extracted_text:
Сегодня
 обучение без информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) немыслимо. Важную
роль играет ИКТ-компетентность педагога. Он  включает в себя уверенное
пользование персональным компьютером; использование технологий электронного
обучения; электронный документооборот , работа с ЦОК, СФЕРУМ, , ведение
электронного журнала учета результатов выполнения заданий, наличие электронного
адреса и обмен как с коллегами по работе, так и с обучающимися использование
облачных и, по возможности, мобильных технологий, проведение видеоуроков,
видеоконференций  и т.д.
Внедрение
Интернета в образование наблюдается в последние несколько лет. Интернет
превращается в такой же привычный носитель информации, как пресса, радио или
телевидение, благодаря приоритетным национальным проектам доступ к нему
получили практически все учителя и ученики. Это удобный инструмент, который при
разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны,
повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю и ученику
подготовку к занятиям. Использование Интернета в учебном процессе становится
обыденной реальностью.
Однако
вместе с компьютерными технологиями возникает проблема информационной
безопасности. В последнее время наблюдается рост количества уведомлений об
инцидентах информационной безопасности, поступающих из системы обнаружения,
предупреждения и ликвидации последствий компьютерных атак. В связи с этим
необходимо провести комплекс мероприятий по защите информации, информационных
систем и персональных данных сотрудников, обучающихся и иных лиц.
Проблема
безопасности детей в сети Интернет тоже является актуальной на сегодняшний
день. Интернет для современных детей стал привычной средой обитания где можно
общаться наравне со всеми независимо  от возраста и социального положения.
Среди основных угроз, которые присутствуют в Интернете, эксперты выделили три:
популяризация и распространения суицида и наркотиков, унижения. Дети, как
наиболее уязвимые в силу своей психологической, социальной и физиологической
незрелости нуждается в защите от информационного воздействия.
Согласно
российскому законодательству информационная безопасность детей – это состояние
защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением
информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью,
физическому, психическому, духовному и нравственному развитию. Федеральный
закон №436-ФЗ «О защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» устанавливает правила медиобезопасности детей при обороте на
территории России продукции средств массовой информации, программ для ЭВМ и баз
данных, а также информации, размещаемой в информационно-коммуникационных сетях.
На основании этого закона необходимо провести мероприятия по организации
безопасной информационной среды и для обучающихся.
От
степени безопасности информационных технологий в настоящее время зависит
благополучие многих людей в частности педагогов и обучающихся, воспитанников.
Под
информационной безопасностью понимается защищенность информационной системы от
случайного или преднамеренного вмешательства, наносящего ущерб владельцам или
пользователям информации.
Объяснение
детям информационной безопасности важно для их защиты в онлайн-мире. Вот
несколько подходов, которые могут помочь детям понять важность этой темы.
Личная
информация: Объясните детям, что они должны быть осторожны при делении своих
личных данных в интернете, таких как имя, адрес, номер телефона или данные
кредитной карты. Поясните, что эти сведения могут быть использованы
злоумышленниками.
Постоянная
проверка: Подчеркните важность того, чтобы дети всегда консультировались с вами
перед тем, как делиться информацией онлайн или соглашаться на запросы других
людей.
Кибербуллинг:
Объясните, что онлайн-травля (кибербуллинг) является неприемлемым и вредным для
всех участников. Поддерживайте детей и учите их обращаться за помощью, если они
сталкиваются с такой ситуацией.
Безопасные
пароли: Объясните детям важность использования надежных паролей для своих
аккаунтов и почему необходимо избегать использования простых или личных
сведений в качестве паролей.
Поддержка
и открытость: Подчеркните, что они всегда могут обратиться к вам в случае
каких-либо проблем или вопросов о безопасности в интернете.
Участие
и обсуждение: Важно не только рассказывать детям о безопасности в интернете, но
и участвовать в их онлайн-активностях, чтобы следить за их безопасностью и
помогать им применять знания об информационной безопасности на практике.
Такой
подход поможет детям осознать важность безопасного поведения в онлайн-среде и
принять меры для защиты себя и своих данных.
В
обеспечении безопасности в интернете важно использовать комплексный подход.
Антивирусное
программное обеспечение: Установите надежное антивирусное программное
обеспечение на все устройства, которыми пользуются, и регулярно обновляйте его
для защиты от вредоносных программ и вирусов.
Обновление
программ и систем: Важно регулярно обновлять программное обеспечение и
операционные системы на всех устройствах, чтобы исправить известные уязвимости
и обеспечить безопасность данных.
Сильные
пароли: Используйте сложные, уникальные пароли для каждого онлайн-аккаунта и
регулярно меняйте их. Рекомендуется использовать парольные менеджеры для
удобного и безопасного хранения паролей.
Двухфакторная
аутентификация: Включите двухфакторную аутентификацию для дополнительного
уровня безопасности при входе в аккаунты. Это поможет защитить вашу учетную
запись даже в случае утечки пароля.
Осторожность
в сети: Будьте осторожны при открытии вложений в электронных письмах, переходе
по подозрительным ссылкам и скачивании файлов из ненадежных источников. Это
поможет избежать заражения устройства вредоносным ПО.
Шифрование
данных: Используйте шифрование данных при передаче конфиденциальной информации
через интернет, особенно при совершении онлайн-платежей или обмене
чувствительными данными.
Обучение
и информирование: Проводите регулярные беседы с семьей или коллегами о методах
обеспечения безопасности в интернете, делитесь советами и стратегиями для защиты
от онлайн-угроз.
Эти
дополнительные меры помогут укрепить вашу безопасность в интернете и уменьшить
риски столкновения с онлайн-угрозами.

file_name: публикация инфомационная безопасность..docx

title: Информационная безопасность


extracted_text:
муниципальное казённое образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств» Кочковского района

Дополнительная общеразвивающая программа в
области
музыкального искусства «Основы
музыкального исполнительства»

Учебная дисциплина  «Основы музыкального
исполнительства. Фортепиано»

Срок реализации 3 года
Возраст обучающихся от 11 лет и старше.

с. Кочки

2015 г.

«Одобрено»

Методическим
  советом
МКОУ
  ДОД «ДШИ »
«____»________________2015 г.

Утверждаю:
Директор МКОУ ДОД «ДШИ»
________________
«____»________________2015г.

Составитель:
Шилина Вера Викторовна,
преподаватель фортепиано высшей квалификационной категории МКОУ ДОД «ДШИ»

Рецензент:
1.
Е.И.Савченко – директор МКОУ ДОД «ДШИ», преподаватель высшей квалификационной
категории
2.
Внешний рецензент – О.А.Кутергина, преподаватель высшей категории отделения
«Фортепиано» Новосибирского музыкального колледжа им. А.Ф.Мурова.

Структура программы учебного предмета

№
  п.п.

Название
  раздела

Стр.

Глава
  I.

Пояснительная записка

4

1.1.

Характеристика
  учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

4

1.2.

Срок
  реализации учебного предмета

5

1.3.

Объём
  учебного времени

5

1.4.

Форма
  проведения учебных аудиторных занятий

5

1.5.

Цели
  и задачи учебного предмета

6

1.6.

Обоснование
  структуры программы учебного предмета

6

1.7.

Методы
  обучения

6

1.8.

Материально-технические
  условия реализации учебного предмета

7

Глава
  II.

Содержание
  учебного предмета

8

2.1.

Учебно-тематический
  план

8

2.2.

Требования
  по годам обучения

8

Глава
  III.

Требования
  к уровню подготовки учащихся

15

Глава
  IV.

Формы
  и методы контроля, система оценок

17

4.1.

Аттестация:
  цели, виды, форма, содержание

17

4.2.

Критерии
  оценки

17

4.3.

График
  контрольных точек

19

Глава
  V.

Методическое
  обеспечение учебного процесса

20

5.1.

Методические
  рекомендации преподавателям

20

5.2.

Рекомендации
  по самостоятельной работе учащихся

21

Глава
  VI.

Списки
  нотной и методической литературы

23

6.1.

Список
  нотной литературы

23

6.2.

    Список методической литературы

24

ГЛАВА I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Я уже говорил о том, что учитель игры на любом инструменте… должен быть прежде
всего учителем музыки, т.е. её разъяснителем и толкователем. Особенно это
необходимо на низших ступенях развития уч-ся: тут уж совершенно неизбежен комплексный
метод преподавания, т.е. учитель должен довести до ученика не только так
называемое «содержание» произведения, не только заразить его поэтическим
образом, но и дать ему подробнейший анализ формы, структуры в целом и в
деталях, гармонии, мелодии, полифонии, фортепианной фактуры, короче, он должен
быть одновременно и историком музыки, и теоретиком, учителем сольфеджио,
гармонии, контрапункта (всё это, конечно, в сжатом виде) и игры на фортепиано».
Г.Г.Нейгауз
1.1.
Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано»  разработана
на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической
деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств»,
утвержденных приказом Министерства культуры Российской Федерации, а также с
учетом многолетнего педагогического опыта в области фортепианного
исполнительства  в детских школах искусств.
     Предлагаемая программа рассчитана на
трехлетний срок обучения.
Возраст
детей, приступающих к освоению программы с  11 лет и старше. Возможно
использование программы для обучения взрослых, желающих получить начальные
навыки игры на фортепиано.
Данная
программа предполагает достаточную свободу в выборе репертуара и направлена,
прежде всего, на развитие интересов самого обучающегося.
Недельная
нагрузка по предмету «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» составляет
2 часа в неделю. Занятия проходят в индивидуальной форме. В целях формирования
навыков ансамблевого музицирования объем недельной нагрузки может быть увеличен
за счёт предмета по выбору – ансамблевое музицирование (1 час в неделю).
Игра
в ансамбле является одним из положительных способов музыкального развития.
Позволяет уже на первых этапах обучения чувствовать себя причастным к
исполнению, созданию художественного образа посредством звуков, развивает
чувство ритма, гармонический слух, приучает к синхронному звучанию, умению
слышать соседствующую партию. Ансамблевое музицирование  доставляет большое
удовольствие, а позитивные эмоции всегда являются серьезным стимулом в
индивидуальных занятиях музыкой.
Данная
программа предполагает проведение итоговой аттестации в форме экзамена.
1.2. Срок реализации учебного предмета

     При реализации
программы учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» со
сроком обучения 3 года, продолжительность учебных занятий с первого по третий
годы обучения составляет 33 недели в год.

1.3.
Объём учебного времени

Общая трудоемкость учебного предмета «Основы музыкального исполнительства.
Фортепиано» при 3-летнем сроке обучения составляет 396  часов.

Вид
  учебной работы,
нагрузки,
аттестации

Затраты учебного времени

Всего часов

Годы
  обучения

1-й
  год

2-й
  год

3-й
  год

Полугодия

1

2

3

4

5

6

Количество
  недель

15

18

15

18

15

18

Аудиторные
  занятия

30

36

30

36

30

36

198

Самостоятельная
  работа

30

36

30

36

30

36

198

Максимальная
  учебная нагрузка

132

132

132

396

1.4.Форма
проведения учебных аудиторных занятий:

Занятия проводятся в индивидуальной форме. Индивидуальная форма
занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с
принципами дифференцированного и индивидуального подходов.
Продолжительность
урока составляет – 45 минут.

