extracted_text:
Конспект родительского собрания на тему:
«Успешная адаптация первоклассников».
(Составила: Резванова С.В., НР МОБУ «ПСОШ
« 2)
Цели и задачи:
1. Познакомить родителей
с возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения.
2. Научить родителей оказывать
необходимую поддержку своему ребенку в первые дни в школе.
3. Повысить уровень
педагогической и психологической культуры родителей и интерес родителей к
вопросам воспитания и образования; Форма проведения. Информационно-практическая
беседа.
Участники.
Родители учеников, классный руководитель, педагог-психолог.
Оборудование.
Выставка книг для родителей; анкета для родителей.
План собрания :
1. Определение понятия
«адаптация»
2. Физиологические
трудности адаптации первоклассников к школе.
3. Психологические
трудности адаптации первоклассников к школе. 4. Взаимоотношения одноклассников.
Ход собрания
I Организационная часть.
Вступительное слово
классного руководителя.
Уважаемые родители! В
жизни вашего ребенка произошли кардинальные изменения – он стал учеником. Это
событие воспринимается и детьми и родителями как очень важное в жизни, все с
волнением и трепетом в душе ждут его и понимают, что первый класс является как
бы стартовой площадкой предстоящей учебы в школе. От того, как ребенок проживет
этот первый учебный год, каковы будут его успехи в обучении, как сложатся
взаимоотношения с педагогом и одноклассниками во многом зависит и его
последующая школьная жизнь. Цель нашего сегодняшнего собрания состоит в том,
чтобы познакомить всех, кто небезразличен к жизни своих детей, их переживаниям
и трудностям, с различными проблемами адаптации современного школьника.
II Родительский
практикум-игра «Корзина чувств».
1. Родители делятся друг
с другом и классным руководителем теми впечатлениями, которые оставил первый
школьный день в душе ребенка, как его поздравляли члены семьи, какие подарки
получил ребенок в кругу семьи в честь того, что он стал школьником.
2. Игра «Корзина чувств».
Уважаемые мамы и папы!
У меня в руках корзина,
на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные,
которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок переступил
школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и
эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и
возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период времени,
что ваш ребенок находится в школе, и назовите это чувство.
Родители называют
чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание
позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением
ребенка, и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.
III Что такое адаптация?
Выступление классного руководителя. С приходом ребенка в первый класс меняется
вся прошлая беспечная жизнь ребенка дошкольника. Здесь ему необходимо
приспосабливаться к ному коллективу, новому укладу жизни, новым условиям,
поэтому этот период приспособления и называют адаптационным. Что же такое
«адаптация»? Адаптация – это естественное состояние человека, проявляющееся в
приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым
социальным контактам, новым социальным ролям. И мы взрослые должны отчетливо
понимать, что наши дети переживают этот адаптационный период и все трудности на
данном этапе - это трудности адаптации, которые постепенно пройдут, нужно лишь
отнестись к этому с пониманием и постараться помочь ребенку. Адаптация к школе
имеет две стороны: психологическую и физиологическую. Организм должен
привыкнуть работать в новом режиме - это физиологическая адаптация.
IV Физиологические
трудности адаптации ребенка к школе. В физиологической
адаптации к школе выделяют несколько этапов.
Первые 2-3 недели
называют "физиологической бурей" или "острой адаптацией".
Это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые воздействия
организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих
систем.
Следующий этап адаптации
- неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к
оптимальным варианты реакций на новые условия. После этого наступает период
относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с
меньшим напряжением.
Многие родители склонны
недооценивать сложность периода физиологической адаптации первоклассников. Тем
не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти,
у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком
утомления, а у некоторых - значительное его повышение (признак переутомления).
Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и
другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и
перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение
способности к саморегуляции поведения.
V Психологические
трудности адаптации ребенка к школе. При обсуждении данной проблемы хочу
обратить ваше внимание на следующие важные условия психологической комфортности
в жизни первоклассника :
– создание благоприятного
психологического климата по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи;
– роль самооценки ребенка
в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в
школе);
– формирование интереса к
школе, прожитому школьному дню;
– обязательное знакомство
с ребятами по классу и возможность их общения после школы;
– исключение таких мер
наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания;
– предоставление ребенку
самостоятельности в учебной работе и организация контроля за его учебной
деятельностью;
– поощрение ребенка не
только за учебные успехи, но и моральное стимулирование его достижений;
– развитие самоконтроля и
самооценки, самодостаточности ребенка. Для успешного обучения школьников
необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к
школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется
привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой
деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Наблюдения за первоклассниками
показали, что социально – психологическая адаптация может проходить по-
разному. Значительная часть детей (50-60 %) адаптируется в течение первых
двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к
коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей,
благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное
отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого
напряжения выполнять требования учителя.
Другим детям (30 %)
требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до
конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу
выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками
неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей
встречаются трудности и в усвоении учебных программ. И, наконец, в каждом
классе есть примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной
работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации (до одного
года). Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми
отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Наиболее
напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период
так называемой «острой адаптации». Дети в возрасте 6-7 лет должны заниматься не
более получаса, далее нужно делать перерыв не менее 15 мин.
Мы можем сделать вывод:
дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех
направлениях:
• организация режима дня;
• контроль за выполнением
домашних заданий;
• приучение детей к
самостоятельности.
Организация режима дня
позволяет ребенку:
• легче справиться с
учебной нагрузкой;
• защищает нервную
систему от переутомления, т. е. укрепляет здоровье.
У 20% школьников плохое
здоровье - причина неуспеваемости. Поэтому приучайте детей к соблюдению режима
дня; рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял
утреннюю гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее 3,5
часа. Точный распорядок занятий - это основа любого труда.
Необходимо включать в
режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье
посуды, вынос мусора и т. д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли
свои обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не
придется напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т. д.
Совершенно необходимо,
чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то
же время. Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает
навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач. Хорошо, если вы
будете просить пересказать, что прочитал ребенок. При этом взрослые смогут
поправить речевые ошибки, неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети
будут учиться выражать свои мысли.
2-е Направление помощи-
контроль за выполнением домашних заданий.
Контроль за выполнением
домашних заданий должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не
ограничиваться вопросами: - какие отметки? - выполнил ли уроки? После
утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав
детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой
времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы
выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться. Он не понимает
вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он
не пытается умственно работать. Это приводит ребенка к нежеланию учиться.
Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае
пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто
невозможно.
То есть контроль должен
быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе. Контроль должен быть
ненавязчивым и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей
помощи, в том, напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним,
пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них
зависит, может быть, вся его школьная жизнь. Очень важно контролировать не
конечный продукт их труда, а сам процесс. Хорошо если бы вы интересовались:
• что изучал ребенок
сегодня в школе;
• как он понял материал;
• как он может объяснить,
доказать те действия, что выполнял.
Одна из главных задач
«сидения» рядом с ребенком - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не
отвлекались во время работы, и этого можно добиться даже от самого несобранного
ребенка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать
его к работе. Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Важно приучить
его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок.
3-е Направление помощи -
приучение к самостоятельности. При выполнении домашних заданий не спешите
указывать на ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на
их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в
работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и
находят способы «заставить» работать за себя. Учите детей выделять учебную
задачу, т. е. ребенок должен ясно представлять, какими навыками и знаниями
должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание.
Таким образом, можно
сказать, что основным показателем благоприятной психологической адаптации
ребенка являются : формирование адекватного поведения, установление контактов с
учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия
учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск
возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.
VI Взаимоотношения
одноклассников. Известный педагог и психолог Симон
Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и
учителей, опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить
ребенка к общению с одноклассниками в школе.
Не отнимай чужого, но и
свое не отдавай. Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься. Не
дерись без причины. Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть
вместе, это не стыдно.
Играй честно, не подводи
своих товарищей. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего.
Два раза ни у кого ничего
не проси.
Из-за отметок не плачь,
будь гордым.
С учителем из-за отметок
не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и
думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут. Не ябедничай и не
наговаривай ни на кого. Старайся быть аккуратным. Почаще говори: давай дружить,
давай играть, давай вместе пойдем домой. Помни: ты не лучше всех, ты не хуже всех!
Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей! Очень хорошо,
если вы поместите свод этих правил в комнате или в рабочем уголке своего
ребенка на видном месте. Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на
то, какие правила ему удается выполнить, а какие – нет и почему. Можно
попробовать придумать совместно с ребенком свои правила. Я уже говорила первый
год обучения определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом
пути зависит от вас - родителей первоклассников. Необходимо серьёзное отношение
к школьной жизни ребёнка, внимание к его успехам и неудачам, эмоциональная
поддержка. Вера в себя – залог успеха в учёбе! Не бойтесь хвалить ребёнка,
радуйтесь даже самым маленьким его успехам! Помните, что ребёнок относится к
себе так, как относятся к нему взрослые
VII Выступление психолога
«Готовность ребенка к школе»
Подготовленные к школе
дети – это дети, для которых школьная действительность уже с первых дней
собственно учебная. С ними, как правило, не бывает особых хлопот.
А есть дети, которые
занимают положение кумира в семье. Если такой ребенок дома не усвоил простейшие
представления о справедливости, то жизнь в школе будет полна неоправданных
обид.
Личностная готовность.
Родители должны
способствовать формированию у детей следующих качеств: умение ребенка войти в
детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться, если
есть разумная необходимость, чувство товарищества. Такие качества обеспечат ему
безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.
Волевая готовность. Это
условие характеризуется отношением ребенка к трудностям и способам их
преодоления. Здесь главное значение имеет воспитание мотивов достижения целей,
умение принять трудности и стремление разрешить их.
Интеллектуальная
готовность. Это наличие определенного кругозора, запаса конкретных знаний о
живой и неживой природе, общественной жизни. В этом возрасте логическая форма
мышления доступна, но не характерна. Важная роль отведена наглядно-действенному
и наглядно-образному мышлению.
Анкета для родителей «Ваш
ребенок и школа»
Данная анкета направлена
на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и
адаптации первоклассника к школьному обучению.
1. Охотно ли идет ребенок
в школу?
• неохотно (ДА)
• без особой охоты (ВДА)
-охотно, с радостью (А)
2. Вполне ли
приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?
• пока нет (ДА)
• не совсем (ВДА)
• в основном, да (А)
3. Переживает ли свои
учебные успехи и неуспехи?
• скорее нет, чем да (ДА)
• не вполне (ВДА)
• в основном да (А)
4. Часто ли ребенок
делится с вами школьными впечатлениями?
• иногда (В ДА)
• довольно часто (А)
• затрудняюсь ответить
5. Каков преобладающий
эмоциональный характер этих впечатлений?
• в основном
отрицательные впечатления (ДА)
• положительных и
отрицательных примерно поровну (ВДА)
• в основном
положительные впечатления (А)
6. Сколько времени в
среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную
цифру).
7. Нуждается ли ребенок
Вашей помощи при выполнении домашних заданий?
• довольно часто (ДА)
• иногда (В ДА)
• не нуждается в помощи
(А)
8. Как ребенок
преодолевает трудности в работе?
• перед трудностями сразу
пасует (ДА)
• обращается за помощью
(ВДА)
• старается преодолеть
сам, но может отступить (ВДА)
• настойчив в преодолении
трудностей (А)
9. Способен ли ребенок
сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
• сам этого сделать не
может (ДА)
• иногда может (ДА)
• может, если его
побудить к этому (А)
• как правило, может (А)
10. Часто ли ребенок
жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
• довольно часто (ДА)
• бывает, но редко (ВДА)
• такого практически не
бывает (А)
11. Справляется ли
ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
• нет (ДА)
• скорее нет, чем да
(ВДА)
• скорее да, чем нет (А)
А — адаптация; ВДА —
возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация.
При обработке результатов
анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод
об уроне адаптации первоклассников к школе.
Уважаемые родители!
Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ваш ребенок. Не
отмахивайтесь от детских вопросов, но и не пичкайте их готовыми знаниями:
сначала дайте возможность приобрести их самостоятельно (книги, библиотеки,
наблюдения, тактильные ощущения и
т. д.). Познавая
окружающий мир, ребенок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать
выводы.
VIII Заключительный этап.
В качестве решения
родительского собрания предлагаются следующие рекомендации родителям:
— Помогите вашему ребенку
преодолеть сложный адаптационный период.
— Обеспечьте ребенку
достойные условия проживания и обучения.
— Оказывайте ему
поддержку.
— Всегда интересуйтесь
успехами или неудачами своего ребенка.
— Почаще встречайтесь с
учителем, советуйтесь с ним, а не устраивайте разборки.
— Не обсуждайте учителей
в присутствии своих детей.
VIII Итог собрания.
Заключительное слово
классного руководителя. Родители хотят, чтобы их ребёнок был самым лучшим. Он
обязательно таким и будет, если крепко дружить со школой, полностью вникнуть в
интересы ребёнка на данный момент. Это трудно, но нужно. Не стесняйтесь
приходить в школу. Только добрая помощь детям, только терпение дадут нужный
результат. Так хочется, чтобы в наше непростое время дети были по-настоящему
счастливы!

