extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с. Чудиново Орловского района Кировской области

Конкурс «Методическая
копилка»

Зонова Нина Николаевна
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
 МОУ СОШ с. Чудиново
Орловского района
Кировской области

2010 год
Девиз:  Есть сигналы светофора,

Подчиняйся им без спора.

О. Бедарев

Цели:
·
Пропаганда знаний по правилам
дорожного движения;
·
Закрепление теоретических знаний
учащихся 1 класса, полученных в процессе обучения по курсу правил дорожного
движения;
·
Воспитание культуры безопасности;
·
Отработка практических навыков по
ПДД;
·
Развитие творческих способностей;
·
Привлечение родителей и старших
школьников к познавательно-воспитательной работе с младшими учащимися

Оборудование:
♥   На доске рисунок ( железная дорога, паровозик из
Ромашкино, название станций);
♥    макеты светофорчиков;
♥   Музыка: фонограмма песни «Когда мои друзья со мной»
муз. В.Шаинского, сл.М.Танича,  песни «Топ- топ, топает малыш»; и «Танец утят»
♥   машинки на верёвках,
♥    кегли,
♥   макеты «Дорожные знаки».

Действующие лица:
¨
Ведущий – учитель;
¨
Учащиеся 1 класса;
¨
Гномы – Зеленка, Краснушка,
Желток;

Оформление доски:

Гномы – Зеленка, Краснушка, Желток
Ход занятия
Учащиеся на зрительных местах. Звучат
позывные. Под музыку входят гномы – Зелёнка, Желток, Краснушка.

Желток:            Здравствуйте!
Зелёнка:            Привет!
Краснушка:       Хеллоу!
Вместе:              Вам покажем своё
шоу!
Зелёнка:             Поспеши, займи
места!
Желток:             В оба пристально
сиотри!
Краснушка:       Точно так, как 2х 2,
знаем мы наверняка: долгожданны для  ребёнка.
Желток:             Желток
Краснушка:       Краснушка
Зелёнка:             Зелёнка
Желток:             Вам без нас никак
нельзя!
Зелёнка:             С вами будем мы
всегда
Краснушка:       Подмигнул вам красный
свет- на дороге хода нет!
Желток:             Я предупреждаю всех,
что дорога вам не смех!
                            Прежде чем
по ней идти – приготовься, посмотри!
Зелёнка:              Зелёный, если
замигал: «Путь свободен», он сказал!
                            И запомните,
друзья, лучший свет, конечно, я!
Желток:        Ой, братцы, зачем мы всё
это говорим? Ведь ребята давно               уже это знают. Правда?

- Ребята, я предлагаю вам
сегодня отправиться в путешествие. Согласны? А отправляемся в Страну дорожных
знаков. Ну что, поехали?
- На чём же мы туда поедем? А
вот на чём.
                     Красный
вагон по рельсам бежит,
                     Всех,
куда надо, он быстро домчит.

Заливистый звон его нравится детям,
                      Так на
чём же мы с вами поедем?
                                                         (
Паровозик из Ромашкино)
На
доске рисунок ( железная дорога, паровозик из Ромашкино, название станций);
-
Главное в паровозике – звоночек. Чтобы все знали, что это мы едем, и уступали
нам дорогу. А звенит он так: динь-динь-динь! Ну-ка, попробуем. (дети
повторяют движение учителя)
-
Ещё паровозику нужны двери, для того, чтобы выходить и входить на остановках.
Делать мы их будем так. Двери закрываются - наклоняемся влево, двери
открываются – наклоняемся вправо и помогаем себе голосом – ш-ш-ш.
Попробуем.
Двери закрываются ( дети наклоняются влево со звуком ш-ш-ш). Двери
открываются  (дети наклоняются вправо со звуком ш-ш-ш).

-
А про колёса забыли? Да уж без них даже сказочные паровозики не ходят. А
стучать колёса будут так (топают ногами). Быстрее, ещё быстрее. Стоп! Такое
ощущение, что вы паровозиками и родились.
-
Но мы не можем ехать, не вспомнив правил поведения. Итак, когда мы едем в
паровозике, мы-кто? (пассажиры)
-А
как нужно пассажирам вести себя в транспорте?
-
Когда мы идём по улице, мы кто? (пешеходы)
-Если
паровозик остановился на остановке, а нам нужно перейти на другую сторону
улицы, как мы это сделаем?
-Молодцы!

Выходя на улицу,

Приготовь заранее

     Вежливость и сдержанность,

А главное – внимание!
-
В путь! Двери закрываются! Динь-динь-динь! Поехали Стоп! Двери открываются!

Остановка первая «Загадкино»
-
Ребята, если мы хотим попасть в волшебную страну, то должны отгадать все
загадки. Вы готовы? Тогда приступим!
(
учитель держит в руках дорожный знак, повёрнутый лицевой стороной к себе и
после отгадки знаки поворачиваются к зрителям)

На
дороге дружно вряд
Полоски
белые лежат
Для
тебя есть, крошка, ... (пешеходная дорожка)

О-ё-ё-ё-ёй!
Это
что там под землёй,
От
машины вас спасёт
Наш
... (подземный переход)

Этот
знак предупреждает,
Жизнь
детишек охраняет.
Знают
все на свете...  (осторожно, дети!)

Этот
мостик над дорогой
Служит
нам большой подмогой-
Через
улицу ведёт
Нас
...  (надземный переход)

Очень
важен он, и всё ж
На
кирпичик он похож!
Знаем
я и ты, и он,
Это
знак...  (въезд запрещён)

-
Молодцы, ребята! Теперь вы можете смело идти в эту необыкновенную страну. Едем
дальше. В путь! Двери закрываются! Динь-динь-динь! Поехали Стоп! Двери
открываются!

Остановка
вторая  «Светофорная»
-
Я вас не буду спрашивать, что такое светофор и зачем он нужен, потому, что
уверена, что все вы это знаете. А вот как вы усвоили сигналы светофора, мы
сейчас проверим.

Подберите
нужную рифму к стихотворению.
Заучи
закон простой,
Красный
свет зажёгся - ...   (стой)

Жёлтый
скажет с пешеходу:
Приготовься
к ...(переходу)

А
зелёный впереди,
Говорит
он всем - ....   (иди)

-
Молодцы!

Ходить по улице опасно,

     Когда у вас вниманья нет,

Но есть друзья, зелёный, красный

И очень нужный жёлтый свет.

-
Сейчас я буду читать стихотворение из книги «Азбука безопасности» Олега
Бедарева, а вы на своих светофорчиках зажигайте нужный свет.
(макеты
светофорчиков, которые дети сделали на уроках технологии, )
-
Внимание:
Есть сигналы светофора,
Подчиняйтесь им без спора!
Бурлит движеньем мостовая
Бегут авто, спешат трамваи
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет?
(дети открывают окошечко с красным кружочком)
- Правильно!

Красный свет нам говорит:
Осторожно! Путь закрыт!
Особый свет – предупрежденье!
Сигнала ждите для движенья
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет?
((дети открывают окошечко с жёлтым кружочком)
- Правильно!

Жёлтый свет – предупрежденье,
Жди сигнала для движенья.
Иди вперёд! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ:
Какой для пешехода свет?
(дети открывают окошечко с зелёным  кружочком)
- Правильно!

Зелёный свет открыл дорогу,
Переходить ребята могут.

-Молодцы!
Для тебя горят они
Светофорные огни
Красный – стой!
Жёлтый – жди!
А зелёный свет – иди!

-
Вы очень хорошо знаете сигналы светофора, пришло время потанцевать.

Танец
«Утят»
Если
горит зелёный свет – вы весело танцуете, загорелся жёлтый – нужно остановиться,
ну а если зажёгся красный – вы стоите на месте и грозите друг другу пальцем.
Нельзя ходить на красный свет светофора.
(под
музыку дети играют, а учитель меняет сигналы светофора)

-
Чтобы ехать дальше, давайте повторим правила дорожного движения
(Проходит
игра «Разрешается, запрещается» Если дети согласны с утверждением учителя, -
они хором говорят: «Разрешается», если не согласны, то говорят: «Запрещается»)
Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения
Нужно помнить,
Нужно знать
Правила движения.

Игра
«Разрешается, запрещается»

·
Играть на мостовой...
·
Переходить улицу при зелёном свете
светофора...
·
Перебегать улицу перед близко
идущим транспортом...
·
Переходить улицу по подземному
переходу...
·
Переходить улицу при красном свете
светофора...
·
Помогать старикам и старушкам
переходить улицу...
·
Цепляться за проезжающие машины...
·
Играть на проезжей части...
·
Переждать поток машин на островке
безопасности...
·
Уважать правила движения...

-
Молодцы. Едем дальше. В путь! Двери закрываются! Динь-динь-динь! Поехали Стоп!
Двери открываются!

Остановка третья «Игровая»
(Учитель проводит командные соревнования в виде
эстафеты)

1. Игра «Лучший водитель»

Игрокам команды нужно провести машину на верёвочке
вокруг препятствий как можно быстрее и точнее, чтобы  «не попасть в аварию».

2. Игра «Паровозик»
Первые
игроки команд обегают препятствия, возвращаются к команде, к ним цепляются
вторые игроки. Теперь вдвоём они преодолевают препятствия, возвращаются. К ним
цепляется третий и т. д. Побеждает та команда, которая в полном составе,
держась друг за друга, быстрее придёт к финишу.

3. «Найди нужный знак»
Ученики делятся на три группы, в каждой группе
выбирают ведущего. Ведущие получают знаки: первый -  «Пешеходный переход»,
второй – «Движение пешеходов запрещено», третий – «Пересечение равнозначных
дорог».
Ход игры: пока звучит музыка, дети двигаются в любом
направлении. Как только музыка прекратилась, дети должны подойти к своему
знаку. Не к своему ведущему, а к своему знаку. Пока дети двигаются, ведущие
меняются знаками и местом расположения.
В конце игры повторить:
o   Какой знак у каждой команды?
o   Что он обозначает?
o   Из какой группы этот знак (предупреждающий,
запрещающий, информационно-указательный)?
 Чтобы руки были целы,
Чтобы ноги были целы,
Знаки надо знать.
Надо знаки уважать!
-
Пришло время возвращаться домой. Двери закрываются! Динь-динь-динь! Поехали
Стоп! Двери открываются!  Приехали. Наше весёлое путешествие подошло к концу.

