extracted_text:
Интегрированный
урок химии и биологии по теме «Углеводы. Значение углеводов в жизни
человека»
Цели:
• Продолжить формирование системы знаний о классах органических
соединений и генетической связи между ними; способствовать закреплению
понимания взаимосвязи применения, свойств и химического строения веществ.
• Систематизировать знания об углеводах, их строении, нахождении в природе и
свойствах, а также значении в жизни человека.
• Продолжить формирование навыков работы с реактивами, химической посудой,
учебной и научно-популярной литературой, Интернет ресурсами.
• Развивать познавательный интерес, творческие способности, уверенность в своих
силах, чувство ответственности за порученное дело, умение анализировать,
сравнивать, делать выводы.
Формируемые общие
компетенции:
- ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
-
ОК3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
-
ОК4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
Вид занятия: урок
Тип урока: изучение нового материала
Техническое оснащение
занятия: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, таблицы
Ход урока:
1.
Организационный момент
2.
Основная часть
Сегодня у нас необычный урок. Мы совершим с вами экскурс одновременно в
мир биологии и
химии.
Все мы знаем очень
точно: ЭТО энергии источник. В организм с растительной пищей поступает
И энергией его снабжает, Мозг головной и сердце питает. В сахаре ЭТОГО не
счесть, В овощах и фруктах ЭТО есть.
Изучив материал урока, вы скажете, что за вещество находится в ящике.
Вернемся к этому вопросу в конце нашего занятия. Для того, чтобы любой живой
организм нормально функционировал, ему необходима энергия. Человеческий организм
не может использовать готовую солнечную энергию, как это делают зелёные
растения. В результате фотосинтеза, как вы знаете, из углекислого газа
и воды в зеленых растениях образуется глюкоза.
6
Н2О + 6 СО2 +2920 кДж С6Н12О6 + 6 О2
Основные исследования Климента Аркадьевича Тимирязева
члена-корреспондента Петербургской АН по физиологии растений посвящены изучению
процесса фотосинтеза,
для чего им были разработаны специальные методики и аппаратура. Он установил,
что ассимиляция растениями углерода из углекислоты воздуха происходит за счёт
энергии солнечного света, главным образом в красных и синих лучах, наиболее
полно поглощаемых хлорофиллом. Человек получает энергию в виде пищи, а затем уже
в клетках тела в результате химических превращений энергия солнечного света
высвобождается и используется на нужды организма. Считается, что на 60%
потребности человека в
энергии должны обеспечиваться углеводами. Ежедневно человеку необходимо до 500 граммов углеводов. Тема
нашего занятия «Углеводы. Значение углеводов в жизни
человека». Углеводы есть в клетках всех живых организмов. В
животной клетке содержание углеводов составляет 1-2%, а в растительной достигает в
некоторых случаях 85-90% от массы сухого вещества клетки. Как вы уже заметили
основная биологическая
функция углеводов – энергетическая. При их ферметативном расщеплении
и окислении молекул углеводов выделяется энергия, которая
обеспечивает жизнедеятельность
организма. При полном расщеплении 1 грамма углеводов освобождается 17,6
кДж. Усиленное расщепление углеводов происходит, например, при прорастании
семян, интенсивной
мышечной работе, длительном голодании. Углеводы выполняют
также запасающую функцию. При избытке они накапливаются в клетке в качестве
запасающих веществ (крахмал, гликоген) и при необходимости
используются организмом как источник энергии. Также важна структурная, или
строительная функция углеводов. Они используются в качестве строительного
материала. Так целлюлоза благодаря особому строению нерастворима в воде и
обладает высокой прочностью. В среднем 20-50% материала клеточных стенок
растений составляет целлюлоза, а волокна хлопка – почти чистая целлюлоза. Хитин
входит в состав клеточных стенок некоторых простейших и грибов. В качестве
важного компонента наружного скелета хитин встречается у отдельных групп
животных, например у членистоногих. Углеводы выполняют защитную функцию. Так, камеди
(смолы, выделяющиеся при повреждении стволов и веток растений, например слив, вишен,
препятствующие проникновению в раны болезнетворных микроорганизмов, являются
производными моносахаридов. Человек получает углеводы в основном из продуктов
растительного происхождения (зерновые и бобовые культуры, картофель, фрукты и овощи). Углеводы –
полифункциональные соединения. Это органические вещества, молекулы которых
состоят из атомов углерода, водорода и кислорода, причем водород и кислород
находятся в них, как правило, в таком же соотношении, как и в молекуле
воды (2:1). «Фруктовые воды несут
нам углеводы» - это шуточное изречение И. Ильфа и
Е. Петрова недалеко от истины. Действительно, во фруктовых водах можно
обнаружить органические соединения, состав которых отвечает общей формуле
Cn (H2O)m,
поэтому они получили название углеводы. Русский химик Карл Генрихович (Карл Эрнст Генрих) Шмидт, профессор Дерптского
университета (Тарту) в
1844 году предложил термин «углеводы» для обозначения класса
природных соединений, называемых сахарами. К углеводам относятся сахара и вещества,
превращающиеся в них при гидролизе.Преподаватель: вспомните, что такое гидролиз?Ребята отвечают:
гидролиз – это взаимодействие вещества с водой, при котором составные части
вещества соединяются с составными частями воды.Существуют: моносахариды, дисахариды и полисахариды.Примеры моносахаридов:
глюкоза, галактоза, фруктоза; дисахаридов – мальтоза, лактоза, сахароза;
полисахаридов – гликоген, крахмал, целлюлоза. Моносахариды – это углеводы, которые
не гидролизуются, т. е. не разлагаются водой. В зависимости от числа
атомов углерода в
молекуле их делят на триозы, тетрозы, пентозы, гексозы и другие. Они
представляют собой своеобразные «кирпичики», из которых построены молекулы ди – и
полисахаридов. К важнейшим гексозам относятся глюкоза и фруктоза. Фруктоза в
свободном виде содержится в клетках растений. Глюкоза есть в клетках всех
организмов. Особенно много глюкозы в соке винограда, поэтому её называют еще
виноградным сахаром.Смотрим
видеоопыт: определить наличие глюкозы можно с помощью гидроксида
меди (II).
Из ягоды винограда выжмем сок. Прильем к соку несколько капель раствора
сульфата меди (II) и
раствор щелочи. Нагреем раствор. Цвет раствора начинает изменяться. При
кипячении раствора образуется красный осадок Си2О. Это доказывает наличие
глюкозы в виноградном соке. Глюкоза имеет слабо сладкий вкус, а фруктоза самая
сладкая из всех сахаров. Мёд в основном состоит из смеси глюкозы и фруктозы,
которая слаще глюкозы, вот почему он очень сладкий. Мёд называют “эликсиром
молодости, диетой долголетия” так как придаёт бодрость, способствует
пищеварению, восстанавливает память, оказывает легкое успокаивающее влияние на
центральную нервную систему. Фруктозу еще называют плодовым, цветочным сахаром.
Фруктоза слаще сахарозы в 10 раз. Ее использование в пищу желательно тем людям,
у кого обмен веществ несколько нарушен. Глюкоза и фруктоза являются изомерами.Преподаватель задает вопрос:
какие вещества являются изомерами?Ребята отвечают: изомеры – это вещества, имеющие
одинаковый качественный и количественный состав, но разное строение молекул и,
следовательно, разные свойства.Глюкоза в природе существует в виде двух таутомерных форм:
альдегидной и циклической, находящихся в отличии от изомеров в равновесии друг
с другом.Физические
свойства глюкозы: белые кристаллы, слабо сладкие на вкус, растворимые
в воде. Химические
свойства: глюкоза, как и многоатомный спирт, как вы знаете,
взаимодействует со свежеприготовленным гидроксидом меди (II). При этом
осадок растворяется и образуется ярко-синий раствор сахарата меди (II).Проведем демонстрационный эксперимент:
в пробирке раствор глюкозы, добавим немного раствора медного купороса и раствор
щелочи, затем еще немного глюкозы. Вы наблюдаете образование ярко – синего
раствора. Глюкоза растворяет гидроксид меди (II). Затем смесь нагреем. При нагревании сначала
образуется желтый гидроксид меди(I, затем красный осадок оксида меди(I). Глюкоза
окисляется до глюконовой кислоты. Восстановительная способность присуща
альдегидам. Глюкоза также дает одну из красивейших реакций в химии – реакцию «серебряного зеркала» с
аммиачным раствором оксида серебра (смотрим видеоопыт). Как вы знаете, эта реакция
является качественной на альдегиды. Вещества, проявляющие характерные свойства
двух разных классов органических соединений, имеют двойственную функцию.
Глюкоза является одновременно и многоатомным спиртом, и альдегидом, то есть
альдегидоспиртом. В результате реакции гидрирования глюкозы образуется
шестиатомный спирт сорбит С6Н12О6 + Н2 ® С6Н8 (ОН)6
Наибольшее значение имеют реакции - брожение глюкозы под
действием ферментов,вырабатываемых
микроорганизмами:
спиртовое
С6Н12О6 ® 2С2Н5ОН + 2СО2
молочнокислое
С6Н12О6 ® 2СН3СНОНСООН
маслянокислое
С6Н12О6 ® С3Н7СООН + 2СО2 + 2Н2
полное
окисление глюкозы С6Н12О6 + 6О2 ® 6СО2 + 6Н2О
Преподаватель просит собрать модели молекул продуктов брожения
глюкозы – этилового спирта, молочной кислоты, масляной кислоты.Пока ребята собирают модели
молекул обучающиеся отвечают на вопросы: к какому классу соединений
относится этиловый спирт? К какому классу соединений относится масляная
кислота? Назовите функциональную группу спиртов, карбоновых кислот. Дайте
название молочной кислоты по международной номенклатуре. Дисахариды – это углеводы, молекулы
которых состоят из двух остатков моносахаридов, соединенных друг с другом за
счет взаимодействия гидроксильных групп. Это всем хорошо известные лактоза
(молочный сахар, присутствующий в молоке млекопитающих, в том числе и человека) и
сахароза (тростниковый
или свекловичный сахар). Сам термин дисахарид красноречиво говорит о
том, что в молекулах этих веществ между собой связаны два остатка
моносахаридов. Так в сахаре – глюкоза и фруктоза, а в лактозе – глюкоза и
галактоза. Послушаем историческую справку (сообщение обучающегося): тростниковый сахар был
известен людям достаточно давно. Родиной сахарного тростника считается Индия. В
соке этого растения содержится углевод сахароза, который мы привычно называем сахаром.
Сейчас сахар – постоянный спутник нашего стола, без которого гостей не
накормишь, да и самим чашки чая не выпить. Было время, когда сахар считали
дорогим лекарством и покупали в аптеках по той же цене, что и серебро. В
двенадцатом веке сахарный тростник стали возделывать на Сицилии, а в
шестнадцатом веке он был завезен на Кубу и другие острова Карибского моря.
Примерно в то же время сахарозу стали завозить в Европу. В России сахар
появился в 1273 году (первое упоминание о кристаллическом сахаре, ввозимом с
заморскими товарами, относится ко времени правления великого князя Василия
Ярославича, а в Европе – в 1747 году. Производство сахара из свеклы связано с
именем Андреаса Сигизмунда Марграффа, немецкого химика и металлурга. Марграфф
одним из первых применил в химических исследованиях микроскоп, с помощью
которого и обнаружил в 1747 году кристаллы сахара в свекольном соке. В России
спрос на сахар сильно возрос с середины XVII века, когда начали употреблять
чай, быстро ставший национальным напитком. В 1718 году указом Петра I купцу
Верстову было поручено строительство первой в России “сахарной мануфактуры.
Массовое производство сахарозы из свеклы началось более полтора века тому назад
во Франции. Как заменитель сахара, не отличающегося от него по вкусу, для
людей, страдающих сахарным диабетом, используют вещество, которое вы узнаете,разгадав шараду:
Слог
мой первый метлой выметают.
Слогом
вторым информатик считает.
В
целом скажу, дорогие друзья,
Для многих больных вместо сахара я. (Сорбит)
Уравнение гидролиза
сахарозы: С12Н22О11 + Н2О -> С6Н12О6 + С6Н12О6
глюкоза
фруктоза
инвертный
сахар
Преподаватель ставит
проблему: если взять стакан воды и растворить ложку сахара,
предварительно попробовав на вкус, затем прокипятить этот раствор и снова
попробовать на вкус, то прокипяченный раствор будет слаще. Почему?Ребята отвечают:
при гидролизе сахарозы образуется кроме глюкозы фруктоза, которая в 10 раз
слаще сахарозы. Преподаватель просит обучающихся вспомнить что это за вещества
электролиты?Ребята
отвечают: водные растворы некоторых веществ являются проводниками
электрического тока. Электролитами являются кислоты, основания и соли.Преподаватель: водный
раствор сахара является электролитом?Ребята отвечают: нет, так как он не проводит
электрический ток.
Лактоза – единственный углевод животного происхождения, находится в
молоке животных – 4% и, несмотря на это, молоко не отличается особой сладостью,
так как она менее сладкая, чем глюкоза. Полисахариды – это углеводы, которые
гидролизуются с образованием множества молекул моносахаридов. Их относят к
биополимерам. Крахмал – белый порошок нерастворимый в холодной воде, а в
горячей воде он набухает. Он совершено безвкусен. Крахмал представляет собой
смесь двух полисахаридов одинакового состава – амилозы и амилопектина. Амилоза
– линейный полимер, массовая доля обычно составляет 10-20%. Амилопектин имеет
разветвленную структуру, массовая доля обычно составляет 80-90%. Крахмал уже
усваивается не так быстро, как сахар. Чтобы облегчить его усвоение, содержащие
крахмал продукты подвергают тепловой обработке, то есть картофель, рис варят,
хлеб пекут. В этих условиях идет частичный гидролиз крахмала, то есть образуются
полимеры поменьше – декстрины, а в пищеварительном тракте образуется конечный
продукт гидролиза глюкоза. При взаимодействии с йодом крахмал дает синее
окрашивание. Это качественная реакция на крахмал. Крахмал считают
основным углеводом
пищи. Излишки глюкозы соединяются в особый вид крахмала – гликоген
или животный крахмал. Он запасается в мышцах, а больше всего в печени.
Целлюлоза – тоже растительный полисахарид, образованный глюкозой. Её еще
называют клетчаткой. Она содержится в овощах, фруктах, злаках. Это волокнистое
вещество нерастворимое в воде. У целлюлозы есть один недостаток – она
непитательна. Конечно, мы её едим, потому что она содержится в растениях. Но
она не переваривается в желудочно-кишечном тракте. Так как нет ферментов,
которые расщепляют её. А зачем тогда она нам нужна? Оказывается она необходима!
Одно из самых замечательных свойств пищевых волокон – их способность удерживать
воду, например, сырые морковь, яблоко, капуста в желудке и кишечнике разбухают
вдвое и создают иллюзию сытости. Еще один плюс пищевых волокон – они поглощают
холестерин и желчные кислоты, что тормозит камнеобразование. Поэтому ешьте
побольше капусты, моркови, свёклы, постарайтесь есть яблоки, смородину, малину.
Из крупяных – пшено, перловка, овес и из бобовых – горох, фасоль, а так же дары
леса – грибы, орехи.Сообщение
обучающегося: Когда-то где-то на Землю упал луч Солнца. В той или
иной форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился
в наши мускулы, в наши нервы… Он приводит нас в движение. Быть может в эту
минуту он играет в нашем мозгу…” Единственные живые организмы, которые способны
самостоятельно синтезировать сахара
из неорганических веществ – зелёные растения. В начале XIX века ученые, такие
как профессор Тюбингенского университета фон Моль,раздраженно критиковали книгу Юстуса Либиха:
“Оказывается уже не земле растительный мир обязан своим питанием, нет, растения
питаются воздухом, водой и так называемыми питательными солями, которые они
разыскивают в почве!”
Крахмал и целлюлоза являются изомерами, их формула (С6Н10О5)n. В
настоящее время мы точно знаем, что зеленые растения из углекислого газа
и воды на свету в присутствии хлорофилла синтезируют органические вещества (глюкозу).
Общая схема гидролиза
полисахаридов упрощенно может быть представлена так:
(С6Н10О5)n +
n Н2О n С6Н12О6
Решите задачу:
гидролизом 250 г древесных опилок, содержание целлюлозы в которых составляет
45%, было получено 62 г глюкозы. Определите массовую долю выхода глюкозы от
теоретически возможного.
Для организма человека крахмал, наряду с сахарозой, служит основным
поставщиком углеводов –
одного из важнейших компонентов пищи. Под действием ферментов крахмал
гидролизуется до глюкозы, которая окисляется и выделяется большое количество
энергии, необходимое для функционирования клетки. Именно поэтому ее широко
используют в лечебных целях (применяют внутрь или вводят внутривенно ослабленным больным).
При добавлении глюкозы к сахарозе она препятствует ее кристаллизации и потому
используется в кондитерском производстве для получения карамели, мармелада и т.
д. Из целлюлозы изготавливают искусственные волокна, полимерные пленки,
пластмассы, бездымный порох, лаки.
3.
Закрепление изученного материала.
Тест:
1. Какое из названных химических соединений не является биополимером?
А)
белок Б) глюкоза В) дезоксирибонуклеиновая кислота Г) целлюлоза
2. Из каких соединений синтезируются углеводы при фотосинтезе?
А)
из О2 и Н2О Б) из СО2 и Н2 В) из СО2 и Н2О Г) из СО2 и Н2СО3
3.
Какой из продуктов целесообразнее давать уставшему марафонцу на дистанции для
поддержания сил?
А)
виноградный сок Б) немного сливочного масла В) кусок мяса Г) немного
минеральной воды
4. В клетках животных запасным углеводом является:
А)
целлюлоза Б) крахмал В) глюкоза Г) гликоген
5.Реакцию
серебряного зеркала дает:
А)
глюкоза Б) этанол В) бутан Г) крахмал
6.Пара
изомеров:
А)
метанол и этанол Б) метан и этан В) глюкоза и фруктоза Г) ацетон и этаналь
7.Синее
окрашивание с раствором йода дает:
А)
глюкоза Б) крахмал В) целлюлоза Г) сахароза
А
теперь вернемся к нашему ящику. Напомню вам
Все мы знаем очень
точно: ЭТО энергии источник. В организм с растительной пищей
поступает И энергией его снабжает, Мозг головной и сердце питает. В сахаре
ЭТОГО не счесть, В овощах и фруктах ЭТО есть. А больше всего его в соке
винограда. Что это за вещество? Конечно это глюкоза.
4. Подведение итогов урока: углеводы по составу можно разделить на
простые (глюкоза,
фруктоза и другие) и сложные (крахмал, гликоген, целлюлоза и другие). Глюкоза
окисляется в организме до углекислого газа и воды с выделением энергии,
необходимой для жизнедеятельности
живого организма.Они содержат две функциональные группы:
1)
гидроксогруппу, структурная формула которой -ОН
2)
альдегидную, структурная формула которой -НС=О
Углеводы в организме
человека могут запасаться! Недостаток углеводов в
пище вреден и приводит к тому, что в организме начинается усиленное
использование энергетических возможностей белков и жиров. В этом случае резко
увеличивает количество продуктов их расщепления, вредных для человека.
Избыток углеводов в
пище вреден и приводит к ожирению. Обильное потребление сахара отрицательно
сказывается на функции кишечной микрофлоры, приводит к нарушению обмена
холестерина и повышению его уровня в сыворотке крови. Углеводы представляют
собой конечные продукты фотосинтеза и являются исходными веществами
для биосинтеза других
органических соединений. “Белки, жиры и углеводы,
Пройдут
века, эпохи, годы,
К
вам мы прикованы на век,
Без вас немыслим человек”. 5.Домашнее задание: Пользуясь опорным конспектом,
подготовиться дать характеристику классу углеводов.
Решите задачу:
Какова масса молочной кислоты, образующейся при брожении глюкозы массой 400 г,
содержащей 10% примесей?
Домашние опыты:
1)
Попробуйте долго разжевывать кусочек белого хлеба. Вы заметите, что вкус его
становится сладковатым. Это работает фермент амилаза, превращая в мальтозу
крахмал, содержащийся в хлебе.
2) Вы, конечно, знаете, что в присутствии свободного йода
крахмал синеет (заметьте
только, что раствор йода должен быть очень слабым). Кстати, пользуясь
таким раствором (а чтобы приготовить его, достаточно разбавить аптечный раствор
водой, можно исследовать на содержание крахмала различные пищевые продукты.
Проведите исследование.Результаты оформите в виде таблицы: продукт, наличие крахмала.

