extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребёнка
детский сад № 4«Солнышко» г .Спасск – Дальний.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего
МБДОУ ЦРР                                                                                д/с
№ 4 «Солнышко»
г.о. Спасск – Дальний
 от 31.08.2018г. №

ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
МБДОУ ЦРР
                   д/с № 4 «Солнышко»
г.о. Спасск – Дальний
от 30.08.2018г. №

                               Вариативная программа «Каляка - маляка»
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»,
предметная дисциплина «Рисование». Младшая группа детского сада /3-4
года/.

Разработала:
 Мокина Валентина Николаевна
воспитатель первой квалификационной категории

г. Спасск – Дальний
2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

Разделы Программы

стр.

Титульный лист

1

Содержание

2

I

Целевой раздел

1

Пояснительная записка

·
  обоснованность  программы; программа, с
  учётом которой осуществляется реализация и обновление содержания

4

·
  цели, задачи программы

5

·
  направленность программы, ценностные
  ориентиры (духовно-нравственные, социально-нравственные,
  художественно-эстетические)

5

·
  условия реализации программы

6

·
  срок реализации программы

·
  возрастные особенности детей,
  участвующих в реализации программы; целевые ориентиры образования на данном
  возрастном этапе.

·
  осуществление интеграции

·
  перечень основных видов организованной
  образовательной деятельности

·
  режим образовательной деятельности (количество
  занятий (общее, в неделю), длительность одного занятия)

2

Планируемые результаты

·
  планируемые результаты освоения
  программы

·
  конкретизация требований к планируемым
  результатам с учетом возрастных возможностей детей

·
  мониторинг достижения планируемых
  результатов

II

Содержательный раздел.

·
  описание образовательной деятельности с
  детьми в соответствии с возрастными особенностями

·
  взаимодействие участников
  образовательных отношений

·
  описание вариативных форм, способов, методов
  и средств реализации программы

III

Организационный раздел.

·
  материально-техническое, методическое
  обеспечение программы, обеспеченность средствами обучения и воспитания

·
  особенности организации развивающей
  предметно-пространственной среды

·
  примерный режим дня и организация
  образовательной деятельности по реализации программы

IV

Календарно-тематическое планирование

V

Литература для педагога и детей

VI

Приложения

Приложение
  1.            Диагностические  методики к уровню подготовки детей,
  предложенные авторским коллективом под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
  Гербовой, Т.С. Комаровой, «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

Приложение
  2. Описание нетрадиционных техник рисования:.

Приложение
  3.       Творческие игры по рисованию на
  развитие воображения, фантазии у детей дошкольного возраста.

 Приложение
  4.  Анкета для родителей «Развитие творческих способностей у детей»

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная
записка.
           Дошкольный возраст
– фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих
начал. Именно  в этом возрасте закладываются основы всестороннего,
гармоничного развития ребенка.
           Изобразительное
творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое
освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид
познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения
маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от
любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия,
мышления и воображения. Художественное творчество оказывает самое
непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к
действительности.
           Способность к
творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в
единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.
            Психологи и
педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в
дошкольном детстве – залог будущих успехов.
            Рисование является
одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического
воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой
деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются
наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие
способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает  у себя определенные
способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство
цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки,
владение кистью руки.
            Систематическое
овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает
детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое,
интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое).
             Изобразительное
же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку
недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои
фантазии.
            Нетрадиционные
техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов.
Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их
использования.
Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как
они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и
самовыражению в целом.
                    Вариативная
программа «Каляка - маляка » разработана в  соответствии:
·       с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
·       примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой;
·       с
учетом парциальной авторской Программы художественного воспитания, обучения и
развития детей изобразительной деятельности 3-4 лет «Цветные ладошки» И. А.
Лыковой и приоритетности  художественно-эстетического  направления МБДОУ.

Цель:
формирование творческих способностей детей при помощи нетрадиционных техник
рисования.
Задачи:
1.
Познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.
2.
Формировать технические умения и навыки рисования при помощи
нетрадиционных техник.
3.
Развивать творчество, фантазию, мышление и любознательность,
наблюдательность и воображение.
Направленность программы:
         Вариативная
программа «Каляка - маляка» ориентирована на развитие творческих способностей
детей младшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей.
Возраст
3-4 лет выбран не случайно, т.к. нетрадиционные методики рисования очень
привлекательны для детей младшего возраста. Они открывают большие возможности
выражения детских фантазий, желаний и самовыражению в целом. Нетрадиционное
рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает
возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве
художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Использование
художественного, бросового, природного материалов и креативных технологий в
создании творческих работ позволяют увидеть удивительное рядом, посмотреть на
мир другими глазами.
Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу
постепенного усложнения материала.

 Условия реализации программы.
Для
организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста необходимо
создавать педагогические условия, необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста и отвечающие их возрастным и
психофизическим особенностям,

  а
именно:
-
формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей;
 -  создание
развивающей среды для занятий по рисованию и для самостоятельного детского
творчества;    Программа может быть успешно реализована при наличии следующих
материалов и оборудования:
- Наборов
разнофактурной бумаги.
-
Дополнительного материала (природного, бытового, бросового).
-
Художественно-изобразительного материала.
-
Нетрадиционных инструментов для художественного творчества.
- Образцов
рисунков по различным  нетрадиционным техникам.
-
Демонстрационного  наглядного  материала.
Срок реализации программы -1
год: с  сентября по май

         Возрастные особенности детей, участвующих в реализации
программы; целевые ориентиры образования на данном возрастном этапе.
              Младший дошкольный возраст характеризуется высокой
интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность
ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и
координированными становятся движения. Наиболее важное достижение этого
возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный
характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а
также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с заранее
намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания ребёнок быстро
отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
            Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
            Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет. Ребенок умеет держать карандаш и свободно им
манипулирует, хорошо копирует. Соблюдает пропорции фигур, линии рисует
относительно параллельными. Обводит по контурам.
            Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.
Целевые ориентиры образования:

Изобразительная деятельность:
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
ü Изображают отдельные
предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
ü подбирают цвета,
соответствующие изображаемым предметам;
ü правильно пользуются
карандашами, фломастерами, кистью и красками;
ü умеют отделять от
большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями ладоней;
ü лепят различные
предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки;
ü создают изображения
предметов из готовых фигур;
ü украшают заготовки из
бумаги разной формы;
ü подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
ü умеет аккуратно
использовать материалы.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5
и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего
дошкольного учреждения.
          Память и внимание. По просьбе взрослого дети
могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Осуществление интеграции
           Программа
построена на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, носит инновационный
характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы
развития творчества детей.
         Интеграция
с другими образовательными областями:
          1.
Художественно — эстетическое развитие:
использование
музыкальных произведений для обогащения содержания области деятельности,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса; рисование по впечатлениям
просмотренных сказок, постановок; рисование пригласительных билетов,
использование рисунков в оформлении к праздникам, развлечениям; музыкотерапия–
прослушивание звуков окружающего мира; музыкальных сказок и импровизаций на
различные темы; рисование по передаче восприятия музыкальных произведений;
музыкальное оформление для создания настроения и лучшего понимания образа,
выражения собственных чувств.
         2.
Познавательное развитие:
сенсорное
развитие; формирование целостной картины мира; расширение кругозора в сфере
изобразительного искусства, творчества; формирование элементарных
математических представлений: занятия по изодеятельности способствуют усвоению
знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном
расположении; расширение кругозора в процессе рассматривания картин, различных
наблюдений, экскурсий; знакомство со строением предметов, объектов.
         3.
Речевое развитие:
практическое
овладение воспитанниками нормами речи, использование для обогащения словарного
запаса художественных произведений и художественного слова: потешек, загадок;
развитие связной и  монологической речи при описании репродукций картин
художников, собственных работ и работ своих товарищей ;развитие
коммуникативной функции речи: .на занятиях используется прием комментированного
рисования; в процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный
разговор с детьми, дети друг с другом в ходе рисования обсуждают свою работу;
выполняя практические действия, дети способны усвоить много новых слов и
выражений активного и пассивного словаря,
         4.
Социально — коммуникативное развитие:
развитие
свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам; формирование патриотических
чувств; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности.
         5.
Физическое развитие:
развитие
мелкой моторики, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни; использование
здоровьесберегающего принципа. Для реализации данного принципа предлагается:
·
ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения
тела в пространстве посредством игровых упражнений; предупреждать нарушение
осанки;
·
осваивать навыки рационального дыхания (необходимые при обучении
рисованию воздушными фломастерами) с помощью дыхательных упражнений;
·     использовать
физкульт.минутки, пальчиковую гимнастику, упражнения для координации глаз и
развития мелкой моторики рук ,для  концентрации внимания и усидчивости,
подготовка руки к письму.
Перечень основных видов организованной
образовательной деятельности
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
игровая (дидактические игры),
художественная,
продуктивная,
чтение.
Виды НОД:
фронтальная – одновременная работа со
всеми детьми;
групповая – организация работы в группах;
индивидуальная – индивидуальное выполнение
заданий.

Режим образовательной
деятельности:
Программа разработана для детей 3-4 лет.
Рассчитана на 1 учебный год. Включает в себя 36 занятий. Занятия проводятся во
второй половине дня с группой  детей 1 раз в неделю. Длительность занятий
составляет 15 минут.
 2. Планируемые результаты освоения программы
К концу годового курса обучения, по вариативной программе «Каляка - маляка» обучающиеся будут:
Уметь создавать образы, используя различные изобразительные
материалы и техники,
ü проявлять творческую
активность, быть уверенными в себе.
ü  Научаться использовать
нетрадиционные техники в  рисовании.
ü Приобретут потребность
к созданию нового, необычного продукта творческой деятельности.
ü Разовьют, фантазию,
изобретательность, пространственное воображение.

·
Конкретизация требований к планируемым
результатам с учетом возрастных возможностей детей.
К концу
годового курса обучения по вариативной программе  «Каляка
- маляка»   дети будут владеть алгоритмом работы по использованию таких
нетрадиционных техник рисования, как:

«Пальцевая живопись» (рисование пальчиками,
ладошкой).
 «Рисование Стопами»
 «Скатывание бумаги»
 «Рисование тампончиками»
 «Рисование пышными красками».
 «Штамп» /Оттиск печатками из сырых овощей, смятой бумагой, оттиск поролоном
и оттиск пенопластом
«Тычок (жёсткой полусухой кистью)
«Файларт»

·
Мониторинг достижения планируемых результатов.

         Диагностическая
карта по методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А.
Урунтаевой

№/n

Ф.И. реб-ка

Технические навыки

Точность движений

Средства выразитель-
ности (цвет, форма и др.)

