file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  407.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия
для детей старшего
дошкольного возраста на тему:
«23 февраля - День
защитника Отечества»
Цель: обогащение
словаря, овладение активной речью, формирование патриотических чувств,
формирование первых представлений о родах войск, о защитниках Отечества,
формирование умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развитие
произвольного поведения.
Задачи:

понимание, кто такие защитники отечества;
формирование представлений о разных родах войск,
развитие мышления;
развитию зрительного восприятия;
развитие эмоционально - чувственного мира детей;
развитию связной речи детей;
активизация инициативы детей;
формирование уважения к защитникам Родины, гордости за свой народ,
     любви к Родине;
активизация словообразовательных процессов;
закрепление умения согласовывать существительные с числительными в
     роде, числе и падеже;
закрепление умения подбирать слова-антонимы;
закрепление умения образовывать существительные родительного падежа
     единственного и множественного числа.

Интеграция
областей: социально-коммуникативное, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Форма
проведения – военная
игра.
Материалы
и оборудование: презентация,
аудиозаписи, мяч, разрезные картинки, ноутбук, флажки, игрушки: танки,
самолеты, корабли, листы бумаги, восковые мелки, карандаши

Ход НОД:
Дети на стульчиках

Воспитатель: Ребята,
какой праздник мы отмечаем 23 февраля?
А кто
такие защитники Отечества? (Ответы детей)
-
Солдаты, воины.
-
Скажите, кто может быть защитником Отечества?
- Защитником Отечества, своей Родины может быть любой человек, который любит
свою страну.
- А
какими качествами он должен обладать?
- Должен быть сильным, смелым, храбрым, …
- А еще он должен быть находчивым, внимательным, должен уметь принимать важные
решения.
Воспитатель: поэтому тема
нашего занятия: «23 февраля – День защитника Отечества».
Как
называется наша Родина?
- Правильно - Россия.
-
А как вы думаете, мы можем быть Защитниками? Конечно, можем!
Вы - будущие защитники Отечества. А кого вы можете защищать?
Дети: - Малышей, девочек… .
Защита
– это не всегда применение силы, борьба, но и помощь, оказание услуги,
внимание, предупреждение об опасных ситуациях – это тоже защита здоровья, а
порой и жизни.
В
настоящее время Вооруженные Силы России состоят из 5 родов войск: сухопутные,
военно-воздушные, военно-морские, воздушно-десантные, космические.
Воспитатель: -
А зачем нужно столько много родов войск?
Дети: В
армии различные войска для того, чтобы можно было нашу страну защищать и в
море, и на суше, и в небе.
Воспитатель: Ребята,
мне сегодня утром передали необычное письмо. Это пишет нам генерал Российской
Армии Сергей Шойгу:
-
«Дорогие ребята, я знаю, что вы очень воспитанные, примерные дошколята. И в
будущем вам, особенно мальчикам, предстоит служба в Армии. Но для этого вы
должны пройти специальную подготовку, выполнить правильно задания. И тогда вы
станете настоящими защитниками нашей Родины!»
Воспитатель: Ребята,
ну что, вы готовы пройти испытания?
Дети: Да
Воспитатель:
Тогда я предлагаю вам, представить ситуацию, что на нашу страну напали враги, и
мы можем дать им отпор. А для этого мы отправимся в поход, и там, где спрятался
недруг, будем его побеждать. А какой мы транспорт для этого мы выберем? Назовите
военный транспорт, который вы знаете.
Дети называют виды военного транспорта,
воспитатель предлагает выбрать самолет
Внимание! Завести моторы! Полёёёёёт!    На
посадку!
Воспитатель:
Но для начала нам надо проложить маршрут нашего следования.
Дети приглашаются за столы, выполняют
первое задание
Задание
«Маршрут»
Воспитатель проводит графический диктант
для дошкольников, черчение по клеткам
Воспитатель: Ребята,
вы отлично справились с заданием. Пора отправляться в путь. Как вы думаете, из
каких материалов, находящихся в группе, можно собрать наш самолет?
После обсуждения возможных вариантов, дети
собирают самолет из мягких модулей
Воспитатель: Молодцы,
ребята. Отправляемся
в путь?
Дети проходят на борт самолета, слышен
звук полета военного истребителя
Воспитатель: Мы
прибыли к месту назначения. Итак, первый этап подготовки - «Военная
профессия».
Нам нужно отразить атаку врага. А чтобы это сделать,
необходимо решить боевую задачу. Посмотрите, что у меня в руках? (мяч).
Сегодня - это не мяч, сегодня - это боевой снаряд, который будет попадать к вам
в руки, а вы, услышав мое слово, должны назвать профессию, которая связана с
этим словом! Отразите удар противника – и мы победим!!!
-
танк — танкист;
- подводная лодка - подводник;
- артиллерия – артиллерист;
- пулемет — пулеметчик;
- парашют – парашютист, десантник;
- разведка – разведчик;
- рация – радист;
- корабль – матрос, капитан, боцман, штурман;
- ракета – ракетчик;
- самолет – летчик, пилот;
- пехота – пехотинец;
- мина – минер, сапер;
- граница – пограничник;

Воспитатель:
Молодцы ребята, с этим заданием вы справились. Отправляемся дальше.
Игра
«Военная техника»
Воспитатель:
Ребята в армии, в каждом роду войск, служат люди разных военных профессий.
Сейчас вы получите боевое задание. Это разрезанные картинки, на которых
изображена военная техника, ваша боевая задача – собрать правильно рисунок.
Воспитатель: Задание
понятно? Тогда подойдите к столам и приступайте к выполнению боевого задания!
Успехов вам!
Дети получают с задание, собирают разрезанные
картинки
Воспитатель:
Изображение, какой военной техники вам удалось собрать?
Ответы детей
Воспитатель:
Следующая боевая задача - составить предложения, о том какие военные используют
эту технику: например, «Подводник служит на подводной лодке». После выполнения
задания, вы должны озвучить эти предложения для всех. Готовы? Начали!
Дети, посовещавшись, составляют по
картинкам предложения, озвучивают их.
Воспитатель:
Молодцы! Отбили врага и с моря, и с воздуха, и на земле! Но враг не сдается?!
Нам нужно быть сильными, смелыми, чтобы победить.
Воспитатель: Молодцы,
ребята. Отправляемся
в путь? Следующий этап нашей подготовки словесная игра
«Один - много»
Воспитатель: Отряд,
встать в одну шеренгу! Не хочет враг отступать! Продолжает нападать на нас! Я
даже догадываюсь, почему это происходит! Враг думает, что у нас с вами всего
очень мало: защитников, боеприпасов, сил, техники! Но это же не так!! Давайте
докажем, что у нас всего много! Я назову один предмет, а вы, назовете много
таких предметов!
-
Артиллерист - артиллеристы;
- Врач (военный) - врачи;
- Мина - мины;
- Бомба - бомбы;
- Защитник - защитники;
- Капитан - капитаны;
- Танкист - танкисты;
- Летчик – летчики;
- Разведчик - разведчики;
- Сапер - саперы;
- Парашютист - парашютисты;
- Солдат - солдаты;
Воспитатель: Вы
молодцы, а мы продолжаем.
Словесная
игра «Посчитай»
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, когда наши враги отступали, они всю свою боевую технику
бросили. Давайте ее посчитаем. Танки, самолеты, корабли, сколько их?
Дети  считают брошенную технику ,
согласовывая числительное с существительным в роде, числе и падеже.
Воспитатель:
Ребята, а нас ждет последнее задание
Загадка

Не легко ее добыть,
надо храбрым в схватке быть.
Только тем она дается,
до последнего кто бьется. (ПОБЕДА)

 Воспитатель:
Молодцы, вы справились со всеми заданиями, и одержали победу. Но скоро наше
путешествие подойдет к завершению, мы вернемся в детский сад.

Воспитатель:
Ребята, какое замечательное путешествие у нас сегодня получилось!
Мы победили, враг разбит, а значит героям положена награда.
Звучит торжественная музыка
Воспитатель: И
так, как возвращаться домой мы будем победителями, я предлагаю под марш
победителей сделать большой почетный круг!
Внимание! Завести моторы! Полёёёёёт!    На
посадку!

file_name: конспект итегрированного занятия 23 февраля - день защитника отечества.docx

alt: А как вы думаете, мы можем быть

alt: Воспитатель : Молодцы ребята, с этим заданием вы справились

title: интегрированное занятие в старшей группе 23 февраля - день защитников Отечества


extracted_text:
Обзор средств
автоматизации учреждений
Информационно-программные средства
автоматизации учрежде- ний делятся на следующие категории:
·
функциональные и интегрированные пакеты офисной автоматиза- ции;
·
системы для организации групповой
работы;
·
системы управления
электронными документами;
·
средства управления документооборотом.

Средства офисной   автоматизации   и   коллективной   работы в сети
Одним из наиболее распространенных средств офисной автоматизации является описанный выше
интегрированный пакет Microsoft Office. Для разработки и размещения прикладных программ, ориентированных на совместное использование информации, предназначена сис тема Lotus                       Notes, представляющая собой платформу типа клиент- сервер.
Система Lotus Notes позволяет пользователям получать, отслеживать, совместно
использовать и создавать
информацию, предназначенную для документов. Эта информация может поступать в различных форматах, таких как тексты, изображения, видео и звук, и от различных источников, таких как компьютерные прикладные системы, оперативные системы, сканеры или факс-аппараты. Пользователям система Lotus Notes
обеспечивает доступ к сети через
любой применяемый ими гра-
фический пользовательский интерфейс (Windows, Mac, OS/2, Unix).
База документов Notes представляет собой средство хранения
объектов, при помощи которого пользователи могут вызывать, отслеживать,
хранить и преобразовывать информацию в своей сети. База документов может
совместно эксплуатироваться пользователями, присоединенными к одной и той же сети.

alt: Обзор средств автоматизации учреждений

title: Обзор средств автоматизации учреждений


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 604.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема
урока №20: М.Ю.
Лермонтов. Поэма "Мцыри": тематика, проблематика, идея, своеобразие
конфликта.
Класс:
8
Дата
проведения: 20.11.2023
Тип урока: комбинированный
Цели урока: учить работать с текстом лирического произведения,
 проводить  идейно тематический  анализ   поэмы
 Лермонтова,     показывать  художественные открытия
 поэта. Дать теоретические представления о теме и идее художественного
произведения
Планируемые результаты:
Личностные:
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления.
Гражданское
воспитание: готовность  выполнять
обязанности гражданина и реализации своих прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей на уроке литературы.
Патриотическое воспитание: осознание
российской гражданской идентичности в многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей.
            Эстетическое
воспитание: осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения.
Метапредметные
УУД (универсальные учебные действия):
Регулятивные: принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану.
Познавательные: понимает
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
Оборудование:
учебник,
презентация.

