extracted_text:
Доклад по теме
«Создание условий для
творческой деятельности
на уроках в начальной
школе»

Рыбакова Светлана Ивановна,
учитель начальных классов

МБОУ  ЯСШ №1,
Ярцевского района
Смоленской обл.

Оптимальным
условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей
школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе,
отвечающей следующим требованиям:
-
познавательные задачи должны строиться на интегрированной основе и
способствовать развитию психических свойств личности - творческого мышления и
воображения, памяти, внимания.
-задачи
должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от
репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично -
поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной
деятельности, а за тем и к творческим, позволяющим рассматривать изучаемые
явления с разных сторон;
-система
познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости
ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Кроме
этого в работе по развитию творческих способностей младших школьников решаются
и многие другие проблемы: развивается эстетический вкус, формируются
патриотические чувства, воспитывается доброе отношение к окружающему миру.
По
утверждению психолога Л. С. Выготского, творчество - это норма детского
развития.
Однако,
принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь
определенным образом ( пассивно - подражательная деятельность), может из многих
предложенных вариантов решений выбрать самостоятельно для своих действий один
из них ( активно - подражательная деятельность) и наконец может создать
качественно новое (творческая деятельность). Каждый ученик на определенном
этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей
степени. Это должен учитывать учитель.
Особенностью
ребенка младшего школьного возраста являются чистота и непосредственность
восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность
выдумывать и сочинять.
Почему
бы это не использовать в учебном процессе?
Традиционная
школьная методика предлагает ребенку довольно «гладкую дорожку» в обучении.
Изучили новый материал, потренировались, опять повторили, а вот для развития
творчества и творческих способностей почти не отводится времени.
В чем
причины? Причин несколько:
Во –
первых, невозможность учителя начальных классов проводить индивидуальную
работу, в частности со способными детьми, по известной причине – большой
наполняемости классов, где слабо успевающие дети требуют к себе гораздо
большего внимания,
во-вторых,
недостаточная методическая база учителя начальных классов, также нуждающаяся в
существенном преобразовании,
в -
третьих, отсутствие материальных стимулов и видимых перспектив на их улучшение.
Здесь
же хочу заметить, что неверно на мой взгляд, общепринятое в учительской среде
мнение, что со способными детьми легче работать. Если об этом судить с точки
зрения существующей методики обучения, тогда да. Они быстрее усваивают
материал, лучше выполняют задания. С ними легко и приятно работать на фоне
скажем, остальной (большей) части класса. Но именно эти условия замедляют их
творческие возможности, притормаживают раскрытие их индивидуальных
способностей, т. к. усилия учителя направлены на весь класс, а способные дети
растворяются в общем фоне.
Стало
быть, раскрыть творческие и умственные способности детей может измененный
подход к обучению детей.
Основным средством достижения
этой цели, на мой взгляд, является учебник литературного чтения по программе Л.
В. Занкова
На
уроках литературного чтения дети учатся быть квалифицированными читателями,
полноценно воспринимающими искусство слова, приобретают умение анализировать
художественный текст, сами становятся маленькими поэтами и писателями;
способными выражать в слове свои впечатления, переживания.
Умение
анализировать литературное произведение - умение творческое. Овладение этим
умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа.
Произведения, представленные в учебниках литературного чтения, компонуются в
главы не по общей теме, а по главной идее, которая красной линией проходит
через все произведения, собранные в этой главе. В одну главу объединяются
произведения абсолютно разные по жанрам и тематике. Например, в учебнике 3-ого
класса ребята знакомятся с главой « Такой незнакомый знакомый мир». Главная
идея произведений подобранных в этой главе, - умение видеть прекрасное,
необычное в обыденном, привычном. Детям интересно работать, потому что все
произведения не похожи друг на друга, но их объединяет главная идея. Здесь
представлены и японские хокку, и стихи русских поэтов, и рассказы, и сказки.
При
чтении и анализе различных текстов учу учеников определять жанр произведения,
узнавать приемы, которыми пользовался автор при его создании. Детям уже
известны сравнение, олицетворение, контраст. Очень важно, что эти приемы они
стараются использовать при написании своих сочинений, сказок, стихов. Также ребята
уже знакомы с некоторыми средствами выразительности языка, такими, как
метафора, эпитет, учатся различать их и применять в своих творческих работах.
Учебник
строит работу с такими текстами таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
причастным к тем событиям и переживаниям, о которых идет речь в тексте: ребенок
всегда еще один герой рассматриваемого текста, находящегося в ситуации
сравнения себя, своих друзей, своих привязанностей и вкусов, своих
психологических особенностей и переживаний с теми реализациями, которые он
обнаруживает в тексте.
Эта
ориентация учебника на социальный и психологический опыт ребенка осуществляется
в тех вопросах к текстам, которые предполагают школьнику сравнивать себя с
героями произведения. Подобные вопросы заданы ко многим текстам в учебнике.
Заручившись
доверием ребенка, который выступает в учебнике не просто в роли пассивного
читателя, но и соавтора, соучастника, учебник большое количество заданий
адресует фантазии ребенка, стимулируя его к разным видам деятельности по поводу
текста: дополнить, изменить, предположить, придумать, нарисовать, разыграть по
ролям и т. д. Такие задания нацелены на то, чтобы воспитывать в ребенке
отсутствие страха перед высказыванием, пробудить в нем фантазию, укрепить
присущую возрасту творческую свободу.
Я
считаю, особую ценность для развития творческих способностей представляют
задания, размещенные в каждом учебнике. «Выдвини версию (можно сказочную):
Почему
тигр полосатый?
Откуда
у кенгуру сумка?
Почему
не летает птица курица?,
Попробуй
придумать легенду о происхождении ромашки, незабудки, анютиных глазок.
Сопоставь
мысли двух персонажей по одному и тому же поводу: хозяин и пес на прогулке,
попугай в клетке и мальчик, рыба в пруду и рыбак и другие.
Задания
такого характера даются часто, то ребята представляют себя каким-то
несуществующим животным, то мягким креслом, то пепельницей.
Очень
интересно в этих работах просматривается воображение и фантазия каждого
ребенка.
С
первого класса учебник начинает формировать представление о поэзии как об
особом взгляде на мир, особом переживании мира. Подчеркивается способность
поэта помочь читателю обнаружить красоту и смысл в обыденном. При этом
происходит начальное практическое ознакомление учеников с ритмом и рифмой в
форме нахождения рифмующихся слов, проговаривание и прохлопывание ритма,
сочинение рифмовок и первых четверостиший.
Я
думаю, эта работа стала важным направлением в деятельности моих учеников. Они
стали с большим желанием приносить свои первые стихи, пусть детские, наивные,
порой нескладные, но это было только начало, их первые шаги в творчестве.
Такой
вид работы, направленный на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные
возможности, в самое серьезное к себе отношение, сработал.
Большую
роль в развитии ребенка его первых способностей, играет эмоционально насыщенный
дидактический материал. Красота слова в учебных текстах, стихотворениях,
использование малых фольклорных форм (пословицы, загадки, скороговорки),
образные обороты речи фразеологизмы - все это призвано влиять на эмоциональную
сферу ученика, формировать его эстетический вкус и побуждать к творчеству.
В
учебнике по литературному чтению ведется целенаправленная работа над загадками.
Загадка, по словам К. Д.Ушинского, « доставляет уму ребенка полезные
упражнения».
1.(Ушинский
К. Д. Родное слово - М, 1949г.)
Младшим
школьникам очень нравится отгадывать загадки. Отгадывание загадок можно
рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.
Так как они являются метафорами или построены на
основе сравнения, следовательно они развивают творческое, образное видение
предмета и учат составлять собственные загадки.
В своей работе на уроках чтения я стараюсь
уделять внимание всему, что так или иначе связано с духовным миром ребенка. Для
меня важно все: интонация, мимика, жесты, выражение глаз. Ведь по эмоциональным
откликам на события, факты мы может судить о потребностях, интересах,
пристрастиях наших детей. На уроках литературного чтения нужно использовать
чистоговорки и скороговорки. После проведенной работы над ними, необходимо
давать творческие задания:
·  Прочитай эту скороговорку с
повествовательной, вопросительной интонацией делая логическое ударение на
другое слово;
·  Вырази мимикой, жестами, голосом
восхищение, удивление, иронию, насмешку, грусть, обиду.
·  Придумай различные жизненные ситуации,
когда можно сказать эту фразу по – разному.
Знакомясь с педагогическим наследием В. А.
Сухомлинского, я обратила внимание на одну цитату: « Через сказку, фантазию,
игру из неповторимого детского творчества - верная дорога к сердцу ребенка».
Страна сказки - удивительная и таинственная,
жестокая и добрая, умная и смешная. Заглянув в нее в детстве, люди и в зрелом
возрасте часто путешествуют в сказочном мире.
В. А. Сухомлинский любил повторять, что « Сказка
- это животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений».
На уроках литературного чтения мы с ребятами не только изучаем законы
построения и функционирования сказки, но и пытаемся сочинять свои.
Сочинение сказок благоприятно влияет на развитие
творческих возможностей детей, сближает их с природой, учит любить и беречь ее,
развивает наблюдательность и любознательность, воспитывает добрые чувства,
оживляет и делает интересным учебный процесс.
Особенно велик интерес детей к волшебным сказкам,
что объясняется ничем не ограниченной свободой передвижений, превращений и
действий в сказочном мире. Это удивительное сочетание правды и вымысла особенно
нравится детям. Поэтому сочинение сказки требует от детей строить повествование
« по законам» волшебной сказки, правильно выражать свои мысли, совершенствовать
написанное и т. д. Кроме того, ученики должны уметь найти необычного сказочного
героя, развить, сказочный сюжет, наполнить его удивительными событиями,
используя « сказочные» языковые средства.
Литературное, словесное творчество является
характерным для младшего школьного возраста, потому что является наиболее
доступным и привычным.
В самом учебнике литературного чтения
предлагаются темы устных и письменных сочинений, связанные либо с изучаемыми
текстами, либо с рассматриваемыми проблемами.
Многие видные педагоги рассматривали сочинение
как форму самовыражения, как возможность поделиться впечатлениями,
переживаниями.
Вот как определяет этот термин профессор М. Р.
Львов: «Самостоятельная письменная работа учащегося, изложение им собственных
мыслей, переживаний, суждений, намерений».
Хочется продолжить цитату: «Школьное сочинение -
учебная работа, упражнение в развитии речи, в построении текста; в то же время оно является
средством самовыражения личности ребенка, его жизненной позиции, его
внутреннего мира. В этом смысле школьное сочинение - творческая работа и
средство воспитания, формирования личности школьника».
Различие методики развивающего обучения и
традиционной методики в высшей степени ясно выступает по сопоставлению работы
по написанию сочинений. В традиционной школе отношение к сочинениям достаточно
одностороннее: они рассматриваются как объект обучения. Поэтому и методика
работы с ними свелась к простому научению. Отсюда большая коллективная подготовительная
работа: составление общего плана, обсуждение содержания каждого его пункта,
устное составление будущего текста, выписывание на доске опорных слов, разбор
написания трудных слов. Таким образом, ученику остается просто воспроизвести
только что услышанное. Сочинения поэтому, походят одно на другое. Они даже по
количеству употребленных слов почти одинаковые.
Узкометодический подход к сочинению мешает
проявлению его специфики: единству содержания и формы, мысли и чувства. Именно
эта специфика позволила многим виднейшим методистам и исследователям увидеть в
детском сочинении, кроме действенного средства речевого развития, уникальное
дидактическое средство: развития, воспитания, обучения школьников, развитие
личности в целом, увидеть в нем диагностические возможности, позволяющие
педагогу наблюдать за динамикой этого развития.
Наши дети - фантазеры и мечтатели, выдумщики и
придумщики. Сочинительство надо поощрять, поддерживать и развивать в школе вне
зависимости от того, получится из ребенка литератор или нет.
В этой главе я не ставила целью рассказать обо
всех видах творческих работ, которые есть в учебниках по литературному чтению,
а остановилась на самым важных, на мой взгляд, поскольку именно с них я начала
работу над развитием творческих способностей учащихся моего класса.
В заключении хочется сказать, что детское
творчество неисчерпаемо. Оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это детский
порыв к доброте и красоте, воплощение их мечтаний, стремление выразить свои
чувства, переживания. Но следует помнить: оно нуждается в помощи чуткого,
доброжелательного, тактичного, понимающего учителя.
Главное
в детском творчестве - это огромная радость, которую оно несет учителю и
ученику.

file_name: Создание условий для творческой деятельности на уроках в начальной школе.docx

alt: Доклад по теме «Создание условий для творческой деятельности на уроках в начальной школе »


extracted_text:
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуального  направления
«Математика и конструирование» направления ориентирована на обучающихся 1-4
классов (7-11
лет).
Срок реализации рабочей программы – 4 года , 1 час в
неделю.
В процессе реализации программы могут использоваться
разнообразные формы организации занятий (творческие проекты, исследовательские
проекты, индивидуальные и групповые беседы, выставки, показы моделей).

