extracted_text:
ГБОУ «СОШ №25 с.п.
Пседах»

Доклад

«Особенности урока
физики в рамках введения ФГОС»

Учитель физики
Дадаев Ахмед
Вахидович

Сентябрь 2018 год

Доклад
«Особенности урока физики в рамках введения ФГОС»
Дадаев Ахмед
Вахидович, учитель ГБОУ «СОШ №25 с.п. Пседах»
Сентябрь 2018 год

В настоящее время
появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. В первую
очередь изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:
·
резко
возросла информированность детей;
·
современные
дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
·
несформированность
произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
·
ограниченность
общения со сверстниками.
И в настоящее
время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического
опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
Более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А
это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы
универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении
выступает  системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение
задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
·
применение
активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
·
создание
условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли
и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др.
         Сегодня школа становится не
столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник
знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на
самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя
из требований времени, меняется подход к современному уроку. Как проходил
обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее
задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает
следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает
домашнее задание.
         Теперь же, в соответствии с
новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию
окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не
получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в
реальной жизни.
Новые требования к уроку.
          рассмотрим, что изменяется при
подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и
учащихся. В чём отличие дидактических требований к этим урокам.
Выделяют следующие принципы управления
учебным процессом (5 функций):
·
планирование;
·
организация;
·
реализация
и контроль;
·
коррекция;
·
анализ.
         Урок, являясь основной формой
организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее,
и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести
урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа
(самоанализа) и контроля (самоконтроля).
         Как известно, самый
распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных
дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с
проведением урока современного типа:

Требования
  к уроку

Традиционный
  урок

Урок
  современного типа

Объявление
  темы урока

Учитель
  сообщает учащимся

Формулируют
  сами учащиеся

Сообщение
  целей и задач

Учитель
  формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют
  сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель
  сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование
  учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая
  деятельность учащихся

Под
  руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
  применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся
  осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
  индивидуальный методы)

Осуществление
  контроля

Учитель
  осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся
  осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление
  коррекции

Учитель
  в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
  коррекцию

Учащиеся
  формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание
  учащихся

Учитель
  осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся
  дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
  результатов деятельности товарищей)

Итог
  урока

Учитель
  выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится
  рефлексия

Домашнее
  задание

Учитель
  объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся
  могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

        «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока
современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного
подхода.
         Как же учителю подготовить урок
современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки?
         Всем учителям знакомы основные
этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:
·
определение
цели и задач;
·
отбор
содержания учебного материала;
·
подбор
методов и приёмов обучения;
·
определение
форм организации деятельности учащихся;
·
подбор
материала для домашней работы учащихся;
·
определение
способов контроля;
·
продумывание
места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
·
подбор
вопросов для подведения итога урока.
        При тщательном анализе каждого из
этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока
современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе
должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания,
способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть
направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
         Как подготовить
современный урок? В
современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения
ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение
оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания
и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.
Рациональную
структуру урока обеспечивают:
·
комплексное
планирование задач обучения, воспитания и развития;
·
выделение
в содержании урока и темы главного, существенного;
·
определение
целесообразной последовательности и дозировки материала  и времени повторения,
изучения нового, закрепления, домашнего задания;
·
выбор
наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;
·
дифференцированный
и индивидуальный подход к ученикам;
·
создание
необходимых учебно-материальных условий обучения.

Большая часть времени (20—30 минут) должна быть посвящена изучению нового
материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его
в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое
вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Отсюда название первой части
— актуализация опорных знаний, умений и навыков, а не узкое «опрос». Контрольная
функция в уроке вообще не должна являться самоцелью; она превращается в
постоянную обратную связь «ученик — учитель». Затем проводится закрепление в
формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и
образует оптимальную систему урока комбинированного, наиболее коротким путем
ведущую учащихся к цели.
Какие основные моменты следует учитывать
учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?  Прежде всего,
необходимо рассмотреть  этапы конструирования урока. Качество любого
урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему
учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим
образом.
1-й этап — изучение
учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному
году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного
предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой.
Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к
программе, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые
необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом
конкретном уроке. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую
взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом,
который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко
сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.
2-й этап — изучение
методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по
программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника,
методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал
для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Тематический план
не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное,
а именно: разбивка учебного материала по урокам, логическая взаимосвязь
материала, календарные сроки проведения уроков (по неделям).
3-й этап — изучение
материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель
мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с
достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно
большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает
то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала
поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и
то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно
продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.
4-й этап — изучение и
подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится
не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и
кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает
звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным
и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно
отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитета
учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента.
        Определяя цели, непременно надо
учитывать четыре возможные цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и
умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно
в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную надо
иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения,
творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.
5-й этап — разработка плана
урока. План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к
проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с
учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:
1.
тему
и номер урока в теме;
2.
базовый
учебник;
3.
цель;

4.
задачи
урока (обучающие, развивающие, воспитательные);
5.
тип
урока;
6.
формы
работы учащихся (групповая, индивидуальная и т.д.)
7.
перечень
и место учебных демонстраций;
8.
время
на каждый этап урока;
9.
необходимое
для проведения урока оборудование и учебные пособия;
10.
структуру
урока — последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и
проведении самостоятельной работы учащихся.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте
урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые
не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым
свойственна более гибкая структура:
·
Организационный
момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи;
мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки;
личностно формирующая направленность урока.
·
Проверка
выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
·
Подготовка
к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка
учебной задачи, актуализация знаний.
·
Сообщение
нового материала.
·
Решение
учебной задачи.
·
Усвоение
новых знаний.
·
Первичная
проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с
тестом).
·
Закрепление
изученного материала.
·
Обобщение
и систематизация знаний.
·
Контроль
и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
·
Подведение
итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
·
Домашнее
задание и инструктаж по его выполнению.
          Технологическая карта
урока
- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и
качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС.
         Обучение с использованием
технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс,
обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями
ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
         Сущность проектной педагогической
деятельности с применением технологической карты заключается в использовании
инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по
освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность,
алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
         Структура технологической
карты включает:

·
название
темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
·
цель
освоения учебного содержания;
·
планируемые
результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
·
метапредметные
связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
·
основные
понятия темы;
·
технологию
изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и
прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
·
контрольное
задание на проверку достижения планируемых результатов.
         Технологическая карта
позволяет:
·
увидеть
учебный материал целостно и  системно;
·
проектировать
образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
·
гибко
использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
·
согласовывать
действия учителя и учащихся;
·
организовывать
самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
·
осуществлять
интегративный контроль результатов учебной деятельности.
          Технологическая карта
позволит учителю:
·
реализовать
планируемые результаты ФГОС;
·
определить
УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного
курса;
·
системно
формировать у учащихся УУД;
·
осмыслить
и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
·
определить
уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим
обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
·
проектировать
свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
·
освободить
время для творчества (использование готовых разработок по темам);
·
определить
возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости
между предметами и результатами обучения);
·
на
практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия
всех участников педагогического процесса;
·
выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы;
·
решить
организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного
плана и т. д.);
·
соотнести
результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических
карт;
·
обеспечить
повышение качества образования.
         Технологическая карта позволит
администрации школы контролировать выполнение программы и достижение
планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества
обучения, т. к.:
·
учебный
процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
·
используются
эффективные методы работы с информацией;
·
организуется
поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и
рефлексивная деятельность школьников;
·
обеспечиваются
условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
         Какие требования предъявляются
к современному уроку:
·
хорошо
организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее
начало и хорошее окончании;
·
учитель
должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
·
урок
должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество
с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
·
учитель
организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
·
вывод
делают сами учащиеся;
·
минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;
·
времясбережение
и здоровьесбережение;
·
в
центре внимания урока - дети;
·
учет
уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
·
умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
·
планирование
обратной связи;
·
урок
должен быть добрым.
Учитель должен опираться на принципы
педагогической техники:
·
свобода
выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику
предоставляется право выбора);
·
открытости
(не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с
проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
·
деятельности
(освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме
деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
·
идеальности
(максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
·
обратной
связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы
приемов обратной связи).
          Вся учебная деятельность должна
строиться на основе деятельностного подхода.  Ученик должен стать живым
участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и
остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то
услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться
при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может
стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит,
образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих детское
действие.

ВЫВОДЫ:
1.
Новые
социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
2.
Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование совокупности
универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а
не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин.
3.
Урок
строится в рамках системно - деятельностного подхода:
·
необходимо
развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
·
проектировать
пути их реализации;
·
контролировать
и оценивать свои достижения.
          Известно, что часто внедрение
нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Не удивительно, что
учителя, которые многие годы (а большинство учителей в наших школах – это люди
старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не могут сразу
перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо время и
условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный
стандарт.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные
  этапы организации учебной деятельности

Цель
  этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.
  Постановка
  учебных задач

Создание
  проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Организовывает
  погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются
  решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Слушают
  учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу.

2.
  Совместное
  исследование проблемы.

Поиск
  решения учебной задачи.

Организовывает
  устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками
  гипотезы, организует их обсуждение.

Анализируют,
  доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно
  строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют
  условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3.
  Моделирование

Фиксация
  в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует
  учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных
  моделей.

Фиксируют
  в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Воспринимают
  ответы обучающихся

Осуществляют
  самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

4.
  Конструирование
  нового способа действия.

Построение
  ориентированной основы нового способа действия.

Организует
  учебное исследование для выделения понятия.

Проводят
  коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют
  понятия.

Участвуют
  в обсуждении содержания материала

Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

5.
  Переход к этапу решения частных задач.

Первичный
  контроль за правильностью выполнения способа действия.

Диагностическая
  работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют
  работу по выполнению отдельных операций.

Учатся
  формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют
  самоконтроль

6.
  Применение общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция
  отработки способа.

Организует
  коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную
  работу.

Применяют
  новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят
  рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции
  своего действия

Самопроверка.
  Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

7.
  Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая
  работа (на выходе):
-
  организация дифференцированной коррекционной работы,
-
  контрольно-оценивающая
  деятельность.