Наличие замысла

Проявление
  самостоя-тельности

Отношение к рисованию

Речь
  в процессе рисования

Пальцевая живопись

Рисование стопами

Скатывание бумаги

Рисование ват. палочками

Рис. пышными красками

Штамп

Тычок

Файларт

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

1

2

3

4

5

6

7

Н.-
начало года
К.-
конец года
В
диагностической таблице используется следующее обозначение:
высокий
уровень – В;
средний – С;
низкий - Н.
На
основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются
сильные и слабые стороны, разрабатываются технология достижения ожидаемого
результата, формы и способы устранения недостатков.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

При организации образовательной деятельности  необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих задач. При этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к  разумному «минимуму».
Вариативная
Программа «Я рисую мир» превышает образовательный стандарт через освоение
разнообразных нетрадиционных техник рисования.
            Занятия по Программе позволяют развивать у детей не
только художественные способности, но и коммуникативные навыки в процессе рисования.
Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных
материалов и техник способствует развитию у ребёнка:
 - воображения и
фантазии;

 - мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
  -  пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и
зрительного восприятия;
- внимания и
усидчивости;
                                                                                -
изобразительных навыков и умений,
- наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной
отзывчивости;                                                                                -
речи.
             Работа с детьми строится на принципах:
Ø
от простого к сложному;
Ø
индивидуального подхода;
Ø
развития творческой инициативы.
Основными участниками
воспитательно-образовательного процесса являются ребёнок, родители, педагоги –
воспитатели. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей разнообразно
по форме: совместные специально организованные занятия, оформление группы к
семейным праздникам, изготовление подарков к праздникам и дням рождения,
встречи с художниками, посещение музея, художественных выставок, мастер —
классов для родителей. С родителями проводятся индивидуальные и групповые (на
родительских собраниях) консультации, беседы о значении нетрадиционного
рисования в развитии и воспитании детей, с практическими советами и
рекомендациями, способствующими повышению педагогической образованности
родителей.
 Для реализации  вариативной
программы   по   изобразительной   деятельности «Волшебная палитра» используются
разнообразные  приёмы  и  методы.   Выбор  осуществляется  с
учётом возрастных, психофизических возможностей детей:
·
словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ,
художественное слово, педагогическая драматизация, объяснение, пояснение,
педоценка);
·
 наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки);
·
метод наблюдения (экскурсии, прогулки, наблюдения, рассматривание,
показ образца)
– игровые (дидактические, развивающие, подвижные);
·
метод проблемного обучения (самостоятельный поиск решения на
поставленное    задание);
- практические – упражнения, эксперименты и др.
                                            методы эстетического
воспитания:
- метод   пробуждения  ярких  эстетических  эмоций  и  переживаний  с
целью овладения даром сопереживания;                                                               -
метод  побуждения  к  сопереживанию,  эмоциональной  отзывчивости  на
прекрасное в окружающем мире;                                                               -
метод   сенсорного  насыщения (без сенсорной основы немыслимо  приобщение детей
к художественной
культуре)                                                       ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности - метод эвристических и
поисковых ситуаций.
             Все методы используются в комплексе и:
 – позволяют  развивать  специальные  умения  и  навыки,  подготавливающие
руку   ребенка   к письму;
– дают  возможность  почувствовать  многоцветное  изображение   предметов,
что  влияет     на полноту восприятия окружающего
мира;
                                                                                –
формируют   эмоционально  –   положительное  отношение  к  самому   процессу
рисования;                                                           –
способствуют  более  эффективному  развитию  воображения,  восприятия  и,
как   следствие, познавательных способностей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Материально-техническое обеспечение программы. Для
плодотворного творческого процесса  реализации Программы большое значение
имеют  материально — технические условия, созданные на базе ДОУ:
использование  телевизора, видео, слайдов, компьютера для просмотра образцов,
этапов работы над изображением, мастер - классов;- использование музыкального
центра для создания психологического комфорта во время занятий;- использование
картин, таблиц, плакатов настольных дидактических игр и др. В работе
используются, кроме традиционных (акварельные краски, гуашь, кисти, карандаши),
нетрадиционные материал:-акварельные, восковые  мелки, свеча, ватные
палочки, печатки из поролона, картофеля, моркови, пробок, трубочки для
коктейля,  салфетки, нитки и многое другое. Этим материалом может быть любой
предмет из окружающего мира.
Главный критерий отбора материала для занятий— его воспитательная ценность,
безопасность и возможность развития всесторонних способностей ребенка. Вариативная
программа наглядно знакомит детей дошкольного возраста с художественными
материалами, инструментами и техническими приёмами работы с
ними.

Методическое обеспечение
программа
Данная программа составлена с учетом  парциальных программ и
технологий, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении:

- Лыкова И. А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки» - М.:Издательство ИД Цветной мир, 2011, 144
с.

- Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в ИЗОстудии»
-   М.: ИД «Карапуз»: ТЦ Сфера, 2009, 192 с., ил.
         -
Галанов А. С., Корнилова С. Н., Куликова С. А. «Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству» - М.: ТЦ «Сфера», 1999,80 с.
         -Дронова
Т. Н. «Художественное творчество детей 2-7 лет: метод.пособие для
воспитателей»: Просвещение, 2011.-240с.: ил.

- «Коллективное творчество дошкольников» под ред. А. А. Грибовской - М : ТЦ
Сфера, 2010 -192с.

   - Журнал «Старший воспитатель» , электронное издание
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной
среды.
            НОД с детьми проводится в  кабинете изобразительной
деятельности (изостудии), где размещаются материалы для знакомства детей с
различными видами изобразительного искусства, предметами народных промыслов,
репродукции картин известных художников.  Кроме того, в этом кабинете находятся
материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности.

              Для реализации программы в ДОУ имеется изостудия,
основная цель которой  заключается в активизации детского
художественно-эстетического творчества, обогащении опыта творческой
деятельности, развитии эстетических способностей.  В изостудии  объединены
разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников
(изобразительной, творческой, речевой, игровой, музыкальной).  В студии
достаточно свободного пространства для организации самостоятельной детской
деятельности. Имеются столы, стульчики, мольберты.  Для хранения и
систематизации изобразительных материалов и инструментов есть стеллажы,
магнитная доска для крепления репродукций, фотографий, детских книг и других
материалов, доска для рисования цветным мелом. Предусмотрена возможность
трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели в изостудии
по мере необходимости.

Примерный
режим дня и организации образовательной деятельности по реализации программы.

МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ
Хлодный период

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.25

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.25-9.00

Непрерывная образовательная
  деятельность

9.00-10.05

Игры, подготовка к прогулке, прогулка.

10.05-11.30

Возвращение с прогулки, игры, водные
  процедуры.

11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед.

11.50-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.30-15.00

Подъем детей, закаливающие процедуры.
  Непрерывная образовательная деятельность.
Дополнительное образование по
  вариативной ОП «Каляка – маляка»

15.00-15.20
       15.20-15.35

Подготовка к полднику, полдник.

15.40-16.10

Игры,  развлечения, индивидуальная
  работа

16.10-16.45

Прогулка. Игры, индивидуальная работа с
  детьми, родителями, Уход детей домой.

16.45-18.00

·
Дополнительное образование по вариативной ОП «Каляка – маляка»,
проводиться во вторую половину дня, 1 раз в неделю по 15 минут.
Учебный план:

№

Деятельность

Количество занятий

Новый материал

закрепление

1

«Пальцевая
  живопись» (рисование пальчиками, ладошкой).

6

3

2

 «Рисование
  Стопами»

3

1

3

 «Скатывание
  бумаги»

3

1

4

 «Рисование
  тампончиками, ватными палочками»

3

1

5

 «Рисование
  пышными красками».

2

6

 «Штамп» (Оттиск печатками из сырых овощей, смятой бумагой, оттиск
  поролоном, оттиск пенопластом, оттиск листьев)

3

2

7

«Тычок
  (жёсткой полусухой кистью)

3

2

8

«Файларт»

2

Итоговое мероприятие

1

Итого:

25

11

36 зан.

IV.Календарно –
тематическое  планирование

№
  п/п

Тема занятия

Нетрадиционные техники

Программное содержание

Оборудование

Сентябрь

1.

Мой
  любимый дождик

Рисование
  пальчиками

Познакомить с нетрадиционной
  изобразительной техникой рисования пальчиками. Показать приемы получения
  точек и коротких линий. Учить рисовать дождик из тучек, передавая его характер
  (мелкий, капельками, сильный ливень), используя точку и линию как средство
  выразительности. Воспитывать аккуратность

Два листа формата А4
  светло-серого цвета с наклеенными тучками разной величины, синяя гуашь в
  мисочках, салфетки, зонтик для игры, иллюстрации и эскизы

2

Цветы,
  которые я видел летом

Рисование
  пальчиками

Продолжать
  знакомить детей с техникой рисования пальчиком,  расширять знания детей о
  цветах, учить рисовать цветы с помощью своих пальчиков, воспитывать
  самостоятельность,  эстетический вкус.

Альбомный
  лист белой бумаги, гуашь, иллюстрации с изображением цветов, салфетки.

3

Веселые мухоморы (первое
занятие)

Рисование
  пальчиками

Продолжать знакомить с
  нетрадиционной изобразительной техникой рисования пальчиками. Учить наносить
  ритмично и равномерно точки на всю поверхность бумаги. Закрепить умение
  ровно закрашивать шляпку гриба, окунать кисть в краску по мере необходимости,
  хорошо ее промывать

Вырезанные
  из белой бумаги шаблоны мухоморов различной формы, алая, малиновая и
  оранжевая гуашь, кисти, мисочки с белой гуашью, салфетки, муляжи или иллюстрации
  мухоморов

4

Веселые мухоморы (второе занятие)

Рисование
  пальчиками

Закрепить навыки
  наклеивания. Учить рисовать травку пальчиками (или кисточками на ватмане).
  Учить украшать работу сухими листьями (создание элементарного коллажа)

Листы формата А4 голубого и
  серого цвета или ватманский лист, зеленая гуашь в мисочках, кисти, сухие
  листья, салфетки

5

Счастливый щенок

Техника
  рисования стопой

Познакомить
  с нетрадиционной изобразительной техникой рисования стопой. Развивать у
  детей двигательные навыки, наглядно-образное мышление, воображение.
Совершенствовать
  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
  для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.

Не стесняющая движений
  одежда, позволяющая свободно двигать стопой;
 два ряда стульев;
стол для демонстрационных
  материалов;
дорожки здоровья (2 шт.);
  гладкая ровная доска;
емкости с водой и листы
  бумаги; средства гигиены: влажные салфетки, полотенца.

Октябрь

6

Ягоды и яблочки

Оттиск
  пробкой, печаткой из картофеля (круги разной величины)

Познакомить с техникой печатания
  пробкой, поролоновым тампоном, печаткой из картофеля. Показать прием
  получения отпечатка. Учить рисовать ягоды и яблоки, рассыпанные на тарелке,
  используя контраст размера и цвета. По желанию можно использовать рисование
  пальчиками. Развивать чувство композиции

Круг
  из тонированной бумаги, гуашь в мисочках желтого, красного, фиолетового,
  зеленого цветов, различные печатки, салфетки, ягоды и яблоки натуральные или
  муляжи

7

Рябинка.

Рисование тампончиками.

Учить
  рисовать на ветке ягодки тампончиками, а листики-пальчиками-примакиванием.
  Развитие чувства восприятия, композиции.

Квадратный
  лист цветной бумаги с нарисованными ветками, зеленая, желтая и оранжевая
  гуашь, миски, салфетка и ветка рябины.

