extracted_text:
Технологическая
карта урока немецкого
языка в рамках темы "Was machen unsere deutschen Freunde in der Schule ?" по УМК Бим И.Л., 6 класс под
редакцией /авторов И.Л.Бим, Л.В.Садомова

Учитель

Тюрина
  Л.С.

Образовательное
  учреждение

МБОУ «Дмитриевская
  СОШ»

Тема
  урока

Лексика. Школьные предметы.
  Расписание уроков в немецкой школе.

Цель
  раздела

формирование
  коммуникативной компетенции у учащихся  в рамках раздела темы «Что делают
  наши немецкие друзья в школе».

Цель
  урока

введение
  и употребление новой лексики по теме «Расписание»

Задачи
  урока

Образовательные:

-знакомство
  и тренировка в речи новых лексических единиц по теме «Расписание».
-развитие
  умений и навыков практического владения немецким языком в раках темы.
Развивающие:

-
  развивать образовательный кругозор;
-развивать
  познавательную активность.
Воспитательные:
-создать
  положительный фон на уроке, способствующий повышению интереса к изучению
  немецкого языка;
-развитие
  толерантности к культуре других народов.

Тип
  урока

Урок усвоения новых знаний ( УУНЗ

Планируемые
  результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Личностные: формирование мотивации изучения
  немецкого языка; формирование самооценки на основе критериев успешной
  деятельности; развитие инициативности и трудолюбия.

Регулятивные: определять и формулировать цель
  на уроке; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные:  уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации; владение  устной  речью в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами  немецкого  языка .
Познавательные: ориентироваться в своей системе
  знаний; осуществлять
  анализ объектов; развивать логическое мышление, воображение, познавательные и
  речевые умения, фонематический  слух.

Предметные: - знать лексику по теме; уметь
  воспринимать на слух текст, содержащий новую лексику и употреблять в речи.

Основные
  понятия (речевой материал)

Слова: Der Stundenplan, Deutsch,
  Russisch, Englisch, Mathe, Kunst, Religion, Textilarbeit, Werken, Sachkunde,
  Sport, Musik, Informatik

Междисциплинарные
  связи

Немецкий
  язык + Русский язык

Ресурсы

Информационный
  материал: УМК«Deutsch.»    6 кл И.Л.Бим,   Демонстрационный
  материал: раздаточные материалы-предметные картинки, презентация, мультимедиапроектор,
  памятки,   материал  для рефлексии.
Интерактивный
  материал:
  звуковое пособие (зад.№…. ), видео для фонетической зарядки и
  физкультминутки.

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, групповая работа, индивидуальная работа

I . Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности. Целеполагание.
II . Актуализация знаний в учебном
действии. Выявление места и причины затруднений. Реализация учебного проекта.
III. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
IV. Самостоятельная работа с
самопроверкой.
V. Включение в систему знаний и
повторение.
VI. Рефлексия .
VII. Домашнее задание.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I

Этап мотивации к учебной
  деятельности
цель: настроить учащихся на учебную
  деятельность

Begrüßung.
Guten Tag,
  Schüler! Seid ihr zur Stunde fertig? Sind alle Schulsachen auf dem
  Tisch? Eure Lehrbücher, Hefte, Wörterbücher und
  Tagebücher? Sehr gut. Wie geht’s?
Wollen wir
  unsere Stunde beginnen.

  На доске написано
  стихотворение:
Auf unserem Stundenplan
Stehen viele Faecher
Russisch, Deutsch,
  Mathematik,
Englisch,
  Zeichnen und Physik.

Приветствие.
Отвечают на вопросы учителя.
Эмоциональный настрой на работу
  на занятии.

Фронтальная

фонетическая
  разминка парная

Личностные УУД:
-адекватная мотивация учебной
  деятельности.
Коммуникативные УУД:
-чтение стихотворения с
  пониманием основного содержания

II

Этап  Целеполагание
цель: подведение детей к формированию
  темы и постановке задач урока, составление плана работы.

Seht die
  Tafel an, lest das Gedicht und sagt, wie das Thema unserer heutigen Stunde
  heissen kann? Wie
  meint ihr?
Sehr gut,
  richtig, Stundenplan  Сложное слово!
  Die Stunde + der Plan = der Stundenplan. Unser heutiges Thema
  heißt der Stundenplan!

Noch eine
  Frage? Was werden wir auf heutige Stunde machen? Wie ist unsere Ziele?    Nun,
  beginnen wir!

читают про себя стихотворение и
  предлагают возможные варианты темы и задачи урока.

1.das
  Gedicht lesen
2.neue
  Wörter lernen
3.den
  Stundenplan besprechen
4.über
  die Liblingsfächer erzählen

Групповая

объявление темы и
  целей урока

Фронтальная

Регулятивные УУД: умение определять тему и формулировать
  задачи урока.

III

Этап актуализации знаний
цель: организовать актуализацию знаний
  лексики по теме.

Was
  braucht jeder Schüler in der Schule?
Der
  Stundenplan! Woraus besteht den Stundenplan? Welche Assoziationen habt ihr?
  Welche Stunden könnt ihr nennen? Deutsch, Russisch, Englisch, Mathe,
  Kunst, Religion, Textilarbeit, Werken, Sachkunde, Sport, Musik, Informatik!

Lehrerin: . Wollen wir zuerst unsere Aussprache üben.
  Seht, bitte, an die Tafel. Hier sind unsere Schulfächer. Sprecht mir
  nach, bitte. Sehr gut. Jetzt, wollen wir diese Wörter richtig lesen und,
  natürlich, übersetzen.
ассоциация
  с картинками, и созвучное произношение слова с русским языком

[a:] – Muttersprache,
       Fremdsprache, Mathematik;
[k] – Physik, Mathematik,
       Musik;
[f] – Physik, Geografie;
[∫] – Geschichte,
       Muttersprache, Englisch.

Отвечают на вопрос учителя.

семантизация ЛЕ с
  опорой на иллюстрации

Фронтальная

Организация
  введения нового лек-го материала

Коллективная

Познавательные
  УУД:
Умение ориентироваться в лексике,
ориентироваться в своей системе
  знаний (определять границы знания/незнания).
Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

IV

Этап  первичная проверка усвоения
  знаний
цель: организовать проверку выполнения
  заданий на употребление лексики

Schlagt
  eure Tagebücher auf. Welche Fächer habt ihr am Montag, am Dienstag,
  am Mittwoch, am Donnerstag, am Freitag, am Samstag?  грамм-я сказка 3 предлога um, am. im
um- точное время
am- дата. день недели,время суток
im- время года, месяц
1. работа по дневнику
Wir haben am Montag …

2. беседа
·
  Wieviel Stunden habt  ihr täglich?
·
  Wann habt  ihr Deutsch? Geschichte?
·
  Was
  machst du in den Deutschstunden gern?
·
  Welche
  Fremdsprache lernst du?
·
  Gefällt
  dir die Erdkunde?
·
  Wie
  ist deine Muttersprache?
·
  Was
  ist dein Lieblingsfach?

Учащиеся называют свое расписание
  по дневнику

1.записывают
  свое расписание
письменно

2. беседа

Фронтальная

тренировка и
  употребление  новых ЛЕ

Познавательные
  УУД:
ориентироваться в
  своей системе знаний.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других.
Личностные УУД:
 развитие навыков сотрудничества
  со сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций, работа на результат.
Регулятивные УУД:
формирование умения понимать
  причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
  действовать даже в ситуациях неуспеха.

V

Этап  самостоятельная работа с
  самопроверкой
цель: проверить уровень усвоения
  изученного материала

 Монологическая речь.
Erzählt
  mir, bitte, über eure Lieblingsfächer. Ich gebe  euch 2 Minuten.
  Seht, bitte, an dem Muster in euren Karten. Benützt, bitte, die
  Wörter in euren Karten zu Hilfe. [Приложение 2]
Muster: Mein Lieblingsfach ist
  Mathematik. Ich habe Mathematik drei Mal in der Woche. Ich rechne und
  zähle in der Mathematikstunde. Ich mache auch Rechenaufgaben sehr gern.

Учащиеся рассказывают о своем
  любимом предмете, используя текст опору

Индивидуальная

Познавательные УУД:
самостоятельное  выделение и
  формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой
  информации;
применение методов
  информационного поиска, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной формах.

Deutsch, sprechen,
       lesen, schreiben, die Lieder singen.
Russisch, Diktate
       und Aufsätze schreiben;
Geografie, über
       Meere, und Kontinente erfahren, über verschiedene Länder
       sprechen;
Kunst, mit Farben,
       Bleistiften malen.
Sport, springen,
       laufen, Ball spielen.

Фронтальная

Коллективная

Коммуникативные УУД:
владеть диалогической формой речи
  в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка.

VI.

Этап повторения

In welchem Fach macht ihr das? Wir lesen und antworten auf die
  Fragen.

  Sie turnen und springen in der Schule. – In …
  Ihr schreibt so viel Russisch. – In …
  Sie rechnen und zählen in der Schule. – In …
Sie
  sprechen Englisch in der Schule. – In …
  Wir arbeiten am Computer. – In …
  Wir sprechen Deutsch in der Schule. – In …

Учащиеся отвечают
  на вопросы учителя.

Фронтальная

Познавательные УУД:
Умение
  перерабатывать информацию (обобщение и классификация) Регулятивные УУД:
Соотносить
  результат своей деятельности с целью.

VII.

Этап рефлексии

Подведение
  итога урока.
Was haben
  wir heute auf heutige Stunde gemacht?
Welche
  haben wie Ziel heute gestellt?
Достигли цели_?
Freut
  mich, dass ihr in der Stunde aktiv und fleissig gearbeitet habt. Ich bin mit
  euch zufrieden und gebe euch folgende Noten…
Die Hausaufgabe: составить свое расписание уроков
  на немецком языке! Steht
  bitte auf, auf Wiedersehen! Alles Gute!

-Участвуют в беседе по
  обсуждению  достижений.
.

Фронтальная

Индивидуальная

Регулятивные
  УУД:
умение
  контролировать свою деятельность по результатам;
умение адекватно понимать оценку
  учителя/одноклассника.
Личностные УУД:
умение развивать способность к
  самооценке.
Регулятивные УУД:
контроль и оценка своих действий.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лексика. Школьные предметы. Расписание уроков в немецкой школе..doc

alt: Основные понятия (речевой материал)


extracted_text:
Сценарий занятия «Труд
крут» (10-11 класс)

        Цель занятия:
знакомство обучающихся с деятельностью Российских Студенческих Отрядов (РСО),
содействие осознанному выбору подростками направления профессиональной
деятельности при построении карьерной траектории на основе формирования
уважительного отношения к труду, расширения профессионального кругозора и
возможностей трудоустройства.
       Формирующиеся
ценности: созидательный труд, социальное служение, служение
Отечеству, коллективизм.
        Основные смыслы:
культура труда каждого человека – это не только его знание о мире профессий, но
и осознанное вовлечение в социально-познавательную деятельность, позитивное
отношение к раннему получению трудового опыта, сотрудничество в коллективе,
понимание своего вклада в общий результат.
       Форма занятия:
познавательная беседа, занятие предполагает использование видеофрагментов,
презентации, интерактивных и игровых заданий.

