extracted_text:
Образование
Киевского княжества
Вопрос
об образовании одного на Руси великого княжения (Киевского) приводит нас к
вопросу о варягах - руси, которым приписывается водворение на Руси
политического единства и порядка.
Кто же
были эти варяги - русь, покорившие сперва Новгород, а затем и Киев? Вопрос этот
возник в русской историографии уже давно, но исследования за 150 лет настолько
осложнили его, что и теперь разрешать его нужно очень осторожно.
Остановимся
прежде всего на двух местах летописи, местах важных, которые, в сущности, и
породили варяжский вопрос: 1) летописец, перечисляя племена, жившие по берегам
Балтийского моря, говорит: "По сему же морю Варяжскому (т. е. Балтийскому)
седят Варязи"... "и то Варязи: Свей, Урмане (норвежцы), Готе, Русь,
Англяне". Все это северогерманские племена, и варяги поставлены среди них,
как их родовое имя среди видовых названий. 2) Далее в рассказе летописца о
призвании князей читаем: "Идоша за море к варягам-руси, сице бо ся зваху
тьи Варязи Русь, яко се друзи зовутся Свеи, друзии же Англяне, Урмяне, друзии
Готе тако и си". Таким образом, по словам летописи, из варягов одни
назывались русью, другие англянами, урманами и т. д.; летописец, очевидно,
думает, что русь есть одно из многих варяжских племен. На основании этих и
других показаний летописей ученые стали искать более точных сведений и увидели,
что варягов знал не только наш летописец, но и греки. Слово "варяг"
писалось с юсом и, стало быть, произносилось как "варенг". Такое
слово встречается и у греческих писателей и служит совершенно определенным
понятием - у греков под именем Bapayjoi (варанги) разумелись
наемные дружины северных людей, норманнов, служивших в Византии. С тем же
значением северных дружин встречается слово Waeringer (варанги)
и в скандинавских сагах; арабские писатели также знают варангов как норманнов.
Следовательно "варанги" представляют собою нечто вполне определенное
в смысле этнографическом - дружину норманского происхождения. В последнее время
удалось, как кажется, определить точно и родину варягов, т. е. страну Варангию,
благодаря одному известию, найденному и напечатанному профессором Васильевским
в его статье "Советы и ответы Византийского боярина XI века". Этот
византийский боярин, пересказывая известную скандинавскую сагу о Гаральде, прямо
называет Гаральда сыном короля Варангии, а известно, что Гаральд был из
Норвегии. Так отождествляются Норвегия и Варангия, норвежцы и варяги. Этот
вывод очень важен в том отношении, что раньше была тенденция толковать слово
варанги, как техническое название бродячего наемного войска (варяг - враг -
хищник - бродячий); на основании такого понимания Соловьев нашел возможным
утверждать, что варяги не представляли отдельного племени, а только сбродную
дружину, и не могли иметь племенного влияния на славян.
Итак
варяги - норманны. Но этот вывод еще не решает так называемого
"варяго-русского" вопроса, потому что не говорит нам, кто назывался
именем русь. Летописец отождествил варягов и русь; теперь же
ученые их различают и для этого имеют свои основания. У иностранных писателей русь не
смешивается с варягами и делается известной раньше варягов. Древние арабские
писатели не раз говорят о народе русь и жилища его помещают у
Черного моря, на побережье которого указывают и город Русию. В
соседстве с печенегами помещают русь в Черноморье и некоторые
греческие писатели (Константин Багрянородный и Зонара). Два греческих жития
(Стефана Сурожского и Георгия Амастридского), разработанные В. Г. Васильевским,
удостоверяют присутствие народа русь на Черном море в начале
IX в., стало быть, ранее призвания варягов в Новгород. Ряд других известий
также свидетельствует о том, что варяги и русь действуют отдельно друг от
друга, что они не тождественны. Естественно было бы заключить отсюда, что имя
руси принадлежало не варягам, а славянам и всегда обозначало то же, что оно
значило в XII в., т. е. Киевскую область с ее населением. Так
и склонен решать дело Д. И. Иловайский. Есть, однако, известия, по которым
считать русь славянским племенным названием нельзя.
Первые
из этих известий - Бертинские летописи, составлявшиеся в монархии Карла
Великого. В них говорится, что в 829 г. цареградский император Феофил отправил
послов к Людовику Благочестивому, а с ними людей: "Rhos vocari
dicebant" - т. е. людей, назвавших себя россами и посланных в Византию их
царем, называемым Хаканом ("rex illorum Chacanus vocabulo"). Людовик
спросил у них о цели их прихода; они отвечали, что желают вернуться к себе на
родину через его, Людовика, землю. Людовик заподозрил их в шпионстве и стал
разузнавать, кто они и откуда. Оказалось, что они принадлежат к шведскому
племени (eos gentis esse Sueonum). Таким образом в 839 г. русь относят к
шведскому племени, чему в то же время как будто противоречит имя их царя -
"Chacanus" - Хакан, вызвавшее много различных толкований. Под этим
именем одни разумеют германское, скандинавское имя "Гакон", другие же
прямо переводят это "Chacanus" словом "каган", разумея
здесь хазарского хана, который назывался титулом "казан". Во всяком
случае известие Бертинских летописей сбивает до сих пор все теории. Не лучше и
следующее известие: писатель Х в. Лиутпранд Кремонский говорит,
что "греки зовут Russos тот народ, который мы зовем Nordmannos - по месту
жительства (а position loci)", и тут же перечисляет народы "печенеги,
хазары, руссы, которых мы зовем норманнами". Очевидно, автор запутался:
вначале он говорит, что русь - это норманны потому, что они живут на севере, а
вслед за тем помещает их с печенегами и хазарами на юге России.
Таким
образом, определяя варягов как скандинавов, мы не можем определить руси. По
одним известиям, русь - те же скандинавы, по другим - русь живет у Черного, а
не у Балтийского моря, в соседстве с хазарами и печенегами. Самый надежный
материал для определения национальности руси - остатки ее
языка - очень скуден. Но на нем-то главным образом и держится так называемая
норманнская школа. Она указывает, что собственные имена князей руси -
норманнские, - Рюрик (Hrurikr), Аскольд (Осколд, Hoskuldr), Трувор (Трувар,
Торвард), Игорь (Ингвар), Олег, Ольга (Helgi, Helga; у Константина
Багрянородного наша Ольга называется Elya), Рогволод (Рагнвальд); все эти слова
звучат по-германски. Название Днепровских порогов у Константина Багрянородного
(в сочинении "Об управлении империей") приведено по-русски и по-славянски, имена русские звучат
не по-славянски и объясняются из германских корней (Юссупи, Ульворси, Генадри,
Ейфар, Варуфорос, Леанти, Струвун); напротив, те имена, которые Константин
Багрянородный называет славянскими, действительно славянские (Островунипрах,
Неясит, Вулнипрах, Веруци, Напрези). В последнее время некоторые представители
норманнской школы, настаивая на различии руси и славян, ищут Руси не на
скандинавском севере, а в остатках тех германских племен, которые жили в первые
века нашей эры у Черного моря; так, профессор Будилович находит возможность
настаивать на готском происхождении Руси, а самое слово Русь или Рос производит
от названия готского племени (произносится "рос"). Ценные
исследования Васильевского давно шли в том же направлении и от их продолжателей
можно ждать больших результатов.
К
норманнской школе примыкает и оригинальное мнение А. А. Шахматова: "Русь -
это те же норманны, те же скандинавы; русь - это древнейший слой варягов,
первые выходцы из Скандинавии, осевшие на юге России раньше, чем потомки их
стали оседать на менее привлекательном лесистом и болотистом славянском
севере". И в самом деле, кажется, всего правильнее будет представлять дело
так, что русью звали в древности не отдельное варяжское племя, ибо такого не
было, а варяжские дружины вообще. Как славянское название сумь означало тех
финнов, которые сами себя звали suomi, так у славян название русь означало
прежде всего тех заморских варягов - скандинавов, которых финны звали ruotsi.
Это название русь ходило среди славян одинаково с названием варяг, чем
и объясняется их соединение и смешение у летописца. Имя русь переходило
и на славянские дружины, действовавшие вместе с варяжской русью, и мало-помалу
закрепилось за славянским Поднепровьем.
В
таком состоянии находится ныне варяго-русский вопрос (доступнейшее его
изложение в труде датского ученого Вильгельма Томсена, русский
перевод которого "Начало русского государства" издан отдельной книгой
и в "Чтениях Московского Общества Истории и Древностей" за 1891 г.,
книга 1). Наиболее авторитетные силы нашей научной среды все держатся воззрений
той норманнской школы, которая основана еще в XVIII в. Байером и
совершенствовалась в трудах позднейших ученых (Шлецера, Погодина, Круга,
Куника, Васильевского). Рядом с учением, господствующим давно, существовали и другие,
из которых большую пользу для дела принесла так называемая славянская
школа. Представители ее, начиная с Ломоносова, продолжая Венелиным и
Морошкиным, далее Гедеоновым и, наконец, Иловайским, пытались доказать, что
Русь всегда была славянской. Оспаривая доводы школы норманнской, эта славянская
школа заставила не раз пересматривать вопрос и привлекать к делу новые
материалы. Книга Гедеонова "Варяги и Русь" (два тома: Пг., 1876)
заставила многих норманнистов отказаться от смешения варягов и руси и тем самым
сослужила большую службу делу. Что касается до иных точек зрения на разбираемый
вопрос, то о существовании их можно упомянуть лишь для полноты обзора (Костомаров одно
время настаивал на литовском происхождении руси, Щеглов - на
происхождении финском).
Знать
положение варяго-русского вопроса для нас важно в одном отношении. Даже не
решая вопроса, к какому племени принадлежали первые русские князья с их
дружиною, мы должны признать, что частые известия летописи о варягах на Руси
указывают на сожительство славян с людьми чуждых, именно германских племен.
Каковы же были отношения между ними, и сильно ли было влияние варягов на жизнь
наших предков? Вопрос этот не раз поднимался, и в настоящее время может
считаться решенным в том смысле, что варяги не повлияли на основные
формы общественного быта наших предков-славян. Водворение варяжских
князей в Новгороде, затем в Киеве не принесло с собой ощутительного чуждого
влияния на жизнь славян, и сами пришельцы, князья и их дружины, подверглись на
Руси быстрой славянизации.
Итак,
вопрос о начале государства на Руси, связанный с вопросом о появлении чуждых
князей, вызвал ряд изысканий, не позволяющих вполне верить той летописной
легенде, которая повествует о новгородцах, что они, наскучив внутренними
раздорами и неурядицами, послали за море к варягам-руси с знаменитым
приглашением: "Земля наша велика и обидна, а наряда (в некоторых
рукописях: нарядник) в ней нету, до поидете княжить и владеть нами"; и
пришел к ним Рюрик и два его брата "с роды своими", "пояша по
себе всю русь". Эпический характер этого рассказа ясен из сравнения с
другими подобными: известно сказание английского летописца Видукинда о таком же
точно призвании бриттами англосаксов, причем и свою землю бритты хвалили теми
же словами, как новгородцы свою: "terram latam et spatiosam et omnium
rerum copia refertam".
Сквозь
красивый туман народного сказания историческая действительность становится
видна лишь со времени новгородского правителя или князя Олега (879-912),
который, перейдя с Ильменя (882) на Днепр, покорил Смоленск, Любеч и,
основавшись в Киеве на житье, сделал его столицею своего княжества, говоря, что
Киев будет "матерью городов русских". Олегу удалось объединить в
своих руках все главнейшие города по великому водному пути. Это была его первая
цель. Из Киева он продолжал свою объединительную деятельность: ходил на
древлян, затем на северян и покорил их, далее подчинил себе радимичей. Под его
рукою собрались, таким образом, все главнейшие племена русских славян, кроме
окраинных, и все важнейшие русские города. Киев стал средоточием большого
государства и освободил русские племена от хазарской зависимости. Сбросив
хазарское иго, Олег старался укрепить свою страну крепостями со стороны
восточных кочевников (как хазар, так и печенегов) и строил города по границе
степи.
Но
объединением славян Олег не ограничился. По примеру своих киевских
предшественников Аскольда и Дира, сделавших набег на Византию, Олег задумал
поход на греков. С большим войском "на конях и на кораблях" подошел
он к Константинополю (907), опустошил его окрестности и осадил город. Греки
завели переговоры, дали Олегу "дань", т. е. откупились от разорения,
и заключили с Русью договор, вторично подтвержденный в 912 г. Удача Олега
произвела глубокое впечатление на Русь: Олега воспевали в песнях и его подвиги
изукрасили сказочными чертами. Из песен летописец занес в свою летопись рассказ
о том, как Олег поставил свои суда на колеса и по суху на парусах "через
поля" пошел к Царюграду. Из песни же, конечно, взята в летопись
подробность о том, что Олег, "показуя победу", повесил свой щит в
вратах Царяграда. Олегу дали прозвание "вещего" (мудрого, знающего
то, что другим не дано знать). Деятельность Олега в самом деле имела
исключительное значение: он создал из разобщенных городов и племен большое государство,
вывел славян из подчинения хазарам и устроил, путем договоров, правильные
торговые сношения Руси с Византией; словом, он был создателем русско-славянской
независимости и силы.
По
смерти Олега вступил во власть Игорь (912-945), по-видимому,
не имевший таланта ни воина, ни правителя. Он сделал два набега в греческие
владения: на Малую Азию и на Константинополь. В первый раз он понес жестокое
поражение в морском бою, в котором греки применили особые суда с огнем и
пускали "трубами огнь на ладьи русские". Во второй раз Игорь не дошел
до Царяграда и помирился с греками на условиях, изложенных в договоре 945 г.
Этот договор считается менее выгодным для Руси, чем договор Олега. В кампании
Игоря против греков принимали участие и печенеги, впервые при Игоре напавшие на
Русскую землю, а затем помирившиеся с Игорем. Игорь погиб в стране древлян, с
которых он хотел собрать двойную дань. Его смерть, сватовство древлянского
князя Мала, желавшего взять за себя вдову Игоря Ольгу, и месть Ольги древлянам
за смерть мужа составляют предмет поэтического предания, подробно рассказанного
в летописи.
Ольга (по-древнескандинавски
и по-гречески Helga) осталась после Игоря с малолетним сыном Святославом и
взяла на себя правление княжеством (945-957). По древнему славянскому обычаю
вдовы пользовались гражданскою самостоятельностью и полноправием и вообще
положение женщины у славян было лучше, чем у других европейских народов.
Поэтому не было ничего удивительного в том, что княгиня Ольга стала
правительницей. Отношение к ней летописца - самое сочувственное: он считает ее
"мудрейши всех человек" и приписывает ей большие заботы об устроении
земли. Объезжая свои владения, она везде устанавливала порядок и везде
оставляла по себе добрую память. Главным же ее делом было принятие христианской
веры и благочестивое путешествие в Царьград (957). По рассказу летописи Ольгу
крестили "царь с патриархом" в Царьграде, хотя вероятнее, что она
крестилась дома на Руси, ранее своей поездки в Грецию. Император Константин
Багрянородный, с честью принявший Ольгу в своем дворце и описавший ее прием в
сочинении "Об обрядах Византийского двора", повествует о русской
княгине сдержанно и спокойно. Предание же, сложившееся на Руси о путешествии
княгини, рассказывает, что император был поражен красотой и умом Ольги
настолько, что даже хотел на ней жениться; однако Ольга уклонилась от этой
чести. Она держала себя почтительно по отношению к патриарху, но вполне
независимо по отношению к императору. Летописец даже уверен, что ей удалось
дважды перехитрить императора: во-первых, она ловко сумела отказаться от его
сватовства, а во-вторых, она отказала ему в дани или дарах, на которые он,
будто бы, легковерно рассчитывал. Таково было наивное предание, усвоившее Ольге
исключительную мудрость и хитрость. С торжеством христианства на Руси память
княгини Ольги, во святом крещении Елены, стала почитаться и православною
церковью: княгиня Ольга была причтена к лику святых.
Сын
Ольги Святослав (957-972) носил уже славянское имя, но нравом
был еще типичный варяг-воин, дружинник. Едва успел он возмужать, как составил
себе большую и храбрую дружину и с ней стал искать себе славы и добычи. Он рано
вышел из-под влияния матери и "гневался на мать", когда она убеждала
его креститься: "Как мне одному переменить веру? Дружина начнет смеяться
надо мною", - говорил он. С дружиною он сжился крепко, вел с нею суровую
походную жизнь и поэтому двигался необыкновенно легко: "легко ходя, аки
пардус (барс)", - по выражению летописи.
Еще
при жизни матери, оставив на попечении Ольги Киевское княжество, Святослав
совершил свои первые блестящие походы. Он пошел на Оку и подчинил вятичей,
которые тогда платили дань хазарам; затем обратился на хазар и разгромил
Хазарское царство, взяв главные города хазар (Саркел и Итиль). Заодно Святослав
победил племена ясов и касогов (черкесов) на р. Кубани и овладел местностью в
устьях Кубани и на Азовском побережье под названием Таматарха (позднее
Тмутаракань). Наконец, Святослав проникнул на Волгу, разорил землю камских
болгар и взял их город Болгар. Словом, Святослав победил и разорил всех
восточных соседей Руси, входивших в систему Хазарской державы. Главной силой в
Черноморье становилась теперь Русь. Но падение Хазарского государства усиливало
кочевых печенегов. В их распоряжение попадали теперь все южнорусские степи,
занятые раньше хазарами; и самой Руси скоро пришлось испытать большие беды от
этих кочевников.
Возвратясь
в Киев после своих завоеваний на Востоке, Святослав получил приглашение от
греков помочь Византии в ее борьбе с дунайскими болгарами. Собрав большую рать,
он завоевал Болгарию и остался там жить в г. Переяславце на Дунае, так как
считал Болгарию своей собственностью. "Хочу жить в Переяславце Дунайском,
- говорил он: - там середина (центр) моей земли, там собираются всякие блага:
от греков золото, ткани, вина и плоды, от чехов и угров - серебро и кони, из
Руси меха, воск и мед и рабы". Но ему пришлось на время вернуться из
Болгарии в Киев, потому что на Русь в его отсутствие напали печенеги и осадили
Киев. Киевляне с княгиней Ольгой и детьми Святослава едва отсиделись от
грозного врага и послали к Святославу с упреками и просьбой о помощи. Святослав
пришел и прогнал печенегов в степь, но в Киеве не остался. Умиравшая Ольга
просила его подождать на Руси до ее кончины. Он исполнил ее желание, но, похоронив
мать, сейчас же ушел в Болгарию, оставив князьями на Руси своих сыновей. Однако
греки не желали допустить господства русских над болгарами и потребовали
удаления Святослава назад на Русь. Святослав отказался покинуть берега Дуная.
Началась война, и византийский император Иоанн Цимисхий одолел Святослава.
После ряда тяжелых усилий он запер русских в крепости Доростол (теперь
Силистрия) и вынудил Святослава заключить мир и очистить Болгарию. Войско
Святослава, истомленное войной, на пути домой было захвачено в днепровских
порогах печенегами и Рассеяно, а сам Святослав убит (972). Так печенеги
довершили поражение русского князя, начатое греками.
После
смерти Святослава на Руси между его сыновьями (Ярополком, Олегом и Владимиром)
произошли междоусобия, в которых погибли Ярополк и Олег, и Владимир остался
единодержавным. Потрясенное усобицами государство являло признаки внутреннего
разложения, и Владимиру пришлось потратить много сил, чтобы дисциплинировать
варягов, у него служивших, и усмирить отложившиеся племена (вятичей,
радимичей). Пошатнулось после неудачи Святослава и внешнее могущество Руси.
Владимир вел много войн с разными соседями за пограничные волости, воевал также
с камскими болгарами. Втянулся он и в войну с греками, в результате которой принял
христианство по греческому обряду. Этим важнейшим событием окончился первый
период власти варяжской династии на Руси.
Так
образовалось и крепло Киевское княжество, объединившее политически большую
часть племен русских славян.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Образование Киевского княжества.doc

