extracted_text:
Математика 1 класс
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на основе УМК «Школа России». Сборник рабочих программ
«Школа России» издан в Москве в издательстве «Просвещение» в 2011 году. Авторы
программы: М.И.Моро, М.А.  Бантова,  Г. В.Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В.
Степанова.
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования. Программа соответствует учебному плану школы.
Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Основными
целями начального обучения математики являются:
-Математическое
развитие младших школьников.
-Формирование
системы начальных математических знаний.
-Воспитание
интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика  учебного предмета.
Цели
курса:
·
развитие
образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,
продолжения образования;
·
освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
·
воспитание
интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни;
·
развитие
пространственного  воображения;
·
развитие
математической речи;
·
формирование
системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
·
формирование
умения вести поиск  информации и работать с ней;
·
развитие
познавательных способностей.
Задачи
курса:
учебные:

формирование
     на доступном уровне представлений о натуральных числах принципе построения
     натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
формирование
     на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях:
     понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между
     ними, изучение законов арифметических действий;
формирование
     на доступном уровне устного счета, письменных вычислений, использование
     рациональных способов вычислений, применение этих навыков при решении
     практических задач (измерении величин, вычислении количественных
     характеристик предметов, решении текстовых задач).

развивающие:

развитие
     пространственных представлений учащихся как базовых для становления
     познавательных психологических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления;
развитие
     логического мышления – основы успешного освоения знаний по математике и
     другим учебным предметам;
формирование
     на доступном уровне общественных представлений об изучаемых математических
     понятий, способах представления информации, способах решения задач.

общеучебные:

знакомство
     с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение,
     моделирование) и способами представления информации;
формирование
     на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных
     видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица,
     диаграмма);
формирование
     на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
формирование
     навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы:
     взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования
     познавательной деятельности и самооценки.

Результаты
обучения
Учащиеся
должны знать:

названия
     и последовательность чисел от 0 до 100;
четные
     и нечетные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду чисел;
состав
     однозначных чисел;
десятичный
     состав чисел первой сотни;
название
     числовых выражений (сумма, разность);
название
     геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);
название
     единиц измерения длины (сантиметр);

должны
уметь:

считать
     до 20 в прямом и обратном порядке;
называть,
     записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
выполнять
     устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток
     (сложение  и вычитание чисел в пределах 10, сложение  и вычитание
     десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание с
     однозначного числа из двузначного);
выполнять
     сложение  и вычитание с числом 0;
решать
     простейшие текстовые задачи в 1 действие на сложение  и вычитание;
распознавать
     изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник,
     треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки  на
     бумаге с разлиновкой в клетку;
измерять
     длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки
     отрезок заданной длины;
находить
     длину ломаной и периметр многоугольника;

Начальный
курс математики – интегрированный: в нём объединены арифметический,
алгебраический и геометрический  материалы.  Концентрическое построение курса,
связанное с последовательным расширением области чисел,  позволяет соблюсти
необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт
хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Основное
содержание обучения в программе представлено крупными разделами: числа и
величины, арифметические действия, текстовые задачи, пространственные
отношения, геометрические фигуры, геометрические величины, работа с данными.
Арифметическим
ядром программы является учебный материал,  который,   с одной   стороны,
представляет основы математической науки,  а с другой – содержание,  отобранное
и проверенное многолетней педагогической практикой подтвердившей необходимость
его  изучения  в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа
арифметического содержания  -  представление  о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание).
Формирование
понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых
уроков  и проводится на основе практических действий с различными группами
предметов. Такой подход даёт возможность использовать ранее накопленный детьми
опыт, их первоначальные знания о числе и счёте. Это позволяет с самого начала
вести обучение в тесной связи с жизнью.
В
результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются
общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники
учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие
с объектами и устанавливать зависимости между ними  в процессе измерений,
поиска решения текстовых задач, анализа информации. Осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения и навыки: ученики знакомятся
с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами «равенство» и
«неравенство». Помимо терминологии, обучающие усваивают и некоторые элементы
математической символики: знаки действий, знаки отношений; они учатся читать и
записывать простейшие математические выражения.
Место курса в учебном плане
На
изучение математики в 1 классе отводиться по 4 часа в неделю.  В году 33учебные
недели (132ч.) В том числе 8часов в первые две недели обучения отводится на
метапредметный образовательный модуль «Введение в школьную жизнь».
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.
Ценность
истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
человека
как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность
труда и творчества
как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность
свободы
как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность
гражданственности
– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность
патриотизма
– одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, в осознанном желании служить Отечеству.
-
понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
-
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
-
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Результаты
изучения курса.
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты.
Чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Осознание
роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное
восприятие окружающего мира.
Развитая
мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к
выполнению заданий.
Рефлексивная
самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установка
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат
Метапредметные
результаты.
Способность
принимать и сохранять цели и задачи учеб ной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
Овладение
способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач. Использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного пред мета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
настроения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения;
излагать и аргументировать своё мнение.
Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные
результаты.
Использование
приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
Овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки.
Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения
выполнять устно арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры
Приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).
Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса
Обучающиеся
должны знать:
- названия
и последовательность чисел от 0 до 20;
-
названия и обозначение действий сложения и вычитания.
Таблицу
сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся
должны уметь:
-
считать предметы в пределах 20;
-
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
-
находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без
скобок);
-
решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения
и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц
больше (меньше) данного.
Уже
на данном первоначальном этапе обучения учитель должен прогнозировать наличие
знаний, умений и навыков обучающихся, необходимых выпускнику начальной школы.
В
результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
научатся
использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся
применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат
представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое                  выражение и находить его значение; накопят опыт
решения текстовых задач;
познакомятся
с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут
в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозирование

Содержание учебного предмета

1

Числа
  от 1до 10 и число 0.
Нумерация.

Названия,
  последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счёт реальных предметов и
  их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к
  предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним
  при счёте.
Число
  0. Его получение и обозначение.
Сравнение
  чисел.
Равенство,
  неравенство. Знаки > (больше), < (меньше), = (равно).
Состав
  чисел 2,3,4,5. Монеты в 1р., 2р., 5р., 1к., 5к., 10к.
Точка.
  Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины,
  стороны многоугольника.
Длина
  отрезка. Сантиметр.
Решение
  задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счёта предметов).

28

2

Числа
  от 1до 10.
Сложение
  и вычитание.

Конкретный
  смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - ( минус) ,
  = (равно).
Названия
  компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и
  записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1-2
  действия без скобок.
Переместительное
  свойство сложения.
Приёмы
  вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка
  чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения.
Таблица
  сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение
  и вычитание с числом 0.
Нахождение
  числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение
  задач в одно действие на сложение и вычитание.

56

3

Числа
  от 11 до 20.
Нумерация.

Названия
  и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный  состав чисел от11 до
  20.чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.
Сравнение
  чисел с помощью вычитания.
Единица
  времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Единицы
  длины: сантиметр, дециметр.
Соотношения
  между ними.
Единица
  массы: килограмм.
Единица
  вместимости: литр.

12

4

Табличное
  сложение и вычитание.

Сложение
  двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием
  изученных приёмов вычислений.
Таблица
  сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение
  задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.

22

5

Итоговое
Повторение.

6

Тематическое планирование

Содержание
  курса

Тематическое
  планирование

Характеристика
  деятельности учащихся

Числа
  и величины (32 часа)

Счёт
  предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20.
Сравнение
  и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Величины
  и единицы их измерения. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр),
  времени (час). Единицы стоимости (рубль. копейка). Соотношения между
  единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
  величин.

Числа
Числа
  от 1 до 10. Число 0
Счёт
  предметов и их изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел
  при счёте.
Получение
  числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
  непосредственно следующего за ним при счёте. Запись и чтение чисел от 1 до
  10.
Число
  «нуль». Его получение и образование. Равенство, неравенство.
Отношения
  «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с
  опорой на порядок следования чисел при счёте).
Состав
  чисел 2, 3, 4, 5.
Числа
  от 1 до 20
Название
  и запись чисел от 1 до 20.
Представление
  числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Десятичный
  состав чисел от 11 до 20.
Отношения
  «равно», больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с
  опорой на порядок следования чисел при счёте, с помощью действий вычитания).
Группировка
  чисел. Упорядочение чисел.
Составление
  числовых последовательностей.
Величины
Сравнение
  и упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости,
  времени, стоимости.
Единицы
  массы: килограмм.
Единицы
  вместимости: литр.
Единицы
  времени: час.
Определение
  времени по часам с точностью до часа.
Единицы
  стоимости: копейка, рубль.
Монеты:
  1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.
Единицы
  длины: сантиметр, дециметр.
Соотношения
  между единицами измерения однородных величин.

Моделировать ситуации,
  требующие перехода от одних единиц измерения к другим.
Составлять модель числа.
Группировать числа по
  заданному или самостоятельно установленному правилу.
Наблюдать: устанавливать
  закономерности в числовой последовательности, составлять числовую
  последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу.
Исследовать ситуации,
  требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.
Характеризовать явления и
  события с использованием чисел и величин.