1.5.
Цель и задачи учебного предмета
Целью
учебного предмета «Основы музыкального исполнительства.
Фортепиано»
является
обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося,
овладение знаниями и представлениями о фортепианном исполнительстве,
формирование практических умений и навыков игры на фортепиано, устойчивого
интереса к самостоятельной деятельности в области музыкального искусства.
Главной
задачей программы является приближение обучения игре на
музыкальном инструменте главным образом к запросам учащихся. Учебный процесс
по  предмету «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» построен так,
чтобы овладение им нашло практическое применение в  жизни учащегося как во
время обучения в школе, так и после её окончания.
1.6.
Обоснование структуры учебного предмета «Основы музыкального
исполнительства. Фортепиано»

Обоснованием структуры программы «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано»
являются рекомендации по организации образовательной и методической
деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств,  в
которых отражены все аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа
содержит следующие разделы:
-
Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета.
 - Распределение учебного
материала по годам.
 -
Описание дидактических единиц учебного предмета.
 -
Требования к уровню подготовки обучающихся.
 - Формы и
методы контроля, система оценок.
 - Методическое
обеспечение учебного процесса.
В
соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
«Содержание учебного предмета».

1.7.
Методы обучения
«Кем бы ни стал в дальнейшем ребёнок
- музыкантом или врачом, учёным или рабочим - задача педагога воспитывать в нём
творческое начало, творческое мышление» К. Орф.

При обучении игре на фортепиано индивидуальный урок является основной формой
учебной и воспитательной работы, проводимый как индивидуальное занятие
преподавателя с учеником.
В
фортепианной педагогике, как правило, применяется комплекс методов обучения.
Индивидуальное обучение неразрывно связано с воспитанием ученика, с учётом его
психологических особенностей.
Для
достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие
методы обучения:
-  Словесный
(объяснение, беседа, рассказ).
- Наглядно-слуховой
(показ, наблюдение, демонстрация пианистических приёмов).
-
Практический (работа на инструменте, упражнения)
-
Аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления).
-Эмоциональный
(подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления.)
Возможно
применение дополнительных  методов  обучения и воспитания в виде творческих
заданий, концертов для родителей, лекций-концертов, участие в конкурсах,
творческих состязаниях в рамках ДШИ.
Перечисленные
методы работы в рамках общеразвивающей программы являются наиболее
продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и
основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях сольного
исполнительства на фортепиано.
1.8.
Материально-технические условия реализации учебного предмета «Основы
музыкального исполнительства. Фортепиано»
Материально-техническая
база образовательного учреждения соответствует санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда. Уроки проводятся в классе, оборудованном для
занятий. В классе имеется два инструмента фортепиано, учебники и методические
пособия, метроном, сиденья с регуляцией высоты, подставки для ног.
Музыкальные
инструменты   обслуживаются настройщиком (настройка, мелкий и капитальный
ремонт).

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2.1.
 Учебно-тематический
план в расчете на одного уч-ся, занимающегося 2 ч в неделю.

Раздел урока

Кол-во часов

1.     техническое развитие

20

2.     работа над репертуаром

25

3.     игра в ансамбле

10

4.     подбор по слуху, транспонирование

7

5.     изучение терминов анализ текста

4

Итого:

66

2.2.
Требования по годам обучения

Настоящая программа отражает разнообразие репертуара, его академическую
направленность, а также возможность индивидуального подхода к каждому ученику.
В одном и том же классе зачетная программа может значительно отличаться по
уровню трудности. Количество музыкальных произведений, рекомендуемых для
изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях.
В
работе над репертуаром преподаватель должен учитывать, что большинство
произведений предназначаются не для публичного выступления, а для работы в
классе или просто ознакомления. Следовательно, преподаватель может
устанавливать степень завершенности работы над произведением. Вся работа над
репертуаром фиксируется в индивидуальном плане ученика.

Годовые
требования

Годовые
требования содержат несколько вариантов примерных исполнительских программ,
разработанных с учетом индивидуальных возможностей и интересов учащихся.

Требования третьего года обучения имеют два варианта, разработанных для
различных групп учащихся  с учетом индивидуальных и возрастных возможностей.
1
год обучения

Развитие музыкально-слуховых представлений и музыкально-образного мышления.
Посадка и постановка рук, организация целесообразных игровых движений. Освоение
нотной грамоты и чтение нот в разных октавах.  В течение учебного  года педагог
должен проработать с учеником 10-15 музыкальных произведений: народные песни,
пьесы танцевального характера, этюды и ансамбли с педагогом.

В качестве теоретического материала обучающиеся начинают осваивать нотную
грамоту: современную систему линейной нотации, устройство нотного стана,
нотопись; музыкальный звукоряд.

Рекомендуемые упражнения и этюды
 А. Артоболевская Учебное пособие. Первая
встреча с музыкой
Т. Ганон Упражнения
Е. Гнесина Маленькие этюды для начинающих
(по выбору)
А. Гедике соч. 32 40 мелодических этюдов,
тет. 1 (по выбору)

Рекомендуемые ансамбли
Н.
Соколова «Земляника и лягушка»
Б.
Савельев «Песенка кота Леопольда»
З.
Левин «Тик-так»
В.
Шаинский «Кузнечик»
В.
Витман «Серенькая кошечка»
А.
Островский «Спят усталые игрушки»

Примерные
исполнительские программы
1
вариант
А.
Роули Акробаты
А.
Гедике Этюд
Э.
Сигмейстер Песенка
2
вариант
Н.
Соколова Часы
Г.
Гумберг Этюд
Б.
Берлин Марширующие поросята
3
вариант
Б.Берлин
Веселый щенок
Б.
Жилинский Этюд
Л.
Шитте Любопытная курочка

4
вариант
Б.Берлин
Пони звездочка
Е.
Гнесина Этюд
В.
Кессельман Маленький вальс
5
вариант
Я.
Гарсиа Танцующие медвежата
С.
Ляховицкая Этюд
Французская
народная песня «Большой олень»
6
вариант
А.
Рубах Воробей
РНП
«Речка»
М.
Фогель Военный марш

2
год обучения
В качестве практики применяются: работа
над звуком, развитие основных технических навыков на материале упражнений, гамм
(по желанию) и этюдов.
-
повышение музыкальной грамотности, расширение и закрепление теоретических и
исторических познаний.
-
помощь ученикам в их самостоятельном музицировании и участии в общественной
жизни школы. Учащиеся знакомятся с произведениями крупной формы и полифонии.
-
игра в ансамбле: работа над согласованным исполнением каждой партии. В
репертуар ансамблей включаются эстрадные песни и обработки русских народных
песен.
-
продолжается работа по подбору по слуху с простым аккомпанементом.
В течение учебного года педагог должен
проработать с учеником 10-15 различных произведений.
Подбор репертуара производится с учетом
интересов учащегося.

Рекомендуемые упражнения и этюды
Ш. Ганон Упражнения
Ф. Бургмюллер соч. 100 «25 легких этюдов»
(по выбору)
Л. Шитте соч. 108 «25 легких этюдов» (по
выбору)
  К.
Черни соч. 821 Этюды №5,7

Рекомендуемые ансамбли
М.
Глинка «Краковяк»
Р.
Роджерс «Голубая луна»
В.
Соловьев-Седой «Подмосковные вечера»
Э.
Ромберг «Тихо, как при восходе солнца»
А.
Живцов «Бульба»
Д.
Уотт «Три поросенка»

Примерные
исполнительские  программы
1
вариант
Е.
Рыбкин Медведь
Е.
Гнесина Этюд До мажор
О.
Бенр Шалун
2
вариант
Г.
 Персел Ария ре минор
А.
Шуберт Экосез
А.
Александров Новогодняя полька
3
вариант
Н.
Литкова Вариации на тему русской народной песни
А.
Роулли В стране гномов
Б.
Савельев Настоящий друг
4
вариант
А.
Караманов Канон
С.
Майкопар Пастушок
Е.
Накада Танец дикарей
5
вариант
УНП
«От чего соловей»
К.
Черни Этюд До мажор
И.
Беркович Мазурка
6
вариант
И.С.
Бах Менуэт
Д.
Штейбельт Адажио
В.
Шаинский Песенка крокодила Гены
3
год обучения
Продолжение работы над
постановочно-двигательными навыками, звукоизвлечением и ритмом. Формирование
слухового контроля к качеству звукоизвлечения.  Динамика звучания. Продолжение
развитие техники.  Включение в программу произведений крупной формы и
полифонии.
В течение учебного года педагог должен
проработать с учеником 10-15 различных произведений, включая ансамбли и этюды.

Первый уровень сложности
Ш.
Ганон
Упражнения
                             Фортепианная музыка для детей вып. 1 Н. Соколова
Три этюда                                           Л. Шитте соч. 108 «25
легких этюдов» (по выбору)                                                             А.
Лешгорн соч. 65 Этюды № 4-9

Рекомендуемые ансамбли
М.
Глинка «Полька»
Д.
Шостакович «Шарманка»
А.
Шуберт «Колыбельная песенка»
П.
Чайковский «Танец маленьких лебедей»
Ф.
Черчиль «Вальс»

Примерные
исполнительские программы
1
вариант
А.
Рамирес.  «Странники»
А.
Корелли Сарабанда
Л.
Бетховен Сурок
2
вариант
С.
Майкопар Мотылек
М.
Легран Мелодия из к/ф «Шербургсикй зонтики»
Г.
Свиридов Колыбельная песенка
3
вариант
В.
Шаинский «Улыбка»
И.
Кригер  Менуэт
А.
Гедике Сонатина До мажор
4
вариант
Дж.
Шеринг Колыбельная
И.С.
Бах Волынка
М.
Таривердиев Маленький принц
5
вариант
Ю.
Варум Городок
Г.
Беем Менуэт
Р.
Шуман Первая утрата
6
вариант
А.
Андре Сонатина Фа мажор
К.
Француа и Ж. Рево «Мой путь»
П.
Чайковский Старинная французская песенка

Для продвинутых учащихся, а также с учетом
возрастных возможностей может использоваться более высокий уровень сложности
программных требований.

Второй уровень сложности
Ш.
Ганон
Упражнения
                             К. Черни - Г. Гермер Этюды ч.1
№№10-20                                                                               Л.
Шитте соч. 160
№№20-24
                             Г. Беренс соч. 70 Этюды
№№31,33,34                                                                                Ф.
Лекуппэ соч. 17 Этюды
№№3,7,9                                                                                А.
Лемуан соч. 37 Этюды №№2,6,7,10

Рекомендуемые ансамбли
М.
Балакирев «Полька»
К.
Вебер Марш
И.
Брамс Колыбельная песня
Г.
Фрид Танец
Джазовые
мотивы. Переложение Л. Пилипенко: Каждый вечер, Блюз, Поезд идет, Буги-вуги
Примерные
исполнительские программы
1
вариант
Л.
Бетховин Сонатина Фа мажор
К.
Черни Этюд Соль мажор
Р.
Шуман Веселый крестьянин
2
вариант
И.
Бах Сарабанда
Д.
Керн Дым
Дворжак
Этюд
3
вариант
С.
Халимов Вариации на чешскую песню «Аннушка»
В.
Баснер Белой акации гроздья душистые
Г.
Санько Блюз
4
вариант
А.
Гедике Прелюдия
Р.
Глиэр Рондо
С.
Джоплин Концертный вальс
5
вариант
Й.
Гайдн Менуэт
П.
Сенневиль Приятная мелодия
А.
Лемуан Этюд
6
вариант
Д.
Чимороза Соната ля минор
Е.
Дога Вальс
П.
Чайковский Шарманщик поет

ГЛАВА III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Уровень
подготовки  обучающихся  является результатом освоения программы учебного
предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано», который
предполагает формирование следующих знаний, умений, навыков, таких как:
-
наличие у
обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному
исполнительству;
-
сформированный
комплекс исполнительских знаний, умений  навыков, позволяющих использовать
многообразные возможности фортепиано
-
достижения
наиболее убедительной интерпретации авторского текста,  самостоятельно
накапливать репертуар из музыкальных произведений различных эпох, стилей,
направлений, жанров и форм;
-
знание в
соответствии с программными требованиями фортепианного репертуара, включающего
произведения разных стилей и жанров (полифонические произведения, сонаты,
пьесы, этюды, инструментальные миниатюры);
-
знание
художественно-исполнительских возможностей фортепиано;
-
знание
профессиональной терминологии;
-
наличие умений по
чтению с листа и транспонированию несложных пьес
-
навыки по
воспитанию слухового контроля, умению управлять
процессом
исполнения музыкального произведения;
-
навыки по использованию
музыкально-исполнительских средств
выразительности,
выполнению анализа исполняемых произведений, владению различными видами техники
исполнительства, использованию художественно оправданных технических приемов;
-
наличие
творческой инициативы, сформированных представлений о
методике
разучивания музыкальных произведений и приемах работы над
исполнительскими
трудностями;
-
наличие
музыкальной памяти
мелодического,
ладогармонического, тембрового слуха;
-
наличие начальных
навыков репетиционно-концертной работы в
качестве
солиста.
К
концу 1 года обучения обучающийся должен:
-
знать строение клавиатуры,
-
уметь правильно сидеть за инструментом,
-
соблюдать постановку исполнительского аппарата,
-
получить первоначальные навыки игры штрихов: нон легато, легато, стаккато,
-
играть небольшие пьесы
-
играть в ансамбле с педагогом.