Выполняют
  работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия
  своих действий

Осуществляют
  пошаговый контроль по результату

Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

file_name: Доклад «Особенности урока физики в рамках введения ФГОС» .doc

alt: ГБОУ «СОШ №25 с.п. Пседах»

alt: Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции , обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения…

alt: Конструирование нового способа действия


extracted_text:
Packet Tracer: отработка комплексных практических
навыков

Топология

Packet Tracer:
отработка комплексных практических навыков

Таблица адресации

Устройство

Интерфейс

IPv4-адрес

Маска
  подсети

Шлюз по умолчанию

Адрес IPv6/префикс

Филиал-A

G0/0

Недоступно

G0/1

Недоступно

G0/2

172.20.31.254

255.255.255.252

Недоступно

Филиал-B

G0/0

Недоступно

G0/1

Недоступно

G0/2

2001:DB8:FFFF:FFFF::2/64

Недоступно

ПК-A1

Сетевой адаптер

ПК-A2

Сетевой адаптер

ПК-B1

Сетевой адаптер

ПК-B2

Сетевой адаптер

Сценарий
Будучи техническим специалистом, который знаком с
внедрением адресации IPv4 и IPv6, вы теперь готовы приступить к работе с
существующей сетевой инфраструктурой и на практике применить свои знания и
умения для завершения конфигурации. В данном упражнении сетевой администратор
уже настроил некоторые команды на маршрутизаторах. Не удаляйте и не
изменяйте эти конфигурации. Ваша задача — подготовить схему адресации IPv4
и IPv6, реализовать адресацию IPv4 и IPv6 и проверить сетевые подключения.
Требования
•
Настройте начальные параметры узлов Branch-A и Branch-B,
включая имя узла, баннер MOTD, строки и пароли. Для перехода в пользовательский
режим используйте пароль cisco, а для перехода в привилегированный режим
— пароль class. Зашифруйте все пароли.
•
В локальной сети A1 используется подсеть 172.20.16.0/23.
Назначьте следующую доступную подсеть локальной сети A2, которая содержит не
более 250 узлов.
•
Локальная сети B1 использует подсеть 2001:DB8:FADE:00FF::/64.
Присвойте следующую доступную подсеть сети LAN B2.
•
Завершите документирование схемы адресации в таблице адресации,
используя следующие рекомендации.
-
Назначьте первый IP-адрес локальных сетей A1, A2, B1 и B2
интерфейсу маршрутизатора.
-
Для сетей IPv4 назначьте последний IPv4-адрес компьютерам.
-
Для сетей IPv6 назначьте 16-й IPv6-адрес компьютерам.
Packet Tracer:
отработка комплексных практических навыков

•
Настройте адресацию на маршрутизаторах согласно своей
документации. Добавьте соответствующее описание для каждого интерфейса
маршрутизатора. На Branch-B используется FE80::B в качестве локального
адреса канала.
•
Настройте адресацию на компьютерах согласно своей документации.
Адреса DNS-серверов для IPv4 и IPv6 показаны в топологии.
•       Проверьте
связь между компьютерами IPv4 и между компьютерами IPv6.
•       Убедитесь,
что компьютеры IPv4 могут загрузить веб-страницу на central.pka.
•       Убедитесь,
что компьютеры IPv6 могут загрузить веб-страницу на centralv6.pka.
Предлагаемый способ подсчёта баллов

Раздел заданий

Возможные баллы

Полученные баллы

Документирование таблицы адресации

25

Оценка Packet Tracer

75

Общее количество баллов

100

file_name: 289. Packet Tracer - отработка комплексных практических навыков.pdf

alt: Завершите документирование схемы адресации в таблице адресации , используя следующие рекомендации


extracted_text:
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ
ДНЕВНИК
План представления книги в читательском
дневнике:
1.     Автор,
название книги, жанр произведения.
2.     Интересные
факты из жизни писателя. История создания произведения (по желанию).
3.     Тема,
идея произведения.
4.     Сюжет
произведения, основные сюжетные линии / настроение произведения.
5.     Система
образов произведения.
6.     Словарь
незнакомых слов.
7.     Афоризмы,
которые вам встретились в тексте; понравившиеся цитаты.
8.     Характерные
для произведения изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафора,
олицетворение и т.д.)
9.     Иллюстрации
к произведению, портрет писателя (по желанию).
10. Какие
мысли и чувства вызвала книга, о чём заставила задуматься.
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК МОЖНО ОФОРМЛЯТЬ И ОТ
РУКИ, И В ЭЛЕКТРОННОМ ВАРИАНТЕ.

Список
литературы на лето
Прочитать в полном варианте и оформить в
читательском дневнике:
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о погибели Русской земли», «Житие
Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе», «Житие Сергия
Радонежского».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII
ВЕКА
1.     Н.М.
Карамзин «Бедная Лиза»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  XIX
ВЕКА
1.     К.Ф.
Рылеев. Думы «Смерть Ермака», «Иван Сусанин».
2.     А.С.
Пушкин «Капитанская дочка», «Пиковая дама».
3.     М.Ю.
Лермонтов «Мцыри».
4.     Н.В.
Гоголь «Ревизор».
5.     И.С.
Тургенев «Ася.
6.     А.Н.
Островский «Снегурочка».
7.     Л.Н.
Толстой «После бала», «Отрочество».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX
ВЕКА
1.     М.
Горький «Макар Чудра», «Мой спутник».
2.     В.В.
Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».
3.     Н.А.
Тэффи «Сбои и чужие».
4.     М.М.
Зощенко. «Обезьяний язык».
5.     В.Г.
Распутин «Уроки французского».
6.     А.Т.
Твардовский «За далью – даль».
7.     В.П.
Астафьев «Фотография, на которой меня нет».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.     У.
Шекспир «Ромео и Джульетта»
Внеклассное чтение (оформлять в читательском
дневнике не нужно):
Из литературы XIX
века
И.А. Крылов. «Кошка
и Соловей ». В.А. Жуковский. «Кубок». К.Ф. Рылеев.
«Державин». П.А. Вяземский. «Тройка».
Е.А. Баратынский. «Мой
дар убог, и голос мой негромок…», «Муза».
А.С.Пушкин. «Муза»,
«Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил…»
М.Ю. Лермонтов. «Дары
Терека», «Маскарад». Н.В. Гоголь. «Портрет».
И.С. Тургенев. «Три
встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».
Н.А. Некрасов. «Коробейники»,
«Душно! без счастья и воли…», «Ты всегда хороша несравненно…»,
«Дедушка».
А.А. Фет. «На заре
ты ее не буди…», «Буря на небе вечернем…», «Я жду… Соловьиное эхо». Л.Н.
Толстой. «Холстомер».
Из литературы XX
века
М. Г о р ь к и й. «Сказки
об Италии».
А.А. Ахматова. «Вечером»,
«Вечерние столы, часы перед столом…», «Проводила друга до передней…». М.И.
Цветаева. «Генералам 1812 года». С.А. Есенин. «Письмо матери». Б.Л. Пастернак. «Быть
знаменитым некрасиво…»
A. Г р и н. «Бегущая
по волнам».
В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель».
Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Аида».
B. Ш а л а м о в. «Детский
сад».
В.М. Шукшин. «Гринька
Малюгин», «Волки». В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши».
Д.С. Лихачев. «Заметки о русском».
Из зарубежной
литературы
В. Г ю г о. «Девяносто
третий год».

file_name: список на лето.docx

alt: Л.Н. Толстой «После бала», «Отрочество»

alt: B. Ш а л а м о в. «Детский сад»

title: Читать-интересно и полезно


extracted_text:
Ушиб - это закрытое повреждение без нарушения
целостности кожи, под которой происходит повреждение мелких сосудов и излияние
крови (образуется гематома)
На место ушиба наложить холод
На место
ушиба наложить тугую повязку
Обеспечить
покой повреждённой конечности
Доставить пострадавшего в медицинское учреждение
Растяжение (частичный разрыв) связок возникает при резких и
сильных движениях в местах, где мышцы прикрепляются к костям
Наложить холод на
повреждённое
место      Обеспечить покой
повреждённой Наложить
тугую повязку       конечности на повреждённое место
Доставить
Придать повреждённой пострадавшего в
конечности медицинское учреждение  возвышенное положение
Сдавление – это  очень тяжелая травма конечности,  при      которой
   происходит размозжение мышц, подкожной жировой клетчатки, сосудов и нервов
                                                                        извлечь                                                наложить
                                                           пострадавшего                                             жгуты
                                                     из-под  обломков                                 к основанию
конечности

обложить
                                     конечности                                    конечности
                              иммобилизуют                                   пузырями со льдом
при помощи шин
Немедленно доставить в
лечебное учреждение
в положении лёжа

ПРИЗНАКИ УШИБА.
Боль.
Покраснение.
Припухлость.
Местное повышение
температуры
ПРИЗНАКИ ВЫВИХА.
Западение в области
сустава.  Боль.  Невозможность движения.  Пружинящая амортизация
ПРИЗНАКИ
РАСТЯЖЕНИЯ И
РАЗРЫВА СВЯЗОК.
Постоянная боль.
Кровоизлияние в месте травмы.
Резкое ограничение функции сустава.
Болезненность при пальпации. При растяжении и
разрыве связок конечность, в отличие от переломов и вывихов, не деформируется
ПРИЗНАКИ ПЕРЕЛОМА.
Деформация (изменение формы конечности,
укорочение или изменение ее оси).
Локальная (местная) боль.
Припухлость мягких тканей над
переломом, кровоизлияние в них.
При открытых переломах - рваная рана с
видимыми отломками кости, или без них.
Нарушение
функции конечности.
При пальпации слышен «хруст» сломанной
кости. при сдавление происходит размозжение мышц, подкожной
жировой клетчатки, сосудов и нервов. Такие повреждения
возникают от давления больших тяжестей
(стена, балка, земля) во время обвалов, бомбардировок,
землетрясений.
Сдавления сопровождаются развитием шока, а в последующем — отравлением
организма продуктами распада разрушенных мягких тканей.

file_name: Первая медицинская помощь при травмах.pdf

alt: Сдавление – это очень тяжелая травма конечности, при которой происходит размозжение мышц, подкожной жировой клетчатки, сосудов и нервов извлечь наложить пострадавшего жгуты из-под обломков к…

alt: лечебное учреждение в положении лёжа

alt: ПРИЗНАКИ УШИБА. Боль.

intro: Виды травм, их признаки и алгоритм действий при оказании первой медицинской помощи.

title: ПЕРВАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ  ПРИ ТРАВМАХ


file_name: Вводное тестирование.docx

title: ВВодное тестирование по геометрии в 9 классе


extracted_text:
Консультация
для воспитателей
Сентябрь
Коррекция нарушений звукопроизношения
у детей старшего дошкольного возраста со стёртой  степенью дизартрии
В процессе логопедической
работы по преодолению нарушений звукопроизношения решаются следующие задачи:
-   формирование психофизиологических
механизмов, обеспечивающих овладение фонетической стороной речи (сенсорных и
моторных звеньев речевого процесса).
-   формирование речевых навыков
фонетически правильной речи.
В процессе логопедической
работы реализация указанных задач осуществляется в их единстве и тесной
взаимосвязи.
Система преодоления
нарушений звукопроизношения включает в себя следующие разделы:
1. Развитие ручной
моторики и моторики артикуляторного аппарата.
2. Формирование
правильной артикуляции звуков и их автоматизации в различных фонетических
условиях произношения.

