extracted_text:
Make sentence
Amplitude          is                 the
 maximum         displacement                   of                        a
particle              from                   its                      equilibrium
 position

Forced            oscillation
is            an              oscillation         caused             by
an             external             driving
           force;            the           frequency              is
determined              by             the
           driving               force,             and             is
not             the             natural
 frequency          of          the                 oscillator

Free         oscillation         is     an
 oscillation             at            is            the
natural                frequency              of
           the             oscillator

Natural              frequency
is          the           unforced          frequency     of
oscillation           of            a
 freely             oscillating               object.

Oscillation             is              a           repetitive
 back          -and             -forth
Or           up-          and            -down
            motion
True or false
Amplitude the maximum distance  of a
particle from its initial position
Forced oscillation is an oscillation
caused without external driving force; the frequency is determined by the
driving force, and is the natural frequency of the oscillator
Free oscillation is an oscillation at is
not the natural frequency of the oscillator
Natural frequency. The forced frequency of
oscillation of a freely oscillating object.
Oscillation is a repetitive back-and-forth
or up-and-down motion

title: definition


extracted_text:
Все
из нас знают, что природу надо беречь, но не все соблюдают правила поведения в
природе. Невозможно переоценить
воспитательное значение природы на человека. Ребёнок, который часто общается с
животными, с растениями становится добрее, ласковее, чище. В нем пробуждаются
ростки человеческих качеств.
 Человек живёт
и развивается благодаря природе. Нам нужны и чистый воздух, и кристально чистая
вода и экологически чистые продукты питания. Ведь на смену идет новое поколение
и от того каким мы ему оставим нашу планету зависит их жизнь. И поэтому сейчас
одной из главнейших наших задач является - привитие любви к родному краю,
навыки бережного отношения к природе. Природа навсегда оставляет глубокий след
в детском сердце, она с необычайной яркостью воздействует на его чувства,
внутренний мир. Поэтому мы взрослые обязаны его знакомить с природой
постепенно, создавать такие условия, чтобы формировалось правильное
представление о ней - Матушке природе. Ребёнок должен не бездумно смотреть на
природу, а видеть и понимать её. Ведь не для кого ни секрет, что общение с
природой даёт маленькому человеку более яркие представления, нежели самая
дорогая книжка с картинками. Нужно учить ребёнка видеть не только красивое, но
и следы грубого отношения человека к природе.
Поэтому отправляясь
в лес на природу, постарайтесь запомнить нехитрые правила, соблюдать которые
совсем несложно.
Уважаемые
родители, обучите, пожалуйста, этим правилам ребёнка.
1. Не ломайте ветки
деревьев и кустарников!
Лес – это
верный наш помощник в борьбе за урожай. Деревья хранят влагу, поддерживают
полноводность наших рек, смягчают климат, останавливают жаркие пески, рост
оврагов, являются могучими зелёными лабораториями, вырабатывающими кислород.
2. Не повреждайте
кору деревьев!
Берегите лес! Раны
на стволе дерева – двери для проникновения и размножения множества вредителей и
болезнетворных микроорганизмов.
3. Не рвите
бесцельно цветы!
Срывая для букета
самые крупные и красивые цветы, мы уносим с луга самые лучшие семена, а из-за
этого может исчезнуть луговая красота. Не рвите в лесу, на лугу, в поле большие
охапки цветов! Для букетов хороши цветы, выращенные своими руками!
Лекарственные растения – это общее достояние, наше богатство, которое надо
бережно использовать и охранять.
4. Не разрушайте
муравейники!
Муравьи – санитары
леса. Они разносят семена растений, рыхлят почву, спасают лес от пожара,
уничтожают массу вредных насекомых.
5. Не ловите
бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей, пчёл!
Насекомые опыляют
растения, создают красоту нашему лугу. Ловля их – браконьерство. Без бабочек,
стрекоз, шмелей и пчёл наш луг – не луг!
6. Не ловите
животных и птиц, не уносите их домой!
Животные в природе –
не потерянные и не брошенные, они живут своей жизнью. Никто не создаст им
необходимых условий для роста и развития, кроме родителей.
7. Ягоды, орехи
собирайте так, чтобы не повредить веточки!
Ягоды – источник
пищи не только для человека, но и для животных. Сбор ягод в букетики дорого
обходится растениям: они долго болеют и могут погибнуть.
8. Не обрывайте
ягоды дикорастущих растений бесцельно!
Несъедобными плодами
бузины, рябины, крушины, жимолости кормятся птицы.
9. Не сбивайте
несъедобные грибы, ими лечатся животные!
Ядовитые растения
опасны для человека только тогда, когда он их ест, берёт в руки и нюхает. Не
трогайте ядовитые растения руками, научитесь различать их!
Мухоморы и поганки
нужны лесу: их грибница питает влагой и азотом корни деревьев, с которыми они
растут рядом. Нужны грибы и животным, они ими лечатся.
10. Не срывайте ради
забавы одиночные грибы!
Грибы не только
украшают лес, но и необходимы ему. Кто будет жарить один гриб? Никто! Так зачем
же срывать?
11. Не обрывайте в
лесу паутину, не убивайте пауков!
Много личинок,
гусениц вредителей истребляют пауков!
12. Не собирайте
берёзовый сок!
Если поранить весной
ствол берёзы. Из него начинает сочиться по каплям, прозрачная, чуть сладковатая
жидкость, берёзовый сок. Это вредно для дерева. Растение истощается, так как
лишается своих запасов, необходимых для образования молодых побегов и листвы
(сок несёт питательные вещества для этих органов). Через ранку попадают
микробы, которые вызывают различные заболевания дерева. Сама рана долго не
заживает.
13. Не подходите
близко к гнездам птиц и не разоряйте их!
Птицы - враги
вредных насекомых. Они уничтожают их в огромных количествах, особенно в период
выкармливания своих прожорливых птенцов.
14. Не оставляйте
после себя мусор!
Отдыхая в лесу,
помните, что вы находитесь в гостях у природы. Всегда ли вы приводите в порядок
то место, на котором отдыхали? Брошенная бумага разлагается в течении 2-х лет,
консервная банка не менее 70 лет. Оставленный вами полиэтиленовый пакет будет
лежать сотни лет, так как нет бактерий, которые могут его разложить. Никогда не
выбрасывайте его в водоём!
15. Не разрешайте
бегать детям, где попало!
Когда в лес приходит
много людей, сильно уплотняется верхний слой почвы, где находится основная
масса тонких всасывающих корней растений. При уплотнении почвы корни
«задыхаются», испытывают недостаток влаги.
16. Не разводите в
лесу костров. Будьте осторожны с огнём!
Оставляйте
нетронутые островки природы! Большой вред лесу причиняют костры. Непогашенный
костёр может стать причиной страшного бедствия – лесного пожара. Если пламя
находиться поблизости от стволов деревьев, оно сильно их нагревает. Высокая температура
вызывает гибель дерева. Огонь отпугивает зверей и птиц.
17. Не устраиваете
новых кострищ, пользуйтесь старыми!
В тех местах, где
разведение костров разрешено, новый костер, как правило, разжигают на старом
месте, чтобы причинять наименьший вред лесу. Чтобы полностью восстановить
травянистый покров нужно около 15-20 лет.
18. Не бросайте
банки, бутылки в лесу, уносите их с собой!
Брошенные осколки
банок, бутылки способны, как мины, «срабатывать» даже через 1000 лет. Сколько
уже людей получили травмы из-за стекол, которые прорезают обувь? В солнечную
погоду осколки стекол способны сыграть роль линзы и вызвать лесной пожар.
19. Не включайте
громкую музыку!
Громкие звуки
тревожат зверей и птиц, они покидают свои гнёзда и норы. При этом молодь не
поспевает за взрослыми, теряется и нередко гибнет. От колебаний воздуха,
издаваемых транзисторами и магнитофонами, чистотой более 600 герц, не могут
подняться в воздух шмели, жуки, пчёлы и другие насекомые.
 Дошколята
воспринимают природу очень эмоционально. Познавательная, исследовательская и
творческая деятельность способствует развитию у дошкольников любви и бережного
отношения к природе. Если ребенок осознает, что его благополучие зависит от
чистого воздуха и воды, он будет активным защитником и другом окружающей среды.
Берегите
природу!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Консультация для родителей "Правила поведения на природе для детей"


extracted_text:
Безопасность детей в летний
период.
Лето — самое короткое
и долгожданное время года для детей и их родителей. Пока есть возможность,
хочется успеть всё: вволю погулять, искупаться, покататься на велосипеде, и
заняться другими увлекательными делами, на которые зимой никогда не хватает
времени. А чтобы летние месяцы не омрачились травмами и болезнями — достаточно
соблюдать правила безопасности летом для детей: и взрослым, и, конечно, самим
детям.
Даже если ваш ребёнок
осторожен, всё равно почаще напоминайте ему об основах безопасного поведения
летом. Как показывает опыт врачей-травматологов и педиатров, даже взрослые не
всегда знают, как вести себя в экстренной ситуации, а дети — тем более.

Безопасность
детей в летний период — общие правила.
Купание.
Купаться можно только в обустроенных для купания местах, нельзя
оставлять детей без присмотра и играть в небезопасные игры.
Солнце.
Носить головной убор днём нужно всегда — не только в солнечные
дни, но и когда на небе тучи. Нельзя находиться под прямыми лучами солнца
слишком долго.
Еда и вода.
Необходимо тщательно проверять срок годности продуктов, не брать
на природу скоропортящуюся еду, стараться пить побольше чистой несладкой воды и
всегда мыть руки перед едой.
Насекомые.
Если рядом оказалось потенциально опасное насекомое (пчела, оса)
— нужно избегать резких движений.
Общение.
Если ребёнок гуляет без родителей — общаться можно только с
хорошо знакомыми людьми. Нельзя звать на помощь в шутку.

Правила
поведения на водоёмах для детей
Самый безопасный
детский отдых на воде — под присмотром взрослых. И даже если вы отправляетесь
купаться вместе — детям всё равно пригодятся эти правила:
·
если ребёнку меньше семи лет, и он недостаточно уверенно
держится на воде — используйте плавательный жилет;
·
расскажите детям, что игры в «прятки» под водой или шутливые
попытки «утопить» друг друга очень опасны;
·
объясните, почему нельзя плавать — и тем более нырять — в
незнакомых местах или местах, сильно заросших водорослями: можно пораниться о
камни или мусор, или оказаться на слишком большой глубине, что может привести к
трагедии;
·
опасно заплывать на дальние расстояния на надувных матрасах —
это ненадежное средство, предназначенное для плавания у берега водоёма, только
под присмотром взрослого;
·
контролируйте длительность купания — долгое пребывание в
прохладной воде опасно переохлаждением;
·
купите ребёнку подходящую обувь, чтобы он не поранился о камни
на пляже или в воде.

Безопасность
на природе
В короткий летний
период горожане стараются как можно чаще выезжать на природу: в лес, на
рыбалку, на дачу. И, конечно, семейная поездка на природу — это отличный
вариант отдыха с детьми: ребёнок подышит свежим воздухом вдали от города и
получит запас необходимого для детского организма витамина D, принимая умеренные
солнечные ванны. Отдыхая на природе с детьми, будьте осторожны: активный
ребёнок может попробовать незнакомые грибы или ягоды, может захотеть поиграть с
огнём, не оценит риски встречи с насекомыми, и не будет знать, как вести себя
во время грозы.
Правила безопасного поведения человека в лесу:
·
одежда у взрослых и детей должна быть соответствующей:
спортивный костюм с длинными рукавами, нескользящая обувь на толстой подошве,
головной убор. Обратите внимание: одежда не должна плотно прилегать к
телу — если клещ, комар или другое опасное насекомое попытается
укусить вас или ребёнка, добраться через просторную одежду до кожи будет
гораздо сложнее, чем через облегающую;
·
не пробуйте сами и не давайте есть ребёнку неизвестные вам грибы
или ягоды. Объясните детям, что незнакомые лесные растения могут стать причиной
серьёзного отравления;
·
следите за тем, чтобы дети не отставали от взрослых и не уходили
далеко вперед. Расскажите, что в лесу можно легко потеряться, а выбраться —
гораздо сложнее. Поговорите с ребёнком о том, что нужно делать, если он
все-таки отстал от родителей: обязательно оставаться на месте и громко звать
взрослых.

