extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе на тему: «Сбор материала
для написания сочинения    на лингвистическую тему».  Подготовка к ГИА
(ОГЭ)                         с компьютерной презентацией.
Урок строится на анализе текстов художественных
произведений (стихотворения  М. И.Цветаевой)
Цель: определить
готовность девятиклассников к написанию сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему.
Задачи:  - научить
ориентироваться в лингвистических понятиях,
                 различать
лексические и грамматические явления;
               - формировать навыки
построения частей сочинения-рассуждения, используя тестовый      материал КИМов,
лингвистические термины и тексты.

                   Ход урока:
       Слайд
№2.
 Анализ I  текста.  Чтение
стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…»  Определите основную мысль
стихотворения. В каком предложении она содержится?

Слайд №3.
Моим стихам настанет свой черед – основная мысль стихотворения.
      Слайд
№4.  Подберите нейтральные синонимы к словам:  настанет; черед
  Ответ:  настанет -  придет;  черед
- время.)
     Слайд №5.  С помощью каких определений дается
характеристика стихам. Какой частью речи являются эти слова ?  Все ли они являются
художественными определениями, т.е. эпитетами? (разбросанным, написанным,
ворвавшимся, сорвавшимся, нечитанным,  драгоценным – это причастия и
прилагательные, эпитетами можно  считать не все эти определения).
     Слайд №6.  Тест. В каком слове правописание
суффикса определяется правилом: НН пишется в прилагательных, образованных от
существительных с основой на Н:
1)      написанным
2)      разбросанным
3)      нечитанным
4)      драгоценным    (ответ:
4)
     Слайд №7.   Найдите в 1 строфе стихотворения
обособленное определение. Чем оно выражено? Как обособляется?
     Слайд №8.   Моим стихам,
написанным так рано…
( обособленное определение, выраженное причастным оборотом: «написанным так
рано»)
    Слайд №9.   Какие
изобразительные средства использованы  в тексте? (сравнения) С чем сравниваются
стихи? Выпишите эти сравнения (как брызги из фонтана;  как искры из ракет; как
маленькие черти;  как драгоценным винам
    Какое синтаксическое явление  образуют
сравнения, с помощью какого средства? (сравнение входит в синтаксическую
конструкцию - сравнительный оборот и вводится с помощью сравнительного  союза
«как»).
    Обратим внимание на лексику
текста. Какая лексика преобладает? (высокая). Выпишите эти слова: святилище,
фимиам, драгоценным, настанет.
    Слайд № 10. Делаем выводы по лексическому составу
стихотворения (сравнения, эпитеты, книжная лексика)
     Какой материал для сочинения
на лингвистическую тему можно использовать? Заполняем таблицу:  «Лексические и
грамматические явления» на отдельных  листах у учеников и на доске, используя
карточки с терминами (сравнение, синонимы, эпитеты, книжная лексика-
лексические явления;  сравнительный
оборот, причастия , однородные члены предложения- грамматические явления)
    Слайд № 11.  Анализ II текста.  Обратимся
к следующему стихотворению: «Идешь, на меня похожий…» Читает ученик.

   Учитель:  Где происходит
действие? Какая картина нарисована поэтом? (действие происходит на кладбище,
нарисована картина предполагаемой встречи умершей Марины с прохожим ).            Как
называется синтаксическая конструкция, с помощью которой говорящий просит о
чем-то, советует что-то, к чему-то призывает? (обращение)   К кому обращается в
стихотворении  лирическая героиня? (к прохожему)
      Слайд № 12.  Тест. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при обращении:
И кровь приливала к коже,(1)
И кудри мои вились,(2)
Я тоже была,(3) прохожий!
Прохожий,(4) остановись!  ( ответ: 3,4)
    Слайд
№13.  Выпишите из последних двух предложений грамматические основы (
я была; остановись – выписываются на доску).
  Чем  отличаются  эти предложения ?
К какому типу относится последнее предложение? Найдите подобные в тексте и выпишите
из них грамматические основы. Это сказуемые-глаголы в односоставном предложении:
в форме повелительного наклонения, 2 лица ед.ч. – определенно-личные; и в форме
3л. мн.ч –неопределенно-личные, где подлежащее необязательно. (На доске и в
тетрадях)
    Слайд № 14. Для самопроверки:  остановись, прочти,
подумай, не думай, сорви, не стой, забудь, идешь, звали.
    В этом тексте большую роль
играют глаголы, которые обозначают действие, следовательно, важно  действие, а
не деятель.  А  какая часть речи  содержит дополнительное, добавочное действие?
(деепричастие) Как выделяются деепричастия и деепричастные обороты на письме?
    Слайд
15.  Тест: найдите строфы стихотворения с обособленными
обстоятельствами.
 1)  2)   3)   4)   5)  6) Как
понимаете термин «обособление»?  ответ: 1,2,3, 6
     Слайд №16. Для самопроверки: 1 строфа:  глаза
устремляя вниз
2 строфа: слепоты
куриной и маков набрав букет
3 строфа: грозя
6 строфа: главу
опустив на грудь
     Обратите внимание на интонацию
стихотворения. Какова роль восклицательных предложений? Найдите их. Что они
передают? ( передают разные чувства: грусти, сожаления, восхищения и др.)
        Заполняем таблицу в раздел
«Грамматические явления»: обращение, восклицательные предложения, глаголы
повелительного наклонения, односоставные предложения, деепричастия.
     Найдем лексические средства,
помогающие нарисовать  картину такой необычной встречи.
Выполним тестовые задания.
     Слайд №17. Укажите
предложения, в которых средством выразительности являются эпитеты:
1)      Ты весь в золотой
пыли.
2)      Как луч тебя
освещает!
3)      Легко обо мне
забудь.
4)      И кровь приливала
к коже… (ответ: 1,3)
5)        Слайд №18. Замените старославянизм «главу» русским
синонимом. (голову)
      Слайд №19. Укажите
предложения, в которых средством выразительности является сравнение.
1)      Идешь, на меня
похожий.
2)      Сорви себе стебель
дикий.
3)      Но только не стой
угрюмо.
4)      Кладбищенской
земляники крупнее и слаще нет. (ответ 1, 4)
     Слайд №20. Какие
лексические явления встретились в этом тексте?
1)      Эпитеты: в золотой
пыли; дикий стебель; легко подумай, легко забудь
2)        Книжная лексика:
  старославянизм «главу»
3)      Сравнения:
земляники крупнее и слаще нет; на меня похожий.
Заполняем таблицу в раздел
«Лексические явления»: эпитеты,  синонимы, устаревшие слова, сравнение.
     Слайд №21.  Завершаем работу
по анализу текстов написанием сочинения на лингвистическую тему.  В качестве
тезиса берем высказывание   И. Постниковой: «Обладая
и лексическим, и грамматическим значением,  слово способно объединяться с
другими словами, включаться в предложение».  Докажите правильность
утверждения;  приведите   в качестве  аргументов примеры лексических и
грамматических явлений из текстов стихотворений ( всего 2 примера).

     Самостоятельная работа
учеников с последующим чтением сочинений.

Список литературы
1.      Бархударов С.Г.
Русский язык. 9кл. : учебник для общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2010.
2.      Касаткин Л.Л.
Современный русский язык: слов.-справ.: пособие для учителя. М.: Просвещение,
2005.
3.      Литература: 9 кл.:
учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / авт.-сост.
В.Я.Коровина и др. М.: Просвещение, 2012.

file_name: Урок русс Сбор материала в 9 кл.docx

alt: Учитель: Где происходит действие?

alt: Книжная лексика: старославянизм «главу» 2)

intro: Презентация к уроку в 9-ом классе на тему:" Сбор маатериала к сочинению на лингвистическую тему. Подготовка к ГИА (ОГЭ)".

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 9-ом классе. Сбор материала к сочинению на лингвистическую тему.


extracted_text:
Решение задач
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности.
Предметные: обнаруживают и
устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении)
характера.
Личностные: проявляют
положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных
задач, оценивают результаты своей учебной деятельности, применяют правила
делового сотрудничества.
Метапредметные:
Регулятивные – работают по составленному
плану, используют основные и дополнительные средства (справочная литература,
средства ИКТ).
Познавательные – делают
предположения об информации, которая нужна для решения предметной учебной
задачи.
Коммуникативные – умеют слушать
других, принимать другую точку зрения, изменить свою точку зрения.
Ресурсный материал:
плакат «Недостаточно лишь понять задачу, необходимо желание решить её. Без
сильного желания решить трудную задачу невозможно, но при наличии такового
возможно. Где есть желание, найдется путь! Д. Пойа».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Консультанты докладывают об итогах
выполнения домашнего задания.
2. Соседи по парте обмениваются тетрадями,
проверяют, исправляют и оценивают.
II. Устные упражнения.
1. Блиц-турнир.
1) В одной бригаде – х человек, а в
другой – в 2 раза больше. Сколько человек в двух бригадах вместе?
2) Ботинки стоят х рублей, и они на
20 рублей дешевле шляпы.
а) Сколько стоит шляпа?
б) Сколько стоят ботинки и шляпа вместе?
3) Футбольный мяч стоит у рублей. Его цена была
снижена на 25 %. Какова новая цена мяча?
4) Чайный сервиз стоил 600 рублей. Через
некоторое время цена его была снижена на х %. Сколько теперь стоит
сервиз?
5) Свитер стоил у рублей. Его цена
увеличилась наполовину. Сколько стал стоить свитер?
6) Рабочий делает х деталей за
минуту. Сколько деталей он сделает за 1 час?
2. Переведите на математический язык
каждое предложение и запишите его в виде равенства, если х – это
количество яблок; у – количество груш.
1) Яблок в корзине столько же, сколько
груш:_____________
2) Яблок на 6 меньше, чем груш:
________________________
3) Яблок в 3 раза больше, чем груш:
_____________________
III. Выполнение письменных упражнений.
1. № 1729, 1731, 1778,
1780.
2. № 1784 (разобрать
решение по готовому чертежу).
IV. Итог урока.
Самостоятельно решить № 1788.
V. Домашнее задание:
№ 1728, 1732, 1779.

file_name: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.docx

title: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ


extracted_text:
Ход
урока

Этап урока

Содержание
  этапов урока

1.Организационное начало урока
1.1
  Приветствие
1.2
  Проверка готовности к уроку
1.3 Настрой учащихся на урок

У: Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Здравствуйте, ребята!
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Что ж начнем урок, друзья.
У: Сегодня я предлагаю вам окунуться в мир
  прекрасного, в мир декоративно – прикладного искусства. Я предлагаю
  превратить класс в художественную мастерскую, где будут работать
  художественные группы: «Городец», «Гжель», «Золотая Хохлома», «Жостовская
  роспись», «Дымковская роспись» «Филимоновская роспись»,а так же  послушать
  сказку  и на время урока стать настоящими мастерами.

