extracted_text:
To‘g‘ri
chiziqning tekislikka perpendikulyarligi

Ta’rif. Agar to‘g‘ri chiziq tekislikdagi ikki o‘zaro kesishuvchi
  to‘g‘ri chiziqqa perpendikulyar bo‘lsa, bu to‘g‘ri chiziq tekislikka ham
  perpendikulyar bo‘ladi.

Bunda bÌP
va cÌP,
bÇc hamda a^b va a^c
bo‘lsa, a^P bo‘ladi (113-rasm).
Demak, tekislika perpendikulyar bulgan to‘g‘ri chiziq tekislikning asosiy
chiziqlariga ham perpendikulyar bo‘ladi. Faraz qilaylik, a to‘g‘ri chiziq tekislikning h gorizontali va f frontaliga perpendikulyar
bo‘lsin (114-a, rasm).
To‘g‘ri burchakning
proyeksiyalanish xususiyatiga muvofiq AKD=90o bo‘lib, KD∥H bo‘lgani uchun bu to‘g‘ri
burchakning gorizontal proyeksiyasi A′K′D′=90o bo‘ladi. Demak, A′K′^C′D′
yoki a′^h′ bo‘ladi.

P tekislikning h gorizontalini gorizontal proyeksiyasi h′||PH
bo‘lgani uchun a′^PH bo‘ladi.
Shuningdek, a″^f″ yoki a″^PV bo‘lishini
isbotlash qiyin emas (114,a-rasm). Demak, a^P bo‘lsa, a′^ h′ va a″^ f″ yoki a′^PH va a″^PV bo‘ladi (114,b-rasm).

Fazoda to‘g‘ri chiziq tekislikka perpendikulyar
bo‘lishi uchun, uning gorizontal proyeksiyasi tekislik gorizontalining
gorizontal proyeksiyasiga, frontal proyeksiyasi esa tekislik frontalining
frontal proyeksiyasiga va profil proyeksiyasi tekislik profilining profil
proyeksiyasiga perpendikulyar bo‘lishi kerak.

Agar tekislik chizmada izlari
bilan berilgan bo‘lsa, unga perpendikulyar bo‘lgan to‘g‘ri chiziqning bir nomli
proyeksiyalari tekislikning bir nomli izlariga mos ravishda perpendikulyar
bo‘ladi (115-rasm).

To‘g‘ri chiziq va tekislikning o‘zaro perpendikulyarlik
shartidan foydalanib ko‘pgina metrik masalalarni yechish mumkin.

a)                                              b)

113-rasm                                                       114-rasm
1-masala.
DABC bilan berilgan tekislikning A uchidan unga perpendikulyar o‘tkazilsin (116-rasm).

Echish.
Masalani quyidagi algoritm bo‘yicha
yechamiz.
1.     DABC (DA′B′C′, DA″B″C″) tekislikning h(h′, h″)
gorizontali va f(f′, f″) frontali o‘tkaziladi.
2.     Tekislikning
A nuqtasining A′
va A″ proyeksiyalaridan ixtiyoriy
uzunlikda A′E′^h′ va A″E″^f″
qilib perpendikulyarning proyeksiyalarini yasaladi.

115-rasm                                                                               116-rasm
2-masala.
A(A′,
A″) nuqta orqali l(l′,
l″) to‘g‘ri chiziqqa perpendikulyar tekislik o‘tkazilsin (117-rasm).

Echish. Buning
uchun:
·
A
nuqtaning A′ va A″ proyeksiyalaridan h′^l′
va h″||Ox
qilib izlangan tekislik gorizontalining proyeksiyalarini o‘tkaziladi;
·
A
nuqtaning A′ va A″ proyeksiyalaridan f ′||Ox va f ″^l″
qilib tekislik frontalining proyeksiyalarini o‘tkaziladi;
·
hosil bo‘lgan hÇf(h′Çf′
L h″Çf″)
kesishuvchi chiziqlar izlangan tekislikni ifoda qiladi.
Tekislikning
gorizontali h ^
l
va frontali f ^ l
bo‘lgani uchun bu tekislik l to‘g‘ri chiziqqa perpendikulyar bo‘ladi.
3-masala.
A(A′,
A″) nuqta orqali o‘tuvchi va  b(b′, b″) to‘g‘ri chiziqqa perpendikulyar bo‘lgan
tekislikning izlari qurilsin (118–rasm).
Echish.

·
A nuqtaning
A′
va A″ proyeksiyalaridan
h′∋A′ va
h′^b′ va
h″∋A″ va
h″∥Ox qilib
tekislikning gorizontali
o‘tkaziladi
(119-rasm).
·
gorizontalning frontal B
izining B′
va B″
proyeksiyalarini yasaladi.
·
Q
tekislikning QV
frontal izini QV∋B″
va QV^b″ qilib o‘tkaziladi.
Tekislikning QH gorizontal izini esa QX
dan QH'QX
va QH^b′ (yoki QH∥h′) qilib o‘tkaziladi.

        117-rasm
118-rasm
119-rasm

Natijada, QH^b′ va QV^b" bo‘lgani uchun Q^b bo‘ladi. Bu misolni tekislikning
frontal chizig‘ini o‘tkazish yo‘li bilan ham yechish mumkin.[1]
Nuqta
va tekislik orasidagi masofani aniqlash. Nuqtadan
tekislikkacha bo‘lgan masofa nuqtadan tekislikka tushirilgan perpendikulyarning
uzunligi bilan aniqlanadi. Bu perpendikulyarning uzunligini aniqlash uchun
uning tekislikdagi asosini yasash zarur.
Nuqtadan tekislikkacha bo‘lgan masofani qo‘yidagi yasash
algoritmi bo‘yicha aniqlanadi (120-rasm).
·
A nuqtadan Q tekislikka a perpendikulyar o‘tkaziladi: a ' A va a ^ Q.
·
Bu
perpendikulyarning Q tekislik bilan
kesishgan K nuqtasi (asosi) aniqlanadi: K=aÇQ.
Buning uchun:
·
a perpendikulyardan o‘tuvchi yordamchi S É a tekislik o‘tkaziladi;
·
Q va S tekisliklarning l kesishish chizig‘i yasaladi;
·
a perpendikulyarning tekisliklarning kesishish chizig‘i l bilan
kesishgan K nuqtasi topiladi: K=a∩l. Chizmadagi AK kesma A nuqtadan Q
tekislikkacha bo‘lgan izlangan masofa bo‘ladi.
         1-masala.
Berilgan A (A′,
A″) nuqtadan Q (QH,
QV) tekislikkacha bo‘lgan
masofani aniqlansin (121-rasm).
         Yechish. Yuqorida
keltirilgan yasash algoritmiga asosan:
·
A nuqtaning A′ va A″ proyeksiyalaridan Q tekislikning QH
va QV izlariga mos ravishda
perpendikulyarning a′ va a″ proyeksiyalari o‘tkaziladi: a′'A′, a′^QH va a″'A″, a″^QV.
·
Bu
perpendikulyarning Q tekislik bilan
kesishish nuqtasining proyeksiyalarini aniqlash uchun:
o
a perpendikulyardan yordamchi gorizontal proyeksiyalovchi S(SH,SV) tekislik o‘tkaziladi;
o
Q va S tekisliklarning kesishish
chizig‘i MN(M′N′,M″N″)
bilan a(a′,a″) perpendikulyarning kesishish nuqtasi K ning K′
va K″ proyeksiyalarini aniqlanadi.
·
Chizmada
hosil bo‘lgan A′K′ va A″K″ izlangan masofaning proyeksiyalari
bo‘ladi. Bu masofaning haqiqiy o‘lchami to‘g‘ri burchakli DA0A″K″ ning A0K″ gipotenuzasi bo‘ladi.
         2-masala. D(D′,
D″) nuqtadan DABC(DA′B′C′, DA″B″C″) tekislikkacha bo‘lgan masofa aniqlansin
(122-rasm).
         Yechish.
Masalani quyidagi yasash algoritmi asosida yechiladi.
·
DABC tekislikning gorizontal va frontal chiziqlarining
proyeksiyalari o‘tkaziladi.
·
D
nuqtaning D′ va D″
proyeksiyalaridan perpendikulyarning m′
va m″ proyeksiyalari m′'D′, m′^h′ va m″'D″, m″^ f ″ qilib
o‘tkaziladi.
·
Perpendikulyarning
DABC tekislik bilan kesishgan nuqtasi D1
ning D1′ va D1″ proyeksiyalarini aniqlanadi.

121-rasm
                                                                     122-rasm
·
m perpendikulyardan yordamchi gorizontal proyeksiyalovchi M(MH,
MV) tekislik o‘tkaziladi;
·
DABC va M
tekisliklarning kesishish chizig‘ining 3′4′ va 3″4″
proyeksiyalarini yasaladi;
·
tekisliklarning
kesishish chizig‘i proyeksiyalari 3′4′ va 3″4″
bilan m′, m″ perpendikulyarning kesishish D1 nuqtasining D1′ va D1″ proyeksiyalarini
aniqlanadi: D1″=m″Ç3″4″ va D″Îm″
         Chizmada
hosil bo‘lgan D′D1′ va D″D1″ proyeksiyalar izlangan DD1 masofaning proyeksiyalari
bo‘ladi. Uning haqiqiy o‘lchami to‘g‘ri bo‘rchakli DD0D″D1″ning D0D1″ gipotenuzasidan
iborat bo‘ladi.

123-rasm                                                                      124-rasm
         Agar
tekislik xususiy vaziyatda berilsa, u holda berilgan nuqtadan tekislikkacha
bo‘lgan masofani aniqlash uchun qo‘shimcha yasashlar talab qilinmaydi. Masalan,
A(A′,
A″) nuqtadan N(NH, NV) frontal proyeksiyalovchi
tekislikkacha bo‘lgan masofaning haqiqiy o‘lchami (123-rasm) nuqtaning frontal A″ proyeksiyasidan tekislikning NV
frontal iziga tushirilgan perpendikulyarning A″K″
frontal proyeksiyasiga teng bo‘ladi.
         124-rasmda F(F′, F″) nuqtadan gorizontal proyeksiyalovchi DABC(DA′B′C′, DA″B″C″) tekislikkacha bo‘lgan masofani aniqlash
tasvirlangan.[2]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 75-77 betlar

[2]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 78-80 betlar

file_name: To‘g‘ri chiziqning tekislikka perpendikulyarligi.docx

alt: D ABC bilan berilgan tekislikning

alt: A ( A ′, A ″) nuqta orqali l(l ′ , l ″ ) to‘g‘ri chiziqqa perpendikulyar tekislik o‘tkazilsin ( 117 -rasm)

alt: Natijada, Q H ^ b ′ va Q V ^ b " bo‘lgani uchun

alt: Chizmada hosil bo‘lgan A ′ K ′ va


extracted_text:
Тема урока: «Нервная система. Рефлекс.
Инстинкт».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся со зачением нервной системы и
особенностями ее строения у различных групп животных; показать, что основным
элементом строения нервной системы служит нервная клетка, основой ее
функционирования – рефлекс; сформировать представление об эволюционном
изменении нервной системы.
Оборудование:
таблица «Схема строения головного мозга
позвоночных животных».
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков,
работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Выполнение тестов,
работа по карточкам
2) Фронтальный опрос:

У каких животных и в
     связи с чем появились органы выделения?
Как происходит процесс
     выделения у одноклеточных губок, кишечнополостных?
В чем выражается связь
     обмена веществ и процесс выделения?
Какую роль в
     жизнедеятельности организмов играют органы выделения?
Сравните выделительную
     систему плоских и кольчатых червей?
Что называют
     «мальпигиевыми трубочками» у насекомых?