Продолжительность
занятия 25-40 минут.
Планируемые результаты изучения курса
Личностные
результаты
Обучающийся
научится:
—
Положительное отношение и интерес к изучению математики.
— Целостное
восприятие окружающего мира.
Обучающийся
получит возможность научиться:
—
Рефлексивной самооценке, умениеюанализировать свои действия и управлять ими.
— Развитой
мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
 —
сотрудничать с взрослыми и сверстниками.
 — Установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.

Метапредметные
результаты
Обучающийся
научится:
— Принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления.
 —
Овладевать способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Овладеет
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
— Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
Обучающийся
получит возможность научиться:
—
Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
 —
Овладевать  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
—
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
Предметные
результаты
— Овладение
основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки
результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 —
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Обучающийся
получит возможность научиться:
—
Использовать приобретённые математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных
и пространственных отношений.
Виды деятельности:
1)
познавательная деятельность;
2)
проблемно-ценностное общение;
3)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
4)
художественное творчество;
5)
проектная деятельность

Содержание курса

Первый год реализации программы
1. Точка.
Линия.  Изображение  точки и линий на бумаге. Линии: прямая,   кривая,
взаимное    расположение линий   на  плоскости. Замкнутая   и   незамкнутая
кривая. Учимся ставить точки проводить линии. Чертить прямую по линейке.
Различать  замкнутые и незамкнутые кривые.
2. Виды
бумаги. Виды  бумаги:  тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, белая, цветная и
др. и их назначение.   Основные приёмы обработки  бумаги:   сгибание,
складывание, разметка по шаблону, резание  бумаги  ножницами,     соединение
деталей     из     бумаги с помощью клея. Размечать бумагу по шаблону, резать
бумагу ножницами.  Склеивать бумажные детали.
3.
Практическая   работа  Получение путём сгибания бумаги прямой,
пересекающихся   и   непересекающихся прямых. Получать    перегибанием бумаги
прямую, пересекающиеся и непересекающиеся   прямые.
4.
Основное       свойство прямой          Основное       свойство прямой:
через     две точки   можно   провести прямую, и притом только одну. Линейка,
использование    которой   необходимо   при проведении прямой.        Иллюстрировать
основное свойство прямой. Проводить     прямую по линейке. Показывать на
чертеже   различные  расположения прямых на плоскости.
5.    Различные
положения прямых       Различные положения прямых на плоскости и в
пространстве; вертикальные,     горизонтальные,     наклонные прямые. Рисунки
из прямых.
6.
Отрезок.   Вычерчивание отрезка с использованием       линейки.
Преобразование    фигур,  составленных  из счётных   палочек,   по заданным
условиям.        Чертить отрезки, находить отрезки в составе  различных  фигур.
Чертим фигуры из отрезков.
7.
Обозначение     геометрических  фигур буквами. Обозначение     геометрических
фигур буквами.  Изготовление   бумажных   полосок   разной длины. Обозначать
буквами изученные геометрические фигуры.  Вырезать по заготовкам бумажные
полоски разной длины.
8. Луч .
Вычерчивание луча. Сравнение прямой, отрезка и луча. Чертить луч. Солнышко
9.
Сантиметр  .Сравнение отрезков по длине разными    способами. Длиннее и короче.
Упорядочивание     отрезков по длине. Сравнивать   и   упорядочивать  отрезки
по длине. Измеряем кабинет.
10.
Циркуль. Загадки про циркуль. Учимся
пользоваться циркулем. Круги и окружности.Узоры из окружностей.
11.
Угол.     Прямой    угол. Непрямые углы. Изготовление модели прямого угла.
Чертёжный треугольник.         Виды углов: прямой, острый, тупой,
развёрнутый. Выделять  углы   разных  видов  в  разных фигурах.
Изготавливаем
из бумаги непрямоугольной    формы    модели прямого угла, острого и тупого
угла.
12.  Ломаная.
Замкнутая, незамкнутая ломаная. Изготовление модели    ломаной    из
проволоки..Длина  ломаной.   Способ   определения длины ломаной.        Распознавать
и чертить ломаные.
Ёлочка.
Определяем  длину ломаной.
13.
Многоугольник.  Как зовут многоугольники. Углы, стороны,   вершины
многоугольника.
Треугольник,
четырёхугольник,    пятиугольник и др.          Распознавать и   называть
многоугольники   разных   видов: треугольник, четырёхугольник,   пятиугольник
и  др.,   их  углы, стороны и вершины. Составляем фигуры из многоугольников.
14.
Прямоугольник.  Изображение прямоугольника на бумаге в клетку. Изготовление
заготовок прямоугольной  формы  заданных размеров. Соотнесение реальных
предметов с    моделями    прямоугольников.
15.  Квадрат.
Преобразование    прямоугольника в квадрат и   квадрата   в   прямоугольник.
Выделяем прямоугольник из множества четырёхугольников, изображать прямоугольник
на клетчатой  бумаге. Чертим квадрат на клетчатой бумаге.
16.
Единицы   длины:   Дециметр ,  метр.   Соотношения  между  единицами длины. Работа
с бумагой.
17.
Изготовление    геометрического        набора треугольников.
Изготовление
аппликаций «Домик»,     «Чайник», «Ракета» с использованием геометрического
набора треугольников. Изготовление     узоров, составленных   из
геометрических фигур, по заданному образцу. Изготовление аппликаций по
воображению.
18. Оригами.
Что такое оригами? Знакомство с техникой «Оригами».  Изготовление изделий  в
технике «Оригами»  с  использованием базовой заготовки — квадрата
Читаем схемы
и изготавливать   изделия в технике «Оригами».

Учебно- тематический план
1 год реализации программы

№
п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Знакомство
  учащихся с основным содержанием курса.

1

1

2

Точка.
  Линия.

1

0,5

0,5

3

Виды бумаги

1

1

4

Практическая   работа  Получение
  путём сгибания бумаги прямой,  пересекающихся   и   непересекающихся прямых.

1

1

5

Основное       свойство прямой

1

0,5

0,5

6

Различные положения прямых

1

0,5

0,5

7

Отрезок

1

1

8

Обозначение     геометрических
  фигур буквами

2

1

1

9

Луч

1

0,5

0,5

10

Сантиметр

1

1

1

11

Циркуль

1

0,5

0,5

12

Угол.

2

1

1

13

Ломаная

2

1

1

14

Многоугольник

2

1

1

15

Прямоугольник

3

1

3

16

Единицы
  длины:   Дециметр , метр, километр

2

2

2

Изготовление
  геометрического        набора треугольников

6

6

17

Оригами.

2

2

18

Выставка
  работ «Юный конструктор»

1

1

33

Второй год реализации
программы
1.
Повторение
ранее изученного: отрезок,   угол,   ломаная,    прямоугольник,  квадрат.
2.
«Оригами» —
«Воздушный змей». Изготовление      изделий в технике «Оригами» — «Воздушный
змей».
3.
Треугольник.
Соотношение длин сторон треугольника. Определять, из каких трёх   отрезков
можно построить треугольник.
4.
Прямоугольник. Практическая
работа  «Изготовление      модели складного       метра». Свойство
противоположных   сторон   прямоугольника. Диагонали  прямоугольника  и их
свойства.  Квадрат. Диагонали
квадрата и их свойства.
5.
Построение
прямоугольника   на    нелинованой бумаге с помощью      чертёжного треугольника.
Вычерчивать прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.
6.
Середина
отрезка. Находим     середину  отрезка   с   помощью циркуля и линейки  без
измерений.
7.
Отрезок, равный
данному. Построение    отрезка, равного   данному,    с помощью циркуля. Строим
отрезок, равный   данному,   с   использованием   циркуля (без измерения его
длины).
8.
Практические
работы: «Изготовление  подставки  для кисточки»,     «Преобразование   фигур
по заданному правилу и по воображению»
9.
Окружность.
Круг. Центр,   радиус,   диаметр        окружности (круга).     Построение
прямоугольника, вписанного в окружность. Чертим окружность   (круг),
прямоугольник,   вписанный в окружность.
10.    Практические работы: «Изготовление
ребристого  шара»,   «Изготовление   аппликации „Цыплёнок"». Вырезаем круги  и
используем их для изготовления описанного изделия.
11.    Окружность, розетки. Деление
окружности на  6  равных частей. Вычерчивание  «розеток».
Делить
окружность на   6   равных   частей с использованием циркуля. Изменять
изготовленное изделие по предложенному условию.
12.    Практическая работа «Изготовление
закладки  для  книги» по       предложенному чертежу   с  использованием
в     качестве элементов         прямоугольников, треугольников, кругов.
13.    Технологическая карта. Составление
плана действий по технологической   карте   (как вырезать кольцо).     Читаем
и    используем     простейший чертёж   для   изготовления предложенного
изделия. Читаем    технологическую карту и выполняем по ней действия.
14.    Аппликация «Автомобиль».
Чтение
чертежа. Соотнесение чертежа с рисунком будущего изделия. Изготовление по
чертежу    аппликации  «Автомобиль». .Изготовление чертежа по рисунку изделия. Чтение
чертёжа и изготовление по чертежу несложных изделий.
15.  Аппликации «Трактор с тележкой»,
«Экскаватор».       Изготовление по чертежу аппликаций «Трактор с тележкой»,
«Экскаватор» Дополнение чертёжа недостающими размерами.
16.    Оригами  «Щенок», «Жук».
«Оригами».   Изготовление      по чертежу      несложных изделий. Работа
в     паре: распределять   обязанности,  обсуждать результат,      исправлять
допущенные ошибки.
17.    Набор «Конструктор».    Работа
с      набором «Конструктор».    Детали, правила и приёмы работы  с деталями  и
инструментами   набора.  Виды
соединений.
Конструирование
различных предметов с использованием    деталей набора «Конструктор».
Собирать
несложные изделия    из    деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых
образцов.
18.    Выставка работ «Я - конструктор»

Учебно-тематический план
2 год реализации программы

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

1.

Повторение ранее изученного:
  отрезок,   угол,   ломаная,    прямоугольник,  квадрат.

1

1

2.

«Оригами» — «Воздушный змей».

2

1

1

3.

Треугольник

2

1

1

4.

Прямоугольник

2

1

1

5.

Построение      прямоугольника
  на    нелинованой бумаге с помощью      чертёжного треугольника.

2

1

1

6.

Середина отрезка

2

2

7.

Отрезок, равный данному

2

2

8.

Практические работы

2

1

1

9.

Окружность.   Круг.

2

1

1

10.

Практические работы

2

1

1

11.

Окружность, розетки

2

1

1

12.

Практическая работа

2

2

13.

Технологическая карта

2

1

1

14.

Аппликация «Автомобиль

2

1

1

15.

