extracted_text:
Доклад

Проектирование современного урока в начальной школе с
позиции реализации здоровьесберегающих принципов обучения

Оглавление
I. Пояснительная записка……………………………………………………….3
1.1. Квалификационные характеристики
проекта……………………………....3
1.2. Характеристика
здоровьесберегающих принципов обучения: сущность, условия реализации в процессе
обучения……………………………….………6
1.3. Готовность
педагогов к реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе…………………………………………………………….……..9
1.4. Здоровьесберегающий урок в
начальной школе: характеристика, содержание, требования к подготовке и
проведению, рекомендации учителю при планировании……………………………………………………………………..14
1.5. Результаты апробации дипломного
проекта………………………………...
Литература………………………………………………………………………….
II. Проектная часть. Методические
рекомендации для учителя «Здоровьесберегающий урок в начальной школе: от
замысла к реализации»…………………………………………………………..…………….
Заключение……………………………………………………………….…………
Литература…………………………………………………………...…….……….
Приложение…………………………………………………………..……..………

I.
Пояснительная
записка

1.1.
Квалификационные
характеристики проекта

         Здоровью нации, и в том
числе детей, государство уделяет значительное внимание. С 29 мая по 3 июня 2006
г. в Москве проходил второй Всероссийский форум «Здоровье нации – основа
процветания России». В приветствии к участникам и организаторам форума
Президент Р.Ф В. В. Путин отметил: «Сегодня вопросам сохранения и укрепления
здоровья людей в России уделяется особое внимание, они по праву включены в
число приоритетных национальных проектов. Отрадно, что для обсуждения широкого
круга проблем развития здравоохранения, улучшения демографической ситуации,
защиты окружающей среды, повышения престижа здорового образа жизни в стране наш
форум собрал ведущих ученых, руководителей органов законодательной и
исполнительной организации, деловых кругов»
          В настоящее время обществу
необходимы школы здорового образа жизни. Нужно помнить, что наши предки –
россияне – всегда славились отменным здоровьем, отличались особой  сметкой и
способностью к созиданию. Школа должна учитывать эти особенности в содержании
образования, его структурировании.
         Формирование здорового образа жизни должно происходить
непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной
школы, что связано с изменениями в жизни ребенка, освоение им новой социальной
роли «ученик». Высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными,
приобретенными заболеваниями. Стандарт второго поколения обеспечивает формирование
знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение,
укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью,
знание негативных факторов риска здоровья. Учителя начальных классов помогают
каждому ребенку осознать свои способности, создают условия для их развития,
способствуют сохранению и укреплению здоровья.
         Программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования
их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения. Сохранение и
укрепление физического и психического здоровья, как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. И потому, одна из главных задач современного
педагога – научить детей культуре здорового и безопасного образа жизни. Но для
этого не достаточно тех здоровьесберегающих мероприятий, которые мы проводим
обычно, нужно на каждом уроке формировать здоровье детей с помощью
здоровьесберегающих принципов. И не стоит относится к этому вопросу
поверхностно, потому что только здоровый ученик – успешный ученик. Таким образом, обусловлена актуальность
выбранной нами темы
Объект проектирования – содержание и структура
методических рекомендаций для учителя «Здоровьесберегающий урок в начальной
школе: от замысла к реализации»
Цель проектирования – составить методические рекомендации
для учителя «Здоровьесберегающий урок в начальной школе: от замысла к
реализации»»
Цель определила
постановку следующих задач:
1.Охарактеризовать сущность
формирования культуры здоровья у учащихся младшего школьного возраста на основе
здоровьесберегающих принципов обучения.
2. Рассмотреть особенности
здоровьесберегающего урока в начальной школе: характеристика, содержание,
требования к подготовке и проведению, рекомендации учителю при планировании.
3. Изучить требования к составлению
методических рекомендаций как к типу методической продукции и разработать
основные структурные элементы методических рекомендаций для учителя
«Здоровьесберегающий урок в начальной школе: от замысла к реализации».
4. Спроектировать и провести уроки с
позиции реализации здоровьесберегающих принципов обучения в 2 классе во время
преддипломной практики, проанализировать результаты апробирования.
Цели и задачи проектной
деятельности определили
выбор следующих методов:
Теоретические
– анализ психолого - педагогической и
методической литературы, профильных периодических изданий, Интернет –
источников по теме проектирования, анализ понятийно - терминологического
аппарата; моделирование интегрированных уроков.
Эмпирические – эмпирическая проба, описание результатов апробирования.
Проектирования - планирование,
конструирование.
Практическая значимость нашего
проектного исследования заключается в том, что в предлагаемом нами сборнике
предлагаются в систематизированном комплексном варианте дидактические и
методические материалы по использованию здоровьесберегающих технологий и
принципов, которые может использовать учитель на уроках.
Тип проекта: практический
Работа
над проектом проходила в несколько этапов:

I этап – проблемно-ориентировочный
(сентябрь - октябрь 2015): выявление проблемы и обоснование ее актуальности;
выбор типа проекта, предмета проектирования, формулирование цели и задач
проектной деятельности.
II этап – теоретический (ноябрь –
декабрь 2015): определение теоретических источников и их анализ; обоснование
выделенной проблемы.
III этап – собственно-проектировочный
(январь-март 2015): разработка содержания, создание сборника дидактических и
методических материалов.
IV этап - практический (апрель 2015):
апробация уроков доработка содержания сборника материалов.
V этап – обобщающий (май -июнь2015):
обработка данных, их анализ, оформление работы; внешняя оценка проекта и
защита. Апробация дипломного проекта будет проходить в школе № 17.

1.2.
Характеристика
здоровьесберегающих принципов обучения: сущность, условия реализации в процессе
обучения

Проблемы сохранения
здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные
явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной
деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их
физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном
поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам
профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие
образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию,
построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается
задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны
удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов
и которым мы придерживаемся.
ü Принцип не
нанесения вреда. Учитель должен осознавать, что ребенок на его уроке –
наивысшая ценность и нет оправдания нанесению какого-либо, даже
ü Принцип приоритета
действенной заботы о здоровье учащихся. Здоровьесберегающая
работа должна быть четко продумана, спланирована, направлена не только на
мгновенный, но и на отвлеченный во времени, практически значимый результат.
ü Принцип триединого
представления о здоровье (физическое, психическое, социальное).
ü Принцип непрерывности
и преемственности программ обучения и используемых педагогических методов и
технологий. Именно такая стабильность (нельзя путать ее с недопустимым для
уроков однообразием), обеспечит спокойствие и отсутствие стрессовых ситуаций
для учащихся.
ü Принцип
субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися. Данный принцип подразумевает,
что вопросы здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий
характер (результат) проведения процесса обучения. Учитель обеспечивает здоровьесберегающие условия образовательного
процесса и сам школьник помогает ему в решении этой общей задачи. У учащихся
воспитывается ответственность за свое здоровье. К каждому учащемуся осуществляется
индивидуальный подход .
ü  Принцип соответствия
содержания и организации обучения возрастным особенностям
учащихся. Только оптимально подобранный материал не вызовет у учащихся
перегрузку и стресс, одновременно позволяя сохранить сосредоточенность детей на
уроке. Учебный материал необходимо адаптировать в соответствии с особенностями
класса.
ü Комплексный
междисциплинарный подход к изучаемому материалу. Выстраивание межпредметных
связей, аналогий и параллелей облегчит принятие, понимание даже самого сложного
материла, ребенок будет чувствовать себя  на уроках более уверенно и комфортно.

ü Принцип
медико-психологической компетентности учителя. Учителю необходимо знать
физиологические и психологические возрастные особенности
ü школьников, при
наличии у учащихся каких-либо нарушений в состоянии здоровья он должен
построить образовательный процесс так, чтобы как минимум не усугубить имеющуюся
проблему.
ü Сочетание обучающих, воспитывающих и
развивающих педагогических воздействий.
Именно подобный комплекс воздействий научит ребенка заботиться о своем
здоровье, принимать правильные решения.
ü  Приоритет позитивных воздействий
(подкреплений) над негативными. Создание ситуации успеха имеет огромное
значение для сохранения здоровья школьника. Это приводит к уменьшению
количества стрессовых ситуаций, эмоциональной стабильности школьника, дает
возможность поверить в собственные силы, учит высказывать собственное мнение. В
результате действия выше перечисленных факторов не только сохраняется здоровье
школьников, но и повышается интерес к предмету, заинтересованность школьника.
ü Приоритет активных
методов обучения. При использовании активных методов обучения учащийся
вовлекается в образовательный процесс, становится субъектом обучения, участвует
в интенсивной работе со сменой различных видов деятельности. Это снижает
возможность возникновения стресса, утомляемость, повышает двигательную
активность учащихся, что способствует сохранению здоровья школьников.
ü Принцип сочетания охранительной
и тренирующей стратегий. Учитель должен не только формировать
знания о том, для чего и как сохранять здоровье, но и вырабатывать у учащихся
практические навыки в данной сфере деятельности, необходимость применять свои
знания на практике.
ü Принцип формирования
ответственности учащихся за свое здоровье. Каждый учащийся на выходе
из школы должен осознавать уровень ответственности за свое здоровье и здоровье
окружающих.
ü Принцип отсроченного
результата. Учитель, использующий здоровьесберегающие технологии должен быть
готов к тому, что истинный результат его работы будет виден спустя достаточно
длительный промежуток.
     Современный учитель
начальных классов должен не просто проводить традиционный урок, а внедрять и
использовать в построении урока здоровьесберегающие
принципы обучения. По мнению профессора Н. К.
Смирнова использование здоровьесберегающих технологий
и принципо в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности.

