extracted_text:
Вокальная студия для детей и взрослых: организация, формы
работы, репертуар.
Детская эстрада сегодня очень популярна. Система дополнительного
образования, следуя веяниям нового времени, с каждым годом все активнее
использует эстрадную музыку для приобщения детей к музыкальному искусству.
Занятия эстрадным вокалом все больше привлекают современных детей, оказывают
влияние на процесс их социализации. Именно поэтому проблема развития творческих
способностей детей, формирования певческих навыков, воспитания духовности,
самореализации и саморазвития представляется актуальной и значимой. Развитие
вокальных данных обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным
развитием детей, их индивидуальными потребностями.
Актуальность проблемы развития и воспитания детского голоса в
эстрадном пении сегодня стоит очень остро. Время предъявляет очень высокие
требования к детскому голосу. Оптимальный период для начала вокального
творчества – детство, когда человек открыт к общению и восприятию информации.
Такая деятельность является жизненной необходимостью: правое полушарие —
«эмоциональный мозг» является основой для развития левого полушария — «рассудочного
мозга». Только в этом случае происходит равномерное развитие обоих полушарий.
Современное вокальное искусство во всем многообразии средств и форм оказывает
огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, формирование эстетического
отношения к действительности, развитие творческих качеств личности.
Но в настоящее время начала интенсивно развиваться система
дополнительного образования, ориентированная не только на детей разного
возраста, но и на взрослых. У людей есть потребность в занятии досуга,
потребность в саморазвитии и творческой реализации. Более того, телевидение
активно продвигает различные музыкальные проекты и конкурсы (программы «Голос»,
«Танцуй», «Новая звезда» и др.). В связи с этим более востребованными стали
вокальные студии. Подобных учреждений много, большинство из них мало чем
отличаются друг от друга. Но есть и уникальные проекты, например, студии,
предлагающие семейные уроки вокала.
Таким образом, целью нашей статьи является выявление особенностей
организации вокальных студий.
В процессе выяснения вопроса решим следующие задачи:
1. рассмотрим возникновение и функционирование вокальных студий
как элемента системы дополнительного образования в исторической ретроспективе;
2. опишем этапы организации вокальной студии;
3. проанализируем собственный практический опыт по данному
вопросу.
Вокальная студия на сегодняшний день является одним из самых
неизученных элементов системы дополнительного образования; ни один словарь еще
не сформулировал термин, который его определяет. Возникновение студии как
клубной деятельности и элемента системы дополнительного образования
рассматривается в работах С. Т. Шацкого, А. Ю. Зеленко, Е. Н. Медынского, В. И.
Семеновой и других. В настоящее время нет специальных научных
работ, посвященных открытию вокальной студии.
Понятие вокала происходит от латинского слова voce - голос,
означающего искусство владения певческим голосом. Студия - от латинского слова
studium - место учебы. Поэтому вокальная студия - это специальное, акустически
подготовленное помещение, оснащенное оборудованием для занятий вокалом. Данная
форма организации занятий включена в систему дополнительного образования, в
рамках которой сформированы внешкольные образовательные учреждения.
"Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть
российской системы образования приобрело системные черты в 90-е годы прошлого
века. В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании"
внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования,
а система внешкольного образования преобразована в систему дополнительного
образования. Особенности формирования системы дополнительного образования детей
в России
исследовано В.В. Абрауховой, В.А. Березиной, Л.Н.
Буйловой, И.А. Вербой, В.П. Головановым, М.Б. Ковалем, О.Е. Лебедевым, Е.Н.
Медынским, Т.И. Сущенко, Л.И. Филатовой" [1, с. 3]. На разных этапах
внешкольному образованию дается разное определение, например, Е.Н. Медынский
считает, что внешкольное образование - это образовательная деятельность
обществ, организаций, которая направлена на удовлетворение образовательных
потребностей населения [1, с. 3]. Другие исследователи понимают внешкольное
образование как организацию досуга, развитие способностей в различных областях
науки, культуры и т.д.
О внешкольном образовании начали задумываться в XIX веке, дети
рано начинали работать и не имели возможности получить полноценное образование.
Специалисты считают, что впервые такая форма работы с детьми появилась к 30-м
годам XVIII века, когда воспитанники Дворянского кадетского корпуса в
Санкт-Петербурге организовали литературный кружок. Примерно в то же время
Екатерина I создавала парки для своего внука, к середине XIX века Пирогов Н.И.
начал устраивать литературные беседы. В конце XIX века начали открываться
первые кружки для детей при народных домах. Поэтому появление внешкольного
образования следует отнести к концу XIX века, когда начали появляться различные
курсы и кружки [1, с. 3]. "В начале XX века были организованы первые
внешкольные учреждения, деятельность которых в первую очередь была связана с
