extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр внешкольной работы» Саракташского района

Методические рекомендации
педагогам  дополнительного образования
по теме:
«Методическая продукция педагога дополнительного
образования. Алгоритм составления методического материала»

Автор – составитель:
Петренко Наталья Валерьевна,
 педагог дополнительного образования,
 заведующий отделом.

2022г.

Содержание

1. Введение…………………………………………………………………………3

3

2. Виды методической продукции……………………………………………….4

3

3. Классификация методической продукции по функциональному
    назначению………………………………………………………………………5

4. Алгоритм разработки    методического продукта…………………………….6

4

5. Этапы работы по созданию методического продукта ……………………….7
6. Общие требования к структуре методического продукта…………………...8
7. Основные требования к оформлению методической продукции………….11
8. Методическая разработка. Виды методической разработки……………….12
9. Методические
рекомендации………………………………………………...12

10. Методическое пособие………………………………………………………16
11.
Заключение…………………………………………………………………...18

Литература.
Интернет – ресурсы………………………………………………19

Аннотация

В представленных методических
рекомендациях раскрыты основные понятия и назначение видов методической
продукции. Даны
рекомендации по их разработке и оформлению.
Рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования с целью методической поддержки, сопровождения и грамотного
оформления различных видов методической продукции.
Автор
- составитель методических рекомендаций:  Петренко Наталья Валерьевна, заведующий
отделом «Художественное творчество», педагог дополнительного образования  (1
квалификационной категории)  МБУДО ЦВР Сартакташского района.

1.
Введение

Методическая продукция – это
необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные
методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации
программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой,
досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного
образования.
Как вид деятельности,
методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных
видов методической продукции, изданий для  различных категорий
педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и
распространение положительного педагогического опыта. Поэтому создание
методических пособий в процессе работы педагога и накопления им своего опыта
очень важно.
Ни для кого не секрет, что
реалии образования меняются быстрее, чем разрабатываются и переиздаются
методические пособия, рекомендации и учебники по дисциплинам профессионального
цикла. Поэтому потребность в разработке принципиально  новых  учебных
пособий,  отвечающим  реалиям  времени, методической продукции различного
характера в целом,  на
сегодняшний день очень велика, чем и обуславливается актуальность данной темы.
Одно из важных правил
оформления методического продукта –нахождение удобной формы подачи материала,
привлекательность и лаконичность, которые безусловно влияют на качество
восприятия, осмысления прочитанного материала.
Цель данных методических
рекомендаций — оказать педагогическим работникам колледжа помощь в разработке и
оформлении методической продукции, дать педагогам обобщенные и
систематизированные представления о видах методической продукции, ее структуре,
о требованиях к оформлению, об организации деятельности по разработке и
созданию методических материалов различных видов и форм.
Пособие рекомендуется к
использованию педагогам дополнительного образования.

2. Виды методической продукции

Методический
продукт  это:
·
форма выражения
результата методической деятельности педагогов;
·
форма
учебно-методического, научно-методического обеспечения образовательного
процесса;
·
способ выражения
и распространения передового педагогического опыта, трансляции лучших практик.

 Виды
методической продукции
·
методические
разработки
·
методические
рекомендации
·
методические
указания
·
методическое
пособие
·
учебное пособие
·
электронный
учебник/электронное учебное пособие
·
опорный конспект
/конспект лекций
·
рабочая тетрадь
·
сборник задач
·
сборник
упражнений
·
сборник
инструкций
·
дидактические
материалы и т.д.

Наиболее распространенные  виды
методической  продукции
·
Методические
разработки
·
Методические
указания
·
Опорный конспект
·
Методические
рекомендации
·
Методическое
пособие
Актуальна
электронная методическая продукция:
·
электронные
учебники/пособия
·
 электронные
банки тестов и др.

3.
Классификация методической продукции по функциональному назначению

1. Информационно-методическая
продукция. Продукция такого вида создается с целью информирования,
изложения определенных сведений. Примерами могут служить методическое описание,
методический информационный справочник, бюллетень, аннотация, словарь,
реферативный сборник и другие.
2. Организационно-методическая
продукция. Продукция такого вида создается с целью разъяснения цели и
порядка (алгоритма) организации и осуществления деятельности. Примерами могут
служить методическая инструкция, методическая записка, методическая разработка,
методические рекомендации, методическое пособие и другие.
3.
Прикладная методическая продукция. Продукция такого вида создается с целью
дополнения, иллюстрирования основного материала, в том числе изложенного в
других видах методической продукции. Примерами могут служить тематическая
подборка материала (текстового, наглядно-иллюстративного), иллюстрации
(фотографии, рисунки, схемы, графики), видеоролики и другие.
4. Научно-методическая
продукция. Продукция такого вида создаѐтся с целью передачи подходов,
способов и методов обучения и воспитания. Она находит свое отражение в
публикации статей в специальных журналах, сборниках научных трудов. Видами
данного вида продукции являются доклад, тезисы, монографии и др.
5.
Учебная (образовательная) продукция. Продукция такого вида создается с
целью определения содержания, объѐма, порядка изучения и преподавания
какой- либо учебной дисциплины (ее раздела, части). Примерами могут служить
учебник, учебное пособие, рабочая тетрадь.

Для
разработки методического продукта важны:
·
Автор
составитель (авторский почерк, творческая изюминка)
·
Идея
(замысел)
·
Оформление
и подача
·
Технология

·
Стандарты
качества
·

Следует  помнить:
создаваемый методический продукт
должен быть актуальным,
востребованным целевой аудиторией

4. Алгоритм разработки    методического продукта

·
собрать
информацию о ситуации в системе образования региона на конкретный момент
времени, проанализировать существующее положение дел, выявить проблемы;
·
определиться с
проблемой, которая ляжет в основу разработки содержания методического продукта,
выбрать актуальную тему;
·
изучить уже
имеющийся опыт по данной проблеме, выявить возможные пути ее разрешения;
·
определить цель
создания методического продукта;
·
определить
целевую аудиторию, помня о том, что методический продукт должен иметь
конкретного адресата, точную нацеленность на конкретную категорию
пользователей;
·
 определить вид
будущего методического продукта;
·
 сформулировать
название работы, которое должно прямо указывать на тему и основное содержание;
·
 составить план
изложения материала;
·
 подобрать
теоретический и практический материал по выбранной теме, графическое
сопровождение (рисунки, схемы, таблицы);
·
 систематизировать
материал, переработать заимствованный материал, изложить авторские пути решения
обозначенной проблемы;
·
распределить
материал по разделам, придерживаясь структуры выбранного вида методического
продукта;
·
выбрать один из
стилей научного изложения материала, придерживаться его при написании текста
методического продукта;
·
написать текст,
разместить в нем иллюстрации;
·
 проанализировать
логичность смысловых переходов, выводов;
·
проверить
грамотность написания текста;
·
передать
методический продукт на редактирование/рецензирование
·
доработать
методический продукт в соответствии с замечаниями редактора/рецензента;
·
 направить
методический продукт в издательство.

5. Этапы
работы по созданию методического продукта

1.Выбор темы и
обоснование ее актуальности.
2. Определение
вида методической продукции, ее  назначения.
3. Подбор и
анализ литературы в соответствии с темой.
4. Определение
структуры работы.
5.
Формирование основной части работы.
6. Оформление
работы.
7.
Представление работы на внутреннее и внешнее  рецензирование.
8. Издание методического продукта.

При подготовке методического продукта, используя
заимствованный материал, следует делать ссылки на первоисточники. В противном
случае это рассматривается как плагиат.

