extracted_text:
Региональный конкурс
образовательных программ
по работе с одаренными
детьми "Развиваем таланты"

Номинация: «Лучшая образовательная программа по работе
с одаренными детьми во внеурочной деятельности»
                        Программа
внеурочной деятельности «Пятое измерение», (5 класс)

Исполнитель: учитель математики
МБОУ СОШ №9 им.Ландышевой А.Е.
Чепчугова Елена Олеговна
тел.:89501985141
Электронная почта: cheplena@yandex.ru

2023 г., с.
Липовское
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Предлагаемый курс программы внеурочной
деятельности «Пятое измерение» своим содержанием способствует привлечению
внимания учеников 5 класса, которым интересна математика. Занятия организуются
в период осенних и весенних каникул.
Данный курс внеурочной деятельности
направлен на расширение знаний учащихся, повышение уровня математической
подготовки через решение большого количества задач, усвоения специальных
навыков устного счета, получения теоретических сведений о свойствах натуральных
чисел. Стоит отметить, что навыки решения различных математических задач
совершенно необходимы любому пятикласснику, так как задачи, по своей природе являются
уникальным средством развития математических способностей, сообразительности и
смекалки.
Недельный курс способствует лучшему
усвоению базового курса. Он освещает очень интересные, но совершенно не
проработанные в общем курсе математики вопросы, такие как решение логических
задач, составление числовых выражений и другое. Опыт общения с учащимися 5 классов
говорит о том, что у них в полной мере присутствует любознательность,
большинству детей интересно учиться. Следует не упускать этот момент и
способствовать развитию их логического мышления, расширять кругозор, а главное
– пробудить интерес заниматься математикой.
Программа «Пятое измерение» учитывает
возрастные, общеучебные и психологические особенности школьника, перешедшего на
ступень основного общего образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №9
реализуется в том числе и через использование воспитательного потенциала
внеурочной деятельности. Эта работа осуществляется в следующих формах:
- пробуждение обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на занятиях предметов, явлений, событий через: демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности;
-
обращение внимания на ярких деятелей математики, связанных с изучаемыми в
данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны
и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
-
использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы;
-
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих исторических сведений,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым лицам в математическом контексте.

Цель: формировать качества мышления, характерные
для математической деятельности и необходимые человеку для решения практических
проблем в нашей жизни.
Задачи:
1. Научить учащихся решать задачи более
высокой по сравнению с обязательным уровнем сложности.
2. Способствовать интеллектуальному развитию
учащихся и прежде всего таких его компонентов, как способность к усвоению новой
информации, подвижность и гибкость мышления.
3. Усилить практический аспект в изучении
математики, развивать
умения
учащихся применять математику в реальной жизни.
Математическая неделя в 5 классе является
одним из важных составляющих элементов для обучающихся в школе. На первых
этапах проведения занятий определена цель – показать учащимся красоту и
занимательность предмета, выходя за рамки обычного школьного учебника. В
дальнейшем ставятся цели, наиболее актуальные сегодня при переходе к
профильному обучению.
Включенные в программу вопросы дают
возможность учащимся готовиться к олимпиадам и различным математическим
конкурсам. Особое внимание уделяется решению задач повышенной сложности.
Программа рассчитана на 20 учебных часов.
Программа составлена на основе автора-составителя
Г.М.Киселевой (Математика 5-6 классы «Организация познавательной
деятельности»).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика
содержания курса «Пятое измерение» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.

Личностные результаты
изучения курса:
·
объяснять гражданскую
позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе математических
знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
·
строить монологическую
письменную речь, участвовать в дискуссиях;
·
создавать команду и
работать в команде при осуществлении мини-проектов;
·
формировать портфель
достижений школьника, принимая участие в олимпиадах, викторинах.

Метапредметные результаты
изучения курса:
Познавательные:
- осваивать новые способы решения проблем
творческого и поискового характера: работа над проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа и представления информации;
- овладевать логическими действиями
сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных
связей,
построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические
средства, в том числе моделирование и синтез;
- делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в потоке информации.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую
инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное
задание от неверного;
- оценивать правильность выполнения
действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию,
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами;
- совместно договариваться о правилах
работы в группе;
- доносить свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные
результаты:
- способность формулировать, применять и
интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические
рассуждения;
- находить
наиболее рациональные способы решения логических задач;
- оценивать
логическую правильность рассуждений;
- распознавать
плоские геометрические фигуры, уметь применять их свойства при решении
различных задач;
- применять
некоторые приёмы быстрых устных вычислений при решении задач;
- применять
полученные знания, умения и навыки на уроках математики;
- успешно
участвовать в конкурсах, олимпиадах.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Тема1.Как
возникло слово «математика»
Счёт у
первобытных людей
Сообщается
история возникновения слова «математика». Происходит знакомство детей с
интересными сведениями из истории развития счёта: начиная от счёта на пальцах
до счёта в наши дни.
Тема
2.Приёмы устного счёта
Использование
приёмов устного счёта
Показ
выгодности использования приёмов устного счёта.
Приёмы
устного счёта.
Тема
3.Числа. Чётность и нечётность
Решение
задач практического характера на применение данных свойств
Классификация
натуральных чисел: чётные и нечётные, однозначные и многозначные.
Тема
4.Составление выражений
Выполнение
разнообразных заданий на отработку навыков решения примеров в несколько
действий.
Тема
5.Головоломки и числовые ребусы
Развивается
логическое мышление, умение анализировать ситуацию, находить альтернативные
пути решения.
Тема
6. Метрическая система мер
Сообщаются
интересные сведения о различных мерах длины, площади, массы, существовавшие на
Руси с давних времён.
Тема
7.Логические задачи
Геометрическая
головоломка. Танграм.
Рассказывается
об истории геометрии Гулливера. Решение головоломок.
Тема
8. Оригами
История
возникновения старинных мер.
Оригами
– складывание фигурок из бумаги.
Знакомство
с оригами.
Тема
9. Симметрия. Орнаменты.
Обнаружение
симметричных точек вокруг нас. Изучение свойств симметрии. Построение
симметричных фигур. Перечисление основных видов симметрии: осевая, центральная,
зеркальная. Создание простейших видов бордюра и орнамента как примеров
использования симметрии в искусстве.
Тема
10.Задачи со спичками.
Решение задач,
связанных с перекладыванием спичек.
Тема 11. Веселая
викторина
Умение
ориентироваться в пространстве. Проявление смекалки.
Тема 12.
Простейшие геометрические фигуры.
Сообщается история
возникновения науки геометрии. Происходит знакомство детей с функциональными
возможностями основных геометрических инструментов: линейка, циркуль,
транспортир.
Тема 13. Геометрия
клетчатой бумаги.
Показ
разнообразных возможностей, которые нам предоставляет тетрадь в клеточку:
деление отрезка пополам, построение углов в 45° и 135°.
Тема 14. Куб и его
свойства.
Изучение куба как
представителя большого семейства многогранников. Сообщение ученикам основных
терминов для описания куба: вершина, ребро, грань, диагональ.
Тема 15.
Параллелограммы и параллелепипеды
Изучение
прямоугольного параллелепипеда  как представителя большого семейства
многогранников.
Тема 16. Задачи на
разрезание и складывание фигур.
Задачи на
разрезание и складывание фигур способствуют развитию логического мышления,
умению анализировать ситуацию, находить альтернативные пути решения.
Тема 17. Задачи на
разрезание и складывание фигур.
Задачи на
разрезание и складывание фигур способствуют развитию логического мышления,
умению анализировать ситуацию, находить альтернативные пути решения.
Тема 18.
Геометрические головоломки.
Используется
китайская головоломка «Танграм» как пример геометрических головоломок.
Тема 19.
Геометрические головоломки.
Используется
китайская головоломка «Танграм» как пример геометрических головоломок. .
Тема 20. Математические
сказки. Заключительный
урок.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование тем

Всего часов

Содержание темы

В том числе

Форма проведения занятия

теория

практика

1

Как возникло
  слово «математика». Счет у первобытных людей

1

Сообщается
  теория возникновения слова «Математика». Происходит знакомство детей с
  интересными сведениями из истории развития счета: наличия от счета на пальцах
  до счета в наши дни. Запись чисел в Древнем Египте, Древней Греции, на Руси,
  позиционная (арабская) система нумерации.

0,5

0,5

Занятие
  - исследование

2

Приемы устного
  счета

1

Показ
  выгодности использования приемов устного счета для облегчения математических
  расчетов. Приемы устного счета: возведение в квадрат чисел, оканчивающихся на
  5; умножение двухзначных чисел на 11; деление на 5, 50, 25.

0,5

0,5

Урок – эврика

3

Числа.
  Четность и нечетность

1

Классификация
  натуральных чисел: четные и нечетные, однозначные и многозначные, простые и
  составные. Изучаются свойства четных чисел. Решаются задачи практического
  характера на применение данных свойств.

0,5

0,5

Практические упражнения;

4

Составление
  выражений

1

Понятие
  математического выражения. Виды выражений. Примеры выражений. Составление
  выражений. Самостоятельно конструируя выражения (расставляя в них различными
  способами скобки, знаки действий) учащиеся отрабатывают вычислительные
  навыки, в том числе и навыки устного счета.

0,5

0,5

Участие в научно-исследовательских дискуссиях;

5

Головоломки
  и числовые ребусы

1

Развивается
  логическое мышление, умение анализировать ситуацию, находить альтернативные
  пути решения. Головоломки и числовые ребусы – задания, которые способствуют
  совершенствовать вычислительную культуру учащихся.

1

Викторина;

6

Метрическая
  система мер

1

Сообщаются
  интересные исторические сведения о различных мерах длины, площади, массы,
  существовавшие на Руси с давних времен. Обзорное знакомство с метрическими
  мерами в других странах: Англии, Японии, Франции. Решение задач практического
  содержания.

1

Викторина;

7

Логические
  задачи

1

Развивается
  логическое мышление, умение анализировать условие, находить альтернативные
  пути решения. Логические задачи – это те задания, которые способны научить
  учащихся культуре рассуждений. Развиваются коммуникативные способности.

0

1

Творческая
  лаборатория

8

Оригами

1

Оригами
  – складывание фигурок из бумаги. Сообщение ученикам исторических сведений о
  возникновении данного вида занятий. Создание из бумаги различных фигур.
  Развитие у учащихся внимательности, аккуратности, коммуникативных
  способностей, усидчивости и смекалки.

0,5

0,5

Викторина;

9

Симметрия,
  орнаменты

1

Обнаружение
  симметричных точек вокруг нас. Изучение свойств симметрии. Построение
  симметричных фигур. Перечисление основных видов симметрии: осевая,
  центральная, зеркальная. Создание простейших видов бордюра и орнамента как
  примеров использования симметрии в искусстве.

0,5

0,5

Практические упражнения;

10

Задачи со
  спичками

1

Решение
  задач, связанных с перекладыванием спичек. Эти задания не требуют специальных
  знаний. Они требуют от учеников смекалки, умения предвидеть результат,
  пространственного воображения и логического мышления. Все эти навыки
  развиваются на данном занятии.

0

1

Участие в научно-исследовательских дискуссиях;

11

Веселая
  викторина

1

Задания
  не требуют специальных знаний. Они требуют от учеников смекалки, умения
  предвидеть результат, пространственного воображения и логического мышления.

