extracted_text:
План
учебно-воспитательных мероприятий,
направленных на обеспечение информационной безопасности обучающихся на учебный
год

Мероприятия

Срок

Ответственный

Разработать для обучающихся спецкурс "Школа
  информационной безопасности"

Сентябрь

Заместитель директора по УВР

Оформить
  уголки безопасности:
  – "Компьютер и безопасность";
  – "Здоровье и компьютер"

В
  течение учебного года

Заместитель директора по УВР

Научно-практическая конференция "Актуальные
  проблемы безопасного Интернета". Цель: расширение социального
  партнерства, обмен опытом, тиражирование современных форм и методов работы с обучающимися,
  обеспечение безопасности в Интернете

Октябрь

Заместитель директора по НМР

Исследовательские
  работы (5–11-е классы):
  1. Компьютер – источник увлекательных игр или помощник в учебе?
  2. Безопасный компьютер глазами детей.
  3. Компьютер и здоровье детей.
  4. Влияние компьютера на человека.
  5. Социальные последствия наличия бот-программ в сети Интернет.
  6. Влияние социальных сетей на речь школьника.
  7. Проблема мошенничества детей и подростков в сети Интернет.
  8. Нейрокомпьютеры и их применение

В
  течение учебного года

Заместитель директора по НМР

Проектная
  деятельность. Защита проектов:
  1. История Интернета в России.
  2. Здоровье и безопасность в мире компьютерных технологий и Интернета.
  3. Информационные технологии на службе наших целей.
4. Информационная безопасность и
  просветительская миссия школьной библиотеки в современной школе.
5. Безопасность Сети. Средства обеспечения
  безопасности Сети.
  6. Интернет и мы.

В течение учебного года

Заместитель директора по НМР

Тренинги.

Цель: способствовать формированию у обучающихся понятия о
  принципах безопасного поведения в сети.
1. Безопасность нам нужна – безопасность
  нам важна.
  2. Влияние Интернета на жизнь школьников

В
  течение учебного года

Педагог-психолог

Диспуты:
  1. "Безопасность при работе в Интернете" (5–6-е классы);
  2. "О личной безопасности в Интернете" (7–8-е классы);
  3. "Форумы и чаты в Интернете" (9–11-е классы)

Октябрь

Заместитель директора по ВР

Школьные
  дебаты:
  1. Аксиомы безопасности при работе в сети Интернет.
  2. Реальность – виртуальная, а угроза – реальная!

Ноябрь
Апрель

Заместитель директора по ВР

Принять участие во Всероссийском конкурсе сайтов для
  детей и юношества "Позитивный контент"

В течение учебного года

Заместитель директора по ВР

Семинар "Интернет-светофор" (7–9-е классы)

Октябрь

Заместитель директора по ВР

КВН:
  "Пусть будет добрым Интернет" (6–8-е классы);
  "По неизведанным дорожкам Интернета" (9–11-е классы)

Декабрь

Заместитель директора по ВР

Игровая программа "Прогулка через ИнтерНетЛес"
  (2–4-е классы)

Сентябрь

Классные руководители

Сюжетно-ролевые
  игры:
  "Путешествие в Компьютерленд" (1–2-е классы);
  "Путешествие в страну Интернет" (3–4-е классы)

Октябрь

Классные руководители

Конкурсно-развлекательная игра "Интернешка"
  (4–5-е классы)

Ноябрь

Классные руководители

Игра-путешествие "День Интернета в России"
  (1–4-е классы)

Сентябрь

Заместитель директора по ВР

Игра-путешествие "Веселый Интернет (обзор детских
  сайтов)" (1–4-е классы)

Октябрь

Заместитель директора по ВР

Игра по станциям "Безопасная прогулка по Всемирной
  паутине" (2–5-е классы)

Апрель

Классные руководители

Развлекательно-познавательная игра "Онляндия"
  (5–6-е классы)

Март

Классные руководители

Игровая программа "Казино Безопасности" (6–8-е
  классы). Цель: привлечь внимание обучающихся к проблемам обеспечения
  безопасности работы в сети Интернет

Январь

Заместитель директора по ВР

Брейн-ринг "Дети против насилия и жестокости в СМИ"
  (9–11-е классы)

Январь

Заместитель директора по ВР

Ток-шоу "Информирован – значит защищен!"
  (8–9-е классы)

Декабрь

Заместитель директора по ВР

Театрализованное шоу "Волшебный компьютер"
  (7–8-е классы)

Декабрь

Заместитель директора по ВР

Театрализованное представление "Сказка о золотых
  правилах безопасности в Интернете" (2–4-е классы)

Октябрь

Классные руководители

Конкурсно-развлекательная программа "Интернет-королевство"
  (5–6-е классы)

Февраль

Классные руководители

Круглый
  стол (8–9-е классы):
  1. Основы безопасности в сети Интернет.
  2. Информационная безопасность личности школьника в интернет-пространстве

Март

Заместитель директора по ВР

Уроки
  медиабезопасности. Цель – обеспечение информационной безопасности
  несовершеннолетних обучающихся путем привития им навыков ответственного и
  безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.
  1. Безопасный Интернет (1–4-е классы).
  2. Интернет, ты нам друг или враг? (5–6-е классы).
  3. Виртуальный мир: за и против (7–8-е классы).
  4. Этика сетевого общения (9–11-е классы)

В
  течение учебного года

Классные руководители

Урок медиаграмотности "Прямо по курсу – Интернет!"
  (5–7-е классы)

Сентябрь

Классные руководители

Олимпиада по информационной безопасности (8–11-е классы)

Март

Заместитель директора по НМР

Вечер вопросов и ответов "Полезный и безопасный
  Интернет" (5–7-е классы)

Апрель

Заместитель директора по ВР

Конкурсы
  детских работ:
  – мультимедийных презентаций "Друг и помощник Интернет" (8–9-е
  классы);
  – на наиболее интересную и многостороннюю подборку веб-ссылок на полезные
  сайты сети Интернет (7–11-е классы);
  – буклетов "Компьютерные игры: полезные и вредные" (7–9-е классы);
  – слоганов (1–4-е классы);
  – рассказ о позитивном контенте "Дружественные сайты" (8–9-е
  классы);
  – рефератов "Интернет – угроза человеческому интеллекту" (7–10-е
  классы);
  – рисунков "Безопасный Интернет глазами детей" (2–5-е классы);
  – рисунков "Твои права в онлайн-среде" (6–8-е классы);
  – стенгазет "За информационное общество" (5–11-е классы)

В течение учебного года

Заместитель директора по ВР

Конкурс
  творческих сочинений:
1. 9–11-е классы:
  – "Что такое медиаугрозы и стоит ли о них задумываться?";
  – "Медиабезопасность в сети Интернет: история из жизни";
  – "Свобода. Безопасность. Интернет".
2. 6–8-е классы:
– "Что бы я посоветовал другу при встрече с опасностью в Интернете";
  – "Как сказочный герой учился безопасному поведению в Интернете".
  Придумайте сказку, в которой герои встречаются с угрозами в Интернете и
  справляются с ними

В течение учебного года

Заместитель директора по УВР

Веб-обзор на тему "Сайты, которые мы выбираем"
  (7–11-е классы)

Ноябрь

Заместитель директора по УВР

Информационный обзор "Лучшие интернет-ресурсы для
  детей" (5–6-е классы)

Октябрь

Заведующий библиотекой

Книжные
  выставки:
  1. "Компьютер, безопасность и дети";
  2. "С компьютером на ты";
  3. "Дети в Интернете: простые правила и вредные советы"

В течение учебного года

Заведующий библиотекой

Обзор путеводителей "Детская литература в сети
  Интернет"

В течение учебного года

Заведующий библиотекой

Читательская конференция "Азбука
  интернет-безопасности и авторское право в цифровом пространстве" (7–11-е
  классы)

Ноябрь

Заведующий библиотекой

Подбор литературы по теме "Основы информационной
  безопасности"

В
  течение учебного года

Заведующий библиотекой

Фотовыставка "Жизнь в реале"

Декабрь

Заместитель директора по ВР

Библиотечный урок "О безопасности в Тридевятом
  царстве Интернета" (1–5-е классы)

Сентябрь

Заведующий библиотекой

Акция "В Сеть – без боязни" (1–11-е классы)

Сентябрь

Заместитель директора по УВР

Мультимедийная композиция "Всем полезен, спору нет,
  безопасный Интернет" (7–9-е классы)

Май

Заместитель директора по УВР

Викторины:
  "Развлечения и безопасность в Интернете" (7–8-е классы);
  "Добро пожаловать в Интернет!"

В течение учебного года

Заместитель директора по УВР

Неделя безопасности детей в Интернете (1–11-е классы)

Сентябрь

Заместитель директора по УВР

Классные
  часы о безопасности в Интернете, об информационной безопасности, о
  медиабезопасности (1–11-е классы):
  – Безопасное использование Интернета;
  – Безопасный Интернет – детям;
  – Безопасный поиск информации в Интернете;
  – Формирование информационной культуры и основ безопасности;
  – Как дружить в сети Интернет;
  – Основы безопасности в Интернете;
  – Здоровье и безопасность детей в мире Интернета;
  – Чем интересен Интернет;
  – Об Интернете для всех;
  – Информационная безопасность сетевой технологии работы

В
  течение учебного года

Классные руководители

Единый классный час на тему "Ответственность за
  распространение информации экстремистского, порнографического и
  наркотического характера" (7–11-е классы)

Май

Классные руководители

Тематические
  часы общения для формирования устойчивых жизненных навыков при работе в сети
  Интернет (1–11-е классы):
  – Информация в современном мире;
  – Интернет и подросток;
  – Сетевой этикет;
  – Интернет среди нас;
  – Я и мои виртуальные друзья;
  – Интернет в моей семье;
  – Мой Интернет;
  – Интернет и природа;
  – Мой социум в Интернете;
  – Интернет и моя будущая профессия;
  – Интернет в современной школе;
  – Интернет и мое здоровье;
  – Как дружить в сети Интернет;
  – Полезные и познавательные ресурсы Интернета

В
  течение учебного года

Классные руководители

Информационно-разъяснительные беседы на тему "Как
  уберечь себя в сети Интернет и при использовании мобильной связи"
  (5–11-е классы)

В течение учебного года

Классные руководители

Интернет-фестиваль "Умник" (6–5-е классы)

Апрель

Классные руководители

Провести социологические исследования информационных
  потребностей различных категорий обучающихся с целью выработки рекомендаций
  по совершенствованию информационного обеспечения детей и подростков

В
  течение учебного года

Педагог-психолог

Социологический опрос. Цель:
  изучение роли Глобальной сети в жизни школьников и зависимости от нее.
1. Какие опасности поджидают юных
  пользователей в Интернете? (5–8-е классы).
  2. Влияние Интернета на жизнь школьников (2–11-е классы)

В
  течение учебного года

Педагог-психолог

Анкетирование:
  1. Дети. Интернет. Библиотека (3–4-е классы).
  2. Быть под защитой в Сети. (5–6-е классы).
  3. Осторожно, Интернет! (7–8-е классы).
  4. Чем опасен Интернет? (9–10-е классы)

В течение учебного года

Педагог-психолог

Тестирование:
  1. Не грозит ли вам игровая зависимость? (7–9-е классы).
  2. Опасности Интернета – правда или ложь? (10–11-е классы)

В течение учебного года

Педагог-психолог

Индивидуальная работа с группой риска (интернет-зависимыми
  и игроманами)

В
  течение учебного года

Педагог-психолог

Диагностика по выявлению наличия признаков компьютерной
  и игровой зависимости (1–11-е классы)

Октябрь

Педагог-психолог

Индивидуальное консультирование по результатам
  диагностики по выявлению наличия признаков компьютерной и игровой зависимости

Ноябрь

Педагог-психолог

file_name: План обеспечение информационной безопасности обучающихся на учебный год. doc.doc

alt: Урок медиаграмотности "Прямо по курсу –


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
ЗАЩИТАОТПЕРЕВОРОТОВ. ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого после
проведения удержания верхом.

