extracted_text:
Жарикова Светлана
Семеновна,
учитель физики,
МБОУ «Табулгинская
СОШ
им. П.Д.Слюсарева»
Чистоозерный
район
Новосибирская
область

Учебный
кабинет -  творческая лаборатория учителя

«Для решения
задачи развития творческих способностей школьников при обучении физике
необходимо, прежде всего
 знать
особенности творческого процесса в развитии
этой науки и ее
технического применения».
(В.Г.Разумовский)
Современные подходы к организации
образовательного процесса предполагают реализацию социальных запросов общества.
Социализация ученика происходит за счет обеспечения образовательного
взаимодействия ученика с учителем, ученика с учеником, ученика с самим собой,
информационной средой и образовательными объектами. Средой образовательного
взаимодействия и становится современный учебный кабинет. Как правило, кабинет
физики обладает колоссальным образовательным, воспитательным, развивающим,
корригирующим потенциалом. И от того, насколько правильно и грамотно он будет
оснащён зависит, раскрытие индивидуальных и творческих способностей учеников в
обучении.
Кабинет
физики вчера, сегодня
Возможности
учебного кабинета позволяют мне создавать авторские методические материалы, и
публиковать их на образовательных сайтах: «Знанио», «Инфоурок», на моем
электронном ресурсе «УчПортфолио» https://uchportfolio.ru/zharikova
В
соответствии с новыми требованиями к образовательному процессу учитель
систематически должен повышать свой методический уровень, следить за научными
достижениями в области образования, использовать ИКТ в педагогической деятельности,
максимально использовать возможности учебного кабинета.
Основными
направлениями работы в кабинете физики могу выделить следующие:
1.      Использование
мультимедийных презентаций в программе Power Point. Слайды помогают создать
образ объекта или явления, увеличивают наглядность, занимательность, оживляют
учебный процесс. А привлечение учащихся к созданию презентаций только удваивает
эффект приобретения новых знаний.
2.      Создание
авторских тестов, дидактических материалов или проведение занятий контроля и коррекции
знаний по готовым электронным носителям, что позволяет разнообразить формы
проверки и оценки знаний, умений, навыков учащихся.
3.      Выполнение
учащимися творческих работ, исследовательских проектов способствует овладению
умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других
средств информационных и коммуникационных технологий, организовывать
собственную информационную деятельность и планировать ее результаты.
4.      Использование
электронных учебников, компьютерных дисков по предмету позволяет сэкономить
время как на уроке, так и при подготовке к нему, разнообразить виды учебной
деятельности учащихся.
5.      Использование
Интернет-ресурсов. Неоценима их роль при подготовке выпускников к ЕГЭ и ГИА.
6.      Участие
в Интернет-конкурсах способствует развитию творческих, исследовательских
способностей школьников.
7.       Работа с интерактивной
доской. Её использование эффективно для изображения различных фигур, выделения
нужной информации, добавления записи к заранее подготовленной информации, для удобства
мультимедийного сопровождения
Роль кабинета физики в работе с детьми разной
категории
1.Одаренные дети
В
основе работы с одаренными детьми выделяю три аспекта: работа с учащимися,
одаренными в познавательной деятельности (в области физики) в творческой сфере
и в коммуникативной деятельности (лидерские способности).
Цель
моей деятельности в этом направлении: помочь учащимся всесторонне развить свои
способности, способствовать личностному росту учеников.
Задачи:
•    выявление
одаренных детей;
•    формирование
мотивации к самообразованию и самореализации;
•    стимулирование
познавательной деятельности, помощь в развитии способностей;
•    формирование
активной жизненной позиции;
•
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Формы
работы:
•    индивидуальные/групповые
занятия по предмету;
•    преподавание
элективных курсов: в 10-11 классах «Методы решения физических задач»; в 8
классе "Физика вокруг нас";
•    преподавание
в течении трех лет обязательного курса «Индивидуальный проект»;
•
реализация дистанционного обучения в случае длительного отсутствия ученика по
причине болезни или отъезда;
•    проектная
и исследовательская деятельность с учащимися https://uchportfolio.ru/zharikova/?page=33524;
•
участие в предметных олимпиадах, конкурсах, акциях, учебно-исследовательских
конференций разного уровня https://uchportfolio.ru/zharikova/?page=33521
•     занятия в дистанционной школе
по физике на платформе ОЦ «Сириус», очной научной смене «Альтаир».
2.При
работе с детьми из социально неблагополучных семей в первую очередь обращаю
внимание на жизненную ситуацию каждого. Для каждого такого ребенка необходим
индивидуальный подход. Следует помнить, что мы не просто учителя, а наставники,
жизненные ориентиры для ребят, у которых не все в порядке дома и нет других
образцов для подражания в лице родителей. Свою главную цель я вижу в том, чтобы
не просто научить их чему-то, но и помочь сформировать активную жизненную
позицию, показать им, что они творцы своих судеб и способны на многое.
Формы
работы:
•    индивидуальные/групповые
занятия по предметам, с целью помочь неуспевающим;
•    вовлечение
во внеурочную деятельность, участие в проектной деятельности;
•
творческие задания;
•    активное
внедрение ИКТ;
Результатами моей работы является
отсутствие необучаемых и неуспевающих по итогам годовых отметок, ежегодная
положительная динамика успеваемости среди детей из социально неблагополучных
семей. Во внеурочной деятельности учащиеся активно участвуют в проводимых мной
акциях и проектах, предметных неделях, конкурсах различного уровня. Дети данной
категории зачастую не имеют возможности сделать задания, для выполнения которых
необходим компьютер и/или Интернет. Поэтому двери моего кабинета открыты для
них во внеурочное время с 16-00 до 17-00. Предоставляю им материалы из учебных
пособий в электронном и распечатанном виде, даю возможность в кабинете работать
с электронными учебниками, приложениями к учебнику, электронными тренажерами на
образовательных интернет – ресурсах ЯКласс и Учи.ру.
3.Работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
Ежегодно обучаю 3-5 учащихся с ОВЗ 7
вида. Рабочие программы по физики адаптированы для учащихся с ОВЗ. На учебных
занятиях реализую индивидуальный подход, разрабатываю систему заданий для
контроля знаний и занимательных, нестандартных, практико-ориентированных
заданий для социализации ребенка, повышения мотивации к обучению. Активно применяю
ИКТ. Вместе с психологом школы вовлекали дети с ОВЗ в исследовательскую
деятельность, участие в конкурсах и акциях
Кабинет
физики - пространство развития, творчества, коллективной деятельности

Кабинет физики - пространство для развития активной совместной учебной
деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, создания условия для развития
у учащихся способности усвоения нового опыта, вовлекая их в поисковую,
групповую или коллективную деятельность.

