:
1. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»;
2. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
3. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций».
Основные источники:
4. ««Анатомия» учебного
проекта» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://429.mskobr.ru/files/chto_takoe_uchebnyj_proekt.pdf
5. «Исследование и проект: в чём разница?»
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://sch2098s.mskobr.ru/files/%20и%20проект.%20В%20чем%20разница%281%29.pdf
6. «Методические рекомендации по
организации проектной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ksu10.mskobr.ru/files/metod_rec_proektnaya_deyat_obuch.pdf#:~:text=Задачами%20проектной%20деятельности%20являются%20развитие,публично%20выступать%3B%20•%20критического%20мышления
7. dissheip
«Отражение, анализ и интерпретация результатов практического исследования» [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://disshelp.ru/blog/otrazhenie-analiz-i-interpretatsiya-rezultatov-prakticheskogo-issledovaniya/#:~:text=Практическое%20исследование%20–%20это%20основная,учетом%20принципов%20эффективности%20и%20оптимальности
8. БЛОГ ИНСПЕКТОРА
НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Внеурочная деятельность в школе: что обязательно и что
по выбору» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://eduinspector.ru/2017/11/14/vneurochnaya-deyatelnost-v-shkole-chto-obyazatelno-i-chto-po-vyboru/
9. Все Рефераты «Теоретические
исследования. Задачи и методы теоретических исследований» [Электронный ресурс].
Режим доступа: https://allrefrs.ru/4-44461.html
10. ИнфопедиЯ «Условия
проектной деятельности» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infopedia.su/8xaf8b.html
11. ИНФОУРОК «Виды и типы
исследовательских работ и проектов в начальной школе» [Электронный ресурс].
Режим доступа: https://infourok.ru/vidi-i-tipi-issledovatelskih-rabot-i-proektov-v-nachalnoy-shkole-2862706.html
12. Конспект-online «Проектная
технология в курсе окружающего мира начальной школы: структура, функциональные
категории и принципы. Классификация проектов. Ключевые компетенции проектной
деятельности» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://webkonspect.com/?room=profile&id=18982&labelid=173570
Дополнительная литература:
13. Бокарева, Г.А. Исследовательская
готовность как цель процесса развития учащихся [Текст] / Г.А. Бокарева, Е. Кокоть
// Almamater. 2010. – №6. – С. 52-54.
14. Григорьев, Д.В. Внеурочная
деятельность. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2014. – 224 с.
15. Гузеев В.В. Планирование результатов
образования и образовательные технологии. - М., Народное образование, 2001. -
С. 42-44, 57.; Дидактика средней школы. - М. 1982. - С. 192.
16. Зверева, М.В. О понятии «дидактические
условия» [Текст] / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках.
– М.: Педагогика. – 1987. – № 1. – С. 29-32.
17. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж.
Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.
18. Давыдов, В.В. Теория развивающего
обучения [Текст]: монография / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
19. Леонтович, A.B. В чем отличие
исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности [Текст]
/ А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. – № 1. – С. 43-45.
20. Поддъяков А.Н. Исследовательское
поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.;
Издательство « АРКТИ», 2000. с. 17-18
21. Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная
литература», 2007. –с. 10-12
22. Савенков, А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников [Текст]: методическое пособие /
А.И. Савенков. – Самара: «Учебная литература», 2004. – 80 с.

Приложение
1.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 6 КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ГОРОДА
ВОЛГОГРАДА

Программа
внеурочной деятельности
по
интегрированному курсу окружающего мира
и
изобразительного искусства
«Золотое
кольцо России»
для
детей 9 – 10 лет
 (объём
программы: 68 часов)
Направление:
общекультурное
Срок
реализации программы: 1 год

Составители: Смирнова Раиса
Владимировна,
учитель начальных классов,
Жданкина Наталья Викторовна,
учитель начальных классов

Волгоград,
2014
Пояснительная
записка.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на
современном этапе развития нашего общества являются: воспитание духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, патриотизма, способности к
успешной социализации в обществе. Так мир и жизнь могут стать
прекрасными благодаря искусству, поэтому приобщение к искусству и культуре
нужно считать приоритетным для образования в целом.
Культурный рост личности
не может произойти при редком, хаотичном общении с историей и искусством.
Только совокупность многих художественных влияний помогает формированию
эстетической культуры человека и патриотизма. Человек овладевает миром
культурных ценностей постоянно, на протяжении всей жизни, и этот процесс
становится основой его личности. Трудно переоценить значение воздействия
искусства на общее психическое развитие ребенка, на формирование его личности,
выявление и правильное развитие его потенциальных духовных возможностей.
Курс внеурочной
деятельности «Золотое кольцо России» относится к предметам окружающий мир
(раздел: история) и изобразительное искусство,
дополняется
вводным курсом в историю России, интегрируется с декоративно-прикладным
искусством, литературой и тесно взаимосвязано со многими дисциплинами
(природоведение, география и др.)