 1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого после проведения
удержания верхом. - 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от ущемления ахиллова сухожилия,
проводимого после проведения удержания верхом.  -10 минут.

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
попытках соперника изменить положение и заставить вас перейти, допустим, в положение
более удобное для нападения со стороны ног следует действовать по обстановке. Если
такой маневр вам удобен, спокойно переходите в предлагаемое соперником положение.
Если новое положение вам не нравится, оставайтесь лежать на спине или встаньте в
стойку. Возможно, при этом придется сорвать захват соперника. Для этого подведите
обе руки под руку, удерживающую вас за куртку, и резким рывком от себя освободитесь
от захвата.

Защита от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого
после проведения удержания верхом.

Основное
положение :
После
проведения удержания верхом соперник, сделав вид, что пытается провести болевой
прием на руки, привстал, опираясь на руки руками, и сел между вашими ногами.
Подведя вашу правую ногу под мышку разноименной руки, он пытается провести
болевой прием ущемление ахиллова сухожилия.

Способы
защиты :
Подтяните
носок правой ноги к себе и, повернув его внутрь, напрягите мышцы ноги.
Подведите правую руку под разноименную ногу противника и захватите его куртку.
Подведите левую руку подразноименную ногу соперника и также захватите куртку.
Подтянитесь как можно ближе к сопернику, не давая ему возможности провести болевой
прием.

Детали
:
Правильнее
всего ставить защиту до того, как соперник сумел взять правильный захват на
болевой прием. В данном случае в момент, когда противник будет пытаться сесть
между вашими ногами, сведите их вместе и выпрямите в коленях. Или, используя
движение соперника назад, последуйте за ними встаньте в стойку.

Проведение схваток на выполнение защитных действий
от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого после проведения удержания верхом.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 215.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от ущемления ахиллова сухожилия, проводимого после проведения удержания верхом".


extracted_text:
1 класс
Беседа по ПДД
« Где можно играть»
Почему нельзя играть на
улицах и дорогах?
Места для игр и катания
на самокатах, детских велосипедах, лыжах и коньках.
Цель: формировать представления младших школьников о
безопасности на улицах и дорогах. Убедить учащихся в опасности проведения игр
на проезжей части улицы(дороги).
Словарь: опасность, дисциплина.
Содержание:
Правил дорожных
На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из Правил
движенья
Знать как таблицу
Должны умноженья.
На мостовой – не играть,
Не кататься,
Если здоровым ты хочешь
остаться!

Петя Светофоров научит
школьников игровому упражнению «Самокат».

Петя Светофоров:
Самокат, самокат!
Самокат, очень рад!
Сам качу, сам качу
Самокат
Куда хочу.

(Одну ногу дети сгибают
в колене слегка пружиня, другой ногой они имитируют движение отталкивания, как
при езде на самокате, при этом нога как бы скользит, но не касается пола)

Петя Светофоров напоминает
школьникам , что играть на мостовой очень опасно. Кататься на коньках, лыжах и
санках нужно только на катках. В парках, в скверах, на стадионах; на
велосипедах и самокатах – только в специально отведённых для этого местах.
Выезд на велосипедах ( до 14 лет)и на самокатах на улицу строго запрещён.
Играть следует на спортивных площадках  и стадионах. Нельзя играть в снежки,
футбол и другие игры на тротуарах и и проезжей части улицы или дороги – это
мешает пешеходам и движению транспорта.

Физкультминутка
Едем, едем, долго едем,
Очень длинный этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.

(Ходьба на месте, с
продвижением вперёд на полусогнутых ногах, согнутыми руками делаются движения, вперёд
– назад.)
( Звучит песня «Играть
на дороге опасно» сл. В.Мурзина, муз. С. Миролюбова)
Игра (в классе).
Школьники делятся на две группы
(транспорт и пешеходы). Каждому из группы «транспорт» дают табличку с названием
вида транспорта: велосипед, автомобиль, мотоцикл и т.д. Пешеходам дают таблички
– «школьник», «пешеход». Команда «Движение!» подаётся для тех, у кого таблички
с названием вида транспорта. Команду «Тротуар!» подают для пешеходов. Дети
должны чётко реагировать на свою команду. По команде «Движение!» учащиеся
поднимают вверх таблички с названиями: «автомобиль», «мотоцикл» и т.п. По
команде «Тротуар!» то же проделывают пешеходы. Зазевавшиеся получает штрафные
очки.
Затем игру проводят во
дворе на размеченной площадке(повторяют несколько раз) . Далее организуют
уличное движение.
Автомобили и мотоциклы
должны замедлять скорость , чтобы пропустить пешеходов. Пешеходы правильно
переходят  улицу. Затем учащиеся меняются ролями. Разбираются ошибки, и игра
продолжается. В конце игры подсчитываются очки. И определяется победитель.

Задания и вопросы:
1.
Где можно кататься на самокатах и
велосипедах?
2.
Где безопасней играть в футбол и
другие спортивные игры?
3.
Почему нельзя играть на мостовой?
4.
Расскажите, где можно играть?
5.
Расскажите, где нельзя играть и
почему?

file_name: Беседа по ПДД.docx

alt: Беседа по ПДД « Где можно играть»

intro: Беседа по правилам дорожного движения для 1 класса " Где можно играть". Мероприятие формирует представление младших школьников о безопасности на улицах и дорогах. Убеждает учащихся в опасности проведения игр на проезжей части улицы (дороги).  Дети научатся игровому упражнению и разучат игру "Транспорт и пешеходы".

title: Беседа по ПДД


extracted_text:
Доклад
по теме:
«Игровые
технологии на уроках
русского
языка и литературы
в
начальной школе»

Педагог - психолог:
Авершина Галина Ивановна.

