extracted_text:
Особенности
субъектных отношений в процессе организации совместной творческой деятельности
учителя и ученика
«Главными
определителями
умственного развития
становятся
те умственные
перевороты,
которые происходят
 в
голове ученика, когда его обучают
искусству
говорить, читать и
писать».
И.М. Сеченов.
Авторитарный стиль обучения совершенно не приемлем в
современной школе.
        Механически полученная информация приводит к
отсутствию творческой
организации. А это уже является профессиональным нарушением. Образование и
творчество на сегодняшний день должны стать результативным единым процессом.
Потребности в познании, в активности, в творческой деятельности ученик
реализует в совместной работе с педагогом. При традиционном способе обучения
школьник оказывался объектом воздействия, а выполняемая им работа
организовывалась в репродуктивном режиме. При развивающем обучении способы
организации учебной деятельности изменились, и ученик, так же как и учитель,
становится субъектом педагогического процесса. Таким образом, современный
процесс обучения — это взаимодействие двух субъектов: учителя и ученика.

Чтобы добиться желаемых результатов и научить школьников самостоятельно
мыслить, учитель становится доминирующим, но не лидирующим субъектом учебного
процесса. Одно из важнейших качеств педагога—владение искусством коммуникации.
Именно эта черта позволяет учителю играть роль не столько организатора, сколько
участника творчески построенного урока. Профессионал не станет подавлять
учеников своим авторитетом, не станет навязывать свою точку зрения, он будет
стимулировать процесс творческого поиска учащихся.
Развитию личности школьника особенно
способствует применение интерактивных форм обучения. Результатом таких
субъектных отношений является создание дидактических условий для межличностного
взаимодействия, умения строить партнёрские отношения, самостоятельной коррекции
знаний и понимания глубинной сущности мыследеятельности. По словам Н.Шевченко,
доцента АПК и ПРО РФ, «целью интерактивного обучения для современной школы в
условиях её модернизации рассматривается общее развитие школьников,
предоставление каждому из них оптимальных возможностей в личностном становлении
и развитии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации» [ 1.,
стр. 26].
Познавательное общение двух равноправных
субъектов будет плодотворным, если ученик мотивирован на успех и обладает
умением учить самого себя. Педагогу необходимо постоянно поддерживать,
направлять и развивать стремление школьника к самостоятельности, активизировать
его познавательную            деятельность. Подлинно исследовательскую
самостоятельность позволяет проявить проектная деятельность ученика. Проект
интегрирует знания из разных предметных областей, предполагает способность к
открытию, развивает творческое мышление. В совместной работе определяется тема
научного исследования, необходимое информационное обеспечение. При организации
проектной деятельности педагог должен дозировать и направлять, а ученик
самостоятельно добывать и интегрировать полученные знания.
В качестве основной формы взаимодействия
двух субъектов учебного процесса выступает диалог. В ходе общения та и другая
сторона использует свой опыт, систему ценностей, тактично и уважительно
относится к личностному суждению своего собеседника. Только такой тип учебного
диалога, когда оба участника стремятся к процессу самоизменения, развития,
можно назвать партнёрским взаимодействием. Очень важно, чтобы учитель в полной
мере владел искусством постановки вопроса, проблемы. Техника организации работы
с обучаемым должна быть основана на принципах одновременного взаимодействия и
позитивной взаимозависимости. Е.Н. Ильин, учитель словесности, так представляет
сотрудничество в обучении: «Мой вопрос—особый . К себе самому. А решаю—с
ребятами. Этим их поднимаю до себя, сам—расту до них. Мужание—процесс сложный,
обоюдный; мы растём с —теми, кого поднимаем» [2., стр. 54]. Такое взаимное
влияние способствует повышению самосознания школьника и в конечном
итоге—личностно— ориентированному подходу к обучению.
Отношения двух субъектов, основанные на
равноправии и сотрудничестве, приводят к реализации модели
«Творчество—свобода». Диалогическое взаимодействие создаёт педагогические
условия для эффективного формирования следующих творческих показателей
личности: эмоциональная раскрепощённость, отказ от шаблонов, способность к
ассоциированию, создание собственных идей, уверенность в собственных силах,
коммуникативная активность, толерантность, способность к развитию.
Предлагаемая модель чётко разграничивает
деятельность каждого из субъектов. Один из них (учитель) оказывает духовную,
нравственную, психолого—педагогическую поддержку и помощь в раскрытии
творческого потенциала. Другой субъект(ученик) добывает знания в результате
собственной деятельности и познаёт свою собственную сущность. Несомненно,
процесс самопознания является ключевым моментом действующей модели, так как
именно здесь кроется источник творчества и свободы. По словам философа
Н.А.Бердяева, свобода есть не только и не столько внешняя данность, дар
общества индивиду, но, прежде всего, «категория духовная и этическая», и
создаётся она духовно то есть в процессе внутренней работы над собой. Познание
себя как свободного существа есть возможность осознания человеком
принадлежащего ему права на авторство самого себя, своей жизни [3., стр. 61].
Отыскание школьником истины, самосознание
и в конечном итоге его личностное самоопределении—таков конечный результат
совместной деятельности учителя и ученика. Для того чтобы добиться этого
результата, необходимо систематическое, целенаправленное взаимодействие двух
субъектов—партнёров.
Однако совместное партнёрство не только
благоприятно отражается на ученике, оно способствует и повышению творческого
потенциала самого учителя. В ходе сотрудничества педагог анализирует
собственную деятельность, предвидит способы её реализации, учится принимать
оригинальные и высокоэффективные решения, стремится к исследовательским
изысканиям. Таким образом, в результате межличностного познавательного общения
и взаимодействия выигрывают оба субъекта учебного процесса.
В Концепции образования Республики
Казахстан подчёркивается, что детям должны быть предоставлены такие условия
обучения, при которых учащиеся могли бы полностью реализовать свои способности
в соответствии со своими собственными интересами и интересами общества. Поэтому
мы должны избрать такие формы и технологии, которые направлены на развитие творческих
и интеллектуальных способностей.
На уроках русской литературы в 11 -ых
классах предусмотрено освоение более сложного содержания, чем это предлагается
образовательным стандартом. Соответственно, и подход к проведению уроков
отличается от традиционного. Так, например, при изучении биографии того или
иного писателя, используется технология «французских мастерских». Французские
педагоги создали технологию, направленную на изучение имени каждого человека.
Существует целая отрасль науки—ономастика
, которая занимается исследованием тайны имени. Многие учёные и поэты
размышляют о связи имени с характером, судьбой, личностью человека. На уроках
литературы мы продолжаем эту интересную практику. Изучив жизненный и творческий
путь писателя или поэта, учащиеся пишут слово о нём, предварительно выполнив
последовательную цепь заданий.
1. На доске
написано: Александр Трифонович Твардовский.
Задание. Составить как
можно больше слов из этого имени.
Варианты слов,
созданных учениками: стихотворение, твердь, сирота, поэт, редактор, драма,
факел, след, вето, и т.д.
2.
Выделить
опорное слово.
3.
Подобрать
к опорному слову синонимы, антонимы, ассоциации.
4.
Написать
слово о поэте, используя найденные и подобранные слова. Стихотворение:
Оставил след в
истории, Зажёг слова как факел. Поэт, редактор времени, На страсти сил не
тратил. Своим стихотворением Поставил твёрдо точку, И вето он накладывал На
Сталина и прочих.
Ребята проделывают большую и очень важную
работу. Они становятся писателями, читателями, критиками, стараются проникнуть
в духовный мир поэта. У них появляется собственное, не вычитанное отношение к
этой личности.
Такая технология привлекательна для ребят,
но самое главное, она позволяет раскрыться каждому ученику. Уроки по изучению
имени воспитывают творческого читателя, умеющего воспринимать поэзию
чувственно, ассоциативно, а не только умом. Такие уроки развивают творческое
воображение, фантазию, позволяют использовать свой жизненный опыт, и каждый творец
представляет собственный результат обращения, сопереживания, понимания
поэтического мира другого творца, пусть даже, несомненно, более талантливого и
гениального. В сущности, это не просто выполнение задания, это разговор двух
создателей.
Последний этап работы—внеурочный. Его
выполняет инициативная группа. Просмотрев всё сделанное, ученики отбирают
лучшие работы, строки, идеи, составляют свой вариант коллективного слова о
поэте. Именно оно будет прочитано на следующем уроке
Предметы гуманитарного цикла отличаются в
первую очередь диалогичностью, поэтому на уроках литературы используется технология
дебатов,,
В зависимости от поставленных целей и
задач дебаты могут приобретать различные формы: классические дебаты,
экспресс-дебаты, модифицированные дебаты. На уроках литературы в 11-х классах
чаще всего используются последние, то есть изменяются отдельные элементы и
правила. Например, увеличивается количество игроков, допускаются вопросы из
аудитории, организуется группа поддержки, осуществляется ролевая игра.

Очень эффективной на уроках является модель судебного процесса по
представляемой технологии. Данная модель, развивает критическое мышление
посредством аргументирования своего мнения, развивает умение задавать
вопросы
и отвечать на них, проводить анализ на основе имеющихся данных и выводить
умозаключение. Модель судебного процесса может также рассматриваться как
коммуникативный тренинг, развивающий навыки презентации. В системе работы
предусмотрена организация технологии учебного проектирования как одного из
способов активизации познавательной деятельности учащихся.
Основная цель данной технологии—обучение
самостоятельному мышлению. Проект интегрирует знания из разных предметных
областей, и на практике является одним из вариантов проведения итоговых занятий
по разделам программы русского языка.
Технология проектов позволяет организовать
подлинно исследовательскую деятельность и предполагает отход от авторитарных
методов обучения; предусматривает продуманные и концептуально обоснованное
сочетание с многообразием методов, форм, средств обучения.
Развитие личности, способной к творческому
осмыслению, формируется благодаря использованию отдельных модулей технологии
критического мышления.
1.
Модуль
«Понятийное колесо». Он обычно заполняется после изучения определённой темы, на
этапе рефлексии.
2.
    Составление
кластера. При работе по данному модулю ребята учатся выделять большие и малые
смысловые единицы, находить ключевые слова или фразы.
3.
В
ходе подготовки к ЕНТ используется «Концептуальная таблица» и таблица, которую
можно условно назвать «Плюс—минус—вопрос». Последняя включает в себя темы, в
которых, по мнению ученика, он не допустит ошибки; темы, которые не отработаны
учеником; и , наконец, темы, в которых возможна ошибка. Эти таблицы позволяют
отработать с каждым учащимся пробелы в знаниях.
4.
Ещё
один модуль из критического мышления—синквейн, или пятистишие, активно
используется на уроках в классе.
Вся
система использования перечисленных технологий позволяет создавать мотивацию и
формирует у школьников способности к самостоятельной работе.
Список литературы:
1.     Н.Шевченко,
Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника. Журнал
«Учитель», 2004. № 5.
2.      Е.Ильин, Искусство
общения , в книге «Педагогический поиск», М., Педагогика, 1988.
3.
Н.Бердяев.
Философия свободного духа, М., Республика, 1994.

