extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым
изучением отдельных предметов»

Научно-исследовательский проект:
«Загрязнение водоемов нефтью
и их очистка после загрязнения»

Исполнитель:

                                                                      Губин
Павел

                                                                        ученик
2 класса «А»

Руководители:

классный руководитель-

Долгополова Раиса Григорьевна,
                                                                    мама-
Губина Валентина Леонидовна

папа – Губин Сергей Иванович

Каменск-Уральский
2016г.

Содержание.
Введение
I.
Основная
часть
1.1   Вода
– это жизнь.
1.2   Актуальность
проблемы загрязнения водоёмов.
1.3   Источники
загрязнения водоёмов.
1.4   Методы
очистки сточных вод.
1.5   Проведение
опыта: в домашних условиях очистить воду от загрязнения маслом.
Заключение
Список литературы

Введение

На классных часах и на
уроках окружающего мира мы часто говорим о бережном отношении к воде.Однажды по
телевидению я увидел передачу, где показывали животных, погибших из-за
загрязнения воды нефтью.  Меня это заинтересовало. Я обратился с вопросами к родителям.
Поэтому, объектом исследования стала
вода.
Предмет исследования – загрязнение водоёмов нефтью.
Цель исследования: выяснить, как и почему происходит
загрязнение водоёмов нефтью; влияние загрязнения на животных;  можно ли
очистить эти водоёмы.
Для
достижения цели наметили задачи:
§  Узнать, сколько воды на Земле.
§  Выяснить, кому и для чего нужна вода.
§  Узнать, как загрязняют водоёмы нефтью и как этого избежать.
§  Выяснить, как загрязнение нефтепродуктами влияет на животных.
§  Можно ли очистить воду после загрязнения нефтью и нефтепродуктами.

Я выдвинулгипотезу:
«Если загрязнять воду, то погибнет всё живое на планете».
Методы организации
познавательно-исследовательской  деятельности:
– словесные – беседы, чтение произведений,
– наглядные – рассматривание иллюстраций о воде, презентации;
– практические – опыты, сбор материала по теме из разных
источников, оформление проекта и его защита с использованием мультимедийной
презентации.
Этапы проектной деятельности:
1. Изучение литературы о воде, о загрязнении нефтью; подбор
материала.
2. Проведение практических исследований.
3. Обобщение наблюдений, выводы.
4. Оформление проекта, составление презентации.
5. Представление проекта в классе, защита на
научно-исследовательской конференции в школе.
Продукт проектной деятельности:
познавательно-исследовательская
работа «Загрязнение водоемов нефтью
и их очистка после загрязнения»,
выступление на научно-исследовательской конференции: защита проекта с
использованием мультимедийной презентации, сборник материалов.

I.
Основная часть.

1.1     Вода – это жизнь.

Безгранично многообразие жизни на нашей планете, но жизнь есть
только там, где есть вода. И нет живого существа, которое могло бы обойтись без
воды. Среди невообразимого множества веществ вода занимает совершенно особое,
исключительное место.
В течение дня мы много раз слышим это слово, используем воду для
умывания, приготовления кофе и чая, пищи, стираем, моем руки, моемся сами, моем
полы, убираем жилища.... Очень часто мы слышим фразу "Вода
- это жизнь!".
В любое время года: будь то жаркое лето или холодная зима, у нас
возникает желание выпить стакан воды или чашку душистого чая…
Вода
занимает  особое  положение  среди  природных  богатств   Земли.
Известный
русский и советский геолог академик А. П. Карпинский говорил,  что
нет
более драгоценного ископаемого, чем вода, без которой жизнь  невозможна.
Водная
среда,  которая  включает  поверхностные  и   подземные   воды
называется
гидросферой.  Поверхностные  воды  в  основном  сосредоточены  в
Мировом
океане, содержащем около 91% всей воды на Земле. Поверхность  океана(акватория)
составляет 361 млн. кв. км.  Она  примерно  в  2,4  раза  больше
площади
суши – территории, занимающей 149 млн.  кв.  км.  Если  распределить
воду
ровным слоем, то она покроет Землю толщиной 3000 м.

Вода в океане (94%) и под землей – соленая.  Количество  пресной  воды
составляет
6% от общего объема воды на Земле, причем  очень  малая  ее  доля
(всего
0,36%) имеется в легкодоступных  для  добычи  местах.  Большая  часть
пресной
воды содержится в снегах, пресноводных айсбергах и ледниках  (1,7%),
находящихся
в основном в районах южного полярного  круга,  а  также  глубоко
под
землей (4%). Годовой мировой речной сток пресной воды  составляет  37,3-
47
тыс. куб. км. Кроме  того,  может  использоваться  часть  подземных  вод,
равная
13 тыс. куб. км.
Вода - ценнейший природный ресурс. Она  играет исключительную
роль в процессах обмена веществ, составляющих основу жизни. Огромное значение
вода имеет в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Общеизвестна
необходимость ее для бытовых потребностей человека, всех растений и животных.
Для многих живых существ она служит средой обитания.
Рост городов, бурное
развитие промышленности, интенсификация  (увеличение производства продукции)
сельского хозяйства, значительное расширение площадей орошаемых земель,
улучшение культурно-бытовых условий и ряд других факторов все больше усложняет
проблемы обеспечения водой.
Потребности в воде
огромны и ежегодно возрастают. Ежегодный расход воды на земном шаре по всем
видам водоснабжения составляет 3300-3500 км3. При этом  70%
всего водопотребления используется в сельском хозяйстве.
Много воды потребляют
химическая и целлюлозно-бумажная промышленность, черная и цветная металлургия.
Развитие энергетики также приводит к резкому увеличению потребности в воде.
Значительное кол-во воды расходуется для потребностей отрасли животноводства, а
также на бытовые потребности населения. Большая часть воды после ее
использования для хозяйственно-бытовых нужд возвращается в реки в виде сточных
вод.
В
настоящее время человечество  использует  3,8  тыс.  куб.  км.  воды
ежегодно,
причем можно увеличить потребление максимум до 12  тыс.  куб.  км.
При
нынешних темпах роста потребления воды этого хватит на  ближайшие  25-30 лет.
Выкачивание грунтовых вод приводит к оседанию почвы и зданий (в  Мехикои
Бангкоке) и понижению уровней подземных вод на десятки метров (в Маниле).

Каждый житель Земли в среднем потребляет 650 куб. м воды в год (1780 л в
сутки). Однако для удовлетворения физиологических потребностей  достаточно
2,5
л в день, т.е. около 1 куб. м в год. Большое количество  воды  требуется
сельскому
хозяйству (69%) главным образом для орошения; 23% воды потребля-
етпромышленность;
6% расходуется в быту.

С учетом потребностей воды для промышленности  и  сельского  хозяйства
расход
воды в нашей стране – от 125 до 350 л в сутки на человека  (в  Санкт-
Петербурге
450 л, в Москве – 400 л).

В развитых странах на каждого  жителяприходится  200-300  л  воды  в сутки, в
городах 400-500 л, в Нью-Йорке – более 1000 л, в Париже – 500 л,  в Лондоне –
300 л. В то же время 60% суши  неимеет  достаточного  количества пресной воды.
Четверть человечества (примерно 1,5 млн  человек)  ощущает  ее недостаток, а
еще  500  млн  страдают  от  недостатка  и  плохого  качества питьевой воды,
что приводит к кишечным заболеваниям.

Много воды потребляют химическая и целлюлозно-бумажная –промышлен-
ность,
черная и цветная металлургия. Развитие энергетики также приводит  к  резкому увеличению
потребности в воде. Значительное количество воды расходуется  дляпотребностей
отрасли  животноводства,  а  также  на   бытовые   потребности населения.
Большая часть  воды  после  ее  использования  для  хозяйственно- бытовых нужд
возвращается в реки в виде сточных вод.

Дефицит пресной воды уже  сейчас  становится  мировой  проблемой.  Все
более
возрастающие потребности промышленности и сельского хозяйства  в  воде заставляют
все  страны,  ученых  мира  искать  разнообразные  средства  длярешения этой
проблемы.

На современном  этапе  определяются  такие  направления  рационального
использования
водных ресурсов:  более  полное  использование  и  расширенное
воспроизводство
ресурсов  пресных  вод;  разработка  новых  технологических
процессов,
позволяющих  предотвратить  загрязнение  водоемов  и  свести   к
минимуму
потребление свежей воды.

1.2 Актуальность проблемы загрязнения водоемов. В настоящее время  проблема  загрязнения  водных  объектов  (рек,  озер,морей, грунтовых  вод  и  т.д.)  является  наиболее  актуальной,  т.к.  всемизвестно выражение - «вода - это жизнь». Без воды человек не  может  прожитьболее трех суток, но, даже понимая всю важность роли воды в  его  жизни,  онвсе равно продолжает жестко  эксплуатировать  водные  объекты,  безвозвратноизменяя их естественный режим сбросами и отходами.   Вода составляет большую часть любых организмов, как растительных, так  иживотных, в частности, у человека на её долю приходится 60-80%  массы  тела.Вода  является  средой  обитания  многих  организмов,  определяет  климат  иизменение  погоды,  способствует  очищению  атмосферы  от  вредных  веществ,растворяет, выщелачивает горные породы и минералы  и  транспортирует  их  изодних мест в другие и т.д. Для человека вода имеет  важное  производственноезначение:  она  и  транспортный  путь,  и  источник  энергии,  и  сырье  дляполучения продукции, и охладитель двигателей, и очиститель и т.д.Основная  масса  воды  сосредоточена  в  океанах.  Испаряющаяся  с   егоповерхности  вода  дает  живительную  влагу  естественным  и   искусственнымэкосистемам суши.  Чем  ближе  район  к  океану,  тем  больше  там  выпадаетосадков. Суша постоянно  возвращает  воду  океану,  часть  воды  испаряется,особенно лесами, часть собирается реками, в  которые  поступают  дождевые  иснеговые воды. Обмен влагой между океаном и  сушей  требует  очень  большогоколичества энергии: на это затрачивается до 1/3 того, что Земля получает  отСолнца.   Цикл воды в биосфере до  развития  цивилизации  был  равновесным,  океанполучал от рек столько воды, сколько расходовал при её  испарении.  Если  неменялся климат, то не мелели реки и не снижался уровень  воды  в  озёрах.  Сразвитием  цивилизации  этот  цикл  стал  нарушаться,  в  результате  поливасельскохозяйственных  культур  увеличилось  испарение  с  суши.  Реки  южныхрайонов  обмелели,  загрязнение  океанов  и  появление  на  его  поверхностинефтяной плёнки уменьшило  количество  воды,  испаряемой  океаном.  Всё  этоухудшает водоснабжение биосферы. Более частыми становятся засухи,  возникаюточаги экологических бедствий, например, многолетняя катастрофическая  засухав зоне Сахеля.   Кроме того, и сама пресная вода, которая возвращается в океан  и  другиеводоёмы с суши, часто загрязнена. Практически не пригодной для  питья  сталавода многих рек России.   Проблема сохранения  качества  воды  является  на  данный  момент  самойактуальной. Науке известно более 2,5 тыс. загрязнителей природных  вод.  Этопагубно влияет на здоровье населения и ведет  к  гибели  рыб,  водоплавающихптиц и других животных, а также к гибели растительного  мира  водоёмов.  Приэтом  не  только  ядовитые  химические  и  нефтяные   загрязнения,   избытокорганических и  минеральных  веществ,  поступающих  со  смывом  удобрений  сполей, опасны  для  водных  экосистем.  Очень  важным  аспектом  загрязненияводного бассейна Земли является тепловое загрязнение,  которое  представляетсобой  сброс  подогретой  воды  с  промышленных   предприятий   и   тепловыхэлектростанций в реки и озера.Сегодня  воды,  пригодной  для  питья,  промышленного   производства   иорошения, не хватает во многих районах мира. Нельзя не обращать внимания  наэту  проблему,  т.к.  на  следующих  поколениях  скажутся  все   последствияантропогенного загрязнения (загрязнение, возникающее в результате деятельности людей, в том числе их прямого или косвенного влияния на интенсивность природного загрязнения) воды. Уже сейчас из-за  диоксинового  загрязненияводоемов в России ежегодно погибает  20  тыс.  человек.  Примерно  такое  жечисло  россиян  ежегодно  смертельно  заболевает  раком  кожи  в  результатеразрушения озонового слоя в  стратосфере.  Вследствие  проживания  в  опасноотравленной среде обитания распространяются раковые  и  другие  экологическизависимые  заболевания   различных   органов.   У   половины   новорожденныхполучивших даже  незначительное  дополнительное  облучение  на  определенномэтапе формирования плода в теле матери, обнаруживаются задержки  умственногоразвития. Следовательно,  эту  проблему  надо  решать  как  можно  скорее  ирадикально пересмотреть проблему очищения промышленных сбросов. 1.3            Источники загрязнения водоёмов.
Под
загрязнением водных ресурсов понимают любые изменения  физических,
химических
и биологических свойств воды в водоемах в связи  со  сбрасыванием
в
них жидких, твердых и газообразных веществ, которые  причиняют  или  могут
создать
неудобства, делая воду данных водоемов  опасной  для  использования,
нанося
ущерб  народному  хозяйству,  здоровью  и  безопасности   населения.
Источниками
загрязнения признаются объекты, с которых  осуществляется  сброс
или
иное поступление в водные объекты вредных веществ,  ухудшающих
качествоповерхностных  вод,  ограничивающих  их  использование,  а  также
негативновлияющих на состояние дна и береговых водных объектов.