Краснушка:
Известна всем истина:

Ходи гуляй, где все!
Желток:
Водитель смотрит пристально

На мокрое шоссе.
Зелёнка:
Тебе напомним вежливо,

А ты другим скажи.
Вместе:
           Что правила дорожные

Для всех ребят важны!
(Поют
на мелодию песни «Топ – топ, топает малыш», танцуют и приглашают всех на
музыкально-танцевальную разминку).
Топ – топ, топаем, друзья,
Топают
По дорожке смело ты и я.
Почему спокоен так народ?
Потому, что это переход.

Свет, свет – это светофор
Движения головой, руками
Добрый нам помощник с давних пор.
Торопиться, друг мой, ни к чему,
Подожди зелёным подмигну.

Но вдруг красный мой глазок,
Бег, движения рук
Находи быстрее островок.
Если скажет друг тебе пойдём!
Отвечай: Опасно, подождём!
Он, он ролики купил
Движения
руками и ногами.
Ну, а где кататься позабыл .
С улицы центральной уходи,
Есть площадка, вот туда иди.
Всё, всё о дороге знать,
Правила движенья выполнять,
И тогда поверьте нам, друзья,
В безопасности и ты,  и я.

Награждение
Дипломами юного помощника светофора

file_name: В стране дорожных знаков.doc

alt: Девиз: Есть сигналы светофора,

alt: Оформление доски:

alt: Игра «Разрешается, запрещается» ·

alt: Пришло время возвращаться домой

intro:
Девиз:  Есть сигналы светофора,
             Подчиняйся им без спора.
                                       О. Бедарев
Цели мероприятия:
•	Пропаганда знаний по правилам дорожного движения;
•	Закрепление теоретических знаний учащихся 1 класса, полученных в процессе обучения по курсу правил дорожного движения;
•	Воспитание культуры безопасности;
•	Отработка практических навыков по ПДД;
•	Развитие творческих способностей;
•	Привлечение родителей и старших школьников к познавательно-воспитательной работе с младшими учащимися

title: Игровая программа "В стране дорожных знаков"


extracted_text:
Конспект логопедического  занятия
«Составление рассказа-описания осени»   по развитию связной речи в
подготовительной группе для детей с ОНР

Цель: закрепление
навыка составления рассказа-описания времени года по картине "Осень"

Программные задачи:
Образовательные: закрепить
представления о ранней и поздней осени, учить сравнивать их признаки;
тренировать в умении самостоятельно составлять рассказ по схеме-описанию
времени года; пополнять словарь новыми существительными - ельник, осинник,
сумерки;

Развивающие: развивать
логическое мышление, внимание, память, развивать общую и мелкую моторику;

Материалы
и оборудование:
презентация по теме, схема рассказа-описания времен года, парные предметные
картинки (6 – 8): дерево с желтыми листьями – дерево без листьев; небо ясное –
небо, затянутое тучами; река ранней осенью – река, покрытая первым ледком;
огород с урожаем овощей – огород пустой и т. п.
Содержание
организованной деятельности
1. Организационный момент.
-Ребята, какое сейчас время года? Назовите признаки осени.
2. Миогимнастика.
Утром встало солнышко, улыбнулось (широко улыбаются),
посмотрело нас и удивилось (поднимают брови): какие послушные сегодня малыши!
Но тут набежала серая туча (хмурят брови) и закрыла наше солнышко. Увидел это
веселый ветерок (улыбаются) и прогнал тучу.

Сегодня мы с вами будем говорить об осени и узнаем, какая она
бывает. Я прочитаю вам стихотворение «Осень». Закройте глаза, внимательно
слушайте и постарайтесь представить себе то, о чем говориться в тексте.
3. Чтение стихотворения «Осень»:

На яблоньке старенькой

          горят яблоки, как фонарики.

В огороде капуста

вздохнула тяжело, с хрустом.

Заблестела паутина.

Утром, глядь, желта осина,

будто кто ее покрасил,

приодел на светлый праздник.

На бугорке березки,

как белые полоски –

словно исполняется

танец «матросский».

Раскалилась калина,

как кровь.

Лес – душистая корзина

крепеньких грибов.

Милости просим

             в гости к нам, Осень.
4. Беседа по содержанию стихотворения:
- О чем говориться в стихотворении? Какое настроение вы
почувствовали?
- Каких красок много в стихотворении?
- Какие картины вы представили?
- С чем сравнивает поэт березки? Калину? Яблоки? Что означает
фраза «горят яблоки, как фонарики»?
- Почему говорит: «Милости просим в гости к нам, Осень»?
- Выберете на экране картину, которая больше подходит к такому
описанию осени (из двух вариантов: ранняя и поздняя осень).
5. Игра с мячом «Закончи предложение».
- Сейчас я еще раз прочитаю стихотворение, а затем проверю, как вы
его запомнили. Закончите мое предложение:
Раскалилась калина, как … .
Горят яблоки, как … .
Осина нарядилась на … .
Березки похожи на … .
Лес – душистая корзина … .
6. Чтение стихотворения «Осень пришла».
- А вот другое стихотворение об осени:
                   И в ельнике грустно,
                   И в поле так пусто,
                   От ярких цветов
                   Не осталось следа…
                   Видите?
                   Покрылись озера
                   Морозным узором,
                   И лужи покрылись
                   Скорлупками льда.
                   Видите?
                   Ручей не искрится,
                   И в сумерках птицы
                   Курлычут: «Прощайте!»
                   Курлычут: «Пора!»
                   Слышите?
                   И улицей длинной,
                   Как клин журавлиный,
                   Летит прямо
                   К школьным дверям
                   Детвора,
                   Слышите?
- Похожа ли эта осень на осень в первом стихотворении? Почему?
- Каких красок больше в этом стихе? Какие картины природы вам
представляются?
- Что означают слова «сумерки», «ельник», «курлычут»?
- Вы послушали два стихотворения, они об одном и том же времени
года, об осени. Почему же они такие разные? Какая осень вам больше нравится и
почему?
7. Рассматривание картин «Золотая осень»,«Поздняя осень».
- Какая картина подходит к первому стихотворению, какая ко
второму? Объясните свой выбор.
8. Физкультминутка «Золотые листья» (Дж.
Тарджеманов):
      В воздухе мелькает что-то,       (руки вверх, раскачиваются)
      Мотыльки – не мотыльки:       (шевелят пальчиками)
      Пестрота и позолота,                  (кружатся в разные
стороны)
      Треугольники, кружки!..
      Это листья опадают,                 (медленно приседают)
      С дуба, с клена к нам летят.     (поднимаются)
      Прямо в руки попадают,           ( «ловят листья» руками)
      Словно сами к нам хотят.
9. Игра «Подбери картинку»
- У меня на столе лежат
предметные картинки ранней и поздней осени. Сейчас вы разделитесь на 2 команды.
Каждая команда будет выбирать «свои» картинки: одна выберет позднюю осень,
вторая – раннюю.
10. Составление рассказов – описаний природы по картинам.
- Ребята, вы разделились пополам на две команды. Каждая команда
будет составлять свой рассказ об осени. Если забыли, как рассказывать о
временах года, можно использовать схему. Команда рассказывает по цепочке: один
начинает, другой продолжает и так далее. Другая команда слушает внимательно и
высказывает свое мнение об услышанном: что ей больше всего понравилось (или не
понравилось в рассказе).
11. Рефлексия.
- Что нового вы узнали на
занятии? Что запомнилось? Какие были затруднения?

- Почему у вас получились разные рассказы?
-
Какую картину осени вы хотели бы нарисовать? Почему?
12.
Задание на
дом: нарисовать понравившуюся картину осени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рассказ Осень.docx

alt: Лес – душистая корзина … . 6


extracted_text:
3.4       Отчетливость, неопределенность,
вероятность, невозможность

1.    to be up in the air — висеть в воздухе
/ быть в состоянии неопределенности

At
the moment the fate of our country is still up in the air.

В
настоящее время судьба нашей страны находится еще в состоянии
неопределен-ности.

2. to be in the air — носиться в воздухе / назревать

Political changes
in Russia are              Назревают
политические из-

in the air.                                                        менения
в России.

3.    to be in balance — пребывать в
неопределенности / неиз-вестно, куда вывезет

Mankind today faces unprec-edented problems and the
future will hang in balance if joint solu-tions are not found.

Человечество
столкнулось с колоссальными проблемами; уверенность в будущем зави-сит от того,
будут ли найдены совместные решения этих проблем.

4.
to ring the bell — смутно напоминать о чем-л. знакомом

This name doesn’t ring the bell.            Это имя
/ название мне ни о чем не говорит.

file_name: Отчетливость, неопределенность, вероятность, невозможность.docx

alt: This name doesn’t ring the bell

title: АНГЛИЙСКИЙ слова отчетливость


extracted_text:
Олимпиада для  студентов по английскому языку, 2020 г.
1-3
курсы
Part
1. Listening Comprehension
Task 1. Listen to the interview about
modern ballet production involving animals and choose the best answer A, B or C
for questions 1-8. You will hear the recording twice.
1.     Which
statement about Alain Platel’s ballet Wolf is not true?
A. Its
premiere created a furore.
B. It
didn’t attract any criticism.
C. It’s
an interesting modern dance production.
2.     What is
Wolf about?
A.
homeless people
B. stray
dogs
C.
modern shopping centre
3.     What do
dogs represent?
A. the
use of innovations in life
B. coming
back home after a long period of separation
C.
return to precivilised life
4.     What is
characteristic of Platel’s style?
A. He
uses computers to plan actual choreography.
B. He
uses projections of dancers alongside the real ones.
C. He
uses improvisation and basic ensemble techniques.
5.     What
fascinates the audience most of all?
A. The
dogs’ imitations of the dancer’s movements.
B. The
dogs proximity to the other characters.
C. The
tricks which the dogs perform.
6.     Why are
the dogs used in the ballet?
A. to
help the dancers
B. to
create a special atmosphere
C. to
distract attention from some pieces of dancing
7.     Who
spoiled the mood during one of the performances?
A. the
dogs
B. a
member of the audience
C. the
dancers
8.     What
was the most striking aspect of the performance for Stan?
A. The
fact that the dogs and the tramp have formed a sort of community.
B. The
presence of the animals on stage.
C. The
implicit potential for violence.