1

Викторина;

12

Простейшие
  геометрические фигуры

1

Сообщается
  история возникновения науки геометрии. Происходит знакомство детей с
  функциональными возможностями основных геометрических инструментов: линейка,
  циркуль, транспортир. Повторяются обозначения и свойства простейших
  геометрических фигур (прямая, луч, отрезок, угол). Вводятся в рассмотрение
  новые виды углов       -  вертикальные и смежные, изучаются их свойства.

0,5

0,5

Творческая
  лаборатория

13

Геометрия
  клетчатой бумаги

1

Показ
  разнообразных возможностей, которые нам предоставляет тетрадь в клеточку:
  деление отрезка пополам, построение углов в 45° и 135°. Построение
  перпендикулярного отрезка. Попутно повторяются свойства квадрата,
  прямоугольника, параллелограмма.

0,5

0,5

Викторина;

14

Куб и его
  свойства. Развертка куба.

1

Изучение
  куба как представителя большого семейства многогранников. Сообщение ученикам
  основных терминов для описания куба: вершина, ребро, грань, диагональ. Путем
  проведения исследовательской работы изучение его важнейших свойств и решение
  практических задач на определение объема. Склеивание развертки куба.

0,5

0,5

Практические упражнения;

15

Параллелограммы
  и параллелепипеды. Развертки геометрических фигур.

1

Изучение
  прямоугольного параллелепипеда  как представителя большого семейства
  многогранников. Обратить внимание на то обстоятельство, что большинство
  окружающих нас предметов имеют форму этой фигуры. Путем проведения
  исследовательской работы изучение важнейших его свойств и решение
  практических задач на определение объема  и площади поверхности
  прямоугольного параллелепипеда. Склеивание разверток геометрических фигур.

1

Участие в научно-исследовательских дискуссиях;

16

Задачи на
  разрезание и складывание фигур

1

Задачи
  на разрезание и складывание фигур способствуют развитию логического мышления,
  умению анализировать ситуацию, находить альтернативные пути решения. Игра
  «Пентамимо» (складывание различных фигур из заданного набора) является
  хорошим помощником при рассмотрении данной темы.

0

1

Занятие –
  исследование

17

Задачи на
  разрезание и складывание фигур, ч.2

1

Задачи
  на разрезание и складывание фигур способствуют развитию логического мышления,
  умению анализировать ситуацию, находить альтернативные пути решения. Игра
  «Пентамимо» (складывание различных фигур из заданного набора) является
  хорошим помощником при рассмотрении данной темы.

0

1

Викторина;

18

Геометрические
  головоломки

1

Хорошее
  воображение – это качество, необходимое в равной мере и поэту, и математику.
  Развитие воображения и умение предвидеть результат своей деятельности –
  основные умения, которые формируются на данном занятии у учащихся.
  Используется китайская головоломка «Танграм» как пример геометрических
  головоломок.

0

1

Викторина;

19

Геометрические
  головоломки, усложнение.

1

Хорошее
  воображение – это качество, необходимое в равной мере и поэту, и математику.
  Развитие воображения и умение предвидеть результат своей деятельности –
  основные умения, которые формируются на данном занятии у учащихся.
  Используется китайская головоломка «Танграм» как пример геометрических
  головоломок.

0

1

Практические упражнения;

20

Математические
  сказки. Заключительный урок.

1

Написание
  учащимися математических сказок по программе 5 класса, выявление самых лучших
  сказок, составление проекта.

1

Практические упражнения;

  Итого

20
  часов

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Оборудование: набор линеек и угольников;
набор цветной бумаги; демонстрационные плакаты;  ноутбук, проектор.

Оборудование для индивидуального
пользования: цветная бумага, ножницы, линейка, набор цветных карандашей,
пластилин, спички, монеты, игральный кубик, тетрадь в клетку.

   Литература для
учащихся:
1.
Кенгуру: математика для всех [Электронный ресурс]: официальный
сайт Российского оргкомитета конкурса «Кенгуру». – Режим доступа: http://mathkang.ru/
2.
Красс, Э. Ю. Нестандартные задачи по математике в 5-6 классах/ Э.
Ю. Красс, Г. Г. Левитас. – Москва: Илекса, 2019. - 64 с.
3.
Лучшие олимпиадные и занимательные задачи по математике 5-6
классы/  Э.Н.Балаян – Ростов – на-Дону:Феникс, 2021 г.
4.
Занимательные задачи по математике / И.Баврин, Е.Фрибус – Владос,2020
г.
5.
Математика после уроков/ М.Балк, Г.Балк – Просвещение,2019 г.
6.
Математические софизмы/ А.Г.Мадера- Просвещение, 2023 г.
7
Энциклопедия
для детей. Т. 11. Математика / Глав. ред. М.Д.Аксенова; метод. и отв. ред.
В.А.Володин. – М.: Авантаж, 2023. – 688с.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Анализируя свою работу за год,
я задаю себе вопрос: «Что приобрели дети, посещая лагерь «Пятое измерение»?»
Прежде всего, ученики
приобрели навыки различных видов деятельности. Каждый что-то обдумывал,
предлагал, работал с дополнительной литературой, то есть происходила
мыслительная деятельность.
Все
ребята делились информацией, своими идеями, брали интервью, задавали вопросы-
коммуникативная деятельность. Много было и практических работ, работа по
выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала
распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий в
единый результат.  В результате  был раскрыт творческий потенциал каждого
ребенка, так как  публично демонстрировали достигнутое. Это было значимо и
интересно для ребят.
Можно
сказать, что данная работа дает возможность детям вырасти людьми, способными
понимать и оценивать информацию, анализировать ее на основе теоретических
знаний, людьми, обладающими навыками и применению этих знаний в нестандартных
условиях, способных принимать решения на основе проведенного анализа.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа пятое измерение(1).docx

alt: П ЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Предметные результаты : - способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах; - способность проводить математические рассуждения; - находить наиболее рациональные способы решения логических…

alt: Урок – эврика 3

alt: Логические задачи 1

alt: Веселая викторина1Задания не требуют специальных знаний

alt: Склеивание развертки куба.0,50,5

alt: Геометрические головоломки 1

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: программа внеурочной деятельности по математике


extracted_text:
Ведущий 1 : Здравствуйте уважаемые педагоги и гости
нашей школы. Мы
сегодня собрались здесь в стенах нашей любимой школы, чтобы
от всей
души поздравить Вас, дорогих учителей, с  профессиональным
праздником.

Ведущий2: Мы говорим Вам спасибо за ваш труд, за ту
заботу, которую вы
проявляете к каждому из нас.

1. Работа учителя очень трудна —
Быть может, не очень заметна она.
2. В космос учитель ракеты не водит,
Не крутит штурвал он на пароходе,
3. Стоит у доски со своею указкой.
Да, эта работа — реальность, не сказка!
4. Но кто самолеты ведет, ледоколы —
Когда-то ходили в обычные школы,
5. И вы непременно это учтите —
Начальные знания дал им учитель!

Ведущий 1:День учителя — это праздник особенный.
Сегодня его празднует каждый человек, потому что кем бы он ни был —
президентом, моряком, водителем, врачом, музыкантом, — прежде всего он чей-то
бывший ученик. Дорогие учителя, вас спешат поздравить  ученики 5
классов

(Песня Кто добрее всех на свете)

Ведущий 2 Ну, а сейчас мы предлагаем вашему
вниманию прогноз погоды. О погоде вам сегодня расскажет ученица 5 класса

Музыкальная заставка метеопрогноза
Ученица
 : Сегодня,
1 октября, в  нашей   школе солнечно от улыбок, дуют цветочные ветры.
К середине дня ожидаются порывы радостных аплодисментов, возможны теплые кратковременные
слезинки и ожидается фронт хорошего настроения.
Ведущий
1       Наш гидрометеоцентр поздравляет
всех с праздником – Днем Учителя –  дарит вам танец

(Танец ” хорошее
настроение”)

Давно люблю я школьные звонки...
А впрочем, и не может быть иначе,
С них начинается живая связь
строки,
И первые раздумья над задачей.

Они всегда свидания залог -
С неведомым, загадочным и новым,
С просторами распахнутых дорог
И с чародейным, самоцветным словом.

От них уходит вдаль любой маршрут
И в них открытий радостных начало,
Вот так, наверное, ракеты старт
берут
И корабли отходят от причала.

Ведущий 2 В этот день мы хотим подарить вам хорошее
настроение и уверены, что выступление следующих участников нашего концерта
заставит улыбнуться даже самых строгих учителей нашей школы.

(танец ”А ты меня любишь?”)

Ведущий.1
 О чьих-то судьбах вечная забота.
Кусочек сердца отдавать кому-то,
Такая, ведь, у Вас работа...
Дорогие наши учителя!
Вы самые заботливые, самые интересные, самые добрые ,вы
самые лучшие!

Ведущий 2.
 Есть в жизни один волшебный порог, который никто не может
переступить равнодушно. Это – порог школы. Пусть за плечами
человека
огромный жизненный опыт, всё равно он не без робости
переступает
школьный порог. А, переступив, сразу вспомнит о своём школьном
звонком
детстве, об учителях.

Ведущий 1 Труд  педагога   тяжелый,  требующий полной
отдачи сил, любви, бесконечного терпения,  преданности, мудрости.
 Среди наших учителей есть те, кто проработал в школе более 15, 25 и 30
лет. И те,  кто уже на заслуженном отдыхе.
Это наши уважаемые учителя….

Ведущий 2. Слово предоставляется людям, посвятившим
лучшие годы своей
жизни воспитанию и образованию наших учеников.
(Выступление ветеранов)

Ведущий 1.От имени всего педагогического коллектива
школы поздравляем
Вас и выражаем огромную благодарность и слова
признательности! С
праздником!

(Танец 2*2)

Учительское Сердце... Ну, с чем его сравнить?
С Галактикой космической, которой нет границ?
А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?
Нет, сравнивать не будем! А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце – НАДЕЙСЯ, ВЕРЬ ЛЮБИ!”

Ведущий.2. А знаешь ли ты, по каким признакам
можно отличить учителя?
2: Нет.
Ведущий.1 Сейчас расскажу.
  «7 признаков настоящего
учителя»
Итак, 7 признаков настоящего учителя:
1.Вы приносите из дома все, что может пригодиться на рабочем
месте.
2.Ваша семья тоже работает с вами, хотя и не числится в
штате.
3.Люди, не работающие в сфере образования, не понимают вас,
когда вы говорите о своих 20 детях и 40 родителях.
4.Каждая встреча с коллегами всегда перерастает в
мини-педсовет.
5.Вы просыпаетесь среди ночи, чтобы записать очередную
гениальную идею к завтрашнему уроку.
6.С вами здороваются и вас знают  почти все жители
 Центрально-городского района и не только…
7.Вы не умеете проходить мимо книжных прилавков.
Если это все о Вас, то Вы – настоящие
учителя!

(Танец ”Мамба”)

.
И снова в позолоте тополя,
А школа , как корабль у причала,
Где ждут учеников учителя,
Чтоб новой жизни положить начало.

Мы гордо произносим каждый раз
Простых три слова: «Это мой учитель»
Мы все в его надежнейших руках:
Ученый, врач, политик и строитель...

Ваш терпеливый, нужный труд
Достоин восхищения
Пусть все цветы для вас цветут,
Добавив вдохновения!

(Видео поздравление)

Стих «Нашим учителям»
Ученик 1
Учителя! Сегодня мы вам дарим
Немного ласки, настроения, тепла.
Мы каждый день, конечно, забываем
Про эти маленькие добрые дела.
Как часто забываем мы “спасибо”
Вам в суматохе школьных дней сказать,

Ученик 2
А надо словом этим, добрым и красивым,
Уроки ежедневно завершать!
Настал момент, и мы со школьной сцены
Спасибо говорим учителям.
Гордимся вами, любим вас и ценим!
Удачи, счастья и добра желаем вам.