Ход занятия
Мотивационная часть
         Тема нашего
сегодняшнего занятия посвящена труду. Как вы думаете, а для чего человек
трудится?
Ответы обучающихся.
         Работа, труд
являются очень важными факторами, с которыми тесно связана вся жизнь каждого
человека. Человек трудится для того, чтобы обеспечить себе достойный уровень
жизни, реализовать себя в труде, участвовать в решении общественных и
государственных проблем. А может быть, есть ещё какие-то причины, почему
человек трудится?
Ответы обучающихся.
Предлагаю посмотреть
несколько фрагментов из фильма «Человек труда», в котором главные герои,
рассказывают о значении труда в их жизни и в жизни общества.
Демонстрация
видеофрагмента «Человек труда. Часть 1».

        За что можно
любить свою работу?
Ответы обучающихся.
         Посмотрим ещё
несколько видеофрагментов из фильма, чтобы найти ответ на мой вопрос.
Демонстрация видеофрагмента
«Человек труда. Часть 2».

       Как отмечал один
из знаменитых педагогов В. А. Сухомлинский: «Человеку, у которого нет любимого
труда, никакие сокровища не принесут радости».
        Радость от того,
что ты что-то делаешь, что твой труд делает счастливым и тебя, и других людей,
характеризует профессионала своего дела. А как им стать? Как понять, что ваш
выбор будущей профессии сделан верно?
Ответы обучающихся.
        Скажите, а
сколько профессий может освоить человек за свою жизнь?
Ответы обучающихся.
         В современном
мире многие люди осваивают не одну, а несколько профессий или специальностей.
Хорошо это или плохо, как вы думаете?
Ответы обучающихся.
         Конечно,
причины, почему человек пробует себя в нескольких профессиях, очень разные.
        Имея опыт работы
в различных профессиях, можно трудиться в совершенно разных сферах экономики и
остановить свой выбор на той работе, которая окажется наиболее подходящей и
будет любимой.
        И очень важно,
когда можно познакомиться с разными профессиями довольно рано, в том числе
учась в школе, колледже или вузе.

Основная часть
        В нашей стране
существует организация, которая помогает школьникам и студентам в свободное от
учебы время сделать первые шаги в освоении трудовой деятельности, приобрести
ценный трудовой опыт. Слышали что-то об этой организации? Знаете ее название?
Ответы обучающихся.
        Речь идет о
Российских студенческих отрядах. История студенческих
отрядов началась 65 лет назад, после распада Советского Союза их деятельность прекратилась.
А 20 лет назад при поддержке нашего Президента В. В. Путина, было учреждено
Молодёжное общероссийское общественное движение «Российские Студенческие
Отряды».
         Предлагаю
познакомиться c деятельностью студенческих отрядов поближе.
Просмотр видеоролика
«Российские студенческие отряды».

          Участники
Российских студенческих отрядов могут попробовать себя в профессиях различной
направленности. Какие профессии вы успели увидеть в ролике про студенческие
отряды?
Ответы обучающихся.
           В РСО шесть
основных направлений, по которым ребята, объединяясь в отряды, работают в
свободное от учёбы время:
− педагогическое
− строительное
− транспортное
(работа на железной дороге)/отряды проводников
− медицинское
− сервисное
−
сельскохозяйственное
Каждое лето почти 200
тысяч ребят, которым исполнилось 18 лет, выбирают для себя дополнительную
профессию, обучаются, практикуются и работают. Для кого-то это возможность
временной подработки, для кого-то это необходимый профессиональный опыт,
повышение знаний о будущей профессии, но для большинства – это старт трудовой
карьеры.
        Вы наверняка
обратили внимание, что вступить в РСО могут и подростки, которым исполнилось 14
лет.
        В структуре
студенческих отрядов есть еще одно направление – Трудовые Отряды Подростков.
Это направление для ребят, которым еще не исполнилось 18 лет, но у которых есть
желание знакомиться с новыми профессиями и заниматься саморазвитием.
        Конечно, в
отличие от старших ребят, не все виды деятельности для них доступны, подростки
могут работать летом помощниками вожатых в детских летних лагерях, помощниками
экскурсоводов, курьерами.
А есть ли среди вас те,
кто уже работал? Расскажите о своем трудом опыте, о своих впечатлениях.
Ответы обучающихся
(учитель может поделиться
с обучающимися своей историей про первый трудовой опыт).
        Как вы думаете,
почему студенческие отряды выбрали для себя слоган «Труд крут»?
Ответы обучающихся.
        А дополнит наше
обсуждение интервью с руководителем РСО Михалом Киселёвым.

Демонстрация выступления
федерального спикера Михаила Киселёва.

         Круто
почувствовать в себе силы решить сложную проблему. Круто почувствовать, что ты
многое можешь и умеешь, потому что ты уже попробовал свои силы в разных
профессиях.
        И мы с вами
сейчас тоже попробуем почувствовать себя студотрядовцами, совершив путешествие
по городу профессий РСО.
        Этот город
наполнен любовью и уважением к труду, в нём живут профессионалы своего дела,
люди, которые добиваются высоких результатов своим трудом, постоянно учатся,
чтобы соответствовать выбранной профессии!
        Выполнив все
задания, которые нам встретятся на пути, мы тоже сможем стать его частью.
Выполнение интерактивного
задания «Город профессий РСО».
Механика интерактивного
задания: на карте представлены 6 значков, соответствующих шести направлениям
деятельности РСО. Нажимая на значок, открывается вопрос про соответствующую
данному направлению профессию. По каждому направлению представлено по 2
задания.
       Учитель может
выбрать как все направления, так и часть из них, исходя из интересов класса.
Поиск ответов на задания может быть организован как в форме фронтальной работы,
так и в форме групповой работы.
      Дойдя до квадрата с
надписью «Труд крут» появляется возможность увидеть QR-коды, в которых
участники РСО рассказывают о своих первых профессиональных пробах.

Задания к маршруту по
городу профессий.
Направление
«Педагогические отряды»
1. Вы вожатый

2. Вы учитель

Направление
«Сельскохозяйственные отряды»
1. Вы ветеринар

2. Вы фермер

Направление «Отряды
проводников»
1. Вы проводник поезда
дальнего следования

2. Вы официант
вагона-ресторана поезда

Направление «Сервисные
отряды»
1. Вы дизайнер интерьера

2. Вы курьер

Направление «Медицинские
отряды»
1. Вы детский стоматолог.

2. Вы медицинская сестра

2. Вы медицинская сестра.
Вам необходимо взять кровь на анализ у 5- летнего ребёнка, а он плачет и боится
заходить к вам в кабинет. Придумайте 3 способа, как его успокоить. Направление
«Строительные отряды»
1. Вы механик

 2. Вы строитель

         А теперь
предлагаю более подробно узнать о возможностях вашего трудоустройства, ведь
впереди летние каникулы и у вас может быть не просто лето, а пятая трудовая
четверть. Но давайте проверим, как вы к этому готовы. Я буду зачитывать факты,
а вы должны определить правда или миф. Готовы? Тогда начинаем!
Выполнение интерактивного
задания «Правда или миф»
1. Подростки могут начать
работать с 14 лет

(правда)
2. Подросток может
работать столько времени, сколько захочет

(миф)
– подросток в зависимости от возраста может работать от 4 часов в день, в
свободное от учёбы время.
3. При трудоустройстве
подростку нужен только паспорт

(миф)
– при трудоустройстве подростку потребуется паспорт, справка с места учёбы,
медицинская справка, согласие родителей, а также СНИЛС, ИНН и трудовая книжка
при наличии.
4. У подростков есть
ограничения по подъёму тяжестей на работе

(правда).
5. Подросток может
прогуливать школу ради работы

(миф) – подростки,
которые обучаются в образовательных организациях, могут работать только в
свободное от учёбы время.
6. Вся зарплата подростка
перечисляется только на карту родителям

(миф) – неверно,
так как подростки могут оформить свой счёт (карту) и получать зарплату лично.

7. При трудоустройстве в
организацию за несовершеннолетним закрепляют совершеннолетнего наставника или
куратора

(правда).
8. Подростки не могут
работать в ночную смену

(правда).
9. При изменении рабочего
графика подростка новое время работы нужно согласовать с родителями

(правда).

10. Работая в
подростковом возрасте большинство ребят приобретают практические знания,
получают ценный опыт, а также многие определяются с профессией в будущем

(правда).
        Отлично! Вы
многое знаете! Уже летом вы можете опробовать различные профессии и направления
в Российских студенческих отрядах. Дополнительно учитель может показать
обучающимся видеоролик «Трудовые отряды подростков»
        В 2024 году у
студенческих отрядов много ярких событий, в котором каждый из вас сможет
принять участие. Подробнее о которых, вы можете узнать, перейдя по QR-коду или
зайдя на сайт трудкрут.рф.
         Помощь в летнем
трудоустройстве вам могут оказать и в центрах занятости населения. Ознакомиться
с актуальными вакансиями (в том числе для несовершеннолетних) можно на сайте
«Работа России».
Заключительная часть
        Как вы считаете,
можно ли добиться высоких результатов труда в одиночку?
        Насколько важную
роль в нашей жизни играет коллективный труд? Почему важна ценность труда
каждого человека?
Ответы обучающихся
        Действительно,
наша жизнь состоит из результатов труда огромного количества людей, и любой
труд ценен и достоин уважения. Умение ценить труд других людей позволяет нам
видеть и свой вклад в общее дело, а, следовательно, вместе добиваться более
высоких результатов.
         Ранее мы с вами
говорили о том, что в России существует высшая степень отличия за особые
трудовые заслуги перед государством и народом, государственная награда – Герой
Труда Российской Федерации. В феврале этого года Указом Президента Российской
Федерации учреждён орден «За доблестный труд». Кому и за что может быть вручен
это знак отличия?
Ответы обучающихся
         Орденом «За
доблестный труд» могут быть награждены не только отдельные лица, но и коллективы
предприятий, организаций и учреждений за выдающиеся трудовые заслуги. Данный
факт свидетельствует о высокой степени признания ценности коллективного труда
на государственном уровне.
         Герои рождаются
в труде и это обычные люди, такие же, как и вы, только они уже выбрали свою
профессию и добились в ней успеха.
Демонстрация видеоролика
«В труде рождаются герои».

        В нашей стране
множество возможностей создавать, воплощать, делать, но каждая возможность
требует вашего труда, чтобы превратиться в желаемый результат! Как раз об этом
Движение Первых сняли фильм «Первые. Труд крут». Давайте посмотрим.
Демонстрация фильма
«Первые. Труд крут»

        Чему
нас учит сюжет фильма? В чем заключается формула успеха? Почему без усилий и
труда мечта так и остаётся просто мечтой?
Ответы обучающихся
       Учитель
дополнительно рассказывает обучающимся об актере, сыгравшем роль Жени.
       Леон Кемстач -
очень молодой актер, но собравший уже значительную фильмографию. Разноплановый
актер, который умеет достоверно сыграть совершенно разные образы: и
талантливого школьника, который попал в трудную жизненную ситуацию и вынужден
делать нравственный выбор, и студента технического колледжа, мечтателя.
        Труд – это не
только достижение успеха. Честный, ответственный, добросовестный и
созидательный труд порождает гордость за выполненную работу, мотивирует к
постоянному самообразованию, развитию и росту в своей профессиональной
деятельности, делает человека счастливым!

Связь с учебными
предметами
Литературное чтение:
изучение художественных произведений о людях труда.
История: знакомство с
биографиями писателей, исторических деятелей.
Технология: знакомство с
профессиями, где пригодятся навыки, полученные школьниками во время изучения
учебного предмета.

Дополнительные материалы:

1. Сайт «Российских
Студенческих Отрядов», https://трудкрут.рф.ru.

2. Сайт Всероссийского
конкурса «Моя страна – Моя Россия»: https://moyastrana.ru.

3. Сайт проекта «Работа
России», https://trudvsem.ru.

4. Сайт Атласа профессий
будущего, https://atlas100.ru/catalog.