1.3.
Готовность педагогов к реализации здоровьесберегающих
технологий в начальной школе

Любая образовательная
деятельность происходит в образовательном процессе. С целью сохранения (не
ухудшения) здоровья участников образовательного процесса встает необходимость
использования определенных средств и осуществления необходимых условий для
достижения данной цели, что обеспечивает здоровьесберегающий образовательный
процесс. В связи с этим целесообразно говорить о готовности педагогов к
осуществлению здоровьесбережения обучающихся.
В психологии и педагогике
готовность понимается как способность личности к осуществлению какого-либо вида
деятельности. Характеризуя готовность учителей к реализации здоровьесберегающих
технологий, мы будем опираться на имеющеюся по проблеме готовности к
профессиональной деятельности в целом.
По мнению профессора Алексеевой, Л. Л., профессиональная готовность
специалиста предполагает наличие у него соответствующего уровня
профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также
способности саморегуляции, самонастроя на соответствующую деятельность, умения
мобилизовать свой профессиональный (духовный, личностный и физический)
потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях [8; 76].
Таким образом, можно
сделать вывод, что понятие профессиональной готовности используется:
а) как категория теории деятельности
(состояние и процесс);
б) как категория теории личности (ее
отношений и установок);
в) как категория теории
профессиональной подготовки к педагогической деятельности.
Любая профессиональная
деятельность предъявляет человеку определенные требования, соответствие которым
обеспечивает успех в ней, В педагогике выделяют следующие профессионально
значимые особенности деятельности и требования к индивидуально-психологическим
характеристикам личности [19,с.16-17]:
структура знаний, в которой
отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, побуждающие к
деятельности, и мотивы;
единая система и взаимосвязь
(сформированных на достаточно уровне) профессионально-педагогических умений и
навыков;
направленность - «устойчивая и
взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению
трудностей деятельности и овладению мастерством в ней»;
общая одаренность;
черты характера: увлеченность своим
делом, требовательность, справедливость, внимательность к каждому ученику,
самоконтроль и др.;
некоторые свойства темперамента,
среди которых ведущее место занимает уравновешенность, эмоциональная
стабильность;
Высшим уровнем развития
педагогической деятельности является способность педагога ставить цели по
формированию механизмов саморазвития и способности к передаче ученикам своей
способности к саморазвитию [11, с.90].
Совокупность профессионально
обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность
к педагогической деятельности. В ее составе выделяют, с одной стороны,
психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую
и практическую подготовку как основу профессионализма [5,с.33].
Психологическая
готовность проявляется в профессионально-педагогической направленности личности
учителя. Ее составляющими элементами являются осознанная потребность учителя в
знаниях, в освоении теории и методики, в овладении современным мышлением, а
также интерес к предстоящему обучению и сформированность установки на
практическое использование знаний, подлежащих усвоению.
Практическая готовность, слагающаяся
из мотивационного, когнитивного и операционного компонентов, проявляется через
внешние наблюдаемые педагогические умения: организаторские, коммуникативные.
Выделяют следующие составляющие
профессионально-педагогической квалификации: компетентность, нравственность,
инициативность, профессиональное мастерство, Характеристики
профессионально-педагогической квалификации:
–под компетентностью следует
понимать такую характеристику их квалификации, в которой представлены знания,
необходимые для осуществления профессиональной деятельности;
– под профессиональной
нравственностью будем в первую очередь понимать такую характеристику
специалистов, в которой отражаются личные и душевные качества, проявляющиеся в
процессе осуществления ими профессиональной деятельности и обусловливающие
сущность этой самой деятельности;
–под инициативностью специалиста
будем понимать такую характеристику их квалификации, в которой отражаются
организационно-управленческие способности личности, необходимые при
осуществлении процессов профессиональной деятельности, а также при
профессиональном самообразовании и творческом применении новаций;
– педагогическое мастерство работников
образования как характеристика их квалификации проявляется в практике их
профессиональной деятельности
Осуществление всякой профессиональной
деятельности предполагает, что существуют требования к работнику, достаточные
для выполнения соответствующих функций. Поскольку здоровьесбережение является
атрибутом современного образования, то закономерно считать здоровьесберегающую
деятельность аспектом профессионально-педагогической. Для реализации
здоровьесберегающих технологий необходимы специфические сведения, умения,
определенные качества. Назовем их «готовность к здоровьесбережению».
Готовность к
осуществлению здоровьесбережения обучающихся рассматривается как
профессиональное свойство педагога, в котором выражается степень усвоения им
социального опыта в аспекте здоровьесбережения, направленного на сохранение и
укрепление своего собственного здоровья и здоровья участников образования и
способности пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. Мотивационная
готовность педагогов к здоровьесбережению предполагает наличие активной позиции
относительно применения соответствующих подходов в своей профессиональной
практике. Речь здесь идет о сформированности у работников образования
положительного отношения к деятельности, направленной на сохранение и
укрепление здоровья учащихся в единстве с развитием их образованности, наличии
ценностных ориентации на здороьесбережение, базирующихся на имеющихся знаниях и
нравственных качествах, убежденности в необходимости осуществления данной
деятельности. Практическая готовность основывается на соответствующих умениях и
представляет собой способность педагогических кадров реально на практике
применять меры, способствующие обеспечению развития образованности и укрепления
здоровья школьников в неразрывном единстве. Соответствующий компонент
готовности базируется на имеющемся опыте осуществления здоровьесберегающих
образовательных процессов, проявлении творческих качеств в их проектировании и
др. [4;с. 56].
Однако такое понятие готовности
применимо либо к выпускникам вузов, либо к тем педагогам, которые только
начинают свою педагогическую деятельность. Когда речь идет о педагогах, которые
имеют опыт профессионально-педагогической деятельности, сложившуюся систему
взглядов, подходов к осуществлению своей деятельности, то более адекватно их
готовность описывается элементами профессионально-педагогической квалификации.

1.4.   Здоровьесберегающий урок в начальной
школе: характеристика, содержание, требования к подготовке и проведению, рекомендации
учителю при планировании

Одной из важнейших задач,
стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Поэтому важна
правильная организация  учебной деятельности. Состояние здоровья российских
школьников вызывает серьезную тревогу специалистов, поэтому необходимо
применение здоровьесберегающих технологий и методик на уроках.
Здоровьесберегающий урок – это такая форма организации обучения, которая
позволяет соблюсти соответствие содержания, объема учебного материала, методов
и форм учебной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и
способностям учащихся.  Создание  благоприятного психологического климата на
уроке является одним из важнейших аспектов современного урока. Урок должен
вызывать интерес к занятиям, формировать позитивную самооценку, мотивировать
детей следить за своим здоровьем, благоприятный психологический климат  на
уроке служит одним из показателей успешности его проведения.
Здоровьсберегающий  подход в развитии успешности учеников является
перспективным. Это подтверждает рост мотивации к изучению предмета, стойкий
интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой. Сотрудничество и
дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую ситуацию, напряжение,
позволяют полнее раскрыться ребенку
С чего начать свою
работу? В первую очередь, необходимо составить карту здоровья каждого ребенка,
в которой необходимо отразить заболевания, психологические и психосоматические
особенности и отклонения, если таковые имеются. Опираясь на карту, определить
уровень интеллектуального развития (низкий, средний, высокий). Распределение по
уровням дает возможность подобрать для каждого ученика индивидуальный подход.
Это позволит решить главную задачу педагога, повысить учебную мотивацию, через
создание благоприятной образовательной среды: атмосферы доброжелательности,
создание ситуации успеха для каждого ученика. В этом случае
немаловажную роль играет эмоциональный компонент мотивации (поощрение,
оценивание малейшего положительного результата, установление добрых
взаимоотношений между учителем и учеником).
 По мнению доктора педагогических наук В. В. Серикова, здоровьесберегающее
обучение направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся. Достигается через – учет особенностей
класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного
психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению
и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения
учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение
гиподинамии [9, с. 88].
Правильно
организованный здоровьесберегающий урок способствует предотвращению
усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; приросту
учебных достижений.
Проявления
гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов
учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера
в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования,
терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации
отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку
зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют
формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня
психологического здоровья [14, с. 56].
Требования к
организации здоровьесберегающего урока
Педагогу для организации
и проведения здоровьесберегающего  урока необходимо учитывать основные требования:
1) обстановку и гигиенические условия
в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей ;
2) число видов учебной деятельности:
опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных
пособий, выполнение упражнений.  Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной
деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и
частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма
– 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный,
наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее
трех;
4) чередование видов преподавания.
Норма – не позже чем через 10-15 минут;
5) наличие и выбор места на уроке
методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения
самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная
беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода
творчества).
6) место и длительность применения
ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их
как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
7) позы учащихся, чередование поз;
8) физкультминутки и другие
оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –
повторениями каждого упражнения;
9) наличие у учащихся мотивации к
учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать,
радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые
учителем методы повышения этой мотивации;
10) наличие в содержательной части
урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация;
формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка
понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом
образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения.
11) психологический климат на уроке;
12) наличие на уроке эмоциональных
разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями;
В конце урока следует обратить
внимание на следующее:
13) плотность урока, т.е. количество
времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не
более 75-80 %;
14) момент наступления утомления
учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по
возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной
работы;
15) темп и особенности окончания
урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет
времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание
домашнего задания;
- спокойное завершение урока:
учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может
прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после
звонка (на перемене).
Учебный день школьника насыщен
значительными умственными и эмоциональными нагрузками. Школьная перегрузка и
долгое нахождение в статическом положении приводит к переутомлению учащихся. Утомление обычно
проявляется в снижении работоспособности, которое наступает вследствие
выполнения продолжительной или интенсивной работы. Для исключения перегрузки
школьников все этапы урока должны быть тщательно продуманы с точки зрения
рационального использования времени. Отсюда следует, что важная составная часть
здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока [18, с. 98].
При подготовке к уроку необходимо
учитывать:
Динамику работоспособности в течение
рабочего дня:
8 – 12 часов – первый пик работоспособности;
– 18 часов – второй пик работоспособности.
Динамику активности обучающихся на
уроке:
 1 – 4 минуты - врабатываемость в урок
(организационный момент);
 5 – 20 минуты – самая высокая
работоспособность (новый материал, самостоятельная работа);
 21 – 35 минуты - снижение
работоспособности (физ. минутка, закрепление материала);
 36 – 45 минуты – полное
утомление (подведение итогов урока, объяснение домашнего задания).
От соблюдения
гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и
зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения
преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического
напряжения,  необходимы физкультминутки.
Физкультминутки
на уроках могут быть разнообразными: гимнастические упражнения, знакомые
ребятам по урокам физкультуры, точечные массажи ушных раковин, «третьего
глаза», гимнастики для глаз, зарядки- релаксации. Некоторые из них рекомендованы
СанПиНом.
Виды физкультминуток:
-упражнения для снятия общего или
локального утомления;
-упражнения для кистей рук;
-гимнастика для глаз;
-гимнастика для слуха;
-упражнения, корректирующие осанку;
-дыхательная гимнастика.
Структура здоровьесберегающего урока.
-Структурными элементами урока выступают:
-приветствие;
-опрос самочувствия;
-релаксация;
-оздоровительные упражнения;
-рефлексия;
От
правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное
состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное наступление утомления. Критериями здоровьесберегающей
ориентации урока являются: обстановка и гигиенические условия в классе,
количество видов учебной деятельности, средняя продолжительность и частота
чередования видов деятельности, количество и сменяемость методов преподавания.
Наличие методов, способствующих активизации и повышению мотивации мыслительной
деятельности учащихся, место и длительность применения ТСО, режим двигательной
активности на уроке, темп урока, контроль со стороны педагога за утомляемостью
и учебной активностью обучающихся на уроке [11, с.154].

