extracted_text:
Тема
урока: «Что такое спряжение глагола?»
Слайд
1
Цели
деятельности учителя:

ознакомление учащихся со спряжением
     глаголов.
формирование умений определять лицо и
     число по местоимениям и личным окончаниям;

Планируемые результаты:
Предметные:

знать личные окончания глаголов;
уметь определять лицо, число у
     глаголов, выделять личные окончания у глаголов;

Личностные:

способствовать развитию интереса к
     письму, формированию мотивационной основы учебной деятельности;
проводить самооценку своих действий;
развивать умение наблюдать,
     сравнивать, делать выводы.

Тип урока: урок «открытия»
нового знания.
I.
Организационный
момент
У
 нас много  работы: нужно думать, запоминать, анализировать, ставить
перед собой цели, достигать их.
-
 А чтобы нам эффективно потрудиться на уроке, необходимо настроиться на
работу. Закройте глаза. Сейчас я буду говорить вам неоконченные предложения, а
вы будете их продолжать.
- На
уроке наши глазки внимательно смотрят и всё (видят).
-
Ушки внимательно слушают и всё (слышат).
-
Голова хорошо (думает).
-
Молодцы!
Пусть
девизом нашего урока станет пословица: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться».
-Откройте
тетради. Запишите число. Классная работа. (Записываю на доске). Приступим к
активной деятельности.
II.     Актуализация знаний
Индивидуальная работа у доски:
1.
Определить местоимение:
Она (3 л., ед. ч., ж. р.), ты (2 л.,  ед. ч.), он  (3 л., ед.
ч., м. р.),  мы (1 л., мн. ч.),  они (3 л., мн. ч.), я (1
л., ед. ч.), вы (2 л., мн. ч.), оно (3 л., ед. ч., с. р.)
І лицо обозначает, что действие
совершается самим говорящим.
ІІ лицо обозначает, что действие
совершается с тем, с кем беседует говорящий.
ІІІ лицо обозначает, что действие
совершается лицом, о котором говорят.
2.
Найти глаголы в неопределенной форме:  посмотреть, накрыл, привезти, искать, лежит, беречь, слушали, надеяться, побежит.
На какие вопросы
отвечают глаголы в неопределенной форме? (что делать?, что сделать?)
3.
Разделить глаголы на
3 группы.
Настоящее
время: что делает?, что
делают? (учит, смеется, радуются).
Прошедшее
время: что делал?, что
сделал?, что делали?, что сделали? (гулял, читали, написал)
Будущее
время: что сделает?, что
сделают?, что будет делать?, что будут делать? (растает, выучат, побежит)
Какие
глаголы лишние? (Писать,
написать).
Работа с классом:
Что мы знаем о
глаголе?
-Глагол часть речи.
-Обозначает действие
предмета.
-Отвечает на вопросы:
Что делает? Что сделает?...
-Не употребляется с
предлогами, частица НЕ с глаголом пишется раздельно.
-Изменяется по
временам: настоящее, будущее и прошедшее.
-Изменяется по
числам: единственное и множественное число.
-Глаголы прошедшего
времени, единственного числа изменяются по родам.
-В предложение
является главным членом. (Сказуемым)
Что мы
сейчас повторили?

III.   Самоопределение к деятельности
      Вы все верно назвали. Существует еще
одна категория глагола. Разгадайте кроссворд в паре, чтобы узнать ее название. Нужно
вписать глаголы, поставив их в неопределенную форму.

Глаголы для кроссворда. Слайд 2

1. Прошу. 2. Терплю. 3. Соберу. 4. Пойму. 5. Бегу.

6. Тру. 7. Подниму. 8. Ловлю. 9. Берегу.

Решают кроссворд. Читают ключевое слово
«Спряжение». Слайд 3

- Какое ключевое слово у вас получилось?
- Сформулируйте тему
урока «Спряжение глагола»
- А что вы хотите
узнать по этой теме?
- Сформулируйте задачи (цели)
урока. (Узнать, что такое спряжение глагола, какие глаголы спрягаются, как
определить лицо и число спрягаемых глаголов, научиться спрягать глаголы)
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр.
163 (с. 80).
(Коллективное выполнение с
комментированием. Учащиеся по цепочке называют пропущенные местоимения,
определяют их лицо, записывают предложения.)
Посмотрите на глаголы. Что вы заметили? Что
происходит с глаголом, когда изменяется местоимение?
(С изменением местоимения изменяется окончания глагола, то есть его форма) или (Форма глагола меняется в зависимости от того, с каким
местоимением он употреблён или от местоимения зависит
окончание глагола)
—
Какой можно сделать вывод? (Глаголы
изменяются по лицам.)
—
А как определить лицо глагола? (По
местоимению.)
—
В каком времени употреблены глаголы? (В настоящем и будущем)
—
Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».
—
На
какие вопросы, поставленные в начале урока, вы уже можете ответить? (Как определить лицо и число спрягаемых глаголов?)
Упр. 164 (с. 81).
(Устная работа по вопросам и
заданиям упражнения.)
—
Прочитайте ниже сведения о языке.
—
На
какой вопрос, поставленный в начале урока, мы ответили? (Что такое спряжение
глагола?)
—
Что называется спряжением глагола?

V.    Физкультминутка
Ваша задача не только выполнять действия, но
и попробовать посчитать количество глаголов.
Покачайтесь,
покружитесь, потянитесь, распрямитесь,
Приседайте,
приседайте, пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко
теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Всё в
порядок приведите,
Вновь трудиться
все начните. (16 глаголов)

VI. Продолжение работы по теме урока Работа по
учебнику
Упр. 165 (с. 81).
—
Прочитайте задание.
—
Как вы будете действовать? (Изменим каждый глагол по лицам и числам и понаблюдаем, как меняются окончания.)
—
(Работа в парах. Проверка.)
—
К какому выводу вы пришли? (Глагол
в прошедшем времени рассказал не спрягается, так
как его окончания не меняются.)
—
На
какой вопрос, поставленный в начале урока, мы ответили? (Какие глаголы спрягаются?)
—
А
почему не спрягаются глаголы в прошедшем времени? (Потому что окончание не
меняется)
-
Давайте попробуем письменно проспрягать глаголы.
Упр. 167 (с. 82).
- Вам нужно, как сказано в задании,
проспрягать глагол молчу и пойду.
- Итак, в учебнике вам дан пример: я
молчу, пойду. Запишите пример в тетрадь и выделите окончания.  - Какие
окончания выделили?
-  2-е лицо: ты (что делаешь?).
Запишите эти слова в тетрадь и выделите
окончания. - Какие окончания выделили?
- 3-е лицо: он (что делает?).
- Какие окончания выделили?  Запишите
эти слова в тетрадь и выделите окончания. - Какие окончания выделили?  Поставьте
ударения. Что вы заметили? (окончания ударные)
 - А сейчас самостоятельно проспрягайте
слова во множественном числе.
- Давайте проверим, что у вас получилось. Слайд
4
Единственное
число
1-е
л. (я) молчу, пойду
2-е
л. (ты) молчишь, пойдешь
3-е
л. (он) молчит, пойдёт
Множественное
число
1-е
л. (мы) молчим, пойдём
2-е
л. (вы) молчите, пойдёте
3-е
л. (они) молчат, пойдут
- У всех так получилось? Хорошо.
На
какой вопрос, поставленный в начале урока, мы ответили? (Научиться спрягать глаголы)
- Давайте прочитаем правило, которое дано
после  упражнения. ___прочитай нам, пожалуйста.
-
Какой вывод мы можем сделать? Как можно определить лицо и число глаголов? (Мы
можем сделать вывод, что лицо и число глаголов можно определить по местоимению
и личному окончанию)
—
На
какой вопрос, поставленный в начале урока, мы ответили? (Как определить лицо и число спрягаемых глаголов)
- Назовите мне окончания 1 лица
единственного и множественного числа.
- 2 лица единственного и множественного
числа.
- 3 лица единственного и множественного
числа.
- Хорошо, молодцы!
У вас на партах
лежат вот такие карточки. Запишите эти окончания в карточку.

Единственное число

Множественное число

1-е л. (я)  - У, - Ю

1-е л. (мы) – ЁМ, - ИМ

2-е л. (ты) - ЁШЬ, -ИШЬ

2-е л. (вы) – ЁТЕ, - ИТЕ

3-е л. (он) - ЁТ, - ИТ

3-е л. (они) – УТ, -АТ, - ЮТ

Проверка. Слайд 5
VII.
Рефлексия
Слайд 6
Р. т. стр. 46 упр.103 Можно пользоваться карточкой. Зачем
нам нужна карточка? (Поможет определить лицо и число глаголов)
Объясню  (буд. вр., 1 лицо, ед. ч.) –
объясним.
Говорите (наст. вр., 2 лицо, мн. ч) – говоришь.
Читает (наст. вр., 3 лицо, ед. ч.) – читают.
Извинишь (буд. вр., 2 лицо, ед.ч.) – извините.