8

Цыпленок

Скатывание бумаги

Учить мять в руках бумагу, пока она не
  станет мягкой. Затем скатывать из неё шарик. Приклеивать на основу.

Все имеющиеся в наличии

9

Птички клюют ягоды

Рисование пальчиками,
  оттиск пробкой

Учить рисовать веточки,
  украшать в техниках рисования пальчиками и печатания пробкой (выполнение
  ягод разной величины и цвета). Закрепить навыки рисования. Развивать чувство
  композиции. Воспитывать аккуратность

Пол-листа формата А4 разных
  цветов, коричневая гуашь, кисть, гуашь красного, оранжевого и бордового
  цветов в мисочках, пробки, вырезанные из старых книг и журналов, рисунки
  птиц, клей, клеенка, салфетки

Ноябрь

10

Мои
  любимые
домашние
животные

Тычок жесткой полусухой кистью

Познакомить с техникой
  рисования тычком полусухой жесткой кистью — учить имитировать шерсть
  животного, т.е. используя создаваемую тычком фактуру как средство
  выразительности. Учить наносить рисунок по всей поверхности бумаги

Вырезанные из бумаги фигурки
  домашних животных (котенок, щенок, кролик), жесткая кисть, гуашь черного,
  коричневого, серого цветов, иллюстрации и изображения домашних животных

11

Солнышко лучистое, почему ты стало чаще прятаться?

Оттиск
  печатками из картофеля (круги разной величины)

Упражнять в технике
  печатания. Закрепить понятие «лучик». Учить рисовать лучики, применяя
  технику печатания. Развивать цветовосприятие

Индивидуальный лист (или
  ватманский лист) с желтым кругом в середине, желтая, оранжевая, красная,
  малиновая гуашь в мисочках, рисунки с изображением солнышка

12

Мы рисуем, что хотим

Рисование
  тампончиками

Совершенствовать умения и
  навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для
  работы в нетрадиционных изобразительных техниках

Все имеющиеся в наличии

Декабрь

13

Моя любимая чашка

Оттиск
  пробкой, печаткой из картофеля (круги разной величины), рисование пальчиками

Закрепить умение украшать
  простые по форме предметы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю
  поверхность бумаги. Украшать в технике печатания. Поощрять также
  использование рисования пальчиками. Воспитывать аккуратность

Вырезанные из бумаги чашки
  разной формы и размера, разноцветная гуашь в мисочках, различные печатки,
  салфетки, выставка посуды

14

Маленькой елочке холодно зимой

Рисование
  пальчиками, оттиск печатками

Закрепить умение рисовать пальчиками.
  Учить наносить отпечатки по всей поверхности листа (снежинки, снежные комочки).
  Учить рисовать елочку (или закрепить навыки наклеивания, если используется
  аппликация). Воспитывать аккуратность

Тонированный лист бумаги
  (синий, фиолетовый), зеленая гуашь, кисть, белая гуашь в мисочке, салфетки,
  одна — две елочки из зеленой бумаги, клей (если используется аппликация)

15

Снежинка

Скатывание
  бумаги

Продолжать знакомить детей с
  техникой скатывание бумаги. Учить детей выкладывать скатанные комочки по
  контуру. Развивать творчество детей. Воспитывать аккуратность и умение
  довести начатое дело до конца. Развивать мелкую моторику.

Листы бумаги с нарисованными
  снежинками, клей ПВА, кисти, салфетки белого цвета.

16

Мои рукавички

Оттиск печатками из картофеля, пробкой, рисование пальчиками

Упражнять в технике
  печатания. Закрепить умение украшать предмет несложной формы, нанося рисунок
  по возможности равномерно на всю поверхность. Воспитывать аккуратность

Вырезанные из бумаги рукавички
  разных форм и размеров, печатки, гуашь в мисочках, выставка рукавичек,
  салфетки

17

Снег кружиться, летает.

Рисование
  пышными красками

Совершенствовать умения и
  навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для
  работы в нетрадиционных изобразительных техниках

Все имеющиеся в наличии

Январь

18

Елочка пушистая, нарядная

Тычок
  жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками

Упражнять в технике
  рисования тычком полусухой, жесткой кистью. Продолжать учить использовать
  такое средство выразительности, как фактура. Закрепить умение украшать
  рисунок, используя рисование пальчиками. Воспитывать аккуратность

Маленькая елочка, вырезанная
  из плотной бумаги, зеленая гуашь, жесткая кисть, гуашь красного или оранжевого
  цвета в мисочке, салфетка

19

Забавный пингвинёнок

Техника
  рисования стопой

Продолжать знакомиться с
  техникой печатания стопой. Закрепить умение дополнять изображение деталями.
  Развивать цветовосприятие, мышление, память, речь.

Лист бумаги голубого цвета,
  гуашь белая, чёрная, салфетки.

20

Веселый
  снеговичок

Тычок
  жесткой полусухой кистью

Упражнять в технике тычка
  полусухой жесткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство
  выразительности, как фактура

Вырезанный из бумаги
  снеговичок (два круга разной величины) серого или голубого цвета, белая
  гуашь, жесткая кисть, красный и черный маркеры, ватман, тонированный темным
  цветом

Февраль

21

Весёлые
  осьминожки (коллективная)

Рисование
  ладошками

Совершенствовать технику
  печатания ладошками. Закрепить умение дополнять изображение деталями.
  Развивать цветовосприятие, мелкую моторику ,мышление, память, речь. Вызвать
  желание сделать коллективную работу, рисовать всем вместе.

Лист ватмана голубого цвета,
  гуашь разноцветная в чашечках, салфетки.

22

Мы
  рисуем, что хотим

Оттиск
  пробкой, печаткой из картофеля (круги разной величины), рисование пальчиками

Совершенствовать умения и
  навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы
  в нетрадиционных изобразительных техниках

Все имеющиеся в наличии

23

Цветочек
  для папы

Рисование
  тампончиками

Упражнять в печатании с
  помощью тампончиков. Закреплять умение дорисовывать у полураспустившихся
  цветов стебельки и листочки. Развивать чувство композиции

Открытка для папы: на лицевой
  стороне — аппликация, на развороте — место для рисунка, печатки в форме
  цветов, гуашь зеленая, синяя, оранжевая, красная и т.п., гуашь в мисочках,
  кисти, салфетки

24

Мои
  любимые животные из сказок

Тычок
  жесткой полусухой кистью

Упражнять в технике тычка
  полусухой жесткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство
  выразительности, как фактура

Вырезанные из бумаги силуэты
  животных (медведь, лиса, заяц и т.д.), гуашь разных цветов, жесткая кисть,
  иллюстрации, ватман с нарисованным лесом

Март

25

«Сиреневый букет»

Скатывание салфеток

Упражнять в скатывании шариков из
  салфеток. Развивать чувство композиции. Закрепить навыки наклеивания.

Цветные
  салфетки, силуэт сирени, клей, гуашь фиолетовая, коричневая

26

Совушка

Техника рисования стопой

Совершенствовать
  умения и навыки в технике печатания стопой. Закрепить умение дополнять
  изображение деталями. Развивать цветовосприятие, мышление, память, речь.

Синий
  лист бумаги, белая, черная и жёлтая гуашь.

27

Солнышко

Рисование ладошками

Упражнять
  в технике печатания ладошками. Учить быстро наносить краску на ладошку и
  делать отпечатки — лучики у солнышка. Развивать цветовосприятие.

Лист ватмана с нарисованным
  посередине желтым кругом, гуашь алого, желтого, оранжевого, малинового
  цветов, кисти, пластмассовые блюдца для краски

28

Божьи коровки на лужайке

Техника рисования стопой

Закрепить
  умения рисовать техникой печатания стопой. Закрепить умение равномерно наносить
  точки на всю поверхность предмета, рисовать травку различных оттенков (индивидуальная
  деятельность)

Лист
  бумаги, салфетки и бумага светло- и темно- зеленого цвета, черная и красная
  гуашь в мисочках, клей для педагога.

29

Весна - красна

Файларт

Знакомить
  с новой техникой рисования. Совершенствовать умения и навыки в свободном
  экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных
  изобразительных техниках.

любая
  жидкая краска (сметанообразной консистенции), это могут быть пальчиковые
  краски или жидкая гуашь;
прозрачные
  пакеты (обычные пакеты для продуктов или прозрачные файлы), скотч;
ватные
  палочки (можно рисовать просто пальчиком).

Апрель

30

Мы
  рисуем, что хотим

Оттиск
  пробкой, печаткой из картофеля рисование пальчиками

Совершенствовать умения и
  навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для
  работы в нетрадиционных изобразительных техниках

Все имеющиеся в наличии

31

Подснежник

Рисование
  пышными красками

Продолжать знакомить детей с
  техникой рисования пышными красками. Развивать творчество. Воспитывать
  аккуратность и способность довести начатое дело до конца.

Листы голубого цвета с
  силуэтом подснежника, кисти, клей ПВА, цветная бумага зелёного цвета, «пышные
  краски» белого цвета, салфетки.

32

Мы
  рисуем, что хотим

Рисование
  тампончиками

Совершенствовать умения и
  навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для
  работы в нетрадиционных изобразительных техниках

Все имеющиеся в наличии

Май

33

Травка

Рисование
  ладошкой

Упражнять в технике
  печатания ладошкой. Закрепить умение заполнять отпечатками всю поверхность
  листа. Развивать цветовосприятие

Ватманский лист, темно- и
  светло-зеленая гуашь (можно налить в блюдце), кисти, салфетки

34

Весенние
  ручьи

Файларт

Совершенствовать умения и
  навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для
  работы в нетрадиционных изобразительных техниках

Любая жидкая краска
  (сметанообразной консистенции), это могут быть пальчиковые краски или жидкая
  гуашь;
прозрачные файлы, скотч;
ватные палочки (можно рисовать
  просто пальчиком).

35

Цветочек радуется солнышку

Скатывание салфеток

Упражнять в технике
  скатывания бумаги. Учить выкладывать шарики салфеток, заполняя всё
  пространство. Дополнять рисунок стебельком, листиками, травкой вокруг.
  Закрепить прием примакивания. Развивать чувство композиции

Лист светло-голубой бумаги,
  печатки в форме цветков, гуашь различных цветов в мисочках, темно- и светло-
  зеленая гуашь, кисть, иллюстрации и эскизы.

36

Золотая
  рыбка

Рисование пальчиками

Совершенствовать умения в
  технике рисования пальчиками. Закрепить умение равномерно наносить точки на
  всю поверхность предмета. Развивать мелкую моторику,  внимание, мышление,
  речь. Воспитывать интерес к рисованию нетрадиционными методами.

Вырезанные из белой бумаги
  силуэты рыб, «мама-рыбка» (образец), гуашь жёлтого цвета, Чашечки для
  краски,  салфетки.

