extracted_text:
Внеклассное математическое – историческое
мероприятие,
посвященное 70-летитию Победы

«Огненная Дуга»

Автор: учитель математики: Карпова И.А.

Цели мероприятия:
1.
Повторение и обобщение по темам
«Действия с числами, имеющими разные знаки», «Решение уравнений».
2.
Воспитание чувства патриотизма и
любви к Родине.
3.
Точность вычислений.
4.
Выразительность при чтении
сообщений.

 Оборудование:
1.
карточки с заданиями; карта
Курского выступа;
2.
компьютер, проектор, презентация к
уроку,
3.
сообщения учеников.

План мероприятия:
1.
Вступительное слово.
2.
Конкурсы, выполнение заданий,
чтение сообщений.
3.
Подведение итогов.
4.
Заключительное слово.

Эпиграф: (Приложение 1, слайд 2)
Есть
имена, и есть такие даты,-
Они
нетленной сущности полны.
Мы
в буднях перед ними виноваты,-
Не
замолить по праздникам вины
И
славословья музыкою громкой
Не
заглушить их памяти святой.
И
в наших будут жить они потомках,
Что
может нас оставят за чертой.
А.Т.
Твардовский

Ход мероприятия
Вступительное слово (ведущий):  Белгородская земля… На протяжении многих столетий
через нее проходила линия обороны Русского государства, закалялась ратная
доблесть и слава нашего народа.
Вот так в июле – августе 1943 года в районе Орла,
Белгорода и Харькова развернулась одна из самых крупных битв Великой
Отечественной Войны.
Летнюю компанию 1943 года гитлеровское командование
планировало начать наступательными операциями, рассчитывая окружить и
разгромить советские войска в районе Курска, а в дальнейшем захватить Москву.
Враг бросил сюда отборные дивизии, оснащенные новейшими танками «Тигр»,
«Пантера» и самоходными орудиями «Фердинанд», а также крупные силы авиации.
Но благодаря несгибаемой стойкости, мужеству и боевому
мастерству советских солдат, офицеров и генералов Советский Союз одержал
победу.
Участвуя в необычных математических конкурсах  давайте
еще раз вспомним героев этой битвы. В нашем мероприятии принимают участие три
команды: «Звезда», «Победа» и «Салют». (Приложение 1, слайд 3)

Конкурс 1 «Места боевой славы» (Приложение 1, слайд 4; 6)

1-2 команда:
Используя метод вынесения общего множителя за знак скобки, вычислите и
определите места основных боев на Курской дуге.
387*129+129*113=64500    Ольховатка (5 июля 1943 года)
458*137-137*358=13700     Прохоровка (12 июля 1943
года)
144*267+133*144=57600    Харьков        (23 августа
1943 года)

3 команда.
Выполнив действия, вы узнаете три  города ставшие знаменитыми в годы Великой
Отечественной войны.
54:2+38=65
(20+4)*3+15=87
0,5*60+64=94
87-Белгород (5 августа 1943)
65-Орел (5 августа 1943)
94-Курск.
Чем знамениты эти города? (города первого салюта).
Пока
выполняется задание, звучит музыка (Приложение 1, слайд 5)

Сообщение
№1 ученика: Город первого салюта –
неофициальное название городов Орла и Белгорода, которые 5 августа 1943 года в
ходе Курской битвы были освобождены от немецко-фашистских захватчиков войсками
Западного, Центрального, Воронежского и Степного фронтов. По приказу Сталина №2
от 5 августа 1943 года, в этот день в Москве был дан артиллерийский салют
войскам освободившим Орел и Белгород. Этот салют был первым за время Великой
Отечественной войны, поэтому за Орлом и Белгородом закрепилось название «город
первого салюта».

Конкурс 2 «Вооружение наших войск» (Приложение 1, слайд 7; 9)

Упорно отстаивали советские воны каждый оборонительный
рубеж, уничтожая тысячи вражеских солдат и офицеров, сотни танков, орудий и
другой боевой техники.
1-2 команды. Выполнив
это задание, вы узнаете количество техники собранной Советским союзом перед
битвой на Курской дуге.
1)
Т+25*1000+4400=П
2)
37*54+3102=Т
3)
П:10+250=С
Т-танки и САУ-5100 штук
П - орудия и минометы-34500 штук
С-самолеты-3700 штук

3 команда. Выполнив
это задание, вы узнаете число бойцов и офицеров, получивших звание Героев
Советского Союза на Курской дуге.

25*3+45*2+15=            =180

Пока
выполняется задание, звучит музыка (Приложение 1, слайд 8)

Сообщение №2 Танк Т-34(слайд 10) Одним из наиболее известных
танков принимавших участие в Курской битве был Т-34.
Первый прототип танка Т-34 был изготовлен  в январе
1940 года. В том же месяце начались заводские испытания. Работа над Т-34 велась
до самого начала войны, причем были изготовлены бронекорпуса, башни, другие
механизмы, но не одной машины собрать так и не удалось.  Однако во время войны
производство танка Т-34 было развернуто  на 6 различных заводах. Первоначально
в конструкции танка было много недостатков: теснота, ограниченный обзор. В
бортах башни Т-34 были установлены смотровые приборы, но из-за неудачного их
расположения экипаж был лишен возможности ими пользоваться. Следует отметить,
что каждый завод изготовитель вносил в конструкцию танка некоторые изменения и
дополнения, поэтому Т-34 разных заводов имели свои характерные внешние
особенности. Танки Т-34 находились на вооружении в танковых частях Красной
Армии всю Великую Отечественную войну и принимали участие во всех боевых
операциях.

Сообщение №3 Самолет И-16 (слайд 11) В середине 30-х годов не было
истребителя, который пользовался бы такой широкой известностью в авиационных
кругах как И-16, сконструированный Николаем Поликарповым. По внешнему виду и
летным качествам И-16 резко отличался от большинства своих серийных
современников. Минимальные размеры, бочкообразный  деревянный фюзеляж,
маленькая толщина стенок от 4мм, дюралюминиевая обшивка. Весил самолет всего
1315кг.
Истребитель непрерывно совершенствовался, менялся в
деталях, оснащался более мощными двигателями и более сильным вооружением.
И-16 создавался как скоростной истребитель, в котором
одновременно преследовались цели максимальной маневренности. Он развивал
скорость до 490км/ч, при этом выполнял фигуры высшего пилотажа. Летчики обожали
этот самолет и любовно называли его «ишаком» в хорошем смысле слова.

Конкурс
3 «Боевые командиры» (Приложение 1,
слайд 12; 14)

Гигантская
битва на Курской дуге продемонстрировала миру превосходство нашей армии как в
стратегическом руководстве, так и в вооруженном воинском мастерстве бойцов и
командиров:

1-2команды. Выполнив
это задание, вы узнаете командующих фронтами принимавших участие в Курской
битве.

Командующий Воронежского фронта
(-8,4-3,6*2,5)*(-10)= 174 - Ватутин Н.Ф.

Командующий Центрального фронта
(-3,6*0,4-2,7)*(-10)=41,4 - Рокосовский К.К.

Командующий Степного фронта
-2*1,5+4*(-0,5)=-5 - Конев И.С.

3 команда. Выполнив
это задание, вы узнаете имена генералов, принимавших участие в освобождении
Белгорода и погибших на курской дуге.
24:2+78=90-Лебедев И.Р.
100-15*3+12=67-Апанасенко М.П.
45-34*2+61=38-Руденко С.И.

Пока выполняется задание, звучит музыка (Приложение 1,
слайд 13)

Сообщение №4 (слайд 15)

Константин Константинович Рокоссовский –- выдающийся советский полководец- маршал Советского
Союза, дважды герой советского Союза. В годы Отечественной войны командовал
Центральным фронтом.

Иван Степанович Конев – советский полководец, маршал Советского Союза -
дважды герой Советского Союза. Великую Отечественную войну генерал-лейтенант
Конев начал командующим 19-й армией. В Курской битве командуя войсками Степного
фронта освобождая Белгород и Харьков.

Николай Федорович Ватутин – генерал армии, герой советского союза и наш земляк.
Полководческий талант Ватутина особенно ярко проявился в период командования им
войсками Воронежского фронта. Он умел решительно сосредотачивать силы и
средства на главном направлении, наращивать усилия и внезапно наносить мощные
удары.  В селе Ватутино Белгородской области открыт дом-музей имени героя, его
именем названа улица в городе Белгороде.

Конкурс 4 «Отважные летчики» (Приложение 1, слайд 16; 18)
Ожесточенные бои были не только на земле, но и в небе.
В воздушных боях прославились многие советские летчики:
Выполнив это задание, вы узнаете имена легендарных
летчиков, принимавших участие в Курской битве.

1 команда
1)
  25-32=-7;
2)
  -3+(-8)=-11;
3)
  -5,5-2,8= -8,3;
4)
  48-(-15)=63;
5)
  -43+75=32;
6)
  -0,48+(-0,76)=-1,24;
7)
  -17,2+(-5,9)=-23,1
8)
  -1,7-(-8)=6,3

М

Е

А

В

Р

Е

Ь

С

-7

63

-11

6,3

-8,3

-23,1

-1,24

32

А.
  Маресьев

2 команда
1)
  -12+(-8)=-20;
2)
  -5+(-6)=-11;
3)
  -5,4+(-3,5)=-8,9;
 4)
  -30+50=20;
5)
  -32+18=-14;
6)
  7,5+(-6,1)=1,4;
 7)-2,6+1,4=-1,2

О

В

Г

Е

Р

Ц

О

20

-14

-20

1,4

-8,9

-1,2

-11

А.
  Горовец

3 команда
1) -28-(-32)= 4;
2)
  50-(-24)=74;
3)
  -46-30= -76
4)
  -3,8+(-8,9)=-12,7;
 5)
  -3,4+5,6=2,2
6)
  4,7-8,1=-3,4;
7)
  -4+(-18)=-22

Ж

У

Б

К

Д

Е

О

-76

-3,4

-22

4

2,2

-12,7

74

И.Н.
  Кожедуб

Пока выполняется задание, звучит музыка (Приложение 1,
слайд 17)

Дополнительное устное задание для всех команд: (слайд 19)
Сколько немецких самолетов сбил в одном бою Александр
Горовец
45-4*9=9

Александ Горовец – посмертно удостоен звания героя
Советского Союза - это единственный в мире летчик сбивший в одном бою 9
самолетов противника.

Сообщение №5
(слайд 20)

Алексей Петрович  Маресьев Летчик истребитель, Герой Советского Союза. В боях на
Северо-Западном фронте сбил 4 самолета. В марте 1942 года его самолет был
подбит, и Маресьеву пришлось приземлиться в тылу врага. 18 суток он пробирался
к своим. После ампутации обеих ног освоил протезы и вернулся в строй.
Участвовал в боях на Курской дуге. 20 июля 1943 года Алексей Маресьев во время
воздушного боя с превосходящими силами противника спас жизни двух советских
летчиков и сбил сразу три вражеских истребителя. Героической судьбе и подвигу
Маресьева посвящена книга Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке».

Конкурс 5 «Отважные танкисты» (Приложение 1, слайд 21; 23)
 Развернувшиеся на Курской Дуге крупное танковое
сражение не имели себе равных за все время минувшей войны. В этом сражении
приняли участие все пять наших танковых армий, большинство танковых и
механизированных корпусов.

1-3 команды
Выполнив это задание, вы узнаете имена отважных танкистов.