alt: Образование Киевского княжества

alt: Древностей" за 1891 г., книга 1)

title: Образование Киевского княжества


extracted_text:
Классный
час
«Знайте
правила движенья, как таблицу умноженья!»
Цель: систематизация и расширение
знаний обучающихся по ПДД, развитие умения обучающихся работать в
команде.
Задачи:
1)    образовательные: систематизировать знания обучающихся о правилах безопасного
поведения на улицах и дорогах; способствовать расширению у обучающихся интереса
к знаниям Правил дорожного движения через смекалку, фантазию, эрудицию;
2)    развивающие: дать возможность обучающимся продемонстрировать свои
творческие способности при выполнении заданий по ПДД; закрепить конкретные
навыки и модели поведения в ситуациях на дорогах;
3)    воспитательные: оказывать педагогическую поддержку в умении слышать капитана,
проявлять личную инициативу и нести коллективную ответственность за
принимаемые решения.

Ход
занятия:
Классный руководитель: Дорогие ребята! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по
улицам Солнечного города.

Дети читают стихи:
Везде и всюду правила,
Их надо знать всегда.
Без них не выйдут в плаванье
Из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.
По городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знают правила,
Легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным
И помни наперёд:
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход!

Классный руководитель: А сейчас я предлагаю вам вспомнить все, что связано с правилами
дорожного движения. За каждый правильный ответ команда получает фишку.

Разминка:
1. Этот конь
не ест овса, вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и
мчась на нём, только лучше правь рулём. (Велосипед).
2. Где бы нам
дорогу к магазину перейти? Вот за этими ларьками, там, где стрелка у ворот, мы
на стрелке этой сами прочитали … (Переход).
3. Что за
синий дом! Ребятишек много в нём.
Носит обувь
из резины и питается бензином. (Автобус).
4. Там, где
нужно сто лопат, я один трудиться рад. (Экскаватор).
5. Что за
плот через реку нас везёт? (Паром).
6. Полотно, а
не дорожка.
По ней мчится
конь-сороконожка. (Рельсы).
7. Что за деятель
такой с очень умной головой?
Подаёт сигнал
судам, путь укажет поездам. (Семафор).
8. Бежит,
гудит, в два глаза глядит, а станет – глазок ярко-красный глянет. (Автомобиль).
9. Подумайте
и быстро дайте мне ответ: в автобусе должны мы купить себе… (билет).
10. Это –
сильная машина, едет на огромных шинах!
Сразу полгоры
забрал семитонный…(самосвал).
11. Я
глазищами моргаю неустанно день и ночь.
И машинам
помогаю и тебе хочу помочь. (Светофор).
12. У машины
есть, у телеги есть, у велосипеда есть, а у поезда не счесть. (Колёса).
13. Доска для
шахмат на боку, что за машина не пойму? (Такси).
14. Коли
ехать нам куда, быстро путь найдём сюда. (Остановка).
15. Это –
знак запрета, круглый с ободком:
две машины
рядом мчатся, запрещает он…(Обгон).
16.  В
доме восемь, дробь один, у заставы Ильича жил высокий гражданин, по прозванью
“Каланча”. (Стёпа).
17. Через
речку поперёк великан бетонный лёг. (Мост).
18. Что же
общего имеет птица и велосипед?
Это есть и у
машины. На вопрос кто даст ответ? (Крыло).
19. В любое
время года и в любую непогоду очень часто, в час любой провезу вас под землёй.
(Метро).
20. Стал
закрыт со всех сторон, называется…(Фургон).
21.
Осторожность не мешает, этот свет предупреждает. (Жёлтый).

По окончании
разминки подводятся итоги, каждая фишка приравнивается к одному баллу.

Классный руководитель: Вам предстоит разгадать кроссворд и записать ответы в клетки.
Разгадав кроссворд полностью, вы сможете прочитать ключевое слово.

Конкурс № 1. «Ключевое слово»
Участники
записывают ответы в кроссворд на лист. За каждый правильный ответ команда
получает 1 балл (при условии, что ответ записан в клетки кроссворда). Время для
разгадывания кроссвордов – 5 минут. Вопросы и ответы для команд одинаковые.

Вопросы:
1. Знак,
подаваемый транспортным средством или светофором. Сигнал.
2. Повреждение
машины транспортного средства. Авария.
3. Разметка
на дороге, обозначающая пешеходный переход. Зебра.
4. Лицо,
управляющее транспортным средством. Водитель
5. Человек,
идущий пешком. Пешеход.
6. Твердое
и гладкое покрытие дороги. Асфальт.
7. Боковая
часть, край дороги. Обочина.
8. Место,
специально предназначенное для передвижения людей с одной стороны улицы на
другую. Переход.

Ключевое слово: СВЕТОФОР.
Классный руководитель: А сейчас мы приближаемся с вами к проспекту Знаний,
и вам предстоит дать  ответы на вопросы.
Конкурс № 2. Найди ответы
Воспитанникам
раздаются карточки, на которых нужно найти ответ к вопросам и соединить их
линиями. Побеждает команда, быстрее выполнившая это задание.

Классный руководитель:  А теперь давайте поторопимся на бульвар “ВНИМАНИЯ”. Сейчас я
проверю, какие вы внимательные пешеходы. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете
“да” или “нет”.
Что хотите -
говорите, в море сладкая вода? (Нет.)
Итак, что
хотите - говорите, красный свет - проезда нет? (Да.)
Что хотите -
говорите, каждый раз, идя, домой, играем мы на мостовой? (Нет.)
Что хотите -
говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет.)
Что хотите -
говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да.)
Что хотите -
говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет.)
Что хотите -
говорите, на дороге очень весело играть, мяч в ворота забивать? (Нет.)

Классный
руководитель: Мы приближаемся к перекрестку
 Вопросов. Воспитанникам раздаются  карточки с вопросами. Быстро, в
течение 5 минут написать рядом с вопросами ответ.
Конкурс №3
1.  Кого
называют пешеходом?
2.  Для чего
предназначен тротуар?
3.  Что называют
проезжей частью улицы?
4.  Что такое
перекресток?
5.  Для чего
служит светофор?
6.  Как нужно
ходить по улице группой?
7.  Какие правила
пассажиров вам известны?
8. Что значит
безопасный маршрут из дома в школу?

Азбука города
Город, в
котором с тобой мы живём,
Можно по
праву назвать букварем.
Азбукой улиц,
проспектов, дорог.
Город даёт нам всё время урок.
Вот она,
азбука, - над головой:
Знаки
развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города
помни всегда,
Чтоб не
случилась с тобою беда.

Рефлексия: Зачем нужно знать правила дорожного движения? Правило
«Телеграммы» (кратко, как в тексте телеграммы передать свои впечатления о
классном часе).