3) Индивидуальный опрос:

Каково строение органов
     выделения беспозвоночных животных в связи с образом жизни и средой
     обитания?
Каково строение органов
     выделения позвоночных животных?
В каком направлении
     изменилось строение органов выделения позвоночных животных?
Какие органы могут
     входить в выделительную систему?
О чем свидетельствует
     наличие клоаки у птиц?
Почему продукты обмена не
     скапливаются в организме птиц, а практически сразу удаляются наружу?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Эволюция нервной
системы. (Рассказ с элементами беседы. Дополнительный материал на стр. 370 -372
метод. пособия Пепеляевой.)
2) Нервная система
позвоночных животных. (Рассказ с элементами беседы. Дополнительный материал на
стр. 218 -219 метод. пособия Галушковой.)
2) Рефлекс. Инстинкт.
(Рассказ с элементами беседы. Дополнительный материал на стр. 219-220 метод.
пособия Галушковой.)
5. Закрепление:
1)
параграф 43 в рабочей тетради.
6. Домашнее задание: параграф 43, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока.

Биология 7 класс. Урок
46.
ТЕСТ
Выберите один верный ответ.
1. Выделительная система -
…
а) совокупность органов,
выводящих из организма во внешнюю среду избыток воды и конечные продукты
жизнедеятельности
б) совокупность органов,
обеспечивающих поступление питательных веществ в организм
в) обеспечивает выведение
из организма газообразных продуктов обмена веществ
г) выводит из организма
непереваренные остатки пищи
2. Одноклеточные животные выводят
продукты жизнедеятельности через:
а) выделительные канальцы
б) специальные органы –
почки
в) поверхность тела
г) дыхательную систему
3. У кишечнополостных
удаление продуктов обмена осуществляется

а) клетками гастрольной полости
б) стрекательными клетками
в) эпителиально-мускульными
клетками
г) всеми клетками тела

4. Выделительная система
впервые появляется у

а) одноклеточных
б) кишечнополостных
в) кольчатых червей
г) насекомых

5. Выделительная система
насекомых представлена:
а) выделительными
канальцами
б) почками
в) мальпигиевыми сосудами
г) они не имеют
специализированной выделительной системы и удаляют продукты жизнедеятельности
через всю поверхность тела
6. Выделительная система
ракообразных представлена:

а) выделительными
канальцами
б) мальпигиевыми сосудами
в) почками
г) зелеными железами

7. Выделительная система
рыб представлена
а) почками, мочевым
пузырем, мочеиспускательным каналом
б) мочевым пузырем,
клоакой, мочеиспускательным каналом
в) почками, мочевым пузырем,
клоакой
г) почками, клоакой,
мочеиспускательным каналом
8. В состав выделительной
системы земноводных входят:
а) почками, мочевым
пузырем, мочеиспускательным каналом
б) мочевым пузырем,
клоакой, мочеиспускательным каналом
в) почками, мочевым
пузырем, клоакой
г) почками, клоакой,
мочеиспускательным каналом
9. Наличие клоаки у
земноводных и пресмыкающихся связано с
а) необходимостью на
длительное время задерживать продукты обмена в организме
б) переходом на наземные
условия обитания
в) отсутствием мочевого
пузыря
г) особенностями
пищеварения
10. У млекопитающих жидкие
продукты жизнедеятельности, кроме почек, удаляются:
а) через дыхательные пути
б) через пищеварительную
систему
в) через поверхность кожи
г) только через почки

Биология 7 класс. Урок
46.
1.
Сравните органы выделения рыб и земноводных.
2.
Что представляет из себя выделительная система данных животных?
3.
Как обозначена на рисунках?
4.
По какому пути шла эволюция?

Биология 7 класс. Урок
46.
1.
Сравните органы выделения
плоских и кольчатых червей.
2.
Что общего и в чем различие?
3.
У каких животных выделительная
система имеет более сложное строение?

Биология 7 класс. Урок
46.
1.
Сравните выделительную систему
птиц и млекопитающих.
2.
С чем связано такое строение
органов?
3.
Какие животные обладают самой
высокоорганизованной системой?
4.
Что обозначено на рисунках (а-б)
цифрами?

5.

file_name: нерваная система.doc

alt: Тема урока: «Нервная система.

alt: Биология 7 класс. Урок 46. ТЕСТ

alt: Биология 7 класс. Урок 46. 1

title: конспект эволюция нервной системы животных


file_name: задачи ЕГЭ 2023.docx

intro: Задачи по теме "Объемы" для 11 класса для подготовки к ЕГЭ ( с ответами) подобраны из сборников по подготовке к ЕГЭ 2023 гда помогут учителю и ученикам при подготовке к ГИА


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

Тема:
Дистанционного управление компьютером
Количество часов:
2.
Цель работы: получить
практические навыки удаленного управления компьютером

Оборудование: IBM-PC
совместимый компьютер
Ход работы:
1.     Изучить
методические указания к работе;
2.     Установите
на виртуальный компьютер программу UltraVNC;
3.     Установите
удаленно на виртуальный компьютер браузер Opera.

Методические указания к
выполнению:
Удаленный рабочий стол
Подключение к удаленному рабочему столу — это
технология, позволяющая пользователю, работающему за своим компьютером,
связываться с удаленным компьютером, находящимся в другом месте. Например,
можно подключиться к рабочему компьютеру из домашнего компьютера и получить
доступ ко всем программам, файлам и сетевым ресурсам (как если бы вы работали
за рабочим компьютером). Можно оставить программы выполняться на рабочем
компьютере, а дома вывести на экран рабочий стол рабочего компьютера и
продолжить работу с выполняющимися программами.
Удаленный рабочий стол работает по протоколу RDP
(англ. Remote Desktop Protocol, протокол удалённого рабочего стола) — протокол
прикладного уровня, использующийся для обеспечения удалённой работы
пользователя с сервером, на котором запущен сервис терминальных подключений.
Клиенты существуют практически для всех версий Windows (включая
Windows CE и Mobile), Linux,
Free BSD, Mac OS X. По
умолчанию используется порт TCP 3389. Офицальное название Майкрософт для
клиентского программного обеспечения - Remote
Desktop Connection или Terminal Services Client (TSC), в частности, клиент в Windows
XP/2003/vista называется mstsc.exe.
Virtual Network Computing (VNC)
VNC система удалённого доступа к рабочему столу
компьютера, использующая протокол RFB (Remote FrameBuffer). Управление
осуществляется путём передачи нажатий клавиш на клавиатуре и движений мыши с
одного компьютера на другой и ретрансляции содержимого экрана через
компьютерную сеть.
Система VNC платформонезависима: VNC-клиент, называемый
VNC viewer, запущенный на одной операционной системе, может подключаться к
VNC-серверу, работающему любой другой ОС. Существуют реализации клиентской и
серверной части практически для всех операционных систем, в том числе и для
Java. К одному VNC-серверу одновременно могут подключаться множественные
клиенты. Наиболее популярные способы использования VNC — удалённая техническая
поддержка и доступ к рабочему компьютеру из дома.
VNC была разработана компанией AT&T. Оригинальные
исходные коды доступны на условиях лицензии GNU General Public License, как и
многие варианты VNC, существующие на данный момент.
VNC состоит из двух частей: клиента и сервера. Сервер
—  программа, предоставляющая доступ к экрану компьютера, на котором она
запущена. Клиент (или viewer) — программа, получающая изображение экрана с
сервера и взаимодействующая с ним.
VNC — очень простой протокол, основанный на
графических примитивах: «Положить прямоугольник пиксельных данных на заданную
координатами позицию». Сервер посылает небольшие прямоугольники клиенту. Такая
схема в своей примитивной форме потребляет большую часть пропускной возможности
канала. Для снижения нагрузки на канал используются различные методы.
Существуют различные кодировки — методы определения наиболее эффективного
способа передачи этих прямоугольников.
Протокол VNC позволяет клиенту и серверу
«договориться» о том, какая кодировка будет использована. Самый простой метод
кодирования, поддерживаемый всеми клиентами и серверами — «raw encoding», при
котором пиксели передаются в порядке слева-направо, сверху-вниз, и после
передачи первоначального состояния экрана передаются только изменившиеся
пиксели. Этот метод работает очень хорошо при незначительных изменениях
изображения на экране (движения указателя мыши по рабочему столу, набор текста
под курсором), но загрузка канала становится очень высокой при одновременном
изменения большого количества пикселей, например, при просмотре видео в
полноэкранном режиме.
По умолчанию VNC использует диапазон портов с 5900 до
5906. Каждый порт представляет собой соответствующий экран X-сервера (порты с
5900 по 5906 ассоциированы с экранами с :0 по :6).Java-клиенты, доступные во
многих реализациях, использующих встроенный web-сервер для этой цели, например,
в RealVNC, связаны с экранами таким же образом, но на диапазоне портов с 5800
до5806. Порты могут быть изменены. Многие компьютеры под управлением ОС Windows
могут использовать лишь один порт из-за отсутствия многопользовательских
свойств, присущих UNIX-системам . Для Windows-систем экран по умолчанию — :0,
что соответствует порту 5900.
Сегодня существует большое количество программ
удаленного управления рабочим столом, основанных на VNC. Перечислим некоторые
из них: TightVNC, RealVNC, UltraVNC, TridiaVNC,Radmin
Задание 1. Установите на виртуальный компьютер
программу UltraVNC.
В задании используется ВМ VM-1.
1.  Запустите виртуальную машину VM-1 и загрузите ОС
Windows XP.
2.  Подготовьте VM-1 для удаленного управления:
·
разрешите
удаленные подключения к компьютеру:
-
откройте
диалоговое окно Свойства системы (Пуск/Панель управления/Система);
-
активизируйте
вкладку Удаленные сеансы;
-
установите
флажок Разрешить удаленный доступ к этому компьютеру;
-
добавьте
пользователя, которому разрешено удаленное подключение:
-
откройте
диалоговое окно добавления пользователей кнопкой Выбрать удаленных
пользователей;
-
щелкните
по кнопке Добавить;
-
введите
имя пользователя - администратор;
-
подтвердите
выбор кнопкой ОК;
-
закройте
диалоговое окно добавления пользователей кнопкой ОК;
-
закройте
окно Свойства системы кнопкой ОК;
·
подключите
к виртуальному компьютеру образ диска CD-For-LAB.iso.
3.  Подключитесь к виртуальному компьютеру с помощью
Удаленного рабочего стола:
·
подключитесь
к виртуальному компьютеру VM-1 с помощью удаленного рабочего стола:
-
запустите
приложение удаленного рабочего стола
(Пуск/Программы/Стандартные/Связь/Подключение к удаленному рабочему столу);
-
введите
в поле Компьютер - <имя удаленного компьютера> (например, VM-1);
-

Рисунок 1. Окно подключения к удаленному рабочему
столу

-
настройте
подключение через медленный канал связи:
-
отобразите
параметры Подключения к удаленному рабочему столу кнопкой Параметры;
-
перейдите
на вкладку Дополнительно;
-
выберите
в раскрывающемся списке Модем (28,8 Кбит/с);
-
выполните
подключение кнопкой Подключить.
4.  Установите приложение UltraVNC на виртуальный
компьютер:
·
перейдите
в каталог с устанавливаемой программой;
·
запустите
процесс установки (UltraVNC-1.0.4-RC6-Setup.exe);
·
ознакомьтесь
с информацией установщика и щелкните Next;
-
ознакомьтесь
с лицензионным соглашением и согласитесь с ним I accept the agreement и
щелкните Next;
-
ознакомьтесь
с информацией о версии устанавливаемого программного обеспечения и щелкните
Next;
·
укажите
каталог установки - C:\Program Files\UltraVNC и щелкните Next;
·
укажите
тип установки – Full Installation и щелкните Next;
·
введите
имя желаемой папки в меню Пуск (например UltraVNC) и подтвердите кнопкой Next;
·
сбросьте
флажок Download Vista addons files now (Скачать дополнительные файлы для
Windows Vista) и щелкните Next;
·
сбросьте
флажок Download and Install the mirror driver (Загрузить и установить драйвер
mirror) и щелкните Next;
·
выполните
дополнительные задчи по установке, установите следующие флажки:
-
Register
UltraVNC as a system Service (Зарегистрировать UltraVNC как сервис);
-
Start
or restart UltraVNC service (Запустить или остановить сервис UltraVNC);
-
Create
UltraVNC desktop icon (создать ярлык на рабочем столе);
-
Associate
UltraVNC Viewr with the .vnc file extension (Ассоциировать
UltraVNC Viewr с файлами .vnc);

-
подтвердите
изменения кнопкой Next;
-
инициализируйте
установку кнопкой Install; на заднем фоне появится диалоговое окно свойств
сервера UltraVNC
·
ознакомьтесь
с послеустановочной информацией и щелкните Next;
·
завершите
установку кнопкой Finish.
5.  Выполните настройку UltraVNC:
·
задайте
пароль в поле VNC Password - qwerasdf;
·
задайте
действие при множественных подключениях к серверу – Keep existing connections
(удерживать существующие соединения);
·
подтвердите
изменения кнопкой ОК.