1.5. Результаты апробации дипломного
проекта

Литература

1.
Антропова, М. В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся
[Текст]: Здравоохранение Российской Федерации / М. В. Антропова,  Г. Г. Манке,
Г. В. Бородкина. - М.: Медицина, 2010. – 53 c.
2.
Баранов, А. А.. Здоровье школьников, пути его укрепления
[Текст]: Здоровьесберегающие
технологии образовательного процесса учащихся начальных классов / А.А. Баранов. – Красноярск 2010. - 231
с.
3.     Библиофонд [Электронный ресурс]/:
база данных о всех видах лит., поступающих в фонд ГПНТБ России.– Электронная
библиотека, (6 файлов, 145 тыс. записей). - М. [399]. Режим доступа: https://www.google.ru/search,
свободный. – Загл. С экрана.
4.
Скляров, С. В. Формирование
культуры здоровья студентов ВУЗа в процессе общего физкультурного образования
[Текст] / С. В. Скляров.- М.: Академия , 2010.-182 с.
5.
Волобуева, Н. А.
Здоровьесберегающие технологии образовательного процесса учащихся начальных
классов [Текст]: Н. А. Волобуева, Т.В. Важнова. - М.: Академия 68 с.
6.
Гринина, О. О. Здоровье – основной раздел программы
медико-социальной характеристики семьи: США [Текст]: теория, практика и
методика преподавания/ О.О Гринина. - М.: Здравоохранение РФ. - 2012. - № 1 53
с.
7.
 Туманян, Г.С. Здоровый образ жизни и физическое
совершенствование [Текст] /Г. С. Туманян. М.: Академия, 2010.-64 с.
8.
 Дзапарова, Н. К. Педагогические основы формирования культуры
здоровья младших школьников [Текст] / Н. К. Дзапов. - М. ГАГУ, 2012.– 63с.
9.
 Евсеева, О. Л. Валеологический праздник [Текст]/ О. Л.
Евсеева, М. А.Киселева.-М.: Здоровье, 2011. – 85с.
10.  Ишухина,
Е. В. Формирование здорового образа жизни младших школьников [Текст] / Н. И.
Ковалев, А.В Киселева, Н. Н. Кучма.-М.: Издательский центр «Академия», 2010. -
171 с.
11.  Каракотова,
С.М. Формирование здорового образа жизни в условиях развития
психолого-педагогического комфорта в семье [Текст]: Дис.  канд. пед. наук/
С.М.: Карачаевск, 2011. - 186 с.
12.  Здоровье.
Формирование здоровья. Факторы [Текст]: журнал / под ред. проф. Г.П. Киселева.
- М.: Начальная школа, - 2012. - 32 с.
13.  Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе  [Текст] /В. И. Ковалько.-
М.: “ВАКО”, 2004, 296 с.
14.  Кучма,
В. Р. Современные гигиенические подходы к оценке влияния образовательных
технологий на здоровье детей и подростков [Текст] / В. Р. Кучма. - Здоровье
населения и среда обитания. - 2012. - № 2. с.77.
15.  Лаптев,
А.П. Закаливайтесь на здоровье [Текст] / Г. Н. Лаптев А.П. Сердюкова.– М.:
Медицина, 2011. - 219 с.
16.  Лукьяненко,
В. П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) Физ. культура в школе [Текст] /
В. П. Лукьяненко. – М.: АРТИ, 2012 .- 75с.
17.  Макарова,
В. И, Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации
образовательного процесса [Текст]/ Г. Н. Дегтева, Н. В.А фанасенкова.- М.:
Здоровье, 2012.- 75с.
18.  Сердюковская,
Г. Н. Охрана здоровья детей и подростков - важнейшая социальная проблема.
[Текст ] / Г. Н. Сердюкова. - М.: Медицина, 2010, 106 с.
19.  Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы
[Текст] / Н. К. Смирнов.– М.: АРТИ, 2011. - 109 с.
20.  Сокорев,
В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья [Текст]: будущего
учителя в процессе общепрофессиональной подготовки/ В. В. Сокорев, Н. К.
Смирнов, В. П. Лукьяненко.М.:кудьтура здоровья; Автореф.2013.- 123 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Критическое мышление, статья (1).doc

alt: Оглавление I . Пояснительная записка………………………………………………………

alt: I. Пояснительная записка 1

alt: Изучить требования к составлению методических рекомендаций как к типу методической продукции и разработать основные структурные элементы методических рекомендаций для учителя «Здоровьесберегающий урок в начальной школе:…

alt: По мнению профессора Алексеевой,

alt: Практическая готовность основывается на соответствующих умениях и представляет собой способность педагогических кадров реально на практике применять меры, способствующие обеспечению развития образованности и укрепления здоровья школьников…

alt: Урок должен вызывать интерес к занятиям, формировать позитивную самооценку, мотивировать детей следить за своим здоровьем, благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности…

alt: Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы; 15) темп и особенности окончания урока: - быстрый темп,…

alt: Критериями здоровьесберегающей ориентации урока являются: обстановка и гигиенические условия в классе, количество видов учебной деятельности, средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности, количество и сменяемость…

title: доклад по теме "Критическое мышление"


extracted_text:
Аннотация к уроку
Учебный предмет:
история (базовый курс – 2 часа в
неделю)
химия
(О.С. Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных
учреждений – 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2004.,
базовый курс – 2 часа в неделю).

Учитель
истории – Цыганкова Марина Юрьевна
Учитель химии    – Куташова Татьяна Аркадьевна

Тема:  «Хронологическая лента Смутного времени»
Актуальность данного урока заключается в использовании новых
методов, которые помогают в решении проблем и поиска новых идей посредством
использования аналогий и переноса стоящих перед обучающимися задач на готовые
решения, существующие в сферах истории и химии.
Цель
урока: закрепление полученных знаний
по данной теме и подведение итогов. Смутного времени.
Задачи
урока.
Образовательные. Восстановить хронологию царствования данной эпохи,
сравнить личности правителей, распознавать химические реакции, показать роль  народа
 в переходе на новую эпоху.
Развивающие. Развить логическое и аналитическое мышление учащихся
посредством метода синектики, расширить кругозор.
Воспитательные. Способствовать эстетическому и нравственному
воспитанию, аккуратности, умению работать в коллективе, открыто высказывать
своё мнение и выслушать оппонента.
Предполагаемые
результаты обучения:
Предметные: определять период Смутного времени; перечислять правителей
и  характеризовать их действия, восстанавливать исторические события через
личности этих правителей, составлять уравнения химических реакций, давать
оценку значимости народа в ходе истории.
Метапредметные:

Коммуникативные:
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Регулятивные:
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации (составление фишбоуна, химических
цепочек, уравнений), использование различных источников для получения исторической
и химической информации.
Личносные:
постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение, осознавать единство
и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на
основе исторических фактов.
УУД
(базовые), формируемые на уроке: анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие, исследуя хронологию
царствования данной эпохи, восстанавливать  исторические события через личности
правителей; описывать сложные вещества с помощью химических формул и химических
уравнений, составлять опорный конспект методом фишбоун.
Межпредметные
связи: история, химия, экология,
обществознание.
Оборудование
и реактивы:  интерактивная дока,
растворы серной кислоты, синий лакмуса, сахарная пудра, древесные опилки,
спирт, концентрированная серная кислота, перманганат калия, пробирки,
спиртовка, цилиндр, фарфоровая чашка, сантиметровая лента, песочные часы.
Тип
урока: урок систематизаций полученных
знаний.
Формы
работы: фронтальная беседа,
составление опорных схем,  самостоятельная  работа, работа в парах, использование
мультимедийных средств.
Методы
и  приемы:  метод синектики
(сравнение несравнимого), фишбоун,  объяснительно - иллюстративный, частично -
поисковый, исследовательский; приемы «составление логических цепочек»,
«фрейма», «сопоставление», «опыт», «эксперимент».
Краткое
описание урока: урок состоит из четырех
логически связанных блоков, которые отражают хронологию смутного времени, личностей
правителей, химические опыты, роль народа в истории. Ученики работают
самостоятельно с интерактивной доской, выполняют различные действия. Этим
действиям учащиеся должны давать объяснения. Так же ребята проводят химические опыты.
По результатам делают выводы. Составляют логические цепочки, сопоставляют
периоды, даты и правителей, заполняют фишбоун. Дают краткую характеристику
периода царствования.  На основе произведенных операций происходит обобщение в
творческой форме знаний.
Логика
урока: мотивация→ актуализация
субъектного опыта→ организация восприятия, осмысления  и первичного восстановление
изученного  учебного материала как единого целого→ первичная проверка
правильности понимания учебного материала→ организация закрепления→
анализ итогов→ рефлексия.
Мотивационно-целевая
установка: на предыдущих уроках мы проследили историю
России начала XVII века. Продолжая изучение Смутного времени, можно более
детально рассмотреть каждый фрагмент довольно сложного этапа нашей истории,
однако для сегодняшнего урока выбран иной путь.

Структура урока:

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Слайд 1
 Эпиграф урока.

Слайд 2
Иван Сусанин

Слайд 3

(хим. опыт и слайд на доске)

Слайд 4
Проверка хим. уравнения

Слайд 5
Написано
Тема:

Слайд 6
Написано
Цель:

Слайд 7
Написано
Задачи:

Слайд 8
Написано
Проблема:

Слайд 9
Песочные часы

Слайд 10
Проверка

Слайд 11

Слайд12.
Песочные часы

Работа со слайдом №1 интер. доски

Слайд 13
Задачи урока

Работа со слайдом №2 интер. доски

На интерактивной доске портреты
  правителей и даты
  правления.

Подведение итога.

Слайд 13
Задачи урока

Слайд 14
Домашнее задание.

На предыдущих уроках мы проследили
  историю России начала XVII века. Анализируя данное высказывание, вспомните, какое
  название получает историческая эпоха начала XVII века?
-Правильно. Вы только что практически
  назвали тему сегодняшнего урока.
Что такое смута?

Продолжая изучение Смутного времени,
  можно более детально рассмотреть каждый фрагмент довольно сложного этапа
  нашей истории, однако для сегодняшнего урока выбран иной путь. Сегодня мы вспомним
  личности,  события и подведем итоги этого исторического периода. Среди лиц
  эпохи Смутного времени - костромской крестьянин
Кто назовет имя?
Иван Сусанин, совершивший подвиг во имя
  спасения будущего царя.

