extracted_text:
Статья. Наркомания -
социальная проблема в обществе
Подготовила: Васильченко Лидия Викторовна,
психолог ОГАУЗ «Санаторий «Красиво»

Злоупотребление наркотиками, известное с древнейших времен, сейчас
распространилось в размерах, тревожащих всю мировую общественность. Даже при
сужении границ наркомании, с точки зрения наркологов, приемлемых юридически во
многих странах, наркомания признана социальным бедствием. Особенно гибельно
злоупотребление в молодежной среде — поражается и настоящее, и будущее общества.

     Наркоманию
можно назвать медленным самоубийством, причем это самоубийство происходит очень
долго и мучительно. Наркомания – это зависимость человека от наркотических
веществ и ощущений, вызываемых этими веществами.
     Будучи под
действием наркотиков, человек некоторое время ощущает эйфорию – очень приятное
состояние. Но оно проходит, и на смену «кайфу» приходят совершенно
противоположные ощущения.
    Чтобы
избавиться от страданий, вызванных ломкой (абстиненцией), наркоман должен снова
принять дозу наркотика, несколько большую.
   Если наркотик
не поступает в организм, приходит боль – сильная и мучительная, от которой
невозможно избавиться. Наркоман вынужден искать новую дозу, чтобы избежать
страданий. Ради наркотика он готов на все, даже на серьезное преступление.
    В жизни
наркомана все, кроме наркотиков, становится неважным. Он ставит эти химические
препараты на первое место, оттесняя на задний план все хорошее, что у него было
– семью, любовь, человеческие приоритеты, друзей.
    Наркомана
легко подчинить, дав ему наркотик – единственную нужную ему вещь.

Полная, с точки зрения наркологов, картина распространения злоупотребления,
включающая формы токсикоманий, еще более трагична. Вещества и препараты, не
включенные в список наркотиков, как правило, еще более злокачественны, и
приводят к еще большему ущербу для индивидуума.

В международном антинаркотическом центре в Нью-Йорке существует документ,
указывающий на число наркоманов на земном шаре —                                 1
000 000 000 человек.

Наркомания, как подчеркивают эксперты Всемирной организации здравоохранения,
является большой угрозой для здравоохранения в мировом масштабе.

Каждое государство предпринимает меры по предупреждению злоупотребления среди
населения, исключением не является и Россия.

Рассмотрим некоторые положения закона, относящиеся к мерам противодействия.

Согласно ст. 40 ФЗ-№3 (1998), в РФ запрещается потребление наркотических
средств или психотропных веществ без назначения врача.

Также, согласно ст. 46 ФЗ-№3 (1998), запрещена пропаганда наркотических
средств, психотропных веществ и их прекурсоров. Реклама наркотических средств,
внесенных в списки 1 и 2, может осуществляться исключительно в
специализированных печатных изданиях, рассчитанных на медицинских и
фармацевтических работников. Запрещается распространение в целях рекламы
образцов лекарственных средств, содержащих психотропные вещества или
наркотические средства.

Согласно ст. 51 ФЗ-№3 (1998), юридическое лицо, замешанное в незаконном обороте
вышеуказанных средств, подлежит ликвидации (в соответствии со статьей 61
Гражданского кодекса РФ).

За нарушение ФЗ-№3 (1998) должностные лица и граждане РФ несут ответственность
в соответствии с законодательством РФ.

Материальная ответственность за ущерб, причиненный юридическому лицу,
возлагается на работника указанного юридического лица, если неисполнение или
ненадлежащее исполнение им трудовых обязанностей повлекло хищение или недостачу
наркотических средств или психотропных веществ.

Указанный работник в соответствии с законодательством РФ о труде несет
материальную ответственность в размере 100-кратного размера прямого
действительного ущерба, причиненного юридическому лицу в результате хищения,
либо недостачи наркотических средств или психотропных веществ.

Нарушения правил обращения с наркотическими средствами и психотропными
веществами являются преступлением против здоровья населения и общественной
нравственности.

В
соответствии со ст. 228 УК РФ от 15. 10. 97
 г.:

незаконные приобретение или хранение без цели сбыта наркотических средств или
психотропных веществ в крупном размере наказываются лишением свободы на срок до
3 лет; незаконные приобретение или хранение в целях сбыта, изготовление,
переработка, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств или
психотропных веществ наказываются лишением свободы на срок от 3 до 7 лет с
конфискацией имущества или без таковой;

незаконные приобретение или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка,
перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ
совершенные: группой лиц по предварительному сговору; неоднократно;

в отношении наркотических средств или психотропных веществ в крупном размере
наказываются лишением свободы на срок от 5 до 10 лет с конфискацией имущества
или без таковой; незаконные приобретение или хранение в целях сбыта,
изготовление, переработка, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств
или психотропных веществ, совершенные организованной группой либо в отношении
наркотических средств или психотропных веществ в особо крупном размере
наказываются лишением свободы на срок от 7 до 15 лет с конфискацией имущества.

нарушение
правил производства, изготовления, переработки, хранения, учета, отпуска,
реализации, продажи, распределения, перевозки, пересылки, приобретения,
использования, ввоза, вывоза, либо уничтожения наркотических средств или
психотропных веществ, а также веществ, инструментов или оборудования, используемых
для изготовления наркотических средств или психотропных веществ, находящихся
под специальным контролем, если это деяние совершено лицом, в обязанности
которого входит соблюдение указанных правил, наказывается штрафом в размере от
200 до 500 минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или
иного дохода осужденного за период от 2 до 5 месяцев либо лишением свободы на
срок до 3 лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью на срок до 3 лет или без такового;

лицо, добровольно сдавшее наркотические средства или психотропные вещества и
активно способствовавшее раскрытию или пресечению преступлений, связанных с
незаконным оборотом наркотических средств или психотропных веществ, изобличению
лиц, их совершивших, обнаружению имущества, добытого преступным путем,
освобождается от уголовной ответственности за данное преступление.
Согласно
ст. 229 УК РФ от 15. 10. 1997 г.:

хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ
наказываются лишением свободы на срок от 3 до 7 лет;

те же деяния, совершенные группой лиц по предварительному сговору,
неоднократно, лицом с использованием своего служебного положения, с применением
насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой применения такого
насилия, наказываются лишением свободы на срок от 6 до 10 лет с конфискацией
имущества или без таковой;

те же деяния, если они совершены организованной группой, в отношении
наркотических средств или психотропных веществ в крупном размере, с применением
насилия, опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой применения такого
насилия, лицом, 2 или более раза судимым за хищение либо вымогательство,
наказываются лишением свободы на срок от 8 до 15 лет с конфискацией имущества.

Масштабы и темпы распространения наркомании, широкий размах незаконного оборота
наркотических средств свидетельствует о невысокой результативности принимаемых
мер. До настоящего времени медиками и психологами не разработаны эффективные
методы лечения и реабилитации больных наркоманией. Не создано действенной
системы антинаркотической пропаганды.

За последние 8 лет число наркологических диспансеров сократилось в 1,5 раза,
число наркологических коек — в 2,3 раза.

Серьезным препятствием для повышения эффективности терапии больных наркоманией
является отсутствие в стране реабилитационных центров и отделений, рассчитанных
на длительное пребывание больных. Не решен вопрос об использовании в
наркологических учреждениях специально подготовленных психологов и социологов.

От
наркотической зависимости могут избавить только врачи-наркологи, при этом
лечение будет мене болезненным и эффективным.
    В начале
лечения больному дают много витаминов и минералов, чтобы восстановить силы
организма для дальнейшей борьбы с наркотической зависимостью.
    В первые
несколько дней больной не может ничего есть, у него наблюдается расстройство
пищеварения и отсутствие аппетита. Затем наступает потеря сил и долгая
депрессия, когда больного ничего не интересует, кроме очередной дозы наркотика.
    В первый
период он даже не понимает смысл слов, которые ему говорят, а затем он вполне
способен прислушаться к наставлениям врача. Пусть это будет не с первого раза,
так как сознание наркомана еще затуманено, но несколько раз повторенные слова
все же достигают его сознания.
    Запугивать
наркомана в надежде, что он одумается, бесполезно. В таком состоянии ему
безразлично будущее, так как после недавно перенесенных телесных страданий он
не боится других наказаний.
    Не
пытайтесь  лечить наркомана в домашних условиях.
   Нельзя
заставлять его силой терпеть абстиненцию, так как это может больше навредить,
чем помочь.
В
таких случаях по-настоящему помочь зависимому от наркотиков могут только
специалисты наркологических клиник.

Таким образом, на сегодняшний день вопрос о злоупотреблении наркотическими
средствами и психотропными веществами по-прежнему является актуальным, и его
окончательное решение остается за законодателями, врачами и обществом.

file_name: Статья1. НАРКОМАНИЯ doc.doc

alt: Согласно ст. 229 УК РФ от 15. 10


extracted_text:
Департамент
образования Ярославской области                     Государственное
профессиональное образовательное учреждение Ярославской области
Переславский
колледж им. А.Невского

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ    УП.04
по
специальности 54.02.01   Дизайн (по отраслям)

2017
Разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта по
специальности  среднего профессионального образования 54.02.01   Дизайн (по
отраслям)
Разработчик:
Чекунова А.С., преподаватель
ГПОУ ЯО Переславский колледж им. А.Невского

Рассмотрена на заседании кафедры Дизайн

Рассмотрена научно-методическим советом колледжа

Утверждаю             Заместитель директора по УПР

Протокол№__от_____201_г. Зав. кафедрой___________
  С.Ю. Краснов

Протокол №__от____201_г. Ст. методист____________

_________
«____»____________201_г.

Протокол№__от_____201_г.
  Зав. кафедрой___________
С.Ю.
  Краснов

Протокол №__от____201_г. Ст. методист____________

_________
  «____»____________201_г.

Протокол№__от_____201_г.
  Зав. кафедрой___________
С.Ю.
  Краснов

Протокол №__от____201_г. Ст. методист____________

_________
«____»____________201_г.

Содержание

1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ   3
2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ   4
3.
СТРУКТУРА  И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ   5
4.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ   13
5.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ   14
ЛИСТ
СОГЛАСОВАНИЙ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ С    ОРГАНИЗАЦИЯМИ   19

1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной практики
 является составной частью программы подготовки специалистов среднего звена
(ППССЗ), обеспечивающей реализацию Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО)    по специальности среднего профессионального
образования 54.02.01
Дизайн (по отраслям)
в
части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
Выполнение
работ по профессии 19523 Художник по костюму

1.2.
Цели и задачи учебной практики:

Формирование
у обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта в рамках
профессионального модуля ППССЗ по основному виду профессиональной деятельности,
необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций
по избранной специальности.

С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности обучающийся в
ходе учебной практики должен:

иметь
первоначальный практический опыт:
-
использования элементов исторического костюма в эскизах моделей;
-
определения и разработки художественных элементов модели одежды;
-
определение оптимальных способов и приемов передачи изображения;
-
построения композиционного изображения;
-
анализа антропометрических исследований;
-
определения форм и пропорций деталей изделия;
-
выполнения построения конструкций одежды;
-
определения оптимальных способов и приемов процесса моделирования одежды;
-
выполнения шаблонов (лекал) деталей одежды;
-
определения качества материалов;
-
поиска необходимых фактур материалов для проектируемой модели;
-
анализа выполнения работ по изготовлению швейных изделий;
-
поиска информации о перспективных и рациональных методах технологической
обработки;
-
использования современного технологического оборудования для изготовления
швейных изделий;
-
определения показателей качества образца модели изделия

уметь:
-
определять принадлежность костюма, соответствующей эпохе;
-
отражать народные традиции в графике костюма;
-
использовать основные правила и цветовые решения при зарисовке эскизов;
-
отражать основные достоинства модели;
-
использовать различные приемы и технику рисунка и живописи при разработке
эскизов модели;
-
применять основные приемы рисунка и живописи;
-
определять пропорции костюма на фигуре человека;
-
выполнять технический рисунок в соответствии с моделью;
-
определять основные антропометрические точки;
-
определять основные формы деталей изделия;
-
определять формы, объемы, пропорции деталей одежды, их местоположение на модели
изделия;
-
выполнять построение конструкций деталей изделий по различным методикам;
-
определять модные тенденции;
-
выполнять процесс моделирования одежды;
-
применять основные принципы разработки шаблонов (лекал) деталей одежды;
-
выполнять градацию шаблонов (лекал) деталей одежды;
-
определять качественные характеристики материала для определённой модели
изделия;
-
определять свойства материалов различными способами;
-
анализировать рациональные методы технологической обработки изделий одежды;
-
применять современные перспективные способы технологической обработки изделий
одежды;
-
применять по назначению технологическое оборудование и средства малой
механизации;
-
определять и устранять выявленные дефекты.