Машинская
Е.А.
учитель
русского языка и
литературы
СОШ №4
имени К.
Макпалеева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности субъектно-объектных отношений на уроке.docx

alt: Особенности субъектных отношений в процессе организации совместной творческой деятельности учителя и ученика «Главными определителями умственного развития становятся те умственные перевороты, которые происходят в голове ученика,…

intro: Об исключении авторитарных отношений между учеником и учителем на уроке

title: Особенности объектно-субъектных отношений на уроке


extracted_text:
2022 задание 6

2Какие два
  утверждения являются верными для характеристики натрия и неверными
  для характеристики хлора?

   Соответствующее простое вещество
  является жидким при обычных условиях.
   Электроны в атоме расположены на трёх
  электронных слоях.
   Является металлом.
   Химический элемент образует летучее
  водородное соединение.
   Высшая валентность этого элемента
  равна I.
Запишите номера выбранных ответов.

3Какие два
  утверждения являются верными для характеристики алюминия и неверными
  для характеристики магния?

1)
  На внешнем энергетическом уровне атома находится один электрон.
2)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
3)
  Относится к щелочным металлам.
4)     Химический
  элемент образует амфотерный оксид.

4Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и калия?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)     На
  внешнем энергетическом уровне в атоме находится один электрон.
3)
  Соответствующее простое вещество является неметаллом.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у водорода.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава Э2О.
Запишите номера выбранных ответов.

03F28A

6Какие
  два утверждения верны   для   характеристики   как   алюминия,   так  и бора?

    1)  Все
  электроны в атоме элемента в основном состоянии находятся на трёх
  энергетических

8Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных молекул
  (н.у.).
3)
  Значение радиуса атома меньше, чем у магния.
4)
  Относится к щелочным металлам.
5)     Химический
  элемент образует оксид состава Э2О.

9Какие два
утверждения верны для характеристики как хлора, так и кремния?

10Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и кремния?

1)
  Электроны в атоме расположены на четырёх электронных слоях.
2)
  Соответствующее простое вещество является металлом.
3)
  Химический элемент образует кислотный оксид.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у хлора.
5)
  Химический элемент образует соединения и с кислородом, и с водородом.
Запишите номера выбранных ответов.

11Какие два
  утверждения верны для характеристики как азота, так и фосфора?

1)
  На внешнем энергетическом уровне в атоме находится три электрона.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  В соединениях проявляет как положительную, так и отрицательную степень
  окисления.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у фтора.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО2.
Запишите номера выбранных ответов.

12Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и кальция?

1)
  Атом имеет два электрона во внешнем слое.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  Относится к щёлочноземельным металлам.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у фосфора.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО.
Запишите номера выбранных ответов.

08F59

0

14Какие два
  утверждения верны для характеристики как водорода, так и хлора?

1)
  До завершения внешнего слоя атому элемента не хватает одного
  электрона.
2)     Соответствующее
  простое вещество существует в жидком агрегатном состоянии (н.у.).

15Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и кальция?

1)     Электроны
  в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)
  Соответствующий гидроксид является основанием.
3)
  В соединениях проявляют только положительную степень окисления.
4)     Значение
  электроотрицательности больше, чем у водорода.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО.
Запишите номера выбранных ответов.

17Какие два
  утверждения верны для характеристики как водорода, так и калия?

1)
  Является неметаллом.
2)
  На внешнем энергетическом уровне этого элемента находится один
  электрон.
3)     Химический
  элемент в соединении с хлором проявляет положительную степень окисления.
4)
  Соответствующее простое вещество газообразно при обычных условиях.
5)
  Высшая валентность этого элемента равна II.
Запишите номера выбранных ответов.

DD1768

18Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на двух энергетических уровнях.
2)     В
  соединениях проявляют только положительную степень окисления.
3)
  Высший оксид элемента является оснóвным оксидом.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у фосфора.
5)     Химический
  элемент образует высший оксид состава ЭО.

21Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  Является металлом.
4)     Значение
  электроотрицательности больше, чем у алюминия.
5)
  Химический элемент образует высший оксид с общей формулой ЭО.
Запишите номера выбранных ответов.

22Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и кремния?

1)
  Электроны в атоме расположены на двух электронных слоях.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в твёрдом агрегатном
  состоянии.
3)
  Значение электроотрицательности больше, чем у хлора.
4)
  В соединениях проявляет постоянную степень окисления, равную +4.
5)     Химический
  элемент образует летучее водородное соединение состава  ЭH4.

25Какие два
  утверждения верны для характеристики как кремния, так и азота?

    1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.

2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  Высший оксид элемента является кислотным оксидом.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у фтора.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО2.
Запишите номера выбранных ответов.

BA5AA4

26Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и фосфора?

1)
  На внешнем энергетическом уровне в атоме находится три электрона.
2)
  Соответствующее простое вещество относится к неметаллам.
3)     Химический
  элемент в соединениях проявляет как положительную, так и отрицательную
  степень окисления.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у кремния.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава Э2О5.

Запишите номера выбранных ответов.

28Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и калия?

1)
  Электроны в атоме расположены на четырёх электронных слоях.
2)
  На внешнем уровне атом содержит один электрон.
3)
  Атомный радиус меньше атомного радиуса хлора.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у водорода.
5)     Образует
  высший оксид состава ЭО.

29Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и кислорода?

1)
  Электроны в атоме расположены на двух электронных слоях.
2)
  Соответствующее простое вещество состоит из двухатомных молекул.
3)
  Химический элемент образует соединения с металлами.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у хлора.
5)
  Химический элемент образует водородное соединение состава Н2Э.

Запишите номера выбранных ответов.

30Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и магния?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх энергетических уровнях.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  Соответствующее простое вещество является металлом.
4)
  В соединениях проявляет только положительную степень окисления.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО2.
Запишите номера выбранных ответов.

5E4E14

33Какие два
  утверждения верны для характеристики как неона, так и гелия?

1)
  Атом имеет завершённый внешний энергетический уровень.
2)
  На внешнем электронном слое атома расположено восемь электронов.
3)     Соответствующее
  простое вещество существует в виде двухатомных молекул.

4)
  Значение радиуса атома больше, чем у криптона.
5)
  Химический элемент не образует летучего водородного соединения.

Запишите номера выбранных ответов.

ED1D28

34Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и кремния?

1)
  На внешнем уровне в атоме элемента в основном состоянии находится
  четыре электрона.
2)
  Электроотрицательность меньше электроотрицательности алюминия.
3)     Степень
  окисления в высшем оксиде равна +4.
4)
  Гидроксид элемента проявляет амфотерные свойства.
5)     Соединения
  этих элементов существуют только в степенях окисления +2 и +4.
Запишите номера выбранных ответов.

35Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на двух электронных слоях.
2)
  На внешнем уровне атом содержит один электрон.
3)     Атомный
  радиус меньше атомного радиуса хлора.
4)
  Взаимодействует с водородом.
5)
  Степень окисления в высшем оксиде равна +2.
Запишите номера выбранных ответов.

36Какие два
утверждения верны для характеристики как натрия, так

37Какие два
  утверждения верны для характеристики как азота, так и фосфора?

1)
  Атом имеет три электрона во внешнем слое.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  Простое вещество является неметаллом.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у кремния.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава Э2О3.

Запишите номера выбранных ответов.

38Какие два
  утверждения верны для характеристики как фтора, так и иода?

1)
  До завершения внешнего слоя атому элемента не хватает одного
  электрона.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у хлора.
4)
  В соединениях проявляет постоянную валентность.
5)     Химический
  элемент образует высший оксид состава Э2О7.

41Из
  предложенного перечня выберите два утверждения, верные для характеристики как
  фосфора, так и азота.

1)
  Химический элемент образует высший оксид состава Э2О3.

2)
  Относится к неметаллам.
3)
  На внешнем энергетическом уровне атома содержится пять электронов.
4)     Химический
  элемент расположен в 5 периоде.
5)
  Соответствующее простое вещество при обычных условиях газообразно.
Запишите
  номера выбранных ответов.

42Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и кальция?

1)     Соответствующее
  простое вещество является жидким при обычных условиях.
2)
  Электроны в атоме расположены на двух электронных слоях.
3)
  Является металлом.
4)
  Химический элемент образует оснóвный оксид.
5)
  Высшая валентность этого элемента равна I.
Запишите номера выбранных ответов.

167679

43Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и алюминия?

1)
  Соответствующее простое вещество является жидким при обычных условиях.

2)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
3)
  Является металлом.
4)
  Химический элемент образует амфотерный оксид.
5)
  Высшая валентность этого элемента равна III.
Запишите номера выбранных ответов.

52B27

F

44Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)     Соответствующее
  простое вещество является металлом.

45Какие два
  утверждения верны для характеристики как кальция, так и калия?

1)     Во
  внешнем слое атом содержит один электрон.
2)
  Атомный радиус больше атомного радиуса магния.
3)
  Металлические свойства простого вещества менее выражены, чем у магния.

4)
  Соответствующий гидроксид является сильным основанием.
5)
  Высший оксид имеет состав Э2О.
Запишите номера выбранных ответов.

46Какие два
  утверждения верны для характеристики как натрия, так и калия?

1)
  На внешнем уровне атом содержит один электрон.
2)
  Атомный радиус больше атомного радиуса алюминия.
3)
  Взаимодействует с кислородом, но не взаимодействует с водородом.
4)
  Образует амфотерный гидроксид.
5)
  Высший оксид имеет состав ЭО2.
Запишите номера выбранных ответов.

47Какие два
утверждения являются верными для характеристики кальция

и неверными
  для характеристики азота?

1)
  Соответствующее простое вещество газообразно при обычных условиях.
2)
  Электроны в атоме расположены на четырёх электронных слоях.
3)
  Является металлом.
4)
  Химический элемент образует летучее водородное соединение.
5)
  Высшая валентность этого элемента равна III.
Запишите номера выбранных ответов.

7F861A

48Из предложенного
  перечня выберите два утверждения, верные для характеристики как кислорода,
  так и серы.

    1)
Химический элемент образует летучее
  водородное соединение состава Н2Э.
      2)

Химический элемент относится к металлам.

    3)
На внешнем энергетическом уровне атома
  содержится четыре электрона.
      4)

Атом имеет четыре электронных слоя.

    5)  Значение электроотрицательности химического элемента
  меньше, чем у фтора.