alt: Основные исследования Климента

alt: Существуют : моносахариды, дисахариды и полисахариды

alt: С6Н12О6 ® 2СН3СНОНСООН маслянокислое

alt: Преподаватель ставит проблему : если взять стакан воды и растворить ложку сахара, предварительно попробовав на вкус, затем прокипятить этот раствор и снова попробовать на вкус,…

alt: Крахмал и целлюлоза являются изомерами, их формула (С6Н10О5) n

alt: А теперь вернемся к нашему ящику


extracted_text:
Физиологические предпосылки развития скоростных
способностей у детей младшего школьного возраста

Существенное
значение для развития скоростных способностей имеет возраст обучающихся, это
связано с физиологическими особенностями развития человека. Развитие человека
от рождения и до смерти представляет собой непрерывный процесс, на протяжении
жизни организм претерпевает ряд закономерных физиологических изменений.
Наиболее высокий темп изменений наблюдается в детском возрасте, когда идет
интенсивное формирование и рост всех систем организма, при этом отмечается
неоднородность данного процесса: одни органы и системы развиваются раньше,
другие позднее. Развитие различных физических качеств происходит также
скачкообразно, в соответствии с онтогенезом, индивидуальное развитие
обусловлено совокупным влиянием наследственных факторов и окружающей среды и
подчиняется общим закономерностям развития человека.
Переход от одного
возрастного периода к другому является переломным этапом развития, когда
организм переходит от одного качественного состояния в другое. Скачкообразные
моменты развития целого организма, отдельных его органов и тканей называются
критическими. С ними частично совпадают так называемые сенситивные периоды, которые
возникают на их базе и менее всего контролируются генетически, т. е. являются
особенно восприимчивыми к влияниям внешней среды, в том числе педагогическим и
тренерским. Критические
периоды переключают организм на новый уровень онтогенеза, создают
морфофункциональную основу существования организма в новых условиях жизнедеятельности
(например, активация определенных генов обеспечивает возникновение переходного
периода у подростков), а сенситивные периоды приспосабливают функционирование
организма к этим условиям.
Огромное
влияние на физическое развитие оказывают движения, физические упражнения. Недостаток
движения, ограничение двигательной активности (так называемая гипокинезия)
отрицательно сказывается на формировании организма.
В связи со школьным обучением выделяют дошкольный возраст до 6-7 лет,
младший школьный (до 9-11 лет), средний (до 13-14 лет) и старший школьный
возраст (до 16-17 лет).  Следует отметить, что начальное школьное обучение
имеет тенденцию к интенсификации учебного труда, увеличению занятости детей в
учебное время посредством введения дополнительных учебных программ, проведения
воспитательных мероприятий в классе, во внеучебное время дети могут быть
загружены дополнительными занятиями в кружках технического и художественного
направления, музыкальных школах и т. д.   Свободное время нередко посвящается
просмотру тв-программ или компьютерным играм. Такие условия и характер основных
видов деятельности школьников приводят к дефициту движений, являющихся единственным
средством удовлетворения естественной потребности в проявлении двигательной
активности; вызывают статические перенапряжения групп мышц, обеспечивающих
сохранение правильной осанки; создают эмоционально-психологические перегрузки и
предрасполагают к умственному и физическому переутомлению. Все это отрицательно
сказывается на состоянии здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности детей. Следовательно, введение дополнительных занятий
физкультурой в форме школьных уроков и внешкольной деятельности (занятий в
спортивных секциях, участия в спортивных мероприятиях и т. д.) является
насущной необходимостью.
Программа
обучения и физического развития должна разрабатываться с учетом закономерностей
возрастной периодизации. В сенситивные периоды развития отмечается высокая
чувствительность организма к внешним влияниям. Благоприятные воздействия на
организм в сенситивные периоды оптимальным образом содействуют развертыванию
наследственных возможностей организма, превращению врожденных задатков в определенные
способности, а неблагоприятные задерживают их развитие, вызывают перенапряжение
функциональных систем, в первую очередь, нервной системы, нарушение
психического и физического развития.
Тренировочные
воздействия в сенситивные периоды наиболее эффективны. При этом возникает более
выраженное развитие физических качеств — силы, быстроты, выносливости и др.,
наилучшим образом происходят реакции адаптации к физическим нагрузкам, в
наибольшей степени развиваются функциональные резервы организма.
Наиболее
благоприятным периодом для развития скоростных способностей как у мальчиков,
так и у девочек считается возраст от 7 до 11 лет. Далее темп развития
скоростных способностей замедляется, и к 14-15 годам фактически наступает стабилизация
результатов в показателях быстроты простой реакции и максимальной частоты движений.
Половые различия в уровне развития скоростных способностей невелики до
12—13-летнего возраста. Позже мальчики начинают опережать девочек, особенно в
показателях быстроты целостных двигательных действий (бег, плавание и т.д.).

Соответствие
кратковременных скоростных нагрузок функциональным возможностям детей
обусловлено высокой возбудимостью иннервационных механизмов, регулирующих
деятельность двигательного аппарата, большой подвижностью основных нервных
процессов и высокой интенсивностью обмена, свойственных детскому организму.
Не следует также забывать, что физические показатели
организма представляют собой сплав врожденных и приобретенных признаков.
Исследователи отмечают различное влияние фенотипа на развитие разных физических
возможностей. Наиболее существенное влияние генетика оказывает на такие
функциональные показатели, как время двигательной реакции, максимальную частоту
движений, скорость спринтерского бега, максимальное потребление кислорода,
анаэробные возможности и др. Эти показатели меньше всего подвержены изменениям
в процессе тренировки. Из физических качеств наиболее зависимыми от врожденных
задатков являются качества быстроты и гибкости. Данный факт следует учитывать
при спортивном отборе. Однако, признавая значимость генетического фактора, не
следует умалять роли внешней среды. При построении комплексов упражнений как
для спортсменов, так и для широкого контингента школьников, следует уделять
внимание факторам, способствующим развитию быстроты. Особенно важны здесь будут
упражнения на укрепление мышц и выносливость. Скоростные сократительные
свойства мышц в значительной мере зависят от соотношения быстрых и медленных
мышечных волокон.
В настоящее время принято различать два типа мышечных волокон
по структуре и функциональным возможностям - "быстрые" (белые),
способные развивать большую силу и скорость мышечного сокращения, но не
приспособленные к длительной работе на выносливость, и "медленные"
(красные), работающие в медленном, но длительном режиме. В быстрых мышечных
волокнах преобладают анаэробные процессы энергообеспечения, а в медленных -
аэробные (поэтому в них значительно выше кровеносных капилляров, выше
содержание миоглобина, большая активность окислительных ферментов). Состав
мышечных волокон обусловлен генетически, но тренировки на выносливость в
определенной степени увеличивают количество красных мышечных волокон.
Поскольку мышечная масса в младшем школьном возрасте
невелика, в комплекс ОРУ необходимо включать упражнения для развития мышц, в
обязательном порядке сочетая их с упражнениями на развитие гибкости и координационных
способностей.
Эффективность сочетания упражнений на различные двигательные
способности связана и тем, что сенситивные периоды для их развития нередко
совпадают. Так, например, в возрасте 8-9 лет у девочек и  мальчиков ведущими
являются координационные и скоростные способности, наибольшее увеличение
пассивной гибкости наблюдается в возрасте 9-10 лет, развитие общей
выносливости  как у мальчиков, так и у девочек, следует начинать с 7 лет. Детей
младшего школьного возраста, особенно в период с 8 до 12 лет, можно обучить
почти всем движениям, даже сложной координации, если при этом не требуется
значительного проявления силы, выносливости и так называемой скоростной силы.
Например, прыжкам порой трудно научить не потому, что детям не доступна
координация движений в полёте, а потому, что они ещё не могут оттолкнуться
ногами или руками (при опорных прыжках) с достаточной силой.
Взаимосвязь развития физических способностей и воспитания
физических качеств обусловлена не только тем, что физические способности
являются материальной основой физических качеств, но и единой направленностью
на физическую подготовку человека, на преобразование его физической природы.

file_name: Предпосылки развития скоростных способностей у детей младшего школьного возраста.docx

alt: Детей младшего школьного возраста, особенно в период с 8 до 12 лет, можно обучить почти всем движениям, даже сложной координации, если при этом не требуется…


extracted_text:
XXIII
районный
конкурс творческих исследовательских работ школьников 5-11 классов

Тема
исследовательской работы
«Изготовление
и использование кресла- качалки в домашних условиях для тренировки вестибулярного
аппарата детей с ОВЗ»

Авторы:
Жарцева Елизавета
Валерьевна, 10 класс
Пятанов Артём
Вячеславович, 9 класс
МКОУ СОШ №47
Барабинского района

Научные руководители:
Кияшко Оксана Викторовна,
педагог- психолог СЗД
Петрищев Сергей Николаевич,
 учитель технологии 1 КК

Барабинск,
2020 г.
Содержание
       I.
Введение……………………………………………………….………..…3
    II.
Основная
часть
2.1
Чувство
равновесия у человека……………………………………….….5
2.2
Нарушение вестибулярного аппарата………………………...……..…..6
2.3
Причины
нарушения вестибулярного аппарата у детей…………….….6
2.4
Симптомы
нарушения вестибулярного аппарата у детей с ОВЗ ……...7
2.5
Как
укрепить орган равновесия………………………………………..…7
2.6
История
создания кресла-качалки……………………………………..…8

III.
Практическая
часть
3.1
Исследование
вестибулярного аппарата (опыты)………………………10
3.2
Изготовление
кресла- качалки (банк идей, выбор материала,
экономическое
обоснование, экологическое обоснование,
технологическая
карта)……………………………………….…………..11
3.3
Общие
результаты «Исследование вестибулярного аппарата»
(ноябрь
2018 года-январь 2020г)……………………………...…………16
IV.
Заключение………………………………………………………………..17
   V.
Список
литературы………..……..……………………………………….18
VI.
Приложения……………………………………………………………….19

I.Введение

Бег, ходьба, стояние на месте – это привычный и незаметный для нас процесс. Но
стоит только споткнуться во время ходьбы или бега, как мы совершаем
предохранительные движения: подпрыгиваем, отклоняем туловище, падая,
подставляем руку. Из литературы я узнала, что все движения требуют постоянных
усилий для удержания равновесия тела в нужной позе. Маленькие дети так смешно и
неуклюже ходят, часто падают. Им не хватает тренировки и жизненного опыта. Общаясь
со своими одноклассниками, я задумалась, почему в поездках в транспорте
некоторых детей укачивает, а мне не знакомы эти проблемы, почему одни ребята
обожают кататься на круговых качелях, а другие с неприязнью смотрят на них?

Я решила провести исследование и узнать, при каких условиях и какую категорию детей
не будут беспокоить симптомы укачивания, различные расстройства при перемещении
и что такое вестибулярный аппарат. А Артём давно хотел смастерить что- нибудь
полезное своими руками. В прошлом году мы выступали на секции
"Технология" и освещали две стороны нашей совместной работы:
изготовление кресла- качалки и результаты исследований вестибулярного аппарата
в течении учебного года. Специалистами ОЦДК (присутствующими на защите) нам
было рекомендовано продолжить эту интересную работу  и рассмотреть результаты
исследований за более длительный срок. Мы продолжили работать в этом
направлении. В основе исследования лежит гипотеза, что чувство
равновесия развивается у разных категорий детей по- разному и его можно
тренировать путём специальных систематических упражнений.
Цель работы: использование кресла-качалки в домашних условиях с целью
укрепления вестибулярного аппарата детей с ОВЗ.
Предмет
исследования: кресло- качалка как одно из условий
укрепления вестибулярного аппарата, управления равновесием
детей с ОВЗ.
В
соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены его задачи:

Изучить литературу и
     другие источники по теме исследования
Исследовать путём
     опытов состояние мышечного и вестибулярного аппаратов у детей,
     занимающихся по общеобразовательной программе и детей, занимающихся по
     адаптированной программе (дети с ограниченными возможностями здоровья-
     ОВЗ)
Выяснить возможности
     дополнительной тренировки для развития чувства равновесия
Выбрать подходящую
     технологию изготовления
Описать поэтапно
     технологию изготовления кресла-качалки, изготовить детали
     кресла и произвести сборку
Создать комплекс
     упражнений для детей с ОВЗ для тренировки вестибулярного аппарата
Сделать  выводы
     о результатах исследования органа равновесия у разных категорий детей
     после тренировки вестибулярного аппарата на кресле- качалке

Методы исследования:

Изучение литературы
     и других источников
Беседа
Опыты, анализ,
     сопоставление и обобщение собранной информации, наблюдение
Сравнение
     результатов, объяснение собранных фактов и установление причинно-следственных
     связей между ними.

II.Основная часть
2.1 Чувство равновесия у человека.

Человек – удивительное существо. Учёные изучили его достаточно хорошо, но
множество тайн по-прежнему не разгадано. Мне стало интересно, почему некоторые
люди могут совершать совершенно недоступные другим движения? Как объяснить тот
факт, что иногда человеческий организм работает на пределе своих возможностей?

    Чувство равновесия- оно удивительно, без его поддержания невозможны
движения человека в пространстве.  Из литературы я узнала, что у чувства
равновесия имеется и специальный орган – вестибулярный аппарат. Он
находится во внутреннем ухе и контролирует положение нашего тела, воспринимая
любые его изменения в пространстве (приложение 1). Вестибулярный аппарат
состоит из двух маленьких мешочков и трёх полукружных каналов, которые
расположены в трёх взаимно перпендикулярных плоскостях, соответствующих трём
измерениям пространства: высоте, длине и ширине.

По жизни роль ощущения равновесия для человека очень велика. Но у одних людей
оно развито очень хорошо, а у других гораздо хуже. Меня заинтересовал факт
неодинакового уровня развития чувства равновесия у разных детей, особенно детей
с проблемами здоровья (физического и психологического).

Я узнала, что человек постоянно пользуется чувством равновесия во время ходьбы
или бега. Мы делаем это на автомате каждый день и даже не задумываемся, как
напряжённо работает наш организм лишь для того, чтобы мы не упали во время
ходьбы. Наша походка или бег – это контролируемое падение. У детей ОВЗ
(ограниченные возможности здоровья) этот процесс весьма затруднителен.
Наше чувство
равновесия - это состояние трёх систем: органов внутреннего уха, рецепторов
в мышцах и зрения. Когда они работают синхронно, мы можем сидеть, идти, бегать
или прыгать. Но что произойдёт, если хотя бы одна из систем даст сбой?
2.2 Нарушение вестибулярного аппарата

Нарушение вестибулярного аппарата - это состояние организма, при котором
теряется способность ориентации и равновесия в пространстве, вследствие
нарушения зрительного и слухового восприятия, также пропадает тактильная
чувствительность. Учёными и психологами доказано, что расстройство поведения
чаще проявляются у детей с ограниченными возможностями здоровья, это
разнородная группа, включающая расстройство аутического спектра (РАС) и синдром
дифицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
2.3  Причины
нарушения вестибулярного аппарата у детей

Врачи не всегда могут точно определить причину нарушения равновесия. Но вызвать
эти нарушения может большое количество причин:

травмы
     уха, шеи или головы;
ототоксичность
     (при применении некоторых лекарственных препаратов, в том числе
     антибиотиков и химиотерапевтических препаратов, может возникнуть
     повреждение внутреннего уха);
мигрени;
потеря
     слуха;
хронические
     инфекции среднего уха (средний отит);
Другие
     инфекции (например, простуда, грипп, менингит, корь, свинка, краснуха);
депрессия;
злоупотребление
     алкоголем;
укачивание
     в движении или чувствительность к движению;
эпилепсия.

2.
4 Симптомы нарушения вестибулярного
аппарата у детей с ОВЗ

Симптомы нарушения вестибулярного аппарата у детей с ОВЗ:
·
движение
с трудностями ориентации в пространстве и с равновесием,
·
нет
согласованности движений двух сторон тела ,
·
нарушение
тонкой и мелкой моторики,
·
низкая
координация и неуклюжесть .

 В целом, дети ОВЗ с нарушением равновесия испытывают симптомы неустойчивости
– чувство «опьянения», которое затрудняет ходьбу, вызывает сложности с
поворачиванием за углы, падения. Ребенок может
натыкаться на вещи, спотыкаться.  Прогулки в темноте или по неровной
поверхности могут стать очень затруднительными. Дети также могут чувствовать
головокружение или испытывать чувство дезориентации.
2.     5
Как укрепить орган равновесия

Во многих источниках говорят, что развитие вестибулярного аппарата начинается
еще в внутриутробном периоде, когда ребенок покачивается у мамы в животике.
Поэтому так успокаивающе действуют покачивания малыша на руках, тем самым
формируя у него базовое чувство равновесия. Оно помогает ребенку сделать первые
шаги. Затем хорошую тренировку получает ребенок на качелях, прыгая на батуте
или катаясь на велосипеде. Всю жизнь человек, активно двигаясь, тренирует свой
орган равновесия. Тем не менее, ценен тот факт, что вестибулярный аппарат
образован таким образом, что поддается тренировке даже в пожилом возрасте.
Тренировка вестибулярного аппарата совершается при любых движениях, так как
любая активность требует хорошей устойчивости. Поэтому так важно в любом
возрасте выполнять улучшающие равновесие упражнения, особенно для детей с
особыми возможностями здоровья. Например, очень полезны танцы, ведь они учат
следить за своим телом.

Я задумалась, а можно ли в домашних условиях тренировать вестибулярный аппарат?
В голову пришла мысль, создание кресла- качалки. На этом идеально
сбалансированном кресле с сиденьем изогнутой формы можно с комфортом
расслабляться после активного дня. Легкое покачивание вперед-назад мерно
убаюкивает и успокаивает усталое тело взрослого о ребенка.  Кресло-качалка
фантастический и удивительный вид мебели. Из тысячи изобретений для домашнего
комфорта, вероятно, наиболее значимо появление кресла-качалки. Так что же может
быть лучше, чем кресло-качалка?
2. 6 История создания кресла-качалки
         Достоверная история появления кресла-качалки
неизвестна. По одним источникам его впервые изготовили в Вене в 1860 году в
мастерской знаменитого мастера Михаэля Тонета, который много работал и
экспериментировал с гнутой древесиной. По другим данным его изобрел житель
Англии Бенджамин Франклин приблизительно в 1700-х годах, хотя некоторые
утверждают, что он был просто первым его владельцем, и кресло вначале служило
предметом садовой мебели. Примерно в 1800 году кресла-качалки выпускаться
мебельными компаниями. В XIX-XX вв. кресла стали одним из любимых предметов
мебели литераторов, аристократов, художников и остальных представителей богемы.
Некоторые ученые утверждают, что самые лучшие сказки были рассказаны детям
тогда, когда они слушали их в кресле-качалке. Даже увидеть во сне
кресло-качалку – счастливая примета. По утверждению сонника «приснившееся во
сне кресло принесет ощущение уверенности, покой и дружеское тепло».

Виды
кресел-качалок
·
Кресла-качалки
на деревянном каркасе считаются традиционными. Для них характерны мягкие
сиденья и использование обивочной ткани.

·
Плетеные
кресла-качалки из лозы (ива, виноград), а также ротанга, бамбука, тростника
остаются в фаворитах. Несмотря на легкость, они отличаются прочностью и
надежностью.

·
Кресла-качалки
складные, как правило, изготовлены на металлическом каркасе, обшиты коже
заменителем или тканью, с деревянными полозами. Данное кресло-качалка удобно
при транспортировки, занимает минимально места/

III.    Практическая часть
3.
1 Исследование вестибулярного аппарата

учащихся 1 «Б» класса и 1 «А» (дети с ОВЗ)

Прежде чем приступить к изготовлению кресла- качалки я провела небольшой опыт,
чтобы выяснить, насколько хорошо первоклассники могут удерживать равновесие.
Они должны были мне помочь выяснить влияние согласованной работы трёх систем на
поддержание равновесия. В опытах участвовали 6 учащихся 1«Б» класса в возрасте
7- 8 лет и 5 учащихся 1 «А» класса – дети с ОВЗ (7-8 лет).
1-й опыт: необходимо
как можно дольше простоять на одной ноге с открытыми глазами.
2-й опыт: необходимо
как можно дольше простоять на одной ноге с закрытыми глазами.
3-й опыт: необходимо
пройти по прямой линии с открытыми глазами.
4-й опыт: необходимо
пройти по прямой линии с закрытыми глазами.
5-й опыт: закинуть
голову назад, покружиться в таком положении 2 раза, затем выпрямиться и
попытаться пройти по прямой линии с открытыми глазами.
Результаты
опытов в начале эксперимента «Исследование вестибулярного аппарата» (ноябрь
2018г)

№ опыта

Среднее время в сек. 1Б

Среднее время в сек. 1А
  (ОВЗ)

1

12

8

2

11

7

3

5

5

4

9

13

5

10

14

Вывод:
оказалось, что даже время простого стояния на одной ноге с открытыми глазами
среди учащихся 1Б очень сильно отличается от учащихся 1А (дети ОВЗ): от 12
секунд до 8. Причём, дольше  простояли ученики 1Б, не имеющие проблем в
здоровье. Пятый опыт показал, что после кружения пройти по ровной линии могут
далеко не все. Упражнение было по силам только 6 учащимся 1Б класса, ученики 1А
(ОВЗ) справлялись с заданием со значительными трудностями. Этот факт
подтверждает выводы учёных о том, что жидкость во внутреннем ухе продолжает
колыхаться и после остановки, в результате чего дети , особенно с проблемами с
координацией и моторикой (ОВЗ) идут не по прямой, а в сторону кружения. На мой
взгляд эти факты свидетельствует о том, что система регуляции равновесия
более неустойчива у деток с проблемами здоровья (ОВЗ). Есть необходимость
изготовить кресло- качалку для тренировки вестибулярного аппарата в домашних
условиях.
3.     2 Изготовление кресла-качалки
        После проведения опыта переходим к изготовлению
нашего объекта- кресла- качалки.  Мы хотим представить универсальное кресло-качалку,
процесс изготовления которого мы опишем ниже.  Конструкция его проста и не
требует хитрых приемов или косых соединений, все детали соединяются под прямым
углом с помощью шурупов, шкантов, круглых шипов и гнезд.
Банк идей

Вывод:
решили
совместно с преподавателем сделать последнюю модель, поскольку она наиболее
проста в изготовлении и практична для дома и дачи.
Выбор
материала
(анализ
информации из сети интернет, учебника, наблюдений)
Сосна:
мягкая хвойная порода, высокая прочность, текстура четко выражена, смоляные
ходы крупные и многочисленные, по весу легкая, легко обрабатывается, не
растрескивается, довольно доступная цена.
Дуб:
твердая лиственная порода, высокая прочность, выразительная текстура, высокая
износостойкость и устойчивость к гниению, склонна к растрескиванию, тяжелая,
легко окрашивается, хорошо гнется, дорогая порода.
Береза: твердая
лиственная порода, высокая прочность, высокая износостойкость, умеренно
тяжелая, хорошо обрабатывается различными инструментами.
Вывод:
основываясь на изученной информации на уроках технологии о породах древесины, я
решил что моё изделие будет изготовлено из сосны т. к. эта порода дерева
доступнее, легко обрабатывается и обладает хорошей структурой древесины.
      Работа дрели, шлифовальной машины
(цена за 1 КВт- 3 руб. 22 коп): 30 рублей. Заработная плата рабочего
приблизительно равна стоимости материалов. Общие затраты на изготовление:
1218+ 1200+30=2448 руб.

Экологическое
обоснование

Технологическая
карта (по этапам)

№

Этапы
  изготовления

1 этап.

Изготовление лыж

2 этап

Подготовка ножек

3 этап

Изготовление
  подлокотников

4 этап

Сборка боковых царг

5 этап

Сделаем планки спинки

6 этап

Сборка кресла- качалки

7 этап

Заключительный этап.
  Отделка лаком

Более
подробную технологическую карту можно посмотреть в приложении 2.

Кресло- качалка была готова. Я нашла с сети интернет простые упражнения для
укрепления вестибулярного аппарата детей с ОВЗ. Проконсультировалась со
школьным фельдшером Еленой Юрьевной по физиологическим особенностям развития
ребенка с ОВЗ и школьным психологом Оксаной Викторовной по коррекционной работе
над крупной моторикой, нашла комплекс упражнений для детей с ОВЗ на полу, немного
усложнила выполнение на кресло- качалке и провела их (приложение 3).
Внимание:
выполнять упражнения следует медленно, не торопясь!
1.     Медленные
наклоны головы в стороны - по 5 раз в каждую.
2.     Вращение
ступнями ног по 5 раз правой и левой.
3.     Наклоны
всем туловищем по- очереди вправо- влево, всего по 3 раза
4.     Перекрестное
дотрагивание: левая коленка к правому локтю и наоборот, по 5 раз.
5.     Из
положения сидя с максимально согнутыми коленями, прижатыми к груди и
обхваченными руками, — перекат назад и возвращение в исходное положение без
помощи рук.
6.     Из
положения, лежа на правом боку, левая рука вытянута вверх, потянуться. То же —
на левом боку с отведением правой руки.

На протяжении этого учебного года мы продолжили исследование вестибулярного
аппарата, посредствам тренировки на кресло- качалке (с помощью специальных
упражнений). Результаты нас впечатлили!
Результаты опытов «Исследование вестибулярного
аппарата»
 (март 2019г)

№ опыта

Среднее время в сек. 1Б

Среднее время в сек. 1А
  (ОВЗ)

1

15

9

2

11

7

3

5

5

4

8

13

5

8

12

Результаты опытов
«Исследование
вестибулярного аппарата» (май 2019г)

№ опыта

Среднее время в сек. 1Б

Среднее время в сек. 1А
  (ОВЗ)

1

15

9

2

11

7

3

5

5

4

8

13

5

7

11

Результаты опытов
«Исследование
вестибулярного аппарата» (сентябрь 2019г)

№ опыта

Среднее время в сек. 1Б

Среднее время в сек. 1А
  (ОВЗ)

1

16

9

2

11

8

3

4

5

4

8

12

5

7

11

Результаты опытов
«Исследование
вестибулярного аппарата» (январь 2020г)

№ опыта

Среднее время в сек. 1Б

Среднее время в сек. 1А
  (ОВЗ)

1

20

11

2

15

8

3

3

4

4

7

11

5

7

10

Вывод:
после длительных опытов оказалось, что в отличии от детей,
занимающихся по общеобразовательной программе ученики 1А (ОВЗ) справлялись с
заданием гораздо дольше. Но после многочисленных тренировок, с помощью
специальных упражнений на кресло- качалке мы увидели впечатляющий результат.
3.3
Общие результаты  «Исследование вестибулярного аппарата» (ноябрь 2018
года-январь 2020г)

№ опыта

Дети,
  занимающиеся по общеобразовательной программе. Среднее время в сек. 1Б

Дети,
  занимающиеся по адаптированной программе (ограниченные возможности здоровья).
  Среднее время в сек. 1А

Ноябрь 18

Март 19

Май 19

Сент 19

Январь 20

Ноябрь 18

Март 19

Май 19

Сент19

Январь 20

1

12

15

15

16

20

8

9

9

9

11

2

11

11

11

11

15

7

7

7

8

8

3

5

5

5

4

3

5

5

5

5

5

4

9

8

8

8

7

13

13

13

12

11

5

10

8

7

7

7

14

12

11

11

10

Выводы
о результатах исследования (дети с ОВЗ) после тренировки вестибулярного
аппарата на кресле- качалке с ноября 2018 года по
январь 2020 года: в среднем на 3 минуты дольше простояли на
одной ноге с открытыми глазами; с закрытыми глазами на 1 минуту. По 1 минуту
удавалось быстрее пройти по прямой линии с открытыми глазами; с закрытыми
глазами на 2 минуты. В последнем опыте, в результате которого необходимо было
закинуть голову назад, покружиться в таком положении 2 раза, затем
выпрямиться и попытаться пройти по прямой линии с открытыми глазами результаты
так же улучшились с 14 до 10 минут (на 4 минуты). На мой взгляд, можно сделать
вывод о том, что данная методика применения специальных упражнений дает положительную
динамику в тренировке вестибулярного аппарата детей, а значит
укрепляет орган равновесия.
IV. Заключение
        Кресло-качалка
- совершенно необычный и самый незабываемый предмет Вашего интерьера. Оно как
магнит притягивает своим спокойным покачиванием. В своей работе мы изучили информацию о чувстве
равновесия у человека, нарушениях вестибулярного аппарата  у детей с ОВЗ,
узнали как изготовить кресло- качалку и в  домашних условиях, укрепить орган
равновесия, а также  рассмотрели историю возникновения кресла-качалки,
дали поэтапное описание технологии изготовления (приложение 4). Мы изготовили
универсальный предмет мебели, соблюдая технику безопасности (приложение 5),
сделали выводы о положительных результатах исследования (дети с ОВЗ) после
тренировки вестибулярного аппарата на кресле- качалке с ноября 2018 года по
январь 2020 года. Таким образом, гипотеза, что можно изготовить
кресло-качалку в домашних условиях и использовать её для укрепления
вестибулярного аппарата детей с ОВЗ-  подтвердилась, цель работы достигнута,
задачи решены.

V.Список
литературы
1.     Боген,
М.М. Обучение двигательным действиям. – М.: ФиС, 2005. – 193 с.
2.     Ботяев,
В.Л. Координационные способности, вестибулярная устойчивость М.: ФиС, 2015.
Интернет-
ресурсы:
1.     http://vopros-remont.ru вестибулярный
аппарат
2.     https://besedkibest.ru
строительство беседок своими руками
3.     https://samodel.guru/mebel/sdelat/kreslo/kachalka/iz-dereva-k.html
кресло- качалка своими руками
4.     https://www.sovsport.ru/lifestyle/1006186-seo-kak-trenirovat-vestibuljarnyj-apparat
тренировка вестибулярного аппарата

VI.Приложения
Приложение
1
Строение
вестибулярного аппарата человека

Приложение
2
Технологическая
карта изготовления кресла- качалки

№ этапа

№ п/п

Последовательность
  выполнения операций

Инструменты и
  приспособления

1 этап

1

Выбор заготовок для
  изготовления лыж.

Угольник, верстак.

2

Распиливание заготовок
  по 75мм.

Угольник, циркулярная
  пила.

3

Строгание заготовок до
  70 мм.

Рейсмус, угольник.

4

Склеивание щитов.

Клей ПВА, струбцина,
  верстак.

5

Выпиливание лыж.

Шаблон, карандаш,
  электро лобзик, верстак.

6

Фрезерование лыж.

Фрезерная машинка,
  верстак.

7

Шлифование
  отфрезерованных поверхностей

Наждачная, бумага
  верстак

8

Разметка для
  фрезерование пазов.

Угольник, карандаш.

9

Фрезерование пазов.

Вертикально-фрезерный
  станок.

2 этап

10

Выбор заготовок для
  изготовления передних ножек.

Угольник, верстак.

11

Распиливание заготовок
  по 65 мм.

Угольник, циркулярная
  пила.

12

Строгание заготовок до
  60 мм.

Рейсмус, угольник.

13

Склеивание щитов.

Клей ПВА, струбцина,
  верстак.

14

Выпиливание передних
  ножек

Шаблон, карандаш,
  электро лобзик, верстак.

15

Фрезерование передних
  ножек.

Фрезерная машинка,
  верстак.

16

Шлифование
  отфрезерованных поверхностей

Наждачная, бумага
  верстак

17

Разметка для
  фрезерования пазов.

Угольник, карандаш,
  верстак.

18

Фрезерование пазов.

Вертикально-фрезерный
  станок.

19

Разметка для
  выпиливания шипов.

Угольник, карандаш,
  верстак.

20

Выпиливание шипов.

Ножовка, направитель,
  верстак.

21

Выбор заготовок для
  изготовления задних ножек.

Угольник, верстак.

22

Распиливание заготовок
  по 60 мм.

Угольник, циркулярная
  пила.

23

Строгание заготовок.

Рейсмус, угольник.

24

Склеивание щита.

Клей ПВА, струбцина,
  верстак.

25

Выпиливание задних
  ножек.

Шаблон, карандаш,
  электро лобзик, верстак.

26

Фрезерование задних
  ножек.

Фрезерная машинка,
  верстак.

27

Шлифование
  отфрезерованных поверхностей.

Наждачная, бумага
  верстак

28

Разметка для
  фрезерования пазов.

Угольник, карандаш,
  верстак.

29

Фрезерование пазов.

Вертикально-фрезерный
  станок.

30

Разметка для выпиливания
  шипов.

Угольник, карандаш,
  верстак.

31

Выпиливание шипов.

Ножовка, направитель,
  верстак.

3 этап

32

Выбор заготовок для
  изготовления подлокотников.

Угольник, верстак.

33

Строгание заготовок.

Рейсмус, угольник.

34

Выпиливание подлокотников.

Шаблон, карандаш,
  электро лобзик, верстак.

35

Фрезерование
  подлокотников.

Фрезерная машинка,
  верстак.

36

Шлифование
  отфрезерованных поверхностей.

Наждачная, бумага
  верстак

37

Разметка для
  фрезерования пазов.

Угольник, верстак

38

Фрезерование пазов.

Вертикально-фрезерный
  станок.

39

Разметка для
  выпиливания шипов.

Угольник, карандаш,
  верстак.

40

Выпиливание шипов.

Ножовка, направитель,
  верстак.

4 этап

41

Выбор заготовок для
  изготовления боковых царг.

Угольник, верстак.

42

Распиливание заготовок
  по 50 мм.

Угольник, циркулярная
  пила.

43

Строгание заготовок.

Рейсмус, угольник.

44

Фрезерование боковых
  царг.

Фрезерная машинка,
  верстак.

45

Шлифование
  отфрезерованных поверхностей.

Наждачная, бумага
  верстак

46

Разметка для выпиливания
  шипов.

Угольник, карандаш,
  верстак.

47

Выпиливание шипов.

Ножовка, направитель,
  верстак.

48

Выбор заготовок для
  изготовления передних и задних царг.

Угольник, верстак.

49

Распиливание заготовок
  по 45 мм.

Угольник, циркулярная
  пила.

50

Строгание заготовок.

Рейсмус, угольник.

51

Фрезерование передних и
  задних царг.

Фрезерная машинка,
  верстак.

52

Шлифование
  отфрезерованных поверхностей.

Наждачная, бумага
  верстак

53

Разметка для
  выпиливания шипов.

Угольник, карандаш,
  верстак.

54

Выпиливание шипов.

Ножовка, направитель,
  верстак.

55

Выбор заготовок для
  изготовления изготовление верхней поперечины.

Угольник, верстак.

56

Распиливание заготовок
  по 35 мм.

Угольник, циркулярная
  пила.

57

Строгание заготовок.

Рейсмус, угольник.

58

Фрезерование верхней
  поперечины.

Фрезерная машинка,
  верстак.

59

Шлифование
  отфрезерованных поверхностей.

Наждачная, бумага
  верстак

60

Разметка для
  выпиливания шипов.

Угольник, карандаш,
  верстак.

61

Выпиливание шипов.

Ножовка, направитель,
  верстак.

5 этап

62

Выбор заготовок для
  изготовления деталей спинки.

Угольник, верстак.

63

Распиливание заготовок
  по 35 мм.

Угольник, циркулярная
  пила.

64

Строгание заготовок.

Рейсмус, угольник.

65

Фрезерование деталей
  спинки.

Фрезерная машинка,
  верстак.

66

Шлифование
  отфрезерованных поверхностей.

Наждачная, бумага
  верстак

67

Выбор заготовок для
  изготовления сиденья.

Угольник, верстак.

68

Строгание щитов до 20
  мм.

Рейсмус, угольник.

69

Склеивание 2 щитов
  между собой.

Клей ПВА, струбцина,
  верстак.

70

Шлифование поверхности.

Шлифмашинка, верстак.

71

Подгонка сиденья для
  установки.

Угольник, карандаш.

72

Отпиливание подогнанных
  мест.

Лобзик, верстак.

73

Фрезерование сиденья.

Фрезерная машинка,
  верстак.

6 этап

74

Сборка кресла

7 этап

75

Шлифование всех деталей
для отделки лаком.

Шлиф машинка, шкурка,
  верстак.

7

Отделка лаком.

Пульверизатор,
  кисточка, морилка,
лак, верстак.

Приложение
3
Упражнения на укрепление
вестибулярного аппарата
1.Медленные наклоны головы в стороны - по 5 раз в каждую.

2.Вращение ступнями ног
по 5 раз правой и левой.
                   3.Наклоны
всем туловищем по- очереди: вправо- влево, всего по 3 раза.

4.Перекрестное
дотрагивание: левая коленка к правому локтю и наоборот, по 5 раз.

5.Из положения сидя с
максимально согнутыми коленями, прижатыми к груди и обхваченными руками, —
перекат назад и возвращение в исходное положение без помощи рук.

Приложение
4
Процесс
изготовления кресла- качалки

Приложение
5
Техники
безопасной работы
Техника безопасности при работе на
деревообрабатывающем станке

Перед началом работы необходимо:
1.Привести в порядок рабочую одежду.
2.Подготовить рабочее место к работе.
3.Проверить исправность ограждения.
4.Проверить надежность закрепления режущего инструмента на валу
зажимными шайбами.
5.Произвести настройку станка на обработку заданных деталей,
закрепить ограждения.
6.О недостатках доложить мастеру, после их устранения приступить
к работе.
Все движущиеся части станка должны быть ограждены, все
устройства необходимо содержать в исправности, режущие кромки должны быть
хорошо заточены. Кнопка пуска утапливается на 3-5мм., а кнопка стопа
выдвигается на 3-5мм.
Во время работы необходимо:
а)
строго соблюдать правила техники эксплуатации станка.
б) начинать обрабатывать заготовку после того. как вал разовьет
полное число оборотов, подачу производить равномерно, без толчков, замедляя ее
при наличии сучков. гнили и косослоя.
в) следить, чтобы в станок не поступали заготовки с гвоздями и
прочими металлическими предметами.
г) осмотр механики станка, чистка и смазка его. Надевание ремня
и извлечение засорений разрешается только при полной остановке станка.
Немедленно остановить станок:
а) при появлении ненормального шума. стука, сильной вибрации
ножевого вала.
б) при поломке ножей и деталей их крепления или ограждений.
в) при попадании засорений.
г) при перегреве подшипников ножевого вала и электродвигателя, в
случае неисправной изоляции электродвигателя или электрической пусковой
аппаратуры и “биения на корпус”.
При возникновении каких либо неисправностей, необходимо
обратиться к бригадиру или начальнику, чтобы он вызвал мастера для устранения
неполадок.

Техника
безопасности при работе со шлифовальной машиной
 Во
время работы с ручной электрической углошлифовальной машиной на человека могут
оказывать неблагоприятное воздействие, в основном, следующие опасные и вредные
производственные факторы:
— электрический ток, путь которого при замыкании
может пройти через тело человека;
— незащищенный вращающийся рабочий инструмент;
— острые кромки, заусенцы, шероховатости на
поверхности электроинструмента и обрабатываемых деталей;
— повышенный уровень шума и вибрации при работе
электропривода инструмента и во время обработки деталей;
— повышенная запыленность воздуха рабочей зоны;
— физические нагрузки (например, при длительной
работе ручным электроинструментом).
Шнур в
месте ввода в электроинструмент должен быть защищен от истирания и перегибов
эластичной трубкой из изоляционного материала; трубка должна быть закреплена в
корпусных деталях электроинструмента, и выступать из них на длину не менее пяти
диаметров кабеля.

Техника безопасности при работе с
электрическим лобзиком
- при работе необходимо
пользоваться средствами защиты: защитными очками, респиратором;
- спецодежда должна быть
такой, чтобы исключалась возможность ее захвата подвижными деталями лобзика:
- головной убор должен
исключать контакт волос с лобзиком;
- не перегружать лобзик,
прилагая чрезмерное, вызывающее значительное падение оборотов, усилие к
рабочему инструменту во время работы;
- запрещается оставлять
без присмотра включенный инструмент, а также инструмент, подключенный к
электросети;
- нельзя класть куда-либо
лобзик неостановленным;
- если во время работы
произойдет повреждение кабеля, следует, не касаясь кабеля сразу выключить его
из сети;
- категорически запрещена
работа с неисправным лобзиком, поврежденным кабелем;
- запрещается работа в
помещениях с взрывоопасной, агрессивной средой, оказывающей вредное воздействие
на детали лобзика, в условиях воздействия капель, брызг, на открытых площадках
во время дождя или снегопада, в условиях сильной запыленности;
- лобзик использовать
только по назначению:
- запрещается снимать
защитный экран во время работы;
- надежно закреплять
материал, предназначенный для пиления, не держать его в руках:
- после включения лобзика
нельзя тормозить пилки зажимом;
- подключать и отключать
лобзик от сети штепсельной вилкой только при выключенном электродвигателе/
Запрещается работа:
- при образовании
кругового огня на поверхности коллектора;
- при вытекании смазки из
редуктора;
- при появлении дыма или
запаха горящей изоляции;
- при возникновении
повышенного шума или вибрации или нехарактерного звука внутри лобзика:
- при появлении трещин,
сколов на поверхности корпусных деталей.
Техника безопасности при работе рубанком.
Перед строганием заготовку необходимо прочно закрепить в
зажиме верстака. Работать можно только правильно настроенным и исправным
инструментом. При строгании деталей с сучками надо соблюдать особую
осторожность, лезвие инструмента выпускать очень незначительно. Во время работы
крепко держать инструмент двумя руками, не отвлекаться. Переносить рубанок с
места на место только в опущенной руке. Хранить рубанок на верстаке только в
лотке, подошвой вниз. Разборку, сборку и настройку рубанка можно проводить
только над верстаком. Строгать деталь можно только вдоль верстака. После работы
рубанок должен храниться в специально отведённых для этого местах на высоте не
более 1м от пола. Лезвие инструмента не должно выступать из подошвы.
Техника безопасности при работе
ручной пилой.
При пилении необходимо пользоваться только исправным, хорошо
налаженным инструментом. Отпиливаемая деталь должна быть прочно зажата в зажим
верстака. Пилы должны быть наточены и разведены, полотна пил не должны иметь
трещин, и быть ржавыми. При работе необходимо правильно удерживать инструмент:
правой рукой держат пилу под некоторым углом к заготовке, левой рукой
поддерживают отпиливаемую часть заготовки. Начиная работу, у места пропила
держат деревянный направляющий брусок, а не палец. Пилить нужно ровно и
спокойно, не сильно нажимая на пилу. После окончания работ инструменты очищают
от опилок щёткой, у лучковых пил ослабляют тетиву и переворачивают полотно
зубьями к среднику. Укладывают на хранение в специально отведённые для этого
места.
         Техника безопасности при
работе с инструментами для резьбы по дереву.
Инструменты должны быть исправными и подготовленными к
работе. Ручки резаков, косяков, стамесок для резьбы не должны иметь дефектов,
они должны прочно соединяться с лезвиями. Лезвия должны быть правильно и хорошо
заточены. Во время выполнения резьбы деталь должна быть неподвижно зажата на
рабочем столе. Запрещается выполнять резьбу по направлению к себе. При работе
одной рукой запрещается резать по направлению к свободной руке. По окончании
работ инструменты очистить и убрать на хранение в специально отведённые для
этого места.
Техника безопасной работы гвоздями и шурупами.
Нельзя работать гнутыми гвоздями или шурупами. Головка шурупа
не должна иметь сработанный шлиц или крест под отвёртку Нельзя забивать шурупы
молотком. При забивании гвоздей или вворачивании шурупов нужно пользоваться
шилом.
Техника безопасной работы с красителями и лаками.
Нельзя пользоваться неизвестными лаками и красителями.
Красители и лаки наносить только кистью или тампоном. Работать нужно только в
хорошо проветриваемом помещении. По окончании работ, помещение необходимо
проветрить, красители и лаки плотно закупорить и убрать на хранение.
Правила безопасной работы отвёртками.
Работать разрешается только исправной отвёрткой. Ручка
отвёртки не должна иметь сколов и трещин, плотно держаться на стержне. Стержень
отвёртки не должен быть изогнут, рабочая часть отвёрток не должна быть
изношена. По размеру, отвёртка должна соответствовать размеру шурупа. В
процессе работы нельзя отвлекаться и разговаривать. По отношению к шурупу,
отвёртка должна располагаться строго вертикально. Передавать отвёртку можно
только вперёд ручкой. Переносят отвёртки только в опущенной руке. По окончании
работы, отвёртки убирают на место хранения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кресло-качалка МКОУ СОШ 47.docx

alt: Содержание I.

alt: I .Введение Бег, ходьба, стояние на месте – это привычный и незаметный для нас процесс

alt: II .Основная часть 2.1 Чувство равновесия у человека

alt: Наше чувство равновесия - это состояние трёх систем : органов внутреннего уха, рецепторов в мышцах и зрения

alt: Виды кресел-качалок ·

alt: III. Практическая часть 2

alt: Среднее время в сек. 1Б

alt: IV . Заключение Кресло-качалка - совершенно необычный и самый незабываемый предмет

alt: V .Список литературы 1.

alt: VI .Приложения Приложение 1

alt: Приложение 2 Технологическая карта изготовления кресла- качалки № этапа № п / п

alt: Фрезерная машинка, верстак. 16Шлифование отфрезерованных поверхностейНаждачная, бумага верстак 17Разметка для фрезерования пазов

alt: Угольник, верстак. 49Распиливание заготовок по 45 мм

alt: Приложение 5 Техники безопасной работы

alt: Техника безопасности при работе с электрическим лобзиком - при работе необходимо пользоваться средствами защиты: защитными очками, респиратором; - спецодежда должна быть такой, чтобы исключалась возможность…

title: Исследовательская работа «Изготовление и использование кресла- качалки в домашних условиях для тренировки вестибулярного аппарата детей с ОВЗ»


extracted_text:
ГАПОУ «АПТ»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА  ЗАНЯТИЯ

Профессия

Группа

Дата

Физкультура
П.З.№
  54

«
  Технология продукции общественного питания».

ТТ020

Тема
  занятия

П.З.№
  54 Работа на тренажерах круговым методом- юноши;
Комплекс
  для развития координации– девушки.

Вид
  занятия

практическое

Тип
  занятия

Изучение
  нового материала

Цели
  занятия

Образовательные:

Формировать
  навыки  упражнений
  с штангой и упражнения на осанку.
Развивающие:

развивать
       выносливость, быстроту;
развивать
       умения преодолевать трудности при достижении поставленной цели;

Воспитательные:
·
  содействовать
  повышению чувства взаимопомощи, ценностного отношения к жизни и здоровью
  людей.

Показатели
  оценки результата

Знание
  приемов развития
  силовых качеств

Умение
  использовать полученные знания на практике

Межпредметные  связи

 Обеспечивающие
  дисциплины

Обеспечиваемые
  дисциплины

ПМ01

 Средства
обучения ,оборудование

Технические

Тренажеры,
  гантели, коврики гимнастические

Наглядные

Применяемые
  элементы педагогических технологий

Элементы
  технологии критического мышления

Применяемые
  методы обучения

Словесный
  (беседа), объяснительно-иллюстрационный, , диалогическое взаимодействие,

Применяемые
  методы контроля

Метод
  практического контроля,

Основная
  литература

Учебники:
  А.А.Бишаева Физическая культура 2013г. Интернет ресурсы.

                                                                  СОДЕРЖАНИЕ
ЗАНЯТИЯ

№ этапа

Этапы занятия, учебные  вопросы, формы и
  методы обучения

Формы и методы работы

время

1

Организационный этап:

5 мин

-проверка
  готовности  студентов к занятию;

Установление
  готовности группы к уроку

-проверка
  посещаемости;

2

Мотивационный
  момент:
·
     Любая
  трудовая деятельность в современном мире требует выносливости, быстроты
  реакции, соблюдения техники безопасности и правил безопасного проведения работ.
  Как в себе эти качества? Как вести здоровую жизнедеятельность? С этими
  вопросами нам предстоит разобраться.
Сообщение темы
  урока.
П.З.№193
  Работа на тренажерах круговым методом. .- юноши; заключительная часть
  комплекса- девушки.
П.З.№194
  Приседание со штангой.- юноши; упр.на пластику – девушки.
Обоснование
  необходимости изучения данной темы для эффективного освоения будущей
  профессии
·      Вовлечение
  студентов в процесс постановки целей   занятия

Фронтальный

-
  диалогическое взаимодействие

5
  мин

3

Актуализация
  опорных знаний
1.
  Выход
  на спортплощадку
2.
  Разминочный
  круг свободным стилем
3.
  Комплекс
  ОРУ на месте

Поточный
  фронтальный

8- 10 мин

4

Изучение
  нового материала
1.
  Работа
  на тренажерах круговым методом. – юноши

2.
  Заключительная
  часть комплекса – девушки

3.
  Приседание
  со штангой.- юноши.

4.
  упр.
  на пластику – девушки

 -слово
  преподавателя
Фронтальный
Следить
  за осанкой
Следить
  за дыханием
Следить
  за частотой и правильностью выполнения заданий (темп средний)

55-60 мин

5

Закрепление
  изученного материала
Обсуждение
  практической значимости  изучения темы  урока

  Диалог

5

6

Подведение
  итогов занятия
Оценивание
  работы студентов на уроке

беседа

2

7

Дом.задание:
  Отработка
  старта

беседа

2

8

Рефлексия
  Насколько
  достигнуты цели урока?

Диалог

2

Преподаватель
Т.Г. Хамитов

file_name: круговой метод.docx

alt: ГАПОУ «АПТ» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

title: технологическая карта по физической культуре "Круговой метод тренировки"


extracted_text:
Тема: «Зимующие
птицы»
Понедельник.

Утро.
1.      Утренние беседы с
детьми. Тема: «Зимующие птицы».  Цель: Закрепить понятие «зимующие» птицы. Дать
представление о видах питания зимующих птиц. Формировать желание заботиться о
зимующих птицах.
2.      Самообслуживание «Сушим
рукавицы». Приучать заботиться о своем здоровье, одежде.
3.      Речевые игры и
упражнения: «Посчитай» согласование сущ. с числительным, «Чей клюв, чьи лапы?»
образование притяжательных прилагательных
4.      Дежурство по
столовой. Закреплять умение детей сервировать стол.
5.      Д/и «Найди тень
птицы», «Геометрическая мозаика». (собираем снегиря из геометрических фигур)
6.      Развивать мелкую
моторику. «Выкладывание из фасоли фигурок птиц».
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка «Снегири
на ветках»
Программные
задачи: Расширять
представления детей о зимующих птицах. Учить детей передавать свои впечатления
и наблюдения за живой природой в изо-деятельности посредством рельефной лепки. Продолжать
учить детей изображать птиц (снегирей, передавая особенности внешнего вида (строения
птицы, окрас). Закреплять приемы лепки: скатывания, сплющивания, примазывания,
деления пластилина на части с помощью стеки. Развивать творческие способности
детей.
Материал: цветной картон
синего цвета (голубого, пластилин, доски для лепки, стеки, салфетки для рук,
иллюстрации с изображением снегирей.
Словарь:
выемка,
дуга, рельеф.
Методические
приемы: орг.
момент – д/и «Летает – не летает», «Узнай по описанию», загадка о снегире,
физминутка «Птички», объяснения воспитателя, показ способа лепки, самостоятельная
и инд. работа, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка:

1.      Наблюдение за
снегом. Д/У «Какой снег?» Рассматривание снега под увеличительным стеклом
2.      Трудовая
деятельность «Вывешивание кормушек», «Подкормка птиц». Подвести детей к тому,
что подкормка птиц зимой необходима т.к. птицы умирают от голода.
3.      Подвижные игры
«Коршун и наседка». Цели: продолжать учить соблюдать правила игры;
активизировать двигательную активность.
4.      П/и «Воробьи и
кот». Цель: закреплять ловкость, быстроту бега.
5.      Игры- забавы:
«Катаемся с горки» Развивать общую выносливость, умение взаимодействовать со
сверстниками, уступать, помогать товарищу.
2
пол. дня.
1.
С/р игра - «Ветеринарная клиника». Совершенствование умения самостоятельно
создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных
нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).
2.
Заполняем календарь наблюдений» каких птиц видели на участке во время
прогулки?» Задачи: закреплять умение детей работать с календарем природы,
закреплять знания о зимующих птицах.
3.
Народные игры «Летает – не летает? (называние птиц) цель: развивать внимание,
память.
4.
Работа по развитию мелкой моторики «вырезаем снежинку из салфеток». Развивать
внимание.
5.
Чтение худ. лит. «Дятел» К. Д. Ушинский. Задачи: воспитывать эмоционально-
образное восприятие произведений, учить понимать образные выражения, подвести к
пониманию жанровых особенностей стихотворения.
 Вторник
Утро
1.      Беседа с детьми
«Как живут наши пернатые друзья зимой». Цель: вызвать желание помочь нашим
пернатым друзьям в зимнюю бескормицу.
2.      Настольно-печатная
игра «Разрезные картинки. Птица» цель: продолжать упражнять в умении собирать
пазлы.
3.      Привлечь детей к
оформлению объемного панно «Зимующие птицы». Цель: упражнять в умении вырезать
силуэты, закрепить знания о зимующих птицах.
4.      Дежурство по
столовой. Цель: учить детей самостоятельно накрывать столы к завтраку.
5.      Упражнять детей в
умении рисовать птицу по схеме последовательного рисования.
6.      Дидактическая игра
«Узнай птицу по описанию». Цель: закрепить умение узнавать птицу по характерным
признакам.
7.      Дидактическая игра
«Цепочка». Цель: формировать представления о птицах, как о живых организмах
(двигаются, летают, плавают, питаются, дышат. размножаются).
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Длина
отрезков»
Программные
задачи: Продолжать учить
составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание, закреплять
умение измерять отрезки при помощи линейки, развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку, развивать внимание, память, логическое мышление.
Дидактический
наглядный материал: ведерко с подкрашенной водой, 7 кругов
голубого цвета, полоски разной длины, линейка, счетные палочки двух цветов,
тетради в клетку с образцом узора, карандаши, картинки с изображением детей,
занимающихся различными видами зимнего спорта, имеющие 5 отличий (по 2 шт. для
каждого ребенка).
Словарь:
линия,
сантиметр, измерение.
Методические
приемы: орг.
момент «Дни недели», игровое упражнение «Строим ледяную крепость», измерение
длины дорожек при помощи линейки, игровое упражнение «Рисуем узоры»,
физминутка, д/ и «Найди 5 отличий», итог.
3.
Ф.Р. Физкультурное № 33
II Х.Э.Р. Рисование «Птицы на деревьях»
(коллективная работа)
Программные
задачи: с
помощью нетрадиционной техники рисования (ладошки) вызвать интерес к
изобразительной деятельности. Формировать умения использовать нетрадиционное
рисование, упражнять детей в рисовании ладошкой, пальчиком (оттиск). Формировать
умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, для создания
выразительного образа. Воспитывать самостоятельность, уверенность, желание
работать в паре, позитивное отношение к результату своего творчества
и творчества других детей. Развивать эстетический вкус, творчество в создании
художественного образа, воспитывать любовь и заботу к пернатым.
Словарь:
грудка,
непоседливый, шустрый.
Материал:
картинки
зимующих птиц, кисти, краски, салфетки, панно леса с деревьями.
Методические
приемы: орг.
момент – загадки о птицах, рассказ воспитателя, рассматривание картинок, показ
способа рисования, пальчиковая гимнастика, напоминание способа рисования,
самостоятельная и инд. работа, итог.
Прогулка
1.      Наблюдение за
облаками. Предложить детям найти на небе облако похожее на птицу, описать эту
птицу, дать ей название. Цель: развивать у детей наблюдательность, воображение,
фантазию; развивать навыки составления описательного рассказа.
2.      Развешивание
кормушек на ветки деревьев. Раскладывание корма в кормушки. Цель: формировать у
детей ответственное отношение к природе, развивать экологическую культуру.
3.      Труд на участке –
подмести дорожки. Цель: воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
4.      Инд. работа. Упражнять
детей в ходьбе спиной вперед.
2
пол. дня.
1.      Чтение
художественной литературы: В. Бианки «Красная горка» (из сборника «Лесные
были») цель: воспитывать нравственные чувства, пересказывать отрывки.
2.      Разучивание
упражнения на дыхание «Согреем птичку дыханием». Развивать дыхание.
3.      С/Р игра «В гостях
у Лесовика» Цель: закрепить правила поведения в лесу через игровую
деятельность.
4.      Лепка «Птицы» Цель:
учить детей передавать фигуру птицы, её строение, используя разнообразные
приёмы лепки (оттягивание, прощипывание, сглаживание и др.; развивать
эстетическое восприятие.
5.      Работа в тетрадях
«Продолжи узор» Цель: упражнять в ориентации на листе бумаги в клетку
Прогулка
1.      Наблюдение за
ветром. Как ветер влияет на полет птиц? Цель: учить делать выводы в ходе
наблюдений.
2.      Предложить детям
понаблюдать за птицами. Какие птицы прилетают к нам на участок? Цель: учить
правильно определять птиц по их внешнему виду, замечать красоту, живущих рядом
птиц. Наблюдать за их повадками и поведением. Обратить внимание на то, что
птицы живут рядом снами, они часть родной природы, Птицы наши друзья, мы должны
заботиться о них.
3.      Подвижная игра «Я
знаю пять названий птиц». Цель: развивать двигательную активность детей.
Закреплять знание различных видов птиц.

Среда

Утро
1.      Беседа с детьми
«Кто заботится о птицах». Цель: обратить внимание детей на то, что в зимний
период птица не может найти себе пропитание, о них нужно заботиться,
подкармливать их.
2.      П/И «Зимующие –
перелетные». Цель: развивать внимание.
3.      Дидактическая игра
«Кто как кричит». Цель: закрепить знания детей о том, как птицы подают голос.
4.      Рассматривание
картины «Птицы на кормушке». Цель: обобщить знания детей о зимующих птицах, их
потребностях; вызвать у детей сочувствие и желание им помочь.
5.      Труд в уголке
природы –уход за комнатными растениями. Цель: упражнять в умении рыхлить землю
в горшках.
6.      Д/И «Птичья
столовая» Цель: упражнять детей в заучивании стихотворения, используя
мнемотаблицу.
7.      Знакомство с
моделью «Птица». Цель: уточнить представление детей о строении птиц. Учить
пользоваться знаково-символической схемой строения птиц.
НОД
1. Логопедическое
2.
С.К.Р. ОБЖ «Дорожные
знаки»
Программные
задачи: Закрепление
знаний об информационно-указательных знаках, учить детей различать дорожные
знаки, закреплять знания детей о правилах дорожного движения; воспитывать
умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни, закрепить
знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью –
регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.
Словарь:
регулировщик,
предупредительные, запрещающие, разрешающие.
Материал:
дорожные
знаки, жезл, полицейская форма, плакаты о дорожных знаках.
Методические
приемы: орг.
момент, знакомство с дорожными знаками, повторение правил дорожного движения,
д/и «Найди знак», физминутка, с-р игра «Регулировщик», итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Определить с
детьми погоду сегодняшнего дня. Вспомнить, какая погода была вчера. Учить
сравнивать, замечать изменения, приучать планировать, чем будут заниматься на
участке в зависимости от погоды.
2.      Во время подкормки
птиц наблюдать за их повадками. Задать вопросы. Какие птицы прилетают к
кормушке? Чем питаются птицы? Какие птицы какой корм любят? Воспитывать
наблюдательность.
3.      П/И «Коршун и
наседка» Упражнять детей в выполнении шага «боковой галоп».
4.      Подвижная игра
«Четвертый лишний». Цель: развивать умение классифицировать птиц, отвечая на
ошибку воспитателя определёнными движениями.
5.      Беседа «Правила
безопасного поведения зимой на участке»
6.      Предложить
насыпать корм для птиц. Цель: воспитывать желание помочь птицам зимой.
2
пол. дня.
1.      Театрализация «Где
обедал воробей?». Цель: упражнять в умении подражать повадкам животных,
согласовывая движения с текстом.
2.      Д/И
«Фантастическая птица». Цель: развивать воображение, учить придумывать
фантастических птиц.
3.      Д/И «Построй
птицу» Цель: упражнять в умении строить изображение птицы, используя
геометрические фигуры.
4.      Чтение
художественной литературы: В. Бианки «Красная горка» (из сборника «Лесные
были») (продолжение). Цель: сравнить отрывки, развивать связную речь.
5.      Д/И «Чей хвост?
Чей клюв?». Цель: упражнять в умении называть птиц по внешним признакам.
Прогулка
1.      Наблюдения за
наступлением вечера, как ведут себя птицы при наступлении темноты.
Цель: учить делать выводы в ходе
наблюдений.
2.      Подвижная игра
«Волк во рву». Цель: продолжать учить соблюдать правила игры, действовать
(имитировать движения волка и гусей) согласно выбранной роли и текста.

Четверг

Утро
1.      Беседа с детьми
«Здравствуй, зимушка-зима» Цель: дать представление о зимних явлениях, влияющих
на жизнь и поведение птиц.
2.      Дидактическая игра
«Кто больше назовёт зимующих птиц». Цель: закрепить знания о зимующих птицах.
3.      Дежурство на
занятиях.  Цель: учить готовить рабочее место к занятиям.
4.      Вырезывание
изображений птиц, Цель: узнавать и классифицировать птиц, любоваться их
разнообразием и красотой, умело пользоваться ножницами: вырезать по контуру
птиц.
5.      Работа с моделью
«Как мы помогаем птицам». Цель: воспитывать экологическую культуру - дать
понять детям, как мы можем внести вклад в дело сохранения природы; учить детей
понимать язык символов, делать выводы и умозаключения
6.      Рассортировать,
принесённые детьми семена растений. Цель: уточнить, семена каких растений дети
принесли, и кого они будут подкармливать этими семенами зимой.
7.      Упражнение для
пальцев под текст стихотворения И. Токмаковой «Птичек стайка». Цель: развивать
мелкую моторику рук, запоминать текст стихотворения.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Состав
числа из единиц»
Программные
задачи: учить составлять и
решать арифметические задачи на сложение и вычитание, знакомить с монетами
достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их набором и разменом, совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в клетку, учить составлять число из
единиц, развивать внимание, логическое мышление.
 Дидактический
наглядный материал: картонные модели
монет разного достоинства (рубли), карточки с цифрами, счетные палочки,
картонные монеты разного достоинства (рубли), тетради в клетку с образцами
узора, карандаши, рабочие тетради.
Словарь:
монеты,
купюры, рубли, копейки.
Методические
приемы: орг.
момент – «Неделя стройся!», решение задач бабушки Загадушки, определение
структуры задачи, составление чисел из единиц, знакомство с деньгами,
составление определенного количества денег, физминутка, игровое упражнение
«Узор для бабушки», итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Зимующие
птицы»
Программные
задачи: Закреплять
знания детей о строении птиц, их внешнем виде; учить детей рисовать птиц
поэтапно; учить детей находить отличительные и схожие черты между синицей,
снегирем и воробьем; развивать мелкую моторику и творческие способности детей;
воспитывать любовь к птицам.
Материал
и оборудование: дидактическая
игра «Зимуют- не зимуют»; иллюстрации с изображением птиц: синица, воробей,
снегирь; образец воспитателя; бумага, тонированная голубым цветом с нарисованными
веточками; простые карандаши; акварельные краски.
Словарь:
заостряя
кончики, бугорки, по теме.
Методические
приемы: орг.
момент д/и «Назови зимующую птицу», «Зимуют – не зимуют», загадки, сравнение
птиц – снегиря, синицы, воробей, пальчиковая гимнастика «Птенчики», напоминание
и частичный показ способа рисования, самостоятельная и инд. работа, итог.
Физкультура
в играх на прогулке № 17.
Прогулка
1.      Наблюдение за
птицами, прилетающими на кормушки.
2.      Цель: узнавать и
называть прилетевших птиц, понаблюдать за поведением, отметить предпочтения
синички (вызвать эмоциональный отклик).
3.      Подвижная игра «Перелет
птиц». Цель: продолжать учить соблюдать правила игры, действовать согласно
выбранной роли.
4.      Д/И «Сколько птиц
на кормушке?». Цель: учить составлять и решать простые задачи на наглядной
основе.
5.      Упражнять детей в
ходьбе и беге «змейкой» между спортивным оборудованием.
6.      Ситуативный разговор
«Пользу или вред приносят птицы?». Цель: учить высказывать свои доводы,
утверждения.
7.      Беседа с детьми
«Мороз и металл». Цель: воспитывать правила безопасного поведения на прогулке
8.      Труд: почистить
кормушки, насыпать корм.  Цель: воспитывать желание помогать птицам.
2
пол. дня.
1.      Д/И «Счетные
палочки». Цель: упражнять в умении составлять птиц из счетных палочек.
2.      Д/И «Четвертый
лишний». Цель: развивать внимание и наблюдательность детей.
3.      Чтение
художественной литературы: В. Берестов «О чем поют воробышки». Цель: закрепить
умение составлять краткие пересказы текста.
4.      Конструктивная деятельность:
«Домики для птиц». Цель: развивать конструктивные навыки, воображение детей.
5.      Д/И «Скажи
наоборот» Цель: упражнять детей в подборе слов-антонимов.
6.      Слушание
фонограммы с голосами птиц. Цель: узнавать голоса птиц: соловья, скворца,
кукушки. Предложить детям подумать, в какое время года это происходило; как они
догадались; можно ли услышать голоса этих птиц сейчас?
7.      Подготовка к
викторине: заучивание стихотворений о птицах. Цель: поддерживать интерес к
птицам, развивать память и интонационную выразительность речи.
8.      Дидактическое
упражнение «Найди ошибки художника». Цель: развивать внимание, восприятие,
речь, закреплять знания о внешнем виде птиц.
Прогулка
1.      Наблюдение за
одеждой людей. Предложить детям назвать зимнюю одежду. Из чего она должна быть
сшита и связана, почему? Добиваться, чтобы дети правильно называли тот или иной
предмет одежды.
2.      Д/И «Какая одежда
у птиц». Цель: закрепить умение различать птиц по окраске.
3.      Провести опыт «Как
маскируются животные». Цель: познакомить детей со способами маскировки птиц и
животных.
4.      Цель: формировать
у детей познавательный интерес к природе, развивать наблюдательность,
мыслительную деятельность.

Пятница

Утро
1.      Д/И «Какое у тебя
настроение?». Цель: упражнять в умении давать оценку своим эмоциям.
2.      Беседа с детьми «У
меня есть лучший друг». Цель: воспитывать у детей дружеское отношение к другим
детям.
3.      Дидактическая игра
«Кто больше назовёт зимующих птиц». Цель: закрепить знания о зимующих птицах.
4.      Ручной труд.
Изготовление кормушек для птиц из коробок и пластиковых бутылок. Цель:
развивать вариативность мышления, показывая, как изменение исходного материала
ведёт к изменению результата работы, воспитывать чувство сопричастности и любви
к окружающей природе.
5.      Труд в уголке
природы. Цель: выяснить, какие растения нуждаются в поливе, а какие нет,
выяснить, почему цветы нужно поливать неодинаково.
6.      Д/И «Назови
ласково» Цель: упражнять детей в словообразовании, образовывать
уменьшительно-ласкательные формы существительных.
7.      Дидактическая игра
«Что сначала, что потом». Цель: закреплять знания о стадиях развития птицы
(яйцо, птенец, птица, развивать связную речь.
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. /П.Р. Конструирование «Снегири, синицы»
Программные
задачи: Закрепление
представления о зимующих птицах и их жизни в холодное время года. Учить детей
выполнять поделку, состоящую из 3-4 частей. Формировать у детей умение
планировать этапы выполнения работы, соблюдать последовательную цепочку
действий. Формировать умения следовать устным инструкциям. Закрепить умение
вырезывать силуэт птиц по контуру, складывать бумагу гармошкой. Развивать
воображение, творчество, мелкую моторику, умение радоваться созданными
поделками. Развивать творческую индивидуальность. Воспитывать доброе отношение
к объектам живой природы, желание оказать посильную помощь. Воспитывать
аккуратность при работе. Воспитывать интерес к конструированию из бумаги.
Оборудование
и образовательные ресурсы: картинки с изображением зимующих птиц (вороны,
воробья, снегиря, синицы, цветная бумага, картон, ножницы, клей, шаблоны,
простые карандаши, ноутбук, музыка с голосами птиц, классическая музыка,
образец работы, салфетки, клеенка.
Словарь:
подхвостье,
оперение.
Методы
и приёмы: орг. момент
«Улыбка», беседа о зиме, письмо от Лесовичка, слушание голосов птиц, физминутка
«Снегири», практическое (выполнение задания, игровое (создание воображаемой
ситуации, наглядное (демонстрация образца, словесное (беседа), итог.
3.
П.Р. ФЦКМ «Зимующие
птицы»
Программные
задачи: Закрепить
и расширить знания о зимующих птицах; закрепление умения различать по внешнему
виду и называть их, совершенствование речи детей как средства общения. обучать
умению отгадывать загадки, развивать образное мышление, развитие общей моторики,
развитие интереса к подвижным играм и потребностей в двигательной активности,
развитие мелкой моторики рук, развитие зрительного восприятия, развивать
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу в
дидактической игре, воспитывать любовь и бережное отношение к птицам, желание
помогать им в зимних условиях.
Оборудование
и материалы:
предметные
картинки с изображением зимующих птиц, изображение зимующих птиц в формате
«Презентации», мультимедийный экран и проектор, кормушка, мисочки с различными
видами корма для птиц /семечки, крупа, хлебные крошки, кусочки сала/, картинки-
пазлы разных птиц.
Словарь:
пташка,
воля.
Методические
приборы:
орг. момент «Дружные ребята», просмотр презентации, загадки, чтение стихов,
физминутка, чтение рассказа «Про Машу и Витю», беседа о прочитанном,
скороговорка, д/и «четвертый лишний», «Собери пазл», итог.
II пол. дня Ф.Р. Физкультурное № 34
Прогулка
1.      Наблюдение солнца.
Продолжить отмечать с детьми путь солнца, его высоту в полдень. Продолжить
знакомить детей с некоторыми закономерностями в природе.
2.      П/И «День –ночь»
3.      Труд на участке –
собрать крупный мусор Цель: воспитывать желание поддерживать порядок на
участке.
4.      Упражнять детей в быстром
беге со сменой направления по сигналу воспитателя___
5.      Д/И «Что говорит
нам пословица» Цель: развивать умение детей понимать смысл народных пословиц и
поговорок.
2
пол. дня.
1.      Викторина «Птицы –
наши друзья!»» Цель: закрепить знания детей о птицах, умение обобщать и
классифицировать; учить выделять взаимосвязь в природе. Закреплять умение
понимать и расшифровывать модели; развивать мыслительную деятельность в
процессе экспериментирования.
2.      Воспитывать любовь
к птицам и формировать заботливое отношение к пернатым; вызвать у детей радость
и удивление от наблюдения за жизнью птиц через фотоматериалы, иллюстрации,
художественное слово, игры.
3.      Дидактическая игра
«Улетает - не улетает». Цель: отличать перелётных птиц от других.
4.      Чтение
художественной литературы: В, Витка «Синица». Цель: учить отвечать на вопросы
по тексту.
5.      Отгадывание
загадок про птиц.
6.      Хозяйственно
–бытовой труд в группе: привлечь детей к мытью игрушек, стирке кукольного
белья. Цель: воспитывать трудовые навыки.
Прогулка
1.      Наблюдения за
следами на снегу. Цель: развивать умение различать следы.
2.      Д/И «Где чьи
следы?». Цель: развивать наблюдательность, воображение, закрепить знания об
окружающем мире.
3.      Подвижная игра «Я
знаю пять названий птиц»
Цель: развивать двигательную активность
детей. Закреплять знание различных видов птиц

file_name: Тема зимующие птицы.docx

alt: Тема: «Зимующие птицы» Понедельник

alt: Труд на участке – подмести дорожки

alt: НОД 1. Логопедическое 2. П.Р

alt: Слушание фонограммы с голосами птиц

alt: Методы и приёмы : орг. момент «Улыбка», беседа о зиме, письмо от

intro: Календарное планирование по теме Зимующие птицы на неделю для подготовительной группы ДОУ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Календарный план на неделю по теме "Зимующие птицы" для ДОУ


file_name: Технология в таблицах условное обозначение мерок ч.4.docx

title: материал для урока по  технологии