1.3. Количество часов на освоение рабочей
программы учебной практики: Всего 144 часа, в том
числе:
В рамках освоения ПМ 05. 4 недели, 144
часа.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Результатами
освоения рабочей программы учебной практики являются: сформированные у обучающихся
умения, приобретенный первоначальный практический опыт в рамках профессионального
модуля ППССЗ по основному
виду профессиональной деятельности (ВПД) выполнение работ по профессии 19523 Художник
по костюму, необходимые
для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной
специальности.

ВПД

Наименование
  результата освоения практики

Выполнение работ
  по профессии 19523 Художник по костюму

Умения:
-
  определять принадлежность костюма, соответствующей эпохе;
-
  отражать народные традиции в графике костюма;
-
  использовать основные правила и цветовые решения при зарисовке эскизов;
-
  отражать основные достоинства модели;
-
  использовать различные приемы и технику рисунка и живописи при разработке
  эскизов модели;
-
  применять основные приемы рисунка и живописи;
-
  определять пропорции костюма на фигуре человека;
-
  выполнять технический рисунок в соответствии с моделью;
-
  определять основные антропометрические точки;
-
  определять основные формы деталей изделия;
-
  определять формы, объемы, пропорции деталей одежды, их местоположение на
  модели изделия;
-
  выполнять построение конструкций деталей изделий по различным методикам;
-
  определять модные тенденции;
-
  выполнять процесс моделирования одежды;
-
  применять основные принципы разработки шаблонов (лекал) деталей одежды;
-
  выполнять градацию шаблонов (лекал) деталей одежды;
-
  определять качественные характеристики материала для определённой модели
  изделия;
-
  определять свойства материалов различными способами;
-
  анализировать рациональные методы технологической обработки изделий одежды;
-
  применять современные перспективные способы технологической обработки изделий
  одежды;
-
  применять по назначению технологическое оборудование и средства малой
  механизации;
-
  определять и устранять выявленные дефекты.
Первоначальный практический опыт:
-
  использования элементов исторического костюма в эскизах моделей;
-
  определения и разработки художественных элементов модели одежды;
-
  определение оптимальных способов и приемов передачи изображения;
-
  построения композиционного изображения;
-
  анализа антропометрических исследований;
-
  определения форм и пропорций деталей изделия;
-
  выполнения построения конструкций одежды;
-
  определения оптимальных способов и приемов процесса моделирования одежды;
-
  выполнения шаблонов (лекал) деталей одежды;
-
  определения качества материалов;
-
  поиска необходимых фактур материалов для проектируемой модели;
-
  анализа выполнения работ по изготовлению швейных изделий;
-
  поиска информации о перспективных и рациональных методах технологической
  обработки;
-
  использования современного технологического оборудования для изготовления швейных
  изделий;
-
  определения показателей качества образца модели изделия

3. СТРУКТУРА  И СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
3.1. Тематический
план учебной практики

Код и
  наименование профессионального модуля

Наименование тем
  учебной практики

Количество часов
  по темам

ПМ. 05 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
  рабочих, должностям  служащих

Тема 1.Создание эскизов проектируемого
  изделия
Тема 2.Измерение фигуры
  человека
Тема 3.Изготовление и
  проработка лекал на единичное изделие, ансамбль
Тема 4.Разработка
  эскизов комплекта одежды из тканей-компаньонов
Тема 5.Изготовление
  лекал для комплекта одежды
Тема 6.Создание
  объемной формы на манекене методом наколки
Тема 7.Обработка формы
  проектируемого изделия в натуральную величину
Тема 8.Оформление
  изделия с использованием разных фактур
Тема 9.Обработка
  изделий из прозрачных тканей
Тема 10.Технологическая
  обработка изделий в полоску, клетку
Тема 11.Исследование и
  анализ материалов для производственной одежды, обработка материалов
Тема 12.Создание одежды
  на основе простого кроя
Тема 13.Раскрой изделий
  из атласных и эластичных материалов
Тема 14.Составление
  технологической последовательности обработки проектируемого изделия
Тема 15.Заправка
  стачивающих машин
Тема 16.Заправка
  краеобметочных машин
Тема 17.Регулировка
  строчек и стежков
Тема 18.Анализ
  оборудования для влажно-тепловой обработки изделия, принцип работы.
Тема 19.Выполнение
  декоративных строчек
Тема 20.Обработка краев
  деталей отделочным кантом, тесьмой, кружевом
Тема 21.Обработка
  отделочных листочек и клапанов в женском жакете
Тема 22.Изготовление
  различных цветов
Тема 23.Изготовление
  образцов ручной и машинной вышивки
Тема 24.Выполнение
  декоративной росписи по ткани
Дифференцированный
  зачет

6

6
6
6

6
 6

6
6

6
6

6

6
6

6
6
6
6

6
6
6

6
6
6

6

Всего часов:

144

3.2. Содержание
учебной практики

Код и
  наименование профессиональных модулей и тем учебной практики

Содержание
  учебных занятий

Количество часов
  по темам

ПМ 05 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
  рабочих, должностям  служащих
Выполнение работ
  по профессии 19523 Художник по костюму

144

Тема .1 Создание эскизов проектируемого
  изделия

1. Изучение модных
  тенденций
2. Выполнение
  графических эскизов
3.Выполнение
  эскизов в цвете
4.Выполнение
  технических эскизов

6

Тема
  2. Измерение фигуры человека

1.Ознакомление
  с размерными признаками типовых фигур
2.Изучение
  размерных антропометрических стандартов
3.Изучение
  величин прибавок
4.Определение
  роста, размера, полнотной группы
5.
  Занесение в таблицу значений размерных признаков соответствующей типовой
  фигуры

6

Тема 3.
  Изготовление  и проработка лекал на единичное изделие, ансамбль

1.Построение
  развертки манекена
2.
  Построение развертки основы конструкции одежды на типовую фигуру
3.Построение
  базовой конструкции изделия
4.Построение
  и размещение на выкройке дополнительных деталей (карманов, воротника,
  лацкана, петель)
5.Проверка
  и маркировка лекал

6

Тема 4. Разработка
  эскизов комплекта одежды из тканей-компаньонов

 1.Изучение
  модных тенденций
2.Изучение
  комплектов одежды (домашняя, деловая, спортивная, детская одежда)
3.Выполение
  графических эскизов
4.Выполнение
  эскизов в цвете
5.Выполнение
  технических эскизов

6

Тема 5.
  Изготовление лекал для комплекта одежды

1.
  Построение развертки основы конструкции одежды на типовую фигуру
2.Построение
  базовой конструкции изделия
3.Построение
  и размещение на выкройке дополнительных деталей (карманов, воротника,
  лацкана, петель)
4.Проверка и
  маркировка лекал

6

Тема 6. Создание
  объемной формы на манекене методом наколки

1.Подготовка
  оборудования, инструмента, приспособлений  и рабочего места
2.Изучение
  модных тенденций
3.Выполение
  эскизов
4.Поиск
  объемной формы на манекене
5.
  Фиксация драпировок с помощью портновских игл

6

Тема 7. Обработка формы
  проектируемого изделия в натуральную величину

1.Подготовка
  оборудования, инструмента, приспособлений  и рабочего места
2.
  Выполнить примерку на манекене/фигуре
3.
  Выполнить подгонку изделия и его обработку на швейной машине

6

Тема 8. Оформление
  изделия с использованием разных фактур

1.Подготовка
  оборудования, инструмента, приспособлений  и рабочего места
2.
  Выполнить анализ предлагаемых тканей с разными фактурами.
3.
  Выполнить изделие «декоративная подушка» с применением тканей разных фактур

6

Тема 9. Обработка
  изделий из прозрачных тканей

1.Подготовка
  оборудования, инструмента, приспособлений  и рабочего места
2.
  Выполнить пробные образцы
3.
  Выполнить операции на изделии

6

Тема 10. Технологическая
  обработка изделий в полоску, клетку

1.Подготовка
  оборудования, инструмента, приспособлений  и рабочего места
2.
  Выполнить пробные образцы из ткани в полоску
3.
  Выполнить операции на изделии в клетку

6

Тема 11. Исследование
  и анализ материалов для производственной одежды, обработка материалов

1.Подготовка
  оборудования, инструмента, приспособлений  и рабочего места
2.
  Выполнить анализ предлагаемых материалов

6

Тема 12. Создание
  одежды на основе простого кроя

1.Подготовка
  оборудования, инструмента, приспособлений  и рабочего места
2.
  Выполнить графический эскиз
3.
  Выполнить изделие простого кроя в масштабе

6

Тема 13. Раскрой
  изделий из атласных и эластичных материалов

1.Ознакомление
  и подготовка оборудования, инструмента, приспособлений  и рабочего места
2.
  Раскрой изделия

6

Тема 14. Составление
  технологической последовательности обработки проектируемого изделия

1.Составление
  технической последовательности изготовления изделий
2.Использование
  различных приемов обработки
3.
  Выявление и устранение технологических дефектов изделия;

6

Тема 15. Заправка
  стачивающих машин

1.Ознакомление
  и подготовка оборудования, инструмента, приспособлений и рабочего места.
2.Техника
  безопасности при работе на машинах.
3.Изучение
  особенностей устройства, работы, регулировки механизмов машин.
4.Изучение
  неполадок в машине и способы их устранения.
5.Анализ
  свойств строчек, расхода ниток.
6.Заправка
  нитей, смазка, чистка.

6

Тема 16. Заправка
  краеобметочных машин

1.Ознакомление
  и подготовка оборудования, инструмента, приспособлений и рабочего места.
2.Техника
  безопасности при работе на машинах.
3.Изучение
  особенностей устройства, работы, регулировки механизмов машин.
4.Изучение
  неполадок в машине и способы их устранения.
5.Анализ
  свойств строчек, расхода ниток.
6.Заправка
  нитей, смазка, чистка.

6

Тема 17. Регулировка
  строчек и стежков

1.Изучение
  особенностей устройства, работы, регулировки механизмов машин.
3.Анализ
  свойств строчек, расхода ниток.
4.Заправка
  нитей, смазка, чистка.
5.Выполнение
  регулировок
6.Анализ
  качества работы машин при переходах с тяжелых материалов на легкие и наоборот

6

Тема 18. Анализ
  оборудования для  влажно-тепловой обработки изделия, принцип работы.

1.Подготовка
  оборудования, материалов и рабочего места
2.Изучение
  классификации и видов утюгов.
3.Изучение
  устройства и характеристики утюжильных столов, парогенераторов.
4.Выполнение
  регулировок по заданию режимов ВТО.

