extracted_text:
12 простых правил и
советов научить ребенка читать

      Малыш взрослеет. Растут и его умения – он уже может говорить
предложениями, знает цвета и формы, ориентируется в буквах и цифрах. Но как
научить ребенка читать? С какого возраста начать обучение? Как вообще подойти к
такому непростому делу?

       Когда учить ребенка читать? В настоящее время существует множество
методик обучения малыша чтению: это и метод Домана, и бархатные буквы Марии
Монтессори, и кубики Зайцева, и метод Тюленева. Перечислять можно бесконечно.
Все эти способы и пособия рассчитаны на обучения ребенка в домашних условиях
самими родителями, но существуют и специальные кружки и курсы, где с малышами
занимаются опытные преподаватели. Но как понять, что пришло время учить ребенка
читать? Это раньше родители не предавали большого значения домашнему обучению,
а дети учились читать в школе в 6-7 лет. Сейчас ситуация изменилась, и малышей
учат чтению чуть ли не с пеленок.

    Чтобы понять, что чадо готово
к обучению, стоит рассмотреть несколько факторов. Прежде всего, кроха должен
хорошо владеть речью, быстро составлять предложения, понимать значения простых
слов. У малыша не должно быть проблем со слухом и с произношением. Кроха должен
знать базовые направления: лево-право, верх-низ. Впрочем, многие дети сами
проявляют интерес к книгам – маме остается лишь доходчиво объяснить чаду, как
это – читать.

      Вашему вниманию предложены несколько
советов, которые помогут найти общий язык с малышом и познакомить его с
чудесным миром литературы.
Правило
1. Не заставляйте
Не нужно
насильно прививать ребенку любовь к чтению. Эта попытка заранее обречена на
провал. Если хотите вырастить читающего человека, заинтересуйте его
литературой. Раскладывайте по дому книги, читайте малышу вслух интересные
истории. Также чадо должно регулярно видеть вас читающей какую-нибудь книгу.
Детки хотят быть похожими на своих родителей, поэтому и ваше чадо тоже, скорее
всего, поинтересуется, как вы читаете.
Правило
2. Никаких букв
Ребенку
сложно объяснить, что «р» и «эр» – одно и то же, и что в слове рыба нужно
произносить именно «р», а не «эр». Именно поэтому нельзя учить чадо сначала
буквам, а потом звукам. Наоборот, сначала звуки (м, н, р, с), потом буквы (эм,
эн, эр, эс).
Правило
3. Учите слоги, а не буквы
Слоги или
даже целые слова гораздо лучше усвоятся ребенком, чем какие-то непонятные
отдельные буквы. Показывайте чаду букву в целом слове. Можно также распечатать
карточки со слогами и попытаться обучить малыша составлять слова и читать по
слогам.
Правило
4. Повторяйте
Чем чаще вы
будете закреплять с малышом пройденный материал, тем лучше информация отложится
в детской головке. Но при этом помните, что детки не любят, когда их проверяют
и тестируют. Любое повторение (как и обучение) преподносите в игровой форме.
Правило
5. От простого к сложному
Лучше
сначала научить малыша произносить звуки. Потом можно как научить ребенка
читать по слогам, так и комбинировать эти слоги в слова. Информацию
представляйте постепенно и дозированно, чтобы у детки в голове не было каши из
знаний.
Правило
6. Учите простые слова
Начните с
элементарных слов с повторяющимися буквами: ма-ма, па-па, ба-ба. Далее обучайте
словам по форме «слог + буква»: ма-к, до-м, ко-т, ба-с. Учите предложения.
Можно начать с банального: мама мыла Милу. Буквы ъ, ь, й оставьте напоследок.
Правило
7. Учитесь везде
Идете
гулять? Отлично! Предложите чаду почитать вывески магазинов или слова на
рекламном щите. При этом не ругайтесь, если кроха не сможет прочесть то или
иное слово. Относитесь к ребенку терпимо и доброжелательно.
Правило
8. Играйте!
Придумывайте
игры, в которых необходимо знание букв, слогов и звуков. Например, можно
попросить малыша найти в тексте все слова на букву А (Б, В, Г…) и прочитать их.
Или купите специальные магнитные кубики и из них составляйте слова. Еще хорошее
упражнение, которое поможет как правильно научить ребенка читать, так и развить
его внимательность. Дайте малышу несколько кубиков (среди них должна быть одна
гласная и несколько согласных). Попросите чадо выбрать гласную.
Правило
9. Заинтересуйте.
Покажите
чаду, что чтение необходимо для нормальной жизни в обществе. Пишите ребенку
записки, показывайте записи в блокнотах, письма от родственников,
поздравительные открытки. Современного ребенка легко заинтересовать игрой и
интерактивной формой обучения. В этом случае обязательно заинтересует малыша
4-6 лет интерактивная игра, которая быстро обучает буквам, слогам, словам и
чтению, но не с помощью бесконечных упражнений, а в ходе увлекательного
путешествия по волшебной стране чтения, цель которого – спасти сад волшебных
деревьев, победить злого волшебника и подняться на вершину чтения.
Правило
10. Чтение вслух
 Как
научить ребенка быстро читать? Есть старый метод – это чтение вслух на время.
Например, засеките минуту и попросите малыша читать все это время. Посчитайте,
сколько слов будет прочитано за минуту. Можно завести «Дневник Читателя» и
заносить туда все успехи чада. Конечно, не обойдется без мотивации – за каждые
50 (100,200) прочитанных слов делайте ребенку маленький презент.
Правило
11. Чтение с закладкой
Развить у
малыша навык быстрого чтения можно в домашних условиях с помощью простого
упражнения – чтение с закладкой. Только закрывать закладной нужно не нижнюю
строчку, а уже прочитанные слова. Это поможет избежать путаницы, ребенок не
будет отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова.
Правило
12. Частые занятия
Регулярно
хотя бы по пять минут уделяйте чтению с малышом. Важно не забрасывать обучение,
даже если вам кажется, что ребенок уже выучился читать.
Заключение

Главное
правило любого обучения – терпение и доброжелательное отношение к малышу. Не
кричите и не выходите из себя, когда у дочки или сыночка что-то не будет
получаться. Не нужно мучить ребенка чтением, это отобьет у него охоту и желание
читать.

file_name: 12 простых правил и советов научить ребенка читать.docx


extracted_text:
Journal               Website:
https://theamericanjou
rnals.com/index.php/ta jet
Copyright: Original content from
this work may be used under the terms of the creative  commons attributes
4.0 licence.

ABSTRACT
Style
"Gotika And Roman" In Architecture. Quality
Changes
In European Architecture In X-XII Centuries

Akhmedov Tolqin
Senior Lecturer, Department Of
Construction Of Buildings And Structures, Fergana
Polytechnic Institute, Fergana,
Uzbekistan

Mirzaakhmedova Ugiloy Abdukhalimjohnovna
Senior Lecturer, Department Of
Construction Of Buildings And Structures, Fergana
 Polytechnic Institute, Fergana,
Uzbekistan

Хaydarov Abduхalil Mutalib Ogli
Assistant, The Department Of
Construction Of Buildings And Structures, Ferghana
 Polytechnic Institute, Ferghana,
Uzbekistan

Gulomiddinov Sarvarjon Gayradjonovich
Assistant, The Department Of
Construction Of Buildings And Structures, Ferghana

Gothic - Western,
  Central and Eastern Europe, developing in the Middle Ages, is characterized
  by the Gothic style of monumental architecture and buildings built in this
  style. The religious, socio-political factors that led to the emergence of
  this style are highlighted. In addition, there is historical information
  about the level of development of graceful ornamentation, sculpture, glass
  mosaics and the technique of monumental construction during this period. This
  article describes the Roman style of monumental architecture and the
  buildings built in this style, covering the north of France, Germany and
  northern Italy in Western Europe, where the Roman style was in decline for a
  long time in the XIXII centuries. The religious socio-political factors that
  gave rise to this style are described. It highlights the contradictions
  between nations and the church in their quest for democracy, and how it is
  embedded in the art of architecture.

KEYWORDS
Stone Carving, Rib
  Nerve, Applied And Decorative Arts, Architect Chilik Style, Naizasimon Arch,
  Stained Glass Mosaic, Wall Paintings, Dome Floors, Lattice Tower Structure,
  Temples, Cross-Shaped Dome, Novel Style, Load-Bearing Wall, Gothic Style,
  Atmospheric Precipitation, Cylindrical Dome.

INTRODUCTION
The decline of the Great Roman Empire began Eastern and
  Western. This was the period in 395 AD with its division into two parts -
  when feudalism began to develop in Western

Polytechnic Institute, Ferghana,
Uzbekistan

Europe. Feudalism in Europe lasted from the 5th century to
the 19th century. During this period, the Eastern Roman Empire was called
Byzantium, and modern-day Greece, Turkey, Serbia, and Macedonia were excluded.
took over.
Large constructions were made during the reign of Emperor
Constantine. The most important of these was the construction of the Church of
St. Sophia. Byzantine architecture developed on the basis of Christian
philosophy and ancient architectural traditions. In Byzantium, large palaces,
aqueducts, baths and, most importantly, churches were built. lar.This brick is
square or rectangular in shape 30x40x5 cm. The Byzantines, according to the
bowl, increased the strength of water vessels and bricks by 3-4 times by firing
them. They were burnt in the fire by collecting ceramics and raw bricks on the
shelves and iron fences, burning large quantities of wood.
At that time, they learned that dolomites in these kilns
crumble when wet and dry quickly in molten lime water. on the basis of which
they formed artificial stones.
Plinths in these mixtures were used in the interior of the
building, in the complex areas of the exterior. After the proclamation of
Christianity as the State Religion in 313, the construction of Christian ex
rums in the form of basilica began, the shape and name of which were derived
from antiquity. , the main altar at the top of the central nave is located at
the top of the basilica. The front part of this altar is occupied by a transverse
gallery (tran sept), the altar is placed in an apse - Apsid is a small
semicircular altar, the top of which is covered with a quarter of a conch
(navo) (from the inside). There is an atrium in front of the basil, surrounded
by columns, and in the center there is a dome-a large water vessel in which the
children of the believers are bathed in the divine water and converted to
Christianity. In the 5th and 6th centuries, it was customary to build temples
in the shape of a cross-domedome.
This method was used in the construction of the Cathedral
of St. Sophia in Constantinople under the leadership of Anfimi and Isidore. The
highest point of this temple is 60 m from the ground. The diameter of the main
dome was 33 m. The base of the sandstone is cut with circular windows and
triangular spherical structures are formed at the corners of the building,
which support 4 arches. . Such a crossdomed system was firmly entrenched in the
Christian architecture of Eastern Europe, and was the basis for this trend. Such
a method had a strong influence on the architecture of the later period. At
that time, the architecture of the western part of Rome was in decline for
several centuries, but only in the tenth century, the construction of cities in
Western Europe began. In the XI-XII centuries in the territories of the Roman
language group (France, western Germany, northern Italy) appeared "Roman
style". This is an architectural style. It was based on ancient Roman and
Byzantine culture. From the early feo dal roman city to the present day
Cathedrals, partly castles and castles
The walls and towers are ruined. The characteristic
features of the Romanesque architectural style, the harmony of different
volumes.
They are constructively connected with supports and arches,
stone coverings, semicircular arches. Of these, the Romanesque-style buildings
stand out, with basilic cathedrals with two minarets, the entrance of which is
a conical pyramidal, shattered, high-roofed building with two tara fida
devices. The plans of such cathedrals were in the form of the Latin cross mon
(+). The cavities in the longitudinal direction of the main nave (hall) are
separated from the side naves by a series of columns. . The style used in
ancient Rome seven hundred years ago was reborn in France. Roman style
Another type of architecture belonging to the feudal lords
were the villas outside the city. These villas are fortified as castles,
surrounded by stone walls. The characteristic features of the Roman
architecture of France and Germany were their monumentality, uniformity of
form, and conciseness.
Roman style for Italy — this was a single-row multi-tiered
marble arch for example, the cathedrals in the main square of Pisa (10631118)
with a baptistery, and the famous “collapsing tower in Pisa” (1174) stick
processing, uniformity is distinguished by hollow, or closed semicircular novel
arcades.
The construction of the temples (cathedrals) was in the
form of a Latin cross (plan).
Novel style in mid-12th century France. By this time, stone
processing had reached a high level. Such cathedrals were built of stone,
pereplyots, towers, violets with carved pediments, vimpers on the dera halls
for one and a half to two hundred years.
Gothic (Italian Gothic) -
derived from the name of the Goths (Germanic tribes), the Gothic style
- an artistic style that dominated
the art of the
Middle Ages in Western, Central and
partly Eastern European countries. "Gothic." The term came into use
during the Renaissance. It replaced the Romanesque style in the 12th century.
The leading place in Gothic architecture is occupied by the temple, which is a
great example of the combination of architectural sculpture and painting
(mainly stained glass). A new design system for the construction of the temple
was developed: the main façade has a pointed arch and domed ribbed
nerve, the weight of which is transferred to the outer wall and buttresses
through archbutans. The domes are filled with light layers, decorated with
large, stained glass windows between the columns, and a tower (up to 150 m
high) is built on the western façade. This new project has slightly
increased the width of the naves and the height of the building. Due to this,
the structure is light and stretches to the sky. The interior and exterior are
decorated with sculptures and elegant stone carvings. Tall towers with fences
played an important role in the monument. Gothic architecture was characterized
by triangular vimpers, windows and ceilings, circular windows, decorative
branches and similar architectural forms. Gothic originated in northern France
in the mid-12th century. It developed at a high rate in the first half of the
13th century. It was here that the stone temples of Gothic took on their
classic form. The Church of the Blessed Virgin Mary (Notre Dame 1163-1257),
Chartres (1194-1260), Reims (1211-1311), Amen (1220-1288) and others are high
examples of Gothicism. In the
Netherlands, Northern Germany, Scandinavia, Spain, Italy,
Poland, the Czech Republic, Latvia, Estonia, and elsewhere, Gothic also developed
under the influence of local traditions. Advanced Gothic methods had a positive
effect on Renaissance and Baroque architecture.
Gothic art developed while maintaining a harmony between
religious and secular worldviews, while trying to reflect reality along with
its events. Statues and reliefs (more than 2,300 statues in the temple of
Reims), stained glass (Saint-Denis, Chartres, etc.) are widely used in the
decoration of temples, and works of fine art are subject to architectural
sculpture. In addition to religious works, there are tablets, depicting
everyday life and labor processes, and sometimes comic books (churches in
Paris, Amen, Strasbourg and elsewhere). Applied decorative arts are highly
developed: stone and ivory carvings, metal objects, enamels, and so on. In
painting, a relatively miniature of the book has developed, in which historical
and everyday scenes are accurately reflected. In the late 19th and early 20th
centuries, Gothic styles appeared in Uzbekistan in architecture (for example, the
Kirkha building in Tashkent).

