extracted_text:
Трощинская-Степушина Т.Е.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ
И ОФОРМЛЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Глобальные изменения в информационной,
коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества
требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов
образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и
педагогических средств.
Сегодня акцент переносится на
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять
знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия,
эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть
открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого
внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в
образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на
основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся как неотъемлемой
части образования, одного из направлений его модернизации.
Организация проектной и
исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях
требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач
организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения,
организационно-методических, информационных, дидактических и
психолого-педагогических. Педагогам потребуется определённый уровень
научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и
исследовательским методом.
Важное место в реализации приоритетных
направлений образования в современном информационном обществе занимает
научно-исследовательская деятельность учащихся, цель которой – приобщение
учащихся к научной работе, творческое развитие личности, пробуждение
инициативы, стремления к самостоятельному поиску, выявление профессиональных
предпочтений, формирование умений публичного выступления, лидерских качеств.
Научно-исследовательская работа – это
система методов, средств и организационных мероприятий, обеспечивающих усвоение
разных этапов научно-исследовательского цикла, который включает фундаментальные
(научные) исследования, проектные работы. В отношении школьного обучения под
научно-исследовательской работой понимается самостоятельная исследовательская,
творческая работа учащегося, выполненная под руководством педагога, содержание
и объем которой выходят за рамки учебной программы. При этом функции
руководителя заключаются в помощи при выборе темы исследования и ее
формулировке, руководстве во время составления списка литературы (библиографии
по теме), помощи в составлении плана работы, определении конкретных заданий,
обсуждении результатов исследования, в оформлении работы, проверке и
корректировке текста.
При организации научно-исследовательской
деятельности в учреждениях общего среднего образования необходимо помнить, что
привлечение учащихся к исследовательской деятельности никоим образом не связано
с тем, чтобы настраивать их на обязательное открытие чего-либо совершенно нового
в области человеческих знаний. Главная задача состоит в том, чтобы привить
учащимся вкус к исследовательской деятельности, потребность в мыслительной
работе, требующей усердия, старательности, самостоятельности мышления.
Исходя из этого положения, роль педагога
в руководстве исследовательской деятельностью учащегося заключается не в том,
чтобы быть корректором собранных учеником материалов по той или иной теме.
Учитель, который руководит научно-исследовательской работой учащегося, –
это прежде всего старший товарищ, который является одновременно консультантом, советчиком, помощником
в самостоятельной исследовательской деятельности своего ученика.
Именно такой подход к
организации научно-исследовательской деятельности дает положительные
результаты, формирует мотивацию участия в активной творческой деятельности,
способствует пониманию учащимися необходимости развития своих способностей для
дальнейшего личностного развития, успешного профессионального становления.
Учреждение образования, заинтересованное в воспитании учащихся, способных к
самовыражению, создает все условия для того, чтобы ученик мог заявить о себе,
попробовать и почувствовать свои умения уже в стенах учебного заведения.
Написание любой
научно-исследовательской работы включает в себя следующие этапы:
диагностический (выбор темы, определение цели и задач
исследования);
прогностический (формулирование проблемы, ее
актуальности и новизны);
организационный (сбор информации, составление списка
литературы; запись, переработка и систематизация материала; составление плана
работы; написание научно-исследовательской работы; формулирование выводов и
заключения; редактирование текста, прогнозирование наиболее вероятностных
вопросов и ответов на них; публичное выступление).
Поскольку
научно-исследовательская работа – это работа определенного жанра, то при ее
написании должны быть соблюдены соответствующие требования. Самое главное из
которых заключается в том, что любая научно-исследовательская работа,
независимо от темы и содержания, должна соответствовать строго определенной
логике: от обоснования актуальности темы, ее новизны, определения проблемы,
цели и задач исследования – до формулирования выводов. В хорошо написанной
работе все должно быть подчинено единой идее, все должно быть взаимосвязано и
взаимообусловлено.
Начальным этапом
работы является выбор темы. Выбор темы работы – очень важный
момент, поскольку тема предопределяет весь дальнейший ход работы. Тема работы
не должна быть ни слишком широкой, ни слишком узкой. В то же время, чем меньше
слов в названии темы, тем она шире, охватывает более широкое поле деятельности
(Фразеологизмы в русском языке). И наоборот, – чем больше слов в
названии, тем тема уже, охватывает более узкую область (Фразеологизмы с
компонентом цветообозначения в русском языке).
Требования
к теме научно-исследовательской работы:
актуальность
и новизна (соответствие современному состоянию определенной науки);
научность
(корректность
употребления терминов, понятий, формулировок);
проблемность
(тема
должна иметь исследовательско-поисковый характер);
точность
(соответствие
объективно существующим в науке фактам);
оригинальность
(тема
не должна быть шаблонной).

Следующий этап – проведение
исследования. Применительно к исследованиям гуманитарного профиля, этот
этап начинается на стадии изучения литературы и письменных источников. Анализ
литературы – важнейший элемент исследовательской деятельности, поскольку он
позволяет понять состояние дел, познакомиться с результатами ранее проведенных
исследований, уточнить задачи научного поиска и т.д. Поэтому формулировка
задачи исследования «проанализировать литературу» – бессмысленна, т.к. анализ
литературы – метод, он должен применяться для решения других задач. Всегда надо
задавать вопрос: зачем анализировать литературу, что надо понять, узнать,
увидеть в результате этого анализа?
В составлении списка
литературы обязательно участие самого исследователя. Ошибкой научного
руководителя является то, что он дает учащимся готовый перечень дежурных
изданий и, тем самым, лишает его возможности приобрести навык самостоятельной
работы в библиотеке: работы с системой библиотечных, в том числе и электронных,
каталогов, правильного оформления.
Общие рекомендации
для работы с литературой:
1.Изучение научных
публикаций  по теме желательно начинать с работ общего характера, а затем уже
вести поиск узкоспециального материала.
2. При работе с уже
готовым библиографическим списком, а также при его составлении учащийся должен
ориентироваться в структуре издания, т.к. отдельные её элементы обладают
определенными функциями и являются носителями информации.
3. Работая с
литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения,
предполагающую разную степень глубины проникновения в материал:
а) просмотровое
чтение –  знакомство с общим содержанием книги;
б) ознакомительное
(выборочное) чтение поможет в поиске ответа на определенные вопросы в
нескольких источниках информации, в сравнении и сопоставлении найденной
информации, а также в выработке собственной точки зрения;
в) изучающее чтение
– активный вид подробного, внимательного обдуманного чтения. Его цель –
получение необходимой информации, понимание логики доказательств, поиск ответов
на поставленные вопросы. Этот вид чтения формирует умение критически
воспринимать информацию.
4. Учащихся необходимо
знакомить со способами фиксирования необходимой информации и способами её
оформления (карточки, отдельная тетрадь и т.д.), учить создавать «банк данных»
по теме работы: выписки в виде конспектов, выписка цитат и т.п.
5. Необходимо объяснить
учащимся, что не вся выписанная информация может оказаться необходимой, не
нужно пытаться включить в исследование весь имеющийся материал, если это может
повредить целостности и логичности исследования. Доказательства не могут
строиться на одних цитатах.
6. При изучении
литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Правильнее будет
сопоставить, проанализировать найденную информацию, сделать выводы и составить
собственное мнение по изучаемой проблеме.
После изучения
литературы и создания банка данных по теме необходимо провести систематизацию
накопленного материала. Для этого учащимся можно порекомендовать скомпоновать
карточки (выписки и т.п.) по главам, учитывая логическую последовательность и
те вопросы, которые будут рассмотрены в главах. Рекомендуется составить
развернутый план исследования по каждой главе (вопросы, методы исследования).
На этом этапе
происходит и накопление практического материала: проведение интервью, бесед,
наблюдение, сравнение и т.д. Впоследствии весь практический материал также
группируется по главам, проводится подбор методов его обработки. Исследователь
создаёт словарь терминов, которые необходимы для описания хода и результатов
исследования.
Вслед за проведением
собственно исследования необходимо «отрефлексировать» полученные результаты:
проанализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу,
уточнить их соответствие поставленным целям. После проведения рефлексивной
части можно приступить к планированию следующего этапа работы – оформлению
результатов исследования.