6

Тема 19. Выполнение
  декоративных строчек

1.Подготовка
  оборудования, материалов и рабочего места
2.Ознакомление
  с образцами и последовательностью выполнения работы
3.Выполнение
  изделия
4.Утюжка
  изделий

6

Тема 20. Обработка
  краев деталей отделочным кантом, тесьмой, кружевом

1.Подготовка
  оборудования, материалов и рабочего места
2.Ознакомление
  с образцами и последовательностью выполнения работы
3.Подготовка
  деталей
4.Обработка
  деталей разными видами отделок
5.Утюжка
  изделий

6

Тема 21. Обработка
  отделочных листочек и клапанов в женском жакете

1.Подготовка
  оборудования, материалов и рабочего места
2.Ознакомление
  с образцами и последовательностью выполнения работы
3.Изготовление
  листочек и клапанов
4.Оформление
  наглядного пособия

6

Тема 22. Изготовление
  различных цветов

1.Подготовка
  оборудования, материалов и рабочего места
2.Ознакомление
  с образцами
3.Изготовление
  шаблонов
4.Выполнение
  изделия

6

Тема 23. Изготовление
  образцов ручной  и машинной вышивки

1.Подготовка
  оборудования, материалов и рабочего места
2.Разработка
  рисунка
3.Изготовление
  схем рисунка
4.Выполнение
  образцов вышивки
5.Обработка
  готового изделия (утюжка, обработка срезов)

6

Тема 24. Выполнение
  декоративной росписи по ткани

1.Подготовка
  материалов, инструментов и рабочего места
2.Разработка
  декоративного рисунка
3.Изготовление
  шаблона рисунка
4.Нанесение
  рисунка на ткань
5.Обработка
  готового изделия (утюжка, обработка срезов)

6

Итого:

144

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
4.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация
рабочей программы учебной практики предполагает наличие учебного кабинета и
мастерской.
Оснащение:

1.
Оборудование:
рабочее
место преподавателя,
рабочие
места обучающихся,
классная
доска,
комплект
наглядных пособий (плакаты, планшеты, иллюстрации, образцы и др.)
комплект
учебно - методических пособий
бытовая
швейная машина
оверлок
бытовой
гладильная
доска
утюг
2.
Инструменты и приспособления:
персональный
компьютер,
проектор,

учебные
электронные материалы.

4.2.
Информационное обеспечение учебной практики

Основные
источники (ОИ):
1.     Беляева
С.Е. Спецрисунок и художественная графика. ОИЦ «Академия», 2014
4.     Ермилова
В.В., Ермилова Д.Ю.Моделирование и художественное оформление  одежды. ОИЦ
«Академия», 2013
5.     Кузьмичев
В.П., Папина Н.Г.Оборудование для влажно-тепловой обработки одежды. ОИЦ
«Академия», 2013
6.     Савостицкий
Н.А. Материаловедение швейного производства. ОИЦ «Академия», 2014
7.     Флеринская
Э.Б.История стилей в костюме. ОИЦ «Академия», 2014

Дополнительные
источники (ДО):
1.     Беляева
С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования.
Учебник. «Академия», 2010
2.     Бурго
Ф. Моделирование. Учебник. «Институт моды Бурго», 2012
3.     Гусейнов
Г.М. Композиция костюма. Учебное пособие. «Академия», 2010
4.     Ермилова
В.В. Моделирование и художественное оформление одежды. Учебное пособие.
«Академия», 2010
6.     Фернандес
А. Рисунок для модельеров. Учебное пособие. «Арт-родник», 2007

Интернет-ресурсы
(И-Р):
1.     http://www.osinka.ru/
- Мода, шитье, рукоделие
2.     http://www.burdastyle.ru/
- "Burda" - издательский дом
3.     http://secondstreet.ru/
- сайт модных переделок одежды и интерьера
4.
http://wesew.ru/ - основы кроя и шитья

4.3. Общие требования к организации
образовательного процесса
     Учебная
практика проводится в рамках профессионального модуля: ПМ
05. «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям
служащих».  Практика проводится непрерывно на 3 курсе в 6  семестре
в течение 4 недель. Продолжительность учебной практики не более 6 часов в день
(36 часов в неделю). Практика завершается  дифференцированным зачетом.
 4.4. Кадровое
обеспечение образовательного процесса
Реализация основной
профессиональной образовательной программы по специальности среднего
профессионального образования должна обеспечиваться педагогическими кадрами,
имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины
(модуля). Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной
сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение
обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели должны проходить
стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 5 лет.
К работе допускаются преподаватели,
имеющие среднее профессиональное образование и государственные почетные звания
в соответствующей профессиональной сфере, или специалистов, имеющими среднее
профессиональное образование и стаж практической работы в соответствующей
профессиональной сфере более 10 последних лет
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Текущий контроль и оценка
результатов освоения учебной практики осуществляется руководителем практики в
процессе проведения учебных занятий, самостоятельного выполнения обучающимися
учебно-производственных заданий, выполнения практических проверочных работ. В
результате освоения учебной практики в рамках профессионального  модуля
обучающиеся проходят промежуточную аттестацию в форме дифференцированного
зачета.

Результаты (освоенные
  умения, первоначальный практический опыт в рамках ВПД)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

Уметь:

 Использовать
  сведения из истории костюма, а также элементы исторического костюма при
  разработке эскизов моделей.

Точность
  и скорость при разработке эскизов моделей;
качество
  анализа конструктивно-технологических свойств модели, исходя из ее
  исторического назначения;
качество
  рекомендаций по повышению технологичности эскизов;

наблюдение
  за ходом выполнения задания;
экспертная
  оценка выполнения пробного задания, практического задания;
самоанализ
  выполненной работы;
сдача
  дифф. зачета

Разрабатывать
  художественные и рабочие эскизы, передавать в эскизе художественные
  достоинства модели.

Определение
  композиционных решений предметов рисунка;
определение
  выразительных средств рисунка;
-точно
  и грамотно передавать в эскизе художественные достоинства модели;

Владеть
  основами изобразительной грамоты, приемами и техникой рисунка и живописи.

Основные
  принципы построения композиции в цвете;

Решать
  композицию графических рисунков. Выполнять наброски, зарисовки графических
  вариантов костюма.

Качество
  и рациональность выбора пропорции в рисунке;
-точно
  и грамотно передавать в эскизе художественные достоинства модели;

Разрабатывать
  конструкции изделий одежды и соответствии с моделью, выполненной в эскизе.

Определять
  формы объемы, пропорции деталей одежды, их местоположение на модели изделия;

Выполнять
  процесс конструирования одежды с учетом способов конструирования.

Выполнять
  построения конструкций одежды;

Выполнять
  процесс моделирования одежды с учетом правил композиции.

Демонстрация
  умения моделирования изделия

Изготавливать
  комплект шаблонов (лекал) для раскроя изделий в соответствии с эскизом
  модели.

Выполнение
  комплекта лекал для изделия

Определять
  свойства и качество материалов для изделий одежды.

Применение
  материалов исходя из их свойств и качества

Выбирать
  материалы для изделий одежды с учетом соответствия особенностей модели и
  свойств материала.

Подбор
  материала для изделия в соответствии с требованиями

Применять
  поузловую технологическую обработку изделий.

Выбор
  и применение технологической обработки изделия

Применять
  современные методы и приемы при обработке изделий одежды.

Выбор
  технологического оборудования и технологической оснастки: приспособлений и
  вспомогательного инструмента;

Применять
  по назначению современные виды оборудования, специальных устройств,
  приспособлений, средств малой механизации при выполнении технологических
  операций.

Применение
  технологического оборудования и технологической оснастки: приспособлений и
  вспомогательного инструмента;

Контролировать
  качество обработки деталей, узлов, готового изделия.

Контроль
  качества обработки изделия;

Лист согласований
программы практики с организациями

Программа
согласована:_____________________________________________

(Ф.И.О.
должность, наименование организации, дата)
____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

(Ф.И.О.
должность, наименование организации, дата)
____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

(Ф.И.О.
должность, наименование организации, дата)
____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

(Ф.И.О.
должность, наименование организации, дата)
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Тема 22. Изготовление различных цветов

alt: Заправка нитей, смазка, чистка

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Учебник. «Академия», 2010 2.

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Решать композицию графических рисунков

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Трудиловская
средняя школа
Смоленского района Смоленской области

Конспект
урока
по
рассказу И. С. Тургенева «Бирюк»
«Образ
главного героя рассказа «Бирюк»»

Урок разработала
учитель
русского языка и литературы
 Колкова
Наталья Михайловна

Тема:
«Образ главного героя рассказа «Бирюк»»
Цели:
•        познакомить
обучающихся с рассказом И.С.Тургенева;
•        показать
мастерство писателя в  создании портретной характеристики;
•        формировать
навыки исследовательской работы с текстом;
•        развивать
логическое мышление, наблюдательность,
•        развивать
и обогащать речь обучающихся;
•        воспитывать
чувство любви к природе, к человеку.
Оборудование:
•        толковый
словарь;
•        презентация.
Используемые
технологии:
•        личностно-ориентированная;
•
проблемно-поисковая.
… что может быть интересного
в грубом, необразованном человеке?
Как что? – Его душа… всё
то же, что и в образованном человеке.
В.Г.Белинский
Ход урока

1.     Организационный
  момент
-
  Здравствуйте.
-
  Приложите руку к сердцу те, кто прочитал рассказ И.С. Тургенева.
-Похлопайте
  те, кто за сегодняшний урок хочет получить отличную отметку.
-Молодцы,
  спасибо.

2.     Создание
  эмоционального настроя урока. Подготовка к восприятию
-
  Какого писателя мы видим на этом слайде? (И.С.Тургенева)

Слайд
  № 1

3.
  Актуализация знаний
1.
  Родовое имение И. С. Тургенева. (Спасское – Лутовиново)
2.Любимое
  занятие И. С. Тургенева. (Охота)
3.Сборник
  рассказов, написанный под впечатлениями от охоты .(«Записки охотника»)
Узнайте,
  о ком идёт речь
Он
  был высокого росту, плечист, сложен на славу. Из- под мокрой рубашки выпукло
  выставлялись его могучие мышцы. Чёрная курчавая борода закрывала до половины
  его суровое и мужественное лицо. (Бирюк)

Слайд
№ 2

  №3

4.
  Мотивация
-
  Кто
  такой Бирюк?
-
  Как сам автор объясняет, кто такой Бирюк?
-
  БИРЮК – волк – одиночка  (С. И.Ожегов)

№4

5.
  Создание проблемной ситуации
-
  Но речь идёт о человеке. Какой возникает вопрос? (за что  назвали?)
-
  Чтобы ответить на данный вопрос мы с вами должны хорошо узнать образ Бирюка.
(тема
  «Образ главного героя рассказа «Бирюк»»)
У
  вас уже сложилось первоначальное представление о Бирюке, запишите три
  прилагательных, которыми вы можете его охарактеризовать.
Дома
  должны были разделить текст на части
(
  1- встреча с Бирюком, 2 – встреча  с мужиком – вором)

6.
  Выдвижение гипотез
-
  Какие
  есть у вас версии относительно того, почему его так прозвали - Бирюк? Вы
  можете посоветоваться друг с другом. (Образ Бирюка таинственен в том, что
  он живет в лесу один. Его никто не знает)
-
  Значит, мы должны хорошо узнать этот образ и в этом нам помогут…(детали)

7.
  Постановка цели
-
  Какие детали образа Бирюка мы знаем? Перечислите.
§
  Имя
§
  Портрет
§
  Отношение Бирюка к работе
§
  Отношение к Бирюку мужиков – крестьян (в том числе и
  вора)
§
  Быт Бирюка, его семейное положение
-
  Итак, сейчас нам предстоит заполнить таблицу деталей образа Бирюка, которая
  поможет  нам раскрыть его образ. Ваша задача – найти эти детали в тексте,
  записать ключевые слова, зачитать. А главное - обратите внимание на последнюю
  графу таблицы – оценивание  качеств характера Бирюка.

Слайд № 5

Деталь

Описание

Оценивание
детали-черты
    характера
героя

Имя

Фома Кузьмич, но называют
    Бирюком

ни с кем не общается,
    угрюм,
 его не любят
одинок, его считают
    волком, зверем.