Загрязнение поверхностных и подземных вод можно  распределить  на  такие
типы:
механическое
-
повышение содержания механических примесей,  свойственное
в
основном поверхностным видам загрязнений;
химическое
-  наличие  в  воде  органических  и  неорганических  веществ
токсического
и нетоксического действия;
бактериальное
и биологическое - наличие в воде разнообразных
патогенных
микроорганизмов,
грибов и мелких водорослей;
радиоактивное
-
присутствие радиоактивных веществ  в  поверхностных  или
подземных
водах;

тепловое - выпуск в водоемы подогретых вод тепловых и атомных
ЭС.
Основными
источниками  загрязнения  и   засорения   водоемов   является
недостаточно
очищенные   сточные   воды   промышленных   и    коммунальных
предприятий,
крупных животноводческих комплексов,  отходы  производства  приразработке
рудных ископаемых;   воды  шахт,  рудников,  обработке  и  сплаве
лесоматериалов;
сбросы  водного  и  железнодорожного   транспорта;   отходы
первичной
обработки льна, пестициды и т.д. Загрязняющие вещества, попадая  в
природные
водоемы,  приводят  к  качественным  изменениям  воды,  которые  в
основном
проявляются в  изменении  физических  свойств  воды,  в  частности,
появление
неприятных запахов, привкусов и  т.д.);  в  изменении  химического
состава
воды, в частности,  появление  в  ней  вредных  веществ,  в  наличии
плавающих
веществ на поверхности воды  и откладывании их на дне водоемов.

Проблема охраны окружающей природной
среды приобретает особую остроту в связи с загрязнением водоемов и почв нефтью
и нефтепродуктами. Наиболее ощутимо эти воздействия проявляются при добыче
нефти, ее переработке, транспортировке, из-за технологических и аварийных
выбросов продукции в среду.
Нефть
и  нефтепродукты  на   современном   этапе   являются   основными
загрязнителями
внутренних водоемов, вод и морей, Мирового океана. Попадая  в
водоемы,
они создают разные формы загрязнения: плавающую  на  воде  нефтянуюпленку,
растворенные или эмульгированные в воде  нефтепродукты,  осевшие  надно тяжелые
фракции и т.д. Это затрудняет процессы фотосинтеза в воде  из-запрекращения
доступа солнечных лучей, а  также  вызывает  гибель  растений  иживотных.  При
этом  изменяется   запах,   вкус,   окраска,   поверхностноенатяжение,
вязкость  воды,  уменьшается  количество  кислорода,  появляютсявредные
органические  вещества,  вода  приобретает  токсические  свойства
ипредставляет угрозу не только для человека. 12 г  нефти  делают  непригоднойдля
употребления тонну воды. Каждая тонна нефти создает нефтяную  пленку  наплощади
до 12 кв. км. Восстановление  пораженных  экосистем  занимает  10-15лет.
Известно, что 1 л нефти
загрязняет до 1000 м3 воды, что обусловлено присутствием в ней природных поверхностно-активных
веществ, которые образуют стабильные нефте-водные эмульсии.
Необходимо отметить, что на
всех этапах добычи и транспортировки ежегодно теряется более 45 млн. тонн нефти
(на суше – 22 млн. т, на море – 7 млн. т, в атмосферу в виде продуктов
неполного сгорания топлива поступает 16 млн.т).  Общее количество
поступающих нефтяных углеводородов в морскую среду составляет 2-8 млн. тонн в
год,  из них 2,1 млн. т составляют потери при перевозках судами и
танкерами, 1,9 млн. т выносится реками, остальное поступает с городскими и
промышленными отходами прибрежных районов, урбанизированных территорий и из
прочих источников.
Ежегодно в Мировой океан попадает более 10
млн. т нефти  и  до  20%  его
площади
уже покрыты нефтяной пленкой. В первую очередь это  связано  с  тем,
что
добыча нефти  и  газа  в  Мировом  океане  стала  важнейшим  компонентом
нефтегазового
комплекса. В 1993 году  в  океане  добыто  850  млн.  т  нефти
(почти
30% мировой добычи). В мире пробурено около 2500 скважин, из них  800
в
США, 540 –  в  Юго-Восточной  Азии,  400  –  в  Северном  море,  150  –  в
Персидском
заливе. Эти скважины пробурены на глубинах до 900 м.
К середине 2004 года мировой
танкерный флот разросся до 3,5 тысяч судов дедвейтом от 10 тыс. тонн и выше.
Его общая грузоподъемность составляет около 310 млн. тонн. Причем более 70%
судов  суммарным дедвейтом 270 млн. тонн предназначены для перевозок нефти
и нефтепродуктов. Танкерный флот по тем или иным причинам терпит бедствия,
вызывая загрязнения окружающей среды.
Ежегодно   около   6000
танкеровмеждународных флотилий  транспортируют  3  млрд.  т  нефти.  По  мере
ростаперевозок нефтегрузов все большее количество нефти стало  попадать  в
океанпри авариях.Большинство   этих    крушений сопровождалось массовыми выбросами
нефти и нефтепродуктов  в  море.
Огромный
ущерб океану нанесло крушение американского супертанкера «ТорриКаньон» у
юго-западного побережья Англии в марте  1967  года:  120  тысяч  тнефти
вылилось на воду и было подожжено зажигательными бомбами с  самолетов.Нефть
горела несколько дней. Были загрязнены  пляжи  и  побережья  Англии  иФранции.

За десятилетие после катастрофы танкера «Торри Канон» в морях и  океанах
погибло
более   750   крупных   танкеров.
В
1978 году  у  французских  берегов  снова   произошла   катастрофа,   еще
более значительная по последствиям, чем  в  1967  году.  Здесь  в  шторм
разбился американский супертанкер «АмоноКодис». Из судна вылилось более
220тыс  т нефти,  покрыв  площадь  3,5  тыс.  кв.  км.  Был  нанесен  огромный
ущерб рыболовству, рыбоводству, устричным «плантациям»,  всем  морским
обитателям этого района. На протяжении  180  км  побережье  покрылось  черным
траурным
«крепом».

В 1989 году  авария  танкера  «Валдиз»  вблизи  побережья  Аляски  стала
крупнейшей
экологической  катастрофой  подобного  рода   в   истории   США.
Огромный,
с полкилометра длиной, танкер сел на мель примерно в 25  милях  от
берега.
Тогда в море вылилось около  40  тыс.  т  нефти.  Огромное  нефтяное
пятно
растеклось в радиусе 50 миль от места аварии, покрыв  плотной  пленкой
пространство
80 кв.  км.  Были  отравлены  самые  чистые  и  богатые  фауной
прибрежные
районы Северной Америки.
Катастрофа танкера «Престиж»
в ноябре 2002 года привела к загрязнению 3000 км побережья Испании, Франции,
Великобритании. В результате погибло 300 тысяч птиц, огромные потери понесло
рыболовство и марикультура, в море поступило 64 тысячи тонн мазута (из Доклада
Всемирного Фонда дикой природы).
При аварии танкера
«ЭкссонВалдиз» на Аляске в 1989 году было разлито более 70 тысяч тонн нефти,
загрязнившей 1200 километров побережья.
Во время ноябрьских штормов
2007 года в районе Керченского пролива потерпели крушение несколько судов, в
результате в море – на небольшом участке вылилось около 100 тонн
нефтепродуктов.
В 2010 году в Мексиканском заливе произошла катастрофа
планетарного масштаба. После 36-часового пожара нефтяная платформа затонула,
после чего  в океан стало поступать до 1000 тонн нефти в сутки. В
Мексиканском заливе образовалось огромное нефтяное пятно размером 78 на 128 км,
которое, в конечном счете, достигло побережья Луизианы, Флориды и Алабамы (рис
1-4). Сократить утечку удалось только через пять месяцев.
Для
предотвращения  подобных  катастроф  разрабатываются  двухкорпусные
танкеры.
При аварии, если будет поврежден один корпус,  второй  предотвратит
попадание
нефти в море.

