extracted_text:
Тестові
завдання
Тема 6. План рахунків бухгалтерського
обліку

A01: Дати визначення класифікації
рахунків:
1.   єдиний систематизований
перелік рахунків;
2.   науково-обґрунтоване
групування рахунків за однорідними економічними ознаками;
3.   це система обробки та
підготовки інформації про діяльність підприємства.

A02: За якими ознаками класифікуються
рахунки бухгалтерського обліку:
1.   активні, пасивні,
активно-пасивні;
2.   за складом та розміщенням;
з джерелами утворення капіталу та використання його в господарській діяльності;
3.   за економічним змістом; за
призначенням та структурою.

A03: Що вивчає класифікація рахунків за
призначенням та за структурою:
1.   облік стану господарських
засобів;
2.   облік джерел господарських
засобів та коштів;
3.   порядок запису
господарських операцій на рахунку, значення дебету, кредиту рахунку, залишку на
рахунку та для чого призначений той чи інший рахунок?

A04: За якою ознакою рахунки поділяються
на чотири групи:
— рахунки господарських ресурсів;
— рахунки джерел утворення господарських
ресурсів;
— рахунки господарських процесів;

1.   по відношенню до балансу;
2.   за призначенням та
структурою;
3.   за економічним змістом.

A05: Які об’єкти обліку відображаються
на рахунках класів 1, 2, 3:
1.   господарські процеси;
2.   джерела утворення
господарських ресурсів;
3.   господарські ресурси.

A06: Які об’єкти обліку відображаються
на рахунках. класів 4-6:
1.   активи, що не належать
підприємству;
2.   господарські процеси;
3.   джерела утворення
господарських ресурсів.

A07: Які об’єкти обліку відображаються
на рахунках класу 7:
1.   джерела власного капіталу;
2.   витрати за елементами;
3.   доходи і результати
діяльності.

A08: Назвіть групи рахунків за
призначенням та структурою:
1.   активні, пасивні,
активно-пасивні;
2.   рахунки запасів, грошових
коштів, капіталу;
3.   основні, регулюючі,
операційні, фінансово-результативні, позабалансові.

A09: Для чого призначені основні
рахунки:
1.   для обліку витрат
діяльності;
2.   для обліку господарських
процесів;
3.   для обліку наявності і руху
господарських коштів підприємства, джерел їх утворення та контролю за ними.

A10: Назвіть підгрупи основних рахунків:
1.   збирально-розподільчі,
витратні, калькуляційні;
2.   співставляючі;
3.   матеріальні, грошові,
капіталу, рахунки розрахунків.

A11: Для чого призначені основні
матеріальні рахунки:
1.   для обліку наявності і руху
основних засобів, товарно-матеріальних цінностей та контролю за їх зберіганням;
2.   для обліку дебіторської та
кредиторської заборгованості;
3.   для уточнення, коригування
оцінки об’єкта обліку на основному рахунку.

A12: Для чого призначені рахунки
капіталу? Де у балансі відображаються залишки цих рахунків:
1.   для обліку наявності,
збільшення та зменшення капіталу. Залишки по цих рахунках відображаються в
першому розділі пасиву балансу “Власний капітал”;
2.   для обліку кредиторської
заборгованості. Залишки по цих рахунках відображаються в четвертому розділі
пасиву балансу “Поточні зобов’язання”;
3.   для узагальнення інформації
про доходи і результати діяльності. Залишків не мають, закриваються віднесенням
суми чистого доходу на рахунок 79 “Фінансові результати”.

A13: Для чого призначені рахунки
розрахунків? Які вони бувають по відношенню до балансу:
1.   для обліку наявності і руху
господарських коштів, по відношенню до балансу – активні;
2.   для обліку джерел утворення
господарських коштів, по відношенню до балансу – пасивні;
3.   для обліку розрахункових,
кредитних і господарсько-правових відносин з іншими підприємствами, та особами;
по відношенню до балансу вони бувають активними, пасивними, активно-пасивними.

A14: Назвіть види регулюючих рахунків.
Які вони бувають по відношенню до балансу:
1.   матеріальні, грошові,
активні;
2.   капіталу, доходів, пасивні;
3.   додаткові-активні;
контрарні-активні, пасивні.

A15: Дайте характеристику рахунку 91
“Загальновиробничі витрати”:
1.   активний, основний,
матеріальний;
2.   активний, операційний,
збирально-розподільчий;
3.   активний, операційний,
витратний.

A16: Дайте характеристику рахунку 23
“Виробництво”:
1.   активний, операційний,
калькуляційний;
2.   активний, операційний,
витратний;
3.   активний, основний,
матеріальний.

A17: Дайте характеристику рахунку 79
“Фінансові результати”:
1.   пасивний, операційний,
доходів;
2.   активно-пасивний,
операційний, порівняльний;
3.   пасивний, операційний, звітно-розподільчий.

A18: Дайте характеристику рахунку 44
“Нерозподілені прибутки (Непокриті збитки)”:
1.   активно-пасивний,
операційний, доходів;
2.   активно-пасивний,
фінансово-результатний;
3.   пасивний, основний,
капіталу.

A19: Узагальнення інформації про доходи
підприємства здійснюється за допомогою рахунків класу:
1.   класу 4 Плану рахунків
бухгалтерського обліку;
2.   класу 8 Плану рахунків
бухгалтерського обліку;
3.   класу 7 Плану рахунків
бухгалтерського обліку.

A20: Рахунки класу 3 Плану рахунків
бухгалтерського обліку призначені:
1.   для обліку активів
підприємства;
2.   для обліку розрахунків;
3.   для обліку коштів,
розрахунків та інших активів.

A21: Залишки по рахунках класів 1, 2, 3
Плану рахунків бухгалтерського обліку використовують:
1.   для заповнення звіту про
фінансові результати підприємства;
2.   для заповнення активу
балансу;
3.   для заповнення пасиву
балансу.

A22: Субрахунок, який відображено в
Плану рахунків бухгалтерського обліку, це:
1.   конкретизація синтетичного
рахунку;
2.   рахунок другого порядку є
підрозділом рахунку першого порядку;
3.   аналітичний рахунок.
This
entry was posted on 19.02.2013, in План
рахунків бухгалтерського обліку. Оставить
комментарий

Правильні
відповіді на тестові завдання
Фев19

Завдання

Відповідь

A01

2

A02

3

A03

3

A04

3

A05

1

A06

3

A07

3

A08

3

A09

3

A10

3

A11

1

A12

1

A13

3

A14

3

A15

2

A16

1

A17

2

A18

2

A19

3

A20

3

A21

2

A22

2

This
entry was posted on 19.02.2013, in План
рахунків бухгалтерського обліку. Оставить
комментарий

Лекція
«Класифікація рахунків»
Фев15
План рахунків бухгалтерського обліку
Для забезпечення єдності, порівнювання й
узагальнення облікових даних необхідно, щоб господарські операції однаково
відображалися на рахунках бухгалтерського обліку підприємств незалежно від
організаційно-правових форм. Такої єдності досягають за допомогою єдиної
системи рахунків бухгалтерського обліку і єдиних вимог до неї. В Україні
застосовують спеціальний перелік рахунків, який називають Планом рахунків.
План рахунків — це систематизований
перелік рахунків бухгалтерського обліку для відображення господарських операцій
і накопичення бухгалтерської інформації про діяльність підприємства, необхідної
користувачам для прийняття рішень.
План рахунків має забезпечувати отримання
інформації для внутрішніх і зовнішніх користувачів, задоволення інформаційних
потреб різних рівнів управління і складання форм фінансової звітності
безпосередньо за даними рахунків, а також можливість їх використання в системі
національних рахунків (СНР) для макроекономічних показників; агрегування
інформації окремих рахунків і субрахунків з метою одержання узагальнюючих та
консолідованих даних, можливість гнучкого трансформування рахунків і
субрахунків без порушення загальної структури плану; ідентифікацію рахунків з
показниками та статтями фінансової звітності та приміток (пояснень) до звітів,
що забезпечує логічність побудови та зручність при її складанні.
Плани рахунків будуються здебільшого за
модульним принципом, що забезпечує послідовне спрощення або ускладнення
бухгалтерського обліку шляхом додавання або вилучення окремих модулів. У цьому
випадку бухгалтерський модуль — це функціонально завершений вузол Плану
рахунків, що забезпечує бухгалтерський облік і визначення фінансового
результату підприємства незалежно від його організаційно-правових форм.
Отже, у методологічному аспекті План
рахунків можна розглядати як сукупність бухгалтерських модулів, які можуть
інтегруватися і функціонувати самостійно:
балансовий,
 витрати — доходи — результати,     позабалансовий.
Кожен модуль складається з окремих класів
рахунків.
План рахунків бухгалтерського обліку
активів, капіталу, зобов’язань і господарських операцій підприємств і
організацій структурно складається з 10 класів. План рахунків зорієнтований на
потреби складання фінансової та внутрішньої звітності, тому чітко розмежовані
балансові рахунки, об’єднані в класи з розділами активу і пасиву балансу,
номінальні рахунки для обліку витрат, доходів і результатів діяльності, а також
позабалансові рахунки. Узгодженість Плану рахунків підприємства з фінансовою
звітністю ілюструє таблиця.
У Плані рахунків використано децимальну
систему кодування, за якої кожна цифра в коді рахунка визначає відповідну
складову (клас, синтетичний рахунок, субрахунок). Так, код 105 означає: 1 —
клас «Необоротні активи»; 0 — синтетичний рахунок «Основні засоби»; 5 —
субрахунок «Транспортні засоби».
Таким чином, діючий План рахунків
розрахований на максимально можливу кількість 99 рахунків першого порядку, а
кожен рахунок може вмістити до 9 субрахунків (рахунків другого порядку).
На сьогодні в Україні застосовують чотири
плани рахунків:

План рахунків бухгалтерського обліку
     підприємств і організацій;
План рахунків бухгалтерського обліку
     бюджетних установ;
План рахунків бухгалтерського обліку
     Національного банку України;
План рахунків бухгалтерського обліку
     комерційних банків України.

Для забезпечення правильного використання
рахунків при відображенні господарських операцій одночасно з прийняттям Плану
рахунків Міністерство фінансів України розробляє і затверджує Інструкцію щодо
його застосування. У ній наводяться, як правило, характеристика економічного
змісту, призначення і структури кожного рахунка, типова кореспонденція
рахунків, даються вказівки щодо порядку організації аналітичного обліку.
Діючий План рахунків бухгалтерського
обліку активів, капіталу, зобов’язань і господарських операцій підприємств і
організацій та Інструкцію про застосування Плану рахунків бухгалтерського
обліку активів, капіталу, зобов’язань і господарських операцій підприємств і
організацій затверджено наказом Міністерства фінансів України від 30 листопада
1999 р. № 291.
План рахунків та Інструкція щодо його
застосування є важливим засобом державного регулювання бухгалтерського обліку
та фінансової звітності, що здійснюється з метою створення єдиних правил
ведення бухгалтерського обліку та складання фінансової звітності, яка є
обов’язковою для всіх підприємств та гарантує і захищає інтереси користувачів
облікової інформації.