Part 2. Integrated
Reading and Listening
Task 1. Read the text,
then listen to a part of the lecture on the same topic. You will notice that
some ideas coincide and some differ in them. Answer questions 9-20 by
choosing A if the idea is expressed in both materials, B if it can be found
only in the reading text, C if it can be found only in the audio-recording, and
D if neither of the materials expresses the idea.
Now you have 2
minutes to read the text.

Learning
a second language is a time-consuming task. Sometimes people become so
frustrated by the process that they simply give up. However, this doesn’t seem
to be the case with children, who are able to learn; languages without any
apparent difficulty. Scientists have devoted much time to figuring out how
people learn new languages. Their studies have tested the' theory that children
can. learn new languages more easily than adults and revealed many interesting
findings.
Study
after study, has shown that children are able to learn new languages faster
than adults. In the time it takes an adult to learn the basics of the new
language, a child may have already achieved near fluency in the language.
Additionally, not only are children able to learn a new language faster, but
they also are able to speak without an accent.
Studies
also suggest that the minds of young children are more flexible than those of
adults. A child’s mind can be compared to a sponge that is constantly absorbing
new information and expanding. This is unlike an adult’s brain, which loses its
ability to learn certain skills after a certain age. Psychologists think that
this flexibility makes it much easier for children to learn new languages.

Now listen to a part of the lecture on the
same topic and then do the task (questions 9-20), comparing the text above and
the lecture. You will hear the lecture twice.
9.     There
is an innate capacity in every human being to acquire language.
10. Acquiring a
foreign language usually takes up a lot of time.
11. Learning a second
language can make people angry.
12. Individual learner
characteristics play a central role in foreign language acquisition.
13. The process of
language acquisition can differ depending on the age of students.
14. Adults need to
learn a foreign language in order to succeed in dealing with challenges of
everyday life.
15. Young children
learn the basics of foreign languages much easier and faster than adults do.
16. Unlike many
adults, children can speak a foreign language without an accent.
17. Children speak a
foreign language in a very simple way.
18. Adults and older
children know more words, language concepts and grammar structures than younger
children do.
19.  Adults are less
flexible than children.
20. If students know
the grammar of their mother tongue, they acquire a foreign language faster and
easier.

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Part 3. Reading Comprehension
Task 1. Read
the text about William Shakespeare and say whether the statements given below
are true (A) or false (B).
John Shakespeare,
William’s father, was a well-known figure in Stratford when William was born on
23 April 1564. He was an important official in local government and also acted
as a merchant for local farmers. More importantly, he had married into money. His
wife Mary was the daughter of Robert Arden, a farmer at Wilmcote and thus the
Shakespeares were well-respected in the town, with John becoming an alderman
when William was about four years old.
In 1571 the boy
was enrolled at the Grammar School where he studied for six years, mainly
learning Latin. When he left school he worked for a time with his father whose
business was failing (he was deprived of the office of alderman in 1586 because
of debt). At the age of 18 William married Anne Hathaway – probably a ‘shotgun’
wedding since Anne presented him with a daughter six months later.
In 1585 she
produced twins, Hamnet and Judith. That same year Shakespeare abruptly left
Stratford and his family. His departure is usually supposed to be due to a
charge of deer poaching that had been brought against him by Sir Thomas Lucy of
Charlecote. His revenge against the pompous landowner and magistrate was  sweet
– Justice Shallow in Henry IV Part 2 and The Merry Wives of Windsor
is said to be a caricature of Lucy.
It seems likely
that Shakespeare became a village schoolmaster for a short time before reaching
London. Either by accident or design he gained employment at one of the
capital’s leading theatres, initially working as a jack-of-all-trades. Perhaps
his acting talent as an extra led to him being engaged by the Earl of
Leicester’s company of actors who performed at famous venues like the Rose and
the Globe. The company soon made use of Shakespeare’s aptitude with the pen,
initially by editing and rewriting other people’s work, but then by producing
his own plays.
One of the first
of these was Love’s Labour’s Lost, written in 1591 and performed at
court for Queen Elizabeth’s pleasure in 1597. Shakespeare was a prolific writer
and though he began by writing a series of comedies, he was soon producing
tragedies as well, with the occasional patriotic history play thrown in for
good measure. The last decade of the 16th century must have been a
rousing one for Shakespeare, working with actors whom he admired and with writers
like Ben Jonson and Christopher Marlower, who became his drinking companions.
Could he have had time during these hectic years to compose the passionate
sonnets and love poems as well? The argument as to whether Shakespeare was
truly the author of these has raged for more than a hundred years and is still
unresolved.
By 1597,
Shakespeare had become a wealthy man and was able to return to Stratford and
redeem his father’s debts. While he was there, he purchased the largest house
in the town, New Place. His visit was probably brief, and he was soon back in
London writing more plays.
The last work that
can be attributed to Shakespeare with certainty was The Tempest, written
in 1611. By this time, he had retired to Stratford, though he still made
frequent visits to London to oversee the publication of his work and attend the
productions of plays that either he, or his friends, had written.
After 1614,
Shakespeare stopped going to London and settled down to a peaceful and
uneventful life in the town of his birth. He was probably in declining health,
as in January 16161 he drafted his will, signing it about a month before his
death. On 22 April, he entertained his old friends Ben Jonson and Michael
Drayton at New Place, where he died the following day. His wife Anne lived
until 1623, and his last relation to survive was his granddaughter Elizabeth
Hall who died in 1670. New Place was sold in 1675 and later came into the hands
of the local vicar. He became so fed up with visitors asking to see the home of
Shakespeare that he had the house demolished in 1759.

21. William
Shakespeare’s family was rich and respectable.
22.
John
Shakespeare was an alderman for 12 years.
23.
William Shakespeare
had a hurried marriage at an early age.
24.
There
aren’t any suppositions why Shakespeare left his family in 1585.
25.
Shakespeare
might have been a schoolmaster for some time.
26.
At
first William Shakespeare worked as a jack-of-all-tardes at one of the
capital’s theatres.
27.
Shakespeare
started to produce his own plays as soon as he joined the Earl of Leicester’s
company of actors.
28.
William
Shakespeare paid off his father’s debts.
29.
In
1597 William Shakespeare sold all his property in Stratford and moved to
London.
30.
William
Shakespeare’s house was destroyed in 1759.
Task 2. Read the
text about the Elizabethan Theatre and complete gaps 31-36 with parts of the
sentences A-G . There is one extra part which you do not need to use.
The theatre in the
last quarter of the 16th century was not a socially exclusive affair
– 31) …. Apart from special command performances, plays were staged for
the most part in the open air, 32) …. The audience would be closely
crammed in the central ‘pit’ and in galleries running round the sides.
The stage was a
more or less open platform, 33) …. The actors managed with a minimum of
properties; 34) …. Female parts were taken by boys. There were plenty of
scenes of excitement and action, such as duels, battles, dances and
apparitions, but,  35) ….
Here we have the
clue to the excitement, which surrounded the Elizabethan theatre. It was a
theatre not of action or of illusion, but of language, and in fact of poetry,
exploring the frontiers of the mind and the emotions at a time when those
frontiers seemed to be expanding at every instant, and 36) …. The
weirdly mixed audiences of the Globe, the Rose, the Swan and the rest would not
have explained their interest in those terms; they went to laugh, or cry, or
cheer – but mostly just to listen to the poetry.

A  for
anyone who did not wish to mingle with the ordinary people of the
     London
streets.
B
basically, the play had to make its impact with its language.
C  on
the contrary, it was almost startlingly popular.
D only
the principals would have special costumes.
E  when
the English mind, and the English language, were taking new
     shapes.
F
except during the winter when they moved indoors.
G
jutting out into the audience, with no curtains and no sets.

Part
4. Use of English
Task 1. Solve the crossword
puzzle.

6

4

1

5

9

15

2

3

11

7

12

8

14

10

13

Across

Down

1. a list of
  food choices
2. widely liked
5. a bird or a
  lifting machine
7. abnormally
  high body temperature
8. industrious
  insect
10. seller of
  rings and necklaces
11. US head of
  state
14. male child

3. the oldest university in Britain
4. a calf’s father
5. flow of electricity
6. a river in London
9. an organ of hearing
12. the capital of Scotland
13. a product of a hen
15. a bang on the door

Task 2. Read
the text below and choose the best word for each space. For  questions 16-25,
mark the correct letter – A, B, C or D.
What Has Happened
After
seeing Buffalo Bill’s spectacular Wild West Show in Dundee in 1904, thirteen-year-old
Paddy Finnigan was desperate to become a cowboy. It had to be better than
working in the mills with his twin sister, Biddy, older sister Kathleen and
mother Lily. So when he fell 16) ______ his father, Daniel, Paddy took
the chance to stow away and soon found himself in Arbroath with the show folk.
Walking around the ground, he 17) _____ into a man named Brewster, who
had worked with Daniel, and whose cruelty to his horse had 18) ____ to
both men losing their jobs. Brewster didn’t want this getting round the camp,
and saw his chance to get 19) _____ with Daniel and get rid of the boy.
What he didn’t know was that one of the Native American performers, Eliza Iron
Tail, had heard the exchange between them, and was now very suspicious.
What
she didn’t know was that Brewster then tricked Paddy into going on to his
friend’s boat, where he was trapped as the cabin boy.
20) ___, Daniel had come after Paddy and, although he hadn’t found
him, was relieved when some of the workers remembered 21) __ him on the
ground. Daniel was offered a/an 22) ___ with the horses which would
mean  Paddy could stay with the show, too, and train to be a cowboy! Daniel 23)
___ the post against the wishes of his wife, but when he joined the show at
Forfar Paddy was nowhere to be found. Daniel hoped he was making his way back
to Dundee.
In the
audience at the Forfar show was Miss Daphne Lamond, a spoiled young jute
heiress, and her fiance, Dr James Mason. Both had seen the show before, but
James was seeing it with new eyes today. The risks the performers were 24)
____ with their health troubled him, and he decided to cut short his visit to
Daphne’s grandmother, Theodora Lamond, and return to Dundee. Daphne was staying
 with Theodora while her parents were out of the country on business.
Back
in Dundee, the mood at the Finnigans’ was gloomy. Then, on the way to the mill,
Lily fell and broke her leg. As they 25) ____ for the ambulance, she
made Kathleen promise that Daniel would not be told about it …

