extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа им. Героя
Советского Союза В. К. Ерошкина с. Новозахаркино Духовницкого района
Саратовской области»

Интерактивный тренажер для проверки
лексических знаний по немецкому языку в 4 классе по теме:
«Mein Zuhause. Was gibt es da alles?»

Подготовила
учитель немецкого
языка
Синева А.О.

Пояснительная
записка
Интерактивный тренажер для проверки лексических знаний
по немецкому языку по теме: «Mein Zuhause.
Was
gibt
es
da
alles?»
предназначен для учащихся 4 класса по учебнику для общеобразовательных
учреждений «Немецкий язык. Первые шаги. 4 класс. В 2 ч. / И. Л. Бим, Л.И.
Рыжова – М.: Просвещение, 2010».
Цели и задачи:
·
расширение кругозора учащихся, развитие
познавательной активности и интереса к изучаемому предмету;
·
обеспечение
условий для усвоения и закрепления изученного лексического и грамматического
материала по теме «Mein Zuhause.
Was
gibt
es
da
alles?»,
способствующих развитию творческих способностей, памяти, воображения, языковых
и речевых умений, коммуникативной культуры;
·
внедрение
в процесс обучения иностранному языку инновационных методов, в том числе
информационно-коммуникационных технологий.
Аудитория: учащиеся 4 класса.
Изучаемый предмет: немецкий язык.
Используемая литература: УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжова
Немецкий язык. Первые шаги. 4 класс.
Тренажер включает в себя 4 задания:
·
Wie ist das Wohnzimmer? (задание
по с. 17 № 5 во второй части учебника) – посмотреть на картинку и вставить
пропущенные по смыслу слова.
·
Wir spielen
mit
dem
Wörtern
(задание из КИМ по с. 22-23 № 2) – выбрать один из трёх вариантов ответов.
·
Die Wohnung
(лексика по теме) – отгадать кроссворд.
·
Das Haus
(лексика по теме) – разгадать филворд.
После выполнения каждого задания предлагается
проверить ответы.
Тренажер доступен по ссылке: https://learningapps.org/17919792

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренажер 4 класс немецкий.docx

title: Интерактивный тренажер по немецкому языку


extracted_text:
Индивидуальный план дефектологического
сопровождения обучающегося с расстройством аутистического спектра.
Учебный
год
____________________________
ФИО
обучающегося   ___________________________________
Класс ________________
Актуальные
проблемы
обучающегося уровень актуального развития снижен, не соответствует
показателям нормы возрастного развития. Уровень учебно - познавательной
деятельности недостаточный. Уровень обучаемости снижен.
Сроки реализации плана коррекционной работы в
      уч. г.
Направления :
- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и
эмоционального дискомфорта;
- формирование коммуникативных навыков- формирование стереотипа
учебного поведения;
- повышение активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;
- развитие всех психических процессов ( когнитивное развитие);
- развитие социально – бытовой ориентировки;
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
- коррекция нарушений устной и письменной речи
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
Сроки
динамического контроля (повторный ПМП консилиум)
Коррекционные
занятия
проводятся с обучающимися по мере выявления специалистом проблем в развитии и
обучении обучающихся. При этом учитываются следующие показатели:
Физическое
состояние и развитие ребенка:

динамика
     физического развития (анамнез);

•
состояние
слуха, зрения;
•  особенности
развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или
вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
•  координация
движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости
удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов,
синкинезий, навязчивых движений);
•  особенности
работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, усидчивость, темп
работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах
деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности
и уровень развития познавательной сферы:
•
особенности
восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения
предметов (глубина восприятия, его объективность);
•  особенности
внимания – объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и
переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития
произвольного внимания;
•  особенности памяти
– точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение
использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти;
преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);
преобладание логической или механической памяти;
•  особенности
мышления – уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение
выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления
сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы;
умение устанавливать причинно-следственные связи);
•  особенности речи –
дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи,
особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации,
выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
•
познавательные
интересы, любознательность.
Отношение
к учебной деятельности, особенности мотивации:
•
особенности
отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам
(безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения,
пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
•
способность
осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу,
словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
•
умение
планировать свою деятельность.
Особенности
эмоционально-личностной сферы:
•
эмоционально-волевая
зрелость, глубина и устойчивость чувств;
•
способность
к волевому усилию;
•
преобладающее
настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость,
негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
•
внушаемость.
•
наличие
аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
•
наличие
фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества);
•
отношение
к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
•
отношения
с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со
сверстниками и старшими);
•
особенности
поведения в школе и дома;
•
нарушения
поведения, вредные привычки.
Особенности
усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
•
общая
осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
•
сформированность
навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
•
характер
ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение
индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной
работы.
Содержание плана

Участники сопровождения

Задачи коррекционной работы

Содержание деятельности (мероприятия, периодичность,
  количество занятий и т.д.)

Формы контроля

 Учитель
  - дефектолог

1.Совершенствование
  движений и сенсомоторного развития:
•
  развитие
  мелкой моторики кисти и пальцев рук;
•
  развитие
  навыков каллиграфии;
•
  развитие
  артикуляционной моторики.
2. Коррекция
  отдельных сторон психической деятельности:
•
  развитие
  зрительного восприятия и узнавания;
•
  развитие
  зрительной памяти и внимания;
•
  формирование
  обобщенных  представлений  о  свойствах  предметов  (цвет,  форма, величина);
•
  •развитие
  пространственных представлений ориентации;
•
  •развитие
  представлений о времени;
•
  •развитие
  слухового внимания и памяти;
3.Развитие
  фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
4. Развитие
  основных мыслительных операций:
•
  навыков
  соотносительного анализа;
•
  навыков
  группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
•
  умения
  работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
•
  умения
  планировать деятельность;
•
  развитие
  комбинаторных способностей.
5.Развитие
  различных видов мышления:
•
  развитие
  наглядно-образного мышления;
•
  развитие
  словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
  между предметами, явлениями и событиями).
6.Коррекция
  нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
  упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
7.Формирование
  субъекта полноценной речевой деятельности:
•
  развитие
  и совершенствование речемыслительных операций, понимания речи;
•
  расширение
  и актуализация словарного запаса и моделей общения.
8.Расширение
  представлений об окружающем мире.
9.Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях.
10. Коррекция
  нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения
  для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

План
  индивидуального дефектологического сопровождения разработан согласно
  рекомендациям ТПМПК, групповые и индивидуальные занятия, периодичность – 2
  раза в неделю.
Реализация
  программы проходит в три этапа.
Первый этап – вовлечение ребенка в совместную
  деятельность, часто он сам предлагает ту форму
  возможного взаимодействия, которая в данный момент для него наиболее
  комфортна.
Задачи первого этапа:

установление первичного контакта с
       аутичным ребенком;
создание свободной мягкой
       эмоционально-разряженной обстановки на занятии;
преодоление страха общения;
общая диагностика
       (эмоционально-поведенческих реакций, активности ребенка, эмоционального
       тонуса, эмоциональных проявлений, внимания, памяти).
постепенное
       избавление от накопившихся негативных эмоций;
предоставление
       ребенку возможности пережить как можно больше положительных эмоций.

Второй этап – усиление психологической
  активности детей. Решение этой задачи требует от дефектолога умения
  почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и
  использовать это в процессе коррекции.
Задачи второго этапа:

включение ребенка в различные виду
       деятельности, сначала индивидуальные, затем групповые,
формирование эмоционального
       контакта с дефектологом,
развитие активности ребенка,
развитие контактности.
помочь ребенку
       снять накопившееся напряжение,
сгладить
       проявления аффективных вспышек, сделать их более контролируемыми,
научить ребенка
       выражать эмоции более адекватным способом.

Третий этап - организация
  целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных
  познавательных процессов.
Задачи третьего этапа:

преодоление негативизма,
решение общих задач для достижения
       цели,
развитие восприятия и воображения,
развитие зрительного и
       осязательного восприятия.

Применяются
  следующие методы:
1.
  Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности;
2.
  Организация и осуществление учебно-познавательных действий:
а)
  методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных  объектов
  (наглядные);
б)
  методы организации и осуществления мыслительной деятельности детей
  (словесные);
в)
  методы организации и управления практической деятельностью детей
  (практические).
3.
  Организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной
  деятельности ребенка.
Приемы:
– разминка
  (речевые, двигательные, голосовые);
–
  рассматривание рисунков, предметов;
–
  свободное и тематическое рисование;
–
  упражнения подражательного, творческого характера;
–
  конструирование;– схематическое изображение предметов;
–
  игровые ситуации;
–
  создание проблемных ситуаций
–
  обсуждение прочитанного;
–
  заучивание стихотворений.
Упражнения  с
  использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой
  информации.
Преодоление
  негативизма при общении и установлении контакта с ребенком;
Одалживание
  эмоционального контакта ребенка с близкими и окружающими;
Смягчение
  характерного для ребенка с РАС сенсорного и эмоционального дискомфорта и
  аффективных проблем;
Повышение
  психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми;
Преодоление
  трудностей организации целенаправленного поведения;
Преодоление
  отрицательных форм поведения (плаксивость, негативизм и др.);
Стимуляция
  подражания и речевой активности;
Организация
  целенаправленного взаимодействия педагога с ребенком в процессе доступной ему
  игры;
Обучение
  родителей приемам коррекционного взаимодействия, налаживанию специального
  эмоционального стимулирующего режима.

Диагностика,
  тестирование, письменные работы

Ознакомлены
и согласны: _______________________________________________/ФИО родителей,
подпись, дата/
Результат реализации
индивидуального плана сопровождения (динамика, эффективность проведенной
работы, рекомендации по организации дальнейшего сопровождения или информация о
завершении сопровождения):
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Ознакомлены
и согласны: _______________________________________________/ФИО родителей,
подпись, дата/

file_name: индивидуальный план с РАС.docx

alt: Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации : • особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к…

alt: Учитель - дефектолог 1

intro: Индивидуальный план дефектологического сопровождения обучающегося с расстройством аутистического спектра обеспечивает создание психолого-педагогических условий для удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка; выбор организационно-педагогических форм, сочетание общедидактических и специальных методов коррекционно-развивающего обучения; способствует организации процесса становления социально-коммуникативной компетентности обучающихся с РАС.