49Как фосфор,
так и сера
1)     имеют в
атомах одинаковое число электронных слоёв
2)     проявляют
устойчивую степень окисления +2
3)     являются
неметаллами
4)     в
соединениях проявляют только положительные степени окисления     5)
образуют высшие оксиды, относящиеся к оснóвным оксидам

50Как фосфор,
так и кремний
1)     имеют пять
электронов во внешнем электронном слое
2)     при
обычных условиях образуют двухатомные молекулы простых веществ
3)     имеют
электроотрицательность меньшую, чем у хлора
4)     проявляют
степень окисления +5
5)     образуют
высшие оксиды с кислотными свойствами

51Сходство
бора, углерода и азота проявляется в том, что
1)
их атомы содержат одинаковое число протонов
2)     во внешнем
электронном слое их атомов находится одинаковое число электронов
3)
образуемые ими простые вещества проявляют неметаллические свойства
4)     во всех
соединениях проявляют только положительные степени окисления     5)
соответствующие им высшие оксиды относятся к кислотным оксидам

52Сходство
натрия, магния и алюминия проявляется в том, что
1)     в ядрах их
атомов находится одинаковое число протонов
2)     во внешнем
электронном слое их атомов находится одинаковое число электронов
3)     простые
вещества проявляют металлические свойства
4)     их атомы в
соединениях проявляют только положительные степени окисления     5)  они
образуют основные оксиды

53Общим для
магния и кремния является
1)     наличие
трёх электронных слоёв в их атомах
2)     существование
соответствующих им простых веществ в виде двухатомных молекул
3)     то, что
они относятся к металлам
4)     то, что
значение их электроотрицательности меньше, чем у фосфора
5)     образование
ими высших оксидов с общей формулой ЭО2

54Общим для
кремния и фосфора является
1)     наличие 15
электронов в атомах
2)     нахождение
валентных электронов в третьем электронном слое
3)     наличие 5
электронов во внешнем электронном слое
4)     существование
простых веществ в форме двухатомных молекул
5)     способность
образовывать высшие кислотные оксиды

55Общим для
натрия и алюминия является
1)     наличие 12
протонов в ядрах их атомов
2)     нахождение
валентных электронов в третьем электронном слое
3)     образование
простых веществ-металлов
4)     существование
в природе в виде двухатомных молекул
5)     образование
ими высших оксидов с общей формулой Э2О

56Общим для
магния и кальция является
1)     наличие 20
электронов в атомах
2)     нахождение
валентных электронов в третьем электронном слое
3)     наличие
двух электронов во внешнем электронном слое
4)     существование
атомов в виде простых веществ-неметаллов
5)     способность
образовывать оснóвные оксиды

1)     наличие 20
электронов в атомах
2)     нахождение
валентных электронов в третьем электронном слое
3)     наличие
двух электронов во внешнем электронном слое
4)     существование
атомов в виде простых веществ-неметаллов
5)     способность
образовывать оснóвные оксиды

58Общим для натрия
  и алюминия является

1)
  наличие 12 протонов в ядрах их атомов
2)
  нахождение валентных электронов в третьем электронном слое
3)
  образование простых веществ-металлов
4)
  существование в природе в виде двухатомных молекул
5)     образование
  ими высших оксидов с общей формулой Э2О

59Общим для
кремния и фосфора является
1)     наличие 15
электронов в атомах
2)     нахождение
валентных электронов в третьем электронном слое
3)     наличие 5
электронов во внешнем электронном слое
4)     существование
простых веществ в форме двухатомных молекул
5)     способность
образовывать высшие кислотные оксиды

60Общим для
магния и кремния является
1)     наличие
трёх электронных слоёв в их атомах
2)     существование
соответствующих им простых веществ в виде двухатомных молекул
3)     то, что
они относятся к металлам
4)     то, что
значение их электроотрицательности меньше, чем у фосфора
5)     образование
ими высших оксидов с общей формулой ЭО2

61Как фосфор, так и
  кремний

1)     имеют
  пять электронов во внешнем электронном слое
2)     при
  обычных условиях образуют двухатомные молекулы простых веществ
3)
  имеют электроотрицательность меньшую, чем у хлора
4)
  проявляют степень окисления +5
5)     образуют
  высшие оксиды с кислотными свойствами

62Как фосфор,
так и сера
1)     имеют в
атомах одинаковое число электронных слоёв
2)     проявляют
устойчивую степень окисления +2
3)     являются
неметаллами
4)     в
соединениях проявляют только положительные степени окисления
5)     образуют
высшие оксиды, относящиеся к оснóвным оксидам

63Какие
два утверждения верны для характеристики как кремния, так и кислорода?

65Какие два
  утверждения верны для характеристики как калия, так и алюминия?

1)
  В соединениях проявляет только положительную степень окисления.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  На внешнем энергетическом уровне в атоме находится три электрона.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у азота.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава Э2О.
Запишите номера выбранных ответов.

66Из предложенного
  перечня выберите два утверждения, верные для характеристики как фтора, так и
  кислорода.

      1)

Химический элемент образует водородное
  соединение состава НЭ.
      2)

Химический элемент расположен в 3
  периоде.
      3)

Является неметаллом.

    4)
Соответствующее простое вещество при
  обычных условиях газообразно.

    5)
На внешнем энергетическом уровне атома
  содержится шесть электронов.
Запишите номера выбранных ответов.

67Какие два
  утверждения верны для характеристики как натрия, так и алюминия?

1)     Электроны
  в атоме расположены на трёх энергетических уровнях.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)     В
  соединениях проявляет только положительную степень окисления.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у фосфора.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО2.
Запишите номера выбранных ответов.

68Из
  предложенного перечня выберите два утверждения, верные для характеристики как
  углерода, так и кремния.

    1)

69(13Какие два
  утверждения верны для характеристики как кислорода, так и серы?

   Соответствующее простое вещество
  газообразно при обычных условиях.
   Является неметаллом.
   Химический
  элемент в соединениях с водородом проявляет отрицательную степень окисления.
   Электроны в атоме расположены на шести
  электронных слоях.
   Высшая валентность этого элемента
  равна II.
Запишите номера выбранных ответов.

70(14Из
предложенного перечня выберите два утверждения, верные для характеристики как
фосфора, так и азота.

71(15Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и алюминия?

   Соответствующее простое вещество
  является жидким при обычных условиях.
   Электроны в
  атоме расположены на трёх электронных слоях.
   Является металлом.
   Химический элемент образует амфотерный
  оксид.
   Высшая валентность этого элемента
  равна III.
Запишите номера выбранных ответов.

72(16Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)     Соответствующее
  простое вещество является металлом.

73Какие два
  утверждения верны для характеристики как кальция, так и калия?

1)     Во
  внешнем слое атом содержит один электрон.
2)
  Атомный радиус больше атомного радиуса магния.
3)
  Металлические свойства простого вещества менее выражены, чем у магния.

4)
  Соответствующий гидроксид является сильным основанием.
5)
  Высший оксид имеет состав Э2О.
Запишите номера выбранных ответов.

75Какие два
утверждения являются верными для характеристики кальция и неверными
для характеристики азота?

76Из предложенного
  перечня выберите два утверждения, верные для характеристики как кислорода,
  так и серы.

    1)
Химический элемент образует летучее
  водородное соединение состава Н2Э.
      2)

Химический элемент относится к металлам.

    3)
На внешнем энергетическом уровне атома
  содержится четыре электрона.
      4)

Атом имеет четыре электрона на внешнем
  слое.

    5)
  Значение электроотрицательности химического элемента меньше, чем у фтора.
Запишите номера выбранных ответов.

77Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и кислорода?

1)
  Электроны в атоме расположены на двух электронных слоях.
2)     Соответствующее
  простое вещество состоит из двухатомных молекул.

78Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и магния?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх энергетических уровнях.
2)     Соответствующее
  простое вещество существует в виде двухатомных молекул.
3)
  Соответствующее простое вещество является металлом.
4)
  В соединениях проявляет только положительную степень окисления.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО2.
Запишите номера выбранных ответов.

79Какие два
  утверждения верны для характеристики как алюминия, так и кремния?

1)     Все
  электроны в атоме элемента в основном состоянии находятся на трёх электронных
  слоях.
2)
  Атомный радиус элемента меньше атомного радиуса натрия.
3)
  Простое вещество существует в виде двухатомных молекул.
4)
  Элемент образует амфотерные гидроксиды.
5)
  Элемент образует высший оксид состава Э2О3.
Запишите номера выбранных ответов.

80Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и углерода?

   Химический элемент не образует
  летучего водородного соединения.
   Является неметаллом.
   Гидроксид элемента является кислотным.

   Химический элемент образует оксид
  состава ЭО.
   Химический элемент в соединениях с
  хлором проявляет положительную степень окисления.
Запишите номера выбранных ответов.

81Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и кремния?

1)
  На внешнем уровне в атоме элемента в основном состоянии находится
  четыре электрона.
2)
  Электроотрицательность меньше электроотрицательности алюминия.
3)     Степень
  окисления в высшем оксиде равна +4.
4)
  Гидроксид элемента проявляет амфотерные свойства.
5)     Соединения
  этих элементов существуют только в степенях окисления +2 и +4.
Запишите номера выбранных ответов.

82Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на двух электронных слоях.
2)
  На внешнем уровне атом содержит один электрон.
3)
  Атомный радиус меньше атомного радиуса хлора.
4)
  Взаимодействует с водородом.
5)
  Степень окисления в высшем оксиде равна +2.
Запишите номера выбранных ответов.

83Какие два
  утверждения верны для характеристики как натрия, так и кальция?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх энергетических уровнях.
2)
  Соответствующее простое вещество относится к металлам.
3)     Высший
  оксид элемента является амфотерным.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у водорода.
5)
  В соединениях проявляет только положительную степень окисления.
Запишите номера выбранных ответов.

85Какие два
утверждения верны для характеристики как магния, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  Является металлом.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у алюминия.
5)
  Химический элемент образует высший оксид с общей формулой ЭО.
Запишите номера выбранных ответов.

420255

86Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и фосфора?

1)     Соответствующее
  простое вещество является неметаллом.
2)
  Высший оксид элемента является оснóвным оксидом.
3)
  Электроны в атоме расположены на трёх энергетических уровнях.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у кислорода.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО3.
Запишите номера выбранных ответов.

87Какие два
  утверждения верны для характеристики как фтора, так и хлора?

   Соответствующее простое вещество
  является жидким при обычных условиях.
   Относится к галогенам.
   Химический
  элемент в соединениях с металлами проявляет отрицательную степень окисления,
  равную –2.
   Химический элемент образует летучее
  водородное соединение.
   Высшая валентность этого элемента
  равна VII.
Запишите номера выбранных ответов.

866651

88Какие два
  утверждения верны для характеристики как кремния, так и азота?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)     Соответствующее
  простое вещество существует в виде двухатомных молекул.
3)
  Высший оксид элемента является кислотным оксидом.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у фосфора.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО2.
Запишите номера выбранных ответов.

BA5AA4

89Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и фосфора?

1)     На
  внешнем энергетическом уровне в атоме находится три электрона.
2)
  Соответствующее простое вещество относится к неметаллам.
3)     Химический
  элемент в соединениях проявляет как положительную, так и отрицательную
  степень окисления.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у кремния.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава Э2О5.