Figure1.Gothic cathedral in Kutans. France;
  Figure 2.Notre Dame Cathedral. Paris

Gothic (Italian: gotico) is an art form that developed in
medieval Western, Central, and Eastern Europe. It replaced the Gothic style.
The Gothic style is mainly used in architecture, but also includes sculpture,
painting, and book miniatures.
Gothic originated in the north of France in the 12th
century and spread to Germany, Austria, the Czech Republic, Spain and England
in the 13th century. Gothic came to Italy later than other countries. Gothic
came to Eastern Europe even later and lasted longer (until the 16th century).
The term "neo-Gothic" is used for Gothic
buildings built in the XV-XVI centuries. In the 1980s, the term “Gothic” began
to be used in subculture (Gothic subculture) and music (Gothic rock).
Gothic period architecture

From the twelfth century onwards, the emergence and
development of new social forces within the formation of feudalism led to a
crisis of classical medieval traditions. These new forces have grown in
strength as the city has expanded. The growing role of trade corporations and
handicraft shops in cities began to affect the nature of the social system.
In the feudal rulers, the desire for freedom and
independence increased. During this period, religion was still dominant, and
the church was demanding architecture, but the city's artisans and merchants
sought knowledge and new aspects of life. The establishment of the first
universities in European cities paved the way for the development of this
aspiration. There is a growing tendency to be critical of the world. The
growing consciousness of the people began to demand a positive solution to the
issues of equality and brotherhood in the eyes of society. Works on a vital
theme began to emerge. Significant changes also took place in the fine arts and
architecture during this period. Byzantine art traditions were completely
eradicated from Western European culture. Works in a realistic form and
content, embodying the spirit of the time, began to emerge architectural
buildings that began to function.
The spear-shaped arch plays an important role in Gothic
architecture. This shape is repeated on sloping windows, arches and galleries,
awnings and porches, adding a unique spirit and lightness to Gothic
architecture. The arches seem to be pulling out. This feature is enhanced by
the vertical straight lines (contrasts) widely used in Gothic architecture.
These changes in the architectural design are reflected in
the interior and exterior of the building. The Gothic interior is spacious,
spacious and bright. The demonstration of a sharp boundary between the transept
and the main nave also enhances this feature. The front of the cathedral will
be built on a large, spacious square, and special attention will be paid to its
decoration. The decorative elements of sculpture and architecture make the
facade of the building look more elegant. The lack of solid flat surfaces on
the walls of Gothic interiors led to the development of monumental murals. It
was replaced by stained glass. Stained glass compositions occupied the large
windows of Gothic buildings.
During this period, sculpture was still in the forefront, glorifying
humanity, nobility, and cooperation.
The emergence of the practice of erecting monuments to
donors (e.g., Eckegart and his son-in-law Utah, Germany, 13th century) also
indicates the growing role of art in advocacy. In the twelfth and fifteenth centuries,
the Gothic style was practiced by almost all countries. But the style has taken
on a unique look, depending on the local lifestyle and the demands of the time.

France. In France, the birthplace of the Gothic, works in
this style are characterized by relative elegance. The Cathedral of the Blessed
Virgin Mary in Paris (Notre Dame de Paris, beginning in 1163 and partially
completed in 1314) belongs to the first Gothic. There are two towers in front
of this five-nave, small transep basilicatype building. It serves to make the
cathedral look high and "ascending to heaven." The spear-shaped
arches on the roof, windows, windows and doors give it a light and dynamic
look. The cathedral in Reims (beginning in the 13th century and completed in
the 14th century) belongs to the most advanced period of Gothic. Its length is
150 m. The height of the tower is 80 m. The cathedral was once considered a
symbol of national unity. In this building, the Gothic style shows its classic
appearance. The abundance of decorative ornaments negatively affected the
structural accuracy of the building.
Germany. The Gothic style developed in the country under
the influence of the French. However, the German Gothic lack of integrity, and
its characteristic drama is combined with the traditions of Romanesque
architecture. Single-tower cathedrals are also common in German Gothic. The
exterior of the buildings is simply poorly decorated. The Cathedral of Cologne
(1248-1880) is similar to the Cathedral of Amen.
Italy. Gothic style began to appear in Italian architecture
in the late 13th century. But at first the novel did not influence the
principles of architecture. It was not until the 14th century that the
principles of the Gothic style became apparent.
England. The English Gothic is heavy, characterized by an
overabundance of structural details and an abundance of architectural
decoration.
REFERENCES
1.
Kilpe     T.L.         Fundamentals  of architecture. M .: Higher
school, 1989.
2.
Pulatov X. "History of urban planning" Tashkent 2008.
3.
Gulyanitskiy       N.F.       History                of architecture
// Architecture of civil and industrial buildings: textbook in 5 volumes. Vol.
1. Moscow: Stroyizdat, 1984.
4.
Djurayevna, T. N. (2020). Influence Of Surface                Additives
           On          Strength Indicators Of Cement Systems. The American
Journal of Applied sciences, 2(12), 81-85.
5.
Djurayevna, T. N. (2020). Building Materials      Determined       In
           The
Architectural Monuments Of Central Asia. The American
Journal of Applied sciences, 2(12), 77-80.
6.
Ashurov, M., Sadirov, B. T., Xaydarov, A. M., Ganiyev, A. A.,
Sodikhonov, S. S., & Khaydarova Kh, Q. (2021). Prospects for the use of
polymer composite fittings in building structures in the republic of
Uzbekistan. The American Journal.
7.
Ogli, X. A. M. (2021). Construction Of Flexible  Concrete             Elements
           In Buildings. The American Journal of Engineering and Technology,
3(06),
101-105.
8.
Gayradjonovich, G. S., Mirzajonovich,
Q. G.,
Tursunalievich, S. B., & Ogli, X. A.
M. (2021). Corrosion State Of Reinforced Concrete
Structures. The American Journal of Engineering and Technology, 3(06), 88-91.
9.
Ogli, X. A. M. Development of effective cement additives for the
production of heat-resistant concrete based on technogenic waste. International
Journal of Researchculture Society.
India (2019. 12. 12).
10.
Usmonov, Q. T., & Xaydarov, A. M. (2021). Yirik shaharlarda
turar-joy maskanlari uchun xududlarni muhandislik tayyorgarlik va
obodonlashtirish ishlarini amalga oshirish yo ‘llari. Scientific progress,
2(6), 1297-1304.
11.
Mirzajonovich, Q. G., Ogli, A. U. A., & Ogli, Х. AM (2020).
Influence Of Hydro
                Phobizing
                Additives                  On
Thermophysical Properties And
LongTerm Life Of KeramzitObetona In An Aggressive Medium. The American Journal
of Engineering and
Technology, 2(11), 101-107.
12.
Ogli,      Х.            AM,       Ogli,      AUA,     &
Mirzajonovich, QG (2020). Ways Of Implementation Of
Environmental Emergency Situations In Engineering Preparation Works In Cities.
The American Journal of Engineering and Technology, 2(11), 108-112.
13.
Ogli,      Х.            AM,       Ogli,      AUA,     &
Mirzajonovich, QG (2020). Hazrati Imam Architecture The
Complex Is A Holiday Of Our People. The American
                Journal
        of         Engineering          and
Technology, 2(11), 46-49.
14.
Ogli, X. A. M. Development of effective cement additives for the
production of heat-resistant                concrete             based   on
technogenic               waste"                 International Journal of
Researchculture Society.
India (2019. 12. 12).
15.
Usmоnov, Q., & Хaydarov, A. (2021). The           Methods             for
        Implementing Engineering and Preparatory Works and Improvement in
Cities. CENTRAL
ASIAN JOURNAL OF THEORETICAL &
APPLIED SCIENCES, 2(11), 218-225.
16.
Tolkin, A. (2020). Reconstruction of 5storey large panel buildings,
use of atmospheric precipitation water for technical purposes in the building.
The American Journal of Applied sciences, 2(12), 86-89.
17.
Tolqin, A. (2021). Ancient greek and ancient rome architecture and
urban planning. The American Journal of Engineering and Technology, 3(06),
8287.
18.
T.            Axmedov            GOTIKA               USLUBINING
ARXITEKTURADAGI AHAMIYATI // Ilmiy taraqqiyot. 2021 yil.
6-son. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotika
-uslubining-arxitekturadagi-ahamiyati (kirish sanasi: 10.12.2021).
19.
Ibrohim Numanovich Abdullayev, Azizxon Abbosxonovich Marupov, Tulqin
Ahmedov. (2020). Analysis of land in protected areas of gas pipelines of
different pressure on the example of the ferghana region. EPRA International
Journal of
Multidisciplinary Research+ (IJMR+) - Peer Reviewed
Journal, 6(5), 311-314.
20.
Usmonjon Turgunaliyevich Yusupov, 2 Akhmedov Tulkin Obidovich.
(2019). Development of polyfunctional additives based on secondary resources
and technologies of portland cement production. INTERNATIONAL JOURNAL OF
RESEARCH CULTURE
SOCIETY, 3(12), 200-208.
21.
Nabiev, M., GM, G., & Sadirov, B. T. (2021). Reception of
improving the microclimate in the houses of the fergana valley. The American
Journal.
22.
Abdukhalimjohnovna, M. U. (2021). Technology Of Elimination Damage
And Deformation In Construction Structures. The American Journal of Applied
sciences, 3(5), 224-228.
23.
Mirzaahmedov, A. T. (2020). Algorithm For Calculation Of Multi Span
Uncut Beams   Taking  Into                Account              The
Nonlinear Work Of Reinforced Concrete. The American Journal
of Applied sciences, 2(12), 26-35.
24.
Мирзаахмедов,             А.           Т.,
Мирзаахмедова, У. А., &
Максумова, С. Р. (2019). Алгоритм расчета предварительно напряженной
железобетонной фермы с учетом нелинейной работы железобетона.
Актуальная наука, (9), 15-19.
25.
Mirzaakhmedova,          U.           A.           (2021).
Inspection of concrete in reinforced concrete elements.
Asian Journal of Multidimensional Research, 10(9), 621628.
26.
Abdukhalimjohnovna, M. U. (2020). Failure      Mechanism        Of           Bending
Reinforced Concrete Elements Under The Action Of Transverse Forces. The
American Journal of Applied sciences, 2(12), 36-43.
27.
Mirzaahmedov,               A.           T.            (2020).
Accounting For Non-Linear Work Of Reinforced Concrete In
The Algorithms Of Calculation And Design Of Structures. The American Journal of
Engineering and Technology, 2(11), 5466.
28.
Мирзаахмедов              Абдухалим
Тахирович, & Мирзаахмедова Угилой Абдухалимжановна
(2019). Алгоритм расчета железобетонных балок прямоугольного сечения с
односторонней сжатой полкой. Проблемы современной науки и образования, (12-2
(145)), 50-56.
29.
Mirzaeva, Z. A. (2021). Improvement of technology technology
manufacturing
wood, wood with sulfur solution. Asian Journal of
Multidimensional Research, 10(9), 549-555.
30.
Мирзаева Зарнигор Алишер Кизи, & Рахмонов Улмасбек Жуманазарович
(2018). Пути развития инженерного образования    в             Узбекистане.
Достижения
науки и образования, 2
(8 (30)), 18-19.

alt: Gothic - Western, Central and

alt: It was replaced by stained glass

alt: Djurayevna, T. N. (2020). Influence

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Шесть
шагов решения конфликтов между детьми и родителями
(по Томасу Гордону).
Зачастую родители принимают за
конфликты ситуации, когда они чем-то недовольны или когда ребенок отстаивает
свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие
превращаются в конфликтную ситуацию, для нее характерны: эмоциональное
напряжение сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск негативных чувств,
выраженное недовольство друг другом.
Эти
шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать и
применять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтные
ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют
конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.