Ход урока
I. Организационный момент.
-
Добрый день! Приготовьтесь к уроку, откройте тетради и запишите число классная
работа.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка д/з (Письменно ответить на вопрос
"Какова жизнь Мцыри в монастыре? Каковы характер и мечты
юноши-послушника?")
III. Постановка темы и цели
урока.
- Тема нашего урока  «М.Ю. Лермонтов. Поэма
"Мцыри": тематика, проблематика, идея, своеобразие конфликта».
- Какие цели вы
бы поставили перед собой?
IV. Мотивация учебной
деятельности учащихся
V. Первичное применение
изученного материала
            1. Аналитическая беседа
с подтверждением цитат
-Кто
герой данной поэмы? (Мцыри, послушник монастыря, необычная личность,
безымянный)
-
О чем мечтает Мцыри? Процитируйте. (Мечтает о родине)
–
Что им двигало, какая черта характера?
–
Свободен ли Мцыри?
–
Каким образом Мцыри попал в монастырь?
– Как рос Мцыри? Расскажите о Мцыри-ребенке.
- В основе произведения лежит противопоставление: рожденный на
свободе,  Мцыри волей судьбы вынужден жить в монастыре, а монастырь для него
ассоциируется с неволей, тюрьмой.
– В
какой момент формируется его характер?
– Что оказывает влияние?
-
На формирование характера влияет практически все – окружающие нас люди,
обстановка, а также то, что передается нам на генетическом уровне.
-  Найдите в тексте описание тех черт, которые заложены в Мцыри. (запись
в тетради)
«Мцыри
в детстве»
«Мцыри в монастыре»           «Мцыри на свободе»
(пуглив,
дик, гибок, могучий дух, безмолвен, одинок, горд, силен волей)
-
А какие черты, которыми наделен Мцыри природой, характерны всем трем
состояниям?  (могучий дух, гордость, сила воли)
-
Когда происходит действие поэмы? Процитируйте. (Неопределенное прошлое,
почти мистическое, сказочное время)
-
Где происходят события поэмы? (Необычная обстановка, лоно природы. Кавказ.)
(Слайд 17)
- С детских лет  Лермонтов горячо полюбил Кавказ. Тема Кавказа
проходит через все его творчество. Дикая, величественная красота Кавказа
невольно вызывает мысль о гордых,  вольных людях, которые должны бы населять
этот край. Могучая природа Кавказа сродни страстной натуре Мцыри.
2. Физкультминутка
Разминка
для глаз, шеи, спины
-
Каким мы видим Кавказ в поэме? Зачем так много внимания уделяется пейзажу? (Природа
выступает не просто фоном: сам  Мцыри,  его характер отображаются в том,
какие картины его поражают; мощная природа Кавказа, стихийные силы природы
родственны душе героя)  (Слайд 19)
-
Какова же роль картин природы в произведении? (Они близки герою, зов
свободы, как и зов природы непреодолим. В отличии от враждебного, подавляющего
личность героя  образа монастыря, образ природы помогает понять поступки героя
в различных ситуациях)
- Найдите в тексте отрывки с описанием природы. (Чтение
учениками фрагментов поэмы)  -
-
Но как бы сильно Мцыри не желал воедино слиться с природой, она все же чужда
ему.   В какой момент? Докажите. О чем нам это говорит? (об одиночестве
героя, о его неприкаянности, о постоянном конфликте, в котором находится герой)
-
В конфликте с кем, с чем в первую очередь существует герой? (со всем миром:
с природой, с монастырем, с монахами)
-
Кто в поэме не понимает переживания и стремления Мцыри? (монахи).
-
Где в поэме прослеживается то, что Мцыри чужд монахам? (в начале поэмы)
-
От чьего имени оно написано? (автора)
            2. Приём
«Сопоставление» работа с таблицей
-
Правильно, от автора мы узнаем о прошлом Мцыри, когда он был маленьким
мальчиком. В начале поэмы сразу идет противопоставление – каков настоящий Мцыри
и как его видят монахи.  Докажите это, работая с текстом, заполните таблицу.
Предлагаю воспользоваться 2,3, 26, 20 главами.

Монахи (думают)

Мцыри (думает)

«После к плену он привык»
«Хотел во цвете лет изречь
       монашеский обет»
«В стенах хранительных спасен»
«Звон колокола – умиротворяющие
       звуки, радующие душу».
Перед кончиной Мцыри монах
       обращается к нему «с увещеваньем и мольбой», боясь, что тот умрет без
       покаяния и не попадет в рай.

«Я жил в плену»
«Я знал одной лишь думы власть,
       одну, но пламенную страсть».
«Мечты звала от келий душных и
       молитв…»
Звон колокола – звук, железом
       ударяющий в грудь.
Последнее желание – быть
       похороненным вне монастырских стен, «оттуда виден и Кавказ».

-
Монахи кормили, одевали, лечили Мцыри, заботились о нем. Но почему же они
противопоставлены ему? Почему они не могут стать его спасителями? (Монахи
смиренно живут в монастыре,  который представляется Мцыри как плен, темница,
тюрьма)
-
Взамен они требовали от него стать монахом, «изречь монашеский обед», т.е.
отказаться от своих надежд, мечтаний.  Монастырская жизнь – это полное
послушание,  уход, уединение от мира, полный отказ от собственных желаний,
служение богу, выражающееся в однообразно чередующихся постах и молитвах. Этого
Мцыри не может принять и решает бежать.
- Герой противопоставлен всему миру, который ему
враждебен, т.е. романтический конфликт.
-
Каким приемом пользуется Лермонтов для изображения конфликта? (антитеза,
противопоставление)
-
Что чему противопоставляется?
(мир
монастыря - «мир келий душных и молитв», где главным условием жизни становится
смирение и послушание, и мир свободы, воли - «чудный мир тревог и битв»,
близкий душе героя)
-  Это называется  романтическим «двоемирием».
Противопоставление «тюрьмы» (а монастырь для Мцыри и есть тюрьма) и «свободы»
-  основная черта романтизма.
-
Что совершает Мцыри? (побег)
-
 Почему
он решается на него? (не желает мириться с навязанными порядками, с
несвободой)
-
Какой момент выбирает Мцыри для побега? Какие качества Мцыри раскрываются в
сцене побега? Процитируйте. (Когда разразилась гроза; раскрывается  его сила
духа, бунтарская натура)
-
Можем ли мы сказать, что Мцыри исключительный герой? В чем проявляется его
исключительность? (Мцыри -  бунтарь, который не хочет мириться с
действительностью, для него свобода превыше всего) (Слайд 22)
-
Мцыри – романтический герой. Это исключительная личность в исключительных
обстоятельствах.
VI. Закрепление изученного
материала
            1. Работа над сюжетом и
композицией
-
Что такое сюжет и композиция? (Сюжет – это основные события и эпизоды в той
последовательности, предусмотренной композицией. Композиция – это структура
произведения, его построение)
-
Каков сюжет поэмы? Что лежит в его основе? (Побег)
-
Для чего Мцыри совершает побег? Что означает для него свобода? Подберите цитаты
из текста. (Свобода для него – это возвращение в родной аул, жизнь полной
жизнью, испытывая всю палитру человеческих чувств) (Гл.6,9,10,11)
-
Как построена композиция поэмы? (В первой главе рисуется вид заброшенного
монастыря, во второй – вся жизнь Мцыри. А уже в последующих главах описаны три
дня, которые он провел на свободе)
-
Композиция поэмы  необычная, своеобразная. Это «рамочная» композиция. А как вы
думаете, почему Лермонтов выбрал именное такое построение поэмы: для описания
всей жизни героя хватило всего одной главы, а все остальные главы описывают
всего три дня его жизни? (За эти три дня он испытал столько чувств, получил
столько впечатлений, сколько не получил за всю жизнь в монастыре) (Слайд 23)
- В основу поэмы положен романтический сюжет.
-
А теперь посмотрим, что у нас получилось, какие черты романтического
произведения мы нашли в поэме (на доске выложен кластер):
1.
романтическое название
2.
романтическое время и место
3.
романтический пейзаж
4.
романтический язык
5.
романтический конфликт
6.
романтическое «двоемирие»
7.
романтический герой
8.
романтическая любовь
9.
романтический сюжет

-
Вспомните, какую цель мы поставили в начале урока? Доказали ли мы с вами, что
это романтическая поэма?
-
Поэма написана в 1838 году, во время ссылки на Кавказ. На Лермонтова также
оказали влияние романтическая литература и грузинская народная поэзия.
VIII. Домашнее задание (В главе 11 карандашом отметьте
все художественно-изобразительные средства, которые помогают определить
характер героя и состояние природы.).
IX. Подведение итогов.
Выставление оценок.

- Какие впечатления произвело произведение
Лермонтова на вас?
- Чем необычна поэма «Мцыри»?
- Какие сцены в поэме наиболее
запомнились, впечатлили вас?
- Какие чувства вызывает у вас герой
поэмы? Менялись ли в течение урока?
Рефлексия
-
Сегодня на уроке я…
-
Мне было…

file_name: 20 М.Ю. Лермонтов. Поэма Мцыри тематика, проблематика, идея, своеобразие конфликта..doc

alt: Тема урока №20: М.Ю. Лермонтов

title: Конспект урока по литературе "М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": тематика, проблематика, идея, своеобразие конфликта."


extracted_text:
TEST 43     DEGREES OF COMPARISON

A right               В wrong (correct the sentence, please)

1. I’m busier than my little sister.

2. London is more old than New York.

3. It’s the most sharp pencil I have._

4. Do you know theishortest way to the station?

5. This exercise is more difficult than that one.

6. Be activer at
your lessons, please.

7. She is the most pretty girl I’ve ever known.

8. The boy is as taller as his father.

9. He makes more mistakes than you do.

10. Baseball is the popularest summer sport in'America.

11.Yesterday he started to feel more bad.

12. Soon it began to get more darker and it was time to go back home.

13. He said that money was the most important to him.

14. I’ve got a headache. Be quieter, please.

15. Mary’s answer iscorrecter than yours.

16. Can you come more early next time?

17. You should be carefuler.

file_name: Тест 43 DEGREES OF COMPARISON.docx

alt: T E S T 4 3 D E G R EE

title: Тест 43 DEGREES OF COMPARISON


extracted_text:
Практическое
занятие № 30
Выявление
неполадок, их устранение при эксплуатации холодильного оборудования
технологического и компрессоров.
Цели
и задачи:
знать и уметь выявлять неполадки при эксплуатации холодильного оборудования
технологического и компрессоров.