Игры с огнём
Согласно российской статистике, именно неаккуратное обращение
человека с огнём — самая частая причина лесных пожаров. Соблюдайте вместе с
детьми правила пожарной безопасности на природе:
·
ребёнку нельзя брать спички или зажигалку и пытаться развести
костер самостоятельно;
·
нельзя играть с огнём: бросать туда не предназначенные для
разжигания костра предметы (особенно легковоспламеняющиеся), поджигать от
пламени прутики или травинки;
·
разводить костёр можно только в должным образом обустроенном
месте: на участке, расчищенном от травы, веток, мелкого мусора. Покидая место
отдыха, убедитесь, что костер потушен полностью.

Опасные
насекомые
Что делать, если укусило опасное насекомое — первая помощь:
Клещи
Как понять, что ребёнка укусил клещ:
·
укус клеща часто бывает безболезненным — поэтому, гуляя в парке
или в лесу, почаще осматривайте ребёнка, особенно голову под волосяным покровом
и область кожи за ушами;
·
если клещ ползает по одежде — просто стряхните насекомое, клещи
долго ищут место для укуса;
·
особенно опасны самки клеща: они — основные разносчицы инфекций.
После укуса они значительно увеличиваются в размерах и приобретают
металлический оттенок.
Первая помощь при укусе клеща:
·
удалите насекомое сразу после обнаружения с помощью пинцета или
специального клещеверта (продаётся в аптеках): захватите насекомое у самого
основания и вытащите вращательными движениями;
·
проверьте, вышел ли клещ полностью, если головка осталась в коже
— извлеките её стерильной иглой, обработав место укуса любым спиртосодержащим
средством до удаления головки насекомого и после;
·
обратитесь к педиатру в течение 72 часов после укуса — врач
проведёт профилактику боррелиоза и назначит необходимые анализы.

Комары
Как избежать укусов комаров, и какими средствами от комаров
можно пользоваться ребёнку:
·
используйте подходящие для возраста ребёнка репелленты, наносите
средство строго в соответствии с инструкцией. Лучше всего носить с собой
салфетки-репелленты;
·
если на улице не слишком жарко, пусть ребёнок оденется в
закрытую светлую одежду (комаров не привлекают светлые оттенки);
·
если комар уже укусил, и на месте укуса появились зуд и
раздражение — можно помазать кожу ребёнка детским средством после укуса
насекомых или обработать пострадавший участок настойкой календулы;
·
если к раздражению на коже после комариного укуса добавились
другие симптомы: сильный зуд, повышение температуры — обратитесь к врачу.
Пчёлы, осы
Чтобы избежать нападения ос — не используйте косметические
средства с резким запахом. Пчелиный укус предотвратить сложнее — пчёлы жалят
человека, чтобы прогнать его со «своего» места. В любом случае, как только
ребёнка ужалило летающее насекомое — сразу отведите сына или дочь подальше.
Первая помощь при укусе пчелы или осы:
·
удалите жало, не прокручивая его — например, тупой стороной
ножа;
·
понаблюдайте за состоянием ребёнка: если он начал задыхаться и появился
сильный отек — вызывайте скорую помощь;
·
если ребёнка ничего не беспокоит, кроме боли в месте укуса,
промойте повреждённый участок кожи с мылом и нанесите подходящее по возрасту
средство после укусов летающих насекомых, или сделайте холодный компресс и
оставьте на один час.

Пищевое
отравление и обезвоживание
Как избежать пищевого отравления летом у ребёнка:
·
всегда мыть руки перед едой, а если дети находятся на природе —
протереть руки антибактериальными влажными салфетками;
·
не брать на природу скоропортящиеся продукты;
·
тщательно мыть овощи и фрукты;
·
не давать ребёнку фрукты, которые уже продают в магазинах, но
сезон для них ещё не настал — возможно, в таких фруктах содержатся вредные
вещества, способные вызвать отравление.
Если ребёнок жалуется на боль в животе, и у него появились
тошнота, рвота, частый жидкий стул — дайте сыну или дочери выпить побольше воды
и вызывайте врача.
Дети страдают от обезвоживания чаще, чем взрослые — особенно
летом, когда на улице жарко, а ребята играют в подвижные игры.
Как предотвратить обезвоживание у ребёнка:
·
брать  с собой на прогулку бутылочку воды;
·
по возможности напоминать ребёнку, чтобы не забывал побольше
пить, особенно во время подвижной игры;
·
приучать детей утолять жажду только чистой водой, а не сладкой
газировкой или мороженым, от которых пить захочется ещё больше;
·
распылить перед выходом на улицу воду из пульверизатора на кожу
ребёнка.

Осторожно,
солнце! Ожоги и перегрев на солнце.
Погулять под солнышком — конечно, полезно для ребёнка, но в
меру, привыкая к солнечной активности постепенно. Чрезмерно длительное
пребывание на солнце может привести к перегреву, ожогам, тепловому или
солнечному удару — и предупредить такие неприятности проще, чем потом
заниматься долгим лечением.
Что нужно знать ребёнку о пребывании на солнце летом:
·
максимальная солнечная активность приходится на период с 10.00
до 16.00 — в это время лучше поменьше бывать на улице, чтобы не перегреваться;
·
если на коже появилось ощущение пощипывания — нужно сразу
уходить в тень;
·
наносить солнцезащитное средство необходимо за 15 минут до
выхода на улицу;
·
отправляясь на улицу, нужно надеть головной убор и свободную
легкую одежду.
Тепловой и солнечный удары: признаки, первая помощь
Тепловой удар, признаки: вялость, сонливость, головная боль,
тошнота, расширение зрачков, при тяжелом течении — рвота, потеря сознания,
судороги, повышение температуры тела.
Солнечный удар, признаки: слабость, шум в ушах, повышение
температуры, тошнота, рвота, диарея, иногда идёт кровь из носа.
Главное отличие теплового удара от солнечного: тепловой удар
можно получить от сильной жары даже в помещении, солнечный удар возможен только
от долгого нахождения под прямыми лучами солнца. Первая помощь при тепловом и
солнечном ударе — одинакова:
·
переместите ребёнка в тень и вызовите скорую помощь;
·
приложите к голове пострадавшего холодный компресс;
·
максимально освободите ребёнка от одежды, особенно верхнюю часть
тела;
·
давайте пить не очень холодную воду небольшими порциями;
·
обтирайте открытые участки тела ребёнка влажной тканью;
·
если ребёнка тошнит — поверните его на бок.

Ожоги
Симптомы ожогов проявляются после нескольких часов пребывания на
солнце: кожа розовеет, появляется зуд на месте ожога, прикасание к повреждённым
участкам тела становится болезненным. В тяжелых случаях на коже образуются
волдыри, у ребёнка поднимается температура, возможна тошнота, обморок.
Первая помощь ребёнку при солнечных ожогах:
·
если ожоги сопровождаются повышением температуры или потерей
сознания — вызывайте скорую помощь;
·
если помощь медиков не требуется — уведите пострадавшего в тень
и сделайте прохладный компресс на места ожогов;
·
для лечения используйте специальные средства против ожогов,
которые продаются в аптеках.

Летние
забавы и детская безопасность.
Активный отдых летом интересен и полезен для ребёнка: зимой уже
не удастся покататься на велосипеде, роликах и самокате. Но любой активный вид
спорта может быть опасен! Согласно статистике, аварии на велосипеде и падения —
одни из основных причин детских травм летом. Соблюдайте правила безопасности во
время летних забав, и пусть здоровье ребёнка от активной деятельности только
укрепляется!
Травмы, раны, ушибы
Расскажите ребёнку, какие правила нужно соблюдать при летней
активности, чтобы свести риск травм к минимуму:
·
при катании на велосипеде, самокате, роликах необходимо
защитить уязвимые места: надевать шлем, наколенники, налокотники — детские
хирурги утверждают, что большинство травм удалось бы избежать, если бы дети
были соответствующим образом экипированы;
·
ролики, велосипед или самокат
должны подходить ребёнку по размеру: велосипед не должен быть низким или слишком
высоким, ролики должны плотно фиксировать ногу, но не пережимать её;
·
электросамокат — опасный транспорт: он развивает большую скорость,
плохо виден автомобилистам и мешает пешеходам на тротуарах, поэтому лучше
предпочесть электросамокату обычный самокат;
·
упасть во время катания может любой — и учиться падать нужно
правильно: сгруппироваться, свернувшись калачиком, не выставляя руки вперёд.
Первая помощь при получении ран:
·
чистыми руками, желательно в стерильных перчатках, удалите грязь
вокруг ссадины;
·
обработайте повреждённую кожу зелёнкой или йодом;
·
если кровотечение остановить не удается — вызывайте скорую
помощь.
Первая помощь при ушибах:
·
приложите к ушибленному месту холод: лёд, замороженные продукты,
влажную ткань;
·
если ребёнок жалуется на сильную боль — можно дать ему детское
обезболивающее;
·
если боль не проходит или даже усиливается — обратитесь к врачу.
Неопытному человеку трудно оценить серьёзность травмы, и если
ребёнок упал с большой высоты — лучше показать ушиб медику, даже если жалоб на
сильную боль нет, чтобы исключить возможный перелом.

Безопасность
на детской площадке
Осмотрите площадку сами, чтобы убедиться в её безопасности: нет
ли стекла и другого мусора на территории, хорошо ли закреплены качели. Научите
детей правильному обращению с качелями: подходить к ним можно только сбоку, во
время других игр на площадке нужно отходить от качелей подальше.
Расскажите детям, что в жаркую погоду металл сильно нагревается
и с металлической горки лучше не кататься. Объясните, что кувыркаться на батуте,
когда там находятся другие дети — опасно, можно случайно ударить другого
ребёнка.
Несмотря на возможные
опасности, лето всегда остаётся любимым временем года и для детей, и для их
родителей.
Летом  есть много
возможностей для сближения семьи: поездки на природу, общие спортивные занятия,
игры и прогулки.
Не забывайте о разумных
правилах безопасности — и пусть ваше лето не омрачат никакие неприятности!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Безопасность детей в летний период

alt: Комары Как избежать укусов комаров, и какими средствами от комаров можно пользоваться ребёнку: · используйте подходящие для возраста ребёнка репелленты, наносите средство строго в соответствии…

alt: Пищевое отравление и обезвоживание

alt: Летние забавы и детская безопасность

alt: Первая помощь при получении ран: · чистыми руками, желательно в стерильных перчатках, удалите грязь вокруг ссадины; · обработайте повреждённую кожу зелёнкой или йодом; · если…

title: Безопасность летом - консультации и рекомендации для родителей


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 40

1. По
кольцевой автомобильной дороге длиной L = 15 км в одном
направлении едут грузовой автомобиль и мотоцикл со скоростями
соответственно V1 = 40 км/ч и V2 =
80 км/ч. Если в начальный момент времени они находились в одном месте, то
автомобиль отстанет от мотоцикла на два круга, проехав:
A. 30 км
B. 45 км
C. 54 км
D. 62 км
2. Автобус
движется прямолинейно и равноускоренно с ускорением а = 1,5
м/с2. Если за время t = 6 с скорость автобуса
увеличилась до v2 = 18 м/с, то первоначальное
значение скорости автобуса v1 равно:
A. 1 м/c
B. 3 м/с
C. 5 м/с
D. 9 м/с
3. Колесо
катится без проскальзывания с постоянной скоростью по горизонтальному участку
дороги.