Ведущий  2.  А сейчас пришло время поздравить
 всех наших  учителей и подарить  им поздравительные
 открытки.(музыка-фон)
Ведущий 1: Здоровья, счастья вам, дорогие наши
учителя!
Ведущий 2: Талантливых
вам учеников! Креатива и Позитива всегда и во всём!!!
Вместе: С Праздником,
дорогой Учитель!

Песня ” Мы любим вас”

Наш концерт окончен! Спасибо за внимание и
участие!

file_name: сценарий день учителя.doc

alt: Ведущий 2 В этот день мы хотим подарить вам хорошее настроение и уверены, что выступление следующ их участни ков нашего концерта заставит улыбнуться даже самых…

title: Сценарий праздничного мероприятия ко дню учителя


extracted_text:
ТЕАТР КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ  РЕЧИ ДЕТЕЙ

“Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в
мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок”.
                                         Сухомлинский В.А

Игра является основной
деятельностью ребенка дошкольного возраста. Это наиболее доступный и интересный
для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
Известно,
что дети с нарушениями речи часто бывают  необщительны, скованны, плохо
адаптируются к окружающей среде. Недостатки речевого развития влияют и на их
деятельность. Нередко они теряют возможность полноценно общаться со
сверстниками из-за неумения выразить свою мысль и боязни показаться смешными,
хотя правила и содержание той или иной деятельности им доступны и понятны. У детей с речевой
патологией имеются и такие отклонения, как: неустойчивость внимания, плохая
слуховая и зрительная память, бедность словаря, нарушения грамматического строя
речи, недостаточность развития фонетико-фонематического восприятия.

Основатель Московского кукольного театра С.В.Образцов однажды
высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А
мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства,
праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не
сложно.

Театрализованная игровая деятельность является одними из
средств развития  речевой активности дошкольников. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное и
речевое развитие детей.
Театрализованная постановка позволяет заинтересовать
воспитанников, удержать их внимание, развить творческое воображение,
элементарно-логическое мышление, память и, главное, сформировать внутреннюю
мотивацию речевого высказывания.
Воспитательное
значение театрализованной игры состоит в развитии эмоций, познавательной
деятельности с одной стороны и решений коррекционных задач с другой стороны.
Ведущая
роль в этой работе принадлежит взрослому. Речь и выразительные умения взрослого
служит образом для подражания.

В
наш детский сад поступают дети с различными видами речевой недостаточности:
ОНР, ФФНР, заикание и т.д. Часто речевой дефект является весьма стойким и сочетается
с различными недостатками психической деятельности.
Для занятий с такими детьми необходимо особенно тщательно
подбираю материал для театрализованного развлечения. Разработка новых
технологий интегрированного подхода к содержанию логопедических занятий весьма
актуальна. Интегрированные занятия (всех специалистов) способствуют развитию
творческих и речевых способностей детей.
Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и
понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые
средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых
нарушениях адекватное использование неречевых средств общения затруднено. Кроме
того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании
личности.
Театрализация привлекательна тем, что вносит в детские будни
атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить
инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных
умений. Поэтому театральная деятельность является средством всестороннего
развития личности ребенка-логопата, воспитания у него активности,
коллективизма, уверенности в своих силах.

      Театрализованные игры позволяют решать многие задачи
программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития
речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования.
Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных
игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.
        Велико значение театрализованной игры для речевого
развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности
речи).
        В театрализованной игре осуществляется эмоциональное
развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы
их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является
средством самовыражения и самореализации ребенка.
         Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными
изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по
лексике и интонации речью и т.п.). Все эти показатели не складываются стихийно,
а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Что
же такое выразительная речь?
На
сегодняшний  день к хорошей речи предъявляется множество требований:
§  содержательность,
§  логичность,
§  точность, ясность
и простота,
§  богатство,
§  чистота,
§  уместность,
§  правильность,
§  образность,
§  живость,
эмоциональность, выразительность,
§   благозвучие.
В
рамках театрализованной деятельности особенно значимым является выразительность
и эмоциональность.
Выразительность
речи
– это умение передавать в речи оттенки чувств и мыслей. В устной речи
средствами выразительности могут быть интонация, жесты,  мимика, пауза, тон и
тембр голоса.
         Выразительность речи — это живость,
яркость, образность, убедительность отражения мысли, «такие особенности её
структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя»
 (Головин
Б. Н. Основы культуры речи. - М., 1988.)

Интонация – это сложный комплекс, включающий  в себя
несколько выразительных средств  звучащей речи:
§
Мелодика – повышение и понижение голоса при
произнесении фразы, что придает речи различные оттенки: певучесть, мягкость,
нежность и др. Именно это позволяет избежать монотонности. Мелодика
присутствует в каждом слове звучащей речи, и её оформляют гласные звуки,
изменяясь по высоте и силе.
§
Темп – ускорение и замедление речи в зависимости
от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.
§
Ритм – равномерное чередование ударных и
безударных гласных, образующих слоги. Иначе говоря, чередование следующих их
качеств: долготы и краткости, повышение и понижения голоса.
§
Фразовое ударение – выделение, в зависимости от смысла
высказывания, паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой
произношения группы слов.
§
Логическое ударение
– выделение паузами,
повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения отдельных
слов, особо значимых в высказывании.
§
Тембр речи – звуковая окраска, отражающая экспрессивно
эмоциональные оттенки: грустный, веселый, мрачный и т.д.

Интонационно невыразительная речь может быть следствием
снижения слуха, недостаточно развитого речевого слуха, неправильного речевого
воспитания, а также различных нарушений речи.

Именно эмоциональная речь взрослого служит образцом интонационной
выразительности. Поэтому работа над развитием этого важного качества  ведется,
в основном, путем подражания.
При заучивании стихотворения, при рассказывании или пересказе
взрослый сам пользуется  эмоциональной речью и  обращает внимание на
выразительность речи ребенка. Постепенно дети в самостоятельной речи начинают
использовать нужные интонации.

      В процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая
сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед
необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая
речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем,
который, в свою очередь, тоже пополняется.
     Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных
представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о
спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию
речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.
       Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что
«именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то,
что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять,
придумывать - вот, что необходимо ребёнку».
        Развитие речи теснейшим образом связано с формированием
мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять
простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы,
грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их
содержание способствует овладению монологической речью, что имеет
первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному
обучению.
      Таким образом можно сделать вывод, что театрализованная
деятельность даёт возможность использовать её как сильное, но ненавязчивое
педагогическое средство развитию речи.

Содержание
занятий по театрализованной деятельности:

o
просмотр кукольных
спектаклей и беседы по ним;
o
игры-драматизации;
o
упражнения для
социально-эмоционального развития детей;
o
коррекционно-развивающие
игры;
o
упражнения по дикции
(артикуляционная гимнастика);
o
задания для развития
речевой интонационной выразительности;
o
игры-превращения («учись
владеть своим телом»), образные упражнения; упражнения на развитие детской
пластики;
o
ритмические минутки
(логоритмика);
o
пальчиковый
игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного
кукловождения;
o
упражнения на развитие
выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;
o
театральные этюды;
o
отдельные упражнения
по этике во время драматизаций;
o
подготовка (репетиции)
и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
o
знакомство не только с
текстом сказки, но и средствами ее драматизации - жестом, мимикой, движением,
костюмом, декорациями (реквизит), мизансценой и т.д.

       Одним из условий успешного освоения детьми театрализованной
деятельности, совершенствования речи является эффективное взаимодействие
воспитателя с родителями. Именно в семейных условиях можно уделить ребенку
достаточное внимание в зависимости от особенностей его развития, склонностей,
читательских интересов и др. С мамой можно послушать сказку в исполнении
мастеров художественного чтения, рассмотреть иллюстрации к литературному
произведению, обсудить сказочный персонаж.
       Театрализованная деятельность оказывает влияние на
развитие  речи  детей дошкольного возраста только в том случае, если будет
вызывать интерес и желание включиться в игру, а также будет учитывать
возрастные и индивидуальные особенности детей.

Список литературы.

1.   Белякова Л. И.,
Дьякова Е. А. Заикание. – М.: В. Секачев, 1998.
2.   Головин Б. Н.
Основы культуры речи. - М., 1988.
3.   Логопедия.
Разработка занятий с детьми дошкольного возраста: выпуск 1/Сост. О. В.
Епифанова – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004.
4.   Новоторцева Н.В.
Развитие речи детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
5.   Поварова И. А.
Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-у издание. – СПб.: Питер, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕАТР КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

title: Театр как средство формирования речи детей


extracted_text:
Безопасность в
  интернете
Цель: обучить информационной
  безопасности в Интернете.
Задачи:
  * Формировать навыки поведения в информационном обществе с целью обеспечения
  информационной безопасности
  * Разработать нормы и правила поведения детей в сети Интернет
  * Способствовать расширению кругозора учащихся
Оборудование: компьютер,
  доска, картинки для кроссворда, памятки по правилам безопасности в интернете.
Ход занятия:
Здравствуйте
  ребята. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по очень интересной и
  необычной стране. Но как она называется мы не знаем. Злые кикиморы
  зашифровали её название чтобы мы с вами туда не попали. Мы с вами разгадаем
  кроссворд и узнаем как же называется эта страна. Сейчас я буду показывать вам
  картинки, а вам нужно угадать кто на них нарисован. Эти слова и будут
  ответами для нашего кроссворда. (Педагог показывает детям картинки, им
  нужно сказать, что изображено на них и вписать в кроссворд ответы)
1.     Миша (медведь)
2.     Слон
3.     Тигр
4.     Енот
5.     Роза
6.     Лимон
7.     Хлеб
8.     Стул.

Итак, какое слово у нас получилось?  (дети
  хором читают получившееся слово)
Где найти подругу Олю?
  Прочитать, что было в школе?
  И узнать про всё на свете?
  Ну конечно, в Интернете!
   Там музеи, книги,
  игры,
  Музыка, живые тигры!
  Можно всё, друзья, найти
  В этой сказочной сети!
Итак, как в уже
  догадались, сегодня на уроке мы с вами поговорим об интернете, точнее о
  безопасности в интернете.  А как вы думаете, какая опасность может
  подстерегать пользователей интернета? (ответы детей).  Правильно,
  молодцы.  Мы можем найти в интернете любую информацию, но некоторые
  сайты могут быть заражены и наш компьютер может «заболеть».
А вы знаете,
  какой праздник  будет 7 февраля? -  Международный день безопасного
  Интернета, он был учрежден в 2004 году и с тех пор вышел за пределы Европы, в
  этом году его будут отмечать более 70 стран, в том числе и Россия.
Практическая
  работа
- Что можно? Что
  нельзя? К чему надо относиться осторожно?
 Итак, прежде
  чем  искать какую либо информацию в интернете необходимо включить компьютер.
  Давайте вспомним как правильно и безопасно работать за компьютером, как
  правильно его включить.  (Ответы обучающихся)
1.
  правильная осанка:- спина должна быть прямая, разваливаться на стуле нельзя; плечи
  опущены и расслаблены;
2.
   расстояние от глаз до монитора должно быть не менее 60 см.;
3.
  Дети могут работать с компьютером не более 1 часа в день, делая перерывы
  каждые 10 минут. Усаживаться за просмотр телепередач после компьютерных
  занятий в течение 2- 3 часов не рекомендуется, лучше отправьтесь на прогулку.

