extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 29»

Рассмотрено
на заседании методического объединения
естественнонаучных дисциплин
Руководитель МО

__________ Хайбуллина А.Г.

Протокол № 1 от 26.08.2020

Согласовано

Заместитель директора по УВР:

_______________ Л.В. Лукаш

Протокол № 1 от 27.08.2020

Утверждаю

 Директор школы

_____________ С.С. Васин

Приказ № 213 от
  28.08.2020

Рабочая программа
по экологии

Предметная область – экология
Класс – 11А
Уровень изучения предмета – базовый
Срок реализации программы – 1 учебный год

Составитель:
Хайбуллина
А.Г.
учитель
биологии
соответствие
занимаемой должности

город
Ульяновск
2020
год

Содержание  рабочей  программы:

           Пояснительная
записка                                                                                стр.
3-4
Планируемые
результаты освоения учебного предмета                                                                                стр.
5-11
Содержание
учебного предмета                                                                                стр.
12-13
Тематическое
планирование                                                                                стр.
14-15
Список
использованных источников                                                                                стр.
16
Лист
коррекции выполнения рабочей программы                                                                                стр.
17

Пояснительная записка

Рабочая программа по экологии,11 класс, составлена в
соответствии с нормативными документами в области образования Российской
Федерации:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-  Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений № 3 в СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
–  Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 30.08.2013 № 1015;
– Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373 (с
изменениями и дополнениями);
– ФГОС основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от
17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями);
– ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом  Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями и дополнениями);
– Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 28.12.2018 № 345 (с
изменениями от 08.05.2019, 22.11.2019, 18.05.2020);
- Письмом Минобразования от 28.10.2015 № 08-176 «О
рабочих программах учебных предметов»;
– Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения  «Средняя школа № 29» города Ульяновска;
– Основной образовательной программой начального
общего, основного общего, среднего общего образования МБОУ                СШ №
29.
- Положением о рабочей программе учебного предмета (курса).

Рабочая программа ориентирована на реализацию
учебно-методического комплекса:
       1. Примерная программа экология. 10-11 классы / Н.М.
Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов. - М. : Дрофа, 2017
       2. Учебник Экология. Базовый
уровень : 10-11 классы : учебник / Н.М. Чернова, В.М. Галушин, И.А. Жигарев,
В.М. Константинов ; под ред. И.А. Жигарева. – 7-е изд. перераб. – М. : Дрофа,
2019.

Количество
учебных часов в год – 34
Количество
часов в неделю –  1.
Учебный предмет экология входит в предметную область
«Естественнонаучные дисциплины», изучается на базовом уровне.
Основные цели
предмета:
- овладение
системой биологических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, для
изучения смежных дисциплин и продолжения образования в старших классах;
- интеллектуальное
развитие, формирование таких  качеств как точность мысли, логическое мышление,
способность к преодолению трудностей,
- воспитание
культуры личности;
- формирование
опыта решения разнообразных классов задач из различных разделов биологии,
требующих поиска путей решения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам.
 4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира.

Метапредметные результаты:
Формирование и развитие основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У учащихся будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
Навыки работы с информацией. Учащиеся смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
- систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
-
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
-
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности
как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять
цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
-
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
-
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
-
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
-
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
-
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
-
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
-
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
-
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
-
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
-
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
-
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
-
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
-
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
-
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
-
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
-
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся
сможет:
-
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
-
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
-
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:
-
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
-
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
-
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
-
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
-
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
-
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
-
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
-
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
-
выделять явление из общего ряда других явлений;
-
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
-
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
-
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
-
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
-
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной
точки зрения);
-
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
-
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
-
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
-
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
-
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
-
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
-
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
-
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.

Коммуникативные УУД
8. Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять возможные роли в
совместной деятельности;
-
играть определенную роль в
совместной деятельности;
-
принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
-
строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-
критически относиться к
собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
-
предлагать альтернативное решение
в конфликтной ситуации;
-
выделять общую точку зрения в
дискуссии;
-
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
-
организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять в рамках диалога разрывы
в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
9. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
-
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
-
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
-
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
-
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
-
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
-
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
-
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
-
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
-
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
-
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметные результаты
Учащиеся
должны уметь:
—
работать в соответствии с поставленной задачей;
—
составлять простой и сложный план текста;
—
участвовать в совместной деятельности;
—
работать с текстом параграфа и его компонентами;
—
узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.
Личностные
результаты обучения
—
Формирование ответственного отношения к обучению;
—
формирование познавательных интересов и мотивов к бучению;
—
формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
—
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
— формирование основ экологической культуры.
Ученик получит возможность учиться:
—  соблюдать правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
—  использовать приёмы
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
— выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы;
—  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
—  ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
—  находить информацию о живых
объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
—  выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
— соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
—  использовать приёмы
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
—  выделять эстетические
достоинства некоторых объектов живой природы;
—  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
—  ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы).

Содержание учебного предмета.
(34 ч, 1 ч в неделю)
Введение
Предмет
экологии как науки. Ее разделы. История развития экологии как науки. Роль
экологии в жизни современного общества.
Общая экология
I. Организм и
среда
Возможности
размножения организмов и их ограничения средой. Геометрическая
прогрессия размножения. Кривые потенциального роста численности видов.
Ограничение их ресурсами и факторами среды. Практическое значение потенциала
размножения организмов.
Общие
законы зависимости организмов от факторов среды. Закон экологического оптимума. Понятие экстремальных
условий. Экологическое разнообразие видов. Закон ограничивающего фактора. Мера
воздействия на организмы в практической деятельности человека.
Основные
пути приспособления организмов к среде. Активная и скрытая жизнь (анабиоз). Связь с устойчивостью.
Создание внутренней среды. Избегание неблагоприятных условий. Использование
явлений анабиоза на практике.
Пути
воздействия организмов на среду обитания. Газовый и водный обмен. Пищевая активность. Рост. Роющая
деятельность. Фильтрация. Другие формы активности. Практическое значение
средообразующей деятельности организмов. Масштабы этой деятельности.
Приспособительные
формы организмов. Внешнее
сходство представителей разных видов при сходном образе жизни. Связь с
условиями среды. Жизненные формы видов, их приспособительное значение. Понятие
конвергенции. Жизненные формы и экологическая инженерия.
Приспособительные
ритмы жизни. Ритмика внешней
среды. Суточные и годовые ритмы в жизни организмов. Сигнальное значение
факторов. Фотопериодизм. Суточные ритмы человека, их значение для режима
деятельности и отдыха. Приспособительные ритмы организмов и хозяйственная
практика.
Демонстрация схем роста численности видов, таблиц по
экологии и охране природы, слайдов, кинофрагментов.

II. Сообщества и популяции
Типы
взаимодействия организмов. Биотическое
окружение как часть среды жизни. Классификация биотических связей. Сложность
биотических отношений. Экологические цепные реакции в природе. Прямое и
косвенное воздействие человека на живую природу через изменение биотических
связей.
Законы и
следствия пищевых отношений. Типы
пищевых отношений. Пищевые сети. Количественные связи хищника и жертвы. Роль
хищников в регуляции численности жертв. Зависимость численности хищника от
численности жертв.
Экологические
правила рыболовства и промысла. Последствия нарушения человеком пищевых связей
в природе. «Экологический бумеранг» при уничтожении хищников и паразитов.
Законы
конкурентных отношений в природе. Правило конкурентного исключения. Условия его проявления. Роль
конкуренции в регулировании видового состава сообщества. Законы конкурентных
отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конкурентных отношений при
интродукции новых видов. Конкурентные отношения и экологическая инженерия.
Популяции.
Понятие популяции. Типы
популяций. Внутривидовые отношения. Формы совместной жизни. Отношения в
популяциях и практическая деятельность человека.
Демографическая
структура популяций. Понятие
демографии. Особенности экологии организмов в связи с их возрастом и полом.
Соотношение возрастных и половых групп и устойчивость популяций. Прогноз
численности и устойчивости популяций по возрастной структуре. Использование
демографических показателей в сельском и лесном хозяйстве, в промысле.
Поддержание оптимальной структуры природных популяций.
Рост
численности и плотности популяций. Кривая роста популяции в среде с ограниченными возможностями
(ресурсами). Понятие емкости среды. Процессы, происходящие при возрастании
плотности. Их роль в ограничении численности. Популяции как системы с
механизмами саморегуляции (гомеостаза). Экологически грамотное управление
плотностью популяций.
Динамика
численности популяций и ее регуляция в природе. Односторонние изменения и обратная связь (регуляция) в
динамике численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в
динамике численности популяций. Немедленная и запаздывающая регуляция. Типы
динамики численности разных видов. Задачи поддержания регуляторных возможностей
в природе.
Биоценоз
и его устойчивость. Видовой
состав биоценозов. Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе.
Основные средообразователи. Экологические ниши видов в биоценозах. Особенности
распределения видов в пространстве и их активность во времени. Условия
устойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных
биоценозов. Принципы конструирования искусственных сообществ.