file_name: Консультация для воспитателе1.doc

alt: Консультация для воспитателей

математика

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация для воспитателей "Коррекция нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой  степенью дизартрии"


extracted_text:
Проект
ДЦ «Успенский»
"Мы
патриоты»
Актуальность проекта.
Проблема патриотического
воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. В
системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи
ребенку, семье, педагогам в образовательном процессе – психолого-педагогическое
сопровождение.  Опираясь на требования
ФГОС и приобщение основных православных начал в развитии гражданина.
Новизна проекта:
Реализация ФГОС в условиях
православной политики, на территории Храма. Четкая интеграция образовательных
областей в программе ФГОС, применение новых современных технологий: ИКТ,
Интернет-ресурсы, исследовательская работа, различные техники и методики в
художественном творчестве, речевом развитии, активное привлечение родителей – законных
представителей к эффективной совместной деятельности.
Кадровое обеспечение:  воспитатели,  дети, родители.
Партнеры: Батюшка Евгений Попеченко, психологи, Храм на Семи
Ключах Владимирской Иконы Божьей Матери
Сроки реализации: с 27 марта по 5 мая 2017 года
Цель проекта: создание педагогических условий для развития
духовно-нравственного и интеллектуального потенциала у детей через
художественно-эстетические средства и музыкальную культуру.
Основные задачи проекта:
-
формирование любви к родному краю
(причастности к родному дому, семье, детскому саду, города) ;
-
формирование духовно-нравственных
отношений;
-
толерантное отношение к
представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим
людям
-
приобщение родителей в воспитании
и развитии детей
Система работы по
реализации проекта в условиях ФГОС

№

Задачи  ФГОС

Организация деятельности
  над проектом

Деятельность педагогов

Деятельность детей

Деятельность родителей

1

Ознакомление с предметами
  ближайшего окружения.
- Воспитание уважения к
  людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам

Занятие «Народное
  творчество»
Творческие мастерские
  «Изготовление Храма»

Заучивание пословиц и
  поговорок
Создание творческой работы
  «Храм»

Подготовка стенда «Народное
  творчество России»

2

Ознакомление с явлениями
  общественной жизни
- Воспитание чувства
  сопричастности с жизнью страны (патриотические даты и праздники)
- Знакомство с событиями,
  происходившими в стране, расширение представлений о стране, столице,
  символике государства

Праздники «Пасха», «День
  победы»
импровизированная картинная
  галерея,
 подготовка видеоматериала
  и фотоматериал

Участие
  в конкурсах, праздниках, беседах.

Подготовка костюмов,
  покупка головных уборов, участие в выставке из природного материала

3

 Ознакомление с природой.
- Воспитание любви к
  природе родного края;
- Воспитание бережного
  отношения к родной природе;
- Воспитание чувства
  необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы.

Возложение цветов к
  памятнику «Солдат»
посадка цветов на
  территории Храма

Участие в мероприятиии
  «Возложение цветов!»

Покупка цветов, покупка
  цветов, посадка цветов.

4

Формы работы по
  патриотическому воспитанию
- создание развивающей
  среды по гражданско–патриотическому воспитанию;
- тематические занятия;
-беседы о Родине, о родном
  городе, о природе родного края, о хороших людях, чтение детских книг на
  патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания,
  просмотр кинофильмов, телевизионных передач для детей, целенаправленные игры
  ;
- взаимодействие с
  родителями;

,
выставки рисунков к «Дню
  Победы!»
Занятия «Что такое салют?»
«Пасхальный стол»
Чтение детского Евангелия
  «Воскресение Иисуса Христа»
альбом «Я-солдат!»

1.Исполнение
  сюжетно-ролевых игр «Пограничники», «Моряки».
Разучивание стихов и песен
  тематических, участие во всех видах предлагаемой деятельности

1.Участие во
  всех мероприятиях, организуемых в группе.
2.Рисование с
  детьми сюжетов на военную тему.
встречи с родителями  «Мы —
  дети!»

Предметно-пространственная
среда:
1.Оформление мини-
галереи  «Мы помним!», выставок детского творчества и совместного с
родителями.
2.Дидактические
игры с патриотическим содержанием, выставка
из природного материала
3.Подборка
наглядно – дидактического материала на тему Великой Отечественной Войны и
солдатских будней.
4.Подборка
художественной литературы – рассказов, стихов, пословиц и поговорок о войне,
празднике 9 мая, военных, о мире.
5.Подборка песен
военных лет.
6.Подборка
различных материалов для продуктивной деятельности детей.
7.Подготовка
атрибут для сюжетно – ролевых игр на военную тематику.
8.Изготовление
макетов памятников и обелисков.
9.Подготовка
утренников «Пасха» и «День победы»
10. Создание
видео-материала о праздниках
11.создание
альбома «Я-солдат» и др.
Ожидаемые результаты:
·Уровень формирования у детей воли, выносливости, смелости, познания
традиций, погружения в патриотическую хронологию, поэтического мировосприятия и
изучение трудовых и боевых подвигов.
·Сформировать правильное представление у детей о православных и
патриотических праздниках.
·Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах
патриотического воспитания: знание истории страны, ответственность за
культурное наследие, активная совместная деятельность с детьми – своеобразная
дань памяти защитникам Отечества- отцам, дедам, прадедам, погибшим на войне.
·Сформировать
толлератное отношение к родственникам, родителям и истории

file_name: проект Мы - патриоты.doc

alt: Проект ДЦ «Успенский» " Мы патриоты»

alt: Занятие «Народное творчество»

title: Проект "Мы- патриоты"


extracted_text:
Тема
1.
Отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства.
Мировое хозяйство – это исторически
сложившаяся совокупность национальных хозяйств всех стран мира, связанных между
собой всемирными экономическими отношениями на основе международного географического
разделения труда. Оно рассматривается как единое, охватывающее все страны мира
вне зависимости от уровня экономического развития или политического строя. В
основе всемирных экономических отношений лежит мировой рынок, обеспечивающий
обмен товарами между странами. Существование рынка определяется международным
географическим разделением труда (МГРТ).
На страны, входящие в первую
десятку по размерам ВВП (США, Китай, Япония, Индия, Германия, Великобритания,
Франция, Россия, Италия, Бразилия) приходится примерно 2/3 мирового ВВП.
Крупными центрами мирового хозяйства являются также новые индустриальные страны
(НИС) Азии и страны Персидского залива.
География основных
международных экономических и политических организаций
К наиболее крупным региональным
группировкам относится Европейский Союз (ЕС),  объединяющий 27 стран
Западной Европы с населением почти 500 млн чел.: Бельгия, Нидерланды,
Люксембург, Дания, Великобритания, Франция, Германия, Италия, Испания,
Португалия, Греция, Ирландия, Финляндия, Швеция, Австрия, Болгария, Румыния
Польша, Чехия, Венгрия, Словакия, Словения, Литва, Латвия, Эстония, Мальта,
Кипр.
Другая крупная интеграционная
группировка, объединяющая 450 млн чел., – это Североамериканское
соглашение о свободной торговле (НАФТА),  куда вошли США, Канада и Мексика.
Развивающиеся страны также создают
свои интеграционные группировки. Ассоциация стран Юго-Восточной Азии (АСЕАН)
 объединяет Индонезию, Малайзию, Сингапур, Таиланд, Филиппины, Бруней,
Мьянма, Вьетнам, Лаос и Камбоджу. Эти страны заявили о создании зоны со
свободным обращением товаров, услуг, инвестиций, труда и капитала.
В 1991
 г. было сформировано Содружество Независимых Государств (СНГ),  куда
вошли все бывшие советские республики, кроме Эстонии, Латвии, Литвы, с целью
установления утраченных экономических связей. Сейчас Грузия заявила о своем
выходе из СНГ.
Самой крупной отраслевой
экономической группировкой является Организация стран-экспортеров нефти
(ОПЕК) , объединяющая 13 стран: Алжир, Ангола, Индонезия (в мае 2008
 г. Индонезия заявила о выходе из организации, т.к. она сейчас потребляет нефти
больше, чем производит сама), Иран, Ирак, Кувейт, Саудовская Аравия, Ливия,
Нигерия, Катар, ОАЭ, Венесуэла, Эквадор.
Отраслевая
структура мирового хозяйства.  Элементами отраслевой структуры мирового
хозяйства являются промышленность, сельское хозяйство, транспорт, торговля,
отрасли непроизводственной сферы.
Соотношение этих элементов
исторически изменялось. До начала промышленной революции мировое хозяйство
имело аграрную структуру с преобладанием сельского хозяйства. Для первой
половины ХХ в. была характерна индустриальная структура мирового хозяйства с
преобладанием промышленности, и в настоящее время мировое хозяйство имеет
постиндустриальную структуру, в которой ведущее значение приобретают отрасли
непроизводственной сферы. Аграрная структура хозяйства сейчас характерна только
для наименее развитых стран. Стран с индустриальной структурой хозяйства сейчас
мало, хотя в середине ХХ в. она была характерна для многих развитых стран. Постиндустриальная
структура преобладает в большинстве развитых стран мира, включая Россию.

Зачем Россия ратифицировала Киотское соглашение? В
конце 2004 г. наша страна ратифицировала Киотское соглашение, что вызвало
немало эмоций в обществе: как среди ученых, так и среди политиков и экономистов
(рис. 68). Сторонники присоединения к протоколу сулят России экономические
дивиденды: в связи с промышленным спадом наша страна сможет продавать свои
квоты на выбросы другим странам и получать за это десятки миллиардов долларов.
Однако позиция сторонников Киотского соглашения очень уязвима хотя бы потому,
что покупатели в очередь за этим товаром пока не выстраиваются.
Положение усугубляется тем, что возможные покупатели
— члены Европейского союза — вначале будут приобретать квоты у его нынешних
членов (особенно новых и «бедных») и у ассоциированных членов ЕС, таких как Украина. Таким образом, возможность России реализовать
квоты на европейском рынке представляется сомнительной. Противники
присоединения РФ к Киот- скому соглашению полагают, что оно невыгодно отечественным
промышленным компаниям, поскольку приве дет к дополнительным издержкам в
производстве продукции, частично снизится ее конкурентоспособность.
Зачем же в таком случае Россия подписала Киотскип
протокол? Многие авторитетные эксперты считают, что это политический акт,
направленный на скорейшую интеграцию нашей страны в глобальную экономику,
вступление в ВТО и т.д.