Шаги

Цели

Действия родителя

Шаг
  1
Распознание
  и определение конфликта

Вовлечь ребенка в процесс
  решения проблемы

Четко и немногословно
  сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать
  понять, что сотрудничество ребенка необходимо

Шаг
  2
Выработка
  возможных альтернативных решений

Собрать как можно больше
  вариантов решения

Узнать решения детей (свои
   можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения.
  Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив

Шаг
  З
Оценка
  альтернативных решений

Активизировать ребенка на
  высказывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому
  варианту

Предложить ребенку
  высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить
  свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном варианте и что не
  устраивает (или устраивает) ребенка в выборе

Шаг
  4
Выбор
  наиболее приемлемого решения

Принять окончательное
  решение

Узнать, что думает ребенок о
  каждом оставшемся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить
  свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно
  зафиксировать их на бумаге

Шаг
  5
Выработка
  способов выполнения решения

Спланировать процесс
  претворения в жизнь принятого решения

Вынести на обсуждение
  вопросы типа: «Когда начнем?», «Кто будет следить за временем?», «Каковы
  будут критерии качества выполняемой работы?» и т. п.

Шаг
  6
Контроль
  и оценка его результатов

Способствовать реализации
  решения.

Выявить обстоятельства,
  требующие пересмотра принятого решения    Интересоваться у
  ребенка, по-прежнему ли он доволен принятым решением и его результатами.
  Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменятся) по поводу
  результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это
  потребуется

file_name: конфликты.docx

title: «Шесть шагов решения конфликтов между детьми и родителями»


extracted_text:
Делимость суммы и
произведения. Контрпример.

Вариант № 1.

1.
  Делится ли сумма на число? Объяснить, почему.

  а) 10 + 15 + 20 на 5;            б) 18 + 24 + 22 + 27 на 3;

  в) 296 + 263 + 214 на 2;      г) 23ꞏ15 + 17ꞏ30 на 5.
2.
  Делится ли произведение на число? Объяснить, почему.

  а) 2ꞏ3ꞏ7 на 3, на 7, на 14, на 5; б)
  2ꞏ3ꞏ7ꞏ24  на 14, на 9, на 18.
3.
  Записать любых пять делителей произведения 46ꞏ180 .
4.
  Верно ли утверждение? Если да – привести пример, если нет –

  привести контрпример.

  а) Если число делится на 3, то оно делится на 9;

  б) Если число делится на 9, то оно делится на 3;

  в) Если число делится на 24, то оно делится на 4 и на 6;

  г) Если число, делится на 4 и на 6, то оно делится на 24.

Вариант № 2.

1.
  Делится ли сумма на число? Объяснить, почему.

  а) 18 + 27 + 36 на 9;            б) 20 + 40 + 15 + 50 на 10;

  в) 260 + 340 + 235 на 5;      г) 23ꞏ15 + 17ꞏ30 на 3.
2.
  Делится ли произведение на число? Объяснить, почему.

  а) 5ꞏ4ꞏ11 на 5, на 11, на 22, на 6; б) 5ꞏ4ꞏ11ꞏ12
  на 10, на 8, на 66.
3.
  Записать любых пять делителей произведения 15ꞏ70 .
4.
  Верно ли утверждение? Если да – привести пример, если нет –

  привести контрпример.

  а) Если число делится на 10, то оно делится на 5;

  б) Если число делится на 5, то оно делится на 10;

  в) Если число делится на 18, то оно делится на 3 и на 6;

  г) Если число, делится на 3 и на 6, то оно делится на 18.

Вариант № 3.

1.
  Делится ли сумма на число? Объяснить, почему.

  а) 12 + 15 + 24 на 6;            б) 14 + 21 + 28 + 63 на 7;

  в) 290 + 260 + 210 на 10;      г) 23ꞏ15 + 17ꞏ30 на 15.
2.
  Делится ли произведение на число? Объяснить, почему.

  а) 5ꞏ6ꞏ7 на 3, на 7, на 15, на 9; б)
  5ꞏ6ꞏ11ꞏ24  на 15, на 55, на 36.
3.
  Записать любых пять делителей произведения 26ꞏ120 .
4.
  Верно ли утверждение? Если да – привести пример, если нет –

  привести контрпример.

  а) Если число делится на 2, то оно делится на 4;

  б) Если число делится на 4, то оно делится на 2;

  в) Если число делится на 14, то оно делится на 2 и на 7;

  г) Если число, делится на 2 и на 7, то оно делится на 14.

Вариант № 4.

1.
  Делится ли сумма на число? Объяснить, почему.

  а) 12 + 18 + 24 на 3;            б) 18 + 27 + 28 + 63 на 9;

  в) 118 + 324 + 212 на 2;      г) 23ꞏ15 + 17ꞏ30 на 10.
2.
  Делится ли произведение на число? Объяснить, почему.

  а) 3ꞏ5ꞏ7 на 3, на 7, на 15, на 10; б)
  3ꞏ5ꞏ7ꞏ12  на 15, на 28, на 42.
3.
  Записать любых пять делителей произведения 12ꞏ140 .
4.
  Верно ли утверждение? Если да – привести пример, если нет –

  привести контрпример.

  а) Если число делится на 12, то оно делится на 6;

  б) Если число делится на 6, то оно делится на 12;

  в) Если число делится на 15, то оно делится на 3 и на 5;

  г) Если число, делится на 3 и на 5, то оно делится на 15.

file_name: СР Делимость суммы и произведения. Контрпример..docx

alt: Делимость суммы и произведения

title: "Делимость суммы и произведения. Контрпример." Самостоятельная работа. Математика 5 класс. УМК  Е.А. Бунимович и др.


extracted_text:
Проверочная работа № 12 «Умножение натуральных чисел»

Вариант 1
1)Выполнить умножение:
206 ∙  64
315 ∙ 408
2)Выполните действия, применив удобный порядок
  действий:
25 ∙ (317 ∙ 4 )
1250 ∙ 126 ∙ 8
3)Решить задачу:
В первом ящике в 3 раза больше яблок, чем во втором
  ящике, а в третьем на 27 яблок меньше, чем в первом ящике. Сколько яблок в
  трех ящиках, если во втором ящике 32 яблока.
4)Решить уравнение:
206 – (3001 – х ) = 87

Вариант 1
1)Выполнить умножение:
206 ∙  64
315 ∙ 408
2)Выполните действия, применив удобный порядок
  действий:
25 ∙ (317 ∙ 4 )
1250 ∙ 126 ∙ 8
3)Решить задачу:
В первом ящике в 3 раза больше яблок, чем во втором
  ящике, а в третьем на 27 яблок меньше, чем в первом ящике. Сколько яблок в
  трех ящиках, если во втором ящике 32 яблока.
4)Решить уравнение:
206 – (3001 – х ) = 87

Вариант 2
1)Выполнить умножение:
307 ∙ 43
228 ∙ 309
2)Выполните действия, применив удобный порядок
  действий:
4 ∙ ( 250 ∙ 13)
80 ∙ 317 ∙ 125
3)Решить задачу:
С первого поля собрали в 2 раза больше картофеля, чем с
  третьего поля, а со второго поля собрали на 13 тонн больше, чем с третьего
  поля. Сколько собрали тонн картофеля с трех полей, если с третьего поля
  собрали 27 тонн картофеля.
4)Решить уравнение:
(5002 – х) + 69 = 305

Вариант 2
1)Выполнить умножение:
307 ∙ 43
228 ∙ 309
2)Выполните действия, применив удобный порядок
  действий:
4 ∙ ( 250 ∙ 13)
80 ∙ 317 ∙ 125
3)Решить задачу:
С первого поля собрали в 2 раза больше картофеля, чем с
  третьего поля, а со второго поля собрали на 13 тонн больше, чем с третьего
  поля. Сколько собрали тонн картофеля с трех полей, если с третьего поля
  собрали 27 тонн картофеля.
4)Решить уравнение:
(5002 – х) + 69 = 305

file_name: Проверочная работа № 12 «Умножение натуральных чисел».doc


extracted_text:
Игра «Помоги закончить слово»
Цель игры: развить фонематический слух, научить ребенка  добавлять недостающий звук в слове, закрепить правильное произношение
звуков.
Оборудование: предметные картинки.
Ход игры.
Взрослый по одной выкладывает перед ребенком картинки, а затем начинает
произносить слова, не договаривая при этом последний звук. Ребенок должен
посмотреть внимательно на картинку, догадаться, что это за слово, и назвать его
полностью. Как только ребенок усвоит эту игру, ее правила можно усложнить и
попросить малыша заканчивать слова без картинок, давая при этом ребенку задание
добавлять в конце слова какой-то определенный звук и называть слово полностью.
Например, закончи слова звуком [н] — бараба(н), бара(н), нага(н) и т. д. или же
слогом ка — бан(ка), лож(ка), соба(ка) и т. д.

file_name: Игра помоги закончить слово.doc

alt: Игра «Помоги закончить слово»

intro: Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в его результате умение “слышать” в слове отдельные звуки, ударения, вычленять слоги помогают осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению  грамоты, письменной речи.  Одним из важнейших условий освоения детьми навыков письма и чтения является высокий уровень развития фонематического восприятия, а наиболее эффективной формой обучения – дидактическая игра. В игре ребенок ярче раскрывает свои способности, индивидуальность, активнее контактирует со взрослыми.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра на развитие фонематического слуха "Помоги закончить слово"


extracted_text:
Разработка урока по русскому языку в 6
классе по теме
«Буквы а – о в корне –кас-  -кос-»

Тип урока: урок открытия
нового знания.
Цель урока: познакомить
учащихся с условиями выбора написания –кас- - кос-, научить владеть способом
действия при выборе букв а – о в однокоренных словах с корнем –кас- - -кос-,
учить работать в паре, группе.
Планируемые результаты Личностные и
метапредметные результаты:
Личностные УУД:
1. Аргументированно оценивать свои
поступки (в учебной ситуации).
2. Осознавать свои эмоции.
Познавательные УУД:
1.Анализировать, сравнивать,
классифицировать, делать выводы, устанавливать закономерности, выявлять причины
и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение
продуктивных заданий).
2. Выделять главное .
3. Преобразовывать информацию из одной
формы в другую (текст в алгоритм, схему).
4. Задавать вопросы на основе извлечённой
из текста информации.
РегулятивныеУУД:
1. Высказывать предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему) урока и
определять цель учебной деятельности.
3. Искать пути решения проблемы,
планировать деятельность.
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
5. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
Коммуникативные УУД:
1.Свободно излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
2.Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в паре, группе.
3.Слушать и слышать других, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
4.Оказывать
взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
Предметные
результаты: выявить условия выбора чередующихся гласных а-о в
корне –кас- - кос- и сформулировать правило,
находить
слова
с корнем  кас – кос , отличать их от
омонимичных корней с проверяемой безударной гласной, правильно писать слова с
изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора орфограмм.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, учебник «Русский язык». 6 класс: Т.А. Ладыженская и др.,
таблица «Чередование корней», карточки с заданиями, сигнальные карточки.

Название
  технологических этапов урока, их содержание

Ход урока

1.Организационный
  момент
2.Мотивация
  учебной деятельности

Учитель
  приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается
  положительная эмоциональная направленность.