Мы с Мариной Юрьевной, подобно Сусанину,
  хотим завести вас в глубь исторических событий и химических превращений,
  перемешивая факты истории с материалами курса химии, используя метод
  синектики (сравнение несравнимого).
Знаком ли Вам данный метод? Действительно,
  сегодняшний урок – это урок ассоциаций.

 (Выход на тему)
Учитель: Название эпохи мы уже выяснили,
  а чтобы определить тему сегодняшнего урока обратите внимание на предложенный
  опыт и данный слайд.
Напишите формулу химической реакции

Основываясь на ваших вариантах, мы
  предлагаем заявить тему урока следующим образом:

Исходя из темы определите цель урока. Не забывайте о том, что
  цель – это предполагаемый результат.

Определим, какие вопросы мы должны
  рассмотреть для достижения поставленной цели, т.е. задачи урока.

(Выход на проблему?)
Анализируя изученный материал по данной
  теме
Как Вы думаете, Смутное время, что это:
  время «падения» России или «взлета», шаг «назад» или «вперед» в ее развитии?
Так как однозначного ответа нет, это и
  будет проблемным вопросом нашего сегодняшнего урока.

Причины Смуты уходят корнями в правление
  Ивана Грозного и Федора Ивановича.
? Вспомните, каким было состояние
  власти, экономики и положение крестьян в конце XVI века, а затем, в рабочем листе №1
  систематизируйте свои знания, выбрав правильные ответы.
Задание оценивается в 2,5 балла. Каждый
  ответ 0,5 балла. Соответственно Вы еще получили подсказку о количестве
  правильных ответов. Время на выполнение 1,5 минуты.

Как же Вы оцените состояние власти?

Опираясь на задачи, сегодняшнего урока,
  чтобы систематизировать знания, и ответить на проблемный вопрос, мы должны сначала
  вспомнить, кто стоял во главе России в период Смуты (напомните мне даты),

а также практическим путем
  подтвердить теоретические знания по химии.
Для этого вы проведете 4 химических
  опыта. Ваша задача по типу реакции ассоциативным путем определить, о каком
  правителе идет речь и дописать правую сторону уравнений.
Свои ответы вы заносите в рабочий лист
  №2
Сопоставить правителя и химическое
  уравнение. Химических уравнений будет 4. Данная работа также оценивается в 4
  балла. Каждая ассоциация 1 балл. Обратите внимание на количество персон
  предложенных в рабочих листах и количество баллов. Выполняя задание, ответьте
  себе на вопрос, почему эти данные не совпадают. Постарайтесь грамотно
  выполнить задание. Время на выполнение 3 мин.
1. Василий Шуйский
2. Лжедмитрий 1
3. Б. Годунов
4. Семибоярщина
5. Лжедмитрий 2

Проверка на интерактивной доске.

Проведение опытов, хронологическая
  последовательность
Далее, возвращаясь к задачам, вы
  восстановите хронологию царствования этой эпохи.
В данном случае систематизировать знания
  будем, используя метод фишбоун.

Пригласить участников  Смутного
  времени  мы в силу объективных причин не смогли, а вот их исторические
  портреты мы вам предлагаем.
Вы должны расставить в хронологическом
  порядке правителей Смутного времени и даты, а затем дать краткую характеристику
  периода царствования.
(Необходимо выйти на проблемы государства)

Казалось, еще немного и страна
  окончательно погибнет.
Что или кто помог России этого избежать?

В этих критических условиях началось
  мощное движение народа за национальную независимость. Объединяющей идеей стал
  призыв защитить православие и восстановить православное царство.

Что было предпринято народом?

Чтобы ответить на вопрос где и когда
  формируются народные ополчения мы работаем с текстом.

А какую химическую реакцию вы бы предложили,
  говоря о завершающем этапе этого периода?

К чему привели эти действия народа?

И в завершении, вернёмся к задачам.
 Посмотрите, все ли пункты плана мы
  выполнили?
Ответим на главный вопрос урока. Вспомните
  его.

Домашнее задание:
1. Эссе на тему: «В чем Вы видите
  главные уроки Смутного времени?»
2. Подобрать репродукции, муз. Произведения о
  Смутном времени
3. Химия. Привести примеры-ассоциации деятельности
  правителей эпохи Смутного времени из органической химии.

Нам очень важно, на сколько этот урок был
  продуктивен для вас. Мы предлагаем заполнить лист №3, самостоятельно оценив
  свои знания, умения и навыки. Оценка каждого универсального действия 0,3
  балла. Max балл 3,9.

Слушают и дают предположительные ответы.

Смута – время в истории России (1598-1613),
  которое характеризуется слабостью государственной власти и неподчинением
  окраин центру, гражданской войной и интервенцией.

Предполагаемый ответ уч-ся:
Да, в школьном проекте «Мои
  Университеты» - тема зимней сессии «Модели и аналогии».

Смотрят на опыт,
серная кислота и хлорид бария
  (качественная реакция на сульфат-ионы) раствор становится мутным.

H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl
анализируют и называют

Тему урока: «Хронологическая лента Смутного
  времени».

Цель урока: систематизировать полученные знания по
  данной теме и подвести итоги Смутного времени

Задачи урока:
1. Практическим путем подтвердить
  теоретические знания по химии
2.Восстановить хронологию царствования
  этой эпохи;
3. Восстановить исторические события
  через личности этих правителей;
4. Подвести итог периода Смутного
  времени.

- Предполагаемые ответы.

Метод «Фрейма» (устанавливаем причинно-следственные
  связи).

-династический кризис (отсутствие детей
  у Федора Ивановича,
 -таинственная смерть Дмитрия в 1591
  г.);
- разорение страны Ливонской войной и
  опричниной;
- тяжелое положение податных сословий,
  введение заповедных (1581 г.) и урочных лет (1597 г.)

Предполагаемый ответ уч-ся:
Мы можем говорить о глубоком
  социально-экономическом и политическом кризисе, выход из которого попытался
  найти шурин царя Федора Ивановича Б. Годунов, являвшийся фактическим
  правителем во время его царствования.

Возвращение к задачам

Практическая часть. Осуществить химические реакции.

Свои результаты записывают в лист
  ответов 2
Опыт 1.
Zn+2HNO3=Zn(NO3)2+H2

(Борис Годунов)
Опыт 2.
2KMnO4+2H2SO4=2KHSO4+Mn2O7+H2O

(Лжедмитрий 1)
Опыт 3.
NaOH+жидкий лакмус=синий цвет
HCl+ жидкий лакмус= красный цвет
HCl+NaOH=NaCl+H2O=нейтрализация,
  обесцвечивание.
(В. Шуйский, Лжедмитрий II)
Опыт 4.
Реакция «Дым без огня»
NH3+HCl= NH4Cl
(Семибоярщина)

Возвращение к слайду с задачами

Расстанавливают  правителей и даты
  правления на «рыбе», кратко характеризуют периоды.

Ответ – народ.

Предположительный ответ:
Началось ………(народное движение)

Стр. 205 учебник
Вывод уч-ся после анализа текста.

Предложение химической реакции+ формула
Опыт В цилиндр налить 50 мл концентрированной серной
  кислоты и добавить 70 мл этилового спирта. Появилась граница раздела двух
  жидкостей. Всыпаем порошок перманганата калия в цилиндр - появляются вспышки
  на границе раздела жидкостей.

Предполагаемый ответ:
Освобождение страны от польско-шведской
  интервенции и избрание нового царя династии Романовых.

Предполагаемый ответ: Да, все

Ответы уч-ся.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Тип урока : урок систематизаций полученных знаний

alt: Структура урока: Этап

alt: Слайд 5 Написано Тема:

alt: Слайд 11

alt: Подведение итога. Слайд 13

alt: Слайд 1 Эпиграф урока.

intro:
Актуальность данного урока заключается в использовании новых методов, которые помогают в решении проблем и поиска новых идей посредством использования аналогий и переноса стоящих перед обучающимися задач на готовые решения, существующие в сферах истории и химии.
Цель урока: закрепление полученных знаний по данной теме и подведение итогов. Смутного времени.
Задачи урока.
Образовательные. Восстановить хронологию царствования данной эпохи, сравнить личности правителей, распознавать химические реакции, показать роль  народа  в переходе на новую эпоху.
Развивающие. Развить логическое и аналитическое мышление учащихся посредством метода синектики, расширить кругозор.
Воспитательные. Способствовать эстетическому и нравственному воспитанию, аккуратности, умению работать в коллективе, открыто высказывать своё мнение и выслушать оппонента.
Предполагаемые результаты обучения:
Предметные: определять период Смутного времени; перечислять правителей и  характеризовать их действия, восстанавливать исторические события через личности этих правителей, составлять уравнения химических реакций, давать оценку значимости народа в ходе истории.
Метапредметные:
Коммуникативные: в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Регулятивные: преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации (составление фишбоуна, химических цепочек, уравнений), использование различных источников для получения исторической и химической информации.
Личностные: постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение, осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе исторических фактов.
УУД (базовые), формируемые на уроке: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие, исследуя хронологию  царствования данной эпохи, восстанавливать  исторические события через личности правителей; описывать сложные вещества с помощью химических формул и химических уравнений, составлять опорный конспект методом фишбоун.
Межпредметные связи: история, химия, экология, обществознание.
Оборудование и реактивы:  интерактивная дока, растворы серной кислоты, синий лакмуса, сахарная пудра, древесные опилки, спирт, концентрированная серная кислота, перманганат калия, пробирки, спиртовка, цилиндр, фарфоровая чашка, сантиметровая лента, песочные часы.
Тип урока: урок систематизаций полученных знаний.
Формы работы: фронтальная беседа, составление опорных схем,  самостоятельная  работа, работа в парах, использование мультимедийных средств.
Методы и  приемы:  метод синектики (сравнение несравнимого), фишбоун,  объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый, исследовательский; приемы «составление логических цепочек», «фрейма», «сопоставление», «опыт», «эксперимент».
Краткое описание урока: урок состоит из четырех логически связанных блоков, которые отражают хронологию смутного времени, личностей правителей, химические опыты, роль народа в истории. Ученики работают самостоятельно с интерактивной доской, выполняют различные действия. Этим действиям учащиеся должны давать объяснения. Так же ребята проводят химические опыты.  По результатам делают выводы. Составляют логические цепочки, сопоставляют периоды, даты и правителей, заполняют фишбоун. Дают краткую характеристику периода царствования.  На основе произведенных операций происходит обобщение в творческой форме знаний.
Логика урока: мотивация→ актуализация субъектного опыта→ организация восприятия, осмысления  и первичного восстановление изученного  учебного материала как единого целого→ первичная проверка правильности понимания учебного материала→ организация закрепления→ анализ итогов→ рефлексия.Учебный предмет:
история - История с древнейших времен до наших дней: программа. 5-11 классы/ под общ. ред. П.А. Баранова, О.Н. Журавлевой.-      М.: Вентана –Граф, 2013.- 144 с., базовый курс – 2 часа в неделю.
химия - Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений – 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2014., базовый курс – 2 часа в неделю.
Учитель истории – Цыганкова Марина Юрьевна.
Учитель химии    – Куташова Татьяна Аркадьевна.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока «Хронологическая лента Смутного времени».


extracted_text:
Предмет: Алгебра и начала
анализа.                                   Класс 10.