5. История
Байкало-Амурской магистрали. Мифы и легенды БАМа, https://disk.yandex.ru/i/Rg0zG99I4BSERA.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/97/grade/1011/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Труд крут» (10-11 класс).docx

alt: Задания к маршруту по городу профессий

alt: Направление «Сервисные отряды» 1

alt: А теперь предлагаю более подробно узнать о возможностях вашего трудоустройства, ведь впереди летние каникулы и у вас может быть не просто лето, а пятая трудовая…

alt: Демонстрация фильма «Первые. Труд крут»


extracted_text:
Укытучы: Григорьева Лена Ильясовна
 Класс
    7              Фән:      география

ТЕМА. Материк
  табигатенең үзенчәлекләре. Эндимиклары. Практик эш №
  5 “Материк табигатенең төп компонентларын тасвирлау (Австралия
  )”.

Тема максаты:  Австралиянең рельефы, файдалы казылмалары,
  климат үзенчәлекләре, эчке сулары һәм табигате
  үзенчәлекләрен өйрәнү;
Карта, дәреслек
  тексты белән эшләү күнекмәсен
  үстерү;
Дөньядагы башка
  материкларның табигате белән кызыксыну, органик дөньяга
  сакчыл караш тәрбияләү.

Планлаштырылган нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган
  белемнәрне практикада куллана белергә тиеш.

Кирәкле
  мәгълүматны дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен
  кабул итү

Үз
  фикереңне төгәл, аңлаешлы итеп өйтеп
  бирү.

Төп
  төшенчәләр:

Пространство оештыру

Предметара:
Рус теле
Тарих

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация, проектор

Дәрес барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1. Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай психологик
  халәт булдыру.   Дәреснең темасын максатларын өйтеп
  бирү. ТЭК ОФ-ТАЧ ДАУН структурасы кулланып,
  географик викторина үткәрелә. Җөмлә
  дөрес булса укучылар торып баса, ялгыш булса урыннарында калала Австралия иң кечкенә материк : коры
  җирнең 6 % мәйданын били;
- материк тулысы белән
  көньяк ярымшарда һәм көнчыгыш озынлыкта ята;
- яр буе сызыгы аз
  кискәләнгә;
- көнчыгыш яры буйлап
  дөньяда иң озын мәрҗән утраулар тезмәсе:
  Зур Барьер рифы сузылган.

II Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

 Австралиянең рельефы.
Нигезендә  Австралия
  платформасы ята, шуның өчен материкның күп
  өлеше тигезлек. Көнбатыш өлеше күтәренке,
  Көнчыгышында борынгы җыерчыклану өлкәләре
  урнашкан.
Территориянең күп
  өлешен чүлләр һәм тигезлекләр алып тора.
Чүлләре: Зур ком чүле, Зур Виктория чүле. Материкның көньяк-көнчыгышы
  күтәренке. Анда Зур Субүләр сырт урнашкан. Ярылулар,
  елга үзәннәре тауларны аерым массивларга бүлә.
  Тау башлары гөмбәз формасында. Зур Субүләр сыртның иң биек ноктасы -
  Косцюшко тавы-2230 м. Материкның көнбатыш
  өлешендә биеклеге 400-600 м яссы таулык урнашкан. Австралиянең символы булган -
   Улуру тавы (Айерс-Рок). Бу
  массив овал формада кызгылт – сары комташтан тора. Биеклеге  - 348 метр.
Австралиянең файдалы казылмалары.
Австралия файдалы казылмаларга бик бай. Тимер рудалары, бокситлар, кургаш - цинк
   рудалары чыгару  буенча дөньяда беренче урында тора . Утырма
  токымнарда ташкүмер ятмалары очрый. Австралия промышленность
  һәм авыл хуҗалыгы үсеше өчен кирәк булган
  барлык төп файдалы казылмаларга бай: материкның нигездә
  көньяк-көнчыгышында утырма токымнарда очрый торган
  ташкүмер, төрле руда чыганаклары ята. Анда шулай ук нефть
  һәм табигый газ да бар. Климаты. Австралиядә
  коры тропик климат өстенлек итә. Территориясенең 1/3
  өлеше генә явым-төшемне җитәрлек
  күләмдә яисә кирәгеннән артык ала.
  Австралиядә Көньяк Африкадагыга караганда температуралар югары,
  ә явым-төшем азрак була. Материк көнбатыштан
  көнчыгышка таба шактый сузылган.Шуның нәтиҗәсендә
  Австралиядә континенталь һава массалары формалаша. Шулай ук
  материкның океан өсте тигезлегеннән биеклеге зур
  булмауның да әһәмияте бар.
Явым-төшем бүленешен аңлату өчен,
  һәр климат поясында нинди һава массалары, нинди
  җилләр өстенлек иткәнен искә
  төшерергә кирәк. Төньяк Австралия субэкваториаль
  пояста урнашкан, биредә, Африкадагы кебек үк, субэкваториаль
  климат барлыкка килә. Коры тропик климатның ничек хасил булуы
  билгеле. Тропик һәм субтропик поясларның көнчыгышында дымлы
  климат өлкәләре бар. Зур Субүләр сыртның
  көнчыгыш битләре ел буена Тын океаннан килә торган
  диңгез һава массалары тәэсирендә була.
  Һаваның дымга туенуы җылы океан агымы
  тәэсирендә көчәя. Шуңа күрә тау
  битләрендә бик көчле яңгырлар ява. Материкның
  көньягы субтропик пояста ята.
Эчке сулары. Австралиядә тулы сулы зур елгалар юк. Материк
  мәйданының яртысыннан артыгында елгалар океанга агып төшми.
  Материкның чүлләр һәм
  ярымчүлләрдән торган эчке өлешләренә
  кибә торган вакытлы елгалар — криклар хас. Ел буена тулы сулы елгалар
  Австралиянең явым-төшем мул була торган көнчыгышында гына
  ага. Елгалар, әлбәттә, яңгыр суы һәм
  җир асты сулары белән генә туена.
Австралиянең иң эре елга системасы — зур Дарлинг кушылдыгы
  белән Муррей елгасы. Бу елгалар Зур
  Субүләр сырттан башланалар. Дарлинг үзенең
  түбән агымында корылык вакытында кибә һәм аерым
  сулыкларга аерылып бетә. Муррей кипми, ләкин тирәнлеге
  кискен үзгәрә. Яңгырлар вакытында елга ярларыннан
  ташып чыга һәм яссы тигезлек буйлап җәелә.
  Муррейда ташу бик тиз башлана һәм озакка сузылмый.
Муррейда һәм Дарлингта суның тирәнлеге
  бик нык үзгәреп тору анда суднолар йөрүен кыенлаштыра.
  Елгаларның суы уңдырышлы коры җирләрне сугару
  өчен файдаланыла. Моның өчен аларда сусаклагычлар
  төзелгән.
Австралиянең күпчелек күлләренә су
  агып төшми, шуңа күрә алар тозлы. Күп
  күлләр яңгырлы чорда гына су белән тула.
  Аларның иң зурысы — Эйр күле, ул
  океан өсте тигезлегеннән 12 м түбәндәрәк
  ята. Күлгә коя торган криклар яңгырлар вакытында бик
  күп су алып киләләр, күл тулып ташый һәм
  аның мәйданы нык зурая. Елның коры вакытында Эйр вак
  сулыкларга аерылып бетә, кипкән участокларны тоз кабыгы каплый.
Җир өсте суларының җитешмәве
  өлешчә җир асты суларының зур запаслары белән
  каплана, бу сулар артезиан бассейннарында туплана. Артезиан суларында тоз
  шактый күп.

III Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

Музыка башлана ,укучылар төрле
  хәрәкәтләр ясыйлар, музыка туктый укытучы сорау
  бирә,укучылар парлашалар .(кеше җитмәсә предмет
  тотарга)
1.Ничә океан бар шуның
  кадәр парлашырга.
2. Ничә зур плита бар шуның
  кадәр парлашырга.
  Практик эш № 5 “Материк табигатенең
  төп компонентларын тасвирлау (Австралия )”.

IV Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Әйдәгез ял итеп алабыз, баш
  миләренә берникадәр кислород өстик.Моның өчен без ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР структурасын кулланырбыз.
  Һәрберегез басасыз, №1 лидер музыкага төрле
  хәрәкәтләр ясый ә сез аны кабатлыйсыз..
  А4 форматындагы
  кәгазьне ал һәм икегә бүлеп яртысын каршы як
  партнерыңа бир. Шул кәгазьне тагын икегә бүлегез,
  җилкәдәш партнерыгызга бирегез. Рәхмәт.
Контурлы карталар
  белән эш.
Укучыларга
  материкның яр буе сызыгы буенча урнашкан объектлар язылган номенклатура
  списогы өләшенә:
Диңгезләр –
  Тасман, Корал, Арафур;
  Бугазлар – Торресов, Бассов;
  Култыклар – Большой Австралийский (Зур Австралия), Карпентария;
  Утраулар – Тасмания, Яңа Зеландия, Яңа Гвинея;
  Ярымутраулар – Кейп-Йорк, Арнемленд;
  Кырый нокталары: м. Йорк, м. Юго- Восточный, м. Северо- Западный, м. Байрон

V Йомгаклау

1.
  Дәрескә анализ.
-Бүгенге дәрестә нинди
  яңа төшенчәләр белән таныштык? Сезгә
  нәрсәләрне эшләү җиңел булды?
  Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны җиңү өчен
  нәрсә эшләргә кирәк?
2. Өй эше:

file_name: география 7 австралия табигый узенчэлеге.docx

alt: Укытучы : Григор ьева Лена Ильясовна

title: Технологическая карта урока Тема: Материк табигатенең үзенчәлекләре. Эндимиклары. Практик эш № 5 “Материк табигатенең төп компонентларын тасвирлау (Австралия )”.


extracted_text:
Урок
ОБЖ №___________

Раздел 3.Основы
обороны государства и воинская обязанность
(3.2. ракетные войска
стратегического назначения (рвсн), их состав и предназначение. вооружение и
военная техника)

ТЕМА
УРОКА:
«РВСН»
ЦЕЛЬ: Изучить с
учащимися историю создания, предназначение,
структура РВСН.
УЧЕБНЫЕ
ВОПРОСЫ:
история создания, назначение, структура РВСН.
ВРЕМЯ: 45 минут.
МЕСТО:  Кабинет ОБЖ.
МЕТОД: Рассказ.
Применение методов и приемов технологии интерактивного обучения.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
учебно-методическое пособие по ОБЖ, презентация «Ракетные войска
стратегического назначения».