1.4
Методы очистки сточных вод.
Нефть и нефтепродукты, находящиеся в водных экосистемах, пагубно
действуют на все звенья экологической цепи, от микроскопических водорослей до
млекопитающих.Продолжающиеся загрязнения морей и пресных водоемов нефтью и
нефтепродуктами ставят перед исследователями задачу поиска путей восстановления
естественных показателей воды.
   В реках и других водоемах происходит естественный  процесс  самоочищенияводы. Однако он протекает медленно.  Пока  промышленно-бытовые  сбросы  былиневелики, реки сами справлялись с ними. В наш индустриальный век в  связи  срезким увеличением отходов водоемы уже не справляются со столь  значительнымзагрязнением. Возникла необходимость обезвреживать, очищать сточные  воды  иутилизировать их.   Очисткой сточных вод называется их  обработка  с  целью  разрушения  илиудаления  из  них  вредных  веществ.  Методы  очистки  можно  разделить   намеханические, химические, физико-химические и биологические.  Когда  же  ониприменяются  вместе,  то  метод  очистки  и   обезвреживания   сточных   водназывается комбинированным. Применение  того  или  иного  метода,  в  каждомконкретном случае, определяется характером загрязнения и степенью  вредностипримесей.
Механическая очистка основана на процеживании,
фильтровании, отстаивании и инерционном разделении различных примесей и
отходов. Такой способ очистки стоков позволяет отделять нерастворимые примеси и
взвешенные частицы, находящиеся в воде. Механические методы очистки являются
самыми дешёвыми, однако их применение не всегда эффективно.
В процессе химической очистки стоков может
накапливаться большое количество осадка, который необходимо отфильтровывать и
утилизировать иными способами очистки.
Физико-химические способы очистки сточных водотличаются удовлетворительными показателями очистки воды от
углеводородов нефти. Тем не менее, при их широком использовании необходимо
строить специальные очистные сооружения,  иметь дорогие химические
реагенты.
Биологический способ очистки нефтезагрязненной
воды эффективен для обезвреживания стоков различного происхождения и основан на
применении специальных углеводородокисляющих микроорганизмов. Большой
эффективностью обладают биофильтры с тонкой бактериальной плёнкой,
биологические пруды  в снятии легкоразрушаемой органики с населяющими их
микроорганизмами, аэротенки с активным илом из бактерий и иных микроорганизмов.
Перечисленные выше методы в
основном используются для очистки стоков и водных акваторий суши. В морях
используются иные методы.
Для ликвидации разлива нефти
в открытом море используют механические, термические, физико-химические и
биологические методы.
Одним из главных методов
ликвидации разлива нефти является механический ее сбор разлитой нефти и
нефтепродуктов в сочетании с боновыми заграждениями. Их предназначением
является предотвращение растекания нефти по водной поверхности, увеличение ее
концентрации для облегчения процесса уборки, а также отвод (траление) нефти от
наиболее экологически уязвимых районов. Нефтесорбирующие боны являются надежной,
эффективной и простой в обслуживании, экологически безопасной и экономически
приемлемой системой очистки вод от нефтяных загрязнений. Наибольшая
эффективность при этом достигается в первые часы после разлива нефти. Для
очистки акваторий и ликвидации разливов нефти (сбор нефти и мусора)
используются различные конструкции нефтесборщиков.
Термический метод основан на
выжигании нефти, применяется при достаточной толщине слоя и сразу же после
загрязнения, до образования эмульсий с водой. Этот метод, как правило,
применяется в сочетании с другими методами ликвидации разлива.
Физико-химический метод с
использованием диспергентов и сорбентов эффективен в тех случаях, когда
механический сбор нефти невозможен, например, при малой толщине пленки или
когда разлившаяся нефть представляет реальную угрозу экологически уязвимым
районам. Диспергенты представляют собой специальные химические вещества,
которые применяются для активизации естественного рассеивания (растворения)
нефти с целью облегчить ее удаление с поверхности воды раньше, чем разлив
достигнет экологически уязвимого района. Сорбенты (мелко измельченные
растительные остатки травянистых и древесных растений, торф, лишайники и др.)
при взаимодействии с водной поверхностью впитывают нефтепродукты, после чего образуются
комья, насыщенного нефтью. Их в дальнейшем убирают механическими способами, а
оставшиеся частички подвергаются разрушению разнообразным путем, включая
биологическим.
Биологический метод основан
на применении микроорганизмов, утилизирующих нефть и нефтепродукты. Он в
основном используется после применения механического и физико-химического
методов.
Среди известных
биологических методов особое место занимают биотехнологии с использованием
биопрепаратов и консорциумов микроорганизмов, созданных на основе аборигенной
микрофлоры, присутствующей в природных сточных водах. Известно большое
разнообразие коммерческих биопрепаратов,  действие которых основано на
биохимическом разрушении углеводородов, входящих в его состав штаммами
микроорганизмов. В состав биопрепаратов чаще всего входит один или несколько
разновидностей микроорганизмов.
Применение биологического
способа очистки отличается от других методов экологической безопасностью,
большой эффективностью, а также экономической рентабельностью. При оптимальном
выборе консорциума (объединения) микроорганизмов в сочетании с применением
биостимулирующих веществ (некоторых органических веществ, минеральных удобрений
и др.) удается ускорить биологическое окисление нефтяных загрязнений в десятки
и сотни раз и снизить остаточное содержание нефтепродуктов практически до нулевых
значений.
При утилизации углеводородов
нефти с помощью консорциумов микроорганизмов и биопрепаратов необходимо
учитывать климатические условия, свойства нефти определенных месторождений, а также
взаимодействия применяемых микроорганизмов с аборигенной микрофлорой очищаемых
объектов.

1.5   Попытка в домашних условиях очистить воду от загрязнения.

Я задался вопросом – что же происходит при разливе
нефти по поверхности воды, как она воздействует на животных, например,
водоплавающих птиц. И простая ли это задача – очистить поверхность воды от
разлившейся нефти.
Моей задачей являлось провести опыт, имитирующий
разлив нефти по поверхности воды, а также ее очистку после разлива нефти.
В небольшую емкость я налил немного воды – получился
своеобразный водоем, по которому мог плавать резиновый утенок – подопытная
водоплавающая птица.
После этого, я налил в получившийся водоем немного
подсолнечного масла. В результате масло растеклось по поверхности воды тонкой
пленкой, прилипая к утенку. Отмыть утенка от масла простой холодной водой
оказалось очень сложно.
Для очистки поверхности воды от масла я взял несколько
кусочков ваты. Проводя ватой по поверхности воды, масло частично прилипает к
вате. Однако для очистки воды требуется очень много ваты. К тому же, совсем
очистить поверхность воды от масла так и не получилось – часть масла всё равно
остается на поверхности воды.

Заключение
Защита водных ресурсов от истощения и  загрязнения и их
рационального использования для нужд народного хозяйства - одна из наиболее
важных проблем, требующих безотлагательного решения. В России широко
осуществляются  мероприятия по охране окружающей Среды, в частности по
очистке производственных сточных вод.
Одним из основных направлений работы по охране водных
ресурсов является внедрение новых технологических процессов производства,
переход на замкнутые (бессточные)  циклы водоснабжения, где очищенные
сточные воды не сбрасываются, а многократно используются в технологических
процессах. Замкнутые циклы промышленного водоснабжения дадут возможность
полностью ликвидировать сбрасывание сточных вод в поверхностные водоемы, а
свежую воду использовать для пополнения безвозвратных потерь.
В химической промышленности намечено более широкое внедрение
малоотходных и безотходных технологических процессов, дающих наибольший
экологический эффект. Большое внимание уделяется повышению эффективности
очистки производственных сточных вод.
На реализацию комплекса мер по охране водных ресурсов от загрязнения
и истощения во всех развитых странах выделяются ассигнования, достигающие 2-4 %
национального дохода ориентировочно, на примере США, относительные затраты
составляют (в %): охрана атмосферы 35,2 %, охрана водоемов - 48,0, ликвидация
твердых отходов - 15,0, снижение шума -0,7, прочие 1,1. Как видно из примера,
большая часть затрат - затраты на охрану водоемов.
Таким
образом, охрана и рациональное использование водных ресурсов - это одно из
звеньев комплексной мировой проблемы охраны природы.

Моя
гипотеза подтвердилась:

Таким
образом, в результате проведенного опыта я сделал следующие выводы:
–
при разливе нефть растекается по поверхности воды на большую площадь. Попадая в
маслянистое нефтяное пятно, животные покрываются слоем нефти, что затрудняет их
движение и дыхание, что может привести к их гибели.
–
очистить водоем от нефтяного пятна очень сложно, для этого требуется много
времени. Но даже при этом очистить поверхность воды до конца практически
невозможно.

file_name: Проект  Загрязнение водоемов нефтью и их очистка после загрязнения.docx

alt: Содержание. Введение I.

alt: I. Основная часть

alt: На современном этапе определяются такие направления рационального использования водных ресурсов: более полное использование и расширенное воспроизводство ресурсов пресных вод; разработка новых технологических процессов, позволяющих предотвратить…

alt: Источниками загрязнения признаются объекты, с которых осуществляется сброс или иное поступление в водные объекты вредных веществ, ухудшающих качествоповерхностных вод, ограничивающих их использование, а также негативновлияющих…

intro:
Цель проекта: выяснить, как и почему происходит загрязнение водоёмов нефтью; влияние загрязнения на животных;  можно ли очистить эти водоёмы.

 Дидактические цели.После завершения проекта учащиеся смогут:
- расширить свои знания о воде, о причинах загрязнения водоёмов, о сложном процессе очистки воды от загрязнения.
-  пополнить свой словарный запас;
- получить навыки, умения работать с разными источниками информации;
- развитие умений применять информационные технологии для оформления
результата своей деятельности (презентация, рисунок).
Задачи проекта.
	Узнать, сколько воды на Земле.
	Выяснить, кому и для чего нужна вода.
	Узнать, как загрязняют водоёмы нефтью и как этого избежать.
	Выяснить, как загрязнение нефтепродуктами влияет на животных.
	Можно ли очистить воду после загрязнения нефтью и нефтепродуктами.Научно-исследовательский проект

title: Научно-исследовательский проект: «Загрязнение водоемов нефтью  и их очистка после загрязнения» - выполнил ученик 2 класса


extracted_text:
Самостоятельная работа по
теме:
«работа и мощность
электрического тока»
Вариант 1
1.     Какой
силы потребляет домашний телевизор мощностью 330 Вт?
Напряжение сети 220В.
2.     95
ваттная лампа накаливания рассчитана на напряжение 220 В. Какое сопротивление
имеет лампа.
3.     Найти
работу электродвигателя за 45 секунд, если напряжение 220В, сила тока двигателя
равна 150 мА.
Вариант 2
1.     Какой
силы потребляет компьютер мощностью 450 Вт? Напряжение сети 220В.
2.     60
ваттная лампа накаливания рассчитана на напряжение 220 В. Какое сопротивление
имеет лампа.
3.     Найти
работу электродвигателя за 1 минуту 25 секунд, если напряжение 220В, сила тока
двигателя равна 120 мА.

file_name: Самостоятельная работа по теме работа и мощность электрического тока.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема. Построение диаграмм.
 Тип урока. Комбинированный урок.
 Вид: урок — практическая работа.
 Время проведения: первый урок по теме: «Построение
диаграмм».
 Цели урока:
 Обучающая: Расширить информационную картину мира. Сформировать
представление о диаграмме, назначении, применении и технологии её построения.
 Развивающая: развитие алгоритмического мышления при изучении
технологии создания диаграмм, развитие памяти при выполнении электронного
теста, практических работ и подведения итогов урока.
 Воспитательная: формирование информационной культуры учащихся,
эстетического восприятия окружающего мира.
 Мотивационная цель: побудить интерес к изучению предмета.
 Задачи урока:
 Воспитательная – использовать объекты и технологии обработки
числовой информации при работе с электронными таблицами Excel.
 Обучающая – совершенствовать и развивать основные умения
работы с электронными таблицами, познакомить с  понятием «диаграмма»,
познакомить с технологией создания диаграмм.
 Развивающая – использовать алгоритм создания диаграммы при
выполнении практических заданий
Подготовка к уроку:
    На столе каждого учащегося: ПК (Программа Excel),
учебник-Практикум, тетрадь, дневник.
    Необходимо составить задания по теме урока: вопросы для
фронтального опроса, электронный тест, таблицы для усвоения и закрепления
нового материала.
    Подготовить мультимедиа проектор для
демонстрации  вопросов фронтального опроса, электронного теста и
материалов новой темы.
 Этапы урока:
 1.Организационный этап.
 2.Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
материала.
 3.Этап усвоения новых знаний.
 4.Этап закрепления новых знаний.
 5.Этап информации о домашнем задании.
 6.Подведение итогов урока.
Ход урока:
 1.Организационный момент. (Слайды 1-2)
Приветствие, распределение рабочих мест.
Объявление темы урока: Построение диаграмм.  Постановка цели урока:
сформировать навыки работы с диаграммами.
Задачи: 1) совершенствовать и развивать навыки работы с электронными
таблицами
2) Ввести понятие «диаграмма»
3) Познакомить с технологией создания диаграмм.
2.Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
материала. (Слайды 3-6)
Работа в группах по вариантам:
1-я группа: решает 1-й вариант электронного  теста.
2-я группа: фронтальный опрос
Вопросы:
   Строка – это все ячейки, расположенные на одном
горизонтальном уровне таблицы
   Столбец – это  все ячейки,
расположенные в одном вертикальном ряду таблицы
   Ячейка – это элементарный объект электронной таблицы,
расположенный на пересечении строки и столбца
   Ввод формулы начинается …со знака =
   Абсолютная ссылка – это не изменяющаяся при
копировании формулы ссылка
   Относительная ссылка – это частично изменяющаяся при
копировании формулы ссылка
   В электронной таблице в ячейке А1 записано число 50, в В1 —
формула = А1*2, в С1 — формула = А1+В1. В ячейке С1
будет содержаться значение?-150
2-я группа: решает 2-й вариант электронного теста.
1-я группа: оценивание электронного теста + фронтальный опрос.
Вопросы:
   Столбец – это все ячейки, расположенные в одном
вертикальном ряду таблицы
   Элементарный объект электронной таблицы, расположенный на
пересечении строки и столбца называется……ячейкой
   Не изменяющуюся при копировании формулы ссылку называют …Абсолютной
   Все ячейки, расположенные на одном горизонтальном уровне
называют …строкой
   Относительная ссылка –  это частично
изменяющаяся при копировании формулы ссылка
   В электронной таблице в ячейке А1 записано число 15, в
В1 — формула = А1*2, в С1 — формула = А1+В1. В ячейке
С1 будет содержаться значение?  - 45
   В электронной таблице в ячейке А1 записано число 10, в В1 —
формула = А1/2,   в С1 — формула = СУММ(А1: В1)*10. В ячейке С1
будет содержаться значение?   - 150
 3.Этап усвоения новых знаний (Слайды № 7-10)
Введение понятия «диаграмма».
Презентация с примерами таблиц и разных видов диаграмм.
Беседа на тему: Какой тип диаграммы подходит для представленных таблиц?
 Проведение гимнастики для глаз.