  Игра
  «Да-нет»
Ребята!
  Изучая русский язык, мы учимся видеть слово в его неповторимости и
  целостности.
-
  Согласны ли вы, что в русском языке безударные гласные в корнях слов всегда
  проверяются  ударением? (Нет.) Ответ аргументируйте.
-
  Согласны ли вы, что выбор гласной буквы в корнях с чередованием зависит от
  разных условий? (Да.) Ответ аргументируйте.
-
  Согласны ли вы, что среди слов с чередованием гласных в корне есть слова –
  исключения? (Да.) Приведите примеры.
 В результате на
  доске образуется схема «Правописание гласной в корне».  Слайд №1
Безударная гласная в корне

Проверяемая ударением
  Непроверяемая     Чередующаяся

Условия выбора гласной
(слова – исключения)

3. Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения

Ребята!
  На экране представлены слова. Слайд №2:
Касается,
  коснётся, коснулось, коса, касание.

Обсудите в парах:

-Прочитайте
  слова. Выделите в них корень. Найдите лишнее слово. Почему оно лишнее?
-
  Как называются остальные слова? Какую особенность в корне этих слов вы
  заметили? Как называются такие корни? (Корни с чередующимися безударными
  гласными).
-
  Объясните, от чего зависит выбор гласной а – о в  корне –кас- - -кос-
  ? (Испытывают затруднение: возникновение проблемной ситуации).

3.
  Выявление места и причины затруднения

-
  Ребята! Что вызывает у вас затруднение? (Побуждение к осознанию
  противоречия).
-
  Ученики: Не можем объяснить написание а – о в корне.
-
  Почему?
-
  Мы ещё не изучали такую орфограмму (осознание противоречия).
-
  Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы).
-
  Ученики: Когда в корне с чередованием –кас- - кос- пишется буква а,
  когда о? (Учебная проблема как вопрос).

4.
  Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

-
  Какова цель нашей работы на уроке? ( Вывести новое правило правописания а-о в
  корнях с чередованием  -кас- - кос-).
-
  Сформулируйте и запишите тему сегодняшнего урока ( «Буквы а – о в корне –кас-
  - кос- или «Правописание корней  -кас- -кос-).
-
  Как мы будем работать? Что нужно сделать, чтобы решить проблему? (Вспомнить
  изученные корни с чередованием; понаблюдать над словами с корнем -кас- /-кос;
  сравнить, попытаться вывести правило).
-
  Ребята! Работать мы будем в группах. Давайте вспомним правила работы
  в группе: определяем цели, роли, обсуждаем, приходим к общему результату,
  один участник от группы выступает.

5.
  Реализация построенного проекта

1. Вспоминаем
  изученное по теме. Для этого заполните обобщающую таблицу, которую вы
  видите на своих столах.
-
  Как можно озаглавить таблицу? ( Условия выбора чередующихся гласных в корне).
-
  Группа №1 заполняет первую колонку. Группа №2 – вторую. Группа №3 работает с
  третьей колонкой. Время работы 3 минуты.

Буквы
    согласных в корне

Ударение

Суффикс
    -а- после корня

Выступления
  учащихся.
-
  Проверьте. Слайд №3
2. Прочитайте
  слова. Слайд №4. Обсудите в группе:
-
  Что общего в условиях выбора уже известной вам орфограммы «Буквы е-и в корнях
  с чередованием» и орфограммы «Буквы а-о в корне –кас- - -кос- вы заметили?
- Сделайте
  вывод о написании а-о в корне –кас-  -кос- .
Учащиеся
  формулируют правило (открытие нового знания).
Слайд№5

3. Сравните
  свой вывод с текстом правила в учебнике . Задайте друг другу вопросы по
  тексту правила (Возможные вопросы:  Как называется орфограмма? А для чего мы
  должны изучать орфограммы? (чтобы быть грамотными людьми). Пригодится ли в
  жизни это качество – быть грамотным человеком?  Каково основное
  условие выбора буквы а или о?)
4. Составьте
  схему правила или его графическую модель, опираясь на графические
  обозначения для данного вида орфограммы. Результаты оформите на листах и
  представьте от группы. (Учащиеся составляют схемы самостоятельно в группах,
  результаты показывают, выбирают наиболее удачный вариант схемы или
  графической модели). Вариант: Слайд №5

   КАС
  А      –   КОС       ( нет     А   )

  =

5. Вспомните, что
  такое алгоритм? (Последовательность действий).
Дополните
  алгоритм, чтобы правильно написать корни с чередованием – кас- - -кос-.
  Восстановите недостающий шаг. Слайд №6.
6. Запоминать
  правила нам помогают рифмовки. Познакомьтесь с одной из них.  Слайд №7.
7. Вернёмся к
  нашей таблице « Условия выбора чередующихся гласных в корне». В какую группу
  можно записать новую орфограмму? (3-я группа)
-
  Проверьте себя. Слайд №8
Физкультминутка
Если в корне А – хлопаем в ладоши, если
  в корне О – встаем.
·
  Прил…гать
  усилия.
·
  Сл…жить
  вещи.
·
  Отл…жить
  празднование.
·
  Возл…гать
  надежды.
·
  Предл…жить
  блины.
·
  Безотл…гательное
  дело.
·
  К…снуться
  чуда.
·
  Радостное
  предпол…жение.
·
  К…саться
  рукой.
·
  Точки
  соприк…сновения.
·
  Не
  к…саются влаги.

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Работа
  по учебнику.
 Распределительный
  диктант – развивается умение различать слова с орфограммой – буквой
  чередующихся гласных и проверяемых безударных гласных в корне слова; устно (с
  проговариванием алгоритма решения вслух) и графически  объяснять выбор а –
  о в корне – кас- -кос-.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самостоятельная
  работа по карточкам.
1.
  Вставьте пропущенные буквы, обозначая условия выбора изученной  орфограммы.
  Найдите лишнее слово, подчеркните его.
а)
  Прик..сновение, к..саться, к..сательная, ск..сить.
б)
  К..сой, к..солапый, к..стлявый, пок..ситься.
2.
  Слова с корнем –кас- - -кос- имеют разные значения. Сопоставьте слово с
  корнем –кас- - кос- с его значением. Ответ запишите в виде: 1 – А и т.п.
  Обозначьте условия выбора изученной орфограммы.

1.
    Автор книги к..сается темы воспитания детей.

А.
    Прямое значение – дотрагиваться до чего-нибудь или кого-нибудь.

2.
    Постановление администрации посёлка к..снётся всех его жителей.

Б.
    Переносное значение – затрагивать что – нибудь в разговоре, в статье и т.
    д.

3.
    Я к..снулся стены рукой.

В.
    Переносное значение – иметь отношение к чему – либо или кому - либо.

-
  Проверьте себя.  Слайд №9

8.
  Включение в систему знаний и повторения

-
  Определите, нет ли ошибок в распределении слов по видам орфограмм. При
  списывании внесите необходимые исправления. Добавьте по 1-2 своих примера.
  При затруднении – помощь в группе. Слайд №11
1.
  К..снуться, прил..жение, соприк..саться, прик..сновение;
2.
  Пол...гаться, предпол..жить, р..сток, прил..гать;
3.
  Подр..сли, возр..ст, к..саться, р..стение;
 - Проверьте
  себя.  Слайд №9
-
  Оцените
  сами выполнение этого задания. Подсказки (алгоритм самооценки) у вас на
  столах. Слайд №10
Самооценка
  1 – 2 учеников.

9.
  Рефлексия

-
  Ребята! Как вы думаете, добились ли мы на сегодняшнем уроке поставленной
  цели?
-
  Какую задачу решали на уроке?
-
  Какой результат получили?
-
  Чему научились?
-
  Назовите ключевые слова урока (варианты ответов: корень, чередование гласных
  звуков, орфограмма - буква гласного, условия выбора орфограмм).
-
  С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
- Оцените свою работу на уроке. Довольны
  ли вы своей работой  сегодня? Ответьте сигнальной карточкой, которая у вас на
  столе( смайлики). Похвалите себя!
- И я хочу похвалить вас. Оценки за
  урок.

10.
  Домашнее задание

На
  выбор задание
1.Составить
  небольшой рассказ «На экскурсии» с использованием слов с чередующими гласными
  в корне, в т. ч. с чередованием –кас- - -кос-.
2.
  Составить
  карточку для соседа на изученное правило. (10-15 слов с
  пропущенными буквами в корнях).

file_name: Варфоломеева Ольга Юрьевна публикация - копия.doc

alt: Безударная гласная в корне

intro: познакомить учащихся с условиями выбора написания Научить владеть способом действия при выборе букв а – о в однокоренных словах с корнем –кас- - -кос-, учить работать в паре, группе.

title: «Буквы а – о в корне –кас-  -кос-»


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 3 класс

  №
п

Тема
урока

Кол-во
часов

Тип и вид
урока

Элементы
содержания

Предметные умения

Личностные и метапредметные умения

Вид контроля.
Измерители.

Дата

Мир науки. (4 часа)

1-2

Посмотрите на
  мир чужими глазами.

2

Вводный урок

Методика «Придумай рассказ», «Исправь ошибки», «Слова»,
  «Лишнее слово».

Определение степени овладения мыслительными операциями

Способность выделять существенное. сравнение, обобщение,
  классификация, аналогия.
Умение выполнять инструкции учителя.

Стартовый контроль.

4.09
11.09

3-4

Конкурс «Эрудит»

2

Урок-игра

Игры

Описывать свойства предметов, основываясь на признаки.

Соблюдать правила игры. Умение работать со свойствами
  предметов, узнавать объект на основе описания отдельных признаков.

Рассказ-описание

18.09
25.09

Выбираем тему исследования. (3
  часа)

5

Я – почемучка.

1

Игровой тренинг для развития памяти
  (слуховой, зрительной,    моторно-слуховой).

Игры «Кто больше запомнит», «Запоминаем рисуя»,  «Зрительная
  память», «Пересказ по кругу», «Учим текст наизусть», «Двигательная память».

Запоминать на слух, основываясь на зрительные образы,
  пересказ текста.

Способность к запоминанию и воспроизведению смысла,
  существа материала.

Пересказ текста.

2.10

6

Задал вопрос – найди ответ.

1

9.10

7

Мои находки.

1

16.10

Выдвигаем гипотезу исследования. (8
  часов)

8-11

 Игра
  «Шесть думательных шляп» (групповой вариант)

3

Игровой тренинг

Развитие внимания, интеллектуальных умений

Устойчивость внимания, длительное сосредоточение его на
  нужном объекте: текст, рассказ, мысль и т.д.

Корректировка текста.

23.10
30.10
13.11

12-14

Выдвижение гипотезы исследования.

3

Урок общеметодологической направленности.

Упражнения: «Рассмотрение слов по одному общему признаку»,
  «Рассмотрение языковых объектов одновременно с различных точек зрения»

Лингвистические знания, умения и
  навыки.

Интеллектуальные качества:
  словесно-логическое мышление, наблюдательность,
  речевые способности.
Уметь слушать и принимать  мнение
  другого человека. Высказывать свою точку зрения.

Тестовая работа.

15-16

Предвидение результатов планирования.

2

Урок общеметодологической направленности.

Лингвистические
  знания, умения и навыки.

Работа с литературными источниками
  и Internet. (15 часов)

17-21

Идём в библиотеку.

5

Урок общеметодологической направленности.

Упражнения: «Сравнение двух и более предметов»,
  «Классификация по одному признаку», «геометрическое лото»,

Способность
  анализировать  при разборе условий задания и требований к нему, а также в
  умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между
  собой.

Интеллектуальные качества:
  логическое мышление, умение анализировать информацию, наблюдательность, речевые способности.
Уметь слушать и принимать  мнение другого
  человека. Высказывать свою точку зрения.

Тестовая работа.

22-26

Работаем с Интернетом.

5

Урок общеметодологической направленности.

Учимся составлять сюжетные рассказы.
Выразительное чтение предложенных текстов.

Способность
  рассуждать, последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из
  других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Интеллектуальные качества:
  словесно - логическое мышление, умение анализировать информацию, наблюдательность, речевые способности.
Уметь слушать и принимать  мнение
  другого человека. Высказывать свою точку зрения.

Мини-сочинение на свободную тему.

27-31

Анализируем собранный материал.

5

Урок общеметодологической направленности.
Экскурсии в природу, музей природы.
Проектная мастерская.

Упражнения: «Продолжи предложения», «Выбери одну из
  причин», «Формулируем законы».

Умение
  работать с источниками информации, делать выводы, находить закономерность.

Умение самостоятельно производить анализ,
  синтез, сравнение, строить дедуктивные
  умозаключения.

Мини-проекты.

Презентация
  исследований.(3 часа)

32-33

Итоговая диагностика. Сравнительный анализ.

