extracted_text:
Тема: Круговорот воды в природе

Запасы воды на земле огромны. Она находится в морях и океанах, в
материковых ледниках и полярных льдах, в пресных водах озер, рек и болот. Значительные
количества воды содержатся в атмосфере воздуха и горных породах, в живых
организмах.

Виды круговорота воды в природе

Большой, или мировой, круговорот —
водяной пар, образовавшийся над поверхностью океанов,
переносится ветрами на материки, выпадает там в виде атмосферных осадков и
возвращается в океан в виде стока. В этом процессе изменяется качество воды:
при испарении соленая морская вода превращается в пресную, а загрязненная —
очищается.

Малый или океанический круговорот испарившаяся над океаном вода не переносится на сушу, а в виде
осадков снова возвращается в океан.

Внутриконтинентальный или местный гидрологический круговорот
(протекает исключительно на суше) - вода, которая испарилась над поверхностью суши, опять выпадает
на сушу в виде атмосферных осадков.

Геологический –
процесс беспрерывного обмена водами между сушей и океаном.

Преимущественно в местах столкновения литосферных плит.
Глобальный – приток воды из глубин Земли через тектонические трещины (около
0,25 км3 в год) и устремление молекул водяного пара в космос.
Процесс имеет незамкнутый характер.

Механизм круговорота воды над океаном

В теплое время года вода морей и океанов нагревается Солнцем. За счет
этого она испаряется, то есть из жидкого состояния переходит в газообразное.
При этом вода лишается солей. Таким образом, в атмосфере накапливается пресный
водяной пар, который постепенно поднимается в ее верхние слои. С высотой
температура понижается, а, значит, пар встречает на своем пути холодные
воздушные потоки. Также имеет место процесс адвекции – перемещения воздушных
масс горизонтально. Так водяной пар попадает в зону низких температур и конденсируется
– превращается в капли воды, образуя облака. Из облаков впоследствии выпадают
осадки, которые наполняют океан.
Механизм круговорота воды на суше

На суше водные потоки реками перемещаются к океанам. Частично
влагу поглощает грунт. Как и на поверхности, вода движется под землей.
Грунтовые воды выходят наружу через артезианские скважины и родники. Так они
опять возвращаются в водоемы и океан. Кроме того, все грунтовые источники имеют
связь с поверхностными водными объектами. Небольшой процент этих вод проникает
вглубь минеральных пород, где остается на протяжении многих лет.

Скорость кругооборота зависит не от скорости конденсации и
выпадения осадков, а от испарения с поверхности морей и океанов, а также
листьев растений. Поскольку поверхность океана из-за аварий на танкерах,
нефтяных вышках и других техногенных катастроф покрывается нефтяной пленкой, а
леса планеты вырубаются, испарение снижается, и, как следствие, уменьшается
выпадение осадков. В результате ученые не на шутку обеспокоены тем, что
изменения климата приведут к еще большей засухе в засушливых районах, а в
болотистых и влажных местностях количество осадков увеличится.

ПЕРЕХВАТ:
растительность перехватывает часть выпадающей в осадках воды до
того, как она достигает почвы.
ТРАНСПИРАЦИЯ: биологическое
испарение воды
растениями через устьица листовой пластинки, но не
дождевая вода, а вода, заключенная в растении, т.е. экосистемная

ИНФИЛЬТРАЦИЯ: просачивание воды в
почве. Часть инфильтрованной воды задерживается в почве тем сильнее, чем
значительнее в ней коллодоидальный комплекс (гумус, глина), соответствующий
накоплению в почве перегноя.
СТОК: в этой фазе круговорота
избыток выпавшей с осадками воды стекает в моря и океаны.

ГИДРОЛИЗ

Без воды невозможен гидролиз — химическая реакция, которая
сопровождает усвоение белков, жиров, углеводов, а ведь именно они являются
обязательным компонентом нашей пищи, так, например, белок распадается на
аминокислоты, углевод на глюкозу, жиры
на глицерин. В результате сложные органические вещества распадаются до простых
веществ, которые, легко усваиваются организмом.

Вода-растворитель

Вода является наиболее распространённым растворителем на нашей
планете. По растворимости в воде вещества делятся на три группы:

ГИДРАТЫ
Вода   образует многочисленные соединения, в которых ее молекула
полностью сохраняется. Это так называемые гидраты. Если  гидрат
кристаллический,  то он называется кристаллогидратом.
H2SO4 + H2O →
H2SO4.H2O (гидрат серной кислоты)
NaOH + H2O → NaOH.H2O (гидрат едкого натра)
ФОТОСИНТЕЗ

Фотосинтез — процесс, протекающий
в зеленных листьях растений с использованием энергии света,
при котором из углекислого газа и воды образуются органические
вещества и кислород.
6n CO2 + 5n
H2O → (C6H10O5)n + 6n O2
(при действии света)
МИНЕРАЛИЗАЦИЯ ВОДЫ
Минерализация
— это показатель количества содержащихся в воде растворенных
веществ (неорганические соли неорганические вещества). Как правило, это
бикарбонаты, хлориды, сульфаты кальция, магния, калия, натрия и других веществ.
Свойство минерализации
основано на дипольном моменте оксида водорода. Благодаря его наличию молекулы
способны присоединять к себе множество других веществ ионов и удерживать их. Так
формируются ассоциаты и прочие объединения.
МИНЕРАЛИЗАЦИЯ ВОДЫ
С точки зрения бальнеологии по степени минерализации воду
классифицируют на:
* столовую — минерализация до 1 г/л
*лечебно-столовую — минерализация от 1 г/л до 10 г/л
*лечебная — минерализация более 10 г/л или высокое
содержание биологически активных элементов:
железо, брома, йода, сероводорода, фтора и т. д., при этом общая
минерализация может быть невысокой.
Вода –активное химическое вещество
Вода может     взаимодействовать   с металлами
с выделением водорода:
−            с активными
2Na + 2H2O
→ H2 + 2NaOH (бурно)
−           со средней активностью до H
3Fe + 4H2O → 4H2 + Fe3O4
(только при нагревании)
− с малоактивными
после H (не взаимодействуют)
Cu+ H2O ≠
Вода –активное химическое вещество
Вода может
взаимодействовать с неметаллами:
из неметаллов с водой
реагируют углерод и его водородное соединение (метан) при высокой температуре:
C + H2O → H2 + CO (при
сильном нагревании)
CH4 + 2H2O → 4H2 + CO2 (при
сильном нагревании)
Вода –активное химическое вещество
Вода может
взаимодействовать с газами: как уже говорилось ранее вода взаимодействует с
оксидами неметаллов. В данном случае CO2 — это газ. Если струю газообразного
оксида углерода (IV) CO2 направить в воду, то часть его раствориться в ней. В
этом растворе произойдет химическая реакция соединения и образуется вещество —
угольная кислота H2CO3.
Вода –активное химическое вещество

Собирая углекислый газ
над водой, ученый Джозеф Пристли обнаружил, что часть газа растворяется в воде
и придает ей приятный терпкий вкус. По сути, Пристли впервые получил напиток
газированный или содовой воды. Позже ученый Торберн Бергман создал аппарат, позволяющий
насыщать жидкость углекислым газом под давлением и назвав его сатуратором.

Значение круговорота воды
Важное свойство круговорота
воды заключается в том, что он, взаимодействуя с литосферой, атмосферой и живым
веществом, связывает воедино все части гидросферы: океан, реки, почвенную
влагу, подземные воды и атмосферную влагу. Поэтому круговорот воды является
одним из наиболее важных явлений в природе. Без него трудно представить
существование жизни на нашей планете. Вместе с водой по всей биосфере
циркулируют разные органические вещества и минералы, а также она способствует
формированию оптимальных климатических условий.
Заключение
Круговорот воды является одним из грандиозных процессов на
поверхности земного шара. Он играет главную роль в связывании геологического и
биотического круговоротов. Рассмотренная мною тема является очень актуальной в
свете современной экологической ситуаци
и.
Вода – это источник
жизни на земле, но, как выясняется не бесконечный. Дело в том, что загрязнение
водных ресурсов земли имеет в настоящий момент глобальный характер. Очень важно
обеспечить «природе» нормальное функционирование ее базовых циклов обмена
веществ.
Благодарю
за внимание!

file_name: Презентация - Круговорот.pdf

alt: Тема: Круговорот воды в природе

alt: Виды круговорота воды в природе

alt: Малый или океанический круговорот

alt: исключительно на суше ) - вода, которая испарилась над поверхностью суши, опять выпадает на сушу в виде атмосферных осадков.