1 команда
1)
  -3,8*1,5=-5,7
2)
  4,2*(-0,8)=-3,36
3)
  -1=2,5
4)
  64*(-10)=-640
5)
  -55:5=-11
6)
  3,6: (-9)=-0,4
7)
  -10,5:(-5)=-2,1
8)
  0,3*(-1,2)=-0,36

В.
  Шаландин – танковый таран

2 команда
1) -26*3=-78
2) -2,7*(-0,4)=1,08
3) 1,6*(-2,5)=-4
4) -=-2,5
5) -5:=-7
6) -0,2*0,3=-0,06
7) 57:(-19)=-3
8) -86,2:(-0,1)=8,62

И

К

Л

О

Е

Н

В

А

1,08

-4

-7

-2,5

-3

-78

8,62

-0,06

А.
  Николаев - танковый таран

3 команда
1) 21*3+15=78;
2) 18:9+3=5;
3) 54-19*2=16;
4) 72:8+10=19;
5) 13+4*5=33;
6) 48:8+5*6=36

О

Р

Ч

Н

Е

В

33

16

78

19

5

36

Р. Чернов – танковый таран

Пока
выполняется задание, звучит музыка (Приложение 1, слайд 22)

Сообщение
№ 6 Из газеты «Старая гвардия» Изумительный
пример индивидуального мужества показали танкисты 2-го батальона 181-й бригады
18-го танкового корпуса, наступавшего вдоль левого берега Псела, который
столкнулся с большой группой "тигров", готовых открыть огонь с места.
Командир батальона капитан П. А. Скрипкин отдал команду: "Вперед! За
мной!" — и направил свой танк в центр вражеской группы. Вражеский снаряд
проломил борт, второй — ранил командира. Механик-водитель Алексей
Николаев и стрелок-радист вытащили командира из загоревшегося танка и
укрыли его в воронке. Но один из "тигров" двинулся прямо на воронку,
чтобы прикончить советских танкистов. Тогда Алексей Николаев вскочил в свой
горящий танк, завел двигатель и ринулся навстречу врагу. Пылающий танк на
полной скорости врезался в "тигр". Гигантский взрыв потряс землю.
Самоотверженный героический поступок Николаева был лишь одним из многочисленных
подвигов, которые помогли русским одержать победу над немецкими танковыми
дивизиями.
Конкурс 6 «Катюша» (Приложение 1, слайд 24,25)

Название одного из видов вооружения ВОВ ни разу не попавшему
не уничтоженным в руки фашистов.

к

а

т

ю

ш

а

Учениками исполняется песня на мотив «Катюши».

Шли бои на море и на суше,
Грохотали выстрелы кругом,
Распевала песенки Катюша
Под Касторной, Курском и Орлом.

Дух солдат советских поднимала,
Пела марш победный, боевой
И врагов в могилу зарывала
Под великой курскою дугой.

Подведение итогов, награждение.(слайд 27)
Заключительное слово: (слайд 28)
…Пускай имена их
Тебе неизвестны,
А почесть они
Заслужили по праву,-
Стояли здесь насмерть-
И храбро и честно
И Вечный огонь им
И вечная слава.
Список литературы
1.
Они погибли за Белгород: -
Издательский дом «В. Шаповалов», Белгород,1999.-224с.

2.
Лаврентьев В.В., Казаков П.Д.
Великая Отечественная: (альбом). - М.:Воениздат,1984.-400с., ил.

3.
Куманев Г.А. 1941-1945. Краткая
история, документы, фотографии. - М.:Политиздат,1982.-238с., ил.

4.
Великая Отечественная война.
1941-1945.-М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2005.-512с., ил.

5.
Ратная доблесть Белгородцев. -
Белгород: Истоки,1995.-396с.

6.
Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др.
Математика. 6класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:
Мнемозина, 2007.-280с.: ил.

7.
http://ru.wikipedia
8.
http://www.kursk1943.mil.ru
9.
http://www.otvoyna.ru.

10.Скачано с www.znanio.ru

file_name: текст разработки 9.45.30.doc

alt: Вступительное слово (ведущий ):

alt: И К Л О

alt: Список литературы 1.

title: Внеклассное математическое-историческое мероприятие, посвященное 70-летию Победы "Огненная Дуга"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE HEALTH
MAINTENANCE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE HEALTH MAINTENANCE»


extracted_text:
Формирование
и закономерности развития мировой экономики

Развитие
рыночной экономики проявляется не только в развитии товарно-денежных отношений
внутри страны, но и в возрастающем приобщении к мировой хозяйственной системе.
Экономику трудно ограничить рамками одного  государства. Торговля между
странами, экономическое сотрудничество, расширение мирохозяйственных связей,
международное разделение труда дают ощутимые взаимные выгоды. В результате
экономического взаимодействия и интеграции складывается мировая экономика.
Чтобы понять
экономические отношения между различными странами, необходимо рассмотреть
историю становления и формирования этих отношений.
Становление
международных экономических связей всегда основывалось на развитии
предпринимательства, неотъемлемыми условиями существования которого являлась
частная собственность на средства производства, товарное производство, а также
социально-экономические институты, обеспечивающие реализацию гражданских
свобод.
Первые
свидетельства законодательного оформления отношений частной собственности и
товарно-денежных отношений существовали в Древнем мире (Египет, Вавилон,
Греция).
Объективные
основы развития мирового хозяйства проявляются уже на первом этапе
общественного разделения труда (медный, бронзовый и ранний периоды железного
века).
Второй этап
общественного разделения труда обусловил развитие денежной формы стоимости и
торгового обмена на региональном уровне.
Третий этап,
характеризующийся отделением торговли от земледелия и ремесла, обусловил
перерастание региональных рынков в мировые.
Развитие
средств труда на мануфактурной стадии развития общественного производства (16
в.), возникновение новых отраслей экономики, углубление отраслевой
специализации, великие географические открытия способствовали дальнейшему
развитию товарно-денежных отношений и формированию мирового рынка.
Появление
новых отраслей и видов производства, рост производительности труда расширили
возможность вывоза и продажи за рубеж значительной части производимой
продукции. В то же время резко возросла потребность в сырьевых ресурсах.
Одновременно
с этим появление транспортных средств открыло широкие возможности перевозки
товаров и сырья.
Развитие
крупного машинного производства (18-20 вв.), электротехническая революция
(конец 19 – начало 20  вв.) исторически завершают формирование мирового
хозяйства.
Итак,
основными этапами развития мирового хозяйства являются 4 этапа:
1 этап -
конец 19 века - начало 20-х годов 20 века (формирование единой рыночной мировой
экономики);
2 этап -
начало 20-х годов 20 века - начало 90-х годов 20 века (распад единой мировой
экономики на рыночную и плановую);
3 этап -
начало 90-х годов 20 века (становление целостности мировой экономики на
рыночной основе);
4 этап -
конец 20 века (развитие рыночной и технико-экономической целостности мировой
экономики).
Современное
мировое сообщество можно классифицировать по признаку специфики хозяйственных
систем на страны с развитой рыночной экономикой, развивающиеся страны и страны
с переходной экономикой.
По степени
развитости рыночных механизмов говорят о низко-, средне- и высокоразвитых
странах.
Существует
сложная организационно-экономическая структура современного мирового хозяйства,
соединяющая интересы региональной и функциональной подструктур.
Региональная
подструктура мирового хозяйства представлена экономическими объединениями стран
по территориальному признаку, решающих широкий круг общих экономических
проблем. Это межгосударственные региональные комиссии ООН. В региональной
подструктуре выделяют экономические интеграционные объединения, действующие на
основе реализации комплекса общих  экономических интересов, постепенно
формируются межгосударственные комплексы интеграционного типа.
Функциональная
подструктура представлена межгосударственными экономическими организациями по
определенным вопросам функционирования мирового хозяйства. Например, это
специализированные экономические комитеты ООН по общефункциональным и
отраслевым направлениям,  международные отраслевые организации
предпринимателей.
Главными
закономерностями развития современного мирового хозяйства являются:
1) диалектическое
единство обособленных хозяйств разных стран;
2)
неравномерность развития стран;
3)
обусловленное новым этапом НТП углубление международного разделения труда;
4) главными
субъектами в системе мирохозяйственных связей являются ТНК и ТНБ;
5) усиление
государственного влияния на развитие мирохозяйственных связей.


extracted_text:
Занятие 2.1

Сочинение ассоциативных загадок

Оборудование: рисунок с изображением теремка, рисунок или
карточки с изображениями различных предметов, опорные схемы для сочинения
загадки.

1. Игра «Да-нетка»

Правила игры: учитель загадывает объект, учащимся его нужно
отгадать при помощи вопросов, на которые можно было дать только односложный
ответ «да» или «нет».

Во время игры учитель может комментировать вопросы («Этот
вопрос очень удачный», «Подумай, может, мы уже это знаем?», «Разве на этот
вопрос можно ответить «да» или «нет»? – Спроси иначе» и др.),
показывать противоречивость фактов («Мы уже знаем, что загадано растение, а ты
спрашиваешь: «Оно железное?» Разве бывают железные растения?»), делать паузу
для обобщения («Давайте перечислим, что мы уже знаем об этом объекте»).

Если учащимся игра знакома, можно вводить ограничение по
времени или по количеству вопросов (в этом случае желательно каждый вопрос
взвешивать, уточнять у класса: принимать его (сильный, хороший вопрос,
позволяющий быстро сужать круг поиска) или нет (слабый, дублирует имеющуюся
информацию либо относится к второстепенным признакам объекта).

Отгадка «теремок» (учитель демонстрирует изображение на
доске или на экране).

2. Фантазирование

Учитель обращает внимание учащихся, что в сказке ничего не
сказано, откуда взялся теремок («Стоит в поле теремок…»), и предлагает
придумать, кто и для чего построил теремок, почему там никто не живёт.

Ответы учащихся анализируются с точки зрения оригинальности
и обоснованности.

3. Упражнение «Назови общее»

Учитель сообщает:

– Вот какая интересная история у нашего теремка
получилась!

Хотелось бы побывать внутри, но теремок маленький, поэтому
мы с вами там не поместимся, и зайти туда смогут только предметы (учитель на
доске или на экране демонстрирует изображения различных предметов или раздаёт
каждому ученику карточку, на которой изображён один предмет).

Чтобы попасть в теремок, нужно назвать, что есть общего у
вашего предмета и у теремка, чем они похожи.

В конце упражнения рекомендуется обобщить, назвать, что есть
общего у всех названных предметов.

4. Упражнение «Знакомимся с алгоритмом сочинения
загадок»

Учитель сообщает, что все предметы «зашли» в теремок и
стали придумывать о себе загадки.

Учитель на доске демонстрирует таблицу-опору, которая
коллективно заполняется по ходу сочинения загадки:

file_name: Занятие 5.docx

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов5


extracted_text:
Проект
для детей старшего дошкольного возраста
«Школа»

 Описание: Данный
проект рассчитан для детей старшего дошкольного возраста(6-7), воспитателей,
родителей. Учитывая то, что в последнее время в практике дошкольного
образования отдаётся предпочтение методу проектов, подготовка детей к школе на
основе данного метода представляется наиболее эффективной.

Тип проекта:  познавательно
– творческий
Продолжительность:  краткосрочный (2
неделя)
Участники проекта:  воспитатель,  дети,
родители.

Актуальность темы: Поступление в школу – серьёзный этап в жизни каждого ребёнка. И не
секрет, что многие дети испытывают трудности в период адаптации к школе, новому
распорядку дня, коллективу, учителю. Ребёнок открывает для себя совершенно
новый мир. Прежде всего, это ответственность. В первом классе он начинает свою
общественно-трудовую жизнь. Главное, что необходимо ребёнку - положительная
мотивация к учению. Отношение ребёнка к школе формируется до того, как он в неё
пойдёт. И здесь важную роль играет информация о школе и способ её подачи
родителями и воспитателями ДОУ. Неслучайно вопросы подготовки детей к школе,
преемственности в работе в числе главных тем для обсуждения специалистами,
практиками дошкольных учреждений и школ. Для их решения предлагаются разные формы
работы с детьми и взаимодействия с родителями. Учитывая то, что в последнее
время в практике дошкольного образования отдаётся предпочтение методу проектов,
подготовка детей к школе на основе данного метода представляется наиболее
эффективной.
Цель проекта: формировать представления о
школе и положительное отношение к школьной жизни у старших дошкольников.
Задачи:
- формирование мотивации учения и интереса к
самому процессу обучения;
- способствовать развитию взаимопонимания,
дружелюбия;
- снятие чувства тревоги и сомнения у
дошкольников перед встречей со школой;
- повышение родительской компетентности в
вопросах предшкольной подготовки.

Участие родителей в реализации проекта:    совместное с детьми чтение книг о школе,
подбор настольных игр о школе, просмотр фильмов о школе, экскурсия в  школу.