  4. Компьютер никогда не заменит прогулок на воздухе, занятий спортом и игр со
  сверстниками.
Итак, мы с вами
  назвали основные правила безопасности при работе за компьютером.
Физ.минутка
  «Собери рукопожатия»

  Участникам предлагается в течении 10 секунд пожать руки как можно
  большего числа других людей.
- Кому сколько
  человек удалось поприветствовать? У кого-то возник психологический дискомфорт?  Чем
  он был вызван?
Аналогия
  с работой в Интернет.
Общаясь
  в Интернете, мы очень часто добавляем незнакомых людей в свои
  социальные сети и общаемся с ними. Мы  не знаем про них ничего. Как
  много информации про человека мы можем узнать из интернета?
А сейчас мы с
  вами поговорим как же сделать так, чтобы работа в сети интернет безопасной.
1.     Заходить в
  интернет только в присутствии взрослых
2.     Открывать
  знакомые и проверенные сайты.
3.     Заходить на
  сайты, предназначенные только для твоего возраста.
4.     Не нажимать на
  незнакомые ссылки.
Рефлексия
Давайте подведем итог нашего занятия.
  Интернет – это хорошо или всё-таки, плохо?
1.     В интернете
  можно найти много полезной и необходимой информации
2.     В интернете
  можно играть в любимые игры
3.     Так же можно
  общаться со своими друзьями и родными.
Ребята, не стоит
  забывать про правила безопасности при работе в интернете. И не стоит
  забывать, что не только в интернете можно найти информацию, так же не
  перестают работать библиотеки, издаваться учебники и энциклопедии.
Спасибо ребята за активное участие,
  теперь поднимите руку кому:
Занятие понравилось. Узнал что-то новое.
  Не понравилось. Зря время потерял.
И помните, Интернет может быть
  прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями.
  Но  – как и реальный мир – Сеть тоже может быть опасна!

file_name: занятие Безопасность в Интернете.docx

alt: Физ.минутка «Собери рукопожатия»

title: Конспект мероприятия "Безопасность в Интернете"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  №13
имени Маршала СССР С.М.Буденного пос.Восточный Краснодарского края Мостовский
район
Викторина
«В мире птиц»
Конспект проведения
викторины для учащихся 7 класса «В мире птиц».
Викторина можно
использовать на занятиях по внеурочной деятельности и на уроках биологии, а
также на предметной неделе.
Этапы викторины
1. Подготовительно-организационный этап:
Цель: обобщить и закрепить
изученный материал по теме «Класс Птицы».
Задачи:
- развить умения учащихся
работать с дополнительной литературой, информацией,
- стимулировать познавательный
интерес к предмету биологии,
- воспитывать чувство
прекрасного к представителям Класса Птицы.

Содержание этапа:
Здравствуйте,
юные орнитологи.  Сегодня я предлагаю Вам проверить свои знания в увлекательной
викторине. Вашему вниманию будут предложены вопросы о птицах .
 Учащиеся
делятся на команды. Поочередно задаются вопросы командам. Каждый
правильный ответ оценивается в 10 баллов, выигрывает та команда, которая
наберет наибольшее число баллов.
Происходит формирование команд.
Теперь
каждая команда придумывает себе  птичье название, например «Орлы», «Чайки».

2 этап
Викторина
1.Какая
маленькая птица выкармливает птенцов рыбой? (Зимородок)
2.Какая
певчая птица достает себе пищу ныряя под воду? (Алябка)
3.Является
ли страус промысловой птицей? (Да)
4.Какие
птицы ночуют, зарывшись в снег? (Тетерев,глухарь)
5.Кто
больше боится холода :птицы или пресмыкающие?(Пресмыкающие)
6.Какая
из птиц названа в честь великого русского писателя? (Гоголь)
7.Какие
птицы летают быстрее всех? (стрижи)
8.Какая
птица выводит птенцов зимой? (клест)
9.Где
водятся пингвины? (Антарктида)
10.Какие
птицы издают звуки, похожие на смех человека, шипение змеи, рёв быка и крик
кошки? (Скворец)
11.Какие
птицы охотятся ночью и в сумерках? (Филин)
12.Назовите
самую крупную птицу? (страус)
13.Какая
птица названа в честь танца? (Чечетка)
14.Какая
птица названа в честь названия корабля? (фрегат)
15.Какая
птица барабанит? (Дятел)
16.Когда
температура у воробья выше зимой или летом? (Зимой)
17.
Какие птицы питаются падалью? (Вороны)
18. Когда
отмечается Международный день птиц? (1 апреля)
19. Какая птица
изображена на гербе Австралии? (страус)
20. Птица, являющаяся
символом мужества? (орёл)
21. Какая птица приносит
младенцев? (аист)
22. Любимая птица
индейцев? (кондор)
23. Пернатая «кошка»?
(сова)
24. У какой птицы мешок
под клювом? (пеликан)
25. Птица – спутник
моряков? (чайка)
26. Птица-красавица с
отвратительным голосом? (павлин)
27. Лесная птица, пение
которой сравнивают со звучанием флейты? (иволга)
28. Какую птицу баснями
не кормят? (соловей)
29. Самая маленькая
птичка? (колибри)
30. Какая птица хвалит
свое болото? (кулик)
31. Птицы-символ верности
у восточных народов? (утки мандаринки)
32. Какую пользу приносит
кукушка? (кукушка-единственная птица, поедающая прожорливых гусениц, наносящих
огромный вред лесам)
3. Заключительный этап:
Подсчет баллов,
объявление результатов викторины, выставление оценок.
Заключительное слово:
Наша викторина
подошла к своему логическому концу. Сегодня вы отлично продемонстрировали свои
знания и кругозор. Многие из вас почерпнули сегодня что-то новое и интересное
для себя. Очень надеюсь, что викторина  Вам понравилась и надолго
запомнится!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: викторина В мире птиц.docx

title: Викторина "В мире птиц"


extracted_text:
Тест по темам «Электродинамика», «Электростатика»,
«Электрический заряд», «Два вида заряда»
Вариант 1
Задание
1.
Найдите количество теплоты,
выделяющееся в проводнике сопротивлением  за промежуток времени  при
силе тока в нем
Ответ:
Q = _ Дж.
Задание
2.
Вычислите суммарный
заряд электронов, общая масса которых
Известно, что масса одного
электрона

Ответ: q = ___ Кл.
Задание
3.
Зная, что масса легкой тонкой металлической сферы
увеличилась на
 вычислите значение
заряда, которое она получила. Масса
 заряд электрона .
Ответ:
q = ____ мКл.
Какое количество электронов создает электрический заряд
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Выберите рисунки, на которых правильно изображено
взаимодействие разноименно заряженных шариков.
А)
Б)
В)

Что произойдет, если проводящим
стержнем соединить электроскопы?
А)  листочки перестанут
отталкиваться и сойдутся
Б)  листочки разойдутся на
больший угол
В)  листочки в начале
сойдутся, а затем разойдутся на прежний угол
Г)  ничего не произойдет
Задание
7.
Заряженный электроскоп А
соединили проводником точно с таким же, но незаряженным, электроскопом В. Как
изменятся показания электроскопов?
А)  показание электроскопа
А уменьшится в 2 раза
Б)  показание электроскопа
В увеличится на то же значение, на которое уменьшится у электроскопа А
В)  показания
электроскопов не изменятся

Задание
8.
К заряженному электроскопу
начинают подносить с достаточно большого расстояния отрицательно заряженный
шар. По мере приближения шара заряд электроскопа уменьшается, а с некоторого
момента снова увеличивается. Какого знака был заряд на электроскопе?
А)  отрицательный
Б)  положительный
В)  электроскоп был не
заряжен
Г)  такой
случай невозможен Задание 9.

Дайте характеристику модели атома
гелия He, изображенного на рисунке.
А)  атом гелия нейтрален
Б)  у атома гелия два
протона и два электрона
В)  если к атому гелия
присоединится дополнительный электрон, он станет отрицательным ионом
Г)  атом гелия имеет заряд
+2
Д)  если из атома гелия
"вылетит" электрон, он станет отрицательным ионом
Е)  атом гелия имеет заряд
–2
Задание
10.
Укажите частицы, которые входят в
состав атома.
А)  ион
Б)  электрон
В)  протон
Г)  нейтрон
Задание
11.
Под действием электростатического
поля заряды –3q и q перемещаются на одно и то же расстояние. В каком случае
работа, совершенная электростатическим полем, будет больше?
А)  при перемещении заряда
–3q
Б)  при перемещении заряда
q
В)  силы
электростатического поля не совершали работы
Г)  совершенная
работа одинакова Задание 12.
Заряд величиной  двигается в
электростатическом поле. Определите работу
электростатического поля, если
разность потенциалов Ответ:
А = ___ мДж.
Задание
13.
Заряд величиной  двигается в
электростатическом поле. Определите работу
электростатического поля, если
разность потенциалов Ответ:
А = __ мДж.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
3
Задание 2. Правильный ответ:
-16
Задание
3.
Правильный ответ: -9,6 или -9.6
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
В
Задание 6. Правильный ответ:
Г
Задание 7. Правильный ответ:
А, Б
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание
9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
10.
Правильный ответ: Б, В, Г
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание
12.
Правильный ответ: 120
Задание
13.
Правильный ответ: 20

Тест по темам «Электродинамика», «Электростатика»,
«Электрический заряд», «Два вида заряда»
Вариант 2
Задание
1.
В течении промежутка времени , на
резистор  подавалось напряжение
 Найдите работу,
совершаемую электрическим током в резисторе.
Ответ:
А = ___ кДж.
Задание
2.
На металлическом шарике находятся
 избыточных
электронов. Определите заряд шарика.
Ответ: q = ____ нКл.
Задание
3.
Известно, что масса одного электрона  а
его электрический заряд
 Вычислите
суммарный заряд электронов, общая масса которых
Ответ:
q = ____ Кл.

Зная, что масса легкой тонкой металлической сферы
увеличилась на
 вычислите значение заряда, которое она получила. Масса
 заряд
электрона .
Ответ:
q = ____ мкКл.