дефектология

group: Педагогика


Презентация к мероприятию "Родной для сердца уголок"


extracted_text:
Одобрено на
методическом совете колледжа
Протокол №1 от __. ___. 2020
Председатель
______________ И.А.Середа

   УТВЕРЖДАЮ
   директор ГБПОУ РК
   «Крымский колледж
   общественного питания
    и торговли
    _________ Н.С.Середа
   «____»__________  2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ЕН.03 Информатика
Специальности:
08.02.11 Управление, эксплуатация и обслуживание
многоквартирного дома
Уровень подготовки: базовый

Симферополь, 2020

Рассмотрено
  и рекомендовано на заседании предметно-цикловой комиссии Естественнонаучных
  дисциплин
Протокол № 1   от ___. ___. 2020 г.
Председатель Н.А. Рогожинару

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по специальности среднего профессионального образования 08.02.11
Управление, эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома (базовая подготовка)
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.12.2015 г. № 1444

Организация - разработчик: ГБПОУ РК
«Крымский колледж общественного питания и торговли»

Разработчик:
Бородич С.В. – преподаватель ГБПОУ РК
«Крымский колледж общественного питания и торговли»

СОГЛАСОВАНО:
Заведующий
отделением:                                                  Мелюх А.М.

Начальник отдела методической
и воспитательной работы                                                  Кушицкая
О.С.

Методист
Семенова Е.П.

Председатель ПЦК
«Земельно-имущественных
отношений»                                                                    Мелюх
А.М

СОДЕРЖАНИЕ:
стр

1.
  Паспорт программы учебной дисциплины

4

2.
  Структура и содержание учебной дисциплины

7

3.
  Контроль и оценка результатов освоения учебной
  дисциплины (вида профессиональной деятельности)

11

4.
  Условия реализации программы учебной дисциплины

15

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.03 Информатика
1.1.
Область применения программы
Рабочая программа учебной
дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
в соответствии с ФГОС СПО по специальности: 08.02.11 Управление, эксплуатация и
обслуживание многоквартирного дома, базовый уровень.
1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина ЕН.03 Информатика
относится к математическому и общему естественнонаучному циклу.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования
к результатам освоения дисциплины:
уметь:

- использовать информационные ресурсы для поиска и хранения информации;

- обрабатывать текстовую и табличную информацию;

- использовать деловую графику и мультимедиа-информацию;

- создавать презентации;

- применять антивирусные средства защиты информации;

- читать (интерпретировать) интерфейс специализированного программного
обеспечения, находить контекстную помощь, работать с документацией;

- применять специализированное программное обеспечение для сбора, хранения и
обработки информации в соответствии с изучаемыми профессиональными модулями;

- пользоваться автоматизированными системами делопроизводства;

- применять методы и средства защиты информации.
знать:

- основные методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления
информации;

- назначение и принципы использования системного и прикладного программного
обеспечения;

- принципы защиты информации от несанкционированного доступа;

- правовые аспекты использования информационных технологий и программного
обеспечения;

- основные принципы автоматизированной обработки информации;

- порядок формирования документов для постановки объектов недвижимости на
государственный кадастровый учет.
ПК и ОК, которые
актуализируются при изучении учебной дисциплины для специальности 08.02.11 «Управление,
эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома»:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в
нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать
и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат
выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Обеспечивать безопасные условия труда в профессиональной
деятельности.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
- 138 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося - 98 часов, в том числе практических занятий - 78;
самостоятельной работы обучающегося - 40
часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем
  часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

138

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

98

в том числе:

практические занятия

78

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

40

в том числе:

·
  самостоятельная
  работа с литературой

10

·
  самостоятельная
  работа с интернет источниками

28

·
  составление глоссария

2

Итоговая аттестация в форме:
  экзамен (1 семестр)

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины ЕН.03
«Информатика»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические занятия, внеаудиторная (самостоятельная) учебная
  работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Тема
  1.

Информационная
  деятельность человека.

Содержание
  учебного материала:

10/6

1

1

Роль
  информационной деятельности. Значение информатики для СПО

2

1

2

Развитие
  информационного общества. Технические средства и информационные ресурсы

2

1

3

Практическое
  занятие № 1.
  Информационные, образовательные ресурсы. Профессиональная информационная
  деятельность.

2

2

4

Практическое
  занятие № 2.
  Правовые нормы и стоимостные характеристики. Лицензионное использование.

2

2

Самостоятельная
  работа № 1 Умный дом. Коллекция ссылок на ЭОР. ФЗ РФ № 149, 152

6

3

5

Практическое занятие № 3. Портал государственных услуг

2

2

Тема
  2. Представление
  и обработка информации

Содержание
  учебного материала:

4/0

1

6

Подходы к понятию
  информации. Дискретное
  представление информации

2

1

7

Практическое занятие
  № 4. Представление
  видеоинформации звуковой, текстовой и графической

2

2

Тема
  3.
Информационные
  процессы: обработка информации

Содержание
  учебного материала:

8/6

8

Обработка, хранение, передача информации. Основы работы
  ПК

2

1

9

Практическое занятие № 5. Хранение информационных
  объектов.  Архив информации

2

2

10

Практическое занятие № 6. Создание и извлечение данных из
  архива. Хранения информации в файле

2

2

11

Практическое занятие № 7. АСУ различного назначения.  Использование
  АСУ

2

2

Самостоятельная
  работа № 2 Общие сведения об ИПС. Статистика труда. Графическое представление
  процесса

6

3

Тема 4.
Архитектура
  компьютеров

Содержание
  учебного материала:

6/6

12

Архитектура и многообразие ПК. Виды ПО

2

1

13

Практическое занятие № 8. Операционная система. Графический интерфейс
  пользователя

2

2

Самостоятельная работа № 3 Концепция, перечень, история электронных
  библиотек

6

3

14

Практическое занятие № 9. Работа и ПО внешних устройств. Комплектации рабочего
  места на ПК

2

2

Тема 5.
Локальные
  компьютерные сети

Содержание
  учебного материала:

4/0

15

Объединение ПК и организация работы пользователей в
  ЛКС

2

1

16

Практическое
  занятие № 10. Разграничение
  прав доступа в сети. Антивирусная защита

2

2

Тема 6.
Защита информации

Содержание
  учебного материала:

4/0

17

Безопасность, гигиена. Эргономика и ресурсосбережение

2

1

18

Практическое занятие № 11. Эксплуатация и профилактика ПК.

2

2

Тема
  7.

Информационные системы.
Возможности электронных таблиц

Содержание
  учебного материала:

34/14

19

Понятие об ИС. Издательские системы. Программные среды компьютерной

2

1

20

Практическое занятие № 12. Использование систем проверки
  орфографии и грамматики

2

2

21

Практическое
  занятие № 13.
  Создание компьютерных публикаций

2

2

22

Практическое
  занятие № 14. Программы-переводчики

2

2

Самостоятельная работа № 4 Ярмарка специальностей. Расчет
  зарплаты

4

3

23

Возможности электронных таблиц

2

1

24

Практическое занятие № 15. Выполнение
  вычислений в таблицах

2

2

25

Практическое занятие № 16. Выполнение операции
  по сортировке и фильтрации данных

2

2

Самостоятельная работа № 5 Статистический
  отчет, наблюдение, системы

6

3

26

Практическое занятие № 17. Построение диаграмм

2

2

27

Практическое
  занятие № 18. Расчетные задачи средствами деловой графики

2

2

28

Представление об организации, использование БД и СУБД.

2

1

29

Практическое
  занятие № 19. Организация БД. Заполнение полей БД

2

2

30

Практическое занятие № 20. Возможности СУБД. Создание схемы данных

2

2

31

Практическое занятие № 21. Создание и редактирование объектов

2

2

32

Практическое занятие № 22. Средства компьютерных
  презентаций

2

2

33

Практическое занятие № 23. Гиперссылки. Управляющие
  кнопки

2

2

34

Практическое занятие № 24. Создание интерактивной
  презентации

2

2

35

Практическое занятие № 25. Создание презентации «Мое
  портфолио» с эффектами анимации

2

2

Самостоятельная работа № 6 Создания прайс-листа. Геоинформационные
  системы

4

3

Тема
  8.

Интернет – технологии.

Содержание
  учебного материала:

14/0

36

Практическое
  занятие №
  26. Телекоммуникационные и Интернет-технологии

2

2

37

Практическое занятие № 27. 1C: Предприятие. Управление персоналом и компетенциями

2

2

38

Практическое занятие № 28. 1C: Предприятие. Управление аттестациями и
  обучением. Регламентированный кадровый учет

2

2

39

Практическое занятие № 29. Браузер. Работа с
  Интернет-магазином, СМИ, турагентством, библиотекой и пр.

2

2

40

Практическое занятие № 30. Пример поиска информации. Поисковые системы

2

2

41

Практическое занятие № 31. Передача информации между ПК.  Проводная и
  беспроводная связь

2

2

42

Практическое занятие № 32. Создание и настройка электронной почты

2

2

Тема
  9.

Сетевые информационные
системы

Содержание
  учебного материала:

14/8

43

Практическое занятие № 33. Общая характеристика телекоммуникаций.
  Каталог сайтов по видеоконференциям

2

2

Самостоятельная
  работа № 7 Понятие и инструментарий ИКТ. Написание резюме

2

3

44

Практическое занятие № 34. Основные определения. Особенности
  видеоконференцсвязи iMind

2

2

45

Практическое занятие №35. Использование тестов и тестирующих систем в
  СПО

2

2

46

Практическое занятие № 36. Системы электронных билетов, банковских
  расчетов, регистрации автотранспорта и электронного голосования

2

2

47

Практическое занятие № 37. Системы медстрахования, дистанционного
  обучения и тестирования, сетевых конференций

2

2

48

Практическое занятие № 38. Участие в онлайн-конференциях и анкетировании

2

2

Самостоятельная работа № 8 Возможности сетевого ПО. Личное
  информационное пространство