Аппликации «Трактор с тележкой»,
  «Экскаватор»

2

1

1

16

Оригами

2

1

1

17

Набор «Конструктор»

2

1

1

18

Выставка работ «Я - конструктор»

1

34

3
год
реализации программы
1.
Повторение
геометрического    материала: отрезок, ломаная, многоугольник.
2.      Треугольник.
Виды треугольников
по сторонам: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.  Построение  треугольника
по трём сторонам.
3.
Виды
треугольников по углам: прямоугольный,   остроугольный, тупоугольный.
4.
Конструирование
моделей различных треугольников.  Различать    треугольники по сторонам и по
углам. Строить треугольник по трём сторонам с использованием циркуля и линейки.
5.
Треугольная
пирамида. Правильная треугольная  пирамида.   Изготовление модели правильной
треугольной пирамиды   сплетением  из двух одинаковых полосок,  каждая из
которых разделена на 4 равносторонних треугольника.
6.
 Изготовление
каркасной модели      правильной треугольной   пирамиды   из   счётных
палочек
7.
Периметр многоугольника.
Вычисляем периметр многоугольника.
8.
Построение
прямоугольника . Построение     прямоугольника    на    нелинованой бумаге с
использованием свойств его   диагоналей.   Построение квадрата на    бумаге по
заданным его диагоналям.
9.
Аппликация
«Домик»,  «Бульдозер».
Чертёж.
Изготовление по чертежам аппликаций «Домик»,  «Бульдозер».
10.    Составление     аппликаций   фигур
из   частей определённым образом разрезанного квадрата. Изготовление       по
чертежу      различных аппликаций.
11.    Композиция  «Яхты в море».          Изготовление
по технологическому рисунку композиции «Яхты в море». Выстраиваем  композиции  по технологическому
рисунку.
12.    Площадь .Единицы площади. Площадь
прямоугольника, квадрата различных фигур,   составленных из  прямоугольников и
квадратов.
13.    Разметка окружности. Деление
окружности (круга) на 2, 4, 8 равных частей.
14.    Изготовление  модели  цветка с
использованием деления круга на 8 равных частей. Делим окружность
(круг) на 2, 4, 8 равных частей.
15.    Деление окружности на части. Деление
окружности на   3,   6,   12   равных частей.   Изготовление модели часов.
Делить     окружность (круг) на 3, 6, 12 равных частей.
16.    Окружность и плоскость. Взаимное
расположение   окружностей   на плоскости. Чертить    пересекающиеся,
непересекающиеся   (в  том  числе    концентрические) окружности.
17.    Деление   отрезка  пополам. Деление
отрезка пополам   без   определения его длины (с использованием циркуля и
линейки  без делений).
18.    Треугольник,  вписанный в
окружность (круг). Получение  практическим   способом   треугольника,
вписанного в окружность (круг)
19.    Аппликация  «Паровоз».
Изготовление   аппликации  «Паровоз», геометрической   игры «Танграм» и
аппликаций фигур из частей игры «Танграм».
20.    Оригами «Лебедь». Изготовление
изделия    «Лебедь». Работа   в   технике Оригами.
21.    «Подъёмный кран» и «Транспортёр». Изготовление
по приведенным       рисункам моделей    «Подъёмный кран» и «Транспортёр»   Конструирование
по рисункам модели из набора «Конструктор».
Учебно-тематический план
3 год реализации программы

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

1

Повторение     материала

1

1

2

Треугольник.
Виды треугольников по сторонам

2

1

1

3

Виды    треугольников по углам

1

0,5

0,5

4

Конструирование моделей различных
  треугольников

1

0,5

0,5

5

Треугольная   пирамида.
  Правильная треугольная  пирамида

2

1

1

6

Изготовление     каркасной
  модели      правильной треугольной   пирамиды   из   счётных   палочек

1

1

7

Периметр многоугольника

1

1

8

Построение     прямоугольника

1

1

9

Аппликация «Домик»,  «Бульдозер

2

1

1

10

Составление     аппликаций   фигур
  из разрезанного квадрата

2

1

1

11

Композиция  «Яхты в море».

2

1

1

12

Площадь .Единицы площади

2

1

1

13

Разметка окружности

1

1

14

Изготовление  модели  цветка с
  использованием деления круга на 8 равных частей

1

1

15

Деление окружности на части. Изготовление
  модели часов

2

1

1

16

Окружность и плоскость

2

1

1

17

Деление   отрезка  пополам

1

1

18

Треугольник,  вписанный в
  окружность (круг).

2

1

1

19

Аппликация  «Паровоз».

2

1

1

20

Оригами

2

1

1

21

Изготовление по моделей
  приведенным       рисункам

2

1

1

22

Выставка работ « Я - конструктор»

1

1

34

4 год реализации программы
1.
Прямоугольный
параллелепипед.   Элементы прямоугольного     параллелепипеда: грани, рёбра,
вершины.
 Развёртка
прямоугольного   параллелепипеда. Изготовление модели     прямоугольного
параллелепипеда    из    развёртки    и каркасной модели из кусков проволоки.

2.
Куб. Элементы
куба: грани, рёбра, вершины.    Развёртка   куба.
Изготовление
моделей куба с использованием   развёртки   и каркасной  модели  из счётных
палочек. Изготовление модели куба из трёх одинаковых полосок, каждая    из
которых разделена на 5 равных квадратов
3.
«Изготовление
модели платяного шкафа». Практическая   работа «Изготовление   модели платяного
шкафа» по приведённому чертежу.
4.
Параллелепипед
в трех проекциях. Изображение   прямоугольного      параллелепипеда  на
чертеже в    трёх    проекциях. Чтение чертежа прямоугольного параллелепипеда в
трёх проекциях,    соотнесение чертежа    и    рисунка прямоугольного
параллелепипеда
5.
Куб в трех
проекциях. Чертёж   куба   в   трёх проекциях.      Чтение чертежа куба  в
трёх проекциях,  соотнесение чертежа и рисунка куба
6.      «Модель гаража». Практическая
работа  «Изготовление   по чертежу модели  гаража»,  имеющего форму
прямоугольного параллелепипеда.
7.
Осевая
симметрия. Выделение        фигур, имеющих и не имеющих  оси   симметрии.
Изготовление фигур с осевой симметрией. Изготовление декоративного панно.
8.
Цилиндр.
Представление о цилиндре.   Соотнесение цилиндра и предметов окружающей
действительности, имеющих форму цилиндра.  Изготовление модели цилиндра.
9.
            Изготовление
по чертежу   подставки   под карандаши, имеющей форму цилиндра.       Изготовление
по  чертежу  модели  объектов,   имеющих  цилиндрическую форму.
10.    Шар. Сфера.  Знакомство с  шаром и
сферой.
11.    Модель асфальтового катка            Практическая
работа «Изготовление модели асфальтового катка».
12.    Работа над индивидуальными
проектами.
13.  Выставка работ. Подведение итогов

Учебно-тематический план
4 год реализации программы

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

1

Прямоугольный параллелепипед

5

1

4

2

Куб

4

1

3

3

Изготовление модели платяного
  шкафа

1

1

4

Параллелепипед в 3х проекциях

5

2

3

5

Куб в 3х проекциях

3

1

2

6

Модель гаража.

1

1

7

Осевая симметрия

7

8

Циллиндр

1

0,5

0,5

9

Изготовление подставки под
  карандаши

1

1

10

Шар. Сфера

1

1

11

Модель асфальтового катка

1

1

12

Работа над индивидуальным
  проектом

3

3

13

Защита проекта «Изготовление
  подвижной игрушки»

1

34

7. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
Линейка.
Циркуль. Метры демонстрационные. Рулетки.Угольники
классные.
Циркули
классные. Набор
геометрических фигур.

Литература:
1.
С. И. Волкова.
Методическое пособие к курсу «Математика и конструирование»: 1-4 кл.: Пособие
для учителя/ С. И. Волкова. М.:
Просвещение, 2007
2.
Математика и
конструирование. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С. И.
Волкова, О. Л. Пчелкина. — М.: Просвещение, 2010
3.
Т.В. Жильцова,
Л.А.Обухова «поурочные разработки по наглядной геометрии: 1 – 4 кл.: Пособие
для учителя. М:
ВАКО, 2004

file_name: +математ. и констр.1-4кл.docx

alt: Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Математика и конструирование» направления ориентирована на обучающихся 1-4 классов ( 7-11 лет)

alt: Циркуль. Загадки про циркуль.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности"Математика и конструирование"


extracted_text:
Проверочная работа по географии
  по теме: «Страны Европы»
  7 класс

Составитель: учитель географии
Жигайлова Арина Юрьевна

Магнитогорск, 2018

Страны Европы                             1 вариант
1. Полуостров, на котором находится государство Норвегия.
2. Столица Ирландии.
3. Река, на которой расположена столица Польши.
4. Страна, столицей которой является город Вильнюс.
5. Столица, в которой проживает большее количество
  жителей: Лондон или Афины?
6.  К странам Северной Европы относится: Дания, Греция или
  Польша?
7. Островное государство: Болгария, Португалия или Исландия?
8. Море, омывающее восточные берега Великобритании.
9. К Европейскому региону не относится: Румыния, Турция
  или Греция.
10. Религия, которую исповедует народ Испании.
11.  Для Австрии или Литвы характерен горный рельеф?
12. Горы, протянувшиеся на
  территории Швейцарии.
13. Наибольшую площадь занимает: Венгрия или Украина?
14. Более благоприятные климатические условия в Испании
  или Дании?

Страны Европы                          2 вариант
1. Полуостров, на котором находится государство
  Португалия.
2. Столица Эстонии.
3. Река, на которой расположена столица Украины.
4. Страна, столицей которой является город Вена.
5.  Столица, в которой проживает большее количество
  жителей: Париж или Варшава?
6.  К странам Западной Европы относится: Италия, Бельгия
  или Чехия?
7. Островное государство: Чехия, Дания или Великобритания?
8. Море, омывающее восточные берега Греции.
9.  К Европейскому региону не относится: Дания, Алжир или  Греция.
10. Религия, которую исповедует народ Норвегии.
11. Для Испании или Бельгии характерен горный рельеф?
12. Горы, протянувшиеся на территории
  Румынии.
13. Наибольшую площадь занимает: Германия или Молдавия?
14. Более благоприятные климатические условия в Италии или
  Исландии?

Страны Европы                                       3 вариант
1. Полуостров, на котором находится государство Греция.
2. Столица Португалии.
3. Река, на которой расположена столица Великобритании.
4. Страна, столицей которой является город Прага.
5. Столица, в которой проживает большее количество
  жителей:  Мадрид или Лондон?
6. К странам Восточной  Европы относится: Дания,
  Белоруссия или Греция?
7. Островное государство: Германия, Ирландия или Румыния?
8. Море, омывающее западные берега Италии.
9.  К Европейскому региону не относится: Ливия, Бельгия,
  Греция.
10. Религия, которую исповедует народ Португалии.
11. Для Норвегии или Эстонии характерен горный рельеф?
12. Горы, протянувшиеся на территории Австрии.
13. Наибольшую площадь занимает: Швейцария или Франция?
14. Более благоприятные климатические условия в Латвии или
  Греции?

Страны Европы                   4 вариант
1. Полуостров, на котором находится государство Италия.
2. Столица Болгарии.
3. Река, на которой расположена столица Франции.
4. Страна, столицей которой является город Варшава.
5. Столица, в которой проживает большее количество
  жителей: Берлин или Стокгольм?
6.  К странам Северной Европы относится: Испания, Швеция
  или Болгария?
7. Полуостровным государством является: Чехия, Дания,
  Исландия?
8. Море, омывающее восточные берега Румынии.
9.  К Европейскому региону не относится: Финляндия,
  Польша, Турция.
10. Религия, которую исповедует народ Греции.
11. Для  Албании или Белоруссии характерен горный рельеф?
12. Горы, протянувшиеся на территории  Норвегии.
13. Наибольшую площадь занимает: Испания или Словакия?
14. Более благоприятные климатические условия в Албании
  или Дании?

Ответы к проверочной работе «Страны Европы»

Страны Европы                             1 вариант
1. Скандинавский полуостров.
2. Дублин.
3. Висла.
4. Литва.
5. Лондон.
6.  Дания.
7. Исландия.
8. Северное море.
9. Турция.
10. Католики.
11. Австрии.
12. Альпы.
13. Украина.
14. В Испании.

Страны Европы                          2 вариант
1. Пиренейский полуостров.
2. Таллин.
3. Днепр.
4. Австрия.
5. В Париже.
6.  Бельгия.
7. Великобритания.
8. Эгейское море.
9. Алжир.
10. Протестанты.
11. Испании.
12. Карпаты.
13. Германия.
14. В Италии.

Страны Европы                                       3 вариант
1. Балканский полуостров.
2. Лиссабон.
3. Темза.
4. Чехия.
5. В Лондоне.
6. Белоруссия.
7. Ирландия.
8. Тирренское море.
9. Ливия.
10. Католики.
11. Норвегии.
12. Альпы.
13. Франция.
14. В Греции.

Страны Европы                   4 вариант
1. Апеннинский полуостров.
2. София.
3. Сена.
4. Польша.
5. В Берлине.
6.  Швеция.
7. Дания.
8. Черное море.
9. Турция..
10. Православие.
11. Албании.
12. Скандинавские горы.
13. Испания
14. В Албании.

file_name: Страны Европы.doc

alt: Страны Европы 1 вариант 1

alt: Ответы к проверочной работе «Страны

title: Проверочная работа по географии   по теме: «Страны Европы»    для учащихся   7 класса


extracted_text:
Долгосрочный   проект       во второй младшей группе
«Я — и моя семья!»