III. Экосистемы
Законы
организации экосистем. Понятие
экосистемы. Биоценоз как основа природной экосистемы. Масштабы
вещественно-энергетических связей между живой и косной частями экосистемы.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Основные компоненты
экосистем; запас биогенных элементов, продуценты, консументы, редуценты.
Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии. Экологические
правила создания и поддержания искусственных экосистем.
Законы
биологической продуктивности. Цепи
питания в экосистемах. Законы потока энергии по цепям питания. Первичная и
вторичная биологическая продукция. Экологические пирамиды. Масштабы
биологической продукции в экосистемах разного типа. Факторы, ограничивающие
биологическую продукцию. Пути увеличения биологической продуктивности Земли.
Продуктивность
агроценозов. Понятие
агроценоза и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов. Их
продуктивность. Пути управления продуктивностью агросообществ и поддержания
круговорота веществ в агроэкосистемах. Экологические способы повышения их
устойчивости и биологического разнообразия.
Биосфера
как глобальная экосистема. В.И.
Вернадский и его учение о биосфере. Роль жизни в преобразовании верхних
оболочек Земли. Состав атмосферы, вод, почвы. Горные породы как результат
деятельности живых организмов. Связывание и запасание космической энергии.
Глобальные круговороты веществ.
Устойчивость
жизни на Земле в геологической истории. Условия стабильности и продуктивности
биосферы. Распределение биологической продукции на земном шаре. Роль
человеческого общества в использовании ресурсов и преобразовании биосферы.

Тематическое планирование (по ФГОС)

ЭКОЛОГИЯ. 11 класс (34 ч, 1 ч в неделю)

№ п/п

Название темы, раздела

Количество часов

1

Введение

2

2

Организм и
  среда

12

3

Сообщества и
  популяции

10

4

Экосистемы

10

Итого

34

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение рабочей программы:
            Предполагается использование следующих программно-педагогических
средств, реализуемых с помощью компьютера:
·
Примерная
программа экология. 10-11 классы / Н.М.
Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов. - М. : Дрофа, 2017

·
Учебник Экология.
Базовый уровень : 10-11 классы : учебник / Н.М. Чернова, В.М. Галушин, И.А.
Жигарев, В.М. Константинов ; под ред. И.А. Жигарева. – 7-е изд. перераб. – М. :
Дрофа, 2019.

         •         Биология: еженедельное учебно-методическое
приложение к газете «Первое сентября». https://bio.1sept.ru/bioarchive.php
             Для обеспечения плодотворного учебного процесса
предполагается использование информации и материалов следующих
интернет-ресурсов:
        • Министерство образования и науки РФ:  http://www.mon.gov.ru/
          Федеральное государственное учреждение «Государственный
научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуника
ций»: http://www. informika.ru/

Список используемых источников.

1.       Федеральный закон
от 29.12.2012 №279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.)
(Электронный ресурс.Режим доступа http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/);
2.       Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки от 30.08.2013 № 1015;
3.       Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373 (с изменениями и
дополнениями);
4.       ФГОС
основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 №
1897 (с изменениями и дополнениями);
5.       ФГОС
среднего общего образования, утвержденным приказом  Минобрнауки от 17.05.2012 №
413 (с изменениями и дополнениями);
6.       Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки от 28.12.2018 № 345 (с изменениями от 08.05.2019, 22.11.2019,
18.05.2020);
7.       Письмо
Минобразования от 28.10.2015 № 08-176 «О рабочих программах учебных предметов»;
8.       Примерная основная
образовательная программа основного общего образования (Электронный
ресурс.Режим доступа http://fgosreestr.ru/).
9.       Примерная
Программа основного общего образования по биологии, Рабочие программы.
Биология. 5—9 классы :учебно – методическое пособие / [сост. Г.М. Пальдяева]. —
М. : Дрофа, 2016.

Лист корректировки рабочей программы по
  учебному предмету

№ урока

Раздел

Планируемое количество часов

Фактическое количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

Согласовано

Календарно-тематическое планирование по экологии
10 класс

№

Тема урока

Дата

Планируемые
  результаты
обучения

1

Введение.  Экология как наука и учебный предмет. Стр.7-8

Устанавливать связи
  экологии с другими науками. Объяснять роль экологии в организации
  рационального использования природных ресурсов и охране природ.

2

Потенциальные возможности
  размножения организмов и их ограничения средой. § 1

Уметь
  строить и объяснять графики зависимости численности от времени. Приводить доказательства
  способности организмов к беспредельному росту численности и примеры факторов,
  препятствующих этому.

3

Общие законы зависимости
  организмов от факторов среды. § 2

Строить
  рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
  признаки. Уметь использовать знания о законах зависимости организмов от
  факторов среды в повседневной жизни

4

Основные пути
  приспособления организмов к среде. § 3

Строить рассуждение от
  общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
  закономерностям, формирование нравственного экологического
  сознания, ответственное отношение к природе

5

Основные
  среды жизни. §4

Устанавливать взаимосвязь химии, экологии, биологии.
  Приводить примеры организмов, обитающих в разных средах жизни. Понимать
  различия сред жизни.

6

Пути
  воздействия организмов на среду обитания §5

Строить рассуждение от
  общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
  закономерностям, формирование нравственного экологического сознания

7

Приспособителъные формы жизни.   §6

Строить рассуждение от
  общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
  закономерностям, формирование нравственного экологического сознания

8

Лабораторная работа: Жизненные формы животных (на примере насекомых) §6

Строить рассуждение от
  общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
  закономерностям, формирование нравственного экологического сознания

9

ППриспособительные ритмы жизни
  §7

строить рассуждение от
  общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
  закономерностям, формирование мировоззрения

10

Обобщающий урок по теме «Организм и среда»

Применять
  знания и умения в различных ситуациях, владеть основными учебными
  компетенциями

11

Типы
  взаимодействия
Организмов
  §8

Прогнозировать
  нарушения стабильности пищевых и конкурентных отношений

12

Взаимовыгодные отношения
  организмов. §9

определять обстоятельства, которые предшествовали
  возникновению связи между явлениями, из этих
  обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
  выявлять причины и следствия явлений

13

Типы пищевых отношений. §10

определять обстоятельства,
  которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
  обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
  выявлять причины и следствия явлений;

14

Законы и
  следствия пищевых отношений. §10

Определять главную проблему; находить информацию о
  последствиях нарушения человеком пищевых связей в природе.
Понимать систему взаимообусловленности в цепи
  пищевых отношений.

15

Конкуренция.
  §10

Объяснять роль конкуренции в регулировании видового
  состава. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы

16

Законы конкурентных отношений в
  природе §11

Приводить
  доказательства и примеры роли конкуренции при вселении новых видов и в
  сельско-хозяйственной практике

17

Обобщающий урок по теме «Типы
  взаимодействия организмов»

Применять
  знания и умения в различных ситуациях, владеть основными учебными
  компетенциями

18

Популяции §12

Понимать основные процессы, происходящие в
  популяциях, и законы управления популяциями.

19

Демографическая структура
  популяций §12

Строить и анализировать возрастные пирамиды.

20

Рост численности и плотности популяций §13

Находить информацию о механизмах и примерах
  саморегуляции популяций. Уметь приводить примеры экологически грамотного
  управления плотностью популяций

21

Численность популяций и ее
  регуляция в природе §14

Выявлять
  причинно-следственные связи при регуляции численности

22

Биоценоз и его устойчивость §15

Выявлять в конкретных сообществах виды с разной
  ролью. Оценивать их значимость в сообществе.

23

Обобщающий урок по теме
  «Сообщества и популяции»

Применять
  знания и умения в различных ситуациях, владеть основными учебными
  компетенциями

24

Экосистемы §16

Оценивать масштабы вещественно-энергетических связей
между живой и косной частями
экосистемы

25

Законы организации экосистем
  §16

оценивать последствия нарушений круговорота веществ
  и потока энергии.
Выделять основные компоненты экосистем

26

Законы биологической продуктивности
  §17

Приводить примеры цепей питания в экосистемах
  разного вида.

27

Агроценозы и агроэкосистемы §18

Приводить примеры биологических и химических методов
  борьбы с нежелательными видами. Выявлять отличия между природными и
  антропогенными экосистемами.