Общие сведения по
изучаемой теме
Среди самых
распространенных причин, вызывающих неполадки в работе рефрижераторных систем,
– низкое качество компрессорного масла или неправильное обслуживание
холодильного оборудования (в частности, несоответствие или несвоевременная
замена осушительных фильтров). Как следствие – или снижается эффективность
холодильного оборудования, или оборудование портится (коррозия, эрозия,
травление металлических поверхностей тракта системы, перегрев компрессора и
т.п.).
Как уберечь холодильное
оборудование от необратимых изменений?
Специалисты
отмечают: чтобы избежать проблем с перегревом компрессора и неполадками в
работе холодильного оборудования, следует контролировать показатели качества
рабочих жидкостей при эксплуатации оборудования, в том числе проводить анализ
компрессорного масла.
Надлежащего ли качества компрессорное масло? Соответствует ли оно
техническим требованиям для того или иного типа оборудования? Вызваны ли
изменения свойств компрессорного масла неправильной эксплуатацией оборудования?
Как обезопасить холодильное оборудование от порчи? Дать ответы на эти вопросы
поможет химический
анализ.
Чтобы выяснить причину
перегрева компрессора и омеднения внутренних деталей, предприниматель заказал
химический анализ компрессорного масла
В
аналитическую лабораторию компании «ОТАВА» обратился частный предприниматель с
просьбой установить причину снижения эффективности работы рефрижераторной
установки. Речь шла о сильном изменении свойств компрессорного масла (цвет,
вязкость), омеднении внутренних поверхностей металлических деталей и
образовании значительного осадка в охладительной системе. Основной проблемой,
которая возникла в работе оборудования, был значительный перегрев компрессора.
Игнорирование возникших проблем могло привести к порче оборудования. Чтобы
решить проблему, предприниматель решил не действовать наугад, а обратиться к
специалистам для проведения анализа компрессорного масла и осадка,
образовавшегося в системе.
Лабораторные
исследования предполагали установление причины омеднения внутренних стальных и
латунных поверхностей, подтверждение или опровержение наличия сильных кислот в
масле, которые могли бы привести к порче оборудования, определение причин
изменения цвета компрессорного масла, а также сильного роста вязкости
отработанного масла. По результатам химического анализа планировалось
установить причины перегрева компрессора.
Литературный поиск указал
на основные риски
Перед
началом лабораторных исследований ученые провели литературный поиск информации
по проблемам, которые возникают во время эксплуатации рефрижераторов с
использованием компрессорных масел и хладагентов.
Указанный
заказчиком тип масла (ESTER OIL VG74, FV68S) принадлежал к эстерам полиатомных
спиртов (полиолов) – синтетических масел, специально предназначенных для работы
с хладагентами, не содержащих хлора (HCFC/CFC например, R410a). Такой тип масла
экологически более безопасный, но среди его недостатков – сильная
гигроскопичность и способность с легкостью абсорбировать атмосферную влагу, что
требует специальных условий хранения и использования.
Примеси
воды в масле приводят к ускорению его окисления, реагируют с присадками и
рабочими поверхностями. Поэтому попадание влаги в систему с таким типом масла
может привести к порче оборудования.
Анализ компрессорного
масла показал, что основной причиной возникновения осадка и перегрева в системе
стала влага
Проведя
ряд лабораторных исследований (химических анализов образца исходного масла,
образца масла из системы и образца масла из компрессора) по таким показателям,
как содержание сильных кислот, которые могли бы разрушать систему, содержание
влаги и содержание примесей, специалисты химической лаборатории пришли к
выводу, что причиной возникших неполадок было высокое содержание воды в
системе.
В
частности, химический анализ показал, что исследуемое масло соответствует
нормативам, кроме содержания воды, по которым оно находится на предельной грани
пригодности. В исследуемых образцах не было найдено следов сильных кислот,
которые могли бы активно вызвать коррозию внутренних поверхностей деталей.
Оказалось, что омеднение деталей системы вызвано рядом обусловленных
присутствием влаги последовательных химических реакций
окисления/растворения/осаждения меди, а значительное повышение вязкости масла
вызвано накоплением продуктов его деградации в результате гидролиза и термолиза
и образования микроэмульсии с водой. Перегрев компрессора связан с повышением
трения через сгущение масла и порчи поверхностей деталей действием воды и
соединений меди.
Итак,
основной причиной ненадлежащей работы системы стало разложение и деградация
масла, вызванные примесями воды. Вода в систему, скорее всего, попала или при
неправильном хранении масла непосредственно перед введением в систему (в плохо
закрытых контейнерах), или при случайном или систематическом попадании влаги в
систему в процессе работы.
Вовремя проведенный
химический анализ поможет избежать порчи оборудования
Специалисты
рекомендуют: если возникла проблема с работой холодильного оборудования, прежде
всего следует выяснить ее причину, проведя анализ компрессорного масла. Только
химические анализы позволят быстро и эффективно решить проблему.
Заменить
отработанное компрессорное масло? Отказаться от определенной торговой марки
компрессорного масла или внести изменения в обслуживание холодильного
оборудования? Анализ компрессорного масла покажет, какой из шагов будет
эффективным и поможет наладить работу холодильного оборудования. Ведь для
однозначного установления причин неполадок в работе систем и их дальнейшего
избежания следует систематически контролировать показатели качества рабочих
жидкостей в процессе эксплуатации оборудования.
Во время эксплуатации установки требуется обеспечить
надежную работу оборудования для бесперебойного производства и транспортировки
искусственного холода, надежность поддержания технологических условий,
необходимых для эффективной холодильной обработки продукта; безопасность работы
обслуживающего персонала; долговечность работы холодильных аппаратов в режимах
экономии, которые определяются расчетным путем отдельно для каждого конкретного
случая.
     Важную роль при этом играет подготовка
обслуживающего персонала, способного управлять современным автоматизированным
холодильным оборудованием.
      Работник, который обслуживает холодильную
установку, должен обладать требуемой квалификацией и хорошо знать холодильное
оборудование вместе с правилами его эксплуатации.
      В компрессорном цехе холодильного производства
вывешиваются соответствующие инструкции, которые определяются обязанности,
права и ответственность механика, электрика, механика по автоматике, машиниста,
помощника машиниста, включая производственные инструкции по эксплуатации всей
холодильной установки, а также отдельных ее аппаратов и элементов. В
производственных инструкциях содержится краткое описание аппарата или элемента
установки, а также схема его прикрепления к магистральным трубопроводам; режим
его обслуживания при ручном и автоматизированном управлении во время
нормального режима, а также при отклонении от него; очередность выполнения
операций при остановке и пуске; мероприятия безопасности при эксплуатации и
ремонте; мероприятия, которые необходимо принимать во время аварийного
состояния, в том числе – при утечке рабочего вещества в тех местах, где была
нарушена герметичность; режим ремонта, обзора и проверки холодильного
оборудования.
      Необходимо своевременно вносить изменения в
существующие инструкции. Эти изменения могут быть связаны с автоматизацией и
модернизацией холодильного оборудования и с модификацией правил безопасности.
      В процессе обслуживания установки могут
появляться различные неисправности вследствие неправильной эксплуатации,
неисправности различных холодильных аппаратов, а также вследствие изменения
погодных условий. Эти неисправности могут нарушить нормальную работу
холодильной установки и вызвать отклонения от оптимального режима.
      Понижение давления (температуры) кипения
рабочего вещества. Необходимо поддерживать температуру кипения, которая будет
соответствовать технологическим требованиям.
      Работа на более низких температурах кипения
невыгодна, так как при этом уменьшается холодопроизводительность установки и
повышается удельный расход электроэнергии (приблизительно на каждый градус
Цельсия эта величина составляет 4 – 5 %).
      Уменьшение температуры кипения рабочего вещества
приводит к повышению перепада между температурами рабочего вещества и воздуха
охлаждаемого помещения. С одной стороны, увеличение перепада температур Δt
при неизменяемой температуре воздуха убыстряет процесс отвода теплоты, но с
другой – это становится фактором повышения затрат электроэнергии и снижения
холодопроизводительности компрессора. Например, с понижением температуры
кипения на 5 °С (от –15 °С до – 20 °С) холодопроизводительность компрессора
снижается примерно на 25 %, а удельный расход электроэнергии возрастает на 19
%. То есть, нецелесообразно с точки зрения экономии поддерживать существенный
перепад температур воздуха охлаждаемого помещения и кипения.
      Повышение давления (температуры) кипения
рабочего вещества. В данном случае понижается требуемый перепад температур
между воздухом охлаждаемого помещения и рабочим веществом, при этом условия
теплопередачи ухудшаются. Кроме того, увеличивается температура воздуха в
охлаждаемом помещении, нарушается температурно-влажностный режим, который
отвечает требованиям технологии термообработки и хранения продуктов.
      Повышение давления (температуры) конденсации.
При нормальном режиме работы температура конденсации должна превышать
температуру воды, которая выходит из конденсатора, на 4 – 6 °С либо быть на 2 –
4 °С выше температуры воды, поступающей на охлаждение.
      Температура конденсации зависит от количества и
температуры воды, которая подается в конденсатор. Обычно охлаждающая вода
подается в таком количестве, чтобы подогрев ее составлял в конденсаторах
закрытого типа 4 – 6 °С, в оросительных конденсаторах – 2 – 3 °С.
      Верхний предел давления конденсации ограничен
прочностью элементов оборудования, и превышение его может вызвать опасные
последствия. Повышенная температура конденсации может привести к уменьшению
холодопроизводительности компрессора, а вместе с тем – к повышению температуры
нагнетания и удельных затрат электроэнергии. Например, повышение температуры
конденсации вызывает перерасход электроэнергии на работу компрессора в среднем
на 2 – 3 %.
Температура конденсации может повышаться вследствие
различных факторов, которые подразделяются на два вида.
Первый вид – это факторы, вызывающие увеличение давления
в конденсаторе, в результате чего это давление приближается к предельно
допустимому даже при оптимальном перепаде между средним значением температуры
охлаждающей воды и температурой конденсации. В данном случае давление
конденсации может увеличиться вследствие изменения расхода воды, охлаждающей
конденсатор, или же ее температуры. Второй вид факторов – это изменение
перепада температур против оптимального значения.
Повышение температуры нагнетания. Температура
нагнетаемого пара не должна превышать теоретическое значение на 10 – 15 °С.
Предельные значения температуры нагнетания в работе аммиачных холодильных
установок должны иметь следующие значения: 150 °С – для бескрейцкопфных и
оппозитных компрессоров и 135 °С – для тихоходных горизонтальных. Чрезмерно
высокая температура нагнетания может вызвать разложение смазочного масла, в
результате чего выделившиеся из него летучие вещества, соединяясь с парами
аммиака, могут образовать взрывоопасную смесь.
Необходимо знать, что высокая температура нагнетания
паров не всегда является следствием каких-нибудь отклонений в работе
холодильной системы. Например, в летнее время при относительно высокой
температуре конденсации и низкой температуре кипения хладагента аммиачный
одноступенчатый компрессор работает с высокой температурой нагнетания, равной
150 °С при t0 = –28 °С
и tК = 36 °С. Следует
избегать данного режима работы, который между тем не зависит от холодильного
оборудования.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить
данную методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Сделать
вывод о проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выявление неполадок, их устранение при эксплуатации холодильного оборудования.docx

alt: В компрессорном цехе холодильного производства вывешиваются соответствующие инструкции, которые определяются обязанности, права и ответственность механика, электрика, механика по автоматике, машиниста, помощника машиниста, включая производственные инструкции…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


file_name: Обществознание_в_схеме_17.docx

title: Обществознание__схема_17


extracted_text:
Тема:
Такая незнакомая Югра.
Цель урока: воспитание чувства патриотизма,
способности понимать и принимать национальную культуру коренных народов
ХМАО.
Задачи
урока:
1.
Образовательные:
·       расширить знания учащихся
о жизни народов ханты и манси.
·       формировать
положительные эмоции, чувство успеха и уважения к национальной культуре.
·       формировать осознанное отношение к
традициям и фольклору коренных народов севера;
2.
Развивающие:

развивать волевую, активную сторону личности,
     связанную с освоением различных видов деятельности на уроке музыки.
развивать музыкальные способности у детей,
     внимание, память, наглядно-образное мышление;
развивать
     навыки самоуправления и самоорганизации общественной активности и
     дисциплины учащихся.

