extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Ненецкого автономного округа « Основная школа п.
Нельмин-Нос»

Психолого педагогический лекторий
"Семейное воспитание"

ВЫПОЛНИЛА:
О.П.
Резвина, заместитель директора
по
УВР ГБОУ НАО «ОШ п. Нельмин-Нос»

п.
Нельмин-Нос 2016г.

Семейное воспитание
Содержание.
Введение…………………………………………………………….……..2
Глава 1. Семья как фактор формирования личности
§ 1. Семья и ее социальные
функции……………...…….………............5
§ 2. Семейное воспитание в развитии
ребенка...……….…………..….11
Глава 2. Современная семья и ее
проблемы………………………..…..21
3.Практическая часть……………..……………………………….……..25
Заключение……………………………………………………………….30
Список литературы…………………………………………………....…32
Приложение………………………………………………………..……..34
Введение

В настоящее время проблемы семьи и семейного
воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России
социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию.
Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в
значительной мере утратила свою ценность.
Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает:
осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у
ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от
родителей и других близких.
Над проблемой семейного воспитания работали многие
ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В.,
Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г. ,Шеляг Т. В. и другие. Актуальна
проблема семьи и для государства, общества, школы. На государственном уровне
для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект
«Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества,
можно привести в пример различные социальные организации и общественные
объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи,
муниципальные центры работы с детьми и так далее.
Взаимодействие школы и семьи стоит особняком, ведь
учеба и школьная жизнь продолжаются обычно не менее 8-9 лет и все это время
осуществляется их влияние на ребенка в сочетании, естественно, с воспитанием в
семье. Поэтому так сильна потребность в объединении усилий школы и семьи для
развития детей.
В данной работе рассмотрены такие темы как семья, ее
типы и функции, проблемы современной семьи, а также роль семейного воспитания в
развитии ребенка. Практическая часть заключает в себе примеры взаимодействия
школы и семьи из практики учителя школы №34 города Тулы.
Целью данной работы является доказать, что семья, как
ячейка общества, является базисной основой первичной социализации личности и
главным условием реализации задатков и способностей человека.
Задачами данной работы являются:
определить само понятие «семейное воспитание» и его
роль в формировании личности ребёнка;
выявить проблемы семейного воспитания на современном
этапе;
раскрыть социальные и психолого-педагогические функции
общеобразовательной школы в работе с семьёй.
Глава 1.Семья как фактор формирования личности.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и
интересы, направленность и способности во многом зависят от того, в каких
условиях протекает их формирование в детстве и юношеские годы. Выделяются три
фактора, влияющие на развитие человека: наследственность, среда и воспитание.
Развитие – это происходящие в человеке последовательные и закономерные
изменения в психике и его биологической природе, оно в большей мере зависит от
наследственности. В данной же работе используется термин «формирование» -
изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые
происходят под влиянием определенных факторов. Формировать значит
организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение,
воздействовать на него так, чтобы развить то или иное качество.
Факторы, влияющие на формирование личности делятся на
три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы ( по классификации А. В.
Мудрика). К макрофакторам относятся космос, планету, страну, общество и
государство. Макрофакторы реально влияют на процессы формирования и развития
индивидов, доказательством чего является примерная однотипность роста и
развития детей в разных частях земного шара. Во вторую группу входят
мезофакторы: тип поселения (село, город), этнокультурные и исторические
условия.
Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее
окружение ребенка. Со стороны семьи и школы на ребенка оказывается
целенаправленное воздействие – воспитание. Понятие «воспитание» имеет два
основных значения: широкое (социальное) и узкое (педагогическое). В широком
социальном смысле воспитание понимается как социальное явление, функция
общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На
это направлены усилия всего социального устройства общества: семьи, детского
сада, школы, средств массовой информации, церкви и т. д. Воспитание в
педагогическом смысле – это специально организуемый и управляемый процесс,
содействующий развитию личности.
В данной работе рассматривается семейное воспитание.
Семья выступает и в качестве социальной ячейки общества и в то же время как
важнейший фактор формирования личности.

§ 1.Семья и её социальные функции.

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую
социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой
связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот
древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от
родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений.
Семья - сложная многофункциональная система, она
выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявления
активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести:
экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую,
репродуктивную, воспитательную. Социолог А.Г.Харчев считает репродуктивную
функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит
инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода1. Но роль семьи не
сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию, семья является
ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка,
она выступает своеобразным регулятором рождаемости. В настоящее время демографы
отмечают снижение рождаемости в России.
Человек приобретает ценность для общества только
тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует
целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и
естественным характером воздействия призвана формировать черты характера,
убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка2. Поэтому выделение воспитательной
функции семьи как основной имеет общественный смысл.
Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и
рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных
ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в
доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка -
все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной
жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только
общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в
период их нетрудоспособности3.
В период социально-экономических преобразований в
обществе претерпевают изменения и функции семьи. Ведущей в историческом прошлом
являлась экономическая функция семьи, подчиняющая себе все остальные: глава
семьи - мужчина - был организатором общего труда, дети рано включались в жизнь
взрослых. Экономическая функция всецело определяла воспитательную и
репродуктивную функции. В настоящее время экономическая функция семьи не
отмерла, но изменилась. Наиболее полно, на наш взгляд, функции современной
семьи представлены финским педагогом Ю.Хямяляйненом. Выделяя периоды формирования
семьи, он отмечает, что для каждого этапа семейных отношений характерны
определенные функции.
Основные периоды развития семьи и функции членов
семьи:
1.Этап формирования семьи. Осознание партнерских
отношений, укрепление взаимоотношений между супругами; создание сексуальных
отношении, удовлетворяющих обоих; развито взаимопонимания, которое позволяет
каждому свободно проявлять свои чувства, налаживание отношении с родителями и
другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны; распределение времени
между домом и работой; выработка порядка принятия решений, удовлетворяющих обе
стороны; беседы между супругами о будущем семьи
II. Семья, ждущая ребенка, семья с младенцем.
Привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка; подготовка к материнству
и отцовству, привыкание к роли отца и матери; привыкание к новой жизни,
связанной с появлением ребенка; создание в семье атмосферы, благоприятной и для
семьи, и для ребенка; забота о потребностях ребенка; распределение обязанностей
по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителей Ребенок
зависим от матери и начинает доверять ей; появление привязанностей; овладение
навыками простейшего социального взаимодействия; приспособление к ожиданиям
других людей; развитие координации движений рук и глаз; нахождение удобного
ритма смены покоя и действия; овладение словами, короткими фразами, речью
III. Семья с ребенком дошкольного возраста Развитие
интересов и потребностей ребенка; преодоление чувства пресыщения материнством
(отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для
собственных нужд: поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи;
привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в ломе ребенка материальным
затратам; распределение обязанностей и ответственности между родителями в
постоянно меняющихся ситуациях; поддержка сексуальных отношений,
удовлетворяющих обоих, и беседы о будущих детях; дальнейшее развитие
взаимоотношений в семье - открытых, позволяющих супругам говорить на самые
разные темы; развитие отношении с родителями в связи с появлением ребенка и
выполнением ими новой роли; сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений
вне дома (в зависимости от возможностей семьи); выработка образа жизни семьи,
формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детей Преодоление
противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и
невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований
взрослого по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых
органов): проявление интереса к товарищам по играм; стремление быть как мама
или как папа
IV. Семья школьника Воспитать у детей интерес к
научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее
развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о
супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями
других школьников Получение навыков, необходимых для школьного образования;
стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи;
постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и
уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность;
знакомство с правилами поведения и моралью группы; расширение словарного запаса
и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли: осознание значения
причинно-следственных связей и формирование научной картины мира
V. Семья с ребенком старшего школьного возраста
Передача ответственности и свободы действии ребенку по мере взросления и
развития его самостоятельности; подготовка к новому периоду жизни семьи;
определение функций семьи, распределение обязанностей и разделение
ответственности между членами семьи; поддержка открытости во взаимоотношениях
между разными поколениями в семье; воспитание взрослеющих детей на достойных
образцах, на собственном примере - взрослого мужчины, любящего супруга, но
знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери); понимание и принятие
индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности
Положительное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим
изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности
к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей;
выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе
со сверстником противоположного пола, браку, созданию семьи; постепенное
формирование собственного мировоззрения
VI. Семья со взрослым ребенком, входящим в мир Отрыв
от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней власти над ним;
внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и
помощь под родительским кровом; создание благожелательной обстановки для новых
членов семьи, пришедших в нее через брачные связи; забота о супружеских
отношениях при новой структуре семьи; спокойное вступление в новую стадию брака
и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки: создание хороших отношений
между собственной семьей и Осознание своего положения как положения
самостоятельного человека, могущего отвечать за свои поступки; создание прочных
и в то же время гибких и обоюдоприемлемых отношений со своим возможным будущим
супругом (супругой); положительное отношение к собственной сексуальности и ее
удовлетворение в отношениях с партнером; создание собственной системы
ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни; знакомство с задачами развития
партнерских отношении при формировании семьи. Партнерские функции.
VII. Семья среднего возраста (“пустое гнездо”)
Обновление супружеских отношений; приспособление к возрастным физиологическим
изменениям; творческое, радостное использование большого количества свободного
времени; укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями; вхождение в
роль бабушки (дедушки).
VIII. Постаревшая семья Осознание собственного
отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в соответствии с потребностями
пожилых людей; приспособление к жизни на пенсии; воспитание готовности по мере
уменьшения собственных сил принять помощь других людей; подчинение своих
увлечений и дел своему возрасту; подготовление к неизбежному концу жизни,
обретение веры, которая поможет спокойно дожить годы и спокойно умереть Наряду
с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о
престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная;
подготовка к окончательному уходу родителей: подготовка своих детей к потере
бабушки (дедушки)
Итак, можно сделать вывод, что в различные периоды
становления и развития семьи функции ее членов меняются4.

§ 2.Семейное воспитание в развитии ребёнка.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и
ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами.
Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к
детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на
друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с
каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Например, если родители во всем совершенны, знают
правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут
осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность
к самостоятельному поиску, к познанию нового.
Родители составляют первую общественную среду ребенка.
Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не
случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую
минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей,
- это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика
чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом
тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А
нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность
маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям
беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к
родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления
родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности
внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская
любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и
душевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей
является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся.
Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в
родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей
родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно5.
И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания
у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не
так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в
психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с
самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового
алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей
родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но
здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и
руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих
усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал,
понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы
сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями
или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в
родительской любви и возможно правильное формирование психического мира
человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только
любовь способна научить любви6.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя
показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его
любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически
отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз
возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит,
когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.
Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от
времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома
или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с
обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных
затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей,
многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок,
содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком
- это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может
быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого
ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями
дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь,
привязанность и заботу.
Основа для сохранения контакта - искренняя
заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее
любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание
понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и
сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и
проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и
индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями
психологического контакта между детьми и родителями в семье.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его
нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании,
эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог,
взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом7.
Главное в установлении диалога - это совместное
устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении
совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок.
Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при
различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной
направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими
целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом
возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а
союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом.
Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели
и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному
диалогу.
Наиболее существенная характеристика диалогичного
воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и
взрослого.8
Достичь этого в повседневном семейном общении с
ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это
позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок
физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо
постоянно стремиться к установлению равенства.
Равенство позиций означает признание активной роли
ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания,
он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями
души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке
потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.
Требование равенства позиций в диалоге опирается на
тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие
и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в
разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за
ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических
качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.
По этому поводу обращаясь к родителям, Я.Корчак писал:
«Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя,
формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается
воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям,
строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до
понимания «тонких истин детства».
Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости
для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами
своих детей9.
Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к
нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать
своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание,
вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие
в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для
глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.
Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения
родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На
психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется
принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права
ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе
непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое
существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как
можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего,
необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно
высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от
негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К
сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот
бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на
свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как
поступить!».
Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо
понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни
было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с
ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для
себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только
неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок
должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов
и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не
«люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого,
какой есть»10.
Но если хвалить ребенка за то, что есть, он
остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него
недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка не одно только принятие, похвала
или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и
рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о
созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы
контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка,
любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а
значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности
познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без
постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и
сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная
любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и
несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех
положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к
борьбе со слабостями и несовершенствами.
Контакт с ребенком на основе принятия становится
наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и
стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый
план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа
по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и
новых открытий11.
Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков
важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего
ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне
согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот
если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности
ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок
оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в
следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или
поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от этого никак не
пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей
радостью.12
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка
необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит
недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие
совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и
гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных
переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев,
сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка,
принимающих родителей13.
Независимость ребенка. Связь между родителями и
ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен
живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от
материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее
прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к
наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью
независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя.
Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое,
разделенное существование, главным признаком которого является потребность
сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его
родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают
желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать.
Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим
опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже
ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен
порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться
довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная
дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на
плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в
более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально
каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

Решение этой задачи, иными словами, предоставление
ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом
ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и
возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и
от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи
весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности,
предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в
детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой
семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают
в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в
выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю14.
Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция
связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде
всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение
взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором
разнообразных побудителей, обозначаемых словом «мотив». В личности человека все
мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную
систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее
значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными
словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы,
которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими
мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже
противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для
правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени
определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная
воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными
условиями15.

Глава 2. Современная семья и её проблемы.

Сегодня изменения происходят и в отношениях мужчин и
женщин в семье. Их взаимоотношения, а также отношения разных поколений,
степеней родства, родителей и детей разного пола и возраста не заданы жестко их
положением в семейном клане. Теперь трудно выделить, кто кого “главнее” и в
семье. Изменяется сам тип зависимости в семье людей друг от друга. Социологи
говорят о том, что мужские и женские роли сейчас тяготеют к симметрии, меняются
представления о том, как должны вести себя муж и жена. Социолог И.М. Майдиков
отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от “иерархической”
логики различий между полами к логике индивидуальных особенностей и
способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейных ролей
женщины, мужчины и ребенка. Автор утверждает, что относительная автономия каждого
в семье, общее признание его права на личные интересы скрепляют семью16.
Социологи отмечают тот факт, что семья особо
чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного
масштаба, например безработице, росту цен и т.д. Э.В. Васильева говорит о
возникновении новых нетипичных проблем воспитательного характера вследствие
различных материальных и психологических трудностей, переживаемых семьей.
Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для
подражания у своих детей. Авторитет матери меняется в зависимости от сферы ее
деятельности. Подростки порой выполняют непрестижную, неквалифицированную
работу, но выгодную в денежном отношении и их заработок может приближаться к
заработку родителей или даже превышать его. Это один из факторов,
способствующих падению авторитета родителей в глазах подростка. У детей
происходит смещение в системе жизненных ценностей. Подобная тенденция не только
сокращает воспитательные возможности семьи, но и приводит к снижению
интеллектуального потенциала общества. 17
Помимо падения рождаемости отмечается и такой
негативный факт в институте семьи, как увеличение числа разводов. В ряде работ
рассматриваются отрицательные последствия разводов: ухудшение воспитания детей,
увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение
кровнородственных связей, ухудшение материального положения, дисгармония
воспроизводства населения.
Влияние распада семьи на детей дошкольного возраста
изучалось в частности А.Г. Анцыферовой. Она выявила, что при нарушении
контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку
для ребенка распад семьи - это ломка устойчивой семейной структуры, привычных
отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Развод
ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой
ролевой структуре без ее прежней определенности, принятие новых отношений с
разведенными родителями. Дети 2,5-3 лет реагируют на распад семьи плачем,
агрессивностью, нарушениями памяти, внимания, расстройством сна. Этот вывод
подтверждается и зарубежными исследователями: эмоциональное здоровье детей
самым непосредственным образом связано с существованием постоянно действующего
общения ребенка с обоими родителями. Развод порождает у ребенка чувство
одиночества, ощущение собственной неполноценности. 18
Снижение рождаемости и высокий уровень разводов -
показатели кризиса семьи. Причины этого раскрываются в Конвенции ООН о правах
ребенка (1991), а также в Докладе государств-участников в соответствии со ст.
44 конвенции - добавление по РФ, в работах социологов, демографов. К ним
относятся: кризисное состояние социально-экономической сферы и неблагоприятные
изменения состава населения, что связано с демографическим “эхом” войны. Институт
семьи пострадал от войн, репрессий19.
Основная тенденция развития семьи с детьми сегодня -
это снижение среднего числа детей до 18 лет в расчете на одну семейную группу,
а также полных и многодетных семей. По данным государственного доклада
"Положение семей в РФ", с 1989 по 1994 год несколько увеличилась доля
семей, имеющих несовершеннолетних детей или только одного ребенка, а также
состоящих из матери (отца), ребенка и других родственников.
Согласно переписи 1989 года, в России проживает 23.5
млн семей с детьми до 18 лет (57.5 процентов от общего числа). Наиболее
распространены семьи с одним ребенком (51 процент), реже - с двумя (39
процентов) и еще реже - многодетные (9.8 процентов). Микроперепись 1994 года
показала, что на фоне сокращения рождаемости эта тенденция стала еще более
явной: удельный вес однодетных повысился до 54 процентов, доля двухдетных
сократилась до 37, многодетных - до 9.4. Число детей на каждые сто семей
уменьшилось за это время со 163 до 160. И все же процент домохозяйств с детьми в
России остается пока по мировым меркам довольно высоким (46.6), а уровень
рождаемости не позволяет говорить даже о простом воспроизводстве.20
Тип российской семьи и отношение людей к
формально-юридической стороне брака и семейной жизни продолжают претерпевать
изменения, начавшиеся в период либерализации экономики. В России уместно
говорить о "старении" брачности и рождаемости при широком
распространении добрачных сожительств и незарегистрированных браков. Популярным
становится "пробный" брак в возрасте 18-25 лет. И хотя коэффициент
разводимости в 1997-1998 годах уменьшился с 598 до 591 на тысячу образованных
пар, треть разводов приходится на молодые супружеские пары, просуществовавшие
менее 5 лет. Иными словами, семья в целом сохраняет значение приоритетной
ценности для многих россиян, но в младших возрастных группах ценностная шкала
включает также материальное благополучие, комфорт, карьеру. И подобные
"подвижки" в сознании молодых людей таят в себе серьезную угрозу для
института семьи: выбор в пользу заработка или профессионального роста вместо
домашнего очага и воспитания потомства часто приводит к серьезным
психологическим травмам у всех членов семьи. 21Развод родителей автоматически
переводит ее в категорию "нетипичных" (в определении зарубежных
авторов), то есть неполных, малообеспеченных, проблемных22.
"Нетипичные" семьи в нынешней экономической
ситуации фактически "повенчаны" с бедностью. Проблемы одни: скудость
бюджета, как правило, один источник регулярных доходов (зарплата работающего
члена семьи), потребность детей в повышенном внимании со стороны родителей.
Закономерно, что полные семьи живут лучше неполных, "средние" по
размеру - лучше многодетных, здоровые - лучше семей с детьми-инвалидами.
Материальное обеспечение остается одной из причин семейной напряженности на
протяжении многих лет. За годы реформ кривая благосостояния домохозяйств с
детьми опускается все ниже и все ближе к отметке "нищета". С точки
зрения специалистов, между наличием детей в семье и бедностью существует прямая
связь, поскольку дети, как правило, являются иждивенцами. При этом, чем меньше
сами дети и чем больше их в семье, тем выше вероятность бедности домохозяйства.
3. Практическая часть.

Взаимодействие школы и семьи.
♦ Семья как социальный институт общества
обладает большими возможностями для осуществления процесса социализации
ребенка; успешность осуществления этого процесса определяется ее воспитательным
потенциалом.
Выполняя функции первичной (базисной) социализации
личности, она выступает в роли субъекта этого процесса и должна пониматься как
сложная социальная система, состоящая из отдельных компонентов. Понимание семьи
в качестве системы, как показало исследование, способствует повышению ее
воспитательного потенциала.
Следовательно, одним из важнейших условий совершенствования
работы с семьей является учет основных компонентов ее как системы.
♦ Основным инструментом, позволяющим повысить
роль семьи в выполнении ее основных функции является социально-педагогическая
работа. Социально-педагогическая работа, понимаемая в теории как работа по
изменению, на практике способствует нормализации внутрисемейных отношений,
снимает действие конфликтных структур, благодаря ему увеличивается
воспитательный потенциал семьи23.
Школа и семья, в сущности, сориентированы на решение
единой для них задачи: социализацию личности, обогащение социального опыта
школьников, учителей. При этом, влияя на социум и семью, школа не ограничивает
свободу их самореализации, но создает благоприятные условия. Принципиально
важно их взаимодействие, взаимовлияние, чтобы семья не оказалась лишь пассивным
объектом благодеяний извне. Семья, пользуясь вниманием со стороны школы,
общества, развивает и в них дух истинного гуманизма — веру в человеческие возможности,
в положительный потенциал, который можно и нужно развивать, помогая им, у самих
членов семьи24.
♦ Эффективность взаимодействия семьи и социума в
решающей мере зависит от школы, ее сотрудничества с другими социальными
службами, ориентированными на поддержку семьи. Являясь одной из отраслей
педагогической науки, социальная педагогика своеобразна тем, что имеет дело с
людьми разных возрастов, а не только и даже не столько с детьми, хотя всех их
объединяют общие условия семьи и ее социума. Ничто так не воспитывает взрослых,
как их совместная деятельность с детьми. Комплексное исследование социальной
работы школы с семьей позволило рассматривать эту работу как
социально-педагогическую систему, т.е. с позиции не только
социально-демографической структуры, но и педагогической сущности; здесь важна
интеграция обоих подходов25.
В ходе педагогической практики в школе №34 было
исследовано практическое взаимодействие школы и семьи на примере 6 класса (18
человек, 10 девочек и 8 мальчиков).
Характеристика семей: В целом родительский коллектив
активный, охотно идет на взаимодействие со школой. Родительский комитет
работает слаженно и с увлечением. 63% родителей интересуются педагогической
литературой, читают периодические издания (газеты «Семья и школа», «Учительская
газета»), смотрят телевизионные передачи, прослушивают радиопередачи на
педагогические темы. Более 80% семей испытывают необходимость в материальной
помощи, консультациях по экономике, правовым вопросам; более 90% нуждаются в
вопросах по психологии (взаимоотношения с детьми, особенно в отношениях с
подростками).

По мнению учителя, важное место во взаимодействии
школы и семьи занимает организация культурного досуга. Ее основное назначение
задействовать как детей, так и взрослых в различные (желательно совместные)
виды деятельности культурно-досуговой направленности.
В связи с этими установками передача социального опыта
должна осуществляться посредством организации в социуме совместной
культурно-досуговой деятельности детей и взрослых. Формы организации этой
деятельности разнообразны: различные варианты детских и семейных праздников и
фестивалей («День матери», «Праздник новоселов» и т.д.), игровых семейных
конкурсов-состязаний («Спортивная семья», «Семья-эрудит», «Музыкальная
гостиная» и т.д.), конкурсов семейных родительских газет, ярмарок-распродаж
семейных поделок, читательских конференций типа «Вечер воспоминаний. Забытые
имена», или «Отдыхаем всей семьей».
Одной из популярных форм совместной работы учащихся с
родителями, с бабушками и дедушками являются «Посиделки». Возрождаются русские
народные традиции. При свете лучины у «русской печи» учащиеся вместе с
родителями поют русские народные песни, водят хороводы, отгадывают загадки. А
на столах их ждет ароматный чай с бубликами.
Любят ребята отмечать со своими товарищами и
родителями дни рождения. Продумывают необычные подарки, поздравления, конкурсы,
игры, оформляют газеты.
Активно работает музыкальная гостиная, на базе которой
родители и дети, подготавливая очередную встречу, становятся духовно ближе друг
к другу. Это и знакомство со сказочным миром звуков: «Я помню вальса звук
прелестный», «Романса чудное мгновенье», и посещения драмтеатра, филармонии,
музыкальных концертов, художественных выставок и музеев. Родители вместе с
детьми участвовали в празднике осени «Под музыку осеннего дождя». Была
оформлена выставка осенних букетов, проведены игры и конкурс на лучшее
исполнение стихов и песен об осени.
При проведении совместных мероприятий педагогов с
родителями и учащимися практикуются деловые игры, такие, как «Вертушка
общения», «Пресс-центр», «Бенефис». Они помогают не только решать
воспитательные задачи, но и выявлять лидеров или людей компетентных,
заинтересованных, активных, которые затем могут войти в состав ученического или
родительского совета, творческую группу и т.д.
Что касается родительских собраний, то, по мнению
педагога, они нужны:
- для быстрого получения разнообразной информации о
детях. В таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и
четко сформулировать вопросы, на которые они хотят иметь ответы;
- как установочные, инструктивные встречи при
изменениях в жизни и деятельности классного коллектива, требований к детям,
режима работы и т.д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей о
выносимых на собраниях вопросах;
- для ознакомления родителей с анализом успеваемости,
посещаемости, с итогами медицинских обследований и т.д. Но это должен быть
аналитический материал, «без жареных фактов», фамилий родителей и детей;
- как консультативные по профориентации,
трудоустройству детей, по занятости в системе дополнительного образования, по
программе каникул. Хорошо приглашать на такие собрания психолога, педагога
дополнительного образования, учителей-предметников и т.п. Помнить, что это
консультации, а не претензии к родителям и детям;
- как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной
ситуации, при чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный
совет взрослых, как помочь ребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в
помощи;
- как совместные с учениками при обсуждении
принципиальных вопросов (ношение школьной формы, переход во вторую смену и
т.д.);
- как показ «товара лицом», когда дети показывают
своим родителям свои творческие способности, спортивные достижения, прикладные
умения и т.п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и для
детей;
- собрания - лекции, психологические тренинги, ролевые
игры по различным темам и проблемам воспитания и обучения. Подобные собрания
можно проводить часто (один раз в месяц), как школу для родителей.
Другие формы работы с родителями:
Консультации - индивидуальные и коллективные
тематические.
Дни открытых дверей - разрешение родителям побывать на
уроках, внеурочных мероприятиях, встречи с психологами, врачами, педагогами.
Практические занятия для небольших групп родителей (по
культуре поведения детей, по созданию домашней библиотеки, по организации
семейных праздников и т.п.).
Телефон доверия - разрешение родителям в определенные
дни и часы обсудить с классным руководителем важные для воспитания ребенка
вопросы.
Привлечение родителей к организации экскурсий,
походов, праздников. Совместные праздники, конкурсы, смотры26.

Заключение.

Решение воспитательных задач в процессе социального
формирования личности осуществляется под воздействием многочисленных факторов
стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой
первичной социализации личности является семья как ячейка общества, необходимая
для сохранения и воспроизводства существующих в обществе структур и отношений,
являясь в то же время главным условием реализации задатков и способностей
человека.
В настоящей ситуации, как показал анализ массовой
практики, семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне
свои социально обусловленные функции.
Причинами этого являются кризисные явления, идущие в
семье. Это проявляется в первую очередь в нестабильности ее (разводы), и наши
данные подтверждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что
находит свое отражение в увеличении количества конфликтных семей, в которых
нравственно-психологический климат явно не способствует эффективной
социализации личности ребенка. Отражается отрицательно на роли семьи в
социализации личности детей также социально-культурный параметр родителей,
бытовые условия и образ жизни, ее социальный статус. Однако определяющим все же
в социализации личности в семье является ее нравственно-психологический климат.
Отмеченные негативные явления, происходящие в семье,
заставляют общество искать пути и средства повышения ее роли в социализации
личности.
Современная школа все чаще использует в своей
деятельности социальную работу, которая решает такие важные социальные задачи,
как : содействие в создании нормальных условий для жизни человека и общества;
выявление предотвращение, устранение и смягчение общественных и личных
конфликтов, развитие способности к коммуникативности, самостоятельности и
терпимости; поиск и освоение источников помощи; выявление и раскрытие
возможностей для получения образования.
Для решения этих задач школа меняет формы и содержание
своей работы с семьей, в ней начинает утверждаться понимание того, что основное
воспитание ребенка происходит как в школе, так и в семье, и необходимо все
усилия направлять на психолого-педагогическую поддержку стабильного состояния
семьи, на установление взаимопонимания в семье, повышение педагогической
культуры родителей. Изменение структуры школы, как показал наш опыт, вносит
коррективы во взаимоотношения школы и семьи.
Современная школа деятельностно объединяет семью,
внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения, дворовые объединения,
родительские и другие социальные институты в микрорайонах, направляя их на
решение основной задачи — социального воспитания.
Школа стала более активно и действенно привлекать
родителей к организации различных видов деятельности учащихся:
общественно-полезной, учебно-познавательной, культурно-досуговой. Это позитивно
отражается на самом образе ее внутренней жизни, на развитии воспитания и
обучения.
Список литературы

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.,1994,186с.;
Анцыферова А. Г. Психологическая опосредованность
социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование. Психологические
исследования социального развития личности. — М.: Институт психологии,
1991,123с.;
Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о
воспитании.-М.,1985,59 с.;
Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. - М,
1910, 207 с.;
Васильева Э.В. Семья и учебные успехи школьников.
Социологические проблемы образования и воспитания. — М., Педагогика, 1973,
112с.;
Гуров В.Н. и др. Социальная работа в современной
городской школе. Методическое пособие. — Ставрополь,1997,140 с.;
Гуров В.Н. и др. Социальные службы и семья. —
Ставрополь, 1995,164с.;
Информационный бюллетень Комиссии по вопросам женщин,
семьи и демографии при Президенте Российской Федерации. 1999. Вып.2. С. 68, 78.
Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное
сознание: от психологии насилия к личностному росту. — Современная семья:
проблемы, решения, перспективы развития. — М., 1992,128с.;
Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение,
1989,198с.;
Конвенция ООН о правах ребёнка (1991 г.), по данным
сайта www.OUN
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее
воспитание. - М.-1997, 183 с.;
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его
значение. — М.: Педагогика, 1991,264 с.;
Майдиков И.М. Основы социологии. - М., 1999,268с.;
Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям. -
М.,1989,167с.;
Памела С.Марр, С.Кеннеди. Воспитание детей в
нетипичных семьях. — В кн.: Помощь родителям в воспитании детей. Перев. с англ.
— М.: Прогресс, 1992,224 с.;
Полонский И.С. Педагогические проблемы внешкольного
общения подростков. — В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.:
Просвещение, 1982,139с.;
Российский статистический ежегодник - М.: Госкомстат,
1999,189с.;
Сатир В.Как строить себя и свою семью. -
М.Педагогика-пресс,-1992, 106 с.;
Спутник классного руководителя. Под ред. Бочаровой
В.Г.-М.Педагогический поиск.,1997,156 с.;
Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы
социальной работы в России. — М., Педагогика, №6. 1993;
Филонов Л.Б. Психологические способы установления
контактов между людьми. — М., 1983,174с.;
Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М. - 1989,328с.;
Харчев А.Г. Социология воспитания. — М., 1990,163 с.;
Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи. — В кн.: Теория
и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. — М., 1992,88 с.
Приложение.
Образец теста для родителей:
«Правильна ли Ваша позиция по отношению к детям?»
1. Вашадочь (сын) требует переключить телевизор с
фильма, который вам нравится, на программу рок-музыки. Что вы делаете?
а) Выполняете просьбу и слушаете рок-музыку вместе с
ней?
б) Отвечаете, что ей придется подождать, пока
закончится фильм?
в) Обещаете купить для нее портативный телевизор?
г) Записываете фильм на видеокассету, а дочери
позволяете слушать рок-музыку?
2. Вы видите в своих детях:
а) Людей равных вам?
б) Тех, кто может помочь вам заново пережить свою
молодость?
в) Маленьких взрослых?
г) Тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых
советах?
3. Какую прическу вы носите?
а) Которая больше всего вам подходит?
б) Которая отвечает последней моде?
в) Которая копирует прическу рок-звезды?
г) Которая копирует стиль сына?
4. Поговорим о вашем возрасте:
а) Знают ли ваши дети, сколько вам лет?
б) Вы предпочитаете не замечать и не подчеркивать
разницу в возрасте между вами и детьми?
в) Скрываете ли вы свой возраст от детей?
г) Настаиваете ли на том, что знаете больше, потому
что старше?
5. Как вы одеваетесь?
а) Подражаете стилю рок-звезды, любимой дочерью
(сыном)?
б) Стараетесь следовать стилю ребенка, полагая, что
это поможет установить более тесную связь между вами?
в) Выбираете ту одежду, которая лучше вам подходит?
г) Следуете молодежной моде, потому что вы чувствуете
себя моложе?
6. Как вы поступите, если заметите, что сын-подросток
вдел в ухо серьгу?
а) Посчитаете, что это его личное дело?
б) Станете подшучивать над его женственностью?
в) Скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел вас
старомодным?
г) Купите такую же серьгу и наденете ее?
7. Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а
вы?
а) Затыкаете уши ватой и делаете свои дела?
б) Уменьшите громкость?
в) Миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?
г) Говорите, что музыка буквально бьет вас по голове?
8. При споре с детьми вы:
а) Редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы
они не стали отвергать вас вовсе?
б) Соглашаетесь изменить позицию, потому что
дальнейший спор бесполезен?
в) Оставляете последнее слово за детьми, не желая с
ними ссориться?
г) Соглашаетесь с ними, если они действительно правы?
9. Дети пригласили в гости сверстников, и вы:
а) Предоставляете их самим себе: пусть делают, что
хотят?
б) Составляете им компанию, стремясь держаться на
равных?
в) Спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей
тоже такими веселыми, как вас?
г) Ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что
всегда рядом, на случай, если что-то произойдет?
10. Дети собираются на дискотеку, но вас с собой не
берут, вы:
а) Не удивляетесь, потому что они знают, как вам
трудно выдержать эти новые танцы?
б) Печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с
ними?
в) Обижаетесь, потому что они не хотят разделить с
вами свое веселье?
г) Расстраиваетесь, потому что готовились пощеголять в
обновке?
11. Когда вы пытаетесь вести себя так, будто вы не
старше своих детей, почему так делаете?
а) Чтобы быть с детьми в хороших отношениях?
б) Потому что это помогает сократить разницу в
возрасте?
в) Потому что это может держать семью вместе?
г) Потому что для вас это естественно?
11. Свои отношения с детьми строите так:
а) Обращаетесь с ними, как со взрослыми?
б) Обращаетесь с ними, как с маленькими?
в) Стараетесь быть их приятелями?
г) Ведете себя, так как должно родителям?
Подсчитайте ваши баллы, пользуясь таблицей

А

Б

В

Г

1

3

0

2

1

2

3

2

1

0

3

0

2

1

3

4

1

3

2

0

5

2

3

0

1

6

0

1

2

3

7

1

0

2

3

8

3

1

2

0

9

1

3

2

0

10

0

2

1

3

11

3

2

1

0

12

2

1

3

0

В соответствии с суммой баллов вы можете определить,
какова
ваша позиция по отношению к вашим детям.
МЕЖДУ 25 и 36. Вы, наверное, думаете, что весело
проводить время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это
сейчас. Позднее вы можете поплатиться. Вы взяли на себя роль приятеля
собственных детей, позабыв о своей роли наставника. В результате, как считают
психологи, подспудно у детей возрастает нервозность. Быть просто приятелем
недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в
возрасте ничего поделать нельзя, и важно осознать, что именно вы призваны быть
опорой своих детей.
МЕЖДУ 24 и 14. Ваши дети, похоже, так и не знают, как
же им правильно с вами держаться. Вы явно стараетесь во всем потакать, а затем,
когда вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно вы
захотите настоять на своем в чем-то важном, а это вызовет у детей
растерянность, гнев и неповиновение. Но вы зашли не так далеко и можете
перестать играть в приятеля, чтобы явить образец зрелого и ответственного
поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любить вас,
если вы станете утверждать себя в родительской роли.
МЕЖДУ 13 И 0. Так держать. Вы отчаянно пытаетесь
понять и оценить вечно меняющиеся нужды и настроения своих детей, иногда
поддаетесь соблазну уступить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по
всему, вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на ваших,
а не их условиях. Ссоры неизбежны, однако, дети вас любят, уважают и, главное,
видят в вас любящего и надежного родителя.

1 Харчев А.Г. Брак и семья в
СССР.-М.-1989,стр.292-293.
2 Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. -М,
1910.-С. 5
3 Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи. — В кн.:Теория
и практика социальной работы: проблемы, про-
гнозы, технологии. — М., 1992. — С. 72—73.
4 Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М.-1997,с.
10-14.
5 Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его
значение. — М.: Педагогика, 1991. — С. 158.
6 Кон И.С. Психология ранней юности. — М.:
Просвещение, 1989. — С. 25—31.
7 Сатир В.Как строить себя и свою
семью.-М.Педагогика-пресс,-1992.с.68-70.
8 Полонский И.С. Педагогические проблемы внешкольного
общения подростков. — В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.:
Просвещение, 1982,с.57-59.
9 Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное
сознание: от психологии насилия к личностному росту. — Современная семья:
проблемы, решения, перспективы развития. — М., 1992. — С. 70-75.
10 Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.:
Педагогика-пресс, 1992. — С. 38.
11 Харчев А.Г. Социология воспитания. — М.,
1990,с.78-81.
12 Островская Л.Ф. Педагогические
знания-родителям.-М.,1989,с. 135-136.
13 Азаров Ю.П. Семейная педагогика.-М.,1994,с.84-86.
14 Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о
воспитании.-М.,1985,с.53-55.
15 Филонов Л.Б. Психологические способы установления
контактов между людьми. — М., 1983,143-144.
16 Майдиков И.М. Основы социологии.-М., 1999,с. 35-36.
17 Васильева Э.В. Семья и учебные успехи школьников .
Социологические проблемы образования и воспитания. — М.,Педагогика, 1973. — С.
41.
18 Анцыферова А. Г. Психологическая опосредованность
социальных воздействий на личность, ее развитие и
формирование. Психологические исследования социального
раз вития личности. — М.: Институт психологии, 1991. —
С. 27.
19 Конвенция ООН о правах ребёнка (1991 г.), по данным
сайта www.OUN
20 Российский статистический ежегодник. М.:
Госкомстат, 1999. С. 162.
21 Информационный бюллетень Комиссии по вопросам
женщин, семьи и демографии при Президенте Российской Федерации. 1999. Вып.2. С.
68, 78.
22 Памела С.Марр, С.Кеннеди. Воспитание детей в
нетипичных семьях. — В кн.: Помощь родителям в воспитании детей. Перев. с англ.
— М.: Прогресс, 1992. —С. 146-147.
23 Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы
социальной работы в России. — М., Педагогика,
№6. 1993. - С. 29.