Поняття класифікації рахунків
бухгалтерського обліку та їх значення
Для більш глибокого та правильного
розуміння і обгрунтованого використання в обліку рахунків необхідно знати їх
економічний зміст, призначення та структуру, а це потребує науково
обгрунтованої класифікації рахунків.
      Під класифікацією
рахунків розуміють їх групування за певними   однорідними ознаками.
Класифікація рахунків допомагає вивченню
змісту і будови рахунків. Знаючи загальні, найбільш суттєві і відмітні ознаки
окремих груп рахунків, легше визначити, для чого призначений та як
використовується той або інший рахунок у бухгалтерському обліку. Вперше
класифікацію рахунків зробив Доменіко Манчині в 1540 р. Він розділив їх на живі
(розрахунки з фізичними і юридичними особами) та мертві (ті, що відображають
матеріальні та грошові цінності).
Рахунки бухгалтерського обліку
класифікують за двома основними ознаками: за економічним змістом та за
призначенням і структурою.
Класифікація рахунків за економічним
змістом встановлює, що саме обліковується на даному рахунку, які конкретно
об’єкти відображаються на ньому залежно від їх економічного змісту в процесі
господарської діяльності. Ця класифікація дає можливість визначити систему
рисунків, що підлягають використанню на підприємстві.
Класифікація рахунків за призначенням і структурою
показує, для чого, для одержання якої їнформації призначені рахунки та яка їхня
структура.
Однакові за структурою рахунки можуть
відображати різні за економічним змістом господарські засоби і процеси.
Обидві класифікації рахунків науково обгрунтовані,
тісно взаємопов’язані і доповнюють одна одну.
Класифікація рахунків за економічним
змістом
За економічним змістом рахунки
бухгалтерського обліку поділяються дві групи;
    рахунки
обліку  господарських засобів (активів) і процесів;
  рахунки обліку джерел
формування господарських засобів.
Залежно від функціональної участі в процесі
діяльності господарські засоби (активи) підприємсгва поділяються на: необоротні
активи і обороті активи.
Для обліку необоротних активів, їх
наявності, руху, зносу в процесі діяльності використовують:
Рахунки обліку необоротних активів: «Основні засоби»,
«Інші необоротні активи”, «Нематеріальні активи», «Знос необоротних
активів”,  «Капітальні інвестиції» та ін.
Для обліку наявності  і руху
оборотних активів використовують рахунки таких груп (класів):
Рахунки обліку запасів: «Виробничі
запаси», «Малоцінні і швидкозношувані предмети», «Напівфабрикати», «Готова продукція»,
«Товари», “Продукція сільськогосподарського призначення”
Рахунки обліку коштів, розрахунків
та інших активів:
«Каса», «Рахунки в банках», «Інші кошти», «Розрахунки з покупцями і
замовниками», «Розрахунки з різними дебіторами» та інши
Рахунки обліку витрат діяльності: »Виробництво»,
«Загаль-новиробничі витраги», «Адміністративні витрати», «Витрати на збут», та
ін.
Рахунки джерел формування активів
підприємства поділяються на дві групи:
 рахунки обліку джерел власних
засобів;
рахунки обліку джерел залучених
(позикових) коштів.
Для обліку джерел власних засобів
підприємства використовують
 рахунки обліку власного
капіталу:
«Статутний капітал», «Пайовий капітал», «Додатковий капітал», «Резервний капітал»,
«Нерозподілений прибуток»
рахунки обліку доходів і
результатів діяльності: «Доходив від реалізації», «Дохід від
участі в капіталі», «Інші фінансові доходи», «Доходи майбутніх періодів» та ін.
Для обліку джерел залучених (позикових)
коштів використовують:
рахунки обліку довгострокових
зобов’язань:
«Довгострокові позики», «Довгострокові векселі видані», «Довгострокові
зобов’язання по облігаціях», «Інші довгострокові зобов’язання»
рахунки обліку поточних зобов’язань: «Короткострокові
позики», «Короткострокові векселі видані», «Розрахунки з постачальниками і
підрядниками», «Розрахунки по оплаті праці», «Розрахунки по страхуванню»,
«Розрахунки по податках і платежах» .
Класифікація рахунків за економічним
змістом покладена в основу будови національного Плану рахунків бухгалтерського
обліку активів, капіталу, зобов’язань і господарських операцій підприємств і
організацій.

Класифікація рахунків за структурою і
призначенням
Характеристика основних рахунків
     За призначенням і
структурою рахунки бухгалтерського обліку групуються залежно від їх
обліково-технічних якостей, тобто як саме обліковуються ті або інші засоби, їх
джерела та господарські процеси на рахунках, що відображається на дебеті,
кредиті рахунка, що характеризує залишок відповідного рахунка Таке групування
дозволяє визначити порядок обліку господарських операцій на рахунках,
забезпечує чітку уяву про показники діяльності підприємства.
Рахунки бухгалтерського обліку за
призначенням і структурою поділяються на такі групи: рахунки основні,
регулюючі, операційні, фінансово — результатні , транзитні та забалансові.
Основні рахунки у бухгалтерському обліку
використовуються для контролю за наявністю і змінами господарських активі та
джерел їх утворення. Вони  називаються основними тому. що об’єкти, які на
них обліковуються, тобто господарські засоби та їх джерела, є основою
господарської діяльності, і в своїй сукупності характеризують майнове становище
підприємства.. Залишки основних рахунків є основою для складання
бухгалтерського балансу. Основні рахунки поділяються на:
—    матеріальні;
—    грошові;
—    власного капіталу;
—    розрахункові.
Матеріальні рахунки
призначені  для обліку наявності і руху матеріальних ресурсів
підприємства. До них належать  рахунки: “Основні засоби”, “Нематеріальні
активи”, “Виробничі запаси”, “Малоцінні і швидкозношувані предмети”, “Готова
продукція”, “Продукція с.-г. виробництва”, “Тварини на вирощуванні та
відгодівлі”.
Рахунки цієї групи – активні. Сальдо мають
тільки дебетове, яке показує наявність даного виду матеріальних цінностей на
звітну дату. Обороти по дебету показують надходження (збільшення) матеріальних
цінностей, а по кредиту їх зменшення.
Облік матеріальних цінностей на
аналітичних рахунках здійснюється в грошовому та натуральному вимірниках.
Рахунки грошових коштів призначені для
обліку і контролю за наявністю і рухом грошових коштів підприємства. До них
належать рахунки: “Каса”, “Рахунки в банках”, “Інші кошти”.
Залишок матеріальних цінностей або
грошових коштів можна завжди перевірити за даними інвентаризації.
Рахунки власного капіталу  призначене
для обліку джерел власних господарських активів. Вони показують форми їх
створення і цільове призначення, а також зміни в процесі діяльності. До цієї
групи належать рахунки: “Статутний капітал”, “Пайовий капітал”, “Додатковий
капітал”, “Цільове фінансування і цільові надходження”. Всі ці рахунки –
пасивні. Кредитове сальдо показує наявність відповідних джерел, оборот по
кредиту – виникнення або збільшення джерел, оборот по дебету – їх зменшення.
Облік господарських операцій на рахунках
власного капіталу здійснюється тільки у грошовому вимірнику. Аналітичний облік
ведуть за формами їх створення і цільовим призначенням.
Розрахункові рахунки призначені для
обліку і контролю за розрахунками підприємства з іншими підприємствами,
організаціями та особами. На цих рахунках відображається заборгованість, що
виникла в процесі господарської діяльності підприємства, а також зміни цієї
заборгованості. Заборгованість може бути на користь даного підприємства
(дебіторська), так і на користь інших підприємств, організацій та осіб
(кредиторська). Розрахункові рахунки поділяються на:
—
активні розрахункові рахунки;
—
пасивні розрахункові рахунки;
—
активно-пасивні розрахункові рахунки.
Активні розрахункові рахунки призначені
для обліку дебіторської заборгованості. До таких рахунків належать: “Розрахунки
з покупцями і замовниками”, “Довгострокова дебіторська заборгованість”,
“Розрахунки з різними дебіторами”, “Векселі одержані”.
Аналітичні рахунки відкриваються по
кожному окремому дебітору. Пасивні розрахункові рахунки призначені для обліку
розрахунків з кредиторами, тобто за зобов’язаннями даного підприємства перед
іншими підприємствами, організаціями та особами. До них належать рахунки:
“Розрахунки з постачальниками та підрядниками”, “Розрахунки по оплаті праці”,
“Розрахунки по страхуванню”, “Короткострокові позики”, “Довгострокові позики”,
“Векселі видані” та інші.Аналітичні рахунки відкриваються у кожному окремому кредитору.
Активно-пасивні розрахункові рахунки
призначені для обліку розрахунків з такими підприємствами, організаціями та
особами, характер заборгованості яких змінюється. До них належать рахунки:
“Розрахунки за податками і платежами”, “Розрахунки по інших операціях”.

