extracted_text:
Лекция 7. Текстовые  редакторы
Основные сведения о Word 2000
Текстовые
редакторы позволяют создавать сложные документы, состоящие из разделов, глав,
параграфов и т.п., включающие объекты созданные в других приложениях
(электронные таблицы, диаграммы, фрагменты баз данных, рисунки и т.д.).
Word 2000 имеет:
·
возможность создания бланков и шаблонов, серийных писем и документов;
·
возможность  многоколонного размещения текста;
·
систему работы с таблицами;
·
развитую систему готовых или созданных пользователем стилей оформления;
·
автозамену при наборе сокращения на целое слово или даже предложение;
·
возможность оформлять текст разнообразными линиями и рамками,
выполнять обтекание текстом вставленных картинок или таблиц;
·
инструмент для создания сносок и примечаний, оглавлений, указателей,
схем;
·
возможность для проверки орфографии и грамматики, стиля изложения,
расстановки переносов;
·
возможность создания Web-страницы.

Последние
версии MS Word
7,8,9 (соответственно Windows 95,97,2000) – 32
разрядные. Для них необходимо не менее 16 мегабайт оперативной памяти, на
винчестере приложение занимает от 20 до 30 мегабайт. В двухтысячном офисе Word размещается на двух установочных CD.
По сравнению
с предыдущей версией Word 8.0 (Word
97) Word 9.0 (Word 2000) имеет
следующие различия:
·
существенно увеличилась скорость запуска и скорость работы
программы;
·
появилась функция самовосстановления, то есть
проверка наличия и целостности всех важнейших файлов и элементов (при отсутствии
или повреждении выполняется повторная установка, о чём свидетельствует окно с
сообщением об инсталляции при вызове программы);
·
интеллектуальный интерфейс обеспечивает наличие в каждом
меню только часто используемых команд, а для вывода на экран полного набора
команд служит кнопка расширения,расположенная в нижней части каждого меню.
Word 2000 теперь обладает следующими новыми
возможностями:
·
Можно быстро изменить общий вид документа, применив Тему. Она
обеспечивает гармоничный вид элементов документа. Предлагается выбор из  25
тем.
·
Свободный ввод текста, то есть можно вставить текст в
любое место документа, просто дважды щёлкнуть на нём и ввести нужный текст
(Щёлкни и печатай). Word добавляет все необходимые
пробелы и форматирование.
·
Буфер Word 2000 теперь является независимым от буфера Windows, состоит
из 12 ячеек и получил название Буфер Офиса. В каждую из 12–ти ячеек
можно независимо от других помещать различные фрагменты документа.
·
Дополнительная поддержка Web-страниц.
Средства для работы с Web-страницами встроены
непосредственно в Word. Любой документ Word можно сохранить в HTML-формате,
то есть как Web-страницу. Можно просмотреть страницу с
помощью Web-броузера, а затем вновь открыть её в Word, ничего при этом не потеряв. Word
также предоставляет большое количество шаблонов и мастеров для создания
документов, предназначенных для публикации в Web, или
для разработки целых Web-узлов.
·
В Word теперь входит Панель
инструментов Web , которая позволяет
добавлять сценарии, формы, видеоклипы и звуки, а также просматривать текст Web-страниц.
Таблицы Word
получают возможности заимствованные из таблиц Web-страниц.
Например, можно создавать гнездовые таблицы и таблицы, которые автоматически
меняют размер в зависимости от размера содержащегося в них текста или размера
окна; кроме того, можно размещать текст вокруг таблицы.
Новые возможности Word XP
         По
сравнению с Word 2000 новая версия Word XP имеет следующие новые возможности:
·
Упрощённое форматирование. Для создания, просмотра,
выбора, применения или отмены форматирования текста использовать Формат \
Стили и форматирование. Для вывода на экран  атрибутов форматирования следует
выполнить Формат \ Показать форматирование.
Можно управлять автоматическим исправлением и вставкой, не нажимая
кнопки панелей инструментов и не открывая диалоговые окна. Кнопки Параметры
автозамены и Параметры вставки появляются  непосредственно в
документе.
·
Совместное создание документов. Для совместной работы с несколькими
документами можно использовать улучшенную панель инструментов Рецензирование.
Внесённые исправления помечаются чёткой разметкой, не закрывающей исходный
текст и не влияющей на его расположение.
·
Повседневные задачи. Предлагаются: улучшенное форматирование
таблиц и списков, усовершенствованные средства проверки правописания, использование
автозавершения и так далее.
·
Безопасность. На вкладке Безопасность диалогового
окна Параметры  предлагаются: защита паролем, параметры совместного
использования, цифровая подпись и защита от макросов, защита личных сведений.
·
Веб-документы и Веб-узлы. Предлагается усовершенствованная
поддержка таблиц каскадных стилей, Усовершенствованные рисованные маркеры.
Можно определять целевую аудиторию для своих публикаций, сделать свои документы
MS доступными через Интернет, сохранять целые веб-узлы в виде файлов, открывать
веб-страницы MS дл редактирования из обозревателя.
·
Средства поддержки языков. После установки дополнительных
программных средств можно использовать: вставку символов и букв национальных
алфавитов, поддержку дополнительных наборов знаков, улучшенную смену языка
интерфейса пользователя и справочной системы, полную поддержку языковых средств
Microsoft Windows 2000.
Запуск Word
2000и выход из него
·
Если ярлык Word создан на рабочем столе,
дважды щёлкнуть по нему левой кнопкой мыши.
·
Для вызова Word через главное меню
нажать  Пуск \ Программы \ Microsoft Office \ MS Word.
После запуска открывается чистая страница и набор панелей инструментов,
который использовался при последней работе с Word.
·
Выход из Word осуществляется командой Файл
\ Выход. Если в документ были внесены изменения, предлагается вопрос «Сохранить
изменения в документе …..?» и три ответа на выбор:
Да  – сохранить изменения и, если документ не сохранялся ранее,
нужно указать адрес размещения файла и его имя.
Нет – выйти, не сохранив изменения.
Отмена – продолжить работу в Word.
 Рабочая область Word
         При
запуске Word открывается новый документ. На рис. 1 представлено
окно Word с его основными компонентами. Настройку окна
можно менять. Обычно в окне Word присутствуют панели инструментов Стандартная и
Форматирование.
                   Если
недоступны горизонтальная или вертикальная полосы прокрутки, отсутствует строка
состояния или не появляется всплывающая подсказка, следует выполнить команду Сервис
\ Параметры и на вкладке Вид установить флажок у соответствующего
параметра.

Строка
заголовка         Строка меню

Рис.
1  Окно Word

Строка
состояния предоставляет информацию о работе программы, то есть
местоположение курсора или активность (включение) программного режима. Слева
направо в строке состояния отражается информация, приведённая в таблице 1.
Таблица
1

Зона

Обозначение

Значение

Место-
положение
курсора

Стр. …

Номер страницы текста, на которой
  находится курсор

Разд …

Раздел текста, в котором
  находится курсор

… / …

Текущая страница / Общее число
  страниц документа

На … см

Расстояние от верха страницы в
  см. (или пунктах)

Ст …

Номер строки на текущей странице

Кол …

Местоположение курсора в
  строке (количество символов от начала строки)

Програм-
мные
режимы

ЗАП

Запись макроса

ИСПР

Внесение исправлений (редактирование
  документа)

ВДЛ

Выделение текста

ЗАМ

Замещение текста при вводе

Спец.
операции

Русский (Россия)

Переключение с одного языка на
  другой

Рис. 2
Диалоговое окно Параметры
         Справочная система
         В Word и в каждом приложении
Microsoft Office
предусмотрена возможность быстрого получения справки обо всех элементах
рабочего окна. Для получения справки можно использовать:
Справку (F1). При нажатии клавиши F1 на
экране появится окно, в котором можно ввести свой вопрос или выбрать тему из
списка, чтобы получить перечень вопросов по этой теме.

         При
вызове справки основное окно документа уменьшается в размерах, а оставшаяся
часть экрана занята окном справки. При закрытии справки окно документа
восстанавливает свои первоначальные размеры. Окно справки можно развернуть на
весь экран (Рис.1 – Разворачивающая кнопка). Word  запомнит
это пожелание и при следующих вызовах справка будет выдаваться в развёрнутом
виде. В тексте справки в пределах вызванной темы даны гиперссылки –
подчёркнутые и выделенные цветом отдельные слова или фразы в тексте. При
установке на гиперссылку курсор приобретает вид «указательный палец». Перейти к
тексту гиперссылки можно одинарным щелчком левой кнопки мыши.
         Чтобы
получить доступ к любой другой теме, следует щёлкнуть по кнопке Показать  на
инструментальной панели в верхней части окна справочной системы. После чего
получаем доступ к Содержанию помощи.
Чтобы вернуть
всё в исходное состояние, достаточно щёлкнуть ещё раз по этой же кнопке, но
теперь она уже называется  Скрыть.
         При
поиске нужного раздела справки можно использовать Мастер вопросов,
который поможет локализовать поиск, и контекстное меню, вызываемое правой
кнопкой мыши.
Ввод и редактирование документа
Создание нового документа
После запуска
программы Word появляется окно с именем Документ 1.
На экране отображается пустой документ, созданный на основе шаблона NORMAL.DOT. Он содержит символ конца
файла и символ конца абзаца (в режиме отображения непечатаемых символов).
Вводимый текст рассматривается  Word как новый
документ, которому необходимо присвоить адрес (место хранения) и имя.
Ввод текста
При вводе
текста Word  осуществляет автоматический   переход на
следующую строку. Принудительный перевод на новую строку, не прерывая абзаца,
выполняется с помощью клавиш Shift + Enter. Новый абзац начинается после нажатия клавиши Enter.     В   пределах абзаца    нет необходимости нажимать
специальные клавиши. Клавиша Tab переводит
курсор в следующую позицию табуляции горизонтальной линейки, установленные с
фиксированным интервалом, который может меняться.
Параметры страницы
Для изменения
формата печатной страницы используется команда Файл \ Параметры страницы.
Открывается диалоговое окно с вкладками, представленное на рисунке  :

Вкладка Размер
бумаги На этой вкладке устанавливается ориентация страницы (книжная или
альбомная) и размер бумаги (А4 или другой из списка).
На вкладке Поля
задаются размеры полей и колонтитулов. Верхний и нижний колонтитулы
предназначены для размещения номеров страниц, названий разделов, глав и
параграфов документа.
Для двухсторонней
печати на листах при оформлении книг или
многостраничных документов надо
установить флажок на Зеркальные поля.
Вкладка Макет
содержит дополнительные возможности:
Начать
раздел – открыв список можно выбрать варианты начала раздела(На текущей
странице, С новой колонки, Со следующей страницы, Счётной страницы, С нечётной
страницы).
Различать
колонтитулы – можно задавать разные колонтитулы на чётных и нечётных
страницах. Если поставить флажок на «первой страницы», то колонтитул на
первой странице выводиться не будет.
Вертикальное
выравнивание – из списка можно выбрать разные варианты заполнения листа (По
верхнему краю, По центру, По ширине, По нижнему краю).
         Кнопка
Нумерация строк на этой вкладке используется в некоторых юридических
документах и при наборе программных текстов.
         На
всех вкладках диалогового окна Параметры страницы внизу слева
присутствует кнопка По умолчанию. При нажатии этой кнопки Word запоминает все сделанные установки и в дальнейшем будет
использовать только их для всех вновь создаваемых документов. Поэтому не
следует нажимать эту кнопку случайно.
Шрифты
         Шрифт
– это набор символов определённого  рисунка и  размера. Текст можно выделить,
изменив цвет шрифта или цвет фона. Фрагменты текста, которые заслуживают
особенного внимания , можно также выделить цветом. Шрифты объединяют в Гарнитуры,
которые имеют типовое художественное оформление шрифта отличающее его от
других. Например, гарнитура Arial включает
шрифты Arial, Arial Black, Arial Narrow и ряд других. Начертание
- один из вариантов шрифта в гарнитуре. Начертания шрифтов включают в себя
насыщенность, наклон, пропорциональность и кегль, определяющий вертикальный
размер шрифта в пунктах с учётом надстрочных и подстрочных элементов.
         Команда
Формат \ Шрифт вызывает диалоговое окно Шрифт.