Задание
2. Установите удаленно на виртуальный компьютер браузер Opera.
1.
Подключитесь к виртуальному компьютеру VM-1 с помощью UltraVNC Viewer:
·
запустите
с диска к лабораторным работам UltraVNC Viewer (vncviewer.exe);
·
введите
в поле VNC Server - <имя удаленного компьютера> (VM-1);
·
установите
режим подключения для просмотра (флажок View only);
·
активируйте
подключение кнопкой Connect;
·
введите
пароль для подключения - qwerasdf;
2.
Переключитесь из режима просмотра в нормальный (контекстное меню окна UltraVNC Viewer/View only);
3.  Установите браузер Opera:
·
перейдите
в каталог с устанавливаемой программой;
·
запустите
процесс установки (Opera_9.24_International_Setup.exe);
·
укажите
желаемый язык установки - Русский (ОК);
·
активизируйте
процесс установки кнопкой Установить;
·
ознакомьтесь
с лицензионным соглашением и согласитесь с ним кнопкой Принимаю;
·
укажите
тип установки – Стандартная и щелкните Далее;
·
установите
приложение кнопкой Установить;
·
завершите
процесс установки кнопкой Готово.
4.
Создайте и сохраните в своей домашней папке снимок экрана виртуального
компьютера с запущенным браузером Opera.

.
Содержание
отчета
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Выполнение заданий.
4.
Проверка.  Ответ.

4. Вопросы для самопроверки
1.
Активное сетевое оборудование
2.
Пассивное сетевое оборудование.
3.
Перечислите виды сред передачи
данных.
4.
Как с помощью стандартных сетевых
утилит проверить работоспособность сетевого адаптера
5.
Почему концентратор и повторитель
относят к пассивному сетевому оборудованию?

Критерии оценки:
1. Работа оценивается на
«пять баллов»,  если  все части задания  выполнены  верно и выводы сделаны
правильно.
2. Работа оценивается на
«четыре балла» если  не выполнена одна часть задания, выводы сделаны правильно
3. Работа оценивается  на
«три балла»  если не выполнены 2 части задания, выводы сделаны правильно

Список
литературы
1.
Олифер В. Г. Компьютерные сети : принципы, технологии,
протоколы : учеб. пособие : гриф Минобрнауки РФ : пер. с англ. / В. Г. Олифер, Н. А. Олифер. – 4-е изд. – СПб. и др. : Питер, 2012. – 943 с. :
ил. – (Учебник для вузов : стандарт третьего поколения) . – На рус. яз. – ISBN
978-5-459-00920-0 : 403.70.
2.
Таненбаум Э., Уэзеролл Д. Т18
Компьютерные сети. 5-е изд. — СПб.: Питер, 2012. — 960 с.: ил.
3.
Шевченко В.П.
Вычислительные системы, сети и телекоммуникации : учебник / В.П. Шевченко. –
М.:КНОРУС, 2012. – 288 с.
4.
Первухин Д.А.  Информационные сети
и телекоммуникации: Учеб. пособие/Д.А. Первухин, О.В. Афанасьева, Ю.В. Ильюшин.
- СПб.: «СатисЪ», 2015. - 267 с.
5.
Головин Ю.А. Информационные сети :
учебник для студ. учреждений высш. проф. образования  / Головин Ю.А.,
Суконщиков А.А,., Яковлев С.А. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. –
384 с. ISBN 978-5-7695-6459-8
6.
Величко В.В.  Основы
инфокоммуникационных технологий. Учебное пособие для вузов  / В.В. Величко,
Г.П. Катунин, В.П. Шувалов; под редакцией профессора В.П. Шувалова. – М. :
Горячая линия–Телеком, 2009. – 712 с.: ил. ISBN 978-5-9912-0055-4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лаб_8_дистанционного управление компьютером.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8 Тема:

title: Методические рекомендации к лабораторной работе


extracted_text:
Школьная олимпиада
по русскому языку в 4 классе– 2020г.

Ф.И.____________________________________________
класс________

(полностью)

Задания

Виды

Кол-во баллов

Задание
  1.

Составить
  словосочетания, определи род.
 Кофе,
  какао, туннель, шоссе,  тюль.

_________________________________________________________

Задание
  2.

Найти
  слово, обозначающее признак предмета, в котором звуков больше, чем букв.
а)
  обезьяна б)пить  в)голубенькие  г)окрестный д)сердце, е)классный ж)шьешь з)мятая

Задание
  3.

Вечером
  Григорий
  встретился с ним.

В
  предложении выделенное слово является:
а)
  союзом б) предлогом в) местоимением г) наречием

Задание
  4.

Поставь
  знаки препинания в предложении с  прямой речью.

Однажды
  Незнайка пришел к Цветику и сказал  Научи меня сочинять стихи

Задание
  5.

Запиши
  3 словосочетания со словом сирень в И.п.______________________________________________
В.п.
  _______________________________________________
Р.п.
  _______________________________________________

Задание
  6.

Запиши
  имя
  существительное,
  состоящее из корня и суффикса; __________________________________________
имя
  прилагательное,
  состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания; ______________________________
глагол, состоящий из
  приставки, корня, суффикса
(выполни
  разбор слов). ______________________________

Задание 7.

В
  каких словосочетаниях допущены ошибки?
а)
  Шесть килограмм апельсинов
б)
  Пять пар носок
в)
  Две пары  чулок
г)
  На витрине нет серег

Задание 8.

Добавь
  в конце каждого из четырех слов пена, шар, бор, метр по одной букве из
  слова флот. Какие слова получились? Запиши их.
________________________________________________________

Задание 9.

Мальчик
  написал сочинение. Чтобы не повторять одно и то же слово говорить, он
  заменил его  следующими синонимами. Все ли слова он употребил правильно.
  Выбери неправильный ответ.

а)
  произносить б) выражаться в) смеяться
г)
  болтать е) изрекать

Задание10.

Подбери
  антонимы к словам.
Быстрый
  -_____________________________
Мудрый
  -______________________________
Лживый
  -______________________________

Задание11.

Название,
  какого животного пропущено во фразеологизме
«
  …отпущения»

А)
  баран  б) козел  в) волк  г) осел

Задание12.

Составь
  и запиши предложения со словами уж, три, лай, чтобы  эти слова были
  разными частями речи.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Задание13.

Вставь
  на место пропуска нужную букву.

Аист
  делает заря..ку –
То
  вприпры…ку, то вприся…ку.
Осьмино…
  надел перча…ки,
А
  тюлень удрал с площа…ки.

Задание14.

Поставь
  ударение на разные слоги в слове. В какой паре слов перенос ударения не
  меняет значения слова? Выдели эту пару.

а)
  гвоздики – гвоздики
б)
  творог – творог
в)
  атлас – атлас
г)
  мука - мука

Задание15.

Запиши
  несколько слов, начинающих с трех согласных, определи часть речи.
________________________________________________________
________________________________________________________

Школьная олимпиада

по русскому языку в 3 классе – 2020г.

Ф.И.____________________________________________
класс________

(полностью)

Задания

Виды

Кол-во баллов

Задание 1.

Сколько
  общих звуков в словах серп и перст.

Задание 2.

Запиши
  несколько  слов, в которых количество букв  больше, чем  звуков.
_________________________________________________
_________________________________________________

Задание 3.

Подбери
  и запиши слово такого же состава, как слово повозка.__________________________________________

Задание 4.

Образуй
  от слова город однокоренные слова.
_________________________________________________
_________________________________________________

Задание 5.

Определи
  род имен существительных.

Домишко,
  пальтишко, хлебушко, зайчишка, мелочишка,

 полотенечко.

Задание 6.

Прочитай
  стихотворение. Ответь на вопрос, поставленный в стихотворении.
Они
  учили, я учил.
Я
  играл, они играли.
Как
  изменяется глагол,
Вы,
  конечно, угадали?

Задание 7.

Вставь
  пропущенные буквы.

Пеликан
  ныряет ло…ко.
Вот
  что значит трениро…ка !
Рак
  зале… на самокат,
Все
  впере…, а он наза… .

Задание 8.

Подбери
  антонимы к словам, допиши существительные.
Белый
    _______________________
Мягкий
     _____________________
Храбрый
  _____________________

Задание 9.

Найди,
  в каком предложении глагол употребили верно.
а)
  Саша одел сестренке варежки.
б)
  Саша надел сестренке варежки.

Задание 10.

Определи
  значение фразеологизма море по колено.
а)
  глубокие лужи
б)
  мелкий залив
в)
  все нипочем, ничего не страшно
г)
  так называют высокого человека

Задание 11.

Подбери
  синонимы к словам.
 Краснощекий
  -_______________________
Смотреть
  -        _______________________
Маленький
  -

Задание 12.

Запиши
  одним словом – существительным:
храбрый
  человек _______________________
умный
  человек ________________________
добрый
  человек ________________________
болтливый
  человек _____________________
ленивый
  человек

Задание 13.

Составь пословицы из слов: свет, шило,
  ученье, в мешке, а, неученье, не утаишь, тьма.

Задание 14.

Вставь
  предлоги.
Я
  ___ утра ___ лесу гуляю,
____
  росы я весь промок.
Но
  зато теперь я знаю
____
  березку и _____ мох.

Задание 15.

Запиши
  слова, обозначающие «комнаты» в разных учреждениях (номер, клетка,
  кабинет, купе, класс, зал, келья, каюта, ложа, цех, палата)
А)
  в гостинице ______________________
Б)
  в зоопарке _________________________
В)
  в поликлинике _____________________
Г)
  в поезде __________________________
Д)
  в школе ___________________________
Е)
  в музее ____________________________
Ж)
  в монастыре _______________________
З)
  в самолете _________________________
И)
  на корабле _________________________
К)
  в театре ____________________________
Л)
  на заводе ___________________________
М)
  в больнице

Школьная олимпиада
по русскому языку во 2 классе – 2020г.

Ф.И.____________________________________________
класс________

(полностью)

Задания

Виды

Кол-во баллов

Задание 1.

В
  каком слове все согласные звуки глухие:

а)
  чеснок  б) салат в) капуста г) картофель

Задание 2.

Подпиши
  антонимы.
Смелый-
  _________________________
Маленький
  - ______________________
Грустный
  - _______________________

Задание 3.

Выпиши
  из стихотворения слова, в которых есть звук [й].
И вскользь
  мне бросила змея:
«У
  каждого судьба своя!»
Но
  я – то знал, что так нельзя-
Жить,
  извиваясь и скользя.

Задание 4.

Добавь
  к каждому слову по одной букве так, чтобы получилось новое слово.
Рубка
  - _______________________
Дар
  - _________________________
Стол
  - ________________________
Клад
  - ________________________
Шар
  - ________________________
Лещ
  - ________________________
Утка
  -

Задание 5.

Запиши
  такие же три слова, в которых звуков больше, чем букв: яма, ели…_____________________________

Задание 6.

Вставь
  в пословицы слова большой и маленький.

Даже
  самое ___________________ дерево выросло из
______________________
  семени. На _________________
челне
  по _____________________ озеру не плавают.

Задание 7.

