extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ И БАЗ
ДАННЫХ

2017

СОДЕРЖАНИЕ

  стр.

1.
  ПАСПОРТ
  рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации рабочей программы учебной дисциплины

15

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

17

5.
  ТРЕБОВАНИЯ
  К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ППССЗ В ЧАСТИ ОК И ПК

18

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ И БАЗ ДАННЫХ»

1.1.
Область применения
программы:

Программа учебной дисциплины является
частью ППССЗ в соответствии
с ФГОС-III по специальности 09.02.02 «Компьютерные сети»,
базовая подготовка.

1.2. Место дисциплины в структуре программы подготовки
специалистов среднего звена:

Данная учебная дисциплина относится к
циклу общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла в структуре программы
подготовки специалистов среднего звена.

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

уметь:
- использовать языки программирования
высокого уровня;
- строить логически правильные и
эффективные программы;
- использовать язык SQL
для программного извлечения сведений из баз данных.

знать:
-    общие принципы построения алгоритмов;
-    основные алгоритмические конструкции;
-    системы программирования;
-    технологии структурного и объектно-ориентированного
программирования;
-    основы теории баз данных;
-    модели данных;
-    основы реляционной алгебры;
-    принципы проектирования баз данных;
-    средства проектирования структур баз данных;
-    язык запросов SQL.

обладать общими компетенциями,
включающими в себя способность:
-    понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
-    организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество;
-    осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития;
-    самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации;
-    ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.

обладать профессиональными компетенциями,
соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
-    администрировать сетевые ресурсы в информационных
системах;
-    обеспечивать сбор данных для анализа использования и
функционирования программно-технических средств компьютерных сетей;
-    устанавливать, настраивать, эксплуатировать и
обслуживать технические и программно-аппаратные средства компьютерных сетей.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной
учебной нагрузки обучающегося 250 часов, в том числе:
-    обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 212
часов;
-    самостоятельной работы обучающегося 38 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы:

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

225

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

150

в
  том числе:

  практические занятия

102

  контрольные работы

1

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

75

в
  том числе:

  внеаудиторная самостоятельная работа

75

Итоговая аттестация в
  форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы программирования и баз данных»:

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного материала, практические работы,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем
часов

Уровень
усвоения

1

2

3

4

Раздел 1.

Общие принципы построения алгоритмов, основные
  алгоритмические конструкции

17

Тема 1.1.
Алгоритмы и величины.

Понятие
  алгоритма. Свойства алгоритма. Формы записи алгоритмов. Блок-схема. Основные
  элементы блок-схемы. Правила выполнения схем алгоритмов. Данные. Деление
  данных по отношению к программе. Понятие величины. Переменные и константы.
  Основные характеристики величины.

2

2

СРС
  №1 Работа с глоссарием.

1

Тема 1.2.
Линейные вычислительные алгоритмы.

Основные
  алгоритмические конструкции: линейные, разветвляющиеся, циклические.
  Алгоритмическая конструкция «Следование».

2

3

СРС
  №2 Составление блок-схем для
  алгоритмов линейной структуры.

2

Тема 1.3.
Ветвления в вычислительных алгоритмах.

Алгоритмическая
  конструкция «Ветвление». Виды ветвления: развилка, выбор.

2

3

СРС
  №3 Составление блок-схем для
  алгоритмов разветвляющейся структуры.

2

Тема 1.4.
Циклы в вычислительных алгоритмах.

Алгоритмическая
  конструкция «Цикл». Виды циклов: с известным числом повторений, с неизвестным
  числом повторений. Циклы с неизвестным числом повторений: с предусловием, с
  постусловием. Циклы с известным числом повторений: цикл с прямым и обратным
  счетчиком.

2

3

СРС
  №4 Составление блок-схем для
  алгоритмов циклической структуры.
СРС
  №5 Составление кроссворда по
  Разделу 1.

4

Раздел 2.

Системы программирования

11

Тема 2.1.
Развитие языков и технологий программирования.

Этапы решения задач на ЭВМ.
  Языки программирования: эволюция, классификация. Структура и способы описания
  языков программирования высокого уровня.

2

2

Тема 2.2.
Системы программирования.

Системы
  программирования: определение, классификация. Компоненты системы
  программирования. Трансляция: компиляторы и интерпретаторы.

2

2

СРС
  №6 Подготовка доклада на
  конференцию «Обзор языков и систем программирования».

3

Тема 2.3.
Обзор языков и систем программирования.

Конференция «Обзор языков и систем программирования».

2

3

Тема 2.4.
Разработка программного обеспечения.

Методы и средства
  разработки программ. Общие принципы разработки программного обеспечения.
  Жизненный цикл программного обеспечения.

2

2

Раздел 3.

Технология структурного программирования

53

Тема 3.1.
Основы структурного программирования на примере языка
  C#.

Теоретические
  предпосылки структурного программирования. Обзор возможностей языка
  программирования C#. Платформа .NET Framework. Состав языка: алфавит,
  лексемы, комментарии. Типы данных: базовые и определяемые пользователем,
  значащие и ссылочные. Объявление переменных и констант в программе. Классификация
  операций по количеству операндов. Инкремент и декремент: формы записи.
  Операция new. Отрицание: арифметическое, логическое. Явное преобразование
  типов. Умножение, деление и деление с остатком. Сложение и вычитание.
  Операции отношения. Логические операции «И» и «ИЛИ». Условная операция.
  Операции присваивания.

2

3

Практическая
  работа:
№1. Среда разработки Microsoft Visual Studio Community 2015. Настройка рабочей среды. Создание первого
  консольного приложения.

2

СРС
  №7 Составление конспекта по теме
  «Перечисления».
СРС
  №8 Составление результирующей таблицы на тему «Операции языка C#».

3

Тема 3.2.
Организация ввода/вывода данных с помощью класса
  Console.

Понятие
  «консольное приложение». Организация ввода/вывода данных с помощью класса Console. Форматирование с помощью управляющих последовательностей. Форматирование
  чисел.

2

3

Практическая работа
№2
  Организация ввода/вывода данных с
  помощью класса Console. Форматирование.

2

СРС №9 Решение задач по теме «Организация ввода/вывода
  данных с помощью класса Console».

2

Тема 3.3.
Операторы следования.

Классификация операторов:
  описательные, исполняемые. Операторы следования: простой оператор
  (выражения), составной оператор. Неявное преобразование типов.

2

3

Практическая работа
№3 Выражения и математические функции.

2

СРС №10 Решение задач по теме «Операторы следования».

2

Тема 3.4.
Операторы ветвления.

Операторы ветвления.
  Условный оператор if: полная и сокращённая форма записи. Оператор выбора
  switch. Недостатки синтаксиса оператора switch.

2

3

Практическая работа
№4 Операторы ветвления: условный оператор if.
№5 Операторы ветвления: оператор выбора switch.

4

СРС №11 Решение задач по теме «Операторы ветвления».

4

Тема 3.5.
Операторы циклов.

Операторы циклов. Цикл с
  предусловием while. Цикл с постусловием do ... while.
  Цикл с параметром for. Вложенные циклы.

2

3

Практическая работа
№6 Операторы циклов.
№7 Вложенные циклы

4

СРС №12 Решение задач по теме «Операторы циклов».

4

Тема 3.6.
Операторы передачи управления.

Оператор goto.
  Операторы break и continue. Оператор return.

2

3

Практическая работа
№8 Операторы передачи управления.

2

СРС №13 Решение задач по теме «Операторы передачи управления».

2

Тема 3.7.
Отладка и обработка исключительных ситуаций.

Исключительные ситуации.
  Блок try ... catch ... finally. Стандартные исключения. Генерация собственных
  исключений - оператор throw.

2

3

Практическая работа
№9 Отладка и
  обработка исключительных ситуаций.

2

СРС №14 Составление
  конспекта по теме «Операторы cheked и  unchecked».
СРС №15 Составление ментальной карты «Операторы языка C#».

4

Раздел 4.

Технология объектно-ориентированного
  программирования

78

Тема 4.1.
Технология объектно-ориентированного
  программирования (ООП).

Технология
  объектно-ориентированного программирования: история развития, понятие ООП,
  преимущества и недостатки. Понятие класса. Объявление классов. Понятие
  объекта. Создание объектов. Поля. Модификаторы доступа. Методы. Делегаты и
  события.

2

3

Практическая работа
№10-11 Объявление классов. Создание объектов. Методы.

4

СРС №16 Составление конспекта по теме «Основные принципы ООП: инкапсуляция, наследование и
  полиморфизм».

4

Тема 4.2.
Массивы и строки.

Массивы: одномерные,
  матрицы. Строки. Регулярные выражения.

2

3

Практическая работа
№12 Описание в программе, ввод и вывод одномерных
  массивов.
№13
  Поиск экстремальных значений
  величин в одномерных массивах.
№14
  Перестановка элементов массива,
  сортировка.
№15
  Вставка и удаление элементов
  одномерного массива.
№16
  Решение задач с матрицами.
№17 Обработка строк.

12

СРС №17 Составление результирующей
  таблицы по теме «Методы сортировки одномерных массивов».
СРС №18 Решение задач с матрицами.
СРС №19 Составление ментальной
  карты по теме «Массивы».

12

Тема 4.3.
Работа с файловой системой.

Работа с файловой системой.

2

3

Практическая работа
№18 Работа с файловой системой.

2

Тема 4.4.
Библиотека Windows Form.

Библиотека Windows Form.
  Основные элементы пользовательского интерфейса. Свойства и события.
  Графический инструментарий.

0

4

Практическая работа
№19 Создание главного окна приложения.
№20-№22 Создание элементов управления.
№23 Создание главного и контекстного меню приложения.
№24 Создание многооконного приложения.
№25 Создание пользовательских диалоговых окон.
№26 Создание панели инструментов и строки состояния.
№27 Работа с печатью и графикой.
№28-29 Работа с файлами.
№30-31 Разработка многооконного приложения
№32 Презентация проектов.

28

СРС №20  Графические возможности языка С#. Знакомство с
  фрактальной графикой.
СРС №21  Проект
  «Разработка многооконного приложения».