file_name: Собрание.docx

title: Конспект родительского собрания: "Успешная адаптация первоклассников"


extracted_text:
Тема НОД: Земля – магнит
Цель: Создать
условия для развития познавательных способностей дошкольников  через
организацию  опытно – экспериментальной  деятельности.
Задачи:
Формировать представления у детей о том, что Земля имеет притяжение, что она притягивает
все без исключения предметы.
Формировать представления у детей о магните и его
свойствах;
Развивать мыслительные операции, умение выдвигать
гипотезы, делать выводы, систематизировать полученные результаты опытов.

Демонстрационный материал:
Глобус, игрушечный человечек,  шарик, круг из картона,
деревянный кубик, 2 гири  одного размера(пластмассовая
и металлическая,  2 кубика разного размера, но
одинакового веса, 2 предмета разной формы, но одинакового веса, ватман с
нарисованной Землей и магнитом, карандаши, фломастеры.
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»
модуль «Магнитное поле», магниты, набор предметов.
Предшествующая деятельность:  Знакомство с
глобусом, картой мира, игры с магнитной доской и магнитными буквами, рассматривание
различных видов магнитов.

Организационный момент

Деятельность детей

Деятельность педагога

Примеча-
ние

Обсуждение
  ситуации .
Дети
  отвечают на вопросы. Выдвигают гипотезы.

Ребята, вы любите смотреть
  канал «Карусель»? На этом канале есть передача «Спроси у Всезнамуса»
Смотрел кто-нибудь из вас
  эту передачу?
К профессору Всезнамусу в
  почтовый ящик поступают вопросы от любознательных зрителей, и он вместе со
  своими помощником отвечает на них. Но сегодня к нему на почту пришло очень
  много писем, и он попросил детей нашего детского сада помочь ответить на
  часть вопросов. Как вы думаете, сможем ли мы помочь профессору?
Ну тогда слушайте вопрос.
  Пишет мальчик Ваня «Я знаю, что земля круглая. Почему же люди с неё не
  падают?»
Как вы сами думаете, почему люди не падают?  Вы хотите найти ответ
  на этот очень интересный вопрос? Как мы сможем это сделать?

Основная часть

 Дети делятся на
  подгруппы.
Подгруппа детей
  выбирает на столе оборудование: те предметы, которые им нужны для опыта. Пока
  одна подгруппа ставит опыт, остальные дети наблюдают. Затем подгруппы
  меняются.
Результаты
  исследования дети отмечают на мольберте.

Дети делятся на
  маленькие подгруппы..
Выдвигают
  гипотезы, с помощью карточек проверяют каждую гипотезу.

Чтоб разобраться в этом вопросе ,  предлагаю нам провести эксперимент.
 Опыты с предметами разной массы:
У меня есть, воздушный шарик, круг из картона и
  деревянный кубик. Как вы думаете,  если мы их отпустим одновременно из рук,
  что с ними произойдет?
 Кто считает, что быстрее упадет на пол воздушный
  шарик – поднимите руки, вставайте сюда,  держите шарик.
А кто считает, что упадет первым круг из картона?
А кто считает, что деревянный  кубик? Выберите из
  своей команды человека, который будет отпускать.
На счет «Один, два,
  три!» отпускайте их одновременно и с одинаковой высоты.
Куда упали все
  предметы?
Предметы упали одновременно или нет?
Какие предметы упали быстрее? Давайте отметим на
  мольберте, в каком порядке упали предметы.
Как вы думаете, почему одни предметы падают быстрее,
  другие – медленнее? От чего это зависит?
  (предположение детей). Если дети затрудняются, обратить внимание на то, чем
  различаются данные им предметы.
1.  от веса
2. от размера предмета
3.  от формы
  предметов
Как это можно
  проверить?
1) Взять два
  одинаковых предмета, но разной массы  и бросить.
2) взять 2
  предмета одинакового веса, но разного размера и бросить
г) взять
  предметы разной формы  (шар, куб и т.д)
Проверка
  гипотез.
Ребята, какой
  вывод мы можем сделать? (задается после каждого опыта)
Ребята, мы с
  вами определили, что предметы, которые тяжелее, быстрее падают на землю.
А вообще,  куда
  падают все предметы?
Ребята, давайте  все
  вместе  подпрыгнем.
Куда мы вернулись? Почему мы, подпрыгнув, возвращаемся на Землю?
Это
  происходит, потому что наша планета Земля имеет притяжение. Оно так и
  называется Земное притяжение. Наша планета притягивает
   всё, что есть на ней: и камень, который лежит, и подброшенный мяч, и
  дождинки, и снежинки, которые летят на Землю, и всех нас, стоим мы или идём
  по улице.
А это хорошо или плохо,
  что мы притягиваемся  к Земле?

 Игра ТРИЗ «Хорошо,
  плохо».
Если бы не было земного притяжения, то дома съехали бы
  со своих фундаментов, вода выплеснулась бы из морей и океанов, воздух
  мгновенно улетел бы весь в космос, - и нам нечем было бы дышать. И мы сами,
  если бы нас не притягивала Земля, превратились бы в космических странников, а
  рядом с нами летали бы слоны и бегемоты, словно пушинки.

 Дети
  проявляют интерес и исследовательскую активность.
Перечисляют варианты использования магнита.
  Предлагают исследовать магнит с помощью цифровой лаборатории.

Дети берут по одному предмету и
  подносят к нему магнит. Заносят результаты в карточку. Делают
  вывод.

Воспитатель: А какое притяжение вам еще
  известно? (магнитное)
 Где мы можем его встретить? (Дети высказывают свои
  предположения)
Что такое «магнитное притяжение» и как действует
  невидимое магнитное поле,  мы можем почувствовать и увидеть в экспериментах с
  магнитами.
А кто нам может в этом помочь?  ( Наураша).
Я предлагаю вам пройти в лабораторию.
Наураша.
1. О свойствах магнита.
ОПЫТ №1 «Магнитные полюса».
Воспитатель: У каждого из вас есть магнит.
  Попробуйте соединить свой магнит с магнитом своего соседа. Посмотрим, что
  будет.
Дети: Наши магниты то соединяются, то
  отталкиваются друг от друга.
Воспитатель: Верно.
  Это происходит из-за полюсов магнитов. С одной стороны магнита «северный»
  полюс, а с другой – «южный»
Воспитатель:
  Когда мы соединяем магниты между собой разными полюсами, то наши магниты
  начинают дружить. А если мы их соединяем одинаковыми сторонами – полюсами, то
  они убегают друг от друга, не хотят дружить. Воспитатель берет стойку  для
  кольцевых магнитов и надевает на нее поочередно сначала оранжевый, затем
  фиолетовый магниты. Что произошло?
Вывод детей: У
  магнитов есть полюса. Они либо притягиваются друг к другу, либо
  отталкиваются.
 Где ещё мы
  встречаем «южный» и «северный» полюс? (У нашей планеты
  Земля).
2. О магнитном поле Земли.
Воспитатель: Кроме
  географических полюсов, у нашей планеты есть магнитные полюса. Находятся они
  рядом с географическими полюсами. Магнитные полюса взаимодействуют друг с
  другом и создают магнитное поле Земли.
3. О свойствах
  немагнитных предметов.
Мы с вами
  выяснили, что земля притягивает все предметы, а все ли притягивает магнит?
Опыт «Всё ли притягивает магнит?»
У вас на столе предметы из разного материала. Вам
  нужно определить, какие из них притягиваются магнитом, и занести результаты
  исследования в карточку. Если данный предмет
  взаимодействует с магнитом, т.е. магнит притянул предмет к себе, то в
  карточке напротив этого предмета вы ставите плюс. Если не притягивается, то
  ставите минус.
Ребята, какой можно сделать вывод.
Вывод: Магнит притягивает только  металлические
  предметы

Дети
  фиксируют результаты опытов.

Фиксирование
  результатов:
Ребята, мы с
  вами как ученые  выяснили, что наша Земля притягивает абсолютно все предметы,
  а магнит, только предметы из металла.  Попробуем зарисовать наши наблюдения..
  Посмотрите,  у меня есть нарисованная Земля  и магнит.  Давайте дорисуем
  предметы, которые они притягивают.
Дети
  делятся на группы и рисуют.

Заключительная часть

Дети наводят порядок в лаборатории.