Отношение
скорости vD точки D на ободе
колеса к скорости vA точки А на
ободе колеса равно:
A. 0
B. 1/√2
C. 1
D. √2
4. Температура
идеального газа понизилась от t1 = 567 °C до t2 =
147 °C. При этом средняя кинетическая энергия движения молекул газа:
A. уменьшилась в 2 раза
B. уменьшилась в 3,85 раза
C. не изменилась
D. увеличилась в 3,85 раза
5.
Какое из нижеприведенных слов обозначает физическое явление?
А.
Давление
B.
Эхо
C.
Атом
D.
Метр
E.
Спидометр
6.
В каком из нижеприведенных предложений не говорится о физическом явлении?
А.
Нагревание воды.
B.
Образование льда.
C.
Свечение лампы.
D. Течение
реки.
E.
Горение дров.
7. Идеальный
одноатомный газ совершил работу А = 300 Дж. Если процесс был
адиабатным, то внутренняя энергия газа:
A. уменьшилась на 600 Дж
B. уменьшилась на 300 Дж
C. не изменилась
D. увеличилась на 300 Дж
8. В
идеальной тепловой машине абсолютная температура нагревателя в два раза больше
абсолютной температуры холодильника. Если за один цикл холодильнику было
передано количество теплоты Q = 200 Дж, то нагреватель передал
газу количество теплоты:
A. 100 Дж
B. 200 Дж
C. 300 Дж
D. 400 Дж
9. В
калориметре теплоемкостью С = 63 Дж/К находится m1 =
250 г масла при температуре t1 = 12 °С. В масло
опустили медную деталь массой m2 = 500 г при
температуре t2 = 100 °С. Удельная теплоемкость меди c =
0,38 кДж/кг·К. Если после установления равновесия температура в калориметре
стала t3 = 33 °С, то удельная теплоемкость масла
равна:
A. 2,2 кДж/кг·К
B. 4,9 кДж/кг·К
C. 4,2 кДж/кг·К
D. 5,8 кДж/кг·К
10. Как
изменить магнитное поле катушки с током, имея в своем распоряжении железный
стержень, диаметр которого чуть меньше диаметра ее отверстия? Как оно изменится
при этом?
A. Положить стержень рядом с
катушкой; усилится
B. Вставить стержень в катушку;
ослабнет
C. Вставить стержень в катушку;
усилится
D. Подвесить стержень над катушкой;
усилится

alt: Тест по физике для подготовки к

alt: В калориметре теплоемкостью С = 63


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: таблицы по математике_8.docx

title: таблицы по математикe


extracted_text:
Бөлім
  4С: Жиынтықтар. Логика элементтері

Пәні:
   Математика

Сынып:
  1

Қатысушылар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Күні

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сабақтың
  тақырыбы

Нысандар
  комбинациялары

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.4.4.1
  қоршаған ортадағы заттардан «екі - екіден» комбинациялар
  жиынын құрастыру

Сабақтың
  мақсаты

Заттардан
  комбинациялар жиынын құрастырады.

Бағалау
  критерийлері

Заттардан
  комбинациялар жиынын құрастыра алады.

Тілдік
  құзыреттілік

Тең
  , тең емес жиындар

Құндылықтарды
  дарыту

Балаларды
  достыққа, сыйластыққа тәрбиелеу

Пәнаралық
  байланыс

Дүниетану,
  көркем еңбек

АКТ
  қолдану дағдылары

Аудиожазба

Бастапқы
  білім

Жиын
  дегеніміз не?

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру

2
  Минут

5
  мин

Шаттық
  шеңбері.
Бақыт
  деген-

Осы
  шаттық шеңбері

Қол
  ұстасып

Тұрайықшы
  , кел бері.

Бақыт
  деген-

Көрмей
  қалса сағынып,

Мені
  іздейтін

Адал
  жүрек сендегі.

Өткен
  сабақты қайталау.
«Ішкі,
  сыртқы шеңбер»
Оқушылар
  екі топқа бөлініп, сыртық, ішкі шеңберге
  тұрады. Шеңбреде өткен тақырыптар бойынша
  бірін-біріне сұрақтар қояды.

/өзара
  кері байланыс беру /

Ойыншықтар,
  гүлдер, жемістер

10
  мин

10мин

1
  мин

5
  мин

5
  мин

Жаңа
  сабақ.

Балалардың
  қолдарына үш түрлі заттар таратылады. Олар:
  ойыншықтар, гүлдер және жемістер, оқу
  құралдары. Балалар қолдарындағы заттарына қарай
  үш топ болып отырады.
1-топ
  «Жануарлар»
2-топ
  «Гүлдер»
3-топ
  «Көкөністер»
4-топ
  «Оқу құралдары»
Топ
  ережелері айтылады.
Балалар,
  мен не үшін сендерді осылай топтастырдым? Қалай
  ойлайсыңдар?
-
  (балалардың
  жауаптары тыңдалады)
-
  Ендеше,
  ойланып көрейікші, заттарыңды біріктіріп не
  құрадыңдар?
-
  Жиын.
-
  Енді,
  есімізге түскен шығар ,қанеки, кімнің есінде жиын
  дегеніміз не?
-
  Жиын
  нелерден тұрады?
-
  Жиын-
-
  Бүгінгі
  сабағымызне жайында бола деп ойлайсыңдар?
/сабақтың
  тақырыбы мен мақсаты айқындалады/

(Т)
  Орындап көр
1-топ
  Мына
  жиындарға кіретін элементтердің суретін сал:
a) Тек қызыл
  жиынға
b) Тек жасыл
  жиынға
c) Ортақ
  жиынға

2-топ

3
  топ
1.
  Нысандар
  жиынын бір сөзбен ата.

4- топ

Сергіту
  сәті:
Бір,
  екі, үш
Бойға
  жинап күш
Жаттығуды
  жасаймыз,
Шынығуды
  бастаймыз.
Орнымыздан
  тұрамыз,
Алақанды
  ұрамыз.
Бір
  отырып, бір тұрып,
Тез
  шынығып шығамыз.

(Ж)
  Жиындарды теңестір.
Әр
  жұпқа екіден  қағаз тартылады, балалар берілген
  жиындарды жұппен  теңестіруі тиіс.
(ҚБ.Ө)
  «Шығарып көр»
         Денелердің
  санына қарай жиындарды салыстыр (жауабы: < , >және <)

Сабақтың
  соңы
2
  минут

Рефлексия
Бүгінгі
  сабақта болған көңіл – күйді стикердегі суреттер
  арқылы білдіру.

Смайликтер

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Пәнаралық
  байланыс
Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ

  Құндылықтармен байланыс (тәрбие)

Қолдау
  көрсету.
Қабілеті
  жоғары оқушылар айтылған сөздер мен
  сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.

Оқушылар
  өздері жасаған  бет-бейнелеріне қарап бір-біріне
  көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты,
  көңілді, көңілсіз, ашулы)

математика,
  еңбек, бейнелеу, дүниетану сабағы Оқушыларды
  бір-біріне көмек көрсетуіне тәрбиелеу.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1)
2)

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1)
2)

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/
  қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге
  көңіл бөлу қажет?

file_name: 1С Логика элементтері. Жиындар құру ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Шаттық шеңбері. Бақыт деген-


extracted_text:
Русский
язык. 5 класс. 02.10.2019г.
Урок
№ 18.
Тема: Окончание- часть
слова.
Цель: Создание условий
для формирования умения выделять окончания различных частей речи и основу.
Задачи:
1.
Предметно-информационная задача: закрепить умение
выделять окончания различных частей речи и основу.
2. Деятельностно-коммуникативная:
 развивать
умение работать в паре, умение действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия, выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью.
3.
Ценностно-ориентационная: - воспитывать самоконтроль, умение оценивать свою работу и работу одноклассников,
давать эмоциональную оценку.
Оборудование
:
учебник, рабочие тетради, пенал, презентация.
Литература

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.

Мотивация
  к учебной деятельности

 Вступительное  слово учителя:
 - Ребята, какое сейчас время года?
  (Зима)
-
  Какое настроение оно у вас вызывает? (слайд 1)
-
  Нарисуйте свое настроение на полях.
-
  Запишем число, классная работа. (Слайд 2)

Приветствуют
  учителя, отвечают на вопросы, рисуют настроение, делают записи в тетрадях

2

Актуализация
  знаний

На
  слайд : -а,
  -ый, -ют,  -ят, -и, - ая. (Слайд 3)
-
  Что перед вами?
-
  А что такое окончание?
-
  Что можно сделать с этими окончаниями?
-
  Можно ли по окончанию определить часть речи?
-
  Запишите слова на тему «Зима», используя эти окончания. Выделите окончания в
  каждом слове. (работа в паре)
Проверка
  (Слайд 4)
-Как
  называется часть слова без окончания?

Работают
  в паре, придумывают и записывают слова, а затем осуществляют проверку по
  слайду, оценивают работу в паре. (Приложение)

3.

Физминутка
  для глаз

Слайд
  5

Выполняют
  зарядку для глаз

4.

 Определение
  темы и целей урока.

-  О
  чем же сегодня мы будем говорить? (Слайд 6)
-
  Какие цели мы перед собой поставим?
-
  Оцените свои знания и умения по этой теме на «мишени».

Формулируют
  тему и цель урока, работают с оценочным листом. (Приложение)

5.

Открытие
  нового знания.

Работа с
  деформированными предложениями. (Слайд 7)
1 в. В,
  январь,  ударять, сильный, морозы.
2 в. Пушистый,
  снежинки, падать, на,  земля.
- Можно ли сказать, что
  это предложения?
- Что нужно сделать,
  чтобы составить из этих слов предложения?
- Посмотрите на тему и
  скажите, что мы сделаем еще. (проверка по слайду 8) Светофор
- Сделайте вывод, для
  чего служат окончания в предложении.
- Какие значения имеет
  слово?
-Как вы думаете, какое
  значение заключено в окончании? В основе слова?

 Дети
  участвуют в диалоге, составляют предложения, выделяют окончания и основы,
  оценивают правильность выполнения работы, делают вывод.

6.

Физминутка

Проводит физминутку.
Какая же зима без
  снега.  Подул легкий ветерок, и снежинки полетели, закружились, упали на
  землю. Дети из снега стали лепить снеговика. А потом слепили снежки и весело
  бросали их друг в друга. Наступил вечер, и все вернулись домой.

Выполняют
  физминутку

7.

Закрепление
  знания

1.      Предлагает
  выполнить упр. 384  (Слайд 9)
На «3» списать текст, вставить
  пропущенные буквы, выделить окончание и основу слова в именах
  существительных;
На «4» списать текст, вставить
  пропущенные буквы, выделить окончание и основу в словах первых двух строчек;
На «5» списать текст, вставить
  пропущенные буквы, выделить окончание и основу во всех словах текста.
-
  Поставьте на полях «+», если хотите, чтобы оценка пошла в журнал. Поставьте
  на полях «-», если не хотите, чтобы оценка пошла в журнал.  (Слайд 10)

Работают
  с текстом, делают выводы (дифференцированная работа); комментируют оценку.

8.

Контроль
  усвоения материала

Работа с сигнальными карточками. ДА-НЕТ. Зачитывает
  вопросы.
–
  Ответьте кратко: да или нет ):
–
  Окончание – изменяемая часть слова? (Да.)
–
  Окончание входит в основу слова? (Нет.)
–
  Окончание служит для связи слов в предложении? (Да.)
–
  У одного и того же слова могут быть разные окончания? (Да.)
–
  С помощью окончания образуются новые слова? (Нет.)

-
  Оцените свои знания и умения по этой теме на «мишени».

Участвуют
  в работе с сигнальными карточками, работают с оценочным листом

9

Рефлексия

–
  Что у вас получалось сегодня лучше всего?
–
  В чём испытали затруднения?
–
  Предлагаю вам оценить свою работу на уроке.
Оставьте
  свой магнит у тех слов, которые вам больше подходят:
Урок полезен, всё понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Ещё придется потрудиться.
Да, трудно всё-таки учиться.