Арифметические
  действия (51час)

Сложение,
  вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
  Таблица сложения.
Таблица
  умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
  арифметических действий.
Числовое
  выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
  Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка).

Сложение
  и вычитание
Сложение.
  Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулём.
  Перестановка слагаемых в сумме двух чисел.
Перестановка
  и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел.
Вычитание.
  Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля.
Взаимосвязь
  сложения и вычитания.
Приёмы
  вычислений:
а)
  при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел;
б)
  при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего
  случая сложения.
Таблица
  сложения и вычитания в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
  Сложение и вычитание с числом 0.
Сложение
  двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10. С использованием
  изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи
  вычитания.
Отношения
  «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц
  (единица разряда) больше или меньше данного.
Числовые
  выражения
Чтение
  и запись числового выражения. Нахождение значений числовых выражений в одно
  два действия без скобок.
Чтение
  и запись числовых выражений.
Свойства
  арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения,
  сочетательное свойство сложения

Сравнивать разные способы
  вычислений, выбирать удобный способ.
Моделировать ситуации,
  иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения,
  вычитания, умножения, деления).
Моделировать изученные
  арифметические зависимости.
Прогнозировать результат
  вычисления.
Контролировать
  и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
  арифметического действия.

Использовать различные приёмы
  проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на правила
  установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий,
  прикидку результата).

  Работа с текстовыми задачами (22 часа)

Решение
  текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
  «больше  на…», «меньше на…».

Задача
Условие
  и вопрос задачи.
Установление
  зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода
  решения и ответа на вопрос задачи.
Решение
  текстовых задач арифметическим способом
Задачи,
  при решении которых используются: смысл арифметического действия ( сложение,
  вычитание). Понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Решение задач в одно
  ,два действия на сложение и вычитание.
Решение
  задач логического характера.

Планировать решение задачи.
  Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи.
Объяснять выбор
  арифметических действий для решений.
Действовать по заданному и
  самостоятельному плану решения задачи.
Презентовать различные
  способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением
  выражения).
Самостоятельно выбирать способ
  решения задачи.
Использовать геометрические
  образы для решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и
  устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в
  вычислении) характера.
Наблюдать за изменением
  решения задачи при изменении её условия.
Самостоятельно
  выбирать
  способ решения задачи.
Выполнять краткую запись
  разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок,
  прямоугольник и др.).

                                                     Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры (11 часов)

Взаимное
  расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева -
  справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.)
Распознавание
  и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
  ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.
Использование
  чертежных документов для выполнения построений.
Геометрические
  формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
  пирамида, цилиндр, конус.

Пространственные
  отношения
Описание
  местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение
  предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху
  – снизу, ближе – дальше, между.
Сравнение
  предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме
  (круглый, квадратный, треугольный).
Направления
  движения: слева –направо, справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх).
Временные
  представления: сначала, потом, до после, раньше, позже).
Сравнение
  групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на…
Геометрические
  фигуры
Распознавание
  и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
  ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник.
Углы,
  вершины, стороны многоугольника.
Выделение
  фигур на чертеже.
Изображение
  фигуры от руки.
Геометрические
  фигуры
Соотнесение
  реальных объектов с моделями геометрических фигур. Распознавание и называние
  геометрического тела: куба, шара, пирамиды, цилиндра, конуса.

Моделировать разнообразные
  ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать)
  модели геометрических фигур, преобразовывать модели.
Исследовать предметы
  окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами.
Характеризовать свойства
  геометрических фигур.
Сравнивать геометрические
  фигуры по форме.

                                                                                Геометрические
  величины (3 часа)

Геометрические
  величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(
  сантиметр, дециметр).
Измерение
  длины отрезка.
.

Длина
  отрезка. Периметр
Единицы
  длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход от одних единиц
  длины к другим.

Сравнивать геометрические
  фигуры по величине (размеру).
Классифицировать (объединять в
  группы) геометрические фигуры.

Работа
  с данными (3 часа)

Сбор
  и представление информации, связанной со счётом, измерением величин;
  фиксирование результатов сбора.
Таблица:
  чтение и заполнение таблицы, интерпретация таблицы.
.

Сбор
  информации. Описание предметов, объектов, событий на основе полученной информации.
  Таблица. Чтение и заполнение строк, столбцов несложной готовой таблицы.

Работать
  с информацией: находить,
  обобщать и представлять данные (с помощью и самостоятельно); использовать
  справочную литературу для уточнения и поиска информации, интерпретировать
  информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и
  прогнозы).

  Резерв (10часов)

Календарно – тематическое планирование уроков математики

№ урока

Дата

Наименование раздела программы
Тема урока

Кол - во часов

УУД

план

факт

Подготовка
  к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч.)

1

05.09

05.09

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества
С.3

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Оценивать результаты своей работы на
  уроке.
П:
  сравнивать
  две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел
  в порядке их следования при счёте. Уметь осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме. Моделировать разнообразные расположения объектов
  на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение
  объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.
К:
  уметь
  сопоставлять группы предметов.

2

05.09

05.09

Счет
  предметов
С.4-5

1

3

06.09

06.09

Вверху.
  Внизу. Слева. Справа
С.6-7

1

4

07.09

07.09

Раньше.
  Позже. Сначала. Потом
С8-9

1

5

08.09

08.09

Столько
  же. Больше. Меньше
С.10-11

1

6
  -7

12.09
13.09

12.09
13.09

На
  сколько больше? На сколько меньше?
С.12-13
С.14-15

2

8

14.09

14.09

Повторение
  и обобщение изученного по теме «Подготовка к изучению чисел»
С.18-20
Проверочная
  работа.

1

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
  (25ч.)

9

15.09

15.09

Много.
  Один. Число и цифра 1
С.22-23

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  определять
  место числа в натуральном ряду. Упорядочивать заданные числа по их
  расположению в натуральном ряду чисел. Считать различные объекты и устанавливать
  порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.
  Сравнивать числа, записывать результат сравнения.                        К: составлять
  числовые равенства и неравенства. Собирать и классифицировать информацию по
  разделам (загадки, пословицы, поговорки).
Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы.

10

19.09

19.09

Число
  и цифра 2
С.24-25

1

11

20.09

20.09

Число
  и цифра 3
С.26-27

1

12

21.09

21.09

Знаки
  +, -, =
С.28-29

1

13

22.09

22.09

Число
  и цифра 4
С.30-31

1

14

22.09

22.09

Длиннее,
  короче
С.32-33

1

15

26.09

26.09

Число
  и цифра 5
С.34-35

1

16

27.09

27.09

Числа
  от 1 до 5. Состав числа 5
С.36-37

1

17-18

28.09
29.09

28.09
29.09

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч
С.40-41
Ломаная
  линия
С.42-43

2

19

03.10

03.10

Закрепление
  по теме «Числа от 1 до 10. Нумерация»
С.44-45

1

20

04.10

04.10

Знаки
  >, <, =
С.46-47

1

21

05.10

05.10

Равенство.
  Неравенство
С.48-49

1

Совместно
  оценивать результаты своей работы на уроке.
П:
  определять
  место числа в натуральном ряду. Упорядочивать заданные числа по их
  расположению в натуральном ряду чисел. Считать различные объекты и
  устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке
  счёта. Сравнивать числа, записывать результат сравнения.
К:
  Составлять
  числовые равенства и неравенства. Собирать и классифицировать информацию по
  разделам (загадки, пословицы, поговорки).

22

06.10

06.10

Многоугольник
С.50-51

23

10.10

10.10

Числа
  6 и 7. Письмо цифры 6
С.52-53

1

24

11.10

11.10

Числа
  6 и 7. Письмо цифры 7
С.54-55

1

25

12.10

12.10

Числа
  8 и 9. Письмо цифры 8
С.56-57

1

26

13.10

13.10

Числа
  8 и 9. Письмо цифры 9
С.58-59

1

27

17.10

17.10

Число
  10
С.60-61

1

28

18.10

18.10

Повторение
  и обобщение по теме « Числа от 1 до 10»
С.62-63
  Наши проекты
С.64-65

1

29

19.10

19.10

Сантиметр
С.66-67

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.                                П: измерять отрезки и
  выражать их длины,  использовать понятия  «увеличить на…, уменьшить на…»
  при составлении схем и при записи числовых выражений (в сантиметрах).
К:
  сравнивать
  отрезки, записывать результат сравнения. Сравнивать выражения и числа,
  записывать результат сравнения. Составлять числовые равенства и неравенства.

30

20.10

20.10

Увеличить
  на… , уменьшить на…
С.68-69

1

31

24.10

24.10

Число
  0
С.70-71

1

32

24.10

24.10

Сложение
  и вычитание с числом 0
С.72-73

1

33-34

25.10
26.10

25.10
26.10

Обобщение
  « Что узнали? Чему научились?
С.74-78

2

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (
  59 ч.)