План реализации проекта:
1.Беседа «Культура  поведения в классе, в школе»
2.Беседа «Профессия учитель. Какая  она?»
3.НОД «Школа».
4.Настольные игры школьной тематики:
«Буквы и цифры », «Найди и прочитай», «Учимся
писать и  считать», «Читаем по слогам».
5.Дидактические игры школьной тематики:
«Цифровые  домики», «Лабиринт», «Цепочка слов»,
«Что лишнее?»
6.Сюжетно – ролевые игры: «Детский сад»,
«Школа».
7. Чтение произведения М. А Панфилова «Лесная
школа», «Филиппок» Л.Н.Толстого.
8. Загадывание загадок, чтение пословиц о школе.
9. Консультации для родителей: «Нам пора в
школу», «Советы родителям будущих первоклассников».
10.Пальчиковые игры: «Слова», «Мы писали, мы
писали», «Счет», «Карандаш».
11.Подвижные игры: «Красный, желтый, зеленый », «Повтори
за мной!», «Весёлая Эстафета», «Линеечка».
Предполагаемый результат:
- формирование у детей осознанного отношения  готовности
к школе;
- повышение родительской компетентности в
вопросах предшкольной подготовки;
- благоприятное течение у детей старшего
дошкольного возраста в адаптации школьного периода.
 Продукт проектной деятельности:
Осознание дошкольником неизбежности и важности
поступления его в школу. Выставка рисунков, фотовыставка « мои родители - первоклассники»,
игры, рекомендации для родителей.
Презентация
проекта:  День открытых дверей для
родителей.
НОД «Школа».

Приложение

Беседа « Культура поведения в классе, в школе ».
Цели и задачи: воспитание культуры
поведения; развитие речи, памяти, мышления.
Ход беседы:
Дети вы граждане России. Вокруг вас ваши друзья
и товарищи. Вам приятно, если вас уважают. Ведь взаимная помощь и уважение
человека к человеку - основной закон нашего общества. Вы должны вести себя так,
чтобы жить, и работать рядом с вами было удобно и приятно.
Правил поведения очень много. Одни из них
существует давно, другие возникли в наше время. Если хорошо разобраться в
каждом из этих правил, то можно понять, лучше поступать так, как учат эти
правила. Многие ребята спрашивают: "Откуда появились правила
поведения?" Никто эти правила не выдумал, они создались в народе не
случайно.
Как же мы должны вести себя, начиная с утра?
Прежде всего, мы с вами должны выполнять режим
дня.
Точно в 7.30 утра.
Жизнь зовёт - вставать пора.
Ты оставишь, неужели
Беспорядочной постель?
Прогоню остатки сна,
Одеяло в сторону. Мне гимнастика нужна,
Помогает здорово!
С шумом струйка водяная
На руках дробиться, Никогда не забываю
По утрам умыться.
Ешь спокойно за столом, Не глотай, как львица.
Это вредно и притом, Можно подавиться.
Вот поели, хорошо,
Погулять сходите.
После улицы все вместе
На урок спешите.
Как же приходить на урок?
1. Аккуратно одеты, в отглаженной форме,  причёсаны,
в начищенной обуви.
2. Многим ребятам делают замечание, потому, что
они ходят в шапках. Откуда взялось это правило? Лет 1000 назад было жить
опасно. По дорогам скитались в поисках добычи бездомные бродяги. В лесах
скрывались шайки разбойников. Люди постоянно ходили вооружёнными, а уезжая в
дальний путь, надевали на себя кольчугу, тяжёлые латы, голову прятали под
тяжёлым шлемом. Но вот на пути дом, где живёт добрый человек. Переступая порог
такого дома, странствующий рыцарь, снимал свой шлем и нёс его в руках. Я тебя
не опасаюсь, говорил он этим жестом хозяину. Видишь, моя голова открыта, я тебе
доверяю. Ты хороший человек, не грабишь, не наносишь удара тайком.
Суровые дни прошли. В любой дом люди входят без
опаски, но входя, они снимают шапку - обычай остался. Этим обычаем ты показываешь
хозяевам, что уважаешь этот дом, людей, живущих в нём.
3.Все школьные вещи должны быть в порядке.
4.В школу надо не опаздывать. Когда входишь в
класс не спеши, не толкайся.
Ты думал школа не вокзал,
Не страшно опоздать.
Но тех, кто в школу опоздал,
Она не стала ждать.
Хоть без колёс устроен класс,
Он далеко ушёл от вас.
 5.Когда входишь в класс поздоровайся сначала с учителем, а потом с детьми.
6.Чтобы правильно встать из-за парты надо
осторожно и очень тихо подняться.
 7.Сидеть во время урока полагается
прямо. Руки на столе, разговаривать нельзя.
Как пришёл ты на урок.
На язык повесь замок.
Далеко не прячь ключи,
Там где нужно, не молчи.
Парта - это не кровать,
И нельзя на ней лежать (Дети садятся правильно)
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Учитель спросит, надо встать, (Дети встают)
Когда он сесть позволит - сядь,
Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подними. (Дети поднимают руку)
8.Если учитель задаёт вопрос классу, и ты
хочешь на него ответить, подними руку. Руку надо поднимать и тогда, когда
хочешь что-то спросить у учителя. Разговаривать с учителем нужно стоя.
9.Береги свою парту, не ломай ничего и не пиши
на ней, не порти острыми предметами.
10. На перемену можно выходить после того, как
разрешит учитель, в классе остаются только дежурные. Они вытирают доску,
проветривают помещение, выполняют распоряжение учителя.
11.В коридоре ходи по правой стороне, не кричи,
не бегай, не держи руки в карманах, не прислоняйся к стене.
12.С взрослыми, если встречаетесь первый раз,
поздоровайтесь.
13.Если в дверях взрослый или девочка, пропусти
вперёд.
14.На перемене нужно сходить в туалет, чтобы не
отпрашиваться с урока. После туалета помыть руки.
Перемена
Перемена, перемена - заливается звонок.
Первым Вова непременно вылетает за порог.
Вылетает за порог, семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова, продремавший весь урок?
Неужели это Вова пять минут назад ни слова у
доски сказать не мог?
Если он, то несомненно, с ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой! Он гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел переделать кучу дел;
Он подставил три подножки Ваське, Кольке и
Серёжке,
Прокатился кувырком, на перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил, подзатыльник получил,
Сходу дал кому-то сдачи, попросил списать
задачи,
Словом, сделал всё, что мог! Ну, а тут опять
звонок.
Вова в класс плетётся снова бедный! Нет лица на
нём!
- Ничего - вздыхает Вова - на уроке
отдохнём!
Дети, Вова правильно поступил? (Нет)
Если соблюдать все эти правила, то вы будите
хорошими учениками.

Беседа «Профессия учитель. Какая она?».
ЗАДАЧИ:
1) вызывать у детей интерес к окружающему миру,
формировать реалистические представления о труде людей;
2) расширять знания и представления о
профессиях;
3) обогащать словарный запас, развивать связную
речь: учить ребят давать полные ответы на вопросы, подготавливая их к пересказу
текста;
4) формировать умение связно и последовательно
пересказывать текст по плану;
5) активизировать внимание и память детей,
развивать логическое мышление.
Ход беседы:
Воспитатель: Дорогие ребята! Знаете ли вы, что
такое профессия? Профессия — это труд, которому
человек посвящает свою жизнь. Давайте вместе вспомним, какие есть профессии.
(Ответы детей.)
Верно! Учитель, врач, воспитатель, водитель,
библиотекарь, продавец, бухгалтер... Профессий очень много!
О некоторых, самых распространенных, мы
поговорим с вами. Каждое утро взрослые члены вашей семьи уходят на работу.
Расскажите, какие у них профессии. Чем
занимаются ваши родные и близкие? Кем работает ваша мама? А папа? Хотели бы вы
иметь профессию своего папы или мамы? Почему?
Задача нелёгкая – мастером стать,
Чтоб лик приукрасить Земли.
Намного труднее другим передать
Уменья и знанья свои.
Веками умельцы свой опыт несли
Иным поколениям в дар,
И люди всегда с благодарностью шли
К наставникам и мастерам,
Учитель бывает придирчив и строг,
И часто тебя "достаёт",
Но каждый Учитель – немножечко Бог,
Который тебя создаёт.
Учитель.
Спросите у своих родителей, помнят ли они свою
первую учительницу? Наверное, они скажут «да» и даже назовут её имя. В первых
классах один и тот же учитель обучает школьников основам разных наук, передаёт
им свои знания и умения. Это – учитель начальной школы. После третьего или четвёртого
класса вас будут учить сразу несколько учителей. Учителя русского и
иностранного языков,  математики, биологии, физики, химии, истории, географии,
физкультуры, музыки, труда.
Чтобы получить профессию учителя, нужно окончить
педагогическое училище или педагогический институт. Хороший учитель не только
сам много знает. Он ещё умеет правильно передавать свои знания детям. Знает,
как сделать так, чтобы ученик не отвлекался, чтобы ему было интересно на уроке.
И, конечно же, он любит и понимает своих учеников.
Работа учителя очень трудная и ответственная.
Потому что именно учитель даёт первые знания будущим космонавтам, учёным,
капитанам, металлургам, писателям, дрессировщикам, ткачам, водолазам и людям
других профессий.

Конспект НОД «Школа»
Цель: Формирование
у детей позиции «будущего школьника»
Задачи:
1. Организовать
исследовательскую деятельность дошкольников по определенному алгоритму
(постановка цели, конкретизация содержания исследования, активизация способов
получения информации , информация).
 2. Способствовать
развитию диалогической речи для обмена информации.
3. Формировать личностные качества ребенка:
наблюдательность, любознательность, мыслительные операции.
4. Вызвать у детей
интерес и положительное отношение к учебе;
5. Воспитывать коммуникабельность, дружелюбие,
уважение друг к другу и взрослым.
Материал: иллюстрации, карточки - символы
обозначающие личностные качества, заготовки для изготовления коллажа, простые
карандаши, цифры от 1до10.
Предварительная работа: Беседа
«Скоро в школу», проведение сюжетно-ролевой игры «Школа», слушание аудиозаписи
«Песни о школе», рассматривание иллюстраций с изображением школы, классов,
школьных принадлежностей.
Ход НОД:
- Ребята, скажите, пожалуйста, а кто такие
школьники? (Это, дети которые ходят в школу). - Какими качествами должен
обладать школьник? (Он должен уметь общаться, самостоятельно искать информацию,
быть внимательным, воспитанным, активным, здоровым).
На мольберт выставляются карточки-символы.
- Я предлагаю вам провести исследование, и
узнать кто такие школьники. Вы хотите узнать? (Да)
Воспитатель предлагает посмотреть иллюстрации.
- Обратите внимание на иллюстрации. По окончании
нашего исследования мы узнаем, какие качества необходимы школьнику и оформим
коллаж: «Кто такие школьники». - Для того, чтобы начать наше исследование нам
необходимо ответить на вопрос «Из чего состоит наша речь? » (из предложений,
слов, слогов, звуков) - Какие бывают звуки? (Звуки бывают гласные и согласные,
твердые и мягкие, глухие и звонкие). - Чем буквы отличаются от звуков? (Звуки
мы произносим и слышим, а буквы мы пишем). - Скажите, дети, для чего нужно
учиться писать? (Чтобы передавать информацию) - Как вы думаете, чтобы писать
красиво и правильно, что для этого нужно? (Внимательно слушать учителя, тренировать
пальцы)
- Чтобы ваши пальцы рук были гибкими, ловкими и
умелыми, давайте с ними поиграем. Пальчиковая гимнастика: (с использованием
карандаша)
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.
Для того чтобы выполнить следующее задание
объединитесь, пожалуйста в пары.
1.  Составление слова «ШКОЛА» из  букв
2. Звуковой анализ слова «ШКОЛА»
3. Придумывание предложения со словом
«школа»
 Вывод: Мы выполнили  задание. Скажите, пожалуйста, какое первое качество
необходимо для успешной учебы в школе. (Уметь общаться, учиться говорить
красиво, быть самостоятельным, активным).
Дети прикрепляют соответствующую картинку на
коллаж.
- А теперь представьте к вам пришли гости. Вы с
ними поздоровались. Скажите, пожалуйста, что означает слово «Здравствуйте»?
(Здоровье, пожелание другим здоровья).
- Как вы думаете, что нужно делать, чтобы
сохранить и укрепить свое здоровье? (делать зарядку, гулять, тренироваться,
ходить на уроки физкультуры)
Задание парам:
1. Показать физкультминутку
2. Выполнить упражнение по схеме.
3.  Провести гимнастику для глаз.
- С этим заданием вы справились без труда.
Вывод: Какое следующее качество необходимо для успешной учебы в школе? Быть
здоровым, крепким нужно укреплять и сохранять свое здоровье.
Дети прикрепляют картинки на мольберт.
Итак, перед нами следующее исследовательское
задание.
- Ребята, цифры в ссоре. Помирите их. Наведите
порядок. Задание на логическое мышление.
1.«Найди закономерность и закончи рисунок».

