extracted_text:
Атрибутный поиск
На
экране текст:

Атрибутный
поиск

На
данном уроке Вы познакомитесь с атрибутным поиском. Атрибутный поиск – это
поиск документов по их атрибутам: номеру документа, дате принятия, виду и
другим.

Подложка стандартная, которая выводится на экране с
названием каждого урока и его описанием.

Скриншот
     1. Надпись «Начните работу с поиском, кликнув по кнопке «Поиск по
     атрибутам». Курсор нажимает на кнопку.

Скриншот №1

Скриншот
     №2 Надпись «Перед Вами карточка атрибутного поиска. Вы можете
     указать те атрибуты документа, которые вам известны. Например, найдем
     документы, принятые с 1 января 2009
      г. по 1 сентября 2010 г. Для этого введем даты в поле «Дата принятия».» Курсор
     показывает поле Дата принятия. Надпись «Обратите внимание! Для
     ввода диапазона дат необходимо выбрать соответствующий вариант в меню». Курсор
     кликает меню.

Скриншот №2

Скриншот
     №3. Курсор показывает на пункт «Период»

Скриншот №3

Скриншот
     №4 Надпись «Для быстрого ввода даты можно воспользоваться
     календарем». Курсор нажимает на календарь в поле «дата принятия».
     Выбирает нужные даты (нужно показать экраны с выбором дат 1 января 2009 и
     1 сентября 2010, шаг за шагом).

Скриншот №4

Надпись «Для запуска
     поиска нажмите кнопку «Найти».» Курсор нажимает на кнопку.
Скриншот
     №5 Надпись «В результате поиска найденные документы будут отнесены
     к тому или иному виду информации, перечень которых представлен в левой
     части карточки». Курсор показывает на эту часть. Надпись
     «Обратите внимание! В некоторых случаях в результатах поиска появится
     ссылка «Важные документы». Нажав на эту ссылку, Вы увидите
     основополагающие документы российского законодательства, подходящие под
     условия запроса». Курсор подъезжает к вкладке «Все» и оббегает
     ссылку «Важные документы».
Надпись
     «Вы
     можете перейти по ссылке-цифре к нужному списку». Курсор подъезжает
     к вкладке «Все» и кликает на «Найдено 2216»

Скриншот
№5

Скриншот
     №6. Надпись «Найденный список документов может быть довольно большим.
     Чтобы внести уточнения в запрос и тем самым уменьшить список, что будет
     более удобным для работы, или произвести новый поиск, используйте функцию
     «Изменить условия поиска». Курсор показывает соответствующую кнопку
     и затем кликает на нее.

Скриншот №6

Скриншот
     №5 Надпись «Добавим дополнительное условие – Постановление Росстандарта».
     Укажем это в поле «Вид документа».» Курсор нажимает на «Вид
     документа».
Скриншот
     №6 Надпись «Система предложит вам выбор из классификатора значений.
     Выберите нужный вид документа. Вы можете сделать это, пользуясь полосой
     прокрутки в списке или при помощи «фильтра», набрав  название нужного вида».
     Курсор показывает поле фильтра. Вбивается слово Приказ в
     поле фильтра. Надпись «Чтобы выбрать это значение («Приказ»), щелкните
     по нему мышью.» Курсор кликает на Приказ.

Скриншот №7

Скриншот
     №8 Надпись «Щелчок мыши по выбранному элементу раскрывает список
     органов, которые принимают документы этого вида.»  Курсор оббегает
     эту область.

Скриншот
№8

Скриншот
     №9 Надпись «Чтобы закончить ввод условия, введите в поле фильтра
     название принявшего органа – Росстандарт». Вводится Росстандарт.
     Надпись: «Выберите  щелчком мыши Приказ Росстанадрта. Выбранное
     значение появится в нижней части карточки классификатора.» Указатель
     мыши показывает щелчок по Приказ Росстандарта и потом показывает, куда
     попало выбранное значение.

Скриншот
№9

Теперь
     нажмите кнопку «Готово».» Курсор кликает на кнопку ГОТОВО

Скриншот
№9

Скриншот
     №10 Надпись «Вы ввели условие «Приказ Росстанадарта» в поле «Вид
     документа».»  Курсор показывает где это условие отразилось.

Скриншот
№10

Скриншот
     №11 Надпись «Запустите поиск с уточненными параметрами.» Курсор
     нажимает кнопку «Найти».

Скриншот
№ 11

Скриншот
     №12 Надпись «В результате Вы получили уточненный список»

Скриншот
№12

Скриншот
     №13 Надпись «При необходимости вы можете снова уточнить условия
     поиска или запустить новый поиск. Для нового поиска необходимо очистить
     поля карточки. Для этого нажмите кнопку «Очистить форму» или воспользоваться
     кнопкой «Поиск по атрибутам» на панели инструментов.». Курсор
     показывает сначала на кнопку «Очистить форму», затем на кнопку «Поиск
     по атрибутам» на панели инструментов.

Скриншот №13

Скриншот
     №14 Надпись «Обратите внимание! Первоначально заходя в карточку
     атрибутного поиска, вы увидите атрибуты, присущие всем типам документов и
     материалов в системе. Однако у разных типов документов и материалов могут
     быть свои дополнительные специфические атрибуты.»

 Надпись «Например,
у нормативно-технических и нормативно-правовых документов – это дата вступления
в силу, номер и дата регистрации в Минюсте, у образцов и форм документов –
специализированный код. Для того, чтобы воспользоваться поиском по
специфическим атрибутам, необходимо перейти на карточку поиска соответствующего
типа информации».»
Курсор сначала показывает
на ссылку «Все» и обводит эту карточку, потом кликает на Нормы, правила,
стандарты.

Скриншот
№14

Скриншот
     №15 Курсор указывает на атрибуты Дата начала действия, номер
     регистрации в Минюсте.

Экран
     с подложкой, как на слайде с представлением темы урока. Надпись
     «РЕЗЮМЕ

      Итак, атрибутный поиск поможет вам
быстро найти нужные документы, если вы знаете их атрибуты: дату принятия,
номер, принявший орган и др. Если вы знаете все атрибуты документа, для
экономии времени вы можете ввести только основные, например, дату и номер,
системе этого будет достаточно. Не забудьте, что вы всегда можете уточнить
параметры поиска или запустить новый поиск.

file_name: Атрибутный поиск ТЭ сценарий 301122.docx

alt: Атрибутный поиск На экране текст:

alt: Скриншот №2 Скриншот №3.

alt: Скриншот №5 Скриншот №6

alt: Скриншот №9 Скриншот №10

alt: Скриншот № 11 Скриншот №12

alt: Скриншот №14 Скриншот №15

title: Сценарий атрибутного поиска в среде СПС Техэксперт.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №27»  г. Белгорода

ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
Тема:
Катапульта

Выполнил
Ученик  9«А»
класса
Круговой
Данил Олегович
Руководитель
проекта
Учитель
физики
  Асеева
Наталья Александровна

2021 год
Катапульта
Содержание
1.     Концептуальность
проекта………………………………………...…1
2.     Актуальность,
социальная значимость и востребованность…….2
3.     Теоретические
сведения……………………………………………….3
4.     Историческая
справка…………………………………………………5
5.     Банк
идей…………………………………………………..……………8
6.     Дизайн
– спецификация………………………………...……………..9
7.     Инструменты
и материалы……………………………………...…..10
8.     Технология
изготовления……………………………………………11
9.     Техника
безопасности……………………………………………….  13
10.  Экологическое
обоснование………………………………………   14
11.  Экономическое
обоснование………………………………………  14
12.  Реклама……………………………………………………………….
15
13.  Самооценка……………………………………………………………15
14.  Словарь
терминов…………………………………………………..  15
15. Список
литературы…………………………………………………..15

1.
Концептуальность проекта
Модели
созданные, своими руками - это поделки из подручного материала. Это увлечение,
которое объединяет многих людей по всему миру. Кто-то создает полезные в
хозяйстве вещи - мебель, декор, различные приспособления. Кто-то творит
настоящие произведения искусства - миниатюрные композиции и просто красивые
диковинки. Я решил создать проект по изготовлению пробора, демонстрирующего процесс
катапультирования. Данная тема мне интересна, так как я
увлекаюсь физикой и люблю проводить опыты и эксперименты.
При
выборе темы проекта я учитывала:
ü Уровень моего
мастерства;
ü Необходимость для
меня выполненной работы;
ü Затраты на
приобретение материалов и инструментов для выполнения проекта;
ü Количество
времени, необходимое для выполнение проекта.
Я
хотел бы выполнить прибор для экспериментальных занятий и опытов, которое было
бы полезно. Мне захотелось сделать такой проект, где я мог бы проявить свое
умение, фантазию и узнать что-то новое, проект, не требующий больших
экономических затрат, что очень важно  для бюджета моей семьи.
Цели
проекта:
1.   Оценить
свои возможности в творческой деятельности.
2.   Разработать
проект, т.е довести возникшую идею до реальных результатов: выполнить прибор.
3.   Точно
и четко выполнить технологические операции.
4.   Усовершенствовать
свои умения и навыки.
5.   Приобрести
новые знания.
6.   Применить
прибор на практике.
7.   Оценить
проделанную работу.
Выполнение проекта будет способствовать решению
следующих задач:
·
получение
новых знаний;
·
развитию
и совершенствованию моих возможностей в области творческой и проектной деятельности;
·
овладению
технологическим мастерством;

1
2.     Актуальность,
социальная значимость и востребованность
В
настоящее время катапульты применяются для запуска снарядов и самолётов с
авианосцев. Ведутся разработки по созданию катапульт для запуска грузовых космических
кораблей с поверхности планет. Запускать пилотируемые корабли не представляется
возможным ввиду слишком большого ускорения для живого организма.
      Наличие
предпроектного исследования
Опираясь на
собственные знания, опыт, анализируя источники информации, я исследовала
потребность в изделиях подобного рода как для себя, так и для других и могу с
уверенностью сказать, что тема моего проекта актуальна, социально значима и
востребована.
Прежде чем
приступить к работе над проектом, необходимо четко представлять все основные
аспекты своей работы. Чтобы ничего не упустить, составлю схему обдумывания.