Следующий после выбора
темы этап связан с выработкой структуры исследовательской работы. При
этом необходимо придерживаться общих требований, в соответствии с которыми в
структуру исследовательской работы входят: титульный лист; содержание;
перечень условных обозначений (при необходимости); введение; основная часть;
заключение; библиография (список литературы); приложение (при необходимости).
Содержание научно-исследовательской работы
включает следующие компоненты: введение, название глав и параграфов,
заключение, список используемых источников, названия приложений и
соответствующие номера страниц.
Во «Введении» обосновывается
выбор темы исследования, ее актуальность и новизна, формулируются цель и задачи
исследования.
При определении актуальности
необходимо учитывать, что это не что иное, как выявление степени
разработанности темы, определение места исследования среди подобных в этой
области. Другими словами, необходимо показать, что уже сделано в этой области
другими и что предстоит выполнить автору данной работы. Установление новизны
предусматривает показ отличия полученных результатов от уже известных.
Цель исследования – основное направление
исследовательской деятельности. Это то, что в самом общем виде должно быть
достигнуто в итоге работы над исследованием. Формулирование цели позволяет
ответить на вопрос «Зачем проводится исследование?».
Задачи – это последовательные шаги, которые обеспечивают
достижение поставленной цели. Задачи исследования конкретизируют цель,
определяют основное содержание работы. Задачи трансформируются в названия
разделов (подразделов).
При формулировании
задач обычно употребляются следующие глаголы: определить, раскрыть, создать,
выявить, разработать, установить, обосновать и др. Необходимо избегать
употребления таких слов, как изучить, проанализировать, рассмотреть,
исследовать и под., поскольку они передают процесс достижения цели. Другими
словами, мы, например, читаем и анализируем толковый словарь, фразеологические
словари, чтобы выявить в них фразеологизмы с компонентом цветообозначения.
Значит, задачей нашей работы будет не проанализировать словари, а выявить и
выписать фразеологизмы с компонентом цветообозначения из определенных текстов
(например, словарей).
Типичными ошибками в
формулировании задач являются следующие:
задача формулируется
более широко, чем цель;
задача формулируется
почти так же, как и цель;
задачи располагаются
непоследовательно;
большое количество
задач.
Основная часть делится на разделы и подразделы, в
которых осуществляется аналитический обзор литературы по теме, дается анализ
определенных научных явлений в аспекте проблемы исследования. Чаще всего
научно-исследовательская работа состоит из двух разделов. Первый раздел
содержит, как правило, теоретический материал, а во втором анализируется
практический материал в аспекте проблемы исследования. Иногда же, если проблема
исследования делится на относительно самостоятельные части (подпроблемы,
частные проблемы), тогда количество разделов может быть больше. В таком случае
первый раздел (общий) содержит теоретический материал, а последующие посвящены
каждой отдельной подпроблеме и могут содержать как теоретический, так и
практический материал. Причем, название первого раздела зачастую может быть
созвучно проблеме исследования, а второго раздела – созвучно теме работы.
Названия же подразделов могут быть созвучны отдельным задачам исследования. Но,
естественно, могут быть и другие, самые разные варианты структуры работы.
Необходимо помнить,
что каждый раздел (подраздел) работы необходимо заканчивать краткими
выводами.
Самое сложное –
написать заключение и особенно сформулировать выводы проведенного исследования.

В разделе «Заключение»
сжато излагается сущность научных результатов работы, обобщаются
полученные данные в виде выводов, тезисов. При этом необходимо, чтобы
количество и содержание пунктов заключения соотносились с задачами и
содержанием работы. Еще один важный момент: выводы должны быть сформулированы в
содержательном плане, т.е. не просто называются результаты исследования, а и
сжато раскрывается их сущность.
Для уточнения логики
построения всей работы полезен следующий прием: сопоставьте задачи исследования
с названиями разделов (подразделов) работы и с выводами в заключении. Если
количество и содержание задач и выводов согласуются между собой и соответствуют
названиям разделов (подразделов), значит логическая структура вашей работы
выдержана. Такой прием позволяет определить все логические огрехи исследования
и его выводов, исправление которых позволит придать работе логическую цельность
и стройность.
Автор
научно-исследовательской работы обязан ссылаться на источники и материалы,
которыми он пользуется в процессе собственного исследования. Список
использованных источников (книги, монографии, газетные или журнальные
статьи, статьи в сборниках материалов конференций или научных трудов, адреса
сайтов и др.) составляется в алфавитном порядке фамилий авторов либо по мере
появления их в тексте работы. Причем в последнее время предпочтение отдается
составлению списка литературы по мере появления ссылок в тексте работы. При
этом в тексте сноски обозначаются квадратными скобками с указанием в них
порядкового номера источника в списке и через запятую указывается номер
страницы (страниц), например: [4, с. 23], где 4 – номер источника в списке
литературы, 23 – номер страницы.
Оформляется список
использованных источников в соответствии с правилами библиографического
описания (см. приложение к сборнику). В раздел «Приложения» включается
вспомогательный материал. Он формируется в случае необходимости более полного
раскрытия содержания и результатов исследований (в тексте работы обязательно
должны быть ссылки на приложения). Число приложений определяется автором
работы.
В этот раздел могут
включаться:
промежуточные математические доказательства,
формулы и расчеты;
схемы, таблицы и
иллюстрации вспомогательного характера;
копии архивных
документов;
фотографии, графики,
карты, анкеты и т.д.;
словари языковых
явлений, исследуемых в работе;
рекомендации по
практическому использованию полученных результатов и другое.
Приложение, как
правило, размещается после основного содержания и продолжает нумерацию страниц
всей работы. При необходимости приложение может оформляться как самостоятельная
часть и иметь форму буклета, части книги, брошюры и т.д. (в таком случае
приложение имеет самостоятельную нумерацию). При оформлении приложений
отдельной частью (книгой) на титульном листе под названием работы печатается
прописными буквами слово «ПРИЛОЖЕНИЕ» (или «ПРИЛОЖЕНИЯ»).
К тексту
научно-исследовательской работы прилагаются тезисы.
Тезисы (от греч. thesis– положение,
утверждение) – сжато сформулированные основные положения исходного текста. В
тезисах отражается существенная информация, которая помогает адекватно
восстановить текст, кратко пересказать его. Как правило, тезисы не требуют
примеров, иллюстраций. Часто они нумеруются – так легче сохранить логику
авторских рассуждений.
В данном случае тезисы
должны в сжатом виде передавать основные положения научно-исследовательской
работы. В них должны быть отражены актуальность темы, цель и задачи
исследования, сжато передано основное содержание работы, позволяющее судить о
сущности проведенного исследования и его результатах.
Если в работе
соблюдена описанная выше логика построения (цель, задачи, содержание и
заключение согласуются между собой), то структура тезисов может быть следующей:
актуальность темы, цель и задачи исследования, выводы, так как в них не просто
называются результаты исследования, а и сжато раскрывается их сущность. Для
более ясного изложения сущности проведенного исследования основные положения и
выводы при необходимости лучше проиллюстрировать 1 – 3 примерами.

Этап 3. Оформление
результатов исследования

Оформление результатов
исследования – один из самых трудоемких и ответственных этапов работы, который
требует внимания и времени. Оформление результатов начинается с компоновки
подготовленных текстов по главам в соответствии со структурой работы (что проводится
уже на этапе проведения исследования). После того, как главы сформированы
(написаны), следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки
зрения орфографии, так и по содержанию (сверить цифры, даты, сноски, цитаты и
т.д.). По прочтению каждой главы и осуществлению правки следует приступить к
написанию выводов к каждой главе. Вывод по главе  обычно содержит краткое
изложение сущности вопроса, рассматриваемого в ней, и обобщение результатов
проделанного анализа.
Далее составляется
заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к
работе. Затем следует составление списка литературы.
Практические
рекомендации учащимся и их руководителям по написанию и оформлению текста
учебного исследования приведены в приложении.

Методика
обучения учащихся публично представлять
результаты
своего исследования (по Е.В.Тягловой)

1.О чём говорить?
Нужно выделить главный тезис доклада. Эта фраза должна:
 – утверждать главную
мысль и предопределять цель речи, требовать дополнительного сопровождения ля
более полного раскрытия;
– быть краткой, ясной
и не содержать противоречий;
– иметь опорное,
главное в исследование понятие.
2. Зачем говорить?
Рекомендуется сформулировать то, чего вы хотите достичь вашим выступлением.
Запрограммируйте реакцию слушателей и по ней оценивайте, как воспринимается
ваше выступление.
3. Сколько говорить?
Время выступления запрограммировано регламентом конференции или конкурса
исследовательских работ. Это 8 – 10 минут. Поэтому важно отобрать для
выступления самое существенное, больше внимания уделить экспериментальной части
и выводам.
4. Кому говорить?
Стиль речи и её терминологическая сложность напрямую зависят от аудитории.
5. Где говорить? На
тактику построения речи существенно влияют условия. Как правило, в классной
комнате выступать легче, чем в большом актовом зале.
6.Как говорить?
Рекомендуется говорить не очень быстро. Важно произвести глубокое впечатление
ораторским искусством. Речь должна быть ясной, грамматически точной, уверенной,
выразительной.
7. Что говорить? Важно
позаботиться о соответствующей аргументации, подтверждающей основной и
вспомогательный тезисы. Рекомендуется строить выступление с учетом следующих
советов: понятие, несущее главную мысль, повторить не менее семи раз, а
основной тезис – не менее четырех раз; привести впечатляющие аргументы,
примеры, факты, убедительные выводы.

Примерная структура
выступления учащегося

1.   Подготовка
аудитории к восприятию, стимулирование  интереса слушателей к докладчику.
2.   Постановка
проблемы, демонстрация её актуальности, основной тезис (идея, гипотеза)
исследования.
3.   Объявление цели,
задач исследования и плана доклада.
4.   Рассказ о том,
как решалась первая задача и какие получены результаты.
5.   Рассказ о том,
как решалась вторая задача исследования и какие получены выводы (и далее по
каждой задаче).
6.   Возвращение к
основному тезису исследования, демонстрация того, что цель достигнута.
7.   Формулировка
выводов.
В статье Е.Тягловой
предлагаются полезные рекомендации для ответов на вопросы, которые получает
докладчик [14].