Тип проекта: долгосрочный – 2
месяц (с 5.07. 2021 по 30. 08. 2021), ин-
формационный, социально –
направленный, творческий.
Цель проекта: формировать
образ
«Я», умение называть своё
имя, фамилию, имена членов семьи, развивать представление о своей семье.. Воспитание
чувства привязанности и любви к своим родителям, родственникам.
Задачи проекта: Вызвать положительные
эмоции в беседе о семье, развивать умение выражать свои чувства (радость, нежность);
Познакомить  детей  с
понятиями
«семья», «имя» и «фамилия»;
Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учит проявлять заботу о
родных людях.
Способствовать активному
вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и
детского сада.
Проблема: Некоторые дети
плохо знают членов своей семьи по именам. Плохо рассказывают о своей семье,
отсутствуют четкие представления о таких понятиях как «семья», «члены семьи»,
«генеалогическое древо»
. Многие дети не могут объяснить
значимость семьи для человека.
Ожидаемые результаты реализации
проекта: Дети узнают больше о своей семье: о членах семьи, традициях.
Проявление уважение и забот ко всем членам семьи. Умение организовывать
сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье. Понимание значимости
семьи в жизни каждого человека.
Актуальность темы: В младшем
до- школьном возрасте у детей начинают

формироваться элементарные
представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения.
Детям этого возраста свойственна большая     эмоциональная отзывчивость, что
позволяет воспитывать в них любовь, добрые чувства и отношения к окружающим
людям и, прежде всего, к близким, к своей семье. А ведь это основа из основ нравственно
– патриотического воспитания, его первая и самая важная ступень. Ребёнок должен
осознать себя членом семьи. Именно семья является хранителем традиций,
обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества
людей. Ознакомление детей с понятием «семья невозможна без поддержки самой
семьи».
Участники проекта: дети в
возрасте 3-4 лет,
родители воспитанников (законные
представители),
воспитатели.
Проблема: Некоторые дети
плохо знают членов своей семьи по именам. Плохо рассказывают о своей семье,
отсутствуют    четкие    представления о таких понятиях как «семья», «члены
семьи», «генеалогическое древо». Многие дети не могут объяснить значимость
семьи для человека.
План реализации проекта: 1
этап Подготовительный: а) Разработка проекта;
б). Подбор соответствующей
литературы и информации по данной теме. в). Составление перспективного плана
мероприятий, подготовка к про-
ведению мероприятий;
г). Привлечение родителей к
продуктивной и творческой деятельности: д). Рассматривание фотографий своей
семьи; беседы о семье «Моя семья»,
«Праздники в моей семье»,
«Моя бабушка самая хорошая», рассказ детей о
братьях и сестрах, рассказы о
маме и папе.
2 этап Основной:
1 месяц:
Социально – коммуникативное
развитие:
Беседы: «Моя семья» «Любимые
занятия членов нашей семьи».
Сюжетно – ролевая игра «Семья»;
«Готовим обед, как мама», «В
гости к бабушке».
Игра- инсценировка «Как я
маме помогаю».
Дидактические игры «Кто
главный»,
«Кого как зовут».
Речевое развитие:
Составление        рассказа     «Познакомьтесь
с моей семьёй»,
«Когда я был маленький».
Пальчиковая гимнастика «Есть
у каждого свой дом»,
«Семья», «Пальчик – мальчик».
Потешки: «Наша Маша маленькая…», «Кисонька – мурысонька», «По- шел котик под
мосток…»,
Поэзия —  А.Барто  (из  цикла
«Игрушки»), В.Берестов
«Котенок», Н.Саксонская «Где мой пальчик?» Сказки: «Сказка о глупом мышонке»
«Лиса и заяц»; Э. Машковская
«Про бабушку»; В. Осеева: «Сыновья». Драматизация сказки: «Три медведя».
Просмотр мультфильмов.
Художественное – эстетическое
развитие: Аппликация «Открытка для моей семьи — Ромашки»
Рисование «Дом в котором я
живу». Лепка «Ромашки для моей семьи»; Познавательное развитие: Конструирование
«Построим дом для своей семьи».


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Выполнили
воспитатели:
Виноградова  Анна
Александровна,
Титова  Светлана
Васильевна

Гимнастика
после дневного сна –
это комплекс мероприятий облегчающих переход от сна к бодрствованию. Бодрящая
гимнастика помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение,
поднимает мышечный тонус.  После хорошей гимнастики у детей исчезает чувство
сонливости, вялости, слабости, повышается умственная и физическая
работоспособность, активность, улучшается настроение и самочувствие ребёнка.
Гимнастика после дневного сна является закаливающей процедурой.
Цель такой гимнастики способствовать быстрому и комфортному пробуждению детей
после сна.
Задачи гимнастики после
сна:
·
увеличить
тонус нервной системы;
·
укрепить
мышечный тонус;
·
способствовать
профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата;
·
способствовать
профилактике простудных заболеваний;
·
развитие
физических навыков;
·
сохранить
положительные эмоции при выполнении физических упражнений и прочих режимных
моментов во второй половине дня.
Решение этих задач позволяет плавно и
одновременно быстро повысить умственную и физическую работоспособность детского
организма.
Темы, освещаемые в методической
разработке, представлены в виде текстовой таблицы.

Комплекс №1
«Встало
солнышко»

Встало солнышко с утра                               Соединяем
кончики пальцев рук, изображая шар, поднимаем руки вверх.
Детям тоже встать пора!                              Разводим
руки в стороны.
Ручки к солнышку
протянем,                    Руки поднимаем вверх, вращаем кистями «фонарики»,
С лучиками поиграем.                                   смотрим
на руки.
Вдруг сквозь наши
пальчики                    Смотрим сквозь пальцы, слегка касаясь ладошками
лица.
К нам прискачут зайчики.
Солнечные, не
простые,                              Изображаем зайчиков: руки в кулачки,
указательный
Зато скачут как живые:                               и
средний пальцы вверх — ушки, пошевелим «ушками».
По лобику к
височкам,
По носику, по
щечкам                                  Легко постукиваем кончиками пальцев
По плечикам, по
шейке,
И даже по коленкам!
Ладошками мы
хлопали                             Хлопаем в ладошки,
И зайчиков хватали,                                     Хватательные
движения
Но к солнышку
лучистому                        Руки поднимаем вверх, пальчики
«растопыриваем», вращаем кистями.
Зайчишки ускакали!

Комплекс гимнастики после дневного сна №2
«Медвежонок»

Медвежонок
косолапый спал в берлоге рядом с мамой
А когда весна
наступила,
Медведица сына
будила:                                                      Дети лежат на
боку, свернувшись калачиком.
- Медвежонок, ты
вставай
И зарядку
выполняй!
С боку на бок
повернись,                                                      Переворачиваются
на другой бок, затем ложатся на спину.
И на спинку ты
ложись.
Глазки сонные
протри                                                           Кулачками
протирают глазки, чуть – чуть запрокидывают голову назад,
И головку подними.
                                                               поднимая
подбородок кверху.
Влево, вправо
посмотри,                                                       Повороты головы
в стороны, руки поднять вверх.
Лапки к солнышку
тяни.
А теперь скорей
садись                                                         Сели на кровати,
наклонились, достали ступни ног руками.
И вперед ты
наклонись.
Нужно лапки
разминать,                                                      Разминаем
подошвы и пальчики ног.
Чтобы бегать и
скакать.
А теперь пора
вставать,                                                        Встают, идут
одеваться.
Из берлоги
вылезать!

Комплекс гимнастики после дневного сна №3
«Жук»
1.И.п.- сидя, ноги скрестить. Грозить
пальцем.
В группу к нам залетел, Зажужжал и запел:
«ж-ж-ж!»
2. Отвести руку вправо, проследить глазами
за направлением руки, то же в другую сторону. Вот он вправо полетел, Каждый
вправо посмотрел
Вот он влево полетел, Каждый влево
посмотрел.
3.Указательным пальцем правой руки
совершить движения к носу.
Жук на нос хочет сесть
Не дадим ему присесть.
4.Направление рукой вниз сопровождают
глазами.
Жук наш приземлился.
5.И.п.- стоя, ноги врозь. Делать
вращательные движения руками
Зажужжал и закружился «ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж»
6.Отвести руку в правую сторону, проследить
глазами. То же в другую сторону.
Жук, вот правая ладошка, Посиди на ней
немножко
Жук, вот левая ладошка, Посиди на ней
немножко
7.Поднять руки вверх, посмотреть вверх
Жук на верх полетел И на потолок присел.
8.Подняться на носки, смотреть вверх.
На носочки мы привстали, Но жучка мы не
достали
9. Хлопать в ладоши. Хлопнем дружно,
Хлоп-хлоп-хлоп.
10.Имитировать полет жука. Чтобы улететь не
смог, «Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж»

Комплекс гимнастики после дневного сна №4
«Два брата через дорогу живут…»
1.- И.п.сидя, ноги скрестно, крепко
зажмурить глаза на 5 сек., открыть (повторить 8-10 раз)
2.И.п.- то же. Быстро моргать глазами
1-2мин.
3.И.п.- то же. Массировать глаза через
закрытые веки круговыми движениями указательных пальцев в течении 1мин.
4.-И.п.- то же. Тремя пальцами каждой руки
легко нажать на верхнее веко, через 1-2сек. Снять пальцы с века, повторить 3-7
раз.
5. И.п.- то же. Отвести глаза вправо,
влево.
6. И.п.- то же. Отвести глаза вверх, вниз.

Комплекс гимнастики после дневного сна №5
«Самолет»
И.п.- сидя, ноги скрекстить. Смотреть
вверх, не поднимая головы, и водить пальцем за пролетающим самолетом (сопровождение
глазами).
Пролетает самолет, С ним собрался я в
полет.
И.п.- то же. Отвести правую руку в сторону
(следить взглядом), то же выполняется в левую сторону. Правое крыло отвел,
посмотрел. Левое крыло отвел, посмотрел.
И.п.- то же. Выполнять вращательные
движения перед грудью и следить взглядом.
Я мотор завожу И внимательно гляжу.
4. И.п.- о.с. Встать на носочки и выполнять
летательные движения.
Поднимаюсь ввысь, Лечу. Возвращаться не
хочу.
5.И.п.- о.с. Крепко зажмурить глаза на
5сек., открыть (повторить 8-10 раз)
6. И.п.- о.с. Быстро моргать глазами
1-2-мин.

Комплекс гимнастики после дневного сна №6
«Поездка»
И.п.лежа на спине, руки вдоль туловища.
Поднять правую ногу (прямую), в и.п., поднять левую ногу (прямую), и.п.
И.п.- лежа на спине, руки перед собой «
держат руль», «езда на велосипеде», и.п.
И.п.- лежа на спине, руки вверху. Поворот
туловища вправо, не отрывая ступни, и.п. поворот туловища влево, и.п.
И.п.- лежа на спине, руки за головой.
Свести локти вперед (локти касаются друг друга) – выдох, и.п., локти касаются
пола – вдох.
И.п.- сидя, ноги скрестить, руки на поясе,
руки через стороны вверх- вдох, выдох.
И.п.- о.с.,принять правильную осанку без
зрительного контроля (глаза закрыты), повторить 3-4 раза.

Комплекс гимнастики после дневного сна №7
«Я на солнышке лежу»
Кто спит в постельке сладко? Давно пора
вставать. Спешите на зарядку, Мы вас не будем ждать! Носом глубоко дышите,
Спинки ровненько держите.
И.п.- лежа на спине, руки вдоль туловища,
напрячь тело, вдох, держать несколько секунд, расслабиться, выдох.
И.п.- лежа на спине, руки в стороны, пальцы
сжаты в кулаки. Скрестить руки перед собой, выдох, развести руки, в и.п., вдох.
И.п.-
лежа на спине, руки в замок за голову. Поднять прямую левую ногу, поднять
прямую правую ногу, держать их вместе, в и.п.(одновременно опустить)

И.п.- лежа на спине, руки в упоре на локти.
Прогнуться, приподнять грудную клетку вверх, голову держать прямо (3-5 сек),
вернуться в и.п.
И.п.- лежа на животе, руки за голову.
Прогнуться, руки к плечам, ноги лежат на полу, держать, в и.п.
И.п.- лежа на животе, руки под подбородком.
Прогнуться, приняв упор на предплечья, шея вытянута- вдох, выдох.