флаг и герб РВСН
Назначение,
задачи и состав РВСН
Ракетные войска
стратегического назначения – самостоятельный род войск, предназначенный
для реализации мер ядерного сдерживания и поражения стратегических объектов,
составляющих основу военного и военно-экономического потенциала противника.
Ядерное
сдерживание остается основным элементом в области национальной безопасности.
РВСН – основная составляющая всех наших стратегических ядерных сил. Они имеют
особое значение для безопасности страны. На РВСН приходится 60% боезарядов. На
них возлагается 90% задач по ядерному сдерживании.
Существенный
прирост боевых возможностей РВСН дала интеграция собственно РВСН, Военно-космических
сил и Войск ракетно-космической обороны, которая была проведена в 1997 году.
Это не просто механическое объединение вида Вооруженных сил и двух родов войск.
Интеграция обеспечила явный прирост эффективности боевых действий РВСН объединенного
состава.
В результате
проведенной реорганизации космическая сфера приобретает единого ответственного
за организацию применения средств в космосе.
Интеграция
позволила повысить боевые возможности, оптимизировала структуру, системы
разработки и заказов вооружения РВСН в целом.
Управление РВСН
осуществляется с ЦКП, который представляет подземный город со своими системами
жизнеобеспечения. В РВСН дежурят все – от рядового до главнокомандующего.
Боевое дежурство является высшей формой поддержания боевой готовности войск и
оружия РВСН.
Информацию на
«ядерный чемоданчик», который находится у главы государства, выдает
ракетно-космическая оборона, которая является составной частью РВСН. Она
обнаружит старт баллистических ракет, вычислит траекторию их полета и район
падения. Команда на ответный пуск дублируется по проводам, радио, через космос.
Есть и другие способы доведения приказов до войск. Вероятность обеспечивается
полная.
Организационно
РВСН состоят из ракетных армий и дивизий, полигона, военно-учебных заведений,
предприятий и учреждений.
Вооружение и военная техника РВСН
Современные РВСН
воплотили в себе достижения передовой конструкторской и инженерной мысли. По
многим показателям отечественные ракетные комплексы, системы боевого управления
войсками и ракетно-ядерным оружием являются уникальными и не имеют аналогов в
мире.
Основой вооружения
РВСН являются мобильные (например, подвижной грунтовой ракетный комплекс
«Тополь») и стационарные ракетные комплексы. Подавляющая часть их ракет –
жидкостные, оснащенные разделяющимися головными частями.
В РВСН, как и в
морском ядерном компоненте, взят курс на то, чтобы оставить по одному типу
ракет, максимально удовлетворяющему всем перспективным требованиям. Ранее в
ракетных войсках было 11 типов ракет.
На вооружении РВСН
РФ имеются ракетные комплексы: Р-36М/Р-36М2, УР-100Н УТТХ, РТ-2ПМ «Тополь»,
РТ-2ПМ2 «Тополь-М» (шахтного базирования), РТ-2ПМ2 «Тополь-М» (мобильного
базирования), РС-24 «Ярс» (мобильного базирования), РС-24 «Ярс» (шахтного
базирования). Группировки наземных ракетных комплексов вместе с комплексами
морских и авиационных ядерных сил России должны обеспечить в начале нынешнего
тысячелетия устойчивый ядерный баланс и стратегическую стабильность при любых
прогнозируемых вариантов развития военно-политической обстановки.
По состоянию на
январь 2020 года, РВСН имели на вооружении 320 носителей, оснащённых 1181
ядерной боеголовкой. При этом количество относительно новых МБР в общей доле
ракетных комплексов составило более 3/5: 188 из 300.
Вывод:
1) Ракетные войска стратегического
назначения – основа боевой мощи Вооруженных Сил РФ.
2) РВСН имеют возможность широкого маневра
ракетно-ядерными ударами.
3) РВСН способны наносить удары
одновременно по многим стратегическим объектам.
4) Боевое применение РВСН не зависит от
погодных условий, времени года и суток.
Одно из средств
доставки: Ракета-носитель «Протон»
Предназначена для
выведения в космос спутников «Космос», «Экран», «Радуга», «Горизонт», спутников
для исследования Луны, Марса, Венеры, кометы Галлея, пилотируемых орбитальных
станций «Салют» и «Мир» и входящих в их состав тяжелых специализированных
модулей «Квант», «Квант-2», «Кристалл» и других космических объектов.
Ракета-носитель (РН) «Протон» эксплуатируется в трех- и четырёх ступенчатом
вариантах. На ракете установлены жидкостные ракетные двигатели: на ускорителе 1
ступени – 6 автономных двигателей с тягой 16Oт каждый; на ускорителе II ступени
– 4 автономных двигателя с тягой 60т каждый; на ускорителе III ступени – 1
двигатель основной с тягой 60т и четырехкамерный рулевой двигатель с тягой 3т.
В составе РН
используется разгонный блок «ДМ» с однокамерным двигателем на компонентах
топлива жидкий кислород-керосин. Тяга двигателя в вакууме – 8,5т.
3апуск
ракеты-носителя может быть произведен в любое время суток при любых
климатических условиях.
Контрольные
вопросы:
-
Каково предназначение РВСН?
-
Для каких задач предназначены Ракетные войска стратегического назначения?
-
Какое вооружение Ракетных войск стратегического назначения вы знаете?
Домашнее
задание:
1.
Подготовить доклады (по выбору) «История Ракетных войск стратегического
назначения России», «Современные средства доставки ядерных боеприпасов».
2.
Примеры использования РВСН при нарушениях воздушного пространства.

file_name: Урок РВСН.doc

alt: Урок ОБЖ №___________ Раздел 3

alt: Управление РВСН осуществляется с

intro: РВСН ВС РФ

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Урок ОБЖ. РВСН ВС РФ.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
МИИСТЕРСТВО
ОЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ»

«Трагедия в Беслане -
наша общая боль…»

Воспитатель
высшей категории
Мамонова
В.А.

г. Ростов-на-Дону
2020 – 2021 уч. год

«Трагедия в Беслане - наша общая
боль…»
Цель:
• познакомить учащихся с
событиями в Беслане;
•
показать сущность терроризма;
•
развить в детях чувство сострадания к ближнему;
•
формировать у воспитанников чувство патриотизма, мужество, любовь к Родине;
воспитать ненависть к насилию и жестокости;
•
укреплять ценностные ориентиры воспитанников на сочувствие, сопереживание,
культуру мира;
Задачи:
• демонстрация на примере
реального трагического
события, что такое взаимопомощь, взаимовыручка и героизм;
•
повышение мотивации воспитанников к усилению собственной бдительности;
•
воспитание стойкости характера в сложной жизненной ситуации;
•
укрепление ценностных ориентиров учащихся на сочувствие, сопереживание,
межнациональное и межконфессиональное согласие, культуру мира;
Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный
проектор, экран.
Учебно - методические материалы: тематическая
мультимедийная презентация, составленная воспитателем; видеосюжеты «Город ангелов»,
фотографии по теме; стихотворения, музыка песня «Мама как хочется пить…».
Ход внеклассного мероприятия.
Слайд
1
Вступительное слово воспитателя:

В небеса поднимались ангелы…
Все прекрасны,
невинны, чисты.
Сколько
звёзд тогда ярких попадало,
Маскируясь
росой на цветы…
Вам,
неожиданно ушедшим так рано
Уготован
в раю уголок.
Наши общие дети Беслана,
Вы
простите ли нас за тот рок?
И
теперь близким нет утешения…
Им
кровинок родных не вернуть…
И
зачем даровалось рождение?
Чтоб
так скоро в мученьях уснуть?
Маленьким жителям Беслана, чьи имена
навсегда останутся в памяти человечества, их учителям, наставникам, до
последней минуты сердцем, прикрывавшим своих учеников и разделившим тяжесть выпавших
на их долю испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем,
кто погиб и, кто выжил в эти страшные сентябрьские дни, посвятим мы наше
мероприятие.
Слайд 2
Беслан – это название города в Республике Северная Осетия
Российской Федерации, в котором 1 сентября 2004 года произошла страшная трагедия, унёсшая
жизни сотен детей и взрослых .Жители маленького города встретились со страшным
явлением.
Слайд 3
Терроризм.
Слайд 4
Терроризм - это тяжкое преступление, когда
организованная группа людей стремится достичь своей цели при помощи насилия.
Террор -
запугивание, подавление противников, физическое насилие, вплоть до физического
уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
Слайд
5
Террористы –
это люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных
местах, используют оружие. Часто жертвами терроризма становятся невинные люди,
среди которых есть и дети.
Слайд
6
Терроризм представляет угрозу международному миру и безопасности,
развитию дружественных отношений между государствами, а также осуществлению
основных прав и свобод человека, включая право на жизнь.
Слайд 7
Беслан
готовился к началу учебного года. Дети пришли на праздник в свою родную школу.
В 9
часов утра дети со 2-го по 11-ый класс уже выстроились на торжественную линейку
на спортплощадке школы. Ожидался торжественный выход трех первых классов.
Многие родители собрались вблизи школьного крыльца с фототехникой в руках в
надежде запечатлеть первые школьные шаги своих детей.
Слайд 8
Во двор
школы въехало несколько машин, прозвучали выстрелы. 34 террориста окружили
людей, собравшихся на торжественную линейку.
Слайд 9
Угрожая автоматами, они заставляли всех забегать в
спортивный зал школы. Для запугивания людей главарь банды хладнокровно
расстрелял двух жителей города Беслана.
Больше
тысячи человек попали в заложники. Среди них оказались в основном дети. На их
глазах террористы минировали спортзал, взрывными устройствами опутывали потолок
и стены.
Ужас над головами,
Проволок страшный груз.
Дети кричат глазами:
"Мамочка, я боюсь!!!"
В душном спортивном зале
Время замкнуло круг…
Слайд 10
В
первые часы захвата террористы убили 17 человек. Чтобы не допустить штурма,
террористы выставляли в окна школы детей, отказываясь вести переговоры. А в
случае начала штурма угрожали взорвать захваченную школу. Днем 2 сентября
террористы отпустили 26 заложников - женщин и малолетних детей. Время в
Беслане остановилось…
Слайд 11
3
сентября начался кошмар. В спортзале прогремели два мощных взрыва. Сработали,
как минимум, 7 самодельных взрывных устройств.
Слайд 12
Как
только раздались взрывы, сразу же оперативный штаб дал команду на штурм. Штурм
был спонтанным, но бойцы подразделений “Вымпел” и “Альфа” действовали по
заранее намеченному плану.
Первоочередной задачей для них было спасение детей. Они закрывали детей собой.
Содрогнулся весь мир,  вся планета Земля,
Горе чёрною птицей взлетело,
В  день, когда осетин выносил из огня
Обгоревшее детское тело.
В день, когда неизвестный всем город Беслан
Приковал к себе наше вниманье,
Когда дети Беслана стонали от ран,
Когда взрослых душили рыданья.
Запах крови и пота и страха предел,
Звук оружия, сдержанный шёпот,
Безысходность и ужас – несчастный удел,
Каблуков оглушающий топот.
В тишине так пугали глухие шаги
Террористов, идущих вдоль зала,
Тенью, в воздухе тихо рисуя круги,
Смерть детей нежно в лоб целовала.
Слайд 13
Бой
длился примерно 13 часов.  При
освобождении заложников погибли 10 бойцов из подразделений “Альфа” и “Вымпел”.
Вот
имена погибших спецназовцев:
майор Велько  Андрей Витальевич -  при
отступлении несколько боевиков укрылись в небольшой пристройке к школе. Оттуда
они начали вести прицельный огонь по бойцам спецназа. Прикрывая своих
товарищей, майор Андрей Велько получил множественные смертельные ранения, от
которых скончался;
герой
России  подполковник Ильин Олег Геннадьевич  - действуя в школьном дворе,
отвлекал на себя огонь террористов. Был ранен, но остался в строю. Затем
ворвался в здание школы. Вступил в жестокий бой. Отвлекая внимание бандитов на
себя, спас жизни следовавших за ним бойцов, обеспечил полное уничтожение этой
группы террористов. В этом бою полковник Ильин был убит;