10

Раздел 5.

Основы теории баз данных и реляционной алгебры

10

Тема 5.1.
Основные определения и понятия теории баз данных.

Основные
  понятия и определения теории БД. Признаки БД. Основные компоненты БД.
  Основные типы структур данных. Классификация БД. Системы управления базами
  данных (СУБД). Типы СУБД: настольные и многопользовательские. Типовая
  организация СУБД. Основные функции СУБД. Классификация СУБД.

2

2

СРС
  №22 Реферат «История развития
  программных средств разработки баз данных».

4

Тема 5.2.
Трехуровневая архитектура БД.

Классическая
  трехуровневая архитектура БД. Технология «клиент-сервер». Физическая и
  логическая независимость. Физический уровень хранения данных и файловые
  системы. Упрощенный процесс прохождения запроса в БД. Пользователи банков
  данных. Администрирование БД. Группы пользователей БД.

2

2

Тема 5.3.
Реляционные базы данных.

Базовые
  понятия: отношение, схема отношения, атрибут, кортеж, домен, первичный ключ,
  отношения, степень отношения. Фундаментальные свойства отношений. Ограничения
  целостности. Манипуляционная часть: реляционная алгебра и реляционное
  исчисление. Операции реляционной алгебры (объединение, пересечение, разность,
  декартово произведение, проекция, ограничение, соединение, эквисоединение,
  деление). Реляционное исчисление: основные понятия, исчисление предикатов,
  целевые списки и выражения, особенности исчисления доменов.

2

2

Раздел 6.

Принципы и средства проектирования структур баз
  данных

10

Тема 6.1.
Проектирование баз данных методами нормализации и
  средствами семантического моделирования.

Функциональные
  зависимости и декомпозиция отношений. Эффективная реляционная база данных.
  Функциональные зависимости. Нормализация отношений. Понятие избыточных
  данных. Первая нормальная форма (1НФ). Схема приведения к 1НФ. Вторая
  нормальная форма (2НФ). Схема приведения ко 2НФ. Третья нормальная форма
  (3НФ). Схема приведения к 3НФ. Нормальная форма Бойса-Кодда. Схема приведения
  к НФБК. Цели и методы проектирования БД. Стадии моделирования. Стадии
  моделирования. Выявление новых сущностей. Модель «сущность-связь» (ER-модель).
  Основные понятия ER-модели. Компоненты модели «сущность-связь». Виды
  связей. Зависимость ключевых атрибутов и видов связей. Логическая полнота,
  непротиворечивость и целостность схемы ER-модели.
  Получение реляционной схемы из ER-схемы. Перенос схемы ER-модели в
  реляционную базу данных.

0

3

Практические
  занятия:
№33
  ER-проектирование. Получение реляционной схемы из ER-схемы.
№34
  Проектирование баз данных методами
  нормализации. Выявление функциональных зависимостей в отношениях БД.
№35
  Проектирование баз данных методами
  нормализации. Приведение отношений к 1НФ.
№36
  Проектирование баз данных методами
  нормализации. Приведение отношений ко 2НФ.
№37
  Проектирование баз данных методами
  нормализации. Приведение отношений к 3НФ.

10

Раздел 7.

Язык запросов SQL

46

Тема 7.1.
Язык структурированных запросов SQL.

Реляционная
  алгебра и язык SQL. История возникновения и стандарты языка. Основные
  характеристики языка. Отличие SQL от процедурных языков программирования. Достоинства
  языка SQL. Разновидности языка SQL:
  интерактивный и программный (встроенный). Составные части SQL:
  DDL и DML. Диалекты языка. Типы данных в SQL:
  типы данных «строка символов», числовые типы данных, дата и время,
  неопределенные или отсутствующие данных (NULL).
  Создание БД. Создание таблиц БД. Использование индекса и быстрого доступа к
  данным. Изменение существующей таблицы. Удаление таблицы. Ограничения на
  множество допустимых значений данных.

2

3

Практические
  занятия:
№38-39 Создание БД и таблиц.

4

СРС
  №23 Установка и настройка сервера MySQL.

2

Тема 7.2.
Манипулирование данными.

Изменение
  структуры таблицы. Операторы манипулирования данными.

2

3

Практические
  занятия:
№40
  Добавление записей в таблицу.
№41
  Использование SQL-запросов
  при формировании выборки из БД.
№42
  Манипулирование данными: ввод
  данных в таблицу, их изменение и удаление.
№43
  Вычисляемые столбцы.

8

Тема 7.3.
Выборка данных из таблиц БД.

Выборка
  данных. Простейшие SELECT-запросы. Агрегирование и групповые функции.
  Подзапросы. Объединения.

2

3

Практические
  занятия:
№44
  Создание однотабличных БД и
  использование простых SQL-запросов при формировании выборки из них.
№45
  Создание многотабличных БД.
№46
  Создание многотабличных БД.
№47
  Использование сложных SQL-запросов
  при формировании выборки из БД. Подзапросы.
№48
  Выборка данных из нескольких
  таблиц. Оператор объединения UNION.

10

Тема 7.4.
Представления (VIEV).

Представления
  – именованные запросы. Модификация представлений. Маскирующие представления.
  Агрегирование представления. Представления, основанные на нескольких
  таблицах. Представления и подзапросы. Удаление представлений. Изменение
  значений в представлениях. Примеры обновляемых и необновляемых представлений.

0

3

Практические
  занятия:
№49
  Представления.

2

Тема 7.5.
Интеграция SQL-кода в прикладные
  программы.

Практические
  занятия:
№50 Подключение MySQL базы данных к Visual Studio.
№51
  Итоговое контрольное
  тестирование по всему курсу
  дисциплины «Основы программирования и баз данных»

4

4

СРС
  №24 Проектирование и создание
  многотабличной БД.
СРС
  №25 Подготовка к итоговому
  тестированию по всему курсу дисциплины «Основы программирования и баз данных»

10

Всего:
Аудиторная учебная нагрузка:
Самостоятельная работа:

225
150
75

3. условия
реализации программы дисциплины

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению:

Реализация
программы дисциплины требует наличия лаборатории программного обеспечения
компьютерных сетей, программирования и баз данных.

Оборудование
лаборатории:
-    автоматизированные рабочие места обучающихся;
-    специализированная мебель;
-    комплект нормативных документов;
-    рекомендации по подготовке к практическим занятиям;
-    задания для проведения практических занятий;

Технические
средства обучения:
-    компьютеры с лицензионным программным обеспечением;

Программное
обеспечение:
-    Редактор блок-схем;
-    Среда визуального программирования Visual Studio
Community 2015;
-    СУБД MySQL;
-    Редактор ментальных карт;
-    Программа компьютерного тестирования MyTestXPro;

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Основные
источники:

1.
Семакин И.Г. Основы
программирования и баз данных: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / И.Г. Семакин. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с.
2.
Фуфаев Э.В. Базы данных: учебное
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Э.В. Фуфаев, Д.Э.
Фуфаев. – 11-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 320 с.

Дополнительные
источники:

1.
Абрамян М.Э. Visual C# на
примерах. - СПб.: БХВ-Петербург, 2008. - 496 с.: ил.
2.
Астахова И.Ф. SQL в примерах и задачах;
Учеб. пособие/И.Ф. Астахова, А.П. Толстобров, В.М. Мельников. – Мн.: Новое знание,
2002. – 176с.
3.
Голицина О.Л., Максимов Н.В.,
Попов И.И. Базы данных: учеб. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2009. – 400 с.: ил. – (Профессиональное образование).
4.
Голицина О.Л., Попов И.И. Основы
алгоритмизации и программирования: Учеб. пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2005. –
432 с. – (серия «Профессиональное образование»).
5.
Густокашин М.С. Методы поиска и
сортировки / М.С. Густокашин –М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с. – (Библиотечка
«Первого сентября», серия «Информатика», Вып. 6 (18)).
6.
Зайдельман Я.Н. Эффективность
алгоритмов: простые задачи и наглядные примеры / Я.Н. Зайдельман. – М.: Чистые
пруды, 2006. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Информатика»,
Вып. 5 (11)).
7.
Златопольский Д.М. Дидактические
материалы по программированию: целочисленная арифметика. Логические величины.
Условия / Д.М. Златопольский. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с. – (Библиотечка
«Первого сентября», серия «Информатика». Вып. 4 (16)).
8.
Златопольский Д.М. Сборник заданий
на разработку запросов: Дидактический материал по теме «Базы данных» / Д.М.
Златопольский. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с. (Библиотечка «Первого
сентября», серия «Информатика»,
Вып. 5).
9.
Культин Н.Б. Microsoft Visual C# в
задачах и примерах. - СПб.: БХВ-Петербург, 2009. - 320 с.: ил.
10.
Лопушанская Н.Д. Алгоритмизация и
программирование в базовом курсе «Информатика и ИКТ»: Методические
рекомендации. – Воронеж: ВОИПКРО, 2006. – 84 с.
11.
Мартынов Н.Н. C# для начинающих.
Учебно-справочное пособие. - М.: КУДИЦ-ПРЕСС, 2007. - 272 с.
12.
Павловская Т. А. С#.
Программирование на языке высокого уровня. Учебник для вузов. - СПб.: Питер,
2009. - 432 с: ил.
13.
Семакин И.Г. Основы
программирования: учебник для сред. проф. образования / И.Г. Семакин, А.п.
Шестаков. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 432 с.
14.
Сергеев Л.О. Методика изучения
«Базы данных» на основе СУБД MYSQL / Л.О. Сергеев. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с. –
(Библиотечка «Первого сентября», серия «Информатика», Вып. 4 (10)).
15.
Фаронов В.В. Программирование на
языке C#. - СПб.: Питер, 2007. - 240 с.: ил.
16.
Эндрю Троелсен. Язык
программирования C# 2010 и платформа .Net 4.0, 5-е изд.: Пер. с англ. - М.: ООО
"И.Д. Вильямс", 2011. - 1392 с.: ил. - Парал. тит. англ.