Информация для размышления
Зачем нужна России Всемирная
торговая органишщиф (ВТО)?
ВТО призвана регулировать «правила
игры» в мировой торговле. Оставаясь за пределами ВТО (2005 г.), Россия терпит
огромный экономический ущерб. Среди ограничений, налагаемых на российский
экспорт, есть меры, не имеющие другого разумного объяснения, кроме борьбы с
конкуренцией со стороны росийских товаров.
Еще в 1993 г. Россия подала заявку
о вступлении в эту организацию, однако процедура присоединения к ней оказалась
сложной и многоэтапной, поскольку потребовала проведши! многосторонних и
двусторонних переговоров со странами — членами ВТО. Главная задача России в
этом процессе:
—
получение
лучших и недискриминационных условии доступа российских товаров на зарубежные
рынки;
—
развитие
экспортных возможностей страны и «облагораживание» структуры российского
экспорта;
—
обеспечение
защищенности отечественных производителей в условиях разумно открытой
экономики;
—
доступ
к механизму ВТО по разрешению торговых споров.

Вопрос.
Почему при всех санкциях, которые выдвинуты России её не исключают из ВТО?

Тема 2. География сельского
хозяйства.
Сельское хозяйство  – вторая по значению отрасль
материального производства. Это не только древнейшая, но и наиболее
распространенная отрасль материального производства. Сельское хозяйство
включает в себя две отрасли: растениеводство и животноводство.
Главная отрасль растениеводства – зерновое хозяйство,
важнейшие зерновые культуры: пшеница, рис и кукуруза. Другая важнейшая
продовольственная культура – картофель. К техническим культурам относят те,
которые используются как сырье для легкой и пищевой промышленности. Главные технические
культуры: масличные (соя, арахис, оливы, подсолнечник); сахароносные (сахарный
тростник и сахарная свекла); тонизирующие (чай, кофе и какао); источник
натурального каучука (гевея); волокнистые культуры (хлопчатник и лен).
Растениеводство развито практически во всех природных
зонах мира, кроме зон тундры и ледяных пустынь.
Основными производителями пшеницы являются Китай, США,
Индия, Франция, а также Россия. Рис выращивается главным образом в странах
Южной и Юго-Восточной Азии. Крупнейшие его производители – Китай, Индия,
Индонезия. Главный район выращивания кукурузы – территория к югу от Великих
озер в США, которые являются основным производителем и экспортером этой
культуры.
Главные производители сахарного тростника – Индия,
Бразилия и Китай; сахарной свеклы – Украина, Франция, Германия, Россия, США;
сои – США; арахиса – Индия; чая – Индия, Шри-Ланка и Китай; кофе и какао –
Бразилия.
К техническим культурам относят те, которые
используются как сырье для легкой и пищевой промышленности. Основные волокнистые
культуры – хлопчатник и лен. Главные районы выращивания хлопчатника расположены
в Китае, США, Индии, Узбекистане. Почти ѕ всего льна выращивается в России.
Натуральный каучук дают Малайзия, Индонезия и Таиланд (85%).
Главные отрасли животноводства: скотоводство
(выращивание крупного рогатого скота), свиноводство, овцеводство и
птицеводство.
В развитых странах животноводство носит интенсивный
характер, в развивающихся странах оно малопродуктивно и носит экстенсивный
характер.
Общее поголовье скота в мире составляет более 1млрд
голов.
Крупный рогатый скот (1,4 млрд голов) дает почти все
молоко и 35% мяса. Лидерами являются Индия, Бразилия, США, Канада, Аргентина,
Австралия. Интенсивное молочное и мясо-молочное скотоводство распространено в
лесной и лесостепной зоне в Европе и Северной Америке. Мясной скот разводят в
засушливых районах, где преобладает экстенсивное скотоводство, в Южной Америке,
Австралии.
Свиноводство (1,1 млрд голов) дает 40% мясной
продукции. Оно тяготеет к густонаселенным районам, к крупным промышленным
центрам. Лидером в производстве является Китай.
Овцеводство (1,2 млрд голов) дает мясо и шерсть. Оно
характерно для районов с достаточным увлажнением и относительно мягким
климатом. Крупнейшими производителями шерсти являются Австралия, Китай, Новая
Зеландия. По производству мяса лидирующую группу образуют Китай, США и Бразилия.
Главными экспортерами животноводческой продукции
являются развитые страны.
В развитых странах резко преобладает высокоинтенсивное
товарное сельское хозяйство, использующее весь потенциал не только механизации
и химизации, но и автоматизации, новейших достижений селекции, генетики,
биотехнологии.
В большинстве развивающихся стран преобладает
традиционное потребительское сельское хозяйство, очень сильно отстающее по
уровню интенсификации.
Особенности развития сельского хозяйства в
развитых и развивающихся странах
Экономически развитые страны
Преобладание высокотоварного й
специализированного сельского хозяйства, которое в эпоху НТР
достигло предельно возможного уровня механизации и химизации. Нгличие
агропромышленного комплекса придает отрасли индустриальный характер. Развивающиеся
страны
1.
Традиционное сельское хозяйство (потребительское или
малотоварное). Сотни миллионов мелких и мельчайших хозяйств,
преимущественно растениеводческой направленности. Сохраняется подсечно-огневое
земледелие, главное орудие обработки почвы — деревянная соха и мотыга.
2. Современное (товарное) сельское
хозяйство. Крупное товарное производство, занимает лучшие земли, широко
использует наемную рабочую силу, машины, удобрения, искусственное орошение.
Плантации специализируются на выпуске отдельных товарных культур и
ориентированы на внешние рынки.
«Зеленая революция» в
развивающихся странах
Компоненты:
•
выведение новых сортов зерновых культур;
•
расширение ирригации;
•
широкое применение современной техники, удобрений. Последствия:
•    очаговый
характер (получила распространение в некоторых странах Южной, Юго-Восточной
Азии, Мексике);
•
коснулась только земель, принадлежащих крупным хозяевам и
иностранным компаниям, почти ничего не изменила в традиционном малотоварном
секторе.
Пр.р.7 Крупнейшие производители с/х
продукции
Основные районы выращивания и
районы происхождения сельскохозяйственных культур

Культура

Центр происхождения

Основные
  районы выращивания

Какао

Кофе
  Ваниль
 Картофель
 Сахарный
  тростник
Натуральный
  каучук

Мексиканское
  нагорье, Южная Америка
Нагорья Эфиопии,
  Африка
Южная
  Америка
Азия

Южная
  Америка

Гвинейское
  побережье Африки

Евразия
Южная
  Америка Юго-Восточная Азия

Задание: Пользуясь текстом учебника и
картами атласа, заполнить таблицу: «Основные сельскохозяйственные культуры и
районы их возделывания».

Типы растениеводства

Основные культуры

Страны производители

Зерновые культуры

Пшеница

Китай, США, Индия, Россия, Канада

Рис

Китай, Индия, Индонезия, Бангладеш

Кукуруза

США, Китай, Бразилия, Франция, Мексика

Кормовые культуры

Корнеплоды (кормовая свекла); травы (люцерна,
  тимофеевка и т.д.)

Страны молочного животноводства

Технические культуры

Волокнистые:
а) Хлопчатник

Китай, США, Пакистан, Индия, Бразилия

б) Джут

Бангладеш

в) Лен

Россия, Белоруссия

Масличные:
а) Соя

США, Бразилия, Китай, Аргентина, Индия

б) Арахис

Индия

в) Подсолнечник

Россия, Украина, США, Аргентина, Китай

г) Оливы

Италия

Сахароносы: а) Сахарный тростник

Индия, Куба, Бразилия, Китай, Мексика

б) Сахарная свекла

Украина, Россия, Франция, США, ФРГ

Тонизирующие: а) Кофе

Бразилия, Колумбия, Кот д,Ивуар,
  Уганда, Бурунди

б) Чай

Индия, Китай, Шри-Ланка, Кения, Индонезия

в) Какао

Гана, Нигерия, Кот д,Ивуар

г) Табак

Китай, США, Индия, Бразилия, Турция

Каучуконосы (гевея)

Таиланд, Индонезия, Малайзия

Клубнеплоды

Картофель

Китай, Россия, США, Польша

Плодовые культуры

Виноград

Италия. США

Бананы

Эквадор, Коста-Рика, Панама, Индия

Вариант I. Проанализируйте таблицу
«Поголовье скота в мире и в отдельных регионах в середине 90-х
гг.». Какие регионы являются лидирами в выращивании отдельных видов животных?
Почему именно эти регионы являются лидерами, а другие регионы не занимаются
выращиванием данных видов животных?

Регионы

Крупный рогатый скот

Овцы и козы

Свиньи

Мировое поголовье

1280

1700

870

СНГ

110

100

55

Зарубежная Европа

120

155

180

Зарубежная Азия

380

700

465

Африка

190

380

20

Северная Америка

115

10

70

Латинская Америка

330

150

75

Австралия

35

200

5

На приведенных диаграммах показана доля крупных
регионов мире (СНГ, Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Африка, Северная Aмерика,
Латинская Америка) в мировом производстве пшеницы, риса, кукурузы. Надпишите на
диаграммах регионы, соответствующие цифровым показателям.

Тестирование по теме: «География
сельского хозяйства»

1.  «Зеленая революция» — это:
а)    движение за восстановление вырубаемых лесов;
б)    распространение ислама по всему миру;
в)    экологическое движение против строительства АЭС;
г) преобразование
сельского хозяйства на основе современной агротехники.
2. Площадь обрабатываемых земель значительно превосходит площади
естественных пастбищ:
а) в Европе; б) Африке; в)
Австралии; г) Южной Америке;
 д) Индии; е) Китае.
3.  Какие три культуры обеспечивают более 75% мирового
сбора зерновых:
а) рожь; б) овес; в) кукуруза; г) ячмень; д) пшеница;
е) рис.
4.   По сбору масличных культур (олива, соя, подсолнечник,
арахис) первое место занимают:
а) СНГ;
б) США; в) Индия; г) Италия.
5.  Крупнейшим производителем риса являются:
а) США; б) Индия; в) Китай; г) Япония; д) страны СНГ.
6. Крупнейшими
районами разведения:
а) крупного рогатого
скота; б) овец; в) свиней являются: 1) степи и полупустыни Австралии; 2)
Аргентинская пампа; 3) Великая Китайская равнина.
7.  Установите соответствие:

а)  кофе;
б)  натуральный каучук;
в)    рис;
г)  сахарная свекла;
д)  чай;
е)    соя;
ж)  табак.