24 Гуров В.Н. и др. Социальные службы и семья. —
Ставрополь, 1995. — С. 127.
25 Гуров В.Н. и др. Социальная работа всовременной
городской школе. Методическое пособие. — Ставрополь,
1997. -С. 117 .
26 Спутник классного руководителя.Под ред. Бочаровой
В.Г.-М.Педагогический поиск.,1997,133с.
36
Семейное воспитание
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы:
Семье принадлежит основная роль в формировании
нравственных начал, жизненных принципов ребенка.
Семья создает личность или разрушает ее, во власти
семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет
одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или
пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения
безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы
идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.
От того, как строятся отношения в семье, какие
ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план,
зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный
климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение
взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.
Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок
усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные
пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым
и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского
поведения.
Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное
влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель
оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются
предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю
начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано
преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его
содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной
задачей человечества.
Глубокие контакты с родителями создают у детей
устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям
приносят радостное чувство удовлетворения.
В здоровых семьях родители и дети связаны
естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в
результате которого возникает душевное единение, согласованность основных
жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют
родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в
родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.
К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее
урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью
социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в
социально-психологической динамике развития семьи, недостаток
нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая
социально-психологическая культура общения приводит к нарушению семейных
отношений. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их
личности. Поэтому мы и решили рассмотреть проблему формирования личности в
семье.
Особенности семейного воспитания изучали А. И.
Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М.
Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.
Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А.
С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В
“Книге для родителей” Макаренко показывает, что семья является первичным
коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и
обязанностями, в том числе и ребенок.
А. Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений,
выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация,
создающая “кумира в семье”, ситуация, создающая “золушек” в семье).
В целом, можно сказать, что проблемы семейного
воспитания изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с
разных аспектов.
Целью работы является обоснование и доказательство
того, что семья является социальным институтом формирования личности.
Объект исследования – профилактика и коррекция
неправильного семейного воспитания.
Предмет исследования – процесс формирования личности в
семье.
Гипотеза: семейное воспитание является основой
формирования и развития личности.
Задачи:
Теоретический анализ семейного воспитания в
психолого-педагогической литературе.
Психолого- педагогическое обоснование семейного
воспитания.
Обосновать: процесс семейного воспитания как
главнейший фактор развития личности.
Курсовая работа состоит из введения, первой и второй
глав и заключения. В первой главе рассматривается теоретические аспекты
семейного воспитания, подробно описываются функции, стили и типы семейного
воспитания. Во второй главе идет подробное описание главных факторов влияющих
на становление и развитие личности ребенка.
Глава №1. Теоретические аспекты семейного
воспитания.

1.Семья и ее социальные функции.

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую
социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой
связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот
древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от
родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений.
Брак как устойчивый союз между мужчиной и женщиной
возник в родовом обществе. Основа брачных отношений порождает права и
обязанности.
Слово “брак” происходит от русского слова “брать”.
Семейный союз может быть зарегистрированным или незарегистрированным
(фактическим). Брачные отношения, регистрируемые государственными учреждениями
(в ЗАГСах, Дворцах бракосочетания), называются гражданскими; освещенные
религией - церковными.
Брак - явление историческое, он прошел определенные
стадии своего развития - от полигамии к единобрачию.
Урбанизация изменила уклад и ритм жизни, что повлекло
за собой изменение и семейных отношений. Городская семья, не обремененная
ведением большого хозяйства, ориентированная на самостоятельность и
независимость, перешла в следующую фазу своего развития. На смену
патриархальной семье пришла супружеская. Такую семью принято называть
нуклеарной (от лат. ядро); в ее состав входят супруги и их дети (3, с. 321).
Слабая социальная защищенность, материальные
трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к сокращению
рождаемости в России и формированию нового типа семьи - бездетной.
По типу проживания семья подразделяется на
патрилокальную, матрилокальную, неолокальную и унилокальную. Рассмотрим каждую
из этих форм.
Матрилокальный тип характеризуется проживанием семьи в
доме жены, где зятя называли “примаком”. Длительный период на Руси был
распространен патрилокальный тип, при котором жена после замужества поселялась
в доме мужа и нарекалась “невесткой”.
Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в
стремлении молодоженов жить самостоятельно, отдельно от родителей и других
родственников. Такой тип семьи называют неолокальным.
Для современной городской семьи характерным типом
семейных отношений можно считать унилокальный тип, при котором супруги
проживают там, где есть возможность совместного проживания, в том числе снимая
жилье в наем.
Жизнь семьи характеризуется многосторонними
отношениями: социально-биологическими, хозяйсвенно-экономическими,
нравственными, психологическими. Каждый этап в развитии семьи связан с утратой
одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера
социальной деятельности ее членов. Семья выполняет важные общественно значимые
функции по отношению к обществу и по отношению к человеку.
Основными функциями по отношению к обществу являются:
Физическое воспроизводство населения. Для смены
поколений необходимо соответствующее число детей в рамках одного государства.
Воспитательная функция – передача знаний, умений,
норм, навыков, ценностей.
Производственно-хозяйственная. Приготовление пищи,
уборка, стирка и т. д.
Организация досуга, т. к. значительная часть времени
используется для общения с семьей.
Функции семьи по отношению к человеку:
Супружеская функция, родительская функция, организация
быта. (Сластенин)
Основной функцией семьи является репродуктивное,
биологическое воспроизводство населения. Это основная, но кроме этой существует
целый ряд социальных функций семьи. Это:
Воспитательная - социализация молодого поколения;
Хозяйственно – бытовая поддержание физического
состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;
Экономическая – получение материальных средств одних
членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и
престарелых;
Социальный контроль – ответственность старших членов
семьи за поведение младших членов в обществе;
Духовное общение – духовное обогащение каждого члена
семьи;
Социально-статусная – семья занимает определенное
социальное положение в обществе;
Досуговая – организация рационального досуга, развитие
взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;
Эмоциональная осуществление психологической защиты
каждого члена семьи.

2. Стили и типы семейного воспитания.

В каждой семье объективно складывается определенная,
далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и
понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего
нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания
в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и
результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и
сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом
подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей.
Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку,
исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых
необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те
из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,
угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной
ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним
происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство
собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все
это — гарантия неудачного формирования личности.
Опека в семье — система отношений, при которой
родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка,
ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.
Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по
сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом
родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей
его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется
гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в
общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее
под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным
отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате,
повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в
состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему
требуют выполнения всех своих прихотей.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на
признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых
от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом
предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем,
ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в
основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье
предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и
задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными
ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм
ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество,
обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития —
коллективом.
Существует 3 стиля семейного воспитания —
авторитарный, демократический и попустительский.
При авторитарном стиле желание родителя — закон для
ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка
беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих
указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем
делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их
общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети,
растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и
становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Демократичный стиль семейных отношений является самым
оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего
ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право
быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав,
одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и
советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе
обычно не слишком раздражает детей и они часто прислушивается к объяснениям,
почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование личности при
таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.
При попустительском стиле родители почти не обращают
внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети
из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в
дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких
ценностей.

3. Воспитание детей в различных по
структуре семьях.

- Особенности воспитания единственного ребенка в семье
На этот счет существует две наиболее распространенные
точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально
устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с
соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать
больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому
что ему не достает брата или сестры (2, с.86). Что бы там ни говорили
психологи, жизнь одного - единственного ребенка в семье нередко складывается
так, что подтверждает именно эту, вторую, точку зрения. Трудности, однако, не
являются абсолютно неизбежными, и тем не менее встречаются настолько часто, что
было бы глупо их не замечать.
Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка,
обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только
потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый.
Немногие способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы
держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут - неопытность.
Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так - то легко. Если
не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность,
которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение
второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не
признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполне достаточно одного сына
или одной дочери.
Некоторые помехи психическому развитию детей имеют
совершенно определенное название - тепличные условия, когда ребенка холят,
нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из - за столь
чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется. В
результате чрезмерной снисходительности, которой мы окружаем его, он непременно
столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за
пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания,
к какому привык в доме родителей. По этой же причине он слишком серьезно станет
относиться и к самому себе. Именно потому, что его собственный кругозор слишком
мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими и значительными. В результате
общение с людьми будет для него гораздо труднее, чем для других детей. Он
начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с
братьями или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей
комнате и одежде, и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в
ребячьем сообществе.
Как предотвратить все это? С помощью второго ребенка -
скажут многие. И это верно, но если некоторые особые проблемы и можно разрешить
подобным путем, то где уверенность, что стоит родить еще одного ребенка, как мы
сразу же добьемся полной адаптации первого. В любом случае нужно всеми силами
преодолевать стремление растить ребенка в тепличных условиях. Можно утверждать,
что воспитание единственного сына или единственной дочери гораздо более трудное
дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает
некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком.
Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и
матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму.
Любовь родительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь
этого ребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такого
несчастья всегда стоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия.
Очень часто единственный ребенок привыкает к своему исключительному положению и
становится настоящим деспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает
затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей - неволей они воспитывают
эгоиста.
Для развития психики каждый ребенок требует душевного
пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя
и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не
поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного
лица, разорванных штанов и драк.
Единственному ребенку часто отказано в таком
пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он
должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он
должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно
него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни
ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в
хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое
отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в
избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя,
разбросанного ребенка.
Но этого может и не быть, так как в поведении с
единственными детьми есть основополагающие правила. Они все могут быть
сформулированы в одном предложении, которое должно стать законом для каждой
семьи, где растет один ребенок: только никакой исключительности!
- Специфика воспитания в многодетной семье
Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои
положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей -
свои трудности, проблемы.
С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются
разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей
нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма,
асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения
нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться
такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность,
уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению,
адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными
к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с
завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными
требованиями к себе.
Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее
сложен и противоречив. Во - первых, в таких семьях взрослые довольно часто
утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним
неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает
дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях
сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность,
чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность,
неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной
семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству,
руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это
естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во - вторых, в многодетных
семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей,
особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для
развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К
сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь
поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.
Многодетная семья имеет меньше возможностей для
удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется
значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться
на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности
многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально -
экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей
живет ниже порога бедности.
- Воспитание ребенка в неполной семье
Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный
очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени
вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные
переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в
разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с
которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок
находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро.
Разделению семьи или разводу супругов нередко
предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть
от ребенка и которые сильно волнуют его. Мало того, родители, занятые своими
ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь
его от разрешения собственных проблем.
Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает
открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него.
Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.
Очень часто после разделения семьи или развода мать
вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять
ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и
матерью.
Что можно сделать, чтобы помочь ребенку в разбитой
семье? Объяснить ему, что произошло, причем сделать это просто, никого не
обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше
будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда
разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей.
Визиты отца, особенно если они со временем становятся все реже, каждый раз
вновь и вновь вызывают у малыша ощущение, что его отвергли. Чем меньше ребенок
в момент разделения семьи или развода, тем проще отцу расстаться с ним. Ребенка
непременно нужно подготовить к уходу отца. Помогать ребенку взрослеть и
становиться самостоятельным, чтобы у него не сложилась чрезмерная и нездоровая
зависимость от вас. Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезмерная опека
матери над сыном.
Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений:
хочет дать сыну больше внимания, окружить большей заботой, хочет повкусней
накормить, получше одеть и т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические,
жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально
выхолащивает все мужское в характере мальчика, делая его вялым,
безынициативным, не способным на решительные мужские поступки.
Если родители не живут вместе, если они разошлись, то
очень болезненно отражается на воспитании ребенка. Часто дети становятся
предметом распри между родителями, которые открыто ненавидят друг друга и не
скрывают этого от детей.
Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему
- либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они
больше думали о детях. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно.
Можно скрыть от детей и свою неприязнь и свою ненависть к бывшему супругу.
Трудно, разумеется, мужу, оставившему семью, как-нибудь продолжать воспитание
детей. И если он уже не может благотворно влиять на свою старую семью, то уже
лучше постараться, чтобы она совсем его забыла, это будет более честно. Хотя,
разумеется, свои материальные обязательства по отношению к покинутым детям он
должен нести по - прежнему.
Вопрос о структуре семьи - вопрос очень важный, и к
нему нужно относиться вполне сознательно.
Если родители по - настоящему любят своих детей и
хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные
несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное
положение.
Глава №2 Факторы, влияющие на формирование
личности ребенка.

1.Семья как фактор формирования личности.

Среди различных социальных факторов, влияющих на
становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья —
главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет
в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней
человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье
закладываются основы личности.
В процессе близких отношений с матерью, отцом,
братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с
первых дней жизни начинает формироваться структура личности.
В семье формируется личность не только ребенка, но и
его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека,
усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей
бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители,
сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не
стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального
внимания.
В жизни каждого человека родители играют большую и
ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он
познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция
все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с
родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители
осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит
формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и
поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого
понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс
воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим
поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни
позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих
их всестороннему и гармоничному развитию.
Семья влияет на личность взрослых не только в связи с
воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между
представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения
(супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая
социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них
своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные
члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее
членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи.
Все этапы развития требуют от человека адаптации к
новым социальным условиям, помогающим индивиду обогащаться новым опытом,
становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно
предвидеть и даже подготовиться к ним. Однако в жизни бывают такие ситуации,
которые не поддаются предвидению, т.к. возникают мгновенно, как бы стихийно,
например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного ребенка,
смерть близкого человека, неприятности на работе и т.п. Подобные явления также
требуют от членов семьи адаптации, т.к. им приходится изыскивать новые методы
взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего усиливает
сплоченность людей. Однако бывает, что такая ситуация становится поворотным
пунктом в жизни семьи, приводит к ее распаду, дезорганизует ее жизнь.(1,стр.31)
Семья имеет огромное значение для развития личности.
Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни
малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно
это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи — в детдомах и других
учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным
путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие
этих детей порой запаздывает, а эмоциональное — затормаживается. То же самое
может происходить с взрослым человеком, т.к. недостаток постоянных личных контактов
является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений
и служит причиной серьезных личностных нарушений.
Известно, что на поведение многих людей влияет
присутствие других лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии других людей
иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если человек ощущает
благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего
появляется определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение
окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек
ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление,
проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает
этот протест осознанным усилием.
В малой группе, где царят дружеские взаимоотношения,
коллектив оказывает весьма сильное влияние на индивида. Это особенно
проявляется в формировании духовных ценностей, норм и образцов поведения, стиля
взаимоотношений между людьми. Благодаря своим особенностям семья как малая группа
создает своим членам такие условия для эмоциональных потребностей, которые,
помогая человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его
безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Семья имеет свою структуру, определенную социальными
ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата,
дедушки и бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в
семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть самой разнообразной, и
в зависимости от этого семья может оказывать на человека большее или меньшее
влияние.
Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности
общества. Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации целей
общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к
обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности
и выполняет важные социальные функции.
Благодаря своей репродуктивной функции семья является
источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая
изначально формирует личность человека. Семья способствует увеличению
созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в общество его
новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения,
обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей
общества, контролирует поведение своих членов. Социальные функции семьи
проявляются не только в отношении детей, но и в отношении супругов, т.к. жизнь
в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества. Одна из
главнейших функций семьи — создание условий для развития личности всех своих
членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека. В супружестве муж и
жена находят счастье интимного общения. Рождение детей вызывает радость не
только от сознания продолжения своего рода, но и дает возможность увереннее
смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге. Также в семье
удовлетворяются разнообразные потребности человека. В супружеской жизни
человека наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимопонимания, признание,
уважение, чувство безопасности. Однако удовлетворение своих потребностей
связано с выполнением определенных функций семьи.
К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В
таких случаях возникает проблема асоциальной роли семьи. Не выполняют своих
функций семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность,
необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены
некоторые ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых
людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от
общественных норм, она наносит вред своему народу.
Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека,
необходимо также отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семье
формируются все те качества личности, которые представляют ценность для
общества.(6,стр.133)
Каждый человек на протяжении своей жизни, как правило,
является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи,
которую он создает сам. На жизнь в семье родителей приходятся периоды
приблизительно до юношеского возраста. В период возмужания человек постепенно
обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного,
профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль
для него начинает играть семья.
Для развития семьи очень важным этапом является
вступление мужчины и женщины в супружеский союз. Рождение первенца открывает
родительский этап, а после обретения детьми самостоятельности можно говорить о
фазе вторичной супружеской жизни. Отдельным периодам в жизни семьи
соответствуют разные отрезки времени и разные потребности. Определение
продолжительности отдельных периодов жизни семьи затрудняется из-за различных
сроков вступления партнеров в брак. В связи с этим бывает весьма сложно увязать
развитие семьи с периодами развития личности, однако согласование семенного и
жизненного циклов необходимо.
С точки зрения социальной психологии супружество —
особая группа, состоящая из двух лиц противоположного пола. Это две личности,
две индивидуальности, решившие вместе провести свою дальнейшую жизнь. Супруги
взаимно удовлетворяют эмоциональные, социальные, интимные потребности, помогают
друг другу в реализации личных целей, вместе стремятся улучшить материальные
условия своей жизни, совместно создают экономическую базу семьи. Основы семьи
формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу. Ведущая
роль в семье обычно принадлежит тому супругу, который имеет большее влияние,
умеет принимать решения при возникновении проблем в процессе совместной жизни.
Обычно это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семье в
сторону женщины, так и равноправие супругов. Само собой, что при определении
семейных позиций большую роль играют культурные традиции, а также личностные
черты каждого из супругов. На формирование структуры, а, следовательно, и на
распределение ролей в семье серьезное влияние оказывают изменения, происходящие
в социальной микроструктуре. Распределение обязанностей в семье связано с теми
ролями, которые взяли на себя муж и жена.
После создания семьи начинается процесс взаимного
приспособления друг к другу. И здесь большое значение умеет умение людей идти
на компромиссы, проявлять терпимость и сдерживать себя в конфликтных ситуациях.
Трудности, возникающие в семейной жизни, очень часто становятся причиной
кризиса брака, и в некоторых случаях желательна помощь психолога, но в
большинстве случаев молодые люди справляются сами.(8,стр.70)
Рождение ребенка — значительное событие в жизни
супругов, свидетельствующее о вступлении семьи в новый период развития. Это
очередное испытание для супругов. Они приступают исполнению новых социальных
ролей — матери и отца; вхождение в новую социальную роль всегда бывает трудным
и требует подготовки. В данном случае такой подготовкой является беременность.
Будущие родители постепенно в мыслях и воображении подготавливаются к перемене,
которая должна произойти в их жизни; одновременно они готовят и свое окружение.
Им приходится серьезно менять налаженную жизнь. В период беременности у
супругов начинают формироваться установки на будущего ребенка. Здесь имеют
значение такие факторы, как желанность или нежеланность ребенка, а также
желание одного из родителей иметь ребенка определенного пола. Все это в
дальнейшем может отразиться на воспитании.
Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители
несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и
необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную
реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителей
распространяются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств,
стремлений, на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности
ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье
каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий.
Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не
дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что — плохо. Кроме того, когда
согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица,
являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это
происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя
уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже
невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами
семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.(17,
стр.351)
Характер эмоционального отношения родителей к ребенку
можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов,
формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от
доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и
полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком,
чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку,
прежде всего, нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но
и без эмоциональной чрезмерной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, а
не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе,
который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к
уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это
должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру
категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не
властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения
контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например,
излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка.(5,
стр.56)
С самого раннего возраста правильный процесс развития
ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький
ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать
свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него
родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам,
знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому
выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья
готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему
духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру
своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей
учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями
и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей.
В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером
оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять,
тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него
патологических черт личности.
Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными
образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим
социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме
того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за
поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие
противоположному полу. Правильное половое воспитание ребенка, формирование
чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего
развития их личности.
В результате разумного применения поощрений развитие
поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более успешным,
чем, используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то
для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать
непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в
том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен.
Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое
воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать
силой, когда его что-то не устроит.
Поведение ребенка во многом зависит от воспитания в
семье. Дошкольники, например, часто видят себя глазами взрослых. Т.о.,
положительное или отрицательное к нему отношение со стороны взрослых формирует
его самооценку. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это
происходит в семьях, где родители часто ругают ребенка или ставят перед ним
завышенные задачи. Кроме того, ребенок, видящий, что родители не ладят, часто
обвиняет в этом себя, и в результате самооценка опять-таки занижается. Такой
ребенок чувствует, что не соответствует желаниям родителей. Существует и другая
крайность — завышенная самооценка. Обычно это происходит в семьях, где ребенка
поощряют по мелочам, а система наказаний очень мягкая.
Само собой, что дети с неадекватной самооценкой впоследствии
создают проблемы и себе, и своим близким. Поэтому с самого начала родители
должны стараться формировать у своего ребенка адекватную самооценку. Здесь
нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при
ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие
наказания.
Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний
ребенка — то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с
высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией
рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую
психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не
претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой
высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с
неудачами, но при этом часто многого добиваются.(19, стр.79)

2. Роль родителей в формировании личности
ребенка.

Формирование личности человека происходит не в
идеальных условиях. Социализация и воспитание в семье понимаются нами как
стихийное и часто неосознанное подражание или заимствование манер, взглядов,
установок родителей.
Внешне поведение родителей может быть вполне социально
приемлемым, так как оно подчиняется бытующей морали, правилам и нормам
взаимоотношений. Однако внешняя социальная форма поведения супругов может резко
расходиться с действительными их качествами и свойствами. Она, т. е. форма
поведения, является ролевым, заданным поведением в том или ином коллективе или
малой группе. Служебные роли и обязанности задают определенный стандарт
поведения. Множественность ролей, которые исполняют родители в обществе
(руководитель группы, болельщик, рыболов, руководитель семинара,
командировочный, зритель, участник спортивных соревнований и т. д. и т. п.),
налагают на их поведение особые черты. Однако семейное поведение родителей
значительно отличается от всех других ролей и типов поведения в иных ситуациях.
Это поведение меньше всего задано внешними стандартами, образцами, моделями,
обязательными нормами и правилами поведения и наиболее адекватно
психологической сущности родителей.
Поэтому поведение родителей в семье иногда выходит
из-под самоконтроля и тогда, когда рядом с ними находятся дети. И эти дефекты
поведения родителей, дефекты их собственного воспитания, недостатки характера,
так или иначе, будут улавливаться, и восприниматься детьми. Опыт семейных
взаимоотношений—и положительные, и отрицательные моменты — становится решающим
для человека, когда он начинает строить свою семью. Поэтому не случайно, по
наблюдениям некоторых психологов, большая часть счастливых браков заключается
выходцами из благополучных, счастливых семей.(24,стр. 107)
Значительное влияние на личность ребенка оказывает
стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их
социальным положением.
Существует несколько относительно автономных
психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей.
Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают
правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в
сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно
становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых,
идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример,
старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир
ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его
самосознание и коммуникативные качества.
Семейная социализация не сводиться к непосредственному
«парному» взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может
быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье,
где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не
выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший
образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где
мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен
механизм психологического противодействия: ребенок, свободу которого жестко
ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому
все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенка
в принципе не выводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по
контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания
Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных
взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.
Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми
психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально
близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом
- далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами
воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость и наказание.
Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок,
лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет
меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с
другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Изучение юношей и
взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями,
невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности
или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех,
кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность
или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность
у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим
родителям, так и скрытно.
Эмоциональный тон семейного воспитания существует не
сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных
на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского
контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая
активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом - пассивность,
зависимость, слепое послушание.
За этими типами отношений стоит не только
распределение власти , но и разное направление внутрисемейной коммуникации: в
одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от
родителей к ребенку, в других - от ребенка к родителям.(9, стр.992)
Разумеется, способы принятия решений в большинстве
семей варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах дети имеют почти
полную самостоятельность, в других (например, в финансовых) - право решать
остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же
стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются детьми и на самом деле
бывают более жесткими и строгими, чем матери, так что общий семейный стиль в
известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и
подрывать влияние друг друга.
Наилучшие взаимоотношения детей с родителями
складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля
воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию
самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.
Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем
гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и
поощряет их обсуждение ребенком; власть используется лишь в меру необходимости;
в ребенке цениться как послушание, так и независимость; родитель устанавливает
правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он
прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.
Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в
сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты.
Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей
незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они
кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную
апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у ребенка
ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные,
незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации,
а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой коммуникации - часто не
могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и
ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и
его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я».
Почему так живучи авторитарные методы? Во-первых,
такова традиция. Став взрослым, люди часто воспроизводят то, что с ними самими
проделывали родители, даже если они помнят, как трудно им приходилось.
Во-вторых, характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем
общественных отношений вообще: семейный авторитаризм отражает и подкрепляет
командно-административный стиль, укоренившийся на производстве и в общественной
жизни. В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свои служебные
неприятности, раздражение, возникающее в очередях, переполненном транспорте и
т. п. В-четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том,
что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций - сила.
Но если с маленькими детьми авторитарность еще
«проходит», то в подростковом возрасте неминуемо порождает конфликты, причем
приходится платить и по старым, давно забытым счетам.
Как ни велико влияние родителей на формирование
личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни.
К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и
«отменить» эффект прошлого опыта невозможно.
Чтобы понять взаимоотношения ребенка с родителями,
необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с
ними представлениями. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких
«ипостасях»: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок
чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция,
распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец , пример для подражания,
воплощение мудрости и лучших человеческих качеств; как старший друг и советчик,
которому можно доверить все.
В основе эмоциональной привязанности ребенка к
родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста
самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает
ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть
вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального
тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет
формирование у них внутренней анатомии и порождает устойчивую потребность в
опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не
стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с
какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и
развивается личность человека. Семья выступает как первый воспитательный
институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.
Именно в семье закладываются основы нравственности
человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и
его индивидуальные качества.
Человек приобретает ценность для общества только
тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует
целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и
естественным характером воздействия призвана формировать черты характера,
убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной
функции семьи как основной имеет общественный смысл.
К функциям следует отнести: экономическую,
хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную,
воспитательную функции. Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и
рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных
ситуаций. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не
только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов
семьи в период их нетрудоспособности. Социологи считают репродуктивную функцию
семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное
стремление человека к продолжению своего рода. Также семья является
ответственной за физическое, интеллектуальное и психическое развитие ребенка.
Учитывая все выше описанные функции, стили, тактики,
структуры и психологические механизмы воздействия не нужно забывать, что
воспитание детей требует самого серьезного отношения, но в то же время самого
простого и искреннего.
Цель воспитания - содействовать развитию человека,
отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной
производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать
человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе
выработал человека.
Главное и основное правило, которое нужно учитывать
при воспитании ребенка - это последовательность в разностороннем развитии
личности ребенка и демократичность в отношениях с ним.
Список литературы:

Авсиевич М. Л. , Мельник Л. И. « На встречу друг
другу». Минск,1992 г., изд. «Народная асвета», стр. 31
Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М., 1987г., изд.
«Политической литературы», стр. 190
Василькова Ю. В. «Социальная педагогика», М. 1999г.,
изд. Центр « Академия», стр.270
Гарбузов В.И. «От младенца до подростка», М.1999 г.,
изд. «Академический проект».
Захарова Л.Я. «Дитя в очереди за лаской», М. 1999г.,
стр. 56
Земская М.Р. «Семья и личность», М.,1999 г., изд.
«Прогресс», стр.133
Зюбин А.М. «Растить человека», «Лениздат»,1988г., стр.
64
Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», изд.
«Педагогика», 1987г. стр. 70
Крайг Г. «Психология развития», изд. «Питер», 2000 г.,
стр. 992
Крысько В.А. «Педагогика и психология», М. 2004 г.,
изд. «Дрофа»
Кунц О.Р. «100 советов родителям», Уфа 1991г., изд.
«РИО Госкомиздата БАССР», стр. 86
Лебедев П.АЮ «Семейное воспитание» Хрестоматия., М.
2001г., изд. «Академия»
Майдиков И.М. «Основы социологии», М.1999г., стр. 321
Маклаков А.Г. «Общая психология», изд. «Питер», 2004г.
Махов Ф.С. «КОГО МЫ РАСТИМ?», М.1999г.
Овчинникова И. «Родительское счастье», изд. «Полит.
Литературы», 1987г., стр. 351
«Педагогика» под ред. Бабанского Ю.К., М.1983г., изд.
«Просвещение».
«Педагогика» под ред. Сластенина В.А. и др., М.
2002г., из. «Школьная пресса», стр. 482
Першина Л.А. «Возрастная психология», М.2005,
«Академический проект», стр. 79
«Психология и педагогика» под ред. Радугина А.А., ИЗД.
«Центр» 2002 г., стр. 241
«Семья и формирование личности», под ред. Болдорева
А.А., М. 1989 г., изд. «Просвящение», стр. 206
Солоухин В.З. «Книга для родителей», Минск, 1992, изд.
« Высшая школа»
«Социальная педагогика» под ред. М. А. Галагузовой,
1999г., изд. «ВЛАДОС» стр. 166
Спок Б. «Ребенок и уход за ним», М. 1998г., изд.
«Машиностроение»
Титаренко В.Я. «Семья и формирование личности», М.
1987г, изд. «Мысль», стр. 351
35
Социальная ситуация развития в неполной
семье
Реферат:
Социальная ситуация развития в неполной
семье

Социальное развитие личности в различные возрастные
периоды происходит во взаимодействии и под влиянием социальной среды и
определяется как процесс и результат социализации личности. При этом система
отношений личности с другими субъектами социальной действительности,
возникающая в таких сферах социализации, как общение и совместная деятельность,
рассматривается в качестве социальной ситуации развития.
Семья, являясь первым и наиболее значимым фактором
социализации ребенка, также представляет собой систему социальных отношений,
основанных, в первую очередь, на кровном родстве её членов и обусловленных
общностью их быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, что и
характеризует её как определенную социальную ситуацию развития. Значимость семьи
в качестве ведущего фактора социализации обуславливается её влиянием на
формирование личности ребенка, в том числе его потребностей, мотивационной
сферы, системы отношений к себе и окружающим людям. Семья формирует
интеллектуальные и эмоциональные основы личности, дает ребёнку первые
представления о жизни в обществе, о добре и зле, вводит в мир ценностей,
которые признаются и реализуются данной семьей в её повседневной жизни. В
конечном итоге, в семье формируются основные моральные представления и нравственные
принципы. Таким образом, каждая отдельная семья представляет собой определенную
систему социальных отношений, качество которых и обуславливает ту или иную
социальную ситуацию развития ребёнка в семье.
Следует отметить, что направленность и динамика социального
развития ребенка в семье зависят от её воспитательного потенциала,
эффективность реализации которого определяется различными факторами
объективного и субъективного характера. В целом воспитательный потенциал семьи
может быть представлен как обусловленная общественными отношениями и социальной
средой степень развития её возможностей в формировании личности, реализующихся
через все стороны её деятельности. При этом, как правило, воспитательный
потенциал семьи составляют:
- личный пример родителей, их общественное лицо,
авторитет, основанный на активной гражданской позиции;
- образ жизни семьи, её уклад, традиции,
внутрисемейные отношения;
- эмоционально-нравственный микроклимат;
- разумная организация свободного времени и досуга
семьи. Следует отметить, что наиболее часто в качестве важнейших составляющих
воспитательного потенциала семьи указываются внутрисемейные отношения,
определяемые, в свою очередь, нравственным примером родителей, составом семьи,
её жизнедеятельностью, уровнем образования и педагогической культурой
родителей, степенью их ответственности за воспитание детей. Кроме того,
значимость внутрисемейных отношений обуславливается и тем, что они являются
первым специфическим образом общественных отношений, с которыми сталкивается
ребёнок с момента рождения, и в результате которых он приобретает как навыки
речи и мышления, так и опыт общения. При этом в системе внутрисемейных
отношений главенствующими являются отношения между супругами, формирующие тот
или иной эмоционально-нравственный климат в семье и определяющие воспитательные
возможности данной семьи.
Таким образом, нарушение внутрисемейных отношений,
являясь неблагоприятным фактором семейной социализации, способствует ослаблению
воспитательного потенциала семьи и, как следствие, возникновению рисков
социального развития. Среди основных причин субъективного и объективного
характера, вызывающих нарушения внутрисемейных отношений, выделяются различные
кризисные социальные ситуации, возникающие (гипотетически или реально) в жизни
отдельной семьи, в том числе:- малочисленная, многодетная, неполная,
малообеспеченная, мигрирующая семья;- совместное проживание нескольких
поколений семьи, разведенных родителей;- семьи с недостатком жилплощади или с
ее отсутствием, с наличием общежития;- семьи, осуществляющие опекунство, с
приемными детьми, с приемными родителями; с инвалидами; с участниками
техногенных и военных катастроф; с родителями, имеющими психическое
заболевание; с престарелыми родителями; с родителями – алкоголиками,
наркоманами;- конфликтные семьи; семьи с педагогически несостоятельными
родителями; с несовершеннолетними родителями, где родители (один из родителей)
уклоняется от выполнения родительских обязанностей;- семьи, где дети
вовлекаются в криминальные действия; с домашним насилием; где у детей
наблюдается асоциальное поведение; где дети совершают побеги, находятся на
внутришкольном учете;- семьи с детьми, употребляющими психотропные вещества; с
родителями, вернувшимися из мест лишения свободы и т. д.
Таким образом, одной из кризисных социальных ситуаций
развития является и неполная семья, в первую очередь, в силу преобладания
отрицательных результирующих воздействий на личностное и социальное развитие
ребенка.
Традиционно неполной признается семья, в которой
наличествует только один из родителей (либо мать, либо отец), то есть
постоянные семейные функции и обязанности выполняет проживающий с детьми
родитель, хотя зачастую не живущий в семье родитель осуществляет какое-либо
участие в жизни семьи. Как показывает практика, неполная семья в основном
возникает из-за:- рождения женщиной ребёнка вне брака (материнская семья);-
развода;- смерти одного из супругов.
В настоящее время наблюдается значительный рост
количества разводов, в результате чего увеличивается количество детей,
воспитывающихся в неполных семьях, социализирующая функция которых, как
правило, не реализуется в полном объеме по ряду причин социально-экономического
и психологического характера.
Следовательно, дети из неполных семей часто становятся
свидетелями и участниками таких семейных событий или обстоятельств
психотравмирующего характера, как распад родительской семьи, проживание в
конфликтной семье, что, естественно, негативно сказывается на процессе и
результате их социализации. Исследования свидетельствуют, что такие качества
детей, как ответственное отношение к учебе, трудолюбие, общительность,
отзывчивость и ряд других, непосредственно коррелируют с отсутствием серьезных
конфликтов между родителями. В конфликтных семьях у детей формируются, как
правило, противоположные качества – безответственное отношение к учебе,
нежелание трудиться, замкнутость, недоброжелательность. В целом развод может
быть причиной следующих психолого-педагогических проблем:- усложнение и
деформация вхождения ребенка в социальную среду;- нарушение социальной
адаптации к повседневной жизни; - формирование определенных дефектов характера
и нравственного развития, проявляющихся в несформированности альтруистических и
гуманистических свойств, в отсутствии положительного опыта сотрудничества,
кооперации, взаимных уступок и решений, в выборе в будущем роли постоянной
жертвы;- увеличение риска асоциального поведения как реакция на предразводную
ситуацию в семье, бракоразводную процедуру, а также на свой особый социальный
статус;- детская безнадзорность;- сложности во взаимоотношениях со взрослыми,
сводными и единокровными братьями, сестрами в ситуации полиродительства;-
однобокое воспитание, феминизация мальчиков, нарушения полоролевой
идентификации.
Следствием высокой разводимости супружеских пар
является рост количества преимущественно материнских неполных семей. При этом
жизнь и условия воспитания ребёнка без отца имеют определённую специфику и
существенно отличаются от жизни ребёнка в полной семье. Так, мать, старающаяся
восполнить отсутствие отца и делающая все возможное, чтобы соединить в себе
обоих родителей, в принципе не может реализовать одновременно обе родительские
позиции – материнскую и отцовскую. В результате дети из неполных семей зачастую
не имеют условий для полоролевой идентификации, а именно полноты
взаимодополняющих родительских образов, вследствие чего у них не развиваются
необходимые для семейной жизни свойства личности, что снижает, в конечном
итоге, способность к продуктивному социальному взаимодействию.
Чаще всего дефицит мужского влияния в неполных семьях
проявляется в следующем:- нарушается гармоничное развитие интеллектуальной
сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности
ребенка за счет способностей вербальных;- делается менее четким процесс половой
идентификации мальчиков и девочек;- затрудняется обучение подростков навыкам
общения с противоположным полом;- может формироваться избыточная привязанность
к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка
от матери, выводя его в более широкий мир.
Именно поэтому сыновьям, выросшим без отцов, труднее
дается усвоение мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что приводит
к появлению таких протестных форм поведения, как агрессивность и грубость. В то
же время, оптимальное влияние на ребёнка оказывает не авторитарный отец, но
отец, уверенный в себе и в своем положении, знающий и умелый, заботящийся о
ребенке, не стесняющийся проявлений своей любви к жене и детям и в то же время
способный в нужный момент взять на себя принятие ответственных решений.
Кроме того, семья может рассматриваться в качестве
неполной не только по составу, но и по своим функциональным характеристикам. В
частности, семьи, в которых родители по тем или иным причинам не выполняют свои
социализирующие функции, а также семьи с неблагоприятной психологической
атмосферой, могут рассматриваться в качестве неполных, поскольку имеют
воспитательный потенциал, недостаточный для успешного социального развития
ребенка.
Как уже отмечалось, ослабление воспитательного
потенциала неполной семьи обуславливается, как правило, отсутствием отца,
мужчины в окружении ребенка, а также нарушением внутрисемейных отношений. В
результате ребенок, социальное развитие которого происходит в неполной семье,
может испытывать затруднения в установлении контактов со сверстниками и другими
участниками совместной деятельности, в адаптации к изменяющимся условиям
жизнедеятельности, в достижении социальной успешности в профессиональной
деятельности.
Недостаток позитивного общения, дезорганизованные
семейные отношения обуславливают возникновение отчужденности ребенка, его
неуверенности в себе, а также развитие таких качеств, как безответственное
отношение к учебе, нежелание трудиться, замкнутость, недоброжелательность.
Неудовлетворенность отношениями в семье с родителями компенсируется отношениями
в неформальной группе сверстников, которая постепенно становится особо значимой
в освоении социальной жизни. И нередко асоциальные нормы и ценности такой
группы усваиваются быстрее, чем семейные.
Таким образом, неполная семья может быть отнесена к
кризисной социальной ситуации развития, поскольку не только не способствует
накоплению у подрастающего поколения опыта социального взаимодействия, но,
зачастую, является причиной возникновения различных отклонений в социализации
личности ребенка.
Вместе с тем, данное заключение не является абсолютной
характеристикой неполной семьи, поскольку в каждой из них в зависимости от
причин возникновения таковой создаются различные условия для социального
развития ребенка. В первую очередь, в семьях, ставших неполными в следствие
смерти отца, в отличие от семей одиноких матерей или разведенных родителей,
наблюдается бережное отношение друг к другу, сохраняется память о его «светлом
образе», что позволяет поддерживать авторитет отца в глазах детей и сохранять
воспитательный потенциал семьи на достаточно высоком уровне.
В отдельных случаях увеличению воспитательного
потенциала семьи и преодолению кризиса в социальном развитии ребенка может
способствовать и развод, если он нормализует психологическую атмосферу в семье,
избавляет ребенка от затянувшегося конфликта между родителями, поскольку не
всегда социальная роль отсутствующего в семье отца такова, что ребёнок может
получить от неё какую-либо пользу. Наоборот, нередко эта роль является тормозом
или препятствием для нормального развития личности ребенка, особенно если ребенок
постоянно имеет перед собой деформированный, отрицательный, отталкивающий
пример. Таким образом, "полнота" семьи в большей степени зависит не
от фактического наличия обоих родителей, а от полноты выполнения ими
родительских функций по воспитанию детей, подготовке их к жизни в обществе.
Сравнительный анализ состава семей учащихся (полная,
неполная) и отклонений в социализации их личности, классифицируемых по таким
показателям как правонарушения, социальная пассивность, проблемы в общении,
учебной и трудовой деятельности, показывает, что в ряде случаев те или иные
отклонения в социализации наблюдаются у учащихся, воспитывающихся в полных
семьях, и, наоборот, далеко не у каждого учащегося из неполной семьи существуют
трудности в социализации личности. Дальнейшее изучение данных, полученных в
ходе исследования, позволило выявить некоторые причины, вызывающие нарушения в
социализации личности учащихся из полных семей:
- один из родителей длительное время не проживает с
семьей в силу удаленности места постоянной работы;
- один из родителей ведет асоциальный образ жизни или
отбывает срок наказания;
- один из родителей (как правило, отец) проявляет
выраженную степень пассивности в общении с детьми или, наоборот, крайне
агрессивен по отношению к членам семьи.
То есть основными причинами возникновения отклонений в
социализации личности являются функциональные нарушения в жизнедеятельности
полной семьи, обусловленные, в свою очередь, различными причинами объективного
и субъективного характера. Кроме того, семьи с неблагоприятной психологической
атмосферой, в том числе конфликтные, могут характеризоваться как неполные,
поскольку в них существует дефицит позитивного общения, столь необходимого для
социального развития личности учащегося.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод,
что "полнота" семьи сама по себе не может рассматриваться как условие
успешной социализации личности учащегося, если данная семья является
функционально неполной либо психологически дискомфортной. В связи с этим
существует необходимость в конкретизации понятия "неполная семья", а
именно в определении её возможных типов. Семья может быть неполной по следующим
показателям:
1. по составу;
2. по выполнению родителями воспитательных функций;
3. по наличию благоприятной психологической атмосферы.
В целом, с достаточной долей условности, к неполной
может быть отнесена любая семья, имеющая воспитательный потенциал,
недостаточный для успешной социализации личности учащегося.