Характеристика регулюючих рахунків
Регулюючі рахунки призначені для
регулювання (уточнення) оцінки господарських активів або джерел їх формування,
які обліковуються на основних рахунках. Використовуються ці рахунки у тих
випадках, коли по окремих об’єктах обліку необхідно одержати необхідну
інформацію (наприклад, про первинну і залишкову вартість основних засобів).
Регулюючими можуть бути як синтетичні рахунки, так і субрахунки.
Самостійного значення регулюючі рахунки не
мають, тому кожен з них розглядається разом з тим рахунком, який він регулює.
Залежно від того, збільшують чи зменшують регулюючі рахунки залишок рахунка, що
регулюється, вони поділяються на:
—
доповнюючі;
—
контрарні.
Доповнюючі регулюючі рахунки  збільшують
суму залишку рахунка, що регулюється. До доповнюючих регулюючих активних
рахунків належить аналітичний рахунок “Транспортно-заготівельні витрати” . Цей
рахунок застосовується у випадку, коли матеріальні цінності в аналітичному
обліку відображаються за купівельною вартістю. Фактична собівартість придбаних
запасів включає також і транспортно-заготівельні витрати. Такі витрати
обліковуються на окремому аналітичному рахунку у складі рахунка “Виробничі
запаси” з наступним розподілом між окремими видами придбаних матеріальних
цінностей. У даному випадку фактична собівартість придбаних матеріальних
цінностей визначається шляхом додавання до їх купівельної вартості суми
транспортно-заготівельних витрат.
Контрарні регулюючі рахунки  призначені
для зменшення оцінки залишку активів або їх джерел, що обліковуються на
відповідних основних рахунках. Вони поділяються на контрактивні і контрпасивні.
Контрактивні регулюючі рахунки призначені
для уточнення оцінки залишку на окремих рахунках матеріальних цінностей у тих
випадках, коли ці цінності відображені в сумі, яка перевищує їх фактичну
вартість. До регулюючих контрактивних рахунків належать: “Знос необоротних
активів”, “Торгова націнка” “Резерв сумнівних боргів”.
В  бухгалтерському обліку на дебеті
активного рахунка “Основні засоби” відображається первісна вартість основних
засобів, а на кредиті регулюючого до нього пасивного рахунка “Знос основних
засобів” – сума нарахованого зносу. Щоб визначити залишкову вартість основних
засобів на звітну дату треба з їх первинної вартості вирахувати суму
нарахованого зносу. Таким чином, регулюючий рахунок “Знос основних засобів” дає
змогу здійснювати облік основних засобів на рахунку “Основні засоби” за
первісною вартістю і мати інформацію про їх залишкову вартість.
Субрахунок “Торгова націнка” торговими
підприємствами використовується в тому випадку, коли облік товарів на
субрахунку “Товари в торгівлі” ведеться за продажними цінами. Для визначення
купівельної вартості залишку товарів на звітну дату з їх вартості за продажними
цінами (дебетове сальдо субрахунку “Товари торгівлі”) вираховують суму торгової
націнки (кредитове сальдо регулюючого субрахунку ”Торгова націнка”).
Регулюючий рахунок “Резерв сумнівних
боргів призначений для уточнення суми дебіторської заборгованості покупців і замовників,
що відображається на рахунку “Розрахунки з покупцями і замовниками”.
При складанні балансу сума яка відображена
по статті “Дебіторська заборгованість за товари, роботи і послуги” до підсумку
балансу включається за чистою реалізаційною вартістю, яка визначається як
різниця між сумою дебіторської заборгованості та сумою резерву сумнівних
боргів.
Регулюючі контрпасивні рахунки призначені
для уточнення суми залишків окремих джерел, облік яких ведеться на пасивних
рахунках. До регулюючих контрпасивних рахунків належать: “Прибуток використаний
в звітному періоді”, “Неоплачений капітал”, “Вилучений капітал”.
Субрахунок “Прибуток, використаний в
звітному періоді” призначений для відображення розподілу прибутку в звітному
періоді. Він надає інформацію про суму прибутку яка вилучена з господарського
обігу підприємства. Щоб визначити суму нерозподіленого прибутку, що залишився в
обігу підприємства, треба із суми одержаного протягом звітного періоду прибутку
(кредитове сальдо субрахунка “Прибуток нерозподілений”) відняти суму
використаного прибутку (дебетове  сальдо регулюючого субрахунка “Прибуток,
використаний у звітному періоді”).
Функцію регулюючих контрпасивних рахунків
виконують також рахунки “Неоплачений капітал” і “Вилучений капітал”. При
визначенні підсумку власного капіталу в балансі залишки по цих рахунках з
підсумку вираховуються.
Характеристика операційних рахунків
Операційні рахунки призначені для обліку
витрат, доходів і результатів діяльності підприємства. Ці рахунки поділяються
на такі групи:
—
збірно-розподільчі;
—
бюджетно-розподільчі;
—
калькуляційні;
—
номінальні;
—
порівняльні;
—
фінансово-результатані
Збірно-розподільчі рахунки  призначені
для обліку (попереднього збирання) накладних витрат, пов’язаних з організацією,
обслуговування управління виробництвом, з наступним розподілом їх між
відповідними об’єктами.  Такі витрати протягом звітного періоду
відображають на дебеті збірно-розподільчих рахунків, а в кінці звітного періоду
списують з кредиту цих рахунків. Після списання затрат збірно-розподільчі
рахунки закриваються і залишку не мають, а тому в балансі не відображаються до
збірно-розподільчих належить рахунок “Загальновиробничі витрати”.
Бюджетно-розподільчі рахунки  використовуються
для розмежування витрат і доходів між суміжними звітними періодами з метою
рівномірного включення у витрати виробництва або  відображення в обліку
одержаних доходів. Використання цих рахунків дає змогу визначити витрати і
доходи саме того періоду, якого вони стосуються, незалежно від часу фактичного
витрачання коштів або отриманих доходів.
Бюджетно-розподільчі рахунки можуть бути
активними і пасивними. До активних належить рахунок “Витрати майбутніх
періодів”, до пасивних – “Доходи майбутніх періодів”.
Рахунок “Витрати майбутніх періодів”
призначений для обліку витрат, фактично здійснених у звітному або попередніх
звітних періодах, але які підлягають віднесенню на витрати майбутніх періодів.
Рахунок “Доходи майбутніх періодів”
призначений для обліку доходів, одержаних у поточному періоді, але які належать
до наступних звітних періодів.
Калькуляційні рахунки  призначені
для обліку витрат, пов’язаних з виробничим процесом, і визначення фактичної
собівартості виготовленої продукції ( виконаних робіт, наданих послуг). До
калькуляційних належать рахунки: “Виробництво”, “Капітальні інвестиції”.
Аналітичні рахунки відкриваються за
окремими об’єктами витрат.
Номінальні рахунки..   До
номінальних рахунків належать рахунки “Собівартість реалізації (призначений для
узагальнення інформації про собівартість реалізованої продукції, товарів,
робіт, послуг), а також рахунки призначені для обліку операційних витрат, які
не включаються до собівартості:
“Адміністративні витрати” – призначені для
обліку загальногосподарських витрат, пов’язаних з управлінням і обслуговуванням
підприємства в цілому;
“Витрати на збут” – призначений для обліку
витрат, пов’язаних із збутом продукції, товарів, робіт, послуг;
“Інші витрати операційної діяльності” –
призначений для обліку інших операційних витрат.
До витрат, які не пов’язані з операційною
діяльністю належать:
—
фінансові витрати;
—
втрати від участі в капіталі;
—
інші витрати.
Для обліку цих витрат використовуються
рахунки “Фінансові витрати”, “Втрати від участі в капіталі”, “Інші витрати”.
До номінальних рахунків належать також
рахунки, призначені для узагальнення інформації про доходи від операційної,
інвестиційної та фінансової діяльності підприємства, а також від надзвичайних
подій: “Доходи від реалізації”, “Інший операційний дохід”, “Дохід від участі в
капіталі, “Інші фінансові доходи”, “Надзвичайні доходи”.
Порівняльні рахунки  призначені
для обліку відповідних господарських процесів і виявлення результатів по них.
До них належать рахунки “Фінансові результати” Рахунок “Фінансові результати”
призначений для обліку і узагальнення інформації про фінансові результати
підприємства.
По даних рахунка “Фінансові результати”
визначають фінансовий результат – прибуток або збиток.  Якщо сума доходів
перевищує суму витрат, то фінансовим  результатом є прибуток, який
списується на кредит рахунка “Нерозподілені прибутки”. Якщо сума витрат
перевищує суму доходів, то фінансовим результатом є збиток, який списується на
дебіт рахунка “Непокриті збитки”
Фінасово-результатні рахунки
призначені для узагальнення інформації про фінансові результати діяльності
підприємства за звітний період. До них належить активно-пасивний рахунок
“Нерозподілений прибуток (непокриті збитки).
 Характеристика транзитних рахунків
Транзитні рахунки використовуються для
нагромадження однорідної інформації з певною метою. За транзитними рахунками
запис здійснюється одночасно за дебетом і кредитом, тому залишків по них немає.
До таких рахунків належать рахунки класу 8 „Витрати за елементами”
Повідношенню до балансу ці рахунки
активні. Операції по нарахуванню витрат записують в дебет, а по кредиту
відображають списання витрат на відповідний рахунок.
Приклад. Нарахована оплата
праці працівникам виробництва :
Дебет
:        „Витрати на оплату праці”
Кредит :
„Розрахунки по оплаті праці”
Одночасно
Дебет
:        „Виробництво”
Кредит :
„Витрати на оплату праці”
Характеристика забалансових рахунків
Забалансові рахунки призначені для обліку
активів, які не належать даному підприємству, але тимчасово перебувають у його
користуванні або на зберіганні. До них належать орендовані необоротні
активи,активи на відповідальному зберіганні, списані активи, гарантії та
забезпечення надані і отримані та інші. Всі вони обліковуються на балансі тих
господарств, яким вони належать. Підприємство, яке прийняло ці активи тимчасове
користування або на зберігання, обліковує їх на забалансових рахунках. Крім
того на забалансових рахунках обліковують бланки суворого обліку, умовні права
і зобов’язання  та інші об’єкти, які не вимагають подвійного запису.
Особливістю забалансового рахунку є те, що
вони не кореспондують ні між собою, ні з балансовими рахунками, правило
подвійного запису на них не поширюється, господарські операції відображаються
одинарним записом:
тільки по дебету або тільки по кредиту
відповідного рахунка.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Т ес т ові завдання Тема 6. План рахунків бухгалтерського обліку

alt: A22: Субрахунок, який відображено в


extracted_text:
Анализ рассказа
Бориса Степановича Рябинина «Последняя отрада»

Авторы
– Хайруллина А.Ж., Ахметдинова Лиана

Содержание
Введение. 3
I.Теоретическая
часть. Анализ рассказа Бориса Степановича Рябинина «Последняя отрада». 5
1.1. Философский
смысл произведения. 5
1.2. Пространство и
Время в художественном мире произведения. 6
1. Борис Рябинин –
уральский писатель. 6
2. Последняя отрада
как возврат  к жизни. 9
Заключение. 10
Использованная
литература. 12
1.4.Рассказ в контексте литературы……………………………………………

II.Практическая часть……………………………………………………………

2.1. Словарь литературоведческих терминов по
рассказу Бориса Степановича Рябинина «Последняя отрада»…………………………………………………….

2.2.Литературные
портреты……………………………………………………….

Заключение…………………………………………………………………………

Введение

Данная научная — исследовательская работа посвящена теме «Великая Отечественная
война», война – это самое страшное, что может случиться в жизни человека. Одно
слово нагоняет столько ужаса, а вспоминать последствия, каждый раз представлять
страх людей, боль, которую они пережили, крики, пролитые слёзы невинных людей,
потерю смысла жизни. Многие дети остались сиротами, родители утратили своих
детей и своего спутника жизни, утратив весь смысл. Для каждого из нас самый
главный смысл жизни -  это наша семья, а война безжалостна её отнимала.  А что
говорить о самых верных друзьях людей - животных... Во многих случаях им и без
войны живется тяжело, а представить какого было во время этого страшного
бедствия… Они пережили столько же боли, как и люди, а то и больше. В каждом
прочитанном произведении,  в котором упоминают о войне, говорят об утрате и
боли людей, а животных не ставят ни во что. В поисках найти хоть одно
произведение, в котором упоминалось о животных, я нашла прекрасные произведения
и автора Бориса Степановича Рябинина.
Цель нашей исследовательской работы заключается в том, что  рассказ Бориса
Степановича Рябинина «Последняя отрада», можно использовать для написания
сочинения – рассуждения в формате основного государственного экзамена и
использовать данное произведение в качестве  аргумент к тезисам, равно как и к
основным ценностям: жизнь, преданность, преодоление страха, сила воли и т.д.
Актуальность
данной научно-исследовательской работы обусловлена тем, что в 2020 году в
России  отмечают  юбилейную дату -75 лет со дня Победы в Великой Отечественной
войне. Годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов останутся в памяти
навсегда.  И ничто иное, как книги, не сможет нам передать и напомнить это
трагическое событие. Так как за последние десятилетия изменилось отношение к
эпохе, к произведениям, написанным в это время. Но Борис Рябинин в своих
произведениях сумел так отразить серьезные проблемы своего времени как
преданность, человечность, любовь,  что они  актуальны  и в наши дни.

I.Теоретическая часть. Анализ рассказа Бориса Степановича
Рябинина «Последняя отрада»
1.1. Философский смысл произведения
     Рассказ
«Последняя отрада» Бориса  Рябинина  входит в его цикл рассказов о собаках.
Название произведения символично. Автор пишет о верности собаки к своему
хозяину, о сострадании, героизме во время и после войны… Здесь можно усвоить и
загадочность чувств, которая сочетает в себе радость  и печаль
жизнеутверждающую выдержку и трагизм, счастье и боль утраты.
      С точки зрения
жанровой формы «Последняя отрада» лирико–  философский рассказ. В форму
короткого рассказа вместилось многое: воспоминания автора об одной послевоенной
ситуации, произошедшие на польской земле. Советские солдаты  продолжали
«воевать» с «гитлеровскими недобитками», которые вредили исподтишка. Нужно было
охранять людей, скот. А также вместилось раздумья о ценности привязанности
человека и собаки, ценности любви и памяти, жестокости войны. Рассказ наполняет
долгожданный кадр из кинофильма со счастливым концом. Встреча хозяина  и его
собаки – это возвращение к жизни всех: хозяина, собаки и в целом смысла той
самой жизни. Рассказ  также выглядит внутренне как большой роман: писатель
укрупляет  его напоминанием  о пребывании хозяина и его семьи в Освенцуме. Здесь
совмещена вся история Великой Отечественной войны, вся боль, трагедия всех
народов–участников. Исследуя таим образом, мы остановились на моменте встречи,
собственно, мы в этом видим философский смысл самого рассказа: здесь
описывается не только преданность собаки к человеку и человека к собаке. Здесь
нечто больше: воссоединение родственных душ после долгой и жестокой войны,
нахождение той тонкой и хрупкой «ниточки Ариадны», которая вернула к жизни и
хозяина, и человека.