2.Открытие нового знания

У: Россия богата ремеслами. В каждом ремесле кроится своя
  тайна, загадка. И тот, кто может их разгадать, становится настоящим мастером.
Послушайте, пожалуйста, стихотворение:
– Славилась Россия чудо - мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили;
Своему искусству молодых учили.
О ком эти
  строки?
Д: О мастерах
У: Ребята, как вы думаете, почему у ваших художественных групп такие необычные
  названия: хохлома, гжель, городецкая роспись? Исходя их чего, происходят эти
  названия?
Д: Названия даны по названию села или деревеньки
У: Да, ребята. Каждое название группы исходит от названия села
  или деревеньки, в которых развивался народный промысел. То есть, название
  вашей группы это название народного промысла с которым вы будете сегодня  работать.
  Вы уже догадались, как будет звучать тема нашего урока?
Д: народные
  промыслы
У: Тема нашего
  урока - Народные промыслы
  России. Народные промыслы России – ремёсла русских мастеров, по технологиям
   которые передавались из поколения в поколения. Это уникальные,
  качественные изделия, которые затрагивают разные группы  народных
  промыслов: Гжель, Хохлома, Жостово, игрушки, Матрёшки, Городецкая роспись.
У: Сейчас я
  предлагаю вам самостоятельную работу в ваших группах. У каждой из групп есть
  конверт, где находится лист с информацией о той или росписи. Вам нужно его
  прочитать и ответить на вопросы, которые даны ниже. На выполнение дается 5
  минут.
Д:
  выполняют задание.
У: Ребята, вы когда–нибудь слышали
  выражение: «Сказка - ложь да в ней намек, добрым молодцам урок». Что оно
  означает?
Д: Отвечают
У: Верно, сказка обязательно нас чему- то учит. Сейчас  я
  расскажу вам сказку. А вот научит ли она вас чему - нибудь, вы сами
  определите в конце урока. Итак, слушайте внимательно.
« В некотором царстве, в некотором
  государстве жил - был царь Матвей, и была у него дочь Василиса, - красоты
  неописуемой. Да такая рукодельница. Кружева плетет тоньше паутинки, скатерти
  вышивает узорчатые, царские одежды жемчугами да драгоценными каменьями
  украшает.
Полюбил Василису Иван- царевич - соседнего
  царя сын и решил он на ней жениться. Пришел с поклоном к царю Матвею, а тот ему
  и говорит: « Отдам за тебя дочь, коль скажешь, что руки у тебя умелые. А душа
  на красоту отзывчивая.
- Да как же доказать? – растерялся Иван.
- А вон, видишь, во дворе моем царском
  терем стоит. Снаружи и красив и хорош, а внутри лишь стены серые, унылые.
  Распиши ты их так, чтоб душа радовалась.
Пусть в первой
  комнате от золотой краски тепло и светло становится. Как от солнышка, пусть
  ягоды алые соком наливаются, черная да зеленая травка кудрится -
  разрастается.
У: Ребята, а не напоминает ли вам это описание один из видов народных
  промыслов? Какой именно?
Д: Хохломская роспись, потому что перечислены элементы этого
  орнамента.
У: Верно! И сейчас я попрошу ребят из группы
  «хохлома» рассказать нам об этом промысле.
Д: Хохлома — один из самых
  красивых русских промыслов, зародившийся еще в 17 веке близ Нижнего
  Новгорода и получил свое название от крупного торгового села Хохлома. Это
  декоративная роспись мебели и деревянной посуды, которую любят
  не только ценители русской старины, но и жители зарубежных стран.
  Роспись причудливо переплетенными травными узорами из ярко-алых ягод
  и золотых листьев на черном фоне. Ими можно любоваться бесконечно.
  Хохломские художники любят рисовать на поверхностях своих изделий земляничку,
  малинку, ежевичку, крыжовничек, черную и красную смородинку, рябинку.  Основной
  приём росписи – «травный».
У: Посмотрите на элементы этого орнамента. Спасибо,
  садитесь на места.
У: А теперь давайте продолжим
Ну, молодец! Вот
  теперь и свадьбу играть можно! Созывай- ка гостей, - говорит царь.
И пригласил Иван -
  царевич на свадьбу всех своих друзей - помощников, народных умельцев. Каждый
  мастер молодым подарок принес, над которым его золотые руки потрудились.
Вот и Иван -
  царевич вспомнил о народных умельцах и отправился в Семеново к хохломским
  художникам мастерству учиться. Хорошо приняли Ивана - мастера, секретами
  своими поделились, научили всему, что сами умели. Вернулся Иван и расписал
  первую комнату дивными хохломскими узорами.
Полюбовался
  Матвей - царь на Иванову работу, похвалил и говорит: « Теперь принимайся за
  вторую комнату. Пусть стены в ней белее снега будут. А на этой белизне цветы
  расцветают синие, да голубые».
Задумался Иван -
  царевич: как же мне можно одной единственной краской такой узор нарисовать,
  чтоб не скучным был, да глаз радовал.
У: Ребята,
  как вы думаете, какой росписью нужно воспользоваться Ивану?
Д: гжельской
  росписью
У: Совершенно верно.
  Ивану нужно отправиться в Гжель.
У: И сейчас мастера из группы «гжель» нам немного расскажут об
  этом промысле.
Д: Ребята, гжельские
  мастера создают фарфоровую посуду и расписывают всеми оттенками синего цвета.
  Гжель – традиционная роспись на керамике, получившая известность,
  благодаря насыщенным кобальтовым оттенкам, яркой майолике и удивительной
  гармонией рисунков и орнаментов.
Свое название роспись получила, благодаря живописному подмосковному
  району, известному также, как «Гжельский куст». Уже более 700 лет мастера
  Гжели (это село в Раменском районе Московской
  области)
создают настоящие произведения искусства – посуду, статуэтки, предметы
  интерьера, расписанные яркими орнаментами, изображающими цветы, животных или
  пейзажи. Вся работа выполняется только вручную, что придает ей ценности.
  Машинной гжельской росписи не существует, каждое изделие является
  оригинальным, отображая частицу вложенной автором души.
У: Посмотрите на орнаменты гжельской росписи
У: Молодцы! Помогли вы Ивану! Познакомился
  он с гжельскими мастерами и убедился, что можно растягивать синие цвета и с
  одним цветом можно чудеса творить. Выполнил он и второе задание царя.
Продолжим дальше.
Ну а в третьей комнате, - говорит царь,
  пусть цветы распускаются яркие, как радуга, и не обычные, а все розаны, да
  купавки. Пусть на стенах сказочные кони появятся, как петухи, да жар - птицы
  красуются. И на всех цветах, конях, птицах, как солнечные блики белые точки
  да штришки светятся!
Знаю, знаю, где такие художники живут! –
  обрадовался Иван.
У: А вы ребята, как думаете, где такие
  художники живут? Может кто-то знает?
Д: Ответы
  детей
У: Ребята,
  такие художники живут в Городце Нижегородской области, а роспись называется
  городецкая. Давайте послушаем мастеров из этой группы.
Д: Городецкая роспись — русский народный художественный промысел. Существует с
  середины XIX века
в районе города Городца. Яркая, лаконичная
  городецкая роспись (жанровые сцены,
  фигурки коней, петухов, цветочные узоры), выполненная свободным мазком с
  белой и черной графической обводкой, украшала прялки, мебель, ставни, двери, а изображают на них сказочных птиц и быстрых
  коней. Особенно любимы мастерами два цветка – купавки и розаны.
У: Посмотрите
  на орнаменты городецкой росписи
У: Ну, молодец! Вот теперь и свадьбу играть
  можно! Созывай- ка гостей, - говорит царь.
И пригласил Иван - царевич на свадьбу всех
  своих друзей - помощников, народных умельцев. Каждый мастер молодым подарок
  принес, над которым его золотые руки потрудились.
Вот и сказке конец, а кто слушал молодец.
У: Итак,
  о чём вы узнали в этой сказке?
Д: Ответы
  детей
У: О
  каких группах промыслов вы узнали?
Д: Гжель,
  городецкая роспись, хохлома
У: Правильно.
  Но это ещё не все виды народного промысла. А  еще мастера из группы «Жостово»
  хотят вам рассказать про жостовскую роспись.
Д: Жостово - русский народный художественный промысел росписи кованых металлических (жестяных) подносов,
  существующий с 1825 года в деревне Жостово Мытищинского района Московской области. Основной мотив жостовской
  росписи — цветочный букет.
У: Спасибо мастерам за рассказ. Ну а мы продолжим
  знакомство дальше. Послушаем рассказ дымковстких мастеров.
Д: Дымковская роспись - один из русских народных глиняных художественных промыслов. Возник в заречной слободе Дымково, близ
  города Вятки (ныне на территории города Кирова). Возникновение
  игрушки связывают с весенним праздником Свистунья, к
  которому женское население слободы Дымково лепило свистульки из глины в виде коней,
  баранов, козлов, уток и других животных; их красили в разные яркие цвета.
  Позднее, когда праздник потерял своё значение, промысел не только сохранился,
  но и получил дальнейшее развитие.
У: И сейчас выступит последняя группа мастеров.
Д: Филимоновская роспись - древнерусский
  прикладной художественный промысел, сформировавшийся в
  деревне Филимоново. Основную массу изделий
  филимоновских мастериц составляют традиционные свистульки: барыни, всадники, коровы, медведи, петухи
  и т. п.
У: О каких
  промыслах вы еще узнали?
Д: Жостовская
  роспись, дымковская роспись
У: Итак ребята, мы с вами познакомились с 6 видами
  народных промыслов. А теперь давайте проверим, на сколько вы были
  внимательными. У каждой группы есть вот такие листы. Вам нужно соотнести вид
  росписи с картинкой.

3.Итог урока
3.1.Обобщение материала

У: Ребята,
  наш урок подходит к концу и пора подводить итоги. Для подведения итогов я
  предлагаю вам решить кроссворд.

4.Рефлексия

У: Ребята, мне очень понравилось с
  вами сегодня работать. И вам предлагаю оценить свою деятельность на уроке и
  украсить декоративную доску. Если на уроке вы получили достаточно новых
  знаний то прикрепите красный цветок, а если вам еще необходима дополнительная
  информация, то желтый цветок.

5.Организационное завершение

У: На этом мы завершаем работу наших
  мастерских групп. Мне понравилось с вами работать. Вы были активными,
  внимательными и послушными.  Урок окончен. До свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роспись.docx

alt: Ход урока Этап урока

alt: Матрёшки, Городецкая роспись.

alt: Итог урока 3.1.Обобщение материала

title: Конспект урока по ИЗО 2 класс "Народные промыслы России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г.Болотного
Болотнинского района
Новосибирской области

Проектная
работа
Неполные предложения в
рассказах А.П.Чехова
(«Злоумышленник»,
«Толстый и тонкий», «Хамелеон»)

     Автор:
Кубасов Максим,
учащийся 9 б класса,
Руководитель:
Фомина Ирина Владимировна,
учитель русского языка и литературы.