Актуальность программы
Одним из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в соответствии
с ФГОС начального образования является воспитание гражданственности,
патриотизма. Данное направление основано на определенной системе базовых
национальных ценностей: любовь к России, своему народу.
В последние десятилетия в
России произошли экономические и политические изменения, которые привели к
значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех
граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное
воздействие российской культуры как важнейшего фактора формирования чувства
патриотизма. Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом
традиционного российского патриотического сознания.
Младший школьный возраст
— это период позитивных изменений и преобразований в становлении личности
ребенка. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком
на данном возрастном этапе. Именно в младшем школьном возрасте ребенок должен
осознать себя как часть национальной культуры.
В связи с этим целью
программы «Золотое кольцо России» является создание условий,
обеспечивающих приобщение младших школьников к русской истории, и направление
образовательного процесса на воспитание ребенка в духе любви к Родине,
культурным ценностям.
В связи с этим задачами внеурочной деятельности являются:
- приобщение
детей к русскому историко-культурному наследию, особенностям организации
русским народом окружающего природного пространства;
- формирование
представлений об общечеловеческих ценностях путем знакомства с русским
историческим наследием;
- знакомство с
отечественным искусством, народным творчеством, историей народа;
- развития общего
кругозора, знаний о жизни людей, природе, взаимосвязи человека и природы.
Занимаясь по данной
программе, обучающиеся научатся находить сходство и различие в культуре
русского народа; передавать эпоху в искусстве через предметную среду;
определять связь характера, формы и колорита природных объектов с их
местонахождением в географическом пространстве. Сказка и отображение в ней традиций,
истории и искусства русского народа занимает в программе одно из ведущих мест,
так как знакомство детей с миром русской истории развивает их кругозор,
помогает расширить представление о традиционных героях, характерных занятиях
наших предков и среде их проживания.
На сегодняшний момент
ясно, что у современных детей оказывается невостребованным богатство русской
художественной культуры и справочно-познавательной литературы; возникает угроза
прерывания канала передачи духовно-нравственного опыта от поколения к
поколению. Тревогу вызывает односторонняя ориентация взрослых – родителей и
педагогов – на усвоение ребенком знаний, умений, навыков, т.е. исключительно на
умственное развитие в ущерб духовно-нравственному воспитанию и становлению
личности. В связи с этим особую важность приобретают учебные предметы,
формирующие духовность подрастающего поколения, приобщение к общечеловеческим
ценностям, позволяющие прикоснуться к миру прекрасного, созданному человеком.
Среди самых важных в этом смысле - учебный предмет «Изобразительное искусство»
в системе общего образования и занятия изобразительным искусством во внеурочной
деятельности.
«Детский рисунок, процесс
рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на
бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как
творцы красоты, наслаждаются этой красотой»,- писал В.А.Сухомлинский.
Интегрированные занятия
изобразительным искусством будут наиболее эффективными, если включат в себя
следующие условия:
·
преподавание
изобразительного искусства с опорой на окружающий мир (привязанность занятий к
природному окружению, архитектуре, культурным и историческим
достопримечательностям);
·
непосредственное
участие детей в разных видах художественной деятельности, общение с живыми носителями
культуры;
·
тематическое,
блочное построение заданий.
Интегрированные занятия
предполагают знакомство обучающихся со всеми видами искусств, так как только
при гармоничном воздействии изобразительного искусства, музыки, танца,
литературы, театра, формируется личность, умеющая понимать прекрасное,
способная к художественному творчеству.

Программа рассчитана на 2 ч в неделю
34
учебные недели х 2 часа в неделю = 68 часов в год
На занятиях
применяются словесные, практические методы, используется наглядность,
компьютерные презентации, сеть интернет.
Формы работы:
коллективная, групповая, индивидуальная.

Приложение
2.
Дорожная карты
организации внеурочной проектной деятельности

ФИО участника: Смирнова
Анастасия Семёновна
Класс: 3
Предмет: Окружающий
мир
Тема: «Золотое кольцо России»
Тема проекта: «Почему
Кострома – Ювелирная столица?»
Исследуемый объект: Костромской
ювелирный завод.
Цель проекта: познакомить
учащихся с ювелирными изделиями, производимыми в городе Костроме, формировать и
расширять знания учащихся об особенностях данных ювелирных изделий.
Продукт проекта: буклет
с ювелирными украшениями, в котором будут прописаны главные особенности данных
украшений.
Планируемые результаты (предметные,
метапредметные, личностные):
Личностные: развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
Метапредметные:
П: использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного процесса;
Р: готовить свое выступление и выступать с
готовым продуктом;
К: соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
Предметные: узнать
о ювелирном заводе города Кострома, знать особенности костромских ювелирных
изделий.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Продукт