2

Урок-рефлексия
Диагностика.

Методики «Объем восприятия», «Объем запоминания», «Выдели
  существенное», «Сравнение».

Умение
  слышать, наблюдать, воспроизводить, находить закономерности, объяснять,
  делать выводы.

Умение выходить за рамки привычных мыслительных стереотипов
  (оригинальность).

Итоговые диагностические методики Э.Ф.Замбацявичене

34

Презентация готовых исследований

Требования к знаниям и умениям обучающихся

СТАНДАРТ
Планируемые результаты
1.      Овладение техникой восприятия (
  уметь смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов).
2.      Усиление роли словесно-логического,
  смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным).
3.      Устойчивость внимания, длительное
  сосредоточение его на нужном объекте: учебном тексте, рассказе учителя, на
  какой-либо мысли.
4.      Овладение логическими приемами
  формирования понятий: анализ, синтез, сравнение.
5.      Умение выходить за рамки привычных
  мыслительных стереотипов (оригинальность).
6.     Умение давать логичный и
  последовательный ответ.

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Выполнение творческих проектов, научно-исследовательской
  работы. Подготовка индивидуальных презентаций.

file_name: КТП поиск.docx

alt: Лингвистические знания, умения и навыки

alt: Работаем с Интернетом. 5

alt: СТАНДАРТ Планируемые результаты 1

title: рабочая программа по внеурочной деятельности "Поиск"


extracted_text:
Диагностическая работа в форме
ЕГЭ

1. Найдите значение выражения .
2. Найдите значение произведения
чисел  и .
3.
Магазин детских
товаров закупает погремушки по оптовой цене 80 рублей за одну штуку и продаёт с
наценкой 60%. Сколько рублей будут стоить 2 такие погремушки, купленные в этом
магазине?
4. Площадь прямоугольника равняется
произведению половины квадрата диагонали и синуса угла между диагоналями.
Найдите площадь прямоугольника, если длина диагонали равняется 4, а синус угла
между диагоналями равен 0,5.
5. Найдите значение выражения .
6. На день рождения полагается
дарить букет из нечётного числа цветов. Пионы стоят 40 рублей за штуку. У
Вани есть 410 рублей. Из какого наибольшего числа пионов он может купить
букет Маше на день рождения?
7.
Найдите корень
уравнения .
8.
Пожарную лестницу
длиной 13 м приставили к окну дома (см. рисунок). Нижний конец лестницы
отстоит от стены дома на 5 м. На какой высоте расположено окно? Ответ
дайте в метрах.
9.
Установите соответствие
между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу первого
столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

 ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ
  ЗНАЧЕНИЯ

А) масса мобильного
  телефона
Б) масса одной
  ягоды клубники
В) масса взрослого
  слона
Г) масса курицы

1) 12,5 г
2) 4 т
3) 3 кг
4) 100 г

 В таблице под
каждой буквой, соответствующей величине, укажите номер её возможного
значения.

A

Б

В

Г

10. В чемпионате мира участвуют 12
команд, среди которых есть команда Канады. С помощью жребия их нужно разделить
на четыре группы по три команды в каждой. В ящике вперемешку лежат карточки с
номерами групп: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4. Капитаны команд тянут по
одной карточке. Какова вероятность того, что команда Канады окажется в
четвёртой группе?
11.
На рисунке жирными
точками показана цена нефти на момент закрытия биржевых торгов во
все рабочие дни с 4 по 19 апреля 2002 года. По горизонтали указываются
числа месяца, по вертикали — цена барреля нефти в долларах США. Для наглядности
жирные точки на рисунке соединены линиями. Определите по рисунку наименьшую
цену нефти на момент закрытия торгов в период с 4 по 9 апреля (в долларах
США за баррель).
 12. Семья из трёх
человек планирует поехать из Москвы в Чебоксары. Можно ехать поездом, а можно —
на своей машине. Билет на поезд на одного человека стоит 770 рублей. Автомобиль
расходует 9 литров бензина на 100 километров пути, расстояние по шоссе равно
700 км, а цена бензина равна 19 рублей за литр. Сколько рублей придётся
заплатить за наиболее дешёвую поездку на троих?
13.
Найдите площадь
поверхности многогранника, изображенного на рисунке (все двугранные
углы прямые).
14. На рисунке изображены график
функции и касательные, проведённые к нему в точках с абсциссами A, B,
C и D. В правом столбце указаны значения производной функции в
точках A, B, C и D. Пользуясь графиком, поставьте в
соответствие каждой точке значение производной функции в ней.

 ТОЧКИ

ЗНАЧЕНИЯ
  ПРОИЗВОДНОЙ

A

B

C

D

1)
2) 2
3)
4)

 В таблице под
каждой буквой укажите соответствующий номер.

A

B

C

D

15. ABCDEFGHI — правильный девятиугольник.
Найдите угол CAF. Ответ дайте в градусах.
16. Стороны основания правильной
шестиугольной пирамиды равны 14, боковые рёбра равны 25. Найдите площадь
боковой поверхности этой пирамиды.
17. На координатной прямой отмечено
число т и точки А,В,С и D. Каждой точке соответствует одно
из чисел в правом столбце. Установите соответствие между указанными точками и
числами. Впишите в приведённую в ответе таблицу под каждой буквой
соответствующий числу номер.

ТОЧКИ

ЧИСЛА

А) A
Б) B
В) C
Г) D

1)
2)
3) т-1
4)

18. Если спортсмен, участвующий в
Олимпийских играх, установил мировой рекорд, то его результат является
и олимпийским рекордом. Выберите утверждения, которые следуют из этого
факта.
 1) Если результат
спортсмена, участвующего в Олимпийских играх, не является олимпийским
рекордом, то он не является и мировым рекордом.
2) Если результат
спортсмена, участвующего в Олимпийских играх, является олимпийским
рекордом, то он является и мировым рекордом.
3) Если результат
спортсмена, участвующего в Олимпийских играх, не является мировым
рекордом, то он не является и олимпийским рекордом.
4) Если спортсмен,
участвующий в Олимпийских играх, установил мировой рекорд в беге на
100 м, то его результат является и олимпийским рекордом.
 В ответе укажите
номера выбранных утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных
символов.
19.
Цифры
четырёхзначного числа, кратного 5, записали в обратном порядке и получили
второе четырёхзначное число. Затем из первого числа вычли второе и получили
4536. Приведите ровно один пример такого числа.
20.
В корзине лежат
25 грибов: рыжики и грузди. Известно, что среди любых 11 грибов имеется
хотя бы один рыжик, а среди любых 16 грибов хотя бы один груздь. Сколько рыжиков
в корзине?

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4,3

0,072

256

4

1

9

4

12

4123

0,25

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

25

1197

124

2413

60

1008

3124

14

9605
9715
9825
9935

15

file_name: Диагностическая работа в форме ЕГЭ.docx

alt: Диагностическая работа в форме

intro: Диагностическая работа по математике для 11 класса в формате ЕГЭ, базовый уровень. В работе 20 заданий. Даны ответы и критерии оценивания.

tags: базовый уровень

title: Диагностическая работа по математике в форме ЕГЭ


extracted_text:
Жесткий диск
Жесткий диск (HDD – Hard Disk Drive) — основное
устройство для долго- временного
хранения больших объемов данных и программ. В обиходе его на- зывают «винчестером». Внутри Жесткого
диска с большой скоростью враща- ются
диски, покрытые магнитным слоем. По поверхностям этих дисков пере- мещаются головки чтения/записи. Диски и
головки размещены в герметичном и прочном корпусе.
Жесткий диск –
сложное устройство «высоких технологий». Он требует аккуратного обращения и соблюдения правил эксплуатации. Во время
враще- ния дисков с высокой скоростью
между их поверхностями и головками чте- ния/записи
возникает тонкая воздушная подушка, предотвращающая касание (и повреждение) головками магнитного слоя дисков. При ударе или сильном толчке головка может коснуться поверхности
диска и повредить магнитный слой. В некоторых случаях
повреждается и сама головка.

Управление работой
жесткого диска выполняет специальное аппаратно- логическое устройство – контроллер жесткого диска. В
прошлом оно пред- ставляло собой
отдельную дочернюю плату, которую подключали к одному из свободных слотов материнской платы. В
настоящее время функции контролле- ров
дисков выполняют микросхемы, входящие в микропроцессорный комплект (чипсет), хотя некоторые виды
высокопроизводительных контроллеров жест- ких дисков
по-прежнему поставляются на отдельной плате.
К основным параметрам жестких дисков относятся емкость и
производи- тельность.
В настоящее время
наиболее распространенными НЖМД являются диски
емкостью 20–100 Гбайт и более. Производительность НЖМД характеризуется ско- ростью
чтения/записи и средним
временем доступа. В целом же быстродействие диска в наибольшей степени определяется скоростью вращения пластин. В недо- рогих дисках она составляет 5400 об/мин,
в более качественных – 7200 и более об/мин.
Современные НЖМД с интерфейсом IDE обладают достаточно большой на- дежностью, а их скорость обычно
достаточна для решения любых стандартных задач.
Исключение составляют задачи, требующие записи/считывания с диска большого потока данных, например при
записи на диск видеоданных с высоким разрешением. Высокопроизводительные НЖМД
требуются также для использо- вания в серверах.
Поэтому в них часто используются НЖМД с интерфейсом SCSI. Они значительно дороже,
чем IDE-накопители.
Некоторые производители (Seagate) заявляют, что благодаря использованию перспективных технологий уже в 2004 году будут выпущены НЖМД, способные хранить
по несколько терабайтов.
Данные с жесткого
диска передаются медленнее, чем из оперативной па- мяти, зато остаются на нем после выключения питания. Впрочем,
скорость ра- боты жестких дисков
все-таки выше, чем у большинства других внешних (ме- ханических) запоминающих устройств.

alt: Жесткий диск Жесткий диск (

title: Жесткий диск (HDD – Hard Disk Drive)


extracted_text:
Congratulations!!!! The dance collective
"Inspiration" of the Vorontsov school and their head, V.N.
Mogilnichenko, LAUREATES and DIPLOMA HOLDERS of the II and III degrees in the
All-Russian festival-competition of choreographic art "POZITION" of Tularebyata,
conquered the Expert jury with their dances: Ruslan Pshenichny (Moscow),
Alexander Abritalin (Moscow), Ekaterina Chaliapina (Moscow)Well done!!!! Keep
it up !!!!!

On the eve of the Defender of the
Fatherland Day on February 23, the school's activists prepared and took part in
a Creative workshop. The guys recorded a video postcard to the Defenders, and
also made souvenirs on a 3D printer.
 We worked on the
release: Derieva Evgeniya Gennadievna, English teacher and 7th grade students
Bondareva Elizaveta and
Bondareva Polina.

MUNICIPAL STATE EDUCATIONAL
INSTITUTION
Vorontsovskaya School

28
,February  2023
6th issue

On February 1, the school hosted a
multimedia quest "Great Battles of Victory" dedicated to the 80th
anniversary of the Battle of Stalingrad, which was developed with the support
of the History of the Fatherland Foundation. The real facts and the course of
the battles are presented in a video clip based on a documentary chronicle.

The quest participants were asked to
answer questions about the course and heroes of the battle while watching the
video. The guys successfully coped with the questions.

The second of February marked the 80th
anniversary of the Soviet army's defeat of Nazi troops in the Battle of
Stalingrad. The School held an All-Russian lesson "Without a statute of
limitations. Leningrad - the unconquered city" and Lessons of courage on the
topic: "The Great Battle of Stalingrad".

The Battle of Stalingrad became a turning
point during the Great Patriotic War and demonstrated to the whole world the
indomitable fortitude, courage and heroism of the Soviet troops.

foyer of the school, a demonstration of
the presentation "Time chose us" with portraits and stories of heroes
of fellow villagers and residents of the Voronezh region who performed their
official duties outside the Fatherland. A thematic conversation "To know
and remember" was also held with the guys.

On the eve of the International Mother
Tongue Day, the adviser to the Director for Education and interaction with
children's public associations held open lessons "International Mother
Tongue Day" with middle and senior level students, as well as a game
-contest "Experts of the native language", the children
enthusiastically worked with dictionaries, guessed proverbs and sayings, got
acquainted with the Old Russian alphabet, active schools have designed a stand
in the foyer of the school on the theme of the day.

Students of the school together with
teachers took part in the All-Russian youth action "Letter to the Defender
of the Fatherland".The guys in their letters of congratulations expressed
their gratitude to all those who are now fulfilling their military duty,
expressed their wishes for the successful completion of combat missions, and
the return of soldiers home alive and well.The school staff collected and
handed over sweet gifts from home to the defenders.