3.
Воспитательные:
·       Воспитывать интерес и гордость за край в
котором живем;
·       Воспитывать художественный  вкус  и
уважение к культуре ханты и манси.
·       Активизировать эмоциональный отклик на
музыку.
Оснащение урока:
Карта ХМАО, ЛЭПБУК, маршрут путешествия, термины музыкальных инструментов: «санквылтап».
“томра”, “нын-юх”, “наркас-юх”, “тоорых-юх”, фонограмма песни обских девушек,
видеоматериал (фольклорный ансамбль “Солнышко”), алгоритм “анализ музыкальных
произведений”, фонограмма “Югра – сестра моя” Электронное приложение к ЛЭПБУК
в виде презентации.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Музыкальное
  приветствие.
У. Ребята, вы любите путешествовать?
У. Кто из вас где был?
У. Сегодня на уроке я предлагаю совершить  турне
  по нашему округу. Как называется наш округ?
У. Где он находится?
У. Что вы можете сказать о музыке севера?

У. Тема нашего урока: «Такая незнакомая
  Югра».
У. Информация о культуре народов крайнего севера,
  истории зарождения и становления и развития народов Ханты и Манси.
У. Есть карта, маршрут, нам нужно выбрать
  капитана, ответив на три вопроса:
- Столица
  округа?
- День рождения
  округа?
- Сколько
  исполняется лет в этом году?
У. Капитан! У нас  есть маршрутный лист.
Наша цель:
  достичь в короткий срок той станции, куда лежит маршрут преодолевая  преграды
   и используя наши знания. В этом нам помогут: ЛЭПБУК и знающий капитан. Но
  чтобы отправиться в путь мы должны выучит путевую попевку, с которой мы будем
  путешествовать.

У. И так капитан. Куда лежит наш путь?

У. Предлагаю
  капитану открыть наш путеводитель! Открывает ЛЭПбук и читает текст о Югре,
  знакомит с жизнью и бытом коренных народов по позициям книги, фото,
  картинкам.  Рассматривает вместе с одноклассниками дары природы ХМАО, виды
  деятельности коренных народов.
У. предлагает
  капитану  выполнить задание  из   презентации вместе со своей командой

У. Расшифруйте
  слово БОЙ/СИ/ЩЕТ
У. Молодцы ребята, хорошо
  справились. И так, дальше в путь!
У. Рассмотрите Лэпбук и
  опишите качества материалов из которых шили  одежду  ханты и манси в условиях
  Севера. Обратите внимание на их народные  костюмы.

У. Вы хорошо справились и  с этим заданием. А сейчас
  слушаем внимательно.
Звучит путевая песня
  обских девушек на родном языке
У. Сделайте анализ
  музыкального произведения и предположите - какие   черты характера присущи
  коренным народам Севера?

У. Какие инструменты  вы
  услышали?

У. Предлагаю посмотреть видеозапись
  народной песни севера под аккомпанемент санквылтап.  Можно ли по мелодии и  пению  определить смысл песни?

У. И в наше время многие творческие люди обращаются к
  теме родного края. Мы сейчас с вами послушаем музыкальное произведение, а вы
  поработайте по алгоритмам «Анализ музыкального произведения». Звучит песня
  «Югра – сестра моя».
У. Это произведение написала композитор Лора Квин. Вы
  достойно справились с заданием. Каким бы произведением вы хотели бы завершить
  свое путешествие?
У. Как мы должны с вами его исполнить?

Концертное исполнение
  песни «Родные места» муз. Ю. Антонова
У. Музыкальное турне завершается. Какая станция вам
  больше запомнилась и почему?

У. Какое открытие вы сделали для себя?

У. Д/З. Нарисовать понравившийся инструмент народов севера.

Музыкальное
  приветствие.
Д. Да.

Д. Ответы детей.

Д. ХМАО – ЮГРА..
Д. На севере.
Д. Веселая, задорная, композиторская,
  народная.

Д. Ханты-Мансийск.(показывают на карте)
Д. 10 декабря 1930г
Д. 93 года

Дети поют
  попевку: Ханты-Мансийский округ северные края, Ханты-Мансийский округ
  родина здесь моя.

Д. К новым знаниям о нашем округе!

Д. Рассказывают о
  местонахождении округа, его природе и  народных инструментах севера и
  сравнивают их с русскими народными. Томра – духовой, нын-юх – струнный,
  наркас-юх – струнный, тоорых-юх – струнный.(приложение 1)

Д. Ответы детей (СТОЙБИЩЕ)

Д. Ответы детей мех, кожа,
  бисер, ткань..
Д. костюмы яркие украшены мехом и бисером

Д. Музыка исполняется мелодично, нежно, звучит празднично.
  характерны также распевы как в русских народных песнях.
Д. Люди трудолюбивые, добрые
   и спокойные.
Д. Музыка современная, композиторская, так как звучат
  современные электронные инструменты

Д. Да. Ответы детей: качают
  ребёнка, ухаживают за  животными,  шьют и вышивают одежду, пекут хлеб.  Значит
  в песнях запечатлены жизнь и быт коренного  народа.

Д. Ответы детей

Д. «Родные места»

Д. С любовью, нежностью и трепетом к родному краю.

Д. Мне запомнились все станции, так как я узнала много нового
  и интересного о родном крае.
Д. Мне запомнилась станция Ханты-Мансийск, так как
  понравилась песня «Югра – сестра моя».

Д. Узнали народные инструменты севера. И музыка севера
  очень красива и интересна.
Под звуки песни «Югра –
  сестра моя» дети выходят из класса.

file_name: Открытый урок Такая незнакомая Югра.docx

alt: Тема: Такая незнакомая Югра .

alt: Звучит песня «Югра – сестра моя»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий открытого урока по музыке "Такая незнакомая Югра" с применением  современных технологий и приёмов по формированию функциональной грамотности обучающихся


extracted_text:
Технологическая
карта урока экологии – объяснения и первичного закрепления новых знаний

№

Параметр

Описание

1

Калинина Ирина
  Анатольевна,  преподаватель ГПОУ ЯНАО «Надымский профессиональный колледж»

Учебный
  предмет, класс

Ориентационный
  курс «Основы финансовой грамотности»
1
  курс

2

Тема
  раздела

Страхование

3

Тема
  урока

Личное
  страхование

4

Цель
  урока

Создать
  условия для эффективного взаимодействия на уроке; сформировать знания о видах
  личного страхования, провести анализ страхования жизни; развивать
  коммуникативные навыки; воспитывать чувство коллективизма и патриотизма.

5

Задачи

Актуализировать
       знания по темам: виды страхования в России, страховые продукты и
       страхование имуществ.
Ввести
       представление о возможности страхования человека;
Сформировать
       умение определять риски и преимущества;
Развить
       умение взаимодействовать в команде при решении поставленных задач;
Сформировать
       способность к рефлексии собственной деятельности.

6

Ожидаемый
  учебный результат

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

Знать:
Основные виды личного страхования
Уметь:
определять страхования жизни и здоровья
Применять:
навыки анализа полученной информации
Научатся:
Принимать решения

Регулятивные
  УУД:

целеполагание
       – постановка учебной задачи;
планирование
       – определение последовательности промежуточных целей (план,
       последовательность действий);
прогнозирование
       – предвосхищение результата и уровня усвоения;
коррекция
       – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия.

Познавательные
  УУД:

извлечение
       необходимой информации из найденных текстов;
постановка
       и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
       деятельности.
подведение
       под понятие, выведение следствий;
установление
       причинно-следственных связей;
построение
       логической цепи рассуждений;

Коммуникативные
  УУД:
1.
  умение учитывать компетентность и позицию других людей, партнера
  по общению или деятельности;
2.
  умение слушать и вступать в диалог;
3.
  участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
  группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
  сверстниками и взрослыми.
4.
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
  определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
5.      умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами .

Личностные
  УУД:
1.      Смыслообразование т.е.
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
2.      Нравственно-этическая
  ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого
  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
  личностных ценностей.
3.      Анализ

  у учащихся сформируется            способность к анализу найденной
  информации, фиксированию собственных затруднений по теме «Страхование»,
  выявлению их причин и построению проекта выхода из затруднений

Ход урока

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование и материалы

Время (мин.)

1.

I этап Самоопределение к учебной деятельности

Определяет готовность обучающихся. Сосредотачивает внимание
  учащихся.
(страхование)

Координирует деятельность обучающихся.
Мотивирует учащихся.
обучающихся.
Тема урока:
Личное страхование

Включаются в деловой ритм урока.

Отвечают на вопросы,
Высказывают предположения.

Записывают число и тему урока в тетрадь.

5мин

2.

II этап Актуализация знаний

Координирует деятельность обучающихся.
 1. Игра «Крестики нолики»).

Предлагает съиграть в модернизированные крестики нолики(юноши
  против девушек)
Ведет беседу с учащимися
Какую проблему нужно решить: Найдите общее в
  ответах на все вопросы? Что объединяет все наши ответы?
Предлагает сформулировать определение
Эталон («Личное страхование») на доску

Играют в модернизированные крестики нолики. Капитаны команд
  выбирают сектора для игры и отвечающего игрока. Задача правильно назвать
  определение экономических и биологических определений
Выводят определение личного страхования
В тетрадь записывают определение.
Проговаривают определение

игровое поле, маркеры, эталон

10мин

3

III этап. Выявление причин затруднения и постановка цели
  деятельности.

Координирует
  деятельность обучающихся..
(Чтобы
  ответить на этот вопрос, нужно рассмотреть необходимость страхования
  в разных жизненных ситуациях и взаимосвязи с целями страхования)

Высказывают
  свои предположения

5
  мин

4

IV этап. Построение проекта выхода из затруднения

Знакомит
  с видами личного страхования.

Обучающиеся
  получают карточки с разными видами личного страхования, работают, заполняя
  таблицы

 карточки
  для заполнения

15мин

5

V этап.
Знакомство
  с результатами проекта выхода из затруднения

А
  теперь давайте обсудим условия, выплаты и примеры каждого вида страхования.

Проговаривают
  определение, условия, выплаты и приводят примеры

Заполненные
  карточки

5мин

6

VI этап.
Подведение
  итогов

Помогает
  при ответе кааждого ученика или группы

Проводят
  анализ полученной информации, делают выводы

2
  мин

Перечень
ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
 1.
Вебинары по финансовой грамотности:  https://prosv.ru/webinars/umk/financial-competence.html
2. Методические рекомендации по финансовой
грамотности В.В. Чумаченко, А.П. Горяев. – М.: Просвещение, 2018.
3.Чумаченко, В.В. Основы финансовой
грамотности: метод. рекомендации / В.В. Чумаченко, А.П. Горяев. – М.:
Просвещение, 2018.
4. Чумаченко, В.В. Основы финансовой
грамотности: учеб. пособие