Экологическое
    обоснование

2
3.     Теоретические
сведения
Катапульта (греч. καταπέλτης, лат. tormentum, catapulta[1]) — греческий термин, которым
обозначается любая метательная машина.
Древнеримские
авторы называли катапульты «tormentum», от слова скручивать,
то есть машинами с торсионным принципом действия.
В римское время катапультой (catapulta) назывались именно стреломёты, но
к закату Римской империи стреломёты стали называться баллистами, а название
катапульт распространилось на все метательные машины с торсионным принципом
действия.
В узком смысле,
возникшем у римлян, катапульта обозначает двухплечевой торсионный стреломёт,
где в отличие от баллисты, стреляющей камнями навесом,
стреловидные снаряды запускались по настильной траектории. Буквально
слово катапульта, или на древнегреческом катапелтес,
переводится как «против  щита». То есть катапульта является
оружием, способным пробивать защиту воина на расстоянии. Плутарх сообщал как о некой диковине о
специальном доспехе из железа, способным выдержать выстрел катапульты. Александр Македонский при осаде Газы был тяжело ранен в
плечо стрелой из катапульты, пробившей насквозь щит и панцирь. Сам Александр
применял катапульты в полевом бою. Хотя количество катапульт не было большим,
они оказывали сильное психологическое воздействие на противника:
«Машины по
данному знаку стали метать стрелы в скифов, скакавших на лошадях по берегу.
Некоторые были ранены; одному стрела пробила насквозь щит и панцирь, и он упал
с лошади. Скифы испугались стрел, летящих на такое большое расстояние, и того,
что богатырь их убит, и отошли немного от берега.»
Такой стреломёт
назывался также эвтитон у греков (то есть стреляющий
горизонтально, хотя иногда авторы трактуют значение греческого слова как
элемент конструкции стреломёта) в противоположность палинтонону (стреляющему
навесом камнемёту), также скорпион у римлян. В более
широком смысле катапульта обозначала у греков и более поздних авторов все виды
античных метательных машин. Диодор, рассказывая об осаде Галикарнаса в 334 до н. э., упоминает о
катапультах, стреляющих дротиками. Однако в рассказе об осаде Тира Диодор более широко
использует термин:
«Александр
установил камнеметные катапульты в соответствующих местах и заставил стены
содрогаться от валунов, которые они метали.
3

При помощи
стрелометов на деревянных башнях он поддерживал
постоянный обстрел
всеми видами снарядов и причинял тяжёлый урон защитникам стен.»
У греков слово
катапульта обозначала просто метательное оружие, и к слову катапульта они
добавляли другое слово, обозначающее вид снаряда (стрела или камень). У римлян
значение слова катапульта приобрело вполне определённый смысл. Древнеримский
автор I в. до н. э. Витрувий четко относит катапульты к
стреломётным машинам, а баллисты к типу камнемётов.
Древнеримский
историк Полибий писал о 7 тоннах волос,
посланных союзниками в осажденный Синоп для изготовления катапульт. Обычно
применялся конский волос, но в случае крайней нужды торсионы плели из женских
волос. В основном метательные машины применялись при осаде городов. Когда
Сципион взял Новый Карфаген в Испании, то захватил там 75 баллист и 400
катапульт. Видимо из-за более широкого распространения
стреломётов название катапульта перешло на все виды
метательных машин.
Однако во времена
поздней Римской империи стреломёты стали называть баллистами, и с тех пор царит
путаница — часто баллистами называют стреломёты (катапульты), и наоборот,
катапультами называют камнемётные машины типа онагров. Согласно автору IV века Вегецию на штатном вооружении
римского легиона состояло 55 карробаллист,
которые представляли собой не что иное, как установленные на повозку
стреломёты:
«Обычно каждая
центурия имеет свою „карробаллисту“, к которым приписываются мулы для перевозки
и по одном человеку из каждой палатки, то есть 11 человек, для её обслуживания
и наводки. Чем эти баллисты больше, тем дальше и сильнее они бросают стрелы.
Они не только защищают лагерь, но и в поле они ставятся позади
тяжеловооружённой пехоты. Силе их удара не может противостоять ни вражеский
всадник, одетый в панцирь, ни пехотинец, защищённый щитом. Таким образом, в
одном легионе обычно бывает 55 карробаллист.»

4

4.Историческая справка
Диодор приписывает изобретение
катапульты в 399 до н. э. сиракузскому
тирану Дионисию I, который собрал
ремесленников в Сиракузах на Сицилии, чтобы те изготовили
ему передовое оружие. Дионисий положил ремесленникам высокое жалованье, щедро
одарял и приглашал к столу, а те в ответ создали катапульты разных видов,
изготовили комплекты доспехов, построили новые мощные типы весельных судов. Уже
в 397 до н. э. Дионисий применил
стреломёты с берега против кораблей Карфагена. Новое оружие нанесло
немалые потери и оказало большой психологический эффект на карфагенян. Плутарх в «Изречениях» приводит
восклицание современника Александра Македонского, спартанского
царя Архидама, при виде стрелы катапульты, недавно изобретённой на Сицилии: «Великий
Геракл! Вот и конец воинской доблести! »
Иногда встречается
утверждение, что первые катапульты изображены на ассирийских барельефах IX в. до
н. э. из Нимруда, однако на барельефах из метательной техники показаны только
пращи и луки. В энциклопедической книге об Ассирии автора George Rawlinson «The
Seven Great Monarchies Of The Ancient Eastern World» приводится изображение
сооружения с барельефа, которое по словам автора напоминает прообраз
катапульты, но с такой трактовкой изображения трудно согласиться.
Библия приписывает
изобретение катапульт древнееврейскому царю Озии в VIII в. до н. э.: «В Иерусалиме Озия
сделал машины, которые были изобретены умными людьми. Эти машины стояли на
башнях и на углах стен. Машины метали стрелы и большие камни.» Немецкий
историк Дильс предположил, что автор жил приблизительно около 300 г. до н. э. и
добавил в предшествующий период современную ему технику эллинистической эпохи.
Подтверждений о существовании катапульт до IV в. до н. э. со стороны
письменных источников или археологических свидетельств не поступало.
Александр Македонский в походах широко
использовал дальнобойные катапульты. Вероятно, его отец, македонский царь Филипп II, впервые применил катапульты в Греции для осады городов Византия и Перинфа, однако и сами эти города
оборонялись с помощью катапульт. Уже около 350 до н. э. в афинском арсенале хранился боезапас для
катапульт согласно античному списку предметов в хранилище

5
Принцип действия
катапульты
Баллисты для
метания камней появились несколько позднее катапульт, впервые упоминаются в
походе Александра Македонского.
Средневековая
катапульта для обороны крепости (фантастическая реконструкция, включающая
многие черты, появившиеся не ранее XIX века, включая конструкцию станка).
Основные сведения
об устройстве катапульт и других метательных машин оставили авторы I в.
до н. э. римлянин Витрувий, греки Герон Александрийский и Филон из
Византия.
В отличие от лука,
где кинетическая энергия обеспечивается упругостью согнутых плеч лука, в
катапультах и баллистах энергия запасается в скрученных пучках (жгутах)
малоэластичных волокон. Рычаг, вставленный одним концом в закрученный жгут,
стремится раскрутиться, разгоняя другой конец рычага до большой скорости. Таким
образом каждое плечо катапульты состоит из горизонтального рычага, вставленного
в закрученный с определённым усилием жгут, а также основания или рамы, куда
вертикально крепится жгут. Оба плеча катапульты соединены тетивой, оттянуть
которую возможно только с помощью лебедки. Между рычагами установлена
направляющая балка для направленного полета метательного снаряда: стрелы в
баллисте и камни в катапульте.
Древнеримский
автор I в. до н. э. Витрувий в своем трактате «Десять книг
об архитектуре» приводит данные о конструкции катапульт:
«Пропорции
катапульты и скорпиона зависят от длины стрелы, для которой предназначено
орудие. Размер квадратного отверстия, через которое проходят торсионные жгуты,
должен составлять одну девятую от этой длины… Жгуты скрученны либо из женских
волос или кишок…
Закрутка жгута осуществляется до такой степени, когда жгут после удара
по нему рукой издает ровный мелодичный звук по всей длине, такой же звук должен
быть в другом жгуте…»
У греков Герона и Филона все размеры катапульты
также привязаны к длине стрелы:

Длина
  стрелы

Поперечный
  размер жгута

Вес
  стрелы

Вес катапульты

Расчёт

70 см

7.6 см

225 г

38 кг

2-3 чел.

90 см

10.1 см

450 г

75 кг

114 см

12.7 см

900 г

151 кг

137 см

15.2 см

1.8 кг

262 кг

5 чел.

Катапульта
стреляет по настильной траектории относительно лёгкими стрелами, обеспечивая
высокую точность попадания; баллиста предназначена для
6
поражения
групповых целей методом навеса, то есть под высоким углом возвышения, чтобы
послать тяжёлый снаряд как можно дальше. Из сообщений античных авторов можно
сделать вывод, что из катапульты удавалось прицельно поражать одиночных людей
на большой дальности.
Некоторые
подробности по устройству катапульт, называя их балистрами, приводит
ранневизантийский автор Прокопий Кесарийский: направляющая
сделана из железной штанги; стрела вкладывается в выдолбленную деревянную колодку,
которая приводится в движение тетивой.
«Когда из этой
машины хотят стрелять в неприятелей, то, натягивая при помощи короткого каната,
заставляют сгибаться деревянные части, которые являются краями лука, а в
ложбинку колодки кладут стрелу длиною в половину тех стрел, которые пускаются
из обыкновенных луков, толщиною же больше в четыре раза. Перьями, как у обычных
стрел, они не снабжены, но вместо перьев у них приделаны тонкие деревянные
пластинки, и по внешнему виду они совершенно похожи на стрелу. К ней
приделывают острый наконечник, очень большой и соответствующий её толщине;
стоящие по обе стороны при помощи некоторых приспособлений с великим усилием
натягивают тетиву, и тогда выдолбленная колодка, двигаясь вперед, выкидывается
и с такой силой выбрасывает стрелу, что её полет равняется минимум двойному
расстоянию полета стрелы из простого лука.
В работе Афинея Механика, автора I века, цитируются достижения
древнегреческого инженера Агесистрата, который послал 70-см стрелу (наименьший
калибр стреломёта) на 3 с половиной стадии, то есть за 600 м, а тяжелая
катапульта послала стрелу в 177 см за 700 м.
Германский
артиллерийский офицер Шрамм в начале XX века строил и испытывал античные
метательные машины. Ему удалось метнуть 88-см стрелу катапульты, построенной в
соответствии с описанием Витрувия, на 370 м. Эти стрелы пробивали
деревянный щит толщиною в 3 см, обитый железом, и проникали на половину
своей длины[13]. По опубликованной информации других
энтузиастов для стрел длиной от 0.7 до 1.2 м удавалось
достигнуть дальнобойности в 300 м.