Электронные
образовательные ресурсы:

1.
GeekBrains
– обучающий портал для программистов – Режим доступа: https://geekbrains.ru/.
2.
Виртуальная академия Microsoft
- Бесплатные онлайн-курсы от экспертов Microsoft [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://mva.microsoft.com/?lang=ru-ru.
3.
Всероссийская образовательная
акция «Час кода» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.coderussia.ru/.
4.
Курс «Основы программирования на C#» – Режим
доступа: http://www.intuit.ru/studies/courses/2247/18/info.
5.
Курс «Практикум прикладного программирования на C# в среде
VS.NET 2005» – Режим доступа: http://www.intuit.ru/studies/courses/595/451/info.
6.
Курс «Практикум
прикладного программирования на C# в среде VS.NET 2008» – Режим доступа:http://www.intuit.ru/studies/courses/596/452/info.
7.
Курс «Программирование на языке
высокого уровня C#»– Режим доступа: http://www.intuit.ru/studies/courses/629/485/info.
8.
Курс: «Разработка
Windows-приложений на языке C# 2005» – Режим доступа: http://www.intuit.ru/studies/courses/1140/275/info.
9.
Курс: Создание Windows-приложений
на основе Visual C#» – Режим доступа: http://www.intuit.ru/studies/courses/106/106/info.
10.
Обратная сторона луны:
Блог преподавателя Вечеркиной Анны Игоревны [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://wecherkina.ru/.
11.
Справочное руководство по MySQL [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.mysql.ru/docs/man/.
12.
Электронное учебное пособие «Алгоритмизация
& Программирование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://oaip.wecherkina.ru/.

4. Контроль и
оценка результатов освоения Дисциплины

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

использовать
  языки программирования высокого уровня;

практические
  занятия, внеаудиторная самостоятельная работа (решение задач), индивидуальные
  задания, защита практических работ, индивидуальное проектное задание, отчёт
  по индивидуальным проектным заданиям

строить
  логически правильные и эффективные программы;

практические
  занятия, внеаудиторная самостоятельная работа (решение задач), индивидуальные
  задания, защита практических работ, индивидуальное проектное задание, отчёт
  по индивидуальным проектным заданиям

использовать
  язык SQL для программного извлечения сведений из баз данных.

практические
  занятия, внеаудиторная самостоятельная работа (решение задач), индивидуальные
  задания, защита практических работ

Знания:

общие принципы
  построения алгоритмов;

аудиторные
  занятия, оформление понятийного словаря, внеаудиторная самостоятельная работа,
  контрольная работа, устный опрос, фронтальный опрос

основные
  алгоритмические конструкции;

аудиторные
  занятия, оформление понятийного словаря, внеаудиторная самостоятельная
  работа, составление блок-схем, контрольная работа, устный опрос, фронтальный
  опрос

системы
  программирования

аудиторные
  занятия, практические занятия, оформление понятийного словаря, внеаудиторная
  самостоятельная работа, компьютерное тестирование, подготовка доклада к
  конференции

технологии
  структурного и объектно-ориентированного программирования

аудиторные
  занятия, практические занятия, индивидуальное проектное задание, самостоятельная
  работа, компьютерное тестирование, внеаудиторная самостоятельная работа, составление
  ментальных карт, индивидуальное проектное задание

основы теории
  баз данных

аудиторные
  занятия, оформление понятийного словаря, самостоятельная работа, компьютерное
  тестирование

модели баз
  данных

аудиторные
  занятия, оформление понятийного словаря, самостоятельная работа, компьютерное
  тестирование

основы
  реляционной алгебры

аудиторные
  занятия, оформление понятийного словаря, контрольная работа, подготовка к
  контрольной работе, индивидуальный опрос

принципы
  проектирования баз данных;

аудиторные
  занятия, практические занятия, индивидуальное проектное задание

средства
  проектирования структур баз данных;

аудиторные
  занятия, практические занятия, внеаудиторные самостоятельные занятия, индивидуальное
  проектное задание

язык запросов
  SQL.

аудиторные
  занятия, практические занятия, компьютерное тестирование, индивидуальный
  опрос, фронтальный опрос, индивидуальное проектное задание

5. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ППССЗ В ЧАСТИ ОК И ПК

5.1.Коды
формируемых компетенций

OK 1

Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4.

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8.

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 2.2.

Администрировать
  сетевые ресурсы в информационных системах.

ПК 2.3.

Обеспечивать сбор данных
  для анализа использования и функционирования программно-технических средств
  компьютерных сетей.

ПК 3.1.

Устанавливать, настраивать,
  эксплуатировать и обслуживать технические и программно-аппаратные средства
  компьютерных сетей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.05_Основы программирования и баз данных.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 250 часов , в том числе: - обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 212 часов…

alt: Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы программирования и баз данных» :

alt: Разработка программного обеспечения

alt: Операторы циклов. №7 Вложенные циклы 4

alt: Тема 4.4. Библиотека Windows

alt: Практические занятия: №44

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Инженерное Программирования


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Открытая сменная
общеобразовательная школа №1

 «ХИМИЯ - ФРОНТУ»
Методическая разработка
внеклассного мероприятия

Разработал:
Учитель химии
Филиппова
М. В.

Искитим

2018

Разминка
Вопрос 1.
Более 90% всех металлов, которые
использовались в Великой Отечественной войне, приходилось на данный металл. Что
за металл?
Ответ: железо.
Более 90% всех металлов, которые
использовались в Великой Отечественной войне, приходится на железо. Железо –
главная составная часть чугунов и сталей, а по их выплавке судят о мощности
государства. Сколько этого металла было выброшено в снарядах, бомбах, минах,
гранатах! Чтобы судить о масштабах расхода железа в минувшей войне, назовем
одну цифру: миллион бомб сброшено фашистской авиацией на Сталинград. Но железо
– не только борьба, война, разрушение; железо – металл созидания. Это основа
всей металлургии, машиностроения, железнодорожного транспорта, судостроения,
грандиозных инженерных сооружений.

Вопрос 2.
Этот химический элемент обязательно входит
в состав взрывчатых веществ.
Ответ: азот.
Азот обязательно входит в состав
взрывчатых веществ. Ни одно взрывчатое вещество нельзя приготовить без азотной
кислоты или ее солей. Нитраты Ba, Sr, Pb использовались в пиротехнике
(сигнальные огни, цветные ракеты, салют).

Вопрос 3.
Горящий зажигательный состав нельзя
потушить водой, так как раскаленный металл, входящий в её состав реагирует с
ней. Назовите металл. Как потушить «зажигательную бомбу»?
Ответ: магний.
 Горящий зажигательный состав нельзя
потушить водой, так как раскаленный магний реагирует с ней. Поэтому для тушения
огня применяли песок.

Вопрос 4.
Назовите ученого – химика, автора книги
«Война и стратегическое сырье».
Ответ: Академик А. Е. Ферсман. Этот ученый
во время войны руководил освоением природных богатств Востока страны. За период
Великой Отечественной войны были выявлены оловянные месторождения на Дальнем
Востоке, вольфрамовые и свинцовые – в Средней Азии, медно-колчедановые и
бокситовые – на Среднем Урале, вольфрамовые месторождения в Кузнецком Алатау и
на Алтае.

Вопрос 5. Этот металл
называют «крылатым». Каково основное предназначение этого металла во время
войны?
 Ответ:
Это металл – алюминий, его называют «крылатым» потому что используют в
самолетостроении.
Вопрос 6. Какой неметалл
является основой производства стекла?
Ответ:
Кремний основа производства стекла, которое использовалось для различных
оптических приборов (бинокли, перископы, прожекторы, прицелы).

Вопрос 7. «Химия
– это жизнь» актуальна для подводников в годы Великой Отечественной войны.
Назовите химический элемент, который использовался в воздушных фильтрах и в
противогазах.
Ответ:
Углерод – восстановитель при выплавке чугуна, стали цветных металлов, адсорбент
в противогазах.

Вопрос 8.
С изобретением огнестрельного оружия на
изготовление пуль, дроби для ружей, пистолетов и картечи для артиллерии стали
расходовать много этого металла. Какого?
Ответ:
Свинец. С тех пор как изобрели огнестрельное оружие, из свинца начали отливать
дробь, пули для ружей, винтовок, пистолетов. Свинец не раз решал исход
грандиозных военных баталий, за что его стали называть «смертоносным»
металлом..

Вопрос 9.
Ковал
победу тот металл
Для
танков на Урале.
Он
стойкость сплаву придавал
И
нити лампы при накале. Какой металл?
Ответ:
вольфрам. Вольфрам относится к числу самых ценных стратегических материалов. Из
вольфрамовых сталей и сплавов изготавливают танковую броню, оболочку торпед и
снарядов, наиболее важные детали самолетов и двигатели.

Вопрос 10.
Гидрид этого металла бурно реагирует с
водой, при этом при этом выделяется большой объем водорода, которым заполняют
аэростаты и спасательное снаряжение при авариях самолетов и судов в открытом
море. Гидрид, какого металла?
Ответ:
В годы Великой Отечественной войны гидрид лития стал стратегическим. Он бурно
реагирует с водой, при этом выделяется большой объем водорода, которым
заполняют аэростаты и спасательное снаряжение при авариях самолетов и судов в
открытом море. Добавка гидроксида  лития в щелочные аккумуляторы увеличивала
срок их службы в 2-3 раза, что очень нужно было для партизанских отрядов.
Трассирующие пули с добавкой лития при полете оставляли сине-зеленый след.

Вопрос 11.
Неметалл применяется в медицине,
фармацевтике. Что это за неметалл?
Ответ: Спиртовой раствор йода используется
для обработки царапин и ран.

Вопрос 12.
Этот металл необходим для получения
сплавов, из которых изготавливают гильзы артиллерийских снарядов и патронов.
Назовите металл.
Ответ: Медь. В годы Великой Отечественной
войны главным потребителем меди была военная промышленность. Сплавы Cu 90% и Sn10% пушечный
металл.Гильзы патронов и артиллерийских снарядов обычно желтого цвета. Они
сделаны из латуни – сплава меди (68%) с цинком (32 %). Большинство
артиллерийских латунных гильз используется неоднократно. В годы войны в любом
артиллерийском дивизионе был человек (обычно офицер), ответственный за
своевременный сбор стреляных гильз и отправку их на перезарядку. Высокая
стойкость против разъедающего действия соленой воды характерна для морских
латуней. Это латуни с добавкой олова.

