extracted_text:
Игры, направленные на
формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе
"Гусеница"
Цель: Игра учит доверию.
Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит
от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных
участников.

"Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и
будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки
положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной
другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара
(мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на
вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны
пройти по определенному маршруту".
Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто
регулирует движение "живой гусеницы".
"Смена ритмов"
Цель: помочь тревожным детям
включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.
Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает
хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре...
Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз,
два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все
реже, считает все тише и медленнее.
"Зайки и слоники"
Цель: дать возможность детям
почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.
"Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется
"Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками.
Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит.
Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать
маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т. д. Дети
показывают.
"Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?"
Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. "А что делают зайки,
если видят волка?.." Педагог играет с детьми в течение нескольких минут.
"А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными,
смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны.
А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним
и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что
делают слоны, когда видят тигра..." Дети в течение нескольких минут
изображают бесстрашного слона.
После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем
им больше понравилось быть и почему.
"Волшебный стул"
Цель: способствовать
повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.
В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного
времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени
каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо
изготовить корону и "Волшебный стул" - он должен быть обязательно
высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен,
а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не
должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в
середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении
всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его
имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее
о короле.
Игры за партами
Дыхательные упражнения ("Корабль и ветер",
"Дудочка", "Воздушный шарик",
"Подарок под елкой", "Драка") можно проводить на перемене,
а также за партами во время урока или занятия в детском саду см. Упражнения на расслабление и дыхание
для групповых занятий с детьми. Для снятия нервного напряжения,
которое может возникнуть у детей, например, после трудной контрольной работы,
подойдет упражнение "Театр масок".
"Театр масок"
Цель: расслабить
мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.
"Ребята! Мы с вами посетим "Театр Масок". Вы все
будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение
лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга".
Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают
Бабу Ягу. "Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы!
Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр
отснят.
А теперь изобразите Ворону (из басни "Ворона и Лисица")
в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр". Дети плотно сжимают челюсти,
одновременно вытягивая губы, изображают клюв. "Внимание! Замрите! Снимаю!
Спасибо! Молодцы!
А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки "Красная
шапочка", когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым
Волком". Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот.
"Замрите! Спасибо!
А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку?
Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!"
Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить
особо тревожных детей, например так: "Все работали хорошо, особенно
страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а
Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!"
"Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте
отдохнем. Давайте посидим так молча, расслабимся и отдохнем. Всем
спасибо!"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чувство доверия.doc

title: Игры, направленные на формирование у детей  чувства доверия и уверенности в себе".                            вства доверия


file_name: Биология типы плодов.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Шпак М.Е.
«___»_________ 2020 г.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОЛИМПИАДЕ

ПМ 01. Ведение технологических процессов горных и
взрывных работ
МДК 01.01. Основы горного и
маркшейдерского дела
Раздел 2 Основы маркшейдерского дела

Специальность:

21.02.15 Открытые горные работы

Форма обучения:

Очная

Рекомендована
методическим советом
ГБПОУ
ИО «Бодайбинский горный техникум»
Заключение
методического совета,
протокол
№___  от «____»_____ 2020  г.
председатель
методсовета
______________
/Шпак М.Е./

2020
г.
1. Общие положения
1.1.
Организатор
Олимпиады – цикловая комиссия горных дисциплин ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум
1.2.
К участию в олимпиаде
допускаются студенты 2 курса специальности 21.02.15 Открытые горные работы.
1.3.
Настоящее
положение определяет порядок организации и проведения олимпиады по
профессиональному модулю.
2. Цели и задачи олимпиады
2.1.
Цель проведения
олимпиады – повышение качества знаний и умений по МДК 01.01 Основы горного и
маркшейдерского дела; умение нести ответственность за выполненную работу,
работать самостоятельно.
-
Задачи олимпиады:
-
 Проверка,
повышение качества знаний, умений;
-
развитие интереса
к специальности;
-
создание условий
для интеллектуального роста студентов
3. Порядок организации и проведения студенческой олимпиады
3.1.
Время проведения
олимпиады – 4 семестр учебного года в период проведения декады П(Ц)К
маркшейдерских дисциплин через мессенджер WhatsApp. Основы маркшейдерских работ,
регламентированное время на выполнение работ 45 мин.
3.2.
В оценку
выставляет преподаватель специальных дисциплин:
Еникеева Т.В. – преподаватель
специальных дисциплин;
4.
Олимпиада проходит
в два этапа:
4.1.
 Этап 1 – теоретический,
в форме тестирования.  Задания представлены в приложении 1;
4.2.
Этап 2 – практический,
решение практических задач. Задания представлены в приложении 2.
5.
Система оценки:
5.1.
Этап 1: один
правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов – 5.
5.2.
Этап 2: каждый
пункт оценивается по пятибалльной системе. Максимальное количество баллов – 35.
5.3.
 Паспорта ответов
по этапам представлены в приложении 3.
По итогам двух этапов баллы
суммируются. Бланк для подведения итогов представлен в приложении 4.
5.4.
 Награждение
победителей осуществляется преподавателем после проведения олимпиады.

Приложение №1
Этап
1
Вариант
1

Установите правильный порядок при производстве тахеометрической
съёмке:
1)
Вычисление
высот пикетов
2)
Проверка
полевых журналов
3)
Составление
плана, нанесение съемочных и пикетных точек
4)
Рисование
ситуации и рельефа.
5)
Составление
схемы тахеометрических ходов (абрисов)

Вариант
2
Установите правильную последовательность при
камеральной обработке журнала тахеометрической съемки:
1)
Определение
МО
2)
Вычисление
горизонтальных проложений.
3)
Вычисление
углов наклона.
4)
Вычисление
высот пикетов.
5)
Вычисление
превышений.

Вариант
3
Установите правильную последовательность при камеральной
обработке полевых измерений тахеометрической съемки:
1)
 Накладка
результатов тахеометрической съемки на план.
2)
Обработка
журнала тахеометрической съемки, которая заключается в вычислении углов
наклона, горизонтальных проложений, превышений и отметок точек.
3)
Разбивка
сетки координатной на листе ватмана и ее оцифровка.
4)
Оформление
плана.
5)
Нанесение
на план точек съемочного обоснования.

Вариант
4
Установите
правильный порядок при производстве тахеометрической съёмке:
1)
Устанавливается
теодолит в рабочее положение, (т.е. собирают комплект теодолита, центрируют
теодолит с помощью отвеса и горизонтируют инструмент с помощью подъемных винтов
и цилиндрического уровня) и измеряют его высоту с округлением до 1см.
2)
При
положении трубы КЛ совмещают нулевой штрих алидады с нулевым штрихом лимба.
Скрепив алидаду с лимбом, наводят трубу на заднюю (или переднюю) точку хода,
ориентируя, таким образом, лимб по стороне хода.
3)
При
двух положениях вертикального круга, наводятся на заднюю (или переднюю) точку
хода, для определения МО.
4)
По
окончании съемки пикетов на съемочной точке снова визируют на точку, по которой
ориентирован лимб, и берут контрольный отсчет. Расхождение с первоначальным не
должно превышать 2'.
5)
Оставляя
лимб неподвижным, визируют на рейку, установленную на пикете, и берут отсчеты:
по дальномерной нити (для определения расстояния), по горизонтальному и
вертикальному кругам.