Как подготовить
доклад  для  защиты исследовательской работы

Для того чтобы
вложиться в 7 – 8 минут выступления (2 – 3 минуты оставляем для установления
психологического комфорта), необходимо 5 страниц печатного текста (размер
шрифта 14 и интервал 1,5).
1.Во введении
(примерно 1 страница) необходимо привлечь внимание слушателей, установить с
ними контакт. Введение посвящено цели  и задачам работы, её актуальности.
2. Основная часть
(примерно 3 страницы) должна раскрыть сущность и итоги исследования: акцент на
новой информации, полученной в процессе научного поиска; перспективы
дальнейшего развития темы.
3. В заключении
(примерно 1 страница) необходимо сказать главное, подвести итог сказанному,
дать в сжатом виде итоги проделанной работы и рекомендации по их практическому
использованию.
Ответы на вопросы –
важный этап успешной защиты работы. При этом необходимо обязательно сохранять
культуру поведения и избегать категоричности. Вопросы может задать и члены
жюри, и любой из присутствующих на выступлении, и учащийся должен быть к этому
готов. Вопросов не нужно бояться. Вопрос дает ещё одну возможность
продемонстрировать учащемуся обстоятельность и глубину изучения темы. Если
докладчику задают вопрос, то это значит, что тема заинтересовала, привлекла
внимание слушателей. Кроме того, вопросы часто позволяют увидеть новые
направления  для дальнейшего исследования.

Обратите внимание
на форму ответа на вопросы:

1.      Спасибо за
вопрос:
а) мой ответ …;
Согласно этике проведения научных дискуссий, перед тем, как отвечать по
существу на заданный вопрос, принято поблагодарить его автора. Ведь
спрашивающий проявил интерес к вашей работе.
б) у меня, к
сожалению, нет ответа, поскольку рассмотрение этого вопроса не входило в
границы моего исследования.
2. Спасибо, ваш вопрос
понял (-а) … .
3. Извините, я не
понял (-а) вопроса. Повторите его, пожалуйста! В противном случае, есть
опасность того, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою
версию вопроса. Не стоит впадать в другую крайность – начинать уточнять
очевидные и понятные вещи.
4. Правильно ли я
понял, что заданный вопрос …?
5. Ответ на заданный
вопрос требует достаточно подробного объяснения, если на это будет выделено
время, я готов(-а) ответить на него.
Поскольку устное
выступление является своего рода сценическим искусством, т.е. включает в себя
владение мимикой, жестами, рекомендуется организовать предварительное
выступление учащегося перед небольшой аудиторией, например, перед классом. Это
поможет докладчику во время выступления на конференции чувствовать себя
увереннее.

Рекомендации по
составлению презентации:

– не должна повторять
текст выступления,
– на слайды выносятся
определения, термины, материалы, которые имеют принципиальное значение для
представленного исследования,
– графики, рисунки,
диаграммы, фотографии и т.п. должны по возможности максимально заполнять поле
экрана,
– цветовое оформление
фона слайдов не должно вызывать усталости и раздражения для глаз,
– категорически нельзя
читать слайды и «перегружать» их,
-– на слайде не должно
быть больше 20 – 25 слов.
Обращаем внимание, что
дополнительные баллы за наличие презентации на конференции не
предусматриваются.

Структура
презентации на 7 – 8 минут:

1-й слайд. Название
работы, Ф.И.О. автора, класс, учреждение образования, Ф.И.О. руководителя,
ученая степень и ученое звание, должность, место работы.
2 - 4-й слайды.
Методология работы (цель, задачи, предмет, объект, актуальность).
5 - 6-й слайды. Итоги
анкетирования (если проводилось).
7 – 8-й слайды. Содержание
работы.
9- 11-й слайды. Итоги
по разделам.
12-й слайд.
Практическая значимость работы.
13 - 14-й слайды.
Итоги исследования.
15-й слайд. Спасибо за
внимание!
На 7 – 8 минут достаточно
12 – 15 слайдов [6].

Обратите внимание
на недостатки, которые могут быть в работе:

– отсутствие
объяснения используемых научных терминов,
– несоответствие
формальным требованиям конкурса, изложенным в Положении,
– тема исследования
сформулирована достаточно широко,
– не представлен обзор
используемой литературы по теме исследования,
– цель должна быть
только одна,
– среди методов
ошибочно называют исследование, систематизацию,
– несоответствие
оснований и задач исследования,
– нарушение
логичности,
– неполнота
доказательств: отсутствие точности обоснований,
– реферативно-компилятивный
характер работы,
– отсутствие ссылок на
цитирование первоисточников,
– отступление от
научного стиля,
– неправильное
оформление списка использованных источников,
– неправильное
оформление содержания, приложений.

Таким образом, работа
над научным исследованием формирует у учащихся новые качества – широту
кругозора, видение проблем и определенную системность, логичность мышления, что
пригодится им не только в дальнейшей научной и педагогической деятельности, но
и в общении, в быту и вообще в жизни.

file_name: Методические рекомендации.docx

alt: Трощинская-Степушина Т.Е. МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: При организации научно-исследовательской деятельности в учреждениях общего среднего образования необходимо помнить, что привлечение учащихся к исследовательской деятельности никоим образом не связано с тем, чтобы настраивать…

alt: Таким образом, работа над научным исследованием формирует у учащихся новые качества – широту кругозора, видение проблем и определенную системность, логичность мышления, что пригодится им не…


extracted_text:
Технологическая
карта
Урок
русского языка в 9 классе
Учитель: Калугина Анна Юрьевна
Тема урока: «Придаточные изъяснительные
предложения».
Тип урока: Урок открытия
новых знаний.
Планируемый
результат:
сформировать умение видеть придаточные изъяснительные предложения.
Цели:
Научиться опознавать придаточные изъяснительные; выделять главную
часть и придаточную, уметь задавать вопрос,
развивать умение правильной   постановки знаков препинания.
Задачи:
Обучающие: вспомнить ранее изученный материал по СП;
познакомить с придаточными изъяснительными предложениями.
Развивающие: развивать устную речь обучающихся.
Воспитательные: воспитывать культуру общения,
доброжелательное отношение во время совместной работы.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение сотрудничать в парах:
слушать, аргументировать, уметь договариваться.
Регулятивные: умение понимать и принимать учебную
задачу, умение оценивать качество и уровень усвоения учебного материала.
Личностные: формирование положительной мотивации к
учению, осознание ценности русского языка, стремление к самосовершенствованию,
способность к самооценке.

№ п\п

Этапы урока

Цель и содержание учебного
  материала

Функции и виды деятельности
  учителя

Формы и виды деятельности
  учащихся

Планируемые результаты УУД

1

Мотивация
  к учебной деятельности

Цель: выработать
  на личностно значимом уровне внутреннюю готовность к учебной деятельности
–Здравствуйте,
  ребята! Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: письменные принадлежности,
  учебник.
-
  Готовы к работе?

Создаёт
  условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность
  (хочу!)
Активизирует
  требования к ученику со стороны учебной деятельности
(-
  надо!)
-
  устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Ученики
  встали, настроились на работу, проверили наличие учебных предметов,
  поделились эмоциями.

Самоопределение
  к деятельности – (Л);
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения
  в пробном действии
1.     Разминка

2.    Сравнительный анализ предложений.

3.    Самопроверка

Цель: освежить в памяти пройденные темы и
  подготовить обучающихся к восприятию нового материала
- Ребята, для начала мы с вами вспомним изученный материал ранее
  с помощью приема «Верите ли вы?»
- Верите ли вы, что сложное предложение, в котором два
  или более простых предложения связаны сочинительным союзом и интонацией
  называют ССП? (ДА)
- Верите ли вы, что части ССП называют главная и
  придаточная (зависимая)? (НЕТ)
-  Верите ли вы, что от одной части в ССП можно задать
  вопрос к другой? (НЕТ)
- Верите ли вы, что сочинительные союзы делятся на:
  условные, временные, причинные, следствия и т.д. ? (НЕТ)
- Верите ли вы, что соединительные союзы могут выражать
  значение одновременности и последовательности? (ДА)
- Верите ли вы, что в СПП  можно задать вопрос от одной
  части к другой?
Следующее задание: Вам необходимо подобрать к слову стилистически
  нейтральный синоним. Предложение на доске. (обратите внимание на СП, попытайтесь
  определить вид СП)
Предложение: Дети недолго пошушукались, и большая девочка
  сразу сказала с нескрываемым недоверием .(=пошептались; ССП с
  соединительным союзом)
- Ребята, сегодня на
  уроке нам предстоит открыть много нового. Этот материал включён в
  экзаменационные задания. А свои открытия я вам предлагаю начать с работы над
  ранее изученным материалом. (прием «Бусы», карточка; полученные предложения записывают на доске)
1. Хотелось пирога, а яблоки еще не созрели. (ССП с
  противительным союзом)
2. То сладкая ягода попадется, то от кислоты
  скулы сведет. (ССП с разделительным союзом)
3. Пришла зима, и с ее приходом прекратились долгие прогулки
  по аллеям парка. (СПП с соединительным союзом)
4. Ася
  призналась, что побаивается людей. (СПП с придаточной изъяснительной)
Распределите
  предложения в зависимости от группы союза.
Какое из предложений у вас вызвало затруднение? Почему? (работа
  в паре)
- Проверьте себя, оцените.