35

27.10

27.10

Сложение
  и вычитание вида □+1, □- 1
С.80-81

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  выполнять
  сложение и вычитание вида ± 2.Читать равенства, используя математическую
  терминологию (слагаемые, сумма), читать рисунок
К:
  составлять
  по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание,
  записывать по ним числовые равенств.

36

07.11

07.11

Сложение
  и вычитание вида □ + 1 + 1, □ - 1 – 1
С.82-83

1

37

08.11

08.11

Сложение
  и вычитание вида □ + 2, □ - 2
С.84-85

1

38

09.11

09.11

Слагаемые.
  Сумма
С.86-87

1

39

10.11

10.11

Задача
С.88-89

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  выделять
  задачи из предложенных текстов. Дополнять условие задачи недостающим данным
  или вопросом.
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.

40

14.11

14.11

Составление
  задач по рисунку
С.90-91

1

41

15.11

15.11

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 2
С.92-93

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке и повседневной жизни.
П:
  выполнять
  сложение и вычитание вида ± 2. Моделировать действия сложения и
  вычитания с помощью предметов (разрезного материала), рисунков;
  составлять по рисункам схемы арифметических действий сложения и вычитания,
  записывать по ним числовые равенства
К:
  работать
  с простейшей вычислительной машиной.

42

16.11

16.11

Присчитывание
  и отсчитывание по 2
С.94-95

1

43

17.11

17.11

Задачи
  на увеличение (уменьшение) на несколько единиц
С.96-97.
  Странички для любознательных
С.98-99

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы .Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  моделировать
  действия сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного
  материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложения
  и вычитания, записывать по ним числовые равенства
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  моделировать
  действия сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного
  материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий
  сложения и вычитания, записывать по ним числовые равенства
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.

44-45

21.11
22.11

21.11
22.11

Закрепление
  и обобщение по теме «Сложение и вычитание 1 и 2. Таблицы сложения и вычитания
  с числом 2»
С.100-101
С.102-103

2

46

23.11

23.11

Сложение
  и вычитание вида □ + 3, □ - 3
С.104-105

1

47

24.11

24.11

Прибавление
  и вычитание числа 3
С.106-107

1

48

28.11

28.11

Закрепление.
  Сравнение длин отрезков.
С.108-109

1

49

29.11

29.11

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 3
С.110-111

1

50

30.11

30.11

Присчитывание
  и отсчитывание по 3
С.112-113

1

51-52

01.12
01.12

01.12
01.12

Решение
  задач
С.114-115
С.116-117

2

53

05.12

05.12

Обобщение
  знаний по теме «Сложение и вычитание с числами 1, 2,3»
С.118-119

1

54-55

06.12
07.12

06.12
07.12

Закрепление
  по теме «Сложение и вычитание с числами 1. 2, 3. Решение задач»
С.120-125

2

56

08.12

08.12

Проверочная
  работа
С.126-127

1

57

12.12

12.12

Анализ
  проверочной работы. Работа над ошибками

1

58

13.12

13.12

Сложение
  и вычитание чисел первого десятка.
Состав
  чисел 7, 8, 9
С.3-5

1

59

14.12

14.12

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц  (с двумя множествами предметов)
С.6

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  моделировать
  действия сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного
  материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий
  сложения и вычитания, записывать по ним числовые равенства; решать задачи на
  разностное сравнение чисел. Применять переместительное свойство сложения для
  случаев вида +5,6,7,8,9.
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях

60

15.12

15.12

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц
(с
  двумя множествами предметов)
С.7

1

61

19.12

19.12

Сложение
  и вычитание вида □ + 4, □ - 4
С.8

1

62

20.12

20.12

Закрепление
  по теме «Решение задач»
С.9

1

63

21.12

21.12

На
  сколько больше? На сколько меньше?
С.10

1

64

22.12

22.12

Решение
  задач
С.11

1

65

26.12

26.12

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 4
С.12

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  моделировать
  действия сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного
  материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий
  сложения и вычитания, записывать по ним числовые равенства; решать задачи на
  разностное сравнение чисел. Применять переместительное свойство сложения для
  случаев вида +5,6,7,8,9.
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях

66

27.12

27.12

Решение
  задач
С.13

1

67

28.12

28.12

Перестановка
  слагаемых
С.14

1

68

29.12

29.12

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида □+ 5, 6, 7, 8, 9
С.15

1

69

16.01

16.01

Таблицы
  для случаев вида □ + 5, 6, 7, 8, 9
С.16

1

70-71

17.01
18.01

17.01
18.01

Закрепление
  по теме «Состав чисел в пределах 10»
С.17-18

2

72

19.01

19.01

Закрепление
  по теме «Решение задач»
С.19

1

73

23.01
24.01

23.01
24.01

Обобщение
  знаний по теме «Что узнали? Чему научились?»
С.22-25

2

74

25.01

25.01

Проверочная
  работа по теме «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание»

1

75

26.01

26.01

Анализ
  проверочной работы. Работа над ошибками
С.22-25

1

76-77

30.01
31.01

30.01
31.01

Связь
  между суммой и слагаемыми
С.26-27

2

78

01.02

01.02

Решение
  задач
С.28

1

79

02.02

02.02

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.
С.29

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  вставлять
  пропущенные числа в выражения. Строить фигуры  по заданным условиям.
  Использовать математическую терминологию при составлении и чтении
  математических равенств. Выполнять вычисления 6 -, 7 -    , 8-
     , 9 -   ,10 - ,        применяя знания
  состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых
К:
  наблюдать
  и объяснять , как связаны между собой две простые задачи, представленные в
  одной цепочке. Выполнять задания творческого и поискового характера,
  применять знания и способы действий в изменённых условиях.

80

06.02

06.02

Вычитание
  вида 6 - □, 7 -□
С.30

1

81

07.02

07.02

Закрепление
  приема вычислений вида 6 - □, 7 - □.
Решение
  задач
С.31

1

82

08.02

08.02

Вычитание
  вида 8 - □,9 - □
С.32

1

83

09.02

09.02

Закрепление
  приема вычислений вида 8 - □, 9 - □
С.33

1

84

20.02

20.02

Вычитание
  вида  10 - □
С.34

1

85

21.02

21.02

Закрепление
  по теме «Решение задач»
С.35

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  выполнять
  сложение чисел в пределах 10  с использованием таблицы. Решать задачи на
  разностное сравнение чисел. Применять переместительное свойство сложения для
  случаев вида +5,6,7,8,9.Вставлять пропущенные числа в выражения. Строить
  фигуры  по заданным условиям, использовать математическую терминологию
  при составлении и чтении математических равенств.
К:
  объяснять
  и обосновывать как связаны между собой 2 простые задачи, представленные в
  одной цепочке. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять
  знания и способы действий в изменённых условиях.

86

22.02

22.02

Килограмм
С.36-37

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты своей
  работы на уроке.
П:
  взвешивать
  предметы с точность до кг. Вставлять пропущенные числа в выражения. Строить
  фигуры  по заданным условиям. Использовать математическую терминологию
  при составлении и чтении математических равенств.
К:
  упорядочивать
  предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения массы). Сравнивать
  предметы по массе. Сравнивать сосуды по вместимости.

87

27.02

27.02

Литр
С.38

1

88

28.02

28.02

Обобщение
  по теме «Что узнали? Чему научились?»
С.39-41

1

89

01.03

01.03

Проверочная
  работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 10»
С.42-43

1

90

02.03

02.03

Анализ
  проверочной работы. Работа над ошибками
С.44

1

Числа от 10 до 20. Нумерация (13 ч.)

91

03.03

03.03

Название
  и последовательность чисел от 11 до 20
С.46-47

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними.
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

92

06.03

06.03

Образование
  чисел второго десятка
С.48-49

1

93

07.03

07.03

Запись
  и чтение чисел второго десятка
С.50

1

94

09.03

09.03

Дециметр
  – единица измерения длины
С.51

1

95

13.03

13.03

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17 – 7, 17 – 10
С.53

1

96

14.03

14.03

Закрепление
  по теме «Единицы длины и единицы массы»
С.54-55

1

97

15.03

15.03

Обобщение
  по теме «Что узнали? Чему научились?»
С.56-57

1

98

16.03

16.03

Проверочная
  работа по теме «Числа от 11 до 20. Нумерация»

1

99

17.03

17.03

Анализ
  проверочной работы. Работа над ошибками
С.58-59

1

100-101

20.03
21.03

20.03
21.03

Повторение.
  Подготовка к решению задач в два действия
С.60-61

2

102-103

22.03
23.03

22.03
23.03

Составная
  задача
С.62-63

2

Числа от 11 до 20. Сложение и вычитание
  (22 ч.)

104

03.04

03.04

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток
С.64-65

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  моделировать
  приём выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя
  предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Выполнять задания творческого
  и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых
  условиях.