Запишите номера выбранных ответов.

A599AE

90Какие два
  утверждения верны для характеристики как кислорода, так и хлора?

   Соответствующее простое вещество
  газообразно при обычных условиях.
   Является металлом.
   Химический
  элемент в соединениях с водородом проявляет отрицательную степень

91Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и калия?

1)
  Электроны в атоме расположены на четырёх электронных слоях.
2)     На
  внешнем уровне атом содержит один электрон.
3)
  Атомный радиус меньше атомного радиуса хлора.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у водорода.
5)
  Образует высший оксид состава ЭО.
Запишите номера выбранных ответов.

92Какие два
  утверждения верны для характеристики как хлора, так и кремния?

  Соответствующее простое вещество газообразно при обычных условиях.
   Является неметаллом.
   Химический элемент проявляет как
  положительную, так и отрицательную степень окисления.
   Химический элемент не образует
  летучего водородного соединения.
   Высшая валентность этого элемента
  равна IV.
Запишите номера выбранных ответов.

93Какие
два утверждения верны для характеристики как углерода, так и кремния?

95Какие два
  утверждения верны для характеристики как азота, так и фосфора?

1)     Все
  электроны в атоме элемента в основном состоянии находятся на трёх
  энергетических уровнях.
2)
  Атомный радиус элемента больше атомного радиуса алюминия.
3)     Степень
  окисления в высшем оксиде равна +3.
4)
  Гидроксид этого элемента относится к кислотам.
5)
  Водородное соединение имеет состав Н3Э.
Запишите номера выбранных ответов.

87A29E

96Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и кальция?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)     Соответствующий
  гидроксид является основанием.
3)     В
  соединениях проявляют только положительную степень окисления.
4)     Значение
  электроотрицательности больше, чем у водорода.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО.
Запишите номера выбранных ответов.

97Из предложенного
  перечня выберите два утверждения, верные для характеристики как магния, так и
  натрия.

1)
  Химический элемент образует высший оксид состава Э2О.

2)
  Является металлом.

3)
  На внешнем энергетическом уровне атома содержится два электрона.

4)
  Химический элемент расположен в 3 периоде.

5)
  Соответствующее простое вещество при обычных условиях газообразно.

Запишите номера выбранных ответов.

                                                                                E126E3

98Какие два
  утверждения верны для характеристики как водорода, так и калия?

   Является неметаллом.
   На внешнем энергетическом уровне этого
  элемента находится один электрон.
   Химический элемент в соединении с
  хлором проявляет положительную степень окисления.
   Соответствующее простое вещество
  газообразно при обычных условиях.
   Высшая валентность этого элемента
  равна II.
Запишите номера выбранных ответов.

99Какие два
  утверждения верны для характеристики как фтора, так и кислорода?

1)
  Электроны в атоме расположены на двух электронных слоях.
2)
  Соответствующее простое вещество состоит из двухатомных молекул.
3)
  Атомный радиус больше атомного радиуса азота.
4)
  Значение электроотрицательности меньше, чем у хлора.
5)
  Наиболее устойчивая степень окисления элемента равна –1. Запишите номера
  выбранных ответов.

100Какие два
  утверждения являются верными для характеристики натрия и неверными
  для характеристики хлора?

   Соответствующее простое вещество
  является жидким при обычных условиях.
   Электроны в атоме расположены на трёх
  электронных слоях.
   Является металлом.
   Химический
  элемент образует летучее водородное соединение.

   Высшая валентность этого элемента
равна I.
Запишите номера выбранных ответов.

101Какие два
  утверждения являются верными для характеристики алюминия и неверными
  для характеристики магния?

   На внешнем энергетическом уровне атома
  находится один электрон.
   Электроны в атоме расположены на трёх
  электронных слоях.
   Относится к щелочным металлам.
   Химический элемент образует амфотерный
  оксид.
   Высшая валентность этого элемента
  равна III.
Запишите номера выбранных ответов.

102Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и калия?

1)     Электроны
  в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)
  На внешнем энергетическом уровне в атоме находится один электрон.
3)
  Соответствующее простое вещество является неметаллом.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у водорода.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава Э2О.
Запишите номера выбранных ответов.

103Какие
  два утверждения верны для характеристики как хлора, так и натрия?

   Является
  неметаллом.

105Какие два
утверждения верны для характеристики как неона, так и гелия?
1)     Атом имеет
завершённый внешний энергетический уровень.
2)     На внешнем
электронном слое атома расположено восемь электронов.
3)     Соответствующее
простое вещество существует в виде двухатомных молекул.
4)     Значение
радиуса атома больше, чем у криптона.
5)
Химический элемент не образует летучего водородного соединения.
Запишите номера выбранных ответов.
106Какие два
утверждения верны для характеристики как азота, так и фосфора?
1)     Атом имеет
три электрона во внешнем слое.
2)     Соответствующее
простое вещество существует в виде двухатомных молекул.
3)     Простое
вещество является неметаллом.
4)     Значение
электроотрицательности больше, чем у кремния.
5)
Химический элемент образует высший оксид состава Э2О3.

Запишите номера выбранных ответов.

108Какие два
  утверждения верны для характеристики как углерода, так и кремния?

1)
  Электроны в атоме расположены на двух электронных слоях.
2)
  Соответствующее простое вещество существует в твёрдом агрегатном
  состоянии.
3)
  Значение электроотрицательности больше, чем у хлора.
4)
  В соединениях проявляет постоянную степень окисления, равную +4.
5)
  Химический элемент образует летучее водородное соединение состава  ЭH4.

Запишите номера выбранных ответов.

7E285

2

109Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и кальция?

    1)  Атом
  имеет два электрона во внешнем слое.

2)
  Соответствующее простое вещество существует в виде двухатомных
  молекул.
3)
  Относится к щёлочноземельным металлам.
4)
  Значение электроотрицательности больше, чем у фосфора.
5)
  Химический элемент образует высший оксид состава ЭО.
Запишите номера выбранных ответов.

08F590

112Какие два
  утверждения верны для характеристики как лития, так и натрия?

1)
  Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях.
2)     Соответствующее
  простое вещество существует в виде двухатомных молекул (н.у.).
3)
  Значение радиуса атома меньше, чем у магния.
4)
  Относится к щелочным металлам.
5)
  Химический элемент образует оксид состава Э2О.
Запишите номера выбранных ответов.

113Какие два
  утверждения верны для характеристики как магния, так и кальция?

   Соответствующее простое вещество
  является жидким при обычных условиях.
   Электроны в атоме расположены на двух
  электронных слоях.
   Является металлом.
   Химический элемент образует
  оснóвный оксид.
   Высшая валентность этого элемента
  равна I.
Запишите номера выбранных ответов.

167679

114Какие два утверждения являются
верными для характеристики магния и неверными для характеристики
фтора?
   Химический элемент образует
летучее водородное соединение.
   Является неметаллом.
   Гидроксид элемента является
оснóвным.
   Химический элемент не
образует оксидов.
   Химический элемент в соединениях с кислородом проявляет
положительную степень окисления.
Запишите номера выбранных ответов.
115Какие два утверждения верны для
характеристики как магния, так и натрия?
1)     Электроны
в атоме расположены на двух энергетических уровнях.
2)     В
соединениях проявляют только положительную степень окисления.
3)     Высший
оксид элемента является оснóвным оксидом.
4)     Значение
электроотрицательности больше, чем у фосфора.
5)
Химический элемент образует высший оксид состава ЭО.
Запишите номера выбранных ответов.

file_name: 2022 задание 6.pdf

alt: Как фосфор, так и кремний 1) имеют пять электронов во внешнем электронном слое 2) при обычных условиях образуют двухатомные молекулы простых веществ 3) имеют электроотрицательность…

alt: ЭО 2 54Общим для кремния и фосфора является 1) наличие 15 электронов в атомах 2) нахождение валентных электронов в третьем электронном слое 3) наличие 5…

alt: Общим для натрия и алюминия является 1) наличие 12 протонов в ядрах их атомов 2) нахождение валентных электронов в третьем электронном слое 3) образование простых…

alt: ЭО 2 61Как фосфор, так и кремний 1) имеют пять электронов во внешнем электронном слое 2) при обычных условиях образуют двухатомные молекулы простых веществ 3)…

intro: Тренажер составлен на основе заданий ФИПи

химия

group: Дисциплины

title: Тренажер по подготовке к  ОГЭ ( вопрос 6)