Приложение №2
Этап
2
По
данным результата съемки подробностей построить план съемки забоя экскаватора
(верхняя и нижняя бровки). Отстроить в условных обозначениях согласно требованиям,
ГОСТ 2.857-75. Горная графическая документация. Посчитать средние отметки
верхней и нижней бровок, вычислить мощность вскрыши.
Исходные данные:

Таблица 1 – Журнал тахеометрической съемки забоя
карьера (вариант 1-3)

Таблица
2 – Журнал тахеометрической съемки забоя карьера (вариант 2-4)

Приложение 3
Оценочный лист
1
этап.
Вариант
1

Установите правильный порядок при производстве
тахеометрической съёмке:
6)
Проверка
полевых журналов
7)
Составление
схемы тахеометрических ходов (абрисов)
8)
Вычисление
высот пикетов
9)
Составление
плана, нанесение съемочных и пикетных точек
10)
Рисование
ситуации и рельефа.
Вариант
2
Установите правильную последовательность при
камеральной обработке журнала тахеометрической съемки:
6)
Определение
МО
7)
Вычисление
углов наклона
8)
Вычисление
горизонтальных проложений
9)
Вычисление
превышений.
10)
Вычисление
высот пикетов.
Вариант
3
Установите правильную последовательность при камеральной
обработке полевых измерений тахеометрической съемки:
6)
 Обработка
журнала тахеометрической съемки, которая заключается в вычислении углов
наклона, горизонтальных проложений, превышений и отметок точек.
7)
Разбивка
сетки координатной на листе ватмана и ее оцифровка.
8)
Нанесение
на план точек съемочного обоснования.
9)
Накладка
результатов тахеометрической съемки на план.
10) Оформление плана.
Вариант
4
Установите
правильный порядок при производстве тахеометрической съёмке:
6)
Устанавливается
теодолит в рабочее положение, (т.е. собирают комплект теодолита, центрируют
теодолит с помощью отвеса и горизонтируют инструмент с помощью подъемных винтов
и цилиндрического уровня) и измеряют его высоту с округлением до 1см.
7)
При
двух положениях вертикального круга, наводятся  на заднюю (или переднюю) точку
хода, для определения МО.
8)
При
положении трубы КЛ совмещают нулевой штрих алидады с нулевым штрихом лимба.
Скрепив алидаду с лимбом, наводят трубу на заднюю (или переднюю) точку хода,
ориентируя, таким образом, лимб по стороне хода.
9)    Оставляя лимб неподвижным, визируют на
рейку, установленную на пикете, и берут отсчеты: по дальномерной нити (для
определения расстояния), по горизонтальному и вертикальному кругам.
10) По окончании съемки пикетов на съемочной точке снова
визируют на точку, по которой ориентирован лимб, и берут контрольный отсчет.
Расхождение с первоначальным не должно превышать 2'
Все правильные ответы на
установление правильной последовательности 5 баллов – 1 правильный ответ =1 балл,
время на ответы – 8 мин, проверка ответов – 2 мин.

2
этап – индивидуальное задание.
Решение
задачи: 30 мин.

1.
Построение
нижней бровки забоя – 5 баллов
2.
Построение
верхней бровки забоя – 5 баллов
3.
Нижней
бровка забоя пунктирная кривая черная линия – 5 баллов
4.
Верхней
бровка забоя сплошная кривая черная линия – 5 баллов
5.
Вычисленная
средняя отметка верхней бровки – 5 баллов
6.
Вычисленная
средняя отметка нижней бровки – 5 баллов
7.
Вычисленная
мощность вскрышных работ, как разность средних отметок верхней и нижней бровок
– 5 баллов

Вариант 1 (3)   Hверх = 381,88 м      Hниз = 399,17
м    h = 17,29 м
Вариант 2 (4)      Hверх = 383,26 м   Hниз = 400,80
м    h = 17,54 м

Приложение 4
Результаты
проведения олимпиады по дисциплине МДК 01.01 Основы горного и маркшейдерского
дела в  группе 2 курса гр.ОГР-18 (5 минут)

этапы

баллы

1 этап

максимум 5

2 этап

максимум 35
1.
  Построение
  нижней бровки забоя – 5 баллов
2.
  Построение
  верхней бровки забоя – 5 баллов
3.
  Нижней
  бровка забоя пунктирная кривая черная линия – 5 баллов
4.
  Верхней
  бровка забоя сплошная кривая черная линия – 5 баллов
5.
  Вычисленная
  средняя отметка верхней бровки – 5 баллов
6.
  Вычисленная
  средняя отметка нижней бровки – 5 баллов
7.
  Вычисленная
  мощность вскрышных работ, как разность средних отметок верхней и нижней
  бровок – 5 баллов

ФИО

баллы за 1 этап

баллы за 2 этап

итого

1 место

2 место

3 место

Оценивал
преподаватель специальных дисциплин:
Еникеева Т.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: олимпиада ОГР-18.docx

alt: Общие положения 1.1.

alt: Этап 1: один правильный ответ – 1 балл

alt: Приложение №1 Этап 1 Вариант 1

alt: Приложение 3 Оценочный лист 1 этап

alt: Вариант 1 (3) Hверх = 381,88 м

alt: Вариант 2 (4) Hверх = 383,26 м

intro: Методическая разработка по проведению олимпиады на тему "Тахеометрическая съёмка" для специальности открытые горные работы. Задача состоит в том, что по результатам съёмки подробностей, нанести на план  ситуацию. В итоге получается забой карьера. Далее требуется определить средние отметки верхней и нижней бровок забоя, на основании этих отметок, вычислить мощность вскрышных работ.

преподавание

group: Педагогика

tags: Олимпиада по геодезии

title: Олимпиада по геодезии


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 197 имени В.Маркелова»

РАССМОТРЕНО:

Руководитель
  ШМО
___________
  С.О. Пименова
«_____»
  августа_ 2021
  г.

СОГЛАСОВАНО:

Председатель
  МС
___________
  Т.В. Зарипова
«____»
  _августа 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор
  МБОУ «СОШ №197»
____________
  М.В.Васильева
«____»
  августа 2021г.

Рабочая
программа
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
на
2021/2022 учебный год
8
А класс
(базовый
уровень)

Учитель:
Лысенко
Сергей Николаевич

1.Пояснительная
записка
Рабочая программа
составлена на основе:
·
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта
·
Рабочая
программа, составленная на основе авторской  Смирнов А.Т., Хренников
Б.О.,          Маслов М.В.
·
приказа
Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 №253 «О федеральном перечне
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
·
Концепция
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии Министерства
просвещения и науки РФ от 24.12.2018 года);
·
основной
общеобразовательной программы основного  общего образования МБОУ «СОШ  №197»;
·
учебного
плана МБОУ «СОШ №197» на 2021-2022 учебный год.

Специфика классов:
Характеристика 8А
класс – класс общеобразовательный. Некоторые учащиеся имеют статус ОВЗ, у
большинства ребят ослаблено внимание и память. Рекомендуется частая смена
деятельности на уроке, с обязательным включением физминуток. Отдельные учащиеся
требуют повышенного контроля поведения.
В учебной
деятельности используются дифференцированное обучение, информационные
технологии, обучение в сотрудничестве, самостоятельная творческая деятельность,
тестирование. Применяются коммуникативные и игровые методы, показ, объяснение.
Формы организации деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Количество часов на
изучение программы
Предмет «ОБЖ»
изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 8 классе по 1 час в неделю, 34 часа в год, что является оптимальным
для изучения дисциплины. Предмет «ОБЖ» в 8 –м классе включает три курса:
«Обеспечение
личной безопасности в повседневной жизни.»– 11 часов и «Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и безопасность населения» – 9 часов, «Основы здорового
образа жизни» - 14 часов.  Предполагается последовательное изучение трёх
курсов. Планируется  провести 5  контрольных работ.

Вклад
учебного предмета в общее образование

В
курсе ОБЖ предполагается понимание и принятие учащимся основных человеческих
ценностей, которые осуществимы в случае его полной безопасности.
Это:
1.Ценность человека как разумного
существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость соблюдения ЗОЖ в единстве его составляющих: физическом,
психическом и социально-нравственном здоровье.
2.Ценность труда и
творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
3.Ценность свободы
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек
4.Ценность гражданственности
– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
5.Ценность добра -
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявлении высшей человеческой способности – любви.
6.Ценность семьи –
как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
7.Ценность
социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
другим людям.
8.Ценность
патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
9.Ценность
человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.

Изменения в авторскую
рабочую программу внесены не были.

Цели:
В своей предметной
ориентации предлагаемая программа направлена на достижение следующих целей:
-усвоение
учащимися правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
-понимание ими
важности укрепления, сохранения и защиты своего здоровья как личной
и общественной ценности;
-антиэкстремистское
и антитеррористическое мышление и поведение учащихся, их нетерпимость
к действиям и намерениям, представляющим угрозу для жизни человека;
-отрицательное
отношение учащихся к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков,
табакокурению и употреблению алкогольных напитков;
-готовность и
стремление учащихся к нравственному самосовершенствованию.
Формы и методы, используемые при реализации программы:

 Лабораторная
работа по документальным источникам, учебнику;
 Групповая
и парная работа;
 Индивидуальное
изучение отдельных исторических проблем с последующим сообщением результатов изучения
классу (проблемно – поисковые задания);
 Проектная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность.
Также
не маловажную роль играет применение таких методов, как РКМЧП, кейс-стади,
кластер и тд. Формами
текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы
контроля, выполнение практических работ,  работа по источникам,
контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.