Приложение
Задание №1

Вопросы:
1. Знак,
подаваемый транспортным средством или светофором.
2. Повреждение
машины транспортного средства.
3. Разметка
на дороге, обозначающая пешеходный переход.
4. Лицо,
управляющее транспортным средством.
5. Человек,
идущий пешком.
6. Твердое
и гладкое покрытие дороги.
7. Боковая
часть, край дороги.
8. Место,
специально предназначенное для передвижения людей с одной стороны улицы на
другую.

Задание №2

Задание №3
1.
Кого называют пешеходом?

2.
Для чего предназначен тротуар?

3.
Что называют проезжей частью улицы?

4.
Что такое перекресток?

5.
Для чего служит светофор?

6.
Как нужно ходить по улице группой?

7.
Какие правила пассажиров вам известны?

8. Что значит
безопасный маршрут из дома в школу?

file_name: Классный час по ПДД.docx

alt: Классный руководитель : А сейчас я предлагаю вам вспомнить все, что связано с правилами дорожного движения

alt: Приложение Задание №1 Вопросы: 1

intro: Систематизация и расширение знаний обучающихся по ПДД, развитие умения обучающихся работать в команде.

классное руководство

group: Педагогика

tags: безопасность

tags: дорожное движение

title: Классный час по Правилам дорожного движения


extracted_text:
1.5
Мышление и деятельность

Мышление
Мышление
стало объектом изучения ещё в античные времена такими учёными, как Парменид,
Эпикур, Аристотель, Протагор. В Средние Века интерес вызывал эмпирический
характер. А уже во времена Возрождения рационалисты считали мышление актом,
лишённым чувств и эмоций. В 20в. появились такие течения, рассматривающие
мышлении, как бихевиоризм, психоанализ, психологическая теория деятельности.
Мышление – процесс
отражения действительности через понятия, тезисы, теории. Характеризуется
переходом границ эмоционального отражения, это обуславливает получение
рационального знания об объектах. Мышление проявляется личностным началом - в
том, какие цели и задачи привлекают человека и каким путём достигаются.
 Этапы
мышления:

Формулировка
     цели;
Решение;
Получение
     новой информации.

Типы
мышления
Выделяют
3 базовых типа:

Образное. Цели
     решаются при помощи практической деятельности. Присуще первобытным людям и
     цивилизациям.
Теоретическое. Решение
     путём использования теоретической базы, абстрактных понятий. Характерно
     для научного познания.
Знаковое. Знание
     определяются через систему знаков (знаки-сигналы, знаки-признаки), которые
     носят познавательные образы тех или иных явлений, предметов в
     действительности.

Виды
мышления

Деятельность
Деятельность – форма
человеческого отношения к окружающему миру, базирующаяся на потребностях в
преобразовании действительности. Отличительной чертой от жизнедеятельности
животных выступает то, что деятельность человека предполагает наличие субъекта
действия, противостоящего объекту и оказывающего воздействие на него.

Структура
деятельности

Цель – стремление
субъекта выполнить поставленную задачу.
Средства –  те
элементы и предметы, с помощью которых осуществляется достижение цели.
Действия – элемент,
носящий самостоятельную задачу.
Результат – конечный
итог проделанного, в результате которого потребность удовлетворяется или не
удовлетворяется.
Субъект –
действующее лицо (человек, коллектив)
Объект – то, на что
направлена деятельность человека. Объектами выступают природные ресурсы, другой
человек, сам субъект.

Классификации
деятельности

Основа классификации

Виды деятельности

Субъект
  деятельности

индивидуальная
коллективная

Характер
  самой деятельности

репродуктивная
       (деятельность по образцу
творческая
       (деятельность с элементами новаторства, отхода от шаблонов и стандартов)

Соответствие
  правовым нормам

законная
незаконная

Соответствие
  моральным нормам

моральная
аморальная

Соотношение
  с общественным прогрессом

прогрессивная
реакционная

Зависимость
  от сфер общественной жизни

экономическая
социальная
политическая
духовная

Типы
деятельности
Игра – вид
деятельности, целью которого приходится не результат, а сам процесс.
Учение –
деятельность, направленная на получение новых знаний, сведений, навыков.
Разделяется на организованное – процесс обучение происходит в
специализированных учреждения, и неорганизованное – носит характер
самообразования.
Труд – сознательная
деятельность, направленная на получение материальных благ.

file_name: 1.5 Мышление и деятельность.doc

alt: Мышление и деятельность Мышление

intro: Тема по обществознанию для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

обществознание

group: Дисциплины

title: "Мышление и деятельность"


extracted_text:
Конспект
«Будь здоров!» для детей средней группы.
Задачи:
1.      Образовательные: учить самостоятельно, следить за своим
здоровьем, знать простейшие приемы самооздоровления (точечный массаж).
Закрепить знания о значении витаминов для здоровья человека. Ввести в активный
словарь детей слова: витамины, здоровье.
2.      Коррекционно-развивающие: развивать познавательной интерес,
мыслительную активность.
3.      Воспитательные: воспитывать у детей отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих; воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
Словарная
работа: витамины, здоровье.
Материал и
оборудование: изображение фруктов
Предварительная работа:
Беседы: что
такое здоровье, о пользе витаминов, о том что нужно делать, чтобы быть
здоровым, о микробах, о режиме дня, о спорте, рассматривание картинок по темам:
«Овощи и фрукты», «Полезные, неполезные продукты».
Чтение
художественной литературы: «Мойдодыр», «Федорино горе» (Чуковский К. И.,
«Вредные советы» (Б. Заходер) : загадки об овощах и фруктах.
Взаимодействие
с семьей: Создание папки передвижки «Витамины – это полезно», консультация
«Здоровье всему голова», «Беречь природу, чтобы быть здоровым», «От чего устают
глаза».
Ход занятия:
Организационный
момент:
Воспитатель:
Дети! Я вас очень рада видеть всех веселыми, здоровыми, бодрыми.
Сегодня мы
с вами отправимся в страну здоровья. А как вы думаете на чем можно добраться?
Дети: На
самолете, на машине, на лошади.
Воспитатель:
А я вам предлагаю отправиться на ковре самолете. Проходите ребята, садитесь
поудобнее, закрывайте все глазки (слайд, звучит музыка) .
Вот мы с
вами и прилетели в страну здоровья. Ребята как вы думаете, что такое здоровье?
Дети:
Здоровье это когда ты здоров, улыбаешься и. т. д.
Воспитатель:
Да ребята, здоровье – это когда ты здоров, улыбаешься, хочется прыгать, играть,
это - когда ты веселый и на тебя приятно смотреть, когда ты стройный,
подтянутый. Но, что нужно делать, чтобы быть здоровым.
Дети:
Хорошо питаться, закаляться, кушать витамины, гулять на свежем воздухе.
Воспитатель:
Чтобы хорошо расти и быть здоровым, нужно заботиться о здоровье.
А для этого
нужно: хорошо себя знать, помогать себе, быть здоровым и счастливым.
Ребята,
какое сейчас время года?
Дети: Зима!
Воспитатель:
Правильно, сейчас зима. Солнышко не греет, и в этот период люди часто
простужаются и болеют. Зимой нашему организму нужно больше витаминов. Поэтому зимой
мы должны есть много фруктов и овощей. А какие игры играем мы с вами зимой?
Дети:
Катаемся на салазках, на коньках, на лыжах.
Воспитатель:
Да дети, катаемся на санках, на коньках, на лыжах. Это очень полезно для
здоровья человека. Чтоб расти и закаляться, нужно спортом заниматься!
А вы
знаете, что каждый человек сам может укрепить себе здоровье? Какую мы с вами
поговорку знаем?
Дети: «Я
здоровье берегу, сам себе я помогу».
Воспитатель:
Так как же можно укрепить свое здоровье? Как вы думаете?
Дети:
Закаляться, делать зарядку, купаться в море, правильно питаться, гулять на
свежем воздухе, делать точечный массаж, дыхательные упражнения.
Воспитатель:
А что мы с вами делаем в детском саду, для того, чтобы быть здоровыми и не
болеть?
Дети:
Делаем зарядку, гуляем на свежем воздухе и. т. д.
Воспитатель:
Да, мы каждое утро делаем зарядку, Гуляем на свежем воздухе, повара на кухне
готовят нам вкусную здоровую пищу. Младший воспитатель открывает окно,
проветривает помещение, чтобы воздух был чистым. А еще мы кушаем чеснок и
делаем точечный массаж.
Точечный массаж:
Греем наши
ручки (Соединить ладони, потереть ими до нагрева) .
Греем
кончик носа (Слегка подергать кончик носа) .
Тонкий
носик (Указательными пальцами слегка потянуть нос) .
Греем ушки
(Указательным большим пальцам по ушной раковине проводим сверху вниз).
Лебединая
шейка (Поглаживаем руками шею от грудного отдела до подбородка) .
Носик дыши
(Вдох - через правую ноздрю, выдох - через левую). Затем наоборот.
Сдуем
снежинку. (Вдох через нос, выдох через рот 2-3 раза) .
Воспитатель:
Вот мы говорили, что для здоровья необходимо правильно питаться. А что это значит?
Какие продукты питания полезны, а какие нет?
Дети:
Фрукты, овощи полезные, конфеты, чипсы, шоколад неполезные продукты.
Воспитатель:
А теперь давайте поиграем в игру. «Полезное - неполезное». Посмотрите, на столе
лежат разные продукты питания, среди них есть полезные и неполезные продукты.
Помогите их разобрать. Сейчас по моей команде каждый из вас берет один продукт,
подумайте, какой это продукт полезный или неполезный. Потом продукт, который
относиться к полезным продуктам питания положите вот на этот поднос,
«неполезное» продукт вот на этот поднос. Почему ты думаешь, что это вредно
кушать, а это полезно?». (Дети разбирают продукты питания и аргументируют свои
предположения)
Воспитатель,
похвалив детей, предлагает им сесть на полянке и отдохнуть.
Просмотр
презентации: «Витамины»
Воспитатель:
Ребята, чтобы быть здоровыми, сильными, бороться с микробами и не поддаваться
болезням, нужно кушать витамины. Витамины как солдаты охраняют наш организм от
злых вредных микробов и разных болезней. У витаминов есть имена, их зовут: А,
В, С, Д, Е. А вы знаете, где живут витамины?
Дети:
Витамины живут в овощах, фруктах, ягодах, и других продуктах.
Воспитатель:
Во многих продуктах есть витамин “А” - витамин роста и зрения. А живет он в
оранжевых и красных овощах и фруктах. Подумайте и назовите оранжевые овощи и
фрукты, в которых живет наш витамин - А?
Дети:
Яблоко, морковь, тыква, болгарский перец.
Воспитатель:
Да, это морковь, тыква, яблоко, болгарский перец. А еще витамин есть в яйцах
чесноке и рыбе. Что бы сохранить здоровыми свои глазки, мы с вами делаем
гимнастику для глаз.
Гимнастика для глаз «Часы»:
Тик-так,
тик-так! (Движения глазами)
Вот так,
вот так! (вправо-влево.)
Тик-так,
тик-так! (Движения глазами)
А теперь
вверх-вниз
Тик-так,
тик-так! (Движения глазами)
Делай с
нами, (по часовой стрелке.)
Делай так!
Тик-так,
тик-так! (Движения глазами, стрелки движутся по кругу против часовой стрелки).
Воспитатель:
Продолжим знакомство с витаминами. Для того, чтобы ваш организм был как
крепость, не подпускал злых микробов и не позволял им заразить вас болезнями
очень нужен витамин С. Он ребята живет во всем кислом. Как вы думаете. В каких
продуктах питания мы можем найти витамин. С?
Дети:
Лимон, мандарин, смородина, клубника.
Воспитатель:
Да, ребята это лимон, апельсин, шиповник, мандарин, смородина, клубника. А еще
витамин – С есть в капусте, редисе, луке. Хочу познакомить вас еще с одним
витамином В. Витамин – В помогает сердцу, чтобы оно хорошо работало. А есть он
в черном хлебе, в мясе, геркулесе. А теперь познакомимся с витамином D. Он
делает ваши ноги и руки крепкими и укрепляет кости. А есть он в рыбьем жире,
яйцах, молоке. Хочу познакомить вас еще с одним витамином. Его зовут витамин Е.
Он необходим для здоровья нашей коже. А живет он в зеленых овощах, фруктах,
зелени. Назовите их.
Дети: Киви,
зелёный лук, капуста.
Воспитатель:
Да ребята, это петрушка, киви, капуста, зеленый лук.
Физкультминутка:
Исходное
положение – ноги на ширине плеч. Декламировать стихотворение, выполняя
движения.
Вот мы руки
развели,
Словно
удивились.
И друг
другу до земли
В пояс
поклонились!
Наклонились,
выпрямились,
Наклонились,
выпрямились.
Ниже, ниже,
не ленись,
Поклонись и
улыбнусь.
Воспитатель: Молодцы! А теперь давайте вспомним , что мы узнали сегодня
на нашем занятии, о чем говорили. (Ответы детей).

file_name: Конспект.docx

intro:
- Воспитывать у детей желание заботиться о своём здоровье.
- Формировать представления детей о зависимости здоровья от двигательной активности, питания, гигиены.
- Продолжать учить осознанно подходить к своему питанию,.
 	- Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение.