культурно-просветительской работой (посещение музеев, театров, загородные
прогулки, участие в хоре, концертах и т.д.)" [1, с. 3].
В развитии внешкольного образования большая заслуга принадлежит
выдающемуся педагогу, экспериментатору, автору многих работ. Станислав
Теофилович Шацкий (1878-1934). Он вместе с А.У. Зеленко создал первые клубные
объединения. Внешкольному образованию в России отводилось большое место, но оно
не успело сформироваться в единую систему
"В соответствии с Законом Российской Федерации "Об
образовании" с 1992 года начался процесс эволюционной модификации системы
внешкольной работы и внешкольного образования, ее перехода в новое качественное
состояние" [1, с. 34]. Система дополнительного образования стала
стремительно развиваться в связи с тем, что изменились ценностные ориентации,
резко сократилось финансирование, поэтому, чтобы система не развалилась,
руководители внешкольных учреждений начали внедрять платные образовательные
услуги. Так появился новый термин - дополнительное образование, истоки его
системы пришли из внеклассной и внеурочной работы. Его главное отличие
заключается в том, что дополнительное образование проводится по конкретным
образовательным программам. Появились возможности для повышения квалификации
преподавателей, возможность ознакомиться с программами своих коллег, каждое
учебное заведение начало создавать свои собственные образовательные программы.
Дополнительное образование основано на свободе и интересах получателя данных
услуг – ребенка или взрослого, что способствует их самореализации.
В вокальной студии вокал является доминирующим предметом.
Параллельно с ним будут проходить и другие предметы: хореография, актерское
мастерство. Но интерес тех, кто будет посещать вокальную студию, основан на
вокале. Положительное влияние вокальных упражнений на физическое и психоэмоциональное
состояние человека давно доказано. Пению во все времена придавалось большое
значение. Но, помимо того, что уроки вокала приносят большую пользу, они могут
и навредить. Чрезмерные нагрузки на голосовой аппарат, неправильная постановка
звука, форсирование звука приводят к различным заболеваниям голосового
аппарата. Поэтому, прежде чем начать заниматься вокалом, вам нужно найти
квалифицированного преподавателя. Вот какие
направления в принципе могут быть в вокальной студии:
- Индивидуальный вокал для детей с трех лет и взрослых;
- Вокальный ансамбль;
- Семейный ансамбль;
- Хор;
- Актерское мастерство;
- Музыкальное развитие детей от трех до пяти лет;
- Творческие студии: музыка, рисование, театр;
- Детский фитнес, беби-йога, хореография, акробатика;
- Индивидуальные консультации психолога, логопеда;
- Празднование детских дней рождения;
- Взрослый фитнес, хореография, йога;
- Сольфеджио и многое другое.
Поскольку я являюсь практикующим учителем музыки, мне наиболее близки
вопросы организации и работы музыкальной студии в школе. Поскольку речь будет идти о музыкальной
студии с эстрадным направлением, то целью ее создания является предоставление
возможности учащимся реализовать свои творческие силы в эстрадно-песенном
жанре.
Это
направление деятельности студии можно выбрать не только из-за личных
предпочтений ее организатора, но и из-за понимания того, что в большинстве
случаев школьники не имеют возможности заниматься эстрадой: высокие цены на
занятия в коммерческих музыкальных центрах и студиях, отсутствие в
непосредственной близости учреждений с эстрадным отделением, большой конкурс и
высокие требования к абитуриентам, отсутствие подходящей программы обучения,
невозможность приобретения музыкальных инструментов или проведения занятий на
дому, предвзятое отношение к эстрадному творчеству. В последнее время
дополнительное образование в школе всеми силами пытаются поставить на
коммерческую основу, но даже в этом случае музыкальная студия в школе будет
самым доступным вариантом для большинства школьников.
Многие
родители считают, что положительное влияние на развитие подростка может оказать
только классическая, народная и духовная музыка, а значит, он должен получить
классическое музыкальное образование в детской музыкальной школе, а не играть
на электрогитаре и бить в барабаны. Довольно часто музыка рассматривается
родителями исключительно с позиций получения музыкального образования, это
становится задачей и даже целью. Ребенок вынужден заниматься музыкой не для
развития своих творческих способностей, а для получения музыкального
образования. Такой подход с большой долей вероятности может привести к тому,
что он бросит занятия музыкой, воспринимая ее как еще один сложный, непонятный,
ненавистный и неинтересный предмет.
Вы
можете изменить отношение к урокам музыки, сместив акцент с образования на
интерес и творчество. Игра на электроинструментах, выступления в составе
музыкального коллектива, звуковая аппаратура и музыкальное оборудование очень
интересны подросткам, в чем легко убедиться на примерах музыкальной культуры
Японии, Южной Кореи и т.д. И реализовать этот интерес можно благодаря школьной
музыкальной студии эстрадного направления, где музыка тесно связана с техникой.
Прежде
чем приступить к созданию музыкальной студии, нужно понять, чем она отличается
от музыкального кружка.
Кружок
– это организация людей, объединившихся для какой-либо совместной деятельности.
Студия
– специально оборудованное помещение для осуществления какой-либо деятельности.