4

3

49

Практическое занятие № 39 Участие в интернет-олимпиаде и в тестировании

2

2

Итого

98/40

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Материально-техническое
обеспечение
Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета, который оснащён типовым
оборудованием и в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в
Интернет во время учебного занятия и в период внеучебной деятельности
обучающихся.
Оборудование учебного кабинета:
·
посадочные
места по количеству обучающихся;
·
рабочее
место преподавателя;
Учебно-методическое обеспечение:
·
рабочая
тетрадь для выполнения практических и самостоятельных работ
·
опорный конспект лекций
3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основная:
1.Цветкова М.С.
Информатика : учеб.для
студ. учреждения сред. проф. образования / М.С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. – 2
–е., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 352 с.
2 Цветкова М.С.
Информатика. практикум для профессии и
специальностей естественно-научного и гуманитарного профилей: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования / М.С. Цветкова, И.Ю. Хлобыстова. —
2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2017. — 240 с.
3. Угринович Н.Д.
Информатика: учебное пособие / Н.Д.
Угринович. — Москва: КНОРУС, 2020. — 378 с. — (Среднее профессиональное
образование).
4. Прохорский, Георгий Владимирович.
Информатика: учебник / Г.В.
Прохорский. — Москва: КНОРУС, 2020. — 242 с.
5.Сергеева И.И.
Информатика: учебник / И.И. Сергеева,
А.А. Музалевская, Н.В. Тарасова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: ИД
«ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2020. — 384 с. — (Среднее профессиональное образование).
Дополнительная:
1.Плотникова Н.Г.
Информатика и информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ): учеб. пособие/Н.Г. Плотникова. М.:РИОР:
ИНФРА-М, 2019. — 124 с. — (Ср
Интернет-ресурсы
1.www.gosuslugi.ru
(портал правительства РК)
2.http://education.simcat.ru/school61/files/1394862123_el._obrazovatelnie_resursi.pdf
Министерство образования и науки Ульяновской области
3.http://xn--80adilalhn0d0b.xn--p1ai/?page_id=14 сайт
преподавателя
4. http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=201168
&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.980932209999593 сайт Некоммерческая
интернет-версия КонсультантПлюс
5.http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=178749&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.2983921195641557
сайт Некоммерческая интернет-версия КонсультантПлюс
6.http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_tech/474 сайт
Академик
7.http://xreferat.com/60/6842-1-statistika-trudovyh-resursov-predpriyatiya.html сайт
Referat
8.http://www.bankreferatov.ru/referats сайт Банк
Рефератов
9.http://computer.damotvet.ru/data-recovery/834115.htm
сайт  ДамОтвет.ру: Компьютеры и технологии
10.http://studopedia.org/4-175192.html
 сайте Студопедия
11.http://bibliofond.ru/download_list.aspx?id=454184
сайт Библиофонд Электронная библиотека студента
12.http://kopilkaurokov.ru/informatika/uroki/univiersal-nost-diskrietnogho-tsifrovogho-priedstavlieniia-informatsii
Сайт для учителей «Копилка уроков»
13.http://top-android.org/programs/5661-perevod4ik-speak-translate
Переводчик
Speak & TranslateFREE /  Сайт
TOP-ANDROID
14.http://czs.ael.ru/Poleznie_soveti/Yarmarka_vakansij.aspx
сайт Центр занятости студентов
15.http://the-1.ru/news/society/31544-segodnya-v-centre-simferopolya-proydet-rasshirennaya-yarmarka-vakansiy.html
сайт The 1-й Крымский
16.https://economics.hse.ru/data/2014/09/09/1316815816/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%202.pdf
сайт Национальный исследовательский университет «Высшая школа
экономики» факультет экономических наук
17.http://storage.piter.com/upload/contents/978538800503/978538800503_p.pdf
18.Чалиев.рф/statistics  сайт Статистика
19.http://molodost.bz/article/kak-pravilno-sostavit-prays-list/
сайт Бизнес идеи с нуля
20.http://www.moysklad.ru/formy_dokumentov/programma_dlja_sozdanija_prajs_listov
сайт Мой склад
21.https://books.google.com/books? сайт Книги
22.
http://yatec.edu.yar.ru/metodicheskie_materiali_dlya_studentov/rekomendatsii_po_sozdaniyu_portfolio.html
сайт ГОУ СПО  Ярославский торгово-экономический техникум
23.http://usu.kz/programmy.php сайт Профессиональные
программы для автоматизации работы предприятия
24.https://www.superjob.ru/pro/5052/ сайт с резюме
2019 года
25.http://www.rdfo.ru/?menu=Resume информационный
сайт
26.www.fotoshow-pro.ru сайт программы
27.https://studfiles.net/preview/2242561/#2
Файловый архив для студентов
28.http://imind.com/faq/what_is_video_conferencing.php
информационный сайт
29.http://trueconf.ru/?utm_source=ga&utm_medium=one сайт
TrueConf
30.https://habrahabr.ru/company/stss/blog/277013/
сайт Хабрахабре
31.https://www.sviaz-expo.ru/ru/ui/17142/ Сайт
Экспоцентра
32.http://www.myshared.ru/slide/1061844/  сайт
Myshared
33.http://www.yaklass.ru/p/informatika/7-klass/kompiuter-kak-universalnoe-ustroistvo-dlia-raboty-s-informatciei-13602/polzovatelskii-interfeis-13898/re-9fab4086-6989-4ef8-8cb6-410ab988bffe
сайт ЯКласс учебный портал
34.https://sites.google.com/site/deghkwrjlwywgw/home/ispolzovanie-sistem-proverki-orfografii-i-grammatiki
35.https://superbotanik.net/referati/referaty-po-informatike/referat-delovaya-grafika
информационный сайт
36.https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office Свободная энциклопедия «Википедия» - «Microsoft Office»
37.http://studbooks.net/65974/informatika/opisanie_programmy_microsoft_publisher_sozdanie_publikatsii_publisher   Функциональные возможности Microsoft Office Publisher
38.http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1439631 сайт
Академик
39.https://pedsovet.su/powerpoint/5690_kak_sdelat_ssylku_v_prezentacii_powerpoint
Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su
40.https://infourok.ru/testi-po-informatika-dlya-spo-kurs-3046294.html
сайт Инфоурок
41.https://slide-share.ru/primeri-setevikh-informacionnikh-sistem-dlya-razlichnikh-napravlenij-389160
сайт
SIDE-SHARE
42. https://solncesvet.ru/olimpiada
 Международный
педагогический портал

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения теоретических и практических занятий, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результата

Умения:
-
  использовать информационные ресурсы для поиска и хранения информации;
-
  обрабатывать текстовую и табличную информацию;
-
  использовать деловую графику и мультимедиа-информацию;
-
  создавать презентации;
-
  применять антивирусные средства защиты информации;
-
  читать (интерпретировать) интерфейс специализированного программного
  обеспечения, находить контекстную помощь, работать с документацией;
-
  применять специализированное программное обеспечение для сбора, хранения и
  обработки информации в соответствии с изучаемыми профессиональными модулями;
-
  пользоваться автоматизированными системами делопроизводства
-
  применять методы и средства защиты информации

- умения
  использовать все виды компьютерной техники
-
  профессиональная работа с офисными программами: MS Excel, Access, Power
  Point, Publisher.
-
  умения обеспечивать информационную безопасность ПК
-умения
  осуществлять все варианты работы с информацией в сети Интернет

Знания:
-
  основные методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления
-
  назначение и принципы использования системного и прикладного программного
  обеспечения;
- принципы защиты информации от
  несанкционированного доступа;
- правовые аспекты использования
  информационных технологий и программного обеспечения;
-
  основные принципы автоматизированной обработки информации;
-
  порядок формирования документов для постановки объектов недвижимости на
  государственный кадастровый учет.

- понимание
  АСУ
- знания состава и
  структуры ПК
- понимание методов
  работы с информационными и телекоммуникационными технологиями в
  профессиональной деятельности
- понимание методов
  работы с ПО в области профессиональной деятельности
- понимание методов
  работы по информационной
  безопасности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: +++БОРОДИЧ ЕН.03 УМД_ПЕЧАТЬ___.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: стр 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Локальные компьютерные сети

alt: Локальные компьютерные сети

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Информатика: учебник / Г.В. Прохорский

alt: Сайт для учителей «Копилка уроков» 13

alt: TrueConf 30. https://habrahabr

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Знания: - основные методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления - назначение и принципы использования системного и прикладного программного обеспечения; - принципы защиты информации…

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина

 «По страницам
математики»
Подготовили учителя
начальных классов
Сараева С.А  и Халитова Л
Цели:
Коррекционно-обучающая: активизировать
мыслительную деятельность учащихся, закрепить знания счета от 1 до 100; знать
место каждого числа в натуральном   числовом ряду ; сравнивать группы предметов
по количеству.
Коррекционно-развивающие:
интерес к изучению математики, развивать  логическое  пространственное
мышление, воображение, смекалку.
Коррекционно -
воспитательная: любознательность, ответственность,
воспитывать  уверенность в своих силах, умение работать командой.
Сего́дня мы
посостязаемся в смекалке и сообразительности. По̄смо́трим, какие вы
внимательные и находчивые. Жюри будет следить за ходом игры. За каждый правильный
ответ команда получает 1 очко.
У нас две команды :
команда «плюс» и команда «минус».
Итак, начинаем нашу
математическую викторину.
Речевая минутка:
Что бу́дем
делать?
                                                        Бу́дем
счита́ть.
Бу́дем  реша́ть приме́ры.
Бу́дем игра́ть.
Пе́рвый ко́нкурс.
                                                     «Разми́нка».
                       Ско́лько̄ но́жек у
двух ко́шек?

О̄тве́т. 8  (во́семь) .
Ско́лько̄ хво̄сто́в у во̄сьми́
ко̄то́в?

О̄тве́т. 8  (во́семь) .
Ско́лько̄ шей у пяти́ журавле́й?

О̄тве́т. 5  (пя́ть) .
                                    Пять щеня́т в футбо́л игра́ли
, о̄дно̄го́ до̄мо́й по̄зва́ли.

О̄тве́т. 4 (четы́ре) .

Ско́лько̄ у́шек у двух мы́шек?

О̄тве́т.  4 (четы́ре).
Вто̄ро́й ко́нкурс.
«Ле́нта цифр».                                                                                До̄пиши́те
 про̄пу́щенные чи́сла.  Каждой команде  нужно дописать
недостающие в числовом ряду числа.                                                                                40,
41,…,43,…,45,…,47,…,…,50.

О̄тве́т.
                                                                                40,
41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.

Тре́тий ко́нкурс.
Увели́чьте на
1:

25       … ;      39
 … ;              57         … ;          12        … ;          17          …
;
Уме́ньшите на 1:
22            … ;
45            … ;         67         … ;          39            … :
18           … ;
О̄тве́т.
Увели́чьте на 1 :
25           26           39
40            57          58          12       13        17           18
Уме́ньшите на 1 :
22           21
45          44                67            66            39           38
18               17
Четвёртый  ко́нкурс.
По̄дбери́
ну́жно̄е число́ к ка́ждому  рису́нку.
                                                                                (Учащиеся
выполняют задание на месте)
Пя́тый  ко́нкурс.
Сло̄жи́ фигу́ру из па́ло̄чек.
Треуго́льник , квадра́т ,прямо̄уго́льник , до́м , ё́лочку.