«Коммуникация» - развитие речевого общения детей в ходе беседы
- «Чтение художественной литературы» - закрепить содержание русских народных поговорок о здоровье
- «Физическая культура» - двигательная активность детей на физминутке
- «Познание» - формирование элементарных математических представлений; развитие кругозора
- «Художественное творчество» - закрепление навыка наклеивания готовых форм с использованием клеевого карандаша
- «Музыка» - использование музыкального сопровождения на физминутке и в конце Урока здоровья

title: Конспект интегрированного занятия в средней группе "Будь здоров!"


extracted_text:
Промежуточная
итоговая аттестация 11 класс

В спецификации КИМ 2014 года для проведения
государственной итоговой аттестации по информатике и ИКТ используются задания
из следующих разделов:

№

Название раздела

Количество заданий

1

Информация и ее кодирование

4

2

Моделирование  и компьютерный эксперимент

5

3

Системы счисления

5

4

Логика и алгоритмы

6

5

Элементы теории алгоритмов

6

6

Программирование

5

7

Архитектура компьютеров и компьютерных сетей

2

8

Технология обработки графической и звуковой
  информации

1

9

Обработка числовой информации

2

10

Технология поиска и хранения информации

2

Из представленного выше материала в курсе
«Информатика и ИКТ» за 11 класс изучаются:
1. Технология поиска и хранения информации
2. Моделирование и компьютерный эксперимент
3. Архитектура компьютерных сетей и интернет

Таким образом, считаю целесообразным построение
итоговой промежуточной аттестации в виде теста по двум вариантам (открытые
вопросы и вопросы с выбором ответа) на основе вопросов указанных тем в
следующем соотношении:

№

Название раздела

Количество заданий

1

Моделирование  и компьютерный эксперимент

5

2

Архитектура компьютерных сетей и интернет

5

3

Технология поиска и хранения информации

5

Нормы оценивания:
Для проведения итоговой промежуточной аттестации
используется программа компьютерного тестирования MultiTester, которая
позволяет перемешивать вопросы в тесте, перемешивать варианты ответов в
вопросе, учитывать неполные ответы и  самому задавать нормы оценивания. Для
итоговой промежуточной аттестации, при выполнении заданий теста в объёме:
от 50%  до 70% выставляется оценка «3»,
от 71%  до 85% выставляется оценка «4»,
при выполнении не менее 86% - оценка «5».

С учетом того, что задания с открытым ответом оцениваются в
2 балла, «разбаловка» будет следующей:

Процент выполнения

Количество баллов

отметка

100%

20 балл

5

86%

18

5

71%

15

4

51%

11

3

1 вариант

1. Дайте определение понятия
"Информационная система":
а) информационная модель,
позволяющая упорядоченно хранить данные о группе объектов, обладающих
одинаковым наборов свойств
б) совокупность БД и
всего комплекса аппаратно-программных средств для хранения, изменения и поиска
информации, а также взаимодействия с пользователем
г) табличная форма организации
информации, состоящая из одной или нескольких взаимосвязанных двумерных таблиц

2. Связанная между собой
совокупность таблиц - это:
а) Реляционная БД
б) Сетевая БД
в) Иерархическая БД
г) Централизованная БД

3. Вербальной моделью является: (надо переделать по
учебнику!!!!)
а) модель
автомобиля
б) сборник правил
дорожного движения
в) формула закона
всемирного тяготения
г) номенклатура
списка товаров на складе

4. Задан адрес электронной почты в
сети Интернет: user_name@mtu-net.ru. Каково имя сервера?
а) ru
б) mtu-net.ru
в) user_name
г) mtu-net

5. Протокол IP обеспечивает:
а) интерпретацию данных и
подготовку их для пользовательского уровня
б) доставку информации
от компьютера-отправителя к компьютеру-получателю
в) управление аппаратурой передачи
данных и каналов связи
г) разбиение файлов на пакеты в
процессе передачи и сборку файлов в процессе получения

6. Почтовый ящик абонента электронной
почты представляет собой:
а) область на жестком
диске почтового сервера, отведенную для пользователя
б) специальное электронное
устройство для хранения текстовый файлов
в) некоторую область оперативной
памяти файл-сервера
г) часть памяти на жестком диске
рабочей станции

7.Основное назначение IP адреса:
а)
установление виртуальных
соединений
б)
преобразование мнемонических имен
в IP-адреса и наоборот
в)
маршрутизация пакетов на сетевом
уровне
г)    уникальная адресация компьютера

8. Скорость
передачи данных через ADSL─соединение равна 1024000 бит/c. Передача
файла через данное соединение заняла 5 секунд. Определите размер
файла в килобайтах:
а) 200
б) 204,8
в) 625
г) 5000

9. Поле в реляционной БД - это:
а) столбец таблицы,
содержащий отдельное свойство (атрибут) объекта
б) строка таблицы, содержащая
информацию об отдельном объекте
в) диапазон некоторых величин
определённых типов
г) ячейка таблицы, содержащая
любую информацию

10. Взвешенный
граф - это:
а) граф, рёбрам которого
присвоено направление
б) граф, рёбра которого не
направлены
в) граф, рёбрам
которого присвоен вес
г) граф, вершины или рёбра
которого раскрашены

11. В фрагменте базы данных представлены
сведения о родственных отношениях. На основании приведённых данных
определите фамилию и инициалы родной сестры Вирченко В. А.

Таблица 1

ID

Фамилия_И.О.

Пол

2294

Решко Л.П.

Ж

3039

Притула А.К.

М

3043

Вирченко В.А.

Ж

2232

Плиев Г.А.

М

2659

Притула Е.А.

Ж

2144

Вирченко Н.А.

Ж

2278

Притула И.А.

М

2849

Ложкина Т.Х.

Ж

2158

Король А.П.

М

2487

Брик А.И.

Ж

3021

Притула П.И.

М

2494

Притула А.И.

Ж

2565

Мунтян С.А.

Ж

2876

Король П.А.

М

Таблица 2

ID_Родителя

ID_Ребенка

2294

2659

2294

2278

3039

2659

3039

2278

2659

3043

2659

2565

2659

2876

2278

3021

2278

2487

2849

3021

2849

2487

2158

3043

2158

2565

2158

2876

Мунтян С. А.

12. Восстановите IP адрес из четырех фрагментов: А=
«3.212»   Б= «21»   В= «2.12»  Г= «.42»
БВАГ

13. Дан фрагмент электронной таблицы

A

B

C

1

2

=A1*4

2

=b1/A1

=C1/B1

=B2+A1

Какое
число должно быть записано в ячейке B1, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:C2 соответствовала
рисунку?

Известно,
что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют
один и тот же знак.

___4___

14. Доступ к файлу www.txt,
находящемуся на сервере ftp.net, осуществляется по протоколу http. Фрагменты
адреса файла закодированы буквами от А до Ж:
А = .txt      Б
= http           В = /    Г = ://              Д = .net           Е = www         Ж
= ftp
Запишите последовательность этих
букв, кодирующую адрес указанного файла.:
БГЖДВЕА

15. В списке приведены запросы
к поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в порядке
убывания количества страниц, которые найдет поисковый сервер по
каждому запросу. Ответ запишите в виде последовательности соответствующих
букв.
            а) Информатика & уроки
& Excel
b) Информатика
| уроки | Excel | диаграмма
с) Информатика
| уроки | Excel
d) Информатика
| Excel
BCDA

2 вариант

1.
Дайте
определение понятия "База данных":
а) информационная
модель, позволяющая упорядоченно хранить данные о группе объектов, обладающих
одинаковым наборов свойств
б) совокупность БД и всего
комплекса аппаратно-программных средств для хранения, изменения и поиска
информации, а также взаимодействия с пользователем
в) табличная форма
организации информации состоящая из одной или нескольких взаимосвязанных
двумерных таблиц

2. Форма организации файлов и папок
на компьютере (так называемое, "дерево") - это:
а) Реляционная БД
б) Сетевая БД
в) Иерархическая БД
г) Централизованная БД

3. Информационной моделью является:
а) модель автомобиля
б) сборник правил дорожного движения
в) формула закона всемирного
тяготения
г) номенклатура списка
товаров на складе

4. Дан URL ресурса - ftp://ftp_cuteftp.com/pub/3032.exe.
Укажите имя FTP-сервера:
а) ftp://
б) ftp_cuteftp
в) ftp_cuteftp.com
г) pub

5. Протокол ТСР обеспечивает:
а) интерпретацию данных и
подготовку их для пользовательского уровня
б) доставку информации от
компьютера-отправителя к компьютеру-получателю
в) управление аппаратурой
передачи данных и каналов связи
г) разбиение файлов на
пакеты в процессе передачи и сборку файлов в процессе получения

6. Электронная почта позволяет
передавать:
а) сообщения и
приложенные файлы
б) только текстовые файлы
в) Web-страницы
г) большие объемы информации (от
1 Гбайта)

7. Основное назначение DNS:
д)
установление виртуальных соединений
е)
преобразование
мнемонических имен в IP-адреса и наоборот
ж)
маршрутизация пакетов на сетевом
уровне
з)
присвоение мнемонических имен

8. Скорость передачи данных
через ADSL-соединение равна 256000 бит/c. Передача файла через это соединение
заняла 2 минуты. Определите размер файла в килобайтах.
а) 62,5
б) 128
в) 500
г) 3750

9. Запись в реляционной БД - это:
а) столбец таблицы, содержащий
отдельное свойство (атрибут) объекта
б) строка таблицы, содержащая информацию об отдельном объекте
в) диапазон некоторых величин
определённых типов
г) ячейка таблицы, содержащая
любую информацию

10.
Ориентированный граф - это:
а) граф, рёбрам
которого присвоено направление
б) граф, рёбра которого не
направлены
в) граф, рёбрам которого
присвоен вес
г) граф, вершины или рёбра
которого раскрашены

11. В фрагменте базы данных представлены сведения
о родственных отношениях. На основании приведённых данных определите
фамилию и инициалы родной сестры Притулы П. И.

Таблица 1

ID

Фамилия_И.О.

Пол

2294

Решко Л.П.

Ж

3039

Притула А.К.

М

3043

Вирченко В.А.

Ж

2232

Плиев Г.А.

М

2659

Притула Е.А.

Ж

2144

Вирченко Н.А.

Ж

2278

Притула И.А.

М

2849

Ложкина Т.Х.

Ж

2158

Король А.П.

М

2487

Брик А.И.

Ж

3021

Притула П.И.

М

2494

Притула А.И.

Ж

2565

Мутян С.А.

Ж

2876

Король П.А.

М

Таблица 2

ID_Родителя

ID_Ребенка

2294

2659

2294

2278

3039

2659

3039

2278

2659

3043

2659

2565

2659

2876

2278

3021

2278

2487

2849

3021

2849

2487

2158

3043

2158

2565

2158

2876

Брик А.И.

12. Восстановите IP адрес из четырех фрагментов: А=
«2.162»   Б= «4.18»   В= «.61»  Г= «20»
ГБАВ

13. Дан фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

1

5

=A1*2

2

=B1/5

=A1/B1

=B2+C1/10

Какое
число должно быть записано в ячейке B1, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:C2 соответствовала
рисунку?

Известно,
что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют
один и тот же знак.

__5_

14. На сервере info.edu находится
файл exam.net, доступ к которому осуществляется по прото-колу http.
Фрагменты адреса данного файла закодированы буквами А,Б,В…Ж. Запишите
последовательность этих букв, которая кодирует адрес указанного
файла в Интернете.
А = info     Б
= /    В = .net           Г
= .edu           Д
= http          Е = exam         Ж = ://
ДЖАГБЕВ

15. В таблице
приведены запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения
запросов в порядке возрастания количества страниц, которые найдет
поисковый сервер по каждому запросу.
А) реферат | математика
| Гаусс
Б) реферат | математика
| Гаусс | метод
В) реферат | математика
Г) реферат &
математика & Гаусс
            ГВАБ

Ключ:

1
  вариант

2
  вариант

Б

А

Мунтян
  С. А.

А

А

Брик
  А.И.

А

Г

БВАГ

В

Б

ГБАВ

А

В

4

Г

Г

5

Г

А

БГЖДВЕА

Б

Б

ДЖАГБЕВ

Б

В

ВСDА

Г

А

ГВАБ

file_name: Промежуточная итоговая аттестация 11 класс.docx

alt: Поле в реляционной БД - это: а) столбец таблицы, содержащий отдельное свойство (атрибут) объекта б) строка таблицы, содержащая информацию об отдельном объекте в) диапазон некоторых…

alt: Дан фрагмент электронной таблицы

alt: Запись в реляционной БД - это: а) столбец таблицы, содержащий отдельное свойство (атрибут) объекта б) строка таблицы, содержащая информацию об отдельном объекте в) диапазон некоторых…

alt: Дан фрагмент электронной таблицы:

alt: Ключ: 1 вариант 2 вариант

intro: Промежуточная итоговая аттестация 7 класс. На основе программы Босовой.

tags: промежуточная

tags: аттестация 11 класс

title: Годовая контрольная по информатике 11 класс (база)


extracted_text:
Картотека игр - бесед с региональным компонентом

« Мой адрес…»
Цель: формировать умение и знание детей
называть свой домашний адрес, поселок, улицу.
Материал: мяч
Ход игры: все встают в круг, воспитатель
передаёт мяч ребёнку и говорит: Я живу в поселке ……», ребёнок отвечает и
передаёт мяч соседу и т. д.