К
концу 2 года обучения обучающийся должен:
-
играть разнохарактерные мелодии,
-
знать основные музыкальные термины,
-
грамотно и внимательно прочитывать авторский текст,
-
играть в ансамбле,
-
подбирать по слуху (анализ гармоний, поддерживающих мелодию),
-
иметь представление о  полифонии (подголосочная, контрастная – на примере
русских народных песен и старинных танцев),
-
иметь представление о   крупной форме (сонатины, сонатное аллегро, вариации).

К
концу 3 года обучения обучающийся должен:
-
использовать приемы: легато, нон легато, стаккато
-
самостоятельно разучивать пьесы,
-
подбирать по слуху,
-
играть в ансамбле.

ГЛАВА
IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК
4.1. Аттестация:
цели, виды, форма, содержание
Программа «Основы музыкального
исполнительства – аккордеон» включает в себя текущий контроль успеваемости,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. Успеваемость учащихся
проверяется на контрольных уроках, недифференцированных и дифференцированных
зачетах, концертах, конкурсах,  прослушиваниях к ним и т.д.

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в счет
аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.
Промежуточная
аттестация проводится в форме зачетов по полугодиям
(в 1 классе в 1 полугодии – недифференцированный зачет, во втором полугодии –
дифференцированный зачет; во втором классе – дифференцированные зачеты по
полугодиям; в 3 классе – дифференцированный зачет в 1 полугодии;

Итоговая аттестация проводится в форме выпускного экзамена в
конце третьего года обучения (в мае),  представляющего собой концертное
исполнение программы. Учащиеся на выпускном экзамене должны продемонстрировать
достаточный уровень владения инструментом для воссоздания художественного
образа и стиля исполняемых произведений разных жанров и форм зарубежных и
отечественных композиторов.

По итогам промежуточной и итоговой аттестации выставляется оценка
"отлично", "хорошо", "удовлетворительно",
"неудовлетворительно", «зачёт», «незачёт»
В
свидетельство об окончании школы искусств выставляется средняя оценка из:
оценки промежуточной аттестации первого полугодия последнего года обучения,
годовой оценки (по итогам 1 полугодия, третьей и четвертой четвертей последнего
года обучения) и   экзаменационной оценки последнего года обучения.
4.2.
Критерии оценок
Для
аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств,  которые включают в
себя виды и методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и
навыки.
В критерии оценки  выступления уч-ся входит:
1. Точность воспроизведения текста
а) звуковысотность
б) метроритм
в) динамика
г) артикуляция
2. Выражение жанровых признаков
а) осознание жанровых черт музыки
б) осознание взаимосвязи жанровой принадлежности музыкального
произведения и средств выразительности
3. Инструментальные навыки
а) посадка за инструментом
б)  пластичность действий аппарата в легато, нон легато
в) градации опоры рук при интонировании мелодии
д) координация рук (синхронность действий)
е) координация рук (соотношение звучания пластов фактуры)
и) аппликатура в позиционных группах
4.  Игра в ансамбле (аккомпанемент)
5. Развитие речевой культуры: нахождение адекватного словесного
выражения возникшему впечатлению от музыки
6. Знание наиболее     употребительных музыкальных
терминов

По
итогам исполнения программы на зачете или экзамене выставляется оценка по
пятибалльной шкале:

Таблица
3

Оценка

Критерии оценивания выступления

5 («отлично»)

технически качественное и художественно
  осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения

4 («хорошо»)

оценка отражает грамотное исполнение с
  небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном)

3 («удовлетворительно»)

исполнение с большим количеством
  недочетов, а
именно: недоученный текст, слабая техническая
  подготовка, малохудожественная игра, отсутствие свободы игрового аппарата и
  т.д.

2 («неудовлетворительно»)

комплекс серьезных недостатков,
  невыученный
текст, отсутствие домашней работы, а
  также плохая посещаемость аудиторных занятий

«зачет» (без оценки)

отражает достаточный уровень подготовки
  и
исполнения на данном этапе обучения

4.3.График  контрольных
точек
Таблица
4

Класс

Вид контрольного прослушивания

Месяц проведения

Программные требования

1 класс

Контрольный урок

Октябрь, март

Технические упражнения, чтение нот с листа, одно изучаемое
  произведение

Зачёт
  недифференцированный

декабрь,

одно изучаемое произведение, ансамбль

Зачёт
  дифференцированный

май

Два разножанровых произведений

2 класс

Контрольный урок

Октябрь, март

Технические упражнения, чтение нот с листа, одно изучаемое
  произведение

Зачёт
  недифференцированный

декабрь,

одно изучаемое произведение, ансамбль

Зачёт
  дифференцированный

май

Два разножанровых произведений

3 класс

Контрольный урок

Октябрь, март

Технические упражнения, чтение нот с листа, одно изучаемое
  произведение

Промежуточная аттестация: Зачёт дифференцированный

декабрь,

Два разножанровых
произведения

Контрольный урок

март

Два разножанровых произведений

Итоговая аттестация: Экзамен

май

Два разножанровых произведений

ГЛАВА V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА
5.1.
Методические рекомендации педагогическим работникам
Основная
форма учебной и воспитательной работы - урок в классе по специальности, обычно
включающий в себя проверку выполненного задания,  совместную работу педагога и
ученика над музыкальным произведением,  рекомендации педагога относительно
способов самостоятельной работы  обучающегося. Урок может иметь различную
форму, которая определяется не только конкретными задачами, стоящими перед
учеником, но также во многом обусловлена его индивидуальностью и характером, а
также сложившимися в процессе занятий отношениями ученика и педагога. Работа в
классе, как правило, сочетает словесное объяснение с показом на инструменте
необходимых фрагментов музыкального текста.  В работе с учащимися преподаватель
должен следовать принципам последовательности, постепенности, доступности,
наглядности в освоении материала. Весь процесс обучения строится с учетом
принципа: от простого к сложному, опирается на индивидуальные особенности
ученика -  интеллектуальные, физические, музыкальные и эмоциональные данные,
уровень его подготовки.
Одна
из основных задач специальных классов – формирование
музыкально-исполнительского аппарата обучающегося. С первых уроков полезно
ученику рассказывать об истории инструмента, о композиторах и выдающихся
исполнителях, ярко и выразительно исполнять на инструменте для ученика
музыкальные произведения.
Следуя
лучшим традициям и достижениям русской пианистической школы, преподаватель в
занятиях с учеником должен стремиться к раскрытию содержания музыкального
произведения, добиваясь ясного ощущения мелодии,  гармонии, выразительности
музыкальных интонаций, а также понимания элементов формы.
Исполнительская
техника является необходимым средством для  исполнения любого сочинения,
поэтому необходимо постоянно стимулировать работу ученика над совершенствованием
его исполнительской техники. Систематическое развитие навыков чтения с листа
является составной частью предмета, важнейшим направлением в работе и, таким
образом, входит в обязанности преподавателя. Перед прочтением нового материала
необходимо предварительно просмотреть и, по возможности, проанализировать
музыкальный текст с целью осознания лада, тональности, метроритма,  выявления
мелодии и аккомпанемента.
В
работе над музыкальным произведением необходимо прослеживать связь между
художественной и технической сторонами изучаемого произведения.
Правильная организация учебного процесса, успешное и
всестороннее развитие музыкально-исполнительских данных ученика зависят
непосредственно от того, насколько тщательно спланирована работа в целом,
глубоко продуман выбор репертуара.   В начале каждого полугодия преподаватель
составляет для учащегося индивидуальный план, который утверждается заведующим
отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его
выполнении с приложением краткой характеристики работы обучающегося. При
составлении индивидуального учебного плана следует учитывать индивидуально-
личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В репертуар
необходимо включать произведения, доступные по степени технической и образной
сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру,
форме и фактуре. Кроме общей программы, которой следует преподаватель, в классе
фортепиано существует и индивидуальный план для каждого ученика, где
фиксируются все произведения, выученные в классе и дома, исполненные на
зачетных мероприятиях. Ставится оценка, подпись педагога и членов комиссии. В
конце каждого года пишется краткая характеристика, где отмечается техническое и
эмоциональное развитие ученика.
 Индивидуальные
планы вновь поступивших обучающихся должны быть составлены к концу сентября
после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем
подготовки ученика.
Основное
место в репертуаре должна занимать академическая музыка как отечественных, так
и зарубежных композиторов.
Одна
из самых главных методических задач преподавателя состоит в том,  чтобы научить
ребенка работать самостоятельно. Творческая деятельность развивает такие важные
для любого вида деятельности личные качества, как  воображение, мышление,
увлеченность, трудолюбие, активность,  инициативность, самостоятельность. Эти
качества необходимы для организации  грамотной самостоятельной работы, которая
позволяет значительно активизировать учебный процесс.
5.2.
Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы
-
самостоятельные
занятия должны быть регулярными и
систематическими;

-
периодичность
занятий - каждый день;
-
количество
занятий в неделю - от 2 до 6 часов.
Объем
самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку
домашнего задания (параллельно с освоением детьми программы начального и
основного общего образования), с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические
традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности
ученика.
Ученик
должен быть физически здоров. Занятия при повышенной температуре опасны для
здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным.

Индивидуальная
домашняя работа может проходить в несколько приемов и должна строиться в
соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности.
Необходимо
помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени,
отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные
виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания
полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых
произведений или чтение с листа более легких (на 2-3 класса ниже по трудности);
выучивание наизусть нотного текста,  необходимого на данном этапе работы;
работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным
преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида;
проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее
пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном
порядке дает преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.