Вопрос 13.
Из стали на основе этого металла
изготавливали солдатские каски, шлемы, броневые плиты на пушках, бронебойные
снаряды. Что за металл?
Ответ:
Ванадий называют «автомобильным металлом». Из ванадиевой стали изготовляют
солдатские каски, шлемы, броневые плиты на пушках, бронебойные снаряды,
паровозные цилиндры, тормозные колодки, глиссеры, гидросамолеты, морские
корабли.
Вопрос 14.
Наименование элемента происходит от
греческих слов «свет» и «несущий». Во время ВОВ химический элемент использовали
для создания зажигательных смесей, дымовых шашек. Где используется в настоящее
время?
Ответ: Фосфор входит в состав
зажигательных смесей, дымовых шашек, спичек.

Вопрос 15
Какой газ использовали в качестве отравляющего вещества?

Ответ: хлор

Тур №1 Таблица Менделеева
на защите Родины

           Вопрос 16. Назовите основной
вид топлива в годы войны
   Ответ: дрова
        Вопрос 17. Почему немецкая
армия бросила столько техники в декабре 1941?
Ответ:   замерзало топливо
и боевая техника не могла двигаться.
       Вопрос 18.Что является
сырьем для получения бензина ( Ответ: нефть)

БУТЫЛКИ
КС
 «Вспомним из истории начало войны, 1941 г. Немецкие танки рвались
к Москве, Красная Армия буквально грудью сдерживала врага. Не хватало
обмундирования, продовольствия и боеприпасов, но самое главное –
катастрофически не хватало противотанковых средств. В этот критический период
на помощь пришли ученые-энтузиасты: в два дня на одном из военных заводов был
налажен выпуск бутылок КС (Качурина–Солодовникова), или просто бутылок с
горючей смесью. Это незамысловатое химическое устройство уничтожало немецкую технику
не только в начале войны, но и даже весной 1945 г. – в Берлине.
Что представляли собой бутылки КС? К обыкновенной бутылке прикреплялись
резинкой ампулы, содержащие концентрированную серную кислоту, бертолетову соль,
сахарную пудру. В бутылку заливали бензин, керосин или масло. Как только такая
бутылка при ударе разбивалась о броню, компоненты запала вступали в химическую
реакцию, происходила сильная вспышка, и горючее воспламенялось.
Допишите реакции, иллюстрирующие действие запала  в привычной химической
форме (не забудьте уравнять реакции):
1.    А  + H2SO4 =
CLO2 + Б + K2SO4 + В,
А – Бертолетова соль;  (
Составьте формулу вещества, которая состоит из одного атома калия, одного атома
хлора и трёх атомов кислорода)
Б – (Составьте формулу соли, образованную  металлом с
атомной массой 39 и кислотным остатком кислоты НCLO4)
В – Вещество, без которого верблюд может обходиться 10-20 дней.
2.    ClO2 =
Г + Д, дайте название веществу, вступающему в реакцию разложения.
Г – простое вещество, используется для обеззараживания питьевой
воды на водоочистительных станциях;
Д – простое вещество, объемная доля которого в воздухе 21%
3) C12H22O11 + Е =
Ж + H2O.
Е – газ, поддерживающий горение
Ж – газ – оксид, которым заполняют огнетушители.
Справка: Три компонента запала берутся в отдельности, их нельзя
смешивать заранее, т.к. получается взрывоопасная смесь.
Ответ оформите в виде таблицы:
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
Первое уравнение реакции
второе уравнение реакции
третье уравнение реакции

1)KCLO3+H2SO4→KCLO4+2CLO2+K2SO4+H2O
2)
2CLO2→CL2+2O2
3)C12H22O11+12O2→12CO2+11H2O
А KCLO3
Б KCLO4
В H2O
Г СL2
Д O2
Е O2
Ж СО2
Шифровальщик
Расшифруйте обращение академика Е.А.
Ферсмана  к учёным и народу страны

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

П

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

3,18,6,26,1.32,27,6,11, 19,23,3,1,20,12,6,17,16,5,29,14,10,20,6,15,6,5,18,1,17,18,16,20,10,33,18,1,4,1,17,21,19.20,30,4,16,18,29,14,6,20,1,13,13,16,3,24,6,14,6,15,20,1,3,9,18,29,3,25,1,20,29,23,3,6,27,6.19,20,3,3,29,18,1,19,20,21,20.3,20,16,20,5,6,3,33,20,29,11,3,1,13,14,16,27,15,16,11,19,10,13,16,11,12,16,20,16,18,16,4,16,2,21,5,6,20,17,16,3,6,18,8,6,15,1,22,1,26,10,19,20,19,12,1,33,13,1,3,10,15,1

В решающей схватке подымите недра против врага!
Пусть горы металлов, цемента, взрывчатых веществ вырастут в тот девятый вал,
мощной силой которого будет повержена фашистская лавина».

Загадки
о химических элементах
Он безжизненным зовется, но жизнь без него
не создается.
(Азот)
Красив в кристаллах и парах, на детей
наводит страх.
(Йод)
Белый воздуха боится, покраснел, чтоб
сохраниться.
(Белый и красный фосфор)
По прозванью инвалид, но крепок в
деле и на вид.
(Хром)
По прозвищу – богам он друг,
В машинах прочен и упруг.
(Ванадий)
Из башни словно масло льется,
«Хлебом индустрии зовется»
(Железо)
Корабли меня обходят,
Знает лоцман наизусть.
Если «л» на «д» заменят,
То металлом окажусь.(Мель, медь.)
Металл зимой не прочен: чума здоровье
точит. (Олово серое и белое)
Ослепительным пламенем ярким
Как звездочка, чудо горит,
Металл тот и белый и легкий
В двенадцатой клетке стоит
Он в сплавах легчайших, нашел примененье
Как стойкий и легкий металл,
И в деле самолетостроения
Он видное место занял. (Магний)
Отгадаем без проблем
Элемент, известный всем!
Входит он в состав оксидов
И в кислоты разных видов,
И в поваренную соль,
- вот какая это роль.
Газ, - зелёный, ядовитый,
Очень - очень знаменитый.

(хлор)
10. Удельный вес его так мал,
Что стал крылатым тот металл.
Во все детали входит он,
Являясь важной составной. (АЛЮМИНИЙ)

11. Самый лёгкий газ на свете,
И в галактике он есть.
На воздушном шаре с газом
Можно к звёздам улететь. (ВОДОРОД)
17. Металл тяжёлый, и тем хорош,
Что его рентгеном не возьмёшь.
Лучи умеет поглощать,
Людей здоровье защищать. (СВИНЕЦ)

19. В живых клетках и глубинах
Жизнь даёт гемоглобину.
Мужественный он металл,
Но в побочной группе сам.
А особо гордость личная –
Из него же сталь отличная! (ЖЕЛЕЗО)

20. Белый металл, «чумой» он страдал.
И сильно от этого проиграл.
Средь пуговиц больше он не герой,
Зато со свинцом образует припой. (ОЛОВО)
24. Жёлтый, солнечный, красивый
Неметалл. Как знаменит!
Сотни лет живёт он в мире,
В медицине применим.
С водородом он ужасен,
Ядовитый и опасен.
Все живые существа
 Погибают дважды два. (СЕРА)
23. Деталь до блеска покрывает,
И от коррозии спасает.
Ему не страшна кислота,
Ни кислород, и ни вода. (ХРОМ)
22. Смог с наружи показать
Электронов целых пять.
И судьбою не обижен,
Аллотропии привычен:
Красный, белый, чёрный цвет,
В рыбе главный элемент. (ФОСФОР)
Кроссворд
«Химия элементов в Великую
Отечественную войну!»

Вопросы по горизонтали:
2. Более 90% всех металлов, которые использовались в Великой
Отечественной войне, приходилось на данный металл.
3. «Зажигательную бомбу» нельзя потушить водой? Какой металл
в ее составе реагирует с водой?
6. Стали данного химического элемента нужны для изготовления
огнестрельных орудий, корпусов подводных лодок.
8. Этот металл применяют в радиотехнике.
10. «Химия – это жизнь» актуальна для подводников в годы
Великой Отечественной войны. Назовите химический элемент, который использовался
в воздушных фильтрах.
12. Сталь на основе данного металла использовалась для
изготовления магнитных мин.
13. Этот сплав металлов использовали для изготовления
артиллерийских снарядов и патронов.
14. Первая … бомба была изготовлена в США. 9 августа 1945 г.
она была сброшена на Нагасаки. Ее взрыв повлек за собой десятки тысяч смертей и
сотни тысяч тяжелых увечий. Последствия взрыва сказываются и сейчас на новых
поколениях. Назовите металл, на основе которого она была сделана.
16. С изобретением огнестрельного оружия на изготовление
пуль, дроби для ружей, пистолетов и картечи для артиллерии стали расходовать
много этого металла.
17. Без этого химического элемента не было бы радиолокаторов.
19. Этот химический элемент – составная часть отравляющих
веществ.
По вертикали:
1. Из сталей на основе этого элемента и сплавов изготавливали
танковую броню, оболочки торпед и снарядов.
4. Этот химический элемент обязательно входит в состав
взрывчатых веществ.
5. Добавка гидроксида этого металла в щелочные аккумуляторы
увеличивает срок их службы в 2–3 раза, что было очень нужно для партизанских
отрядов.
7. Важнейший стратегический материл для изготовления радарных
установок, передаточных радиостанций.
9. Этот металл стали добавлять в стальную броню и он стал
неотъемлемой составляющей бронированных орудий и танков. Когда советские танки
Т-34 появились на полях сражений, немецкие специалисты были поражены
неуязвимостью их брони.
10. Величайшее достижение науки породило величайшую трагедию
человечества. Первая … бомба была создана в США и 6 августа 1945 г. сброшена на
Хиросиму. Назовите металл, на основе которого она была сделана.
11. Назовите химический элемент, пероксид которого
использовали в качестве топлива немецкие войска в годы Великой отечественной
войны для подводных лодок U-80, самолетов, а позже – для ракет Фау-1 и Фау-2.
15. Назовите металл, который в годы Великой Отечественной
войны использовали в качестве активной защиты самолетов.
18. Из стали на основе этого металла изготавливали солдатские
каски, шлемы, броневые плиты на пушках, бронебойные снаряды.