«Наш детский сад ».
Цель: закрепить знаний детей о детском саде, о
работниках дет сада.. Какие обязанности они выполняют. Где находятся группа,
столовая, и т.д. .Закрепить умение ориентироваться по плану в пространстве
Материал: фотографии и иллюстрации детского сада,
работников детского сада.
Ход игры: По фотографиям и иллюстрациям дети узнают
и рассказывают о работниках дет.сада .

«Наша страна».
Цель: Выявить знания детей о нашей Родине, ее столице
Материал:. иллюстраций, фотографий
Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и
картины, задает вопросы.

«Малая Родина ».
Цель: Выявить знания детей о своей Малой Родине, об истории нашего
поселка, памятниках и достопримечательностях
Материал: иллюстраций, фотографии.
Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и
картины, залает вопросы.

«Расскажи о своей семье»
Цель: Сформировать представление о себе как о члене семьи. Показать
значение семьи в жизни человека. Формировать желание рассказывать о членах
своей семьи, гордиться ими, любить их.
Материал: Фотоальбом , составленный совместно с родителями с
семейными фотографиями с генеалогическим древом семьи

«Найти флаг Челябинской области»
Цель: способствовать закреплению знания флага
своей страны, закрепить основные цвета флага, что они обозначают?
Материал ;картинки с изображением разных флагов
Ход игры : среди предложенных флагов найти нужный

«Благородные поступки»
Цель: Воспитывать в детях желание совершать
поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы
называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.
Материал: мячик, картинки и иллюстрации с
изображением благородных поступков.
Ход игры: Детям предлагается перечислить
благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и  мальчикам
(мужчинам).

«Вежливые слова»
Цель: Воспитывать в детях культуру поведения,
вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.
Материал: сюжетные картинки, на которых изображены
разные ситуации: ребенок толкнул другого,  ребенок поднял упавшую вещь,
ребенок жалеет другого ребенка,
и т.д.
Ход игры. Воспитатель показывает карточку и предлагает рассказать
ребенка, что изображено.

«Путешествие по городу»
Цель: знакомить с родным городом, с достопримечательностями
города, с памятниками культуры .
Материал: альбом фотографий родного города, иллюстрации и открытки
с изображением достопримечательностей города
Ход игры: Воспитатель показывает детям фотографии
достопримечательностей города.

«Где находится памятник?»
Цель: знакомить детей с памятниками, учить
ориентироваться в родном городе
Материал: изображения памятников
Ход игры: Воспитатель демонстрирует детям изображения памятников,
просит рассказать, где установлен этот памятник.

«Назови кто»
Цель: знакомить детей с главой .
Материал: портрет
Ход игры: Воспитатель показывает портрет , называет кто изображен.

«Наш поселок».
Цель: Закрепить знания детей о своем поселке, об
зданиях, построенных в ближайшем окружении детского сада
Материал: фотографии и иллюстрации
Ход работы : По фотографиям и иллюстрациям дети узнают
и рассказывают о своем поселке, об зданиях, построенных в ближайшем окружении
детского сада

«Моих родителей зовут…»
Цель: Закрепляем
знания имени и отчества родителей, дедушек , бабушек…
Материал: семейные фотоальбомы
Ход игры: дети, передавая друг другу мяч, быстро называют фамилию,
имя, отчество мамы и папы.

«Вчера- сегодня»
Цель: развивать чувство времени у детей.
Ход игры : Взрослый предлагает детям выслушав
предложения, определить, какого времени оно касается (настоящего или прошлого).
Если прошлого, то дети показывают руками сзади себя – было когда-то, если же
предложения касается настоящего, то дети разводят руками.

«Путешествие по планете Земля»
Цель: Закрепить знания детей о том, что Земля - планета
шарообразной формы (используя глобус). Показать какие движения Земля совершает
(вращение вокруг себя, вокруг Солнца). Помочь детям найти на глобусе воду
Воспитывать в детях интерес к изучению Земли, на которой мы живем - как к
планете.
Материал: глобус, карты мира, картинки и
иллюстрации с изображением планеты.

«Узнай по описанию кто это »
Цель: закрепить, зная детей о животном мире
родного края. Прививать любовь к Родному краю, к Родине
Материал: Картинки и иллюстрации с изображением животного мира .
 Ход
игры: Воспитатель
описывает животное , дети отгадывают

«У кого какой домик »
Цель: закрепить, зная детей о животном мире родного края.
Пояснить, что животные тоже имеют право на жильё и неприкосновенность жилища
Материал: картинки и иллюстрации с
изображением жилища животных .
 Ход
игры: Медведю – берлога
Белке – дупло

«С какого дерева листок»
Цель: закрепить знания детей о природе родного края., закрепить
умение образовывать относительные прилагательные (береза –березовый, дуб –
дубовый и т. д.)
Материал: Картинки и иллюстрации с изображением
деревьев и кустарников и листьев
 Ход
игры: Воспитатель
показывает картинки с изображением листка, затем дерева.

«Зеленая аптека»
Цель: закрепить знания детей о лекарственных растениях родного
края; о правильном использовании их в лечебных целях.
Материал: гербарий, картотека лечебных трав
Ход игры: Воспитатель показывает картинку с изображением лечебной
травы , дети отгадывают .Рассказывает о ее целебных свойствах

«Красная книга »
Цель: знакомить с « Красной книгой». Прививать
любовь к родине, родному краю , чувство ответственности
Материал : иллюстрации «Красная книга»
Ход игры: Воспитатель показывает
картинку с изображением редких животных и растений.

«Из чего построен дом»
Цель: совершенствовать знания строительных
материалах, о том из чего строях жилище человека , умение логически мыслить ,
закреплять умение образовывать имя прилагательное.
Материал: Изображение разных жилищ человека
Ход игры: стекло- стеклянный,
Камень-каменный…..

«Жилое – Нежилое»
Цель: закрепить знания детей, что здания бывают – жилыми и
нежилыми. В жилых проживают люди; в нежилых расположены организации, подсобные
помещения и т.п.
Материал : картинки и иллюстрации с изображением
разных строений
 Ход
игры: Воспитатель
предлагает определить жилое или не жилое помещение
Дом - жилой, магазин –нежилой…..

«Назови ласково»
Цель: совершенствовать речь детей как средства общения,
воспитывать дружеские взаимоотношения. Закреплять умение образовывать
уменьшительно-ласкательные слова .знакомить с разными именами .
Ход игры: Сергей – Серёженька, Оля-Оленька,….

« Я люблю… »
Цель: воспитывать уважительное, заботливое
отношение к близким людям, друг к другу, развивает коммуникативные способности
Ход игры: Ведущий говорит детям: «Каждый из нас
что-то или кого-то любит, всем людям присуще это чувство. Я люблю свою семью,
свою работу, люблю вас. Расскажите, а кого или что вы любите». Дети
рассказывают о своих чувствах и привязанностях.

«Подбери наряд кукле»
Цель: знакомить с национальной одеждой,
прививать интерес к национальной культуре., любовь к Родине, Родному краю
Материал: кукла, национальные костюмы для куклы,
картинки и иллюстрации с изображением народных костюмов»
Ход игры Дети
одевают куклу в национальную одежду

«Мир предметов»
Цель: обобщить представление детей о том, что в окружающем
мире многие предметы изготовлены человеком из материалов природного или
искусственного происхождения (применяя различные материалы, человек изучает и
использует их свойства). Воспитывать познавательную активность. Закрепить
умения образовывать слова прилагательные.
Материал: Картинки и изображения предметов обихода
Ход игры: чугун - чугунный, дерево- деревянный……

«Собери узор».
Цель: знакомить детей с народными промыслами,
прививать интерес к казахским традициям, учить узнавать и отличать различные
промыслы.
Материал: разрезные картинки с изображениями
народных промыслов
Ход игры Дети собирают картинки из разрезных
фрагментов.

«На суше, в небе, по воде, под водой
(транспорт)»
Цель: Совершенствование грамматического строя
речи, закрепление в речи предлогов .
Материал : картинки с изображением
транспорта
Ход игры : Воспитатель просит детей
назвать маленькие картинки, а потом найти место для каждой из них на большой
картине и составить
предложение

«Какие
праздники ты знаешь ?»
Цель: Развивать у детей сообразительность,,
память, закрепить знания о праздниках, (народные, государственные, религиозные)
закреплять правила поведения в общественных местах.
Материал: картинки и иллюстрации с изображением
праздников, открытки к разным праздникам.
Ход игры Воспитатель начинает рассказ о том что
праздники бывают разные, показывает карточки и открытки. Предлагает подобрать
карточку с праздником, а к ней тематическую открытку.

«Жилище
человека»
Цель: Закрепить знания детей о жилище человека.,
о том из чего они сделаны, Прививать любовь к родному дому, Родине, .
Материал: картинки и иллюстрации с изображением
жилища человека
Ход игры Воспитатель начинает рассказ в том где
живет человек, что жилище бывает разное яранга, хата, изба….

На суше, в небе, по воде, под водой
(животный мир )»
Цель: Совершенствование грамматического строя
речи, закрепление в речи предлогов .
Материал : картинки животного мира
Ход игры : Воспитатель просит детей
назвать маленькие картинки, а потом найти место для каждой из них на большой
картине и составить предложение

"Кому что нужно для работы?"
Цель: Формировать умение логическое
мышление память .Закреплять знания о профессиях людей.
Материал карточки с изображением людей разных профессий.
Ход игры Повару - поварешка.

"Кто что делает?»
Цель : формировать навык на подбор глаголов к
существительным. Развивать речь, логическое мышление, память
Материал : карточки с изображением людей разных
профессий.
Ход игры : Повар - варит, жарит и т. д.

« Природа
и человек»
Цель: закрепить знания детей о том что создано
человеком и что дает человеку природа. Формировать навыки бережного отношения к
природе
Материал: картинки и иллюстрации по теме.
Ход игры: Воспитатель проводит беседу , и
предлагает рассказать что сделано человеком,, а что природой и как человек
использует природу для того чтобы людям лучше жилось.

alt: Цель : знакомить детей с главой

alt: Цель: обобщить представление детей о том, что в окружающем мире многие предметы изготовлены человеком из материалов природного или искусственного происхождения (применяя различные материалы, человек изучает…


extracted_text:
Мастер-класс:
«Русский самовар»
Педагог:
Герасименок Людмила Михайловна
Цель: приобщение детей к национально-культурным
традициям через знакомство с русским самоваром, как символом России.
Задачи:
-познакомить
детей с русским самоваром, историей возникновения и появления самовара на Руси;
-вызвать у
детей интерес к традициям русского народа, познакомить с обрядом чаепития;
-обобщить
знания детей о народных традициях;
-воспитывать
любовь к родному краю, гордость за свою малую родину;
-развивать умение
видеть красоту изделия, формировать эстетический вкус;
-активизировать словарь: самовар,
роспись, чаепитие, бублики, калачи, пряники, посиделки.
Материалы
и оборудование:
Самовар,
иллюстрации и картинки с изображением различных самоваров. Набор картинок с
узорами различных росписей (Гжель, Хохлома, Дымковская роспись, Городецкая
роспись). Шаблоны самоваров, гуашь, акварель, палитра, кисточки, стаканчики,
клеенки.
Ход
занятия:
-Ребята
обратите внимание на красивый предмет, который стоит на столе. Кто знает, как
называется этот предмет? (самовар).
-Да
правильно! Молодцы!
-В
старые добрые времена был на Руси такой обычай: осенью, когда заканчивали
крестьяне всю работу на полях, собирались они на посиделках, чтобы на людей
поглядеть, да и себя показать. А какие же посиделки без чайку горячего,
бодрящего! Чаепитие на Руси было доброй традицией, и пил чай наш народ из
самовара. Русские люди считали, что совместное чаепитие поддерживает любовь и
дружбу между членами семьи, скрепляет родственные и дружеские связи, а самовар,
кипящий на столе, создаёт атмосферу уюта, благополучия и счастья. А, что же
такое – самовар? Самовар - старинное русское изобретение, для нагревания воды.
Считается, что родина самовара – город Тула. Поэтому самовар называют тульским.
Делали самовары из серебра, меди, железа, даже из фарфора. Чтобы самовар был
красивым, его ножки, краники, ручки делали в виде рыб, львов, петухов и других
животных. Внешний вид самоваров был разным, потому что каждый мастер старался
придумать свой, непохожий на других самовар. Вся семья собиралась за столом, на
который водружался самовар, и по русской традиции пили чай с вареньем,
пирогами, блинами…

-Давайте
внимательно рассмотрим самовар и расскажем, из чего он состоит, какие украшения
вы увидели.
1.
Сам самовар стоит на ножках.
2.
У него есть ручки с двух сторон, чтобы его переставлять.
3.
Кран поворачивается влево и в вправо, чтобы налить воду в чашку.
4.
Вода заливается сверху, когда откроешь крышку.
-Сейчас
в наше время делают электрические или декоративные самовары. (Показываю самовар
наших дней).
Физкультминутка:
-Я
чайник ворчун, хлопотун, сумасброд, (дети стоят, изогнув одну руку, как носик
чайника, другую держат на поясе).
-Я
вам на показ выставляю живот (животик надут).
-Я
чай кипячу, клокочу и кричу: (топают обеими ногами).
-«Эй,
люди, я с вами попить чай хочу» (делают призывные движения правой рукой).
-Молодцы!
Подвести детей к столам, на
которых лежат трафареты  самоваров.  Предложить детям выбрать форму
шаблона того самовара, который они будут рисовать.
На столе лежат картинки
 самоваров, расписанные в различных техниках: хохлома, гжель, городецкая.
Детям предлагается выбрать свой узор для росписи самовара.
Самостоятельная
деятельность:
Дети приступают к работе. Педагог смотрит, как дети
держат кисточки, и рисуют на шаблонах
самовары, соблюдая цветовую гамму той, или иной декоративной росписи. Индивидуально
каждому ребенку, педагог помогает при необходимости.
Заключительная часть:
С чем мы сегодня познакомились? (с историей появления самоваров
на Руси);
Что мы сегодня рисовали?
(самовары);
Какие виды техники мы рисовали? (хохлома,
гжель, дымковская, городецкая);
Какими красками мы
пользовались? (гуашь, акварель).