6. Общие требования к структуре методического продукта

Основные
структурные элементы:
1.Обложка
2.Титульный лист
3.Информационный лист (оборот титульного листа)
4.Оглавление (Содержание)
5.Введение/Пояснительная записка
6.Основная часть
7.Заключение
8.Список источников и литературы
9.Приложения

 Обложка методической продукции

На обложку следует выносить только самые главные
сведения об издании:
·
вверху обложки по
центру строки возможно указать полное наименование организации (учреждения) либо
фамилию и инициалы автора (авторов);
·
по центру обложки
нужно поместить заглавие (название);
·
под заглавием
можно указать вид методической продукции (пример: методические рекомендации,
методическое пособие, из опыта работы, сценарий занятия и т.п.).
·
Допускается
художественное оформление обложки.

 Титульный лист методической продукции

На титульном
листе размещают основные выходные сведения о печатном издании,
необходимые для его библиографической обработки, статистического учета и для
информирования потребителя:
1.Полное название организации, информация о ее ведомственной
принадлежности (в порядке нисходящей подчиненности);
2.Название методической продукции;
3.Указание на вид методической продукции;
4.Название дисциплины (модуля) (при необходимости);
5.Специальность/профессия и др. (при необходимости);
6.Название издательства;
7.Место издания (название населенного пункта);
8.Год издания.

На титульном листе рекомендуется размещать более полную
информацию об издании, чем на обложке.
 Информационный лист методической продукции

На
информационном листе размещают
1.Библиографическое описание в следующей последовательности
компонентов описания:
·
заглавие и
сведения, относящиеся к заглавию (пример: Активные методы в работе психолога: сборник научных
трудов);
·
сведения об
ответственности – за
косой чертой ( / ) указываются инициалы и фамилия автора, инициалы ставятся
перед фамилией (пример: Профориентация / Н. М. Васильева);
·
выходные
данные (населѐнный
пункт, где издан методический продукт, название издательства, год издания
(пример: – Саракташ: МБУДО ЦВР, 2022);
·
физическая
характеристика (количество
страниц в данном издании, тираж). Например: Колесникова Н. Б. Профильное
образование: учитель – ученик. В аспекте педагогического и социологического
анализа / Н.Б. Колесникова, С.Н. Фазульянова, Е.В. Полтараднева. – Самара :
Центр развития образования, 2015. – 52 с.

2. Полные
сведения об авторе (авторах): фамилия, имя, отчество, должность, место
работы, квалификационная категория, научная степень; а также информация о
других лицах, участвовавших в создании методического продукта (редакторе,
корректоре, рецензенте, художнике, фотографе).
3. Аннотация. Кратко указывается какой проблеме
посвящается методический продукт, какие вопросы раскрывает, кому может быть
полезна.

Оглавление (содержание) методической продукции

Понятие «оглавление»
используется в моноработах (пример: методическое пособие), понятие «содержание»
используется в сборниках (пример: сборник материалов конференции).
Оглавление
(содержание) должно включать наименования всех частей, имеющихся в методическом
продукте: «Введение», названия всех глав и подглав, «Заключение», «Список
литературы», «Приложение», с указанием номеров страниц, на которых размещается
начало материала.
Допускается размещение оглавления (содержания) как в начале,
так и в конце издания. Если оглавление располагается в начале, то его нужно
размещать сразу за титульным листом, если в конце – то после списка
литературы.

 Введение, основная часть методической продукции

Во
введении требуется:

обосновать
выбор темы методического продукта;
определить
актуальность и значимость выбранной темы для науки,
практики,
целевой аудитории.
Объем введения
может составлять до 5 % всего текста методического продукта.
Основная
часть методического
продукта может состоять из разделов, из двух и более глав, которые, в свою
очередь, могут делиться на подразделы, пункты.

Раздел должен
отражать определенный аспект проблемы, подраздел – отдельную часть
вопроса. Между разделами должна прослеживаться логика изложения и
последовательность перехода от одного раздела к другому.

Заключение, список литературы, приложения методической
продукции

Заключение
является
завершающей частью содержания методического продукта. Заключение должно
содержать выводы, итоги, предложения по использованию полученных
результатов, описание практической ценности работы. В заключении не должно
быть никакой новой информации, не упомянутой в основной части работы.
Список
литературы (библиографический список) должен содержать сведения об источниках,
использованных при написании методического продукта. Список можно озаглавить
одним из следующих вариантов: «Литература», «Список использованной литературы»,
«Список использованных источников и литературы».
Если в
список включаются все документы по теме, независимо от того, использовались они
в работе или нет, список нужно озаглавить словом «Литература». Если
включается только то, что анализировалось в работе и использовалось в виде
заимствований в тексте, то рекомендуется второй вариант заглавия – «Список
использованной литературы». Если кроме литературы использовались и другие
источники, то применим третий вариант заглавия – «Список использованных источников
и литературы».
Дополнительно
в работе можно разместить перечень литературы (источников), рекомендуемой для
читателей – «Список рекомендуемой литературы (источников)». В любом
случае в списке желательно указывать актуальные документы, не позже 5-летней
давности издания.
Приложения включают в методический продукт для того, чтобы освободить
основную часть от большого количества вспомогательного материала, а также для
обоснования рассуждений и выводов.

В зависимости
от вида методического продукта повествование можно вести:
·
от первого лица
множественного числа («Рекомендуем…», «Исходя из нашего опыта…»)
·
либо от третьего
лица («По мнению автора…», «Исследователи отмечают…», «Дается возможность…»).

Текст методического продукта должен быть набран в редакторе Word.
Рекомендуется сразу настроить инструменты набора текста в компьютере, чтобы
потом не тратить время на форматирование. Текст следует набирать с соблюдением
технических требований к печатным изданиям.
7. Основные требования к оформлению методической продукции

Размер
листа формат бумаги
А4/А5.
2. Поля (для
пружинного или терм переплёта)
левое – 3 см,
правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
3. Шрифт Times
New Roman.
Рекомендуемый
кегль (для формата А4) – 12 – 14 пт.
4. Абзацный
отступ «красной строки» – 1 – 1,25 см.
5. Выравнивание

- основной
текст по ширине;
- заголовки по
центру;
- эпиграф по
правому краю.
6. Номера
страниц
- арабскими
цифрами;
- внизу
страницы;
- выравнивание
– от центра.
7. Интервал
одинарный, для формата А4
допускается интервал – 1,5
8. Методическая разработка

Методическая
разработка -
издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо
мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации
Методическая
разработка должна
содержать логично структурированное и подробное описание хода проведения
какого-либо занятия, мероприятия; описание поставленных педагогом целей,
средств их достижения, элементов современных педагогических технологий или
самих технологий обучения и воспитания, ожидаемых результатов; конкретные
материалы; методические советы.
Методическая
разработка может быть как индивидуальной,
так и коллективной работой.

Виды методической разработки

·
Разработка
конкретного учебного занятия
·
Разработка
учебной практики
·
Разработка серии
учебных занятий (5 занятий)
·
Разработка серии
учебных практик
·
Разработка темы
программы
·
Разработка
частной (авторской) методики преподавания конкретной дисциплины
·
Разработка общей
методики преподавания дисциплин
·
Разработка новых
форм, методов или средств обучения и воспитания

9. Методические рекомендации

Методические
рекомендации -
комплекс предложений и рекомендаций, инструкций, способствующих внедрению
наиболее эффективных методов и форм работы для решения какой-либо проблемы
педагогики.
Они должны
раскрывать порядок, логику изучения какой-либо темы, проведения занятия,
мероприятия.
Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они
адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам,
кураторам групп, руководителям и т.д.). В соответствии с этим регламентируется
терминология, стиль изложения, объем методических рекомендаций.