VIII.
Подведение итогов
урока
Скажите, пожалуйста, какую тему мы проходили
сегодня?
- Отлично. Какие цели мы ставили на уроках?
- Реализовали ли мы их?
- Сейчас мы с вами закончим предложение: «На уроке
мне ...»
- Используем такие варианты ответа как:
Было трудно ...
Было интересно ...
Было не понятно ...
Было легко …
Или
—
Чему вы научились сегодня на уроке?
—
Кто легко справился со всеми заданиями? (Нарисуйте зеленый
квадратик в тетрадке).
—
У кого были небольшие трудности? (Нарисуйте желтый квадратик в
тетрадке).
—
Кому было трудно? (Нарисуйте зеленый квадратик в тетрадке).

- Вы были активными, с удовольствием
выполняли все задания и получали новые знания.
- Запишите, пожалуйста, домашнее задание.
Проспрягайте глаголы: говорить, плавать и учить по числам и лицам.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: спряжение глагола__.docx

alt: I. Актуализация знаний

alt: Тру. 7. Подниму. 8. Ловлю. 9. Берегу

alt: У, - Ю 1-е л. (мы) – ЁМ, -

intro: Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия по аппликации в младшей группе
«Выросла репка
большая- пребольшая»
Воспитатель: Иванова М.С.

Цели:
формирование умения работать в технике обрывной аппликации
Задачи:
1.
Продолжать формировать умение работать в технике обрывной аппликации
и приклеивать на готовый силуэт и в пределах заданного контура, формировать
листья способом обрывной аппликации.
2.
Развивать чувство формы и цвета, умение видеть целое раньше частей.
3.
Воспитывать интерес к созданию выразительных образов по мотивам знакомых
сказок.
Материалы,
инструменты, оборудование.
Основа
для коллективной композиции – контурный рисунок репки
диаметром не менее 50 см; полоски бумаги желтого и оранжевого цветов разной
ширины; лист зеленого цвета, клей, книга «Репка»
с красочными рисунками.
Ход
занятия
Воспитатель
(рассказывает отрывок из русской народной сказки «Репка»,
показывает детям кульминационную иллюстрацию с изображением репки).
Вытащили репку – вот такую – большую-пребольшую… Нарисуйте
руками в воздухе, какая большая уродилась репка, скажите об
этом.
Дети
(показывая).
Большая – пребольшая, огромная, большущая, громадная…
Воспитатель
(показывает контурный
рисунок). Ребята, давайте вместе поможем репке
вырасти большой – пребольшой, спелой-преспелой, вкусной-превкусной. (Показывает
и поясняет последовательность работы, вовлекая детей вопросами). Какого цвета репка?
Беру полоску бумаги желтого и оранжевого цвета, разрываю на кусочки. Затем
смазываю клеем с одной стороны и прикладываю к контуру репки.
А что будет, если не намажем кусочки бумаги клеем?
Дети.
Они не будут держаться, упадут.
Воспитатель.
Да. (Поднимает силуэт и помогает детям убедиться в том, что одни кусочки
держатся, а другие падают). Сейчас мы с вами вместе будем делать
большую-пребольшую и спелую репку – разрывать кусочки цветной бумаги и
приклеивать на контур нашей репки.
Дети
берут полоски бумаги, разрывают на кусочки, складывают их в пластмассовые
тарелочки, свободно перемещаясь возле контура репки, начинают
приклеивать.
Воспитатели
напоминает способ приклеивания.
С
теми детьми, которые выполнили быстрее всех свою часть работы, воспитатель
изображает большие листья репки. Вновь показывает иллюстрацию, чтобы дети
обратили внимание на пропорции.
По
окончании работы воспитатель показывает репку на некотором
расстоянии, чтобы дети могли лучше ее рассмотреть.
Воспитатель.
Ребята, репка далась на славу – большая, спелая, красивая.
В
течении недели репка находится в группе, радуя детей и их
родителей. А потом может быть использована как афиши или декорация к сказке «Репка» во время театральной
недели.

file_name: Выросла репка большая пребольшая Иванова.docx

alt: Конспект занятия по аппликации в младшей группе «Выросла репка большая- пребольшая »

title: Конспект занятия по аппликации в младшей группе "Выросла репка большая пребольшая"


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Внешняя политика в 1920 гг.»
1.Кто возглавлял
наркомат иностранных дел Советской России в 20г.?
2.
Какие
претензии были выдвинуты РСФСР странами Западной Европы в ходе Генуэзской
конференции?
3.
Что
не относится к положениям Рапалльского договора между РСФСР и Германией:
А) СССР
и Германия соглашались на возмещение убытков, которые обе стороны потерпели в
Первой мировой войне.
 Б)
Германия отказывалась от претензий на национализированную в России
собственность германских подданных.
В) Красная
Армия получала возможность использовать технические достижения германской
военной промышленности и изучать современные организационные методы германского
генштаба.
Г) Восстанавливались
дипломатические отношения и экономическое сотрудничество.
4. Найдите соответствие:

Дата

Страна

Конфликт

 1923 г

Швейцария

Забастовка
  горняков

1926 г.

Франция

Убийство
  Воровского

1927 г.

Великобритания

Отзыв советского
  посла Раковского за призыв солдат «империалистических держав» в случае войны
  к дезертирству.

5. Дайте определение
следующих понятий:
«Полоса признания»
СССР-…..
Коминтерн-….
6. Ознакомьтесь с историческим
документом и ответьте на вопросы
ИЗ РЕЧИ Н. И.
БУХАРИНА. 1922 г.
В
«Коммунистическом Манифесте» сказано, что пролетариат должен завоевать весь
мир, но ведь этого не сделать же движением пальца. Тут необходимы штыки и
винтовки. Да, распространение Красной Армии является распространением
социализма, пролетарской власти, революции. На этом основывается право красной
интервенции...

Что
такое «право красной интервенции» в понимании Н. И. Бухарина? Как связаны
военные победы Красной Армии и мировая революция?

file_name: Проверочная работа Внешняя политика в 1920 гг..docx

title: Проверочная работа "Внешняя политика в 1920 гг."


extracted_text:
Тема урока: Химический
элемент. Знаки химических элементов. Относительная атомная масса химических
элементов

Цели урока:
Образовательные:
Познакомить
учащихся с символами и названиями некоторых химических элементов. Сформировать понятия о коэффициентах и индексах, понятие
об относительной атомной массе.
Научить находить значение относительной атомной массы.
Развивающие:
Развить у учащихся умение на основе частных примеров делать общие выводы,
выявлять закономерности и зависимость между строением атома и свойствами
простого вещества, между свойствами и применением
Воспитательные:
Воспитать чувство коллективизма, активизировать познавательный
интерес и творческую активность каждого школьника; воспитать чувство ответственности
перед собой и товарищами.
Тип
урока: комбинированный.
Методы:
Рассказ, объяснение, беседа, упражнения.

Ход урока
I. Оргмомент
II.Объявление темы
и целей урока
III. Повторение
ранее изученного материала
1)фронтальный
опрос учащихся по вопросам учителя;
2) индивидуальные карточки.
IV. Изучение
нового материала
- Кто является
основоположником славянской письменности?
- Представление
таблицы аналогии.

• Древнегреческие
мудрецы первыми сказали слово «элемент», и произошло это за пять веков до нашей
эры.
• «Элементами» у
древних греков считались земля, вода, воздух и огонь.
Понятие
химического элемента ввел в науку знаменитый английский ученый Роберт Бойль, а
определение дано было Джоном Дальтоном.
Отцом химической
письменности является шведский ученый Й.Я. Берцелиус, он предложил в качестве
символов («букв») химических элементов использовать начальные буквы их
латинских названий, а в случае совпадения первых букв - использовать и вторую
букву.
Слайд 7.
Например:
-
водород (по-латыни «гидрогениум», Hydrogenium) – Н;
- кислород (по-латыни «оксигениум», Oxygenium) – О;
- углерод (по-латыни «карбонеум», Carboneum) – C;
- фтор (по-латыни «флюорум», Fluorum) – F;
- железо (по-латыни «феррум», Ferrum) – Fe;
- золото (по-латыни «аурум», Aurum) – Au.

В настоящее время
известно 110 химических элементов, причем на земле установлено существование
89-ти элементов, остальные элементы получены искусственным путем. Эти элементы
образуют все многообразие окружающего нас мира, все известные человечеству
вещества. Число химических элементов ограничено, а их комбинации практически
безграничны.