Найди
  «заколдованные» слова, вычеркнув лишний слог.
Сапохар,
  васуренье, оребихи, балиранки.

Задание 8.

Поставь
  ударение в словах:

камбала,
  звонит, столяр, щавель, красивее.

Задание 9.

Из
  букв слова командировка составить новые слова.
  ________________________________________________
________________________________________________

Задание 10.

Вставь
  подходящие корни слов так, чтобы получился связной текст.
……..очка
  З…….ушка   по……ила    ……нышко.
Вы……ло
  на     ……ке    з……ое    с…….ышко.

Задание 11.

Распредели
  слова на две группы.

Вода, водичка, жидкость, шофер, водитель, водит,
  таксист, кипяток.
1.

2.

Задание 12.

Раскрой
  скобки и запиши, где надо слова с заглавной буквы.
(пес)
  (алый)  ___________________________________
(город)
  ( самара) ________________________________
(карское)
  (море) ________________________________
(иван)
  (петрович) _______________________________
(семён)
  (пятаков) _______________________________

Задание 13.

Какие
  буквы русского алфавита обозначают два звука? Перечисли:

Задание 14.

Отгадай
  слово.
Корень
  из слова снежинка
Приставка
  из слова подъехал,
Суффикс
  из слова лесник,
Окончание
  из слова ученик.  (                                         )

Задание 15.

Расположи
  близкие по значению слова по степени возрастания.

Возвышенность,
  гора, холм.

Мчаться,
  идти, бежать.

Большой,
  огромный, громадный.

Задание 16.

В
  каждой строке подчеркни лишнее слово, объясни почему?
А)
  Бег, бегать, бегун, побег _________________________
Б)
  Стужа, метель, пурга, снег _______________________
В)
  Корень, суффикс, гласный_______________________

file_name: Школьный этап олимпиады по русскому языку во 2 классе в 3 классе и в 4 классе.docx

alt: Задание 9. Мальчик написал сочинение

intro: Школьный этап олимпиады по русскому языку в начальной школе во 2, 3 и 4 классе.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Олимпиадные задания. Русский язык. 2 класс

title: Школьный этап олимпиады по русскому языку во 2, 3, 4 классе


extracted_text:
«Рассмотрено»
на
  заседании Методического совета
протокол
  №___ от «__»_____2020 г.

  «Утверждаю»
Директор ГБПОУ МО

  «Наро-Фоминский техникум»
_____________Д.П. Клейносов
«___»_______________2020г.

Контрольно- оценочные средства для
проведения дифференцированного зачета
по
учебной дисциплине ОП. 01 Менеджмент
и управление персоналом в гостиничном деле.

для специальности СПО 43.02.14.
Гостиничное дело

1. В
каком году были открыты первые европейские кофейни?
 1)1652г
2)1667г
3)1668г
4)1703г
2. Как
назывался первый ресторан, открытый в 1553г в Париже?
1) «Тур де
Аржан»
2) «Мулен
де ла Галет»
3) «Aquarius»
4) «Piccolo Teatro»
3. Составляющими
гостиничного продукта являются:
1)
транспорт, питание, размещение
2)
размещение, питание, дополнительные услуги
3)
регистрация, услуги портье, уборка номеров
 4) размещение,
транспорт, развлечения
4. В
каком городе было зафиксировано самое быстрое гостиничное обслуживание?
1) Париж
 2) Токио
 3)Амстердам
4) Берлин
5. Первые
таверны появились в …
1) Древней
Греции
2) Древнем
Риме
3) Египте
4) Финикии
6. Первые
постоялые дворы появились в …
1) Древней
Греции
2) Древнем
Риме
3) Египте
4)Финикии
7. Когда
появились на Руси первые постоялые дворы?
1) XII—XIII
вв.
2) XI—XII
вв.
3) X—XI
вв.
4) XIII—XIV
вв.
8.Первые
постоялые дворы на Руси назывались:
1) ямами
2)  станциями
3) гостиными
дворами
4) усадьбами
9. В XV
веке на Руси, постоялые дворы создавались при …
1) почтовых
станциях
2) гостиных
дворах
3) монастырях
4) тавернах
10. В
XV веке на Руси постоялые дворы находились в ведении:
1) Ямского
приказа
2) Губернатора
3) Уездного
начальника
4) Церкви
11. Как
называлось на Руси в XV веке центральное государственное учреждение, ведающее
организацией перевозок, службой ямщиков и др.
1) Ямской
приказ
2) уездная
служба
3) почтовая
служба
4) министерство
путей сообщения
12. Малые
или средние гостиничные предприятия, расположенные у автомагистралей:
1) Мотель
2) Отель-курорт
3) Ротель
4) Ботель
13. Малые
или средние предприятия, обычно располагающиеся в центре города:
1) Отель-люкс
2) Гостиница-апартамент
(апарт-отель)
3) Отель-курорт
4) Пансион
14. Небольшая
гостиница на воде, в качестве которой используется оборудованное
судно:
1) Флотель
2) Ботель
3) Отель-гарни
4) Гостиница
(среднего класса)
15. Гостиницы
малой или средней вместимостью расположенные в пригороде или сельской
местности:
1) Частная
гостиница типа «ночлег и завтрак»
2) Гостиница
экономического класса
3) Флайтель
4) Гостиница-апартамент
16. Услуги
по предоставлению гостям питания состоят из комбинации различных процессов:
1) производственного
2) торгового
3) сервисного
4) все
ответы верны
17. Гостиничные
предприятия в первую очередь ориентируются на:
1) сбыт
2) производство
3) маркетинг
4) услуги
18. При
рассмотрении гостиничных услуг как продукта выделяют:
1) 3
уровня услуг
2) 2
уровня услуг
3) 4
уровня услуг
4) 5
уровней услуг
19. Гостиничный
продукт включает в себя услуги:
1) материальные
и нематериальные
2) основные
и дополнительные
3) платные
и бесплатные
4) сезонные
и круглогодичные
20. Составляющая
гостиничного продукта, которая имеет кратковременное воздействие на клиента и
ведет к принятию решения о покупке:
1) материальная
2) нематериальная
21. Составляющая
гостиничного продукта, которая имеет длительное воздействие на клиента и влияет
на восприятие качества продукта.
1) материальная
2) нематериальная
22. Материальная
сторона гостиничного обслуживания называется:
1) «hard»
– продукт
2) «soft»
– продукт
23.Нематериальная
сторона гостиничного обслуживания называется:
1) «hard»
– продукт
2) «soft»
– продукт
24.Гостиничные
предприятия классифицируют чаще всего по следующим критериям:
1)
функциональное назначение;
2)
продолжительность работы;
3) обеспечение
питанием;
4) уровень
цен;
5)
месторасположение
6) все
ответы верны;
25. По
месту расположения гостиницы могут быть: (2 ответа)
1)
расположенные в черте города;
2)
расположенные за чертой города;
3)
расположенные в горах;
4)
односезонные
 5) бюджетные
26. По
продолжительности работы гостиницы подразделяют на: (не менее 3 вариантов)
1)
работающие ½ дня;
2)
работающие круглогодично;
3)
работающие по ночам;
4)
односезонные;
5)
работающие два сезона;
6) все
ответы верны;
27. По
уровню цен на номера гостиницы различают: (2 ответа)
1)
эконом-класса;
2)
средние;
3)
фешенебельные;
4)
бизнес-класса;
5) класса
«люкс»
28. В
какой  стране  используется  система  букв  (А,B,C,D)  для  классификации
гостиниц:
1) Италия;

2)
Франция;
3) Греция;
4) Испания
29. Гостиничные
номера классифицируют по:
1) числу
мест;
2) количеству
комнат;
3) назначению
4) все
ответы верны
30. Пиктограммы
– это…
1) условные
рисунки, для информирования и ориентации туристов в
гостинице
2) наскальные
изображения
3) знаки
дорожного движения данного государства
4) личные
данные туриста при его регистрации
31. Единая
система стандартизированной информации на европейском гостиничном рынке,
состоящая из большого количества условных рисунков – это…
1) пиктограммы
2) система
бронирования номеров
3) система
рейтинга качества услуг
4) информационный
портал
32. Цель
системы стандартизированной информации состоит:
1) облегчить
туристам пребывание в Европе,
2) преодолеть
существующие проблемы в чтении путеводителей, каталогов, проспектов, связанных
с предприятиями размещения
3) все
ответы верны
33. Единая
система стандартизированной информации на европейском гостиничном рынке (SIS —
Standardized Information System) принята –
1) Советом
Министров Европейского сообщества
2) Генеральной
Ассамблеей ЮНВТО
3) Международная
гостиничная ассоциация
4) Советом
безопасности ООН
34. Классификация
гостиниц  в   Российской   Федерации  осуществляется  на
основании:
1) ГОСТ Р
50645-94 «Туристско-экскурсионное обслуживание. Классификация гостиниц»
2) Французской
системы звезд
3) комфорта
и уровня обслуживания
4) лицензии
и аккредитации
35. В
каком году в РФ разработано «Положение о критериях классификации гостиниц»,
«Критерии классификационных требований к гостиницам (мотелям) Российской
Федерации»
1) 1994г.
2) 1986г.
3) 2002г.
4) 2007г.
36.Какая
система классификации гостиниц по уровню комфорта принята в Великобритании?
1) система
звезд
2) система
корон
3) буквенное
обозначение
4) система
бриллиантов
37.Сколько
обязательных и независимых от класса гостиничного предприятия критериев
устанавливает Немецкая классификация?
1) 22
2) 12
3) 17
4) 5
38. Класс
гостиничного предприятия согласно Немецкой классификации зависит от количества
…
1) оказываемых
дополнительных (факультативных) услуг
2) номеров
в отеле
3) обслуживающего
персонала
4) апартаментов
39. В
США классификация гостиниц утверждена  …
1) Сенатом
США
2) Ассоциацией
гостиничных предприятий
3) нет
официально утвержденной правительством классификации
4) UNWTO
(Задания с выбором нескольких вариантов
ответа)
40.Наиболее
употребляемыми критериями классификации гостиниц являются:
1. уровень
комфорта, вместимость номерного фонда, функциональное значение;
2. месторасположение,
продолжительность работы, обеспечение питанием;
3. продолжительность
пребывания, уровень цен;
4. все
ответы верны.
41. По
месторасположению гостиницы могут быть:
1. городские;
2. прибрежные;
3. горные;
4. все
ответы верны.
42. По
продолжительности пребывания гостей различают гостиницы:
1. длительного
пребывания;
2. кратковременного
пребывания;
3.среднесрочного
пребывания;
4. все
ответы верны.
43. По
уровню цен на номера гостиницы классифицируются на:
1. бюджетные;
2. первоклассные
3. апартаментные
4. комфортабельные
5. все
ответы верны
44. Наиболее
распространенной классификацией гостиниц по уровню комфорта являются:
 1. система
звезд;
2.  система
корон
 3.  система
букв
4.  все
ответы верны
45. По
вместимости гостиницы классифицируются на:
1. малые,
средние, большие;
2. индивидуальные,
групповые
3. местные,
национальные, международные
4. все
ответы верны
46. Вместимость
других функциональных частей гостиничного комплекса (ресторана, кафе, бара)
определяется:
1. вместимостью
номерного фонда - назначением гостиницы
2. наличием
подобных предприятий в прилегающей зоне
3. все
ответы верны
47. По
функциональному назначению гостиницы делятся на:
1. транзитные
2. целевые
3. курортные
4. туристские
48. Гостиницы
бизнес-класса ориентируются на следующие сегменты туристов:
1.  участники
конференций
2. участники
съездов
3. командированные
от фирм
4. все
ответы верны
49. Совокупность
определенных условий и рабочих правил для выполнения конкретных процедур и
операций по обслуживанию, расположенные в определенной последовательности в
пространстве и во времени:
1) Технология
обслуживания
2) процесс
обслуживания
3) ассортимент
услуг
4) качество
обслуживания
50. Гости
в отеле обслуживаются:
1. по
замкнутому технологическому циклу
2) по
очередности поступления
3) сначала
«V.I.P.», затем стандарт класса
4) с 7.00
до 22.00
51. Что
является современной концепцией обслуживания в гостинице?
1) Забота
о постояльце
2) высокое
качество по доступной цене3
3) индивидуальный
подход к каждому
4) all
inclusive»
52. Кем
представлен высший уровень управления гостиницей?
1) Владельцем
и Генеральным директором
2) Менеджером
департамента
3) Главным
менеджером отеля
4) Старшим
портье
53. Менеджерами
среднего звена управления принимаются решения…
1) стратегической
направленности
2) тактического
характера
3) оперативного
управления
4) текущие
54. Владельцем
отеля может быть …
1) частное
лицо
2) корпорация
3) оба
ответа верны
55. Обязательные
к исполнению технологические предписания по всем операциям на объекте включают
в себя -…
a) стандартные
технологии обслуживания
b) индивидуальные
технологии
c) массовые
технологии
d) гибкие
технологии
56. Определите
правильную последовательность социально-психологических этапов обслуживания
«лицом к лицу».
1) прием;
установление деловых взаимоотношений; проводы
2) приветствие;
опрос пожеланий клиента; обслуживание
3) прием;
обслуживание; учет пожеланий клиента
4) приветствие;
обслуживание; проводы
57. Один
из самых трудных в обслуживании «лицом к лицу» является:
1) выражение
теплых чувств
2) создание
представления о доверии
3) выражение
благодарности,
4) приглашение
к новому посещению
58. Обслуживание
«лицом к лицу» предполагает:
1) выражение
доверия к клиенту
2)минимальный
контакт с клиентом
3) автоматизацию
обслуживания
4)«активное
предложение» услуг
59. Совокупность
форм поведения по оказанию воздействия на туриста в процессе обслуживания,
когда есть необходимость продажи услуг – это …
1) «активное
предложение» услуг
2) давление
на клиента
3) бронирование
услуг
4) продвижение
услуг
60. Основная
задача «активного предложения» услуг заключается …
1) во что
бы то ни было продать услугу
2) помочь
гостю осознать пользу от услуги
3) побольше
рекламировать услугу
4) показать
гостю, что вы более компетентны чем он
61.Создание
интерьера, озвучивания, осветления, озеленения, безупречной гигиены, внешнего
вида персонала и т.д. – это способы придания такого качества услуги как …
1) осязаемость
2) надежность
3) экологичность
4) престижность
62. Точность
расчетов, соблюдение требований категории по отношению к оборудованию,
оснащению и пр. – характеризуют такое качество услуги как …
1) осязаемость
2) надежность
3) отзывчивость
4) престижность
63. Создание
у клиентов чувства того, что им гарантируются здоровье, безопасность,
сохранность собственности и денег - характеризуют такое качество услуги как …
1) уверенность
2) надежность
3) отзывчивость
4) эмпатия
64. Готовность
со стороны персонала помочь гостю и сэкономить ему усилия - характеризуют такое
качество услуги как …
1) благосклонность
2)  надежность
3) отзывчивость
4) эмпатия
65. Оказание
персонального внимания гостю, идентификация с его проблемами и настроением,
понимание на уровне чувств – это выражение …
1) эмпатии
2) доброжелательности
3) доверия
4) взаимопонимания