В методических
рекомендациях акцент делается не столько на последовательность
осуществляемых действий, как в методической разработке, сколько на раскрытие
одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного
опыта.
Задача
методических рекомендаций –
популяризация наиболее эффективных, рациональных вариантов действий
применительно к определенному виду деятельности.
Назначение
методических рекомендаций заключается
в оказании помощи педагогическим кадрам в выработке решений, основанных
на достижениях науки и передового опыта с учетом конкретных условий и
особенностей деятельности.
При работе над
методическими рекомендациями автору необходимо четко определить цель работы,
подчинив ей все содержание; обязательно указать, кому адресованы рекомендации;
дать рекомендации о том, какими передовыми педагогическими технологиями надо
пользоваться.
Если речь идет об обобщении передового опыта, необходимо
раскрыть, какими методическими приемами и способами достигаются успехи в
образовательном процессе.
Виды методических
рекомендаций
- методические рекомендации по изучению
дисциплины;
- методическое
руководство к семинарам (практическим занятиям);
- методическое
руководство к лабораторным занятиям;
- методические
рекомендации по выполнению курсовых работ,
выпускных
квалификационных работ (проектов);
- методические
рекомендации по практике;
- методические
рекомендации по изучению отдельных разделов
(тем) курса;
- методические
рекомендации по организации какой–либо
конкретной деятельности обучающихся.

Подготовка
к написанию методических рекомендаций включает в себя следующие этапы:
•Выбор актуальной темы.
•Изучение источников по избранной теме.
•Составление плана.
•Накопление фактического материала.
•Подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования
приведенных положений и рекомендаций.
•Распределение
содержания работы по разделам.
Структура
методических рекомендаций

Методические
рекомендации
как вид
методической продукции включают:
1.титульный лист;
2.аннотацию, сведения об авторе (авторах);
3.пояснительную записку;
4.содержание;
5.список рекомендуемой литературы;
6.приложения
(при необходимости).

Примерная
структура и содержание методических рекомендаций:
•Титульный лист - Название методических рекомендаций,
автор методических рекомендаций, место, год издания
•Аннотация.
•Вступительная часть - пояснительная записка,
где обосновывается актуальность и необходимость данной работы, определяется
цель составления данных методических рекомендаций, дается краткий анализ
положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана оказать
настоящая работа.
•Основная часть. Содержание этой части состоит из
анализа и описания передовых технологий, которыми пользуются руководители,
преподаватели для достижения поставленных целей. Одновременно указывается, что
именно рекомендуется делать для исправления и улучшения существующего
положения: методические указания по организации деятельности, примерные
варианты реализации рекомендуемого опыта с методическими советами (как лучше
сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие средства
использовать), дается описание перспективы результатов использования
рекомендаций.
•Заключение. Здесь излагаются краткие, четкие выводы,
логически вытекающие из содержания методических рекомендаций.
•Список использованной и рекомендуемой литературы.
Список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного
названия, места издания, издательства, года издания.
•Приложения
(памятки, схемы, графики, рисунки, фотографии, планы-конспекты занятий и т.
д.).

Пояснения к
отдельным структурным элементам методических рекомендаций
1.На титульном листе должны быть обозначены:
·
название
учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
·
фамилия, имя,
отчество автора;
·
название (с
пометкой о виде методической продукции – методические рекомендации);
·
название города;
·
год разработки

2. Аннотация:

·
суть
рассматриваемых вопросов;
·
предназначение
методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая
работа – например, педагогам ПОО, зам. директоров ПОО по воспитательной работе,
педагогам дополнительного образования);
·
источник
практического опыта, положенный в основу рекомендаций (указать, на базе какого
опыта разработаны данные методрекомендации);
·
возможные сферы
приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях знания
могут быть использованы настоящие рекомендации).

3. Пояснительная
записка:
·
обоснование
актуальности разработки
данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ
положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях
в настоящее время используются мероприятия (действия, методики и др.), сходные
с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость
предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или
региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие
методические рекомендации);
·
определение
цели предлагаемых
методических рекомендаций (например: оказать методическую помощь педагогам-практикам,
организаторам воспитательной работы со студентами по вопросам … ; составить
алгоритм подготовки и проведения … мероприятия и т.п.);
·
краткое
описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе
СПО (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может
стать основой для проведения подобных мероприятий по разным дисицплинам; может
способствовать повышению мотивации студентов и т.п.);
·
обоснование
особенностей и новизны предлагаемой
работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной
образовательной области.

6. Приложения
включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида
деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие
в блок «Содержание».
В числе
приложений могут быть:
·
планы проведения
конкретных дел, мероприятий;
·
тестовые задания;

·
методики создания
практических заданий, адресованных обучающимся;
·
примерные вопросы
к играм, конкурсам, викторинам;
·
методики
определения результатов по конкретным видам деятельности;
·
схемы, диаграммы,
фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов;
·
примерная
тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.
Методическое
пособие

10. Методическое
пособие – комплексный
вид методической продукции, обобщающий накопленный опыт и содержащий
рекомендации по его использованию и развитию.

Методическое
пособие – это
теоретическое издание, представляющее собой обширный систематизированный
материал; может включать спорные вопросы, демонстрирующие разные точки зрения
на решение той или иной проблемы; тезисы первоисточников (нормативно-правовых
актов, произведений литературы, периодической печати, справочников и др.)

Авторами
методических пособий являются,
как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать
практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и
использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки
современной педагогики.
Методическое
пособие должно
содержать систематизированный материал, как теоретического, так и практического
характера, раскрывающий содержание и отличительные особенности какого-либо
направления работы.
Задачей
методического пособия является
оказание практической помощи педагогам и методистам в приобретении и освоении
передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Примерная
структура и содержание методического пособия:
•название;
•автор пособия, год издания;
•введение
или пояснительная записка, в которой формулируются цель и задачи данного
пособия, раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной
проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих
необходимость данного пособия, описываются особенности построения пособия, указывается,
на какую конкретную группу работников образования оно рассчитано, какие
конкретные результаты может дать адресату использование данного пособия;

основная часть, в которой приводятся:
-научно-теоретическое обоснование проблемы, излагаемой в
содержании пособия, с ссылками на авторов - теоретиков;
-описание новых методических приемов и форм деятельности или
их нового сочетания, систематизация фактического материала, подтверждение
эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, материалами
апробации;
-характеризуется собственная методологическая позиция автора
применительно к данному вопросу.
•дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки),
иллюстрирующие практический материал;
•в состав
методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные
документы, использование которых позволит педагогу или методисту организовать
свою работу в соответствии с имеющимися требованиями;

результаты и четкие выводы, логически вытекающие из содержания методического
пособия, перспективы дальнейшей работы;
•список
литературы, который желательно оформить с разделением на тематические
рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и,
по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных адресату рекомендуемых
работ.

11.
Заключение

В соответствии с новыми потребностями
образовательной практики содержание методической деятельности трансформируется:
одни задачи становятся доминирующими, другие уходят на второй план.
    Методическая деятельность сегодня,
несмотря на творческий характер, должна строиться на технологической основе,
приобретя черты исследовательской деятельности.
Алгоритм ее осуществления включает
совокупность следующих этапов: анализа педагогической практики, ее
проблематизации, моделирования решений, разработки программ их реализации,
апробирования нового в экспериментальных условиях, внедрения новаций.
     Результат деятельности может быть выражен как в освоении педагогом
современных методик и технологий обучения, так и в публикациях собственного
инновационного опыта. Издание методических пособий, участие в
научно-практических конференциях, конкурсах
профессионального мастерства, мастер-классы
для других педагогов – все это также характеризует
результат методической работы.
Необходимо помнить, что
инновационное поведение – это не приспособление, а максимальное развитие
личности, индивидуальности. И от того, насколько педагогические работники сами
нацелены на инновационный процесс, насколько компетентны в вопросах
нововведений, будет зависеть успешное развитие образовательного учреждения и
рост профессионализма педагогического коллектива.
Посредством идей, содержащихся в методической
продукции, автор может заинтересовать педагога в повышении профессионализма,
побудить его применять передовую практику, инновации в практической
деятельности.
И не только стиль изложения материала, но
и грамотное оформление методической продукции способствуют восприятию,
пониманию и запоминанию его содержания.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Проблемы и перспективы модернизации системы среднего
профессионального образования // Актуальные проблемы и перспективные
направления инновационного развития экономической науки. 2016. №7. С. 32-37.
2.
Профессиональное развитие педагога в контексте модернизации
образования // Психолого-педагогические проблемы профессионального
самоопределения студентов в сфере социально-гуманитарного образования. 2014. №
3. С. 11-13.
3.
Эффективная методическая работа педагога как один из показателей
инновационности образовательного учреждения // Среднее профессиональное
образование. 2015. №1. С. 49-51.
4.
К вопросу о профессиональном образовании в России и регионе //
Теоретические и прикладные аспекты современной науки. 2015. №9-6. С. 85-87.
       5.Журнал «Среднее профессиональное
образование» №9 2018 г.
Интернет ресурсы