Типы
уроков:
Урок
ознакомления с новым материалом
Урок
закрепления изученного
Урок
применения знаний и умений
Урок
обобщения и систематизации знаний
Урок
проверки и коррекции знаний и умений

Формы
контроля и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Формы
контроля: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы
контроля: устный, письменный, практический, зачет.
Знания и умения
учащихся оцениваются на основании устных ответов (выступлений), а также
практической деятельности, учитывая их соответствие требованиям программы
обучения по пятибалльной системе оценивания.

Критерии
оценивания ответов и работ учеников в курсе обучения ОБЖ
1.     Оценку
«5» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная
работа, выполненное домашнее задание, практическая деятельность или их
результат соответствуют в полной мере требованиям программы обучения. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «5»
получает учащийся, набравший 90 – 100% от максимально возможного количества
баллов.
2.     Оценку
«4» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная
работа, практическая деятельность или их результат в общем соответствуют
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то
оценку «4» получает учащийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного
количества баллов.
3.     Оценку
«3» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная
работа, практическая деятельность или их результат соответствуют требованиям
программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Если при оценивании
учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «3» получает
учащийся, набравший 50 - 69% от максимально возможного количества баллов.
4.     Оценку
«2» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная
работа, практическая деятельность или их результат частично соответствуют
требованиям программы обучения, но имеются существенные недостатки и ошибки.
Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку
«2» получает учащийся, набравший 49% и менее от максимально возможного
количества баллов.
Важной
обязанностью преподавателя ОБЖ является проверка практических
навыков учащихся. На основании этих проверок преподаватель получает четкое
представление об уровне навыков и умений ученика. Оценка практических навыков
учащихся позволяет выявить учащихся, правильно выполняющих задания и тех, у
кого возникли затруднения, чтобы организовать с ними дополнительные занятия. Во
время практических занятий должна быть постоянная обратная связь ученика и
преподавателя, который следит за работой и помогает им сосредоточить внимание
на отработке практических навыков в рамках изучаемой темы.
Правила
проверки практических навыков учащихся:

Обучаемый должен продемонстрировать выполнение
     действия от начала до конца.
Во время
     демонстрации важно убедиться в правильности выполнения задания.
Если учащийся
     допускает серьезную ошибку, то нужно остановить его и указать на
     допущенную ошибку.
Если
     допущенная ошибка несущественна, позвольте продолжить показ; ученик может
     исправить ее во время последующих действий.
Если
     допущенная ошибка свидетельствует о полном непонимании того, как выполнять
     задание, поправьте и дайте ученику возможность еще раз почитать учебник и
     потренироваться.

·       Если ошибка легко
устранима, то попросите исправить и сразу проведите повторную
проверку.Результаты контроля и оценки знаний и умений учащихся являются важной
составляющей для анализа организации и состояния учебного процесса. На
основании этого анализа вносятся необходимые коррективы в систему обучения
учащихся по ОБЖ

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса.
Результаты
освоения учебного предмета

Личностнымирезультатами
являются:
-усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
-развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
-защищенность жизненно важных интересов личности от   внешних и внутренних
угроз;
-формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного ,бережного отношения к окружающей
среде
-формирование
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
-формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
-правила безопасности жизнедеятельности;
-воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природном среды, личному
-здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Метапредметнымирезультатами
являются:
-овладение
умениями формулировать личные понятия о
безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять
причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека;
-овладение
обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
-формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
-приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности
жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных
технологий;
-развитие
умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
-освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природногоо и социального
характера;
-формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметнымирезультатами
являются:

1. В познавательной сфере:
-
знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства; о государственной системе
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации
подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о
здоровом образе жизни; об оказании первой  помощи при неотложных состояниях; о
правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.

2. В ценностно-ориентационной сфере:
-
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из
различных источников;
-
умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
-
умения анализировать явления и события техногенного характера, выявлять причины
их возникновения   и   возможные   последствия,   проектировать модели личного
безопасного поведения.

3.В коммуникативной сфере:
-
умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, на ходить компромиссное решение в различных
ситуациях.
4.В эстетической сфере:
-
умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту
окружающего мира; умение сохранять его.
5.В трудовой сфере:
-
знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических
средств, используемых в повседневной жизни: локализация возможных опасных
ситуаций,
связанных с нарушением работы технических средств и правил их эксплуатации;
-
умения оказывать первую  помощь.
6.
В сфере физической культуры:
-
формирование установки на здоровый образ жизни;
-
развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости,
гибкости, скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать
необходимые умственные и
физические нагрузки; умение оказывать первую  помощь при занятиях физической
культурой и спортом.

Содержание
учебного предмета, курса

МОДУЛЬ
I
Основы
безопасности личности, общества и государства
РАЗДЕЛ
I.
Основы комплексной безопасности
Тема
1.  Пожарная безопасность – 3 часа.
Пожары в жилых и общественных зданиях,
их причины и последствия. Профилактика пожаров в повседневной жизни и
организация защиты населения.Права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Обеспечение личной безопасности при пожарах
Тема
2.  Безопасность на дорогах – 3 часа.
Причины дорожно-транспортных
происшествий и травматизма людей. Организация дорожного движения, обязанности
пешеходов и пассажиров.Велосипедист — водитель транспортного средства
Тема
3. Безопасность на водоемах  - 2 +1 часа.
Безопасное поведение на водоемах в
различных условиях. Безопасный отдых на водоемах.
Оказание помощи терпящим бедствие на
воде
Тема
4.Экология и безопасность- 2 часа.
Загрязнение
окружающей среды и здоровье человека. Правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке.
РАЗДЕЛ
II.
Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и безопасность населения.
Тема
5.Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и их возможные последствия – 6 часов.
Классификация чрезвычайных ситуаций
техногенного характера. Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные
последствия. Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия.
Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах экономики и их возможные
последствия. Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия
Тема6. Обеспечение защиты населения от
чрезвычайных ситуаций – 3 часа.
Обеспечение радиационной безопасности
населения. Обеспечение химической защиты населения. Обеспечение защиты
населения от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах. Обеспечение
защиты населения от последствий аварий на гидротехнических сооружениях
Организация оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Эвакуация населения. Мероприятия
по инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера
МОДУЛЬ II
Основы медицинских знаний и здорового
образа жизни
РАЗДЕЛ
IV
Основы здорового образа жизни
Тема8.
Здоровый образ жизни и его составляющие
– 9 часов.
Здоровье как основная ценность
человека. Индивидуальное здоровье человека, его физическая, духовная и
социальная сущность. Репродуктивное здоровье — составляющая здоровья человека и
общества. Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления
здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и профилактика основных
неинфекционных заболеваний. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек. Здоровый образ жизни и безопасность
жизнедеятельности
РАЗДЕЛ
V
Основы медицинских
знаний и оказание первой  помощи
Тема
9Первая медицинская помощь при
неотложных состояниях – 5 часа.
Первая
помощь пострадавшим и ее значение.
Первая
помощь при отравлениях аварийно химически опасными веществами.
Первая
помощь при травмах
Первая
помощь при утоплении

Итого:
34 часа.

Учебно-тематический
план

Тема
  раздела

Кол-во
  часов

Кол
  – во контрольных работ

Кол
  – во практических работ, проектов.

Обеспечение
  личной безопасности в повседневной жизни.

11

2

-

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и безопасность населения

9

2

1

  Основы здорового образа жизни

14

2

3

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по ОБЖ
на
2021/2022 учебный год
8
А класс
(базовый
уровень)

№ п/п

дата по плану

дата по факту

тема урока

Дом
задание

тип урока

характеристика деятельности учащихся

I четверть ( 9 часов)
Раздел 1.( 11 часов)
Тема: Обеспечение личной безопасности в
  повседневной жизни.
Глава 1. (3 часа)

1.

Входная
  контрольная работа. Пожарная безопасность. Пожары в жилых и общественных
  зданиях, их причины и последствия.