Карточка № 1
Построение проекта выхода из затруднения
При страховании

Условия

Выплаты

Пример

Карточка № 1
Построение проекта выхода из затруднения
При страховании

Условия

Выплаты

Пример

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта по финансовой грамотности.docx

alt: Ход урока № Этап урока

intro: Финансовая грамотность

другое

group: Педагогика

title: Карточка урока


extracted_text:
Фонд дополнительной заработной платы
Фонд дополнительной заработной платы
включает доплаты, надбавки, гарантийные и компенсационные выплаты,
предусмотренные действующим законодательством, премии, связанные с выполнением
производственных заданий и функций. В состав фонда дополнительной заработной
платы входят:
2.2.1. Надбавки и доплаты к тарифным
ставкам (окладам, должностным окладам) в размерах, предусмотренных действующим
законодательством, за:
1) совмещение профессий (должностей);
2) расширение зоны обслуживания или
увеличение объема работ;
3) исполнение обязанностей временно
отсутствующего работника;
4) работу в тяжелых и вредных, а также
особо тяжелых и особо
вредных условиях труда;
5) интенсивность труда;
6) работу в ночное время;
7) руководство бригадой;
8) высокое профессиональное мастерство;
классность водителям (машинистам) транспортных средств;
9) высокие достижения в труде, в том числе государственным гражданским служащим;
10) выполнение особо важной работы на
определенный срок;
11) знание и использование в работе
иностранного языка;
12) допуск к государственной тайне;
13) научную степень;
14) нормативное время передвижения в шахте
(руднике) от ствола
до места работы и обратно работникам, постоянно занятым на
подземных работах;
15) работу на территориях радиоактивного
загрязнения;
16) другие надбавки и доплаты,
предусмотренные действующим
законодательством, включая доплату к размеру минимальной
заработной платы.
2.2.2. Премии и вознаграждения, в том
числе за выслугу лет, имеющие систематический характер, независимо от
источников финансирования (кроме сумм, указанных в пп. 2.3.2).
2.2.3. Процентные или комиссионные
вознаграждения, выплаченные            дополнительно к тарифной ставке (окладу,
должностному окладу).
2.2.4. Оплата работы в сверхурочное время
и в праздничные и нерабочие дни, в размерах и по расценкам, установленным
действующим законодательством.
2.2.5. Оплата работникам дней отдыха,
предоставляемых им в связи с работой сверх нормальной продолжительности
рабочего времени при вахтовом методе организации труда, при суммированном учете
рабочего времени и в других случаях, предусмотренных законодательством.
2.2.6. Суммы, выплаченные (при выполнении
работ вахтенным методом) в размере тарифной ставки (оклада, должностного
оклада) за дни пребывания в пути к месту нахождения предприятия (пункту сбора)
– месту работы и обратно, предусмотренные графиком работы на вахте, а также за
дни задержки              работников в дороге вследствие метеорологических
условий и по вине              транспортных предприятий.
2.2.7. Суммы выплат, связанные с индексацией заработной платы работников.
2.2.8. Суммы компенсации работникам потери
части заработной платы в связи с нарушением сроков ее выплаты.
2.2.9. Стоимость бесплатно предоставленных отдельным категориям
работников в соответствии с законодательством жилья, угля, коммунальных услуг,
услуг связи и суммы средств на возмещение их оплаты.
2.2.10. Расходы, связанные с предоставлением бесплатного проезда
работникам железнодорожного, автомобильного транспорта и городского
электротранспорта.
2.2.11. Стоимость бесплатно предоставленной работникам форменной одежды,
обмундирования, которое может использоваться вне рабочего места и остается в
личном постоянном пользовании, или сумма скидки в случае продажи форменной
одежды по сниженным ценам.

alt: Фонд дополнительной заработной платы

alt: Суммы, выплаченные (при выполнении работ вахтенным методом) в размере тарифной ставки (оклада, должностного оклада) за дни пребывания в пути к месту нахождения предприятия (пункту сбора)…

title: Фонд дополнительной заработной платы


extracted_text:
Единый урок безопасности в сети  Интернет

Учитель информатики
Данилова Алевтина
Александровна

Единый
урок безопасности в сети  Интернет
Цель: расширить и
углубить знания об интернете. Обратить внимание учащихся на возможные угрозы в
сети Интернет, повысить грамотность учащихся в вопросах безопасности в сети,
формировать общепринятые нормы поведения в сети.
Задачи:

Исследовать
     позитивные и негативные последствия интернета
Ознакомить
     учащихся с потенциальными угрозами, которые могут встретиться при работе в
     сети Интернет.
Выработать
     правила безопасного поведения в сети.
Выработать
     необходимость использования в сети общепринятых нравственных норм
     поведения.

Прогнозируемые
результаты
Предметный результат:    формирование культуры ответственного, этичного и безопасного
использования Интернета, формирование  мировоззрения учащихся,
формирование умения распознавать опасные явление в сети Интернет, формирование
навыков правильно оценивать степень безопасности ресурсов сети Интернет и основных
приемов безопасного поведения в сети. Повышение уровня
осведомленности учащихся о проблемах безопасности при использовании сети
Интернет, потенциальных рисках при использовании Интернета, путях защиты от
сетевых угроз.
Метапредметный результат: развитие
умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать
аналогии, пользоваться альтернативными источниками информации,
 формировать умение анализировать факты при работе с ресурсами сети
Интернет,  использование умений и навыков различных видов познавательной
деятельности.
Личностный результат: формирование
умений управлять своей учебной деятельностью, развитие внимания, памяти,
логического и творческого мышления; воспитание  гуманизма,
положительного отношения к труду, целеустремлённости (в
ценностно-ориентационной сфере), формирование умения управлять своей
познавательной деятельностью.
Тип урока: урок
открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Оборудование: компьютерный
класс, презентация, видео «Социальный ролик про безопасный интернет»,
видеоролик-загадка,
маркеры, заготовки
этажей домиков, стикер.
Ход урока:
I. Организационный
момент
Приветствие. Фиксация  присутствующих.
II. Мотивация учебной деятельности
Ребята, сегодня у нас необычный урок, а о
чем он будет, вы узнаете, ответив на вопрос: «Кто путешествует по миру, при
этом оставаясь сидеть на месте?»
Ответы учеников:  Человек, который
находится в Интернете.
Правильно, а для чего еще вы используете
Интернет?
 Ответы учеников:   Общение (скайп,
переписка, чаты, форумы), просмотр фильмов, музыка, виртуальные музеи,
обучение, игры, магазины и др.
III. Основная часть
Сегодня мы поговорим о
мире, с которым вы сталкиваетесь каждый день – о мире интернета. Интернет – это
интересный и увлекательный мир, который позволяет вам узнавать мир интересного,
общаться с людьми в разных концах света, играть в интересные игры и делиться с
другими своими мыслями и увлечениями. Но, как и в любом другом мире в интернете
есть свои правила, которых надо строго придерживаться, для того, чтобы избежать
неприятных и опасных ситуаций.
Отправимся в
историю создания Интернета.
Учитель. Первым учёным, высказавшимся о возможности создания такой сети,
был Джозеф Ликлайдер из Массачусетского технологического института, писавший
ещё в 1962 году о проекте, который он называл «Галактическая сеть» (Galactic
Network). Эта идея учёного была очень близка к тому, что в настоящее время
понимается как Интернет. Однако концепция существовала пока лишь в теории.
На вопрос – когда
появился Интернет, можно ответить 29.10.69г.! Это, как бы его День Рождения!
Данную сеть назвали ARPANET. К концу 1969 все данные университеты объединили в
одну сеть. Но история глобальной сети
продолжалась, и в 1971 г. некий Рэй Томлисон создал электронную почту и написал
программу, благодаря которой люди смогли писать друг другу письма в интернете.
Томлисон же создал значок @ (собака). Этот знак до сих пор остаётся частью
любого электронного адреса.
Всемирную паутину
изобрели в 1989 году британец Тим Бернерс-Ли и Роберт Кайо. И первый сервер
сделал Тим. Также он создал первый браузер. И, как вы уже догадались, первый
сайт создал тоже Тим Бернерс-Ли. Создал он его в девяностом году. Сайт имел
адрес http://info.cern.ch/.
Создание службы WWW и
браузеров, которые могут отобразить Web-странички на ПК привело к настоящему
буму в глобальной сети. Браузер с графическим интерфейсом появился в 1993 г.
Это был первый браузер подобного рода и он назывался NCSA Mosaic.
Международный день
Интернета празднуется 4 апреля — в день смерти святого Исидора Севильского,
покровителя учеников и студентов, создавшего первую в истории энциклопедию
«Etymologiae» в 20 томах. Также дата 4.04 очень похожа на ошибку HTTP 404.  По
инициативе компании «Майкрософт» 3 февраля 2016 года отмечается День
безопасного интернета. Именно эта организация является основателем веб-ресурса
«Он-лайн – безопасность детей».
Интернет – это
виртуальный мир, который может быть прекрасным и полезным средством для
обучения, отдыха или общения с друзьями. Но, как и реальный мир, Интернет тоже
может быть опасен!
Какие опасности несет
Интернет?
Ответы учеников:  Вирусы,
кража данных, взлом страницы, неприличный контент, зависимость и др.
Учитель. Но сегодня проблема безопасности детей в интернете встала
особенно остро. Аудитория пользователей всемирной сети все расширяется, и ее
большую часть составляют дети и подростки, которые не полностью осознают угроз,
которые могут ждать в виртуальном пространстве.
Именно поэтому
сегодняшнее наше занятие мы посвятим теме «Безопасный интернет». Попробуем
исследовать позитивные и негативные последствия интернета, сформулировать и
усвоить правила безопасной работы в интернете.
Просмотр
видео «Социальный ролик про безопасный интернет»
Дети, какие выводы можно
сделать, просмотрев этот ролик?
(дети высказывают свои
мысли, обсуждают просмотренное)
IV. Физкульминутка. Игра
с терминами «Крокодил»
Ребята, а теперь немного
отдохнем, разомнемся. Я предлагаю поиграть. Вы все знаете игру «Крокодил».
Сейчас мы с помощью этой игры вспомним, а, может быть, кто-то узнает новые
термины сети Интернет (приложение 1).
V.
Работа в группах
Учитель. А
сейчас, дети, вы разделитесь на 2 группы. Одна группа найдет положительные
стороны сети интернет, а вторая – отрицательные. Для этого у вас на столах есть
маркеры и заготовки – этажи домиков. Когда вы закончите выполнять задание, мы
посмотрим, чей домик будет выше и которых все-таки качеств больше в интернете -
положительных или отрицательных. (Дети делятся на группы и выполняют задания,
постепенно «сдвигая» домик).
Учитель.
Так
давайте же выясним, какие дома оказались выше. Какая польза от сети Интернет?
Учащиеся
комментируют свои ответы:
- в интернете
можно найти необходимую тебе информацию;
- можно находить
новых друзей;
- можно общаться с
людьми из разных уголков мира;
- можно
пользоваться электронной почтой;
- играть в он-лайн
игры;
- можно
рассматривать географические карты и разрабатывать маршруты для путешествий.
Ученик
Кто владеет
информацией - тот владеет миром,
Поэтому паутина
интернета производит наши мечты
Найти здесь можно
все, что пригодится,
Ибо технологии
прогресса всегда останутся в моде.
Учитель.
Верно.
Интернет – очень мощный ресурс, который значительно облегчает жизнь человека и
открывает почти неограниченные возможности для самореализации и саморазвития
юной личности, общения, обучения, досуга. Но, вместе с тем, в интернете
достаточно много опасностей как для детей, так и для взрослых. Знание этих
опасностей позволит их избежать.
Учащиеся
комментируют свои ответы:
- это вирусы и
черви;
- нелегальные и
вредные материалы, не соответствующие возрастным особенностям и негативно
влияют на физическое и психическое здоровье детей;
- спам;
- кибер –
хулиганство (информационные атаки на ребенка через интернет);
- выманивание
информации о ребенке и его семье с целью последующего ограбления или шантажа.
Ученик