·
Виды методической продукции в работе педагога дополнительного
образования
https://infourok.ru/vidi-metodicheskoy-produkcii-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-2415674.html

·
Классификация и виды методической продукции Словарь-справочник
https://novoorskdc.ucoz.ru/slovar-spravochnik_klassifikacija..pdf

·
Методическая подборка для педагога дополнительного образования по
теме: «Учебно - методический комплекс к образовательной программе»
http://www.cvrakadem.ru/files/pamyatka_%D0%83mk_doc.pdf

·
Методическая продукция и ее виды
https://cdovosh.edu.yar.ru/docum/dlya_pedagogov_doc/metodicheskaya_produktsiya_i_ee_vidi.doc

Приложение
«Методическая разработка
педагога дополнительного образования»

Методическая разработка -
это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы
современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания
применительно к конкретной теме занятия, теме дополнительной образовательной программы.
Методическая разработка
направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога или
качества подготовки детей.
Методическая разработка
может представлять собой:
·
разработку конкретного занятия;
·
разработку серии занятий;
·
разработку темы (раздела)
образовательной  программы:
·
разработку авторской методики
преподавания предмета;
·
разработку общей методики
преподавания предмета;
·
разработку новых форм, методов или
средств обучения и воспитания;
·
разработки, связанные с изменением
материально-технических условий преподавания предмета.
К методической разработке предъявляются довольно
серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1.     Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема
должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен
быть накоплен определенный опыт.
2.     Определить цель методической разработки.
3.     Внимательно изучить литературу, методические пособия,
положительный опыт по выбранной теме.
4.     Составить план и определить структуру методической
разработки.
5.     Определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по
составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель,
например:
·
определение форм и методов
изучения содержания темы;
·
раскрытие опыта проведения занятий
по изучению той или иной темы (раздела) образовательной программы;
·
описание видов деятельности
педагога и воспитанников;
·
описание методики использования
современных технических и информационных  средств обучения;
·
осуществление связи теории с
практикой на занятиях;
·
использование современных
педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к
методической разработке:
1.     Содержание методической разработки должно четко
соответствовать теме и цели.
2.     Содержание методической разработки должно быть таким,
чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации
образовательного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах
изложения учебного материала, применения современных технических и информационных
средств обучения.
3.     Материал должен быть систематизирован, изложен
максимально просто и четко.
4.     Язык методической разработки должен быть четким,
лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна
соответствовать педагогическому тезаурусу.
5.     Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и
средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
6.     Методическая разработка должна учитывать конкретные
материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
7.     Ориентировать организацию учебного процесса в
направлении широкого применении активных форм и методов обучения.
8.     Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как
учить».
9.
Должна содержать конкретные
материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания,
образцы, планы, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы,
тесты и т.д.).
Структура методической
разработки
Общая структура:
1 Аннотация.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованных
источников.
7. Приложения.
В аннотации (3-4
предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая
разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность
данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и
каково ее место в содержании образования.

Методическая разработка
темы

Основная часть может состоять из следующих разделов:
·
характеристика темы;
·
планирование изучение темы;
·
рекомендации по организации и
методике изучения темы.
В характеристике темы указываются:
·
Образовательные цели и задачи
темы;
·
Планирование темы и количество
часов, отводимое на ее изучение;
·
Знания и умения, которые учащиеся
должны получить или совершенствовать;
·
Место и роль темы в курсе;
·
Связь с предшествующим или
последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;
·
Дидактический анализ содержания
материала;
·
Уровни изучения и усвоения
учебного материала;
·
Сравнительный анализ качества
обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась
педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.
При планировании необходимо:
1. Продумать методику
преподавания темы.
2. Подобрать примеры,
иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы,
экскурсии и т.д.
3. Выделить основные
вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.
4. Проанализировать
воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.
В заключении (1-2 страницы)
подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом,
приступая к составлению методической разработки.
Примерная схема
методической разработки:
·
Название разработки.
·
Название и форма проведения
мероприятия.
·
Пояснительная записка, в которой
указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения,
возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для его проведения.
·
Оборудование, оформление
(технические средства, варианты текстов, название и авторы музыкальных
произведений, используемых в сценарии).
·
Методические советы на
подготовительный период (распределение поручений).
·
Сценарный план, ход проведения
мероприятия.
·
Сценарий мероприятия, где
соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия
источников с указанием страниц.
·
Методические советы организаторам
и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути
создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок).
·
Методические советы на период
ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления
полученного результата и т. п.).
·
Список литературы.
·
Автор разработки, должность, место
работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации Петренко.docx

alt: Виды методической продукции · методические разработки · методические рекомендации · методические указания · методическое пособие · учебное пособие · электронный учебник/электронное учебное пособие · опорный…

alt: На титульном листе размещают основные выходные сведения о печатном издании , необходимые для его библиографической обработки, статистического учета и для информирования потребителя: 1

alt: Интервал одинарный, для формата

alt: В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий, как в методической разработке, сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик , выработанных…

alt: Методическая разработка темы

другое

group: Педагогика


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ________
протокол №_____________
от «____»__________2022г.
Председатель ЦК
Кузнецова С.В.
«_____»__________ 2022г.

«

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
Лешкова О.В.. «______»____________2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины

иностранный язык
в профессиональной деятельности.

для подготовки
специалистов среднего звена
основной
профессиональной образовательной программы

43.02.14 гостиничное
дело

(48 часов)

Рабочая программа  учебной дисциплины разработана на
основе примерной программы учебной дисциплины «Иностранный язык».
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) и является частью основной профессиональной
образовательной программы. Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный
язык (английский)» предназначена  для  изучения английского языка в учреждениях
начального и среднего профессионального образования по специальности 43.02.14
Гостиничное дело.

Организация–разработчик:  Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение  Мурманской области «Полярнозоринский энергетический  колледж».

Разработчик:
Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель  английского  языка  ГАПОУ  МО  «Полярнозоринский
энергетический колледж», первая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский)
1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая программа  учебной дисциплины является частью основной
 профессиональной образовательной программы  в соответствии с ФГОС по специальности
 43.02.014  Гостиничное дело  среднего профессионального образования.
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована
в дополнительном профессиональном образовании.

1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общий гуманитарный и
социально-экономический цикл

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие и формирование общей
коммуникативной компетенции и профессионально-коммуникативной компетенции.
Задачи:
-   систематизация, активизация, развитие
языковых, речевых, социокультурных знаний, умений, формирование опыта их
применения в различных речевых ситуациях, в том числе ситуациях
профессионального общения;
-   развитие навыков самостоятельной
работы, творческих и интеллектуальных способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
в устной речи:
- общаться на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы;
-    вести диалог (диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный
диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в
бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах с использованием
аргументации, эмоционально-оценочных средств;
- рассуждать в связи с изученной
тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов; описывать события,
излагать факты, делать сообщения;
- создавать словесный социокультурный
портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной
страноведческой и культуроведческой информации.