Болотное, 2020
год

 С О Д Е Р Ж А Н И Е

I.Введение

3-4

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.Типы
   неполных предложений

4-5

2.1.Контекстуальные
  неполные предложения в рассказах А.П. Чехова

5-7

2.2.Ситуативные
   неполные предложения  в рассказах А.П. Чехова

7-8

2.3.Эллиптические
   предложения в рассказах А.П. Чехова

8

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

8

IV. Список
  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРы

9

I.ВВЕДЕНИЕ
 К неполным (неполносоставным) предложениям относились те
предложения, в составе которых не достаёт тех или иных членов, как главных, так
и второстепенных. Сигналами неполноты данных предложений можно считать
следующие грамматические показатели:
1)
Отсутствие
одного из главных членов предложения;
2)
Определение,
согласующееся с не названным определяемым;
3)
Отсутствие
необходимых, в некоторых случаях, прямых дополнений при переходных глаголах;
4)
Наличие
глаголов, нуждающихся в обстоятельственных конкретизаторах, но не имеющих их;
Неполным являются
предложение, в котором пропущен какой-либо член предложения (или группа
членов); пропуск его подтверждается наличием зависимых слов в составе
предложения, а также данными контекста или ситуации речи.
Актуальность
избранной темы обусловлена следующими факторами:
Во-первых, недостающим
количеством материала по данной теме;
Во-вторых, недостаточным,
на мой взгляд, вниманием к неполным предложениям  общеобразовательной школе(а
следовательно, трудности в изучении данной темы.)
Объектом
исследования являются рассказы А.П.Чехова.
Предметом нашего
исследования
являются неполные предложения в рассказах А.П.Чехова.
Цель работы: изучить
функционирование типов неполных предложений в рассказах А.П.Чехова.
Для достижения указанной цели были
поставлены следующие задачи:
1)    Изучить
научную литературу по данной теме;
2)    Сделать
выборки из произведений А.П.Чехова;
3)    Проследить
употребление неполных предложений в авторской речи, речи персонажей;
4)    Попытаться
определить роль неполных предложений в организации текста.
5)    Создание
презентации к уроку по теме «Неполные предложения»
В ходе исследования фактического материала
были использованы:
·
методы
анализа (непосредственная работа с текстом, подборка необходимой литературы для
написания научной работы),
·
описания
(разбор и анализ карточек),

II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.Типы неполных
предложений
В современной учебной литературе принято
деление неполных предложений на контекстуальные,  ситуативные, эллиптические [1]
Контекстуальными называются
неполные предложения с неназванными членами предложения, которые были упомянуты
в контексте: в ближайших предложениях или в том же предложении (если оно
сложное).
Среди контекстуальных предложений
выделяются:
1)
Простые предложения с неназванными главными или
второстепенными
членами (отдельно или по группам).
2) Сложные предложения с неназванной
главной или придаточной частью.
3) Неполные предложения, составляющие
часть сложного предложения с неназванным членом, имеющимся в другой части
сложного предложения.
В свою очередь, контекстуальные
предложения представляют собой неполные предложения монологической речи
(неполносоставные) или неполные предложения диалогической речи (реплики
диалога).
1Ситуативными
называются неполные предложения с неназванными членами, которые
ясны из ситуации, подсказаны обстановкой.
   Ситуативные реплики — один  из
продуктивных видов грамматически неполных предложений, характерный для
разговорной речи. Они употребляются в качестве полноценных единиц общения
только в определенной ситуации. Сама обстановка речи подсказывает собеседникам
понятия и представления, необходимые для понимания высказывания, но словесно в
составе данной ситуативной реплики не выраженные.  При передаче ситуативной
реплики в письменной речи непременно описывается ситуация, и в этом описании
может быть то слово, которое отсутствует в самой ситуативной реплике, но
необходимо для ее грамматической полноты. Реплики побудительного значения
обычно состоят из одного слова или словосочетания. Между тем этот единственный
член достаточно полно и ясно, без вспомогательных средств выражает в данных
условиях определенное содержание. Формы ситуативных предложений данной группы
зависят от того, какое содержание требуется выразить. Если в предложении
заключено требование подать, доставить какой-либо предмет, то употребляется имя
существительное в винительном или родительном   падеже.
Эллиптическими называются
самостоятельно употребляемые предложения особого типа, спецификой структуры
которых является отсутствие глагольного сказуемого, причем сказуемого, не
упомянутого в контексте, то есть  в смысловом отношении не являющегося
необходимым для передачи данного сообщения. Отсутствующее и не нуждающееся в
"восстановлении" сказуемое, однако, участвует в формировании строя
этих предложений, так как в них имеются второстепенные члены состава
сказуемого. В этом отношении эллиптические предложения сближаются с неполными.

2.1 Неполносоставные
контекстуальные  предложения
в рассказах А.П.Чехова

Многочисленную группу в тексте  в
рассказах А.П.Чехова составляют неполносоставные контекстуальные  предложения.
Так в  предложении  из рассказа «Толстый и тонкий» я выделил  несколько
предложений данного типа:
1.
«Тебя дразнили Геростратом за то, что ты
казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что я ябедничать
любил».
Третье предложение в
составе многочленного предложение является неполным, так здесь отсутствует
сказуемое, названное  в предыдущем предложении.
2.
«Служу, милый мой! Коллежским
асессором уже второй год и Станислава имею»
В
простом предложении с однородными членами  отсутствует сказуемое  служу ,
оно названо также в предыдущем предложении.
В рассказе  «Хамелеон» неполносоставные предложения являются
самостоятельной синтаксической единицей.
 Неполносоставное
предложение, взятое само по себе, является неполным; так как в нем нарушены
синтаксические связи и отношения.
Нарушение синтаксических
связей и отношений  в рассказах обусловлено отсутствием главных или
второстепенных членов  предложений.
а) пропуск подлежащего.
В этих предложениях
подлежащее не употреблялось в том случае, если оно названо в соседнем
предложении и являлось в нём так же подлежащим или каким-либо другим членом
предложения.
Собачонка
ничего себе... Шустрая такая.
— Это,
кажись, генерала Жигалова!
Вестимо,
генеральская!
б) пропуск сказуемого.
·
при
помощи сказуемого в значительной степени выражается то новое, что сообщается в
предложении;
·
именно
в сказуемом обычно заключается основное синтаксическое значение предложения –
предикативность.
Показателем
пропуска сказуемого является контекст, в котором оно обозначено. Внутри
неполносоставного предложения на пропуск сказуемого указывают зависимые формы
второстепенных членов, относящихся к сказуемому.
— Почему тут? Это ты зачем палец?
В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.
— По какому это случаю тут?
в) пропуск главных членов
предложения.
Предложений с пропуском
двух главных членов встречаются редко
— Насчет дров
с Митрий Митричем,— и вдруг эта подлая ни с того, ни с сего за палец...
Первая  часть
неполносоставная , потому что в ней отсутствует грамматическая основа: я шёл
поговорить, вторая  часть также неполное предложение. Здесь не сказемого.

2.2. Ситуативные неполные
предложения
в рассказах А.П.Чехова

В структурах ситуативных
неполных предложений пропущенный член (главный или второстепенный) не
употребляется учитывая ситуацию речи, с которой он понятен. Например, в
процессе общения двух или более лиц часто не называются понятные для говорящих
вещи. Например, в рассказе «Злоумышленник» :
— Хорошо; ну, а для
чего ты отвинчивал гайку?
— Чаво?
— Ты это свое «чаво»
брось, а отвечай на вопрос: для чего ты отвинчивал гайку?
— Коли б не нужна
была, не отвинчивал бы, — хрипит Денис, косясь на потолок.
— Для чего же тебе
понадобилась эта гайка?— Гайка-то?

Ответные реплики  Дениса
Григорьева являются неполными  ситуативными предложениями.
Широкой сферой
использования ситуативных неполных предложений является диалогическая речь, в
котором (особенно в репликах ответных, как в приведённом  выше примере )
пропущенные главные и второстепенные члены, нередко одновременно. В таком
случае неполное предложение представляет собой рему(что говорит автор).

2.2. Эллиптические
предложения
в рассказах А.П.Чехова
Эллиптические предложения обычно соотносятся с полными,
в которых сказуемые выражены:
1) глаголами бытия, наличия, обнаружения, восприятия: Вокруг тишина.. [«Хамелеон»];
2) глаголами речи: Он – ему вслед, негромко.. [«Злоумышленник»];
3) глаголами движения:  В тюрьму… Мне некогда, мне надо на ярмарку [«Злоумышленник» ];
4) глаголами действия (схватить, толкнуть,
ударить, бросить и т.д.):
По какому это случаю тут? [«Хамелеон»].
Лексическая
ограниченность отсутствующих глаголов-сказуемых проявляется в однотипности построения
эллиптических предложений: члены, их составляющие, немногочисленны.
Второстепенные члены в них либо обстоятельства места и реже времени или причины.

III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, неполные предложения имеют место не
только в монологической, но и в диалогической речи и являются весьма
продуктивными в рассмотренных мной рассказах А.П. Чехова. Отмечу, что неполнота
как главных, так и второстепенных членов не влияет на восприятие содержания
текста.

IV. Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРы
1.Валгина,
Н.С.  «Современный русский язык: Синтаксис»: Учебник/Н.С. Валгина.
— 4-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 2003 — 416 с
2.Пешковский А.М. «Русский синтаксис в
научном освещении»/Издательство Уч.пед.гиз РСФСР/1980
3.Рассказы А.П.Чехова.

file_name: Иссдедовательская работа.docx

alt: С О Д Е Р Ж А Н И Е I

alt: I . ВВЕДЕНИЕ К неполным (неполносоставным) предложениям относились те предложения, в составе которых не достаёт тех или иных членов, как главных, так и второстепенных

alt: При передаче ситуативной реплики в письменной речи непременно описывается ситуация, и в этом описании может быть то слово, которое отсутствует в самой ситуативной реплике, но…

alt: Почему тут? Это ты зачем палец?

alt: Широкой сферой использования ситуативных неполных предложений является диалогическая речь, в котором (особенно в репликах ответных, как в приведённом выше примере ) пропущенные главные и второстепенные…

alt: IV . Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ


extracted_text:
Математика.

Числа от 1 до 100.
Урок 73 (2. 39)
Тема:
Переместительное свойство умножения (Урок введения нового знания).
Цели: 1. Познакомиться с переместительным свойством умножения.

2. Начать подводить детей к выведению формулы площади прямоугольника.

3. Развивать умения решать текстовые задачи.

4. Проводить пропедевтическую работу с понятием деление (на равные части
и по содержанию).

5. Развивать умения решать комбинаторные задачи на установление числа пар,
составленных из элементов двух           множеств (линия «Элементы
стохастики»).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это
задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

   Этапы урока

                                                   Ход урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

I.
  Актуализация знаний.

1. Организационный момент.
Н 2.  4
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные
  случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а)
  Какие из этих чисел можно уменьшить на 3 десятка?

         64     23    45     33     21    39     13
–
  Уменьшите каждое число на 1.
–
  Увеличьте каждое число на 10.
–
  Сколько надо прибавить или вычесть из каждого числа, чтобы по-
лучить
  самое близкое к нему число, оканчивающееся нулём?
б)
  Найдите число.
–
  Какое слагаемое надо взять 3 раза, чтобы получилось число 6?
–
  Сколько раз по 3 надо взять, чтобы получилось число 12?
–
  Число, которое можно представить в виде суммы 5 одинаковых слага-емых, каждое
  из которых равно 10.
–
  Число, которое больше 1 на 32.
–
  Число, которое меньше 55 на 10.
в)
  Решите задачи с помощью рисунков.
–
  Заменяйте, где можно, сложение умножением.
•
  Папа купил 4 коробки с теннисными мячами, по 5 мячей в каждой
коробке.
  Сколько всего теннисных мячей он купил? Сделайте рисунок. Запишите выражение.
  Найдите решение.
Решите
  две обратные задачи с помощью рисунка.
•
  У папы 20 теннисных мячей. Он разложил их поровну в 4 коробки.
Сколько
  теннисных мячей лежит в каждой коробке? (Решаем  практическим  способом с
  помощью рисунка.)
•
  У папы 20 теннисных мячей. Он разложил их в коробки по 5 мячей
в
  каждую коробку. Сколько получилось коробок? (Решаем с помощью рисунка.)
г)
  Сравните записи выражений и их значения:
30
  + 15  … 15 + 30;
80
  + 8    …   8 + 80;
12
  + 56  … 56 + 12.
–
  Нужно ли было делать вычисления? Какое свойство сложения позволило нам
  выполнить это задание, не вычисляя?

Познавательные УУД
Развиваем умения
 1.
  -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью
  схематических рисунков, схем, кратких записей;
2. – составлять,
  понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с
  конкретным заданием;
3. – строить вспомогательные модели к задачам в виде
  рисунков, схематических рисунков, схем;
4. – анализировать тексты простых и составных задач с
  опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать
  в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих
  результатов;
3. – активно участвовать в
  обсуждениях, возникающих на уроке;

II. Постановка проблемы (знакомимся с основным вопросом урока).

Н  2. 1. 2
а). Задание № 1, с. 54. Работа в парах и группах.
Цель работы: самостоятельно, на основе анализа текста, сделать
первоначальное предположение о том, что произведение не зависит от
порядка множителей.
б) - Как Петя находил число игрушек? Как он рассуждал?
- Как Вова находил число игрушек? Как он рассуждал?
в) Ответы на вопросы, отмеченные зелёной точкой.
г)
  Работа с текстом учебника со знаком ?!.
д)
  Что нам сегодня надо проверить?