Комплекс гимнастики после дневного сна№8
«Неболейка»
И.п.- лежа на спине, руки вдоль туловища,
поднять руки вверх, потянуться, и.п.
И.п.- сидя, ноги скрестить (поза лотоса),
массаж больших пальцев ног, начиная от подушечки до основания.
И.п. – то же, массаж пальцев рук – от
ногтей до основания с надавливанием (Внутреннее и внешнее)
И.п. то же, руки вперед, массаж –
поглаживание рук – от пальцев до плеча
И.п.- то же, крепко зажмурить глаза на 5
сек., открыть, повторить 5-6 раз.
И.п. – о.с. , ходьба на месте с высоким
подниманием колена.

Комплекс гимнастики после дневного сна№9
«Прогулка»
1.И.п.- Лежа на спине, руки вдоль туловища.
Поднять руки вверх, потянуться, руки вперед, и.п.
2. И.п.- лежа на спине, руки вдоль
туловища, носки потянуть на себя, и.п.
3. И.п.- сидя, ноги прямые, руки в упоре
сзади. Развести носки ног в стороны, в и.п.
4. «Пешеход». И.п.то же. Переступание
пальчиками, сгибая колени, то же с выпрямлением ног.
5. «Молоточки». И.п.- сидя, согнув ноги,
руки в упоре за спиной, пальчики на носках, удар левой пяткой об пол.
6. И.п.- о.с., руки на пояс, перекат с
носков на пятки.

Комплекс гимнастики после дневного сна №10
«Дождик»
И.п. сидя, ноги скрестить «По-турецки» .
сверху пальцем правой руки показать траекторию её движения, следить глазами.
Капля первая упала – кап!
То же проделать другой рукой. И вторая
прибежала – кап!
И.п. то же. Посмотреть глазами вверх , не
поднимая головы.
Мы на небо посмотрели, капельки «Кап- кап»
запели, намочились лица.
И.п. то же. Вытереть лицо руками, встать на
ноги. Мы их вытирали.
И.п. о.с. показать руками , посмотреть вниз
«Туфли, посмотрите , мокрыми стали»
И.п. о.с. поднять и опустить плечи.
«Плечами дружно поведем
И все капельки стряхнем»
И.п. о.с. бег на месте. Повторить 3-4 раза.
«От дождя убежим
И.п. о.с. приседания Под кусточком
посидим».

Комплекс гимнастики после дневного сна №11
«Прогулка в лес»
«Потягушки» И.п.- лежа на спине, руки вдоль
туловища, потягивание.
«В колыбельке подвесной летом житель спит
лесной» (орех) И.п.- лежа на спине, руки вдоль туловища, вдох, сесть с прямыми
ногами, руки к носкам, выдох, вдох.
«Вот нагнулась елочка, зеленые иголочки».
И.п.- стоя, ноги на ширине плеч, руки внизу, вдох, выдох, наклон туловища
вперед, вдох, и.п., выдох, наклон.
«Вот сосна высокая стоит и ветвями
шевелит». И.п. о.с. вдох, руки в стороны, выдох, наклон туловища вправо, вдох,
выдох, наклон туловища влево
«Дети в беретках с ветки упали, беретки
потеряли» (Желуди) и.п. – о.с., руки за голову, вдох – подняться на носки,
выдох- присесть
«Стоит Алена, листва зелена, тонкий стан,
белый сарафан» (Береза)и.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища,
вдох, руки через стороны вверх, подняться на носки, выдох. И.п.

Комплекс гимнастики после дневного сна.№12
«Прогулка по морю»
«Потягушки» И.п.- лежа на спине, руки вдоль
туловища, потягивание, и.п.
«Горка» И.п.- сидя, ноги прямые, руки в
упоре сзади. Опираясь на кисти рук пятки выпрямленных ног, поднять таз вверх,
держать, вернуться в и.п.
«Лодочка» И.п.- лежа на животе, руки вверх.
Прогнуться, (поднять верхнюю и нижнюю части туловища) держать, вернуться в и.п.
«Волна». И.п.- стоя на коленях, руки на
поясе. Сесть справа от пяток, руки влево, и.п., сесть слева от пяток, руки
вправо, и.п.
«Мячик». И.п.- о.с., прыжки на двух ногах.
«Послушаем свое дыхание». И.п.- о.с., мышцы
туловища расслаблены. В полной тишине дети прислушиваются к собственному
дыханию и определяют, какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (
живот, грудная клетка, плечи волнообразно), тихое дыхание или шумное.

Комплекс гимнастики после дневного сна №13
Дети просыпаются Лучик
солнца на стекле,
Тень синички на стене,
Ты сейчас откроешь глазки
И поймешь, что жизнь
прекрасна! 1 раз
Пробуждение (потягивание)
«Потягивание» Мы
проснулись, потянулись.
С боку набок повернулись.
И друг другу улыбнулись.
3-4 раза
«Веселый котенок»
1.И.п.- лежа на спине, руки вдоль туловища.
Согнуть колени, ноги подтянуть к груди, обхватить колени руками, вернуться в
и.п.
2.И.п.- лежа на спине, руки в замок за голову,
ноги согнуты в коленях.
Наклон колен влево, в и.п., наклон колен
вправо, в и.п.
3.И.п.- сидя, ноги вместе, руки в упоре
сзади. Согнуть ноги в коленях, подтянуть их к груди, со звуком «ф-ф»- выдох,
и.п., вдох (через нос)
4. И.п.- то же, одна рука на животе, другая
на груди. Вдох через нос, втягивая живот, выдох через рот, надувая живот.
5. И.п.- стоя, ноги врозь, руки внизу.
Хлопок в ладоши- выдох, развести ладони в стороны- выдох.
6. И.п.- о.с. Потягивания: достали до
потолка, вернулись в и.п.

Комплекс №14
«Мы проснулись»
Наконец – то мы
проснулись,                          Протирают глаза кулачками.
Сладко, сладко
потянулись,                             Потягиваются.
Чтобы сон ушел,
зевнули,                                 Зевают.
Головой слегка
тряхнули.                                Покачивают головой из стороны в
сторону.
Плечи поднимали,                                               Поднимают
плечи.
Ручками махали,                                                   Руки
перед грудью, «ножницы».
Коленки сгибали,                                                 Согнуть
ноги в коленях.
К груди прижимали.
                                          Обхватить руками ноги, прижать.
Носочками
подвигали,                                      Носки на себя, от себя
поочередно.
Ножками подрыгали.
                                        Вытянуть ноги, потрясти ими.
Не хотим мы больше
спать                             Пальчиками или ладошками показать.
Будем весело
играть                                          Хлопки в ладоши.

file_name: гимнастикапосленсна.docx

alt: Поднять руки вверх, посмотреть вверх

alt: И.п. о.с. поднять и опустить плечи

title: комплекс гимнастик после сна


extracted_text:
Имя_________________________________________класс_________

Цель: Определить,
какие факторы влияют на резонанс.

Откройте  PhET
Simulation on Resonance
https://phet.colorado.edu/en/simulation/resonance

PART I. Изменяйте spring constant

Резонаторы

Коэффициент
  жесткости

Амплитуда (см)

1.0 Hz

1.5 Hz

2.0 Hz

1

2

3

A.
Ответьте
на вопросы:
В
таблице 1, какой резонатор имеет наибольшую амплитуду:
i.
частота
1.0 Hz? _____. Какова его амплитуда?
_______.
ii.
частота
1.5 Hz? _____. Какова его амплитуда?
_______.
iii.
частота
2.0 Hz? _____. Какова его амплитуда?
_______.
b.
Что
произойдет с резонансной частотой, когда коэффициент жесткости увеличится?
______________________________________________________________________________________________________________________
c.
Что
произойдет с амплитудой, когда коэффициент жесткости увеличится?___________________________________________________________________________________________________________

PART
II. Изменяйте mass

Резонаторы

Mass (Kg)

Амплитуда (см)

1.0 Hz

1.5 Hz

2.0 Hz

1

2

3

B.
Ответьте
на вопросы:
II.
В
таблице 2, какой резонатор имеет наибольшую амплитуду:
i.
частота
1.0 Hz? _____. Какова его
амплитуда? _______.
ii.
частота
1.5 Hz? _____. Какова его амплитуда?
_______.
iii.
частота
2.0 Hz? _____. Какова его
амплитуда? _______.

d.
Что
произойдет с резонансной частотой, когда коэффициент жесткости увеличится?
_____________________________________________________________________________________________________________________
е.
Что произойдет с амплитудой, когда коэффициент жесткости увеличится?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вынужденные колебания. Резонанс_Задание в парах_ Симуляция.docx

alt: PART II. Изменяйте mass


file_name: 5 кл 2.pdf

история

group: Дисциплины

title: дидактические материалы по истории


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_110.docx


extracted_text:
Психологическое занятие
«В гармонии с собой»
для учащихся  8 – 9 классов

Цель: стабилизация
психоэмоционального состояния подростка; развитие способности понимать себя и
принимать особенности другого человека.
Задачи:
o
обучать подростков навыкам
самопознания;
o
способствовать формированию
активного самосознания и навыков волевой саморегуляции;
o
формировать умение понимать
другого человека;
o
способствовать развитию
коммуникативных навыков.
Категория участников: подростки   14 – 16  лет.
Продолжительность занятия 2 – 2,5 часа.
Форма проведения: социально-психологический
тренинг.
Необходимые материалы: цветные карандаши, фломастеры, ручки,  листы формата
А4 на каждого участника, ватман формата А2, заранее подготовленные листы
(крылья бабочки - половинки), музыка для релаксации.

Ход проведения:
Психолог знакомит ребят с правилами работы группы:
1)
Отключить сотовые телефоны.
2)
Правило «Здесь» и «Сейчас».
3)
Высказываться только от своего
имени.
4)
Слушать друг друга.
5)
Уважительно относиться друг к
другу.