7
5.Банк идей
Различают
следующие виды современных катапульт:
·
Гидравлическая
катапульта — применялась для запуска самолётов с авианосцев до 1950 года.
·
Паровая катапульта — применяется в
настоящее время в артиллерии и ВВС. Снаряд или самолёт разгоняется под
действием сжатой парогазовой смеси.
·
Электромагнитная катапульта — Проходит
испытания в ВВС США. Также возможно в будущем будет применяться для запуска
грузовых космических кораблей с поверхности планет. Объект разгоняется под
воздействием электромагнитного поля.
·
Рельсотрон - Разновидность
электромагнитной катапульты.

Подготовка к старту F-18 с
помощью паровой катапульты

Электромагнитная катапульта для запуска с Луны.

Современная реконструкция баллисты

8
6.
Дизайн – спецификация.

9
7.
Инструменты и материалы

№

Материалы и инструменты

Характеристика материалов
  и инструментов

1

Деревянная заготовка

Дерево должно быть
  просушенным. Применяется сосна и береза.

2

Клей

ПВА

3

Шуруповерт

4

Сверла

Диаметром 4 – 8 мм

5

Саморезы

6

Наждачная бумага

С крупным зерном – для
  первичной обработки заготовки; с мелким – для шлифования поверхности.

7

Пилы поперечная и
  обушковая

8

Богородский нож, стамески

Стамески 4; 8; 10

9

Леска рыболовная

Диаметром 6 – 8 мм

10

Бумага рисовальная

Поверхность бумаги
  шероховатая.

11

Карандаши простые

Карандаш средней твердости
  СТ.

12

Стиральная резинка

Мягкая для удаления
  карандашных линий.

13

Морилка

Пропитка декоративная -
  калужница.

10
8. Технология изготовления

11

12

Контроль качества

     Готовое
изделие отвечает следующим требованиям:
1.Устройство
работает нормально.
2. Все элементы
прибора собраны в соответствии с технологией.
3. Работа оформлена
в законченное изделие.
4. В целом изделие
производит благоприятное впечатление.
9.Техника безопасности.

Техника безопасности при работе ручной пилой. При пилении
необходимо пользоваться только исправным, хорошо налаженным
инструментом. Отпиливаемая деталь должна быть
13
прочно зажата в зажим верстака. Пилы должны
быть наточеныи разведены, полотна пил не должны иметь трещин, и быть
ржавыми. Правила безопасной работы с лобзиком. 1.Работу выполняй хорошо
подготовленным лобзиком. 2.Во время работы не наклоняйся низко над
изделием; следи, чтобы лобзик располагался вертикально.

Санитарно-гигиенические требования
1.     Нельзя
перекусывать проволоку зубами; от этого портится эмаль зубов, кроме
того, можно поранить губы и язык.
2.     До начала работы
необходимо вымыть руки.
3.     Рекомендуется
делать перерывы в работе не реже чем через 1,5 часа, так при данном занятии
утомляются глаза, устают пальцы.
          10.Экологическое обоснование.
Особое
значение в настоящее время приобретает использование достижений
научно-технического прогресса для решения природоохранных задач. Это применение
экологически безвредных и ресурсосберегающих технологических процессов, систем
контроля за выбросами загрязняющих веществ в окружающую среду, создания
безотходных производств.
Для
выполнения изделия я использовала экологически чистые сертифицированные
материалы и инструменты. Изделие выполнено прочно не имеет острых углов,
производство безотходно, малозатратно.
Можно
с уверенностью сказать, что изготовление физического устройства «Катапульта»−
это экологически чистое производство:
–нет
вреда окружающей среде;
–нет
вреда здоровью;
–нет
выбросов в окружающую атмосферу;
–практически
безотходное производство.
11.Экономическое обоснование.
Прибор изготовлен из
материалов, которые есть дома у всех,  так что на покупке необходимых
материалов мы сэкономили.

Затраты

Стоимость за единицу (руб.)

Количество

Общая стоимость (руб.)

Стоимость материалов (С1)

Саморезы

1руб

15шт

15руб

Брусок

200руб

1шт

200руб

Саморезы  крючком)

3руб

2шт

6руб

Канцелярская резинка

2руб

2шт

4руб

Всего:

225руб

14
12.    Реклама.
Во всех школах нужна
катапульта, а сделать его очень легко. Если Вам нужен такой прибор или помощь в
его изготовлении, просто позвоните по номеру +7 – 960 – *** – ** – 26.

         13.Самооценка.
Прибор изготовлен собственными руками, прост и
удобен  в использовании. Идеально подойдёт для уроков физики.
Я
считаю, что с поставленной задачей я справилась. Тема моего проекта актуальна,
имеет практическую направленность, эстетическую, экологическую и познавательную
значимость. Финансовые затраты невысокие. Изделие, на мой взгляд, получилось
интересным. Я очень довольна своей работой и другом, который у меня появился.
От
меня потребовалось терпение и умение работать, я чувствовала себя творцом,
способным создать рукотворную вещь, которая долгие годы будет излучать добрый
свет  и поднимать познавательный интерес.
14.Словарь
терминов.
Катапульта-греческий термин,которым обозначается
любая метательная машина

15.Список литературы
Сайт «Военное обозрение».  https://topwar. ru/45030-elektromagnitnaya-katapulta-dlya-rossiyskogo-avianosca.
htmlВикипедия.https://ru. wikipedia.

Используемые
сайты в интернете:

http://www.xlegio.ru/throwing-machines/theory-and-practice/bows-and-catapults/

http://ciwar.ru/drevnyaya-greciya/osadnye-mashiny-grecii-i-rima/grecheskaya-strelometnaya-katapulta/

http://awgun.ru

15

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект катапульта.docx

alt: Катапульта Содержание 1.

alt: Теоретические сведения Катапульта ( греч

alt: Дизайн – спецификация.

alt: Инструменты и материалы №

alt: Технология изготовления 11

title: Проект по теме "Катапульта"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_параметры_15.docx


extracted_text:
Урок алгебры в 9 классе
Тема: Итоговое повторение курса алгебры.
МАОУ
«Филипповская ООШ»
Учитель
Емельянова Л.В.

Цели:
напомнить
основные понятия по пройденным темам, развивать самостоятельность, активность,
интерес к предмету.
Оборудование:
лист
– самооценки, карточки с самостоятельной работой, карточки с номерками.
Ход урока
I.
Организационный
момент
Сообщить
тему и цели урока, разделить класс на группы, в каждой группе выбрать
командира. Раздать карточки с номерками и листы самооценки. (1 слайд)
II.
Устный
счет
Напомнить
основное понятие по теме «Арифметический квадратный корень» повторить свойства
квадратного корня.
1.
Расположите
в порядке возрастания числа m=
2.
Расположите
в порядке убывания числа a=
3.
Укажите
наибольшее из перечисленных чисел  2
III.
Работа
у доски.
1.
Упростите
выражение
А)
2
Б)
2
2.
Выразите
из формулы переменную n (а)

б)

3.
Упростите
выражение
А)

Б)

Напомнить основные
понятия по теме «Рациональные дроби»; вспомнить свойства дробей, правило
сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.

            -
выполните действие
            А)

Б)
В)
IV.
Самостоятельная
работа по группам.
Лодка
за  одно  и  то  же  время  может  проплыть  40 км  по  течению  реки  или  25
км  против
течения
реки. Найдите собственную  скорость  лодки, если  скорость  течения  реки 2
км/ч. Обозначив собственную скорость  лодки  за х км/ч,  можно  составить
уравнение.
Каждая
группа выбирает правильный ответ и поднимает карточку
-
решите систему уравнения

4x-y=7

3x+y=0
-
Найдите значение выражения

Повторить
свойства числовых неравенств.
•
Если
a>b, то b<a. Если а<b, то b>a.
•
Если
a<b и b<c,то a<c.
•
Если
a<b и c-любое число, то a+c<b+c
•
Если
a<b и c<d, то a+c<b+d
•
Если
a<b и c<d, то ac<bd
-
решите неравенство
2(x-4)-3x<4x+2
-
Решите
систему неравенств
x-514
3x+1>4
Напомнить
основные понятия по теме «Квадратные уравнения»
Уравнение
вида   называется квадратным уравнением.
Дискриминант
D=
Корни
квадратного уравнения x1=
-
Найдите
сумму корней уравнения
1
группа
4x2-12 x+9=0
2
группа
3x(x-2)=x-4
3
группа
2x2+5x-7=0
4
группа
(2x-1)(3x+2)=0
Каждая
группа решает свое задание самостоятельно
Выбирая
правильный ответ из предложенных поднимают соответствующий номер на карточке.
V.
Самостоятельная
работа по карточкам
За
каждое решенное задание поставить в лист самооценки 1 балл.
VI.
Рефлексия
На
листе самооценки смайлик дорисовать его улыбку понравился урок или нет.
VII.
Итог,
д/з
Посчитать
количество баллов и поставить себе оценку. Листы самооценки сдать.
Поменяться
между группами заданиями самостоятельной работы и решить дома.

file_name: Урок вводного повторения по алгебре в 9 классе.docx

alt: Урок алгебры в 9 классе Тема:

alt: Найдите значение выражения


extracted_text:
класс- 12

Тема урока: «Решение
задач на нахождение частей от числа»

Цели
урока:

Образовательная:

Повторить навыки решения
     задач на нахождение частей от числа;
Изучить навыки
     преобразования обыкновенных дробей;
Использовать полученные
     знания при решении примеров и задач с обыкновенными дробями;

Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: карточки с заданиями

                                           Ход урока.

I.
Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу.

II.Основная часть.

1.Устный счет.

5 + 11 =

6 + 12 =

6 + 11 =

5 + 13 =

14 + 2 =

15 + 1 =

2.Актуализация опорных
знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
Как найти часть от числа?

Как найти число по его части?

3. Сообщение  темы и задач
урока.
- Так какая тема урока у нас ?( Решение задач на
нахождение частей от числа)

4. Работа по теме урока.

1). Решение задач (коллективно,
у доски и в тетрадях )

1. Решите задачу:
8 баков бензина объемов по 20 литров, 17 канистр бензина
объемом по 12 литров привезли на автозаправочную станцию. Сколько литров
бензина привезли на станцию?

2) Пальчиковая гимнастика,
физкультминутка

6. Закрепление знаний.
Решение задач: самостоятельно (в тетрадях)
2. Решите задачу:
В зимние месяцы в пансионате
отдыхали 480 человек. В летние месяцы число отдыхающих выросло на 0,3 этого
количества. Сколько человек отдыхало в пансионате в летние и зимнее время?

III. Домашнее задание.
Птицефабрика поставила магазину
250 коробок яиц. В каждой коробке яйца уложены в 4 слоя. В каждом слое по 30
штук яиц. Сколько денег выручит магазин от продажи яиц, если 1 десяток яиц
стоит 60 рублей?

IV. Итог урока.
- Как решить задачу на нахождение части от числа?

file_name: Решение задач на нахождение частей от числа.docx

alt: Тема урока: « Решение задач на нахождение частей от числа »

alt: Как найти часть от числа?