4. – ясно формулировать
  вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;

5. – ясно формулировать
  ответы на вопросы других учеников и педагога;

III. Открытие нового знания (узнаём новое).

- Давайте проверим наше предположение.
1. Задание № 2, с. 54.
Цель
  работы: 1) сделать выводы о том, что площадь прямоугольника
можно
  найти действием умножения; 2) проверить свои предположения
о
  том, что произведение не зависит от порядка множителей, находя пло-
щадь
  прямоугольника пересчётом единичных квадратов и заменой
сумм
  произведениями.
-
  Что можно сказать о найденных значениях площади?
-
  Ответьте на вопросы с зелёной точкой.
2. Задание № 3, с. 54.
Цель
  работы: проверить свои предположения о том, что произведение не зависит от
  порядка множителей, находя значения выражений с
одинаковыми
  множителями (то есть уже не практическим, а аналитическим путём).
-
  Ответьте на основной вопрос урока.
4. Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.

6. – участвовать в
  обсуждениях, работая в паре;
7. - ясно формулировать
  свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;
8. – не бояться собственных
  ошибок и участвовать в их обсуждении;
9. – работать консультантом и помощником для других
  ребят;

IV. Формулирование темы и целей урока.

- Какой вопрос стоял перед нами?
- Какой вывод мы подтвердили?

10. – работать с
  консультантами и помощниками в своей

V. Первичное закрепление (применяем новые знания).

П  1. 2.
Парно-групповая работа.
Задание № 4, с. 55 (1-й
  столбец).
Цель
  работы: 1) найти значения выражений, сначала опираясь на
сформулированное
  свойство, а затем путём вычислений (заменяя произ-
ведения
  суммами); 2) развивать математическую речь и логическое
мышление,
  строя цепочки умозаключений.

группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в обсуждении и
формулировании цели
  конкретного задания;
2. – принимать участие в обсуждении и формулировании
  алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);

VI. Самостоятельная работа в парах.

Н   6. 3.
   4
Задание № 4, с. 55 (2–3-й
  столбцы).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имена учеников)
  учились оценивать свою работу.

3. – выполнять работу в соответствии с заданным
  планом;
4. – участвовать в
  оценке и обсуждении полученного результата;

VII. Систематизация и повторение (выбираем задания и тренируемся).

Н  1. 3.
-
  Давайте выберем задания для самостоятельного выполнения.
а)
  Задание № 5а, с. 55.
б) Задание № 6, с. 55 (1–2ой столбцы).

Личностные
1. – понимать и оценивать
  свой вклад в решение общих задач;

VIII. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Изображение
  на жёлтом поле.
-
  Что подсчитывает Катя? Какими способами? Чем мы ей можем помочь? Что мы
  сегодня доказали?

2. – быть толерантным к
  чужим ошибкам и другому мнению;

IX. Предполагаемая домашняя работа (включающая инвариант и вариант).

Задания № 6, 7, 8, с. 55.
Возможна
  работа с дидактическими материалами.

3. – не бояться собственных
  ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

Урок 74 (2. 40)
Тема:
Умножение с нулём и единицей (Урок введения нового знания).
Цели: 1. Познакомиться с частными случаями умножения.

2. Продолжать подводить детей к выведению формулы площади прямоугольника.

3. Развивать умения решать текстовые задачи.

4. Проводить пропедевтическую работу с понятием деление (на равные части
и по содержанию).

      5. Развивать умения решать занимательные задачи (по перекладыванию
палочек).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это
задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

  Этапы урока

                                           Ход урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний.

1. Организационный момент.
Н  2.  4
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а) Решите и объясните.
• Лене 6 лет, сестре 4 года, а брату 12. Кто родился раньше, а кто
  позже? Кто самый молодой? Кто старше всех?
• От школы до своего дома Маше и Соне надо идти одинаковое расстояние
  в 1 километр, но в противоположные стороны. На каком расстоянии друг от друга
  живут Маша и Соня?
• От конезавода до города 60 километров два друга ехали вместе.
Сколько километров проехал каждый из них?
б) Замените сложение умножением.
• У продавца воздушных шаров 3 связки, по 15 шаров в каждой связке.
  Сколько всего воздушных шаров в трёх связках? Сделайте рисунок. Запишите
  выражение. Найдите решение.
Решите две обратные задачи с помощью рисунка.
•
  У продавца 15 воздушных шаров. Он разложил их поровну в 3 связки. Сколько
  шаров в каждой связке? (Решаем практическим способом с помощью рисунка.)
•
  У продавца 15 воздушных шаров. Он разложил их в связки по 15
шаров
  в каждую. Сколько получилось связок? (Решаем с помощью
рисунка).
в)
  Вычислите.

  40 + 0         89 – 0

            33 + 1         97 + 1

  56 + 10       68 + 10

Познавательные УУД
Развиваем умения
 1.
  -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью
  схематических рисунков, схем, кратких записей;
2. – составлять, понимать
  и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
3. – строить вспомогательные модели к задачам в виде
  рисунков, схематических рисунков, схем;
4. – анализировать тексты простых и составных задач с
  опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать в команде разного наполнения (паре, малой
  группе, целым классом);

II. Открытие нового знания.

П  2. 3.
Фронтальная работа по заданиям  учебника на с. 56.
1.  Давайте понаблюдаем за
  выполнением отдельных действий умножения:
а).
  Задание №1 с, 56.
-
  Понаблюдайте за значениями произведений.
б)
  Работа с текстом учебника со знаком ?!.
в)
  Задание №2 с, 56.
Знакомство с выводом в рамке.
2.
  А знаете ли вы, как
  умножить нуль на число?
а).
  Задание №3 с, 56.
б)
  Работа с текстом учебника со знаком ?!.
Знакомство с выводом в рамке.
3.
  Задание №4 с, 56.
-
  Почему не удалось выполнить задание?
Знакомство с выводом в рамке.
4. Какой вывод можно
  сделать об умножении единицы на любое число? А при умножении нуля на любое
  число?
Знакомство с выводом в рамке.
5.
  Задание №5 с, 56.
- Какие выражения вы выписали?
Работа
  с текстом учебника со знаком ?!.
Знакомство с выводом в рамке.

2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих
  результатов;
3. – активно участвовать в
  обсуждениях, возникающих на уроке;4. – ясно
  формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
5. – ясно формулировать
  ответы на вопросы других учеников и педагога;
6. – участвовать в
  обсуждениях, работая в паре;
7. - ясно формулировать
  свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;

III. Формулирование темы и целей урока.

- Чему нам сегодня надо научиться?

8. – не бояться собственных
  ошибок и участвовать в их обсуждении;

IV. Первичное закрепление (применяем…).

П  6.  7.
Работа в парах.
Задание № 6, с. 57 (1-е
  уравнение).
-
  Какой вывод поможет объяснить решение этого уравнения?

9. – работать консультантом и помощником для других
  ребят;

V. Систематизация и повторение (выбираем задания…).

Возможна
  работа с дидактическими материалами.
Н  3. 4.
-
  Давайте выберем задания для повторения.
1.
  Задание № 7, с. 57.
Решите
  задачу с помощью рисунка.
 Заменяйте,
  где можно, сложение умножением.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имена
  учеников) учились оценивать свою работу.
П  6.  7.
Работа в парах.
2. Задание № 9, с. 57.
Цель
  работы: 1) закреплять представления о переместительном
свойстве
  умножения; 2) продолжать подводить детей к выведению формулы площади
  прямоугольника.
План работы.
– Прочитать текст задания
  и сопоставить его с рисунками.
– Сделать вывод о том,
  какие два способа имеются в виду:
в первом случае надо сосчитать число единичных квадратов в строке
и повторить это число
  столько раз, сколько есть строк;
во втором случае надо сосчитать число единичных квадратов в
столбце и повторить это
  число столько раз, сколько есть столбцов.
– Записать выражения (6•3
  и 3•6).
– Сделать вывод о том,
  что значения этих выражений равны.
– Найти значение одного
  из выражений сложением.
Ответить на вопрос с зелёной точкой.

10. – работать с консультантами и помощниками в своей
  группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании цели
  конкретного задания;
2. – принимать участие в обсуждении и формулировании
  алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);
3. – выполнять работу в соответствии с заданным
  планом;
4. – участвовать в
  оценке и обсуждении полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать свой вклад в решение общих
  задач;

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Изображение на жёлтом поле.
- У Кати лопнули несколько
  шариков. Как это можно объяснить с помощью новых правил?

2. – быть толерантным к
  чужим ошибкам и другому мнению;

VII. Предполагаемая домашняя работа (включающая инвариант и
вариант).

Задание № 8, 6 (оставшаяся часть), 10.
Возможна работа с дидактическими материалами.

3. – не бояться собственных
  ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

Урок 75 (2. 41)
Тема:
Умножение числа 2 (Урок введения нового знания).
Цели:
1. Составить таблицу умножения числа
2 и на 2.

2. Развивать умения решать текстовые задачи.

3. Начать подводить детей к выведению формулы периметра прямоугольника.

4. Проводить пропедевтическую работу с понятием деление (на равные части
и по содержанию).

5. Развивать умения решать занимательные задачи (по перекладыванию палочек).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания,
предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

   Этапы урока

                                              Ход урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний.

1. Организационный момент.
Н  2.  4
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные
  случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а)
  Сравните.

    2 + 2 + 2  * 2 + 2 + 2 +2

          59 + 1 *  59 + 0

           77 • 1 *  0 • 77
б)
  Назовите действие, которое выполняется первым.
                        a + (b – c) + b
                       (k + n – f) – c
в)
  Решите задачу, заменяя умножение сложением.
•
  У Кати 2 коробки с карандашами, по 8 карандашей в каждой коробке. Сколько
  всего карандашей у Кати?
г)
  Решите две обратные задачи с помощью рисунка.
•
  У Кати 16 карандашей. Она разложила их поровну в 2 коробки.
Сколько
  карандашей лежит в каждой коробке? (Решаем практичес-
ким
  способом с помощью рисунка.)
•
  У Кати 16 карандашей. Она разложила их в коробки по 8 каранда-
шей
  в каждую коробку. Сколько получилось коробок? (Решаем с
помощью
  рисунка.)

Познавательные УУД
Развиваем умения
 1.
  -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью
  схематических рисунков, схем, кратких записей;
2. – составлять,
  понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с
  конкретным заданием;
3. – строить вспомогательные модели к задачам в виде
  рисунков, схематических рисунков, схем;
4. – анализировать тексты простых и составных задач с
  опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему.

II. Открытие нового знания.

П  2. 3. 2. 3.
1. Задание № 1, с. 58.
Цель работы: 1) актуализация знаний о смысле действия умножения; 2)
  установление закономерности (в каждом столбце второй множитель во втором
  выражении на 1 больше, чем в первом, поэтому значение второго выражения
  больше на значение первого множителя).
-
  Объясните, что значит 2х2. каково значение данного произведения?
-
  Объясните закономерность предложенных выражений.
-
  Как найти значение следующих произведений, не производя вычислений?
2. Задание № 2, с. 58.
Цель работы. Актуализация знаний: 1) о смысле действия умноже-
ния; 2) о переместительном свойстве умножения; 3) использование полученной
  закономерности для сравнения значений двух выражений без вычислений.
3. Задание № 3, с. 58.
На доске и на столах перед каждой парой учащихся таблица, аналогичная
  данной в учебнике.
Цель работы: самостоятельное составление таблицы умножения числа 2 и
  на 2.
План
  работы.
–
  Давайте найдём значение первого выражения в 1-м столбце, заменяя умножение
  сложением.
--
  Какую закономерность вы установили?
–
  Найдём значение второго выражения в 1-м столбце, опираясь на
эту
  закономерность.
–
  Установите соответствие между вторым выражением в 1-м
столбце
  и первым выражением во 2-м столбце и найдите значение и
этого
  выражения, не вычисляя.
(Далее
  в такой же последовательности, пока не будут найдены зна-
чения
  всех выражений).
–
  Прочитайте и выполните первое дополнительное задание с зелёной точкой.
–
  Докажите истинность полученных высказываний, выборочно находя ещё раз
  значение некоторых выражений с помощью вычислений.

Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать
  в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих
  результатов;
3. – активно участвовать в
  обсуждениях, возникающих на уроке;
4. – ясно формулировать
  вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
5. – ясно формулировать
  ответы на вопросы других учеников и педагога;
6. – участвовать в
  обсуждениях, работая в паре;
7. - ясно формулировать
  свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;
8. – не бояться собственных
  ошибок и участвовать в их обсуждении;
9. – работать консультантом и помощником для других
  ребят;

III. Формулирование темы и целей урока.

- Чем нам поможет знание  таблицы умножения 2 и на 2?
- Чему будем учиться?

10. – работать с консультантами и помощниками в своей
  группе.

IV. Первичное закрепление.

П  3.
Задание № 4а, с. 58.
Проверка записанных выражений.

V. Самостоятельная работа в парах.

П  2. 3. 4.
Задания № 4б, 4в, с. 58.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имена
  учеников) учились оценивать свою работу.

Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании цели
  конкретного задания;

VI. Систематизация и повторение.

- Давайте выберем задания
  для повторения.
Н  3. 4.
1. Работа в парах по вариантам.
Задание № 5, с. 58 (по одному столбику).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имена
  учеников) учились оценивать свою работу.
Н  3. 4.
2. Фронтальная работа.
а) Задание № 6а, с. 59.
- Прочитайте задачу, выделите числовые данные.
- Выделите слова для объяснения этих данных.
- Составьте схему или краткую запись.
- Проверьте по тексту задачи.
- Составьте план решения.
- решите задачу.
П  1. 2.
б) Задание № 7, с. 59.
Цель работы: 1) закреплять представления о периметре прямоугольника;
  2) продолжать формировать чертёжные навыки; 3) начать подводить детей к
  выведению формулы периметра прямоугольника.

3. – выполнять работу в соответствии с заданным
  планом;
4. – участвовать в
  оценке и обсуждении полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
  свой вклад в решение общих задач;
2. – быть толерантным к
  чужим ошибкам и другому мнению;
3. – не бояться собственных
  ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Изображение на жёлтом поле.
- Сколько вишен на рисунке?
- Как помочь Пете сосчитать их?

VIII. Предполагаемая домашняя работа (включающая инвариант и
вариант).

Задания № 5 (оставшаяся часть), 6б, 8, с. 58–59.
Возможна работа с дидактическими материалами.

Урок 76 (2. 42)
Тема:
Умножение числа 2 (Урок
повторения и закрепления)
Цели: 1. Учить таблицу умножения числа 2 и на 2.

2. Развивать умения решать текстовые задачи.

3. Продолжать подводить детей к выведению формулы площади прямоугольника
(квадрата).

4. Проводить пропедевтическую работу с понятием деление (на равные части
и по содержанию).

5. Развивать умения решать занимательные задачи (математические фокусы).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это
задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

   Этапы урока

                                         Ход урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний.

1.
  Организационный момент.
Н  4.  5.  6.  3.  4.
2.
  Проверка домашнего задания.
3.
  Индивидуальная работа.
Изученные
  случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а)
  Установите порядок действий в выражении.
b – (с + m) –
  (n + k).
б)
  Найдите лишнее выражение.

  57 – 10      13 – 1

  46 + 20      47 + 15

  33 – 22       32 + 21
                                                     (13 – 1)
в)
  В каком уравнении неизвестен множитель?
х + 12 = 22    х –
  23 = 45    х • 4 = 36    3 • х = 18
г)
  Решите задачу.
•
  У Лены 2 конверта с марками, по 9 марок в каждом конверте.
Сколько
  всего марок у Лены?
д)
  Решите две обратные задачи с помощью рисунка.
•
  У Лены 18 марок. Она разложила их поровну в 2 конверта. Сколько
марок
  лежит в каждом конверте?
•
  У Лены 18 марок. Она разложила их в конверты по 9 марок в каж-
дый
  конверт. Сколько получилось конвертов?
е)
  Задание № 1, с. 60.

Познавательные УУД
Развиваем умения
 1.
  -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью
  схематических рисунков, схем, кратких записей;
2. – составлять,
  понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с
  конкретным заданием;
3. – строить вспомогательные модели к задачам в виде
  рисунков, схематических рисунков, схем;
4. – анализировать тексты простых и составных задач с
  опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему.

II. Формулирование темы и целей урока.

-
  Помогут ли нам сегодня в вычислениях знания таблицы умножения 2 и на 2?
-
  Чем мы сегодня займёмся на уроке?

III. Повторение и закрепление изученного.

Н  6. 3.  4.
1. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
Задания № 2, 4, с. 60.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имена
  учеников) учились оценивать свою работу.
Н  1.  2.
2. Фронтальная работа.
а)
  Задание № 3, с. 60.
-
  Объясните смысл каждого выражения. Придумайте задачи.
б)
  Задание № 5 (два первых уравнения), с. 60.
Н  3. 4.
в)
  Задание № 6б, с. 60.
- Прочитайте задачу, выделите числовые данные.
- Выделите слова для объяснения этих данных.
- Составьте схему или краткую запись.
- Проверьте по тексту задачи.
- Составьте план решения.
- Решите задачу.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имена
  учеников) учились оценивать свою работу.
г)
  Задание № 7, с. 61.
Цель
  работы: 1) закреплять представления о переместительном
свойстве
  умножения; 2) продолжать подводить детей к выведению формулы площади
  прямоугольника.
-
  Какие способы подсчёта можно использовать?
(В первом случае надо сосчитать число единичных квадратов в строке
и повторить это число
  столько раз, сколько есть строк;
во втором случае надо сосчитать число единичных квадратов в
столбце и повторить это
  число столько раз, сколько есть столбцов).
– Запишите выражение.
– Какой вывод можно
  сделать?
– Найдите значение
  выражения сложением.
П  2.  3.
д)
  Задание № 9, с. 61.
Цель
  работы: познакомить детей с математическим фокусом.
План
  работы.
–
  Давайте выполним фокус и ответим на вопрос основного задания.
–
  Выполняем первое дополнительное задание.
(Дополнительные
  вопросы:
-
  Сколько всего прибавили к задуманному числу?
-
  Сколько знаков в записи этого числа? Какая цифра записана у этого числа в
  разряде единиц? Какая цифра будет записана в разряде единиц, если к этому
  числу прибавить задуманное однозначное число? Почему после зачёркивания
  первой цифры всегда получается задуманное число?)

Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать
  в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих
  результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях,
  возникающих на уроке;
4. – ясно формулировать
  вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
5. – ясно формулировать
  ответы на вопросы других учеников и педагога;
6. – участвовать в
  обсуждениях, работая в паре;
7. - ясно формулировать
  свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;
8. – не бояться собственных
  ошибок и участвовать в их обсуждении;
9. – работать консультантом и помощником для других
  ребят;
10. – работать с консультантами и помощниками в своей
  группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании цели
  конкретного задания;
2. – принимать участие в обсуждении и формулировании
  алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

-
  Что решила сделать Катя? Как мы ей можем помочь?
-
  Чему мы сегодня учились?

3. – выполнять работу в соответствии с заданным
  планом;
4. – участвовать в
  оценке и обсуждении полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
  свой вклад в решение общих задач;

V. Предполагаемая домашняя работа (включающая инвариант и вариант).

Задания
  № 5 (оставшаяся часть), 6а, 8, 9, с. 60–61.
Возможна
  работа с дидактическими материалами.

2. – быть толерантным к
  чужим ошибкам и другому мнению;
3. – не бояться собственных
  ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

file_name: konsp_2kl_mat_ur 73_76.doc

alt: Математика.

alt: Увеличьте каждое число на 10. –

alt: Ответьте на основной вопрос урока

alt: М Этапы урока

alt: III. Формулирование темы и целей урока

alt: Н П М Этапы урока

alt: Познавательные УУД Развиваем умения 1

alt: Давайте выберем задания для повторения

alt: Установите порядок действий в выражении

alt: Удалось ли правильно решить задачи? –


extracted_text:
Самостоятельная
работа «Циклические алгоритмы»
I вариант

1.      Запишите значение
переменной s, полученное в результате работы следующей
программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел s, k
s := 0
нц для k от 9 до 13
s := s + 9
кц
вывод s

DIM k, s AS INTEGER
s = 0
FOR к = 9 TO 13
s = s + 9
NEXT k
PRINT s

Var s,k: integer;
Begin
s := 0;
for k := 9 to 13 do
s := s + 9;
writeln(s);
End.

2.      Определите, что
будет напечатано в результате работы следующей программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел s, k
s := 50
нц для k от 1 до 9
s := s - 3
кц
вывод s

s = 50
FOR к = 1 TO 9
s = s - 3
NEXT k
PRINT s
END

Var s, k: integer;
Begin
s := 50;
for k := 1 to 9 do
s := s - 3;
write (s);
End.

3.      Определите, что
будет напечатано в результате работы следующей программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел s, k
s := 1
нц для k от 1 до 7
s := s*2
кц
вывод s кон

s = 1
FOR k = 1 TO 7
s = s*2
NEXT k
PRINT s
END

Var s, k: integer;
Begin
s := 1;
for k := 1 to 7 do
s := s*2;
write (s);
End.

4.      Запишите значение
переменной y, полученное в результате работы следующей программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел y, i
y := 5
нц для i от 1 до 3
y := y + 5*i
кц
вывод y кон

DIM i, y AS INTEGER
y = 5
FOR i = 1 TO 3
y = y + 5*i
NEXT i
PRINT y

Var y,i: integer;
Begin
y := 5;
For i := 1 to 4 do
y := y + 5*i;
Writeln(y);
End.

5.      Запишите значение
переменной s, полученное в результате работы следующей
программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел s, n
s := 2
нц для n от 2 до 5
s := s + n*2
кц
вывод s
кон

DNM n, s AS INTEGER
s = 2
FOR n = 2 TO 5
s = s + n*2
NEXT n
PRNNT s

Var s, n: integer;
Begin
s := 2;
For n := 2 to 5 do
s := s + n*2;
Writeln(s);
End.

II вариант
1.
Запишите
значение переменной s, полученное в результате работы следующей
программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел s, k
s := 0
нц для k от 6 до 9
s := s + 12
кц
вывод s кон

DIM k, s AS INTEGER
s = 0
FOR к = 6 TO 9
s = s + 12
NEXT k
PRINT s

Var s,k: integer;
Begin
s := 0;
for k := 6 to 9 do
s := s + 12;
writeln(s);
End.

2.
Запишите
значение переменной s, полученное в результате работы следующей
программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел s, k
s := 50
нц для k от 0 до 8
s := s - 4
кц
вывод s кон

DIM k, s AS INTEGER
s = 50
FOR к = 0 TO 8
s = s - 4
NEXT k
PRINT s
END

Var s,k: integer;
Begin
s := 100;
for k := 2 to 10 do
s := s - 6;
writeln(s);
End.

3.
Определите,
что будет напечатано в результате работы следующей программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел s, k
s := 2
нц для k от 1 до 3
s := s*s
кц
вывод s кон

s = 2
FOR к = 1 TO 3
s = s*s
NEXT k
PRINT s
END

Var s, k: integer;
Begin
s := 2;
for k := 1 to 4 do
s := s*4;
write (s);
End.