alt: Глобальный – приток воды из глубин

alt: Механизм круговорота воды над океаном

alt: Механизм круговорота воды на суше

alt: В результате ученые не на шутку обеспокоены тем, что изменения климата приведут к еще большей засухе в засушливых районах, а в болотистых и влажных местностях…

alt: ПЕРЕХВАТ:

alt: ИНФИЛЬТРАЦИЯ: просачивание воды в почве

alt: ГИДРОЛИЗ

alt: Вода-растворитель

alt: Вода является наиболее распространённым

alt: Вода –активное химическое вещество

alt: Na + 2H2O → H2 + 2NaOH ( бурно) − со средней активностью до

alt: В данном случае CO2 — это газ

alt: Вода –активное химическое вещество

alt: Значение круговорота воды Важное свойство круговорота воды заключается в том, что он, взаимодействуя с литосферой, атмосферой и живым веществом, связывает воедино все части гидросферы: океан,…

alt: Благодарю за внимание!

title: Видеолекция по биологии "Круговорот воды в природе" для учащихся 11 класса


extracted_text:
Социализация учащихся
посредством мотивации на уроках математики
   Социализация – это
процесс усвоения человеком определённой системы социальных норм и ценностей,
знаний, навыков, позволяющих ему активно и успешно действовать в современном
обществе. А мотивация выступает побуждающим компонентом для этих активных
действий.
   Социализация –
непрерывный и творческий процесс, который продолжается на протяжении всей жизни
человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в школьные годы, когда
закладываются все человеческие ценности, усваиваются основные социальные нормы,
формируется основа социального поведения.
    Социализация – это,
прежде всего социальная активность, желание жить в обществе, мотивированность.
  Поэтому в процессе
обучения используются следующие методические средства:
ü
мотивация
учебной деятельности
ü
создание
ситуации успеха
ü
создание
обстановки, вызывающей положительные эмоции
ü
организация
положительных эмоций в общении «учитель - ученик - учитель»,
ü
организация
самоанализа собственной деятельности.

   Отличительная
особенность новых ФГОС состоит в том, что их главной целью выступает развитие
личности учащегося, включённого в различные виды деятельности. Для формирования
у учащихся качеств, позволяющих человеку быть успешным в современном мире,
педагогу требуется использование в учебном процессе специальных методик, форм,
средств и приёмов, а так же мотивирование учащихся не только на обучение, но и
на всестороннее развитие и познание. Большинство людей относятся к математике
как к трудной, неинтересной и недоступной науке, без которой вполне можно
обойтись. Перед учителем математики стоит задача – управлять учебной
деятельностью, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои
способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал.

Каждый педагог должен добиваться того, чтобы каждый его ученик нашёл себя в
учёбе, стал успешным. Каждый ребенок индивидуален, у каждого есть свой
собственный успех и свои достижения. Любое достижение ученика должно восприниматься
как положительный и значимый результат.

Создание ситуации успеха на уроках математики – это метод учебной деятельности,
который эффективно повышает активность, интерес, побуждает учащихся к более
глубокому познанию предмета.

По словам великого германский педагога А. Дистервега: « Ум ребенка нельзя
наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; ему можно предложить
эти знания, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности»

Но человек включается в такую деятельность только тогда, когда это
нужно
именно ему, когда у него имеются личные мотивы для ее выполнения.
Одним
из мотивов выступает практическая значимость и польза предлагаемых учителем
знаний для самих школьников. Задача учителя: показать ученикам, что знания дают
им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для
карьеры.

Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из
последовательности следующих операций

Операция

Назначение

Речевая
  парадигма

Снятие
  страха

Помогает преодолеть
  неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

«Мы все пробуем и ищем,
  только так может что-то получиться».
«Люди учатся на своих
  ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно
  легкая, этот материал мы с вами проходили».

Авансирование
  успешного результата

Помогает учителю
  выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно
  справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку
  уверенность в свои силы и возможности.

«У вас обязательно
  получиться..»
«Я даже не сомневаюсь в
  успешном результате».

Скрытое
  инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности

Помогает ребенку
  избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

«Возможно, лучше всего
  начать с…»
 «Выполняя работу, не
  забудьте о…»

Внесение
  мотива

Показывает ребенку ради
  чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после
  выполнения.

«Без твоей помощи твоим
  товарищам не справиться…»

Персональная
  исключительность.

Обозначает важность
  усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

«Только ты и мог бы….»
  «Только тебе я и могу доверить…»
«Ни к кому, кроме тебя,
  я не могу обратиться с этой просьбой…»

Мобилизация активности
  или педагогическое внушение

Побуждает к выполнению
  конкретных действий.

«Нам уже не терпится
  начать работу…»
«Так хочется поскорее
  увидеть…»

Высокая оценка детали.

Помогает эмоционально
  пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

«Тебе особенно удалось
  то объяснение».
«Больше всего мне в
  твоей работе понравилось…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей
  работы».

Решение проблем социализации учащихся на уроках математики осуществляется в
следующих аспектах.
ü Каждую
тему начинаем с того, что выясняем её практическую применимость, обсуждаем, где
и как этот материал может использоваться в повседневной жизни, а в некоторых
случаях рассматривается вопрос использования учебного материала в будущем
ü Ведем
работу по формированию навыков и приёмов решения задач, обобщенного характера,
которые возможно применять как на уроке, так и в жизни за пределами школы.
ü Учимся
решать задачи и проблемы – изучаем освоение способов и приёмов проектной
деятельности. Воспитание дисциплины в ходе проектной деятельности формирует
умение работать в коллективе, чувство ответственности за принимаемое решение,
установки на позитивную социальную деятельность. Да и ни для кого не секрет,
что большинство проектов сами по себе социальны. Вот несколько тем таких
проектов по математике:
1)
Как
обсчитать бюджет семьи?
2)
Сколько
стоит ремонт?
3)
Грамотный
покупатель.
4)
Математика
в борьбе с загрязнением окружающей среды.
5)
Числа
вокруг нас.
6)
Чертежи,
фигуры, линии и математические расчёты в кройке и шитье.
ü Учимся
думать – проводим знакомство с основными операциями логического мышления, формирование
навыков их осознанного использования в различных проблемных ситуациях.
ü Учимся
исследовать – осуществляем освоение способов и приёмов основных процедур
исследовательской деятельности, прежде всего – постановки и доказательства
гипотез.
ü Учимся
работать с текстом – совершенствуем способы осознанного чтения, понимания
прочитанного, умения соотносить задачу и рациональный способ чтения.
ü Учимся
работать вместе – осваиваем основные технологии совместного решения проблем,
интеллектуального сотрудничества.
ü Учимся
удобно учиться – знакомимся с индивидуальными особенностями когнитивных
процессов, рассматриваем рациональные способы самоорганизации в учебной
деятельности.
ü  Учимся
строить планы на будущее – формируем готовность к профессиональному и личностному
самоопределению.

При работе с учащимися 10 – 11 классов основой мотивации служит не только
успешное завершение учёбы в школе, сдача государственных экзаменов и
поступление в ВУЗы, но и умение правильно вступить во взрослую жизнь. При
изучении математических наук акцент делается не на изучении довольно сложной
теории, хотя и без неё не обойтись, а на «очеловечивании» математики, на её
практическую направленность.

Абсолютно очевидно, что вся работа по формированию процесса социализации школьников,
проводимая в перечисленных выше направлениях, способствует повышению качества
математических знаний школьников, готовит учащихся к социальному
взаимодействию, развивает способности соотносить свои устремления с интересами
общества.

file_name: Социализация учащихся посредством мотивации на уроках математики.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие : «Путешествие
по Германии»
Учитель: Хрипанкова Ирина Николаевна
МБОУ «СШ №2» города Смоленска
Цели мероприятия:
Познавательные: познакомить учеников с достопримечательностями некоторых городов
Германии, расположенных вдоль реки Рейн, а также с особенностями некоторых
земель.
Воспитательные: воспитать любовь к стране изучаемого
языка.
Ход
мероприятия:
Дополнительные пособия: презентация, аудиозапись