§ 1.1

Контроль
  знаний. Урок открытия знаний.

Организация
  самостоятельной работы с материалами учебника, составление плана статьи
  учебника, работа по вопросам, беседа.

2.

Профилактика
  пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения.

§ 1.2

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

3.

Права,
  обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности

§ 1.3

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями.

Глава2. (3часа)

4.

Причины
  дорожно-транспортных происшествий и травматизма людей.

§ 2.1

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

5.

Организация
  дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров.

§ 2.2

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

6.

Велосипедист
  – водитель транспортного средства.

§ 2.3

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

Глава 3. (2 часа +
1)

7.

Безопасное
  поведение и безопасный отдых на водоемах.

§ 3.1

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

8.

Оказание
  помощи терпящим бедствие на воде.

§ 3.2

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

9.

Контрольная
  работа.

Урок
  контроля ЗУН

Практикум,
  тренинг, работа с тестами.

II четверть (8
часов)
Глава 4. (2 часа)

10.

Загрязнение
  окружающей природной среды и здоровье человека.

§ 4.1

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

11.

Правила
  безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.

§ 4.2

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых презентаций,
  беседа, работа с иллюстрациями

Раздел 2. (9
часов).
Тема:
«Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия.»
Глава 5.(6 часов).

12.

Классификация
  чрезвычайных ситуаций техногенного характера.

§ 5.1

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

13.

Аварии
  на радиационно опасных объектах и их последствия.

§ 5.2

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

14.

Обеспечение
  радиационной безопасности населения.

§ 5.3

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

15.

Аварии
  на химически опасных объектах и их возможные последствия

§ 5.4

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

16.

Обеспечение
  химической защиты населения.

§ 5.5

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

17.

Контрольная
  работа.

Урок
  контроля ЗУН

Практикум,
  тренинг, работа с тестами.

III четверть (9
часов)
Раздел 2. (3
часа).
Тема:
«Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия.»
Глава 6.(3 часа).

18.

Организация
  оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера.

§ 6.1

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

19.

Эвакуация
  населения.

§ 6.2

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

20.

Мероприятия
  по инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
  характера.

§ 6.3

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

Раздел 3.
Тема: «Основы
здорового образа жизни».
Глава 7(6 часов)

21.

Понятие
  о здоровье как основной ценности человека.

§ 7.1

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

22.

Индивидуальное
  здоровье человека, его физическая, духовная, и социальная сущность.

§ 7.2

Урок
  открытия знаний

Работа
  с терминами, беседа, чтение материала учебника, организация коллективной и
  индивидуальной деятельности

23.

Репродуктивное
  здоровье – составляющая здоровья и общества.

§ 7.3

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

24.

Здоровый
  образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья и
  общества.

§ 7.4

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

25.

Здоровый
  образ жизни и профилактика основных неинфекционных заболеваний.

§ 7.5

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

26.

Контрольная
  работа.

Урок
  контроля ЗУН

Практикум,
  тренинг, работа с тестами.

IV четверть (8
часов)
Глава 7(3 часа)

27.

Вредные
  привычки и их влияние на здоровье.

§ 7.6

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

28.

Профилактика
  вредных привычек.

§ 7.7

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

29.

Здоровый
  образ жизни и безопасность жизнедеятельности.

§ 7.8

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

Глава 8.(4 часа)

30.

Первая
  медицинская помощь пострадавшим и её значение.

§ 8.1

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

31.

Первая
  мед.помощь при отравлениях химически опасными веществами.

§ 8.2

практическое

Отработка
  приёмов оказания ПМП

32.

Первая
  мед.помощь при травмах.

§ 8.3

практическое

Отработка
  приёмов оказания ПМП

33.

Первая
  мед помощь при утоплениях.

§ 8.4

практическое

Отработка
  приёмов оказания ПМП

34.

Контрольная
  работа..

Тест

Контрольных
  работ:5
Практических
  работ: 3

Итого:
34 часа

Учебно-методическое
и материально-технического обеспечение образовательного процесса.
Учебно-методическое
и материально техническое обеспечение курса
Эффективность
преподавания курса ОБЖ зависит от наличия соответствующего
материально-технического оснащения. Это объясняется особенностями курса, в
первую очередь его многопрофильностью и практической направленностью.
Преподаватель-организатор
ОБЖ должен участвовать в постоянном дистанционном взаимодействии
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы, в первую
очередь с учреждениями обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Преподавателю-организатору
ОБЖ должна быть обеспечена информационная поддержка на основе современных
информационных технологий в области библиотечных  услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых  баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета).
Интерактивный
электронный контент преподавателя-организатора ОБЖ  должен включать содержание
предметной области  «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», представленное текстовыми, аудио – и видеофайлами, графикой
(картинки, фото, чертежи, элементы интерфейса).
Кабинет
ОБЖ предназначен для проведения занятий с учащимися по курсу, самостоятельной
подготовки школьников, а также проведение кружковой (факультативной)  работы во
внеурочное время. Он должен включать класс, в котором проводятся занятия по
курсу и дисциплине, а также лабораторную комнату.
В
классе размещаются средства оснащения, необходимые для доведения до учащихся
общей информации по разделам и темам курса и дисциплины, научно-практическим
достижениям в области безопасности жизнедеятельности, а также средства,
используемые в процессе  проведения текущих занятий.
Средства
оснащения ОБЖ.

№ п/п

Наименование

Единица измерения

Количество

1

2

3

4

Нормативно-правовые документы.

1

Конституция РФ

шт.

1

2

Закон «Об образовании»

шт.

1

3

Концепция
  противодействия терроризму в РФ.

шт

1

4

Постановление
  Правительства РФ от 30.12.2007 г. № 804 «О единой государственной
  предупреждения и ликвидации ЧС»

шт.

1

5

Стратегия национальной
  безопасности

шт.

1

6

Федеральный закон «О
  безопасности».

шт.

1

7

Федеральный закон «О
  безопасности дорожного движения»

шт.

1

8

ФЗ «О защите населения
  и территорий от ЧС техногенного и природного характера»

шт.

1

9

Федеральный закон «О
  гражданской обороне»

шт.

1

10

Федеральный закон «О
  пожарной безопасности»

шт.

1

11

Федеральный закон «О
  противодействии терроризму»

шт.

1

12

ФЗ «О противодействии
  экстремистской деятельности»

шт.

1

13

ФЗ «О
  аварийно-спасательных службах и статусе спасателей»

шт.

1

14

Правила дорожного
  движения РФ

шт.

1

Учебная литература.

15

Учебники по основам
  безопасности жизнедеятельности для 5-11 классов

шт.

По
  кол-ву учащихся

Учебные и учебно-наглядные пособия.

16

Набор плакатов или
  электронные издания

компл

10

17

Средства индивидуальной
  защиты:

- Общевойсковой
  противогаз

шт.

30

- Общевойсковой
  защитный комплект

шт.

4

- Респиратор

шт.

10

18

Приборы:

шт.

1

ВПХР

шт.

1

ДП-5А

шт.

1

ДП-22

шт.

1

19

Телевизор

шт.

1

20

DVDплеер

шт.

1

21

Компас

шт.

1

22

Визирная линейка

шт.

1

23

Компьютер

шт.

1

24

Проектор

шт.

1

Медицинское имущество.

25

Индивидуальные средства
  медицинской защиты;

- Аптечка АИ

шт.

1

- Пакеты перевязочные
  ППИ

шт.

1

- Пакеты
  противохимические индивидуальные ИПП-8

шт.

1

26

Сумки и комплекты
  медицинского имущества для оказания первой и доврачебной помощи:

- сумка СМС

шт.

1

27

Перевязочные средства и
  шовные материалы, лейкопластари:

- бинт марлевый
  медицинский нестерильный, размер 7м х 14см

шт.

3

- бинт марлевый
  медицинский нестерильный, размер 5м х 10см

шт.

3

- вата медицинская
  компрессная

кг.

0,1

- косынка медицинская
  (перевязочная)

шт.

3

- повязка медицинская
  большая стерильная

шт

3

- повязка медицинская
  малая стерильная

шт.

3

28

Медицинские предметы
  расходные:

- булавка безопасная

шт.

3

- шина проволочная
  (лестничная) для ног

шт.

1

- шина проволочная
  (лестничная) для рук

шт.