В аудировании:
- понимать относительно полно (общий
смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях
общения;
-  понимать основное содержание
аутентичных аудио или видеотекстов познавательного характера на темы,
предлагаемые в рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации,
определять свое отношение к ней. В чтении:
- переводить (со словарем) иностранные
тексты профессиональной направленности;
- читать аутентичные тексты разных стилей
(публицистические, художественные, научно-популярные и технические), используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
-   тексты,
построенные на языковом материале повседневного и профессионального общения, в
том числе инструкции и нормативные документы по специальностям СПО.
В письменной речи
- описывать явления, события, излагать
факты в письме личного и делового характера;
-  заполнять различные виды анкет,
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся должен уметь самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате изучения учебной
дисциплины «Английский язык» (базовый
уровень) обучающийся должен знать:
-   лексику (1200-1400 лексических
единиц), значения новых лексических единиц, связанных с тематикой  и с
соответствующими ситуациями общения;
- языковой материал: идиоматические
выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета и обслуживающие ситуации
общения в рамках изучаемых тем;
         Процесс изучения дисциплины
направлен на формирование следующих компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы  выполнения профессиональных
задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК5.Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами и руководством.
ОК7.Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК9.Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять воинскую обязанность, в том
числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент должен использовать
приобретенные знания и умения в практической и профессиональной деятельности, а
также в повседневной жизни.

1.4. Рекомендуемое
количество часов  на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
студента 72 часов, в том числе:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки студента  48 часа
самостоятельной работы
студента 24  час.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов/зачетных единиц

Максимальная учебная нагрузка (всего)

72

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

48

в том числе:

     практические занятия, из них

46

     контрольные работы

2

Самостоятельная работа студента (всего)

24

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины  иностранный язык(АНглийский)

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Раздел 1.

Профессиональное
  образование

Тема
  1. Услуги в отеле. Семейный отдых.

Содержание
  учебного материала

10

1-2

 Проблема
  выбора отеля. Введение лексики по теме на стр.130-131..

2

3-4

Специальные
  услуги и возможности.  Повторение времен английского глагола.

2

5-6

Работа
  с базовым текстом. Введение ЛЕ. Стр.128 учебника.

2

7

Семейный
  отдых в отелях.

2

8

Ознакомительное
  чтение текста о специальных услугах и возможностях. Развитие навыков монологической
  речи.

9

Тематическое
  аудирование текста о типах гостиниц и ответы на вопросы.  Диалог-расспрос.

10

Выполнение лексико –грамматических упражнений на
  стр.131-132.

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа: самостоятельная работа с
  текстом (аудиторно), выполнение грамматических упражнений, заполнение анкеты  (внеаудиторно).

5

Тема
  2. Бонусные программы. Cashback

Содержание
  учебного материала

10

11-12

Устное
  введение темы. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнения.

2

13-14

Обмен
  информацией по телефону о бонусных программах.

2

15-16

 Выполнение
  лексико-грамматических упражнений

2

17

Изучение
  профессиональных терминов на основе работы с текстом. Разные категории
  гостиниц.
Сложноподчиненные
  предложения с союзами.

2

18

Что такое cashback. Обучение диалогической речи.

19

Тематическое
  аудирование и ответы на вопросы

20

Деловая
  игра  «Проведение прессконференции в отеле»  .

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  самостоятельная работа с текстом; выполнение грамматических упражнений(аудиторно),
  подготовка презентации о современном отеле (внеаудиторно).

5

Тема
  3.  Практикум по работе с профтекстами.

Содержание
  учебного материала

7

21

Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом на стр.144.
Общение
  в коллективе. Совместная работа с иностранными партнерами.

2

22

Чтение
  и перевод статьи из газеты.

2

23

Повторение
  активной грамматики.  Модальные глаголы.

2

24

 Выполнение
  упражнений на развитие лексико-грамматических навыков.

2

25

 Монологическая
  и диалогическая речь.  Активизация навыков устной речи.

2

26

Перевод
  с английского языка на русский текста на стр. 145.

27

Перевод
  со словарем текстов профессиональной направленности.

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  самостоятельная работа с текстом; выполнение грамматических упражнений(аудиторно);
  подготовка словаря делового человека, написание резюме (внеаудиторно), оформление
  справочно-информационной документации.

3

Тема 4 Техника
  безопасности и гостиничный бизнес.

Содержание
  учебного материала

7

28

 Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях.

2

29

ТБ
  в отелях.

2

30

Речевые
  клише. Письменный перевод указателей в отеле.

2

31

Ответы
  на вопросы по тексту об экстренной эвакуации.

2

32

Обучение
  диалогической речи. Изучение профессиональных терминов на основе работы с
  текстом.

33

Финансовая
  служба отеля.

34

Практикум
  по решению задач по эвакуации из отеле.

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  выполнение грамматических упражнений; самостоятельная работа с текстом(аудиторно);
  подготовка высказываний о типах гостиниц, презентация постера о типах
  эвакуации.

3

Тема
  5.  Организация и контроль деятельности сотрудников отеля.

Содержание
  учебного материала

9

35

Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях.

2

36

Выполнение
  упражнений по профессионально-ориентированным текстам.

2

37

Организация
  работы с документацией в отеле.. Деловая ситуация стр.159

2

38

Введение
  ЛЕ по теме и работа со словарем.

2

39
40

 Документы,
  необходимые для котроля менеджера отеля. Практикум по решению задач на
  стр.156.
Оформление
  служебных писем.

2

41

Обучение
  диалогической речи на стр.158

42

Оформление
  справочно-информационной документации.

43

Чтение
  и перевод профтекстов.

-

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  самостоятельная работа с текстом и словарём; выполнение грамматических упражнений(аудиторно);
  написать деловое письмо с элементами рассуждения (внеаудиторно).

5

Тема
  6. Работа с жалобами клиентов.

Содержание
  учебного материала

5

44

Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом на стр. 168.

2

45

Изучающее
  чтение. Работа по тексту. Времена группы Perfect.
Виды
  жалоб клиентов.

2

46

Ответы
  на вопросы на стр.171-172.

2

47

Деловое письмо..  Составление словаря профтерминов

48

.Зачет по теме.

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  самостоятельная работа с текстом (аудиторно); выполнение грамматических
  упражнений и составление тематических диалогов (внеаудиторно).

3

  72

                                                                      ВСЕГО:

2

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета иностранного языка.

Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место  преподавателя;
–комплект учебно-наглядных пособий, включающих
географические карты стран изучаемого языка, слайды по страноведческой
тематике, грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
–  магнитофон ;

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
  С.А.Воробьева, А.В.Киселева. Деловой английский для
гостиничного бизнеса(В1). Издательство Юрайт,2020.
Тимофеев В.Г.,Вильнер А.Б. и др. Учебник английского
языка для 10 класса (базовый уровень). --М.: Издательский центр «Академия»,
2016.
Агабекян И.П. Английский язык для ссузов: учебное
пособие. - М.: «Проспект», 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для технических вузов.
Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2015.
Бонк Н.А. и др. Учебник английского языка в 2-х
томах./ Н.А. Бонк, Г.А. Котий, Н.А. Пукоянова. - М.: «Деконт», 2011.