Важнейшим социальным требованием к школе является ориентация образования не
только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, познавательных и созидательных способностей успешной социализации в
обществе и активной адаптации на рынке труда.    Элективные курсы /курсы по
выбору/ призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы,
потребности и склонности каждого школьника. Каждый год веду 2-3 элективных
курса, проводимых в кабинете физики https://uchportfolio.ru/zharikova/?page=33523
     Мой кабинет
предоставляет все возможности для проведения командных,
интеллектуально-творческих игр. Исследовательская игра является хорошим
тренингом навыков исследовательской деятельности учащихся. Играя, дети
продолжают учиться формулировать тему, гипотезу, ставить цель, говорить об
актуальности. Идея игры даёт возможность применять её элементы на различных
этапах урока и во неурочной деятельности. Мною проведены следующие игры:
 1.Исследовательская
игра «Неизвестные планеты»
https://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=4707
2. Командная интеллектуально-творческая игра «Синергия»
     https://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=4928
3. Командная интеллектуально – творческая исследовательская игра
 «Неведомый
науки зверь»
    https://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=4929
4. Командная интеллектуально-творческая игра «Изобретатели»
https://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=4980
Творческие способности человека
развиваются на основе высокоразвитого мышления, глубоких знаний в области
физики, практического опыта и интереса к делу. Были разработаны дидактические
средства, которые могут быть использованы по развитию творческих способностей и
поддержанию творческой активности учащихся. Творческие работы учащихся хранятся
в кабинете физики в папках: «Творческие работы»; «Необычные учебные материалы».
На моем электронном ресурсе представлены некоторые творческие работы учащихся https://uchportfolio.ru/zharikova/?page=58862
Кабинет физики – место транслирования
опыта работы
На базе кабинета физики работает ММО учителей естественно –
математического цикла. Я являюсь руководителем данной секции.
Основные
направления
деятельности ММО:
1.Формирование
единых требований к оценке результатов освоения планируемых результатов по
предмету на основе образовательных стандартов. Составление в рамках ММО
контрольных, тематических, рубежных контрольных работ.
2.Разработка
системы мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой
аттестации.
3.Составление
планов работы по темам самообразования, обмен опытом.
4.Организация
и проведение предметных недель (декад) в образовательном
учреждении.
4.
Непрерывное повышение квалификации педагогов (курсы ПК, семинары, сетевые
педагогические сообщества, самообразование и др.).
5.Развивать
творческие и интеллектуальные способности учащихся и интерес к естественно –
научным дисциплинам.
6.Организовать
целенаправленную работу учителей с учащимися, мотивированными на учёбу, через
индивидуальный подход на уроках, занятиях в кружках, в проектной,
исследовательской деятельности.
7.Обеспечить выход проектной и
исследовательской деятельности учащихся на практические конференции, конкурсы.
Кабинет физики завтра
Развитие наукоемких технологий породило острую потребность в
инженерных кадрах, и государство, наконец, обратило свое внимание на оснащение
учебного процесса.  Перемены произошли в связи с изменением задач, стоящих
перед современным обществом.
Основные требования к оснащению кабинета физики предусматривают
приоритетность практического подхода к учебному процессу, ориентированность на
формирование у подрастающего поколения стойких навыков наблюдения за природными
процессами.
- С начала нового 2021 года я начинаю реализовывать программу
дополнительного общеобразовательного общеразвивающего образования «Физика в
экспериментах».  Программа «Физика в экспериментах» - образовательная,
модифицированная, естественно-научная направленность, ориентированная на
активное приобщение детей к познанию окружающего мира, выполнение работ
исследовательского характера, решение разных типов задач, постановку
эксперимента, работу с дополнительными источниками информации, в том числе
электронными. Срок освоения программы - 1 год.
Цель программы: развитие у учащихся познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей, исследовательских и
экспериментаторских навыков в ходе решения практических задач и
самостоятельного приобретения новых знаний
- С октября 2019 года
являюсь руководителем районной инновационной площадки по теме «Индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность как фактор саморазвития
старшеклассников». Промежуточные итоги работы представлены на фестивале
инновационных площадок https://drive.google.com/file/d/1iR-ht0xTtWfFySu66qIc97ebE-axEGEI/view .  Работа в данном
направлении продолжается до 2022года.
Заключение
Безусловно, спровоцировать интерес у учащегося к обучению может
только грамотный учитель, который знает, как подать, преподнести изучаемый
материал так, чтобы учащиеся заинтересовались, обратили   внимание на изучаемый
предмет. При этом качественное, разнообразное оборудование для демонстрационных
опытов, для практических занятий может стать довольно значимым, весомым
помощником для учителя физики.
 Владея широкими возможностями, предметный кабинет физики с
комплектом интерактивного лабораторного оборудования предоставляет педагогу
возможность находить наиболее интересные и эффективные методы учебы, делая
занятия интересными и более насыщенными. Рабочее место учителя превращается в
динамическую систему учебы и позволяет создавать динамические и интересные уроки.