105

04.04

04.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 2, □ + 3
С.66

1

106

05.04

05.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □+ 4
С.67

1

107

06.04

06.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 5
С.68

1

108

10.04

10.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 6
С.69

1

109

11.04

11.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 7
С.70

1

110

12.04

12.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 8, □ + 9
С.71

1

111-112

13.04
17.04

13.04
17.04

Таблица
  сложения
С.72-73

2

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  моделировать
  приём выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя
  предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

113-114

18.04
19.04

18.04
19.04

Закрепление
  по теме «Табличное сложение». Проверочная работа по теме «Табличное сложение»
С.76-79

2

115

20.04

20.04

Приёмы
  вычитания с переходом через десяток
С.80-81

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  моделировать
  приём выполнения действия вычитания с переходом через десяток, используя
  предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Вставлять
  пропущенные числа в выражения. Строить фигуры  по заданным условиям.
  Использовать математическую терминологию при составлении и чтении
  математических равенств.
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

116

24.04

24.04

Вычитание
  вида  11 - □
С.82

1

117

25.04

25.04

Вычитание
  вида  12 - □
С.83

1

Р:
  осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия.

118

26.04

26.04

Вычитание
  вида  13 - □
С.84

1

П:
  выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
К:
  определять цели; функции участников, способы взаимодействия.

119

27.04

27.04

Вычитание
  вида  14 - □
С.85

1

120

02.05

02.05

Вычитание
  вида  15 - □
С.86

1

Р:
  предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле
  способа решения.
П:
  выбирать наиболее эффективные способы решения задач, устанавливать аналогии.
К:
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач.

121

03.05

03.05

Вычитание
  вида  16 - □
С.87

1

122

04.05

04.05

Вычитание
  вида  17 - □,  18 - □
С.88

1

123

10.05

10.05

Закрепление
  по теме «Таблица вычитания»
Проверочная
  работа по теме «Табличное вычитание»
С.89

1

124

11.05

11.05

Закрепление
  по теме «Числа от 11 до 20. Сложение и вычитание с переходом через десяток»
С.92-94
Проверочная
  работа по теме «Числа от 11 до 20. Сложение и вычитание с переходом через
  десяток» (тест)
С.96-97

1

125

12.05

12.05

Анализ
  проверочной работы. Работа над ошибками
С.95

1

Итоговое повторение (7 ч.)

126

15.05

15.05

Числа
  от 1 до 20. Чтение, запись чисел. Сравнение чисел
С.100-101

1

Р:
  понимать
  и принимать смысл поставленной задачи. Работать в группе: планировать работу,
  распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результаты
  своей работы на уроке.
П:
  выполнять
  сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.решать
  задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (или меньше)
  данного. Использовать математическую терминологию при составлении и чтении
  математических равенств.
К:
  объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

127
128

16.05
17.05

16.05
17.05

Сложение
  и вычитание чисел
Проверочная
  работа (тест) по теме «Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание» (с.108-109)
С.102-103
Решение
  задач
С.104-105

1
1

,Р:
  выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
  определять качество и уровень усвоения.
П:
  выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
К:
  формулировать собственное мнение и позицию.

129

18.05

18.05

Геометрические
  фигуры. Единицы измерения длины.
С.106-107

1

130

22.05

22.05

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание в пределах второго десятка»
С.110-111

1

Р:
  активизировать силу и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного
  конфликта; устанавливать соответствие полученного результата поставленной
  цели.
П:
  выбирать наиболее эффективные способы решения задач; рефлектировать способы и
  условия действий; контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
К:
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

131

23.05

23.05

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

Р:
  вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его результата.

132

24.05

24.05

Наши
  проекты: «Математика вокруг нас»
С.98-99

1

Р:
  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
  формах.
П:
  выполнять классификацию по заданным критериям, ориентироваться в разнообразии
  способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения.
К:
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач; аргументировать свою позицию и координировать её с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности.

Материально – техническое обеспечение образовательного
процесса.

Наименование
  объектов и средств
материально-технического
  обеспечения

Примечания

Книгопечатная
  продукция.

Моро
  М. И. и др. Математика: Рабочие программы: 1—4 классы.

В
  программе определены цели и задачи курса, рас смотрены особенности содержания
  и результаты его освоения; представлены содержание начального обучения
  математике, тематическое планирование с характеристикой основных видов
  деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение
  образовательного процесса.

Учебники.

1.
  Моро М. И., Волкова С. И.,  Степанова С. В.  Математика: Учебник: 1
  класс: В 2 ч. Ч. 1.

В
  учебниках представлен материал, соответствующий программе и позволяющий
  сформировать у младших школьников систему математических знаний, необходимых
  для продолжения изучения математики, представлена система учебных задач,
  направленных на формирование и последовательную отработку универсальных
  учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного
  воображения и математической речи учащихся. Многие задания содержат
  ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно
  ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
  достижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной
  деятельности.

Рабочие
  тетради

1.Моро
  М. И., Волкова С. И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч. Ч. 1.

Рабочие
  тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся.
В
  них представлена система разнообразных заданий для  закрепления
  полученных знаний и отработки универсальных учебных действий. Задания в
  тетрадях располагаются в полном соответствии с содержанием учебников.

2.
  Моро М. И., Волкова С. И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч. Ч. 2.

Печатные
  пособия

Разрезной
    счётный   материал   по   математике
(Приложение
  к учебнику 1 класса)

Разрезной
   материал  предназначен для  организации самостоятельной
  практической работы детей, используется на протяжении всего первого года
  обучения. Включает карточки (цифры, математические знаки), наборы (предметные
  картинки, геометрические фигуры, монеты, полоски для измерения длины),
  материал для математических игр («Круговые примеры», «Домино с картинками и
  цифрами»).

Компьютерные
  и информационно-коммуникативные средства

Электронное
  приложение к учебнику «Математика», 1 класс (диск CD-ROM, авторы С.И.
  Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.

Диск
  предназначен для работы на уроке и для работы в домашних условиях (при
  наличии в домашних условиях компьютера). Материал по основным вопросам
  начального курса математики представлен в трех аспектах: рассмотрение нового
  учебного материала, использование новых знаний в измененных условиях,
  самоконтроль.

Технические средства обучения

Интерактивная
   доска

Настенная
   магнитная доска (3шт.) с набором магнитов для крепления таблиц

Компьютер

Мультимедийный
  проектор

Учебно-практическое и
  учебно-лабораторное  оборудование

1.
  Наборы счётных палочек.
2.
  Наборы муляжей овощей и фруктов.
3.
  Набор предметных картинок.
4.
  Наборное полотно.
5.
  Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный
  параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
6.
  Демонстрационная оцифрованная линейка.
7.
  Демонстрационный чертёжный треугольник.
8.
  Демонстрационный циркуль.

file_name: Математика.docx

alt: Математика 1 класс УМК «Школа

alt: Результаты обучения Учащиеся должны знать: названия и последовательность чисел от 0 до 100; четные и нечетные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду…

alt: Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой…

alt: Единицы длины: сантиметр, дециметр

alt: Закрепление по теме «Решение задач»

alt: Вставлять пропущенные числа в выражения

alt: Вычитание вида 15 - □ С.861

alt: Числа от 1 до 20. Чтение, запись чисел

title: Рабочая программа по математике в классе


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ СПОРТИВНОГО
ПРАЗДНИКА
«День здоровья»

Цели:
Ø Пропагандировать
здоровый образ жизни
Ø Заинтересовать
учащихся изучением вопросов здоровья
Ø Развивать
творческие способности
Ø Обучать общению
Ø Пропаганда
культуры здоровья
Подготовительная работа:
Ø Разработка
сценария
Ø Подготовка
участников
Ø Оформление
выставки рефератов о здоровом образе жизни
Ø Призы
Ø Оформление зала
Оборудование:
Ø Плакаты
Ø Спортивные костюмы
Ø Спортивный
инвентарь
Ведущий1:
Сегодня мы собрались, чтобы провести открытое мероприятие для всех обучающихся
школы, посвященное Дню здоровья.
ЗДОРОВЬЕ - Это данный с рождения бесценный дар,
который преподносит человечеству природа. Это высшее благосостояние человека.
Без него практически невозможно  сделать нашу жизнь интересной и счастливой.
Многие люди растрачивают этот дар впустую, порою забывая, что потерять здоровье
очень легко, а вот вернуть его очень и очень трудно, а иногда и невозможно.
Народная мудрость гласит:
«Главное для нашего здоровья - это то,
чтобы в числе его врагов не оказались мы сами».
Согласны ли вы с этой мудростью.
- От кого зависит в первую очередь здоровье человека?
Ведущий 2
На спортивную площадку
Приглашаем, дети, вас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается сейчас.
(На сцену выходят дети и по очереди зачитывают
формулировки понятия «здоровье»)
- Здоровье – это когда тебе хорошо.
- Здоровье – это когда ничего не болит.
- Здоровье – это красота.
- Здоровье – это сила.
- Здоровье – это гибкость и стройность.
- Здоровье – это выносливость.
- Здоровье – это гармония.
- Здоровье – это когда утром просыпаешься
бодрым и весёлым.
- Здоровье – это когда ты без труда можешь
подняться на 4 этаж.
- Здоровье – это когда ты с радостью
выполняешь любую необходимую
работу.
Ведущий 1:
- Ну что же начнём наш праздник.
Представление жюри.
- Ни одно соревнование не обходится без судей. Сегодня
судить команды будут (представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Ведущий 2:
Наш праздник будет состоять из двух этапов:
1.     Эстафета
«Стремительно и дружно»
2.     «Путешествие
в Спортград»
Ведущий 2:
Итак, начинаем 1 этап - эстафета «Стремительно и дружно». На сцену приглашаются
команды. Они представляют название, девиз и эмблему команды.
Прежде чем начать состязание прошу вас произнести
клятву.
«Навеки спорту верным быть:
Клянемся!
Здоровье с юности хранить:
Клянемся!
Не плакать и не унывать:
Клянемся!
Соперников не обижать:
Клянемся!
Соревнования любить:
Клянемся!
Стараться в играх первым быть
Клянемся!»