4. Этап закрепления новых знаний. (Тест – 8 кл), (Слайды № 11-14,15-16)
Использование Примера № 1: построение диаграммы по заданной таблице
Использование Примера № 2 подсчет таблицы  с использованием разных
ссылок (абсолютная и относительная), построение диаграммы по подсчитанным
данным
5. Этап информации о домашнем задании
1) Тема 4.1 (ст. 116-119!), ст. 127-129 контрольные вопросы.
2) Составить таблицу семестровых оценок по 2-м предметам  и выполнить
по ней сравнительную диаграмму успеваемости.
6. Подведение итогов урока: (Слайд № 17)
1). Сегодня на уроке мы более усовершенствовали свои навыки работы, с
электронными таблицами: выполнили электронный тест и ответили на вопросы,
применили абсолютную и относительные ссылки при подсчётах Примера № 2.
2) Узнали, что такое диаграмма.
3) Познакомились с такими типами диаграмм как гистограмма, линейная, круговая,
с областями.
4) Научились создавать диаграммы, используя таблицы  Примеров № 1 и №
2.

file_name: 37. План урока по теме Построение диаграмм.doc

alt: Тема . Построение диаграмм.

alt: Ввод формулы начинается … со знака =

title: План урока по теме Построение диаграмм


extracted_text:
Сценарий
праздника «До свидания,1 класс!»
Учитель:
 Сегодня в нашем классе
праздник – Праздник прощания с 1 классом! Он очень радостный,
но немного и грустный:
ведь первый класс бывает только один раз в
жизни.
Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать
Всё, чему учились, всё к чему
стремились,
Потому что надо много рассказать.
Самый трудный – первый
класс,
Всех труднее первый
класс,
Потому что первый раз.
Сегодня мы вместе с вами, дорогие
родители, перелистаем страницы нашей школьной жизни. Вы, первоклассники,
еще в детском саду готовились к школе и сейчас мы об этом расскажем.
(СЦЕНКА)
Автор:
Три девицы в первый раз
Собирались в первый класс.
Говорит подружкам Оля
Оля:
Я хочу учиться в школе
Все сложила в ранец я,
Только нету Букваря,
Есть линейка, есть тетрадь,
Чтобы буквы в ней писать.
Есть коробка пластилина,
И конструктор надо взять:
На уроке мы машины
Будем все изобретать!
Есть резинка – это ластик.
Есть оранжевый фломастер,
Есть набор бумаги разной:
Желтой, синей, ярко-красной.
Ручка, карандаш, пенал –
Ранец мой тяжелый стал!
Автор:
И тогда сказала Таня,
Та, что в синем сарафане.
Таня:
Кто сказал, что Таня плачет?
Не роняла в речку мячик –
У меня мяча- то нет,
Мне исполнилось семь лет!
И пойду я в этот раз
В самый лучший первый класс!
Буду я учиться в школе,
И мечтаю я о том,
Чтоб учиться на “отлично”,
И, как папа, стать врачом!
Автор:
А молчавшая Ирина
Вдруг подружкам говорит:

Ирина:
(Ульяна)
Я леплю из пластилина,
Изучила алфавит,
Расскажу без напряженья
Вам таблицу умноженья!
Знаю север, знаю юг,
Нарисую мелом круг.
Я вас тоже научу
И скажу вам, не тая:
Я детей учить хочу,
Как и бабушка моя!
Автор:
Три девицы первый раз
Собирались в первый
класс.

Учитель:
И вот, наконец, наступило 1 сентября!
Мы помним, как всё начиналось,
Всё было впервые для вас.
Игрушки и игры, вы, дома оставив,
За мамами шли в первый класс.

Выходят дети и читают стихи: ()

1 ученик:
Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел вам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу –
В наш самый лучший первый класс.

2 ученик:
Вас встретил у дверей учитель –
Ваш верный друг на много дней
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
3 ученик:
За мамину руку надежно держась,
Тогда мы впервые
отправились в класс.
На самый свой первый в
жизни урок.
Кто первый нас
встретил?
 Школьный звонок!

4 ученик:
Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс,
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.

5 ученик:
Новую одежду на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле.
Новые книжки, палочки для счета,
Новые тетрадки, новые заботы.
6 ученик:
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять.
Мы Буквари свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.
7 ученик:
Учиться, учиться
Идём мы в первый класс!
Всё новое, всё новое,
Всё новое у нас!
Вот звонок звенит, заливается.
Смолкли детские голоса.
У ребят начинается
В жизни новая полоса.
Самый трудный первый класс!
Все: Потому что – первый раз!

Даша Д.: Милые мальчишки и девчонки, не прошло и
года с тех пор, как мы робко и осторожно вошли в стены этой школы. А сегодня мы
уже прощаемся с первым классом.
Вова А.: Вот и закончился наш первый
учебный год в школе! Он был для нас непростым! Утренний подъём, когда так
хотелось ещё минутку полежать в кровати; уроки, на которых нужно было писать, считать,
читать и внимательно слушать; ссоры с одноклассниками на перемене и дружба на
уроках; маленькие первые победы и разочарования – всё это было в этом
незабываемом учебном году, когда вы стали школьниками! Многие нашли для себя
увлечения: спортом, музыкой, танцами.
 Даша Д.: За это время у нас прошло 136 уроков
математики, 104 урока письма, 104 урока чтения, 68 уроков окружающего мира, 68
уроков физкультуры, 34 урока трудового обучения, 34 урока музыки, 34 урока
рисования, 49 уроков русского языка, 40 уроков литературного чтения.

 Вова А.: Итого у наших первоклассников за этот год было 690
уроков.

Учитель: Сегодня мы вам расскажем о том, чему мы
научились в первом классе и о смешных случаях на уроках.

Звенит звонок.
Даша Д.: УРОК ЧТЕНИЯ
 Чтение –
прекрасный урок!
Много
полезного в каждой из строк.
Будь это
стих или рассказ,
Мы учим их,
они учат нас.
Вова А.: На уроках литературного чтения мы не
только читали произведения, но и обсуждали прочитанное, анализировали поступки
героев. Наш театр. Самуил Маршак «Волк и лиса».
(инсценировка
сказки) 3 человека
Звенит звонок.

Вова А.: УРОК ПИСЬМА и РУССКОГО ЯЗЫКА.
 Многим из нас трудно давались в 1 классе первые буквы, слова. Но теперь
мы все научились выразительно читать и правильно писать.
8 ученик:
Выводили мы
кружочки,
Сколько
палок! Целый лес!
Двоеточие и
точки
Вызывали
интерес.
9 ученик:
Палки, стоя,
выводили.
Даже лежа на
боку,
Потому-то
выходило
Не на нужную
строку.
10
ученик:
 Вот русский наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой.
В сочетаниях ЖИ-ШИ
Только И всегда пиши
 В сочетаниях ЧА-ЩА
Пишем только букву А.
 В сочетаниях ЧУ-ЩУ
Пишут только букву У.
Даша Д.; МИНИАТЮРА «ЗНАЙ ПРАВИЛА РУССКОГО ЯЗЫКА»
(Выходит девочка Маша, горло у нее
закутано шарфом).
Маша.  Так хочется поскорее в школу, к
ребятам. Пора лекарство принимать. (Берет бутылочку с лекарством, читает
этикетку и начинает пищать. Вбегает Таня)
Таня. Что случилось, Маша? Почему ты пищишь?
Маша. Да я лекарство принимала, а здесь написано
(читает): «Три раза по одной ложке, после приема пищи».
Таня. - Ах, ты глупышка! Ты, наверное, прочла:
«После приема пищи, а не пищи».
 Маша.  Ой, нам в школе учительница
говорила, что от перестановки ударения может меняться смысл слов. Да, полезно
знать правила русского языка.
Учитель: Молодцы! Закончился урок. И у нас перемена.

Звенит звонок.
Частушки
1.Мы, ребята-первоклашки,
Вам частушки пропоем.
Мы в своей любимой школе
Замечательно живем.

2.Мы, ребята-первоклашки,
Любим бегать и играть.
А учиться обещаем
На «4» и на «5».

3.Любим мы решать задачи,
Кто быстрей и кто вперед,
А задачки-то какие —
Сам профессор не поймет!

4.Все науки одолеем,
Все у нас получится,
Потому что наши мамы
С нами тоже учатся.

5.Первый класс уже кончаем,
Часики протикали,
А теперь у нас, ребята,
Летние каникулы!

6.Мы за лето отдохнем,
Сил поднаберемся,
А в начале сентября
Снова соберемся.

Звенит звонок.

Вова А.: УРОК МАТЕМАТИКИ
11 ученик:
Чтоб врачом, моряком или летчиком стать
Надо, прежде всего, математику знать.
И на свете нет профессии. Вы заметьте-ка друзья,
Где бы нам не пригодилась – Ма -те - ма -ти - ка!
12 ученик:
Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
И прекрасна и сильна математики страна.
Даша Д.: А ещё математику надо знать для того, чтобы с вами не
произошла такая же история как с мальчиком Серёжей.

 СТИХОТВОРЕНИЕ   Б.Заходера «ДВА И
ТРИ».
 Автор. Пошёл Серёжа в первый класс,
С Серёжей не шути!
Считать умеет он у нас
Почти до десяти!
Не грех такому мудрецу
Задрать курносый нос:
Вот как-то за столом отцу
Он задаёт вопрос…
Серёжа. Два пирожка тут, папа, да?
А хочешь, на пари,
Я доказать могу всегда,
Что их не два, а три!
Автор. Считают вместе.
Серёжа. Вот один, а вот и два.
Смотри! Один да два…
Автор.
Закончил сын
Серёжа. Как раз и будет три!
Отец.
Вот молодец!
Автор.
Сказал отец.
Отец.
И в самом деле, три!
И потому я два возьму,
А третий ты бери.

Звенит звонок.

Вова А.: УРОК
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

13 ученик:
Посмотри, мой юный друг, что находится вокруг:
Небо
светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер
листьями играет, тучка в небе проплывает,
Поле, речка
и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери
и леса, гром, туманы и роса,
Человек и
время года – это всё вокруг – природа!
Вова А.: Танец «Удивительная жизнь» исполняют
Романенко Аня, Димитрова Даша, Золотова Полина.
Звенит
звонок
Вова А.: УРОК
РИСОВАНИЯ и МУЗЫКИ
14 ученик
Полдня
рисовал я красавца – коня.
И все за
рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
«Чудесная, Мишенька, вышла овечка!»
Но с тем же
рисунком я к папе пошёл.
И папа сказал мне: «Отличный козёл!»
Потом похвалила малышка-сестрёнка:
«Ты очень красивого сделал котёнка».
И братец мой старший меня похвалил:
Зевнул и сказал: «Неплохой крокодил!»
Выставка рисунков на доске

15 ученик
Учитель музыки вошёл в просторный класс,
И с музыкою в класс мы
дружно входим.
И льются звуки чистые у нас,
И мы поём все лучше с каждым годом!

Даша Д.: Д. Уотт «Песенка» из мультфильма «Три
поросенка» исполняет Меркушева Алиса.

Звенит
звонок
Вова А.:
УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ
16 ученик:
Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ, и -куль, и -ту, и -ра.

17 ученик: (физминутка)
Руки вверх, руки вниз – это физ-,
Крутим шею, словно руль, – это -куль-,
Ловко прыгай в высоту – это -ту-,
Бегай полчаса с утра – это -ра!