Воспитатель: Мы помогли Всезнамусу ответить на вопрос, присланный на передачу?
  Результаты наших исследований мы пошлем профессору.
Вы довольны результатами? Что вам понравилось
  сегодня делать? Вы хотели бы  с кем- то поделимся своими наблюдениями?

file_name: Земля магнит  НОД.docx

alt: Тема НОД: Земля – магнит Цель:

alt: Организационный момент

alt: Дети делятся на маленькие подгруппы

alt: А вообще, куда падают все предметы?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект НОД  "Земля -магнит" с применением цифровой лаборатории "Наураша" "


extracted_text:
Lesson plan

Theme: Types of peripheral
  devices of the computer.

School:

Date:

Teachers name:

Grade:

Numberofattendees:

absent:

Learning objectives that are achieved at this lesson

10.1.1.1
  to connect and adjust peripheral devices

Lessonobjectives

To
  reproduce in memory types of peripheral devices on their appointment.

Languagepurposes

Use
  to vocabulary "periphery", "appointments".

Theexpectedresults

All
  students will make practical work.

Previouslearning

Peripheraldevices.

Plan

Lessonstages

Theplannedactivity

Sources

Recall
0-5
min

The
  directing questions:
How
  do you connect peripheral device?

Not the central
  place, minor.
Introduction to
  the new topic

PPT

Middle
5-10
min

Practice
10-25
  mins

How do you understand a word the
  periphery?

How do you understand a word contact?

What do you think for what do we use the contact for?

Practical work: Teacher takes computer case and explain all of the ports on the back of it

Formative
Assessment
25-35
Min

Ending
35-40
  mins

Teacher
  give out students papers with questions

Headings for
  providing results on formative work

Criterion

Averagelevel

Highlevel

Nameofports

The student has marked the names of the ports with
    same mistakes.

The student has marked the names of the ports
    correctly.

Purposeofports

The student has marked the purposes of ports with
    same mistakes.

The student has marked the purposes of ports
    correctly.

Reflection:
Students
  check each other. Teacher gives feedback

Additionalinformation

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Healthandsafetyregulations

The best students will organize process
  un group. And they are will speech on debate

Assessment will be in groups.

Students can physically active during
  playing game and during exercise after leaving their computer seat.

Reflection
Were the lesson objectives/learning objectives realistic? Did
  all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and
  learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both
  teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

alt: Formative Assessment 25-35

title: 1_Connecting_peripheral_devices_lesson_plan_2_variant_1


extracted_text:
МБОУ
«СШ № 92 г. Вельска»

Сценарий
внеклассного занятия по региональной программе
«Анализ
достопримечательностей Архангельской области»
Возраст
1-4 класс

Выполнила:
Брагина Татьяна Александровна
Педагог-организатор

2020г.
г.
Вельск
Тема:
«Путешествие по родному краю»
«Семь
чудес Архангельской области»
Коментарий:
Игра – одна из форм
контроля усвоения учащимися предметных знаний, развития познавательных,
регулятивных, коммуникативных умений по программе «Увлекательное путешествие по
Архангельской области» в разделе «Удивительное и интересное в Архангельской
области. Семь чудес Архангельской области. Туристическая карта Архангельской
области».
В игре семь станций,
количество участников - 7 команд. Возраст участников 7-11 лет.  Задания игры составлены
с учетом возрастных особенностей учащихся.
Цель:
развитие познавательного интереса учащихся к изучению достопримечательностей
Архангельской области.
Задачи:
·
обобщить знания учащихся об
основных достопримечательностях Архангельской области;
·
способствовать повышению интереса
учащихся к изучению родного края и его культурных ценностей;
·     воспитывать любовь к малой родине; подвести учащихся к
осознанию внимательного, бережного отношения к достопримечательностям, культуре
родного края;
·
составить карту-схему «Семь чудес
Архангельской области».
Участники игры: учащиеся 1-4 классов.
Форма проведения: квест-игра
с применением ИКТ.
Методы:
·
наглядный;
·
практический (в том числе ИКТ,
творческая работа);
·
самостоятельная работа;
·
объяснительно-иллюстративный;
·
репродуктивный;
·
поисковый;
·
обобщающий;
·
дедуктивный;
·
коммуникативный.
Оборудование: карта-схема
Архангельской области, фотографии, карточки-задания, коллекция полезных
ископаемых; гербарии; шаблоны для творческой работы, гипсовые заготовки фигурок
каргопольской игрушки; презентация.
Подготовительный этап:
1.     Информирование
участников.                                                                                Информирование
участников о правилах игры на занятии. Дополнительно в классах развешиваются
рекламные плакаты с указанием времени и места проведения игры, формулировкой
домашнего задания и количественного состава команд.
2.     Формирование
команд, выбор капитана, подбор названия, девиза и эмблемы команды.
3.     Разработка
маршрутных листов для каждой команды.                       Порядок следования
команд по станциям составляется так, чтобы ни на одной из станции одновременно
не находилось по две или несколько команд. Подготовить маршрутные листы для команд и
инструкции для ответственных за станции, а так же карточки с заданиями,
необходимый раздаточный материал.
4.     Привлечение к
подготовке игры волонтёров – учащиеся старших классов и родителей (законных
представителей).
5.     Подготовка
кабинетов для игры.                                                                            Игра проводится в
школе. Игровые пункты (станции) размещены в кабинетах, на которые заранее нужно
прикрепить таблички с названием станции.
6.     Печать дипломов за
1-3 места, сертификатов участникам.
План:
I.
Организационный момент – линейка (представление команд, жюри, объяснение правил
игры, выдача маршрутных листов)
II.
     Проведение квест-игры (прохождение команд по маршруту)
Ш.
   Линейка по итогам игры (после прохождения всех станций команды сдают маршрутные
листы и собираются в спортивном зале. Обмениваются впечатлениями.)
IV.   Подведение
итогов. Награждение.
V.     Рефлексия («Поляна настроения»).
·       игра понравилась, работал(а) активно, всё было
понятно, всё получалось (красный цветок);
·       игра понравилась, но работал недостаточно активно,
некоторые задания были трудны для меня (жёлтый цветок);
·       некоторые задания для меня были трудны; был(а)
пассивна на игре (синий цветок).
                                                 Ход игры:
I. Организационный этап.
Сбор учащихся в спортзале школы. Сигнал к началу игры.
Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья!

-
Сегодня,
ребята, вы отправляетесь в интереснейшее путешествие по нашему родному краю на
корабле знаний. Всей командой будет руководить капитан. Давайте познакомимся с
командами и капитанами (представление команд).
-
Дорогие путешественники, вас ожидают испытания. Чтобы путешествие было удачным,
вы должны преодолеть их. В этом вам помогут ваши знания и умения. Вы побываете
на семи станциях, которые символизируют семь чудес Архангельской области, где будете
выполнять задания разной сложности. Максимальное время
пребывания на каждой станции для команды 7 минут. На станциях вас ожидают
судьи-волонтеры. Они оценят Ваши ответы и действия. По итогам правильного выполнения
задания вы получите фотографию с изображением одного из семи чудес света
Архангельской области. После прохождения всех станций все команды возвращаются
на место старта и сдают ведущему маршрутные листы, составляют карту-схему «Семь
чудес света Архангельской области».
 Жюри
подводит итоги.
Все
участники будут награждены дипломами за 1-3 место или сертификатами.
По
окончании церемонии награждения каждый участник даст оценку мероприятия в виде
цветка. И у нас будет букет. Правила игры понятны?
И
так, приглашаются капитаны каждой команды для получения маршрутных листов.
Прежде
чем приступить к игре, давайте вспомним «Правила работы в группе».
Молодцы!

Ребята,
вы должны будете пройти следующие станции:
·     «Литературный север»
·     «Ремесленная»
·     «Сказочные персонажи Архангельской области»
·     «Природная кладовая» (полезные ископаемые)
·     «Земля Ломоносова»
·     «Самые известные памятники родного города»
·     «Лесная»
Счастливого
пути!

II   Основной этап (проведение квест-игры).

1.     Станция «Литературный север» (приложение 1)

1-2
классы – игра «Шифровальщик» - «Персонажи сказок С.Писахова и Б.Шергина».
3-4
классы – кроссворд «Творчество Степана Писахова».

2.     «Ремесленная»
1 классу предлагается сделать архангела из бумаги по
шаблону.
2 классу – роспись каргопольской игрушки (гипсовая
заготовка).
3 классу – птица счастья из бумаги (оригами).
4 классу - кукла – самокрутка.
3. «Сказочные персонажи
Архангельской области»

1-2 классы – «Найди пару» (Соедините изображение сказочного персонажа и
его место жительства, фото сказочных персонажей области). (приложение 2)

3-4 классы -  проложите маршрут «По следам сказочных
песонажей области» (работа с картой схемой).
4.     «Природная кладовая»

1-2 классам предлагается отгадать загадки о полезных
ископаемых и показать образец отгадки. (приложение 3)

3-4 классам предлагается назвать полезные ископаемые
по образцам из геологической коллекции
5.
«Земля Ломоносова» (приложение 4)
Командам предлагается викторина по биографии М. В. Ломоносова.
Собрать мозаику на заданную тему. (Сказочный персонаж
Архангельской области).
6.     «Самые известные памятники родного города» (приложение 5)

1 классам предлагается собрать и назвать памятник (разрезные
карточки).
2 классам – узнать памятник по описанию.
3-4 классам – узнать памятники по описанию и назвать
его место положения в городе.

7.
«Лесная»
1
класс – «Вкуснятина» (соедините линией названия ягод и той вкуснятины, которую
можно из них приготовить.) (приложение 6)
2
класс – определите по гербарию северные ягоды (гербарии на столе)
3-4
класс – «Узнай животное» (Одному игроку из команды на лоб приклеивают стикер с
названием северного животного, а команда должна, не называя его, объяснить, кто
это).
III. Линейка по итогам игры (после прохождения всех станций
команды сдают маршрутные листы и собираются в спортивном зале. Обмениваются
впечатлениями.)
IV.
Подведение итогов. Награждение.
V.  Рефлексия. («Поляна настроения». )
·       игра понравилась, работал(а) активно, всё было
понятно, всё получалось (красный цветок);
·       игра понравилась, но работал недостаточно активно,
некоторые задания были трудны для меня (жёлтый цветок);
·       некоторые задания для меня были трудны; был(а)
пассивна на игре (синий цветок).
Ожидаемые результаты:
·
Повысить
уровень знаний в области краеведения при прохождении этапов и правильных
ответов.
·
Повышение мотивации к изучению нашего края,
утверждение в сознании молодого поколения патриотических ценностей.
·
Отработать навыки работать в команде.