Команды повторяют дружно клятву.
Ведущий 1:
Наши состязания будут проходить в виде станций:
1. Тоннель
2. Перенос флагов
3 .Конкурс болельщиков
4 .Мини-полоса  препятствий
5. Конкурс капитанов «Кто быстрее»
6. Гонка крабов
7. Гонка мячей
8. Эстафета – поезд
Используемый инвентарь:
«мешки, флажки, корзина, мячи»
Правила: Одно очко
получает команда, пришедшая на финиш первой, два очка - второй.
Ход мероприятия:
1.Тоннель
Команды стоят на линии старта в колонну друг за
другом. На расстоянии 9м от линии старта стоит игрок и держит обруч с мешком, а
далее стоит фишка. По сигналу игрок бежит, пролезает через обруч с мешком,
оббегает фишку и возвращается в команду. Затем задание выполняет второй, третий
и т. д. Побеждает команда первой закончившая эстафету.
2. Перенос флагов
Команды стоят в две колонны. На расстоянии в 10 метров
перед ними флажки. По свистку стоящий первым в колонне обегает флажок, бежит за
вторым, берёт его за руку и они вместе бегут к флажку. Первый остаётся возле
флажка, а второй бежит за следующим. Эстафета считается завершенной, когда
последний игрок из каждой команды «переберётся на другую сторону». Выигрывает
та команда, которая быстрей выполнит задание.
3.Конкурс болельщиков
Пока подсчитываются очки, болельщики встают на
скамейки. Капитан команды встает по середине скамейки в 2 метрах с корзиной в
руках. Болельщики стараются бросить свои мячи в корзину. За каждый брошенный
мяч команде присуждается 1 очко.
4. Мини-полоса  препятствий
По команде первый участник добегает до кронштейна
(стоит на мате) перепрыгивает его, затем выполняет кувырок вперед (на мате),
огибает стойку, выполняет кувырок (на мате), добегает до кронштейна, пролезает
по-пластунски и передает эстафету следующему.
5. Конкурс капитанов «Кто быстрее»
К двум стульям привязаны ленты длиной 4-5 метров. На
расстоянии 4-5 метров от стульев становятся капитаны. Им к поясу прилепляют
второй конец ленты. По команде капитаны начинают поворачиваться кругом так,
чтобы лента закручивалась вокруг пояса. Кто раньше сядет на свой стул, тот выиграл.
6. Гонка крабов
Первые номера садятся на площадку, опираясь руками
сзади. По сигналу они начинают передвигаться, оторвав от пола таз, перебирая
руками и ногами. До контрольной линии они передвигаются лицом вперед, а
обратно  - спиной вперед.
7. Гонка мячей
Впереди стоящий берет в руки мяч и между ног передает
ему сзади стоящему. Тот в свою очередь передаем мяч третьему и так далее.
Последний с мячом оббегает флажки и становится в начале колонны. Игра
продолжается до тех пор, пока игрок стоявший первый в начале конкурса, опять не
окажется на первом месте.
8. Эстафета - поезд
Перед командами, стоящими в колоннах проводится линия,
а в 10 - 12 м от каждой из них ставятся стойки (набивные мячи). По сигналу
первые номера команд обегают стойки (против часовой стрелки) и направляются к
стартовой черте. Они пробегают мимо своей колонны, огибают ее сзади и снова
бегут к стойкам. Когда они пробегают стартовую черту, к ним, обхватив за пояс,
присоединяются вторые номера, и теперь уже игроки вдвоем обегают препятствие.
После поворота вокруг команды к ним присоединяются третьи номера и т. д. Игра
заканчивается, когда вся команда, изображающая вагончики поезда (не расцепляя
рук), финиширует, то есть последний игрок пересечет линию старта. В игре
большую нагрузку получают первые номера, поэтому при повторении участники в
колоннах располагаются в обратном порядке.
Жюри подводит итоги эстафеты, происходит одинаковое награждение
для команд, потому что победила дружба. Организованный уход на места зрителей.
Ведущий 2.
Вот и пришло время второго этапа. Прежде чем начать состязание прошу вас
произнести клятву.
«Навеки спорту верным быть:
Клянемся!
Здоровье с юности хранить:
Клянемся!
Не плакать и не унывать:
Клянемся!
Соперников не обижать:
Клянемся!
Соревнования любить:
Клянемся!
Стараться в играх первым быть
Клянемся!»
Ведущий 1:Второй
этапа тоже пройдет в виде спортивных станций. Вы можете видеть их на экране:
1.      Снайперы
2.      Распорядок дня
3.      Кто обгонит
4.      Эстафета с обручами
5.      Аттракционная
6.      Бег со скакалкой
7.      Велогонки
8.      Буксировка
Используемый инвентарь:
«Обручи, скакалки, гимнастические палки, мячи, листы бумаги, мыльные пузыри,
кегли, книги.»
Ведущий 2:Но
прежде чем мы перейдем к практической части мероприятия мы проведем разминку, в
которой команды должны ответить на вопросы, посвященные спортивной тематике
(за каждый ответ по баллу)
Вопросы:
1. Какого цвета олимпийский флаг? (Белый)
2. Сколько колец на олимпийском флаге? (Пять колец)
3. Какая страна является родиной Олимпийских игр?
(Греция)
4. Через сколько лет проходят летние Олимпийские игры?
(Через четыре года)
5. Кому посвящались олимпийские игры в Древней Греции?
(Богу богов Зевсу)
6. Какого цвета олимпийские кольца? (Синий, черный,
красный, зеленый, желтый.)
7. Чем награждается чемпион современных Олимпийских
игр? (Золотой Олимпийской медалью)
8. Девиз олимпийских игр? (Быстрее, выше, сильнее)
9. Кто был инициатором начала олимпийского движения?
(П. Кубертен)
10. Чем награждали чемпиона Олимпийских игр, в Древней
Греции? (Оливковым венком) 10
11. Сколько золота содержит Олимпийская медаль? (Не
менее 6 грамм)
12. В каком году олимпиада будет проводиться в России?
(2014)
13. В каком городе будет олимпиада в 2014 году? (Сочи)

14. Принимают ли участие в олимпиаде дети до 16 лет?
(Нет, только с 18)
15. Участвуют ли в олимпиаде женщины? (Да)
Ведущий 1:
Команды морально подготовились и теперь покажут какие они быстрые и ловкие.
Состязания - станции:
1.     Снайперы
Дети встают в две колонны. На расстоянии 3м перед
каждой колонной положить по обручу. Дети по очереди бросают мячи правой и левой
рукой, стараясь попасть в обруч. Если ребенок попал, то его команде
засчитывается 1 балл. Итог: у кого больше баллов, та команда и выиграла.
2.     Распорядок
дня
Командам раздаются в разброс карточки с пунктами
режима дня.  (`Подъем`, `ужин`, `свободное время`, `завтрак`, `зарядка`,
`домашняя работа`, `прогулка`, `школа`, `сон`.) Команды должны построиться в
правильном порядке.
3.     Кто
обгонит
Участники равняются на одной линии шеренги, держась за
руки. За сигналом ведущего все команды прыгают на одной ноге до намеченной
линии. Выигрывает команда, которая достигнет линии первой.
4.     Эстафета
с обручами
На дорожке проводятся две линии на расстоянии 20 - 25
м одна от другой. Каждый игрок должен прокатить обруч от первой до второй
линии, вернуться обратно и передать обруч своему товарищу. Выигрывает та
команда, которая раньше завершит эстафету.
5.     Аттракционная
Канатоходцы. Первые участники команд кладут книгу на
голову и по сигналу проходят до стула и обратно, передают книгу вторым
участникам и т. д.
6.     Бег
со скакалкой
1-ый бежит по сигналу до флажка и обратно, прыгая
через скакалку. Затем кладет ее за 2 м, не добегая до своих.
7.     Велогонки
Велосипед в этой эстафете заменит гимнастическая
палка. Палку нужно оседлать сразу двум участникам. Они велосипедисты. Каждому
вело-дуэту, удерживая между ногами палку, предстоит доехать до поворотной
отметки и обратно. Побеждают самые быстрые.
8.     Буксировка
По сигналу первые игроки каждой команды буксируют
обруч с мячом таким образом, чтобы мяч оставался в обруче во время движения.
При потере мяча возвратить его в обруч и продолжить выполнение задания.
Победителем становится та команда, все игроки которой быстрее выполнят это
задание.
Ведущий 2:Молодцы
наши команды, жюри подводит итоги, происходит награждение команд.
Ведущий: - Дорогие ребята и гости! Вот и закончились
наши спортивные состязания. Теперь мы попросим уважаемое жюри подвести итоги и
назвать победителей.
Ведущий 1:
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека.
Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно
дольше подвижность, энергию и достичь долголетия.
Здоровье всем необходимо
И дочери, и матери, и сыну.
Его не купишь ты за миллионы,
И не достанешь его на аукционе.
Желаем вам его приобретать,
Потом его же укреплять.
Вы на пробежку быстро выходите,
С собою всю семью же приводите.
А в день здоровья всем двором,
Займёмся бегом и прыжком.
Так что будьте здоровы!
Ведущий 2:Надеемся,
что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь
“Здоров будешь – всё добудешь!”