Ключ к итоговому тестированию

1.

1

33.

1

2.

1

34.

1

3.

2

35.

1

4.

2

36.

2

5.

1

37.

1

6.

2

38.

1

7.

1

39.

3

8.

1

40.

4

9.

1

41.

4

10.

1

42.

1,2

11.

1

43.

5

12.

1

44.

4

13.

1

45.

1

14.

2

46.

1

15.

1

47.

1,2

16.

4

48.

4

17.

1

49.

1

18.

1

50.

1

19.

1

51.

1

20.

1

52.

1

21.

2

53.

2

22.

1

54.

3

23.

2

55.

1

24.

6

56.

1

25.

1,3

57.

1

26.

2,4,5

58.

4

27.

2,3

59.

1

28.

3

60.

2

29.

4

61.

1

30

1

62.

2

31

1

63.

1

32

3

64

3

65.

4

«отлично»

85-100%
  правильных ответов (65-55
  правильных ответов)

«хорошо»

70-84%
  правильных ответов (54-40 правильных ответа)

«удовлетворительно»

50-69%
  правильных ответов (39- 30 правильных ответов

«неудовлетворительно»

0-49%
  правильных ответов     (29 и менее )

file_name: Контрольно- оценочные средства для проведения дифференцированного зачета.docx

alt: Древнем Риме 3) Египте 4)

alt: По продолжительности работы гостиницы подразделяют на: (не менее 3 вариантов) 1) работающие ½ дня; 2) работающие круглогодично; 3) работающие по ночам; 4) односезонные; 5) работающие…

alt: Класс гостиничного предприятия согласно

alt: V.I.P.», затем стандарт класса 4) с 7

alt: Один из самых трудных в обслуживании «лицом к лицу» является : 1) выражение теплых чувств 2) создание представления о доверии 3) выражение благодарности, 4) приглашение…

alt: Создание у клиентов чувства того, что им гарантируются здоровье, безопасность, сохранность собственности и денег - характеризуют такое качество услуги как … 1) уверенность 2) надежность…

alt: Ключ к итоговому тестированию 1

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Познавательный интерес как повышение мотивации учения.
 « Предмет математики настолько серьезен,
что надо не упускать случая, сделать его
занимательным».
Б.Паскаль.
Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать
у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего
урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких
методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали
бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение
интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени
от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная
работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно
и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и
развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно
важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются
постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот
период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.
Немаловажная
роль здесь отводится дидактическим играм на уроках математики - современному и
признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной,
развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом
единстве. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках,
справедливо усматривает в них возможности эффективной организации
взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими
им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.
Игра -
творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка
сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к
знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое,
ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий,
развивают фантазию. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным»
учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс
обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные
игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача,
поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна
рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития
ребенка. Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и
воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как
деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую
игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной
связи с другими видами учебной работы.
В
термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность,
отражается многообразие применения. Актуальность темы в том, что математика
является важнейшей наукой и именно с ней человек встречается каждый день в
своей жизни. Поэтому учителя серьезно относятся к обучению математике, делая
уроки насыщенными. На то, чтобы уроки были интересными и занимательными, у
учителей не хватает времени. В связи с этим ведутся поиски эффективных методов
обучения, которые активизировали бы мысль школьников. Немаловажная роль здесь
отводится дидактическим играм, которые используется для развития
познавательного интереса.
Игра -
это феномен культуры. Она обучает, воспитывает, развивает, развлекает, дает
отдых. Еще А.С.Выготский подчеркивал, что «игра не должна исчезнуть из жизни
ребенка, имея свое продолжение в дальнейшем школьном обучении и труде». Именно
поэтому педагоги и психологи ориентируют на это воспитателей и учителей, подчеркивая,
что создаваемые дидактические игры имеют функции интенсивного развития детей.
Дидактические
игры, как уже отмечалось, в частности познавательные, дают возможность
многогранного развития личности, развития способностей, сплочения детей на
основе общих замыслов и интересов.
Познавательный
интерес - важнейшая область общего интереса. Его предметом является самое
значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью
биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом
существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его
многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные
связи, закономерности.
Интерес
- сложное понятие, которое можно рассмотреть с позиций разных групп авторов. В
переводе с латинского языка слово «интерес» (interest) означает «имеет
значение, важно ».
Филологи
дают следующее определение: «Интерес - это особое внимание к чему-нибудь,
желание вникнуть в суть, узнать, понять; занимательность, значительность».(4, 249)
С точки
зрения психологов: «Интерес - это активная познавательная направленность
человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с
положительным эмоциональным отношением к ней».(5,268)
Значит,
каковы бы ни были трактовки этого понятия, можно сказать, что значение интереса
велико. Интерес побуждает к овладению знаниями, заставляют учеников активно
работать, преодолевая трудности и препятствия.
Познавательный
интерес - интегральное образование личности. Интерес имеет сложнейшую структуру,
которую составляют как отдельные психические процессы: интеллектуальные,
эмоциональные, регулятивные - так и объективные, и субъективные связи человека
с миром, выраженные в отношениях.(6,42)
Познавательный
интерес становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник
проявляет готовность, стремление совершенствовать своё учение. Как мотив учения
познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые
могут существовать вместе и наряду с ним (коллективные, профессиональные,
широкие социальные мотивы).
Познавательный
интерес раньше других осознается школьником. «Интересно» - «неинтересно» -
основные критерии его оценки. На вопрос «Что тебе нравится в школе?»
значительная часть отвечают: «Интересно учиться, интересно каждый день узнавать
новое».
Познавательный
интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения,
ясно понимается.
Познавательный
интерес является звеном в процессе мотивации и не обособлен от других мотивов,
которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами
долга, ответственности, мотивами самоутверждения. Это необходимо учитывать,
развивая познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает
личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно
влияет на другие мотивы.(7 ,68-69)
Проблема
формирования познавательного интереса к математике представляет собой особую
значимость для методики преподавания математики. Значительный вклад в
разработку данной проблемы внесли Г.И.Щукина, Н.Г.Морозова, А.К.Маркова,
А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев.
Рассмотрим
наиболее эффективный путь развития познавательно интереса к математике
посредством задач. Выделим условия, которые необходимо соблюдать учителю при
развитии интереса:
·
владение понятием познавательный интерес(учителю необходимо знать, что такое
«познавательный интерес», различать уровни развития данного интереса у
учащихся);
· учет
возрастных и индивидуальных особенностей;
·
содержание задачи (задачи должны иметь интересное содержание, то есть
формулировку и путь решения задачи);
·
трудность задачи (следует учитывать, что при достаточно высокой трудности
интерес к решению задачи снижается);
·
свойство локальной устойчивости задачи (интерес к какой-либо задаче способен
вызвать интерес к похожим задачам).
Сформулированные
условия являются необходимыми: если соблюдать их, то возможно эффективное
развитие познавательного интереса к математике. Сформулированные условия
достаточны: развитие познавательного интереса к математике достигается соблюдением
уже перечисленных условий.(8,2 - 4)
Таким
образом, развитие познавательных процессов школьников основывается на создании
интереса к предмету. Умелое применение учителем знаний по психологии,
педагогике и по предмету в целом, дают гарантию результативности
образовательного процесса.
Для развития познавательного
интереса на уроках математики используется дидактическая игра.
«Игровая
деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не
преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления
физических и духовных сил» (О.С.Газман).
Возникновение
интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени
от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет настроена учебная
работа. Надо заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно,
увлеченно, и использовать это как отправную точку возникновения и развития
любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в
подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются
постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот
период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.
Немаловажная
роль отводится дидактическим играм на уроках математики.
Дидактические
игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития.
Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым
действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя
активность детей в определенное русло. Дидактическую игру следует отличать от
игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условное.
Природа
создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют
генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как
специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и
спорта.
Дидактические
игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей,
игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли
преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее
выступают одни, в других - иные. В различных сборниках указано более 500
дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры
соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно
представить следующие типы игр:
- Игры
по сенсорному воспитанию
-
Словесные игры
- Игры
по ознакомлению с природой
- По
формированию математических представлений и др.
Иногда
игры соотносятся с материалом:
- Игры
с дидактическими игрушками,
- Настольно-печатные
игры,
- Словесные
игры,
- Псевдосюжетные
игры.
Такая
группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную
деятельность детей, но не скрывает в достаточной мере основы дидактической игры
- особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и
правил, организацию жизни детей, руководство учителя.(9,23)
Условно
можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду
деятельности учащихся.
- Игры-путешествия
- Игры-поручения
- Игры-предположения
- Игры-загадки
- Игры-беседы
(игры-диалоги).
 Перечисленными
типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик.
Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом»
виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
В
основе любой игровой методики, проводимой на занятиях, должны лежать следующие
принципы:
- Актуальность
дидактического материала (актуальные формулировки математических задач,
наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как
игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться
к лучшему из возможных решений.
- Коллективность
позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм,
способный решить задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку,
и зачастую - более сложные.
- Соревновательность
создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и
качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с
одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим
примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные
игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы - другая отвечает на
них).
На
основе указанных принципов можно сформулировать рекомендации к проводимым на
занятиях дидактическим играм:
- Каждая
игра должна содержать элемент новизны.
- Нельзя
навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело добровольное.
Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и
выбрать другую игру.
- Игра
- не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования,
загадка, путешествие в сказку и многое другое,… - это не только методическое
богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
- Эмоциональное
состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он
участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого
состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить, но и
играть вместе с детьми.
- Игра
- средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не
лучших качествах.
Ни в
коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила
игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного
разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют,
разбирают, кто, как проявил себя в игре, и как надо было бы избежать
конфликта.(8, 36 - 42)
Игровая
форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к
математической деятельности.(9, 1 - 3)
Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим
основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Наблюдения
показывают, что игровые приемы, использующие программный материал, и
особенности игр школьников средних классов вызывают у них активизацию
умственной деятельности, способствуют возникновению внутренних мотивов учения.
Идея
игры состоит в том, что учитель формирует учебную проблему или создает
проблемную ситуацию, а учащиеся стараются решить эту проблему. Они понимают,
что для решения проблемы им недостаточно имеющихся знаний.
Целесообразность
использования дидактических игр на разных этапах урока различна. Так, например,
при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают
более традиционным формам обучения, поэтому игровые формы занятий чаще
применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании
умений.
Дидактическая
игра является средством умственного развития, так как в процессе игры
активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить
игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение
учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания,
активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения. Исходя из
особенностей предмета математики, следует различать игры-состязания и
игры-олимпиады. В первом случае победа обеспечивается в основном за счет
скорости выполнения вычислений, преобразований, но без ущерба качеству
выполнения задания, во втором - победа обеспечивается главным образом за счет
качества решений задач повышенной трудности. Первые полезны для выработки
автоматизма действий, вторые - для воспитания серьезного отношения к
математике.
Таким
образом, в игровых формах занятий реализуются идеи совместного сотрудничества,
соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к
научно-техническому творчеству, воспитанию ответственности каждого за учебу и
дисциплину в классе, а главное - обучения математике. Игра способствует
формированию прочных вычислительных навыков и умений, также играет огромную
роль в развитии познавательного интереса как одного из важнейших мотивов
учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и развития
личностных качеств ребенка.
Постановка
проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот те средства, которые помогают
открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.
Экскурсии,
часы общения, праздники, КВНы, викторины, факультативные занятия - все это
помогает поддерживать и формировать интерес к учению. Хотелось бы подчеркнуть,
что формирование познавательной деятельности - не самоцель. Цель учителя -
воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности
использовать на общее дело. Формирование познавательного интереса школьников
представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и
способов его организации через включение школьников в поисково-информационное,
рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что
способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного
интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного
самоопределения. Диагностика учащихся в ходе наблюдения, анкетирования,
интервьюирования, эксперимента, анализа устных ответов и письменных работ
учащихся и проведенный анализ ее результатов позволяют с уверенностью говорить
о целесообразности проведенной работы. Т.е. при создании условий для
формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности
педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий
уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет
за собой качественный рост результатов обучения. Опытно-экспериментальная
работа подтвердила эффективность системы. Сопоставительный анализ результатов
констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента показал,
что ее реализация позволяет значительно повысить уровень сформированности
данного интереса школьников, а процесс их профессионального самоопределения
сделать мотивированным и личностно значимым.
Проведенное
исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему
формирования познавательного интереса школьников и только открывает новые
направления ее изучения.