extracted_text:
ДОРОГИЕ РЕБЯТА, ЭТА ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ВАС!
Любой человек может столкнуться в своей жизни со сложной
ситуацией. Хорошо, когда можно найти необходимую   поддержку   в   семейном
кругу,   поделиться   переживаниями    с    родителями,   братом или сестрой,
рассказать о своих трудностях другу или подруге. Но бывает так, что даже с
самыми близкими не хочется или даже невозможно обсуждать то, что беспокоит,
тревожит, пугает. В таких случаях могут помочь специалисты Телефона доверия.
ЕСЛИ ВАМ ПЛОХО, ЕСЛИ ВАМ НУЖНА ПОДДЕРЖКА, – ЗВОНИТЕ ПО
ТЕЛЕФОНУ ДОВЕРИЯ
8
(800) 2000-122В МГППУ – Общероссийский детский телефон доверия.
8
(800) 600-31-14 – горячая линия кризисной психологической помощи
Министерства просвещения Российской Федерации.
8
(495) 624-60-01 – детский телефон доверия ФГБОУ ВО МГППУ.
АНОНИМНО. БЕСПЛАТНО.
КРУГЛОСУТОЧНО.
Детский телефон доверия дает вам
возможность получить своевременную помощь в трудной ситуации.
Детский телефон доверия нужен
для того, чтобы:
–  оказывать поддержку, когда потеряно «внутреннее
равновесие»;
–  способствовать   снятию   напряжения,   уменьшению
беспокойства и страхов, стабилизации состояния в сложных ситуациях и ситуациях
кризиса;
–  оказывать помощь в разрешении следующих трудностей:
конфликты в семье и школе, учебные и личныепроблемы и т.д.;
–  поддерживать детей и родителей в разрешении
внутрисемейных проблем;
–  информировать о способах и средствах преодоления
жизненных трудностей.
Обучение в вузе, вошедшем
в пятерку лучших
Принципы работы Детского
телефона доверия:                                                             вузов страны, согласно
рейтингу, «Психология»
–  анонимность: ни тот, кто звонит, ни тот, кто
консультирует не обязаны называть себя, сообщать своиРейтингового агентства
RAEX личные данные; у консультанта
часто бывает псевдоним, вы тоже можете назваться любым именем или вообще не
сообщать его, телефонный номер абонента не Уникальная перспектива развития своихфиксируется; содержание беседы не
записывается
и не передается другим людям;       компетенций в области экстремальной – уважение личности каждого позвонившего;   психологии, экстренной и
кризисной
–  консультантом является человек, который может помочь
детям и взрослым решить их проблемы.психологической помощи пострадавшим
По каким
вопросам можно обратиться на Детский телефон доверияв результате чрезвычайных
и кризисных – Когда чувствуешь тревогу, беспокойство, страх,
растерянность, не понимаешь, что вокруг происходит.ситуаций – Произошло что-то, что нарушило
внутренний баланс.
–
Больше не с кем поговорить о том, что беспокоит.           Обучение у ведущих ученых
и практиков в
–
Когда не хочется никого видеть и ни с кем общаться.      области экстремальной,
клинической,
–  Попал
в безвыходную ситуацию.             возрастной и социальной психологии. 90%
–  Обидели
в школе (на улице, дома).        профессорско-преподавательского состава
–
Когда не знаешь, как вести себя в тех или иных ситуациях.            магистерской программы
имеют ученую
–
Ссора с другом (подругой): как быть дальше?     степень доктора и
кандидата наук – Произошел конфликт с кем-то из старших, и в связи с
этим тревога не покидает тебя.
–
Тебе кажется, что родители тебя не понимают.  Обучение на реальных
кейсах из практики
–  В
школе проблема с учителями.               работы специалистов ФКЦ в Ижевске, Перми,
–
Очень нравится девочка или мальчик, и ты не знаешь, как привлечь
ее (его) внимание.Казани,
Брянске, новых и приграничных
–
Друг  курит  (употребляет  алкоголь  или наркотики);  как  помочьтерриториях Российской
Федерации  ему избавиться от этой зависимости?
К кому обратиться за помощью?
–
Какую профессию выбрать и кем стать в будущем?          Включение в Федеральный
реестр кризисных
психологов в системе
образования Российской
                                                                                ЧТО МЕШАЕТ ТЕБЕ ПОЗВОНИТЬ?                           Федерации
Считаешь, что своими
проблемами лучше делиться с друзьями?
Конечно, хорошо, когда есть
друзья, которые готовы выслушать и поддержать тебя в трудных ситуациях.Организационная поддержка
куратора Когда у тебя что-то болит, твои близкие готовы помочь тебе
советом по поводу того, как снять боль. Тебестудентов от момента зачисления до выпуска. действительно
могут помочь их рецепты, но все-таки лучше обратиться к врачу. В случае с
личными проблемами близкие люди тоже могут помочь тебе советом, Сопровождение при
трудоустройстве.но не всегда родители могут оказаться рядом. Тогда можно
обратиться к психологу.
Психолог поможет тебе разобраться
в себе, и найти самый лучший вариант решения проблемы.
Ты считаешь, что справишься и
со своей проблемой?
Справиться самому, конечно,
можно, если в такую ситуацию ты уже попадал и знаешь, что нужно делать. Но если
эта проблема для тебя новая и неизвестная, как поступить в этом случае? Звонок
на Телефон доверия поможет тебе справиться с этой ситуацией с наименьшими
потерями. Психолог на Телефоне доверия выслушает тебя и вместе вы найдете выход.

alt: ДОРОГИЕ РЕБЯТА, ЭТА ИНФОРМАЦИЯ

alt: Сопровождение при трудоустройстве

title: Памятка по работе телефона доверия


extracted_text:
Подготовка будущего специалиста к
педагогической музыкально-исполнительской деятельности в условиях
педагогического колледжа посредством МДК.03.01. Вокальный класс

Догаева Л.Г., преподаватель вокала
ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им.
А.С. Макаренко»

Учебные занятия по вокалу направлены на
готовность будущего специалиста
по специальности 53.02.01. Музыкальное образование к педагогической
музыкально-исполнительской деятельности в условиях педагогического колледжа посредством МДК. 03.01. Вокальный класс.
Совершенствуя методы обучения, воспитания
и развития обучающихся, свою педагогическую  деятельность осуществляю
посредством эвристического, исследовательского метода, а также методов
художественной педагогики, способствующих развитию творческого потенциала
студентов: интонационный анализ художественных произведений; переинтонирование
образа через постановку различных художественных задач; переинтонирование
образа на язык смежного вида искусства; метод игры, драматизации,
театрализации; метод полифонизма деятельности; метод контраста и
неожиданностей. Эти методы помогают выстраивать обучение на интегрированной
основе. Использование таких методов позволяет
а) сохранять целостность учебного занятия
на основе художественной идеи; оправданность логических связей, контрастов,
сопоставлений;
б) решать задачу, направленную на развитие умения применять
методические приемы вокальной работы – формирование профессиональной
компетенции «исполнять произведения педагогического репертуара вокального
жанра» (ПК 3.1).
Для формирования общей
компетенции (ОК 2) организовывать собственную деятельность, определять способы
решения профессиональных задач использую приемы самостоятельной отработки
умений, методы педагогической поддержки студентов. Знакомя студента с образцами
русской, зарубежной, советской, народной музыки, создается возможность
расширять музыкальный репертуар, воспитывать его собственное отношение к
художественным образцам. Выбираю репертуар в соответствии с индивидуальными
возможностями студента, учитываю уровень его подготовки, потенциал. Стараюсь
найти для каждого студента способы оптимального развития, использовать его
интересы и склонности и вместе с тем решать художественные, технические задачи,
раскрыть его творческую индивидуальность.
Проектированию будущих учебных занятий в
школе, анализу возможных ситуаций способствует дискуссия – метод обучения,
основанный на обмене мнениями по определенной проблеме.
Для
отслеживания результатов образовательной успешности студентов использую
диагностические карты, повышающие интерес студентов к репертуару и МДК.03.01.
Вокальный класс в целом. Процедура контроля формирует у студента навыки
самоконтроля и самооценки, устойчивую
положительную мотивацию к учебно-профессиональной деятельности. Наиболее
важными механизмами формирования устойчивой положительной мотивации считаю:
-       формирование у
каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности;
-       общая атмосфера
сотрудничества (совместное планирование, обсуждение критериев работы и ее
результатов);
-       индивидуализация
(разноуровневые задания, этапные просмотры);
-       понимание
значимости учебно-профессиональной деятельности (использование знаний в будущей
жизни);
-       динамика
организационных форм;
-       сравнение успехов
с прежними результатами, формирование адекватной самооценки;
-       эмоциональный
настрой.
В результате исполнительской вокальной
деятельности – поиска выразительных средств, приемов звукоизвлечения – создается
собственная интерпретация музыкального произведения, рождается образ. Студент
не просто передает содержание исполняемого им произведения, а переосмысливает
его в зависимости от своей индивидуальности, пытается передать голосом
собственное отношение к замыслу композитора. Постановка
голоса, одновременное, взаимосвязанное воспитание слуховых и мышечных навыков
поющего, формирование представления о правильном певческом звучании –
«вокального эталона» осуществляются на основе звукового показа, словесного
описания правильного звучания и оценки получившегося звука педагогом. Такие
технические средства обучения как компьютер, видео-камера, планшет, смартфон
помогают педагогу в формировании таких представлений.
На учебных
занятиях используется система методов, направленных на усвоение способов
музыкальной деятельности.   Приоритетным является опора на
эмоционально насыщенный способ изучения каждого элемента музыкального
произведения, «перевод» отвлеченных понятий на язык конкретных образов (метод
«инновационных попевок»); устойчивый, субъективно окрашенный «звуко-образ»,
осуществленный благодаря переводу на вербальный уровень музыкальных параметров.
Для  достижении
педагогической цели и реализации задач в своей профессиональной деятельности
использую технологию личностно-ориентированного
образования  Якиманской И.С. Данная технология  позволяет выявить особенности
развивающейся личности каждого студента, определить его индивидуальную
образовательную траекторию, соответствующую целям и ценностям личностно-ориентированного
обучения.
В
основе моей образовательной деятельности два основополагающих принципа:
индивидуальное развитие студента и развитие качества звучания его голоса – как
средства настройки и регуляции голосообразующего комплекса. Одновременно оба этих
принципа в комплексе с личностно-ориентированной стратегией, предполагают в
качестве основного стиля общения сотрудничество педагога и студента.
Применение педагогической технологии импровизации и
портфолио обеспечивается  дифференцированным и индивидуальным подходом. Здоровьесберегающие
технологии (разогревание, настройка и сбережение голосового аппарата
вокалистов; создание эмоционального настроя; введение аппарата в работу с
постепенной нагрузкой (звуковой динамический диапазон, тембр и фонация на одном
звуке); проведение специальных разминок (снятие напряжения с внутренних и
внешних мышц, подготовка дыхательной системы, упражнения для ощущения
интонации, скороговорки) создают среду для обогащения, преобразования субъектного
опыта, как важного источника собственного развития.

file_name: Подготовка специалиста к муз-исполнительской деятельности.docx

alt: Наиболее важными механизмами формирования устойчивой положительной мотивации считаю: - формирование у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности; - общая атмосфера сотрудничества (совместное планирование, обсуждение…


extracted_text:
Организационно-правовая защита информации

Горюнов Владимир Сергеевич
Начальник информационного отдела НЧОУ ВО
«Северный институт предпринимательства», г. Архангельск