И о безопасности в сети нам стоит помнить,
Антивирусные
программы должен каждый знать.
Троянские кони,
черви и хакерские атаки
Вам способны
нанести вред, поэтому знайте их признаки.
От почты логин и
пароль никому не давайте,
Чтобы от спама
уберечься, на это всегда обращайте внимание.
Безопасности меры простые
воспринимайте, как законы
И в интернете не
страшны вам никакие преграды!
Учитель.
Беседа. Я  предлагаю вам посмотреть еще один занимательный ролик, и
ответить о чем он?
Просмотр видеоролика-загадки.
Так о чем идет речь в
этом видеоролике?
Ответы учеников:   Об
интернет-зависимости.
Учитель. Интернет-зависимость – это еще одна негативная сторона интернета.
VI. Выводы
Учитель. Я считаю, что пользы от интернета больше чем зла, особенно в
современном мире, где жизнь бурлит все быстрее и быстрее. Вполне вероятно, что
в ближайшем будущем интернет полностью или почти полностью заменит все
остальные средства связи. И возможно многим людям надо просто задуматься,
действительно ли они хотят провести всю жизнь в виртуальном мире? Устраивает ли
их такое существование? Следует всем помнить, что интернет - это лишь
инструмент, которым вы пользуетесь, чтобы получить ответы на свои вопросы. Учится
пользоваться интернетом с умом, а лучше – найдите себя в реальной жизни и
станьте в нем авторитетным и весомым человеком.
Памятка (Приложение 2)
Шесть правил разумного
пользователя интернета:
1. Я буду вести себя в
интернете вежливо и не оскорблять других.
2. Я буду оставлять
хорошие веб-сайты.
3. Я буду хранить свой
пароль в тайне.
4. Я буду рассказывать
своим родителям о проблемах и пользоваться их поддержкой.
5. Я буду искать
интересные веб-сайты и делиться ссылками со своими друзьями.
6. Я знаю, что можно быть
легко обманутым и не буду сообщать реальные имена, адреса и номера телефонов.
VII. Подведение итогов
Учитель
Я надеюсь, что
сегодняшний воспитательный час научил вас многим правилам поведения в
интернете, познакомил с угрозами, которые несет интернет и отметил
положительные моменты пользования сетью.
И напоследок я предлагаю
вам выполнить упражнение «Чемодан». Перед вами на доске изображен чемодан,
стиральная машина и корзина. В начале упражнения каждый участник получает
стикер и заканчивает фразу
«Я сегодня понял..»
Каждому участнику предлагается распределить «знания и навыки, которые они
получили во время занятия», по принципу:
1.если участник не
получил никакой ценной для себя информации или ему было неинтересно – стикер
«отправляют» к корзине для мусора;
2.если есть новые знания,
но их надо еще раз «прокрутить» - к стиральной машине;
3.если полученные новые
знания и полезные – в чемодан, чтобы забрать с собой и воплощать в жизнь.
На этом наш классный час
подошел к концу.
Спасибо за внимание!

Приложение
1
Хэштег – слова
или словосочетание с использованием решетки (#). С помощью хэштегов можно найти
все сообщения по определенной теме.
Мем (англ.
meme) — единица культурной информации. Мемом может считаться любая идея,
символ, манера или образ действия, осознанно или неосознанно передаваемые от
человека к человеку посредством речи, письма, видео, ритуалов, жестов и т. д.
Троллинг
(trolling — блеснение, ловля рыбы на блесну) — размещение в Интернете (на
форумах, в дискуссионных группах, блогах и др.) провокационных сообщений с
целью вызвать флейм, конфликты между участниками, взаимные оскорбления и т. п.
Фи́шинг
(англ. phishing, от fishing – рыбная ловля, выуживание) — вид
интернет-мошенничества, целью которого является получение доступа к
конфиденциальным данным пользователей — логинам и паролям
Капча – специальный
компьютерный тест, проводимый для того, чтобы выяснить, кто пользователь —
реальный человек или компьютер?
Ла́мер
(англ. lame - увечный, хромой) -
на компьютерном сленге так называют человека, плохо умеющего обращаться с
компьютером, неспособного или принципиально не желающего хорошо освоить работу
на компьютере.
Спам (англ. spam) - массовая рассылка коммерческой, политической
и иной рекламы или иного вида сообщений (информации) лицам, не дававшим
согласие получать эту информацию.
Таргетинг –  (от
англ. target - цель, употребляется также форма "таргетирование")
Таргетинг - это механизм, позволяющий выделить из всей имеющейся аудитории
только ту часть, которая удовлетворяет заданным критериям (целевую аудиторию),
и показать рекламу именно ей.
Верификация –  проверка аккаунтов на подлинность и соответствие
персоне, стоящей за ним. Отличительным знаком прохождения проверки является
галочка, расположенная справа от имени и фамилии пользователя.

Приложение 2

Памятка

Шесть правил разумного пользователя интернета:
1. Я буду вести себя в
  интернете вежливо и не оскорблять других.
2. Я буду оставлять
  хорошие веб-сайты.
3. Я буду хранить свой
  пароль в тайне.
4. Я буду рассказывать
  своим родителям о проблемах и пользоваться их поддержкой.
5. Я буду искать
  интересные веб-сайты и делиться ссылками со своими друзьями.
6. Я знаю, что можно быть легко обманутым и не буду сообщать
  реальные имена, адреса и номера телефонов.

Памятка

Шесть правил разумного пользователя интернета:
1. Я буду вести себя в
  интернете вежливо и не оскорблять других.
2. Я буду оставлять
  хорошие веб-сайты.
3. Я буду хранить свой
  пароль в тайне.
4. Я буду рассказывать
  своим родителям о проблемах и пользоваться их поддержкой.
5. Я буду искать
  интересные веб-сайты и делиться ссылками со своими друзьями.
6. Я знаю, что можно быть легко обманутым и не буду сообщать
  реальные имена, адреса и номера телефонов.

Памятка

Шесть правил разумного пользователя интернета:
1. Я буду вести себя в
  интернете вежливо и не оскорблять других.
2. Я буду оставлять
  хорошие веб-сайты.
3. Я буду хранить свой
  пароль в тайне.
4. Я буду рассказывать
  своим родителям о проблемах и пользоваться их поддержкой.
5. Я буду искать
  интересные веб-сайты и делиться ссылками со своими друзьями.
6. Я знаю, что можно быть легко обманутым и не буду сообщать
  реальные имена, адреса и номера телефонов.

Памятка

Шесть правил разумного пользователя интернета:
1. Я буду вести себя в
  интернете вежливо и не оскорблять других.
2. Я буду оставлять
  хорошие веб-сайты.
3. Я буду хранить свой
  пароль в тайне.
4. Я буду рассказывать
  своим родителям о проблемах и пользоваться их поддержкой.
5. Я буду искать
  интересные веб-сайты и делиться ссылками со своими друзьями.
6. Я знаю, что можно быть легко обманутым и не буду сообщать
  реальные имена, адреса и номера телефонов.

file_name: безопасный интернет.docx

alt: Единый урок безопасности в сети

alt: Единый урок безопасности в сети

alt: Приложение 2 Памятка


extracted_text:
1
топ
1.
Нысандар
жиынын бір сөзбен ата. (Мектептің оқу
құралдары, гүлдер)

2-топ  Жиындарды жаз.
a)Әріптер............................................................
Жауабы: (А,Б,В,Г,Д)
b)
Сандар
.............................................................Жауабы: (10,
25,100,90)
c)Цифрлар...............................Жауабы:
(1,3,5,6,7)

3-топ Менің
отбасым» жиынына кімдер кіреді? Жауабы: (Мен, анам, әкем, ағам,
әпкем)
Ана,
әпке, әке, көрші, аға, мен, дос

4-
топ
Қызыл түспен аңдар жиынын (тиін, мысық, балапан,
кірпі), көк түспен ағаштар жиынын (шырша,
қайың, емен) жасыл түспен тікенек заттар жиынын (шеге)
суретін сал және салыстыр.
A.
(тиін,
мысық, балапан,)
B.
(
қайың, емен)
C.
(шеге)

D.
(кірпі)
E.
(шырша)

file_name: 1Согика элементтері . Нысандар комбинациялары. ДИДАКТИКА.docx

alt: Нысандар жиынын бір сөзбен ата

alt: A. (тиін, мысық, балапан,)


extracted_text:
Урок
№ 94 Русский язык 27.01.2020г УМК Школа России.
Тема
урока: «Правописание безударных гласных в корне слова»
Тип
урока:  знакомство
с овым материалом.
Задача
урока:
создать условия для формирования интеллектуальных, творческих, коммуникативных
способностей школьников через общеклассную, индивидуальную, групповую формы
организации познавательной деятельности.
Цель
урока:
образовательная: обеспечить обобщение и систематизацию знаний о
правописании безударных гласных в корне слова; развивающая: развивать
умения распознавать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными
в корне и аргументировать написание в них безударной гласной; воспитательная:
формировать коммуникативные навыки: выслушивать мнения других и корректно
их оценивать в процессе выполнения работы.
Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный;частично-поисковый.

Формы
организации познавательной деятельности: общеклассная; индивидуальная; групповая.
Средства
обучения: интерактивная
доска;
карточки для групповой работы; сигнальные карточки для самооценки;

Ход
урока
I.
Создание
атмосферы психологического комфорта.
  -Послушайте
притчу:
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел
доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи,
мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет
живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все
в твоих руках».
 - Дорогие мои.
Сегодня вам предстоит открывать новые знания. Всё в ваших руках.
- Вспомним главное
правило, как необходимо сидеть за партой,Как правильно держать спину во время
письма, как правильно держать ручку, как нужно писать в своих тетрадях.(Правильно,
чисто, аккуратно)
- Обратите внимание,
какая пословица записана на слайде.

Аккуратность
  красит человека.

- Откройте свои
тетради. Аккуратно и красиво запишите число, «классная работа».
II.
Чистописание.
Первое задание – минутка чистописания.

Дождик песенку поёт:
- Кап! Кап!
Только кто её
поймёт?
- Дождик у нас
идёт сегодня необыкновенный. Он буквенный: а, о, е, и, я.
III.
Словарная
работа.
Первый весенний дождь со своими
капельками принёс слоги:

ве  тер го   род  по  го  да   ро  маш  ка  вес  на.
- Соедините слоги
так, чтобы получились слова. (Работа в парах)
- Проверьте, слова:
Ромашка  ветер  город
весна  погода
-Запишем слова,
поставим ударение. Как называется гласный на который падает ударение?
А что можно
сказать о гласном звуке стоящим перед или после ударного гласного?
Давайте попробуем
изменить слова так, чтоб ударный гласный стал безударным.
IV.  Введение в тему
урока.
- Какое слово вы
считаете лишним? (Весна)
- Почему? В этом
слове безударную гласную можно проверить, а в остальных словах нельзя
- Такие слова  записаны  в словаре. Он называется «
Орфографическим словарём»
- Как же вы поняли
песенку песенку дождя?
-
Какие это буквы? (Гласные, требующие проверки в безударном положении)
-
Определите тему урока «Правописание безударных гласных»
Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Какую гласную писать,
Будем с вами повторять!
- Для чего нам нужно это знать? (Чтобы
научиться грамотно писать)
Оцените свою
работу на  этом этапе урока при помощи цветовых сигналов: жёлтый - активно
работал,
синий - не всегда
был активен,
красный - мог работать
лучше, у меня ещё есть ошибки.
V.  Физкультминутка
VI.  Составление
алгоритма  правильного написания безударной гласной в корне.
Составим алгоритм
проверки безударной гласной в корне слова (работа в группах):
прочитать слово
выделить корень
поставить знак
ударения
найти безударную
гласную
подобрать
проверочное слово
записать гласную
VII. Закрепление изученного
материала. Интерактивный
тренажер.
Следующее задание принесли нам
бабочки.
Используя алгоритм проверки
безударной гласной буквы в корне слова, выполним задание. (Работа с
интерактивной доской по теме безударные гласные. Работа в группах.)
VIII. Физкультминутка
для глаз
- Ребята,
вспомните, над какой темой мы работали  на уроке?  Какую орфограмму выделим на
сегодняшним уроке?
Вспомните – что
такое орфограмма? Как над не необходимо работать?
- Закончите предложения:
- Гласная, на
которую падает ударение в слове, называется… (ударной)
- Гласная, на
которую не падает ударение в слове, называется… (безударной)
- В проверочном
слове гласная в корне… (всегда ударная)
- В проверяемом
слове гласная в корне… (всегда безударная)
- Как проверить
безударную гласную в корне слова? (Формулировка правила)
- Что делать, если
безударную гласную в корне слова проверить нельзя? (Запомнить или обратиться к
словарю)
Рефлексия
- Выберите начало
фразы и закончите её:
(Используется метод « Незаконченного предложения»)
« На уроке я узнал ….»
« Мне удалось…..»
«Мне было трудно…»

 «Самым интересным было…»
Оцените свою
работу на уроке при помощи цветовых сигналов:
жёлтый - активно
работал,
синий - не всегда
был активен,
красный - мог работать
лучше, у меня ещё есть ошибки.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: Урок № 94 Русский язык 27.01

title: Конспект урока "Правописание безударного  гласного звука в словах"


extracted_text:
Сценарий зимнего
спортивного развлечения
в младшей группе  « В гостях у зимы»

           Цель: развивать интерес к зимним видам спорта посредством
эстафет и конкурсов.