Используемая литература

1. Баранов С.П. «Педагогика» - Просвещение М; 1987
Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теория воспитания и школоведения.
2. Смирнов С.А. Педагогика: пед. теория, системы,
технологии. Учебное пособие для студентов. М; Издательский центр «Академия »,
1998
Влияние стиля семейного воспитания в
полных и неполных семьях на отношение к себе у ребенка
Дипломная работа
по психологии
Тема: Влияние стиля семейного воспитания в полных и не
полных семьях на отношение к себе у ребенка

2009
Содержание

Введение
1. Особенности воспитательного процесса в
семье
1.1 Семья как фактор воспитания
1.2 Типы, стили воспитания и функции семей
1.3 Факторы семейного воспитания
Вывод по главе 1
2. Теоретические аспекты исследования
проблемы взаимосвязи стиля воспитания в полных и неполных семьях на отношение
младших школьников к себе
2.1 Особенности стиля воспитания детей в
полной и неполной семье
2.2 Трудности воспитания детей в полной и
неполной семье
2.3 Проблемы детско-родительских отношений
и благополучие ребенка в семье
Вывод по главе 2
3. Экспериментальное исследование
особенностей воспитания детей младшего школьного возраста в полной и неполной
семье
3.1 Цель, задачи и гипотеза исследования
3.2 Методы диагностики особенностей
воспитания младших школьников в семье на констатирующем этапе эксперимента и их
результаты
3.3 Рекомендации родителям по воспитанию
детей в полных и неполных семьях
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Семья - это основанная на браке или кровном родстве
малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной
ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм,
санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами,
родителями и детьми, детей между собой.
Семейное воспитание - более или менее осознаваемые
усилия, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы
младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том,
каким должен быть и стать ребенок.
Тема "Влияние стиля семейного воспитания в полных
и не полных семьях на отношение к себе у ребенка" является актуальной, так
как важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т.е.
типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. В
зависимости от меры его "жесткости-мягкости" стиль может быть
определен как авторитарный или демократический с различными вариантами.
Семья, являясь первым и наиболее значимым фактором
социализации ребенка, представляет собой систему социальных отношений,
основанных, в первую очередь, на кровном родстве её членов и обусловленных
общностью их быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, что и
характеризует её как определенную социальную ситуацию развития. Значимость
семьи в качестве ведущего фактора социализации обуславливается её влиянием на
формирование личности ребенка, в том числе его потребностей, мотивационной
сферы, системы отношений к себе и окружающим людям. Семья формирует
интеллектуальные и эмоциональные основы личности, дает ребёнку первые
представления о жизни в обществе, о добре и зле, вводит в мир ценностей,
которые признаются и реализуются данной семьей в её повседневной жизни. В
конечном итоге, в семье формируются основные моральные представления и
нравственные принципы. Таким образом, каждая отдельная семья представляет собой
определенную систему социальных отношений, качество которых и обуславливает ту
или иную социальную ситуацию развития ребёнка в семье.
Нарушение внутрисемейных отношений, являясь
неблагоприятным фактором семейной социализации, способствует ослаблению
воспитательного потенциала семьи и, как следствие, возникновению рисков
социального развития.
Одной из кризисных социальных ситуаций развития
является и неполная семья, в первую очередь, в силу преобладания отрицательных
результирующих воздействий на личностное и социальное развитие ребенка.
Традиционно неполной признается семья, в которой
наличествует только один из родителей (либо мать, либо отец), то есть
постоянные семейные функции и обязанности выполняет проживающий с детьми
родитель, хотя зачастую не живущий в семье родитель осуществляет какое-либо
участие в жизни семьи.
В настоящее время наблюдается значительный рост
количества разводов, в результате чего увеличивается количество детей,
воспитывающихся в неполных семьях, социализирующая функция которых, как
правило, не реализуется в полном объеме по ряду причин социально-экономического
и психологического характера.
Поэтому для полноценного развития личности ребенка в
семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от
сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной
характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет
доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его
защите и безопасности. С другой – родительское отношение характеризуется
требовательностью и контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных
противоречий детско–родительских отношений в семье.
Научная разработанность исследования. Вопросы,
посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на
протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии
исследованиями в этой области занимались ученые Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис,
Н. Аккерман. А.И. Захаров, B.C. Мухина; а также изучением личностных
особенностей детей из неполных семей, Л.И. Захарова, И.С. Кона, А.С.
Спиваковской, И.О. Смирновой, B.C. Собкина, И. Лангмейера, З. Матейчек и многие
другие.
Значительное внимание в исследованиях ученых уделяется
семьям, в которых ребенок (дети) воспитывается только одним родителем. Для
характеристики жизнедеятельности таких семей рядом социологов (К. Верлак, Г.Е.
Зборовский, Э. Ивер-Жалю, Н. Лефошер, А. Мишель, М. Эстев, Е.Р.
Ярская-Смирнова) было введено понятие "монородительская семья", хотя
вопрос о терминологии остается дискуссионным.
Процессам функционирования полных и неполных семей в
России посвящены труды И.Е. Забелина, И.Г. Киселевой, Н.И. Костомарова, В.Ю.
Крупнянской, Ю.М. Лотмана, Н.С. Полищук, Б.М. Фирсова. Советский период
рассматривается в работах А.Г. Волкова, Л.Н. Когана, А.Г. Харчева и других
ученых. Проблемы стабильности семьи и брака, устойчивость брачно-семейных
отношений (Д.В. Баранова, М.С. Верб, С.И. Голод, Г. Спанье, Л.А. Спесивцева).
Цель исследования: изучить влияние стиля воспитания в
полной и неполной семьена формирование самооценки у ребенка.
Объект исследования: отношение к себе у ребенка в
полной и неполной семье.
Предмет исследования: влияние стиля воспитания в
полной и неполной семье на отношение ребенка к себе.
Гипотеза: существует взаимосвязь между стилем
воспитания в полных и неполных семьях и уровнем самооценки у ребенка.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности воспитательного процесса в
семье
2. Раскрыть основные аспекты воспитания ребенка в
полной и неполной семье
3. Провести экспериментальное исследование
особенностей воспитания детей в полной и неполной семье, проанализировать
полученные результаты и сделать выводы
4. Дать рекомендации родителям по воспитанию ребенка в
полной и неполной семье
Методологической основой исследования являются
теоретико-методологические положения представителей психодинамического подхода
к развитию личности (К. Хорни, А. Адлер, В. Шутц), согласно которым опыт
отношений, полученных в раннем возрасте определяет развитие личности и зависит
от характера взаимоотношений между ребенком и родителями. Базисом анализа
влияния стиля воспитания в полных и неполных семьях послужили фундаментальные
научно-теоретические принципы и подходы к изучению проблемы, разработанные в
трудах А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Б.М. Теплова, а также в
трудах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, М.И.Лисиной, И.С.Кон, А.В.Мудрик,
В.Э.Пахальян. и других отечественных психологов.
Для решения поставленных задач и проверки исходных
предположений на разных этапах исследования использовался комплекс
взаимодополняющих методов исследования:
- аналитические (теоретический анализ
психолого-педагогической,
научно-методической литературы);
- диагностические (наблюдение, анкетирование,
тестирование);
- формирующие (моделирование, эксперимент);
- статистические (анализ и обработка данных
эксперимента).
Теоретическая значимость исследования заключается в
том, что в нем раскрыты особенности воспитания ребенка в полной и неполной
семье и влияние стиля воспитания на отношение к себе ребенка младшего школьного
возраста в полной и неполной семье.
Практическая значимость исследования заключается в
том, что полученные результаты могут быть использованы для проведения семинаров
с педагогами школ, для информационно-просветительской деятельности среди
родителей, в консультативных центрах и в школе, для лекций в педучилищах и
других учебных заведений. Изучение проблемы детско-родительских отношений
позволит уменьшить недопонимание между родителями и детьми, как в полных, так и
в неполных семьях.

1. Особенности воспитательного процесса в семье

1.1 Семья как фактор воспитания

Семейное воспитание - более или менее осознаваемые
усилия, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы
младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том,
каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.
Содержание, характер и результаты семейного воспитания
зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь, от тех личностных
ресурсов, которые в ней имеются.
Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются
составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, старших сиблингов -
братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, -
бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой (и главным образом), такими
характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер,
уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные
ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр [68, c. 180].
Одна из важнейших характеристик - отношение старших к
младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего
зависит мера их участия в воспитании. Имеющиеся в семье личностные ресурсы
могут дополняться в определенные периоды привлечением к воспитанию няни,
репетиторов и домашних учителей, гувернеров.
Личностные ресурсы, в частности уровень образования
старших членов семьи, их социальный статус, ценностные ориентации, уровень
притязаний и т.п., влияют на цели и стиль семейного воспитания.
Цели воспитания в семье могут быть весьма различными
по спектру, содержанию и по характеру.
По содержанию цели могут быть сугубо
инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или
дополняться определенными духовно-ценностными составляющими. Характер целей
семейного воспитания не обязательно соответствует общественно одобряемым
установкам (в семье, например, могут сознательно культивировать индивидуализм,
жесткость, нетерпимость и т.п.).
Первое, что характеризует семью как фактор воспитания,
- это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и
деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста
развивается как существо социальное, для которого среда является не только
условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде
всего с социальной средой, микросредой, усвоение им "созданной
человечеством культурой" (А.Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его
психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для
ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное,
социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители
в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают
гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие
игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания;
заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как
организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их
эффективность для его развития.
Умение родителей придать целевую направленность той
или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда
фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение
предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и
способы общения, традиции и обычаи и многое другое. Таким образом, продуманная
воспитательная среда, очеловеченная домашняя среда - это богатейшая пища для
развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера
семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и
самореализации ребенка [57, c. 73-74].
Особенность воспитательной деятельности семьи - в ее
непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малой
психолого-социальной группы. Специальные воспитательные
"мероприятия", направленные на развитие, коррекцию каких-либо
свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное
место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты,
наказания и поощрения. И, тем не менее, в каждый момент жизни вплетаются те или
иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше
ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения,
воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители
(другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят
тенденции развития. Другими словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально,
конкретно, персонализировано; благодаря этому оно благоприятно для
инициирования активности ребенка. А активность самого ребенка, реализуясь в той
или иной деятельности, - основа формирования социально-психологических
новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие
свойства и качества развиваются лишь в процессе взаимодействия ребенка со
средой, в процессе его собственной активной деятельности.
Содержание семейного воспитания очень разнообразно и
не столь "стерильно", как, например, воспитание в школе, где
программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на
положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается
способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее
проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В
семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций,
причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный
опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму
наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается
собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных
явлений, объектов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения,
жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению
со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку
понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро
реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу
отношений. Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на
которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт.
На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем
окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать,
оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с
окружающей действительностью. Можно с полным правом говорить о том, что
семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у
ребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни [49, c. 270-271].
С другой стороны, семья представляет собой достаточно
замкнутую общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь
на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные
временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения
к поколению. Наблюдается и заимствование новых способов воздействия, которые
взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, о которых узнают из специальной
литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит
становлением личности ребенка, заботясь о его здоровье, нравственном,
интеллектуальном, эстетическом, трудовом развитии. Это тоже характеризует семью
как фактор воспитания.
Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что
является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения
ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает
умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с
миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой
педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в
благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или
лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе
он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений
культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к
различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой,
учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с
ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того,
как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность
организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым. По мере
овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта
собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого,
эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда - подсказка, дополнительная
информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации, и т.д.
Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей
собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился. Темп
современной жизни настолько напряжен, что взрослым иногда легче сделать что-то
за ребенка, чем ждать, когда он справится с этим сам. Гораздо труднее и
хлопотнее придумать и осуществить способ, который поможет включить в дело
самого ребенка. С точки зрения воспитания первый путь неэкономичен,
недальновиден, поскольку приводит к инфантилизму, к синдрому беспомощности в
поведении ребенка и впоследствии - взрослого человека. Бесконечные опасения,
излишняя осторожность взрослых, недостаток у них терпения и вечный дефицит
времени приводят к тому, что в дошкольные годы, когда ребенку свойственна
активность, стремление к самостоятельности, его постоянно останавливают. Все
это сдерживает развитие самостоятельности, решительности, смелости, а
следовательно, осложнит жизнь ребенка на следующих возрастных этапах, когда он
будет посещать дошкольное учреждение, пойдет в школу. Родителям можно
посоветовать: поддерживайте каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка,
постепенно увеличивайте нагрузку, вооружитесь терпением, не кидайтесь делать за
малыша то, что он может сделать сам. Если корректная помощь взрослых ребенку
осуществляется без акцента на его беспомощность, без унижения его достоинства,
если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенка закрепляется
первый элемент подлинной самостоятельности - потребность в целесообразных
действиях, завершающихся практическим результатом, обладающим общественной
значимостью, культурным смыслом. А это предпосылка развития настойчивости,
усидчивости, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей
деятельности и себя как деятеля [50, c. 70-71].
Следует помнить, что мера усилий ребенка должна
соответствовать мере его возможностей. Деятельность будет благоприятной для
развития ребенка, если он переживает радость от ее процесса, результата,
полученного продукта. Поэтому одинаково пагубно скажется недооценка
возможностей ребенка и его перегрузка. Так, слишком трудное задание,
превышающее границы возможностей ребенка, может остаться невыполненным, что
принесет ему огорчение, повлечет снижение волевых усилий. Практика показывает,
что ребенок с меньшей охотой и прилежанием выполняет то, что уже освоено,
"пройдено", если не внести новые элементы в его деятельность
(расширить круг действий, предложить новые материалы, предметы). Организуя
деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать
для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание
приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были. Эффективным окажется
положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха,
акцентирование внимания на положительных чертах ребенка, усиление мотива
деятельности. Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального
подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание
трудиться (учиться, играть).
К важнейшим принципам современного семейного
воспитания
можно отнести следующие.
Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое
явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который
представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый
результат. В значительной степени современная семья ориентируется на
объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент
ее педагогической политики.
Определение цели воспитания в конкретной семье часто
затрудняется ввиду того, что родители не всегда имеют представление о
половозрастных особенностях ребенка, тенденциях его развития, природе
воспитания как такового. Поэтому в функции профессиональных педагогов входит
оказание помощи семье в конкретизации цели воспитания.
Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание
зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях,
передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика,
как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много
научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного
процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться
более высоких результатов в развитии собственных детей. В ряде исследований
(Т.А.Маркова, Л.В. Загик и др.) выявлено, что ошибки и просчеты в семейном
воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии [69,
c. 217-220].
Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка. Суть
этого принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как
данность, таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами,
вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам,
нормам, параметрам и оценкам. Не всегда ребенок отвечает тем идеальным
представлениям о нем, которые сложились в сознании его родителей. Но необходимо
признать самобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный
момент его развития. А это значит принять его индивидуальное своеобразие и
право проявлять свое "Я" на том уровне развития, которого с помощью
родителей он достиг.
Особого гуманизма и мужества требует воспитание
ребенка, имеющего какие-либо внешние особенности или физические недостатки,
достаточно заметные, вызывающие любопытные реакции у окружающих людей.
Принцип гуманности регламентирует отношения взрослых и
детей и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении,
сотрудничестве, любви, доброжелательности.
Родители обязаны любить, понимать, уважать ребенка,
создавать условия для развития его способностей, интересов, помогать в выборе
жизненного пути. В связи с этим полезно следовать заветам педагога-гуманиста
В.А.Сухомлинского, призывающего взрослых ощущать в себе детство, мудро
относиться к проступкам ребенка, верить, что он ошибается, а не нарушает с
умыслом, защищать его, не думать о нем плохо, не ломать детскую инициативу, а
исправлять и направлять ее, помня, что ребенок находится в состоянии
самопознания, самоутверждения, самовоспитания.
Принцип планомерности, последовательности,
непрерывности. Согласно этому принципу, домашнее воспитание должно
развертываться в соответствии с поставленной целью. Предполагается
постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность
и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в
средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и
индивидуальным возможностям детей. Принцип комплексности и систематичности.
Суть принципа заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее
влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов
воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического
процесса.
Принцип согласованности в воспитании. Одна из
особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно
осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами
образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции
и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или
педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга:
необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств
и методов ее осуществления. Несогласованность требований и подходов к
воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и
надежности.

1.2 Типы, стили воспитания и функции семей

Современная семья весьма существенно отличается от
семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас
еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций.
Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь
все более эмоционально-психологическими, т. е. определяемыми глубиной их
привязанности друг к другу, так как для все большего числа людей именно дети
становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не
упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины.
Во-первых, большое количество семей однодетны и
состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие
родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют
возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения,
да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло
разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями
- сестрами), тетками, дядьями и др.
Во-вторых, при сохранении традиционного разделения
"мужского" и "женского" труда, первый в массе семей (кроме
деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи
со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и
внедомашней занятостью.
В-третьих, поскольку отношения супругов все более
определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко
повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые
многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.
В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения
детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Но процесс
этот трудный, в первую очередь для родителей. Дети нередко имеют более высокий
уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного
времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди
сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения
родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на
смену ему приходит авторитет личности родителей [61, c. 45-47].
Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки,
по которым может быть отнесена к какому-либо типу.
Наиболее архаичным типом является патриархальная
(традиционная) семья. Это большая по численности семья, где в одном
"гнезде" проживают разные поколения родственников и свойственников. В
семье много детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго
соблюдают национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все ей
сопутствующие социально-экономические перемены подорвали основы авторитарности,
которые царили в патриархальной семье. Семьи с чертами патриархальности
сохранились в сельской местности, в малых городах.
В городских семьях большего размаха достиг процесс
нуклеаризации и сегментации семьи, характерный для большинства народов
индустриальных стран. Нуклеарные семьи (преобладающий тип семьи) состоят
преимущественно из двух поколений (двухпоколенные) - из супругов и детей - до
вступления в брак последних. Наконец, в нашей стране распространены семьи,
состоящие из трех поколений (трехпоколенные), включающие родителей (или одного
из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи
часто носят вынужденный характер: молодая семья хочет отделиться от
родительской, но не может это сделать из-за отсутствия собственного жилья.
В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), т.е.
молодых семьях, обычно наблюдается тесное содружество супругов в быту. Оно
выражается в уважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытом
проявлении заботы друг о друге в отличие от матриархальных семей, в которых по
обычаю принято вуалировать подобные отношения. Но распространение нуклеарных
семей чревато ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и их
родителями, в результате снижается возможность оказания взаимопомощи,
затруднена передача опыта, в том числе и опыта воспитания, от старшего
поколения к младшему [21, c. 15-20].
Важнейшей характеристикой семейного воспитания
является его стиль, т.е. типичные для старших система приемов и характер
взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его
"жесткости-мягкости" стиль может быть определен как авторитарный или
демократический с веером промежуточных вариантов.
Авторитарный (властный) стиль характеризуется
стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их
инициативу, жестко добиваться своих требований, полностью контролировать их
поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного
контроля за жизнью младших и наказаний.
В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении
полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и
желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей,
которые фактически рассматривают своих детей как воск или глину, из которых они
стремятся "лепить личность". Если же ребенок сопротивляется, его
наказывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие.
При таком стиле воспитания взаимодействие между
старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют
инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия.
Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от старших к младшим.
Такой стиль, с одной стороны, дисциплинируя младших и формируя у них
желательные для старших установки и навыки поведения, с другой стороны - может
вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим,
протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.
Демократический стиль характеризуется стремлением
старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению
проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила
и твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы
своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как
послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип
контроля за ними по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает
основными средствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание
взаимодействия определяется не только старшими, но и в связи с интересами и
проблемами младших, которые охотно выступают его инициаторами. Коммуникация
имеет двухсторонний характер: и от старших к младшим, и наоборот. Такой стиль
способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности,
дружелюбия, терпимости.
В реальности авторитарный и демократический стили
воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях
практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу.
Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать не идентичные друг другу
стили (например, отец - более авторитарен, мать - демократична) [41, c. 38-40].
Так, есть семьи, в которых мать стремится не столько
"формировать" личность ребенка, дисциплинировать его, сколько
помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости,
понимания, сочувствия. В то же время целью отца является подготовка ребенка к
жизни через тренировку его воли, обучение нужным и полезным умениям
(разумеется, согласно его представлениям).
Непoлнaя семья - группa ближaйших рoдственникoв,
сoстoящaя из oднoгo рoдителя с oдним или нескoлькими несoвершеннoлетними
детьми.
Вoзникaет в силу рaзных причин: рoждения ребенкa вне
брaкa, смерти oднoгo из рoдителей, рaстoржения брaкa либo рaздельнoгo
прoживaния рoдителей.
Сooтветственнo выделяются oснoвные типы непoлнoй
семьи: внебрaчнaя, oсирoтевшaя, рaзведеннaя, рaспaвшaяся.
Рaзличaют тaкже oтцoвскую и мaтеринскую семьи.
Пoследние сoстaвляют aбсoлютнoе бoльшинствo среди непoлных семей.
В условиях современной действительности неполная семья
в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то
есть является по сути материнской. В этой связи необходимо рассматривать
особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер
психологического и личностного развития ребенка [51, c. 6-8].
Их классификация была предложена Е.Т. Соколовой [56,
c. 25-30]. Обобщив опыт своей работы в психологической консультации, она
выделила следующие стили отношений "мать – ребенок": сотрудничество,
изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.
Одним из выделяемых стилей является сотрудничество.
При этом стиле отношений в общении матери и ребенка преобладают поддерживающие
высказывания над отклоняющими высказываниями. В общении присутствуют
взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать
побуждает ребенка к активности. Данный стиль отношений наиболее благоприятный
при воспитании детей в неполных семьях.
Ведь
ребенку необходима поддержка, чувство защищенности, любовь, а мама единственный
человек, который может дать это в условиях неполной семьи.
В общении в таких семьях матери стараются установить
равенство позиций. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в
процессе его воспитания. Ребенок является активным субъектом самовоспитания.
Мать может стать властителем души своего ребенка лишь в той мере, в какой ей
удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном
совершенствовании. В свою очередь ребенок оказывает несомненное воспитывающее
воздействие на маму. Под влиянием общения с собственным ребенком, включаясь в
разнообразные формы общения с ним, мама изменяется в своих психологических
качествах, ее внутренний мир заметно трансформируется.
Другим стилем отношений "мать – ребенок"
является изоляция. При данном стиле воспитания в семье не принимается
совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими
впечатлениями и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именно
этот стиль отношений, то ребенку будет очень трудно справиться с возникающими у
него проблемами. Ребенок будет расти замкнутым, скрытным, это может повлечь за
собой возникновение проблем в общении со сверстниками, в обучении и в процессе
развития в целом. Матери следует строить общение с ребенком на желании
познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание,
чувствование эмоционального состояния, внутреннего мира ребенка, происходящих в
нем изменений, особенностей его душевного строя – все это создает основу для
глубокого взаимопонимания между ребенком и матерью в любом возрасте.
Следующим стилем отношений "мать-ребенок"
является соперничество. При этом стиле воспитания партнеры по общению
противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в
самоутверждении и симбиотической привязанности. В таких неполных семьях возможны
частые конфликты, непонимание друг друга и как следствие эмоциональная
холодность. И как не странно, такое положение устраивает и ребенка и мать. С
одной стороны у ребенка формируется стремление к самостоятельности, к
самоутверждению, а с другой стороны складываются не совсем благоприятные
взаимоотношения с близкими людьми.
Последний стиль отношений, который был предложен Е.Т.
Соколовой, является псевдосотрудничество. При данном стиле мать и ребенок
проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая
(эмоциональная). Взаимоотношения в семьях с таким стилем воспитания со стороны,
кажутся, без серьезных проблем, но это не совсем так. В характере ребенка
формируется такая негативная черта, как эгоизм.
Таким образом, Е.Т. Соколова выделяет четыре стиля
родительского отношения "мать – ребенок". Положительное влияние на
развитие ребенка в неполной семье оказывает использования такого стиля
воспитания, как сотрудничество. Данная классификация отношений относится к
неполной семье, во главе которой стоит мама [63, c. 78-80].
В неполных семьях особенно важно создать у ребенка
уверенность в том, что его любят и о нем заботятся, чего естественно не хватает
при данном стиле воспитания. Многие матери считают, что ни в коем случае нельзя
показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его
любят, то это приведет к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно
категорически отвергнуть это утверждение. "Эмоционально отвергаемые,
пренебрегаемые матерями дети будут недооценивать собственные силы,
преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в
межличностных отношениях". Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты
многих исследователей, считают установленным, что "чем меньше ласки,
заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем
больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в
дальнейшем у него сформируется слабый характер" [66, c. 88].
Помимо рассмотренных классификаций стилей родительских
отношений выделяются также следующие стили родительского воспитания:
предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение
детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка,
неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств,
внесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Все эти стили негативно
влияют на формирование личности ребенка, как в полной, так и в неполной семье.
Таким образом, проведенный анализ литературы по
данному вопросу позволяет еще раз убедиться в том, насколько велика роль семьи,
а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка. В неполных семьях
вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше внимания, так
как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка
ложится на плече одного из родителей.
Определенную роль в семейном воспитании играют
материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание,
продуманное питание, наличие у младших персональной территории в жилище
(отдельной комнаты, "угла", "своих" стола, шкафа и пр.),
соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней библиотеки, периодических
изданий, спортивного инвентаря, аудио и видеоаппаратуры, компьютера,
необходимых для удовлетворения различных интересов предметов (музыкальных
инструментов; столярных, слесарных и т.п. наборов; этюдников и пр.).
Семья выпoлняет следующие функции [60, c. 312-315]:
- вoспитaтельнaя функция;
- экoнoмическaя - зaключaется в желaнии членoв семьи
удoвлетвoрить свoи мaтериaльные пoтребнoсти;
- эмoциoнaльнaя функция - удoвлетвoрение бaзoвых
психoлoгических пoтребнoстей (пoтребнoсть в признaнии, увaжении, симпaтии,
эмoциoнaльнoй пoддержке);
- функция духoвнoгo oбщения - сoвместнoе прoведение
дoсугa, взaимнoе духoвнoе oбoгaщение (дaннaя функция игрaет знaчительную рoль
духoвнoм рaзвитии челoвекa);
- функция первичнoгo сoциaльнoгo кoнтрoля -
oбеспечение выпoлнения сoциaльных нoрм членaми семьи и др.
Социализирующие функции семьи. Какую бы сторону
развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его
эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Поэтому
ограничимся несколькими аспектами.
Во-первых, семья обеспечивает физическое и
эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет
определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами
социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние
остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции
уменьшается.
Во-вторых, семья влияет на формирование
психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние
определяющее, именно в семье идет необратимый процесс половой типизации,
благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных
характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы,
поведенческие образцы, связанные с маскулинностью или фемининностью.
Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих
возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола
подростка, юноши.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном
развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в
коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных
семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей,
подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность [59, c. 35].
На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов
сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты
культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к
самообразованию.
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении
человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих
исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В
частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в
семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье.
Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не
удалось успешно решить в семье свои детские конфликты, или проблемы, связанные
с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком
тесную эмоциональную связь.
В-пятых, в семье формируются фундаментальные
ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических
отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний,
жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В процессе социального развития семья играет большую
роль в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение
сказываются на социальных притязаниях человека, помогают ему или мешают искать
выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам
его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи
определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной
самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.
Современные семьи весьма разнообразны, и от этого
зависит то, какой персональной средой развития ребенка они являются, каким
содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты.
В любой семье человек проходит стихийную социализацию,
характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками
(составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и
пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными),
стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.
Что же касается воспитания в семье как относительно
социально контролируемой социализации, то, по некоторым данным, его в состоянии
осуществлять не более 60% российских семей.
Эффективность реализации функций семьи в процессе
стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того,
удалось ли супругам, а потом и вместе с детьми создать домашний очаг.
Жилище семьи становится домашним очагом в том случае,
если ее члены имеют возможность и стремятся удовлетворять в нем потребности в
укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных
отношениях, в идентификации с семейными ценностями. Т.е. когда семейное жилище
становится для человека своеобразной "экологической нишей", в которой
он всегда может укрыться от житейских бурь, получить поддержку и где его
безусловно признают и любят.