1) США, Бразилия, Китай;
2)  Индия, Турция, Китай;
з) Бразилия, Колумбия, Индия;
4)  Малайзия, Индонезия, Таиланд;
5)  Китай, США, Индия; 6)Украина, Россия, Франция;
7) Китай, Индия, Индонезия

8.  Страна — лидер по поголовью крупного рогатого скота:
 а) Китай, б) Индия, в)
Бразилия, г) Аргентина.
9.  Первые три страны по улову рыбы:
а) Китай, Перу, Чили; б)
Япония, США, Россия; в) Индия, Индонезия, Таиланд.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 1.docx

alt: Украина. Таким образом, возможность

alt: Тема 2. География сельского хозяйства

alt: Т естирование по теме: «География сельского хозяйства» 1

title: Учебная карта действий по теме Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства


extracted_text:
Администрация
Дубровского района Брянской области
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Пеклинская средняя
общеобразовательная школа
ОГРН 1023201737459
ИНН/КПП3210003290/321001001
242746 Брянская
область, Дубровский район, д. Пеклино, ул. Заречная .66

Учебно
–исследовательская работа

«По страницам
Волшебной страны»

номинация

Художники-иллюстраторы
книг Александра Мелентьевича Волкова

Выполнила:
Супрун
Юлия Константиновна,
обучающаяся 1 класса,
МБОУ Пеклинской СОШ

Руководитель :
Евдокимова Татьяна Сергеевна,
учитель начальных классов

2016
Содержание:

I.
Введение………………………………………………………………...1
II. Знакомство с
творчеством  А.М. Волкова ............................................3
III.
Художники-иллюстраторы книг Александра Мелентьевича Волкова
 1.      Художник –
иллюстратор  Н.Э. Радлов…………………………….4
2.      Художник –
иллюстратор Л.В. Владимирский …..………………..5
 3.     Художник
– иллюстратор В.А. Чижиков…..................................6
IV.
Заключение…………………………………………………………….7
Тезисы………………………………………………………………………8
Литература…………………………………………………………………10
Приложение……………………………………………………………….
12

I.    Введение
На уроке музыки мы знакомились с песенками из
мультфильмов о дружбе. Слова некоторых песен были хорошо знакомы, а вот эти я
услышала впервые:
 «Мы
в город Изумрудный
Идем дорогой трудной,
Идем
дорогой трудной,
Дорогой
непрямой.
Заветных
три желания
Исполнит
мудрый Гудвин
И
Элли возвратится
С
Тотошкою домой».

Мне очень захотелось узнать, кто такие Элли и Татошка?
Какие у них три заветные желания? Чем им может помочь мудрый Гудвин?
Вместе с мамой в библиотеке мы нашли книгу писателя
Александра Мелентьевича Волкова «Волшебник Изумрудного города». Читали книгу с
увлечением вслух всей семьёй, рассматривали иллюстрации. Результат превзошёл
все мои ожидания. Каждый день я с нетерпением ждала чтения очередной главы,
чтобы найти ответы на все свои вопросы. Даже моего маленького братика Тимошку
очень заинтересовали яркие иллюстрация, он всякий раз просил показать
соломенного человечка.
 Прочитав книгу, мне захотелось узнать, когда и кем
было написано произведение, кто автор таких ярких иллюстраций?
Я
поставила перед собой цель:
- познакомиться с творчеством А.М. Волкова;
- выяснить роль иллюстраций в книге и их значение для читателей;
 - изучить материал о художниках-иллюстраторах.
Для достижения цели мне нужно решить следующие задачи:
- взять в библиотеке книги А.М. Волкова с иллюстрациями разных художников;
- рассмотреть и сравнить иллюстрации книг;
-
путём анкетирования определить, какие книги больше нравятся моим
одноклассникам;
-
систематизировать
и оформить добытые при исследовании материалы.
До начала работы я выдвинула гипотезу:
Предположим,
что если из детских книжек исчезнут иллюстрации, то детям будет труднее
воспринимать текст произведения, и они не захотят читать такие книжки.
Методы исследования:
- изучение литературы;
- анкетирование;
- поиск информации в Интернете;
 - собственные наблюдения.
Актуальность работы заключается
в следующем:
Все дети любят сказки: любят слушать, как их
рассказывают взрослые, или читают сами. Но, наверное, ещё больше любят
рассматривать интересные, красочные иллюстрации, которые рассказывают о героях
книги ничуть не меньше, чем текст самой сказки. Мне показалось интересным
исследовать как разные художники «видят» одного и того же героя, одни и те же
события, а также как разные читатели воспринимают разные иллюстрации.
Чтобы подтвердить своё предположение, перед началом
работы я  провела анкетирование в нашем классе. В анкетировании приняли
участие  7 человек.
Анкета№ 1. Какие книги вам нравятся?

№

Варианты ответов

 Да

Нет

1.

Не очень большие

5

2

2.

Без иллюстраций

7

3.

 С яркими иллюстрациями

7

Анкета№ 2. Зачем иллюстрации в книгах?

№

Варианты ответов

Да

Нет

1.

Чтобы было интересно читать

7

2.

Чтобы лучше        представлять героев
  произведения

7

3.

 Чтобы книга была толще

7

Результаты анкетирования ещё больше
укрепили во мне желание провестиисследовательскую работу и доказать, что
иллюстрированная книжка более понятна и привлекательна.
II.
Знакомство
с творчеством  А.М. Волкова

Александр Мелентьевич Волков — русский советский
писатель, драматург, переводчик.
Родился 14 июля 1891 года в городе Усть-Каменогорск.
Читать научился в трехлетнем возрасте. В 6 лет Волкова приняли сразу во второй
класс городского училища.  Учился он только на отлично, переходя с наградами из
класса в класс. В 12 лет  закончил училище лучшим учеником.  Окончил Томский
учительский институт и начал работать учителем. Александр Мелентьевич
самостоятельно освоил немецкий и французский языки. К тому времени, когда он
поступил в Московский государственный университет, он уже являлся сорокалетним
женатым мужчиной, отцом двоих детей. Там, за семь месяцев, он одолел весь
пятилетний курс математического факультета. В течение двадцати лет преподавал
высшую математику в Московском институте цветных металлов и золота. Там же он
вел для студентов факультатив по литературе, активно занимался переводами.
Волков, большой знаток иностранных языков, решил
изучить еще и английский. В качестве материала для упражнений, ему принесли
книгу Л. Фрэнка Баума «Удивительный волшебник из страны Оз». Он прочел ее,
рассказал двум своим сыновьям, и решил перевести. Кое-что писатель переделывал,
кое-что добавлял. Например, придумал встречу с людоедом, наводнение. Песик
Тотошка у него заговорил, девочку стали звать Элли, а Мудрец из Страны Оз обрел
имя и титул — Великий и Ужасный Волшебник Гудвин...
 Американская сказка превратилась просто в сказку. А
ее герои заговорили по-русски так же непринужденно и весело, как за полстолетия
до этого говорили по-английски. Александр Волков год работал над рукописью и
озаглавил ее «Волшебник Изумрудного города» с подзаголовком «Переработки сказки
американского писателя Фрэнка Баума».

III.
Художники-иллюстраторы книг Александра Мелентьевича
Волкова
Все дети любят книжки с картинками. Они
могут без конца разглядывать и листать яркие страницы, перечитывать их. Так же
и я с восторгом рассматривала красочную книгу. Каково же было моё удивление,
узнать, что знаменитая сказка, которую создал Александр Мелентьевич Волков, не
только очень популярна, но издавалась огромное количество раз. Кто же
иллюстрировал сказку?
1.
Художник – иллюстратор  Н.Э. Радлов
Впервые сказка «Волшебник Изумрудного города» вышла
отдельной книгой еще до войны. Красивые черно-белые рисунки к книге сделал
русский художник Николай Радлов.
Николай Эрнестович  Радлов - карикатурист, книжный и
станковый график, живописец, театральный художник и художественный критик.
Родился Николай Эрнестович в Петербурге. Дед Радлова
был ученым-филологом, а отец Эрнест Львович – профессором философии, мать
приходилась двоюродной сестрой художнику Врубелю. Рисовать Радлов начал – в
школьные годы. Первой учительницей была его тетка – художница А. Стеффан,
обратившая внимание на смешные рожицы и фигурки в альбоме племянника. В годы
студенчества увлечение искусством стало уже настолько сильным, что Николай
Эрнестович решил поступить и был принят в академию художеств. В 1921 году он
начал преподавать рисование в Академии художеств и в качестве профессора проработал
там до 1937 года. Он писал и рисовал портреты, натюрморты, пейзажи, участвовал
в выставках, иллюстрировал книги, сотрудничал в детских журналах «Чиж», «Еж»,
«Костер».
Большое место в творческом наследии Радлова занимают
иллюстрации к литературным произведениям. Свыше четырех десятков книг самого
различного содержания и объема, для взрослых и детей, было издано с его
рисунками. Он рисовал так, чтобы глазу ребенка легко было проследить за каждым
движением пера, потому его рисунки и дышат простотой, ясностью,
непринужденностью.
Впервые книгу «Волшебник Изумрудного
города» выпустили тиражом в 25000 экземпляров. Она сразу же заслужила любовь и
уважение читателей. До 1959 года все читали именно эту тонкую невзрачную книжку
в зеленоватой коленкоровой обложке.

      2. Художник
– иллюстратор Л.В. Владимирский
Новую волну интереса к приключениям Элли вызвал выход
в свет «Волшебника Изумрудного города» с новыми, оригинальными иллюстрациями Л.
В. Владимирского, цветными и красивыми.
Леонид Владимирский родился в Москве, на Арбате осенью
1920 года. Несмотря на художественное дарование поступать решил в
инженерно-строительный институт. До войны успел закончить три курса. В войну
служил в инженерных частях. А после демобилизации, в 1945 году, решил стать
художником. Выбрал художественный факультет ВГИКа, отделение мультипликации, и,
закончив его с отличием в 1951 году, распределился на студию «Диафильм». Приняв
решение быть художником, он, взрослый человек, кормилец и отец семейства должен
был позаботиться о применении своего таланта, и профессию получил
востребованную, прикладную, дающую стабильный заработок не без радости
творчества. Судьба распорядилась так, что он плавно свернул в сторону
книгоиздательства. Этот путь оказался верным, принес ему и славу, и
самореализацию.
 В 1959 году он начинающий и малоизвестный художник
подружился с А.М. Волковым. Книга «Волшебник Изумрудного города» выходит из
печати по-новому иллюстрированная.
Творческий союз А. Волкова и Л. Владимирского стал
довольно продолжительным и плодотворным. После издания «Волшебника Изумрудного
города» автору приходило множество писем юных читателей, которые просили его
продолжить повествование о милой девчушке Элли и её верных друзьях. В ответ на
письма он написал книги «Семь подземных королей» и «Урфин Джюс и его деревянные
солдаты». Но поток писем не прекращался, дети настойчиво просили продолжить
рассказы про Изумрудный город. Волков написал еще несколько замечательных и
интереснейших книг: «Желтый туман», «Огненный бог Марранов» и «Тайна
заброшенного замка». Владимирский создал иллюстрации ко всем книгам продолжения
этой сказки.
Книга Волкова «Волшебник Изумрудного
города»  постоянно переиздается, пользуясь неизменным успехом, потому что она
невероятно интересна и полезна для любознательных детей. А юные читатели опять
отправляются в путешествие по дороге, вымощенной желтым кирпичом…
3.     Художник
– иллюстратор В.А. Чижиков

Виктор Александрович Чижиков (1935) —
художник и иллюстратор, чьи яркие, веселые иллюстрации знакомы практически
каждому.
В 1958 году закончил Московский полиграфический
институт. Работал в детских журналах «Мурзилка», «Веселые картинки»,
юмористическом издании «Крокодил» и во многих других периодических изданиях.
Много лет работает иллюстратором в популярном журнале «Вокруг света». С 1960
года занимается иллюстрацией детских книг, сотрудничал с издательствами
«Малыш», «Детская литература», «Художественная литература» и др. Является
автором всем известного образа олимпийского мишки.