Ведущий:
Дорогие ребята! Все мы с вами, изучая немецкий язык, многое узнаем и о стране
изучаемого языка Германии. Мы знаем о географическом расположении, городах и
реках этой небольшой, но очень интересной страны. И в нашей повседневной жизни
мы поневоле сталкиваемся с именами великих людей Германии. Какие бы области
нашей жизни (культуры, науки, техники, искусства) мы не затронули, всегда
встречаем имена, которые для нас знакомы.
Например,
когда мы говорим о музыке, вспоминаем «Лунную сонату» Бетховена; когда говорим
о литературе, вспоминается Генрих Гейне, Йохан Вольфганг Гёте.... Вспоминая
свое детство, мы не обходимся без их сказок братьев Гримм.
В жизни нам
необходимы законы Ома и Ампера о напряжении и силе тока. Говоря о современных
транспортных средствах, мы не должны забывать о Михаиле Дизеле. Когда мы идем в
больницу и делаем рентгеновский снимок, люди, не забывайте, что вы
обязаны немецкому физику Рентгену.
Когда
приходит медсестра и делает манту, не забывайте, что впервые палочки
туберкулеза обнаружил Роберт Кох.
А когда наши
бабушки и прабабушки шили платья, их руки крутили швейные машинки Зингера и
Адлера.
Мы должны
отдать дань и Йохану Гуттенбергу, который тысячу лет назад впервые на латинице
изобрел книгопечатание.
Когда мы
смотрим на небо теплой августовской ночью, мы видим движение планет, траекторию
которой подарил Йохан Кеплер.
Сегодня мы
вместе с вами хотим совершить небольшое путешествие по Германии, а затем 2
команды  классов покажут нам свои знания.
Итак в путь!
Начнем наше
путешествие со знаменитой реки Рейн.
1.
Вверх по течению
Рейна расположен Кёлн, основанный римлянами еще в 1 веке н.э. На холме над
Рейном возвышается величественное и прекрасное здание Кёльнского собора
построенного в готическом стиле. Его строили 6 веков. Также на реке Рейн
расположен город Бонн. Несколько десятилетий он был столицей Западной Германии.
В Бонне родился великий немецкий композитор Людвиг Ван Бетховен.
2.
С тех пор прошло
почти 2 века. Рейн очень постарел и неузнаваемо изменился. Промышленные
предприятия сбрасывали в него сточные воды, отравленные железом, ртутью,
мышьяком, свинцом. На его берегах не видно рыбаков с удочками. Еще в начале 20
века в Рейне водился лосось, теперь пропала всякая рыба. Вода из Рейна больше
не поступает в дома. Питьевую воду берут из подземных бассейнов или доставляют
по дальним водопроводам.
3.
Романтичный Рейн
- так называют Рейн между городами Бинген и Бонн. Каждая скала имеет свою
легенду, каждый замок свою историю. Недалеко от Бингена находится остров. На
этом острове стоит старая башня. После поворота Рейна возвышается скала высотой
150 метров. Это скала Лорелей. Это имя также связано с легендой (звучит
стихотворение «Лорелея» на русском и немецком языках).
4.
Столица Германии
Берлин - расположена в заболоченной низменности, по которой течет река Шпрее.
На западе и юго-востоке от Берлина находятся озера и дубовые, основные
березовые леса. После разделения Германии во Второй мировой войне Берлин
становится столицей Германской Демократической Республики. Ныне город -
вновь столица объединенной Германии. В 18 веке в городе были построены
монументальные здания и символ города - Бранденбургские ворота, тогда же в
городе появилась его самая красивая улица - Унтерден - Линден.
На одной из главных улиц Берлина - Курфюрстендамм - стоят
развалины церкви. Ее не восстанавливают, чтобы она не давала людям забыть об
ужасах войны.
Берлин - необычный город. В нем, кроме парков и лесов, есть и
поля, и даже сельскохозяйственные угодья. Особенно много зелени в западной его
части. Там, вдоль реки, тянется цепочка озер, где любят отдыхать берлинцы, а
около новых домов можно увидеть пшеничное поле и тракторы.
5.
Тюрингия - земля
городов-музеев. Тюрингия расположена в центре и на юге Германии, в красивой
холмистой долине между горными хребтами Гарц и Тюрингский лес. Это невысокие
горы, заросшие лесом, с округлыми вершинами.
В Гарце находится гора Броккен, знаменитая тем, что согласно
легенде, сюда в Вальпургиеву ночь (в ночь на 1 мая) слетаются на шабаш ведьмы.

Ведущий: Ребята!
Мы могли бы вам еще много рассказать, но наше путешествие завершается. Прервем
его в самый загадочный момент.  Надеемся, что вы продолжите его сами,
отправившись в библиотеку, а кто-то может и в самом деле купит билет на поезд
или самолет и отправится в страну изучаемого языка.
 А теперь давайте посмотрим, что знают о Германии наши восьмиклассники? А
сидящие в зале тоже могут принять участие, отдав свой голос за свою команду, в
случае, если ни одна команда не будет знать ответа. Вопросы будут задаваться на
немецком языке. За каждый правильный ответ команда получает по 1 значку.
Die erste Frage. Ratet, wie heißt die Stadt?
- Die Stadt liegt an einem schönen Fluss im Süden
Deutschlands an der Fluss Isar. Das ist eine alte Stadt. Das Wahrzeichen der
Stadt ist die spätgotische Frauenkirche mit 2 großen Türmen.
Vor dem Neuen Rathaus steht die Mariensäule. Zu den Sehenswürdigkeiten
der Stadt gehören die Alte und die Neue Pinakotheken - bedeutende Gemäldegalerien
der Welt (München).
- Welchen Fluss in Deutschland nennt man „Vater"
(Rhein).
- Aus wieviel Bundesländern besteht Deutschland? (16)
- An welchem Fluss liegt die Stadt Frankfurt am Main (Main).
- Was ist das Wahrzeichen Berlins (Branderburger Tor).
- An welchem Fluss liegt Berlin?
Folgende Fragen:
- In welcher Stadt ist J. Goethe geboren? (In Frankfurt am
Main).
- In welcher Stadt ist das Wahrzeichen der Stadt die Skulptur
der Tiere, (in Bremen).
- Warum heißt der Alexanderplatz so? (dem Zaren
Alexander dem Ersten zu Ehren)
-Welche Stadt ist durch Bierindustrie bekannt? (München).

- An welchem Fluss liegt Bonn? (Rein).
- Wie heißt die Haauptstadt von Bayern? (München).
- Und die letzte Frage: Was für ein Märchen ist
das? (cлушают по кассете)
На этом наш конкурс заканчивается. Молодцы, ребята! Асейчас
посчитаем значки и определим, какая команда победила.

file_name: Путешествие по Германии.rtf

alt: А теперь давайте посмотрим, что знают о

title: Путешествие по Германии


extracted_text:
Методические
рекомендации по составлению контекстных задач и их использованию на уроках
русского языка

Контекстная задача на уроках русского языка – это один из способов
пробуждения у школьников познавательного «аппетита», они ненавязчиво подводят учеников
к теме урока, интересны детям, помимо формирования познавательного интереса
выполняют ещё одну немаловажную задачу – позволяют продемонстрировать ученикам
связь изучаемого предмета с жизнью, наполняют учебную деятельность практической
значимостью.

Контекстная задача
– это  задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная
жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся;
требованием задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор
способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной
проблемой и осознание ее личностной значимости.
Каждая контекстная задача - это плод творчества учителя.
Как придумать подобную задачу для своего урока? Суть его заключается в том, что
учитель создает на уроке реальную или моделирует воображаемую жизненную
ситуацию и предлагает ученику действовать в ней, опираясь на имеющиеся у него
знания и опыт
         Важно
иметь в виду, что создаваемая учителем проблемная ситуация должна «вырастать»
из противоречий и проблем реальной жизни ребенка, его личного опыта, которые
составляют контекст учения.
         Как
учителю на уроке сконструировать контекстную задачу. Остановимся только на
самых важных моментах.
         Как
было уже сказано, в контекстной задаче встречаются личный (ученика) и
общественный интересы, требования стандарта и потребности познающего субъекта.
При
составлении контекстной задачи можно опираться на уже произошедшее событие или
предложить ситуацию, которая может произойти, а также желательно учитывать
актуальные проблемы современности (например, экология), интересные факты и
события, индивидуальные интересы учащихся.

         Для
таких задач допустимы нестандартная формулировка и структура.
         Важными
отличительными особенностями контекстных задач являются:
- значимость
(познавательная, профессиональная, общекультурная, социальная) получаемого
результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;
- условие
задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для
разрешения которой необходимо использовать знания (из разных разделов основного
предмета - математики, из другого предмета или из жизни) на которые нет явного
указания в тексте задачи;
- информация
и данные в задаче могут быть представлены в различной форме
(рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т.д.), что потребует
распознавания объектов;
- указание
(явное или неявное) области применения результата, полученного при
решении задачи;
- по
структуре эти задачи – нестандартные, т.е. в структуре задачи неопределенны
некоторые из ее компонентов;
-
наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в условии задачи,
что приводит к объемной формулировке условия;
-
наличие нескольких способов решения (различная степень рациональности), причем
данные способы могут быть неизвестны учащимся, и их потребуется
сконструировать.

         Существуют
разные способы создания таких задач. Этот алгоритм мне предложили на кусах
повышения квалификации. Делюсь им.
1.
Определив тему предстоящего урока, подумайте, что в этой теме ученикам уже
может быть известно.
2.
Определите, что в содержании темы будет для учеников новым.
3.
Подумайте, в чем может заключаться личностная значимость тех новых
знаний, которые приобретут ученики на предстоящем уроке, то есть сформулируйте
для себя ответы на вопросы: почему я считаю нужным, важным для учащихся
приобретение ими этих знаний? Какой интерес они могут представлять для них?
4. Сформулируйте
ответы на все предыдущие вопросы обобщенно – в виде личностно значимой
проблемы. Ее формулировка также будет иметь характер вопроса, но теперь уже
заданного как бы от лица учеников.
5. Вспомните
или придумайте какую-либо жизненную ситуацию, анализируя которую или
действуя в которой ученики сами смогут осознать и сформулировать ту личностно
значимую проблему, которую вы наметили как отправную точку для вхождения в
новую тему.
6. Составьте
текст – описание данной ситуации, то есть опишите условие контекстной
задачи.
7. Сформулируйте
задание, требующее анализа ситуации или осуществления соответствующих
ситуации действий.
8. Оцените
качество и предполагаемую эффективность полученной контекстной задачи с
двух позиций:
–
во-первых, способствует ли она встрече с проблемой, соответствующей программной
теме урока;
–
во-вторых, содержит ли данная задача ориентиры для получения учениками ответа
на вопрос о личностной значимости новых знаний и умений.