Занятия
в кружке также проходят в помещении, но в отличие от студии, это может быть
любое подходящее помещение в школе, например, классная комната. В класс можно
принести музыкальные инструменты и оборудование, но это не превратит его в
музыкальную студию. Но и акустически отделанное помещение, в котором есть
только музыкальный центр, пара акустических гитар и микрофон, также будет
восприниматься скорее как кружок, чем как студия. То есть отличие кружка от
студии заключается не только в чисто техническом вопросе оснащения помещения,
но и на уровне психологии: с этой позиции "музыкальная студия" звучит
и воспринимается солиднее, чем "музыкальный кружок". Но при этом
важно привести в соответствие форму и содержание.
Конечно,
оборудовать музыкальную студию в рамках школы так, как это себе представляют многие,
сложно, даже бюджетный проект студии требует определенных финансовых вложений,
к которым нужно быть готовым. Если по тем или иным причинам оборудование и
отношение к проекту как к студии невозможно, то стоит остановиться на
организации музыкального кружка, что тоже неплохо. Это может быть кружок пения,
любителей авторской песни, игры на гитаре, кружок караоке или что-то другое.
Выбор
помещения для музыкальной студии основывается на его назначении. Его можно
использовать не только для проведения занятий, но и для хранения
материально-технических средств. С одной стороны, оборудование, которое не
используется на репетициях, занимает место в музыкальной студии, а с другой —
позволяет собрать все оборудование в одном месте. Это значительно снизит вероятность
его потери и поломки. Под студию лучше всего выделить небольшую, но отдельную
комнату с ограниченным доступом. Размер помещения выбирается исходя из двух
моментов: возможности нахождения в нем обучающихся (пять, шесть человек
одновременно), музыкального оборудования и инструментов (от 15-18 м2.).
Для
проведения качественных занятий и репетиций в музыкальной студии необходим
репетиционный комплект звукоусиливающей аппаратуры, в состав которого входят:
-
персональные мониторные системы музыкантов (гитарные, басовые и клавишные
комбоусилители);
-
комплект широкополосного звукоусиления, который используется для вокала и
других музыкальных инструментов;
-
аксессуары (микрофоны, микрофонные стойки, стойки для музыкальных инструментов
и комбоусилителей, стулья, инструментальные и микрофонные шнуры, удлинители,
чехлы и чемоданы для хранения аппаратуры и аксессуаров).
Если
в задачи музыкальной студии входит также выступление ее участников на школьных
концертах, то для этого необходим концертный комплект звукоусиливающей
аппаратуры. Он может иметь различную конфигурацию, мощность и состав приборов,
который подбирается исходя из характера проводимых мероприятий и параметров
помещения. Если помимо выступлений в актовом зале необходимо проведение
музыкальных мероприятий в различных небольших школьных помещениях и на улице,
то для таких целей лучше приобрести мобильный комплект звукоусиливающей
аппаратуры, который также можно использовать для записи вокала в студии.
В
условиях крайне ограниченного бюджета ситуация на практике часто выглядит так:
в учебном заведении есть какой-нибудь усилитель и пара акустических систем
мощностью 300 Вт, с помощью которых более или менее успешно можно озвучить
актовый зал площадью 120-150 м2. Можно ли обойтись им и для занятий в музыкальной
студии и для проведения концертов? Можно, но, во-первых, это не позволит
проводить занятия на качественном уровне, а во-вторых, во время концертов
аппаратура будет работать на пределе своих возможностей с большой вероятностью
выхода из строя, а звук будет немногим лучше, чем звучание музыкального центра
в классе. В-третьих, постоянный перенос оборудования и его подключение
потребует много сил и времени.
Репетиционные
и концертные комплекты звукового оборудования призваны решать разные задачи, и попытка
сэкономить, покупая что-то одно, приведет к одному: финансы будут потрачены, а
вопрос проведения занятий в музыкальной студии и концертов на высоком уровне - уровень
качества - не будет решен, что со временем станет настоящей проблемой на долгие
годы вперед.
Приобретение
музыкального оборудования и инструментов необходимо производить отдельно и
желательно обращаться к компетентным поставщикам такого оборудования.
Музыкальное оборудование, аппаратура и инструменты – товар довольно дорогой и
часто возникает ситуация, когда бюджет небольшой, а обустроить музыкальную
студию и актовый зал для концертов хочется. В условиях недофинансирования
необходимо закупать оборудование по частям.
В
каких формах работает музыкальная студия? Если целью создания музыкальной
студии является предоставление учащимся возможности заниматься эстрадной
музыкой, то занятия в ней должны проходить на бесплатной или условно-бесплатной
основе. Музыкальная студия может быть закрытой или открытой.
Музыкальная
студия закрытого типа создается для обучения в ней определенного ограниченного
круга лиц. Например, организаторами музыкальной студии закрытого типа являются
сами оьучающиеся, желающие создать свой музыкальный коллектив. Они могут
приглашать других учеников, но деятельность в рамках студии направлена
на развитие музыкальных способностей ограниченного круга лиц.
В