Ход занятия
Игра-приветствие
" Талисман "
          Дети встают в круг. Ведущий называет свое имя
(вариант имени), который ему нравится, говорит, что он любит, что не любит и
предаёт следующему талисман (это может быть маленькая мягкая игрушка или любой
другой предмет). Следующий участник продолжает рассказывать о себе и передает
талисман следующему участнику.
Игра-разминка
"Ладошки "
           Участники закрывают глаза, поднимают ладони на
уровне плеч и ищут друг друга. Встретившись, они соприкасаются, здороваются
ладошками.
По окончании ребята делятся
впечатлениями.
Психолог: В школе, в кружках,
секциях… мы все собираемся вместе, здесь нас ждут одноклассники, друзья,
учителя, тренеры. Каждый из вас — интересная личность, достойная уважения,
каждый вносит собственный вклад в отношения, в общие дела, например, класса.
Общение – сложный многоплановый
процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый
потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией,
выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнёра по
общению. Чтобы понимать других, прежде надо учиться понимать себя.
Упражнение «Я – это я!»
Цель: помочь увидеть новые оттенки в самом себе,
определить соотношение в своем сознании желаемого и действительного.
Упражнение выполняется стоя, руки раскинуты в стороны,
ладонями вверх, глаза закрыты.
Психолог: Представьте, что на каждой вашей ладони стоит сосуд. В
одном из них – ваши мечты, желания, в другом – то, что вы умеете, ваши навыки.
Настройтесь на себя. Какая «чаша весов» перевешивает, как соотносятся в вашем
сознании «хочу и могу»?
Упражнение «Закончи предложение»
Цель: показать многообразие возможностей осознания
своей внутренней сущности.
Упражнение выполняется письменно на листе бумаги.
1. Я —…
Я умею…
3. Я хочу…
4. Внешне я…
5. Мне хотелось бы быть в идеале…
6. Мне можно…
7. Мне нельзя…
8. Я могу научиться…
9. Как юноша (девушка) я…
10. Как школьник я…
11. В классе я…
12. На улице я…
13. Дома я…
14.Когда окончу школу, я…
15. Я буду …
16. Я могу быть партнером…
17. Я могу работать…
18. Я люблю…
19. Я не люблю…
20. Я мечтаю…
21. Я надеюсь…
22. Я верю…
По желанию эти записи можно прочитать вслух.
Игра «Отражение»
Педагог-психолог предлагает участникам разбиться на
пары и встать друг перед другом на расстоянии вытянутой руки. Дети протягивают
руки на уровне груди, ладони находятся на расстоянии 2-3
 см от ладоней партнера. Важно, чтобы ладони не соприкасались.
Сначала один игрок становится ведущим и начинает
медленно двигать обеими руками, при этом руки партнера должны следовать за
этими движениями настолько синхронно, как будто они — отражение. На выполнение
задания отводится 2 минуты.
Затем ведущим становится второй участник и выполняет
то же упражнение, стараясь действовать так, чтобы партнер мог точно следовать за
его движениями (2 минуты).
На следующем этапе инициатива в движении рук должна
поочередно переходить от одного партнера к другому. В этом раунде особенно
полезно установить зрительный контакт и действовать осторожно и медленно. На
выполнение задания отводится 2 минуты.
Обсуждение: Затем игроки обмениваются впечатлениями о
совместной работе (обсуждают, насколько успешно им удавалось
взаимодействовать).
Рисунок «Внутренняя сущность»
Цель: визуализация индивидуального представления о
своей внутренней сущности.
Психолог: Попробуйте сейчас выполнить рисунок, который отражал
бы ваш внутренний мир, ваши эмоции. Это может быть цветовая гамма или какой-то
фрагмент пейзажа, отражающий всю гамму ваших ощущений. Приступайте!
Педагог-психолог включает спокойную музыку, и
участники рисуют.
Игра «Понимание – Взаимопонимание»
Цель: закрепление участниками знаний о самом себе; формирование
умения понимать другого; развитие коммуникативных навыков.
Психолог: Сядьте удобно. Сосредоточьтесь на себе, на своих
внутренних ощущениях. Если что-то не так, измените положение.
Чтобы легче было сосредоточиться на себе и чтобы
воображение работало ярче, закроем глаза. Позволим себе немного расслабиться,
настолько, насколько вам этого сейчас хочется.
Давайте поразмышляем вместе.
Вся наша жизнь состоит из ситуаций выбора – мы
выбираем, нас выбирают. Совпадения бывают не всегда. Нам очень хочется быть в
гармонии с окружающим нас людьми, миром, но из-за нашей занятости, из-за
неумения, а порой невнимания далеко не всегда нам удается правильно понять
другого, верно оценить его настроение, прочувствовать его.
Представьте себе на своем внутреннем экране человека,
которого вам очень хотелось бы лучше понять. Посмотрите на этого человека,
посмотрите ему в глаза, постарайтесь понять, что у него в душе. Бывает ли этот
человек одинок? Встречается ли он с непониманием и равнодушием? Бывает ли ему
иногда грустно, больно, радостно?
Каждый из вас видит сейчас перед собой совершенно
удивительного человека. Он удивителен хотя бы тем, что другого такого нет на
свете, и никогда больше не будет. Но в то же время он такой же, как и вы. Он
тоже, как и вы, хочет быть счастливым, ему так же порой бывает страшно, он тоже
порой ошибается, делает глупости, страдает от этого. Ему так же, как и вам,
хочется быть понятым…
В своем воображении смоделируйте ситуацию. Что бы вы хотели
для него сделать, чтобы он стал счастливее?
А сейчас вспомните, что вы здесь не одни, что вы
сидите в удобных креслах среди друзей. Почувствуйте, как хорошо они к вам
относятся.
Представьте лица всех тех, кто сидит рядом с вами.
Пожелайте им добра, счастья и любви. И как только вы почувствуете, что вы
проделали всю свою внутреннюю работу до конца, что вам больше не хочется ни о
чем думать, что вы отдохнули, то вы откроете глаза.
Каждый откроет глаза тогда, когда ему этого захочется!
Психолог обращает внимание детей на то, что их рисунки
выполнены на необычных листах, если их соединить, получатся крылья бабочек. Психолог
предлагает подросткам объединить рисунки и создать панно на листе ватмана
«Взаимопонимание» (групповая работа детей).
Обсуждение;
Комфортно ли вам было работать друг с другом? Почему?
Есть ли у вашего рисунка общий сюжет?
Можно ли сказать, что это одна поляну, или при взгляде
на панно создается впечатление, что это разные поляны?
—Что вы можете добавить, чтобы было видно, что это
одна поляна?
Рефлексия:
Участники занятия обсуждают игры, делятся своими
впечатлениями: что особенно понравилось и запомнилось, чего им не хватило.
Говорят, какой вывод для себя они сделали.
Завершение занятия.
Психолог: спасибо за продуктивную работу.

 Список использованной
литературы:
1.
Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПБ., 2003.
2.
Зверева Н. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными
возможностями. СПБ., 2008.
3.
Сизанов А. Н., Хриптович В. А. Модульный курс профилактики курения. М., 2004.
4.
Смирнова Е. Е. Познаю себя и учусь управлять собой. СПБ., 2007.

file_name: Психологическое занятие для учащихся 8-9 классов.doc

alt: Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии…

alt: Важно, чтобы ладони не соприкасались

intro: психологическое занятие для учащихся 8 - 9 классов

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема
  урока

 Системы, компоненты
  систем и их взаимодействие

Предмет,
  курс (класс), профиль (при наличии)

Информатика. 2 курс

Цель
  урока

 1. Образовательная: Рассмотреть суть
  системного подхода, представление
  об информационных связях в системах различной природы, системах управления и
  их видах.
2.
  Развивающая :
  Формировать положительное отношение к процессу познания; формировать навыки самоорганизации.
3. Воспитательная: Воспитание мотивов учения,
  положительного отношения к полученным знаниям, дисциплинированности и
  организованности при выполнении работы, добросовестного отношения к труду и к
  результатам своей деятельности.

Планируемые
  результаты:
-предметные
-личностные
-метапредметные

1. Предметные -  Понимать
  сущность системного подхода. Иметь представление об информационных связях в
  системах различной природы, о системах управления и их видах.
2. Личностные - Умение работать с информацией, выполнять
  операции сравнения и анализа; умение планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение высказывать свою
  точку зрения.
3. Метапредметные  - Обобщать изученное, делать
  выводы, осуществлять поиск и
  выделять необходимую информацию.

Образовательные
  ресурсы

Компьютерный класс (ПК
  учителя - 1, ПК учащихся, мультимедийный проектор - 1), ОС Windows, сеть Internet,
  программы: PowerPoint, учебник информатики
  11 класса И.Г.Семакин, презентация, https://resh.edu.ru/subject/lesson/6470/start/10348/

Методы
  обучения

Формы
  обучения: Фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный,
  практический.

Используемые
  виды оценивания

Оценивание педагогом, самооценка.

Характеристика этапов урока

№

Название этапа урока

Содержание этапа урока

Деятельность
педагога

Деятельность
обучающихся

1

 Организационный момент

Приветствие, выявление отсутствующих суворовцев.

Приветствует учащихся, организует
  их внимание и проверку отсутствующих.

Доклад по форме. Настройка
  учащихся к работе.

2

Актуализация
  опорных знаний

Проверочный тест.
  (Приложение 1)
Самопроверка.
Посмотрите на экран. Какое понятие объединяет данное облако слов?  Знакомо
  ли вам понятие система?
Где вы встречались с понятием система?
Приведите пример систем.
Как вы думаете, какая тема
  нашего урока?
Сущность системного подхода
  в чем состоит?

Организует
  проверку изученного материала с помощью теста.
Задает
  вопросы, работает по презентации с учащимися
Наводящими
  вопросами подталкивает учащихся к теме урока.
Продолжает
  беседу, определяет цель урока.

Обучающиеся
  выполняют задания теста и самопроверку. Отвечают на вопросы, читают текст со слайдов. Формулируют тему и цели урока.
  Выдвигают гипотезу.

3

Изучение
  нового материала

Знакомство с новым материалам при помощи презентации..
Система –
  это совокупность материальных или информационных объектов, обладающая
  определенной целостностью.
Закон системного эффекта Целое больше суммы своих частей. Свойства системы не
  сводятся к совокупности свойств её частей и не выводятся из них.
Системный эффект обеспечивает не только наличием
  нужного состава частей системы, но и существованием необходимых связей между
  ними.
Состав системы.
Системным подходом называется научный метод изучения действительности, при котором
  любой объект исследования рассматривается как система, при этом учитываются
  его существенные связи с внешней средой. Виды систем (естественные,
  искусственные).
Управление — это процесс целенаправленного воздействия на
  объект, осуществляемый для организации его функционирования по заданной программе.

Кибернетика
  (от греч. κυβερνητική —
  «искусство управлять») — наука об общих закономерностях  процессов
  управления в живых организмах, обществе и механизмах.
Модель
  системы управления(прямая и
  обратная связь).
Классификация
  систем управления: неавтоматические, автоматизированные, автоматические.

Объясняет
  понятие система, подсистема, свойство системы, системный подход, управление,
  модель управления при помощи презентации.
Комментирует
  ответы учащихся, обобщает, делает выводы, уточняет основные понятия.

Записывают
  в тетради тезисы, приводят примеры.
Участвуют
  в беседе с учителем, отвечают на вопросы, приводят примеры, делают выводы,
  аргументируют свою точку зрения. Проверяют гипотезу.

4

Физкультминутка

Гимнастика для глаз.

Задает  упражнения учащимся.

Выполняют
  упражнения

5

Первичное
  закрепление нового материала

Практическая
  работа.
Рассмотрите Отдел дознания Главного управления МВД РФ как
  систему и постройте график отображающий состав его структуры.
 Во главе стоит начальник Отдела организации дознания
  которому подчиняется заместитель начальника отдела – начальник отделения
  (методическое отделение) , зам.начальника отдела – начальник отделения
  (отделения зонального контроля) и документовед. В Методическое отделение
  входят 2 старших дознавателя, 2  дознавателя и специалист – эксперт. В
  отделение зонального контроля входит три старших дознавателя и четыре
  дознавателя.

Направляет.
Закрепляет изученный материал.
Дает указания по выполнению практической работы.

Закрепляют изученное, отвечая на поставленные вопросы.
  Выполняют практическую работу.

6

Рефлексия
  и домашнее задание

Организует
  рефлексию.
Можете
  ли вы назвать тему урока?
- Вам
  было легко или были трудности?
- Что такое прямая связь?
- Что
  такое обратная связь?
-
  Перечислите виды систем управления.
- Как бы
  вы оценили свою работу?
Д.З. §3
  задание 4,7

Подведение
  итогов урока.
Проверка
  практической работы
Дает
  комментарии к домашнему заданию.

Подводят
  итоги урока.
Записывают
  задание.
Задают
  вопросы для уточнения непонятных моментов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 10-11 публ.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Кибернетика ( от греч. κυβερνητική — «искусство управлять» ) — наука об общих закономерностях процессов управления в живых организмах, обществе и механизмах

alt: Рефлексия и домашнее задание

intro: Информатика 10 класс Босова Л.Л.,Босова А.Ю.

title: Технологическая карта урока "Системы, компоненты систем и их взаимодействие".


file_name: задание по Excel 878.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Во время поиска можно использовать наблюдения за повадками
животных и птиц (крик испуганного животного или птицы).

о   целью
организации круглосуточной работы по поиску пострадавших спасатели должны
освещать рабочие места. В этих целях используются:

— открытый огонь (костер,
факел);

— электрические осветительные
приборы от автономного питания;

— электрические осветительные
приборы от стационарного питания;

— световоды;

— осветительные ракеты;

— лампы;

— свечи, спички, зажигалки;

— фары машин и другой техники.

По результатам поиска любым из рассмотренных выше способов
командир ПСО, подразделения, группы, расчета составляет донесение в виде схемы
(плана) района или участка с «легендой», включающей необходимые сведения о
местах и условиях нахождения пострадавших (в том числе — погибших), их
количестве и состоянии, опас-ности воздействия на них вторичных поражающих
факторов, а также о возможных спо-собах и ориентировочных объемах оказания
пострадавшим необходимой помощи.
После
обнаружения пострадавших спасатели приступают к их деблокированию и
транспортировке.

file_name: ОБЖ к урокам 366.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Программа
факультативного курса
«Метеорология и микроклиматология»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Факультативный курс «Метеорология и микроклиматология»
имеет важное значение. Атмосфера – один из компонентов среды, окружающей
человека. Её состояние влияет практически на все стороны человеческой
деятельности и на биоту.  Данный курс включает в себя понятия о
метеорологических элементах – климате и погоде, знакомит с метеорологическими
приборами, методами метеорологических и микроклиматических наблюдений, анализом
и обработкой полученных материалов.

Цели
изучения дисциплины

         Целью
изучения дисциплины «Метеорология и климатология является формирование системы
знаний о структуре атмосферы, явлениях и процессах, происходящих в ней, методах
ее изучения.
Главная цель
-  изучение особенностей формирования и изменения климата нашего региона, а
также изучение физических явлений и процессов, происходящие в атмосфере при
взаимодействии её с подстилающей поверхностью.