4.
Запишите
значение переменной y, полученное в результате работы следующей
программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел y, i
y := 0
нц для i от 1 до 3
y := y + 4*i
кц
вывод y кон

DIM i, y AS INTEGER
y = 0
FOR i = 1 TO 3
y = y + 4*i
NEXT i
PRINT y

Var y,i: integer;
Begin
y := 0;
For i := 1 to 5 do
y := y + 4*i;
Writeln(y);
End.

5.
Запишите
значение переменной s, полученное в результате работы следующей
программы.

Алгоритмический
  язык

Бейсик

Паскаль

алг
нач
цел s, n
s := 2
нц для n от 2 до 5
s := s*2 + n
кц
вывод s
кон

DNM n, s AS INTEGER
s = 2
FOR n = 2 TO 5
s = s*2 + n
NEXT n
PRINT s

Var s, n: integer;
Begin
s := 2;
For n := 2 to 5 do
s := s*2 + n;
Writeln(s);
End.

file_name: 7. Самостоятельная работа «Циклические алгоритмы».docx


extracted_text:
Индивидуальное логопедическое занятие в
ДОУ «Крепыш»
   Здравствуйте,
дорогие друзья! Так как при устранении дефектов звуковой стороны речи и
формировании навыков правильного звукопроизношения ведущее место занимают
индивидуальные логопедические занятия, хотелось бы поделиться опытом их
проведения в нашем детском саду. Структуру, содержание и формы логопедических
занятий, методы и приемы, используемые в работе, мы постараемся раскрыть.

  Приведем
примеры некоторых форм занятий, точнее, формы их организации и проведения. В
такой форме можно преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его,
вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не
всегда доступные правильному произношению слова.

·       К нам пришел гость (гости)
Он хочет
посмотреть и послушать, что ребенок умеет делать и как умеет произносить
речевой материал.

·       Посылка
Приносим на
занятие посылку, отправитель которой известен сразу или имя выясняется в ходе
занятия. Разбирая посылку, ребенок выполняет приготовленные задания.

·       Письмо
Этот сюжет
аналогичен предыдущему, только задания даются в письменном виде, а ребенок
вместе с логопедом выполняет их.

·       Путь по карте
      Ребенку предлагается
рисованная карта (можно использовать готовую). Передвигаясь от одного пункта к
другому, ребенок выполняет задания, преодолевая преграды.

Разнообразие приемов создает у ребенка устойчивый интерес
к занятиям, активирует речевую и мыслительную деятельность, повышает
эффективность логопедической работы. Далее представлены приемы которые используются
нами на разных этапах работы над звуком.

Артикуляционная гимнастика

·       Совместное выполнение, с помощью
настенного зеркала
·
Выполнение
артикуляционных упражнений с помощью ручного зеркала
·
Упражнение
сопровождается показом картинок
·       Выполнение артикуляционных упражнений с
использование ИКТ

Игровые приемы изолированного
произнесения звуков

Игровые приемы автоматизации звука в
слогах

·       «Собери букет для мамы»
Ребенок
повторяет вслед за логопедом слоги или слоговые цепочки, составляя при этом
букет из цветов.

«Собираем бусы»
«Мостик через реку»
 Домик для гномика»

Строя мостик
через реку, нанизывая бусины на нитку, выкладывая домик из палочек, ребенок
вслед за логопедом проговаривает слоги с автоматизируемым звуком.

Игровые приемы автоматизации звука в
словах

·       «Волшебный мешочек»
Ребенок
называет, вынимая из мешочка картинки, игрушки, предметы, названия которых
содержат автоматизируемый звук.

·       «Лесенка-чудесенка»
Ребенок из
«кирпичиков» - картинок строит лесенку. Поднимаясь по ступенькам вместе с
каким-нибудь персонажем, он называет каждую картинку.

·       «Что несем в корзинке»
 В корзине
лежат картинки. Ребенок, поочередно вынимая картинки, должен отчетливо их
назвать.

·       «Лабиринт»
 Ребенок
проходит лабиринт, отчетливо называя картинки, которые встречаются на его пути.

На
индивидуальных занятиях ребенку предлагаются задания и упражнения,
способствующие развитию фонематического восприятия, мелкой моторики, правильной
воздушной струи и неречевых психических процессов. Работа над всем этим
осуществляется параллельно с развитием речи.

Развитие фонематического восприятия

·       Определение наличия звука в слове
Ребенок определяет,
есть ли в слове заданный звук или нет.

·       Определение места звука в слове
Ребенок определяет,
где находится заданный звук в начале, середине или в конце слова.

·       Хор веселых человечков
Ребенок
пропевает гласные, которые изображены в виде веселых человечков.

·       Спирали
Ребенок
начинает произносить звук тихо, по спирали, с каждым кругом громкость
произнесения звука усиливается.

Пособия и игрушки для развития воздушной
струи

Игры для развития мелкой моторики рук

Пособия, упражнения и игры для развития
психических процессов

·       «4-й лишний»
Ребенок выбирает
лишнюю, не подходящую к остальным картинку.
·       «Веселый паровозик»
Прицепляя
вагончик, ребенок говорит, какой груз посылает кому и почему. Например, «Я
посылаю сыр мышонку, потому что он его любит». Затем логопед спрашивает
ребенка, что он отправит мышонку, потому что он это любит.
·       «Подбери по цвету и форме»
Ребенок
определяет, к какому квадрату игрового поля подходит конкретный предмет.
·       «Классификация»
Предложенные
ребенку картинки он должен подобрать так, чтобы группу картинок можно было назвать,
одним словом.

Вариантов подобных форм и приемов, игр и
упражнений, заданий и пособий очень много. Подбирая их, следует опираться на
возможности ребенка. Главное в индивидуальной логопедической работе –
отрабатывать правильное звукопроизношение и не упускать возможности для
развития детской речи.

Использованная литература:

1.
Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с детьми, имеющими
общее недоразвитие речи: учебно-методическое пособие / Е. А. Борисова. –
Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2009. -117с.
2.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М.: Секачев В. Ю., 200.
3.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под ред. Т. В.
Волосовец, М., 2000.
4.
Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. – М.:
Просвещение, 1991.
5.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с
дошкольниками. – М.: Академия, 2003.

file_name: НА САЙТ!!!!.doc

alt: Индивидуальное логопедическое занятие в

alt: Игры для развития мелкой моторики рук

alt: Использованная литература: 1

дефектология

group: Педагогика

title: Индивидуальное логопедическое занятие в ДОУ "Крепыш"


extracted_text:
Begin18. Даны три точки A, B, C на числовой оси. Точка C расположена между точками A и B. Найти
произведение длин отрезков AC и BC.

file_name: Задачи по программированию Begin 18.docx

alt: Begin18 . Даны три точки A ,

title: материал по информатике


extracted_text:
БЕКІТЕМІН:
УТВЕРЖДАЮ:

Директор:_______/Рассохина
Т.М./
«
»
октября 2013 г.

Краткосрочное планирование № 1

Учитель: Сыздыкова Г.О.
Предмет: Математика
Класс: 5
Дата
проведения:
16.10.2013г.
Тема
урока:
Уравнения.
Цель (когнитивная):  Формирование
знаний об уравнениях и их корнях.

Развитие умений правильно записывать решение   уравнения.
Цель
(исследовательская):
Апробирование методик развития саморегуляции на уроках математики в 5 классе
Ожидаемые
результаты:
  А:  Ученики знают, называют, компоненты, умеют решать простые уравнения.

В:  Ученики могут  объяснять способ  нахождения неизвестного компонента.

                             С: Ученики  могут  решать усложненные уравнения, с
объяснением алгоритма решения.

Этап
  урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Ресурсы

Оценивание
  для обучения

Модули

Мотивационный
Выйти
  на тему урока, создать мотивацию у учащихся, пробудить интерес

10
  мин

1. Фрагмент по ИКТ «Соотнести  понятия и
  их математические записи»  по желанию, проверка по ключу на флипчарте,
выход на новую тему: «Как вы думаете,
  какие термины лишние?»

Ситуация успеха (Бодрячок – «Солнышко»)
Учащиеся
  выполняют
упражнение

Постановка
  целей урока детьми

Деление
  на группы -  стратегия «Пазл»Учащиеся формируют группы

Клип «Солнышко»

Флипчарт

«пазлы»

ФО
«Большой
  палец»

Использование
  ИКТ

Оценивание
  для обучения.

Операционный
Изучение
  нового материала с использованием новых подходов в обучении

15
  мин

Совместная выработка критериев
  успешности работы в группах

Организовать работу групп: карточка

Организует письменную работу.

1.         Составьте такое, уравнение,
  чтобы корень можно было увидеть не решая его.
2.         Работа в  группах: изучить
  ресурс, выполнить постер:  «Лови  ошибку»

1 группа                             2
  группа
9х+5=41                             7х -
  3=60
9х=41+5                             7х=60
  - 3
9х=46
  7х=57
х=46 ·
  9                               х= 57 · 7
х=414
  х= 399
1.Просмотрите  внимательно уравнение.
2.Определите алгоритм действий
3. Составьте постер  по данному
  уравнению.
4. Составьте краткий рассказ по
  выявлению ошибки,  опираясь на постер.
5. Подготовьте три ответа на вопросы
  Что? Когда? и Почему?  вы делали.

карточка

ФО
  сигналы рукой

Критическое
  мышление
Новые
  подхо-ды в обучении: Диалоговое обучение
Обучение
  талантливых и одарённых
Оценивание
  для обучения

Рефлексивный
Закрепление
  изученного материала, систематизация знаний, контроль знаний

Д/З

17
  мин

Организует
  работу в группах

Наблюдение
  за выполнением заданий

Стратегия
  «Посол»
Работа
  с учебником (с.26-27)

Карточки

Цветы
  разного цвета, ваза на доске.

ФО
  “Букет настроения”.

«Волшебная
  палочка».
-Если
  я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

Обучение
  талантливых и одарённых.
Критическое
  мышление

3
  мин

На
  выбор №73 (1-2) или№74(1-2) с.29

Дети
  записывают домашнее задание в дневники.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уравнения.doc

alt: БЕКІТЕМІН: УТВЕРЖДАЮ:

alt: Этап урока ВремяДеятельность учителяДеятельность ученикаРесурсыОценивание для обученияМодули

intro: Решение уравнений в условиях обновленного содержания образования.

title: Тема: "Уравнения"  5 класс


extracted_text:
Методика
«Интеллектуальная лабильность» (12-15 лет)
модификации
С.Н.Костроминой.