Литература:
·
«Поморская азбука»/
авт.-сост.:Тамара Зайцева –Архангельск: Анзер, 2010. – 60 с.: илл.;
·
Морянка. Краеведческий курс:
учебно-методическое пособие для учителя/ авт.- сост. И.В.Богданова и др.;
отв.ред. И.Ф.Полякова.-Архангельск: АО ИППК РО,2012. -144 с.;
·
Морянка: Хрестоматия о Русском
Севере для чтения в начальных классах/науч. ред. Э.И.Николаева; сост., отв.
ред. И.Ф.Полякова.-3-е изд., перераб. и доп.-  Архангельск: ГОУ «АО ИППК РО»,
2010.–168 с.;
·
С.Писахов «Сказки Сени Малины»,
Архангельск: ОАО «ИПП «Правда Севера»,- 2009.
·
Елена Антропова «От Холмогор до
Колы 33 Николы», Архангельск: ОАО «ИПП «Правда Севера»,-2011.
·
Б.Шергин «Детство в
Архангельске».- изд. И.В Балабанов, 2014.
·
http://kidsclever.ru/content/zagadki-pro-poleznye-iskopaemye-s-otvetami
·
http://foto-travel.net/
Приложение
1.
1-2
классы.
 Давайте отгадаем
название сказок.
1.Читаем
сначала слова в больших треугольниках, а потом в маленьких.

(«Наш
пострел везде поспел»)
2. Прочитайте числа в
порядке возрастания. В той же последовательности прочитайте буквы в правом
прямоугольнике.

ш

к

с

и

к

з

о

и

ч

а

н

ш

1

12

4

11

5

7

8

2

9

6

10

3

(«Шиш
- сказочник»)
3.
Здесь зашифрованы главные герои сказки.  Найдите их.

б

р

ш

и

х

б

п

х

о

з

ш

о

з

я

о

к

я

д

ы

р

и

с

и

й

к

а

г

н

р

а

г

ю

с

к

ф

п

б

о

т

н

и

а

Ответы:
Хозяин, хозяйка, Шиш, работник
3.
Расшифруйте название сказки. Читайте только русские буквы.
GШVIИLШWИU
FТWNРLSАZКRТИNРFЩQИYRЦDА
(«Шиш
и трактирщица»)

3 - 4  классы. Решите
кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1.
Где родился Б. В. Шергин? (Архангельск)
2.
Друг семьи и домоправительница семьи Шергиных. (Бугаева)
3.
Кто выполнил просьбу Шиша в сказке «Наш пострел везде поспел»? (старушка).
4.
Что читал барин в этой же сказке? (газета)
5.
Шергин с детства знал быт и культуру чего? (Поморья)
6.
Как называется человек, которого пустили переночевать? (ночлежник)
7.
Что случилось с Борисом Шергиным в  старости? (ослеп)
8.
Зачем в лес ходила старушка в сказке «Наш пострел везде поспел»? (грибы)
9.
Что оставил Шиш на сковороде в печи? (лапоть)
10.
Кто жил в доме с хозяином и хозяйкой? (работник)
11.
Специальность Шергина, которую он получил в Строгановском центральном
художественно – промышленном училище? (графика)
12.
Как звали Шергина? (Борис)
13.
Кто главный герой этих сказок? (Шиш)
14.
Куда вышла трактирщица, когда приехал гость на коне? (крыльцо)
15.
Где жил Шергин в Москве? (подвал)
16.
Сколько книг было опубликовано при жизни Б. В. Шергина? (девять)

Приложение 2.

ЯРЕНСК

Приложение
3.
1.Он очень нужен детворе.
Он на дорожке во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже. (Песок)

2. Он несет в дома тепло,
От него кругом светло,
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали.
Он черный, блестящий,
Помощник настоящий. (Уголь)

3. Если
встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу,
Она понадобится сразу. (Глина)

4. Росли на болоте растения,
Стали топливом и удобрением. (Торф)

5.Этот
мастер белый-белый
В
школе не лежит без дела.
Пробегает
по доске —
Оставляет
белый след.
Потолок
наш тоже белый,
Ведь
и он побелен ...   (Мел)

6. Одну меня — не съешь никогда,
А
без меня — не вкусна еда. (Соль)

Приложение
4.
Викторина
для 1-2  классов.
Отметьте знаком  +
правильный ответ.
1.
Как звали Ломоносова:
·
Василий Михайлович
·
Михаил Дорофеевич
·
Михаил Васильевич
2.
Название малой родины
М.В.Ломоносова:
·
город Москва
·
город Архангельск
·
деревня Мишанинская
3.
Где получал первые знания
М.В.Ломоносов:
·
в школе
·
самостоятельно по книгам
·
в доме местного дьячка
4.
Почему юный Ломоносов стремился к
образованию:
·
хотел зарабатывать много денег
·
хотел прославиться
·
хотел учиться
5.
Какие книги М.В.Ломоносов назвал
«вратами учености»:
·
«Букварь»
·
«Грамматика»
·
«Русские народые сказки»
·
«Арифметика»
·
«Псалтырь»

Викторина
для 3 -4  классов.
Отметьте знаком  +
правильный ответ.
1.
М.В.Ломоносов учился:
·
в России
·
в Англии
·
в Германии
·
в Китае
2.
В каком году родился
М.В.Ломоносов:
·
1847
·
1911
·
1711
3.
М.В.Ломоносов сделал открытия в
науках:
·
химия
·
минералогия
·
грамматика
·
биология
·
землеведение
4.
М.В.Ломоносов исследовал явления
природы:
·
гром
·
молнии
·
град
·
дождь
5.
М.В.Ломоносов создал мозаичные
картины:
·
«Полтавская баталия»
·
«Москва в XVIII веке»
·
«Портрет Петра I»
·
«Портрет Екатерины I»

Приложение
5.
1-2 классы:
1.    Кто
изображён в мундире офицера Преображенского полка, в треугольной шляпе,
опирается на трость правой рукой, левую положил на рукоять шпаги. (Пётр I)
2.    Верхом на треске восседает  мужичок, в распахнутом тулупе, на
голове шапка-ушанка. Его так и хочется назвать «Архангельским Мюнхгаузеном».
Только вместо ядра у него огромная рыбища.  (Сеня Малина)
3.    В одной руке он держит авоську с рыбой – селедочкой и
треской, другую протягивает, чтобы поздороваться с прохожими людьми. У ног его
трётся кот. На голове шляпа, три пуговицы на длиннополом пальто. (С. Писахов)
4.    Женщина, сынишка, кошка, прялка, книжка. Очень уютная и
оригинальная скульптура на пешеходной части проспекта Чумбарова-Лучинского.
(Берегиня)
3-4 классы:
1.     На
набережной Северной Двины установлен бронзовый постамент, олицетворяющий
фрагмент корабля, на котором стоит фигура флотоводца, который держит в правой
руке бинокль. (Кузнецов Н.)
2.
Сказочник, которого называют
Певцом Русского Севера. Будучи школьником, он уже писал иконы в поморском стиле
и записывал крестьянские сказки. Он сидит на краешке стула, а у его босых ног
раскинулся целый мир – суденышки, крестьянские избы, храмы, святые и птицы
счастья. (Борис Шергин)
3.     На
скульптуре он изображен в полный рост, одетый в античную тогу. В левой руке
держит лиру, которую подносит ему гений – юноша с крыльями. (Ломоносов)
4.     Двое
этих святых стали покровителями семьи и брака, воплотив в своей жизни главные
духовные ценности и идеалы. Памятник установлен рядом с мостом, на котором молодые
традиционно вешают замочки в знак нерушимости своего союза. (Пётр и Феврония
Муромские)

Приложение
6.
«Вкуснятина»
Задание: Северные ягоды вкусные и полезные, богаты
витаминами. Свежие ягоды можно есть просто так и с молоком, а можно приготовить
компот или варенье, а то и пирог с ягодами испечь.
Набрала хозяйка разных ягод, много-много, а что с ними
делать -  не знает. Помогите хозяйке, соедините названия ягод и ту вкуснятину,
которую может из них приготовить хозяйка.
клюква                                                             варенье
малина
              компот
морошка                                                              морс
черника                                                               джем
рябина                                                                  ватрушки
брусника                                                             пирог

Приложение
7.
Маршрутный
лист ____________класса

Этап

          Кабинет

        Оценка по
         5 бальной

1.     «Литературный
  север»

2.     «Ремесленная»

3.     «Сказочные
  персонажи Архангельской области»

4.     «Природная
  кладовая» (полезные ископаемые)

5.     «Земля
  Ломоносова»

6.     «Самые
  известные памятники родного города»

7.     «Лесная»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путешествие по Архангельской области.doc

alt: МБОУ «СШ № 92 г. Вельска»

alt: Подготовительный этап: 1.

alt: Ход игры: I . Организационный этап

alt: Приложение 1. 1-2 классы.

alt: Приложение 2.

alt: Приложение 3. 1.Он очень нужен детворе

alt: Приложение 4. Викторина для 1-2 классов

alt: М.В.Ломоносов исследовал явления природы: · гром · молнии · град · дождь 2

alt: Приложение 5. 1-2 классы: 1

alt: Приложение 6. «Вкуснятина»

title: "Путешествие по Архангельской области"


file_name: 74 Секреты произношения №16. 2 класс.docx

title: Секреты произношения №16. 2 класс


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 НАДПРЕДМЕТНОГО
КУРСА «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(наименование
учебного предмета/курса)

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
(уровень, ступень
образования)

ОДИН  ГОД
(срок реализации
программы)

Составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных  учреждений:           надпредметный
курс «Мир деятельности»  авторы Л.Г.Петерсон, М.А.Кубышева

2013 г
Пояснительная
записка

Изменившиеся условия жизни нашего общества
остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему
формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных
учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации
и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.
Именно поэтому новый ФГОС выдвигает в
качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у
учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных
умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к
самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Предлагаемый надпредметный курс «Мир
деятельности» для учащихся начальной школы предусматривает принципиально новый
путь формирования УУД и умения учиться в целом.
Концептуальная идея формирования у учащихся
УУД, принятая в образовательной системе Л.Г.Петерсон, состоит в следующем: универсальные
учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.
Основной целью курса является
создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных
умений и связанных с ими деятельностных способностей и личностных качеств как
необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной
на инновационное развитие экономики. Благодаря этом способ формирования
метапредметных результатов ФГОС в образовательной системе  приобретает
целостность и завершенность.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Данная  программа адресована учащимся 2 класса МБОУ СОШ № 5,
рассчитана на один год. Рабочая программа составлена на основе авторской
программы по надпредметному курсу «Мир деятельности» Л.Г.Петерсон с учетом
федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования.

   Выбор авторской программы для
разработки рабочей программы обусловлен тем, что данная программа создана в
соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего образования
по надпредметному курсу «Мир деятельности». В ней представлено развёрнутое
учебное содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных
разделов курса.

Рабочая
программа рассчитана на 34 часа в год  (1 час в неделю из расчета 34 рабочих
недели).

Срок
реализации программы:
один год.

Изменений, внесённых в
авторскую программу Л.Г.Петерсон нет.

ФОРМЫ,
МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Формы
организации образовательного процесса:
Индивидуально-обособленная
Фронтальная
Коллективная
Работа в парах
Групповая

Методы:

Проблемного
обучения
(проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)

Организации
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и
работы по руководством).