Во вкладке
Шрифт задаются вид шрифта, его начертание, размер, цвет текста,
подчёркивание и разные эффекты (Видоизменение). Вкладка Интервал
содержит возможности, позволяющие получить поразительные эффекты шрифтового
оформления.

Образец начертания

Масштаб

Масштаб
  -  масштабирование символов по горизонтали, то есть    изменение ширины
  символов без изменения размера шрифта (кегля)

образец

200%

образец

150%

образец

100%

образец

50%

Межсимвольный
Интервал выбирается из списка (Обычный, Разреженный, Уплотнённый). По
умолчанию для разреженного и уплотнённого интервала указан 1 пт (пункт), что
означает, что межсимвольный интервал увеличивается или уменьшается на 1 пт по
сравнению с обычным начертанием шрифта. Но это значение можно менять произвольно.
Разреженный интервал на 3
пункта
Смещение
выбирается из списка: Нет, Вверх, Вниз.

Нет смещения   Смещение Вверх на 2
пункта  Смещение Вниз на 2 пункта

Кернинг – регулировка
расстояния в пунктах между заданными парами соседних символов в строке.
Вкладка Анимация
позволяет создать эффекты оформления только для электронной формы документов.
         Все
операции со шрифтами касаются только выделенного фрагмента текста , символа
или, если выделение не было сделано, то распространяются на слово, на котором
стоит текстовый курсор.
Форматирование абзаца
Для изменения внешнего
вида документа  используются различные приёмы форматирования абзаца. Можно
применять автоматическое форматирование при вводе текста, использовать
библиотеку стилей или непосредственное форматирование абзацев.
Стили абзаца включают
набор атрибутов форматирования самого абзаца и входящих в него символов. Все
элементы форматирования, входящие в стиль абзаца, разделены на 6 категорий и
представлены в таблице 1.
Таблица 1

Категория

Основные элементы форматирования

Шрифт, интервал и анимация

Название шрифта, его размер,
  начертание (полужирное, курсив), подчёркивание, цвет, интервалы между
  символами и эффекты анимации

Язык

Определяет словарь какого языка будет
  использовать Word для проверки орфографии и грамматики текста

Отступ, интервал и разрыв страницы

Отступ, интервал перед и после
  абзаца, внутри абзаца, выравнивание (по левому или правому краю, по центру
  или по ширине), уровень структуры и разрывы страницы

Табуляция

Расположение и тип позиций табуляции
  внутри абзаца

Обрамление и заливка

Обрамление вокруг текста и цвет фона

Список

Автоматически расставляемые маркёры
  или нумерация абзацев в списках

Если не использовалось
автоматическое форматирование и не применялись стили к создаваемому документу,
всем абзацам присваивается стиль Обычный. В шаблоне Обычный формат стиля
Обычный включает шрифт Times New Roman,
размер 12 пунктов, одинарный межстрочный интервал и выравнивание по левому
краю. Любой из этих элементов может быть изменён.
Чтобы применить другой
стиль к одному или нескольким абзацам необходимо:
·
поместить курсор в абзаце или выделить несколько абзацев;
·
выполнить команду Формат \ Стиль

В диалоговом окне Стиль можно выбрать нужный стиль. Описание и
образец стиля помогут сделать выбор.
Если название
нужного стиля известно, его можно выбрать из списка Стиль на панели
инструментов Форматирование или ввести название стиля в поле в верхней
части этого списка.

В списке
показаны только те стили, которые в настоящий момент используются в документе
или были предварительно выделены. Чтобы в списке появились все доступные стили,
надо держать нажатой клавишу Shift и щёлкать на стрелке
рядом с полем Стиль. Если нажать в конце абзаца клавишу Enter, к новому абзацу применяется тот же стиль, что и к
предыдущему. Однако, например, если нажать Enter в
конце абзаца, имеющего стиль Заголовок 1, новый абзац будет иметь стиль Обычный.

         Если стандартный стиль не подходит для какого-либо типа абзацев, можно
изменить существующий стиль или создать новый. Для этого используется команда Формат
\ Абзац.

При
непосредственном форматировании абзаца  в диалоговом окне Абзац во
вкладках Отступы и Интервалы для него задаются:
·
выравнивание текста относительно страницы;
·
отступы от правого и левого полей;
·
вид красной строки;
·
интервал между абзацами;
·
междустрочный интервал;
·
положение абзаца на странице;
·
параметры разрыва страницы;
·
табуляция;
·
маркеры и нумерация;
·
обрамление и заливка.
Табуляция текста
         Для
размещения текста в документе используются позиции табуляции. С их помощью
текст можно выровнять по левому или по правому краю и по центру. Числа можно
выравнивать по десятичному разделителю. По умолчанию позиции табуляции
установлены через каждые 1,27 см (0,5 дюйма). Нажатие клавиши Tab
перемещает курсор в текущем абзаце к следующей позиции табуляции.
         В
диалоговом окне Абзац на вкладке Положение на странице есть кнопка
Табуляция. При нажатии на неё открывается диалог Табуляция. Этот же
диалог вызывается командой Формат \ Табуляция

В
диалоговом окне  можно задать позицию табуляции, то есть расстояние, на которое
сместится курсор при нажатии клавиши Tab. А
зависимости от этого значения Word разобьёт всю установленную
длину строки на отрезки, равные установленной длине  табуляции. При этом каждое
нажатие клавиши Tab будет переводить текстовый курсор
на следующую позицию табуляции. То есть с помощью табуляции можно быстро разместить
в документе текст по колонкам.
Обрамление и заливка
Для оформления всего
документа или выделения его части можно использовать такие элементы, как
обрамление, рамка абзаца, фоновая заливка. Все эти средства выделения абзацев в
документе могут использоваться совместно или раздельно.
Текстовый
курсор устанавливается в любом месте абзаца и выполняется команда Формат \
Границы и заливка

Во
вкладке Граница выбрать нужный вариант обрамления: рамка, тень, объёмная,
другая. В списке Тип выбирается вариант обрамляющей линии, а в списках Цвет
и Ширина подобрать её цвет и ширину. Справа показан образец, который
можно корректировать кнопками, расположенными слева и ниже образца. В списке Применить
к выбирается  область применения обрамления: абзацу или тексту, если было
выделено больше одного абзаца. Для обрамления целой страницы используется
аналогично вкладка Страница.
Вкладка
Заливка позволяет выбрать из палитры Заливка любой цвет для
сплошной заливки. Если открыть список тип, можно выбрать заливку с
узором. После этого активизируется список цвет фона и можно выбрать
цвет. Отменить заливку можно щёлчком по Нет заливки в палитре Заливка.
Список Применить к в Образец определяет область действия (абзацу
или тексту). Кнопка Панель вызывает на экран инструментальную панель
Таблицы и границы, которая объединяет в себе возможности почти всех вкладок
диалога Границы и заливка и позволяет удобно работать не только с
отдельными абзацами, но и с таблицами.
         При
частом использовании эффектов обрамления для быстрого доступа к соответствующим
инструментам целесообразно вывести на экран панель инструментов Таблицы и
границы, выполнив команду Вид \ Панели инструментов \ Таблицы и границы.
Поиск и замена
         Word позволяет находить текст как с учётом, так и без учёта
форматирования и, кроме того, предоставляет возможность поиска и замены специальных
символов (символ абзаца, разрыва колонки, пробела и т.п.). Для этого используется
команда Правка \ Найти

Для
поиска и замены специальных символов в окне диалога Найти и заменить
перейти на вкладку Заменить и нажать кнопку Больше. В раскрывающемся
списке Специальный выбрать символ, который нужно заменить. Нажать кнопку
Найти далее, чтобы начать поиск. Нажать кнопку Заменить, чтобы заменить
выделенный фрагмент, или кнопку Заменить всё, чтобы заменить все
имеющиеся в тексте символы на новые.
         Для
поиска и замены текста надо в поле Найти ввести этот текст.

В
раскрывающемся списке Формат выбрать формат текста для поиска. В поле Заменить
на ввести текст для замены. В раскрывающемся списке Формат выбрать
нужный формат изменённого текста и в открывшемся окне диалога указать параметры
нужного формата. Нажать кнопку Заменить всё, чтобы произвести замену во
всём документе. Для перехода к следующему фрагменту, содержащему искомый текст,
надо нажать кнопку Найти далее, а для его замены кнопку Заменить.
Автотекст и автозамена
         Автотекст – это
библиотека часто повторяющихся фрагментов текста или иллюстраций, которые можно
сохранить с помощью Автотекста и затем при необходимости быстро вставлять в
документ. Элемент автотекста включает текст, графические объекты или поля. Для
вызова элемента Автотекста следует задать его имя. Элементами  Автотекста могут
быть часто употребляемые слова или фразы, текущая дата, название месяца,
название организации, адреса и так далее. При вводе Word
автоматически заканчивает их на основании первых введённых букв.
         Длина имени
элемента Автотекста не должна превышать 32 символа и может содержать любые
символы, включая пробелы.
         Word
сохраняет в элементах Автотекста  текстовую информацию со всеми
форматированиями символов и абзацев.
         Элементы Автотекста
сохраняются в шаблоне документа.
         Для создания нового
элемента Автотекста надо выделить фрагмент, который должен быть оформлен как
элемент Автотекста. Затем выполнить команду Вставка \ Автотекст \ Создать

В диалоговом окне  Создание
элемента автотекста вводится имя нового элемента. Если такое имя уже
существует, на экране появляется диалоговое окно с запросом Переопределить
элемент Автотекста? После чего нажать кнопку Нет, вернуться в окно Создание
элемента автотекста и ввести другое имя.
         Для удаления   элемента
Автотекста надо выбрать его имя  в диалоговом окне  Вставка \ Автотекст \
Создать в списке Имя элемента и нажать кнопку Удалить.
Удаление элемента Автотекста отменить нельзя.
         Для быстрой вставки
элемента Автотекста надо поместить курсор в место вставки , ввести имя элемента
и щёлкнуть на инструментальной панели на кнопке Автотекст.
         Для выбора
элемента Автотекста из списка следует установить курсор в нужную поцицию в
тексте и выполнить команду Вставка \ Автотекст \ Автотекст, на экране
появляется диалоговое окно Автозамена, раскрытое на вкладке Автотекст,
в котором приведён список всех элементов Автотекста. Выделить нужный элемент
Автотекста и нажать кнопку Вставить.
         Автозамена
(Исправление опечаток) предназначена для автоматического ввода текста и
исправления часто встречающихся опечаток.
Проверка правописания (орфография, грамматика и
тезаурус)
Текст
документа, созданного в Word, может быть проверен на правильность правописания.
Система проверки правописания позволяет контролировать правильность написания
отдельного слова, фрагмента или документа в целом.
Тезаурус (словарь
синонимов и антонимов) оказывает помощь при составлении текстов. При проверке
грамматики используются выбираемые пользователем наборы правил. Для проверки
орфографии, выбора синонимов используются соответствующие словари. Для проверки
правописания Word позволяет создавать дополнительные пользовательские словари,
в которые могут быть включены данные о специфических терминах, сокращениях и
другое.
Существуют
несколько способов исправления орфографических ошибок и опечаток:
·
применением команды Сервис \ Правописание к готовому
тексту,
·
с помощью автоматической проверки орфографии во время ввода
текста с клавиатуры,
·
посредством Автозамены во время ввода текста с клавиатуры.
При
обнаружении ошибочного или неверного, с точки зрения Word, правописания слова  появляется
диалог  Правописание, в
котором
эти слова выделены  красным цветом. В верхнем окне Нет в словаре:
появляется фрагмент текста, в котором находится неверное слово, а в нижнем окне
Варианты: могут быть приведены варианты для замены этого слова или
выдаётся сообщение о том, что варианты отсутствуют. Пользователь, используя
кнопки, представленные в диалоговом окне может выполнить действия:
·
Пропустить – в этом случае не производится замена слова
                              выделенного в окне Нет в словаре:
·
Пропустить все – все выделенные слова в этом сеансе
пропускаются.
·
Добавить – слово добавляется в словарь.
·
Заменить – производится замена выделенного слова на на
одно из
                      выбранных в списке Варианты:
·
Заменить все – автоматически заменяются все встреченные в
данном сеансе слова, совпадающие со словом из окна Нет в словаре:
·
Автозамена – предлагаемый вариант замены запоминается для
                            автоматической замены.
·
Параметры – предоставляет возможность изменить начальные