ГЛАВА VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ И
МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
6.1.
Список рекомендуемых нотных сборников
Артоболевская
А. Хрестоматия маленького пианиста/ изд. М., Сов.
композитор,1991
Артоболевская А. Учебное пособие. Первая
встреча с музыкой
Барахтина
Ю. В. «Музицирование» вып.№1-2. «Окарина» Новосибирск 2006
Барсукова
С.А. «Джаз для детей» вып.4. «Феникс» Ростов-на-Дону 2003
Бах
И. С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах/ М., Музыка, 2012
Бах
И. С. Маленькие прелюдии и фугетты для ф-но/ М., Музыка, 2010
Бах
И. С. Инвенции двухголосные и трехголосные / М., Музыка, 2011
Бах
И. С. Французские сюиты, ред. Л. Ройзмана/ М., Музыка, 2011
Бах
И. С. Хорошо темперированный клавир, тт.1, 2, ред. Муджеллини,
М.,
Музыка,2012
Бах
И. С. Альбом пьес для фортепиано. Вып.2, М., Музыка, 2009
Беренс
Г. Этюды для фортепиано/ М., Музыка, 2005
Бертини
А. Избранные этюды / М., Музыка,1992
Бетховен
Л. Контрдансы для фортепиано/ М., Музыка, 1992
Бетховен
Л. Легкие сонаты (сонатины) для ф-но/ М., Музыка, 2011
Бетховен
Л. Сонаты №№ 1, 2, 3, 4, 5/ М., Музыка, 2010
Бетховен
Л. Соната № 8, ред. Гольденвейзера/ М., Музыка, 2010
Бетховен
Л. Сонаты №№ 9,10 / М., Музыка, 2006
Гайдн
Й. Избранные сонаты для ф-но. Вып.1/ М., Музыка, 2011 Гайдн Й. Избранные сонаты
для ф-но. Вып.2/ М., Музыка, 2010
Гаммы
и арпеджио для ф-но. В двух частях. Сост. Н. Ширинская/ М.,
Музыка,2011

Гендель
Г. Избранные произведения для фортепиано/ М., Музыка, 2010
Гнесина
Е. Фортепианная азбука/ М., Музыка,2003
Глиэр
Р. Пьесы для фортепиано/ М., Музыка, 2010
Григ
Э. Избранные лирические пьесы для ф-но. Вып.1,2/М.,
Музыка,
2011
Дювернуа.
25 прогрессивных этюдов/М., Музыка, 1999
Кабалевский
Д. 24 прелюдии для фортепиано/М., Музыка, 2011
Кабалевский
Д. Легкие вариации для фортепиано/М., Музыка, 2004
Клементи
М. Избранные сонаты для фортепиано/М., Музыка, 2006
Коршунова
Л.А. «Популярные мелодии зарубежной эстрады 20 века» для ф-но, вып.1,2,3,4.
«Окарина» Новосибирск 2003
Лемуан
А. 50 характерных и прогрессивных этюдов. Соч.37/ М.,
Музыка,
2010
Лешгорн
К. Этюды для ф-но. Соч. 65, 66/М., Музыка, 2005
Мендельсон
Ф. Песни без слов / М., Музыка, 2011
Милич
Б. Маленькому пианисту / изд. Кифара, 2012
Милич
Б. Фортепиано. 1, 2,3 класс / изд. Кифара , 2006
Фортепиано
4 класс / Кифара, 2001;
 6
кл. – 2002; 7 класс - 2005
Мордасов
«Сборник джазовых пьес для фортепиано» 2009
Музыкальная
гостиная АО «Фирма КЛИНТ» С.-Петербург 1993
Парфенов
И. «Альбом фортепианной музыки» для уч-ся 2-3 кл. 2009, для уч-ся 4-5 кл. 2009
Симонова
В. «Листопад» сборник пьес для фортепиано. «Окарина» Новосибирск 2008
Смирнова
Т.И. «Интенсивный курс», тетради №1-12 Москва 1994
Скрябин
А. 24 прелюдии для ф-но. Соч.11 / М., Музыка, 2011
Хрестоматия
для ф-но. Младшие, средние и старшие классы ДМШ. Сост.
Хромушин
О. «Лунная дорожка» «Феникс» Ростов-на-Дону 2003
Чайковский
П. Детский альбом. Соч.39 / М., Музыка, 2006
Чайковский
П. Времена года. Соч.37-bis / М., Музыка, 2005
Черни
К. Избранные этюды. Ред. Г. Гермера / М., Музыка, 2011
Черни
К. Школа беглости. Соч. 299 / М., Музыка, 2009
Шитте
Ф. 25 этюдов. Соч.68 / М., Музыка, 2003
Школа
игры на ф-но. Сост. А. Николаев, В. Натансон, Л. Рощина
М.,
Музыка, 2011
Шопен
Ф. Ноктюрны для фортепиано.
Ред.
Л. Оборина, Я. МильштейнаМ., Музыка, 2011
Шопен
Ф. Экспромты / М., Музыка, 2011
Шопен
Ф. Вальсы. Вып.1 и 2 / М., Музыка, 2010 Шуберт Ф. Четыре экспромта. Соч. 90 /
М., Музыка, 2007
Шуман
Р. Альбом для юношества / М., Музыка, 2011
Щедрин
Р. Юмореска. В подражание Альбенису / М., Музыка, 2007
Шопен
Ф. Вальсы. Вып.1 и 2 / М., Музыка, 2010 Шуберт Ф. Четыре экспромта. Соч. 90 /
М., Музыка, 2007
Шуман
Р. Альбом для юношества / М., Музыка, 2011
Щедрин
Р. Юмореска. В подражание Альбенису / М., Музыка, 2007

6.2.
Список рекомендуемой методической литературы
Альшванг
А. Людвиг ван Бетховен. Изд. Музыка,1997
Аберт
Герман Моцарт. Монография / М., Музыка,1990
Берченко
Р. В поисках утраченного смысла. Болеслав Яворский о
"Хорошо
темперированном клавире"/Классика - XXI,
2008

Дроздова
М. Уроки Юдиной. М., Композитор, 1997
Друскин
М. Клавирная музыка Испании, Англии, Нидерландов,
Ландовска
В. О музыке. Классика - XXI век, 2001
Маранц
Б. О самостоятельной работе студента-пианиста.
Фортепиано,
2004, №№3,4
Милич
Б. Воспитание ученика-пианиста. Изд. Кифара, 2002
Мндоянц
А. Очерки о фортепианном исполнительстве и педагогике.
М.,
2005
Наумов
Л. Под знаком Нейгауза. РИФ Антиква, М., 2002
Нейгауз
Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки
педагога.
М., 1982
Носина
В. Символика музыки И.С.Баха. Классика – XXI, 2006
Савшинский
С. Пианист и его работа. Классика - XXI, М., 2002
Цагарелли
Ю. Психология музыкально-исполнительской
деятельности.
СПб, Композитор, 2008
Швейцер
А. Иоганн Себастьян Бах. Классика – XXI. М., 2011
Шуман
Р. О музыке и музыкантах. Сборник статей. М., Музыка,

file_name: 3 года фортепиано шилина.docx

alt: Одобрено» Методическим советом

alt: ГЛАВА I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА «Я уже говорил о том, что учитель игры на любом инструменте… должен быть прежде всего учителем музыки, т

alt: Цель и задачи учебного предмета

alt: ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: В. Кессельман Маленький вальс 5 вариант

alt: Второй уровень сложности Ш.

alt: ГЛАВА III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ

alt: К концу 2 года обучения обучающийся должен: - играть разнохарактерные мелодии, - знать основные музыкальные термины, - грамотно и внимательно прочитывать авторский текст, - играть…

alt: ГЛАВА IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ,

alt: График контрольных точек

alt: ГЛАВА V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми программы начального и основного общего образования), с опорой на…

alt: ГЛАВА VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ

alt: Лешгорн К. Этюды для ф-но. Соч

intro:
Дополнительная общеразвивающая программа в области
музыкального искусства «Основы музыкального исполнительства»

Учебная дисциплина  «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано»

Срок реализации 3 года
Возраст обучающихся от 11 лет и старше.Целью учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано»
является обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося, овладение знаниями и представлениями о фортепианном исполнительстве, формирование практических умений и навыков игры на фортепиано, устойчивого интереса к самостоятельной деятельности в области музыкального искусства.
Главной задачей программы является приближение обучения игре на музыкальном инструменте главным образом к запросам учащихся. Учебный процесс по  предмету «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» построен так, чтобы овладение им нашло практическое применение в  жизни учащегося как во время обучения в школе, так и после её окончания.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
5. Степень

1. ЦТ
  15 А2

Запишите    в виде степени с основанием 11

    2)   3)   4)   5)

2. ЦТ
  12 А5

Если ,то значение α с точностью до сотых равно:

1)   2)            4)       5)

3.ЦТ 16
  А4

Значение
  выражения  равно:

1) ;      2) ;      3)      4)     5)

4. ЦТ
  11 А6

Для любого
  числа х выражение         равно:

   2) 8    3) 7∙   4)   5)

5.  А2
  ЦТ17

Выразите
  737 см 8 мм в метрах с точностью до сотых

1) 0,74м
  2) 7,37 м  3) 7,378 м 4)  5) 73,78 м

6. А4 РТ1
  17

Значение выражения
   равно:

1)    2)  ;    3)   ;    4)  ;   5)

7.
  РТ16  А7

Вычислите:

1)    2)    3)3   4)1
  5) 27

8. ЦТ
  14 А16

Расположите
  числа  в порядке возрастания

9.  РТ B5

Когда цену
  товара снизили на 28%, а через некоторое время новую цену снизили на 10%, его
  стоимость стала равной 81 руб. Сколько рублей сэкономили при покупке этого
  товара после двух уценок?

10. РТ   B10

Первой
  трубе для заполнения бассейна нужно на 4 часа больше, чем второй. После того,
  как первая труба проработала 7 часов, включили вторую трубу. Вместе они
  заполнили бассейн за 2 часа. За сколько часов может заполнить бассейн труба
  меньшей мощности, работая отдельно?

        5 Степень

1. ЦТ
  15 А2

Запишите    в виде степени с основанием 11

    2)   3)   4)   5)

2. ЦТ
  12 А5

Если ,то значение α с точностью до сотых равно:

1)   2)            4)       5)

3.ЦТ 16
  А4

Значение
  выражения  равно:

1) ;      2) ;      3)      4)     5)

4. ЦТ
  11 А6

Для любого
  числа х выражение         равно:

   2) 8    3) 7∙   4)   5)

5.  А2
  ЦТ17

Выразите
  737 см 8 мм в метрах с точностью до сотых

1) 0,74м
  2) 7,37 м  3) 7,378 м 4)  5) 73,78 м

6. А4
  РТ1  17

Значение выражения
   равно:

1)    2)  ;    3)   ;    4)  ;   5)

7.
  РТ16  А7

Вычислите:

1)    2)    3)3   4)1
  5) 27

8. ЦТ
  14 А16

Расположите
  числа  в порядке возрастания

9.  РТ B5

Когда цену
  товара снизили на 28%, а через некоторое время новую цену снизили на 10%, его
  стоимость стала равной 81 руб. Сколько рублей сэкономили при покупке этого
  товара после двух уценок?

10.  РТ
   B10

Первой
  трубе для заполнения бассейна нужно на 4 часа больше, чем второй. После того,
  как первая труба проработала 7 часов, включили вторую трубу. Вместе они
  заполнили бассейн за 2 часа. За сколько часов может заполнить бассейн труба
  меньшей мощности, работая отдельно?

Запишите
  значение выражения в стандратном виде:

1)
  2)
  3) 4,025
4) 4,025⋅
  5) 4,025⋅

file_name: минконтроль  5 .docx

alt: Степень 1. ЦТ 15 А2

alt: Запишите значение выражения в стандратном виде: 1) 2) 3) 4,025 4) 4,025 ⋅ 5) 4 , 0 25 ⋅

intro: Тест "Степень"

tags: Тест "Степень"

title: Тест "Степень"


extracted_text:
Владимир Шахрин и
Владимир Бегунов – основатели группы, повстречались еще в 1979 году. После того
как оба отслужили в армии, затем обзавелись семьями  и добились социального
статуса: Шахрин – депутат Райсовета (параллельно пишет стихи), а Бегунов – сержант
милиции, вновь воссоединились в 1984 году создав группу «Чайф».
Само название – союз двух слов: чай и кайф.