Подсистема организационно-правовых мер обеспечения
информационной безопасности подразумевает четкую регламентацию действий
пользователей информационной системы и представляет собой строгую иерархическую
структуру организационных решений, нормативов, законов и правил, которые по своему
характеру являются определяющими в отношении проведения организационных работ
на предприятии в сфере обеспечения информационной безопасности в условиях
информационной системы.
В деле достижения надежного уровня информационной
безопасности важным инструментом являются организационные меры. Использование
этого инструмента, с одной стороны, позволит сориентировать администратора
информационной безопасности направленность обеспечительных мер в правильном
направлении. С другой стороны, использование этого инструмента позволит
руководству компании, в пределах которой используются средства автоматизации,
должно создать и внедрить регламент автоматизированной обработки данных вместе
с  правилом их защиты, а также установить меру ответственности за нарушение этих
правил.
Подсистема организационно-правовых мер по обеспечению
информационной безопасности включает в себя несколько аспектов:
Организационно-правовой
аспект:
•
какой орган, какое подразделение или должностное лицо являются
ответственными в сфере обеспечения информационной безопасности;
•
создать и внедрить нормативно-правовые, методические и другие
материалы;
•
установить наступление ответственности за нарушение правил
информационной безопасности;
•
разработать положение о разрешении спорных ситуаций.
Регистрационный аспект:
•
зафиксировать документ путем проставления "подписи" под
документом;
•
зафиксировать факт знакомства с содержащейся в документе
информацией;
•
зафиксировать факт внесения изменений в данные;          фиксация фактов
копирования содержания.
Юридические аспекты:
•
принять и утвердить законодательные нормативно-правовые акты в
сфере информационной безопасности:
•
правила информационной безопасности;
•
установление       ответственности  за      нарушение  правил
информационной
безопасности;
•
регистрационные решения;           процессуальные нормы и
правила.
Морально-психологические
аспекты:
•
проведение подбора и расстановки персонала;
•
обеспечить проведение обучения персонала;
•
установить систему морального и материального стимулирования;  контролировать соблюдение
установленных правил.
Для того, чтобы провести мероприятия по созданию и
обеспечению функционирования такого инструмента, как средства защиты
информации, необходимым шагом является разработка пакета документов, в котором
будут определены порядок и правила обеспечения безопасности информации во время
ее обработки пользователем в информационной системе, а также порядок работы с
электронными документами юридического характера.
В плане проведения мероприятий по обеспечению
информационной безопасности могут содержаться следующие сведения:
•
назначение информационной системы;
•
перечень стоящих перед информационной системой задач;
•
конфигурация;
•
характеристика   и       размещение         технических        средств
      и
программного обеспечения;
•
перечень категорий информационных ресурсов, подлежащих защите в
информационной системе;
•
требования в целях принятия обеспечительных мер для доступности,
конфиденциальности, целостности различных категорий информационных ресурсов;
•
список        пользователей     и        их      полномочия         по
     доступу          к
информационным ресурсам
системы;
•
цели принятия мер обеспечения информационной безопасности в
пределах информационной системы и содержащихся в ней информационных ресурсов;
•
список существующих угроз безопасности информационной системы, от
которых требуется принимать меры по обеспечению безопасности информации, и
наиболее вероятные пути нанесения ущерба;
•
основные требования к организации процесса функционирования
информационной системы и мерам по обеспечению информационной безопасности
обработки данных;
•
требования к условиям разворачивания механизма наступления
ответственности и определению ее пределов, которые устанавливаются в системе
технических средств защиты от несанкционированного доступа;
•
основные правила, регламентирующие деятельность персонала по
вопросам обеспечения безопасности информационной системы;
•
цель обеспечения непрерывности процесса функционирования
информационной системы, своевременность восстановления ее работоспособности и
пути ее достижения;
•
перечень и классификация возможных кризисных ситуаций;
•
требования, меры и средства обеспечения непрерывной работы и
восстановления процесса обработки информации (порядок создания, хранения и
использования резервных копий информации и дублирующих ресурсов и т.п.);
•
обязанности и порядок действий различных категорий персонала
системы в кризисных ситуациях по ликвидации их последствий, минимизации
наносимого ущерба и восстановлению нормального процесса функционирования
системы;
•
разграничение ответственности субъектов, участвующих в процессах
обмена электронными документами;
•
определение порядка подготовки, оформления, передачи, приема,
проверки подлинности и целостности электронных документов;
•
определение порядка генерации, сертификации и распространения
ключевой информации (ключей, паролей и т.п.);
•
определение порядка разрешения споров в случае возникновения
конфликтов.
Кроме того, необходимо провести организационные и
организационнотехнические мероприятия по разработке, внедрению и поддержанию
функционирования комплексной системы защиты.
Данный вид мер включает в
себя:
•
разовые мероприятия;
•
мероприятия, проводимые в ходе внедрения или возникновения
определенных корректировок в самой защищаемой автоматизированной системе или
внешней среде;
•
периодически проводимые мероприятия; 
      постоянно проводимые мероприятия.

file_name: ОРГАНИЗАЦИОННО_ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ.pdf

alt: Регистрационный аспект: • зафиксировать документ путем проставления "подписи" под документом; • зафиксировать факт знакомства с содержащейся в документе информацией; • зафиксировать факт внесения изменений в…

alt: В плане проведения мероприятий по обеспечению информационной безопасности могут содержаться следующие сведения: • назначение информационной системы; • перечень стоящих перед информационной системой задач; • конфигурация;…

alt: • основные требования к организации процесса функционирования информационной системы и мерам по обеспечению информационной безопасности обработки данных; • требования к условиям разворачивания механизма наступления ответственности…


extracted_text:
Мінімальна заробітна плата
та прожитковий мінімум
Мінімальна заробітна плата – це законодавчо встановлений розмір заробітної плати
за просту, некваліфіковану працю, нижче якого не може здійснюватися оплата за виконану
працівником місячну, погодинну норму праці (обсяг робіт) (Кодекс законів про працю України, Закон України «Про оплату праці»
від 24.03.1995 р. № 108/95-ВР). До мінімальної
заробітної плати не включаються
доплати за роботу в понаднормовий час, у важких, шкідливих, особливо шкідливих умовах праці, доплати зайнятим на
роботах особливих природних
географічних і геологічних умовах та умовах підвищеного ризику для здоров’я , а також премії до ювілейних дат, за
винаходи і раціоналізаторські пропозиції, матеріальна допомога.
Розміри мінімальної заробітної плати на 2011 рік затверджено Законом
України
«Про Державний бюджет
України на 2011 рік» від 23.12.2010 р. № 2857-VI. Статтею 22 Закону установлено на 2011
рік мінімальну заробітну плату:

у місячному розмірі:
з 1 січня - 941 гривня,
з 1 квітня - 960 гривень,
з 1 жовтня - 985 гривень,
з 1 грудня - 1004 гривні;

у погодинному розмірі: з 1 січня
– 5,66 гривні,
з 1 квітня - 5,77 гривні,
з 1 жовтня - 5,92 гривні,
з 1 грудня - 6,04 гривні.

Мінімальна
заробітна плата є державною соціальною гарантією, обов’язковою на всій території України
для підприємств, установ,
організацій усіх форм власності та господарювання і фізичних осіб, встановлюється щорічно.
Працівнику, що виконав
місячну

(годинну) норму, нарахована заробітна
плата менша за законодавчо встановлений мінімум, підприємство здійснює
доплату до цього рівня.
Прожитковий мінімум
затверджено Законом України
«Про Державний бюджет України
на 2011 рік» від 23.12.2010 р. № 2857-VI статтею 21. У 2011 році встановлено прожитковий
мінімум на одну особу в розрахунку на місяць у розмірі з 1 січня - 894 гривні, з 1 квітня - 911 гривень, з 1 жовтня -
934 гривні, з 1 грудня - 953 гривні та для тих, хто відноситься до основних соціальних і демографічних груп населення:
працездатних
осіб: з 1 січня - 941 гривня, з 1 квітня - 960 гривень, з 1 жовтня - 985 гривень,
з 1 грудня - 1004 гривні;
дітей
віком до 6 років: з 1 січня - 816 гривень, з 1 квітня - 832 гривні, з 1 жовтня
- 853 гривні, з 1 грудня - 870 гривень;
дітей
віком від 6 до 18 років: з 1 січня - 977 гривень, з 1 квітня - 997 гривень, з 1 жовтня - 1022 гривні,
з 1 грудня - 1042 гривні;
осіб,
які втратили працездатність: з 1 січня - 750 гривень, з 1 квітня - 764 гривні,
з 1 жовтня - 784 гривні, з 1 грудня - 800 гривень.
Від прожиткового мінімуму залежить розмір виплат допомоги
при народженні дитини,
порядок утримання податку з доходів фізичних осіб.

alt: Прожитковий мінімум затверджено


extracted_text:
Сценария учебного занятия для обучающихся по формированию
навыков самопомощи

Выполнила  Забытовская Татьяна Геннадьевна

Технологическая карта учебного занятия
«Первая помощь при кровотечениях»

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

 1.
  Оргмомент

 Добрый
  день, ребята! Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку. На парте тетрадь и
  пенал.

 Приветствуют
  учителя. Проверяют себя на готовность к уроку.

 2. Актуализация
  знаний. Формулировка темы мероприятия/учебного  занятия

 На прошлом уроке мы с вами познакомились с различными видами
  травм. Перечислите их, пожалуйста. Какую первую помощь мы можем оказать до
  приезда скорой помощи?
Человек рождается со способностью откликаться на чужую боль.
  При несчастных случаях рядом с пострадавшими, как правило, оказываются люди,
  не имеющие медицинского образования, и от того, как они поведут себя, будет
  зависеть здоровье, а нередко и жизнь человека.
Когда человек получает травму, что может вытекать из раны?
…Помочь пострадавшему может только тот, кто сумеет. Для того
  чтобы суметь надо тренироваться. Сегодня у нас появился шанс научиться
  оказывать первую помощь пострадавшему с кровотечением.
Тема сегодняшнего урока: Кровотечения и помощь при них.
Итак, ребята кто мне может сказать, что такое кровотечение?
Кровотечение – истечение крови из кровеносных сосудов при
  нарушении целости их стенки.
 теперь давайте подумаем от чего у человека может
  возникнуть кровотечение?
Как видите причин кровотечений много и нам надо их
  систематизировать, чтобы знать, как помочь человеку. Демонстрация слайдов.
Классификация кровотечений по размеру сосуда из которого
  вытекает кровь. В нашем организме существуют самые разные по диаметру сосуды
  и понятно, что кровотечение из капилляров не может быть сильнее, чем из вены
  или артерии. А посмотрев в разрезе на строение артерии и вены мы придём к
  выводу, что кровь по артериям течёт быстрее с большим напором, чем по венам.
  И кровотечение, следовательно будет кровотечения сильнее. Учитывая эти данные
  все делят на:
артериальные, венозные, капиллярные. При капиллярном
  кровотечении кровь выделяется равномерно из всей раны (как из губки);
при венозном - она вытекает равномерной струей, имеет
  темно-вишневую окраску
При артериальном кровотечении изливающаяся кровь имеет
  ярко-красный цвет, она бьет сильной прерывистой струей (фонтаном), выбросы
  крови соответствуют ритму сердечных сокращений.
Демонстрация слайдов с видами кровотечения и первой помощью
  при них.
Повторите, пожалуйста, о  каких видах кровотечений вы узнали,
  а теперь запишите их в тетрадь.

Дети
  отвечают на вопросы.

Ответы
  учеников.

Повреждение острым предметом: ножницы, нож, гвоздь.
Резкое падение и удар о край парты.

 3.
  Мотивация к учебной
деятельности

1. При мытье стеклянной банки, девочка разбила сосуд и
  порезалась. Темно-вишневая кровь струйкой стекала из раны, расположенной ниже
  локтя. Определите вид кровотечения. Какую первую помощь вы окажете?

2.Иван ехал на велосипеде по обочине дороги, случилось
  неприятное падение. Он повредил ногу ниже колена, упав на палку с торчащим
  гвоздём. Из раны с большой скоростью фонтанчиком вытекала алая кровь.
  Определите вид кровотечения. Какие меры первой помощи вы окажете?
3. Мальчишки во дворе бегали наперегонки. Задев друг друга,
  ребята упали. Один из друзей сильно повредил колено. Рана обширная, сочится,
  как из сот, кровь. Определите вид раны, кровотечения. Какие меры первой
  помощи вы окажете?

 – Кровотечение
  венозное. Высказывают меры оказания первой помощи.