Дата проведения – 20.12.2017 г.
Тема: «Решение простейших
тригонометрических уравнений»
Цели:
1.Образовательная:
познакомить учащихся с типами тригонометрических уравнений и научить решать
простейшие виды однородных, приводимых к алгебраическим и решаемых разложением
на множители уравнений.
 2. Развивающая: развивать  у
учащихся умение классификации предметов, поисковые навыки, учиться находить
пути решения новой учебной задачи.
3.Воспитательная:
воспитывать познавательную активность, самостоятельность и активность  учащихся,
прививать трудолюбие.
Тип урока:  изучения нового материала
Вид урока: урок – семинар.
Форма работы: фронтальная.
Оборудование и
материалы:
1.     Интерактивная
доска. Презентация к уроку.
2.     Карточки-инструкции,
раздаточный материал.

Ход урока
I.
Организационный
момент
II.
Актуализация
опорных знаний.
1.     Назвать
главные точки на тригонометрической окружности.
2.     Назвать
значения тригонометрических функций для точек , находящихся в разных четвертях.
3.    Назвать
точки, для которых sin t
=  ,
cos t
= -  ,
tg t
= -1,                              ctg
t = .
4.     Назвать
решения частных случаев простейших тригонометрических уравнений: sin
t = 0,  sin
t = 1, sin
t = -1,                           cos
t = 0, cos
t = 1, cos
t = -1.
III.
Объяснение нового материала.
Перед Вами на карточках написаны три
группа тригонометрических уравнений. Внимательно рассмотрите уравнения каждой
группы и найдите лишние уравнения в каждой группе.

1.     Учитель
знакомит учащихся с типами уравнений:  1 группа – уравнения, приводимые к
алгебраическим,  2 группа - однородные  и  3 группа – уравнения, решаемые
разложением на множители.

В задачнике находим уравнения в соответствии с классификацией.
2.     Рассмотрим
алгоритмы решения разных групп уравнений. Кто может предложить
последовательность решения уравнений 1 группы  - уравнения, приводимые к
алгебраическим.
а).Решение
алгебраических уравнений заключается в том, что все тригонометрические
функции, которые входят в уравнение, выражают  через какую-нибудь одну
тригонометрическую функцию, зависящую от одного и того же аргумента.
Пример.
2sin2 x +  sin x – 1 = 0, sin x = t,

2t2 + t – 1 =0,

t1 =  - 1 , t2 =  ,
sin x = -1 , sin x =  ,

x 1 = - +2πk,
, x2 =  +
2πn, x3 =  +2mk,
k,n,m ϵZ
 Предлагаю самостоятельно решить уравнение 3 из первой группы.
6 cos2x + cos x – 1 = 0,  cos x = t,
6t2 +t – 1 = 0,  D = 1 + 24 = 25, t1 =
-  , t2 =
cos x = -               cos x =
x =   + 2 πn,        x =  arccos  + 2πk, n,k ϵZ
Формулируем алгоритм
решения.

  б) Решение однородных уравнений
(уравнения, в которых у всех слагаемых  сумма показателей одинакова) и
приводимых к ним сводится к решению алгебраических путём деления обеих частей
уравнения на выражение, стоящее в левой части уравнения справа. Однородные
уравнения бывают уравнениями первой степени и второй. Рассмотрим, как их
определить.
        Пример.  2 cos2x – 3 cos x sinx + sin2x = 0, разделим строку на sin2x. Сделать запись. Получим уравнение 2
сtg2x – 3 ctg x + 1 = 0, приводимое к
алгебраическому.
….
Чем отличается уравнение 3 sin2 x –  sin x cos x = 2,

3 sin2
x –  sin x cos x  - 2  = 0,

3 sin2 x –  sin x cos x  - 2 (sin2 x + cos2x)
= 0,

3 sin2 x –  sin x cos x  - 2 sin2 x - 2 cos2x)
= 0,

sin2 x –  sin x cos x   - 2 cos2 x  = 0,  разделим на cos2x,
  получим уравнение   tg2x –  tgx - 2 = 0,
……..
Формулируем алгоритм
решения.

в) Решение с помощью разложения на
множители сводится к решению двух элементарных уравнений.
Пример.  2cos2 x – cos  x =
0, cos x ( 2 cos x – 1 ) = 0,
……
Формулируем алгоритм
решения.

IV.
Подведение итогов урока: Назвать тип уравнения и
способ его решения:

1.
cos x sin x + sin x = 0
2.
6 cos2 x – 5 cos x sin x – sin2
x = 0
3.
2 sin2 x + 3 sin x + 1 = 0
V.
Домашнее задание. № 18.6, 18.11, 18.12 (а, б)

file_name: Конспект урока _Решение тригонометрических уравнений_ 10 класс.docx

alt: Предмет: Алгебра и начала анализа

alt: I. Объяснение нового материала

alt: Решение алгебраических уравнений заключается в том, что все тригонометрические функции, которые входят в уравнение, выражают через какую-нибудь одну тригонометрическую функцию, зависящую от одного и того…

alt: Формулируем алгоритм решения. в)

title: Открытый урок «Решение простейших  тригонометрических уравнений»


extracted_text:
Робота з діаграмами

Завдання №20
1. Створити та заповнити таблицю за зразком. В клітинки з знаком «?»
ввести необхідні формули (стовпчик «За рік» = середнє арифметичне першого та
другого семестру, заокруглене до цілих; рядок «Середнє» = середнє арифметичне
оцінок за кожен предмет).

A

B

C

D

E

1

Табель

2

№

Предмет

І семестр

ІІ семестр

За рік

3

1

Алгебра

8

9

?

4

2

Геометрія

9

10

?

5

3

Інформатика

10

12

?

6

4

Фізика

9

9

?

7

Середнє

?

?

?

2. Створити діаграму за зразком.

·
Виділити діапазон комірок
В2:Е7, клацнути на кнопці «Майстер діаграм»;
·
На вкладці «Стандартні»
вибрати «Гістограма» => «Звичайна» та натиснути «Далі»;
·
На вкладці «Діапазон
даних» вибрати «Ряди в стовпцях» та натиснути «Далі»;
·
На третьому кроці натиснути
«Далі», на четвертому – «Готово»;
·
Одержану діаграму можна
перемістити або змінити її розміри як для будь-якого об’єкту.
1.
Створити діаграму за
зразком, оформлення кольором зробити на свій смак.
·
Виділити діапазон комірок
В2:Е7, клацнути на кнопці «Майстер діаграм»;
·
На вкладці «Стандартні»
вибрати «Гістограма» => «Об’ємний варіант» та натиснути «Далі»;
·
На вкладці «Діапазон
даних» вибрати «Ряди в рядках» та натиснути «Далі»;
·
На третьому кроці на
вкладці «Заголовки» ввести назву діаграми «Діаграма 2» та натиснути «Далі», на
четвертому – «Готово»;
·
Одержану діаграму можна
перемістити або змінити її розміри як для будь-якого об’єкту.

·
Для зміни розмірів шрифтів
необхідно клацнути на відповідному тексті, вибрати вкладку «Шрифт», встановити необхідний
розмір шрифту та натиснути «Ок»;
·
Для зміни кольору об’єкту
(стовпчика діаграми або фону) необхідно клацнути на ньому, у вікні «Заливка»
вибрати потрібний колір та натиснути «Ок».

Завдання №21
1.
Побудувати та заповнити
таблицю. Відформатувати її за зразком.
Примітка:
«Разом»=«Ставка»+«Премія»- «Податок».

Розрахунок зарплати

№

Прізвище

Ставка

Премія

Податок

Разом

1

Іванов

800,00

250,00

157,50

892,50

2

Кравчук

888,00

250,00

170,70

967,30

3

Петров

765,50

0,00

114,83

650,68

4

Шваб

589,66

400,00

148,45

841,21

Всього

3043,16

900,00

591,47

3351,69

2.
Побудувати діаграму
(гістограму звичайну) за зразком. Звернути увагу на назві діаграми та
розміщенні легенди.

3.
Побудувати діаграму (гістограму конічну) за зразком

Завдання №22
1.
Створити наступну таблицю та
заповнити її, врахувавши, що:
a.
Премія в розмірі 50 грн.
нараховується працівникам, що відпрацювали не менше 176 годин;
b.
Нараховано = Ставка * Час роботи +
Премія;
c.
Податок = 13% від Нараховано;
d.
До видачі = Нараховано – Податок.

НАРАХУВАННЯ  ЗАРПЛАТИ

№

Прізвище

Ставка (грн.
за год.)

Час роботи

Премія

Нараховано

Податок

До видачі

1

Іванов

5,00

160

2

Петров

4,50

176

3

Сидоров

5,50

176

4

Кравчук

5,50

200

5

Прачук

6,50

176

6

Савчук

5,00

50

7

Васін

6,00

120

Разом

Середнє

Макс.

2.
Побудувати стовпчикову діаграму за
зразком:

3.     Побудувати
кругову діаграму за зразком:

alt: Робота з діаграмами Завдання №20 1

alt: НАРАХУВАННЯ ЗАРПЛАТИ №

title: Робота з діаграмами


extracted_text:
Площадь. Площадь прямоугольника § 21 (в 1-7)
№564-566
Если
есть единица длины, то за единицу измерения площади
удобно
взять единичный квадрат — квадрат со стороной, равной
единичному
отрезку.

И
Измерить
площадь фигуры - значит подсчитать, сколько единичных квадратов в ней
помещается.

Площадь. Площадь прямоугольника § 21(в 1-7)
№564-566
Если
есть единица длины, то за единицу измерения площади
удобно
взять единичный квадрат — квадрат со стороной, равной
единичному
отрезку.

И
Измерить
площадь фигуры - значит подсчитать, сколько единичных квадратов в ней
помещается.

Практическая работа
1.  Вырежьте из бумаги прямоугольник  равный данному.
2. Значит
площадь каждого равна _______________см2, периметр равен
___________см
3. Дополните чертёж так, чтобы его площадь получилась равной вашему
прямоугольнику. Вырежьте его.
4.
Получи прямоугольник большей площадью. Для этого стороны надо увеличить в 2 раза.
Вырежьте его.  Площадь равна ________см2, увеличилась в
____________раза.