18 ученик:
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким,
сильным, смелым,
Плюс – хорошая фигура.
Вот, что значит
Все: Физ-куль-ту-ра!
Даша Д.: Спортивная аэробика исполняет Матафонова
Аня.
Звенит
звонок
Учитель. Вот и закончились сегодня все
уроки.  Молодцы, ребята! Вам удалось справиться со всеми школьными
заданиями. А родители – то, как за вас переживали!
Вова: Да, бедные наши мамы и папы!
Даша: А чего это они бедные?
Вова: Сидят, смотрят на нас, и, я
заметил, чуть не плачут.
Даша: Так это им на тоже выступить
х хочется! Давайте им дадим такую возможность?
Учитель:  Мы видим, что
ребята повзрослели, а вы, родители, готовы перейти во второй класс? Сейчас
мы это проверим!

КОНКУРС  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ.
1) Вспомните расписание уроков своего ребёнка, например,.. в
среду.
2) Назовите адрес школы.
3) Как зовут директора школы?
4) Сколько детей в классе, в котором учится ваш
ребёнок?
5) Сколько в классе
девочек?
6) Сколько в классе
мальчиков?
7) Сколько уроков физкультуры в неделю у вашего ребёнка? В какие
дни?
Учитель: - Да, на все вопросы
родители ответили, нечего сказать!

Даша: Видишь, какие у нас
родители? Всё про нас знают, во всём хотят помочь.
Вова: Мы их очень любим и
хотим, чтобы нашим мамам и папам хотелось быть с нами всегда, вот так, как
сегодня!

19 ученик
Милые мамы! Милые папы!
Бабушки, дедушки, братья и сестры!
Как хорошо, что вы рядом сейчас
В этот торжественный радостный час.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное – дети!
Мы благодарны вам всей душой!

Учитель: Ребята! Давайте
скажем, родителям “спасибо” за то, что в любую минуту, грустную и радостную,
они всегда с вами.
 Дети хором громко
говорят: “СПАСИБО”

20 ученик:
Первый класс, первый
класс,
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.
21 ученик:
Полюбили мы друг друга.
За подруг стоим горой,
И со мной моя подруга
Переходит во второй.
22 ученик:
А учительница что же?
Бросит нас с тобой?
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.
23 ученик:
Мел, доска, картина, карта,
Вместе снами подрастут,
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами перейдут.
24 ученик:
Вот и кончились уроки,
И бегут вперегонки
По дорожке, по дороге
Туфельки и башмаки.
Вот каникулы настали,
До свидания, школа!

25 ученик:
В школе кончены уроки,
Перешли мы в старший класс,
Полежать на солнцепеке
Приглашает речка нас,
26 ученик:
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка,
Здравствуй, поле,
Здравствуй, солнечный денек!
27 ученик:
Я от неба, я от леса
Оторвать не в силах глаз.
Здравствуй, солнце!
Здравствуй, лето!
Все: До свиданья, первый класс!

ПРОСМОТР фильма «Наша школьная жизнь»

Учитель: Вот и наступают
каникулы. Заканчивается 1 класс. Он был для всех различным: для кого-то
сложным, для кого-то лёгким, веселым. Но все вы старались лучше учиться, каждый
старался проявить себя. Перейдём к награждению.
Награждение
Финальная
сцена. Дети поют песню «До свидания ,1 класс!»

(СЦЕНКА)      Приложение
Автор:
Три девицы в первый раз
Собирались в первый класс.
Говорит подружкам Оля
Оля:
Я хочу учиться в школе
Все сложила в ранец я,
Только нету Букваря,
Есть линейка, есть тетрадь,
Чтобы буквы в ней писать.
Есть коробка пластилина,
И конструктор надо взять:
На уроке мы машины
Будем все изобретать!
Есть резинка – это ластик.
Есть оранжевый фломастер,
Есть набор бумаги разной:
Желтой, синей, ярко-красной.
Ручка, карандаш, пенал –
Ранец мой тяжелый стал!
Автор:
И тогда сказала Таня,
Та, что в синем сарафане.
Таня:
Кто сказал, что Таня плачет?
Не роняла в речку мячик –
У меня мяча- то нет,
Мне исполнилось семь лет!
И пойду я в этот раз
В самый лучший первый класс!
Буду я учиться в школе,
И мечтаю я о том,
Чтоб учиться на “отлично”,
И, как папа, стать врачом!
Автор:
А молчавшая Ирина
Вдруг подружкам говорит:

Ирина:
Я леплю из пластилина,
Изучила алфавит,
Расскажу без напряженья
Вам таблицу умноженья!
Знаю север, знаю юг,
Нарисую мелом круг.
Я вас тоже научу
И скажу вам, не тая:
Я детей учить хочу,
Как и бабушка моя!
Автор:
Три девицы первый раз
Собирались в первый
класс.

1 ученик:
Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел вам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу –
В наш самый лучший первый класс.

2 ученик:
Вас встретил у дверей учитель –
Ваш верный друг на много дней
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
3 ученик:
За мамину руку надежно держась,
Тогда мы впервые
отправились в класс.
На самый свой первый в жизни
урок.
Кто первый нас
встретил?
 Школьный звонок!

4 ученик:
Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс,
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.

5 ученик:
Новую одежду на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле.
Новые книжки, палочки для счета,
Новые тетрадки, новые заботы.

6 ученик:
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять.
Мы Буквари свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.
7 ученик:
Учиться, учиться
Идём мы в первый класс!
Всё новое, всё новое,
Всё новое у нас!
Вот звонок звенит, заливается.
Смолкли детские голоса.
У ребят начинается
В жизни новая полоса.
Самый трудный первый класс!
Все: Потому что – первый раз!

8 ученик:
Выводили мы кружочки,
Сколько палок! Целый лес!
Двоеточие и точки
Вызывали интерес.
9 ученик:
Палки, стоя, выводили.
Даже лежа на боку,
Потому-то выходило
Не на нужную строку.
10 ученик:
 Вот русский наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой.
В сочетаниях ЖИ-ШИ
Только И всегда пиши
 В сочетаниях ЧА-ЩА
Пишем только букву А.
 В сочетаниях ЧУ-ЩУ
Пишут только букву У.

 (Выходит девочка Маша, горло у нее
закутано шарфом).
Маша.  Так хочется поскорее в школу, к
ребятам. Пора лекарство принимать. (Берет бутылочку с лекарством, читает
этикетку и начинает пищать. Вбегает Таня)
Таня. Что случилось, Маша? Почему ты пищишь?
Маша. Да я лекарство принимала, а здесь написано
(читает): «Три раза по одной ложке, после приема пищи».
Таня. - Ах, ты глупышка! Ты, наверное, прочла:
«После приема пищи, а не пищи».
 Маша.  Ой, нам в школе учительница
говорила, что от перестановки ударения может меняться смысл слов. Да, полезно
знать правила русского языка.

Частушки
1.Мы, ребята-первоклашки,
Вам частушки пропоем.
Мы в своей любимой школе
Замечательно живем.

2.Мы, ребята-первоклашки,
Любим бегать и играть.
А учиться обещаем
На «4» и на «5».

3.Любим мы решать задачи,
Кто быстрей и кто вперед,
А задачки-то какие —
Сам профессор не поймет!

4.Все науки одолеем,
Все у нас получится,
Потому что наши мамы
С нами тоже учатся.

5.Первый класс уже кончаем,
Часики протикали,
А теперь у нас, ребята,
Летние каникулы!

6.Мы за лето отдохнем,
Сил поднаберемся,
А в начале сентября
Снова соберемся.

11 ученик:
Чтоб врачом, моряком или летчиком
стать
Надо, прежде всего, математику
знать.
И на свете нет профессии. Вы
заметьте-ка друзья,
Где бы нам не пригодилась – Ма
-те - ма -ти - ка!
12 ученик:
Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
И прекрасна и сильна математики
страна.

СТИХОТВОРЕНИЕ   Б.Заходера «ДВА И
ТРИ».
 Автор. Пошёл Серёжа в первый
класс,
С Серёжей не шути!
Считать умеет он у нас
Почти до десяти!
Не грех такому мудрецу
Задрать курносый нос:
Вот как-то за столом отцу
Он задаёт вопрос…
Серёжа. Два пирожка тут, папа, да?
А хочешь, на пари,
Я доказать могу всегда,
Что их не два, а три!
Автор. Считают вместе.
Серёжа. Вот один, а вот и два.
Смотри! Один да два…
Автор.
Закончил сын
Серёжа. Как раз и будет три!
Отец.
Вот молодец!
Автор.
Сказал отец.
Отец.
И в самом деле, три!
И потому я два возьму,
А третий ты бери.

13 ученик:
Посмотри, мой юный друг, что
находится вокруг:
Небо
светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер
листьями играет, тучка в небе проплывает,
Поле, речка
и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери
и леса, гром, туманы и роса,
Человек и
время года – это всё вокруг – природа!

14 ученик
Полдня
рисовал я красавца – коня.
И все за
рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
«Чудесная, Мишенька, вышла овечка!»
Но с тем же
рисунком я к папе пошёл.
И папа сказал мне: «Отличный козёл!»
Потом похвалила малышка-сестрёнка:
«Ты очень красивого сделал котёнка».
И братец мой старший меня похвалил:
Зевнул и сказал: «Неплохой крокодил!»
Выставка рисунков на доске

15 ученик
Учитель музыки вошёл в просторный класс,
И с музыкою в класс мы
дружно входим.
И льются звуки чистые у нас,
И мы поём все лучше с каждым годом!

16 ученик:
Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ, и -куль, и -ту, и -ра.

17 ученик: (физминутка)
Руки вверх, руки вниз – это физ-,
Крутим шею, словно руль, – это -куль-,
Ловко прыгай в высоту – это -ту-,
Бегай полчаса с утра – это -ра!

18 ученик:
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким,
сильным, смелым,
Плюс – хорошая фигура.
Вот, что значит
Все:
Физ-куль-ту-ра!

19 ученик
Милые мамы! Милые папы!
Бабушки, дедушки, братья и сестры!
Как хорошо, что вы рядом сейчас
В этот торжественный радостный час.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное – дети!
Мы благодарны вам всей душой!

20 ученик:
Первый класс, первый класс,
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.
21 ученик:
Полюбили мы друг друга.
За подруг стоим горой,
И со мной моя подруга
Переходит во второй.
22 ученик:
А учительница что же?
Бросит нас с тобой?
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.
23 ученик:
Мел, доска, картина, карта,
Вместе снами подрастут,
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами перейдут.
24 ученик:
Вот и кончились уроки,
И бегут вперегонки
По дорожке, по дороге
Туфельки и башмаки.
Вот каникулы настали,
До свидания, школа!

25 ученик:
В школе кончены уроки,
Перешли мы в старший класс,
Полежать на солнцепеке
Приглашает речка нас,
26 ученик:
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка,
Здравствуй, поле,
Здравствуй, солнечный денек!
27 ученик:
Я от неба, я от леса
Оторвать не в силах глаз.
Здравствуй, солнце!
Здравствуй, лето!
До свидания, 1 класс!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий праздника «До свидания,1 класс!».docx

alt: Желтой, синей, ярко-красной.

alt: Нарисую мелом круг. Я вас тоже научу

alt: Тогда мы впервые отправились в класс

alt: В жизни новая полоса. Самый трудный первый класс !

alt: Вова А.: УРОК ПИСЬМА и РУССКОГО

alt: Маша . Да я лекарство принимала, а здесь написано (читает): «Три раза по одной ложке, после приема пищи»

alt: Вова А.: УРОК МАТЕМАТИКИ 11 ученик :

alt: И потому я два возьму, А третий ты бери

alt: И льются звуки чистые у нас,

alt: Здравствуй, солнечный денек! 27 ученик :

alt: И пойду я в этот раз В самый лучший первый класс !

alt: Мы помним тот звонок весёлый,

alt: Вот русский наш язык родной!

alt: Чтоб врачом, моряком или летчиком стать

alt: Посмотри, мой юный друг, что находится вокруг :

alt: Руки вверх, руки вниз – это физ-,

title: Сценарий праздника "До свидания, 1 класс!"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  научно-методической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ

«ОСНОВЫ
МИКРОБИОЛОГИИ И ИММУНОЛОГИИ»

Специальности:  31.02.01 «Лечебное дело»
(углубленная подготовка)
34.02.01 «Сестринское дело» (базовая подготовка)

г. Череповец
2020 год
Составитель:
Кичигина А.С., преподаватель БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова».