28

Саморазвитие экосистем –
  сукцессии §19

Анализировать пути управления саморазвитием экосистем.
  Понимать следствия и этапы саморазвития экосистем. Отличать
саморазвитие от нарушения.

29

Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости
  популяции, биоценозов и экосистем §20

Уметь оценивать
  биологическое разнообразие. Понимать роль биологического разнообразия в
  устойчивости популяций и экосистем

30

Обобщающий урок по теме «Экосистемы»

Применять
  знания и умения в различных ситуациях, владеть основными учебными
  компетенциями

31

Биосфера как глобальная экосистема §21

Понимать механизм существования жизни на Земле через
  связывание и запасание энергии Солнца. Приводить доказательства роли живых
  существ в преобразовании верхних оболочек Земли.

32

Устойчивость жизни на Земле §22

Понимать последствия человеческой деятельности в
  использовании ресурсов и преобразовании Биосферы. Понимать условия стабильности
  и продуктивности биосферы.

33

Обобщающий урок по теме «Биосфера»

Применять
  знания и умения в различных ситуациях, владеть основными учебными
  компетенциями

34

Итоговый урок

Применять
  знания и умения в различных ситуациях, владеть основными учебными
  компетенциями.

АННОТАЦИЯ
            Рабочая программа по экологии, 11 класс, составлена в
соответствии с нормативными документами в области образования Российской Федерации
и на основе локальных актов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 29».
Составитель: Хайбуллина А.Г., учитель
биологии.
Рабочая программа
ориентирована на реализацию учебно-методического комплекса:
1.
Примерная Программа основного
общего образования по биологии, Рабочие программы. Биология. 5—9 классы :учебно
– методическое пособие / [сост. Г.М. Пальдяева]. — М. : Дрофа, 2016.
2.
Сонин, Н.И. Биология. Введение в
биологию. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений / Н.И.Сонин, А.А.Плешаков.
– М.: Дрофа, 2016. – 158, [2] с. : ил.
3.
Сонин, Н.И. Биология. Введение в
биологию. 5 кл.: рабочая тетрадь к учебнику Н.И.Сонина, А.А.Плешакова
«Биология. Введение в биологию. 5 класс» / Н.И.Сонин. – 2-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2016. – 111, [1] с.

Количество
учебных часов в год – 34 часа.
Количество
часов в неделю – 1 час.
 Учебный предмет экология входит в предметную область
«Естественно – научные предметы», изучается на базовом уровне.

         Основные
цели курса:
1.
Обеспечить
усвоение учащимися основных положений биологической науки о строении,
жизнедеятельности организма человека; об его индивидуальном и историческом
развитии; о системе органического мира, структуре и функционировании
человеческого общества.
2.
Обеспечить
понимание научной картины мира, материальной сущности и диалектического
характера биологических процессов и явлений, роль и место человека в биосфере,
активной роли человека как социального существа.
3.
Обеспечить
экологическое образование и знание, формирование знаний об организации и
эволюции органического мира.
4.
Осуществлять
гигиеническое и половое воспитание учащихся в органической связи с их
нравственным воспитанием.
5.
Сформировать
умение учебного труда, как важного условия нормализации учебной нагрузки
учащихся, прочности усвоения ими основных знаний, необходимого условия
успешного решения задач развития логического мышления школьников, их
воспитания.

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 кл.Экология.doc

alt: Содержание рабочей программы:

alt: Количество учебных часов в год – 34

alt: Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД 1.

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Личностные результаты обучения —

alt: Законы и следствия пищевых отношений

alt: Законы биологической продуктивности

alt: Тематическое планирование (по

alt: Список используемых источников

alt: Приводить доказательства и примеры роли конкуренции при вселении новых видов и в сельско-хозяйственной практике 17Обобщающий урок по теме «Типы взаимодействия организмов»

alt: Саморазвитие экосистем – сукцессии §19

title: Рабочая программа  по экологии, 11 класс


extracted_text:
ЗАВДАННЯ
ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема
7. Аналіз матеріальних ресурсів та ефективності їх використання.

Питання для самостійного вивчення

1.
Розкрийте
основні етапи аналізу матеріальних ресурсів підприємства.
2.
Які
показники використовують для аналізу забезпеченості підприємства матеріальними
ресурсами?
3.
Які
показники використовують для аналізу ефективності використання матеріальних
ресурсів?
4.
Визначіть
основні фактори, що впливають на зміну аналізу ефективності використання
матеріальних ресурсів.
5.
Як
визначити резерви зростання ефективності використання матеріальних ресурсів і
зниження суми матеріальних витрат?

Теми рефератів

1.
Аналіз
та оцінка раціональності матеріальних потоків.
2.
Аналіз
забезпеченості  підприємства  матеріальними  оборотними

ресурсами

та

ефективності

використання

матеріалів

у
  виробництві.

3.

Аналіз

забезпеченості

підприємства

матеріальними

оборотними
  ресурсами.

4.

Аналіз запасів сировини і матеріалів.

5. Аналіз
ефективності використання

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

alt: Аналіз ефективності використання


extracted_text:
1.     Составьте
мини-рассказ по теме «Здоровье» (не менее 7 предложений)
с использованием новых слов из упр.31 с.50, упр.33 с.62, упр.31 с.73 (не менее
7 новых слов). Подчеркните в тексте эти слова.

2.     Вставьте
в пропуски подходящие по смыслу слова. Форму слова изменять не
нужно. Слов дано больше, чем вам потребуется, поэтому останутся
неиспользованные. Можно писать номер предложения и слово или слова через
запятую в нужном порядке (не переписывая предложение полностью).

Break, worry, sneeze, health,
excited, swallow, pulse, prescribed, pain, definitely, hurt, examined, suffers,
ill, temperature, diet, soft, nodded, seriously, touch, recover, ride,
immediately

1.     Fruits,
vegetables and porridge are good for your … .
2.     He
has … in his arm and he … from it. I think he must go to the doctor
3.     He
is on a … and shouldn't eat fried food.
4.     When
the doctor came, he felt John's … and took his… .
5.     You
mustn't … the rules of your school.
6.     He
was sitting in the … armchair and reading a book.
7.     Mary
… her leg in the stadium.
8.     Tim
did not go to school yesterday because he fell… .
9.     The
girl felt very … about the party.
10. I … and agreed to
go to the park.
11. The doctor … Bill
spoke with him very … and … a medicine.
12. Don't …! If you
take this medicine, you will …very soon.

file_name: Контроль5.docx

title: Итоговый контроль по английскому языку, 5 класс (учебник - Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.)


extracted_text:
F

to
keep fit оставаться в
хорошей форме
fix a
broken car починить сломанную машину wave flags размахивать
флагами
flat as a pancake плоский как блин
add / give flavour (to sth) добавить аромат / вкус
(чему

fit                                               фит

[fit]                                              v, adj подходить; в хорошей форме

™ His clothes
did not fit him very well. Его одежда была ему не впору. ¢ You must be very fit if you do so much running. Вы должны быть в отличной форме, если
так много бегаете.

ant unfit

fix                                              фикс

[fiks]                                           v, n заниматься; переделка

™ I fix dinner. Я занимаюсь обедом.
˜   We’re going
to be in a real fix if we miss that bus. Если мы опоздаем на этот автобус, то
попадем в переделку.

syn
set, get;
mess

flag                                            флэг

[fl     ]                                          n, v флаг; пометить

˜   Flags were flying at
halfemier.
Флаги были приспущены в связи с кончиной
премьера.

™ I flagged the
parts I want to comment on. Я пометил части, ко торые хочу
прокомментировать.

flat                                             флэт

[fl    ]                                           adj, n, adv плоский; квартира; плашмя

¢   Work on a
clean, flat surface. Работайте на чистой ровной по верхности.

˜ They have a
flat in Crouch End. У них квартира в Крауч
£ That night I
lay flat on my back and stared up at the ceiling. В ту ночь я лежал плашмя на
спине и смотрел в потолок.

syn apartment

flavour

флэйвэ

[

]

n аромат, запах

˜
The cheese is firm in texture and has a strong flavour. Это сыр твердой консистенции и с
сильным ароматом.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_160.docx

alt: F to keep fit оставаться в хорошей форме fix a broken car починить сломанную машину wave flags размахивать флагами flat as a pancake плоский как…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ГЛАСНАЯ
ПОД      УДАРЕНИЕМ

ГЛАСНАЯ
БЕЗ   УДАРЕНИЯ

file_name: Плакат Безударная гласная.pdf

alt: ГЛАСНАЯ ПОД УДАРЕНИЕМ

alt: ГЛАСНАЯ БЕЗ УДАРЕНИЯ

intro: Наглядный материал к урокам русского языка. 1 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока-защиты проектов по теме
«Математика в жизни человека»

Цель урока:
показать важность математики в жизни каждого человека.
Задачи урока:
Образовательные: формирование  устойчивого
интереса к математике:
Воспитательные: воспитание познавательной
активности;
Развивающие: Развитие творческих способностей
учащихся и логического мышления.
Оборудование:
экран, проектор, компьютер.