Модифицированный вариант методики
«Интеллектуальная лабильность» для подростков и юношества используется с целью
прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.
Методика требует от испытуемых высокой
концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое задание, а также
заданную скорость выполнения, что в совокупности отражает способность ребенка к
кратковременной интенсивной деятельности. Кроме того, в методику включен ряд
заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия задачи, выполнять и
учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных
признаков.
В течение ограниченного количества времени
(3-4 секунды) обследуемые должны выполнить несложные задания на специальном
бланке, которые зачитываются специалистом. Бланк представляет собой
разграфленный на 25 пронумерованных квадратов лист. Каждое задание имеет строго
заданный квадрат и должно выполняться именно в нем. Методика может применяться
как фронтально, так и индивидуально.
Инструкция:
«Слушайте внимательно задание и номер
квадрата. Переспрашивать нельзя. Прочитанное мною задание не повторяется.
Работаем быстро. Внимание! Начинаем!
Содержание методики.
1 (квадрат номер 1) Напишите первую букву имени Сергей и
последнюю букву первого месяца.
2 (квадрат номер 2) Напишите цифры 1 6 3. Нечетные
обведите.
3 (квадрат номер 4) Напишите слово «пар» наоборот.
4 (квадрат номер 5) Нарисуйте прямоугольник. Разделите его
двумя вертикальными линиями.
5 (квадрат номер 6) Нарисуйте четыре круга. Первый круг
зачеркните, а третий подчеркните.
6 (квадрат номер 7) Нарисуйте треугольник и квадрат так,
чтобы они пересекались.
7 (квадрат номер 8) Напишите слово «мел». Под согласными
буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными стрелку,
направленную влево.
8 (квадрат номер 10) Если сегодня не среда, то напишите
предпоследнюю букву слова «книга».
9 (квадрат номер 12) Нарисуйте прямоугольник, а рядом ромб.
В прямоугольник напишите сумму чисел 5 и 2. а в ромбе разность этих чисел.
10 (квадрат номер 13) Нарисуйте три точки так, чтобы при их
соединении получился треугольник.
11 (квадрат номер 15) Напишите слово «ручка». Гласные
зачеркните.
12 (квадрат номер 17) Разделимте квадрат двумя
диагональными линиями. Точку пересечения обозначьте последней буквой названия
нашего села.
13 (квадрат номер 18) Если в слове «синоним» шестая буква
гласная, то поставьте цифру 1.
14 (квадрат номер 20)  Нарисуйте треугольник, а в нем
окружность.
15 (квадрат номер 21) Напишите число 82365. Нечетные цифры
зачеркните.
16 (квадрат номер 22) Если число 54 делится на 9, поставьте
галочку.
17 (квадрат номер 19) Если в слове «подарок» третья буква
не «и», напишите сумму чисел 6 и 3.
18 (квадрат номер 23) Если слова «дом» и «дуб» начинаются
на одну и ту же букву, поставьте тире.
19 (квадрат номер 24) Напишите буквы «м», «к», «о». Букву
«м» заключите в квадрат, букву «к» - в круг, букву «о» - в треугольник.
20 (квадрат номер 25) Напишите слово «салют». Обведите в
круг согласные буквы.

Бланк для ответов.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Для
проведения исследования от экспериментатора требуется четкое произнесение
задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и квадратов на бланке не
совпадают.
Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается
любое пропущенное, невыполненное или выполненное
с ошибкой задание. Нормы выполнения:
0-2 ошибки — высокая лабильность, хорошая
способность к обучению;
3-4 — средняя лабильность;
5-7 — низкая обучаемость, трудности в
переобучении;
больше 7 ошибок — малоуспешен в любой
деятельности.
Методика не требует много времени для
проведения исследования и
обработки результатов, вместе с тем обладая высоким уровнем информативности и
точности в прогнозировании
успешности в обучении.

Ключ к методике «Интеллектуальная
лабильность»

Психологу необходимо используя ключ к методике
самостоятельно проверить ученические работы. Замет внести число полученных
ошибок каждым учеником в таблицу протокола по результатам диагностики, где
автоматически будет рассчитан уровень интеллектуальной лабильности.

Скачано с www.znanio.ru

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Предмет

Познание
  мира

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Познание
  мира.Учебник
  для 1 класса.Авторы: К.К. Байтенова, А.А. Жакеева, Е.Н.Попова,
  Ш.К.Саухатова,Л.Л.Уфимцева
–
  Астана:
  АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», издательство «Мектеп», 2016

Урок
  № 2, тема урока

Как
  питались в древности

Цели
  обучения
(кратко)

Выяснить,что
  ели люди в древности.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Ответь

Задание
  1.Подумай
  и ответь.
1.
  Вспомни как питались первые люди?
2.
  Как ты думаешь, что является главным продуктом питания?
3.
  А в твоей семье готовят кашу?
4.
  А есть ли польза от каши?

5.Из чего готовят
  кашу?

Задание
  2.
Открой
  учебник стр.72-73.
Рассмотри
  рисунок и прочитай отрывок о хлебе.

Задание 3.Знаешь ли ты? Финики выращивали в Месопотамии. Эти
  плоды придают выносливость в трудных переходах или долгой дороге.
В учебнике на стр. 72 есть информация о финиках, прочитайте ее.

Расскажи
  родителям..

Отметь
  «+» возле рисунка

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Изучи

Задание
  4.Пройди
  по ссылке и посмотри материал.
https://www.youtube.com/watch?v=bO0QXolIrX4

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни

Задание
  5.Внимательно
  рассмотри  карту на стр.73 и  прочитай и ЗАПОМНИ о Великом шёлковом пути.
Попробуй
  ответить, почему люди селились возле рек и дорог?

Задание
  6. Открой тетрадь стр.52 и выполни задание.
Задание 7.Сфотографируй
  работу в тетради (то, что написал/а) и пришли мне.

Запиши:

Люди селились, потому что

__________________________________

Рефлексия

Теперь
  я знаю, что хлеб –это главный продукт питания.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я знаю о Великом шёлковом пути.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя

ТЫ МОЛОДЕЦ !  Я РАД ЗА ТЕБЯ!  Удачи малыш!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 2.docx

alt: Предмет Познание мира

alt: Предмет Познание мира

title: Познание мира. Как питались в древности?


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
__________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2020  г.

Согласовано
Заместитель директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ №
  2»
_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2020  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
«____»_________  2020  г.

                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного
предмета
«Родной
язык(русский)»
1  класс
Прохоренко
Татьяны Ивановны
соответствие
занимаемой должности
2020-2021учебный
год.

Рассмотрено
на заседании
педагогического
совета школы
протокол
№______
от «   »
____ 2020г.

Пояснительная записка.
 Рабочая программа
по предмету «Родной язык (русский)» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования по русскому языку
и программы образовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого
«Русский язык. 1-4 класс» (Учебно-методический комплект «Школа России»).
В связи с
отсутствием учебника по изучению родного языка реализация учебной программы
обеспечивается учебным пособием: учебник «Русский язык» для общеобразовательных
учреждений 1 класса( авторы : В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение,
2011 г., где русский язык изучается как государственный и соответствует
учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020  учебный год.
Цели и задачи изучения предмета в 1
классе
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
На изучение предмета «Родной язык (русский)
в 1 классе отводится 16,5 ч (0,5ч в неделю, 33 учебные недели.
Планируемые результаты освоения учебного  предмета
Личностные результаты:
• понимание важности нового социального
статуса «ученик»;
 • внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как
активного участника процесса обучения;
 • понимание нравственных норм,
закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);
 • адекватное восприятие содержательной
оценки своей работы учителем;
 • осознание языка как основного средства
общения людей.
Предметные результаты:
 Обучающиеся научатся:
 • различать устную и письменную речь, а также
основные языковые средства (слова, предложения, текст);
• интонировать различные по эмоциональной окрашенности
предложения;
 • различать звуки и буквы, различать гласные и
согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
 • использовать при письме все способы буквенного
обозначения мягких и твёрдых согласных;
• узнавать и называть все буквы русского алфавита,
использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
• различать произношение и написание слов (простейшие
случаи);
• производить слогоударный и звукобуквенный анализы
слов простой конструкции;
• применять на письме изученные правила: о переносе
слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется),
о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении
предложений на письме;
• запоминать правописание словарных слов и правильно
их воспроизводить;
 • грамотно и каллиграфически правильно списывать и
писать под диктовку тексты (объемом в 15–20 слов);
• выполнять основные гигиенические требования при
письме.
 Обучающиеся получат возможность научиться:
 • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения;
• определять последовательность предложений в
деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте,
озаглавливать тексты;
 • составлять устные рассказы по картинке с ярко
выраженной темой (3–5 предложений);

• различать слова–названия предметов, слова–признаки
предметов и слова–действия предметов;
 • различать синонимы и антонимы, слова в прямом и
переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на
доступном языковом материале);
• находить родственные слова в группе предложенных
слов.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
 • организовывать своё рабочее место под руководством
учителя;
• осуществлять контроль, используя способ сличения
своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять
ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);
 • в сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать цель выполняемых действий;
 • оценивать правильность выполнения задания;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно.
 Познавательные
 Обучающиеся научатся:
 • ориентироваться в учебнике (система обозначений,
структура текста, рубрики, словарь, содержание); • понимать информацию,
представленную в виде текста, рисунков, схем;
 • осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под
руководством учителя);
• моделировать различные языковые единицы (слово,
предложение);
• использовать на доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 • самостоятельно осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
учебника;
 • использовать простейшие таблицы и схемы для решения
конкретных языковых задач;
 • выделять существенную информацию из небольших
читаемых текстов.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 • отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения
непонятного;
 • выслушивать друг друга, договариваться, работая в
паре;
• участвовать в коллективном обсуждении учебной
проблемы;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить.

                        Содержание учебного предмета

№
 уроков

Наименование разделов

Количество часов

Всего

Из них (формы контроля)

Творческие работы

Проектные задачи

1-6

Секреты
  речи и текста

6ч

1

7-11

 Язык
  в действии

5ч

1

12-17

Русский
  язык: прошлое и настоящее

  5+ 0,5ч

1

ИТОГО

16,5ч

1

2

         Календарно-тематическое планирование
                       1 класс
(0,5 часа в неделю)

№ урока

  Тема  урока

Кол-во
часов

  Дата

   Секреты речи и текста (6 часов)

1

Как
  люди общаются друг с другом. Роль родного языка
в жизни
  человека.

1

2

Вежливые
  слова.

1

3-4

Спрашиваем
  и отвечаем.

2

5-6

Решение
  проектных задач.

2

Раздел
  2. Язык в действии (5 часов)

7-8

Выделяем
  голосом важные слова.

2

9-10

Где
  поставить ударение.

2

11

Творческая
  работа «Составь текст и озвучь его».

1

  Раздел 3.Русский язык: прошлое и настоящее       (5+0,5ч) часов

12-13

Как
  писали в старину

2

14

Дом в
  старину: что как называлось

1

15

Во что
  одевались в старину

1

16+ 0,5 ч

Решение
  проектных задач.

1+ 0,5ч

file_name: Родной язык!!!.docx

alt: Предметные результаты: Обучающиеся научатся: • различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст); • интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;…

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; • использовать простейшие таблицы и схемы для…

title: Родной язык


file_name: Карточки для чтения с заданиями.docx

title: Карточки для чтения с заданиями


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 147
11 класс

1.
Свободными называются колебания, которые происходят под действием
А.
внешних сил
Б. внутренних сил
В. силы трения
2. Как
называются механические волны с частотой более 20 000 Гц?
А.
ультразвуковые
Б. звуковые
В. инфразвуковые
3.
Какова скорость звука в вакууме?
А. 300 000 км\с
Б. 0 км\с
В. 300 000 м\с
4. Расстояние, которое проходит электромагнитная волна в пространстве за один
период -  это:
А. длина волны
Б. частота волны
В. амплитуда волны
5. С какой частотой
колеблется источник волн, если длина волны 4м, а скорость распространения 10
м/с?
А.
2,5 Гц
Б. 0,4 Гц
В. 40 Гц.
6.
Произошла следующая ядерная реакция
3Li7 + 1H2 → 0n1 + ZВеA.
Зарядовое  и массовое числа бериллия равны...
A. Z = 4; A = 8
B. Z = 2; A = 6
C. Z = 4; A = 10
7. Чему
приблизительно равна критическая масса урана 92235U?
A.
9
кг
B.
20
кг
C.
50
кг
8.
Беспрепятственно проникать в атомные ядра и вызывать из превращения могут…
A. ионы
B. нейтроны
C.
протоны
9. В 1946 г. в Советском Союзе был
построен первый ядерный реактор. Кто был руководителем этого проекта?
A.
С.
Королев
B.
И.
Курчатов
C.
Д.
Сахаров
10. Молекулы в газе
A.
движутся
равномерно и прямолинейно между столкновениями
B.
колеблются
вблизи положения равновесия
C.
неподвижны
D.
колеблются
вблизи положения равновесия и могут совершать перескоки
11. В жидкостях частицы совершают
колебания возле положения равновесия, сталкиваясь с соседними частицами. Время
от времени частица совершает «прыжок» к другому положению равновесия. Таким
характером движения частиц можно объяснить
A.
малую
сжимаемость жидкостей
B.
текучесть
жидкостей
C.
давление
жидкостей на дно сосуда
D.
изменение
объема жидкостей при нагревании
12. Какие свойства, указанные ниже,
принадлежат твердым телам?
A) занимают весь предоставленный им объем.
Б) Имеют определенную форму.
B) сохраняют свой объем.
Г) Легко сжимаемы.
A.
А
и В
B.
Б
и В
C.
Б
и Г
D.
А
и Г

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 147


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
По
теме: «Учет денежных средств на расчетном счете»
(эталон)
Критерии оценок:
На «5» -  все задания
На «4» - два теоретических + практическое задание
На «3» - одно теоретическое +практическое задание
На «2» - не выполнено практическое задание

ЗАДАНИЕ:
1.     Перечислить
документы для открытия «Расчетного счета»

ü -заявление на открытие
расчетного счета,
ü – свидетельство о
регистрации предприятия,
ü – нотариально
заверенная копия устава предприятия и учредительного договора,
ü – карточка ( в 2
экз.) с образцами подписей руководителя предприятия и главного бухгалтера, их
заместителей и с оттиском печати предприятия, заверенные нотариусом,
ü
- справка о постановке
на учет в налоговой инспекции и во внебюджетных фондах.