Стимулирования и
мотивации
(стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности:
убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).

Контроля и
самоконтроля
(индивидуальный опрос, фронтальный опрос,  устная проверка знаний, контрольные
письменные работы, письменный самоконтроль).

Самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового
материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование
усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение,
работа с книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил,
конструктивные, требующие творческого подхода).

Технологии
обучения:
Личностно
ориентированного образования
Игровые
Информационные
Деятельностного
метода

ФОРМЫ,
СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

1.      тестирование
учащихся;
2.      выполнение
учащимися практической работы;
3.      наблюдение
педагога

ОБОСНОВАНИЕ
ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
Программа реализуется в адресованном
учащимся 2 классов комплекте: «Мир деятельности», автор Л.Г.Петерсон.

Курс «Мир деятельности» состоит из четырех
параллельно развивающихся содержательно-методических линий.
1.
Организационно-рефлексивная: формирование в
достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в
целом.
2.
Коммуникативная: формирование
норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия,
волевая саморегуляция
3.
Познавательная: организация
саморазвития познавательных процессов, знакомство с  методами и средствами
познания, методами работы с информацией
4.
Ценностная: формирование
нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания,
здоровьесбережения
Данные линии включают в себя в полном
объеме все виды УУД, определенные ФГОС.
Основной системообразующей линией данного
курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь
закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их
умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимы для
успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Человек должен владеть навыками
культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен
уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять оппонента, обосновать
выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными
способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны,
уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что
формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.
Познавательная линия направлена на
передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов
рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат.
Задача ценностной линии –
сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры,
которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на
разрушение общественной жизни и его самого как личности.
Организация образовательной среды в
учебном процессе обеспечивается следующей системой дидактических приципов:
деятельности – ученик получает
знания не в готовом виде, а добывает их сам
непрерывности- преемственность
между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей
целостности – предполагает
формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире
минимакса – школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить
при этом его усвоение на уровне безопасного минимума
психологической
комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения
вариативности
–
предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора
творчества
–
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности

В дидактической
системе выделяется четыре типа уроков в зависимости от их целей:
ü  Уроки «открытия»
нового знания. Организуется процесс самостоятельного построения детьми  новых
способов действия.
ü  Уроки рефлексии.
Учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические
умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих
ошибок  и корректировать их.
ü  Уроки построения
системы знаний. Посвящены структурированию и систематизации изучаемого
материала.
ü  Уроки развивающего
контроля. Осуществляется контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1

Организационно-рефлексивная линия

10

2

Коммуникативная линия

4

3

Познавательная линия

4

4

Ценностная линия

4

5

Обобщение и систематизация знаний

4

6

Диагностика

2

7

Резерв

6

Итого

34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1.      ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНАЯ
ЛИНИЯ
Расширяются
представления детей об учебной деятельности, о структуре шагов, которые
помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются учебные шаги: фиксация
затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация результата. Формируется
представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений с помощью
ссылки на эталон. Уточняются различие между знанием и умением и, в частности,
между знанием о том, что значит учиться, и умением учиться, а также изучаются
шаги, которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание
уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода
рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей
работы. Составляется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.
1.1-1.10
Знаю и умею.
Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).
Алгоритм. Точное
следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего задания.
Алгоритм исправления своей ошибки.
Подробный образец.
Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки.
Фиксирование
индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию
способа преодоления возникших затруднений.
Постановка цели
деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели учебной
деятельности.
Подбор способов и
средств для открытия нового знания.
Результат открытия
нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом фиксации и
формулирования результата на уроке открытия нового знания.
Урок-помощник:
знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной
структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).
Коррекция
собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.
Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт
самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.

2.      КОММУНИКАТИВНАЯ
ЛИНИЯ
Продолжается работа по формированию
представлений и положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с
позициями автора и понимающего, роль мимики и жестов в процессе общения, учатся
слышать и слушать друг друга. Уточняются правила коммуникативного
взаимодействия между позициями автора и понимающего.
2.1
–
2.4
Роли автора и
понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.
Правила для
согласованного взаимодействия между автором и понимающим.
Как научиться
«слышать» собеседника.
Роль мимики и
жестов в процессе общения.

3.      ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ЛИНИЯ
Учащиеся получают
представления о рабочем настрое ученика, учатся применять простейшие приемы
создания рабочего настроения на уроке. Начинается знакомства с мыслительными операциями,
необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся
учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства.
3.1  – 3.2
Настроение.
Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.
Анализ объекта.
Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в различных
учебных и жизненных ситуациях

4.      ЦЕННОСТНАЯ ЛИНИЯ
У учащихся расширяется представление о
ценностях жизни и качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая
ценность. Умение учиться выступает как инструмент созидания истинных
материальных и духовных ценностей. Продолжается работа над качествами личности,
помогающими успешно учиться, такими как целеустремленность и самостоятельность,
создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Акцентируется
внимание на каждом ученике класса как ценности. А также формируется ценностный
образ коллектива класса, способного решать различные задачи.
4.1
–
4.4
Ценности нашей
жизни: знание.
Ценностные
качества личности: целеустремленность и самостоятельность.
Мы разные -  и в
этом наша сила.

5.       ОБОБЩЕНИЕ И
СИСТИМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

6.      ДИАГНОСТИКА

7.      РЕЗЕРВ

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результаты
изучения курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

УМЕТЬ:
·
различать
знания и умения;
·
грамотно
фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно
переходить к обдумыванию способа преодоления возникших трудностей;
·
воспроизводить
свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять причину
затруднения;
·
формулировать
цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины затруднения;
·
определять
средства для открытия нового знания;
·
фиксировать
результат открытия нового знания, составлять эталон;
·
выполнять
самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были
зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки;
·
осуществлять
коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.

ЗНАТЬ:
Ø  12 шагов учебной
деятельности. Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной
учебной деятельности;
Ø  два этапа
коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение
необходимого; обобщение повторения; проверка своей работы по образцу; проверка
своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их отсутствия;
выявление причины своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок,
переход на выполнение заданий более сложного уровня) уметь ее осуществлять,
приобрести опыт самооценки под руководством учителя своей коррекционной
деятельности;
Ø  алгоритм
исправления ошибок, уметь его применять;
Ø  простейшие
культурные правила управления своим настроением, мимикой, жестами в ходе
общения, приобрести опыт их применения;
Ø  правила поведения
«автора» в совместной работе, приобрести опыт их применения;
Ø  правила поведения
«понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения;
Ø  алгоритм анализа,
уметь его применять;
Ø  и принять на
личностном уровне качества целеустремленности и самостоятельности

ПРИНИМАТЬ:
ü  каждого ученика в
коллективе как ценного для решения общих задач.

КРИТЕРИИ  И  НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Курс «Мир деятельности» не входит в число
обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные
критерии и способы оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки
в рамках данного курса является формирование положительной познавательной
мотивации учащихся. Поэтому обязательным является выполнение
перечисленных следующих требований:
1.
оцениваются
только достижения, отрицательные оценки исключены;
2.
основным
критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия и положительная
динамика результатов относительно себя.
3.
Качества
личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и анкет
оценки не выставляются;
4.
основной
акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми своих
достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копили достижений» и один
раз в неделю на основании полученных результатов – на «Лесенке успеха» в
учебном пособии.

Рекомендуется
использовать не количественные, а качественные оценки.(«Молодец!», «Будь
внимательнее!», «Подумай еще!»)
Текущий контроль
осуществляется в течение всего года. Результатом контроля должно быть создание
ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.
Фиксация итоговой
оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки были позитивными.
Можно использовать отметки «зачет», «хорошо», «отлично».

УЧЕБНОЕ  И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для
учащихся:
1.      «Мир
деятельности», 2 класс: учебное пособие с разрезным материалом и наклейками /
под ред.Л.Г.Петерсон.-М.: Национальное образование,2013

Для
учителя:
1.
«Мир
деятельности», 2 класс: Методические рекомендации / под ред. Л.Г.Петерсон.-М.:
Национальное образование, 2012
2.
Демонстрационные
материалы к надпредметному курсу «Мир деятельности», 2 класс.- М.: Национальное
образование, 2012
3.
CD-диск с презентациями и
печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 2
класс.- М.: Национальное образование, 2012

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Условные
обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

ИД-интерактивная доска

№ п/п

Содержание

Кол-во часов

Сроки проведения

Наглядно-техническое оснащение урока

Примечание

план

факт

1 ЧЕТВЕРТЬ (9 часов)

1

Ценности
  нашей жизни. Знание.

1

03.09

05.09

2

Урок
  диагностики № 1

1

10.09

12.09

3

Домашнее
  задание делаю самостоятельно

1

17.09

19.09

4

Подробный
  образец

1

24.09

26.09

5

Как
  исправить свою ошибку

1

01.10

03.10

6

Настроение
  – мой помощник в учебе

1

08.10

10.10

7

Я
  ученик: что я уже знаю и умею

1

15.10

17.10

8
9

Резерв

2

22.10
29.10

Каникулы
  с 01.11 по 07.11

24.10
31.10

2 ЧЕТВЕРТЬ (9 часов)

10

Учусь
  называть свои затруднения

1

12.11

14.11

11

Как
  построить новое знание?

1

19.11

21.11

12

Я – автор, я- понимающий

1

26.11

28.11

13

Учимся
  дружно. Я – автор, я – понимающий

1

03.12

05.12

14

Учимся
  дружно. Слушаю и слышу

1

10.12

12.12

15

Я
  ученик: что я уже знаю и умею

1

17.12

19.12

16
17

Резерв

2

24.12

Каникулы
  с 29.12 по12.01

26.12

3 ЧЕТВЕРТЬ (10 часов)

18

Ставлю
  цель

1

14.01

16.01

19

Ключи
  к новым знаниям

1

21.01

23.01

20

Результат
  открытия нового знания. Эталон.

1

28.01

30.01

21

Личностные
  качества: целеустремленность

1

04.02

06.02

22

Я
  знаю. Я умею.