Копилка контекстных задач
собирается по крупицам. Что может помочь при составлении контекстных задач?
Языковые игры, занимательные задания, уроки радионяни, или какой-то другой материал, но результат, как
правило, радует и учителя, и ученика.
Такие задачи можно
составлять по любому предмету, то есть этот опыт ценен не только для учителей
русского языка.
 Во примеры таких
задач:

Класс: 7
Тема:  Знаки
препинания при причастном обороте
Урок комплексного
применения новых знаний

Известно:
Причастный оборот
– синтаксическая конструкция, представляющая собой причастие с зависимыми
словами.
Причастия могут
иметь при себе группу слов, в целом обозначающих один признак предмета по
действию. Такую группу слов называют причастным оборотом и выделяют
интонационно при произношении и запятыми на письме.
Новое:
В русском языке
использование знаков препинания при причастном обороте зависит от его позиции
по отношению к определяемому слову в предложении.
Личная значимость: Зачем нужны
знаки препинания? Они выполняют в письменном тексте функции разделения и
выделения смысловых частей, а также указывают на отношения между элементами
текста, их завершенность, эмоциональную окраску. Знаки препинания делают текст
более четким и понятным при чтении.
 Ситуация:
 Один древний правитель
оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чащу
держащую». Сыновья призадумались: золотая статуя потребует всего оставленного
отцом золота. Как быть? Не нарушать же завет отца? Исполнение воли отца привело
сыновей к спору.
Задача: Чем был вызван
спор сыновей? Что поможет выполнить волю отца? Найдите
такое решение, чтобы наследники не разорились.

Класс: 7
Тема.
Правописание не с причастиями
Урок комплексного
применения новых знаний

Известно: Причастия – особая
форма глагола, выражающая значение признака по действию. Поскольку причастия
имеют грамматические признаки глаголов и прилагательных,  то при их написании
допускается немало ошибок.

Новое: В русском языке
выделяют слитное и раздельное написание не с причастиями. Особенности
употребления частицы не определяются формой причастия и наличием у него
зависимых слов.

Личная значимость:  Осознание того,
что при выборе некоторых профессий нужно учитывать и свой уровень грамотности.
Желание получить профессию, требующую грамотность.

Ситуация:
После уроков Ксюшу пригласила к себе в гости одноклассница. В
квартире у Кати на самом видном месте лежал листок бумаги, на нем было
написано: «Мама! Я торопилась, собиралась в школу, поэтому кровать не
застеленная, посуда еще невымытая, пыль невытерта. Приду из школы, все будет
сделано. Катя». Ксюша прочла эту записку и возмутилась: «Катя, тебе нельзя идти
в журналисты!» Катя обиделась и не хочет даже разговаривать с Ксюшей.

Задача: А вы, ребята,
поняли, что именно возмутило Ксюшу? Объясните Кате, в чём причина такого
поведения Ксюши и что обижаться не надо.

file_name: Контекстные задачи.docx


extracted_text:
План-конспект внеурочного занятия «Занимательный
русский язык» в 1 классе

Тема: Волшебные слова

Цели: 1. Обогащение словарного запаса.
            2. Развитие речи, мышления, памяти, внимания,
познавательной активности.
            3. Воспитание вежливости.

Универсальные учебные действия:1) формирование основ
социально ценных личностных и нравственных качеств: уважение  и вежливое
отношение к окружающим;
           2) формирование умения строить рассуждения в
устной форме;
           3) развитие этических чувств: стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения;
           4) учебно-познавательный интерес к предмету.

Оборудование: плакат «Вежливые слова», пословицы «Как
аукнется, так и откликнется», «Чего себе не хочешь, того и другому не делай»,
«Язык острее меча».

Место проведения: учебный кабинет.

Время проведения: 30 минут.

План-конспект занятия:

I.
Оргмомент.
 Посмотрите на доску, прочитайте пословицы, слова на
плакате.  Как вы думаете, о каких словах сегодня мы будем говорить?

      II. Ход занятия.

1. Игры

                               «Доскажи словечко»
(Дети по ходу чтения текста вставляют хором «волшебные» слова)

Дядя Стёпа огорчён.
Рассказал он вот о чём:
Настя – славная девчонка.
Настя ходит в первый класс.
Но давно уже от Насти
Я не слышу слова… (Здравствуйте).
А слово-то,  какое – очень дорогое!
Встретил Витю я соседа.
Встреча грустною была:
Налетел он как торпеда,
Налетел из-за угла.
Но представьте!
Зря от Вити ждал я слова… (Извините).
А слово-то, какое – очень дорогое!
Он про внучку говорил:
-Экая досада! Я портфель ей подарил,
Вижу – очень рада!
Но нельзя ж молчать как рыба.
Ну, сказала бы… (Спасибо).
Слово-то, какое – очень дорогое!
                                     (Шкатова Л.А.)

                              «Вежливые ребята»
(По мере надобности в рассказ хором вставляются «волшебные
слова»)

   Однажды Петя поехал в автобусе в кинотеатр. Войдя в салон
автобуса, мальчик сел на свободное место и с интересом стал рассматривать из
окна улицы и витрины магазинов.
На остановке в автобус вошла старенькая бабушка. Петя встал
и сказал ей …(Садитесь пожалуйста).  Бабушка была очень вежливой
и сказала ему… (Спасибо).
   Вдруг водитель резко нажал на тормоза, так как через
дорогу бежала собака. Петя чуть не упал и сильно толкнул молодого человека.
Парень уже хотел было рассердиться, но мальчик быстро сказал… (Извините,
пожалуйста). Молодой человек улыбнулся и сказал: «Ничего страшного.
Бывает».

                                       «Вежливое слово»
-Расстаётся даже ледяная глыба от слова тёплого… (спасибо).
-Зазеленеет старый пень, когда услышит…(добрый день).
-Если больше есть не в силах, скажем маме мы… (спасибо).
-Когда нас бранят за шалости, говорим…(прости,
пожалуйста).
-И во Франции и в Дании на прощание говорят…(до свидания).

2. Беседа.
(Дети дают развёрнутые ответы)

-Какие «волшебные» слова вы знаете? (Плакат «Вежливые
слова»)
-Как надо произносить «волшебные» слова? ( «Волшебные» слова
надо произносить приветливо, глядя на того, к кому обращаешься).
-Что никогда не делает вежливый человек? (Вежливый человек
не бывает грубым, не высмеивает людей и не дразнит своих товарищей).
-Почему так говорят: «Как аукнется, так и откликнется»,
«Чего себе не хочешь, того и другому не делай», «Язык острей меча»?

3. Ролевые игры.
(Дети показывают, как бы они поступили, в небольших сценках
с участием одноклассников)

                                 ***
   (В сценке участвуют два человека.  Алёша  забыл учебник
по математике дома).              Мальчик  просит у Вики  учебник на один урок:
«Вика, дай, пожалуйста, учебник на один урок».
Вика: «Бери, не жалко».
Алёша: «Спасибо, ты меня выручила».

                                 ***
   (В сценке участвуют до10 человек, изображая давку в
автобусе)
Данил «случайно» наступает на ногу Жене и говорит: «Извини
меня, пожалуйста. Я случайно».
Женя улыбается, не сердится.

                                 ***
   Класс. Звенит звонок. Дети сели на свои места,
приготовились к уроку. Учитель у доски объясняет новое правило.  Вдруг запыхавшись,
в класс входит Саша и говорит: «Простите, пожалуйста, за опоздание, я
проспал, потому что у меня сломался будильник»
   Учитель: «Проходи на своё место и тихо готовься к  уроку.
Старайся не мешать одноклассникам»

4.Сценка «Волшебное слово»

(Сценку по одноимённому рассказу В.Осеевой  готовят
обучающиеся 5 класса)
Действующие лица: Павлик, старик, Лена, бабушка, брат.
(На скамейке сидит старик и зонтиком что-то чертит на песке.
Рядом садится взлохмаченный, раскрасневшийся разъярённый мальчик).