Источники:
Восканян А. Г. Кабинет
физики в школе. Методическое пособие. -М: Издательский центр «Вентана-Граф»,
2011 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: статья .docx

alt: В основе работы с одаренными детьми выделяю три аспекта: работа с учащимися, одаренными в познавательной деятельности (в области физики) в творческой сфере и в коммуникативной…

alt: Свою главную цель я вижу в том, чтобы не просто научить их чему-то, но и помочь сформировать активную жизненную позицию, показать им, что они творцы…

alt: Владея широкими возможностями, предметный кабинет физики с комплектом интерактивного лабораторного оборудования предоставляет педагогу возможность находить наиболее интересные и эффективные методы учебы, делая занятия интересными и…

title: Статья "Учебный кабинет -  творческая лаборатория учителя"


extracted_text:
Познавательная
игра:
«Моя будущая профессия».
Цели:  Ввести понятия «профессия»,
«специальность», «квалификация», познакомить с типами профессий, с самыми
востребованными, самыми трудными, самыми редкими профессиями.
Задачи:
Способствовать осознанному выбору профессии,  формированию представления о
будущей профессии,  приобретению  знаний,  развитию умений,
воспитанию  качеств характера, необходимых для выбранной профессии.
Методическое
оснащение: плакаты, карточки, атрибутика для конкурсов.
Ход мероприятия
I .  Организационный
 момент. Сообщение темы мероприятия. Актуализация темы.

Воспитатель: -
 Вспомним  отрывок из стихотворения Владимира  Маяковского “Кем
быть?”
У меня растут года,
Будет мне семнадцать,
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?
Незаметно
пролетят школьные годы,  и перед вами встанет вопрос: Кем быть? Чем
заниматься? Какую профессию освоить?
-
 А скажите, кто может объяснить понятия «профессия», «специальность»,
«квалификация»?
ПРОФЕССИЯ
– это основной род занятий трудовой деятельности.
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
– вид занятий в рамках одной профессии.
КВАЛИФИКАЦИЯ
– степень подготовки к какому – либо виду труда.
-
На протяжении классного часа я буду проводить конкурсы.  Весь класс
делится на три команды.  Каждый ряд – это команда. Между конкурсами будут
познавательные минутки, на которых вы узнаете много интересного о профессиях.
 Всем желаю победы!
II.
 Основная часть
1 конкурс  «Отгадай анаграмму»
 -
Каждой профессии присущи свои основные инструменты.  Команды  должны
 отгадать анаграммы и назвать профессии, в которой используется эти
 инструменты.
1)
есчасакр (расческа – парикмахер)
2)кялорькатлу
(калькулятор – бухгалтер)
3)динугкрас
(градусник – врач)
Познавательная
минутка
Профессии
можно распределить по типам  труда:
1
– «человек-природа»  К этому типу относятся профессии,
связанные с сельским хозяйством, лесной отраслью, природоохранной
деятельностью, биотехнологиями, метеорологией, геодезией и т.д.
Пример:
агроном, садовод, эколог, микробиолог, егерь и др.
- Поднимите руки те, кто хочет иметь профессию этого типа (Этот
вопрос задается для каждого типа профессий).
2
– «человек – техника». К этому типу относятся все профессии,
связанные с обслуживанием техники, производство и сборка оборудования.
 Пример:
водитель, слесарь, инженер-электрик, строитель, тракторист и др.
3
– «человек – человек».  К этому типу относятся профессии,
направленные на воспитание, обучение, информирование, обслуживание людей.
 Пример:
медсестра, экскурсовод, соцработник, учитель, продавец и др.
4
– «человек – знаковые системы», К этому типу профессий относятся
умственные виды деятельности. Например: экономист, корректор, физик, банкир и
др.
5
– «человек – художественный образ».  К этому типу
 относятся музыкальная, литературно-художественная, актёрская
деятельность.
Пример:
дизайнер, писатель, музыкант, актер, художник  и др.
2 конкурс  «Профессии родителей»
-
Сейчас проверим, знаете ли вы, кем работают ваши родители.  Каждый должен
 назвать профессию своей мамы и папы. В этом конкурсе побеждает команда,
которая наберет больше баллов.
Познавательная минутка
Знаете
ли вы, что самыми распространенными профессиями являются
продавец и водитель. Подавляющее количество взрослого населения что-то продает
и куда-то едет.
3 конкурс  «Художники»
-
Представители многих профессий имеют свою форму. Сейчас из каждой команды
выходит один человек и рисует  головной убор, а команда должна догадаться,
к какой профессии он относится.
(На
карточках написаны профессии: повар, строитель, военный)
Познавательная минутка
Сейчас
вы узнаете о самых востребованных профессиях:
Разработчики
компьютерного обеспечения. Список самых востребованных профессий 2016 в России
содержит такие рабочие специальности, как IP-разработчики. Современность уже не
представляется без новейших технологий, а работники, которые занимаются их
разработкой и внедрением в жизнь, очень высоко ценятся.
Инженеры. Руководители среднего звена
требовались во все времена, в настоящие дни наблюдается острая нехватка таких
первоклассных специалистов. По всей России идет строительство, где просто
необходимы люди, которые бы управляли всем рабочим процессом. Инженеры имеют
хорошие оклады, плюс за выполненные в сроки заказы им доплачивается
существенная материальная премия.
Специалисты в
области сервиса.
Какова бы ни была наша современность, но люди всегда будут стремиться к
получению знаний и не смогут обойтись без услуг врачей, парикмахеров, портных,
официантов, туроператоров и т. п.
Бухгалтер. Без счетоводов не обходится ни одно
предприятие или организация. Бухгалтера имеют хорошую заработную плату, если
предприятие работает достойно и имеет отличную выгоду.
Военные, сотрудники силовых структур, сотрудники аппарата
МВД. Как без них!
Это только малая
часть всех востребованных профессий. Например, разве можно представить жизнь
без хлеборобов, строителей, рабочих на заводах и фабриках!
 4 конкурс  «Похвали профессию»
- Все профессии
 нужны. У каждой из них есть свои преимущества и недостатки.
Опять  из
каждой команды выходит один человек, берет карточку и начинает хвалить
профессию, которая на ней написана.
(На
карточках написаны профессии: дворник, сантехник, охранник)
Познавательная минутка
-
Сейчас вы узнаете о самых редких профессиях России:
Сурдопереводчик.  Чтобы работать по этой специальности, надо знать
профессиональный язык жестов, с помощью которого и происходит общение с глухими
людьми.
Постижеры изготавливают на заказ косы, усы, бакенбарды,
ресницы, бороды и парики.
Оператор
станка на спичечном заводе, который наносит серу на спички, называют осеривателем.
В области парфюмерии
редкой специальностью является нюхач. Для этой профессии необходимо обладать отменной
памятью на ароматы, так как нюхач отвечает за оценку новых запахов, создание
парфюмерных композиций.
Достаточно редкая
профессия – титестер. Так называют профессионального
дегустатора чая. Он способен определить место произрастания, качество и сорт
чая. Эти специалисты занимаются тем, что составляют чайные купажи.
Есть специальная
профессия - стригаль коров. В его услугах нуждаются те, кто готовит коров для
ярмарок и выставок. Надо сказать, что этот человек никогда не сидит без работы,
он весьма востребован.
Дергаль - этот специалист занимается сбором
морских водорослей всего три месяца в году
5 конкурс  «Кроссворд»
- Сейчас проверим знание
профессий. Отгадайте кроссворд.
П Р О Д А В Е Ц  – Он есть в каждом магазине
А К Т Е Р  – Он есть в каждом театре
Р А Б О Ч И Й  –  Без него нельзя построить дом
И Н Ж Е Н Е Р – Руководитель среднего звена
К А М Е Н Щ И К – Тот, кто стену кладет
М Е Х А Н И К – Тот, кто хорошо знает механизмы
А Д В О К А Т - Кто защищает подсудимого?
Х И Р У Р Г – Кто делает операции?
Е Г Е Р Ь – Хозяин и защитник леса
Р Е Ж И С С Е Р – Главный на съемочной площадке
- Какую еще профессию можно прочитать в этом кроссворде?
Познавательная минутка
- Сейчас вы
узнаете самые
трудные профессии.
Пожарные, военнослужащие и спасатели МЧС. Поставить эти профессии рядом ничуть не
ошибка. При исполнении люди на этих должностях могут не просто покалечиться,
они могут умереть. При этом, и пожарники, и спасатели спасают чьи-то жизни,
рискуя своими. Кроме того, профессии стрессовые, часто без выходных и
перерывов.
Далее
идут пилоты и
водители дальних рейсов. Напряженность и стрессовость очень велика - больше
пятидесяти процентов. Это и ответственность за чужие жизни и невыносимо тяжелый
рабочий график, когда приходиться не спать по несколько суток. Ко всему
прочему, все чаще самолеты и поезда подвергаются террористическим нападениям, а
это дополнительный риск.
Далее
- Учителя. Этим людям психологи не советуют
работать больше двадцати лет непрерывного стажа. Работа высасывает слишком
много эмоций и жизненной силы. С каждым годом, к учителям все больше и больше
требований, все больше отчетов и обязанностей. Люди работающие учителями
"должны" в трех разных направлениях: детям, их родителям и
начальству. Причем, обычно все три "команды" думают об одном и том же
совершенно в разных направлениях.
Официанты, кухонные  рабочие, уборщицы. Люди, которые поистине "пашут".
Работа трудоемкая, тяжелая, неблагодарная и обязательно малооплачиваемая.
Конечно
же шахтеры. Как же можно о них забыть? Профессия,
на которой большими жирными буквами написано: "угроблю твое здоровье и
отниму все силы за короткий срок". Люди этой профессии рано идут на пенсию
и обычно не долго на ней живут.
Медперсонал. Одним лишь названием все сказано. Врачам приходится
работать круглые сутки, спасая чужие жизни, а спасенные в большинстве своем
благодарят Бога. А какой ажиотаж в больницах во время поступления раненных
после теракта или аварии? Адский труд.
6 конкурс «Пантомима»
- В этом конкурсе
 каждая команда представляет профессию с помощью пантомимы. Две другие
команды отгадывают. Вначале показа надо сказать слова:  «Что задумали не
скажем, что задумали покажем»
 III .
Подведение итогов  конкурсов.  Награждение победителей. Рефлексия.