музыкальной студии открытого типа такого ограничения нет, но на практике
количество учащихся ограничивается количеством часов работы музыкальной студии.
Музыкальная студия открытого типа выглядит более привлекательно, ведь под
руководством преподавателя появляется возможность правильно и эффективно
организовать процесс обучения, а также увидеть его результаты. Но это не
значит, что закрытая форма работы не имеет права на существование.
Обучение
в музыкальной студии может быть индивидуальным или групповым. Индивидуальная
форма обучения позволяет эффективно обучать сольному вокалу. Это снижает
эффективность использования единственного помещения студии, так как в течение
одного часа работает только один студент.
Групповая
форма обучения может проходить в виде мастер-класса или работы с ансамблем. В
этом случае пространство студии используется более эффективно, но нет
возможности заниматься с каждым учеником отдельно.
Если
количество желающих заниматься в музыкальной студии не превышает количества
часов, отведенных на ее работу, то в этом случае можно ориентироваться на
индивидуальные занятия. Если количество поступающих велико, то эффективнее
перейти на групповой режим обучения с упором на самостоятельную работу. Вы не
должны бояться этого. Если ученику действительно интересно, то дома он будет
заниматься музыкой даже больше, чем требуется. Через 1-2 месяца работы станет
понятно, кто приходит в студию просто пообщаться, а кто работает, узнает новое
и интересно проводит время с пользой для себя и других.
Я
считаю, что в групповом обучении в школьной некоммерческой музыкальной студии
наиболее эффективным является тот подход, при котором больше всего внимания и
времени уделяется тем, кто действительно работает и дает результат. Занятия в
музыкальной студии – это не школьный предмет для обязательного изучения, а
занятие для души и настроения.
В
рамках школьной музыкальной студии невозможно, да и не нужно преподавать основы
теории музыки, чем занимаются в детских музыкальных школах. Работа музыкальной
студии с эстрадным направлением должна быть основана на интересе. Для этого
важно реализовать два ключевых момента: сформировать быстрый и сильный
первоначальный интерес к занятиям и обеспечить его переход в постоянный интерес
на длительное время. Сильный первоначальный интерес вызван быстрым практическим
успехом, который возможен благодаря ориентации методологии на практику, а не на
теорию. Теория интересна, когда ее изучают через практику и вместе с практикой.
Одним
из самых эффективных методов обучения детей в школьной музыкальной студии
является разучивание популярных песен. Они хорошо известны и ученик при желании
может самостоятельно выбрать песню и выучить партию.
Что
касается репертуара для обучения, то разумно определиться с обязательными и
свободными программами. В обязательную программу входит разучивание
произведений, которые будут уместны для показа на том или ином празднике или
концерте. В свободную программу включаются произведения, которые понравились
ученикам студии. Это могут быть как собственные композиции, так и кавер-версии.
Такое деление будет учитывать интересы как общественности, так и обучающихся.
Рассмотрим
кратко особенности концертной деятельности как обязательную составляющую работы
вокальной студии. Важнейшей частью творчества вокального коллектива является
концертная деятельность. Это логическое завершение всех репетиционных и
педагогических процессов. Каждый концерт – это наглядный показатель работы
группы, проверка ее исполнительского уровня, ее творческий отчет, а также
популяризация вокального искусства.
 Публичное
выступление на концертной сцене вызывает у выступающих особое психологическое
состояние, которое определяется эмоциональным приподнятым настроением,
волнением. Участие в концертах раскрывает все возможности группы, ее творческие
достижения, демонстрирует сплоченность, собранность, музыкальность, сценическое
мастерство.
 Концертные
выступления имеют большое воспитательное значение, так как наглядно
демонстрируют тесную связь музыкального и общего образования выступающих,
способствуют развитию и совершенствованию психофизического аппарата,
формированию волевой и эмоциональной устойчивости личности.
Концерт
- представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей
художественных номеров (танца, песни, декламации, театральной миниатюры и т.п.).
Понятие «концерт» (нем. «концерт» от лат. сoncerto — соревнуюсь) имеет две
трактовки, одна из них — публичное исполнение музыкальных произведений по
определенной, заранее составленной программе. Основные виды таких концертов:
праздничные, тематические, отчетные, рекламные.
         Основные
этапы организации и проведения концерта:
1.
Выбор темы (формы проведения) концерта.
2.
Выбор даты, времени и места проведения концерта.
3.
Подготовка сценария и программы концерта.
4.
Просмотр и выбор номеров концертов.
5.
Подготовка ведущих.
6.
Дизайн и размещение постеров.
7.
Проведение генеральной репетиции концерта.
8.
Организация и проведение концерта.
9.
Последействие.
         Более
подробно рассмотрю работу на каждом из этих этапов:
 Этап
1.
При
определении темы (формы проведения) концерта необходимо учитывать
календарно-образовательный период, актуальность задачи деятельности детского
или взрослого объединения, тему учебного года, характеристики аудитории.
2
этап.