 Игровые технологии на уроках
русского языка и литературы  в начальной школе
Игровые технологии в воспитании и
обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра
остается очень действенным методом для развития и совершенствования
познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает
ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на
привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному
предмету, значит, процесс становится более эффективным.
Целью общения к игре на уроке является
приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне
моторики, перевод знаний в опыт. При  использовании дидактических игр решаются
и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости,
формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца; в групповой
работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других
учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об
ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и
умение добиваться поставленной цели. Игра на уроке может стать очень серьезным
занятием. В этом случае за внешней кажущейся легкостью использования элементов
игровых технологий на уроке стоит кропотливая подготовительная работа учителя.
«Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания»,-
утверждал Ф.И.Буслаев. Хочется надеяться, что идеи и методические решения,
предложенные учащимся, помогут мне сделать  урок русского языка
интересным, а в преподавание этого непростого предмета внести разнообразие.
Игра наряду с трудом и ученьем – один из
основных видов деятельности человека.
Большинству игр присущи четыре главные
черты:
·
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая  лишь по желанию
ребенка, ради  удовольствия от самого процесса деятельности, а не только
от результата;
·
творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой
деятельности;
·
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция;
·
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую
временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности
органично входит планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в
которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и
элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самоутверждении,
самореализации.
В структуру игры как процесса
входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство
реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, то есть замещение
реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д)
сюжет (содержание) -область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и
оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен,
что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в
творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношении и проявлений в
труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта
старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение
игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В
современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельной технологии для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент (иногда
весьма существенный) более обширной технологии; в качестве урока или его части
(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология
внеклассной работы. Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр педагогическая игра
обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде с четко выраженной учебно -   познавательной
направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках
при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при
урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
·
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
·
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
·
учебный материал используется в качестве игрового средства;
·
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.
Спектр целевых ориентаций.
·
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение
ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;
развитие трудовых навыков.
·
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, и воли; формирование определенных
подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
·
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии,
творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии,
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
·
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям
среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные основы игровых технологий.
Психологические механизмы игровой
деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении,
самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
·
Игра-форма психогенного поведения, то есть внутренне присущего, имманентного
личности (Д.Н.Узнадзе).
·
Игра-пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения
социальных установок (Л.С.Выготский).
·
Игра-свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых
интересов» (А.Н.Леонтьев).
·
Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом
возрасте игра имеет свои особенности.
·
Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием
является предметная деятельность к играм, отражающим отношения между людьми, и,
наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам
общественного поведения и отношения между людьми.
·
В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей
деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей
деятельности возникают и формируются соответствующие психические
новообразования.
·
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего
собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения,
фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном
возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом,
юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую
деятельность. Поэтому в данном возрасте детям интересны деловые игры.
Деловая игра используется для решения
комплексных задач усвоения нового материала и его закрепления, развитие
творческих способностей, формирования учебных умений, дает возможность учащимся
понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные
модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой
театр, психо - и социодрама.
Имитационные игры.
На занятиях имитируется деятельность
какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например,
профсоюзного комитета, союза наставников, отдела, цеха, участка и т.д.
Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание,
обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит
событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме
сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов
и объектов.
Операционные игры.
Они помогают отрабатывать выполнение
конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения,
решения задач, ведение пропаганды и агитации. В операционных играх моделируются
соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях,
имитирующих реальные.
«Деловой театр». В нем разыгрывается
какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник
должен мобилизовать весь свой опыт, знания,  суметь вжиться в образ
определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную
линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка
ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему
поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты,
влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным
атрибутам власти, приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где
описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их
задачи.
Психодрама и социодрама.
Они весьма близки к «исполнению ролей» и
«деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально - психологический, в
котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и
изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
Технология деловой игры состоит из
следующих этапов, входящих в данную технологическую схему:
1.      Этап
подготовки.
2.
Разработка игры (разработка сценария, план деловой игры, содержание
инструктажа, подготовка материального обеспечения).
3.      Ввод в
игру (постановка проблемы, целей, условия, инструктаж, регламент,  правила,
распределение ролей, формирование групп, консультации).
4.      Этап
проведения.
5.
Групповая работа над заданием (работа с источниками, тренинг, «мозговой штурм»,
работа с игротехником).
6.
Межгрупповая дискуссия (выступление групп, защита результатов, правила
дискуссии, работа экспертов).
7.      Этап
анализа и обобщения (вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка
работы, выводы и обобщения, рекомендации).
Этап подготовки. Подготовка деловой игры
начинается с разработки сценария условного отображения ситуации и объекта. В
содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы,
обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры
игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идет ввод в
игру, ориентация на деятельность участников и экспертов. Определяется режим
работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы,
выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к
ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты
между участниками игры.
Этап проведения - процесс игры. С началом
игры никто не имеет права вмешиваться в ее развитие и изменять ее ход. Только
ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной
цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены
различные типы ролевых позиций участников:
·
Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор
идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.
·
Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер,
тренер, манипулятор.
·
Позиции, проявляющиеся по отношению
·
Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик,
консерватор.
·
Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор,
рефлексирующий, программист.
·
Социально – психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый,
независимый, непринимаемый, отвергаемый.
Этап анализа, обсуждения и оценки
результатов игры.
Здесь осуществляется выступление экспертов,
обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель
констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный
итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с
соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием
учебного предмета. Дидактические игры при правильном использовании, грамотном
включении в учебный процесс могут стать эффективным средством активизации
деятельности учащихся на уроках русского языка. «Игры помогают не только
проявлять способности, но и совершенствовать их»,- писал К.Д.Ушинский. Как же
развить и совершенствовать детские способности на уроках такого непростого
школьного предмета, как русский язык?
Игровые формы могут быть использованы как
элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого
раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (
в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой
по ходу урока, контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти
и целый урок (можно назвать свои уроки по-разному: уроки-конференции, аукционы,
диспуты, путешествия, КВНы, зкзамены и т. д.).
Игровые формы на уроке русского языка.
Игровые задания, направленные на
отработку орфоэпических норм.
Обучение русскому языку подразумевает не
только освоение письменной речи, но и норм произношения. Вот почему
целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки
произносительных норм. Это может быть минутка-разминка под общим названием «
Говорите по–русски правильно». В каких формах можно предположить задания детям?
Вот лишь некоторые из возможных вариантов, как разнообразить задания: «Составь
текст и озвучь его»; «Пригласи на обед»; «В эфире-новости»; «Конкурс дикторов».
Лексико-фразеологические игры: «Собери
фразеологизм»; «Угадай-ка»; «Собери пословицу»; «Акростих»; «Переводчик»; «Кто
быстрее?»; «Найди пару»; «Объясни значение»; «Прямое и переносное»; «Аукцион»;
«Замени фразеологизмом»; «Подбери синонимы»; «Географические названия»; «Имена
собственные»; «Кто больше»;  «Закончи фразеологизм»; «Угадай профессию»;
«Догадайся»; «Переводчики»; «Любопытный».
Лингвистические «Угадайки».
Игровые задания, направленные на
отработку орфографических и пунктуационных норм:
«Третий лишний»; «Я работаю волшебником»;
«По щучьему велению»; «Справочное бюро»; «Словарный диктант»; «Диктант-шутка»;
«Диктант-молчанка»; «Лингвистический футбол»; «Цифровой диктант»; «Найди пару»;
«Умный редактор»; «Отними букву»; «Вставь букву»: «Какой глагол задуман?»; «Кто
больше?»; «По опорным словам»; «Омофоны»; «Глаголы-парадоксы»; «Подбери
синонимы»; «Перепутаница»-повторение спряжения; «Ремонт»; «Лови ошибку»-
повторение вида; «Замени букву»; «Возвратная форма»; «Поставь ударение»; «Аукцион»;
«Цепочка»; «Кто последний»; «Двойное ударение»; «Чередования»; «Добавь мягкий
знак»; «Назови часть речи»; «Добавь букву».
Микроисследования как одна из форм
реализации игровых технологий.
Задания этого типа предполагают
формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для
определенного возрасте уровне): работы с научно-популярной литературой и
справочниками; умение анализировать языковые единицы; формулировать выводы;
составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный  подход проявляется
в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь за
внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Наиболее
типичны следующие: а) развернутый ответ на вопрос проблемного характера или
обычно сформулированный вопрос; б)сочинение на лингвистическую тему.
Исследование вопроса в форме деловой или
ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).
К нестандартным заданиям можно отнести:
диктанты на засыпку; предметные (терминологические) диктанты (лингвистический,
литературоведческий; математический, исторический).
Кроссворды, чайнворды, ребусы.
Кроссворд может быть предложен учителем
классу в начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы
нового урока.
Кроссворд, предложенный в конце урока,
может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке.
Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие
головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха:
переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим
углом зрения – хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на
уроке. Кроме того, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе
обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом
виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой
(изученной) теме.
Это такие головоломки и кроссворды, как
«Знаете ли вы пословицы»; «Слова на шипящий согласный звук»; «Словесные тесты»;
«Раз - рас»…
Чайнворды: «Местоимение»; «Имя
существительное»…
Игры со словами на досуге.
«Пары слов»; «Телеграмма»; «Наборщик»;
«Палиндромы»; «Собираем родственников»; «Алфавит»; «Соберем букет» и др.

alt: Доклад по теме: «Игровые технологии на уроках русского языка и литературы в начальной школе »

alt: Лингвистические «Угадайки».

alt: Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим…

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Человек (индивид, индивидуальность, личность)
Индивид (от лат. individuum – неделимый,
неразделённый) – это единичный представитель человеческого рода, конкретный
носитель всех социальных и психологических черт человечества: разума, воли,
потребностей, интересов и т. д.
Понятие «индивид» употребляется
для обозначения человека как отдельной особи среди других людей. Индивид не
просто один, а всегда «один из».
Индивидуальность – это неповторимое своеобразие проявлений человека,
подчеркивающее исключительность, многосторонность и гармоничность,
естественность и непринужденность его деятельности.
Понятие «индивидуальность» употребляется
для обозначения человека, как одного из многих, но с учетом его личных
особенностей: внешний облик, манера поведения, характер, темперамент,
интеллект, способности и т. п.
Личность (от лат. persona – актёрская
маска) – это человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной
деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и
качеств, которые он реализует в общественной жизни.
Понятие «личность» употребляется
для обозначения человека с социально значимыми качествами. Не всякий человек
является личностью. Индивидом рождаются, индивидуальность приобретают, а
личностью становятся в процессе социализации.
Социализация – это процесс усвоения и дальнейшего развития
индивидом знаний, культурных норм, традиций и социального опыта, необходимых
для жизнедеятельности в обществе.
Различают следующие этапы
социализации:
·
начальный – семья, детские дошкольные учреждения;
·
средний – школа;
·
завершающий – освоение новых ролей: супруга, родителя, бабушки
и т. д..
Более распространённой является
разделение на первичную (до формирования зрелой личности) и вторичную
социализацию.
На процесс социализации
оказывают влияние агенты социализации – разнообразные факторы
и конкретные люди, ответственные за обучение других людей культурным нормам и
оказание им помощи в освоении различных социальных ролей.
·
Агенты первичной социализации – родители, близкие и дальние родственники, друзья,
учителя и т. д.
·
Агенты вторичной социализации – средства массовой информации (СМИ),
образовательные учреждения, производственные предприятия и т. д.
Институты социализации – это социальные учреждения, влияющие на процесс
социализации и направляющие его. Институты социализации также подразделяются на
первичные и вторичные.
Первичными институтами
социализации могут быть семья, школа, вуз, вторичными – СМИ, армия, церковь.
Первичная социализация личности
осуществляется в сфере межличностных отношений, вторичная – в сфере социальных
отношений
Информация к размышлению:
«Человек есть
индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых
свойств; человек есть личность, поскольку у него есть свое лицо, и поскольку
даже в самых сложных жизненных испытаниях он не теряет лица».
(С. Рубинштейн)
«Личность – субъект
поступания».
(М. Бахтин)
Понятие «личность» – подчёркивает сознательно-волевое начало. Слово
«личность» («persona») первоначально обозначало маску, которую надевал античный
актёр. Затем оно стало означать персонаж (сам актёр и его роль). У римлян слово
«persona» употреблялось как с указанием определённой социальной функции, так и
роли, амплуа (личность отца, личность царя, судьи, обвинителя).
Понятие личности имеет смысл
лишь в системе общественных отношений. Человек как индивидуальность выражает
себя в продуктивных действиях, и поступки его интересуют лишь, в той или иной
степени. В личности интересны сами поступки.
Достоинство личности
определяется не столько тем, много ли человеку удалось, состоялся ли он или не
состоялся, сколько тем, что он взял под свою ответственность, что он сам себе
вменяет. Нравственные основы личности могут быть различными. Например, в эпоху
Возрождения, реформации церкви Мартин Лютер заявлял: «На том стою и не
могу иначе» – это начало становления исторического типа
личности. Первое философски обобщённое изображение структуры такого поведения
дал Кант: «Самодисциплина, самообладание, способность быть господином
самому себе… автономия».
1938 год – венский
психиатр Бруно Беттельгейм был заключен в концлагерь. В течение двух лет он
писал книгу в уме, где анализировал поведение людей в условиях концлагеря. В
1960 году его книга вышла в свет под названием «Просвещённое сердце», где автор
определял, что цель концлагеря – ампутация личности в
человеке, формирование идеального заключённого. Этой цели фашисты
добивались фанатично. В массе случаев они добивались того, к чему стремились.
Но… «идеальный заключённый», как правило, оказывался совершенно нежизнеспособным
существом. После ампутации личности в нём разрушались такие качества, как
индивидуальность и индивид, атрофировались способности, затухала память,
притуплялся инстинкт самосохранения. «Идеальный заключённый» был голоден, но не
испытывал голода, двигался машинально, безропотно, слабел и… умирал. Один из
заключённых «старожилов» рассказал правила: заставляя себя, ешь каждый раз, спи
или читай, если выпала свободная минута, непременно чисть зубы по утрам. Смысл
правил – делать не предписанное, к чему начальство тебя не принуждает. В данном
случае чистка зубов – поступок… Чтобы не вымереть, надо перестать бояться
неминуемой смерти, самому выбрать то, за что тебя однажды казнят. Беттельгейм
выявил: нравственность – не просто средство общественного
регулирования индивидуального поведения, это средство персонального выживания
самого индивида. Там, где нет свободно выбранных нравственных обязанностей,
начинается общая деградация человека.
Человек – биосоциальное существо (иногда встречается
определение человека как биопсихосоциального существа). То есть живое существо,
обладающее даром мышления и речи, нравственно-этическими качествами,
способностью создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе общественного
производства
Основные отличия человека от животных

Животное

Человек

1.
  Существование направляется только инстинктами.

