extracted_text:
Задание 1. Предполагает
проведение глубокого феноменологического анализа следующих понятий: обучение,
научение, учение, учебная деятельность, самообучение, самоорганизация,
саморазвитие, образование. Необходимо не только дать 4-5 определений
конструкта, но и обозначить его существенные характеристики: история открытия,
персоналии ученых, занимающихся его изучением, структура, виды, классификация,
свойства и т.п.
Работа с дефинициями предполагает обращение
к справочно-информационным источникам (энциклопедии, словари, электронные
ресурсы и т.п.) различных научных направлений. Помимо психологического подхода
в определении понятий, целесообразным будет рассмотреть это понятие с точки
зрения педагогики, философии, социологии и т.п. Обязательно наличие точных
ссылок на источники информации.
После того, как понятие определено,
приступайте к подробному анализу его характеристик. Необходимо рассмотреть виды
понятия, классификации, структурные составляющие, факторы и т.п. с учетом
мультидисциплинарного подхода.

Имеется несколько понятий,
относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений,
навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.
Науче́ние — приобретение знаний, умений и навыков.
Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от
педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий
круг процессов формирования индивидуального опыта.
Учение определяется как научение человека в
результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его
социокультурного  опыта и формируемого на этой основе индивидуального
опыта, рассматривается как разновидность научения.  В учебной деятельности
участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от
одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями,
умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.
Обучение означает целенаправленную,
последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально
созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение
рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования
познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной
активности учащегося.
В зарубежной психологии
понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения".
Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения
индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс,
и его результат.

    Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют
по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы:
(см.рисунок)
Таким образом,
психологические понятия "научение", "обучение",
"учение" охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением
опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с
предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении.
Итак,
научение/обучение/учение - это процесс приобретения субъектом новых способов
осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым
общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального
опыта, является "научение".
Учебная деятельность – деятельность субъекта,
направленная на освоение общих способов действия и саморазвития в процессе
реализации и контроля, переходящих в самоконтроль и самооценку.
Учебная деятельность - это,
прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и
требует специального формирования, характеризуется целями и задачами, мотивами.
Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать,
зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. В процессе
учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и
учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и
применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.
Научение отличается от учения
как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами
или мотивами и целями. Путем научения может приобретаться любой опыт - знания,
умения, навыки. Как всякое приобретение опыта, научение включает протекающие
неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление (запоминание
непроизвольное).
Важнейший фактор научения -
место усваиваемого материала в соответствующей деятельности.
Научение, изменение
поведения, происходящее в результате приобретения опыта. В том частном случае,
когда приобретение опыта - знаний, навыков, умений - определяется познавательными
мотивами и целями, говорят об учении (и соответственно об учебной деятельности
как о процессе).
Можно сделать вывод, что
учебная деятельность это процесс усвоения новых знаний умений навыков, опыта,
соответственно научение – это результат учебной деятельности.
Виды научения
Все типы научения можно
разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное. У человека имеются
пять видов научения. Три из них свойственны также животным
1. Научение по
механизму импринтинга. Представляет собой быстрое автоматическое
приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм
поведения – безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты,
генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.
2. Условно-рефлекторное
научение. В его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования
условных рефлексов.
3. Оперантное
научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом
проб и ошибок».
4. Викарное научение осуществляется
путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого
человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения
5. Вербальное
научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и
речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью
людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они
должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных
слов нуждается в разъяснении.
Научения реализуется за счет
следующих интеллектуальных механизмов: формирования ассоциаций
(установления связей между отдельными знаниями или частями опыта), подражания
(в основном в области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в
сфере формирования понятий), инсайта («догадки», т. е. непосредственного
усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по прошлому опыту),
творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков).
Саморазвитие человека как
личности является не только объектом исследования, но и показателем оценки благополучного
развития общества и его воспроизводящего института - образования,
осуществляемого сегодня, в своей изначальной основе как воспитание. Недаром «воспитание»
и «саморазвитие» имеют один корень - выявление сути человека и создание его
образа как человека через «питание» его духа. Идея саморазвития личности
– объект пристального внимания таких наук как философия, педагогика,
психология, социология и других наук «человеческого профиля». Интересным
является рассмотрение термина «саморазвития» в контексте каждой из данных наук.
В психологической
литературе понимание сущности саморазвития представлено разными авторами.
Согласно концепции Франкла,
человеку присуща так называемая «третья сила» – движущая сила поведения и
деятельности. Эта третья сила – стремление (воля) к смыслу своего
существования: «Поиск человеком смысла является первичной движущей силой в его
жизни, а не «вторичной рационализацией» инстинктивных побуждений.
Концепция Франкла может
быть интерпретирована как саморазвитие человека, как стремление к смыслу
собственного существования. И решающее значение имеет ответственность самого
человека в выборе возможностей самореализации.
Австрийский психиатр
Альфред Адлер утверждал человека, как единую личность, которая не может быть
разъята на элементы (сознание, бессознательное, мышление, таинственное,
психическое, действие и т.д.). Для Адлера структура личности – это
объединяющееся в своем взаимообусловленном взаимодействии жизненное целое – «стиль жизни».
Понимание жизни человека как движение к жизненной цели – одна из основных
посылок в изучении человека Адлером.
По Адлеру, сущность
саморазвития есть стремление к превосходству, стремление к власти. Способом
реализации в данном случае является цель как движение жизни в осуществлении
социального интереса человека. Стремление к превосходству может нарушить
гармонию отношений с другими «Я».
Таким
образом, на основе данных высказываний можно сказать, что сущность процесса
саморазвития есть выращивание в себе функциональных органов, представляющих
собой духовный организм Человека. Самосозидание есть выращивание духовного
организма, т.е. пробуждение человеческого в человеке.

Система современного
образования направлена создание условий, оптимальных для самораскрытия
человека, стремления к личностному и профессиональному совершенствованию.
Процесс  профессионального обучения и становления современного
конкурентоспособного студента вуза возможен при условии самоорганизации учебной
деятельности.
Термин «самоорганизация»
впервые был использован в научной публикации Уильяма Эшби (W. Ashby) в 1947
году. В 50-60-е годы
                     И.Р.
Пригожин использовал этот термин для описания процессов термодинамического
равновесия. Обобщая, находим определение: самоорганизация – это «процесс, в
ходе которого создаётся, воспроизводится или совершенствуется организация
сложной динамической системы» [2; 10].
В 60-е годы XX века новый
термин стали использовать в синергетике (науке, занимающейся исследованием
процессов, приводящих к образованию систем с наиболее упорядоченными
структурами), а так же в естественнонаучных дисциплинах. [10].
С 70-х годов понятие
самоорганизации было введено в педагогику. И под самоорганизацией понималась
«деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя»
(К.К.Платонов); «организация человеком собственного труда, своего времени в
процессе труда и отдыха» (Н.В.Кузьмина).
В начале XXI века умения
самоорганизации учебной деятельности, являясь структурным элементом содержания
начального общего образования, включены в структуру универсальных умений и
ключевой учебно-познавательной компетенции школьников (В.А. Демин, Э.Ф. Зеер,
В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, В.М. Шепель и
др.).
Рассматривая понятие
«профессиональная конкурентоспособность студента», в исследовании С.Н.
Ярошенко, самоорганизацию в контексте профессиональной подготовки, можно
выделить как необходимую способность личности для мобилизации ресурса
индивидуально-личностных качеств Рассмотрим как исследователи определяют
самоорганизацию.
Таблица 1.
Понятие самоорганизации в
психолого-педагогических исследованиях

Автор

Понятие

Копеина Н.С.

Самоорганизация –
  осознанная совокупность мотивационно-личностных свойств, согласующихся с
  индивидуальными (природными) особенностями субъекта, оптимально воплощаемыми
  в приемах и результатах деятельности

Воробьева М. А.

Самоорганизация — это
  показатель личной зрелости человека, совокупность природных и социально
  приобретенных свойств личности, воплощенных в осознаваемые особенностях воли,
  интеллекта, в мотивах поведения и реализуемых в организации деятельности
  человека.

Кирилова А.В

Самоорганизация
  упорядоченная и динамическая структура личности, характеризующаяся
  интегративной совокупностью функциональных и личностных компонентов и
  проявляющуюся в осознанном построении деятельности по развитию
  «компетентности к обновлению
  компетенций

Логинова О.Н.

Самоорганизация
  рассматривается как система способов и умений мобилизации возможностей
  личности для достижения личностно или общественно значимой цели, которые
  позволяют учащемуся быть субъектом собственной учебной деятельности.
Сущность самоорганизации,
  как системы, раскрывается также через ее структурные компоненты:
  целеполагание, моделирование, планирование, рефлексию и волевую регуляцию

Ведмедев М.М.

Самоорганизация —
  деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя,
  которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности
  мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте
  принятия решения и ответственности за них, критичности оценки результатов
  своих действий, чувстве долга

Михневич С.Н.

Под умениями
  самоорганизации понимается комплекс личностных действий (планирование,
  организация, контроль, оценка), основанных на учебных знаниях, специфике
  организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющих
  эффективно осуществлять социокультурное проектирование

Категория

Ключевые признаки

Совокупность свойств

Мотивационно-личностные
  свойства, индивидуальные (природные) особенности

Совокупность свойств

Природные и социально
  приобретенные свойства личности, особенности воли, интеллекта,  мотивы
  поведения

Структура личности

Функциональные и личностные
  компоненты

Система способов и умений

Мобилизация возможностей
  личности, наличие общественно значимой цели, целеполагание, моделирование,
  планирование, рефлексия и волевая регуляция

Деятельность и способность
  личности

Умение организовать себя,
  целеустремленность, активность, планирование деятельности, мотивация,
  критичность оценки результатов, чувство долга

Комплекс личностных
  действий

Учебные знания,
  организационная деятельность

В результате проведенного анализа работ
отечественных исследователей мы видим, что нет единого понимания
самоорганизации. И некоторые исследователи рассматривают самоорганизацию как
процесс, а другие – как совокупность уже имеющихся качеств и свойств личности.
Большинство исследователей в качестве
признаков самоорганизации выделяют: волевую регуляцию, мотивацию, способность
организовать себя, целеполагание, планирование и рефлексию (М. А. Воробьева,
М.М. Ведмедев, О.Н. Логинова).
Однако, С.Н. Михневич при рассмотрении
понятия «умения самоорганизации» относит планирование, организацию, контроль и
оценку к комплексу личностных действий, и описывает их как категорию понятия.
На наш взгляд под самоорганизацией
следует понимать совокупность свойств и способностей личности, позволяющую
эффективно организовать собственную деятельность, и включающую в себя
определенный комплекс знаний, волевую регуляцию, мотивацию, навыки планирования
и целеполагания.
Таким образом, мы относим понятие
«самоорганизация» к категории «свойств и способностей личности». В качестве
ключевых признаков выделяем: комплекс знаний, волевую регуляцию, мотивацию,
навыки планирования и целеполагания.
Задание 2.
Раскройте содержание следующих тем (в письменном виде): «Специфика и
особенности обучения в вузе. Трудности обучения в вузе: дидактические,
социально-психологические, профессиональные, и пути их преодоления. Формы
организации и методы обучения в вузе (лекции, семинарские,
лабораторно-практические занятия и т.д.)».
1.
Специфика и особенности обучения в
вузе.
Высшее учебное заведение (вуз) по своему
режиму, формам и методам обучения существенно отличается от школы. Поэтому
вчерашние школьники, а также выпускники средних специальных учебных заведений,
производственники, поступив в вуз, попадают в совершенно новую обстановку и с
первых шагов должны уметь правильно организовывать свой труд.
В вузе практикуются такие формы обучения,
как лекции, практические и лабораторные занятия, семинары, коллоквиумы.
Лекционно-семинарская система обучения в
вузе требует от студента самостоятельности и организованности. В отличие от
школы ежедневный контроль за качеством усвоения учебного материала отсутствует.
Проверка знаний студентов осуществляется периодически (на практических занятиях,
контрольных работах и т. п.), а также в конце семестра, как итоговая на зачетах
и экзаменах.
Студенту приходится усваивать информацию
на новом, более высоком уровне. Даже такие предметы, знакомые по учебе в школе,
как математика, физика, химия, требуют нового подхода к их изучению, умения
мыслить обобщенно, находить логические связи и т. д.
Большое значение имеет умение правильно
конспектировать лекционный материал. Следует отметить, что конспект лекций
имеет перед учебником ряд преимуществ. Во-первых, лекции содержат более
современную оперативную информацию, так как лектор постоянно вносит в их
содержание необходимые изменения. Во-вторых, содержащийся в лекциях материал
собран из разных источников и поэтому обеспечивает более широкое рассмотрение
изучаемых вопросов.
Трудность конспектирования заключается в
том, что лектор обычно говорит со скоростью примерно 100 слов в минуту, а
студент, обладающий навыком быстрого письма, может записать в минуту только
30–40 слов, поэтому необходимо научиться выделять главные мысли, выработать
привычку пользоваться сокращениями.
Важную роль в учебном процессе играет
подготовка к практическим занятиям, которую нужно начинать с проработки лекции
по данной теме. Затем следует изучить методические указания к предстоящему занятию,
найти ответы на контрольные вопросы. При необходимости надо пользоваться
учебниками, учебными пособиями и другой рекомендованной преподавателем
литературой.
Наиболее ответственным моментом в учебе
является сдача зачетов и экзаменов, которые завершают обучение студентов в
семестре. Успех при сдаче зачетов и экзаменов зависит, во-первых, от
систематической и добросовестной работы студента в течение всего семестра и,
во-вторых, от правильной организации подготовки к зачету или экзамену. Следует
учитывать, что отведенные на подготовку к экзамену дни служат только для
завершения этой подготовки, а основные знания необходимо усваивать и закреплять
в течение всего семестра. В подготовке к экзамену основным источником знаний по
данной дисциплине являются конспекты лекций, дневники, журналы по практическим
(лабораторным, семинарским и т. п.) занятиям. Это не исключает использования и
учебной литературы.
2.Трудности обучения
в вузе: дидактические, социально-психологические, профессиональные, и пути их
преодоления.
Обучение студентов в высших учебных
заведениях является процессом повышенной эмоциональной напряженности. В вузе
предпочтение отдается активными формами и методами учебной работы, которые
позволяют не только обеспечивать хороший уровень усвоения знаний и формирования
умений учащихся, но и создают условия для личностного развития. Обучение в вузе
предполагает увеличение сложности и объема учебного материала, учебников
полностью соответствующих программе, как правило, нет. Для подготовки к
занятиям студентам приходится прибегать к использованию разных источников,
основное значение приобретают поиск, переработка и понимание информации. Знания
даются чаще в «проблемной» ситуации и носят методический и методологический
характер. Повседневный контроль и систематическая оценка со стороны
преподавателей почти отсутствуют. Основное значение приобретают самоконтроль и
самооценка. Большая роль отводится самостоятельной работе студентов, которая не
сводится как раньше к выполнению домашних заданий, состоящих из упражнений
аналогичных решаемым ранее с педагогом, а предполагает, что значительная часть
учебного материала будет освоена студентами самостоятельно. Первокурсникам,
например, не достает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для
успешного овладения программой.
Слободчиков И.М. из спектра проблем
адаптации студентов к вузу выделяет, во-первых, проблему нахождения собственной
ниши в новом коллективе и ситуацию взаимодействия с членами новой группы;
во-вторых, изменение привычного режима функционирования; в-третьих, большие
изменения связаны с перестройкой эмоциональных ощущений в рамках нового
статуса, приобретением новых ролей15. Однако, он обращает внимание
на то, что труднее всего у студентов проходит адаптация к новым формам и
методам работы (дидактическая адаптация). В частности многие из них не умеют
вести лекционные записи, не имеют навыков самостоятельной работы с
первоисточниками. Постепенно так называемый лекционный синдром уходит, но
появляются другие – отсутствие навыков самообразования, творческого подхода к
изучаемым дисциплинам. Слободчиков И.М. отмечает, что трудности не
ограничиваются списком внешних проблем. Некоторые студенты не успешны, так как
их личностные особенности могут создавать им дополнительные внутренние
трудности. Слободчиков И.М. указывает на необходимость для успешной адаптации
таких качеств как умение вступать в межличностные отношения, а следовательно,
завязывать знакомства, идти на компромисс16.
Крайник В. отмечает, что источником
трудностей являются неадекватные представления об учебе. Процесс обучения в
высшей школе видится достаточно простым и не слишком утомительным занятием.
Реальность же состоит в том, что обучение в вузе – это постоянный, упорный, а
порой и изнурительный труд.
Буланова-Топоркова М.В. также указывает на
дидактические трудности в процессе адаптации студентов. Поступая в вуз
первокурсники попадают в совершенно новую для них обстановку совершенно
отличную от прежних условий обучения: не надо каждый день что-то учить, решать,
запоминать17. Лекции, лекции, лекции, затем семинары, к которым
оказывается тоже можно не всегда готовиться. В результате нередко возникает
мнение о кажущейся легкости обучения в вузе первом семестре, формируется
уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает
беспечное отношение к учебе. Расплата наступает на сессии.
Буланова-Топоркова М.В. акцентирует
внимание на том, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями не
потому что получили слабую подготовку, а потому, что у них не сформированы такие
черты личности, как готовность к обучению, способность учиться самостоятельно,
контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями
познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время
для самостоятельной подготовки. Приученные к ежедневной опеке и контролю,
некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них
недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.
Мелекесов Г.А., Сыромицкая И.А. в своем
исследовании приходят к сходным выводам. Они также выяснили, что основные
трудности студентов связаны с недостаточной подготовкой к выполнению
самостоятельной работы, в частности при подготовке к семинарам и практическим
занятиям; неумением одновременно слушать и записывать лекции; неумением
конспектировать первоисточники, составлять тезисы и аннотации, рецензировать
статьи18.
Среди трудностей адаптации студентов часто
наряду с учебными трудностями выделяют трудности и проблемы бытового плана. Эти
трудности особенно остро встают у студентов, которые приехали учиться из дома в
другой город. Вначале процесс отъезда из-под опеки родителей вызывает эйфорию.
Однако вскоре бытовые проблемы начинают серьезно осложнять жизнь. Помимо учебы
студенту нужно полностью обслуживать себя. Тут и начинается бремя испытаний.
Оно включает в себя и подсчет денег, и первые утомительные стирки, и первые
муки на кухне. Да и впечатления от общежития нередко выражаются первокурсниками
в самых крайних оценках: транс, стресс, шок.
Наряду с профессиональной (учебной)
адаптацией традиционно выделяют и социально-психологическую, подразумевающую
нахождение своего места в группе, принятие новой роли, налаживание общения с
большим количеством людей.
В новой среде изменяется круг общения,
по-новому происходит ролевое распределение, студенту приходится самостоятельно
«отстаивать» свое положение, самоутверждаться в новом коллективе.
Следовательно, адаптация – это процесс вхождения новичка в студенческий
коллектив, и активное, нормальное функционирование в нем.
Наблюдаются трудности и в адаптации к
вузовской системе взаимоотношений с преподавателями. Педагоги вуза выстраивают
процесс общения со студентами «на равных» как со взрослыми, самостоятельными
людьми, с определенными жизненными целями, взглядами, мнениями. Привычные опека
и повседневный контроль практически отсутствуют Студенты, первоначально
отрицательно воспринимают такое общение преподавателей, характеризуя их как
чопорных, черствых, отстраненных, высокомерных, не серьезно относящихся к
студентам и их проблемам.
Итак, анализируя процесс адаптации к вузу
в качестве первостепенных можно выделить трудности адаптации к процессу
обучения в вузе. Также выделяется группа бытовых трудностей и группа трудностей
в организации общения.
На мой  взгляд, основными психологическими
проблемами студентов при обучении в высших учебных заведениях могут является
следующие:
1.
проблемы в учебной
деятельности,
2.
проблемы во
взаимодействии с преподавателями,
3.
материальные
трудности, бытовые проблемы (особенно у студентов, проживающих вне дома).
Относительно включения в учебную
деятельность студенты могут испытывать трудности в:
1.
наличии незначительных
трудностей по отдельным предметам,
2.
большом напряжении
студентов,
3.
значительных
трудностях по всем предметам.
Основная причина проблем в учебной деятельности
на наш взгляд, может быть связана с недостаточностью школьной подготовки, в
частности, в дефиците знаний по отдельным предметам или даже по всем предметам.
В целом, на мой взгляд, для успешной
психологической адаптации студентов в свете нового компетентностного подхода к
обучению в вузе, включающего требование интеграции личностных,
организационно-деятельностных и социально-коммуникативных качеств студента
необходимо решение системы последовательных и взаимосвязанных мер, это:
регулярное выявление трудностей и проблем первокурсников и особенностей
«вхождения» каждого из обучающихся в студенческую жизнь. Решение данной
проблемы обуславливает поиск и нахождение новых эффективных механизмов
восприятия студентами научных знаний с активизацией их мышления.
Значительно возрастает роль
педагогического управления процессом адаптации студентов кураторов учебных
групп и преподавателей, работающих с первокурсниками. В целях оптимизации
учебно-воспитательного процесса студентов-первокурсников, они призваны вести
учет индивидуальных особенностей обучающихся. Изучение психологии личности
студента, способности, общего интеллектуального развития, интересов, мотивов,
черт характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т.д. Это
позволяет изыскать возможность для дальнейшего развития их общих и специальных
способностей.
В вузе существуют различные виды
индивидуальной самостоятельной работы: подготовка к лекциям, семинарам,
лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий,
курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе — выполнение выпускной
квалификационной работы. Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к
времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5.
Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида
учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует углублению
и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности;
овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.
Можно выделить условия,
влияющие на успешное выполнение самостоятельной работы:
· мотивированность учебного
задания (для чего, чему способствует);
· четкая постановка
познавательных задач;
· владение студентом
алгоритмами, методами, способами выполнения работы; четкое определение
преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;
· предоставление
консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, отчетности и т. д.;
· использование различных
видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на
семинарах и т. д.).
Самостоятельная работа
включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В
зависимости от этого различают три уровня самостоятельной учебной деятельности
студентов: 1) репродуктивный (тренировочный) — тренировочные самостоятельные
работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. Д.
Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении,
запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений,
навыков; 2) реконструктивный — в ходе реконструктивных самостоятельных работ
осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование.
На этом уровне могут выполняться рефераты; 3) творческий, поисковый —
творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации,
получения новой информации; студент должен самостоятельно произвести выбор
средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и
выпускные квалификационные работы).
Педагоги современных вузов
обязаны учитывать, что выпускник вуза в будущем будет сталкиваться со
значительным числом практических проблем, которых преподавание в вузе не могло
учесть в силу их новизны.
Таким образом, главной
задачей высшей школы становится развитие именно творческих качеств личности,
способности воспринимать и перерабатывать новые научные идеи, анализировать и
применять их в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.

Задание 3.
Вам предлагается провести небольшую научно-исследовательскую работу по изучению
самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов с помощью
методики ДОС-39 (приложение 2).

Для изучения самоорганизации
учебно-профессиональной деятельности студентов с помощью методики ДОС-39 была
организована выборка из 15 студентов заочной формы обучения и проанализированы их
результаты тестирования.
Опросник ДОС-39,
имеет интегральную шкалу «Уровень самоорганизации»  и шесть частных шкал,
характеризующих уровень  развития  одного  личностного компонента
самоорганизации (волевые усилия) и пяти  функциональных  компонентов:
целеполагание, анализ ситуации, планирование,  самоконтроль,  коррекция.
В ходе анализа
результатов тестирования были выявлены следующие особенности самоорганизации
диагностируемых студентов заочной формы обучения. В обследуемой выборке
преобладающим показателем по шкале «Уровень самоорганизации» является выше
среднего, что свидетельствует о достаточно высоком развитии навыков организации
процесса собственной  деятельности респондентов. «Уровень самоорганизации» 53,4%
и 26,7% испытуемых имеют выше среднего и высокий уровень соответственно, 13,4%
средний уровень и только 6,5% ниже среднего (Рис. 1).

Рис. 1. Особенности
проявления шкалы «Уровень самоорганизации»

По шкале
«Целеполагание» (Рис. 2.) были выявлены следующие данные: 46,7% и 26,7 %
испытуемых имеют выше среднего и высокий уровень соответственно. Что говорит об
их высоком развитии навыков принятия и удержания цели. Однако 26,6% испытуемых
имеют уровень ниже среднего, следовательно, у них возникают трудности с
постановкой целей принятием решений по их реализации. В общем, по выборочной группе
данный компонент эффективно реализован.

Рис. 2. Особенности
проявления шкалы «Целеполагание»

Результаты по шкале
«Анализ ситуации» (Рис. 3.) следующие: 6,5% имеют низкий уровень, 6,5% уровень
ниже среднего, 26,7% средний уровень, 46,7 % и 13,4% имеют уровень выше
среднего и высокий соответственно. Данные свидетельствуют о том, что большинство
испытуемых имеют навыки выявления и анализа обстоятельств, существенных для
достижения поставленной цели, но все же есть часть испытуемых, которые имеют
трудности в анализе препятствий и обстоятельств по реализации поставленной
цели.

Рис. 3. Особенности
проявления шкалы «Анализ ситуации»

Результаты по шкале
«Планирование» (Рис. 4.) имеют следующие значения: 6,5% имеют уровень ниже
среднего,  40% средний уровень, 47% и 6,5% имеют уровень выше среднего и
высокий соответственно. Следовательно данным тестирования, испытуемые могут
четко спланировать свою деятельность.

Рис. 4. Особенности
проявления шкалы «Планирование»

Результаты по шкале
«Самоконтроль» (Рис. 5.) следующие: 46,7% средний уровень, 26,7% и 6,5% имеют
уровень выше среднего и высокий соответственно. Данные испытуемые имеют
достаточные навыков контроля и оценки собственных действий, психических
процессов и состояний. Лишь 6,5% имеют низкий уровень по данной шкале и 13,4 %
уровень ниже среднего, они испытывают затруднения в контроле и оценке
собственных действий и поступков.

Рис. 5. Особенности
проявления шкалы «Самоконтроль»

Анализ полученных
результатов по шкале «Коррекция» (Рис. 6.) показал, что 20% испытуемых имеют
средний уровень, 26,7% имеют уровень выше среднего и 33,4% имеют уровень
высокий. То есть большинство испытуемых способны адекватно корректируют свои
цели, если они первоначально были не четко поставлены, могут изменять способы
их достижения, планы действий и критерии оценки. Однако 13,4% имеют низкий
уровень по данной шкале и 6,5% уровень ниже среднего, то есть, представлена
слабая выраженность навыков анализа существенных обстоятельств, плана действий,
критериев оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и поведения в целом.

Рис. 6. Особенности
проявления шкалы «Коррекция»

Результаты по шкале
«Волевые усилия» (Рис. 7.) следующие: 26,7% испытуемых имеют средний уровень и
33,4% - уровень выше среднего, 20% имеют уровень высокий. Испытуемые вполне
успешно регулируют собственные действия, психические процессы и состояния.
Проявляют волевые качества, умения по преодолению возникающих на пути к
поставленной цели препятствий, а также активно мобилизуют свои физические и
психические силы, концентрируют свое внимание на нужное русло деятельности, что
обеспечивает необходимое побуждение, инициирующее деятельность и поддерживающее
ее по ходу реализации плана. Однако 6,5% испытуемых имеют низкий уровень по
данной шкале и 13,4% уровень ниже среднего, то есть они не применяют
достаточных волевых усилий к достижению поставленной цели и преодоление
препятствий возникающих в процессе деятельности.

Рис. 7. Особенности проявления шкалы «Волевые усилия»

Таким образом,
изучив данные выборки и сделав детальный анализ по всем шкалам, можно сделать
вывод, что испытуемые имеют достаточно высокий уровень самоорганизации учебно-профессиональной
деятельности, то есть они способны организовывать процессы собственной
деятельности и поведения, однако низкий и ниже среднего уровни по некоторым  шкалам,
свидетельствует о том, что студенты не в полной мере анализируют существующие
препятствия и обстоятельства в их учебной деятельности, плана действий,
критериев оценки своего результата, форм самоконтроля, применения активных
волевых усилий для достижения поставленной цели. Но это почти не отражается на
общем показателе  «Уровне самоорганизации» каждого отдельно взятого студента,
так как сниженные результаты компенсируется высокими показателями других шкал,
только у одного  испытуемого общий «Уровень самоорганизации» имеет показатель
ниже среднего, что требует коррекции и развития его самоорганизации учебно-профессиональной
деятельности.

Задание
4.Вам предлагается подобрать4-5 специальных развивающих упражнений для
формирования и развития составляющих компонентов самоорганизации
учебно-профессиональной деятельности студентов.

Упражнение
Необходимо обзавестись
ежедневником, для того чтобы равномерно распределять нагрузку на неделю вперед,
чтобы избежать накопления долгов по учебе и успешно справляться со всеми
задачами.
Упражнение
Каждую из поставленных
заданий(задач) необходимо разбивать на маленькие подпункты, чтобы справляться с
ними в срок и качественно.

Упражнение
При выполнении домашних
заданий можно пользоваться таймером, дабы на экзамене, когда время ограничено,
вы смогли бы справиться со всеми поставленными перед вами задачами вовремя.

Упражнение
Перед началом
самостоятельной работы постарайтесь убрать все гаджеты и отвлекающие предметы
как можно дальше или, по крайней мере , постарайтесь отключить звук уведомлений
на телефоне, чтобы не отвлекаться на посторонние звуки, что поможет в наилучшей
концентрации на учебе.
Упражнение
При подготовке большого
по объему материала, составьте план, с помощью которого вы будете раскрывать ту
или иную тему, таким образом вы сможете раскрыть тему грамотно и правильно, не
упустив мелких деталей.

Заключение
Таким образом, мы дали
определение обучению и похожим по смыслу терминам, раскрыли их значение и
обозначили, какую роль они играют в современном мире. Также мы определили,
какие проблемы возникают у обучающихся высших учебных заведений и каким образом
можно справиться с теми или иными трудностями.

file_name: Контрольная работа.docx

alt: Условно-рефлекторное научение

alt: Для Адлера структура личности – это объединяющееся в своем взаимообусловленном взаимодействии жизненное целое – « стиль жизни »

alt: Михневич С.Н. Под умениями самоорганизации понимается комплекс личностных действий (планирование, организация, контроль, оценка), основанных на учебных знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющих…

alt: Деятельность и способность личности

alt: Результаты по шкале «Самоконтроль» (Рис

alt: Таким образом, изучив данные выборки и сделав детальный анализ по всем шкалам, можно сделать вывод, что испытуемые имеют достаточно высокий уровень самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, то…

title: Технология самоорганизации


extracted_text:
Консультация для
родителей
«В гостях у
сказки»

Мы с хорошей сказкой неразлучны,
Ну, а песен в сказке – до небес!
                         Вы представляете, как бы было
скучно,
Если б не было ни песен, ни чудес.

Произнесите эти волшебные слова: «Почитаем
сказку….», и ребенок  тут же
подбежит к вам и приготовится слушать Вас. В каждой сказке своя мораль, каждая
освещает какую-то новую ситуацию, с которой  подрастающему человечку
придется столкнуться в реальной жизни. Просто задавайте ребенку вопросы и вместе ищите ответ.
 Можно поиграть в игру «Полезные
сказочные советы».
Берете  какую-то сказку, и — кто больше советов
найдет?  Берете какой-то полезный совет, и кто больше сказок назовет, где
он встречается?
Читать сказку нужно
так, чтобы ребенок сопереживал  поступкам героев, с восторгом воспринимал
добро и всей душой противился злу.
Сказка
помогает  формировать речь ребенка, его эмоциональную жизнь, воспитывает
умение удивляться разнообразию мира, развивает воображение и фантазию. Мудрость, заложенная в сказках, воспитывает у детей
уважительное отношение к окружающим людям.
 Ребенок, услышав и представив
 сказочные образы, легко учится понимать внутренний мир героев,
сопереживать им, верить в силы добра, обретает уверенность в себе.
 С помощью сказок можно
воспитывать ребенка, помогать преодолевать негативные стороны его формирующейся
личности.
Например, жадному  эгоистичному
ребенку полезно послушать сказку  «О  рыбаке и рыбке», «О трех
жадных  медвежатах»;
пугливому и робкому – «О
трусливом  зайце»;
шаловливому и доверчивому помогут
«Приключения Буратино»,
капризуле – «Принцесса на горошине»,
 активному и подвижному непоседе –
«Кот в сапогах», сказки о храбрых богатырях и рыцарях, посвятивших жизнь
подвигам во имя людей.
Рассказывая малышу сказку. Обязательно придумайте хороший финал. Сочиняйте
только те сказки, которые близки и понятны именно Вашему ребенку. Во время
прочтения сказки ставьте параллельно спокойную релаксирующую музыку без слов.
Читайте детям сказки.

file_name: Консультация родителям.docx

родителям

group: Педагогика

title: "В гостях у сказки"


extracted_text:
Технологическая
карта урока № 105

Тема урока      Смешанные числа

Тип урока        Урок
закрепления знаний.

Цели                Предметные:
закрепить навыки преобразования неправильной дроби в смешанное
или натуральное число и преобразования смешанного или натурального числа
в неправильную дробь,
сложения и вычитания смешанных чисел, дробные части которых имеют
одинаковые знаменатели.
Личностные: развивать готовность к
самообразованию и решению творческих задач.
Метапредметные: развивать
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Планируемые  Учащийся закрепит навыки преобразования неправильной дро- результаты      би
в смешанное или натуральное число и преобразования сме- шанного или натурального числа в неправильную дробь, сложе-
ния и вычитания
смешанных чисел, дробные
части которых име- ют одинаковые знаменатели.

Основные        Смешанное число, целая
часть смешанного числа,
дробная часть понятия           смешанного
числа, свойство дробной части смешанного числа, правило преобразования неправильной дроби в смешанное или
натуральное число и преобразования смешанного или натурального числа
в неправильную дробь.
Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 4, с. 198

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 777 (12–14), 780 (2),
788

И

№ 379,
380

№ 199,
201

6. Повторение

И

№ 794

7. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Оцените степень сложности заданий, выполненных на уроке.
Задания на уроке были: а) лёгкие;
б) трудные.

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 29, № 778 (9, 10), 781 (2),
789

file_name: Технологическая карта урока № 105.docx

alt: Технологическая карта урока № 105

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 794 7

title: Технологическая карта урока № 105


extracted_text:
Открытый
урок в 10 классе.
Тема:
Повторительно-обобщающий урок по теме “Механика”
Цель
урока: систематизировать
учебный материал, по разделу «Механика» совершенствовать навыки решения качественных
и расчетных задач.
Задачи:
·Формировать
современные научные понятия об окружающем мире и его законах.
·Научить видеть
проявление изученных закономерностей в окружающем мире.
·Развить
коммуникативные способности учащихся с использованием физических понятий и
явлений.
·Развить умение
работать с приборами, анализировать, объяснять результаты опытов

Ход урока.
Механика
является той областью науки, с которой мы чаще, чем с другими встречаемся в
жизни. Механические явления, процессы, события окружают нас повседневно, и как
правило, не требуют специальных приборов для наблюдений, они присутствуют
вокруг нас.
В
окружающем мире мы наблюдаем движение макроскопических тел. Причиной всех
движений, является в основном взаимодействие тел. Учащиеся заполняют
блок схему на доске и в тетради.

Перейдем к классификации
движения: А) по форме траектории движение делится на прямолинейное и
криволинейное
Б) по характеру изменения
скорости движение делится на равномерное и равнопеременное.
Движение – это самое
распространенное физическое явление. Оно отражено не только в научных
трактатах, но и в поэзии. Давайте посмотрим, как описывают движение поэты.
Подчеркните глаголы, которые передают характер движения. В каком ститворениии
движение можно считать равномерным, в каком переменным с ускорением.
Описание движение  с помощью
законов механики позволяют решать ряд практических задач как в мирное и так и
военное врямя.
Какой бы новый вид вооружения ни создавался во время Великой Отечественной
войны, его создание опирается на физические законы: первое артиллерийское
оружие – учитывались законы движения тел(снаряда), сопротивление воздуха,
расширение газов и деформация металла; подводные лодки – законы движения тел в
жидкостях, учет архимедовой силы; ставилась задача обнаружения воздушных целей
ночью, за облаками – приходилось обращаться к закономерностям распространения и
отражения радиоволн; увеличение скорости полета самолетов требовало не только
повышения мощности двигателей, но и изучения выбора оптимального профиля фюзеляжа
и крыльев; проблемы бомбометания привели к необходимости составления таблиц,
позволяющих находить оптимальное время для сброса бомб на цель и т. д.

Борис Пастернак
По грибы
Плетемся по грибы.
      Шоссе. Леса. Канавы.
      Дорожные столбы
      Налево и направо.
С широкого шоссе
      Идем во тьму лесную.
      По щиколку в росе
      Плутаем врассыпную.
А солнце под кусты
      На грузди и волнушки
      Чрез дебри темноты
      Бросает свет с опушки.
Гриб прячется за пень.
      На пень садится птица.
      Нам вехой наша тень,
      Чтобы с пути не сбиться.
Но время в сентябре
      Отмерено так куцо:
      Едва ль до нас заре
      Сквозь чащу дотянуться.
Набиты кузовки,
      Наполнены корзины.
      Одни боровики
      У доброй половины.
Уходим. За спиной
      Стеною лес недвижный,
      Где день в красе земной
      Сгорел скоропостижно.

Александр Пушкин
Бесы
Мчатся тучи, вьются тучи;
    Невидимкою луна
    Освещает снег летучий;
    Мутно небо, ночь мутна.
    Еду, еду в чистом поле;
    Колокольчик дин-дин-дин…
    Страшно, страшно поневоле
    Средь неведомых равнин!

1.При выстреле пуля массой
7,9 г вылетает из канала ствола со скоростью 715 м/с. Определить скорость
отдачи (движения автомата назад) Масса автомата 3,8 кг.
2. Найти время движения
пули в стволе, если она вылетает со скоростью715 м/с. Длину ствола принять
равной 45 см, движение пули считать равноускоренным.
3. Пуля массой 7,9 г
вылетает под действием пороховых газов из канала ствола длиной 45 см со
скоростью 715 м/с. Вычислить среднюю силу давления пороховых газов. Трением
пули о стенки ствола пренебречь.
Первый залп ракетных установок, впоследствии названных
«катюшами», раздался 1 июля 1941 г. в 15 ч 15 мин в районе железнодорожного
узла Орша, непо далеку от красноярского шоссе. Удар был
ошеломляющим. На станции бушевал пожар, взрывались и полыхали немецкие машины,
танки, вагоны, цистерны. Спасаясь от бушевавшего пламени, метались в панике
вражеские солдаты. Впоследствии первая батарея реактивной артиллерии, которой
командовал капитан И. А. Флеров, попала в окружение. Чтобы враг не раскрыл
секрета грозного оружия, командир подал команду взорвать батарею. И сам погиб
вместе с нею.
4. Сила, действовавшая на
снаряд первой советской боевой ракетной установки «Катюша», равна 19,6 кН.
Выпущенный из нее снаряд летел на расстояние 8 км. Какую работу совершила
установка по выпуску всех своих снарядов, если их у нее 16?
5.Танк Т-34 – самый
массовый средний танк Великой Отечественной войны –разработан конструкторским
бюро Харьковского завода под руководством М. И. Кошкина. Вес прославленного
советского танка Т-34 составляет 314 кН, длина той части гусеницы, которая
соприкасается с полотном дороги, 3,5 м, ее ширина 50 см. Вычислите давление
танка на грунт.
6. В рекордно короткий срок
(40 суток) был спроектирован в дни Великой Отечественной войны и построен
первый реактивный истребитель. 15 мая 1942 г. этот самолет, пилотируемый
Григорием Бахчиванджаном, совершил первый полет. Сила тяги его двигателя была 2
*105 Н, максимальная скорость 800 км/ч. Сила тяги современных реактивных
самолетов составляет
106 Н, а скорость 3000 км/ч. Во сколько раз возросла сейчас
мощность двигателей? (Ответ: в 19 раз.)
Что собой представляет «партизанский котелок»? (Ответ:
он был создан в разгар войны А. Ф. Иоффе. В этом котелке особой конструкции был
смонтирован простейший термогенератор, собранный из нескольких термопар
(сурьмянистый цинк – константан). В котелок наливали воду и помещали над костром.
Спаи термопар, находящиеся свнешней стороны в его дне, нагревались пламенем
костра, а другие – внутренние – оставались по отношению к ним холодными (они
имели температуру воды). И хотя разность температур спаев была невелика – всего
250–300  0 С – она оказывалась достаточной для выработки электроэнергии,
необходимой для питания радиопередатчиков и радиопри-
емников. Тем самым «котелки» помогали обеспечить
партизанам радиосвязь.)

10
класс..
Тема:
Повторительно-обобщающий урок по теме “Механика”
Цель
урока: систематизировать учебный материал, по разделу «Механика»,
совершенствовать навыки решения качественных и расчетных задач.
Задачи:
·Формировать
современные научные понятия об окружающем мире и его законах.
·Научить видеть
проявление изученных закономерностей в окружающем мире.
·Развить
коммуникативные способности учащихся с использованием физических понятий и
явлений.

                        Ход урока.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.
  Актуализация знаний. Механика является той областью науки, с которой
  мы чаще, чем с другими встречаемся в жизни. Механические явления, процессы,
  события окружают нас повседневно, и как правило, не требуют специальных
  приборов для наблюдений, они присутствуют вокруг нас.
В
  окружающем мире мы наблюдаем движение макроскопических тел. Причиной всех
  движений, является в основном взаимодействие тел. Сегодня мы с вами повторим
  основнык понятия раздела механика.

Учащиеся
  заполняют блок схему на доске и в тетради

2. Обощение и систематизация
  знаний.

Учащиеся
  заполняют блок схему на доске и в тетради

3.Закрепление знаний.
  Перейдем к классификации движения: А) по форме траектории движение делится на
  прямолинейное и криволинейноеБ) по характеру изменения скорости движение
  делится на равномерное и равнопеременное.
Движение
  – это самое распространенное физическое явление. Оно отражено не только в
  научных трактатах, но и в поэзии. Давайте посмотрим, как описывают движение
  поэты. Подчеркните глаголы, которые передают характер движения. В каком
  ститворениии движение можно считать равномерным, в каком переменным с
  ускорением.

Описание движение  с
  помощью законов механики позволяют решать ряд практических задач как в мирное
  и так и военное врямя.
Какой бы новый вид вооружения ни создавался во время Великой Отечественной
  войны, его создание опирается на физические законы: первое артиллерийское
  оружие – учитывались законы движения тел(снаряда), сопротивление воздуха,
  расширение газов и деформация металла; подводные лодки – законы движения тел
  в жидкостях, учет архимедовой силы; ставилась задача обнаружения воздушных
  целей ночью, за облаками – приходилось обращаться к закономерностям
  распространения и отражения радиоволн; увеличение скорости полета самолетов
  требовало не только повышения мощности двигателей, но и изучения выбора
  оптимального профиля фюзеляжа и крыльев; проблемы бомбометания привели к
  необходимости составления таблиц, позволяющих находить оптимальное время для
  сброса бомб на цель и т. д.

Решают
  качественные и расчетные задачи.

4
  Подведение итогов.

Домашнее
  задание.

file_name: механика 10 класс.docx

alt: Открытый урок в 10 классе. Тема:

alt: Перейдем к классификации движения:

физика

group: Дисциплины

title: Обощающий урок по теме механика


extracted_text:
ТОГБОУ
«Инжавинская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

«ВЕЛИКАЯ
ПОСТУПЬ ПОБЕДЫ»

Классный
час
К
75-летию  Победы

                            Провела:
Воспитатель Сорокина Е.В.

                                    2018

Кл.рук-ль: Ребята,
вы родились и выросли на мирной земле. Вы хорошо знаете, как шумят весенние
грозы, но никогда не слышали орудийного грома. В этом году мы с вами отметили
75-летие со дня освобождения нашей страны от фашистско-немецких захватчиков. Вы
видите, как строят новые дома, но не подозреваете, как легко разрушаются дома
под градом бомб и снарядов. Вы знаете, как обрываются сны, но тебе трудно
поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как весёлый утренний
сон.
Ученик:
В сорок первом памятном году
Из гнезда фашистского Берлина
Всей земле, всем людям на беду
Ринулась железная лавина.
Кл- рук-ль: Была самая
короткая ночь в году. Люди мирно спали. И вдруг:
— Война! Война!
22 июня 1941 года на нашу Родину напали
немецкие фашисты. Напали словно воры, словно разбойники. Они хотели захватить
наши земли, наши города и сёла, а наших людей либо убить, либо сделать своими
слугами и рабами.
Напав на Советский Союз, фашистская Германия
вела агрессивную, несправедливую во всех отношениях войну. Гитлер прямо заявил:
«Нам недостаточно разбить русскую армию и захватить Ленинград, Москву и Кавказ.
Мы должны стереть с лица земли эту страну и уничтожить ее народ…». И для этих
целей были применены самые жестокие и бесчеловечные методы: истребление женщин,
стариков и детей, истязание военнопленных, насилие, грабежи, уничтожение
памятников культуры.
Кл рук-ль: Началась
Великая Отечественная война. Она продолжалась четыре года.
Нелёгким был путь к победе. Враги напали на
нас неожиданно. У них было больше танков и самолётов.Фашистская Германия и ее
союзники обрушили на нашу страну удар невиданной в истории армии вторжения: 190
дивизий (до 5 млн. человек), свыше 4 тыс. танков, более 47 тыс. орудий и
минометов, около 4,3 тыс. самолетов, до 250 кораблей. Наши армии отступали. Бои
шли на земле, в небе, на море.
В ходе Великой Отечественной войны наша армия
провела шесть гигантских битв и около 40 крупных наступательных операций:
Брестская
крепость.
Брестская крепость стояла на самой границе.
Атаковали её фашисты в первый же день войны. Думали: день - и крепость у них в
руках. Целый месяц держались наши солдаты. А когда сил не осталось и фашисты
ворвались в крепость, последний её защитник написал штыком на стене: «Я умираю,
но не сдаюсь».
Битва
под Москвой.
Сентябрь 41-го года. Враг подошел к столице.
Гитлер придавал исключительное значение
захвату Москвы. Он полагал, что стоит только его войскам войти в Москву – и
советский народ будет покорён. Но этим планам не суждено было осуществиться.
Блокада
Ленинграда.
Все это страшные лики войны. 8 сентября 1941
года гитлеровцам удалось замкнуть блокадное кольцо вокруг Ленинграда.
Героическая оборона Ленинграда, который 900 дней находился в кольце вражеской
блокады. На долю его жителей выпали неимоверные трудности и лишения. Они жили
под постоянными бомбежками и обстрелами, мерзли, умирали от голода. Не было ни
одной ленинградской семьи, которая не потеряла бы своих близких. Жизнь
ленинградцев во время блокады – каждодневный подвиг.
Истощенные голодом, обессилевшие и измученные
непрерывными бомбежками и обстрелами, ленинградцы жили в неотапливаемых
комнатах с заделанными картоном окнами, потому что стекла были выбиты взрывной
волной. Тускло светили коптилки. Замерзали водопровод и канализация. За водой
для питья приходилось ходить на набережную Невы, с трудом спускаться на лед,
брать воду в быстро мерзнущих прорубях, а потом под обстрелом доставлять ее
домой. Остановились трамваи, троллейбусы, автобусы. Основной «транспорт» жителей
города – детские саночки. На них везли скарб из разрушенных домов, мебель для
отопления, воду из проруби в бидончиках или кастрюльках, тяжело больных и
умерших, завернутых в простыни (дерева на гробы не было). Смерть входила во все
дома. Изнуренные люди умирали прямо на улицах. Свыше 640 тысяч ленинградцев
погибли от голода.
Враги надеялись, что голодающие, мерзнущие
люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут
защищать город и в конце концов сдадут его. Но фашисты просчитались. Те, кто
пережил блокаду, до сих пор помнят глубокую человечность безмерно страдавших
ленинградцев, их доверие и уважение друг к другу.
В январе 1943 года вражеское кольцо блокады
было прорвано. Ленинград получил связь с Большой землей. Это означало, что
ленинградцы больше не будут умирать от голода. Вместе с ними эту победу
отмечали все советские люди.
Окончательный разгром фашистских войск под
Ленинградом был завершен 27 января 1944 года
Сталинградская
битва.
 Сталинградская битва была самой ожесточённой
из всех битв Вов. Защитники Сталинграда были сильнее смерти. В зареве пожарищ,
в несмолкаемом грохоте разрывов они сражались за каждый дом, за каждый этаж
целых 200 дней, и они победили. « Ни шагу назад! Стоять насмерть! За
Волгой для нас земли нет!» - так поклялись бесстрашные защитники города.
В период Сталинградской битвы местом самых
ожесточенных боев стал Мамаев курган, защитники Сталинграда называли его
главной высотой России.
Сто двадцать дней и ночей фашисты рвались на
эту высоту, но так и не смогли захватить ее полностью. Вершина кургана много
раз переходила из рук в руки, но все же осталась в руках ее защитников.
Курская
битва.
В результате битвы на Курской дуге
стратегическая инициатива окончательно перешла к Красной Армии. 50 дней шли ожесточённые
бои на земле и в воздухе. 12 июля под Прохоровкой произошло крупнейшее в
истории второй мировой войны танковое сражение, которое закончилось победой
советских танкистов.
Потери советских войск были велики: 860 тыс.
человек, 6 тыс. танков, свыше 5 тыс. орудий и минометов, 1,5 тыс. боевых
самолетов. 5 августа 1943 г. в честь освобождения Орла и Белгорода Москва
салютовала 12 артиллерийскими залпами из 120 орудий. Это был первый салют
Великой Отечественной в годы войны, рождение традиции, имеющей свое продолжение
и в наши дни. Победы под Курском и затем в битве за Днепр закрепили коренной
перелом в Великой Отечественной войне.

Битва за Берлин.
Берлинская наступательная операция -
одна из последних стратегических операций советских войск на Европейском театре
военных действий, продолжалась 23 дня - с 16 апреля по 8 мая 1945 года
Конец апреля и первые дни мая 1945 года -
время решительного штурма фашистской столицы. С продвижением советских войск к
центральной части города сопротивление гитлеровцев резко усилилось. Каждую
улицу, каждый дом приходилось брать с боя.
Солдат Николай Масалов на одной из берлинских
улиц, рискуя жизнью, под огнём врага вынес с места боя плачущую немецкую
девочку.
Кл рук-ль: Прогремели
великие битвы: Московская, Сталинградская, битва на Курской дуге. 250 дней не
сдавался врагу героический Севастополь. 900 дней в страшной блокаде держался
мужественный Ленинград. Отважно сражался Кавказ. На Украине, в Белоруссии, в
других местах громили захватчиков грозные партизаны. Миллионы людей, в том
числе и дети, трудились у заводских станков и на полях страны. Советские люди
(Советский Союз - так называлась в те годы наша страна) делали всё, чтобы
остановить фашистов. Даже в самые тяжёлые дни они твёрдо верили: «Враг будет
разбит! Победа будет за нами!»
Чудеса героизма и храбрости проявили наши
люди, защищая от фашистов родную землю.
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
(Минута молчания)
Символом мира, символом спокойного и
прекрасного будущего, вестником добра – является Голубь!
Давайте
запомним… Год Памяти и Славы!

file_name: 75 победы.docx

title: "ВЕЛИКАЯ ПОСТУПЬ ПОБЕДЫ"


extracted_text:
Здравствуй
дорогой прапрадедушка Дульский Трофим Яковлевич!

Тебе
пишет твой внук Жилин Влад, ты меня не знаешь и не когда не видел, но я о тебе
очень много знаю, по рассказам твоей дочери Дульской (Жилиной) Людмилы
Трофимовны и видел твой портрет на старых фотоальбомах моей прабабушки, я очень
горжусь тобой! И говорю «Спасибо, тебе, за победу!» ты старался не жалея ни
сил, не себя, за наше прекрасное, будущие! Дедушка, я тобой горжусь! Как бы мне хотелось с тобой встретиться, рассказать
о нашей счастливой жизни, обнять тебя и сказать, как я тебя люблю и горжусь
тобой. Когда я думаю о том, что ты не пожалел своей жизни ради мира, то
понимаю, что ты защищал свою Родину. Я не знаю тех людей, которые воевали с
тобой, но я хочу сказать всем «Спасибо». Спасибо за наше счастливое детство! Дорогой
мой прадед! Благодаря таким солдатом как ты и твоим сослуживцам, мы живем под
чистым небом, под ярким солнцам, в
свободной стране. Огромное спасибо тебе любимый наш прапрадедушка.
Дорогой прадед!
Сейчас апрель, земля почти
сухая, небо чистое и ярко светит солнце. Не знаю смог бы я сейчас жить, если
бы, защитники России, своей Родины, не смогли победить фашистов. Я очень
благодарен вам за то мужество и отвагу, за жизнь, которую вы отдали ради нас.
Я, конечно, не могу понять все, то, что Вы пережили, я рождён в мирное время.
Сегодня я
могу свободно ходить в школу, играть на улице с друзьями, заниматься любимым
делом. В нашем классе у многих есть родственники, которые воевали на войне
в 1941-1945 гг.  Может, они были рядом с тобой или встречались в госпиталях?
Ведь это ты и твои товарищи подарили нам всем мирное небо, гордость называться
«русскими».
Ты был отцом большой семьи: троих сыновей
и двоих дочерей. Когда тебя призвали в армию, твоему младшему сыну было всего
лишь один годик, а тебе - сорок лет. До войны ты был первоклассным кузнецом и
работал в колхозе. Твой призыв попал в Орловскую область, среди твоих боевых
товарищей были и твои односельчане, они и рассказали о твоей гибели от рук немецкого
снайпера. Ты там был всего лишь полгода, так мало писал  письма своей семье.
В это время моей прабабушке было
двенадцать лет и она уже работала на почте, и носила письма солдат и матерей в
соседнею деревню. Именно она, первая получила похоронку о тебе. И с этой
бумажкой побежала на поле, где работала твоя супруга Ольга Георгиевна. Она
пекла хлеб колхозным работникам и работала на поле в годы войны.
Андрей мой дядя, старший брат моего отца,
твой внук нашел твою могилу в Орловской области, Маховский район, д. Богородицкая.
Привез несколько фотографий с обелиском, где написана твоя фамилия, имя и
отчество. Администрация этого района заботиться о крупных захоронениях солдат,
воевавших в этом красивом уголке нашей страны. По рассказам моего дяди, там несколько
крупных захоронений, три огромных памятника с обелисками. На самом далеком
памятнике написано твоя фамилия, и часть где ты служил.    Теперь эти
фотографии бережно хранят мои родители, мы отреставрировали маленькое фото с
твоим изображением, сделали портрет для «Бессмертного полка». Вот уже три года
на девятое мая мы выходим на парад, с твоим портретам. Возможно, ты там, на
небесах, тайно наблюдаешь за нами.
Об ужасах
войны я впервые узнал из уст мамы, когда ходил в садик. Я даже не представляю,
как ты смог пережить всё это. Не понимаю: как вообще можно было выжить в том
аду?  Теперь о войне я знаю из книг, из фильмов, из
рассказов учителей и семейных рассказов. Подтверждением тех ужасных
лет  стоит обелиск в нашем селе, на котором выбиты имена,  не
пришедших с войны солдат. Узнавая о событиях тех лет, я не мог не восхищаться
подвигами простых солдат, которые прошли эту страшную войну, которых ничто не
могло сломить, ничто не заставило дрогнуть, предать, отступить. Спасибо,
дедушка, за победу, ты честь Отчизны защитил. Спасибо всем, кто вместе с дедом
нам День Победы подарил!  Спасибо за то, что ты продолжал идти к великой
победе, благодаря которой мир без войны вот уже 73 года!
Но мир наш,
дорогой дедушка, очень неспокоен.  Его надо беречь и
охранять от
всех, кто разжигает вражду между народами, кто совершает террористические акты,
кто не желает, чтобы народы жили в мире и согласии.
Я хотел бы
спросить тебя, а на войне страшно? Больше всего я хочу, чтобы война не
повторилась. Я люблю свой дом, свою Родину и не хочу, чтобы наша страна
воевала. Не хочу, чтобы наши дома разрушали, как разрушают города и села,
убивают ни в чём не повинных людей. Я очень люблю свою маму и бабушек. Люблю и
папу.
Сегодня
осталось в живых очень мало участников Великой Отечественной войны. Вы подарили
нам, прадед, Великую Победу, которую мы празднуем каждый год 9 мая. Это самый
светлый и радостный праздник для нас. В этом году исполняется 73 года Великой
Победе. День Победы - странный праздник, когда люди и радуются и плачут.
Дорогой
прадедушка!

Дульская
Ольга Гавриловна,                            Мой прадедушка
супруга
Трофим Яковлевича

Моя
семья в послевоенные годы, здесь Людмиле Трофимовне 20 лет.

Односельчане,
которые вернулись с этой страшной Войны, сейчас их уже нет в живых, к
сожалению.

80
летний юбилей  Людмилы  Трофимовны, твоей дочери, моя прабабушка.

А это
наше счастливое детство: Я и мой младший брат Ярослав.

Жилин Влад Валентинович, 5 класс
МБОУ «СОШ № 3 п.г.т. Актюбинский»
Азнакаевский муниципальный район

file_name: жилин деду.docx

alt: Здравствуй дорогой прапрадедушка

alt: Моя семья в послевоенные годы, здесь

alt: Жилин Влад Валентинович, 5 класс

title: Проектная работа ученика


extracted_text:
Работа
по адаптации ребенка к дошкольному учреждению
Анализ
массовой педагогической практики показал, что основной причиной эмоционального
стресса родителей и детей раннего возраста является период адаптации. Родители
задумываются, стоит ли отдавать ребенка в дошкольное учреждение или продолжать
воспитывать дома. Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят
своего ребенка, но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести
вред. У некоторых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни
ребенка в детском саду, о созданных там условиях воспитания и обучения. Поэтому
нужно начинать сотрудничество с семьями малышей перед их поступлением в
дошкольное учреждение.
Совместная
подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации.
Следовательно, работа должна сводиться не только к подготовке, непосредственно,
ребенка, а всех участников воспитательно - образовательного процесса (детей,
родителей, педагогов), т.е. созданию целостной системы.
Данная
система предусматривает организацию работы в рамках трех этапов по
направлениям: с детьми, педагогами и родителями.

Доадаптационный
     период.

Цель
этапа – обеспечение условий для оптимизации периода социальной адаптации
ребенка раннего возраста.
Организация
работы
Работа
с семьей.
Задачи:

-
формировать положительный настрой детей и родителей на детский сад;
-
снижать эмоциональное напряжение и тревогу;
-
просвещать родителей по вопросам подготовки ребенка к посещению ДОУ.
В
нашем детском саду организован клуб «Заботливые родители», в котором
педагог-психолог организует занятия - встречи: 1, 2, 3, 10-я посвящены работе с
родителями; 4-9-я встречи – совместной работе с детьми и родителями.
Содержание
занятий с родителями

Задачи

Упражнения

Встреча
  1

Знакомство
  семей будущих воспитанников друг с другом и сотрудниками детского сада;
  раскрытие понятия «адаптация», ее виды.

Знакомство,
  представление педагога-психолога; Информационная справка «Адаптация и ее
  виды».

Встреча
  2

Раскрыть
  проблемы адаптации ребенка и пути их решения; оказать помощь в организации
  режима дня ребенка; формировать у родителей представление о питании как о
  значимом факторе облегчения адаптации.

Информационные
  справки: «Как вести себя, чтобы облегчить период адаптации ребенка», «Режим
  дня и питание ребенка», «Слезы при расставании, как справиться».
Упражнения:
  «Спорные ситуации в воспитании и общении с детьми», «Составь меню».
Памятки:
  «Режим дня», «Как быстрее привыкнуть к детскому саду».

Встреча
  3

Раскрыть
  психологические особенности детей раннего возраста; показать значение игрушки
  в жизни детей, ее воспитательные и развивающие функции; раскрыть значение
  правильного выбора одежды ребенка.

 Информационная
  справка: «Психологические особенности возраста», «Что должен уметь ребенок,
  который идет в детский сад», «Правильный выбор одежды ребенка по сезонам».
  «игра и игрушки в жизни детей раннего возраста».
Упражнения:
  «Магазин игрушек». Памятки: «Одежда и обувь по сезонам», «Примерный перечень
  игрушек и развивающего оборудования для детей».

Встреча
  4 «В гостях у зайчихи Ляли»

Пробуждать
  интерес ребенка к жизни детского сада; привлекать родителей к совместной
  деятельности с детьми; учить детей слушать текст и выполнять движения в
  соответствии с текстом; развивать умение ориентироваться в пространстве.

Знакомство
  с зайчихой, игра «Зайка», игра «Лиса и заяц», рисование «Морковка для зайца».

Встреча
  5 «Кот и мышата»

Пробуждать
  интерес ребенка к жизни детского сада; привлекать родителей к совместной
  деятельности с детьми; учить детей слушать текст и выполнять движения в
  соответствии с текстом; развивать умение ориентироваться в пространстве,
  мелкую моторику.

Знакомство
  с котиком, изображение котят, игра «Котик», игра «Котик и мышата», рисование
  «следы котика».

Встреча
  6 «Прогулка в лес»

Развивать
  элементарные коммуникативные навыки через диалог со взрослыми, игрушками
  (здороваться, прощаться); развивать эмоциональную отзывчивость на музыку,
  игру, общение со взрослыми и сверстниками; познакомить с вариантами
  взаимодействия родителей с детьми (играми).

Игра
  «По ровненькой дорожке», встреча с ежиком, игра «Еж и лиса», игра «Ежик»,
  рисование «Иголки для ежика».

Встреча
  7 «Мишка»

Развивать
  элементарные коммуникативные навыки через диалог со взрослыми, игрушками
  (здороваться, прощаться); развивать эмоциональную отзывчивость на музыку,
  игру, общение со взрослыми и сверстниками; познакомить с вариантами
  взаимодействия родителей с детьми (играми).

Встреча
  с мишкой, игра «большие ноги – маленькие ножки», танец с мишкой, игра в бубен
  «громко – тихо», игра «Мишка косолапый», игра «Разбуди мишку», рисование «мед
  для мишки».

Встреча
  8 «Курочка и цыплята»

Развивать
  умение родителей играть с детьми; способствовать адаптации малышей к детском
  саду; закреплять знания частей лица, умение их показывать у себя; развивать
  изобразительные навыки.

Встреча
  с петушком, игра с петушком, изображение цыплят. Игра «Вышла курочка гулять»,
  игра «Цыплята и лиса», рисование зернышек для петушка.

Встреча
  9 «Солнышко»

Формировать
  дифференцированные связи с окружающими людьми; развивать навыки совместной
  игры, предметного взаимодействия; вызвать положительное отношение к детскому
  саду; расширять словарный запас.

Встреча
  с собакой, игра «Солнышко и дождик», «поездка» на солнечную полянку, игра
  «Утром солнышко встает», игра «Взошло солнышко», рисование «Солнышко».

Встреча
  10

Систематизировать
  полученные знания об адаптации у родителей; обсудить вхождение ребенка в
  детский сад; анкетирование родителей о готовности ребенка к поступлению в
  детский сад.

Алгоритм
  вхождения в детский сад; анкетирование о готовности ребенка к поступлению в
  дошкольное учреждение; заполнение анкет для родителей «Обратная связь».

Работа
с педагогами.
Задача:
актуализировать знания педагогов о возрастных особенностях детей и  развить
профессионально-личностные качества, способствующие построению эмоционально
доверительных отношений с воспитанниками.
Тренинг
рассчитан на пять встреч:
-
снятие эмоционального напряжения педагогов;
-
формирование гуманистической позиции в общении с детьми раннего возраста;
-
актуализацию профессиональной позиции в работе;
-
обучение педагогов использованию нетрадиционных способов поддержки ребенка.
Содержание
тренинговых занятий с педагогами

Задачи

Игры
  и упражнения

Повысить
  уровень компетентности о базисных характеристиках раннего возраста. Дать
  возможность поразмышлять над проблемами работы и путями их решения.

Упражнения:
  «Передай предмет», «Психологический портрет ребенка раннего возраста».
Игра
  «Объяснялки».
Информационная
  справка «Возрастные особенности детей раннего возраста».

Выделить
  основные трудности взаимодействия с детьми. Раскрыть особенности общения.
  Развивать умение снимать внутреннее напряжение.

Упражнения:
  «Ласковое слово», «Возвращение в свое детство», «Как говорить с ребенком»,
  «Трудности взаимодействия с детьми».
Информационная
  справка «Особенности общения с детьми раннего возраста».
Игры
  на напряжение и расслабление.

Дать
  представления о поведенческих проявлениях свойств темперамента.
  Способствовать расширению возможностей понимания ребенка. Закреплять умение
  снимать внутреннее напряжение.

Упражнения:
  «Поделись улыбкой», «Игры для детей различных типов темпераментов».
Игра
  «Большой паззл», игры на снятие напряжения.
Информационная
  справка «Психологическая характеристика типов темперамента»

Повысить
  уровень знаний по руководству игровой деятельностью, научить создавать
  обстановку, в которой ребенок чувствовал бы себя свободно, легко и радостно,
  находил бы отклик своим интересам и потребностям. Совершенствовать навыки
  совместной игровой деятельности. Познакомить с нетрадиционными способами
  поддержки ребенка в адаптационный период.

Упражнения:
  «Магазин игрушек», «Попроси игрушку».
Игры:
  «Каракули», «Рвакля», «Пластилиновые узоры», пальчиковые игры.
Информационная
  справка «Роль игры в развитии ребенка раннего возраста.

Предоставить
  педагогом возможность задать интересующие вопросы и получить на них ответы.
  Обобщить полученные знания.

Упражнения:
  «Передай привет», «Ответы в конверте», «ребенок раннего возраста» - групповой
  рисунок.

Адаптационный
     период.

Цель:
оказание психолого-педагогическую поддержки детям, родителям, педагогам
Организация
работы
Работа
с детьми.
Задача:
оказать психолого-педагогическую поддержку детям, поступающим в ДОУ.
В
данный период  проводится программа А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми
2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
Содержание
работы в рамках этого направления  обеспечивает эмоционально-комфортное
состояние детей, развивает психологическую автономность и самостоятельность, а
также формирует доверительные отношения с воспитателем.
Педагог-психолог
проводит с детьми упражнения и игры, способствующие снятию психоэмоционального
напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию
коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных
процессов.
Работа
с родителями.
Задача:
обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям.
Цикл
состоит из практических занятий клуба «Заботливые родители»,  которые
проводятся 1-2 раза в месяц в течение года, на которых предоставляется
информация о возрастных особенностях детей, эффективных приемах поддержки
ребенка в адаптационный период.
Темы
занятий клуба
1.      Что
такое адаптация. Поведение ребенка в период адаптации.
2.      Мы
учимся играть.
3.      Кризис
3х лет.
4.      Родитель
– это звучит гордо.
5.      Роль
матери и отца в развитии ребенка раннего возраста
6.      Секреты
психологического здоровья.
7.      Полезные
и бесполезные игрушки.
8.      Детские
страхи.
9.      Воспитание
культурно – гигиенических навыков.
10.  Трехлетний
ребенок – это личность
Работа
с педагогами.
Задачи:
обучить основам стандартизированного наблюдения по основным параметрам
адаптации для заполнения адаптационных листов и играм, для успешной адаптации
детей.
Проводится
в форме мастер-классов, консультаций.

Постадаптационный
     период.

Цель:
формирование основных новообразований социального развития у детей.
Организация
работы
Работа
с детьми.
Основная
задача: обеспечить ребенку условия для накопления уникального опыта первичной
социализации.
Для
реализации задачи предлагаются:
-
игры по освоению социального пространства ДОУ;
-
знакомство малышей с детьми старшего возраста;
-
малыши в гостях у старших детей.
Работа
с родителями.
Основная
работа в этом периоде – психолого-педагогическое просвещение родителей,
направленное на развитие родительской компетентности и воспитательного
потенциала семьи.
Задача:
развитие у родителей базовых качеств, необходимых для воспитания детей,
обучение игровому взаимодействию и общению.
Данный
компонент реализуется с помощью проведения практических занятий клуба
«Заботливые родители», о которых говорилось выше, а также папок – передвижек и
совместных досугов детей и родителей.
Работа
с педагогами.
В
постадаптационный период педагог должен уметь строить отношения с каждым
ребенком. Ему необходимо учитывать индивидуальные особенности.
Задача:
отслеживание уровня нервно-психического и эмоционально-личностного развития
детей.
Педагог-психолог
проводит мониторинг  степени адаптации, уровней нервно-психического и
эмоционально-личностного развития детей, по результатам которого составляется
индивидуальный маршрут развития ребенка для дальнейшей работы педагогами.
Данная
система по успешной адаптации, проводимая педагогом-психологом в нашем
дошкольном учреждении способствует снижению эмоционального стресса родителей и
детей, установлению доверительных отношений и сплочению как детского, так и
взрослого (родителей и педагогов) коллектива.
Такое
вхождение в детский сад дает положительный эффект: дети легче привыкают к новой
обстановке, меньше болеют; возникает контакт с родителями и педагогами,
уменьшается число конфликтов и взаимных претензий между ними.

file_name: Работа по адаптации ребенка к дошкольному учреждению.doc