Проблема

- С давних времен особой популярностью
  среди людей пользуются самые разные ювелирные изделия.
- Пользовались и пользуются ювелирными изделиями,
  как женщины, так и мужчины.
- У ваших родителей наверняка найдутся
  различные красивые украшения.
- Хлопните в ладоши те, кто и сам любит
  различные красивые украшения.
- Ювелирные изделия столь красивы и изящны,
  а каждый их блеск на свету заставляет нас восхищаться.
- Россия богата ювелирным мастерством, и
  есть в России город, прозванный «Ювелирной столицей».
- А вы знаете, какой город называют
  «Ювелирной столицей»?
- Это город Кострома. Именно город
  Кострому называют Ювелирной столицей России.
- Как вы думаете, почему именно Кострому
  прозвали Ювелирной столицей?
- Это мы с вами и узнаем.

Дети, любящие украшения, хлопают в
  ладоши.

Предположения детей.

Ключевая проблема

Цель

Узнать особенности костромских ювелирных
  изделий и создать буклет ювелирных украшений Костромы.

Цель исследования

Составление плана

1. Узнать, как в Костроме развивалось
  ювелирное ремесло.
2. Узнать, из каких материалов создают
  ювелирные изделия в Костромском ювелирном заводе.
3. Узнать процесс изготовления ювелирных
  изделий.
4. Узнать, в каких странах мира, кроме
  России, костромские ювелирные изделия пользуются спросом.

Дети создают план

План исследования

Практическая часть

Класс разделен на 2 группы.
1 группа узнает о развитии в Костроме
  ювелирного ремесла и о том, из каких материалов создают ювелирные изделия.
2 группа знакомится с процессом
  изготовления ювелирных изделиях и о их спросе на мировом рынке.

Учащиеся изучают предоставленные им материалы,
  делают заметки на специальных раздаточных листах.
Затем на внеурочном занятии по
  изобразительному искусству учащиеся создают буклет ювелирных изделий, в
  который помимо изображений вносят записи с раздаточных листов.

Фактические материалы, фото

Итог

Проводится совместный классный час с
  параллельным классом, на котором несколько вызвавшихся учеников представляют
  параллельному классу буклет.

Защита буклета.

Буклет ювелирных изделий

Перспектива

Посещение Костромского
  музея-заповедника.

Фотоотчет из музея, коллаж на стене

Приложение
3.
Дорожная
карты организации внеурочной проектной деятельности

ФИО участника: Смирнова
Анастасия Семёновна
Класс: 3
Предмет: Окружающий
мир
Тема: «Золотое кольцо
России»
Тема проекта: «История
создания Гефсиманского Черниговского скита»
Исследуемый объект: Гефсиманский
Черниговский скит
Цель проекта: познакомить
учащихся с архитектурным сооружением Гефсиманский Черниговский скит.
Продукт проекта: стен-газета.
Планируемые результаты (предметные,
метапредметные, личностные):
Личностные:
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
Метапредметные:
П: использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного процесса;
Р: готовить свое выступление и выступать с
готовым продуктом;
К: соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
Предметные: узнать
об истории создания Гефсиманского Черниговского скита.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Продукт

Проблема

- Архитектура России очень богата и
  насыщена.
- И особенно выделяются величественные
  храмы.
- Вы только посмотрите, как удивительно
  прекрасен храм, представленный на слайде.
- Кто знает, как называется этот храм?
- Это Гефсиманский Черниговский скит.
- История Гефсиманского Черниговского
  скита чрезвычайно насыщена историческими событиями, и она весьма интересна.
- Но мы с вами не просто узнаем историю
  Гефсиманского Черниговского скита, мы так же его с вами посетим.

Ключевая проблема

Цель

Познакомиться с историей Гефсиманского
  Черниговского скита.

Цель исследования

Составление плана

1. Узнать ключевые исторические события
  в истории Гефсиманского Черниговского скита.
2. Посетить Гефсиманский Черниговский
  скит и узнать об ключевых особенностях данного архитектурного сооружения.

Учащиеся составляют план.

План исследования

Практическая часть

На первом занятии класс разделен на 5
  групп. Каждая группа знакомится с одним из исторических событий, оформляет
  свою часть стен-газеты.
Второе занятие проводится при посещении Гефсиманского
  Черниговского скита. Дети знакомятся с особенностями архитектуры, делают фото
  для стен-газеты.
Учащиеся оформляют все в одну большую
  стен-газету.

Учащиеся знакомятся с историческими
  событиями.
При посещении храма делают фотоотчет.
Учащиеся оформляют общую стен-газету.