Ход урока:
1.Вступительное слово учителя. Слайд «Математика
в нашей жизни»
2.Выступление учащихся
2.1. Защита проектов.
3.Обсуждение проектов
4.Подведение итогов урока.

Вступительное слово учителя:

Сегодня мы попробуем разобраться, какова роль
математики в нашей жизни. Обучающиеся 8 класса  подготовили проекты, в которых
показали, что математика и жизнь неразделимы.
1 ведущий: Математика окружает нас везде. Благодаря ей
мы решаем множество вопросов в повседневной жизни. Мало кто задумывался, что
математика окружает нас с первых дней жизни. Любой ребенок, даже который не
изучал арифметику, сталкивался с цифрами. Он узнает в поликлинике свой вес,
рост, так же ему известен его возраст. А еще он не один раз за день столкнется
с различными задачами по подсчету игрушек в комнате или конфет, чтобы угостить
своих друзей.
Слайд 2 «Математику уже затем учить надо, что она ум в
порядок приводит» - так сказал М.В. Ломоносов
Слайд 3 «Без математики наша жизнь невозможна.»
 Ведущий 1.
Чтоб
врачом, моряком
Или лётчиком стать.
Надо прежде всего
Математику знать.
И на свете нет профессий
Вы заметьте-ка,
Где бы вам не пригодилась
Математика!
Слово учителя. Слово
предоставляется обучающимся 8класса. Ребята работали в группах. В каждой группе
2человека. Работали они 2 недели. Давайте оценим их труд.
1.Ведущий. Сегодня
они будут убеждать нас о важности математики в нашей жизни.
 Математика и медицина.
Медицина не существовала бы без математики. Базовые
математические знания необходимы каждому врачу. Доктору нужно знать и уметь
применять на практике такие математические знания как: проценты, анализ
статистических данных, графики, таблица умножения, пропорции, уметь работать с
различными единицами измерения, осуществлять точные расчеты, производить
расчеты по математическим формулам. Математика дает точность медицине, а без
точности нельзя ждать благоприятный результат.
Взаимосвязь медицины и математики прослеживается на
протяжении тысячелетий. Известно, что в Древнем Египте для каждого заболевания
предписывались свои лекарственные средства и точная их дозировка.
Древнеиндийский врач Сушрута выявил логическую связь между малярией и комарами,
между чумой и крысами (логика, статистика).
В средние века арабский ученый Ал-Кинди вводит в медицину
измерительные методы в своём труде DeGradibus.
В 11 веке Ибн ал-Хайсам закончил свою Книгу оптики,
которая стала важным вкладом в офтальмологию и хирургию глаза (точные расчеты,
математические формулы).
В 15 веке были созданы Очки с вогнутыми линзами для
коррекции миопии ( точные расчеты, математические формулы).
Леонардо Да Винчи создает рисунок "Витрувианский
человек". В 1806 году Филипп Боццини изобрёл первый эндоскоп (симметрия).
В 1842 году Кроуфорд Лонг выполняет первую хирургическую
операцию с анестезией эфиром (пропорции, точные расчеты).
В 1895 году Вильгельм Рентген открывает медицинское
применение рентгеновских лучей в медицинской диагностике (математическая
система координат).
В 1929 году Ганс Бергер открыл электроэнцефалографию
человека (графики).
В 1965 году Франк Пантридж устанавливает первый
портативный дефибриллятор (точные расчеты).
В 1980 году Реймонд Дамадьян построил первый коммерческий
магнитно-резонансный томограф (графики).
В 2001 году вживление автономного искусственного сердца
(точные математические расчеты, В кардиологии
математика помогает диагностировать патологии сердца. математическая
система координат).
Даже общий анализ крови невозможно
сделать без знаний математики.
Основываясь на наши поставленные задачи,
мы доказали, что медицина не может существовать без математики. В настоящее
время, согласно требованиям государственных стандартов и действующих программ
обучения в медицинских учреждениях, основной задачей изучения дисциплины
"Математика" является вооружение студентов математическими знаниями и
умениями, необходимыми для изучения специальных дисциплин базового уровня, а в
требованиях к профессиональной подготовленности специалиста заявлено умение
решать профессиональные задачи с использованием будущие выпускники, которые
планируют идти в медицинскую сферу деятельности, не должны закрывать глаза хотя
бы на элементарную математику, которая просто необходима для организации
быстрой, четкой и качественной работы. Каждый будущий врач и медработник должен
отметить для себя значение математики. И понять, что не только в работе, но и в
повседневной жизни эти знания важны и намного упрощают жизнь, тематических
методов.

Ведущий
1.Будем дальше
убеждаться, что математика и жизнь не разделимы.

Математика
и  астрономия.
В астрономии постоянно работают с
математикой, главным образом, с системой координат. Расположение звезд на небе,
составление карт. Запуски спутников и космических кораблей, любые виды прогноза
основываются на применении различных систем координат. C помощью системы
координат астрономы определяют расстояние до звёзд, их местоположение на карте
звёздного неба. Размеры галактики, скорость её вращения, траектории движения
планет и их размер.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что движение
звезд и планет, расположение звезд в небе - все это подчинено математическим
правилам и законам. В основу астрономии положен математический аппарат,
следовательно, без математики, такой предмет как астрономия, может и смог бы
существовать, однако он не был бы тем, что мы имеем сегодня.
Астрономия – это наука о
Вселенной, которая изучает космические тела, их происхождение, а также строение
и свойства, развитие и движение, образование из них целых космических систем. Космические
тела – это звезды, метеориты, планеты и другие составляющие галактического
пространства.
На протяжении тысячелетий шло
постепенное накопление сведений о явлениях, которые происходили на небе.
Оказалось, что периодическим изменениям в земной природе сопутствуют изменения
вида звездного неба и видимого движения Солнца.
Например, деление окружности
на 360°, имеет астрономическое происхождение: оно возникло тогда, когда
считалось, что продолжительность года равна 360 суткам, а Солнце в своем
движении вокруг Земли каждые сутки делает один шаг - градус.
Первые измерения радиуса
земного шара были проведены еще в III в. до н. э. на основе астрономических
наблюдений за высотой Солнца в полдень.
Аристарх Самосский, который
жил примерно с 310 по 230 год до нашей эры , самый интересный из всех древних
астрономов, потому что он выдвинул гипотезу (полностью сходную с гипотезой
Коперника), согласно которой все планеты, включая Землю, вращаются по кругам
вокруг солнца и Земля совершает оборот вокруг своей оси в течении 24 часов.
Древние астрономы, вычисляя размеры Земли, Луны и Солнца и расстояние до Луны и
Солнца пользовались теоретически правильными методами, но им недоставало точных
измерительных приборов. Многие результаты, достигнутые ими, были необычайно точны.
Эратосфен определил диаметр Земли в 7850 миль, то есть с ошибкой примерно лишь
в 50 миль. Птолемей рассчитал, что среднее расстояние до Луны в 29,5 раза
больше диаметра Земли. Большой вклад в развитие астрономии и математики внесли:
польский астроном Николай Коперник (1473-1530), итальянский философ Джордано
Бруно (1548-16000, Галилео Галилей (1564-1642), Иоганн Кеплер (1571-1630),
Исаак Ньютон (1643-1727), М.В. Ломоносов (1711-1765).
Проведя работу над проектом, мы
получили подтверждение нашей гипотезы.
Математика, физика и астрономия –
родные сестры, весьма почтенного возраста, но не стареющие, а молодеющие,
живущие в дружбе и союзе. Плодом этого союза явились наши «Востоки», «Восходы»,
«Союзы», бороздящие безбрежное пространство, получившее с легкой руки Пифагора
название «космос».
Прикладная математика, вступая во
взаимодействие с астрономическими и геофизическими проблемами, находится в
ситуации, сходной с положением Колумба, который, отправившись в плавание по
Атлантике, стремился к открытиям, но не знал, что именно откроет.
Как напутствие будущим
исследователям звучат слова известного английского ученого и писателя-фантаста
Артура Кларка: “Все, что теоретически возможно, обязательно будет осуществлено
на практике, как бы ни были велики технические трудности”
.Ведущий 1.Всем ли
профессиям нужна математика? А, может она в спорте не нужна?
В этом нас будет убеждать следующая
группа учащихся.