37

Выставка
  рисунков детей данной группы

Учить
  рассматривать рисунки. Поощрять эмоциональные проявления и высказывания.
  Упражнять в выборе (понравившихся и непонравившихся рисунков)  Рисунки детей
  за год (выбирается несколько лучших рисунков у каждого ребенка)

V.
Литература:
1.     Казакова
Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. «Рисование с детьми дошкольного возраста.
Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий»,2006г.
2.     Давыдова
Н.Г.  « Нетрадиционные техники рисования в детском саду» (Часть I, II)-
М.2007г.
3.     Аверьянова
А. П. «Изобразительная деятельность в детском саду» - М., 2004г.
4.     Лыкова
И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.-М., Карапуз- Дидактика, 2007.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа -Каляка - маляка.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Разделы

alt: II Содержательный раздел

alt: Осуществление интеграции

alt: Физическое развитие : развитие мелкой моторики, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; использование здоровьесберегающего принципа

alt: Программа разработана для детей 3-4 лет

alt: В работе используются, кроме традиционных (акварельные краски, гуашь, кисти, карандаши), нетрадиционные материал:- акварельные, восковые мелки, свеча, ватные палочки, печатки из поролона, картофеля, моркови, пробок, трубочки…

alt: Игры, подготовка к прогулке, прогулка

alt: IV. Календарно – тематическое планирование № п/п

alt: Рисование пальчикамиЗакрепить навыки наклеивания

alt: Снег кружиться, летает.Рисование пышными краскамиСовершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техникахВсе имеющиеся в наличии

alt: ПодснежникРисование пышными краскамиПродолжать знакомить детей с техникой рисования пышными красками

alt: Золотая рыбка Рисование пальчиками

tags: Вариативная программа

title: Вариативная программа по художественно - эстетическому развитию для детей 3-4 лет "Каляка - маляка"


extracted_text:
Классный час, посвященный  Международному
дню родного языка.
Цель: Воспитание чувства
любви и уважения к родному языку, сохранение традиций, культурного наследия русского
народа, воспитание гармонично развитой личности.
Задачи:
Образовательная:
- дать понятие, что такое родной язык
и почему его называют родным; познакомить ребят с библейской легендой о
«вавилонском столпотворении».
Развивающая:
- развивать у детей
любознательность и интерес к языкам.
Воспитательная:
- воспитать уважение и
любовь к родному языку, а также к другим языкам.
Оборудование:  мультимедийная презентация, глобус, карточки с
заданиями, книжная выставка.
Форма проведения: интеллектуальная игра.

                                      Ход занятия:

Я
сегодня вам принесла очень важный и нужный предмет(1 слайд)
 -
Что это? (Глобус)
А
что такое глобус?
-
Глобус окрашен разными цветами. Какой цвет что означает?
-
На  глобусе мы можем увидеть все страны.

На
каком языке мы с вами говорим?
А
на каком языке говорят :
поляки
- польском.
украинцы
- украинском.
немцы
- немецком, и т.д.
Ежегодно 21
февраля отмечается Международный день родного языка. И это не случайно. Без
языка не существовал бы мир. Как рыба не может жить без воды, так человек не
может существовать без языка. На языке мы думаем, общаемся, творим.
В целом мире
насчитывается  6 тысяч разных языков. Половина из них находится на грани
исчезновения. На 96 % языков говорит только 4 % населения. 80 % африканских
языков не имеют письменности. Ежегодно вымирает десяток языков, и эта тенденция
будет усиливаться в будущем. Сегодня мы будем говорить о Международном дне
родного языка, как о средстве общения. Неслучайно, ведь 21 февраля –
Международный день родного языка! Он был учреждён в 1999 году. Обычно первый
язык, на котором учится говорить человек, - родной язык. В мире много языков,  у
каждого народа – свой. На нем говорят, пишут письма, стихи, поют песни. Это –
родной язык. Нас учили говорить на нём родные люди, на нём мы думаем. Правильно
говорить и писать на родном языке значит уметь размышлять и выражать свои
мысли. Поэтому родной язык надо знать и беречь. Этот день был
учрежден, чтобы способствовать признанию и использованию именно родного языка,
особенно это относится к языкам национальных меньшинств.
Как я уже
говорила, в разных странах мира люди сегодня говорят на 6000 языках. А всегда
ли это было так?(Слайд 2)
Существует библейская легенда о том, что когда-то все люди
говорили на одном языке. Потомки сыновей Ноевых(Ной – библейский персонаж,
который был спасён Господом во время Всемирного потопа вследствие благочествия
его и его семейства)сперва все жили в одном месте, и все говорили на одном
языке. Но когда они так размножились, что уже необходимо было разойтись в
разные стороны  тогда они, чтобы навсегда оставить о себе памятник,
вознамерились построить город и такую башню, которая бы своей вершиной достигла
неба. (слайд 3) Господу не понравилось это дело. (слайд 4)В
наказание за такое гордое предприятие он смешал их языки так, что
они перестали понимать друг друга и поневоле должны были рассеяться, оставив
недостроенному городу название «Вавилон», что значит «смешение». (слайд
5) Вот это событие и называется «вавилонским столпотворением». Так
произошли разные народы, говорящие на разных языках (из «Святой истории Ветхого
Завета»)

В Международный день родного языка все языки признаются равными, потому что
каждый из них уникальным образом отвечает предназначению человека и каждый
представляет живое наследие, к которому мы должны серьёзно относиться и
оберегать.

   (слайд6) В 1917 году революционная Россия насчитывала 193
языка, а к декабрю 1991 года, к моменту распада СССР – всего -лишь 40, таким
образом, в год исчезало по два языка. Специалисты определили, что для того,
чтобы язык выжил, на нем должно говорить не менее ста тысяч человек. Языки с
момента возникновения на планете человечества рождались, существовали и
вымирали, часто не оставляя после себя ни следа. Однако никогда раньше процесс
их исчезновения не проходил так быстро, как в 20 веке.
Землю населяют
разные живые существа: от мельчайших бактерий до таких великанов, как слоны и
киты. Но только человек обладает даром слова. И как бы мы не определяли этот
дар – священный, божественный, величественный, великолепный, бесценный,
бессмертный, чудесный – мы не отразим  во всей полноте его огромного значения.
Язык – это целый
мир, полный прелести, обаяния и волшебства. Он – живая память народа, его душа,
его достояние. Для любого народа родной язык считается неповторимым,
великолепным,. В нём отражаются обычаи, традиции, быт народа, его ум и опыт,
красота и сила души.
Выходят 2 ученика
и рассказывают стихотворения:
Ученик 1
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч…
Он – язык Луны и планет,
Наших спутников и ракет,
На совете
За круглым столом
Разговаривайте на нём:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой.
Ученик 2
Родного языка прекрасней нет,
И от души хочу
 я
пожелать –
Его любите много-много лет,
И чтобы никогда не забывать,
Общайтесь вы на языке родном –
Ведь он, порою, ключ от всех дверей!
Родной  язык – как светлый
отчий дом,
Нет  языка чудесней и
нежней!
Как мать, прекрасен он, как мать, один!
Ценить его должны и уважать!
Родной язык… есть тысяча причин,
Чтоб никогда его не забывать!
Вся жизнь человека
неразрывно связана с языком. В детстве мы с упоением слушаем народные сказки,
песни, былины. Позже происходит знакомство с классической литературой, с
творчеством таких замечательных мастеров слова, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь,
И. С. Тургенев, Л.Н. Толстой, А. П. Чехов.
Согласитесь,
друзья, приятно слушать правильную, красивую и плавную речь. (Слайд7)Невольно
вспоминаются строки Александра Сергеевича Пушкина о царевне Лебеди: «Сладку
речь-то говорит, будто реченька журчит». Ведь и в самом деле, человеческая речь
напоминает журчание речки. Недаром, «речь» и «речка» - слова, возникшие из
одного корня.

Ребята, а знаете ли вы, что  в 17 веке по Соборному уложению царя Алексея
Михайловича за матерные слова, произнесённые публично, полагалась смертная
казнь? Мы не властны над речью других, но изменить собственную речь мы можем.
(слайд 8 )Убогость слова –
это убогость мысли, а убогость мысли ведёт к моральной, интеллектуальной,
эмоциональной, эстетической «толстокожести».
В.А.Сухомлинский

Что
нужно делать чтобы наша речь была грамотной, вежливой?(слайд 9 )

Заповеди речевого этикета
1.Всегда
знай, с какой целью и зачем говоришь.
2.
Помни, что вежливость- основа речевого поведения.
3.
Уважай собеседника, не перебивай его.
4.
Если твой собеседник допускает речевые  погрешности, старайся очень тактично
помочь ему от них избавиться
5.
Говори просто, четко, понятно.
6.
Не думай, что, употребляя грубые слова, ты кажешься взрослее.
7.
Употребляй только те слова, значение которых для тебя совершенно понятно.

В целом мире
насчитывается до 6 тысяч разных языков. Среди них так называемые мировые языки
– русский, английский, французский, немецкий, испанский.
Сегодня
ребята 9 класса  продемонстрируют, что они не только  владеют родным языком но
и с уважением относятся  к другим языкам мира,  ведь это показывает их
культурный уровень.

УЧАТ в ШКОЛЕ.
What
school  is teaching.

1.To write words like Motherland
In a neat and knowing hand
School is teaching, school is teaching, school is teaching.
Add up figures with a run
Not to tease a younger one
School is teaching, school is teaching, school is teaching.

2.How to build a house for birds
And correctly spell the words
School is teaching, school is teaching, school is teaching.
To be kind and care the books,
Mind our way and mind our looks
School is teaching, school is teaching, school is teaching.

3.To explain the grammar rules,
Watch the raindrops hit the pools
School is teaching, school is teaching, school is teaching.
To obey as well as lead
And to be a friend in need
School is teaching, school is teaching, school is teaching.

Ведущий: Мы начинаем игру
«Умники и умницы». Обучающиеся примут участие в 5
конкурсах. Знакомство. Название команд
(Слайд10)
1-й конкурс «Приветствие»
     Подумайте, на
каких языках вы сможете поздороваться с соперниками и зрителями. Кто сможет
вспомнить больше приветствий на разных языках, тот победит в этом конкурсе.
Каждый участник говорит по очереди по одному приветствию. Пока игроки
готовятся, послушаем песню.
(Песня)
(Проведение конкурса)
Примеры
     Здоровеньки булы-
украинское приветствие
     Гуд монинг-
английское приветствие
     Гшутен таг- немецкое
приветствие
     Добер ден- болгарское
приветствие
     Бонжур- французское
приветствие
     Буэнос диас-
испанское приветствие
     Буна зиуа- румынское
приветствие
(слайд 11)

2-й конкурс «Угадай, о каком
народе идет речь»?
(Вопросы на слайдах).
  Каждый участник на своем столе находит табличку с
ответами и показывает ведущему.
  1-й вопрос. Этот
кочевой народ всегда жил в гармонии с природой. Его представители почитали
духов воды, степей, лесов и гор. Устраивая жилье, располагали его так, чтобы не
мешать гнездиться птицам, не нарушать путей кочевок сайгаков и других животных.
Одной из национальных традиций этого народа является охота с прирученными
хищными птицами. Орнамент у этого народа является главным видом
изобразительного искусства. В нем, как в песне, отражается душа народа.

(Казахи)
  2-й вопрос. О
загадочной  душе этого народа много говорят: что неведомая она, непонятная, что
невозможно её разгадать. Как говорится, ни умом не понять, ни аршином общим не
измерить… Хоть и каждая нация имеет свои национальные качества, характерные только
лишь для неё, но у этого народа они особенные. Хлеб для этого народа- символ
богатства, медведь-символ силы и справедливости, а береза является
олицетворением родины.

(Русские)
   3-й вопрос. У
представителей этого народа началом жизни ребенка считается достижение им
возраста одного года. Только с этого момента малыш начинает считаться
человеком. Каждому из детей обязательно справляют годину. Если же этого по
какой-либо причине не произведет, то ребенку, достигшему взрослости, нельзя
будет отметить ни свадьбу, ни шестидесятилетие. Представители этой страны
именуют себя «люди страны Коре».

             (Корейцы)
  4-й вопрос. Пунктуальность
и порядок во всем - отличительная черта этого народа. "Опаздывать
нельзя", - внушается с раннего детства. В этой стране не принято ждать
даже 5 минут, не говоря уж о "джентльменских" пятнадцати, привычных
для нас. Пунктуальность и правильность соблюдается абсолютно во всем. В этой
стране вам не разрешат перейти дорогу на красный свет, даже если здесь машины
будут ездить раз в полчаса. На пустынной улице дисциплинированные люди этой
страны будут стоять у перехода и ждать зелёного света . Эта страна славится
такими знаменитыми людьми , как Иоганн Гёте,   Иоганн Фридрих Шиллер, Генрих
Гейне…
 (Немцы)
   5-й вопрос. У
этого народа до сих пор популярны кушанья из теста, сваренные в кипятке:
галушки, вареники (с творогом, картошкой, вишней),лапша. Фирменным блюдом был и
остается борщ, имеющий много разных способов приготовления. А столицей
государства этого народа является город, возникший еще в 5 веке на берегу
Днепра как поселение племени полян.

(Украинцы)
  6-й вопрос. Вам
обязательно присвоят титул «Пан» или « Пани», обойтись без которых просто-таки
нельзя, пока вы официально не перейдете на «ты». У этого народа немало
замечательных праздников. Один из них пользуется популярностью и сейчас,
называется «Топление Моржанны»,олицетворяющей образ зимы. Особенно этот
праздник любят дети. Школьники 21 марта идут на речку топить чучело зимы. Этот
день считается первым днем весны.

(Поляки)
  7-й вопрос.
Древним богам этого народа уже никто не молится, но их имена, благодаря
сохранившимся до наших дней мифам, знают все. Силачей сравнивают с Геркулесом,
а воинственных людей с Марсом, красавиц же именуют Афродитами.

                                                                       (Греки)
  8-й вопрос.
Венгры называют этот народ «фараоново племя»,  англичане- «египтянами»,
французы- «богемцами», голландцы-«язычниками».  А под каким именем известен
этот певучий народ-странник в нашем государстве?

(Цыгане)
          Подводят итоги.
(слайд28)
3-й конкурс «Праздники разных
народов»
     Игрокам нужно
назвать праздники разных народов и сказать, чему они посвящены. Каждый участник
называет по очереди только один праздник.
  Например: сабантуй- татарский праздник,
отмечается после окончания весенних полевых работ.
Учитель: Пока игроки готовятся, проведем конкурс для гостей – «Сказки».
Обратимся к нашим любимым книгам. Я буду показывать
красочные иллюстрации  и задавать вопросы. Гости, которые ответят правильно,
получат жетоны.
     Вопрос: В
названиях каких сказок разных народов присутствует этот персонаж?
 («Три медведя», « Маша и медведь», «Мужик, медведь и
лиса»… )
      (Показать иллюстрации с изображением
медведя ) (слайд29)
     Вопрос: В
названиях каких сказок разных народов присутствует этот персонаж?
(«Лисица и дрозд», « Лиса-повитуха», «Лиса, заяц и
петух»… )
  (Показать
иллюстрации с изображением лисы ) (слайд30)
     Вопрос:
В названиях каких сказок разных народов присутствует этот персонаж?
(«Волк- дурень», « Иван-царевич и Серый волк», «Лисица
и волк»… )
(Показать иллюстрации с изображением волка
)
(слайд31)
  Вручение жетонов.
     Учитель: Наши
игроки уже успели подготовиться, и мы начинаем конкурс «Праздники разных
народов».
Учитель проводит конкурс.
    Примеры:
Наурыз
–
праздник
Нового года у казахов, узбеков, таджиков…
Масленица- русский праздник.
Получил название от обильной масляной еды.
Топление
Моржаны-
польский
праздник. Проводы зимы.
Бузуки- греческий праздник
танцев и песен. Участников осыпали бутонами роз.
Дождливый
Муму-
румынский
праздник. Считалось, что помогает от засухи.

4-й конкурс «Блюда разных
народов».
Слайд 32
Участники получают таблички с названиями кухонь разных
народов. Я называю блюдо, а в ответ участники поднимают табличку с надписью,
какой кухне принадлежит это блюдо.
Вопросы:
Ответы:
-Пицца с ветчиной                                                       (Итальянская
кухня)
-Чак-чак
(Татарская кухня)
-Винегрет
(Русская кухня)
-Вареники с
вишней                                                   (Украинская кухня)
-Казы,карта
(Казахская кухня)
-Картофельные
драники                                             (Белорусская кухня)
-Хачапури
(Грузинская кухня)
-Цимес
(Еврейская кухня)
-Люля-кебаб
(Азербайджанская кухня)
      В то время пока участники выполняют задание, объявляется
конкурс для зрителей «Весёлые вопросы»
 За правильные ответы вы будете получать жетоны
-
Сколько гласных в корне слов: семья, сорока? (2,3)
-
Сколько горошин может войти в стакан? (Они не могут ходить)
-
Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, он не умеет разговаривать)
-
Каким гребнем не расчешешь голову? (Петушиным)
-
Что самое первое мы делаем утром? (Просыпаемся)
-
Когда лошадь покупают, какая она бывает? (Мокрая)
-
Какой рукой лучше размешивать чай? (Чай лучше размешивать ложкой)
-
Что произошло 31 февраля? (31 февраля не бывает)
- За
чем во рту язык? ( За зубами)
-
Почему шапку покупают? (Потому что бесплатно не дают)
-
Назовите имя первой женщины-лётчика? (Баба-Яга)
-
Без чего хлеб не испечёшь? (Без корки)
- У
кого есть шляпа без головы, а  нога без сапог? (У гриба)
-
Чем заканчивается день и ночь? (Мягким знаком)
-
Что у Бориса впереди, а у Глеба сзади? (Буква б)

     Учитель: Наши
игроки уже успели подготовиться, и мы начинаем конкурс «Праздники разных
народов».
Учитель проводит конкурс.
Подводят итоги.
5-й конкурс «Крылатые выражения»
(слайд33,35)
Во весь дух. (Быстро)
Сесть в лужу.
Прикусить язык.
Знать на зубок.
Оказаться у разбитого корыта.
В час по чайной ложке.
Водить за нос.
Зарубить на носу.
Чесать языком.
Делать из мухи слона.
Белая ворона.
За красивые глаза.

В то время пока участники выполняют задание, объявляется конкурс
для зрителей «Дополни пословицы»
(Слайд34)
Учитель Наша
интеллектуальная игра «Умники и умницы» заканчивается. Мы поздравляем
победителей.
Учитель Дорогие ребята,
помните, что владея родным языком и уважая другие, вы показываете свой
культурный уровень. Берегите наш язык, это клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками. Обращайтесь почтительно с этим могущественным
орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса..
Берегите чистоту языка, как святыню!
Завершить мероприятие хочется прекрасной песней «Пусть
всегда будет солнце!»
Вот
и подошёл к концу наш урок, посвящённый Международному дню родного языка.
Любите русский язык! В нём наше прошлое, настоящее и будущее!

file_name: сценарий 21 февраля.docx

alt: How to build a house for birds

alt: Подводят итоги. 5-й конкурс «


extracted_text:
План-конспект
урока по английскому языку
в 6
класса по теме «Кукольный театр»
Цель:
развитие навыков монологической и диалогической речи,
развитие и закрепление навыков
чтения, развитие фонематического слуха
Воспитательные -
способствовать осознанию возможностей самореализации
средствами иностранного языка,
формирование потребности использования
Образовательные -
развивать лингвистическую компетенцию: умения
сопоставлять языковые явления
в изучаемом и родном языках, обогащать
словарный запас, закрепление
лексико-грамматического материала (Present
Simple, Present Continuous)
Развивающие -
развивать воображение при моделировании ситуаций
общения, интеллектуальных и
познавательных способностей.
Задачи урока:
1 Развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции.
2 Отработка поискового чтения,
рассмотрение и закрепление лексики по
теме «Театральные куклы».
Ход
урока
Организационный момент
1)Приветствие с классом
Good morning pupils! I am glad to see you! How are you today ? Sit down, please
Who's on duty today?
Who's absent today ? The topic of our lesson is «Puppets».
So, today we will speak
about types of them, why we need them and of course you
will perform your own
puppet.
2) What was your
hometask?(Проверка домашнего задания)
At home you have to
read the text about puppets
The plan of out lesson
is:
- to speak about
different types of puppets;
- to check the
homework;
- to develop auditory
skills;
- to revise Present
Simple and Present Continuous
Warming up
Давайте немного разработаем наш речевой аппарат: Listen and repeat after me:
[w] – windsurfing,
swimming, win
[ʌ]- success ,
puzzle, fun
[ı] - win,
billiard, jigsaw puzzle
[a:] – marbles, darts,
partner
[ɳ] – meeting,
fishing, cycling
[æ] –scrabble,
backgammon, acting
Основная часть урока - Работа
по учебнику
Вводная беседа (Before you start)
Обращаем внимание учащихся на
рисунки. Спросить у них, что такое
кукольный театр, что
представляют театральные куклы. Добиться ответа /

объяснить, что это куклы,
которых можно заставить двигаться либо дергая за
прикрепленные к ним ниточки,
надевая их на руку как перчатку и шевеля
пальцами.
• Упр. 1, с. 63
Задача: освоение лексики
связанной с темой урока( театральные куклы).
Проверить понимание, что такое
/ объяснить, glove puppet и marionette, и дать
время на выполнение задания.
Проверить ответы.
Предполагаемый ответ:
a glove puppet —
picture 2
a marionette — picture
1
a finger puppet —
picture 3
• Упр. 2, с. 63
Задачи: освоение лексики
связанной с темой, (материалы для изготовления
театральных кукол), развитие
умений поискового чтения. Организовать
ответы на вопросы задания,
называя театральных кукол:
a glove puppet, a
marionette, a finger puppet.
Предполагаемый ответ: marionette: string, cloth, wood, etc. glove puppet: cloth,
plastic, rubber, etc.
Отработка Present simple and present continuous
Present Simple
1 I usually ________
(go) to school.
2 They ________ (visit)
us often.
3 You ________ (not
play) basketball once a week.
4 Tom ________ (work)
every day.
5 He always ________
(not tell) us funny stories.
6 She never ________
(help) me with that!
7 _______ Martha and
Kevin (swim) twice a week?
8 In this club people
usually_______(dance) a lot.
9 ________ Linda (take
care) of her sister?
10 John rarely ________
(leave) the country.
Present Continuous
John________ (read) a
book now.
What ________ (you do)
tonight?
Jack and Peter________
(work) late today.
Silvia________ (not
listen) to music.
Maria________ (sit)
next to Paul.
How many other pupils
________ (you study) with?
The phone ________ (not
ring).
• Упр. 4, с. 63
Задачи:
изготовление пальчиковой куклы на основе инструкции
And now my dear pupils
you will make your own puppets!
— Обратите внимание учащихся
на листовку с инструкцией. Проверьте
понимание/объясните значение
незнакомых слов.
— Учащиеся разбившись на
группы, следуя инструкции, выполняют
поделки, затем каждая группа
выбирает капитана и он, от лица
команды рассказывает о поделке
( нужно назвать имя, из чего она
сделана, какие цвета
использованы ).
Заключительная часть урока. Рефлексия.
Домашнее задание – At home you have to revise the rules and vocabulary from
the module 6 and
progress check on page 64
Look at the plan of the
lesson. Have we discussed all the points? Have you got any
questions? Thank you
for the lesson! The lesson is over, you may be free!

alt: Заключительная часть урока. Рефлексия

title: Разработка урока по английскому языку для 6 класса


extracted_text:
Проблемно ориентированные ЭВМ
Проблемно ориентированные ЭВМ
приспособлены для решения ограниченного круга задач. Эти ЭВМ сравнительно
дешевы, просты в эксплуатации и обслуживании и рассчитаны на массовое
применение в качестве управляющих, а также для регистрации и обработки информации.
Нужные характеристики по стоимости достигаются в этих ЭВМ в первую очередь за счет разумного
ограничения операционных ресурсов, применительно
к данному классу задач. В качестве проблемно ориентированных ЭВМ обычно
используются мини- и микроЭВМ По функциональной и структурной организации мини-
и микроЭВМ мало отличаются друг от
друга. Большинство мини- и микроЭВМ строятся на основе единого интерфейса. Характерная черта микроЭВМ
– применение в них блоков, изготовленных на основе
технологии больших и сверхбольших интегральных
схем (БИС и СБИС). Некоторые наиболее удачные мини- ЭВМ позже были изготовлены в виде микроЭВМ, что позволило сохранить
разработанное ранее программное обеспечение и расширить область применения.

alt: Проблемно ориентированные ЭВМ

title: Проблемно ориентированные ЭВМ


extracted_text:
Статья для родителей:
«ИГРЫ С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКЕ»

Быстрые игры:

1.«Осторожный зайчик». Превратиться в зайчиков (руками
изобразить заячьи уши). Присесть и попрыгать, не опуская рук.

2.«Зайчик и лиса». Вы превращаетесь в зайчика и прячетесь от хитрой лисы
за сугробы. А малыш ищет вас. Потом меняетесь ролями.

3.«Олени».
Полезно бегать по рыхлому снегу. Превращайтесь вместе в быстроногих оленей и
вперед!

4.«Лошадки».
Малыш – кучер, он сидит на санках, вы, естественно, «лошадка». Командуя
лошадкой, малыш играючи освоит такие сложные для него понятия, как «прямо»,
«вперед», «назад», «сбоку», а ребенок постарше перестанет путать «направо» и
«налево».

5.«Веселые лыжники». Конечно, вы учите малыша кататься на
лыжах, отталкиваться правильно, ходить разным шагом. Но в игре это делать
интереснее и проще. Устройте соревнование на время. Например, успеет ли малыш
доехать до той лавочки, пока вы считаете до десяти. Включите воображение и
представляйте, где сейчас проходит ваш лыжный маршрут. Сейчас вы попали в лес:
«Впереди дерево, объезжай его», «Ой, зайчик выскочил из кустов, ну-ка, кто
быстрее, ты или зайчик?», «Лисичка около лыжни, не задень лыжной палкой»,
«Здесь берлога, тише, тише, не буди медведя», «Вот поляна, поехали по кругу»…

6.«Фигуры на снегу». В эту игру лучше играть в самом конце прогулки. Малыш
падает в сугроб, раскинув руки и ноги, а вы помогаете ему подняться;
старайтесь, чтоб фигурка не смазалась: малыши обожают отставлять следы и
любоваться на них. А вы повторите с ним, как называются различные части тела
человека.

Игры в компании.

1.«Скачки».
Все изображают резвых скакунов. Сначала скакуны разминаются (шаг на месте,
можно на четвереньках, так смешнее). Потом бегут, подпрыгивают, скачут, отзываются
на оклик – ржут. Всё делается не сходя с места.

2.«По тропинке, по дорожке…». Все встали друг за другом. Вы
идете «по тропинке» и делаете вид, что «обходимте» препятствия, перепрыгиваете
через ручей, пролезаете под ветками. Все остальные повторяют движения.

3.«Кто живет в лесу (с поле, по дворе…)». Вы говорите: «В лесу живет волк,
покажи, как он ходит». (Так перечисляете разных зверей и птиц).

4.
Очень весело играть на снегу в классические игры: «Гуси-гуси»,
«Кошки-мышки», «Замри». Даже если ненароком все свалятся в кучу малу, вреда
не будет: снег мягкий.

Набегались? Пора отдохнуть.

1.«Что из этого получится». Проведите на снегу линию любой
формы, ребенок должен дорисовать так, чтобы получился какой-то предмет. Узоры
на снегу можно выводить санками, лыжами, коньками.

2.«Зимние слова». Вы начинаете говорить слово, а ваш малыш заканчивает
его. Например: снего…(вик), снего…(ход), дед мо…(роз), вью…(га). С ребенком
постарше вы можете поменяться ролями, а малышу лет до двух надо называть те
предметы, которые он видит перед собой.

3.«Все белое». Называть по очереди предметы белого цвета, сначала
те, что видите вокруг, потом – что вспомните (снег, мамина шапка, машина…)
Научные игры и эксперименты.

1.«Снежные скульптуры». Конечно, вы с малышом уже лепили
снежки, набирали снег в ведерко и делали куличи, катали снежный ком, лепили
снеговика. А ведь можно сделать разных зверей (зайца, лису, кота, жирафа,
бегемота). И раскрасить их. Для этого заранее разведите дома гуашь водой
(несколько цветов в разных баночках) и полейте снежные фигурки. Можете не
сомневаться, результат превзойдет все ожидания.

2.«Откуда дует ветер». Возьмите с собой на прогулку
компас. Поверните так, чтобы ветер дул в лицо, и по компасу вместе с ребенком
определяйте его направление. Через несколько дней вам малыш сам начнет
определять стороны света. А почему бы не взять на прогулку градусник и не
измерить температуру снегу? И сравнить ее с температурой в квартире?

3.«Снег и лёд». Как отучить детей от вредной привычки лизать сосульки
и есть снег? Возьмите одну домой, поставьте в прозрачной баночке, а рядом
баночку с питьевой водой. Когда сосулька (снег) растает, сравните цвет воды в
этих баночках. Помогите малышу сделать полезный вывод.

4.«Кто здесь был?». Обратите внимание ребенка на то, какие разные
остаются следы на снегу. Сравните свой след и детский (чей больше? чей
меньше?). Превращайтесь в следопытов и определяйте, кто гулял в вашем дворе.

5.«Я вам помогу». Поговорите о том, что животным зимой трудно добывать
себе корм. Берите с собой на прогулку кусочки хлеба, косточки, обрезки сала,
зернышки, орешки. Ваш ребенок будет очень горд, что он помогает тем, кто слабее
его «Снежные тропинки». Когда выпадает свежий снег, займитесь расчисткой
тропинок. Можно лопатками, можно просто утаптывать их ногами. А можно даже
создать целый лабиринт таких тропок и побегать по нему.

file_name: Статья Игры с детьми на прогулке (для родителей).docx

alt: Статья для родителей: «ИГРЫ

title: Статья для родителей "Игры с детьми на прогулке"


extracted_text:
Конспект НОД в подготовительной группе «Какой бывает снег»
Цель: Исследовать, что такое снег. Узнать новые свойства снега.
Задачи: Знакомить детей со свойствами снега. Учить проводить опыты по
результатам делать выводы. Развивать познавательные способности в процессе
исследовательской деятельности. Развивать речь детей. Воспитывать
любознательность, логическое мышление
Задачи: Знакомить детей со свойствами снега. Учить проводить опыты по
результатам делать выводы. Развивать познавательные способности в процессе
исследовательской деятельности. Развивать речь детей. Воспитывать
любознательность, логическое мышление
Ход занятия.
Дети вы
любите зиму, новогодние праздники, зимние забавы? Скажите, что вам нравиться
зимой?
Ответы детей: Катание на коньках, лыжах, катание на снежных горках,
больше всего лепить снеговиков.

Воспитатель:
Дети
отгадайте загадки
1. На всех
садится, никого не боится.
2. Бел да не сахар, ног нет, да идет. (Снег)
Никто не задумывался, откуда и почему идет снег. Какими свойствами
он обладает. Для того чтобы понять и узнать свойства снега, мы должны
наглядно увидеть это. Сейчас мы проведем опыты, наблюдения, где вы узнаете, что
такое снег,
тяжелый он или легкий, почему снег согревает землю.
Опыт №1. «Сколько воды получается из снега?»
В емкость набрать снега, оставить в помещении и сравнить, сколько
получилось воды.

Опыт№2. «Определение тяжести»
Оборудование: ёмкости с водой.
Опустить в воду рыхлый снег,

затем комок снега. Нужно проверить, что произойдёт, потонет он или
нет, и объяснить почему?

Вывод:
Рыхлый снег сразу растворился, он очень лёгкий, снежный комок
держался на воде, постепенно утонул, он тяжелее рыхлого снега.
Опыт №3. «Исследование чистоты снега»
В чистые банки наберем снег возле дороги, на участке детского сада.
Когда снег
растает, талую воду процедим через марлю.

показать
детям, что на марле остались крупинки грязи,

а вода
стала грязной.

Вывод: Растаявший снег превратился в грязную воду, значит снег везде грязный,
особенно у дороги.
Опыт №4.«Лед и соль»
В емкости со снегом посыпать солью

и крупой.

пусть дети наблюдают, как влияют соль и крупа на снег. Приходят к
выводу, что емкость посыпанная солью снег и лед начинает таять быстрее, слышится
потрескивание льда.

Солью
посыпают дорожки, чтобы не было скользко.
Воспитатель: Дети, послушайте приметы о снеге.
Снегу надует – хлеба прибудет.
Много снега – много хлеба.
Иней на
деревьях – к морозам.
Снег прилипает к деревьям – будет тепло.
Снег поля утепляет.
Снег глубок – год хорош.
Воспитатель: Отгадайте загадку
Мы слепили снежный ком,
Шляпу
сделали на нем,
Нос
приделали, и в миг
Получился…
Дети, сейчас мы с вами выйдем на прогулку и постараемся вылепить
забавного снеговика.
Вывод:
В ходе исследовательской деятельности дети получили знания о свойствах снега. Научились
проводить опыты, делать выводы. Дети обогатили словарь новыми словами. Появился
интерес узнавать новое о предметах.

file_name: какой бывает снег.docx

alt: Опустить в воду рыхлый снег , затем комок снега

alt: Иней на деревьях – к морозам.


extracted_text:
Тема
6. Способы консолидации данных. Сводные таблицы.

КРАТКАЯ
СПРАВКА

Данные,
расположенные в различных областях одного рабочего листа, на различных рабочих
листах или в различных рабочих книгах, могут быть сведены вместе, путем их
консолидации (объединения). При консолидации данных объединяются значения из
нескольких диапазонов данных.
Консолидация
данных
– это способ получения итоговой информации, при котором данные, расположенные в
нескольких различных областях, объединяются в соответствии с выбранной функцией
обработки. При этом данные, расположенные в одной или нескольких исходных
областях, обрабатываются и отображаются в одной итоговой таблице.
Если
список содержит большой объем данных, особенно в тех случаях, когда необходимо
установить взаимосвязь между данными, расположенными в удаленных друг от друга
разных участках рабочего листа, то предоставляется возможность создать сводные
таблицы.
Сводная
таблица
– это интерактивная таблица, создаваемая пользователем на основе данных,
содержащихся в списке, и отражающая обобщенные  результаты обработки этих
данных. Сводные таблицы используются для целенаправленного обобщения
информации, представления взаимосвязей между категориями, изменения способа
группировки данных, суммирования различных категорий данных и т.д.

Примеры
выполненных  заданий:

Пример №1:   Консолидация на рабочем листе

Создайте
рабочую книгу  Пример1.хls,  состоящую из одного листа: Сводка.
На
листе Сводка постройте таблицу, представленную на рис.6.1. В поле Сумма
вставьте соответствующую формулу. Подведите итоги по столбцу Сумма.

Реализация
  хлебобулочных изделий

Наименование

Кол-во,
  шт

Цена,
  руб.

Сумма,
  руб.

Булочная
  №1

Городской

50

17

Ржаной

75

15

Лаваш

20

10

Итого

Булочная
  №2

Городской

120

17

Ржаной

100

15

Лаваш

20

10

Калач

1

8

Итого

Чайная
  "Золотой самовар"

Выпечка

100

11

 Ржаной

5

15

Лаваш

50

10

Итого

Всего

Рис.6.1.
Содержимое листа Сводка

Укажите
верхнюю левую ячейку конечной области консолидируемых данных. В нашем задании,
например, А22.
В
меню Данные выберите команду Консолидация.
Выберите
из раскрывающегося списка Функция функцию, которую следует использовать для
обработки данных.
Перейдите
в поле Ссылка и укажите с помощью мыши исходную область консолидируемых данных
или введите с клавиатуры ссылку на нее:   Сводка!$А$4:$D$7.   Нажмите   кнопку
    ссылка  будет
введена в Список диапазонов.
Повторите
шаги 4 и 5 для всех консолидируемых исходных областей:  Сводка!$А$9:$D$13,
Сводка!$А$15:$D$18
Выберите
Использовать в качестве имен пункт значения левого столбца (рис. 6.2.)

Рис.6.2.
Окно «Консолидация»

Снимите
флажок Создавать связи с исходными данными, если он установлен.
Связи
нельзя использовать, если исходная область и область назначения находятся на
одном листе. После установки связей нельзя добавлять новые исходные области и
изменять исходные области, уже входящие в консолидацию

Пример№2: Консолидация рабочих листов.

На
рабочих листах с именами Январь, Февраль, Март приведены фамилии торговых
агентов и количество сделок, которые они совершали в течение месяца. Построить
сводку за первый квартал.
Создайте
рабочую книгу Пример2.хls, состоящую из четырех листов: Январь, Февраль, Март,
1 квартал.
Внесите
заголовки столбцов одновременно в несколько листов. Для этого:
выделите
все листы с названиями месяцев: перейдите на лист Январь, нажмите клавишу Shift
и, не отпуская ее, щелкните по ярлычку листа Март. Будут выделены все листы
рабочей книги, при этом активным листом останется Январь;
введите
в ячейку А3 - Фамилия И.О., в ячейку В3 - Сделки, в С3 -._    Объем;
щелкните
по ярлыку листа I квартал, выделение листов будет снято;
убедитесь,
что в ранее выделенные листы внесен один и тот же текст в ячейки А3, В3, С3.
Для иллюстративных целей поменяйте на листе Февраль содержимое ячеек: в В3 -
Объем, а в С3 - Сделки.
Введите в листы с
названиями месяцев информацию в соответствии с таблицей (рис. 6.З.).

 Рис.
6.3. Содержимое листов
                Январь, Февраль, Март.

Обратите
внимание, что фамилии в листах идeт в полном беспорядке, заголовки столбцов
тоже перепутаны (но фамилии всегда в первом столбце!).
Выделите
ячейку, которая будет служить верхней левой ячейкой для блока с результатами
консолидации. Для этого перейдите на лист 1 квартал и выделите ячейку А1.
В
меню Данные выберите команду Консолидация. Появится диалоговое окно
Консолидация.
Выберите
из раскрывающегося списка Функция необходимую функцию которую следует
использовать для обработки данных.
Перейдите
в поле Ссылка. Щелкните мышью по ярлычку листа Январь (в поле ввода появится
Январь! - формируется адрес). Выделите блок А3:С6 (в поле ввода -
Январь!$А$3:$С$6) - вокруг блока бегущая пунктирная рамка. Нажмите кнопку     ссылка будет введена в
Список диапазонов. Аналогично добавим диапазоны Февраль!$А$3:$С$5     и
Март!$А$3:$С$7.     Список     диапазонов консолидации сформирован.
В
диалоговом окне имеется блок «Использовать в качестве имен» из двух флажков
«подписи верхней строки» и «значения левого столбца». Установите оба флажка.
Эти
флажки нужно установить, потому что информация в таблице будет
идентифицироваться по названиям строк и столбцов. Если бы таблицы по месяцам
имели одинаковую структуру, но разные названия столбцов, например, на одном
листе столбец называется "Сделки», а на другом  - "Количество
сделок", но их расположение в таблице одинаково, тогда следовало снять
флажок "подписи верхней строки"

Флажок
Создавать связи с исходными данными устанавливать пока не будем.
После
щелчка по кнопке ОК на рабочем листе 1 квартал появится таблица (рис. 6.4.):

Сделки

Объем,
  руб.

Иванов
  И.И.

23

1070

Антонов
  А.К.

22

730

Медведев
  К.Л.

15

330

Сидоров
  И.Н.

14

420

Рис.
6.4. Результат выполнения консолидации

Обратите
внимание, что заголовок Фамилия И.О. отсутствует.
Внесите
изменения в один из диапазонов, например, на листе Март у
Иванова И.И. увеличьте Объем до 250. Таблица на листе 1 квартал не
изменится,  т.к.   не  был  установлен   флажок  Создавать  связи  с
исходными данными. Выполните команду Данные /Консолидация, в
диалоговом окне ничего не меняйте, только щелкните по кнопке ОК,
произойдет обновление таблицы.
Установите
связи. Выделите на листе 1 квартал ячейку А1, Откройте диалоговое окно
Консолидация и установите флажок Создавать связи с исходными данными. Таблица
изменилась (рис. 6.5).

Сделки

Объем,
  руб.

Пример2

12

200

Пример2

5

220

Пример2

6

650

Иванов
  И.И.

23

1070

Пример2

10

300

Пример2

12

430

Антонов
  А.К.

22

730

Пример2

8

150

Пример2

7

180

Медведев
  К.Л.

15

330

Пример2

6

220

Пример2

8

200

Сидоров
  И.Н.

14

420

Рис.
6.5. Консолидация в режиме связей с исходными данными

Выполните
подгонку ширины столбцов. Столбец В пустой, столбцы Сделки и Объем
переместились в столбцы С и D. Слева появились символы структуры.
Раскроем
второй уровень структуры. В столбце В появились имена текущей рабочей книги
(можно консолидировать данные из разных рабочих книг), а в столбцах С и D вы
увидите, из каких исходных данных сложились итоговые данные. Если теперь
изменить количество, например, сделок на листе Март, то итоговые данные будут
обновлены автоматически.

Пример
№3.
Использование сводных таблиц для консолидации

Откройте
рабочую книгу Пример2.xls. Подведем итоги работы агентов за первый квартал,
используя сводную таблицу.
Вставьте
в книгу новый рабочий лист Сводка.
Выделите
ячейку А1 и вызовите Мастер сводных таблиц (рис. 6.6).
На
первом шаге установите переключатель «в нескольких диапазонах консолидации».

Рис.
6.6.  Окно «Мастер сводных таблиц и диаграмм

На
втором шаге установите  переключатель Создавать одно поле страницы.

Рис.
6.7.  Шаг 2

На
третьем шаге укажите диапазоны консолидации:

Рис.
6.8.  Шаг 3

На
четвертом шаге сконструируйте макет сводной таблицы.

Рис.
6.9.  Шаг 4

Пример №4. Построение сводных таблиц.

Дана
следующая таблица(рис.6.10)

Рис.
6.10.  Образец  таблицы

Определите
с помощью сводной таблицы эффективность работы каждого продавца.
Вывести
в сводной таблице сумму продаж каждого продавца по регионам.

Запуск
мастера сводных таблиц осуществляется командой Данные — Сводная таблица.
На
первом шаге определяется источник данных, по которому создается итоговая
таблица.

Рис.
6.11.  Шаг 1

Если
в качестве источника данных выбран список Excel, то на втором шаге определяется
диапазон ячеек, содержащий данные. Для того чтобы Excel правильно определил
положение списка, перед запуском мастера выделите одну ячейку списка. Если
необходимо изменить диапазон, сделайте это самостоятельно.

Рис.
6.12.  Шаг 2

На
третьем шаге создается макет сводной таблицы: определяются поля, по которым
будет осуществляться группировка данных на странице, в строке, в столбце
(заголовки областей таблицы) и поля, по которым будет выполняться подведение
итогов.

Рис.
6.13.  Шаг 3

Для
того чтобы определить поле в качестве заголовка, перетащите мышью кнопку с
именем поля в нужную область. Несколько полей в области указывают порядок
группировки и подведения итогов.

Рис.
6.14.  Создание макета сводной таблицы

Для
подведения итогов по числовым полям по умолчанию используется функция Сумма, по
строковым полям — функция Количество. Для изменения функции подведения итогов,
направления вычислений, формата итоговых ячеек, дважды щелкните по имени поля и
в диалоговом окне Вычисления поля итоговой таблицы установите необходимые
параметры.

Рис.
6.15.  Вызов окна для изменения функции

На
четвертом шаге определяется положение сводной таблицы. По умолчанию сводная
таблица создается на новом листе. Если сводная таблица будет размещена на
листе, уже существующем в рабочей книге, то укажите адрес верхней левой ячейки
интервала (вместе с именем листа другого листа), в который будет помещена
сводная таблица. Если в этом интервале находились данные, то они будут утеряны.

Рис.
6.16.  Шаг 4

На
этом же шаге определяется название сводной таблицы и другие параметры.
После
нажатия на кнопку Готово Excel создаст сводную таблицу.

Рис.
6.17.  Полученная сводная таблица

Пример №5. Форматирование
сводной таблицы

Взять
готовую сводную таблицу из примера №4
Для
удаления заголовков строк (столбцов) перетащить имя заголовка за пределы
таблицы.