      При определении даты и времени концерта необходимо учитывать: режим
обучения школьников; день недели, выходные и праздничные дни; отпускной период;
возможность посещения концерта родителями; по возможности график работы
взрослых участников.

       Оптимальное время для концерта – с 17.00 в будни и с 13-15 в выходные и
праздничные дни.
Местом
проведения концерта может быть: концертный (актовый) зал, большая зона отдыха,
большой подъезд учебного заведения, холл на первом этаже, открытая сцена на
улице.
 Этап
3.
При
составлении программы или сценария концерта необходимо соблюдать следующие
правила:
-
концерт должен начинаться и заканчиваться ярким массовым номером;
-
нельзя ставить однотипные номера подряд;
-
после «громкого» массового номера следует ставить в программу выступление
солиста с «более тихой» песней;
-
следует учитывать возраст участников концерта – лучше начать концерт
выступлением младших детей, а закончить выступлением старших участников
 4
этап.
Нужные
номера для концерта необходимо просматривать и выбирать заранее - не менее чем
за две недели до его даты. Необходимо ознакомить участников с проектом
сценария.
При
подборе концертных номеров к ним должны предъявляться следующие требования:
номер должен иметь законченный вид, соответствовать теме (форме) концерта,
содержание номера должно соответствовать возрасту и уровню подготовки
вокалистов. Для усиления образно-эмоционального восприятия необходимо создать
видеоряд на тему концерта.
Этап
5
         Конферансье
– необходимое и важное содержание любого концерта.
Конферанс
позволяет: создать праздничное настроение, представить необходимую информацию
об участниках концерта и концертных номерах, сгладить организационные
недостатки во время концерта.
Ведущими
детских концертов лучше всего подготовить двоих детей.
Этап
6
Провести
рекламную кампанию концерта: за несколько дней до назначенной даты разместить
афиши, содержащие информацию о концерте; распространить пригласительные билеты.
Этап
7.
Генеральная
репетиция – необходимый этап в организации концерта. Он позволяет решить ряд
организационных задач: организовать прогон программы, отработать построение,
выход и уход участников.
Решая
многочисленные проблемы музыкально-эстетического воспитания, совершенствуя
формы и методы этого процесса, нельзя забывать, что наиболее эффективной
основой музыкального воспитания является вокальное искусство. Искусство
уникальных возможностей как исполнительских, так и образовательных. Оно всегда
было, есть и будет неотъемлемой частью отечественной и мировой культуры,
незаменимым, проверенным веками фактором формирования духовного, творческого
потенциала общества.
 Певческое
искусство – самый доступный и любимый вид творчества. Оно не требует никаких дополнительных
затрат, так как человеческий голос универсален и общедоступен. Человеческий
голос – это особый дар природы. Этот голос помогает человеку общаться с
окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни. Певческий
голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное
богатство красок и разнообразных оттенков. Певческим голосом человек начинает
пользоваться с детства по мере развития музыкального слуха и речевого аппарата
и продолжает развивать его на протяжении всей жизни. Вокальные студии призваны
оказать методическую поддержку на этом пути.