1.
  Наряду с инстинктами человек обладает мышлением и членораздельной речью,
  которые направляют деятельность человека.

2.
  Подчинено инстинкту, все действия изначально запрограммированы.

2.
  Может осуществлять сознательную целенаправленную творческую деятельность.
  Человек способен обуздывать свои инстинкты.

3.
  Приспосабливается к окружающей среде, которая определяет его образ жизни. Не
  может осуществлять коренные изменения своего существования.

3.
  Преобразует окружающий мир, создает материальные и духовные блага.

4.
  Некоторые животные могут использовать подручные средства, такие как камни,
  палки, но ни одно животное не может изготавливать орудия труда.

4.
  Может изготавливать орудия труда и использовать их как средства производства
  материальных благ.

5.
  Воспроизводит только свою биологическую сущность.

5.
  Воспроизводит свою не только биологическую, но и социальную сущность; удовлетворяет
  материальные и духовные потребности.

Биологическая
  сущность
человека

Социальная
  сущность
человека

Условие,
  предпосылка существования человека. Биологическая природа человека
  проявляется в его анатомии, физиологии: он обладает кровеносной, мышечной,
  нервной и другими системами.

Человек
  становится человеком, лишь вступив в общественные отношения, в общение с
  другими. Социальная сущность человека проявляется через такие свойства, как
  способность и готовность к общественно полезному труду, сознание и разум,
  свобода и ответственность и др.

file_name: Человек (индивид, индивидуальность, личность).docx


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя
школа №173 г.Минска»

План-конспект урока
по  трудовому обучению
Тема
«Моделирование из
ниток»
1 класс

Выполнила:
Скрябина Мария Валентиновна

Минск
2019
Тема:
Моделирование из ниток
Тип
урока:  Комбинированные
уроки
Вид
урока: урок
смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
Цели
урока: расширять
представление об использовании текстильных материалов; учить изготавливать
кисточки из ниток; воспитывать аккуратность при выполнении работы.
Оборудование:
ножницы,
нитки

Ход урока:

I.Организационный момент.(3мин)
Мы
сюда пришли учиться,
 Не
лениться, а трудиться.
 Работаем
старательно,
 Слушаем
внимательно!
II.Вводная беседа.(3мин)
- Ребята, все вы знаете слово «кисточка»?
А
вы знаете, для чего нужны кисточки? (Рисовать, красить стены и т. д.)
А
еще кисточки могут украшать ваши шапки, шарфики, шторы; кисточкой можно играть
с котенком.
III.Сообщение темы и цели урока.(2мин)
- К нам в гости пришел Незнайка. У него
случилась какая-то беда. Он что-то потерял.
Давайте
посмотрим на Незнайку. Что же мы видим? Чего у него не хватает?(Кисточки на
шляпе.)
Правильно,
наш Незнайка потерял кисточку от шляпы. Давайте поможем Незнайке сделать новую
красивую кисточку.
Посмотрите
на мою кисточку, вам нужно сделать такую же. А как вы думаете, что нам
понадобится для выполнения кисточки? (Нитки, ножницы.)
IV.Практическая работа.(10мин)
Работу можно проводить с опорой на
памятки. Самостоятельная работа учащихся по изготовлению изделия проводится под
руководством учителя.
А)
Организация рабочего места.( проверьте все ли у вас готово ? ( ножницы , нитки
)
Б)
Правила безопасной работы с инструментами.
В)
Изготовление кисточки под руководством учителя.
Физминутка
(4мин)
Раз
- подняться, потянуться,
 Два
- нагнуться, разогнуться,
 Три
- в ладоши, три хлопка,
 Головою
три кивка.
 На
четыре - руки шире,
 Пять
- руками помахать,
 Шесть
- на место тихо сесть.
V.План работы (учебник по труд обуч
стр 32-33) подробная инструкция + картинки .(4мин)
Определиться
с выбором цвета. (Можно
использовать разные цвета.)
1этап
1.Использовать
заранее подготовленный шаблон.(можно кусок картона)
2.Закрепить
нитки по длине.
3.Намотать
нитки из клубка на картон по ширине, после чего картон следует вытащить.
2этап

1.Нить
завязать на узелок посередине.
2.Разрезать
нитки по нижней части.
3.Перевязать
изделие выше середины.
VI.Подведение итогов урока. (2мин)
VII.Выставка работ.(2мин)
- Спасибо за старание и ваше понимание. Ну
что же, я надеюсь, что Незнайка сегодня остался довольный. Мы помогли ему
украсить его шапочку кисточкой. У него есть возможность каждый день выбирать
новую кисточку .
VIII.Рефлексия (3мин)
А вы, ребята, довольны своей работой? Если
да , то поднимите свои кисточки вверх , если нет , то спрячьте их
IХ.Уборка рабочих мест.(2мин )
Вот закончился урок, В портфель все вещи
положи.
Все убрать нам нужно в срок. Клеенку
тряпкой оботри,
Мусор быстро собери, Потом сложи и убери.

alt: Тема: Моделирование из ниток

alt: Шесть - на место тихо сесть.

title: Урок по трудовому обучению "Моделирование из ниток"


extracted_text:
Звездный
час
«Лондон»
Цели: обобщение
изученного материала по теме «Лондон»; развитие аудитивных, грамматических и
лексических навыков; развитие интереса учащихся к изучению английского языка.
Оборудование: 10
кубиков (на каждой грани кубика написаны английские буквы); жетоны для игры
«Аукцион»; таблички с номерами от 1 до 6 по количеству участников; картинки с
изображением достопримечательностей Лондона.
Ход мероприятия
Hello, boys and girls! I am glad to see
you. I hope you are fine. Today we shall play the game “Star Hour”. Our topic
is  “London”. We’ll remember the places of interest of London, play different
games with English letters and words.
Учитель приветствует учащихся и сообщает им цель
урока. В игре принимают участие 6–8 человек. Для проверки и оценки заданий
выбирается жюри в составе 3–4 человек. Выполняя задания различных туров,
участники игры за правильные ответы получают звездочки. Победителем игры
считается тот, кто набрал больше всех очков – звездочек.
I want you to listen to my stories. I
shall describe different places of interest of London. You can see the numbers
of them on the blackboard and you will use the cards with the appropriate
numbers on your desks.
Учитель зачитывает небольшие рассказы – описание
различных хобби. На доске заранее записываются названия достопримечательностей,
каждой из которых присваивается определенный номер. Учитель может заменить
записи картинками данных достопримечательностей. Ученик, прослушав рассказ,
поднимают табличку с номером. Если ответ ученика правильный, то он получает
звездочку. По окончании первого тура ученик, у которого оказалось меньше
звездочек, выбывает из игры.
Запись на доске:
1 – Westminster Abbey
2 – Buckingham Palace
3 – Hyde Park
4 – the Houses of Parliament
5 – St. Paul’s Cathedral
6 – the White Tower
Примерные рассказы:
There are many old and new beautiful parks
in London. This park is the largest one. It is one of the most popular places
of Londoners during the hot summer days. The park is famous
for its Speaker’s Corner. (Hyde Park.)
It is a wonderful building. The Queen
Victoria Memorial is situated in front of it. It takes you ten minutes to get
from this building to Trafalgar Square, which is the centre of London. The
Queen of Great Britain lives there. (Buckingham Palace.)
It was a fortress, a palace, a prison and
the King’s Zoo. Now it is a museum. You can see a lot of interesting things in
the halls of this building. William the Conqueror built it in
the eleventh century. Twelve black ravens live in it.
People believe that London will be rich while the ravens live there. (the
White Tower.)
It is one of the greatest English
churches. It is not far from the Tower of London. The famous English architect
Sir Christopher Wren built it in the 17th century after the Great Fire. It is a
fine building with many columns and towers. In one of the towers there is one
of the largest bells in the world. (St. Paul’s Cathedral.)
It is more than nine hundred years old.
There are many monuments and statues there, many English kings and queens are
buried there. It is famous for the Poet’s Corner. It is one of the most famous
and beautiful churches in London. This church has two tall towers. (Westminster
Abbey.)
It is a long grey building with towers.
The large clock in one of the towers is known as “Big Ben”. You can hear the
sound of “Big Ben” every hour in London. The clock and the bell got their names
after Sir Benjamin Hall. The members of the British Parliament work in this
building. (the Houses of Parliament.)
The next task for you is to make up the
long word using the following letters. You will have 2 minutes to do the task.
If you have the longest word, you will get a “star”.
Учащимся предлагается следующее задание: составить
длинное слово из букв на кубиках. Для того чтобы определить, какие буквы
учащиеся могут использовать, учитель рассыпает кубики на столе. Для составления
слова участники игры могут использовать буквы, которые расположены на верхних
гранях кубиков. Время выполнения задания – 2 минуты. Затем ученики зачитывают
слова. Обладатель самого длинного слова получает звездочку. Обладатель самого
короткого слова выбывает из игры.
Will you
look at
the blackboard,
please? Let’s
read the words on it all together. You ‘ll have some minutes to think about the
way of making sentences using these words and write down as many sentences as
you can on the topic “London”. We’ll
read your
sentences in
4 minutes.
Учитель привлекает внимание учащихся к словам, заранее
записанным на доске. В течение 4 минут учащиеся записывают предложения с
данными словами на листочках бумаги, а затем сдают свои листочки на проверку
жюри. При оценивании работы учитывается количество предложений, использование
различных речевых структур и грамматическая правильность предложений. Ученики –
победители данного тура – награждаются звездочками, а учащиеся, составившие
меньшее количество предложений, выбывают из игры.
Слова на доске:
Monument, square, place, capital, queen,
bridge, build, tall.
Примерные предложения:
There are a lot of monuments in this city.
The centre of London is Trafalgar Square.
It is a wonderful place to visit.
London is the capital of Great Britain.
The Queen of England lives in the palace.
Is there a bridge near the Houses of
Parliament?
They built Westminster Abbey more than
nine hundred years ago.
We can’t see a tall column in the middle
of the park.
Во время проверки письменного задания членами жюри
учитель предлагает провести физкультминутку или музыкальную паузу.
Дети по очереди называют три формы неправильных
глаголов. Учитель дает жетон за каждый правильный вариант ответа. Ученик,
набравший большее количество жетонов, получает звезду. Ученик, набравший
наименьшее количество жетонов, выбывает из игры.
Учитель открывает на доске заранее подготовленную
запись слов «Parliament Square». За 2 минуты ученики, которые вышли в финал
составляют слова из данного словосочетания. Затем по очереди они называют свои
слова. Каждое слово можно использовать только один раз. В финале выигрывает
ученик, который назвал слово последним.
So you can see that the winner of our game
is Mike. Now it is his “Star Hour”. Let’s listen to him. Thank you for the
game. See you next week.
В завершение игры победитель получает право выступить
с речью в течение 1–2 минут. Затем учитель организует награждение участников
игры.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Звездный час. Лондон.docx