– Кровотечение артериальное. Высказывают меры оказания
  первой помощи.

– Капиллярное кровотечение. Необходимо остановить и
  тщательно обработать рану.

4.
  Лекция с элементами
показа
  практических действий

 Как мы будем останавливать кровотечения?
Капиллярное –
чаще всего оно останавливается произвольно в считанные минуты
  вследствие свёртывания крови. Если этого не происходит, то можно наложить
  давящую повязку (стерильная салфетка на рану, затем прижать тугой повязкой.)
  Демонстрация слайда.
Венозное –
придать конечности возвышенное положение,
наложить давящую повязку (марля, давящий предмет –
  нераскатанный бинт, вата, тугое бинтование); удобен индивидуальный
  перевязочный пакет.
Если нет давящей повязки – прижать пальцем кровоточащее место.
Показываю, как правильно наложить давящую повязку.
  Демонстрация слайда.
Артериальное -
пальцевое прижатие поверхностно расположенного артериального
  сосуда выше кровоточащей раны (обговариваются точки прижатия и отмечаются в
  конспекте)
наложение давящей повязки
максимальное сгибание конечности (если кровотечение из
  подколенной артерии – в подколенной ямке, из плечевой – локтевой ямке,
  бедренной – в паховой области)
наложение жгута-закрутки
Показываю как правильно наложить жгут-закрутку. Демонстрация
  слайда.

Ребята повторяют за мной один вариант, затем другой. Проверяю
  правильность. По пути объясняю, как правильно надо держать бинт, как
  бинтовать.

5.
  Закрепление нового материала

Предлагаю
  вам разделиться на группы и потренироваться в оказании первой помощи при
  кровотечениях.
1
  группа- капиллярное кровотечение
2группа
  – венозное кровотечение
3
  группа – артериальное кровотечение.

Учащиеся
  в группах отрабатывают навыки оказания первой помощи. Учитель контролирует
  выполнение, указывает на ошибки.

  6.
  Подведение итогов

О
  каких кровотечениях мы сегодня узнали? Что вам показалось наиболее сложным?

Ученики
  отвечают на вопросы

file_name: Технологическая карта занятия Первая помощь при кровотечениях.docx

alt: Мотивация к учебной деятельности 1

title: Технологическая карта занятия "Первая помощь при кровотечениях"


extracted_text:
Разряды местоимений

Разряды

Особенность

Примеры

             Личные

Обозначают
  лицо

Я,
  ты, он

          Возвратное

Одинокое,
  нет И.п.

Себя

Притяжательные

Принадлежность
  комулибо

Мой,
  ваш, его

Указательные

Можно
  указать пальцем, есть буква «т»

Этот,
  такой, столько

Определительные

Похожи
  на прилагательные, только без конкретики

Самый,
  всякий, любой

Вопросительные

В
  вопросительных предложениях

Кто?
  Какой? сколько?

Относительные

В
  утвердительных предложениях

Что,
  который, чей

Отрицательные

Они
  ни с кем никогда не соглашаются и всегда всё отрицают

Никто,
  никакой, некого

Неопределенные

Загадочные личности, не могут ни с чем определиться

Некто,
  некоторый, какой-нибудь

file_name: Разряды местоимений.pdf

alt: Разряды местоимений Разряды

intro: Памятка по разрядам местоимений

title: Памятка по разрядам местоимений


extracted_text:
Урок биологии «В гости к
семейству Розоцветные». 7 класс.

Подготовила и провела: учитель
биологии МБОУ «Русско-Акташская средняя общеобразовательная школа» Белоногова
И.А.

Цель: изучение
особенностей строения растений семейства Розоцветные.

Задачи:
Образовательные: продолжить
формирование понятия об общих признаках покрытосеменных растений
и их классификации; показать биологические
особенности Розоцветных; расширить и углубить знания учащихся о многообразии Розоцветных,
познакомить с культурными и лекарственными растениями данного семейства.
Развивающие: продолжить работу
по формированию умения распознавать цветковые растения; формировать умения составлять морфологическую характеристику
растений семейства Розоцветные; развивать внимание,
познавательную активность, умение работать самостоятельно,  умения
анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать;  совершенствовать навыки работы с учебником и раздаточным
материалом; прививать навыки коммуникативного общения;
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

Оборудование: средства мультимедиа, презентация, таблицы,
гербарии, муляжи плодов, инструктивные карточки.

Тип урока:
 Комбинированный урок.

Методы
и методические приемы: словесные (рассказ с элементами беседы);
наглядные –презентация, муляжи плодов и гербарные образцы; поисковые
(эвристическая беседа, создание и решение проблемных ситуаций).

Используемые учебники и учебные пособия:
1.
Н.И. Сонин  “Многообразие живых организмов”. Учебник, 7 класс – М.: Дрофа, 2007;
2.     Бровкина
Е.Т. Методическое пособие к учебнику Захарова В.Б., Сонина Н.И. «Биология.
Многообразие живых организмов». – М.: Дрофа, 2007;
3.     Г.
П. Игошин “Уроки биологии в 7 классе”. Развернутое
планирование.- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004;
4.     Сонин
Н.И. и др. «Биология. Многообразие живых организмов». Тематическое
планирование. – М.: Дрофа, 2006.

Ход урока

I.
Организационный момент. (Приветствие, отметка
отсутствующих, проверка  готовности  учащихся  к  уроку, эмоциональный
настрой.)
Учитель:
Добрый день и добрый час!
Как я рада видеть вас!
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись и присели.

II.
Повторение пройденной темы.
1. Блиц-опрос (устно):
- Назовите жизненные формы цветковых растений. (Деревья, кустарники,
травы.)
- Назовите главное отличие покрытосеменных растений от
голосеменных. (Наличие цветков и плодов.)
- Как называется орган полового размножения у покрытосеменных
растений? (Цветок)
- Назовите главные части цветка. (Тычинка и пестик.)
- Из какой части пестика развивается плод? (Из завязи.)
- Где образуется мужской гаметофит у цветковых растений? (В
пыльниках тычинки.)
- Где  образуется  женский гаметофит у цветковых растений? (В
семяпочках завязи пестика.)
- Кто открыл сущность двойного оплодотворения у цветковых растений?

(С.Г. Навашин)
- Какие два класса входят в состав отдела Покрытосеменные растения?
(Однодольные и Двудольные.)
-
По каким признакам растения распределяют по классам? (Принадлежность к тому
или иному классу определяют по:
*
числу семядолей в семени;
*
типу корневой системы;
*
характеру жилкования листьев;
*
внутреннему строению стебля;
*
цветку.)
- Кто является основателем науки систематики? (Шведский ученый
К. Линней.)

2. Письменный опрос. (Приложение №1). Выполняют 5-6
учащихся.

III.
Мотивация к изучению новой темы.
Постановка проблемы.
Учитель:
- Сегодня на уроке мы отправимся в гости к растениям одного
семейства, относящегося к классу Двудольных. Послушайте легенду и попробуйте
определить, о каком семействе пойдет речь на сегодняшнем уроке.
«Однажды
богиня Флора обнаружила мертвую нимфу - и решила попробовать оживить ее.
Правда, оживить не удалось, и тогда взяла она у Афродиты привлекательности, у
Диониса - пьянящего аромата, у Грации - радость и яркий колер, у прочих божеств
все остальное. Так появился самый прекрасный и загадочный цветок, правящий
среди всех остальных.»   В честь этого растения и было названо семейства,
которое мы сегодня изучим.
-
О каком растении и семействе идет речь? Это - … (роза). А семейство
называется … (Розоцветные).

-
Правильно, семейство, с которым мы сегодня познакомимся поближе, называется  Розоцветные.
 Запишите в тетрадях число и тему нашего сегодняшнего
урока.
-
Ребята, как вы думаете, какова цель сегодняшнего урока?

Цель  урока - выявить основные признаки
растений семейства Розоцветные.

IV.
Изучение новой темы.
Учитель:
-
Итак, на сегодняшнем уроке вам предстоит составить общую характеристику
растений семейства Розоцветные по следующему плану (план - характеристика
семейства представлен на инструктивной карте. Приложение № 2):

План
1.
Количество видов.
2.
Представители.
3.
Жизненные формы.
4.
Характеристика вегетативных органов (корневая система, стебель, лист.)
5.
Характеристика  генеративных органов (формула цветка, виды соцветий и плодов).
6.
Практическое значение.

В
течение урока учащиеся в своих рабочих тетрадях составляют характеристику
семейства.

Учитель:
- Увы,
в ваших учебниках очень мало информации по семейству Розоцветные, поэтому вам  придется
добывать её самостоятельно. Ответить на первый  пункт плана, вам  поможет
героиня сказки Льюиса Кэрролла Алиса. Послушайте внимательно эту сказочную историю:
«Однажды, пройдя сквозь большое комнатное
зеркало, девочка Алиса очутилась в огромной сказочной стране. Алиса брела по странному парку Зазеркалья.
Вокруг было много растений. По каким-то признакам напоминающим друг друга.  Наконец
она увидела розы.
- Как
жаль, что цветы не умеют разговаривать - сказала Алиса.
-
Разговаривать мы умеем и даже громче тебя, просто мы считаем, что не удобно
начинать разговор первыми - ответила белая роза.
- Ой,
помогите мне разобраться, какие растения растут вокруг – попросила Алиса.
- Это
все представители семейства Розоцветных – вступила в разговор красная роза.
- Семейство
Розоцветные включает более 100 родов, около 3000 видов растений.
Встречаются они не только у нас, в Зазеркалье, но по всей Земле: от субтропиков
до Арктики, но большинство в умеренном и субтропическом поясе северного
полушария. На территории России встречается более 100 видов Розоцветных – продолжала
белая роза»
Учащиеся
записывают ответ на первый вопрос в свои рабочие тетради.
Учитель:
- Чтобы ответить на второй вопрос, вам предстоит отгадать загадки и
ответы записать в инструктивных листах.

1.
Царицей цветов я зовусь,
 На
вид я прекрасна, нежна,
 Но
тронешь меня невзначай,
 Почувствуешь,
как я сильна.

                                 (роза)

2.
Долгоножка хвалится:
Я
ли не красавица?
А
всего то - косточка
Да
красненькая кофточка.

(вишня)

3.
 Хоть жжет его солнце,
Одет
он в суконце.
А
сукно золотистое,
Тонкое
и чистое.

(персик)

5.
Синий мундир,
Желтая подкладка,
В середине – сладко.
                                    (слива)

7.
 Не
жил в ягоде  жучок,
И не
кушал червячок,
А
сорвал её с куста -
Глядь
– середка вся пуста.
                             (плод малины)

4.
Будто снежный шар бела.                 По весне она цвела .
Нежный запах источала.                             А когда пора настала -
Разом
сделалась она
Вся
от ягоды черна.