file_name: Моя будущая профессия.doc

title: Игровая программа: "Моя будущая профессия"


extracted_text:
МБДОУ детский сад
"Незабудка"

Консультация для родителей
«Папы наши всем  нужны,
папы разные важны»

Подготовила воспитатель :Тищенко Т.Н.

2022г.

Консультация для родителей «Папы разные нужны, папы разные важны»

Часто многие
недооценивают, какую важную и порой определяющую роль играет отец в воспитании
ребёнка. Отец должен принимать участие в воспитании с самого рождения. Потому
что воспитание ребёнка папой несколько иное. Мать даёт заботу, нежность и
ребёнок воспринимает её как неотъемлемую часть себя. А отец является объектом
социума, тем человеком, который помогает адаптировать ребёнка к жизни вне дома.
Папа является авторитетом и поощряет поступки и достижения ребёнка, является
тем человеком, который обладает весовым мнением. Самое важное в воспитании
ребёнка папой-это полное участие в жизни малыша, интерес к собственному
ребёнку, его увлечениям и успехам. Поддержка папы в сложной ситуации способна
воодушевить и зажечь ребёнка на новые свершения. Только папа может научить
ребёнка учиться, бороться, побеждать, стать стеной на защиту своих интересов,
интересов и безопасности других людей, быстро принимать решения, достигать
поставленной цели. И только личный пример имеет большое значение для
формирования мировоззрения, социального и психологического благополучия
ребёнка. Детские вопросы чаще всего решаются мамой, мама удовлетворяет и
познавательные интересы детей, и дефицит эмоционального общения. Современные
папы очень заняты, но воспитание ребёнка нельзя откладывать «на потом»

Советы папам
по воспитанию детей:

Демонстрируйте
свою любовь
Всем людям
надо знать, что они для кого-то важны. Невероятное значение имеет даже простой
зрительный контакт. Это первый шаг к проявлению любви, а когда чувствуешь себя
любимым, легче быть стойким.

Разговаривайте!
Беседа-лучший
способ тренировать критическое мышление и видеть результат. Если мы хотим,
чтобы дети умели думать самостоятельно, необходимо вести диалог с ребёнком,
давать возможность рассуждать, решать проблему, а не давать готовый ответ.