      Виктору
Александровичу Чижикову в сентябре 2015 года исполнилось 80 лет. За свою
многолетнюю работу он удостоен звания «Заслуженный художник России», ордена
«Знак Почета», многих дипломов и наград. И еще одной прекрасной награды
удостоен художник Чижиков – любви тысячи тысяч его маленьких друзей, мальчиков
и девочек по всей нашей стране.

IV.
Заключение.
Свою исследовательскую работу я посвятила художникам – иллюстраторам книг Волкова.  В ходе работы
выяснила, что младшие школьники отдают предпочтение
красиво оформленным книгам. Значит:
1.      Иллюстрация
- важная часть книги.
2.      Иллюстрированная
книжка более понятна и привлекательна.
Сказка «Волшебник Изумрудного города»
останется книгой на все времена, и еще очень долго, поколение за поколением,
юные читатели будут перечитывать это произведение, восхищаться работой
художников-иллюстраторов  Н. Радлова,  Л. Владимирского,  В. Чижикова.

Тезисы:
«Мы
в город Изумрудный
Идем
дорогой трудной,
Идем
дорогой трудной,
Дорогой
непрямой.
Заветных
три желания
Исполнит
мудрый Гудвин
И
Элли возвратится
С
Тотошкою домой».
       Мне
очень захотелось узнать, кто такие Элли и Татошка? Какие у них три заветные
желания? Чем им может помочь мудрый Гудвин?
Я поставила перед собой цель:
- познакомиться с творчеством А.М.
Волкова;
- выяснить роль иллюстраций в книге и
их значение для читателей;
 - изучить материал о
художниках-иллюстраторах.
Для достижения цели мне нужно решить
следующие задачи:
- взять в библиотеке книги А.М.
Волкова с иллюстрациями разных художников;
- рассмотреть и сравнить иллюстрации
книг;
- путём анкетирования определить,
какие книги больше нравятся моим             одноклассникам;
- систематизировать и оформить
добытые при исследовании материалы.
До начала работы я выдвинула гипотезу:

Предположим, что если из детских
книжек исчезнут иллюстрации, то детям будет труднее воспринимать текст
произведения, и они не захотят читать такие книжки.
Методы
исследования:
- изучение литературы;
- анкетирование;
- поиск информации в Интернете;
 - собственные наблюдения.
Актуальность работы
заключается в следующем:
Все дети любят сказки: любят слушать,
как их рассказывают взрослые, или читают сами. Но, наверное, ещё больше любят
рассматривать интересные, красочные иллюстрации, которые рассказывают о героях
книги ничуть не меньше, чем текст самой сказки.
Чтобы
подтвердить своё предположение, перед началом работы я  провела анкетирование в
нашем классе. Результаты анкетирования ещё больше укрепили во мне желание
провести исследовательскую работу и доказать, что иллюстрированная книжка более
понятна и привлекательна.
Все дети любят книжки с картинками. Они могут без
конца разглядывать и листать яркие страницы, перечитывать их. Так же и я с
восторгом рассматривала красочную книгу. Каково же было моё удивление, узнать,
что знаменитая сказка, которую создал Александр Мелентьевич Волков, не только
очень популярна, но издавалась огромное количество раз. Кто же иллюстрировал
сказку?
Результатом моей исследовательской
работы стала презентация «Художники-иллюстраторы книг Александра Мелентьевича
Волкова».
В ходе работы я убедилась, что младшие
школьники отдают предпочтение красиво оформленным книгам. Значит:
1.      Иллюстрация
- важная часть книги.
2.      Иллюстрированная
книжка более понятна и привлекательна.
Сказка «Волшебник Изумрудного города»
останется книгой на все времена, и еще очень долго, поколение за поколением,
юные читатели будут перечитывать это произведение, восхищаться работой
художников-иллюстраторов  Н. Радлова,  Л. Владимирского,  В. Чижикова.

Литература:

1. Волков А. М. Волшебник Изумрудного города: [сказочная
повесть]:[пособие по внеклассному чтению] / А. Волков; худож. Л. Владимирский.
- М.: АСТ, 2006. - 159, [1] с.

2.     Художники
детской книги о себе и своем искусстве: статьи, рассказы, заметки, выступления
/ сост. Владимир Глоцер. – М.: Книга, 1987. - 305 с.: ил.

3. http://readr.ru/aleksandr-volkov-volshebnik-izumrudnogo-goroda-s-illyustraciyami.html

Приложение

file_name: учебно-исследовательская работа.docx

alt: Администрация Дубровского района

alt: Содержание: I . Введение………………………………………………………………

alt: До начала работы я выдвинула гипотезу:

alt: I. Заключение

alt: Тезисы: «Мы в город Изумрудный

alt: Литература: 1. Волков А

alt: Приложение

title: учебно - исследовательская работа "Художники-иллюстраторы книг Александра Мелентьевича Волкова"


extracted_text:
«Будем
терпимы друг к другу» Час нравственной культуры
Сценарий мероприятия ко Дню белой трости

Ведущий 1:
15 октября в нашей стране
отмечается  Международный день белой трости и черных очков.
Кто сказал, что вы не такие?
 Вы – полноправные, вы – граждане страны  И нам, и
нашему народу, и России
 Вы так же, как любой другой, нужны.

Ведущий 2:
Весь мир сегодня день ваш
отмечает,
 Ведь чтобы сложности все
преодолеть
 Легко – и каждый это знает,
 Нельзя ни в коем случае грустить или робеть.

Ведущий 1:
Сегодня день особый,
 Для особенных людей,  Мы все желаем, чтоб недуги
Прочь ушли скорей.

Ведущий 2:
Пусть солнце светит ярче, –
 Красивый огонѐк,
 И помни, в этой жизни, ты не одинок!

Ведущий 1:
  К сожалению, в жизни так уж складывается, что наряду со
здоровыми членами общества, в каждой стране есть и инвалиды с детства или в
результате перенесѐнных болезней и травм. Согласно статистике в среднем
10% населения земного шара страдает каким-либо заболеванием, приведшим к
инвалидности,  а это почти 650 миллионов человек. Каждая 4-ая семья имеет в
своѐм составе инвалида. Наша страна не исключение. И даже более того:
инвалидов у нас не мало.

Ведущий 2:
Государство
заботится о них, создавая различные общества, обучая их по специальным
методикам, привлекая к посильному труду, выпуская для них специальную
литературу. Среди инвалидов устраиваются конкурсы, соревнования, встречи.
Многие из них по-настоящему талантливые люди. И конечно же, все они - полноценные
члены общества

Слепые люди…
Что мы знаем о них? Человек получает 90% информации об окружающем мире через
зрение. Только десять оставшихся отведено под прочие органы чувств. Но как
воспринимают мир люди незрячие?
Когда мы закрываем глаза, обычно видим черный цвет, иногда
с примесью светящихся пятен. Под этой картинкой мы подразумеваем «не видеть
ничего». Вот так видят мир слепые люди.

Ведущий 1:
Международный день
белой трости, который отмечается 15 октября, это не праздник. Это своеобразный
знак, напоминающий обществу о существовании рядом людей с ограниченными
физическими возможностями, о помощи, и солидарности с ними
Практически любая категория людей
с нарушениями здоровья имеет свою знаковую систему, оповещающую прохожих, что
перед ними тот, кто, возможно, нуждается в их помощи и поддержке. Для незрячих
таким атрибутом, прежде всего, является белая трость.
Трость не всегда
являлась символом незрячего человека. История гласит: ослепший профессор Джемс
Бигсс традиционно передвигался по улицам с тростью, однако вскоре он заметил,
что не всегда прохожие понимают, что наличие у него таковой означает слепоту
владельца. Потому он выкрасил ее в белый цвет – так она стала заметной на
расстоянии, и, таким образом, заранее предупреждала всех о том, что владелец
трости не видит. Новшество немедленно было подхвачено незрячими всего мира.  В
1970 году 15 октября по инициативе Международной ассоциации слепых был
установлен Международный день Белой трости.

Ведущий 2:
По данным
Всемирной организации здравоохранения, на нашей планете насчитывалось 39
миллионов слепых людей.
Это те люди, которые просыпаются
каждый день и смотрят на жизнь без помощи глаз.
По правде говоря, у любого слепого человека есть за плечами
удивительная история, но есть такие уникальные личности, с которыми происходят
невероятные вещи.

Ведущий 1:
Когда Марле Ранян
было 9 лет, у неѐ развилась болезнь, которая в последствии привела к
слепоте. Еѐ карьера взлетела, когда она выиграла четыре золотые медали на
летних Параолимпийских играх, и на Параолимпийских играх в Атланте, где она
взяла серебро в толкании ядра и золото в пятиборье. В качестве бегуна мирового
класса она заняла восьмое место в 1500-метровом забеге в Сиднее в Олимпийских
играх 2000 года. что сделало Ранян первой слепой спортсменкой участвовавшей в
Олимпийских играх с самыми высокими показателями для американок в этом забеге.

Ведущий 2:
Дерек Рабело
это необычный сѐрфингист. Даже очень необычный, учитывая, что он родился
с врождѐнной глаукомой. Тем не менее, это не помешало 20-летнему
бразильцу научиться сѐрфингу, когда ему было всего три года.