Ответы
По
горизонтали
2)железо
3)магний
6)хром
8)титан
10)углерод
12)кобальт
13)латунь
14)плутоний
16)свинец
17)германий
19)мышьяк

По вертикали
1)вольфрам
4)азот
5)литий
7)тантал
9)никель
10)уран
11)водород
15)алюминий
18)ванадий

Допишите реакции, иллюстрирующие действие запала  в привычной
химической форме (не забудьте уравнять реакции):
2.    А  + H2SO4 =
CLO2 + Б + K2SO4 + В,
А – Бертолетова соль;  (
Составьте формулу вещества, которая состоит из одного атома калия, одного атома
хлора и трёх атомов кислорода)
Б – (Составьте формулу соли, образованную  металлом с
атомной массой 39 и кислотным остатком кислоты НCLO4)
В – Вещество, без которого верблюд может обходиться 10-20 дней.
3.    ClO2 =
Г + Д, дайте название веществу, вступающему в реакцию разложения.
Г – простое вещество, используется для обеззараживания питьевой
воды на водоочистительных станциях;
Д – простое вещество, объемная доля которого в воздухе 21%
3) C12H22O11 + Е =
Ж + H2O.
Е – газ, поддерживающий горение
Ж – газ – оксид, которым заполняют огнетушители.
Справка: Три компонента запала берутся в отдельности, их нельзя
смешивать заранее, т.к. получается взрывоопасная смесь.
Ответ оформите в виде таблицы:
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
Первое уравнение реакции
второе уравнение реакции
третье уравнение реакции

Шифровальщик

3,18,6,26,1.32,27,6,11,
19,23,3,1,20,12,6,17,16,5,29,14,10,20,6,15,6,5,18,1,17,18,16,20,10,33,18,1,4,1,17,21,19.20,30,4,16,18,29,14,6,20,1,13,13,16,3,24,6,14,6,15,20,1,3,9,18,29,3,25,1,20,29,23,3,6,27,6.19,20,3,3,29,18,1,19,20,21,20.3,20,16,20,5,6,3,33,20,29,11,3,1,13,14,16,27,15,16,11,19,10,13,16,11,12,16,20,16,18,16,4,16,2,21,5,6,20,17,16,3,6,18,8,6,15,1,22,1,26,10,19,20,19,12,1,33,13,1,3,10,15,1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игра Химия фронту.docx

alt: Кроссворд « Химия элементов в

alt: Допишите реакции, иллюстрирующие действие запала в привычной химической форме ( не забудьте уравнять реакции ): 1

title: внеклассное мероприятие, посвящённое 75 летию Великой Победы


extracted_text:
Приложение 3 (все)
1.
Расстояние,
равное 60 м, изображено на плане отрезком длиной 4 см. Определите масштаб
плана.
Ответ: 1:1500
2.
Расстояние
между городом и пригородным поселком 13,5 км.   Масштаб  карты  1: 1 500 000.
Какое расстояние будет на карте?
Ответ:
0,9см

3.
Расстояние
между городами Яблоневое и Грушевое равно 240 км. Каким будет расстояние между
этими городами на карте, масштаб которой 1 : 600 000?
Ответ:
40 см
4.
Расстояние
между городами Сливовое и Абрикосовое равно 120 км. Каким будет расстояние
между этими городами на карте, масштаб которой 1: 300 000?
Ответ:
40 см
5.
Расстояние
между посёлками Плесецкое и Приозёрное на местности составляет 120 км, а на
карте 7,5 см. Каков масштаб карты.
Ответ:
1:
1600000
6.
Расстояние
между двумя пунктами на местности 18 км.   Масштаб  карты
1: 1 500 000.  Какое расстояние будет на карте?
Ответ:
1,2см
7.
Расстояние
между городом Солнечное и селом Марсово - 30 км.   Масштаб  карты  1:
1 500 000.  Какое расстояние будет на карте?
Ответ:
2 см
8.
На
карте с масштабом 1 : 500 000 расстояние между двумя городами составляет 40 см.
Определите расстояние на местности.
Ответ:
200
км

9.
Расстояние
между сёлами Калиновка и Малиновка на местности равно 98 км, а на карте — 4,9
см. Найдите масштаб карты.
Ответ:
1:
2000000
10.
Расстояние
между двумя городами 270 км, а на карте ей соответствует расстояние 13,5 см.
найдите масштаб карты.
Ответ:
Масштаб: 1: 2000000
11.
Расстояние
между городами 325 км, а на карте ей соответствует расстояние 6,5 см. найдите
масштаб карты.
Ответ:
Масштаб: 1: 5000000
12.
Длина
отрезка на карте 15 см. Найдите длину соответствующего отрезка на местности,
если масштаб карты 1: 10 000.
Ответ:
1,5
км
13.
Расстояние между городами 1300 км.
  Какой длины получится
отрезок,
соединяющий их на карте, если масштаб карты: 1 : 20 000 000 ;
Ответ:
6,5
см
14.
Расстояние между городами 1300 км.
  Какой длины получится
отрезок,
соединяющий их на карте, если масштаб карты: 1 : 50 000 000.
Ответ:
2,6
см
15.

 Найдите расстояние от Минска до Киева,
если масштаб карты  1 : 20 000 000, а замер линейкой показывает 2 см 2 мм.
Ответ:
 440 км
16.
Найдите расстояние от Москвы до Киева, если масштаб карты
 1 : 20 000 000, а замер линейкой показывает 3 см 8 мм.

Ответ: 760 км

17.
От Харькова до Киева 480 км. Отрази это расстояние отрезком,
если масштаб 1:10000000.
Ответ:
4,8
см

18.
Масштаб карты 1:2000000. Расстояние между двумя пунктами на
карте 6,5 см. Найди это расстояние на местности.
Ответ:
130
км.
19.
Расстояние между городами Одесса и Херсон равна 205 км. Какое
расстояние между этими городами на карте, масштаб которой 1:5000000.
Ответ:4,1
см
20.
Расстояние между двумя городами на местности равно 270 км, а
на карте – 4,5 см. Найдите масштаб карты.
Ответ:
1:
6000000
21.
Расстояние между двумя пунктами на местности составляет 405
км, а на карте – 5,4 см. Найдите масштаб карты.
Ответ:
1 :
7500000
22.
Расстояние между селами 72 км, а на карте это расстояние
изображено отрезком длиной 18 см. Определи масштаб карты.
Ответ:
1 :
400000

file_name: 19. Дидактический материал_3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 (все) 1.

title: 19. Дидактический материал_3. Вариант 2


extracted_text:
КОНСПЕКТ
Группового занятия
на тему
«В поисках
неизведанной планеты»

Цель:
Формировать
положительную учебную мотивацию, осознанное восприятие объектов.
Развивать
психические процессы (логическое мышление, память, внимание, восприятие, мелкую
моторику рук, творческое воображение) и их волевую регуляцию.
Воспитывать
дружеские отношения между детьми, побудить к наблюдательности,
любознательности.
Создавать
положительный эмоциональный настрой.
Ход занятия психолога со старшими дошкольниками
1 .Психоформула
приветствия
(Дети
становятся в круг, повторяют за психологом слова и движения.)
Сегодня в наш
детский сад поступило какое-то очень странное письмо. И кажется, это письмо с
неизвестной планеты. Поэтому сегодня мы отправляемся в увлекательное путешествие
под названием «На поиски неизведанной планеты». Во время путешествия узнаем,
что можно увидеть в космосе, встретимся с жителями этой планеты.
2. Упражнение «Найди похожее»
Психолог. - А на чем
летают в космос? А вы знаете, что ракеты бывают разные. Вот посмотрите на них.
-   Сколько ракет на рисунке?

-
Какого цвета ракеты? А вы знаете, на рисунках есть предметы, похожие ракеты.
Найдите их.
3.
Упражнение «Найди лишнее»
-А кто летает в
космической ракете?
А
что мы можем увидеть в космосе? Луна, звезды, солнце. Звезды- маленькие
холодные небесные тела, которые светятся собственным светом. Солнце- большая
горячая звезда, поэтому нам летом тепло)
4.
У нас есть рисунки. Посмотрите, чего не хватает в каждой строчке.