(выходят по одному и складывают фигуры)
Шесто́й ко́нкурс.
Сравни́ чи́сла. По̄ста́вь
знак   >  , < , = ;
Ко̄ма́нда
«плюс»                                                        Ко̄ма́нда
«минус»
         32 __ 47
;                                                                      56 __42
;                                                                    69 __ 15
;                                                                      31 __ 64
;                                                                                28
__ 57 ;                                                                      74
__12
;
33 __ 33 ;                                                                      44
__ 44 ;                                                              55 __ 100
;                                                                    29 __ 90 ;
О̄тве́т.

32 < 47 ;
         56 > 42 ;
                                                                                69
> 15 ;
 31 < 64 ;                                                                                28
< 57 ;                                                                        74
> 12 ;
33 = 33 ;                                                                        44
= 44 ;
55 < 100 ;                                                                      29
< 90 ;
Физкультминутка.
А тепе́рь ребя́та вста́ли!
Быстро̄  ру́ки  вверх  по̄дня́ли,
                                                                                В,
сто́ро̄ны, вперё́д, наза́д,
По̄верну́лись впра́во̄ ,вле́во̄,
Тихо̄ се́ли – вновь  за  де́ло̄.
Седьмо́й ко́нкурс.

Реши́те
зада́чу.

О̄тве́т.
Ко̄манда «плюс».                                                                                Аня-5т.
Миша-4т.
Ско́лько̄  всего́-?
                                       Решение.
5+4=9т.                                                                                О̄тве́т:
всего 9 тарелок.
Ко̄манда
«минус».
Было̄ -9
в.
                                                          Улете́ли-5в.
О̄ста́ло̄сь-?                                                                                Решение.
                                                                  9-5=4в.
               О̄твет: о̄ста́ло̄сь 4 во̄ро́ны.
Во̄сьмо́й ко́нкурс.
Реши́те приме́ры.
Ко̄манда
«плюс»                                                      Ко̄манда
«минус»
15
+ 32 = …                                                                 14 +
34 = …
46 + 13 = …                                                                 52
+ 12=
…
2 + 4 = …                                                                     3
+ 4 =
…
19  - 1 = …                                                                   18
– 1 = …                                                                      27
– 7 = …                                                                   39 –
9 = …
О̄тве́т.
                                                                               Ко̄манда
«плюс»                                                       Ко̄манда
«минус»                                     15 + 32
=47                                                                  14 + 34
=48                                                                          46
+13 = 59                                                                  52 +
12 = 64                                                                2 + 4 =
6                                                                        3 + 4
= 7                                                                        19 –
1 = 18                                                                    18 –
1 =
17
27 – 7 = 20                                                                     39
– 9 = 30
Девя́тый ко́нкурс.
По̄стро́йте   до́м  из гео̄метри́ческих
фигу́р.
(Строят
дом  из  геометрических  фигур )
Деся́тый    ко́нкурс.
По̄чини́  о̄дея́ло̄.

(Выходят по  одному  и  вставляют  соответствующую
фигуру )
Ито́г.
Что  мы  де́лали ?                                                                                Счита́ли
.
                                            Реша́ли приме́ры.
Игра́ли.

file_name: игра математика.docx

alt: Викторина «По страницам математики»

alt: Что бу́дем делать?

alt: О̄тве́т. 5 (пя́ть) .

alt: Ко̄манда «плюс».

alt: Что мы де́лали ?


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел «Общие сведения о тепловом оборудовании».

Вариант
2.

1.Указать виды оборудования, подразделяющиеся по способу обогрева:
1.Оборудование с непосредственным обогревом .
2.Оборудование с косвенным обогревом .
3.Оборудование с универсальным обогревом.
2.Перечислить, какое тепловое оборудование подразделяется в
зависимости от источников теплоты:
1.Комбинированное. 2.Электрическое. 3.Газовое.
4.Огневое. 5.Паровое.
3.Указать, какие типы теплового оборудования могут использоваться
на предприятиях общественного питания:
1.Не секционное оборудование.
2.Секционное модулированное оборудование.
3.Модульное оборудование.
4.Выделить, верные характерные черты не секционного оборудования:
1.Габариты. 2.Конструктивное исполнение.
3.Архитектурное оформление. 4.Мобильность.
5.Многофукциональность.
5. Перечислить, какие способы вспомогательной тепловой обработки
продуктов, используют на предприятиях общественного питания?
1.Тушение. 2.Запекание. 3.Припускание. 4.Ошпаривание.
5.Опаливание. 6.Обработка инфракрасным обогревом.
6.Указать, главный недостаток оборудования на электрическом
обогреве:
1.Высокая стоимость электроэнергии.
2.Опасность поражения электрическим током.
3.Повышенная пожароопасность.
7.Указать, каким может быть горение топлива:
1.Полным. 2.Неполным.
8.Указать, как правильно обеспечивается безопасность теплового
оборудования:
1.Соответственно конструкцией аппаратов.
2.Применение всех необходимых контрольно-измерительных приборов.
3.Применение необходимых предохранительных устройств.
4.Применение необходимых защитных устройств.
5.Строгое выполнение соответствующих инструкций при эксплуатации
данного оборудования.
9.Перечислить, из чего состоят закрытые электронагревательные
элементы:
1.Нагревателей. 2.Спиралей. 3.Тенов. 4.Специальных трубок.
10.Выбрать правильный ответ
На какое напряжение рассчитан ТЭН ?
1.
180В. 2. 200В. 3. 220В. 4 .380В.
Ответы
на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего
места». Раздел «Общие сведения о тепловом оборудовании».

Вариант
2.

1.
1,2.
2.
2,3,4,5.
3.
1,3.
4.
1,2,3.
5.
1,2.3,4,5,6.
6.
1,2.
7.
1,2.
8.
1,2,3,4,5.
9.
1.
10.  3.

file_name: Тест 16.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
7.3СВзаимное
  расположение прямых

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Перпендикуляр,
  проекция, наклонная

Тип урока

Усвоение
  новых знаний

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.2.8  усвоить
  понятие перпендикуляра, наклонной и проекции наклонной;
7.3.2.9  доказывать
  и применять теорему о единственности перпендикуляра к прямой;

Цели
  урока

•  Знатьпонятия
  расстояния от точки до прямой, наклонная, проекция.
•  Уметь измерять
  расстояние от точки до прямой, строить проекцию точки и отрезка на прямую.
•  Уметьделать
  выводы и анализировать результаты проведенного исследования.

Критерии
  оценивания

Учащийся
  достиг цели, если
·
  Выполнил
  чертежи перпендикуляра,
  наклонной и проекции наклоннойв практической работе;
·
  Формулирует
   выводы о единственности перпендикуляра
·
  Формулирует
  свойства наклонных и их проекций

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Теорема,
  перпендикуляр, проекция, наклонная, прямоугольный треугольник, свойства
  прямоугольного треугольника
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Постройте
  перпендикуляр к прямой, начертите наклонную от точки к прямой, найдите длину перпендикуляра,
  найдите расстояние от точки до прямой, найдите расстояние между прямыми

Привитие
  ценностей

Обучение
  на протяжении всей жизни: преемственность между темами-перпендикулярные
  прямые, системы уравнений, прямоугольный треугольник и его свойства
Сотрудничество:
  поиск решений во взаимодействии, фронтальная дискуссия, работа в группе
Прозрачность:осуществляется
  проверка выполненных работ с обратной связью учителя, тем самым итоги работы
  прозрачны и обобщены.

Межпредметные
  связи

Навыки
  использования ИКТ

http://methmath.chat.ru/otr1.html отбор
  информации по теме урока, конспектирование

Предварительные
  знания

Перпендикулярные
  прямые

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Цель

Ресурсы

Начало
  урока.

7
  мин

1.
  Стартер.
1.
  Математический
  диктант.
2.

  1. На сколько полуплоскостей прямая делит плоскость?
3.
      2.
  На сколько частей две прямые делят плоскость?
4.
     3.
  Концы отрезка КЕ лежат по разные стороны от прямой а. Что можно
  сказать о прямой а и отрезке КЕ?
5.
      4.
  Концы отрезка АС лежат по одну сторону от прямой в. Что можно
  сказать о прямой в и отрезке АС?
6.
      5.
  Сформулируйте аксиомы  расположения точек и прямых на плоскости.

Актуализация
  знаний.  Преемственность материала

Взаимопроверка,
  обсуждение.

Рабочая
  тетрадь ученика

Середина урока
15 мин

20 мин

1.      Формирование
  новых знаний.

Обсуждение
  самостоятельного изучения новой темы:
- Какие новые
  термины вы выписали?
- Что называют
  расстоянием от точки до плоскости?
- Какие прямые
  называютсяперпендикулярными?
- Что называют
  перпендикуляром? Как обозначают перпендикуляр?
- Что называют
  проекцией точки на прямую? Как обозначаютпроекцию точки на прямую?
- Что называют
  наклонной?
- Сравните длины
  наклонной и перпендикуляра, проведенных източки к одной и той же прямой.
- Что используют
  для построения прямых углов на местности?
- Где применяют
  экер?

2.
  Формирование
  умений и навыков. Групповая работа.
Практическая
  работа на листах А4.
1.
  Начертите прямую. Отметьте точку, не принадлежащую данной прямой. Постройте
  проекцию точки на данную прямую. Измерьте расстояние от точки до прямой.
2.
  Начертите прямую и отрезок PQ, не пересекающий данную прямую. Постройте
  проекцию этого отрезка на данную прямую. Измерьте расстояние от концов
  отрезка до прямой. Измерьте длину отрезка и его проекции. Сравните их.
  Проведите исследование, построив еще три отрезка и выполнив сравнение длин
  отрезков и их проекций.
Сформулируйте
  результат исследования.
3.
  Начертите прямую и отрезок MN, пересекающий данную прямую. Постройте проекцию
  отрезка на данную прямую. Измерьте расстояние от концов отрезка до прямой.
  Измерьте длину отрезка и его проекции., сравните их. Проведите исследование,
  выполнив задание еще для трех отрезков.
Сформулируйте
  результаты исследования.
4.
  Постройте две перпендикулярные прямые а и  в. На прямой в отметьте отрезок АС
  и постройте его проекцию на прямую а. Сделайте выводы.
5.
  Постройте прямую и постройте отрезок так, чтобы его проекция состояла из
  одной точки; была равна самому отрезку.

Определение и
  отбор информации, разбиение на связные части.