Портрет

Молодец, высокого роста,
    плечист, могучие мышцы, черная борода, суровое и мужественное лицо, смелые
    глаза

Суровый, мужественный,
    красивый

Отношение к работе

Мастер своего дела,
    вязанки хвороста не даст утащить, никому спуску не дает, господский хлеб
    даром не ест

Очень строгий, жестокий,
добросовестный работник

Отношение к Бирюку

Сжить хотят со свету, да
    не дается. Его мужик-вор называет кровопийцей, душегубцем, зверем
(3 раза)

Его ненавидят, хотят убить

Семья

живет с
    двумя детьми: девочка 12-ти лет, грудной ребенок. Изба низкая, пустая,
    бедность, нет хлеба и чая

Ответственен
    за своих детей

                                             Вопросы
  – подсказки №1
-        Каково
  настоящее имя Бирюка?
-        Что
  обозначает прозвище  - Бирюк?
-        Почему
  лесника предпочитают звать не по имени, а по прозвищу?
-        Откуда
  его прозвище известно барину – Тургеневу?
Вопросы
  – подсказки №2
-        Что
  во внешности Бирюка нравится Тургеневу
Вопросы
  – подсказки №3
-        Как
  объясняет Бирюк Тургеневу свое отношение к работе?
-        Почему
  мужикам-крестьянам приходится воровать в лесу?
Вопросы
  – подсказки №4
-        Почему
  мужики ненавидят Бирюка?
-        Как
  называет Бирюка пойманный им мужик-вор?
Вопросы
  – подсказки №5
-        Какие
  чувства испытывает Тургенев, видя, как живет Бирюк?
-        Счастлив
  ли Бирюк?
Встреча
  с мужиком
Мы
  знаем, что более полно характер человека раскрывается через его поступки.
-
  Проследим, как ведут себя оба героя в данной ситуации
-
  Что между ними происходит (КОНФЛИКТ)
(описание
  мужика, о чём говорит)
-
  Есть ли у них с Бирюком что – нибудь общее?
-
  но чем отличается Бирюк?
(последняя
  не заполнена, какие черты проявились у Бирюка? – великодушие.
  благородство)

Слайд

№6,7

8.
  Сопоставление деталей. Прием «недописанный тезис»
-
  Попробуйте теперь всё, нами сказанное, сопоставить в одном предложении,
  используя данные 3-ей колонки:
С
  одной стороны, Бирюк______________________________________________________,
но
  с другой стороны,________________________________, ПОТОМУ ЧТО_______________________________________________________.

С
  одной стороны, Бирюк одинокий, бедный, несчастный, брошенный, понимающий,
  мужественный, добросовестный работник, его можно пожалеть, но с другой
  стороны, жестокий, строгий, его хотят сжить со свету.

-
  Итак, мы уже частично узнали Бирюка. Каким человеком он предстает перед нами?
  (хорошим, умным, добросовестным).
-
  Но только одно у нас осталось непонятным – ПРИЧИНА, которая не дает ему
  раскрыться перед мужиками, чтобы они поняли, каков он на самом деле.

Слайд № 8

9.
  Поиск причины явления
-
  Бирюк делает что-то против своей воли? (да, он задерживает вора –
  несчастного мужика – и собирается его наказать)
-
  А кто же и почему заставляет этого сильного, мужественного человека поступать
  против своей воли, заставляет выполнять свои приказы? (барин, помещик,
  потому что Бирюк -  КРЕПОСТНОЙ)
-
  Вот мы и нашли причину, по которой Бирюк жесток, угрюм, излишне суров.
  Подберите ключевые к слову КРЕПОСТНОЙ (какой? Несвободный, должен
  выполнять  приказы барина)

10.
  Авторская позиция
-
  Как вы думаете, а Тургенев смог раскрыть тайну Бирюка?
-
  Как оценивает поступок Бирюка по отношению к вору Тургенев? (он называет
  Бирюка «славный малый», то есть понимает, каков Бирюк на самом  деле).
-
  В. Г. Белинский в своей критической статье «Взгляд на русскую литературу 1847
  г.» задаёт вопрос, на который сам же и даёт ответ, попробуйте вы на него
  ответить.
…что может быть интересного в
  грубом, необразованном человеке?
Как
  что? – Его душа, ум, сердце, всё то же, что и в образованном человеке.

Слайд № 9

11.
  Рефлексия
-
  Изменилось ли ваше отношение к Бирюку?
-
  Какие знания вы сегодня получили на уроке? (не всегда первое впечатление
  верно)
Какое
  у вас настроение от урока?

12.
  Домашнее задание

  Письменный ответ на вопрос:
Что
  привлекает и что отталкивает меня в Бирюке?

file_name: Конспект урока по рассказу И. С. Тургенева «Бирюк» «Образ главного героя рассказа «Бирюк»» (2).docx

alt: Постановка цели - Какие детали образа

title: Авторская методическая разработка по ФГОС СОО


extracted_text:
Урок
по ОРКСЭ (модуль Основы православной культуры)
«Защита
Отечества»
Возрастная категория: 4
класс.

УМК: А.В. Кураев ОРКСЭ,
модуль Основы православной культуры

Продолжительность: 30 мин.

Межпредметные связи: литература,
музыка, история, русский язык, искусство

                Цель урока:
·
Создание условий для формирования патриотического сознания,
чувства любви и уважения к своему Отечеству на примере конкретных исторических
событий и жизни героев-защитников
Отечества.

                Задачи:
·
Личностные - формирование уважительного отношения к истории
Отечества, духовным ценностям, к воинам-защитникам Отечества через образы
исторических героев и память предков;
·
Метапредметные - формирование у обучающихся
информационно-коммуникационных и социокультурных компетенций;
·
Предметные - определение обучающимися понятий:
«Отечество», «патриотизм», расширение и закрепление
знаний о защитниках Отечества.

Предполагаемые результаты:
По итогам урока обучающиеся получат представление о
базовых национальных ценностях, познакомятся с понятиями «Отечество», «защитник
Отечества», продолжат формировать своё отношение к
истории Отечества и к воинам-защитникам Отечества через образы исторических
героев, память предков, семейные и духовные ценности, опираясь
на свой жизненный опыт. Учащиеся смогут отработать
информационно-коммуникационные и социокультурные компетенции.

Оборудование:
Мультимедийный комплекс, презентация «Святые православные воины», видеоролик «Неизвестный
герой советской Красной Армии».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые формы, способы, метод.
  приемы

Ожидаемые результаты

Предварительный

Размещение
  раздаточного материала на рабочих местах обучающихся.

Подготовка
  к уроку

Формирование
  рабочего пространства необходимого для эффективной работы обучающихся

Организационный

-
  Здравствуйте!
  Сегодня у нас пройдет очень важный и значимый урок. Постарайтесь быть внимательными
  на уроке.  Желаю успеха каждому из вас.

Слушают
  учителя, настраиваются на работу

-приёмы
  эмоционально-психологической настройки
Форма
  организации учебной деятельности (ФОУД):

Личностные:
  взаимоуважение

Метапредметные:
  самоорганизация

Мотивационный блок

- В этом году наша страна отмечает 75 – годовщину Победы в
  Великой Отечественной войне. 2020 год Президентом объявлен годом Памяти и
  Славы! Именно этой важной дате в истории нашего Отечества и будет посвящен
  наш урок. А вот какая тема нашего урока Вам надо определить.

Включаются
  в деловой ритм урока

Проблемный
  вопрос

«Мозговой
  штурм»
ФОУД:
  индивидуальная

Метапредметные:
Умение
  выстраивать логические умозаключения

Межпредметные:

История,
  литература

-
  Из предложенный слов составьте пословицы, которые могли бы стать темой нашего
  урока. (слайд 1)
Что
  объединяет эти пословицы?
Тот
  герой, …  (кто за Родину стоит горой)
Умелый
  воин не … (дрогнет в бою)
Чужой
  земли не хотим, …  (но и своей не отдадим)
Учитель
  читает  (слайд 2)
-
  Молодцы!

Акцентирование
  внимания. Поиск ответа на проблемный вопрос

Проблемный
  вопрос
ФОУД:
  индивидуальная

Личностные:
  уважение к иному
  мнению

Метапредметные:
Умение
  грамотно формулировать свои мысли

- Вы, наверное, догадались,
  о чём мы будем говорить на уроке.
Педагог выводит тему
  урока на презентации.  (слайд 3)
Постановка цели и
  задач урока:
( слайд  4)
-Кто такие защитники?
Что значит слово
  Отечество?
-Что значит любить и
  уважать свое Отечество?
-Почему защита Отечества
  является священным долгом каждого?

Определение
  темы урока и постановка собственных целей (активное целеполагание), задач
(«могу»)
Записывают
  тему урока в тетрадь

Проблемный
  вопрос

Метапредметные:
Целеполагание

- Вспомните, что обозначает слово Отечество. Ответ на этот вопрос
  вы можете найти на сайте (слайд 5)
http://slovonline.ru/slovar_dal/
https://slovarozhegova.ru/
http://www.portal-slovo.ru/
Прочтите определение по словарю В. Даля, К.Д. Ушинского.
Педагог показывает определение в презентации (слайд 6)
Отечество – родная земля, Отчизна, где кто родился, вырос; корень,
  земля народа, к коему кто, по рождению, языку и вере, принадлежит. (В.
  Даль)
Отечество – земля наших отцов и дедов. (К.Д. Ушинский)
-
  Молодцы!

Выход в интернет, работа со словарями
Фиксируют
  определение в своих тетрадях

ФОУД:
  индивидуальная

Информационно-аналитический

Мы
  с вами выяснили, что означает слово «Отечество». Теперь давайте разберем
  смысл слова «Защита».
Учитель
  на доске проводит морфологический разбор слова «защита» (слайд 7)
Педагог
  выводит на доске однокоренные слова к слову «защита»
У
  всех этих слов общий корень «щит».
Предлагаю
  вам снова поработать со словарем и найти значение слова «щит»
http://slovonline.ru/slovar_dal/
https://slovarozhegova.ru/
http://www.portal-slovo.ru/

Щит
  - ручное, военное,
  оборонительное снаряжение, предназначенное для защиты носителя от
  холодного и метательного оружия.  Щит представляет собой плоскую или выгнутую
  поверхность, сделанную из булата. (слайд 8)

Педагог проговаривает значение слова «Щит» и
  просит учащихся зафиксировать это определение с поясняющим рисунком у себя в
  тетради
Давайте
  подумаем: (слайд 9)
 а)
  Что значит «находиться за щитом»?
б)
  Что значит «Щит Отечества»?
в)
  Кого можно защитить таким «Щитом?»
(«Щит
  Отечества» - защита всех жителей от общей угрозы).
(
  слайд 10)
г)
  Какими качествами должны обладать защитники Отечества?
(Быть сильным, смелым, отважным, честным и т.д.)

Учащиеся
  акцентируют своё внимание на  вопросы  учителя и подбирают однокоренные слова
  к слову «защита».

Учащиеся
  в своей тетради объясняют значение слова «защита», подбирая однокоренные
  слова:
а)
  «защищать, щит, находиться «за щитом»

Выход
  на слово «щит»

Фиксируют
  в тетради значение слова «щит». Делают поясняющий рисунок

Учащиеся
  выписывают определение в свои тетради
Находиться за щитом-   укрываться или защищаться
  от  нанесения  удара мечом, другим предметом.

Учащиеся
  фиксируют в своих тетрадях качества, присущие защитнику Отечества в форме
  солнца с лучами
(Быть сильным, смелым, отважным, честным и т.д.)

ФОУД:
  индивидуальная

Личностные:

Ценностное
  самоопределение

-
  Отлично! Вы
  правильно ответили! Давайте посмотрим, что у нас получилось. (слайд 11)

Педагог
  выводит на экран образ защитника с личностными качествами (НО! Без веры и
  силы духа)

Наш
  образ защитника Отечества не совсем полный. Давайте подумаем, чего в его
  образе не хватает?
По
  традиции ни одно сражение русская армия не начинала без молебна. Так,
  призывалась помощь Господа, Пресвятой Богородицы, и всех небесных сил. С
  крестом, как знамением веры никогда никто не расставался.
Я предлагаю познакомиться с защитниками нашего Отечества,
  которые были причислены нашей церковью к лику святых.
-В этом нам поможет материал учебника на стр. 91 и можно найти
  информацию в интернете на сайте http://www.portal-slovo.ru/
(слайды
  12, 13, 14, 15))

Самостоятельная
  работа с использованием интернета, учебника

ФОУД:
  индивидуальная
· Анализ слайда «Илья
  Муромец»
· Анализ слайда
  «Александр Невский»
· Анализ слайда Федор
  Ушаков»

Метапредметные:
Целеполагание

-Молодцы!
  Вы познакомились с образом святого защитника нашего Отечества.

Обучающиеся
  ищут информацию, выводят общие формулировки, которые фиксируют в тетради

ФОУД
  :индивидуальная

Метапредметные:
Целеполагание

-
  Предлагаю вам подумать и найти те общие   ценности, которые объединяют всех
  этих святых воинов.