майор
ФСБ Кузнецов Михаил – участник боевых действий в Афганистане, ветеран многих
спецопераций «Вымпела» - Белый Дом в 1993, 1-я чеченская, в том числе январь
1995, Грозный, «Норд-Ост». В операции не должен был принимать участие, т.к. был
сапёром и должен был уже потом участвовать в разминировании. Но не смог
оставаться в стороне… Во время боя 3 сентября он эвакуировал более 20
заложников . Прикрывая группу захвата,  в бою с двумя террористами погиб;
майор Катасонов  Роман Юрьевич - в одном из
классов увидел детей, забившихся в угол, попытался их вывести из школы, но
попал под обстрел. Вел неравный бой, всё – таки спас детей;
боец
группы  « Альфа» - Вячеслав Маляров - защищая детей, пытался выйти из
оцепления, закрывал своим телом детей, ранил двух боевиков, но сам получил
смертельное ранение;
прапорщик Лоськов Олег Вячеславович - был рядом
с Вячеславом Маляровым. Он ранил  ещё одного террориста, но погиб сам;
герой России майор Перов Александр  Валентинович - накрыл
своим телом трёх маленьких детей, недалеко от места, где разорвалась граната.
Он был смертельно ранен, но продолжал руководить действиями своей группы, пока
не потерял сознание.
Прапорщик Пудовкин
Денис Евгеньевич - когда он вошёл в здание школы, не заметил  спрятавшегося
бандита. Денис сразу получил смертельное ранение;
герой России  Разумовский  Дмитрий  Александрович  -
группа подполковника Дмитрия Разумовского обеспечивала проход спецназовцев
внутрь школы. В тот момент, когда они хотели обезвредить снайпера - тот попал
пулей  Дмитрию чуть выше пластины бронежилета;
герой России лейтенант Туркин Андрей  Алексеевич – он
был уже ранен, когда группа спецназа  «Вымпел»,  ворвалась в спортзал школы –
где на тот момент было большинство заложников.  Навстречу им боевик бросил
гранату. Чтобы избежать гибели детей, офицер бросился на неё и накрыл своим
телом.
Слайд
14 -15
По данным
следствия, в школе террористы удерживали 1128 заложников.
3 дня…
без еды… без воды…
При проведении спецоперации было спасено 918 человек. В результате теракта
с 1-го по 3-е сентября 2004 года погиб и позднее скончался от ранений 331
человек, в том числе 317 заложников, среди которых 186 детей, 15-учителей.
Более 900 человек получили ранения.
Слайд 16
Это кладбище в Беслане называют “Детским”, “Школьным
переулком”, а последние 4 года уже официально именуют “Городом ангелов”.
Здесь
покоятся дети, их родители и учителя, погибшие при теракте в школе №1.
Из 266
могил 186 — детские. Есть еще одна — братская. Там похоронены тела тех, кого не
удалось опознать.
На
кладбище нет ворот. На входной арке выбито: “Город ангелов”. Фигурки ангелочков в белоснежной одежде
здесь повсюду: выставлены вдоль невысокой ограды,  восседают на постаментах между
могилами.
Надгробий
столько, что красные мраморные плиты почти заходят за горизонт.  У каждой могилы — бутылки с
минеральной водой, которой так не хватало детям, ставшим заложниками
террористов.
Дата
смерти у всех одна — 3 сентября 2004 года.
Здесь
покоятся дети, их родители и учителя, погибшие при теракте в школе №1.
Из 266
могил 186 — детские. Есть еще одна — братская. Там похоронены тела тех, кого не
удалось опознать.
На
кладбище нет ворот. На входной арке выбито: “Город ангелов”. Фигурки ангелочков в белоснежной
одежде здесь повсюду: выставлены вдоль невысокой ограды,  восседают на постаментах между
могилами.
Слайд 17
«Мама, как хочется пить»
Слайд 18
Теперь школа №1 города Беслана – единственная в
стране, где учебный год
начинается 3 сентября. Начинается он с траурного
митинга в память о тех, кто ушёл навсегда.
Слайд
19
3
сентября – День Памяти жертв Беслана, жертв терроризма.
Слайд 20
Захват
школы №1, оборвавшийся праздник, последний звонок для тех, кто не выжил в этой
страшной трагедии.
Всё это вечное напоминание о том, что терроризм – это горе, это разрушение, это
зло, и ему не место в нашем современном мире. Слёзы, ненависть, горе… Такой
короткий промежуток от счастья, праздника к своей гибели. Забывать эти страшные даты нельзя!
Слайд 21
Памяти
жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута молчания.
Слайд 22 - 23
Ребята, сегодня мы говорили о Трагедии
Беслана; в классах вы нарисуете  какие ассоциации вызывают у вас слова
«террор», «террорист».

Беседа и инструктаж по антитеррористической и личной безопасности
учащихся:
1. Если увидели
подозрительного человека, сообщите об этом родителям, учителям, сотрудникам правоохранительных
органов.
2. Никогда не
берите в руки, не открывайте, не разворачивайте подозрительные бесхозные сумки,
пакеты, кейсы, чемоданы, портфели. Не наносите по ним удары.
3. Не
предпринимайте попытку самостоятельно обезвредить подозрительный предмет или
доставить его в отделение милиции.
4. Не пытайтесь
проникнуть в отцепленную, огражденную, охраняемую зону.
5. Постарайтесь
быстро покинуть опасную зону, вывести из нее сверстников.
6. Если у вас есть
информация о готовящемся террористическом акте, незамедлительно сообщите об
этом родителям, учителям, в милицию, спасателям.

file_name: Беслан 2020.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

alt: Трагедия в Беслане - наша общая боль… »

alt: И теперь близким нет утешения…

alt: Террористов, идущих вдоль зала,

alt: России Разумовский Дмитрий

title: Память о Беслане


extracted_text:
Устройства электроскопа, электрометра.
Электростатическая защита.
Заземление электрических приборов.
Электрический ток.
Условия его
существования. Источники тока.

Первые систематические исследования
электрических явлений относятся к XVII веку и связаны с именем немецкого
учёного Отто фон Герике (рис. 1).
Рис. 1. Отто фон Герике
Отто фон Герике провёл огромное
количество экспериментов и определил, что электричество может быть «двух
родов». Одно он назвал «стеклянным», а другое – «смоляным».
Разница, как мы понимаем, состоит в знаке приобретаемого материалом заряда. Как
уже было рассмотрено на предыдущем уроке, если мы потрём стеклянную палочку о
бумагу, то получим на палочке положительный заряд. Если же потереть о мех
эбонитовую палочку или янтарь, то получим отрицательный заряд. И Отто фон
Герике первым установил, как эти заряды между собой взаимодействуют:
одноимённые заряды отталкиваются, а разноимённые притягиваются.
Электроскоп и опыты Франклина
Следующий шаг в исследовании
электрических явлений сделал американский учёный Франклин (рис. 2).
Рис. 2. Бенджамин Франклин
Франклин ввёл понятие
электрического заряда и первым определил действие электричества, то есть
электрическую силу.
Но прежде, чем говорить об
электрической силе (взаимодействии зарядов), конечно, необходимо было научиться
каким-то образом фиксировать и измерять величину заряда. Для этого необходимы
были соответствующие приборы.
Самым первым прибором, который
послужил людям для того, чтобы зафиксировать наличие электрического заряда и
каким-то образом оценить величину электрического заряда, был прибор, который
называется электроскоп
(«электро» – электрический, «скопио» – наблюдаю). С небольшими изменениями
электроскоп дошёл и до наших дней.
Электроскоп представляет собой
очень несложную конструкцию. Как правило, это стеклянная банка, внутри которой
через стеклянную или пластмассовую пробку продевается стержень, а на конце
стержня укрепляются два лёгких бумажных лепестка (рис. 3).
Если мы прикоснёмся к стержню
наэлектризованной палочкой (стеклянной или эбонитовой), то лепестки, получая
одноимённый заряд, отталкиваются, и тем самым мы видим наличие этих зарядов в
электроскопе.
Рис. 3. Электроскоп

Электрометр и опыты Ломоносова
В XVIII веке также появился
несколько усовершенствованный прибор, созданием которого занимался Михайло
Васильевич Ломоносов (рис. 4). Этот прибор называется электрометр(«электро»
– электрический, «метриум» – измеряю). На рис. 5. изображены электрометры.

Рис. 4. М. В. Ломоносов
Рис. 5. Электрометры

Работа
электрометра
Как же устроен электрометр?
Практически так же, как и электроскоп.
В верхней части электроскопа
располагается шар (специально делается таким образом, чтобы можно было на нём
разместить как можно большее количество зарядов). Металлический стержень
проходит через пластмассовую пробку внутри металлического корпуса, который с
двух сторон защищён стёклами. В нижней части стержня укреплена стрелка.
Стрелка, получая заряд от
металлического стержня, знак которого совпадает с зарядом стержня,
отталкивается, и по отклонению этой стрелки от вертикали можно судить о
величине электрического заряда. Как видно на рисунке, в электрометре есть некая
шкала, которая позволяет по углу отклонения стрелки судить о величине
электрического заряда.
Действие электрометра
Возьмём стеклянную палочку, потрём
её о бумагу, чтобы в результате трения она стала наэлектризованной. Поднесём
теперь палочку к шару электрометра, в результате заряд палочки передаётся шару
электрометра, от которого получает заряд металлический стержень и стрелка
электрометра. Поскольку стержень и стрелка обладают одноимённым зарядом, то
стрелка отклоняется от стержня, тем самым демонстрируя нам наличие
электрического заряда (рис. 6).

Рис.
6. Принцип работы электрометра
Итак, мы рассмотрели устройство
электрометра и электроскопа – простейшие приборы, которые можно использовать
для регистрации и оценки величины электрического заряда. Обратите внимание, что
по отклонению стрелки можно судить о величине электрического заряда. Грубо
говоря, электрометр – это электроскоп со шкалой. Именно благодаря
этому усовершенствованию Ломоносов и использовал электрометр для изучения электрических
явлений.
Электростатическая
защита
Заряд
статического электричества возникает на поверхности материалов (особенно
диэлектриков) в результате контакта этих материалов посредством трения,
отделения или соединения поверхностей, деформаций, разрыва и т. п.
Основной
причиной возникновения заряда на поверхности материалов при указанном контакте
их является образование так называемого двойного слоя, т. е. образование
положительных и отрицательных зарядов, расположенных друг против друга, на
соприкасающихся поверхностях в виде противоположно заряженных слоев.
Одновременно с накоплением (генерацией) статического электричества всегда
происходит и его рассеяние (потери).
Основными
факторами, определяющими количественную сторону процесса накопления
статического электричества, являются:
·
площадь и
расстояния между контактирующими (трущимися) поверхностями;
·
природа
взаимодействующих материалов;
·
шероховатость
поверхностей, коэффициент трения, скорость взаимного перемещения, давление;
·
воздействие
внешних факторов (температуры, влажности, наличия внешнего электрического поля
и т. п.).
Рассеяние (потери) статического электричества
происходит вследствие поглощения (утечки) зарядов окружающей средой,
обусловленного проводимостью материала (объемной и поверхностной), излучением в
окружающую среду, электронной эмиссией, десорбцией ионов, газовым разрядом и т.
п.