Практическая работа
1.  Вырежьте из бумаги прямоугольник  равный данному.
2. Значит площадь каждого
равна _______________см2, периметр равен ___________см
3.
Дополните чертёж так, чтобы его площадь получилась равной вашему
прямоугольнику. Вырежьте его.
4.
Получи прямоугольник большей площадью. Для этого стороны надо увеличить в 2
раза. Вырежьте его.  Площадь равна ________см2, увеличилась в
____________раза.

file_name: 5 класс Площадь.docx

title: 5 класс Площадь. Площадь прямоугольника


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению урока
Цель
обучения: 6.2.2.7 использовать
обозначения для записи числовых промежутков;
6.2.2.8
изображать числовые промежутки;
6.2.2.9 находить
объединение и пересечение числовых промежутков;
Критерии
оценивания:
- изображают
числовые промежутки;
- находят объединение и пересечение числовых промежутков;
Организационный
момент.
Для актуализации
знании учащихся по теме «Числовые неравенства и их свойства» предложите
учащимся задания для письменного формативного оценивания.
Самостоятельная работа на проверку усвоения цели обучения. На данном этапе у
учащихся развивается академическая честность Учащиеся выполняют самостоятельную
работу и обмениваются друг с другом для проверки. Ценность: умение работать в
сотрудничестве.
1. Вычислить:
а)-12+7-4+9=0
б)
(-2)+(-3)+8=3
в)3+6-8+10=11
2.
Запишите следующее утверждение в виде неравенства
а) 2,8
является положительным  числом
б)
-10,2 является отрицательным числом
в) х-
число положительное
г) n- число отрицательное
д) а- число
неположительное
е) b- число неотрицательное
3. Назовите числа, удовлетворяющих
неравенству

Решение:

Изучение новой темы: Предлагаю
учащимся решить первую задачу – выписать целые решения двойного
неравенства. (Вопросы к учащимся: какие числа называются целыми?, какие из них
удовлетворяют неравенству?)

Предлагаю учащимся решить вторую задачу. Дать время
на запись решения.
Все ли решения неравенства выписаны? Подвести к выводу о
том, что:
1) кроме целых решений существуют дробные, 2) их бесконечно
много, выписать все не получится.

Как же нам поступить?
(предлагает построить графическую
модель (рисунок)).
Но прежде предлагаю вам
познакомиться с правилами построения таких моделей.
Размышление, запись вывода:
Все числа выписать не получится!
Могут
предложить нарисовать решение на прямой.
Организую фронтальную беседу с
одновременным построением моделей и внесением записей на доске и в тетрадях с
опорой на слайд.
Обращаю внимание ребят, что мы не
только построили графическую модель, но и записали решение неравенств в виде числовых
промежутков.

Предложите
учащимся объединиться в пары. Раздайте каждой паре таблицу.
В ходе сравнения
обсуждают решение, проверяют правильность выполнения задания.

Объедините
учащихся в группы. Используйте метод «Карусель» – работа в группах
сменного состава.
Предоставьте
ресурс. На первом этапе работы, учащиеся разделяют задания в группе между
собой. На втором этапе, формируются новые группы учащихся по выбранным
заданиям. Объединившись в группы, которые решают одни и те же задания, учащиеся
обсуждают, находят решения, осуществляют запись, приходят к полному пониманию
решения. На третьем этапе, учащиеся возвращаются в группы исходного состава и
объясняют в группе решение своей задачи. Учащиеся проводят самооценивание и
взаимооценивание работ по готовым критериям.
Прием «Карусель»
1.
Запишите целые числа в промежутке:
а)
2.
Запишите и обозначьте данные числовые промежутки:
а)
отрезок от 1 до 4
б) интервал от 1 до 4
в) полуинтервал от 1 до 4, включая 4
г) луч от -∞ до 5
3.
Запишите промежуток в виде неравенства:

Решение:
1.

2.
3.

Предложите
учащимся гимнастику для глаз.

Предложите
учащимся вспомнить объединение и пересечение множеств. Обсудите с учащимися
пример на объединение и пересечение числовых промежутков.
Множество, составляющее общую часть некоторых множеств А и В,
называют пересечением этих множеств и обозначают А∩В. Промежуток
[3;5] является пересечением промежутков [-1;5] и [3;7]. Это можно записать так:
[-1;5]∩[3;7]=[3;5].

Промежутки [0;4] и [6;10] не имеют общих элементов. Если множество не
имеет общих элементов, то говорят, что их пересечение пусто. Значит,
пересечение промежутков [0;4]∩[6;10]=0.

Объединение числовых промежутков
Каждое число из промежутка [1;7] принадлежит хотя бы одному из
промежутков [1;5] и [3;7], то есть, либо промежутку [1;5], либо промежутку
[3;7], либо им обоим.
Множество, состоящее из элементов, принадлежащих хотя бы одному из
множеств А и В, называют объединением этих множеств
обозначают AB.
Промежуток [1;7] является объединением промежутков [1;5] и [3;7]. Это
можно записать так:

Заметим, что объединение промежутков не всегда представляет собой
промежуток, например множество не является промежутком. Обратите внимание
учащихся на случай объединения и пересечения промежутков, результат которых
Ø или R.
Каждой
группе предоставляется таблица с записанными на них числовыми промежутками. Учащиеся
используют
координатную прямую, находят «Пересечение», «Объеденение» промежутков и
заполняют таблицу.
По окончании
обмениваются тетрадями с другими группами и выполняют взаимооценивание.
Самопроверка по
образцу.

Задание: Использую
координатную прямую, найдите «Пересечение», «Объеденение» промежутков.

1.
Найти пересечение и объединение числовых промежутков

2.
Найти пересечение и объединение числовых промежутков

3.
Найти пересечение и объединение числовых промежутков

 4.
Найти пересечение и объединение промежутков

5.
Найти пересечение и объединение промежутков

Решение:

 Подведение итогов урока. Рефлексия.
•
Что нового
узнали на уроке?
•
– Какую цель мы
ставили в начале урока?
•
–
Проанализируйте свою работу на уроке.
•
- В чем было
затруднение?

Домашнее задание: №995 стр. 227

Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова.

file_name: 3.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Подведение итогов урока. Рефлексия


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
50-го юбилея ТЦПД №3
25.11.22г.

Звучит
фоновая праздничная музыка

В зал по
сигналу вбегают дети, каждый становится на свое место.

Звучат
фанфары.

Танец Флешмоб
(дети уходят со
сцены)

Выходит ведущая
праздника. Музыкальное сопровождение звучит фоном.

Ведущая: Добрый день, мы приветствуем в этом зале
наших почётных гостей, а так же педагогов, работников нашего дома и всех, кто
сегодня пришел к нам, на наш праздничный юбилей! Мы сегодня именинники! Нам
сегодня 50!
Сегодня мы вместе пройдем путь
длиною в 50 лет! Ваши улыбки и аплодисменты скрасят эту дорогу! С праздником! С
днём рожденья, наш милый дом!

Ведущая:  Сердечно поздравляем всех присутствующих с
этим важным для нас событием и искренне благодарны  за то, что вы вместе с нами
празднуете эту знаменательную дату.
50 лет….Это педагогический опыт, достижения воспитанников.
50 лет…Это радость за тех, кто выдержал экзамен на мужество, на верность, на
успех. 50 лет… Это уже  история… История жизни нашего Центра, история, которая
никогда не повториться, но навсегда нам запомниться…

Для зрителей
демонстрируется фильм о ТЦПД №3.

Ведущая: А мы приглашаем на сцену для приветственных
слов и поздравления заместителя  Министра общего и профессионального
образования Ростовской области Шевченко Тамару Сергеевну.

Слово Шевченко
Т.С.

Ведущая: Мы благодарим Тамару Сергеевну за такие
теплые слова, примите от нас в благодарность эти прекрасные цветы.
(вручение
цветов)

Ведущая: Следующее слово предоставляется начальнику
отдела социально-правовой поддержки детства и координации органов опеки и
попечительства Министерства образования Ростовской области Феневой Луизе
Николаевне.

Слово Феневой
Л.Н.

(Вручение
грамот. Фанфары на вручение.)

Ведущая: На сцену для вручения Благодарственного
письма за многолетний добросовестный труд, высокий профессионализм
приглашаются:
1.      Попова
Ирина Александровна, директор Таганрогского центра помощи детям №3;
2.      Чавва
Марина Александровна, кладовщик;
3.      Дереза
Павел Павлович, дворник;
4.      Арапова
Татьяна Юрьевна, медицинская сестра;
5.      Баранцова
Елена Григорьевна, медицинская сестра;
6.      Демьяненко
Людмила Николаевна, сторож;
7.      Матвеева
Елена Анатольевна, главный бухгалтер;
8.      Руденко
Татьяна Борисовна, машинист по стирке белья
9.      Фролова
Елена Викторовна, кастелянша.

Ведущая: Мы рады, Луиза Николаевна, что в этот
праздничный день Вы с нами, примите от нас с благодарностью эти цветы.
(вручение
цветов Феневой Л.Н.)

Ведущая: Настал друзья наш юбилей,
                  И не о чём ты не жалей,
                 Ты нам похлопай от души,
                 Ох, до чего ж мы хороши!
Встречайте! Танец «Огонь и вода».

Танец «Огонь и
вода»

Ведущая: Давайте поблагодарим аплодисментами наших
воспитанников за такой прекрасный танцевальный подарок, а наш праздничный концерт
продолжается! Нас ждет с вами еще много поздравлений и сюрпризов. Внимание на
экран…

Просмотр
видеоролика «Письмо из прошлого»

Ведущая:  А мы продолжаем наш праздник. Ребята нашего
Центра на протяжении многих лет ведут шефскую работу над малышами детского сада
№ 92. Вместе мы делаем одно общее дело - воспитание подрастающего поколения. И
мы приглашаем на сцену заведующую детским садом Бокареву Анжелу Александровну.

Слово Бокаревой
А.А.

Ведущая:  Мы
благодарим детский сад №92, в лице заведующей Анжелы Александровны, за
плодотворное многолетние сотрудничество, в качестве благодарности примите от
нас эти цветы.

(вручение
цветов)

Ведущая: А сейчас нас ждет музыкальный подарок от
самых маленьких наших гостей. Встречаем их аплодисментами!

Песня «Великан»
Танец
«Волшебный цветок»

Ведущая: Большое спасибо ребята за такой
замечательный музыкальный сюрприз! Эти аплодисменты звучат для вас, и примите
от нас подарок!