16

A) out with

B) forward to

C) down to

D) up with

17

A) crossed

B) crashed

C) fell

D) bumped

18

A) caused

B) resulted

C) led

D) made

19

A) round

B) even

C) across

D) down

20

A) while

B) meanwhile

C) during

D) despite

21

A) seeing

B) looking

C) watching

D) glancing

22

A) work

B) profession

C) job

D) appointment

23

A) admitted

B) allowed

C) accepted

D) afforded

24

A) taking

B) giving

C) bringing

D) making

25

A) expected

B) waited

C) watched

D) stared

Task 3. For
questions 26-40, think of one word only which can be used appropriately in all
three sentences.
26.● You see, I’m just not … out
for city life.
● Well, to … a long
story short, we finally reached Birmingham at 5 in the morning.
● We were … off in the
middle of our conversation.
27.● If you … behind with the rent, you
may be thrown out.
● Sarah had a bad … and
broke her hip.
● Don’t … for his
tricks, as he can easily deceive anyone.
28.● The curtain opened, to … a
darkened
● Do you promise not to
… my secret?
● I was able to … some
serious faults in the system.
29.● We’ll give our guests the
red-… treatment.
● We’ve bought a
beautiful Persian … for our living room.
● I had to sweep the
truth under the … .
30.● I tried to read the book but I
soon found it … going.
● We could not go out
because of the … rain.
● Time hung … on his
hands.
     31.● These shoes I bought last week are already showing signs
of … .
● Don’t worry, the pain
will soon … off.
●
I was going to suggest the Alps for our holiday, but I don’t think father will
… it.
32. ● The army … power in a coup.
●
Adam was … with sudden chest pains.
● I immediately … the
opportunity to work abroad.
    33. ● The horrible scene of the road accident made my … stand on
end.
● When we told him there
were 300 plates to be washed, he didn’t turn a …, but just got on and did them.
● Waiter! There’s a … in
my soup!
    34. ● Let’s be on the … side and take more money than we think
we’ll need.
● Your money will be as
… as houses with me.
● The fragile china
survived the journey … and sound.
    35. ● I can’t tell the twins … .
● I took the clock … to
repair it.
● … from being too
large,  the dress just doesn’t suit me.
     36.● Margaret … her temper and started shouting.
● The boat and all its
men were … at sea.
● Tina … her parents
when she was very young.
     37.● Don’t pour … water on the scheme: it has some good
points.
● Our Japanese partners
got  … feet at the last minute and refused to sign the contract.
● The prospect of
another party left Jessica … .
     38.● You scratch my …, I’ll scratch yours.
● I hope I can depend on
you not to … out at the last moment.
● Anna knows London like
the … of her hand.
     39.● At first I wanted to buy that watch but then I changed my
… .
● If he’s set his … on
doing it, nothing will stop him.
● These three big guys
came around to evict my daughter – she was scared out of her … .
     40.● The accused claimed that he had been … up by his colleague.
● It’s getting late – we
must … off at once.
● The starter of a race
often says, “On your marks, get … – go!”

Task 4. In the text given
below, there are 10 mistakes on the use of verb forms. Find them all and write
the right answers. There is one example at the beginning (0).
I have popped into my local village hall the other day and was
amazed at the sight that meet my eyes. There was an exercise class in full flow
– or perhaps I should say a dance class – with fancy foot- and arm-work
incorporating energetic jumps and skips to some of the most infectious
Latin rhythms I had ever heard. My toes were tapping, and I
wasn’t even taking part!
I
couldn't help but pause by the door and take it all in for a few minutes.
Watching the class, it soon become clear that the ladies (and gentleman!)
were all ages, shapes and sizes, but had one thing in common; they are all having a jolly good time! From
the most dedicated keep-fit fan to the less experienced novice, every face wore
a broad smile. It looked like quite a party, and I could certainly to see the
attraction.
Carrying on to the next room, I have found
a similar atmosphere. The folk here were a little older, more sedate, but
equally jolly, joining in a sing-song with gusto in a weekly community group.
The noticeboard I had come to check shown that there was
lots of activities at the hall for people to join in, and it made me to think.
These days, we always hear about the
benefits of even a little gentle activity for our health and wellbeing. We are knowing
our readers are cheerful souls who love to keep busy, so what are the things
that get you out and about and put a smile on your face? We’d love to hear from
you!

0.     popped____________________________________________________
41. __________________________________________________________
42. __________________________________________________________
43. __________________________________________________________
44. __________________________________________________________
45. __________________________________________________________
46. __________________________________________________________
47. __________________________________________________________
48. __________________________________________________________
49. __________________________________________________________
50. __________________________________________________________

Task 5.
Complete the text given below with the words formed from those which are given
in capitals on the right.

A substantial number of Westerners eat sandwiches on a 51)
  ___________________ basis.
However, so many of us are completely 52) ___________ of
  the origin story of our most 53) ________________occuring lunch
  choice.
The word 'sandwich' for an item of food
  may have          54) _____________ from a story about John Montagu,
  the 4th Earl of Sandwich. He didn't really 'invent' the sandwich but he may
  have made it popular. John Montagu is said to have been 55) _______________
  in both his private and public life, and gambling was just one of his lesser
  vices. Although he held many important posts and was 56) _______________
  involved in both the Navy and Politics, most believe him to have been
  thoroughly corrupt and 57) _________________.
As he  was
  a 58) ____________ gambler, running from one pub to another, he had no
  time to eat 59) ___________     as it befits a Lord of Admiralty.
  Instead, he instructed his     60) _____________ to give him a slice
  of roasted meat between two slices of bread; this became famous in 1762 as a
  novel fashion to eat “on-the-run”.
As a result his friends began to order
  “the same as Sandwich!” Thus history was made and Montagu will be forever
  remembered as the man who invented the sandwich.

DAY
AWARE
COMMON

ORIGIN

MORAL

ACTIVE

COMPETENT
NOTORIETY
PROPER

SERVE

Part
5. Writing

Write a cause-effect
essay answering the question, ‘Why do some students cheat in exams?’ While
writing, concentrate on the causes of the problem, in other words, use a
“Focus-on-Causes” method, brainstorming possible reasons students may have for
doing so. Each paragraph usually contains a different cause.  Write 180-200
words.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

YOU
MAY USE THE REVERSE SIDE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада для 1-3 курс по английскому языку..docx

alt: Part 2. Integrated Reading and

alt: The last decade of the 16 th century must have been a rousing one for

alt: Task 2. Read the text about the

alt: Part 4. Use of English Task 1

alt: You scratch my …, I’ll scratch yours

title: Олимпиада по английскому языку для 1-3 курс.


extracted_text:
Отчет о
прохождении стажировки в ходе освоения
дополнительной
профессиональной программы повышения квалификации
«Профессиональное
развитие педагога в современных условиях: учитель начальных классов»

ФИО стажера: ----

ВВЕДЕНИЕ
1. Место стажировки: ------
2. Наставник: -------
можно написать Вашего завуча или педагога-стажиста.. ФИО, стаж работы.
3.
Цели стажировки: изучить методическую литературу и материалы, где
рассматривается необходимость профессионального развития, а также выявить
методические и личностные затруднения в профессиональной деятельности педагога.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. В период стажировки мною было изучено:
-     Статья Г. П.
Зернова «Педагогические риски в   профессионально - личностном росте
учителя»;
-     Методические
рекомендации по диагностике затруднений и оказание методической помощи
педагогам в прохождении виртуальной стажировки разработанные: Толмачевой Н.Я.
(зав. кафедрой поликультурного образования ХакИРОиПК, к.п.н.);
-     Статья: Багнетова
Е.А., Шарифуллина Е.Р. Профессиональные риски педагогической среды.
Фундаментальные исследования.

2. За
время стажировки я приобрела опыт через просмотр  видеоурока по
литературному чтению
«Предание
старины глубокой» Барженаковой А. В., чтение конспекта данного урока и
выполнение анализа  урока по предложенной схеме.
Посмотрела
мастер-классы педагогов республики из МБОУ СОШ «Гимназия» г.Абакан, МБОУ СОШ
«Гимназия» г.Черногорска.

3.
Полученные знания, умения и навыки:
Из  предложенных
материалов узнала о профессиональном развитии как непрерывном процессе
самопроектирования через самоопределение, самовыражение, самореализацию; рассмотрела
группу педагогических (методических) затруднений педагога и причины их
возникновений; повторила классификацию этапов профессионального личностного
роста педагога; прочитала о возможных педагогических рисках деятельности
педагога. Познакомилась с формами  работы по самообразованию учителя: план
самообразования; отчеты по самообразованию, анализы работы по самообразованию. Познакомилась
с диагностикой затруднений и потребностей педагогов. Изучила анкету для
учителей по самооценке своей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Для
предотвращения затруднений педагогов я выделила следующие моменты:
-       педагог должен сам
увидеть затруднение, сформулировать его и перевести в педагогическую задачу и
профессиональную проблему. Иногда педагог не осознает своего затруднения, а,
следовательно, не формулирует свою задачу и не решает ее, оставляя в
профессиональной деятельности неосознанные профессиональные затруднения. Это
существенно препятствует его профессиональному развитию.
-       в учреждениях
должен проводиться образовательный мониторинг, для выявления таких затруднений.

-       необходимо
включение педагога в организованную особым образом рефлексивную деятельность по
отношению к его профессиональным задачам.

После изучения материалов по данному модулю, я получила базовые знания и умения
по выявлению и работе над профессиональными  трудностями, с которыми сталкиваюсь
в процессе своей педагогической деятельности, а также этот вопрос вызвал особый
интерес для его дальнейшего изучения и распространения  опыта в своей
образовательной организации.

file_name: Пример отчета стажировки.docx

alt: После изучения материалов по данному модулю, я получила базовые знания и умения по выявлению и работе над профессиональными трудностями, с которыми сталкиваюсь в процессе своей…

title: Система упражнений по математике для  начальной школы по формированию познавательных УУД


extracted_text:
Предмет: химия
Класс: 8
Учитель:  Пальчикова О.В., учитель   высшей   квалификационной
 категории    МОАУ «СОШ № 40 с углубленным изучением математики» города
Оренбурга

Тема: Кислоты
Тип урока: комбинированный.