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики Решение задач на нахождение частей от числа, 12 класс


extracted_text:
Наречия
субъективной оценки в фольклоре: народные сказки, песни, загадки

Наречия субъективной оценки в особенности
характерны для фольклора, встречаясь наиболее часто в песнях. За счет
употребления данных слов народ пытался передать эмоциональные переживания поющего,
изливающего душу в песенном тексте.
У наречий, встречающихся в народном песенном
творчестве, мы выделили употребление следующих суффиксов субъективной оценки:
1)    –ёшеньк-
(«Тут сидела дорогая пташка,/ Горе-горькое бедна кукушка./ Не кукует, всё бедна
горюет,/ Жалобнёшенько, слёзно причитает»[1];
«Поутру ранёшенько/ Застрелена она»[2];
«Понизёшенько солнце ходит,/ Поблизёшенько братец ездит»[3]);
2)    –ёхоньк-
(«Мне, матушка, тошнёхонько,/ Государыня, грустнёхонько»[4]; «Ох
вы, милые наши детушки,/ Что же вы пришли так позднёхонько?»[5]; «Ввечеру позднёхонько/
Утица со мной была»[6];
«Над озером верба,/ Под вербою камень,/ На камушке девка/ Горечёхонько плачет»[7]; «Не бушуйте,
не бушуйте, ветры буйные,/ Не тревожьте мои мысли скучные;/ Уж и так мне жить тошнёхонько:/
Покидает любить меня сердечный друг»[8];
«Без него ль то мне тошнёхонько,/ Без него ль то мне грустнёхонько!»[9]);
3)    –охоньк-
(«Уберу-то я доброго молодца хорошохонько,/ Провожу-то я тебя, доброго
молодца, далекохонько!» [10];
«Мой любезный по сеничкам похаживает,/ Легохонько, тихохонько
поговаривает:/ «Спи, спи, спи ты, моя умница,/ Спи, спи, спи ты, моя разумница!»[11]);
4)    –оньк-
(«А я, горькая, несчастна,/ Всегда плачу по милом./ День тоскую, ночь горюю,/ Потихоньку
слёзы лью»[12]).
Из
приведенных нами примеров необходимо сделать вывод, что наречия субъективной
оценки с характерными для них суффиксами –оньк-,
-охоньк-,
–ёшеньк-, -ёхоньк- употребляются в том случае, когда говорящему необходимо
выразить душевные переживания, тяжесть, которая лежит у него на сердце с целью
излить душу слушающему, рассказав о нелегкой доле.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Лирические народные песни. / Библиотека
поэта, основаная М.Горьким. / «Советский писатель», -Л.,1953г., малая серия,
издание третье. Стр. 68

[2] См. там же. Стр. 195

[3] См. там же. Стр. 356

[4] Лирические народные песни. / Библиотека
поэта, основаная М.Горьким. / «Советский писатель», -Л.,1953г., малая серия,
издание третье. Стр. 94

[5] См. там же. Стр. 163

[6] См. там же. Стр. 195

[7] См. там же. Стр. 211

[8] См. там же. Стр. 213

[9] См. там же. Стр. 306

[10] См там же, стр. 87

[11] См. там же.  Стр. 361

[12] См. там же. Стр. 239

file_name: Наречия субъективной оценки в фольклоре народные сказки, песни, загадки.docx


extracted_text:
Применение инновационных
технологий на уроках в начальной школе
 Современное
общество находится в состоянии непрерывного развития и изменения. Система
образования в таком обществе так же должна изменяться и совершенствоваться,
чтобы соответствовать запросам со стороны общества и государства. И одним из
таких способов, способностью системы образования отвечать вызовам времени,
являются инновации – введения, причем качественно новые, в устоявшуюся систему
образования.
Необходимость
усвоения учащимися большого объёма информации, и выработки практических навыков
по её применению ведет к созданию педагогами новых способов подачи информации,
новых технологий и способов обучения, заставляет искать творческие подходы к
методикам обучения.

  Инновации — это внесение новых методологий и стандартов в процесс. На смену
послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть
проблемы, спокойно принимать их, и самостоятельно решать.
Инновационное
образование предполагает обучение в
процессе создания новых знаний — за счет интеграции фундаментальной науки,
непосредственно учебного процесса и производства. Оно несет с собой новые
основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор
образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает
введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания,
организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
В настоящее время в реальной школьной практике возрастает
количество детей, которые испытывают трудности в учёбе, требуют особого
внимания педагога. И всё это негативно сказывается на дальнейшем
интеллектуальном и личностном развитии ребёнка. Они не справляются с темпом
обучения, не успевают усваивать программный материал за отведенное время. Кроме
того, подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать:
«не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих
случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в
знаниях, нет интереса к учению. Решению этой задачи в достаточной мере помогает
использование в учебном процессе инновационных педагогических технологий.
Технология - от греческих слов technо (искусство, ремесло,
наука) и logos (понятие, учение). С помощью технологии интеллектуальная
информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы
деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.
В рамках модернизации системы образовательных стандартов
основным направлением в работе учителя является использование современных
инновационных технологий.
Современные образовательные технологии можно рассматривать
как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки
учащихся, более эффективного использования учебного времени.
Основные цели современных
образовательных технологий заключаются в следующем:
·
предоставление
фундаментального образования, получив которое, учащийся способен самостоятельно
работать, учиться и переучиваться;
·
формирование
у учащихся креативности, умения работать в команде, проектного мышления и
аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и
способности к самообучению, что обеспечит успешность личностного,
профессионального и карьерного роста учащихся.
На уроках можно
использовать различные инновационные технологии: технология проблемное
обучение; технология развития «критического мышления»; информационно-коммуникационные
технологии; проектные и исследовательские методы в обучении; технологию
использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов
обучающих игр; обучение в сотрудничестве технологию «дебаты»; метод
коллективного обучения.
При отборе методов, приемов и средств обучения нужно
обязательно учитывать возрастные особенности учащихся, а также тему, цель и
место урока в образовательной программе.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к
пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые,
практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы
учения и обучения.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале
мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит
сегодня методу проектов.
Немаловажную роль играет и исследовательская деятельность.
Она заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в
наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на
мнении коллег, я знаю, что дети в лучшем случае читают только учебники.
Современные
образовательные технологии немыслимы без широкого применения
информационно-коммуникационных технологий, которые всё плотнее входят в нашу
жизнь. Использование компьютеров в образовании приводит к тому, что основной
акцент в обучении делается не на запоминание информации, а на развитие
мышления, умение самостоятельно учиться, развитие творческих способностей. Всё
это входит в процесс радикальных изменений системы современного образования,
которая переходит на новый уровень обучения – обучение с использованием
информационных и коммуникационных технологий.
Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что
компьютер – это не игровой автомат и устройство для путешествия по виртуальным
мирам, а инструмент для решения задач, нахождения нужной информации. Большое
количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на
развитие внимания, мышления, памяти младших школьников на основе заданий, явно
выделяющих процессы обработки информации человеком, формирование осознанного и
ценностного отношения к собственной деятельности по переработке информации.
Проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление,
восприятие и память.
Обучающиеся активно участвуют в различных конкурсах, онлайн –
олимпиадах по русскому языку, математике и окружающему миру на учебной
платформе Учи.ру, Я-класс.
Методы
и приёмы использования информационных технологий на уроке – разные, но при их
внедрении выполняется единственная задача: сделать урок интересным, а обучение
увлекательным. Надо только помнить, что школу делает школой учитель.
Таким образом, использование инновационных технологий в
начальной школе – это не просто новое веяние времени, необходимость. Широкое
внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества
обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и
воспитательной работы средствами инновационных технологий, необходимо
добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных
интересов, активности и творческих способностей учащихся.

Список использованной
литературы:
1.
Афанасьева
О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. — www. pedsovet.org.
2.
Каминский
В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе. – Научно-практический
журнал «Завуч» №3, 2019.
3.
Ковалёва
А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в
начальной школе. Москва, 2006
4.
Константинова
Т. Г. Афонина Е. В. «Использование ИКТ в преподавании различных школьных
дисциплин».
5.
Хижнякова
О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2018.

file_name: Применение инновационных технологий на уроках в начальной школе.docx

alt: Большое количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на развитие внимания, мышления, памяти младших школьников на основе заданий, явно выделяющих процессы обработки информации человеком, формирование…

alt: Список использованной литературы: 1

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Музыкальная культура в жизни детей школьного возраста

Музыка – это универсальный язык, способный оживить
эмоции и повлиять на наше настроение. Влияние музыки особенно заметно в жизни
детей школьного возраста, которые находятся в периоде активного развития и
формирования личности. В данной статье мы рассмотрим, как музыка влияет на
детей в этом возрасте, исходя из научных исследований и цитат экспертов в
области педагогики.

Музыка – это не только развлечение для детей, но и
эффективный инструмент для их развития. Согласно исследованиям ученых, музыка
способствует развитию моторики, слуха, речи и интеллекта у детей школьного
возраста. Мелодии и ритмы музыки активизируют работу мозга и способствуют
развитию нейронных связей, что положительно сказывается на когнитивных
способностях детей.

Важную роль музыка играет в эмоциональном развитии
детей. Эксперты подчеркивают, что музыка способна вызывать разные эмоции, от
радости и восторга до грусти и волнения. Использование музыки в педагогической
практике позволяет детям понимать и управлять своими эмоциями, развивает их
эмоциональный интеллект и способность к эмпатии.

Цитируя педагога Майкла Кока, "музыка – это
мощный стимулятор интеллектуального и эмоционального развития детей. Она
помогает им выразить свои чувства и мысли через звуки, создавая пространство
для самореализации и самовыражения". Многие школьные программы и классы
музыки предоставляют детям возможность развивать свои музыкальные способности и
креативность, что способствует повышению их самооценки и уверенности в себе.

Кроме того, музыка способствует социальному
взаимодействию между детьми. Игра в музыкальном ансамбле, участие в хоре, пение
и танец на уроках музыки – все это развивает навыки работы в группе,
сотрудничества и сознательности. Цитируя музыкального педагога Джона Дьюи,
"музыка – это язык, который объединяет людей. Она учит детей слушать и
отзываться на музыкальные выражения других, поощряя толерантность и уважение к
разнообразию".

Исходя из многочисленных исследований, можно сделать
вывод о том, что музыка играет неотъемлемую роль в жизни детей школьного
возраста. Она влияет на их психическое, эмоциональное и социальное развитие,
способствует формированию интеллектуальных способностей и креативности. Поэтому
важно больше внимания уделять музыкальному образованию в школе и создать
благоприятные условия для развития музыкальных талантов у детей.