alt: Is there a bridge near the Houses of


extracted_text:
Сборник
подвижных игр на перемене

Подвижные
игры на переменах
Игра
– главное времяпровождение ребёнка любого возраста. Игра имеет познавательное и
развлекательное значение. Подвижные игры дают выход жизненно необходимой
двигательной активности. Движение является основой развития дошкольников и
младших школьников. Малоподвижный ребёнок зачастую недополучает тактильных и
зрительных ощущений. Подвижные игры для младших школьников способствуют
физическому развитию и формированию коллективных навыков. Представляю игры ,
которые можно провести с классом детей на школьном дворе или в коридоре на
перемене?
Игра «Здравствуй друг»
Цель: сплочение детского коллектива
Все участники делятся на две равные группы. Одна
группа образует внутренний круг, другая внешний. Стоящие во внутреннем круге
поворачиваются лицом к стоящим во внешнем круге, таким образом образуя пары. И
повторяют за ведущим следующие слова, сопровождая их жестами.
- Здравствуй, друг! (Жмут друг другу руки).
- Как ты тут? (Хлопают правой рукой по левому
плечу партнера).- Где ты был? (Осторожно треплют ухо).
- Я скучал! (Складывают руки на груди).
- Ты пришел! (Разводят руки в стороны).
- Хорошо! (Обнимаются).
Затем стоящие во внешнем кругу делают шаг в
сторону, тем самым производя замену партнера. Слова и движения произносятся
вновь. И так далее, пока опять не встретятся первые пары.

«Путанка»
Все берутся за руки, стоя к кругу и начинают запутываться.
Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить,
что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо
определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто
хвостом?»,- спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а
где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и
назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то,
попавшегося по пути, «съесть».

Упражнение «Счёт до десяти»
Цель:
прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики.
Ход упражнения: «Сейчас по сигналу «начали» вы
закроете глаза, опустите свои носы вниз
и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что
считать вы будете вместе. Кто-то
скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее +. Однако в игре есть
одно правило: слово должен произнести только один
человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.

«Люди – к людям»
Продолжительность: 15 минут
Цель:
сплочение команды, преодоление напряжения
Ход упражнения: После произнесения ведущим
фразы "Люди - к людям" играющие распределяются по парам. Затем
играющие выполняют все команды ведущего (типа "ухо – к плечу",
"Правая нога - к левой руке" и т. п.). После произнесения ведущим
фразы "Люди - к людям" играющие должны вновь перераспределиться по
парам. Цель ведущего – найти себе пару. Тот, кто остался без пары становится
ведущим.

«Сороконожка»
Цель:
улучшение командного взаимодействия
Ход упражнения: Участники встают друг за
другом, держась за талию впереди стоящего.
По команде ведущего «Сороконожка» начинает
двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между
препятствиями и т.д. Главная задача участников — не разорвать цепочку и
сохранить «Сороконожку».

«Паучки
и комары».
Цель: создание
эмоционально — положительного фона.
Все
дети - комарики, они под спокойную музыку двигаются по комнате. Два ребёнка,
взявшись за руки, изображают паучков. Задача паучков -как можно больше
запятнать комариков. Те дети, до которых дотронулся паучок, садятся на стулья.
Когда все комарики пойманы, то выбирается следующая пара и игра возобновляется.

 «Гусеница».
Цель: научить
согласовывать свои действия со всеми детьми.
Дети
становятся цепочкой и кладут руки на плечи друг другу. Таким образом они
начинают двигаться по комнате, преодолевая различные препятствия.

«Подарок».
Цель: научить
договариваться.
Дети
делятся на пары. Ведущий говорит «На день рождения Толе подарили...».
Дети
в паре договариваются и по сигналу ведущего вместе называют подарок.

«Путешествие».
Цель: научить
договариваться, подчинять свои желания чужим интересам.
Дети
делятся на пары. Ведущий говорит « Мы отправляемся сегодня в путешествие» Дети
в паре решаю, куда и по сигналу ведущего (хлопок) вместе озвучивают своё
решение.
Варианты
продолжения игры «Мы возьмём с собой в путешествие...», « По дороге мы
встретили...».
Когда
дети хорошо освоят умение работать в парах можно разбивать их не более
многочисленные группы.

«Угадай
меня».
Цель: сплочение,
установление доверительного контакта между детьми.
Дети
сидят на стульях водящий с завязанными глазами ходит по комнате. Подходит к
одному игроку, кладёт руки на плечи и угадывает кто это это. Если угадал
правильно, то игрок говорит «Да, это я»

«Ласковые
имена».
Цель: установление
положительного контакта между детьми.
Взрослый
предлагает детям «Назови своего соседа ласковым именем так, чтобы ему было
приятно.
В
игре можно использовать какой-нибудь предмет (игрушку, цветок), передавая его
соседу, ребёнок называет его ласковым именем.

«Привет
фотографии».
Цель: обучение детей
узнавать друг друга по фотографии, создание положительного настроя
Дети
сидят в кругу. В центре на столе лежат фотографии лицами вниз. Ребенок выходит
в центр круга, берет любую фотографию, затем находит человека по фотографии,
подходит к нему и здоровается (пожать руку и сказать «Привет») Ребенок, с
которым поздоровались, сначала отвечает на приветствие, а затем выбирает
следующую фотографию. Игра продолжается до тех пор, пока не останется ни одной
фотографии.

 «Передай игрушку по кругу».
Цель: разминка, разогрев
группы, развитие внимания, быстроты реакции, умения действовать сообща
Дети
стоят в кругу. По кругу пускают игрушки. Передавая игрушку, дети говорят:
«Дальше, дальше…» Сначала их в два раза меньше, чем детей. По мере увеличения
скорости передачи игрушек из рук в руки количество игрушек увеличивается.
Вариант.
Дети сидят на ковре и перекатывают друг другу мячи, не останавливаясь.
Количество мечей от 2 до 5.
Вариант.
Можно добавить еще одно правило. Когда взрослый скажет: «Всё наоборот», игрушки
или мячи передаются в обратном направлении.

 «Поварята».
Цель: развитие
внимания, групповой сплоченности
Все
встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет,
салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста,
петрушка, соль и т.д.). Можно раздать картинки. Ведущий выкрикивает по очереди,
что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий,
прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге,
игра продолжается.
В
результате получается вкусное, красивое блюдо.

«Рулет».
Цель: активизация
группы, создание групповой сплоченности.
Дети
встают в шеренгу, держась за руки.
Ребенок,
стоящий первым, начинает поворачиваться вокруг своей оси, увлекая за собой
стоящих следом. Таким образом, дети образуют некий «рулет». Обращается внимание
детей на то, что в ходе упражнения важно не расцеплять руки. Задание можно
усложнить, предложив детям «раскрутить рулет».

 «Привет! Как твои
дела?».
Цель: сближение
участников, установление дружеских отношений, развитие кооперации, активизация
внимания
Все
дети ходят по комнате, жмут друг другу руки и говорят: «Привет! Как твои дела?»
Главное
правило: здороваясь с кем-то, руку можно освободить только после того, как
другой рукой начнешь здороваться еще с кем-либо. То есть каждый участник должен
быть в контакте с кем-либо постоянно.
Игру
можно использовать в конце занятия, заменив слова: «Спасибо. С тобой было
интересно»

«Прикосновение
тела».
Цель: активизация и
сплочение группы, развитие тактильного внимания
Объясните
участникам, что вы дотронетесь до кого-нибудь. Потом они должны, используя
только ту часть тела, до которой дотронулись вы, дотронуться до кого-то
другого. Продолжайте игру, пока все участники не будут задействованы. Это
упражнение заставляет тесно взаимодействовать друг с другом.

«Коллективная
сказка»
Цель: определение
уровня сплоченности коллектива, а также существующие проблемы.
Придумать
сказку. Существует два варианта этого упражнения. Вариант 1 – рассказчик говорит
слово, второй повторяет это слово и добавляет свое, подходящее по смыслу,
третий говорит первых два слова и свое, и т.д. Нужно, чтобы получился связный
рассказ. Вариант 2 – первый говорит предложение. Второй говорит второе
предложение сказки, не повторяя первое, т.е. рассказ сказки по предложениям, по
очереди. В этой игре можно получить дополнительную информацию о конфликтах и
ожиданиях членов группы.
Игра
«Телетайп»
Цель: групповое
сплочение, снятие возбуждения.
Ход
игры: участники встают в круг, держась за руки. Один из участников посылает
телеграмму, называя имя адресата. Телеграмма передается по кругу незаметным
пожатием рук. Задача ведущего, который стоит в центре, заметить пожатие. Тот,
кого заметили, становится ведущим.

 «Лавата»
Цель: создание
эмоционально — положительного фона.
Играющие
становятся в круг, берутся за руки и начинают двигаться по кругу, громко
напевая: "Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та, тра-та-та, наш весёлый танец
- это Лавата". Потом все останавливаются и ведущий говорит: "Мои
локти хороши, а у соседа - лучше" - все берут своих соседей за локти и
снова начинают двигаться напевая. Ведущий может глумиться как хочет (талия,
плечи, пятки, ноги и т.п.), главное - снять у детей тактильное напряжение.

«Коленочки»
Цель:
определение
уровня сплочения коллектива и возможность работы с группой
Группа
сидит в кругу. Каждый кладет свои руки на колени соседям. Надо хлопать ладонями
по коленям, так чтобы ладони хлопали строго по очереди, как они лежат.
Сбившийся человек убирает руку, которой ошибся.