Цель урока:
Образовательная: сформировать знания о составе и
классификации неорганических кислот и их названиях, умения определять
принадлежность веществ к классу кислот по формулам и называть их;
Развивающая: развивать навыки самостоятельного учения
(планирование своей деятельности, ориентируясь на собственный уровень усвоения
материала, работа с учебником и модульным пособием);
Воспитательная: воспитывать ответственное отношение к
полученному заданию

Метод проведения: по учебным модулям, беседа,
рассказ, демонстрация, элементы лабораторной работы.

Оборудование: таблица Д. И.
Менделеева, карточки с заданием, технологическая карта урока; растворы
важнейших неорганических и органических кислот: соляной, серной, азотной,
уксусной, лимонной; индикаторы (лакмус, метиловый оранжевый, фенолфталеин);
стеклянная химическая посуда.

На столах учащихся: штативы с пробирками, растворы
кислот, индикаторы, кусочек лимона.

Технологическая
карта модульного урока
по теме «Кислоты»

Номер учебного элемента, время работы.

Учебный материал с указанием целей и заданий.

Рекомендации по выполнению заданий.
Освоение
  способов учебной деятельности.

УЭ – 0.
3 мин.
(2 слайд)

Интегрирующая цель урока:
  в процессе работы над учебными элементами вы должны:

познакомится с новым классом неорганических соединений — кислотами;
актуализировать знаний о важнейших кислотах;
изучить состав, название и
       классификацию кислот;
рассмотреть
       физические свойства кислот.

Внимательно прочитайте цель урока.

УЭ – 1
7 мин.
(3 слайд)

(4 слайд)

Входной
  контроль
Цель:
  определить исходный уровень знаний необходимых для изучения модуля;
  переключать, вырабатывать умения быстро находить верные и отвергать неверные
  суждения.
Сегодня вы покажите, как научились составлять
  формулы оксидов и оснований по их названиям. С этой целью проведем небольшую
  проверочную работу. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Проверочная работа по
    теме “Оксиды. Основания”
Вариант 1.
Вам даны для выполнения два задания, но каждое из них имеет два
    варианта. Самостоятельно выберите себе по силам и выполните один из
    вариантов задания. При правильном выполнении заданий варианта № 1 вы
    получите оценку – четыре; варианта № 2 – пять. Выполнять можно только один
    вариант из предложенных.
1. Запишите формулы оснований:
вариант № 1: гидроксид
    натрия, гидроксид лития, гидроксид цинка.
вариант № 2: гидроксид
    магния, гидроксид меди (II), гидроксид алюминия.
2. Составьте формулы оксидов, соответствующих гидроксидам:
вариант № 1: гидроксид
    натрия, гидроксид цинка.
вариант № 2: гидроксид магния, гидроксид
    алюминия.

Проверочная работа по
    теме “Оксиды. Основания”
Вариант 2.
Вам даны для выполнения два задания, но каждое из них имеет два
    варианта. Самостоятельно выберите себе по силам и выполните один из
    вариантов задания. При правильном выполнении заданий варианта № 1 вы
    получите оценку – четыре; варианта № 2 – пять. Выполнять можно только один
    вариант из предложенных.
1. Запишите формулы оснований:
вариант № 1: гидроксид
    калия, гидроксид рубидия, гидроксид бария.
вариант № 2: гидроксид
    железа (III), гидроксид кальция, гидроксид стронция.
2. Составьте формулы оксидов, соответствующих гидроксидам:
вариант № 1: гидроксид
    калия, гидроксид бария.
вариант № 2: гидроксид железа (III), гидроксид
    кальция.

Работайте индивидуально.

Выполняйте проверочную работу по вариантам.

Выполните
  взаимопроверку в парах в соответствии с ответами 4 слайда, оцените результат
  по количеству верно выполненных заданий (1 формула – 1 балл)

УЭ – 2.
20 мин.

(5 слайд)

(6 слайд)

(7 слайд)

(8 слайд)

(9 слайд)

(10 слайд)

(11 слайд)

Цель: познакомить
  учащихся с новым классом неорганических соединений — кислотами, изучить
  их состав и классификацию, рассмотреть физические свойства кислот.

        Сегодня на уроке мы
  продолжим знакомиться с многообразием веществ, на примере нового класса
  неорганических соединений – это КИСЛОТЫ.

I. Перед
  нами стоит ПЕРВАЯ учебная задача: Изучить состав нового класса
  неорганических веществ - кислот?

-На какие две группы можно разделить все вещества
  по их составу?
-Какими по составу веществами являются кислоты?

1.Обратите внимание на ряд формул кислот в учебнике на
  странице 102 и перепишите их в тетрадь, дополнив этот список ещё двумя
  кислотами: соляная кислота и сероводородная кислота.

2.Важнейшие кислоты известны человечеству с древнейших
  времен, поэтому и названия исторические, тривиальные.

3.Кислоты в своем составе могут содержать как 2, так и 3
  химических элемента.
-Чем образована молекула серной кислоты?
- А чем образована молекула соляной кислоты?

4. Давайте попробуем ответить на вопрос, какие вещества
  называются кислотами?
Ответ. Кислоты – это сложные вещества,
  молекула которых состоит из одного или нескольких атомов водорода и
  кислотного остатка.

II. Теперь перед нами стоит ВТОРАЯ
  учебная задача: По каким признакам можно классифицировать кислоты?
1. Кислоты можно классифицировать по нескольким признакам.
У вас на технологической карте изображено два ряда
  формул.
- Какую закономерность вы видите? Какие могут быть
  кислоты?
     Кислоты можно классифицировать по содержанию
  кислорода:
.
(На 6 слайде раскрывается классификация кислот по
  наличию кислорода)
--- Кислоты можно классифицировать по числу атомов
  водорода, т.е. по основности:
Кислоты, имеющие один атом водорода, называют
  одноосновные, два – двухосновные, три – трехосновные.

(На 7 слайде раскрывается классификация кислот по числу
  атомов водорода)
В технологической карте запишите вывод по поставленной
  задаче.

Вывод. Кислоты делятся на кислородсодержащие и
  бескислородные по наличию кислорода; на одноосновные, двухосновные и
  трехосновные по количеству атомов водорода.

III.   Приступая к решению ТРЕТЬЕЙ
  учебной задачи, нам необходимо вспомнить технику безопасности при работе в
  кабинете химии.

Итак, третья учебная задача: Какие особенные физические
  свойства характерны для кислот?

1. Перед вами на столах стоят склянки с кислотами и лежит
  ломтик лимона. Какой он на вкус?

2. Подберите однокоренные слова к слову кислота.
- Кисло, кислый.

3. Таким образом, само название класса указывает на одно
  из физических свойств кислот. Действительно кислоты имеют кислый вкус, его вы
  ощущаете, когда положите на язык ломтик лимона, в соке которого содержится
  небольшое количество лимонной кислоты. Но пробовать на вкус кислоты ни в коем
  случае нельзя – можно отравиться или получить сильный химический ожог, так
  как кислоты обладают разъедающим действием

4. (Демонстрация: “Действие концентрированной серной
  кислоты на лучину”).

5. Это свойство используется, например, при консервировании.
  Микроорганизмы, находящиеся в консервируемых продуктах, разрушаются под
  действием кислоты. Для этого используют чаще уксусную или лимонную кислоты. Обращаться
  с кислотами нужно очень осторожно, не допуская их попадания на кожу или
  одежду.
Запишите в технологической карте физические свойства
  кислот, о которых сейчас было сказано (на 9 слайде раскрываются физические
  свойства кислот).

6. Ребята перед вами стоят две пробирки с растворами, но
  без этикеток. Среди них должна быть и кислота.
  ?    Определите в какой пробирке находится кислота.

7. Действительно кислоты определяют с помощью специальных
  веществ - индикаторов, о которых вы уже слышали при изучении
  оснований (работа с таблицей индикаторов).
8. У вас на столах находится раствор соляной кислоты и два
  индикатора: лакмус и метиловый оранжевый. Налейте в две пробирки раствора
  соляной кислоты и в одну добавьте несколько капель лакмуса, а в другую -
  метилового оранжевого.
!!! Сделайте вывод по увиденному и запишите его.

Вывод: присутствие кислоты легко определить с
  помощью индикаторов. Лакмус и метиловый оранжевый в кислой среде имеют
  красную окраску.

!!! На основании проведенных опытов сделаем выводы:
  независимо от вида кислоты (органической или неорганической) индикаторы
  изменяют свой цвет одинаково, а это означает, что все кислоты обладают
  сходными свойствами.
Таким образом, поставленные учебные задачи мы
  выполнили.

Работайте устно, с классом.

Работайте с учебником.
Выписать названия и формулы
  кислот в тетрадь

Ответьте на вопросы
Запишите определение кислоты в технологической карте.
  ПРИЛОЖЕНИЕ №2

     Работа с технологической
  картой

Работа с личной технологической
  картой
Записать вывод.

Внимательно рассмотрите выданные вещества

Наблюдение демонстрационного опыта.

При выполнении опытов работайте в паре. Начинайте
  исследование по команде учителя.

Запишите вывод в технологическую карту

Обсуждение результатов и формулирование выводов.

УЭ-3
1-2 мин.
(12 слайд)

Динамическая пауза
  (физкультминутка)

Смотрим на экран.

УЭ – 4
10 мин.

(13 слайд)

(14 слайд)

Цель: обобщить знания,
  полученные на уроке
(выходной контроль)
1. Выполнение проверочной работы, состоящей из трех
  зданий.

Задание  № 1
Вам хорошо известна игра “Крестики-нолики”. В данной
  таблице определите выигрышный путь «Кислоты».

Таблица № 1

H2SO4

NaOH

HNO3

CaO

NaCl

H3PO4

H2CO3

Fe2O3

HBr

CaCO3

H2S

Ba(OH)2

HF

H2SiO3

CO2

HCl

Задание
  № 2
Зачеркните
  лишнюю формулу в каждом ряду:
а) NaCl,
  HNO3, H2SO4, H2SiO3

б) HCl,
  H2S, CuO, HBr

Составьте
  классификацию данных кислот по основности:

КИСЛОТЫ

                               ____________________                          ___________________

Задание № 3
Найдите в таблице задания № 1
  кислоты и классифицируйте их по содержанию кислорода:
КИСЛОТЫ

______________________
  ______________________

2. Самопроверка. Учащиеся проверяют свои ответы по 12
  слайду презентации, к данному модульному уроку.
За правильно выполненное

задание № 1 учащиеся получают 2 балла
задание № 2 учащиеся получают 2 балла
задание № 3 учащиеся получают 1 балл

Работа самостоятельная.

Внимательно прочтите задания.
Четко сформулируйте и запишите
  ответ (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)

По слайду «Ответы» проверьте
  правильность выполнения  своих заданий и оцените их.

УЭ – 5
2 мин.

Цель: подведение итогов урока, выяснение усвоения учебных
  элементов модульного урока.
Беседа с учениками о выполнении учебных
  элементов урока, т.е сколько учеников считает, что справились с задачами
  урока.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Работайте все вместе с
  учителем
Подсчитайте количество баллов.
Поставьте оценку в дневник.

УЭ – 6
2 мин.
(15 слайд)

Цель: определить для себя домашнее задание.

если вы выполнили все учебные элементы без ошибок,
       можете делать творческое задание;
если ваш выходной контроль получил 4 балла, и вы при
       работе допускали незначительные ошибки, то повторите данную тему по
       учебнику § 20;
если ваш выходной тест получил 3,2,1 балл, и вы часто
       ошибались, при выполнении модуля, то повторите данную тему по учебнику §
       20 и выполните письменно в тетради задание № 3 стр. 107.
Творческое задание: составьте кроссворд на
       тему: “Кислоты”.

Работая с
  оценочным листом определите для себя домашнее задание и запишите его в
  дневник

Если вы затрудняетесь в выборе домашнего задания,
  обратитесь к учителю.

УЭ – 7
1-2 мин.
(16 слайд)

Рефлексия
Цель: Проанализировать учащимся свою удовлетворенность
  уроком.
Обратитесь к целям, которые поставлены перед вами на
  данном уроке, оцените, насколько вы смогли их достичь? В какой степени?
С каким настроением вы уходите с урока? Нарисуйте.
(Дети рисуют смайлы на оценочном листе, характеризуя
  свое настроение).

Работайте индивидуально

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Проверочная работа по
  теме “Оксиды. Основания”
Вариант 1.
Вам даны для выполнения два задания, но каждое из них имеет два варианта.
  Самостоятельно выберите себе по силам и выполните один из вариантов задания.
  При правильном выполнении заданий варианта № 1 вы получите оценку – четыре;
  варианта № 2 – пять. Выполнять можно только один вариант из предложенных.
1. Запишите формулы оснований:
вариант № 1: гидроксид
  натрия, гидроксид лития, гидроксид цинка.
вариант № 2: гидроксид
  магния, гидроксид меди (II), гидроксид алюминия.
2. Составьте формулы оксидов, соответствующих гидроксидам:
вариант № 1: гидроксид
  натрия, гидроксид цинка.
вариант № 2: гидроксид магния, гидроксид
  алюминия.

Проверочная работа по
  теме “Оксиды. Основания”
Вариант 2.
Вам даны для выполнения два задания, но каждое из них имеет два варианта.
  Самостоятельно выберите себе по силам и выполните один из вариантов задания.
  При правильном выполнении заданий варианта № 1 вы получите оценку – четыре;
  варианта № 2 – пять. Выполнять можно только один вариант из предложенных.
1. Запишите формулы оснований:
вариант № 1: гидроксид
  калия, гидроксид рубидия, гидроксид бария.
вариант № 2: гидроксид
  железа (III), гидроксид кальция, гидроксид стронция.
2. Составьте формулы оксидов, соответствующих гидроксидам:
вариант № 1: гидроксид
  калия, гидроксид бария.
вариант № 2: гидроксид железа (III), гидроксид
  кальция.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Технологическая карта ученика(цы)________________________________

Тема
«Кислоты»

I. Определение,
состав и классификация.

Вывод. Кислоты – это
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

а)  HNO3, H2SO4, H2SiO3
б) HCl,
H2S, HBr

Вывод. Кислоты делятся на ________________ и __________________
по наличию _________________; на __________________, __________________ и
____________________ по количеству атомов ____________________.

II. Физические
свойства.

Запишите
физические свойства кислот: __________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод.
Присутствие кислоты можно определить с
помощью _____________.
Лакмус
и метиловый оранжевый в кислой среде имеют _______________ окраску.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Задание  № 1
Вам хорошо известна игра “Крестики-нолики”. В данной
  таблице определите выигрышный путь «Кислоты».
Таблица № 1

H2SO4

NaOH

HNO3

CaO

NaCl

H3PO4

H2CO3

Fe2O3

HBr

CaCO3

H2S

Ba(OH)2

HF

H2SiO3

CO2

HCl

Задание
  № 2
Зачеркните
  лишнюю формулу в каждом ряду .
а) NaCl,
  HNO3, H2SO4, H2SiO3

б) HCl,
  H2S, CuO, HBr
Составьте
  классификацию данных кислот по основности:

КИСЛОТЫ

  ____________________                           ___________________

Задание № 3
Найдите в таблице задания № 1
  кислоты и классифицируйте их по содержанию кислорода:
КИСЛОТЫ

______________________
  ______________________

2. Самопроверка. Учащиеся проверяют свои ответы по слайду
  «Ответы и решения», к данному модульному уроку.
За правильно выполненное

задание № 1 учащиеся получают 2 балла
задание № 2 учащиеся получают 2 балла
задание № 3 учащиеся получают 1 балл

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
________________________________________

1. Выполнение учебных элементов

УЭ – 1

УЭ - 2

УЭ - 4

Средний балл

2. Оцениваю собственные знания и умения

Я ставлю себе оценку ____________________

Моя итоговая оценка _____________________

Мое настроение после урока ______________________

file_name: модульный урок Кислоты.doc

alt: Предмет: химия Класс: 8 Учитель:

alt: Цель : познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — кислотами, изучить их состав и классификацию, рассмотреть физические свойства кислот

alt: УЭ – 4 10 мин. (13 слайд) (14 слайд)

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Задание № 1

title: Конспект урока по теме "Кислоты: состав, классификация, номенклатура"


extracted_text:
Урок: «МОЙ ПУШКИН».
Тема: Творчество
А.С. Пушкина.
Цель: Обобщение знаний о творчестве А.С.Пушкина, расширение
круга чтения.
Развитие образного
мышления, воображения, способности воспринимать              произведения
различных видов искусства.
Воспитание любви к поэтическому слову,
формирование интереса детей к  классическому искусству, ориентация на
общечеловеческие ценности и идеалы.
Оборудование;
В.А.Тропинин. Портрет А.С.Пушкина; Композитор Н.А.Римский-Корсаков; выставка
книг А.С.Пушкина; М.И.Глинка. Ария Руслана. Марш Черномора (в аудиозаписи);
компьютер, проектор;

Ход урока.
   Учитель. Наш
урок посвящен творчеству А.С.Пушкина, гений русской поэзии. Вы уже читали
сказки и стихи великого поэта, знакомы с некоторыми его произведениями, немало
знаете наизусть. Для каждого русского человека Пушкин не только гениальный
поэт, но и друг, добрый советчик. Этот урок мы назовём «Мой Пушкин». Надеюсь,
что вы сумеете глубже понять душу великого поэта и его творчество, насладиться
его волшебными стихами.

I.
Актуалицазия знаний «ТЕЛЕГРАММА»
- Нам герои сказок отправили телеграммы. Давайте
отгадаем от кого они пришли.
1. Не могу прибыть к вам, очень занят, так как
веревкой хочу море морщить.
2. Спасибо за приглашение, вижу, что люди добрые
живут. Приеду с подарками, так как наткала много полотна.
3. «Свет мой,
зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?..»
4. «Месяц,
месяц, мой дружок,
Позолоченный рожок!
Ты встаешь во тьме глубокой,
Круглолицый, светлоокий.
5. Ветер
весело шумит, судно весело бежит мимо острова Буяна. Ждите, ждите очень спешим.

2. Вспомним основные моменты жизни из биографии
великого поэта, писателя.
1. Когда родился
А.С.Пушкин? (6 июня 1799 года)
2. На каком языке в
детстве хорошо говорил А.С.Пушкин?
(На французском)
3. Кто из женщин,
кроме няни, прививал Пушкину любовь к родному языку? (Бабушка Мария Алексеевна
Ганнибал)
4. В каком учебном
заведении обучался поэт? (В Царскосельском лицее)
5. После окончания
лицея переехал в (Петербург)
6. Как звали жену
поэта? (Гончарова Наталья Николаевна)
7. Как погиб поэт?
(Смертельно ранен на дуэли)
8. Любимое время года поэта? (Осень)

II.Вспомним наши
любимые стихотворения.
Учитель.
- Я знаю,
что некоторые ребята остановили свой выбор на тех стихотворениях, в которых
Пушкин рисует чудесные картины русской зимы.

1.Ученик.
Я хочу прочитать отрывок из романа
«Евгений Онегин», где поэт описывает приход зимы. Он передаёт нетерпение, с
которым все ждут зиму. Такую же радость испытал и я, когда однажды поутру
увидел, что земля покрылась белоснежным ковром.

В
тот год осенняя погода
Стояла долго на дворе,
Зимы ждала, ждала природа.
 Снег выпал только
в январе
 На
третье в ночь.

Проснувшись рано,
   В
окно увидела Татьяна

Поутру побелевший двор,
Куртины,
кровли и забор,
На
стёклах лёгкие узоры,
Деревья
в зимнем серебре,
Сорок
весёлых на дворе
 И
мягко устланные горы
Зимы блистательным ковром.
Всё
ярко, всё бело кругом.

-Назовите
композитора, которого вы видите на экране, что за произведение мы слушали?
Петр
Ильич Чайковский - Опера «Евгений Онегин»
2.Ученик. А я хочу напомнить
поэтический отрывок. В нём Пушкин говорит о том, как зима пришла и преобразила всю природу. Читая строчки, я как будто вижу
перед собой картины русской природы.

 Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл - и вот сама.
 Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась;
клоками
 Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
 Сравняла пухлой пеленою;
 Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки-зимы...

3. «Зимнее утро» СТР. 66 учебника

Стихотворение было написано Пушкиным очень быстро, в
течение одного дня (3 ноября 1829 года) в селе Павловском Старицкого уезда
Тверской губернии, в семье друзей.

Для
  того, чтобы понять смысл других слов, поработаем в группах.
Перед
  вами слова и их значения даны в двух колонках.
Вам
  нужно их карандашиком соотнести.
Также
  я вам раздам толковые словари, значения непонятных слов можете найти в них.

СООТНЕСИ
СЛОВА:

взоры
сомкнуты
нега
Аврора
вечор
мгла
нынче
лежанка
предадимся
  бегу

закрыты
блаженство
  (сон)
утренняя
  звезда
глаза
вчера
сегодня
тьма,
  мрак
полечимся
выступ
  у русской печи

3.Ученик. Мне очень нравится стихотворение «Зимнее утро». Это стихотворение и веселит, и бодрит, и создаёт
праздничное настроение. Мы его учили не полностью, а я решила выучить
его до конца и прочесть вам.
  Зимнее утро.
Мороз и солнце; день чудесный. Ещё ты дремлешь, друг прелестный - Пора, красавица,
проснись: Открой сомкнуты негой взоры. Навстречу северной Авроры,      Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела –
А нынче... погляди в окно:

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя па солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным
блеском Озарена. Весёлым треском Трещит
затопленная печь. Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запрячь?
Скользя по
утреннему снегу, Друг
милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня
И навестим поля
пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.

Учитель. Ребята
прочли стихотворения Пушкина. Как вы думаете, какое настроение   объединяет
 - радостное и приподнятое.
- Вы уже знаете, что стихи, поэмы и даже повести
Пушкина легли в основу музыкальных произведений. И нам не хватило бы и всего
урока, чтобы перечислить их.
Как вы думаете,
почему великие композиторы прошлого и наши современники обращаются в своём
творчестве к произведениям А.С. Пушкина?

Музыка П.И. Чайковского «Времена года»

Жизнь
поэта не была лёгкой, безоблачной, и он, конечно, переживал и другое настроение, печальное, грустное, которое тоже
нашло отражение в его стихах. Помните ли вы такие стихи?
«Зимний вечер» Читали в классе и дома стр. 68 работа
по карточке
4.Ученик.  Чтение
стихотворения «Зимняя дорога». Пушкину приходилось много путешествовать, ездили
в то время на лошадях, дорога, особенно
зимой, была скучной и однообразной.

Зимняя дорога.
Сквозь волнистые
туманы Пробирается
луна,         На печальные
поляны   Льёт печально свет она.
По дороге зимней,
скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит.
Что-то слышится родное   В долгих песнях ямщика: То разгулье
удалое,       То сердечная тоска...
Ни огня, ни чёрной хаты... Глушь и
снег... Навстречу мне Только вёрсты полосаты Попадаются одне...
И ещё
я хочу добавить, хоть это стихотворение грустное, но оно очень красивое.

- Картина русского
живописца Алексея Саврасова «ЗИМА»
5.Ученик. Моё стихотворение посвящено няне великого
поэта - Арине Родионовне. Долгими зимними вечерами она рассказывала маленькому
Саше сказки, пела русские народные песни. Одно из таких стихотворений я и
прочитаю.
Няне.

Учитель.
То, что
вспомнили о няне Пушкина, замечательно. Именно она пробудила в будущем поэте любовь
к устному народному творчеству, желание подарить
людям свои сказки.

III. Итак, следующий этап посвящен
сказкам Пушкина.
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный.
Всё ходит по цепи кругом...
Давайте послушаем отрывки из сказки А.Пушкина «Сказка
о Царе Салтане»
(чтение отрывков)
Задание от ученого Кота «Волшебные предметы»
Поделки и отрывки, волшебные предметы.
1. А вот моя загадка. Из какой сказки эти слова?
            Бедненький бес
Под кобылу подлез,
Понатужился,
Понатужился,
Приподнял кобылу, два шага шагнул,
На третьем упал, ножки протянул...
2. А теперь назовите мою
сказку.
Ты волна моя, волна! Ты гульлива и вольна;
 Плещешь ты, куда
захочешь, Ты морские камни точишь,
Топишь берег ты земли, Подымаешь корабли...
3. Ученик. Из какой сказки эти строчки?
                          Свет
мой, зеркальце скажи!
Да всю правду доложи:
Я ль на
свете всех милее, Всех румяней и белее?
Учитель. Вот и
вспомнили мы самые известные сказки Пушкина, а теперь подведём итоги и ответьте
на вопросы.
Какая из сказок показалась вам смешной и почему?
Какая самая поучительная?
А самая красивая, волшебная?
В какой сказке Пушкин учит нас прощать даже тех, кто
причинил нам зло?
Ученики.
-
Его стихи очень музыкальны.
-
Они красивые.
-
Пробуждают в человеке высокие
мысли и чувства.

Рефлексия.
Цель: оценивать своё
эмоциональное
состояние
На партах у вас лежит
орех.
-Кому понравился урок, и
он получил массу эмоций, хорошее настроение, тот свой орешек кладет в корзинку
к белочке.
- Оценивает работу
учащихся на уроке.
Домашнее задание.
- Кому из вас захотелось
выучить это стихотворение?
- Кому из вас захотелось
прочитать выразительно это стихотворение?
- А кому захотелось
изобразить на листе?
- А кто бы хотел
высказать свои мысли в сочинении?
Пусть каждый из вас
выберет то задание, которое ему ближе.
Записывают домашнее задание.

Учитель. Наш урок
подошёл к концу мы говорим Александру Сергеевичу Пушкину: «До скорого
свидания».
Вас ждёт ещё много прекрасных встреч с
великим поэтом, вы прочтёте его стихи о дружбе, о свободе, о любви к Отчизне,
его повести, поэмы, романы.

file_name: А.С. Пушкин.docx

alt: Урок: «МОЙ ПУШКИН». Тема: Творчество

alt: Ученик . Мне очень нравится стихотворение «Зимнее утро»

alt: Картина русского живописца Алексея

alt: Учитель. То, что вспомнили о няне

title: Урок обобщение по разделу творчество А.С.Пушнина


extracted_text:
«Формирование певческих навыков у детей дошкольного
возраста
 через игру»