2. Решение задачи:
Четыре сороки прилетели на уроки.
Одна из сорок не выучила урок.
Сколько прилежно училось сорок?
- Назовите условие задачи, вопрос, решение,
ответ.
3. Состав числа 12.
4. Рисование по
клеточкам.
Вывод: Нужно уметь работать по инструкции, уметь выделять главное, быть
сообразительным,
Следующее задание: - нам нужно узнать, какие
правила нужно соблюдать в школе. Как вы думаете, из каких источников можно
узнать интересующую нас информацию? (из интернета, из книги, спросить
родителей, старших детей, посмотреть телепередачу и т. д.)
Найдите самостоятельно информацию с помощью
книги. Каждое названное правило обозначается пиктограммой и вывешивается на
доске или прикрепляется к плакату.
- Говорить по одному, слушать друг друга
- Не перебивать того, кто
говорит
- Не применять физическую
силу в адрес других
- Никого не оскорблять, не дразнить и т. д.
Вывод: Мы узнали третье качество, которое необходимо школьнику. Назовите его,
пожалуйста.
Дети: Нужно соблюдать
правила поведения, быть воспитанным, культурным. - Как вы думаете, какие
предметы необходимы ученику для учебы в школе? (Портфель, пенал, тетради,
книги, дневник и т. д.).
Дети работают в подгруппах (девочки, мальчики, и
собирают портфель).
Воспитатель: Молодцы! В портфель вы положили
все, что необходимо для учебы.
Ребята, вы справились со всеми заданиями, вы
очень сообразительные ученики.
Описание
настольных и дидактических игр, используемых в работе над проектом.
Н/ игра «Буквы и
цифры».
Цель: Учить считать примеры и составлять слова
по слогам.
Н/игра
«Найди и прочитай».
Цель: Отработка навыков быстрого чтения слов,
развитие и тренировка внимания.
Н/игра
«Учимся  писать и считать»
Цель: Повторение счета от 1 до 10 и убедиться в
том, что ни хорошо знают изображение и значение каждой цифры.
Н/игра
«Читаем по слогам».
Цель: Способствовать лучшему запоминанию
ребенком букв, умению различать их, называть и читать в словах.
Д/игра
«Цифровые домики»
Задачи: Закреплять состав числа в пределах 10;
учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее.
Учить детей составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Материалы к игре: Много разных карточек -
домиков с цифрами на крыше от 6 до 10 и карточки - окошки с цифрами от 0 до 10.
Ход игры:
В каждом домике живёт столько жильцов, сколько
указано на крыше. Например, в домике живёт 8 жильцов. В одной квартире уже
поселилось 5 жильцов. Сколько человек будет жить в другой квартире (3).
В этом домике живёт число 10. Сколько надо
прибавить к 8, чтобы получилось 10(2). И т. д.
На крыше каждого домика нарисованы разные
предметы по количеству «жильцов». Дети считают эти предметы и закрепляют навыки
количественного и порядкового счёта в пределах 10.
Д/игра
«Лабиринт»
Задача: Прослеживать путь лабиринта путём
выполнения задания на стрелках.
Цель: развитие познавательных процессов,
развитие речи.
Коррекционно-образовательные задачи:
- Закрепить знания о твёрдых и мягких согласных
звуках.
- Закрепить умение выделять заданный звук на
фоне слова.
-Закрепить умение проводить звуковой анализ
первого звука.
-Закреплять умение подбирать слово к заданному
звуку.
-Закрепить знания по лексической теме «Цветы»
Коррекционно-развивающие задачи:
- дифференциация звуков в словах;
- совершенствование фонематического анализа,
представлений:
- развитие прослеживающей функции взгляда.
- соотнесение звука речи с соответствующим ему
символом (буквой);
- развитие слухового и зрительного внимания,
зрительного воображения, слуховой памяти, развитие умения обобщать, развитие
мышления, развитие целостного восприятия.
Коррекционно - воспитательная задача:
-воспитывать любовь ко всему живому.
Описание игры:
Игра №1
Предлагаю пройти лабиринт от начала до конца и
собрать цветы внутри лабиринта. Преградой будут стрелки со звуками. Нужно
выбрать цветок, чтобы данный звук был в начале слова, и рассказать о первом
звуке.
Игра №2
«Собираем букет»
Предлагаю посадить цветы в клумбу. Первый
ребёнок говорит: Я посажу розу. Второй ребёнок говорит: А я посажу розу и
нарцисс и т. д ( Второй повторяет и называет следующий цветок и т. д.)
Игра №3
Предлагаю пройти лабиринт через преграды.
Преградой будет стрелка с цифрой. По очереди берём стрелку с цифрой и говорим:
«Я думаю, что это петух, потому что это хвост петуха».
Д/игра
«Найди букву»
Цель: развивать слуховое восприятие, внимание,
умение находить ошибку в тексте.
Описание игры: на столах у обеих команд лежат
разрезные буквы алфавита. Ведущий читает текст, дети находят ошибку и поднимают
букву, которая должна быть в тексте (которая заблудилась).
Д/игра
«Цепочка слов».
Цель: развивать фонематический слух, зрительное
восприятие, умение слышать звук в конце слова.
Описание игры: для того чтобы получить ключ от
третьей двери, нужно выложить цепочку из предметов. Команды получают по десять
картинок с изображением предметов. Первая картинка отмечена *. Следующим звеном
цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается
предыдущее. У кого длиннее цепочка, тот считается победителем.
Д/игра
«Что лишнее».
Цель: активизировать словарь детей; развивать
умение классифицировать предметы по группам; развивать способность к
логическому мышлению; воспитывать внимание, сосредоточенность.
Описание игры: командам выставляется по одному
плакату с изображением 9-ти предметов. Первой команде - животные. Для второй -
овощи. Предлагается выделить лишний предмет, объяснить почему. Если команды
справляются с заданием – получают по ключу.
 Сюжетно-ролевая игра «ШКОЛА»
Задачи:
1. Расширить, уточнить и конкретизировать знания
детей о школе.
2. Воспитывать у детей желание учиться.
3. Прививать уважение к труду учителя и труду
работников школы.
4. Активизировать словарь: школьные
принадлежности, перемена, звонок, учительская.

Загадки, пословицы, поговорки, используемые в работе над проектом.
Загадки:
•Стоит весёлый, светлый дом.
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.
(Школа)
•Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке,
А живут в доме том Книжки,
ручки и альбом.
(Портфель)
•В чудесном домике живут
Весёлые друзья,
Их всех по имени зовут,
От буквы А до Я.
И ты, коль с ними не знаком,
Стучись быстрее в дружный дом!
(Букварь)
•Школы – не простые здания,
В школах получают …
(Знания)
•Меж двумя звонками срок,
Называется…
(Урок)
•Снаружи смотришь -
Дом, как дом,
Но нет жильцов обычных в нём.
В нём книги интересные,
Стоят рядами тесными.
На длинных полках,
Вдоль стены,
Вместились сказки старины,
И Черномор,
И царь Гвидон,
И добрый дед Мазай...
Как называют этот дом?
Попробуй, угадай!
(Библиотека)
•Белый камешек растаял,
На доске следы оставил.
(мел)
•Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко,
И работе круглый год
Он сердечко отдаёт.
Он и чертит, и рисует.
А сегодня вечерком
Он раскрасил мне альбом.
(карандаш)
•В белое поле синие
Протянулись линии,
А по ним друзья идут,
Друг друга за руки ведут.
(Тетрадь)
•В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
(Ручка)
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Резинка)
•На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я -…
(Пенал)

Пословицы:
• Учить - ум точить.
• Что твёрдо выучишь, долго помнится.
• Не говори: учился, а говори, что узнал.
• Учиться всегда пригодится.
• Легко забыть то, чего не знаешь.
• Красна птица оперением, а человек ученьем.
• Повторение - мать ученья.
• Мудрым никто не родился.
• Грамоте учиться - всегда пригодится.
• Для ученья нет старости.
• Не гордись званием, а гордись знанием.
• Добрый разум наживают не разом.
• Кому трудно учиться один день, тому трудно
будет всю жизнь.
• Кто любит науки, тот не знает скуки.

Пальчиковые игры, используемые в работе над проектом.

Мы писали, мы писали.
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
А сейчас мы отдохнем
И опять писать начнем.

Счет.
Один, два, три, четыре, пять - (Разжимаем
поочередно пальчики из кулачка)
Вышли пальчики гулять.
Один, два, три, четыре, пять - (Зажимаем
пальчики в кулачок)
В домик спрятались опять!

Карандаш. Карандаш в руках
держу,
Поиграть я с ним хочу.
Карандаш в ладони взяли И немного
прошуршали
Карандашик я возьму - Непременно каждый
пальчик,
Быть послушным научу.

Слова
Раз и два, раз и два! (сжимают и разжимают
пальцы)
Сложим мы из букв слова.
Солнце - слово лучистое. (раздвигают пальцы и
кладут тыльную сторону ладони одной руки на ладонь другой так, чтобы пальцы
образовали лучики) Кошка - слово пушистое. (придерживают большим пальцем
средним и безымянным ; слегка приподнимая согнутые указательный и мизинец -
«ушки»)
Корова - слово рогатое. (выпрямляют указательный
палец и мизинец - «рога») А слово «арбуз» - полосатое. (соединяют подушечки
пальцев, округляя свод кисти - «арбуз»)

Описание подвижных игр, используемых в работе над проектом.

Красный, желтый ,зеленый.
Цель игры: закрепление знания цветов.
Правила игры: Чертим или оговариваем поле
игровое. Это будет дорога. За чертой поля стоят ребята. В середине дороги стоит
светофор (ведущий). Он называет цвет и те, у кого на одежде этот цвет есть,
берутся за него и спокойно переходят на другую сторону дороги. А если цвета не
оказалось, то нужно быстро перебежать дорогу. А светофор будет ловить
нарушителей. Тот, кого поймали, становится светофором. При этом за черту, за
дорогу, нельзя выбегать.

Повтори за мной !
Цель игры: развитие внимания.
Правила игры: Выбирается ведущий и становится в
центр круга. Дети встают по кругу. Ведущий показывает движения, а все остальные
должны повторить его. Тот, кто ошибся, или выбывает из игры, или становится
ведущим.

Веселая Эстафета.
Цель игры: развитие ловкости, смелости,
внимания.
Правила игры: Просто придумать соревнования для
детей. И пусть они будут командными. Можно устраивать любые конкурсы и
соревнования друг с другом. Детям от этого будет только веселее.

Линеечка
Цель игры: воспитывать самоорганизацию.
Правила игры: Игроки строятся в 2 – 3 шеренги по
периметру площадки. По команде расходятся или разбегаются в разных
направлениях, а по звуковому сигналу выполняют построение в шеренгу на своём месте.
Отмечается команда, которая быстрее и ровнее построилась.