1

11.02

13.02

23

Как
  выяснить, что я не умею

1

18.02

20.02

24

Учимся
  дружно. Как понимать друг друга без слов

1

25.02

27.02

25

Я
  ученик: что я уже знаю и умею

1

04.03

06.03

26
27

Резерв

2

11.03
18.03

Каникулы
  с 23.03 по 30.03

13.03
20.03

4 ЧЕТВЕРТЬ (7 часов)

28

Личностные
  качества: самостоятельность

1

01.04

03.04

29

Урок
  диагностики №2

1

08.04

10.04

30

Учусь
  анализировать

1

15.04

17.04

31

Мы
  разные  - и в этом наша сила. (Гостиная для родителей)

1

22.04

24.04

32

Я
  ученик: что я уже знаю и умею

1

29.04

01.05
  выходной

08.05

33
34

Резерв

2

06.05
13.05

15.05
22.05

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ

alt: ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Резерв 6

alt: ДИАГНОСТИКА 2. РЕЗЕРВ

alt: ЗНАТЬ: Ø 12 шагов учебной деятельности

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Подробный образец 1 24

title: мир деятельности


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ И ФУНКЦИИ БУХГАЛТЕРСКОГО БАЛАНСА
Бухгалтерский баланс
– это способ экономической группировки состава и размещения ресурсов хозяйствующего субъекта, включаемых в актив баланса, и юридических источников их формирования в виде заемного и собственного капитала,
отражаемых как пассив (обязательства) баланса на отчетную дату.
Таким
образом, бухгалтерский баланс характеризует в денежной оценке финансовое
положение организации на отчетную дату.
За последние
годы баланс претерпел
множество изменений в связи с проводимым реформированием и переходом на международные стандарты финансовой отчетности. Но, несмотря на изменения
в порядке составления и заполнения, его сущность сохраняется.
Бухгалтерский
баланс следует рассматривать с экономико-правовой и учетной точек зрения.
Экономико-правовая
точка зрения: он представляет собой сопоставление
имущества, прав и обязательств
(долгов). В этом смысле бухгалтерский
баланс существует независимо от ведения
бухгалтерского учета. В любом случае
организация располагает определенным имуществом
и, следовательно, имеет
источники его образования.

Учетная точка зрения: бухгалтерский
баланс отражает информацию не только о
финансовом положении организации на определенный момент времени (статика), но и о всех процессах, происходящих
в хозяйстве и исчисляемых в стоимостной форме – исчисление показателей
бухгалтерского баланса нарастающим итогом, приведение показателей как минимум
за два отчетных периода (динамика).
На основании информации, которая содержится в бухгалтерском балансе, он выполняет следующие функции:
1.   Экономико-правовая – самостоятельный бухгалтерский баланс, согласно
ст. 48 ГК РФ, является
одним из признаков юридического лица и обеспечивает
реализацию принципа имущественной
обособленности хозяйствующего субъекта.
2.   Служит основным
источником информации для обширного круга пользователей, поскольку знакомит
их с имущественным состоянием организации. Из бухгалтерского баланса
заинтересованные пользователи узнают, какой
имущественной массой, т.е. собственным капиталом, располагает собственник.
3.   Информирование о степени предпринимательского риска,
т.е. по бухгалтерскому балансу определяют, сумеет ли организация в ближайшее время выполнить взятые
на себя обязательства перед третьими лицами (инвесторами, кредиторами, контрагентами).
4.   Определение финансовых
результатов работы организации в виде наращения собственного капитала за
отчетный период, на основании которых судят о способности руководителей сохранять
и приумножать вверенные им материальные и денежные ресурсы.
В бухгалтерском балансе
финансовый результат отражается как нераспределенная прибыль
(непокрытый убыток), т.е. конечный финансовый результат, выявленный за отчетный период, за минусом причитающихся за счет прибыли, установленных в соответствии с законодательством РФ налогов и иных
обязательных аналогичных  платежей.
5.   На основе данных
бухгалтерского баланса строится оперативное финансовое планирование, которое
является неотъемлемой частью контроля за движением финансовых потоков.

alt: ЗНАЧЕНИЕ И ФУНКЦИИ БУХГАЛТЕРСКОГО

alt: Учетная точка зрения: бухгалтерский баланс отражает информацию не только о финансовом положении организации на определенный момент времени (статика), но и о всех процессах, происходящих в…


extracted_text:
Разработка урока
по химии
в 8 классе

«Соли, их
классификация и химические свойства  в свете теории электролитической
диссоциации»

Подготовила
учитель химии

                               Перепелкина Елена Васильевна

2019

Цель урока: создать условия
для формирования представлений о классе солей, их номенклатуре и классификации,
химических свойствах в свете теории электролитической диссоциации.
Задачи урока:
Образовательные: обеспечить формирование знаний о номенклатуре, классификации и
химических свойствах солей, создать условия для закрепления умений составлять
уравнения химических реакций в молекулярном и ионном виде.
Развивающие:
создать условия для формирования познавательных потребностей учащихся, развития
умений сравнивать, анализировать, находить причинно–следственные связи, делать
выводы, самостоятельно работать с дополнительными источниками, извлекая из них
нужную информацию, четко излагать свои мысли.
Воспитательные:
 обеспечить  формирование коммуникативных компетенций учащихся в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности,
содействовать осознанию практической значимости изучаемого материала.
Тип урока: урок
изучения и первичного закрепления новых знаний
Формы работы учащихся на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная
Методы обучения: репродуктивный,
проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский
Педагогические
приемы: «Покопаемся
в памяти», «Химический хоккей», «Составь визитную карточку», создание
проблемной ситуации, «Листок контроля», «Лови ошибку»
Оборудование и
реактивы:
штативы с пробирками, растворы сульфата меди (II), сульфата железа
(II), хлорида бария,
серной кислоты, карбоната калия, соляной кислоты, гидроксида натрия, хлорида
натрия, нитрата серебра, железный гвоздь, медная проволока

Ход урока:
I. Организационный
момент
Приветствие учащихся, настрой на
позитивную деятельность.
-Добрый день! Я рада вас видеть!
Посмотрите, какая прекрасная солнечная погода за окном. А ваше настроение
соответствует погоде? Нарисуйте в тетради солнышко, солнышко с тучкой или
тучку. Мне хочется пожелать вам, чтоб после нашего урока все ваши тучки
развеялись и превратились в солнышко!
II. Проверка выполнения
домашнего задания
Учитель проверяет выполнение
домашнего задания, при необходимости проводит корректировку.
III. Актуализация
опорных знаний
1. Разминка
В качестве разминки, чтобы
вспомнить ключевые понятия, без которых мы не сможем обойтись на сегодняшнем
уроке, я предлагаю сыграть в «химический хоккей». Итак, я – нападающий,
забрасываю вас вопросами, а вы – защитники, будете отражать атаки.
- Дайте определение процессу
электролитической диссоциации.
- Какие вещества называются
электролитами?
- Какие классы веществ мы изучили?
- Дайте определение классу оксидов.
- Дайте определение кислотам с
точки зрения теории электролитической диссоциации.
-Дайте определение основаниям с
точки зрения теории электролитической диссоциации.
2. Исключите лишнее:
а) NaOH, Ca(OH)2 , Fe(OH)3 , NaCl;
б) H2SO4
, HCl, HF, K2 SO4;
в) K2O,
Al2O3 , CaO, Fe2(SO4)3
- По какому признаку исключили
лишнее? К какому классу веществ относятся исключенные вещества?
IV. Формулировка
темы и цели урока
Я думаю, вы уже догадались, что сегодня
на уроке вам предстоит познакомиться ещё с одним классом соединений – солями.
Давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока. О чем может пойти речь на уроке?  (Учащиеся
совместно с учителем формулируют тему урока)
Итак, запишем в тетради тему урока:
«Соли, их классификация и химические свойства  в свете теории электролитической
диссоциации».
Исходя из названия
темы, давайте попробуем поставить цель, которую мы должны достигнуть в ходе
урока. (Рассмотреть классификацию солей, их химические свойства с точки
зрения теории электролитической диссоциации).
Давайте немного покопаемся в своей
памяти, подумаем о солях. Возьмите чистые листы и ручку и в течение 2 минут
ответьте на вопросы:  Что вы знаете о солях? Или вам кажется, что вы это
знаете? Или вы думаете, что вы это знаете? Ответы записывайте, не задумываясь.
Ребята делятся своими знаниями о
солях, учитель записывает их идеи на доске. Задает время от времени вопрос: все
ли согласны с тем, что сказано? Любые разногласия  выносятся на обсуждение.
V. Изучение нового
материала
1)  Определение
класса солей
Учитель предлагает
учащимся попробовать дать определение классу солей. В результате обсуждения
записывается определение в тетрадь:
Соли –
это класс химических соединений, состоящих из ионов металла и ионов кислотного
остатка.
2)  Классификация
солей
Конечно же,  слово
«соль» вам знакомо достаточно давно, вы знаете и используете поваренную соль
при приготовлении пищи, питьевая сода является  незаменимым помощником при
изготовлении различных кулинарных изделий, и даже в школе одна из солей
помогает вам получать хорошие оценки при ответе у доски.
Солей достаточно много, а по какому
признаку их классифицируют?
Я предлагаю вам обратиться к странице 222
учебника и самостоятельно изучить классификацию и номенклатуру солей.
После изучения материала учебника  учитель
предлагает учащимся заполнить «Визитную карточку солей», выполнив самостоятельно
следующие задания:

Визитная карточка солей
I вариант

1. Солями являются следующие вещества:
     1) CO2    2) Fe(OH)2    3) N2O5   4)
Al2(SO4)3
2.Установите
соответствие между формулой соли и её названием. Ответ запишите в виде
последовательности цифр:
 А)  BaSO4
          1) фосфат кальция
 Б)  ZnOHCl
  2) карбонат кальция
 В) Ca3(PO4)2
   3) силикат калия
 Г)  К2SiO3
  4) гидросульфат натрия
 Д) NaHSO4             5)
сульфат бария

  6) гидроксохлорид цинка

 7) сульфат натрия

3. Из предложенного перечня веществ: H2SO4, CuBr2, Al(OH)3 , CaOHCl, KHCO3, Na2S,  Mg(HSO4 )2 , (CuOH)2CO3, Fe2O3
выберите формулы солей и классифицируйте
их согласно схеме:

 Соли

Основные                  Средние                    Кислые

Визитная карточка солей
II вариант
1. Солями являются следующие вещества:
     1) SO2    2) Cu(OH)2
3) P2O5   4) Na2SO4
2.Установите
соответствие между формулой соли и её названием. Ответ запишите в виде
последовательности цифр:
А)  BaCl2                     1) фосфат натрия
Б)  CuOHCl                 2) карбонат калия
В) Na3PO4                   3)
силикат калия
 Г)  К2СO3
      4)гидросульфат кальция
Д) Сa(HSO4)2
5)  хлорид бария
                               6)гидроксохлорид
меди
                               7)
сульфат кальция
3. Из предложенного
перечня веществ: H2SiO3, CaBr2, AlOHCl2, Mg(HCO3)2, NaCl,  MgOHNO3 , Ca(HCO3)2, P2O5, Fe2(SO4)3
 выберите формулы солей и классифицируйте их, согласно схеме:

 Соли

                           Основные
Средние                    Кислые

На работу отводится  6 минут. Осуществляется
взаимопроверка, учащиеся выставляют оценки согласно критериям.
Критерии
оценок
«3» -  выбраны все формулы солей и даны им названия, возможна одна ошибка;
«4»
- правильно выбраны все формулы солей,
даны им названия, составлена классификация, но допущена одна – две ошибки;
«5» -
правильно выбраны все формулы солей, даны им названия, составлена
классификация.
Учитель комментирует результаты данного
вида работы.
3)  Химические свойства
В повседневной жизни нам необходимы знания
о химических свойствах веществ, чтобы правильно использовать их в быту. Знание
свойств солей поможет нам ответить на многие вопросы в жизни. Например, зачем
гасить соду уксусом при выпечке? Почему кислотные дожди разрушают памятники
архитектуры? Предлагаю выяснить на практике, какими же химическими свойствами
обладают средние соли.У вас на столах лежит «Листок контроля» (Приложение 1),
 в течение урока вы должны его заполнить,  записав уравнения химических реакций
в молекулярном и ионном виде, указав признаки реакций и их тип.
Учитель: Растворы солей взаимодействуют  с
металлами. Попробуем
убедиться в этом на практике, проведем  эксперимент: (создает проблемную
ситуацию)
В одну пробирку нальем раствор сульфата
меди (II) и опустим в неё железный гвоздь, в
другую пробирку нальем раствор сульфата железа (II) и опустим  медную проволоку. Что наблюдаете?
Учащиеся отмечают, что реакция протекает
только в одной пробирке.
Учитель ставит учебную проблему: Как
объяснить, что медь не может вытеснить железо из раствора его соли?
Для подготовки школьников к выдвижению
гипотезы учитель организовывает беседу:
-С веществами каких ещё классов, кроме
названного, могут взаимодействовать металлы?
-Что определяет возможность взаимодействия
металлов с кислотами?
-Можем ли мы предположить, что возможность
взаимодействия металла с раствором соли также определяется активностью металла?
Анализ и обобщение ответов на вопросы
позволяет учащимся выдвинуть гипотезу, что железо – более активный металл, чем
медь, поэтому медь не может вытеснить его из раствора соли.
Подтверждая справедливость этого
предположения, учитель раскрывает условие протекания реакций между металлами и
растворами солей: Более активный
металл вытесняет менее активный из раствора его соли, но должно выполниться
условие: образующаяся соль должна быть растворимой.  Кроме
этого,  в водных растворах не
используют активные щелочные и щелочноземельные металлы, так как они взаимодействуют
с водой раствора, а не с солью.
Учитель предлагает сделать записи в «листке контроля»
Для применения найденного решения проблемы учитель
предлагает  сделать предположение о том, какие из приведенных схем химических
реакций практически осуществимы:
1) Zn + CuCl2 (p-p) →                           2) Cu+ZnCl2 (p-p) →               3) Na + CuCl2 (p-p)
→
Учитель: Остальные
 химические свойства солей предлагаю изучить самостоятельно, проведя
лабораторные исследования. На
столах у вас имеются инструктивные карты, которые помогут в проведении
эксперимента. Будете работать в группах,  результаты заносить в «листок
контроля».  Но прежде давайте вспомним, какие правила безопасности вы должны
соблюдать.
Повторяют правила техники безопасности.
Инструктивная карта
Опыт №1 Изучение взаимодействия солей с
кислотами
1) В пробирку налейте 1 мл раствора
хлорида бария и добавьте в нее 2 мл серной кислоты. Что наблюдаете? Сделайте
вывод. Запишите уравнение реакции в молекулярной, полной и сокращенной ионной
форме.
2)В пробирку налейте 1 мл  раствора
карбоната калия и добавьте в нее 2 мл соляной кислоты. Что наблюдаете?Сделайте
вывод. Запишите уравнение реакции в молекулярной, полной и сокращенной ионной
форме.

Опыт №2  Взаимодействие солей со
щелочами
Налейте в пробирку 2 мл сульфата меди (II)  и добавьте 1 мл гидроксида натрия. Что
наблюдаете?Сделайте вывод. Запишите уравнение реакции в молекулярной, полной и
сокращенной ионной форме.

Опыт №3 Взаимодействие солей с солями
Налейте в пробирку 2 мл раствора хлорида
натрия  и добавьте раствор нитрата серебра.Что наблюдаете?Сделайте вывод.
Запишите уравнение реакции в молекулярной, полной и сокращенной ионной форме.

Учитель: Подведем
итоги.С какими классами веществ реагируют соли? Какие признаки химических
реакций вы наблюдали? В каких случаях реакции ионного обмена протекают до образования
конечных продуктов? Учащиеся  формулируют  общий вывод о свойствах солей.

VI. Первичная проверка понимания
«Лови Ошибку»
1.Что неверно в тексте?
Раствор сульфата меди (II) реагирует со всеми из следующих веществ:
раствор гидроксида калия, раствор хлорида натрия, серебро, соляной кислотой,
цинком.
2. Исправь ошибки:
а) Cu(NO3)2 + KOH→CuOH +KNO3
б)K2CO3 + HCl→KCl  + CO2  +H2O
в)FeCl2 + KOH→ Fe(OH)3 +KCl
3. Найди правильный ответ:
К 320 г раствора хлорида бария с массовой
долей 13% прилили избыток раствора соляной кислоты. Масса образовавшегося
осадка
1) 42,2 г             2) 44,4 г           3)
46,6г                  4) 48,8г

VII. Первичное закрепление знаний
Для закрепления знаний и проверки уровня
освоения материала сегодняшнего урока предлагаю выполнить тест. На ваших столах
имеются разноцветные тесты. (Приложение 3)
Тесты на желтой бумаге – это упрощенный
вариант, соответствуют отметке «3»;
Тесты на голубой бумаге - вариант средней
сложности, соответствует отметке «4»;
Тесты на красной бумаге – усложнённый вариант,
соответствует отметке «5».
Оцените свои возможности и выберите
вариант теста, с которым, по вашему мнению, вы сможете сегодня справиться.
Желаю вам успехов!
Тест
(1-й уровень) (на желтой бумаге)
Из
предложенных вариантов ответов, выберите только один правильный .
1. Солью является следующее вещество:
 1) Na2O              2) CaCl2
3) SO3            4) Fe(OH)2
  2. Соль Na3PO4 называется:
    1) хлорид натрия           3) фосфат
натрия
    2) карбонат натрия        4) сульфат
натрия
3. С хлоридом меди (II)   CuCl2 не взаимодействует:
   1) Zn             2)Al               3) Ag               4) Fe
4.Хлорид
железа (II)  FeCl2 вступает в реакцию только с:
1) КOH              2) CuO              3) SO2          4) Cu
5. Схеме:
 сульфат калия + хлорид бария = сульфат бария + хлорид калия соответствует
уравнение:
1) K2SO4 + BaCl2 = BaCl2
+ K2SO4                    3) K2SO4
+ BaCl2 = BaSO4 + KCl
2) K2SO4 + BaCl2 = BaSO4
+ KCl              4) K2SO4 + BaCl2 = BaSO4
+ 2KCl
Критерии оценивания:
За каждое правильно выполненное задание выставляется
1 балл. Отметка «3» выставляется при условии если Вы набрали 3 и более баллов.

Тест
(2-й уровень) (на голубой бумаге)
Из
предложенных вариантов ответов выберите только один правильный.
1.
Выберите ряд веществ, образованный только солями:
   1) NaOH,ZnSO4,H2SO4
3) Na2SO4, P2O5, Cu(NO3)2
   2)Fe2(SO4)3 CuSO4,
CaCl2                                         4) Zn(OH)2,
Mg(NO3)2,NaCl
2.
Вещество, формула которого NaHCO3,
называется:
1)
сульфид натрия                                        3) сульфат натрия
2)
карбонат натрия                                       4) гидрокарбонат натрия
3. Металл, способный вытеснить свинец из раствора нитрата свинца
        1) Na              2) Zn             3)
Hg         4) Ag
4. Соль, которая реагирует с раствором
гидроксида натрия
        1) BaSO4        2) (NH4 )2
SO4           3) Na2 SO4      4) KCl
5.Какая
из предложенных реакций не протекает:
1) AlCl3 + 3NaOH = Al(OH)3 + 3NaCl
2) Ag NO3+ NaCl = AgCl + NaNO3
3) КCl + NaNO3 = KNO3
+ NaCl
4) Zn + FeCl2 = ZnCl2 + Fe
Критерии оценивания:
За каждое правильно выполненное задание
выставляется 1 балл. Отметка «4» выставляется при условии если Вы набрали 4 и
более баллов.
Тест
(3-й уровень) (на красной бумаге)
Из
предложенных вариантов ответов, выберите только один правильный.
1. При
диссоциации солей в качестве анионов образуются только:
1)
ионы водорода                                        3) гидроксид-ионы
2)
ионы кислотных остатков                       4) ионы металлов
2. Соль, которая
реагирует с раствором соляной кислоты
1) K2 CO3
2) KOH       3) NaNO3                      4) K2SO4
3. Металл, способный
вытеснитьмедь из раствора хлорида меди (II)
1) K              2) Hg            3)Zn                      4) Ag
4.
Хлорид меди (II) взаимодействует с каждым веществом из пары:
1) SO3и NaOH                                                 3)
AgNO3и NaOH
2)
NaOH  и H2O                                               4)   NaOH
и CaO
5. Гидроксид
железа (III) получается при взаимодействии:
1)
сульфата железа(II) с хлоридом бария
2)
нитрата железа (II) c гидроксидом калия
3)
хлорида железа (III) c гидроксидом натрия
4)
сульфата железа (III) с водой
Критерии оценивания:
За каждое правильно выполненное задание
выставляется 1 балл. Отметка «5» выставляется при условии, если вы правильно
ответили на все вопросы теста.
Осуществляется взаимопроверка по шаблону:
Тест (1-й уровень)
1-2, 2-3, 3-3, 4-1, 5-4
Тест (2-й уровень)
1-2, 2-4, 3-2, 4-2, 5-3
Тест (3-й уровень)
1-2, 2-1, 3-3, 4-3, 5-3
Выставление отметок.
VIII.Подведение
итога урока
-Что
нового вы узнали сегодня на уроке?
-Что вы узнали о химических свойствах
солей?
Подводится итог занятия, выставляются и
аргументируются оценки.
IX. Домашнеее задание.
Изучить параграф 41, выполнить упр.2,3
стр.225.
Х. Рефлексия
-Добились
ли вы той цели, которую намечали в начале урока?
-Как
вы оцениваете свою работу на уроке?
-Довольны
ли вы своей работой на уроке?
-Ваше
настроение после урока стало лучше или хуже?
-Нарисуйте
в тетради солнышко, солнышко с тучкой или тучку рядом с рисунками,
изображенными в начале урока. Я надеюсь, что над вами  все тучки развеялись и
светит ярко солнышко.
 Спасибо
за урок!