 установки режима проверки правописания.
·
Отмена – отменяет сделанную замену слова.
·
Отменить – отменяет процедуру проверки правописания.
При
обнаружении ошибочной грамматической конструкции предложения выдаётся тот же
диалог Правописание, но окно с ошибкой озаглавлено Грамматическая
ошибка. В окне Варианты Word предлагает своё толкование этой ошибки.
Для принятия решения пользователю предлагаются следующие кнопки :
·
Пропустить – пропустить эту ошибку в данном предложении.
·
Пропустить все – пропустить эту ошибку на вест этот сеанс.
·
Следующее – отказаться от дальнейшей проверки текущего предложения,
в котором была обнаружена ошибка, и перейти к следующему.
·
Изменить -  пользователь согласен изменить обнаруженную
ошибку.
·
Вернуть – по одному, последовательно отменить все
изменения, сделанные в данном сеансе грамматической проверки.
Тезаурус
(синонимы и антонимы) помогает подобрать из словаря нужное слово и
комментирует смысл. Для вызова тезауруса следует выделить слово или поставить
на него курсор, а затем выполнить команду Сервис \ Язык \ Тезаурус или
вместо этого нажать вместе клавиши   Shift    и   F7
Режимы представления документа на экране
Word
предлагает следующие режимы просмотра обрабатываемого документа: обычный,
Веб-документ, разметка страницы, структура, схема документа, во весь экран,
предварительный просмотр перед выводом  на печать, предварительный просмотр
Веб-страницы.
Выбор
наиболее часто используемых   четырёх режимов осуществляется через меню Вид
(первые четыре команды) или с помощью кнопок, расположенных в нижнем левом углу
окна документа на экране Word.
·
Обычный режим представления документа используется по умолчанию.
Из любого другого режима в него можно вернуться с помощью команды Вид \
Обычный, левой кнопкой в левом углу окна документа и другими способами.
В обычном
режиме на экране отображаются:
 текст документа с заданным шрифтом;
 разрывы строк и страниц в истинных позициях;
 выравнивание позиций табуляции и абзацев;
 интервалы между строками и абзацами;
графика, для которой задан режим обтекания В тексте.
Не
отображаются на экране: верхние и нижние колонтитулы, сноски, номера страниц и
номера строк.
·
Веб-документ. Переход в режим Веб-документа выполняется
через команду Вид \ Веб-документ или вторая кнопка в левом углу окна
документа.
Режим
Веб-документа используется для создания Веб-страниц или документов,
предназначенных для просмотра на экране.
В этом режиме
документ имеет тот вид, который он будет иметь  при просмотре с помощью
веб-обозревателя. Документ может отображаться как одна длинная страница без
разрывов страниц, с переносом текста и таблиц в зависимости от размеров окна.
·
Разметка страницы. Для перехода к режиму разметки
используется команда Вид \ Разметка страницы или соответствующая кнопка
.
В этом режиме
документ и графические объекты отображаются в том виде, какой они будут иметь
на бумаге. Например, заголовки, сноски, колонки и надписи занимают свои
действительные места.
Режим
разметки используется для редактирования колонтитулов, настройки полей, а также
для работы со столбцами и графическими объектами. При использовании этого
режима для ввода и редактирования текста можно съэкономить место на экране,
скрыв пустое пространство в верхней и нижней части страницы.
·
Структура. Команда Вид \ Структура и кнопки.
В этом режиме
заголовки документов смещены в зависимости от их уровня в структуре документа.
Режим
структуры позволяет видеть структуру документа, а также перемещать, копировать
и реорганизовывать текст посредством перетаскивания заголовков.  В режиме
структуры можно свернуть документ, оставив основные заголовки, или развернуть
его, отобразив все заголовки и основной текст.
В режиме
структуры удобно работать с главными документами. Использование главных документов
упрощает создание и обновление больших документов, таких как отчёты, состоящие
из нескольких разделов, или книги, состоящие из нескольких глав. Границы
страниц, колонтитулы, рисунки и фон в режиме структуры не отображаются.
·
Схема документа. Переход в режим с помощью команды Вид
\ Схема документа.
В этом режиме
вдоль левого края окна документа появляется вертикальная область, в которой отображается
структура заголовков документа. Схему документа можно использовать для быстрого
перемещения по документу и для определения текущего положения в нём.
При выборе
заголовка в области схемы документа Word переходит к соответствующему заголовку
в документе, отображает его в верхней части экрана и выделяет заголовок в
области схемы документа. Область схемы документа можно отобразить или скрыть в
любой момент.
·
Во весь экран. Чтобы перейти в полноэкранный режим,
выполнить команду Вид \ Во весь экран. Для отключения этого режима и
перехода в предыдущий режим следует нажать кнопку Вернуть обычный режим
на панели инструментов Во весь экран или клавишу Esc
Режим
используется для того, чтобы вывести на экран как можно большую часть
документа, удалив панели элементов и полосы прокрутки. Для отображения строки
меню достаточно поместить указатель мыши в верхнюю часть экрана.
·
Предварительный просмотр Веб-страницы. Чтобы перейти в режим
предварительного просмотра Веб-страницы, следует выполнить команду Файл \ Предварительный
просмотр Веб-страницы.
В этом режиме
можно увидеть, как документ будет отображаться в веб- обозревателе, который
запускается автоматически. Вернуться в документ Word можно в любое время.
·
Предварительный просмотр. Для перехода в этот режим можно
выполнить команду Файл \ Предварительный просмотр или нажать кнопку на
стандартной панели инструментов.
Режим
Предварительный просмотр отображает документ в том виде, в котором он будет
напечатан. Удобен для просмотра компоновки нескольких страниц документа (в
уменьшенном виде). В этом режиме можно просматривать разрывы страниц, скрытый
текст, подложку, а также изменять содержимое или форматирование документа до
его вывода на печать.

file_name: Л7_Текстовые редакторы.doc

alt: Лекция 7. Текстовые редакторы

alt: Повседневные задачи . Предлагаются: улучшенное форматирование таблиц и списков, усовершенствованные средства проверки правописания, использование автозавершения и так далее

alt: Строка заголовка Строка меню

alt: Програм- мные режимы

title: Текстовые редакторы


extracted_text:
Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Ночь

Ночь

Ночь

Ночь

Ночь

Ночь

 Мишка

 Мишка

 Мишка

 Мишка

 Мишка

 Мишка

Диван

Диван

Диван

Диван

Диван

Диван

 Мёд

 Мёд

 Мёд

 Мёд

 Мёд

 Мёд

Дупло

Дупло

Дупло

Дупло

Дупло

Дупло

Дерево

Дерево

Дерево

Дерево

Дерево

Дерево

Полка

Полка

Полка

Полка

Полка

Полка

Дверь

Дверь

Дверь

Дверь

Дверь

Дверь

Линейка

Линейка

Линейка

Линейка

Линейка

Линейка

Степь

Степь

Степь

Степь

Степь

Степь

Телевизор

Телевизор

Телевизор

Телевизор

Телевизор

Телевизор

Лошадка

Лошадка

Лошадка

Лошадка

Лошадка

Лошадка

 Шкаф

 Шкаф

 Шкаф

 Шкаф

 Шкаф

 Шкаф

Лампа

Лампа

Лампа

Лампа

Лампа

Лампа

Сиденье

Сиденье

Сиденье

Сиденье

Сиденье

Сиденье

file_name: Карточка склонение имен существительных.docx

intro: Карточка по русскому языку "Склонение имён существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: карточка склонение имен существительных

tags: склонение  существительных

tags: первое второе третье склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение имен существительных

tags: 1 2 3 склонение  существительных

tags: карточка склонение  существительных

tags: склонение имен  существительных


extracted_text:
Рабочая
программа

по курсу основного
общего образования (ФГОС)
обществознание, 6
класс.
на
2020/2021 учебный год

Составитель рабочей программы:
учитель  истории  и обществознания,
Соколова А.Г.

2020 г.

Пояснительная записка
   Рабочая  программа по обществознанию
для 6 класса  составлена на основе Федерального государственного стандарта
основного общего образования, Примерной основной образовательной программы
основного общего образования,  примерных базисных учебных планов и программы
курса «Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под
редакцией Л.Н.Боголюбова. 6-9 классы» (М.: Просвещение, 2020)
Программа реализуется по
УМК «Обществознание 6-9 классы» авторского коллектива под руководством
Л.Н.Боголюбова.  Для реализации содержания учебного предмета  используется учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9 классы /
Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая., Л.Ф. Иванова и др. -М.: Просвещение, 2011 г. К
учебнику для 6 класса АО «Просвещение» прилагается электронная форма (ЭФУ). Она
представляет собой электронное издание, которое соответствует по структуре и
содержанию печатному учебнику, а также содержит мультимедийные  элементы,
расширяющие и дополняющие содержание учебника.
Рабочая программа
разработана в соответствии с требованиями нормативных документов:
-Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России;
-Фундаментального ядра содержания общего
образования
-ФГОС 2010, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от «17» декабря 2010 г. № 1897;
-Примерной программы  по обществознанию для 5 – 9
классов. М.: Просвещение, 2011 г., (стандарты второго поколения). Предметная
линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9 классы / Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкая., Л.Ф. Иванова и др. -М.: Просвещение, 2011 г.
-Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего
образования в 2014/2015учебном году  Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г.  № 253
- Требований к оснащению образовательного
процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
федерального компонента государственного образовательного стандарта.
    Использовано пособие
издательства «Учитель»: Рабочая программа и технологические карты уроков по
учебнику под ред.Боголюбова Л.Н. Ивановой Л.Ф. автор-составитель И.Ю.Буйволова.
Волгоград 2015.
Учебно-методический комплекс:
1.Обществознание. Учебник. 6 класс
общеобразовательных учреждений. - 3-е изд. / под ред.Л. Н. Боголюбова, Л.Ф
Ивановой - М.: Просвещение, 2013
2.Обществознание. Электронное
приложение к учебнику под ред.Л. Н. Боголюбова, Л.Ф Ивановой. 6 класс
Основные
цели изучения обществознания в школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Изучение обществознания в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие личности в
ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), её
познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определении
собственной позиции; нравственной и правовой культуры,  экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации.
Воспитание общероссийской
идентичности,  гражданской ответственности, уважение  к социальным нормам;
приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции РФ.
Освоение на уровне
функциональной грамотности системы знаний, необходимых и оцениваемых обществом
качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной сфере; сферах
человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений;
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина.
Формирование опыта
применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных
отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных
отношений; отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной
познавательной деятельности; правоотношений; семейно-бытовых отношений.

Общая характеристика учебного
предмета «Обществознание»
 В учебном плане обществознанию
отводится 34 часа. Из них 70% - обязательного времени, 30%-вариативного.
Вариативное время отведено для совместной распределенной проектной деятельности
обучающихся, ориентированной на получение социально-значимого продукта.
Особенность содержания учебной деятельности, заключается в разных формах
урочной и внеурочной деятельности, в том числе содержание проектных и
исследовательских форм учебной деятельности.
Место учебного предмета в учебном
плане
На изучение обществознания в
учебном плане школы  отводится 1 час в неделю,  34 часа в год.
Результаты освоения предмета
Предметные:
·
относительно-целостное представление о человеке;
·
знание ряда ключевых понятий: человек, семья, гражданин,
патриот и т.д.
·
умение находить нужную социальную информацию в различных
источниках, систематизировать ее и соотносить их с собственными знаниями.
В
ценностно-мотивационной сфере:
·
понимание побудительной роли мотивов в деятельности
человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в
жизни человека и развитии общества;
·
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и
правил и умение применять их на практике.
В трудовой сфере:
·
понимание значения трудовой деятельности для личности и для
общества.
В эстетической
сфере:
·
понимание специфики познания мира средствами искусства
В коммуникативной
сфере:
·
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности
в сравнении с другими видами деятельности (общение со взрослыми и
сверстниками);
·
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой
работы, принимать коллективное решение, распределять роли, брать
ответственность на себя за другие группы;
·
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления
конфликтов.
Метапредметные результаты:
 сознательно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
·
овладение
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия,
соответствующая гуманистическим культурным ценностям). Задания составлены таким
образом, чтобы шестиклассники могли проявить свои способности: в использовании
элементов причинно-следственного анализа; в исследовании несложных реальных
связей и зависимостей;
·
в поиске нужной
информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечении её;
·
 в переводе
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст), выборе знаковых систем адекватно познавательной
и коммуникативной ситуации;
·
 в подкреплении
изученных положений конкретными примерами, в том числе на основе межпредметных
связей и личного опыта;
·
в оценке своих
учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других
людей; в повседневном руководстве этическими и правовыми нормами;
·
 в определении
собственного отношения к явлениям современной жизни, формулировании своей точки
зрения.
Требования
В результате изучения
обществознания  в 6 классе ученик должен:
Знать/понимать:
-основные
понятия: права, обязанности, закон, порядок, норма, долг, дисциплина,
наказание; экономика, техника, технология, НТР, НТП, экономическая система,
рыночная экономика, рынок, факторы  производства, конкуренция, спрос,
предложение, экономические задачи государства,  государственный бюджет,
налоговая система, функции денег, бизнес, реклама; природа, экология,
экологическая катастрофа, охрана природы.
-значение
понятий: природа, экология, экологическая катастрофа, охрана природы.
-роль
окружающей среды  в жизни человека, общества и государства;
-содержание
и значение экологических  норм;
Уметь:

-характеризовать
особенности правового статуса несовершеннолетнего;
-выделять
основную мысль в тексте учебника;
-приводить
примеры, связанные с различными видами правовых и  экономических отношений;
-отстаивать
свою точку зрения;
-решать
познавательные задачи, отражающие типичные ситуации правовых норм;
-приводить
примеры, связанные с различными видами  отношений;
-решать
познавательные задачи, отражающие типичные ситуации, связанные с охраной
природы;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
     -общей ориентации
в общественных событиях и процессах;
     -нравственной и
правовой оценки конкретных поступков людей;
      -сознательного
неприятия антиобщественного поведения.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений
учащихся по предмету «Обществознание»
Контроль
успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений
обучаемых.
Выявление и
изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля,
функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Также в
контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах
фиксируются в виде отметок.
Формы учета:
оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика
(флажки, звездочки, игрушки и т.п.).
Критерии оценки знаний
учащихся:
ü
глубокий, с
привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика оценивается -пятью
баллами;
ü
твердое знание
материала в пределах программных требований – четырьмя баллами;
ü
неуверенное
знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений
оценивается – тремя
баллами;
ü
наличие в ответе
школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком
оценивается отрицательно- двумя баллами.
ü  Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

Титульный
  слайд с заголовком

5

Минимальное
  количество – 10 слайдов

10

Использование
  дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5

СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов анимации

15

Вставка
  графиков и таблиц

10

Выводы,
  обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10

Грамотное
  создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5

ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст
  хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10

Слайды
  представлены в логической последовательности

5

Красивое
  оформление презентации

10

Слайды распечатаны в формате заметок.

5

ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:

90

Адаптация
программы для детей с ОВЗ
Программа адаптирована для учеников с
ОВЗ
Основное содержание курса
(34 часа)
Введение
1 час
Глава 1. (Раздел 1) Человек в социальном
измерении (10 часов)
Личность. Социальные параметры личности.
Индивидуальность человека. Качества сильной личности.  Познание человеком мира
и самого себя. Самопознание и самооценка. Способности человека. Деятельность
человека, ее основные формы. Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и
формированием личности. знания и умения как основное условие успешной
деятельности. Потребности человека – биологические, социальные, духовные.
Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями и
особыми потребностями. Духовный мир человека. Мысли и чувства. Привычка к
труду. Проблема выбора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи.
Глава
2. (Раздел 2) «Человек среди людей» (10 часов)
Человек
и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в
отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность,
лояльность, толерантность, взаимопонимание.
Социальные
группы. Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные Лидеры.
Групповые нормы. Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели,
средства и стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и
младшими. Межличностные конфликты, причины их возникновения. Агрессивное
поведение. Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и установить
контакт.
Глава
3. (Раздел 3) «Нравственные основы жизни» (11 часов)
Человек
славен добрыми делами. Доброе – значит, хорошее. Мораль. Золотое правило
морали. Учимся делать добро. Смелость. Страх – защитная реакция. Преодоление
страха и воспитание смелости. Противодействие злу. Гуманизм – уважение и любовь
к людям.
Итоговое повторение курса 6 класса (2
часа)
Тематическое
планирование

Раздел

Основные
  виды деятельности

Вводный
  урок (1 час)

Работа
  с текстом учебника

Глава
  1. (Раздел 1) Человек в социальном измерении (10 часов)

Работа
  с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных заданий, моделирование
  ситуаций и их анализ.
Устный
  опрос; проблемные задания.

Глава
  2. (Раздел 2) «Человек среди людей» (10 часов)

Моделирование
  ситуаций и их анализ.
Опрос.
  Письменные задания. Творческое задание.

Глава
  3. (Раздел 3) «Нравственные основы жизни» (11 часов)

Решение
  познавательных задач
Рисунки,
  творческие работы
Моделирование
  ситуаций и их анализ.
Ментальные
  карты, доклады, презентации.

Итоговое
  повторение курса 6 класса (2 часа)

Итоговый
  урок по курсу «Обществознание» 6 класс, контрольная работа (тест)

Итого:

34
  часа

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Раздел программы
 Тема урока

Тема урока

Тема урока, результаты урока

Виды деятельности учащихся, элементы содержания

Домашнее задание

Кол-во
часов

Примеч.

Планируемые результаты

дата

дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

1

Вводный
  урок

Знать значение, использование термина «обществознание».
Иметь
  представление о связи обществознания с другими науками

Уметь
  объяснять, почему нужно изучать обществознание; характеризовать некоторые
  общественные процессы

Воспитание
  гражданственности, интереса к предмету «обществознание»

Работа
  с текстом учебника

Стр.
  4-7

1

Глава 1. Человек в социальном измерении (10 часов)

2-3

Раздел 1

Человек-личность

Характеризовать отличительные черты человека как существа
  биосоциального. Раскрывать значимость и сущность качеств сильной личности
Формулировать, что такое индивид, индивидуальность, личность и
  какие качества человека необходимы для успешной деятельности человека.
  Сравнивать особенности качеств индивида, индивидуальности, личности.
  Оценивать роль личности в развитии общества.

Приводить
  примеры из истории Древнего мира, как труд влиял на развитие человека.
  Использовать дополнительную литературу и ресурсы Интернета и формулировать
  собственное определение понятия «личность», «индивидуальность», «сильная
  личность» Иллюстрировать конкретными примерами влияние личности на процесс
  развития общества. Уметь составлять рассказы по рисункам

Усвоить,
  что человек существо биосоциальное и одним из важных вопросов жизни человека
  является процесс формирования и развития качеств сильной личности. Понимать,
  что развитие своих личностных качеств необходимо не только для достижения
  личного успеха, но и для процветания всей страны в будущем. Научиться
  оценивать свои знания, способности и поступки. Развивать в себе качества
  доброго, милосердного, порядочного человека, выполняющего свой долг, верить в
  людей и помогать им, верить в себя. Формировать у себя непримиримое отношение
  к проявлениям нечестности и обману. Научиться беречь свое здоровье, вести
  здоровый образ жизни и избегать вредных привычек

Работа с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных
  заданий, моделирование ситуаций и их анализ.
Устный опрос;
проблемные
  задания.

§1
  читать

2

4

Раздел
  1

Человек
  познает мир

Характеризовать особенности познания человеком окружающего мира
  и самого себя.
Раскрывать значение самооценки в развитии способностей человека.
Формулировать, что такое самосознание, способности человека, и
  какие способности могут провялятся в раннем возрасте. Оценивать роль
  творчества, труда в развитии человека.
Характеризовать
  черты подросткового возраста; уметь объяснять может ли самостоятельность быть
  отрицательным качеством.

Оценка   своих   учебных   достижений, поведения,
  черт
своей личности с учётом   мнения других людей, в том числе
  для корректировки собственного поведения в окружающей среде; способствовать в
  повседневной жизни развитию способностей

Понимать,
  что правильная самооценка, есть вера в собственные силы, достижение высоких
  результатов деятельности. Развитие качества человека познающего

 Работа с текстом учебника по заданиям; выполнение
  проблемных заданий и моделирование ситуаций, и их анализ.
Устный опрос;
проблемные
  задания.

§2
  пересказ

1

5

Раздел
  1

Практикум
  «Учимся узнавать и оценивать себя»

Характеризовать
  основные положения темы «Человек познает мир»; анализировать,
  свои поступки, понимать причины произошедших перемен в себе, делать выводы,
  отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Уметь
  работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный
  материал для решения познавательных задач.

Воспитание
  бережного отношения к своим способностям, умение признавать свои промахи и
  неудачи

Работа
  с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных заданий и моделирование
  ситуаций и их анализ

§2,
  стр 24-26

1

6

Раздел
  1

Человек
  и его деятельность

Характеризовать понятие «деятельность».
           Показывать роль и значимость различных форм
  деятельности в жизни любого человека. Сравнивать жизнь животных и
человека.
  Характеризовать структуру деятельности. Описывать занятия людей

Показывать на конкретных примерах взаимодействие, заботу,
  поддержку, общий труд и помощь в семье. Рассказывать о собственных
  обязанностях в своей семье. Исследовать конфликтные ситуации в семье, выявляя
  причины их возникновения и пути разрешения. Приводить примеры семейных
  обычаев и традиций, в том числе в вашей семье.
Выражать
  собственную точку зрения на значение различных форм

Воспитывать
любовь
  и уважение к старшему поколению, семье.

Моделирование ситуаций и их анализ.
Опрос.
  Письменные задания.

§3
  пересказ

1

7

Раздел
  1

Учимся
  правильно организовывать свою деятельность

Характеризовать
  основные положения темы «Деятельность»; анализировать, делать
  выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Показывать
  на конкретных примерах из жизни пути достижения. Оценивать собственные
  результаты деятельности

Учимся
  правильно организовывать свою деятельность, научиться не причинять своими
  действиями неудобства другим людям, быть тактичными в своих поступках

3, вопросы стр. 33
Опрос. Творческие работы.
Накопительная
  система – рабочего портфолио.

§3,
  стр. 33 читать

1

8 -9

Раздел
  1

Потребности
  человека

Объяснять основные   положения урока:
- нужда человека в чем-то - это и есть потребность; -
  потребности человека зависят от условий,  в   которых живут люди; -
  потребности лежат в основе направленности  и  побуждений
  личности,   стимулируют ее поступки и поведение.
-
    анализировать   информацию, объяснять   смысл
  основных понятий; - характеризовать материальные и духовные потребности и
  доказывать их различия

Показывать на конкретных примерах, что потребности человека
  играют важную роль в развитии личности.
Формулировать
  собственное определение понятия «Потребности». Иллюстрировать конкретными
  примерами материальные и духовные потребности. Уметь составлять рассказы по
  рисункам.

Развитие
  и проявление нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств. Понимать
  важность мыслительного процесса и его результата, как составляющей части
  духовного мира человека.

Составить таблицу «Хобби: причины возникновения, виды».
Опрос. Письменные задания. Творческое задание.
Накопительная
  система – рабочего портфолио

§4
  пересказ

1

10

Раздел
  1

На
  пути к жизненному успеху

Характеризовать
  основные слагаемые жизненного успеха. Раскрывать значение труда в развитии
  человека.

 Составлять рассказы:
-Готовимся выбирать профессии;
-Учимся
  быть успешными

Усвоить,
  что труд является основой развития человека, научиться уважать свой и чужой
  труд. Понимать, что учение и развитие своих способностей важны не только для
  достижения личного успеха, но и для процветания всей страны в будущем.

Моделирование ситуаций и их анализ.
Опрос. Письменные задания. Творческое задание.
Накопительная
  система – рабочего портфолио.

§5
  пересказ

1

11

Раздел
  1

Человек
  в социальном измерении

Характеризовать
  основные положения раздела; анализировать, делать выводы,
  отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Приводить
  примеры из жизни, литературы и кинофильмов о значимости познания мира для
  человека. Оценивать и корректировать собственное отношение к своей учебе,
  умение учиться, возможности своего развития. Исследовать конкретные ситуации,
  когда проявляется ценность и важность в человеческой деятельности.

Воспитание
  трудолюбия, нетерпимость к вредным привычкам

Моделирование ситуаций и их анализ.
Опрос. Письменные задания. Творческое задание.
Накопительная
  система – рабочего портфолио.

§1-5 чит.,
  повтор.

1

 Глава 2. «Человек среди людей» (10 часов)

Л

Раздел
  2

Межличностные
  отношения Лекция.
Практикум.
Практикум.

Использовать элементы причинно-следственного анализа при
  характеристике социальных связей с окружающими людьми.
Иллюстрировать
  примерами значимость межличностных отношений: знакомство, приятельство,
  товарищество, дружба
Оценивать
  собственное умение строить официальные, личностные отношения

Уметь
  объяснить, что может помешать дружбе, привести примеры настоящей и мнимой
  дружбы; пояснить, какие человеческие качества считают наиболее важными для
  дружбы

Воспитание дружеских отношений младших подростков с
  одноклассниками, сверстниками, друзьями.

Моделирование ситуаций и их анализ.
Опрос. Письменные задания. Творческое задание.

§6 перес.

Учить записи в тетрадях

Составить таблицу

2

15-16

Раздел
  2

Пратикум.
  Человек в группе

Характеризовать основные понятия темы: малая группа, формальные
  отношения, неформальные отношения,
анализировать текст;
составлять рассказ по проблемным вопросам;
 извлекать нужную информацию из дополнительного материала и
составлять
  развернутые ответы

Уметь
  объяснить значимость малой группы в жизни подростков, показывать на
  конкретных примерах применения санкций и особенностей лидерства в группе.

Воспитание
  ответственности, уважения и терпимости к другим группам, умения совместно
  всей группой делать полезные дела

Решение познавательных задач, практическая работа

§7
  пересказ, учить записи в тетрадях

2

17-18

Раздел
  2

Общение

Объяснять значение общения как обмена между людьми определенными
  результатами их психической деятельности, понимать, что такое культура
  общения, гуманизм, межличностные конфликты

Уметь
  объяснить, что благодаря общению люди учатся оценивать поступки и отношения,
  усваивают правила поведения, применяют их на практике, показывать, почему
  общение необходимо человеку.

Определять собственное отношение к значимости общения в жизни
  подростка, осваивать культуру общения, понимать необходимость взаимных
  интересов при установлении дружеских отношений между людьми, развивать умение
  в разрешении конфликтов.

Моделирование ситуаций и их анализ.
Презентации,
  рисунки

§8 пересказ (в новом
  -12)
Составить схему
  «Мимика и ее влияние на общение»

2

19-20

Раздел 2

Конфликты в межличностных отношениях

Давать характеристику межличностным конфликтам

Показывать причины конфликтов в межличностном общении. Уметь
  рассуждать о типологиях конфликтов, приводить примеры. Принимать участие в
  диспуте на данную тему

Владеть правилами успешного общения, проявлять терпение к
  собеседнику. Уметь слушать и слышать

Решение познавательных задач, работа с текстом учебника
Устный опрос

§9 читать
Выучить
  термины

2

21

Раздел
  2

Практикум.
  «Человек среди людей»

Характеризовать
  основные положения раздела; анализировать, делать выводы,
  отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Составлять
  схемы «Малые группы в нашем классе», составлять словесный портрет,
  использовать условные языки.

Проявлять
  добрую волю, настойчивость при общении.  Владеть правилами успешного
  общения, проявлять терпение к собеседнику. Уметь слушать и слышать

Моделирование ситуаций и их анализ, решение познавательных задач

§6-9 повторить,
  составить опорную схему

1

22,23

Раздел
  2

Повторительно-
обобщающий урок
«Человек среди людей».
Итоговый
  урок. Проверочная работа

Характеризовать
  основные положения раздела; анализировать, делать выводы,
  отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Уметь
  работать с тестовыми заданиями различных типологий по теме «Человек среди
  людей»

Определять
  собственное отношение к значимости общения в жизни подростка

Решение познавательных задач

Тестовые
  задания

Повторение
  тем, записей в тетрадях

Не
  задано

1

Глава 3. «Нравственные основы жизни» (11 часов)

24

Раздел
  3

Человек
  славен добрыми делами

Характеризовать понятие главное правило доброго человека –
  мораль.объяснять золотое правило морали. Описывать свою малую родину.
  Рассказать о добром человеке. Объяснять, почему люди сожалеют о злых
  поступках

Анализировать
  свое поведение с точки зрения добра и зла.

Проявление
  внимания и заботы к близким людям, использование добрых слов, укрепление
  морального духа.

Решение познавательных задач
Рисунки,
  творческие работы

§11
  пересказ

2

25-26

Раздел 3

Будь смелым.

Объяснять смысл понятия «страх» и как ему противостоять.
  Рассказывать о смелых людях, выделять их положительные качества объяснять,
  высказывать свои предположения, что может помочь в воспитании смелости.

Иллюстрировать на конкретных примерах
проявления смелости, преодоления страха. Анализировать ситуации
  из собственной жизни, выступать с речью в защиту смелости.

Воспитывать смелость, умение справляться со своими
  страхами

Моделирование ситуаций и их анализ.
Ментальные карты, доклады, презентации

§12 читать, вопросы после параграфа устно
Учить записи в тетрадях

2

27-28

Раздел
  3

Человек и человечность

Объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гуманизм».
Называть
  и иллюстрировать примерами принципы гуманизма

Приводить
  примеры гуманного отношения между людьми. Приводить примеры и давать оценку
  нравственным качествам человека.

Воспитывать
  уважительное, доброе отношение к старикам, уважение и любовь к людям

Моделирование ситуаций и их анализ.
Ментальные
  карты, доклады, презентации

§13
  пересказ
Учить
  записи в тетрадях

2

29-30

Раздел
  3

Нравственные
  основы жизни

Характеризовать
  основные положения раздела; анализировать, делать выводы,
  отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

Анализировать
  поведение, поступки людей с точки зрения добра, гуманного, нравственного
  отношения к ним.

Воспитывать
  потребность в добрых делах, проявление инициативы с целью оказания помощи
  близким. знакомым людям

Моделирование ситуаций и их анализ.
Ментальные
  карты, доклады, презентации

§14
  читать, учить записи в тетрадях

2

31

Раздел
  3

Нравственные
  основы жизни

.
  Характеризовать основные положения раздела; анализировать, делать
  выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения

 Использовать
  ранее изученный материал для решения познавательных задач, решения тестовых
  заданий

Умение работать с тестовыми заданиями
Тестовые
  задания

-

1

32-33

Раздел
  3

Итоговый
  урок по теме «Нравственные основы жизни»

Высказывать
  собственную точку зрения, умение вести диалог

Овладение различными видами публичных выступлений (высказывания,
  монолог, дискуссия) и следовании этическим
нормам и правилам ведения диалога;
умение
  выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
  проектной деятельности
на уроках и в доступной социальной практике

Воспитание
  ценностных ориентиров.

Умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой
  деятельности
презентации,
  рисунки, сочинения эссе,

Повторение
  базовых тем

2

Итоговое повторение курса 6 класса (2 часа)

34-35

Итоговый
  урок по курсу «Обществознание» 6 класс, контрольная работа (тест)

Знать
  основные положения курса. Уметь: - анализировать, делать выводы, отвечать на
  вопросы; -  высказывать собственную точку зрения или обосновывать
  известные; - работать с текстом учебника, выделять   главное.

Умение
  работать с различными видами тестовых заданий различной сложности

Воспитание
  ценностных ориентиров.

Итоговое
  тестирование

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
В комплект учебных материалов по обществознанию для 8 класса
входят:

учебники (в книжной и электронной
     форме);
таблицы, иллюстрации,
     картографические и изобразительные электронные материалы;
рабочие тетради;
сборники заданий, электронные
     обучающие программы;
справочные издания, энциклопедии (в
     книжной и электронной форме);
книги для чтения.

Названные материалы могут быть представлены как в виде
традиционных изданий, так и на электронных носителях.
Комплект методических материалов и пособий для учителя включает:

программно-нормативные документы;
тематическое планирование;
предметные и курсовые методические
     пособия;
методические рекомендации по изучению
     отдельных вопросов, организации учебной работы

Библиографический
список:
Учебные
школьные пособия:
1.     Обществознание. Учебник для 6 кл. общеобразоват.
учреждений/Л. Н. Боголюбов, Н. И.
Городецкая, Л. Ф. Иванова [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.
- 2-е изд. - М. : Просвещение, 2011.
2.     Обществознание.
Поурочные разработки. 6 класс. М. Просвещение 2013.
3.     Электронное
приложение к учебнику под редакцией Л . Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. 6 класс
(CD).
                   Психолого-педагогическая
литература:
1.
Возрастная
и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. / Сост. И. В.Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин.–М.:
Издательский центр «Академия», 2003.–368с.
2.     Выготский Л. С.
Педагогическая психология. – М., 1991.–280с.
3.
Делия,
В.Современные технологии и методики в системе инновационной педагогики:
материалы международной конференции. –М.: Де-По, 2012. –340с.
4.     Леонтъев А.Н.
Психологические вопросы сознательности учения.–М., 1987.–340с.
5.
Тихомиров
О. К. Психология мышления: Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та,
1984.–450с.
Интернет-ресурсы
1.     Портал Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов: –Текст:
электронный//Учебники–URL: http://school-collection.edu.ru/ (режим доступа:
свободный).
2.
Почему
я использую условно – графическую наглядность?–Текст:
электронный//Педагогическое сообщество–URL: http://slovo.mosmetod.ru/ 2017/06/15/ (режим доступа:
свободный)
3.
Рособнадзор–Текст: электронный // ОГЭ И ЕГЭ 2019: отчёт
Рособрнадзора–URL: https://zen.yandex.ru/media/egeobshchestvoznanie/ege-2019-otchet-rosob
rnadzora-5d118a82b34feb00af5e0b1b (режим доступа: свободный)
4.     Федеральные
информационно-образовательные порталы.Федеральный портал «Российское
образование»: –Текст:
электронный//Учебники–URL: http://www.edu.ru (режим доступа: свободный)
5.     Федеральный портал
«Информационно-коммуникационные технологии в образовании» –Текст: электронный//Учебники–URL:
http://www.ict.edu.ru (режим доступа:свободный)
6.
Центр
«Профессионал».–Текст: электронный//«Профессионал»–URL: https://infourok.ru/referat-primenenie-uslovnograficheskoy-naglyadnosti-na-urokah-obschestvoznaniya-3763928.html
(режим доступа: свободный)

Приложение
Контрольно-измерительные
материалы
1. Материалы
к разделу 1 «Человек в социальном измерении»
Вариант 1
А1. Что из
перечисленного не относится к биологическим потребностям?
1)
питание         3) общение
2)
отдых         4) движение
А2. И
человек, и животные:
1) обладают
связной речью     2) умеют мыслить
3)
сознательно действуют   4) используют различные предметы
A3. Что из
перечисленного передается по наследству?
 1) цвет
глаз и волос         2) занимаемая должность
3) выбор
профессии            4) любовь к чтению книг
А4.
Неповторимость, уникальность человека:
1)
личность         3)
эмоциональность
2)
наследственность        4) индивидуальность
А5. Социально
и духовно развитый человек:
1)
взрослый         3) личность
2)
подросток        4) индивид
А6. Верны ли
следующие суждения о деятельности: а) деятельность - активность, присущая как
человеку, так и животным; б) многие ученые считают важным видом деятельности
общение?
1) верно
только а
    2) верно только б
3) оба ответа верны                 4)
нет верного ответа
А7. Верны ли
суждения о способностях человека: а) способности могут проявляться очень рано;
б) есть люди, у которых нет никаких способностей?
 1)
верно только а              2)
верно только б
 3) оба ответа верны        4) нет верного
ответа
А8. Верны ли
суждения о потребностях: а) потребности человека делятся на биологические,
социальные и духовные; б) нельзя полностью удовлетворить все потребности
человека?
1) верно
только а
  2) верно только б
3) оба ответа
верны                4) нет верного
ответа
А9. Верно ли,
что: а) одни и те же события рождают у людей одинаковые чувства; б)
эмоциональность не передается по наследству?
1) верно
только а         3) оба
ответа верны
2) верно
только б         4) нет
верного ответа
А10. Верны ли
суждения об эмоциях: а) эмоция определяет настроение человека; б) эмоции бывают
как положительные, так и отрицательные?
1) верно
только а
  2) верно только б
3) оба ответа
верны
        4) нет верного ответа
2.Материалы к
разделу 2 « Человек среди людей»
Вариант 1
А1. Чувство,
прямо противоположное симпатии:  1) стереотип  2)антипатия 3)
уважение  4) любовь
А2. Высокий
уровень межличностных отношений характеризует:  1) знакомство 2)
компромисс 3)апатия
4) дружба
A3. Быть
лидером — значит: 1) быть членом группы
2) брать на
себя руководство группой
3) знать всех
членов группы
4) выполнять
групповые нормы
А4. Примером
неречевого общения может служить:
1) письмо
другу
2) улыбка при
встрече друзей
3) разговор
пассажиров автобуса
 4)
беседа с приятелем
А5. Что
необходимо для перехода конфликта из внутреннего состояния во внешнее действие?
 1)инцидент
 2) перерыв в общении  3) план решения конфликта  4)стереотип
А6. Верны ли
суждения о санкциях: а) санкции могут быть только поощрительными; б) для
поощрения и поддержки человеку необходимы только материальные стимулы?
1) верно
только а
 2)
верно только б
3) верны оба
суждения
4) оба
суждения неверны
А7. Верны ли
суждения о целях общения: а) целью общения является общение ради самого
общения; б) в ходе общения человек получает и передает информацию?
 1)
верно только а
2) верно
только б
3) верны оба
суждения
4) оба
суждения неверны

А8. Верны ли
суждения об особенностях общения между старшими и младшими: а) в общении между
родителями и детьми обе стороны нуждаются в чуткости и внимании; б) в общении
младших и старших никогда не может возникнуть конфликтной ситуации? 1) верно
только а 2) верно только б  3) верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
А9. Верны ли
суждения о поведении участников конфликтной ситуации: а) избегание конфликта
является одним из вариантов поведения в конфликтной ситуации; б) в конфликтной
ситуации одна из сторон может идти на уступки, стремясь сгладить
противоречия?
 1)
верно только а
2) верно
только б
3) верны оба
суждения
4) оба
суждения неверны
А10. Верны ли суждения о конфликтах: а) конфликты бывают
конструктивными и неконструктивными; б) наилучшим исходом конфликтов можно
считать интеграцию?  1) верно только а 2) верно только б  3)
верны оба суждения 4) оба суждения неверны.
С1. По
предложенному высказыванию изложите свои мысли (свою точку зрения, своё
отношение) по поводу поднятой проблемы. Выполняя задание, следует использовать
термины курса обществознания и, опираясь на знания, а также факты общественной
жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы для
обоснования своей позиции.
«Талант зреет
в тиши, характер закаляется в бурях». (И.В. Гёте)
Итоговый тест
по обществознанию.
 А1.
Человека от животного отличает
1)
использование природных объектов;
2)
способность к творчеству;
3) инстинкт
самосохранения.
А2. Какое
понятие принято употреблять,   когда упоминается лицо, наделенное
всей полнотой прав, свобод и обязанностей:
1)    Человек;
2)    Гражданин;
3)    Подданный.
А3. Семья в
отличие от других социальных институтов выполняет функцию
1)
творческую
2)
репродуктивную
3)
эмоционально-психологическую
А4. Какие
биологические признаки наследует человек:
1) желание
пить, есть, спать;
2) желание
учиться, заниматься спортом;
3) желание
общаться.
А5. Основной
вид деятельности:
1) игра;
2) общение;
3) труд.

В1.
Установите соответствие между двумя списками, в одном из которых названы
основные потребности человека, а в другом приведены их примеры:

А. Биологические потребности.

1. Общение

Б. Духовные потребности.

2. Творчество

В. Социальные потребности.

3. Желание есть, пить

1____________,
2____________, 3_____________.
В2. Вставьте
пропущенное слово:
Отношение
человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем мечтает – это
_______________________________.
В3. Вставьте
пропущенное слово:
Объединение
людей, которые являются кровными родственниками или близкими людьми  - это
_______________________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обществознание, 6 класс. Рабочая программа.docx

alt: Конституции РФ. Освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых и оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной сфере; сферах человеческой деятельности; способах…

alt: В ценностно-мотивационной сфере: · понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;…

alt: И спользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: -общей ориентации в общественных событиях и процессах; -нравственной и правовой оценки конкретных…

alt: Программа адаптирована для учеников с

alt: Определять собственное отношение к значимости общения в жизни подростка, осваивать культуру общения, понимать необходимость взаимных интересов при установлении дружеских отношений между людьми, развивать умение в…

alt: Рособнадзор –Текст: электронный //

alt: А8. Верны ли суждения о потребностях: а) потребности человека делятся на биологические, социальные и духовные; б) нельзя полностью удовлетворить все потребности человека? 1) верно только…

alt: А10. Верны ли суждения о конфликтах: а) конфликты бывают конструктивными и неконструктивными; б) наилучшим исходом конфликтов можно считать интеграцию? 1) верно только а 2) верно…

title: Обществознание. 6 класс. Рабочая программа.


extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ
ИГРЫ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ

      Не нужно
доказывать, какое место в жизни детей всегда занимали и занимают игры.         Дети и игра- это,
наверное, самые взаимосвязанные понятия.
Игра
всегда привлекает детей, повышает их интерес к занятию. Игры формируют у детей
важные навыки совместной работы, общения. В игровой деятельности воспитывается
ответственность школьников. Развиваются их способности заботиться о товарищах.
Сочувствовать и сопереживать, понимать радости и горести, поражения и победы.
Подвижные игры и игровые упражнения имеют большое значение для всестороннего,
гармоничного развития детей. Участие в игровых заданиях и подвижных играх
различной интенсивности позволяет осваивать жизненно важные двигательные умения
в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, метании. В процессе подвижных игр
происходит формирование у детей способности проявлять выдержку, смелость,
уверенность в собственных силах, умение действовать в коллективе и
индивидуально. По содержанию все игры классически лаконичны, выразительны и
доступны ребёнку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению
кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех
психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой
ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребёнка.
Все свои жизненные впечатления и переживания дети отражают в условно-игровой
форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «У
медведя во бору», «Коршун и наседка» и т.д.). Игровая ситуация увлекает и
воспитывает ребёнка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги
непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело
подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности. В
играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определённых игровых заданиях,
также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной
сферы ребёнка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так,
например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребёнок
должен проявить более сложную, т.е. мгновенную и правильную, реакцию. Поскольку
лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату. Большое
воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры,
регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют
формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребёнок не
может не проявить воспитываемые у него качества.

 ПОДВИЖНЫЕ
ИГРЫ С МЯЧОМ

ОХОТНИКИ И УТКИ

Играющие делятся на две команды- охотников и уток. Чертится Большой круг. Утки
встают в его середину, охотники располагаются снаружи. Перебрасывая мяч, они
стараются осалить уток. Те, в кого попали мячом, выбывают из игры. Когда будут
осалены все утки, команды меняются местами.

ЯЩЕРИЦА

 Играют две команды. Одна из них встаёт, образуя круг. Вторая
выстраивается внутри этого круга в колонну по одному, держась за локти стоящих
впереди: это- ящерица. Игроки, стоящие по кругу, стараются попасть мячом в
последнего из колонны. Команда-ящерица увёртывается, стараясь спасти последнего
играющего. Если его осалят, он выходит из круга, а игроки уже салят того, кто
стоит последним. Игра продолжается до тех пор. Пока не будут выбиты все
участники, тогда команды меняются ролями.

НЕ ДАВАЙ ВОДЯЩЕМУ

Играющие
образуют круг, внутри которого встаёт водящий. Стоящие по кругу перебрасывают
мяч во всех направлениях. А водящий старается его поймать или хотя бы до него
дотронуться. Бросать мяч можно не выше головы, можно катать его по полу. Если
водящему удаётся коснуться мяча, то он встаёт в круг, а водящим становится тот,
при броске которого бал осален мяч. МЯЧ ПО КРУГУ Играющие образуют круг и
рассчитываются на «первый-второй». Первые номера- одна команда, вторые- другая.
Два рядом стоящие игрока- капитаны. У них в руках по мячу. По сигналу капитаны
передают мяч по кругу в противоположных направлениях игрокам своей команды,
т.е. через одного. Мяч должен как можно быстрее вернуться к капитану. Можно
условиться и передавать его три раза по кругу. Если мячи столкнулись, игру
продолжают с этого места. Во втором варианте передачу начинают с разных сторон круга
в одном направлении. Один мяч должен догнать другой. Задача каждой команды
выполнить упражнения как можно быстрее, капитаны поднимают мячи, показывая, что
игра закончена.

ИГРЫ
С ЭЛЕМЕНТАМИ ВОЛЕЙБОЛА

ОБСТРЕЛ

Участники
игры встают в круг и перебрасывают волейбольный мяч друг другу по воздуху двумя
руками- можно принимать и сверху и снизу, но нельзя ударять по мячу два раза и
ронять его на пол. Те, кто ошибается (неправильно принимает мяч или неточно
посылает и т.д.), приседает в центре круга. Остальные теперь могут сильным
ударом послать мяч в тех, кто находится в центре. Если бьющий промахивается- он
также садится к ним. Однако те, кто оказался в центре, могут ловить посланный в
них мяч, и, если поймают, все занимают места по кругу, а тот, кто послал мяч,
садится в середине. ПАСОВКА Играющие образуют круг, в середине которого встаёт
водящий с мячом. Подбросив мяч, он пасует его одному из игроков, который, в
свою очередь, перепасует его обратно водящему. Тот снова пасует кому-нибудь из
игроков- и т.д. Цель игры- не дать мячу упасть на площадку. После одной или
нескольких потерь мяча водящий меняется.

ИГРЫ
С ЭЛЕМЕНТАМИ БАСКЕТБОЛА

 ОБГОНИ
МЯЧ

Играющие
встают в круг на расстоянии вытянутой руки, лицом к центру. У одного из игроков
в руках мяч, а сзади него стоит водящий. По сигналу учителя дети начинают
баскетбольным броском двумя руками от груди (или оговоренным заранее движением)
быстро передавать мяч по кругу. Мяч должен побывать в руках у каждого игрока.
Водящий бежит в ту же сторону, куда передаётся мяч, и старается обогнать его до
того, как он попадёт в руки к тому игроку, который начал игру. Если ему это
удаётся, то водящий сменяется, а если нет, то он водит ещё раз.

"ДЕНЬ  И    НОЧЬ"       С     МЯЧАМИ

На
противоположных сторонах зала линиями размечаются два «дома». Играющие строятся
двумя шеренгами лицом друг к другу, каждая на расстоянии 1 м от средней линии
зала. В руках у них мячи. Названная учителем команда (например «Ночь») убегает
за линию своего «дома», выполняя ведение мяча. Команда «День» устремляется
вдогонку, тоже ведя мяч. Свободной рукой игрок пытается осалить впереди
бегущего до того, как он пересечёт линию. Затем все возвращаются и подсчитывают
число пойманных.

САЛКИСМЯЧОМ

Выбирается
водящий, остальные игроки свободно размещаются по площадке. Руководитель
бросает мяч одному из них. Задача водящего- завладеть мячом или хотя бы
коснуться его. Задача остальных- не дать ему этого сделать, т.е. передать мяч
кому-то из товарищей. Бегать, просто держа мяч, - нельзя. Передвигаться с мячом
можно, только ведя его (ударяя им об пол). Тот, от чьёго броска мяч был осален
или пойман, становится водящим.

ИГРЫ
С ЭЛЕМЕНТАМИ ФУТБОЛА

ОБВОДКА

На
площадке расставляют различные предметы – кегли, кубики и т.д. Дети должны
обвести вокруг них мяч правой и левой ногой, не отпуская далеко от себя.
Побеждает тот, кто более точно и быстро пройдёт всю
дистанцию.

СБИТЬ
ПРЕДМЕТ
                                                                                От
исходной линии на расстоянии 4 м ставят кегли. Задача игрока – с небольшого
разбега ударить ногой по мячу и сбить им кегли.

ОТБЕЙ
МЯЧ

Дети
разбиваются на пары, у каждой из которых – один мяч. Задача – отбить его правой
и левой ногой поочерёдно, посылая друг другу с расстояния 2-3 м.

МЯЧ
ИЗ КРУГА

Играющие
встают по кругу на расстоянии 2-3 шагов и стараются ногами выбить мяч за его
пределы. Каждый охраняет промежуток между собой и товарищем, стоящим справа или
слева (по договорённости). Отбить мяч можно рукой или ногой. Пропустивший мяч
получает штрафное очко, бежит за мячом и снова вводит его в игру. Побеждают
игроки, не получившие штрафных очков или имеющие их меньше, чем другие.

ПЕРЕХВАТ

Играющие
разбиваются на группы по 4 человека. Трое становятся образуя треугольник, на
расстоянии 5-10 м друг от друга, один- в центр. Игроки передают мяч друг другу
ударами ноги. Стоящий в середине старается отобрать у них мяч. Пешие прогулки –
эта одна из самых доступных и привлекательных форм внеурочных занятий с
учащимися. Кроме познавательного прогулки имеют большое оздоровительное
значение. Они содействуют закаливанию организма, помогают закрепить основные
двигательные навыки, способствуют физическому развитию детей. При правильной
организации они помогают воспитывать такие качества, как взаимопомощь и забота
друг о друге, приобретению навыков самообслуживания и ориентировки на местности.
А выполнение возложенных на каждого из участников посильных общественных
обязанностей воспитывает ответственность и инициативу. Лучшее время для
прогулок – весна и осень. Особенно притягательными и интересными становятся для
детей прогулки, если они сочетаются с играми. Выбор их зависит от времени года
и конкретных условий. Лучше всего проводить игры на поляне, лужайке или
специальной площадке. В качестве инвентаря можно использовать природный
материал (камешки, шишки, ветки) либо захватить с собой флажки, мячи, городки и
другой мелкий инвентарь. Игры на прогулке должны доставлять детям радость и
удовольствие, не быть для них слишком утомительными. Достаточно провести 1-2
игры, после чего дать ребятам возможность отдохнуть, погулять, заняться своими
делами.

ИГРЫ
НА ПРОГУЛКЕ.

 УГОЛКИ

 Дети становятся
возле деревьев, растущих недалеко друг от друга, или в местах, специально
обозначенных флажками. Водящий ходит между играющими и, подойдя к кому-нибудь,
говорит: «Мышка, мышка, уступи мне свой уголок, «Мышка» отказывается. Водящий
идёт с теми же словами к другому. В это время остальные дети меняются местами,
а водящий старается занять место одного из перебегающих. Если ему это удалось,
то оставшийся без уголка становится водящим и игра продолжается.

 СУМЕЙ
ДОГНАТЬ
  Играющие
делятся на две команды и строятся в две шеренги на противоположных сторонах
поляны, лицом друг к другу. Расстояние между шеренгами 15-20 метров.
Противоположные края поляны обозначаются флажками. По знаку руководителя ребята
из одной шеренги, взявшись за руки, идут по направлению к ребятам из другой
шеренги, стоящим на месте. Когда первая шеренга приблизится к другой на
расстояние 3-4 шагов, подаётся сигнал. По сигналу подошедшие игроки расцепляют
руки, поворачиваются кругом и бегом устремляются на свои места. Ребята из
второй шеренги преследуют убегающих и стараются их осалить, прежде чем они
забегут за свои флажки. Осаленных игроков подсчитывают. Затем команды меняются
ролями и игра продолжается. Побеждает команда, поймавшая в сумме больше
игроков. ГОРЕЛКИ Ребята строятся в две колонны. На расстоянии 2-3 шагов перед
колоннами проводится линия. Один из играющих- водящий- встаёт за линию. Дети
хором говорят: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло. Глянь на небо- птички летят,
колокольчики звенят». После слова «звенят» двое играющих, стоящих последними в
колоннах, бегут по направлению к линии вдоль своих колонн- один справа, другой
слева, стремясь схватится за руки. Водящий препятствует этому и старается
поймать одного из пары, прежде чем дети успели соединить руки. Если водящему
удалось это сделать, то он образует с пойманным новую пару, которая встаёт
впереди колонн, а оставшийся без пары становится водящим. Игра заканчивается,
когда все играющие пробегут по одному разу.

 БАБОЧКИ
И СТРЕКОЗЫ

 Дети
делятся на две равные по числу команды- «бабочек» и «стрекоз». В 2-3 метрах от
центральной линии площадки по обе стороны параллельными линиями обозначают
«дома». В одном доме находятся бабочки, в другом- стрекозы. В 10-15 м от
каждого дома по краям площадке ставят флажки, за которые должны убегать
участники по ходу игры. По знаку руководителя дети резвятся в своих домах:
прыгают, приседают. По команде «Бабочки!» игроки, получившие это название,
убегают за свои флажки, а стрекозы стараются догнать и осалить их. Осаленных
игроков подсчитывают. Игра повторяется несколько раз, и каждый раз руководитель
называет команды в произвольной последовательности. Побеждает команда,
осалившая в сумме больше игроков.

 СНАЙПЕРЫ

 На
земле обозначается мишень- рисуют один в другом три концентрических круга.
Расстояние между кругами 2-3 м. В центральный круг становится корзина. У
играющих в руках шишки или камешки. Они встают за линию наружного круга и по
команде руководителя бросают в корзину. Попавшие в цель получают 3 очка. Затем
все встают за линию среднего круга и снова бросают в корзину. За удачный бросок
начисляют 2 очка. Наконец броски проводятся из-за линии внутреннего круга. За
попадание-1 очко. Отмечаются самые меткие стрелки.

 БУДЬ
ЛОВКИМ

Руководитель
вращает длинную верёвку, один конец которой привязан к дереву. Дети стоят в
затылок друг другу по одну сторону вращающейся верёвки и поочерёдно, выждав
момент, пробегают под верёвкой на другую сторону, стараясь избежать касания.
Пробегать можно по одному, вдвоём, парами, держась за руки и т. д. Руководитель
называет самых ловких.

file_name: Подвижные игры на уроках физической культуры.doc

alt: ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ

alt: ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ФУТБОЛА

alt: ИГРЫ НА ПРОГУЛКЕ. УГОЛКИ

title: Подвижные игры на уроках физкультуры


extracted_text:
Реформа
  образования 1864 года
Реформа
  образования 1864 года проходила в несколько этапов, которые в конечном итоге
  реформировали все системы образования в России. Реформировано было начальное,
  обще и среднее образование. Основные даты этих реформ:
·
  18 июня 1863 – принят «Университетский устав».
·
  14 июля 1864 – принято «Положение о народных училищах».
·
  18 ноября 1864 – принят «Устав гимназий и прогимназий».
Из-за
  Университетского устава реформу образования часто называют реформами
  Александра 2 1863-1864 годов. В любом случае речь идет об изменении системы
  образования Российской Империи, и ниже мы рассмотрим, что именно менялось, а
  также происходило функционирование системы образования в стране.

Реформирование
  начальной школы
18
  июля 1864 было принято «Положение о народных училищах». Главная особенность
  этого положения заключалась в отмене государственной и церковной монополии на
  образование. После реформы системы образования начальные школы могли
  открывать также общественные учреждения и частные лица. Срок обучения в
  начальной школе не превышал 3-х лет.
Начальные
  школы теперь были следующих типов:
·
  Воскресные.
·
  Церковноприходские.
·
  Земские.
·
  Частные.
·
  Государственные.
Реформирование
  средней школы
19
  ноября 1864 года был принят «Устав гимназий и прогимназий». Именно гимназии
  были основным звеном средней школы. Все гимназии были разделены на 2 типа:
  классические и реальные. Классические готовили к поступлению в высшие
  заведения, а реальные – в технические учебные заведения.

Особенности и виды гимназий в России
    после реформы 1864 года

Тип гимназии

Что преподавали

Что давало окончание

Реальные

Естественные
    науки.

Обучение
    в технических ВУЗах

Классические

Гуманитарные
    науки.

Поступление
    в университеты.

Во
  всех гимназиях срок обучения составлял 7 лет. После 1871 года срок обучения в
  классических гимназиях составлял 8 лет. Фактически реформа образования 1864
  года делила людей на сословия по типу полученного образования: классические
  гимназии – люди с высшим образованием, реальные гимназии – промышленники и
  торговцы.
Важная
  особенность реформы – в гимназию мог поступить абсолютно любой человек
  Российской Империи.  Правда фактически образование все равно оставалось
  доступным только дворянам, поскольку стоимость обучения в гимназиях была
  очень высокой, и большая часть населения не могла себе этого позволить.
В
  1862 году в России впервые появились женские гимназии. Тем самым впервые за
  всю историю страны женщины получили право на среднее образование. Правда
  нужно сделать оговорку – программа обучения в женских гимназиях сильно
  уступала гимназиям мужским.
Реформирование
  высшего образования
18
  июня 1863 был принят Университетский устав. Реформа образования при
  Александре 2 фактически началась в этом году с этого документа, в 1864 году
  продолжилась. Главное в новом уставе – университетам была возвращена
  автономия. У каждого университета был «совет профессоров», который избирал
  ректора и декана. Именно ректор, декан и совет профессоров полностью и
  единолично отвечали за образование:
·
  Принимали решение о приеме и увольнении преподавателей.
·
  Утверждали программу обучения.
·
  Утверждали и редактировали учебные планы и дисциплины.
·
  Решали все финансовые вопросы.
Одновременно
  в России появилась возможность получения высшего образования у женщин.
   Женские гимназии, конечно, не давали права на поступление в обычный
  университет, поэтому в стране были созданы высшие женские курсы. Обучиться им
  можно было в Москве, Петербург, Киеве и Казани. Дальнейшие реформы открыли
  дорогу женщинам и в обычные университеты, но даже при этом они принимались туда
  под особым статусом – вольнослушатели. Этому реформа в области просвящения от
  1864 года послужила толчком.
Значение
  для страны
Реформа
  образования Александра 2 преследовала две главные цели:
1.
  Сделать образование доступным для всех.
2.
  Устранить монополию на образование.
3.
  Навести порядок в системе гимназий и прогимназий.
Достоинства
  и недостатки реформ в области просвещения слеудет трактовать с точки зрения
  достигнутого результата и целей. Второй пункт целей был побочным и не
  принципиальным. «Частные» школы в итоге появились, но они не прижились и в
  скором времени исчезли окончательно. Что касается остальных целей, то на
  бумаге они были достигнуты, а в реальности – нет. Всеобщность образования
  затронула только начальные школы (3 класса). Даже средние школы, гимназии,
  для 90% населения были недоступны в виду большой стоимости обучения.
  Естественно, высшее образование поэтому тоже было недоступным. Поэтому в
  данной реформе нужно четко разграничивать, что было на бумаге, и что
  происходило на самом деле.
Была
  в реформах и мина замедленного действия – полная самостоятельность
  университетов. Фактически они были неподконтрольны государству: свои правила,
  свое распределение финансирования, самостоятельно в определении программы и
  предметов обучения, самостоятельность в выборе кадров. Этим в дальнейшем
  активно пользовались революционеры и те, кого сегодня стало можно называть
  либералами.

file_name: Реформа образования 1864 года.doc

alt: Реформа образования 1864 года

alt: Устав гимназий и прогимназий».

title: Реформа образования 1864


extracted_text:
Администрация МОГО
«Долинский»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» с. Стародубское
Долинского района
Сахалинской области

«Рассмотрено»
Зам. директора
по МР
_______________
Шабалина И.В.
Протокол № 16
«16» октября 2017 г.

Программа
недели английского языка

с. Стародубское
2017 г.
         Актуальность в
проведении недели английского языка заключается в том, что она способствует
расширению и обогащению приобретённого учебного, языкового и речевого опыта в
курсе овладения иностранным языком.
Создаётся положительная
мотивация условий и возможности применения знаний, навыков, что обеспечивает
стойкое положительное отношение к учению. Вырабатываются такие качества, как
активность, целеустремлённость. Коллективизм, чувство ответственности.
 В процессе
проведения недели используются познавательный, развивающий материал,
разнообразные приёмы, формы, методы. Вырабатывается ответственность учащихся за
добровольно взятые на себя поручения. Массовый охват учащихся разными
мероприятиями повышает интерес к изучению английского языка, появляется
мотивация к практическому владению разными видами речевой деятельности,
увеличивается активный языковой запас учащихся, совершенствуется произношение,
стимулируется интеллектуальная и языковая активность, что приводит к общему
повышению культурного уровня учащихся.

Цель:  повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
Задачи:
• Образовательные:
формировать коммуникативные компетенции, развивать навыки и умения во
всех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении, письме.
• Развивающие:
совершенствовать навык самостоятельной работы; развивать навык работы в
команде; активизировать творческую и проектную деятельность учащихся.
• Воспитательные:
стимулировать высокий уровень мотивации при изучении английского языка;
формировать толерантное отношение к культуре и истории России и зарубежных
стран, разных народов, патриотическое воспитание школьников;
поддерживать высокий уровень интереса к стране и культуре изучаемого языка.
 План проведения недели
английского языка
25.10.2017 - 31.10.2017

День недели/дата

Название мероприятия

Категория участников

Место проведения

Ответственный

Среда
25.10.2017

Открытие недели английского языка.
Конкурс ребусов.
Конкурс кроссвордов.
Страноведческая викторина.

2-11класс

холл

Ситникова А.А.

Четверг
26.10.2017

Игра «English Alphabet Party”
Игра «Treasure Island”

2-е классы
3 класс

8, 12 каб.
7 каб.

Ситникова А.А.

Пятница
27.10.2017

Урок «London and St. Petersburg – the dialogue of two cultures».
Конкурс лучший переводчик.
Защита проектов «The Olympic Games”

6 класс

7 класс
8 класс

3 каб.

2 каб.
2 каб.

Ситникова А.А.

Понедельник
30.10.2017

Страноведческая викторина «Do you know Great
  Britain?»
Конкурс стенгазет «English speaking
  countries»

9 класс

5-11 класс

2 каб.

холл

Ситникова А.А.

Вторник
31.10.2017

Игротека (Language games)
Закрытие недели английского языка. Подведение итогов.
Вечер «Halloween party”

2-3 класс
2-11 класс

8-11 класс

холл

актовый зал

Ситникова А.А.

Ли В.С.

Заключение
Как показывает практика, недели
английского языка достигают высоких результатов. Результативность их проведения
в системе можно охарактеризовать наличием таких характеристик, как:
·
Информативность и
содержательность, которые оказывали содействие реализации практических и
общеобразовательных целей;
·
Коммуникативная
направленность: все виды заданий обеспечивали пользование иностранным языком
как средством получения и передачи информации в типичных естественных ситуациях
общения;
·
Ситуативность:
подавляющее большинство видов заданий включало «набор ситуаций», которые
являлись предметным фоном и стимулом к целенаправленным языковым поступкам;
·
Ориентация задач
на повышение языковой активности учеников;
·
Эмоциональность
форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса
учеников к иноязычной деятельности.

Опыт проведения недели
иностранного языка в школе показывает, что общая непринужденная психологически
подготовленная атмосфера в школе способствует проявлению индивидуальных
возможностей всех ребят с различными уровнями обученности. Мероприятия недели
способствуют расширению и обогащению приобретенного учебного, языкового и
речевого опыта в курсе овладения ИЯ, повышают престиж изучения иностранного
языка. При отборе языкового материала укрепляются межпредметные связи,
углубляются срановедческие знания. Дети больше узнают о традициях, обычаях,
нравах, культуре, которые отражены в материале олимпиад, викторин, в пьесах,
песнях, стихах, играх и т.д. Все мероприятия основаны на страноведческом,
лингвострановедческом материале.

file_name: сама программа.docx

alt: Администрация МОГО «Долинский»

alt: Актуальность в проведении недели английского языка заключается в том, что она способствует расширению и обогащению приобретённого учебного, языкового и речевого опыта в курсе овладения иностранным…

title: Программа недели английского языка


extracted_text:
Загадка русской души.
Зеркало души – ее деянья.

« Леди Макбет Мценского уезда»- впервые опубликована в
журнале «Эпоха» в 1865г.

   Повесть показывает:
1. Неразрывную связь капитала с пре6ступлением;
                                      2. Историю бунта
женской души против мертвящей обстановки купеческого быта.
Героиня: имя взято из
пьесы У.Шекспира «Макбет». Леди Макбет- жена одного из правителей Англии,
жестокого, равнодушного человека, кровавого тирана, совершающего ряд убийств.
Леди Макбет- личность не менее яркая. Она очень красива, пленительно
женственна, завораживающе притягательна. Считается, что именно честолюбие леди
Макбет подвигло ее супруга на убийство. Она не знает ни сомнений, ни колебаний,
не ведает сострадания: она в полном смысле «железная леди». Она не способна
разумом постичь, что совершенные ею (или по ее наущению) злодеяния – грех.
Раскаяние ей чуждо. ( Энциклопедия литературных героев.)

Проблемы повести.
1. В чем странность названия лесковского очерка?
2. «Иной раз в наших местах задаются такие характеры, что, как
бы много лет ни прошло со встречи сними, о некоторых из них никогда не
вспомнишь без душевного трепета». «Катерина Измайлова – это блестящий
действительно, и страстный действительно, и хищный действительно тип, который в
природе и в истории имеет свое  оправдание своей возможности и реальности»

Аполлон Григорьев.
3. Любовь – великая радость и тяжкий крест, откровение и
тайна, огромное страдание и самое большое счастье.
  Чем была любовь для Катерины Измайловой?
4. Герой Шекспира заявляет:
                                              Я смею все,
что смеет человек,
                                               И только
зверь на большее способен.
 Так зверь или человек Катерина Львовна?..
5. ГЛ 6. « Катерина Львовна теперь готова была за Сергея в
огонь, в воду, в темницу и на крест. Он влюбил ее в себя до того, что меры ее
преданности ему не было никакой. Она обезумела от счастья»
  « Есть счастье праведное, есть счастье грешное. Праведное
ни через кого не переступит, а грешное все перешагнет»
Какое счастье показано в повести?
6. « И перед очередным убийством собственный ребенок у нее
впервые повернулся под сердцем, и в груди у нее потянуло холодом» Случайно ли у
Лескова упоминание этой детали?
7.В отличие от первых двух убийств, после убийства Феди
возмездие пришло сразу – « стены тихого дома, скрывавшего столько преступлений,
затряслись от оглушительных ударов: окна дребезжали, полы качались.… Как вы
думаете, почему - сразу?
8. Нарушен высший нравственный  закон, заповедь Божия – «не
убий», ибо высшая ценность на земле – это человеческая жизнь. Потому так велика
глубина нравственного падения Катерины и Сергея.
9.
Две силы есть – две
роковые силы,
Всю жизнь свою у них
мы под рукой,
От колыбельных дней и
до могилы, -
Одна есть Смерть,
другая – Суд людской.
Тютчев.
Страстная натура, оказавшись во власти «свободы»
преступлений, неминуемо обречена на гибель?
10. Изменила ли лесковскую героиню каторга? Жалко ее?
Почему?
 « Она хотела себе сказать: не люблю ж я его» и чувствовала,
что любила его еще горячее, еще больше» Чем безогляднее
ее любовь, тем откровеннее и циничнее надругательство Сергея
над нею и ее чувством.
11. Больна душа у Катерины Измайловой. Но предел собственных
страданий и мучений пробуждает проблески нравственного сознания у героини, не
ведавшей раньше ни чувства вины, ни чувства раскаяния.
12. Катерина Измайлова – «молния, порожденная самим мраком и
лишь ярче подчеркивающая темень купеческого быта»
               В.Гебель.
   « Какая там «Гроза» Островского – тут не луч света, тут
фонтан крови бьет со дна души : тут «Анна Каренина» предвещена – отмщение
«бесовской страсти». Ни в какую типологию не уложишь лесковскую героиню –
четырехкратную убийцу ради  любви»

Л.Аннинский.

file_name: Урок по повести Лескова Леди Макбет Мценского уезда..doc

alt: Две силы есть – две роковые силы,


extracted_text:
Практическая
работа

file_name: ПР Социальная структура общества.docx

alt: Практическая работа

title: Обществознание. Практическая работа: "Социальная структура общества"