Критикуйте
правильно.
Чтобы дети
росли, развивались и совершенствовались. Реально оценивайте похвалу и критику.
Похвалу надо оценивать нацеливать на действия, а не на черты личности. Если вы
чем-то недовольны, правильно будет сказать: Ты оставил на столе грязную
тарелочку. Пожалуйста, пойди и вымой»

Разрешайте
играть в то, что нравится детям.
Игры
необходимый элемент развития ребёнка. Решите сами, где ребёнку можно
предоставить больше свободы. Пусть делает что захочет, даже если вам это
кажется глупым, непродуктивным и незначительным. Даже если ребёнок скучает.
Поиски выхода из состояния скуки формируют навык решения проблем, который
пригодится в будущем.

Не
становитесь прислугой, но показывайте пример.
Человек,
которого ведут за руку, делают всё за него,-не может достичь мастерства.
Выполняя за ребёнка домашние дела, мы действуем из лучших побуждений, но лишаем
его самостоятельности и приспособленности. Пусть дети видят, как вы трудитесь.
Попросите их присоединиться. Если вы собрались что-то делать во дворе, в
гараже- зовите ребёнка: «Сынок, мне нужна твоя помощь»

Уйдите от
шаблона «Мальчики не плачут»
Позвольте
детям испытывать эмоции. Мы приучаем к тому, какая эмоциональная реакция
приемлема в той или иной ситуации. Фраза «А ну хватит слёзы лить!» показывает
ребёнку, что неприятные эмоции-это признак слабости и их надо избегать. В
итоге, это только вредит его личности: взрослея, он не научится справляться со
своими эмоциями, не сможет проявлять сочувствие и эмпатию, не сможет понять
природу своих чувств и как следствие-что для него важно и требует особого
внимания.

#Любите
своих детей!

file_name: консультация.docx

alt: МБДОУ детский сад "Незабудка"

title: Консультация для родителей "Папы наши всем нужны-папы разные важны"


extracted_text:
Предмет:
  Математика

Школа
  – гимназия 32

Раздел
  (сквозная тема):

«Все
  обо мне», «Моя семья и друзья»

ФИО
  педагога

Паньшина
  Елена Анатольевна

дата:

класс
  2 Г

кол-во
  присутствующих

кол-во
  отсутствующих

тема: Моя дорога в школу Задачи в 1 и 2
  действия

цель
  обучения

2.5.1.1.
  Моделировать задачу в 1 и 2 действия в виде таблицы, схемы,
краткой
  записи.

Цели
  урока

Учить
  решать задачи в 1 и 2 действия по действиям и с составлением выражения.

Ход урока

время

деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

оценивание

ресурсы

0-11
  мин

Мотивация.
Всем,
  всем добрый день!
Прочь
  с дороги наша лень!
Не
  мешай трудиться,
Не
  мешай учиться!
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно.
Все
  расселись по местам,
Никому
  не тесно,
По
  секрету скажем вам:
«Будет
  интересно!»
Учитель
  предлагает обсуждение смысла слова «задача».
Далее
  ведет беседу о важности решения задач в жизни и текстовых задач в математике.
  Показывает их связь,
беседу
  «Моя дорога в школу».
Актуализация.
Математический
  диктант на простые задачи с самопроверкой. Пусть дети обсудят критерии успеха
  и оценят по ним свою работу. Необходимо уточнить понятия: условие, вопрос,
  решение, ответ, модель задачи (чертеж, схема, таблица, краткая запись
  условия), которые дети усвоили в 1 классе.
Постановка
  цели (проблемная ситуация).
Детям
  предлагает в группах выбрать одну из предложенных учителем задач в 2 действия
  (подобрать тексты, аналогичные задачам №1 в учебнике) и составить по ней
  модель задачи (чертеж, схема, таблица, краткая запись условия). Дети с такими
  задачами еще не встречались, у них возникнут затруднения.
Учитель
  с детьми формулирует цель урок: научиться моделировать задачу не только в 1,
  но и в 2 действия в виде таблицы, схемы, краткой записи.

Приветствуют
  учителя

слушают
  учителя

выполняют
  задание

выполняют
  задание

ФО

ФО

ФО

Слово
«задача»
  на
карточке.
Карточки
  со
словами:
условие,
  вопрос,
решение,
ответ,
  модель
задачи
(чертеж,
  схема,
таблица,
краткая
  запись
условия).
Учебник,
листы
  бумаги,
маркеры.

7-11

Открытие
  нового.
Предлагает
  выполнить задание №1 в учебнике.
По
  ходу решения алгоритм на
доске:
1.Прочитать

2.Сделать рисунок, чертёж

3.Выбрать
  действие 1.
4.Выбрать действие 2.

5.Вычислить.

6.Записать
  ответ
Первичное
  закрепление с проговариванием
Предлагает
  выполнить задание №1. (работа в паре.)
Предлагает
  в паре провести самооценку:

№

умение

оценка

1

умею
    делать рисунок к задаче

2

Умею
    делать схему к задаче

3

Умею
    подобрать действия для решения задачи

4

Умею
    работать по алгоритму

Самостоятельная
  работа
Предлагает
  выполнить задание №3.
Эти
  задания выполняют в тетради.
Далее
  по критериям успеха идет анализ работы.
Критерии
  оценивания:
Могу
  составить задачу.
Могу
  определить план решения.
Могу
  заполнить схему-модель.
Могу
  правильно выполнить два действия.
Могу
  записать выражение.
Могу
  записать ответ.
Применение
  нового.
Учитель
  предлагает готовые схемы, выражения или чертежи к задачам в 2 действия, и
  также картинки для сюжета задач. Дети в группах моделируют и представляют
  свои варианты задач.

Необходимо
  раздать листы и маркеры для групповой
работы.
Учитель
  в ходе работы задает вопросы группам:
–
  Что обозначает число…?
–
  Как эти числа связаны в задаче?
–
  Какое действие можно выбрать и почему?
–
  Как вы считаете, возможно, ли решить задачу одним
действием
  и почему?
–
  Как вы считаете, для чего нужно составлять модель
задачи?
–
  Какую модель задачи вам удобно составить?
–
  Почему для анализа условия этой задачи вы выбрали
чертеж,
  схему, краткую запись?
–
  Можете ли вы по выражению (схеме, таблице, чертежу)
составить
  текст задачи?
Физминутка
   «Буратино».
Буратино
  потянулся,
Раз -
  нагнулся,
Два -
  нагнулся,
Руки
  в стороны развел,
Ключик,
  видно, не нашел.
Чтобы
  ключик нам достать,
Нужно
  на носочки встать.
Работа
  над ранее изученным
На
  материале заданий № 1, 2 в тетради и № 3, 4 в учебнике строит работу над
  ранее изученным. Эти задания позволяют
тренировать
  вычислительные навыки и нахождение закономерностей. Дифференцирует работу по
  мере
необходимости.
  Карточки с числами помогут составить числовые закономерности и разработать
  собственные варианты в парах или группах.
Самостоятельная
  работа.
Задание
  №5 в учебнике можно дать на самостоятельное изучение.