Выберите рисунок, на котором притяжение между
электрическими зарядами минимально.
А)
Б)
В)

Определите знак заряда на
электроскопе А.
Ответ:  _.
Задание
7.
К заряженному электроскопу
дотрагивались попеременно диэлектриком, изолированным проводником и заземленным
проводником. Как изменялись показания электроскопа?
А)  при прикосновении
заземленного проводника заряд электроскопа исчезнет
Б)  при прикосновении диэлектрика
заряд электроскопа не изменится
В)  при прикосновении
изолированного проводника заряд электроскопа частично уменьшится
Г)  при
прикосновении заземленного проводника заряд электроскопа увеличится Д)  при
прикосновении диэлектрика заряд электроскопа немного уменьшится
Е)  при прикосновении
изолированного проводника заряд электроскопа исчезнет

Задание
8.
На уроках физики при проведении
опытов по электричеству часто используют электрофорную машину. На каких
принципах устроена ее работа?
А)  электризация трением
Б)  электризация через
влияние
В)  электризация
перераспределения Г)  электризация накопления и сохранения
Задание
9.
Какая частица, входящая в состав
атома, имеет положительный заряд?
А)  протон
Б)  электрон В)  нейтрон
Задание
10.
Сопоставьте изображениям их
наименования.
А)  отрицательный ион гелия
He   Б)  положительный ион бора B   В)  атом водорода H   Г)  атом
гелия He   Д)  атом бора B   Е)  положительный ион водорода H
Варианты ответов:
1)    2)        3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
11.
Каким способом можно определить,
заряжен ли шар, находящийся на изолированной подставке?
А)  если поднесенная к
шару станиолевая гильза на нити начнет притягиваться, то шар заряжен
Б)  если лепестки поднесенного к шару
электроскопа начнут отклоняться, то шар заряжен В)  с помощью
электрофорной машины Задание 12.
Известно, что при разности потенциалов
 в
электронно–лучевой трубке, при
перемещении электронов электрическим полем совершается
работа Определите количество перемещаемых
электронов.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
13.
Определите работу
электрических сил по перемещению заряда электрическом поле между точками,
напряжение между которыми Ответ:
А = ___ Дж.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.
Правильный ответ: 3,6 или 3.6
Задание
2.
Правильный ответ: -2,4 или -2.4
Задание
3.
Правильный ответ: -3,2 или -3.2
Задание
4.
Правильный ответ: -1,6 или -1.6
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
–
Задание
7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 8. Правильный ответ:
А, Б
Задание 9. Правильный ответ: А Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание
11.
Правильный ответ: А, Б
Задание 12. Правильный
ответ: А
Задание
13.
Правильный ответ: 0,1 или 0.1

file_name: Тест по темам «Электродинамика», «Электростатика», «Электрический заряд», «Два вида заряда».pdf

alt: В) протон Г) нейтрон

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: 120 Задание 13

alt: Определите знак заряда на электроскопе

alt: Правильный ответ: -2,4 или -2


extracted_text:
КГКП «АТЫРАУСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
ВЫСШИЙ КОЛЛЕДЖ
 ИМЕНИ САЛАМАТА МУКАШЕВА»
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АТЫРАУСКОЙ ОБЛАСТИ

«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.
Учебно-методическим кабинетом
Зам.директора по УМР
___________
А.Купжасарова
____________ Ж.Кереева
«_____»________
2019 г.                                                                    «______»________
2019 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА

Тема:
«Химические реакции»
Предмет:
Химия
Группа:
ХТПа-19

Рассмотрено
и одобрено                                                                                Разработала:
на
заседании
ПЦК
преподаватель химии
естественно-математических
дисциплин                                      ___________ Жубанова К.К.
Протокол
№_____
от
«_____» __________ 2020 г.
Председатель
ПЦК
_________
Э.Мухамбеткалиева

Атырау,
2019
Тема: Химические реакции

Цели урока:
1
Образовательные: систематизировать знания студентов о классификации
веществ, типах химических реакций, научиться определять типы химических реакций
2
Развивающие: совершенствовать умения студентов сравнивать и
обобщать; развивать память, устойчивое внимание, самостоятельное мышление,
умение слушать и слышать другого человека; развивать аналитическое мышление.
3
Воспитательные: доказать материальность изучаемых процессов;
воспитание самостоятельности, сотрудничества, способности к
взаимовыручке, культуры речи, трудолюбия, усидчивости.
Задачи урока:
1.
Создать психологически благоприятный микроклимат,
подготовить студентов к работе на уроке.
2.
Глубоко и всесторонне проверить знания
студентов, выявив причины появления обнаруженных пробелов в знаниях и умениях.
3.
Установить, осмыслили ли студенты связи
и отношения фактов, содержание новых понятий, закономерностей.
Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи:
связь с курсами биологии, литературы, истории.
Средства обучения:
интерактивная доска, мультимедийный проектор, наглядные пособия, видеофильмы,
реактивы, необходимые для проведения опытов.

Ход урока:
І.
Организационный момент (2 мин)
ІІ.    Актуализация изученного по разделу:
Химическая связь (15 мин)
1.
Дайте определение химической
связи.
2.
Какие типы химических связей
существуют?
3.
Дайте определение ковалентной
связи. Приведите пример.
4.
На какие два типа делится
ковалентная связь? Приведите пример
5.
Дайте определение ионной связи.
Приведите пример.
6.
Дайте определение металлической
связи. Приведите пример.
7.
Дайте определение водородной
связи. Приведите пример.
ІІІ.  Изучение нового материала (30 мин)
        А) Изучение нового материала на англ.языке
(18 мин)
ІV.  Закрепление изученного материала (15 мин)
        А) Закрепление изученного материала на англ.языке
(5 мин)
V.
Подведение итогов урока.(3 мин)
       Выставляем
оценки и благодарим студентов за работу
VI.  Задание на
дом. (2 мин)
       Глава
3. Стр.63-72  (Н.Н.Нурахметов,
К.Бекишев, Н..Заграничная, Г.В.Абрамова «Химия», Алматы       «Мектеп» 2014 г.,
учебник для 10 классов естественно-математического направления
общеобразовательных школ.)

Ход
урока

Добрый день студенты и гости!
Всё, что нас окружает, состоит из веществ. Кажется, что они живут
своей жизнью, таинственной и непостижимой. Взаимодействуя, они изменяют свои
свойства и состав. И задача человека, изучив этот мир, постараться использовать
полученные знания во благо. Сегодня мы продолжим
знакомство с этим удивительным и волшебным миром. О чем же пойдет речь на
сегодняшнем уроке? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуйте отгадать загадку: "
Она идет, она прошла, никто не скажет, что пришла. Она (химическая реакция).
Игра:  “Корзина  знаний”
Чтобы отправиться дальше в
страну знаний, нам с вами необходимо взять с собой багаж. У нас имеется  «Корзина
знаний». Она пуста. Давайте заполним ее. (Проводится фронтальный опрос. Студент,
правильно ответивший на вопрос, опускает карточку со своей фамилией в корзину.
В конце урока карточки пересчитываются и выставляется оценка)
1.
Дайте определение химической
связи.
2.
Какие типы химических связей
существуют?
3.
Дайте определение ковалентной
связи. Приведите пример.
4.
На какие два типа делится
ковалентная связь? Приведите пример
5.
Дайте определение ионной связи.
Приведите пример.
6.
Дайте определение металлической
связи. Приведите пример.
7.
Дайте определение водородной
связи. Приведите пример.
8.
Что такое химические реакции?
9.
Какими признаками сопровождаются
химические реакции?

- Ребята, мы с вами разобрали
понятие химические реакции.
Теперь собрав багаж знаний
предлагаю вам отправиться в путешествие.
Ребята, вы сегодня будете
работать в команде. Вам нужно выбрать секретаря, который будет фиксировать ваши
ответ и в конце урока должен подвести итог кто как работал
У вас на столах лежат конверты
с заданиями. Вам нужно составить 4 уравнения реакции по разным типам. (проверка
на доске, взаимопроверка)
СаО, SO3, HCl, ZnCl2, H2O, H2,
Zn, H2SO4, Na2SO4, FeO, CaSO4,
Fe(OH)2, H2O, NaOH.
1)СаО + SO3 → CaSO4 - соединение
2)Zn +2HCl → ZnCl2+ H2 - замещение
3)2NaOH + H2SO4→ Na2SO4 +2H2O
– обмена
4)Fe(OH)2→ FeO + H2O - разложение
 «Классификации химических реакций».
По числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
Соединение;
Разложение;
Замещение;
Обмен.
По тепловому эффекту
Экзотермические (+ Q).
Эндотермические (-Q).
По признаку обратимости
Обратимые реакции – протекают одновременно в двух
противоположных направлениях
Необратимые реакции – протекают только в одном
направлении
По агрегатному состоянию веществ
Гетерогенные реакции – протекают в неоднородной среде,
на поверхности раздела фаз (т-г, т-ж, ж-г, т-т).
Гомогенные реакции – протекают между веществами в
однородной.
По наличию катализатора
Каталитические.
Некаталитические
По изменению степеней окисления химических элементов
Окислительно-восстановительные.
Не окислительно-восстановительные.

Слово предоставляется преподавателю английского языка
(Изучение терминов и понятий по данной теме на англ.языке)

Валентность-valency
Признаки реакции-
signs of reaction
Изменение цвета
-discoloration
Появление газа-emergence
of gas
Выделение энергии-energy
release
Выпадение осадка
-precipitation
Условие реакции-
reaction condition
Реакция обмена-
exchange reaction
Восстановление-reaction
recovery
Окисление-reaction
oxidation
Экзотермический процесс-exothermic
process
Эндотермический процесс-endothermic
process

Пока мы с вами изучали тему нам пришло видеописьмо.
Видеофрагмент
«Многоуважаемые коллеги-химики!
Недавно я познакомился с одним
из типов химических реакций – реакциями обмена. Несмотря на мои обширные
познания в области химических наук, у меня возникла проблема: в моем
распоряжении есть следующие реактивы – растворы серной кислоты, карбоната
натрия, хлорида магния, гидроксида натрия. Все эти вещества сложные и,
следовательно, они должны вступать в реакции обмена, но на практике оказалось,
что не все они между собой взаимодействуют или… взаимодействуют, но я ничего не
наблюдал. Почему? Чего я не учел? Помогите мне, пожалуйста, разрешить мою
проблему. Буду вам премного благодарен.
R.S. Вместе с письмом высылаю
вам все перечисленные реактивы.»
- Ну, что, ребята, поможем
разобраться с его проблемой? Но прежде чем мы начнем выполнять практическое
задание давайте разберемся:
1. О каком типе химических
реакций идет речь? (реакции обмена)
2. Что необходимо помнить при
проведении уравнений реакций обмена?
(условия протекания реакций
обмена – выделение газа, выпадение осадка, образование воды)
Задание:
C
реактивами, полученными от юного химика давайте проведем лабораторные опыты, и
вы запишите соответствующие уравнения реакций с учетом правил написания реакций
обмена в своих схемах-конспектах. Но сначала давайте вспомним правила техники
безопасности.
Пробирка № 1 –
выделение газа: H2SO4 + Na2CO3 →
Пробирка № 2 –
выделение осадка: Na2CO3 + MgCl2 →
Пробирка № 3 –
образование воды: NaOH + H2SO4 →
(студенты выполняют
лабораторные опыты и записывают соответствующие уравнения реакций в схемы –
конспекты урока, по одному студенту - у доски.)
-Ребята, сейчас вы провели
опыты, демонстрирующие условия протекания реакций обмена – выделение газа,
осадка и образование воды. Однако в третьей пробирке вы ничего не наблюдали.
Объясню почему. Реакция между кислотами и основаниями – это частный случай
реакции обмена, и называется она – реакцией нейтрализации.
Видеофрагмент «Хамелеон»
- Ребята, сейчас вы увидели
животного, вы узнали его? Что вы можете о нем рассказать?
- Хамелеон, изменяет свою
окраску от внешних условий.
- А как вы думаете, почему я
его вам сейчас показал? Какие химические вещества, подобно хамелеону меняют
свою окраску? Как они называются?
- Индикаторы – лакмус,
фенолфталеин, метиловый оранжевый.
- А теперь вернемся к реакции
нейтрализации и я продемонстрирую ее вам, а чтобы вам наглядно была видна эта
реакция, я буду использовать индикатор фенолфталеин. Фенолфталеин в
нейтральной, а также в кислой среде – бесцветный, а в щелочной –малиновый.
Демонстрация:
NaOH + фенолфталеин + H2SO4 →
обесцвечивание раствора
Итак, мы помогли юному химику решить проблему. Но прежде чем
перейти к следующему заданию предлагаю немного отдохнуть.
Физкультминутка
Очень химию мы любим!
Шеей влево, вправо крутим.
Воздух – это атмосфера, если правда, топай смело.
В атмосфере есть азот, делай вправо поворот.
Также есть и кислород, делай влево поворот.
Воздух обладает массой, мы попрыгаем по классу.
И к друг другу повернёмся, вместе дружно улыбнёмся!
Около кабинета химии были найдены записки, в которых
отсутствуют некоторые формулы. Ваша задача их восстановить.
1) … + … → AgCl + KNO3
2) CaO + … → CaSO4
3) CaCO3 → … + …
4) … + Н2SO4 → Zn SO4+ Н2
1) Fe(OH)2 → … + …
2) Mg + … → MgCl2 +
H2
3) … + N2O5→
2NaNO3
4) … + … → AgI + KNO3
Рефлексия.
Я предлагаю вам оценить свою работу на уроке
1.
Я узнал(а)….
2.
Мне было легко и понятно (или сложно понять)….
3.
Я научилс(ась)…..
В конце урока все студенты играют в игру QUIZLET. LIVE
Подведение итогов.
Пришло время подвести итоги нашей работы. В начале урока  был
выбран секретарь который собирал ваши ответы и сейчас он подсчитает стикеры и
подведет итоги.