Консультация
для родителей «Мы идем  в школу!»
Ваш ребёнок скоро идёт в школу. «А готов ли он?»,
— с волнением думают родители. Одной из важных задач работы детского сада
является подготовка детей к обучению в школе. Некоторым детям подготовительной
группы хочется иметь школьную форму, портфель, школьные принадлежности, а
другим интересно узнать что-то новое. Но иногда детям бывает скучно на уроке,
они разочаровываются и теряют познавательный интерес к учёбе. Чтобы учёба была
успешной, детям необходимо прикладывать волевые усилия, чтобы слышать и слушать
учителя, выполнять его требования, быть внимательным, а так же начинать и
заканчивать работу одновременно.
Непроизвольным вниманием дети обладают в самом
раннем возрасте: это внезапный звук, свет, движение, оно помогает
ориентироваться в пространстве.
Произвольное внимание появляется, когда человек
специально сосредоточивается на чём - либо. Вот тогда и включается воля, умение
себя организовать. Детям это бывает трудно, поэтому, чтобы привлечь их внимание
воспитатели прибегают к непроизвольному вниманию: хлопнуть в ладоши, ударить в
бубен, позвонить в колокольчик, пригласить в «гости сказочный персонаж». Но
удержать долго произвольное внимание трудно даже взрослому, тем более детям. А
процесс обучения в школе требует от детей в первую очередь произвольного
внимания, которое необходимо тренировать.
Игры, которые помогают тренировать внимание.
«Угадай, что изменилось?»
На столе стоят игрушки или предметы. Ребёнок
закрывает глаза, предмет убирают (добавляют, меняют на другой) . Открыв глаза,
рассказывает что изменилось.
«Кто во что одет?»
Ребенок закрывает глаза, и его просят описать,
как одеты подруги и друзья. Сколько цветов на окне? Кто привёл сегодня твоего
друга в детский сад? Что в руках держала девочка, которую мы встретили? «Найди
отличия».
Кто больше найдёт отличий при рассматривании
двух картинок.
«Пантомимические этюды».
Детям предлагается пройти так, как ходит
маленькая девочка, мальчик в хорошем настроении, старушка, солдат и т. д.
«Выполни в темноте».
Играющий в течении 1-2 минут рассматривает и
запоминает расположение предметов на столе. Затем играющему завязывают глаза.
По просьбе ведущего он берёт те предметы, которые называют ему. Можно считать
очки за правильно выполненное задание.
«Построй в темноте».
Играющий строит одной рукой из кубиков высокий
столбик, до тех пор, пока он не развалится. Чем выше постройка, тем большее
количество очков получает играющий.
Каждый воспитатель стремится к постпроизвольному
вниманию. Такое внимание не требует волевого усилия (как произвольное) и не
является случайной ориентировочной реакцией (как непроизвольное). Оно сочетает
в себе лучшие свойства того и другого: не утомляет, не заставляет включать волю
и в тоже время организует деятельность ребёнка и включает цепочку
познавательных процессов: восприятие, мышление, память. Постпроизвольное
внимание — даёт интерес к происходящему, самое выгодное для детей и для
воспитателей: дети не устают, очень хорошо воспринимают и запоминают
информацию, воспитателю тоже интересно работать, можно многое успеть, многого
достичь.
Человеческая психика — гармоничное сочетание,
переплетение множества качеств, свойств, процессов. Воспитываем внимание —
обеспечиваем лучшее восприятие, память, формируем характер. Заботимся о
наблюдательности — учим мыслить, понимать, иметь собственное мнение. И так — во
всём.
Каждый ребёнок обладает разными природными
задатками: скоростью нервных процессов, быстротой переключения с одного предмета
на другой, степенью активности и утомляемости. Любое качество можно развить,
только потолок у каждого свой, и мы, взрослые (родители и воспитатели), должны
повысить уровень его интеллектуальной активности. Нельзя постоянно подавлять
инициативу и волю ребёнка. Напротив, бесконтрольный ребёнок не умеет
организовать своё внимание, у него нет такого опыта . Таких детей часто
характеризуют в школе: «способный, но невнимательный». Чтобы дети в школе не
испытывали на неинтересном уроке муки удержания своего ускользающего внимания,
необходимо постоянно тренировать произвольное внимание.

Консультация
для родителей «Советы родителям будущих первоклассников».
Скоро в школу. Через год
ваш ребенок переступит ее порог. В стремлении помочь ему уверенно сделать этот
шаг родители порой сбиваются с ног в поисках учреждений и частных практиков,
готовящих детей к вступительному собеседованию. И забывается простая истина:
образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только
душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми — семьей.
В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только
подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место
среди  одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
1.Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о
счастливых мгновениях своего прошлого. Начало школьной жизни — большое
испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у
которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Такое отношение
складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте
вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для
всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека
сильней и уверенней в себе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные
истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка
радостным ожиданием.
2.Помогите ребенку овладеть информацией, которая
позволит ему не теряться. Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как
зовут твою маму?» — отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит
свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет
ему в незнакомой ситуации.
3.Приучите ребенка содержать в порядке свои
вещи. Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет
организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру
более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть
у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на
первых порах точить пока вам, дорогие родители). Все это как у взрослых, но —
личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у
взрослых так.
4.Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в
школе. Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и
счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад. В
этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о
предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут. .. », «Двойки будут ставить. ..
», «В классе засмеют. .. » В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но
отдаленные последствия всегда плачевны.
5.Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают
трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии
незнакомых взрослых. Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности.
Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в
этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями. Предложите ребенку
самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для
него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр
детей и взрослых. Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на
вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого
достичь невозможно.
6.Научите ребенка правильно реагировать на
неудачи. Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался
играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием.
Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть
победителем считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте
по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой.
После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные
игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
7.Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных
отношений. «Спасибо», «Извините», «Можно ли мне. .. » должны войти в речь
ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно.
Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы
я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы.
Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать
во всем.
8.Помогите ребенку обрести чувство уверенности в
себе. Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно,
как дома. Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и
естественно сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли куда-то перекусить.
Предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть
сделает заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где
находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.
9.Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной
жизни. Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он
себя ощущает. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду,
застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут
справиться только с большими пуговицами и молниями. ) Завязывание бантиков на
шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно,
если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию
несколько вечеров.
10.Научите ребенка самостоятельно принимать
решения. Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство
самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда.
Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду,
соответствующую погоде. Планирование семейного досуга всех членов семьи на
выходные дни - еще более сложное дело. Приучайте ребенка считаться с интересами
семьи и учитывать их в повседневной жизни.
11.Стремитесь сделать полезным каждое мгновение
общения с ребенком. Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог,
познакомьте его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы —
очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка.
Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон
белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не
повторяйте. Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на
стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку.
Спросите: сколько ложек тебе понадобится? Ребенок готовится ко сну. Предложите
ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.
Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на
слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте
деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
12.Учите ребенка чувствовать и удивляться,
поощряйте его любознательность - Обращайте его внимание на первые весенние
цветы и краски осеннего леса. - Сводите его в зоопарк и вместе найдите самое
большое животное, потом самое высокое. - Наблюдайте за погодой и очертаниями
облаков. - Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка.
- Учите ребенка чувствовать. - Открыто
переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность
перерастет в радость учения. Успехов Вам и вашим детям!

file_name: Проект Школа.docx

alt: Н/игра «Учимся писать и считать»

alt: Сюжетно-ролевая игра «ШКОЛА»

alt: Добрый разум наживают не разом

title: Проект "Школа"


extracted_text:
Я!Я?Я.
Я крохотный двуногий муравьишка.
Мой муравейник это мир людей.
Таких тут очень много, даже слишком.
У каждого в мозгу полно идей.
  Итак, пять лет учёбы в Ломоносовской школе позади.
Казалось бы, какая была, такая и осталась, но… Перемены очевидны. Школа -
большущая часть моей жизни - не могла не повлиять на меня как на формирующуюся
личность. Как она повлияла - секрет даже для меня самой, но уже и не секрет. Сейчас,
оглядываясь назад, вижу и чувствую, как всё во мне развивалось. Суть в том, что
в этих стенах я, шестилетний ребенок, выросла в ребенка уже почти одиннадцатилетнего,
взяв при этом  то взрослое, что мне было нужно. И, наверное, нет смысла
отрывать учёбу в школе от других частей моей жизни, делать ее самостоятельным
фактором; она просто неотрывна от меня, школа во мне внутри.
 А что это - школа? Это образ жизни, образ мыслей,
образ не  надетый на всех, как форма, а состоящий из калейдоскопа разных
образов. Школа - это люди, хорошие и плохие, это не просто школа, а школа
жизни; это “маленькая жизнь”, как поёт в своей песне  Наташа Королёва
«Маленькая страна».
Ну и что же, спросят, думать, творить, действовать
тебя тоже научила ШКОЛА? Конечно, нет - этому нельзя научить. Но она оказалась
способной организовать все эти мои умения в одно и развить их до степени
другого порядка. Школа ткнула меня носом в растекающуюся вокруг лужицу жизни и
подняла мою голову, обратив взгляд на то, что вверху, что красиво, добро,
хорошо.
 Я, Степаненко Дарья и мне одиннадцать лет. Маленькая?
Возможно. Но раньше я считала себя совсем крохой, много плакала. Переживала
из-за малейшей неудачи. И никогда не видела выхода. Мама переживала сильно за
мою речь и отец водил, носил, возил меня через речку Курополку к логопеду, что
находился в детском саду за рекой в селе Холмогоры. Что я из себя представляю?
  Изначально дав мне довольно-таки низкий  статус даже
внутри первого класса, школа показала мне, что жизнь требует от человека
относиться к другим так, как хочется, чтобы относились к тебе, и постоянно
самосовершенствоваться. Вот я и совершенствовалась. Всё чаще и чаще витала
где-то там, в неизведанной стране грёз. Отсюда, возможно, и появились первые
рифмы, сложенные в строфы, на которые обратили внимание мои родители. Именно
то, что они показали мне, как красиво и значимо у меня получаются эти рифмы, я
приобрела уверенность. Пыталась научиться красиво говорить и долгие часы
оттачивала своё произношение, стоя перед зеркалом. Страшно находиться перед
классом или на сцене, да ещё, когда объявляют, что то, что ты прочтёшь, собственного
сочинения. Ладно, если Пушкин А.С. или Лермонтов М.Ю., а то ведь я, маленькая,
немного смешноватая, картавяющая девчонка. Вот тогда моё Я начинало говорить и
помогать мне развиваться. А ещё моя сестрёнка Елизавета. Как много она для меня
значит. Ведь она, сама ещё ребёнок, а всегда была рядом. Рядом! Со мной! Она не
завидовала моим успехам, она – настоящий друг. Это мне помогла понять и
осознать жизнь в кадетской школе, а раньше я даже и не замечала происходящего. Порой,
я напишу чего-либо на обрывочке бумаги, никуда не приложив, а она уже прибрала.
Она всегда была моим маленьким  ангелом-хранителем. Я не говорю о маме. Мама-
это особый человек. Учеба, стихи и стишочки  - все это стало ареной проявления
себя.
Закончился очередной учебный
год и мы ушли из Ломоносовской  школы, покинули ее уже в последний раз. Но она
навсегда останется в моём  сердце, в моих сладких воспоминаниях. Кто-то скажет,
что надоело в школе всё. Да, не буду врать, бывает. Но на ум приходит грустное
сравнение. Всем нам иногда надоедают нравоучения родителей, но как же мы плачем
, когда они уходят… Как глаза и строгий голос мамы остаются для многих первой
ассоциацией, приходящей на ум при мысли о детстве, точно так же остаются и
стены школы  и забота учителей о нас.
Слишком
сложно описать словами, какая она - моя первая школа.
Страшно, что слова обесценят, а любая критика в щепки разобьет эту хрупкую
беззащитную сказку. И потом, как можно писать о школе
и молчать о себе, или рассказывать про себя, опуская школу?
Жизнь, которую я видела до сих пор, - школа.
Вот и выходит, что писать о школе и о себе – одно и то же.
   Увы, здесь я уже понимаю, что вот и все, что подсказывает
разум, а между тем так мало сказано! Далее начинаются какие-то неясные
ассоциации. Видимо, они и создают мою собственную школу.

Стены. Про них говорят все. Наверное, и для меня они что-нибудь значат. Но
стены - ничто по сравнению с тем, что значат люди: одноклассники и учителя.