 Основными задачами дисциплины являются изучение
·
 влияние климатообразующих
факторов на формирование климата;
·
 метеорологических элементов
(давление, температура, влажность воздуха; облачность; осадки; ветер; пыльные
бури; туманы; грозы; метели; гололед) на состояние атмосферы Семейского
региона.

Требования
к уровню освоения программы

         В
результате изучения факультативного курса  учащиеся должны:
          -
иметь представление о характеристиках атмосферы, их распределении по
земной поверхности, изменении с высотой; о взаимодействии атмосферы с другими
географическими оболочками, ее роли в формировании природных комплексов
различных уровней; о влиянии погоды и климата на хозяйственную деятельность
людей в различных природных зонах
- знать основные закономерности радиационного и
теплового режима атмосферы Земли, факторов формирования климата, классификации
климатов, тенденций изменения климата в глобальном и региональном аспектах;
- уметь вести наблюдения за состоянием погоды
на местности, выполнять климатологический анализ метеорологических данных;
использовать данные метеорологических наблюдений для характеристики погоды и
климата своей территории.

 Курс «Метеорология и  микроклиматология»  готовит учащихся
 к изучению региональных физико-географических дисциплин: «Физическая география
материков и океанов» и «Физическая география Казахстана».

Межпредметная интеграция: география, математика.

Факультативный курс  обеспечивает углубленное изучение курса физической географии в 6
классе.
Содержание курса с расчасовкой по темам прилагается в виде таблицы в пояснительной записке.

Объем учебного времени, периодичность занятий. Программа рассчитана на 17 часов в 6 классе средней
общеобразовательной школы с периодичность занятий раз в две недели.

Формы организации курса. Теоретический материал дается в виде лекций,
Практические навыки вырабатываются при выполнении практических работ. Обобщение
и контроль проводится на ролевой игре  «Климатология».

Форма завершения курса. Курс завершается итоговым тестированием, защитой
презентации.

Система оценивания учебных достижений учащихся. Рейтинговая система оценок при
тестировании. Защита презентации. Нормы школьных оценок при  выполнении
практических работ.

Рекомендуемая
литература.

1.
Бондарев В.П. География мира. Физическая. Пособие для учащихся 6-7 классов.-
М.: Экзамен, 1998.-128 с.
2.
Витвицкий Т.Н. Зональность климата Земли. М.: Мысль. 1980.- 324 с.
3.Жаков
С.И. «Общие  климатические закономерности Земли».М.: Просвещение, 1984.
4.
Лазаревич К.С. География: Общая физическая география: Часть !: Книга для
учителя.-М.: Издательство «Первое сентября», 2003.-228 с., илл.
5.Зотова
А.М. Игры на уроках географии. 6-7 классы: метод. пособие для учителя. М.:
Дрофа, 2004.
6.
Неклюкова Н.П. Общее землеведение. Земля как планета. Атмосфера. Гидросфера.
М.: Просвещение 1976.
7.
Пузырев А.А. Климат края, в котором мы живем.А-Ата, Казахстан, 1978.
8.
Физическая географии. Под ред. Пашканга К.В. М.: Высшая школа, 1991.
9.Хромов
С.П. Метеорология и  климатология для географических факультетов.Л.,
Гидрометеоиздат. 1983.
10.
Энциклопедический словарь юного географа-краеведа.М.: Педагогика. 1981.
11.
Интернетресурсы.

Учебно –тематический план курса

№№
п/п

Наименование тем курса

кол-во
часов

лекции

практические
работы

формы контроля,
примечания

1.

Погода и климат

1

1

просмотр фрагментов видеофильма
  «Климат Земли»

2.

Температура воздуха

2

1

1
способы определения
  средних температур, построение графика среднемесячных температур воздуха

просмотр фрагментов
  видеофильма «Климат Земли»

3.

Ветер

2

1

1
 Построение розы ветров

4.

Атмосферное давление

1

1

Решение задач на
  определение АД

5.

Влажность воздуха

1

1

Решение задач на
  определение относительной и абсолютной высоты

6.

Облака, виды облаков

1

7.

Атмосферные осадки. Виды
  атмосферных осадков

1

1

Вычерчивание диаграмм
  годового количества осадков

8.

Снегомерная съемка

1

работа над презентацией

9.

Предсказания  погоды

1

работа над презентацией

10.

Наблюдение за погодой и
  обработка собранных материалов

2

2

работа с календарем
  погоды

11

Ролевая игра по теме
  «Климатология»

1

12.

Обобщающее повторение по
  теме «Погода и климат»

1

тест,
решение кроссвордов

13.

Проверка умений и навыков
  учащихся по теме «Погода и климат»

1

работа над презентацией

14.

Итоговое занятие

1

защита презентаций

Итого

17

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

1.Погода и климат – 1 час
Необходимость
изучения погоды и климата своей местности. Атмосферные процессы и их
производные.  Понятие климат и климатообразующие факторы. Понятие погода.

         2.Температура
воздуха – 2 часа
Характеристика
одного из метеорологических элементов – температуры воздуха. Способы измерения
температуры воздуха. Шкала Цельсия. Шкала Фаренгейта.  Шкала Реомюра. Способ
изображение температуры воздуха на климатических картах. Способы определения
средних температур за сутки, месяц, год. Построение графика среднемесячных
температур.

3. Ветер -  2 часа
Понятие
ветер.  Основные характеристики ветра – направление, скорость и сила.
Прибор
для измерения скорости ветра. «Роза ветров». Построение «Розы ветров».

4. Атмосферное давление  - 1 час
Понятие
атмосферное давление. Единицы измерения атмосферного давления. Приборы для
измерения атмосферного давления. Способ изображения атмосферного давления на
климатических картах. Решение задач на определение атмосферного давления.

         5.Влажность
воздуха – 1 час
Абсолютная
и относительная влажность воздуха. Точка росы. Приборы для определения влажности
– психрометр, гигрометр. Испарение и испаряемость.   Решение задач на
определение абсолютной и относительной  влажности.

         6.
Облака, виды облаков – 1 час
 Водяной
пар. Конденсация пара. Туман. Виды облаков. Облачность.  Вычерчивание
диаграмм   облачности.

         7.
Атмосферные осадки – 1 час
Понятие
атмосферные осадки. Виды атмосферных  осадков.  Единица измерения  количества
осадков. Осадкомер, его описание. Способ определения количества осадков
осадкомером. Вычерчивание диаграмм годового количества осадков.

         8.
Снегомерная съемка – 1 час
Способ
проведения снегомерной съемки. Порядок работы. Оборудование. Обработка данных.
Значение снегомерной съемки для хозяйственной деятельности человека.

         9.
Предсказания погоды – 1 час
Предсказания
погоды  по различным признакам в культуре народов. Местные признаки
предсказания погоды. Признаки ясной погоды. Признаки ненастной погоды.

         10.
Практическая работа – 2 часа
Наблюдение
состоянием погоды в г. Семей. Работа с календарем погоды. Обработка собранных
материалов. Вычерчивание «розы ветров», графика средних температур, диаграмм
облачности и осадков, определение атмосферного давления , глубины снега.

         11.
Ролевая игра по теме «Климатология» - 1 час
Описание
игры дается в учебно-методическом пособии курса «Метеорология и
микроклиматология»

         12.
Обобщающее повторение по теме «Погода и климат» - 1 час
Решение
кроссвордов и тестовых заданий по курсу.

         13.
Проверка умений и навыков  учащихся по теме «Погода и климат» - 1 час
Работа
с метеорологическими приборами, подготовка презентации по теме «Атмосфера».

         14.
Итоговое занятие – 1 час.
Защита
презентаций по теме «Атмосфера», «Климат», « Погода» и т.д.

Физикалық география бойынша
«Метеорология және микроклиматология»
факультативтік курсын тақырыптық-қүнтізбелі
жоспарлау
Календарно-тематическое планирование
факультативного курса по физической географии
«Метеорология и микроклиматология»
6 класс  17 часов (0,5 часа)
(работа с учебно-методическим пособием «Метеорология и
микроклиматология»)

Сабақ тақырыбы мен нөмірі

сағат

мерзімі

зертханалық сарамандық жумыстар,
  экологиялық пен аймақтық компоненті, ескерту

үй тапсырмасы

1. Погода и климат.

1

просмотр фрагментов
  видеофильма  «Климат «Земли»

с.3

2.Температура воздуха.

1

просмотр фрагментов видеофильма
  «Климат «Земли»

с.3- 6

3. Практическая работа № 1.

1

Способы определения средних
  температур, построение графика среднемесячных температур воздуха.

4.Ветер.

1

просмотр фрагментов
  видеофильма  «Климат «Земли»

с.6-7

5.Практическая работа № 2.

1

Построение розы ветров.

6.Атмосферное давление.

1

Практическая работа №3.
  Решение задач на определение атмосферного давления.

с.8

7..Влажность воздуха.

1

Практическая работа № 4.
  Решение задач на определение  относительной и абсолютной влажности воздуха.

с.8-9

8.Облака, виды облаков.

1

с.9-10

9. Атмосферные осадки. Виды
  атмосферных осадков.

1

Практическая работа № 5.
  Вычерчивание диаграмм  годового количества осадков.

с.10 - 12

10. Снегомерная съемка.

1

работа над презентацией по
  теме «Атмосфера»

с.12

11. Предсказание погоды.

1

работа над презентацией по
  теме «Атмосфера»

с.13-14

12 - 13. Практическая
  работа № 6.

2

Наблюдение за погодой и
  обработка собранных материалов.

с.15- 16
подготовка к ролевой игре

14. Проведение ролевой игры
  «Климатология»

1

работа над презентацией по
  теме «Атмосфера»

с.16 - 19

15. Тестовый контроль по
  теме «Погода и климат». Решение кроссвордов по теме.

1

работа над презентацией по
  теме «Атмосфера», «Погода и климат Земли»

с19- 21. с.22-23

16. Проверка умений и
  навыков учащихся по теме «Погода и климат»

1

работа над презентацией по
  теме «Атмосфера» «Погода и климат Земли»

с.21

17. Итоговое занятие.
  Презентация на тему «Атмосфера», «Погода и климат Земли».

1

защита

file_name: метеорология и климатология.docx

alt: Программа факультативного курса «Метеорология и микроклиматология »

alt: Рекомендуемая литература. 1

alt: Учебно –тематический план курса №№ п/п

alt: Физикалық география бойынша «Метеорология және микроклиматология» факультативтік курсын тақырыптық-қүнт ізбелі жоспарлау

alt: Влажность воздуха. 1

title: ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС  «Метеорология и микроклиматология»


extracted_text:
2.5. Результаты работы над
методической темой:
"Формирование основ правовой грамотности у обучающихся
среднего звена".
Школьные
годы имеют решающее значение в становлении гражданственности личности учащегося
с ОВЗ. Именно в эти годы формируются взгляды и убеждения, дисциплинированность,
правдивость. честность, принципиальность, требовательность к себе и друг к
другу. Правовая культура человека формируется во время обучения. Многие ученики
часто не знают элементарные правовые положения или знают. но не соблюдают.
Одной из
поставленных задач является формирование чёткого понимания у подростков  об
уголовной ответственности за тяжкие преступления именно с 14 лет, за остальные
- с 16 лет, административной - с 16 лет, частичная ответственность по
гражданскому праву - с 15 лет.  Иногда подростки думают, что за правонарушения
могут предстать перед судом только при совершеннолетии.
Правовая
культура - сложное психологическое явление, отражающее важные стороны личности
воспитанника коррекционной школы. Трудности заключаются и в том, что курс
предмета обществознания начинается только в 8 классе и многие юридические
понятия формируются достаточно долго.
Для
воспитание основ правовой культуры у подростков необходимо: во-первых, привить
правовые знания и умения пользоваться ими; во-вторых, сформировать правильное
отношение к праву; в-третьих, закрепить эти полученные знания и умения в
поведении и дальнейшей деятельности воспитанников в ситуациях, имеющих правовое
содержание. От того, насколько полно и качественно привиты и сложены у
учащихся  нравственные взгляды и убеждения, которые закладываются ещё в младшем
школьном возрасте, зависит качество правовых знаний и умений ими пользоваться,
характер отношения к закону (чувство уважения к нему, чувство законности),
готовность исполнять юридические нормы.
Под
влиянием окружающей жизни и в результате воспитания у школьников появляются
представления о том, что можно делать, а чего -  нельзя, о добре и зле, о
простых. но необходимых правилах взаимоотношений между людьми.
Основными
целями и задачами ставились:

формирование
начальных нравственных понятий и убеждений;

формирование
основ нравственно-ценностной ориентации личности подростка;

развитие
навыков адекватного правового поведения;

формирование
основ нравственно-правового поведения;

развитие
зрелого чувства гражданского самосознания и гражданской ответственности;

формирование
представлений об общепринятых нормах и правилах поведения в социуме;

развитие умений
сознательно подчиняться нормам, принятым в обществе.
Для этого
по рабочей программе 7 класса проводились воспитательно-коррекционные занятия:
в разделе
"Духовно-нравственное воспитание"

"Думай о
хорошем, говори о хорошем, поступай хорошо";

"Отдавая,
не ожидай чего-то взамен";

"Контроль
над мыслям, словами, чувствами, делами";

"Прежде,
чем сделать, подумай";

"Основные
обязанности гражданина России";

"Происхождение
морали";

"Неконфликтность,
толерантность, уважение";

"Как
избежать конфликта?";

"Хорошие
мысли ведут к хорошим поступкам";

"Культура
поведения в семье";
в
разделе "Основы гражданского и правового воспитания":

"Правила и
нормы поведения. Правила поведения в школе";

"Что такое
Кодекс? Виды кодексов. Кодекс товарищества";

"Что такое
закон?";

"Закон и
справедливость";

"Единство
прав и обязанностей";

"Царство
Закон";

"Царство
Беззаконие";

"В гостях
у мадам Декларация";

"Что мы
знаем о правах человека?";

Викторина
"По праву я хочу всё знать!";

"ООН и
всеобщая декларация прав человека";

"Труд и
человек. Зачем нужно трудиться?"