1

- шина фанерная длиной
  1 м.

шт.

1

29

Тренажер
  сердечно-легочной и мозговой реанимации «Александр 2-02»

шт.

1

Учебно-методический
комплект по ОБЖ, реализующий учебную программу
1.Кто покушается на твои права и свободы:
пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2010.
2.Когда не один противостоишь злу…:
пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2010.
3.Сальникова И.В. «Свой?» - «Чужой?» А
стоит ли делить?: пособие для учащихся / И.В.Сальникова. – М.: Просвещение, 2010.
4.Учебник «Основы безопасности
жизнедеятельности» 8 класс. В.В. Поляков, В.В. Марков, В.Н. Латчук. Изд. – ООО
«Дрофа», 2014г.
5.Терроризм – ты под прицелом: пособие для
учащихся. – М.: Просвещение, 2011.

Литература.
Нормативно-правовые документы РФ

    Конституция РФ (последняя редакция).
    Семейный кодекс РФ (последняя
редакция).
     Стратегия национальной безопасности
РФ до 2020 г. (утверждена Указом Президента РФ  от    12.05.2009 г. № 237).

Уголовный кодекс РФ (последняя редакция).
Основная
и дополнительная литература
Аварийно-химически-опасные
вещества.-М.,2000.
Знай
и умей: Учебное пособие по ГО и ЧС.-М.,1991.
Защита
населения в ЧС.-М.,2000.
Мероприятия
по предупреждению и ликвидации ЧС. Защитные сооружения.- М.,2000
Мошкин
В.Н. Как уберечься от преступника.-Барнаул, 1995.
Михайлов
Л.А., Копылов Н.Д.  Основы безопасности жизнедеятельности
человека:
Пособие для учителя для 7-9 классов.-М., 1998.
Новейшие
средства защиты органов дыхания и кожи.-М.,2000.
Нарицын
Н. Азбука психологической безопасности.-М.,2000.
Основные
положения права войны.-МККК., 2000.
Основы
РСЧС. Эвакуационные мероприятия.-М., 2000.
Помощь
пострадавшим. Защитные меры.-М., 2000.
Первая
помощь в экстремальных ситуациях.-М., 2000.
Правила
безопасности для взрослых и детей.-М., 2000.
Программные
и методические материалы по курсу ОБЖ.-М., 2008.
Программно-методические
материалы ОБЖ, 1-11 классы.-М., 2008.
Русак
О.Н. Предупреждение и ликвидация ЧС.-М., 1998.
Радиоактивные
загрязнения.-М., 2000.
Состояние
преступности в России.-М., 1998.
Современная
война и гражданская оборона.-М., 2000.
Стихийные
бедствия, аварии, катастрофы: Правила поведения.-М., 2000.
Топоров
И.К. Методика преподавания курса ОБЖ, 1-9 классы.-М., 1999.
Топоров
И.К. ОБЖ - учебное пособие.-М., 1992.
ЧС
- краткая характеристика и классификация.-М., 2000.
Чеурин
Г.С. Самоспасение без снаряжения.-М., 2000.

file_name: рп 8 А класс ФГОС.docx

alt: Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути…

alt: Формы контроля : фронтальная, индивидуальная, групповая

alt: В ценностно-ориентационной сфере: - умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;…

alt: Эвакуация населения. § 6

alt: Стратегия национальной безопасности шт

alt: Компас шт. 1 22

alt: Учебно-методический комплект по

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конуркина
Ольга Валерияновна
МОУ
Ильинская СОШ
Выступление
на педсовете.
«Компетентностный
подход в развитии навыков здоровья».
Здоровье подрастающего поколения и
разработка эффективных мер, направленных на его укрепление, в настоящее время —
 очень важная  социальная
задача.
Изучение состояния здоровья  различных
контингентов детей, не выявило положительной динамики за последние пять лет.
Напротив, прослеживается увеличение численности детей с хроническими
заболеваниями и  функциональными отклонениями.
Современные взгляды на данную
проблему показывают, что здоровье каждого человека, прежде всего, зависит от
усилий, которые онсам прилагает для укрепления своего здоровья.
Состояние
здоровья детей  и
подростков по оценкам специалистов зависит на 20-40% от состояния окружающей
среды, на 15-20% от генетических факторов, на 10% от деятельности служб здравоохранения и  на
25-50% от  образа  жизни .
Малоподвижный
образ жизни становится нормой существования взрослых и детей. В достаточной
мере этому содействует телевидение и компьютерные игры. Ежедневно ребенок
проводит достаточно приличное время у телеэкрана или  за компьютером.  Это
продолжительное время ребенка в неподвижности,  отсюда  усталость органов
зрения и слуха, головные боли, сонливость, апатия. Ко всему этому добавить
громкую музыку, сотовые телефоны – это приводит к появлению различных опасных
симптомов и отклонениям в здоровье уже в школьном возрасте. В первую очередь,
это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминания учебного материала,
проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи.
 Здоровые
привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно
справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую  и
практическую подготовку в этих вопросах.Поэтому здоровьесберегающие
компетенции занимают в настоящее время важное место среди прочих формируемых
компетенций в школьном образовании: и урочная и внеурочная
деятельность располагает широкими возможностями для этой работы.
Хочу показать, как мы в
начальной школе пытались осуществлять компетентностный подход в развитии
навыков здоровья во внеурочной деятельности.
С введением внеурочной деятельности в соответствии с
ФГОС НОО мы начали претворять в жизнь Программу «Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников» Это
комплексная программа, включающая в себя три курса: Курс «Полезные привычки»,
курс «Здоровое питание», курс «Подвижные игры»
Задачи программы очень обширные и жизненные.
Основные задачи  программы :
•
понимать значение  здорового  образа  жизни  для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учёбе и
формировать «жизненные навыки», чтобы они стали необходимостью с точки зрения
ребёнка

сформироватьпредставлениеопозитивныхфакторах,
     влияющихназдоровье;
научить
     обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
     сохранять  и  укреплять
     здоровье;
воспитывать нравственные качества
     личности, чтобы среди жизненных ориентиров человека преобладали духовные
     ценности;
повышать персональную ответственность
     по отношению к своему здоровью, к  образу  жизни ;
формировать «жизненные навыки» -
     позитивное общение, принятие  и  решение
     проблем, критическое мышление, межличностные контакты, умение постоять за
     себя и  договориться
     с другими, сопротивление негативному, групповому давлению, совладение с
     эмоциями пр.
формироватьпозитивный образ
     «Я»;
научить
     выполнять правила личной гигиены  и  развить
     готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё
     здоровье;
сформировать
     представление о правильном ( здоровом ) питании,
     его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать
     представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
     двигательной активности,
научить
     ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать
     представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
     факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
     инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и
     причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
     других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать
     представление о влиянии позитивных  и  негативных
     эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
     просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить
     элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать
     навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать
     представление об основных компонентах  культуры  здоровья и  здорового  образа  жизни ;
сформировать
     потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
     состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста  и  развития.

Модель организации работы по  формированию  у обучающихся культуры  здорового  и  безопасного  образа  жизни включает следующие компоненты:
·       когнитивный (знаниевый)- теоретические знания академической области;просветительская работа (беседы, консультации,
сообщения,проектные работы, в ходе которых ребёнок осмысливает, сопоставляет, анализирует, оценивает,
выделяет существенное, обобщает, делает выводы, прогнозирует
·
деятельностный- практическое применение
знаний в конкретной ситуации
·
ценностно - смысловой
- отслеживние  результатов, организация  самоконтроля  и фиксация  достижений
Приведу пример. Тема: « Режим дня».
Теоретическая часть: знакомство с новым понятием и его особенностями (разнообразием) ,
обсуждение различных  примеров, возникновение проблемы: выяснить действительно
ли необходим в жизни человека режим дня и взвесить все «за» и «против»
Практическая часть:обсуждение данной темы дома с родителями, составление различных
вариантов режима дня, анализ предложенных вариантов, подготовка своего режима
дня
Последний
этап: отслеживание результатов своего труда,
самоконтроль в ежедневном выполнении режима, фиксация достижений, защита (
соблюдая режим дня, что изменилось в моей жизни)
Понятно, что только
знание основ  здорового  образа  жизни  не обеспечивает  и  не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной  жизни  ребёнка в семье  и  образовательном учреждении.