Дополнительные источники:
What the English we read: Универсальная хрестоматия текстов на английском
языке / Сост. Шишкина и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. – 792с.
Деловая переписка и образцы документов / Тэйлор, пер.
с англ. Могилевского. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 384с.
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации
студентов в вузе. Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. –
48с.
Практика английского языка. Сборник рассказов и
упражнений для домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Изд-во «Союз»,
2001. – 320с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 1-2
/ Алексеева и др. - М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 3 /
Памухина и др. – М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое общение. Business
Communication: Учеб. пособие / Колесникова. – 3-е изд., испр. – М.:
Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый англо-русский словарь: Ок. 170 000 слов и
словосочетаний / Мюллер. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа,
2004. – 946с.

         Интернет-ресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http://school-collection.edu.ru – аудио файлы
www.britishcouncil.org/learnenglish
http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/
www.eun.org
www.usembassy.ru/english.htm Все
для учителей английского!
www.vestnik.egu.ru Журнал
Вестник образования.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестового контроля, а также выполнения студентами индивидуальных
заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

–аудировать, читать и
  извлекать информацию из  страноведческих и профессиональных текстов;

– анализ результатов
  выполненных заданий
( тестовый контроль, устный
  и письменный опрос)

–свободно использовать
  изученный лексико-грамматический материал как в письменной,  так и в устной
  речи;

демонстрация умения в ходе:
–ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–общаться на иностранном
  языке по профессиональной тематике;

демонстрация умения в ходе:
– ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–переводить иностранные
  страноведческие тексты и тексты по специальности.

демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода

Итоговой формой контроля
  умений
является зачет

Знания:

–лексический (1200
  лексических единиц) минимум, необходимый для чтения и перевода иностранных
  страноведческих текстов и текстов профессиональной направленности;

–практические задания

–свободные и устойчивые
  словосочетания;

–практические задания
–устные вопросы
–ситуативные диалоги

–литературный,
  официально-деловой, научный стили;

–практические задания
–устные вопросы

–грамматическое строение
  иностранного языка;

–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль

 –фонетику иностранного
  языка

–практические задания

Итоговой формой контроля
  знаний
является  зачет

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ГД 4 ин.яз в профдеятельности 48 час. 2022.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В аудировании: - понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; - понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Программа по профессиональному английскому языку для специальности  гостиничное дело.


extracted_text:
«Педагогические
условия, способствующие развитию креативности как одной из составляющих
формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках изобразительного
искусства»».
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№1», ХМАО-Югра, г.Нефтеюганск
Алиева Луиза Наримановна, учитель изобразительного искусства