1.2. Пространство
и Время в художественном мире произведения
    В реальном мире
событие происходит в определённом времени и пространстве. Так и в литературных
произведениях: существует худшее время и художественное пространство. Они
служат для подобного раскрытия содержания. В рассказе Бориса Рябинина
«Последняя отрада», есть конкретный польский город Катовице, упоминается
концентрационный лагерь Освенцом, война 1941–1945 годов, советская комендатура,
вольера для собак, дорога и тд. Пространство и Время в художественном мире
произведения. Пространственно–временная организация рассказа символична: время
войны и время послевоенное, сиюминутное и «вечное» тесно связаны между собой.
Так  в рассказе оппозиции: дом–вольера, плен–свобода…Привычный мир хозяина и
его собаки разрушен событиями Великой Отечественной войны («На всём белом свете
у него не осталось ни одной родной души. Жена и дочь погибли в газовой
камере…»).  А собака мыкалась в качестве военного трофея.
        Рассказ   и
начинается с названия конкретного места–это город Катовице, где стоял полк
рассказчика

2. Последняя отрада
как возврат  к жизни

…У всех было празднично на душе,
тихая радость светилась на лицах людей, прошедших через все невзгоды войны:
каждый испытывал какое-то просветление и очищение. Люди всегда радуются и чувствуют
себя счастливыми, когда человек возвращается к жизни: это их главное свойство.
А на дороге ещё долго виднелись две тесно прижавшиеся друг к другу фигуры –
человека и собаки...
Произведение Бориса Рябинина «Последняя Отрада» относится к сборнику рассказов
советских писателей о собаках – верных друзьях человека. Тема охраны природы и
любви к животным стала в произведениях Бориса Рябинина. Он был настоящим борцом
за охрану природы, посвятив этому делу всю оставшуюся жизнь.  Его
произведения имеют не только познавательное, но и воспитательное
значение.  Действую на читателя не назидательным тоном, а проникая в душу,
западая в сердце, оставаясь в памяти на всю жизнь. Произведение «Последняя
отрада» была написана в 1987 году и относится к жанру: Природа и животные.
Борис Рябинин в данном произведении описывал окончание самой кровавой
войны.  Но акцент он сделал на животных, а именно собаках. Думаю, что
писатель хотел донести до читателя, что животные испытывали тот же стресс во
время войны, как и люди, у них были такие же потери. Собаки так же являлись
защитниками и борцами за родину, они так же, как и люди заслуживают звание
героев. При прочтении данного произведения можно заметить, что война делает
жестокими не только людей, но так же и друзей наших меньших. Собака татра была
стара, но при этом сильная и крепкая, необычайно злобная, никого не
подпускавшая к себе.  Её считали за дьявольскую бедствию.  Её сиплый
голос, простуженный голос заставлял задуматься о том, что же пришлось её
пережить, что сделало её такой озлобленной. Татра была в качестве военного
трофея у немцев. Её били смертным боем, обламывали и укрощали, унижали так, как
только можно унизить зависимое существо, но это не сделало её забитой. Она вела
себя вызывающе, независимо, показывала ненависть и презрение к людскому
роду.Когда собака в конце рассказа видит своего хозяина она начала стремительно
рваться к нему. Она настолько была верна своему хозяину до последнего, что не
подпускала к себе других. После встречи с хозяином, она изменилась, стала иной,
никто не смог разглядеть в ней ту татру, которую все знали.  Несмотря на
их отношения, им всё же было тяжёло прощаться с ней.
Данный рассказ захватывает дух, на время прочтения ты переносишься в тот самый
период и испытываешь на себя чувства всех героев.  В свою очередь это
глубокий, серьёзный рассказ, соединённый размышлениями о сути, смыслах,
взаимодействие человека и природы.  Не стоит ждать от его произведений развлекательного
чтива то, что он описывает,не является выдумкой, а художественным изложением
реальных событий.

Заключение

К сожалению, с каждым годом люди начинают забывать о героях Великой
Отечественной войны, забывают о подвигах, благодаря которым они сейчас живут в
мирное время и у них много возможностей, не знают историю своей Родины, считают
это ненужным.  Война оставила большой след в жизни каждого, ведь за то,
что мы имеем сейчас боролись наши прадедушки и прабабушки.  Надо уважить
историю своей семьи и страны, помнить о великих подвигах и быть благодарными за
жизнь которую мы имеем. Они стремились за наше будущее, нежели свою. У них
получилось обеспечить нам прекрасное будущее, но свое будущее многие так и не
увидели.  Каждый год проводят мероприятия в честь памяти, чтобы проявить
интерес у молодёжи. Рассказать о войне — это воспеть героев, обличить изменников
и воссоздать наиболее значительные битвы. В 2020 году в целях сохранения
исторической памяти и в ознаменование 75-летия Победы в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов постановлено провести в Российской Федерации год памяти и
славы.
Борис Рябинин говорил: « В каждом доме вы найдете альбом с семейными реликвиями
– фотографиями, по которым прослеживается родословное древо, их берегут, даже
пожелтевшие, выцветшие часто настолько, что уже не разобрать лиц, но от этого
они только дороже ....Так и страна, народ должны иметь свои живые «альбомы »,
по которым можно прочесть эпизоды и целые главы из жизни государства, окунуться
в далёкое прошлое...».
      Произведения, связанные с Великой Отечественной войной – это книги о
поведение всего живого на войне, которые стремились выжить, во что бы то ни
стало, а другие служили своей Родине. Тема моего исследования таит в себе
неисчерпаемые возможности. Современные школьники, не видев всех ужасов и
страданий, должны помнить, что было сложно бороться за независимость нашей
Родины. Сейчас тех, кто видел войну, кто пережил её, становится всё меньше с
каждым днём. Цена победы, наш народ оплатил жизнью своих сыновей и дочерей, о
которой ты думаешь при чтении художественной литературы написанной в то
время.  Я уверенна, что полученные мной в ходе работы знания и
сформированные умения, безусловно, пригодятся в дальнейшем при написании
сочинений.

Использованная  литература

Интернет-ресурс:
1.
https://libcat.ru/knigi/priklyucheniya/priroda-i-zhivotnye/345480-boris-ryabinin-poslednyaya-otrada.html
2.     www.litmir.me/a/?id=1810
3.     soyuz-pisatelei.ru/forum/71-733-1
4.     www.rulit.me/authors/b-s-ryabinin
5.     pushkinhouse.spb.ru/otzyv-o-knigi-borisa-ryabinina...teryannom-druge.html
6.
kitap.tatar.ru/ru/site/42317088-16/news/117615/
7.
ru.wikipedia.org/wiki/Рябинин,_Борис_Степанович
8.
mypresentation.ru/presentation/46312_prezentaciya_...ntacii_po_literature
9.
www.kakprosto.ru/kak-971320-boris-ryabinin-biograf...arera-lichnaya-zhizn
10. litlife.club/books/23666/read?page=2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: портал Знанио НИРШ.docx

alt: Анализ рассказа Бориса Степановича

alt: Заключение…………………………………………………………………………

alt: I.Теоретическая часть. Анализ рассказа

alt: Использованная литература

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
«Развитие
коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка»
В
современных условиях модернизации и инновационного развития России, создания
высокотехнологичной, конкурентной экономики, международной интеграции,
расширения международных контактов в различных сферах человеческой деятельности
существенно возросли потребности и изменились цели овладения языками
международного общения. Прежде всего, это касается английского языка. Если
человек свободно общается на английском языке, то его жизненные перспективы
шире, так как у него есть возможность использовать в своей деятельности
обширный потенциал интернет — ресурсов, работать с информационными и
коммуникационными технологиями, приобщиться к мировой культуре. Не случайно
обучение иностранным языкам ныне рассматривается как одно из приоритетных
направлений модернизации школьного образования.
 В
настоящее время основным назначением предмета «Иностранный язык», согласно
Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, а также
действующим государственным стандартам по иностранным языкам, является
формирование иноязычной коммуникативной компетенции. В этих документах под
иноязычной коммуникативной компетенцией понимают способность и готовность
учащихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /программой пределах, что
предусматривает сформированность основных ее составляющих, таких как: речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции:
Из изложенного выше следует, что главная цель уроков английского языка —
научить ученика говорить по-английски свободно и правильно. И здесь нам может
быть весьма полезным коммуникативный метод обучения иностранным языкам, который
в настоящее время считается самым популярным. Коммуникативная методика преподавания
была разработана в Кембридже более 50 лет назад, и в настоящее время отлично
работает в Европе и США, её эффективность подтверждается результатами
применения в европейских странах и в нашей  стране  она  нашла очень широкое
применение.
Коммуникативный метод, в первую
очередь, призван снять страх перед общением. Поэтому важной задачей учителя
является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с
использованием различных приемов работы
Моя  задача –научить детей, не  только говорить ,но и
общаться. Заинтересовать детей, сделать урок интересным, а  задания
посильными, помогают различные  различные  учебно-речевые
ситуации, сюжеты с применением игровых моментов, участвуя в которых
обучаемые развивают свои языковые способности, испытывают радость общения. А
это возможно, если ситуации носят реальный жизненный характер. Очень важно
учитывать принципы направленности, функциональности,
ситуативности, новизны, личностной ориентации.
Принцип речевой направленности
заключается в том, что путь к практическому владению говорением как средством
общения лежит через практическое пользование языком. Чем больше упражнение
подобно реальному общению, тем оно полезнее. Примером  может служить
постепенное  освоение  речевой зарядки. Второй класс-это приветствие:
Good morning, children! How are you today? P: We
are fine
today. And
you?В 4- 7классах к приветствию
прибавляется и отрабатывается  рапорт  дежурного What
is the
date today?
P: It is the 3rd of September. T: Who is on
duty today? P: I am. T: Who is absent? P:Petrov. T: What’s the matter with him?
P: I don’t know exactly, but I think he is ill. T: It’s pity. Is the classroom
ready for the lesson? P: Yes, it is. The blackboard is clean, the duster is
wet. There is a piece of chalk on the blackboard. That’s why I think that the
classroom is ready for the lesson.В 7-9классах речевой
зарядкой служат вопросы о погоде,
настроении,о любимых
занятиях с демонстрацией картинок .Please, look at the blackboard, what are the hobbies presented on
the pictures? What can you say about these hobbies?,В
10-11 вопросы могут быть  отображены на  экране.«Are you messy or organized?» «Are you a heavy or a light
sleeper?» «Are you a hoarder or saver?»«Are you usually early, late, or on
time?», «What is your best skill/talent?»Как  правило вопросы  подбираются  ближе  к  тематике  изучаемой  темы .Это  может  быть  связано  и с грамматикой.Ученики  сами выбирают  себе  вопрос и отвечают  на  него:  «If you knew you couldn't fail, what would you do?»,«If you
could go back in time and change one thing, what would that be?»,«If you could
invent a holiday, what would it be?»,«If there was an extra hour every day,
what would you do with it?»
-Принцип
функциональности
определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон
говорения. Он предполагает, что как слова, так и грамматические формы
усваиваются в результате  многократного  использования: учащийся подтверждает
или опровергает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то
собеседник. Например  при обcуждении  темы TV or not TV на доске выписаны выражения:essential
part of people’s lives., source of information,a reflection of modern world, keep
you informed about the rest of the world.Необходимо  задать вопросы ,отстоять свою точку зрения.
Принцип
ситуативности
общения предполагает, что отбор и организацию учебного материала необходимо
проводить на основе ситуаций и проблем, которые интересуют учащихся
соответствующего возраста. На  младшей  ступени  обучения это рассказы о себе, своей
семье, друзьях,  о школе. На  средней  ступени  обучения тематика
углубляется:  «Школьные друзья»,  «Праздники»,  «Традиции англо-говорящих
стран», «Обычаи, культура». В старших классах — это литература, музыка, кино,
проблемы экологии, путешествие, здоровье. Даются клише  ,которые  часто
используются в жизненных  ситуациях  в путешествии. Дети должны  быть готовы
услышать, понять вопрос  и  отреагировать.

Паспортный контроль

Пожалуйста, приготовьте паспорт.

Please, have your passport ready.

Пожалуйста, покажите свой паспорт и билет.

May I have your passport and your
  ticket, please?

Какова цель Вашей поездки?

What is the purpose of your trip?

Цель моей поездки ...

The purpose of my trip is ...

- туристическая.

- tourism.

- деловая.

- business.

- личная.

- personal.

Как долго Вы предполагаете пробыть здесь?

How long do you intend to stay?

Я планирую пробыть...

I plan to stay for ...

- одну неделю.

- one week.

- один месяц.

- one month.

- несколько дней.

- several days.

Где Вы собираетесь остановиться?

Where will you stay?

Я собираюсь остановиться ...

I'm going to stay at ...

- у своих родственников.

- my relatives.

- у своих друзей.

- my friends.

- в отеле.

- the hotel.

Всё в порядке. Хорошей Вам поездки!

That's all right. Have a nice trip!