Странно мое восприятие одноклассников. Все они как-то слиты в подсознании в
единое целое и не рознятся отдельными контурами, лицами, голосами… Они как
будто соединились в одно чувство: моя стая. В родной стае думаешь, что можешь
свернуть горы. И кто знает, может и правда, свернешь? Каждый учитель - это
что-то особенное.
 Вот так с такими тёплыми воспоминаниями хотелось бы закончить
сочинение про себя. Когда-то в стихах я писала так:
Я девчонка боевая,
Не смотрите, что мала я,
Скоро будет 9 лет,
Хочешь верь, а хочешь нет!
                                       («Про меня»)
Теперь уже одиннадцать. Будет и больше. Но какие это будут годы?
Мечтала быть врачом и об этом тоже писала. Когда спрашивали:
«Зачем тебе в кадетку, если врачом хочешь быть?». А что врачу не нужна
дисциплина? А уверенность в себе? А сила воли? А, может, я смогу быть военным
врачом. Смогу быть полезной? Да, я смогу! Вот где Я! Такими словами я бы и
хотела завершить рассказ о себе самой.

file_name: Размышления о себе Даша.doc

alt: Я!Я?Я. Я крохотный двуногий муравьишка

title: "Я! Я? Я." (Размышления о себе), клуб "Письмецо".


extracted_text:
Специфические
принципы обучения детей с нарушениями слуха

Принцип
коррекционно-компенсирующей направленности обучения. В ряду
специфических принципов обучения этот принцип является генерирующим все
остальные.
Компенсирующая направленность
проявляется в опоре на здоровые силы глухого ребенка, в привлечении энергии
сохранных анализаторов и психических процессов. Приведем примеры. Так, обучение
произношению (постановка звуков) компенсаторно осуществляется на обходной
полисенсорной основе; недостаток речевого слуха замещается оральным чтением;
само существование жестового языка, который педагоги и воспитатели используют
для неформальных социальных контактов, есть визуальная компенсация глухонемоты.
Компенсирующим по своей природе является введение курса «Социально-бытовая
ориентировка», который восполняет, компенсирует социальную депривацию учащихся,
воспитывающихся в интернате, ограниченных в полноценных социальных контактах.
Коррекционная направленность
обучения пронизывает весь процесс обучения и предполагает учет и коррекцию
нарушенной слуховой функции и вторичных последствий глухоты на всех участках
учебного процесса. Принцип коррекционной направленности обеспечивается
следующими позициями.
-       Особой структурой
учебного плана школы, включающего блок общеобразовательных предметов и столь же
значимый коррекционный блок: индивидуальные занятия по развитию речевого слуха
и формированию произносительной стороны речи, СБО, ознакомление с окружающим
миром, музыкально-ритмические занятия. Так, объем коррекционного блока в
учебном плане школы 1 вида составляет 23% от общей нагрузки.
-       Пропедевтической
направленностью школьных дисциплин. Она способствует снижению трудности
усвоения знаний (излагаемых на языковой основе, в условиях своеобразно развивающихся
высших психических процессов). Примером внешней пропедевтики может служить курс
«Ознакомление с окружающим миром», предшествующий курсам биологии, географии и
т.д.). К внутренней пропедевтике относятся те начальные разделы программ,
которые подготавливают к усвоению предмета.
-       Вариативностью
содержания образования в школах 1 и 2 вида, определяемой разнородностью
слухо-речевых и интеллектуальных возможностей учащихся. Так, в школе 1 вида
действуют 4 учебных плана, 2 вида – 6 учебных планов. Вариативностью планов
обеспечивается дифференцированный подход в выборе оптимального для учащегося
темпа и уровня образовательной подготовки.
-        Своеобразием
организационных форм обучения. В сурдошколе наименьшая (по сравнению с другими
видами специальных школ) наполняемость класса, создающая условия для
индивидуального подхода в процессе речевого развития. Предусмотрено удлинение
сроков обучения, скажем, глухие, обучащиеся по 1-ому варианту учебного плана,
получают основное образование за 12 лет пребывания в школе; проводятся
индивидуальные и групповые формы обучения, нехарактерные для массовой щколы.
-       Целеполаганием
уроков. На каждом уроке учитель ставит перед собой помимо традиционных
образовательной и воспитательной задач коррекционную задачу (см.  11.4.
и  13.4.). В обязанность всех учителей входит обеспечение коррекционной
составляющей урока: развитие речи, коррекция произношения, активное
использование остаточного слуха, сопутствующая активизация отстающих в развитии
познавательных процессов, процессов восприятия.
-       Направленностью
содержания обучения на коррекцию вторичных дефектов. Выразительным примером
является содержание уроков ППО. Помимо решения главной задачи – формировать
словесную речь как средство общения, на этих уроках: формируются житейские
понятия в целях развития понятийно-логических форм мышления, идет развитие
мелкой моторики, уточняются и дифференцируются сенсорные эталоны, формируется
произвольность поведения.
Деятельностный
принцип. В
основе данного принципа лежит теория деятельностной детерминации психики
(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев). Принцип деятельностного
подхода регулирует два стратегических направления учебно-воспитательного
процесса.
-       Во-первых, он
определяет деятельностную основу формирования словесной речи, являясь
важнейшим методологическим положением коммуникативно-деятельностной системы
обучения языку. Как уже указывалось выше (см.  9.9.), данное положение
вытекает из психологической сущности речевого порождения: необходимо, чтобы
язык усваивался в неразрывной, немедленной связи с деятельностью,
обслуживая все виды деятельности ребенка, а именно: предметно-практи-ческую,
коммуникативную, игровую, познавательную, трудовую, эмоциональную, социальную,
рефлексивную. Деятельностное применение словесной речи формирует такие важные
компоненты речевого поведения, как: мотивационно-побудительный (возникает не
формальная, а заданная совместным действием потребность в речевой
символизации); предметный план, предметное содержание речевого поступка (речь –
не пустое говорение, а говорение по делу). В инициативно оречевленной
деятельности тренируется языковая способность учащегося. Организуемая
педагогами оречевленная деятельность – форма накопления речевого опыта в
условиях школы.
-       Во-вторых,
деятельностный принцип регулирует и второе, не менее важное направление
учебно-воспитательного процесса: всестороннее развитие личности глухого
учащегося. Социально-личностное развитие детерминируется различными
видами жизнедеятельности неслышащих учащихся. В ходе целенаправленной
организации речевой деятельности формируется языковая личность
учащегося; в процессе учебной деятельности формируются достижительная,
учебная и субъектная мотивация ученика, его познавательные интересы и
интеллектуальные эмоции; в самых разнообразных формах трудовая
деятельность (на уроках труда, бытовом труде, самообслуживании и т.д.)
развивает трудовые качества личности, навыки сотрудничества; формирует
профессиональные намерения; коммуникативная деятельность в коллективе
формирует социальную самооценку, коммуникативные качества, навыки межличностных
отношений; в ходе общественной деятельности закладываются гуманистические
и гражданские качества личности. Эстетическая деятельность дает ростки
творческости мышления, способности к творческому воображению. Экологическая
природосозидательная деятельность формирует экологическую личность и т.д.
Принцип усвоения
основ наук в единстве с усвоением родного языка. Основы научных
знаний, системы научных понятий, закономерности развития природных и социальных
процессов и явлений, системы интеллектуальных и практических навыков и умений –
все то, что составляет содержание образования, дается в большинстве
педагогических систем обучения глухих на словесной основе (за исключением
систем «мимический метод», «билингвизм», «тотальная коммуникация», где, как уже
указывалось выше, важным средством объяснения учебной информации является
жестовая речь). Языковая форма трансляции и усвоения знаний предопределяет
логоцентрический характер коммуникативно-деятельностной системы, принятой в
настоящее время в отечественной школе для глухих. Достаточное, приближающееся к
норме качество языковой компетенции глухого ученика есть не только заглавная педагогическая
цель школы для глухих, но и важный фактор качества усвоения содержания
образования. Этот методологический постулат и составляет сущность принципа
усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка.
Данный принцип
реализуется следующими путями организации учебного процесса.
-       Значительно
повышенным по сравнению с массовой школой объемом учебных дисциплин, специально
предназначенных для формирования словесной речи и языковой способности. По
учебному плану примерно 49% часов приходится на дисциплины, связанные так или
иначе с формированием речи: блок предметов «язык и литература»,
предметно-практическое обучение, музыкально-ритмические занятия (с их
фонетической ритмикой), специальные фронтальные занятия в слуховом кабинете,
индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию
произносительной стороны речи.
-       Введением
речеразвивающей составляющей в процесс усвоения общеобразовательных дисциплин.
В предметных программах предусмотрен специальный словарный раздел, например, в
программе по математике это «Математические термины и типовые фразы», в
программе по ИЗО это «Речевой материал: слова, словосочетания, термины; типовые
фразы» и т.д.
-       Принцип усвоения
основ наук в единстве с развитием речи реализуется самим дидактическим укладом
общеобразовательных уроков. Взаимодействие «учитель-ученик» осуществляется на
основе словесной коммуникации. Используя сам и побуждая ученика к разным
видам речи (устной, письменной, дактильной), учитель-предметник тем самым
формирует как сам опыт речевого поведения глухого, так и его компоненты:
мотивационно-побудительный, деятельностный. Учителя-предметники в процессе
обучения своей области знаний обеспечивают также и речевое развитие: формируют
предметный словарный фонд, развивают словесно-логическое мышление в ходе
тщательной трактовки совместно с учениками научных понятий; там, где позволяет
природа предмета, организуют коммуникативно-деятельностные ситуации,
корректируют произношение, опираясь на рекомендации педагогов, ведущих
индивидуальные занятия по формированию произношения; используют акустическую
аппаратуру для использования остаточного речевого слуха.
Принцип развития
слухового восприятия в ходе учебно-воспитательного процесса. Истоки данного
принципа берут свое начало в акустическом направлении в сурдопедагогике. Суть
принципа состоит в положении о том, что как можно более раннее и интенсивное
развитие остатков слуха у глухих и тем более слабослышащих детей усилит звуко-
и словоразличительные возможности детей в процессе восприятия устной речи, а,
значит, поможет неслышащему эффективно интегрироваться в общество слышащих.
Иными словами, данный принцип имеет, во-первых, дальний
методологически-воспитательный прицел: он, как мы анализировали выше, есть
функциональное воплощение медико-биологической концепции глухоты, концепции
нормализации, которая, лежит в основе многих систем обучения глухих, в том
числе системы С. А. Зыкова. Во-вторых, данный принцип лег в основу создания
специальных систем и методов развития слухового восприятия. Так, за рубежом
была создана верботональная система (автор П. Губерина), Auditory-verbal метод
(основоположник А. Лёве). В нашей стране на основе данного принципа была
разработана система развития слухового восприятия (РСВ). Ее теоретическое
обоснование и внедрение было осуществлено с середины 1970-х гг. коллективом
ученых: Ф. Ф. Рау (1960), Р. М. Боскис (1963), В. И. Бельтюковым (1977),
усовершенствовано Е. П. Кузьмичевой (1991), Л. П. Назаровой (2001). Со временем
содержательное направление «развитие слухового восприятия» стало одновременно и
принципом обучения глухих.
Основными
правилами реализации обсуждаемого принципа (по Л. П. Назаровой) являются:
-       развитие слухового
восприятия в результате упражнений с использованием имеющегося слухового
резерва;
-       учет комплекса
факторов, влияющих непосредственно на эффективность развития речевого слуха:
состояние слуха, общее развитие ребенка, уровень развития речи, сохранность
других анализаторов;
-       использование
звукоусиливающей аппаратуры, компьютерных программ;
-       целостность
педагогического процесса, каждый участок которого нацелен на развитие слуховой
функции.
В результате
полноценной реализации данного принципа, по данным Л. П. Назаровой, слуховое
восприятие глухих и слабослышащих улучшается на 30 % [59; с. 13]; кроме того, у
учащихся формируется речевое внимание и потребность пользоваться остатками
слуха, положительная мотивация к применению слуховых аппаратов.

file_name: Специфические принципы обучения детей с нарушениями слуха.docx


extracted_text:
Класс/дата:
3 «Б» -
3 «Г» -
Тема: What games do you play? - В какие
игры ты играешь?
 № урока: 12
Учитель: Айрапетян
Л.М.
Тип урока: комбинированный урок
Цели:
Социокультурный аспект:
 знакомство
с популярной детской компьютерной игрой “The Sims”, с ежедневными занятиями
британских детей;
Развивающий аспект:
развитие
способностей к имитации, выявлению языковых закономерностей (выведение
грамматического правила), способности к догадке (по аналогии с русским языком),
развитие умения выполнять универсальные логические действия, развитие умения
вести диалог, развитие умения пользоваться справочной литературой;
Воспитательный аспект
воспитание уважительного отношения к занятиям и интересам
других людей, воспитание потребности и способности понимать особенности образа
жизни своих зарубежных сверстников;
Учебный аспект
формирование грамматических навыков говорения;
Задачи: развитие умения понимать на слух с целью полного
понимания содержания.
Речевой материал - продуктивный: лексический — where, when, how,
often, to have fun; грамматический—специальные вопросы в Present Simple;
рецептивный: лексический — a pool; a son (из Книги для чтения).
Оборудование
вход в интернет, аудиозапись, учебник, рабочая
тетрадь, карточки со словами, из которых можно составить вопросы: What games do
you play? How often do you watch DVD? Why do you play
sports? How often do you help your parents? What cartoons do you watch?

Ход урока.

I.
Организационный
момент
Приветствие:
Good morning boys and girls!
I’m glad to see you!
Sit down, please.
Речевая разминка:
Answer my question: How are you? Работа ведется по цепочке. Прослушивание песенки со звуками

II.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о своих ежедневных
занятиях. Reader ex. 6. Ключи:
 6.1) Учащиеся подчёркивают слова stubborn,
smart, funny. Значение слова stubborn учащиеся находят в словаре.
6.2) Учащиеся подчёркивают карандашом предложения
(He just swims in the lake. But Mutt hates when my father washes him. He runs
away and hides. Mutt does what he likes. Mutt usually chases
birds. He often climbs trees.) в книге, и там же следует отметить, что нет
иллюстрации к части текста под буквой а).