Международная
программа оценки учебных достижений ПИЗА проводит оценку функциональной
грамотности учащихся по четырем областям грамотности: читательской,
математической, естественно-научной и финансовой. В ходе исследований изучается
не уровень усвоения школьной программы, а способность подростков применять
полученные знания в жизни.
Предмет изобразительное искусство не входит в эти исследования, но
является компонентом системы российского образования, поэтому достигая
предметных и метапредметных результатов мы формируем качество личности и
предпосылки функциональной грамотности.  Многие формы функциональной
грамотности тесно переплетаются в рамках реализации программ изобразительного
искусства, дополняя и обогащая их базовые знания для решения повседневных
задач. Креативное мышление является одной из составляющих формирования
функциональной грамотности обучающихся на уроках изобразительного искусства»».
Что оно под
собой подразумевает?
«Креативность –
это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с
кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить
замок на песке, приветствовать будущее". Как сказал Эллис Пол
Торренс— американский психолог, специалист по проблемам психологии креативности
и образования
Сегодня есть множество подходов к определению креативности
(лат. creative - творческий, лат. creatio -
создание).
Несмотря на различные точки зрения,
практически во всех определениях креативность связывают с изображением чего-то
нового (для личности и для общества).
В целом можно сказать, что в результате
экспериментальных исследований, была выделена способность особого рода –
способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных
схем, быстро разрешать проблемные ситуации; такая способность и была названа
креативностью. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и
личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству.
Развитие креативности обучающихся
предполагает не пассивное усвоение навязанных форм и методов отношения к
окружающему, а собственное активное и гибкое восприятие, основанное на
индивидуальных качествах. Как же развить креативность в детях?
         Существует множество методов в педагогике.
Креативные методы обучения ориентированы на создание учениками личного
образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит «по
ходу» собственно творческой деятельности.
        Например, на уроках изобразительного искусства
предлагаются такие методы как:
•   Метод
агглютинации
•   Метод
«Мозгового штурма» (А. Ф. Осборн)
•   Метод «Если
бы…»   Метод гиперболизации   Метод придумывания.
•   Метод
инверсии
  В программе «Изобразительное
искусство» под руководством Б.М. Неменского предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности.
Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является важным условием освоения школьниками программного материала. Любая
тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена
через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме
личного креативного творческого опыта. Только когда знания и умения становятся
личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются,
происходит развитие ребёнка, формируется его ценностное отношение к миру и
основы функциональной грамотности.
Рассмотрим некоторые задания и материалы
из учебников по программе Б.М.Неменского, для реализации которых возможно
сочетание разных методов создания креативной среды. Тема урока «Изображение и
фантазия» во втором классе.
Здесь мы обращаем внимание детей на то,
что художники изображают не только реальную действительность, но и то, чего нет
в реальной жизни, свои фантазии и креативность. Однако о чём бы художники ни
фантазировали, они отталкиваются от жизни, которая их окружает. Попробуем
сначала изобразить словами, например, сказочную птицу. Какая она может быть?
Она может быть с золотыми крыльями, в сияющем венце, уметь петь и говорить или,
наоборот, быть едва заметной. Она может быть сильная и мудрая, нежная и добрая,
весёлая и тихая.
 Художник увидел сильную летящую птицу,
изобразил с натуры. Но затем у него появляется другая мысль. А что если? И
возникает летательный аппарат. Затем увидев красоту цветов, художник А что
если? И появляется светильник, напоминающий те или иные цветы, украшение и
много другое в жизни человека. Эта информация, считываемая с природы, позволяет
художнику креативно и нестандартно мыслить, выдвигать необычные идеи и изобретать
что-то новое.
 Объектом изображения могут быть не
только птицы. Фантастические существа могут объединять в себе элементы людей,
зверей, насекомых, деревьев, трав, цветов (метод агглютинации).
Например, у фантастического зверя может быть голова тигра, вместо шерсти цветы
и травы, тело может напоминать туловище рыбы (человек-конь, птица-тигр и т. д).
На уроке предлагается изобразить сказочных, несуществующих животных и птиц
(соединение воедино элементов разных животных и даже растений). Они узнают, что
художнику в творчестве помогает не только природа и красота окружающего мира,
но и его креативность.
    На занятии «Удивительный транспорт» в 3 классе внимание
детей переключается на разнообразие форм и образное решение транспорта:
наземного, воздушного, водного. В начале урока знакомим детей с интересными
видами транспорта, использовавшимися в старину (карета, дилижанс, паровоз,
аэростат, парусный корабль, военные наземные машины, воздушные, водные суда).
Нужно определить характер транспорта (воинственный, злой, страшный и мирный,
добрый) (метод мозгового штурма). Далее обращаем внимание детей на
использование в конструировании транспорта бионических форм (стрекоза —
вертолёт; птица — самолёт; жук — автомобиль; рыба — подводная лодка, корабль),
на роль фантазии в создании разнообразных по назначению и форме современных
образцов машин, диковинного транспорта будущего. Очень важно, чтобы дети могли
неторопливо, внимательно рассмотреть эту удивительную трансформацию природных
форм в необычные конструкции машин. Это поможет более свободно фантазировать в
процессе выполнения творческих заданий. Говоря о сегодняшних экологических
проблемах, связанных с загрязнением среды обитания человека, в том числе и
транспортом, подчеркиваем, что существует экологически чистый транспорт
(автомобиль, работающий на электричестве или от солнечных батарей, парусник,
велосипед и др.). Детям предлагается придумать формы этих видов транспорта (метод
придумывания). Перед выполнением рисунка необходимо показать готовые
рисунки детей, обращая внимание на особенности пластической формы, её
обогащение интересными деталями. И необходимо проследить, чтобы в ходе
выполнения работы школьники не шли по пути копирования, бездушного воспроизведения
любого вида транспорта, а стремились создать его художественный образ (машина
семейная, хозяйственная или военная, добрая, хищная, злая в зависимости от
того, для чего её создали; кто её хозяин, каким он хочет себя показать). Надо
раскрыть образ машины, который должна выражать её конструкция. В этом случае
ребята сталкиваются с необычной креативной моделью автомобиля, необходимого в
быту, но уже в совершенно новой форме, в которой закладываются основы
функциональной грамотности. Можно дать задание по мотивам сказок. Например,
если бы Баба Яга жила в наше время, как бы выглядела ее ступа? (метод «Если
бы»). Придумайте новый вид транспорта для Бабы Яги.
Полезную
информацию и развитие креативности дает изучение темы «Реальность и фантазия» в
6 классе. Для достижения таких планируемых результатов: как умение рассуждать о
роли воображения и фантазии в художественном творчестве и в жизни
человека; понимать, что воображение и фантазия нужны человеку, чтобы строить
образ будущего, а также для того, чтобы видеть и понимать окружающую
реальность, учащимся предлагаю ответить на вопросы. 1. «Как вы думаете, был ли
Суриков очевидцем казни стрельцов и покорения Сибири Ермаком, видел ли, как
везли опальную боярыню Морозову по улицам заснеженной древней Москвы? Встречал
ли Васнецов Ивана-царевича на Сером Волке?
Беседуя со школьниками на эту тему
приходим к пониманию, что сущность художественной креативности художников
заключается в том, чтобы создать не копию реальности, а творческие образцы, но,
что очень важно, путём не нарушения, а сохранения и даже обострения основных
впечатлений от жизненной реальности. Для того чтобы создать новые образы и
написать новую картину, максимально соблюдая условия объективной
действительности, нужны особая зоркость, творческая самостоятельность
воображения и креативное мышление (Метод «Если бы», метод придумывания).
Ещё одна важная мысль, которую необходимо подчеркнуть в беседе: ценность
произведения искусства не в том, чтобы обмануть зрителя, заставить его принять
изображение за реальность, а в подлинности чувств и переживаний, передаваемых
художником зрителю. На уроке предлагаю рассмотреть работу М. Шагала «Прогулка».
Разве может быть так, чтобы люди летали?  Взлетая, лирические герои Марка
Шагала вырываются из объятий предметного мира. Так в «Прогулке» он изобразил
сцену фантастического полёта невесты, вознесённой в широкое, словно раскрытое
для полёта небо, но связанной с землёй рукой художника. В другой руке
художник-жених держит птицу, таким образом ему (вопреки поговорке) удаётся
удержать и небесного журавля, и земную синицу. В этом произведении выражена
именно реальность, правда чувств художника. Фантазия — это не просто нереальное
сочетание реальных элементов, а обострённое видение сути реальности. Креативное
воображение узнаётся не столько по тому, что человек может придумывать, а
скорее по тому, как он умеет преобразовывать реальную действительность, в
художественный мир. В конце урока учащимся предлагается ответить на вопросы:
Как ты понимаешь роль фантазии в жизни человека? Как ты думаешь, что такое
творческое воображение художника и что такое творческое воображение зрителя?  А
что означает креативное мышление?
Применение     метода       гиперболизации          в        6
       классе         позволяет обучающимся освоить технику изображения
сатирических и юмористических образов на уроке по теме «Сатирические образы».
Следующее, где очень ВАЖНА креативность
детей, это тема урока в 7 классе «Здание как сочетание различных объёмов.
Понятие модуля». Здесь в проектной деятельности на уроках предлагается
спроектировать макет «Дом своей мечты» из выполненных на уроке модулей в форме
геометрических тел.  Здесь нет определенной последовательности выполнения
работы, инструкций. Есть то, что дети должны выбрать сами, а они понимают, что
дом может быть необычным, спроектированным в одной плоскости фронтальной
композиции, либо выполнен как объемно-пространственный макет. Может быть ученик
решит создать из простых призматических форм обычный дом, ну а затем начнет
усложнять и присоединять иные геометрические формы (метод инверсии).
Может сразу начнет придумывать сложное взаимное сочетание форм. И конечно у
ребенка возникнет мысль усовершенствовать, добавить, что-то еще приукрасить,
что-то еще внести в этот образ, а может сделать планировку микрорайона или
другой территории в городе? На это и рассчитан творческий процесс, который
является основой креативного мышления обучающихся. Цель творческой работы будет
одна, а решение элементов учебного проекта будет разное. Участники проекта
решают одну важную задачу, создание проекта «Дом моей мечты». Они выдвигают
идею, подбирают материал для макетов, выбирают городское пространство для
привязки своих архитектурных объектов. Из множества идей выбирают самую
оригинальную, интересную, самую лучшую, иными словами самую креативную. И мы
закладываем не только базовые знания, но и основы функциональной грамотности.
 При изучении любой темы можно
планировать использование методов развития креативности и наша задача, обратить
внимание детей, т.е. сделать небольшой акцент на очень важном для ребенка,
чтобы эта мысль зародилась у него в голове и осела, а вдруг пригодиться.
Создание на уроках ИЗО креативной среды
позволяет формировать ключевые компетенции у обучающихся, создать в классе
атмосферу сотрудничества. Дети приобретают надпредметные связи и опыт
самообразования, культуру исследовательского труда и развивают собственную
креативность. А результаты развития креативного мышления ребят позволят им
создавать собственный творческий продукт.
 Таким образом сочетание современных
педагогических технологий и методов развития креативности на уроках
изобразительного искусства способствует формированию функциональной грамотности
обучающихся.

file_name: Статья. Формирование КРЕАТИВНОСТИ на уроках изобразительного искусства.pdf


extracted_text:
Сценарий игры по
станциям «Вперёд, к победе!»
23 февраля
I. Вступление:
1 ученица:
23 февраля мы отмечаем День защитников Отечества.
На страже Родины любимой родная армия стоит.
В бою за счастье человека - она надежный меч и щит.
Нашей Армии любимой День рожденья в феврале!
Слава ей
непобедимой! Слава миру на земле!  2 ученица.
Испокон веку русский солдат стоял
на страже мира и покоя своего народа, охраняя границы родной земли. Кому не
известны сегодня великие события русской военной истории — Ледовое побоище,
Куликовская битва, Полтава, Бородино!..
1   ученица.

Россия гордится своими великими
полководцами: Александром Суворовым, Михаилом Кутузовым, Георгием Жуковым, —
принесшими славу русскому оружию.
2   ученица.