Активизирует
  все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память,
  мышление) и предоставляет индивидуальные задания на повторение
  изученного материала.
Организует
  подготовку к изучению нового материала.

Воспроизводят
  и фиксируют ЗУНы, достаточные для построения нового способа действий.
Актуализируют
  изученный ранее материал (знаю, могу)
Пытаются
  выполнить самостоятельно индивидуальные задания на повторение,
  необходимые для изучения нового материала на данном уроке.

-
  Мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез, сравнение) -П;
-осознанные
  и произвольные речевые высказывания – К;
-волевая
  саморегуляция в затруднении – Р;
-выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – К;
-аргументирование
  своего мнения и позиции в коммуникации- К  .

3

Выявление
  места и причины затруднения.

Цель: поставить
  цель учебной деятельности  и на этой основе  выбрать способ и
  средства её  реализации

Эти
  предложения в тетради у вас записаны, подчеркните грамматические основы. Что
  интересного вы увидели?
-
  Сделайте вывод, какое предложение мы будем сегодня изучать на уроке?
-сформулируйте
  свои, важные для вас, цели урока. Используйте
  опорные слова:
1) Познакомиться с …
2) Учиться …
-Сообщение
  целей урока учителем.
-
  Запишите тему урока в тетрадь.

Учитель
  выступает в роли организатора.
После
  ответов детей уточняет цель и тему урока.

Выдвигают
  гипотезы решения задачи.
Формулируют
  конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину
  возникшего затруднения (чему учиться)
Предлагают
  и согласовывают тему урока.

Ведут
  записи в тетради.

Самоопределение
  – Л;
Смыслообразование–Л;
Мыслительные
  операции – П;
Самостоятельное
  выделение и формирование цели-Р;
Выдвигают
  гипотезы и обосновывают их—П;
Развитие
  монологической речи -К

4

Работа с теоретическим материалом учебника.

Цель: построить
  новый способ действия и сформировать умение применять его при решении задачи,
  которая вызвала затруднение.
- Где мы
  с вами можем получить более подробную информацию о СПП с придаточным изъяснительным
   ? Из каких источников? (из книги)
- Я
  предлагаю вам поработать с теоретическим материалом учебника.).
- Что вы
  будете выяснять?
(что
  такое СПП с придаточной изъяснительной).
Записать
  предложения, подчеркнуть грамматические основы.

Учитель
  выступает в роли организатора.
Следит
  за временем урока.

Учащиеся
  работают с теоретическим материалом учебника, используя знаковую систему.
  Пытаются решить причину затруднения.

Мыслительные
  операции – П;
-поиск
  и выделение необходимой информации- П.
Установление
  причинно – следственных связей -П

5

Первоначальное
  закрепление  с проговариванием во внешней речи.

Цель: научиться
  видеть СПП с придаточной изъяснительной и задавать вопросы.
1. Ёжику казалось, будто теперь он будет плыть долго-долго. (казалось
  что?)
2. Директор потребовал, чтобы план на следующий месяц
  изменили. (потребовал чего?)
3.
  Хозяйка, хлопочущая у печи, не слышала, как позади чуть скрипнула дверь

Учитель
  выступает в роли организатора.
Организует
  процесс совместного творчества.
Организует
  обсуждения учащихся.
Следит
  за временем урока.
Фиксирует
  новый способ действия (алгоритмы) на доске

На
  основе изученного учащимися материала они разрабатывают алгоритм применения
  нового знания, используя схемы, чертежи и др.
 Применяют
  новый способ действий к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют
  преодоление возникшего раннее затруднения.
Работают
  в группах.

Формирование критического и творческого мышления
Умение
  сверять свои действия с целью- Р
Развитие связной речи, умение отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее,
  умение учиться подтверждать аргументы фактами- К

Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и  поискового характера

6

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.

Цель:усвоение учащимися новых способов
  действия.
Алгоритм анализа СПП с придаточной изъяснительной:
•
  найти грамматические основы;
•
  выделить главную часть и придаточную;
•
  задать вопрос к придаточной части;
• определить
  вид придаточной.
1.
  За работой мы
  не замечали (чего?), как быстро прошло время.
2.
  Я с интересом
  читаю Чехова и удивляюсь (чему?), как писатель всё лаконично, просто и с
  юмором всё изложил.

Организует самопроверку
  учебных решений по эталону. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для
  каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет
  возможность выявления причин ошибок и их устранения (индивидуальная
  коррекционная деятельность)

Учащиеся
  пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания.
Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа действия.

Выполняют
  предложенные учителем задания.

Осознанные
  и произвольное речевые высказывания – К;
Построение
  логической цепи рассуждений и доказательств- К,Р
Умение
  преодолевать трудности в выполнении –Л.
Мыслительные
  операции –П
Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р

7

Включение в систему знаний и повторение.

Задание,
  аналогичное 12 в тестах ОГЭ
Самопроверка.

Цель: включить
  новый способ действий в систему знаний,  при этом  повторить и
  закрепить  раннее изученные способы  подготовки к изучению
  следующих разделов.
-
  Давайте подведём итог нашего урока. Какую тему мы изучили?  Что мы пытались с
  вами выяснить на уроке?
-
  Где нам  может понадобиться эта тема?
-
  А сейчас я вам предлагаю поработать над предложениями.
-
  Какой вывод мы с вами можем сделать о проделанной работе?

Организует
  выполнение заданий, в которых новый способ действий  связан с ранее
  изученными.
Организует
  тренинг ЗУНов , раннее сформированных  доведением их до
  автоматизма.

Выявляют
  и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные
  учителем задания.

Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа  действия.

Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р,
 формирование критического и творческого мышления,

8

Домашнее
  задание

-
  Ребята, над чем вы будете работать дома?
Выучить теорию по СПП с прид.изъяснительной;
Упр: 48

Инструктаж.
Определяет
   домашнее задание  для самостоятельной работы  с элементами
  выбора и творчества.

Выбор
  задания

Планирование,
  прогнозирование –Р
Оценивание
  трудности выполнения –Л.

9

Рефлексия
  учебной деятельности

Оценивание
  деятельности

Цель:
  оценка учащимися
  собственной  учебной деятельности , осознание  методов построения и
  границ применения  нового способа действий
-
  А теперь я попрошу вас написать на листочках ваши впечатления от урока, а
  также оценить вашу работу.
Прием 3-2-1
3-
  задания, которые вы сделали легко и просто
2-
  момента, которые вызывали у вас затруднения на уроке
1-
  Вопрос или
  комментарий по новой теме
давайте
  поделимся впечатлениями от сегодняшнего урока.

Организует
  рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности.
Какова
  была цель урока? Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?

Соотносят
  цель и результат учебной деятельности
Фиксируют
  степень соответствия.
Намечают
   цели дальнейшей деятельности.

Рефлексия
  способов и условий действий – П;
Контроль
  и оценка способов своей деятельности -Р;
Самооценка
  на основе  критерий успешности-Л;
Адекватное
  понимание успешности или неуспешности;
Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
Планирование
  успешного сотрудничества - К
Следование
  моральным нормам и этическим требованиям - Л

file_name: придаточная изъяснительная.docx

alt: Используйте опорные слова: 1)

alt: Включение в систему знаний и повторение

русский язык

group: Дисциплины

title: "Сложное предложение с придаточной изъяснительной»


extracted_text:
Тапанова
Жазира
№53ЖББ орта
мектебінің
оқушысы
Бағыты:
тарих

Тақырыбы:

Жетекшісі:

Базеева
Ж.К

Ақтөбе-2021
жыл

file_name: Тапанова Жазира.docx

title: Тұғыры биік тәуелсіздік


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 5
Два великих начала
Содержание:
1.    Слово
и музыка - могучие силы искусства.
2.    Особенности
взаимодействия стихотворных текстов и музыки в вокальных произведениях.
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка, стихи А. Пушкина. «Я помню чудное мгновенье...» (слушание);
2.    Ф.
Шуберт, стихи В. Мюллера. «В путь» (из вокального цикла «Прекрасная
мельничиха»).
Песенный репертуар:
1.    «Весёлый
мельник». Американская народная песня (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и выявлять внутренние связи между музыкой и литературой.
2.    Исследовать
значение литературы для воплощения музыкальных образов.
3.    Рассуждать
об общности и различии выразительных средств музыки и литературы.
Ход урока:
 «Музыка должна сыграть по отношению
к поэтическому произведению ту же роль,
какую по отношению к точному рисунку играет яркость красок…»
(Кристоф Глюк)
Сообщение темы урока:
 - Сегодня мы будем говорить о двух
великих началах – «Слово» и «Музыка». Как вы можете определить связь между
ними?
Работа по теме урока:
1. Взаимодействие слов и музыки
 «Слово» и «Музыка» - два великих
начала, две стихии искусства. На протяжении многих веков они непрерывно
взаимодействуют, нередко спорят и борются, нередко приходят к согласию и
взаимопониманию. Их столкновения и примирения порой рождают шедевры – песни,
романсы, оперы.
Поэтический текст способен придать музыке
новое звучание. Он обогащает её смыслом, оттенками чувств, красочностью
тембров. Но не каждое стихотворение может стать основой музыкального
произведения: оно должно быть по-особенному мелодичным и ритмичным, должно
состоять из благозвучных (благозвучный – приятный на слух) слов, которые легко
поются.
Творчество композитора превращает
стихотворение в музыкальное произведение. Так поэзия становится частью музыки.
Её интонации, ритмы, рифмы подчиняются законам музыки. Некоторые слова, не
совсем подходящие по звучанию или неудобные для пения, заменяются другими.
Кроме того, произведение всегда
предназначается для определённого голоса - сопрано, тенора, баритона или баса.)
Это придаёт ему тембровую неповторимость, не предусмотренную в
стихотворении.
Посмотрите внимательно на портрет Фёдора
Ивановича Шаляпина на стр. 38 учебника. Портрет выполнен художником Валентином
Александровичем Серовым. (В презентации дан портрет Ф. Шаляпина, 1902 г., худ.
Н. Кузнецов).
Имя знаменитого на весь мир баса знают
все. У него был высокий бас, исключительной красоты, яркости и мягкости.
Послушайте фрагмент «Песни варяжского гостя» из оперы Н. А. Римского-Корсакова
«Садко» (либретто Н. А. Римского-Корсакова и В. Бельского).
О скалы грозные дробятся с рёвом волны
И, с белой пеною крутясь, бегут назад.
Но твёрдо серые утёсы выносят волн напор
Над морем стоя…
«Гениальный сын земли русской» - эти слова
начертаны по-французски на могиле величайшего певца, когда-либо появлявшегося
на оперной сцене или концертной эстраде. История вокала не знает артиста,
превзошедшего Шаляпина или хотя бы равного ему.
2. Слушание романса М. Глинки «Я помню
чудное мгновенье...»
Талантливая музыка часто как бы заново открывает
известное стихотворение.
- Кому знакомы эти замечательные строчки?
Я помню чудное мгновенье
Передо мной явилась ты.
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты...
- Скажите, кто является автором этого
стихотворения? (Это стихотворение написал великий русский поэт Александр
Сергеевич Пушкин.)На странице 39 вы видите знаменитый портрет Пушкина,
написанный Василием Андреевичем Тропининым.
Гениальные строки А. Пушкина, учили
наизусть и современники, и их потомки. Оно посвящено Анне Керн, которой поэт
искренне восхищался.
Это стихотворение – пример возвышенного и
благородного отношения к женщине, преклонения перед красотой и поэзией
человеческих отношений. Оно получило гениальное воплощение в музыке М. Глинки.
Так возник бессмертный романс «Я помню чудное мгновенье...»
Сохранив прекрасный образ стихотворения,
размер пушкинского стиха, Глинка придал ему широкое мелодическое дыхание,
подчеркнул переломы в настроении, внёс живое биение пульса в фортепианное
сопровождение - и сумел стать равным великому мастеру стиха.
Пушкин посвятил стихи Анне Петровне Керн,
а Глинка посвятил музыку её дочери Екатерине. Сейчас мы с вами послушаем это
замечательное творение. (Слушание романса в записи).
- На сколько частей можно разделить
романс? О чём эти части рассказывают и как они звучат?
(Первая часть романса говорила о
зарождении любви, о том, что это было чудное мгновение. Мелодия звучит легко,
певуче, светло, ритм ровный.
Средняя часть рассказывает о разлуке,
чувствуется напряжение, тревога, сопровождение становится более резким,
драматичным. Затем музыка постепенно успокаивается и замедляется, как бы
подчёркивая строчки:
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои:
Без божества, без вдохновенья,
Без слёз, без жизни, без любви.
А в третьей части говорится о счастье
новой встречи. Звучит та же вдохновенная мелодия, что и в первой части.)
Романс заканчивается так же, как
начинается: очень мягко и благородно. Может быть, это образ «гения чистой
красоты», а может, самого автора, охваченного нежным и глубоким чувством.
Музыка чётко следует за содержанием стихотворения, она чутко откликается на
каждое настроение, каждую фразу. Удивительно певучую мелодию невозможно
отделить от фортепианного сопровождения - вместе они представляют единое
художественное целое.
А случается и так, что музыкальное
произведение возрождает к жизни поэтическое, которое, не прикоснись к нему
великий композитор, давно бы было забыто. Такое «чудо прикосновения»
происходило с творчеством многих поэтов, чьи скромные произведения составляли
как бы «второй план» (второй план – здесь: менее ценный, менее значительный)
литературы.
Мало кто знаком с поэтическим наследием
Нестора Кукольника, однако все знают стремительную «Попутную песню»,
нежно-задумчивого «Жаворонка» М. Глинки, написанные на его стихи. Простодушные
стихотворения Вильгельма Мюллера, вряд ли надолго удержали внимание читателя.
Однако гений Ф. Шуберта открыл в них столько нежности и трагичности
(трагический – потрясающий, полный страданий), что циклы «Прекрасная
мельничиха» и «Зимний путь» стали подлинными вершинами вокальной музыки.
Песня «В путь», открывает цикл «Прекрасная
мельничиха». Мы ярко ощущаем и приподнятое настроение героя, который,
отправляясь в странствие, поёт свою жизнерадостную песню, и вращение
мельничного жернова, подчинённого непрерывному движению стремительной воды.
Герой отправляется в путь; большинство
своих песен он будет петь «на ходу». И всё, что встретит он в своём нелёгком
путешествии - любовь, надежду, восторг, разочарование, - он будет переживать
как бы в ритме своего собственного шага - то упруго-стремительного, то
горестно-тяжёлого.
В движенье мельник жизнь ведёт,
В движенье,
Плохой тот мельник должен быть,
Кто век свой дома хочет жить,
Всё дома!
Вода примером служит нам,
Примером!
Ничем она не дорожит,
И дальше-дальше всё бежит,
Всё дальше!
Колёса тоже не стоят,
Колёса!
Стучат, кружатся и шумят,
С водою в путь они хотят.
С водою.
Вертятся, пляшут жернова,
Вертятся.
Кажись, бы им и не под стать,
А ведь нельзя ж от всех отстать.
Нельзя же!
Движенье - счастие моё,
Движенье!
Прости, хозяин дорогой,
Я в путь иду вслед за водой,
Далёко!
Вопросы и задания:
1.    Каким
должно быть стихотворение, чтобы оно зазвучало в музыке?
2.    Считаете
ли вы музыку М. Глинки созвучной стихотворению А. Пушкина «Я помню чудное
мгновенье...»? Объясните свой ответ.
3.    Что
в характере песни Ф. Шуберта «В путь» кажется вам главным? Что, по-вашему,
больше передаёт этот характер – стихи или музыка?

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Кристоф Глюк) Сообщение темы урока: -

alt: Посмотрите внимательно на портрет

alt: Без божества, без вдохновенья,

title: Урок музыки: Особенности взаимодействия стихотворных текстов и музыки в вокальных произведениях


extracted_text:
Тема: «Все о будущей пенсии для учёбы и жизни»
Форма: занятие
Цель: формирование представлений об
 основных положениях пенсионного обеспечения в России.
Задачи: создать условия для формирования  понимания
 личной ответственности  каждого за свою будущую пенсию;
 - повысить пенсионную грамотность
воспитанников;
-  формировать
понимание личной ответственности каждого молодого человека за свое будущее
пенсионное обеспечение.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация ПФР
«Все о будущей пенсии для учебы и жизни»

План занятия
1. Организационный момент;
2. Страница «Историческая»;
3. Страница «Теоретическая»;
4. Страница «Практическая»;
5. Страница «Контрольная»;
6. Страница «Занимательная»;
7. Рефлексия.

Ход
занятия
1. Организационный момент
Наше занятие основано на принципе: «Твоя  будущая
 пенсия зависит от тебя, сделай  её достойной».
Сегодня, когда ты молод, полон сил и планов на будущее,
кажется, что слова «пенсия» и «пенсионер» не имеют к твоей жизни никакого
отношения. Ты думаешь, что с тобой это  случится нескоро, и нечего об этом
беспокоиться сейчас. Но старость неизбежна, а с ней неизбежна и пенсия.
        Мы живем в
XXI веке, когда пенсия формируется по иным правилам, чем у наших бабушек и
дедушек. О будущей пенсии нужно думать смолоду, самому активно участвовать в её
формировании. Так живут люди во всех развитых странах мира. Страховая
пенсионная система, инвестирование пенсионных накоплений, негосударственное
пенсионное обеспечение теперь дают молодым россиянам возможность сделать
 свою будущую пенсию достойной. Через несколько лет ты придёшь на первую в
своей жизни работу и начнешь создавать собственную пенсионную историю. Чтобы
познакомить вас с открывающимися перед тобой возможностями, мы и проводим
сегодня урок.