1.3 Факторы семейного воспитания

Среди разнообразных функций семьи первостепенное
значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция
пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.
Однако практика семейного воспитания показывает, что
оно не всегда бывает "качественным" в силу того, что одни родители не
умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят,
третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни,
потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые
просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает
большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному -
воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько
обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты
домашнего воспитания.
Понятие "воспитательный (иногда говорят -
педагогический) потенциал семьи" появилось в научной литературе
сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него
много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности
семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или
меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание
такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность,
место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень
культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в
виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной
уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.
Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность
семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный,
социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик)
[52, c. 44-47]. Рассмотрим их подробнее.
Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во
многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности:
равнодушно, ответственно, легкомысленно. Наиболее благоприятные условия
воспитания связаны с гражданской позицией родителей: насколько они осознают
ответственность за воспитание детей как важнейшей социальной обязанности члена
общества.
А.С.Макаренко в "Книге для родителей" развил
мысль о том, что воспитание ребенка в семье - это не только личное дело
родителей, но процесс, имеющий непосредственный выход на общество: плохо
воспитанные дети - это горе и слезы и для семьи, и для страны в целом. Сегодня
печальное подтверждение этим словам классика педагогики (рост числа
беспризорных детей, детей, не желающих учиться, с противоправным поведением,
малолетних мам и т.д.) требует от государства создания системы учреждений для
изоляции от общества своих "плохо воспитанных" граждан, их
перевоспитания, лечения. А все, что связано с исправлением, реабилитацией,
перевоспитанием, компенсацией человека, всегда сложнее в педагогическом и
дороже в материальном отношении, чем обеспечение условий для нормального
развития детей [499, c. 270].
Семья - сложная система взаимоотношений между
супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти
отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на
эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается
весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с
ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких
людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным
или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру
(Э.Эриксон) [42, c. 375]. Это является основой формирования позитивного
самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье
стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на
друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы
взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег по работе и
т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости
между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания.
Научные исследования выявили прямо пропорциональную
зависимость качества домашнего воспитания детей от уровня образования
(профессиональной квалификации) родителей. Образование влияет на формирование
ценностных ориентации родителей. Чем выше образование, тем важнее для родителей
профессиональная деятельность, ее творческий характер, тем выше оценивается ими
профессия, требующая применения всех знаний, умений, навыков, инициативы,
самостоятельности.
Чем выше уровень культурных потребностей родителей,
тем выше и их требования к организации быта и качеству окружающей
материально-вещной, в том числе и жилищной, среды.
В то же время повышение образования и профессиональной
активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению
досуга, обогащению и развитию своего духовного мира, созидательной творческой
деятельности, что, в свою очередь, способствует сплочению семьи, создает
возможности для приобщения детей к культуре. Растет ответственность родителей
за воспитание детей, за лучшую организацию семейной и всей общественной жизни.
Ответственность за будущее детей побуждает к анализу своей воспитательной
деятельности, к приобретению необходимых знаний, умений. Таким образом,
активность и успешность в одной сфере деятельности (образовательной,
профессиональной) положительно сказываются на других (воспитательной) и
способствуют повышению педагогической культуры родителей.
Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на
все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и
др.), - одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также
других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия "культура", можно
предположить, что качество семейного воспитания будет во многом обусловлено
культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями
использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка. Семьи
исповедуют разные культурные ценности и соответственно получают различные
результаты воспитания. Несомненно, что дети значительно "выиграют" в
развитии, особенно нравственном и художественном, если близкие им люди не
только "потребляют" культуру, но сами творят, вовлекая в этот процесс
всю семью: рисуют, лепят, поют хором, устраивают концерты, разыгрывают домашние
спектакли, ведут летопись семьи, сочиняют сказки и т.д.
Родители, озабоченные судьбой ребенка, серьезнее
подходят к выбору для него детского сада, школы, учреждений дополнительного
образования (спортивная секция, кружок, музыкальная школа и др.). Деля с
общественными институтами воспитания часть забот об образовании и развитии
ребенка, родители ищут пути взаимодействия с профессиональными педагогами,
всячески поддерживают их авторитет в глазах сына или дочери. Такие родители
охотно принимают участие в жизни и деятельности того учреждения, где
воспитывается их ребенок.
Социально-экономический фактор определяется
имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе.
Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их
содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату
дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать
детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с
общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране. В
последние годы на всех сторонах жизнедеятельности отечественных семей и их
экономическом положении негативно сказались кризисные явления в
социально-экономической сфере страны. Массовые явления нерентабельности
производства, безработица, особенно в скрытых ее формах, нарушения общественно
необходимого уровня платы за труд, практика неплатежей и отсрочек выплат
заработной платы, пособий, пенсий - все это привело к падению уровня жизни
значительной массы семей. Обострились проблемы обеспеченности семей жильем, его
оплаты, текущего и капитального ремонта. Для значительной массы семей с низкими
и средними доходами осложнились проблемы отдыха, культурного и спортивного
досуга и в значительной мере здравоохранения, а также образования и воспитания
подрастающего поколения.
Между тем специалисты считают, что зарплата работника
наемного труда должна учитывать не только материальные и духовные потребности
самого работника, но и соответствующие потребности его детей. Заработная плата
ниже прожиточного уровня ведет к деградации трудового населения, экономически
разрушает семью, способствует росту социальной напряженности в обществе.
Технико-гигиенический фактор означает, что
воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания,
оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.
Удобная и красивая среда обитания - это не
дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие
ребенка. Так, психологи выявили, что люди, выросшие в новых микрорайонах со
стандартной архитектурой (а вернее, ее отсутствием) и планировкой городской
среды, чаще мыслят стандартно и стереотипно. И наоборот, способствует игре
воображения, пробуждению фантазии, образного мышления уют улицы, где каждый дом
имеет свое лицо, ту особую ауру, создаваемую историей и культурной традицией,
которая витает в старых кварталах города.
По воспитательным возможностям различаются сельские и
городские семьи. В городе в арсенале родителей - богатый выбор образовательных
учреждений для ребенка, широкие возможности для посещения различных учреждений
культуры, для занятий спортом и т.д. Однако воспитание городских детей
осложняется ввиду его автономности, недостаточной связи с окружающими людьми:
сосед по квартире не всегда поможет ребенку дотянуться до дверного звонка, не
то чтобы принять участие в его воспитании. На селе свои преимущества в
воспитании по сравнению с городом. Оно открыто влияниям окружающих людей,
которые и похвалят, и пожурят, и остановят ребенка от плохого поступка, не деля
детей на своих и чужих. На селе, несомненно, более благоприятная среда для
того, чтобы вырастить ребенка физически крепким, естественно включить его в
труд и быт семьи, воспитать в гармонии с природой.
Обеспеченность или необеспеченность семьи жильем,
качество его обустроенности - существенные показатели семейной жизни, нередко
подвергающие ее испытаниям на прочность. Это ведь только "с милым рай и в
шалаше", а когда появится ребенок, нужно благоустроенное жилище, в котором
удобно жить, где каждый член семьи чувствует себя защищенным, имеет свою
"заповедную зону", в которой обитают игрушки, стоит любимое бабушкино
кресло, письменный стол старшего брата и т.д. Конечно, далеко не у каждой
российской семьи есть квартира, отвечающая стандартам развитых стран, но любое
жилье необходимо сделать максимально удобным, чистым, уютным, функционально
оправданным, имеющим свою индивидуальность.
Демографический фактор показывает, что структура и
состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная,
многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей. Где же более
благоприятные условия для воспитания: в полной или неполной семье, многодетной
или однодетной? Не торопитесь с ответом, потому что он не может быть
однозначным. Испокон веков считалось, что полная семья, в которой заботу о
потомстве, о его разностороннем развитии несут и мать, и отец, - залог
успешного воспитания ребенка. И наоборот, в неполной семье хорошо воспитать
ребенка весьма проблематично. Но сегодня имеется много данных, которые убеждают
в том, что семья семье - рознь, даже если они относятся к одному типу (полная,
неполная). Под этим углом зрения интересна типизация семей, которую дают
социологи. Они выделяют семьи гармоничные, распадающиеся, распавшиеся, неполные
и т.д. В гармоничной семье оба родителя и дети взаимно связаны отношениями
глубокого понимания, доверия, любви. Бесспорно, что в таких семьях лучшие
условия для творческого воспитательного процесса.
Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет
согласия, где ссоры и перебранки возникают по всякому поводу и без повода.
Немало семей существуют только формально, в них супруги живут каждый сам по
себе и воспитательный вклад отца настолько незаметен, что его можно не принимать
во внимание. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной
("нормальной", как говорят педагоги дошкольного учреждения, школы), а
по сути она псевдосолидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет участия,
внимания и взаимного уважения друг к другу. Можно предположить, что в такой
семье неуютно всем, но особенно страдают дети с их хрупкой психикой, большой
впечатлительностью. В последние годы в нашей стране появляются семьи, в которых
родители озабочены проблемами карьеры, "делания" денег, где дети не
желанны и заброшены, отодвинуты на предпоследнее место в иерархии ценностей
папы и мамы эмоциональные связи между поколениями едва просматриваются.
Семьи, где имеются явные дефекты воспитания, принято
называть неблагополучными (М.И.Буянов). А сами дефекты могут быть разные: от
полного эмоционального отторжения (воспитание "по типу Золушки"),
гипоопеки (безнадзорности) до гиперопеки (гиперпротекции), когда ребенка растят
и лелеют в оранжерейных условиях, "сдувают пылинки"... [9, c. 101-102]
Итак, полная семья еще не является гарантом
полноценного воспитания ребенка. В современной неполной семье немало вариантов
воспитания и не все они отрицательные.
Неполные семьи возникают в результате распада семьи:
смерть одного из супругов, развод. Наиболее распространенной является неполная
семья в составе матери и ребенка (детей).
Каковы бы ни были причины развода, от его последствий
в той или иной степени страдают все члены распавшейся семьи, и это осложняет
процесс воспитания. Распад семьи меняет ее привычный уклад, что осложняет
процесс воспитания. Начнем с ухудшения материального положения неполной семьи.
Даже при благоприятном раскладе (мать работает, отец исправно платит алименты)
семья испытывает затруднения, особенно при каких-либо неординарных явлениях.
Перестраиваются социальные связи распавшейся семьи. Разведенная мать теряет
часть приобретенных за последние годы знакомств, потому что они - друзья
бывшего мужа. В ее семье менее желанными гостями становятся и родственники по
линии мужа, что обедняет социальное окружение ребенка, лишает его привычных
эмоциональных связей.
Психологи (З.Матейчек, X. Фигдор и др.) отмечают, что
драма развода сказывается на психике женщины, в результате чего при самых
благоприятных педагогических намерениях она не всегда может их реализовать.
Прежде всего она (как женщина, создавшая материнскую семью) испытывает на себе
и на своих детях в той или иной степени социальную дискриминацию, которая
проявляется в прямом осуждении, скрытом пренебрежении окружающих людей, их
стремлении отнести оставшихся без отца детей к обездоленным, заведомо трудным,
с различными отклонениями в поведении. В устах профессиональных педагогов
(дошкольного учреждения, школы и т.д.) выражение "ребенок из неполной
семьи" часто имеет подтекст "Что хорошего можно от него ожидать?".
Иногда эта проблема обсуждается персоналом дошкольного учреждения в присутствии
ребенка, что больно ранит его самолюбие, лишний раз подчеркивая, "что он
не такой, как все" [25, c. 76-77].
Материальные и социальные проблемы - причина душевных
переживаний одинокой матери, сопряженных с неустойчивостью настроения,
повышенной раздражительностью. Гневная раздражительная реакция матери на столь
пустячную неурядицу, которая раньше вызывала замечание, шутку мамы или папы,
часто провоцирует ответное агрессивное поведение ребенка.
Ребенку трудно перестроиться с привычных семейных
отношений, когда он "маневрировал" между родителями, находя утешение,
ласку, а иногда и защиту от одного в объятиях другого. Это во многом
уравновешивало эмоциональное состояние ребенка. Оставшись вдвоем с мамой,
родительская "власть" которой неизмеримо возросла, ребенку не к кому
обращаться "за правдой", когда ущемлены его "права",
интересы, желания.
Как показывают исследования (Е.П.Арнаутова,
А.И.Захаров, Е.И.Кульчицкая и др.), не менее сложно протекает развитие ребенка
при повторном браке матери (отца). В семьях, где появился отчим (мачеха), у
ребенка наблюдаются различные отклонения в эмоциональной сфере, ухудшаются его
отношения с матерью (отцом). Родители не всегда замечают переживания ребенка (а
он не умеет их высказать), поэтому не пытаются и к тому же зачастую не умеют
установить правильные взаимоотношения с ним [11, c. 85-86].
Таким образом, воспитательная ситуация в неполной
семье отягощена многими неблагоприятными факторами. Одинокие матери прибегают к
разной тактике воспитания детей. Начнем с того, что некоторые матери больше
обеспокоены собственной дальнейшей судьбой, а не прошлым, настоящим и будущим
своего ребенка. Их интересы сосредоточены на поиске нового спутника жизни. У
таких матерей, как и у тех, кто морально сломлен драмой развода, дети, как
правило, предоставлены сами себе (гипоопека). Об этом говорит их внешний вид
(не ухожены, не опрятны, не всегда досыта накормлены), а главное - их поведение
(повышенная агрессивность, суетливость или, напротив, замкнутость,
заторможенность).
В других неполных семьях, особенно в материнских, где
женщина сделала сознательный выбор "родить для себя", складывается
иная воспитательная ситуация. Матери испытывают обостренное чувство долга,
обязанности, ответственности (гиперсоциальность) за воспитание ребенка,
поскольку рассчитывать приходится только на свои силы. Чувствуя свою
несостоятельность в супружестве, женщина стремится самоутвердиться как мать,
поднять свой статус в собственных глазах и в мнении окружающих. Своим
поведением, активной воспитательной позицией мать доказывает себе и окружающим,
что она может вырастить своего ребенка, обеспечить ему полноценное развитие,
дать хорошее образование. Все свое внимание, жизненные интересы концентрируются
на ребенке. Мать чутко и иногда болезненно реагирует на советы педагога
(дошкольного учреждения, школы), его замечания в адрес ребенка. У такой матери
зачастую своя "культурная программа" воспитания: куда сводить
ребенка, что показать, какие книги читать. Как правило, ребенок получает
дополнительное образование, посещая спортивные секции, студии, кружки.
Но и при столь благоприятной воспитательной ситуации в
неполной семье имеются свои "издержки". Прежде всего - некоторая
изолированность таких семей, вынужденная замкнутость на своих домашних
трудностях, связанных с необходимостью одновременно воспитывать ребенка
"на высоком уровне" и зарабатывать на жизнь. На развитии ребенка
негативно может сказаться доминирование матери в доме, ее взгляд на ребенка как
на свою собственность. В первые годы жизни ребенок принимает это как должное,
но с возрастом начинает тяготиться симбиотической связью с матерью, стремясь
расширить свой социальный опыт.
Неполная семья, где ребенка воспитывает отец, большая
редкость. Бракоразводная практика в исключительных случаях доверяет ребенка
отцу. Длительность жизни мужчины в последнее время сокращается, и внезапная
смерть настигает представителей сильного пола чаще, чем слабого. Поэтому среди
неполных семей значительно больше вдов с малолетними детьми, чем вдовцов.
Но независимо от того, кто стоит во главе неполной
семьи - мужчина или женщина, следует помнить, что для гармонического развития
личности необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими
родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского
(мужского) поведения.

Вывод по главе 1

Итак, семья – это группа людей, объединенная
родственными связями и желающая дать своему потомству воспитание, образование,
заложить моральные и нравственные ценности, обеспечив достойную жизнь. Значит,
одной из важнейших задач семьи является формирование личности ребёнка, качеств,
которые являются наиболее приемлемыми для его дальнейшего развития.
Семья является одним из самых важных и влиятельных
факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное
положение семьи, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень
образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь
ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания,
которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера,
причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в
структуре личности.
Семья может быть полной или неполной – в зависимости
от наличия одного или обоих родителей. Это влияет на полноту и качество
выполнения ими родительских задач. Специфический образ жизни семьи с одним
родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе: взрослым не удается
осуществить полноценный контроль над детьми и в целом эффективно влиять на их
поведение.
Особенности взаимодействия ребенка с родителями,
степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности
оказывают влияние как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей
жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими
людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать.

2. Теоретические аспекты исследования проблемы взаимосвязи
стиля воспитания в полных и неполных семьях на отношение младших школьников к
себе

2.1 Особенности стиля воспитания детей в полной и
неполной семье

В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая
социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в
семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы, чем в дошкольном
возрасте.
Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое
руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в
необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические
наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком.
При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно
экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе,
невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные — подобие своих
родителей. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со
сверстниками.
Либерально-попустительский стиль подразумевает общение
с ребенком на принципе вседозволенности. Такой ребенок не знает иных отношений,
кроме утверждения себя через требования "Дай!", "Мне!",
"Хочу!", капризы, демонстрируемые обиды и т.п. Попустительство
приводит к тому, что он не может развиваться в социально зрелую личность. Здесь
отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития
ребенка, — понимание слова "надо". В подобной семье формируется
недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в нормальные
взаимоотношения с другими людьми, — он конфликтен и труден. В школе ребенок из
такой семьи обречен на провал в общении — ведь он не приучен уступать,
подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм не дает
возможности нормально овладевать социальным пространством человеческих отношений.
Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в
семье является гиперопека.
Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка
самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. В этом
случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке: из-за возможной
угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за стремления компенсировать
свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как
вундеркинда и др. В такой семье родители растворяются в ребенке, посвящают ему
всю свою жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они
начинают надеяться на благодарность своего ребенка в будущем, не видя
благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного,
неуверенного в себе, также невротизированного человека, полностью лишенного
самостоятельности. Такой ребенок постоянно прислушивается к своим ощущениям: не
болит ли "головка", "животик", "горлышко"?
Уменьшительно-ласкательные названия частей своего тела еще долго останутся в
его лексиконе и будут вызывать ироническое отношение сверстников. А
инфантильное и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на
равных. Он займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди
одноклассников.
Демократический стиль. Ценностное отношение к ребенку
с высокой рефлексией и ответственностью за него — наиболее эффективный стиль
воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и
разговаривают на интересующие его темы. При этом его не сажают себе на голову и
предлагают считаться с другими. Он знает, что такое "надо", и умеет
дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством
собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенок из такой
семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с
одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства, и знает, что такое
дисциплина [15, c. 65-67].
Перечисленные стили общения в семье при всех различиях
имеют общее — родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, а
стиль воспитания часто является преемственным, передаваемым в семье из
поколения в поколение. Лишь семья, обладающая способностью к рефлексии на
особенности ребенка, сознательно ищет наиболее эффективный стиль его
индивидуального воспитания. Конечно, культура семейного воспитания должна
формироваться в семьях, а достижения в этой сфере должны передаваться следующим
поколениям. Ведь именно в наше время так много возможностей обучаться и
продвинуться в этом отношении.
Анализ стилей воспитания будет неполным, если не
указать еще один стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об
отчужденных отношениях в семье.
Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое
безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители или "не
видят" своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают
держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Незаинтересованность
родителей в развитии их ребенка и равнодушное отношение к его внутренней жизни
делает ребенка одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает отчужденное
отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобной семьи неуверен
в себе, невротизирован, он испытывает затруднения во взаимоотношениях со
сверстниками.
Описанные стили отношений к ребенку в семье
показывают, сколь тернист путь развивающейся детской личности. В реальной жизни
все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть
представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать,
бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой
стиль и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на
его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых
членов семьи.
Стиль семейных взаимоотношений, конечно, определяет
стиль воспитания ребенка. Серьезная социальная проблема — агрессивные отношения
в семье, когда агрессия направлена на каждого ее члена. Причин жестокости
много: психическая неуравновешенность взрослых; их общая неудовлетворенность
жизнью, семейными отношениями, служебным статусом; отсутствие взаимной любви
между супругами, их алкоголизация и наркотизация; просто бескультурье; измены.
Взаимные драки, избиение матери, избиение ребенка — вот основной фон жизни
агрессивной семьи. Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование
агрессивного типа личности ребенка. Он приучается обеспечивать себе место под
солнцем нецензурной бранью, кулаками, агрессивными нападениями, садистскими
выходками. Такой ребенок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он
не желает подчиняться правилам поведения в общественных местах и в школе. Уже в
шесть-семь лет он провоцирует учителя, стремится довести его до крайнего
состояния возмущения своим поведением, а сам в запале может кричать бранные
слова, кататься по полу, нападать на своих одноклассников. В классе ребенок из
агрессивной семьи не умеет найти себе место. Он отстает в развитии, не может
настроить себя на учение — ему тяжело, непонятно, неинтересно. Он уже понимает,
что он "другой", что он уже отстал, и мстит за это. Это действительно
социально запущенный ребенок. Ребенок из неблагополучной семьи имеет право на
специальное внимание — ведь порой оказывается, что он даже не догадывается о
том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения.
Таким образом, прикоснувшись к возможным условиям
жизни маленького школьника в семье, мы увидели, как невелика для ребенка
вероятность жить в идеальных условиях семьи, где взрослые понимают особенности
его умственного и личностного развития. Лишь нормальные, здоровые психически,
любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности, доверия и условия
для нормального существования.
Опасны родительские антагонизм и агрессия, которые
чаще всего возникают при алкоголизации, наркотизации и последующей общей
деградации семьи. Алкоголизация семьи возникает в результате патологической
склонности взрослых к алкоголю или негативных традиций пьяного застолья,
существующих в ближайшем окружении. Она влияет на социальное поведение людей, и
в результате — низкая дисциплина труда во всех отраслях, агрессивное поведение
по отношению к окружающим и т.д. Все это наблюдают и принимают (присваивают) дети.
В таких условиях они привыкают к тому, что пьянство и пьяные драки — норма
жизни.
Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка
в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье.
Неполная семья — это семья, где нет одного из родителей,
чаще отца. Дети из неполной семьи, как правило, более ранимы, закомплексованы,
чем дети из полной семьи. В неполной семье мать часто невротизирована своим
социальным положением разведенной женщины или матери-одиночки. Действительно,
трудно сохранять душевное равновесие, когда подросший ребенок начинает упорно
интересоваться, где папа или кто папа. Даже приемлемо уравновешенная женщина,
сформировавшая с ребенком хорошие эмоциональные отношения, начинает терять
душевное равновесие при лобовых вопросах своего ребенка. Хотя в наше время
юридическое положение одиноких матерей вполне защищено и общественное мнение к
ним вполне лояльно, сущность их психологического статуса остается весьма и
весьма осложненной: мать не имеет психологической поддержки от отца ребенка, ей
не с кем разделить ответственность за своего малыша. Она взваливает все
проблемы на свои плечи. В результате — депривированный ребенок, депривированная
мама. Такая мать не может быть уравновешенной: она то ласкает своего малыша, то
срывает на нем свою досаду за неустроенную, неблагополучную жизнь. Материнская
нестабильность создает у ребенка ощущение (или уверенность) нежелательности его
появления на свет. Ребенок между тем нуждается в близком друге — мужчине (это
может быть его родной дед, дядя, кто-то еще из близких или далеких
родственников; может быть хороший мамин знакомый). Важно, чтобы взрослый
мужчина установил дружеские, доверительные отношения с ребенком и не изменял
этим отношениям, не путал их с отношениями к маме. Взрослый мужчина в качестве
друга нужен и мальчику, и девочке — ведь правильная половая идентификация
ребенка будет осуществляться только в том случае, если он будет иметь
возможность сравнивать роль мужчины и женщины [22, c. 48-50].

2.2 Трудности воспитания детей в полной и неполной
семье

Родительская любовь – это одна из самых больших
человеческих ценностей. Она необходима как детям, так и взрослым. Разумная
любовь родителей освещает жизненный путь малышам и подросткам, мальчикам и
девочкам.
Но если в семье только один родитель? Каковы
социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на
формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат не на поверхности,
как может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическом развитии и
личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного либо двух
родителей. Принципиально важно как складываются отношения между ребенком и тем
родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с
родителем, который по той или иной причине не может жить вместе с семьей.
Детские психологи, занимающиеся изучением проблем
семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует
успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования
его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе
целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому
одинокому родителю [17, c. 23-24].
Мы знаем, что ребенку нужны оба - отец и мать.
Маленький ребенок, у которого нет того или другого, настойчиво требует у
оставшегося родителя найти ему недостающего. Но самое примечательное - это то,
что ребенок может создать себе родителя, отвечающего многим его потребностям.
Если ребенок продолжает видеться с ушедшим родителем или просто хорошо его
помнит, то он может общаться с этим родителем в своем воображении в промежутках
между визитами. Если ребенок не помнит ушедшего родителя, он может
реконструировать его образ из того, что он о нем слышал, из того, чем он
восхищается в знакомых взрослых того же пола, и из тех черт, какие он хотел бы
видеть в этом своем недостающем родителе. Даже ребенок, который вообще никогда
не знал родителей - вследствие их смерти или своего незаконного рождения, -
создает в своем воображении живые образы обоих, созданные из элементов знакомых
ему людей или тех, о ком он читал. И этих созданных его воображением родителей
он может описать во многих подробностях и со многими деталями [45, c. 60-63].
Родительский дом испокон веков называется отчим, в
этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в
воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими
исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде
всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии
ребенка.
Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется
в виде:
нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают
аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития
вербальных);
недостаточно четкого осуществления процесса половой
идентификации мальчиков и девочек;
затруднений обучения детьми навыкам общения с
представителями противоположного пола;
формирования избыточной, патологической привязанности
к матери [48, c. 215-216].
Для полноценного развития интеллекта ребенка очень
важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встретились оба типа
мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было
связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей,
как мальчиков, так и девочек.
Наличие мужчины в семье влияет не только на характер
умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению.
Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться, и эта
зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный,
нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому
образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академических
успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе.
Другой важной психологической проблемой, связанной с
воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности,
несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо
несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности
человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и
женщин огромная роль принадлежит отцу.
Уже в первые месяцы жизни ребенка отец по-разному
играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую
идентичность. Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт
мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных
отношений у девочки. Поэтому, чем дольше в этот период ребенку придется жить
без отца и никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой, тем
серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации.
Наиболее успешно дети усваивают ту или иную
психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, у девочек это
период более размыт 3-8 лет. Под влиянием родителей к 3-6 годам у ребенка
складывается представление о принадлежности к определенному полу, что
чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как
мужчины или женщины.
У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдаются
развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность,
предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив,
развитие "компенсаторной мужественности", для которой характерно
сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером [1, c.
58-60].
В развитии девочки отец играет также важную роль. Для
нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы
взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся
образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений
будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки
существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование
у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на
личной и семейной жизни.
Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего,
сказывается на развитии личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в
детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто
не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно
влияют на личностное становление своих детей.
Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают
женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском
поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях
складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как
агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики часто менее зрелы и
менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности,
безынициативны и неуравновешенны, более робки.
Дефицит мужского влияния в детстве может привести к
возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли, и
служить одной из причин развития гомосексуализма [29, c. 50].
Таким образом, процесс половой идентификации, то есть
осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических
особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во
многом зависит от состава семьи и влияния матери или отца на формирование у
ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного
воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального
реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и
социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном
и межполовом общении.
Результатом издержек материнского воспитания в
неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве.
Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную
семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец
выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.
В неполной семье реализация всех перечисленных выше
функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек
материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.
Одна из наиболее распространенных особенностей
материнского воспитания в неполных семьях — чрезмерная опека сына матерью. В
своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска
матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать
мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному
психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом
которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.
Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к
личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне
умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу,
стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать,
то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В
этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни [36,
c. 40-43].
Таковы некоторые психологические особенности
формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то
же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей
характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на
процесс психического развития и личностного становления ребенка [14, c. 17].
Что касается отношений матери-одиночки с дочерью, то в
чем-то эти проблемы будут подобны тем, что возникают с сыновьями, а в чем-то
различны. Мать чувствует меньше сомнений в своей способности воспитывать дочь
без отца, поскольку она уже выучила все, что надо знать о том, как растут
девочки, ибо сама таковой была. Это уже само по себе преимущество, ибо
уверенный в себе родитель с большей легкостью проводит воспитательный процесс,
нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочка на протяжении всего
своего детства будет иметь перед глазами образец для подражания, в соответствии
с которым и будет себя формировать.
Точно так же важно, как мать себя ведет по отношению к
другим мужчинам, контактирующим с семьей, - по службе или в неформальной
обстановке. Если мать своим поведением и своими речами дает понять, что считает
всех мужчин эгоистическими животными, не достойными никакого доверия - только
потому, что обожглась на одном из них, - то ее дочь тоже может заразиться таким
отношением и, когда вырастет, будет ожидать не лучшего, а худшего. Несомненно,
со стороны матери будет весьма разумно поддерживать любые контакты с семьями, в
которых есть отцы, - с семьями знакомых, родственников и соседей, - чтобы ее
дочь могла при случайных встречах поближе с ними познакомиться. В противном
случае образ мужчины в голове девочки может стать нереальным, слишком
идеализированным или, наоборот, пугающим. Поскольку разведенные или овдовевшие
матери довольно часто снова переселяются к своим родителям или, по крайней
мере, гораздо чаще их посещают, то девочка или мальчик может очень эффективно
использовать любящего дедушку для создания образа доброго отца и установить с
ним отношения по типу ребенок-отец [22, c. 63-65].
Есть еще вопрос, как влияет на ребенка ситуация, когда
овдовевшая или разведенная мать начинает встречаться с другим мужчиной и
обдумывает новое замужество.
Ребенок тоже нуждается в определенном периоде
приспособления к новой ситуации после того, как отец ушел из дома, чтобы
понять, что мать все так же с ним, как и раньше, да и отец для него не потерян
абсолютно. Если мать тут же начнет встречаться с новым мужчиной или с
несколькими, то ребенок придет к выводу (а он все еще чувствует, что его отец и
мать - это одно целое), что ее любовь мелка, ненадежна и неразборчива. Так что
мать должна проявлять благоразумие и осторожность, особенно на первых порах.
Очень часто случается, что маленькие дети сами рано
или поздно помогают матери в этом вопросе, спрашивая, почему она не заведет
нового папу. (Для ребенка может оказаться более привлекательной сама идея,
нежели действительное ее воплощение.) Мать тогда может ответить, что, возможно,
она со временем так и сделает, когда на горизонте появится человек, которого и
она, и ребенок смогут полюбить, или же заявить, что у нее на работе как раз
есть очень приятный сотрудник, которого она хотела бы пригласить на обед. Ну, а
дальше - по ситуации. В одном случае мать с ребенком и новый мужчина начинают
чувствовать, что любят друг друга, невзирая на то, что поначалу могут возникать
недоразумения и вспышки ревности с той или иной стороны. В другом случае, если
ухажер невзлюбит ребенка или же ревность ребенка к нему возбуждает цепную
реакцию обид и ссор между матерью и кандидатом в мужья, то есть все причины не
торопиться и поискать совета в семейной консультации. Может оказаться, что
предполагаемый новый брак имеет неплохие перспективы, но просто ребенку нужна
помощь детского психолога, главным образом для того, чтобы преодолеть его
собственнический инстинкт по отношению к матери [45].
В некоторых семьях, как в полных, так и в неполных,
существуют неверные установки относительно межполовых взаимоотношений, которые
сказываются на воспитании детей.
1. Негативные установки:
негативная установка как месть. Некоторые матери внушают
своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола,
заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные обобщенные
характеристики. Мальчику внушить отрицательную установку по отношению к
собственному полу трудно.
негативизм как профилактика - мать внушает сыну, что
ему следует быть очень осторожным с женщинами: от них можно заразиться дурной
болезнью или же, женившись, попасть "под каблук", а потому следует их
всячески избегать. Дочери же внушается, что цель всякого мужчины —
"обмануть" и затем "бросить", воспользоваться невинностью и
неопытностью девушки.
2. Аскетическая установка:
сначала ребенка, чаще девочку, стремятся по
возможности оградить от контактов с мужским полом — не разрешают играть со
сверстниками-мальчиками, прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому
добавляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности:
высмеивается стремление девочки к нарядам и украшениям — вместо того чтобы,
воспользовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и т.
д.; высмеивается интерес к другому полу. Затем прививается мысль о
безнравственности половой жизни. Ясно, что в отношении к мужскому полу у
девушки остается лишь то, что связано с расчетом и формальной необходимостью
(замужество).
3. Потребительская установка:
в качестве особого явления эта установка более
характерна для воспитания девочек. Для каждой нормальной девочки должна быть
естественной мысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную
семью, детей и т. д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество
ни в коем случае не должно становиться самоцелью. Тем не менее, стремление
найти выгодного мужа, который бы "обеспечивал", содержал и т. д., и в
наши дни порой становится главной задачей в отдельных семьях, где господствует
мещанский уклад и имеется дочь "на выданьи".
4. Собственническая установка:
собственническая установка нередко проявляется в
стремлении руководить поведением ребенка во что бы то ни стало и в любой
ситуации, принимать за него решения и т. д. Особенно наглядно это проявляется в
сфере полового воспитания и, особенно, в случае возникновения у сына или дочери
намерений жениться или выйти замуж [18, c. 110-112].
Имея подобные неверные установки в семье, родители
искажают адекватное восприятие мальчиков и девочек противоположного пола,
усугубляя дальнейшее нормальное развитие и восприятие детей. Например,
негативные установки чаще проявляются в неполных семьях, т.к. мать старается
"уберечь" ребенка, заранее "предупредив" его о возможных
последствиях. Это бывает в том случае, если личная жизнь матери не сложилась и
отец является главным мерзавцем среди всех мужчин-мерзавцев.
Видно, что атмосфера в семье является основополагающим
для дальнейшего адекватного развития нормальных взаимоотношений. Семья или
взаимодействие между мужчиной и женщиной является примером для будущей
социализации ребенка, именно от этого примера зависит, что сможет вынести
ребенок для построения своей семьи.
Велика и многопланова роль родителей в деле воспитания
и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. В неполных
семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше
внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности
ребенка ложится на плечи одного из родителей. Отсутствие, например отца,
приводит к серьезным нарушениям психического развития ребенка, снижению его
социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса полоролевой
идентификации, а также к различным отклонениям в поведении и состоянии
психического здоровья.

2.3 Проблемы детско-родительских отношений и
благополучие ребенка в семье

В качестве основных факторов развития самооценки
традиционно выделяют общение и собственную деятельность ребенка. В общении
усваиваются формы, виды, критерии оценивания, в индивидуальном опыте происходит
их апробация, наполнение личностными смыслами. Формирование самооценки может
рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров
отношения к нему взрослых. Как отмечает В. В. Столин [69, c. 220], с момента
своего рождения ребенок включен в сложную систему отношений с другими людьми и
постепенно становится объектом и субъектом различных видов деятельности и
общественных отношений, поэтому становление самооценки находится в зависимости
от мнений, суждений и оценок окружающих. На это также указывает А. И. Липкина:
не выявлена связь между самооценкой ребенка и количеством времени, проводимого
с родителями, главное — не сколько, а как общаются родители и ребенок. Исходные
формы самооценки являются прямым отражением оценки взрослого (Ананьев, Захаров)
[58, c. 150].
В первые годы жизни семья является для ребенка
основной моделью социальных отношений. В семье на основе скрытых взаимовнушений
и взаимовлияний создается особая атмосфера, когда даже не высказанные мысли
отмечаются ребенком и, проникая в его сознание, проявляются потом в поведении.
В семье наиболее эмоционально насыщенными являются отношения между ребенком и
матерью. Именно в общении с ней ребенок получает первый опыт надежности
окружающего мира и собственной способности жить в этом мире. Экспериментально
установлено, что самооценка ребенка коррелирует в большей степени с поведением
матери, чем с поведением отца. Именно материнская любовь становится первым
социальным зеркалом для самосознания ребенка.
На формирование самосознания ребенка влияют такие
параметры, как социальный статус семьи, размеры семьи, старшинство среди детей,
отсутствие одного из родителей (смерть или развод), отношения между родителями
(Берне) [58, c. 151].
На основе анализа литературы можно выделить несколько
способов воздействия родителей на самосознание ребенка в процессе общения
(Столин,) [44, c. 70-75]:
•
Прямое
или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения.
При этом внушаемый образ может быть как положительным (умный, добрый,
способный), так и отрицательным (неумный, невоспитанный).
•
Опосредованная
детерминация самоотношения ребенка путем формирования у него стандартов
выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний.
•
Контроль
за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры и способы
самоконтроля.
•
Косвенное
управление формированием самосознания путем вовлечения ребенка в такое
поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить образ
самого себя.
Ясные вербальные внушающие воздействия родителя иногда
могут противоречить косвенным воздействиям. Так, родитель может утверждать, что
ребенок ему дорог и он его ценит, но своим поведением демонстрировать обратное.
В этом случае возникает ситуация, названная "Двойной связью". Она
имеет отрицательные последствия для формирования самосознания ребенка.
Выделяют следующие условия формирования высокой
средней и низкой самооценки ребенка (Берне) [13, c. 112-115]:
Низкая самооценка связана с попытками родителей
сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это
выражается в выполнении требований послушания, умении подстраиваться к другим
людям, зависимости от взрослых в повседневной жизни, опрятности, бесконфликтном
взаимодействии со сверстниками. Успешность, достигаемая умением подстраиваться
под желания других людей, а не на основе личных достижений ведет к формированию
низкой самооценки. Дети с низкой самооценкой растут в семьях, где часты
конфликты между родителями, кроме того, матери в таких семьях не удовлетворены
взаимоотношениями с мужем, они не чувствуют со стороны мужа активной поддержки
в воспитании ребенка. Стремление родителей поставить ребенка в подчиненное,
зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации
оказывается психологически надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не
хватает ощущения личностной ценности. Для детей с заниженной самооценкой
характерны скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.
Дети, имеющие среднюю самооценку, воспитываются в
семьях, где родители в большей мере склонны занимать по отношению к ним
покровительственную, снисходительную позицию. Уровень родительских притязаний
низок, и скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они
есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные
самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение
самостоятельного личного опыта вне дома у этих детей ограничивается. Дети со
средней самооценкой больше ориентируются на мнения о себе других людей.
Ярко выраженная установка родителей на принятие своего
ребенка является необходимой предпосылкой формирования высокой самооценки.
Важная особенность таких родителей состоит в ясных, заранее установленных
полномочиях по принятию решений, недвусмысленности проявления авторитета и
ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с
которыми соглашается вся семья. Менее принципиальные решения по различным
бытовым вопросам принимаются коллективно. В таких семьях царит атмосфера
взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний
круг. Высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся
сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение матери к себе и
к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью
следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие
перед ним повседневные задачи, так как чувствует уверенность в своих силах. Он
меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично
воспринимает себя и окружающий мир. Ребенок с высокой самооценкой приучен
постоянно испытывать свои возможности, узнавая и признавая свои сильные и
слабые стороны. Дети с высокой самооценкой ставят перед собой высокие цели и
чаще добиваются успеха, они независимы, самостоятельны, коммуникабельны,
убеждены в успехе любого порученного им дела. Важной особенностью таких детей
является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами. Отсутствие
застенчивости позволяет им выражать свои мысли открыто и прямо (Берне) [12, c.
15-16].
Если родители внутренне принимают ребенка, а отношения
в семье являются изначально здоровыми, то ценность ребенка для родителей
выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся. Родителям
достаточно того, что это — их ребенок. Они принимают его таким, какой он есть,
вне зависимости от его умственных или физических данных.
Основными предпосылками формирования у ребенка высокой
самооценки является дисциплинирующее начало в семейном воспитании, установка
матери на принятие ребенка и уровень собственной самооценки матери (Берне) [12,
c. 20-21].
Вместе с тем по одному только характеру родительского
отношения нельзя однозначно предсказать, как это отразится на внутреннем мире
ребенка. Экспериментальные исследования показывают, что достоверно объяснить
причины формирования той или иной самооценки могут лишь данные о восприятии
ребенком родительских установок, а не объективная оценка родительского
отношения. Невозможно миновать мир субъективных переживаний ребенка, ведь любое
эмоциональное отношение родителей и методы воздействия приобретают свой смысл
только в психологических реакциях ребенка.
Согласно модели Л. Беньямин, связь между поведением
родителей и поведением ребенка не однозначна. На одно и то же родительское
поведение ребенок может реагировать двумя способами: "дополнительно" (инициативой
на предоставление самостоятельности, бегством на преследование) и
"защитно" (в ответ на отвержение ребенок может пытаться вести себя с
родителями так, как будто они его любят и внимательны к нему). Тем самым он как
бы просит родителей изменить отношение к нему [24, c. 7].
Влияние родительского отношения на развитие самооценки
ребенка младшего школьного возраста. Развитие самооценки в младшем школьном
возрасте во многом связано с включением ребенка в систематический процесс
обучения, с многоплановым и усложняющимся по формам и содержанию общением со
взрослыми и сверстниками. Здесь создаются благоприятные условия для развития
когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к
себе.
Формирование самооценки младшего школьника связано с
изменением социальной ситуации развития ребенка, а именно: с новыми
требованиями к нему со стороны окружающих, появлением, утверждением,
расширением самостоятельности и возникновением нового видения себя.
В большинстве случаев самооценка младших школьников
строится на оценке, которую они получают от учителей и родителей.
Признание, поддержка в семье непосредственно влияют на
процесс адаптации в школьном коллективе и на отношения с учителями. Однако,
если родители настойчиво пытаются выработать у ребенка приспособительное
поведение (послушание, умение подстраиваться к другим, осуждение любых
конфликтов), это может способствовать снижению самооценки. Чем в большей
степени родители преуспевают в своем стремлении сделать ребенка послушным,
правильным, зависимым от них и от формальных форм поведения ("сиди в
классе тихо", "слушайся учительницы", "не бегай на
перемене"), тем в меньшей степени ребенок осмелится на самостоятельность
не только в поведении, но и в мышлении. В итоге у него разовьются такие черты,
как зависимость от одобрения его действий и его самого другими людьми, противоречивость
мотивов и чувств, неустойчивость настроения, несамостоятельность и повышенная
требовательность к заботе о себе, неспособность посмотреть на себя со стороны.
В младшем школьном возрасте самооценка не всегда
является адекватным отражением социальной оценки. Например, у детей с
посредственными показателями в учебе появляется тенденция к переоцениванию
себя. По данным В. Ф. Сафина (Сафина, 1975), при низких социальных оценках их
влияние на самооценку значительно снижается или приобретает обратную
направленность, у ряда испытуемых высокая самооценка личности появляется как
ответ на низкую социальную оценку. Такое противодействие, возможно, связано с
положительным представлением о себе, которое сложилось у ребенка-дошкольника и
которое он хочет сохранить.
В самооценке младшего школьника сказывается
неразвитость критического отношения к своей личности, отсутствие ясности в
понимании своих характерологических особенностей и отсутствие
дифференцированного подхода к себе и сверстникам в оценочных суждениях.
Ребенку, как и взрослому, совершенно необходимо чувствовать себя
самостоятельным, действовать от себя. Это создает прочную основу для
самоуважения, потеря которого может привести к упрямству и агрессивности. Не
понимая, почему других детей хвалят, а его нет, выделяя в качестве
единственного критерия оценивания успеваемость, ребенок зачастую пытается
защитить свое достоинство и отрицает правила поведения, нормы, мораль.
Итак, с семи до двенадцати лет дети строят свою
систему ценностей, учатся вырабатывать собственное мнение и учитывать чужое,
приобретают различные навыки и хотят признания своих достоинств. Они активно
овладевают способами, формами и критериями самооценивания при безусловном
принятии родителями ребенка таким, каков он есть, и поощрении его
самостоятельности.