выполняют
  задание

выполняют
  задание с проговариванием

выполняют
  задание в тетради

моделируют
  и представляют свои варианты задач

отвечают
  на вопросы

выполняют
  движения

выполняют
  задание

самостоя-
тельно
  составляют собственные
  варианты

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

Учебник.
Тетрадь
Листы
  бумаги,
маркеры,
раздаточный
материал
учителя
  для
групп.

Тетрадь,
учебник.
Карточки
с
  числами.

37-40
  мин

Рефлексия.
Предлагает
  детям участвовать в формативном оценивании,
анализируя
  свой уровень:
Я
  могу:
●
  решать в 1-2 действия по действиям и с составлением выражения;
●
  моделировать задачу в 1-2 действия в виде таблицы, схемы, краткой записи;
●
  составлять задачу в 1-2 действия по таблице, схеме, краткой записи, выражению
  к задаче.

оценивают
  свою работу на уроке

ФО

линейка
  успеха

file_name: LS математика 2 кл.docx

alt: Предмет: Математика Школа – гимназия 32

intro: урок по лессон стади в помощь учителям начальных классов

математика

group: Дисциплины

title: урок математики 2 класс "Задачи в одно и два действия"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
«Борский государственный техникум»

Доклад

Тема:    «Профессионально-ориентированное обучение
английскому языку»