2.     Функция
платежного поручения
ü
Платежное поручение
представляет собой поручение предприятия банку перечислить заявленную сумму со
своего расчетного счета на счет другого предприятия.

3.     Перечень
документов для осуществления операций на «Расчетном счете»

ü применяются денежные чеки
ü  объявления на взнос наличными.

4.     Проставить
корреспонденцию счетов:

Содержание
  операции

Сумма

Дебет

Кредит

Перечислено
  поставщику за материалы

5000

60

51

Перечислены
  налоги в бюджет

3500

68

51

Уплачен налог
  на прибыль

1500

68

51

Перечислены
  штрафные санкции во внебюджетные фонды

2500

69

51

Получена
  выручка от покупателей

15000

51

62

Получены
  наличные из кассы на расчетный

2500

51

50

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
По
теме: «Учет денежных средств на расчетном счете»
Критерии оценок:
На «5» -  все задания
На «4» - два теоретических + практическое задание
На «3» - одно теоретическое +практическое задание
На «2» - не выполнено практическое задание

ЗАДАНИЕ:
1.Перечислить документы
для открытия «Расчетного счета»

2.Функция платежного
поручения

3.Перечень документов для
осуществления операций на «Расчетном счете»

4.Проставить
корреспонденцию счетов:

Содержание
  операции

Сумма

Дебет

Кредит

Перечислено
  поставщику за материалы

5000

Перечислены
  налоги в бюджет

3500

Уплачен налог
  на прибыль

1500

Перечислены
  штрафные санкции во внебюджетные фонды

2500

Получена
  выручка от покупателей

15000

Получены
  наличные из кассы на расчетный

2500

file_name: Расчетный счет.docx

alt: Проставить корреспонденцию счетов :

title: Контрольная работа по МДК 04.01 "Учет денежных средств на расчетном счете"


extracted_text:
Թեմատիկ
պլանավորում
Ինֆորմատիկա-6-րդ
դասարան
 /34 ժամ-շաբաթական
1 ժամ/
I կիսամյակ

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

Ինֆորմացիա

3

1

Ինֆորմացիա:Ինֆորմացիայի
  ներկայացման
  ձևերը

1

Իմանալ ինֆորմացիայի, ինֆորմացիայի ներկայացման ձևերի մասին,  բերել ինֆորմացիայի օրինակներ:

2

Ինֆորմացիայի
  կուտակումը, մշակումն
  ու փոխանցումը

1

Իմանալ ինչպես կարելի է որոնել և ստանալ ինֆորմացիա, ինչ միջոցներով կարելի է ինֆորմացիան փոխանցել:

3

Ինֆորմացիայի
  մշակման  մեխանիկական
  և ավտոմատացված
  միջոցները

1

Իմանալ  առաջին հաշվիչ մեքենաների, անհատական համակարգչի, համա-ցանցի մասին:

4

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Անհատական
  համակարգիչ

7

5

Անվտանգության
  տեխնիկա:Աշխատատեղի
  կազմակերպում

1

Իմանալ և կիրառել համակարգչի հետ աշխատելու անվտանգության կանոն-ները և էթիկայի նորմերը:

6

Անհատական
  համակարգչի ընդհանուր
  կառուցվածքը

1

Ճանաչել համակարգչի հիմնական բաղադրիչ մասերը, հասկանալ դրանց նշանակությունը:

7

Հիշող
  սարքեր

1

Իմանալ հիշող սարքերի տեսակները, կարողանալ համեմատել դրանք:

8

Ներմուծող
  և արտածող սարքեր:Լաբորատոր
  աշխատանք 1

1

Իմանալ ներմուծող և արտածող սարքերի տեսակները, նրանք բնու-թագրող  հատկանիշները, ճանաչել ստեղնաշարի, մասնավորապես, հա-յերեն ստեղնաշարի կոճակները և տառերի բաշխումը:

9

Համակարգչի
  ծրագրային ապահովումը

1

Հասկանալ, ինչ  դեր  է կատարում օպերացիոն  համակարգը  համակարգ-չում, կարողանալ օգտագործել մկնիկը, իմանալ  ֆայլի և թղթապանակի մասին:

10

Աշխատանքային
  սեղան:Start գլխավոր
  մենյու

1

Իմանալ աշխատանքային սեղանի և Start գլխավոր մենյուի կառուցվածքն ու նշանակությունը:

11

Պատուհանի
  կառուցվածքը:Լաբորատոր
  աշխատանք 2,3

1

Իմանալ պատուհանի հիմնական բա-ղադրիչների և դրանց նշանակության մասին, կարողանալ աշխատել պատուհանների հետ:

12

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Գրաֆիկական
  խմբագրիչներ

9

13

Համակարգչային
  գրաֆիկա

1

Ծանոթանալ գրաֆիկական խմբագրիչի հնարավորություններին, կետային և վեկտորային գրաֆիկական խմբագրիչ-ներին:

14

Paint
  գրաֆիկական խմբագրիչի
  պատուհանը

1

Իմանալ, թե ինչպես են մտնում Paint-ի միջավայր, ծանոթանալ պատուհանի բաղադրիչներին:

15

Գործիքների
  խմբեր:Ներկապնակ:Լաբորատոր
  աշխատանք 4

1

Ծանոթանալ կետային գրաֆիկական խմբագրիչի հիմնական հնարավո-րություններին  և գործիքներին, կարո-ղանալ դրանք օգտագործել:

16

Ֆայլային
  գործողություններ:Լաբորատոր
  աշխատանք 5

1

Կարողանալ նոր պատուհան բացել, նկարը պահպանել, ֆայլը բացել:

17

Կիսամյակային
  ամփոփիչ  աշխատանք

1

II կիսամյակ

18

Նկարչության
  գործիքներ:Լաբորատոր
  աշխա-տանք 6

1

Ծանոթանալ նկարչության գործիքներին, կարողանալ ստեղծել պատկերներ այդ գործիքների կիրառմամբ:

19

Նկարչության
  այլ միջոցներ:Լաբորատոր
  աշխատանք 7

1

Նկարչության այլ միջոցներն /գիծ, կորագիծ,ուղղանկյուն,բազմանկյուն, օվալ/ օգտագործելով ստեղծել տարբեր առարկաներ:

20

Նկարի
  շտկում:Խոշորացույց:Մակագրության
  կցումը նկարին:Լաբորատոր
  աշխատանք 8,9

1

Կարողանալ կատարել պարզագույն փոփոխություններ պատկերում`մեծաց-նել, փոքրացնել, մասնատել, խմբավորել, պատկերի մեջ տեքստ ներմուծել:

21

Աշխատանք
  նկարի նշված կտորի
  հետ:

1

Կարողանալ նկարի նշված կտորի հետ կատարել հետևյալ գործողություն-ները`ջնջել, տեղափոխել, պատճենել:

22

Լաբորատոր
  աշխատանք 1-4

1

Կարողանալ գրաֆիկական խմբագրիչի միջավայրում ստեղծել տարբեր պատկերներ:

23

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Տեքստային
  խմբագրիչներ

9

24

Microsoft
  Word տեքստային խմբագ-րիչ:Լաբորատոր
  աշխատանք 11

1

Իմանալ ինչ  նպատակի  է  ծառայում  տեքստային  խմբագրիչը, ճանաչել խմբագրի  պատուհանի հիմնական բաղադրիչները:

25

Տեքստի
  ներմուծումը

1

Իմանալ տեքստի ներմուծման կանոնները, ծանոթանալ այբուբենի փոփոխման ծրագրին:

26

Տառաշարի
  պարամետրերի
  սահմա-նումը:Լաբորատոր
  աշխատանք 12

1

Կարողանալ ընտրել տառաշարի ճիշտ պարամետրեր, ստեղծել տեքստային փաստաթուղթ, ներմուծել փոքրածավալ տեքստ:

27

Կատարված
  գործողությունների
  վերա-նայում:Լաբորատոր
  աշխատանք 13

1

Կարողանալ ստեղծված փաստաթղթում կատարել վերջին գործողությունների վերանայում:

28

Ֆայլային
  գործողություններ:Լաբորատոր
  աշխատանք 14

1

Կարողանալ ստեղծել, խմբագրել, պահպանել, ջնջել պարզ տեքստային փաստաթուղթ:

29

Էջի
  ձևաչափի սահմանումը:
  Լաբորատոր աշխատանք
  15

1

Իմանալ ինչպես է տեքստային փաստաթուղթը տրոհվում տողերի,  էջերի, իմանալ դրանց չափերի թվային արժեքները:

30

Պարբերության
  ձևաչափի սահմանումը:Լա-բորատոր
  աշխատանք 16

1

Իմանալ ինչպես է փաստաթուղթը տրոհվում պարագրաֆների, կարողանալ սահմանել էջի պարամետրերը:

31

Աշխատանք
  տեքստի նշված
  հատվածի հետ:Լաբորատոր
  աշխատանք 17

1

Կարողանալ տեքստի նշված հատվածը պատճենել, տեղափոխել, ջնջել, տեղադրել:

32

Լաբորատոր
  աշխատանք 5-8

1

Կարողանալ ստեղծել փաստաթուղթ, ներմուծել տեքստ, փաստաթուղթը պահպանել:

33

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

34

Կիսամյակային
  ամփոփիչ  աշխատանք

1

file_name: Թեմատիկ  պլանավորում 6 informatika.docx

alt: I կիսամյակ Թեմա և ենթաթեմա Ժամ

alt: II կիսամյակ 18 Նկարչության գործիքներ:Լաբորատոր աշխա-տանք 6 1 Ծանոթանալ նկարչության գործիքներին , կարողանալ ստեղծել պատկերներ այդ գործիքների կիրառմամբ : 19 Նկարչության այլ միջոցներ:Լաբորատոր աշխատանք 7…

alt: հետ:Լաբորատոր աշխատանք 17 1 Կարողանալ տեքստի նշված հատվածը պատճենել , տեղափոխել , ջնջել , տեղադրել : 32 Լաբորատոր աշխատանք 5-8 1 Կարողանալ ստեղծել փաստաթուղթ ,…

title: Թեմատիկ պլան ինֆորմ-6