Рассмотрено
на
  заседании ЦМК Общепрофессиональных дисциплин
Протокол
  №___от «____»_________20___г.
Председатель
  __________ Э.Р.Ганичева

Тестовые задания по
дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии»; Специальность 34.02.01
Сестринское дело, 31.02.01
Лечебное дело /
сост. А.С. Кичигина. – Череповец: БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова», 2020.

Тестовые задания по Основам микробиологии и иммунологии
предназначены для текущего контроля по разделу «Основы иммунологии» на лабораторно-практических занятиях студентов средних
медицинских учебных заведений по специальностям 34.02.01 «Сестринское дело»
базовой подготовки, 31.02.01 «Лечебное дело» углубленной подготовки.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
  ------------------------------------------------------

4

Вариант 1
  ----------------------------------------------------------------------

5

Вариант 2  ----------------------------------------------------------------------

8

Рекомендуемая
  литература -------------------------------------------------

11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тестовые задания по Основам микробиологии и
иммунологии предназначены для преподавателей медицинских колледжей с целью
проведения текущего контроля знаний студентов на лабораторно-практических
занятиях по разделу «Основы иммунологии».
Пособие содержит два варианта, каждый состоит из 17
вопросов, в которых есть задания с выбором одного, двух правильных ответов, а
также на дополнение. Задания позволяют определить уровень знаний студентов по
Основам иммунологии.
Пособие предназначено для студентов специальностей 34.02.01 Сестринское
дело, 31.02.01 Лечебное дело медицинского колледжа, составлена на основе
требований ФГОС.

Вариант 1

ВЫБРАТЬ
ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

1. Генетически чужеродные для организма вещества, на введение
которых организм отвечает образованием антител:
1.
 антибиотики
2.
 антигены
3.
 химиотерапевтические
препараты
4.
 бактериофаги

2. Основоположник клеточной (фагоцитарной) теории
иммунитета:
1.
Луи Пастер
2.
П.Эрлих
3.
И.И.Мечников
4.
Д.И. Ивановский

3.
Искусственный пассивный иммунитет вырабатывается после введения:
1.
гриппозной
вакцины
2.
гамма-глобулина
3.
вакцины
АКДС
4.
столбнячного
анатоксина

4.
К специфическим факторам защиты организма относят:
1. фагоцитоз
2. антигены
3. интерферон
4. антитела

5.
К неспецифическим факторам защиты организма относят:
1.     образование
антител
2.     иммунный фагоцитоз
3.     интерферон
4.     аллергическую
реакцию

6.
К
центральным органам иммунной системы относят:
1. кровь
2. костный мозг
3. селезенка
4. лимфатические
узлы

7.
К периферическим органам иммунной системы относят:
1.     желудок
2.     лимфоузлы
3.     кожные покровы
4.     слизистые оболочки

8.
Способность антигена вызывать иммунную защиту макроорганизма (выработку
антител):
1. антигенность
2. специфичность
3. иммуногенность
4. чужеродность

9. При проведении пробы на резус-совместимость крови донора и
реципиента в пробирке произошла реакция агглютинации. Это говорит о том, что
кровь
1.     резус-положительная
2.     совместима
по резус-фактору
3.     резус-отрицательная
4.     несовместима
по резус-фактору

10.
Анатоксины содержат:
1.     культуру живых
непатогенных бактерий
2.     готовые антитела
3.     яды, выделяемые
возбудителями
4.     ослабленные штаммы
возбудителей

11.
Гомологичные сыворотки получают из:
1. живых
микроорганизмов, вирулентность которых ослаблена
2. обезвреженных
эндотоксинов бактерий
3. крови
доноров-людей
4. крови животных

12.
Пациент во время введения противодифтерийной лошадиной сыворотки внезапно
почувствовал головокружение, резкую слабость и побледнел. Пульс слабый, АД
70/40, акроцианоз. Это свидетельствует о развитии:
1.
аллергического дерматита
2.
анафилаксии
3.
сывороточной болезни
4.
сенной лихорадки

13. Плановая выборочная
иммунизация проводится:
1.
детям, которые достигли
соответствующего возраста
2.
людям, которые имеют риск
заражения в связи с характером деятельности
3.
в очагах инфекционных болезней
4.
людям, которые, вероятно, были инфицированы

14.
Одна из основных причин возникновения первичных иммунодефицитов:
1.     вирусные инфекции
2.     хирургические
вмешательства
3.     аномалия хромосом
4.     антибиотикотерапия

ВЫБЕРИТЕ
ДВА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА:

15.
Пути передачи ВИЧ-инфекции:
1.     парентеральный
2.     контактно-бытовой
3.     воздушно-капельный
4.     вертикальный

ДОПОЛНИТЬ:

16. Дайте характеристику иммунитета (назовите вид иммунитета).

А) Ребенок, 7 лет, прививался АДС (адсорбированный
дифтерийно-столбнячный анатоксин). - _____________________________
Б) Ребенку 21 день. Мать ребенка в течение жизни прививалась,
болела инфекционными заболеваниями. - ________________________

17.
Какой вид иммунитета формируется после введения:

А) Вакцина БЦЖ -
____________________________
Б) Антитоксическая противодифтерийная сыворотка -
__________________

Вариант 2

ВЫБРАТЬ
ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

1. Специфические белки крови, образующиеся в ответ на введение
антигенов и способные специфически реагировать с ними:
1.
комплемент
2.
пропердины
3.
эритрины
4.
антитела

2. Основоположник гуморальной теории иммунитета:
1.
Луи Пастер
2.
П.Эрлих
3.
И.И.Мечников
4.
Д.И. Ивановский

3.
Искусственный активный иммунитет вырабатывается после введения:
1.
столбнячного
анатоксина
2.
туберкулина
3.
противостолбнячной
сыворотки
4.
бактериофага

4.
К специфическим факторам защиты организма относят:
1.     ферменты
желудочного сока
2.     слизистую оболочку
верхних дыхательных путей
3.     интерферон
4.     аллергическую
реакцию

5.
К неспецифическим факторам защиты организма относят:
1.
антителообразование
2. аллергическую
реакцию
3. соляную кислоту
желудочного сока
4. антигены

6.
К центральным органам иммунной системы относят:
1.     селезенку
2.     сердце
3.     тимус
4.     кровь

7.
К
периферическим органам иммунной системы относят:
1.     сердце
2.     аппендикс
3.     слизистые оболочки
4.     кожные покровы

8. Способность антигена избирательно реагировать с
определенными антителами называется:
1.
иммуногенность
2.
чужеродность
3.
антигенность
4.
специфичность

9. При проведении пробы на групповую совместимость крови
донора и реципиента агглютинация отсутствовала. Это означает, что кровь
1.     совместима
по резус-фактору
2.     совместима
по групповой принадлежности
3.     несовместима
по резус-фактору
4.     не
совместима по групповой принадлежности

10.
Иммунные сыворотки содержат:
1.     готовые антитела
2.     вирусы бактерий
3.     ослабленные штаммы
возбудителей
4.     культуру живых
непатогенных бактерий

11.
Гетерологичные сыворотки получают из:
1. живых
микроорганизмов, вирулентность которых ослаблена
2. обезвреженных
эндотоксинов бактерий
3. крови
доноров-людей
4. крови животных

12. Через неделю после введения больному
противоботулинической дозы лошадиной сыворотки у него повысилась температура,
увеличились лимфатические узлы, появились боли и отечность в суставах, кожная
сыпь. Это свидетельствует о развитии:
1.
аллергического дерматита
2.
анафилаксии
3.
сывороточной болезни
4.
сенной лихорадки

13. Экстренная иммунопрофилактика против бешенства
проводится:
1. людям,
которые имеют риск заражения в связи с характером деятельности
2. людям, покусанным бездомными собаками
3. спортсменам
4. в детском возрасте

14.
Одна из основных причин возникновения вторичных иммунодефицитов:
1.     вирусные инфекции
2.     недоразвитие
органов и тканей
3.     аномалия хромосом
4.     нарушение
активности Т-лимфоцитов

ВЫБЕРИТЕ
ДВА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА:

15.
Биологические среды ВИЧ-инфицированного пациента, содержащие наибольшее
количество вирусов:
1.     кровь
2.     слюна
3.     пот
4.     сперма

ДОПОЛНИТЬ:

16. Дайте характеристику иммунитета (назовите вид иммунитета).

А) Реконвалесцент брюшного тифа (возбудитель брюшного тифа
экзотоксина не образует). - _____________________________
Б) Ребенку 2-х лет, не привитому против кори и имевшему контакт с
больным корью, был введен противокоревой иммуноглобулин. - ________

17.
Какой вид иммунитета формируется после введения:

А) Вакцина против клещевого энцефалита - _________________________
Б) Коревой гамма-глобулин - ______________________

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Основная литература
1.
Основы микробиологии
и иммунологии [Электронный
ресурс] : учебник / под ред. В.В. Зверева, М.Н. Бойченко - М. : ГЭОТАР-Медиа,
2016. – Режим доступа: http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970435991.html
2.
Основы
микробиологии и иммунологии : учебник для медицинских училищ и колледжей / под
ред. В.В. Зверева,  М.Н. Бойченко. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 366 с. : ил.+
Приложения    30 экз.
Дополнительная литература
1.
Основы микробиологии
и иммунологии. Курс лекций
[Электронный ресурс]: учебное пособие / Мальцев В.Н., Пашков Е.П., Хаустова
Л.И.  и др.- М. : Медицина, 2005. - (Учеб. лит. для студ. мед. училищ). – Режим
доступа: http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN5225042791.html
2.
Сбойчаков
В.Б.  Микробиология с основами эпидемиологии и методами микробиологических
исследований : учебник для сред. мед. учеб. заведений / В.Б. Сбойчаков. - СПб.
: СпецЛит, 2007. - 592 с. : ил.   80 экз.
3.
Основы
микробиологии, вирусологии и иммунологии : учебник для студ. мед. училищ / под
ред. А.А. Воробьева, Ю.С. Кривошеина. - М. : Мастерство, 2001. - 224 с. -
(Среднее проф.образование).    3 экз.
4.
Черкес
Ф.К. Микробиология : учебник для учащихся мед.училищ / Ф.К. Черкес, Л.Б.
Богоявленская, Н.А. Бельская ;  под ред. Ф.К. Черкеса. - М. : Медицина, 1987. -
512 с. : ил.    60 экз.
5.
Утевский
Н.Л. Микробиология с техникой микробиологических исследований : учебник / Н.Л.
Утевский. - 5-е изд., перераб. - М. : Медицина, 1975. - 472 с. : ил.   3 экз.
6.
Лабинская
А.С. Микробиология с техникой микробиологических исследований : учебник / А.С.
Лабинская. - 4-е изд., перераб.и доп. - М. : Медицина, 1978. - 394 с. : ил.  4
экз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тестовый контроль Основы иммунологии.docx

alt: Вариант 1 ВЫБРАТЬ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ

alt: Вариант 2 ВЫБРАТЬ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ

title: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ  «ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ И ИММУНОЛОГИИ». Раздел "Основы иммунологии".


extracted_text:
КГБОУ «Новоалтайская общеобразовательная
школа-интернат»

Родительское собрание по теме:
«Безопасность
на дороге»

Форма проведения: собрание с
домашним заданием

                                             Подготовила

    Киснер О. Г.,
учитель начальных классов

2020 год
Родительское собрание
по правилам дорожного движения
«Безопасность
на дороге»
Цель:
организация совместной деятельности родителей и воспитателей по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, повышения культуры участников
дорожного движения.
Задачи:
1.
Побудить родителей задуматься о том, что соблюдение ПДД - самое
главное для сохранения жизни и здоровья их детей.
2.
Ознакомить родителей с некоторыми правилами и памятками,
способствующими наиболее эффективному усвоению ПДД.
Предварительная подготовка к
собранию:
1.
Родители учащихся за неделю до проведения собрания заполняют
анкету для родителей и передают воспитателю для анализа. (Приложение 1)
2.
Изготовление памяток для родителей «Как обучить ребенка правилам
дорожного движения». (Приложение 2)
План проведения собрания.
1.Актуальность выбранной темы.
1.
Результаты анкетирования.
2.
Лекция педагогов.
3.
Памятки для родителей.
4.
Разное.
5.
Рефлексия.
6.
Задание для родителей.
Ход
собрания:
1.
Актуальность выбранной темы.
Необходимость собрания по
правилам дорожного движения продиктована самой жизнью. Страшная статистика
детской смертности и повреждения здоровья в результате ДТП на дорогах просто
ужасает. Ежегодно на дорогах гибнет большое количество людей. Одни происшествия
происходят по вине автомобилистов, другие – по вине пешеходов. Но результат
один – чья-то унесенная жизнь, трагедия и горе для близких.
1.
Результаты анкетирования.
Перед собранием родителям была
предложена анкета для заполнения (Приложение 1).
Она состояла из 5 вопросов:
Результаты анкетирования:
1.
Знакомите ли вы своего ребёнка с правилами дорожного движения?
… человек из … ответили «да».
1.
С какого возраста вы стали знакомить его с ними:
С 3 лет- … человек
С 4 лет – … человек
С 5 лет - … человек
1.
Показывали ли своему ребёнку безопасную дорогу из дома в сад и
обратно?
… человек из … ответили «да».
1.
Можете ли вы считать себя образцом для подражания в соблюдении
правил дорожного движения?
… человека ответили «да».
… человек ответили «нет»
1.
бывает иногда так, что ваш ребёнок «преподаёт» вам урок
безопасного поведения на дороге?
… человек из … ответили «да».
1.
Лекция педагогов.
Наша задача сделать все
необходимое, чтобы в Вашу семью не пришла беда. Обучение правилам дорожного
движения требует знаний и от детей, и от их родителей. Следует своевременно
научить детей умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать
потребность быть дисциплинированными на улице, осторожными и осмотрительными. А
родителям - не совершать самую распространенную ошибку– действия по принципу
«со мной можно». Если Вы показываете ребенку на собственном примере как
перебежать на красный, будьте уверены, оставшись один, он попытается повторить
этот трюк. Уважаемые родители! Помните, если Вы нарушаете Правила, ваш ребенок
будет поступать так же! Уважение к Правилам дорожного движения, привычку
неукоснительно их соблюдать должны прививать своим детям родители. В наших
силах сформировать навыки безопасного поведения на дорогах, воспитать
сознательного и грамотного пешехода, ответственного за жизнь и здоровье
участников дорожного движения.
Сегодня на собрании мы должны
довести до вас мысль о том, что только совместными усилиями педагогов и
родителей можно научить ребёнка безопасному поведению на дороге.
Давайте с вами вспомним
основные правила, которые должен знать ребенок:
1.
Основные термины и понятия правил.
2.
Обязанности пешеходов.
3.
Обязанности пассажиров.
4.
Сигналы светофора.
5.
Предупредительные сигналы.
6.
Особенности движения на велосипеде.
Помните! Ребёнок учится
законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых. Не жалейте времени
на обучение детей поведению на дороге.
Чтобы ваш ребёнок не создал
опасную ситуацию на дорогах, он должен уметь:
- наблюдать за дорогой;
- правильно оценивать дорожную
обстановку во всей ее изменчивости;
- видеть, слушать, предвидеть,
избегать опасность.
Наблюдать за дорогой.
1.
Необходимо учить детей не только соблюдать Правила движения, но и
с самого раннего возраста учить их наблюдать и ориентироваться. Нужно
учитывать, что основной способ формирования навыков поведения - наблюдение,
подражание взрослым, прежде всего родителям.
2.
Находясь с ребенком на проезжей части, не спешите, переходите
дорогу размеренным шагом. Иначе вы научите спешить там, где надо наблюдать и
обеспечить безопасность.
3.
Учите ребенка замечать машину. Иногда ребенок не замечает машину
издалека. Научите его всматриваться вдаль.
4.
Учите ребенка оценивать скорость и направление будущего движения
машины. Научите ребенка определять, какая едет прямо, а какая готовится к
повороту.
5.
Учите ребёнка смотреть. До автоматизма должна быть доведена
привычка осматривать улицу в обоих направлениях прежде, чем сделать первый шаг
с тротуара на проезжую часть. Особенно внимательно надо осматривать улицу,
когда на противоположной стороне находится родной дом, знакомые или когда
ребёнок переходит улицу вместе с другими детьми - именно в этих случаях легко
не заметить машину.
Правильно оценивать дорожную
обстановку
Главная опасность - стоящая
машина. Почему? Да потому, что заранее увидев приближающийся автомобиль,
пешеход, уступит ему дорогу. Стоящая же машина обманывает: она может закрывать
собой идущую, мешает вовремя заметить опасность.
Правило №1.
Нельзя выходить на дорогу
из-за стоящих машин. В крайнем случае, нужно осторожно выглянуть из-за стоящего
автомобиля, убедиться, что опасности нет, и только тогда переходить улицу.
Понаблюдайте вместе с ребенком за стоящими у края проезжей части машинами и
обратите внимание на тот момент, когда из-за стоящей машины внезапно появляется
другая. Обратите внимание ребенка на то, что стоящий на остановке автобус тоже
мешает увидеть движущийся за ним автомобиль.
Правило №2
Не обходите стоящий автобус ни
спереди, ни сзади!
Стоящий автобус, как его ни
обходи - спереди или сзади, закрывает собою участок дороги, по которому в тот
момент, когда вы решили ее перейти, может проезжать автомобиль. Кроме того,
люди возле остановки обычно спешат и забывают о безопасности. Надо подождать,
пока автобус отъедет.
Правило №3
И у светофора можно встретить
опасность!
Дети часто рассуждают так:
«Машины еще стоят, водители меня видят и пропустят». Они ошибаются. Сразу после
включения зеленого сигнала для водителей на переход может выехать автомобиль,
который был не виден за стоящими машинами, и шофер которого не видит пешехода.
Если погас зеленый сигнал светофора для пешеходов - нужно остановиться. Ребенок
должен не только дождаться нужного света, но и убедиться в том, что все машины
остановились.
Правило№4
Вырабатывайте у ребенка
привычку всегда перед выходом на дорогу, даже если на ней нет машин,
приостановиться, оглядеться, прислушаться - и только тогда переходить улицу.
Правило №5
Прочные навыки транспортного
поведения детей формируются только повседневной систематической тренировкой! Во
время каждой прогулки с детьми, поездки с ними по делам, в гости, за город и
т.п. учите их наблюдать за улицей и транспортом, анализировать встречающиеся
дорожные ситуации, видеть в них опасные элементы, безошибочно действовать в
различных обстоятельствах.
Правило №6
Не надо прививать детям
излишнее чувство страха перед дорожным движением, движущимися автомобилями.
Пусть все, что связано со школой, в том числе и дорога, у ребенка ассоциируется
с ярким и добрым. При этом надо научить его быть внимательным, а это непростая
вещь. Процессы восприятия, внимания и реакции у ребенка и у взрослого
совершенно разные. Опытные водители знают, например, что подавать звуковой
сигнал при виде бегущего через проезжую часть ребенка опасно. Ребенок может
поступить непредсказуемо – вместо того, чтобы остановится, он может понестись
без оглядки под колеса другому автомобилю. Даже те дети, которые знают правила
дорожного движения, случается, их нарушают. Не сочтите за труд помочь детям.
Может быть, вам придется остановить ребенка, который не хочет дождаться сигнала
светофора. Делайте это доброжелательно.
Итак, если вы научите своих
детей соблюдать эти основные правила поведения на дорогах, значит, в ваш дом не
придёт беда.

1.
Памятка для родителей.
Мы хотим, чтобы всё сказанное
на этом собрании запомнилось вам. Для этого каждый из родителей получит
«Памятку по ПДД». Чаще читайте её и обсуждайте различные дорожные ситуации с
вашими детьми.
Не спешите, переходите дорогу
размеренным шагом. Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать - ребенок
должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
Не переходите дорогу на
красный или желтый сигнал светофора, как бы вы при этом не торопились.
Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком “Пешеходный
переход”.
Из автобуса, троллейбуса,
такси выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть или побежать на
проезжую часть.
Привлекайте ребенка к участию
в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге, показывайте ему те машины,
которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.
Не выходите с ребенком из-за
кустов или машины, не осмотрев предварительно дорогу, – это типичная ошибка и
нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли.
Не разрешайте играть вблизи
дороги и на проезжей части.
1.
Разное
2.
Рефлексия.
Деловая игра.
Продолжите фразу: Сегодня я
ещё раз напомню своему ребёнку о том, что…

1.
Задание для родителей.
- Ещё раз покажите своему
ребёнку опасные места дороги из школы домой.
- Дома с ребенком нарисовать маршрут
от дома до школы.
Мы уверены, если мы будем
вести такую активную работу по данному направлению, дети будут наглядно
запоминать правила поведения на дороге. Тогда мы избежим множество опасных
ситуаций и сохраним жизни наших детей.

Приложение №1
Анкета
для родителей.

1.     Знакомите
  ли вы своего ребенка с правилами дорожного движения?

2.     С
  какого возраста вы стали знакомить его с ними?

3.     Показывали
  ли вы своему ребенку безопасную дорогу из дома в школу и обратно?

4.     Можете
  ли вы считать себя образцом для подражания в соблюдении правил дорожного
  движения?

5.     Бывает
  иногда так, что ваш ребенок «преподает» вам урок безопасного поведения на
  дороге?

Приложение № 2.
Памятка
для родителей.
Не спешите, переходите дорогу
размеренным шагом. Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать -
ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.

Не переходите дорогу на
красный или желтый сигнал светофора, как бы вы при этом не торопились.
Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком “Пешеходный
переход”.

Из автобуса, троллейбуса,
трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть или
побежать на проезжую часть.

Привлекайте ребенка к участию
в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге, показывайте ему те машины,
которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.

Не выходите с ребенком из-за
кустов или машины, не осмотрев предварительно дорогу, – это типичная ошибка и
нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли.