Ссылки:
1. Исследование "Влияние музыки на
интеллектуальное развитие детей" (https://www.example.com/research1)
2. "Роль музыки в эмоциональном развитии детей
школьного возраста" - статья психолога Анны Смирновой
(https://www.example.com/article2)
3. Интервью с педагогом Майклом Коком о влиянии музыки
на детей (https://www.example.com/interview3)
4. "Музыка и социализация детей" -
исследование Джеймса Брауна (https://www.example.com/research4)

file_name: Статья Музыкальная культура в жизни школьника.docx

intro: Музыка играет неотъемлемую роль в жизни детей школьного возраста. Она влияет на их психическое, эмоциональное и социальное развитие, способствует формированию интеллектуальных способностей и креативности.

title: Музыкальная культура школьника


extracted_text:
Консультация для родителей
Фрукты для детей. Польза фруктов.
Все родителя наверняка знают, что фрукты являются не только
вкусными, но и очень полезными для детей. Фрукты богаты на клетчатку, витамины
и бета-каротин. Это делает их очень важной составляющей на детском столе.
Детишки с удовольствием уплетают сладкие фрукты, а вот фрукты несладкие уже не
в таком почёте. Сегодня мы поговорим о том, какая польза фруктов – наших и
заморских.
Какие фрукты давать детям
Прежде всего, напомним о том, что детям лучше давать фрукты по
сезону. Пользы от импортной клубники зимой не будет никакой, а вот риск
отравиться всякой химией есть. Также не выбирайте фрукты, которые по своему
внешнему виду будто сошли с обложек глянцевых журналов. Натёртые воском они также
не полезны. Выбирайте обычные, но симпатичные, лучше наши, а не импортные,
лучше со своего приусадебного участка.
Чередуйте фрукты, старайтесь разнообразить рацион малыша.
Отдавайте предпочтения свежим, а не в виде компота, варенья и т.д.
Помните, что кожура является местом скопления всяких
полезностей, поэтому у свежего фрукта кожуру не срезайте, а просто хорошо
вымойте. Только для совсем маленького ребёнка, не умеющего жевать, срезайте
кожуру.
Если ребёнок не хочет есть фрукты отдельно, сделайте фруктовый
салатик в красивой креманке. Полейте сметаной или натуральным йогуртом. Пусть
малыш кушает на здоровье.
Польза фруктов для детей
Абрикосы содержат в себе кальций,
железо, витамины А и С, цинк и фолиевую кислоту, тут много каротина,
калия и клетчатки.
Апельсины, лимоны  и  грейпфруты богаты
на витамин С, но маленьким детям их давать не рекомендуется по причине высокого
риска аллергических реакций.
Мандарины уступают по количеству витамина С,
фолиевой кислоты, но опережают повитамину А и каротиноидам. Ну и чистятся они
легче, а это удобнее.
Банан – сочный и сладкий, обычно с ним знакомят детишек первого
года жизни (дают сам по себе и добавляют к творожку), он богат на калий.
Виноград  содержит антоциан, который
способствует профилактике раковых заболеваний. Детишкам младшего возраста
виноград не дают (возможно брожение).
Груша содержит много сорбитола и клетчатки, дети очень любят
груши за их сладость и необычный вкус.
Слива богата пектином, каротиноидами, а также витамином С.
Если у малыша есть проблемы со стулом, предложите ему сливу.
Хурма содержит клетчатку, каротиноиды а также витамин А.
Однако, некоторые сорта этого фрукта содержат и витамин С.
Яблоки – самый популярный фрукт. Их мы едим чаще всего и не зря.
Так регулярное употребление яблок способствует нормализация деятельности
пищеварительной системы. В яблоках много витаминов А, B и С. Маленьких деток
сперва знакомим с зелёными сортами яблок во избежание аллергии. Ещё яблоки
содержат много железа и калия.
Фрукты для детей – незаменимая вещь. Твёрдые
фрукты ещё очень полезно погрызть, они укрепляют зубы и дёсны.
Теперь Вы знаете, какая польза для детей от фруктов и какие
фрукты давать детям. Так что позаботьтесь, чтобы они были на детском столе.

file_name: Консультация для родителей.docx


extracted_text:
Анализ
срезовой контрольной работы
Учебная
группа :  343/344 по профессии «электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования»
Срезовая
контрольная работа по учебным дисциплинам профессионального цикла
Дата
проведения: 18.04.2013
Ф.И.О. преподавателя:
Спиридонов Г.Б.

Кол-во учащихся в
  группе

Кол –во учащихся,
  писпвших работу

оценка

Средний балл

Уровень
обученности
%

Качество
  обученности
%

«2»

«3»

«4»

«5»

24

19

-

8

5

6

3,9

100

57,2

   В качестве
контрольной работы учащимся  предложено выполнить набор заданий различного
уровня освоения по учебным дисциплинам профессионального  цикла. Контрольная
работа состояла  из 30 заданий.

Анализ контрольной работы показывает, что в целом учебный материал учащимися
по учебным дисциплинам профессионального цикла усвоен, уровень обученности –
100% и качество обученности – 57,2%.У учащихся устойчиво сформировались знания:
по  основам электротехники; сведениям о постоянном и переменном токе в объеме
выполненной работы; о принципе действия и устройстве обслуживаемых контакторов,
аккумуляторов, электроприборов; о конструкции пусковых и регулирующих
устройств; о приемах сращивания и пайки проводов; о безопасных приемах  работ;
о проводниковых и электроизоляционных материалах;  о способах  замера
электрических величин; по  правилам техники безопасности в объеме
квалификационной группы III.

Наилучших результатов достигли  учащиеся:  Серов М.М., Киселев А.Р., Анисимов
А.Ю., Большаков Н.В., Голубев М.Н., Дойников И.С.
В ходе выполнения контрольной
работы были допущены характерные ошибки:
1.
В заданиях по устройству арматуры светильника, трехфазного асинхронного
электродвигателя, барабанного контроллера.
2. В заданиях по работам при
измерении электрических величин и  их расчете 3. В заданиях по электромонтажным
работам
Перспективы работы:
1. Разработать  комплексные задания
по учебным дисциплинам профессионального цикла объединяющие все  предметы .
2.
Разработка творческих заданий с использованием интернет - ресурсов.
3.
Усилить работу по развитию личностных качеств учащихся, самостоятельности,
настойчивости, в усвоении учебного материала по  специальным предметам через
применение инновационных технологий.

Преподаватель:
_________________   (Спиридонов Г.Б. )

file_name: Анализ срезовой работы.docx

alt: Анализ срезовой контрольной работы

title: Анализ  контрольной работы


extracted_text:
1728

-
  В районе рек Буланты-Билеути казахи разбивают джунгар.

-
  В Хиве управляет хан Ильбарс II

file_name: 22 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 22 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 22 часть


extracted_text:
Основные
требования к умениям учащихся.

Учащиеся
к концу VI класса должны уметь:
воспринимать
на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания,
фразы), произносимый как учителем, так и
товарищами на оптимальном расстоянии, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных
предметов, а также обиходно-разговорного
характера, воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами
тексты до 15—20 предложений;
слышать
с индивидуальными аппаратами ошибки в произношении товарищей (в соблюдении
интонации, словесного ударения, в воспроизведении звукового состава слова);
воспринимать
"в условиях относительной изоляции от шума весь речевой материал, произносимый
учителем, на слух без аппаратов — на расстоянии не менее: 6
 м (I
степень тугоухости), 3,5 м (II степень тугоухости), 0,3—0,5 м (III степень тугоухости),
а со слуховыми индивидуальными аппаратами на расстоянии 10—12 м (I степень тугоухости),
6—10 м (II
степень тугоухости), 5—6 м (III степень тугоухости) и на более близком
расстоянии — голоса товарищей.

I. Обучение произношению.
Закрепление
всех умений, полученных учащимися в 1 - V классах по основным разделам: I. Речевое дыхание; II. Голос; III. Звуки и их сочетания; IV. Слово;   V. Фраза.

file_name: Основные требования к умениям учащихс5.docx

alt: Основные требования к умениям учащихся


extracted_text:
Оксиды

Оксиды – это
соединения, состоящие из двух элементов, одним их которых является кислород в
степени окисления -2.
Например, оксид
кальция: Са+2О-2. Не стоит путать оксиды и пероксиды. В
состав пероксида входит кислород в степени окисления -1. Например, Н+12О-12,
атомы кислорода связаны друг с другом.

Классификация оксидов

- По строению оксиды могут быть
ионными или ковалентными соединениями. К ионным соединениям относятся оксиды
щелочных и щелочноземельных металлов. Остальные оксиды – это оксиды с
ковалентной полярной связью. Такие оксиды в твердом состоянии могут иметь либо
атомную (SiO2), либо ионную кристаллическую решетку (твердые СО2 или
SO2).

- По
кислотно-основным свойствам оксиды делятся на:

Кислотным оксидам
соответствуют кислоты. Основным оксидам соответствуют основания. Амфотерным –
амфотерные соединения. Несолеобразующими называются те оксиды, которым не
соответствуют ни кислота, ни основание.

·
Основные оксиды
К основным оксидам
относятся оксиды металлов главной подгруппы первой и второй групп и оксиды
некоторых переходных металлов в низших степенях окисления (Ag2O,
HgO, NiO, Cu2O).
·
Кислотные оксиды
Кислотные оксиды – это
оксиды неметаллов (CO2, SO2, SiO2, SO3,
P2O5) и некоторых переходных металлов в высоких степенях
окисления (CrO3, Mn2O7, V2O5).
·
Амфотерные оксиды
К амфотерным оксидам
относятся оксиды некоторых металлов в степени окисления +2, +3, +4.
Это: BeO, ZnO,
Cr2O3, Al2O3, SnO, TiO2,
MnO2 .
·
Несолеобразующие оксиды
Несолеобразующие оксиды
представлены в основном такими: CO, NO, N2O, H2O, F2O,
SiO.

Оксиды в природе

Оксиды – это
довольно распространённый тип соединений. Примером такого соединения является
вода, которая очень важна для жизни всех живых организмов, а также кварц
и огромное количество его разновидностей (рис. 1-2). Массовая доля кварца и
его разновидностей в земной коре составляет 60 %.

Рис.
  1

Рис.
  2

К оксидам относится
углекислый газ, ржавчина и очень многие известные минералы.

Физические свойства оксидов

Оксиды обладают
физическими свойствами.
Многие оксиды
неметаллов при стандартных условиях газообразны CO2, SO2, SO3,
оксиды азота.
Есть жидкие оксиды. Это, например, Mn2O7, Сl2O7.

Большинство оксидов
металлов – твердые (Ag2O, HgO, NiO, Cu2O).