Задачи:
·
повышать интерес
детей к занятиям физической культуры через игровую деятельность;
·
развивать у детей внимание, умение
согласованно действовать в коллективе, смелость, чувство уверенности в себе;
·
достижение
положительно-эмоционального настроя.

 Действующие
лица: инструктор,  Морозко,
зайчик.

Оборудование:  тюль,
снежки.

Место проведения: спортивный зал.

Ход
занятия.

Инструктор: здравствуйте,
ребятишки: девчонки и мальчишки!
Ну вот, ребята, мы и дождались декабря – самого первого настоящего
зимнего дня.
Все мы ждали с нетерпеньем
День, кода придет сама
С первым снегом и метелью,
Наша добрая зима!
Ребята
хотели бы вы отправиться в сказочное путешествие?
Дети:
(Дети отвечают.)

Инструктор: так вперёд же в сказку! Но для того чтобы туда попасть нам нужно
превратимся в снежинки и закружиться в сказочной метели.

Дети изображают снежинки и кружатся под музыку.

Инструктор: ребята мы с вами попали на волшебную сказочную поляну. Посмотрите кто
здесь, это же белый зайчик он делает зарядку. Я предлагаю вам вместе с зайчиком
сделать разминку. Вы готовы?

Дети: да.
Ребята делают круг и выполняют разминку
Заюшкина разминка

Зайка беленький сидит
  И под кустики глядит.
  Наклонился вправо – пусто,
  Наклонился влево – пусто,
  Не растет зимой капуста.

И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны
  туловища влево, вправо.

Зайке холодно сидеть,
  Надо лапочки погреть.
  Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!
  Надо лапочки погреть.

И. п. – ноги на ширине плеч, руки опущены. Руки
  через стороны вверх – хлопок над головой, руки вниз – хлопок.

Зайка наш боится волка,
  Смотрит в стороны он зорко.
  Слева нет и справа нет.
  Где же волк? Кто даст ответ?

И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Повороты
  туловища влево, вправо

На полянке на лесной
  Зайки прыгают гурьбой.
  Прыг – скок, прыг – скок –
  И за кусток.

И. п. – ноги вместе, руки на поясе. Прыжки на двух
  ногах

Зайке холодно стоять,
  Надо зайке поскакать.
  Прыг-скок, прыг-скок!
  Прыг-скок, прыг-скок!

И. п. – ноги вместе, руки на поясе. Прыжки на двух
  ногах.

Под музыку входит Морозко.
Морозко:  здравствуйте  ребята!
А теперь пора бы нам с вами дети поиграть!

Инструктор: мы пришли в сказку, чтоб поиграть и по веселиться.

Морозко:  Всем полезен звонкий смех!
Поиграем и узнаем,
Кто ловчее и смелее,
Кто внимательнее всех!

Подвижная игра: «Берегись, заморожу»

Морозко:  Белый снег пушистый.
В воздухе кружится.
И на землю тихо.
Падает, ложится.
Подвижная игра “Сугробы”.
(на полу расстилается тюль. Под звуки музыки, дети
-“снежинки”
бегают по залу. По окончании музыки все прячутся под
тюль – “в
сугроб”). Игра
проводится 2-3 раза.

Инструктор:  ну, а чтобы не
стоять,
Будем все в снежки играть!
Подвижная игра
  «Снежки»

Инструктор:  спасибо, тебе Морозко за вашу помощь, за
дружный
прием, но мне пора возвращаться в детский
сад.
Морозко.
Хорошо
вы веселились, веселились от души,
А теперь пора прощаться нам до будущей
зимы!
До свидания!
Дети превращаются в снежинки под музыку
возвращаются в детский
сад.


extracted_text:
Тайну доверяют хорошему
  человеку.
Пьянице не доверяют
  тайны.
Следствие: Пьяница – плохой человек.
p – «доверяют тайну»; q – «хороший
  человек»; r – «некто – пьяница»
p→q, r→¬p
  |= r→¬q.

Если строить
  противоатомные убежища, то другие государства будут чувствовать себя в
  опасности, а наш народ получит ложное представление о своей безопасности.
Если  другие государства
  будут чувствовать себя в опасности, то они смогут начать превентивную войну.
Если народ получит
  ложное представление о своей безопасности, то он ослабит усилия, направленные
  на сохранение мира.
Если не строить
  противоатомных убежищ, то мы рискуем иметь колоссальные потери в случае
  войны.
Следствие: Либо другие страны могут начать превентивную войну
  и наш народ ослабит усилия, направленные на сохранение мира, либо мы рискуем
  иметь колоссальные потери.
p – «строить противоатомные убежища»;
q – «другие государства будут чувствовать себя в
  опасности»;
r – «народ получит ложное представление о своей
  безопасности»;
s – «другие страны могут начать превентивную войну»;
t – «наш народ ослабит усилия, направленные на
  сохранение мира»;
u – «мы рискуем иметь колоссальные потери»;
p→qr,
  q→s, r→t, ¬p→u |= st + u.

Каждый коммунист – атеист.
  Иван – атеист.
Следствие: Иван – коммунист.
p- «Иван – коммунист»; q – «Иван –
  атеист»;
p→q, q |= p.

Люди смертны. Сократ –
  человек.
Следствие: Сократ смертен.
p – «Сократ – человек»; q – «Сократ
  смертен»;
p→q, p |= q.

Если капиталовложения
  останутся постоянными, то возрастут правительственные расходы или возникнет
  безработица.
Если правительственные
  расходы не возрастут, то налоги будут снижены.
Если налоги будут
  снижены и капиталовложения останутся постоянными, то безработица не возникнет.
Следствие: правительственные расходы возрастут.
p – «капиталовложения останутся постоянными»;
q – «возрастут правительственные расходы»;
r – «возникнет безработица»;
s – «налоги будут снижены»;
p→q+r, ¬q→s, sp→¬r |= q.

Если курс ценных бумаг
  растет или процентная ставка снижается, то либо падает курс акций, либо
  налоги не повышаются.
Курс акций понижается
  тогда и только тогда, когда растет курс ценных бумаг и налоги растут.
Если процентная ставка
  снижается, то либо курс акций не понижается, либо курс ценных бумаг не
  растет.
Следствие: Либо повышаются налоги, либо курс акций понижается
  и снижается процентная ставка.
p – «курс ценных бумаг растет»;
q – «процентная ставка снижается»;
r – «падает курс акций»;
s – «налоги растут»;
p+q→r+¬s,
  r↔ps, q→¬r+¬p |= s+rq.

Либо свидетель не был
  запуган, либо, если Генри покончил жизнь самоубийством, то записка была
  найдена.
Если свидетель был
  запуган, то Генри не покончил жизнь самоубийством.
Если записка была
  найдена, то Генри покончил жизнь самоубийством.
Доказать несовместимость
  этих утверждений.
p – «свидетель был запуган»;
q – «Генри покончил жизнь самоубийством»;
r – «записка была найдена»;
¬p+(q→r), p→¬q,
  r→q.

Если в правительстве
  защитят наши интересы или нам выделят средства из бюджета, то фирма не
  разорится.
Если нам не выделят
  средства из бюджета, то правительство не станет защищать наши интересы и
  фирма разорится.
Средства из бюджета выделяются
  в том и только в том, случае, если правительство защищает наши интересы.
Следствие: Фирма разорится.
p – «в правительстве защитят наши интересы»;
q – «нам выделят средства из бюджета»;
r – «фирма разорится»;
p+q→¬r,
  ¬q→¬pr, q↔p |= r.

p

q

r

p+q

p+q→r

¬r

p+q→¬r

¬q

¬p

¬pr

¬q→¬pr

p↔q

r

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

0

0

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

1

1

Если мы выведем на
  орбиту спутник-разведчик, то сможем контролировать секретные объекты
  противника, и на нас не нападут внезапно.
Внезапное нападение на
  нас возможно тогда и только тогда, когда у нас не будет спутника-разведчика.
Мы контролируем
  секретные объекты противника.
Следствие: Если мы не сможем контролировать секретные объекты
  противника, то выведем на орбиту спутник-разведчик.
p – «выведем на орбиту спутник-разведчик»;
q – «сможем контролировать секретные объекты
  противника»;
r – «на нас нападут внезапно»;
p→q¬r, r↔¬p, q
  |= ¬q→p.