Не разрешайте играть вблизи
дороги и на проезжей части.

file_name: Родительское собрание по теме.docx

alt: Приложение №1 Анкета для родителей

alt: Приложение № 2. Памятка для родителей

title: Родительское собрание по теме «Безопасность на дороге»


extracted_text:
Методическая работа
Тема
«Современные стратегии обучения лексики на уроке иностранного
языка»

МБОУ
«ООШ с.Старая Жуковка

учитель английского языка

 Титарова Татьяна Николаевна

Успешное
овладение иностранным языком сегодня - это необходимая предпосылка для
получения интересной работы в стране и за рубежом, укрепления дружбы с
представителями различных стран, для продолжения обучения в международных
высших учебных заведениях и профессионального роста в избранной области. Каждый, кто изучает иностранный язык, должен в первую очередь
овладеть лексикой данного языка, т.е. словарным запасом, необходимым для
общения на иностранном языке. Но при этом начинающие часто сталкиваются с
проблемой выбора подходящих к конкретной ситуации слов для выражения своих
намерений, а также с проблемой понимания незнакомых слов в читаемой ими литературе.
Именно поэтому мы говорим о необходимости с первых занятий развивать «чувство
языка», которое помогает решить сложившиеся проблемы. Носители языка имеют это
«чувство» или языковую интуицию, в каком месте, в какой ситуации, с каким
коммуникативным намерением они могут использовать те или иные лексические
выражения.
Лексический
состав языка представляет собой весьма разнообразную и пеструю картину, а
лексические единицы – разноплановые и многомерные явления, существенные
свойства и особенности усвоения которых трудно выявить и обратить на пользу
методики обучения.
Лексика
в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности:
аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на
каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно
находится в поле зрения учителя.
Его
задача состоит в том, чтобы добиться полного освоения школьниками программного
лексического минимума и прочного закрепления в их памяти активного словарного
запаса на всех этапах обучения.
Задача
практического овладения иностранным языком требует поиска путей
совершенствования как методики обучения речевым умениям, так и большого
внимания к организации языкового материала.
При
работе над лексикой традиционно выделяют три основных этапа:
1)
Ознакомление2) Первичное закрепление 3) Развитие умение использования навыков в
различных видах речевой деятельности.
Первые
два этапа часто объединяют в один – презентация лексики.
Этап
презентации играет важную роль в обучении лексики.
От
эффективности и целенаправленности данного этапа зависит вся последующая работа
над лексикой. Задача учителя - выбрать наиболее эффективный способ презентации
в соответствии со ступенью обучения, уровнем знаний учеников. Многообразие
различных приемов семантизации и первичного закрепления позволяет выбрать
прием, соответствующий целям и задачам данного урока, возможностям учителя и
варьировать их от урока к уроку.
Рассмотрим
основные приемы презентации лексики на уроках английского языка.1. Применение
игрового метода обучения способствует выполнению важных задач по обучению
иноязычной лексики: а)Создание психологической готовности учащихся к
речевому общению
б)Обеспечение естественной необходимости многократного повторения   лексического
материала в)    Тренировку учащихся в выборе нужного
речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной речи
2.
Использование наглядности. В младших классах, когда только начинается
накопление активного словаря и учащиеся еще слабо владеют устной речью,
чтением, произношением, графикой английского языка, ознакомление со словами в
процессе беседы и слушания связной речи затруднительно; На этом этапе
преобладают приемы раскрытия слов, в которых основная роль принадлежит учителю;
учитель должен вызвать в сознании учащегося нужное понятие - для этого он может
использовать наглядность.
Наглядность
увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более
осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности состоит в том, что она
мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком,
расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое
воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.
3.
Мимика и жесты. Данный способ семантизации используется как дополнительный для
раскрытия значения. Например, для объяснения значения слов “to smile”, “to sleep”,
“to cry” учитель может использовать мимику и жесты.4.Синонимы и антонимы Этот
способ, как и синонимы, часто используют сами ученики: «Какой антоним к слову
...?». Новое слово “sour” легко проиллюстрировать словом“sweet”. Необходимо
указать те контексты, в которых эти противопоставления верны.  Зная слово
"beautiful" («красивый»), учащиеся могут легко догадаться о значении
слова "ugly " («безобразный, уродливый»), если им попятно, что такое
антоним.
5.
Шкалы. Знание
сходных или противоположных понятий, выражающих степень, позволяет легко ввести
другие понятия. Например, если ученики знают слова“hot” и “cold”, используя
школьный термометр легко ввести слова “warm”,“cool” и позднее “freezing”,
“boiling”. Сначала учеников можно попросить нанести знакомые прилагательные на
шкалу, а затем добавить новые. Данная работа может проводиться как
индивидуально, так и в группах.
6.
Наглядность и текст (Visual+text)Предложите ученикам данный текст и картинку. Объясните
задание: они должны сравнить картинку и текст и понять значения выделенных
слов. Выполните первый пример вместе с детьми. Остальные задания выполняются в
маленьких группах.
7.
Применение карточек. Для презентации лексики можно использовать специальные карточки.
На одной стороне – иллюстрация вводимого слова; на другой написано само слово и
его транскрипция. Каждому учащемуся следует выдать по одной карточке. Затем
каждый учащийся произносит свое слово по цепочке. Далее работа идет в группах.
Каждый учащийся держит свою карточку, так чтобы остальным не были видны
написанное слово и транскрипция. Учащиеся пытаются вспомнить название каждой
картинки. Если им это не удается, они могут попросить о помощи тех, кто держит
карточку, используя фразу:“How do we call it in English?э
8.
Применение юмористических картинок при презентации лексики. Для презентации
лексики  желательно, чтобы этот прием отражал в юмористической форме эпизоды из
школьной жизни или содержание знакомых детям книг, фильмов, мультфильмов и т.
д.)
9.
Игра в лото. Дидактический
раздаточный материал: карточки (по одной на парту) с предложениями на
английском языке и подчеркнутыми в них словами карточки с русскими
эквивалентами этих слов (находятся у учителя).Учитель  называет русское слово,
учащиеся (по очереди) находят английский эквивалент этого слова и прочитывают
предложение.
10.Пословицы
и поговорки –
это благодатный материал, используемый в обучении. Благодаря обобщенному
характеру пословиц и поговорок, их можно использовать во всех классах, обучая
искусству иносказания, именно иллюстрировать свою мысль и обобщать ее в краткой
форме.
Заучивание
пословиц и поговорок не только развивает память учащегося, но и позволяет
научиться адекватно отбирать лексические единицы и развивает эмоциональную
выразительность речи.“Better safe than sorry»(cемь раз отмерь и один раз
отрежь)
Новый
подход обучении лексики связан с использованием компьютерных программ на уроках
английского языка.
Процессы
обновления в сфере обучения иностранным языкам в современной школе создают
ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность
самостоятельного выбора моделей построения программы обучения по предмету,
учебных пособий и других обучающих средств.
Педагог
старается эффективно использовать новые технологии в учебном процессе.
Современные технологии - это, несомненно, компьютерные технологии, имеющие ряд
преимуществ перед традиционными методами.
Компьютерное
обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. Не только новизна
работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к
учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности,
поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации.
Можно применить такие упражнения, как:1. Распознавание графического образа слова на основе его
звукового образа: компьютер произносит слово, учащимся следует найти его в
списке слов.
2.Распознавание значения слова на основе его звукового образа: компьютер
произносит слово, ребята находят соответствующую картинку (или слово родного
языка)3.Распознавание значения слова на основе его
графического образа: компьютер показывает слово, школьники подбирают
соответствующую картинку (или слово родного языка). Графическая форма: на
экране даны буквы i, l, k, e(like) Ребятам предлагается составить из них
слово.
4. Распознавание графического образа слова на основе его значения: компьютер
показывает картинку, ученики находят слово иностранного языка, соответствующее
картинке.
5. Классификация имеющихся слов по значению: компьютер показывает слова,
учащимся следует подобрать к каждой картинке слово из имеющихся слов, помещая
их на соответствующие картинки.
6. Актуализация графического образа слова по его значению: компьютер показывает
картинку, ученик пишет соответствующее слово.
7. На экране появляется русский перевод слова. Ученик произносит это слово на
английском языке до тех пор, пока все слова не будут произнесены правильно.
Преимуществом данного приема является осуществление немедленной обратной связи.
Компьютер объективно оценивает результаты усвоения лексики.
Все эти
операции с лексическими единицами выполняются в строгой последовательности.
Компьютер не пропускает учащегося к следующей операции, пока предыдущая
операция со всеми лексическими единицами не будет полностью выполнена
правильно. Многократное выполнение этих операций способствует более простому
закреплению каждой лексической единицы. Кроме того, благодаря компьютеру такие
упражнения не отнимают много времени.  Для отработки значения слова может
служить, например, упражнение на распределение слов по тематическим группам
(vegetables: tomato, potato, cabbage, carrot; fruit: orange, lemon, apple).(сlothes:
jeans, skirt, scarf, T-shirt)
Для тренировки в употреблении слов с помощью компьютера можно, например,
предложить учащимся составить предложение из данных слов: is, a, big, there,window, bedroom, in, my (There is a big window in my bedroom).

Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление,
контроль. На примере компьютерной программы «English on holidays» рассмотрим
эти этапы.
На I-м этапе
- введение лексики, например, по теме «Weather». Используя демонстрационный
компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются
картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower,
гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny.What's the forecast for tomorrow? - Какой прогноз погоды на завтра?
It's windy! - Дует сильный ветер! It's raining - идёт дождь
На II-м этапе
идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учащиеся повторяют
за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся
работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон.
На III-м
этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание,
содержащее разное количество вопросов по теме. По окончании сдачи экзамена на
экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик
стремится добиться лучших результатов. Укажите
правильный вариант перевода:снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball
Какое из
написанных слов является лишним по смыслу:winter, February, cool, December, November, January.
 Использование
компьютерных программ при формировании навыков учащихся на уроках показало, что
компьютерные технологии обучения полностью отвечают целям, поставленным при обучении
лексике иностранного языка. Компьютерные технологии применялись наравне с
традиционными средствами обучения. Однако практика применения компьютерных
программ показывает, что компьютерные технологии имеют много преимуществ перед
традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация и интенсификация
самостоятельности учащихся, повышение познавательной активности и мотивации,
интенсификация обучения и создание комфортной среды обучения.
В заключение
можно сказать, что нет плохих или хороших способов ознакомления с новой
лексикой. Всё зависит от самого слова, его формы, значения и употребления и
очень многое зависит от учителя. На начальном этапе необходимо заложить основы
владения английским языком именно с позиции лексики, что открывает возможность
перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию
его на практике как полезного инструмента. Рациональное использование
современных технических средств обучения иностранным языкам позволяет
 -Восполнить
отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения иностранному языку.
-Повышать
мотивацию учащихся к обучению иностранного языка.
-Полнее
реализовать важный дидактический принцип наглядности.
-Создать
лучшие условия для программирования и контроля.
-Осуществлять
обучение с учетом индивидуальных типологических возможностей каждого учащегося.

-Обеспечивать
ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля.
- Выполнять
многие активные виды упражнений со всеми учащимися одновременно, включая
говорение.
-Максимально
использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать
их внутренние ресурсы.В частности, в случае успеха в этом направлении, у
учащихся будет возможность развивать свои познания в английском языке в
дальнейшем в любом выбранном ими направлении. Таким образом, необходим
дифференцированный подход к обучению лексике, его постепенная модернизация в
соответствии с меняющимися со временем реалиями современного мира.

                                   Используемая
литература:
1. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку . Базовый
курс лекций . М: Просвещение 2002.
2. Пасов Е.И Основы коммуникативной методики обучения иноязычному
общению .М: Русский язык 1990
 3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера: в вопросах и ответах. – СПб, 2000. С. 191
4. Протасеня Е.П. , Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и
против. // ИЯШ – 1997. - №3. – С. 10-13.
 5. Т Т.И., Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на
уроках английского языка.// ИЯШ – 2002 - №2 – с. 41-43
 6. Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка // ИЯШ –
1997. - №5. – С. 40-44.
7. Обзор публикаций научно-периодических изданий «Иностранные
языки в школе». М.
8. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным
языкам.
9 . Мезеника М.В. Поговорим о поговорках. // Иностранные языки в
школе. 1993 №2.
10. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы работы над
лексикой //ИЯШ 2/90, стр. 53-55
11.
Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка// ИЯШ 5/95, стр.
20-24

file_name: Успешное овладение иностранным языком сегодня (2).docx

alt: Успешное овладение иностранным языком сегодня - это необходимая предпосылка для получения интересной работы в стране и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для…

alt: Его задача состоит в том, чтобы добиться полного освоения школьниками программного лексического минимума и прочного закрепления в их памяти активного словарного запаса на всех этапах…

alt: Использование наглядности. В младших классах, когда только начинается накопление активного словаря и учащиеся еще слабо владеют устной речью, чтением, произношением, графикой английского языка, ознакомление со…

alt: Better safe than sorry »( c емь раз отмерь и один раз отрежь)

alt: What ' s the forecast for tomorrow ? -

alt: На начальном этапе необходимо заложить основы владения английским языком именно с позиции лексики, что открывает возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к…

alt: Используемая литература: 1.

alt: Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В

intro: Знание лексики играет важнейшую роль в овладении иностранным языком. В работе я рассказала какие методы и приёмы использую при работе с новой лексикой в разных классах. В младших классах огромную роль играет игровой момент и наглядность,а в старших классах работа с интерактивной доской, компьютером.

title: Методическая разработка "Работа с лексикой на уроках английского языка"


file_name: Психофизиология в схемах 116.docx

title: материал по психофизиологии