alt: Ведущий 2 На спортивную площадку

alt: Тот в бою и победит. Ведущий 2:

alt: Мини-полоса препятствий 5

alt: Конкурс капитанов «Кто быстрее»

alt: Снайперы Дети встают в две колонны

title: День здоровья


extracted_text:
Тема: «Экологическое образование младших
школьников с нарушениями слуха»

Автор: Моисеева Раиса Ивановна –
учитель начальных классов

«Всё связано со всем.
Всё должно куда-то деваться.
Природа знает лучше.
Ничто не даётся даром»
 (Барри Коммонер, 1917-2012, США)

Экологическое
образование, воспитание и просвещение подрастающего поколения выступает базовым
аспектом экологической политики Томской области нашего региона, имеющего
богатый запас природных ресурсов. Нефть и газ, бескрайние леса и необъятные
болота – это тот природный потенциал, на основе которого устойчиво и
целенаправленно развивается Томская область.

«Чтобы
беречь Землю, природу, надо её полюбить, чтобы полюбить, надо узнать, узнав –
невозможно не полюбить» Сладков Артемий Николаевич, 1920-1995, Россия, СССР.

В
настоящее время, каждый житель нашей планеты обязан проявлять экологическую
культуру, образованность, мышление, поведение, владеть экологическими знаниями.

В школу-интернат для обучающихся с нарушениями слуха поступают дети с разной
степенью тугоухости, глухотой и кохлеарной имплантацией.

Младший школьный период развития  ребёнка с особенностями в развитии имеет
важное значение для его последующего просвещения в области экологии, т.к.
раннее начало развивающей и коррекционной работы помогает предупредить
особенности в развитии, обеспечивает полноценное познавательное, социальное,
личностное, экологическое развитие.

Экология
в школе – это не мода, не очередное увлечение. Экология для начальных классов
носит подготовительный характер, поскольку  закладывает у детей первоначально
элементарные знания об окружающем мире. Для детей с нарушениями слуха
необходима особая организация воспитательно-образовательной деятельности,
содержание, формы, методы адекватные им возможностям.

В
школе-интернате младшие школьники  получают элементарные сведения о живой и
неживой природе, о пространственном размещении элементов природы, временном
развитии организмов и среды их обитания, роли и месте человека в природе, его
влиянии на природу и зависимости от природы.

Важным
аспектом экологического образования младших школьников с дефицитарным
развитием  является расширение представлений об окружающих их предметах и
явлениях общественной жизни, природы. Познавательное развитие детей
осуществляется в процессе дидактических и подвижных игр, в процессе ознакомления
с окружающим миром, в различных видах труда, в ходе обучения изобразительной и
конструктивной деятельности, в процессе участия вконкурса, олимпиадах
различного уровня.

Главная
цель обучения экологического образования -  формирование начал экологической
культуры, правильного отношения ребёнка к живой и неживой природе, к себе и
окружающим людям, как части природы.

Реализация  экологического образования осуществляется в формах, специфических
для детей младшего школьного возраста, прежде всего в познавательной и
исследовательской деятельности (ощупывание, сравнение, исследование), в форме
творческой активности, обеспечивающей эстетическое развитие ребенка.
Задачи
экологического образования:
формирование
первичных представлений  об окружающем мире; необходимости природоохранной
деятельности;
развитие
навыка наблюдений в природе за явлениями и объектами;
способности
анализировать их;
формирование
межпредметных связей в курсе развития речи и экологии, развитие творческого
мышления.
-
формирование системных  экологических понятий и представлений о  природе и мире
как  среде жизнедеятельности человека;
-
иллюстрирование этих понятий яркими, образными, хорошо   запоминающимися
примерами, доступными для восприятия и  осознания  в данной возрастной группе;
-
воспитание чувства любви к родному краю
побуждение
бережного и сознательного отношения к родной природе
развитие
творческих  способностей, познавательного интереса, логического мышления
умения
устанавливать причинно-следственные связи
-
воспитание экологической культуры и нравственности  как основы  взаимоотношений
человека и природы;
-
воспитание бережного отношения к живой и неживой природе,  осознания
ответственности за свои поступки;
-
воспитание неравнодушия к  происходящему вокруг;
Вышеозначенные
задачи позволяют более полно реализовать воспитательный и развивающий потенциал
экологических знаний о природе, обеспечить более надёжные основы экологической
ответственности у детей с нарушениями слуха.

Вся
практическая часть экологического образования наполнена: экскурсиями,
наблюдениями, практическими работами, способствующими освоению первичных
экологических и природоведческих понятий.
Экскурсия
со слабослышащими и глухими детьми представляет особый процесс деятельности,
суть которого обусловлена конкретными закономерностями, а именно:
тематичностью, целеустремлённостью, наглядностью, демонстрационностью,
эмоциональностью, и др.

Реализация программы предусматривает использование разнообразных форм обучения:
-
для дошкольников – практические занятия в уголке природы, комплексные
экскурсии, игры.
-
для учащихся начальной школы – вводные и обобщающие занятия, практикумы по
изучению и охране окружающей среды, комплексные экскурсии, дидактические игры,
практическая деятельность в окружающей среде.

Погода
меняется по сезонам, температура воздуха, влажность, атмосферное давление,
характер и количество осадков, облачность, промерзание и оттаивание почвы,
замерзание и оттаивание ото льда водоёмов, появление первой весенней травки,
первых цветов. Наши дети уже имеют опыт наблюдений и могут самостоятельно их
проводить. Ежедневные наблюдения за погодой проходят в пределах школы.
Наблюдая, слушая, ощущая, проговаривая дети получают возможность анализировать
полученную из вне информацию, самостоятельно или с нашей помощью анализируют,
делают выводы, умозаключения. Выбор материала экскурсии – его методическая
разработка обеспечивает выработку у детей отношения  к природе, событиям,
фактам.

Всё
это оказывает влияние на растения и животных, в том числе и на человека.
Поэтому в обязательном порядке организуем четыре экскурсии в природный
комплекст, по одной в сезон. В основном это наблюдения за погодой, некоторыми
другими явлениями природы, которые не требуют выхода в природные комплексы..
Весной, когда явления сменяют друг друга буквально по часам, фенологические
наблюдения проводим один раз в три дня с посещением всех природных комплексов.

Преподавание
экологии невозможно без наблюдений школьников в природе, без экскурсий в
природу, без непосредственного контакта с «живой» природой.

говорить
о природе уважительно, с чувством гор

Экологическое образование и просвещение  несёт социальную ответственность.
Допущенные в этой области ошибки обходятся очень дорого.

Ожидаемые
результаты
1.      Повышение
знаний детей о природе родного края, о целостности природных комплексов, о
связи человека с окружающей средой.
2.      Осуществление
преемственности между начальным и средним звеном через экологическое
образование и воспитание.
3.      Формирование
готовности к правильному взаимодействию с окружающей средой, реализации своих
знаний в разнообразных ситуациях.
4.      Осознание
себя, как носителя экологической культуры.
3.Заключение
Основы
экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте.
Вот почему именно в дошкольном возрасте и начальной школе необходимо уделять
особое внимание экологическому воспитанию. Аспект экологического образования
 это правила (предписания и запреты) поведения человека и его
деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим
нормам морали  показатель общей культуры поведения каждого человека в
отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью
окружающих людей.
Экологическое
воспитание поможет сформировать у детей основы экологического мышления:
♦
воспитание любви и бережного отношения ко всему живому;
♦
формирование чувства ответственности за сохранение природы;
♦
предотвращение появления агрессии по отношению к окружающему миру
 Разнообразные
формы и методы работы будут способствовать развитию у детей с нарушениями слуха
познавательного интереса, эмоционально-действенного характера, эстетического
переживания, бережного отношения к природе.
Внеурочное
календарно-тематическое планирование по экологическому воспитанию младших
школьников с нарушениями слуха
1.2.
План работы с родителями.