Старик. Да ты только что кричал, плакал. Сердился.
Павлик. А Вам-то что? Я скоро совсем из дома убегу
из-за одной Ленки. На одной краски не даёт, а у самой сколько! А бабушка меня
из-за одной морковки из кухни прогнала тряпкой… Никто меня не любит и не
жалеет…
Старик. Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное
слово… Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя
прямо в глаза тому, с кем говоришь.
Павлик. А какое слово?
Старик. (Наклонился к мальчику и что-то прошептал)
-Не забудь, как нужно говорить волшебное слово…
Павлик (Подбегает к сестре)
-Лена, дай мне, пожалуйста, одну краску…пожалуйста…
Лена (Удивлённо)
-Тебе какую?
Павлик
-Мне синюю. (Подержав краску в руке, отдаёт её сестре).
-Пойду к бабушке. (Павлик подошёл к бабушке и обнял её)
-Дай мне кусочек пирожка…пожалуйста…
Бабушка (Широко улыбнувшись)
-Горяченького …горяченького захотел, голубчик мой!
Павлик (Подпрыгивая)
-Волшебник! Волшебник!
Павлик (Обращаясь к старшему брату за столом)
-Возьми меня покататься на лодке…пожалуйста…
Лена.
-Возьми его.  Чего тебе стоит.
Бабушка.
-Конечно, возьми!
Старший брат.
 -Эх, ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!
Павлик (Выскакивая из-за стола)
-Помогло! Опять помогло!

5. Итог занятия.
-Какие вежливые слова мы сегодня вспомнили?
-Как надо произносить эти слова?

title: вежливые слова


extracted_text:
Как правильно читать ребенку?
Исследования показали, что то, как быстро ребенок научится
читать и полюбит ли он чтение, зависит от того, сколько его родители читали ему
в детстве.
Сколько читать ребенку? – спросите вы.
Детям, которые показывают хорошие результаты в чтении, а главное, проявляют
интерес к книгам, в детстве родители читали минимум 10 минут в день.
Некоторые малыши даже сами учатся читать, когда им кто-то читает вслух. Они
просто смотрят на текст и запоминают начертание слов и их звучание. Эти дети –
прирожденные чтецы, и такое встречается довольно редко. Такие малыши, как
правило, умеют читать уже в возрасте 3 лет.  Основной же массе ребят
научиться читать довольно сложно и могут потребоваться годы, чтобы  они
полюбили чтение.
Как же привить ребенку любовь к
чтению?
Всем известно, что легче всего ребенок берет пример с того, кого любит.
Лучший способ показать малышу, что вы его любите — проводить с ним свое
свободное время. Замечательная возможность провести с пользой время с
ребенком – почитать ему.
Мудрые  родители читают малышу каждый день, и это очень хорошая
традиция. Порой эта традиция сохраняется долгие годы и переходит из поколения в
поколение. Некоторые пожилые супружеские пары продолжают читать друг другу
вслух перед сном – дети выросли и разъехались, а привычка осталась.
Если родители читают малышу каждый день, обсуждают прочитанное, он получает
от процесса чтения положительные эмоции, понимает, что чтение – это
познавательно и увлекательно. Сначала мы читаем ребенку вслух, потом он
осознает, что может читать сам и самостоятельно узнавать что-то новое и
интересное.
Какие книги читать ребенку?

Читаете ему разные книги: стихи, сказки, рассказы, былины,
     поэмы, басни, мифы… Всё, что вы думаете, может  ему понравится и
     окажется для него полезным.

Читайте ему то, что он выберет сам. Ходите вместе в
     библиотеку или книжный магазин и поощряйте самостоятельный выбор.

Спрашивайте совета у воспитателя, учителя или
     библиотекаря.

Пробуйте заинтересовать ребенка книгами, которые нравились
     вам, когда вы были в его возрасте. Не бойтесь купить малышу книгу, которая
     кажется слишком «взрослой» для него – однажды он её прочитает.

Обязательно читайте книги, в которых описывается, как всё
     устроено. Такие рассказы очень полезны, особенно мальчикам.

Ребенок задает много вопросов? Предложите почитать
     энциклопедии или справочники.

Как правильно читать ребенку?
Постарайтесь ежедневно отводить время для чтения вслух. Читайте только
тогда, когда вы оба можете полностью уделить внимание книге.
Когда вы читаете ребенку, устраивайтесь поудобнее – на кровати, на диване,
на ковре на полу. Старайтесь читать с выражением, голоса персонажей должны
звучать по-разному. Полезно время от времени останавливаться и просить малыша
угадать, что может произойти дальше.
Один из способов привить ребенку интерес к чтению – это обсуждать с
ним прочитанное.
Какие вопросы следует задавать по прочитанной книге?
Хорошая основа, которая побуждает работу мысли и на которой можно построить
множество новых вопросов – это вопросы Киплинга.
Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых.
И все, что вижу я вокруг, -
Всё знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему,
Кто,
Что, Когда и Где.
Вот примерный список вопросов, которые вы можете задавать ребенку о любом
прочитанном тексте: сказке или рассказе, статье в журнале или книге. Постепенно
он приучиться задавать их себе самостоятельно.
ЧТО?
Что это за история, о чём?
Что произошло?
Что говорили (думали, чувствовали) герои?
Что они думали о будущем?
На что они надеялись?
Что могло бы (должно или не должно было) произойти?
КОГДА?
Как давно это было?
Когда это произошло?
Что случилось до этого?
Что произошло дальше?
Что означает: «Когда-то», «Давным-давно»?
ГДЕ?
Где это случилось?
Можешь себе представить это место?
Это реальное или придуманное место?
Где еще это могло происходить?
КТО?
Кто это написал?
Как ты думаешь, кто здесь главный герой?
Кто помогал главному герою?
Кто мешал ему и почему?
Кто здесь может служить положительным примером?
КАК?
Как это началось?
Как это случилось?
Как это закончилось?
Как это могло бы закончиться?
Как бы ты закончил эту историю?
ПОЧЕМУ?
Зачем автор написал это произведение?
Почему всё случилось именно так?
Кто рассказывает нам эту историю и почему?
Зачем её читать?
Только поговорив о прочитанном, вы сможете выяснить, действительно ли
ребенок понял произведение. Это очень важно, так как если малыш не понимает
чего-то, он теряет к этому интерес.
Мы, взрослые, принимаем чтение как должное. Для ребенка же чтение – не
простой процесс, его разум постоянно работает, пытаясь разобраться в
прочитанном. Ему необходима наша помощь, чтобы понять, что стоит за печатным
словом, на что стоит обращать внимание, что ему со всем этим делать.

file_name: как правильно читать ребенку.doc

alt: Как правильно читать ребенку?

alt: Ребенок задает много вопросов?

title: Как правильно читать ребенку


extracted_text:
Лекция по теме:
Види ризиків  та методів їх оцінювання
З попереднього матеріалу з'ясовано, що для оцінки можливості
тих чи інших втрат, спричинених відхиленням реального ходу підприємницької
діяльності від очікуваного, необхідно передусім
добре знати усі види витрат, а після цього розрахувати їх як можливі прогнозні величини. При цьому підприємцю потрібно враховувати принаймні два моменти: по-перше, оцінка кожного з видів втрат у кількісному вираженні не
завжди дає змогу звести їх в єдину величину;
по-друге, непередбачені зміни в
підприємницькій діяльності можуть, з одного боку, викликати втрати у вигляді підвищених витрат ресурсів, зменшення доходу, а з іншого — зумовити економію певних видів ресурсів, що принесе відповідно непередбачений позитивний результат.
Втрати, що можуть виникнути у підприємницькій діяльності: матеріальні, трудові, фінансові, часу.
Матеріальні види втрат проявляються в непередбачених підприємницькими планами додаткових витратах або прямих втратах устаткування, сировини, транспортних засобів
тощо. Ці види втрат можуть мати як натуральний вимір, так і вартісний.
Трудові втрати пов'язані
з втратою робочого часу, викликаною
непередбаченими обставинами, наприклад, простоєм устаткування, несвоєчасним надходженням сировини для виробництва
тощо. їх виміром є години робочого часу.
Фінансові втрати — найбільш поширений вид втрат у підприємницькій діяльності. Вони поділяються на ризики,
пов'язані з купівельною спроможністю грошей
(інфляційні й дефля-ційні, валютні
ризики, втрати від зниження цін на продукцію, що реалізується, або підвищення
цін на сировину), та ризики, пов'язані
з вкладанням капіталу (інвестиційні ризики).
Втрати часу зумовлені
затримками у підприємницькій діяльності, викликаними
несвоєчасним виконанням договорів, робіт,
доставки товару. Випадкові втрати часу здатні суттєво вплинути на величину доходу, передбаченого
бізнес-планом. Вимірюються як у натуральному,
так і у вартісному вигляді.
Крім названих видів втрат існують втрати, які важко піддаються класифікації. Формами прояву цих втрат можуть
бути збитки морального плану: втрата престижу
підприємця, його фірми. Ці види втрат не завжди піддаються чіткому кількісному виміру.
Таким чином, ризики і втрати доцільно класифікувати, виявити найбільш вагомі за величиною та ймовірністю
виникнення. Це дозволить заздалегідь передбачити
втрати, неминучі витрати і включити їх у бізнес-план.
Звичайно, ряд факторів має випадковий
характер, і їх врахувати заздалегідь практично неможливо. Але знання найбільш важливих причин, що їх викликають, дозволяє послабити їх негативний вплив.
Яким же чином можна передбачити випадкові втрати у підприємництві?