On February 15, an important memorable
date is celebrated in Russia-the Day of Remembrance of Russians who performed
their official duties outside the Fatherland. The school's activist and the
head of the school museum prepared and held the following events: in the

Volunteers of the Victory of our school
took part in the historical intellectual game "Height 102.0",
dedicated to the heroic feat of the Soviet people in the Battle of Stalingrad!

On February 4, at the school, students of
the 6th "B" class, activists of the Green Leaf Secondary School
prepared and held an action for the teachers of the school
"Compliment". The guys prepared small leaflets with compliments and
pleasant words, which they greeted employees in the lobby of the school,
thereby causing smiles and charging them with a good mood for the whole working
day.

The children of the Vorontsovskaya  school
of the Pavlovsky district joined the All-Russian action "NOTICE" from
the RDDM "Movement of the First". And they shared their pictures on
which they captured the beauty of the Motherland.

Events dedicated to the Day of Russian
Science were held at the school on February 8. The following events were held:
intellectual games "Smart, even smarter" among 4th grade students and
a board game "The Scientist speaks".
During the class hours, the children got
acquainted with the history of the holiday and learned about famous Russian
scientists – M. Lomonosov, I. Pavlov, D. Mendeleev, A. Popov, E. Tsiolkovsky,
L. Landau, I. Kurchatov, S. Korolev.
The modern generation of Russian
scientists multiplies the wonderful traditions of their predecessors and,
despite all the difficulties, is distinguished by boundless dedication to their
work, breadth of interests, active citizenship, and thanks to them, young
people have a desire to go into science again, which means there is hope that
new discoveries are waiting for us to improve human life.

The school held an action "Road
Safety Patrol". As part of the campaign, quizzes were held for 1st grade
students "Observe traffic rules, let there be no accidents!",
thematic class hours, and a parental safety patrol.

file_name: февраль.docx

alt: Motherland. Events dedicated to the

intro: Газета за февраль с заметками о событиях в школе

title: Школьная газета на английском языке "School English"6  номер


extracted_text:
Дидактические
материалы к уроку музыки в 5 классе
к
учебнику: «Музыка», Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Ребусы
по темам уроков.
1 четверть 1 урок
«Что роднит музыку и литературу»

МУЗЫКА

ЛИТЕРАТУРА
1 четверть 5 урок.
«Фольклор в музыке русских композиторов»

ФОЛЬКЛОР
1 четверть 7 урок
«Жанры инструментальной и вокальной музыки»

БАРКАРОЛА
2 четверть 15 урок.
«Первое путешествие в музыкальный театр. Опера.»

ОПЕРА
2 четверть 16 урок.
«Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.»

БАЛЕТ

2 четверть. 17 урок.
«Музыка в театре, в кино, на телевидении.»

ТЕАТР

КИНО

ТЕЛЕВИДЕНИЕ

2 четверть. 18 урок.
«Третье путешествие в музыкальный театр»
    МЮЗИКЛ

3 четверть. 20 урок.
«Что роднит музыку и изобразительное искусство»

КОМПОЗИТОР
     ХУДОЖНИК

4 четверть 30 урок.
«Импрессионизм в музыке и живописи»»
 ИМПРЕССИОНИЗМ

Правила
разгадывания ребусов
1.     Названия всех предметов в ребусе следует читать в
именительном падеже.
2.     Изображенный предмет может иметь несколько названий
(ель – ёлка, два – двойка, пара)
3.     Если слева или справа от слова или рисунка есть
запятые, то от начала или от конца слова нужно убрать столько букв, сколько
изображено запятых
4.     Если над предметом указаны цифры, то из слова нужно
взять буквы в той последовательности, в какой указаны цифры
5.     Знак равенства между двумя буквами указывает на замену
одной буквы другой
6.     Если порядок цифр изменён, нужно поменять порядок букв
в загаданном слове
7.     Если предметы или буквы расположены друг под другом,
нужно прибавить к ним предлоги на, над, под, подобрав подходящий
8.     Если большая буква стоит рядом с маленькой, то нужно
использовать предлоги при, у, за, перед
9.     Если по большой букве написаны маленькие, то
загаданное слово нужно читать с прибавлением предлога по
10. Если маленькие буквы вписаны в большую, надо использовать предлог в
11. Если в ребусе изображено несколько одинаковых предметов, то загаданное
слово читается во множественном числе.
12. Буква (несколько букв) справа или слева от картинки показывает, что ее
нужно добавить в конец или начало загаданного слова
13. Если в ребусе к букве или от буквы нарисована стрелка, нужно
использовать предлоги к или от
14. Цифры, числа или названия нот обозначают части слов, созвучные с
произношением этих цифр, чисел или нот
15. В одних ребусах предмет нужно рассматривать обобщенно (например,
дерево), в других – конкретно (осина или дуб).
16. Если картинка в ребусе перевёрнута, то загаданное слово читается задом
наперёд.
17. Стрелка на картинке может указывать предмет, на который следует
обратить внимание

Источник: https://rebuskids.ru/howto-rebus

file_name: Дидактические материалы к уроку музыки в 5 классе.docx

alt: Музыка в театр е, в кино , на телевидении

alt: Третье путешествие в музыкальный театр»

alt: Импрессионизм в музыке и живописи»»

alt: Если в ребусе к букве или от буквы нарисована стрелка, нужно использовать предлоги к или от 2

intro:
Ребус – это загадка, головоломка, состоящая из сочетания букв, слов, цифр, картинок и знаков препинания. Такой вид игры не только увлекает красочными яркими иллюстрациями, но и помогает развиваться интеллекту, тренирует сообразительность, логику, интуицию и смекалку, расширяет кругозор, работает со зрительной памятью. В отличие от обычной загадки, где используется только словесное описание в стихах или прозе, ребусы сочетают несколько приемов восприятия, как словесных, так и зрительных, поэтому развивают ещё и логическое образное мышление, учат ребёнка нестандартно воспринимать графическое изображение.
Зачем нужны ребусы? Ребусы развивают мышление ребёнка, являются отличной зарядкой для ума и эффективной тренировкой внимания, восприятия, воображения, памяти, целеустремлённости, собранности и многих других личностных качеств. В процессе поиска правильного ответа в игровой форме мы учим рассуждать и делать необходимые выводы.


extracted_text:
7
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
5 (32). Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и опера «Князь Игорь»: Сольные
номера
Видеолекция - https://youtu.be/---oVczWpUQ
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
укрепление интереса к русской истории на примере изучения произведений разных
видов искусства — оперы «Князь Игорь» и памятника древнерусской
литературы «Слово о полку Игореве».
Личностные:

—
укрепление патриотических чувств, гордости за достижения русской культуры
разных веков.
Предметные:
—
укрепление и расширение знаний о жанре оперы;
—
развитие навыков сравнительного анализа литературного первоисточника и музыки
оперы.
Форма
проведения занятий:
Урок-исследование оперы А. Бородина «Князь Игорь».
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Изобразительное
искусство:
Н.
Рерих. «Поход Игоря»; И. Билибин. «Князь Игорь»; К. Коровин. «Эскиз костюма
Кончака».
Поэзия: «Слово о полку
Игореве», поэтический перевод Н. Заболоцкого, фрагмент.
Музыка: А. Бородин.
Фрагменты оперы «Князь Игорь» (№ 41–43 аудиоприложения).
Песенный
материал:
С. Соснин, стихи Я. Серпина. «Родина»; М. Таривердиев, стихи Р.
Рождественского. «Песня о далёкой Родине» из телефильма «Семнадцать мгновений
весны».
Виды
деятельности учащихся: Просмотр, обсуждение иллюстраций, выявление их связи
с музыкальным материалом урока. Обсуждение сюжета и литературных особенностей
«Слова о полку Игореве». Беседа о специфике жанра оперы на примере оперы «Князь
Игорь». Смысловое прослушивание и анализ фрагментов оперы. Анализ нотных
примеров. Координация прослушиваемого материала с нотным текстом. Разучивание,
пение, анализ музыкально-выразительных средств и формы двух песен.
Формы
педагогического контроля: Контроль знания содержания оперы. Контроль умения
перечислить и охарактеризовать героев оперы. Контроль понимания связи
иллюстраций учебника и литературных фрагментов с музыкой оперы. Контроль
понимания драматургии оперы и умения говорить о ней. Контроль умения
анализировать нотные примеры. Контроль качества пения, совершенствования
певческих хоровых умений. Контроль ответов на вопросы и выполнения заданий
учебника и «Дневника музыкальных размышлений».
ХОД
УРОКА
1.      Организация урока.
Мотивация. Актуализация опорных знаний
Звучат
фрагменты хоровых сцен из оперы «Князь Игорь» А. Бородина. На экране
демонстрируется видеовыставка рисунков учащихся «Иллюстрации к опере “Князь
Игорь”».
-
Рассматривая выполненные вами иллюстрации к опере «Князь Игорь», прослушайте
музыкальные фрагменты и ответьте:
·
Какая
особенность исполнения объединяет эти музыкальные фрагменты? В чём их схожесть?

·
А
чем они отличаются?
- Схожесть
- в хоровом исполнении. Различие – в музыкальных образах:  противопоставление
различных образных сфер и, соответственно, в характере музыки.
- Почему
в драматургии оперы «Князь Игорь» столь велика роль хоровых сцен?
-
Почему оперу называют синтетическим жанром?
-
Какое произведение явилось первоисточником оперы? Совпадает ли либретто оперы
«Князь Игорь» Бородина с первоисточником?
- Можно
ли считать оперу «Князь Игорь», наряду с летописью «Слово о полку Игореве»,
культурным историческим памятником?
Ответы
учащихся.
2.
Постановка
проблемы. Сообщение темы. Целеполагание
На
сегодняшнем уроке мы продолжим исследовать драматургию оперы «Князь Игорь» -
главного сочинения всего творчества А.П. Бородина: мы более подробно рассмотрим
показ главных её героев - храброго князя Игоря, его верной любящей жены
Ярославны, представляющих русские музыкальные образы, и противопоставленного им
образа половецкого грозного хана Кончака, которого композитор обрисовал
мелодией восточного склада, - мы рассмотрим главные сольные номера оперы. Мы
ещё раз обсудим сюжет и литературные особенности «Слова о полку Игореве»,
поговорим о значении этого произведения в русском искусстве. Вы разучите также
и исполните «Песню о далёкой Родине» — самую знаменитую песню, посвящённую
нашей Родине - России.
Тема
урока - «А. Бородин. Опера «Князь Игорь»: Сольные номера».
3.
Работа
по теме урока
1)
Значение
«Слова…» в русском искусстве
Итак,
в основу оперы «Князь Игорь» лёг выдающийся памятник древнерусской литературы
«Слово о полку Игореве», описывающий события далёкого прошлого (1185 г.). До
сих пор  он волнует современных исследователей, писателей, учёных, художников и
музыкантов.
В
литературе
эта книга переведена  на десятки языков  (в том числе английский, японский) и
вошла в Золотой фонд мировой литературы. На русском  языке существует 25
переводов поэтов  XIX и XX веков. Мотивы «Слова…»  отразились в
творчестве русских поэтов  –  от Пушкина до поэтов современности.
В
живописи
поход  князя Игоря на половцев изображали  великие художники: Виктор Васнецов,
Владимир Фаворский, Илья Глазунов, Иван  Билибин. В своих героях художники
подчёркивали лучшие нравственные качества.
В
музыке
эти исторические события отражены в опере «Князь Игорь» великого русского
композитора XIX века Александра
Порфирьевича Бородина  (1833-1887). Бородин с научной тщательностью подошёл к
составлению либретто оперы, которое писал сам. Он изучал немногие сохранившиеся
документы эпохи, особенности древнерусского говора.
Главной
идеей «Слова…» и оперы является мысль о необходимости объединения русских
земель, княжеств и войск для сплочённого противостояния набегам врагов. Эта
гуманная, патриотичная и новаторская для времени создания «Слова о полку
Игореве» идея имела актуальное звучание и во времена Бородина.

Н. Рерих. Поход князя Игоря. 1942 г.

 И. Билибин. Князь Игорь. 1929 г.