5.
Упражнение «Найди тень»
А еще в космосе можно увидеть небесные
тела- кометы, планеты, астероиды. Они имеют различную форму .. Давайте найдем
их тени.
6.
Упражнение «Подумай»
А вы бы хотели полететь в космос и
познакомиться с жителями планеты?
В полете мы будем достаточно долго,
поэтому нам надо запомнить, когда мы вылетели:
Какой сегодня день недели?
Какой день недели будет завтра?
А какой день недели был вчера?
Назовите все дни недели!
Сколько рабочих дней в неделе?
Сколько выходных дней? Назовите их! (Дети
отвечают)
7.
Упражнение «Сухой дождь»
Ну что вы готовы полететь
в космос? Вот наша яркая ракета. Давайте сядем в нашу ракету. Ракета летит по
своей орбите. Кружит и взлетает. Можем начинать обратный отсчет: 10, 9, 8, 7
... 0. Старт! Полетели! Закройте глаза, мы летим. (Звучит космическая музыка).
8. «Физкультминутка»
А в космосе есть кроме
нашей планеты еще и другие планеты. Они не стоят на месте, а вращаются вокруг
своей оси. Давайте покружите вместе с ними.
9. «Найди жителей»
Ой, мне кажется, что
кто-то здесь говорит. Видимо эти звуки слышны с нашей песочницы. Сейчас
послушаю кто тут говорит. Да это же жители планеты говорят? Они увидели нашу
ракету и скрылись. Давайте их найдем. (Дети берут кисточки и ищут спрятанных
существ). -Какого цвета инопланетяне? - Сколько их?
-Инопланетяне похожи на
людей?
10. Самомассаж камешками
Ой, а я нашла камешки. А
эти камни необычные. Они волшебные. Они умеют дарить приятные ощущения. Мы
массаж начинаем, камешки в руках катаем: Показали, спрятали. Еще в ладошках
покатали. Нарисуйте на ладони Вот такое круглое солнце. Есть у него лучи,
покажите их-молодцы Вот массажу и конец. Кто делал, тот молодец.
11. Упражнение «Сухой дождь»
Вот мы и осуществили
воображаемое путешествие к неизведанной планете. Мы многое увидели, многое
узнали. И пора возвращаться в детский сад. Давайте сядем в нашу ракету. Ракета
летит по своей орбите. Кружит и взлетает. Можем начинать обратный отсчет: 10,
9, 8, 7 ... 0. Старт! Полетели! Закройте глаза, мы летим. (Звучит космическая
музыка). Мы летали, мы летали На планете побывали, Хотя интересно было там, Но
пора домой вернуться нам. 1, 2, 3 ... Вот мы и вернулись.
12. Упражнение «Построй ракету»
Я вижу вы подготовлены к
полетам. Хорошо летаете. Вы настоящие космонавты. У каждого свои мечты. Мы
совершим воображаемое путешествие. А в настоящий ракете хотели бы полетать? А
чтобы ваши мечты сбылись. Давайте построим ракету из геометрических фигурок.
.
Из каких геометрических фигур построена
наша ракета?
.
Какого цвета круг?
.
Какого цвета прямоугольник? Какая фигура
вверху?
.
Молодцы, дети, вы справились с этой
задачей. И ваши мечты точно сбудутся.
.
Итог. Рефлексия
.
Понравилось ли вам на неизведанной
планете? Что понравилось в путешествии больше всего? Куда мы летали? Что можно
увидеть в космосе?

Дидактическая
игра «Живые цифры»
Вокруг вспыхивают
волшебные звездочки. Они мерцают золотом и серебром.
Возьмите себе каждый
по звездочке, а теперь переверните их. Что у них на обратной стороне? (Цифры).
Кому какая цифра досталась? Ваша задача выстроиться в порядке возрастания цифр.
Пусть
выйдут из ряда дети, цифры которых больше 5.
Поднимите
звездочки те, кто цифры меньше 4.
Поднимите
звездочки те, чьи цифры больше 2 и меньше 6.
Молодцы,
ребята!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Групповое занятие 3 — копия.docx

alt: КОНСПЕКТ Группового занятия на тему «

alt: Психолог. - А на чем летают в космос?

alt: Ну что вы готовы полететь в космос?

alt: Я вижу вы подготовлены к полетам

title: Групповое занятие 3 — копия


extracted_text:
Найти
определитель матрицы

1.     2.
     3.

4.       5.
    6.

7.       8.
       9.

10.    11.
     12.

13.      14.
     15.

16.      17.
     18.

19.      20.
     21.
22.      23.
     24.

file_name: Найти определитель матрицы.docx

alt: Найти определитель матрицы 1

title: Задание по матрицам


extracted_text:
Практическое
занятие №13.
ТЕМА: «Выполнение вычислительных расчетов с
помощью мастера функций и построение диаграмм для данных таблиц».
Цель работы: Освоение навыков вычислений с
помощью функций, использование диаграмм для анализа табличных данных, работа с
макросами.
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: операционная
система Windows и MS Office

         Задача. Если х>0 и x<y найти сумму
чисел, иначе вычислить разность чисел. Построить график зависимости
 результирующего значения функции от х.

 A

 B

 C

 D

 1

 x

 y

 И

 ЕСЛИ

 2

 -50

 =А2+5

 =И(А2>0;А2<В2)

 =ЕСЛИ(С2;А2+В2;А2-В2)

 3

 -45

Решение.
    1. Задать столбик
значений х с шагом 5 от -50 до 50.
    2. Вычислить
столбик значений у по формуле у=х+5 (адреса ячеек выбирать мышкой).
    3. Установить
курсор в С2, с помощью мастера функций выбрать категорию Логические и функцию
И.
    4. В диалоговом
окне Аргументы функции задать необходимые параметры:

логическое условие 1 для ячейки
     со значением -50 будет А2>0;
логическое условие 2 для ячейки
     со значением -50 будет А2<B2 и подтвердить ОК.

    5. Скопировать
формулу в другие ячейки столбца С.
    6. Установить
курсор в D2, с помощью мастера функций выбрать категорию Логические и функцию
Если.
    7. В диалоговом
окне Аргументы функции задать необходимые параметры:

логическое выражение – адрес C2,
     в строке значение, если истина – А2+В2, в строке значение, если ложь –
     А2-В2.

    8. Полученное
значение скопировать в остальные ячейки столбца D (рис. 4).

Рис. 4. Таблица значений для
построения графика функции

    9. Построить
график зависимости результирующего значения функции от х (рис. 5).

Рис. 5. Построенный график
зависимости  результирующего значения функции от х

         Часть функций
предназначена для обработки массивов данных, векторов, матриц.
         Функция
СУММЕСЛИ(диапазон;
критерий; диапазон_суммирования).
         Диапазон – диапазон ячеек, содержащий
определенный признак.
         Критерий – условие, записанное в форме числа,
выражения или текста, определяющего требования к значению признака.
         Диапазон_суммирования – диапазон ячеек, значения данных в
которых суммируются, если признак этих ячеек соответствует условию.
         С помощью этой функции можно
вычислить сумму значений, записанных в ячейках из «диапазона_суммирования»,
если значения в соответствующих им ячейках «диапазона» удовлетворяют
«критерию». Если «диапазон_суммирования» опущен, то суммируются значения ячеек
в «диапазоне».
Функция СУММПРОИЗВ также может оказать существенную
помощь при обработке массивов данных. Ее действие заключается в вычислении
суммы произведений соответствующих элементов заданных массивов.
         Синтаксис этой функции:
СУММПРОИЗВ(массив1; массив2; массивЗ;
…)
Массив1, массив2, массив3, … – от 2
до 30 массивов, чьи компоненты нужно перемножить, а затем сложить.
Аргументы, которые
являются массивами, должны иметь одинаковые размерности. Если это не так, то
функция СУММПРОИЗВ возвращает значение ошибки #ЗНАЧ!. При этом данная функция
воспринимает нечисловые элементы массивов как нулевые. Пример использования
функции приведен на рисунке ниже.

 A

 B

 C

 1

 Вид
  товара

 Цена

 Количество

 2

 Товар1

 10

 5

 3

 Товар2

 20

 6

 4

 Товар3

 30

 7

 5

 Общая стоимость товаров

 6

 =СУММПРОИЗВ(В2:В4;С2:С4)

         В результате использования данной функции будет получено то же
значение, что и при применении формулы =СУММ(В2*С2; ВЗ*СЗ; В4*С4).
Значение функции в ячейке А6 в данном
случае будет равно 380.
         Макросы
Если часто приходится
выполнять одни и те же действия, то эффективность работы можно заметно
увеличить при помощи макросов.

         Макросы – это небольшие программы на языке Visual Basic.
Макросы всегда выполняются в активном
документе.
Макрос можно создать путем
протоколирования действий пользователя.
Записав
последовательность команд один раз, можно будет вызывать макрос щелчком мыши,
когда нужно выполнить такие действия.
Для записи макросов
выполнить следующее:
1.     щелкнуть по стрелке под кнопкой
Макросы в одноименной группе на вкладке Вид на ленте. Выбрать команду Запись
макроса в меню;
2.     в диалоговом окне Запись макроса дать
макросу имя, задать клавишу быстрого вызова и указать место хранения текста
макроса (в личной книге макросов, в текущей или новой рабочей книги), а также
ввести его описание, затем выполнить те команды, которые будут записываться в
макрос;
3.     после выполнения нужной
последовательности действий, которую мы запоминаем в макросе, нужно остановить
запись. Все действия над объектом запоминаются в макросе и могут быть выполнены
при нажатии соответствующей клавиши быстрого вызова, либо запуска из меню.
Лабораторная работа
включает несколько заданий. Каждое задание должно быть представлено на
отдельном листе рабочей книги MS Excel.
  5.
Содержание отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод по работе.
 6.
Контрольные вопросы
1.     Назвать и охарактеризовать основные
типы диаграмм.
2.
Описать процесс
создания диаграмм.
3.
Дать определение
понятиям “Ряд данных” и “категория данных”.
4.
Описать синтаксис
и правила использования логических функций.
5.
Что такое макрос?
6.
Как записать
макрос?
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие №13. ТЕМА: «

alt: СУММПРОИЗВ(В2:В4;С2:С4)


extracted_text:
План-конспект
открытого занятия по теме:
«Танцевальная
импровизация»
Возраст обучающихся : 5-6 лет.
Количество присутствующих на
занятии:
Цель занятия: Формирование совершенной импровизации
движений в соответствие с характером музыки и темой танцевальной постановки.
Основные задачи:
I. Образовательные
- совершенствовать у учащихся
чувство ритма, памяти, внимания, умения выражать свои чувства, понимания
музыки, техники исполнения движений.
II. Развивающие
- содействовать развитию
техники исполнения танца, силы, ловкости, гибкости, точности исполнения
движения, всего двигательного аппарата, подвижности в суставах, укрепления
эластичности мышц.
III. Воспитательные.
- содействовать воспитанию
художественно-эстетических и культурных навыков, артистичности.
Тип занятия: тренировочный, танцевальная
импровизация.
Методы обучения: практический, словесный, метод развития
творческих способностей и личных качеств.
Форма работы: групповая, игровая.
 представлены различные
танцевальные игры, на развитие чувства ритма, фантазии, импровизации,
перестроения, с использованием здоровьесберегающих технологий.
План занятия:
1.   Организационный момент ( 3 мин.)
2.   Разминка (10 минут)
3.   Основная часть (15 мин.)
4.   Подведение итогов занятия (2 мин.)
Оборудование: Компьютер, аудиозаписи музыкальных
произведений.