Рефлексируют. Выражают личное отношение к процессу и результатам
  урока.

8.

 Домашнее
  задание

,
  создание карточки с деформированными предложениями (5 предложений)
*нарисовать
  рисунок на тему «Зима» (Слайд 11)

Записывают
  домашнее задание

file_name: окончание.docx

alt: Русский язык. 5 класс. 02.10.2019г

alt: Физминутка Проводит физминутку

alt: Закрепление знания 1.

title: Конспект урока по русскому языку "Окончание-часть слова".


extracted_text:
Отчёт о проведении Дня здоровья в  МБДОУ 269
Воспитатель подготовительной группы
ГОНЧАРОВА ИНЕССА ВИКТОРОВНА

День здоровья в
детском саду – это праздник для детей. Невозможно представить себе жизнь
ребенка без веселых развлечений, шумных праздников, соревнований, интересных
игр.
Воспитатели  поставили  такие
задачи:
1) Сформировать привычку
к здоровому образу жизни;
2)
Удовлетворять потребность детей в двигательной активности;
3) Закрепить знания о том,
как сохранить и укрепить здоровье;
4) Растить детей здоровыми,
сильными, жизнерадостными.

Спортивный
праздник «День здоровья» любят и взрослые и дети. Как хорошо вволю побегать,
попрыгать и повеселиться.
7 апреля в нашем
детском саду был проведен День здоровья, под девизом «Здоровье - это здорово».
Воспитатели в группах провели беседы и занятия на темы: «Быть здоровыми
хотим!», «Полезные и вредные привычки», «Что значит быть здоровым?», «Кто такие
микробы?», «Витамины-защитники организма».
Перед завтраком поиграли с
детьми в пальчиковую гимнастику.

«Мы головкой покивали,
Носиками помахали,
Зубками мы постучали
И немного помолчали,
Плечиками покрутили,
Ручками повертели.
Пальчиками потрясем
И завтракать начнем.
Дети кашу всю съедают,
Каша силу прибавляет».
Дети после этих слов старались
кашу всю съесть, чтобы быть сильными, ловкими.
Был организован поход в лес,
где провели спортивное развлечение «Мы со спортом крепко
дружим». Были организованы игры – эстафеты: «Обойди
преграду», «Перетяни канат», «Попади в цель», «Кто
быстрее?». Девочки и мальчики состязались между собой, чтобы узнать, чья
команда лучшая. Каждый ребенок проявлял ловкость, быстроту, смекалку, меткость.
Дети с удовольствием играли
в подвижные игры «Ручеек» и «Волк – волчок». Между
детьми прошли соревнования «Перебежки», «Кто первый».
Наши дети оказались быстрыми, ловкими, смекалистыми.
Интересно, динамично прошёл спортивно –
развлекательный досуг «Здоровье _ это здорово!». — это увлекательные
соревнования для всех участников. Наше состязание были придуманы таким образом,
чтобы каждый участник, независимо от возраста, смог проявить свою силу,
ловкость, быстроту, меткость и смекалку.
По
итогам соревнований победила дружба. Ведь детский сад – это одна большая,
дружная семья, а в семье не бывает проигравших. Да и главное не победа, а участие.
Проведенное мероприятие доставило удовольствие и ребятам, и педагогам.

alt: Отчёт о проведении Дня здоровья в

title: День здоровья


extracted_text:
Сценарий театральной постановки для средней группы «Репка»
Рассказчик: На стол книжку
положу,
Сказку вам я
расскажу
Сказка всем
известная,
Очень интересная …
Круглый, твердый,
желтый бок
Сидит на грядке
колобок
Но вылез не из
печки,
А из белой семечки
В
земле засела крепко
Конечно
это- (Репка)
Рассказчик:
Жил в одной
деревне дед
Вместе с бабкой
много лет.
Захотелось как-то
деду
Репы пареной к
обеду…
Рассердилась
бабка крепко :
Бабка: Кашу ешь! Ну,
нету репки!
Хочешь репку – так пойди.
В огороде посади!
Рассказчик:
Пошел дед в
огород,
Полный разных
забот
Семя надо
посадить,
Ключевой водой
полить,
Чтобы выросла она,
И чтобы вкусною
была.
(Выходит
ребенок репка, садится на стул)
Репка :
Меня дед посадил,
Он старался что
есть сил.
Поливал, растил, приговаривал.
Дед:
Расти репка сладкая,
Расти репка большая.
Рассказчик:
Очень уж трудился
дедка.
Подрастает чудо-репка.
Зацепилась
в землю крепко.
Надо деду
поспешать
Урожай пора
собрать.
Репка :
Ух я выросла-на
диво!
Так вкусна и так
красива.
Дед:
Надо репку уже рвать,
Бабку надо бы
позвать.
Ну-ка, бабка, не
ленись
И за мною
становись.
Рассказчик:
Тянут эдак, тянут
так,
Да не вытянут
никак…
Бабка:
Надо внучку бы
позвать
Так
нам репку не
сорвать!
Очень выросла
большая,
А тяжелая какая!
Рассказчик:
Стали внучку
вместе звать
А потом тянуть
опять…
Вот все трое что
есть силы
Дернут эдак,
дернут так –
Но не вытянут
никак.
Внучка:
Нет, не справимся
опять,
Надо Жучку нашу
звать.
Рассказчик:
Жучка к внучке
подбежала
И за юбку тянуть
стала
Только репка все на месте,
Нет, не вытянуть
им вместе!
Жучка:
Гав – гав – гав,
что за беда?
Нужно Мурку звать
тогда!
Мурка! Кошка!
Подсоби-ка нам
немножко
Живо, кисонька,
беги,
Репку дергать помоги!
Рассказчик:
Тут и Мурка
подоспела,
И они взялись за
дело!
Тянут славно, но беда.
Ни туда и ни сюда!
Мурка:
Кликнуть мышку не
мешало б,
Только что вот тут
бежала!
Все:
Мышка, мышка, не
ленись,
С нами вместе
потрудись!
Мышка:
Потрудиться я бы
рада,
А какая ждет
награда?
Мурка:
Репки маленький кусочек
Ты получишь, мой
дружочек.
Рассказчик:
Станем
вместе, скажем «ух»
Вытащили репку вдруг.
Хоть
большая была репка,
Хоть
сидела в земле крепко,
Вместе репку мы тащили,
Только дружбой
победили.
На здоровье,
кушай, дед,
Долгожданный свой
обед!
Угости и бабку с
внучкой…
Косточкой попотчуй
Жучку,
Молочка дай миску
кошке,
Мышке зерен дай
немножко
И закатим целый
пир
Развеселый на весь
мир!
Игра на шумовых
инструментах. (Деревянные ложки и бубенцы).
Все вместе
хором:
«Мы вам сказку
показали
Хорошо ли плохо ли
А теперь мы вас
попросим
Чтобы вы нам
хлопали».

file_name: Сценарий театральной постановки для средней группы.docx

alt: И чтобы вкусною была. (Выходит ребенок репка , садится на стул)

alt: Очень выросла большая, А тяжелая какая!

alt: Ни туда и ни сюда! Мурка :

alt: Все вместе хором : «Мы вам сказку показали

intro: Сказка для детей.

искусство

group: Дисциплины

title: Сценарий театрализованной постановки сказки "Репка"  в средней группе.


extracted_text:
Контрольні запитання
ОСОБЛИВОСТІ  РОЗВИТКУ  БАНКІВСЬКИХ  ІНФОРМАЦІЙНИХСИСТЕМ
1.  Яка роль інформаційних
технологій у розвитку банківської системи Україні?
2.  Перелічите функції,
виконувані банківською системою.
3. Назвіть найбільш важливі фактори, що визначають розвиток
банківської справи.
4.  Розкрийте поняття автоматизованої банківської системи.
5.  Яка роль системи показників у регулюванні банківської
діяльності?
6. Що являє собою управління клієнтськими відносинами в банку?  Як реалізується це управління?
7.  Що відбиває інформаційна модель у базі даних банку?
8.  Для чого використовується технологія сховищ даних?
9.  Які напрямки розвитку інноваційних процесів у банках є
провідними?
10.Наведіть характеристику структури інформаційної системи НБУ. Якими
інформаційними системами державних органів здійснює обмін інформацією НБУ і
якими інформаційними повідомленнями?
11.Визначте загальні принципи функціонування інформаційної сис
теми НБУ.
13.У чому полягають особливості організації, вимоги інформаційного
забезпечення НБУ?
14. Назвіть класифікатори і довідники, які використовуються в
банківській інформаційній системі.
15. Визначте технологію формування і передавання звітних файлів.
16. Як формуються і підтримуються файли оперативної інформації в Національному
банку України?
17.Назвіть організаційні засади створення, підтримки та
використання сховищ даних в НБУ.
18.Засоби захисту інформації в НБУ.
19.Дайте визначення телекомунікаційної системи.
20.Охарактеризуйте топологію корпоративної мережі передавання
інформації в Національному банку України.
21.Розкрийте призначення системи електронних платежів
міжбанківських розрахунків в Україні.
22.Наведіть характеристику архітектури СЕН.
23.Які функції АРМ НБУ, АРМ2, АРМ1?
24.НБУ — користувач S.W.I.F.T., архітектура мережі S.W.I.F.T.
25.Наведіть схеми проходження міжнародних платежів у S.W.I.F.T.
26.Розкрийте призначення програмною комплексу «Статзвітність».
27.Охарактеризуйте структуру автоматизованої системи НБУ.
28.Які функції автоматизуються в підсистемі управління готівковим
обігом?
29. Назвіть комплекси задач, що розв'язуються за допомогою
комп'ютерних технологій в межах кредитної політики.
30.Які комп'ютерні технології застосовуються НБУ при валютному
регулюванні?
31 Як здійснюються аналіз і регулювання банківської діяльності за
собами комп'ютерних технологій?

alt: Контрольні запитання ОСОБЛИВОСТІ


extracted_text:
Марш
Черномора.
Цели
урока:
Ø Формировать потребность в общении с
музыкой.
Ø Учить воспринимать музыку как
важную часть жизни человека.
Ø Формирование эмоциональной
отзывчивости, любви к окружающему миру.
Ø Учить видеть взаимосвязи между
музыкой и другими видами искусства.
Ø Обучение основам музыкальной
грамоты.
Музыкальный
материал урока:
Ø М. Глинка. Марш Черномора. Из
оперы «Руслан и Людмила» (слушание).
Ø Л. Лядова, стихи М. Садовского. Все
мы моряки (пение).
Дополнительный
материал:
Портрет
композитора М. Глинки.
Ход
урока:
      I.
Организационный
момент.
   II.
Сообщение
темы урока.
Тема урока: Марш
Черномора.
III.
Работа
по теме урока.
Запись
на доске:

МУЗЫКАЛЬНЫЙ
  РАЗМЕР 4/4
МАРШ
В ТЕМПЕ ШАГА

Слово
Марш в переводе с французского языка означает «идти, шагать». Поэтому все
марши звучат в темпе шага. Имеют музыкальный размер 4/4.

Безмолвно,
гордо выступая,
Нагими
саблями сверкая,
Арапов
длинный ряд идет
Попарно,
чинно сколь возможно,
И на
подушках осторожно
Седую
бороду несет;
И
входит с важностью за нею,
Подъяв
величественно шею,
Горбатый
карлик из дверей:
Его-то
голове обритой
И
острой шапкою покрытой
Принадлежала
борода.

Жемчужной
огненной дугой
Валяться,
плещут водопады,
И
ручейки в тени лесной
Чуть
вьются сонною волной.

Приют
покоя и прохлады,
Сквозь
вечну зелень здесь и там
Повсюду
роз живые ветки
Цветут
и дышит по тропам.