2)
О
жанре оперы и опере А. Бородина «Князь Игорь»
Повторение
и запись терминов  «опера», «ария», «либретто»:
Опера –
музыкально-драматическое  произведение, в котором герои поют в сопровождении
оркестра. Опера – это синтез слова, сценического действия и музыки.
Ария – законченный по
построению сольный эпизод в опере, являющийся музыкальной характеристикой героя.
Либретто – литературный
текст оперы, балета (музыкального спектакля).
Опера
«Князь Игорь» была задумана композитором в 1869 г. Но из-за бесконечной
занятости Бородина по основной профессии — химии и медицине
— сочинение её растянулось на долгие 18 лет, и она так и не была закончена
ко времени смерти автора в 1887 г.
Оперу
завершили друзья и коллеги композитора - Н.А. Римский-Корсаков и
А. Глазунов.
Опера
включает в себя пролог и четыре действия.  Пролог, I и IV действия происходят в
старинном городе Путивле, II и III действия — в половецком стане.
Главные
герои — князь Игорь, его жена Ярославна, сын Владимир – представляют в
опере образы русских с положительной стороны. Есть в опере и отрицательные
русские персонажи - Владимир Галицкий (брат Ярославны), скоморохи Скула и
Ерошка. Русской сфере в опере противостоят образы половецкого стана — грозный
хан Кончак и его дочь Кончаковна.
 А. Бородин
проявляет себя в опере как великий мастер музыки Востока -  роскошной,
многозвучной и богатой. Если музыка русских основана на песенных интонациях, то
восточная связана с танцевальными огненными ритмами.
Опера
«Князь Игорь» стала образцом национального героического эпоса в оперном
искусстве.
3)
Сольные номера оперы
Ярко
и выпукло обрисованы в опере главные её персонажи. Как обычно в оперном жанре,
музыкальная характеристика героев осуществляется в сольных номерах – ариях,
ариозо, каватинах.
А)
Музыкальный образ князя Игоря
Князь
Игорь – главное действующее лицо оперы – получает многогранную характеристику
уже в Прологе, где он обращается к своему войску:
Идём на
брань с врагом Руси!
Идём на
ханов половецких!
Отвага
и незаурядное мужество Игоря ещё более раскрываются нам после сцены солнечного
затмения, о котором в «Слове о полку Игореве» говорится как о дурном
предзнаменовании:
Но,
взглянув на солнце в это день,
Подивился
Игорь на светило:
Середь
бела дня ночная тень
Ополченья
русские покрыла…

Вспала
князю эта мысль на ум –
Искусить
неведомого края,
И
сказал он, полон ратных дум,
Знаменьем
небес пренебрегая:

«Копие
хочу я преломить
В
половецком поле незнакомом,
С
вами, братья, голову сложить
Либо
Дону зачерпнуть шеломом!»
Дурное
предзнаменование небес сбылось: поход оказался неудачным, дружина Игоря после
трёх дней неравной битвы была разбита, а сам Игорь оказался в плену у половцев.
а)
Слушание арии Князя Игоря
А.
Бородин.
Ария князя Игоря «Ни сна, ни отдыха измученной душе». Из оперы «Князь Игорь». II действие
Ни
сна, ни отдыха измученной душе,
Мне ночь
не шлёт отрады и забвенья,
Всё
прошлое я вновь переживаю
Один в
тиши ночей.
И божья
знаменья, угрозу

И бранной
славы пир весёлый.
Мою
победу над врагом
И бранной
славы горестный конец,
Погром и
рану, и мой плен,
И гибель
всех моих полков,
Честно за
Родину головы сложивших.

Погибло
всё - и честь моя, и слава,
Позором
стал я земли родной.
Плен,
постыдный плен —
Вот удел
отныне мой,
Да мысль,
что все винят меня.
Однако
военное поражение не сломило дух Игоря. Не случайно его главная ария –
своеобразный музыкальный портрет – звучит во втором действии, когда Игорь уже
находится в плену. Замечательные свойства его натуры – бесстрашие, мужество,
воля к свободе – раскрываются в арии с полной силой, рисуя образ человека
глубоко незаурядного, подлинного национального героя.
А.
Бородин.
Ария князя Игоря «О, дайте, дайте мне свободу». Из оперы «Князь Игорь». II действие
О,
дайте, дайте мне свободу,
Я свой
позор сумею искупить.
Спасу я
честь свою и славу,
Я Русь от
недругов спасу.
б)
Работа над нотным примером
Нотный
пример 41 представляет
собой важнейшую тему из арии Игоря. Ария выражает тяжёлые мысли князя в
половецком плену. Это — тема свободы. Её смелый благородный характер
создают гордая мелодия, многозвучные аккорды аккомпанемента, громкая динамика,
подвижный темп.
в)
Лирическая часть арии Игоря
И
рядом с этим бесстрашием, несгибаемым мужеством, вызывающим восхищение даже у
врагов, обнаруживается другая – нежная, лирическая – сторона его натуры. Она
связана с обращением к Ярославне, милой далёкой подруге, которая единственная
только и способна понять и простить князя.
А.
Бородин.
Ария князя Игоря «Ты одна, голубка-лада». Из оперы «Князь Игорь». II действие
(Обращаясь
к Ярославне): Ты
одна голубка-лада,
Ты одна
винить не станешь,
Сердцем
чутким всё поймешь ты,
Всё ты
мне простишь.
Лирический
раздел арии поднимает образ Игоря на новую высоту подлинной человечности: мы
видим не плакатного героя, неустрашимого и безудержно смелого, а живого
человека, страдающего и тоскующего.
г)
Работа над нотным примером
Нотный
пример 42
также, как и предыдущий пример, демонстрирует значимую тему из арии.  Эта вторая
тема контрастна первой — это тема любви Игоря к Ярославне. Она звучит в
среднем разделе арии.
Певучую
мелодию сопровождают широкие арпеджио аккомпанемента. Музыка звучит в
сдержанном темпе, тихой динамике, в мажорном ладу. Мысль о
Ярославне — светлый эпизод в тяжёлых мыслях Игоря.
Впоследствии
тема любви прозвучит и в партии Ярославны: в  плаче из IV  действия в
этой мелодии она мысленно обращается к Игорю.
Б) Музыкальный
образ хана Кончака
И
почти рядом с арией князя Игоря композитор помещает арию хана Кончака –
главного противника русского князя. Кончак предстаёт как воинственный и
жестокий поработитель: «Немало вражьей крови мечом я этим пролил; не раз в боях
кровавых ужас смерти сеял мой булат».
И в
то же время он способен проявить великодушие и восхищение мужеством князя
Игоря. Умение по достоинству оценить высокие качества противника придают образу
Кончака бóльшую объёмность: перед нами не просто коварный и своенравный
восточный владыка, но умный и по-своему тонкий человек, способный на
благородные поступки.
а)
Слушание арии Кончака
А.
Бородин.
Ария хана Кончака из оперы «Князь Игорь». II действие
Здоров ли, князь?
Что приуныл ты, гость мой?
Что ты так призадумался?
Аль сети порвались?
Аль ястребы не злы и с лёту птицу не сбивают?
Возьми моих!
(Князь
Игорь:
И сеть крепка, и ястребы надёжны,
Да соколу в неволе не живётся.)
Всё
пленником себя ты здесь считаешь.
Но разве ты живёшь как пленник, а не гость мой?
Ты ранен в битве при Каяле
И взят с дружиной в плен;
Мне отдан на поруки, а у меня ты гость!
Тебе почёт у нас, как хану,
Всё моё к твоим услугам.
Сын - с тобой, дружина - тоже,
Ты как хан здесь живёшь,
Живёшь ты так, как я.

 К. Коровин. Эскиз костюма Кончака. 1909 г.
б)
Работа над нотным примером
Нотный
пример 43
— это одна из тем арии Кончака, её средний раздел. Образ Кончака
противопоставлен образу Игоря. Если Игорь благороден, серьёзен, строг, мудр, то
Кончак характеризуется как необузданная, своевольная натура. Крайние разделы
арии Кончака посвящены воспоминаниям о битве, в которой победили половцы.
В них как будто слышен топот коней, азарт схватки.
В
среднем разделе изображены царственные, барские черты облика Кончака. В важной,
горделивой музыке хан предлагает князю Игорю дружбу. Малоподвижная мелодия в
медленном темпе звучит в низком регистре у баса — тембр голоса Кончака.
В)
Музыкальный образ Ярославны
Образ
Ярославны, жены Игоря, представляет собой один из прекрасных женских образов
русского искусства. Нежность и верность, сила и мужество, твёрдость характера и
глубокий патриотизм – все эти качества рисуют достойную подругу и соратницу
мужественного князя. В отсутствие Игоря Ярославна осталась в Путивле как
олицетворение законной власти и справедливости: она оказалась способной и на
решительный отпор Галицкому, и на мужественные действия в сцене обороны
Путивля. И всё же полнота её образа особенно раскрывается в начале четвёртого
действия, которое начинается с «Плача Ярославны».
В
этом фрагменте Бородин использовал неизменный текст летописи «Слова о полку
Игореве», сохранив всю глубокую поэтичность горестного высказывания Ярославны.
а)
Слушание
А.
Бородин.
«Плач Ярославны». Из оперы «Князь Игорь». IV действие
Ах!
Плачу я, горько плачу я, слёзы лью
Да к милому на море шлю рано по утрам.
Рефрен:
Я кукушкой перелётной полечу к реке Дунаю,
Окуну в реку Каялу мой рукав бобровый.
Я омою
князю раны на его кровавом теле.
б)
Работа над нотным примером
Нотный
пример 44
— плач Ярославны. Учитель рассказывает, что образ Ярославны обрисован в опере
многогранно. В I действии у неё есть небольшой сольный номер, ариозо,
посвящённое настроению ожидания Игоря. Ариозо имеет довольно спокойный
характер, Ярославна ещё не знает о проигранной битве и плене. В плаче из
IV действия настроение другое — Ярославна скорбит, предаётся горестным
чувствам.
Учитель
рассказывает, что жанр плача издавна был распространён на Руси. Учащиеся
отмечают нисходящие стонущие интонации мелодии, тоскливые интонации деревянных
духовых в аккомпанементе, минорный лад, медленный темп, «пустую» фактуру,
полную пауз. Музыка рисует настроение обездоленности и горя. Плач написан в
форме рондо, и в эпизоде прозвучит тема любви Ярославны и Игоря.
Плач — жанр
бытовой народной поэзии, лирико-драматическая импровизация в стихах,
связанный, преимущественно,
с похоронами, свадебными, рекрутскими и
другими обрядами, неурожаем, болезнью.  Плач известен в русской обрядовой
(голошение) и бытовой народной поэзии с глубокой древности.
Г)
Вывод
А.П.
Бородин творчески обогатил, расширил сюжет «Слова…». Через музыку композитору
удалось  более глубоко передать переживания князя Игоря, Ярославны. В опере
Игорь осознаёт свою вину перед князьями и дружиной, он не столь самонадеян, как
в «Слове…». Отличие литературного и музыкального шедевров и в том, что к основной
идее - объединению русских князей - в «Слове…» призывает Святослав,  а в опере
эта мысль прослеживается в арии Игоря. Главное же сходство этих шедевров
искусства - в финале: несмотря на поражение в битве с половцами, происходит
прославление Игоря и князей.
Основной
художественный образ «Слова…» - это Русская земля. Вера в победу и добро,  в
силу Русской земли сильна  как в творчестве неизвестного автора «Слова…», так и
в картинах живописцев, создававших шедевры на этот исторический сюжет, так и в
музыке композитора  А.П. Бородина.
4.
Разучивание и пение: С. Соснин «Родина». М. Таривердиев «Песня о далёкой
Родине»
Обе
песни соответствуют по содержанию теме нашего урока и посвящены Родине.
По
жанровым признакам песни разнообразны. Первая —  гимн светлого
торжественного характера с одноголосным запевом и двухголосным припевом.
1)
С.
Соснин. Родина. - https://youtu.be/U_sWHxZBbMk
(Вся
песня исполняется хором.)
2)
М.
Таривердиев. Песня о далёкой Родине. - https://youtu.be/DT9RW88GRzw
 «Песня
о далёкой Родине» — популярная и знаменитая песня.  По жанру она сильно
отличается от предыдущей - это печальный, задумчивый монолог.
(Для
выразительности и задушевности пения рекомендуется исполнять песню сольно или
малыми группами, так как в песне шесть куплетов, в исполнении будет
задействовано много учеников.)
5.
Подведение итогов: Музыкальная драматургия оперного жанра
Слушая
оперу «Князь Игорь», знакомясь с её сюжетом, с последовательностью хоровых и
сольных номеров, мы видим, как глубоко отличается музыкальная драматургия
крупного сценического произведения от драматургии небольших инструментальных
или вокальных пьес.
В
опере огромное выразительное значение имеет не только музыкальное развитие
внутри отдельных номеров, раскрывающее различные стороны характера героев или
движение внутри массовых сцен, но и распределение номеров во времени, их
последовательность, контрастное или неконтрастное сопоставление. В этом
проявляет себя крупномасштабное музыкальное мышление создателей оперы,
стремящихся к достижению целостности как на уровне отдельного образа, так и на
уровне всей оперной формы.
И в
результате перед нами открывается широкая и полная неисчерпаемых богатств
музыкальная картина, дающая высокое обобщение избранного сюжета. Мы постигаем
его не только в цепи определённых событий, которые можно пересказать словами,
но как эмоционально насыщенное повествование, где глубоким сопереживанием
охвачено всё – от человеческого поступка до картины природы. И сколь бы далеки
ни были исторические события, о которых повествует нам опера, мы переживаем их
как реальные, сегодняшние благодаря тому чудесному воздействию музыки, что
приобщает нас к их жизненному, всегда современному смыслу. Ведь и сегодня жизнь
требует от нас незаурядного мужества и бесстрашия, и сегодня, как и в былые
времена, мы тревожимся о наших близких и оплакиваем погибших. Всем нам
небезразлична судьба страны, в которой мы живём.
Поэтому
образы оперы «Князь Игорь», взывающей к героическим страницам отечественной
истории, её глубокая и выразительная музыка, обращённая к лучшим началам в
человеке – патриотизму, душевной силе, способности к сопереживанию, - всегда
вызывают отклик у людей своей жизненностью, глубокой художественной цельностью.
6.
Рефлексия. Вопросы и задания
1)
Оформите записи в рабочей тетради
по теме урока как показано в рамке:
[Текущая
дата]
Диалог
искусств: «Слово о полку Игореве» и опера «Князь Игорь»
Часть
II
А́рия — законченный вокальный
номер в опере, исполняемый главным героем в сопровождении оркестра.
Ария
выражает характер или состояния героя, раскрывает его роль в развитии
сценического действия.
А.П.
Бородин. Ария князя Игоря. Из оперы «Князь Игорь»
А.П.
Бородин. Ария хана Кончака. Из оперы «Князь Игорь»
А.П.
Бородин. «Плач Ярославны». Из оперы «Князь Игорь»
2) Продумайте
ответы на следующие вопросы, запишите ответы в тетради:
·
В
каких сольных жанрах раскрываются характеристики главных героев оперы?
·
Что
явилось дурным предзнаменованием небес, предвещавшим неудачный поход Князя
Игоря?
·
Сломило
ли военное поражение дух Игоря?
·
В
какой момент действия оперы звучит ария князя Игоря?
·
Определите
главенствующий музыкальный образ в Арии князя Игоря.
·
Каким
становится образ в музыкальной теме "Ты одна голубка-лада..."?
·
Определите
музыкальный образ «Плача Ярославны».
·
Какой
музыкальный признак связывает образ Ярославны с образом князя Игоря в их
сольных номерах?
·
К
каким человеческим качествам обращена музыка оперы Князь Игорь?
·
Можно
ли утверждать, что опера «Князь Игорь» А. Бородина близка и понятна нашему
современнику?
3) Сфотографируйте
или отсканируйте рабочую тетрадь с записями по теме урока и отправьте файл
через форму обратной связи: E-mail учителя или dnevnik.ru.
4) Разучите песню (обязательно!).
По
желанию, для получения дополнительной оценки за пение
Запишите
своё исполнение песни (1 - 2 куплета) на диктофон или видео и отправьте через
форму обратной связи. Песню для записи можно выбрать одну из двух.
Критерии оценки
пения:
1.       Чистота интонации (попадание во все
ноты в пределах диапазона выбранной песни).
2.       Ровность звучания отдельных нот
(ноты, особенно долгие должны звучать ровно, без отклонений от правильной
высоты).
3.       Ритмичность (точное соблюдение
ритмического рисунка мелодии).
4.       Правильное распределение дыхания
(дыхания должно хватать на фразы).
5.       Чёткое и уверенное пропевание
текста песни (дикция).
6.       Выразительность исполнения (в
исполнении передавать характер песни).