Математика и
 легкая атлетика

         В
данном виде спорта  используются арифметические расчеты при разбеге прыгуна в длину для максимально четкого
попадания «шиповкой» на планку отталкивания. Важным арифметическим попаданием
является степень упругости шеста у прыгунов в высоту.
Математика и
шахматы
         У
математики и у шахмат много родственного. Выдающийся математик  Г. Харди,
проводя параллель между этими видами человеческой деятельности, заметил, что решение проблем шахматной игры есть
не что иное, как математическое упражнение, а игра в шахматы – это как бы
насвистывание математических мелодий.
 Он говорил, что формы мышления математика и шахматиста похожи, и не
случайно математики часто бывают способными шахматистами.
Шахматные
фигуры, доска и сама игра часто используются для иллюстрации различных
математических понятий и задач.
Математика и лыжи
         При
планировании тренировок в лыжах, обязательно производится математический расчет
использования различных видов тренировок. Как говорят математики ,их
математически моделируют, чтобы правильно давать нагрузку спортсмену, так как в
ходе тренировки учитываются: рост, вес, возраст, частота сердечных сокращений в
минуту, показатели артериального давления, степень подготовленности спортсменов
и многое другое. Только правильно спланированный и примененный тренировочный
план не нанесет, вреда здоровью спортсмена и позволит им приобрести хорошую
физическую форму, а значит добиться высоких спортивных результатов.
Математика и
конькобежный спорт
Кто
хочет стать хорошим конькобежцем, тот должен так же подружиться с математикой.
Чтобы достигнуть высокой скорости и одержать в состязаниях победу, нужен точный
расчет. – Ты должен думать не только о сопернике, с которым бежишь бок о бок по
ледяной дорожке, но и о невидимом противнике – времени. Ты как бы соревнуешься
со стрелкой секундомера. Чтобы одержать в состязании победу, необходимо
произвести сложный расчет, составить график бега, заранее решить, за сколько
секунд следует пройти круг, два круга, когда подойти к финишу.
Математика
и волейбол
Профессиональный
волейбол — это действительно математика. Малейшая ошибка в решении задачи
приема или подачи мяча приводит к проигрышу. Игроки должны не только запоминать
сложные комбинации, но и знать назубок свое местоположение на площадке.
Оказался в нужном месте в нужное время — получишь плюс один, забыл место —
минус один.
Ведущий 1 . Математика тесно связана с нашей жизнью. Она встречается ,
практически везде и поверьте, не такая уж она серая и скучная, а разноцветная и
веселая.
Математика и строительство
Ещё в древности,
людям, во время строительства часто приходилось прибегать к помощи математики.
Помимо сверхсложных задач существуют и более простые вопросы, которые чаще
встречаются в деятельности строителя практика. К таким задачам, имеющим строго
прикладной характер можно отнести следующие варианты:
Строителю заказали покрасить помещение.
Для этого ему нужна краска, но тут возникает вопрос, сколько краски нужно
купить, чтобы излишне не потратиться и купить чересчур много краски или купить
мало краски и не доделать работу. Он знает, сколько краски расходуется на 1 квадратный
метр (допустим, что на 1 квадратный метр понадобиться 2 кг).
Строителю необходимо рассчитать площадь
стен и потолка. Он знает, что высота одной стены 3 метра, а длина 4 метра. Те
же вычисления он проводит с потолком и другими стенами и едет в магазин. S = ab
 S = 3 * 4 = 12 Количество килограмм = 12 * 2 = 24
Определение площади нестандартной
фигуры. С этой задачей сталкиваются в основном мастера отделочники, например,
паркетчики. Большинство комнат в квартирах и домах современной планировки имеют
сложную форму пола, основанную на сопряжении нескольких геометрических фигур:
трапеции и окружности, прямоугольника и треугольника.Просчитать потребность в
расходном материале для такой площади очень сложно. Однако, используя принцип
деления сложной геометрической фигуры на несколько простых, можно быстро
добиться нужных результатов. Для этого достаточно вычислить площадь простой
геометрической фигуры, а затем добавить или отнять от нее площадь другой
фигуры, которая исказила стандартные формы при сопряжении.Исходя из этих
простых примеров применения всем известных законов для прикладных целей, можно
с уверенностью утверждать, что именно математика является «царицей наук» . С
помощью аксиом и формул этой области человеческих знаний можно решить любую
теоретическую или практическую задачу.
Как видим, математика очень эффективно решает любые
строительные задачи, связанные с разметкой и обмером. В общем, не зря все-таки
говорят, что математика это царица наук. При грамотном применении решает почти
любую задачу. . .
Математика и литература
 Исторические сведения
Одним из крупнейших математиков,
который был замечательным поэтом, является Омар Хайям.
Омар Хайям завершил построение геометрической теории кубических уравнений.
Математики стран ислама уделяли большое внимание развитию численных методов
решения уравнений. Они были необходимы для развития астрономии, которая
основывалась не только на наблюдениях, но и на вычислениях с использованием
тригонометрических таблиц.
Омар Хайям навсегда вошел в
историю всемирной культуры не только как блестящий ученый – энциклопедист, но и
как прекрасный поэт, который воспевал свободу, бичевал ханжество и лицемерие,
высмеивал суеверия
Рене Декарт - французский
философ, математик, физик и физиолог.
Вообще-то он и начал свою творческую жизнь с поэзии и много работал в
этом жанре. Увековечил он себя в области математики и философии, а всё же его
последней работой была пьеса в стихах.
Он заложил основы аналитической геометрии, дал понятия переменной
величины и функции, ввел многие алгебраические обозначения.
Николай Иванович Лобачевский: “У каждого свой исходный поступки, на котором построена
его геометрия жизни. Нужно только пристальнее приглядеться к человеку,
определить этот исходный поступок и тогда всё станет ясно, все поступки окажутся
логически обоснованными. Можно даже наперёд предсказать, как поступит тот или
иной человек.” - говорил Николай Иванович. Но разве писал стихи великий русский
геометр Лобачевский? Ректор Казанского университета, создатель новой геометрии-
геометрии Лобачевского и вдруг в 1834 году “рискнул” опубликовать свое
стихотворение “Разлив Волги при Казани”. Вот отрывок его:
Ты
поражаешь ли поля опустошеньем?
 Ты
похищаешь ли надежды поселян? Нет!
 На водах
твоих всегда благословенье
Почиет благодарных стран,
Тобой,
питаемых, тобой обогащенных!
Ты и земли безвредная краса,
И светлые в струях твоих невозмущенных,
Как в чистой совести, сияют небеса.
Вот образ мирного могущества России!
Ее разлив не страшен никому.
Великодушие обуздывает силы,
всегда, везде покорные ему.»
На вечерах Великопольского, давнишнего приятеля Пушкина, встретились
два гения. Пушкин и Лобачевский. Может быть, после встречи с Николаем
Ивановичем Пушкин сказал: “Вдохновение
нужно в поэзии, как в геометрии”.
Имя Михаила Васильевича Ломоносова всем, несомненно знакомо.
Гениальный русский ученый является творцом идей новой науки во многих
областях. Он величайший химик, физик, геолог и в то же время историк, языковед
и даже поэт. Научная деятельность Ломоносова была, весьма разносторонней и
протекала в непрерывной борьбе за процветание самостоятельной русской науки, за
развитие производительных сил России. А. С. Пушкин сказал о нем: “Ломоносов
создал первый русский университет, он, лучше сказать, сам был нашим первым
университетом”.
2. Присутствие математики в литературе
Удивительное сравнение можно сделать, основываясь на математических
понятиях. Например, Л.Н. Толстой сказал:
“Человек - есть дробь.
Математики в литературных произведениях предостаточно. Если
внимательно подумать, можно найти доказательство и этому, казалось бы,
абсурдному, утверждению. Итак, где же искать эту математику?
1) В названии произведения:
«Два капитана» — В.Каверин,
«Три мушкетера» — А.Дюма
«Десять негритят» — А.Кристи,
«Двенадцать стульев» — И. Ильф и Е. Петров
«Тысяча и одна ночь» — сборник арабских сказок,
2) В тексте произведения
Л.Н. Толстой «Азбука» (раздел «Арифметика» содержит математические
задачи для второго класса)
И.А.Крылов «Лебедь, рак и щука» (сложение векторов )
Гете «Фауст» (используются математические символы).
А.П. Чехов « Репетитор», «Урок арифметики» (шуточные задачи)
А.С. Пушкин «Маленькие трагедии» «Скупой Рыцарь» (одна из немногих
легенд, в которой при кажущемся правдоподобии нет и зерна правды)
Жуль Верн «Таинственный остров» (подобие треугольников позволяет
измерить высоту скалы)
Задача Л. Н. Толстого
Как известно, великий русский писатель Лев Николаевич Толстой
организовал в своем имении Ясная Поляна школу для крестьянских детей и сам
преподавал в ней. Для учащихся он написал и издал «Азбуку», в которой есть
раздел «Арифметика», откуда и взята эта задача.
«Артели косцов надо было скосить два луга, один вдвое больше другого.
Половину дня артель косила большой луг. После этого артель разделилась пополам:
первая половина осталась на большом лугу и докосила его к вечеру до конца;
вторая же половина косила малый луг, на котором к вечеру еще остался участок,
скошенный на другой день одним косцом за один день работы. Сколько косцов было
в артели?»
Да только воз и ныне там.
Сложение векторов движения лебедя и щуки выполним по правилу
параллелограмма. Диагональ параллелограмма будет суммой двух векторов. Вектор
движения рака будет направлен в противоположную сторону, значит, сумма этих
векторов будет равна 0. Поэтому воз не двинется с места.
В романе Жюль Верна «Таинственный остров» герои измеряли высоту скалы.
Расстояние от колышка до шеста так относится к расстоянию от колышка
до основания стены, как высота шеста к высоте стены.
«Если мы измерим два первых расстояния, то, зная высоту шеста, сможем
вычислить четвертый, неизвестный член пропорции, т. е. высоту стены.
«0ба горизонтальных расстояния были измерены: меньшее равнялось 15
футам, большее - 500 футам. По окончании  измерений инженер
составил  следующую запись:
15:500 = 10:х, 500×10 = 5000,
5000:15 = 333,3.
Ответ: высота  гранитной стены равнялась
333 футам».
Математика и литература –
Две ветви человеческой культуры,
Две книги из одной библиотеки,
Две песни из единой фонотеки.
Такие  разные, как буква и число,
Неразделимые, как лодка и весло.
Что их роднит, объединяет в вечность?
Великой мысли дух и бесконечность!
Заключение
Математика и литература –
Две ветви человеческой культуры.
Ведущий 1
Заключение . Математика
в жизни человека занимает особое место. Мы настолько сроднились с ней, что
попросту не замечаем ее. Она - повсюду. Нужно только уметь ее увидеть. Огромную
помощь в этом оказывают книги, позволяющие взглянуть на предмет с новой,
неожиданной точки зрения. Математические знания улучшают абстрактное мышление,
усиливают его быстроту, учат абстрагироваться, концентрироваться и тренирует
память.
Заключительное слово Учителя.  Все
в этом мире меняется. То, что наши предшественники могли понять только к
двадцати годам, люди сейчас понимают уже в 15 и ранее. Современный мир таков,
что все молодеет. Профессорами и докторами наук, становятся раньше, раньше
начинают работать и раньше начинают осознавать ценность образование. Эти
тенденции не прошли и мимо математики.
В быстро меняющемся мире
математики не теряет своей актуальности, она просто показывает нам свои все
новые и новые аспекты, которые, безусловно, приходятся ко двору. Чем раньше Вы
поймете, что без математики жить очень сложно и начнете относиться к ней в
серьез, тем быстрее Ваша жизнь станет рациональнее и успешнее.
Казалось бы, что после школы
математика нигде не пригодится. Увы! Тут приходится использовать математику ещё
чаще. Во время учёбы в вузе, на работе и дома нужно постоянно решать задачи, и
не только математические. Какова вероятность успешной сдачи экзамена по
математике? Сколько денег нужно заработать, чтобы купить квартиру? Сколько
можно получить, занимаясь математикой и решением математических задач? Каким
должен быть объём вашего дома и сколько для этого нужно приобрести кирпича. Как
правильно рассчитать, чтобы родилась девочка или мальчик? И тут на помощь
придёт математика. Она следует за человеком везде, помогает ему решать задачи,
делает его жизнь намного удобнее.
Стремительно изменяется мир
и сама жизнь. В неё входят новые технологии. Только математика и решение задач
в традиционном понимании не изменяют себе. Математические законы проверены и
систематизированы, поэтому человек в важные моменты может положиться на неё,
решить любую задачу. Математика не подведёт.