Начальный состав группы:
— Владимир Шахрин
(вокал, гитара)
— Владимир Бегунов
(гитара)

— Олег Решетников
(барабаны)
— Вадим Кукушкин

Весной в 1985 г. —  группа выпускает дебютный альбом «
  Жизнь в розовом дыму»,

(труба).который
состоит из 2-ух

частей, «Дурные сны»  и «Волна простоты».  Записаны в акустике. Две песни из
альбома написал Бегунов, а остальные Шахрин. В этом же году группу покидает
Кукушкин ( уходит в армию), но в группу приходят Антон (бас) и Алина (вокал)
Нифантьевы.
Обновленным составом «Чайф» выступили на Первом
свердловском рок – фестивале на ряду с

В 1986 г. —
записывают следующий альбом «В субботу вечером в Свердловске». В 1987 г. –  вновь
перемены в составе группу, уходят А. Нефтянова и Решетников, а пополнил
коллектив Владимир Назимов ( из группы «Урфин Джус).

В этом же году , после получения второго лауреата свердловского рок-фестиваля,
группа начинает гастролировать по Союзу, входе чего завоевала Приз Зрительских
Симпатий  на фестивале в Риге. Также в этом  году «Чайф» выпустили  2 альбома:
«Дуля с маком» и «Дермантин». Осенью уходит Назимов, на его место берут Игоря
Злобина, а в сентябре 1988 года в качестве гитариста  в

Весна 1989 года – встретила слушателей «ЧайФ» их
новым альбомом — «Лучший город  Европы».
Летом  из коллектива уходят
Злобин и Устюгов.  Вместо первого пришел Валерий Северин.  И в этом же году
группа инициирует турне по р. Волге  — «Рок чистой воды», в котором приняли
участие  20 рок- групп.  Цель проекта – привлечь общественное внимание к
экологическим проблемам. Спустя 3 года  турне повторили  на о.
Байкал. В том же году —  выходит очередной альбом «Не
беда».
В 1990 г. –  был
выпущен альбом «Давай вернемся», популярными песнями которого стали «С войны» и «Никто не услышит». В 1993 г. – по всем ТВ-каналам крутятся
клипы Чайф: «Не спеши»  и « Не дай мне повод»., а также многие их
песни прочно засели на волнах радиостанций (FM).
17 сентября того же года  за один день записывают альбом
«Оранжевое настроение», который до сих пор является одним из самых покупаемых
альбомов группы.
Ярким хитом вышедшего
в 1999 году альбома «Шекогали» стала песня «Аргентина — Ямайка 5 : 0». Трек
появился в последний момент среди уже записанных композиций. В 1998м Шахрин
находился в Париже — в столице Франции на тот момент проводился ЧМ по футболу.
Недалеко от Эйфелевой башни музыкант заметил группу темнокожих музыкантов,
игравших на барабанах, рядом с которыми танцевали аргентинцы. К тому моменту
ямайская сборная успела проиграть команде Аргентины со счетом 0 : 5. Увиденная
картина произвела на российского рокера сильное впечатление — вернувшись на
родину, он создал легендарный хит.

В 2000-м послушать
«Чайф» и поздравить любимую группу с 15летием в СК «Олимпийский» собралось 20
тысяч поклонников, а в следующем году вышел альбом «Время не ждет».
В 2005-м «Чайф»
отметил 20-летний юбилей сборником, записанным вместе с ансамблем «Изумруд».
Альбом получил соответствующее название — «Изумрудные хиты».
В 2013 году музыканты порадовали меломанов пластинкой
«Кино, вино и домино». В это время появились и яркие дуэты команды с
исполнительницами Настей Полевой («Всему свое время») и Пелагеей
 («Белые дороги»). А вскоре коллектив приостановил гастроли и
концерты, чтобы подготовиться к юбилею: в 2015 году группа отметила 30-й день
рождения.

file_name: Исследовательский проект Уральский рок. Группа Чайф.pdf

alt: Владимир Шахрин и Владимир

alt: Начальный состав группы: —


extracted_text: JHGKG

file_name: Документ Microsoft Word — копия (29) — копия.docx

alt: JHGKG

title: JYGU


extracted_text:
Развитие
творческих способностей детей в условиях самоизоляции
Сегодня  общество вынуждено
жить в новых реалиях, поскольку  пандемия  внесла  свои
коррективы в размеренный ритм жизни многих россиян. И в сложившейся ситуации
творческим людям гибче приспосабливаться к создавшимся условиям. Ведь
творческий человек  способен не только оригинально мыслить и находить
выходы из нестандартных ситуаций, но и чувствителен ко всему новому, способен
на импровизации, обладает эмоциональным позитивизмом, стремится  к
саморазвитию и созданию творческого продукта. Отсюда, умение найти себе
интересное дело, выразить себя в творчестве, не выходя из дома,
способствуют развитию творческих способностей человека, и помогает ему
адаптироваться при самоизоляции.
 В детском возрасте происходит
закладка  фундамента, включающего в себя открытость опыту,
любознательность, желание экспериментировать, получать новые знания,
перевоплощаться, поэтому актуализация творческих способностей детей сегодня
расширяет их творческие возможности, способствует созданию новых идей,
которые  ребёнок воплощает в рисунках, поделках, играх, собственном
проекте, а завтра может повысить качество общественных реформ.
 В психологической науке
определились некоторые общие акценты в изучении творческих способностей:
подчёркивается, что основой для  их возникновения  являются
творческие задатки (биологическая предпосылка), отмечается, что творческие
способности играют важную роль в определении успешности осуществления человеком
той или иной деятельности, в создании материальной и духовной культуры.
 Творческие способности
рассматриваются  как   способность к осуществлению
ситуативно нестимулированной деятельности, т.е.  способность к
познавательной  самодеятельности (Богоявленская Д. Б.); как общая творческая
способность, способная к преобразованию знаний (Дружинин В. Н.); составляющая
креативности (Ермолаева-Томина Л. Б.)

Мы предполагаем, что творческие
способности – это интегративное, динамическое образование, включающее
когнитивный, мотивационный и эмоциональный компоненты, формирующееся на основе
творческих задатков и определяющее успешность выполнения деятельности, носящей
творческий характер
Развитие творческих способностей
детей является динамическим  процессом, который осуществляется  одновременно
с развитием ребёнка на протяжении всей его жизни.  При этом, необходимым
аспектом здоровой и гармоничной  жизни человека является  творческая
деятельность. Ребёнок, опираясь на усвоенные знания, в процессе творческой
деятельности способен разрушить фиксированные нормы и выйти за их пределы в
новые области познания, создавая нечто своё, неизведанное ранее.
Итак, рассмотрев понятие
«творческие способности», точки зрения в психологии на данный феномен и
особенности  его развития  у детей,  остановимся на формах
работы с детьми  по развитию творческих способностей в условиях
самоизоляции.
Например, занятия с ребёнком
изобразительной деятельностью, используя нетрадиционные техники. Это
возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать,
самовыражаться, и ещё, это очень интересно. Кода ребёнок  рисует
вместе с мамой, папой, другими членами семьи, возникает чувство единения, силы,
желание создавать что-то своё, где гармонирует и цвет, и линия, и сюжет.
Ребёнок рисует как на отдельном листе бумаги, так и на листе ватмана, где все
участники вносят свой вклад в совместный рисунок.
К  нетрадиционным техникам
можно отнести следующие: тычок жёсткой полусухой кистью, рисование пальчиками,
оттиск пробкой, сочетание восковых мелков и акварели. Кроме того, к ним
относятся также  кляксография обычная и кляксография с трубочкой,
клякография  с ниточкой, набрызг, тычкование, рисование по сырой  или
по мятой бумаге, граттаж (рисование по восковой прокладке) и др.
Так, игры с кляксами помогают
развивать глазомер, координацию движений, творческое воображение. На листе
бумаги ставится большая яркая клякса. Через трубочку для коктейля осторожно
подуть на каплю. Капля бежит вверх, оставляя за собой след. Лист поворачивается
и снова нужно подуть. Можно сделать еще одну кляксу другого цвета.
Или, например, монотипия пейзажная.
Ребенок складывает лист пополам, и на одной  половине рисует пейзаж. На
другой половине лист  предварительно протирается влажной губкой для более
чёткого отпечатка, и  в результате получается его отражение в озере, реке
(отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть.
Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками,
чтобы он сильнее отличался от отпечатка
Кроме того, можно использовать
пластик, нанести на него рисунок, затем  положить на него влажный лист
бумаги, сделать оттиск рисунка. Выбор материала для рисования методом монотипии
ограничивается только фантазией  юного художника. Для рисунка так же
рекомендуется использовать бумагу, картон, кафельную плитку, стекло,
металлическую пластину и др.  Важно, чтобы материалы не пропускали влагу.
При выборе красок  можно использовать гуашь, акварель, пальчиковые краски.
Инструментами для ребёнка могут послужить  кисти разной степени жёсткости,
скалки, ватные палочки, валики, тампоны из поролона  либо создать
отпечаток можно просто руками.
В самоизоляции и дети, и взрослые
любят также рисовать  традиционно. Здесь важно выбрать интересные темы.
Например: «Детский сад на другой планете», «В стране чудес», «Необычный день»,
«Волшебная игрушка», «Дорисуй сказку», рисунки на свободную тему. Для младших
школьников интересны такие темы, как: «Нарисуй свою сказку», «Звуки природы»,
«Волшебные фрукты», «В гостях у инопланетян» и другие темы, которые выберет
юный художник. Обязательно с детьми необходимо проанализировать рисунок, задать
вопросы, возможно, у ребёнка появится желание придумать рассказ по теме своего
рисунка. Взрослые должны учитывать, что  дети в самоизоляции ограничены в
движении, лишены общения со сверстниками, поэтому им важно  выплеснуть на
бумагу эмоции, чувствовать поддержку и одобрение со стороны родителей, делать
совместные физминутки в перерывах между деятельностью.
Также дети любят рисовать под
музыку. Отсюда, ребёнку предлагают прослушать знакомую (или незнакомую) мелодию
и изобразить сюжет на листе бумаги.  При обсуждении он сам озвучивает
сюжет, подбирает краски. Далее, ребёнок  может рисовать под музыку или по
памяти, напевая себе мелодию. Рисование под музыку подчёркивает выразительность
детского рисунка, эмоциональное отношение к окружающему, развивает  у него
наблюдательность и демонстрирует  индивидуальность.
Итак, наряду с использованием
традиционных кисти и карандаша ребёнок может использовать собственные ладошки,
различные печатки, трафареты, кляксы, что в целом способствует развитию у него
творческих способностей, воображения, повышает  мотивацию к
созданию собственного творческого продукта, способствует появлению
положительных эмоций  и снижает тревожность.
Находясь дома, дети могут
затосковать. Чтобы этого не произошло, можно предложить ребёнку поиграть в
ролевую игру. Предлагается проблемная ситуация, которую  члены семьи
разыграют по ролям. В ходе игры участник может исполнять несколько ролей,
происходит перевоплощение в различных персонажей в соответствие с выбранной
ролью,  отмечается выход за рамки привычного и знаемого, используется
импровизация, что  способствует развитию творческих способностей.
 При  обсуждении игры участники анализируют творческое поведение
каждого и предлагают варианты решений. Дети также любят играть в знакомые
сюжетно-ролевые игры с использованием имеющихся игрушек и подручных средств.
Они  могут уединяться, накрыв стол покрывалом, и расположившись внизу. Или
наряжаться в одежду родителей, подражая им, играть в «Семью». В этом случае не
надо детей ограничивать.
Детям старшего дошкольного возраста
и младшего школьного возраста нравится использовать инверсию, что предполагает
перестановку слов, рассмотрение известных сказок, рассказов, событий
противоположно тому, что есть в реальности. Благодаря данному методу дети
учатся нестандартно мыслить, развивают дивергентное мышление, стремятся по-новому посмотреть на известное. Например, сказка
«Три поросёнка». В ней волк  по желанию ребёнка может стать трусливым,
глупым, печальным, а поросята – смелые, жизнерадостные, находчивые. И сюжетная
линия сказки будет выглядеть иначе. Или, сказка «Золушка». В новой
интерпретации  Золушка  может стать сварливой и ленивой, мачеха –
 доброй и трудолюбивой, а  дочери – заботливыми и
  ласковыми. Сказку можно рассказывать  как с начала, так и с
конца.
Таким образом, мы рассмотрели
некоторые формы работы с детьми  в условиях ограничения их двигательной
активности. Следовательно,  последовательная и систематическая работа с
детьми повышает у них  творческую и познавательную активность, эстетическое
восприятие  к прекрасному, что способствует   развитию
творческих способностей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие творческих способностей детей в условиях самоизоляции.docx

alt: Итак, наряду с использованием традиционных кисти и карандаша ребёнок может использовать собственные ладошки, различные печатки, трафареты, кляксы, что в целом способствует развитию у него творческих…


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия

Занятие №_____по дисциплине Иностранный язык______

количество часов _2___

Тема занятия: Описание людей (внешность, характер, личностные
качества). Друзья.