Ведущий 1:
Джон Брамблитт
потерял зрение когда ему было 30 лет. Вначале, Джон говорит, что он потерял
надежду и был в глубокой депрессии, но потом он нашѐл выход: живопись.
Так как Джон не может видеть цвета, он разработал процесс, посредством которого
он рисует на ощупь. По словам художника, он чувствует цвета иначе: белый цвет
кажется ему плотным на ощупь, а чѐрный цвет немного жидким, поэтому,
когда ему нужен серый цвет, он смешивает их, до получения нужной текстуры. Его
картины продавались в более чем двадцати странах, и печатались на международном
уровне, предоставляя ему возможность появиться на телевидение и радио.

Ведущий 2:
Эшреф Армаган
(Турция) родился слепым. Несмотря на это, Армаган был очень любопытным малышом.
Желая исследовать мир, он начал трогать всѐ, что попадало ему в руки, и,
в конце концов, стал рисовать. Начиная с шести лет, он прошѐл путь от
бабочек и цветных карандашей до портретов и масляных красок.
Работая в
полной тишине, Армаган визуализирует изображение, а затем делает наброски с
помощью стилуса Брайля. После этого, он использует свои пальцы и краску.
Однако, самое странное, что у Армагана
очень необычный мозг. Гарвардские учѐные попросили турка сделать
несколько набросков, при этом они с помощью МРТ сканера записывали информацию.

Учѐные были
потрясены тем, что увидели. Как правило, зрительная кора слепого человека при
сканировании отображается чѐрным пятном. Именно так кора Армагана и
выглядела, когда он не рисовал, но как только он брал в руки карандаш и начинал
творить, его зрительная кора загоралась как новогодняя ѐлка.
Это выглядело так, будто он обычный
зрячий человек. Учѐные до сих пор пытаются разгадать таинственный мозг
мужчины, а он пока всѐ, что происходит в его голове, переносит на бумагу.

Ведущий 1:
История полна интересных случаев
раскрытия творческих способностей незрячих, их активного участия в современном
шоу-бизнесе и общественной жизни.
Диана Гурцкая,
незрячая от рождения… В 1995 году девочка дебютировала на большой сцене в Ялте
и взорвала зал своим необыкновенным голосом и трогательной манерой исполнения.
 Диана Гурская
была последним ребѐнком в семье шахтѐра из Западной Грузии.
Еѐ мать умерла, когда она была очень маленькой, и все заботы о незрячей
девочке взяли на себя еѐ старшие братья и сестра. Далее последовал
интернат для слепых детей, где Диана тосковала по своей семье и пела постоянно
любимые мамины произведения. Девочка, незрячая от рождения, обладала абсолютным
слухом, потрясающим "недетским" голосом, музыка была еѐ путевой
звездой уже с малых лет. Окружающие могли слушать ее часами.
Судьба благоволила
Диане с самого начала, как будто компенсировала отсутствие зрения. Девушка
гармонично влилась в ряды российского шоубизнеса. С 2009 года она стала
почѐтным человеком, занимающимся популяризацией параолимпийских игр. Диана
приложила огромные усилия, чтобы помочь спортсменам получить достойное
обслуживание на «Сочинской Олимпиаде 2014». Диана представляла Грузию в
Белграде на международном конкурсе «Евровидение 2008». Стала первой незрячей
певицей из Восточной Европы, принявшей участие в Евровидении. Диана Гурцкая
член Общественного Совета при Председателе Совета Федерации России. С 2013 года
– Указом Президента РФ Диана Гурцкая назначена членом Комиссии при Президенте
Российской Федерации по делам инвалидов.

Ведущий 2:
Слепые – особенные
люди, которые благодаря своей воле не сдаются, стараются жить в мире зрячих.
То, что некоторые знаменитые люди были слепыми, не все даже и знают. Но эти
люди своими действиями смогли изменить тот мир, который они и видеть то не
могли. Хотя они и были слепыми, они все равно смогли обладать истинным
видением.
Николай Лобачевский. Великий русский математик всю
свою жизнь работал над неевклидовой геометрией. Свою последнюю работу, больной
и ослепший ученый уже надиктовывал своим ученикам в 1855 году. При жизни работы
математика не были поняты и приняты, зато через 10-12 лет после его смерти
наступило торжество его идей.
Галилео Галилей. Многие
называют этого ученого отцом современной науки. Этот итальянский ученый был
настоящим провидцем, хотя и обладал слабым зрением. Считается, что именно
Галилей придумал современный телескоп, компас и термометр. Галилей и
практически ослеп и был прикован к своему дому, он все равно продолжал учиться
и изобретать.
Гомер. Слепой старец
является самым знаменитым незрячим древности. Именно этому поэту-сказителю и
приписывают создание «Илиады» и «Одиссеи».
Примеры знаменитых людей говорит
о том, что слепота не приговор, слепота
– ограничение возможностей.

Ведущий 1:
Книга –
неотъемлемая часть жизни инвалидов по зрению, и сегодня не существует
эквивалента, способного полностью ее заменить. Существуют специальные
библиотеки для слепых, в которых хранятся книги, набранные рельефным шрифтом
Брайля и аудиокниги на разных носителях.
Для тех людей, которых природа не
наделила зрением, читают «книги по Брайлю». Шрифт Брайля – рельефно-точечный
тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими людьми.
Разработан в 1824 году французом Луи Брайлем. С середины 19-го века начался
выпуск книг для слепых.
В свое время интересной
альтернативой печатных книг были аудиокниги, позволяющие прослушивать (по
разделам, иногда и с возможностью паузы) инсценировки и аудиоспектакли на
цифровом аудиоплеере.
Ребята, у нас в центральной
библиотеке люди с нарушением зрения могут воспользоваться специальным
оборудованием – прослушать любую книгу или журнал с помощью читающей машины, а
также путешествовать по сайтам Интернета с помощью брайлевского дисплея и
программы синтеза речи. Незрячие могут редактировать тексты на персональном
компьютере при помощи обычной или специальной брайлевской клавиатуры и
брайлевского дисплея.
Ведущий 2:
Наверняка каждый человек хотя бы
раз в своей жизни встречал на улицах города незрячего. Как правило, этих людей
легко узнать по солнцезащитным очкам, которые они носят вне зависимости от
сезона, и белой трости в руках.

Ведущий 1:
Некоторые люди
думают, что существует два мира - "Мир зрячих" и "Мир
незрячих". Но мы живем в одном мире, на одной планете. От нашего участия и
чуткого отношения к слепым и слабовидящим людям вне дома, на улице зависит их
жизненная безопасность.

Ведущий 2:
Судьба распоряжается иначе,
Не так как мы порой того
хотим,
Быть инвалидом — это просто значит, Что в жизни
стало все чуть — чуть другим.
Нельзя на своей боли замыкаться,
Бороться нужно и идти вперед,
Побед необходимо добиваться.
А боль, в душе поверьте, отойдет. Пусть рядом
будут люди дорогие, Пусть окружает вас всегда тепло. Пусть за руку ведут
родные, И станет в темной комнате светло!

file_name: «Будем терпимы друг к другу».pdf

title: Классный час «Будем терпимы друг к другу» Час нравственной культуры Сценарий мероприятия ко Дню белой трости


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация
денежных средств, денежных документов и бланков строгой отчетности
Денежные
средства организации могут быть представлены наличными деньгами в кассе организации,
денежными средствами на расчетных счетах предприятия, аккредитивами, чековыми
книжками и т. д.
В ходе
проведения инвентаризации денежных средств, денежных документов и бланков
строгой отчетности инвентаризационной комиссии необходимо:
-
проверить и подтвердить путем пересчета фактическое наличие денежных знаков в
организации;
-
проверить фактическое наличие денежных документов;
-
проверить фактическое наличие бланков документов строгой отчетности.
В ходе
проведения налоговой инвентаризации денежных средств, денежных документов и
бланков строгой отчетности сотрудниками инспекции производиться подсчет
фактического наличия денежных знаков и других ценностей, находящихся в кассе.
Проверка фактического наличия бланков ценных бумаг, а также прочих бланков
документов строгой отчетности производится по видам бланков, а также по каждому
месту хранения и ответственным лицам. Если имеет место наличие денежных средств
в пути, их инвентаризация должна осуществляться путем сверки числящихся сумм на
счетах бухгалтерского учета с данными квитанциями учреждений банка, копий
сопроводительных ведомостей на сдачу выручки инкассаторам банка и т. д. При
проведении проверки денежных средств предприятия, находящихся на расчетных
счетах в банках, в независимости от того является ли они текущими, специальными
или же валютными проводится сверка остатков сумм, числящихся на соответствующих
счетах бухгалтерского учета и данных выписок банков на конкретную дату.


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Дзержинский педагогический колледж»

                                                                                Выполнила:
студентка группы ПНК-4Б
Астраханская Валентина

Конспект
урока окружающего мира на тему «Новейшее время: история продолжается сегодня»

Место проведения: школа №12, 4А
класс

Дата: 30. 01. 20

Дзержинск
– 2020
Цель: формирование представлений учащихся о жизни в России 20 века.
Задачи:
Образовательные:
-Познакомиться с предметами и жизнью людей 20 века.
Развивающие:
-Учить
строить речевые высказывания в
устной форме.
Воспитательные:
-Воспитывать
уважение к прошлому.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-Знают
о предметами и жизнью людей 20 века.
Метапредметные:
-Правильно
строят речевые высказывания.
Личностные:
-Проявляют
уважение к прошлому.
План
занятия:
1.
Орг. момент - 1 мин.
2.
Мотивация учебной деятельности учащихся – 5 мин.
3.
Актуализация знаний и умений – 3 мин.
4.
Открытие новых знаний – 27 мин.
5.
Первичное закрепление – 5 мин.
6.
Информирование о ДЗ – 1 мин.
7.
Подведение итогов. Рефлексия – 3 мин.

Этапы
  фрагмента урока

Образовательные
  задачи этапа урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации учебной деятельности

Дидактические
  средства, Интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метопредметные

Личностные

1.Орг.
  момент.

Настроить
  детей на дальнейшую работу

Речь
  учителя.

-Здравствуйте,
  ребята.
Сегодня
  урок окружающего мира у вас проведу я.

Слушают
  учителя

Фронтальная

Самоконтроль

КУУД:
1.Умение слушать и слышать.

РУУД:
1.Самоконтроль.

2.
  Мотивация учебной деятельности учащихся

Сконцентрировать
  внимание учащихся на изучаемом материале

Речь
  учителя.

-Сегодня мы с
  вами отправимся в путешествие по 20 веку. На данный момент мы едем на нашем
  современном автомобиле, а когда эпоха сменится, мы приобретем машину того
  времени.

Слушают
  учителя

Фронтальная

КУУД:
1.Умение слушать и слышать.

3.
  Актуализация знаний и умений

Обеспечить воспроизведение
  опорных знаний

Беседа
Речь учителя

-Что
  бы в дороге не было скучно, давайте ответим на вопросы.
-Что
  произошло и что поменялось за эти 100 с лишним лет?
-Спасибо.
  Мы приехали!