«Памятка
  самостоятельной работы с учебником».
1. Найди в тексте
  новые понятия и выпиши их в тетрадь.
2. Выбери из
  текста информацию, которая является для тебя новой.
3. Какая из фраз
  каждого раздела является ключевой?
4. Найди
  информацию, которая тебе была известна раньше.
5. Попробуй
  представить основную мысль текста в виде рисунка, чертежа.
6. Какая информация
  будет тебе нужна при дальнейшем изучении  геометрии?
7. Какие у тебя
  возникли вопросы, и ты считаешь, что их нужно обсудить в классе?

Критерий
  оценивания:
·
  Полнота
  отобранной информации
·
  Конспект
  в рабочей тетради
·
  Чертежи,
  рисунки

Исследование от
  частного к общему: свойства перпендикуляра, наклонной и проекции наклонной.
Развитие
  графических навыков, критическое мышление.

Критерий
  оценивания:
ü  Выполнение
  чертежа
ü  Сравнительный
  анализ
ü  Выводы

Рабочие тетради,
  ноутбуки..

http://methmath.chat.ru/otr1.html
перпендикуляр и
  наклонная
(можно
  предложить сайты для поиска информации), учебники по предмету

Листы А4,
  карандаш, линейка.

Конец урока

3 мин

1.      Блиц
  опрос
Верно
  ли утверждение?

а)
  Длина перпендикуляра, опущенного из данной   точки к прямой, называется
  расстоянием от  точки до прямой;

  б) Конец наклонной, лежащий вне данной  прямой, называется основанием
  наклонной;

  в) Если прямая параллельна данной прямой, то все ее   точки находятся на
  одинаковом расстоянии;

  г) Если к прямой проведены две наклонные, то их проекции на прямую равны.
д)
  Конец отрезка, являющегося перпендикуляромк прямой, лежащего в ней,
  называется

  основанием перпендикуляра;
 е)
  Отрезок, соединяющий основание наклонной  с  данной точкой, не лежащей на
  прямой,  называется проекцией наклонной;
 ж)
  Проекцией перпендикуляра является точка, анаклонной – отрезок;

  з) Если две наклонные имеют равные проекции,то они сами равны

Побуждение
  учеников оценивать свою деятельность
Проверка по
  кодам:

Прил.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Работа
  в  группах подразумевает консультирование.
Предполагаю
  исследование, развитие навыков делать выводы, осуществлять доказательство
  предположений.

ФО
  по целям обучения.
·
  Классификация
  выражений
·
  отработка понимания изученных определений
·
  решение задач
·
  монологическая речь ученика у доски

Частая
  смена деятельности, работа с моделями, с текстом
Групповая
  посадка детей.
Техника
  безопасности.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

1.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
 +

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока перпендикуляр, проекция, наклонная (1).docx

alt: Запланированная деятельность на урокеЦель

alt: Формирование новых знаний.

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Викторина «В стране дорожных знаков»

Цель
урока: обобщить и
закрепить знания правил дорожного движения.
Задачи
урока:
повторение
правил дорожного движения
формирование
практических навыков выполнения правил дорожного движения, представлений  о
безопасности дорожного движения;
воспитание
умений и навыков самостоятельного и осознанного использования полученных знаний
в повседневной жизни.

Оснащение.
Презентация,
плакаты с изображением дорожных знаков, карточки с описанием дорожных знаков;
карточки с загадками,  задания для капитанов.
Ход урока

Класс
делится на 2-3 команды.
Команды
выбирают капитана, придумывают название и девиз.

1.
Разминка «Улица без опасности».
Викторина.
Каждой команде по очереди задается один вопрос, если команда затрудняется с
ответом или ответ неверный – вопрос переходит к другой команде.
1. Почему
опасен « островок безопасности»?
2.
Может ли быть на дороге скользко тогда, когда нет снега?
3.
Чем зонтик и капюшон опасны для пешехода при переходе дороги?
4.
Когда больше аварий – в первый или второй день гололеда? Почему?
5.
Когда труднее затормозить – в начале дождя или когда дождь идет уже давно?
6.
Чем опасна припаркованная у тротуара автомашина?
2.«Площадь
дорожных знаков»  (отгадай знак).
Командам
демонстрируются дорожные знаки (презентация). Надо вспомнить название знака.
Кто
быстрее.
3.
«Дорога загадок».
Представители
команд по очереди  «поднимают камни» на дороге (на карточках записаны загадки).
Если команда затрудняется с   ответом или ответ неверный – на загадку отвечает
команда, которая быстрее находит правильный ответ.
4.
«Песенная остановка».

Вспомнить песни о пешеходах, водителях, транспортных средствах.

Команды по очереди исполняют песни.
5.
Конкурс капитанов «Проспект знатоков».

Капитаны получают одинаковые задания. Оценивается быстрота выполнения задания,
наличие ошибок в ответе.
6.
Переулок «Загадочный знак».
Капитан
команды выбирает  карточку-задание, на которой в стихах дано описание
дорожного знака (приложение). Команда должна:
Найти
этот знак среди изображений дорожных знаков.
Назвать
этот дорожный знак.
Определить
к какой группе знаков он относится.
7.
Остановка у ГИБДД
Придумать
и нарисовать новый знак, объяснить его необходимость на улицах города.
8.
Подведение итогов.
Побеждает
команда, набравшая большее количество баллов. Учащиеся сами оценивают участие
каждого в конкурсах и выставляют оценку.

Приложение.
Конкурс
капитанов.
Пересечение
двух дорог -….
Специальный
камень, отделяющий край тротуара от проезжей части - …
Как
называется участок дороги для передвижения пешеходов?
Как
называется часть дороги, по которой едет транспорт в городе?
Как
называется дорога за городом, по которой едет транспорт?
Безопасное
место для перехода дороги?
Место,
где ждут общественный транспорт?
«Островок»
на суше -….
(перекресток,
поребрик, тротуар,  проезжая часть,  шоссе, переход, остановка, островок
безопасности).
Дорога
загадок.

1.
    Я
  глазищами моргаю

  Неустанно день и ночь.
    Я
  машинам помогаю
    И
  тебе хочу помочь.

2.
Стою
  я с краю улицы
В
  длинном сапоге –
Чучело
  трехглазое
На
  одной ноге.

3
Два
  колесика подряд
Их
  ногами вертят,
А
  поверх торчком
Сам
  хозяин крючком.

4
Спозаранку
  за окошком
Стук
  и звон, и кутерьма,
По
  прямым стальным дорожкам
Ходят
  красные дома.

5
Полосатая
  лошадка,
Её
  зеброю зовут
Но не
  та, что в зоопарке –
По
  ней люди все идут.

6.
Странная
  зебра
Не
  ест и не пьет,
Но
  без еды и питья
Не
  умрет.

7.
Маленький,
  удаленький
Громче
  всех кричит.

8.
Не
  живая, а идет;
Неподвижна,
  а ведет.

9.
По
  обочинам дороги,
Как
  солдатики стоят.
И  мы
  с вами выполняем
Всё,
  что нам они велят.

10.
Не
  летает, не жужжит
Жук
  по улице бежит.
И
  горят в глазах жука
Два
  блестящих огонька.

Загадочный
знак.

1.
Я
  хочу спросить про знак,
Нарисован
  знак вот так:
В
  треугольнике ребята
Со
  всех ног бегут куда-то.

8.
Шли
  из школы мы домой,
Видим
  – знак на мостовой:
Круг,
  внутри велосипед,
Ничего
  другого нет…

2.
Землю
  роет человек
Почему
  проезда нет?
Может
  быть, здесь ищут клад,
И
  старинные монеты
В
  сундуке большом лежат?

9.
На
  дороге пешеходам
Делать
  нечего сейчас.
Под
  землёю даже площадь
Перейти
  гораздо проще

3.
Машина
  мчит во весь опор,
И
  вдруг навстречу знак:
Изображен
  на нем забор.
Я тру
  глаза, гляжу в упор:
Шоссе
  закрыто на забор?

.
  10.
А
  здесь, ребята, не до смеха,
Ни на
  чем нельзя здесь ехать,
Можно
  только своим ходом,
Можно
  только пешеходам.

4.
И
  зайчишку, и Маришку,
И
  соседского мальчишку
Четко
  знак оповещает:
Въезд
  машинам запрещает.

11.
Здесь
  заправиться машина,
Выпьет
  три ведра бензина.
Поможет
  знак машине каждой,
Если
  та страдает жаждой.

5.
Ездят
  здесь одни машины,
Грозно
  их мелькают шины.
У
  тебя велосипед?
Значит
  – стой! Дороги нет!

12.
С
  другом мы сейчас в тревоге
Нужен
  доктор нам в дороге.
Не
  смотрите грустным взглядом,
Помощь
  близко, помощь рядом.

6.
Что
  за знак? Пешеход
В нем
  зачеркнутый идет
Что
  же это означает?
Может
  здесь нас обижают?

13.
Тут и
  вилка, тут и ложка
Подзаправились
  немножко.
Покормили
  и собаку.
Говорим:
  «Спасибо знаку».

7.
Этот знак
  такого рода:
Он на
  страже пешехода.
Переходим
  с другом вместе
Мы
  дорогу в этом месте.

1-3
  предупреждающие знаки;
4-6
  запрещающие знаки;
7-10
  информационно-указательные;
11-13
  знаки сервиса.

1.
Дети; 2. Дорожные работы; 3. Железнодорожный переезд со шлагбаумом;
4.
Движение запрещено; 5. Движение на велосипедах запрещено; 6. Движение пешеходов
запрещено;
7.
Пешеходный переход; 8. Велосипедная дорожка;  9. Подземный переход; 10.
Пешеходная дорожка;
11.
Автозаправочная станция; 12. Пункт медицинской помощи; 13. Пункт питания.