Защита
от статического электричества
Рассмотрим основные методы защиты от статического
электричества.
·
Отвод
(рассеяние) зарядов в окружающую среду
Этот метод может быть реализован путем заземления
источника генерации зарядов.
Отвод зарядов статического электричества может также производиться через
обрабатываемые вещества путем обеспечения необходимой поверхностной или
объемной проводимости этих веществ.
Увеличение
поверхностной проводимости может быть получено образованием или нанесением
проводящей пленки (водяной, антистатической и т. п.).
Объемная
проводимость твердых тел и жидкостей может быть увеличена путем добавления в
них специальных (антистатических) добавок (присадок).
·
Снижение
генерации статического электричества
Снижение электризации жидких диэлектриков может быть
достигнуто путем ограничения скорости их перемещения, так как величина тока
электризации жидких диэлектриков практически пропорциональна квадрату скорости
их перемещения.
Электризация
жидких материалов при перекачке зависит от конструктивных факторов
(шероховатость внутренних поверхностей труб, радиусов их изгибов, конструкций
затворов, фильтров и т. п.), которые могут быть использованы как средство
сокращения электризации жидкостей. Использование специальных релаксационных
(разряжающих) емкостей при наливе и заправке топлива также уменьшает их
электростатический заряд.
Сокращение
(или исключение) локальных перенапряжений на элементах конструкций,
обусловленных, наличием электростатического поля. Выступающие (и проводящие)
части делают структуру электростатического поля весьма неоднородной и являются
своего рода «концентраторами» поля. Напряженность поля в непосредственной
близости от таких концентраторов может увеличиваться в десятки и сотни раз.
Выравнивание
структуры электростатического поля путем исключения или перемещения
концентраторов может быть использовано как средство снижения вероятности
искрообразования во взрывоопасных помещениях.
Заземление – что это и для чего
нужно
Тело человека – хороший проводник
электрического тока.
Самыми высокими показателями электропроводности обладают мышцы и
подкожная-жировая клетчатка, то есть как раз те места, которые первыми
контактируют с внешним источником тока, будь то оголенный провод или
неисправный электроприбор.
Ток проникает в тело через поры и
каналы потовых желез, поэтому очевидно, что сухая кожа отличается более высоким
сопротивлением, чем влажная. Так, при контакте с напряжением 220 В значение
силы тока, воздействующей на мокрый кожный покров, составляет порядка 220 мА.
При такой электротравме смерть наступает мгновенно, учитывая, что опасным для
организма считается показатель уже в 15мА, а смертельном опасным – 100 мА.
Это доказывает необходимость
разработки мер, которые предотвращают случайное поражение электрическим током
во всех областях человеческой деятельности, как на производстве, так и в быту.
Одна из таких мер – установка заземляющих устройств (ЗУ).
Что такое заземление
Если говорить простыми словами, это
защитная система, которая предотвращает от ударов током при прикосновении к
металлическим частям оборудования, находящегося под напряжением.
Вся конструкция состоит из
следующих частей:
·
Металлический
контур
·
Заземляющая
шина
·
Разводка
проводов заземления
Контур представляет собой 4-6
штырей (электродов), забитых в грунт и соединенных между собой металлическими
полосами. Необходимая глубина заземляющего устройства – 2,5-3 метра, то есть
ниже уровня промерзания почвы. Это требуется для того, чтобы даже зимой контур
получал доступ к влаге, проводящей ток.
Вверху одного вертикального
электрода располагается «контактная зона» (чаще всего в виде болта с резьбой),
от которой берет начало медная шина, ведущая в специальную планку в
распределительном щитке.
От главной заземляющей шины, в свою
очередь, расходятся медные жилы к розеткам потребителей. Эти провода, по сути,
отвечают за подключение заземления – к примеру, в современных домах разводка от
щитка выполняется трехжильным кабелем, где одна из жил – желто-зеленого цвета –
отведена «под землю».
Рис 1. Устройство
заземления. а)
– заземление в линию; б) – контур заземления
Требования к заземлению
Обеспечение безопасности
потребителя при работе с электрическими приборами – приоритетная задача
производителей и эксплуатантов электроустановок, поэтому в этой сфере действует
ряд норм и правил. Отметим основные:
·
Заземлять нужно
все, что имеет металлический корпус: котлы, станки, насосы, инструменты,
оборудование;
·
Штыри и
соединения контура должны отличаться антикоррозионностью и износостойкостью,
что обеспечивается правильным выбором материала и диаметра – например, для этих
целей нередко используется нержавеющая сталь с поперечным сечением не менее 90
кв. мм;
·
Заземлители
должны всегда находиться во влажной почве – для этого нужно учесть
географические, климатические и геологические особенности региона и выбрать
правильную глубину размещения металлических электродов.
Почему человека бьет током
Смоделируем ситуацию:
1.
В бытовом
электрическом приборе, установленном без заземления (к примеру, в стиральной
машине), нарушилась целостность проводки. Причины могут быть любые –
естественный износ, механические повреждения, вредительство насекомых или
грызунов.
2.
В результате на
корпусе агрегата скапливается электрический разряд.
3.
Человек
прикасается к устройству и получает удар током.
Важно понимать, что ток при этом
движется по замкнутой цепи, где тело человека выступает как одно из звеньев.
Если бы мы, скажем, летали по воздуху, то электрические травмы были бы нам
практически не страшны – посмотрите на птиц за окном: они спокойно сидят на
высоковольтных проводах, не догадываясь о смертельной опасности.
Однако мы, в отличие от птиц, ходим
по земле, которая, в свою очередь, считается идеальной точкой с нулевым
потенциалом. Получается, что тело человека выступает как проводник, по которому
электрический ток от неисправного электроприбора или оголенного провода
устремляется к земле, чтобы уравнять количество заряженных частиц в этих двух
точках, как того требуют законы природы.
Как работает заземление
Ток движется по пути наименьшего
сопротивления. Этот простой принцип лежит в основе работы заземления: наш
кожный покров обладает более высоким сопротивлением, чем металлический провод,
поэтому при касании поверхности под напряжением ток сразу уходит в землю, не
причиняя человеку вреда. Это главное, что нужно понимать о работе ЗУ.
Есть и еще один фактор, который
обеспечивает работу заземления – бесконечно обширное «сечение» грунта.
Обратимся к физике: ток, уходя во влажную почву, запускает цепную реакцию
ионов, которые передают энергию все дальше и дальше, практически до
бесконечности. Чем больше электрически заряженных частиц (ионов) участвует в
процессе, тем быстрее передается энергия, рассеивается ток и, следовательно,
тем эффективнее работает заземление.
Добавим, что здесь немаловажную роль играет и достаточный диаметр металлических
электродов, входящих в контур заземляющего устройства.
Таким образом, заземление представляет
собой металлический провод, уходящий в почву и предназначенный для «утекания»
тока в землю при возникновении неисправности в системе электроснабжения.
Электрический ток – направленное,
упорядоченное движение электрических зарядов. Электрические заряды могут быть
разными, но чаще всего – это электроны или ионы (положительно или отрицательно
заряженные).
Электроны обладают сравнительно
небольшой массой, поэтому масса проводников практически не меняется. А вот
когда движутся ионы, может меняться даже химический состав вещества.
Как мы уже говорили, электрический
ток может существовать, только если есть электрическое поле.
Условия существования электрического
тока
1.
Наличие
свободных электрических зарядов.
2.
Наличие
электрического поля, которое обеспечивает движение зарядов (в результате
действия источника тока).
3.
Замкнутая
электрическая цепь (состоит преимущественно из проводников).
Источники электрического тока
Пришло время поговорить об источниках
тока, то есть объектах, которые образуют электрическое поле, необходимое
для существования электрического тока.
Рассмотрим вначале следующий
эксперимент.
Возьмём два электрометра. Один из
них зарядим, а второй оставим незаряженным.
Теперь возьмём проводник и соединим
с помощью него два электрометра. Как мы уже неоднократно наблюдали на
предыдущих уроках, электрический заряд очень быстро перетечёт с первого
электрометра на второй, и второй электрометр покажет наличие электрического
заряда.
Как только прекращается действие
электрического поля, тут же прекращается движение зарядов.
Электрическое поле появляется при
наличии источника электрического тока.
Что же такое источник тока?
Источник тока совершает работу по
разделению электрического заряда, но без помощи электрических сил.
Неэлектрические силы, которые совершают работу по разделению заряда,
называются сторонними силами.
В результате деления на контактах
источника тока образуются заряды, которые и создают поле. Под действием этого
поля свободные заряды, которые находятся внутри проводников, приходят в
движение.
Сторонние силы могут иметь
различное происхождение, в частности:
·
механические
силы;
·
химические
превращения (реакции);
·
тепловые
(термоэлементы);
·
действие света
на фотоэлементы (фотоэффект).
История появления гальванических
элементов
Источники тока широко используются
в технике и в быту.
Наибольший интерес представляют так
называемые гальванические элементы. В 1796 году итальянский учёный
Алессандро Вольта (рис. 1) предложил назвать химический элемент, который
создаёт электрический ток, в честь другого итальянского учёного – Луиджи
Гальвани.
Устройство простейшего гальванического
элемента, аккумуляторы
В основе работы гальванического
элемента лежит химическая реакция.
Наиболее распространённый
гальванический элемент – батарейка (от слова батарея – набор гальванических
элементов).
Рассмотрим устройство батарейки:
несколько гальванических элементов соединены между собой и расположены в общей
коробке, а также снабжены общими контактами.
Рассмотрим
устройство наиболее простого гальванического элемента (рис. 3).
Рис. 3. Устройство
простейшего гальванического элемента
Внутри цинкового стакана находится
клейстер (состоит из муки и нашатыря). Внутри клейстера располагается
полотняный мешочек, в котором находится уголь и оксид марганца. Внутрь мешочка
вставляется угольный стержень. При взаимодействии нашатыря с цинком цинк
приобретает отрицательный заряд, а угольный стержень – положительный заряд. В
результате, между цинковым стаканом и угольным стержнем и происходит разделение
зарядов.
При соединении нескольких
гальванических элементов и получается батарейка.
Кроме гальванических элементов
широкое применение получили также ещё и аккумуляторы – они
могут достаточно долго работать и создавать электрический ток в цепи.
Существуют щелочные и кислотные аккумуляторы (зависит
от того, какое вещество участвует в химической реакции).
Для работы аккумуляторы необходимо
заряжать (в отличие от батареек, которые преимущественно являются
«одноразовыми», то есть работают только в течение одного «рабочего» цикла).
Аккумуляторы – очень важный элемент для обеспечения движения автомобилей на
электрической тяге.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 54.Устройства электроскопа, электрометра. Электростатическая защита.docx

alt: Устройства электроскопа, электрометра


extracted_text:
Авдеева Елена
Викторовна
учитель математики
МКОУ «Басинская ООШ»

Развитие
профессиональной компетенции педагога как фактор повышения качества образования
в условиях реализации ФГОС.

Введение
В современных условиях основным принципом построения образовательного
процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение
его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои
образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные
запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача
организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности
ученика.
Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной
компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте
педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В
стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством,
которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится
умение учиться.
Следовательно, важным условием введения ФГОС в
общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его
философской и педагогической позиции, методологической, дидактической,
коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам
второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных
технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения,
использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного
подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности,
информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных
форм обучения.
Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического
мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность.
Что это такое, как мы себе его представляем об этом и пойдет
речь.
    Компетентность – это способность учителя
действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность,
тем значительнее эта способность.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической
деятельности.
Структура профессиональной компетентности учителя может быть
раскрыта через его педагогические умения. Модель профессиональной
компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической
готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.
1. Умения "переводить" содержание объективного процесса
воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива
для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми
знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных
учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих
задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную
педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных
задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный
выбор форм, методов и средств его организации.
3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между
компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:
создание необходимых условий (материальных,
морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация
личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в
субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение
связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической
деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов
деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных
педагогических задач.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно
высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое
общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании
учащихся.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,
способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От
профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и
духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе
образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма
учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного
образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности,
общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина
своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности,
самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий
результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог
является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее
время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую,
конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в
современном, динамично меняющемся мире.
Одним из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа
определяет основные пути развития его профессиональной компетентности:

Система повышения квалификации.
Аттестация педагогических работников на
     соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.
Самообразование педагогов.
Активное участие в работе методических объединений,
     педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов. Востребованными
     формами методической работы являются теоретические и научно-практические
     конференции, слеты, съезды учителей.
Владение современными образовательными
     технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их
     постоянное совершенствование.
Овладение информационно-коммуникационными
     технологиями.
Участие в различных конкурсах, исследовательских
     работах.
Обобщение и распространение собственного
     педагогического опыта, создание публикаций.

Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе
введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование
у ребенка универсальных учебных действий.  Научить учиться может только
тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь.
Самообразование осуществляется посредством следующих видов
деятельности:

систематическое повышение квалификации;
изучение современных психологических и
     педагогических методик;
участие в семинарах, мастер-классах, конференциях,
     посещение уроков коллег;
просмотр телепередач, чтение прессы.
знакомство с педагогической и методической
     литературой.
использование интернет – ресурсов;
демонстрация собственного педагогического опыта;
внимание к собственному здоровью.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования
педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим
становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его
профессионального развития.
Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно
владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих
ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне
и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный
режим определяющей является готовность педагога к инновациям.
Инновационная  деятельность  педагогов в школе
представлена следующими направлениями:  апробация учебников нового
поколения, внедрение ФГОС НОО, освоение современных   педагогических
технологий, социальное проектирование,  создание индивидуальных
педагогических проектов.
Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения
и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных
профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий
непрерывное развитие и самосовершенствование.
Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в
процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом
качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования
профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно
среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.
Таким образом, мы видим, что цель методической работы в школе в
условиях внедрения ФГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических
работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного
профессионального развития каждого педагога.
Понятно, что решение основных задач общего образования в первую
очередь зависит от профессиональной компетентности педагогических работников –
главных исполнителей требований ФГОС. Ясно одно, что воспитать человека с
современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут
только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие
«профессионализм» входят не только профессиональная, коммуникативная,
информационная и правовая составляющие компетентности работников образования,
но и личностный потенциал педагога, система его профессиональных ценностей, его
убеждения, установки, в целостности, дающие качественные образовательные
результаты.
В современных условиях требования к профессиональной
компетентности учителя предъявляет не только новый образовательный стандарт, но
и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед каждым учителем поставлена сложная, но
разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый,
выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и
правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в
России, Константина Дмитриевича Ушинского, на которых я и закончу своё
выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя
улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как
только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

file_name: Развитие .docx

alt: При этом в понятие «профессионализм» входят не только профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая составляющие компетентности работников образования, но и личностный потенциал педагога, система его профессиональных…


extracted_text:
Пояснительная записка

       Программа образовательного межпредметного модуля
«Как измерить всё на свете» разработана в соответствии с  требованиями
федерального государственного образовательного стандарта второго поколения,
утвержденного  приказом Министерства образования и науки от 06.102009 № 373, на
основе методического пособия к инновационному учебно-методическому комплексу
«Новая начальная школа»,  авторы: Е. В. Восторгова, С.Ф. Горбов, З.Н.
Новлянская, Н. Л. Табачникова, Е. В. Чудинова, М, 2008.
   Специфика начального этапа
обучения в школе определяется необходимостью восполнения  детского опыта в
разных практических областях до того уровня, с которого возможно начинать
строить предметные линии (в форме учебной деятельности).  Основная идея
модуля  -  координация  разных учебных предметов, которая дает возможность: учителю
– увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного
пространства; ученику – переносить знания и умения,
сформированные в рамках одного учебного предмета, на решение задач другого
учебного предмета; ученическому коллективу – осуществлять
практико-ориентированную деятельность, в которой формируются разнообразные
компетентности выпускника начальной школы.
В модуле представлены разные
образовательные  ресурсы – лаборатория «Зрительные иллюзии»,  слайдовые
презентации, конструкторы, шкалы, практикумы, словарные статьи, текстовые
задания, анимации, сценарий праздника-состязания «Как измерить всё на свете».

Цель: конкретизация способа измерения, открытого на
уроках математики, на материале «окружающего мира» и развитие  измерительной практики.

Задачи:

•
создать условия для  понимания необходимости измерения величин и
условно измеряемых свойств объектов для решения задач;
•
формировать умение различать разные свойства объектов и
процедуры, допустимые по отношению к ним;
•
создать условия для понимания  устройства измерительного прибора,
формировать умение указать его составные части;  формировать  понимание
необходимости соотнесения условных мер и шкал в случае сравнения величин,
измеренных нестандартными мерами;
•
дать знания названий измерительных приборов, понимать принцип их
работы, уметь ими пользоваться;
•
научить измерять длины, объем тела, массу тела, продолжительность
процесса  разными способами, применять  знания соотношений между основными
единицами длины, массы, объема, времени, уметь переводить из одних единиц в
другие.
•
формировать умение оценивать облачность, сравнивать силу ветра и
силу дождя, измерять общее количество осадков, сравнивать длины коротких
отрезков "на глаз", определять примерное расстояние до грозового
разряда, измерять продолжительность временных промежутков с помощью часов и
календаря, сравнивать длительность временных промежутков с помощью простых
приспособлений.

Общая характеристика учебного модуля

Предметная линия измерения для начальной
школы является центральной. В программе курса математики нет отдельной темы
«Измерение», но с действием измерения ученики сталкиваются постоянно, решая
различные задачи.
          Главное математическое понятие, понятие числа,
возникает как результат измерения одной величины другой величиной. При этом
меркой может быть любая величина того же рода, что и свойство измеряемого
объекта. Введение понятия умножения также связано с действием измерения.
Ученики сталкиваются со случаем, когда величина измеряемого объекта гораздо
больше мерки и  для удобства измерения им приходится перейти к промежуточной
мерке и действию умножения.
        Решая разнообразные измерительные задачи, ученики
приходят к таким важным понятиям математики как позиционная система счисления,
обыкновенная дробь, десятичная  дробь.
        Для умения решать текстовые задачи важно понимать,
какие величины, какими единицами измерения можно измерять. Необходимо знать
соотношения между основными единицами измерения, уметь переводить более мелкие
единицы в крупные и, наоборот, в зависимости от условий и требований задачи.
         В курсе «Окружающий мир» действие измерения
становится необходимой частью наблюдения или эксперимента. Здесь дети
сталкиваются с проблемой измерения свойств, которые нельзя измерить
непосредственно. При измерении длины мерка сама является длиной, имеет
некоторую протяженность. Мерка подобна тому, что она измеряет. А какой меркой
измерять силу ветра или температуру? Для того, чтобы "измерить",
необходимо осуществить "перевод" измеряемого на язык протяженности,
отобразить оцениваемые свойства в некоторую шкалу – часть измерительного
прибора.
       На уроках «Окружающего мира» ученики сталкиваются с
условно измеряемыми величинами: сила ветра, температура, яркость света и
открывают общий способ работы с ними. Отдельные разделы курса математики тесно
переплетаются с отдельными разделами курса «Окружающий мир». В эту тематику
вплетается также материал из курса «Русского языка» – работа со словарными
статьями «Старинные меры длины». Учащиеся знакомятся со значением этих мер и их
языковым происхождением, возможностями употребления в речи. Одновременно
отрабатывается полезное умение пользоваться простейшей словарной статьей.
        Проблема измерения  важна не только для курсов
«Математики» и «Окружающего мира» начальной школы, но и для дальнейшего
изучения предметов естественнонаучного цикла в средней школе, эта тематика
выделена в отдельный модуль.
        Модуль «Как измерить все на свете» заканчивается
соответствующим праздником – демонстрацией умений решать различные
измерительные задачи.

Место модуля в учебном плане

Учебный план школы представляет собой соотношение
обязательной  части, формируемой в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
которая составляет 80 % от общего нормативного времени, отведённого на
предметную область и вариативной частью, которая составляет 20 % и
предоставляет возможность проведения образовательных межпредметных модулей.
Модуль «Как измерить всё на свете» рассчитан на 25 часов обучения, вписывается
в  курсы  «Окружающий мир», «Математика», «Литературное чтение», «Русский
язык», «Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка».  Время
проведения – февраль месяц.

Результаты освоения модуля

Метапредметные результаты:

Познавательные:
1.      Определять
причины явлений и событий.
2.      Делать
выводы на основе обобщения знаний.
3.      Представлять
информацию в виде таблиц.

Регулятивные:
1.      Составлять
план и действовать по плану.
2.      Сверять
действия с целью, находить и исправлять ошибки.
3.      Проверять
и оценивать результаты работы.

Коммуникативные:
1.      Вычитывать
информацию, данную в явном виде.
2.      Вычитывать
информацию, данную в неявном виде.

Личностные:
Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Предметные результаты освоения модуля:
1.  Ученики должны понять
необходимость измерения величин и условно измеряемых свойств объектов для
решения задач сравнения, установления отношения, описания.
2.  Они должны научиться
различать разные свойства объектов и процедуры, допустимые по отношению к ним: неизмеряемые
свойства (цвет, форма, материал) могут быть только названы; условно измеряемые
свойства, такие, как степень нагретости, освещенность, обучаемость и пр., –
могут быть оценены (применима процедура сравнения, но неприменима процедура
непосредственного измерения), измеряемые свойства, или величины (длина,
площадь, объем, время) могут быть измерены с помощью мерки.
3.  Ученики должны понять
устройство измерительного прибора, уметь указать его составные части (то, чем
"ловится" условно измеряемое свойство, порядковая шкала, числовая
ось).
4.  Ученики должны
осознать необходимость использования стандартных мер в ситуации передачи данных
другим лицам.
5.  Они должны понять
необходимость соотнесения условных мер и шкал (не стандартных) в случае
сравнения величин, измеренных нестандартными мерами.
6.  Ученики должны знать
названия измерительных приборов: рулетки, линейки, термометра, весов
(рычажных),понимать принцип их работы, уметь ими пользоваться.
7.  Ученики должны
научиться измерять длины отрезков, ломаных линий, площади разнообразных
плоскостных фигур разными способами, объем тела, массу тела, продолжительность
процесса (время).
8.  Они должны знать
соотношения между основными стандартными единицами длины (километр, метр,
сантиметр, миллиметр), массы (килограмм, грамм, миллиграмм), объема (литр,
миллилитр), времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда), уметь
переводить из одних единиц в другие.
9.  Ученики должны уметь
оценивать облачность с помощью палетки, сравнивать силу ветра и силу дождя с
помощью простых приспособлений, измерять общее количество осадков, выпавших за
сутки; оценивать силу ветра по шкале Бофорта, сравнивать длины коротких
отрезков (4-15 см) "на глаз", определять примерное расстояние до
грозового разряда, измерять продолжительность временных промежутков с помощью
часов и календаря, сравнивать длительность временных промежутков с помощью
простых приспособлений.

Содержание модуля

Основное содержание курса представлено
содержательными линиями курса «Математика», «Окружающий мир», «Литературное
чтение», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка»,
«Физическая культура». Способ прямого измерения, открытый в математике
конкретизируется на материале окружающего мира и развивается в измерительной
практике (процедура косвенного и условного измерения- оценки).

Учебный план

№п/п

Раздел

Кол-во часов

Тема

1

Русский язык

3

Старинные меры длины

2

Литературное чтение

3

Измерение стихотворной
  строки. Ритм.

3

Математика

6

Измерение длины, площади,
  времени, массы. Соотношение между величинами.

4

Окружающий мир

7

Измерение облачности, силы
  ветра, дождя.

5

ИЗО

2

Построение объекта по
  заданным величинам.