Слушают
  учителя.
Ответы
  детей.

Фронтальная

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.
2.Умение вести диалог.

4.
  Открытие новых знаний

Обеспечить восприятие и
  осмысление знаний.

Речь учителя,
Рассказ,
Беседа.

-Как я и говорила, наш автомобиль сменил облик. Все
  автомобили этого века отличаются от наших современных машин.
Посмотрите, на каких транспортах ездили наши прабабушки и
  бабушки, прадедушки и дедушки.
(Показываю фото машин)
Давайте пройдемся по улицам и посмотрим как выглядели
  города.
(Показываю фото городов)
-Обратим внимание на внешний вид прохожих. Дамы в длинных
  платьях, мужчины в строгих костюмах старинного покроя.
(Показываю фото)
-Давайте зайдем в кино и посмотрим, как же раньше
  показывали фильмы.
(Показываю фото)
-А теперь давайте поближе познакомился с вещами, которые
  появились в быту.
-Посмотрите на телефоны, в нашем веке таких наверное уже
  и не встретишь.
(Фото)
-На стенах висят плакаты с изображением военных лет.
-Как вы думаете, почему они до сих пор еще не убраны?
-Верно, потому что война была в этом же веке.
-А вы знаете, какое разрушительное оружие было
  изобретено?
-Правильно.
-Послушайте, по радио передают о первом полете в космос,
  ведь в этом же веки началось и освоение космоса.
-Нам уже пора возвращаться домой.
(Показываю фото машины 20 века)

Слушают
  учителя

-Потому
  что война была в этом же веке.

Ядерное.

Фронтальная

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.
2.Умение вести диалог.

5.
  Первичное закрепление

Воспроизведение
  полученных знаний

Беседа
Речь учителя

 Пока
  мы перемещаемся. Предлагаю поговорить о том, что для вас сегодня стало новым
  открытием.
-Молодцы!
-Вот мы и вернулись в наш век на нашем современном
  автомобиле.
(Картинка современного автомобиля)

Ответы
  детей

Фронтальная.

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.
2. Умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли
3. Умение вести диалог.

ПУУД:
1. Умение осознано и
  произвольно строить речевые высказывания
РУУД:
1.Самоконтроль

6.
  Информирование о ДЗ

Обеспечить
  понимание содержания домашнего задания

Речь учителя

Домашним
  заданием для вас будет

Записывают
  ДЗ.

7.
  Подведение итогов. Рефлексия

Обеспечить
  подведение итогов урока, анализ и оценку работы.

Речь учителя

 -Понравилось ли вам путешествие?
-Что запомнилось лучше всего?
-Хотели бы вы жить в 20 веке? Почему?
-Спасибо за работу. Урок окончен.

Ответы детей.

Фронтальная
  и индивидуальная

Самооценка

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.

РУУД:
  1.Самоконтроль

file_name: конспект окружающего мира.docx

alt: Этапы фрагмента урока

alt: Воспроизведение полученных знаний


extracted_text:
ГБОУ РЦСТА и П им.
У. М. Муртузалиевой г. Махачкала Конспект открытого урока русского языка
(коррекционная
школа)
«Сочетания
ЖИ-ШИ в словах» 2
класс

Разработала урок
учитель начальных классов
Магомедова Мадина
Магомедовна

Цель: актуализация знаний и развитие умения
применять изученное правило написания сочетаний ЖИ и ШИ на практике.
Задачи:

Продолжать учить дифференцировать
     звуки по твердости-глухости; выделять на слух слова с сочетаниями ЖИ-ШИ,
     находить их в словах, тексте.
Закрепить правописание сочетаний
     ЖИ-ШИ; умение работать с кубиками (собирать слова); навык чтения слов;
     звуковой и слоговой анализ и синтез.
Способствовать развитию слухового и
     зрительного восприятия, внимания, памяти; фонематического слуха;
     диалогической речи, общей моторики.

Оборудование:

Индивидуальные карточки с записанными
     на них словами.
Эмблемы: колокольчик и звездочка.
Кубики Зайцева.
Предметные картинки для выделения
     первого звука в словах.
Карточки с предложениями.

Ход
занятия

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Оргмомент
Развитие
  общей моторики

Мы умеем танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать.
Но не все пока умеем
Расслабляться,
  отдыхать.

Поочередно руки вперед, вверх
Подскоки – руки на поясе
Руки вперед, вверх
Руки
  вниз, наклон, тело расслабить.

2. Вводная часть

Целеполагание

Развитие фонематического восприятия

Фонематический
  анализ

Сегодня на занятии мы с вами повторим правило, а какое, вы
  скажете, прослушав стихотворение.
"ШИ и ЖИ – услышав Ы,
Напиши скорее И:
Лыжи, мыши, малыши  –
Без ошибок ты пиши"
Цель нашего занятия – повторить правило и не допускать ошибок
  при письме.
Еще раз послушайте стихотворение и скажите, какие звуки
  встречаются в нем чаще других?
Что общего у этих звуков?
Чем они отличаются друг от друга?
Занятие
  пройдет в форме соревнования. Для этого разделитесь на две команды.

ЖИ-ШИ – пиши с И

Ш и Ж
согласные, твердые
Ж – звонкий, Ш – глухой.
(кубики)
1-я команда–колокольчик
2-я
  команда – звездочка

3. Основная часть
Развитие мыслительных операций, навыка чтения

слоговой анализ

слоговой синтез

1. Первое задание: выбрать карточки со словами, в которых
  написаны буквы Ш и Ж. Прочитать слова с буквами Ш,Ж
Какие буквы написаны после букв Ш и Ж? Почему?
Итог.
2. Соберите любое слово из кубиков.
Сколько слогов в слове? В каком слоге есть сочетание ШИ или ЖИ
Итог.
Вы разделили слова на слоги, определили количество слогов в
  словах и место сочетаний в слове, 3. А теперь из слогов составьте слова.
  Команды по очереди будут называть получившиеся слова.
Итог.

Буквы И. ЖИ-ШИ – пиши с буквой И

живот, машина.
2 слога, в 1-м слоге ЖИ
3 слога, во 2-м слоге ШИ

1 – ЖИ
2 –
  ШИ

4. Физминутка
развитие общей моторики, ритмизация пр.п.,
развитие
  слухового внимания и памяти

Вы хорошо поработали, давайте отдохнем и станцуем танец
  "Лавата". Встаньте в круг. Повторяйте движения за мной.
Вы должны запомнить как можно больше слов с сочетаниями ЖИ-ШИ.
Какие слова вы запомнили?
Какую
  букву напишем в этих сочетаниях?

Уши,
  Живот

5.
  Звуковой анализ и синтез слов

Вы должны, сложив первые звуки каждого из слов, обозначающих
  предметы, изображенные на картинках, назвать новое слово.
Запишите
  это слово на доске, а другая команда проверит, правильно ли вы записали.

1к – машина
2к –
  пружина

6.
  Закрепление

Для того, чтобы проверить, как вы запомнили правило, выполните
  задания на карточках. Закончите предложения подходящими по смыслу словами.
  Подчеркните в словах сочетания ЖИ и ШИ
Найдите
  предложение, которое подходит к картинке.

7.
  Итог

Победила команда –
Какое правило повторяли?
Что понравилось на занятии?
Кого можно назвать лучшим игроком?
Спасибо
  за работу.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ РЦСТА и П им.
У. М. Муртузалиевой г. Махачкала Отзыв коллег
об уроке русского
языка во 2а классе
(коррекционная
школа)
по теме «Сочетания
ЖИ-ШИ в словах»
учителя начальных
классов
Магомедовой Мадины
Магомедовны
 Урок
построен  в соответствии с программой, используя информационно-коммуникативные
технологии. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную
и практическую деятельность исследовательского и развивающего характера, детям
надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ
выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны
между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия
опирались и подкреплялись практическими. Каждый этап урока был нацелен на
достижение определённого результата.
Учебный материал урока соответствовал
принципу доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная
информация была привлекательна для детей. За счёт этого содержания заданий и
подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении
поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось
эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических особенностей учеников.
Разноуровневые
задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе
благоприятный климат. У школьников возникает чувство удовлетворения после
каждого верно решенного задания, что повышает их познавательную активность. У слабых
ребят появляется уверенность в своих силах, создается положительная мотивация к
учению. В рамках здоровьесбережения
в течение всего урока проводятся две физкультминутки с музыкальным
сопровождением: пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз с офтальмотренажером;
комплексная для предупреждения утомления разных групп мышц.При знакомстве с
новыми словами: машинист, машинистка происходит развитие кругозора учащихся,
имеет место межпредметная связь  с окружающим миром., это задание
способствует расширению словарного запаса, развивает речь.
Главная
задача урока повторение и закрепление орфограммы жи-ши.
При
решении этой задачи были  учтены все особенности класса через
дифференцированную работу ( в парах, группах, индивидуально).
Данная
структура урока помогает каждому включиться в работу и видеть свои результаты.
Контроль на уроке осуществлялся через учителя, самоконтроль и взаимоконтроль.
Знания учащихся были оценены объективно. На уроке был использован
наглядно-иллюстративный метод. За счёт разноуровневых заданий обеспечивалась
высокая работоспособность.

 Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.
ГБОУ РЦСТА и П им.
У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
об уроке русского
языка во 2а классе
(коррекционная
школа)
по теме «Сочетания
ЖИ-ШИ в словах»
учителя начальных
классов
Магомедовой Мадины
Магомедовны

Аджиева Наида Альгампашаевна использовала  разные формы работы:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
    Приемы и формы работы, используемые на разных
этапах, помогают  решать задачи урока.
    Самоконтроль и самооценка своей деятельности служит
стимулом для дальнейшей познавательной деятельности детей.
   На уроке используются элементы следующих технологий:
проблемное обучение- постановка проблемного вопроса; дефференцированное
обучение- личностно-ориентированное обучение( разноуровневые задания); ИКТ
(правильно составленный текс, физминутки.); метод групповой работы. При знакомстве с новыми словами: машинист, машинистка
происходит развитие кругозора учащихся, имеет место межпредметная связь  с
окружающим миром., это задание способствует расширению словарного запаса,
развивает речь.
    В рамках здоровьесбережения в течение всего
урока проводятся две физкультминутки: пальчиковая гимнастика; гимнастика для
глаз; комплексная для предупреждения утомления разных групп мышц.Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные
виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного
поиска и исследования второклассников.
Для каждого ученика была создана ситуация
успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию
познавательного интереса к учению.

Родители
2а класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: жи ши 2 класс коррк.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: Звуковой анализ и синтез слов