Вывод по главе 2

Неполная семья – группа ближайших родственников,
состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними
детьми. Возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти
одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей;
соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная,
осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую
семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.
Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие
отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение
всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также
восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех
этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают
материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. В
неполной семье мать формирует избыточную привязанность ребенка к себе,
недостаточно четкую половую идентификацию, (мать может воспитывать феминные
качества у мальчика и маскулинные у девочек), затрудненное общение детей с
людьми противоположным полом, потому что обучение этому происходит именно на
примере родителей, недостаточно четкая половая идентификация. Таким образом,
неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не
менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей.
Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо
трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не
допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества
благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

3. Экспериментальное исследование особенностей
воспитания детей младшего школьного возраста в полной и неполной семье

3.1 Цель, задачи и гипотеза исследования

В первой и второй главах мы теоретически обосновали
особенности воспитания ребенка младшего школьного возраста в неполной семье.
Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо
осуществить диагностику, которая позволяет выявить влияние стиля воспитания в
полных и неполных семьях на отношение к себе у ребенка.
Целью экспериментальной работы является: исследовать
особенности воспитания детей младшего школьного возраста в полной и неполной
семье
Объект: полные и неполные семьи в возрасте от 27 до 49
лет
Предмет: влияние стиля воспитания в полной и неполной
семье на отношение ребенка к себе.
Гипотеза: существует взаимосвязь между стилем
воспитания в полных и неполных семьях и уровнем самооценки у ребенка.
Задачи:
•
Подобрать
методы диагностики по выявлению особенностей воспитания младших школьников в
полной и неполной семье
•
Провести
экспериментальное исследование по проблеме воспитания детей младшего школьного
возраста в полных и неполных семьях, проанализировать результаты и сделать
выводы.
•
Дать
практические рекомендации родителям по воспитанию детей в полных и неполных
семьях
Экспериментальное исследование было проведено в
Смоленском Областном Государственном Учреждении Вяземском
Социально-Реабилитационном Центре для несовершеннолетних "Гармония",
расположенного по адресу: Смоленская область, г. Вязьма, ул. 25 Октября, дом
1А.
В эксперименте учувствовали 32 ребенка в возрасте 8-9
лет. Из них: 17 девочек и 15 мальчиков. Исследование проводилось по
методическому пособиям Немова Р.С. [55] и Шнейдера Л. Б. [69]

Характеристика испытуемых

№пп

Пол
  ребенка

Возраст
  родителей

мать

отец

1

ж

27

-

2

ж

37

39

3

м

24

-

4

ж

35

40

5

м

29

30

6

м

38

-

7

ж

26

26

8

ж

32

42

9

ж

31

-

10

м

-

34

11

ж

29

-

12

ж

33

35

13

м

39

43

14

м

30

-

15

ж

26

28

16

м

41

44

17

ж

28

36

18

м

31

36

19

м

45

-

20

ж

39

37

21

м

27

30

22

ж

48

49

23

ж

25

27

24

м

29

28

25

ж

42

-

26

м

32

34

27

ж

-

38

28

ж

43

42

29

м

37

-

30

м

28

-

31

м

46

43

32

м

48

-

Полные
  семьи - 19

Полные
  семьи – 11 д., 8 м.

Средний
  возраст - 34

Средний
  возраст – 36,2

Неполные
  семьи – 13: одна мама – 11, один папа - 2

Неполные
  семьи - 5 д., 8 м.

Средний
  возраст – 34,5

Средний
  возраст - 36

3.2 Методы диагностики особенностей
воспитания младших школьников в семье на констатирующем этапе эксперимента и их
результаты

Для выявления особенностей воспитания ребенка младшего
школьного возраста в полной и неполной семье нами были использованы следующие
методики.
Методика 1. "Тест-опросник выявление
родительского отношения к детям"
Опросник предназначен для определения типов воспитания
родителями своих детей.
Родительское отношение понимается как система
разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и
личности ребенка, его поступков (см. Приложение 1).
Инструкция. В предлагаемом опроснике находится ряд
различных утверждений, мнений, даже откровений о некоторых типах воспитания
детей. Все из этих утверждений носят порядковые номера. Эти же порядковые
номера найдете вы и в "Бланке для ответов". Номера тех утверждений на
опроснике, с которыми вы полностью согласны (совпадение вашего мнения и
предлагаемого вам утверждения), обведите маленьким кружком. Остальные номера
перечеркните.

График № 1 Отношение родителей к детям

Согласно графических данных, можно сделать вывод о
том, что в группе преобладают повышенная моральная ответственность родителей в
полных семьях (12,4%), противоречивое воспитание (12,4%), а также негативное
отношение родителей к детям (гипоопека, "ежовые рукавицы" - 15,5%).
Для неполных семей характерны такие стили воспитания как: кумир семьи (12,4%),
гиперопека (6,2%), кронпринц (9,3%), а также безнадзорность (6,2%). Анализ
результатов по классу в целом показал, что большинство родителей в неполных
семьях негативно влияют на самооценку детей, в результате чего у детей
возникает чувство тревоги, чувство неполноценности.
Методика 2. Тест "Забота родителей о
ребенке"
Тест направлен на определение степени проявления
заботы родителей по отношению к собственному ребенку (см. Приложение 2).
Инструкция. Вам необходимо проанализировать 15
утверждений. Некоторые из утверждений оставляют такое впечатление, что они к
воспитанию не относятся. Однако вы должны высказать свое мнение по каждому
суждению и выставить свой балл.

График № 2 Степень проявления заботы родителей по
отношению к собственному ребенку

Таким образом, анализируя полученные данные, мы пришли
к выводу, что в большинстве семей в группе преобладает чрезмерная опека над
детьми со стороны родителей (49,6%), особенно в неполных семьях (31%). Эта
зависимость от родителей не способствует формированию интересов и самооценки у
ребенка, а также не развивает у ребенка умение самостоятельно принимать решение
и нести свой груз ответственности за них. Но ещё среди неполных семей
преобладает недостаток внимания ребенку (15,5%). В связи с этим нами были разработаны
рекомендации по воспитанию детей в неполной семье.
Методика 3. "Какой Я?"
Данная методика разработана Р.С. Немовым и
предназначается для определения самооценки ребёнка. Экспериментатор, пользуясь
представленным далее протоколом (Приложение. 3), спрашивает у ребёнка, как он
сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам
личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются
экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в
баллы (см. Приложение 3)

График № 3 Уровень самооценки ребенка

Согласно приведенным данным необходимо отметить, что у
большинства детей из полных семей преобладает адекватная самооценка (34,1%), а
это значит, что дети руководствуются своими принципами, независимо от мнения
окружающих на их счет. Положительно влияет на самочувствие, так как порождает
устойчивость к критике. Человек в этом случае знает себе цену, мнение
окружающих не имеет для него абсолютного, решающего значения. Верная самооценка
поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение.
У детей из неполных семей преобладает заниженная
самооценка (34,1%). Ребенок в этой ситуации оказывается психологически
надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения личностной
ценности. Для детей с заниженной самооценкой характерны скромные цели и
неуверенность в возможности их достижения. Таким образом, детям из неполных
семей необходимо повышать уровень самооценки до адекватной, так как по мере формирования
и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию
своей жизненной позиции.
Для сопоставления результатов в группе исследуемых
неполных семей, с целью проверки взаимосвязи между родительским отношением и
уровнем самооценки ребенка мы использовали коэффициент ранговой корреляции
Спирмена.
Назначение рангового коэффициента корреляции. Метод
ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление
корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями)
признаков.
Описание метода. Для подсчета ранговой корреляции
необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть
проранжированы. Такими рядами значений могут два признака, измеренные в одной и
той же группе испытуемых:
•
две
индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и
тому же набору признаков (например, личностные профили по 16-факторному
опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по методике Р. Рокича,
последовательности предпочтений в выборе из нескольких альтернатив и др.);
•
две
групповые иерархии признаков;
•
индивидуальная
и групповая иерархии признаков.
Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из
признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.
Расчет d2 для рангового коэффициента
корреляции Спирмена rs при сопоставлении показателей взаимосвязи
между родительским отношением и уровнем самооценки ребенка у младших школьников
в неполных семьях (N =13)

Переменная
  а

Переменная
  b

d

d2

Баллы

Ранги

Баллы

Ранги

19

2

2

3,5

1,5

2,25

15

1

2

3,5

2,5

6,25

43

5,5

3

9

3,5

12,25

52

12,5

3

9

-3,5

12,25

43

5,5

2

3,5

-2

4

50

9

2

3,5

-5,5

30,25

51

10,5

4

12,5

2

4

46

7,5

2

3,5

-4

16

46

7,5

3

9

1,5

2,25

42

4

3

9

5

25

52

12,5

4

12,5

0

0

30

3

2

3,5

0,5

0,25

51

10,5

3

9

-1,5

2,25

Сумма

91

91

0

117

Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах
присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой
корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Та и Тb:

где a – объем каждой группы одинаковых рангов в
ранговом ряду a;
b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом
ряду b;
В данном случае, в ряду А 4 группы одинаковых рангов,
следовательно а1 = 2, а2 = 2, а3 = 2, а4
= 2.

В ряду В присутствуют 3 группы одинаковых рангов, при
этом b1= 6, b2=5, b3=2.

Для расчета эмпирического значения rs:
используем формулу

В данном случае

Определим критические значения rs при N =
13

rs эмп< rsкр (р Ј 0,05)

Корреляция между родительским отношением и уровнем
самооценки ребенка в неполных семьях, статистически значима (рЈ0,05) и является
положительной.
Значит наше предположение, о том, что родительское
отношение в неполных семьях влияет на уровень самооценки ребенка,
подтвердилось.
Для сопоставления результатов в группе исследуемых
полных семей, с целью проверки взаимосвязи между родительским отношением и
уровнем самооценки ребенка мы использовали коэффициент ранговой корреляции
Спирмена.
Расчет d2 для рангового коэффициента
корреляции Спирмена rs при сопоставлении показателей взаимосвязи
между родительским отношением и уровнем самооценки ребенка у младших школьников
в полных семьях (N =19)

Переменная
  а

Переменная
  b

d

d2

Баллы

Ранги

Баллы

Ранги

45

18,5

9

15

-3,5

12,25

27

7

7

7,5

0,5

0,25

35

11

6

5

-6

36

26

6

8

10,5

4,5

20,25

28

8

7

7,5

-0,5

0,25

32

10

6

5

-5

25

41

14,5

9

15

0,5

0,25

Переменная
  а

Переменная
  b

d

d2

Баллы

Ранги

Баллы

Ранги

21

3

3

1

-2

4

39

13

8

10,5

-2,5

6,25

24

5

9

15

10

100

45

18,5

10

18,5

0

0

31

9

5

3

-6

36

41

14,5

9

15

0,5

0,25

20

2

4

2

0

0

36

12

8

10,5

-1,5

2,25

18

1

6

5

4

16

44

17

10

18,5

1,5

2,25

23

4

8

10,5

6,5

42,25

43

16

9

15

-1

1

Сумма

190

190

0

304,5

Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах
присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой
корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Та и Тb:

где a – объем каждой группы одинаковых рангов в
ранговом ряду a;
b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом
ряду b;
В данном случае, в ряду А присутствует две группы
одинаковых рангов, следовательно а1 = 2, а2 = 2.

В ряду В присутствуют 5 групп одинаковых рангов, при
этом b1= 3, b2=2, b3=4, b4=5, b5=2.

Для расчета эмпирического значения rs:
используем формулу

В данном случае

Определим критические значения rs при N =
19

rs эмп> rsкр (р Ј 0,01)

Корреляция между родительским отношением и уровнем
самооценки ребенка в полных семьях, статистически значима (рЈ0,01) и является
положительной.
Значит наше предположение, о том, что родительское
отношение в полных семьях влияет на уровень самооценки ребенка, подтвердилось.
Исходя из результатов проведенного нами исследования,
мы пришли к выводу, что существует взаимосвязь между стилем воспитания в полных
и неполных семьях и уровнем самооценки у ребенка, это подтверждает нашу
гипотезу.
Проведенное исследование выявило следующие результаты.
В семьях 2, 9, 10, 19, 27 преобладает такой тип
родительского отношения как "кумир семьи". Семья 2 – полная, девочка
в этой семье единственный ребенок, воспитывается папой и мамой, имеет высокую
самооценку. Семьи 9, 10, 19, 27 – неполные: в семье 9 девочка, единственный
ребенок в семье, воспитывается мамой и бабушкой, материальное положение ниже
среднего, самооценка низкая; в семье 10 мальчик, воспитывается отцом; отец
занимается бизнесом, материальное положение хорошее, но ребенок считает, что
отец уделяет ему недостаточно внимания, поэтому у ребенка самооценка низкая; в
семье 19 мальчик воспитывается мамой, есть старшая сестра, мальчик считает, что
ему не хватает отца, самооценка низкая; в семье 27 девочка воспитывается отцом,
ребенку не хватает матери, самооценка низкая.
В семьях 13, 28, 25, 32 преобладает такой тип
родительского отношения как "гиперопека". Семьи 13, 28 – полные,
родители в возрасте: в семье 13 мальчик – единственный ребенок, поздний,
самооценка высокая; в семье 28 девочка, которую воспитывают и родители и
старшая сестра, самооценка девочки на среднем уровне. Семьи 25, 32 – неполные,
мамы в возрасте; в семье 25 – девочка, в семье 32 – мальчик, в обоих семьях
дети единственные, самооценка у детей низкая, без отцов чувствуют себя
неполноценными.
В семьях 6, 11, 30 преобладает такой тип родительского
отношения как "кронпринц". Данные семьи неполные: в 6 и 30 семье
мальчики, в 11 семье девочка. Детей в семьях боготворят, но, особенно
мальчикам, не хватает мужской заботы, из-за этого у детей развиваются
комплексы, самооценка у них низкая.
В семье 14 преобладает такой тип воспитания как
"культ болезни". Мальчик в этой семье болезненный, поэтому мама, бабушка
и дедушка исполняют любое желание ребенка, а ребенок пользуется этим и
манипулирует взрослыми по своему желанию, самооценка средняя.
В семьях 15, 22, 26 преобладает такой тип воспитания
как "гипоопека", семьи – полные. В семье 15 девочка, воспитывается с
ранних лет бабушками и дедушками; родители молодые, воспитанием ребенка
заниматься им некогда, поэтому ребенок считает себя брошенным, не нужным
родителям, самооценка у ребенка низкая. В семье 22 девочка, воспитывается в
многодетной семье, ребенку не хватает внимания взрослых, самооценка средняя. В
семье 26 мальчик, воспитывается в семье с хорошим материальным положением, но
нередко бывает предоставлен сам себе, самооценка высокая.
В семьях 23, 1, 3 преобладает такой тип воспитания как
"безнадзорность". Семья 23 – полная, неблагополучная, девочку
воспитывает бабушка, самооценка у ребенка средняя. Семьи 1, 3 – неполные,
неблагополучные, мамы в обоих семьях устраивают свою личную жизнь, детьми
заниматься им некогда, стоит вопрос о лишении их родительских прав. В семье 1 у
девочки низкая самооценка, в семье 3 у мальчика низкая самооценка.
В семьях 18, 31 преобладает такой тип воспитания как
"ежовые рукавицы". Семьи – полные, папы в этих семьях военные,
мальчики здесь получают военное воспитание, самооценка у детей высокая.
В семьях 7, 8, 16, 21 преобладает такой тип воспитания
как "противоречивое воспитание". Семьи – полные, в семьях 7, 8 –
девочки, в семьях 16, 21 – мальчики. В данных семьях у каждого родителя свой
стиль воспитания, поэтому дети не всегда понимают, что требуют от них родители.
В семьях 7, 8, 16 у детей средняя самооценка, в семье 21 у ребенка высокая
самооценка.
В семьях 17, 24 преобладает такой тип воспитания как
"смена образцов воспитания". Семьи – полные. В семье 17 воспитывается
девочка – самооценка высокая, в семье 24 воспитывается мальчик – самооценка
средняя. В данных семьях родители воспитывают своих детей в зависимости от
жизненных ситуаций, то есть ребенок провинился – авторитарный стиль воспитания,
ребенок хорошо себя ведет – либерально-попустительский стиль воспитания.
В семьях 4, 5, 12, 20, 29 преобладает такой тип
воспитания как "повышенная моральная ответственность". Семьи 4, 5,
12, 20 – полные, в семье 5 воспитывается мальчик, в семьях 4, 12, 20 – девочки.
Семья 29 – неполная, здесь воспитывается мальчик. Самооценка у детей средняя.
Таким образом, в семьях где у детей низкая самооценка,
родители пытаются сформировать у ребенка способность к приспособительному
поведению. Это выражается в выполнении требований послушания, умении
подстраиваться к другим людям, зависимости от взрослых в повседневной жизни,
опрятности, бесконфликтном взаимодействии со сверстниками. Дети с низкой
самооценкой растут в семьях, где часты конфликты. В таких ситуациях ребенок
оказывается психологически надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не
хватает ощущения личностной ценности. Для детей с заниженной самооценкой
характерны скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.
Дети, имеющие среднюю самооценку, воспитываются в
семьях, где родители в большей мере склонны занимать по отношению к ним
покровительственную, снисходительную позицию. Уровень родительских притязаний
низок, и скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они
есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные
самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение
самостоятельного личного опыта вне дома у этих детей ограничивается. Дети со
средней самооценкой больше ориентируются на мнения о себе других людей.
В семьях, где у детей высокая самооценка, ярко
выражена установка родителей на принятие своего ребенка. Важная особенность
таких родителей состоит в ясных, заранее установленных полномочиях по принятию
решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Ребенок с
высокой самооценкой приучен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и
признавая свои сильные и слабые стороны. ставит перед собой высокие цели и чаще
добивается успеха, он независим, самостоятелен, коммуникабелен, убежден в
успехе любого порученного им дела. Важной особенностью таких детей является то,
что они меньше заняты своими внутренними проблемами. Отсутствие застенчивости
позволяет им выражать свои мысли открыто и прямо.
Родители принимают ребенка таким, какой он есть, вне
зависимости от его умственных или физических данных. Основными предпосылками
формирования у ребенка высокой самооценки является дисциплинирующее начало в
семейном воспитании, установка матери на принятие ребенка и уровень собственной
самооценки матери.

3.3 Рекомендации родителям по воспитанию
детей в полных и неполных семьях

Что же можно посоветовать родителям, воспитывающим
детей в неполной семье?
Говорите с ребенком и слушайте его! Поддерживайте его
желание быть понятым и услышанным вами, когда он рассказывает о детском саде
или школе, чтобы все время оставаться с ним в контакте. Относитесь с пониманием
к праву ребенка на воспоминания о прошлом.
Не перекладывайте функции отсутствующего родителя на
плечи своих детей! Помогайте ребенку осваивать навыки поведения,
соответствующие его полу.
Развивайте социальные связи своей семьи, чтобы ребенок
мог активно общаться и устанавливать комфортные отношения со знакомыми
мужчинами.
Предоставляйте ребенку возможность высказать свое
мнение, тем более, если вы недовольны его поведением.
подход
делает его как бы взрослее в собственных глазах. Он уже не захочет упрямиться,
доказывая свою правоту, а попытается разобраться в своих мыслях и поступках.
Если ребенок настойчиво отвергает родительские
требования, считает, что они ограничивают его свободу, вам нужно спокойно
объяснить смысл ваших семейных установок.
Предлагайте ребенку новые занятия, запишите его в
спортивную секцию, если он раньше никуда не ходил, словом, развивайте его
способности, готовьте почву для их реализации. Отрицательная энергия детей
трансформируется в творчество и спорт, принося положительный эффект.
Расширяйте сферу интересов ребенка. Ходите вместе в
музеи, на экскурсии, а потом обсуждайте с ним увиденное.
Никогда не отказывайте ребенку в помощи, поддерживайте
его эмоционально. Однако не идите у него на поводу, если его поведение выходит
за рамки дозволенного.
Иногда показывайте что вы не самая сильная, что
нуждаетесь в поддержке, чтобы у ребенка была возможность придти к вам на
помощь, сделать что-то самостоятельно. Похвалите его за это, назвав помощником
и выразив уверенность в том, что с ним не пропадешь в трудных ситуациях.
Возможность позаботиться о родителях воспитывает в детях не только
самостоятельность, но и чуткость к нуждам других людей. Дети перенимают у
взрослых контрастные взгляды на мир: они видят либо все в черном цвете, либо —
в белом. Есть малыши, которые не радуются успеху, если получили не первое, а
второе место. Другие демонстративно запускают учебу, если считают, что
преподаватель несправедлив к ним. Недовольство окружающими нередко связано с
низкой самооценкой. От неверия в свои силы, которое появляется недостатка любви
и внимания в семье, на что нужно обратить внимание мамам, которые несомненно
любят своих детей, но их любовь нередко бывает однобокой, рождаются лень и
апатия.
Любить ребенка — не значит ограждать его от всех
проблем. Наоборот, трудности приносят нам положительный опыт, закаляют,
добавляют решительности и ответственности. И совсем не обязательно скрывать
причину разрыва отношений с бывшим мужем, сочиняя сказку про папу-летчика,
который героически погиб. Можно честно и правдиво рассказать о том, что у отца
много хороших качеств, но вы с ним не сошлись характерами, поэтому вам пришлось
расстаться. Несмотря ни на что, папа любит своего ребенка, но не может
встречаться с ним по причине своей болезни (алкоголизма) или своей длительной
командировки (если отец уехал с новой женой в другой город). Вам, безусловно,
трудно и даже бывает обидно, но в жизни гораздо больше хорошего. Детей нужно
специально учить видеть не только плохие стороны жизни, но и хорошие.
Предложите ребенку такое упражнение: на каждую
неприятную ситуацию находить несколько приятных моментов. Например, сын
поссорился с приятелем. Из этой ссоры можно сделать и положительные выводы,
используя слово "зато". Вот они: зато...
•
теперь
ты понял, насколько важна для тебя эта дружба, и будешь еще больше ценить ее;
•
ты
теперь знаешь, из-за какого пустяка может разгореться ссора;
•
у
тебя появилось время, и ты можешь привести в порядок отложенные дела;
•
тебе
не придется все время давать ему списывать домашние задания.
Ребенку нужно не только предлагать искать
положительную альтернативу неприятным событиям, но и реагировать также на его
не самые лучшие поступки. Например, ребенок получил двойку. Вы тоже можете
найти в этом кое-что хорошее, используя все то же замечательное слово: зато...
•
теперь
ты знаешь, как это неприятно;
•
по
математике ты сегодня получил пятерку;
•
ты
не стал списывать домашнюю работу — ведь это еще хуже;
•
это
вносит разнообразие в твои оценки, а то даже скучно
•
смотреть
в твой дневник.
Все события, которые происходят с нами в детстве,
остаются в нашей памяти. В зависимости от того, какими они запомнятся —
светлыми или печальными, мы вырастаем оптимистами или пессимистами. Если
ребенок находится в постоянном напряжении, периодически испытывая вспышки гнева
и ярости, родителям стоит задуматься. Значит, он сильно озабочен чем-то и не
знает, как решить эту проблему. Вам необходимо срочно придти к нему на помощь,
поскольку он может разочароваться в жизни, не найдя выхода из положения.
Помогите ему найти причину, объясните, что такое бывало со многими людьми,
рассмотрите все варианты последствий, выясните, на самом ли деле все так
ужасно. Неприятному событию в памяти лучше присвоить ярлык заурядного, тогда
оно быстро забудется.
Приучите ребенка вести дневник. Это замечательный
способ выплеснуть неприятные эмоции и снять напряжение. Кроме того, он помогает
вернуться к своим переживаниям, осмыслить ситуацию по-новому, взглянуть на нее
с другой стороны.
Научите ребенка учитывать свой жизненный опыт и в
трудной ситуации не пугаться, а вспоминать, что все предыдущие неприятности
заканчивались, и все как-то устраивалось. Тогда с каждым новым испытанием его
уверенность в себе будет крепнуть, а самооценка расти.
Ребенка необходимо больше хвалить, поддерживая его
уверенность в собственных силах и стремление добиваться положительного
результата. Не бойтесь, что дети не будут замечать своих ошибок, вырастут
неаккуратными или не внимательными. Зa ошибки нужно обязательно указывать, но,
только найдя в работе, которую выполнил ребенок, хорошие стороны, за которые
можно его похвалить. Только после этого можно указывать на недостатки.

Выводы по главе 3

Итак, целью экспериментальной работы является:
рассмотреть влияние стиля воспитания в полных и неполных семьях на самооценку
младших школьников и выявить уровень самооценки с помощью диагностических
методик. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики,
такие как: Тест-опросник "Выявление родительского отношения к детям",
Тест "Забота родителей о ребенке", методика "Какой Я".
Результаты диагностики показали, что в группе
испытуемых преобладают повышенная моральная ответственность родителей в полных
семьях, а также негативное отношение родителей к детям (гипоопека,
безнадзорность, "ежовые рукавицы"). Для неполных семей характерны
такие стили воспитания как: кумир семьи, гиперопека, кронпринц, а также
безнадзорность. Анализ результатов по классу в целом показал, что большинство
родителей в неполных семьях негативно влияют на самооценку детей, в результате
чего у детей возникает чувство тревоги, чувство неполноценности, а также
преобладает чрезмерная опека над детьми со стороны родителей, особенно в
неполных семьях. Эта зависимость от родителей не способствует формированию
интересов и самооценки у ребенка, а также не развивает у ребенка умение
самостоятельно принимать решение и нести свой груз ответственности за них.
Среди неполных семей преобладает недостаток внимания ребенку, что было доказано
с помощью ранговой корреляции Спирмена. В связи с этим нами были разработаны
рекомендации по воспитанию детей в неполной семье, а это значит, что существует
взаимосвязь между стилем воспитания в полных и неполных семьях и уровнем
самооценки у ребенка, это подтверждает нашу гипотезу.

Заключение

Исследуя вопрос воспитания в полных и неполных семьях
как теоретически, так и практически, можно сделать вывод, что любая семья может
быть как благополучной, так и неблагополучной, в зависимости от взаимоотношений
в семье. При этом важную роль играет не только состав семьи. Семья может быть
неполной, но у матери с отцом отношения взаимопомощи и взаимоподдержки, поэтому
ребенок растет в почти благоприятных условиях. Это вариант
"приходящего" отца. Существует и другой вариант – отношения с отцом
не поддерживаются и не приветствуются – здесь ситуация целиком зависит от
матери, от ее установок на воспитание – если они отрицательные, то и у ребенка
(девочки) будет формироваться подобное отношение к мужскому полу, у мальчика –
заниженная самооценка и, как следствие, проблемы во взаимоотношениях с противоположным
полом. Третий вариант – новый папа. Если мать сможет создать положительные
отношения в семье, внушить уважение "нового" папы и дать им понять,
что он – новый и полноправный член семьи, то условия воспитания будут хорошими.
Однако полная семья не есть залог успешного воспитания
детей. В полной семье, несмотря на присутствие обоих родителей, может
наблюдаться авторитарность матери, в такой ситуации даже отец полностью
подавлен и нейтрализован, в такой семье мать выполняет роль обоих родителей. Или
семья полная, а дети чувствуют себя в ней дискомфортно, или ощущают отвержение.
Или взаимоотношения родителей строятся на "привычке" совместного
проживания или на накопленных обидах, тогда каждый из них будет пытаться
"перетащить" ребенка на свою сторону, негативно отзываясь о другом
(чаще всего так поступает мать). Или же в полной семье неверные межполовые
установки в воспитании, которые тоже дают свои результат в дальнейшем.
Таким образом можно сказать, что успех воспитания и
отношение детей к родителям зависит не столько от полноты семьи, сколько от
взаимоотношений в ней. Мать должна выполнять свои, материнские, функции в семье
– быть примером для девочки и другом для мальчика, создавать уют и комфорт для
всех членов семьи, оказывать своевременную помощь и поддержку, при этом не
навязываясь и не опекая ребенка чрезмерно. Отцовские обязанности заключаются в
обеспечении семьи материальными благами, помня и о своем взносе в личность
ребенка. Для детей отец – это прежде всего образец мужчины, мальчик стремится
быть похожим на него, а девочка на подсознательном уровне ищет себе подобного в
будущем. Отец должен уметь и хотеть делиться с детьми опытом и знаниями,
принимать самое активное участие в воспитании. Именно на примере родителей у
детей закладывается образ межполовых и полоролевых взаимоотношений. И, чтобы
этот образ был положительным, родители должны уметь слушать и слышать друг
друга, понимать и помогать, любить и заботиться – одним словом, всячески
показывать детям, "что такое хорошо, и что такое плохо".
В экспериментальном исследовании также выявилась
прямая зависимость отношения ребенка к родителям от стиля его воспитания: оно
определяется отношением родителя к нему. Данные диагностические методики были
проведены с целью выявления у детей проблем в развитии самооценки у младших
школьников, которая показала, что:
•
для
детей из неполных семей характерны низкая самооценка, высокая степень
импульсивности, закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в
некоторой степени проявляется агрессия по отношению к окружающим;
•
для
детей из полных семей характерны более высокая самооценка, любознательность,
стремление к общению, лидерству;
•
в
неполных семьях родители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и
стремятся ускорить развитие своего ребенка;
•
в
полных семьях родители проявляют большую уверенность, стабильность в воспитании
детей, полагаясь не только на себя, но и на супруга.
Данные результаты были доказаны с помощью
ранговой корреляции Спирмена. В связи с этим нами были разработаны рекомендации
по воспитанию детей в неполной семье, а это значит, что существует взаимосвязь
между стилем воспитания в полных и неполных семьях и уровнем самооценки у
ребенка, это подтверждает нашу гипотезу.

Список литературы

•
Адлер
А. Воспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998. – 256 с.
•
Абрамова
Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург:
Деловая книга, 2005. – 592 с.
•
Азаров
Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
•
Анзорг
Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 2007. – 490 с.
•
Алешина
Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского
Университета. Психология. - №2. – С. 60-72.
•
Андрющенко
Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной
деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. – С. 10-15.
•
Андрющенко
Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном
возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4.- С. 5-7.
•
Антонов
А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.: Просвещение.
2003. – 470 с.
•
Афанасьева
Т.М. Семья. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2007.-285с.
•
Афанасьева
Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99
с.
•
Башкирова
Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. – СПб.: Наука и Техника,
2007. – 272 с.
•
Бене
Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. - №2. - С.
14-41.
•
Бернс
Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: "Прогресс", 2006. – 432
с.
•
Бороздина
Л, В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, № 4. – С. 10-17
•
Гиппенрейтер
Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. – 240 с.
•
Венгер
А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л.
Венгер. – М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 159 с.
•
Воспитание
ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ:
Астрель, 2003. - 46 с.
•
Дементьева
И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические
исследования – 2001. - № 11. – С. 108-118.
•
Дементьева
И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и
неполной семьях // Воспитание школьников. – 2003. - №10. – С. 13-17
•
Дементьева
Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей
// Социальная педагогика: новые исследования Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та
педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.
•
Дереклеевой
Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. – М.:
"ВАКО", 2003. – 320 с.
•
Джейкс,
Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель
Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2007. - 170 с.
•
Думитрашку
Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы
психологии. 1990. №1. – 10-15
•
Захарова
А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989,
№1.- С. 3-8.
•
Зубкова
Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите
женщин, детей и семей. – 2003. – № 7. - С. 75-80.
•
Иванов
С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 1. – С. 5-7
•
Иванов
С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 3. – С. 10-12
•
Игошев
К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. — М.: Феникс, 2004. – 485 с.
•
Исаев
Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. –
Л.: Медицина, 2006. – 160 с.
•
Исаев
Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л.:
Медицина, 2007. – 184 с.
•
Кенфилд,
Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд;
[Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2007. - 237 с.
•
Колесниченко
Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х
частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К.
Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М.: Академия,
2005. - 360 с.
•
Колесов
Д. В. Беседы о половом воспитании. – М.: Педагогика, 1980. – 192с.
•
Колпакова,
М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. – 2006. - №
5. – С. 9–11.
•
Колухова
Я. Психология воспитания приемных детей // Воспитание детей в неполной семье. -
М.: Прогресс, 2007. - с. 139-176
•
Коменский
Я.А. Материнская школа – СПб., 2004 – 64 с.
•
Кон
И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная
редакция восточной литературы издательства "Наука", 2005. - 270 с.
•
Коночук
Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного
воспитания // Психологический журнал. – 2005. - №5 - С. 16-32.
•
Костенко
М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной
работы. - 2002. - № 1. – С. 73-76.
•
Кочубей
Б. Зачем нужен папа // Семья и школа. - 2003. - №7. С. 34-35.
•
Куликова
Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и
высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 2007.
- 232 с.
•
Крайг
Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. – 992 с.
•
Корчак
Я. Как любить детей. — М.: ЮНИТИ, 2003. – 351 с.
•
Кульчицкая
Е. И. Воспитание чувств детей в семье. – К.: Рад. школа, 2003. – 120 с.
•
Левитов
Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. -
М.: Издательство АПН РСФСР, 2006. – 173с.
•
Лунякова
Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. – 2001. - № 8.
– С. 86-95.
•
Матейчик
З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье //
Воспитание детей в неполной семье.- М.: Прогресс, 2006. - с. 70-98
•
Матвеева
А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или – Что я
могу узнать о своём ребёнке. – АСТ-Прасс, 2007. – 570 с.
•
Минияров
В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО
"МОДЭК", 2005. – 550 с.
•
Мантейчек
Зденяк. Родители и дети. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 415 с.
•
Марова
3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. - М.:
Прогресс, 2006. - с. 6-68
•
Мудрик
А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.
В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2007.-184 с.
•
Мухина
B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр
"Академия", 2006. - 608 с.
•
Некрасова
З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: ООО
Издательский дом "София", 2006. – 416 с.
•
Немов
Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 631 с.
•
Петровский
А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. – 76 с.
•
Райгородский
Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара:
Бахрах-М, 2003. – 784 с.
•
Родители
и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. —
М.: "Коги-то-Центр", 2003. — 230 с.
•
Рубинштейн
С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. –
М.: Просвещение, 2004. – 48 с.
•
Семья:
500 вопросов и ответов/Ред.-сост. Л. В. Прошина. — М.: Мысль, 2002. — 717 с.
•
Сидоренко
Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО
"Речь", 2007. – 350 с.
•
Слепкова
В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. – Мн.:
БГПУ им. М. Танка, 2007. – 345 с.
•
Соколова
Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Юнити, 2007. – С.
192-201.
•
Соколова
В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и
родителей. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с.
•
Филиппова
Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2002. — 240 с.
•
Филипчук
Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей. – М.: Прогресс, 2007, –
400 с.
•
Фридман
Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 2007. – 203
с.
•
Фромм
А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. –
Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. – 320 с.
•
Фурутан
А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К.
Г. Митрофанова. – М.: Прогресс, 2007. – 192 с.
•
Шнейдер
Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — М.:Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК",
2005. — 928 с.
•
Энциклопедический
словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – М.: Энциклопедия, 2006. – 1600 с.

Дети растущие в неполных семьях
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1 Проблема неполных семей
1.1 Семьи с одним родителем
1.2 Негативные факторы воспитания детей в неполных
семьях
2 Совершенствование процесса воспитания в неполных
семьях и организация социально-педагогической помощи неполной семье
2.1 Условия совершенствования процесса воспитания в
неполных семьях
2.2 Организация социально-педагогической помощи
неполной семье в воспитании детей
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Как известно, семья является основной социальной
ячейкой общества. Именно в семье (а уже только потом в школе, институте т.д.)
человеческий индивид получает свои первоначальные знания о мире, систему
ценностей. Именно в семье, как правило, формируются взгляды на мир и то
мировоззрение, которое человек пронесет через весь свой жизненный путь.
К сожалению, во всем мире, в том числе и в нашей
стране, далеко не все дети – будущие граждане – воспитываются в полных семьях,
где есть мать и отец. Значительная часть семей, в которых есть дети, являются
неполными. Причин для этого может быть множество, но факт того, что ребенок уже
появился вынуждает родителя и органы социальной защиты предпринимать
определенные действия для воспитания ребенка, учитывая специфику его проживания
в неполной семье.
Актуальность данной темы можно объяснить тем, что
дети, растущие в неполных семьях являются такими же членами общества и имеют те
же права, что и все остальные люди. Рано или поздно эти дети вырастут и вступят
в самостоятельную жизнь. Они будут работать, участвовать в общественной жизни,
создавать свои семьи и воспитывать уже своих детей. Чтобы обеспечить
социализацию детей из неполных семей, дать им возможность реализовать себя в
жизни, необходима технология работы с такими детьми, которая бы обеспечивала релизацию
вышеизложенных положений.
Целью данной работы является изучение технологии
работы с детьми в неполных семьях.
К задачам работы можно отнести:
- дать характеристику семье с одним родителем,
охарактеризовать причины этого социального явления;
- выявить и описать возможные негативные факторы
воспитания детей в неполных семьях;
- обозначить условия совершенствования процесса
воспитания в неполных семьях;
- изучить порядок и правила организации
социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей.
Тема работы достаточно широко изучена и освещена в
работах по социальной психологии, педагогике, а также в ряде научных статей
соответствующей тематики.