В этот день мы славим своих воинов-защитников.
Мужеством и доблестью, не щадя жизни, они отстаивают независимость Родины во
все времена.  На сцену выходят участники.
Ведущий (учитель).
А вот и наши ребята. Пойдут и они
в армию, станут солдатами. Непросто обучить новобранца военной премудрости.
Ведущий зачитывает  праздничный приказ.
Даётся команда: «К зачтению приказа прошу встать».
Приказ  № 10
От 23 февраля 201___ года.
1.
В ознаменовании Дня Защитника Отечества выразить бурными
аплодисментами наше восхищение мужскому составу нашей школы.
2.
Отметить троекратным «ура» достижения наших мальчиков в учёбе и
спорте.
3.
Объявить благодарность мальчикам за надёжность, солидарность,
готовность всегда прийти на помощь.
4.
Провести игру по станциям  «Вперёд, к победе!».
Ведущий оглашает правила игры,
представляет  диспетчеров.
Все юноши становятся в ряд.
Девочки   кидают самолётики, на которых нарисованы звёздочки четырёх цветов.
Юноши их ловят, получают эмблему соответствующего цвета. Таким образом,
происходит деление на команды.
Далее команды получают маршрутные
листы соответствующего цвета.
Все команды одновременно  подходят к КПП.
Прохождение через КПП является
допуском к игре. Представителю (командиру) каждого класса дают пакет с
шифровкой.
-
Симиеилиоигиои  пиуилияи  биоииитисияи (Смелого пуля боится).
-
Умелый боец - везде молодец.
Й     Ц     Е   Ц
Ы    Е     Д   Е
Л     О     З   Д
Е     Б     Е   О
М           В   Л
У                 О
                    М
-
Один в поле не воин. (Нидо в елоп ен ниов).
1. Разведчики.  2 минуты (вся команда)
Атрибуты: верёвка
Цель - проползти по-пластунски под веревками,
натянутыми над землей на расстоянии не выше 40 см. Расстояние - не менее 2,5
м.  Если все участники прошли без замечаний, команда получает звезду
определённого цвета и приклеивает на маршрутный лист. 2. Снайпер.
2 попытки у каждого
Атрибуты:Коробки – 9 шт., мячи
Цель – попасть в коробку со
звездой на расстоянии 8-10 шагов, положение участника – произвольное, число
бросков – 2.
3.  Найди звезду. 2 минуты (вся команда)
Атрибуты: чашки – 6 шт., земля, опилки, зола, песок,
грязь ,сено.
В  коробках  (земля, песок, опилки, сено, зола, грязь). Найти
ключ. Время – 2 мин.  По очереди  каждый  участник  команды. 4.«Лестница».
1 минута (вся команда)
Атрибуты: Листочки со званиями
Командам необходимо за 2 минуты
написать военные звания в порядке возрастания (на листке  названия в хаотичном
порядке под номерами).
5.
Конкурс «Паутина». 2 минуты (1 участник)
Атрибуты: верёвка, ключ
Между партами натянута верёвка в
разнообразных направлениях. В начале верёвки висит ключ. Его нужно, как по
лабиринту, провести по всей верёвке до её конца.
6.
Конкурс «Тайник». 2 минуты (вся команда)
Атрибуты: бумажки разного цвета
В кабинете спрятано 7 бумажек
каждого цвета (для каждой команды), на одной из них нарисована звезда. За 2 мин
нужно найти именно эту бумажку.
7.
Викторина (допускается 1 ошибка). 2
минуты(вся команда) Атрибуты: листы с вопросами, ручки
1.
Какому русскому полководцу принадлежат эти известные
высказывания: «Пуля - дура, штык - молодец», «Сам погибай, а товарища выручай»,
«Воюют не числом, а умением», «Тяжело в ученье — легко в бою»?  (А. В.
Суворову).
2.
О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни?
(О саперах, ошибка которых в работе может стоить им
жизни).
3.
Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной
песне о гражданской войне? (Тачанка).
4.
Как называется здание, в котором живут солдаты? (Казарма).
5.
Чем прославились Н. Ф. Макаров, М. Т. Калашников, В. А.
Дегтярев?
(Н. Ф. Макаров изобрел пистолет, М. Т. Калашников —
автомат, В. А. Дегтярев — пулемет).
6.
Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы? (Снайпер).

7.
Какие головные уборы носят солдаты? (Фуражка, пилотка, каска).

8.   Что такое наряд
вне очереди? (Армейское взыскание — требование выполнить определенную
работу).
9.   Чем заряжается
арбалет? (стрела)
10.
Как называется солдатская шинель, свёрнутая в трубку и связанная
в кольцо, для ношения через плечо? (скатка).
11.Какую команду даёт наблюдатель при появлении
вражеского самолёта? (воздух) 12. Каким словом военнослужащий подтверждает свою
готовность к исполнению приказа командира? (есть)
8. «Движущийся стул» 1 минута (1
участник).
Атрибуты: стул,  веревка, обруч, ключ.
Условия: На  расстоянии 2м. от  стула  лежит
обруч. К  нему  протянута веревка,
привязанная  к стулу.  Ключ  лежит  на  стуле. Участник  должен  встать
в  обруч, привязать  конец  веревки  к себе  на  талию и,  закручивая  веревку
на  себя (вращаясь  вокруг своей  оси  и  не  выходя  из  обруча),  подвинуть
к  себе  стул  и  взять  ключ.
Все команды приходят к финишу и получают буквы. Им нужно
составить слово.
Ведущая:
Давайте поздравим наших будущих защитников
Отечества. От всей души мы пожелаем им быть сильными, смелыми, мужественными,
добрыми и благородными. И всегда помнить о высоком звании мужчин.

Маршрутный  лист  участников  игры  «Вперёд, к победе!»
Состав
команды: _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

№

Название  конкурс
а

Контрольное
время

   Место расположения

Количество  участников

Звезда

1

«Викторина»

2 минуты

Библиотека

Вся  команда

2

«Найди звезду»

2 минуты

Кабинет № 5

Вся  команда

3

«Лестница»

1 минута

Кабинет № 4

Вся команда

4

«Разведчики»

2 минуты

Учительская

Вся команда

5

«Снайперы»

2 попытки у каждого участника

Коридор
(нач.крыло)

Вся  команда

6

«Тайник»

2  минуты

Кабинет № 6

Вся  команда

7

«Паутина»

 2 минуты

Кабинет физики

1 участник

8

«Движущийся стул»

1 минута

Актовый зал

1 участник

Проводник
команды__________________________(ФИО) 1. КПП ( шифровка)
КПП – составление слова.
Разведчики. 2 минуты (вся команда)
Цель - проползти
по-пластунски под веревками, натянутыми над землей на расстоянии не выше 40 см.
Расстояние - не менее 2,5 м.  Если все участники прошли без замечаний, команда
получает звезду определённого цвета и приклеивает на маршрутный лист.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Снайпер. 2 попытки у каждого
Цель – попасть в
коробку со звездой на расстоянии 8-10 шагов, положение участника –
произвольное, число бросков – 2. Коробок – 9 шт.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Найди звезду. 2 минуты (вся команда)
В  коробках  (земля, песок, опилки, сено, зола, грязь).
Найти ключ. Время – 2 мин.  По
очереди  каждый  участник ищет ключ в
чашке.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Лестница». 1 минута (вся команда)
 Командам необходимо
за 2 минуты написать военные звания в порядке возрастания (на листке  названия
в хаотичном порядке под номерами).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Конкурс «Паутина». 2 минуты (1 участник)
Между партами натянута верёвка в
разнообразных направлениях. В начале верёвки висит ключ. Его нужно, как по
лабиринту, провести по всей верёвке до её конца.
Время – 2 мин.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Конкурс «Тайник». 2 минуты (вся команда)
В кабинете спрятано
7 бумажек определённого цвета (для каждой команды), на одной из них нарисована
звезда. За 2 мин нужно найти именно эту бумажку.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Движущийся стул». 1 минута (1 участник).
На  расстоянии 2м. от  стула  лежит
обруч. К  нему  протянута веревка,  привязанная  к стулу.  Ключ  лежит  на
стуле. Участник  должен  встать  в  обруч, привязать  конец  веревки  к себе
на  талию и,  закручивая  веревку  на  себя (вращаясь  вокруг своей  оси  и
не  выходя  из  обруча),  подвинуть  к  себе  стул  и  взять  ключ.

file_name: Сценарий к 23 февраля.pdf

alt: Название конкурс а

alt: Разведчики. 2 минуты (вся команда)

alt: веревки к себе на талию и, закручивая веревку на себя (вращаясь вокруг своей оси и не выходя из обруча), подвинуть к себе стул и взять…

title: Сценарий на 23 февраля


file_name: 51 Переместительное и  Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 Устно: Задание 1