Химический элемент
– это определенный вид атомов. Все известные химические элементы находятся в
таблице элементов Д.И. Менделеева.
Знакомство с
периодической системой
Учитель обращает
внимание на то, что каждый элемент имеет свой символ, понятный ученым любой
страны. Эти символы одни и те же во всем мире. Не нужно запоминать химические
знаки всех существующих элементов, для этого в химическом кабинете есть
периодическая таблица химических элементов.
Атомы одного
элемента одинаковы, а атомы разных элементов отличаются друг от друга, в первую
очередь своей массой. Атомы, как всякие частицы вещества, имеют массу, но очень
маленькую. Учитель приводит примеры: масса самого легкого атома - атома
водорода равна 1,67 × 10−23 г, атома С − 1,995 ×
10−23 г, атома О − 2,66 × 10−23 г.
Можно привести
такой пример: число атомов водорода в 1 см3 при температуре 0°С и давлении 1
атм так велико, что если мы будем считать их со скоростью два атома в секунду,
то, чтобы пересчитать все, понадобится около 900 миллиардов лет.
Массы атомов,
выраженные в граммах, настолько малы, что пользоваться ими неудобно, и поэтому
возникла необходимость введения новой единицы измерения массы атома - атомной
единицы массы (а. е.  м.), которая равна 1/12 массы атома углерода,
т.е. 1,66 · 10–24 г.
Учитель
показывает, как вычислить в атомных единицах массы массу нескольких химических
элементов.
Учитель
рассказывает о работах Дж. Дальтона, который составил первую таблицу относительных
атомных масс элементов 21 октября 1803 года в Манчестерском философском
обществе.
Дж. Дальтон представил первую
таблицу атомных масс элементов. Она назвалась «Первая таблица относительных
весов конечных частиц тел».
«Все существующие
ранее теории корпускул сходятся на том, что это маленькие одинаковые шарики. Я
же считаю, что атомы (мельчайшие неделимые частички) одного элемента одинаковы
между собой, но отличаются от атомов других элементов. Если в настоящий момент
об их размерах нельзя сказать ничего определенного, то об основном их
физическом свойстве говорить можно: атомы имеют вес. В подтверждение этого
разрешите зачитать и вторую мою работу: «Первая таблица относительных весов
конечных частиц тел».
Учитель показывает
таблицу округленных атомных масс в классе и сообщает, что на практике
пользуются относительной атомной массой элементов - безразмерной величиной,
округленной до целых чисел (исключение - хлор; Ar(Cl) = 35,5).
Работа по
формированию у учащихся умение находить значение относительных атомных масс
элементов в периодической таблице химических элементов.
Знаете ли вы?
• Самый тяжелый из
природных элементов – уран U.
• Фтор F – самый яростный
в царстве неметаллов, ничто не может устоять под его «натиском».
• Имя самого
редкого элемента на Земле – астат At. В толще земной коры его
содержится всего 69 мг.
• Считается, что
самое неудачное название элемента имеет азот N. По-гречески «а-зоос»
означает «безжизненный». Но этот газ, входящий в состав воздуха, вовсе не
ядовит, он просто непригоден для дыхания.
• В честь стран
названы следующие элементы:
Mg
(№ 12)
- магний - полуостров Магнезия;
Sc (№ 21) – скандий – Скандинавия;
Cu (№ 29) – медь - остров Кипр;
Ge (№ 3) – германий – Германия;
Ru (№ 44) – рутений – Россия;
Fr (№ 87) – франций – Франция.
• В честь ученых
названы элементы:
Md
(№ 101)
– менделевий – Д.И. Менделеев;
No (№ 102) – нобелий – А. Нобель;
Cm (№ 96) – кюрий – Пьер и Мария Кюри;
Es (№ 99) – эйнштейний – А. Эйнштейн;
Lr (№ 103) – лоуренсий – Э. Лоуренс;
Rf (№ 104) – резерфордий – Э. Резерфорд;
Bh (№ 107) – борий – Н. Бор;
Mt (№ 109) – мейтнерий – Л. Мейтнер.
• Есть названия
элементов, обязанные собой цвету простых веществ и соединений:
сера
S
(от индийского «сира» - светло-желтый цвет);
хлор Cl (от греческого «хлорос» - зеленый);
иод I (от греческого «иодес» - фиолетовый);
хром Cr образовано от греческого «хрома» - окрашенный, из-за
разнообразной окраски соединений этого элемента.
Названия бром
Br и осмий Os происходят от греческих слов «бромос» и «осме»,
означающих «зловоние», «запах»; понятно, что именно было самым сильным
впечатлением химиков, открывших эти элементы.
• Элементы,
названные именами богов и героев Древней Греции:
титан
Ti;
ниобий Nb;
тантал T;
прометий Pm;
ванадий V.
Поиграем!
Шуточные вопросы
- какой
элемент всегда рад? (Радон)
- какой газ утверждает, что он – это не он? (Неон)
- какой элемент может воду «родить»? (Водород)
- какой элемент состоит из 2 животных? (Мышьяк)
- какой элемент «вращается» вокруг Солнца? (Уран)
- какой элемент является «гигантом»? (Титан)
ЛОГОРИФ – это
игра, в которой буквы в слове не заменяются другими, а отбрасываются, либо
прибавляются новые.
- Из названия
какого химического элемента, выбросив первые две буквы, можно получить название
одной из распространенных игр? (Золото – лото.)
- Из названия
какого химического элемента, выбросив последнюю букву, можно получить
слово-клич, с которым солдаты идут в атаку, а мирные люди – на парад? (Уран
– ура.)
- К названию
какого химического элемента можно добавить в конце две буквы и получить
название корабля, который затонул, столкнувшись с айсбергом? (Титан –
Титаник.)
- К названию
какого химического элемента можно добавить в конце три буквы, чтобы получить
название героя древнегреческого мифа, отправившегося в Колхиду за золотым руно?
(Аргон – Аргонавт.)

МЕТОГРАММА –
задача, в которой, заменяя одну из букв слова, получают новое.
- Из названия
какого химического элемента, заменяя первую букву на другую, можно получить
слово, обозначающее название:
-
пролива между Европой и Азией; (Фосфор – Босфор)
- местность, где в почве много воды;(Золото – болото)
- название инструмента; (Золото – долото)
- из названия какого химического элемента, заменяя последнюю букву на другую,
можно получить слово, обозначающее название горной системы, являющейся границей
между Европой и Азией? (Уран – Урал)
АНАГРАММА –
задача, в которой из одного и того же слова, переставляя слоги и буквы, а так
же при обратном чтении, можно получить совершенно новые слова.
- Из названия
какого химического элемента, заменяя последнюю букву и читая с конца, можно
получить слово, обозначающее название животного, которое может быть и домашним
и диким? (Азот – коза)
- Из названия
какого химического элемента, переставляя первую букву в конец, можно получить
название:
-
полезного ископаемого; (Фтор – торф)
- одного из видов четырех угольника. (Бром – ромб)
5. Домашнее
задание
§6,7,8В.16-17
с.23 Учить знаки
химических элементов.

file_name: 7.Знаки химических элементов 8 кл.docx

alt: Тема урока: Химический элемент

title: Открытый урок по химии на тему : "Знаки химических элементов" 8 кл


extracted_text:
Виды памяти
Рассмотрим
основные виды памяти.
Непроизвольная
память (информация
запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения
деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у
взрослых ослабевает.
Произвольная
память (информация
запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность
произвольной памяти зависит:
1.
От целей запоминания
(насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель – выучить, чтобы
сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель – выучить
надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало
забывается.
2.
От приемов заучивания.
Приемы заучивания:
a.
механическое дословное
многократное повторение – работает механическая память, тратится много
сил, времени, а результаты низкие. Механическая память – это память, основанная
на повторении материала без его осмысления;
b.
логический пересказ,
который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение
главных логических компонентов информации, пересказ своими словами – работает логическая
память (смысловая) – вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом
материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем
у механической;
c.
образные приемы
запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает
образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая,
моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;
d.
мнемотехнические
приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).
Выделяют
также кратковременную память, долговременную, оперативную, промежуточную
память. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая
обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время
(5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в
долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации.
Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении
в КП помещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти человека, т.е. в
среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел,
фигур, картинок, кусков информации.
Долговременная
память обеспечивает
длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным
доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную
информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней
доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к
ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей
жизни человека).
Оперативная
память – вид памяти,
проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту
деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из
ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная
память – обеспечивает
сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в
течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения
промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день,
переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память
опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех
часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате
нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижаются
внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии27.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Электромагнитное загрязнение окружающей
среды

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) считает
электромагнитное загрязнение  среды обитания (электронный смог) главной
угрозой для здоровья человечества. Вопрос признан настолько актуальным, что
проблема “электронного смога” поставлена ВОЗ на первое место по опасности воздействия
на здоровье человека.
Термин "глобальное электромагнитное загрязнение
окружающей среды" официально введен в 1995 году Всемирной Организацией
Здравоохранения (ВОЗ), включившей эту проблему в перечень приоритетных для
человечества.
«Электромагнитные поля всех частот представляют собой одну из
наиболее распространенных и наиболее быстро растущих экологических влияний, о
которых распространяются тревоги и спекуляции. Все группы населения
подвергаются сейчас в различной степени ЭМП, и уровень их будет продолжать
расти по мере развития техники»
Биологический эффект  ЭМП накапливается во время
воздействия, в результате чего возможно развитие отдаленных последствий, обычно
в течение нескольких лет.  Доказано отрицательное воздействие на
организм не только сильных, но и слабых ЭМП. При продолжительном
пребывании (месяцы - годы) людей в электромагнитном поле ЛЭП могут развиваться
заболевания преимущественно сердечно-сосудистой и нервной систем организма
человека. В последние годы в числе отдаленных последствий часто называются онкологические
заболевания.
Предполагается, что  такие последствия, как
заболевания раком, изменения в поведении, потеря памяти, болезни Паркинсона и
Альцгеймера, СПИД, синдром внезапной смерти и многие другие состояния, включая
повышение уровня самоубийств, являются результатом воздействия ЭМП.
Воздействие таких полей  на системы организма человека
весьма многочисленные и приводят  к    серьезным нарушениям:
* Аутоиммунизацию организма
* Способствовать угнетению Т-лимфоцитов
* Увеличивать содержание  адреналина в крови
* Вызывать активацию процесса свертывания крови
* Оказывать декомпенсирующее действие ЭМП на организм через
реакции эндокринной системы
* Вызывать патогенное изменение энергетики организма
* Взывать дефекты и разбалансировку в энергетике организма
* Нарушать эмбриогенез
* Приводить к снижению функции сперматогенеза
* Вызывать замедление эмбрионального развития, уменьшать
лактацию, врожденные уродства плода, осложнения беременности и родов.
Как безопасный или "нормальный" уровень для условий
продолжительного облучения, не приводящий к онкологическим заболеваниям,
независимо друг от друга шведскими и американскими специалистами рекомендована
величина плотности потока магнитной индукции 0,2 - 0,3 мкТл (Тл или Тесла –
единица измерения магнитного поля в СИ).
По данным ВОЗ, к болезням от ЭМ-излучениям принадлежат:
рак крови, рак груди, рак легкого, аллергия, астма, заболевания суставов,
патологии позвоночника.
Все бытовые и другие приборы и  оборудование, работающие
с использованием электрического тока,  являются  повседневными
источниками ЭМП. Важно знать, что работающий и неработающий, но
включенные в розетку электроприборы дают практически одинаковое излучение.
Наиболее мощными следует признать СВЧ-печи, аэрогрили, холодильники с системой
"без инея", кухонные вытяжки, электроплиты, телевизоры, ПК и
др.  Реально создаваемое ЭМП  зависит от конкретной модели и режима
работы, может сильно различаться среди оборудования одного типа. Значения
магнитного поля тесно связаны с мощностью прибора - чем она выше, тем выше
магнитное поле при его работе.
Уровень ЭМП от некоторых объектов (по шведским данным)
Наименование объекта
   Интенсивность ЭМП в  мкТл

Холодильник
с системой no frost (расст. 1 м.)..........0,2
Домовая
электропроводка............................более 0,2
Электрический утюг (на расст. 20
см).............. 0,2
ЛЭП ................................0,2 - 0,3
(безопасный уровень)
Стиральная машина
...........................................0,5 - 1
Утюг
......................................................... 0 - 0,4
Электрический чайник (расст. 20
см.)...............0,6
Магнитная
буря.....................................0,6
Бра у
подушки.........................................0,7
Электроплита (расст. 20 – 30
см.).....................1-3
Пылесос
............................................0,2 - 2,2
Миксер..............................................
0,5 - 2,2
Люминесцентная
лампа........................................... 0,5 - 2,5
Дрель..........................................................
2,2 - 5,4
Печь СВЧ (расст. 30 см.)
......................................8 (4 -12)
В электричке
......................................................10 - 20
В трамвае ............................................................10
- 40
В метро (в вагоне)
............................................до 40
В троллейбусе
......................................................20 - 80
В метро (на платформе)......................................50
- 100
Пылесос Электробритва, фен
.........................................несколько сотен
Электромобиль [20]
[25]..........................................   В стадии изучения

* Безопасный уровень промышленного риска считается 0,2- 0,3 мкТл
* Индукционные нагреватели (конфорки и панели) более безопасны по ЭМП, в
сравнении с микроволновыми печами. Они работают на частоте 20—60 кГц.
Отмечаются
симптомы продолжительного поражения людей пульсирующими высокочастотными
сигналами: нарушение сна, кровотечения из носа, боль в мышцах, потеря
слуха, депрессия, забывчивость и головокружение.
ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОМПЬЮТЕР (ПК)
·
Последствия
регулярной работы с компьютером без применения защитных средств:
·
заболевания
органов зрения (60% пользователей);
·
болезни
сердечно-сосудистой системы (60%);
·
заболевания
желудочно-кишечного тракта (40%);
·
кожные
заболевания (10%);
·
различные
опухоли.
·
электромагнитные
поля, создаваемые компьютером приводят к необратимым изменениям в делящихся
клетках.
МИКРОВОЛНОВАЯ ПЕЧЬ
(МП)
МП является одним из наиболее мощных источников магнитного
поля в квартире.
Кроме СВЧ-излучения работу микроволновой печи сопровождает
интенсивное магнитное поле, создаваемое током промышленной частоты 50 Гц
протекающим в системе электропитания печи. Со временем степень защиты может
снижаться, в основном из-за появления микрощелей в уплотнении дверцы. Это может
происходить как из-за попадания грязи, так и из-за механических повреждений.
Поэтому дверца и ее уплотнение требует аккуратности в обращении и тщательного
ухода. Срок гарантированной стойкости защиты от утечек электромагнитного поля
при нормальной эксплуатации - несколько лет. После включения микроволновки
нужно отойти от нее  расстояние не менее 1,5 метра.
МОБИЛЬНЫЕ РАДИОТЕЛЕФОНЫ (МРТ)
Вопрос о воздействии излучения МРТ на организм пользователя
до сих пор остается открытым. Однако его воздействие на организм человека
очевиден. Исследованиями показано, что сотовый телефон  может воздействовать
на мозг человека, причем по данным ВОЗ они могут вызвать рак (подобно кофе и
пестицидам)
Меры
предосторожности:
* не пользуйтесь
им  без необходимости;
* разговаривайте
непрерывно не боле 3 – 4 минут;
* не допускайте,
чтобы МРТ пользовались дети;
* при покупке
выбирайте  с меньшей максимальной мощностью излучения;
* в автомобиле
используйте МРТ совместно с системой  "hands-free".

Беспроводной Интернет Wi-Fi. В Германии
Агентство по защите здоровья рекомендовало удалить беспроводные телефоны и
запретить установку Wi-Fi в общественных местах, вместо этого предложено
продолжать пользоваться проводными устройствами для доступа к Интернету.

file_name: 97.Электромагнитное загрязнение окружающей среды.docx

alt: Электрический чайник (расст. 20 см


extracted_text:
Приложение
№ 1
к
Программе по энергосбережению
для
обучающихся 5-6 классов
«Энергия
– наш друг, которого мы бережем»

Исследовательский
семейный проект
Уважаемые
родители! Мы выполняем проект в рамках энергосбережения. Пожалуйста,  окажите
нам посильную помощь. Запишите показания электросчётчика. С уважением
обучающиеся 5 класса и классный руководитель.
Ниже
представлены результаты, которые были получены во время исследования в 2018 и в
2020 году. Для более достоверной информации и с целью сохранения показателей было
предложено использовать те же самые периоды: время года и продолжительность
светового дня.
Расчет
брался за 7 календарных дней, с целью сравнения, как увеличилось или
уменьшилось количество потребляемой энергии.
Описания
к таблицам:
08.10.2018
- начало проекта в рамках  программы  по энергосбережению для обучающихся
начальных классов «Мы – пост бережливых».
15.10.2018
- показаны результаты потребления электроэнергии, используя ее в обычном
режиме,  не придерживаясь энергосбережения.
21.10.2018
-  показаны повторные показания счетчика, уже с использованием
энергосберегающих мероприятий.
8.10.2020
- указаны показания счетчика на начальном этапе проекта
15.10.2020
- указаны показания счетчика через 7 дней и подведен подсчет потребляемой
энергии.

Показание
  счётчика семьи Д.

2018
  год

8
  октября
2018

15
  октября
2018

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

21
  октября
2018

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

3216

3248

32

3274

26

2020
  год

8
  октября
2020

15
  октября
2020

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

5978

6005

27

Показание
  счётчика семьи В.

2018
  год

8
  октября
2018

15
  октября
2018

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

21
  октября
2018

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

0012

0054

46

0093

39

2020
  год

8
  октября
2020

15
  октября
2020

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

4149

4184

35

Показание
  счётчика семьи П.

2018
  год

8
  октября
2018

15
  октября
2018

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

21
  октября
2018

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

2145

2201

56

2247

46

2020
  год

8
  октября
2020

15
  октября
2020

Количество
  потребляемой электроэнергии за 7 дней

7031

7070

39

Динамика
изменений показаний счётчика за отчётный период

На
диаграмме указано:
-
первый столбик (синего цвета) – не экономили в 2018 г.
-
второй столбик (красного цвета) – начали экономить в 2018 г.
-
третий столбик (зеленого цвета) – повторный анализ данных 2020 г.
Вывод:
при правильном подходе к экономии электроэнергии в каждой квартире можно
уменьшить рост потребления электроэнергии в масштабах всей страны и решить
проблему увеличения  нагрузки на природу: расход  нефти, угля и газа
уменьшатся, в атмосферу  будет поступать меньше вредных выбросов. Результаты в
сравнении с 2018 и 2020 годом, показывают, что у ребят привилась культура
энергосбережения электроэнергии и спустя 2 года, количество потребляемой
электроэнергии остается на уровне финальной стадии проекта 2018 году, когда
ученики стали экономить электроэнергию.

Приложение
№ 2
к
Программе по энергосбережению
для
обучающихся 5-6 классов
«Энергия
– наш друг, которого мы бережем»

Внеурочное занятие по
теме «Ветряная мельница»
Цель:
Создание условий для глубокого изучения в области энергосбережения
Задачи:

•  Обучать
сбору и обобщению информации в области  энергосбережения;
•  Развивать
умения и навыки использования энергосберегающих технологий в современном мире;
•
Обучать детей способам энергосбережения и способам повышения
энергоэффективности;
•  Формировать
и прививать навык экологического образа жизни;
•  Формировать
познавательный интерес к решению задач в области  энергосбережения;
•  Привлекать
внимание к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов,
охране окружающей среды;
Оборудование:
мультимедиа, конструктор LEGO Education.
Ход
занятия:
1)      Приветствие

2)
Введение

Ребята,
для того чтобы приступить к изучению сегодняшней темы, я предлагаю Вам
просмотреть небольшой видеоролик: https://www.youtube.com/watch?v=-jG83LVfW_Q
После
просмотра ученикам предлагается ответить на следующие вопросы:
·
Что
увидели в ролике?
·
Что
собой  представляет ветряная мельница?
·
Для
чего она необходима?
·
Как
связаны понятия ветреная мельница и энергосбережение?
После обсуждения ученики
формулируют тему занятия.
3)      Основная
часть. Изучение конструктора LEGO Education, поиск необходимой модели для
дальнейшей сборки.
Ребята,
перед вами лежит конструктор LEGO Education, откройте его и найдите
инструкцию по сборке различных моделей. Пролистайте ее и найдите подходящую
модель для нашего занятия.

Дети
находят модель ветряной мельницы.
Как
Вы думаете, что мы сейчас будем делать?
Собирать
ветряную мельницу
Всё
верно. Но для начала давайте ознакомимся с техникой безопасности при работе с
конструктором. Зачитывается инструктаж по технике безопасности
4)      Физкультминутка
Перед
началом трудовой деятельности, я предлагаю Вам провести физкультминутку. Какие
основные действия выполняет мельница своими лопастями?
Круговые
вращения или вращательные действия.
Все
верно, вот и мы сегодня с Вами будем выполнять вращательные действия:
-
круговые вращения головой
-
круговые вращения руками
-
круговые вращения туловищем
-
круговые вращения в коленях
-
круговые вращения голеностопами
Молодцы!
Переходим к следующему этапу.
5)      Сборка
мельницы по шаблону
Внимательно
изучите инструкцию и шаблон к сборке мельницы. Затем соблюдая алгоритм
действий, соберите мельницу.
6)      Пробный
пуск
А
теперь давайте произведем пробный запуск наших моделей и посмотрим, у всех ли
получилось выполнить правильную сборку, чтоб мельница начала выполнять свою
функцию.
Видео
работы мельницы: https://vk.com/video-123450831_456239171

7)      Рефлексия
Обсуждение
вопросов: Нужны ли ветряные мельницы? Какую роль они занимают в жизни человека?
Могут ли ветряные мельницы внести вклад в энергосбережение?
Вывод:
обучающиеся знакомятся с понятием «энергия ветра». Понимают, что данный проект
помогает добывать энергию. Получают информацию, сколько может выработать такая
мельница энергии и что нужно беречь энергию, чтоб ее хватило всем жителям.

Приложение
№ 3
к
Программе по энергосбережению
для
обучающихся 5-6 классов
«Энергия
– наш друг, которого мы бережем»

Осваивание
программы Tinkercad (https://www.tinkercad.com/), знакомство с понятием «3-D
моделирование»

Изучаем
программу для 3 –D моделирования Tinkercad. Выполняем модель брелока со
своим именем. После
чего печатаем готовое изделие на 3 –D  принтере

Приложение
№ 4
к
Программе по энергосбережению
для
обучающихся 5-6 классов
«Энергия
– наш друг, которого мы бережем»

Практическое
занятие в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы
«Спортивный туризм»
по теме «Кипячение
воды в пластиковой бутылке»
Цель:
Создание условий для глубокого изучения в области энергосбережения
Задачи:

•  Развивать
умения и навыки использования энергосберегающих технологий в современном мире;
•
Обучать детей способам энергосбережения и повышения энергоэффективности;
•  Формировать
и прививать навык экологического образа жизни
Оборудование:  мультимедиа,
пластиковая бутылка объемом 1,5 литра, костровое оборудование, огнетушитель,
аптечка.
Место проведения: Ленинградская
область, Волосовский района, деревня Коряча, туристический слет школьников.
Для
организации досуга в свободное время между соревнованиями по спортивному
туризму, обучающимся школ Волосовского района предложено познакомиться с
понятием тепловой энергии и принять участие в эксперименте: вскипятить воду в
пластиковой бутылке на костре.
Ход
занятия:
1)
Приветствие.

2)
Введение.
Ребята, для того чтобы
разнообразить наш досуг и реализовать проект по энергосбережению, я прошу Вас
посмотреть данный видеоролик: https://youtu.be/puVQ8lnhJ6k
После просмотра ученикам
предлагается ответить на следующие вопросы:
·
Для
чего кипятят воду в пластиковой бутылке?
·
Что
такое тепловая энергия?
·
Как
связан данный эксперимент с энергосбережением?
После обсуждения
вопросов, ученики формируют тему занятия.
3)
Подготовка
оборудования и инструктаж по технике безопасности.
Ребята,
эксперимент очень интересный, но огонь это всегда очень опасно. Следовательно,
прошу Вас ознакомиться с техникой безопасности при разведении костров.
4)
Ход
эксперимента
Перед
началом необходимо наполнить пластиковую бутылку водой, так чтоб она была наполнена
по самый край горлышка. Далее закрываем плотно пробку и кладем бутылку в
костер, так чтоб открытый огонь не касался верхней части бутылки, а именно грел
ее дно. Ждем 15-20 минут, после этого вода должна закипеть.
5)
Рефлексия
Обсуждение
вопросов: Что такое огонь? Какую роль огонь играет в понятии энергия? Сколько
необходимо затратить ресурсов для получения данной энергии? Какие мероприятия
позволят сократить ресурсы для получения тепла?

Приложение
№ 5
к
Программе по энергосбережению
для
обучающихся 5-6 классов
«Энергия
– наш друг, которого мы бережем»

Урок
ОБЖ по теме «Человек и водная среда обитания»
с применение шлема
виртуальной реальности

Цель:
Создание условий для глубокого изучения в области энергосбережения
Задачи:

•  Обучать
детей сбору и обобщению информации в области  энергосбережения;
•  Развивать
умения и навыки использования энергосберегающих технологий в современном мире;
•
Обучать детей способам энергосбережения и повышения энергоэффективности;
•  Формировать
и прививать навык экологического образа жизни;
•  Формировать
познавательный интерес к решению задач в области  энергосбережения;
•  Привлечь
внимание к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов,
охране окружающей среды;
Оборудование:
мультимедиа, шлем виртуальной реальности.
Ход
занятия:
1)
Приветствие.

2)
Постановка
темы, цели и задач урока.
Уважаемые
обучающиеся, перед началом урока, я Вас попрошу выполнить следующие действия:
-
ученик № 1 идет в лаборантскую и наливает воду в графин для поливки цветов
-
ученик № 2 идет в лаборантскую и мочит губку для уборки доски  водой
-
ученик № 3, достает из тумбы пластиковый стаканчик и наливает из кулера воду
Обратите
внимание, какой природный ресурс вы сейчас использовали. Соотнесите себя с ним
и попробуйте сформулировать тему занятия.
Мы
использовали воду. Тема урока «Человек и вода»
3)
Работа
с учебником.
На данном этапе изучается
основная тема урока, какую роль играет вода в жизни человека, в том числе как
работаю дамбы и гидроэлектростанции. Так же изучается возможные аварии на
объектах связанных с водоснабжение, их последствия и действия при возникновении
чрезвычайных ситуаций.
4)
Физкультминутка
Перед
началом трудовой деятельности, я предлагаю Вам провести физкультминутку. Выполняем
разминку пловца на суше.
-
Ходьба, перерастающая в бег. Прыжки на носках на бортике.
-
Проработка шеи – повороты головой в разные стороны.
-
Запястья – прокручивание кистей в одну, а затем в обратную сторону.
 -
Руки – вращение рук в локтевых суставах.
-
Плечи – махи руками вперед и назад.
-
Спина – повышение гибкости за счет наклонов в стороны и вращение.
-
Тазобедренный отдел – вращение тазом.
-
Ноги – вращение коленей, приседание.
-
Область голеностопа – вращение ногой в области голеностопного сустава, опираясь
носком на пол либо удерживая в воздухе.
Молодцы! Переходим к
следующему этапу.
5)
Изучение
водной среды с применением очков виртуальной реальности на базе Центра
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», через программу «Оcean»
Все
вы не раз видели объекты водной среды, но мало кто был под водой настоящего
океана. Сегодня я Вам предоставлю такую возможность.  Внимательно изучите
инструкцию по применению и эксплуатации очков виртуальной реальности, а так же
с техникой безопасности. Теперь по очереди надеваем очки и любуемся красотами
океана и его подводным миром.
6)
Рефлексия
Обсуждение
вопросов: Нужны ли водные объекты? Какую роль они занимают в жизни человека?
Как беречь водную среду, для увеличения энергосбережения?

Приложение
№ 6
к
Программе по энергосбережению
для
обучающихся 5-6 классов
«Энергия
– наш друг, которого мы бережем»

Практическое
занятие на открытом воздухе
«Использование
квадрокоптера для изучения
водных
и лесных ресурсов деревни Извара»
Цель:
Создание условий для глубокого изучения в области энергосбережения
Задачи:

•  Обучать
сбору и обобщению информации в области  энергосбережения;
•  Развивать
умения и навыки использования энергосберегающих технологий в современном мире;
•
Обучать детей способам энергосбережения и повышения энергоэффективности;
•  Формировать
и прививать навык экологического образа жизни;
•  Формировать
познавательный интерес к решению задач в области  энергосбережения;
•  Привлечь
внимание к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов,
охране окружающей среды
Оборудование:
мультимедиа, квадрокоптеры, ручка, блокнот.
Ход
занятия:
1)
Приветствие

2)
Введение
Беседа с приглашением
классного руководителя, под руководством которого была реализована  программа
по энергосбережению для обучающихся начальных классов «Мы – пост бережливых»
Ребята,
для того чтобы приступить к изучению темы, я пригласил к нам на занятие О.Л., с
которой вы реализовали в начальной школе программу по энергосбережению для
обучающихся начальных классов «Мы – пост бережливых»
О.Л.
(учитель начальных классов) проводит краткий обзор водных и лесных ресурсов
деревни Извара, которые были изучены ранее
3)
Запуск
квадрокоптера.
Перед
вами лежит конструктор квадрокоптер. Мы с вами уже обучались запускать и
управлять данным техническим устройством.

4)
Изучение
объектов
Теперь
управляя квадрокомтером, вы можете наблюдать объекты водных и лесных ресурсов с
высоты птичьего полета
После
изучения объектов с экрана гаджета, ученики фиксирую записи у себя в блокнотах.
5)
Рефлексия
Обсуждение
вопросов: Какие объекты увидели с использованием квадрокоптера? Какую роль они
занимают в жизни человека?  Какие мероприятия необходимы для  энергосбережения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложения к Программе по энергосбережению.docx

alt: Количество потребляемой электроэнергии за 7 дней21 октября 2018Количество потребляемой электроэнергии за 7 дней 3216324832327426 2020 год 8 октября 202015 октября 2020Количество потребляемой электроэнергии за 7…

alt: Все верно, вот и мы сегодня с

title: Приложение к программе по энергосбережению


extracted_text:
Конспект занятия по развитию социально-эмоциональной
компетентности для старших дошкольников «В мире доброты»

Цель.
- Углублять представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве
человека;
-Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища. Искренне
высказывать своё мнение. Проявлять доброжелательность к суждениям других
людей)
- Побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и осознанию собственной
внутренней позиции.
Материал. Подвижная игра «Поменяйтесь местами»; зёрнышки (семечки, живой
цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка, листок бумаги,
фломастер, детское платье.
Количество участников: 12 человек.
Возраст детей: 5-6 лет
Методические приемы:
Словесный - беседа, вопросы познавательного характера, художественное
слово.
Наглядный- рисунки, различные предметы
Стимулирования - создание мотивации, поощрение, сюрпризный момент.
Игровой: игра " поменяемся местами"
Музыкальное сопровождение: исполнение песни.
Ход занятий.
Воспитатель. Сегодня на занятии пойдет разговор о доброте. Удивительное,
волшебное слово! А как вы понимаете, что такое добро? (Ответы.) Давайте хором
повторим и внимательно вслушаемся в это слово – доброта. В давние времена, как
рассказывают книги, это слово произносили мягко – добротя. Добро тебе, добро от
тебя. Как это верно!
Дети. О человеке, поступке, дне, вечере, пути.
Воспитатель. Добрый человек… А если добрый, значит, он еще какой? Давайте
поиграем. Будем сначала перечислять слова, которыми можно охарактеризовать
хорошего, доброго человека, а потом плохого, недоброго человека.
Кто последний называет – тот подарок получает.
Я начинаю. У хорошего человека душа добрая (щедрая, честная, нежная, красивая,
светлая, теплая, заботливая, отзывчивая) .
У плохого человека душа злобная (жесткая, хитрая, темная, грязная, холодная,
жадная, грубая, равнодушная, нетерпимая.)
Но мир людей, ребята, не делится на только хороших и плохих. Все мы с вами
разные, совершаем хорошие поступки, но бывает поступаем и не достойно, и нам
порой бывает за это стыдно.
Давайте вспомним о таких случаях, но про себя и помолчим минутку.
Воспитатель. Как вы думаете, потрогать доброту можно? Есть ли у неё запах,
вкус? (Ответы) Быть может, её не трудно увидеть? А в чем её можно
увидеть?
Дети. В поступках, действиях, чувствах человека…
Воспитатель. Посмотрите на эти рисунки.
-Как поступил мальчик? (Хорошо, красиво.)
-То, что он сделал для девочки можно назвать «добрым поступком»?
- Как еще можно было обрадовать девочку? (Пожалеть, поцеловать, погладить,
угостить конфеткой и т. д)
Воспитатель. Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки расскажите нам.
(Ответы) …. Прочтет нам стихотворение И. Тулуповой «Доброта», и с помощью
стихов мы узнаем его мнение.
Ребенок.
Добрым быть совсем, совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта не пряник, не конфета.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Надо только добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Воспитатель. Прекрасное стихотворение. нам расскажет, как проявляется это
удивительное качество в другом стихотворении.
Ребенок.
Я слабым помогать готов,
Попавшим вдруг в беду,
Всегда приветлив и здоров
И правду говорю.
Не жадничаю никогда,
Жалею я других.
Ошибки всем прощу всегда –
Забуду я о них.
С улыбкой я всегда дружу,
Всегда гостям я рад.
Я дружбой верной дорожу,
Люблю я всех ребят.
Воспитатель. Теперь немного поиграем. Поменяйтесь местами те, кто приходит на
помощь; заботится о близких и родных; равнодушен и безразличен к окружающим;
всегда со всеми делится; обижает ребят; грубит маме, бабушке; всегда веселый и
радостный; считает себя самым добрым.
Когда человек совершает добрые дела и поступки, какое лицо бывает у него в эту
минуту? Опишите!
В тетрадях вы видите ребят. У какого мальчика доброе лицо. (У второго)
Нарисуйте доброе лицо.
Воспитатель. Сейчас, сию минуту сможете вы друг другу подарить добро? Как это
сделать?
Дети. Улыбнуться, посмотреть друг на друга ласковым взглядом, взяться за руки,
признаться в хорошем настроении.
Воспитатель. Подойдите, пожалуйста, к столу. Видите, как много здесь разных
предметов: Зернышки, цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка,
листок бумаги и фломастер. Маленькое детское платье.
Посмотрите на эти предметы. С их помощью можно совершить добрый поступок.
Скажите, какой?
Дети. Зернышками накормить птиц, цветок подарить, игрушку отремонтировать,
книгу подклеить, грязную чашку вымыть, на листке бумаги нарисовать что-нибудь
приятное и подарить близкому человеку, платье подать малышке или
сестренке.
Воспитатель. Молодцы! Доброта – это важное человеческое качество. Она нашла
отражение во всех видах искусства: в поэзии, фильмах, музыке и, конечно, в
песнях. Я знаю, что с нашими гостями вы хотите поделиться доброй красивой
песней «Дорогою добра».
Дети исполняют песню с музыкальным руководителем.

file_name: «В мире доброты».docx

title: КонспектНОД с использованием инновационных образовательных технологий по теме: «В мире доброты»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности
общекультурного направления
«УМЕЛЫЕ РУЧКИ»
(духовно-нравственное
направление)
начальное общее образование
1 – 4 классы
Количество часов 135 ч

Пояснительная записка
Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во
второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего
образования второго поколения, на основе программы «Художественное творчество»
Просняковой Т.Н.
В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель
гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и
социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию
истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов,
уважительного отношения к труду.
Работа с пособиями представит детям широкую картину мира
прикладного творчества, поможет освоить разнообразные технологии в соответствии
с индивидуальными предпочтениями.
Занятия художественной практической деятельностью по данной
программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более
масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение
множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в
условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить
собственные способности и возможности, создаёт условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Важным направлением в содержании программы является
духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На уровне предметного
воспитания создаются условия для воспитания:

патриотизма:
     через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и
     других народов;
трудолюбия,
     творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностного
     отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических
     ценностях;
ценностного
     отношения к природе, окружающей среде;
ценностного
     отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами,
     понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов,
     организация здорового созидательного досуга).

Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания,
задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и
навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

интеграция
     предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии
     универсальных учебных действий;
формирование
     информационной грамотности современного школьника;
развитие
     коммуникативной компетентности;
формирование
     умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
     соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
овладение
     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
     по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных
     связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении
предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом
его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала
младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик
всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он
может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными
свойствами и качествами.

Место занятия внеурочной
деятельности в учебном плане
Программа рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.
Общее количество часов – 135. Из расчёта 1 час в неделю, 1 класс – 33 часа, 2
класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Занятия проводятся 1 раз
в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2 - 4 классах.

Планируемые результаты
освоения учащимися программы курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:

интерес
     к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный
     интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное
     понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней
     позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как
     одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной
     познавательной мотивации;
устойчивого
     интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

планировать
     свои действия;
осуществлять
     итоговый и пошаговый контроль;
адекватно
     воспринимать оценку учителя;
различать
     способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять
     познавательную инициативу;
самостоятельно
     находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:

допускать
     существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
     поставленной творческой задачи;
учитывать
     разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
формулировать
     собственное мнение и позицию;
договариваться,
     приходить к общему решению;
соблюдать
     корректность в высказываниях;
задавать
     вопросы по существу;
контролировать
     действия партнёра.

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать
     разные мнения и обосновывать свою позицию;
владеть
     монологической и диалогической формой речи;
осуществлять
     взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую
     взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

осуществлять
     поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием
     учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
     пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
высказываться
     в устной и письменной форме;
анализировать
     объекты, выделять главное;
осуществлять
     синтез (целое из частей);
проводить
     сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить
     рассуждения об объекте.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять
     расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием
     ресурсов библиотек и сети Интернет;
осознанно
     и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использованию
     методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном
     процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат
возможность:

развивать
     образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление,
     творческие способности;
расширять
     знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного
     творчества;
познакомиться
     с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
использовать
     ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
познакомиться
     с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже
     известных инструментов;
совершенствовать
     навыки трудовой деятельности в коллективе;
оказывать
     посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
достичь
     оптимального для каждого уровня развития;
сформировать
     навыки работы с информацией.

Содержание курса
В зависимости от поставленных задач на занятии используются разнообразные
методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
эвристический или частично-поисковый, метод проблемного изложения), формы,
приемы обучения.
Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и
практическое выполнение задания. Теоретические сведения — это объяснение нового
материала, информация познавательного характера о видах декоративно-прикладного
искусства, общие сведения об используемых материалах. Практические работы
включают изготовление, разметку, раскрой, пошив и оформление поделок.
Обучающиеся приобретают необходимые в жизни элементарные знания,
умения и навыки ручной работы с различными материалами, бумагой,
картоном¸ нитками. В процессе занятий, накапливая практический опыт в
изготовлении игрушек, обучающиеся от простых изделий постепенно переходят к
освоению сложных, от изменения каких-то деталей игрушки до моделирования и
конструирования новых игрушек.
Особенностью данной программы является то, что она дает
возможность каждому обучающемуся реально открыть для себя волшебный мир
декоративно-прикладного искусства, проявлять и реализовывать свои творческие
способности.

Программа кружка художественного творчества:

предоставляет
     широкие возможности для ознакомления с различными профессиями и
     традиционными народными промыслами;
удовлетворяет
     потребности детей в общении со своими сверстниками, а также в желании
     реализовать свои способности;
позволяет
     организовать досуг учащихся в системе, интересно и с пользой для себя и
     для окружающих.

Календарно - тематическое
планирование для 1 класса

№п.п.

Тема

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1.

Вводное
  занятие. Принятие правил работы в группе. Знакомство с целями и
  задачами кружка.

1

Изделия из природного материала
4 ч.

2.

Экскурсия
  в парк.

1

3.

Что
  растет на грядке? Загадки об овощах. Овощные фантазии. Поделки из овощей.

1

4.

Экибана
  – искусство составления букетов. Букет из осенних листьев, ягод, цветов.

1

5.

Аппликация
  из осенних листьев. Аквариумные рыбки.

1

Панно, созданные в мозаичной технике с использованием салфеток и
  пластилина.
4 ч.

6.

Панно
  – мозаика «Мои любимые сказочные герои», выполненное из салфеток, скатанных в
  шарики.

1

7.

Рисование
  пластилином.

1

8.

Обратная
  мозаика на прозрачной основе.

1

9.

Панно
  – мозаика из пластилиновых шариков.

1

Объемные игрушки из бумаги.
3 ч.

10.

История
  возникновения бумаги. Игрушка «Лиса».

1

11.

Игрушка
  «Лягушонок».

1

12.

Игрушка
  – стаканчик «Зебра».

1

Игрушки из ниток.
3 ч.

13.

Какие
  бывают нитки? «Цыпленок».

1

14.

«Цыпленок».
  Завершение работы.

1

15.

«Совёнок».

1

Игрушки из ваты.
4 ч.

16.

Удивительный
  материал – вата. «Лебедь белая плывет …» Игрушка из ваты.

1

17.

Зайчик
  из ватных шариков.

1

18.

Зайчик
  из ватных шариков. Окраска изделия.

1

19.

Экскурсия.
  Лепим из снега.

1

Открытки, картины, панно, апплицированные различными
  материалами: сухоцветами, тканью, бумагой, пуговицами, трикотажными нитками.
5 ч.

20.

Общие
  сведения о различных материалах. Знакомство со свойствами некоторых
  материалов.

1

21.

Изготовление
  сувенирной открытки в технике аппликации.

1

22-23.

Панно
  из цветных тканевых лоскутков.

2

24.

Аппликация
  из пуговиц.

1

Общая коллективная работа для выставки
9 ч.

25.

Технология
  изготовления изделий из соленого теста: замешивание, сушка, окраска.

1

26.

Панно
  «По щучьему веленью» из соленого теста.

1

27.

Панно
  «По щучьему веленью» из соленого теста. Окраска изделия.

1

28.

Из
  истории мозаики. Мозаика из кусочков пластиковых трубочек. Заготовка
  материала.

1

29.

Мозаика
  из кусочков пластиковых трубочек.
Практическая
  работа. Выставка работ.

1

30.

Пластилиновый
  фон.

1

31.

Процарапывание
  на пластилине.

1

32.

Аппликация
  из расписного пластилина, полученного путём смешивания.

1

33.

Экскурсия
  «Красота, созданная руками человека».

1

Календарно - тематическое
планирование для 2 класса

№

Тема

Кол-во часов

Дата

План

Факт

Работа с бумагой и картоном.
6 ч.

1.

Вводное
  занятие. «Как появилась бумага». Составление по образцу композиции из геометрических
  фигур (домик и елка)

1

2.

Закладка
  «Карандаш».

1

3.

Панно-мозаика
  «Мои любимые сказочные герои», выполненное из салфеток, скатанных в шарики.

1

4.

Из
  истории аппликации. Обрывная аппликация. «Фрукты».

1

5.

Объёмные
  аппликации из гофрированной бумаги «Рыбка».

1

6.

Объёмная
  аппликация из полос «Букет».

1

Работа с природным материалом.
3 ч.

7.

Понятие
  о флористике. Заготовка природного материала.

1

8.

Изготовление
  композиций из засушенных листьев и цветов.

1

9.

Объемные
  композиции из природных материалов.

1

Работа с пластилином.
4 ч.

10
  -11.

Панно
  из семян и крупы «Подсолнухи».

2

12.

Торцевание
  на пластилине «Кактус».

1

13.

Торцевание
  на пластилине «Балерина».

         1

Работа с бумагой
2 ч.

14 - 15.

Виды новогодних игрушек. Снежинки, гирлянды, игрушки.

2

Работа с тканью и нитками.
2 ч.

16 -
  17

Панно
  из цветных тканевых лоскутков.

2

Работа с разными материалами.
17 ч.

18.

Из
  истории пуговиц. Композиция из пуговиц.

1

19.

Способы
  пришивания пуговиц.

 1

20.

Аппликация
  из лент и пуговиц. Панно «Цветочная полянка».

1

21-
22.

Работа
  с соленым тестом.

2

23

Цветочные
  фантазии. Праздник «Цветок для мамы»

1

24.

Объемное
  плетение из двух полосок. «Гармошка»

1

25.

Объемное
  плетение из двух полосок. «Весёлая гусеничка».

  1

26.

Мозаика
  из ватных шариков. «Старик лесовик»

1

27.

Игрушка
  из ватных дисков.

1

28.

Введение
  в тему. Кукла из ниток.

1

29.

Лепим
  из пластилина сказочных героев.

1

30.

Из
  истории мозаики. Мозаика из кусочков пластиковых трубочек.

1

31-32.

Игрушки
  из пластмассовых бутылок.

2

33.

Изготовление
  открытки по замыслу.

1

34.

Итоговое
  занятие. Выставка работ.

1

Календарно - тематическое
планирование для 3 класса

№

Тема

Кол-во часов

Дата

План

Факт

Работа с бумагой и картоном.
6 ч.

1.

Вводное
  занятие. «Из истории бумаги». Оригами.
Бабочки.

1

2.

Аппликация
  из деталей оригами. «Аквариумные рыбки». Составление композиции (коллективная
  работа)

1

3 –
  4.

Из
  истории аппликации. Обрывная аппликация. «Грибы».

2

5 –
  6.

Объемная
  аппликация из гофрированной бумаги. «Цыплёнок».

2

Работа с природным материалом.
3 ч.

7.

Понятие
  о флористике. Изготовление композиций из засушенных листьев и цветов.

1

8.

Панно
  из семян. «Петушок».

1

9.

Объемные
  композиции из природных материалов.

1

Работа с пластилином.
4 ч.

10.

Лепка.
  Из истории лепки. Рисунок на пластилине.

1

11.

Лепка
  конструктивным способом из разных частей. Обрубовка. «Парусник».

1

12.

Налепные
  украшения. «Универсальный робот», «Принцесса».

1

13.

Лепка
  из целого куска вытягиванием. Фигурки фантастических существ. Композиция по
  мифам.

1

Работа с тканью и нитками.
4ч.

14
  -15.

Виды
  новогодних игрушек. Снежинки, гирлянды, игрушки.

2

16
  -17.

Готовимся
  к маскараду. Изготовление маскарадной маски.

2

Работа с разными материалами.
17 ч.

18-
  19.

Из
  истории мозаики. Мозаика из пластилиновых шариков «Ветка сирени».

2

20 –
  21.

Работа
  с бумагой в технике квиллинг. Аппликация «Колосок». Скручивание элементов
  ролл и выполнение элементов капля.

2

22.

Мозаика
  из ватных шариков. «Гномик»

1

23.

Мозаика
  из кусочков поролона. «Ягода-малина».

1

24.

Цветочные
  фантазии. Праздник «Цветок для мамы»

1

25.

Из
  истории ткани. Виды тканей. Аппликация из ткани.

1

26
  -27.

Изготовление
  куклы- оберега.

2

28.

Плетение
  из бисера.

1

29.

Плетение
  из бисера. Праздник «Мы открываем магазин украшений».

1

30.

Из
  истории пуговиц. Композиция из пуговиц.

1

31.

Способы
  пришивания пуговиц.

1

32.

Салют
  ко дню Победы. Рисунки, аппликация.

1

33.

Изготовление
  открытки по замыслу.

1

34.

Итоговое
  занятие. Выставка работ.

1

Календарно - тематическое
планирование для 4 класса

№

Тема

Кол-во часов

Дата

План

Факт

Работа с природными материалами
4ч.

1 –
  2.

Вводное занятие.
Коллективные композиции, индивидуальные панно.

2

3 –
  4.

Объёмные
  поделки (фигурки зверей, сказочных персонажей).

2

Плоское моделирование и конструирование из геометрических форм.
3 ч.

5.

Мозаика
  из частей квадрата, прямоугольника, ромба.

1

6.

Аппликация
  из геометрических фигур.

1

7.

Портрет
  из геометрических фигур.

1

Работа с бумагой и картоном.
6ч.

8 –
  9.

Из истории плетения. Техника квиллинга из бумаги.
Презентация «Основные элементы квиллинга». Рябина.
Изготовление
  листьев рябины 2 цвета. Изготовление ягод рябины. Плотный ролл. Сборка
  изделия

2

10 –
  11.

Аппликации
  в технике квиллинг. Сувенир «Котята».

2

12 –
  13.

Прямое
  плетение из Аппликации в технике квиллинг. «Цветочная композиция».

2

Работа с тканью и нитками.
4ч.

14.

Узелковое
  плетение. Макраме. Беседочный узел. Декоративные узлы. «Узел счастья».
«Дерево
  жизни», «Турецкий узел».

2

15.

16.

Изготовление
  ёлочных игрушек.

Готовим
  сюрпризы на старый Новый год.

2

17.

Работа с разными материалами.

17ч.

18 –
  19.

Из
  истории пуговиц. Способы пришивания.

2

20 –
  21.

Композиция
  из пуговиц «Дерево».

2

22 –
  23.

Изготовление
  композиций из скорлупы орехов «Семейка ежей».

2

24.

Мозайка
  из ватных шариков «Пудель».

1

25 –
  26.

Мозаика
  из пластилиновых шариков «Подводный мир».

2

27 –
  28.

Техника
  изонить. Заполнение круга, угла.

2

29 –
  30.

Аппликации
  в технике изонить.

2

31 –
  32.

Аппликации
  в технике изонить. Фоторамка.

2

33.

Изготовление
  портрета

1

34.

Итоговое
  занятие. Выставка работ.

1

file_name: Умелые ручки 1-4.docx

alt: Календарно - тематическое планирование для 1 класса № п

alt: Игрушки из ваты. 4 ч. 16

alt: Работа с разными материалами. 17 ч

alt: Работа с разными материалами. 17ч

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности общекультурного направления "Умелые ручки"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы: 6.3 С  Бір тұтас
  қазақ мемлекетінің құрылуы Мектеп:88ЖББМ

Күні:31,01,2019
               Мұғалімнің аты-жөні:Калдыбаева
  А.Т.
Сынып:7
          Қатысқандар:

  Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Қазақ
  хандығының құрылуы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаты (оқу бағдарламасына
сәйкес)

6.3.1.9.
  Қазақ хандығы құрылуының тарихи
  маңызын анықтау. 6.2.3.4. М.Х.Дулатидің «Тарихи Рашиди»
  еңбегінің маңыздылығын түсіндіру.
6.3.1.10.
  Қазақ хандарының мемлекетті нығайтудағы
  рөлін анықтау.
6.2.1.3.
  Тарихи оқиғалар мен процестердің сабақтастығын
  сипаттауда «Ұлы дала» ұғымын қолдану.

Сабақтың
  мақсаты:

Барлық
  оқушылар:
•      Қазақ
  хандығының құрылғанын айту.
•      Қазақ
  хандығының негізін қалаған Керей мен Жәнібек
  екенін білу.
Оқушылардың басым
  бөлігі:
•      Қазақ
  хандығының алғаш құрылған жер
  аумағын және ордасын білу.
Кейбір оқушылар:
•      М.Х.Дулатидің
  «Тарихи Рашиди» еңбегіндегі Қазақ хандығы туралы
  дәлелін талқылау.

Бағалау
  критерийі

Оқушы:
-Қазақ
  хандығы туралы қарапайым түсіндірме береді;
-Қазақ
  хандығының құрылу барысын талқылайды;
-Қазақ
  хандығының құрылуы бойынша деректерге
  тоқталады;

Тілдік
  мақсаттар:

Термин:
  Мемлекет, Ұлы дала.
Талқылауға
  арналған тармақтар:
•      Тақырып
  бойынша берілген мәтінді оқиды және топпен талқылайды
  (тыңдалым, оқылым, айтылым).
•      Тақырыпқа
  байланысты бейнефильм көреді (тыңдалым).
•      Тақырып
  бойынша негізгі ұғымдарды анықтайды (жазылым).

Құндылықтарға
  баулу:

Қазақстандық
  патриотизм, азаматтық жауапкершілік.

Пәнаралық
  байланыс:

География,
  АҚҚ.

Алдыңғы
  білім:

6.3.В Қазақ
  халқының қалыптасуы.
Үй
  тапсырмасын «Ия» және «Жоқ» әдісі
  арқылы жүргізу.

Сабақ
  барысы:

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері:

Сабақта
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресустар

Сабақтың
  басы: 5 мин

Мұғалім
  оқушылармен амандасып, олардың зейіндерін сабаққа
  аударып,бүгінгі сабақтың оқу мақсаты мен
  бағалау критерийлерімен таныстырады.

Ынтымақтастық
  атмосферасын құрады. 1,2,3 деп санау арқылы 3 топқа
  бөлу, топ басшысын сайлау.

Сабақтың  басы: 10 мин

1-тапсырма.
Оқушылар
  Қазақ хандығы туралы қысқа үзіндіден
  тұратын бейнефильм көреді.

Дескриптор. Бейнефильм
  не айтылған(тыңдалым, айтылым).

АКТ
  қолдану

Сабақтың
  ортасы: 15 мин

2-тапсырма. Интеллект
  карта әдісі
Оқулық мәтінімен
  жұмыс жүргізу (оқылым).  Интеллект картасы ұсынылады,
  кітап жабылады. Үйде оқып келген білімдері бойынша интелект
  картасын толтырады.

Дескриптор:
1.      Қазақ
  хандығының құрылу уақытын біледі.
2.      Қазақ
  хандығының құрылу барысын біледі
3.      Қазақ
  хандарының  мақсаттарын біледі.
4.      Қазақ
  хандығының маңыздылығына баға береді.
5.      Қазақ
  хандығы туралы негізгі деректерді біледі.

Интеллект
  карта,
дескриптор

Сабақтың
  соңы: 10 мин

Сәйкестендір
  парақшасы бойынша бүгінгі сабақты қорытындылау.
  Қызыл түсті қаламсаппен бір – бірін тексеру.

1-10=
  қанағат
10-15
  = жақсы
15-20 = өте
  жақсы
Үйге:
  Қазақ хандығының территориясын дәптерге
  түсіру

Саралау:
  Бейнефильм көру Барлығы:
Қазақ хандығы
  туралы мағлұмат алады.
Оқушылардың
  көбісі:
Ойларын
  жинақтап айтады. Кейбір оқушылар: Фильмнің идеясын
  табады.

Интеллект карта

Барлығы
Мәтінді
  оқиды.
Оқушылардың
  көбісі
Қазақ
  хандарының мемлекет нығайтудағы жұмыстарын талдайды.
Кейбір оқушылар
Шығып
қорғайды баға береді.
Сәйкестендіру
  Сабақты бекіту болып табылады. Барлығы орындайды,
  сәйкестендіреді,бірбірін

Бағалау:
  Оқушыларды сабақ барысында үздіксіз керемет,
  жақсы, өте жақсы, жарайсың, тамаша т.б. деген
  сөздермен бағалап отыру.

Сыныпта
  денсаулық пен қауіпсіздік техникасы ережелерін
сақтау

тексереді,жұмыстарын
  өткізеді.

file_name: __алдыбаева Айкен. 7 клdocx.pdf

alt: С Бір тұтас қазақ мемлекетінің құрылуы

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері:

alt: Сабақтың ортасы: 15 мин 2-тапсырма

alt: тексереді,жұмыстарын өткізеді.

title: Музыкальные инструменты