"Правила
поведения на уроке, на самоподготовке";

"Знакомство
с Уголовным Кодексом";

"Прав и
обязанности пассажиров. Правила поведения в общественном транспорте";

"Семейный
кодекс";

"Моральная
и юридическая ответственность";

Итоговое
занятие:"Мои дела и поступки как человека и гражданина".
Изучение личности воспитанника
является необходимым звеном правового воспитания, которое неразрывно связано с
нравственным просвещением.  Важно объективно оценивать общий уровень
сформированности  нравственных и гражданских качеств учащихся в старших классах.
Приступая к планированию работы по правовому воспитанию, необходимо составить
характеристику класса воспитанников. Важно выявлять и анализировать типичные
проявления и индивидуальные особенности нравственного мира подростков. Правовое
воспитание невозможно без  этической грамотности школьников.
Изучение личности учащихся в
процессе нравственного и правового воспитания - это анализ проявления в  их
деятельности и поведении усвоенных норм морали. Они выражаются в отношении
подростков к социуму, Родине, к труду, к  правдивость, ответственность, долг,
совесть, товарищество, добросовестность, коллективизм.  В силу нарушений в
эмоционально-волевой сфере затрудняется формирование таких необходимых качеств
школьников, как принципиальность. решительность, настойчивость, способность к
сочувствию и сопереживанию.
Главный показатель морали человека
и его правовой культуры в дальнейшем - его дела, поступки. Даже внешне
одинаковые поступки, реакции подростков могут быть вызваны совершенно
противоположными мотивами и, следовательно, имеют далеко не адекватную
моральную и правовую основу.
Наиболее распространённый метод
диагностики, используемый в нравственно-правовом воспитании, можно считать
опросы. Формы опроса: простейшие вопросники, анкетирование, тесты.
Устные
опросы:
Для
выявления правовых знаний об отношении подростка к закону можно поставить перед
ним следующие вопросы:
ü
Нужны ли
правила и законы в жизни?
ü
Уважаешь ли ты
существующие законы в стране?
ü
Как ты
понимаешь: "Конституция - основной закон страны?
ü
Как бы ты
хотел(а), чтобы люди относились к друг к другу?
Все
полученные ответы объединяются в группы по содержанию и подсчитывается
количество ответов по каждой группе.
Схема
обработки.

Что значит
  уважать законы?

Хорошо их знать

Иметь
  дома сборники законов

Следовать
  им

Рассказывать
  о них другим

Не
  нарушать их
и
  т.д.

9

5

10

4

11

Для выяснения представлений учащихся о том, какого
человека можно назвать законопослушным? и почему? можно провести опрос.
Схема
обработки.

Кого можно назвать законопослушным гражданином?

Защищает слабых.

Помогает
  соседям.

Соблюдает
  правила дорожного движения.

Сообщает
  о правонарушениях в полицию.

Пишет
  жалобы в прокуратуру и т.п.

10

5

11

4

4

Письменные опросы.
Диагностика
отношения подростка к законам и их соблюдению.
Цель:
изучить особенности ценностного отношения подростков к праву и правовой
культуре.
Для
достижения обозначенной цели используется методика "Неоконченные
предложения". воспитатель приглашает подростка к беседе. Он начинает
предложение, а учащийся его заканчивает первым пришедшим в голову предложением.
1.
Гражданин своей
страны - это...
2.       Для меня закон - это...
3.       Я иногда нарушаю правила, потому
что...
4.       Когда человек совершает
правонарушение, то...
5.       Когда меня обижают, то я...
6.       Если в моей семье случается беда,
то мы ...
7.       Если бы у меня была волшебная
палочка, то я ...
8.       Если человек не знает законы, то
...
9.       Правонарушения совершают только те
подростки, которые ...
10.   Когда я попадаю в опасную ситуацию,
то...
11.   Иногда можно не знать законы,
потому что ...
12.   Когда к нам приходит участковый, то
я ...
Результаты оформляются в таблицу:

Направленность
  отношения.

№
  предложения.

Суждения(
  комментарии) воспитанников.

Отношение
  к закону.

2,11.

Отношение
  к их исполнению.

3,8

Отношение
  к правонарушениям.

4,9

Отношение
  к опасным ситуациям.

5,6,10

Направленность
  стремлений к  правовой культуре.

1,7, 12

Диагностика проводится по
определённым методикам, в том числе методикам С.Розенцвейга, А.Беллак,
С.Беллак, Рене Жиля. Доступными и приемлемыми явились диагностические методы:
наблюдение, устный опрос, анкетирование, заполнение таблицы, решение тестовых
задач ( о чём уже упоминалось).

Практическое
задание.

1. Понимать
свой статус гражданина.
Класс 7-а: количество 11 человек.
2013-2014 учебный год.

Задание.

Результат
  выполнения (%).

Верно

Неверно

1.
  Из нескольких вариантов выбрать:
§
  герб своей
  страны;
§
  герб
  своего города;
§
  флаг своей
  страны.

99%

81%

100%

1%

19%

-

2.
  Написать или назвать:
·
  название
  своей страны, столицу;
·
  что такое
  Конституция РФ;
·
  кто
  является главой государства;
·
  основные
  права гражданина.

81%
81%

72%

72%

19%
19%

28%

28%

81  % подростков данного класса
понимают свой статус гражданина;
 18 % - недостаточно осознают;
1  % - плохо понимают свой статус.

2.Ориентироваться в
понятиях: "долг", "ответственность", "свобода".
Опросный
лист.

1 п/п

Долг - это... (подчеркни, что ты
  считаешь правильным):

Правильный ответ (%).

1.

Хорошо учиться.

2.

Любить свою родину.

3.

Правильно питаться.

4.

Любить классическую музыку.

5.

Соблюдать правила для учащихся
  школы.

6.

Беречь природу.

7.

модно одеваться.

8.

Уважать старших.

1 п/п

Ответственность
  - это... (подчеркни, что ты считаешь правильным):

Правильный
  ответ (%).

1.

Соблюдать график дежурства.

2.

Выполнять домашние задания.

3.

Всегда улыбаться.

4.

Выполнять свои обязанности.

5.

Отвечать за свои слова и
  поступки.

6.

Регулярно посещать дискотеку.

7.

Своевременно возвращать взятые
  вещи.

8.

Дарить подарки на день рождения.

1 п/п

Свобода -
  это... (подчеркни, что ты считаешь правильным):

Правильный
  ответ (%).

1.

Целый день играть за компьютером.

2.

Самому выбирать профессию.

3.

Употреблять пиво.

4.

Курить в общественных местах.

5.

Посещать только те уроки, которые
  нравятся.

6.

Самому определять место
  жительства.

7.

Дружить с теми, с кем хочется.

8.

Приходить в любое время в гости.

___72__
%    подростков 7-а класса ориентируется в понятиях "долг",
"ответственность", "свобода".
___90_
%    подростков 8-а класса ориентируется в понятиях "долг",
"ответственность", "свобода".

3. Владеть навыками адекватного социального поведения.
Тестовые задачи (по методике Рене Жиля).
Класс:
7-а. Количество: 11человек.
Учебный
год: 2013-2014.

№ п/п

Содержание задания.

Правильные ответы
  (%).

1.

Ты оказался в
  кампании незнакомых людей, разных по возрасту. Что ты сделаешь, чтобы тебе не
  было скучно?

2.

Идущий тебе
  навстречу прохожий неожиданно схватился за сердце и упал. Твои действия.

3.

Ты ехал в автобусе
  без проездного билета. В это время к тебе подошёл кондуктор. Твои действия.

4.

Ты зашёл в
  супермаркет для того, чтобы купить модную обувь. Увидев огромное количество
  обуви на прилавках, ты теряешься и хочешь посоветоваться с продавцом. Но она в
  это время разговаривает с другим продавцом, не обращая на тебя внимания. Твои
  действия.

63  % подростков 7-а класса владеют
навыками адекватного социального поведения.
82   % подростков 8-а класса владеют
навыками адекватного социального поведения.

В работе
по правовому воспитанию неоценимую помощь оказывают методики Н.Е.Щурковой и
Н.П.Капустина.

Методика
"Ценностные ориентиры" (для подростков 15-16 лет).

 Проведено
в 8-а классе: май 2015 года.
Количество:
11 человек.
Цель:
определение отношения старшеклассников у предлагаемым ценностям.

Ценности

Балл

Ценности

Балл

1.Верность
  поставленной цели

17.Великодушие

2.Способность к
  состраданию

18.Готовность
  придти на помощь.

3.Участливость

19.Святость.

4.Чувство
  надёжности, безопасности

20.Честность

5.Убеждённость

21.Смирение

6.Стремление
  сотрудничать с другими.

22.Инициативность и
  находчивость

7.Мужество

23.Жизнерадостность.

8.Упорство в
  достижении цели

24.Доброта

9.Активное
  отношение к жизни

25.Любовь

10.Справедливость

26.Преданность в
  дружбе.

11.Вера

27.Послушание

12.Верность

28.Терпение

13.Чувство
  товарищества

29.Миролюбие

14.Способность
  прощать

30.Настойчивость

15.Дружелюбие

31.Положительное
  восприятие окружающего.

16.Вежливость

32.Долг по
  отношению к обществу.

Подсчёт
результатов по значимости оценок:
очень
значимы - 4 балла; значимы - 3 балла; не очень значимы - 2 балла; неприемлемы -
1 балл; непонятны - 0 баллов.

Выводы по
классу: наибольшее количество выборов получили те ценности. которые наиболее
понятны подросткам: чувство товарищества, дружелюбие, вежливость. честность,
доброта, преданность в дружбе. на втором месте по количеству принятия -
справедливость и любовь, затем - верность и долг перед обществом,  на 4 месте -
стремление сотрудничать с другими и положительное восприятие окружающего. Менее
всего понятны подросткам более сложные нравственно-этические категории -
святость, великодушие. Категория "оптимизм" (в оригинале) заменена
мною на жизнерадостность (более понятную воспитанникам). Трудно подросткам
признать необходимость способности прощать для себя, смирение, терпение,
послушание, способность сострадания, о чём свидетельствует небольшое количество
выборов учащимися. Это объясняется и нарушениями у многих воспитанниках в
эмоционально-волевой сфере, когда на первом месте стоит позиция самого
подростка.

file_name: 2.5 РЕЗУЛЬТАТЫ ПО МЕТОДТЕМЕ..docx

alt: Основные обязанности гражданина

alt: Когда меня обижают, то я... 2

alt: Курить в общественных местах. 5

alt: Подсчёт результатов по значимости оценок: очень значимы - 4 балла; значимы - 3 балла; не очень значимы - 2 балла; неприемлемы - 1 балл; непонятны…

intro: Рассматривается проблема становления подростка гражданином, диагностика выявления уровня сформированности основных понятий и знаний.

title: Воспитание основ правовой культуры у обучающихся с ОВЗ среднего звена в условиях группы продлённого дня.а