А. С. Пушкин

¾   Во время прослушивания «Марша Черномора» отметьте
хлопками сильные доли. М. Глинка. Марш Черномора. Из оперы «Руслан и
Людмила» (слушание).
¾   Что слышится в «Марше Черномора» - уверенность, сила,
величие?.. Продолжите этот ряд слов.
¾   Обратите внимание: в середине марша звучание меняется.
Какие картины возникают перед слушателем? (рассмотреть иллюстрации к теме).
ЗАПОМНИТЕ! Сказочность и волшебство музыке придаёт
звучание колокольчиков.
Вокально-хоровая работа
¾   Л. Лядова, стихи М. Садовского. Все мы моряки (пение).

Мы
познакомились с основными музыкальными размерами – 2/4, ¾, 4/4.
Многие
русские народные танцы имеют размер  2/4.
Все
вальсы звучат в размере  ¾.
Марши
исполняются в размере  4/4.

IV.
Итог
урока.
   V.
Мы
познакомились с основными музыкальными размерами – 2/4, ¾, 4/4.
VI.
Домашнее
задание.
Выучить
песню «Все мы моряки».

file_name: Марш Черномора.docx

alt: Марш Черномора. Цели урока: Ø

alt: Чуть вьются сонною волной.

intro:
Цели урока:
	Формировать потребность в общении с музыкой.
	Учить воспринимать музыку как важную часть жизни человека.
	Формирование эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру.
	Учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.
	Обучение основам музыкальной грамоты.
Музыкальный материал урока:
	М. Глинка. Марш Черномора. Из оперы «Руслан и Людмила» (слушание).
	Л. Лядова, стихи М. Садовского. Все мы моряки (пение).
Дополнительный материал:
Портрет композитора М. Глинки.Марш Черномора.

title: Урок по музыке 2класс. Марш Черномора.


extracted_text:
Расчет
косвенных затрат

На предприятии затраты на
содержание и эксплуатацию оборудования (РСЭО) составляет 80% от основной
заработной платы. Общая сумма заработной платы составляет 706 823,5 руб., тогда
сумма РСЭО составит 565 458,8 тыс.руб.
Цеховые
расходы принимаются 100% от основной заработной платы. Общая сумма цеховых
расходов составит 706 823,5 руб.
Общезаводские расходы
принимаются 85% от основной заработной платы. Общая сумма расходов составит 600
799,9 руб.
Затраты
на материалы принимаются в размере 51%.
Общая сумма расходов
составит 1 873 082,2 руб. тогда сумма затрат на материалы составит 1949 534,5
руб.

title: Расчет косвенных затрат


extracted_text:
Литературная викторина.
Составитель:
Малышева
В Н.
Друзья данных персонажей.
1.   Маугли.
2.   Чиполлино.
3.
Вини
– Пуха.
4.   Нильса.
5.
Герды.
6.   Крокодила Гены.
7.   Маленькой Бабы – Яги.
8.   Незнайки.
9.   Доктора Айболита.
10.
Дяди
Фёдора.
11.
Пиноккио.
12.
Толи
Клюквина.
13.
Вити
Малеева
14.
Оли
из
повести «Королевство кривых зеркал».
15.
Элли
.
16.
Врунгеля.
17.
Юры
Баранкина.
18.
Карандаша.
19.
Вольки
Костылькова.
20.
Соломинки
из
сказки  братьев Гримм.
21.
Маркиза
де Карабаса.
22.
Малыша.
23.
Непоседы.
24.
Муми-тролля
25.
Суок

26.
Буратино

27.
Мио

28.
Пети, героя повести – сказки «В стране  Вечных
Каникул».
29.
Серёжи
Сыроежкина.
30.
Человека
с Луны
из сказки Д.Биссета.

         Ответы.
1.
Багира.
2.
Вишенка,
редиска.
3.
Пятачок.
Кролик.
4.
Мартин.
5.
Кай

6.
Чебурашка.
7.
Ворон
Абрахас
8.
Знайка.
Ворчун, Молчун, Авоська,…
9.
Бумба,
Кика, Авва, Чичи…
10.Шарик, Матроскин.
11.
Фитиль.
12.
Слава
Огоньков.
13.
Костя
Шишкин
14.
Яло.
15.
Тотошка.
Страшила, Железный Дровосек…
16.
Лом,
Фукс.
17.
Костя
Малинин.
18.
Самоделкин.
19.
Стапик
Хоттабыч, Женя Богорад.
20.
Уголёк,
Боб.
21.
Кот
в сапогах.
22.
Карлсон.
23.
Мякиш,
Нетак.
24.
Снусмумрик,
фрекен Снорк.
25.
Тибул,
Просперо.
26.
Пьеро,
Мальвина, Артемон.
27.
Юм-Юм.
28.
Валерик.
29.
Электроник.
30.
Крококот

file_name: литературная викторина Друзья..docx

alt: Литературная викторина. Составитель:

alt: Муми-тролля 2. Суок 3

alt: Чебурашка. 2. Ворон Абрахас 3

intro: Задания развивают смекалку, воображение, учат вспоминать произведение и его героев.Развивают интерес к чтению.

title: Литературная викторина .Тема:"Друзья данных персонажей",


extracted_text:
Визнання і
класифікація доходів і витрат

Методологічні засади
формування в бухгалтерському обліку інформації про доходи підприємства та її
розкриття у фінансовій звітності визначає П(С)БО 15 «Дохід».

Методологічні засади
формування в бухгалтерському обліку інформації про витрати підприємства та її
розкриття у фінансовій звітності визначає П(С)БО 16 «Витрати».

Доходи і витрати
класифікуються за видами діяльності (рисунок 1).

Діяльність
підприємства (події)

Звичайна
  діяльність

Надзвичайні
  події

Операційна

Інша

Основна

Інша операційна

Фінансова

Інвестиційна

Рисунок 1 - Види
діяльності підприємства

Звичайна діяльність – це будь-яка основна діяльність підприємства,
а також операції, що забезпечують основну діяльність або виникають
внаслідок її проведення.

Звичайна діяльність включає операційну, фінансову та
інвестиційну. Операційна діяльність – це будь-яка основна
діяльність підприємства, яка

приносить дохід, а також
інші види діяльності, що не є інвестиційними чи фінансовими.

До основної діяльності належать операції, пов'язані з
виробництвом або реалізацією готової продукції (товарів, робіт, послуг), які є метою
створення підприємства і забезпечують основну частину його доходу. Наприклад,
виробництво і реалізація продукції, виконання робіт, надання послуг.

Інша операційна діяльність включає реалізацію іноземної валюти, інших оборотних
активів (крім фінансових інвестицій), операційну оренду активів, операції з
операційними курсовими різницями, створення резервів сумнівних боргів,
одержання або сплату санкцій тощо.

Інвестиційна
діяльність – це сукупність операцій з придбання та продажу довгострокових
(необоротних) активів, а також короткострокових (поточних) фінансових
інвестицій, які не є еквівалентами грошових коштів. Наприклад, платежі,
пов’язані з придбанням основних засобів і нематеріальних активів; надходження
коштів від продажу необоротних активів, надання позик іншим підприємствам,
надходження коштів від фінансових інвестицій.

Фінансова діяльність – це сукупність операцій, які призводять
до зміни величини та (або) складу власного і позикового капіталу.
Наприклад, випуск власного капіталу (акцій); отримання позик та їх погашення;
викуп акцій власної емісії; виплата дивідендів.

Класифікуючи
діяльність підприємства, слід враховувати, що одна і таж подія може відноситися
до різних видів на різних підприємствах. Так, збитки внаслідок стихійного лиха
для підприємств є надзвичайною подією. Але для страхових компаній такі події
відносяться до звичайної діяльності.

Доходи – збільшення економічних вигод у вигляді надходження активів або
зменшення зобов’язань, які призводять до зростання власного капіталу (за
винятком зростання капіталу за рахунок внесків власників).

Критерії визнання доходу застосовуються
окремо до кожної операції. Проте ці критерії потрібно застосовувати до окремих
елементів однієї операції або до двох чи більше операцій разом, якщо це
випливає із суті такої господарської операції (операцій).

Не визнаються
доходами такі надходження від інших осіб:
-
сума податку на додану вартість,
акцизів, інших податків і обов'язкових платежів, що підлягають перерахуванню до
бюджету й позабюджетних фондів;

-
сума надходжень за договором
комісії, агентським та іншим аналогічним договором на користь комітента,
принципала тощо;

-
сума попередньої оплати продукції (товарів, робіт, послуг);
-
сума авансу в рахунок оплати продукції (товарів, робіт, послуг);
-
сума завдатку під заставу або в
погашення позики, якщо це передбачено відповідним договором;

-
надходження, що належать іншим особам;
-
надходження від первинного розміщення цінних паперів.
Для обліку доходів Планом рахунків
передбачено рахунки класу 7 «Доходи і результати діяльності».

Витрати відображаються в бухгалтерському обліку одночасно зі
зменшенням активів або збільшенням зобов'язань.

Витратами
звітного періоду визнаються або зменшення активів, або збільшення зобов'язань,
що призводить до зменшення власного капіталу підприємства (за винятком
зменшення капіталу внаслідок його вилучення або розподілу власниками), за
умови, що ці витрати можуть бути достовірно оцінені.

Витрати визнаються витратами
певного періоду одночасно з визнанням доходу, для отримання якого вони
здійснені.
Витрати,
які неможливо прямо пов'язати з доходом певного періоду, відображаються у
складі витрат того звітного періоду, в якому вони були здійснені. Наприклад,
адміністративні витрати, витрати на збут.

Якщо актив забезпечує одержання
економічних вигод протягом кількох звітних періодів, то витрати визнаються
шляхом систематичного розподілу його вартості (наприклад, у вигляді
амортизації) між відповідними звітними періодами.

Не визнаються витратами й не
включаються до Звіту про фінансові результати:

-
платежі за договорами комісії,
агентськими угодами та іншими аналогічними договорами на користь комітента,
принципала тощо;

-
попередня (авансова) оплата запасів, робіт, послуг;
-
погашення одержаних позик;
-
інші зменшення активів або
збільшення зобов'язань, що не відповідають ознакам, наведеним у пункті 6 П(С)БО
16 «Витрати»;

-
витрати, які відображаються
зменшенням власного капіталу відповідно до положень (стандартів) бухгалтерського
обліку.

Облік витрат
здійснюється за допомогою класів 8 «Витрати за елементами»
і
9 «Витрати діяльності».
Порівнюючи доходи з витратами за
звітний період, здійснюють визначення фінансових результатів. Для цього слід
дотримуватися принципів нарахування і відповідності доходів і витрат та
періодичності.

В
бухгалтерському обліку фінансові
результати визначаються за допомогою рахунка 79 «Фінансові результати».

За кредитом рахунку 79
«Фінансові результати» відображаються суми в порядку закриття рахунків обліку доходів,
за дебетом – суми в порядку закриття рахунків обліку витрат, також належна сума
нарахованого податку на прибуток.