file_name: Жубанова. Откр.урок по химии.docx

alt: КГКП «АТЫРАУСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ

alt: Тема: Химические реакции Цели урока: 1

alt: Добрый день студенты и гости!

alt: Каталитические. Некаталитические

title: методическая разработка открытого урока по химии


extracted_text:
Валеологическое
образование  детей старшего дошкольного
возраста на современном этапе дошкольного образования

По определению В.П.
Казначеева, валеология – это междисциплинарное научное направление,
рассматривающее причины здоровья, пути его обеспечения, формирования и
сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности.
Под валеологическим
образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических
знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения
к личному здоровью и здоровью окружающих людей.
Валеологические знания есть
совокупность научно обоснованных понятий, идей, фактов, накопленных
человечеством в области здоровья и представляющих собой исходную базу для
дальнейшего развития науки и самого валеологического знания.
Результатом
валеологического образования должна стать валеологическая культура человека,
предполагающая знание им своих генетических, физиологических и психологических
возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития своего
здоровья, умение распространять валеологические знания на окружающих.
Валеологическое
образование связано и активно взаимодействует с другими видами образования:
умственным, физическим, профессиональным, политическим и другими. Такое
взаимодействие способствует более эффективному выполнению функций каждого из
указанных видов образования, специфической подготовке людей (и прежде всего
детей и молодежи) к выполнению своих личностных и социальных обязанностей в
обществе.
Валеологическая
педагогика призвана решать следующие задачи:
1. Воспитание у детей
стойкой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни на основе освоения ими
знаний о приоритете здоровья и механизмах жизнедеятельности организма человека.
2. Обучение детей
средствам и методам оценки своего физического состояния и использования
функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для
поддержания своего здоровья.
3. Валеологическая оценка
и динамический контроль уровня соматического здоровья учащихся и организация
работы по их оздоровлению через систему занятий физическими упражнениями,
психокоррекцию, психолого-педагогические консультации и т.п.
4. Валеологическая оценка
организации и содержания образовательного процесса в образовательном учреждении
и его соответствующая коррекция.
5. Работа с родителями с
целью создания благоприятных условий для здоровья учащихся в семье.
6. Работа с
педагогическим составом образовательного учреждения в двух направлениях: создание
коллектива единомышленников-педагогов для осуществления всестороннего
валеологического обучения и воспитания учащихся; валеологическое образование
педагогов, которые сами являются одной из самых опасных профессиональных групп
риска.
В предыдущей главе мы уже
указывали на нормативные основы организации здоровье сберегающей деятельности в
дошкольной организации. В условиях современного образования валеологическое
образование становится необходимой составляющей образовательного процесса в
детском саду.
Разработаны
и различные подходы, концепции к организации валеологического образования
дошкольников.
Г.А. Хакимова создала
модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью у дошкольников,
реализуемую через блоки: образование детей в области здоровья по авторской
программе, повышение образовательного уровня педагогов, просвещение родителей
воспитанников ДОУ, здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса
в дошкольном учреждении. Под ценностным отношением к здоровью автор понимает
отношение человека к здоровью как к ценности, включающее знания о ценности
здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека и
сопровождающееся позитивными эмоциями в различных видах деятельности.
Н.А. Андреева в своем
исследовании предложила алгоритм формирования основ здорового образа жизни:
вступительная часть, направленная на создание интереса детей к предстоящей
деятельности; информационная часть, содержащая сведения в системе
«человек-окружающая среда», проблематизация, стимулирующая познавательную
активность детей в плане формирования представлений и навыков здорового образа
жизни, стимулирование, обеспечивающее активное включение навыков здорового
образа жизни в повседневную жизнь, выработку привычки, заключительная часть по
включению родителей и педагогов в активную поддержку основ здорового образа
жизни у детей в ДОУ.
Т.А. Деркунская
разработала концепцию формирования культуры здоровья дошкольников, под которой
понимает совокупность ценностного отношения ребенка к здоровью, его сохранению
и укреплению на уровне себя, другого и общества в целом; личностно и социально
значимых способов деятельности, направленных на обретение физического,
психического и социального благополучия, отсутствие болезней. Результатом
культуры здоровья дошкольника будет, по мнению автора, оформляющаяся позиция
субъекта здоровье созидания. Представляют определенный интерес для практических
работников содержательные характеристики культуры здоровья детей разных
возрастных групп.
По мнению Т.А. Деркунской
содержанием валеологического образования в дошкольном возрасте должно быть
следующее:
- в младшем дошкольном возрасте:
знание некоторых частей тела (руки, ноги, голова, глаза, уши, нос, рот) и их
функции; культурно-гигиенические навыки ребёнка; знание основ безопасности в
квартире и их применение;
- в средней группе: культурно-гигиенические
навыки ребёнка; знание основ пожарной безопасности и их применение; знание
ступеней развития человека; знание основ безопасности в квартире и их
применение; знания о здоровом питании и их применение;
- в старшей группе: знание
правил дорожного движения; знание и применение правил поведения в воде, на
солнце; знание некоторых органов тела (уши, глаза) и их функции; знания о видах
спорта и желание заниматься одним из них;
- в подготовительной
группе: знание некоторых систем организма (дыхательная, пищеварительная) и их
функционирование; знание органов чувств и их функций; знания о микробах; знание
основ безопасности при контакте с незнакомыми людьми и их применение; знания некоторых
болезней и способов их профилактики.
Педагогическая валеология
опирается на ряд принципов здоровьетворящего образования.
1. Принцип
природосообразности. На основе этого принципа система воспитания и образования
должна строиться в соответствии  с природой ребенка, с законами его
развития. Образование и воспитание необходимо строить для реализации трех
базовых потребностей, присущих человеку: потребность в поиске смысла жизни (эта
потребность является основой духовности человека); потребность человека в
другом человеке (это основа бесконфликтного существования общества); потребность
в творческом самоутверждении (смысл человеческого бытия - в стремлении к
раскрытию заложенных в каждом из нас внутренних возможностей и в признании их
другими людьми). Этот принцип может быть реализован через
содержание образования, через методы стимулирования у ребенка стремления
постоянно отвечать на вопросы: «кто я? что я? зачем я? откуда я?» и продвижения
ребенка с одной ступени развития на другую.
2. Принцип уникальности
личности. Цель и смысл образования - развитие уникальности и неповторимости
каждого ребенка. Детей не нужно делать одинаковыми, не нужно их усреднять,
«подтягивать» одного до другого, сравнивать друг с другом, провоцируя агрессию
и нездоровье детей.
3. Принцип дополнения. Реализация
этого принципа ведет к принятию и осознанию того, что: природа творит все на
земле и человека, в том числе как дополнение друг к другу;  люди нужны
друг другу, потому что для реализации своей жизненной задачи человеку нужна
помощь других людей; без взаимодействия с другими людьми человек не может
познать и реализовать себя; к взаимопониманию ведет умение слушать, понимать
другого, принимать и согласовывать мнения и результаты деятельности.
4. Принцип безусловной
любви. Ответственное отношение ребенка к своему здоровью можно воспитать только
в том случае, если ребенок чувствует свою нужность и желанность для близких ему
людей. В свою очередь, отношение к себе как ценности формирует ответственное
отношение и к окружающей действительности.
5. Принцип
неопределенности. Этот принцип реализуется на основе логики развития ребенка и
взрослого человека. Реализация этого принципа открывает путь к творчеству и
сотворчеству, где ни дети, ни взрослые не имеют представления о том, что же они
получат вместе в конечном результате. Этот принцип предполагает постепенный
отказ от готовых знаний в образовании.
6. Принцип
проектировочного образования. Реализация этого принципа начинается с освоения
детьми способа организации своей деятельности,  который предполагает
сформированность у ребенка умения любое дело начинать с  анализа ситуации,
целеполагания, планирования деятельности, реализации деятельности и заканчивать
его анализом результата деятельности.
7. Принцип
резонанса. Этот принцип признает в ребенке творца от природы. Учет этих
принципов даст возможность выйти на формирование не только готовности ребенка к
здоровьетворению, но и готовности к единению с самим собой, другими людьми и
природой; готовности к самоорганизации; готовности к творчеству, как развитию
адаптивных свойств личности.
О.Б. Тихомирова считает,
что организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении должна
основываться на единых требованиях к охране здоровья, физическому и общему
развитию ребенка. Достижение благоприятных результатов при этом обеспечивается
реализацией принципиальных положений: максимальная приближенность процесса
физического воспитания детей к игровой деятельности; доступность разных видов
деятельности и форм организации воспитательно-образовательного процесса уровню
восприятия, возможностям и степени подготовленности детей; положительно
эмоциональная окрашенность разных форм учебно-воспитательной работы,
способствующая развитию детей; использование комплекса физических упражнений, направленных
на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, плоскостопия и других
отклонений в развитии
С точки зрения О.Б.
Тихомировой, педагогически целесообразными средствами обеспечения здоровья
старших дошкольников являются; подвижные, дидактические игры, способствующие
общему физическому развитию детей, нормализации их психического состояния;
креативные (художественно-эстетические, театрализованные) действия, положенные
в основу различных занятий и способствующие психическому развитию детей и формированию
у них групповой сплоченности; сотрудничество с родителями по овладению ими
методами коррекции образа жизни собственных детей и укрепление их здоровья.
Анализ также показал, что
одной из форм валеологического образования дошкольников являются систематические
занятия по программам соответствующей направленности. На данный момент
существуют такие авторские программы, как «Я и моё здоровье» (Т.А. Тарасова, Л.В.
Власова), «Здравствуй!» (М.Л. Лазарев), «Школа здорового человека» (Г.И. Кулик,
Н.Н. Сергиенко), «Здоровый малыш» (под ред. З.И. Бересневой) и др.
Таким образом,
валеологическое образование представляет собой приобщение дошкольников к
основам здорового образа жизни. В основе валеологического образование лежит
понимание ценности здоровья и ценности личности человека, формы, методы и
средства валелогического образования в целом соответствуют формам, методам и
средствам обучения дошкольников. Приоритет отдается физическим упражнениям,
различным играм. Одной из наиболее приемлемых форм считаются систематические
занятия по валеологическим программам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья 5.docx

alt: Принцип уникальности личности.

alt: Я и моё здоровье» (Т.А. Тарасова,


extracted_text:
Практическая
работа №3
«Получение,
собирание и распознавание газов»
 Цель работы:
Оборудование и реактивы: пробирки (3
шт.), спиртовка, спички, штатив, газоотводная трубка, цинк, соляная кислота
(1:3), хлорид аммония (кристаллический), гидроксид кальция (кристаллический),
стаканчик с водой, индикаторная бумага, вата.
Техника безопасности:

Действия

Наблюдения

Уравнения
  реакций. Выводы

I. Получение, собирание и
  распознавание водорода
Поместить в пробирку 2 гранулы цинка и прилить в нее
  1-2 мл соляной кислоты. Закрыть отверстие пробирки большим пальцем. Через 1-2
  минуты открыть отверстие пробирки и быстро поднести к нему горящую лучинку.