Давайте с математикой дружить,

  Красивой, стройною наукой наслаждаться!

  Она нам очень помогает жить,

  Расти, взрослеть и самоутверждаться!

(автор Серганова М. С.)

Список литературы

Энциклопедия для детей. Т.11.
     Математика/Глав. ред.М.Д. Аксёнова. – М.: Аванта+, 1998.-688 с.
Энциклопедический словарь юного
     математика / Сост. А.П.Савин. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:
     Педагогика-Пресс, 1999. - 360 с.
Гуманитариям о математике/Е.В. Шикин
     и др.; под ред. Е.В. Шикина. – «Агар»,1999. – 334с.
Что такое
     математика? /В.И.Арнольд. — М.: МЦНМО, 2008.–– 104 с.
Интернет ресурсы:

http://www.allmath.ru/bestbooks.htm
http://www.exponenta.ru - Exponenta -
     образовательный математический сайт
http://www.gordia.ru/gm.php -
     математика жизни.

file_name: урок защиты проектов.docx

alt: Астрономия – это наука о Вселенной, которая изучает космические тела, их происхождение, а также строение и свойства, развитие и движение, образование из них целых космических…

alt: Математика и легкая атлетика

alt: Две песни из единой фонотеки.

title: Конспект урока защиты проектов


extracted_text:
Совершенствование
профессиональной компетентности педагога через самообразование
Федеральный
государственный образовательный стандарт предполагает конструирование условий
для улучшения качества получаемых знаний. Утверждение данного документа
предполагает использование других подходов к общеобразовательному процессу:
необходимо обновить имеющиеся подходы к формированию учебного процесса, а также
внести коррективы в имеющиеся методики преподавания. Соответственно, важно,
чтобы преподаватель осознавал круг своих полномочий.
В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников) представители
педагогической сферы деятельности обязаны:
¾   Выполнять
свои рабочие обязанности на высоком профессиональном уровне, осуществлять преподавание
учебных дисциплин в полном объеме, в соответствии с принятой учебной
программой.
¾   Планомерно
повышать профессиональную квалификацию
¾   Проходить
комплексную оценку уровня педагогического профессионализма на соответствие
занимаемой должности в порядке, установленным законодательством об образовании.
Исходя
из вышеизложенной системы требований, формируется основное требование, которое
выдвигается обществом и правительством к уровню психологической и педагогической
подготовки преподавателей, и оформляется уровень их значимости в
профессиональной сфере.
Улучшение
качества образования непосредственно зависит от уровня профессиональной
подготовки учителя. Одним из признаков профессионального соответствия преподавателя
является склонность к постоянному росту, саморазвитию и самообразованию.
Современный
педагог – это:
¾   Гармонично
и разносторонне развитая личность, которая сочетает в себе духовное богатство и
моральную чистоту.
¾  Высококвалифицированный
специалист, способный подобрать действенные средства обучения, основанные на
индивидуальном подходе к учащемся.
¾  Специалист,
способный провести занятие, включая в процесс получения знаний различные видя
деятельности.
¾  Человек,
жаждущий постоянного развития и совершенствования своих навыков и умений.
Обладает широким спектром интересов.
Самообразование
– это процесс познавательной деятельности, который мотивируется собственным
желанием повысить свои знания в профессиональной сфере.
В
качестве условий для более пристального рассмотрения профессиональной
деятельности педагогических кадров выступают следующие профессиональные
компетенции:
¾  методическая
компетентность;
¾  исследовательская
компетентность;
¾  управленческая
компетентность;
¾  коммуникативная
компетентность;
¾  образовательная
компетентность.
Через
систему саморазвития и самообразования преподавателей, можно создать
мероприятие, направленное на усовершенствование профессиональной компетентности
педагогов.
Развитие
профессиональной компетентности – это процесс постижения творческой
индивидуальности, гибкости мышления и восприимчивости к нововведениям. От
профессиональной подготовленности преподавателя непосредственно зависит
развитие социальных, экономических и духовных сфер общества. Система
образования не стоит на месте, многое меняется. Эти изменения напрямую влияют
на профессиональную компетентность.
Педагогический
словарь так определяет «педагогическое самообразование»: «Педагогическое
самообразование (профессиональное самообразование педагога) – это процесс
самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и
приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и
творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности».
Иными
словами, самообразование – это желание преподавателя самостоятельно развиваться
в профессиональной сфере и обогащать уже имеющееся знания.
Доктор
философских наук, профессор А.Г. Мысливченко считал, что «самообразование – это
высшая форма самовыражения личности, в которой одинаково участвуют как физические,
так духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой,
человек, развиваясь и изменяясь, создает не только духовные, но и материальные
ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной
значимостью».
Постоянное
развитие есть особенное условие для роста профессиональной компетентности
преподавателя. К педагогам всегда предъявлялись и будут предъявляться самые
высокие требования, потому что для того, чтобы обучать других, нужно самому
владеть вдвое большей информацией.
Основной
целью саморазвития и самообразования является постоянное улучшение образовательного
процесса за счет совершенствования теоретической и практической сферы знаний
преподавателя.
Задачи самообразования:
¾   желание
развиваться; повышать уровень эрудиции, а также правовой и общей культуры;
¾   ознакомление
и использование новых педагогических технологий, методов и приемов в
образовательном процессе;
¾   постоянное
повышение уровня своих знаний в сфере педагогической психологии;
¾   совершенствование
научных и теоретических знаний в области теории и методики преподавания учебных
дисциплин;
Главными
принципами самообразования являются постоянное развитие, целенаправленность,
объединение, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность,
доступность и опережающий характер, взаимозаменяемость.
Значение
самообразования для профессиональной компетентности:
¾   улучшение
качества преподавания учебной дисциплины;
¾   использовать
творческий подход в организации учебного процесса;
¾   постоянный
профессиональный рост;
¾   создание нового восприятия педагога;
¾   соответствие
педагога требованиям общества и государства;
Формы самообразования педагога
Формы
самообразования делятся на две группы: индивидуальные и групповые (т.е.
коллективные).
Индивидуальную
форму самообразования представляет сам преподаватель. Но, несмотря на это,
руководители административных и методических систем могут спровоцировать
процесс саморазвития. Индивидуальное самообразование подразумевает
самостоятельную работу над усовершенствованием профессионального уровня.
Индивидуальное
самообразование состоит из:
1.
Научно-исследовательской
работы по выбранной теме или существующей проблеме;
2.
Самостоятельное
изучение научно- методической литературы, посещение тематических семинаров;
3.
Применение
теоретических инноваций на практике (учебный процесс или внеклассная
деятельность);
4.
Участие
в научно-методических объединениях;
5.
Проведение
открытых уроков для анализа профессиональной компетентности.
6.
Изучение
и применение информационно-компьютерных технологий;
7.
Принимать
участи в педагогических конкурсах;
8.
Публикация
своих исследований на сайтах в Интернете; создание своего сайта;
Групповое
самообразование проявляется в виде деятельности методического объединения, а
также практикумов, семинаров и курсов по повышению профессиональной
квалификации. Такая деятельность формирует обратную связь между результатами
индивидуального самообразования и самим педагогом. Групповое самообразование
направленно на непосредственное вовлечение преподавателя в методическую работу
межшкольных методических образований.
Самообразование
преподавателя осуществляется через:
1.
Прохождение подготовительных курсов по повышению
профессиональной квалификации. Это предоставляет
возможность обмена знаниями и опытом с коллегами и помощь специалиста.
2.
Получение второго высшего образования или второй
специальности. Это позволяет выстраивать процесс
образования по индивидуальной схеме. Например, организация большинства учебных
программ носит модульный характер, то есть одни предметы обязательны для
изучения, другие носят второстепенный характер.
3.
Прохождение дистанционных курсов по повышению
квалификации. Кроме курсов, платформой для получения
знаний могут выступать и конференции, семинары, конкурсы и олимпиады. Они
предоставляют возможность детальнее изучить материал по интересующих
преподавателей темам или темам, наиболее актуальным для преподавателя.
Преимуществом данной формы самообразования является гибкий график. То есть
преподавателю предоставляется возможность пройти их в любое для него время.
4.
Использование сетевых педагогических сообществ.
Они способствуют использованию бесплатных и свободных электронных ресурсов, а
также предоставляют возможность самостоятельного создания сетевого учебного
содержания.
При
структурировании самообразования необходимо учитывать профессиональный уровень
преподавателей. Для этого используются различные критерии, в соответствии с
которыми педагогов распределяют в те или иные группы. В каждой группе есть свои
цели и способы обучения. Малоопытному преподавателю самообразование поможет
обогатить свой запас знаний, и повысить уровень эрудиции, основываясь на опыте
своих более компетентных коллег. Педагог со стажем получает возможность