Станет ли данный навык жизненной необходимостью для ребёнка? Наша
задача – сделать всё возможное ,чтобы стал.
И здесь важным  составляющим компонентом  является семья, где
должны закладываться  и поддерживаться многие ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Большими возможностями для формирования ЗОЖ
располагает и учебная деятельность.
Мощным источником  формирования  ЗОЖ детей является физическая культура . Цель занятий исходит из того, что удовольствие от двигательной
активности должно перерастать  в привычку, а от неё в потребность. Для достижения
данного результата  необходимо , чтобы занятия физической культурой вызывали
интерес у ребёнка, чтобы оснащённость кабинетов, физкультурного
зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём
соответствовали современным требованиям ФГОС. Но это далеко не все условия
успешности.
Занятия
физической культурой на школьных уроках позволяют лишь поддерживать нормальное
физическое состояние, но не улучшают физическое развитие учащихся. Для этого
необходимы и большая частота занятий, и  более серьёзная физическая нагрузка.
Сделать это можно либо путем привлечения школьников к занятиям в спортивных
секциях, либо путем самостоятельных занятий учащихся физической культурой в
свободное время. Конечно,  здесь речь идёт не о разовых, а о систематических занятиях.
Учитывая, что младшие школьники часто выполняют

задания не столько для себя, сколько для других
и что у них
быстро теряется интерес к выполнению любого
задания,
если они не видят на себе заинтересованного
взгляда родителей или старших братьев или сестер, лучшим вариантом на первых
порах было бы совместное выполнение физических упражнений младшими школьниками
и старшими в семье, или необходимо просто присутствие старших.
Пример
взрослых, родителей, с которыми ребёнок вступает во взаимодействие в семье,
школе, внешкольных учреждениях — один из решающих факторов, способствующих
становлению у младших школьников здорового образа жизни.
В
ходе учебного процесса мы, конечно, стремимся
строить
свою работу с учётом приоритета, каковым является сохранение и укрепление
здоровья учащихся. Здоровый стиль жизни школьника
включает
в себя компоненты, которые мы стараемся соблюдать и развивать. Это:
 - режим учебы без
перегрузок,
 - организацию свободного
времени с преобладанием движений,
 - отсутствие
травматизма,
 - здоровые привычки,
 -  физическую
активность.

К
выпускнику начальной школы предъявлены  высокие требования, если учитывать
ключевые компетенции, которыми он должен обладать.
1.
Учебно - познавательные.
2.
Ценностно-смысловые (осознавать свою роль и предназначение
3.
 Коммуникативные
компетенции.
4.
 Информационные компетенции (владение
современными средствами информации)
5.
 Здоровьесберегающие
компетенции.

.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: компетентностный подход в развитии навыков здоровья.docx

alt: Конуркина Ольга Валерияновна

alt: Модель организации работы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни включает следующие компоненты: · когнитивный (знаниевый )- теоретические знания академической области; просветительская…

alt: Пример взрослых, родителей, с которыми ребёнок вступает во взаимодействие в семье, школе, внешкольных учреждениях — один из решающих факторов, способствующих становлению у младших школьников здорового…

intro: Здоровье-подрастающего поколения-очень важная задача, стоящая перед школой. Поэтому здоровьесберегающие компетенции занимают в настоящее время важное место среди прочих формируемых компетенций в школьном образовании: и урочная и внеурочная деятельность располагает широкими возможностями для этой работы.В своём выступлении я показала, как можно осуществлять компетентностный подход в развитии навыков здоровья во внеурочной деятельности.

title: Выступление на педсовете"Компетентностный подход в развитии навыков здоровья" 2,3 классы


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4-м классе. Е.Велтистов "Приключения Электроника"
Цели урока:
Образовательные: познакомить детей с произведением Е.Велстистова «Приключения Электроника»; его идейно-смысловым и художественным содержанием; продолжить работу над совершенствованием навыка чтения.
Развивающие: развивать образное и логическое мышление, воссоздающее творческое воображение детей, устную речь учащихся, умение анализировать, обобщать, сопоставлять, формировать коммуникативные навыки в ходе групповой работы.
Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за свои поступки, взаимоуважение, умение работать дружно.
Форма: урок-практикум.
Ход урока
I. Введение в тему.
Школьная жизнь, идет день за днём, месяц за месяцем…. Если умеешь радоваться жизни, интересным становится всё. А что каждый из вас считает интересным в школе? С каким настроением вы пришли сегодня в школу?

II. Обобщение и закрепление раннее изученного материала
Сегодня мы с вами на Крыльях Фантазии переносимся в удивительную страну.
- Кто может попасть в эту страну?
- Как вы понимаете слово «фантазия»?
Ответы детей.
Использование толкового словаря.

Фантазия Способность к творческому воображению; само такое воображение. Нечто надуманное, неправдоподобное, несбыточное. Прихоть, причуда.
Фантазёр Человек, который любит фантазировать, мечтатель. выдумщик, человек, который склонен фантазировать.
Фантастика – художественная литература, а значит, что её предметом всегда был и остаётся человек.
Фантастика исследует в первую очередь поведения человека, но в необыкновенных условиях. Она способна заглянуть в области, которые неподвластны «Обыкновенной «литературе», и оторвать читателя от будничности, перенести в далёкое будущее.
III. Работа в группах на основе выполненного практикума
1 группа: подготовить инсценировку фрагмента повести. («Ты – это я»)
2 группа: подготовить сообщение о современных достижениях в области кибернетики.
3 группа: подготовить сообщение о том, чему нас научила эта повесть.
1) Ознакомление с жизнью и творчеством Е.С Велтистова
Евгений Велтистов.
Москвич. Родился в семье военного инженера в 1934 году. Очень любил чтение книг. Когда его однажды спросили: «Кем ты станешь в будущем?», он ответил «Продавцом детских книжек, чтобы прочитать всё!» Потом он передумал. Стал журналистом. Работал редактором в популярном журнале «Огонёк».
Как возник образ «Электроника - мальчика из чемодана»?
Однажды молодой автор собрался в отпуск , к морю. Уложил чемодан. Сел в такси. Чемодан показался Велтистову очень тяжелым. Чтобы нести его было легче, он стал фантазировать: может в чемодане что-то есть?
Может там ……электронный мальчик? Вошел в купе , открыл чемодан и ахнул! Оказывается писатель в спешке перепутал чемоданы: взял другой, набитый книгами. Поезд тронулся…. Пришлось у моря почитать вволю.
Электроник сразу полюбился ребятам. Ребята стали рисовать и конструировать собственных роботов. Потом появилась вторая и третья часть книги под названиями «Ресси - неуловимый друг» и «Победитель невозможного».
А когда на телеэкран вышел фильм, поставленный по сценарию Е.Велтистова - успех превзошёл ожидания. Вот так прогресс.
- Что интересного узнали?
- Рассмотрите произведение в учебнике. Докажите, что это повесть. ( Разделена на главы, каждая глава имеет название, большой объём).
2) Работа над повестью
Работа с текстом во время чтения. /
Комментированное чтение 1 главы.
- Для чего собираются кибернетики на конгрессе? (Для того, чтобы обменяться опытом, доложить об успехах и достижениях в науке.)
- Как была организована встреча профессора Громова? (Встреча организована торжественно, что говорит о важности конгресса.)
- О чём предполагает директор гостиницы, увидев чёрный чемодан? (Что в нём приборы.)
- Что доказывает, что ящик действительно тяжелый? (Лицо директора покраснело от тяжести чемодана.)
- Какие детали в благоустройства города кажутся необычными, фантастическими ? (Воздушное такси - маленький вертолёт, прозрачные раздвижные купола на крышах зданий, видеотелефон.)
- Почему, не один человек не мог бы догадаться , что в чемодане был кибернетический мальчик. т. е. робот?
( Робот был похож на обычного мальчика.)
- Рассмотрите иллюстрацию. Каким может быть робот? (Ответы учащихся)
- Робот - это машина, автомат, который может заменять человека. Робот питается электроэнергией.
- Почему процедура подкрепления электрическим током была так необходима мальчику? (Профессор предупредил, что Электронику предстоит много двигаться.)
-. Что же произошло?
( Робот получил заряд высокого напряжения.)
- Какой электрический заряд получил Электроник? (220 вольт.)
- Как это повлияло на поведение Электроника?
( Прыгает со второго этажа и убегает.)
- Профессор встревожен. Предположите, почему?
( Электроник окажется среди людей.)
- Что за необычайные события ждут Электроника, пофантазируйте. (Ответы детей.)