1 ПРОБЛЕМА НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Семьи с одним родителем

Вопрос о неполных семьях актуален потому, что в них
сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились
естественные, заложенные в самой природе семейно-брачных отношений условия
жизни. Это дети, без отца (или матери), взрослые люди, не имеющие собственной
семьи и продолжающие жить вместе с родителями. Такое положение не только
усложняет большинству из них материальную сторону жизни, но и лишает их
полноценной духовной жизни, которую могло бы дать счастливое супружество.
Неполная семья – малая группа с частичными, неполными
связями, где нет традиционной системы отношений: мать – отец, отец – дети, дети
– бабушки и дедушки.1
Такие семьи называют еще "материнскими", а
женщину, воспитывающую ребенка (детей) без отца - "одинокая мать".
Совокупность неполных семей многообразна и крайне
неоднородна. Источниками их возникновения традиционно считались разводы,
овдовение (смерть одного из родителей), внебрачная рождаемость.
Модель неполной семьи объективно более соответствует
постиндустриальному обществу с его социальной мобильностью, высоким уровнем
развития научных и промышленных технологий, информатизации, а значит, и большим
значением профессионализма, трудно совмещающимся с выполнением семейных
обязанностей.
Неполные семьи - сегодня уже реальность, на которую
трудно закрыть глаза. Число их не только не снижается, но и имеет постоянную
тенденцию к росту. Причины, по которым кто-то из родителей (в большинстве
случаев мать) вынужден воспитывать ребенка один, могут быть самыми разными.
Основными причинами увеличения неполных семей
являются:
1) Увеличение количества разводов.
Развод – частая причина появления неполных семей.
Поскольку дети, как правило, остаются с матерью, то у матери образуется
неполная семья, а отец либо становится одиночкой, либо вступает в новый брак,
либо возвращается к своим родителям.
Фактор развода в современных условиях стал механизмом,
понижающим ценность брачно-семейных отношений. Сегодня наблюдается сокращение
доли мужчин и женщин, состоящих в браке, рост численности разведенных и
повторно не вступивших в брак женщин.
В социологии ситуация развода в семьях с детьми
рассматривается как частный случай ситуации социальной. Ее теоретический анализ
осуществляется в двух плоскостях:
а) применительно к обществу, где развод выступает как
социальный институт и социокультурное явление;
б) для характеристики развода в семье с детьми как
малой социальной группе.
Сам развод из явления в прошлом запретного,
исключительного трансформировался и стал массовым. Высокий уровень разводимости
характерен для многих современных государств. Однако, Россия на протяжении
последних десятилетий занимает второе место (после США) в мире по этому
показателю, существенно опережая другие державы.
Если в конце 50-х годов число разводов в нашей стране
составляло менее 1 на 1000 населения, то в дальнейшем оно неуклонно возрастало.
Отмечая рост уровня разводимости в России, нужно
учесть, что в 1965 году были облегчены юридические условия для развода и поэтому
к фактическому их числу добавились браки, давно распавшиеся, но своевременно не
оформленные юридически. Влияние этого фактора на коэффициент разводимости
продолжалось несколько лет.
В середине 90-х рост разводимости по стране сменился
стабилизацией, но на высоком уровне – около 4,5 разводов на 1000 населения.
Таким образом, проблемы устойчивости брачно-семейных
отношений по-прежнему актуальны для многих российских семей.
2) Увеличение количества рождений вне официально
зарегистрированного брака.
При внебрачных рождениях семья изначально является
неполной, ребенок с первых дней своей жизни воспитывается только матерью, без
отца. Такая семья всегда состоит из матери с детьми. Современная семья
демонстрирует отказ от патриархальности. Наблюдается тенденция к снижению нормы
брачности. Значительная часть людей не видит в семейном образе жизни
исключительной ценности и живут в незарегистрированном браке.2 В данном случае
семья изначально является монородительской, и ребенок с первых дней своей жизни
воспитывается только матерью, без отца. Словарь русского языка С.И. Ожегова
дает следующее определение термина «внебрачный»: «Внебрачный, -ая, -ое
относящийся к официально неоформленному браку. Внебрачная связь, внебрачный
ребенок». В обыденном российском сознании за женщинами, воспитывающими ребенка
без отца, закрепился термин «мать-одиночка».
Можно выделить 3 категории женщин, решивших родить
ребенка без мужа:
- матери, родившие ребенка без мужа сознательно;
- матери, родившие ребенка без мужа вынужденно;
- матери, усыновившие ребенка, без мужа.
Если раньше рождение внебрачных детей происходило в
силу непредвиденных обстоятельств, то к концу XX в. – началу XXI в. все больше
женщин рожают «вне брака» сознательно, чтобы реализовать свои потребности в
материнстве.
3) Увеличение смертности мужчин.
Среди семей, ставших неполными из-за смерти одного из
супругов, больше матерей с детьми, чем отцов с детьми. Причина в том, что
смертность мужчин несколько выше, следовательно, вдов оказывается больше, чем
вдовцов. Именно поэтому исследователи уделяют большое внимание изучению вдов.
Но стоит заметить, что в более уязвимом положении оказываются все-таки вдовцы,
а не вдовы. К тому же именно вдовцы чаще стремятся жениться повторно.
По мнению В. Солодникова, само вдовство является
разнокачественным, т.е. существуют две переменные, которые задают специфику
вдовства: «естественность» или искусственность вдовства. В первом случае
причиной является смерть одного из супругов от естественных причин (старости и
сопровождающих ее болезней), во втором – вследствие несчастных случаев,
пагубных пристрастий, внезапных заболеваний и т.п.
Таким образом, вдовство является серьезным испытанием,
жизненным вызовом для уцелевшего супруга и его родственников, включая детей.

1.2 Негативные факторы воспитания детей в
неполных семьях

Среди проблем неполных семей особенно острой предстает
проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей.
Сегодня в каждой пятой семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из
родителей.
Неполная семья, как и любая семья, вообще, призвана
выполнять такую важную функцию, как воспитательную. Именно через воспитание
демонстрируется ценность пословицы: «Как аукнется, так и откликнется».
Процесс воспитания в неполной семье обычно
деформирован. Дети из неполных семей испытывают острую потребность в
определенном социальном статусе, хотят иметь обоих родителей. При разрыве
отношений, родители часто занимают противоположные позиции в деле воспитания,
что, несомненно, сказывается на детях. Воспитательные позиции родителей могут
существенно расходиться, что вызывает у ребенка чувство растерянности и
неполноценности, т.к. оба родителя являются для него значимыми другими. Такие
дети обычно хуже адаптируются в социальной среде. Н. Соловьев говорил, что «отец
по своим потенциальным возможностям не менее одаренный воспитатель, чем мать. К
своей воспитательной функции он так же, как и мать, подготовлен природой и
обществом. Во-первых, у отца уравновешенная нервная система. Он меньше отдает
распоряжений детям и меньше отменяет их. Во-вторых, воспитателю необходимо
обладать достаточно большим объемом разнообразной информации. Объем подобной
информации у него чаще всего не меньше, чем у матери, а нередко и больше.
В-третьих, для воспитания детей необходимо время, которое воспитатель может
уделить непосредственно воспитуемому. Такого времени у отца часто гораздо
больше, чем у матери».3 Таким образом, можно сказать, что воспитание ребенка
без отца неполноценно.
Одна из проблем неполных семей – совмещение
профессиональной и родительской ролей, что, при режиме полной занятости,
существенно снижает время, которое могло бы быть использовано матерью для
совместного времяпрепровождения с ребенком, минимизируя, таким образом,
воспитательное внимание матери.
В тех случаях, когда одинокая мать не получает помощи
по уходу за ребенком и воспитанию его со стороны родственников, ей крайне
трудно работать в режиме полной занятости. Согласно данным исследования,
проведенного Т.А. Гурко, лишь 53% матерей получают такую помощь от родителей,
7% помогает мужчина, с которым они поддерживают близкие отношения, 4% -
подруги, коллеги по работе, 3% - соседи, 3% - родители отца ребенка, 4% - отец
ребенка. Значительной части матерей (21%) помощи по уходу за ребенком и по его
воспитанию практически никто из близких не оказывает. Только 7% из них в момент
опроса не работало, большинство матерей (68%) работали полный рабочий день.4
В неполных семьях остро стоит проблема надзора за
детьми, потому женщина бывает вынуждена оставлять детей одних или малознакомым
людям. Из-за стремления сохранить уровень материальной обеспеченности, что
требует дополнительного времени и сил, матери приходится перекладывать
исполнение воспитательной функции на других людей, лишая себя саму и своих
детей возможности посвящать друг другу достаточное количество времени.
Можно выделить шесть наиболее распространенных ошибок,
возникающих в процессе воспитания детей в неполной семье:
1) Гиперопека, когда ребенок и проблемы, связанные с
ним, выдвигаются на первое место в системе жизненных ценностей и ориентаций
(утрированные формы любви). Гиперопека является одной из форм деформации
воспитания.
2) Отстраненность матери от собственно воспитательного
процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке.
Впоследствии, такой ребенок начинает требовать от матери все большего, но, т.к.
она уже не в состоянии выполнять возрастающие запросы, это становится причиной
многочисленных конфликтов и переживаний.
3) Препятствие контактам ребенка с отцом, вплоть до
настойчивого искоренения унаследованных от него качеств, что обусловлено
неприязнью матери к бывшему мужу.
4) Двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то
в приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения.
5) Стремление матери сделать ребенка образцовым,
несмотря на то, что у него нет отца. Мать становится «домашним надзирателем».
Ребенок либо становится пассивным, либо включается в жизнь уличных компаний.
6) Отстраненность матери от ухода за ребенком и его
воспитания. Причины таких ситуаций могут быть разными, начиная от
безответственности, избытка примитивных интересов, удовлетворению которых
ребенок мешает, недоброжелательного отношения к ребенку, и вплоть до крайних
случаев: алкоголизма матери, беспорядочности в сексуальных отношениях,
проституции и других форм асоциального поведения.5
Из этого можно сделать вывод, что дети, растущие без
отца, вероятнее всего оставят школу; будут страдать от бедности; будут жить на
пособие; рано женятся (выйдут замуж); будут иметь внебрачных детей; разведутся;
будут правонарушителями; пристрастятся к наркотикам и алкоголю.
Уместно сказать, что порой неполная семья более
полезна для ребенка, чем неполноценная, хотя и полная (например, когда в семье
отец-пьяница). Здесь очень важно очертить границы, когда полная семья перестает
быть полезной для ребенка: когда имеет место насилие со стороны отца к членам
семьи. Но нередко и то, когда, разрывая отношения с отцом, матери не задумываются
о том, что жизнь станет очень сложной без него. В результате этого процесс
воспитания оказывается нарушенным, и те трудности, которые испытывает неполная
семья, оказываются гораздо более серьезными, чем те, которые испытывала полная
семья.
Издержки воспитания в неполной семье связаны, прежде
всего, с воздействием негативных экономических факторов. Преобладающее
большинство неполных семей имеют характеристики «бедных» и «зависящих от
пособий». Неполные семьи имеют серьезные материальные проблемы, поскольку они в
целом в большей степени зависимы от социальной поддержки государства.
Исследование Е.В. Андрюшиной среди подростков Москвы подтвердило приведенные
выше выводы. Подростки из неполных семей в сравнении с ровесниками из полных
отметили серьезные материальные трудности, испытываемые семьей: соответственно
30 и 15%.6
Неполнота семьи увеличивает риск того, что дети,
выросшие в неполной семье, не смогут создать собственную полноценную семью. По
различным оценкам от 38,5% до 63% матерей-глав неполных семей сами
воспитывались в таких семьях. Потому, несмотря на огромное желание создать
семью, гармоничное супружество таких детей в будущем часто не реализовывается.7
Следует также отметить, что все неблагоприятные
факторы, сказывающиеся на родителях, такие как плохое жилье, материальные
проблемы, частая смена места жительства, плохое физическое и психическое
здоровье неблагоприятно сказываются и на детях.
Таким образом, издержки воспитания в неполной семье
являются, прежде всего, следствием ограниченных материальных ресурсов и низкого
социального статуса такой семьи и лишь косвенно связаны с отсутствием в ней
второго супруга.

2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В
НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ

2.1 Условия совершенствования процесса
воспитания в неполных семьях

Для того чтобы не допустить формирование в характере
ребенка, воспитывающегося в неполной семье, недостатков характера нужно
соблюдать ряд условий в процессе воспитания. Выполнение данных условий способствует
наиболее эффективному воспитательному воздействию неполной семьи на
формирование личности ребенка. В чем заключаются эти условия?
Первым условием является авторитет и личный пример
матери (отца). Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми матери
(отца), добровольное и сознательное выполнение ее (его) требований, стремление
подражать ей (ему) во всем и прислушиваться к ее (его) советам. На авторитете
основана вся сила педагогического влияния матери (отца) на ребенка. Но он не
дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом,
угрозами, а вырастает из любви и привязанности. С развитием сознания авторитет
закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей.
Воспитательная сила личного примера матери (отца) обусловлена психологическими
особенностями детей: подражательностью и конкретностью мышления. Дети
безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам,
чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль матери (отца) за
своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.
Положительное влияние примера и авторитета матери
(отца) усиливается, если нет расхождений в ее (его) словах и поступках, если
требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только
дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным
в создании авторитета является также уважительное отношение матери к окружающим
людям, проявление к ним внимания, потребность оказывать помощь. Очень важно,
чтобы мама (папа) не отзывалась плохо об отце (матери) ребенка каким бы он не
был, так как со временем у ребенка может сформироваться негативное отношение к
матери (отцу) именно по этой причине. Наоборот положительный отзыв об отце
(матери) ребенка способствует повышению авторитета не только отца (матери),
пусть даже отсутствующего, но и матери (отца).
Авторитет матери (отца) во многом зависит и от
отношения к детям, от интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и
печалям. Дети уважают тех, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти
на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо
оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить
общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и
требовательная родительская любовь.
Вторым необходимым условием является педагогический
такт матери (отца). Авторитет матери (отца) поддерживается ее (его)
педагогическим тактом. Педагогический такт - это хорошо развитое чувство меры в
обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к
чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия
на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные
условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и
строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение
требовательности с уважением к достоинству личности ребенка. Такт матери (отца)
тесно связан с тактом детей - с ответным чувством меры в поведении, основанном
на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как
подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя
тактично.
Третьим условием, которое необходимо в процессе
воспитание, можно выделить культуру быта в неполной семье. В понятие
культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами неполной
семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни неполной
семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и
явления, а мама (папа) передает им жизненный опыт, помогает утвердиться в
правильном суждении и ненавязчиво направляет их мысли. Беседы с ребенком в
свободной и сердечной атмосфере создают близость между матерью (отцом) и детьми
и становятся одним из средств материнского (отцовского) влияния. Неполадки в
воспитании часто возникают там, где общая жизнь неполной семьи недостаточно
организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах
детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых неполных семьях:
неправильное отношение к женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия. На
воспитание детей в неполной семье влияют и внешние условия: культура домашней
обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований.
Четвертое условие - знание возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет матери (отцу) научиться
правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и
обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны
всех членов неполной семьи. Специальные педагогические знания помогают
развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического
мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков.
Осведомленность матери (отца) о физиологических и психологических особенностях
детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья
ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические
навыки, речь, деятельность, общение.
Пятое условие следующее: удовлетворение потребности в
эмоциональном контакте с отцом (матерью). У человека, как существа
общественного, имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на
психический облик другого человека. Потребность "ориентиров" в
эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном
контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором
человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие
созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте
и испытывает потребность каждый здоровый человек, независимо от возраста,
образования, ценностных ориентаций.
Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается
«вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта.
Таким образом, ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее
удовлетворения. Примеров здесь множество. Это одинокие матери, по тем или иным
причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, в том числе и с
отцом ребенка, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при
таком воспитании возникают большие проблемы. Матери (отцы) бессознательно ведут
борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и
привязанностей ребенка за пределы семейного круга, что не допустимо. Надо
позволять ребенку общаться с отцом (матерью), если есть такая возможность,
интересоваться этими отношениями, но не навязчиво, без иронии.
Шестое условие заключается в определение родителями
для себя потребности смысла жизни. Большие проблемы возникают в общении с
ребенком, если воспитание стало у родителя единственной деятельностью,
реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни характеризует
поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не
может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в
максимальной степени. Удовлетворение такой способности связано с обоснованием для
себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим
одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек
всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако
каждый стремится в случае необходимости найти смысл своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать
(отец) или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за
физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они могут этого не осознавать,
полагая, что цель их жизни в другом. Однако счастливыми людьми они чувствуют
себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они
часто начинают понимать, что "жизнь потеряла всякий смысл".
Седьмое условие заключается в необходимости
определения потребности достижения. У некоторых матерей (отцов) воспитание
ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания
состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось добиться родителям из-за
отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно
способными и настойчивыми. Например, мать мечтала играть на фортепьяно, но
условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке.
Подобное материнское (отцовское) поведение неосознанно для нее (него) самой
приобретает элементы эгоизма: "Я хочу сформировать ребенка по своему
подобию, ведь он продолжатель моей жизни...".
Ребенок лишается необходимой независимости, искажается
восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не
принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые
отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится
перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему идеалов матери (отца)
только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство ее (его) удовлетворенности.
В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и
способностям. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая
тем самым разочарование матери из-за несбывшихся надежд, и в результате
возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и матерью (отцом).
Восьмое условие заключается в необходимости критики
реализации определенной системы воспитания. Встречаются неполные семьи, где
цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько
на него самого, сколько на реализацию признаваемой матерью (отцом) системы
воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные матеря (отцы), которые
уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо
воспитательной системой и в силу разных причин доверившись ей, они педантично и
целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже
историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань
определенной моде на воспитание.
Некоторые матери (отцы) следуют идеям воспитательных
положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального
обучения, или призыву: "Плавать, прежде чем ходить"; в иных неполных
семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности. Несомненно, у
каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного
и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые матери следуют тем или
иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики,
забывая о том, что не ребенок существует для воспитания, а воспитание для
ребенка. Интересно, что матери (отцы), следующие воспитанию по типу
"реализации системы", внутренне похожи, их объединяет одна общая
особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического
мира своего ребенка.
Девятое условие правильного воспитание состоит в
формировании определенных личностных качеств ребенка. Проблемы независимости
обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования
определенного желательного для матери (отца) качества. Под влиянием прошлого
опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так
называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином
человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В
этих случаях мама (папа) строит свое воспитание так, чтобы ребенок был
обязательно наделен этим "особо ценным" качеством.
Например, матери (отцы) уверенны в том, что их сын или
дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях,
когда ценности матерей (отцов) начинают вступать в противоречие либо с
возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему
индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно
очевидной. Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания
является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или
потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и
ребенок ограничивается в своей самостоятельности.
При реализации определенной системы воспитания, когда
мотив воспитания как бы отодвигается от ребенка, дистанция может быть любой,
это определяется уже не столько личностными установками матери (отца) или
особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема
независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема
несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно
этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы матери (отца) ограничивают
свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его
гармонию, а иногда и искажая его ход.
Таким образом, для того чтобы ребенок, воспитывающийся
в неполной семье, гармонично развивался матери (отцу) необходимо обратить
внимание на собственные слова и поступки, на быт семьи, знать и учитывать
возрастные и индивидуальные особенности ребенка, и на основе этого строить свою
систему воспитания. Большое внимание следует уделять формированию личностных
качеств ребенка, позволять ребенку общаться с отцом (матерью), что играет
значительную роль в формировании и развитии ребенка. При условии, что отец
(мать) не является асоциальным элементом общества и сам (сама) желает принимать
участие в воспитании ребенка. В заключение хочется отметить, что неполных семей
во главе с отцом вопреки широко распространенному мнению, насчитывается не
меньше, чем во главе с женщинами.8

2.2 Организация социально-педагогической
помощи неполной семье в воспитании детей

Целью социально-педагогической помощи неполной семье в
воспитании ребенка является оказание помощи ребенку в процессе его социализации
и создание условий для его самореализации в обществе.9 Для достижения
поставленной цели специалисту, осуществляемому социально-педагогическую работу
с неполными семьями необходимо:
- осуществлять деятельность по изучению личности
ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на
формирование личности ребенка;
- прогнозировать развитие проблемы и ее решение в
процессе развития и воспитания ребенка;
- организовывать взаимодействие всех членов неполной
семьи на основе диалога;
- помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно
влияющих на развитие личности ребенка;
- помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и
реализовать себя;
- информировать о возможных правовых мерах защиты
неполной семьи;
- оказать помощь в сфере эмоционально-психологического
здоровья;
- формировать нравственно-правовую устойчивость членов
неполной семьи.
Таким образом, специалист, работающий с неполными
семьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия
родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы
по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по
вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о
существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) способы создания
условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в неполной
семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной
деградацией личности матери (отца) и вытекающими из этого проблемами
неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку.
Объектом воздействия в неполной семье может быть
ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив.
Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с
неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих
социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую,
посредническую. Последовательно рассмотрим каждую из составляющих.
Образовательная составляющая включает в себя два
направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и
формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится
социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их
консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных
воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях
ее укрепления
Психологическая составляющая социально-педагогической
помощи включает в себя также два компонента: социально-психологическую
поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата
в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных
отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие
над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического
состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка,
унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.
Посреднический компонент социально-педагогической
помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и
информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного
досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей,
благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников,
конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных
ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения
конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение
семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме
консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного,
трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а
также проблем, которые существуют внутри семьи.
В процессе реализации образовательной, психологической
и посреднической компонентов социально-педагогической помощи специалист,
осуществляющий работу с семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы
работы. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и
проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель
работы с неполной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в
кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном
жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.
Например, такие неблагоприятные периоды сопряжены с
возрастными кризисами ребенка, когда в неполной семье усиливаются
психолого-педагогические проблемы. В этом случае матери (отцу) необходимы
знания возрастной психологии. Поскольку кризисная ситуация требует быстрого
реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует
свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления.
При этом используются как внутренние ресурсы неполной семьи, так и внешние
формы помощи.
При кризисинтервентной модели работы используется
непосредственная эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить
воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление
кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по
этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется
документальными фактами. Эффект психологической поддержки достигается в
индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в
программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является
улучшение общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем
которые обнаруживаются в кризисной ситуации.
Проблемно-ориентированная модель направлена на решение
конкретных практических задач, заявленных и признанных неполной семьей, то есть
в центре этой модели находиться требование, чтобы профессионалы, оказывающие
помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей
и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель
основана на том, что в определенных условиях большинство проблем матери (отцы)
могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно.
Ведущим методом проблемно-ориентированной модели
является составление контракта (договора) между социальным педагогом и неполной
семьей или ее конкретным представителем. При составлении контракта роль
неполной семьи в том, чтобы определить желательные и осуществимые цели и задачи
предстоящей деятельности. Роль социального педагога – определить предельные
сроки, которые будут обязательными и для него, и для неполной семьи. При
заключении такого договора стороны несут моральные обязательства. Совместная
работа над договором поощряет неполную семью активно участвовать в процессе
выработки его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.
Долгосрочные формы работы требуют продолжительного
общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном
подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо
изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической
функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, либо
воздействовать на то и другое одновременно.
В условиях низкой мотивации обращения неполных семей
за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение
такой формы работы как патронаж. Патронаж – одна из форм работы, специалиста
работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи на дому с
диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями,
позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей,
своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.
Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях,
что позволить получить больше информации.
Проведение патронажа требует соблюдение ряда этических
принципов: принципа самоопределения неполной семьи, добровольности принятия
помощи, конфиденциальность, поэтому следует информировать неполную семью о
предстоящем визите и его целях. Патронажи могут быть единичными или регулярными
в зависимости от выбранной стратегии работы с данной неполной семьей. Например,
неоднократно посещаются неполные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого
года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения
больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов
(оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию
ребенка. Регулярные патронажи необходимы в отношении асоциальных неполных
семей, что позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим
кризисным ситуациям.10
Наряду с патронажем следует выделить консультационные
беседы как одну из форм работы с неполной семьей. Работая с неполной семьей,
можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования:
эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом
консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять
различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.
Если неполная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом,
консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель
консультационной работы – с помощью специально организованного процесса общения
актуализировать внутренние ресурсы неполной семьи, повысить ее реабилитационную
культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.
Также могут применяться групповые методы работы с
неполной семьей – тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов
индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов
решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца).
Используется в работе с неполными семьями, имеющих детей с проблемами
психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги
должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным
семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных
жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и
образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах
работы.11
Неполная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая
работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена
неполной семьи являются общей проблемой для всей неполной семьи; неполная семья
– система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная
семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не
может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение
семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее
успешного решения. Для того чтобы помочь членам неполной семьи осознать свои
проблемы и активизировать на их решение, мы решили, в рамках данной работы
разработать программу по оказанию комплексной социально-педагогической помощи
неполным семьям, учитывая все выше перечисленные характеристики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение данной работы было бы целесообразно
сделать следующие выводы.
Выделяют следующие причины роста количества неполных
семей:
- увеличение числа разводов;
- увеличение количества рождений вне официально
зарегистрированного брака;
- рост смертности мужчин.
Воспитание детей в неполных семья сопровождается
множеством негативных факторов, которые влияют на формирование личности
ребенка.
Можно выделить шесть наиболее распространенных ошибок,
возникающих в процессе воспитания детей в неполной семье:
- гиперопека;
- отстраненность матери от собственно воспитательного
процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке;
- препятствие контактам ребенка с отцом, вплоть до
настойчивого искоренения унаследованных от него качеств, что обусловлено
неприязнью матери к бывшему мужу;
- двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то в
приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения;
- стремление матери сделать ребенка образцовым,
несмотря на то, что у него нет отца.
- отстраненность матери от ухода за ребенком и его
воспитания.
К условиям совершенствования воспитания детей в
неполных семьях можно отнести:
- является авторитет и личный пример матери (отца);
- педагогический такт матери (отца);
- культура быта в неполной семье;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
- удовлетворение потребности в эмоциональном контакте
с отцом (матерью);
- определение родителями для себя потребности смысла
жизни;
- необходимость определения потребности достижения;
- необходимость критики реализации определенной
системы воспитания;
- формирование определенных личностных качеств
ребенка;
Специалисту, осуществляемому социально-педагогическую
работу с неполными семьями необходимо:
- осуществлять деятельность по изучению личности
ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на
формирование личности ребенка;
- прогнозировать развитие проблемы и ее решение в
процессе развития и воспитания ребенка;
- организовывать взаимодействие всех членов неполной
семьи на основе диалога;
- помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно
влияющих на развитие личности ребенка;
- помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и
реализовать себя;
- информировать о возможных правовых мерах защиты
неполной семьи;
- оказать помощь в сфере эмоционально-психологического
здоровья;
- формировать нравственно-правовую устойчивость членов
неполной семьи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. –
Ростов н/Д., 1998. – 256с.
2. Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка//
Народонаселение. 1998. №2
3. Борисов В.А. Демография: Учебник для ВУЗов. – М.:
Пота Бене Медиа Трейд Компания, 2003.
4. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в
воспитании детей //Вопросы психологии. – 1984. - №1. - С. 56-66.
5. Горшкова Л. Расколотая чаша // Мой ребенок. - 2005.
- №5. – С. 147-150.
6. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными
семьями. М., Департамент проблем семьи, женщин и детей, 1992, с.15
7. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в
неполной семье // Соц. исслед. – М., 2001. - №11. – С. 108-118.
8. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной
ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. –
2003. - №10. – С. 13-17.
9. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с
детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов.
Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.
10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении
ребенка. - СПб., 2000. - 224с.
11. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и
содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ.
студ. – М., 2003. – С. 75-80.
12. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации
российского общества // Социологические исследования, 2003, №7. с. 95-96
13. Клупт М.А. От поколения – к поколению// В кн.:
Современная семья. М., 1982. с. 3-12
14. Козлов Н.И. Истинная правда или Учебник психолога
по жизни. - М.: Аст-Пресс, 2000. – 187с.
15. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье //
Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. – С. 73-76.
16. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с
детьми. - СПб., 2000. – С. 73-117.
17. Николаева Я.Г. «Проблемы воспитания детей в
неполных семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской Республики).-
Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2004, с.19-20
18. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при
аномалиях личности. – М., 1989. – С. 192-201.
19. Соловьев Н. Отец в современной семье, как предмет
социологического исследования// Сб. ст.: Отец в современной семье. Вильнюс,
1998
20. .Сысенко В.А. Разводы: динамика, мотивы,
последствия// Социологические исследования. 1998. №2
1 Сысенко В.А. Разводы: динамика, мотивы,
последствия// Социологические исследования. 1998. №2
2 Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации
российского общества // Социологические исследования, 2003, №7. с. 95-96
3 Соловьев Н. Отец в современной семье, как предмет
социологического исследования// Сб. ст.: Отец в современной семье. Вильнюс,
1998
4 Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными
семьями. М., Департамент проблем семьи, женщин и детей, 1992, с.15
5 Николаева Я.Г. «Проблемы воспитания детей в неполных
семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской Республики).- Чебоксары:
Издательство Чувашского университета, 2004, с.19-20
6 Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка//
Народонаселение. 1998. №2
7 Клупт М.А. От поколения – к поколению// В кн.:
Современная семья. М., 1982. с. 3-12
8Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье //
Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. – С. 73-76.
9 Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при
аномалиях личности. – М., 1989. – С. 192-201.
10 Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с
детьми. - СПб., 2000. – С. 73-117.
11 Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с
детьми. - СПб., 2000. – С. 73-117.
Возниконовение семейных конфликтов
Содержание

Введение 3
Глава 1. Определение и функции семьи 4
1.1. Факторы обуславливающие семейное нарушение 6
Глава 2. Семейные конфликты и их характеристика 9
2.1. Характеристика семейных конфликтов 9
2.2. Причины конфликтов 12
Глава 3. Методы коррекции семейных отношений 19
Заключение 23
Список используемой литературы 24

Введение

Только те семейные и общественные
отношения и могут быть крепки, которые вытекают из внутреннего убеждения и
оправдываются добровольным, разумным согласием всех в них участвующих.

Н. А. Добролюбов

Семья – это основанное на браке или кровном родстве
объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной
ответственностью и взаимопомощью.
Бытом многих семей правят сейчас три докультуры:
психологическая неграмотность – незнание женской и мужской психологии, азов
эмоционального общения в семье; половое невежество – незнание законов
человеческой сексуальности, разладов мужской и женской половой природы и
способов их смягчения; воспитательная неграмотность – незнание коренных отличий
детской психологии от взрослой, неумение воспитывать детей в ключе их
психологии и в духе нынешнего образа жизни.
Эти три невежества чрезвычайно усложняют жизнь
большинства семей, особенно молодых, тогда как знания могут очень помочь им.
Впрочем, одних знаний здесь явно не хватает. Знания не нить Ариадны, которая
сама выводит из лабиринта. Это скорее компас, который показывает на полюс
счастья, а дойдём мы до него или нет – зависит от наших усилий, от того, сумеем
мы или не сумеем отыскать свою дорогу к этому полюсу, дорогу, которая отвечает
неповторимому складу наших характеров, чувств, отношений.
Семья попала сейчас в океан бедствий. Взрыв разводов и
одиночества, лавина несчастий и недобрых нравов – ещё никогда в истории
человечества не было такого острого семейного кризиса. Кризис этот рождён и
небывалыми противоречиями жизни и тем, что мы из рук вон плохо разрешаем их.
Данная курсовая работа посвящена изучению основных
причин возникновения семейных конфликтов. Предметом – причины семейного
конфликта, а объектом изучения является сам конфликт.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и
списка используемой литературы.
Глава 1. Определение и функции семьи

По определению Соловьева Н.Я., семья “малая социальная
группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на
супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениями между мужем и женой,
родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками живущими
вместе и ведущими одно хозяйство”. Не надо говорить какую роль играет семья в
жизни отдельной личности и общества в целом её значение велико. Остановимся на
важнейших интегральных характеристиках семьи. Ими являются её функции структура
и динамика.

Функции семьи. Это сферы
жизнедеятельности семьи непосредственно связанные с удовлетворением
определенных её потребностей её членов. Охарактеризуем личностное и
общественное значение важнейших функций семь в обществе.
•
воспитательная
функция
состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве, материнстве,
в воспитании детей и самореализации в детях. По отношению к обществу эта
функция, реализуемая семьей, обеспечивает социализацию подрастающего поколения;
•
хозяйственная
функция
заключается в удовлетворении материальных потребностей семьи. В этом смысле
семья обеспечивает восстановление затраченных при физическом труде сил;
•
эмоциональная
функция
реализуется в удовлетворении потребностей семьи в симпатии, уважении,
признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Эта функция
обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействует сохранению
их психического здоровья;
•
функция
духовного общения
– эта функция проявляется в удовлетворении потребностей в совместном проведении
досуга, взаимном духовном обогащении и играет важную роль в духовном развитии
членов общества;
•
функция
первичного социального контроля обеспечивает выполнение социальных норм
членами семьи, в особенности теми, кто не обладает в достаточной степени
способностью строить своё поведении в полном соответствии с социальными
нормами. Это касается пожилых людей, детей и тех членов семьи, которые страдают
каким- либо физическим недугом;
•
сексуально-эротическая
функция
реализуется в сексуально эротических потребностях членов семьи, семья в этом
смысле осуществляет регулирование сексуально эротической направленности
поведения членов семьи, а также обеспечивает биологическое воспроизводство
общества.
В современной семье значительно возросло значение
таких функций, как эмоциональная, функция духовного общения,
сексуально-эротическая и воспитательная. Брак рассматривается в наше время как
союз, основанный на эмоциональных связях больше чем на хозяйственно
материальных.
Следует обратить внимание на нарушения функций семьи,
которые затрудняют или препятствует выполнению семьей её функций, и
представляют одну из особенностей её жизнедеятельности. Перечислим основные
факторы, способствующие нарушению реализации функций семьи:
•
личностные
особенности членов семьи (характер, темперамент, ценностные ориентации и т.п.);
•
взаимоотношения
между членами семьи, а также уровень сплоченности и взаимопонимания в семье;
•
определенные
условия жизни семьи.
Например, рассмотрим факторы, способствующие нарушению
реализации воспитательной функции семьи. К таким факторам могут быть отнесены:
•
неполный
состав семьи;
•
недостаточный
уровень знаний и навыков родителей по воспитанию детей;
•
негативность
отношений между родителями;
•
конфликтность
семьи (не только по вопросам воспитания но и по иным вопросам касающимся
воспитания семьи);
•
вмешательство
со стороны родственников в воспитании детей.

Структура семьи. Позволяет
определить, каким образом распределены обязанности и права между её членами,
кто осуществляет руководство, а кто исполнение. С точки зрения структуры можно
выделить такие семьи, в которых руководство и организация всех её функций
сосредоточены в руках одного её члена семьи (централизованный, авторитарный
стиль), семья, где все члены семьи принимают участи в решении тех или иных проблем
(демократическая система отношений).
Наиболее распространенная возрастная структура семей в
нашем обществе – это семья, включающая мужа, жену, детей и кого-нибудь из
старшего поколения (бабушку, дедушку).
Семья чаще всего ориентирована на равноправное
распределение прав и обязанностей, а так же на равное участие в решении всех
семейных проблем.
Нарушения структуры семьи – это такие особенности её
структуры, которые препятствуют выполнению её функций. Это может быть
неравномерное распределение хозяйственно бытовых обязанностей между супругами,
т.к. мешает удовлетворению потребности одного из супругов в становлении
физических сил, в удовлетворении духовных потребностей. Ещё одной из причин
является семейный конфликт.

Динамика семьи. Структура и
функции семьи изменяются на различных этапах жизнедеятельности семьи.
Существуют несколько периодизаций жизненного цикла семьи на основе наличия или
отсутствия детей в семье, а также их возраста.
Зарождение семьи (с момента
заключения брака до появления первого ребенка). Важнейшие задачи, решаемые на
этом этапе:
•
психологическая
адаптация супругов к условиям семейной жизни и психологическим особенностям
друг друга;
•
приобретение
жилья и совместного имущества;
•
формирование
отношений с родственниками;
Сложный процесс формирования внутрисемейных и вне
семейных отношений, сближения привычек, представлений, ценностей на данном
этапе протекает весьма интенсивно и напряженно. Косвенное отражение всех этих
трудностей – количество и причины разводов.
Рождение и воспитание детей это косвенный
этап жизненного цикла – сложившаяся зрелая семья, включающая в свой состав
несовершеннолетних детей. В жизни семьи это время наибольшей
хозяйственно-бытовой активности и активного преобразования функции духовного
общения и эмоциональной функции. Перед супругами возникает задача сохранения
эмоционально-духовной общности в новых условиях, отличающихся от тех, в которых
создавалась семья. Формирование взаимоотношений происходило в сфере досуга,
развлечений. В условиях же загруженности обоих супругов бытовыми и
профессиональными обязанностями духовно–эмоциональная общность гораздо в
большей мере проявляется в стремлении помочь друг другу, взаимном сочувствии и
эмоциональной поддержке. Особо значима на этом этапе воспитательная функция.
Обеспечение физического и духовного развития детей ощущается членами семьи как
наиболее важная задача в этот период.
На этом этапе возникают различные проблемы и
нарушения. Основными источниками нарушения жизнедеятельности семьи являются:
•
перегрузка
одного из супругов или обоих, перенапряжение их физических и
морально-нравственных сил;
•
необходимость
перестройки эмоционально духовных отношений.
Именно на этом этапе особо часто наблюдаются различные
появления эмоционального остывания, супружеские измены, сексуальные дисгармонии
и разводы по причине "разочарования в характере" и любви к другому
человеку. Основные нарушения здесь связаны воспитательными трудностями.
Завершение жизнедеятельности семьи. Этот период
включает в себя следующие моменты:
•
окончание
выполнения семьёй воспитательной функции;
•
начало
трудовой деятельности детей;
•
начало
самостоятельной семейной жизни детей;
•
забота
старшего поколения о подрастающем.
Все эти процессы обуславливают качественное содержание
жизни семьи. Особенно очевидны сдвиги в повседневной жизни, связанные с
особенностями возврата. Постепенное ослабление физических сил увеличивает роль
восстановительных функций быта, отдых приобретает важное значение. С ухудшением
состояния здоровья проблемы, связанные с ним, выходят на первый план. Члены
семь приобретают активное участие в домашнем труде и уходе за детьми,
появляются новые роли "бабушек и дедушек", особенно в первые годы жизни
внуков. Часть проблем, с которыми сталкиваются дети на первых этапах своей
второй семейной жизни перекладывается на старшее поколение.
Завершение основного жизненного цикла, трудовой
деятельности, выход на пенсию, сужение круга общения и возможностей заостряет
потребность у старшего поколения в признании со стороны детей. Особо заметную
роль на этом этапе играет чувство своей необходимости, значимости для детей и
близких.