Тип занятия: Комбинированный

Вид занятия: Вводное  занятие
Цели:
1. Образовательные: Формирование
коммуникативной компетенции студентов в различных аспектах языка.
2. Воспитательные: Формирование
уважительного отношения к друг другу, толерантности, умения слушать других,
быть внимательным. Формирование социокультурных знаний и умений.
3. Развивающие: Развитие
навыков самостоятельной, коллективной и индивидуальной работы. Формирование готовности к познавательно-поисковой
деятельности. Расширение кругозора учащихся. Развитие
языковой догадки.

Оборудование:
ноутбук, диск с записями

Ход занятия:

1.Организационный
момент
1. Приветствие, создание языковой атмосферы.
2. Проверка отсутствующих и присутствующих.
3.Запись
темы занятия в журнале.
4
Подготовка рабочего места.
5.
Сообщение темы занятия, постановка  цели и задач занятия (5 мин)
2.Проверка
знаний обучающихся.
а)
Систематизация знаний грамматики. Самостоятельная
работа: Времена Present Simple, Present Continuous.
Подведение итогов проверки.
(15мин)

б) Развитие навыков
монологической речи.
Проверка домашнего задания
Работа с текстом What is it Like Being 16.
Выполнение упражнений на
проверку понимания содержания текста.(уч. Spotlight. Cтр.10-11,
упр 1-5) (25 мин.)

3. Изложение нового
материала, применяемая методика ( 15
мин.)
Введение и активизация
лексики по теме.
(уч. Spotlight. Упр.1-4,
стр.12-13)

4.Закрепление изученного
материала, применяемая методика (15
мин.).

Развитие навыков аудирования.
Чтение и прослушивание
диалога «Views on Friendship»
Выполнение лексических
упражнений.(уч. Spotlight. Упр.6-7, стр.13)
Составление собственных
диалогов по образцу.

6.Подведение итогов (5 мин)
а) Домашнее задание.
б) Подведение итогов.
в) Выставление оценок.

7.Задание для
самостоятельной работы обучающихся  во внеаудиторное время
уч. Spotlight.стр. 20-
21, упр.1-5

8. Литература, необходимая
для подготовки к занятию.
уч. Spotlight.

9. Задания для обучающихся
на дом.

уч. Spotlight. Cтр. 13,
упр 9-10

Преподаватель
Меленцова Н.В.

file_name: ТК 1 курс Описание людей.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

title: Технологическая карта занятия на тему: "Описание людей", 1 курс


extracted_text:
«Роль семьи в формировании
здорового образа жизни»
В дошкольном детстве закладывается фундамент
здоровья ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные
движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические
качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ
жизни.
   Находясь длительное время в
неблагоприятных условиях, малыш получает перенапряжение адаптационных
возможностей организма. Это приводит к истощению  иммунной системы.
Обостряются и развиваются хронические заболевания различных систем и органов.
   Рост количества и сложности
заболевания зависит не только от био-социальных факторов, но и от двигательной
активности ребенка в течении дня. К сожалению сегодня многие дети предпочитают
 просмотр мультфильмов и компьютерные игры подвижным играм. Родители очень
редко имеют возможность и желание проводить с ребенком время на свежем воздухе.
К несомненным минусам относится и тот факт, что родители некоторые курят, и зачастую
это происходит в присутствии малыша. Таким образом формируется не только
отношение к курению как к норме, но сжигается остаток кислорода, так
необходимого растущему организму.
   Что же могут сделать родители для
приобщения детей к здоровому образу жизни?
·
Прежде всего, необходимо активно использовать
свободное время для повышения двигательной активности всех членов семьи.
(прогулки на свежем воздухе, желательно подальше от городского шума и
загазованности, утренняя гимнастика, подвижные игры, занятия со спортивным
оборудованием…)
·
Очень важно соблюдать строго режим дня,
рекомендованный педиатрами и установленный в детском саду.
·
Ребенку необходим спокойный, доброжелательный
психологический климат.
 Эмоциональная устойчивость и связанное с
ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально
относиться к тому, что видится, воспринимается, слышится.
·
Организация полноценного питания – включение в
рацион продуктов, богатых
витаминами А, В, С и Д, минеральными солями
(кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком. Все блюда для
детей желательно готовить  из натуральных продуктов, нерафинированных, без
добавок и специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую
и овсяную каши.
 Немаловажное значение имеет режим питания,
то есть соблюдение определенных интервалов между приемами пищи.
·
У детей важно формировать интерес к оздоровлению
собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении
тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания,
сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенок
насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены,
то ребенок быстро теряет интерес к этому.
·
Тяжелые последствия для здоровья ребенка имеют
травмы и несчастные случаи. Необходимо дома оградить ребенка или научить
правильно пользоваться предметами, которые могут представлять опасность для
жизни ребенка?
Дети очень любознательны и во всем стараются
подражать нам, взрослым. Они могут включать электронагревательные приборы,
любят играть с мелкими предметами.
   Забота о здоровье ребенка и
взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Чем больше
мы будем ребенку показывать и рассказывать о здоровье, тем лучше для его
развития.
ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ!
1. Прежде всего, необходимо активно
использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду,
ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства
растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные
компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма.
2. Ребёнку необходим спокойный,
доброжелательный психологический климат. Перебранка в присутствии ребёнка
способствует возникновению у него невроза или усугубляют уже имеющиеся
нарушения нервной системы. Всё это снижает защитные возможности детского
организма. Учитывая это , мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении.
Вспомните, стоит нам улыбнуться-сразу становится легче, нахмуриться
-подкрадывается грусть. Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение
воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому,
что мы видим и слышим. Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг
другу!
3. Правильно организованный режим
дня: оптимально сочетаемые периоды бодрствования и сна детей в течение
суток. Режим дисциплинирует детей, способствует формированию полезных привычек,
приучает их к определённому ритму. Прогулка – один из существенных компонентов
режима дня. Этот наиболее эффективный вид отдыха, повышает сопротивляемость
организма, закаляет его. Хорошо сочетать прогулку со спортивными и подвижными
играми. Важная составляющая часть режима – Сон. Важно, чтобы малыш засыпал
в одно и то же время (и днём и ночью).Домашний режим ребёнка должен быть
продолжением режима дня детского сада, и особенно в выходные дни.
4.Полноценное питание: включение в рацион
продуктов, богатых витаминами А,В,С и Д, минеральными солями и белком. Все
блюда желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без
добавок, специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую
и овсяную кашу. Важен режим питания – соблюдение определённых интервалов между
приёмами пищи.
 5.Для укрепления здоровья эффективны ходьба и
бег, которые предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они
обладают выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма.
Что такое закаливание? Повышение устойчивости организма к неблагоприятному
воздействию ряда факторов окружающей среды путём систематического
кратковременного воздействия на организм этих же факторов в малых дозах. В
результате закаливания организм приспосабливается к меняющимся условиям
окружающей среды. Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны,
водные ножные процедуры, полоскание горла), широко используются и
нетрадиционные:
·
Контрастное воздушное закаливание (из тёплого в
холодное помещение);
·
Хождение босиком, при этом укрепляются своды и
связки стопы, идёт профилактика плоскостопия. В летний период дайте детям
возможность детям ходить босиком по горячему песку и асфальту, по мелким
камушкам и шишкам, которые действуют как сильные раздражители. Тёплый песок,
мягкий ковёр, трава действуют успокаивающе. При ходьбе босиком увеличивается
интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во
всём организме, улучшается умственная деятельность.
·
Контрастный душ – наиболее эффективный метод
закаливания в домашних условиях.
·
Полоскание горла прохладной водой со снижением
её температуры – метод профилактики заболевания носоглотки.
Чтобы повысить защитные силы организма ребёнка,
рекомендуется приём витаминов. Витамины участвуют в обмене веществ и регулируют
отдельные биохимические и физиологические процессы.
Помните, здоровье ребенка в наших руках!

file_name: Консультация для родителей «Роль семьи в формировании здорового образа жизни».docx


extracted_text:
Дефрагментация
диска

Файлы на
жестком диске компьютера могут храниться целиком, а могут разбиваться на
несколько частей, причем части этих файлов могут храниться в разных местах
диска.
Если файл хранится целиком, без разбиения на части, тогда
говорят, что файл не фрагментирован, то есть, не разделен на отдельные
фрагменты. Если же файл разбит на отдельные фрагменты, то говорят, что файл
фрагментирован.
Не фрагментированное хранение файлов бывает довольно редко.
Например, если писать файлы на новый, еще не занятый другими файлами диск.
Тогда файлы действительно могут записаться на диск без деления на фрагменты.
Если же на диске уже есть другие файлы, то между ними могут
образоваться пустые кластеры, например, из-за удаления файлов, которые в этих
кластерах находились. Тогда новый файл может записаться фрагментами, между уже
имеющимися на диске другим файлами. Получится уже фрагментированный файл.
Фрагментированные файлы замедляют работу операционной системы и
прикладных программ. Поскольку компьютеру приходится такой файл читать с диска
частями, переводя считывающие головки жесткого диска из одной области диска в
другую и тратя на это драгоценное время.
Постепенно со временем все
больше и больше файлов на жестком диске становятся фрагментированными. Поэтому
можно предположить, что операционная система должна
предоставлять возможность проведения дефрагментации файлов на дисках, для того
чтобы ускорить работу с файлами и таким образом ускорить работу системы и
программного обеспечения в целом. Такие программы есть в Windows XP, 7 и 8.1,
рассмотрим их ниже.
Дефрагментация диска – это как наведение порядка в доме, когда
мы складываем на свои места разбросанные со временем вещи. Почему вещи имеет
обыкновение оказываться не на своих местах? Наверное, потому что ими
пользуются.
Так и с файлами, чем мы чаще ими пользуемся, тем быстрее они
фрагментируются («разбрасываются» по всему диску), и потому нам надо их «убрать
на место», то есть, дефрагментировать. Приставка «де» к любому слову означает
обратное действие, поэтому дефрагментация – это своего рода анти-фрагментация,
уход от состояния фрагментации, переход к состоянию не фрагментированных, не
разделенных на отдельные фрагменты файлов.
Нужно наводить порядок в доме? Наверное, можно и не наводить. Но
тогда придется поискать любую вещь, ибо она будет лежать не на своем месте. То
же самое происходит и с файлами. Можно не делать дефрагментацию, ничего
страшного, файлы все равно будут найдены на диске. Но обращение к диску для
поиска, чтения или записи будет происходить дольше, чем поиск,  чтение и запись
не фрагментированных файлов.
Длительный отказ от дефрагментации в отдельных случаях даже
может приводить к существенному замедлению работы операционной системы и
программного обеспечения. Однако на современных компьютерах такое уже редко
случается. Все-таки современные жесткие диски своим быстродействием
компенсируют проблемы, вызываемые фрагментированными файлами.
SSD-диск — сокращение от Solid State Disk, что можно перевести
как «твердотельный жесткий диск» или иными словами «твердотельный
накопитель».
SSD-диски вообще
можно не дефрагментировать. Так как в них нет движущихся частей,
считывающих/записывающих головок. В них запись и чтение выполняется электронным
образом.
При такой технологии не существенно, как размещены файлы на
носителе. Фрагментация файлов на SSD-дисках практически не влияет на скорость
их работы.
Если мы не являемся обладателями SSD-дисков, то хотя бы иногда
надо делать дефрагментацию жестких дисков. Некоторые советуют это делать
регулярно, чуть ли не каждую неделю.
Но поскольку дефрагментация делается долго (это может занимать
несколько часов), то не нужно этим злоупотреблять. Достаточно это делать
иногда, ну, может быть, раз в три месяца. Или тогда, когда возникает
подозрение, что компьютер стал «тормозить» без особых на то причин.
Как это делается? В Проводнике нужно найти ярлык жесткого диска.
Это может быть только жесткий диск C:. В других компьютерах это могут быть два
жестких диска C: и, например, D:. Может быть и больше жестких дисков в
зависимости от конкретной конфигурации Вашего ПК или ноутбука. Каждый из них
нужно дефрагментировать, если подошло время или возникла необходимость.
Далее рассмотрим дефрагментацию дисков по отдельности для Windows
7, для Windows 8.1 и коротко упомянем Windows XP.
Займемся дефрагментацией диска C:, для других дисков это
делается аналогичным образом. На компьютере или ноутбуке пользователей ПК могут
быть другие диски: D:, E: и др. Только это должны быть обязательно жесткие
диски, но никак не CD-/DVD-room, флешки и иные подобные им устройства хранения
данных. Только жесткие диски ПК или ноутбука.
Кликнем правой кнопкой мыши по  значку диска. В выпадающем
меню выбираем «Свойства», и в открывшемся окне переходим на вкладку «Сервис».
Здесь мы нажимаем на кнопку «Выполнить дефрагментацию» (рис. 1):