Педагог: Молодцы, ребята. Вы все очень хорошо справились с этой
работой!

file_name: конспект.docx

alt: Мастер-класс: «Русский самовар»

title: Мастер-класс: «Русский самовар»


extracted_text:
1.
  Сколько
  дней в 5 неделях?
2.
  Сколько
  коробок понадобится, чтобы разложить 42 карандаша по 6 карандашей в каждую
  коробку?
3.
  36
  марок расклеили поровну в 3 альбома. Сколько марок в одном альбоме?
4.
  В
  I день  бабушка
  продала 4 покупателям по 2 кг помидоров, во  II день продала 12 кг.
Сколько всего кг помидоров продала бабушка?
5.
  Марат
  на 60 коп.  купил шары по 5 коп. каждый. 3 шарика он подарил Ильдусу. Сколько
  шариков осталось?
6.
  Купили
  по 9 руб. 6 карандашей и по 8 руб. 3 альбома. На сколько руб. альбомы дешевле
  карандашей?
7.
  Купили
  на 66 руб. открытки по 6 руб. каждая и на 70 руб. конверты по 5 руб каждая.
  На сколько конвертов больше, чем открыток?
8.
  В
  7 коробках 42 карандаша. Сколько карандашей в 11 таких же коробках?
9.
  Два
  мальчика идут навстречу друг другу. Один прошёл 15 м, другой в 2 раза больше.
  Сколько всего м они прошли?

1.
  Для
  поливки огорода папа принёс 16 вёдер воды, причём каждый раз он приносил по 2
  ведра. Сколько раз ходил папа  за водой?
2.
  На
  одно пальто надо пришить 4 пуговицы. Сколько пуговиц понадобится, чтобы
  пришить на 6 пальто?
3.
  Из
  18 мотков шерсти связали 9 одинаковых шарфов. Сколько мотков пошло на каждый
  шарф?
4.
   На
  одном этаже в 4 квартирах живёт по 4 человека, а в 2 квартирах по 5 человек.
  Сколько всего человек живёт на одном этаже?
5.
  Девочка
  принесла 30 морковок. Она положила 12 морковок в корзину, а остальные раздала
  поровну 9 кроликам. По сколько морковок она дала каждому кролику?
6.
  Мама
  купила 3 м ткани по 4 руб. за  1 м , после чего у неё осталось 38 руб.
  Сколько руб. было у мамы?
7.
  В
  магазин привезли 90 кубиков по 10 в каждом пакете и 60 мячей по 6 в каждом
  пакете. Сколько пакетов с игрушками привезли в магазин?
8.
  4
  конверта стоят 24 руб. Сколько стоят 6 таких же конвертов?
9.
  Масса
  ведра 2 кг, масса воды в нём в 5 раз больше. Какова масса ведра с водой?

1.
  27
  огурцов разложили на тарелки по 3 огурца на каждую. Сколько понадобилось
  тарелок?
2.
  Почтовый
  работник израсходовал на упаковку посылки 2 м шпагата. Сколько м шпагата
  потребуется на упаковку 9 таких же посылок?
3.
  За
  4 одинаковые банки краски уплатили 32 руб. Сколько стоит 1 банка?
4.
  В
   I день
  привезли для ремонта школы 28 брёвен, а во  II день привезли на 4
  тракторах по 9 брёвен. Сколько всего брёвен привезли за два дня?
5.
  В
  куске было 24 м ткани. Из 10 м этой ткани сшили детские костюмы, а из
  остальной ткани 7 одинаковых детских пальто. Сколько м ткани расходовалось на
  1 пальто?
6.
  Петя
  купил 4 карандаша по 4 руб. и 8 тетрадок по 3 руб. Сколько руб он заплатил?
7.
  Для
  детских подарков купили 54 кг печенья в коробках по 9 кг в каждой и 50 кг
  конфет по 10 кг в каждой коробке. Сколько всего коробок?
8.
  В
  трёх ящиках 21 кг апельсинов. Сколько кг апельсинов в 8 таких же ящиках?
9.
  Папа
  принёс 20 кг капусты, а моркови в 10 раз меньше. Сколько кг овощей принёс
  папа?

1.
  Сколько
  трёхлитровых банок понадобится, чтобы разлить в них 15 л сока?
2.
  Один
  стакан чая стоит 3 коп. Сколько стоят 8 стаканов чая?
3.
  Сколько
  пеналов по цене 6 руб. можно купить на 48 руб.?
4.
  Мама
  купила 2 кресла по 50 руб. в кассу она дала 500 руб. Сколько сдачи ей дадут?
5.
  Для
  школы купили 50 стульев. 10 поставили на сцену, а остальные поставили в ряды,
  по 10 стульев в каждом. На сколько рядов их хватило?
6.
  Юннаты
  на одной грядке посадили викторию в 3 ряда по 8 штук, на другой грядке в 4
  ряда по 9 штук. Сколько всего викторий посадили?
7.
  Дети
  на праздник принесли 9 красных и 18 белых гвоздик. И поровну поставили их в 3
  вазы. В каждой вазе сколько гвоздик?
8.
  Утке
  на 6 месяцев необходимо 30 кг корма. 55 кг корма на сколько месяцев хватит?
9.
  Сыну
  8 лет. Отец старше сына в 4 раза. Сколько лет отцу?

1.    Сколько колёс у
  20 велосипедов?
2.    350 кг помидоров
  по 5 кг разложили в ящики. Сколько ящиков понадобилось?
3.    120 л сока
  разлили в банки по 3 л. Сколько банок понадобилось?
4.    В ящики, каждый
  из которых вмещает по 6 кг фруктов, разложили 36 кг яблок и 24 кг груш.
  Сколько всего ящиков потребовалось?
5.    У Миши было
  несколько монет по 10 коп., а у Коли столько же монет по 15 коп. Сколько
  денег было у Коли, если у Миши было 60 коп.?
6.    У Кати был 1
  рубль. Она купила книгу за 76 коп. На остальные деньги решила купить тетради
  по 3 коп. за штуку. Сколько она может купить таких тетрадей?
7.    На 4 одинаковых
  платья пошло 16 м ситца. Сколько таких платьев получится из 40 м ситца?
8.     Купили 4 марки
  по 50 коп. каждая и 4 марки по 30 коп. каждая. Сколько стоила эта покупка?
9.    Одно рыбачье
  судно было в море 4 суток, а другое 2 суток. На сколько часов больше было в
  море первое судно, чем второе?

1.    30 учеников
  расселись по партам парами. Сколько понадобилось парт?
2.    Сколько колёс у
  четырёх машин «Жигули»?
3.    70 берёз
  посадили поровну по двум сторонам аллеи. Сколько берёз на каждой стороне
  аллеи?
4.     После того как
  Айдар купил 3 книги по 9 руб., у него осталось 23 руб. Сколько денег было у
  Айдара?
5.    Было 40 цветов.
  5 из них поставили в вазу, а остальные по 5 штук завязали в букеты, чтобы
  подарить родным. Сколько родственников поздравили?
6.    Купили 5 коробок
  с простыми карандашами ценой 6 руб. и 3 коробки цветных карандашей ценой 7
  руб. На сколько руб. простые карандаши дороже цветных?
7.    В ящиках
  привезли 120 кг лимонов по 20 кг в каждом ящике и 270 кг мандаринов по 30 кг
  в каждом ящике. На сколько ящиков с мандаринами большее ящиков с лимонами?
8.    В 5 тетрадях 60
  страниц. Сколько страниц в 9 таких же тетрадях?
9.    Отцу 40 лет, сын
  на 28 лет моложе отца, а дочь в 2 раза моложе сына. Сколько лет дочери?

1.    Марат купил по 7
  руб. 4 тетради. Сколько руб. он заплатил?
2.    28 морковок
  раздали поровну 4 зайцам. Сколько морковок досталось каждому?
3.    Пирожок стоит 5
  руб. Сколько пирожков можно купить на 45 руб.?
4.    Дети отправились
  в театр.  В  трёх машинах разместилось по 5 человек, и 35 человек поехали на
  автобусе. Сколько всего детей отправились в театр?
5.    Во дворе гуляли
  5 девочек и 7 мальчиков. Они разделились поровну на 2 команды. Сколько
  человек в каждой команде?
6.    Для рабочих
  построили 9 домов по 4 квартиры на каждом этаже и 5 домов по 10 квартир.
  Сколько всего квартир построили?
7.    На одной
  странице 20 слов написано. Марат в первый день прочитал 100 слов, а во второй
  день 80 слов. Марат сколько страниц прочитал?
8.    3 карандаша
  стоят 30 руб. Сколько стоят 7 таких же карандашей?
9.     В зоопарке 4
  льва, тигров в 2 раза больше, а медведей на 2 больше, чем тигров. Сколько
  всего хищников в зоопарке?

1.    На детское
  платье идёт 2 м ткани. Сколько м ткани пойдёт на 12 таких же платьев?
2.    Костя из 12
  досок сделал 4 кормушки. Сколько дощечек пошло на 1 кормушку?
3.    18 ножей
  разложили в коробки по 6 ножей в каждую. Сколько коробок вышло?
4.    На одну грядку
  посадили 3 ряда помидоров по 8 штук, во вторую грядку посадили 15 штук
  рассады помидоров. Сколько всего посадили?
5.    Девочка принесла
  30 конфет. 12 она съела, а остальные раздала по 9 штук подружкам. Сколько у
  неё подружек?
6.    Для украшения
  ёлки собрали 3 гирлянды цветных лампочек по 10 штук в каждой и 2 гирлянды
  простых лампочек по 10 штук в каждой. Сколько всего лампочек было в этих
  гирляндах?
7.    Дети собрали 36
  кг яблок в ящики по 6 кг в каждом и 40 кг груш по 4 кг в каждом. Сколько
  всего ящиков собрали?
8.    На 5 костюмов
  расходуется 15 м ткани. На сколько костюмов хватит 24 м ткани?
9.    Книга стоит 54
  руб., а блокнот в 6 раз дешевле. Сколько надо заплатить за 5 таких блокнотов?

1.    Мама подоила
  Зорьку. Молоко она разлила в 5 банок по 2 л в каждую. Сколько л молока дала
  Зорька?
2.    В стаканы с чаем
  разложили 6 кусков сахара по 2 куска в каждый. На сколько стаканов хватило
  этого сахара?
3.    16 огурцов
  разложили поровну на 4 тарелки. Сколько огурцов на каждой тарелке?
4.    Марат в 2
  коробки положил по 6 камней и ещё в одну коробку 4 камня. Сколько всего
  камней у Марата?
5.    В отряде 19
  парней и 8 девушек. Их поделили на бригады по 9 человек в каждую. Сколько
  бригад вышло?
6.    У Алсу 3
  десятикопеечные монеты, а у Оли такие же 6 монет. Сколько коп. у девочек?
7.    На корм для кур
  за месяц израсходовали 30 кг зерна, а для уток 40 кг. На одну курицу
  расходовали в месяц 3 кг зерна, а на одну утку 5 кг. Сколько было кур и уток
  вместе? На сколько больше было кур, чем уток?
8.    28 кг мёда разложили
  поровну в 7 банок. Сколько мёда поместится в 5 таких же банках?
9.    Начерти 3
  отрезка: длина первого 8 см, второй на 4 см длиннее первого, а третий в 2
  раза короче второго. Чему равна длина каждого отрезка?

1.    Сколько дней в 5
  неделях?
2.    1000 кг
  апельсинов разложили по 25 кг в ящики. Сколько ящиков получилось?
3.    16 кг муки
  расфасовали поровну в 8 пакетов. Сколько таких пакетов потребуется для
  расфасовки 80 кг муки?
4.    В книге 75
  страниц. В первый день Олег прочитал 15 страниц, а затем читал ежедневно по
  10 страниц. За сколько дней Олег прочитал книгу?
5.    Тетрадь стоит 3
  коп., а блокнот в 5 раз дороже. Сколько блокнотов можно купить на 45 коп.?
6.    В саду белили
  стволы деревьев. Побелили 3 сливы и 4 ряда яблонь по 5 штук в каждом ряду.
  Сколько всего деревьев побелили?
7.    В классе 58
  цветных диафильмов и 32 чёрно-белых. Все диафильмы разложили в коробки по 30
  диафильмов в каждую. Сколько коробок потребовалось?
8.    На трёх полках
  стояло по 19 книг. 18 книг сняли. Сколько книг осталось?
9.    Длина
  прямоугольника 12 см, а ширина – 3 см.  Найди периметр и площадь.