Сальдо рахунку при закритті списується на рахунок 44
«Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)».


extracted_text:
Алена
Николаевна Никитина,
социальный
педагог высшей квалификационной категории
МБОУ
«Федоровская средняя общеобразовательная школа № 1»,
г.п.Федоровский
Сургутского района

Технология
работы социального педагога в процессе социализации подростков, требующих
особого внимания, в общеобразовательной организации

Аннотация.
Рассматривается классификация причин социального и психологического
характера отклоняющегося от норм поведения подростков, модели коррекции, границы
применения личностного подхода.
Особо актуальной проблемой для
общества является социализация подрастающего поколения.
Однако в практике при решении задачи социализации
подростков с отклоняющимся поведением выделяется противоречие: между
имеющимся педагогическим потенциалом и недостаточным его использованием в
профилактической работе, а именно в организации культурно-досуговой
деятельности с подростками отклоняющегося поведения.
На основе данного противоречия можно сформулировать проблему
нашего исследования: каково содержание культурно-досуговой деятельности,
обеспечивающей социализацию подростков с отклоняющимся поведением?
Необходимость выявления педагогических возможностей
культурно-досуговой деятельности в социализации подростков с отклоняющимся
поведением и предопределила тему работы: Культурно-досуговая
деятельность в процессе социализации подростков с отклоняющимся поведением.
Актуальность проекта заключается в том, что - подростки с отклоняющимся поведением, как
показывают исследования, даже при полной интеграции в процессе обучения и
воспитания нуждаются в специализированной поддержке. Для того чтобы они
становились активными субъектами окружающего социума, а не оставались только
объектами социально-педагогической помощи, в социуме необходимо  создавать
условия,  максимально - возможные для положительной самореализации и
социализации таких подростков. Организация культурно-досуговой деятельности с
подростками отклоняющегося поведения в студии «Театр + Я» рассматривается как
фактор социализации
Новизна исследования заключается в реализации
социально-педагогической программы «Театр + Я» как формы организации
культурно-досуговой деятельности и как фактора социализации подростков с
отклоняющимся поведением.
В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании
самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. В процессе
социализации ребенок овладевает ролями, ищет то, что ему ближе, анализируя свои
возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями. Но
один он со всем этим не справится, всегда есть рядом люди, которые ему в этом
помогают: семья, школа. И, очень важно, чтобы после всего осмысленного
подросток сказал себе: «В жизни существует добро и зло, счастье и печаль,
дружба и предательство. Надо быть готовым к тому, что придется принимать
самостоятельные решения и нести ответственность за эти решения и поступки». Эта
одна из главных задач социальной службы: помочь ребенку самому найти причины
затруднений, уметь сформировать свой взгляд на себя и ситуацию. А родителей и
педагогов школы включить в этот процесс, незаметно «подталкивая» к
положительному результату ребенка.

     Изменения,
происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из
которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее
заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности,
наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным
поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат
социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления
влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи,
неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением,
чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.
Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем
детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В
аморальности подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса
воспитания.
Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного
воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его
жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного
воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с
населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и
лидеров, соблазн улицы.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к
саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство
одиночества и незащищенности.
Как помочь такому ребенку? Как организовать воспитательную работу с
ним?
Непросто
найти ответы на эти и еще многие другие вопросы, связанные с воспитанием
трудного ребенка, организацией профилактической и коррекционной работы с
группой таких детей. Трудность решения поставленных вопросов связана с тем, что
многие годы замалчивалась проблема, связанная с девиантным поведением молодых
людей и это  привело к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с
другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а
предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры, в результате
которых наказание, «урок», который молодой человек получал за тот или иной
проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но,
наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения. В данное время,
воспитание –это приоритетная сторона работы в школе, поэтому и мы  больше
времени и сил уделяем именно воспитательному моменту, в частности, трудных
детей.
Трудные дети: что стоит за этим всем известным и, к сожалению, давно
привычным термином? Для милиционера – это неблагоприятное влияние
одноклассников, для воспитателя детского сада – шумный,                подвижный,
неуправляемый ребенок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои
проблемы. Те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой,
в другой – естественная норма жизни. Так кто же все-таки трудные дети?
Трудные дети – это те, чье поведение откланяется от принятых в обществе
стандартов и норм.

В массовой школе в категорию проблемных («трудных») попадают:
    а) дети труднообучаемые и трудновоспитуемые;
         б)
дети зоны риска.
Они отличаются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и
работоспособностью, имеют худшее, чем сверстники, качество адаптационных
механизмов, склонны к патологическим реакциям на перегрузки.
Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости — целостный процесс,
он предполагает педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные
и внутриколлективные отношения, в систему ответственных отношений с обществом и
коллективом, привлечение «трудного» к социально ценной деятельности с учётом
имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей и регуляцию
отношений воспитателей и воспитуемых, использование всех положительных
возможностей школы, семьи, общественности, создание единых педагогических
позиций по отношению к таким детям, формирование объективной самооценки,
обучение методике самостимуляции положительного поведения.
Для того чтобы знать, как исправлять, необходимо сначала понять,
что исправлять, т. е. причины девиантного поведения. Существует
множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения. Традиционно
причины подразделяются  на две группы:
§
причины, связанные с психическими и психофизиологическими
расстройствами;
§
причины социального и психологического характера.
По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует
выделить причины, связанные с возрастными кризисами.
Остановимся более подробно на каждой из этих групп.
 Причины, связанные с психическими и психофизиологическими
расстройствами. По данным М. Раттера (1987), серьезными
психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Если к этому количеству
добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера,
становится ясным размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на
прием к психиатру (для нашей страны, где диагноз такого характера становился
клеймом на всю жизнь, процент обратившихся к врачу еще меньше).
Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося от норм
поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, широко распространена
концепция акцентуации характера (А.Е. Личко, 1983), т. е. временных изменений
характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но
этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на человека и
причины его поведения. Отклоняющемуся от норм поведению могут способствовать не
сами психические аномалии, а психологические особенности личности, которые
формируются под их влиянием.

Психологи и психиатры (в нашей школе, к сожалению, нет психиатора)  располагают
методиками для  точной диагностики типа и тяжести отклонения. Они же совместно
с педагогом могут выработать меры педагогической коррекции поведения.
Причины социального и психологического характера. Наиболее
общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение
общества к подросткам. Проблемы подросткового возраста и трудных подростков
возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую
группу людей и наделять их особыми правами. М. де Винтер приводит данные
исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть до XVIII в.
проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не
существовало ни в медицине, ни в философии, ни в педагогике. В средние века
дети включались во взрослый мир начиная с семилетнего возраста, и переходного,
трудного возраста не существовало. Только в XVIII в. были сформулированы
основные особенности детей как особой группы, требующей специального внимания.
В этот период в обществе были определены обязанности родителей по отношению к
духовному и физическому благосостоянию своих детей и, как следствие, развился
особый тип эмоциональных отношений в семье. Для детей было введено обязательное
посещение школы. В последующем веке термин «контроль» по отношению к подросткам
постепенно сменился на термин «социализация», и были определены ее основные
направления и критерии. Только после первой мировой войны сформировался взгляд
на родителей как на помощников и «слуг» детей. Как ни парадоксально, чем больше
внимания общество уделяло подросткам и чем больше особых прав им предоставляло,
тем острее становилась проблема трудного возраста.
Среди
причин психологического и социального характера традиционно выделяют:
1)
дефекты правового и нравственного сознания;
2)
содержание потребностей личности;
3)
особенности характера;
4)
особенности эмоционально-волевой сферы.
 Как
правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов
неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он
оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди
наиболее часто встречающихся причин девиантности называют незавершенность
процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего
окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к
которой он принадлежит. Кроме того, отклоняющееся от нормы поведение у подростков
зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности
или требований взрослых.
Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам, ценностям
и требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам своей
группы— наиболее распространенные причины кратковременного трудного поведения.
Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть
свое отношение к подросшим детям, и проблема решится сама собой.
Одной
из основных причин психологического характера  низкую самооценку детей особенно
подростков. Самооценка, т. е. оценка человеком своих возможностей, качеств и
места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки
прежде всего зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его
критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к
психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со
взрослыми, эмоциональным срывам и т. д. Подросткам, в силу возрастных
особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих
возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и
эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как
следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению
табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и
иным отклонениям в поведении.
Среди причин социального характера одной из самых распространенных
является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок.
Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и
ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они —
наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