             По повышению  пенсионной и
социальной грамотности среди  молодежи Пенсионный фонд Российской Федерации
 издал учебно-методическое пособие «Все о пенсии для учебы и жизни».
Глобальной целью кампании является формирование у молодежи новой «пенсионной
культуры».

2.   Страница «Историческая»
Итак, пролистаем следующую страницу.
Поговорим об истории пенсии в России.(Воспитанники получали
опережающие задания и подготовили сообщения)
1 – Пенсии в 17-18 веках
2 - Пенсии в 19 - 1 половине 20 веках
3 - Пенсии во 2 половине20 – 21 веках
 4 - Из истории Пенсионного фонда России

3. Страница «Теоретическая»
Давайте познакомимся с основными  понятиями и терминами.
а) Упражнение  «Собери фразу»
(Воспитанникам предлагаются   карточки с фрагментами
фразы) Нужно собрать формулировку понятия «Пенсия»
             Пенсия – это гарантированная ежемесячная
выплата для обеспечения граждан в старости,  в случае полной или частичной
 нетрудоспособности,  потери кормильца, а также в связи с достижением
установленного стажа работы в определенных сферах трудовой деятельности.
б) Знакомство  с понятиями пенсионной системы
            Обязательное
пенсионное страхование - система создаваемых государством правовых,
экономических и организационных мер, направленных на частичную компенсацию
гражданам заработка, получаемого ими до наступления обязательного страхового
обеспечения - пенсии. ОПС в России осуществляется страховщиками – Пенсионным
фондом Российской Федерации и негосударственными пенсионными фондами.
          Застрахованные
лица - граждане, на которых распространяется обязательное пенсионное
страхование (см. обязательное пенсионное страхование).
        СНИЛС –
страховой номер индивидуального лицевого счёта гражданина в системе
 обязательного пенсионного страхования.
       Страхователи – все
юридические лица без исключения, а также индивидуальные предприниматели и лица,
самостоятельно обеспечивающие себя работой - адвокаты, нотариусы и др.,
занимающиеся частной практикой, уплачивающие страховые взносы за своих
работников (застрахованных лиц) либо за себя лично в Пенсионный фонд Российской
Федерации.
        Страховщиком, то есть
администратором в пенсионной системе является Пенсионный фонд РФ.
       Трудовая пенсия –
ежемесячная денежная выплата в целях компенсации гражданам заработной платы или
иного дохода, которые они получали перед установлением им трудовой пенсии либо
которые  утратили нетрудоспособные члены семьи человека в связи с его
смертью. Право на такую выплату определяется в соответствии с условиями и
нормами, установленными законом. Существуют следующие виды трудовых пенсий:
1) трудовая пенсия по старости;
2) трудовая пенсия по инвалидности;
3) трудовая пенсия по случаю потери кормильца.

4. Страница «Практическая»
Воспитанники, исходя из материалов  формулируют
практические выводы о том, что нужно делать, чтобы увеличить свою будущую
пенсию:
 - получи  СНИЛС и  используй  его
 возможности;
-  работай только там, где платят «белую» зарплату;
 - выбери свой вариант пенсионного обеспечения;
 - участвуй в добровольных пенсионных программах;
 - контролируй состояние своего пенсионного счета;
 - не спеши выходить на пенсию.
Ваша будущая пенсия в Ваших руках!

5. Страница «Контрольная»
   Тестирование по вопросам пенсионной грамотности
1.     Страховщиком по обязательному пенсионному
страхованию является:
А)  страховой агент;
Б)  Пенсионный фонд Российской Федерации;
В)  управляющая компания.

2.     При регистрации в системе обязательного
пенсионного страхования каждому гражданину открывается:
А)  светлое будущее;
Б)  возможность бесплатного проезда;
В)  индивидуальный лицевой счет.

3.     После регистрации в системе обязательно
пенсионного страхования гражданину на руки выдается:
А)  лицензия на пенсию;
Б)  страховое свидетельство;
В)  пенсионное удостоверение.

4.     Пенсия по старости на общих основаниях
устанавливается при достижении возраста:
А)  женщины – 60, мужчины – 66;
Б)  женщины – 57, мужчины – 62;
В)  женщины – 75, мужчины – 85.

5.     Минимальный трудовой стаж, требуемый для
установления трудовой пенсии по старости:
А)  1 месяц;
Б)  10 лет;
В)  5 лет.

6.     Трудовая пенсия по старости состоит из
нескольких частей:
А)  государственной и личной;
Б) страховой и накопительной;
В)  семейной и государственной.

7.     Отметьте существующие виды пенсий:
А) по старости;
Б) по потере паспорта;
В) по инвалидности;
Г) по многодетности;
Д) по нетрудоспособности.

8.     Взносы на обязательное пенсионное
страхование уплачивают:
А)  родители;
Б)  страховая компания;
В)  работодатель.

9.     Кто может добровольно уплачивать
дополнительные взносы на накопительную часть трудовой пенсии:
     А)  все граждане РФ;
     Б)   работающие граждане;
     В)  пенсионеры.

10. Как можно распорядиться своими пенсионными накоплениями:
     А)   перевести в банк;
     Б) перевести в управляющую компанию или
негосударственный пенсионный фонд;
      В)  снять наличными.
6. Страница «Занимательная»
Давайте познакомимся с интересными цифрами:
1 .Расходы Пенсионного фонда России на выплату пенсий и
социальных
пособий составляют почти 10%  ВВП нашей страны.
2.Свыше 17 миллионов детей и подростков в России имеют свой
СНИЛС.
3.Ежегодно участниками ОПС становится 1
миллион человек.

7.Рефлексия
Выскажите своё мнение о нашем занятии, используя слова:
- я   уже   знал…
- я узнал нового…
- мне пригодится…
Сегодня мы приоткрыли новую книгу о пенсионной системе в
России.
Мы с вами убедились, что информация в ней очень полезна
каждому человеку. В текущем году мы ближе познакомимся с основами пенсионного
законодательства.
 И я уверена, что вы осознали, что ваше будущее в ваших
руках.

file_name: Занятие Все о будущей пенсии для учебы и жизни.docx

alt: Тема: « Все о будущей пенсии для учёбы и жизни»

alt: В) управляющая компания. 2

title: Занятие по финансовой грамотности "Все о будущей пенсии для учебы и жизни"


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Algorithms on graphs
Aim: Implementation of
search algorithms on graphs to solve the practical tasks
Lesson objective: Study directed graph and shortest path algorithm
Assessment
criteria
Knowledge
·
Know
what the directed graph is

Comprehension
·
Describe
Depth First Search
·
Describe
Breadth First Search

Describe the
     shortest path algorithm

Language objectives
Learners able to …
• State what are Depth
First Search and Breadth First Search
• Describe the search
process in shortest path algorithm
Vocabulary and terminology
specific to the subject:
Adjacency matrix,
adjacency list,  initial node, path, root, vertices, edge, weighted graph
Useful expressions for
dialogs and letters:
Well, Depth First Search
follows to this logic: … .
For example, directed
graph illustrates not only the connections between …. .
Obviously, finding the
shortest path between initial node and ….

Theory
Traversals: DFS and BFS
If you are not familiar with this
problem, think of some data structure that you could use to store nodes while
traversing the tree. If we compare level-by-level traversal of a tree with the
others above (pre, in, post order traversals), we’ll eventually devise two main
traversals of graphs, that is a depth-first search (DFS) and breadth-first
search (BFS).

Depth-first search hunts for the
farthest node, breadth-first search explores nearest nodes first.
·
Depth-first
search -
more actions, less thoughts.
·
Breadth-first
search -
take a good look around you before going farther.
·
DFS is
much like pre, in, post-order traversals. While BFS is what we need if we want
to print a tree’s nodes level-by-level.
·
To
accomplish this, we would need a queue (data structure) to store the “level” of
the graph while printing (visiting) its “parent level”. In the previous
illustration nodes that are placed in the queue are in light blue.
·
Basically,
going level by level, nodes on each level are fetched from the queue, and while
visiting each fetched node, we also should insert its children into the queue
(for the next level). The following code is simple enough to get the main idea
of BFS. It is assumed that the graph is connected, although it can be modified
to apply to disconnected graphs.
·
The
basic idea is easy to show on a node-based connected graph representation. Just
keep in mind that the implementation of the graph traversal differs from
representation to representation.
·
BFS
and DFS are important tools in tackling graph searching problems (but
remember that there are tons of graph search algorithms). While DFS has
elegant recursive implementation, it is reasonable to implement it iteratively.
For the iterative implementation of BFS we used a queue, for DFS you will need
a stack. One of the most popular problems in graphs and at the same time one of
the most possible reasons you read in this article is the problem of finding
the shortest path between graph vertices. And this takes us to our last thought
experiment.
·
Uber and the Shortest Path Problem (Dijkstra’s Algorithm)
·
With
its 50 million users and 7 million drivers (source), one of the most
important things that is critical to Uber’s functioning is the ability to match
drivers with riders in an efficient way. The problem starts with locations.
·
The
backend should process millions of user requests, sending each of the requests
to one or more (usually more) drivers nearby. While it is easier and sometimes
even smarter to send the user request to all nearby drivers, some
pre-processing might actually help.
Let the node at which we are starting
be called the initial node. Let the distance of node Y be
the distance from the initial node to Y. Dijkstra’s algorithm
will assign some initial distance values and will try to improve them step by
step.
1.
Mark all nodes
unvisited. Create a set of all the unvisited nodes called the unvisited set.
2.
Assign to
every node a tentative distance value: set it to zero for our initial node and
to infinity for all other nodes. Set
the initial node as current.
3.
For the
current node, consider all of its unvisited neighbors and calculate their
tentative distances through the current node. Compare the newly calculated
tentative distance to the current assigned value and assign the smaller one. For
example, if the current node A is marked with a distance of 6, and the edge
connecting it with a neighbor B has length 2, then the distance to B through A
will be 6 + 2 = 8. If B was previously marked with a distance greater than 8
then change it to 8. Otherwise, keep
the current value.
4.
When we are
done considering all of the neighbors of the current node, mark the current
node as visited and remove it from the unvisited set. A visited node will never be checked again.
5.
If the
destination node has been marked visited (when planning a route between two
specific nodes) or if the smallest tentative distance among the nodes in the
unvisited set is infinity (when planning a complete traversal; occurs when
there is no connection between the initial node and remaining unvisited nodes),
then stop. The algorithm has
finished.
6.
Otherwise,
select the unvisited node that is marked with the smallest tentative distance,
set it as the new “current node”, and go back to step 3.
Applying this to our example, we’ll
start with vertex B (the car) as the initial node. For first two steps:

Our unvisited set consists of all
vertices. Also note the table at the left side of the illustration. For all
vertices, it will contain all the shortest distances from B and the previous
(marked “Prev”) vertex that lead to the vertex. For instance the distance is 20
from B to F, and the previous vertex is B.

We are marking B as visited and move
it to its neighbor F.

Now we are marking F as visited and
choosing the next unvisited node with smallest tentative distance, which is G.
Also note the table at the left side. In the previous illustration nodes C, F
and G already have their tentative distances set with the previous nodes which
lead to the mentioned nodes.

As stated in the algorithm, if the
destination node has been marked visited (when planning a route between two
specific nodes as in our case) then we can stop. So our next step stops the
algorithm with the following values.

So we have both the shortest distance
from B to A and the route through F and G nodes.

П. Questions for self-assessment.
What is weighted graph?
Draw an example of directed graph
Give an example of adjacency
matrix: create a table for it (4 vertices)
State the difference of DFS and BFS
algorithms on graphs

Visual Aids and Materials links.

Slides

2.
https://www.c-sharpcorner.com/UploadFile/19b1bd/binarysearchtreewalkstraversal-implementation-using-C-Sharp/
3.
https://en.wikibooks.org/wiki/A-level_Computing_2009/AQA/Problem_Solving,_Programming,_Operating_Systems,_Databases_and_Networking/Programming_Concepts/Tree_traversal_algorithms_for_a_binary_tree

https://medium.freecodecamp.org/i-dont-understand-graph-theory-1c96572a1401

Students' Practical Activities:
Students
must be able:

Describe the
     shortest path algorithm implementation

Скачано с www.znanio.ru

file_name: methodological_instructions (19).doc

alt: Methodological Instructions

alt: As stated in the algorithm, if the destination node has been marked visited (when planning a route between two specific nodes as in our case)…

alt: Visual Aids and Materials links

title: methodological_instructions (19)


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание наречий»
Вариант 1
Задание 1.
Определив правило слитного
написания наречия, установите соответствие.
А)   наречия образованы
соединением предлога-приставки с наречием    Б)   наречия образованы
соединением предлога-приставки В или НА с собирательным числительным    В)  наречия
образованы соединением предлога-приставки с краткой формой или с формой
сравнительной степени прилагательных    Г)   наречия образованы
соединением предлогаприставки с полной формой прилагательного или
местоимения    Д)   наречия имеют в своём составе существительные или
именные формы, вышедшие из употребления    Е)   наречия, содержащие
слова ВЕРХ, НИЗ, ПЕРЕД, ВЫСЬ, ВЕК, ДАЛЬ, ГЛУБЬ, ШИРЬ, НАЧАЛО, КОНЕЦ
Варианты ответов:
1) уезжаем послезавтра   2) увеличить
доход вдвое   3) завернуть влево   4) подойти вплотную   5)
застать врасплох   6) заходи почаще   7) размахнуться вовсю   8)
уйти вглубь

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы.
      Я поселился на берегу Оки и
стал забывать городскую цивилизац_ю, ш_мные улиц_ и ш_ссе. Природа оч_ровала
меня. Рыбаки ч_сто любуются веч_ром: в эти ч_сы рыба особенно голодна и
прож_рлива, хорош_ клюёт. Проснувш_сь ч_ть свет, едва могу разглядеть стрелки
на ц_ферблате ч_сов. Река ещ_ еле плещ_тся в неч_тких оч_ртаниях курч_вых
зарослей прибрежных ив. Летом рыба держ_тся ближ_ к берегу и хорош_ слыш_т
любой ш_м. Ж_лтые акац_и видны вдали. Рукава и капюш_н куртки быстро намокают у
реки. Ж_сткая трава приминается под ш_гами. Зач_рпываю ведром воду для ж_вцов и
насаж_ваю на крюч_к червяка. Молч_ливый рыболов – зимородок с добыч_й в клюве
сел на моё бамбуковое удилище, с ловкостью циркач_ подбросил рыбёшку и
проглотил её. Какой щ_голь, настоящий пиж_н!
Задание 3.
Вставьте, где необходимо,
пропущенные буквы.
дружить со сверс_ником спл_влять
лес по реке искусный ду_т смешной ане_дот см_чить салфетку неср_вненная
кр_савица констатировать факт я_ственно видеть
Задание 4.
Подобрав проверочное слово,
вставьте пропущенную букву в корне слова.
р_птать на судьбу лечебное
г_лодание чистосердечное пок_яние внезапное озл_бление спл_чённый коллектив
искренне похв_лить нав_вать скуку прож_вать по адресу Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы в
корнях слов с чередующимися гласными.
предпол_жить концовку дог_рающий
костёр обт_реться снегом к_саться острых проблем утренняя з_ря прор_щивать
семена пром_кнуть под дождём ср_внить два числа
Задание 6.
Подобрав проверочные слова,
вставьте пропущенные буквы.
знатный уло_ лё_кая шлю_ка наскво_ь
промо_шие вкусные сырое_ки навя_чивая мелодия ме_кий наво_чик сколь_кая доро_ка
путевой обхо_чик Задание 7.
Подобрав проверочные слова,
вставьте пропущенные буквы.
лё_кая похо_ка пчелиный мё_
необитаемый остро_ белорусский наро_ залить лё_ ни_шая ступень пустая фля_ка
идти вперё_
Задание 8.
Подобрав проверочные слова,
вставьте пропущенные буквы. пресный хлеб чудесно проведённый отпуск мес_ная
достопримечательность тесное помещение согласный звук влас_но окликнуть
винтовая лес_ница ус_ный счёт
Задание 9.
Вставьте пропущенные буквы.
      Меня навещ_ли многие: французский герц_г в
нац_ональной одеж_нке, коммивояж_р в коротких ш_ртах и с деш_вым товаром,
ч_порный сестриц_н ухаж_р, смуглолиц_й дириж_р с зубной щ_ткой в кармане,
розовощ_кий ж_кей, удруч_нный пац_фист и друзья-молодож_ны. Забегала смышл_ная
соседская девч_нка, одетая в красивое понч_. Играя на бандж_, она исполняла
грустную ш_тландскую песню, расч_сывала мою ч_лку, выпивала стакан борж_ми и
убегала танц_вать чеч_тку. По веч_рам приезж_л смущ_нный студент, вооруж_нный
неподъёмным багаж_м, ш_мпольным ружьец_м и обладавш_й отвратительным
мецц_-сопрано, напоминавш_м щ_лканье электросч_тчика.
Задание 10.
Подобрав объяснение написания
букв Ы, И, установите соответствие.
А)   И в корне    Б)
  Ы в корне слова-исключения    В)   И в
существительном, заканчивающемся на -ЦИЯ    Г)   Ы в суффиксе -ЫН
притяжательного прилагательного или собственного имени, образованного от
притяжательного прилагательного    Д)   Ы в окончании имени
существительного или прилагательного
Варианты ответов:
1) цифры   2) лисицын   3) цыплята   4)
позиция   5) афганцы

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.
Вставьте пропущенные буквы.
бе_толковый информатор опытный пр_водник пр_ручить хищника ни_падать ярусами
пр_емник традиций сверх_нтересная информация чере_чур любопытный пр_бывает к
пятой платформе