ВЕДУЩИЙ: Ребята,
куда мы попали? Вы не знаете? И я не знаю. А это что? Письмо какое-то…
"Мы,
жители страны Дорожных знаков, находимся в беде. Мы попали в плен к
Помехе-Неумехи. И теперь у нас в стране происходят постоянные аварии. Помогите
нам!"
Тут, наверно, скажет кто-то
"Это что за колдовство?
Это что за волшебство-
Не случилось ничего!
Ну, исчезли переходы-
Не заплачут пешеходы:
Сами выберут пути,
Где дорогу перейти!
Светофор не светофорит?
Ну, какое в этом горе?
Красный свет…
Зеленый свет…
Может в нем и толку нет?
Ребята,
а вы как думаете? Нужны ли правила уличного движения, светофор? Зачем они
нужны?
(Вбегает
Помеха-неумеха. Она одета в длинное черное платье, хватает конверт, мельком
просматривает и злорадно хихикает)
ХА!
Помощи захотели! Не будет им ни какой помощи! Да и кто им поможет?
ВЕДУЩИЙ: Мы
поможем! Ребята, поможем?
ВСЕ: Да!
ПОМЕХА-
НЕУМЕХА (СМОТРИТ В ЗАЛ.) А ВЫ КТО ТАКИЕ? Дети! Помочь
захотели! Никогда вам не удастся помочь! Не получите вы светофор и дорожные
знаки, я их хорошо спрятала. Путь туда длинный и трудный и никакими знаками не
указан.(уходит)
ВЕДУЩИЙ: Ребята,
вы испугались ее? Ну что ж, тогда не будем терять времени даром и отправимся в
путь с веселой песней. (ПЕСНЯ: Вместе весело шагать по просторам…)
ПЛАЧА
ВХОДИТ ДОРОЖНЫЙ ЗНАК: НА ГРУДИ У НЕГО ПЕРЕВЕРНУТЫЙ ОБРАТНОЙ СТОРОНОЙ ПЛАНШЕТ С
ДОРОЖНЫМ ЗНАКОМ- Я- Дорожный знак. Меня заколдовала Помеха -неумеха. Я
никому не могу показать правил уличного движения. Я смогу открыться только
тогда, когда вы отгадаете эти загадки.

1.Широка в
     ширину,
Но зато длина
     в длину,
Где вода и
     глубина-
Деревянная
     она.
(ДОРОГА)
2. Маленькие
     домики по улице бегут.
Мальчиков и
     девочек домики везут.
(АВТОБУС)
3.В два ряда
     дома стоят. 10,20,100 подряд
И квадратными
     глазами друг на друга глядят.
(УЛИЦА)

ДОРОЖНЫЙ
ЗНАК: Узнаете меня? (открывается "Поворот") Где вы меня можете
встретить?
УЧЕНИК
1:
На двух колесах я качу,
Двумя педалями верчу,
За руль держусь: гляжу в перед.
И вижу- скоро поворот.
ВБЕГАЕТ
КОТ, ОН ГРОМКО ПОЕТ ПЕСЕНКУ.
ВЕДУЩИЙ: Ты
кто?
КОТ: Я
ученик светофорных наук- Кот!
ВЕДУЩИЙ: Ты
что Кот, не знаешь правил уличного движения? Не видишь, какой знак стоит? Это
знак запрещающий звуковые сигналы.
КОТ: А
зачем мне их знать? Я и так прекрасно обойдусь без них.
ВЕДУЩИЙ: Ну
что ж, сейчас проверим. Скажи, пожалуйста, как надо переходить улицу?
КОТ: Как?
На четырех лапах.
ВЕДУЩИЙ: Ребята,
правильно он ответил? Как надо?
УЧЕНИК
2:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход! Подземный, наземный,
Похожий на зебру, знай, что только переход
От машин тебя спасет.
ВЕДУЩИЙ: Правильно. А тебе Кот, второй
вопрос. Как обходить автобус: спереди или сзади?
КОТ: А зачем его обходить? Можно и
перепрыгнуть. А еще проще пролезть между колесами.
ВЕДУЩИЙ : Ребята, поможем Коту. Он
совсем запутался. (Дети отвечают.)
А
теперь ответь на последний вопрос. Можно ли играть на мостовой?
КОТ: Смотря во что. В шахматы
нельзя- машины все фигуры посбивают, а в мяч можно. Еще как!
ВЕДУЩИЙ: А вы, ребята, согласны с
котом? Можно ли играть на мостовой? Почему?
УЧЕНИК
3:
Правил
дорожных на свете не мало.
Все
бы их выучить нам не мешало,
Но
основное из правил движенья-
Знать
как таблицу должны умноженья:
"На
мостовой- не играть, не кататься,
Если
хотите здоровым остаться!"
(ПОМЕХА-НЕУМЕХА
ВБЕГАЕТ В ЗАЛ,ОБРАЩАЕТСЯ К КОТУ):
Не
слушай ты их, не слушай! Здорово, здорово играть на мостовой! Сколько мы с
тобой аварий наделаем! А почему они все тебе вопросы задают, а сами они что -
нибудь знают?
ВЕДУЩИЙ: Знаем! Слово
"светофор"например составлено из двух частей: "свет" и
"фор".
"Фор"
с греческого "носитель".А вместе "светофор"- значит
"носитель света"- красного, желтого,зеленого.
УЧЕНИК
4:
Шоссе
шуршало шинами,
Бегущими
машинами,
Но
возле школы сбавьте газ-
Висит,
водители, для вас
Особый
знак здесь: "Дети".
За них
мы все в ответе.
И вы
при этом знаке тоже,
Ребята,
будьте осторожны!
(ПОМЕХА-НЕУМЕХА
ТАЩИТ КОТА): Пойдем со мной аварии делать, с ними не интересно!(Уходят -
слышится грохот)
ВЕДУЩИЙ: Ребята, это, наверное,
авария. Может нужна наша помощь?
(
ВБЕГАЕТ КОТ С ПЕРЕВЯЗАННОЙ ЛАПОЙ)
ВЕДУЩИЙ: Что случилось?
КОТ: Я попал в аварию, повредил
лапку. Ребята, возьмите меня к себе. Я понял, что это очень плохо-не знать
правил дорожного движения. Я открою вам одну тайну: как спасти дорожные знаки.
Нужно сказать несколько волшебных слов: "Знаки, знаки, отзовитесь, к нам
скорее возвратитесь"
( ДЕТИ
ПОВТОРЯЮТ) ПОЯВЛЯЮТСЯ ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ.
ВЕДУЩИЙ: Ребята, где вы видели такие
знаки, что они означают?
УЧЕНИК
5:
Вот так
знак! Глазам не верю.
Для
чего здесь батарея?
Помогает
ли движенью паровое отопленье?
Может
быть, зимою вьюжной
Здесь
шоферам греться нужно?
Оказалось
этот знак, говорит шоферу так:
ДОРОЖНЫЙ
ЗНАК: "Здесь
шлагбаум- переезд.
Подожди
- пройдет экспресс"
ВЕДУЩИЙ: Замечательный знак-
Восклицательный
знак.
Значит,
можно здесь кричать,
Петь,
гулять, озорничать.
Если
бегать- босиком,
Если
ехать- с ветерком
Отвечают
люди строго:
"Здесь
опасная дорога.
Очень
просит знак дорожный
Ехать
тихо, осторожно".
Известная
всем истина.
Ходи -
гуляй, где все.
Водитель
смотрит пристально
На
мокрое шоссе.
Тебе
напомним вежливо,
А ты
другим скажи
ДОРОЖНЫЙ
ЗНАК: Что
перекресток прямо,
Ты
переходи.
ДОРОЖНЫЕ
ЗНАКИ: Мы
рады, очень рады, что вы спасли всех нас.
Веселый
танец дружбы станцуем мы для вас.
(Все
танцуют "Танец маленьких утят")
ПОМЕХА-НЕУМЕХА: Что вы радуетесь? Вы все-таки
выручили Дорожные знаки, а Светофора вам не видать! Потому что вы не знаете, по
какой дорожке можно попасть к нему.
ДЕТИ: По пешеходной дорожке.
ПОЯВЛЯЕТСЯ
СВЕТОФОР.
ПОМЕХА
-НЕУМЕХА: Все!
Пропала я! Мое колдовство теперь бессильно. Все против меня. Ухожу от
вас. (Уходит)
СВЕТОФОР:
Утром
проснешься ты, выйдешь из дому,
На
перекрестке твой старый знакомый.
Он
огоньком тебе красным мигнет, скажет: "Опасно, закрыт переход".
Желтый
зажжется- чуть-чуть подожди.
Вспыхнет
зеленый- спокойно иди.

ВЕДУЩИЙ: Мы совершили сегодня большое
дело: спасли от Помехи- неумехи Дорожные знаки и Светофор. На улицах страны
Дорожных знаков не будет больше беспорядка.
А на
прощанье давайте споем песню "Если с другом вышел в путь".

file_name: викторина ПДД.doc

alt: Викторина «В стране дорожных знаков»

alt: Приложение. Конкурс капитанов

alt: Загадочный знак. 1.

alt: ВЕДУЩИЙ: Ребята, куда мы попали?

alt: ВЕДУЩИЙ: Ребята, это, наверное, авария

title: Викторина ПДД


extracted_text:
Карточка №13 Скольжение и частота вращения ротора

Вопрос 1. Частота вращения магнитного поля 3000
  об/мин. Частота вращения ротора 2940 об/мин. Определить скольжение

1) 2 %

2) Для решения задачи недостаточно данных

3) 20 %

Вопрос 2. По трем катушкам обмотки статора проходит
  трехфазный ток частотой 500 Гц. Частота вращения ротора 28 500 об/мин.
  Определить скольжение

1) Для решения задачи недостаточно данных

2) 5 %

3) 20 %

Вопрос 3. Найти частоту вращения ротора, если s=0,05; p=1; f=50
  Гц

1) 3000 об/мин

2) 1425 об/мин

3) 2850 об/мин

Вопрос 4. Вращающееся магнитное поле статора
  является шестиполюсным. Найти частоту вращения ротора, если s=0,05;
  f=50 Гц

1) 2850 об/мин

2) 1425 об/мин

3) 950 об/мин

Вопрос 5. Как изменится скольжение, если увеличить
  момент механической нагрузки на валу двигателя?

1) Увеличится

2) Не изменится

3) Уменьшится

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №13.docx

title: Тест-карточка №13 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
Статья
на тему: «Парная и групповая работа на уроках в начальной школе»

                                     «Мои
ученики будут узнавать новое не от меня;
                                      они
будут открывать это
                                      новое
сами.
                                      Моя
главная задача – помочь им раскрыться,развить

собственные идеи».

                                                  И.Г.Песталоцци.

    Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования направлен не только на совершенствование качества образовательного
процесса, но и на формирование оптимальных условий достижения знаний.
      Приоритетная цель современных учителей - научить детей
учиться, т.е. способствовать  формированию самостоятельного  мышления, добывать
и применять знания, приобретать навыки продуктивного общения и работы с
информацией.
      Поэтому на уроках  в начальной школе реализуется работа в
парах, в малых группах, и другие формы групповой работы. Что несомненно
является основой для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий ,умения принять понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к иной точке зрения.
      Содержание  программы «Школа России» дает возможность разрабатывать
уроки с применением  этих активных форм сотрудничества  По  исследованиям
психологов,  «инкубатором» самостоятельного мышления ребенка является  не
индивидуальная работа, а сотрудничество в совместной деятельности детей.
Прежде чем применять на уроках групповую работу целесообразно
ввести работу в парах.
    Начать следует с несложных  заданий – почитать друг другу на
литературном чтении,
выполнение заданий  с взаимопроверкой, проверять друг у друга
таблицу сложения и т.д.). Далее
работая в парах, дети общаются по теме урока, наблюдается интерес
к такого рода упражнениям.
   При работе парами каждый ученик входит в роль учителя.

                                                                      Работа
в паре.
       Работа в паре очень нравится детям, потому что им в это
время разрешается свободно сидеть, свободно общаться.
А так как выполнение задания ограничено временем , дети не желая отстать от
других пар, стараются не отвлекаться и общаются по теме урока.
      При выполнении парной работы можно охватить весь класс или
только его часть. Так, например, когда материал хорошо усвоен сильными
учениками, только частично средними и пока непонятна слабым, учителю
целесообразно дать задание парам, по принципу “сильный – средний”,  со слабым
объяснить ещё раз .
     Организация  работы в парах  возможна на
различных этапах урока.

Вывести учащихся на диалог можно следующими заданиями.

-  Задайте друг другу  два любых вопроса к прочитанному и ответьте на них;

-  Скажи собеседнику, как ты его понял.

-  Составьте к  тексту вопросы, начиная словами почему? зачем? когда? Задайте
их друг другу.

-  Посоветуйтесь в парах и обсудите, как нужно выполнить задание.

Так постепенно формируем умения и навыки работы в паре.

        На уроках природоведения, чтения объёмных по материалу
текстов, можно использовать приём “Чтение. Суммирование в парах”.
Суть приёма заключается в следующем:
1. Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т.д. Учитель
объясняет, что в конце урока учащиеся должны знать содержание всего текста:
каждая пара работает над одним из отрывков, затем представляет его всему
классу, выслушивает отчёты о работе всех других пар.

2. Далее каждая пара получает отрывок из текста, который разбит на
две части. Учащиеся в паре читают весь отрывок. Первый участник пересказывает 1
часть (его роль – докладчик), второй

участник (оппонент) задаёт вопросы, подготовленные к этой части.
Затем участники, меняясь ролями, работают над 2 частью.
3. На следующем этапе пара суммирует полученную информацию и готовит
презентацию своего отрывка. Это может быть пересказ, развёрнутый план, опорный
конспект, таблица. Пара, которая работала с таким же отрывком, предлагает свою
версию презентации.
4. Результаты работы
озвучиваются последовательно, таким образом, идёт работа над всем текстом.
Тема.
Слог. Слово.
Соберите
и запишите слова
Ча
– гал – та, да – у – ча, щай – про, чар – ов – ка, вель – ща, та – зай – ча, ре
– щу – нок, жи – ры – ки, ча – встре, жин – сне – ки.

Тема.
Удвоенные согласные
Замените
каждое словосочетание одним словом с удвоенной согласной. –
 -женское
имя –
-
популярная игра на льду –
-
помещение в школе –
-
день недели –

Слова для выбора: Алла, Инна, Анна, хоккей, класс, суббота.

Тема. Правописание слов с
безударным гласным звуком в корне
1.
Прочитайте. Когда так говорят?

Язык заплетается. Бежать во все лопатки. Воробью по колено. Вставать с первыми
петухами. Трещит как сорока. Считать ворон. Не бросай слов на ветер. Медведь на
ухо наступил.
2.
Спишите. Подчеркните в словарных словах буквы, написание которых надо
запомнить.
Как
вы понимаете эти выражения

Тема. Непроизносимые согласные.
Выполните
задание: один из вас читает слова, а другой повторяет их. Какие буквы не
обозначают звуков?
Честный,
грустный, звёздный, поздний, солнце, вестник.
Честь,
грусть, звезда, опоздать, солнышко, вести..

Работа с деформированным текстом
Составьте
предложения. Запишите.
 Дремлет,
камыш, чуткий, тишина, кругом, за роща, полем, зеленеет, кузнечики, трещат, в
траве.

 Главные
члены предложения
 Прочитайте.
Река
весело катилась в горах. Утром вода у берегов замерзала. Днём тонкий ледок
таял. Скоро вся река покроется льдом.
Расскажите
по очереди друг другу, как найти в предложениях подлежащее и сказуемое.
Спишите.
Подчеркните главные члены предложений (грамматическую основу

                                                               Групповая
работа.

     Цель групповой работы – создание условий для включения
каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

      Выполняя на уроках групповую форму работы, формируются такие
универсальные учебные действия, как:
Личностные:
- определять свой поступок;

-  уважать иное мнение;
- стремиться  к взаимопониманию;
Регулятивные:
- определять цель учебной деятельности;
- составлять план выполнения задач, решения проблем;
- учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
Познавательные:
- извлекать информацию;
- ориентироваться в своей системе знаний;
- добывать новые знания;
- перерабатывать информацию и преобразовывать ее из одной формы в
другую;
Коммуникативные:
-  доносить свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи;
- понимать другие позиции;
-  договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
использование групповых форм работы многократно подтверждала свою
эффективность на практике. Мои ученики с удовольствием воспринимают предложение
поработать в группах, поэтому я часто использую эту форму работы на своих
уроках.
     Наблюдения и опыт показывают, что ученики, ведущие себя на
уроках пассивно в группах высказываются чаще, чем обычно, в 5-10 раз, они не
стесняются общаться с одноклассниками Так повышается их активность, которая
позволяет намного эффективнее  формировать знания, умения и навыки.
    Групповая форма обучения делает успешным не только  обучение,
но и  воспитание учащихся. Учащиеся, работая в группе, учатся находить общий
язык. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за менее слабых товарищей,
а те в свою очередь стараются внести посильный вклад в общее дело.

 Процессе подготовки детей к групповой работе  реализуется в два
этапа:
1.- постановку познавательной задачи (проблемной ситуации);
   - инструктаж о последовательности работы;
   - дидактический материал по группам.
2.- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
   -распределение задания внутри группы;
   - выполнение индивидуального задания;
   -обсуждение индивидуального результата работы в группе;
   -обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
уточнения, обобщения);

  -подведение итогов группового задания.
 В конце работы:
   -сообщение о результатах работы в группах;
  -анализ  выполнения задач, проведение рефлексии;
  - делают общий вывод о групповой работе.
Получают комментированную оценку работы группы от учителя.
    В
группах рождаются споры, обсуждаются варианты решения, и находятся верные
ответы. Групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в
условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их
индивидуальных возможностей и потребностей.

Эрнест Легуве, французский драматург, заметил, что «цель воспитания – научить
детей обходиться без нас». Групповая работа помогает детям работать самим,
учиться общаться, решать конфликты, отстаивать свою точку зрения и применять
свои знания на практике.
      Групповая
форма работы ставит учащихся перед необходимостью высказать и обосновать свое
мнение, свои мысли в форме внешней речи, что способствует глубокому и
осознанному осмыслению.
     Обучение в группе предусматривает все виды общения и опирается на них. Это
и обучение в процессе общения, и общение учащихся друг с другом, и общение
учащихся с учителем, это и социальное общение, поскольку в ходе общения
учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли.

В ходе реализации всех этих уровней и возникает контакт между учителем и
учащимися, который по мнению известного российского психолога А.А.Леонтьева
является последним звеном в цепочке педагогического общения: деятельность –
взаимодействие – общение – контакт.

При работе в группах могут возникнуть противоречия, конфликты. Необходимо
специально учить детей дискуссии и разумному разрешению конфликтов.
Конструктивное разрешение конфликта способствует и обнаружению оптимальных стратегий
решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения
и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а
как к опытному коллеге по общей работе.

       Я стала  широко
использовать этот прием активного сотрудничества с целью повышения интереса к
приобретению новых знаний, навыка формулировать свои мысли и аргументировано
отстаивать свою точку зрения, а также для формирования адекватной самооценки.
Раньше мы  применяли различные приемы работы в группах, но это не являлось
системой.
      Многие учащихся
просто не умеют высказывать свою точку зрения, размышления и свои мысли, а дают
те ответы, которые от них требует учитель. Важно, развивать способность
учащихся работать в группах,  научить их прислушиваться к мнению друг друга,
уважать и уметь принимать мнение других, формировать навыки критического
мышления, потому что без всех этих компонентов невозможна коллективная
деятельность и, как следствие, продукт такой деятельности - это саморазвитие и
самореализация личности.
     Распределение ролей
в группе конкретизирует работу каждого ученика и способствует их активному
участию. Задания следует подбирать такого характера, чтобы они, влияли на
развитие мыслительных процессов и требовали большего взаимодействия, тем самым
приводя их к собственному развитию в обучении.

Слабые ученики следуют советам сильных. Через диалог и решение проблемных
ситуаций, развивается не только речь учащихся, но и умение отстаивать свою
точку зрения.

Я считаю, это главным преимуществом групповой и парной работы.
    Огромное значение
значение имеет групповая работа в воспитании у детей положительных
нравственных качеств личности, опыта поведения, Также идёт развитие не менее
важных качеств личности как любознательность, пытливость, креативность, что в
результате приводит к всестороннему развитию ребёнка.

 Развитие интереса  по одному предмету в условиях свободного
общения способствует формированию личности,  содействует становлению активной
жизненной позиции.
      При отборе учебного материала следует учитывать тот факт,
что не каждая тема позволяет организовать работу в группах. Изучаемый материал
должен быть знакомым, небольшим по объёму, проблемным и доступным для
самостоятельного изучения и понимания.
    При разработке темы я  стараюсь принимать во внимание
степень самостоятельности учащихся на каждом уроке, продумываю связь нового
материала с пройденным.
     Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Это
могут быть задания по проверке пройденного материала, по изучению нового,
решению экономических и экологических задач и так далее.
     Работа в группах после выполнения заданий завершается
подведением итогов, обсуждением результатов.
    Реализацию поставленных задач осуществляю на уроках через
использование следующих компонентов:
Однородная
групповая работа, подразумевает
выполнение одинакового задания.
Дифференцированная работа,
это выполнение различных заданий разными группами.
Существуют
следующие методы обучения в группе:
кооперативное
обучение,
групповая
дискуссия,
мозговой
штурм.
Кооперативное
обучение - это метод сотрудничества учащихся
в небольших группах, объединенных для достижения общей цели.
Групповая
дискуссия – этот метод предполагает
организацию совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью
решения групповых задач.
Мозговой
штурм или свободное выражение мыслей,
приводит к возникновению различных идей на пути к истине.
   Прежде чем перейти к групповой работе, рекомендуется установить с
ребятами правила работы в
   группе:
   1.Смотреть на собеседника при разговоре.
   2.Говорить тихо, чтобы не мешать одноклассникам.
   3.Говорить только по делу.
   4.Внимательно слушать ответ.
   5.Обращаться друг к другу по имени.
       Так как обучающиеся не работали в группах, необходимо
отслеживать ход работы, корректно «вмешиваться» и направлять, взаимодействие
участников.
Типичные ошибки, возникающие в группах:
-  «Неверное» общение - это типичный детский спор: «Я прав!»,
«Нет, я прав!».
- Отношение ученика, который бездействует и ждёт, когда задание
выполнят другие.
В ходе обсуждения и анализа данных задач, дети сами придут к
выходу из таких ситуаций.