Ход занятия:
1. Организационный момент.
Занятие начинается с
приветствия , правила поведения в танцевальном зале и техника безопасности.
Педагог: Здравствуйте, ребята! На нашем
занятии мы будем фантазировать и попробуем свои силы в самостоятельном
творчестве. А для этого нам нужно размяться!
Разминка.
Этот раздел обязательно нужно
выполнять каждое занятие перед началом любой физической нагрузкой, во
избежание  травм. Во время разогрева необходимо следить, чтобы вы  не
торопились, делали упражнение размеренно, почувствовали каждую мышцу, каждый
сустав.
Первая группа - это упражнения
стрейч-характера, т.е. растяжение, связанные со статическим напряжением мышц
различных частей тела.
- упражнения для головы: наклоны головы вперед, назад, в стороны,
по полукругу;
 - упражнения для плеч: спокойные или быстрые подъемы плеч
вверх и опускания их вниз;
-упражнения для рук, кистей, пальцев. Работа над выразительностью
подъема рук в стороны или вверх;
Вторая группа упражнений связана с наклонами и поворотами торса.
Они помогают разогреть и привести в рабочее состояние позвоночник и его отделы
(именно на позвоночник падает основная нагрузка в дальнейших частях занятия).
2.Выполнение проученных упражнений танцевальной азбуки.
Третья группа связана с
разогревом ноги стоп. Подготовка позиции ног.
Педагог:  Ноги вместе по шестой позиции, потом
носочки поругались и смотрят в разные стороны в первую позицию, так же
приседают и поднимаются на высоких полупальцах.
2. Основная часть.
Передвижение
в пространстве. Работа по диагонали. Этот раздел урока развивает танцевальность
и позволяет приобрести манеру и стиль исполнения танца. Воспитанники должны
уметь передвигаться в
пространстве шагами, прыжками и
по заданной педагогом схеме. В этом разделе занятия воспитанники должны освоить
шаги.
Педагог: А теперь ребята, я вам покажу небольшой
фрагмент танцевальной постановки , а вы попробуйте повторить за мной.
Включается музыка педагог
показывает сам, а  затем  вместе с детьми.
Раздел пятый: актерское
мастерство. Упражнения на освобождение от мышечного напряжения и телесного
зажима.
Упражнения на мимику (грусть,
скука, радость, удивление).
Педагог: Хорошо ребята! Теперь мы попробуем
применить это на практике и изобразить танцевальную композицию.
Дети совместно с педагогом
импровизируют на заданную тему:
Игра: Крокодил ( Показать
любого животного, но не называя его, а воспитанники должны отгадать).
Педагог: Хорошо, это и была наша с вами
импровизация. Т.е. мы придумывали танец на ходу, сразу, во время его
исполнения. А теперь мы попробуем с вами импровизировать под разные стили
музыки.
Заключительная часть.
Педагог: У вас получился
замечательный танец кошек. Вы научились импровизировать, создавать и передавать
образ в танце. МОЛОДЦЫ!
Рефлексия: Воспитанникам
предлагается показать эмоцию на лице, в зависимости от полученного на уроке
настроения (радость, грусть, безразличие).
Вы молодцы!
Встретимся на следующем занятии!
Список
используемой литературы
1.Интернет ресурсы.

file_name: Танцевальная импровизация.docx

alt: Ход занятия: 1. Организационный момент

intro: Сформировать  импровизации движения в соответствие с характером музыки и темой танцевальной постановки

title: План-конспект "Танцевальная импровизация"


extracted_text:
Приёмы
формирования читательской грамотности  на уроках литературного чтения  ( из
опыта работы).

«Кризис
чтения» – это проблема очень актуальна на сегодняшний день. Поэтому привитие
ребёнку интереса к чтению, развитие у него навыка чтения стало одной из главных
проблем современного начального образования. Как сформировать читательский
интерес у младших школьников в процессе изучения литературного чтения?
Формирование читательского интереса младших школьников будет успешным, если
учитель на уроках литературного чтения будет использовать современные приёмы
работы с  литературным произведением.
Предлагаю рассмотреть  некоторые  приёмы формирования читательской
грамотности  на примере повествовательного произведения  Л. Н. Толстого
«Филиппок»
Прием « Чтение с остановками»
 На начальной
стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в
произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения
каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к
точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она
недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

1 часть
-Что вы  узнали  о  Филиппке  в  самом
 начале?
(Настоящее  имя – Филипп. Он был маленький, и мать не пустила
 его в школу вместе  с  другими ребятами.)
-  Почему  он  остался  дома? (мать не пустила
 его в школу)
-  Где  были  родители?
(Мать  ушла  на  подённую  работу.
  Отец  ещё  с  утра уехал в лес.)
Подённая  работа -  работа,
 которая оплачивается по отработанным дням.
-  Что  сделал  Филиппок,  когда  бабушка
 уснула?  Прочитайте.
-  Почему  он  не  стал  искать
 свою  шапку,  а  одел  отцовскую?
  (Торопился.)
2  часть
Слобода  -  сторона,
 улица.  (во  время  чтения)
-  Прочитайте,  далеко ли была школа?   (За
селом   у  церкви)
-  Что случилось по дороге в  школу?
-  Почему  собаки  залаяли?  ( Они  не
 знали  его,  никогда не видели.  А ещё Филиппок  не
 шёл,  а бежал.  Торопился.  Вот  что  важно!)
-  Представьте  себя  на  месте  Филиппка.
 Расскажите,  что  испытал  мальчик,  когда
 столкнулся  с чужими  собаками?
-  Подумайте,  что  было   дальше?

Прием «Древо
мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем
каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит
ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к
дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос
и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз
прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

Прием « Чтение с дырками» Для формирования читательского умения
интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он
подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний, а также для «работы над
ошибками», если текст не был понят правильно ранее.
Перед  вами  текст - подсказка.  Выбирайте  и
 вставляйте  подходящие  по  смыслу  слова.
Филиппок  -  это  …  …  мальчик.   (
маленький, деревенский)
У  него  были  мама,  …,  …,
 старший  …   … .  (папа, бабушка, брат  Костюшка)
Костюшка  ходил  …  .    (в  школу)
Филиппок  был  …  и  тоже  хотел  …
 .   (любознательный, учиться)
Он  был  …  и  …,  не испугался собаки и
незнакомого  учителя.  (смелым и настойчивым)
Он упорно  …   …   …  .  (добивался своей
цели)
Учитель  …  Филиппку  …  в школе.
 (разрешил, учиться)

Прием  «Синквейн».
Синквейн помогает пополнить словарный запас, учит
краткому пересказу, учит находить и выделять в большом объеме
информации главную мысль.
Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное
занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных
стихов.
Составить синквейн получается у всех, он помогает
развить речь и мышление, облегчает процесс усвоения понятий и их
содержания.
Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить
синквейны и оценивать
их).

-
Назовите главного героя произведения. Составим его образ.
Кто? Филиппок.
Какой? Добрый,
любознательный.
Что
делает?
Идёт, боится, учится.
Основная
мысль.
Желание учиться в школе.
Вывод. Учёба – это
тяжёлый, но очень интересный труд.
Правила  написания  синквейна:
Прием
«Кластер»
Кластер – это
графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного
понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу
какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него
рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых
в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Составляем кластер: «Что
же такое школа?» ( можно любой другой)

Школа - знания,  радость
познания, открытие,  взаимопонимание, труд, выбор профессии….
- А какой вывод сделали для
себя?
Вывод. Чтобы
добиться успеха, надо хорошо учиться.

Приём
«Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая
методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики
могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной
ситуации.
Так, например, после чтения первой части сказки Л. Толстого
«Филиппок», в которой автор знакомит с главными героями, учитель делает
остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о школе, учении (ученики в
парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают
пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.
Ученье свет, а не ученье тьма.
Человек сам кузнец своего счастья.
Тяжело в учении, легко в бою.
Настойчивость — половина счастья.
Грамоте учиться — всегда пригодится.

 Приём “Шкатулка”.
Для актуализации субъектного опыта на уроках
литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то
абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.
- Собери в шкатулку все, что необходимо Филиппку с твоей точки
зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной
ситуации для себя?

 Приём “Лови ошибку”. ( отрывок из произведения с
ошибками… сюжетной линии происходящих событий…)
универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной
ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся
информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой
или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа
выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и
результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось,
заранее определите на него время.

Школа была  в городе у
церкви. Когда Филиппок шёл по своей слободе, собаки громко лаяли на него.
Когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая
собака Волчок. Филиппок бросился бежать, собака тоже за ним. Филиппок остановился
и стал ждать, что будет делать собака…..

Приём «Кубик Блума»

Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой
написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

Назови…
Почему…
Объясни…
Предложи…
Придумай…
Поделись…

Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только
выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об
эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают
затруднения у детей.
Таким образом, сегодня мы поговорили о
некоторых  приемах работы с текстом, которые позволят дать детям знания, научат
понимать текст, соотносить идеи произведения с проблемами современной жизни,
умение общаться с книгой.
Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в
ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным
жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и
характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов,
готовностью к самообучению и самовоспитанию.
Процесс работы с
произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме
ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он
творческая личность, его работа на уроке исследовательская, а роль учителя всё
более сводится к «режиссированию»  этой активной, познавательной деятельности
учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже
чувствуют и понимают прочитанные произведения.

file_name: Приемы формирования читательской грамотности.docx

alt: Прием « Чтение с дырками » Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием

title: Приемы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.


extracted_text:
Доклад на тему: Теоретические характеристики технологии
развития критического мышления (ТРКМ)
Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде
всего-это новый этап в его  жизни и база для всего последующего обучения.
Чем же должен овладеть ученик,
выходя из стен начальной школы? Прежде всего, это умением учиться. У него
должны быть сформированы  универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам
говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, у меня возникла
необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и
современные общеобразовательные технологии.
Среди многих  меня очень
заинтересовала «Технология  развития критического мышления»
Цель данной технологии - развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной
жизни.
Суть технологии критического
мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду,
покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Что же такое
критическое мышление?
Данная технология возникла в
Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х
годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического
мышления» В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах
умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о
неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об
основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о
метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Разработчики
технологии КМ КуртисМередит, Чарльза Темпла и ДжинниСтилл переложили положения
данных теорий на язык практики, довели свою работу до уровня педагогической
технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата.
Поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов,
достигая эффективных результатов в работе.
Идеи технологии
критического мышления заключаются в том, что дети от природы любознательны, они
хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать
оригинальные идеи. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя
учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного
мышления.
Критическое
мышление включает в себя естественный способ взаимодействия с идеями и
информацией, разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений. Это особый
вид деятельности, позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной
ему точке зрения или модели поведения. Это отправная точка для развития
творческого мышления.
Критически
мыслитель, значит иметь собственное мнение, делать обдуманный выбор между
различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, уметь ценить
чужую точку зрения.
Благодаря
критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и
становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
Таким образом,
критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений,
которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно
формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а
постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным
практическим опытом). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны
помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность
информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые
примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать
причины и последствия различных явлений
Систематическое включение
критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад
мышления и познавательной деятельности.