Принцип
новизны
заключается в разнообразии учебного материала, в постоянном его комбинировании
для обеспечения непроизвольного его запоминания. Это может быть новизна речевых
ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера,
условий общения и т. п.). Это и новизна используемого материала (его
информативность) и новизна организации урока (его видов, форм). В этих случаях
запоминание становится побочным продуктом речевой деятельности.
Чтобы интерес ребят к изучению иностранного языка был постоянным и устойчивым,
я провожу нетрадиционные уроки: урок - проект,
урок-путешествие, урок - КВН, урок-конкурс, урок – викторина, урок - концерт,
урок-ролевая игра урок-творческого перевода  стихотворений ( ребята на основе
перевода сочиняют свои стихи на родном языке по смыслу адекватные английским
стихотворениям )..
Одним из эффективных средств создания
мотива к иноязычному общению школьников является ролевая игра, которая
является игровой и учебной деятельностью одновременно. Я убедилась, что игра —
это мощный стимул к овладению языком, так как игра — это всегда эмоции, а там,
где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. В
младших классах  это такие игры как: «В магазине», «Умники и умницы», «На день
рожденье у друга», которые способствуют формированию умений и навыков говорения
и общения. На  средней  ступени популярны такие игры ,как    «В кафе»,  «В
музее»,  «В кино ,театре». В старших классах ролевые игры направлены  на
выявление социализации подростков ,их  умение  высказать свою  точку  зрения. Интересными
получаются  такие игры  как «Совет старшеклассников» ,где  обсуждается
поведение детей ,нарушающих  Устав школы (курение,употребление  ненормативной
лексики, грубость с учителями, одноклассниками. В такой  игре есть множество
ролей: ученики нарушители, ученики-советники, родители, учителя, Каждому
дается возможность  высказаться  по  этому  вопросу. Чтобы  такой урок  сделать
более эмоциональным ,предварительно  показываю фрагмент из  кинофильма «Запах
женщины» где на  общем  собрании студентов колледжа обсуждают  поведение
Чарльза Симмса, попавшего  в  сложную переделку. Моральный  вопрос
«стукачества» весьма  актуален и в наши дни и такая форма урока  как -дискуссия
,а потом уже  ролевая игра, как нельзя лучше позволяет научиться  поддерживать
беседу, согласиться  с  мнением  собеседника или опровергнуть его, задать
уточняющий вопрос и т.д .Происходит обучение  то есть всем тем умениям и
навыкам, которые составляют коммуникативную компетенцию.
   Принцип личностной ориентации при
коммуникативном обучении иноязычному общению предполагает учет личностных
характеристик обучаемых. Ведь учащиеся различаются своими интересами,
способностями, умением осуществлять учебную речевую деятельность и т. п. Чтобы
выбрать для обсуждения на уроках наиболее актуальные для них темы, создать
коммуникативную мотивацию, обеспечить целенаправленность говорения, необходимо
учитывать все личностные характеристики обучаемых.
При коммуникативном обучении все упражнения по
характеру должны быть речевыми. Я практикую: на английском языке пересказ
текста своими словами, описание картины или серии картин, описание лиц,
предметов, комментирование фактов, английских и русских пословиц и поговорок и
т. п. Очень полезными в данном  случае являются список разговорных клише УМК Spotlight.
Применение английских вводных фраз и устойчивых
выражений украшает речь ученика и делает ее естественнее.
Весьма полезны для формирования коммуникативной компетенции идиомы, или устойчивые выражения, которые
делают речь живой и эмоциональной, заменяя длинное описание ярким образом,
понятным каждому. А уж британцы с американцами их просто
обожают и вставляют в разговор буквально через предложение.
И если одни из них похожи на наши (например, «ест как птичка»
или «темная лошадка»), то другие не имеют аналогов в русском
языке и звучат необычно или странно (например, «сумка с ветром» или
«дождь на параде»). Ниже  приведенные  примеры  идиом наполняют нашу
речь смыслом, делают ее более  приближенной  к языковым реалиям;From rags to riches — из грязи в князи.
    Money talks — с деньгами
можно добиться всего.
Money to burn / Rolling in money — денег куры не клюют.
To be fixed for a life — хорошо устроиться в жизни.
      Sell someone out — предать, «сдать» кого-то.
      A friend in need
is a friend indeed — друг познается в беде.
    Go-getter —
предприимчивый; энергичный; легкий на подъем.
Использование идиом в речи возможно при описании и характеристике
людей, описания жизненных ситуаций с эмоциональной  наполняемостью.
В своей работе я использую технологию сотрудничества,
т. к. считаю, что современный урок иностранного языка должен стать уроком
творческой дружбы учителя и обучающегося. Я считаю, что обеспечению
коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:
-доброжелательная обстановка на уроке;
-положительный эмоциональный климат;
-доверительные отношения между учителем и обучающимися, а также
между самими ребятами.
Необходимо отметить, что для формирования иноязычной
коммуникативной компетенции можно использовать также Internet, компьютеры с CD,
ТВ-программы, газеты, журналы и т. п. Эти средства служат источниками
информации по культуре, истории, традициям стран изучаемого языка. Через сеть
Internet школьники участвуют  в конкурсах, олимпиадах, тестировании,
международных интернет — проектах, а с помощью электронной почты переписываться
со сверстниками-носителями языка. Все это способствует повышению уровня
владения языком. Таким образом, в настоящее время имеется много методов, а
также информационно-коммуникационных средств, для формирования англоязычной
коммуникативной компетенции. Однако, овладение английским языком как средством
общения вне среды, где на нем разговаривают, требует, кроме того, создания
воображаемых ситуаций, составления занимательных заданий, способных вызвать
интерес школьника к теме урока и стимулировать общение на английском языке. А
для этого необходимы знания, умения, опыт, творчество и трудолюбие учителя, его
педагогическое мастерство     .

Литература:
1. Новые государственные стандарты по иностранному языку
2–11 классы / Образование в документах и комментариях. — М.: АСТ. Астрель, 2004
 2. Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования (с изменениями на 7 июня 2017 года). Утв. пр. Минобразования России
№ 506 от 07.06. 2017 г. — ЗАО «Кодекс». — 261 с. [Электронный ресурс].
http://docs. cntd. ru/document/9018958653
 3. Василова, Н.В. Информационно-коммуникационные технологии
при выполнении учебных проектов по английскому языку в школе: Сборник
материалов I Международной научно-практической конференции 27 марта 2017 г.
«Стандарты нового поколения: теория и методика обучения». — Чебоксары:
Научно-образовательный центр «ОТКРЫТИЕ», 2017. — с. 28–30.
 4. Василова, Н.В. Интерактивные технологии на уроках
английского языка в школе: Сборник материалов I Международной
научно-практической конференции 31 января 2018 г. «Педагогика и образование XXI
века: теоретический и практический аспекты». — Чебоксары:
Научно-образовательный центр «ОТКРЫТИЕ», 2018. — с. 22–25.
 5. Василова, Н.В. Игры-драматизации и сценарии их
проведения при изучении английского языка в школе: Сборник материалов I
Международного научно-практического форума 15 июня 2018 г. «Современные
исследования и достижения в области педагогики». — Чебоксары:
Научно-образовательный центр «ОТКРЫТИЕ», 2018. — с. 28–31.
6. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам [Электронный
ресурс]. http://coolreferat. com
7. Кубасова, Е.М. Коммуникативно-ориентированное обучение
как один из эффективных методов обучения иностранному языку [Электронный
ресурс]. http://festival. 1september. ru/articles/566870/
 8. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные
принципы коммуникативного обучения ИЯ // Иностранные языки в школе. — 2000. — №
4. — с. 14–19. 9. Салихова, Г.М. Коммуникативный подход в обучении иностранным
языкам // Молодой ученый. — 2014. — № 16. — с. 371–372. — URL. [Электронный
ресурс]. https: // moluch. ru / archive / 75 / 12806

file_name: «Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка».docx

alt: Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка »

alt: Я собираюсь остановиться ..

title: olga-zvezda59@bk.ru


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВИЗИТКИ «УЧЕНИК ГОДА – 2020»

(Выход
Зухры на сцену…)
Отложу
в сторонку книжки
И
тетради, и дневник.
У
меня серьезный очень
Конкурс
«Года ученик».
Я
сдаваться не привыкла!
И
попробую сейчас
Интересно,
необычно
О
себе Вам рассказать.

Видеоролик
1.Заставка.
Ученик года 2020…
МОУ СОШ №1 имени  П.И.Николаенко представляет..
2.Слайд    (Маленькая)    фото
Десять
лет  тому назад,
В моей семье случилось чудо:
Я появилася на свет,
Все знали, гением я буду.
Меня Зухрой  нарекли,
Растили в ласке и любви,
И вот теперь я  перед Вами -
Какая я? Судите сами

3.Слайд
(Детский сад)  фото
Несмышленою
малышкой
Привели
меня в детсад!
Пазлы,
кубики и книжки,
Пластилин,
картон и фишки
Развивали
всех ребят!

4,(Степное
, Семья) фото

В
Степном  с детства я живу.
Степное
 –  родина моя.
И
здесь живет моя семья:
Папа,
мама, Ануар ,Сафия и Я!

6…Слайд
(1 класс)   фото
Но
пришла пора такая –
Первоклашкой
стала я!
Голосистый
колокольчик
Прозвенел
и для меня!

7…(Слайд класс) фото
 Со своим любимым классом,
В  школе я не первый год.
Тут весёлые  ребята,
Удивительный народ.

Дружить с ребятами умею,
Своих друзей предать не смею.
Все вместе мы четыре  года,
Они поддержка и подмога!
8..(ВИДЕО)
Мы хотим вам рассказать про нашу
одноклассницу Байсагурову Зухру ….
1.Умная, спортивная
2) Смелая, активная
3) Сообразительная
4)Талантливая,
5) Да, и очень любознательная!
6)А ещё и
мастерица!!!
Дело мастера
боится!!!
В конкурсах
участвуя,
Побеждает
запросто!!!
7) Она надёжный, верный друг, тайн чужих не
выдаёт!
8) Если где беда случится, всем на помощь нам
придёт!
9) А на уроках в школе про всё на свете
знает!
10.Нам всем примером служит и всех нас
понимает.
11.Хоть всю школу обойди - лучше Зухры не
найти!
9.Слайд (ДРУЗЬЯ)    фото
Имею
много я друзей,
Вместе
с ними  веселей.
Их
дружбой очень дорожу,
И
никогда не подвожу.

 10.СЛАЙД
(УВЛЕЧЕНИЯ)     фото

Я
общительна ужасно,
Впрочем,
это сразу ясно.
И
артистка хоть куда,
Выступаю
я всегда.
Песни
петь, стихи читать,
Я
могу, друзья, на 5.

11.СЛАЙД
(СПОРТ)       играет в шашки фото
Люблю
я спортом заниматься,
В шашки, шахматы  играть,
Даже мячик погонять!

12.
СЛАЙД( РИСУНКИ )      2 -3 рисунка
Все
хобби – их немало есть
Я не
смогу вам перечесть.
-
Но
по секрету говорю.
Искусство
больше всех люблю.
-Усядусь
вновь я  рисовать
Палитра,
кисти, краски.
Начну
нежней тона искать,
Чтоб
было всё как в сказке.

13.СЛАЙД(УВЛЕЧЕНИЯ)
обложка всех книг 4 кл
А
особенно, поверьте,
С
математикой дружу,
И
любую вам задачу
Расскажу
и докажу.

И вообще,
любой предмет
Мне
учить, проблемы нет.
Только
оценку  5
Я
привыкла получать.

Отличницей
я стала неспроста,
Мне
с детства всё на свете интересно!
И
школьные уроки для меня
Откроют
двери в мир наук чудесных!

14.СЛАЙД
(ДОСТИЖЕНИЯ)        есть
Я
участвую активно.
В
разных конкурсах, друзья.
Сертификаты и дипломы,
Покажу сейчас вам я.
Трудиться
люблю, школы честь защищаю.
Делаю
проекты, доклады пишу.
В
общешкольных конкурсах выступаю.
Призовые
места занимаю.
15.СЛАЙД
(РАЗНОЕ)      фото классные
Предо
мною открыты дороги,
Впереди
– долгий жизненный путь,
Пусть
пока не подводим итоги,
Не
мечтаем вперед заглянуть.

Пусть
добру наш конкурс служит,
И
проходит без помех.
Пусть
участников подружит,
И
порадует нас всех.
Пусть
сегодня в этом зале лишь улыбки расцветут,
Пусть болельщики болеют, победителей пусть ждут,
Пусть рассудит справедливо очень строгое жюри
Каждому своя дорога, смело ты по ней иди.

На лыжах, с мячом , бегом, кувырком
Да будет здоров,  кто со спортом
знаком.

Много времени
ученье
Отнимает, но скажу,
Для любимых увлечений
Всегда время нахожу.

-Каждый год я принимаю участие в различных конкурсах, олимпиадах, имею
хорошие результаты.
О моих достижениях  в этом учебном году вы можете посмотреть на экране!

Слайд№8: Мои увлечения, их на самом деле много…
- Люблю я петь и танцевать, читать, готовить, рисовать,
Все хобби – их немало есть
Я не смогу вам перечесть.
Слайд №11
Я живу в  большой дружной семье. Мы очень любим друг друга, уважаем,
стараемся помогать во всём и поддержать в трудную минуту. Моя семья делает всё,
чтобы я выучилась, добилась своих целей в жизни и стала настоящим человеком!
Всё свободное время я люблю проводить вместе со своей семьёй.