  Причиной может стать и социально- неблагополучная, но низкая по
уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой
среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного
планирования жизни, он может переступить принятые в обществе нормы поведения
сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушать закон с
целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.). Причиной может
быть и социально- и материально благополучная среда. При несформированности
моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся
в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти
поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.
Можно ли целенаправленно влиять на трудного ребенка?
Несомненно, что в основе педагогической цели, реализуемой по отношению
к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении
полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.
Фактически, когда мы говорим о воспитании такого ребенка, предполагаем, что
необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки
своего поведения.
При этом проявляется такая особенность социальных отношений детей с
девиантным поведением: с одной стороны, они чаще всего воспринимают свое
поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой -
всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое
отношение к ним лично.
Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его
социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших
условий.
Первым из них является обеспечение включенности детей в реальные
социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного отношения к
деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным
компонентом является собственно деятельность личности, субъективным — отношение
личности к данной деятельности. Дети, включаясь в реальные отношения,
ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.
Вторым условием является самореализация детей в процессе социального
взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку
более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание
цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым
ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в
той деятельности, в которую ребенок включается.
Воспитание трудного ребенка совершается только на основе активности
самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.
Фактически цель воспитания трудного ребенка — формирование состояния
самоперевоспитания.
Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она
существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен прежде
всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для
ребенка главным на данный момент.
   Модель коррекции отклоняющегося поведения подростков охватывает
все области жизнедеятельности ребёнка и включает три детерминированные подсистемы
воздействия на личность:
v
целенаправленное и целесообразное с учётом  специфики развития
подростка воздействие на его сознание;
v
вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную
его интересам, способностям и
v
психическому состоянию, необходимую для полноценной
самореализации личности;
v
 воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение
уровня Я-концепции) путём перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов
коррекции.
Первая подсистема направлена к тому, чтобы формировать у
детей позитивную Я-концепцию, воспитывать положительную самооценку,
обеспечивающую чувство уверенности в себе, доверие к людям и в конечном счёте
успех жизнедеятельности ребёнка.
Какую  роль играет в этой подсистеме социальный педагог? Наша работа
направлена  на то, чтобы корректировать сознание и поведение подростка,
вооружить его знаниями и умениями в области самопознания, самовоспитания,
самоутверждение, самоопределения и  самореализации.
Мы планируем занятия с привлечением психолога, медицинского работника школы,
специалистов других организаций, которые предполагают различные формы: уроки,
индивидуальные консультации, нравственные беседы, диспуты, обсуждения, которые
имеют свои цели и задачи.
На начальном этапе -это первая ступень: классные часы, занятия психолога,
индивидуальные беседы  «Познай себя», «Прав ли я?», где подросток раскрывает
своё внутреннее психическое «устройство», знакомится с особенностями
темперамента, сознания и эмоций, обучается адекватной самооценке.
      Ступень
«Сделай себя сам» открывает для подростков большие возможности самовоспитания,
помогает сформировать адекватную самооценку, определить задачи и пути  их
решения.
Занятия «Учись учиться» оказывают помощь неуспевающим, раскрывает
«секреты мастерства» хорошистов и отличников, умеющих учиться.
Самая острая проблема для подростка в его среде, служащая отправной
точкой в становлении девиантного поведения, — завоевать своё место, утвердиться
в группе, среди сверстников, в обществе противоположного пола в соответствии со
своими возможностями, желаниями, интересами. Задача программы «Культура
общения» — помочь тем, кто испытывает трудности в личностном общении со
сверстниками или взрослыми, попадает в  число  изгоев.
Основы профессионального выбора, самоопределения по поводу всех важнейших
жизненных ценностей — дружбы, любви, счастья, здоровья — мы раскрываем через занятия
«Я в этом мире».
Старшим подросткам, отличающимся самостоятельностью, лидерством
предлагаем диспуты-рассуждения на темы: «Учитесь властвовать собой» и «Цели
жизни». Они задают  «ближние, средние и дальние перспективы» развития подростка
(по А.С.Макаренко).
Следует сразу же отметить, что далеко не всякое педагогическое
воздействие ведет к позитивным изменениям в процессе воспитания, а только то,
которое принимается учащимся, соответствует его внутренним устремлениям,
становится для него личностно значимым.
Прежде всего мы должны говорить о приемах индивидуального
педагогического воздействия. Вот некоторые из них.
Прием — просьба о помощи. Для того чтобы расположить к себе воспитанника
и установить доверительный контакт, обращаемся к нему за советом, рассказывая о
своих проблемах. При этом просим воспитанника представить себя на нашем  месте
и найти способ их решения.
Прием — оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций
подростка и коррекции этих позиций педагог рассказывает историю и просит
оценить различные поступки участников этой истории.
      Прием — обсуждение
статьи. Подбираем ряд статей, в которых описываются различные преступления
и другие асоциальные поступки людей. Просим подростка дать оценку этим
поступкам. В дискуссии мы  пытаемся через поставленные вопросы прийти вместе с учащимся
к правильным выводам.
      Прием — стратегия
жизни. В ходе беседы  выясняем жизненные планы воспитанника. После
этого  пытаемся выяснить вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что
может помешать их реализации.
      Прием — рассказ
о себе и других. Учитель предлагает каждому написать рассказ о прошедшем
накануне дне (неделе, месяце). После этого ответить на вопрос: можно ли это
время прожить по-иному?
      Прием — сказка
для воспитанника. Этот прием в какой-то степени использует идею
сказкотерапии. Воспитателем сочиняется сказка, в которой герои очень похожи на
воспитанника и окружающих его лиц. Окончание сказки придумываем  вместе педагог
и ученик. «Урок сказки» - распространенная форма работы социального педагога.
Но не все берут этот прием во внимание. Сказки мы используем в своей работе не
только целенаправленно, но и спонтанно. Услышал социальный педагог, что подросток,
мягко говоря, нецензурно выражается. Нет, мы не читаем ему нотаций. Просто
находим или сочиняем сказку и через несколько дней приходим в класс на «урок
сказки», рассказываем ее, а в ней «намек- добрым молодцам урок»: нельзя
материться. Беседа с детьми после прочтения сказки получается как бы сама
собой. Есть сказки, которые мы инсценируем с учащимися младшего и старшего
звена. Со старшими подростками можно также проводить «уроки сказки»: «О птице
Дружбе», «Неопознанная сила», «Человек и Вершина».  Слово – это великая сила, и
не надо его коверкать.
    Прием
— непрерывная эстафета мнений. Учащиеся «по цепочке» высказываются на
заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От
простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в
предложенном обсуждении) при введении соответствующих ограничений (требований)
следует перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся.
        Вторая
подсистема модели коррекции отклоняющегося поведения трудных школьников
-  это организация деятельности подростка, дающая ему возможность
самоутвердиться («Я способен») и самореализоваться (+Я в позитивной сфере). Социум
анализируется для того, чтобы предоставить подростку возможность заниматься
такой деятельностью (искусство, техника, общение), и на этой основе строится
подсистема внеклассных мероприятий. Деятельность должна отвечать интересам подростка,
быть посильной, продуктивной, творческой, общественно полезной, важно, чтобы её
результаты положительно оценивались окружающими. Более широкими возможностями в
этом смысле располагают учреждения дополнительного образования, культуры,
спорта, отдыха в микрорайоне, с которыми мы очень тесно сотрудничаем. Частично
эта система строится и на основе внеклассных мероприятий:
Ø
Соревнования по баскетболу среди школ поселка, в составе команды
нашей школы учувствовали три учащихся «группы риска»;
Ø
Районный слет волонтеров – два «трудных»;
Ø
Поселковая игра «Имею право?!» - из шести членов команды, двое,
состоящих на ВШУ-учете и один-на учете в ГДН при ФПОМ.
  Острая проблема «трудных» детей — свободное время, умение разумно и
интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг. Досуговая
деятельность привлекательна для учащихся своей нерегламентированностью,
добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для
самодеятельности, неформальным характером отношений. Однако «трудный» подросток
часто не умеет рационально использовать своё свободное время, у него не развиты
умения и навыки досуговой деятельности. Мы  помогаем ребёнку заполнить эту
пустоту, приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, развить
навыки самоорганизоваться, планировать своё время, формировать интересы, умения
добиваться поставленной цели. На этом этапе ведется работа и с родителями, и с
детьми. «Могу ли я помочь?»- родительское собрание в 9-х классах проводилось с
целью: помочь и научить своих детей рационально использовать свое свободное
время, планировать свой день, умение добиваться поставленной цели. Параллельно,
с учащимися «группы риска» в индивидуальном порядке проводились беседы на  темы:
«Учитесь властвовать с собой», «Цели жизни» с целью научить детей видеть
«ближние, средние и дальние перспективы» (по А.С.Макаренко).
       В
настоящее время мы организовали группу детей, в которую в основном  входят дети
«группы риска», совместно назвав ее: «Театр + Подросток». На данное время - это
одна из форм досуговой деятельности «трудных» в нашей школе. Попытки суицида,
наркомания, токсикомания , курение, «пустое» времяпровождение – главные
проблемы подростков, которые мы помогаем им решить через их же сценарии и
выступления.
      Третья
составляющая подсистемы технологии предполагает воздействие
на эмоциональную сферу ребёнка путём перестройки отношения к нему на
основе личностного подхода.
Личностный (личностно - ориентированный) подход к
ученику в учебно-воспитательном процессе — ключевое направление компенсирующих
и корректирующих педагогических технологий. Этот подход содержит в себе:
• идею личностной направленности воспитания и образования;
• общечеловеческие принципы гуманизма;
• идею демократизации педагогических отношений как основы
формирования демократической личности;
• углубление индивидуального подхода;
• принцип природосообразности обучения и воспитания;
• идею активизации и использования внутренних
саморегулирующих механизмов развития личности.

Границы применения личностного подхода.  К трудным
детям предлагается применять оптимально-личностный подход. Это означает, что
гуманные мотивы доброты и мягкости, любви и уважения к подростку нельзя
превращать во вседозволенность, всепрощение, заискивание или панибратство. Важно
соблюдать границы личностного подхода, применять положительное
стимулирование.
За границы применения личностного подхода выносятся проявления немотивированной
агрессии, чёрной зависти, намеренной лжи, эгоистическое поведение, связанное с
причинением зла, противоправные поступки и другие значительные отклонения от нормального
социального поведения. Агрессивное «Я» (Я вас ненавижу, Я всё могу, Я вам покажу)
возникает чаще всего при столкновении ребёнка с внешним злом (несправедливостью,
унижением, ложью). Он становится неуправляемым, его поступки немотивированны,
он опасен для окружающих. Гуманные методы уже недейственны, нужны сильные тормозящие
приёмы (предупреждение, приказ, наказание). Позиция агрессивного «Я» отличается
от импульсивных проявлений, связанных с потребностью личности испытать свои
физические и психические возможности, с потребностью самоутвердиться в новом
состоянии (в этих случаях также применимы прощение, убеждение). При чрезмерной
похвале, опеке, излишнем  подчёркивании успехов личности на фоне других детей
положительная самооценка может также потерять свою меру, стать
гипертрофированной, личность присваивает себе успехи, которыми она обязана
учителю, коллективу. Такое состояние неадекватной самооценки называется эгоцентрической
Я-концепцией. Она характеризуется завышенным уровнем притязаний, желанием
удовлетворить прежде всего свои личные потребности, причём за счёт других
людей, стремлением «казаться», а не «быть», тенденцией к лени, отлыниванию от
работы, себялюбию и т. д. В этих случаях правомерно применять тормозящие
приёмы: разъяснять, убеждать, затем — предупреждать, принуждать.
Тормозящие приёмы применяем лишь после соответствующей серии приемов
личностного и щадящего подходов, после того как  убеждаемся, что внутренние
силы ученика не откликаются на наши усилия. Очень важно, чтобы принуждение и
наказание были адекватно восприняты подростком, в противном случае они вызовут
ответную реакцию активного сопротивления и враждебности. И, конечно же, методы
отрицательного стимулирования не должны задевать личного достоинства «трудного»
подростка, унижать личность.
 Оказывая психолого-педагогическую помощь трудным детям о
которой говорилось выше, мы  стараемся  учитывать ряд требований.
Требование возрастной целесообразности. проявляющееся
в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа
начинается главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведение
уже стойко сформировано. Но нельзя отрицать очевидность того факта, что причина
этого явления закладывается значительно раньше, в детском возрасте, поэтому
целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего
школьного возраста.
Требование дифференцированности и
индивидуализации работы. которое заключается в дифференцированном в
плане пола и возраста подходе и учете индивидуальных особенностей каждого
конкретного ребенка в процессе воспитательно-профилактической работы с ним.
Вариативность работы. В зависимости
от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий
используются те или иные формы, методы и средства работы.
Гуманный подход. Проявление
внимательного и доброго отношения ко всем  детям категории «трудных»,
независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, вероисповедания,
доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации.
      Составление собственных правил позволяет нам лучше определить
собственную позицию, наметить тактику и стратегию взаимодействия.
Правило позитивного настроя. Любое
взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со
стремлением изменить другого человека. Случившееся уже не изменить, поэтому,
чтобы ваше воздействие было наиболее эффективным, потратьте некоторое время на
собственный настрой. Задайте себе вопрос: «Что я чувствую?» Если вами владеют
гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует прежде
всего успокоиться, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько
глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться. Чего вы
хотите достичь? Наказать, выразить свое отношение, создать условия для
изменения поведения2 Поэтому обязательно разберитесь в собственных целях в
работе с девиантными детьми. Немаловажно также оценить реалистичность и реализуемость
выдвигаемой цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для
ребенка.
Обращаясь к себе, следует также ответить на вопрос:
«Каково мое отношение к ребенку2» Если в этом отношении превалирует негатив, то
Вам вряд ли удастся достичь взаимопонимания. При этом мы хотим обратить
внимание, что следует оценивать отношение к ребенку, а не к совершенному им
поступку. Возможно, если вам удалось отделить одно от другого, уже что-то
изменилось. Если нет, то обратитесь к вашим воспоминаниям: наверняка был целый
ряд ситуаций, когда ребенок радовал вас, проявляя положительные качества;
соберите мнения о других достоинствах ребенка...
В любом случае переключение на позитивные стороны ребенка — это проверка
гуманистической направленности вашей позиции.
Путь по изменению отклоняющегося от нормы поведения
может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение
помощи, содействие вы можете встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу.
Чтобы пройти эту полосу, следует запастись терпением и верой в успех.
Правило доверительности взаимодействия. Потратьте
достаточно времени и сил на восстановление доверительного контакта с ребенком.
Древние мудрецы говорили, что можно перейти только тот мост, к которому
подошел.
Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту,
который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста — нет связи, нет пути
от взрослого к ребенку и наоборот. Во взаимодействии ребенок ведет себя в
соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости будет прямо
связан с ощущением собственной безопасности. Представьте, что вам попался
раненый еж. Пытаясь активно помочь ему, вы натыкаетесь на колючки до тех пор,
пока еж не почувствует тепло, покой, безопасность и не развернется сам. До
этого помощь невозможна. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать или
демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы
именно тот взрослый, который не нарушит его безопасность.
Доверие к миру, конкретной ситуации, другому
человеку- это базовая потребность и первоочередная задача, решаемая на первых
этапах взаимодействия. Она обеспечивается признаниями безусловной ценности и
уникальности другого человека, демонстрацией понимания его, заботой о
реализации его потребностей.
Для установления доверительных отношений с детьми,
имеющими девиантное поведение, помимо позитивного, поддерживающего отношения к
ним достаточно важно освоить приемы и способы, позволяющие пробиться через
коммуникативные барьеры.
Правило субъектности взаимодействия. Помочь
ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом воздействия, а
субъектом собственной жизни. Народная поговорка «Спасение утопающих — дело
рук самих утопающих» во многом не лишена смысла. Наша задача — именно научить
ребенка плавать, отправляя его в жизненное плавание, а не сформировать его
зависимость от себя.
Первое, чего необходимо добиться при изменении девиантного поведения, —
сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений.
Правило причинности. Разберитесь с причинами отклоняющегося от нормы
поведения. Конкретное поведение — это всегда следствие чего-то. Даже если
оно имело ситуативные предпосылки и не являлось сознательно мотивированным,
следует обратиться к истокам. Может оказаться, что причина нарушения поведения
весьма значима, и устранением только следствия мы ничего не добьемся. Путь же
от конца к началу может подсказать направление движения.
Прежде всего постарайтесь выяснить, не относится ли при- чина нарушения
поведения к одной из достаточно типичных:
• стремление привлечь к себе внимание. Известны случаи, когда
ребенок с хорошими способностями просто «увязает в двойках », чтобы добиться
совместного с родителями выполнения домашнего задания... А уж такие способы
привлечения внимания, как дергание за косички, под- ножки и т. п., просто
широко известны;
• стремление к самоутверждению. Многие действия подростков,
производящие неблагоприятное впечатление, продиктованы стремлением найти
ценности, служению которых они могли бы посвятить себя, поиском того, что они
могли бы любить, чему могли бы поклоняться;
Проводя анализ причин важно выяснить, что предшествовало девиации, что
сам ребенок думает о своем поведении.
Правило последовательности во взаимоотношениях. Вряд ли
удастся достичь желаемого результата, если вы будете часто менять свою позицию
или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям. Например,
вы советуете ребенку не терять самообладание в трудных ситуациях, говорите, что
даже если кто-то был не прав, то дракой и ссорой ничего не доказать, а сами
кричите на ребенка и наказываете его. В результате выявления противоречий и
непоследовательности дети начинают презирать взрослых. И что особенно опасно —
у них нередко формируются глобальные ощущения: они не хотят слушать никого из
взрослых, особенно употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных
уст.
Конечно же, последовательность не означает, что вы должны упорно
«стоять на своем» даже в том случае, когда ваша точка зрения изменилась.
Наоборот, следует разъяснить причины изменения позиции: вы только выиграете в
углублении отношений, даже если признаетесь, что первоначальное мнение было
ошибочным.