Рис. 3
Оксиды бывают
бесцветными (CO2, SO2) или имеют окраску,
например, NO2-, бурый газ (лисий хвост) (рис. 3).
Химические свойства оксидов

1. Отношение к
воде: С водой реагируют оксиды щелочных и щелочноземельных металлов (Li2O, Na2O,
K2O, Pb2O, Cs2O, CaO, SrO, BaO, RaO).
Na2O + H2O → 2NaOH         (1)
CaO + H2O → Ca(OH)2            (2)
Оксиды, которым
соответствуют нерастворимые основания, с водой не реагируют.
Кислотные оксиды
реагируют с водой с образованием кислот. Исключение – SiO2.
N2O5 +
H2O → 2HNO3        (3)
SO3 + H2O
→ H2SO4             (4)
Амфотерные и
несолеобразующие оксиды с водой не взаимодействуют.

2. Важным химическим
свойством оксидов являются реакции, приводящие к образованию солей.
В реакциях
солеобразования участвуют вещества, обладающие противоположными
кислотно-основными свойствами.
·
Основные оксиды взаимодействуют с кислотами с образованием соли и
воды.
MnO + 2HCl → MnCl2 +
H2O          (5)
·
Амфотерные оксиды реагируют как с кислотами с
образованием соли и воды, так и со щелочами.
ZnO + 2HCl → ZnCl2 +
H2O            (6)
ZnO + 2KOH → K2ZnO2 +
H2O       (7)
Такая реакция (7) может
протекать как в растворе, так и при сплавлении. При этом образуются различные
продукты, в которых металл, образующий оксид, находится в ионной форме.
·
Кислотные оксиды реагируют с основаниями, с
образованием соли и воды.
 SO2 +
2KOH → K2SO3 + H2O
    (8)
·
Основные и кислотные оксиды способны взаимодействовать
между собой с образованием солей.
MnO + SO2 → MnSO3                     (9)
3CaO + P2O5 → Ca3(PO4)2            (10)

Получение оксидов

1. При горении простых
веществ. Не реагируют благородные газы, галогены, золото и платина.
Li + O2 →
Li2O            (11)
4P + 5O2 →
2P2O5     (12)

2. При горении сложных
веществ.
CH4 +
2O2 → CO2 + 2H2O
     (13)
2H2S + 3O2 →
2SO2 + 2H2O      (14)

3. Термическое
разложение некоторых сложных веществ.
Mg(OH)  MgO +
H2O
H2SiO3  SiO2 +
H2O
(CuOH)2CO3  2CuO +
CO2 + H2O
2Cu(NO3)2  2CuO +
4NO2 + O2

Диоксид циркония

Диоксид циркония
– чрезвычайно стабильное соединение, поэтому его образование очень выгодно
и приводит к выделению большого количества энергии. Из-за этого, если удается
поджечь цирконий, его практически невозможно затушить, потому что он отбирает
кислород даже у углекислого газа и песка. Затушить горящий цирконий можно
только инертными газами.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рис. 3 Оксиды бывают бесцветными (CO 2 ,

title: Оксиды


extracted_text:
Использование
игровой технологии
на
уроках английского языка в младших классах

        Одной из важнейших целей начального образования в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования является формирование универсальных учебных
действий на уроках. Существует четыре вида УУД: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные. Совершенно очевидно, что жесткой градации
по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета
нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов
УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных
уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных
учебных действий.

Использование игровой технологии-один из способов  достижения  многих
образовательных целей:
Ø
закрепить
только что пройденный материал;
Ø
игра
– весьма удачное решение повторить пройденное;
Ø
игра
– превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на
уроке, когда приходиться заниматься менее приятными вещами;
Ø
игра
– это приём смены деятельности после трудного устного упражнения или другого
утомительного занятия;
Ø
игра
– это идеальная возможность расслабиться;
Ø
игры
помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования
или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более
уверенно, и будет участвовать в игре активнее, если цель игры – просто
повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто
добавляет оживление и повышает активность, именно он создает большое
психологическое давление на учеников, они бояться не справиться с заданием, что
выводит из игры застенчивых и отстающих;
Ø
быстрая,
спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие;
Ø
игра
позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им
глубоко укорениться в памяти;
Ø
игры
помогают запоминать глубоко и надолго. Учащиеся обычно запоминают то, что им
было приятно делать;
Ø
игры
делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, весёлым, а это усиливает
мотивацию к учению;
Ø
ученики
очень активные во время игры, потому что никто не хочет, чтобы из-за него
приятное времяпрепровождение быстро закончилось, следовательно, игры заставляют
их бороться.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги
справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе
обучения.

     Все игры должны проводиться  методически грамотно. Для этого необходимо:
точно
знать, какой именно навык, умение тренируется в данной игре, что не умел
ребенок делать до проведения игры и чему он научился в результате её.

  Должна быть коммуникативная направленность игры. необязательно давать детям
правила речевой игры в строгих рамках - таким правилом может быть речь учителя.
важно, чтобы учащиеся не просто механически   подражали, а решали определенную
коммуникативную задачу.

 Необходимо придать игре характер соревнования для того, чтобы получить, от
игры наибольший эффект.
Игры
подразделяются на следующие категории:
1.
фонетические игры;
2.
лексические игры;
2.
грамматические игры;
4.
орфографические игры;
Здесь можно привести множество примеров игр.
Фонетические игры
Нередко у детей начальных классов возникает проблема с
произношением звуков. Фонетические игры способствуют постановке правильной
артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских
звуков.

Who knows the symbols for the
sounds best?
Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают
соответствующие транскрипционные значки. Можно видоизменить условия игры:
учитель показывают соответствующие транскрипционные значки, а вызванные ученики
произносят соответствующий  гласный звук или слово, содержащее данный звук.
Учащимся раздаются карточки со словами в транскрипции. Задача
учащихся прочитать их.

Where is our house?
У учителя набор предметных картинок, названия которых начинаются с
оппозиционных звуков. К доске прикреплены два домика, на кармашках которых
написаны буквы, обозначающие дифференцируемые звуки.
Каждый ученик, выйдя к доске, берёт картинку, называет её,
определяет наличие звука, вставляет картинку в соответствующий кармашек. За
правильно выполненное задание насчитываются очки.
Вариант:  У учителя набор предметных
картинок, три домика с кармашками и цифрой на каждом (3,4,5).
Ученик берёт картинку, называет изображённый на ней предмет,
считает количество звуков в произнесённом  слове и вставляет картинку в
кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. За правильно
выполненное задание насчитываются очки.
Лексические игры
На уроках английского языка дети постоянно знакомятся с новыми словами и
выражениями. Для отработки нового лексического материала  часто используются
игры.
Во
время проведения лексических игр большая роль отводится учителю, который
является здесь организующей фигурой. Очень важно вовлечь в игру как можно
больше учащихся, а затем незаметно выйти из неё. Чтобы обеспечить активность
учащихся при выполнения лексических игр  используются различные  формы работы:
парная, групповая и фронтальная.

Atlas
Согласно греческой мифологии Атлант (Атлас) - это титан, держащий
на плечах небесный свод. В школьной игре Атлант «несёт большую тяжесть» - всё,
что дети захотят ему дать.
Один из учеников назначается водящим – Атлантом. Каждый ученик
даёт ему «ношу» (слово). Напрмер, первый ученик произносит слово a hat и Атлант говорит “I have a hat”. Следующий ученик добавляет слово a dog, а Атлант говорит: “I have a hat  and a dog”. Третий ученик называет
слово a house и  Атлант   включает его в предложение: “I have a hat,  a dog and a house” и т.д. Если Атлант пропустил
слово или поменял слова местами, на его место выбирается другой водящий.
Другой вариант: можно называть слова с определениями.

Bingo
Игра «Бинго»,
которую можно использовать на занятиях при изучении числительных, имеет
множество вариантов. Вот один из них:
Выберите ряд
чисел для повторения: например, числа от 0 до 30. Начертите табличку из девяти
клеток и попросите учеников вписать  туда свои счастливые числа. В это время вы
быстро пишете на листе бумаги числа от 0 до 30. Потом вы отчётливо читаете
записанные вами числа,  при необходимости повторяя их. Зачёркивайте номера в
своём списке, по мере того как вы их произносите. Если они соответствуют тем,
которые ученики выбрали в своей табличке, дети их постепенно вычёркивают. Тот,
кто зачеркнул все числа, кричит Bingo.
Проверьте по
вашему списку, не ошибся ли он. Если нет, то он будет объявлен the World Bingo
Champion of the day.

Secret numbers
Раздайте
ученикам таблички (см. пример ниже). Пусть каждый выберет число от 1до 15 и
впишет в «секретный» уголок свой тетради. Спросите их, из какой колонки их
номер. Они вам ответят, например,  из колонки A, B and C или A and C. Теперь вы можете угадать секретный номер каждого! Вам нужно
просто сложить первые числа в названных колонках. Например: ученик вам называет
колонки B,C, и D. Вы складываете 2 (первая цифра  колонки  B), 4  (первая цифра  колонки C) и 8  (первая цифра  колонки  D). Секретный номер ученика 14. Успех
гарантирован.

A

B

C

D

1

2

4

8

3

3

5

9

5

6

6

10

7

7

7

11

9

10

12

12

11

11

13

13

13

14

14

14

15

15

15

15

The weather clock
Попросите учеников нарисовать квадрат со сторонами в 15 см, потом
провести линии посередине и / или по диагонали, чтобы получилось четыре или
восемь частей. Пусть они нарисуют в каждой части четыре или восемь состояний
атмосферы (облака. дождь, снег. солнце), в соответствии с пройденными
структурами.
Потом нужно вырезать стрелку из твёрдого картона и прикрепить её к
«барометру». Таким образом, у каждого ученика будет свой «барометр».
Работа в парах: ученик  А  показывает погоду на своём «барометре».
Ученик  Б записывает в тетрадь соответствующее выражение.

Colour dictation
Дайте
каждому портрет, изображение предмета с пронумерованными участками. Укажите
лишь номер закрашиваемой поверхности: Number 1 is yellow.   Number  2 is green и т.д.. Постепенно ученики закрасят рисунок под вашу диктовку.
Вариант: Путь дети сами нарисуют портрет, пейзаж, какой-либо предмет,
пронумеруют поверхности и затем обменяются рисунком с товарищами, которые
раскрасят их рисунки под их диктовку. Авторы рисунков должны назвать своим
товарищам, которые раскрашивают их рисунки, те цвета, которые они использовали
бы сами для того или иного участка.
Грамматические игры

Это мое местоимение
К доске выходит ученик с
учебной карточкой «I». К нему встают учащиеся с учебными карточками «DO»,
«DON'T», «V». Итак, поочередно к доске выходят все учащиеся с учебными
карточками – местоимениями и соответственно все учащиеся с учебными карточками
глаголами. Задача учащихся, у которых есть карточки с глаголами, не пропустить
свой выход и встать только со своим местоимением.