alt: Налейте в пробирку 2 мл сульфата меди (

alt: С хлоридом меди ( II ) Cu Cl 2 не взаимодействует: 1)

alt: SO 3 и NaOH 3)

title: Соли в свете теории электролитической диссоциации


extracted_text:
Подготовка
к проверочной работе № 3.
Фамилия
________________________________
Дата _________________
1.
Обозначь «галочкой» только слова, в которых есть непроизносимый согласный звук в корне. Подчеркни орфограмму букву, которая обозначает этот звук.
_____
вестник, _____наездник, ____ ужасно, ____ грустно, ____ опасно, ____
местность,      ____ сердце, ____ честный, ____ прекрасный, ____ участник.
2.
Напиши пять слов, в которых есть буквосочетание СН, но нет непроизносимого согласного звука.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
Отметь «галочкой» слово, в котором есть орфограмма «Буквы непроизносимых согласных в корне слова».
Запиши это слово.
_____
[лэ э с нэ и к]      ____[п р а з нэ и к]
____ [с а дэ и к]      ___[в к у с н ы йэ]
________________________________________________________________________________
3.
Подумай, какую букву надо написать на месте пропуска. Сначала напиши проверочное слово, потом вставь букву. Обозначь орфограмму.
_________________________
- трос__ник                  _______________________ -  учас__ник
_________________________
- влас___ный               _______________________ - доблес__ный
_________________________
- со__нце                      _______________________ - пос__ный
_________________________ -
прелес__ный             _______________________ - мес__ный
·
Отметь «галочкой» слово, которое является проверочным к слову ШЕСТНАДЦАТЬ
____ шестнадцатый              ___
шестой          ___шест
4.
Прочитай текст.   Исправь ошибки. Спиши правильно,
обозначая орфограммы.
Прашли ненасные дни. На ступила висна. Сонце
весило греет. Пают птичьки. Радосно журчят ручи. Вся месность ожыла. Из зимли
пакозалась трафка. Зацвили ландышы. На диревях раскрылись почьки. В кустах
запели солови. Здраствуй, висна!
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Подготовка к проверочной работе № 3.docx

alt: Подготовка к проверочной работе № 3

title: Дидактический материал "Подготовка к проверочным работам" (русский язык, 3 класс)


extracted_text:
«Развитие творческих способностей у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через ИКТ
и игровые технологии в рамках реализации ФГОС»

В настоящее время происходят значительные
изменения в образовательной системе. Реализуется Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим,  содержание образования
усложняется, акцентируется внимание на развитие творческих и интеллектуальных
способностей детей. Приоритетными становятся практико-ориентированный,
действенный характер содержания образования.
Творческие способности – это
индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность
выполнения им творческой деятельности различного рода. Элементы творчества
могут присутствовать в любом виде человеческой деятельности, соответственно и
творческие способности могут быть разные: музыкальные, художественные,
математические, технические. В
современной школе развитие творческих способностей учащихся происходит не
только на уроках технологии и изобразительного искусства, которые как нельзя
более располагают к этому, но и на всех других уроках.
Например, основные приемы развития
творческих способностей на уроках русского языка: написание
изложений; игры; творческие
словари, ребусы, шарады, кроссворды. Виды
творческих заданий на уроках чтения: сочини
продолжение сказки; чтение по ролям; пересказ
от лица литературного героя. Учитель должен ежедневно и
систематически включать в учебный процесс творческие задания и упражнения,
стараться использовать творческий потенциал ребёнка в соответствии с уровнем
его развития (посильность выполнения творческого задания). Творческие задания
должны постепенно усложняться.
В последние годы отмечается увеличение числа
детей с ОВЗ и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее
эффективного пути воспитания и обучения данной категории детей. Для этого как нельзя
лучше подходят информационно – коммуникационные средства обучения (ИКТ). Актуальность выбора данного
направления продиктовано необходимостью решения проблем развития и коррекции
детей с ОВЗ в современном информационном обществе, которое существенно изменило
повседневную жизнь. Информационные технологии входят в жизнь ребёнка с ранних
лет и оказывают большое влияние на его развитие. Информационные технологии, это
не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под
информационно-коммуникативными технологиями подразумевается использование
компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа,
аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять
широкие возможности для коммуникации.
Основной целью применения информационных
технологий считается повышение результативности обучения посредством
активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития
учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования.
Использование ИКТ при обучении детей с
интеллектуальными нарушениями должно быть ориентировано на ведущую деятельность
ребёнка – игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не
превышать доступный возрасту уровень сложности. Кроме этого, задания должны
удовлетворять возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными
возможностями здоровья и развивать их способности.
Для сохранения здоровья учащихся и эффективной
работы необходимо на уроках с применением ИКТ использовать здоровьесберегающие
технологии.
На уроках при обучении детей с нарушением интеллекта
можно использовать следующие электронные средства учебного назначения:
– компьютерные раскраски и геометрические
конструкторы;
– компьютерные мозаики;
– логические игры на компьютере;
– компьютерные энциклопедии;
– компьютерные учебники с иллюстрациями и
заданиями;
– игры-кроссворды;
– компьютерные игры на развитие логического
мышления, памяти, внимания, творческих способностей, математических навыков.
Пример 1.
Упражнения на развитие памяти можно составить,
используя презентацию. Например, предложить учащимся за 10-15 секунд запомнить
изображение. На экране геометрические фигуры (жёлтый треугольник, зелёный круг,
красный прямоугольник, синий многоугольник). После чего изображение свернуть и
задать учащимся вопросы.
Затем для проверки учащимся снова показывается
изображение.
Пример 2. Упражнения на развитие внимания.
Ребенку показываю лист с рисунками и даю
задание: «Найди в строчке то животное, которое ты видишь в жёлтом квадрате» или
«Найди пару каждой рукавичке. Соедини их линией».
Поиск
эффективных методик привел к новым компьютерным технологиям, которые эффективно
применяются при организации творческой познавательной деятельности учащихся.
Использование компьютера значительно повышает возможности коррекции и
развития детей с ОВЗ.
Применение
информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в процессе обучения и воспитания
детей со сложными дефектами повышают общий уровень учебного процесса, усиливают
познавательную активность учащихся на уроках. Основная цель применения ИКТ на
уроках состоит в повышении качества обучения, это то, для чего мы и работаем.
Урок, включающий слайды, презентации, видеосюжеты,
вызывает у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых расторможенных.
Из многообразия методов в
своей педагогической практике я использую  такие методы, которые решают задачи развития творческих способностей детей
с умственной отсталостью.
Словесные:
-метод демонстраций (презентаций, фильмов, слайдов);
-метод  иллюстраций (презентаций, слайдов);
-интернет ресурсы.
Наглядные:
-объяснение материала с использованием слайдов,
презентаций;
-проговаривание слайдов;
-рассказ (по слайдам, презентациям).
Сочетание моего рассказа с демонстрацией презентации
позволяет проводить пошаговое, очень подробное введение нового материала, что более
доступно для его усвоения детьми с ОВЗ, а также акцентировать внимание учащихся
на особо значимых моментах учебного материала. Работа на уроке становится живым
действием, вызывающим у детей неподдельный интерес.
Изучаемый материал школьники должны уметь применять в
различных заданиях. Поэтому в презентациях после введения нового материала
предлагается серия упражнений и творческих развивающих заданий.
В связи с тем, что наша работа связана с
учащимися, у которых наблюдаются тяжелые и множественные нарушения развития
(умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость), одними из наиболее
эффективных педагогических технологий служат игровые технологии.
Игровые технологии, применяемые при
обучении школьников с интеллектуальными нарушениями, – это неотъемлемый метод
взаимодействия учителя с учащимися, используемый для создания качественного
процесса обучения и воспитания. Ведь часто, только через игру, можно пробудить
интерес к учебе, внеклассной деятельности, а также поставить детей в условия
поиска нужных ответов, запустив развитие мыслительной и речевой деятельности.
Игровые технологии являются одной из
уникальных форм обучения, которые позволяют сделать увлекательной и интересной
работу учащихся. Монотонно скучная деятельность по повторению, закреплению или
усвоению информации перерастает в веселое и занимательное игровое действие,
активизируя все психические, физические процессы и функции.
Актуальность использования игровых
технологий при обучении школьников с интеллектуальными нарушениями очевидна, так
как их применение помогает справиться с проблемой формирования жизненно
необходимых навыков и умений, подготовки учащихся к самостоятельной
жизнедеятельности и успешной социализации в общество.
Опыт работы с учащимися с
интеллектуальными нарушениями указывает на трудности развития и становления их
активными участниками образовательного процесса. Они обычно пассивны, их трудно
расположить к определенным видам деятельности, часто не заинтересованы в
процессе обучения и воспитания. Степень сформированности коммуникативных и
регулятивных умений и навыков находится на низком уровне. Эти факторы влияют на
процесс социализации ребенка и развития личности в целом.
Проблемы обучения и воспитания школьников
с интеллектуальными нарушениями подтолкнули к выбору игровых технологий как
основному методу взаимодействия с учениками с тяжелой степенью умственной
отсталости. Как показала практика, только через игру можно достучаться до
раскрытия мыслительных и коммуникативных функций мозга учащихся, а также
обеспечить мотивацию и организацию различных видов деятельности.
В процессе игрового обучения и воспитания
происходит формирование деятельности, обеспечивающей возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности; способами, приемами познавательной и
учебной деятельности; коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
Игровые ситуации на уроках и внеклассной
работе активизируют деятельность учащихся с интеллектуальными нарушениями,
делают восприятие более эмоциональным и творческим, а процесс познания
доступным и увлекательным. Тем самым повышается качество обучения и воспитания
школьников с умственной отсталостью. Происходит перенос усвоенных знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях игровой деятельности, в
различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
Игровая форма занятий создается на уроках
при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых
приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным
направлениям:
-
дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-
учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
-
успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
При подборе игр для детей с тяжёлой степенью
умственной отсталости  учитываю следующие  требования:
-
соответствие
игры возрасту ребенка и его актуальному уровню развития;
-
учет
структуры дефекта;
-
подбор
игрового материала с постепенным усложнением;
-
связь
содержания игры с системой знаний ребенка;
-
соответствие
коррекционной цели занятия;
-
учет
принципа смены видов деятельности;
-
использование
ярких, озвученных игрушек и пособий;
-
соответствие
игрушек и пособий гигиеническим требованиям и их  безопасность.
Я пришла к выводу, что ИКТ и игровые
технологии играют огромную роль в основе обучения и воспитания детей с тяжелыми
интеллектуальными нарушениями.  Сочетание традиционных и инновационных игровых
технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности,
творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.
Опыт работы подтвердил, что применение ИКТ
и игровых технологий при обучении школьников с интеллектуальными нарушениями
дает свои положительные результаты. Дети стали активнее включаться в
образовательную деятельность. Теперь они не пассивные участники учебной и
воспитательной среды, а активные ее деятели.

file_name: развитие творческих способностей.docx

alt: Ведь часто, только через игру, можно пробудить интерес к учебе, внеклассной деятельности, а также поставить детей в условия поиска нужных ответов, запустив развитие мыслительной и…