            (черёмуха)

6. Гуси-лебеди
летели,
Унести детей хотели.
Что за дерево стояло
И ребят от них скрывало?
                   (яблоня)

8.
Дрозд, снегирь, другая птица
Могут
ею угоститься.                            Как усилится мороз,

9.
Я капелька лета на тоненькой ножке.
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица.

(земляника)
Возрастёт
на пищу спрос.

        (рябина)
10.
Сидит на колючей  палочке
В красной рубашечке,
Брюшко сыто,
Камешками набито.
                                 (шиповник)

Учитель:
- Еще раз посмотрите на свои отгадки.  Всем вам хорошо
известны эти растения. Какими жизненными формами они представлены? Ответ
запишите в тетради. (Ответ: Деревья – персик, яблоня, черемуха, рябина
обыкновенная, слива, вишня; кустарники - роза, малина, шиповник; травянистые
растения – земляника.)
Учитель:
- Пользуясь наглядным материалом (гербарии, рисунки),
охарактеризуйте вегетативные органы Розоцветных.
Ответы:
1.     Корневая система
стержневого типа .
2.     Стебель
прямостоячий или ползучий.
3.     Лист черешковый, простой
(цельный) или сложный (тройчатый или непарноперистый) с прилистниками.
4.     Листорасположение
- очередное или супротивное.
5.     Жилкование листьев
– сетчатое (перистое).
Физкультминутка.
(Приложение
№ 3)
Учитель:
- А,
сейчас, вновь послушайте сказку:
«В
растительном царстве, покрытосеменном государстве жило - поживало семейство
Розоцветных. Семейство это богатое, знатное. Многие его древнейшие
представители славятся на весь мир.
Но
вот однажды побывала в гостях у семейства злая колдунья. Она была завистливая,
и не понравилось ей, что все члены семейства такие известные и культурные.
Решила злая колдунья навредить Розоцветным. Усыпила она всё семейство и выкрала
их семейную формулу…»
- Ребята,
помогите разрушить чары злой колдуньи, и найти формулу их цветка. Чтобы вернуть
формулу цветка, нужно разгадать диаграмму цветка, которая имеется у всех на
столе. По диаграмме вы можете составить формулу семейства Розоцветные.
Ответ
не забудьте записать в рабочую тетрадь.
Ответ: ♀♂  Ч5
Л5 Т∞ П1
или   ♀♂  Ч5
Л5 Т∞ П
∞
Цветок
– обоеполый, правильный  с двойным околоцветником, чашелистиков – 5
(свободных(=) , лепестков – 5 (свободных), тычинок много, пестик – 1 или много.
- А сколько лепестков у розы? Королевы, давшей название
семейству.
- А почему же в формуле написали 5 лепестков?
- Ребята, вы правы у розы только 5 настоящих
лепестков, а остальные видоизмененные тычинки. Это произошло благодаря работе
селекционеров.
- Ребята,
посмотрите на эти  прекрасные цветы (демонстрация слайдов с изображением
цветущих растений семейства розоцветные). Как вы считаете, какой способ
опыления для них характерен? Почему вы так считаете?
Ответы: Перекрестное
опыление при помощи насекомых. Цветки насекомоопыляемых
 растений обычно крупные и яркие  с приятным запахом, но у некоторых растений
мелкие и чтобы как-то привлечь насекомых они объединились в
соцветия.  В цветках развиты особые железы – нектарники, вырабатывающие
сладкий жидкий секрет – нектар. Цветки насекомоопыляемых растений богаты
пыльцой. Пыльцевые зерна, как правило крупные и клейкие, а их оболочка нередко
имеет разнообразные выросты.
Учитель:   Какие соцветия
вы помните?   Для розоцветных характерны чаще
такие соцветия как кисть, щиток, простой зонтик. (Демонстрирует на
слайде.)
А еще у них самые
разные плоды: Тип плодов – сочные. Виды плодов -  многоорешек, ягода, костянка
или яблоко. (Демонстрирует на слайде.)
Учитель: Многие растения  семейства
 Розоцветные играют огромное значение в жизни человека. Давайте ознакомимся с
некоторыми из них.
1.
В  этой шкатулке лежит плод растения семейства Розоцветные, употребляемый в
свежем, сушеном и моченом виде. В английском языке есть пословица: «Кто его
каждый день съедает, тот у доктора не бывает.» (An apple a day keeps the
doctor away). Плоды этого растения очень полезны, так как содержат много
минеральных веществ, витамины и вещества, выводящие из организма ядовитые
тяжелые металлы и предотвращающие старение человека. По данным некоторых
исследований, ежедневное употребление этого фрукта снижает опасность
заболевания острыми респираторными заболеваниями, раком кишечника. Клетчатка
также может быть полезна для профилактики заболеваний сердца, легких, снижения
уровня холестерина в крови. Однако, семена  растения  ядовиты. О  плодах какого
растения идет речь?

(Ответ: речь идет о плодах яблони.)

2.
А в этой шкатулке находится вязкая тёмно-коричневую жидкость со сладким вкусом
приготовлена из плодов одного из растений семейства Розоцветные. Плоды этого
растения содержат большое количество аскорбиновой кислоты (или витамина С).  По
содержанию витамина C растение опережает в 10 раз черную смородину, в 50 раз -
лимон.
Жидкость
применяется для профилактики авитаминозов, укрепления иммунитета организма, для
снятия воспаления, а также  улучшает функцию желудочно-кишечного тракта,
свертываемость крови и повышает аппетит.

(Ответ: сироп из плодов шиповника.)

3.
Это растение очень популярно в Японии.  Картинки
с цветущими  ветками  растения украшают многие квартиры  японцев. Оказывается,
по народным поверьям обильный цвет этого дерева  предвещает обильный урожай
риса, а также богатство и благополучие.
Ученые
доказали, что ежедневное употребление плодов этого растения летом укрепляет
иммунную систему на весь год.  Кроме того,  растение  - отличное средство от
головной боли, так как в нём находятся вещества, близкие к составу аспирина. Много
в плодах витаминов группы В, обеспечивающих красоту кожи, ногтей и волос, витамина
А, положительно влияющего на зрение, а также витамина С, повышающего иммунитет
и длительно сохраняющего молодость. Поэтому древние красотки в сезон
предпочитали плоды этого растения всем другим ягодам. Современные красавицы не
только едят плоды, но и делают из них различные маски, добиваясь эффекта
молодости и свежести.
За счёт большого количества в плодах железа, растение издавна используется для
профилактики  анемии (малокровия). Листья растения многие хозяйки используют
при консервации овощей. Плоды какого растения находятся в шкатулке?
                                        (Ответ: плоды рябины.)

На слайдах
демонстрируются  плодово-ягодные, лекарственные, декоративные, сорные  Розоцветные.
Учитель: В течение урока
вы, ребята,  в своих  тетрадях составляли характеристику семейства.
А, сейчас,
давайте проверим, как вы справились с заданием.

V. Закрепление
новых знаний.
Характеристика
Розоцветных:
1. Количество видов - 3000
видов.
2. Представители – роза,
вишня, персик, черемуха, слива, яблоня, малина, рябина,  земляника, шиповник и
др.
3. Жизненные формы –
деревья, кустарники, травянистые растения.
4.
 Характеристика вегетативных органов:
-
Корневая система стержневого типа .
-
Стебель прямостоячий или ползучий.
-
Лист простой (цельный) или сложный (тройчатый или непарноперистый), чаще черешковый.
-
Листорасположение - очередное или супротивное, часто с прилистниками.
- Жилкование листьев –
сетчатое (перистое).
5. Характеристика  генеративных
органов:
- Формула цветка: ♀♂ Ч5
Л5 Т∞ П1

- Соцветия: кисть, зонтик, щиток.
- Плоды: тип – сочные; виды -  многоорешек, ягода, костянка или
яблоко.
6. Практическое значение:
 пищевое, лекарственное,
декоративное.
VI. Подведение
итогов урока, выставление оценок.
VII. Рефлексия по итогам урока.
На заранее нарисованное дерево приклеить красные и зеленые яблоки (красное –
понравилось, зеленое – нет).

VIII. Задание
на дом:
1. Знать
характеристику Розоцветных.
2. Творческие
задания:  Составить кроссворды о растениях семейства розоцветных. По желанию
учащихся подготовить сообщения (презентации)  о практическом значении отдельных
растений семейства Розоцветных (вишня, шиповник, земляника, рябина, роза,
боярышник и др).

Приложение № 1
Задание: Из предложенного
перечня признаков выпишите признаки, которые соответствуют классу Однодольных и
классу Двудольных растений.

1.
Главный корень хорошо выражен.
2.
Мочковатая корневая система.
3.
Травянистые, реже деревянистые растения.
4.
Растения имеют камбий.
5.
Листья простые с дуговым или параллельным жилкованием.
6.
Зародыш с двумя семядолями.
7.
Листья простые или сложные, большинство с сетчатым жилкованием.
8.
Растения не имеют камбий.
 9.
Главный корень не развивается.
10.
Стержневая корневая система.
11.
Цветы в основном четырёхчленные или пятичленные.
12.
Цветы трехчленные.

Ответ:
Однодольные: 2, 3, 5, 8, 9, 12 Двудольные: 1, 4, 6, 7, 10, 11

Приложение № 2
План
- характеристика семейства

1. Количество видов.
2. Представители.
3. Жизненные формы.
4. Характеристика
вегетативных органов (корневая система, стебель, лист.)
5. Характеристика  генеративных
органов (формула цветка, виды соцветий и плодов).
6. Практическое значение.

Приложение № 3
Физкультминутка
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней
(Стоя на одной ноге, потягиваемся – руки вверх,
потом тоже, стоя на другой ноге)
Ветер сильный прилетал,
Все деревья раскачал.
(Наклоны корпуса вперед-назад)
Ветки гнутся взад- вперед.
Ветер их качает, гнет.
(Рывки руками перед грудью)
Мы размялись от души
Вновь за парты сесть спешим.
(Дети садятся за парты).

file_name: Урок по теме Розоцветные.docx

alt: Урок биологии «В гости к семейству

alt: Ход урока I.

alt: Зазеркалья. Вокруг было много растений

alt: Я капелька лета на тоненькой ножке

alt: Это растение очень популярно в

alt: Приложение № 3 Физкультминутка

intro: Целью урока является изучение особенностей строения растений семейства Розоцветные.   На уроке использованы разные методы и методические приемы: словесные; наглядные; частично-поисковые, много элементов занимательности - сказки, загадки, "волшебная шкатулка", фрукты и др. Учащиеся активно включаются в работу над изучением нового материала.

title: Урок биологии в 7 классе "В гости к семейству Розоцветные".


extracted_text:
Дидактическая игра «Узнай По Описанию»

Цель: учить составлять описательные загадки о
ягодах, фруктах и т.д.

Ход : воспитатель просит детей самостоятельно
составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый,
желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).

alt: Дидактическая игра «Узнай По Описанию»

title: "Узнай по описанию"