III.
Формирование грамматических навыков говорения
1. Kirk and his friends often discuss their
family’s spare time activities.
 1.1) What do Kirk and his brother like doing? В
данном упражнении происходит презентация нового грамматического явления:
специальные вопросы в Present Simple.
 1.2) Учащиеся выбирают и читают два специальных
вопроса и пытаются сделать вывод о порядке слов в предложении.
1.3) На примере общего и специального вопросов из
диалога вы указываете на сходство в образовании обоих типов вопросов.

IV.
Автоматизация употребления в речи нового
грамматического явления.
2. Kirk is talking to his friend Tim. What are
they talking about? Учащиеся соотносят вопросы с ответами. Нет ответа
на вопрос: What sports do you play? Следует обратить внимание учащихся на
интонационное оформление специальных вопросов.
2.3) Activity Book ex. 1. Ключи: 1) When do you go to the swimming pool? 2) What games do you like? 3)
When do you usually go to the park?

V.
Физкультминутка.
Let’s play a little!
Hands up. Hands down.
Hands on the hips. Sit down.
Hands up. On the sides.
Bend left. Bend right.
One, two, three. Hop!
One, two, three. Clap!
Very good! Sit down, please!
Песня. “This land is your land”.
Let’s listen an American song.
Учащиеся слушают песню, и одновременно видят слова песни на интерактивной
доске.
What songs about your country do you like?
Учащиеся могут назвать песни и спеть некоторые
из них.

  VI.
Совершенствование грамматических навыков
4. Let’s play. “Word Train”. Заранее готовятся
карточки со словами, составляющими вопросительные предложения, и раздаёте их
детям. Затем вы называете набор слов, составляющих одно вопросительное
предложение. Учащиеся, имеющие такие слова, выходят к доске и самостоятельно
строятся по порядку, образуя вопросительное предложение. Затем они хором или кто-то
из них произносит предложение. Вы регулируете выход детей, имеющих
повторяющиеся слова. У учащихся должны быть карточки со словами из следующих
вопросительных предложений: What games/do/you/play? How
often/do/you/watch/DVD? Why/ do/you/play sports? How often/do/you/help/your
parents? What cartoons/do/you/watch?
5. Activity Book ex. 2. Ключи: 2.1) — Where do you live? — In Africa. — What do you like for dinner?
— I like bananas. — What relatives have you got? — I have got a mother, a
father and many aunts and uncles. 2.2) Вопрос, который слонёнок задаёт всем животным: What does the Crocodile have for dinner? Что
крокодил ест на обед?
VII.
What is the title of the lesson? Why?
Учащиеся повторяют материал изученный на уроке. Обобщают тему
урока
VIII.
Домашнее
задание
Activity Book ex. 3, Reader ex. 7.

IX.
Подведение
итогов
- выставление оценок за урок;
- рефлексия.

X.

file_name: 3 кл. 10урок.docx

alt: Класс / дата : 3 « Б » - 3 «


extracted_text:
ОТЧЕТ ПО ПРЕДМЕТУ Технология
ЗА  2019-2020 уч.год
УЧИТЕЛЬ Сотниченко Иван Михайлович

Класс

Количество детей

количество «5»

количество «4»

количество «3»

количество «2»

5
  А

15

15

5
  Б

16

9

7

5
  В

16

15

1

5
  Г

14

12

2

6
  А

18

10

8

6
  Б

19

8

9

2

6
  В

16

14

2

6
  Г

13

6

7

7
  А

12

6

6

7
  Б

11

6

5

7
  В

15

7

8

7
  Г

14

8

6

8
  А

12

12

8
  Б

17

11

6

8
  В

17

13

4

8
  Г

18

11

7

ИТОГО

243

163

78

2

1.     Ф.И.
учеников, которые в текущей четверти показали результат ниже, чем в предыдущих
четвертях.
5
А – Габидулин Кирилл (5,5,5,3)
5
Б – Яковлев Н (5,4,5,3), Кудерек А (5,5,5,4)
5
В – Ворошилов Д (5,4,5,3)
5
Г – Кореевич А (4,5,5,3)
6
А – Джумаев М (4,4,4,3), Ершов М (4,4,5,3), Заровняев Ю (4,4,4,3), Иванов М
(4,4,4,3), Маторин М (4,4,5,3), Стахеев М (4,4,5,3),
6
Б – Мамышев К (5,4,5,3)
7
Б – Василовский М (4,5,5,3), Завьялов А (4,4,5,3), Марилов И (4,4,5,3), Саргов
А (4,4,5,3)
7
В – Алексеенко Т (5,4,5,3), Рыбальченко Д (4,5,5,3), Фадеев И (4,5,5,3)
7
Г – Доможаков С (4,5,5,3), Карпинский Д (4,5,5,3), Кореевич Н (4,5,5,3),
Чебодаев В (4,4,5,3), Шарковский А (4,5,5,3)

2.     Ф.
И. учеников, которые показывают не стабильные результаты
(например,
3 – 4 – 3).
5
Б - Сикорский Б (3,4,5,4), Черепков Я (4,3,3,5), Литвинов М (3,3,3,5)
6
А – Толмашов Т (4,3,4,3),
6
Б – Маадыр Т (3,4,5,3)
6
В- Кошелев И (4,3,5,5), Курган А (3,4,5,5)
6
Г – Карась Р (3,4,5,5), Кисилев В (3,4,5,5)
7
А – Кичеев Д (3,4,5,4)
7
Б – Добровольский И (4,3,5,3)
7
В – Беленко Д (3,4,5,3), Бобин И (3,4,5,3), Ищенко И (3,4,5,3), Крыцкий Д (3,5,5,3)

Причины
снижения результатов в 4 – ой четверти и не стабильные результаты в течение
года:   обучающиеся  несистематически
выполняли домашнее задание, нет должного контроля со стороны родителей,
внимание на уроке рассеянное, поэтому возникли сложности с усвоением учебного
материала.
Пути решения:
1.     Принять меры по
повышению или же стабилизации качества обучения через
индивидуальные домашние задания, дополнительные занятия и консультации,
дифференцированные задания.
2.     Своевременно
информировать родителей о не успешности в обучении учащихся.
3.     Взять
на контроль учащихся, снизивших показатели качества знаний.

file_name: отчет предметника за 2019-2020 уч год.doc

alt: ОТЧЕТ ПО ПРЕДМЕТУ Технология

alt: В – Беленко Д (3,4,5,3), Бобин

title: Отчет предметника по технологии


file_name: РаботаемСпонятием_МЕТОД АССОЦИАЦИЙ.pdf

intro: Методический материал об игре со словом на занятиях духовно-нравственного цикла.  Об индивидуальности ассоциаций. Об ассоциации как возможности "зажечь звёздочку" около слова. Как использовать понятие на практике с опорой на этимологию и веера слов. Представлено подробное описание методики. Приведён пример на тему "Семья. Семейные ценности"

религиоведение

group: Дисциплины

title: РАБОТА С ПОНЯТИЯМИ: МЕТОД АССОЦИАЦИЙ


extracted_text:
Конспект
ОД по познавательному развитию в подготовительной компенсирующей группе для
детей 6-7 лет.
Ознакомление
с миром природы:
«Обитатели
морей и океанов»
«
Автор: Степанова А.И., воспитатель МБДОУ
«Детский сад № 12» г. Кировска
Цель: Ознакомление детей с животным миром
морей и океанов.
Задачи:

Коррекционно – образовательные:
·
Активизировать словарь
по теме «Обитатели морей и океанов».
·
Совершенствовать
грамматический строй речи.

Коррекционно – развивающие:
·
Развивать связную речь.
·
Развивать слуховое и зрительное внимание и
восприятие.
·
Развивать координацию речи
с движениями.

Коррекционно – воспитательные:
·
Развивать умение
работать и играть в коллективе.
·
Воспитывать умение понимать
учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Словарь:
Предметный словарь:
Море, океан, кит, дельфин, морская
черепаха, осьминог, краб, акула, сородичи.
Глагольный словарь:
Плыть, приманивать, манить, погрузиться,
залечь, маскироваться,
Словарь признаков:
Морской, ловкий, трудный, дружелюбный,
игривый, напуганный, сухопутный

Оборудование:
Магнитофон, разрезные картинки, карточки
по теме «Обитатели морей и океанов», цветные карандаши, красный картон и фишки
разного цвета.

Ход занятия:
Воспитатель: Присаживайтесь на коврик (включается
запись). Что мы слышим)
Дети: Мы слышим шум воды, крики чаек, кита, шум ветра.
В: Давайте закроем глаза, представим, что мы находимся на берегу
моря или океана, сидим на песке и дышим этим воздухом (дыхательная гимнастика).
В: Показывает
глобус. Что означает синий цвет на глобусе?  А какие океаны вы знаете? А моря? А что вы можете сказать о море. Какое оно? Океан какой?
В: Каких обитателей морей и океанов вы знаете? (Ответы детей).
В: Правильно. В морях и океанах живет множество животных, самых
разнообразных. И они не совсем похожи на животных, живущих на земле. Есть
безопасные для человека животные, а есть и опасные. Давайте познакомимся с ними
поближе? (Да).
В: Для этого вам нужно будет собрать картинки с изображением обитателей
морей и океанов и назвать, кто изображён на них, начиная предложение со слов:
«у нас на картинке….» (Дети садятся за столы, собирают разрезные картинки,
работают в парах).
1 стол: Дельфин - Что вы знаете о дельфинах? Ответьте на три вопроса:
1.Какие
дельфины?
2.Что есть
у дельфина?
3.Чем
питаются дельфины?
4.Как
называют детенышей дельфина?
- Они
являются одними из самых умных и полезных животных для человека. Человек учит
их находить затонувшие корабли. Дельфины защищают людей от акул, спасают
утопающих. Дельфин, как и человек, дышит легкими, поэтому дельфины – это
животные, а не рыбы. Так как они не могут дышать под водой, то им приходится
время от времени подниматься на поверхность. Долго находиться под водой они
могут благодаря тому, что умеют задерживать надолго дыхание. Дельфины очень
игривы, живут и охотятся стайкой, помогают друг другу и не ссорятся со своими
сородичами. Это очень дружелюбное животное.

2 стол: Акула  - Что вам известно об акулах? Ответь на вопросы:
1.Какие
акулы?
2.Чем
питаются акулы?
3. Как
называют детенышей акулы?
Акулы – это
большие, быстрые, зубастые рыбы. Зубы у них растут в несколько рядов и острые,
как пила. Дышать они под водой воздухом, растворенным в воде, помогают им
жабры. Они очень прожорливы и подвижны. Многие люди уверены, что акулы очень
смелые животные, поэтому они бесстрашно бросаются на свою жертву. На самом деле
акулы трусливы и нападают, только убедившись в беззащитности жертвы. Но, учуяв
запах крови, акула забывает об опасности. Голодная акула может набрасываться на
все, что видит поблизости.
·
Задание от акулы: назови ласково (дельфин,
черепаха, звезда, краб, рыба, хвост, плавник)

3 стол: Краб - Что вы можете рассказать о крабах?
Ответьте на вопросы:
1.
Какой краб?
2.
Что есть у краба?
3.
Чем питается краб?
- Тело этого животного напоминает
гладкую толстую лепешку с маленькими глазками и короткими усиками – антеннами.
Плавать краб не умеет, но быстро бегает боком, ходит по дну морскому. У него 10
ног: 8 служат для перемещения, а две передние превратились в клешни. С их
помощью он защищается от врагов и разрезает свою пищу на кусочки, затем
отправляя ее в рот. Крабы собирают мусор, очищают морское дно. Путешествуя по
дну, крабы вынуждены прятаться от хищников и маскироваться. Они надевают на себя
кусочки водорослей, часто собирают все, что попадется им в клешни – пустые
раковины, осколки стекла, рыбьи головы – и складывает себе на спину. Такие
«декорации» отлично маскируют краба. Когда крабу угрожает опасность, он
подставляет хищнику спину с хламом.

Зрительная гимнастика:
День –ночь.

В: А сейчас я предлагаю вам отдохнуть вместе с крабами.
Физминутка «Морская»
(повторяй за крабиком) – видео.