«Светофор»
Цель: развитие
быстроты реакции, вызов здорового эмоционального подъема, способствует
сплочению, сближению играющих.
Подготовка.
Заранее готовят кружки (диаметром 10 см) красного, зеленого и желтого цвета,
которые прикрепляют к палочкам.
Ученики
стоят в шеренге и выполняют упражнения согласно сигналам ведущего: на красный
сигнал — приседают, на желтый — встают, на зеленый — маршируют на месте.
Во
время движения в колонне по одному в обход площадки упражнения изменяются: красный
— все стоят, желтый — продвигаются в приседе, зеленый — продвигаются на носках.
За каждую ошибку играющим начисляются штрафные очки.
Выигрывает
тот, кто наберет меньше штрафных очков.

file_name: Сборник подвижных игр для начальной школы.docx

alt: Сборник подвижных игр на перемене

alt: Упражнение «Счёт до десяти» Цель : прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики

alt: Сороконожка» Цель : улучшение командного взаимодействия

alt: Подарок». Цель : научить договариваться


extracted_text:
Крылатые выражения из произведений баснописца И.А. Крылова легко
запоминаются и многие знают его знаменитые выражения: "А Васька слушает да
ест" или "А воз и ныне там". Крылатые выражения делают басню
яркой, несут воспитательный смысл.
Басни Ивана Крылова переведены и изданы в 50 странах.
Литературная викторина с ответами
для 5-6 классов по творчеству И.А. Крылова
Отгадайте, из каких басен эти строки?
1.«И в сердце льстец всегда отыщет уголок»?
2. «А ларчик просто открывался»?
3. «У сильного всегда бессильный виноват»?
4. «Делом, не сводя конца, не надобно хвалиться»?
5. «Как белка в колесе»?
6. «А только кинь им кость, так что твои собаки»?
7. «Рыльце у тебя в пуху»?
8. «Ты все пела? Это дело. Так поди же попляши!»?
9. «А ты себе своей дорогою ступай:
Полают да отстанут»?
10. «Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
А сапоги тачать пирожник»?
11. «Петух нашел жемчужное зерно»?
12. «И с возом бух в канаву»?
13. «В семье не без урода»?
14. «А Заяц за ушко медвежье тут же тянет»?
15. «А жаль, что незнаком ты с нашим петухом»?
16. «Скупой теряет все, желая все достать»?
17. «Ай, Моська! Знать, она сильна,
Что лает на слона!»?
18. «А Васька слушает да ест»?
19. «Да чтоб гусей не раздразнить»?
20. «Услужливый дурак опаснее врага»?
21. «Охотно мы дарим,
Что нам не надобно самим»?
22. «А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь»?
23. «Берись за то, к чему ты сроден»?
24. «Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет»?
25. «Тришкин кафтан»?
26. «Слона-то я и не приметил»?
27. «Не радуйся, мой свет,
И не надейся по-пустому!
Сильнее кошки зверя нет!»?
28.«Вперед чужой беде не смейся, Голубок»?
29. «Демьянова уха»?
30.«Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?»?

Ответы:

1. «Ворона и Лисица».
2. «Ларчик».
3. «Волк и Ягненок».
4. «Синица».
5. «Белка».
6. «Собачья дружба».
7. «Лисица и Сурок».
8. «Стрекоза и Муравей».
9. «Прохожий и Собаки».
10. «Щука и Кот».
11. «Петух и Жемчужное Зерно».
12. «Обоз».
13. «Слон на воеводстве».
14. «Заяц на ловле».
15. «Осел и Соловей».
16. «Скупой и Курица».
17. «Слон и Моська».
18. «Кот и Повар».
19. «Гуси».
20. «Пустынник и Медведь».
21. «Волк и Лисица».
22. «Квартет».
23. «Скворец».
24. «Лебедь, Рак и Щука».
25. Так называется одна из басен Крылова.
26. «Любопытный».
27. «Мышь и Крыса».
28. «Чиж и Голубь».
29. Так называется одна из басен Крылова.
30. «Зеркало и Обезьяна».

file_name: крыловЛитературная викторина с ответами для 5.docx

title: Литературная викторина с ответами для 5-6 классов по творчеству И.А. Крылова "Отгадайте, из каких басен эти строки?"


extracted_text:
3

Итоговая
контрольная работа по информатике  2019/20 уч.г
учени____
7 класса   _____________________________________

1

5

2

4

9

7

6

8

1

1

2

2

3

3

ответы
1.

2.а)

количество

б)
N = 2 I        I =K∙ i
3.

4.

5.
256 битов;   32 байта
6.
информация,   Редактор,  программа, меню, почта, память
7. 1-я
цифра 0 – нет вариантов
2-я
цифра – 0, 1, 2
3-я
цифра – 0, 1, 2
Получаем
18  трёхзначных чисел
8.
1 – 3 ;   2 – 1 ;  3 -2
9.
8;  16;  1024;  2048

file_name: Итоговая Информатика-7 класс  2020г.doc

alt: N = 2 I I =K∙ i 3

title: итоговая контрольная работа по информатике 7 класс УМК Босова Л,Л.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.561.docx

title: К уроку физики


file_name: Свидетельство мастер-класса Арттерапевтические возможности применения мандалотерапии.docx

title: Свидетельство мастер-класса "Арттерапевтические возможности применения мандалотерапии"


extracted_text:
Оглавление
Введение. 1
I.    Пополнение лексикологии
современного русского языка: подростковый сленг, экология языка, пути решения.
Теоретическая часть. 4
1.1.   Подростковый сленг. 4
1.2.   Экология
языка. 5
1.3.   Учалы – территория
чистого языка. 7
II.  Пополнение лексикологии
современного русского языка: подростковый сленг, экология языка, пути решения.
Практическая часть. 8
2.1.   Зашифрованный язык. 9
2.2.   Компьютерная речь. 10
Заключение. 10
Список
литературы и интернет – ресурсов. 11

Введение
Тема данной научно-исследовательской работы – «Пополнение лексикологии
современного русского языка: подростковый сленг, экология языка, пути решения».
В настоящее время в русском языке появляются очень много
«зашифрованных» слов, компьютерного сленга. Взять, например, подростковый
сленг, где английским словам необдуманно добавляются русские «хвосты».
Цель
исследования данной работы -  изучить частично лексику  английского
и русского языков и выявить наиболее популярные и активные слова, подвергшиеся
искажению или изменению.  Для достижения поставленной цели формируются
следующие задачи:

-
выявить наиболее употребляемые английские слова российскими ребятами;
-
выявить, как и для чего «шифруются» слова;
-
проанализировать компьютерный сленг.
Объект
исследования: лексикология  английского и русского
языков.
Предметом
исследования являются подростковый сленг, речь моих
одноклассников, компьютерный сленг.
Актуальность.
В
результате проведённого исследования будут выявлены основные проблемы
современного русского языка, нарушающие его экологию, а также новые слова,
которые появились с внедрением в жизнь человека компьютерной техники.
Практическая ценность нашей
работы состоит в том, что она может  быть использована для проведения
внеклассных мероприятий, уроков русского языка в 5-6 классах по теме «Лексика».
Научная новизна работы состоит в том, что мы в данной работе
рассматриваем «изнанку» в рамках сравнения русского и английского языковых
явлений. Как одно из основных направлений общего языкознания, сравнительная
характеристика двух языков очень важна в изучении языков.

I.
Пополнение лексикологии современного
русского языка: подростковый сленг, экология языка, пути решения. Теоретическая
часть.
1.1.
Подростковый сленг
Подростковый сленг – это
хорошо или плохо? Очень интересный вопрос. Мы часто встречаем подростков,
которые используют сленги. К примеру, такие, как лойс, агриться, хейтить
и тд. Подростки часто разговаривают на сленге, забывая о других словах. Им
бывает сложно излагать мысль без сленга. Сленг редко применяется в публичных
местах. В сленге есть свои плюсы, например: подростки понимают друг друга с
полуслова. С помощью сленга можно понять и даже немного узнать человека.
Лицеисты Башкирского
лицея № 1 имени С.Ш.Зиганшина г. Учалы, в том числе мои одноклассники, - тоже
подростки, которые постоянно используют сленги. Их речь очень разнообразна. По
своей речи они делятся на три типа. Одни выражаются некрасиво и бывает не
понятно.  Другие часто добавляют в свою речь много ругательства, нецензурных
слов. Такая речь мало, кому понравится. Но есть в нашем лицее те, чью речь
хочется слушать и слушать. Они говорят красиво и складно.
Недавно я узнала, что
такое экология языка. Экология языка – это новое направление в лингвистике. Она
изучает взаимодействие языка с окружающим миром с целью сохранения каждого
языка. Ведь с годами способность людей ценить свой язык снижается. Из-за этого
и появляются сленги, но это еще не все. В последнее время многие стали замечать
слова-паразиты. Они берутся из других языков, а также путем сокращения,
усечения русских  слов.
Изучение речи лицеистов  было
очень интересным. Ведь раньше я даже не задумывалась о том, насколько приятна
наша речь. О том, какие сленги они используют и как часто. Что такое экология
речи? Интересно, задумывались ли они когда-нибудь об этом? Возможно, через 5-6
лет мы уже не вспомним такие сленги, как вайб-кра, панч, паанч-лайн, бро
и тд. Это лишь моя теория.

1.2.
Экология языка

Экология языка – новое
направление в лингвистике. Термин «экология языка» возник сравнительно
недавно.  Экология языка изучает взаимодействие
языка с окружающими его факторами, с целью сохранения самобытности каждого
отдельного языка и поддержания языкового многообразия. А также она исследует  влияние
языков друг на друга и их взаимодействие. Экология языка рассматривает то, как
выглядит язык, что на него влияет и к чему это приводит. Не все перемены
вредны. Со временем язык претерпевает изменения. Любой современный живой язык
отличен от того, каким он был несколько столетий назад. Мы считаем, что иностранные
слова употребляют неверно и безграмотно. Часто можно заметить названия
магазинов на иностранном языке, написанные русскими буквами. Или когда одна
часть слова написана на одном языке, а вторая часть слова на другом. Когда
становится много таких слов, они уже воспринимаются как свои, а не чужие.
Общение в интернете тоже негативно действует на речь, происходит сокращение
слов до нескольких букв, пунктуация зачастую вообще опускается так же, как
грамматика и синтаксис. Предложения в социальных сетях односложны и состоят из
нескольких слов. Всем нам хотелось бы, чтобы русский язык
оставался языком Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Есенина. Сегодня в  мире
огромное количество языков на грани «вымирания», каждые 2 недели умирает 1
язык. Через 60 лет, по подсчетам ученых, половина языков, существующих на
сегодняшний день,  исчезнет.
Что происходит в нашем
государственном русском языке? Собранный материал поражает: русский язык,
«великий и могучий», медленно умирает?.. А мы даже не замечаем этого? Мало
того, оказывается, даже способствуем его истреблению. Катастрофа грозит также
таким распространенным языкам, как немецкий и французский. Ученые подсчитали,
что для полной гибели языка достаточно всего от 50 до 300 лет.  Причины могут
быть различные: экономические – для торговли и работы люди используют язык
богатых, а не свой родной; политические – при колонизации население захваченной
страны принуждают говорить на языке захватчиков и под страхом смерти не
использовать родной. Так были уничтожены ирландский и многие диалекты Индии. Но
самая основная причина гибели малых языков и обеднения распространённых –
влияние доминирующего языка. На сегодняшний день это английский язык. Неужели
процесс нельзя остановить?  Есть проблема – есть наука.  Так и появилось в XXI
веке учение об экологии языка.