Рис. 1 Windows 7: Выполнить дефрагментацию
После этого, возможно, что появится окно – предупреждение (рис.
2), в котором нужно кликнуть по кнопке «Удалить параметры», иначе мы не сможем
продолжить работу и перейти к дефрагментации диска.

Рис. 2 Удалить параметры дефрагментации диска
Открыв окно дефрагментации диска, мы увидим все системные настройки
на эту тему. На  рисунке 3 видно, что установлен параметр, запрещающий
когда-либо делать дефрагментацию диска C: и двух других служебных дисков
компьютера – «Никогда не запускать», так написано в столбце «Прошлый запуск».
Это связано с тем, что на данном компьютере стоит SSD-диск, который не требует
дефрагментации. Но мы все-таки сделаем ее, чтобы показать, как это происходит.

Рис. 3 Windows 7: Анализировать диск
Кликаем по кнопке «Анализировать диск» (рис. 3). Анализ
необходим, чтобы понять, насколько диск фрагментирован. И затем принять решение
о том, нужна ли дефрагментация, или от нее можно отказаться. Ход анализа диска
на предмет необходимости его дефрагментации можно видеть на рис. 4:

Рис. 4 Windows 7: Ход выполнения дефрагментации диска

Цифрой 1 на рис. 4 показано, как идет анализ диска. Величина процента анализа
постоянно увеличивается, пока не достигнет 100%. В любой момент анализ можно
остановить, если Вы передумали делать дефрагментацию диска, нажав на кнопку
«Остановить дефрагментацию» (цифра 2 на рис. 4).
Если не отказываться от анализа, и дождаться его выполнения до
самого конца, то мы увидим, насколько наш диск фрагментирован. Это показано на
рисунке 5 – цифра 1 на рис. 5 демонстрирует, что диск фрагментирован всего на
6% (а после дефрагментации станет 0%). То есть 94% диска занято не
фрагментированными (нормальными, не поделенными на фрагменты) файлами, что
очень даже хорошо. По идее, такой диск не требует дефрагментации. Но мы ее
все-таки сделаем, хуже от этого не будет. И таким образом, будет
продемонстрировано, как это происходит.

Рис. 5 Результат анализа диска перед дефрагментацией
Итак, будем считать, что нам требуется дефрагментация. Поэтому
кликаем по кнопке «Дефрагментация диска» (цифра 2 на рис. 5).
Запускается дефрагментация. На рисунке 6 показан ход ее
выполнения (цифра 1 на рис. 6).

Рис. 6 Ход выполнения дефрагментации диска
Повторюсь, что дефрагментация проходит достаточно долго. Даже на
SSD-дисках это могут быть часы работы. На больших по размеру жестких дисках,
например, объемом 500Гб, дефрагментация может проходить полдня или более.
Особенно, если до этого дефрагментация не делалась никогда. Для тех, кому это
не подходит, кто торопится, кому надоело и т.п., в любой момент можно
отказаться, и кликнуть по кнопке «Остановить дефрагментацию» (цифра 2 на рис.
6).
Даже отказавшись от дефрагментации, придется немного набраться
терпения и дождаться, пока дефрагментация прервется. Это не происходит в одно
мгновение, программа дефрагментации должна закончить перенос фрагментов файлов,
над которыми она трудилась в момент ее принудительного останова. Не торопите, и
не прерывайте процесс остановки дефрагментации, а дождитесь его завершения.
Тем, кто дождется завершения процедуры дефрагментации диска,
будет выдано сообщение, что диск фрагментирован на 0% (цифра 1 на рис. 7). И
остается только закрыть данное окно, ибо процедура дефрагментации успешно
завершилась (цифра 2 на рис. 7).

Рис. 7 Дефрагментация диска завершена.
Дефрагментация диска в Windows 8.1
В Windows 8.1 дефрагментация запускается аналогично:
·
клик правой кнопкой мыши по ярлыку жесткого диска, например,
диска C:,
·
выбор из контекстного меню значения «Свойства»,
·
далее – переход на вкладку «Сервис» – см. рис. 8.
На вкладке «Сервис» надо кликнуть по кнопке «Оптимизировать»
(рис. 8). Этим в основном и отличается Windows 8.1 от Windows 7, где подобная
кнопка называлась «Выполнить дефрагментацию».

Рис. 8 Windows 8.1: Окно «Свойства диска C:»
Далее в открывшемся окне «Оптимизация дисков» (рис. 9) можно
видеть, каково состояние каждого жесткого диска, что с ними можно и нужно
сделать в плане оптимизации и дефрагментации.

Рис. 9 Windows 8.1: Окно «Оптимизация дисков»
В том варианте, как показано на рис. 8, диски невозможно
оптимизировать по причине того, что они являются твердотельными (то есть, это
SSD-диски или флеш-накопители). Поэтому продемонстрировать дефрагментацию этих
дисков под Windows 8.1 с помощью данного компьютера невозможно. На самом деле
это делается так же, как под Windows 7.
Все почти так же, как в Windows 7. Только нет расписания
дефрагментации:
·
открываем окно «Свойства» диска, например, диска C:,
·
переходим на вкладку «Сервис» и
·
нажимаем на кнопку «Дефрагментация диска».
И сразу же начинается процедура дефрагментации: сначала анализ,
затем дефрагментация, если она требуется.
В остальном все процедуры дефрагментации похожи. Как и в Windows
7, в операционных системах Windows 8.1 и Windows XP дефрагментация больших по
объему жестких дисков выполняется долго, продолжается часами. Поскольку
быстродействие здесь целиком и полностью зависит от быстродействия жесткого
диска и от того, насколько сильно было «запущено» состояние файлов на диске.
Чем дольше диск не дефрагментировался, тем дольше выполняется данная процедура.
Во время проведения дефрагментации, как в Windows 7, так и в
Windows 8.1 или в Windows XP на компьютере (или на ноутбуке) лучше не работать,
и тем более нежелательно на нем копировать, восстанавливать, перемещать файлы.
Это противоречит процедуре дефрагментации, наведения порядка, и привносит новый
беспорядок и проблемы с фрагментированием файлов.
Дефрагментацию лучше делать на свободном компьютере, когда на
нем отключены все остальные программы. И не нужно торопиться, ожидая завершения
данной процедуры. Наведение порядка требует времени. Зато потом компьютер
станет работать живее, чем раньше.
В этом и есть основная польза от дефрагментации
дисков персонального компьютера.

Очистка диска

Советую сперва
удалить и\или записать на CD\DVD диски всю личную информацию (фото, видео,
документы, музыку, …) которой Вы давно не пользовались. Это поможет Вам
освободить место на «винчестере» и сократить время выполнения профилактических
мероприятий.
Затем, удалив всё лишнее, займитесь неиспользованными программами.
Удалите всё ПО, которым Вы давно не пользовались и не собираетесь пользоваться.
Затем выполните очистку системного диска. В ОС Windows нажмите правой кнопкой
мыши на диск с операционной системой и выберите Свойства. В появившемся окне
(рисунок ниже) на вкладке Общее нажмите кнопку Очистка диска.

Свойства системного диска
Спустя некоторое время Вы увидите приблизительно следующее окно,
показанное на рисунке ниже. В нём настраивается очистка диска.

Очистка диска
Можно отметить все пункты (кроме пункта Сжатие старых файлов).
Затем перейдите на вкладку Дополнительно и очистите все точки восстановления и
теневые копии, нажав соответствующую кнопку Очистить. Не волнуйтесь, ни один из
важных Вам файлов не будет удалён. Во время очистки диска удаляются только
устаревшие системные данные. В Windows XP при очистке диска можно увидеть пункт
Сжатие старых файлов. Это значит, что система проанализирует к каким файлам
давно (по умолчанию 30 дней) не было обращений и сожмёт их. Это высвободит
дополнительное место на диске, но увеличит время доступа файлу и несколько
затруднит его восстановление в случае сбоя. После всего нажмите кнопку Ок,
подтверждая очистку диска. Подождите немного (1-5 минут). Если вы всё же
включили сжатие и оно производиться впервые, то время может увеличиться до
10-20 минут.
Можно проделать эту же операцию очистки диска и с остальными разделами.
Но на них эффект будет виден меньше.