-
  Отлично! Молодцы!
  Давайте посмотрим, что у нас получилось

Педагог
  выводит на экран тот же образ защитника, что был выше, но теперь у этого
  образа новые качества – ВЕРА и СИЛА ДУХА

На
  доске сформирован идеальный образ защитника Отечества
(слайд
  16)

Обучающиеся
  выделяют ценности, которые есть у каждого святого  воина.

Оценивают
  свою работу, соотносят образ защитника в своей тетради с образом защитника на
  доске

ФОУД:
  индивидуальная

Метапредметные:
Умение
  анализировать и сопоставлять.

-Мы
  с вами узнали лишь несколько имен знаменитых во всем мире русских богатырей и
  полководцев, но армия состоит не только из главнокомандующих, генералов,
  офицеров. В армии важен каждый солдат, его физическая и военная подготовка, а
  еще важнее – его дух, мужество, отвага, любовь к Родине, понимание священного
  долга защиты Отечества…
(продолжить
  и перечислить все качества, которые есть на доске)
Педагог
  перечисляет те качества, которые объединяют всех защитников Отечества
(фиксация
  знания)

Обучающиеся
  фиксируют в своих тетрадях те качества, которые присуще идеальному защитнику
  Отечества

ФОУД:
  индивидуальная

Метапредметные:
Умение
  анализировать, сопоставлять и обобщать информацию

- Наш Янтарный край самая западная точка России. Мы с вами не
  просто должны сохранять память
  о достижениях своих предков, но и расти на их героических примерах.
Через месяц мы с вами будем отмечать 75– летие Победы в Великой
  Отечественной войне 1941-1945гг. Предлагаю нам вместе вспомнить героев той
  страшной войны. Просмотр видеоролика «Неизвестный герой»

Обучающиеся смотрят
  видеоролик об одном из героев советской Красной армии, принимавшем участие в
  Восточно – Прусской операции. (Видеоролик «Неизвестный герой»)

Метапредметные:
Навыки
  анализа и обобщения информации

Оценочно-рефлексивный

-Мы с вами увидели,
  что из века в век защитники земли русской обладали СИЛОЙ ДУХА, ОТВАГОЙ и
  ВЕРОЙ в правое дело. Наш долг – брать с них пример и помнить, как наши деды и
  прадеды самоотверженно, не жалея себя, шли напролом и боролись с врагом, чтобы сейчас мы могли радоваться
  жизни, мирному небу над головой, могли быть счастливыми. Память о героях учит мужеству, призывает любить свое
  Отечество, чтить память предков и передавать ее из поколения в поколения.

Размышляют
  над приобретенными знаниями и опытом

ФОУД:
  индивидуальная

Личностные:
Ценностное
  самоопределение

Постановка домашнего задания

- В качестве домашнего задания я предлагаю Вам
  присоединиться к Всероссийской акции «Письмо солдату», которая проходит с 18
  февраля по 10 мая 2020г. (слайд 17). Мы напишем письма для участников и ветеранов
  Великой Отечественной войны, которые живут в нашей области.

Обращаются
  к личному опыту мышления, деятельности, переживания.

ФОУД:
  индивидуальная

Личностные:
Ценностное
  самоопределение
Метапредметные:
Умение
  излагать мнение
Предметные:
Русский
  язык – орфографическая и пунктуационная грамотность

- Свои письма вы
  можете прислать мне по адресу: L.zhakulina@mail   и я обязательно
  передам их ветеранам!   (слайд 18)
А также можете
  присоединиться к нашему проекту «Книга памяти», и написать о ветеране вашей
  семьи.
- Наш народ всегда
  героически
  защищал, защищает, и будет защищать наше Отечество!  На
  примерах отдельных судеб мы постарались раскрыть самые разные грани любви и
  уважения к своему Отечеству, человеческого подвига в христианском его
  понимании.

Размышляют
  над приобретенными знаниями и опытом

ФОУД:
  индивидуальная

Метапредметные:
Умение
  слушать собеседника

-
  Я благодарю вас за работу!
Отзыв
  о сегодняшнем уроке вы можете оставить на сайте https://www.shkola-vasilkovo.ru/

ФОУД:
  индивидуальная

Метапредметные:
Умение
  слушать собеседника

Используемая литература и
интернет-источники
1.
Булычев Ю.Ю., Краткий православный словарь.- СПб.: Петроглиф,
2014.
2.
Галеева Н.Л., Сто приемов для учебного успеха на уроках в
начальной школе. – М.: «5 за знания»,2016.
3.
Давыдова Н.В., Православная культура, Словарь – справочник
школьника. – М.: Про-пресс, 2008.
4.
Русские святые: для внеклассного чтения. [Текст] – М.: РОСМЭН,
2007.
5.
Энциклопедия для детей, [Т.40], Россия: православие /Ред. Ипатько
Л./. [Текст] - М.: Аванта+, 2011.
6.
https://www.portal-slovo.ru –
конспект занятия «Князь Александр Невский».
7.
http://diveevo52.ru –
официальный сайт Серафимо -Дивеевского монастыря.
8.
http://ikona-i-molitva.info –
информационный сайт» Православные иконы и молитвы.
9.
 С. Алексеев. Книга для чтения по истории нашей Родины. -  М.:
Просвещение, 1991
10. С.
Алексеев. Сто рассказов из русской истории. - М.: Юридическая литература,1991.
11. Журнал
«Фома»: https://foma.ru/
12. История
Отечества. Справочник школьника.  - М.: Слово, 199
13. А.В. Кураев, учебник «Основы православной культуры»,
«Просвещение», 2012. - с. 88-91.
14. Школьная
энциклопедия «История России XX век». -  М.: Олма-Пресс
образование,2003MySlide.ru: https://myslide.ru/presentation/osnovy-pravoslavnoj-kultury-zashhita-otechestva
15. http://www.portal-slovo.ru/
16. Православие RU: http://www.pravoslvie.ru/12407.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта 2 (2) (2).docx

alt: Прочтите определение по словарю

alt: Прочтите определение по словарю

alt: Прочтите определение по словарю

alt: Прочтите определение по словарю

alt: Постановка домашнего задания -

alt: Серафимо -Дивеевского монастыря

title: Разработка урока тема: "Защита Отечества"


extracted_text:
1) Виды транспортного обслуживания
Пользуясь предложенным учебным пособием дать краткую
характеристику различных видов транспортного обслуживания в отеле
Выполнить
письменно в тетради

2) Организация индивидуального трансфера
3) Организация группового трансфера

1)    Составить
конспект, ответив на следующие вопросы:
-   что
такое трансфер?
-   Виды
трансфера? Их краткая характеристика
-   Документы,
регламентирующие оказание транспортных услуг в отеле
-   Описать
требования в гостиницам для оказания гостиничных услуг вы соответсвии с
категорией гостиницы

2)
Используя предложенный
материал, главу 2 учебного пособия и свои знания и опыт разработайте алгоритм
бронирования услуг трансфера и представьте письменно в тетради.
Заказ трансфера отразите в информационной базе «отель Николаевский»

Источники:
ü https://www.tourister.ru/tips/3863
ü https://my-best-travel.ru/kak-zakazat-transfer-iz-aeroporta/
ü презентация
ü учебное пособие

4) Организация группового трансфера
Используйте предложенный материал,
самостоятельно найти информацию  и примените собственный опыт написать эссе
«Необычные виды трансфера».
Требования к эссе: не более1-1,5 страниц,
шрифт Times New Roman, размер 14, поля : левое 3 см, правое 1,5 см, верхнее и
нижнее 2 см. Абзац 1,25 см.
Эссе должно содержать название краткую
описательную характеристику, кто , когда и где органазует.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды транспортного обслуживания.docx

alt: Виды транспортного обслуживания

intro: Лекция

tags: Обслуживание

title: Лекция" виды транспортного обслуживания в отеле"


extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка в 4
классе по теме: «Словосочетание»

Цели урока: формировать ценностные отношения к совместной
познавательной деятельности по построению, определению и вычленению
словосочетаний.

Задачи урока:
1.
Актуализировать имеющиеся у детей
знания о словосочетании и его существенных признаках.
2.
Подвести детей к выводу:
«Однородные члены предложения и фразеологизмы не являются словосочетаниями».
Закреплять умение различать словосочетание и сочетания слов, не являющиеся
словосочетанием.
Познавательные
УУД:
1. Выявлять сущность, особенности объектов.
2. Определять цель деятельности с помощью учителя.
3. На
основе анализа объектов делать выводы.
4. Обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные
УУД:
1. Развивать
умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Уметь работать в
группе.
Регулятивные
УУД:
1. Развивать
умение высказывать своё предположение .
2. Оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
5. Уметь определять
способ и результат действия.
Личностные
УУД:
1. Формировать
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности.

Ход урока:

1.Организационный
момент.
Приветствие гостей:
«Мы рады приветствовать
Вас в классе нашем
Возможно, есть классы
И лучше, и краше.
Но пусть в нашем классе
Вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень
тепло!»
Приветствие детям. Настрой
на работу:
-Вы-талантливые дети!
Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить цели и стремиться к
их достижению.
-Я желаю вам сегодня
убедиться в справедливости этих слов великого французского философа Жанна Жака
Руссо.

2.
Актуализация.
-Итак, начинаем! Сегодня мы
будем работать в группах. Вспомним правила работы.
-На слайде предложение: «Тучи
нависли над землей, блеснула молния, раздался удар грома»(слайд1).
-Чего не хватает в этом
предложении?
-Дополните его. Посмотрим,
какое  предложение у вас получится. Определите в группах и запишите его в тетрадь.
Прочитайте, что получилось.
-Как изменилось ваше
предложение? Какую роль играют имена прилагательные в речи?
-Я тоже составила
предложение: «Грозовыми тучи нависли над землей, блеснула яркую молния,
раздался сильному удар грома» (слайд2)
-Понятно ли мое предложение?
Почему?
-А я с вами не согласна. Род
и число имен существительных и прилагательных у меня совпадают.
-В чем проблема?
-Назовите грамматические
признаки имен прилагательных. (Дети говорят, что они знают об имени
прилагательном и что умеют: «Я знаю», «я умею»).
-Как их  определить?
-Давайте проверим, задайте
вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Что можно сказать?
-Определите грамматические
признаки своих прилагательных. Озвучьте их.

3.
Формулирование темы и целей урока.
-Почему же эти признаки
совпадают у этих слов? Как  можно назвать эти сочетания слов?
(словосочетаниями)
-Вам уже знаком термин
«словосочетание», он употребляется в учебнике и мы часто на уроках с ним
встречаемся. А что такое словосочетание? Что есть у словосочетания? (Дети
говорят, что они знают о словосочетании: «Я знаю»).
-Сформулируйте тему урока.
Какие цели вы перед собой поставите на данном уроке?
-Исправим мое предложение.

-Выпишите словосочетания из
предложения. Найти главное и зависимое слово.
-Проверьте. Найдите ошибки.
(слайд3) Какую цель поставите на данном этапе урока? Что не является
словосочетанием?Докажите. Запишите в таблицу(Приложение №1). Вывод:
грамматическая основа не является словосочетанием.

грозовые тучи
нависли над землей
блеснула молния
яркая молния
раздался удар
удар грома

4.Физминутка
Игра в мяч: поймай мяч и
перестрой сочетание слов в словосочетания:
Цветок из стекла (стеклянный
цветок)
Сок из малины (малиновый сок)
Окунь из моря (морской окунь)
Дождь летом (летний дождь)
Мороз ночью ( ночной мороз,
морозная ночь)
Рано утром (раннее утро)

5.Применение
имеющихся знаний для решения учебной задачи.
-Прочитайте предложение,
выпишите словосочетания. Проверьте:
«Веселое и яркое солнце
ворвалось в комнату» (слайд4)
веселое утро
веселое и яркое
яркое утро
ворвалось в комнату
-Чем являются в предложении
слова «веселое и яркое»?
-Какой вопрос я вам хотела бы
задать? Предугадайте.
-Какая задача стоит сейчас
перед вами? («Определить, а будут ли однородные члены являться словосочетаниями?»)
Как вы думаете? Ответьте на него. («Нет, т.к. нельзя задать вопрос от одного
слова к другому»). Значит, какой вывод? («Однородные члены предложения не
являются словосочетаниями»). Записать в таблицу.

6.Наблюдение
за фразеологизмами.
-Распределите сочетания слов
на две группы:
          Золотые руки, белая
ворона, золотые серьги, дырявая голова, легкий на подъем, белая скатерть,
легкий завтрак, дырявая обувь, правая рука, правое колесо.
-Прочитайте. По какому
признаку вы разбили их на группы?(«Фразеологизмы и словосочетания»).
-Что называют
фразеологизмами? Какую задачу сейчас поставите перед собой?( «Являются ли
фразеологизмы словосочетаниями»). Тогда будем ее решать. Какие у вас
предположения? («Фразеологизмы не являются словосочетаниями») Почему? («Фразеологизмы
можно назвать одним словом. А словосочетания нет»). Да, действительно, значение
фразеологизмов не зависит от значения слов в них входящих. Фразеологизмы имеют
переносное значение. Выявим значение фразеологизмов. ( «Золотые руки-мастер
своего дела, белая ворона-резко выделяющийся человек среди окружающих его
людей, дырявая голова-человек с очень плохой памятью, легкий на подъем-легко
может пойти или поехать куда-то, правая рука-первый помощник»). А в
словосочетании одно прилагательное можно заменить другим, словосочетание имеет
самостоятельное значение. Определим в словосочетаниях главное слово и
зависимое. Как они связаны?
-Вывод. Записать в таблицу.

7.Самостоятельная
работа. Работа по карточкам. Найти 4-ое лишнее. Доказать. Списать слова, найти
главное и зависимое слово:
1. Детский писатель, бегает по лесу, сидит и слушает,
смотрит в окно.
2.Душистая сирень, без задних ног, пахнет дождём,
весёлые голоса.
3. Гуляла по саду, бабушка вяжет, падали с неба,
хвойное дерево.
Проверка по группам.
         8.Итог урока. Рефлексия. Выставление оценок.
-Итак, что вы узнали сегодня нового на уроке? Какие сочетания
слов не являются словосочетаниями? А что такое словосочетание? Из чего оно состоит?
Как связаны слова между собой в словосочетании?
-Я прочитаю стихотворение, а вы определите ключевые слова
сегодняшнего урока:
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нем ходят парою слова,
Но не равны у них права
В нем слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный без – труда
Вопрос определяет.
Вопрос от главного идет
К зависимому слову
И никогда наоборот,
Запомни как основу!

Дома: стр.44-45, упр.214

 Приложение №1

Словосочетания

Не являются словосочетанием

alt: Пусть будет уютно и очень тепло!»

alt: Запомни как основу! Дома : стр


file_name: задание7.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тема: ГЛАГОЛ
КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель: обеспечить
формирование умения выделять глагол среди других частей речи по морфологическим
признакам и его значению.
Планируемые результаты:
Предметные:
В результате занятия обучающиеся смогут:
-обобщить и систематизировать имеющиеся знания о глаголе как части
речи;
-отличать глаголы от слов других частей речи;
-работать с различными источниками информации;
-использовать знания о глаголе.
Метапредметные:
В результате занятия обучающиеся смогут:
-сформулировать цели своей учебной деятельности;
-планировать и регулировать свои действия;
-совершенствовать навыки самоконтроля, коррекции, самооценки;
-продолжить формирование умения формулировать и аргументировать
собственное мнение;
-продолжить совершенствовать навыки языкового анализа и построения
рассуждения на основе причинно-следственных связей.
Личностный результат:
В результате занятия
обучающиеся смогут поддержать личный познавательный интерес к предмету.
УУД личностные:  -
ориентирование в системе моральных норм и ценностей.
УУД регулятивные:-
целеполагание и планирование своей деятельности;
- принятие решения в
проблемных ситуациях на основе переговоров;
- осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной   форме;
– контролируют и оценивают
свои действия как по результату, так и по способу действия.
УУД познавательные: –проводят
 сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
критериям;- определяют основную и второстепенную информацию;
- строят логические
рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
УУД коммуникативные: –
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-практическое усвоение
морально-этических принципов общения и сотрудничества;
– действуют с учётом позиции
другого, умеют согласовывать свои действия.
Тип урока: урок
«открытия» новых знаний
Оборудование: раздаточный
материал по теме, фотография фасада здания, картинка Чемодана Знаний и Умений
Ход
урока
1.Эмоциональный настрой на
урок
Цель: создание положительной атмосферы
на уроке
Игра «Доброе утро»
Я
скажу слова «Доброе утро» и назову кого-то из нашего класса. Те, кого я назову,
помашут мне рукой, - значит, вы услышали меня и отвечаете на приветствие.
Попробуем?
Доброе
утро всем девочкам!
Доброе
утро всем мальчикам!
Доброе
утро всем тем, у кого хорошее настроение!
Доброе
утро всем, кто сегодня будет стараться хорошо работать на уроке!
2.Мотивация учебной
деятельности
Цель этапа: включение учащихся
в деятельность.
Языковая разминка
- Четвёртая буква алфавита
(Г).
- Раздел языкознания,
изучающий лексику (Лексикология).
- Слова, противоположные по
значению (Антонимы).
- Модель земного шара или небесной сферы, обычно вращающаяся на
особой подставке (Глобус)
- Слова, которые одинаково звучат, пишутся, но имеют совершенно
разные лексические значения (Омонимы).
- То, что обозначает слово
(Лексическое значение).
        -Из
начальных букв слов-ответов составьте слово (Глагол)
3.Тема урока. Целеполагание
Цель: формулирование с учащимися  темы и цели урока в ходе
обсуждения проблемы в созданной учебно-проблемной ситуации.
-Сформулируйте тему урока
-А я её определила вот так:
Глагол как часть речи.
- Вы согласны?
-Запишите число и тему урока в
тетрадь.
-Что бы вы хотели узнать
сегодня? Опираясь на тему урока, сформулируйте цели урока.
-Ребята, вы любите
путешествовать? Сегодня я приглашаю вас подготовиться к увлекательному
путешествию по стране «Глагол».
-Нам просто необходим план
нашего путешествия. Что нам нужно сделать, чтобы выполнить поставленные цели?
План урока:
1.Найти информацию о глаголе.
2. Выполнять упражнения, чтобы
научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам
и его значению.
4.»Открытие» нового знания
Чтобы
отправиться в путешествие, необходимо собрать чемодан. У нас вами будет
необычный чемодан – Чемодан Знаний и Умений. Знаний и умений, которые мы будем
постепенно набирать во время урока.
4.1.Актуализация опорных
знаний
Цель: организация
учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация
индивидуального затруднения
Составление кластера
-Что мы знаем о глаголе?
(Учащиеся вспоминают всё, что
знают о глаголе, учитель начинает оформлять кластер)

Глагол
4.2.Лингвистическая сказка о
глаголе
        Свеж
утренний воздух над Глаголией. Под крышами Дворца Времён на фасаде большого
здания на шёлковом полотнище из-за зарослей виднеется надпись: «Мы обозначаем
действие».
        Здесь
глаголы изменяются по временам. Зайдёт глагол в одну дверь глаголом будущего
времени, в другую дверь выйдет глаголом настоящего или прошедшего. У входа
наденет на себя число, род или лицо, возьмёт под руку подлежащее, станет
сказуемым – и пошёл по дорожкам предложений.
        Один
глагол выбежал на улицу и вдруг слышит: «Да на вас лица нет!»
-Прочитайте сказку.
Словарная работа. Работа с
толковым словарём
Фасад –наружная лицевая
сторона здания (Демонстрация фотографии фасада здания)
-Какую информацию мы
почерпнули из этой сказки о глаголе? (дополнение кластера – ученики)
- На какой вопрос нам
необходимо найти ответ?
4.3. Работа по учебнику
Стр.53, правило (Ответ на
вопрос: глаголы в каком времени не имеют лица?)
4.4. Сообщение обучающегося
«Интересное о глаголе»
(Опережающее задание из сети
Интернет)
                -
Ребята, а что мы положим в Чемодан Знаний и Умений, что вы сейчас делали?
 (Умение работать с информацией)
5.Первичное закрепление
Цель: закрепление
усвоенных новых знаний
Взаимоопрос по теме. Работа в
паре (Оценивание в листе самооценки)
                -
Что ещё мы положим в наш Чемодан Знаний и Умений?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Цель: создание условий для снятия напряжения,
смены деятельности
Если глагол – приседаем, если
другая часть речи – поднимаем руки вверх
6. Практические задания
Цель: организация самостоятельного
выполнения каждым учащимся заданий на новый способ действий с самопроверкой
6.1. «Четвёртый лишний»
Читают, думает, решает,
записывает.
Прибежал, построили, посмотрю,
подчеркнула.
Поняла, начала, приняла,
размышлял. (Внимание на орфоэпические нормы слов из последнего ряда)
            (Самооценивание)
Морфемный разбор
Читают, посмотрю
       (Самооценивание)
-Обращение к слайду-картинке
-Какой суффикс имеют глаголы
прошедшего времени?
6.2.Упр.371 стр.53 (Работа в паре)
Составить словосочетания
глагол+сущ, учитывая лексическую сочетаемость (самооценивание)
                -Чем
ещё пополнился наш Чемодан Знаний и Умений
6.3.Работа по карточкам (Учащиеся
выбирают задания)
А) Допишите
глаголы «Кто что делает»
Музыкант - ...(играет)
Композитор -…(сочиняет, пишет)
Модельер -…(придумывает,
создаёт)
Портной- ...(шьёт)
Художник - ...(рисует, пишет)
Парикмахер - ...(стрижёт)
Маляр -…(красит)
Пекарь-…(печёт)
Б). Дополните текст глаголами.
Запишите его. Глаголы подчеркните как члены предложения
В небе ярко _____________
звезды. Снег ____________ холодным светом. С веток деревьев _________ легкие
снежинки. Вокруг ___________ мертвая тишина. И только где-то _____________
голос ночной совы.
(В небе ярко горят звезды.
Снег переливается холодным светом. С веток деревьев слетают легкие снежинки.
Вокруг стоит мертвая тишина. И только где-то раздается голос ночной совы.
7.Итог урока. Оценивание
-Чем наполнен Чемодан Знаний и
Умений?
Оценочный лист ученика(цы)___________________________________
Поставьте себе оценку на уроке. Она будет складываться из суммы
оценок по следующей шкале

Оценка
  за задание «Четвёртый лишний

Оценка
  за выполнение морфемного разбора

Оценка
  за выполнение упр.371

Оценка
  за выполнение задания на выбор

Итоговая
  оценка за урок

8.Д/З:
Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания.
 -п.49
(составить опорную схему);
        -
упр 370 (зад.4, 5) или творческое задание (упр.373)
9.Рефлексия
Цель: фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия

alt: Тема: ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

title: урок русского языка Глагол как часть речи


extracted_text:
Представляю основные положения моей работы на тему «Зачем
нужны скороговорки?»
Выбор темы исследования определен
следующими факторами: слушая рассказы и ответы учеников на
уроках, мы подумали, что употребление скороговорок необходимо многим их них. А
это очень актуальная проблема, так как речь части детей бывает
малопонятной.
Затем мы выдвинули гипотезу, что чем
больше мы тренируемся, тем  понятнее для окружающих говорим, лучше общаемся.
Цель моего исследования:  выяснить,
помогают ли скороговорки нам в общении и откуда они появились в языке.

Основные задачи моего исследования:
1.     Изучить
литературные и другие источники по теме исследования.
2.     Найти
подтверждение гипотезы о необходимости скороговорок в языке.
3.     Систематизировать
как можно большее количество скороговорок.
Объектом  исследования
явились сами  скороговорки.
Читая   различные материалы о скороговорках, мы
решили, что будет очень интересно узнать «правда ли, что они так
полезны и необходимы?» Это и стало  предметом
исследования.
Основные методы исследования:  сбор
информации на основе наблюдений, опросов, анкетирования, эксперимента;
осмысление полученных результатов; формулирование проблемы и планирование её
решения;  анализ полученных результатов; выявление практической значимости
проблемы.
Своё исследование мы проводили  поэтапно.
Сначала разыскивали и собирали материал, знакомились с ним, сделали выписки и
обработали его, проанализировали и дополнили своими наблюдениями, сделали
вывод.

В начале моей работы я
выяснила, что первые скороговорки появились в древней
Руси. Ими развивали интеллект и развивали речь детей. Это жанр устного
народного творчества.
Люди собирались на
различные забавы, пели, танцевали, проговаривали скороговорки – весело было.
Поэтому они относятся к фольклору и считаются особым шуточным жанром народного
творчества. Скороговорка придумывалась для обучения, поэтому она
является не самостоятельным жанром искусства, а прикладным.
Так
как скороговорки к нам пришли из древности, с их помощью мы можем узнать
частично историю нашего народа, о чем говорили раньше, какой был язык.
 Первым,
кто обратил внимание на самобытность скороговорок, был В.И. Даль.   Собирая
пословицы для своей знаменитой книги «Пословицы русского народа», он записал и
много интересных скороговорок. Они доносят до нас дыхание давно прошедших эпох.
Всего в сборнике В.И.Даля представлено 50 скороговорок. Мы с радостью
обнаружили среди  них те, которые живы и  сейчас.

Далее я попыталась
установить, чем полезны скороговорки, и пришла к выводу, что
скороговорки развивают речевой аппарат, делают его более совершенным и
подвижным. Речь становится правильной, выразительной, четкой, понятной. Это главная
цель скороговорок, но не единственная.

           Во-вторых, разучивая скороговорку, школьник учится
осмысленно относиться к тому, что говорит, взвешивать каждое слово, улавливать
очень тонкие нюансы в интонации.

           В-третьих, он также учится не только говорить, но и
слушать. Это очень необходимо в школе, когда на уроках выдается много информации.
Дети любят переспрашивать, они рассеяны и невнимательны. Прослушивание
скороговорок улучшает их способность концентрироваться на том, что они слушают.

            В-четвёртых, это самое настоящее развлечение. От души
смеяться над собственными и чужими ошибками в произношении, когда одну,
казалось бы, совсем простую фразу из нескольких слов каждый из вас крутит по
двадцать раз и никак не выкрутит, - очень весело и полезно! Такую забаву можно
устроить где угодно, и для этого не нужно иметь никаких подручных средств. Это
отличная идея для семейного времяпрепровождения или для школьного праздника.

В ходе проведённого
исследования мы решили установить, какие скороговорки известны нашим школьникам
и взрослым. В результате анкетирования 100 респондентов разного возраста был
составлен список из 20 самых популярных.

Следующий этап нашей
работы был очень весёлый. Мои одноклассники пробовали произносить скороговорки
вслух. Получалось очень смешно, потому что выговаривали плохо, путались, язык
заплетался.
И тогда  мы предложили им
принять участие в нашем исследовании, и я познакомила их с
правилами разучивания.
Все этапы обучения
приведены в моей работе, а на слайде вы видите только их названия.

И у некоторых ребят
получилось лучше, чем прежде. Это объяснялось тем, что разучивая
скороговорки, мы осмысливаем каждое слово, при этом всё проговаривается с
выражением и правильным ударением. И только потом мы начинаем добиваться
быстрого произнесения всего стишка или предложения. То есть мы не только
произносим, но и получаем определённую информацию, заложенную в каждой новой
скороговорке.

На основании дальнейшего
изучения мы пришли к выводу, что скороговорки нужны не только школьникам, но и
взрослым, особенно людям публичных профессий, где правильная и
четкая речь просто необходима  Скороговорки делают их речь более четкой и
внятной. Дикторы, телеведущие, актеры, певцы – все
они используют скороговорки в своей профессиональной деятельности для
тренировки чистого произношения.

«Языка
закон суров: звук закован в буквах слов».
И этот закон един для всех, кому приходится много
общаться с людьми и где высокая голосовая нагрузка: предпринимателям,
управленцам, политикам, адвокатам, юристам, журналистам, преподавателям,
менеджерам, секретарям.
Хорошая
артикуляция необходима не только публичным персонам. В ней заинтересован
каждый, кто уважает своих собеседников. Чистое произношение делает текст более
ясным, удобным для понимания, и, кроме того, придает уверенности говорящему.
На основании проведённого
исследования можно сделать следующие выводы: Тренировка
своей дикции, то есть воспитание своей ясной, членораздельной и четкой речи с
помощью скороговорок, нужна любому человеку для успешного общения, гармоничного
развития и обучения.
Считаю, что данная тема
имеет перспективы развития в следующем направлении: нам бы очень хотелось
изучить скороговорки Сибири. В ходе нынешнего исследования нам удалось найти
только несколько:
1.     В
Чите течет Читинка.
2.     Наш
Полкан из Байкала лакал. Лакал Полкан, лакал, да не мелел Байкал.
3.     Чукча
в чуме чистит чуни. Чистота у чукчи в чуме.
4.     В недрах тундры выдры в гетрах тырят в ведра ядра
кедров. Выдрав с выдры в тундре гетры, вытру выдрой ядра кедра, вытру гетрой
выдре морду — ядра в ведра, выдру в тундру.
Скороговорка - это веселая школа. Вот как об этом
написано у одного поэта:

Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Тренируйтесь
каждый день и помните, что все скороговорки не
перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

file_name: Языка закон суров - звук закован в буквы слов.docx

title: Из опыта подготовки к итоговому собеседованию


extracted_text:
29 урок, 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: _______________
Тема
урока: «Web-страницы и Web-сайты. Структура Web-страницы. Пр №15 Разработка
сайта с использованием Web - редактора»
Цель урока:
1.
Формирование умений и навыков, носящих
в современных условиях общенаучный и интеллектуальный характер.
освоение приемов создания Web-страниц и Web-сайтов с помощью
языка разметки гипертекста HTML.
Задачи урока:
Образовательные:
1.    дать
представление учащимся о структуре web-страниц,
познакомить с основными тегами.
Развивающие:
1.    развитие речи,
мышления, памяти;
2.    формирование
навыков логического мышления (вывод, анализ, обобщение, выделение главного).
3.    продолжить
развитие внимания и памяти у учащихся.
Воспитательные:
1.
продолжить формирование познавательного интереса к предмету;
2.
продолжить формирование информационной культуры учащихся.
Тип урока: Комбинированный
1. Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы
с вами переходим к изучению новой темы «Web-страницы и Web-сайты. Структура
Web-страницы». Открываем тетради, записываем  дату и тему урока.
2. Формирование
цели урока
Тема «Web-страницы и
Web-сайты. Структура Web-страницы» – одна из наиболее практически значимых,
востребованных, так как умение создавать web-сайты является
актуальным навыком пользователя интернета.
Как вы думаете кто разрабатывает Web-сайты?
Согласно Википедии:
Веб-мастер (англ. webmaster) —
человек, профессионально или в качестве хобби занимающийся разработкой
веб-сайтов в Интернете или корпоративных приложений в интернете.
Иными словами вебмастер —
это тот, кто делает сайты.
3. Объяснение нового материала
4 апреля отмечается неофициальный профессиональный
праздник - День веб-мастера (или Вебмастера). Дата этого праздника выбрана
неслучайно: если присмотреться, можно заметить, что цифры 4.04 очень напоминают
по своему написанию ошибку 404 («Страница не найдена»), имеющую прямое
отношение к работе веб-мастеров. К тому же эта дата совпадает с Международным
днем интернета. Веб-мастер — профессия довольно новая, она появилась совсем
недавно, в век развития интернета. Веб-мастер, или «управляющий» сайтом, — это
человек, занимающийся разработкой веб-сайта или корпоративного приложения в
интернете. Впервые термин «веб-мастер» ввел в обращение «праотец» Интернета Тим
Бернерс-Ли в документе «Руководство по стилю гипертекста в онлайне» в 1992
году. В начале 1990-х, когда «общедоступный» Интернет еще только начинал
развиваться, функционал первых веб-мастеров был очень разнообразным: он включал
в себя обязанности веб-дизайнера, автора и модератора сайта, программиста,
системного администратора, контент-менеджера (ответственного за смысловое
наполнение сайта), сотрудника технической поддержки сайта. С развитием
Интернета и появлением более крупных сайтов технологии их разработки
усовершенствовались, что привело к выделению специализаций веб-мастеров в
разные профессии. Кстати, оказывается, что в отличие от русского языка, где не
существует женской формы названия этой профессии, в английском языке
веб-мастеров женского пола иногда называют «веб-мистресс» (англ. webmistress),
однако широкого распространения эта форма не получила.
Что
такое Web – сайт, Web – страница, гиперссылка?
Веб-сайт (Website) - это
объединённая под одним адресом (доменным именем) совокупность документов
частного лица или организации. По умолчанию подразумевается что сайт
располагается в сети Интернет, но он так же может публиковаться в локальной
сети компании - в сети Интернет. Веб-сайты иначе называют
Интернет-представительством человека или организации. Когда говорят "своя
страничка в Интернет", то подразумевается целый веб-сайт или личная
страница в составе чужого сайта.
Веб-страница -
это логическая единица интернета, однозначно
определяемая адресом (URL). Можно сказать,
что веб состоит из сайтов, а сайты, в
свою очередь - из страниц. Веб-страницы могут включать картинки, музыку, видео,
скрипты и др.
Гиперссылка
(hyperreference)— часть гипертекстового документа, ссылающаяся на другой элемент
(команда, текст, заголовок, примечание, изображение) в самом документе, на
другой объект (файл, директория, приложение), расположенный на локальном
компьютере или в компьютерной сети, либо на элементы этого объекта.
Как происходит разработка веб-сайта:
·
используя язык программирования, программист создает сам сайт –
страницы из которых состоит его структура и объединяет их в единое целое,
делает верстку для корректного отображения в различных браузерах;
·
на пару с ним работает веб-дизайнер, который решает, как будет
выглядеть сайт, что увидят на нём посетители, какую графику, в каком месте
расположить и как в целом будет выглядеть интерфейс;
·
вместе с ними работает оптимизатор, создающий семантическое ядро
для сайта и определяющий по каким ключевым запросам будет продвигаться сайт,
где эти ключевые запросы будут находится, как сделать лучше, чтобы поисковые
машины могли максимально быстро добраться к этим запросам и соответственно
выдать сайт самым первым в поиске. Так же он занимается продвижением сайта
через покупки вечных или временных ссылок по этим ключевым запросам, другими
способами и не только;
·
плюс ко всему вместе с этими ребятами работает копирайтер или
SEO-копирайтер, который пишет уникальные, интересные, информационные или
рекламные тексты с этими ключевыми словами или без них;
·
после того как сайт запущен в работу, все эти люди продолжают
постоянно или периодически и дальше трудится над этим сайтом, плюс к ним
подключаются системные администраторы, администратор/модератор который следит
за порядком на сайте, сотрудник тех поддержки и не только.
А вебмастер –
это человек, разрабатывающий свои веб-сайты и соответственно ведущий дальше
свои сайты, то есть, истинный вебмастер – это все эти ребята в одном лице!
Отдельно стоит
сказать о том, что сегодня каждый кто имеет свой сайт, грубо говоря считается
вебмастером, но это не так. Не смотря на узкую специализацию, в сообществе
вебмастеров принято считать, что вебмастер кроме владения сайтом (так как его
можно банально купить на бирже), должен всё-таки обладать определёнными навыками:
·
Веб мастер должен знать основы — знание языка разметки
гипертекста HTML, на сегодняшний день смело добавьте к нему HTML5,
       а так же как оформить этот гипертекст с помощью CSS;
·
Понимать принцип работы сетевого протокола HTTP и защищённого
сетевого протокола HTTPS, а так же стандарты интерфейса CGI;
·
Уметь работать с программами для обработки растровой графики,
например, Photoshop или CorelDRAW;
·
Уметь не просто сделать скелет сайта, а сделать его структуру
такой, чтобы посетитель сам пришёл к определённой цели. То есть создать
цепочку, по которой посетитель, ничего не подозревая, просто переходит от
одного интересного содержимого к другому и буквально в два, три клика попадает
на целевую страницу, например, с предлагаемым продуктом;
·
Не менее важно, чтобы вебмастер умел определить какая цель стоит
перед сайтом, так как зачастую заказчик сам точно не знает, чего он хочет или
просто не может внятно объяснить. Даже фраза такая есть «Жираф – это лошадь,
выполненная в точности по всем требованиям заказчика».
Кроме этого
вебмастер просто обязан знать различные движки для блогов, сайтов или форумов,
знать хотя бы азы английского языка, так как, например, тот же HTML код содержит
в себе английские слова, многие движки на английском и так далее. Так же
вебмастер, соответственно должен иметь способность быстро обучаться, так как
интернет и технологии не стоят на месте.
С другой стороны
по этой же причине быстрого развития, вебмастеру в настоящее время необходимо
всё меньше знаний. Так как это занятие во первых стало, как я уже сказал более
узкоспециализированным, во вторых на данный момент всё большую популярность
приобретают программы по созданию вебсайтов, благодаря которым любой может сделать
сайт в считанные минуты или качественный сайт если потратит немного больше времени,
при этом даже совершенно не зная ни одного языка программирования или оформления.
А благодаря дополнениям так же быстро его оптимизировать, для дальнейшего
успешного продвижения. Хорошо это или плохо мы узнаем с вами позже, возможно,
что лет через 20, слово вебмастер будет иметь уже совсем другое значение.
И сегодня мы с
вами начнём с основ.
Для создания
Web-страниц используются простейшие текстовые редакторы, которые не включают в
создаваемый документ управляющие символы форматирования текста самого
редактора. В качестве такого редактора в Windows можно использовать стандартное
приложение Блокнот (Текстовый документ).
Структура Web-страницы.
HTML-код страницы
помещается внутрь контейнера . Без этих тэгов браузер
не в состоянии определить формат документа и правильно его интерпретировать.
Web-страница разделяется на две логические части: заголовок и отображаемое в
браузере содержание.
Заголовок Web-страницы
заключается в контейнер  и содержит название документа
и справочную информацию о странице (например, тип кодировки), которая
используется браузером для правильного отображения.
Тэги заключаются
в угловые скобки и могут быть одиночными или парными. Парные тэги содержат
открывающий и закрывающий тег (такая пара тэгов называется контейнером).
Закрывающий тэг
содержит прямой слэш (/) перед обозначением. Тэги могут записываться как
прописными, так и строчными буквами.
Название
страницы помещается в контейнер <TITLE></TITLE> и при просмотре
отображается в верхней строке окна браузера.
4.
Практическая работа
Смотри
приложение
5.
Рефлексия
Ребята, сегодня мы с вами узнали
о новой для нас профессия Web-мастер, познакомились с
созданием простейших web-страниц. Возникали ли у Вас
трудности при работе?
6.
Домашнее задание
Выучить теги,
структуру web-страницы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Web-страницы и Web-сайты. Структура Web-страницы.doc

intro:
Цель урока:
1.	Формирование умений и навыков, носящих в современных условиях общенаучный и интел-лектуальный характер.
освоение приемов создания Web-страниц и Web-сайтов с помощью языка разметки гипертекста HTML.
Задачи урока:
Образовательные:
1.	дать представление учащимся о структуре web-страниц, познакомить с основными тегами.
Развивающие:
1.	развитие речи, мышления, памяти;
2.	формирование навыков логического мышления (вывод, анализ, обобщение, выделение главно-го).
3.	продолжить развитие внимания и памяти у учащихся.
Воспитательные:
1.	продолжить формирование познавательного интереса к предмету;
2.	продолжить формирование информационной культуры учащихся.
Тип урока: Комбинированный
1.	Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами переходим к изучению новой темы «Web-страницы и Web-сайты. Структура Web-страницы». Открываем тетради, записываем  дату и тему урока.
2.	Формирование цели урока
Тема «Web-страницы и Web-сайты. Структура Web-страницы» – одна из наиболее практиче-ски значимых, востребованных, так как умение создавать web-сайты является актуальным навы-ком пользователя интернета.
Как вы думаете кто разрабатывает Web-сайты?
Согласно Википедии:
Веб-мастер (англ. webmaster) — человек, профессионально или в качестве хобби занимающийся разработкой веб-сайтов в Интернете или корпоративных приложений в интернете.
Иными словами вебмастер — это тот, кто делает сайты.
3.	Объяснение нового материала
4 апреля отмечается неофициальный профессиональный праздник - День веб-мастера (или Вебма-стера). Дата этого праздника выбрана неслучайно: если присмотреться, можно заметить, что циф-ры 4.04 очень напоминают по своему написанию ошибку 404 («Страница не найдена»), имеющую прямое отношение к работе веб-мастеров. К тому же эта дата совпадает с Международным днем интернета. Веб-мастер — профессия довольно новая, она появилась совсем недавно, в век разви-тия интернета. Веб-мастер, или «управляющий» сайтом, — это человек, занимающийся разработ-кой веб-сайта или корпоративного приложения в интернете. Впервые термин «веб-мастер» ввел в обращение «праотец» Интернета Тим Бернерс-Ли в документе «Руководство по стилю гипертекста в онлайне» в 1992 году. В начале 1990-х, когда «общедоступный» Интернет еще только начинал развиваться, функционал первых веб-мастеров был очень разнообразным: он включал в себя обязанности веб-дизайнера, автора и модератора сайта, программиста, системного администратора, контент-менеджера (ответственного за смысловое наполнение сайта), сотрудника технической поддержки сайта. С развитием Интернета и появлением более крупных сайтов технологии их разработки усовершенствовались, что привело к выделению специ-ализаций веб-мастеров в разные профессии. Кстати, оказывается, что в отличие от русского языка, где не существует женской формы названия этой профессии, в английском языке веб-мастеров женского пола иногда называют «веб-мистресс» (англ. webmistress), однако широкого распространения эта форма не получила.
Что такое Web – сайт, Web – страница, гиперссылка?
Веб-сайт (Website) - это объединённая под одним адресом (доменным именем) совокупность до-кументов частного лица или организации. По умолчанию подразумевается что сайт располагается в сети Интернет, но он так же может публиковаться в локальной сети компании - в сети Интернет. Веб-сайты иначе называют Интернет-представительством человека или организации. Когда говорят "своя страничка в Интернет", то подразумевается целый веб-сайт или личная страница в составе чужого сайта.
Веб-страница - это логическая единица интернета, однозначно определяемая адресом (URL). Можно сказать, что веб состоит из сайтов, а сайты, в свою очередь - из страниц. Веб-страницы могут включать картинки, музыку, видео, скрипты и др.
Гиперссылка (hyperreference)— часть гипертекстового документа, ссылающаяся на другой эле-мент (команда, текст, заголовок, примечание, изображение) в самом документе, на другой объект (файл, директория, приложение), расположенный на локальном компьютере или в компьютерной сети, либо на элементы этого объекта.
Как происходит разработка веб-сайта:
•	используя язык программирования, программист создает сам сайт – страницы из которых со-стоит его структура и объединяет их в единое целое, делает верстку для корректного отобра-жения в различных браузерах;
•	на пару с ним работает веб-дизайнер, который решает, как будет выглядеть сайт, что увидят на нём посетители, какую графику, в каком месте расположить и как в целом будет выглядеть интерфейс;
•	вместе с ними работает оптимизатор, создающий семантическое ядро для сайта и определяю-щий по каким ключевым запросам будет продвигаться сайт, где эти ключевые запросы будут находится, как сделать лучше, чтобы поисковые машины могли максимально быстро добрать-ся к этим запросам и соответственно выдать сайт самым первым в поиске. Так же он занима-ется продвижением сайта через покупки вечных или временных ссылок по этим ключевым запросам, другими способами и не только;
•	плюс ко всему вместе с этими ребятами работает копирайтер или SEO-копирайтер, который пишет уникальные, интересные, информационные или рекламные тексты с этими ключевыми словами или без них;
•	после того как сайт запущен в работу, все эти люди продолжают постоянно или перио-дически и дальше трудится над этим сайтом, плюс к ним подключаются системные администраторы, администратор/модератор который следит за порядком на сайте, сотрудник тех поддержки и не только.
А вебмастер – это человек, разрабатывающий свои веб-сайты и соответственно ведущий дальше свои сайты, то есть, истинный вебмастер – это все эти ребята в одном лице!
Отдельно стоит сказать о том, что сегодня каждый кто имеет свой сайт, грубо говоря считается вебмастером, но это не так. Не смотря на узкую специализацию, в сообществе вебмастеров приня-то считать, что вебмастер кроме владения сайтом (так как его можно банально купить на бирже), должен всё-таки обладать определёнными навыками:
•	Веб мастер должен знать основы — знание языка разметки гипертекста HTML, на сегодняш-ний день смело добавьте к нему HTML5,          а так же как оформить этот гипертекст с помо-щью CSS;
•	Понимать принцип работы сетевого протокола HTTP и защищённого сетевого протокола HTTPS, а так же стандарты интерфейса CGI;
•	Уметь работать с программами для обработки растровой графики, например, Photoshop или CorelDRAW;
•	Уметь не просто сделать скелет сайта, а сделать его структуру такой, чтобы посетитель сам пришёл к определённой цели. То есть создать цепочку, по которой посетитель, ничего не по-дозревая, просто переходит от одного интересного содержимого к другому и буквально в два, три клика попадает на целевую страницу, например, с предлагаемым продуктом;
•	Не менее важно, чтобы вебмастер умел определить какая цель стоит перед сайтом, так как за-частую заказчик сам точно не знает, чего он хочет или просто не может внятно объяснить. Даже фраза такая есть «Жираф – это лошадь, выполненная в точности по всем требованиям заказчика».
Кроме этого вебмастер просто обязан знать различные движки для блогов, сайтов или форумов, знать хотя бы азы английского языка, так как, например, тот же HTML код содержит в себе ан-глийские слова, многие движки на английском и так далее. Так же вебмастер, соответственно должен иметь способность быстро обучаться, так как интернет и технологии не стоят на месте.
С другой стороны по этой же причине быстрого развития, вебмастеру в настоящее время необхо-димо всё меньше знаний. Так как это занятие во первых стало, как я уже сказал более узкоспециа-лизированным, во вторых на данный момент всё большую популярность приобретают программы по созданию вебсайтов, благодаря которым любой может сделать сайт в считанные минуты или качественный сайт если потратит немного больше времени, при этом даже совершенно не зная ни одного языка программирования или оформления. А благодаря дополнениям так же быстро его оптимизировать, для дальнейшего успешного продвижения. Хорошо это или плохо мы узнаем с вами позже, возможно, что лет через 20, слово вебмастер будет иметь уже совсем другое значение.
И сегодня мы с вами начнём с основ.
Для создания Web-страниц используются простейшие текстовые редакторы, которые не включают в создаваемый документ управляющие символы форматирования текста самого редактора. В качестве такого редактора в Windows можно использовать стандартное приложение Блокнот (Текстовый документ).
Структура Web-страницы.
HTML-код страницы помещается внутрь контейнера . Без этих тэгов браузер не в состоянии определить формат документа и правильно его интерпретировать. Web-страница раз-деляется на две логические части: заголовок и отображаемое в браузере содержание.
Заголовок Web-страницы заключается в контейнер  и содержит название доку-мента и справочную информацию о странице (например, тип кодировки), которая используется браузером для правильного отображения.
Тэги заключаются в угловые скобки и могут быть одиночными или парными. Парные тэги содер-жат открывающий и закрывающий тег (такая пара тэгов называется контейнером).
Закрывающий тэг содержит прямой слэш (/) перед обозначением. Тэги могут записываться как прописными, так и строчными буквами.
Название страницы помещается в контейнер <TITLE></TITLE> и при просмотре отображается в верхней строке окна браузера.
4.	Практическая работа
Смотри приложение
5.	Рефлексия
Ребята, сегодня мы с вами узнали о новой для нас профессия Web-мастер, познакомились с созда-нием простейших web-страниц. Возникали ли у Вас трудности при работе?
6.	Домашнее задание
Выучить теги, структуру web-страницы.