1.3.
Учалы – территория чистого языка

Как правило, лицо любого
города – это его вывески магазинов и других объектов.  Мы с легкостью узнаем
такие большие города, как  Париж (Эйфелева башня), Санкт-Петербург (золотые
львы) и др. Чем же  примечателен мой город? Учалы - город красивый и замечательный. Главным богатством нашего города
являются люди. Мы любим свой город. Но этого мало. Мы участвуем в общественной
и культурной   жизни города. Мы также радуемся красивому природному ландшафту,
достопримечательностям и внешнему облику. К внешнему облику города входят
вывески различных магазинов и объектов.
  Как выяснилось, в нашем
небольшом провинциальном городе есть все положительные и отрицательные явления
больших мегаполисов.  Это и международного уровня вывески «Zenden»,
«Bigben»ы, но нет или очень мало таких
вывесок, по которым узнавали бы город, край или республику. Нам бы хотелось,
чтобы наш город был узнаваем и по вывескам магазинов.
Какова же ситуация в
городе, где живем мы?  Чтобы это выяснить,  было проведено небольшое
исследование  (опрос) среди учащихся и учителей Башкирского лицея  № 1 имени
С.Ш.Зиганшина с целью выявления актуальности данной проблемы. Работая
над темой   « Учалы – красивый город. Учалы – красивый город?»  мы ставили себе
цель создать
информационное поле для исследования  об экологии языка как средстве повышения
речевой культуры учащихся, педагогов, родителей и сохранения русского языка как
части духовной культуры русского народа.

II.
Пополнение лексикологии современного
русского языка: подростковый сленг, экология языка, пути решения. Практическая
часть.

2.1.
Зашифрованный язык
Как мы уже говорили выше,
русский язык пополняется не только плохими словами, загрязняя лексику. Сегодня,
когда у каждого малыша в возрасте от 5 лет есть гаджеты, появился некий
«зашифрованный» язык. Так как английский язык является первым международным
языком, а компьютерное оборудование и техника в Россию поставляется с
инструкцией на английском языке, мы вольно или невольно изучаем иностранный
язык, адаптируем иностранные слова под русские правила. В результате появляется
своего рода «зашифрованный» язык, который понятен в основном моим сверстникам,
нежели нашим родителям. При проведении анкетирования среди 5-7 классов
Башкирского лицея № 1 имени С.Ш.Зиганшина г. Учалы выяснились следующие передвижения
между русским и английским языками. Английские слова, которые попадают в уста
моих одноклассников, российских сверстников, получают так называемые «русские
хвосты». Для удобства речи берется слово или корень слова из английского языка,
затем к нему добавляются русские морфемы. В итоге появляются «странные», но
понятные слова:

английский

русский

морфемы

морфология

hate

хейтить

аффикс – ить-

глагол

google

гуглить

аффикс-ить-

глагол

cheat

читерить

аффиксы –ер-, -ить-

глагол

team

тима

окончание -а

имя
существительное

plant

плентить

аффикс – ить-

глагол

easy

изи

наречие

game

геймер

суффикс – ер-

имя существительное

use

юзить

аффикс – ить-

глагол

Список подобных
«зашифрованных» слов в достаточно большой. Они имеют переводы на русский язык
или синонимы: хейтить – ненавидеть, гуглить – искать, находить, читерить –
жульничать, тима – команда, плентить – закладывать, изи – легко, геймер –
игрок, юзить –использовать и др. Надо отметить, что эти слова не все
являются загрязнителями. Среди них есть такие, которые потихоньку становятся
неологизмами русского языка, обогащая лексикологию.
Однако шифрованию
подвергаются как английские слова, так и русские. Вот неполный список
«зашифрованных » слов от семиклассников:
Кнш – конечно, спс –
спасибо, пж – пожалуйста, обл – обязательно, инет – интернет, рил – реально,
поч – почему, пон – понятно, дз – домашнее задание, кринж – стыдно, тренд –
популярно, мб – может быть,  чел – человек, хавать – есть, мем – шутка, качан –
голова, кчау – шутка, хайп – популярно, лайк – нравится, комменты –комментарии
и тд.

2.2.
Компьютерная речь.
Здесь, мы думаем, самое
время вспомнить шутку, которая вводит в шок наших взрослых: мам, пап, бабушек,
дедушек. «На день рождения мне бабушка подарила деньги и сказала, чтобы я их
потратила на что-то полезное. Я сказала, что куплю себе хайлайтер, консилер,
пауэрбэнк для айфона и новый свитшот. Она перекрестилась и забрала деньги». Из
этого шуточного диалога мы видим, что лексикология современного русского языка
пополняется новыми словами и выражениями много быстрее, чем думается. С
появлением компьютеров, ноутбуков, айпадов, айфонов и других гаджетов, в
русском языке появился целый раздел – компьютерная речь. Этот раздел мало
изучен учеными, поэтому интерес к нему большой. И мы никак не можем не
заметить, как компьютерные слова активно входят в наш обиход. Значит,
компьютерный сленг не нужно игнорировать или уничтожать. Необходимо исследовать
это явление, как влияет сленг на лексикологию русского языка. Мы проводили
опрос среди лицеистов и выяснили, что почти 100 %  используют компьютерный
сленг. Эта лексика им нравится, она привлекательна тем, что говоривший такие
«крутые» слова, чувствует себя важным и образованным! Странный парадокс: слово
сленг (slang) с английского
переводится как особая форма языка, слова, которые часто рассматриваются как
нарушение норм стандартного языка, а знающий компьютерный язык является в
компании друзей самым «крутым»…Действительно, время беспощадно перед русским
языком.

Заключение
  Таким образом, мы попытались анализировать явления,
не зависящие от нас. В лексикологию русского языка стремительно вошли новые
слова в связи с появлением новой компьютерной техники и гаджетов. Современные
люди беспощадно стали менять русские слова. И в связи с этим появляются, на наш
взгляд, новые разделы – подростковый сленг, компьютерный сленг, «зашифрованные»
слова. Требуется тщательное исследование новоявлений.
В результате проведённого
исследования были выявлены основные проблемы современного русского языка,
нарушающие его экологию: сквернословие, чрезмерное заимствование англоязычных
слов и безграмотность устной и письменной речи, подростковый сленг. Также
удалось проследить  разницу между «зашифрованным» языком и компьютерным
сленгом. Изучая литературу и анализируя проведённые опросы среди обучающихся
Башкирского лицея № 1 имени С.Ш.Зиганшина г. Учалы, Были разработаны
диагностические материалы, которые могут быть использованы для проведения
внеклассных мероприятий, уроков русского языка в 5-6 классах по теме «Лексика».

Список литературы и интернет –
ресурсов

1.     Русский
язык. 5 класс. Учеб.для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1/
[Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба,
Н.В.Ладыженская.науч.ред.Н.М.Шанский]. – 5-е изд. – М.:Просвещение, 2015. – 191
с.:ил. – ISBN 978-5-509-035699-2.
2.     Земская
Е. А. Активные процессы в русском языке последнего десятилетия ХХ века
//Русская речь 1998, №7
3.
Грачев
М.А., Кожевников А.Ю. К вопросу о социальной   диалектологии
русского  языка // Филологические науки. №5. 1996
4.
Химик
В. В. Современное русское просторечие как динамическая система // Сборник
статей «Стилистическая система русского языка», СПб., 1998
5.
http://dic.academic.ru/
6.     http://ru.wikipedia.org/http://aforism.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Научно-исследовательская работа Силявко Полины, 5 б, 12.02.2021..docx

alt: Башкирского лицея № 1 имени С.Ш

tags: экология языка

tags: лексикология русского языка

tags: подростковый сленг


extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодёжной политики

Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

«Шахунский колледж аграрной индустрии»

(ГБПОУ ШКАИ)

ПРОЕКТ
по ОБЖ
на тему:
"Правила
пожарной безопасности"

Выполнила обучающаяся:

Кондратьева Светлана Вячеславовна

Шахунья,
2021 г.
Оглавление

Введение.........................................................................................................3.
1.Преимущества и недостатки огня...............................................................5.
   1.1. Что такое пожарная безопасность........................................................7.
   1.2. Причины пожаров..................................................................................9.
2. Пожарная профилактика..............................................................................11.
Заключение........................................................................................................13.
Список
использованной литературы...............................................................14.