Рис.
6.18.  Удаление заголовка

Переместить
заголовок из строки в столбец (или наоборот), изменить порядок группировки
можно, перетащив мышью нужный заголовок на новое место, например.

Рис.
6.19.  Перемещение заголовка

После
операции, приведенной на предыдущем рисунке, сводная таблица будет выглядеть
следующим образом.

Рис.
6.20.  Отформатированная  сводная таблица

Для
просмотра в сводной таблице данных по конкретному значению из поля, являющегося
заголовком страницы, надо выбрать нужное значение из списка.

Рис.
6.21.  Просмотр данных таблицы

Если
необходимо вставить в рабочую книгу листы, содержащие сводные данные по каждому
значению из поля, являющегося заголовком страницы, выберите команду Показать
страницы из контекстно-зависимого меню сводной таблицы или нажмите на кнопку
Показать страницы на панели инструментов Запрос и сводная таблица.
Для
изменения функции, вычисляющей итоги сводной таблицы, выберите команду Поле
сводной таблицы из контекстно-зависимого меню или меню Данные.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Тема 6. Способы консолидации данных. Сводные таблицы.doc

alt: Тема 6. Способы консолидации данных

alt: Рис. 6.9. Шаг 4 Пример №4

alt: Рис. 6.18. Удаление заголовка


extracted_text:
МКДОУ – детский сад
«Лучик»
Конспект по
логоритмике в старшей группе «Рябинка»

ПОСУДА

Цель: - преодоление  речевых нарушений путём выполнения системы
двигательных упражнений в сочетании с речью.
Задачи:
·
Развитие общей моторики, чётких координированных  движений,
динамического   праксиса   и моторной ловкости  у детей-логопатов;
·
Совершенствование и развитие движений пальцев рук, мелкой моторики;
·
Тренировка и стимулирование работы артикуляционной моторики;
·
Развитие слухового внимания, слухо-речевой памяти;
·
Обучение приёмам релаксации, снятие напряжения, совершенствование и
тренировка  переключаемости  движений;
·
Развитие умения слушать музыку, различать темп, силу, музыкальные
настроения;
·  Совершенствование
речевых навыков в сочетании с движениями, развитие чувства ритма; выработка четких координированных
движений во взаимосвязи с речью;
·  развитие мелодико-интонационных и
просодических компонентов, творческой фантазии и воображения;
·  Расширение лексического запаса;
·
Речевая практика и самоконтроль во время выступления детей, тренировка
произношения поставленных звуков.

Ход занятия:

1.Организационный момент
Педагог вносит картинку с изображением грязной посуды?
Из какой она сказки?»

2.Ритмическая разминка. (по стихотворению К.
Чуковского «Федорино горе»)

Педагог. И помчалися по улице ножи:
«Эй, держи, держи, держи, держи, держи!»
(Легкий бег на носках)
Вот и чайник за кофейником бежит,
Тараторит, тараторит, дребезжит...(Бег
вперевалку)
И бежит, бренчит, стучит сковорода:
«Вы куда? куда? куда? куда?» (Ходьба в
полуприсяде)
А за нею вилки,
Рюмки да бутылки, (Ходьба с высоким
подниманием коленей)
Чашки да ложки
Скачут по дорожке. (Поскоки)

3.Дыхательная гимнастика «Устала посуда»
Педагог. Ой, устала посуда. (Глубокий вдох — выдох через
нос, руки вниз, наклон туловища вперед)
Повторить упражнение 4—5 раз.

4. Упражнение «Посуда» (на координацию речи
с движением)
Педагог. Подожди, посуда.
Остановись, отдохни.
А мы тебя рассмотрим хорошенько.
Хором.   Вот большой стеклянный чайник,
Очень важный, как начальник.
(Надуть живот, одна рука на поясе, другая
изогнута, как носик чайника)
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки. (Присесть, одна
рука на поясе)
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни — разобьются. (Кружиться,
рисуя круг руками)
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке. (Потянуться, руки
сомкнуть над головой)
Вот пластмассовый поднос,
Он посуду нам принес. (Лечь на ковер)

5. Игра «Посуда» (на внимание)
Педагог предлагает детям под тихие звуки музыки
изобразить «чайник» (одна рука на поясе, другая изогнута, как носик); под
громкие звуки изображать чашки (присесть, одна рука на поясе).

6. Упражнение «Ссора». (на регуляцию
мышечного тонуса)
Педагог. Поссорились чашка и блюдце,
Сейчас они разобьются. (Педагог считает до 5—10. Дети
напрягают мышцы, ноги на ширине плеч, руки подняты вверх, пальцы сжаты в
кулаки)
Скоро на кухне, на полке,
Будут лежать осколки. (Педагог считает до 5—10. Дети
расслабляют мышцы: свободные руки опускают вниз, пальцы разжаты, туловище
наклоняют вперед, по типу «тряпичная кукла»)

7.Музыкальная минутка
Дети исполняют 1 -й куплет песни
8.Пальчиковая гимнастика «Помощники»
Раз, два, три, четыре, (Удары кулачками др. о
друга.)
  Мы
посуду перемыли: (Одна ладонь скользит по другой. )
 Чайник,
чашку, ковшик, ложку (Загибают пальчики, начиная с  большого)
  И
большую поварешку.
  Мы
посуду перемыли: (Одна ладонь скользит по другой.)
Только чашку мы разбили, (Загибают
пальчики, начиная с  большого.)
 Ковшик
тоже развалился,
  Нос у чайника отбился.
 Ложку мы чуть-чуть сломали,
  Так мы маме помогали. (Удары
кулачками др. о друга.)
10.Упражнения «Чашечка» и «Блюдце» (для
развития артикуляционной моторики)
Педагог. Покажите, какая чистая и красивая стала наша чашечка.
Упражнение «Чашечка» (для укрепления мышц
языка, выработки подъема краев и кончика языка и удержания в таком положении):
рот открыт, губы в улыбке, язык высунут изо рта. Боковые края и кончик подняты,
средняя часть спинки языка опущена, прогибается к низу. В таком положении язык
удерживать под счет от 1 до 5—10.
Упражнение «Блюдце» (для выработки умения
удерживать широкий плоский язык в спокойном, расслабленном состоянии): рот
открыт. Губы в улыбке. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу и удерживать
его в таком положении под счет от 1 до 5—10.

11. Танец со звенящими блюдцами
Звучит «Полька»  Дети танцуют танец с «блюдцами».
12.Релаксация. Звучит мелодияДети ложатся на ковер, расслабляются.

file_name: логоритмика Посуда.docx


file_name: Свидетельство Социальные сети разбираем плюсы и минусы.docx

title: Свидетельство "Социальные сети: разбираем плюсы и минусы"


extracted_text:
Образовательная,
воспитательная и развивающая функции обучения
Как мы уже успели заметить,
воспитание, образование и обучение представляют собой некую целостность,
определяющую внутреннюю смысловую сущность процесса развития применительно к
личности человека. Поэтому, приступая к рассмотрению сущности и
движущих сил обучения, необходимо заметить, что каждый
культурно-исторический период обязательно имел и имеет свой тип социально
обусловленного обучения, который определяется необходимостью воспроизводства
человека, соответствующего насущным социальным требованиям. Источником
воспроизводства человека и, в конечном итоге, становления его личности и
развития общества служит мировая культура – духовная и материальная, отражающая
все богатство накопленного человечеством опыта.
Задачи современного этапа
становления личности требуют, чтобы в процессе обучения человек:

1) получил бы
     достаточное количество знаний о накопленном человеком богатстве мировой
     культуры, духовной и материальной;
2) освоил бы
     социально признанные нормы поведения и логику их применения в различных
     жизненных ситуациях;
3) овладел бы
     ведущими способами действия по реальному воссозданию и приумножению
     созданного предыдущими поколениями культурного богатства;
4) научился бы
     видеть и понимать ключевые идеи развития человека и общества.

На основе работ И. Я. Лернера и
Μ. Н. Скаткина можно представить следующую четырехкомпонентную структуру
обучения, в которой каждый из компонентов отображает один из уровней процесса
обучения, последовательно реализующего воспитательную, образовательную и
развивающую функции (рис. 3.3).

Рис. 3.3. Четырехкомпонентная
структура обучения, отображающая уровни процесса обучения, последовательно
реализующие воспитательную, образовательную и развивающую функции обучения
Первый компонент –
наученность, результатом которой является получение человеком первичных знаний
о человеке, обществе, природе, технике и т.д.
Второй компонент –
воспитанность, в процессе приобретения которой человек овладевает
эмоционально-ценностным отношением к полученным знаниям, формирует культурные
навыки обращения с полученными знаниями, осваивает общепринятые нормы
социальных отношений как к другим людям, так и к самому себе.
Третий компонент –
образованность, которая задает уровень инструментальности в обращении с
приобретенными знаниями и полученными культурными навыками социального
поведения, позволяет формировать индивидуальный опыт творчества.
Четвертый компонент –
развитие личности, которое отображает уровень сформированности духовных
ценностей и идеалов, потребностей и мотивов общественной, научной, трудовой и
профессиональной деятельности.
Важно отметить, что четвертый
компонент является результирующим по отношению к предыдущим уровням. В нем
отображаются цели обучения, непосредственно вытекающие из общечеловеческих
идеалов, национальных традиций, социального заказа общества и государства в
конкретных условиях и общественно обусловленного содержания образования.
Необходимость комплексной
реализации всех компонентов содержания образования и направленность
педагогического процесса на всестороннее, творческое саморазвитие личности
школьника обусловливают функции обучения: воспитательную,
образовательную и развивающую.
Воспитательная функция. Воспитывающий
характер обучения есть отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая
непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически
вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она
осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с
учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов,
убеждений, отношений, качеств личности. Важнейшим аспектом осуществления
воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной
деятельности, изначально определяющих ее успешность.
Образовательная функция. Основной
смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных
знаний, умений, навыков и ее использовании на практике. Конечным результатом
реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся
в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для
получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по
предмету), так и общеучебных умений и навыков. Осуществление образовательной
функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной
литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы,
конспектирования и др.
Развивающая функция. Так
же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает
из самой природы социального процесса обучения. Правильно поставленное обучение
всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно
при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на
всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения па
развитие личности ученика получила закрепление в термине "развивающее
обучение". Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на
развитие личности как целостной психофизической системы.
Полноценное интеллектуальное,
социальное и нравственное развитие личности есть результат реализуемого в
процессе обучения единства образовательной и воспитывающей функций. Анализ
функций и целей обучения позволяет сделать вывод о том, что сущность
обучения есть целенаправленный, обусловленный и педагогически организованный
процесс развития личности обучаемых, происходящий па основе овладения
систематизированными научными знаниями, способами поведения и деятельности по
приумножению накопленного богатства духовной и материальной культуры
человечества. Однако реальный эффект обучения, его действительное
движение в решающей степени зависят от соотношения ведущих составляющих
учебного процесса – от овладения знаниями, способами деятельности, другими
элементами содержания образования и развития обучаемых. Обеспечение единства
обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет
сущность педагогического процесса.

file_name: Документ Microsoft Word.docx