Розглянемо для прикладу деякі втрати у виробничому підприємництві, потенційна можливість яких породжує підприємницький ризик.
1. Можливі причини виробничого характеру — зменшення
продуктивності праці, низький рівень
використання устаткування, неритмічна
поставка сировини.
Наслідки — зменшення запланованих обсягів виробництва, прибутку від реалізації.
2. Можливі причини змін ринкової ситуації — недостатня
якість продукції, падіння попиту, інфляція.
Наслідки — зниження цін порівняно із запланованими.
Для визначення втрат необхідно зіставити: у першому випадку — можливе сумарне зменшення обсягу випуску продукції у
вартісному виразі із запланованим; у другому — зменшення валової виручки від реалізації продукції
внаслідок зміни ціни одного виробу.
При фінансових операціях у специфічній товарній формі виступають гроші, цінні папери, валюта. Тому при оцінці
фінансового ризику підприємець повинен враховувати
такі специфічні фактори, як зміна курсу грошей, валюти,
цінних паперів, обмеження на валютно-грошові операції.

Слід зазначити, що ризик виступає ймовірною категорією, тому для його оцінки доцільно встановлювати для кожного
значення величини втрат відповідну ймовірність
виникнення такої величини. З цією метою можна використовувати схему, що показана на рис. 2 Отже, при оцінці ризику треба встановити чотири характерні
точки (найбільш ймовірний рівень ризику, ймовірність допустимої втрати,
критичної та катастрофічної втрати).

Рис. 2  Схема зон ризику

alt: Розглянемо для прикладу деякі втрати у виробничому під приємництві, потенційна можливість яких породжує підприєм ницький ризик


extracted_text:
Производственная мощность основа производственной
программы.
Производственная
мощность

Производственная мощность – это максимально возможный годовой выпуск продукции,
выполнения работ и услуг в установленных номенклатуре и ассортименте при
наиболее полном использовании всех имеющихся ресурсов.
Производственная мощность измеряется в
натуральных измерителях (например, штуках,  тоннах, километрах  и
т.п.) и зависит, прежде всего, от возможностей имеющегося оборудования.
Производственная мощность зависит от
количества и качества оборудования, максимально возможной производительности
единицы оборудования, принятого решения по поводу коэффициента сменности,
номенклатуры и ассортимента продукции, трудоемкости продукции, уровня
организации труда.
При планировании выделяют следующие виды
производственной мощности:
·
входную,
·
выходную,
·
среднегодовую.
Производственная мощность устанавливается
на начало планового перила (входная мощность) и на конец этого срока (выходная
мощность). Входная мощность определяется с учетом имеющихся на начало года
ресурсов, а выходная – на конец года с последующей корректировкой при
соотвествующем изменении техники и технологии.
Понятия производственная мощность и
производственная программа не идентичны. Если первое показывает способность
предприятия в определенных условиях выпускать максимальное количество продукции
в натуральном выражении в определенный период времени (характеризует потенциал
предприятия), то производственная программа определяет необходимый объем
производства продукции в плановом периоде, соответствующий по номенклатуре,
ассортименту и качеству требованиям плана продаж.
Целью управления производственной
мощностью предприятия является «подстройка» к изменению спроса. Для выполнения
производственной программы необходимо обеспечить ее соответствующей
производственной мощностью.
Отношение производственной программы к
производственной мощности предприятия характеризует степень использования
производственной мощности.
Коэффициент использования
производственной мощности (Кисп) рассчитывается по формуле:
,
(3.17)
где V – плановый или фактический
объем выпуска продукции в натуральных единицах.
ПМ – производственная мощность в
натуральных единицах.
Коэффициент использования
производственной мощности может принимать значения меньшее или равное единице.
Методы расчета производственной
мощности
На основе данных о производительности
единица оборудования производственная мощность рассчитывается по формуле

ПМ = ПО × Ст × Fэ,
(3.18)
где ПМ – годовая производственная
мощность, шт/год;
ПО – производительность единицы
оборудования, шт/час;
Fэ – эффективный годовой фонд времени
единицы оборудования, ч;
Ст – количество единиц оборудования, шт.

(3.19)
где     – число рабочих
дней в году;
m   – число  смен работы оборудования в сутки;
Tp – продолжительность рабочего дня, час;
К п – коэффициент плановых потерь времени на ремонт и наладку
оборудования.
На основе данных о трудоемкости продукции
производственная мощность рассчитывается по формуле

(3.20)
где  ПМ - годовая производственная
мощность, шт/год;
ti – норма времени (должна быть
прогрессивной) на изготовление изделия на данном оборудовании, нормо-ч;
Fэ – эффективный годовой фонд времени
единицы оборудования, ч;
Ст – количество единиц оборудования, шт.
Этапы расчета производственной
мощности участка:
1.
Уточнение
производственно-технологической структуры участков и цехов. Распределение работ
по единицам оборудования.
2.
Определение трудоемкости по
действующим нормам с учетом прогрессивного использования оборудования.
3.
Определение пропускной способности
по группам взаимозаменяемого оборудования.
4.
Выбор ведущей группы.
Производственная мощность данной группы является определяющей при расчете
мощности участка.
5.
Определение узких мест на участке
(то есть тех групп оборудования, пропускная способность которых ниже пропускной
способности ведущей группы) и разработка мер по их ликвидации, разработка
мероприятия по использованию недогруженного оборудования.
6.
Повтор расчета 3-5  и
установления производственной мощности участка.
Производственная мощность определяется по
ведущему звену.
Для определения производственной мощности
цеха рассчитывается производственная мощность участков, выбирается ведущий
участок и на основании его производственной мощности устанавливаются
производственная мощность цеха. При этом разрабатываются мероприятия по
расшивке узких мест и по использованию недогруженных мощностей. Аналогично
проводятся расчеты по предприятию в целом.
Пример. Рассчитайте мощность участка, изготавливающего
корпусные детали. На участке 3 группы оборудования: токарная, фрезерная и
шлифовальная. Количество оборудования в токарной группе 6 единиц, фрезерной
группе 8 единиц, шлифовальной группе 9 единиц. Технологический процесс
корпусной детали следующий: токарные операции – 10 нормо-часов, фрезерные – 20
нормо-часов, шлифовальные -18 нормо-часов. Действительный фонд времени 1
оборудования 4000 часов.
Решение: Рассчитаем пропускную способность по каждой группе
оборудования на основании второго метода расчета производственной мощности.
Токарная группа: 4000×6/10=2400 ед.
Фрезерная группа: 4000×8/20=1600
ед.
Шлифовальная группа: 4000×9/18=2000
ед.
Ведущей является шлифовальная группа
оборудования. Тогда производственная мощность участка поставляет 2000 корпусных
деталей в год.
Фрезерная группа оборудования является
узким местом, поэтому необходимо разработать мероприятия по расшивке данного
узкого места.
Для определения потребности во фрезерном
оборудовании воспользуемся формулой
,
(3.21)
Cт = 2000×20/4000 = 10 станков.
Таким образом, установление двух
дополнительных фрезерных станков увеличит пропускную способность данной группы
до 2000 единиц (4000× (8 + 2)/20 = 2000 ед.).
Токарная группа является широким местом
на участке, поэтому необходимо разработать мероприятия по загрузке данной
группы оборудования.

Основная цель предприятий реализуется в процессе
выполнения производственной программы.
Производственная программа(план производства и реализации продукции) – это
комплексное задание по выпуску и реализации продукции определенного
ассортимента и качества в натуральных и стоимостных показателях,
ориентированных на достижение целей организации (предприятия).
Отражая цели и задачи производственной деятельности
предприятия, производственная программа является ведущим разделом плана
предприятия. Все другие разделы плана разрабатываются в соответствии с
производственной программой и направлены на обеспечение ее выполнения в
установленные сроки и при наименьших затратах.
В основу составления производственной программы должна
быть положена реальная потребность в конкретной продукции. Объем выпуска
продукции, рассчитанный на основе заключенных договоров на поставку продукции и
изучения конъюнктуры рынка, по номенклатуре и ассортименту должен служить
исходной базой для дальнейших расчетов по производственной программе и другим
разделам плана предприятия. После этого производственная программа
разрабатывается в следующей последовательности:
1.
Определяются номенклатура и
ассортимент выпускаемой продукции, объем поставок в натуральном выражении
согласно заключенным договорам;
2.
На основе объема поставок
определяется объем производства каждого изделия в натуральном выражении;
3.
Объем производства по отдельным
видам продукции обосновывается расчетами производственных мощностей;
4.
Исходя из натуральных объемов
производства и поставок рассчитываются стоимостные показатели: товарная,
реализованная, валовая и чистая продукция;
5.
Составляется график отгрузки
продукции в соответствии со сроками договоров;
6.
Производственная программа
распределяется по основным подразделениям предприятия.
План производства и реализации продукции составляется
в натуральном и стоимостном выражениях.
На основе планов производства продукции в натуральном
выражении определяются объемы продукции в стоимостном выражении по показателям
товарной, валовой, реализованной продукции.
Товарная продукция является основным показателем
производственной программы и служит базой для расчета валовой, реализованной и
чистой продукции.