Фактические материалы, фото

Итог

Каждая группа защищает свою часть
  стен-газеты, знакомя остальных учащихся со своим историческим событием.

Защита стен-газеты.

Стен-газета

Перспектива

Рассказать близким, друзьям, знакомым об
  этом удивительном творении Российской архитектуры.

Приложение
4.
Дорожная карты
организации внеурочной проектной деятельности

ФИО участника: Смирнова
Анастасия Семёновна
Класс: 3
Предмет: Окружающий
мир
Тема: «Золотое кольцо
России»
Тема проекта: «Музей
Царевны-Лягушки в Ростове Великом»
Исследуемый объект: Музей
Царевны-Лягушки
Цель проекта: познакомить
учащихся с музеем Царевны-Лягушки, расположенном в Ростове.
Продукт проекта: фотоальбом
с фотографиями экспонатов.
Планируемые результаты (предметные,
метапредметные, личностные):
Личностные:
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
Метапредметные:
П: использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного процесса;
Р: готовить свое выступление и выступать с
готовым продуктом;
К: соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
Предметные: познакомиться
с музеем Царевны-Лягушки в Ростове.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Продукт

Проблема

- Сейчас я вам загадаю загадку, а вы
  должны отгадать, о каком сказочном герое эта загадка.
Стрела молодца
Угодила в болото,
Ну, где же невеста?
Жениться охота!
А вот и невеста –
Глаза на макушке.
А как её звали?
- Всем нам с детства очень хорошо
  знакома Царевна-Лягушка. В какой сказке нам встречается этот сказочный герой?
- Все верно, сказка так и называется –
  Царевна-Лягушка.
- А знали ли вы, что Царевне-Лягушке
  посвящен целый музей?
- О нем мы с вами и узнаем.

- Царевна-Лягушка.
- Царевна-Лягушка.

Ключевая проблема

Цель

Познакомиться с музеем Царевны-Лягушки,
  оформить фотоальбом с экспонатами.

Цель исследования

Составление плана

1. Узнать, где находится данный музей.
2. Посетить музей и составить фотоотчет.

Учащиеся составляют план

План исследования

Практическая часть

Учащимся проводят экскурсию по музею,
  знакомят их с экспонатами музея.
Учащимся рассказывают об уникальности
  музея.

Учащиеся по ходу экскурсии делают
  фотоотчет

Фотоотчет

Итог

Каждый учащийся представляет свои
  фотографии экспонатов, и рассказывает то, что узнал об этих экспонатах.

Защита фотоотчета

Фотоальбом

Перспектива

Вдохновившись походом в музей, сделать
  свои поделки Царевны-Лягушки и устроить в школе общую выставку.

Выставка поделок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Смирнова Анастасия.docx

alt: Требования к проектной деятельности: 1

alt: В целях реализации ООП НОО в ОУ для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,…

alt: Список источников. Нормативно-правовая литература : 1

alt: Приложение 1. МУНИЦИПАЛЬНОЕ

alt: В последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных…

alt: На сегодняшний момент ясно, что у современных детей оказывается невостребованным богатство русской художественной культуры и справочно-познавательной литературы; возникает угроза прерывания канала передачи духовно-нравственного опыта от…

alt: Составление плана 1. Узнать, как в

alt: Предметные: узнать об истории создания

alt: Предметные: познакомиться с музеем

title: Курсовая работа на тему: Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях по окружающему миру в 3 классе на примере темы: «Золотое кольцо России»


extracted_text:
Список литературы на лето после окончания
3-го класса:
1) Андерсен Г. Х. «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева», «Дикие
лебеди»
2) Бажов П. «Малахитовая шкатулка», «Уральские сказы», «Каменный цветок»,
«Голубая змейка», «Синюшкин колодец», «Серебряное копытце»
3) Былины: Илья Муромец и Соловей – Разбойник. Садко.
4) Верн Ж. «Дети капитана Гранта», «Пятнадцатилетний капитан», «Таинственный
остров»
5) Волков А. «Волшебник изумрудного города», «Жёлтый туман», «Тайна
заброшенного замка»
6) Герои Эллады. Из мифов Древней Греции
7) Гофман «Щелкунчик или мышиный король»
8) Григорович Д.В. «Гуттаперчевый мальчик»
9) Дефо Д. «Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо»
10) Линдгрен А. «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинный чулок и др.»
11) Медведев В.В. «Баранкин, будь человеком!»
12) Носов Н. «Приключения Незнайки и его друзей»
13) Твен М. «Приключения Тома Сойера»
14) Троепольский "Белый Бим, Чёрное Ухо"
15) Шварц Е. «Сказка о потерянном времен»

Список литературы
носит рекомендательный характер.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: список литераты.docx

intro: Список книг

tags: чтение на лето