исследовать новые методики и приемы коррекционной работы с учениками, а также
увеличить свои знания.
Технология организации самообразования
педагогов
Прежде
чем заняться своим самообразованием, преподавателю необходимо определить
степень готовности к этому роду деятельности. Для этого стоит обратить внимание
на признаки готовности педагога к самообразованию:
¾    Познавательный
признак. Подразумевает культуру личности, профессиональную компетентность и умение
использовать полученные знания на практике;
¾    Организационный
признак. Способность верно определять подходящий источник, предназначенный для
получения знаний, а также выбирать формы самообразования;
¾    Нравственно-волевой
признак. Включает трудоспособность и заинтересованность в процессе. А также
проявление самокритики;
Так
как самообразование длится всю жизнь, то оно считается непрерывным. Исходя из
этого, самообразование можно условно поделить на этапы. Итак, этапы
самообразования:
¾   1
этап - диагностический. Подразумевает создание определенной настроенности на
изучение и обучение. Также адекватный анализ профессиональных трудностей,
которые встречаются в работе. Постановка проблемы и определение цели и темы
рабочего процесса. Оценка последовательности своих действий.
¾   2
этап - обучающий. Ознакомление со специализированной литературой и
методическими материалами. Подготовка дополнительной учебной информации;
¾   3
этап - практический. Процесс использования теоретического материала на
практике. Использование новых методов обучения. Наблюдение и проведение
анкетирования. Использование дополнительной специализированной литературы в ходе
практической части задания. На этом этапе идет осмысление и обобщение
накопленных факторов.
¾   4
этап - этап внедрение. В этом этапе преподаватель организует рабочий процесс,
основываясь на собственном опыте. Используются собственные разработки на
различные темы, особенно делается упор на использование дидактических
материалов и других методических пособий. На данном этапе на заседаниях
предоставляются отчеты о продвижении самообразования, а также проводятся
мастер-классы для коллег.
¾   5
этап - итогово-контрольный (обобщающий). Производится анализ деятельности
педагога. Выписываются рекомендации для коллег, и проводится мониторинг и
анкетирование, а также презентация материалов на педагогических заседаниях.
Что
влияет на выбор темы?
Тема
самообразования выбирается с учетом тех проблем, с которыми сталкивается
преподаватель в ходе своей работы. Целью самообразования является осознание
проблемы и ее устранение.
Также
тема самообразования может иметь отношение к общей методической теме
общеобразовательного учреждения.  Если преподаватель постоянно работает в
инновационном режиме, то и тема выбирается с учетом тех задач, которые воплощают
данное направление деятельности учебного заведения.
Как
правильно нужно оформлять тему для самообразования?
Содержание
темы самообразования состоит их следующих частей:
¾   1
часть- содержание проблемы;
¾   2
часть- связующее звено;
¾   3
часть- средство решения проблемы;
Исходя
из этого, темы для самообразования звучат так: «Формирование универсальных
учебных действий на уроках … (предмет) посредством использования принципов
деятельностного подхода».
Темы
не должны быть:
¾   Общими:
«Использование инновационных технологий в обучении … (предмет)».  Необходимо
указание либо одной технологии, либо нескольких. Но нельзя использовать все
технологии.
¾   Незавершенными:
«Способы активизации познавательной деятельности обучающихся» (формулировка
незакончена, возникают вопросы: «Для чего активизируете?», «На каком
предмете?»);
¾   Повседневными:
«Активизация мыслительной деятельности на уроках».
Формулировка
целей и задач самообразования
После
того, как темы определены, нужно сформулировать цели и задачи. Целями
самообразования могут являться:
1.     Пополнение
багажа знаний
2.     Изучение
и использование новых педагогических технологий и методов.
3.     Использование
новых приемов обучения
4.     Повышение
уровня знаний в сфере педагогической психологии.
Цель
должна быть точной и полной.
Задачи
самообразования – это последовательность предпринимаемых действий по достижению
поставленных целей.
Составление
плана самообразования
С
учетом выбранной темы, преподаватель самостоятельно разрабатывает
индивидуальный план работы над имеющейся проблемой.
В
плане должно указываться:
¾   название
темы;
¾   цели;
¾   задачи;
¾   желаемый
результат;
¾   последовательность
выполнения работы, состоящая из этапов;
¾   предварительные
сроки выполнения каждого этапа;
¾   мероприятия
и предпринятые действия, которые были проведены в ходе работы над темой;
¾   предоставление
результата о проделанной работе;
¾   форма
отчета по проделанной работе;
 По
завершению работы над темой, преподавателю необходимо предоставить отчет с
полным анализом, выводами и рекомендациями, который будет полезен для других
учителей.  Продолжительность выполнения каждого этапа работы может иметь свою
продолжительность.
Алгоритм
работы педагога над индивидуальной темой
1)    Выбор
темы методической работы:
a)     -
изучение специализированной литературы;
b)    -
изучение нормативно-правовых документов;
c)     -
изучение педагогического опыта;
2)    Внимательное
и тщательное ознакомление с проблемой с помощью литературных источников:
a)     -
составление архива использованных источников;
b)    -
выписки из литературных источников;
3)     Разработка предварительного плана методической работы по
представленной теме:
a)     -
обоснование выбора темы;
b)    -
актуальность и новизна;
c)     -
выбор методов, осуществляющих поисковую деятельность;
d)    -
четкая формулировка целей и задач;
e)     -
календарное планирование самостоятельной работы;
4)    Выбор
инновационных технологий педагогической деятельности.
5)    Применение
инноваций на практике, то есть в процессе педагогической деятельности;
6)    Анализ
и оценка результатов самостоятельной работы. Написание выводов и рекомендаций.
7)    Литературное
оформление работы, написание отчета о полученных результатах.
Направления
самообразования педагогов
Особенность
педагогический сферы деятельности состоит в безоговорочном знании преподаваемой
дисциплины, а также постоянном применении на практике недавно изученных методов
обучения. Также педагогу необходимо обладать высоким уровнем культурного
развития и владеть приемами риторики. Кроме этого, нужно знать основу
педагогики и психологии, чтобы выстроить эффективную коммуникацию с учениками.
И этот список требований не является полным. Не обладая этими навыками, педагог
не сможет должным образом преподнести информацию, не сможет проявить себя как
компетентного работника и произведет впечатление дилетанта. Существуют
определенные направления, в которых преподавателю стоит самообразовываться и
развиваться:
1.     Профессиональное
направление – преподаваемая дисциплина;
2.     Психолого-педагогическое
направление – умение ориентироваться на учеников, коллег и родителей учеников;
3.     Психологическое
направление – осваивать лидерские качества, искусство влияния на людей, а также
построение своего имиджа;
4.     Методическое
направление – использование новых методик преподавания и инновационных приемов
обучения;
5.     Правовое
направление – знание нормативно-правовой базы;
6.     Эстетическое
направление;
7.     Историческое
направление;
8.     Охрана
здоровья;
9.     Интересы
и хобби;
План
самообразования педагогов
(молодые,
малоопытные, «формирующиеся» педагоги):
1.     Тема
самообразования;
2.     Цели
и задачи профессионального самообразования и развития личности;
3.     Разделы
плана:
¾   описание
деятельности;
¾   срок
реализации плана;
¾   форма,
в которой будут предоставлены полученные результаты;
¾   итоги
деятельности по направлениям (где, когда, кем);
¾   пути
дальнейшего развития;
4.     Направление
деятельности:
¾   исследование
литературных источников по теме самообразования;
¾   проведение
анализа опыта работы коллег по теме самообразования;
¾   проектирование
деятельности по выбранной теме;
¾   разработка
методического материала с учетом выбранной темы;
¾   оформление
собственной дидактической системы;
¾   проведение
открытых занятий и организация внеклассных   мероприятий;
¾   проведение
собственного анализа выполненной работы и подведение итогов по выбранной теме;
Приведем пример плана для
преподавателей:
1. Тема самообразования.
2. Цели и задачи
самообразования.
3. Содержание работы.
4. Форма проведенной
работы (изобретение программы исследования, проведение открытого занятия или
семинара, защита проекта, научно-практическая конференция и конечная презентация)
5. Методы работы
(проектирование, проведение анализа документов, изучение продуктов творчества,
проведение опросов и интервью, а также педагогических экспериментов)
В
период саморазвития и обогащения личности, происходит профессионально
педагогический рост и вырабатывается гибкость мышления, которая полностью
влияет на трансформацию личности. Также формируется постоянная потребность в
самосовершенствовании. Возникает желание добиваться еще больших высот и
одерживать еще больше побед в профессиональной деятельности.
Литература:
1. Зимняя И. А.
Педагогическая психология. М., 2000.
2. Зеер Э.Ф.
Психология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. 2000.
3.Котова И. Б.,
Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.
4. Мищенко А.И.
Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
5.Опарин К.И.
«Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности
педагога». М. 2001г.
6. Самоукина Н.В.
Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов
и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС, 1999.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: совершенствование проф.компетенстности педагога.doc