(вручение
подарков малышам. Звучит музыкальный фон)

Ведущая: Так заведено, что на юбилей всегда приходят
верные друзья и самые близкие люди – те, кто помогает нам развиваться, расти и
процветать. Таким другом нашему центру стала Школа №20. Мы благодарим
администрацию школы за сотрудничество в лице директора и приглашаем на сцену
Шутову Елену Викторовну.

Слово Шутовой Е.В.

Ведущая: Просим остаться Вас на сцене, эти цветы для
Вас в благодарность за участие в судьбе наших воспитанников. Спасибо Вам!

(вручение цветов)

Ведущая: А для нас танцевальный коллектив «Карусель»
подготовил музыкально-танцевальную зарисовку «Учат в школе».

Танец «Учат в
школе»

Ведущая: Как мы видим, наши ребята успешно учатся в
школе, участвуют в шефской работе, а так же активно занимаются спортом и ведут
здоровый образ жизни.  Наши воспитанники неоднократно побеждали в состязаниях
по минифутболу. Для некоторых ребят спорт стал путеводной звездой в жизни.
Послушайте. Что они об этом говорят…
Выход ребенка
Ребенок: Я очень люблю спорт, мне нравятся разные
виды спорта, но больше всего я люблю футбол. Когда мне было семь лет, я мечтал
выйти на поле в качестве игрока. Реализовать эту мечту мне помогли здесь.
Теперь я играю в команде с другими ребятами, а так же участвую в соревнованиях.
Сейчас я мечтаю поехать на чемпионат Мира по футболу, и я верю, что моя мечта
исполнится!

Музыкальная
композиция «Поверь в мечту!»

Ведущая:      Наши ребята так же занимаются
творчеством. Посмотрим, как это происходит в нашем центре.
                        А вот и страны нашей славный народ
Счастливой и дружной семьею
живет.
Несчастных вы здесь не отыщите
лиц
«Все лучшее – детям!» - таков наш
девиз.

                        Мы вместе творим, сочиняем,
поем,
Театр посещаем, в походы идем,
У нас не случайно талантов не
счесть,
Всех рангов уже победители есть!

Ведущая: Сейчас для вас прозвучит музыкальный подарок,
ансамбль «Ложкари» исполнит русскую народную песню «Ах, вы, сени мои сени».

Музыкальный
номер ансамбль «Ложкари», р.н. песня «Ах, вы, сени мои сени…»

Ведущая: Также наши ребята ходят в походы, увлекаются
рыбалкой. Как это происходит расскажет нам Сережа К.

Песня «Юный
рыболов»

Ведущая:
Здесь верят волшебству,
Здесь дружат с чудесами
Все сказки наяву
Приходят в гости сами.
Здесь тучи не видны,
Здесь от улыбок тесно,
На творческой волне
Плывёт куда-то детство.

Наш Центр!
Ты вечный спутник детства,
В котором, скуке и унынью места нет
Твое тепло хранят все дети в сердце.
Живи и процветай, наш Центр, еще 100 лет!

Сейчас мы с вами аккуратно
приоткроем занавес, и посмотрим как наши дети проводят свое свободное время,
как и в какие игры играют…

Песня
«Разноцветная игра»

Ведущая: Сегодня на нашем празднике присутствуют
особые люди, их судьбы неотделимы от истории Центра, от его побед и свершений. Все
это возможно только когда рядом твои сторонники, соратники и просто
неравнодушные люди. Это наши волонтеры, шефы, спонсоры. Мы приглашаем на сцену
директора  автономной некоммерческой организации «Белый ангел» Лемишко Оксану Анатольевну.

Слово Лемишко О.А.

Ведущая: Мы благодарим Оксану Анатольевну, она и ее
организация очень много делает для профориентации наших воспитанников, активно
участвует в жизни нашего Центра. Примите от нас эти цветы в знак благодарности!

(вручение цветов)

Песня
«Улыбайся» (Iowa) Екатерина Осипова

Ведущая: Хорошие педагоги, это профессиональные
педагоги! А профессиональных педагогов готовят где? Правильно! В нашем
таганрогском Институте имени А.П. Чехова. Слово для поздравления
предоставляется  заместителю декана по воспитательной работе Бегун Ольге
Валентиновне.

Слово Бегун О.В.

Ведущая: Ольга Владимировна, примите от нас слова
благодарности за шефскую помощь, помощь в подготовке наших воспитанников к
экзаменам. Примите от нас эти цветы.

(вручение цветов)

Номер: «HOME» коллектив «Ассорти»

Ведущая:      Здесь каждый энтузиаст-педагог
                        И есть здесь от каждого души
частица,
                        Чтоб  для ребят он с годами смог
                        В счастливый островок детства
превратиться.

В этот юбилейный  день хочется ни кого не забыть и выразить
слова благодарности всем тем, кто поднимал этот Дом начиная с первых лет его
жизни и заканчивая сегодняшним днем! И мы приглашаем на сцену Малохаткину Нину
Алексеевну, которая на протяжении многих лет была директором нашего Центра.

Слово диретора Малохаткиной
Н.А..

Ведущая: Нина Алексеевна, большое Вам спасибо за ваш
многолетний труд, за то, что Вы отдали частичку своего сердца нашему Дому, за
любовь к детям! Примите от нас эти цветы!

(вручение цветов)

Ведущая:
Сегодня праздник, торжество,
Наш  день рожденье отмечаем.
Выпускников здесь большинство,
Всегда их с радостью встречаем.
Результаты нашей работы можно увидеть в лице наших
выпускников. Многие не смогли приехать на наше торжество, но они записали
видео-поздравление. Внимание на экран!

Просмотр
видео-поздравления от выпускников.

Ведущая: Мы хотим предоставить слово нашему
выпускнику Медведеву Артуру Иосифовичу.

Слово Медведева
А.И.

Ведущая: Наши выпускники подготовили для вас
музыкальный подарок. В исполнении Горобинской Ольги прозвучит песня «Мы желаем
счастья вам».

Песня: «Мы
желаем счастья вам»

Ведущая: Встречайте аплодисментами  зажигательный
кавказский танец «Лезгинка», исполняет Владислав Гобов.

Танец
«Лезгинка»

Ведущая: Последние годы у нас появились новые
направления в деятельности – это школа приемных родителей и сопровождение приемных
семей. Семья Алешиных подготовила для нас сюрприз, видео-поздравление. Внимание
на экран.

Просмотр
видеоролика.

Ведущая: А вот наш директор
И, мудрый и строгий,
Который ведет нас по верной
дороге,
Храня от различных невзгод и
проблем
Дом, в котором уютно всем.
Приветствуем директора нашего Центра Попову Ирину
Александровну.

Слово директора
Поповой И.А.

Ведущая: За многолетний добросовестный труд, высокий
профессионализм, а так же в честь празднования 50-ти летнего юбилея
благодарственными письмами награждаются:

1.      Рязанова
Галина Анатольевна, воспитатель;
2.      Чистофор
Сергей Александрович, воспитатель;
3.      Пискун
Нина Борисовна, социальный педагог;

Ведущая: Также мы выражаем особую признательность за
вклад и развитие нашего Центра, и приглашаем на сцену для вручения
благодарности:

1.      Малохаткину
Нину Алексеевну;
2.      Швецову
Галину Николаевну;
3.      Миннуллину
Людмилу Николаевну;
4.      Катаеву
Галину Владимировну.

Ведущая: 50 лет – это много или мало? Сегодня мы
можем сказать, что 50 – это только начало…
                 Вот так живёт наш Центр и процветает,
И пусть ему не ограничен срок.
Путёвку в жизнь здесь каждый
получает,
Здесь путь укажут среди тысячи
дорог.

Пусть грянет гимн, и пусть его
услышат
В далёких уголках Российской
стороны.
Так пусть живёт наш Центр и
полной грудью дышит,
Чтоб каждый мог зажечь огонь
своей мечты!

Общая
песня-танец «Большой хоровод»

file_name: СЦЕНАРИЙ2.docx

alt: СЦЕНАРИЙ 50-го юбилея ТЦПД №3 25

alt: Арапова Татьяна Юрьевна, медицинская сестра; 2

alt: Слово Шутовой Е.В. Ведущая:

intro: Сценарий празднования юбилея в Центре помощи детям, можно использовать для школ, Домов творчества.

другое

group: Педагогика

title: Сценарий юбилея "50 лет ТЦПД N3"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Класс: 3А
Предмет: русский язык
Тема
урока:
«В каких значимых частях слова есть орфограммы?»
Тип: урок «открытия нового знания»
Форма
урока: урок
– исследование
Цель:
создание
условий для формирования у обучающихся навыка нахождения орфограмм в словах и выделять
значимые части слова с орфограммой.
Задачи:
            образовательная – освоение
обучающимися знаний о видах орфограмм.
            развивающая -  развивать
умения нахождения орфограмм – безударные гласные и парные согласные в приставках,
корне, суффиксах, окончании, писать слова с этими орфограммами, графически их
обозначать.
            воспитательная – продолжать
воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и
парной работе.
Материалы
для учащихся:
учебник, тетрадь, карточки с самостоятельной работой, карточки для рефлексии.
Материалы
для учителя (оборудование): учебник, технологическая карта, доска, карточки с
самостоятельной работой, презентация, карточки для рефлексии.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы
 обучения

1.  МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Организационный этап)

Создаёт
  эмоциональный настрой
-
   Урок русского языка. Сегодня на
  урок к нам пришли гости. Мы должны показать все, что мы знаем и умеем.
На уроке
  будь старательным,
Будь
  спокойным и внимательным.
- А какое настроение  у
  вас сейчас?
Вижу, что настроение у вас отличное.  Думаю, что все у нас
  получится.
-
  Сегодня мы с вами будем исследователями.
-
  Кто такие исследователи?
-
  Какими близкими по значению словами их можно заменить?
-
  И первое наше исследование начнется после того, как вы откроете тетради,
  запишите сегодняшнюю дату, классная работа.

Приветствуют
  учителя

Отвечают
  на вопросы учителя.
Люди,
  которые что-либо исследуют

-путешественники,
  первопроходцы

Открывают
  тетрадки, записывают число и классную работу.

Личностные
  УУД:  ориентация
  на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.

Формирование
  готовности восприятия учебного материала

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Актуализирует
  знания прошлых тем.
1) Проверка
  знаний о значимых частях слова (название, формулировка определения).
- И так, сейчас
  вам предстоит выполнить задание на сопоставление понятий и их определений.
  Для этого, вам нужно вспомнить определение, что такое корень, окончание,
  форма слова, приставка, суффикс, основа, однокоренные слова.
- На ваших
  партах лежит карточка № 1, ваша задача поработать в парах и соединить
  разбросанные понятия. (Карточка № 1)
- Сейчас мы проверим
   правильность выполнения вашей работы.
2) Проверяет
  знания о составе слова.
А как же найти
  значимые части в словах?
- Сейчас мы
  будем исследовать с вами слово ПОДСНЕЖНИКИ. Запишите это слово в тетрадь.
- Ребята,
  загляните под дневники, у некоторых из вас там спрятались значимые части
  слова. Сейчас вы будете выходить к доске, называть ту часть слова, которая у
  вас спряталась, выделять ее в слове.
- Замечательно,
  молодцы!