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3, 6

4, 7

5

8

Задание 2.
Правильный ответ: и, у, ы, о, а,
а, е, а, о, о, и, у, и,
а, ё, е, ё, е, а, и, е,
о, и, у, ё, и, о, ё, а,
е, и, и, о, а, е, а, ё,
о
Задание 3.
Правильный ответ: т, а, , э, к,
о, а, а, , в
Задание 4.
Правильный ответ: о, о, а, о, о,
а, е, и
Задание 5.
Правильный ответ: о, о, е, а, а,
а, о, а
Задание 6.
Правильный ответ: в, г, п, з, к,
ж, з, т, д, з, ж, д
Задание 7.
Правильный ответ: г, д, д, в, д,
д, з, ж, д
Задание 8.
Правильный ответ: , , т, , , т, т, т
Задание 9.
Правильный ответ: а, о, и, о, ё,
о, ё, о, ы, ё, ы, ё, ё,
ё, о, ё, и, ё, ё, о, о,
о, о, ё, ё, о, е, ё, е,
а, ё, ё, о, о, о, и, о,
и, ё, ё
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

3

4

2

5

Задание 11.
Правильный ответ: с, о,
и, с, е, и, с, и

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание наречий»
Вариант 2
Задание 1.
Определив правило слитного
написания наречия, установите соответствие.
А)   наречия образованы
соединением предлога-приставки с наречием    Б)   наречия образованы
соединением предлога-приставки В или НА с собирательным числительным    В)  наречия
образованы соединением предлога-приставки с краткой формой или с формой
сравнительной степени прилагательных    Г)   наречия образованы
соединением предлогаприставки с полной формой прилагательного или
местоимения    Д)   наречия имеют в своём составе существительные или
именные формы, вышедшие из употребления    Е)   наречия, содержащие
слова ВЕРХ, НИЗ, ПЕРЕД, ВЫСЬ, ВЕК, ДАЛЬ, ГЛУБЬ, ШИРЬ, НАЧАЛО, КОНЕЦ    Варианты
ответов:
1) задолго до полуночи    2) уехать
вчетвером    3) завязать втугую    4) оделась похуже    5) сидеть
взаперти    6) броситься врассыпную    7) увидеть вживую    8)
запомнить навек

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы после
шипящих.
ж_ккардовый узор роскошный ш_тёр
длинные щ_пальца оригинальный ж_кет деревянный ш_фоньер аппетитное ж_ркое
ш_гнуть вперёд ч_додейственный бальзам ч_стокровный скакун талантливый
ж_вописец
Задание 3.
Вставьте, где необходимо, буквы.

Зори раннего лета
      Каким бы жарким ни был день,
вечерняя з_ря на севере всегда прохладна. Лес од_вается в чёрный сумрак, и
зат_хает всё. Тогда я_ственно предст_вляется, как в тёмной т_шине лесо_
зам_рают и к чему-то прислушиваются не уснувшие на ночь цв_ты, как притв_ряется
дремлющей осл_пительно белая н_чная фиалка и как пь_нящий её ар_мат, подобно
сла_кому дыму, выходит д_леко за п_ляны.
      Звёз_ почти не видно. Зато
наступает п_ра од_ноких северных с_л_вьёв. Нет в этом пении красок и
бл_стательной роскоши украинских или курских собратьев. Нет той удали, когда
с_л_вьиное пение похоже на пляску и когда в тысячу звуков сл_ваются их
несметные г_л_са в д_линах Черноморья. Но есть грус_ная сладость в пении
северного с_л_вья. Слушая, сер_цем пон_маешь: он п_ёт о том, о чём не может не
петь. С_л_вей с_дит где-нибудь в б_р_зняке, или за ог_р_дом, или вблизи р_ки и
уп_вается счас_ливым сост_янием природы, когда п_лны дв_жением травы, когда лес
наб_рает св_ю з_лёную силу и когда с_л_вьиха молча слушает его.
Задание 4.
Подобрав проверочное слово,
вставьте пропущенную букву в корне слова.
полномочный предст_витель
расхв_раться не на шутку стрен_женные лошади назн_чение на должность зал_вные
луга задолго до отпр_вления многочисленные тир_жи об_зательное условие
Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы в корнях
слов с чередующимися гласными. ср_щение костей пол_жительный электрод изб_рать
делегатов на съезд выч_тание дробей сломанная заж_галка раст_рать краски
пром_кательная бумага неприк_сновенный запас
Задание 6.
Подобрав проверочные слова,
вставьте пропущенные буквы.
бурая коро_ка бросить вызо_
скри_ка Страдивари освободиться от око_ на ветру реет стя_ среди звёз_ на свете
много доро_ звуки тру_
Задание 7.
Подобрав проверочные слова,
вставьте пропущенные буквы. са_ цветёт спасаться от бомбё_ки на заре хороший
клё_ мелкая рыбё_ка сне_ растаял фля_ка с водой бесцветная жи_кость увя_шие
незабу_ки
Задание 8.
Подобрав проверочные слова,
вставьте пропущенные буквы. сладос_ный миг гиган_ские расходы новый мун_штук
сума_шедшие гонки крепкие уз_цы опасные гастроли ужасная непогода полная
неизвес_ность
Задание 9.
Вставьте пропущенные буквы.
      Навстреч_ молодёж_ выходит
старик. Наружность деда необычна: голову покрывает шапч_нка, из-под плащ_
выглядывает ворот холщ_вой рубахи, горло завязано кумач_вым платком. Но
держится старик молодцом. В камыш_вом шалаш_ всем не разместиться, а Кузьмич
хочет показать ребятам щётки и кованые трещ_тки, которые он сам делает и
сбывает по деш_вке. Затем дедушка рассказывает, как в лесной чащ_бе поймал
медвеж_нка и научил его танц_вать. Рассказ старика смеш_н: подраж_я медвеж_нку,
он выступает то в роли дириж_ра, то в роли танцора. Весёлое настроение
прерывает Кирилл, который поручает первой бригаде размеж_вку участка под
крыж_вник, а второй – даёт задание помочь облиц_вать кирпич_м теплиц_. К обеду
они заканч_вают работу. Старож_лы угощ_ют помощников туш_нкой, копч_ностями,
винегретом, корниш_нами. А ребята предлагают хозяюшке принесённые с собой
шоколадки. Прощ_ясь, дедушка Кузьмич приглаш_ет помощников приходить почащ_.
Задание 10.
Вставьте пропущенные буквы.
      Я выздоравливал после тяж_лой болезни и ц_лыми днями
леж_л в постели в ож_дании возвращения с работы матери с отц_м или оч_редной
встреч_ с врач_м. Леч_л меня большой друг моего отца. Он был и уч_ным, и
практиком и приезж_л ко мне еж_дневно. Я хорош_ видел его ж_лтую глянц_вую
машину у реш_тки забора перед наш_й дач_й. И я даж_ различ_л за рулём ш_фёра с
круглым лиц_м и румянц_м во всю щ_ку. Врач со своей холщ_вой сумкой поднимался
на крыльц_, затем шёл по крутой скрипуч_й лестниц_, и его отч_тливые шаги
раздавались по всему дому. Удруч_нная мать ш_потом расспрашивала его о моей
болезни, а он называл меня молодц_м. Мне было боязно смотреть на свой
обнажённый ж_вот с плохо заживающ_м швом, и я медлил расстёгивать ш_рты, но
осмотр обычно оканч_вался благополучно. Напряж_нное состояние оставляло меня, и
я даже как будто чувствовал себя лучш_. Мать радовалась моему молодц_ватому
виду, облегч_нно вздыхала и возвращалась на работу, а я снова оставался в
одиноч_стве.
Задание 11.
Вставьте пропущенные буквы.
без_аботный студент драгоценные
ро_сыпи пр_скорбный эпизод бе_остановочный гул пр_дать мечту во_вестить о
победе _жившие луга п_кров тумана
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

4

3, 6, 7

5

8

Задание 2.
Правильный ответ: а, а, у, а, и,
а, а, у, и, и
Задание 3.
Правильный ответ: а, е, и, в, а,
и, в, и, е, о, е, о, я,
о, д, а, о, д, о, и, о,
о, и, о, о, и, о, о, о,
т, о, о, д, и, о, о, о,
и, е, е, о, о, е, и, т,
о, о, и, и, о, е, о, о
Задание 4.
Правильный ответ: а, о, о, а, и,
а, а, я
Задание 5.
Правильный ответ: а, о, и, и, и,
и, о, о
Задание 6.
Правильный ответ: в, в, п, в, г,
д, г, б
Задание 7.
Правильный ответ: д, ж, в, ш, г,
ж, д, д, д
Задание 8.
Правильный ответ: т, т, д, с, д,
, , т
Задание 9.
Правильный ответ: у, и, о, а, о,
о, о, е, о, ё, о, о, е,
о, а, о, ё, ё, о, е, о,
у, и, и, а, ё, ё, о, а,
а, е
Задание 10.
Правильный ответ: ё, е, а, и, о,
е, и, о, и, ё, а, е, о,
ё, е, ё, е, е, е, а, о,
о, е, ё, о, о, е, е, ё,
ё, ё, о, и, и, о, и, ё,
е, е, ё, е
Задание 11.
Правильный ответ: з, с,
и, з, е, з, о, о

file_name: Тест по темам «Орфография  слов и их форм», «Правописание наречий 9 кл.pdf

alt: Вставьте пропущенные буквы.

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Вставьте, где необходимо, буквы

alt: Задание 1. Правильный ответ: