extracted_text:
Структурное подразделение «Детский сад комбинированного
вида «Звездочка»
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад "Планета детства" комбинированного вида»

Консультация для
педагогов:
«Роль воспитателя на музыкальных занятиях

и праздниках (по ФГОС)»

Музыкальный руководитель

                                                     1-ой квалификационной
категории

Сизикина Н.А.

                      п. Чамзинка,

                      декабрь,2021 год

Музыка –
это искусство, которое посредством сложного сочетания звуков вызывает у
слушателей разнообразные переживания, эмоции, настроения. Мир музыкальных
звуков безграничен. Он таит в себе несметные богатства.
Музыка
всегда наградит слушателя, подарив ему новые чувства, новое настроение. Музыка
пронизывает всю жизнь детского сада, является источником особой детской
радости. Ребенок открывает для себя красоту музыки, ее волшебную силу.
Проблема
педагогического взаимодействия специалистов и музыкального руководителя в ДОУ –
одна из важных: от ее решения зависит успешность процесса музыкального развития
дошкольников. Только в совместной согласованной деятельности можно достигнуть
цели, поставленной в программе: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку; решить задачи: развитие
музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Практика
работы современного детского сада показывает, что основные вопросы
музыкально-эстетического развития дошкольников решает музыкальный руководитель,
а его первый помощник – это воспитатель.
Нам, музыкальным руководителям, хотелось бы видеть заинтересованность
воспитателей в процессе музыкального занятия. Когда ребёнок видит, что
воспитатель с интересом выполняет все задания, то сам включается в процесс с
ещё большим вдохновением. Ведь воспитатель для него абсолютный авторитет, и
чтобы не происходило на занятии, ребёнок будет постоянно ориентироваться на
воспитателя.
     Музыкальное занятие - это основная организационная
форма по осуществлению задач музыкального воспитания и развития детей.
Воспитатель выполняет в основном всю педагогическую работу в детском саду –
следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально –
педагогического процесса.

На музыкальных занятиях происходит реализация разностороннего воспитания детей
(умственного, эстетического, физического и т.д.).
Умственное: Дети получают знания о различных сторонах  и явлениях
окружающей действительности, т.е. знания о временах года, о праздниках и
трудовых буднях людей. Систематизируется жизненный  опыт.
Нравственное-
волевое: Воспитывается чувство любви к
матери, Родине, формируются навыки культурного поведения (в организационных
моментах), воспитывается умение слушать, петь, плясать в коллективе. А так же
целеустремленно  заниматься, доводить начатое дело до конца, преодолевать
трудности.
Физическое:  В танцах и играх
формируются определенные двигательные навыки, развивающие определенные группы
мышц.
 Эстетические: Умение слушать и
понимать музыку воспитывает любовь к искусству, к познанию прекрасного.
Певческие
навыки: Развиваются чистота интонирования, дыхание, дикция, слаженность
певческих интонаций.
Если  все  музыкальное воспитание сводится только к
проведению  музыкальных занятий, а воспитатель при этом считает себя свободным
от музыкального развития детей, то в  таком случае музыкальное воспитание  не
является органической частью всей жизни детей: пляска, музыкальная игра не
входит  в быт ребенка. Воспитатель, недооценивая значение музыкального
воспитания в педагогической работе, не проявляет сам интереса к нему и не умеет
вызвать интереса у детей.
Проведение музыкальных занятий не является
монополией музыкального руководителя, а составляет часть педагогической работы,
которую ведет воспитатель.
Хорошие деловые взаимоотношения
музыкального руководителя и воспитателя благотворно влияют на детей, создают
здоровую, дружественную атмосферу, одинаково необходимую как для взрослых, так
и для детей.
Как же
проявляется заинтересованность воспитателя на музыкальном занятии? Прежде
всего, воспитателю необходимо понять, что на музыкальном занятии он такой же
участник, как и дети, а не надзиратель.
А теперь от эстетики
перейдём к организационным вопросам:
1.На музыкальном занятии у детей
на ногах должна быть одета удобная обувь;
2.Начиная со средней группы детей
необходимо строить, чередуя мальчика и девочку;
3.На занятие следует приходить за
2-3 минуты до начала, чтобы построиться и настроить детей на занятие;
4.Воспитатель с собой приносит
папку и ручку, чтобы записывать слова песен, игр, движения танцев, рекомендации
и т д.;
5.Во время занятия желательно не
покидать зал, чтобы не пропустить какой либо материал;
6.Выполнять вместе с детьми
упражнения: движения танцев, игр, петь песни и т д.;
7.Следить за правильным
выполнением детьми движений;
9.В свободной деятельности
закреплять материал, полученный на занятии.
Роль воспитателя на
музыкальном занятии:
Роль воспитателя, чередование его
пассивного и активного участия, различны, в зависимости от частей занятия и
задач.
Слушание музыки:
1. Личным примером воспитывает у
детей умение внимательно слушать музыкальное произведение, выражает
заинтересованность;
2. Следит за дисциплиной;
3. Оказывает помощь музыкальному
руководителю в использовании наглядных пособий и другого методического
материала.
Распевание, пение:
1. В распевании не участвует.
2. Поет с детьми, разучивая новую
песню, показывая правильную артикуляцию.
3. Поддерживает пением при
исполнении знакомых песен, используя средства мимической и пантомимической
выразительности.
4. При совершенствовании
разучиваемой песни, подпевает в «трудных местах».
5. Не поет с детьми при
самостоятельном эмоционально-выразительном пении (исключение – пение с детьми
раннего и младшего возраста).
Музыкально- ритмические
движения и игры:
1. Участвует в показе всех видов
движений, давая соответствующие рекомендации детям.
2. Дает четкие, точные,
эстетичные эталоны движений (исключение – упражнения на развитие творческой
активности детей).
3. Принимает непосредственное
участие в исполнении танцев, плясок, хороводов. В старшем дошкольном возрасте
знакомые пляски, танцы дети исполняют самостоятельно.
4. Корректирует исполнение
движений отдельными детьми во время танца, упражнения, игры.
5. Разъясняет и контролирует
выполнение условий игры, способствуя формированию поведенческих навыков во
время ее проведения.
6. Берет одну из ролей в сюжетной
игре.
7. Наблюдает за дисциплиной на
протяжении всего музыкального занятия.
Иногда
воспитатели могут допускать следующие ошибки на занятиях:
1.
Воспитатель сидит с безучастным видом.
2.
Воспитатель перебивает исполнение.
3.
Дают словесные указания наравне с муз.
руководителем (хотя двух центров внимания быть не может).
4.
Нарушает ход занятия (входит и выходит
из зала).
 Непонимание
воспитательных задач музыки воспитателем может  свести на «нет» все усилия
музыкального руководителя. Ведущая роль музыкального руководителя ни в коей
мере не  снижает активности воспитателя.
Активность
воспитателя зависит от  трех  факторов
1.
От возраста детей:  чем меньше дети, тем больше воспитатель поет, пляшет и
слушает наравне с детьми.
2.
От раздела музыкального воспитания:  самая большая активность проявляется в процессе
разучивания движений, несколько меньше в пении, самая низкая – при слушании.
3.
От программного  материала: в зависимости новый или старый материал.
Чем активнее воспитатель взаимодействует с музыкальным
руководителем, тем больше нового дети могут узнать на музыкальных занятиях, тем
легче достичь наибольших успехов в музыкальном развитии детей. Участие
воспитателя в музыкальном занятии зависит от возрастной группы, музыкальной
подготовленности детей и конкретных задач данного занятия. Особенно важно
участвовать воспитателю в работе с младшими группами, где ему принадлежит
главная роль в игре, пляске, песне. Чем младше дети, тем активнее приходится
быть воспитателю – оказывать помощь каждому ребенку, следить, чтобы дети не
отвлекались, были внимательными, наблюдать, кто и как проявляет себя на
занятии.
        Очень важно, чтобы дети
почувствовали активное сопереживание с ними взрослых от встречи с песней, с
музыкой. Сопереживание – это дорожка, путь к сердцу ребенка, к его сокровенным
чувствам. Дети не терпят искусственности. Самый лучший воспитатель для ребенка
тот, кто духовно общается с ним. Поэтому воспитателю нужно стремиться, чтобы
каждый малыш постоянно видел, чувствовал его отношение к музыке, его симпатию к
музыкальным образом. Этим самым расширяются пути воздействия на ребенка.
        В формировании певческих
проявлений у ребенка главным является подражание пению взрослого. Педагог поет
спокойным негромким голосом. Теплота, задушевность голоса вызывает у малышей
эмоциональных отклик. Подражая педагогу, дети начинают подпевать сами. В
обучении музыкально - ритмическим движениям используются совместные действия
воспитателя и ребенка.
        В старшей и
подготовительной группах детям предоставляется больше самостоятельности, но все
же помощь воспитателя необходима. Он показывает движения упражнений вместе с
музыкальным руководителем, исполняет пляску вместе с ребенком, у которого нет
пары, осуществляет контроль за поведением детей, за качеством выполнения всего
программного материала. Воспитатель должен уметь петь песни, показывать любое
упражнение, игру или танец, следит, все ли дети активно поют, правильно ли они
передают мелодию песни, выговаривают слова. Поскольку музыкальный руководитель
находится около инструмента, он не всегда способен заметить, кто из детей спел
то или иное слово неправильно.
        Когда дети мало
высказываются по поводу услышанного, воспитатель помогает им наводящими вопросами.
При проведении музыкально-ритмических движений с детьми младших групп,
воспитатель играет с ними, показывает плясовые и имитационные фигуры. В старших
группах он внимательно следит, правильно ли дети выполняют движения и кому из
них надо помочь. Присутствуя на занятиях, активно участвуя в них, воспитатель
не только помогает детям, но и сам усваивает материал.
Пришло
время поговорить о праздничных утренниках, которые регулярно проводятся в
каждой возрастной группе.
          Праздник в детском саду
– это, прежде всего, большая проделанная работа всего коллектива, так как в
этом мероприятии задействованы многие сотрудники детского сада. Поэтому
праздник – это общее дело! Но у каждого своя роль, свои обязанности.
Бывает очень
трудно разделить обязанности музыкального руководителя и воспитателя, потому
что успешное проведение праздника зависит от совместной организованной работы
педагогов.
Итак:
1. На праздник дети одеваются
нарядно и по своему желанию, если костюмы не определены в сценарии праздника.
2. Перед утренником в группе
необходимо соблюдать праздничную атмосферу: украсить групповую комнату,
повесить красочные плакаты, включить соответствующую музыку и т.д.
3. Воспитателям обязательно
необходимо быть нарядными, иметь подходящую обувь, встречать детей в
приподнятом настроении.
4. При подготовке к празднику
задействовать по возможности всех детей: постараться каждому найти какую-либо
роль, стихотворение, и т.д.
5. Во время разучивания с детьми
стихов, ролей контролировать правильное произношение, ударение в словах,
соблюдение пунктуации.
7. Во время праздника детей
руками не трогать, а чтобы их перестроить, нужно просто сказать им об этом.
8. Ведущей необходимо произносить
текст эмоционально, громко, внятно, не боясь гостей, поддерживая
доброжелательную обстановку на празднике.
9. Во время исполнения детьми
танцев, хороводов выполнять движения вместе с ними, исключение – старшие
группы.
10. По окончании праздника
воспитателям нужно собрать всех детей и организованно выйти из зала (за
исключением новогодних праздников, когда дети фотографируются с Дедом Морозом).
11. Просьба к воспитателям –
помогать украшать зал к праздникам и убирать после своего утренника все
атрибуты (желательно на место).
     И напоследок хотелось бы
сказать, что праздник – это, прежде всего, показательное выступление наших
детей и нас в том числе, поэтому относитесь, пожалуйста, к нему с большой
ответственностью. И тогда все у нас получится!

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Н. А. Ветлугина «Методика
музыкального воспитания в детском саду»
2.
А. Н. Зимина «Основы музыкального
воспитания в дошкольном учреждении»
3.
Е. И. Юдина «Первые уроки музыки и
творчества»
4.
С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н.
Соковнина «Музыка и движение»
5.
Журнал «Справочник музыкального
руководителя»
6.
М. Б. Зацепина «Музыкальное
воспитание в детском саду».

7.

file_name: Консультация Роль воспитателя.docx

intro: Чтобы добиться успеха в проведении какого-то мероприятия, необходима совместная работа музыкального руководителя и воспитателя. Новые требования, предъявляемые ФГОС к дошкольному образованию, влекут за собой и изменение требований к компетентности не только воспитателей, но и музыкальных руководителей.

title: Консультация для педагогов: «Роль воспитателя на музыкальных занятиях  и праздниках (по ФГОС)». Автор: музыкальный руководитель: Сизикина Нина     Александровна.


extracted_text:
Хисамова Эльза Артуровна,
учитель английского языка

Технологическая
карта урока 9а At the
circus! В цирке!
Класс:
2
Тема:
At the
circus!
Тип
урока: изучение и первичное закрепление новых знаний
Цель
урока: введение новой лексики по теме, отработка введенной
лексики в речи
Задачи
урока:
1)
Образовательная:
научить детей рассказывать о цирке, используя тематическую лексику в речи
2)
Развивающая:
развить навыки аудирования, чтения, говорения и письма
3)
Воспитательная:
формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка; развитие
способности работать в группе; развитие таких качеств как взаимопомощь
ответственность, дисциплинированность, собранность
Формы
работы обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная,
самостоятельная
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников; различать на
слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей; правильно писать изученные слова; воспринимать
на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации;
создавать устные связные монологические высказывания в рамках изучаемой
тематики с опорой на картинки.
Метапредметные:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии (познавательные);
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок (регулятивные); проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы (коммуникативные).
Личностные:
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании
Оснащение
урока: учебник, компьютер, проектор, аудио-приложение к УМК
Spotlight 2, картинки из буклета с
раздаточным материалом

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Достижение образовательных результатов

предметные

метапредметные

личностные

познавательные

регулятивные

коммуникативные

1.      Организационный
  момент

Просит
  учащихся встать и приветствует их, отмечает отсутствующих

Встают,
  приветствуют учителя и друг друга, настраиваются на рабочий лад

воспринимать
  на слух и понимать речь учителя и одноклассников

проявлять
  уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
  дискуссии

2.      Проверка
  домашнего задания

Проверяет
  домашнее задание / собирает работы (по необходимости)

Хором
  и в индивидуальном порядке отвечают домашнее задание / сдают работы

3.      Постановка целей
  урока, мотивация к учебной деятельности

Помогает
  обучающимся сформулировать тему урока и его цель

Отвечают
  на вопросы учителя хором и в индивидуальном порядке, формулируют цель урока

воспринимать
  на слух и понимать речь учителя и одноклассников

выбирать
  источник получения информации

планировать
  действия по решению учебной задачи для получения результата

строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей

познавательные
  интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
  познании

4.      Введение новой
  лексики по теме урока

Раздает
  учащимся карточки по теме урока, просит предположить, кто или что изображено
  на картинках

Называет
  слова на английском языке и просит продемонстрировать нужную картинку

Прикрепляет
  карточки с изображениями на доске и просит учащихся записать слова по теме
  урока

Отгадывают
  предметы и персонажей на картинках

Хором
  и индивидуально повторяют слова по теме урока с акцентом на правильное
  ударение и произношение

Записывают
  новые слова в тетрадь

воспринимать
  на слух и понимать речь учителя и одноклассников;

различать
  на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
  ритмико-интонационных особенностей

правильно
  писать изученные слова

выбирать
  источник получения информации;

согласно
  заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
  представленную в явном виде

планировать
  действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать
  последовательность выбранных действий

воспринимать
  и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
  общения в знакомой среде

познавательные
  интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
  познании

5.      Аудирование

p.
  10 ex. 1
Просит
  учащихся открыть учебники, посмотреть на изученные слова. Включает
  аудиозапись упражнения

p. 10 ex. 1
Смотрят
  на слова упражнения, слушают аудиозапись, повторяют слова в паузах

воспринимать
  на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
  материале

выбирать
  источник получения информации

планировать
  действия по решению учебной задачи для получения результата;

строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей

6.      Аудирование +
  чтение

p. 11 ex. 3
Просит
  учащихся посмотреть на картинки упражнения и отгадать, где оказались дети.
  Задает учащимся вопросы о героях упражнения

Просит
  учащихся прослушать аудиозапись упражнения и в паузах прочитать хором
  соответствующий отрывок

p. 11 ex. 3
Называют
  место, в которое пришли дети, называют героев упражнения

Слушают
  аудиозапись упражнения, хором и индивидуально читают текст

воспринимать
  на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
  материале;

читать
  вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
  материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации

выбирать
  источник получения информации;

согласно
  заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
  представленную в явном виде

планировать
  действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать
  последовательность выбранных действий;

корректировать
  свои учебные действия для преодоления ошибок

воспринимать
  и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
  общения в знакомой среде;

корректно
  и аргументированно высказывать своё мнение

познавательные
  интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
  познании

7.      Групповая
  работа, отработка навыков чтения

p. 11 ex. 3
Делит
  учащихся на группы по 4 человека, предлагает прочитать диалог по ролям.
  Корректирует произношение и интонацию

p. 11 ex. 3
Читают
  диалог по ролям с акцентом на правильное произношение и ударение

читать
  вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
  материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации

выбирать
  источник получения информации

планировать
  действия по решению учебной задачи для получения результата;

устанавливать
  причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать
  свои учебные действия для преодоления ошибок

принимать
  цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
  распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
  работы

8.      Закрепление
  изученного материала

p.
  10 ex. 2
Обращает
  внимание учащихся на картинку упражнения и спрашивает, кто изображен на ней

Просит
  учащихся прослушать первый куплет песни и рассказать, что умеет делать клоун

Просит
  учащихся прослушать второй куплет песни и сказать, что умеет делать шимпанзе

Читает
  текст песни вместе с классом, после прочтения просит учащихся найти в тексте
  и сказать, что может делать каждый из персонажей

Поет
  песню вместе с классом, сопровождая песню нужными движениями

p. 10 ex. 2
Хором
  и индивидуально отвечают на вопросы учителя, называют героев по-английски

Слушают
  первый куплет песни и отвечают, что умеет делать клоун

Слушают
  второй куплет песни и отвечают, что умеет делать шимпанзе

Читают
  текст песни с акцентом на правильное ударение и произношение, выборочно
  читают строчки из текста песни

Поют
  песню, сопровождая текст нужными движениями

создавать
  устные связные монологические высказывания в рамках изучаемой тематики с
  опорой на картинки;

воспринимать
  на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
  материале;

воспринимать
  на слух и понимать речь учителя и одноклассников

сравнивать
  объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

согласно
  заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
  представленную в явном виде

планировать
  действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать
  последовательность выбранных действий;

корректировать
  свои учебные действия для преодоления ошибок

воспринимать
  и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
  общения в знакомой среде;

корректно
  и аргументированно высказывать своё мнение;

строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей

познавательные
  интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
  познании

9.      Инструктаж по
  выполнению домашнего задания

Просит
  учащихся открыть рабочие тетради, объясняет домашнее задание

Слушают
  инструкции учителя, записывают задание в дневник

воспринимать
  на слух и понимать речь учителя и одноклассников

выбирать
  источник получения информации

планировать
  действия по решению учебной задачи для получения результата

10.  Подведение
  итогов урока

Спрашивает
  учащихся, что они узнали на уроке; выясняет, была ли учащимся понятна тема
  урока

Отвечают
  на вопросы учителя

воспринимать
  на слух и понимать речь учителя и одноклассников

file_name: конспект 2 класс 9a В цирке.docx

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихсяДостижение образовательных результатов предметныеметапредметныеличностные познавательныерегулятивныекоммуникативные 1

intro: Работа содержит краткий конспект и технологическую карту урока 9а At the circus! В цирке! (УМК Spotlight Английский в фокусе 2 класс). В конспекте отражены основные цели и задачи урока, указаны формы работы обучающихся; технологическая карта содержит информацию о деятельности учителя, деятельности обучающихся и достижении образовательных результатов. Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО

английский язык

group: Дисциплины

tags: технологическая карта

tags: английский язык

title: Технологическая карта урока 9а At the circus! В цирке! (УМК Spotlight Английский в фокусе 2 класс)


extracted_text:
Инсценировка
сказки «Репка и свёкла» на новый лад
Автор
сценария: Е.Н. Берденгалиева
Действующие
лица: бабка, дед, свекла, репка. Внучка, Жучка, мышка, рассказчик.
Играет
музыка в гостях у сказки
Рассказчик:

Хотим
вам сказку рассказать,
А
вернее показать.
Вы
внимательно смотрите
И
смысл сказки уловите.
Сказка
РЕПКА и СВЁКЛА.
Жили-
были дед и бабка. (Дед
и бабка сидят на скамейке у дома, семечки грызут)
И
была у них в огороде грядка.
Решил
дед посадить репку. (Дед
встает и берет лопату)
Дед:
Очень
репку я люблю
Кашу
из неё сварю!
(Дед
тащит репку из-за кулис. Репка сопротивляется. Дед подводит репку к стулу, на
котором написано ГРЯДКА)
Дед:

А
ну, репка, садись и расти!
Репка:
Отстань,
не хочу, отпусти!  (Дед усаживает репку и берет лейку)
Дед:

Дай
полью я тебя!
Репка:
Ой,
отстань ты от меня!
Дед:
Солнце
яркое, свети!
Репка
сладкою расти!
Репка:
Нет,
солнце, не свети!
Дед,
ты меня притени.
И
с огорода быстрее уйди. (Репка прикрывается от солнца)
Дед:
Давай
траву прополю у тебя.
Репка:
Нет,
уйди. Тошнит от тебя. (Дед, махнув рукой, уходит)

Рассказчик:

А
бабка решила в грядку
посадить
свёклу.
Бабка:
Хочу
свёклу посадить,
Всех
винегретом накормить! (Бабка выводит свёклу из-за кулис)

Садись,
свёкла, поудобней,
Чтоб
урожай был бесподобный. (Усаживает свёклу в грядку (на стул)
Тебя
я буду поливать. (Поливает свеклу)

Свёкла:
Буду
я благоухать!
Бабка:
Солнце
светит с высока.
Расти
сладкою свекла!

Рассказчик:

Бабка
свёклу поливает.
Свёкла
быстро подрастает.

Репка
деда к себе не подпускает,
Сидит
в тени и подсыхает.

Летние
дни друг за другом идут.
Бабка
с дедом урожая ждут.
(Играет
весёлая музыка. Дед и бабка танцуют)

Рассказчик:
Время
пришло урожай собирать,
Дедка
приходит репку вырывать.

Репка
в грядке сидит,
Грустными
глазами на деда глядит.

Репка:
Заболела
я совсем.
Много
у меня проблем:
Пожелтела
вся ботва,
Разболелась
голова,
Горечь
в горле у меня
И
совсем усохла я.

Дед:
Виновата
ты сама!
Ишь,
капризною была!
До
чего себя ты довела?
Не
нужна теперь ты мне!
Я
скормлю тебя свинье! (Репка плачет. Дед забирает репку и уходит.)

Рассказчик:
Бабка
в огород пошла за свеклой.
Видит
не справиться здесь ей одной.
Свёкла
большая такая сидит.
И
радостно бабке она говорит:

Свёкла:
Поливала
ты меня,
Выросла
большая я.
Круглая
и гладкая.
Сочная
и сладкая.

Сама
меня ты не тяни.
Всю
семью сюда зови.

Бабка:
Дед!
Свёклу тянуть выходи!
И
молодежь в подмогу возьми!

Дед:
Внучка,
помогать выходи
И
Жучку с собою возьми!
(Под
музыку на подмогу выходят: дед, внучка, Жучка, кошка. Тянут свёклу.)

Рассказчик:
Тянут-
потянут, а вытянуть не могут.
(Играет
музыка. Важной походкой выходит мышка. Крутит свой хвост в руке.)

Мышка:
Думали,
что справитесь вы без меня.
Нет,
в этой сказке главная Я!
Сейчас
я быстро вам помогу.
Корешок
у свеклы я надгрызу. (Кусает свеклу.)

Свёкла:
Ай!
(Выпрыгивает
из грядки.)

Мышка:
Свекла,
на меня не сердись.
Витаминами
делись.

(Свёкла
подходит к бабке. Обнимает её.)
Свёкла:
Посмотри
на меня.
Какая
красавица я!
Из
меня приготовишь ты винегрет.
Будет
славный твой обед.
Ты
накормишь всю семью.
Очень
я тебя люблю! (Целует бабку. Все обнимают свёклу)

Дед:
Вы
послушайте друзья,
Что
хочу сказать вам я:
Капризы
и упрямство
К
добру не приведут.
Таких,
как репка,
лишь
проблемы ждут.

Сговорчевее
нужно
Друг
с другом быть.
И
ни себе, ни другим не вредить!

(Все
кланяются и уходят. Играет музыка в гостях у сказки.)

file_name: сказка репка.docx

alt: Посмотри на меня. Какая красавица я!

intro: инсценировка сказка репка на новый лад

title: Сказка Репка на новый лад


extracted_text:
Мастер
– класс для родителей  группы раннего возраста
«Волшебный
ветерок»
Педагог-психолог  МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк
Валентина
Павловна
                                                         Воспитатели: Власова
Г.В.   Еремеева М.П.
Приветствуем Вас, уважаемые родители в нашей группе. Мы очень
рады, что Вы нашли время и пришли на нашу встречу, уверена, что Вы сегодня
узнаете много интересного и полезного для себя, почувствуете себя необычно.
Предлагаю поиграть в игру «Клубочек». Мы будем передавать клубочек друг другу,
и говорить одно слово, которое ассоциируется с детским садом. Начнем с меня. Я
говорю слово «Радость» и передаю клубок следующему родителю, нитку клубочка
удерживаю в руках, следующий родитель называет слово и держит нить в руке и
т.д.
Уважаемые родители, посмотрите, как мы с вами
связались одной нитью и эта нить у меня ассоциируется со словом «Детство».
Чувствуете, как мы с вами сильны и едины! Уверена, что эту тонкую нить мы с
Вами не разорвем и будем дружно держаться в течении всего пребывания Ваших
детей со мной!

Раннее
детство (возраст от 1 года до 3 лет), по признанию специалистов всего мира,
уникальный период в жизни человека, когда происходит наиболее интенсивное
становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются
основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических
процессов и личности. Среди всех психических процессов главная роль в раннем
возрасте принадлежит восприятию. Именно оно определяет функционирование и
развитие всех познавательных процессов. Появление разнообразных действий с
игрушками способствует ориентации ребёнка на различные свойства предметов, главными
из которых сначала являются форма и величина. Если ребёнка не обучать
специально, восприятие долго остаётся поверхностным, отрывочным и не создаёт
необходимой основы для общего умственного развития, овладения различными видами
деятельности (рисованием, конструированием, полноценным усвоением знаний в
начальной школе).
Игра
– наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение
различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной для
них деятельности.
Главной
отличительной особенностью детской игры является наличие воображаемой ситуации,
благодаря которой расширяется жизненный мир малыша и становятся возможными
самые необыкновенные превращения. В игре происходит «оживление» игрушек: куклы,
мишки и зайчики начинают говорить друг с другом, ходить в гости, прятаться;
знакомая комната может стать океаном, больницей или магазином; носовой платок
превращается в одеяло или плащ для куколки; карандащ – в градусник, самолётик.
Фантазируя, ребенок комбинирует свои знания и впечатления, «создаёт» свою
действительность, отвечающую его интересам и потребностям.
Цель:
сделать игрушку своими руками вместе с родителями, создать позитивное
настроение у участников.
Задачи:
*привлекать
родителей к созданию и пополнению игровой среды группы;
*расширять
педагогический кругозор родителей в области      развития эмоциональной сферы
ребёнка раннего возраста;
*развивать
у родителей фантазию, выдумку и творчество.

Для того чтобы
сделать игрушки нам потребуется:

1.     Для стрекозки:
*ножницы;
*гибкая
цветная проволока;
*бусинки
разноцветные;
*сутаж
или верёвочка.
         2. Для
пчёлки:
*ножницы;
*гибкая
цветная проволока;
*клей;
*сутаж
– верёвочка;
*футляр
от фломастеров;
*прозрачная
плёнка для крылышек (голубого цвета);
*глазки;
*чёрная
резинка для усиков;
*маркеры
(чёрный и красный).
Мастер-класс. Просмотр
презентации: «этапы изготовления стрекозки и пчелки».
 Технология
изготовления  стрекозы:
Берём
два вида проволоки.
Отрезаем
1/3 часть коричневой проволоки и делаем усики.
Затем
нанизываем на оставшуюся часть две бусины.
Формируем
голову стрекозы.
Прикрепляем
усики и нанизываем ещё одну бусинку.
Из
жёлтой проволоки формируем крылья.
Добавляем
ещё одну бусинку.
Затем
из кусочка синей проволоки формируем крылья поменьше.
Нанизываем
ещё несколько бусин и завершаем стрекозу.
Вот
какая замечательная стрекоза получилась!

Технология
изготовления  Пчёлки
Берём
киндер – сюрприз, делаем два отверстия в маленькой части киндера, продеваем
туда чёрную резинку; получились усики.
В
верхней части киндера делаем ещё отверстие, в которое продеваем верёвочку, на
которой будет висеть игрушка.
(закрываем
киндер – сюрприз)
Гибкой
проволокой огибаем киндер – сюрприз, чтобы получилось колечко, концы
перекручиваем и делаем лапки. Надеваем лапки на туловище пчёлки и приклеиваем.
Вырезаем
из папки – уголка голубого цвета крылышки, делаем посередине отверстие и
продеваем через него верёвочку (сутаж).
Для
надёжности приклеиваем крылья клеем.
Вырезаем
из папки – уголка голубого цвета крылышки, делаем посередине отверстие и
продеваем через него верёвочку (сутаж).
Для
надёжности приклеиваем крылья клеем.
Приклеиваем
глазки, рисуем маркером носик и ротик.
Берём
фломастер, снимаем колпачок, продеваем верёвочку в дырочки, завязываем узелок и
одеваем колпачок на фломастер.
Получилась
пчёлка на палочке.
Применение:
Дыхательная гимнастика для детей раннего возраста 2-3 лет
Для
того чтоб помочь ребёнку поскорее справиться с кашлем, предлагаем  вам игровой
комплекс дыхательной гимнастики (для детей с 2-х лет). Этот комплекс
развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, мышцы
рук и позвоночника, способствует правильному ритмичному дыханию и
произнесению звуков.

Упражнение
1. ПУЗЫРИКИ.
Пусть
малыш сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно
выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.

Упражнение
2. ПЧЁЛКА.
Покажите
ребенку, как нужно сидеть: прямо, скрестив руки на груди и опустив голову.
Пчёлка сказала:
«Жу-жу-жу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе произносим: ж-ж-ж, затем на
вдохе разводим руки в стороны, расправляем плечи и произносим...)
Полечу и пожужжу, детям мёда
принесу (встаёт и, разведя руки в стороны, делает круг по комнате,
возвращается на место).
Повторить
5 раз. Следите, чтоб вдох был через нос, и дыхание было глубокое.

Упражнение
3. КОСИМ ТРАВУ .
Предложите
малышу «покосить траву»: ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы читаете стишок,
а ребёнок, произнося «зу-зу» машет руками влево – выдох, вправо – вдох.
Зу-зу, зу-зу,
Косим мы траву.
Зу-зу, зу-зу,
И налево взмахну.
Зу-зу, зу-зу,
Вместе быстро, очень быстро
Мы покосим всю траву.
Зу-зу, зу-зу.
Пусть
ребёнок встряхнёт расслабленными руками, повторить с начала 3 – 4 раза.
Приводим
 пример еще некоторых упражнений, их всегда можно комплектовать и
чередовать по-своему.

Часики. Встать прямо, ноги врозь, руки
опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так».
Повторять 10–12 раз.
выдох.
Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше». Повторять в течение 1, 5 мин.

Летят
мячи. Встать
прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди вперед. Выдыхая,
произносить «у-х-х-х-х». Повторить 5–6 раз.

Насос. Встать прямо, ноги вместе, руки
опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону - выдох, руки скользят вдоль
туловища, при этом произносить «с-с-с-с-с». Сделать 6–8 наклонов в каждую
сторону.

Вырасти
большой. Встать
прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки -
вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню - выдох. Выдыхая,
произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4–5 раз.

Дыхательная
гимнастика укрепит иммунитет малыша
Чтобы
не болеть, надо научиться правильно дышать. Существует много разновидностей
дыхательной гимнастики, в том числе и упражнения, адаптированные для детей.
Приведенные ниже веселые рекомендации научат вас и вашего малыша дыхательной
самозащите.

    1. Большой
и маленький. Стоя
прямо, на вдохе ребенок встает на    цыпочки, тянется вверх руками, показывая,
какой он большой. Зафиксировать это положение на несколько секунд. На выдохе
ребенок должен опустить руки вниз, затем присесть, обхватив руками колени и
одновременно произнеся "ух", спрятать голову за коленями - показывая,
какой он маленький.

2.
Паровоз. Ходите
по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при
этом "чух-чух" и изменяя скорость движения, громкость и частоту
произношения. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

3.
Летят гуси. Медленно
и плавно ходите по комнате, взмахивая руками, словно крыльями. Руки на вдохе
поднимать, на выдохе опускать, произнося "г-у-у". Повторите с
ребенком восемь-десять раз.
В завершении мы подводим итоги и приходим к единому
мнению, что не одна воспитательная и образовательная задача не будет
успешно решена без плодотворного контакта и полного взаимопонимания между
родителями и педагогами. Мы должны помнить, что мы воспитываем своих детей
собственным примером. Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует
его личность. Поэтому необходимо строить свое общение с ребёнком как с другом,
признавая за ним право на собственную точку зрения, поддерживать познавательный
интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно выяснить
непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности. И
свое выступление хочется закончить китайским изречением: «То, что я услышал, я
забыл. То, что я делал, я знаю!»
Спасибо за внимание! Удачи Вам в вопросах образования
своих детей!

Список
литературы:
1.
Давыдова
Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М. 2007г.
2.
Кожохина
С. К. «Сделаем жизнь наших малышей ярче» - Ярославль, 2007г.

file_name: Мастер-класс Волшебный ветерок.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Выступление по
теме самообразования
 Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в начальной школе.
Современное
общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически
развитым, здоровым, жизнерадостным, готовым к труду и защите Родины. Несмотря
на принимаемые меры по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков, оно
продолжает ухудшаться.
Весьма
существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть
здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков
сохранения здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует
значительному распространению в детской среде различных форм разрушительного
поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.
Как
никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего
возраста. Решающая роль в её решении отводится школе. Ей доверено воспитание
новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные
люди. Успешные – значит понимающие своё предназначение в жизни, умеющие
управлять своей судьбой, здоровые физически и нравственно (способные к
самопознанию, самоопределению, самореализации, самоутверждению). Только
здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать
в полной мере творцом своей судьбы.
На
чём сегодня необходимо сосредоточить усилия, чтобы повысить эффективность
деятельности образовательных учреждений по сохранению здоровья учащихся?
Как
дать качественное образование не в ущерб здоровью ребенка?
Как
сформировать у детей представление о том, что здоровье – это одна из высших
ценностей?
Одна
из целей моей педагогической деятельности – научить ребенка быть здоровым душой
телом, творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами
природы и бытия.
Основные
задачи:
1.
Формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных
способностей каждого ученика.
2.
Профилактика вредных привычек.
3.
Создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного
физического развития и формирование здорового образа жизни.
4.
Расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта,
развитие потребности в занятиях физической культуры и спортом;
5.
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанными с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
6.
Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
Проблема
обеспечения условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработки
психопрофилактических, коррекционных программ и методов работы педагогов и
детских практических психологов для обеспечения и поддержки физического и
психического здоровья детей сегодня остро стоит перед образованием. Какие бы
методы сохранения укрепления здоровья обучающихся ни использовались в школе,
ожидаемого эффекта не будет, если у самих школьников не сформированы
потребности в осознанном и разумном отношении к собственному здоровью, не
выработаны умения и навыки совершенствования своего физического и психического
состояния.
Интерес
к формированию ценностного отношения к здоровью стремительно растет. Это один
из центральных вопросов психологии здоровья. Поиск ответа сводится к
следующему. Как же добиться того, чтобы здоровье стало ведущей, органичной
потребностью человека на всем протяжении его жизненного пути. Работа по
формированию ценностного отношения к здоровью должна начинаться с раннего
возраста. Высоко оценивая роль учителя в процессе формирования культуры здоровья
школьника, его сохранения и укрепления, известный советский гигиенист профессор
С.М. Громбах отмечал: «Учитель многое может, и, если все, что он может сделать
для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими,
какими мы все хотим их видеть – хорошими, умными и здоровыми». И здесь особенно
важно сформировать у детей отношение к здоровью как к ценности.
Деятельность
педагога в этом направлении должна определяться индивидуальными особенностями
каждого ребенка, реальным состоянием его здоровья, его психологическим и
социальным здоровьем. Если деятельность педагога-воспитателя, направлена на
развитие у обучающегося ценностного отношения к здоровью, системна и целостна,
то таким будет и деятельность воспитанников.
Прежде
всего, сам школьник должен осознать, что здоровый образ жизни является
престижным, а во-вторых, он должен знать, что человечество уже накопило
определенный
опыт
по сохранению и укреплению здоровья, к которому всегда можно обратиться в
случае необходимости.
Физкультурно-оздоровительная
работа в школе должна быть направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья.
Повышенная
двигательная активность - биологическая активность ребенка, она совершенно
необходима для его нормального роста и развития. С другой стороны, умственная
работа, связанная с вынужденным сохранением положения тела, оказывается для
детей значительной нагрузкой. Школа снижает двигательную активность ребенка
почти наполовину, зато нагрузку, связанную с сохранением статической рабочей
позы, резко увеличивает. Именно в связи с этой нагрузкой устают дети. Приняв во
внимание анатомо-физиологические и психолого-педагогические особенности детей,
а также гигиенические требования к учебному процессу, педагоги могут облегчить
ребенку переход к новой деятельности, помочь ему успешно учиться без всякого
ущерба для здоровья. Решаются эти задачи посредством систематической работы,
обеспечивающей благоприятный режим развития ребёнка за счет:
Ø рационального
нормирования учебной нагрузки (грамотно с медико-психолого-педагогической точки
зрения построенное расписание занятий);
Ø организация
психофизиологических пауз и физкультминуток во время уроков (четко выстроенное
и логично вплетающиеся в структуру урока упражнения релаксационного характера);
Ø проведения
динамических перемен (организация подвижных игр развивающего характера);
Ø усовершенствования
уроков физического воспитания и их интеграция с другими образовательными
областями;
Ø организация
полноценного горячего питания школьников;
Ø организация
работы спортивных секций;
Ø организация
и проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований на свежем воздухе,
походов и экскурсий.
Это
позволит учителю рационально чередовать учебный труд с отдыхом, учебные занятия
с физическим развитием, корректировать нагрузку и поддерживать работоспособность
младших школьников на протяжении всего учебного дня.
В
своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение ребёнком
знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического
поведения, реализации усвоения знаний и представлений в поведении. Педагог
учитывает, что ребёнок, изучая себя, особенности организма, психологически
готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность,
формировать своё здоровье.
Методика
работы с детьми должна строиться в направлении личностно-ориентированного
взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное
экспериментирование и поисковую активность детей.
Содержание
занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами.
Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного
возраста.
Мало
научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую
пищу. Надо, чтобы уже с раннего возраста он учился любви к себе, к людям, к
жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет
действительно здоров. Необходимо помнить, что бережное отношение к своему
здоровью, а соответственно и ориентация на здоровый образ жизни не появляются у
детей сами собой, а формируются в результате целенаправленного, систематического
воздействия педагога на обучающихся.
В
заключении своего выступления приведу слова Жана-Жака Руссо: «Чтобы сделать
ребенка умным и рассудительным – сделайте его крепким и здоровым: пусть он
работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении!»
Основные
направления работы по спортивно-оздоровительному направлению:
– организация
и проведение инструктажа по технике безопасности в разных ситуациях;
– организация
и проведение разнообразных мероприятий по всевозможным видам спорта: бег,
прыжки, спортивные игры, развивающие упражнения с разными предметами (мячи,
скакалки и пр.);
– организация
и проведение динамических прогулок и игр на свежем воздухе в любое время года;
– активное
использование спортивных площадок населённого пункта (футбольная,
баскетбольная, волейбольная, хоккейная коробка) в рамках работы программы
– проведение
мероприятий, направленных на профилактику вредных привычек;
– санитарно-гигиеническая
работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
– организация
питания учащихся;
– проведение
совместных мероприятий с родителями и детьми,
– организация
и проведение в классе мероприятий по профилактике детского травматизма на
дорогах;
организация
и проведение профилактической работы с родителями;
организация
встреч родителей с медицинскими работниками;
– организация
и проведение исследований уровня физического и психофизического здоровья
учащихся;
Результатом
практической деятельности по спортивно-оздоровительному направлению можно
считать следующее:
Ø высокий уровень
информированности учащихся о здоровом образе жизни;
Ø ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
Ø повышается
активность учащихся в мероприятиях школы, класса, района;
Ø элементарные
представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья;
Ø человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
Ø знание о
возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
100%
учащихся класса заняты во внеурочной деятельности дополнительного образования.
Предполагаемый
результат:
-
вместе с учителем ставить новые учебные задачи, учитывая свои физические и
психологические особенности;
-
осуществлять контроль физического развития, используя тесты для определения
уровня развития физических и психических качеств;
-
проводить самоанализ выполняемых заданий и вносить необходимые коррективы,
учитывая характер сделанных ошибок;
-
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья

file_name: выступление Косинова.docx

alt: Выступление по теме самообразования

alt: Проблема обеспечения условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработки психопрофилактических, коррекционных программ и методов работы педагогов и детских практических психологов для обеспечения и поддержки физического…

alt: Это позволит учителю рационально чередовать учебный труд с отдыхом, учебные занятия с физическим развитием, корректировать нагрузку и поддерживать работоспособность младших школьников на протяжении всего учебного…

alt: Результатом практической деятельности по спортивно-оздоровительному направлению можно считать следующее: Ø высокий уровень информированности учащихся о здоровом образе жизни; Ø ценностное отношение к своему здоровью, здоровью…


extracted_text:
«Витамины всем нужны и полезны, и
важны!»

Чтобы быть здоровым, сильным, бороться с
микробами и не поддаваться болезням, нужно кушать витамины. Витамины - это очень маленькие вещества,
настолько маленькие, что мы их видеть не можем, но в маленьких витаминах
содержится большая сила и здоровье. Они бывают в таблетках, разного цвета и
формы.
Но витамины бывают не только в таблетках,
они еще растут на ветках и на грядках. Много витаминов содержится в ягодах,
фруктах и овощах, зелени.

Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, В, С.

Витамины как солдаты
охраняют наш организм от злых, вредных микробов и разных болезней. У витаминов
есть имена, их зовут А, В, С, Д, Е.
Витамины живут в овощах, фруктах, ягодах и других продуктах.

Чтобы у вас были всегда
зоркие, здоровые глазки, нужно кушать витамин А. Живет он в оранжевых и красных овощах и
фруктах, это морковь, тыква, яблоко, болгарский перец. А еще этот витамин есть
в рыбе, яйцах.

Для того чтобы ваш организм
был как крепость, не подпускал злых микробов и не позволял им заразить вас
болезнями очень нужен витамин С. Он живет во всем кислом - это лимон, апельсин,
шиповник, мандарин, смородина, клубника. А еще витамин С есть в капусте, редисе,
луке.

Еще один витамин Е. Он необходим для здоровья
нашей кожи. А живет он в зеленых овощах, фруктах и зелени - это петрушка, киви,
капуста, зеленый лук.

Следующий витамин В. Витамин В способствует
хорошей работе сердца, его можно найти в рисе, изюме, орехах, бананах, печени.

Запомните сами и расскажите другим:
Ешьте овощи и фрукты –
Витаминные продукты,
Каждый день и круглый год.
И тогда простуда злая
Стороной вас обойдёт.

Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна – витаминная еда!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Витамины.docx

alt: Витамины всем нужны и полезны, и важны! »

title: Детям о витаминах


extracted_text:
Test 10
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
At a school examination the teacher handed out the
question papers to all the children, looked at her watch and said that they
were to finish their work in an hour. The children read the question papers and
started writing the answers. At ten o'clock the teacher collected the papers
and saw that one of the children hadn't written anything and was still reading
his question paper. "Is any question troubling you?" the teacher
asked. "Not at all," he answered, "it's the answers that are
troubling me."
Вопросы:
1. What time did the written examination
begin?
2. Why didn't the pupil write anything?
II. Поставьте вопрос к подчеркнутому
члену предложения.
At ten o'clock the
teacher collected the papers.
III. Раскройте скобки, употребив правильную глагольную форму.
Isaac Newton so much (1 — interest) in different
problems that he (2 — become) quite absent-minded. One day a gentleman (3 —
come) to see him, but he (4 — tell) that Sir Isaac Newton (5 — be) busy in his
study and that nobody (6 — allow) to disturb him.
As it (7 — be) dinner time, the visitor (8 — sit)
down in the dinning room (9 — wait) for the scientist. The servant (10 — come)
in and (11 — place) on the table a (12 — boil) chicken under a cover. An hour
(13 — pass) but Newton not (14 — appear). The gentleman (15 — feel) hungry, (16
— eat) the chicken, and (17 — cover) up the skeleton. He (18 — ask) the servant
to prepare another one for his master.
Before the second chicken (19 — cook), however, the
scientist (20 — enter) the room and (21 — apologize) for his delay. Then he (22
- add), "As I (23 - feel) rather tired and hungry, I (24 -hope) you (25 —
excuse) me a little longer, while I (26 — take) my dinner, and then I (27 — be)
at your service." With these words he (28 — lift) the cover, and without
emotion (29 — turn) round to the gentleman and (3*0 — say), "See how
strange scientists (31 — be). 1 quite (32 — forget) that I (33 — dine)
already."
At this moment the servant (34 — bring) in the
other chicken. The visitor (35 — explain) how matters (36 — stand). After he
(37 — laugh) heartily, the hungry scientist (38 — sit) down and (39 — eat) his
dinner.
IV. Выберите правильный вариант.
1. I want to tell you ... interesting.
a) some, b) something, c) somebody, d) somewhere.
2. ... postman comes every morning.
a) — , b) a, c) an, d) the.
3. Mike is a careless driver, he drives ... than
you.
a) good, b) better, c) bad, d) worse.
4. Look ... the window. Is it raining outside?
a) at, b) to, c) out of, d) through.
5. You ... leave earlier today if you want.
a) may, b) must, c) have to, d) should.
6. Sam had to take his exam one more time, ... he?
a) had, b) hadn't, c) did, d) didn't.
7. In the sitting room
there ... a table, four chairs, a TV set and a sofa.
a) is, b) are, c) has, d) have.
8. How many ... pages must I translate?
a) yet, b) still, c) more, d) other.
9. I watch the news ... on TV at 9 o'clock
regularly.
a) showing, b) shown, c) showed, d) having shown.
10. He didn't expect... such a question.
a) to ask, b) asking, c) to be asked, d) being
asked.
11. She ... in the library the whole evening
yesterday.
a) works, b) is working, c) has worked, d) was
working.
12. We shall go to the country if the weather ...
fine.
a) is, b) was, c) will be, d) has been.
13.1 hope they ... my telegram by tomorrow morning.

a) receive, b) will receive, c) have received, d)
wilt have received.
14. She ... before Mother came back.
a) left, b) has left, c) had left, d) was left.
15. He ... to tell the truth.
a) asked, b) asks, c) was asking, d) was asked.
16. Where ... you ... this weekend?
a) have ... spent, b) did ... spend, c) was ...
spent, d) is ... spent.
17. I wonder what time ... now.
a) it is, b) it was, c) it has been, d) is it.
18. John said he never ... the film before.
a) saw, b) has seen, c) had seen, d) has been seen.
19. She ... wonderful today.
a) looks, b) is looked, c) was looking, d) looked.
20. What would you do if you ... me?
a) are, b) were, c) have been, d) will be.
V. Переведите на английский язык.
1. Они живут совсем близко.
2. Мы узнали, что они женаты уже три года.
3. Эти туфли немного отличаются от моих.
4. После лекции было много вопросов.
5. — Я возьму рыбу на второе. — Я тоже.
VI. Выберите правильный ответ.
1. The London Royal Opera House is called ... .
a) Covent Garden, b) the National Theatre, c)
"Old Vic" Theatre, d) the Barbican.
2. The traditional English drink is ... .
a) coffee, b) tea, c) cocoa, d) milk.
3. The symbol of the US is ... .
a) Union Jack, b) Uncle Sam, c) Big Ben, d) Pall
Mall.
4. The Colorado is ....
a) in Africa, b) in North America, c) in South
America, d) in Brazil.
5. New England is ... .
a) a separate country, b) part of Great
 Britain, c) part of the US, d) an island.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Test 10.docx

alt: Test 10 Прочитайте текст и ответьте на вопросы

title: Олимпиадные задания по английскому языку