alt: Самостоятельное изучение научно- методической литературы, посещение тематических семинаров; 2

alt: Правовое направление – знание нормативно-правовой базы; 2


extracted_text:
«Разговоры
о важном» 5 класс

Данный цикл является частью внеурочной деятельности и разработан на федеральном
уровне. Занятия рассчитаны на 34 часа (один раз в неделю по понедельникам).
Введение данного цикла внеурочных занятий запланировано с 5 сентября 2022
учебного года.

Тематическое
планирование занятий

№

Тема

Форма

Месяц

Дата

1

День знаний (зачем учиться?)

Интеллектуальный марафон

Сентябрь
  2022

05.09

2

Родина,
  души   моей родинка

Работа
  с интерактивной
  картой

12.09

3

Земля
  – это колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели…

Ин терактивная
  звездная карта

19.09

4

Моя
  музыка

Музыкальны й конкурс талантов

26.09

5

С
  любовью в сердце: достойная жизнь людей

старшего
  поколения в
 наших руках

Социальная
  реклама

Октябрь
  2022

03.10

6

Ежедневный
  подвиг
учителя

Мини-сочинение

10.10

7

Отец
  - родоначальник

Фотоистории

17.10

8

Счастлив
  тот, кто счастлив у себя дома

Групповая
  дискуссия

24.10

9

Мы — одна
  страна!

Работа с интерактивной картой

Ноябрь
  2022

08.11

10

Языки и культура народов России: единство в разнообразии

Работа с интерактивной картой

14.11

11

О
  руки наших матерей

Конкурс стихов, конкурс чтецов

21.11

12

Герб
  страны как предмет нашей гордости

Экспертное
  интервью

28.11

13

Жить
  – значит действовать

Проблемная дискуссия

Декабрь
  2022

05.12

14

Герои мирной
жизни

встреча
  с героями нашего времени

12.12

15

«Величественны
  и просты слова Единого закона всей Отчизны, Дарующего главные права: Работать,
  радоваться жизни»

Эвристическая
  беседа

09.12

16

Зачем
  мечтать?

Групповое обсуждение

26.12

17

«Дарит искры
  волшебства светлый праздник Рождества…»

Музыкальная гостиная

Январь
  2023

16.01

18

«…осталась
  одна Таня»

Работа
  с дневником героя

23.01

19

К.
  С. Станиславский и погружение в волшебный мир театра

Чтение
  по ролям

30.01

20

«Может собственных
Платонов и быстрых
  разумом Невтонов российская земля рождать…»

Интеллектуальный
  марафон

Февраль
  2023

06.02

21

Россия в мире

Работа с интерактивной             картой

13.02

22

На
  страже родины

Литературная
  гостиная: рассказы о войне

20.02

23

«Я
  знаю, что все
женщины
  прекрасны…»

Конкурс
  стихов о женщинах

Март
  2023

06.03

24

Гимн России

Работа
  с газетными и   интернет-
публикациями

13.03

25

Путешествие
  по Крыму

Виртуальная
  экскурсия

20.03

26

Искусство
  и псевдоискусст во

Творческая   лаборатория

27.03

27

Новость
  слышала планета: «Русский парень полетел»

Работа с биографией

Апрель
  2023

03.04

28

Надо ли вспоминать прошлое?

Проблемная
  дискуссия

10.04

29

«Зелёные»
  привычки»: сохраним планету для будущих поколений

Фестиваль
  идей

17.04

30

Праздник Первомай

Встреча
  с людьми разных
профессий

24.04

31

Словом
  можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…»

литературная гостиная

Май
  2023

15.05

32

День
  детских общественных организаций

Работа
  с видео материалами

22.05

33

Перед нами все
  двери открыты

Творческий флэшмоб

29.05

Источник:
 https://edsoo.ru/Vneurochnaya_deyatelnost.htm
Электронный
ресурс: Институт стратегии развития образования

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Разговоры о важном 5 класс.docx

alt: Разговоры о важном» 5 класс

alt: День детских общественных организаций

title: "Разговоры о важном" (5 класс)