Правило индивидуального подхода. Любая
мера помощи будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и
неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает выявление природы
психологических трудностей. конкретного девиантного подростка и действительных
психологических механизмов, лежащих в основе детских проблем (вместо
гипотетических построений, основанных на теоретических подходах), выбор
соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы,
осуществление обратной связи, корректировку выбранной.
         Правило превентивности. Помните, что
всегда легче предупредить, чем исправить. Если вам удастся сохранить понимающие
отношения с ребенком, вы сможете заметить намечающиеся отклонения и
предупредить их развитие. Лучшим же способом предупреждения является оказание
помощи в реализации основных потребностей ребенка: любви, безопасности,
внимания, самоутверждения — ведь именно их утрата приводит к нарушению
поведения. Важно также содействие формированию волевых, моральных,
интеллектуальных. Духовных качеств, обеспечивающих устойчивость человека.
Самоопределившийся человек с собственным духовно-моральным стержнем вряд ли
попадет под влияние негативных норм и образцов поведения.
            Обществу всегда было
небезразлично поведение подростков, не укладывающееся в рамки общепринятых
социальных норм. Подростки с отклоняющимся поведением, как показывает
исследование, даже при полной интеграции в процессе обучения и воспитания,
нуждаются в специализированной поддержке. С ними ведется работа
общеобразовательными, культурно-досуговыми учреждениями, а также
социально-реабиалитационными центрами. Но эта работа не всегда дает
положительный результат. Потребность в совершенствовании воспитательного
процесса в современных условиях предполагает поиск путей повышения
эффективности педагогического воздействия на личность подростка, способных
обеспечить ее реабилитацию. В связи с этим актуальным является обращение автора
к теме, которая предполагает вовлечение подростков в такую деятельность,
которая формировала бы позитивные индивидуальные интересы личности ребенка, а
первичная профилактика (предупреждение появления склонности к употреблению ПАВ)
должна быть, прежде всего, позитивной в своей основе. Это значит, что главное
здесь – культурное воспитание, привитие с раннего возраста жизнеутверждающих
потребностей и навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья,
развитие способностей к достижению социального благополучия. Арсеналом таких
мер, средств и возможностей обладает, по мнению автора, культурно-досуговая
деятельность.
            В данной работе
культурно-досуговая деятельность с подростками отклоняющегося поведения в
студии «Театр + Подросток» рассматривается как один из возможных факторов
социализации и первичной профилактики наркомании среди подростков. Работа в
студии направлена не только на развитие творческих способностей подростков с
отклоняющимся поведением, а главным образом на максимальное вовлечение во
внеурочную деятельность, на самоутверждение как личности. Подросток получает
возможность реализовать полученные социальные навыки на практике: на занятиях в
студии, в тренингах, в работе над постановкой, где каждый чувствует себя
нужным, на премьерах театра, которые проходят как в рамках общешкольных
мероприятий, так и районного уровня.
            Успеху реализации
программы способствует соблюдение эффективных социально-педагогических условий:
учет психологических особенностей подростков, применение и использование
разнообразных форм работы студии, предполагающих взаимодействие с
благополучными подростками и социумом.

Кто-то когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной, как нарыв.
Вот он сидит перед нами,
взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он,
С миром оборваны тонкие нити,
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли!

Давидович С.А.

1.      Воспитание
трудного ребенка : Дети с девиантным поведением : Учеб.-метод. Пособие /Под
ред. М.И.Рожкова.- М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.      Волкова.Е.М.
Трудные дети или трудные родители?- М.: Просвещение, 1992. – 127с.
3.      Клейберг
Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.:
ТЦ Сфера, 2003. – 160с.
4.      Никитина
Е.Н. Социальный педагог в школе.- 2-е изд.-М.: Академический Проект:
Гаудеамус, 2003. – 112с. – (серия Руководство практического психолога).
5.      Селевко
Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное
образование, 2002.- 176с.
6.      Социальная
педагогика: Деловой журнал для социальных работников и педагогов //  Народное
образование. – 2004.- № 1. –С.  94-97.
7.      Социальная
педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 416с.

file_name: Статья . 2023г.doc

alt: Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений,…

alt: Границы применения личностного подхода

alt: Вариативность работы . В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы

alt: Правило субъектности взаимодействия

воспитание

group: Педагогика

tags: социализация

tags: подросток с девиантным поведением

tags: работа социального педагога


extracted_text:
Сабақ № Квадрат
  теңсіздіктер (парабола әдісі)

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқан
  оқушы саны:

Қатыспаған
  оқушы саны:

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

Оқушылар:
  осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ,
  синтез ойлау дағдыларын қалыптастырады.

Сабақтың
  мақсаты

Тақырып
  аясында берілген есептерді шығара алады, яғни теориялық
  алған білімін практикада қолдана алады.

Жетістік
  критерийлері

Оқушылар
  осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ,
  синтез ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.

Тілдік
  мақсат

Осы
  тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде
  меңгереді, қазақ, орыс, ағылшын тіліндегі
  әдебиеттердегі материалдарды меңгере алады. Ол үшін мынадай
  сөздіктер қолданамын.

Қазақша

Русский

English

Теңсіздік

неравенства

Inequality

Ашық интервал

Открытый интервал

The open interval

Жабық интервал

Закрытый интервал

The closed interval

Жартылай ашық интервал

Полуоткрытый
    интервал

The half-open interval

Түбір

ноль

Zero

Таңба белгісін салу

Нарисуйте табличку

Draw the sign chart

Теңсіздіктер жүйесі

Система неравенств

System of inequalities

Шешімдерінің
    қиылысуы

Пересечения решении

Intersection of the solution

Құндылықтарды
  дамыту

Болашаққа
  бағдар: Рухани жаңғырудың 6 негізгі бағыты -
  бәсекеге қабілеттілік, прагматизм, білімнің салтанат
  құруы, сананың ашықтығы, Туған жер
  бағдарламасы, латын әліпбиіне көшу, «100 жаңа оқулық»
  аясында патриоттыққа тәрбиелеу

Пәнаралық
  байланыс

Геометрия,
  тұрмыста қолдана алу

АКТ
  қолдану  дағдылары

Интерактивті
  тақста, интернет ресурстары (сайттар, видеолар, есептер), таратпа
  материалдар, көрнекі-демонстрациялық құралдар,
  фигуралар

Бастапқы
  білім

Сабақ барысы

Сабақтың кезеңдері

Сабақта орындалатын іс-әрекеттер

Оқыту ресурстары

Басы
5
   минут

Ұйымдастыру
  сәті
Үй
  жұмысын тексеру
Квадрат
  теңсіздіктерді шешудңғ графиктік әдісі туралы не
  білеміз;
Парабола
  әдісін қайталаймыз.

Негізгі бөлім Тақырыпты ашу
25
  минут

Жұппен жұмыс
25
    минут

Соңы
5
  минут

Сабақты
  бекіту
Рефлексия
Не білдік? Не үйрендік?
  Нені білгім келеді? деген сұрақтарға жауап алу.

Маған
  сабақ ұнады. Тақырыпты меңгердім.
Тақырыпты
  түсіндім, бірақ есептеген кезде қиналамын.
Сабақ
  маған түсініксіз.
Үйге
  тапсырма:    560-562

Саралау – оқушыларға қалай
  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды
  меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету жұмыстары.

Тапсырманы толық
  дұрыс орындаған оқушыларды марапаттау

Нұсқаулықпен
  жүргізіледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Бағалау критерийі

Балл

Дескрипторлар

А
(max 5)
Білу

0

Тапсырма
  бойынша берілген критерийлерді орындай алмады

1

Квадраттық
  теңсіздіктердің коэффициенттерін анықтай алады

2

Квадраттық
  теңсіздіктердің қанша түбірі болатынын анықтай
  алады

3

Берілген
  сандардың теңсіздіктің шешімі болатынын таба алады

4

Квадраттық
  функцияның графигін қолданып теңсіздікті шешеді

5

 Квадраттық
  теңсіздіктердің  шешімін жаза алады

В
(max 6)
Түсіну

0

Тапсырма
  бойынша берілген критерийлерді орындай алмады

1

Квадраттық
  теңсіздіктердің ерекшелігін анықтай алады

2

Квадраттық
  теңсіздіктердің түрлеріне сипаттама бере алады

3

Квадраттық
  теңсіздіктердің формулаларына түсініктеме беріп,
  айырмашылығын көрсетеді

4

Айнымалының
  мүмкін болатын мәндер жиынан таба алады

5

Квадрат
  теңсіздіктерді шешуде графиктік тәсіл арқылы шешудің
  тәсілдерін қолдана алады.

6

Квадраттық
  теңсіздіктердің қасиеттерін пайдалана отырып
  теңсіздікті шеше алады

С
(max 5 )
Қолдану

0

Тапсырма
  бойынша берілген критерийлерді орындай алмады

1

Квадрат
  теңсіздіктерді шешудің  әдістерін есептер шығаруда
  қолдана алады

2

 Квадрат
  теңсіздіктің айнымалының кез-келген мәнінде
  теңсіздікті тура теңсіздікке айналатынын дәлелдей алады.

3

Айнымалының
  кез келген мәнінде квадрат үшмүшенің оң немесе
  теріс мәндерді қабылдайтынын анықтай алады

4

Теңсіздікті
  шешуде тиімді тәсілдерді қолдана отырып, өрнектерді
  ықшамдау арқылы теңсіздіктің шешімін анықтай
  алады.

5

Теңсіздіктің
  шешімін графиктік тәсіл арқылы жаза біледі

file_name: Квадратные уравнения метод графиков.docx

alt: Жұппен жұмыс 25 минут

alt: Жұппен жұмыс 25 минут

alt: Бағалау критерийі Балл

title: Квадратные уравнения метод графиков