Введение
Пожары
на нашей планете возникают ежедневно. Всегда где-нибудь и что-нибудь
обязательно горит: огромные массивы леса, большие предприятия, различные
учреждения, жилые дома, мусорные свалки. Причины пожаров могут быть самыми
разными и неожиданными. Явления космического масштаба (метеориты), природные
(извержение вулкана) и погодные (гроза) явления способствуют возникновению
очагов возгорания в любой части планеты.
Но
большинство пожаров – дело рук человеческих. Пожары причиняют огромный ущерб.
Во многих случаях они сопровождаются не только разрушением зданий, оборудования,
инженерных коммуникаций, но и гибелью людей. В связи с этим актуальным сегодня
стала охрана пожарной безопасности.
Проблема: Человек привык видеть
опасность возникновения пожара от открытых источников огня: искр, костра,
непотушенного окурка и так далее, но он всё ещё не придаёт значение тому, что
его окружает столько опасных электроприборов – возможных источников загорания.
Не
удивительно, что часть пожаров происходит по причине забывчивости и
беспечности. Статистика показывает, что наибольшее количество пожаров
происходит в живом секторе и виновниками данного несчастья, являются сами
жильцы.
Гипотеза: от личного поведения
каждого человека зависит пожарная безопасность в быту.
Цель работы: доказать одноклассникам,
что каждому нужно знать правила пожарной безопасности, ведь от пожара не
застрахован никто.
Задачи:
Изучить
имеющиеся литературные источники по данному вопросу;
Выяснить,
какие причины пожара могут быть самыми опасными;
Узнать,
что такое пожарная безопасность;
Провести
опрос родителей и учащихся;
Обработать
и проанализировать полученные результаты по количеству пожаров за 2017 год в
Челябинской области;
Провести
исследования о последствиях пожара (статистика по району за 10 лет);
Представить
результаты исследований в виде таблицы;
Подготовить
проект к защите.
Методы исследования:
·
сравнение,
·
анализ статистики,
·
анкетирование,
·
изучение СМИ, литературы.
Объект исследования: пожарная
безопасность.
Предмет исследования: способы
снижения количества пожаров.
Ожидаемый результат: я думаю, что
люди поймут насколько важно знать хотя бы самые главные правила пожарной
безопасности, ведь, несмотря на развитую цивилизацию, на высокоскоростное
развитие различных инновационных технологий, люди все же еще не придумали новую
окружающую среду, которая была бы полностью защищена от возможных пожаров.
Любое
здание, помещение, в котором мы находимся,может за считанные секунды
превратиться в пылающий костер огромных размеров, а после – в кучу пепла. Чтобы
защититься от пожара, необходимо всем помнить о важных правилах. В первую
очередь о таких правилах нельзя забывать курящим людям, родителям маленьких
детей. Ведь случайно брошенный окурок или положенная под руку детям коробочка
со спичками могут стать причиной трагедии.
1.
Преимущества и недостатки огня.
Огнем
в быту называют пламя, сопровождающее процесс горения
вещества с одновременным выделением тепла. Почему считается, что огонь – друг и
враг человека. В период первобытного существования человечества было время,
когда люди совсем не знали огня.
Впервые
человек встречался с огнем при пожаре, возникшем от молнии или раскаленной
лавы, изверженной из вулканов. Такой огонь воспринимался первобытным человеком
как сверхъестественная сила, вызывая у него чувство страха.
С
развитием человечества наши предки научились добывать огонь простейшими
способами — путем трения одного деревянного предмета о другой или высекая искры
при ударе камня о камень.
Добытый
огонь постоянно поддерживали в непрерывно горящих кострах, лучинах, коптилках.
Применяя огонь, люди научились готовить пищу, обогреваться, использовать его
для защиты от нападения хищных зверей. Так огонь стал другом человека.
Постепенно человек научился управлять огнем — строить кухонные очаги, печи,
делать осветительные лампы, фонари.
Прошли
тысячелетия. Теперь огонь используют как в быту, так и в промышленности.
Современный человек разумно пользуется огнем. В умелых руках огонь — большая
сила. Но, к сожалению, в нашей жизни нередко бывают случаи, когда из-за
неумения или небрежности в обращении с огнем возникают пожары и за короткое
время сгорают огромные материальные ценности — лес, промышленные предприятия, больницы, школы, жилые дома, животноводческие
помещения, хлеб и другие богатства, созданные трудом людей.
Случается,
что иногда огонь из верного друга превращается в беспощадного недруга,
уничтожающего в считанные минуты то, что создавалось годами упорного труда.
Чтобы жить в мире и гармонии с окружающей средой, быть защитным от пожара, нам
нужно знать, как избежать такой ситуации и что нужно делать, если вдруг возник
пожар.
Пожары
в большинстве случаев возникают из-за несоблюдения элементарных правил пожарной
безопасности в быту и по месту
работы
вследствие халатности или по незнанию этих правил. Тогда огонь становится
врагом человека.
В
летописи рассказывается о том, что многие новгородцы, спасаясь от огня, вместе
с имуществом хотели укрыться в Арбузовском саду на Никитинской улице. Сильный
ветер перебросил огонь в сад, и сад запылал. В огне погибло 3315 человек, и,
кроме того, многие утонули в Волхове.
Сейчас
таких крупных пожаров от неправильной эксплуатации свечей нет. Однако пожаров
по этой причине еще много. Поэтому необходимо соблюдать особую осторожность при
пользовании свечами.

                        1.1. Что
такое пожарная безопасность?
Пожар – это неконтролируемый процесс горения, причиняющий материальный ущерб, опасность жизни и
здоровью людей.
Пожарная безопасность - это
состояние объекта, при котором исключается возможность пожара, а в случае его
возникновения используются необходимые меры по устранению негативного влияния
опасных факторов пожара на людей, сооружения и материальных ценностей.
Горение - это основной процесс на
пожаре, поэтому изучение явления горения следует начинать с рассмотрения
механизма протекания элементарных реакций, а затем переходить к представлению о
нём на уровне Брутто – реакций с позиций общей и химической термодинамики.
Для
возникновения горения требуется наличие трех факторов: горючего вещества,
окислителя и источника загорания. Окислителями могут быть кислород, хлор, фтор,
бром, йод, окиси азота и другие. Кроме того, необходимо чтобы горючее вещество
было нагрето до определенной температуры и находилось в определенном
количественном соотношении с окислителем, а источник загорания имел
определенную энергию.
К
опасным факторам пожара, воздействующим на людей и имущество, относятся:
·
пламя и искры;
·
тепловой поток;
·
повышенная температура
окружающей среды;
·
повышенная концентрация токсичных продуктов горения и термического
разложения;
·
пониженная концентрация
кислорода;
·
снижение видимости в дыму.
 Защита
имеет своей целью изыскание наиболее эффективных, экономически целесообразных и
технически обоснованных способов и средств предупреждения пожаров и их
ликвидации с минимальным ущербом при наиболее рациональном использовании сил и
технических средств тушения.
Пожарная
безопасность может быть обеспечена мерами пожарной профилактики и активной
пожарной защиты.

                                        1.2. Причины пожаров.
По
статистике в России каждые 4 – 5 минут вспыхивает пожар.
Каждый час в огне погибает человек, и около 20 человек получают ожоги и травмы.
Часто можно услышать, что пожар это случайность, и никто не застрахован от
него. Но это не так, в большинстве случаев пожар – результат возмутительной
беспечности и небрежного отношения людей к соблюдению правил пожарной
безопасности.
Основные причины возникновения пожаров в быту – это чаще всего
недосмотр самого человека, но бывают и другие:
·
Халатное обращение с огнём – курение в постели или неправильное
использование огня при приготовлении пищи;
·
Вышедшая из строя электрическая проводка;
·
Использование электрических приборов, неприспособленных под
отечественную электрическую сеть;
·
Пожар из – за неправильного применения электросварочного
оборудования в быту. Игры детей со
спичками;

В зоне риска находятся промышленные предприятия, а пожары на них
происходят по таким причинам:
·
При несоблюдении норм
безопасности;
·
Неправильное обращение с открытым огнём;
·
Повреждение электрического оборудования или проводки;
·
Последствия взрыва, если произошла утечка взрывоопасных веществ;
·
Проведение сварочных работ;
·
Поджёг;
·
Захламлённость рабочих мест.

Природные пожары возникают по таким причинам как:
·
Неосторожное обращение с огнём (беспечность туристов, охотников,
незатушенные спички, костры, окурки, искры из глушителя автомобиля и др.);
·
Употребление пыжей из легковоспламеняющихся материалов;
·
Нарушение правил пожарной безопасности при заготовке леса
(выбрасывание пропитанного горючими веществами обтирочного материала, курение
или использование открытого огня возле машин, заправляемых горючим и тд.);
·
Неконтролируемые сельсхозпалы в весенний и осенний
периоды(выжигание травы на сенокосах, отгонных пастбищах);
·
Разведение костров, сжигание мусора в непосредственной близости от
деревьев, заготовленной древесины, на торфяниках;
·
Оставление в лесу бутылок, осколков стекла, которые могут
сработать как линзы при ярком солнечном свете.

                                   2.Пожарная профилактика.
Пожарная профилактика включает
комплекс мероприятий, направленных на предупреждение пожара или уменьшение его
последствий.
Все
100 % опрошенных родителей считают необходимым и важным знакомить детей с
правилами безопасности в быту с 2-3 лет. Готовить детей к возможной встрече с
опасностью, по мнению родителей, должны 90% -родители, учителя,10% - другое.
В доме
встречаются опасные для ребенка – предметы: у 90% опрошенных – все
электроприборы, спички; у 10% - режуще-колющие предметы.Всем родителям
необходима помощь со стороны педагогов школы в ознакомлении с правилами
безопасного поведения. 100% родителей считают, что школа оказывает помощь по
вопросам ознакомления детей с опасностями в быту.
Наибольшую опасность на пожаре
представляет: дым, угарный газ – ответили 78% учащихся; 21% - пламя, высокая
температура; 1% - жар 83% учащихся знают , как пользоваться огнетушителем, но некоторые
даже не представляют его в действии.
Все учащиеся знают правильный сотовый
номер телефона пожарной охраны, а городской нет.Если каждый во время пожара
будет придерживаться правильных действий, позаботится не только о сохранении
своей жизни, но и о безопасности других, гибели людей можно избежать. Кроме
того, в беседах с учениками учителя нашей школы разъясняют, что пожарная
безопасность в школе зависит в первую очередь от них самих.
В настоящее время разработаны
познавательные инструктажи для учащихся разных классов. Изучение основ пожарной
безопасности для младших классов проводится занимательно, в игровой форме и в
виде исследовательских индивидуальных проектов по ОБЖ.
Со старшими классами организуются беседы о
важности ответственного отношения к школьному имуществу, подчеркивается
опасность огнеопасных и взрывоопасных материалов для здоровья и жизни детей.
Ежегодно проводятся экскурсии в пожарную охрану,  учебные эвакуации из здания
школы.
Трагедии можно избежать, если правила
пожарной безопасности будут известны и неуклонно соблюдаться всеми — от самого
младшего школьника до управленческого звена.

Заключение.
В ходе исследовательской работы над
проектом по ОБЖ достигла поставленной цели доказала одноклассникам, что каждому
нужно знать правила пожарной безопасности. Также я выполнила все задачи,
поставленные перед собой в самом начале проекта. А самое главное – осознала,
что статистика неумолима: ежегодно в России от пожаров гибнут тысячи людей.
И дети являются самыми незащищенными от
пожаров, так как в основном они не имеют необходимых знаний и навыков в
пожарной безопасности. И поэтому как в школе, так и дома они должны изучать
правила пожарной безопасности. Гипотезу свою мы подтвердили, так как в ходе
проекта пришли к выводу, что от поведения каждого человека зависит пожарная
безопасность в быту.
Я сделала памятку "Как вести себя при
пожаре" и раздам одноклассникам.

Список используемой литературы.
1.     Википедия/Пожар [Электронный ресурс].
2.
Какие существуют причины возникновения пожаров? [Электронный ресурс].
3.     Максимчук Л.В. Что должны знать дети о пожарной безопасности. -
М.: Центр педагогического образования, 2008
4.
Пожарная безопасность и предупреждение чрезвычайных ситуаций:
Словарь терминов и определений. Бариев Э.Р.,
ред., 2004. – 200 с.
5.     Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.:
Сфера, 2013. – 64 с.
6.
Архив МЧС «Отдел по профилактики противопожарной безопасности»

7.

file_name: Правила пожарной безопасности.doc

alt: Оглавление Введение.....

alt: Преимущества и недостатки огня

alt: Чтобы жить в мире и гармонии с окружающей средой, быть защитным от пожара, нам нужно знать, как избежать такой ситуации и что нужно делать, если…

alt: Что такое пожарная безопасность?

alt: Защита имеет своей целью изыскание наиболее эффективных, экономически целесообразных и технически обоснованных способов и средств предупреждения пожаров и их ликвидации с минимальным ущербом при наиболее…

alt: Причины пожаров. По статистике в

alt: Список используемой литературы

title: Правила пожарной безопасности