1.1. Факторы обуславливающие семейное
нарушение

А теперь рассмотрим основные моменты, характерные для
возникновения и проявления семейного конфликта. Все трудности, с которыми
сталкивается семья можно разделить по длительности и силе их действия:
•
сверхсильные
раздражители. Например, смерть одного из членов социального статуса. Болезнь
близкого и т.п.
•
длительные
(хронические раздражители). К таким трудностям относятся, например физическая и
психическая нагрузка в быту, на производстве, трудности в связи с решением
жилищных проблем, длительный и устойчивый конфликт между членами семьи;
•
трудности,
связанные с резкой сменой образа жизни семьи. Это психические трудности,
которые возникают на границе смены этапов жизненного цикла, о которых
говорилось выше. Такие переходы сопровождаются резким изменением образа жизни;
•
трудности,
связанные с их суммированием и наложением друг на друга. Например,
необходимость практического решения проблемы в начале второго этапа, то есть
после появления в семье первого ребенка, завершения образования, освоения
профессии, ухода за ребенком, первичного обзаведение имуществом, решения
семейной проблемы.
По источнику возникновения семейные проблемы разделяют
на три типа:
•
связанные
с этапами жизни семьи, то есть трудности первичные, которые переживаются всеми
семьями в более или менее острой форме;
•
адаптация
друг к другу, формирование отношений с родственниками на первом этапе;
•
проблемы
воспитания и ухода за ребенком, ведение трудоемкого домашнего хозяйства на
втором.
Эти трудности в определенные моменты жизни семьи
приводят к кризисам. Первый кризис возможен в конце первого года совместной
жизни. Второй между третьим и седьмым годами. Третий между семнадцатью и
двадцатью пятью годами.
Трудности, обусловленные неблагоприятными вариантами
жизненного цикла - это, те которые возникают при отсутствии в семье одного из
её членов (супругов, детей). Причинами могут быть развод, длительная разлука
супругов, наличие внебрачного ребёнка.
Ситуационные нарушения – это трудности, относительно
краткие по длительности, которые создают угрозу функционированию семьи
(серьёзные заболевания членов семьи, крупные имущественные потери). Особую роль
при этом играет фактор внезапности (неподготовленность членов семьи к тому или
иному событию), исключительности, ощущение беспомощности (неуверенность в том,
что семья может обеспечить безопасное будущее).
Самое главное последствие всех этих нарушений – это
неблагоприятное влияние на психическое здоровье индивидов, которое в
последствии только усугубляет нежизнеспособность семьи, состояние
неудовлетворенности, нервно психического напряжения и тормозит развитие
личности.
Любая семья стремится противодействовать и
предотвратить неблагоприятные последствия. Иногда трудности оказывают
мобилизирующее и интегрирующее воздействия, а иногда ослабляют, усиливают
противоречие. Такая неодинаковая устойчивость семей по отношению к трудностям
объясняется по-разному.
Чаще всего рассматривают механизм решения проблем в
отношении семей, умеющих делать это (опознать их, осознать, выдвинуть наиболее
подходящее решение).
Также выделяют группы семей, которые легко
приспосабливаются к неблагоприятным условиям. Способствует этому гибкость
взаимоотношений, не слишком жесткая и не слишком "расплывчатая"
степень четкости в формулировке ролевых ожиданий, сплоченности семьи,
открытость в восприятии окружающего мира. Действительно, способность разрешать
трудности зависит от умения членов семьи осознавать и решать проблему, но при
этом не учитывается характер проблем. Однако, решение семейной проблемы – это
самоограничение каждого из её членов, снижения уровня потребления и ограничение
потребностей, взятие на себя большой физической и психологической нагрузки. А
эти проблемы не ограничиваются лишь механизмом решения проблемы. Здесь надо
учитывать то, что семья реагирует на трудности как единая система. Это касается
первого подхода, гибкость и открытость также благоприятствуют решению семейных
проблем.
Ещё один взгляд на проблему устойчивости семьи по
отношению к разным трудностям связан с понятием латентного нарушения
функционирования семьи. Латентное нарушение – это такое, которое в нормальных
условиях практически не оказывает сколько-нибудь значительного негативного
воздействия на её жизнь. Однако, при попадании семьи в экстремальные условия,
оно играет важную роль, определяя неспособность семьи противостоять таким
условиям. Как в обычных условиях, так и в условиях небольших нарушений, члены
семьи общаются, испытывая разнообразные чувства друг к другу, выполняют роли,
несут на себе определенные обязательства.
В семьях, где латентных нарушений мало, мобилизация
семьи для преодоления трудностей, усиление её сплоченности, активизация
совместных действий возможна. В такой ситуации эти семьи начинают
функционировать лучше, а те, у которых латентные нарушения многочисленнее
начинают функционировать хуже. Благодаря рассмотрению латентных нарушений,
трудности выступают не просто как фактор, нарушающий жизнедеятельность семьи, а
позволяет обнаружить слабые места в той или иной семье

Глава 2. Семейные конфликты и их
характеристика

2.1. Характеристика семейных конфликтов

В психологии под конфликтом понимается обоюдное
отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующееся
враждебностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их
взглядов, интересов или потребностей. Конфликты бывают открытые или скрытые.
Открытые конфликты принимают форму ссоры, скандала, драки и т. д. Скрытые же
конфликты не имеют яркого внешнего проявления, это внутреннее недовольство, но
их влияние на супружеские отношения не менее ощутимо, чем открытых. Особенности
конфликтов в семье выражаются в том, что психическое состояние супругов может
перейти в стрессовое, искажающее психику человека; обостряются отрицательные
переживания в духовном мире человека, может наступить состояние опустошённости,
при котором всё кажется безразличным.
Конфликт вызывается какой-то сложной для супругов
проблемой. Конфликты специфичны для разных стадий развития семьи. Наиболее
существенна роль конфликта в период формирования семьи, когда супруги только
начинают приспосабливаться друг к другу. Именно на этом этапе важно определить
способы и пути решения конфликтных ситуаций. На первом этапе развития семьи,
когда закладывается система ценностей и формируется семейная микрокультура,
важную роль играет функция досуга. С рождением ребёнка появляются новые
проблемы, требующие разрешения, особое значение приобретает
хозяйственно-бытовая и воспитательная функция. На этапе взросления детей,
выхода супругов на пенсию отношения в семье меняются, и конфликт имеет другую
почву.
Существует зависимость между конфликтом и личностями
конфликтующих. Так, есть люди, которые испытывают положительные эмоции при
конфликте. Некоторые же переживают их очень болезненно, поскольку не переносят
любую психическую напряжённость. Определённые черты характера человека (злость,
вспыльчивость, капризность, обидчивость и т.д.) могут обострять возникающие
разногласия, усугублять неприязненность в отношениях. Вот почему важно
воспитывать в себе с юных лет те качества, которые могут способствовать умению
налаживать отношения с людьми. Можно с уверенностью сказать, что если супруги
по каким-то причинам не сумели найти верный, адекватный способ решения своих
проблем, то конфликт, даже естественный и закономерный для данной стадии
жизненного цикла семьи, оказывается непреодолимым.
Конфликты могут быть легкоразрешимыми и трудноразрешимыми.
Во-первых, причина может быть легко установлена и устранена. В трудноразрешимых
конфликтах даже при выявлении причины их нелегко ликвидировать, поэтому
отношения между супругами остаются напряжёнными. Однако причину, испортившую
отношения, нужно постараться устранить как можно скорее.
Возникновение ссор, которые никогда не проходят
бесследно, - одно из губительных последствий адаптации любви. Говорят: милые
бранятся, только тешатся. Но это не так. Всякая ссора необратима, то есть
накладывает какой-то отпечаток на дальнейшие отношения. Но как часто ссоры
основываются на пустяках!
Чаще всего неосознаваемой причиной ссоры является
отрицательная психологическая установка. В состоянии эмоциональной усталости
человек часто становится придирчивым, несдержанным. Лучше сразу понять причину
срыва и тут же это понимание продемонстрировать: "Я понимаю, ты сегодня
устал и поэтому так придирчив…" - такое проявление доброжелательности
обычно помогает виновному одуматься. Если же другому вовремя не удаётся
сдержаться, ссора нарастает, как снежный ком.
Часто конфликты возникают из-за того, что супруги не
поняли друг друга, потому что не выразили своего отношения к делу достаточно
ясно. Чтобы поссориться используется всё: и как чистят зубы, и как держат
ложку, и какое у другого увлечение. Для этого нужна только соответствующая
установка. И если взята установка на «войну» в доме, то ссора неизбежна. И нет
большей обиды, чем та, которая нанесена близким человеком. Он может «ударить»
больно, потому что знает, куда надо бить, чтобы причинить боль. Обида –
тяжелейшее переживание. Хотя здесь есть и такой аспект: необоснованная и
чрезмерная обидчивость некоторых. Психологи обращают внимание вот на что. Обида
может вызвать агрессию, которая включает все иммунные механизмы, начинающие
работать вхолостую. Любой же гормон, который не использован организмом,
превращается для него в яд, а значит, ослабляет человека. Если постоянно думать
о своих обидах, организм будет подвергаться опасным перегрузкам. Для того чтобы
освобождаться от этих болезненных явлений психики, нужно заниматься
самовоспитанием мысли. Преодолеть излишнюю обидчивость – значит найти пути к
более гибкому межличностному общению.
Возникновение конфликтов связано со стремлением людей
удовлетворять те или иные потребности или создать условия для их удовлетворения
без учёта интересов другого супруга или члена семьи.
Выбор средств взаимодействия конфликтующими супругами
зависит от уровня культуры, типа темперамента, особенностей характера, степени
психолого-педагогической готовности к семейной жизни, возраста и т. п.
В зависимости от средств, выбираемых супругами для
разрешения конфликта, он может выполнять как разрушительную, так и
созидательную роль. К средствам, разрушающим семейные отношения, относятся
оскорбления, унижение человеческого достоинства, стремление проучить, обидеть,
свалить вину за возникший конфликт друг на друга. В итоге исчезает взаимное
уважение, супружеское взаимодействие становится неприятной обязанностью. Во
втором случае, когда конфликт выполняет созидательную роль, супруги стремятся
выбирать средства, способствующие выяснению причин конфликтов, ищут их, прежде
всего, в своих действиях и поступках, выражают взаимную готовность изменить
сложившиеся взаимоотношения.
Сам дух семьи, характер отношений в ней, общий стиль и
тон супружества принято называть семейной атмосферой. В сущности, она является
основным источником радости или неприятностей, ощущения полноты супружества или
его неполноценности. Семейная атмосфера складывается из многих элементов, главный
из которых – нравственное здоровье семьи, тесно связанное с жизнью общества.
Можно сказать, что нравственная семейная атмосфера устойчива в такой мере, в
какой социальна семья и в какой искренни и честны супруги в своих
взаимоотношениях. Причём нравственное сознание семьи и супругов постоянно
возрастает, если здесь не провозглашают принципов, а ими руководствуются, не
говорят о том, как надо вести себя, а просто живут по законам совести и чести,
не рассуждают о морали, а живут в соответствии с ней. Такая атмосфера
оптимистична, пронизана высокой нравственностью, уверенностью в будущем.
Семейная атмосфера – это психологический климат семьи.
Она включает в себя духовную жизнь родителей и детей, единство их интересов,
увлечений, переживаний. В этом случае психологи говорят о духовном единстве
семьи, когда каждый стремиться понять других, разделить их заботы, помочь.
Духовное единство сплачивает семью в коллектив, помогает созданию общего стиля
и тона жизни.
Каждый в семье реально может утвердить себя в глазах
близких, завоевать уважение, доверие, получить одобрение, выразить себя именно
в сфере быта и свободного времени. Культура свободного времени очень влияет на
атмосферу в семье. Если свободное время планируется для самосозидания и роста
духовных потребностей, оно даёт самую разнообразную гамму положительных
впечатлений.
Духовная же близость создаётся на основе
психологической совместимости супругов, родителей и детей в системе
межличностных отношений, что имеет регулирующее значение для стиля и тона
супружеских отношений.
Совместимость – значит близость, похожесть или такая
разница, когда характеры, взгляды, привычки не враждебны, а дополняют друг
друга. Именно от такой многословной совместимости – эмоциональной, духовной,
моральной, сексуальной – зависит судьба брака: чем полнее эта совместимость,
чем больше у мужа и жены близких сторон, тем лучше им друг с другом, чем меньше
– тем тускнее их жизнь.
Слово "совместимость" родилось в биологии и
медицине. Чтобы ткань, которую пересаживают в другой организм, прижилась
(оказалась совместимой), ей нужно почти близнецовое родство с этим организмом.
Для психологической совместимости важно не родство, а сходство, душевные
"общие знаменатели": достаточно, чтобы люди хотя бы в чём-то главном
дополняли друг друга или были похожи друг на друга, как похожи берёзы разных
пород, как похожи рифмующиеся слова. То есть надо, чтобы разные свойства людей
не враждовали, а уживались между собой.
Такое уживание исключительно важно для семейной жизни,
потому что полюбить можно разных людей, а сохранить любовь (или влечение) –
только к совместимому человеку. И чем индивидуальнее люди, чем глубже их
своеобразие, тем больше граней совместимости нужно их психологии, подсознанию.
Наилучшая совместимость – это, видимо, сплав похожести
и полярности, и она стоит на трёх китах: на родстве душ, то есть похожести
душевного отношения к жизни; на душевной близости – близости интересов,
взглядов, идеалов; на противоположности нервного склада. Лучше всего
совмещаются люди, у которых близок душевно-духовный мир и полярный темпераменты
(например, холерик и флегматик или сангвиник).
Любовь – стихийная сила, она приходит и уходит сама.
Совместимость – чаще плод наших страданий, дитя нашей воли и чувств, сознания и
поведения. Создавать её приходится обычно каждый день, без перерывов: ведь люди
всё время меняются – взрослеют, стареют, у них растут дети, делаются другими
уклад жизни, привычки, характеры, взгляды, пристрастия, и ко всем этим переменам
надо всё время приноравливаться, приспосабливать свою душу и поведение.
При этом не стоит удаляться в крайность и думать, что
хорошие отношения у мужа и жены могут быть только при полной, всесторонней
совместимости. Часто людей связывают далеко не все нити, но они терпимо
относятся к не очень приятным для них чёрточкам в другом человеке, уважают его
право на самостоятельность. Кстати говоря, и эта терпимость к неизбежным
недостаткам близкого человека, и уважение к его самостоятельности входят в
число главных опор совместимости.
Полная, всесторонняя совместимость вообще бывает очень
редко. Куда чаще встречается неполная совместимость, не всесторонняя, но
разносторонняя, и её обычно хватает для хороших отношений, если только бережно
относиться к ним.
Лучше всего совместимость создаётся, когда ей помогает
любовь. Любящие как бы обмениваются частицами своих "я", перенимают
друг от друга какие-то чёрточки, свойства душ. Обмениваются не всегда лучшим в
себе, а часто тем, что у одного ярче и что кажется другому притягательным.
Обмен частицами своего "я", психологическое
обобщение друг друга – топливо любви, которое поддерживает её огонь. Если этого
топлива нет, любовь чаще всего гаснет.
Сплав этой общности и разности и создаёт всю непростую
мозаику супружеских отношений. С одной стороны, самим психологическим глубинам
человека – личности нужно, чтобы у него было как можно больше общих интересов с
близким человеком, чтобы у них "рифмовалось" как можно больше сторон
души. С другой стороны, чем развитее человек, тем он своеобразнее во вкусах,
пристрастиях, привычках, взглядах. Сама психология человека – индивидуальности
делает невозможным, чтобы у людей совпадали все интересы или хотя бы основные
стороны характера. Между полюсами этого противоречия и балансирует у каждой
пары сплав похожести и непохожести.
Совместимость – это или тяготение к тому, что нравится
в человеке, или "мирное сосуществование" с тем, что кажется
нейтральным или не очень приятным. Несовместимость – неуживание с тем, что не
нравится, царапает, ощущается как неприятное. Совместимость с достоинством
человека часто несёт в себе вкрапления несовместимости с его недостатками,
вернее, с тем, что кажется недостатками. Причём главное здесь – именно
«кажется» - не то, что есть на самом деле, а то, что видится, ощущается,
кажется хорошей чёрточкой или плохой.
У одних людей между совместимостью и несовместимостью
идёт острая вражда, и цепь их отношений рвётся на звенья притяжений и
отталкиваний. У других – чаще у тех, кто терпимее и у кого недостатки слабее –
совместимость перевешивает и уколы несовместимости ранят меньше, не очень
затмевают хорошие отношения.
Эти отношения дают больше радостей, если люди ведут
себя как бы по законам двойной оптики: не дают себе привыкать к хорошим
сторонам близкого человека и стараются так строить жизнь, чтобы эти хорошие
стороны не тускнели; чужие недостатки стараются терпеть и прощать, свои –
сдерживать и строить жизнь так, чтобы они поменьше вылезали наружу.
Старания эти невероятно трудны, они отнимают массу
душевных сил, но дают взамен такие потоки радостей, такие заряды энергии,
которые намного превосходят нервные траты.
Если такие старания слабы, люди поворачиваются друг к
другу слабыми сторонами и нити их влечений начинают слабеть и лопаются одна за
другой. На основе этого и возникает конфликт.
Поэтому следует заботиться о каждом элементе семейной
атмосферы, иначе неизбежно в ней появляется противоречия, конфликты,
несоответствия и возникает неприятная эмоциональная напряжённость. Именно семья
создаёт высокую ценность, быть может самую прекрасную, – радость. И поэтому
семейная атмосфера должна быть по существу своему оптимистичной, построенной на
положительных эмоциях и переживаниях.
Чаще всего семейные конфликты возникают у семей с
напряжённой и конфликтной атмосферой.
Напряжённая атмосфера характерна для противоречивых
типов семей, в которых супруги с одинаковыми или противоположными недостатками:
муж и жена – ленивы; или один трудолюбив, а другой лентяй; или кто-то неряшлив,
кто-то чистоплотен. Здесь постоянно сталкиваются разные характеры и разные
установки. Если любят, супруги терпят недостатки друг друга, хотя это даётся и
не просто.
Конфликтная атмосфера характерна для неблагополучной
семьи и супругов, эмоционально и рационально несовместимых. В таких семьях
настроения пессимистичны (супруги не могут расстаться из-за детей или по иной
причине и потеряли надежду на лучшую жизнь) или аффектны (скандалы, ненависть
друг к другу).

2.2. Причины конфликтов

В семье случаются разногласия, и это естественно. Ведь
для совместной жизни объединяются мужчина и женщина с индивидуальными
психическими различиями, неодинаковым жизненным опытом, разными взглядами на
мир, интересами; позже в орбиту семейных отношений включены взрослые и дети –
представители трёх поколений. И по самым различным вопросам, начиная с того,
где провести выходной или отпуск, и кончая тем, в какой вуз поступать сыну или
дочери, могут быть противоречивые мнения.
Неизбежны проблемы на работе, неудовлетворённость друг
другом, поведение детей, отношением друзей. Жизнь не бывает без трудностей, она
каждого испытывает на выдержку и стойкость. Легко любить, когда всё хорошо, а
как сохранить чувство, когда плохо в семье или на работе и, кажется, не видно
конца неприятностям. Возможна депрессия, усталость, что, конечно, скажется и на
супружеских чувствах. Вот почему важно научиться правильно вести себя в сложных
ситуациях, быть выдержанным в отношениях с людьми. В такие периоды и
проверяется жизнеспособность брака, сила чувств супругов и умение сообща
преодолевать трудности.
Конфликт, как правило, порождается не одной, а
комплексом причин, среди которых весьма условно можно выделить основную. По
основной причине, т. е. по ведущему мотиву, можно выделить следующие группы
семейных конфликтов, возникающих в результате:
•
стремления
одного или обоих супругов реализовать в браке прежде всего личные потребности
(развитая направленность «на себя», т. е. эгоизм);
•
сильно
развитых материальных потребностей у одного или обоих супругов;
•
неудовлетворённой
потребности в самоутверждении;
•
наличия
у одного или обоих супругов завышенной самооценки;
•
несовпадения
представлений супругов о содержании ролей мужа, жены, отца, матери, главы
семьи;
•
неумения
супругов общаться друг с другом, с родственниками, друзьями и знакомыми,
коллегами по работе;
•
неумения
супругов разобраться в причинах, вызывающих нежелательное поведение одного из
них, в результате чего возникает взаимное непонимание; нежелание одного из
супругов участвовать в ведении домашнего хозяйства;
•
нежелания
одного из супругов заниматься воспитанием детей или несовпадения взглядов на
методы их воспитания;
•
разницы
в типах темперамента супругов и неумении учитывать тип темперамента в процессе
взаимодействия.
Одна из наиболее распространённых причин семейных
конфликтов – эгоистичность одного или обоих супругов. Эгоист, прежде всего,
думает о своих потребностях, заботится о себе, не считается с потребностями и
интересами близких людей. Эгоизм в семье и есть главный враг счастливого
супружества. Вообще, нет порока страшнее, чем эгоизм, достоинства он превращает
в недостатки. Так, соединение эгоизма с трудолюбием порождает психологию
хапуги, со смелостью - лихачество, авантюризм. Даже способности и ум эгоиста
подчинены одной цели – карьеризму, самовосхищению, оправданию своих ошибок. Ещё
страшнее эгоизм воздействует на недостатки: он превращает их в пороки. Эгоизм и
лень – уже паразитизм, эгоизм и ложь – подлость, эгоизм и трусость –
предательство и т. д. Эгоизм одного из супругов делает несчастными обоих.
Эгоизм обоих супругов порождает мещанство. В этом
случае они вначале конфликтуют, а затем претерпеваются друг к другу, прощают
пороки и недостатки и объединяются во имя того, чтобы удовлетворить свои
примитивные потребительские запросы. Они заражаются целым рядом страстей, в
числе которых: страсть к накопительству; стремление к престижу; самореклама;
самодовольство; жизнь по принципу: Мой дом – моя крепость.
В мещанской семье нет ничего прочного и настоящего,
кроме выгоды. Выгода – её бог и точка опоры.
Мещанская семья среда для дальнейшего расцвета эгоизма
в каждом из супругов. И уже по одному этому мещанство – главный враг любви!
Нельзя допустить, чтобы высочайшая радость на земле гибла из-за
самовлюблённости, жадности, зависти, корысти одного или обоих супругов.
Другая общая причина семейных бед – неуступчивость
супругов. Она – главное препятствие к взаимопониманию, согласию, семейной
гармонии.
Уступать должны оба супруга. Но первым уступить должен
тот, кто мудрее, сильнее, кто понимает, что нежелание и неумение уступать –
путь, ведущий к ссорам и нередко – к разводам.
Очень важно научиться такту и выдержке, умению
убедительно и аргументировано излагать свою точку зрения. Если же убедить
супруга не удаётся, лучше прекратить спор. Самое главное – не превратить
семейные споры в ссоры, дискуссии – в скандалы и выяснения отношений. Супругам
надо научиться взаимодействовать с родителями и родственниками, а важнее -
научиться уважать друг друга.
Семейное согласие строится постепенно на
взаимопонимании и собственном самосовершенствовании. Если кого-либо из супругов
не устраивают привычки, потребности и установки другого, надо, чтобы и другой
это осознал и понял, что необходима перемена. Исправить положение можно в том
случае, если этого хотят оба супруга. Скандалы, ультиматумы, брань, даже
физическое насилие не побуждают к лучшему поведению, не помогают, а только мешают
виновному исправить свои ошибки или избавиться от недостатков. Повысить
культуру быта, культуру отношений – это значит и повысить требовательность
супруга к самому себе.
Стремясь помочь любимому человеку избавиться то
недостатков, нельзя занимать позиции судьи. Важно и самому определить свою долю
вины в неправильном поведении любимого человека.
Можно сказать, что умение решать семейные конфликты –
это прежде всего умение сделать шаг навстречу другому, способность изменить
свои взгляды, позиции. К сожалению, вариант, когда оба супруга наделены этой
способностью, встречается достаточно редко, гораздо чаще ею обладает лишь один
из них. На нём-то, этом "уступающем" супруге, фактически и держится
семья, он становится её цементирующим началом.
Первый шаг навстречу важен не только во время принятия
важных семейных решений, когда мнения супругов не совпадают, когда в семье
возникает конфликтная ситуация. На первых порах семейной жизни, в период
приспособления, точнее, обучения жизни вдвоём, супругов сплошь и рядом
подстерегают мелкие, незначительные ошибки, которые обычно приводят к столь же
мелким конфликтам. Однако, если их вовремя не погасить, эти мелкие конфликты
могут основательно попортить нервы обоим супругам.
Ссору нужно анатомировать и отношения стоит выяснять.
Однако в таких выяснениях нужно соблюдать одно правило: каждый говорит только о
своих ошибках. Но нельзя превращать жизнь в сплошное выяснение отношений, иначе
из тихой пристани семья превратится в театр военных действий. Если недовольств
накопилось очень много и слишком много претензий друг к другу, рекомендуется
проводить "очищающие игры" или ролевой тренинг.
Есть только один способ разрешения семейных проблем,
конфликтных ситуаций, избавления от обиды – это общение супругов, умение
разговаривать друг с другом и слышать друг друга. За затяжным, неразрешённым
конфликтом, ссорой, как правило, скрывается неумение общаться.
Американский психолог Дж. Готтман, специально
изучавший процесс семейного общения, выявил интересные закономерности общения
супругов в конфликтных семьях. Прежде всего, для этих семей характерна излишняя
скованность общения. Члены их как бы бояться сказать своё слово, выразить свои
переживания, чувства. Конфликтные семьи оказались более
"молчаливыми", чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются
новой информацией, избегают лишних разговоров, очевидно боясь, как бы ненароком
не вспыхнула ссора. В конфликтных семьях супруги практически не говорят
"мы", они предпочитают говорить только "я". А это
свидетельствует об изолированности супругов, об эмоциональной разобщённости, о
том, что чувство "мы" в этой семье не сформировалось. И, наконец,
проблемные, вечно ссорящиеся конфликтные семьи – это семьи, в которых общение
происходит в виде монолога. Всё это напоминает разговор глухих, каждый говорит
своё, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит – в ответ звучит такой
же монолог.
Под умением общаться мы подразумеваем не только, что
следует, а что не следует говорить, но и как следует, а как не следует
говорить.
По данным психологов, изучающих проблемы общения, два
человека в процессе непосредственного общения передают при помощи слов только 7
% всей сообщаемой информации. Остальные 93 % передаются: через интонацию голоса
и жесты, которыми сопровождается разговор, - 38 %, через выражение лица – 55 %.
Ещё один источник трудностей в общении, подстерегающий
супругов, особенно в конфликтных ситуациях, – неумение выражать и проявлять
свои чувства и переживания.
У каждого человека есть определённое представление о
себе, о своих возможностях, которое складывается на протяжении всей жизни. В
детстве – на основе оценки, даваемой ребёнку близкими, в последующие годы –
окружающими людьми и результате самоанализа. В психологии оценку человеком
своих возможностей, качеств и его представление о своём месте среди людей
называют самооценкой. Она может быть завышенной, заниженной или адекватной.
Самооценка влияет на характер взаимоотношений человека с окружающими людьми и
выбор средств самоутверждения.
Отношение человека к себе находит выражение во всём его
облике. Человек с заниженной самооценкой, как правило, стеснителен,
нерешителен, с опаской включается в деятельность. Он оценивает свои возможности
и успехи ниже их реального состояния. У людей с заниженной самооценкой
достаточно развита способность к самокритике.
Человек с завышенной самооценкой пренебрежительно и
неодобрительно относится к людям. Он переоценивает свои реальные возможности и
успехи. Такой человек оценивает себя выше, чем его оценивают взаимодействующие
с ним люди.
Человек с адекватной самооценкой точно знает, на что
он способен, и берётся за дело тогда, когда уверен в успехе.
При всём разнообразии проблем семья, испытывающая
боль, всегда характеризуется: низкой самооценкой, ненаправленными, спутанными,
неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями;
ригидными, инертными, стереотипными, негуманными, не направленными на помощь
другим и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения; социальными
связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и
угрозой.
Неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей
с низкой самооценкой, что толкает их на преступление, оборачивается душевными
болезнями, алкоголизмом, наркоманией, нищетой и другими социальными проблемами.
Причиной раздоров в семье может быть зависть к
материальному обеспечению. Чаще у людей с эгоистической направленностью
чрезмерно развиты материальные потребности. Разумеется, человек должен быть
материально обеспечен. Но материальные потребности могут быть столь
значительными, что зарплаты на их удовлетворение не хватит. Одни ищут
дополнительную работу. Стараясь заработать побольше денег. Другие «добывают»
деньги преступным путём – берут взятки, занимаются вымогательством,
спекулируют, воруют, участвуют в грабежах. Третьи, не найдя способа «добыть»
деньги, мучаются, страдают, чувствуют себя несчастными и завидуют тем, кто
«умеет жить». У этих людей часто бывает плохое настроение, вызванное сильными
отрицательными переживаниями. В итоге – неизбежные семейные ссоры.
Люди с нормально развитыми материальными потребностями
живут по средствам и стремятся свои потребности привести в соответствие с
возможностями удовлетворения их.
Большую роль в возникновении семейных конфликтов
играет незнание индивидуально-психологических различий людей, знание же их
позволяет понять их поведение, помогает правильно выбрать средства общения с
ними.
Типы темперамента нельзя делить на «хорошие» и
«плохие». Людей с «чистыми» типами темперамента не бывает. Под влиянием условий
жизни и воспитания темперамент подвергается изменениям. Поведение человека того
или иного типа темперамента можно в определённой мере корректировать. В
зависимости от обстановки холерик может сорваться, накричать, но может и
сдержаться. Оскорбляющий жену и близких людей у себя дома, холерик воздержится
от подобного поведения по отношению к начальнику, если знает, что это может для
него плохо кончиться. Необходимо научиться различать особенности поведения,
вызванного типом темперамента и неумением (или нежеланием) сдерживать себя.
Кроме того, на поведение человека влияет и состояние его нервной системы, и
состояние здоровья. Нервное заболевание может стать причиной несдержанности,
эмоциональной вспышки. И флегматика, если очень постараться, можно вывести из
себя.
Если оба – холерики, то можно ожидать состояния
повышенной конфликтности в семье. Если оба – флегматики, то, скорее всего,
конфликтных ситуаций будет мало. Если один из супругов холерик, а другой –
флегматик, то вспыльчивость и нетерпеливость натолкается на выдержку, спокойное
и ровное поведение другого. В этой ситуации холерик, подогреваемый ответным
действием, успокоится и ссора может не возникнуть. Разумеется, отрицательное
проявление того или иного темперамента должны корректироваться самовоспитанием.
Частой причиной, а по данным социологов стоят на
первом месте, конфликтов между супругами являются дети.
Родился новый человек. До его рождения будущие
родители вряд ли задумывались над тем, какой нелёгкий путь предстоит им пройти
вместе, какие испытания выдержать.
А испытания эти очень серьёзные. За первыми минутами
умиления и восторга начинается кропотливая работа: бессонные ночи, ежедневные
кормления, купания, стирка, глажка. Молодые люди, ещё не насладившиеся
обществом друг друга, обнаруживают, что маленький человечек переключил всё их
внимание на себя, заполнил собой всю их жизнь. Им некогда даже посидеть
рядышком, беззаботно поболтать или пообщаться с друзьями. Для них закрыты
дискотеки и кинотеатры, поездки за город – ребёнок приковал их к себе.
Супругам приходится изменять весь строй уже
сложившихся внутри семьи отношений, привычек, весь созданный ими уклад жизни.
Помимо прежних ролей супругов. Они принимают на себя новые роли матери и отца.
На несколько лет в семье складывается такая ситуация, когда новый член семьи
фактически «диктует» своим родителям условия семейной жизни. Подобная
перестройка не всегда проходит гладко. Более того, трудности этого периода иной
раз приводят к таким конфликтам, которые могут на долгие годы исказить,
искалечить весь строй душевных, психологических отношений между супругами.
Постоянно возникающие конфликты могут негативно
сказаться не только на супружеских отношениях, но и на нравственном,
психическом развитии ребёнка. Ведь психика малыша, его душевный склад,
восприятие и отношение к окружающему миру, другим людям и себе самому
формируются под влиянием той атмосферы, которая царит в родном доме.
Эмоциональный настрой, доминирующий во взаимоотношениях супругов, имеет здесь
немаловажное значение. Проходит совсем немного времени, и постоянно ссорящиеся
молодые папы и мамы начинают удивляться, откуда у их малыша появились не очень
приятные свойства и качества: драчливость, жадность, капризность, чрезмерная
застенчивость, лживость, возникновение которых в свою очередь ведёт к серьёзному
осложнению и без того натянутых отношений.
Как же избежать конфликтов, связанных с детьми? Путь
только один: перестроить свои отношения так, чтобы на первое место вышли
задачи, связанные с воспитанием ребёнка, уходом за ним. Тогда малыш станет
настоящим центром супружеских отношений, а не помехой.
Психологи знают: воспитание детей – это поле битвы, на
котором выясняются фактически не педагогические проблемы, а супружеские
отношения, взаимные обиды. Хотя большинство людей убеждены в том, что их личные
заботы – это одно, а трудности воспитания – совсем другое. Многие даже наивно
полагают, что не будь их дети такими «сложными», то и супружеские отношения
складывались бы у них значительно ровнее, легче. Увы, они принимают причину за
следствие.
Родительская любовь обогащает супружескую. Любовь к
детям бескорыстна по своей сути, помогает взрослым избавиться от неизбежных на
первых порах эгоистичных установок. Опыт родительской любви формирует такие
качества, как терпимость, внимательность к людям, тактичность, деликатность, а
потому совершенствуют сами супружеские отношения, делает их тоньше, глубже.
Можно сказать, что дети – своеобразная школа воспитания родителей. Ведь новые
заботы и хлопоты заставляют действовать иначе, чем в начале супружеской жизни,
появляются дополнительные права и обязанности, меняются взгляды и отношения.
Каждый из супругов при рождении ребёнка обнаруживает в себе и в другом и новые
положительные качества, и неожиданные способности, и конечно же, некоторые
слабости, жизненную неопытность, которые теперь нужно преодолевать самому и
помогать другому избавиться от них. Преодоление трудностей, связанных с
воспитанием детей и собственным совершенствованием, поднимает супругов на
качественно новый уровень их духовного развития, совершенствует их внутренний
мир. В преодолении трудностей и своих слабостей люди становятся лучше, а это
обогащает их.
Дети – это и новое качество супружеских отношений.
Раньше была любовь друг к другу – теперь она дополняется совместной любовью к
ребёнку и в порядке обратной связи – любовью детей к родителям.
Воспитание детей – это прежде всего самовоспитание
родителей. С появлением ребёнка возникает необходимость многое знать и уметь,
развивать свои силы и способности, чтобы соответствовать идеалу отца и матери.
Ведь ребёнок постоянно наблюдает поведение старших, вначале подражает ему, а,
повзрослев, сознательно избирает идеалом родителей или… не избирает. Поэтому
нельзя в семье казаться хорошим, а нужно таковым быть на самом деле.
Нормальные воспитательные отношения складываются при
взаимной удовлетворённости супругов, их соответствии друг другу во всех видах
внутрисемейных отношений. Особое положительное значение для воспитания детей
имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая
готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил
человеческого общения, принятия взаимных обязательств по отношению друг к
другу, соответствующих их семейным роля: супруга, супруги, отца, матери и т. п.
Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются
систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие
взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и
защиты. Нередко причиной такого рода аномалий является неоднозначность
понимания супругами семейных ролей, завышенные требования, предъявляемые
супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами,
отрицательно сказывающимися на воспитании детей, является несовместимость
нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь,
мораль, совесть, долг, обязанности перед семьёй, меру ответственности за
состояние дел в семье.
Основными путями и способами практического устранения
отрицательного влияние перечисленных факторов на воспитание детей являются
достижение взаимопонимания и гармонизации личных взаимоотношений супругов.
Семейное счастье зависит от обоих супругов. Если один
идёт на встречу другому, а тот уклоняется от примирения, то супруги могут
разминуться раз, другой… А затем может наступить окончательный разрыв. Семейное
счастье – это постоянный творческий труд каждого из супругов, напряжённая
ежедневная деятельность.
Социологи изучали конфликтные семьи и семьи на грани
развода. Самым серьёзным для судьбы брака является нарушение (или разрушение)
духовно-нравственной связи, главного в супружестве. Многие функции в таких
семьях нарушаются, претерпевают значительные изменения психологические
установки супругов на сохранение брака. Жизненные планы распадаются. Нарушение
физической близости выражается в том, что супруги перестают удовлетворять друг
друга как сексуальные партнёры, функция деторождения прекращается.
Экономическая сторона брачно-семейных отношений также изменяется. В ведении
домашнего хозяйства появляется разобщённость: муж и жена начинают «обслуживать»
каждый сам себя, наблюдается самостоятельность в финансировании. Если
какой-либо из процессов, характерных для дезорганизации семьи, задерживается
или прекращается, разложение семьи не будет окончательным.
Не может быть счастлив супруг, пытающийся своё счастье
построить на несчастье другого супруга. Только совместный поиск путей создания
счастливой семьи может привести к успеху.