Лина:    Люблю
я быть в центре событий,

Всех начинаний, дел и открытий.

Люблю на концертах всегда выступать,

И петь я люблю, и люблю танцевать.

На конкурс люблю я поделки отдать,

И первое место за них получать.

Учиться стараюсь всегда хорошо.

Ну что для девчонки нужно ещё?

Друзья, увлеченья, подруги, семья.

Всё это, ребята, есть у меня.

Я в школу с радостью хожу,
Со всеми в классе я дружу.
Мне с детства всё на свете
интересно!
А школьные уроки -
Открывают  двери в мир наук
чудесных!
- Люблю я петь и танцевать,
читать, лепить и рисовать,
А также  спортом заниматься,
и на  коньках ещё кататься!
Люблю я лес, люблю костёр,
В походах  отдыхать  с семьёй!

В конкурсах рисунков  активное
участие принимаю
И за   творчество своё    награды
получаю.
В   олимпиадах по рисунку  участвую
всегда
Причём,  занимаю   призовые места.

- Ежегодно  исследовательские
проекты представляет.
  На наумовских и черепановских
чтениях всегда выступает.

alt: Только оценку 5 Я привыкла получать

alt: На лыжах, с мячом , бегом, кувырком

alt: Лина: Люблю я быть в центре событий,

intro: Визитка представлена на конкурс "Ученик года",раскрывает  цели и задачи участия в конкурсе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Визитка на конкурс "Ученик года"


extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области
Уполномоченный орган местного
самоуправления в сфере образования «Управление образования Североуральского
городского округа»
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1

Учебный проект по астрономии
МАЛЫЕ ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

Исполнители:

Казанцев Дмитрий,
учащийся 5Б класса  МАОУ СОШ №1
Руководитель:
                                                                         Леоненко
Анна Николаевна,

учитель физики высшей категории,

Североуральский городской округ
2016
Учебный
проект по астрономии
 "МАЛЫЕ
ТЕЛА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ»

Учебный предмет (дисциплины, близкие к
теме): астрономия.
Возраст учащихся: 5 класс.
Тип проекта:  поисковый.
Продукты проекта: Презентация,
выполнена в программе Power Point .
Основополагающий вопрос:
 Каковы загадки малых тел солнечной системы?
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
Ø Что такое малые тела Солнечной системы?
Ø Каковы особенности астероидов?
Ø Как возникают метеорные тела?
Ø Стоит ли бояться комет?
Проблемный вопрос: Что такое малые тела Солнечной системы?
Малое тело Солнечной системы — этот термин введен Международным астрономическим союзом в
2006 году
для описания объектов Солнечной
системы, которые не являются ни планетами,
ни карликовыми
планетами, ни их спутниками:

Все прочие объекты, обращающиеся вокруг Солнца, за исключением
  спутников, должны быть отнесены к «Малым телам Солнечной системы» ... В
  настоящее время в этот список включено большинство астероидов Солнечной
  системы, большинство транснептуновых объектов (ТНО), а также кометы и прочие
  малые тела..

К малым телам Солнечной системы относят астероиды,
метеорные тела, кометы, тела пояса Койпера. Астероиды имеют размеры
менее тысячи км. Более мелкие тела, чем астероиды, называются «метеороидами»
или метеороидными телами, они могут иметь размеры порядка нескольких
метров и даже меньше.
    Орбиты подавляющего большинства малых тел Солнечной
системы расположены в двух различных областях, называемых пояс астероидов и пояс
Койпера. Эти два пояса имеют свои внутренние структуры, вызванные
возмущением больших планет (в частности Юпитера и Нептуна соответственно)
и имеют плохо определяемые границы. Другие области Солнечной системы также
содержат малые тела, но в гораздо меньшей концентрации. Они включают в
себя околоземные астероиды, кентавры, кометы,
объекты рассеянного
диска.

Проблемный вопрос : Каковы особенности астероидов?
Астероид –
это небольшое планетоподобное тело Солнечной системы, размером от нескольких
метров до тысячи километров, астероиды часто называют малыми планетами (но не
карликовыми планетами!).
Большинство орбит астероидов сконцентрировано в
главном поясе астероидов между орбитами Марса и Юпитера на расстояниях от 2,0
до 3,6 а. е. от Солнца. Общая масса астероидов оценивается примерно в 1/1000
массы Земли.
История
открытия астероидов: В
1766 году И. Тициусом, а в 1772 году независимо от него И.Боде, была
подмечена закономерность в ряде чисел, выражающих средние расстояния планет от
Солнца, так называемое правило Тициуса – Боде: a = 0,1∙(3∙2n – 2 + 4) а. е.,где n = 1
для Меркурия, 2 для Венеры, 3 для Земли и так далее. В полученном ряду цифр
место для пятой планеты отсутствовало. В 1781 году был открыт Уран.
Формула для него предсказывала 19,6 а. е. Действительное значение
среднего расстояния составило 19,19 а. е. Таким образом, правило
давало практически правильные результаты для больших полуосей орбит.
1 января 1801 года итальянский
астроном Д. Пиацци случайно открыл звезду, прямое восхождение и склонение
которой заметно изменялось за сутки наблюдений. Гаусс вычислил орбиту этого
астрономического объекта, большая полуось которого оказалась равной 2,77 а. е. Этот объект, расположенный между
Марсом и Юпитером, был назван Церерой в честь древнеримской богини
плодородия. Так астрономы открыли новый тип объектов в Солнечной системе
-астероиды. Немецкий врач Г. Ольберс в 1802 году,
увлекавшийся астрономией, открыл новый астероид, который назвали Паллада в
честь древнегреческой богини Афины Паллады. В 1804 году была
открыта Юнона, в 1807 году – Веста.
Ф. Гершель предложил назвать маленькие планеты астероидами. Астероид
по-гречески означает «звездообразный».
 В 1804 году Ольберс высказал знаменитую гипотезу
о разрыве гипотетической планеты Фаэтон между
Марсом и Юпитером и образования астероидов – ее
обломков, а область назвал поясом астероидов.
 В настоящее время известны
орбиты нескольких десятков тысяч астероидов главного пояса астероидов.  В
настоящее время параметры орбит известны примерно у 10000 астероидов.
Крупнейшие среди астероидов - Паллада (538 км), Веста (526 км) и Гигия (450
км). Астероид Церера с 2006 года относится к карликовым планетам. Считается, что число астероидов размером более 200 км
порядка тридцати.
Вначале малым планетам давали названия
древнегреческих богинь и богов, после того, как все имена были использованы,
астероиды стали называть женскими именами всех народов мира. В настоящее время
часто перед именем стоит номер.
Среди астероидов выделяют семейства
астероидов с примерно одинаковыми характеристиками. Самые важные среди таких –
астероиды, орбиты которых лежат вблизи Земли. Число астероидов, пересекающих орбиту Земли, и имеющих диаметр более 1
км, примерно 500. Таких семейств три: семейство астероида
1862 Аполлон, семейство астероида 1221 Амур, семейство астероида 2962 Атон.
Орбиты астероидов семейства 1221 Амур в
перигелии почти касаются орбиты Земли.
         За
последние годы крупные астероиды пролетали неоднократно, вызывая страх и
тревогу. В 1936 году астероид Адонис пролетел в 2 млн.км от Земли, в 1937 г.
Астероид Гермес пролетел на расстоянии 800 тыс.км от Земли. В 1996 г. Астероид
Таутатис пролетел на расстоянии 450 тыс.км от Земли
Значительная часть астероидов основного пояса движутся
по устойчивым, стабильным  орбитам, которые мало изменились за последние
4,5 млрд лет, поэтому столкновений с такими астероидами практически
маловероятны.
Американским астрономом Р. Бинзелом была разработана
качественная шкала оценки опасности столкновения с Землей астероидов и комет,
подобная шкале Рихтера, используемой для градации опасности землетрясений. В
1999 г. шкала была утверждена Международным Астрономическим Союзом.
Оценка опасности
столкновения Земли
с астероидами и кометами

События, не имеющие последствий

  (Белая Зона)

0

Вероятность
  столкновения в ближайшие десятилетия равна 0. К этой же категории событий
  относятся столкновения с объектами, которые не смогут достигнуть поверхности
  Земли, сгорев в ее атмосфере.

Заслуживающие внимания
  (Зеленая Зона)

1

Вероятность
  столкновения крайне низка, порядка вероятности случайного столкновения Земли
  с объектом такого же размера. (скорее всего, слежения подобные тела в
  ближайшие десятилетия с Землей не встретятся)

Вызывающие беспокойство
  (Желтая Зона)

2

Близкий,
  но не являющийся чем-то необычным, пролет. Столкновение очень маловероятно.
  (подобные события происходят нередко)

3

Близко
  пролетающее тело, вероятность столкновения 1% или выше. Столкновение способно
  вызвать только локальные разрушения.

4

Близкий
  пролет с вероятностью столкновения 1% или более. Столкновение способно
  вызвать региональные разрушения.

Явно
  угрожающие события
  (Оранжевая Зона)

5

Близкий
  пролет, который может с существенной вероятностью вызвать столкновение,
  приводящее к региональной катастрофе.

6

Близкий
  пролет, который с существенной вероятностью может вызвать столкновение,
  приводящее к катастрофе с вероятными глобальными последствиями.

7

Близкий
  пролет, который с существенной вероятностью может вызвать столкновение,
  приводящее к катастрофе с неизбежными глобальными последствиями.

Неизбежное
  столкновение
  (Красная Зона)

8

Столкновение
  приводящее к локальным разрушениям. Такие столкновения с Землей происходят от
  одного раза в 50 лет до раза в 1000 лет.

9

Столкновение
  приводящее к региональным разрушениям. Такие события происходят от одного
  раза в 10000 лет до одного раза в 100000 лет.

10

Столкновение
  приводящее к глобальной катастрофе с изменением климата. Такие события
  случаются один раз в 100000 лет или реже.

По различным оценкам велика вероятность падения на
Землю астероида диаметром около 1 км раз в 100 тыс. лет. Но наиболее велика
вероятность встречи Земли с более мелкими небесными объектами.
Размеры и состав астероидов:

Название
  астероида

Размер

2
  Паллада

538
  км

4
  Веста

526
  км

10
  Гигия

450
  км

31
  Ефросина

370
  км

704
  Интерамния

350
  км

511
  Давида

323
  км

65
  Кибела

309
  км

Все остальные астероиды главного пояса имеют размеры
менее 300 км в диаметре. По химическому составу можно выделить три класса: тёмные углеродные, светлые силикатные и металлические.
  Углеродистые астероиды
являются наиболее распространёнными объектами в главном поясе, на них
приходится 75% всех астероидов. Эти астероиды имеют слегка красноватый оттенок.
Поскольку они отражают очень мало солнечного света, их трудно обнаружить.  Зато
эти астероиды довольно сильно излучают в инфракрасном диапазоне из-за наличия в
их составе воды. В целом их спектры соответствуют спектру вещества, из которого
формировалась Солнечная система, за исключением летучих элементов. По составу
они очень близки к углеродистым хондритным метеоритам, которые находят на
Земле. Крупнейшим представителем этого класса является астероид (10) Гигея.
Вторыми по распространённости являются  силикатные
астероиды внутренней части пояса, располагающиеся до расстояния 2,5 а. е. от
Солнца.  На  их поверхности обнаруживают кроме силикатов некоторые металлы
(железо и магний). Астероид (3) Юнона является самым крупным представителем
этого класса.
  Металлические астероиды ,
богатые никелем и железом, составляют 10% от всех астероидов пояса. Они
расположены преимущественно в центральных областях пояса на расстоянии 2,7 а.
е. от Солнца.
Астероиды за орбитой Юпитера:За орбитой Юпитера в конце ХХ века были открыты и
другие астероиды. Второй пояс астероидов называют поясом Койпера. Пояс Койпера
– дискообразная область за орбитой Нептуна, на расстоянии от 30 а.е. до 100
а.е. от Солнца, населенная астероидами и ядрами комет.
Ян Хендрик Оорт в 1950 г. высказал гипотезу о
существовании на далекой периферии Солнечной системы кометного облака –
источника наблюдаемых комет.
Оорт заметил, что имеются особенности орбит комет:
1.
Не наблюдалось комет с
гиперболическими орбитами, указывающими на то, что они прилетели из
межзвездного пространства.
2.
У долгопериодических комет афелий
имеет тенденцию лежать на расстоянии около 50000 а.е. от Солнца.
3.
Не наблюдается какого-либо
выделенного направления, откуда приходят кометы.
Поэтому Оорт предположил, что Солнечная система окружена
гигантским облаком кометных тел (по его оценке насчитывающим до 1011 тел),
находящихся на расстояниях от 20 000 до 200 000 а. е.  Если в
1950 году Оорт исходил из предположения о том, что эти тела были
«заброшены» на такие расстояния в результате взрыва гипотетической планеты
(которая раньше якобы существовала на месте современного главного пояса
астероидов), то уже в 1951 перешел к представлениям, совпадающим с
современными выводами. Считается, что в процессе роста планет-гигантов (в
первую очередь Юпитера и Сатурна) при достижении ими достаточно большой массы
гравитационные возмущения становятся настолько сильными, что начинается
массовый выброс ими планетезималей из ближайших к их орбитам кольцевых зон.
Практически все не вошедшие в планеты и находящиеся в этих зонах тела улетели
во внешние области Солнечной системы. Облако, которое составили миллионы таких
ледяных тел, в дальнейшем стали называть облаком Оорта. Это гигантский
резервуар, в котором находятся кометные тела, и из которого под действием
сближающихся с Солнцем звезд или гигантских газо-пылевых облаков они изменяют
свои орбиты и попадают во внутреннюю область нашей планетной системы.
Космический объект Хирон относится к кентаврам и
движется по вытянутой орбите. Перигелий Хирона находится внутри орбиты Сатурна,
афелий - вблизи орбиты Урана, орбита сильно наклонена к эклиптике. Его диаметр
составляет примерно 170 км, орбитальный период 50,7 года. В 1988 г. у него была
зарегистрирована кома, какая бывает у комет, а в 1996 г. при прохождении перигелия
кома исчезла. Поэтому Хирон имеет признаки как кометы
(наличие комы и хвоста), так и астероида (его размеры значительно превосходят
размеры известных комет). Именно поэтому его назвали в честь древнегреческого
кентавра Хирона (получеловека-полулошади).
В 1992 году был обнаружен второй
кентавр – Фол, а в 1993 – третий, Несс. Все объекты этого класса (сейчас их
известно более 20) называют в честь мифических кентавров, а сам класс так и
назвали: кентавры. Все кентавры расположены между орбитами
Юпитера и Нептуна, движутся по сильно вытянутым орбитам с большим
эксцентриситетом, а наклон орбиты к плоскости эклиптики изменяется от 0° до
25°.

Наиболее известные кентавры

Номер

Название

Экваториальный
  диаметр (км)

Большая
  полуось
  а. е.

Перигелий,
  а. е.

Афелий
  а. е.

Открыт

Примечания

2060

Хирон

137

13,67

8,45

18,89

1977

5145

Фол

185

20,43

8,72

32.14

1992

7066

Несс

58

24,56

11,79

37,33

1993

8405

Асбол

66

17,94

6,83

29,05

1995

Первый объект пояса Койпера за орбитой Нептуна
диаметром около 280 км был открыт в 1992 г. и получил обозначение 1992 QB1.
Предполагают, что объекты пояса Койпера представляют
собой лёд с небольшими примесями органических веществ, то есть близки по
составу к кометному веществу. Масса всех объектов пояса Койпера превышает массу
всех астероидов главного пояса астероидов. Но предполагают, что масса объектов
облака Орта превышает массу объектов пояса Койпера.

Проблемный
вопрос: Как возникают метеорные тела?
Чёткого разграничения между метеороидами (метеорными
телами) и астероидами нет. Обычно метеороидами называют тела размерами менее
сотни метров, а астероидами - более крупные. Совокупность метеороидов,
ображающихся вокруг Солнца, образует метеорное вещество в межпланетном
пространстве. Некоторая доля метеорных тал является остатком того вещества, из
которого когда-то образовалась Солнечная система, некоторая – остатки
постоянного разрушения комет, обломки астероидов.
Метеорное тело
или метеороид – твёрдое межпланетное тело, которое при влете в атмосферу
планеты вызывает явление метеора и иногда завершается падением на
поверхность планеты метеорита.
Что обычно бывает, когда метеорное тело достигает
поверхности Земли? Обычно ничего, так как из-за незначительных размеров
метеорные тела сгорают в атмосфере Земли. Крупные скопления метеорных тел
называется  метеорным роем. Во время сближения метеорного роя с Землей
наблюдаются метеорные потоки.
Явление сгорания метеорного тела в атмосфере планеты
называется метеором. Метеор – это кратковременная вспышка, след от
сгорания проходит через несколько секунд.
За сутки в атмосфере Земли сгорает около 100000000
метеорных тел.
Если следы метеоров продолжить назад, то они
пересекутся в одной точке, называемой радиантом метеорного потока.
Многие метеорные потоки являются
периодическими, повторяются из года в год и названы по созвездиям, в которых
лежат их радианты. Так, метеорный поток, наблюдаемый ежегодно примерно с
20 июля по 20 августа, назван Перcеидами, поскольку
его радиант лежит в созвездии Персея. От созвездий Лиры и Льва получили
соответственно свое название метеорные потоки Лириды (середина апреля) и Леониды (середина
ноября).
Исключительно редко метеорные тела бывают сравнительно
больших размеров, в этом случае говорят, что наблюдают болид. Очень
яркие болиды видны и днём.
         Если
метеорное тело достаточно большое и не смогло полностью сгореть в атмосфере при
падении, то оно выпадает на поверхность планеты. Такие упавшие на Землю или
другое небесное тело метеорные тела называют метеоритами.

Самые массивные метеорные тела, имеющие большую скорость, выпадают на
поверхность Земли с образованием кратера.
         В зависимости от химического состава метеориты
подразделяются на каменные (85 %),
железные
(10 %) и железо-каменные
метеориты (5 %).
Каменные метеориты состоят из силикатов с включениями никелистого железа. Поэтому
небесные камни, как правило, тяжелее земных. Основными минералогическими
составляющими метеоритного вещества являются железо-магнезиальные силикаты и
никелистое железо. Более 90 % каменных метеоритов содержит округлые зерна
– хондры.
Такие метеориты называются хондритами.
Железные метеориты почти целиком состоят из никелистого железа. У них удивительная
структура, состоящая из четырех систем параллельных камаситовых пластин с
низким содержанием никеля и с прослойками, состоящими из тэнита.
Железо-каменные метеориты состоят наполовину из силикатов, наполовину из
металла. Они обладают уникальной структурой, не встречающейся нигде, кроме
метеоритов. Эти метеориты представляют собой либо металлическую, либо
силикатную губку.
         Один
из крупнейших железных метеоритов, Сихотэ-Алинский, упавший на территорию СССР
в 1947 г., был найден в виде россыпи множества осколков.
Проблемный
вопрос:  Стоит ли бояться комет?
Кометы – самые многочисленные, самые
протяжённые и самые удивительные небесные тела Солнечной системы. Слово
«комета» в переводе с греческого означает «волосатая», «длинноволосая». При
сближении с Солнцем комета принимает эффектный вид, нагреваясь под действием
солнечного тепла так, что газ и пыль улетают с поверхности, образуя яркий
хвост.
По оценкам ученых, на далеких окраинах
Солнечной системы, в так называемом облаке Оорта – гигантском сферическом
скоплении кометного вещества – сосредоточено около 1012–1013 комет,
обращающихся вокруг Солнца на расстояниях от 3000 до 160 000 а. е.
 По
мере приближения кометы к Солнцу, лёд ядра кометы начинает испаряться, потоки
газа и пыли начинают выбрасываться в космос. Кома кометы и хвосты начинают
образовываться на расстоянии от Солнца примерно 5 а. е. (орбита Юпитера).
Кометы движутся по вытянутым траекториям. Орбита комет
характеризуется параметрами,  которые  описывают размер орбиты, ее
положение относительно Солнца: перигелийным расстоянием q
(минимальным расстоянием от Солнца) и эксцентриситетом е (степенью
вытянутости орбиты), периодом обращения кометы Р, большой полуосью
орбиты а. Орбита кометы может лежать не в плоскости эклиптики. Поэтому
орбита кометы может характеризоваться углом наклона плоскости орбиты кометы i
к плоскости эклиптики.
Типы хвостов комет исследовал русский астроном Ф. А. Бредихин.
В конце XIX века от разделил хвосты комет на три типа:
·
I тип хвостов комет прямой и направлен в сторону от
Солнца по радиусу вектору.
·
II тип хвостов широкий, изогнутый.
·
III тип хвостов направлен вдоль орбиты кометы. Такие
хвосты неширокие.
Довольно  редко  встречаются  кометы,
хвосты  которых направлены к Солнцу. Это  так  называемые аномальные
хвосты.
Под воздействием солнечного ветра пылевые частицы
отбрасываются в направлении, противоположном Солнцу, формируя пылевой хвост
кометы. Пылевой хвост кометы имеет обычно желтоватый цвет и светится отражённым
от Солнца светом.
Плазменный хвост кометы обычно голубоватого цвета. Плазменный хвост кометы образуется
из газа, который электризуется под действием ультрафиолетового излучения Солнца
– плазмы.
У
каждой кометы несколько различных составных частей:
·
Ядро: относительно твердое и стабильное, состоящее в
основном изо льда и газа с небольшими добавками пыли и других твердых веществ.
·
Голова (кома): светящаяся газовая оболочка, возникающая под действием
электромагнитного и корпускулярного излучения Солнца. Плотное облако водяного
пара, углекислого и других нейтральных газов сублимирующих из ядра.
·
Пылевой хвост: состоит из очень мелких частиц пыли уносимых от ядра
потоком газа. Эта часть кометы лучше всего видна невооруженным глазом.
·
Плазменный (ионный) хвост: состоит из плазмы (ионизованных газов), интенсивно
взаимодействует с солнечным ветром.
      В большей степени увидеть
комету – это чудо, которое многие мечтают увидеть хотя бы раз в жизни. Но в
исключительно редких случаях, кометы могут вызвать проблемы на Земле.
Большинство ученых считают, что очень большой астероид или комета могли
поразить Землю приблизительно 65 миллионов лет назад. В результате этого
вызванные изменения на Земле привели к вымиранию динозавров. Очень большие
астероиды, а также очень большие кометы, могли бы привести к серьезному
повреждению если бы достигли Земли . Тем не менее, ученые считают, что крупные
последствия , как те, что убили динозавров происходят один раз за несколько сот
миллионов лет.
Заключение:
       Таким образом, ответ на
основополагающий вопрос : загадка малых тел солнечной системы для меня прежде
всего в том, что их название не соответствует  их истинным размерам, так как их
размеры удивительно большие. Рассмотрев строение и особенности рождения вех
видов малых тел, я узнал, что между ними существуют связи: метероиды рождаются
от астероидов, метеоры от комет, а сами астероиды, возможно осколки
разрушившейся планеты.
      Работа над проектом помогла мне
разобраться в особенностях учебного проектирования, но в ходе его создания мне
пришлось столкнуться  такими трудностями: отбор информации из огромного
материала в сети Интернет,
 правильное построение слайдов
презентации.