1.    У каждого замка
  3 ключа. Сколько ключей у 7 замков?
2.    18 кг фасоли
  разложили в 3 мешочка. Сколько кг фасоли в каждом мешочке?
3.    Три толстяка
  съели за завтраком 18 тортов. Сколько тортов съел каждый толстяк?
4.    На три
  одинаковых платья пошло 12 м шёлка. Сколько таких платьев  получится из 40 м
  шёлка?
5.    15 кг хурмы и 30
  кг персиков разложили в ящики по 3 кг в каждый. Сколько ящиков потребовалось?
6.    Дети купили 4
  булочки по 7 руб. за штуку и 2 пирожка по 10 руб. Сколько всего денег они
  уплатили за покупку?
7.    Чтобы подковать
  8 лошадей, нужны 32 подковы. Сколько подков нужно, чтобы подковать 5 лошадей?
8.    Длина
  прямоугольника 12 см, а ширина в 3 раза меньше. Найди периметр и площадь
  прямоугольника.
9.    В аквариуме 45
  рыбок, это в 3 раза больше, чем в банке. Сколько рыбок в банке?

1.    На 30 деревьях
  уселись обезьяны по две на каждом дереве. Сколько было обезьян?
2.    В пяти
  одинаковых коробках 30 воланов для бадминтона. Сколько воланов в одной
  коробке?
3.    На 5 одинаковых
  пиджаков нашили 40 пуговиц. Для какого количества таких пиджаков хватит 80
  пуговиц?
4.    Два мальчика
  посадили по 10 вишен, а Наташа – 8. Сколько всего вишен посадили дети?
5.    Из 27 клубков
  голубого цвета и 18 белого связали свитера. На  каждый свитер пошло 5 м.
  Сколько получилось свитеров?
6.    В садик привезли
  82 кг яблок. 6 дней тратили по 9 кг яблок ежедневно. Сколько кг яблок
  осталось?
7.    Масса трёх гусей
  – 12 кг. Какова масса 5 таких же гусей?
8.    Длина
  прямоугольника 24 см, а ширина в 3 раза меньше. Найди периметр и площадь
  прямоугольника.
9.    На одном
  самолёте 20 пассажиров, что в 4 раза меньше, чем на другом. Сколько
  пассажиров на другом самолёте?

1.    Сколько часов в
  двух сутках?
2.    540 кг картофеля
  разложили в 9 мешков. Сколько кг в одном мешке?
3.    В трёх
  одинаковых тетрадях 54 листа бумаги. Сколько таких тетрадей получится из 90
  листов?
4.    В столовой за 7
  столами сидят по 6 человек, а за большим столом 16 человек. Сколько всего
  человек сидит за этими столами?
5.    В столовой 5
  дней расходовали по 12 кг крупы, а 2 дня по 9 кг. Сколько кг крупы
  израсходовали за все эти дни?
6.    В парке надо
  высадить 96 саженцев. Школьники посадили 5 рядов по 12 деревьев. Сколько
  осталось посадить?
7.    У Вадима было 3
  монеты по 20 коп.  Он купил 3 батарейки для фонарика, по 17 коп. за штуку.
  Сколько сдачи он получил?
8.    На 3 одинаковых
  свитера израсходовали  15 мотков синей шерсти и 9 белой. Сколько мотков
  шерсти пошло на каждый свитер?
9.    Ширина
  прямоугольника 5 см, а длина на 3 см больше. Найди периметр и площадь.

1.    2 м шёлка стоят
  8 руб.  Сколько стоит 1 м шёлка?
2.    На 3 платья
  пришили по 6 пуговиц. Сколько всего пуговиц пришили?
3.    На 42 руб. сколько
  ручек можно купить ценой 6 руб.
4.    В буфет привезли
  10 ящиков яблок по 9 кг в каждом. До обеда продали 54 кг. Сколько кг яблок
  осталось?
5.    На улице играли
  14 девочек и 12 мальчиков. Они разбились на 2 команды поровну. Сколько
  человек было в каждой команде?
6.    Экскурсанты
  разместились в 2 катерах по 16 человек в каждом и в 2 лодках по 4 человека в
  каждой. Сколько всего человек было в группе?
7.    В одном куске
  было 24 м ткани, а в другом на 8 м меньше. Из всей этой ткани сшили несколько
  одинаковых платьев, расходуя на каждое по 4 м ткани. Сколько сшили платьев?
8.    В 5 коробок
  положили 30 кг печенья. Сколько коробок понадобится, чтобы разложить 54 кг
  печенья?
9.    Попугаев 6, а
  голубей в 3 раза больше. Сколько всего птиц?

1.    Дети посадили в
  парке 4 ряда берёз по 5 берёз в каждом ряду. Сколько всего берёз посадили
  дети?
2.    За 3 вилки
  заплатили 90 руб. Сколько стоит одна вилка?
3.    Тагир 18 марок
  расположил поровну на 3 страницах альбома. Сколько марок поместилось на 1
  странице альбома?
4.    Из бочки взяли 5
  банок мёда по 2 кг мёда в каждой, после чего в бочке осталось 3 кг мёда.
  Сколько кг мёда было в бочке?
5.    32 ученика и 4
  учителя пошли в поход. Сколько палаток надо взять, если в одну палатку
  помещается по 4 человека?
6.    В одной группе
  23 ребёнка, а в другой 21 ребёнок. Сколько всего яблок понадобится, если
  каждому дать по 2 яблока?
7.    Брат и сестра
  читают одну и ту же книгу, в которой 60 страниц. Брат читает каждый день по
  20 страниц, а сестра по 15 страниц в день. Кто из них раньше прочитает всю
  книгу и на сколько?
8.    На 3 одинаковых
  парника пошло 60 м плёнки. Сколько плёнки нужно для четырёх таких парников?
9.    В ведро
  вмещается 8 л молока, а в кувшин в 4 раза меньше. Сколько надо кувшинов,
  чтобы разлить 10 л молока?

1.    Дети посадили в
  2 ряда 16 дубков. Сколько дубков в одном ряду?
2.    Одна кукла стоит
  5 руб. Сколько стоят 3 такие куклы?
3.    Дети посадили 28
  кустов крыжовника в ряды по 7 кустов в каждый. Сколько рядов вышло?
4.     На дереве на 3
  ветках сидят по 6 воробьёв . 9 воробьёв улетели. Сколько осталось?
5.    Пионеры собрали
  45 кг желудей. 18 положили в ящик, а остальные разложили в 3 пакета поровну.
  Сколько кг желудей в одном пакете?
6.    В столовую
  привезли 8 ящиков яблок по 6 кг в каждом и 5 ящиков груш по 7 кг в каждом.
  Сколько всего фруктов привезли?
7.    В один ящик
  помещается 6 кг фруктов. В ящики разложили 36 кг яблок и 24 кг груш. Сколько
  понадобилось ящиков?
8.    Из 24 м ткани
  сшили 8 костюмов. Сколько м ткани понадобится для 10 таких же костюмов?
9.    Начерти
  прямоугольник, у которого длина одной стороны 6 см, а другой в 3 раза меньше.
  Найди периметр прямоугольника.

1.    Сколько часов в
  трёх днях?
2.    720 кг персиков
  разложили в 90 ящиков. Сколько кг персиков в 1 ящике?
3.    Надо упаковать
  50 карандашей в коробки по 6 штук в каждую. Сколько потребуется коробок?
4.    С трёх овец
  настригли в год 18 кг шерсти. Сколько шерсти можно настричь с 12 овец?
5.    В буфет привезли
  4 ящика яблок, по 8 кг в каждом, и 12 кг апельсинов. Сколько всего кг фруктов
  привезли в буфет?
6.    В куске 30 м
  ткани. Сшили 4 простыни, расходуя на каждую по 2 м и 3 пододеяльника,
  расходуя на каждый по 5 м. Сколько м ткани осталось?
7.    В соревнованиях
  участвовало 12 мужских команд по 8 человек в каждой и 7 женских команд по 6
  человек в каждой. Сколько всего человек участвовало в соревнованиях?
8.    У Юры 5 монет по
  20 коп. Хватит ли этих денег, чтобы купить 2 ручки по 35 копеек?
9.    Длина прямоугольника
  18 см, а ширина в 3 раза короче. Найди периметр и площадь.

1.    В пяти
  одинаковых коробках 30 воланов для бадминтона. Сколько воланов в одной
  коробке?
2.    В одном ящике 6
  банок сока. Сколько ящиков с соком нужно купить, чтобы было 42 банки сока?
3.    Туристы съедают
  за каждые 2 дня по 10 банок консервов. Сколько банок консервов туристы съедят
  за неделю?
4.    На одной машине
  привезли 20 ящиков с помидорами, а на другой – на 5 ящиков больше. Сколько
  всего кг помидоров привезли, если в каждом ящике по 10 кг помидоров?
5.    Настя собрала 37
  орехов, а Петя – 43 ореха. Все орехи рассыпали в пакеты по 10 орехов в
  каждый. Сколько понадобилось пакетов?
6.    В одну столовую
  привезли 40 банок огурцов, по 5 кг в каждой, а в другую – 50 банок, по 3 кг в
  каждой. Сколько всего?
7.    Масса 8 мешков
  картофеля 400 кг. Сколько таких мешков потребуется, чтобы засыпать в них 500
  кг картофеля?
8.    Начерти квадрат,
  периметр которого равен периметру прямоугольника со сторонами 6 см и 2 см.

1.    9 ребят пошли в
  парк и купили по 2 пачки мороженого. Сколько пачек мороженого они съели?
2.    Пешеход за 2
  часа прошёл 8 км. Сколько км он пройдёт за 1 час?
3.    Трём покупателям
  отрезали от рулона по 3 м ткани. После чего в нём осталось 25 м. Сколько м
  ткани было в рулоне?
4.    На экскурсию
  поехали 100 учеников. В большой автобус сели 40 школьников, а остальные –
  поровну в 3 маленьких автобуса. Сколько школьников было в каждом маленьком
  автобусе?
5.    В саду посадили
  96 яблонь, а слив на 64 дерева меньше. Во сколько раз больше посадили яблонь,
  чем слив?
6.    Вика срезала 9
  красных и 12 синих астр. Все астры она поставила в 3 вазы. Сколько астр в
  одной вазе?
7.    Масса ягнёнка –
  15 кг, а масса четырёх кроликов – по 7 кг каждый. Какова масса ягнёнка и
  кроликов вместе?
8.    Ежедневно на
  поливку грядок расходовали утром 6 вёдер воды, а вечером 9 вёдер. Сколько вёдер
  воды израсходовали на поливку грядок за неделю?
9.    Периметр
  квадрата 28 см. Найди площадь.

1.    63 берёзки
  посадили в ряды по 9 берёзок в каждый ряд. Сколько получилось рядов?
2.    У Вали 12 жёлтых
  шаров. Это в 4 раза больше, чем зелёных. На сколько меньше зелёных шаров у
  Вали?
3.    В садик привезли
  82 кг яблок. 6 дней тратили по 9 кг яблок ежедневно. Сколько кг яблок
  осталось?
4.    В одном куске
  было 24м ткани, а в другом – на 8 м меньше. Из второго куска сшили одинаковые
  платья, расходуя на каждое по 4 м ткани. Сколько сшили платьев?
5.    К шлангу длиной
  15 м присоединили 2 шланга по 5 м. какой длины получился шланг?
6.    Одна наседка
  вывела 24 цыплёнка, а вторая – только 8. Во сколько раз больше цыплят вывела
  первая наседка?
7.    Расфасовали 16
  кг муки поровну в 8 пакетов. Сколько пакетов потребуется, чтобы расфасовать
  90 кг муки, если в каждом пакете муки будет на 1 кг больше, чем было?
8.    В кассе было 480
  билетов. Кассир продал на 5 спектаклей, по 16 билетов на каждый. Сколько ещё
  билетов осталось в кассе?
9.    Длина первой
  стороны треугольника 18 см, второй – в 3 раза меньше, а длина третьей стороны
  14 см. найди периметр.

file_name: карточки 3 класс..doc

alt: Сколько дней в 5 неделях? 2

alt: Сколько колёс у 20 велосипедов? 2

alt: Сколько часов в двух сутках? 2

alt: Сколько часов в трёх днях? 2

title: Математические карточки для 3-его класса


extracted_text:
Список использованных источников для
курсовой работы на тему АНАЛИЗ ФИНАНСОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧП «НПФ «Б&C»

1 Экономика организации (предприятия): учебник / В.Д. Грибов, В.П.
Грузинов, В.А. Кузьменко. — 10-е изд., стер. — М.: КНОРУС, 2016 — 416 с. (Среднее профессиональное образование)
2 Лопарева, А.М. Экономика организации (предприятия): Учебно-
методический комплекс / А.М. Лопарева. - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М,
2013 - 400 c.
3 Сафронов, Н.А. Экономика организации (предприятия): Учебник для
ср.
спец. учебных заведений / Н.А. Сафронов. - М.: Магистр, НИЦ ИНФРА-
М,  2013 - 256 c.
4 Чечевицына, Л.Н. Экономика организации: Учебное пособие / Л.Н.
Чечевицына, Е.В. Чечевицына. - Рн/Д: Феникс, 2013 - 382 c.
5  Брыкова Н.В. Основы
бухгалтерского учета: Пособие для на. проф. Образования — М.: Академия — 2010.