Глава 3. Методы коррекции семейных
отношений

Попытаемся охарактеризовать основные виды
психотерапевтических техник, наиболее широко применяемых в семейной
психотерапии. В нашем случае методика (техника)- это типовая совокупность
действий, с помощью которых психотерапевт решает определенную психотерапевтическую
задачу. Выделяют следующие типы методик:
Указания– это высказывания
психотерапевта о необходимости определенных действий. При этом конкретно и
прямо указывается на то, что нужно сделать, чтобы добиться выздоровления,
решения проблемы, разрешения конфликта в той или иной семье. Директивы делятся
на прямые и парадоксальные. В основе этого деления лежит разница в способе
воздействия на поведение членов семьи. В случае парадоксальной директивы
истинная её цель противоположна провозглашаемой. Психотерапевт требует
поступить определенным образом, рассчитывая, что члены их семей поступят как
раз наоборот.
Изучение семьи.В основе любой
директивы лежит психологический расчет, учитывающий огромный набор фактов.
Внимание, уделяемое семье в целом и отдельным ее участникам, в процессе
изучения может оказывать позитивное воздействие.
Воздействие примером. В ходе семейной
психотерапии неожиданно возникает значительное число разнообразных проблем,
ситуаций, положений. Члены семьи реагируют на них, комментируют, ищут выход из
ситуации. При этом "выплывают" проблемные для них аспекты
взаимоотношений. Психотерапевт же обязан выхватить из потока событий эти
моменты, обратить на них внимание членов семьи и показать, как можно их решить.
Семейная дискуссия. В этом случае
речь идет об обсуждении членами семьи широкого круга проблем, касающихся их
жизни, а также способов решения различных семейных вопросов. Дискуссия
преследует многочисленные цели:
1. коррекция представлений о различных аспектах
семейных взаимоотношений. В ходе дискуссии пациенты начинают сомневаться в
правильности и незыблемости своих убеждений, которые раньше представлялись им
единственно возможными и очевидными;
2. обучение членов семьи методам дискуссии. Приведем
некоторые правила ведения дискуссии:
•
"цель
дискуссии не доказать свою правоту, а совместно найти истину";
•
"дискуссия
– не соревнование и не способ выявления того, кто умней";
•
"цель
дискуссии – не прийти к соглашению, а найти истину";
•
"прежде,
чем возражать, подумай, в чем все-таки прав тот, кому готовишься возразить,
попробуй развить то, в чем прав другой";
3. обучение членов семьи объективности. При этом не
малую роль играет коррекция семейных взаимоотношений, препятствующих
формированию адекватного представления членов семьи по тому или иному вопросу.
При коррекции особое значение приобретает интерес
членов семьи к семейной дискуссии.
Особенно важно при управлении семейной дискуссией
искусство психотерапевта. Предложим основные приемы, используемые терапевтом
для ведения этой процедуры:
•
молчание;
•
обучение
с помощью опросов;
•
повторение
(резюмирование);
•
обобщение;
•
наблюдение
за эмоциональным состоянием членов семьи и т.д.
Обусловленное обобщение. Сюда относятся
методические приемы, заключающиеся в том, что в обычные семейные отношения
вводится новый элемент. Цель такого введения – дать возможность членам семьи
осуществить коррекцию нарушений в данном отношении. Один из приемов – обмен
записками. Для улучшения коммуникации и взаимной эмпатии между супругами
используется цветовая сигнализация. Каждый цвет обозначает определенные
чувства. Один из супругов обращается к партнеру с различными вопросами, а тот –
предъявляет тот цвет, который соответствует чувству, испытываемому в данной
ситуации. Нередко в качестве нового элемента вводятся новые правила. Техника
включает набор правил поведения, которые вступают в силу, когда супруги
испытывают потребность в агрессии:
•
спор
может проводить только после предварительного обучения и согласия обеих сторон;
выяснять отношения следует как можно быстрее после возникновения конфликтной
ситуации;
•
начинающий
спор должен ясно представлять цель, к которой стремится;
•
все
стороны должны быть активными в споре;
•
спор
должен касаться только предмета спора, не переходить на личности;
•
применение
аргументов, болезненных для одного из участников спора (указание на психические
болезни, физические уродства, сексуальные неудачи и т.п.) запрещено.
Всеми этими правилами члены семьи должны овладеть на
специальных занятиях и затем включать в свои повседневные отношения.
Формирование умений и навыков. Особенность
методик данной группы в том, что перед пациентами ставится определенная задача,
ему сообщается об умениях или навыках, которые он должен сформировать.
Сообщается так же критерий, с помощью которого он может судить, в какой мере
ему это удалось.
Проигрывание семейных ролей. Эти методики
включают проигрывание ролей в различного рода играх, символизирующих семейные
отношения (например, игра в "звериную семью", в которой участвуют
папа-кот и мама-кошка), "обмен ролями" (игры, в которых родители и
дети меняются местами или супруги между собой), "живые скульптуры"
(члены семьи изображают различные аспекты своих взаимоотношений).

Предупреждение конфликтов между супругами.
В этом пункте приведу некоторые соображения, для
профилактики семейных конфликтов.
Эти советы делятся на советы для жен и для мужей. А
прежде оговорюсь, что эти советы в основном направлены на молодых супругов, а
не на семьи со стажем. Советы для семей со стажем, а также для других семей
приводились ранее.

Для молодых жен
Многие огорчения и даже страдания в семейной жизни
связаны с тем, что муж не соответствует выращенному в душе идеалу. В согласии с
установившимися представлениями, большинство женщин ценят в мужчине надежность,
умение принять решение в трудной ситуации, самостоятельность. Эти прекрасные
качества можно усилить в любом мужчине. Однако, в той семье, где жена пытается
все решения принимать сама это осуществить труднее. Напрашивается вывод
принимать решение единолично нецелесообразно, перспективнее побуждать мужа к
решениям.
Не стесняйтесь своей слабости, если вы боитесь
темноты, не можете носить тяжелые сумки или вбивать гвозди. Зато, если муж вбил
гвоздь, то праздник должен быть на всю округу. Мужественность развивается
быстрее, если мужчина чаще выступает как защита и опора слабой женщины. Умение
поощрять проявление способностей любимого определяет и деловую карьеру мужчины,
которая во многом зависит от расположенности жены обнаруживать неустанный
интерес и соучастие в его профессиональных делах. Он должен быть уверен, что найдет
в жене не только заинтересованного слушателя, но и друга, который, прежде
всего, попытается понять и разделить его позицию, встать на его оборону
независимо от объективных обстоятельств. Содействие женщины в поддержании
чувства собственного достоинства у всех членов семьи в значительной степени
определяет её собственную жизнестойкость и самочувствие. Чрезвычайно украшает
женщину такт и церемонность. Даже если ей хочется сказать "да", то ей
не следует торопиться
Основные жизненные ценности формируются в родительской
семье. Образ, идеал любимой женщины во многом навеян воспоминаниями молодого
человека об образе моей матери. И если жена хочет понять какие качества
особенно ценит в ней муж полезно внимательной любовно изучать мать и бабушку
мужа. То, что многие мужчины выбирают себе жену, основываясь на том, насколько
она похожа на мать – факт надежно установленный. Поэтому, зная о свойствах
матери мужа можно, в какой-то степени предсказать качество которые определяют
выбор этого мужчины. Не удивительно, что понимание женских качеств, которые он
ценит в матери поможет жене понять и развить те качества своего характера,
которые особенно ценит муж. Отсюда становится понятной пагубность
противопоставления себе свекрови и стремление поссорить с нею мужа. Это нарушает
идеальный образ жены, вносит глубокий разлад в его душевную жизнь и разрушает
его психическое здоровье. Мать может ревновать сына к жене, учитывая это не
надо ни в коем случае учитывать возраст свекрови. Например, желательно выбирать
ей подарки как женщине, а не как пожилому человеку. Если хотите сохранить мир в
семье, не вмешивайтесь в ссоры мужа со свекровью, так как подобное вторжение
обидит ее какой бы не была ваша позиция. Лучше просто выражать растерянность и
озабоченность.

Для молодых мужей
Для молодых мужей, говоря о причинах непонимания в
семье, прежде всего надо помнить о различной доминантности мужчин и женщин. Как
показали исследования, среди мужчин чаще встречаются лица с левым доминантным
полушарием. Непонимание поведения женщин мужчины убеждены, что женская логика –
это отсутствие всякой логики. Однако это в большей степени логика чувств и
отношений. Женщины интуитивно считают главным достоинством мужчины ум, логику и
надежность. Мужчины так же интуитивно больше всего очаровываются внешней
красотой женщин, – поэтому говорят, что мужчины и женщины любят по-разному.
Мужчины глазами, а женщины ушами. Женщине необходимо подтверждение любви
ежедневно, иначе она станет думать и говорить, что ее давно разлюбили. Любовь
интуитивна по своей сущности, неудивительно, что сексуальность нарушается тем
больше, чем больше контроль и управление над ней. Потребность в любви у женщины
значительно сильнее, чем у мужчины. Это связано с ролью матери. Лишенная любви
женщина быстрее становится деспотичной, так как не имеет возможности раскрыться
как женщина.
Поэтому, заметив в поведении жены подобный трюк нужно,
прежде всего подумать о том, что удовлетворена ли ее потребность в любви.
Неудовлетворенная женщина может заменить мужа как
объект нежной привязанности маленьким сыном. Это приводит к слишком раннему
развитию у него чувственности, что похищает часть его будущей мужественности.
Как показывают результаты исследований, в жизни многих
мужчин, центр тяжести их интересов приходится на служебные дела, а у женщин,
особенно в определенном возрасте, доминируют проблемы семейных отношений.
Отсюда понятно, что при утрате новизны в отношениях у женщин раньше, чем у
мужчин может возникнуть неудовлетворенность семейным общением и скука начинает
активно разъедать интимные отношения. В подобной ситуации мужчине следует
преодолеть лень и организовать нестандартные ситуации, что поможет ему и жене
повернутся друг к другу новыми гранями своего характера.
Что же такое удачный комплемент? Это не штамп, а
проявление доброжелательного внимания, человеку нужно говорить то, что больше
всего поддержит его в данной ситуации. Делая комплимент помните, что в каждом
человеке есть хорошее. Выделяя и подчеркивая это хорошее, не поскупимся на
похвалу – в этом и состоит искусство комплимента, его положительная роль, он
закрепляет лучшее в человеке фиксируя это лучшее.
Помните, что любовь нельзя воскресить, а тем более
пробудить упреками и призывами.
Любовь держится на человеческих достоинствах, ее не
укрепить постоянным подчеркиванием недостатков. Можно воскресить радостным
(исступленно восторженным) настроением.
Если мужчины более склонны к любви в периоды тревог и
опасностей, то женщины в спокойной и располагающий обстановке.
Если любовь ослабевает, то следует искать новые
способы вознаграждения и поощрений, так как старые постепенно снижают свою
ценность – к ним привыкают.

Список используемой литературы

•
Они
жили долго и счастливо… Книга о тайнах создания семейного очага. –
Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1995.
•
Ковалёв
С. В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988.
•
Сатир
В. Как строить себя и свою семью: - М.: Педагогика – Пресс, 1992.
•
Кочетов
А. И. Начало семейной жизни/ А. И. Кочетов Мужчина и женщина: отношения полов/
А. А. Логинов. – Мн.: Полымя, 1989.
•
Популярная
психология для родителей/Под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1989.
•
Шуман
С. Г., Шуман В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. – Брест:
Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 1992.
•
Супружеская
жизнь: гармония и конфликты/ Состав А. А. Богданович. – М.: Профиздат – 1990.
•
Бородкин
Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние,
1989.
•
Практикум
по экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. А. А. Крылова. – Л.: Изд.
Ленинградского университета, 1990.
•
Психология
личности: тесты, опросники, методики/Авт. сост. Н. В. Киршева и . В. Рябчикова.
– М.: Геликон, 1995.
•
Рогов
Е. А. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос,
1995.
•
С.
С. Харин, О. Г. Ксенда. Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и
детей. – Мн.: 1995.
Л. Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону.
Издательство "Феникс", 1996.
·  Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. Кн. 2, 3 – М.:
Просвещение, Владос, 1995.
·  А. Кроник, Е. Кроник. В главных ролях: Вы, мы, он,
ты, я. – М.: Мысль, 1989.
·  Джампольски Дж. Д. Любовь побеждает страх. – М.:
Профиздат, 1991.
·  Арокс Констанция. Развод: крах или новая жизнь? –
М.: «Мирт», 1995.
·  Элементы практической психологии”; Р.М. Грановская;
Санкт-Петербург, Издательство “Свет” 1997
·  Социальная психология в образовании. Н.И.
Шевандрин; Москва издательство "Владос" 1995 г
·  Психология подросткового и юношеского возраста.
Филип Райс Санкт-Петербург, издательство ”Питер” 2000 г

Семья: быт и проблема образа жизни
Содержание

Введение 2
1. Семья и функции семьи в современном
обществе. 5
2. Быт семьи 6
2.1 Дом как взаимоотношение противоположных полов,
поиск компромиссов. 6
2.2 Воспитательная роль семьи в становлении личности
ребенка 7
3. Проблемы в семье 9
3.1 Насилие в семье 9
3.2 Пьянство и алкоголизм
3.3 Бесплодие в браке
4. Решение проблем семейного неблагополучия
Вывод
Список литературы

Введение

Семья во все времена переживала кризис и
неблагополучие, счастье и процветание. По своей природе семья наиболее инертный
из всех социальных институтов, менее всего склонный к радикальными изменениям и
переменам, поэтому дестабилизация обстановки заметнее всего на его
функционировании.
Объектом изучения в данном реферате является семья с
ее проблемами и устройством семейного быта.
Актуальность: Каждая семья имеет свои, свойственные
только ей порядки и моральные устои. Ценности семьи во многом зависят от
бытовых условий проживания. Ведение семейного быта супругами это очень
хлопотное и тяжелое дело, но в жизни любой семьи настают и светлые полосы.
Традиционно главным институтом воспитания является
семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей
жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину сформировался как
личность.
Современная семья конца второго, начала третьего тысячелетия
характеризуется процессами и проблемами, сущность которых, а следовательно, и
судьба самой семьи оцениваются специалистами далеко не однозначно. Одни из них
констатируют «кризис и разрушение» семьи, другие обнаруживают в ней признаки
«плавной трансформации и модернизма».
Целью данного реферата является показ и анализ
семейных ценностей и проблем супружеского образа жизни.
При написание этого реферата я хотел бы подчеркнуть
некоторые моменты жизни людей состоявших в браке и постараться объяснить
следующее:
- что такое семья и как отношения в браке влияют на
людей.
- значение ведения семейного быта для общества и
государства.
- с какими проблемами сталкивается
среднестатистическая семья нашего времени: насилие, алкоголизм и бесплодие
семейных пар.
- решение проблем связанных с семейной жизнью на
примере социальной обстановки отдельного района Российской Федерации.

1. Семья и функции семьи в современном
обществе

Понятие семьи в разных источниках сформулировано по
разному, но суть у этого понятия одна. Так например словарь Ожегова дает такое
понятие слову «семья»: семья – это группа живущих вместе близких
родственников.[11 c 711]
Еще одно более развернутое понятие дает современный
Интернет источник – Wikipedia:
Семья – ячейка (малая социальная группа) общества,
важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и
родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми,
братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее
хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется
материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в
ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции
напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня
культурного развития общества. Естественно, чем вше культура общества,
следовательно, тем выше культура семьи.[12]
Выполнение всех функций сохраняет семью как целостную
систему. У семьи, кроме репродуктивной функции, решающей проблему
воспроизводства нового поколения, удовлетворения сексуально эротических
потребностей, существуют многие другие. Одной из важнейших является функция
социализации личности. Она включает многие аспекты:
Воспитание (сохранение, развитие и передача следующим
поколениям ценностей, традиций общества, аккумулирование и реализация
социально-воспитательного потенциала).
Создание психологического комфорта и эмоциональной
поддержки, чувства любви, безопасности, ощущения ценности и значимости своего
«Я».
Создание условий для развития личности всех членов
семьи.
Удовлетворение потребностей в совместном проведении
досуга.
Хозяйственные функции (организация совместного
владения домашним хозяйством, разделение труда, взаимопомощь).
Коммуникативные функции (необходимость научить
общаться с членами семьи и окружающим социумом).
Удовлетворение индивидуальных потребностей в отцовстве
или материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.
Социальный контроль за поведением отдельных членов
семьи.
Рекреативная функция — охрана здоровья членов семьи,
организация их отдыха, снятие стрессов. [2 c 15]

2. Быт семьи

Быт - сфера внепроизводственной социальной жизни,
включающая как удовлетворение материальных потребностей людей в пище, одежде,
жилище, лечении и поддержании здоровья, так и освоение человеком духовных благ,
культуры, человеческое общение, отдых, развлечения. В широком смысле Быт —
уклад повседневной жизни.
Быт оказывает огромное влияние на др. области социальной
жизни и, прежде всего, на труд, настроение и поведение людей. [13]

2.1 Дом, как взаимоотношение
противоположных полов, поиск компромиссов

Дом — это, прежде всего, населяющие его люди, семья.
Семья является важной частью общественного бытия и развития.
Семья образуется по признаку пола. Половой диморфизм
женщины и мужчины составляет основу гентильного воспроизводства человеческой
жизни. Именно в семье человек получает реальную возможность обрести былую
целостность. [2 c 12]
Совершенно очевидно, что продуктивная социальная
диагностика состояния семьи, а тем более обозначение и оценка ее перспектив
возможны лишь при всестороннем анализе исторических этапов, типологизации
становления и развития института семьи в общемировом, глобальном и региональном
контекстах человеческой цивилизации, а также при выявлении характера и вектора
эволюции статуса семьи, соотнесении его с тенденциями укрепления государства, с
одновременным процессом возрастания прав и свобод личности (особенно женщин).
Исторический опыт свидетельствует: человечество еще не
выработало универсального механизма, обеспечивающего оптимальное соотношение
прав личности и статуса семьи.
Обозначенная дилемма «или свобода личности, или семья»
со всей остротой встала и перед российским обществом, взявшим курс на
модернизацию, демократизацию и либерализацию всех сфер общественной и личной
жизни. Но решение этой проблемы в российских условиях сопровождается несравнимо
большими потерями.
Если в развитых западных странах поиск компромиссной
модели достижения социального гомеостаза (равновесия) интересов государства и
личности (а значит — семьи) имел «разбег» в сто— двести лет и в конечном итоге
с середины XX века воплотился в концепции социально ориентированной экономики и
государства социального благоденствия то в России дело обстоит иначе. [10 c 6]
Одной из предпосылок нормального существования семьи
является экономическая общность. Чтобы жить, нужно удовлетворить витальные
потребности. Психологи установили, что для нормальной, спокойной семейной жизни
важно сбалансированное умелое ведение домашнего хозяйства, совпадение взглядов
супругов на то, как вести хозяйство, тратить деньги, как экономить. Каждая
семья осуществляет хозяйственную функцию, это: Покупка продуктов, приготовление
пищи, уход за детьми, престарелыми, больными членами семьи, уборка помещений,
ремонт, содержание в порядке одежды и т.п.
Семейная экономика требует планирования, учёта, бережливости,
экономии, контроля. Каждая семья создаёт свой самостоятельный семейный бюджет,
в котором сбалансированы доходы и расходы, потребности и возможности их
удовлетворения. Бюджет лежит в основе ведения домашнего хозяйства, он диктует
стиль жизни, содержание хозяйственной деятельности. [2 c 14]

2.2 Воспитательная роль семьи в
становлении личности ребенка

Традиционно главным институтом воспитания является
семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей
жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину сформировался как
личность. [9 c 9]
Если обратиться к рассмотрению проблем нетипичных
семей, а также проанализировать опыт их становления, то можно обнаружить, что у
них много общего с семьями, имеющими приемных детей. В неполных и смешанных
семьях, как и в семьях, воспитывающих приемных детей, дети изолированы от
родных матери или отца, а в смешанных семьях им, кроме того, приходится еще и
приспосабливаться к новой семье и ее членам. Зачастую новые воспитатели ребенка
вынуждены делить свои обязанности с его родителями. Очень часто родителям и
детям из нетипичных семей нелегко преодолеть стереотипы, сложившиеся в той или
иной общине, С которой они связаны по месту жительства. [7 c 146 – 147]
Главное в воспитании маленького человека — достижение
душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Хотя родителям ни
в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем
возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой. Дошкольник
видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания
в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его
представление о себе кажутся искаженными.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и
неадекватное поведение ребенка дети, у которых занижена самооценка, недовольны
собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или
ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует
требованиям родителей. Неадекватность также может проявляться с завышенной
самооценкой.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка
— то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким
уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают
только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. [9 c 11]

3. Проблемы в семье

На уровне обыденного сознания происходящие в семье
перемены вызывают в умах одних граждан шок и отчаяние, других -терпимое и
снисходительное отношение к «неизбежной плате» за обновление семейно-брачной
сферы жизнедеятельности людей в условиях техногенной, информационной
цивилизации.
В самом деле, в большинстве стран мира (особенно в
странах с развитой рыночной экономикой) регистрируемый брак заметно потеснен
«фактическим» - без юридического его оформления; с традиционной моногамной
семьей смело соперничают немоногамные, альтернативные формы частной жизни;
возрастает число бездетных браков при одновременно увеличивающемся количестве
родителей, отказавшихся от своих детей. Семью захлестнула волна насилия,
преступности, конфликтов на этнокультурной, расово-религиозной и
психологической почве.
Российский социум также характеризуется нарастанием нестабильности
семьи и брака: наблюдается рост числа разводов при сокращении численности
регистрируемых браков; доля семей с нерегистрируемым браком составляет 14%;
22,5% детей рождаются вне брака; свыше 50% детей какую-то часть детства
проводят в неполных семьях; уровень добровольного безбрачия составляет среди
мужчин 17% и 18,7% среди женщин; каждая восьмая молодая семья не планирует
детей или откладывает решение вопроса о родительстве на неопределенный срок,
увязывая его с достижением желаемого уровня материального благополучия
профессиональной самореализацией. [10 c 5]

3.1 Насилие в семье

Семейное (домашнее) насилие — это
повторяющийся с увеличением частоты цикл физического, сексуального,
психологического, экономического и другого оскорбления с целью контроля,
запугивания, внушения чувства страха и зависимости. [5 c 132 – 133]
Понятие «семья» обычно ассоциируется с беспечной
заводью, защищающей от давления внешнего мира. Между тем последние исследования
наводят на мысль о том, что эта «колыбель воспитания» может также быть и
«колыбелью насилия». Насилие в домашней сфере может иметь множество форм.
Мальчики становятся жертвами сексуальной и физической агрессии. Немощные и
пожилые члены семьи одинаково уязвимы в отношении домашнего насилия. Случается,
что мужья страдают от насильнических действий своих жен. Однако преобладающее
большинство потерпевших от насилия, происходящего в контексте семейных или
интимных отношений, - это женщины и девочки. Такой выраженный гендерный
характер насилия в семье напоминает нам, что во всем мире женщины страдают от
насилия именно из-за того, что они - женщины. [4 c 8]
Типология семейного насилия по видам в рамках внутрисемейного
пространства и взаимодействия: / физическое насилие:
побои, укусы, удары, выкручивание рук, переломы
конечностей, тычки, толчки, пинки, шлепки, пощёчины, таскание за волосы, уши,
лишение пищи, изгнание из дома;
применение различных предметов, в том числе предметов
мебели, холодного оружия и угрозы применения огнестрельного;
повреждение мебели, кухонной утвари, посуды, домашней
бытовой и ТУ техники, автомобиля, битьё окон; уничтожение книг, поломка детских
игрушек, личных вещей;
эмоционально-психологическое насилие:
унижение,
запугивание, а оскорбления,
придирки,
высмеивание привычек, внешности,
убеждение в ненормальности, неадекватности, глупости,
дебильности, распутстве, о лишение информации или её искажение,
угрозы забрать детей, развода, самоубийства, убийства,
обращения в органы правопорядка и социальной защиты,
провоцирование комплекса неполноценности,
слежка,
подозрение, крайние проявления ревности,
изоляция, запреты на общение вне дома, ограничение на
встречи с детьми или внуками,
принуждение к нежелаемому общению,
обвинение в невыполнении родительских обязанностей,
болезнях детей,
запреты на работу или учёбу, угрозы сдать в инвалидный
дом,
гиперконтроль поведения, контактов, разговоров, в том
числе телефонных, принуждающие действия и бездействие в трудных ситуациях,
лишение заботы, ласки, ухода,
шантаж беременностью,
уничтожение семейных фотографий,
необоснованная, оскорбляющая критика, подрывающая
чувство собственного достоинства. [8 c 128 – 129]

3.2 Пьянство и алкоголизм

Алкоголизм — это болезнь не одного человека, а
семейная, поскольку все члены семьи так или иначе чувствуют на себе последствия
алкогольной зависимости. Такая семья не выполняет свои основные функции, в ней
не реализуются потребности личности: нарушаются семейные планы; члены семьи не
уделяют должного внимания друг другу, большую часть времени испытывая тревогу,
беспокойство, равнодушие или вину; жизнь семьи характеризуется непостоянством и
непредсказуемостью, а отношения — деспотичностью, жестокостью и равнодушием.[5
c 75]
В нашем обществе происходит ослабление умственных,
волевых, нравственных, духовных качеств людей, формируется социальное «дно»
(бомжи, бичи, люмпены и т.п.). Все это - социальная цена реформ. Больные
рождают больных, а бедные воспроизводят бедных.
Трагизм сегодняшней ситуации в том, что большинство из
нас не хочет смотреть правде в глаза. Когда заходит об этом речь, отделываемся
шутками, ссылаемся на дедов и отцов, которые-де всегда пили, и мы проявляем
какое-то смирение, фатальное подчинение злому року, который преследует нас с
древних времен. Да, опасность велика, сила пьянства кажется непреодолимой, у
многих опускаются руки. Мы не только подошли, но уже и перешли черту, за
которой происходят неизбежное вырождение и гибель народа. Если ничего не
менять, то на нас уже не надо напускать врагов, идти с бомбами и ракетами. [1 c
4-5]
По официальным данным, в России на душу населения в
2001 году потреблялось 10,7 литров чистого алкоголя в год, однако на самом деле
этот показатель выше, поскольку помимо легально продающихся напитков на
алкогольном рынке существует и теневой сектор весьма значительных объемов. По
мнению экспертов, реальное потребление алкоголя в России достигает 15 литров
спирта на душу населения. Потребление алкоголя в России одно из самых высоких в
мире, а по потреблению крепких напитков Россия, по всей видимости, является
мировым лидером.
Алкоголь является важнейшим деструктивным фактором
демографического, социального и экономического развития России. Как показывают
исследования, тяжелые алкогольные проблемы являются главной причиной того, что
уровень смертности россиян катастрофически высок для страны такого уровня
экономического развития, как Россия, не втянутой в широкомасштабные военные
действия. Существуют десятки более бедных стран со значительно более высокими
показателями продолжительности жизни населения. Алкогольная смертность в России
не исчерпывается алкогольными отравлениями и включает значительный процент
убийств, самоубийств, смертей от цирроза, сердечно-сосудистых заболеваний,
инсультов, панкреатита, болезней органов дыхания, рака органов системы
пищеварения.[13]
Жены алкоголиков так поглощены ответственностью за
своего супруга, что утрачивают собственное «я», подавляют свои потребности и
чувства, как бы «замораживают» их, это помогает им переносить эмоциональную
боль. Несмотря на постоянные конфликты, ссоры, скандалы, негативные
переживания, созависимые супруги тесно связаны эмоционально, и, несмотря на то
что отношения между ними дисгармоничны, разрушительны для обоих, супруги не
могут их прекратить.
Таким образом, если в семье один из супругов болен
алкоголизмом, то второй — болен созависимостью. Сходство алкоголизма и
созависимости проявляется в том, что и то, и другое, являясь болезненным
состоянием, приводит к деградации морального облика человека, к возникновению
нарушений в эмоциональной, психической и соматической сферах. [5 c 76]

3.3 Бесплодие в браке

Бесплодие в медицине — неспособность лица детородного
возраста к воспроизводству потомства.
Супружескую пару считают бесплодной, если беременность
у женщины не наступает в течение года регулярной половой жизни (половые
контакты не реже 1 раза в неделю) без использования средств и методов
контрацепции. Согласно данным Всемирной Организации Здравоохранения «…около 8 %
супружеских пар в течение репродуктивного периода жизни сталкиваются с
проблемой бесплодия» У человека различают абсолютное бесплодие,
предопределённое неизлечимыми изменениями в половом аппарате мужчины или
женщины (дефекты развития, оперативное, удаление половых желёз, травмы и ин), и
относительное, причины которого могут быть устранены. Бесплодие называют
первичным, если беременности никогда не было, и вторичным, если раньше женщина
была беременной. [12]
Обследование бесплодной супружеской пары с целью
постановки диагноза с учетом многообразия причин представляет порой весьма
трудную задачу. Важным принципом при этом является обязательное обследование
обоих супругов. В повседневной работе довольно часто приходится сталкиваться с
такими ситуациями, когда жена объясняет нежелание мужа сдать анализы для
исследования тем, что он здоров и, что у мужа есть ребенок от первого брака и
т. п. В таких случаях следует разъяснить, что нарушения могли наступить
вторично, вследствие перенесенных заболеваний. При этом может вырисовываться
еще один аспект – нежелание мужа обследоваться может быть обусловлено тем, что
он уже знает о том, что у него нарушен на здоровья, поскольку он раньше
производил обследования и из определенных соображений пытается скрыть это. [6 c
178 - 179]
За текущее десятилетие показатель основных
репродуктивных патологий, рассчитанный по обращаемости в медицинские
учреждения, среди девочек до 14 лет вырос почти на 25%, среди 15-17-летних - на
55%; реальные же показатели, дополнительно учитывающие данные профилактических
осмотров, свидетельствуют о почти двукратном росте. По данным отделения
гинекологии детского и подросткового возраста Научного центра акушерства,
гинекологии и перинаталогии РАМН (НЦАГиП РАМН) и Института
социально-экономических проблем народонаселения РАН (ИСЭПН РАН), существенно
увеличился удельный вес заболеваний репродуктивной сферы, чаще всего приводящих
к бесплодию, причем четко обозначилась тенденция к переходу острых состояний в
хронические. Также определились группы риска по бесплодию у девочек,
обусловленные наследственным нарушением репродуктивной функции или соматической
патологией, т.е. непосредственно связанные с общим уровнем здоровья населения.
У 67-85% девочек-подростков, страдающих в период полового созревания
гинекологическими расстройствами, эти нарушения не только сохранятся в возрасте
активного деторождения, но и приведут к нарушению репродуктивной функции. [13]

4. Решение проблем семейного
неблагополучия

Материал взят из выступления З.Е. Лебедевой –
заведующей отделом социальной защиты администрации Антроповского района.
Данные приведены к конкретному району РФ, но
отражаются на всю территорию страны.
Семейное неблагополучие, на мой взгляд, сегодня бывает
двух видов:
экономическое;
нравственное, моральное.
Причем второе — не менее важное, потому что поражает
сами семейные устои, разрушает внутрисемейные отношения, отдаляет на
непреодолимое расстояние детей от родителей и наоборот.
Приведу некоторые статистические данные по семьям по
нашему району.
Всего в районе проживает более 1400 семей, в которых
воспитывается 2293 ребенка. Из них:
многодетные семьи — 131 (441 ребенок)
н/семьи— 258 (341 ребенок)
семьи с безработными родителями— 160 (244 ребенка)
—семьи с опекаемыми детьми— 15 (24 ребенка)
—семьи, где родители инвалиды— 63 (98 детей)
[13]
С целью более детального изучения проблем,
существующих сегодня в семьях, и последующей разработки подходов к их решению
мы через отдел социальной защиты населения участвуем в проведении
социологических исследований департамента социальной защиты, да к администрация
района это направление в работе с семьями считает немаловажным.
Ведь именно результаты подобных исследований и
создание на этой основе банка данных по семьям с детьми позволяют нам
корректировать наши планы, высвечивать наиболее острые проблемы.
Именно с учетом этого ежегодно составляется районная
программа «Дети Антропова», которая включает в себя следующие направления:
дети-инвалиды;
безопасное материнство;
развитие социального обслуживания семьи и детей;
дети-сироты;
профилактика безнадзорности и правонарушения
несовершеннолетних.
Эти направления и являются у нас основными в решении
вопросов социальной поддержки семьи и детства.
Хотя сразу же должна оговориться, что в решении
проблем семейного неблагополучия мы не смогли пока достигнуть тех результатов,
каких бы хотелось. [3 c 44 – 45]

Вывод

Проделанная мной работа рассказывает о семейно-бытовых
проблемах семьи и о взаимоотношениях в целом. В большей степени аспект был
сделан на стандартную семью современного общества.
Социальные проблемы проявляются в семье достаточно
многосторонне. В значительной степени основные трудности и потребность в
профессиональной помощи семьи зависят от ее типа.
В социально-философском плане семья может
рассматриваться как малая социальная группа и как социальный институт. Как
малая социальная группа семья объединяет целый спектр различных отношений:
сексуальных, эмоциональных, духовных и др. Как социальный институт она включает
в себя системы норм, ценностей, образцов поведения и деятельности в рамках
социокультурного процесса. Они реализуются в социальных ролях и статусах. Семья
- это исторически изменяющаяся форма организации совместной жизни людей обоего
пола, группа из двух или нескольких лиц, связанных браком, кровным родством и
живущих вместе. Если брак — институт, регулирующий отношения между полами, то
семья - институт, регулирующий отношения между супругами, родителями и детьми.
Благодаря выполнению комплекса социальных функций, которые, в свою очередь,
менялись на протяжении человеческой истории, семья обеспечивала относительную
устойчивость социальных связей и отношений в рамках всей социальной организации
общества. Семья как социальный институт является основой для формирования
других социальных институтов. Многие из них образуются на базе выполнения
отдельных функций семьи, выделившихся из нее в ходе развития общества. Прежде
это были экономические связи, а позднее — политические институты.
Исторические тенденции, присущие процессу
модернизации общества, привели к отмиранию в современном обществе расширенной
стабильной многодетной семьи, ее ритуалов и традиций. Рыночный капитализм и
коммерческая цивилизация, ориентированные на благополучие и комфорт, на
извлечение максимально возможных благ в жизни, оказались в противостоянии и
противоборстве с институтом семьи. Однако в последние десятилетия в развитии
социального института семьи вновь появились тревожные признаки,
свидетельствующие о том, что и современная нуклеарная семья находится в
кризисном состоянии.
Семьи уменьшаются в размере, лишаются
стабильности, срок их существования сокращается. Растущий процент разводов,
падение числа браков, увеличение количества одиноко живущих людей и подобных
браку сожительств сигнализируют о тенденции, которая в предварительном порядке,
с осторожностью, может быть оценена как утрата законным браком его значения.
С увеличением числа женщин на рынке
рабочей силы экономическое единство супругов ослабло. Это приводит в целом к
ослаблению, если не сказать ненужности, супружеских союзов, измеряемому ростом
разводов и числом одиноко живущих людей.
Разрушаются узы не только между супругами,
но и между родителями и детьми. В XX в. происходило снижение возможностей
матерей и отцов воспитания своих детей, упадок родительского влияния и авторитета.
Ежедневное пребывание всех членов семьи вне дома крайне сужает совместное
бытовое самообслуживание, оставляет мало времени на воспитание детей,
воздействие родителей на них. Внесе-мейная работа родителей вынуждает их
передоверять уход за детьми и их воспитание общественным учреждениям (детским
садам, школам). В связи с этим воспитательный процесс в нуклеарной семье
нарушается: родители все больше отстраняются от своего потомства.

Список литературы

1) Волеев И.И.- Алкоголь в России: История и
современность.- Уфа, 2006-196с.
2) Деркач Л.А.- Проблемы семьи в прошлом и настояшем:
учеб. пособие/Л.А.Деркач,Т.И.Сидоровская – Иркутск: Изд-во Иркутск.
ГОСУ-Н-та,2007-185с.
3) Забота о семье и детях-забота о будушем
[Текст]:материал обл. науч-практ. конд.,21 сент. 2000г-2000-108с.
4) Насилие в семье.-Как бороться с ним государству.
Нынешний статис и необходимости улучшения Москва. Гласс 1999.
5)Павленок П.Д., Гуднева М.Я. Социальная работа с
лицами и группами девиантного поведения: Учеб.пособие/отв.ред.
П.Д.Павленок.-М.:Инфра-М,2010-184с.-(Высшее пособие)
6) Паращук Ю.С.- Бесплодие в браке.-К.:Здоровье
1994-208с.
7) Помощь родителям в воспитание детей: Пер.с
англ/Общ. ред. и предисл. Пмлиповского В.Я. М.,Прогресс, 1992-256с.
8) Саралиева З.Х.- Семья-клиент социальной работы:
Учебное пособие-Нижний Новгород, 2003-287с.
9) Семья в Архангельской области: Настояшее и
будующее- Архангельск 2008, С556, С309
10) Свадьбина Т.В.,Любимова А.Б.- Современная семья:
Методология, проблемы, перспективы: Монография: Н.Новгород:Изд-во НГПУ,
2005-212с.
11) Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и
фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка
им. В.В.Виноградова. - 4-е изд., дополненное.- М.:Азбуковник, 1999.-944с
12) www.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Психолого пед лекторий .семейное воспитание.docx

alt: Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детстве и…

alt: IV. Семья школьника Воспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских…

alt: Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит…

alt: И хотя коэффициент разводимости в 1997-1998 годах уменьшился с 598 до 591 на тысячу образованных пар, треть разводов приходится на молодые супружеские пары, просуществовавшие менее…

alt: Являясь одной из отраслей педагогической науки, социальная педагогика своеобразна тем, что имеет дело с людьми разных возрастов, а не только и даже не столько с…

alt: Быть просто приятелем недостаточно

alt: Семья и ее социальные функции.

alt: Если родители по - настоящему любят своих детей и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до…

alt: Я». Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно…

alt: Учитывая все выше описанные функции, стили, тактики, структуры и психологические механизмы воздействия не нужно забывать, что воспитание детей требует самого серьезного отношения, но в то…

alt: Таким образом, неполная семья может быть отнесена к кризисной социальной ситуации развития, поскольку не только не способствует накоплению у подрастающего поколения опыта социального взаимодействия, но,…

alt: Одна из важнейших характеристик - отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия…

alt: А активность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, - основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качества…

alt: Определение цели воспитания в конкретной семье часто затрудняется ввиду того, что родители не всегда имеют представление о половозрастных особенностях ребенка, тенденциях его развития, природе воспитания…

alt: Наконец, в нашей стране распространены семьи, состоящие из трех поколений (трехпоколенные), включающие родителей (или одного из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного…

intro:
В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.
Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.
Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

родителям

group: Педагогика