Источники:
1.Несколько интересных фактов из жизни комет
                           http://goo.gl/U4s9bv
2. Малые тела солнечной системы http://goo.gl/gSViT3
3. Малые тела солнечной системы http://goo.gl/uLPyTc
4. Комета https://ru.wikipedia.org/wiki/
5. Метеорит https://ru.wikipedia.org/wiki/
6.Астероид https://ru.wikipedia.org/wiki/
7. Метеор https://ru.wikipedia.org/wiki/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАЛЫЕ ТЕЛА КАЗАНЦЕВ 5Б.doc

alt: Учебный проект по астрономии "МАЛЫЕ

alt: Крупнейшие среди астероидов -

alt: Крупнейшие среди астероидов -

alt: Один из крупнейших железных метеоритов,

alt: Голова (кома) : светящаяся газовая оболочка, возникающая под действием электромагнитного и корпускулярного излучения

title: Учебный проект по естествознанию "Малые тела Солнечной системы"


extracted_text:
Аннотация
         С учетом  современных
образовательных условий – развивающая среда в детском саду становится одним их
ПОЛНОЦЕННЫХ участников образовательного процесса. Т. к. именно она может стать
инициатором детской активности – активности, в которой дети «отражают»
полученные знания и представления об окружающем мире.
         Требования к среде, в
соответствии с ФГОС ДО имеют свои категории одно из которых – ВАРИАТИВНОСТЬ. Именно
детское макетирование по нашему мнению является одним их способов организации
вариативной развивающей среды.
         В нашей группе с сентября
2015 года работает проект по интересам «Макетное моделирование». Его
организация была связана с тем, что образовательная программа ДОУ реализуется в
соответствии с технологией блочно – тематического планирования.
         Данная технология
предусматривает формирование у детей ЦЕЛОСТНОЙ картины о предмете познания. Мы
понимаем, что целостные устойчивые знания об окружающем мире у детей
дошкольного возраста формируются лишь в том случае, когда ребенок имеет
возможность «отразить» их в разных видах деятельности в том числе и
продуктивной.
         Чтобы создать условия для
полноценного восприятия темы, мы использовали следующие приемы включения детей
в разные виды содеятельности:
-
Рассматривание
иллюстраций;
-
Беседа;
-
Чтение худ.
литературы;
-
Просмотр
видеофильмов;
-
Подвижные игры:
-
Дидактические
упражнения
-
Мимические и
пластические этюды
-
Лепка/ аппликация
и т. д.
Подготовка макета – это интегративный
процесс, который имеет несколько этапов:
-
Знакомство с
предметом познания
-
Изучение
составляющих предмета познания
-
Осознание
социальной значимости предмета познания
-
Художественная/
культурная ценность предмета познания
Цель моделирования: Изготовление с детьми макетов для
игровой деятельности.
Задачи: 1.Расширение представлений детей об окружающем
мире. Приобщение детей к миру прекрасного.
               2.Способствовать
развитию сенсоромоторики – согласованности в работе глаза и руки,
совершенствование координации движений, гибкости, точности в выполнении
действий.
               3.Развитие
любознательности детей, способствовать развитию творческого искания,
возможности добиваться более совершенных результатов.
В условиях детского сада – создание
макета становится своего рода ИТОГОВОЙ деятельностью, которая отражает знания,
умения, навыки, представления и т. д. детей дошкольного возраста. Так как
процесс создания макета с дошкольниками  может занимать определенное количество
времени, разрабатывая план проекта, мы учитывали потребность/ необходимость
создания дополнительных компонентов развивающей среды, именно по тем темам
недельных проектов, в реализации которых, имеется недостаток средств для её
вариативности, а так же по интересам детей.

Конспект содеятельности
педагога и детей по созданию макета
«Зоопарк»
Цель:
Расширить
знания детей об обитателях зоопарка. Учить понимать зависимость между внешним
видом животного, его повадками и средой обитания, особенностями питания.
Познакомить с правилами поведения при наблюдении за животными в зоопарке.
Закреплять в активном словаре названия животных. Познакомить с образованием и
значением слова «зоопарк», понятием «хищник». Развивать мышление, слуховое
восприятие и внимательность. Воспитывать интерес к миру животных.
Задачи:
Обучающие:
 - упражнять детей в умении ориентироваться на плоскости
и в пространстве,
- закреплять умение планировать
деятельность, по принципу пошагового выполнения модели: определять значение
частей предмета, их пространственное расположение, выбирать правильную
последовательность действий, сочетание форм,  цветов, пропорций.
- совершенствовать математические
знания о способах измерения,  счета; представления о форме, пропорции,
симметрии.
Развивающие:
- создавать условия для активизации внимания,
способности сосредоточиться;
- упражнять  память, логическое
мышление; мелкие мышцы пальцев рук (моторика);
- развивать умение анализировать,
выделяя характерные особенности предмета познания.
Воспитательные:
- закреплять умение правильно
пользоваться атрибутами игры;
содействовать умению самостоятельно
развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.
- упражнять детей в коммуникативных
навыках: взаимоотношения в коллективе сверстников;
- содействовать формированию
положительного отношения к животным, желание помогать братьям нашим меньшим,
заботиться о них.
Организация содеятельности:
Подготовительный этап:
В процессе образовательной
деятельности по реализации недельного образовательного проекта «Дикие
животные», мы знакомили детей с разнообразием диких животных в соответствии с
местом обитания и климатической зоной.
         Обсуждая разнообразие
животного мира, мы обсуждали с детьми, каким образом мы можем увидеть диких
животных, т. е. для чего люди создают «ЗООПАРК». В
процессе бесед, просмотров, лепки, игры и других видов деятельности у детей  сформировалось
представление о предмете познания – «дикие животные», которое инициировало
желание создать макет «ЗООПАРК». Для создания макета мы с детьми
дополнительно:
¢  рассмотрели иллюстрации по теме
«Зоопарк»,
¢ обсудили, какие условия созданы для
проживания разных животных в зоопарке,
¢ познакомились с книгой С. Я. Маршака
«Детки в клетке» и «Где обедал воробей?»
Для создания макета мы использовали
бросовый и изобразительный материал, который подготовили вместе с детьми:
¢ Бумагу
¢ Пластилин
¢ Коробки разной формы
¢ Картон
¢ Трубочки для коктейля
¢ Оберточная сетка для цветов и т.д.

Основной этап: Изготовление макета
Педагог предлагает вниманию детей загадки
про зверей из различных природных зон. Дети отгадывают.
Педагог:  -Что вы можете  рассказать об этих
животных? (Ответы детей).
- Где вы могли увидеть диких зверей? В
роликах в интернете, в передачах о животных, в зоопарке….
Педагог: демонстрирует иллюстрации по теме
«ЗООПАРК»
Обобщение: Зоопарк  - это место, где содержат диких
животных. Здесь можно увидеть животных, которые живут не только в нашей
местности, но и в дальних странах. В зоопарке много замечательных животных. Их
привезли из разных стран. Животных поселили не в тесных помещениях, а в
просторных вольерах, удобно устроенных для проживания Люди постарались, чтобы
животные чувствовали себя «как дома».
Вольер - ограниченное со всех сторон пространство, в котором располагаются убежище
(клетка, домик, навес), предназначенное для содержания диких животных  и
дворик для прогулок животных, который  обычно ограждают сеткой и решеткой.
Клетка - искусственно
ограниченное со всех сторон жизненное пространство для содержания птиц и зверей
в неволе, которое изготавливается в виде короба из прутьев и решёток или
сетки — постоянное место обитания животных с полным и частичным жизнеобеспечением.
Педагог: - Как вы считаете, для чего люди
устраивают зоопарк? (ответы детей)
Обобщение:  Зоопарки созданы, чтобы городские жители, у
которых нет доступа к дикой природе, могли увидеть животных, наблюдать за их
повадками и любоваться их красотой.
Педагог: - Сегодня я
предлагаю вам создать своими руками макет зоопарка, для нашей группы.
- Прежде чем начнем,
вам нужно  приготовить рабочие места
Дети готовят свои
рабочие места, педагог контролирует (направляет , советует).
Педагог акцентирует
внимание детей на повторение правил работы с ножницами, клеем, салфетками.
В процессе работы  дети  самостоятельно,
по желанию, распределяются по группам для выполнения определенного объекта
макета.
Заключительный этап: Организация
игровой содеятельности
Педагог: - Все задания выполнены, приступаем
к заселению нашего зоопарка. Чтобы разместить наших животных, вам нужно по
размеру подобрать клетку и вольеру для своего животного и поселить его туда.
(Дети выбирают клетку по размеру и
селят своих животных).
Педагог: - Посмотрите ребята, какой у нас
получился зоопарк!
- Вам понравилось наша работа? Что
больше всего? (ответы детей)
- Какой материал мы использовали для
поделок? (ответы детей)
- Скажите, что вы сегодня
конструировали на занятии? (ответы детей)
 Что нового вы узнали? (ответы
детей).
- Спасибо за хорошую и дружную
работу, за правильные и полные ответы!
         После создания макета
"зоопарк", у детей возник интерес к самостоятельному обыгрыванию
животных, их повадкам. Самостоятельно придумывали загадки и изображая их
повадки. Вспоминали знакомые стихи С.Я.Маршак «Зоопарк»
         Играя с
макетом, дети  создавали воображаемую ситуацию. Выполняя одну или несколько
ролей.

file_name: Макетное моделирование.doc

alt: Основной этап: Изготовление макета

title: Макетное моделирование как форма интегрированной содеятельности педагога и детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Работа с
интернет-магазином, СМИ, турагентством, библиотекой
Учебная цель: получение
навыков извлечения web-страниц путем указания URL-адресов; навигация по
гиперссылкам, Интернет-турагентством, Интернет-библиотекой.
Образовательные
результаты: понимание
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Интернет - глобальная телекоммуникационная
сеть информационных и вычислительных ресурсов. Служит физической основой для
Всемирной паутины. Часто упоминается как Всемирная сеть, Глобальная сеть, либо
просто Сеть.
Всемирная паутина использует технологию гипертекста, в котором документы
связаны между собой с помощью гиперссылок.
Гиперссылки позволяют осуществлять
переходы с одного документа на другой. Документы, содержащие гиперссылки,
называются Web-страницами, а серверы Интернета, их хранящие, — Web-серверами.
Просмотр Web-страниц осуществляется с помощью специальных программ просмотра —
браузеров. В настоящее время наиболее распространенными браузерами являются
Internet Explorer, Mozilla, Google Chrome, Opera и Safari.
Окно браузера содержит стандартные
элементы окна приложения :
• меню окна, содержащее наборы команд
Файл, Правка, Вид, Избранное, Сервис и Справка;
• панель инструментов, кнопки которого
позволяют переходить с одной Web-страницы на другую (кнопки Вперед, Назад,
Домой), а также управлять процессом их загрузки (кнопки Остановить, Обновить);
• текстовое поле Адрес:, в которое
Интернет-адрес нужной Web-страницы вводится с клавиатуры или выбирается из
списка;
• рабочую область, в которой
просматриваются Web-страницы
В современном мире все больше людей отдают
приоритет интерактивному общению в связи с развитием информационных технологий;
это удобно, экономично по времени, интересно, необычно, открывает возможность
для общения с людьми различных категорий и удаленных в пространстве, общение
осуществляется без соблюдения формальностей реального общения, простота в
эмоциональном плане.

Задания
практического занятия
Задание
1. Зайдите на сайт интернет-библиотеки по адресу
http://www.internet-biblioteka.ru, зарегистрируйтесь. Изучите правила работы с
библиотекой. Найдите книгу Комоловой Н. "Компьютерная верстка и дизайн.
Самоучитель". Скачайте ее. Составьте список книг библиотеки по
информатике. Список сохраните в документе MS Word.
Задание
2. Изучите новости Самарской области.  Сохраните последние новости в
документе MS Word.
Задание
3. Зайдите на сайт турагентства, изучите возможности организации
тур-поездок на ближайший месяц по России. Сохраните ближайшие туры в текстовом
документе.
Задание
4. Зайдите на сайт интернет-магазина СИТИЛИНК. Изучите каталог
товаров и условия заказа, оплаты, получения товара.
Задание 5.  Зайти в почту gmail ( если нет, то создать). Перейти в сообщество Google+, щелкнув по знаку «+» рядом с вашем именем в верхней строке
справа. В окне «Поиск людей, + станиц и записей» наберите название сообщества –
Игра на Ура –
В открывшемся сообществе,  оставьте комментарии к играм,
предварительно рассмотрев и проанализировав их – для этого вначале вы должны
будете отправить запрос на вступление в сообщество – присоединиться к
сообществу
Задание 6. Зайдите в сообщество Google+  «Интернет- магазин в каждом доме» Изучите возможности
приобретения товаров в данных магазинах. Оставьте свой отзыв, предварительно
присоединившись к сообществу
Задание 7. Изучите возможности организации
тур-поездок на ближайший месяц по России, зайдя в сообщество Google+  «Путешествия и отдых»  Сохраните ближайшие туры  и переезды в
текстовом документе.
Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию

Какие услуги предоставляет сеть
     Интернет?
Как зарегистрироваться в
     Интернет-библиотеке?
Каковы правила работы в
     Интернет-библиотеке?
Как выполнять навигацию по
     гиперссылкам?

Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Работа с интернет-магазином, СМИ, турагентством, библиотекой