1. Актуальные вопросы
формирования интереса в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение,
1984..
2. Бондаревский В.Б. Воспитание
интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
3. Гордеев Е.В., Дмитрюк М.В.
Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием. Начальная школа,
1995. № 3.
4 Есипов Б.П.  Самостоятельная
работа учащихся на уроках. М., 1961.
5. Ивин А.А. Искусство правильно
мыслить. М.: Просвещение, 1990.. 15.
 6. Морозова Н.Г. Учителю о
познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. №
2.
7. Развитие творческой
активности школьника. Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
8. Щукина Г.И. Активизация
познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

9. Щукина Г.И. Познавательный
интерес в учебной деятельности школьника. М., 1

alt: Псевдосюжетные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не скрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой…

alt: Т.е. при создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного…


extracted_text:
муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 359 Советского района
Волгограда»

 «Использование
проектного метода в образовательном процессе ДОО»

Выполнил: Соколова Елена Сергеевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

г
Волгоград, Волгоградская область

Использование
проектного метода в образовательном процессе ДОО
Проектная
деятельность ориентирована на развитие поискового поведения дошкольников. Поиск
стимулирует личностное развитие воспитанника, позволяет приобрести опыт
ценностного отношения к миру. Метод проектов содержит глубокий образовательный
и развивающий потенциал.
Традиционное
понимание дошкольного образовательного учреждения как присматривающего, дающего
основы знаний, умений и навыков уже вытесняется более широким взглядом на
становление маленького человека в условиях детского сада. Предполагается, что
дошкольное образование в новом веке должно ориентироваться на идеал «человека
культуры» (Е.В. Бондаревская), на способность человека «быть личностью» -
понимать «закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений
с миром» (В.В. Сериков).
Сегодня в практике интенсивно отстаивается взгляд на воспитанника как
«саморазвивающуюся систему», в соответствии с которым усилия взрослых должны
быть направлены на создание условий для его саморазвития, на самодеятельность
детей (В.П. Бедерханова).
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых,
способом реализации личностно ориентированного подхода к обучению является
проектная деятельность.
К воспитателю, вступающему во взаимодействие с ребенком и его семьей, сегодня
предъявляются особые требования. Важным является не только умение решать
возникающие психологические и педагогические проблемы, но и понимать
направление развития, способствовать поиску путей психологической и
педагогической поддержки.                                               Вот что
по этому поводу пишет Т.В. Погост: «Отваживаясь на необходимое участие в
формировании того или иного человека, мы берем на себя функцию творца, и,
независимо от нашего мировоззрения, мы не можем не почувствовать вселенской
ответственности, Поэтому сколь бы ни был велик соблазн воспитать себе
подобного, мы не должны поддаваться ему. Интуиция подсказывает, что другой
человек, пусть даже маленький, не должен быть похожим на нас, он – другая
вселенная, у него свой путь в жизни. – мы же призваны всемерно ему помогать».
Таким образом, проектная деятельность может стать средством социального и
интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов
образования.                                                       Под проектом
мы подразумеваем отрезок жизни группы, в течение которого дети совместно со
взрослыми совершают увлекательную поисково-познавательную творческую работу, а
не просто участвуют под руководством воспитателя в серии связанных одной темой
занятий и игр. Принципиальной отличительной чертой проекта является период его
реализации (длительность) и открывающиеся при этом возможности. Проект (в
отличие от занятий в традиционной практике) может длиться, пока у детей
сохраняется интерес, взрослым удается поддерживать интерес детей и пополнять
развивающую среду материалами, которые помогают развивать тему, поддерживать ее
новыми идеями и ресурсами. Это дает каждому ребенку возможность реализовать
свои идеи и получать удовлетворение от действий в течение всего времени работы
над проектом. Метод проектов основан на синтезе свободной деятельности детей
(методика Марии Монтессори, Вальдорская педагогика), учебного проекта
(«Йена-план», Нидерланды), школы Селестена Френе, Джона Дьюи (Германия,
Нидерланды), Реджо-педагогики (Италия) и целенаправленного обучения, когда
познавательные потребности детей и педагогические воздействия взрослых находят
единую точку приложения. Благодаря этому обеспечивается интегрированный
комплексно-тематический подход к реализации содержания дошкольного образования,
создаются условия для развития детей при значительном уменьшении регламентации
их действий со стороны взрослых – воспитателей, родителей. Основные формы
детской деятельности в ходе проекта – самостоятельная и совместная работа.
Главная педагогическая задача – предоставление детям возможности проявлять
инициативу, наращивать способность к осознанному ответственному выбору,
самореализации в выбранной деятельности и на этой основе приобретать и
проявлять ключевые компетентности.
В группах, реализующих метод проектов, дети занимают позицию полноправных
членов деятельности. Воспитатели, родители имеют равное с детьми право вносить
свои идеи. Задача взрослых состоит не в том, чтобы заставить ребенка выполнить
то, что они считают важным, нужным, а в том, чтобы помочь ему сделать собственный
выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность, нужность своих и
предложенных взрослыми действий.  Отправной точкой для начала проекта могут
быть самые разные сюжеты.

 «Мыльные пузыри»
Беседуя с детьми на тему «Какие игры, вы
знаете?», дети называли игры с машинками, с куклами, подвижную игру «У медведя
во бору».
-«А воздушные шары, мыльные пузыри?», -
спросил воспитатель.                  Дети дружно захлопали в ладоши, наперебой
стали рассказывать, что у кого- то шарик лопнул, у другого улетел, у третьего
их дома «целая куча». Про мыльные пузыри все промолчали. Воспитатель решил
показать детям картины фламандских художников 17 в. на которых изображены дети,
выдувающие мыльные пузыри через глиняную соломинку. Картина «Мыльные пузыри»
очень понравилась детям и они стали рассказывать, что у них дома тоже есть
пузыри, но надувать в квартире их нельзя, потому что можно пролить. После этого
вопросы от детей посыпались потоком: почему нельзя проливать пузыри? почему
пузыри лопаются? на что пузыри похожи? можно отнести пузырь себе домой? и т. д.

«Что будет, если пузыри пролить?»
Петя П.: «Лужа»
Вика Д., Лера Т.: «Мама будет ругаться»
Артем П.: «Они разольются»
Максим З.: «Не будет пузырей».
«На что похож пузырь?»
Рита П., Аня М.: «На круг»
Максим З., Вика Д.: «На мяч»
Артем П.: «Его не видно».
«Откуда берутся мыльные пузыри?»
Артем П.: «Из купленной баночки»
Петя П.: «Из магазина»
«Почему пузыри лопаются?»
Вика Д.: «Потому, что они из мыла»
Рита П.: «Потому, что они касаются земли»
«Как можно играть с пузырями?»
Настя К.: «Пускать»
Рита П., Даша Б., Вика Д.: «Дуть»
Лера Т.: «Ловить»
«Почему пузыри называются мыльными?»
Настя В.: «Потому, что они летают»
Вика Д.: «Потому, что они из
мыла».
Технологическая карта проекта:
«Мыльные пузыри»
(для младшего и среднего  дошкольного
возраста)

Вид проекта

групповой,
  познавательно-исследовательский

Срок реализации

краткосрочный (3 дня)

Участники проекта

воспитатели, дети и их родители

Постановка проблемы

«На что похож пузырь», «Что будет, если
  мыльные пузыри пролить», «Почему пузыри лопаются», «Откуда берутся мыльные
  пузыри», «Почему пузыри называются мыльными».

Актуальность проекта

Эмоциональное состояние малыша   и его
  отношение к миру имеют огромное значение в психическом развитии ребенка.
  Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных
  процессов, но и для формирования навыков поведения. Они влияют на
  установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем  и сверстниками
  на поддержание и развитие интереса ко всему, что происходит вокруг. Мыльные
  пузыри привлекают всех своей красотой, радужными переливами, удивительной
  хрупкостью и легкостью. И не только дети, но и взрослые с удовольствием
  наблюдают за этим творением. Затейливые траектории их полета делают мыльные
  пузыри забавной игрушкой для детей любого возраста.