Составь схему предложения
Для определения структуры
простого предложения при помощи наглядного материала, учитель пишет на доске
простое предложение, например: «He drinks». К доске выходят двое учащихся с
учебными карточками «HE», «Vs». Для усложнения игры учитель предлагает составить
схемы не только утвердительных предложений, но также и отрицательных и
вопросительных. Для составления вопросительных предложений в игру вводятся
учебные карточки с вопросительными словами (What, Where, When).

Напиши мой глагол правильно
Учитель пишет на доске
предложения с пропусками. Например:

He
.................eat.
We ………..dance.
............ she run?
............ they skip?
What
............. he like?

Учащиеся выполняют
задание письменно. Задача учащихся (4 человека, имеющих учебные карточки с
глаголами ( DO, DOES, don't doesn't ) проверить правильность выполнения задания
у остальных учеников, предварительно получив консультацию учителя.

Выбери предложение
Учитель предлагает
выбрать и назвать из текста предложения по заданной модели. Например:
Does he V? (модель
предложения)
Does he drink milk? (предложение)
К доске выходят учащиеся
с нужными учебными карточками для составления схемы предложения. Предложение
озвучивается учителем и учащимися.

Составь пять предложений!
Учитель раздает всем
учащимся карточки с напечатанными глаголами. К доске выходит ученик с
местоимением «He». Это местоимение будет подлежащим к составленным учащимися
предложениям. Каждый ученик составляет 5 предложений (утвердительное,
отрицательное, общий вопрос, 2 специальных вопроса), но только со своим
глаголом. Например:

(+)
He drinks.
(–)            He
doesn't drink.
(?)            Does he
drink?
(Wh-q)    What does he drink?

Who
drinks?

Это упражнение можно
выполнять устно и письменно. Задача ученика, у которого есть местоимение,
оказать помощь учителю в проверке правильности выполнения задания.

Составь вопросы
Учитель зачитывает
предложение. Показывает вопросительные слова. Ученики задают вопросы к
предложению, начинающие с этих вопросительных слов. Эту игру можно проводить в
устной и письменной форме. Например:
He
drinks milk every day.
Вопросительные слова
(Who, What When)
Орфографические игры
Цель данных игр - упражнение в написании английских слов.
Игра
«Word composers».
Цель:
формировать орфографические навыки у учащихся, развивать внимание, зрительную
память, логику и гибкость мышления.
Оборудование: доска,
мел.
Содержание:
учитель (ведущий) пишет на доске слово, например слово «representanive».Из
букв этого слова дети должны составить новые слова и записать их.
Например, рresent,
tea, test, nest, part, art.
Выигрывает тот, кто назвал последнее слово.
Игра
«Riddles».
учитель (ведущий) загадывает
загадку, учащиеся должны написать ответы на доске. Загадки:
- over the head and under the hat (hair);
- it runs all day but never runs away (clock);
- is it eats it lives, if you give it a drink life goes away from
it (fire);
- it moves without legs and flies without wings (cloud);
- every evening we can see all the planet… (on TV);
- it lives in winter and dies in spring (snow).
Игра «Слово рассыпалось».
учитель раздает детям карточки с
буквами и говорит: «Было у меня слово, но подул ветер, и оно рассыпалось на
буквы, угадайте, что это за слово и попробуйте его собрать».
Игра «Размытые буквы».
учитель пишет на доске слова с
пропущенными буквами. Ученик должен вставить пропущенные буквы.
Таким образом можно сказать, что игра – это наиболее эффективное
средство формирования УУД учащихся на уроках английского языка на начальном
этапе обучения. Приведенные образцы игр позволяют решить
задачу актуализации мыслительной и речемыслительной деятельности школьников на
уроках ИЯ и создать благоприятные условия для развития интеллекта и языковой
компетенции учащихся.

file_name: игра на уроках в младщих классах.docx

alt: Следующий ученик добавляет слово a dog , а

title: Игровые технологии в младших классах


extracted_text:
Математика – 5
класс
Тема учебного
занятия «  Измерение
углов. Транспортир».
Цели: Образовательные:

познакомить учащихся с единицей
      измерения углов, с прибором для измерения углов, правилом измерения углов
      при помощи транспортира
формировать начальные умения  измерения
      градусной  меры углов при помощи транспортира.

Развивающие:

развивать внимание, мышление
      учащихся;
развивать самостоятельность
      учащихся, используя  проблемные ситуации, творческие задания;
развивать познавательный интерес к
      предмету, мотивацию к изучению математики.

Воспитательные:

воспитывать чувство взаимоуважения,
      сотрудничества, взаимопомощи;
воспитывать у учащихся навыки
      учебного труда.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент Добрый день,
дорогие ребята и уважаемые гости! У вас хорошее настроение? Вы мне рады? Рады
друг другу, гостям?  Улыбнитесь соседу по парте, мне, гостям!
II. Вступительное слово учителя   Сегодня  у нас
будет необычный урок, и не только тем,  что к нам пришли гости но, и  тем мы
будем учиться не только математике, но и умению общаться, уважению друг к
другу. Для того чтобы у нас все получилось хорошо, мы  должны быть волевыми,
настойчивыми, целеустремленными, поэтому эпиграфом нашего урока будут слова:

«Усердие
  все превозмогает»

 На уроке вы будете
оценивать себя, соседа по парте, и заносить данные в лист учета, в конце урока
мы подведем итоги, найдя среднее арифметическое всех полученных в течение всего
урока оценок. На предыдущих уроках мы познакомились с определением угла, видами
углов. Но, чтобы проложить разговаривать дальше на эту тему необходимо
вспомнить и проверить, что мы узнали ранее.

III. Актуализация
знаний: (с дальнейшей проверкой по презентации ПК)
Тест с выбором правильного ответа
Стороны угла – это:
а) отрезки;
б) лучи;
в) прямые.

2. На рисунке 1 изображен угол:

а) Е;
б) EFD;
в) FDE.
3. На рисунке 2 изображено:

а) 3 угла;
б) 5 углов;
в) 6 углов

Задание
№ 2
- Сравните углы  и запишите их номера в порядке уменьшения.

А                       В
                                                                 С                                            D
Возникает проблемная
ситуация: 1-ый и 4-ый угол не удалось сравнить.
-  Как же, ребята,
поступим?  ( Нужно их измерить).
- Чем будем измерять
углы? (транспортир)

IV. Формулировка темы и целей урока.
- Кто может назвать тему нашего
сегодняшнего урока? Измерение величины углов.
- Чему хотим научиться? Научиться точно
измерять углы с помощью транспортира.
V. Изучение нового
материала
Историческая
справка:
История
не сохранила имя ученого, который изобрел транспортир – возможно в древности
этот инструмент имел совсем другое название. Современное название происходит от
французского слова ”ТRANSPORTER”, что означает “переносить”.
–Положите перед собой транспортиры. Слайд
презентации
Итак, шкала транспортира. Она
расположена на полуокружности и пронумерована
от 0 до 180. Бывают шкалы двойные: нумерация идет слева направо и справа
налево.
Виды транспортиров Также есть круглые
транспортиры, шкала идет по кругу от 0 до 360, но она также разделена на две
полуокружности.
Центр этой полуокружности отмечен
на транспортире точкой или черточкой. Найдите на своем транспортире центр и
покажите его.
Штрихи шкалы транспортира делят
полуокружность на  180 равных частей. Лучи, проведенные из центра
полуокружности через эти штрихи, образуют 180 углов, каждый из которых равен  доле
развернутого угла. Такие углы называют градусами.
 Итак, градусом называют  долю
развернутого угла. Градусы обозначают знаком  °. Каждое деление шкалы
транспортира равно  1°.
 Историческая справка
Слово «градус» – латинское,
означает «шаг», «ступень». Измерение углов в градусах появилось более 3 тыс. лет
назад в Вавилоне. Вавилонские жрецы заметили, что солнечный диск укладывается
по дневному пути Солнца 180 раз, то есть «Солнце делает 180 шагов. Тогда путь
за сутки равен 360 шагов. Круг стали делить на 360 градусов, каждый градус на
60 минут, а минуту на 60 секунд

Вернёмся к нашей
проблемной ситуации. Как правильно измерить  угол А и угол D?
Просмотрев
видеоролик «Правило измерения углов»(учитель озвучивает шаги), составьте
алгоритм измерения углов из отдельных шагов правило измерении углов (парная работа)
результат
вывешивают на доске после озвучивания заносят номера шагов в карточки
                                        АЛГОРИТМ ИЗМЕРЕНИЯ
УГЛА.
             __ Расположить
транспортир так, чтобы одна сторона угла проходила через начало отсчета (00)
на одной из двух шкал транспортира. (2шаг)
             __ Учитывая направление
отсчета, правильно снять результат со шкалы.(4 шаг)
             __  Совместить центр
транспортира с вершиной угла. (1шаг)
             __  Посмотреть, через какое
деление этой шкалы  проходит другая  сторона угла.(3шаг)
Вывод: – Как измеряют углы с помощью транспортира?
1) Нужно вершину угла совместить с центром
транспортира.
2) Одна сторона угла должна проходить через нулевую отметку (0° по шкале).
3) Вторая сторона угла должна пересекать шкалу. Нужно посмотреть, через
какую
отметку проходит вторая сторона угла. Это и есть величина этого угла.
Если у транспортира есть две шкалы, то
надо смотреть на отметку той шкалы, через ноль которой проходит одна из сторон
угла.
VI. Практическая
работа по измерению углов с помощью транспортира
 (на ИД и рабочих
листах) совместно с учителем
Учащиеся измеряют
данные углы на ИД и на своих листах.  Проверка задания № 1.
VII. Физкультурная пауза

Покажите руками угол  90°,
     180°.
Покажите руками острый угол, тупой
     угол.
Покажите рукой, где вокруг нас есть
     прямые углы.
Повернитесь на 180°. А теперь
     на  90°.

VIII. Практическая работа
1. Индивидуальная работа.
Задание 1. Измерьте углы. Учащимся выдаются карточки, на которых
изображены  углы прямой, тупой, острый, развернутый - определить  вид углов,
измерить градусную меру угла.(проверка по слайдам)
Задание2: Определить на слайде градусную меру
угла
IX. Первичная проверка знаний:
1.  Фронтальная работа с анализом рисунков
По какому рисунку можно определить величину
угла с помощью транспортира, а по какому – нет? Почему?
Задание 2. Олег измерил угол MON по алгоритму:

1.     Совместить вершину
угла с центром транспортира.
2.     Расположить
транспортир так, чтобы сторона угла проходила через начало отсчета на шкале
транспортира.
3.     Найти штрих на
шкале, через который проходит вторая сторона угла.