6

Музыка

1

 Ритм –музыкальная единица
  измерения.

7

Технология

1

Измерение площади, длины,
  окружности разными приборами.

8

Праздниксоревнование «Как
  измерить всё на свете»

2 (Музыка, ФЗК)

Праздник-соревнование.

Итого:

25

Календарно-тематическое планирование

Раздел I Русский язык  (3 ч)

№
урока

Тема урока

Кол-во часов

Образовательные ресурсы

Основное содержание

Характеристика  деятельности уч-ся

1

Старинные меры длины.

1

Анимации
 «Измерение футами»
«Измерение косыми саженями»

Старинные меры длины.

Знакомятся  со старинными мерами длины.

2

Словарные статьи

1

Словарные статьи «Старинные меры длины»

Энциклопедический словарь.

Знакомятся с устройством и
  статьями энциклопедического словаря.

3

Словарные статьи

1

Словарные статьи «Старинные меры длины»

Энциклопедический словарь.

Знакомятся с устройством и
  статьями энциклопедического словаря.

Раздел II Литературное чтение (3 ч)

4

Ритм

1

Орнамент, изображение
  архитектурных зданий

Знакомятся с ритмом  в
  искусстве

5

Стихотворный ритм.

1

Детские стихи, стихи
  А.С.Пушкина

Знакомятся с ритмом в
  искусстве слова.

6

Проблема измерения времени.

1

«Определение времени по часам с
  циферблатом»

Отсчёт времени. Понимание
  времени как совокупности процессов.

По таблице и  описанию определяют время года.

Раздел III Математика (6 ч.)

7

Измерение длины.

1

Текстовые
  задания «Измерение длины», «Измерение длин ломаных линий»

Измерение длин отрезков
  старинными мерами длины

Знакомятся со старинными
  мерами длины, производят измерения, записывают результат

8

Измерение площади.

1

Анимация «История Танграма» Конструктор
  «Тангам»

Знакомство с игрой
  «Танграм»

Составляют различные
  геометрические фигуры и измеряют их разными мерками

9

Измерение площадей
  палеткой.

1

Измерение площади палеткой

Палетка и её применение

Измеряют палеткой площади
  фигур.

10

Измерение массы.

1

«Взвешивание с использованием гирек»

Знакомство с весами. Работа
  с компьютерным заданием.

Взвешивают. Знакомятся со
  способом уравновешивания. Составляют и обсуждают план работы.

11

Соотношение единиц
  измерений.

1

Серия «Соотношения между единицами
  измерения»

Стандартные единицы измерения.

Одну и ту же величину
  измеряют разными мерками и строят величины по результатам измерения.

12

Как измерить неизмеримое?

1

Принцип построения
  измерительного прибора.

Знакомятся с измерительным
  прибором для условно измеряемой величины. Выдвигают гипотезы.

Раздел IV Окружающий мир (7 ч)

13

Как наши органы чувств
  обманывают нас?

1

Практикум «Оцени расстояние
  на глаз». Лаборатория
«Зрительные иллюзии».

Зрительные иллюзии.

Оценивают свою способность
  наблюдать. Обсуждают иллюзии восприятия в обыденной жизни.

14

Погода и измерение её
  составляющих.

1

Практикум «Одень человека»

Погода и её составляющие.

Подбирают одежду для
  человека по описанию погоды.

15

Сила ветра и её измерение.

1

Шкала Бофорта

Анализ устройства шкалы
  Бофорта.

Тренируются в
определении силы ветра (по
  описанию)

16

Воздух и его свойства.

1

Свойства воздуха.

Обсуждают свойства воздуха.
  Практическая работа с шариком. Работают с текстами. Планируют и проводят
  опыты.

17

Измерение температуры.

1

«Температурные шкалы»

Шкалы температур. Работа по
  шкале температур.

Измеряют температуру воздуха
  дома и на улице, на солнце и в тени.
Измеряют температуру
  тела(утром и вечером). Проводят сравнение величин.

18

Температурные шкалы.
  Единицы температуры.

1

Компьютерный практикум
  «Температурные шкалы». Шкалы Реомюра и Фаренгейта.

Знакомятся со шкалами
  Реомюра и Фаренгейта.

19

Проблема измерения осадков.

1

«Измерение облачности»

Виды осадков. Образование туч и облаков.
  Терминология.

Сравнивают два дождя по
  силе. Изготавливают «дожделейки». Придумывают способ оценивания силы дождя.

Раздел V  ИЗО (2ч)

20

Построение объекта по
  заданным величинам.

1

Программно-методический комплекс «Фантазеры.
Мультитворчество»
Развивающая
  игра «СтроительАрхитектор» 1 уровень

Мастер Постройки учится у природы.
Изучая
  природу, Мастер преобразует ее своей фантазией, дополняет ее формы, создает

Сравнивают, сопоставляют природные формы с
  архитектурными постройками. Осваивают приемы

конструкции, необходимые для жизни
  человека.
Мастер Постройки показывает возможности
  фантазии человека в создании предметов. Задание: создание макетов
  домиков по заданным величинам Материалы: бумага, ножницы, клей.

работы с бумагой. Придумывают разнообразные
  конструкции. Создают макеты фантастических зданий, фантастического города.
  Участвуют в создании коллективной работы.

21

Построение объекта по заданным величинам. (
  Домик)

1

Программно-методический комплекс «Фантазеры.
Мультитворчество»
Развивающая
  игра «СтроительАрхитектор» 2 уровень

Взаимодействие трех видов деятельности —
  изображения, украшения и постройки.
Обобщение материала всей темы. Задание:
  конструирование домиков по заданным величинам. Создание коллективного макета
  городка.
Материалы: гуашь, маленькие кисти,
  бумага, ножницы, клей.
Выставка творческих работ. Отбор работ,
  совместное обсуждение.

Повторяют и закрепляют полученные на предыдущем занятии
  знания. Определяют роль, взаимодействие в работе трёх Братьев-Мастеров,  их
  триединство.
Конструируют. Обсуждают
  творческие работы на итоговой выставке, оценивают собственную художеств.
деятельность и деятельность
  своих одноклассников.

Раздел VI Музыка (1ч)

22

Ритм –музыкальная единица измерения

1

Презентация
  «Ритмический рисунок произведения»; нотный стан, длительности ноты.

Музыкальная речь и
  музыкальный язык (ноты, длительности нот, ритмический рисунок)

 Изучить особенности ритма,
  сочинить самостоятельно ритмические композиции.

Раздел VII  Технология (1ч)

23

Изготовление циферблата
  часов.

1

Практическая работа
  «Изготовление часов разных видов»

Изучают
  строение часов, назначение стрелок на циферблате.
Изготавливают циферблат
  часов.

Раздел VIII  Игра-соревнование.(2ч)

24

Праздниксоревнование «Как измерить всё на
  свете».

1

Слайды «Измерительные приборы». Анимации
«Измерение футами»
«Измерение
  косыми саженями».

Нестандартные единицы измерения. Конкурсы
  на распознавание измерительных приборов.

25

Праздник-состязание «Как измерить всё на
  свете».

1

Игры, соревнования.

Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
1.      Интерактивная
доска.
2.      Компьютер.

3.      Проектор.

4.      Многофункциональное
устройство.
5.      Система
обратной связи.
6.      Цифровые
Образовательные Ресурсы.

alt: Пояснительная записка

alt: Общая характеристика учебного модуля

alt: Проблема измерения важна не только для курсов «Математики» и «Окружающего мира» начальной школы, но и для дальнейшего изучения предметов естественнонаучного цикла в средней школе, эта…

alt: Они должны знать соотношения между основными стандартными единицами длины (километр, метр, сантиметр, миллиметр), массы (килограмм, грамм, миллиграмм), объема (литр, миллилитр), времени (год, месяц, неделя, сутки,…

alt: Словарные статьи 1

alt: Ритм –музыкальная единица измерения 1

alt: Компьютер. 2. Проектор


extracted_text:
Конспект занятия по математике на тему:
«Сравнение предметов по размеру. Понятия « Большой-маленький».
Дата: 22.11.2022 г.
Объединение
«Умный малыш» ( 3-4 года)
Цель: формировать
представление детей о свойствах предметов по величине: большой – маленький.
Задачи:
Образовательные:
Формировать умение сравнивать предметы по размеру (большой,
маленький).
Совершенствовать навыки устного счёта в пределах пяти.
Развивающие:
 Развивать память и внимание. Развивать мелкую
моторику, логическое и образное мышление.
Воспитательные:
Прививать интерес к предмету – математика.
Оборудование и материалы:
Конверты с изображением двух зайцев (большого и маленького размера),
двух кустиков (большого и маленького) по количеству детей; картинки с
изображением маленьких и больших животных; изображение коровы и теленка; курицы
и цыпленка, набор цифр от 1 до 5.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
- Ребята, сегодня мы с вами будем учиться сравнивать предметы по
размеру. У вас на столах лежат конверты. Откройте и достаньте все, что там есть
на стол.
II. Основная часть.
1.Игра с конвертами.
- Ребята к нам в гости прискакали два зайчика (разных размеров).
Они одинаковые по размеру? (большой и маленький сравнивают методом
приложения).
- Зайчики резвились, прыгали на полянке вокруг кустиков.
А кусты одинаковых размеров? (сравнивают методом наложения, один
большой, другой маленький).
- Что случилось вдруг? Зайчики подняли  свои ушки. К полянке
бежит волк. (Показать изображение волка.) Ребята, давайте спрячем зайчиков под
кусты.
- Какого зайчика, под какой кустик спрячем? (Дети распределяют
зайчиков – большого под большой куст; маленького – под маленький).
-Почему вы выбрали для зайчиков такой домик по размеру?
2. Отгадывание загадок
Полем идет, кричит: «Му»,
Травку жует. А кто – не пойму! (Корова).
- Как называется детеныш у коровы? (Теленок).
-Кто из них большой? Кто маленький?
3. Игра «Мама и детки»
- У нас мамы потеряли своих деток, помогите им разобраться.
- Сколько у нас получилось мам?
- Сколько деток?
-Что мы можем про них сказать? (что их поровну)
4. Физминутка про животных больших и маленьких «У жирафа пятна…» с
использованием видео- ролика.
У жирафов
пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
 У
жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
 (Хлопаем
по всему телу ладонями.)
 На лбу,
ушах, на шее, на локтях,
 На
носах, на животах, на коленях и носках.
 (Обоими
указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
 У слонов
есть складки, складки, складки, складочки везде.
 У слонов
есть складки, складки, складки, складочки везде.
 (Щипаем
себя, как бы собирая складки.)
 На лбу,
ушах, на шее, на локтях,
 На
носах, на животах, на коленях и носках.
 (Обоими
указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
 У
котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка  везде. У котяток шёрстка,
шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. (Поглаживаем себя, как бы разглаживаем
шерстку)
 На лбу,
ушах, на шее, на локтях,
 На
носах, на животах, на коленях и носках.
 (Обоими
указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
 А у
зебры есть полоски, есть полосочки везде.
 А у
зебры есть полоски, есть полосочки везде.
 (Проводим
ребрами ладони по телу (рисуем полосочки))
 На лбу,
ушах, на шее, на локтях,
 На
носах, на животах, на коленях и носках.
5. Практическая самостоятельная работа детей
(рисование по точкам)
6. Устный счет в пределах 5.
III. Итог:
- Какие красивые получились у вас мячики. А какие они по рамеру?

- Ребята, чем мы сегодня занимались?
- Что вы запомнили?

file_name: Математика Большой - маленький.docx

title: Конспект занятия по математике на тему "Сравнение предметов. Понятие большой- маленький"