7.       Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Князь Игорь2.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 5 (32)

alt: Ополченья русские покрыла…

alt: Рефлексия. Вопросы и задания 1)

intro:
Урок-исследование оперы А. Бородина «Князь Игорь» (Продолжение).
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  7 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 7 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 5 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— укрепление интереса к русской истории на примере изучения произведений разных видов искусства — оперы «Князь Игорь» и памятника древнерусской литературы «Слово о полку Игореве».
Личностные:
— укрепление патриотических чувств, гордости за достижения русской культуры разных веков.
Предметные:
— укрепление и расширение знаний о жанре оперы;
— развитие навыков сравнительного анализа литературного первоисточника и музыки оперы.

title: Конспект урока музыки на тему «Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и опера «Князь Игорь»: Сольные номера» (7 класс)


extracted_text:
Урок-игра
по биологии в 8 классе
(
Обобщение: опорно-двигательный аппарат)

«Кто чувствует в себе силу сделать лучше,

тот не испытывает страха

перед признанием своей ошибки».
          Цели урока: в игровой форме повторить
знания по теме «Опорно-двигательная система».
Задачи урока:
1.  обобщить и
систематизировать знания, распределение физических нагрузок в течение дня.
2.  формирование
умения применять теоретические знания на практике; развивающая: выявить
взаимосвязь костной и мышечной систем органов;
3.
воспитывать бережное отношение к своему
организму, к своему здоровью, к здоровью окружающих;   профилактика
остеохондроза, сколиоза и других искривлений позвоночника.
Тип урока: обобщения и
систематизации знаний
Оборудование: плакаты
«Скелет», «Опорно-двигательная система», «Скелет головы», «Строение костей»,
муляж черепа, раздаточный материал.
План урока.
I.
Организационный этап (1-2 мин.)
Приветствие детей
Объявление темы и постановка
цели занятия.
II.     Основной
этап (30 мин.)
Выполнение заданий
Физкультминутка
III.  Заключительный этап
(5-7 мин.)
Подведение итогов Рефлексия
Ход урока: 1.Организационный момент, психологический настрой.

Прозвенел
звонок и смолк – Начинается урок.
Все
за парты тихо сели, На меня все посмотрели.
Пожелайте
успехов глазами
И
вперёд, за новыми знаниями
Учитель:
Итак, мы закончили изучение раздела «Опорно-двигательная система человека». И
сегодня мы повторим и обобщим знания, полученные на уроках раздела. Класс делится на команды. Каждая команда выбирает себе
капитана, дает своей команде название.
А теперь все улыбнулись, расправили плечи. Помните, ребята, что при
улыбке работают только 13 мышц лица, а при злости – 30!
Нет смысла эксплуатировать такое количество мышц.
Задание 1. «Значение скелета».
Учащимся нужно перечислить как можно больше функций скелета.
Значение скелета:
а) опора телу; б) движение; в)
форма тела; г) защита внутренних органов
д) участие в обмене веществ; е) место для крепления мышц;
ж) защита головного спинного и костного мозга.

Задание № 2 «Немой диктант»
Немой биологический диктант
(показываю  кости, а ученики отвечают)
1. Ключица
2. Тазовая кость                    3. Пяточная кость
4. фаланги пальцев
руки           5. Рёбра                        6. Скуловая кость
7. нижняя
челюсть                     8. Плечевая кость                  9. Лопатки
Задание № 3«Лови ошибку!»
Из 12 предложений вы должны
выписать только те цифры, которые соответствуют правильным суждениям.
1.У взрослого человека в костях
преобладают минеральные соли.
2.
У детей количество костей около 200, а у взрослых чуть более 300.

3.
В позвоночнике соединение костей подвижное – суставы.
4.
Самые крупные кости в скелете человека – берцовые.
5.
Дети более подвержены переломам костей, чем  взрослые.
6.
Рост кости в длину происходит за счет надкостницы.
7.
Пояс нижних конечностей образован тазовыми костями.
8.
Изгибы в позвоночнике человека есть с рождения.
9.
Желтый костный мозг – место образования клеток крови.
10.  У
человека в черепе преобладает лицевой отдел.
11.  Изгибы
позвоночника в сторону называются лордозом.
12.  При
открытом переломе в первую очередь надо остановить кровотечение.
Задание 4. «Лицевой отдел». На
макете черепа человека показать как можно больше костей лицевого отдела
Глазницы
Скуловая кость
Нижняя челюсть
Верхняя челюсть
Лобная кость
Носовая кость
Физкультминутка для улучшения мозгового
кровообращения
Упражнение 1. Исходное положение (и.
п.) — сидя на стуле. 1 — голову наклонить вправо; 2 — и. п.; 3 — голову
наклонить влево; 4 — и. п.; 5 — голову наклонить вперед, плечи не поднимать; 6
— и. п. Повторить 3-4 раза. Темп медленный.
Упражнение 2. Выполняется сидя на стуле
или стоя, руки в стороны, ладони вперёд, пальцы разведены. На счёт «раз» -
обхватить себя за плечи как можно крепче. На счёт «два» - занять исходное
положение. Упражнение повторить 4-6 раз в быстром темпе.
Задание 5 «Дополни фразу»
1.
Функции скелета . . . (опорная и защитная, кроветворение, обмен
мин. вещ-ми).
2.
Скелет головы . . . (череп) .
3.
Скелет головы состоит из двух частей . . . (мозговой и лицевой).
4.
Отделы скелета туловище . . . (позвоночник и грудная клетка).
5.
Соседние позвонки отделены друг от друга . . . (хрящевыми
дисками).
6.
Плечевой пояс образуют . . . (лопатка и ключица).
7.
Три отдела скелета верхней конечности . . . (плечо, предплечье,
кисть).
8.
Три отдела кисти . . . (запястье, пястье, пальцы).
9.
Три отдела нижней конечности . . . (бедро, голень, стопа).
10.  Плотная,
сросшаяся с костью оболочка . . . (надкостница).
11.  Полости
трубчатых костей заполнены . . . (костным мозгом).
12.  Кости
бывают . . . (трубчатые, губчатые, плоские).
13.  Мышцы
прикрепляются к костям с помощью . . . (сухожилий).
14.  Работа,
связанная с перемещением тела или груза называется. . . (динамической).
15.  Работа,
связанная с удержанием определенной позы или груза называется . . .
(статической).
16.  Привычное
положение тела при стоянии, сидении и ходьбе . . . (осанка).
17.  Болезненные
изменения стопы . . . (плоскостопие).
18.  Полное или частичное
нарушение целостности кости . . . (перелом).

Задание
6  «Самый умный»
Вопрос
1: А почему так важно придать неподвижность конечности при переломах? Ответ:
Концы сломанной кости могут сместиться, и произойдёт неправильное их срастание.
Причём при правильном наложении шины срастание произойдёт в 2 раза быстрее.
Также возможно повреждение мягких тканей обломками и перелом будет открытым.

Вопрос 2: А чем
отличается открытый перелом от закрытого?
Вопрос
3: Почему при падениях и ушибах кости пожилых людей подвергаются переломам
гораздо чаще, чем у детей? С чем это связано?
Ответ: Химический состав
костей с возрастом меняется: у детей относительно больше содержание
органических веществ, а у взрослых и пожилых - неорганических веществ.
Вопрос 4: Как
происходит рост костей в длину и толщину?
Ответ:
Рост костей в длину происходит за счёт деления клеток хрящевой ткани,
расположенной на эпифизах костей; Рост в толщину - за счёт деления клеток
надкостницы.
Вопрос 5: До какого
возраста происходит рост костей? Растут ли кости взрослого человека? Как это
можно доказать?
Ответ:
Рост костей в длину прекращается в 22 года, но деление клеток костной ткани
происходит всю жизнь: старые клетки разрушаются, новые образуются, происходит
замена костного вещества. Срастание костей после перелома доказывает факт
деления клеток и у взрослых и у детей.
Задание
7. Игра «Кто лишний?»
Бедренная кость
Запястье Лобная кость
Локтевая Пясть
Теменная
Большая берцовая
Предплюсна Височная
Малая берцовая
Пальцы кисти Верхнечелюстная
Вот
и подошел к концу наш урок. Ребята, мы с вами в игровой форме повторили тему «Опорно-двигательная
система». Давайте еще раз улыбнемся друг другу, не забывайте, что что
при улыбке работают только 13 мышц лица. Улыбайтесь чаще!
Рефлексия.
1.
1.Понравился ли вам урок?
2.
2.Какие моменты урока запомнились
больше всего?
3.
3.Какие моменты урока вызвали
затруднение?

file_name: 007_8 - Обобщение по теме Опорно-двигательная система.pdf

alt: Урок-игра по биологии в 8 классе (

alt: I. Основной этап (30 мин

alt: Задание № 2 «Немой диктант»

alt: Задание 5 «Дополни фразу» 1

alt: Болезненные изменения стопы .

alt: Ответ: Рост костей в длину прекращается в 22 года, но деление клеток костной ткани происходит всю жизнь: старые клетки разрушаются, новые образуются, происходит замена костного…