Оценить ситуацию с точки зрения моральной нормы, правил поведения.

Анализировать содержание рассказа.

Умение формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать мнения других.
Словарная работа.
Организует словарную работу с учащимися.
Словарная работа ведётся по ходу чтения текста произведения.
На основе жизненного опыта определяют толкование слов.
Конгресс - собрание ученых.
Кибернетика-наука о передаче и управлении информацией.
Кибернетики - ученые, которые изучают, конструируют электронные, вычислительные и другие машины.
Робот - это машина, автомат, который может заменять человека. Робот питается электроэнергией.

3) Инсценировка повести («Ты – это я») 1 группа
4) Тест по повести «Проверь себя»
1. Кто приехал к гостинице» Дубки» с большим чемоданом?
(Алиса, Карлсон, Громов)
2.Что находилось в чемодане?
(Электроник, спящая красавица, кукла)
3.Какая была фамилия у друга Громова, который искал с ним Электроника?
(Светловидов, Галустян, Куклачёв)
4. К какому экзамену в «Новых приключениях» готовились Сыроежкин и Электроник?
(алгебра, физика, анатомия).
5. Куда спрятал Серёжа своего друга,  дав ему полную стопку книг?
(в шкаф, под кровать, в холодильник)
6. Что любил поесть Электроник?
(часы, обычная еда)

7. Как звали друга- собаку Электроника?
(Ресси, Чарли, Тошка)
8. На каких языках умел разговаривать Электроник?
(немецкий, звериный)
9. Какие черты характера присущи Электронику?
(злость и трусливость, доброта и внимание)
10. Какую вещь спрятал Серёжа, показывая фокус рыжему мальчику?
(спичку, часы, машинку)
Взаимопроверка на местах.
5) Сообщение о современных достижениях в области кибернетики
Робот – это машина, автомат, способный заменять человека в осуществлении некоторых производственных операций. Обычно фантастические роботы напоминают человека. В реальности же робот может выглядеть совсем не по-человечески, а вместо разума у них стоит компьютер с ограниченным набором операций.
В 2055 году роботы оставят людей без работы. К 2055 году роботы будут повсюду. Переворот этот будет очень быстрым. В том же 2055 году нацию ожидает знаменательная веха – более половины рабочей силы окажется без работы, и безработица будет постоянно расти. Почти любая «нормальная» работа, которая в 2001 году выполнялась человеком, будет отдана роботу»
 Новинка: Интерактивная тележка для покупок.
КАК РАБОТАЕТ?
У тележки есть интерактивный монитор. Микрочип «помнит» где хранятся все товары и сколько они стоят.
ЧТО ЭТО ДАЕТ?
Лучше в футбол погонять, чем ходить по магазинам? С этой «умной» тележкой ты в два счета сделаешь все покупки. Не можешь найти овсяные хлопья для завтрака? Бип – бип: стеллаж №11. Тележка проследит, чтобы ты ничего не пропустил по списку!
Новинка: Собака робот.
КАК РАБОТАЕТ?
Робот новейшего поколения «соображает» куда быстрее своих предшественников – оснащён мощным микрочипом. Стоит , например , цифровой камере на кончике собачьего носа сфотографировать твоё лицо , и компьютерный мозг мгновенно сообщит роботу , что перед ним хозяин.
ЧТО ЭТО ДАЁТ?
Этот пёс – робот с искусственным интеллектом сам подбегает к источнику подзарядки и не испытывает потребности задирать лапу у ближайшего столба . Он узнаёт тебя – твоё лицо и голос – и выполняет 100 команд!
Новинка: ткань «Люминекс»
КАК РАБОТАЕТ?
В ткань вплетены тонкие гибкие оптические волокна, работающие от батарейки. Если на концах этих волокон поместить светодиоды – что-то вроде крохотных лампочек, - они начнут светиться.
ЧТО ЭТО ДАЕТ?
Ищешь модную вещичку? Не волнуйся – мимо не пройдешь: эти вещи светятся! Ткань «люминекс» заставляет сиять плащи, куртки и сумки. Может быть, в один прекрасный день засияет и рабочая одежда.
6) Результаты работы   3 группы
Подготовить сообщение о том, чему нас научила эта повесть.
Прочитав книгу «Приключения Электроника», я в который раз убеждаюсь, что миром правит доброта. Человек должен оставаться всегда самим собой, живым и настоящим, преданным и верным другом. Если ты настоящий друг, ты принимаешь человека таким, какой он есть, даже, несмотря на то, что он робот.
IV. Заключение. Слово учителя
Эта книга заставила меня иначе взглянуть на каждого из вас. Ведь Электроник остался для нас каким-то загадочным, таинственным. Мне представляется, что каждый из вас и есть Электроник.
V. Домашнее задание
Представьте себя в роли Электроника. Придумайте свою интересную историю.

file_name: лит чт Приключения Электроника 4 кл.doc

alt: Урок литературного чтения в 4- м классе

alt: Продавцом детских книжек , чтобы прочитать всё ! »

alt: Оценить ситуацию с точки зрения моральной нормы , правил поведения


extracted_text:
Картотека

«Дидактические игры
 по
 экологии».

Составила воспитатель:
Западнова Светлана Владимировна

Москва 2020 год

«Что в корзинку мы берем».

Дидактическая
задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в
поле, в саду, на огороде, в лесу.
Научить
различать плоды по месту их выращивания.
Сформировать
представление о роли людей сохранения природы.
Материалы: Картинки
с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же
корзинок.
Ход
игры. У одних детей - картинки, изображающие разные дары
природы. У других – картинки в виде корзинок.
Дети
– плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой
изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и
т.д.
Дети
– корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый
ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и
т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
«Вершки – корешки».
 Дидактическая
задача: учить детей составлять целое из частей.
Материалы: два
обруча, картинки овощей.
Ход
игры. Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий.
Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у
которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который
используются вершки.
Ребенок
подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный
круг, объясняя, почему он положил овощ,  именно сюда. (в
области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и
вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.
Вариант
2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети
делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки,
вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три –
свою пару найди!», нужно

Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

Дидактическая
задача:  закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое
внимание, мышление, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход
игры: Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет
объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить
мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» -
«земля» и т.д.
Вариант№2.
Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать
птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» -
обитателя рек, морей, озер и океанов.

«Угадай, что в мешочке?»

Дидактическая
задача: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и
угадывать их по характерным признакам.
Материалы: овощи
и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива,
яблоко, груша и д.р.
Ход
игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»?, играть мы будем
сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его
сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.

«Природа и человек».

 Дидактическая
задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что
создано человек и что дает человеку природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель
проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что
окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и
человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе,
а дома, заводы создает человек.
«Что
сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что
создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети
ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.

«Выбери нужное».

 Дидактическая
задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление,
познавательную активность.
Материалы: предметные
картинки.
Ход
игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель
называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно
больше предметов, которые этим свойством обладают.
Например:
«зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или:
«влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т.д.

«Где снежинки?»

Дидактическая
задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать
память, познавательную активность.
Материалы: карточки
с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад,
туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Ход
игры:
Вариант№
1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На
карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед,
снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Во
время движения по кругу произносятся слова:
Вот и
лето наступило.
Солнце
ярче засветило.
Стало
жарче припекать,
Где
снежинку нам искать?
С
последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные
картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со
словами:
Наконец,
пришла зима:
Стужа,
вьюга, холода.
Выходите
погулять.
Где
снежинку нам искать?
Вновь
выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Вариант№
2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны
разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут
соответствовать нескольким временам года.
Вывод
делается из ответов на вопросы:
- В
какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима,
ранняя весна, поздняя осень).

«С какой ветки детки?»
 Дидактическая
задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и
кустарников, учить подбирать их  по принадлежности к одному растению.
Материалы: листья
и плоды деревьев и кустарников.
Ход
игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их.
По предложению воспитателя: « Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к
каждому листу соответствующий плод.