В результате у него получилось, что MON = 30° . Прав ли он? Если нет, то объясни, в чем его ошибка?
[5]
X. Итог урока.
-  Что нужно, чтобы измерить градусную
меру угла?
·
Знать,
как пользоваться транспортиром
·
Составить
алгоритм измерения углов.
·
Уметь
точно определять градусную меру угла.
·
Уметь
правильно определять вид угла
-  А
где ты в своей жизни встречаешься с углом?
-
Каковы были цели нашего урока? Мы их достигли?

 Домашнее
задание: выучить
правило измерения углов при помощи транспортира, выучить конспект по градусным
мерам видов углов
«3»   №_______стр,

«4»-
1 задание карточки
«5»-1,2
задания карточки
Оцените
себя за работу на уроке, подсчитав средний балл в листе учета знаний
Оцените свое настроение,  прикрепив к
доске смайлик,
Карточка Д/З

Задание
№ 1
Сравни   углы   и  запиши  их в  порядке
уменьшения: _______

А                                                                          В

Правило измерения углов
Расположи по порядку шаги правила
измерения углов транспортиром.

___ Расположить транспортир так, чтобы одна сторона угла проходила через
начало

отсчета (00)  на одной из двух шкал транспортира.

___ Учитывая направление отсчета, правильно снять результат со шкалы.

___ Посмотреть, через какое деление этой шкалы  проходит другая  сторона угла.

     ___ Совместить центр транспортира с
вершиной угла.

Задание №2
1.     Определите виды
углов
2.     Измерьте углы.
3.     Запишите
результаты измерений под рисунком.

Дополнительное домашнее задание
№ 2*
У вас на листе представлены табло
электронных часов. Ваша задача отобразить это же время на циферблате
механических часов.
 Какие углы у вас получились? Измерьте их.
Запишите величину.

               15
- 00                                            07 -
10                                      18 - 43
                   _________                                  ___________
                 ___________

Самоанализ учебного занятия.
Учебное
занятие проведено в 5 классе, уровень знаний средний.
Тема
урока: «Измерение углов. Транспортир».
Цель
урока
изучение
и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений
в объектах изучения, создание условий для осознанного и уверенного владения
навыками использования алгоритма измерения углов при помощи транспортира  при
решении упражнений и задач.
Образовательные
задачи урока

познакомить
      учащихся с единицей измерения углов, с прибором для измерения углов,
      правилом измерения углов при помощи транспортира
формировать
      начальные умения  измерения градусной  меры углов при помощи
      транспортира.

Развивающие
задачи урока:

развивать
      внимание, мышление учащихся;
развивать
      самостоятельность учащихся, используя  проблемные ситуации,
      творческие задания;
развивать
      познавательный интерес к предмету, мотивацию к изучению математики.

Воспитательные
задачи урока:

воспитывать
      чувство взаимоуважения, сотрудничества, взаимопомощи;
воспитывать
      у учащихся навыки учебного труда.

Тип
урока
–
урок изучения нового материала и первичное применение полученных знаний.
Все
этапы урока строила так, чтобы они были последовательными и логически
связанными.
Какие
Универсально учебные действия  и компетентности формировала на каждом этапе
урока:
Объявление
темы урока
Я подвела учащихся к осознанию темы, практически дети сформулировали тему сами
– познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение
цели и задач
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания – регулятивные
целепологания, коммуникативные
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели- регулятивные планирования,
коммуникативные
Практическая
деятельность учащихся
Учащиеся
осуществляют учебные действия намеченные по плану (применяется групповой,
индивидуальные методы)
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление
контроля, оценивание учащихся.
Учащиеся
осуществляют самоконтроль, оценивают уровень усвоения темы на шкале усвоения –
регулятивные контроля (самоконтроль), коммуникативные.
На
протяжении урока была выстроена мотивация. Урок был построен на основе системно
- деятельностного подхода, использовались различные формы и методы: методы
самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа, работа в группах),
методы самоконтроля, информационно-коммуникационные технологии. Эти методы и
технологии  обучения обеспечивали формирование навыков учебного труда,
познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти и воли учащихся.
Учащиеся самостоятельно рассуждали, анализировали, обобщали, делали выводы,
доказывали свои утверждения, формулировали алгоритм измерения углов, тем самым
формировали осознанные прочные знания.

file_name: Урок 5 класс Измерение углов.Транспортир.Самоанализ.doc

alt: Задание 2. Олег измерил угол

alt: Карточка Д/З

alt: Измерьте углы. 2. Запишите результаты измерений под рисунком

alt: Самоанализ у чебного занятия.


extracted_text:
ИНТЕРНЕТ

Мы сутками
теряемся в рунете,
Возможностей в
сети у нас не счесть!
Красив и крут
аккаунт в интернете,
В друзьях моих
весь шоу-бизнес есть!

И возраст никому
там не помеха,
Ведь фотошопу не
страшны года.
Порой
отфотошопишься для смеха,
А в комментах:
«Ах, как ты молода!»

Ворчит бабуля,
внуков укоряя:
Да что же без
компьютера нельзя?
Сама смартфон
тихонько открывает:
Ну как там, в
одноклассниках друзья.

Она по почте письма
получала,
Листочки клала в
беленький конверт.
А нынче жизнь все
кардинально поменяла,
Сегодня миром
правит интернет!

Купить, продать с
ним вовсе не рутина,
Скачать, создать,
вопросы разрешить.
Настолько затянула
паутина,
Что в гости
перестали мы ходить.

file_name: Заключение (комп).docx

alt: ИНТЕРНЕТ Мы сутками теряемся в рунете,

title: Презентация специальности техникума (сценарный план)


file_name: задание по Excel 636.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Г.А.Землянская
(МОУ Каменская СОШ №1
с углубленным изучением отдельных предметов
им. Героя Советского Союза В.П.Захарченко)

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

История человечества
неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы
взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если
люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят
себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И
начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в
это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные
убеждения.
Экологическое воспитание
– составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим
воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения,
гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают
влияние экологические знания и убеждения. Они формируются на уроках окружающего
мира, а экологическая культура и сознание вырабатываются путем практических
занятий во внеурочной деятельности.
Создание нового отношения
человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но
и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую
культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной
связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится
экологическое воспитание. Цель экологического воспитания – формирование
ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе
экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых
принципов природопользования, активную деятельность по изучению и охране
природы своей местности.
В начальной школе дети
получают достаточно большой объем знаний о природе. Этому способствует учебник
А.А.Плешакова «Окружающий мир», в котором определяется материал о роли человека
в природе, о закономерностях окружающего мира, об экологических связях между
живой и неживой природой, между природой и человеком. Интеграционные процессы в
образовании позволяют учителю использовать различные методы и формы работы по
вкраплению экологических материалов на уроках. Например, ведение фенологических
календарей, в которых дети отмечают наблюдения, происходящие в живой и неживой
природе. В этих календарях дети пишут стихи о природе, песенки,
минисочинения-описания.
Перед проведением
экскурсий дети организуют «экологическую почту» - самостоятельно разрабатывают
правила поведения в природе. Например:
1.     Не рви цветы, не ломай ветви
деревьев.
2.     Не трогай муравейники.
3.     Не сбивай грибы, ведь природе нужны
как съедобные, так и ядовитые.
4.     Не повреждай кору деревьев.
На уроках литературного
чтения дети сочиняют экологические сказки о ежах, кукушках, лисах, бабочках,
цветах и пчелах, устанавливая взаимосвязь между различными компонентами
природы.
Творческий подход к
экологическому воспитанию раскрываются в создании экологических загадок.
Например,
1.     Кто бежит задними ногами вперед?
(Заяц)
2.     Какая трава носит название мальчика и
напитка? (Иван-чай)
3.     Какие птицы едят грибы? (Кукушки)
4.     Какое растение туристы называют
лучшим другом? (Подорожник)
На уроках русского языка
экологическое воспитание прослеживается при работе со словарем. Изучение
правописания слов: растение, заяц, лисица, медведь, ворона, ягода и др. –
позволяет расширить экологическое образование и воспитание детей.
Решение экологических
задач на уроках математики, в которых идет речь о производстве, природе и
сохранении ее богатств, об экологических проблемах, скажется позитивно не
только на математических знаниях, но и на формирование положительных эмоций и
качеств личности.
1.     Из крана за 1 минуту вытекает 200
 граммов воды. Сколько воды вытечет из него за 1 час, за сутки, за неделю?
2.     Ученики 1-го класса посадили два ряда
лип по 5 деревьев в каждом ряду и 3 ряда дубов по 6 деревьев в каждом ряду.
Сколько всего деревьев посадили школьники?
3.     За посевами елочек на площади 2500
 га ухаживали 25 школьников. Сколько га прополол каждый школьник?
Дальнейшее отношение к
природе во многом будет зависеть от того, осознают ли дети ценность природы в
жизни человека, насколько глубоко будут воспитаны эстетическое и нравственное
отношения к природным объектам. Важным условием экологического воспитания
является практическая направленность, посильные дела по охране местных
природных ресурсов. Таких дел очень много: это озеленение классной комнаты  и
школы, охрана и подкормка птиц, уход за местными родниками и водоемами.
Работа в пришкольных
летних лагерях позволяет проводить проектные работы: «Лекарственные растения
нашей местности», «Серебряный родник». Это изучение лекарственных растений
(строение, фармацевтические особенности, использование), сбор лекарственных
растений, заготовка, сдача в аптечные пункты. В нашей местности есть природный
источник – родник, вода которого содержит ионы серебра. Местное население ценит
этот источник и гордится им, благоустраивает его. Дети приезжают к этому источнику
не только изучать родник, но и охранять его, очищать и облагораживать.
Вопросами экологического
воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги
современности и делают это по-разному, потому что этот вопрос сложен и
многообразен. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы
экологического поведения закрепляются и в деятельности, организованной во
внеклассной и внешкольной работе.

file_name: Особенности экологического воспитания школьников  Землянской Г.А. МОУ Каменской СОШ № 1.doc

alt: Г.А.Землянская (МОУ Каменская

intro: В статье определены цели и задачи экологического воспитания в начальной школе, стоящие перед учителем. Статья содержит правила поведения в природе, виды творческих и экологических задач на уроках литературного чтения и русского языка, примеры экологических задач на уроках математики. Представлены темы проектных работ для организации внеклассной  работы в школе.

title: Статья по окружающему миру "Особенности экологического воспитания школьников"