p

q

r

¬r

q¬r

p→q¬r

¬p

r↔¬p

q

¬q

¬q→p

0

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

file_name: Таблицы истинности.doc

alt: Тайну доверяют хорошему человеку

title: Таблицы истинности


extracted_text:
Дата: «______»___________________________
20____г.
Предмет: История.
Класс: 11.
Тема: «Политика мирного сосуществования в
1950-х – первой половине 1960-х гг.».
Урок: 15.
Цель: сформировать
представление о концепции мирного сосуществования как основе советской внешней
политики с середины 1950-х гг.; познакомить с основными событиями внешней
политики СССР в 1953—1964 гг.
Планируемые результаты:
Предметные: показать противоречия советско-американских
отношений в изучаемый период, причины и последствия Карибского и Берлинского
кризисов; охарактеризовать изменения во взаимоотношениях СССР со странами
соцлагеря и их последствия; показать причины и последствия роста влияния СССР в
странах «третьего мира»; метопредметные УУД: 1) коммуникативные: организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 2) регулятивные: развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и
качество достигнутого результата; 3) познавательные: работать
с учебной информацией, собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную; личностные УУД: уважительно относиться к
прошлому своей страны; понимать историческую обусловленность и мотивацию поступков
исторических деятелей.
Тип: урок общеметодологической направленности.
Форма: традиционная. Вид: обзорная лекция.
Оборудование: учебник,
видеоурок, телевизор.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
Приветствие, проверка посещаемости и готовности к уроку. Создание
благоприятной атмосферы общения.
II.
Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания (Чит. § 33;
вып. задание 3,5 (на выбор) стр. 136).
III.
Мотивационно-целевой этап.
В период правления Никиты
Сергеевича Хрущёва был начат процесс нормализации отношений между Востоком и
Западом. Однако противостояние между двумя системами не прекратилось, а
приобрело новые формы. Сам Хрущёв как-то отмечал, что «договор имеет силу,
только если он подкреплён пушками. Если договор не подкреплён силой, то он
ничего не стоит».
Далее вы узнаете о том, какими
особенностями обладала политика мирного сосуществования в 1950-х — первой
половине 1960-х годов.
IV.
Работа по теме.
После смерти Сталина в советском
руководстве возникли споры о направлениях внешней политики.
Вячеслав Молотов – министр
иностранных дел – выступал за «паузу» в «холодной войне». Но в тоже время
настаивал на продолжении борьбы между социалистическим и капиталистическим
блоками.
Министр отрицал идею мирного
сосуществования двух систем, аргументируя это произведениями Ленина.
Других взглядов придерживался
Георгий Максимилианович Маленков, а после – и Никита Сергеевич Хрущёв.
Маленков считал, что после войны
СССР и страны соцлагеря выдвинулись на первые позиции в мире. Что из-за
опасности применения ядерного оружия необходимо придерживаться политики мирного
сосуществования.
Однако наряду с этим рассматривал
ядерный арсенал в качестве единственного аргумента для равноправного диалога с
Западом.
Маленков правильно оценивал
ситуацию, при которой мирное будущее советского народа зависело по большей
части от развития отношений СССР с Западом.
Такое положение дел и обозначило
курс внешней политики СССР в 1953–1964 годах.
Летом 1953 года СССР и США достигли
компромисса в Корейском вопросе. КНДР и Республика Корея заключили перемирие.
В том же году СССР отказался от
плана общей советско-турецкой обороны Черноморских проливов. Эта идея
предполагала размещение советских военно-морских баз на территории Турции.
Также были озвучены предложения по
нормализации отношений СССР с Турцией и Югославией.
В 1954 году советская сторона
поддержала соглашение о прекращении войны в Индокитае. В 1955 году государства,
победившие во Второй мировой войне, заключили соглашение с Австрией. Согласно
ему, Советский Союз выводил с её территории свои войска.
В этом же году в СССР был издан
указ, объявлявший о прекращении состояния войны с Германией. А в 1956 году –
аналогичный документ о прекращении войны с Японией.
В марте 1954 года Маленков выступил
с речью, в которой заявил о недопустимости глобальных конфликтов, и
аргументировал это наличием у вероятных противников ядерного оружия. Он стал
первым в мире политиком высокого ранга, озвучившим этот тезис.
На XX съезде КПСС были обоснованы
положения «о мирном сосуществовании и соревновании систем социализма и
капитализма», «О необходимости и возможности предотвращения войны в
современности», «О различных путях перехода государств к модели социализма».
Тогда же Хрущёв назвал три основных
направления, реализация которых сможет должна была гарантировать мир: создание
системы коллективной безопасности в Европе; создание аналогичной системы в
Азии; всеобщее разоружение.
Однако политика СССР часто шла в
разрез с оглашёнными принципами.
Нередко те или иные советские
действия совершались в пропагандистских целях. Например, положение «о мирном
сосуществовании двух систем» трактовалось как «специфическая форма классовой
борьбы».
Кроме того, лидеры СССР и Запада не
доверяли друг другу. Также в тот период не существовало системы контроля за
ядерным арсеналом вероятного противника. Внешняя политика как стран Запада, так
и СССР велась с позиции силы.
В 1956 году Хрущёв заявил о
внесении изменений в военную доктрину Советского Союза. В частности: о
приоритете ракетно-ядерного противостояния над массовым применением войск.
Следует отметить, что в области
ядерных вооружений во второй половине 1950-х – начале 1960-х гг. СССР некоторое
время опережал США. В 1957 году СССР провёл успешное испытание первой в мире
межконтинентальной баллистической ракеты. Территория вероятного противника –
США – впервые оказалась под угрозой атаки.
Ракетное вооружение поступило на
службу не только в сухопутные силы СССР, но и войска противовоздушной обороны,
военно-воздушные силы. В Советском Союзе началось строительство мощного
подводного флота, оснащённого ракетно-ядерным оружием.
Надо отметить, что призрак
советского ядерного возмездия был серьёзным фактором в переговорах советских
лидеров с Западом. Во многом благодаря ему в 1956 году удалось остановить
агрессию западных держав и Израиля против Египта.
По воспоминаниям сына Никиты
Сергеевича Хрущёва (Сергея Хрущёва), его отец не испытывал никаких сомнений в
том, что «когда за океаном поймут реальность возможности советского ядерного
удара по США, ситуация в мире кардинально изменится. Угроза потери даже
нескольких крупных городов заставит Америку трижды подумать, а нужно ли платить
так дорого за сомнительное удовольствие в несколько раз больше разрушенного
Советского Союза».
Интересно, что в качестве главных
целей советских ракет были выбраны Нью-Йорк, Вашингтон, Чикаго, Лос-Анжелес.
Временное превосходство СССР в
ракетном вооружении позволяло Хрущёву не только подталкивать западных партнёров
к компромиссу, но и активно использовать силовые приёмы в их отношении.
Например, в июне 1961 года из-за
непримиримой позиции Хрущёва по берлинскому вопросу, его встреча с президентом
США Джоном Кеннеди в Вене ни к чему не привела.
Новое обострение отношений Востока
и Запада произошло в августе 1961 года. В связи с очередным обострением
берлинского вопроса, по решению руководства стран ОВД была построена стена,
отделявшая ГДР от Западного Берлина.

В том же 1961 году СССР отказался
от договора с США, который предусматривал мораторий на испытания ядерного
оружия в атмосфере. Все вышеперечисленные действия Советского Союза
сопровождались угрозами применения ядерного оружия.
Но самым опасным оказался Карибский
кризис 1962 года. В ответ на размещение ядерного оружия США в Турции, СССР
перебросил свои ракеты на Кубу. Реакцией США стала подготовка ко вторжению на
Кубу.
Физкультминутка
Мир оказался на пороге ядерной
войны. Конфликта удалось избежать в последний момент благодаря компромиссу
между Кеннеди и Хрущёвым.
СССР дал согласие на вывод с Кубы
всех своих ракет, США гарантировали безопасность Кубы, согласились убрать
ракеты из Турции.
После Карибского кризиса в
отношениях Восток – Запад начался период относительной разрядки. В его основе
лежало доверие между лидерами СССР и США. Но после убийства Кеннеди в ноябре
1963 года и смещения Хрущёва в октябре 1964 года этот процесс прервался.
Одним из главных направлений
советской внешней политики была поддержка дружественных режимов в Восточной
Европе, в Азии, чуть позже – на Кубе. В 1955 году началась нормализация
советско-югославских отношений. Казалось, что этот шаг означал признание со
стороны СССР права каждой страны идти к социализму своим путём.
На XX съезде КПСС был обоснован
тезис «о многообразии форм перехода к социализму».
Идеи о различных путях к социализму
также, как и критика культа личности Сталина, нашли широкую поддержку в
большинстве социалистических государств. В некоторых из них был взят курс на
демократизацию, происходил отказ от сталинской модели. В 1956 году сменилось
руководство в Польше, где с лета не прекращались выступления рабочих.
В этом же году начались
демократические перемены в Венгрии. Критике подверглось старое руководство
Венгерской партии трудящихся и её ориентация на СССР. Однако свёртывание реформ
новым венгерским руководством, привело к восстанию в Будапеште.
Руководство Советского Союза
назвало причиной венгерского кризиса происки агентов Запада и деятельность
«врагов венгерского народа». На территорию Венгрии были введены советские
войска, подавившие выступление. Венгерское восстание подтолкнуло руководство
СССР не только к «закручиванию гаек» и пересмотру критики сталинизма в СССР, но
и к ужесточению политики в отношении соцлагеря.
На проходивших в 1957 и 1960 годах
совещаниях представителей коммунистических и рабочих партий в Москве событиям в
Польше и Венгрии была дана резко негативная оценка.
Также в документах совещаний была
отмечена особая роль СССР и его опыта построения социализма.
В мае 1955 года, в дополнение к
СЭВ, социалистические страны заключили военно-политический союз.
Собравшиеся в Варшаве представители
СССР, Германской Демократической Республики, Польской Народной Республики,
Чехословацкой Социалистической Республики, Венгерской Народной Республики,
Румынской Народной Республики, Народной Республики Болгарии и Народной
Республики Албании подписали договор «О дружбе, сотрудничестве и взаимной
помощи».
Он предусматривал создание
объединённых вооружённых сил и выработку единой стратегии обороны.
После XX съезда КПСС отчётливо
проявились претензии Китая на роль второго центра мирового коммунистического
движения.
В Китае критика культа личности
Сталина была воспринята весьма болезненно.
Кроме того, осуждение сталинизма
было негативно принято в Албании, КНДР и, отчасти, в Румынии.
После мирного разрешения Карибского
кризиса разделение сторон в соцлагере приобрело окончательный вид.
Лидер Китая Мао Цзэдун критиковал
«советский ревизионизм». Он ставил его на одну доску с американским
империализмом».
Также Китай предъявлял претензии на
ряд советских территорий.
Попытки решить спор между СССР и
КНР о том, «чей путь к коммунизму более правильный» ни к чему не привели.
Началось открытое противостояния двух центров – КПСС и КПК.
Послевоенный кризис и распад
колониальных империй позволили руководству СССР предпринять ряд мер по
вовлечению освободившихся стран в сферу советского влияния.
На XX съезде партии
национально-освободительные движения были названы одной из трёх составляющих
ведущих сил мирового революционного процесса. Наряду с мировой системой
социализма и мировым коммунистическим и рабочим движением.
В 1955 году Никита Сергеевич Хрущёв
и Николай Александрович Булганин совершили государственные визиты в Индию,
Бирму, Афганистан.
В 1957–1964 годах советские
дипломаты провели переговоры с лидерами более чем 30 развивающихся стран. За
этот период было подписано свыше 20 соглашений о сотрудничестве.
СССР стремился направить
развивающиеся страны если не по социалистическому, то хотя бы по
«некапиталистическому» пути.
Советское руководство предоставляло
этим странам выгодные кредиты, безвозмездную помощь, вооружало дружественные
режимы, зачастую лучшими образцами военной техники.
В результате противостояние США и
СССР усилилось ещё больше.
Западные страны начали более тесно
координировать свои действия в борьбе против «советской экспансии».
V. Закрепление
изученного материала.
Просмотр
видеурока.
Рефлексия.
VI. Подведение итогов.
Таки образом, в основе новой
стратегии внешней политики СССР лежала идея мирного сосуществования двух
систем. Отношения Советского Союза с Западом велись с позиции силы. После
Карибского кризиса в них наступила разрядка. СССР поддерживал и охранял
установившиеся режимы в государствах соцлагеря. После распада колониальных
систем – стремился направить страны «третьего мира» по социалистическому пути
развития. Во второй половине 1950-х годов началось открытое противостояние двух
центров мирового коммунистического движения – СССР и КНР.
            Выставление
оценок.
Домашнее
задание: Чит. § 34; подг. к ПОУ.

file_name: 15. Политика мирного сосуществова-ния в 1950-х – первой половине 1960-х гг..docx