extracted_text:
Игра
«Крестики – нолики»
    Игровой момент на
уроке всегда поднимает настроение детей. Его можно использовать на различных
этапах урочного занятия: мотивация
учебной деятельности учащихся,  актуализация знаний, первичное закрепление.
Правила игры: учащиеся в
тетрадях рисуют решётку и нумеруют квадраты, а затем ставят в них нужный
символ, соответствующий правильному ответу на вопросы, которые задаёт учитель.
Побеждает тот, у кого все X и О занимают места, которые указаны на образце.
Тема «Потребности человека»
1.
Состояние нужды в чём - либо называется
дискомфортом. (+)
2.
Первым классификацию потребностей разработал А.
Маслоу. (+)
3.
Социальные потребности относятся к первичным. (0)
4.
Суть престижных потребностей – стремление
выделиться из толпы, рост карьеры. (+)
5.
Взрослея, человек всё больше придаёт значение
вторичным потребностям. (+)
6.
Низшие потребности присущи всем людям. (+)
7.
Высшие потребности не влияют на развитие
личности. (0)
8.
Потребности подавлять нельзя. (+)
9.
Русскую нацию всегда отличала неистребимая жажда
духовного. (+)

Тема «Права ребёнка»
1.
Несовершеннолетние могут самостоятельно
распоряжаться заработком и стипендией. (+)
2.
Арест от одного месяца до четырёх применяется к
подросткам, достигшим 16 лет. (+)
3.
За правонарушение комиссия по делам
несовершеннолетних может направить детей от 11 до 14 лет в спецшколу
лечебно-воспитательного характера. (+)
4.
Самый главный документ защиты прав ребёнка –
всеобщая декларация прав человека. (0)
5.
Семейный кодекс РФ позволяет ребёнку уже в 14 лет
обратиться в суд за защитой своих интересов. (+)
6.
Право на не прикосновенность жилища относится к
политическим правам. (0)
7.
Право на объединение для защиты своих интересов –
политическое право. (+)
8.
Гражданин обязан заботиться о нетрудоспособных
родителях.(+)
9.
Культурные прав – права, призванные обеспечить
доступность образования. (+)

file_name: Игра Крестики - Нолики по обществознанию.docx

alt: Игра «Крестики – нолики»

intro: Педагогические игровые технологии — это комплекс методов и приемов, использующих игровые средства для образовательного и воспитательного процесса. Такая игра отличается четко поставленными и направленными на результат целями — педагогической и игровой. Вторая используется как средство мотивации к достижению первой. Правила игры подчиняют себе учебную деятельность, а материал урока выступает ее средством. За достижение успеха предполагается игровое вознаграждение.

title: Игра "Крестики-нолики" на уроках обществознания


extracted_text:
Математика,
2 класс,
образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова.
Автор учебника: Э.И  Александрова
Тема «Переместительный и сочетательный законы
сложения»

Учитель: Кедрова Оксана
Геннадьевна,
учитель высшей
квалификационной категории МОУ СОШ № 91, г. Ижевска

Цели урока:
·
исследование законов сложения
(переместительного и сочетательного) и формирование умения применять их для
удобства счета;
·
совершенствование навыков счета,
отработка навыка решения задач;
·
развитие когнитивных процессов: внимание,
мышление, память;
·
развитие интереса к предмету;
·
воспитание эмпатийного,
доброжелательного отношения по отношению друг к другу.

Структура урока и его содержание.

Этапы урока

Ход урока

Примечания

1. Оргмомент

   Сегодня на уроке
  математики нам предстоит в очередной раз открыть для себя что-то новое и
  интересное. Для этого необходимо быть очень внимательными, активными,
  собранными.

2. Актуализация знаний

 Начнем наш урок с
  разминки.

Одна группа будет работать
  самостоятельно. Ваша цель – разгадать зашифрованное слово, пользуясь
  таблицей, на которой каждому числу соответствует определенная буква.

С остальными мы будем
  развивать свое внимание и наблюдательность. Положите перед собой числовую
  таблицу. Находим число 15, 5, их сумму. Теперь находим число 24, 6, их сумму.
  И, наконец, находим число 37, 3 и их сумму.
Что вы заметили, выполняя
  это задание? (при сложении единиц всегда получается 10)
Составьте свои выражения по
  такому же принципу. Молодцы!

А пока мы с вами развивали внимание,
  ребята в группе уже разгадали слово.
Какое слово у вас
  получилось? (ЗАКОН)
Что же такое закон, как
  можно сказать по другому? (правила, нормы)

Задание для группы:
з 19 – (44 – 34)
а 6 + 8 – 13
к 37 – 30 + 5
о 23 – 3 – 4
н 23 + 6 – 14

у детей на партах
модификация таблицы Шульте

3.Постановка цели

Оказывается, и в математике
  есть свои законы. Сегодня на уроке мы и попытаемся открыть важные законы
  сложения.

на доске появляется
  надпись: ЗАКОНЫ СЛОЖЕНИЯ

4. Постановка учебной
  задачи

А начнем с игры. Вам
  предстоит решить выражения, записанные на доске. У каждого ряда свой столбик,
  будем решать цепочкой. Каждый выполняет только одно действие. Как только
  какой-либо ряд закончит решать свой столбик, остальные также прекращают
  работу.
Приготовились…

На доске следующие
  выражения:
9 + 8 + 2          8 + 9 +
  2              8 + 2 + 9
7 + 6 + 4          6 + 7 +
  4              6 + 4 + 7
13 + 9 + 7        9 + 13 +
  7           13 + 7 + 9
25 + 16 + 5     16 + 25 +
  5          25 + 5 + 16

Оказывается, 3 ряд считает
  быстрее и лучше готов к открытию законов сложения? (нет, их столбик был
  легче)
Почему же им было легче,
  если числа каждого выражения одинаковы?
Что же произошло со
  слагаемыми в разных столбиках? (они поменялись местами)
Давайте сравним результаты.
Какой вывод можем сделать?
Оказывается это и есть
  первый закон сложения.
 Как мы его назовем?
  (варианты детей) А в математике его принято называть переместительным законом
  сложения.
Кто сможет его
  сформулировать?
Для чего нам необходим
  переместительный закон сложения (для удобства счета)

учитель подает звуковой
  сигнал (колокольчик)

дети 3 ряда выполнят
  задание быстрее

если дети не заметят
  «ловушку», то учитель сам говорит: «Если вы внимательно посмотрите на все
  столбики, то догадаетесь, почему же 3 ряд оказался победителем в нашей игре»

на доске появляется
  надпись: ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНЫЙ
а + в = в + а

5. Физминутка

После такой серьезной
  работы пора и отдохнуть. Проведем музыкальную разминку.

6.Решение частных задач

Итак, какой закон мы
  открыли?
С какой целью мы будем его применять?
А удастся ли вам для
  удобства счета применить открытый закон?
Хотите себя проверить?
  Давайте попробуем.
Поиграем в вашу любимую
  игру «Эскалатор» На карточках записаны выражения. Ваша задача поменять в
  данных выражениях числа местами так, чтобы считать было легко и удобно.
  Сосчитать и назвать ответ соседу.

А дети второго ряда в это
  время составят для нас интересные задачи по готовому выражению.
По моему сигналу все
  начинаем работу.
(если дети составят задачи
  быстро, то достаточно, чтобы в игру проиграл только один вариант)
Наблюдая за вами в ходе
  игры, я заметила, что многие дети действительно научились применять
  переместительный закон сложения.
Теперь предоставим слово
  ученикам, составлявшим задачи.

Что объединяет задачи?
  (надо найти целое)
Как найти целое? (надо все
  его части сложить)
Вам предстоит
  самостоятельно решить задачи по вариантам, но не просто решить, а
  воспользоваться для удобства счета переместительным законом сложения. Дети,
  составлявшие задачи, решают задачу другой группы. В «секрете» оформят решение
  ……
Проверим себя и ребят,
  оформлявших задачу на доске.

выражения к задачам:
35 + 9 + 5
6 + 8 + 44
учитель подает звуковой
  сигнал (колокольчик)

дети выходят к доске,
  озвучивают задачу по составленной схеме, схема вывешивается на доску

7.Постановка учебной
  задачи.

Теперь, когда вы научились
  великолепно применять для удобства счета переместительный закон сложения,
  наверняка сможете справиться с любым выражением. Кто уверен в своих силах?
Поскольку еще не все
  уверены, то предлагаю следующее задание выполнить в группах.
Вам необходимо предложить
  самый удобный способ счета следующего выражения: 9 + 25 + 5 + 61
Две группы будут работать у
  доски.
Итак, что же получилось?
  (проверка групп у доски)
У кого получились другие
  варианты?
А ребята другого класса
  предложили вот такой способ: (25 + 5) + (61 + 9) = 100
Можно ли их способ назвать
  самым удобным?
Что добавили ученики в
  выражение?
Что изменилось с появлением
  скобок?
Изменилось ли значение
  суммы?
Какой вывод можно сделать?
Оказывается, это и есть
  второй закон сложения. Как мы его назовем?
А в математике его принято
  называть сочетательным.
Кто его сформулирует?
  (значение суммы не зависит от порядка действий)

у групп, карточки с числами
  9, 25, 5, 61

на доске запись способа
(25 + 5) + (61 + 9) = 100
над способами ребят

на доске надпись:
  СОЧЕТАТЕЛЬНЫЙ
(а + в) + с = а + (в + с)

8.Рефлексия

В завершении урока еще раз
  закрепим открытые нами законы сложения. У некоторых ребят на парте есть
  шапочки с числами и знаками. Предлагаю вам их надеть. Я буду называть
  определенный цвет. Дети, чьи шапочки указанного цвета, выходят к доске. Их
  задача составить выражение, применив один из законов сложения.
Сиреневый: 99 + 1 + 17
Зеленый: (57 + 3) + (28 +
  2)
Оранжевый: 196 + 4 + 50
Голубой: (218 + 2)+ (75 +
  5)

9. Итог

Какие важные законы
  сложения мы открыли?
С какой целью мы их будем
  применять?
Дома вы можете составить 5
  выражений на сложение, для решения которых необходимо применить
  переместительный или сочетательный законы сложения. А у кого появится желание
  проявить свое творчество, можете сочинить стихотворение, рассказ или сказку о
  законах сложения. Выполняете любое из предложенных заданий по выбору.
Хочется всех поблагодарить
  за урок. Я рада, что вы действительно проявили наблюдательность, работали
  дружно и помогали друг другу.
На этом наш урок окончен.
  Всего доброго.

file_name: Математика, 2 класс.rtf

alt: Задание для группы: з 19 – (44 – 34) а 6 + 8 – 13 к 37 – 30 + 5 о 23 – 3…

alt: Сосчитать и назвать ответ соседу

title: Конспект урока по теме «Переместительный и сочетательный законы сложения»


extracted_text:
Использование нейросетей для обучения
информатике в условиях реализации ФГОС
Аннотация: в статье отражены возможности использования
нейросетей в образовательной организации, их актуальность для обучения
информатике школьников.
Ключевые слова: ФГОС ООО, ФГОС СОО, основное образование,
среднее образование, информационные технологии, нейросети.

Обучение школьников информатике является важным аспектом их
учебной программы. В свете реализации Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС), вопрос эффективного обучения информатике
вызывает особый интерес. Нейросети, с их способностью к анализу данных и
обработке информации, становятся мощным инструментом, способствующим повышению
качества образования в данной области.
Использование нейросетей для обучения школьников информатике
может предоставить ряд значимых преимуществ. Во-первых, нейросети способны
адаптироваться к индивидуальным потребностям ученика, позволяя создать
персонализированную образовательную программу. Это позволяет каждому ученику
изучать информатику в оптимальном темпе, уделяя больше времени сложным темам и
пропуская те, которые ему уже знакомы.
Во-вторых, нейросети обладают способностью анализировать
различные источники информации, такие как учебники, электронные пособия и видеоматериалы,
и формировать обобщенное представление на основе полученных данных. Такой
подход позволяет школьникам получить максимально полное представление о
предмете и лучше понять его суть.
Кроме того, нейросети имеют возможность создания
интерактивных заданий и учебных игр. Это значительно повышает мотивацию
учеников и делает процесс обучения более интересным. Дополнительно, системы
обратной связи, встроенные в нейросети, позволяют школьникам получать
немедленную обратную связь по своим ответам, помогая им лучше понимать свои
ошибки и повышать свои навыки.
Конечно же, внедрение нейросетей в обучение информатике также
представляет некоторые вызовы. Необходимость наличия квалифицированных
педагогов, готовых работать с такими инновационными технологиями, и техническая
поддержка оборудования могут являться основными преградами. Однако, в свете
стремительного развития информационных технологий, эти проблемы должны быть
решаемыми.
В итоге, использование нейросетей для обучения школьников
информатике в рамках реализации ФГОС представляет собой перспективное
направление. Это позволяет создать персонализированную образовательную
программу, повысить мотивацию учеников и предоставить им более интерактивные и
эффективные методы обучения. Это способствует глубокому и осмысленному усвоению
знаний, подготовке к современным требованиям информационного общества и
развитию цифровой грамотности у будущих поколений.

Список
литературы:
1.
https://liftweb.ru/neural-chat-bot?m=post
2.
https://vc.ru/services/671066-top-5-neyrosetey-dlya-sozdaniya-tekstov
3.
https://neuro-texter.ru/
4.
https://ichip.ru/tekhnologii/top-6-nejrosetej-kotorye-umeyut-pisat-teksty-

title: Статья: "Использование нейросетей для обучения информатике в условиях реализации ФГОС"