       Чтобы им легче было научиться работать в группе, первые две
недели желательно детей не пересаживать. Разделение класса на группы – это
важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество:
1.По желанию
2.Случайным образом
3.По определенному признаку
4.По выбору «лидера».
5.По выбору педагога
                                          1. По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на
формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
Разделитесь на группы по … человек.
Разделитесь на … равные группы.
                                          2. Случайным образом.
       Группа, формируемая по признаку случайности,
характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному
желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют
между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников
способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным
деловым партнерам.
      Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда
перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может
использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом
доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать
достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
     Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение
тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью
импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер
группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог)
и т.п.

                                            3. По определенному
признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так,
можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с
тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие,
серо-голубые, зеленые) и так далее.
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может
объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще
испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый
общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их
роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального
принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела –
конкуренции).
Можно использовать и такие способы распределения обучающихся
по группам:

«Имена»
Пишутся имена учеников на листочках. Берутся листочки с именами половины
класса и прошу оставшуюся половину учеников вытащить листочки наугад. Ученики
объединяются для работы в парах с тем, чье имя они вытаскивают.
«Волшебные карандаши»
Берутся карандаши или фломастеры разных цветов и раздаются их
ученикам. Те, кто достали карандаши одного цвета, работают в паре вместе.
«Решение примеров»
На половине карточек написать математический пример, а на другой –
ответ на него или способ его преобразования. Например, на одной карточке
написано 7х6, а на другой 42.

                                               Виды групповой
работы.

 «Классная перестрелка». Ребята обмениваются
тетрадками и проверяют письменное домашнее задание. Изученный ранее материал
рассказывают друг другу.
«Блиц опрос». Группы задают вопросы друг другу по
изученной теме.
«Часики». Ученик по очереди по часовой стрелке
высказывают свое мнение по изученной теме.

                                        Задания для групповой
работы.

      Задание для групп может быть одинаковым, а может и
отличаться. Например, на уроке развития речи одна группа пишет текст -
повествование «Зима пришла», вторая группа – текст - описание «Зимний лес»,
третья – текст - рассуждение «За что я люблю  зиму?»
     При изучении рассказа М. Горького «Воробьишко», первая группа
рисует обложку для книжки или самого Пудика, вторая группа - подбирает
пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья - готовит
чтение по ролям.

 Русский язык.
Задание на доске: Рука,
ручка, приручить.

       Крикун, крик, кричать.
- Посоветуйтесь в
парах и решите, какие из записанных слов отвечают на вопросы кто? или что?, а
какие - на вопросы что делать? или что сделать?.
Когда дети готовы они
поднимают сигнальную карту зелёного цвета.
- Посоветуйтесь в парах и
решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.
Один из учеников из каждой
пары поднимает руку. Важно учителю ещё раз спросить:
- Договорились ли вы в паре,
что именно ты будешь отвечать.
Так постепенно приучаем
учеников, вырабатываем умения и навыки работы в паре.
Очень нравится детям сочинять
сказки ,загадки.

  Волшебный лес
Жил-был
мальчик Вова. Однажды он пошел в лес. Лес оказался волшебным как в сказке.
- задание
для 1 группы - придумать что произошло с Вовой в лесу
   - задание для 2 группы
- чем всё закончилось?
Придумать
сказку - это творческое задание, которое развивает у детей речь,
воображение, фантазию, творческое мышление. Эти  задания помогают
ребенку создать сказочный мир, где он является главным героем, формируя у
ребенка такие качества, как доброта, мужество, смелость, патриотизм.
Сочиняя
самостоятельно, эти качества ребенок у себя вырабатывает. Нашим детям очень
нравится самим придумывать волшебные сказки, это приносит им радость и
удовольствие. Сказки, придуманные детьми очень интересны, помогают понять
внутренний мир ваших детей
Несколько
рекомендаций о том, как придумать сказку, а точнее какие элементы должны
присутствовать в сочинении.

У
сказки должны быть:
     вступление (завязка)
  основное
действие
     развязка + эпилог (желательно)
    Сказка должна учить чему-то хорошему.

  На уроке окружающего мира (при изучениии
природных зон)

Учитель. Там, где в травах ветер сладкий,
Где за полем бор стеной,
Собираю я загадки
В кузовок берестяной.
Кузовок мой -
В этой книжке.
Загляните, ребятишки!
В. Фетисов
Учитель берет корзинку. В ней лежат разные книги
с загадками. Учитель раздает каждой группе по книге.
-Вы хотите побывать на лесной полянке в
лесостепной зоне? Полянка наша непростая, мы сами ее создадим и поселим на ней
тех насекомых и растения, которые будут отгадками на наши загадки.
1 и 2 группы находят загадки про насекомых -
жителей полянки;
3 и 4гр. - про травы и цветы, которые могут
расти на нашей полянке.
Дается  время. Дети в книгах ищут загадки.
 Потом одна группа читает свои загадки,
другие группы отгадывают.
К доске прикреплен зеленый лист. Если
загадку отгадали, то прикрепляется картинку – отгадка. Так заполняется полянка.

Так же интересный вид групповой работы сочинение
загадок
 Сочинение загадки.
давайте попробуем сами сочинить загадку про лягушку.
Фрагмент видеофильма о лягушке.
- Как называют лягушку ласково? (толстушка)
- Что делает наша «толстушка»?
-Какого она цвета?
- Так, значит какой у нее живот? (зеленый)
- Живот, а по - другому? (брюшко)
- А что делает лягушка? (квакает)
- А кого ест лягушка? (комаров, мошек)
Сочините про неё загадку

Сидит в пруду толстушка,
Зеленое брюшко,
Песни распевает,
Комаров поедает.

Одним из непременных условий  работы в группах является чёткое
разделение ролей. Это позволит  эффективно выполнить задание.
Возможны следующие ролевые функции:
1.Писарь –
записывает решение;
2.Докладчик –
рассказывает у доски решение группы;

3.Контролер
– распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов
группы.
      Группа может выполнять общее задание, но каждый член
выполняет часть общей работы самостоятельно друг от друга. Такую работу  хорошо
использовать на уроках технологии, с целью экономии времени.

Таким образом, преимущества групповой работы явны:

дети приобретают важные навыки жизни;
улучшается успеваемость;
соблюдается дифференцированный подход;
укрепляется дружба;
улучшаются межличностные отношения;
устанавливается психологический комфорт в классе;
учащиеся усваивают больший объем материала;
появляется возможность избежать негативных сторон соревнования;
между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;
реализуется принцип деятельности;
порождается взаимная ответственность, внимательность, формируется
интерес к работе товарища;
работа в группе помогает ребенку   проявить себя;

Недостатки группового обучения:
в группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая оценка
для всех участников группы не будет отражать вклад определенного
ученика;
могут оказаться неодинаковыми по силе и группы в целом;
учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно
разобраться в сложном учебном материале, в результате - слабые ученики с трудом
усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях;
трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении
групповой работы.

Особое внимание!
·        Жесткая
регламентация времени на группообразование.
·        Нормирование
будущей работы.
·        Четкость и
внятность поставленной задачи.
·        Распределение
момента начала работы (например, колокольчиком).
·        Недопустима
группа из одних только слабых учеников.
·        Детей,
отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь
         предложить.
·        Групповая работа
занимает не более 10-15 минут от урока.
·        Нельзя наказывать
лишением права участвовать в групповой работе.
·        Групповая работа
эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

  В настоящее время существует серьезная
тенденция к угасанию интереса школьников к учебной деятельности, снижение
мотивации. А при организации работы в парах и группах идет увлекательная подача
учебного материала, и  каждый ученик мыслит, выражает своё мнение.

    Несмотря
на недостатки группового обучения, результаты психологических и педагогических
исследований подтверждают о высоком уровне педагогической эффективности
групповой работы.,
повышается самооценка и коммуникативность обучающихся,  в классе
формируется доброжелательная атмосфера.

      Результатом обучения и воспитания в
начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными
средствами информации и способность их применять для

самостоятельного
получения знаний, т.е. развитии у детей начальных классов обще учебных умений и
навыков (познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Поэтому , парная и  групповая работа создаёт благоприятные условия для
включения всех школьников в активную учебную деятельность на уроке.
     Таким образом , можно сделать вывод: занятия в парной и групповой
форме – это один из действенных  педагогических инструментов, которыми должен
пользоваться учитель.

file_name: Доклад на тему_ _Парная и групповая работа на уроках в начальной школе_..docx

alt: Статья на тему: « Парная и групповая работа на уроках в начальной школе» «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это…

alt: Главные члены предложения Прочитайте


extracted_text:
Электрическое
поле
Заполнить пробелы
по форме ниже об электростатическом поле:

1.
Источник
электростатикого поля
_____________________________________________
2.       Силы,
влияющие на тело в электростатическом поле
______________________________________________________________________________________________
3.       Силовые
характеристики электростатических полей (формула и направление).
______________________________________________________________________________________________
4.        Изображение
схемы электростатических полей;

5.     Силовые
линии поля начинается с________ зарядов и заканчивается на__________ зарядах.
(5
баллов)
Решение
задач
1. Заряды 40 и — 10
нКл расположены на расстоянии 10 см друг от друга. Какой надо взять заряд и где
следует его поместить, чтобы система находилась в равновесии? Будет равновесие
устойчивым или неустойчивым?
 (3 баллов)
2. Две силы величины которых 10 H и 7 H влияют на одну точку тела.
Угол между вектором двух усилий равен 900. Найдите модуль
равноправной силы этих сил
(2 баллов)

file_name: Электрическое поле дидакт материал.docx

title: Электрическое поле дидакт материал