собрали прибор для получения газов и проверили
  его на герметичность. в пробирку положили 1-2 гранулы цинка и прилили в нее
  1-2 мл соляной кислоты. закрыли пробирку пробкой с газоотводной трубкой и
  надели на кончик трубки еще одну пробирку, подождали некоторое время, чтобы
  пробирка заполнилась выделяющимся газом.
сняли пробирку с водородом и не переворачивая
  ее поднесли к горящей спиртовке. чистый водород взрывается с глухим хлопком.

II. Получение, собирание и
  распознавание аммиака
1) Поместите в ступку по две ложки-дозатора хлорид
  аммония и гидроксида кальция каждого. Разотрите смесь пестиком. Что ощущаете?
2) Соберите прибор для получения аммиака: наберите в
  сухую пробирку не более ¼ ее высоты приготовленной смеси, закройте
  пробирку пробкой с газоотводной трубкой, укрепите пробирку в лапке штатива с
  небольшим наклоном к пробке. Наденьте сухую пробирку для собирания аммиака на
  газоотводную трубку, направленную вверх.
3) Нагревайте пробирку со смесью.
4) Поднесите влажную индикаторную бумажку к
  отверстию пробирки с аммиаком.
5) Прекратите нагревание. Снимите пробирку с аммиаком,
  не переворачивая ее, опустите ее отверстием вниз в стакан с водой. Закройте
  конец газоотводной трубки влажным ватным тампоном.

собрали прибор для получения
  аммиака и проверили его на герметичность. в фарфоровую чашку насыпали хлорид
  аммония и гидроксид кальция объемом по 1 ложечке для окисления веществ. смесь
  перемешали стеклянной палочкой и высыпали в сухую пробирку. закрыли ее
  пробкой и укрепили на лапке штатива. на газоотводную трубку надели сухую
  пробирку для собирания аммиака. пробирку со смесью хлорида аммония и
  гидроксида кальция нагрели.

Вывод:

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2. РЕШЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО
ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Цель работы: ПРОДОЛЖИТЬ
ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПРИМЕНЯТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ О ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВАХ И КАЧЕСТВЕННЫХ
РЕАКЦИЯХ ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ, НАБЛЮДАТЬ
ЯВЛЕНИЯ, ОПИСЫВАТЬ ИХ И ДЕЛАТЬ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ.

Действия

Наблюдения

Уравнения
  реакций. Выводы

I. 1. В 5 пробирках даны
  следующие вещества без надписей:
! Этанол
! Уксусная кислота
! Глюкоза
! Глицерин
! Этаналь
! Опытным путем определите каждое
  из выданных вам
веществ. Напишите уравнения
  соответствующих реакций.

Разделим содержимое каждой пробирки на 2 части (соответственно у
  нас будет 10 пробирок, по 2 пробирки каждого вещества). Добавим в 5 пробирок карбонат
  натрия, там где будет выделяться газ - находится уксусная кислота:
2CH3COOH + Na2CO3 →2CH3COONa + CO2↑
Отложим две пробирки с распознанным веществом.
Добавим в другие 4 пробирки свежеосажденный гидроксид меди (II),
  в двух из них происходит растворение гидроксида меди (II) и растворы
  приобретают
светло-голубой цвет:
2C6H12O6 + Cu(OH)2 →
  (C6H11O6)2Cu + 2H2O

Далее
  нагреем растворы:
Там,
  где выпал желтый осадок, находилась глюкоза:
•
  2(C6H11O6)2Cu + H2O -t→ Cu2O↓ + C6H12O7 + 3C6H12O6
Там,
  где окраска светло-голубого цвета не изменилась, находился глицерин.
Там,
  где началось растворение гидроксида меди (II) и образовался
желтый
  осадок - находился этаналь:
CH3CHO + 2Cu(OH)2 -t→CH3COOH + Cu2O↓ +2H2O
Там,
  где не произошло вообще никаких изменений, находился этанол.

II. Осуществите практически
  следующие
превращения:

а)
CaC2 + 2H2O → Ca(OH)2 + C2H2↑
C2H2 + 2Br2 → C2H2Br4
2C2H2 + 5O2 -t→ 4CO2 + 2H2O
б)
C2H5OH + CuO -t→ CH3CHO + Cu + H2O
C2H5OH + 3O2 -t→ 2CO2 + 3H2O

а)
C2H5OH -t, H2SO4(конц.)→
  C2H4↑ + H2O
C2H4 + 3O2 -t→ 2CO2 + 2H2O
3C2H4 + 2KMnO4 + 4H2O → 3C2H4(OH)2 + 2MnO2↓ +
2KOH
б)
CH3COOH + C3H7OH -t, H2SO4(конц.)→
  CH3COOC3H7 +
H2O
2CH3COOC3H7 + 13O2 -t→ 10CO2 + 10H2O

Вывод:

Практическая
работа №1

«Решение экспериментальных задач по неорганической химии»
Цель работы:
Оборудование и реактивы: пробирки (8
шт.), пипетки (2 шт.), штатив для пробирок, NaOH, AgNO3, Na3PO4, KCl, CuCl2, FeCl3.
Техника безопасности:

Ход работы:
В 4 пронумерованных пробирках находятся вещества
Na3PO4, KCl, CuCl2, FeCl3.
С помощью реактивов
NaOH и AgNO3 определите, какое вещество находится в каждой пробирке. Напишите
уравнения
протекающих
реакций, назовите продукты реакций.

  Реагент

  Наблюдаемый эффект

  Уравнения реакций

  1

  2

  3

  4

  NaOH

  CuCl2 + NaOH →
FeCl3 + NaOH
  →

  AgNO3

  Na3PO4 + AgNO3 →
KCl + AgNO3 →

Вывод: с помощью химических превращений мы решили экспериментальную
задачу на распознавание веществ:
1 пробирка –
2 пробирка –
3 пробирка –

4 пробирка –

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА №3 «ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА»
Вариант
1

Для получения
     лития используют следующий метод:

Электролиз
     раствора LiCl ;
Электролиз
     расплава LiCl;
Восстановление LiCl магнием;
Прокаливание
     карбоната лития с углем.

Даны: сажа,
     графит, фуллерен, алмаз. Количество химических элементов, образующих эти
     вещества:

1;
2;
3;
4.

Металл,
     способный вытеснить водород из воды при комнатной температуре:

Медь;
Цинк;
Железо;
Калий.

4. Определите
класс каждого из веществ, дайте им названия:
H2CO3,
HCOOH, CH4, Ca(OH)2, C3H6, NaHCO3,
HCOOC3H7, Na2O, C, HBr, Al(OH)3.
5. Составьте
уравнения реакций по схеме. Укажите условия течения реакций Si.
 1 SiO2 2 K2SiO3 3 H2SiO3 4 SiO2 5 Si
6. В
схеме реакции расставьте коэффициенты методом электронного баланса, укажите
окислитель и восстановитель.
HBr +
H2SO4 = Br2 + SO2 +
H2O
7. Решите задачу. Рассчитайте массу негашёной извести (оксида кальция), полученной
путём обжига 235 кг известняка, содержащего 15% некарбонатных примесей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 3 КЛ11Х.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2. РЕШЕНИЕ

alt: AgNO 3

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №3 «ВЕЩЕСТВА


extracted_text:
Biologik faol moddalarning olinishda biotexnologik
usullardan
foydalanish
Islom
Karimov nomidagi TDTU Termiz filiali o`qituvchisi
Ro`ziyeva
Nazira Yodgorovna