extracted_text:
1.
Прочитайте текст и заполните пропуски 13–18 словами. Каждое из
этих слов может быть использовано только один раз. Два слова в этом списке 1–8 лишние.
                1) visit
2)
different
3)
appeared
4)
tired
5)
become
6)
computer
7)
accurately
8)
called
A robot
A robot
is a machine that does work for people. The word ‘robot’ 13 ______ in the 1920s
and it was first used in a science fiction story. In real life, the robot was
invented later, in 1954. There are different kinds of robots which are used in
14 ______ industries. Most of them are operated with the help of a 15 ______
program. Instead of humans, robots do hard and boring work in unpleasant or
dangerous environments. They usually work faster and more 16 ______ than
people. They never get 17 ______ and do not make mistakes. Nowadays robots are
often used for domestic needs – to clean houses or to look after sick and
elderly people. Scientists say that soon robots will 18 ______ a normal part of
our life, like mobiles and computers today.
2.
1)
expensive
2) wooden
3) see
4)
expensive
5)
imagine
6) keep
7) buy
8)
similar
Refrigerator
Nowadays
people can’t 13 ______ their kitchen without a refrigerator. The first
refrigerators appeared at the end of the 18th century. They looked different:
they were just iceboxes. The refrigerators of the past were just 14 ______
boxes, sometimes lined inside with metal. People put ice into the box and then
placed the food inside to 15 ______ it cool. The refrigerator, 16 ______ to the
one that we have now, was produced by General Electric in 1911, in France. It
was very 17 ______. In those days, with the same money you could 18 ______ two
cars. Today, in developed countries almost every family has enough money to buy
a refrigerator for their kitchen. It’s hard to imagine how difficult and
uncomfortable our lives would be without a refrigerator.
3.
1)
seems
2)
tried
3)
believed
4)
round
5)
enough
6)
knows
7)
farther
The Sun
Without
the energy from the Sun, the Earth would have no life at all. Nowadays everyone
13 ______ that the Sun is a star. Like all stars, the Sun is a great burning
ball of gases. To us, it 14 ______ large and red. The other stars look white or
light blue because they are much 15 ______ from us than the Sun. In the past,
many people 16 ______ that the Earth was the centre of the universe. They
thought that the Sun and the stars went 17 ______ it. Only in 1543, a great
Polish scientist published a book in which he 18 ______ to prove a different
point of view. According to him, the Earth and the other planets moved round
the Sun. Those people who supported the scientist were often imprisoned and
even killed.
4.
1)
selected
2) root
3)
tasted
4)
boiled
5)
eastern
6)
natural
7)
widely
8)
brightest
The
carrot
The
carrot is a 13 ______ vegetable which consists mostly of water and sugar. The
carrots that we eat today originated from the wild ones which grew in Europe
and Asia. The vegetable 14 ______ sweet and the people began to use it as food.
There
are two main types of carrots. There are 15 ______ carrots that have dark
purple roots and western carrots with orange roots. In fact, orange carrots
first appeared in Europe in 1721. Dutch farmers 16 ______ orange carrots
because orange is the colour of the Dutch Royal Family. Now orange carrots are
17 ______ grown all over the world. In modern households carrots are cooked and
eaten in different ways. The vegetable is 18 ______ , fried, baked and eaten
raw. People also make juice from it.
5.
                1) made
2)
common
3) loud
4)
cover
5)
greatly
6) make
7) thin
8)
unofficial
High-speed
trains
Since
2007 high-speed trains have become a 13 ______ type of transport in Europe.
They 14 ______ it possible to cut travel times by hours. The trains travel at
350 kilometres an hour, and this is not the limit! The only problem for the
engineers is the 15 ______ noise the trains produce. People living in the areas
the trains travel through suffer from the noise 16 ______ . For the passengers,
the situation is different. For their comfort, all the carriages are 17 ______
sound-proof from the inside. Travelling on high-speed trains is comfortable and
pleasant. In the future, a high-speed railroad network could 18 ______ most of
Europe. For example, a trip from Paris to Rome could take only 3 hours!

2.
Прочитайте текст и заполните пропуски 13–18 словами. Каждое из
этих слов может быть использовано только один раз. Два слова в этом списке 1–8 лишние.
                1) visit
2)
different
3)
appeared
4)
tired
5)
become
6)
computer
7)
accurately
8)
called
A robot
A robot
is a machine that does work for people. The word ‘robot’ 13 ______ in the 1920s
and it was first used in a science fiction story. In real life, the robot was
invented later, in 1954. There are different kinds of robots which are used in
14 ______ industries. Most of them are operated with the help of a 15 ______
program. Instead of humans, robots do hard and boring work in unpleasant or
dangerous environments. They usually work faster and more 16 ______ than
people. They never get 17 ______ and do not make mistakes. Nowadays robots are
often used for domestic needs – to clean houses or to look after sick and
elderly people. Scientists say that soon robots will 18 ______ a normal part of
our life, like mobiles and computers today.
2.
1)
expensive
2) wooden
3) see
4)
expensive
5)
imagine
6) keep
7) buy
8)
similar
Refrigerator
Nowadays
people can’t 13 ______ their kitchen without a refrigerator. The first
refrigerators appeared at the end of the 18th century. They looked different:
they were just iceboxes. The refrigerators of the past were just 14 ______
boxes, sometimes lined inside with metal. People put ice into the box and then
placed the food inside to 15 ______ it cool. The refrigerator, 16 ______ to the
one that we have now, was produced by General Electric in 1911, in France. It
was very 17 ______. In those days, with the same money you could 18 ______ two
cars. Today, in developed countries almost every family has enough money to buy
a refrigerator for their kitchen. It’s hard to imagine how difficult and
uncomfortable our lives would be without a refrigerator.
3.
1)
seems
2)
tried
3)
believed
4)
round
5)
enough
6)
knows
7)
farther
The Sun
Without
the energy from the Sun, the Earth would have no life at all. Nowadays everyone
13 ______ that the Sun is a star. Like all stars, the Sun is a great burning
ball of gases. To us, it 14 ______ large and red. The other stars look white or
light blue because they are much 15 ______ from us than the Sun. In the past,
many people 16 ______ that the Earth was the centre of the universe. They
thought that the Sun and the stars went 17 ______ it. Only in 1543, a great
Polish scientist published a book in which he 18 ______ to prove a different
point of view. According to him, the Earth and the other planets moved round
the Sun. Those people who supported the scientist were often imprisoned and
even killed.
4.
1)
selected
2) root
3)
tasted
4)
boiled
5) eastern
6)
natural
7)
widely
8)
brightest
The
carrot
The
carrot is a 13 ______ vegetable which consists mostly of water and sugar. The
carrots that we eat today originated from the wild ones which grew in Europe
and Asia. The vegetable 14 ______ sweet and the people began to use it as food.
There
are two main types of carrots. There are 15 ______ carrots that have dark
purple roots and western carrots with orange roots. In fact, orange carrots
first appeared in Europe in 1721. Dutch farmers 16 ______ orange carrots
because orange is the colour of the Dutch Royal Family. Now orange carrots are
17 ______ grown all over the world. In modern households carrots are cooked and
eaten in different ways. The vegetable is 18 ______ , fried, baked and eaten
raw. People also make juice from it.
5.
                1) made
2)
common
3) loud
4)
cover
5)
greatly
6) make
7) thin
8)
unofficial
High-speed
trains
Since
2007 high-speed trains have become a 13 ______ type of transport in Europe.
They 14 ______ it possible to cut travel times by hours. The trains travel at
350 kilometres an hour, and this is not the limit! The only problem for the
engineers is the 15 ______ noise the trains produce. People living in the areas
the trains travel through suffer from the noise 16 ______ . For the passengers,
the situation is different. For their comfort, all the carriages are 17 ______
sound-proof from the inside. Travelling on high-speed trains is comfortable and
pleasant. In the future, a high-speed railroad network could 18 ______ most of
Europe. For example, a trip from Paris to Rome could take only 3 hours!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чтение ВПР 11кл.docx

title: Задания по чтению в формате ГИА для 11 класс


extracted_text:
3 нче сыйныфына Әдәби
уку дәресенә технологик карта.

Тема:
Төрле ел фасылларын чагыштырып  сурәтләү. Беренче
күкрәү.

                            Әдәби уку
дәресенә технологик карта.
Тема: Төрле
ел фасылларын чагыштырып  сурәтләү. Беренче
күкрәү.
Максат X. Халиковның «Витаминлы аш» хикәясе
белән таныштыру. Язучыларның язгы табигатьне тасвирлау алымнарын
табып, аңлата белүләренә ирешү.

 Бурычлар:
1)
«Май» һәм «Витаминлы аш»
хикәяләрендә тема уртаклыгын табып
күрсәтү, тасвирлау алымнарын аңлата белергә
өйрәтү;
2)
 Уку техникасын камилләштерү, сәнгатьле
сөйләм күнекмәләрен үстерү;
3)
 Туган якка, аның табигатенә, барлык тереклеккә
мәрхәмәтлелек, мәхәббәт
тәрбияләү.