Резервное копирование данных
Необходимость
резервного копирования (архивирования) информации и ее восстановление после
сбоев, вирусных атак и поломок аппаратуры – одно из главных условий работы на
компьютере.
Рассмотрим следующую ситуацию. На компьютере хранится большой объем редко
используемой информации. Помня о знаменитом принципе компьютерщиков «Памяти
никогда не бывает много», имеет ли смысл хранить малоиспользуемую информацию на
жестком диске? Естественно, нет.
Резервное копирование (архивирование) целесообразно использовать для записи
малоиспользуемой информации.
Однако при этом резервные копии занимают столько же места, сколько занимают
исходные файлы, и для копирования нужных файлов может потребоваться достаточно
большие ресурсы.
Поэтому обычно копированную информацию хранят не в первоначальном виде, а в
сжатом для экономии ресурсов накопителей. Можно ли уменьшить объем файла, не
теряя содержащуюся в нем информацию? Можно с помощью специальных программ –
архиваторов.
И еще один аспект применения архивирования информации. Это ситуации, когда
объем информации должен быть уменьшен, например, при переносе информации с
одного компьютера на другой (в том числе средствами электронной почты,
пересылка большого по объему файла вызывает рост затрат на оплату времени и
уменьшает надежность передачи).
Архиватором
(упаковщиком) называется программа, позволяющая за счет применения специальных
методов сжатия информации создавать копии файлов меньшего размера.
Основными
характеристиками архиваторов являются:
·
степень сжатия или отношение объемов исходного и результирующего
файлов;
·
скорость сжатия – время, затрачиваемое на сжатие некоторого
объема информации.
Весь
спектр существующих сегодня архиваторов можно разделить на две группы:
·
файловые;
·
дисковые.
Файловые
архиваторы: ZIP, ARJ,LHARC, LHA, ICE, AIN, RAR, РАК, ZOO, EXPAND.
Такие архиваторы позволяют упаковывать один или несколько файлов в единый
архивный файл.
1.
Три наиболее скачиваемых в Internet архиватора (обычно
выбираются WinRar, WinZip, WinAce);
2.
Последняя версия программы;
3.
Разработчик программы;
4.
Сайт программы;
5.
Способ распространения;
6.
Ценовой диапазон;
7.
Работа под управлением операционных систем.
Дисковые
архиваторы позволяют программным способом увеличить дисковое пространство на
винчестере (DblSpace из комплекта DOS, DrvSpace из комплекта Windows, Microsoft
Backup, Norton Ghost, PowerQuest Drive Image).
Принцип работы: формируется единый сжатый файл, в котором содержится образ
диска. Затем этот файл записывается на сменный носитель либо в отдельный раздел
того же жесткого диска. Впоследствии программа может восстановить образ диска
на том же или на другом накопителе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программное обеспечение оптимизация работы компьютера Дид.docx

alt: Дефрагментация диска Файлы на жестком диске компьютера могут храниться целиком, а могут разбиваться на несколько частей, причем части этих файлов могут храниться в разных местах…

alt: Рис. 3 Windows 7: Анализировать диск

alt: Резервное копирование данных


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Тема: Вычитание рациональных чисел.
Основной целью является отработать у учащихся умение
вычитать числа с одинаковыми и разными знаками.
Закрепить учащимся правило нахождения разности
рациональных чисел. Выработать умения вычислять разность двух рациональных
чисел, а также вычислять значения числовых выражений, составленных их
рациональных чисел с помощью знаков «+» и «-», вычислять значения буквенных
выражений при заданных целых значениях букв. Отработать навыки сопоставлять
выполнимость действия вычитания в множествах натуральных чисел, целых чисел и
рациональных чисел. Определяющими факторами являются подготовленность класса,
его работоспособность, интерес к изучению математики.
Сообщение темы и целей обучения: Необходимо донести до
учащихся необходимость данной темы (области применения этих знаний) и цель
урока (навыки и приемы, которые должны быть усвоены в ходе проведения урока).
При решении у доски необходимо проследить, чтобы
каждый учащийся подробно комментировал на доске и в тетрадях для реализации
языковых целей.
Работа
в группах является удобным средством для ведения форматив-
ного
оценивания. В течение выполнения работы в группах учителем ведется
наблюдение
и записи за развитием навыков речи, социальных, математиче-
ских
навыков учеников. На основе этих наблюдений определяются соот-
ветствующие
подходы.
Моменты,
на которые следует обратить внимание при организации
работы
в группах:
1.
Способности учеников к обучению во время работы в группах.
На
следующем уроке необходимо решить задачи, где допущено наибольшее количество
ошибок.
Здесь
могут быть два подхода. Участие в группах и слабых, и сильных уче-
ников.
2.
Правильный выбор заданий для групп. Задания для групп направ-
лены
в основном на формирование и отработку умений и дают возможность
выполнять
коллективную работу.
3.
Распределение работы между участниками группы. Учитель не
должен
заранее распределять задания между группами. Часто ученикам раз-
даются
рабочие листы с заданиями. Работы такого плана имеют только ви-
димость
групповой работы, на самом деле это индивидуальная работа.
Пример
для организации групповой работы, направленной на решение
примеров
и задач: Учителем подготавливаются рабочие листы, состоящие
из
большого количества примеров и задач (50-60). Для этого можно исполь-
зовать
существующие Интернет программы.Задания раздаются группам с 5 – 6 участниками.
Ученики выполняют задания, распределив их между собой.
Учитель
все это время внимательно наблюдает за работой учеников. Закончив вычисления,
группы предоставляют свои работы учителю для оценивания. Учитель просматривает
работы и обращает внимание на наличие
ошибок.
Если таковые имеются, то работы возвращаются группе. Учитель
может
указать на ошибки, а может и не указывать. Группа исправляет
ошибки
и вновь просматривает все решения и возвращает учителю. Учитель вновь проверяет
работу, и возвращает ее участникам группы, если обнаружит ошибки. Если они
будут и в третий раз, то эта группа выводится
из
игры. Борьбу продолжают другие группы. Для групп, выполнивших работу без
ошибок, уточняется затраченное ими время, их работа оценивается с учетом этого
времени. Результат работы зависит, в этом случае, как от индивидуальной работы
участников группы, так и от организации работы всей группы во время проверки
задания. Рекомендуется проведение групповых работ не только внутри одного
класса, но также между учениками всех пятых классов. Это могут быть презентации
портфолио, организация малых проектных работ, выполнение обобщающих заданий по
определенной теме, организация математических дебатов и т.д.
Способы
и средства оценивания.
В
настоящее время целью оценивания является не выставление оценок
ученику,
а организация учебного процесса, направленного на результат. Основным и очень
важным в этом механизме является правильное определение критериев оценивания.
Необходимо обратить на это внимания при решения заданий.
Ответы к заданиям приложения 1:
№1. Вычислите устно:
№2. Заполните
таблицу:

№3.
Заполните таблицу:

Ответы к заданиям приложения 2:
№4.Найдите
расстояние между точками  и  если:

№5. Решите
уравнения:

Ответы к заданиям приложения 3:
№6.
В
каждой стране есть государственные символы: флаг, герб, гимн. В некоторых
странах существуют и другие символы, например национальное дерево.
В
США таким деревом является дуб, в Канаде – клен, а в Японии – сакура.
Выполните
вычисления. Используя найденные ответы получите название дерева, которое
китайцы избрали своим национальным символом.
Ответ:
__________________ – дерево почитаемое в Китае и других восточных странах.
Деревья такой породы появилась на Земле 300 млн. лет назад, в «век динозавров».
В ледниковый период эти деревья чудом сохранились на Дальнем Востоке, в Китае.
Название
этого дерева в дословном переводе означает «серебряный абрикос». Это
объясняется тем, что съедобные семена этого дерева заключены в белую косточку.
В
китайских книгах это дерево упоминается с VII
века.
Активное
возрождение и распространение этой породы дерева по другим территория с
умеренным климатом началось в XVIII
веке.
Листья
этих деревьев напоминают листьев папоротников или традиционных восточный веер.
Известный
немецкий поэт Вольфган Гете, который увлекался ботаникой, воспел в одной своей
поэме своеобразие листьев этого дерева. По его мнению лист символизирует
единение любящих сердец.
Семена
этого дерева являются основой для изготовления лекарств от болезней
сердечно-сосудистой системы.
Не
случайно это дерево принято считать символом долголетия.
Ответ:
ГИНКГО.
Ответы к заданиям приложения 5:
Приложение
4.
Тест.
Отрицательные
целые числа.
Вариант
1.

Тест.
Отрицательные
целые числа.
Вариант
2.

Ответы
к тестам:

Список полезных
ссылок и литературы
1.
https://www.youtube.com/watch?v=pAZCo21ejVs
2.
https://www.youtube.com/watch?v=njQn0nH84c8
3.
https://infourok.ru/videouroki/2979
4.
https://urokimatematiki.ru/urok-slozhenie-otricatelnih-chisel-412.html
5.
http://www.myshared.ru/slide/1312413/
6.
http://www.myshared.ru/slide/741054/
7.
Математика. 6 класс.
Тестовые задания: Для 5-6 классов общеобразовательной школы. /Алдамуратова
Т.А., Снегуренко Н.Б. – Алматы: Атамұра, 2006.
– 88 стр.
8.
Математика. 6 класс.
Рабочая тетрадь №1. Для 6 класса общеобразовательной школы. /Алдамуратова Т.А.,
Хабылбекова А.К., Алешина Н.Ф., Сатемирова С.Р. – Алматы: Атамұра, 2006. – 64 стр.

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2..docx

alt: Тест. Отрицательные целые числа

alt: Математика. 6 класс. Тестовые задания:


extracted_text:
КВН «
Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты»

Цели:
-   закрепить
полученные знания о законах здорового питания.
-  познакомить
учащихся  с разнообразием фруктов, ягод, их значением для организма.

Ход
мероприятия

Ведущая. Одним из составляющих здорового образа жизни является рациональное
питание. Ягоды, фрукты и овощи- основные источники витаминов и минеральных
веществ. Большинство витаминов не образуется в организме человека и не
накапливается, а поступает только с пищей. Вот почему ягоды, фрукты и овощи
должны быть в рационе любого ребенка регулярно. В соревновании  принимают
участие четыре команды, позднее мы дадим им слово, а
сейчас разрешите представить жюри.

Конкурс
«Представление команд»

Команды в течение 5 минут должны придумать название, девиз,
эмблему.
Максимальная
оценка - 3 балла.

Конкурс
«Витаминная радуга»

Команды  по очереди    называют овощи, ягоды и фрукты по определенному цвету,
который дан на карточке. Максимальная оценка - 5 баллов.

              Конкурс « Угадай-ка»
Участники команд по очереди пробуют на вкус варенье из
ягод.
Максимальная оценка  5 баллов
                               Конкурс « Экскурсия
в поликлинику»
Каждая команда получает конверт , в котором лежат
описание симптомов того или иного заболевания. Тут же находятся карточки-
подсказки, из которых нужно сложить рецепты
Например, в конверте находится вопрос: « Что нужно
делать, если в городе эпидемия гриппа?». Тут  же  лежат карточки- подсказки: «
есть», «и», « каждый», « день», « чеснок», « нужно», « лук».
Максимальная оценка-1балл.

                          Конкурс « Вершки
и корешки»
Карточки с изображением корнеплодов и ботвы. Учащимся
предлагается составить полный набор рисунков овощей.
Максимальная оценка 5 баллов.

Конкурс
«Самый оригинальный витаминный салат»

Два    представителя    от    команды    должны    приготовить витаминный
салат,   дать  ему  оригинальное   название   и рассказать о содержащихся
в  нем  витаминах.
Максимальная
оценка - 5 баллов.

                        Конкурс
частушек
В то
время  как представители  команд готовят салат, остальные члены команды
сочиняют частушки  про ягоды,  фрукты  и овощи.
 Максимальная
оценка - 4 балла.

    Конкурс    плакатов     «Ешьте
овощи и фрукты - витаминные продукты». (
домашнее задание)
    Максимальная
оценка - 5 баллов.

Конкурс
«Подберите   картинку»

Каждая команда получает карточку с названием какого-то витамина. На
отдельном столе расположены картинки с овощами, фруктами, ягодами.
 Задача
участников - отобрать картинки, в
которых содержится нужный им витамин.
Максимальная
оценка - 3 балла.

Конкурс
капитанов

Капитанам завязывают глаза и предлагают по запаху определить овощ или фрукт.
Максимальная
оценка - 3 балла.
Подведение
итогов. Определение победителей. Награждение.

file_name: квн по правильному питанию.docx

alt: Максимальная оценка 5 баллов.

intro: Данное мероприятие направлено на пропаганду и формирование культуры здорового питания. Разработано для обучающихся начальной школы. Мероприятие проходит в игровой, занимательной форме. По итогам мероприятия оформляется альбом по теме "Овощи и фрукты-любимые продукты". Для столовой были оформлены плакаты. Мероприятие очень полезно для здоровья детей.Мероприятие направленное на здоровый образ жизни

title: КВН по правильному питанию