Прогнозируемый результат

-развитие   личности
  ребенка, как активного участника проекта;
-обогащение детей знаниями
  об играх- забавах, свойствах и качествах мыльных пузырей через
  экспериментально – исследовательскую деятельность.
-развитие у детей
  коммуникативных навыков, создание условий для проявления у детей творчества,
  воображения;
-расширение кругозора детей
  через чтение художественной литературы, знакомство  с  загадками, песнями;
 - привлечение к
  сотрудничеству родителей для создания радостного настроения, доброжелательной
  атмосферы.

Цель

Организация культурных практик младших
  дошкольников в совместной проектной деятельности способствующих расширению
  представлений детей об играх- забавах и развлечениях; способствовать
  углублению у  детей знаний о свойствах и качествах мыльных пузырей, создание
  условий для возникновения интереса к исследовательской деятельности.

Задачи

-Пробудить интерес к предлагаемой
  деятельности,
-Сформировать представление детей о
  мыльных пузырях и их свойствах через экспериментально – исследовательскую
  деятельность, художественную литературу, музыку, живопись.
-Развивать познавательный интерес,
  связную речь, коммуникативные навыки, воображение, память, образное и
  пространственное мышление.
-Побуждать детей к творчеству.
-Мотивировать детей на включение в
  исследовательскую деятельность.
-Способствовать развитию умения делать
  простейшие выводы на основе анализа и имеющихся знаний.
-Вовлекать родителей в совместную
  деятельность с детьми, для обогащения их опыта, развития  ребенка.

Подготовительный этап

-Формулирование проблемы;
-Определение темы, актуальности, цели
  проекта;
-Ознакомление родителей с целью и
  задачами проекта, планом совместной деятельности в проекте;
-Сбор, анализ и систематизация
  информации по данной теме;
-Обогащение предметно-игровой среды
  различными материалами и предметами в соответствии с темой проекта;
-Подбор детской художественной
  литературы, иллюстраций, песен;
-Разработка технологической карты
  проекта

Основной этап

Образовательная область

Культурные практики

Виды

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

Интеграция культурных практик:
-к.п. коммуникативная,
-к. п. познания мира и самопознания,
-к.п. игрового взаимодействия,
-к.п. формирование поведения и отношения

Беседа «Какие игры вы знаете», «Наши
  увлечения- наши развлечения».
Рассматривание иллюстраций «Праздник»,
  фотографий «А у нас сегодня праздник». Сюжетно-ролевые игры «Семья» (У нас
  праздник), «Детский сад»

Познавательное развитие

Интеграция культурных практик:
- к.п. познания мира и самопознания,
-к.п. свободной детской деятельности,
-к.п. коммуникативная

НОД «В стране мыльных пузырей».
Просмотр мультфильма «Винни- Пух».
Самостоятельная игровая деятельность:
  игра малой подвижности «Пузырь».
 Опыты и эксперименты: «Легкий -
  тяжелый», «Лопнет или нет», «Вулкан», «Делаем мыльные пузыри», «Пускание
  пузырей: чей дальше», «Рассматривание мыльных пузырей».

Речевое развитие

Интеграция культурных практик:
-к.п. познания мира и самопознания
-к.п. свободной детской деятельности
-к.п. коммуникативная

Составление рассказов: «У нас
  праздник…», «На что похож мыльный пузырь».
Дидактическая игра: «Скажи наоборот», «Назови
  «круглые» слова». Чтение: русская народная сказка «Пузырь, лапоть и
  соломинка», загадки о мыльных пузырях и воздушных шарах.

Художественно-эстетическое развитие

Интеграция культурных практик:
-к.п. познания мира и самопознания
-к.п. игрового взаимодействия
-к.п. свободной детской деятельности
-к.п. коммуникативная

Аппликация на тему:  «Шарики воздушные,
  ветерку послушные…».
Лепка: «На что похож мыльный пузырь»,
  рисование «Разноцветные шарики».
 Самостоятельная игровая деятельность:
  «Рисование мыльных пузырей по трафарету», «Рисование мыльных пузырей и
  воздушных шаров мелками, карандашами».
Слушание музыкальных произведений: «Я
  пускаю пузыри», «Барбарики», «Лето»

Физическое развитие

Интеграция культурных практик:
-к.п. здорового образа жизни
-к.п. игрового взаимодействия
-к.п. коммуникативная

Подвижные игры «Пузырь», «Устроим салбт
  из мыльных пузырей». Пальчиковые игры : «У нас босые ножки», «Град, град!»,
  «Солнышко -ведрышко».
Физкультминутка «Ярче, солнышко,
  свети!», «Дождик, дождик, пуще лей»

Взаимодействие с родителями

Интеграция культурных практик:
-к.п. познания мира и самопознания
-к.п. формирования поведения и отношения
-к.п. коммуникативная.

Консультация для родителей: «Игры-
  забавы и развлечения», «Опыты с мыльными пузырями дома».
Привлечение родителей к активному
  участию в празднике «На большом воздушном шаре в страну мыльных пузырей».
Создание фотоальбома : «Ау нас сегодня
  праздник»

Заключительный этап

Интеграция культурных практик:
-к.п. познания мира и самопознания,
-к.п. формирования поведения и
  отношения,
- к.п. коммуникативная.

Праздник «На большом воздушном шаре в
  страну мыльных пузырей».

Распределение деятельности по центрам
  активности

Центр речевого развития

Поместить разнообразный литературный
  материал, знакомящий детей с играми – забавами, развлечениями.

Центр познавательно- исследовательской
  деятельности

Поместить мыльные пузыри, трубочки для
  коктейля, одноразовые стаканчики, дидактические игры: «Подбери по образцу»,
  «Какого цвет шар», «Длинная и короткая»

Центр конструктивной деятельности

Поместить разные виды конструктора,
  счетные палочки, шнурки для создания различных видов пузырей и шаров.

Центр сюжетно-ролевой игры

Обогащение атрибутами сюжетно-ролевой
  игры «Семья» (У нас праздник), «Детский сад» (игры и развлечения)

Центр художественно- эстетического
  развития

Поместить иллюстрации: «Шары»,
  «Праздник»

Центр музыкально- театральной
  деятельности

Поместить ширму для игр-драматизаций,
  театральные атрибуты (маски: лапоть и соломинка, костюм «Пузыря»,)

Центр социально-коммуникативного
  развития

Составление альбома «А у нас сегодня
  праздник»

Центр физического развития

Поместить игровой материал и спортивные
  атрибуты, способствующие двигательной активности детей.

В
ходе проекта ребята сделали много открытий (для каждого они свои), набрали
большое количество материала, а  в самом конце проекта устроили праздник «На
большом воздушном шаре в страну мыльных пузырей». На память остались отличные
фотографии и яркие впечатления!

  Список литературы:
1.     «Метод
проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО/Л.В.
Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение, 2015, - 95 с.
2.     «Проектная
деятельность в детском саду: организация проектирования, конспекты проектов /
авт.-сост. Т.В. Гулидова. – Волгоград: Учитель.-135 с.
3.     «Семинары-практикумы
для ДОО / авт.-сост. В.Ю. Бабчинская. – Волгоград: Учитель. – 126 с.

4.

alt: Детский сад № 359 Советского района

alt: Максим З., Вика Д.: «На мяч»

alt: Подготовительный этап -Формулирование проблемы; -Определение темы, актуальности, цели проекта; -Ознакомление родителей с целью и задачами проекта, планом совместной деятельности в проекте; -Сбор, анализ и систематизация…

alt: Рассматривание мыльных пузырей»


extracted_text:
№ 1206283О1.10.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОЛИМПИАДЫ

Участник:

Драморецкий  Денис

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Класс:

4 класс

Предмет:

Окружающий мир

Название

  олимпиады

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1-4  (ОСЕНЬ 2021)

Результат:

Диплом
участника
№ 1206283О1.10.2021.4

Правильных ответов
60%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Неверно

2

Неверно

7

Неверно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа №1»
 города
Валуйки Белгородской области

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК
«ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
4 КЛАСС. шКОЛА рОССИИ

Учитель начальных классов: Григоревская
Галина Дмитриевна

Цели:
дать учащимся первичное представление о поэзии Б. Л. Пастернака;
расширять кругозор учащихся; прививать интерес к литературе; показать красоту,
образность поэзии Б. Л. Пастернака; учить детей видеть и понимать
прекрасное, воспитывать любовь к поэзии.
Ход урока
I.
Организационный этап.
II.
Этап проверки домашнего задания.
II. Изучение нового материала.
1.
Подготовка восприятия учащихся.
– Сегодня мы прочитаем стихотворение поэта и писателя,
чьё творчество было удостоено одной из самых высоких наград – Нобелевской
премии. О его произведениях много спорили и при его жизни, неоднозначно
оценивают его и сейчас. Вы сможете подробнее изучить и осмыслить его
произведения, когда станете старше. Одно бесспорно – этот человек был
необыкновенно талантлив. Когда его не стало, А. А. Ахматова написала
стихотворение «Памяти поэта» (11 июня 1960 года).
Умолк
вчера неповторимый голос,
И
нас покинул собеседник рощ.
Он
превратился в жизнь дающий колос
Или
в тончайший, им воспетый дождь.
И
все цветы, что только есть на свете,
Навстречу
этой смерти расцвели.
Но
сразу стало тихо на планете,
Носящей
имя скромное…
                Земли.

– Имя этого человека – Борис Пастернак.

–
Знакомо ли вам это имя?
Учитель показывает
портрет поэта.
– Каким вы можете себе его
представить, глядя на портрет и прослушав стихотворение А. Ахматовой?

III. Физкультминутка.
2.
Знакомство с жизнью и творчеством поэта.

– Борис Пастернак вырос в
удивительной семье, где всё способствовало пробуждению тяги к творчеству. Его
отец, Леонид Осипович, был известным художником, академиком живописи; мать,
Розалия Исидоровна, – прекрасной пианисткой. Лев Толстой, который бывал в доме
Пастернаков, заслушивался её игрой. Борис мечтал стать композитором, с 13
лет упорно изучал теорию музыки, но позже решил, что, не имея абсолютного
слуха, не сможет стать профессиональным композитором. Он увлёкся философией и
поступил на философское отделение историко-филологического факультета
Московского университета. Но и философия удержала его ненадолго.
С
1913  года  23-летний  Пастернак  полностью  посвятил  себя  поэзии. В этом же
году в альманахе «Лирика» появились первые стихи Бориса Пастернака. А через год
был напечатан первый сборник его стихов. Большое влияние на поэзию Пастернака,
по словам самого поэта, оказала поэзия А. Блока. Кроме лирических стихов, Б.
Пастернак создаёт поэмы, посвящённые историческим событиям или историческим
личностям. Незадолго до своей кончины (1955 г.) он создаёт роман, который в его
мыслях существовал и вырисовывался в течение десятилетий, за него он был
удостоен Нобелевской премии.
3. Работа над
стихотворением. Чтение стихотворения учителем.
– Стихотворение Бориса Пастернака,
которое мы прочитаем с вами сегодня, называется «Золотая осень».
4. Чтение стихотворения
обучающимися.
5. Проверка первичного
восприятия.
– Какое настроение создаёт
стихотворение?
–
Какие картины предстали вашему взору?
–
Какие  приёмы  использует  поэт,  чтобы  показать  красоту  золотой осени?
–
Какие строки вас заворожили сильнее всего? Прочитайте их.
–
Как бы вы прочитали это стихотворение?
6.
Работа над лексическим значением слов.
Чертог (высок.,
устар.) – пышное, великолепное помещение или здание, дворец.
Просека
– дорога, узкая полоса в лесу, очищенная от деревьев.
Флигель
– пристройка сбоку главного здания или дом во дворе большого здания.
Каталог
– составленный в определённом порядке перечень (перечисление) каких-нибудь
однородных предметов.
Новобрачная
– невеста.
7.
Конкурс на лучшего чтеца.
IV.
Этап подведения итогов урока.
- Что запомнили из
автобиографии поэта? Какие еще произведения Б.Л.Пастернака вы знаете?
V.
Этап домашнего задания.
 Подготовить выразительное чтение
стихотворения Б. Пастернака «Золотая осень»; по желанию выучить наизусть
понравившийся отрывок; выполнить рисунок; выписать в тетрадь по чтению
используемые поэтом эпитеты, сравнения, метафоры.
VI.
Рефлексия.
Продолжи предложение.
Сегодня на уроке я…
Узнал…
Понравилось…
Вызвало затруднение…