         Подготовила:
 преподаватель I категории
   Гуреева Татьяна Сергеевна

с. Борское 2019г.
В настоящее время владение иностранным языком является
необходимым и престижным для специалиста любого профиля. Неоспорима роль
английского языка как основного средства профессиональной коммуникации,
особенно в процессе международного сотрудничества.
В последние годы возросли требования к
профессиональной подготовке выпускников. В этой связи, принцип профессиональной
направленности приобретает особую значимость и приоритетность. Следовательно,
можно предположить, что ещё в техникуме надо добиваться определённого уровня
сформированности умений профессиональной речи, достаточного  и
необходимого для успешного осуществления профессиональной деятельности. Умения
профессиональной речи будут служить базой для дальнейшего самообразования и
самосовершенствования в избранной студентами профессии.
Владение ИЯ на уровне, достаточном для
профессионального общения в профессиональной сфере, является одним из
требований современного общества к молодым специалистам и выступает
обязательным компонентом их профессиональной подготовки. Поэтому целью обучения
профессионально-ориентированному английскому языку является формирование у
студентов коммуникативных компетенций по использованию полученных знаний
применительно к своей профессии.
Проведённые исследования педагогической работы
показывают, что обучение английскому языку сегодня невозможно без инновационной
составляющей. Традиционное обучение профессионально-ориентированному
английскому языку ориентировано на чтение, понимание и перевод специальных
текстов, включая изучение грамматических особенностей научного стиля. В
настоящее время акцент переместился на развитие навыков и умений устной
коммуникации. Устная речь включает в себя слушание и чтение, понимание и
репродуктивное воспроизведение прослушанного или прочитанного как в устной
(диалогической или монологической), так и в письменной форме.
В качестве основной задачи современного этапа
преподавания профессионально-ориентированного английского языка является
создание методик, интегрирующих интерактивные подходы к обучению и их
преимущества для решения основной проблемы преподавания
профессионально-ориентированного английского языка – иноязычному общению в
профессиональных ситуациях.
Профессионально-ориентированное обучение английскому
языку зародилось как научное направление в 1960-х годах за рубежом. В настоящее
время, профессионально-ориентированное обучение английскому языку стало типом
образовательной услуги, без которой обучение студентов не представляется
возможным. Под профессионально-ориентированным обучением понимается такое
обучение, которое основано на учёте потребностей будущих выпускников в изучении
иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или учебной
специальности, которые в свою очередь, требуют его изучения. В этом  его
отличие от обучения языку для общеобразовательных целей.
Анализируя понятие цели
профессионально-ориентированного обучения иностранному языку, следует отметить
многокомпонентность и неоднозначность данного понятия. Выделяют следующие
компоненты цели: образовательный, воспитательный, развивающий и практический.
Для реализации образовательных целей предполагается приобретение студентами
определённого объёма лингвистических знаний, связанных с избранной сферой
будущей профессиональной деятельности, а также страноведческой информации.
В плане достижения воспитательных целей процесс
овладения иностранным языком и владения им является действенным фактором
социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса
общества. Он предполагает воспитание гражданственности, уважения к другим
народам и культурам, общей культуры межличностного общения, познавательной
активности, стремления к самообразованию, мотивации, т.е. осознанного отношения
к овладению иностранным языком как средством общения, познания и
самосовершенствования, а также эстетического восприятия и художественного
вкуса.
Достижение развивающих целей, отвечающее современным
требованиям, означает гармоничное психическое развитие личности студента в
целом, что предполагает развитие мышления, психических функций, речевых
коммуникативных способностей, интеллектуальной активности, языковых,
познавательных и творческих способностей студента.
Наиболее важным компонентом категории цели является
практический. Специфика подготовки студентов заключается в достижении такого
уровня общения на иностранном языке, который позволит использовать его не
только в профессиональной деятельности, но и для удовлетворения познавательных
интересов и дальнейшего самообразования. Согласно требованиям программы,
выпускники должны обладать коммуникативной компетенцией и её составляющими,
необходимыми для квалифицированной информационной и творческой деятельности в
различных сферах и ситуациях делового партнёрства. Таким образом, практической
целью обучения иностранному языку является «приобретение студентами
коммуникативной компетенции, уровень которой позволяет использовать ИЯ
практически, как в профессиональной деятельности, та и для целей
самообразования».
Оптимальным методом обучения при
профессионально-ориентированном подходе — интегрирование учебных занятий.
При интегрированном подходе уменьшается разобщённость в преподавании
различных дисциплин. Интегрированные учебные занятия требуют глубины
разносторонних знаний. К примеру, интегрированное учебное занятие по
дисциплинам «Английский язык» — «Маркетинг», 3 курс специальность
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Профессиональная направленность обучения ИЯ даёт
будущему специалисту возможность применения ИЯ не только как средства получения
информации, но и как средства общения. Таким образом, процесс обучения ИЯ
должен быть профессионально-ориентированным, так как цель такого обучения –
формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности, что
позволяет студентам профессионально общаться в различных коммуникативных
ситуациях.
В коммуникативном обучении ситуации используются на
всех стадиях освоения материала. На занятиях учебно-речевые ситуации призваны
выполнять две основные функции: стимулирующую и обучающую. Очень важно
обеспечить содержательность высказываний на изучаемом языке, исключить
высказывания, не имеющие связи с действительностью, не соответствующие ей.
Речевые ситуации способствуют также закреплению лексических единиц и
грамматических структур.
Профессионально-ориентированное обучение невозможно
без обучения специальной лексике, которая играет в данном процессе существенную
роль. Однако проведенный анализ современного состояния обучения иностранным
языкам студентов показывает, что имеющийся словарный запас обучаемых не
позволяет им в полной мере сформировать необходимую коммуникативную иноязычную
компетенцию. Одной из основных причин слабого владения иноязычной лексикой
является, на наш взгляд, недостаточная разработанность некоторых вопросов
методики обучения иностранному языку. К таким вопросам относится методика
выработки лексических навыков и умений и разработка системы упражнений для
эффективного обучения лексике. Важность исследования в этой области объясняется
и тем, что в прямой зависимости от успешности формирования лексических навыков
и умений находится решение других актуальных вопросов обучения иностранному
языку. Исследование процесса обучения лексике позволило выделить принципы
обучения профессионально-ориентированной (ПО) лексике. К ним относятся
дидактические (принцип наглядности; принцип межпредметной интеграции; принцип
сознательности, включающий в себя рефлексию), лингвистические (принцип
минимизации языка; принцип концентризма), психологические (принцип поэтапности
в формировании лексических навыков и умений) и собственно методические принципы
(принцип обучения лексике в различных видах речевой деятельности; принцип
дифференцированного подхода в зависимости от цели усвоения лексики; принцип
профессиональной направленности обучения; принцип компаративности лексических
единиц в контексте культур; принцип взаимообучаемости). Последний принцип
является характерным для обучения ПО лексике, поскольку в некоторых ситуациях
обучаемые лучше владеют предметом своей специальности и могут корректировать
преподавателя. Все вышеназванные принципы взаимосвязаны и дополняют друг друга.
В профессионально-ориентированном обучении основной
единицей обучения, как правило, является аудио, видео и печатный текст.
Тщательный отбор текстов является обязательным условием эффективности обучения.
Переход на новые стандарты образования и недостаточное
количество учебных часов, отводимых на ИЯ, требуют особого внимания к
организации самостоятельной работы при обучении ИЯ. Самостоятельная работа
обучающихся по иностранному языку является неотъемлемой составляющей процесса
освоения программы обучения иностранному языку в техникуме. Самостоятельная
работа обучающихся (СРО) охватывает все аспекты изучения иностранного языка и в
значительной мере определяет результаты и качество освоения предмета
«Иностранный язык».  Самостоятельная работа студентов по ИЯ – это вид учебной
деятельности, при которой студенты с определённой долей самостоятельности, а
при необходимости, при частичном руководстве преподавателя выполняют различного
рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя
навыки самоконтроля. В программе по обучению ИЯ определена цель: подвести