«Прилетели птицы».
 Дидактическая
задача: уточнить представление о птицах.
Ход
игры:  воспитатель называет только птиц, но если он вдруг
ошибается, то дети должны топать или хлопать.
Например.
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети
топают –
Что
не правильно? (мухи)
- А
мухи это кто? (насекомые)
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети
топают.
-
прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети
топают. Игра продолжается.
Прилетели
птицы:
Голуби
синицы,
Галки
и стрижи,
Чибисы,
стрижи,
Аисты,
кукушки,
Даже
совы – сплюшки,
Лебеди,
скворцы.
Все
вы молодцы.
Итог:
воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

«Когда это бывает?»

Дидактическая
задача: учить детей различать признаки времен года. С помощью
поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие
сезонных явлений и занятий людей.
Материалы:  на
каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.
Ход
игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают
картинку с изображением того сезона, о котором говорится  в стихотворении.
Весна.
На
полянке, у тропинки пробиваются травинки.
С бугорка
ручей бежит, а под елкой снег лежит.
Лето.
И
светла, и широка
Наша
тихая река.
Побежим
купаться, с рыбками плескаться…
Осень.
Вянет
и желтеет, травка на лугах,
Только
зеленеет озимь на полях.
Туча
небо кроет, солнце не блестит,
Ветер
в поле воет,
Дождик
моросит.
Зима.
Под
голубыми небесами
Великолепными
коврами,
Блестя
на солнце, снег лежит;
Прозрачный
лес один чернеет,
И ель
сквозь иней зеленеет,
И
речка подо льдом блестит.

«Звери, птицы, рыбы».

Дидактическая
задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб.
Материалы: мяч.
Ход
игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки
какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за
птица?»
Сосед
принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).
Затем
он передает вещь другому ребенку,  с таким же вопросом. Предмет передается
по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.
Так
же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя
нельзя).

«Угадай, что где растет».

 Дидактическая
задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания
растений; развивать внимание, сообразительность, память.
Материалы: мяч.
Ход
игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель
или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет
данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.
«Весной, летом, осенью».

 Дидактическая
задача:  уточнить знание детей о времени цветения отдельных
растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и
т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память,
сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход
игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч,
называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок
называет растение.

«Сложи животное».

 Дидактическая
задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по
наиболее типичных признаках.
Материалы: картинки
с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах).
Ход
игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре
части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных
частей сложить изображение животного, но без образца.
«Что из чего сделано?»

Дидактическая
задача: учить детей определять материал, из которого сделан
предмет.
Материалы: деревянный
кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик.,
ключ и т.д.
Ход
игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая,
из чего сделан каждый предмет.

«Угадай – ка».

Дидактическая
задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный
образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.
Материалы: картинки
на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.
Ход
игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки.
Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

«Съедобное – несъедобное».

 Дидактическая
задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка,
предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Ход
игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки.
Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут
картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку

«Цветочный магазин».
 Дидактическая.
задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить
нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету,
составлять красивые букеты.
Материалы: лепестки,
цветные картинки.
Ходи
игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными
лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет
и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант
2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен
так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке
идет речь.
Вариант
3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета:
весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

«Четвертый лишний».

 Дидактическая
задача: закреплять знания детей о насекомых.
Ход
игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее
слово:
1)
заяц, еж, лиса, шмель;
2)
трясогузка, паук, скворец, сорока;
3)
бабочка, стрекоза, енот, пчела;
4)
кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5)
пчела, стрекоза, енот, пчела;
6)
кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
7)
таракан, муха, пчела, майский жук;
8)
стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
9) лягушка,
комар, жук, бабочка;
 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.
Воспитатель
читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью
(шмелю…пчеле…таракану).
Словарь: муравейник,
зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика,
надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли,
вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам»,
пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца,
гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

«Чудесный мешочек».

Дидактическая
задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать
познавательный интерес.
Материалы: мешочек.
Ход
игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и
т.д.
Дети
достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.

«Полезные – неполезные».

 Дидактическая задача: закрепить
понятия полезные и вредные продукты.
Материалы: карточки
с изображением продуктов.
Ход
игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что
неполезно.
Полезные:
геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и
т.д.
Неполезные:
чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.

«Узнай и назови».

Дидактическая
задача: закрепить знания лекарственных растений.
Ход
игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям,
уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам
какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите
место, где растет (болото, луг, овраг).
Например,
ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики
без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только
вырастет (2-3 рассказа детей).

«Что я за зверь?»

Дидактическая
задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.
Ход
игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не
ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое
расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.
 Группа
ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут
изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.
Итак,
зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник
задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать?
прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.
Ребята
в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор,
пока игрок не отгадает зверя.

«Назовите растение»

Дидактическая
задача: уточнять знания о комнатных растениях.
Ход
игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или
четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте
бальзамин?» и т.д.)
Воспитатель
обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
-
Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно
ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
- На
что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

«Кто где живёт»

Дидактическая
задача: закреплять знания о животных и местах их обитания.
Ход
игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с
изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло,
гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного.
Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой,
«поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает».

Дидактическая
задача: закреплять знания об объектах живой природы.
Ход
игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы.
Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове
«зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» -
имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

«Береги природу».

Дидактическая
задача: закреплять знания об охране объектов природы.
Ход
игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие
растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну
из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми
объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу
– что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

«Цепочка».

 Дидактическая
задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.
Ход
игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта
живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем
каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так,
чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее,
пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

«Что было бы, если из леса исчезли…»

Дидактическая задача: закреплять знания о
взаимосвязи в природе.
Ход
 игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что
бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали
ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается,
не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные
связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

«Я
знаю».

 Дидактическая
задача: закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес.
Ход
игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом.
Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери,
птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я
знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц,
олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично
называются другие классы объектов природы.

«Ходят капельки по кругу».

Цель: закреплять
знания о круговороте воды в природе.
Ход
игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную
игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит
музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра
начинается.
Воспитатель
говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора
отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама
Тучка показывает, что им делать.
Полетели
капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке прыгать.
Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки
составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой.
(Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке,
путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в
хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом
вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко
пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются
и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме
Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не
брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

«Что
это такое?»

Дидактическая
задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход
игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и
начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается
следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например:
«Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое,
питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из
него вылупляются птенцы.

«Узнай птицу по силуэту».
 Дидактическая
задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах,
упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.
Ход
игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и
называют перелетная или зимующая птица.

«Живое – неживо»е.

 Дидактическая
задача: закреплять знания о живой и неживой природе.
Ход
игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это
предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы -
приседают.

«Назови три предмета».
Дидактическая
задача: упражнять детей в классификации предметов.
Материалы: мяч.
Ход
игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот,
кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать
одним словом.
Например:
цветы - Ромашка, роза, василек.

file_name: Д.И. по экологии.docx

alt: Картотека « Дидактические игры по экологии »

alt: Что в корзинку мы берем » .

alt: Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

alt: Природа и человек » . Дидактическая задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа

alt: Где снежинки? » Дидактическая задача : закреплять знания о различных состояниях воды

alt: С какой ветки детки? » Дидактическая задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению

alt: Когда это бывает? » Дидактическая задача: учить детей различать признаки времен года

alt: Звери, птицы, рыбы » . Дидактическая задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб

alt: Сложи животное » . Дидактическая задача: закрепить знания детей о домашних животных

alt: Съедобное – несъедобное » .

alt: Четвертый лишний » . Дидактическая задача: закреплять знания детей о насекомых

alt: Чудесный мешочек » . Дидактическая задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери

alt: Узнай и назови » . Дидактическая задача: закрепить знания лекарственных растений

alt: Назовите растение » Дидактическая задача: уточнять знания о комнатных растениях

alt: Береги природу » . Дидактическая задача: закреплять знания об охране объектов природы

alt: Я знаю » . Дидактическая задача: закреплять знания о природе

alt: Что это такое? » Дидактическая задача: закреплять знания о живой и неживой природе

intro: Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

title: "Дидактические игры по экологии"