Направления
работы Срок реализации.
Сбор
растений, семян. Изготовление гербариев (родители + дети).       июнь, июль,
август
Беседа
с родителями «Опасные ситуации для леса» (опасно разводить костры, играть с
огнем, какой большой бедой это может обернуться, как должны вести себя в
ситуации пожара).
сентябрь
Наблюдения
родителей и детей по дороге в сад «Почему деревья осенью раздеваются».         октябрь

Экология
и здоровье (влияние загрязнений окружающей среды на здоровье человека).
Разговор с врачом.
         октябрь

Осенняя
ярмарка «Что нам осень принесла» (Выставка поделок. Игровое развлечение
(педагоги + родители + дети)).        ноябрь
«Синичкин
день». Приготовление корма для птиц. Изготовление и развешивание кормушек. ноябрь
Беседа
«Зелёная красавица»
(бережное
отношение к ёлкам).      декабрь
Подготовка
и проведение новогоднего праздника (Пожарная безопасность при использовании
иллюминации для елки,  материалов для изготовления костюмов, при  украшении
зала, применении пиротехники и т.д.)
декабрь

Совместные
наблюдения по дороге в сад:
Деревья
зимой (в инее, в снегу, голые).
«Что
за чудо, эти снежинки»?!
«Следы
на снегу»
январь
Оформление
выставки поделок «Зима на окошке»     февраль
Информирование
родителей  «Правила безопасности на дороге» (гололёд и появление сосулек).
март
Совместные
наблюдения по дороге в сад:
«Зелёные
островки» (проталины, первая зелень)
Первые
цветы «мать и мачехи»
«Жёлтые
пушистые комочки» (цветение вербы)
апрель
Показ
слайдов «Фитотерапия в нашей жизни» (здоровье наших детей) апрель
Беседа
«Будь природе другом» (правила  поведения в природе). Задания на лето (сбор
растений, семян, изготовление гербариев)        май
Оформление
информационных стендов для родителей:
«Экологическое
воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта»;
«Домашние
растения (красота и польза)». Фотоснимки.
«Целительная
сила деревьев». Материал для чтения.
«Ознакомление
с природой через экологическую тропу» Материал для чтения в течение учебного
года.

1.2. План работы с родителями.

Направления работы

Срок реализации.

Сбор
  растений, семян. Изготовление гербариев (родители + дети).

июнь, июль, август

Беседа с родителями «Опасные ситуации для леса» (опасно
  разводить костры, играть с огнем, какой большой бедой это может обернуться,
  как должны вести себя в ситуации пожара).

сентябрь

Наблюдения родителей и детей по дороге в сад «Почему деревья
  осенью раздеваются».

октябрь

Экология и здоровье (влияние загрязнений окружающей среды на
  здоровье человека). Разговор с врачом.

октябрь

Осенняя
  ярмарка «Что нам осень принесла» (Выставка поделок.Игровое развлечение
  (педагоги + родители + дети)).

ноябрь

«Синичкин
  день». Приготовление корма для птиц. Изготовление и развешивание кормушек.

ноябрь

Беседа
  «Зелёная красавица»
(бережное
  отношение к ёлкам).

декабрь

Подготовка
  и проведение новогоднего праздника (Пожарная безопасность при использовании
  иллюминации для елки,  материалов для изготовления костюмов, при  украшении
  зала, применении пиротехники и т.д.)

декабрь

Совместные
  наблюдения по дороге в сад:
Деревья
  зимой (в инее, в снегу, голые).
«Что
  за чудо, эти снежинки»?!
«Следы
  на снегу»

январь

Оформление
  выставки поделок «Зима на окошке»

февраль

Информирование
  родителей  «Правила безопасности на дороге» (гололёд и появление сосулек).

март

Совместные
  наблюдения по дороге в сад:
«Зелёные
  островки» (проталины, первая зелень)
Первые
  цветы «мать и мачехи»
«Жёлтые
  пушистые комочки» (цветение вербы)

апрель

Показ
  слайдов «Фитотерапия в нашей жизни» (здоровье наших детей)

апрель

Беседа
  «Будь природе другом» (правила  поведения в природе). Задания на лето (сбор
  растений, семян, изготовление гербариев)

май

Оформление информационных стендов для
  родителей:
«Экологическое
  воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта»;
«Домашние
  растения (красота и польза)». Фотоснимки.
«Целительная
  сила деревьев». Материал для чтения.
«Ознакомление
  с природой через экологическую тропу» Материал для чтения.

в течение учебного года

5.
Экологические физминутки
Лес.
Деревья
Сосна
И.п.:
о.с. 1 — вдох, руки вытянуть в стороны; 2 — наклон туловища вправо (выдох); 3 —
и.п. (вдох); 4 — наклон туловища влево (выдох). Повторить 2—3 раза.
Елочка
И.п.:
ноги врозь, руки опущены. 1 — наклон туловища вперед (вдох-выдох); 2 — и.п.
(вдох-выдох). Повторить 2—3 раза.
Береза
Стоит
Алена, листва зелена,
Тонкий
стан, белый сарафан.
(Береза.)
И.п.:
ноги врозь, руки опущены. 1 — поднять руки через стороны вверх, подняться на
носки (вдох); 2 — руки вперед вниз, опуститься на всю стопу (выдох). Повторить
2—3 раза.
Желуди
Детки
в беретках с ветки упали,
Беретки
потеряли.
(Желуди.)

И.п.:
ноги вместе, руки за голову. 1 — подняться на носки (вдох); 2 — присесть
(выдох). Повторить 2—3 раза.
Орех
В
колыбельке подвесной
Летом
житель спит лесной.
(Орех.)
И.п.:
лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — сед с прямыми ногами (вдох); 2 — руки
протянуть к носкам (выдох). Повторить 2—3 раза.
Вдыхаем
запах леса
И.п.:
о.с. 1 — руки поднять вверх (вдох); 2 — руки опустить вниз (выдох). Повторить
2—3 раза.
Послушай
тишину и подыши
Шум
леса
И.п.:
о.с. 1 — вдох; 2 — на выдохе произносить: «С-с-с!»; 3 — вдох; 4 — на выдохе
произносить: «Ш-ш-ш!»; 5 — вдох; 6 — на выдохе произносить: «Щ-щ-щ!». Повторить
2 раза.
Эхо
в лесу
И.п.:
о.с. 1 — сложить руки рупором у рта (вдох); 2 — на выдохе громко произносить:
«Ау! Ау! Ау!»; 3 — сложить руки рупором у рта (вдох); 4 — на выдохе тихо
произносить: «Ау! Ау! Ау!». Повторить 2—3 раза.
Звуки
леса
И.п.:
ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох, подняться на носки, руки вверх, в
стороны; 2 — на выдохе произносить несколько раз: «Ку-ку!»; 3 — вдох, подняться
на носки, руки вверх, в стороны; 4 — на выдохе произносить несколько раз:
«Тук-тук-тук!»; 5 — вдох, подняться на носки, руки вверх, в стороны; 6 — на
выдохе произносить несколько раз: «Стрр-стрр!». Повторить 2—3 раза.
                            Е.
Алябьева

Список литературы.

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (часть 6 статьи 11).
2. Положения о Министерстве образования и науки Российской
Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3
июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации).
3. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(
17.10.2013, публикации: 25.11.2013г., зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября
2013 г. Регистрационный N 30384)
4.
Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших
дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.
 5.
Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - М, 2002. - с. 56.
6.
Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию //
Дошкольное воспитание. - 2006. - N 3. - с. 10-12
7.
Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. - с.
111-113.
8. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр
"Академия", 2002. - 336 с.

Экология для
младшего школьного возраста. Издание «Русич», 1998
Экология.
Методические рекомендации для 1чителей 1-4 классов
По
заказу ОБЛУНО Регионального компонента образовательных стандартов. Томск –
1996. 60 стр.
Научно-методический
журнал «Экологическое образование и просвещение в Томской области // 1 (1),
декабрь 2013, тираж 100 экз.

file_name: СТАТЬЯ ПО ЭКОЛОГИИ.docx

alt: В школе-интернате младшие школьники получают элементарные сведения о живой и неживой природе, о пространственном размещении элементов природы, временном развитии организмов и среды их обитания, роли…

alt: План работы с родителями.