Предметара  бәйләнеш: әйләнә-тирә
дөнья,  сәнгать.
Материал. Дәреслек, , 3 нче кисәк, 94—97 нче битләр.
.

Җиһазлау. Слайдлар (язгы бакча, алмагачлар, урман күренешләре,
төнбоек, мамыкбаш, умырзая, ландыш чәчәге, дару
үләннәре рәсемнәре).

ШУУГ:
иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру.
ТБУУГ:
анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү.
РУУГ:
  сораулар бирү, аңлашылмаганны ачыклау.
КУУГ:
тормыш тәҗрибәсен куллану.
Эш төрләре: фронталь,
индивидуаль, парларда.

Дәрес
  этаплары

 Дәрес этабының максаты

Укытучы эшчәнлеге

Һәр этапның  белем бирүче
  үстерешле биремнәре

Универсаль уку
  гамәлләре (УУГ)

1 этап. Оештыру өлеше.
·
  укучыларны  уку
  эшчәнлегенә мотивлаштыру. Көтелгән нәти
  җә:дәрескә уңай психологик халәт булдыру.

 Укытучыга игътибар итү. Дәрестә
  үз-үзеңне тоту кагыйдәләре формалаштыру.

Инструктаж үткәрү,балаларны эшкә
  әзерләү.

1 этап.Оештыру.
Кояшның
  шаян нурлары
Безне
  уята.
Хәерле
  иртә тели ул,
Хәерле
  иртә!
Син
  дә шулай һәркемгә
Елмаеп
  эндәш.
Бәхет,
  шатлык, куаныч
Булсын гел юлдаш!
Хор белән әйтү:
Рәхмәт,кояш!Таң
  китердең,
Бар
  дөньяны ялт иттердең.
Нурың
  төште бүлмәбезгә,
Җылы,рәхәт
  һәммәбезгә.

Коммуникатив эшчәнлек.
Шәхси эшчәнлек.

2 этап. Белемнәрне  актуальләштерү.
  Максат: алдагы дәрестә алган
  белемнәрне  искә төшерү.

Хикәядә үзеңә ошаган
  өзекнең эчтәлеген сөйләү.

Фронталь  эш оештыру.

2
  этап. Белемнәрне
  актуальләштерү.
1.Дәресебезне
  табышмак әйтеп башлыйк әле.
Кечкенә генә йорт
       Эче тулы корт.
                              Кыяр
Үзем туныйм, үзем
елыйм да елыйм.
           Суган
Җир астында алтын казык.
           Кишер
Утыра бер ак чүлмәк,
  Өстенә кигән йөз күлмәк.
Кәбестә
 Чәчәге агачында,
Алмасы тамырында.
Бәрәңге
 Келәте бар, малы юк,
  Баласының саны юк.
Кабак
2.Табышмак җавапларына
  өстәмә мәгълүмәт
  биү.

 Регулятив (укучылар тарафыннан
  белгән күнекмәләрне үзара
  бәйләү).

3 этап. Бала нинди авырлыклар белән  очраша?

 Физминутка

Шәхси фикерен формалаштыра, аны дәлилли.

  Практик эзләнү эшендә катнашу.
Парларда эшләү. Үзара ярдәмләшеп
  эшләү.
Тикшерү.Кара-каршы.

 Физминутка

Биремнең үтәлешенә контроль булдыру.

Практик эзләнү эшен  оештыра.
Биремнең үтәлешенә контроль булдыру.

3.Без нинди
  үләннәр турында,аларда нинди кирәкле
  әйберләр бар? Бер сүз белән әйт.
Бүген без
  сезнең белән «Витаминлы
  аш» хикәясе белән танышырбыз.
4.хикәяне укы һәм анда катнашучы
  геройларны әйт.
5.кемне Болын потшасы дип әйтеп була.

Физминутка.

Шәхес буларак эшчәнлек.

Коммуникатив эшчәнлек

Танып- белү эшчәнлек.

Коммуникатив эшчәнлек

4 этап.  Яңа материалны аңлату.
Максат: уку
  күнекмәләрен үстерү өстендә
  эшләүне формалаштыру.
Максат: таныш булмаган сүзләрнең
  мәгънәсен истә калдыру.

Текст белән танышу.

Гөжләп уку.
Абзацлап   кычкырып уку

Сорау-җавап бирүдә катнашу.

Текстның эчтәлеген  укучыларга  дөрес дикция, аһәң
  белән җиткерү.
Сүзлек өстендә эш .(Экранда) Биремнең үтәлешенә контроль булдыру

Үз фикерләрен әйтүгә ирешү, нәтиҗә ясарга өйрәтү.

1.
  Г. «Витаминлы аш»
  хикәясен эчтән уку һәм сорауларга җавап
  бирү.
2.Табышмак
  әйтү.
     3.Сорауларга
  җавап бирү
 А)Хикәядә кемнең әсәр герое булуын
  ачыклау.
Б)әби белән Тәнзиләнең дару
  үләннәрен җыйганда нинди
хата ясавын ачыклау.
В)Ни өчен дару үләннәрен үзең
  җыю кирәк?
Г) кемне Болын потшасы дип әйтеп
  була

Танып-белү эшчәнлекне  формалаштыру.

шәхси универсал. укыту  гамәлләрен
  формалаштыру.

5 этап. Белемнәрне беренчел ныгыту.
Максат –
  ишетеп,күреп тану күнекмәләрен,
  бәйләнешле сөйләм телен  үстерү.

Текст белән танышу.

Текстны “гөжләп” укып чыгу.
    Сәнгатьле уку

Сорау-җавап бирүдә катнашу.

Укучыларны активлаштыру.

А)Сүзлек белән эш.
Ни өчен дару үләннәрен
  үзең җыю кирәк?

Танып-белү эшчәнлекне  формалаштыру

Коммуникатив
эшчәнлек.

6 этап. Мөстәкыйль эш.
·
  :укучыларның  игътибарлылыгын
  тикшерү, хаталарны төзәтү.

Практик эзләнү эшендә катнашу.
Парларда эшләү. Үзара ярдәмләшеп эшләү.

Практик эзләнү эшен  оештыра.
Биремнең үтәлешенә контроль. булдыру.

Б) «Витаминлы аш» хикәясеннән табып, файдалы
  һәм агулы  үләннәрнең исемлеген төзү,
  аны дәфтәргә язып кую-

Танып- белү эшчәнлек

7 этап. Белемнәрне гомумиләштерү. Максат:  алган белем һәм
  күнекмәләрне  ныгыту һәм
  гомумиләштерү.

Шәхси фикерен формалаштыра, аны дәлилли.

Укучыларны активлаштыру.

1.
  Мөстәкыйль эшнең үтәлешен
  тикшерү.
2.
  Бу хикәянең авторы кем?

Коммуникатив эшчәнлек
 Шәхес буларак эшчәнлек.

8 этап.
Нәтиҗә һәм
  бәяләү. Рефлекция.
Максат:дәрестә эшләнгән
  эшләргә нәтиҗә ясау.

1.

Мин нәрсә белдем?
Ничек бәяләдем?

Үз фикерләрен
әйтүгә ирешү, нәтиҗә
  ясарга өйрәтә.

—
  Син бу дәрестә нәрсәгә
  өйрәндең?
—
   Алар синең алдагы тормышыңда кирәк булырмы?
  Дару үләннәрен барысын бер вакытта җыеп буламы? Ни
  өчен?
—
   Син бу дәрестә үзеңә нинди билге
  куяр идең?
Өйгә эш. 1) Әлфия һәм
  Тәнзиләнең әбиләре безне ниләргә
  өйрәтте? Таблица итеп язарга; 2) «Әбием сабаклары» исемле
  кечкенә хикәя төзеп язарга.

Коммуникатив эшчәнлек
 Шәхес буларак
  эшчәнлек.
Регулятив эшчәнлен.

file_name: 3 кл витаминлы аш.docx

alt: Материал . Дәреслек, , 3 нче кисәк, 94—97 нче битләр

alt: Текст белән танышу.

intro:
Максат X. Халиковның «Витаминлы аш» хикәясе белән таныштыру. Язучыларның язгы табигатьне тасвирлау алымнарын табып, аңлата белүләренә ирешү.

 Бурычлар:
1)	«Май» һәм «Витаминлы аш» хикәяләрендә тема уртак¬лыгын табып күрсәтү, тасвирлау алымнарын аңлата белергә өйрәтү;
2)	 Уку техникасын камилләштерү, сәнгатьле сөйләм күнек¬мәләрен үстерү;
3)	 Туган якка, аның табигатенә, барлык тереклеккә мәр¬хәмәтлелек, мәхәббәт тәрбияләү.

Предметара  бәйләнеш: әйләнә-тирә дөнья,  сәнгать.

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта к уроку  чтения на тему" Төрле ел фасылларын чагыштырып  сурәтләү. Беренче күкрәү"