Каждый
человек при рождении получает уникальный дар – голос (от лат. vox).
И уникальность его заключается в том, что у него не одна функция, а несколько.
Во-первых,
голос является частью той энергии, жизненной силы, которая дарована каждому:
ребёнок при рождении сигнализирует о своей жизнеспособности.
Следующая
функция: голос – это инструмент общения человека с окружающим миром. Можно
сказать, что голос – это «озвученная душа». А звучать он может в зависимости от
настроения абсолютно по-разному: задорно, робко, раздражённо, восторженно и
т.д.
Тембр
(качество звучания) придаёт голосу каждого человека индивидуальное
звучание.
И,
наконец, голос человека при его желании и благоприятных условиях может стать
музыкальным инструментом, единственным и неповторимым. Воспользоваться своим
музыкальным инструментом можно всегда и в любое время на протяжении всей жизни.
При помощи этого инструмента можно выразить своё настроение, передать в пении своё
эмоциональное и душевное состояние.
Надо
отметить, что голос может не только красиво звучать, приносить удовольствие
себе и другим, но он ещё способен оздоровить поющего.
Доказано,
что пение гармонизирует деятельность всех жизненно важных органов и систем
организма. Кроме того, пение освобождает от негативных эмоций, снимает
напряжение, приводит к состоянию покоя и радости. Однако надо отметить, что
пение, музыкальное интонирование – явление очень непростое, и зависит оно от
нескольких факторов.
Во-первых,
это наличие наследственных музыкальных способностей, доставшихся ребёнку от
родителей.
Во-вторых,
это окружающая музыкально-певческая среда, в которой живут традиции семейного
пения, сопровождающие ребёнка с рождения. Музыкальное окружение, когда в семье
кто-нибудь играет или поёт, является особенно благоприятным условием развития
музыкального слуха и укрепления музыкальной памяти.
Наличие
музыкально-певческой среды является фундаментом, на основе которого формируются
музыкальные способности ребёнка. В это время формирование голоса и речи ребёнка
полностью зависит от окружающих его взрослых.
Первые
песенки у колыбели ребёнка служат для него первым музыкальным впечатлением. Чем
больше музыкальных впечатлений от звучания попевок, песенок, колыбельных, тем ярче
следы музыкальной памяти ребёнка.
Постепенное
обогащение памяти ребёнка звуковыми впечатлениями речи и пения взрослых создаёт
у него слуховой опыт. Впоследствии подпевание, а затем пение самих детей
является как бы озвучиванием слухового опыта их музыкальной памяти.
В
это время основой музыкального и речевого развития ребёнка является умение
слушать, подражать простейшим звукам природы, голосам птиц, животных, бытовым
звукам. Поэтому звучание потешек, попевок, пестушек и т.п. помогает ребёнку
воспринимать голос взрослого, его интонацию, ритм и темп речи, развивает
чувство ритма.
Пение
на ребёнка действует благодатно, если оно соответствует его природе и
возможностям. В дошкольном возрасте голос детей очень эластичен и податлив,
поэтому, чем раньше ребёнку прививаются естественные навыки звукообразования,
тем скорее устанавливается взаимосвязь между слухом и голосом, тем лучше
«настраивается» его речевой и певческий голос. Достигается это путём подражания
пению и речи взрослого.
Сама
возможность поддержания музыкально-певческой среды  с ясельного возраста до
школы позволит подготовить и настроить музыкальный инструмент каждого ребёнка –
его голос к дальнейшему его совершенствованию.
В-третьих,
сам процесс обучения пению, который включает в себя формирование и развитие
певческих навыков и певческого голоса. Для детей этот процесс в дошкольном
возрасте очень важен, так как помогает:
ü  накопить
музыкальные впечатления и слуховой опыт, развить музыкальный слух;
ü  научиться
петь, то есть пользоваться своим музыкальным инструментом – голосом;
ü  приобщаться
к искусству пения и испытать на себе его оздоровительные возможности.
Кроме
того, сам процесс формирования и развития певческого голоса оказывает на детей
всестороннее воздействие:
ü  способствует
развитию музыкальных способностей: мелодического и метроритмического слуха,
ладового чувства, музыкальной памяти и др.;
ü  активизирует
работу левого (логического) и правого (образного) полушарий мозга, что
проявляется в повышении работоспособности, улучшении настроения, активизации
внимания;
ü  развивает
и укрепляет дыхательную систему, что особенно важно в детском возрасте;
ü  естественным
образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки;
ü  улучшает
тембр голоса, что содействует выразительности речи и пения;
ü  расширяет
диапазон голоса, а значит, речевые и певческие возможности;
ü  приводит
к тому, что и речевой голос ребёнка становится более устойчивым и выносливым,
то есть не срывается, не дрожит и выдерживает длительную речевую нагрузку;
ü  создаёт
самые благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры.
Пение является основным средством
музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь
и охотно поют. Участвуя в пении, дети сами исполняют музыкальные произведения,
а потому активно выражают свои переживания, чувства и глубже воспринимают
музыку.
Слова в песне помогают детям понять
содержание музыки и облегчают усвоение мелодии.
Пение объединяет детей общим настроением.
При исполнении песен дети приучаются к совместным действиям. Они слышат, что
тот, кто торопится или отстаёт, нарушает стройность пения. Пение оказывает
большую помощь и в развитии речи у детей. При пении приходится выговаривать
слова протяжно, нараспев, что помогает правильному, чёткому произношению
отдельных звуков и слов.
Задача моя, как музыкального руководителя
дошкольного учреждения научить детей любить песню (а через неё и музыку в
целом), дать простейшие певческие навыки.
С чего же начинается песня?
 Главной целью я поставила:
- воспитание интереса к музыке через пение
Путём различных вокальных попевок и
упражнений не только развивать голос, но и способствовать его укреплению.
При этом возникла необходимость более
тщательно продумывать репертуар и расширять его в первую очередь за счёт
народных песен, попевок, хороводов, игр. Народная песня обогащает речь детей,
способствует улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на
выразительность речи.
 Народные песни всегда вызывают
положительные эмоции у ребёнка. Простота построения мелодии, яркая образность,
юмор создают желание петь даже у самых «зажатых» детей. Народная песня ещё и
потому является благодатным материалом, что многожанрова, отличается различным
звуковедением – от протяжности до отрывистости, скачкообразной плясовой
мелодии.
Подбор песенного материала зависит и от возрастных
особенностей детей, развития их слухового и голосового аппарата.
Опыт работы показал, что методика
вхождения ребёнка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный
мост» игры. Игра – это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить
детей петь.
Так как, преобладающим мышлением у ребёнка
является правополушарное, эмоционально-образное, для него характерны яркость
восприятия, наглядная, образная память, богатство воображения и некоторая
недостаточность абстрактного мышления. Поэтому введение ребёнка в атмосферу
искусства пения должно быть неожиданным, загадочным и обязательно личным, через
обращение к звукам, интонации, слову.
Игровая
методика воспитания, развития и обучения замечательна тем, что все эти процессы
происходят незаметно для детей, непроизвольно. Они не задумываются над тем,
легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они просто интуитивно усваивают
манеру говорить, петь, общаться, действовать.
Непроизвольное
обучение в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней
есть всё необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ,
фантазии, речевое общение, движение.
Игровая
методика больше, чем другие средства воздействия, соответствует потребностям
растущего организма ребёнка, так как ставит серьёзную преграду на пути быстрого
утомления и усталости детей.
В
процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объём работы, какой им
недоступен в обычной ситуации. Практика доказала, что игровая методика полезна
для всех детей, но особенно для детей с проблемами здоровья и развития.
В
дошкольном возрасте непроизвольное обучение напрямую связано с интересом, а
также с интуитивным, не насильственным восприятием, это проявляется в
следующем:
ü  игровая
методика обучения с момента весёлой неожиданности, когда обыденное становится
необычным, а потому особенно интересным, привлекательным, даёт радость и
эмоциональный подъём;
ü  интерес
и внимание к музыке у некоторых детей становятся более устойчивыми (это
важнейшее условие для развития восприятия и, главное, для воспроизведения
музыкальных звуков, то есть правильного интонирования);
ü  разучивание
песни идёт легко и радостно.
В
игре эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений
крайне необходима, так как она облегчает подражание, эмоционально заряжает
детей. На занятиях только от педагога зависит поддержание атмосферы
непринуждённости, радости и взаимного общения.
Дошкольный
возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого
голоса. Однако процесс этот долгий и кропотливый, требующий от педагога
терпения и бережного отношения.
Начинать
развитие певческого голоса детей лучше с речевого этапа. Такой подход опирается
и на теоретические положения Б.В. Асафьева (1965) о внутреннем органическом
родстве музыки и речи. У музыки и речи одна первооснова – интонация. Речевая
интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и
музыкальная интонация, то есть, используя одни и  те же средства
выразительности. Поэтому с помощью речи, поскольку ребёнок уже достаточно
владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства
музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и т.д.
На
речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих
навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого звучания, лёгкость и
полётность голоса и даже многоголосие. Прежде чем запеть ребёнок сначала учится
высоко и выразительно говорить.
Весь
материал речевого этапа содействует формированию речевого и певческого дыхания,
также умений изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков
и их сочетаний изолированно, в слогах, фразах, воспроизведению речевого и
певческого материала в заданном темпе и ритме, также способствует умению
выражать свои эмоции разной интонацией голоса.
Речевой
этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идёт
параллельно певческому этапу.
Основными
видами деятельности на речевом этапе являются:
ü  артикуляционная
гимнастика;
ü  игры
и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание;
ü  развивающие
игры с голосом;
ü  речевые
зарядки;
ü  речевые
игры и упражнения;
ü  ритмодекламация.
Их
общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:
ü  «разогреть»
мышцы речевого и дыхательного аппарата;
ü  обострить
интонационный слух;
ü  подвести
детей к воспроизведению музыкальных звуков;
ü  сделать
обучение пению более лёгким, понятным и привлекательным.
Итак,
на речевом этапе развития голоса дети свободно и легко начинают пользоваться
выразительными средствами, общими для музыки, пения и речи.
Теперь
представлю общую картину обучения пению:
ü  формирование
и развитие подвижности голосового аппарата, снятие напряжения артикуляционных
мышц (языка, губ, щёк, нёба);
ü  формирование
и развитие певческого дыхания;
ü  формирование
и развитие навыков ясной дикции;
ü  формирование
и развитие певческой интонации;
ü  работа
над разучиванием песни.
Практика
показала, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно
подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет»
и готов к пению.
Переход
от речи к пению может быть лёгким и понятным в игровой форме. С использованием
театрализации и движения. На этом этапе и в дальнейшем очень важно применять
игровые способы формирования координации слуха и теперь уже певческого голоса.
Например, после речевой игры «Имена» играем в «эхо», но певческим голосом.
Переход
к пению можно сделать и через рисование голосом. Интонациями голоса «рисуем»
различные образы: ветер, волны моря, облака, дождь, солнце и т.д.
Все
эти способы помогают детям легко переходить границу от речевой, к певческой
интонации. Чем лучше организован, «настроен» певческий аппарат ребёнка, тем
точнее он интонирует, а значит, и лучше слышит высоту музыкальных звуков.
При
формировании певческого голоса ребёнка на начальном этапе, когда голосовой
аппарат только приспосабливается к новому для него способу звукообразования,
очень важно следить за тем, чтобы дети не увлекались силой звучания, не
переходили на крик. Это отрицательно влияет на точное интонирование, ведёт к
потере полётности и звонкости голоса.
В
это время необходимо соблюдать определённые условия:
ü  начинать
формирование певческого голоса с простых и протяжных попевок и песенок на
примарных (удобных) звуках;
ü  постепенно
включать бодрые песенки, активизирующие артикуляцию, дыхание, дикцию.
У
детей младшего дошкольного возраста, а также с детьми, у которых пока не
налажена координация слуха и голоса, используем попевки, песенки на двух рядом
стоящих звуках большой секунды и обязательно в удобной зоне детского голоса.
Процесс
обучения пению требует элементарной последовательности и систематичности (от
простого к сложному), то есть, постепенного, последовательного «впевания»
сначала двух, потом трёх звуков и так далее с постепенным расширением диапазона
голоса.
Основные
усилия должны быть нацелены на формирование координации слуха и певческого
голоса. Только при полном согласовании слуха и голоса возможна точность
воспроизведения музыкальных звуков. Голос маленьких детей очень эластичен и
податлив, он развивается при лёгком, негромком звуке, спокойном дыхании, чёткой
дикции.
Чем
раньше ребёнку прививаются навыки естественного, не форсированного
звукообразования, тем скорее устанавливается взаимосвязь между слухом и
голосом. Поэтому только в рамках освоенного диапазона можно брать песню.
Пение
зависит не только от работы голосовых связок, но и от
взаимодействия-координации всего певческого аппарата: артикуляции, дыхания и
т.д. все певческие навыки тесно связаны между собой. Процесс формирования и
развития их, идёт одновременно, и в этом заключается основная трудность
обучения детей пению. Используя практический материал речевого опыта, есть
возможность отдельно, более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией,
интонацией.
Развитие
певческих навыков происходит не только в лёгких и удобных попевках, играх и
упражнениях, но и в песнях с небольшим диапазоном.
Постоянная работа с детьми дошкольного
возраста с использованием различных игровых приёмов дают большую эффективность
в развитии вокальных способностей ребёнка, чем стандартная работа по
разучиванию песен, которая заключается в запоминании мелодии и текста.

Литература:

Картушина
     М.Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду», Москва «Скрипторий 2003»,
     2013г.

2.
Орлова
Т.М. и Бенина С.И. сборники «Учите детей петь», Москва «Просвещение», 1988г.

3.