студентов к самостоятельному чтению оригинальных текстов по специальности.
Читая и просматривая тексты, задавая вопросы и отвечая на них, делая различные
виды упражнений, студенты учатся извлекать необходимую информацию. Каждый текст
включает также серию упражнений, направленных на развитие навыков реферирования
и аннотирования текста.
Роль преподавателя в организации самостоятельной
работы определяется конкретными задачами, решаемыми студентами в зависимости от
этапа обучения, уровня самостоятельной работы и индивидуальных особенностей
обучаемых. На начальном этапе преподаватель выступает источником информации. В
дальнейшем это чаще всего организатор студентов, который осуществляет контроль
качества выполнения учебных заданий, анализирует итоги групповой и
индивидуальной работы. Познавательная деятельность студентов в процессе
выполнения самостоятельной работы требует от них активности и является одной из
составляющих приобщения студентов к творческой деятельности.
В современных условиях быстрого развития науки,
стремительного обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь;
важно заложить в нём основы языковых знаний, развить интерес к их накоплению и
к непрерывному самообразованию. Одна из целей, которую ставит перед собой
преподаватель – сформировать личность обучающегося, будущего специалиста,
способного к саморегуляции в сфере непрерывного образования, а, следовательно,
возникает вопрос о качестве профессиональной подготовки студентов. В реальной
профессиональной деятельности специалист постоянно сталкивается с различными
проблемами, его задача – непосредственно реагировать на них и самостоятельно их
решать. Именно этому и нужно научить обучающегося за время учёбы, сделав упор
на перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную
деятельность обучающегося.
Таким образом, основная идея подобного подхода к
обучению ИЯ, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода
упражнений на активную мыслительную деятельность обучающихся, где роль
преподавателя – это роль помощника, способного подобрать методы и технологии
обучения, способствующие личностному и профессиональному росту.
Основными методическими принципами организации
процесса обучения профессионально-ориентированному английскому языку являются
следующие интегративные принципы: принцип практико-ориентированного
контекстного обучения, личностно-ориентированной направленности обучения,
активности учения, проблемности, коммуникативно-ситуативного обучения,
интерактивной направленности обучения, баланса осознанного и неосознанного в
обучении, комплексности подхода, принцип коллективного взаимодействия,
рефлексии в обучении.
Это предполагает использование в процессе обучения
таких стратегий, которые будут стимулировать познавательную и коммуникативную
деятельность студентов, применяя разнообразные коммуникативные технологии
обучения английскому языку: технологию коммуникативного обучения,
информационно-коммуникационную технологию, технологию обучения в
сотрудничестве, проектную технологию, игровую технологию.
Одним из методов, который предоставляет обучающимся
возможность самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических
задач или проблем, для чего нужны не только знания ИЯ, но и интеграция знаний
из различных предметных областей, является метод проектов.
Немецкие методисты выделяют следующие признаки,
характеризующие проектную работу при обучении ИЯ:
-проектная
работа имеет практическую, профессиональную ориентацию и должна отвечать
интересам обучающихся. Должна быть видна связь теории и практики. При
определении темы студенты ориентируются на свои собственные интересы.
-проектная
работа имеет конкретную цель. На занятии ИЯ цель должна быть поставлена так,
чтобы ИЯ мог быть использован в коммуникативной форме, устной или письменной.
-работа
над проектом способствует самостоятельной деятельности обучающихся.
-ориентация
на результат, продукт деятельности. Продукт может принимать различную форму,
это или вебсайт, презентация, записанный телефонный разговор, выставка,
экскурсия, праздник, дискуссия, плакат, викторина, коллаж, брошюра и т.д.
-социальная
направленность учебного процесса. Для достижения поставленной цели студенты
должны работать совместно, что предполагает развитие таких социально важных
качеств как взаимоуважение, тактичность, умение высказывать и принимать
критику, необходимо уметь устанавливать и придерживаться определённых правил
поведения, разрешать конфликтные ситуации.
-проектная
работа способствует реализации межпредметных связей в процессе обучения.
Проектное обучение обладает большим образовательным
потенциалом, так как мотивирует обучающихся в получении дополнительных знаний,
способствует развитию социальных и деловых компетенций (планирование, поиск
информации, принятие решений, систематизация, общение в группе, дискуссии,
сотрудничество, презентация результатов, оценка и т.д.). Метод проектов
удовлетворяет потребность в активном, самостоятельном, практически
ориентированном обучении и даёт возможность проявить себя и достичь успеха и
более слабым обучающимся. Так как ИЯ используется в максимально приближенных к
реальности ситуациях, в том числе, профессионально ориентированных, студенты на
практике видят целесообразность применения ИЯ. Используя аутентичные источники
из интернета, они получают информацию об аспектах, связанных с будущей
профессиональной деятельностью, не только в рамках собственной культуры, но и
культуры страны изучаемого языка.
В процессе обучения профессионально-ориентированному
английскому языку возникает вопрос «Чему учить в первую очередь:
профессиональной лексике, грамматике или развивать умения монологической и
диалогической речи?». Знание специальных терминов и основ грамматики не даёт
свободы устно-речевого общения студентам, такая возможность появляется только в
случае сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Наиболее
приемлемой классификацией занятий по ИЯ является классификация, с точки зрения
структуры урока, где заложены элементы процесса обучения. Структурное
построение занятия зависит от конкретных учебных задач, характера планируемой
на занятии деятельности и взаимодействия преподавателя и студентов. Основными
элементами занятия являются:
1)
Организация и содержательная установка
2)
Проверка глубины и прочности знаний
3)
Взаимодействие преподавателя и студентов на основе сообщения – усвоения новых
знаний, навыков и умений
4)
Закрепление изученного материала и упражнения
5)
Диагностика прочности усвоения знаний, сформированности навыков и умений
6)
Инструктаж по выполнению домашней или самостоятельной работы
На основе изложенного выделяют наиболее актуальные
типы уроков для обучения профессионально-ориентированному английскому языку:
1)
Занятие изучения нового материала (лекция, теоретическое исследование,
кино-урок)
2)
Занятие применения и совершенствования знаний (практические задания, сочинения,
выполнение упражнений)
3)
Занятие обобщения и систематизации знаний (дискуссия, конференция, семинар,
деловая игра)
4)
Комбинированное занятие (сочетание различных видов занятий широким спектром
заданий)
5)
Контрольное занятие (тест, устный опрос, письменная работа, зачёт)
Наиболее оптимальным является комбинированное занятие,
являющееся самым распространённым типом, включающее все основные элементы,
позволяющее за ограниченный временной отрезок совершить полноценный цикл
ознакомления, переработки и закрепления учебного материала, что помогает в
реализации интегрированного междисциплинарного подхода в обучении ИЯ.
В заключение хотелось сказать, что возможности
обучения иностранному языку расширяются с каждым годом: укрепляется
материально-техническая база; в процесс обучения все активнее внедряются
нетрадиционные технологии, мультимедийные средства обучения;
у преподавателей появляется все больше возможностей использовать
разнообразные аутентичные источники, пособия и т. д. Студенты
неязыковых образовательных учреждений, будущие специалисты, отчетливо понимают,
насколько владение иностранным языком может расширить их возможности
в последующем трудоустройстве и продвижении по службе.

Список используемой литературы:

1)
Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях
проектного метода// Иностранные языки в школе. – 2005. - № 8.
2)
Елухина Н. В. Устное общение на уроке, средства и приемы
его организации // Иностр. яз. в школе.- 1995.- № 2. — С. 7.
3) Гутарева Н.Ю. Основные вопросы
профессионально-ориентированного обучения английскому языку в неязыковом вузе.
– http://www.englishteachers.ru/forum
4)
Локтюшина Е. А. Иностранный язык в профессиональной
деятельности современного специалиста: проблемы языкового образования:
Монография — Волгоград, 2012. — С.6, 7, 214.
5) Соколова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. –
М.: Просвещение, 2006.
6)
Поляков О.Р. Английский язык для специальных целей: теория и практика. – М.:
НВИ – ТЕЗАРИУС, 2003.
7)
Шаимова Г.А. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку в
неязыковых вузах// Молодой учёный. – 2013. - № 1.

alt: Проектное обучение обладает большим образовательным потенциалом, так как мотивирует обучающихся в получении дополнительных знаний, способствует развитию социальных и деловых компетенций (планирование, поиск информации, принятие решений,…

alt: Список используемой литературы: 1)

title: Доклад «Профессионально-ориентированное обучение английскому языку»