Вспоминают
  темы, которые входят в состав слова.

Соединяют понятия
  с определениями.
- Работа в
  парах.

Выходят ученики
  и читают определения

Ученики выходят
  по цепочке к доске и объясняют, как найти морфемы в слове, после выделяют ее.
  Работа у доски.

Личностные
  УУД:  ориентация
  на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.

Беседа

Сравнение

Проверка
  по эталону

3.ОРГАНИЗАЦИЯ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.
  Целеполагание

3.2.
  Открытие нового знания

3.3.Первичное закрепление

Физминутка

3.4.Самостоятельная
  работа

3.5.Повторение
  и включение в систему знаний

Подводит к
  теме урока.
- Ребята, я
  загадала слово, которое помогло бы нам определить тему нашего исследования.
На карточке № 2
  записаны слова, в которых спрятаны буквы. Вам нужно будет подчеркнуть букву,
  которую я скажу.  Если правильно выполните мои указания, то вы справитесь.
  Будьте внимательны!
Подчеркните:
1. Первое слово
  - безударную гласную (погода);
2. Второе слово
  - вторую букву (краски);
3. Третье слово
  - букву, которая обозначает  глухой согласный звук в конце слова (шкаф);

4. Четвертое
  слово - безударную гласную (погода);
5. Пятое слово -
  проверяемая согласная в корне слова (мягкий)
6. Шестое слово
  - первую букву (ранец)
7. Седьмое слово
  - первый слог (ананас)
8. Восьмое слово
  - удвоенные согласные (килограмм)
9. Девятое слово
  - окончание (сказка)

- По выделенным (подчёркнутым) буквам прочитайте
  полученное слово и запишите его в тетрадь, по центру строки.
- Какое слово у вас получилось?
- Знакомо ли вам это слово?

- Что это
  значит?

- Сделаем 1-й
  вывод: орфограммы – это буквы в слабой позиции, в которых можно допустить
  ошибку.
-А в
  какой части слова может быть орфограмма?

- Сегодня нам предстоит разобраться:  «В
  каких значимых частях слова есть орфограммы?»
Дополните
  начатые предложения, сформулируйте цели урока.
1. Уметь
  находить орфограмму в слове.
2. Уметь
  подбирать к слову проверочные слова.

   Организует
  работу с учебником.
- И мы начинаем
  основную часть  исследовательской работы.
-  Сейчас мы
  приступаем к исследованию Упр. 192, на  с. 102 .
- Прочитайте
  задание. Что нужно сделать?
- Прочитайте их.
  Спишите (2 минуты на списывание текста).

- В каких словах
  встретились орфограммы?

-Назовите части
  слова, в которых выделены буквы. Выделите эти части слова.

-Почему надо
  проверять написание выделенных букв?
- Прочитайте
  ниже, на что надо обратить внимание?
 - В какой части
  слова может быть буква, обозначающая безударный гласный?

 - Итак, наше
  следующие открытие:  буква, обозначающая безударный  и гласный звук, может
  быть в любой значимой части слова.

- Следующее наше
  исследование будет проходить в упражнении 193.
- Читаем задание
  к упражнению.
- Что нужно сделать?
(1-й
  ряд – пословица №1; 2-й ряд – пословица №2; 3-й ряд – пословица №3)
- Как вы понимаете смысл этих
  пословиц?

- Прочитайте
  слова с орфограммами.

-Назовите части
  слова, в которых выделены буквы. Выделите эти части.

-В какой части
  слова может быть буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный
  звук?

-Прочитайте на
  с. 103, на что надо обратить внимание.

3-й вывод: буква,
  обозначающая парный по звонкости - глухости согласный звук, может быть в
  любой значимой части слова.

2.      Организует
  работу со словарным словом
·
  - Какой сегодня день недели?  Какой следующий?
·
  - Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.
·
  - Как вы думаете, откуда произошло это слово?
·
  - Русское название происходит от числа «четыре»,
  поскольку четверг — четвёртый день в неделе (после воскресенья)

- Составьте со
  словом четверг предложение, запишите.
·
  - Запомните написание этого слова.

Организует
  работу с учебником
- А мы
  продолжаем нашу исследовательскую работу.
·
  - В каких значимых частях слова могут быть орфограммы?
·
  - Как вы думаете, что нужно сделать, если орфограмма в
  приставке или суффиксе?
·
  - Что нужно сделать, если орфограмма находится в корне
  слова?
·
  - А если это непроверяемая орфограмма?
·

·
  - Откройте с. 103 и рассмотрите таблицу.
·

·
  - Правильно ли вы ответили на вопросы?
·

4-й вывод: если
  орфограмма в приставке или суффиксе, нужно вспомнить их написание и проверить
  по словарю.
- Ели орфограмма
  находится в корне, то нужно подобрать проверочное слово.
- Если в слове
  непроверяемая орфограмма, то нужно проверить по словарю.

Проводит
  физминутку
Я буду читать однокоренные слова к словам
  ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с
  корнем САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК,
  ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.

Организует
  самостоятельную работу
- А сейчас,  вам
  предстоит поработать самостоятельно, а потом в парах. У вас на парте лежит
  карточка № 3.
- Прочитайте
  задания.
- После того,
  как вы выполните задание 1, обсудите с соседом по парте 2 задание. Выполняйте.
- Давайте
  проверим по эталону. Обменяйтесь тетрадями и поставьте друг другу отметки.

Критерии
  оценивания:
0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки – «3»
 - Ребята,
  в конце любого исследования необходимо сделать выводы, как учёные вы должны поделиться
  своими открытиями.
- В каких значимых частях слова
  могут быть орфограммы?
·
  - Что нужно сделать, если орфограмма в приставке или суффиксе?
·
  - Что нужно сделать, если орфограмма находится в корне
  слова?
·
  - Что нужно сделать, если орфограмма непроверяемая?
·
  - Поставленные задачи к уроку – выполнены!
·
  - Молодцы!

1.
  погода
2.
  краски
3.
  шкаф
4.
  погода
5.
  мягкий
6.
  ранец
7.
  ананас
8
  килограмм
9.
  сказка

Проверяют
  по эталону

-
  Орфограмма
-
  Орфограммы - это буквы в слабой позиции.
-
  Это те места в слове и предложении, где кто-то может сделать ошибку.

Предполагают.

Узнают тему урока.

- уметь находить
  орфограмму в слове.
- уметь
  подбирать к слову проверочные слова.

Работают с
  учебником, на стр. 102.

Читают задание к
  Упр. 192.
 Списывают текст
  в тетради.

-Пришел,
  заморозок, надышал, холодом, стёкла, посыпал, зернистым, крыши, захрустел,
  ногами.

-Что бы
  удостовериться в правильности написания орфограммы.
Читают правило

- В приставке, в
  корне, в суффиксе и в окончании.

Работают с учебником

Читают задание упражнению 193

Обучающиеся
  читают пословицы и объясняют их смысл.

-Встречай,
  ленив, сонлив, легко, сделать, столбов, пирог, едок.

- Корень,
  суффикс, приставка.

- В любой.

Читают правило.
Делают вывод.

- Четверг

Работа со словарным словом
    Придумывают
  предложения и записывают, потом зачитывают по желанию.

-В приставке,
  корне, суффиксе, окончании.
- Вспомнить их
  написание

- Подобрать
  проверочное слово

Проверить по словарю

Работа по учебнику
Рассматривают
  таблицу

Выполняют
  упражнения

Работают
  самостоятельно

            Работают
  в паре.

Обсуждают
  вопросы с напарником.

   Проверяют по
  эталону. Оценивают работу напарников по критериям.

- В любых.

- Вспомнить их
  написание.

- Подобрать
  проверочное слово.

- Обратиться к
  словарю.

Коммуникативные
  УУД:  участвовать
  в диалоге, общей беседе, совместной деятельности;

Регулятивные
  УУД: принимать
  и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
  учебные задачи;

Познавательные: воспринимать
  смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
  видов

Познавательные
  УУД: строить
  несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
  выводы, формулировать их;

Коммуникативные
  УУД: участвовать
  в диалоге, общей беседе, совместной деятельности;

Коммуникативные
  УУД:  строить
  монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

Регулятивные
  УУД:
  оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
  неуспеха и способы преодоления трудностей;

Коммуникативные
  УУД: участвовать
  в диалоге, общей беседе.

Личностные: ориентация на
  развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке.

Беседа

Постановка системы перспектив

Организация работы с учебником

Беседа

Организация работы с учебником

Беседа

Организация работы с учебником

Беседа

Упражнение

Самостоятельная работа

Временная работа в паре
Повторение
Беседа

4. Рефлексия учебной деятельности

-
  А сейчас, ребята, оцените  свою работу на уроке, и расскажите, интересно
  ли вам было, комфортно ли вы чувствовали себя, понравилось ли работать в
  парах,  довольны ли вы своей работой. Продолжите фразу:
-
  На уроке я узнал…
-
  Мне на уроке удалось…
-
  Мне бы хотелось похвалить…
-
  Самым интересным на уроке было…
-
  Урок для меня показался  …
-
  За урок я  …
-
  Мое настроение  …
- У вас у
  каждого на столе лежат смайлики, раскрасьте, если было интересно - весёлый
  смайлик, если были трудности - удивлённый смайлик, если было не интересно -
  грустный смайлик. А учителя создают букет настроения: интересный урок -
  красный цветок, урок мне понравился, но я бы…- жёлтый цветок, урок не
  понравился - синий цветок.

Продолжают
  фразы

Регулятивные
  УУД: оценивать свои достижения, определять трудности,
  осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

Поощрение
Оценка
  своей деятельности

Домашнее
задание

Повторить
  информацию, которая дана в рамочке, на стр. 103.
Стр.
  105, Упр. 195 (2-я часть) Е? И? Я?

Записывают
  домашнее задание.

 Обсуждение
  домашнего задания

file_name: Технологическая карта урока по русскому языку.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Открытие нового знания 3

alt: Первичное закрепление

alt: Первичное закрепление

alt: Самостоятельная работа 3

alt: Продолжите фразу: - На уроке я узнал… -

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 3А классе на тему «В каких значимых частях слова есть орфограммы?»