Что принципиально нового несет технология критического
мышления?
Особенностью данной педагогической
технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот
процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления
своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны,
использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой
работы с информацией.
Я работаю по УМК «Школа
России»Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности:
единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации
учебной и внеурочной деятельности учащихся. Учебный материал разделён на
инвариантную и вариативную части. Такая структура организации материала даёт
возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся класса, позволяет
использовать различные приемы развития критического мышления детей на разных
этапах урока.
Чем еще привлекает меня данная
технология? Детей нелегко мотивировать. И нам приходится постоянно придумывать,
как заинтересовать ребенка? Порой в этом процессе мы больше отдаем предпочтение
форме и забываем о содержании. Технология развития критического мышления с
четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов,
графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок,
сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

·
формировать новый стиль мышления (открытость, гибкость, рефлексивность,
осознанность, альтернативность);
·
развивать базовые качества личности (креативность,
коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность,
ответственность);
·
формировать культуру чтения и письма;
·
формировать умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;
·
стимулирует к самостоятельный поисковой творческой деятельности,
запускает механизмы самообразования и самоорганизации.
Технология так же привлекает тем,
что может быть использована в различных предметных областях. Это универсальная,
"надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими
педагогическими подходами и технологиями.
Структура урока в
технологии критического мышления
Для того чтобы дать детям
возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают
строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». В
рамках технологии данные этапы (стадии или фазы) получили несколько иные
названия и функции.
I стадия (фаза).
Вызов.
Это вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому
вопросу, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе.
Задачи этой фазы:
·
актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и
представления по изучаемой теме;
·
пробудить к ней интерес;
·
активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно
думать, выражая свои мысли собственными словами;
·
структурировать последующий процесс изучения материала.
Что мы усваиваем лучше всего?
Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если
предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об
изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им
собственных целей-мотивов.
В процессе реализации фазы вызова
ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает
предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает
вопросы, на которые хочет получить ответы. Учитель стимулирует учащихся к
вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме; способствует
бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации
информации, полученной от школьников; просит высказывать предположения или
прогноз по незнакомой заявленной теме.
Информация, полученная на стадии
вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально,
в парах или группах.
II стадия. Осмысление
содержания (получение новой информации).
Направлена на сохранение интереса к теме при
непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания
«старого» к «новому».
На стадии осмысления осуществляется
непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал
параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны
присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем
личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
Ученики читают или слушают текст,
используя предложенные учителем активные методы чтения, делают пометки на полях
или ведут записи по мере осмысления новой информации. Дети ищут ответы на
возникшие ранее вопросы и затруднения, готовятся к анализу и обсуждению
услышанного или прочитанного.
Задачи этой фазы:
·
получение новой информации;
·
ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в
том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение,
задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в
будущем);
·
соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые
сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы
создать новое понимание;
·
поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во
время фазы вызова.
III стадия. Рефлексия.

Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе
рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной,
превращается в собственное знание. Она  становится основной целью деятельности
учащихся и учителя. На фазе рефлексии учащиеся осознают своё "я",
свой опыт  собственных действий и действий других учащихся и учителя. Целостно
осмысливают, обобщают полученную информацию, формируют собственное
отношение к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется
анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа
ведется индивидуально, в парах или в группах.
Задачи этой фазы:
·
целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе
обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
·
анализ всего процесса изучения материала;
·
выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его
повторная проблематизация (новый «вызов»).
Я считаю, что такая структура
урока соответствует этапам человеческого восприятия. Сначала необходимо
настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с
новой информацией, потом подумать, где ты сможешь применить полученные знания.
При таком подходе происходит не
просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей
материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с
практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися
самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу
учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное
когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические
сведения, навыки и умения.
Существование целостной структуры
знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень
использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и
обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему
реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения.
Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным
партнером ребенка в его образовании.
Если ребенок мыслит критически, он
легко вступает в любую фазу урока.
Каждому этапу присущи собственные
методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.
Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем
зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность
комбинирования техник оологий имеет немаловажное значение и для самого педагога
– он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя
ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами.
Комбинирование приемов помогает
достичь и конечную цель применения технологии критического мышления –
научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли
стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение
всей жизни.

file_name: Теоретические характеристики технологии развития критического мышления (ТРКМ).docx

alt: Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые…

intro:
Я работаю по УМК «Школа России»Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности учащихся. Учебный материал разделён на инвариантную и вариативную части. Такая структура организации материала даёт возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся класса, позволяет использовать различные приемы развития критического мышления детей на разных этапах урока. Детей нелегко мотивировать. И нам приходится постоянно придумывать, как заинтересовать ребенка? Порой в этом процессе мы больше отдаем предпочтение форме и забываем о содержании. Технология развития критического мышления с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:
•	формировать новый стиль мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность, альтернативность);
•	развивать базовые качества личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);
•	формировать культуру чтения и письма;
•	формировать умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;
•	стимулирует к самостоятельный поисковой творческой деятельности, запускает механизмы самообразования и самоорганизации.
Технология так же привлекает тем, что может быть использована в различных предметных областях. Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии критического мышления – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему: Теоретические характеристики технологии развития критического мышления (ТРКМ) (методическое объединение)


extracted_text:
Метод
кейсов в
обучении.
«Кейс — технология» -  это  такая  организация  педагогического  процесса,
при  которой дидактическое  обеспечение  по  определенной  области  знаний
комплектуется  в
специальный  набор  (кейс,  комплект)  и
предлагается
обучающемуся  для  самостоятельного  изучения.
Педагог составляет график
проведения консультаций и проверки
знаний. Завершается
изучение учебной дисциплины зачетом или
экзаменом. При этом могут
быть использованы и другие формы и  методы контроля.
В современных условиях
информатизации образовательного процесса
сущность
«Кейс-технологии»  состоит  в  том,  что  в  начале  обучения
составляется
индивидуальный план  учебной  работы,  каждый  обучающийся получает так
называемый кейс.
Содержание  такого
кейса  должно  включать  в  себя  определенный
комплекс  дидактического
обеспечения:  специальный  учебник  (комплект
учебной  литературы  или
мультимедийный  видеокурс  и  обучающие
программы  на  CD-ROM).
Кроме  того,  в  кейс  включено  руководство  по
изучению  дисциплины
или  электронная  рабочая  тетрадь.  Такая  тетрадь
является  своеобразным
инструктажем  по  овладению  содержанием
изучаемого  курса.  Она
содержит  не  только  рекомендации  по  изучению
материала, но и
контрольные вопросы, тестовые задания для самопроверки;
набор  профессиональных
задач  и  индивидуализированных  заданий,
творческие  задания,  а
также  практикум  (для  выполнения  практических
заданий) и т.п. Изучая
материал курса, обучающийся  может обращаться  за
консультациями  к  педагогам.  «Кейс-технология»  получила
широкое распространение в дистанционном образовании.

file_name: Кейс метод.docx

alt: Метод кейсов в обучении. «Кейс — технология» - это такая организация педагогического процесса, при которой дидактическое обеспечение по определенной области знаний комплектуется в специальный набор…

intro: Применение современных технологий на уроках делают их интересными.

title: Кейс метод


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 1. Предмет і метод бухгалтерського
обліку. Класифікація обліку

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання
3 Необхідно:
-
згрупувати
господарські кошти підприємства за складом і розміщенням: необоротні активи,
оборотні активи;

-
згрупувати
господарські кошти підприємства за джерелами їх утворення та цільовим
призначенням: власний капітал та зобов’язання.

Вихідні дані:

-
на
1 січня 20 р. машинобудівне підприємство володіє такими господарськими коштами

Підприємство ВАТ «Сільмаш»

Таблиця 5

Назва об’єктів

сума

Активі

Пасиві

Необоротні

оборотні

капітал

Зобов’язання

Об’єк

сума

Об’єкт

сум

Об’єк

сума

Об’єк

сума

ти

и

а

ти

ти

Зареєстрований

300000

капітал

Будинок
  цеху

98000

Рахунок
  у банку

100000

Заборгованість

з

15600

оплати

праці

наладчикам

устаткуваня

Деталі
  культиваторів

30000

Автомобіль

95000

вантажний

Заборгованість

ВАТ

22000

«Сталь»  за  мідний

дріт

Сейф

3600

Незавершені
  сіялки

45000

Заборгованість

60000

покупців
  за сіялки

Холодильник

1200

«Донбас»

Заборгованість

70000

Алюмінієвому
  заводу

Рахунок

700

транспортної контори

за
  перевозку

дизельного
  палива

Нерозподілений

29000

прибуток

Розрахунок

90000

Укросоцбанку
  за

позикою

Заборгованість з

15000

ЄСВ

Ксерокс

3800

Дизельне
  паливо

5700

Сіялки

100000

Скачано с www.znanio.ru

alt: Незавершені сіялки 45000