Anatatsiya
      Ushbu
maqolada biologik faol moddalarning olinishda biotexnologik
usullardan   foydalanib  tibbiyotda  davolash vositasi sifatida  keng qo’llanib
kelinayotganligi
tabiatda ikki xil garmonlar uchrashi:
oqsil - peptid va steroid tabiatli garmonlar. Birinchi guruh garmonlar har xil
uzunlikka ega bo’lgan peptidlardan tashkil topganligi  ikkinchi guruh garmonlar
- steroidlardan tashkil topganligi haqida
tushunchalar berilgan.
KALIT
SO`ZLAR: Garmonlar, fermentlar,
streptokinoza, urokinoza, asparginoza, superoksiddismutoza, gen –muxandislik,
transformatsiya, enkefalinlar va endorfinlar rekombinant mikroorganizmlar.
bakterial shtammlari, transmutantlar zamburug‘lar
Kirish qismi:  Gormonlar
kimyoviy tabiati, kelib chiqish joyiga va tasiriga qarab nomlangan hamda shu
asosda ularning klassifikatsiyasi tuzilgan, hozirgi kunda deyarli hamma ma’lum
gormonlarning, shu jumladan aksari oqsil peptid gormonlarning kimyoviy tabiati
to’la o’rganilgan Garmonlar uzoq vaqtlardan buyon
tibbiyotda davolash vositasida keng qo’llanib kelinmoqda. Ammo yaqin -
yaqinlargacha ularni  hayvonlar organlaridan juda oz miqdorda esa odamlarning
qon to’qimalaridan ajratib olinar edi.
      Biotexnologik usullardan
foydalanib – streptokinoza, urokinoza, asparginoza, superoksiddismutoza va
boshqa fermentlar, ingibatorlardan; V – glyukozidazalar, amilazalar, proteaza
va boshqa, qon faktoralari (to’qima plazmigormonlar aktivatori, VIII
faktor, odam qoni albumin zardobi, plodekstranlar), gormonlar (insulin,
proinsulin, L–, B-, va
V–
interferonlar, inson o’sishiga garmon, samototropin)
va boshqalar olinadi.
      Gormonlar:
Gormonlar xususiyati o’zidan uncha katta
bo’lmagan peptid molekulalari va oqsil molekulalarini nomoyon qiladi. Gormonlar
molekulasi tuzilishi va hajmiga (kattaligiga) bog‘liq
holda  uch guruhga bo’linadi:
      Birinchi
guruh: peptidli gormonlar. Bular bir necha
aminokislotalardan iborat, uncha katta bo’lmagan molekulalardir (bir necha
o’ntagacha). Bu guruh gipotalamus, gormonlar gipofiz gormonlar, himoya bezlari (kalsitanin
va pratagormonlar), ovqat hazm qilish jarayoni va oshqozon osti bezlari,
nouropeptidlarga bog‘liq
ta’sir etuvchi faktorlardir. Ichki sekretsiya gormonlari hosil qiladigan bez,
parchalovchi fermentlar ta’sir ostida sodda tuzilganlar molekulasidan hosil
bo’ladi.
      Ikkinchi
guruh:
prolaktinlar va o’stirish gormonlari. Bu gormonlar 170–195 amnokislotalardan
iborat bo’ladi, bu gormonlar pregormon signal peptidida uzunligi 25
aminokislota holda parchalanadi. Gen muhandisligi tajribalarida bu gormonlar
ham uzun molekula holida sintez qilib olinadi va keyin ma’lum uchastkasidan
kesiladi. Hujayraning mRNK sida sintezlanuvchi o’sish gormonlari genlari ham
sun’iy holda olinadi.
Amaliyotda–191
aminokislotadan tashkil topgan gipofizgormoni – samototropin olingan va
qo’llanmoqda. U spetsefik turga ega bo’ladi va shuning uchun meditsinada hayvon
samototropini qo’llaniladi.
Uchinchi guruh:
glikozillangan gormonlardan tashkil topgan bo’lib, ikkita subedinitsadan
iborat. Bu guruh: follikulstimulyator, lyutsonizirlovchi va tireotropinli
gormonlar kiradi.
Bular hammasi
glikozillangan bo’lgani holda bakteriya hujayrasida to’liq holda
sintezlanmaydi. To’liq sintezlansa gormonlar olish uchun ularning genlari
achitqilarga (achitqi hosil qilgan glkozillangan gormonlar odamga gormonlariga
mos keladi) yoki to’qima hujayralariga o’tqaziladi. Gen muhandisligi usullari
yordamida aurikulin garmoni ishlab chiqiladigan rekombinant mikroorganizmlar
yaratilgan. U organizmda qon aylanishi bosimi, organizmdan tuz va suvlar ajralish
regulyasiyasi, yurak to’qimalari sintezida asosiy rol o’ynaydi.
Renin hosil qiluvchi gen
markaziy zveno bo’lib, renin– antigiotezin–aldosterol va qon bosimining
oshishini ta’minlaydi Garmonlar  maxsus hujayralarda ishlab chiqarilib qon
orqali butun organizmga tarqatiladi va xilma xil hujayra - nishonlarga ta’sir
etib ularda o’tadigan ma’lum hayotiy zarur jarayonlarni boshqarishda faol
ishtirok etadilar.
Ko’pincha qanday
sharoitda garmonlardan foydalaniladi?:
1.
Avloddan-avlodga o’tadigan ba’zi-bir
nuqsonlarni (qand kasalligi, past bo’ylik, jinsiy sustlik va x.q.) to’ldirish
uchun yoki hayot davomida kelib chiqadigan kasalliklarni davolash uchun.
2.
Garmonlar tomonidan boshqarilib
turiladigan jarayonlarni yanada jadallashtirish uchun (ko’p nasllilikni
jadallashtirish va x.k.).
Gen muxandisligi davriga
kelgan biotexnologiya fani inson va hayvonlardan an’naviy usulda olinib
kelinadigan garmonlar va boshqa preparatlarni sanoat miqyosida ishlab chiqarish
mumkinligini butun dunyoga namoyish qildi. shu tufayli ham, hozirgi vaqtda
ko’plab hayotiy zarur biopreparatlar gen muxandisligi usullaridan foydalanib
yaratilgan mikroorganizmlar yordamida ishlab chiqarilmoqda. Mana shunday
preparatlardan eng muhimlarini ko’rib chiqamiz.
      Insulin
- oshqozon osti bezining Langergans orolining beta-hujayrasida sintez bo’lib,
qondagi Shakar miqdorining 1% atrofida saqlab turishga  xizmat qiladi. Shakar
miqdorini bunday oshib yoki kamayib ketishi juda og‘ir xastaliklarni kelib
chiqishiga olib keladi. Jumladan qondagi Shakar miqdorining oshib ketishi,
qandli diabet kasaligini keltirib chiqaradi. Oqsil muxandisligi usullaridan
foydalanib, insulinni sintez qiluvchi achitqi zamburg‘ining shtammlari
yaratilgan.  Shu yo’l bilan dunyoning birqancha mamlakatlarining har xil
firmalarida gen -muxandislik insulini tayyorlash  yo’lga qo’yilgan. Bu yangi
biotexnologiyani yaratilishi dunyo bozorida insulinni narxining pasayib
ketishiga olib keldi va yaqin kelajakda  bu preparatga bo’lgan muhtojlik
butunlay tugatiladi.
       O’stirish
garmoni. Bu gormon  organizmda gipofiz bezining
oldi qismi hujayralarida sintez bo’ladi. E’tibor qiling, gipofiz bezining bu
qismining  og‘irligi 0,1 grammdan kamroq bo’lib, uning  ham bir qismigina shu
gormonni ishlab chiqarishga  xizmat qiladi. Organizmda  bu gormonni etmasligi
o’sish tezligini pasaytiradi, masalan  o’sishi sekinlashgan  sichqonning
og‘irligi, oddiy sichqon og‘irligidan 2 marotaba kam bo’ladi. SHu gormonni o’z
vaqtida, kerakli miqdorda organizmga kiritilishi  o’sishni mo’tadil qiladi.
Tibbiyotda bitta kasalni davolash uchun haftasiga  7 mg tozalangan gormon
ishlatilsa kifoya. Bu gormonni ilgarilari  odamlarni (o’lik odamlarni)
gipofizidan  ajratib olishgan. Hozirgi paytda  bu gormonni  ishlab -
chiqarishni  mikrobiologik, to’g‘rirog‘i  gen - muxandislik usuli yaratilgan
bo’lib, 1 l kultural  suyuqliqdan 100 milligrammgacha toza holdagi gormonni
ajratib olish mumkin. Umuman olganda gen muxandisligi  usullaridan  foydalanib,
yaratilgan transgen mikrob shtammlari yordamida, nafaqat gormonlar balki, barcha
kerakli biologik moddalar ishlab chiqarish  mumkinligi mikrobiologik usulni
rentabel sohaga aylantirdi. Buning ustiga  bu soha  ob-havo, issiq-sovuq, fasl,
tabiat injiqliklariga bog‘liq emasligi  bu yo’lning  kelajagi porloq
ekanligidan dalolat beradi. Bir misol, atigi 25-30 mkg. “sekketin” deb atalmish
gormonni ajratish uchun 1 t. qoramol ichagini qayta ishlash kerak bo’lsa, shu
miqdordagi  gormon oddiy mikrobiologiya laboratoriyasida bemalol ajratib
olinishi mumkin. Ishlab chiqariladigan gormonlarni  ro’yxati  doimiy ravishda
oshib bormoqda. Ularni ishlab chiqarish eng avvalo  shu gormonlarga bo’lgan
muhtojlik hamda, ilmiy laboratoriyalarni bu jarayonlarni  bajarishga tayyor
ekanligi bilan belgilanadi.  Bugungi kunda eribropoetin (eritrotsitlarni, demak
gemoglobinni hosil bo’lishini boshqaruvchi gormon ) enkefalinlar va endorfinlar
(insonni kayfiyatini, eslash qobiliyatini ko’taruvchi, tonusini oshiruvchi asab
tizimini  boshqaruvchi gormonlar) ishlab chiqarish boshlab yuborilgan. Mikrob
hujayralari  ba’zi bir steroidli  gormonlarni  ishlab chiqarishga ham  qodir.
Masalan, Arthrobacter globiformis bakteriyasi  gidrokortizonni prednizolonga
aylantirish uchun ishlatiladi. SHuningdek,  mikrobiologik  transformatsiya
usuli, buyrak usti bezining gormoni bo’lgan kortizon kimyoviy sintezini bir
necha  etapini  qisqartirishga  olib keladi.
Interferonlar
-hujayraning immun tizimini
faollashtiruvchi, oqsil tabiatli biostimulyatorlardir. Bundan tashqari, ular
virusga qarshi faollikka  ega bo’lib, rak hujayralarini  ko’payishdan
to’xtatish xususiyatiga ega. Odam interferonlarining uch sinfi  ma’lum : a,
b
va g.
O’tgan asrning 70- yillaridayoq, inson b-interferonini
sintez qiluvchi gibrid DNK ni bakterial hujayraga  o’tkazishga  muvofiq
bo’lingan edi. Oradan ko’p o’tmay  bunga o’xshash konstruksiyalar  a-
va g-
interferonlar uchun ham  tuzildi. E.coli  bakteriyasi  hujayrasiga,
bakterial  triptofan  yoki  laktoza  operoni  va interferon  geni saqlovchi,
gibrid DNK o’tkazilishi  bilan  u yoki bu xususiyatga  ega bo’lgan  interferon
sintez qiluvchi bakteriya  shtammlari yaratilgan edi. Keyinroq esa,
shtammlarni  hosildorligini oshirish hamda  virusga qarshi  xususiyatlarini
ko’paytirish  maqsadida  rekombinant DNK da modifikatsiya (xususan ba’zi-bir
aminokislotalarni  almashtirish) qilindi va xo’jayin hujayraning genotipi hamda
ularni  o’stirish sharoitlari  tanlandi. Har uch sinfga  mansub interferonlar
sintez qiluvchi  bakteriyalar shtammlari  Rossiyaning ko’pgina olimlari
tomonidan ham yaratilgan edi. Xususan, a- va g-
interferonlar  shtammlari  biorganik kimyo institutida b
- interferon shtammi esa Rossiya FA Genetika va sanoat mikroorganizmlari
seleksiyasi institutida yaratilgan edi. Interferonlar ishlab chiqarish uchun
E.coli dan tashqari Methylomonas, Salmonella, Pseudomonas  kabi grammanfiy
bakteriyalardan ham foydalanish mumkin.  Masalan, Pseudomonas sp. shtammi
asosida b-
interferon ishlab chiqarish birinchilardan bo’lib Rossiyada yo’lga qo’yilgan
edi. Interferon sintez qiluvchi achitqi zamburug‘larini transmutantlari ham
yaratilgan bo’lib, ularning bakterial shtammlardan ancha afzallik tomonlari ham
bor. Xususan, achitqi zamburug‘lari arzon oziqa talab qiladi, faglar ta’siriga
va lizisga chidamli, oson cho’kadi, eng muhimi preinterferonlar hosil
bo’lishini to’g‘ri tashkil qiladi.
HULOSA Ayni
vaqtda biotexnologik usullardan foydalanib – streptokinoza, urokinoza,
asparginoza, superoksiddismutoza va boshqa fermentlar, gormonlar (insulin,
proinsulin, L–, B-, va
V–
interferonlar, inson o’sishiga garmon, samototropin)
va boshqalar olinmoqda. Interferonlar ishlab chiqarish uchun E.coli dan
tashqari Methylomonas, Salmonella, Pseudomonas  kabi grammanfiy
bakteriyalardan  foydalanib kelinmoqda. Bakteriyalardan tashqari zamburuglardan
ham Interferon sintez qiluvchi achitqi zamburug‘larini transmutantlari ham
yaratilgan bo’lib, ularning bakterial shtammlardan ancha afzallik tomonlari
borligi o`rganilgan.

Adabiyotlar  ro`yhati

1.
To’raqulov Yo.H. Biokimyo va molekulyar
biologiya. Toshkent.
        “O’zbekiston”,
1996.
2.
P. Mirhamidova, A.H.Vahobov, Q.Davronov,
G.S.Tursunboyeva
      Mikrobiologiya va
Biotexnologiya asoslari Toshkent “Ilm ziyo” 2014y
3.
M.N.Valixanov, Biokimyo Toshkent
“Universitet”. 2009

file_name: Biologik faol moddalarning olinishda biotexnologik usullardan.docx

alt: Gormonlar molekulasi tuzilishi va hajmiga (kattaligiga) bo g‘ liq holda uch guruhga bo’linadi:

alt: Garmonlar maxsus hujayralarda ishlab chiqarilib qon orqali butun organizmga tarqatiladi va xilma xil hujayra - nishonlarga ta’sir etib ularda o’tadigan ma’lum hayotiy zarur jarayonlarni boshqarishda…

alt: Adabiyotlar ro`yhati 1.

биология

group: Дисциплины