Урок 68
СЕРГЕЙ АНТОНОВИЧ КЛЫЧКОВ. «ВЕСНА В ЛЕСУ»
Цели:
продолжать знакомить учащихся с поэзией начала – середины XX века; работать над
развитием у детей воображения, наблюдательности, мышления, красивой, грамотной
речи.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся
рассказывают  наизусть понравившийся им отрывок из стихотворения Б. Л.
Пастернака «Золотая осень», объясняя свой выбор, затем несколько человек
выразительно читают всё стихотворение.
– Какие эпитеты вы выписали из
стихотворения? (сказочный
чертог, след янтарный, вишнёвый клей, древний уголок, позолота небывалая.)
–
Какие нашли сравнения? (Липы обруч золотой – как венец на новобрачной; В
жёлтых клёнах флигеля словно в золочёных рамах.)
–
Какие метафоры, олицетворения использовал автор? (лик берёзы под фатой, погребённая земля, бушует лист, деревья
стоят попарно, перелистывает стужа.)
 Физкультминутка
III. Изучение нового
материала.
–
Мы прочитали стихотворение Бориса Пастернака об осени, а сейчас послушайте
стихотворение другого поэта, Сергея Клычкова, о другом  времени года.
Учитель читает
стихотворение С. А. Клычкова «Весна в лесу».
– Вот как рассказывает поэт о приходе
весны в лес.
Словарную работу можно
провести либо перед чтением стихотворения, либо после чтения, спросив детей о
том, всё ли им было понятно в стихотворении, какие слова и выражения были
непонятны. Проводить словарную работу во время чтения стихотворения не следует,
чтобы  не нарушить целостность восприятия произведения.
Рудый
– рыжий.
Яр
– 1 – крутой берег, обрыв; 2 – глубокий заросший овраг (обл.).
Истома
–  чувство приятной расслабленности.
Клохчут
– (клохтать, то же, что и квохтать) о самках некоторых птиц: издавать короткие,
прерывисто повторяющиеся звуки.
Сои
– возможно, имеются в виду сойки – пёстрые лесные птицы.
Свирелка
– (свирель) народный музыкальный инструмент в виде дудки из дерева, тростника.
– Каким настроением наполнено
стихотворение?
–
Какими перед вами предстали обитатели леса?
–
Прочитайте о каждом из них.
IV. Итог урока.
–
Что хотите сказать?
–
Какие мысли, чувства пробудил в вас сегодняшний урок?
 Домашнее
задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения С. А. Клычкова
«Весна в лесу» (с. 116–117, часть 2-я); по желанию выучить стихотворение
наизусть; сделать рисунки.

Урок 69
ДМИТРИЙ БОРИСОВИЧ КЕДРИН.
«БАБЬЕ ЛЕТО»
Цели:
продолжать знакомить учащихся с русскими поэтами начала – середины XX века и их
произведениями; учить детей понимать замысел произведений, пробуждать мысли,
чувства учеников.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Из
рисунков учащихся организуется выставка, отмечаются наиболее интересные работы.
Затем ученики читают наизусть стихотворение.
 Физкультминутка
III.
Изучение нового материала.
–
Слышали ли вы такое выражение «бабье лето»?
–
Как вы его понимаете?
Бабье лето
– тёплые
дни, которые наступают после первых осенних утренников (утренних заморозков).
«Исчезли стрижи. Воздух пустеет. И
холодеет вода: больше уж не тянет купаться…
И
вдруг устанавливается вёдро: тёплые, ясные, тихие дни. В спокойном воздухе
летят, серебрятся длинные паутинки… И радостно блестит в полях свежая
молодая зелень.
–
Бабье лето стаёт, – улыбаясь, говорит народ».
(В.
Бианки. «Сентябрь».)
– А
вот как об этой удивительной поре написал поэт Дмитрий Кедрин.
Учитель читает
стихотворение Д. Б. Кедрина «Бабье лето».
– Знакомы
ли вам чувства, переживания, описанные автором?
–
С
чем сравнивает поэт людей?
–
Как
вы думаете, почему?
–
О
чём поэт просит бабье лето?
–
Как
бы вы прочитали это стихотворение?
Упражнение в
чтении стихотворения.
IV. Итог урока.
–
О
чём вам напомнил сегодняшний урок?
 Домашнее
задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения Д. Б. Кедрина
«Бабье лето» (с. 118, часть 2-я); написать мини-сочинение на тему «Пора бабьего
лета».

Урок 70
НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ РУБЦОВ. «СЕНТЯБРЬ»
Цели: знакомить учащихся с поэзией Николая Рубцова; учить
детей бережно, чутко относиться к родной природе, родным местам, родным людям;
учить понимать смысл произведения, проникать в глубину его замысла.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания.
Несколько человек выразительно
читают стихотворение Д. Б. Кедрина «Бабье лето», после чего учащиеся
зачитывают свои мини-сочинения на  тему  «Пора  бабьего  лета».  Ученики
оценивают  работы  друг  друга, называют самое интересное сочинение, самое
оригинальное, самое весёлое и т. д.
 Физкультминутка
III.
Изучение нового материала.
Подготовка
восприятия учащихся.

–
Завершают поэтическую тетрадь стихи Николая Рубцова.
Николай
Рубцов родился в глухой вологодской деревне и рано остался сиротой. Главное в
его стихах – родная природа, которую он ощущал как тайну. Несмотря на то что
поэт уехал в город, стал городским жителем, его родина – это деревня, и его
стихи – это повествование о глухом, нетронутом уголке России, это рассказ о
земле с её деревенскими жителями, о широком, необъятном просторе. Может быть,
именно поэтому в последние годы жизни поэт не расставался с томиком стихов Ф.
И. Тютчева.
Учитель
читает стихотворение Николая Рубцова о родном крае: родной деревне, родной
реке, родной роще. Оно называется «Сентябрь». Учитель читает стихотворение.
–
Каким настроением наполнено стихотворение?
– Какие слова звучат наиболее
пронзительно? Прочитайте их.
– Что роднит оба стихотворения
Николая Рубцова?
– Прочитайте стихотворение так, как
вы его понимаете.
IV.
Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– О чём заставил задуматься?
 Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение стихотворения Н. М. Рубцова «Сентябрь» (с.
119, часть 2-я).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока по литературному чтению.Б.Л.Пастернак. Золотая осень..docx

alt: Цели : дать учащимся первичное представление о поэзии

alt: III . Физкультминутка. 2. Знакомство с жизнью и творчеством поэта

alt: Урок 68 СЕРГЕЙ АНТОНОВИЧ КЛЫЧКОВ

alt: Какие метафоры, олицетворения использовал автор? ( л ик берёзы под фатой, погребённая земля, бушует лист, деревья стоят попарно, перелистывает стужа

alt: Урок 69 ДМИТРИЙ БОРИСОВИЧ КЕДРИН

intro: Методическая разработка урока по литературному чтению по теме: "Б.Л.Пастернак "Золотая осень", 4 класс, программа "Школа России".


file_name: Тест по Информатике 5 кл текстовая документы вар 1.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Модуль 5. Противоречия

Проблема: дети воспринимают объекты и явления окружающего
мира однозначно, не умеют к ним относиться с диалектической точки зрения.

Цель: формировать навык чувствительности к противоречиям,
познакомить с приёмами разрешения противоречий при решении творческих задач.

Новизна: использование методов и приёмов ТРИЗ для
формирования навыка чувствительности к противоречиям и решения изобретательских
задач.

Содержание

В основу работы положены методы и приёмы разрешения противоречий,
разработанные в теории решения изобретательских задач.

Понятие «противоречие» – ключевое в теории: решить
задачу – значит устранить возникшее противоречие.

Начальный период обучения связан с формированием навыка
чувствительности к противоречиям: умения ощущать наличие двух противоположных
требований применительно к заданному объекту или ситуации.

Последовательность упражнений для формирования данного
навыка:

1) выделение положительных и отрицательных сторон в
объекте или ситуации, не имеющих ярко выраженного эмоционального отношения;

2) выделение положительных и отрицательных сторон в
объекте или ситуации, имеющих ярко выраженное эмоциональное отношение;

3) выделение противоречивых признаков в свойствах
рассматриваемых объектов;

4) выделение противоречивых признаков при переходе
количественных изменений в качественные.

Затем учащиеся знакомятся с приёмами разрешения
противоречий: в пространстве, во времени, в системных переходах, в
отношениях.

Разрешить противоречие в пространстве – значит сделать так,
чтобы одна часть объекта обладала одним свойством, а другая – противоположным.

Разрешить противоречие во времени – значит сделать так,
чтобы в одно время объект обладал одним свойством, в другое – противоположным.

Разрешить противоречие в системных переходах – значит
перейти от отдельного объекта, обладающего одним свойством, к совокупности
объектов, обладающих противоположным признаком (или, наоборот, разделить
объект, обладающий одним свойством, на части, которые обладают противоположными
свойствами).

Разрешить противоречие в отношениях – значит сделать так,
чтобы с одной точки зрения относительно кого-то или чего-то объект обладал
одним свойством, а с другой – противоположным.

Для ознакомления с приёмами разрешения противоречий возможны
следующие упражнения:

• выполнение заданий на разрешение противоречий (без
использования приёмов);

• составление загадок с использованием приёмов разрешения
противоречий;

• реконструкция противоречий: определение приёма разрешения
противоречия;

• приложение приёмов разрешения противоречий к заданным
ситуациям;

• решение специально подобранных (учебных) изобретательских
задач.

Рекомендуемая литература

Альтов, Г. И тут появился изобретатель / Г. Альтов. –
М.: Детская литература, 1989.

Электронный ресурс: http://www.diagram.com.ua/info/altov/
index.shtml

Гин, А.А. Теория решения изобретательских задач: учебное
пособие I уровня / А.А. Гин [и др.]. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.

Гин, С.И. Мир человека / С.И. Гин. – М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.

Жмырева, М.А. Система творческих заданий как средство
обучения детей 4–6 лет работе с противоречием / М.А. Жмырева, Т.А.
Сидорчук. – Ульяновск, 2001.

Электронный ресурс:
http://www.trizminsk.org/e/prs/232019.htm

Злотин, Б.Л. Месяц под звездами фантазии / Б.Л. Злотин, А.В.
Зусман. – Кишинев: Лумина, 1988.

Электронный ресурс: http://www.trizway.com/art/form/205.html

Иванов, Г.И. Денис-изобретатель: рассказы и задачи для
развития творческого мышления / Г.И. Иванов. – СПб.: Речь, 2010.

Перевозчиков, С.Р. Задачи «Да-нетки» / С.Р.
Перевозчиков // Электронный ресурс:
http://www.kulichki.com/puzzles/puzzles/selected/ danet_q.html

Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления детей / Ю.Г.
Тамберг. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

Толмачев, А.А. Диагноз: ТРИЗ / А.А. Толмачев. – СПб.:
ООО «Фирма КОСТА», 2004.

Шустерман, З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать
для больших и маленьких / З.Г. Шустерман. – М.: Речь, 2006.

file_name: Модуль 5.docx

alt: Модуль 5. Противоречия

alt: Рекомендуемая литература Альтов,

alt: Перевозчиков, С.Р. Задачи «Да-нетки» /

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов зачетное модуль5


file_name: Обществознание_в_схеме_153.docx

title: Обществознание_в_схеме_153