4 стол:
Осьминог – Что вы знаете о них? Ответьте на вопросы:
1.Как
выглядит осьминог?
2.Чем
питается осьминог?
3.Где живет
осьминог?
Он ползает,
используя щупальца и присоски. Чаще предпочитает отсиживаться в укрытии, во
избежание нападения хищника. Селятся осьминоги на каменистом дне, где есть
много пещерок, в которых можно укрыться. Питаются мелкими морскими животными.
Они умеют менять свою окраску, маскироваться под окружающую местность.
(Демонстрирует явление маскировки: к красному фону картона прикладывает
геометрические фигуры разных цветов, выясняется, что на красном фоне лучше
«маскируются» фигуры таково же цвета).
- А еще он
может пускать краску (чернила), спасаясь от хищника.
По окраске
осьминога можно определить его настроение: сильно напуганный осьминог - белого
цвета, в момент злости, ярости приобретает красноватый оттенок.
·
Задание от осьминога: Найди мою тень.

5 стол:
Морская черепаха- А что вы можете рассказать про морских
черепах?
1.Что есть
у морских черепах?
2.Где живут
морские черепахи?
3.Чем
питаются морские черепахи?
4.Как
называют детенышей черепахи?
- Морские
черепахи полностью приспособлены для жизни в воде. Их лапы превратились в
ласты, а панцирь стал значительно меньше и легче. Морская черепаха не может в
нем прятаться, как сухопутная в своем. В воде они подвижны и грациозны, а по
суше передвигаются медленно. Черепашата у морских черепах вылупляются из яиц,
которые мамы – черепахи откладывают в песок на берегу моря. Как только они
вылупляются, то сразу бегут к воде.
·
Задание
от морской черепахи: «Поймай  словечко» хлопать на слова,   относящиеся
 к  обитателям  в воды.
-
рыбы – кошки – слон – кораллы– водоросли – море – собака – лес – дельфин –
дерево – трава – акула – осьминог – океан – цветы – жираф – черепаха – кит –
медуза и.т.д.

- Сегодня мы с вами узнали много нового
и интересного о морских жителях. Давайте вспомним, с кем мы встречались на
морском дне.
- А что вам запомнилось больше всего?
- Хотели бы вы еще продолжать
знакомиться с обитателями моря?
- А теперь предлагаю вам посмотреть
интересный фильм об обитателях морей и океанов.

После фильма дети получают раскраски с
морскими обитателями.

file_name: открытое занятие.docx

title: Конспект ОД по познавательному развитию в подготовительной компенсирующей группе для детей 6-7 лет "Обитатели морей и океанов"


alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №71»

alt: Оглавление

alt: Целью проекта является сбор информации о потребностях в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье у учащихся старших классов

alt: Активная долгая жизнь - это важное слагаемое человеческого фактора

alt: Напряженная умственная деятельность связана со значительными затратами энергии

alt: Тем не менее, не стоит слишком усердствовать

alt: Каждый школьник знает о том, что такое здоровый образ жизни, но почему-то некоторых ребят он совершенно не привлекает

alt: Анкета№1 «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

alt: Я с удовольствием посещаю уроки физкультуры

alt: Я посещаю дополнительные занятия по учебным предметам

alt: Как часто на вашем столе бывают фрукты? 1

alt: В вашем рационе гарниры бывают: 1

alt: Сколько раз в день необходимо умываться?

alt: Как ты относишься к тезису: "Курить - это модно"? 6

alt: Из анкеты №3 мы делаем вывод, что 50% детей не завтракают, едят всухомятку, употребляют много газированных напитков, сухарики, чипсы, сладкое

alt: Заключение Тема формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения очень актуальна, а в наше время особенно, поскольку с каждым годом увеличивается количество учащихся, имеющих проблемы…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Алексеев, А. П. Смирнова, У. В

alt: Приложение 2 Приложение 3

alt: Приложение 4 Приложение 5

alt: Приложение 7 Приложение 8

alt: Приложение 10 Приложение 11

alt: Приложение 13 Приложение 14

title: Проект "Формирование здорового образа жизни у учащихся старших классов"


extracted_text:
Тема урока: Первые цветы. «Тюльпаны».
Изделие: Тюльпаны из гофрированной бумаги.
Цель: формирование умений по выполнению аппликации из
гофрированной бумаги.
Задачи:
Обучающие:
обобщить знания детей по теме «Цветы».
Закрепить знания по технике безопасности при работе с
ножницами, клеем.
Развивающие:

развивать моторику пальцев
развивать фантазию; мышление учащихся, наблюдательность
развивать умение экономно пользоваться бумагой
развивать аккуратность и терпение в работе

Воспитывающие:
воспитывать трудолюбие, бережливость
воспитывать уважительное отношение к людям
воспитывать дисциплинированность, умение работать в
коллективе
Оборудование: инструменты и материалы:
·
шаблоны деталей, цветная гофрированная
бумага,
·
ножницы,
клей-карандаш, салфетка;
·
простой  карандаш;

проволока.

Структура урока.
I.
Организационный момент.
II   Подготовительная
работа
III. Проверка рабочего места, проведение инструктажа по
технике безопасности при работе с ножницами и клеем.
IV. Повторение по памяткам правила рабочего человека и правила
безопасности при работе с ножницами.
VI.
Физкультминутка
VII.
  Выполнение практической работы

VIII. Итог урока.

Ход
урока
I. Организационный момент.

II   Подготовительная работа

Ребята, отгадайте загадку:

Замечательный цветок,
Словно яркий огонек.
Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный...
- Правильно,
тюльпан .

Послушайте
сообщение об удивительном  цветке тюльпане.
Тюльпаны
Родина этого цветка — Древняя
Персия (Иран). Здесь его называли «дульбаш» или «тулипан», то есть чалма — головной
убор народов Востока.
В Англии считали, что тюльпан
служит колыбелькой для маленьких эльфов и фей. В старой легенде говорилось о
том, что в жёлтом сомкнутом бутоне было заключено человеческое счастье. И никто
не мог добраться до него — ни силой, ни хитростью, ни заклинаниями. Однажды
мимо проходила бедная женщина с маленьким сыном. Увидев цветок, малыш с громким
смехом вырвался из рук матери и бросился к нему. В тот же миг бутон раскрылся.
В России тюльпаны появились в 15
веке из Голландии.
А в Петербургском ботаническом
саду образовалась даже своя коллекция тюльпанов.

-Сегодня я расскажу, как быстро и легко сделать тюльпаны из гофрированной бумаги.
Но сначала проверим рабочие места.
III.
Проверка рабочего места, проведение инструктажа по технике безопасности при
работе с ножницами и клеем.
-Какие инструменты и материалы нам понадобятся.
·
цветная
гофрированная бумага,
·
ножницы,
клей-карандаш, салфетка;
·
простой
карандаш;
·
палочка
1.      Прежде,
чем начать работу, приготовь рабочее место правильно.
2.      Во
время работы держи рабочее место в порядке: откуда взял инструмент, туда и
положи его после выполненных действий.
3.      Береги
инструменты, экономь материалы, всегда думай, как сделать работу лучше.
4.      Закончил
работу – убери рабочее место.
IV. Повторение по памяткам правила рабочего человека и правила
безопасности при работе с ножницами.
1.      Не
держи ножницы концами вверх.
2.      Не
работай с ножницами с ослабленными шарнирами креплений.
3.      Не
режь ножницами на ходу.
4.      Не
подходи к товарищу во время резания.
5.      Не
оставляй ножницы в открытом виде.
6.      Передавай
ножницы только в закрытом виде кольцами вперед.
7.      Клади
ножницы на стол так, чтобы они не свешивались за край стола.
8.
При вырезании детали поворачивай деталь по ходу часовой стрелки.
При работе
с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
1.Бери то
количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе
2.Излишки
клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её.
3.Кисточку и
руки после работы хорошо вымой с мылом
VI. Физкультминутка. (Слайд 15)
Каждый день по утрам
Делаем зарядку (ходьба
на месте).
Очень нравится нам
делать по порядку:
Весело шагать (ходьба),
Руки поднимать (руки
вверх),
Приседать и вставать
(приседание 4-6 раз),
Прыгать и скакать (10
прыжков).

VII.
  Выполнение практической работы
1.Отрежь 6 полос гофрированной бумаги размером 3×18 см
вдоль линий гофрирования.
Скрути полоску в середине 2 раза. Сложи её пополам.

2. Сделай выпуклый
лепесток, растягивая оба слоя бумаги.
Сожми и закрути основание.

3. Нарежь полоски зелёной
бумаги шириной 2 см поперёк линий гофрирования. Возьми проволоку для стебля
(15-20 см) и оклей её полосками, сложенными вдвое.

4. Помести вокруг стебля 3
внутренних лепестка, затем сверху — 3 наружных. Плотно примотай их полосой,
смазанной клеем.

5.Посмотрите на
свой тюльпан . У вас получились очень интересные «тюльпанчики». Попросим ребят
выйти к доске и показать свою работу. Молодцы!
- А как вы думаете, как можно использовать  «тюльпаны» ?
(Подарить родным, близким людям.)
- А почему люди дарят друг другу подарки?

VIII. Итог урока.

1.
Рефлексия.
- Что особенно понравилось на занятии?
Почему?
- Какое у вас сейчас настроение? Комфортно
ли было на занятии?
-Что вызвало затруднение? Почему?
 2. Выставка работ.
3. Уборка рабочего места.
-Ребята, приводим рабочее место в порядок.
Занятие окончено. Всем спасибо.

file_name: Изготовление тюльпана из  гофрированной бумаги.doc

alt: Тема урока: Первые цветы. «Тюльпаны»

title: Презентация по технологии "Изготовление тюльпана из гофрированной бумаги"


extracted_text:
Аннотация к
рабочей программе по внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
направление.

Класс 1--4 классы
Учитель -  Гончаров А.А.

Программа
рассчитана на 1 год для 1-4 классов, 34 часа в год по 1 занятию в неделю. В
данной программе учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,
соблюдается преемственность с примерными программами начального общего
образования, учитываются межпредметные связи.
Цель:

Формирование
физически разносторонней развитой личности. Развитие основных физических
качеств.
Задачи:
прививать
необходимые теоретические знания в области физической культуры, спорта,
гигиены.
развитие
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; гармоническое
развитие функциональных систем организма ребёнка, повышение жизненного тонуса; повышение
физической и умственной работоспособности школьника. формировать потребность к
систематическим занятиям физическими упражнениями, ответственности за свое
здоровье; привить учащимся интерес и любовь к занятиям различным видам
спортивной и игровой деятельности; воспитание культуры общения со сверстниками
и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности.
Программа внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению включает в себя знания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического и психического здоровья.
Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных
усилий, направленных на достижение условной цели, оговорённой в правилах.
Особенность игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер. Во
время игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива
и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Большое воспитательное
значение заложено в правилах игр. Они определяют весь ход игры; регулируют
действия и поведение детей, их взаимоотношения; содействуют формированию воли,
т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребёнок не может не проявить
воспитываемые у него качества. С целью предоставления равных возможностей всем
ученикам обучение построено на дифференцированном и индивидуальном подходе в
изучении предмета. Индивидуальные особенности каждого ученика учитываются при
планировании урока.
Планируемые результаты личностные: способность к
саморазвитию, мотивация к познанию, личностная позиция, российская и
гражданская идентичность; ценностные установки, нравственная ориентация,
личностная саморефлексия, ценностные установки, нравственная ориентация;
извлечение информации, ориентированиев своей системе знаний;регулятивные:
умение понять свои интересы, увидеть задачу, выразить её словесно, соотнесение
результата своей деятельности с целью и оценка его, преодоление трудностей,
сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не
достигнут; контроль, коррекция, оценка ;аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации; учет разных мнений;
использование критериев для обоснования своего суждения; познавательные:
извлечение информации; ориентирование в своей системе знаний; способность к
саморазвитию, мотивация к познанию; личностная позиция, российская и
гражданская идентичность; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;
планирование;  целеполагание; умение делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания из различных
источников, анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять
причины и следствия, преобразовывать информацию из одной формы в другую,
выбирая наиболее удобную.

file_name: Аннотация 1-4.docx

alt: использование критериев для обоснования своего суждения; познавательные: извлечение информации; ориентирование в своей системе знаний; способность к саморазвитию, мотивация к познанию; личностная позиция, российская и гражданская…


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.30.docx

title: материал по физике