alt: Экологические физминутки Лес

alt: И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены

title: Статья "Экологическое образование младших школьников с нарушениями слуха"


extracted_text:
Урок 25. Физическая природа звезд
Цели урока
Личностные: организовывать
собственную познавательную деятельность; взаимодействовать в группе сверстников
при выполнении самостоятельной работы; формулировать высказывания относительно
возможности познания окружающего мира косвенными методами.
Метапредметные: обоснованно доказывать многообразие мира
звезд; анализировать основные
группы диаграммы «спектр
— светимость»; формулировать выводы об особенностях методов определения
физических характеристик звезд, классифицировать небесные тела;
работать с информацией научно- го содержания.
Предметные: характеризовать
звезды как при- родный термоядерный реактор;
определять понятие
«светимость звезды»;
перечислять спектральные классы  звезд;  объяснять  содержание  диаграммы
«спектр — светимость»;
давать определения понятий «звезда», «двойные
звезды», «кратные звезды».
Основной
материал
Метод годичного
параллакса и границы его при- менимости. Астрономические единицы измерения
расстояний. Аналитическое соотношение между светимостью и звездной величиной.
Абсолютная звездная величина. Ее связь с годичным параллак- сом. Спектральные
классы. Диаграмма «спектр — светимость». Размеры и плотность вещества звезд.
Определение массы звезд методом изучения двой- ных систем. Модели звезд.
Методические акценты
урока. Особенностью
рас- крываемого
содержания является его значимость для
формирования методологических умений уча- щихся. При значительном объеме
предметного мате- риала ряд метапредметных умений, развиваемых в рамках
занятия, у учащихся уже сформированы. Так, в начале курса учащимися
рассматривались ме- тоды определения физических характеристик тел Солнечной
системы, а последние два урока были по- священы изучению одной из звезд —
Солнца. На данном уроке продолжается
развитие методологиче- ских умений учащихся. При этом параллельно раз-
ворачивается картина многообразия звездных объ- ектов, выступающих
инструментами для выявления определенных характеристик удаленных космиче- ских
тел. Важнейшим выводом является грамотное применение характеристик и
закономерностей дан- ных систем для астрономических исследований. Особенностью
урока является насыщенность пред- метного материала, детальная проработка
которого будет осуществлена в ходе практической работы.
На этапе
актуализации знаний и введения в урок
учащимся
предлагаются следующие задания.
1.  Изобразите графически
процесс передачи энер- гии из недр Солнца к его поверхности.
2.  Раскройте основные элементы
модели внутрен- него строения Солнца. Выскажите собственную точ- ку зрения
относительно способности данной модели отразить сложную картину внутреннего
строения других звезд.
Последнее задание
переводит учащихся в пло- скость занятия, в рамках которого
раскрываются не столько сами
физические характеристики звезд, сколько методы их определения, что является более значимым для развития
методологических умений учащихся. Первоначально разграничиваются поня- тия
«планета» и «звезда». Далее в ходе беседы под- черкивается:
—  для наблюдателя звезды
отличаются друг от друга по яркости,
что обусловлено как расстоянием
до них, так и различием их физических характери- стик (например, температуры);
—  Солнце — одна из звезд,
схожих по своим ха- рактеристикам (например, по химическому составу, исходя из
данных спектрального анализа).
Далее учащимся
предлагаются задания для само- стоятельного выполнения с последующим обсужде-
нием.
1.  Определение расстояний
до звезд методом го- дичного параллакса (§ 22.1 учебника).
1)  Изобразите схему
определения годичного па- раллакса.
2)  Запишите определение
годичного параллакса звезды.
3)  Запишите единицы
измерения расстояний, ко- торые наряду с астрономической единицей ис-
пользуются только в астрономии. Свяжите извест- ные вам единицы измерения
расстояний в астро- номии.
4)  Укажите границы
применимости метода годич- ного параллакса.
2.  Определение температуры
через использова- ние зависимости светимости от  звездных  величин (§ 22.2).
1)  Запишите определение
понятия  светимости  и аналитическую зависимость между светимостью и
температурой звезды.
2)  Укажите аналитическую
зависимость между отношением блесков и их звездными величинами.
3)  Сформулируйте понятие
абсолютной звездной величины.
4)  Проанализируйте связь
между блеском звезды и
расстоянием до нее.
Запишите зависимость между абсолютной звездной величиной и годичным парал- лаксом звезды.
После обсуждения выполненного задания анали- зируется рисунок 5.14 учебника, поясняющий закон
Вина, обсуждается понятие «спектральный класс», еще раз подчеркивается зависимость звездного спек- тра
не от химического состава, а от температуры и физических условий в атмосферах звезд. Учитывая, что
эффект Доплера рассматривается не в каждом учебнике физики, необходимо уделить
внимание анализу того, что изменение положения
спектраль- ных линий позволяет определить скорость движе- ния источника
излучения. При его приближении или удалении с определенной скоростью регистри- руется изменение длины волны
принимаемого излу- чения.
Важно то, что эффект Доплера наблюдается
во всех областях спектра.
Также в ходе обсуждения
анализируется диаграм- ма «спектр — светимость», которую лучше предста- вить в
цветном виде, чтобы в процессе обсуждения содержания учащиеся самостоятельно
смогли сде- лать следующие выводы:
1)  спектральный класс однозначно
определяет аб- солютную звездную величину;
2)  выделяется несколько
групп — последователь- ностей;
3)  наиболее многочисленная
— главная последо- вательность, наиболее горячие звезды которой име- ют более
высокую светимость;
4)  гигантам и сверхгигантам свойственна высокая светимость, которая не меняется при изменении температуры;
5)  горячие звезды малой
светимости — белые кар- лики.
Почти каждая красная
звезда, которую можно наблюдать на небе, — это красный гигант: Бетель- гейзе
(Орион), Антарес (Скорпион), Альдебаран (Те- лец). Другие звезды, видимые
невооруженным гла- зом, — звезды главной последовательности.
На текущем этапе
обсуждение носит в большей мере ознакомительный характер, так как смысл со- держания диаграммы «спектр — светимость» будет раскрыт при анализе эволюционных
процессов в звездах. Логическим продолжением введения диа- граммы «спектр —
светимость» является вопрос о размерах и плотности звезд.
3.  Использование кратных
систем звезд для оп- ределения их физических характеристик (§ 23 учеб- ника).
1)   Найдите отношение
светимости звезды и Сол- нца, используя соотношение для зависимости свети-
мости от температуры.
2)  Запишите соотношение
для определения ради- уса звезды (в радиусах
Солнца).
3)   Изобразите графически
виды кратных систем, используя данные
§ 23.1 учебника.
4)   Запишите соотношения, позволяющие опреде-
лить массу каждой звезды системы, используя тре-
тий закон Кеплера.
5)  Сформулируйте цели
применения эффекта До- плера к спектрально-двойным звездам.
6)   Сформулируйте
содержание метода покрытия звезды звездой в затменно-двойных звездах для оп-
ределения их размеров.
7)   Укажите среднее
значение плотности некото- рых звезд, представляющих разные последователь-
ности.
В процессе обсуждения подчеркивают, что Солн-
це является одиночной звездой. Большинство
звезд образуют системы большей
или меньшей кратности. Физически кратные
системы — 70% от существую- щих звезд — образуют
единую систему и обращают-
ся вокруг общего центра масс под действием
взаим- ного тяготения. В системах могут быть как схожие
звезды, так и разные.
Примерно половина всех звезд нашей Галактики принадлежит двойным системам.
Кратных систем намного меньше. Следует учесть, что на данном уроке введение
понятия «физические двойные звезды» требуется лишь для знакомства с методом
определения массы звезд.
Домашнее задание. § 22, 23.1,
23.2; практическое задание.
Световые лучи
распространяются в пространстве с конечной скоростью. Чем дальше от нас
располо- жено небесное тело, тем в более далеком прошлом мы его наблюдаем.
Определите расстояние до пред- ставленных небесных тел, используя следующие
данные: Луну мы видим такой, какой она была се- кунду назад, Солнце — с
опозданием  на  8 минут 19 секунд,
Проксима Центавра — 4 года 4 месяца. Представьте полученный результат для
каждого све- тила в километрах и астрономических единицах. Поясните, почему
наряду с двумя ближайшими «со- седями» Земли приведена звезда Проксима Центав-
ра, и подтвердите свои слова, указав перевод части ее названия.
Комментарии для учителя к решению практиче- ского задания: скорость света
составляет 3•108 м/с.
Определим расстояние до небесных тел, используя соотношение для равномерного
прямолинейного движения. Для Луны а = 3•108 м/с•1 с = 3•108 м =
= 300 тыс. км  0,002 а. е.; для Солнца а = 3•108 м/с

 499 с•1497•108 м = 1497•105 км = 1 а. е.; для Про-
ксима Центавра а = 3•108 м/с•(4•365•24•60•60 +
+  4•30•24•60•60)  с  =  3•108•136  512  000  м
 =
= 409
536•1011 м = 409 536•108 км = 273 571 а. е.
Проксима Центавра —
самая близкая к нам после Солнца звезда. В переводе с латинского языка «прок- сима» означает «ближайшая».
Темы проектов
1.  Особенности
затменно-переменных звезд.
2.  Образование новых звезд.
3.  Диаграмма «масса — светимость».
4.  Изучение
спектрально-двойных звезд.
Задачи для подготовки к ЕГЭ по физике
1.  Два протона
удерживаются в ядре атома гелия за счет:
А) гравитационного
взаимодействия; Б) электромагнитного взаимодействия; В) сильного взаимодействия;
Г)
слабого взаимодействия.
2.

1              1                        2

Определите частицу, которая образуется в ходе
реакции термоядерного синтеза  2H+ 3H ⎯⎯ 4 He +?
Интернет-ресурсы
http://j-times.ru/kosmos/samaya-tyazhelaya-i- yarkaya-zvezda-vo-vselennoj.html — Самая тяжелая и яркая звезда во Вселенной.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 25. Физическая природа звезд.docx

alt: Урок 25. Физическая природа звезд

alt: Домашнее задание. § 22, 23

alt: Диаграмма «масса — светимость»

title: урок по астрономии


file_name: Химия в таблицах и схемах Карбоновые кислоты.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Приложение 3.
Рабочий лист для выполнения заданий на координатной прямой.

file_name: 11. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2..docx