Литература:
1.
Кривых, С. В. Теория и практика дополнительного образования детей [Текст]:
учебник / С. В. Кривых, Н. Н. Кузина. - Санкт-Петербург. : ИДПИ, 2011. - С. 3 -
43.
2.
Александр Страшко. Музыкальная студия при школе http://www.studio.starport.ru/main/statyi/ms11.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: студия (4).docx

alt: В соответствии с Законом Российской

alt: Музыкальное оборудование, аппаратура и инструменты – товар довольно дорогой и часто возникает ситуация, когда бюджет небольшой, а обустроить музыкальную студию и актовый зал для концертов…

alt: При составлении программы или сценария концерта необходимо соблюдать следующие правила: - концерт должен начинаться и заканчиваться ярким массовым номером; - нельзя ставить однотипные номера подряд;…

title: Вокальная студия в общеобразовательной школе: основы организации, репертуар, планируемые результаты


extracted_text:
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.
Ваше мнение важно для организации внеурочной деятельности для вашего ребенка

Ф.И.О.
  родителя

Дата

1. В
каком классе учится Ваш ребенок?

1-4

5-9

10-11

2. Какие
направления внеурочной деятельности Вы выбираете для своего ребенка:

Спортивно-оздоровительное

Социальное

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное

Общекультурное

3. Посещает
ли он кружок, секцию, студию вне школы?

да

нет

Затрудняюсь ответить

Если
вы выбрали ответ «да», то напишите название кружка, секции, студии и наименование
учреждения, где проходят занятия
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Любит
ли Ваш ребенок групповые занятия?

да

нет

Затрудняюсь ответить

5. Напишите
примерное название мероприятий и курсов, которые хотите, чтобы посещал ваш ребенок.
Например, Курс «Испанский язык» или секция «Легкая атлетика».
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. В
какой форме вы хотите, чтобы школа реализовала внеурочную деятельность

очной

дистанционной

7. Ваши
предложения по организации внеурочной деятельности:
___________________________________________________________________________

Благодарим за участие в анкетировании!

file_name: Анкета для родителей «Организация внеурочной деятельности в школе».docx

title: Анкета для родителей "Организация внеурочной деятельностив  школе"


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Открытое
мероприятие для обучающихся СПО по теме:

«Навстречу себе»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия

Разработал
и провел:
преподаватель
физики
Чаплыгина
О. В.

Белореченск, 2022

Цели:
-расширить представление обучающихся о самопознании, саморазвитии,
самоопределении;
-формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как
целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой;
-способствовать формированию адекватной самооценки;
-побуждать детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к
самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию.
Ход
классного часа
I. Вступительное слово
"Знаем ли мы себя?"
Студенты знают много формул,
теорем, правил, законов, могут решать трудные задачи и давать оценку
литературным персонажам, но далеко не каждый может ответить на простые вопросы:
кто я? какой я? каким я хочу быть? что думают обо мне другие? Сегодня мы будем
учиться отвечать на эти вопросы.
II. Интерактивная беседа по
теме "Зачем нужна самооценка?"
-Великий немецкий поэт И.В.
Гете утверждал: "Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого
себя". Можете ли вы считать себя умными людьми? (Ответы студентов)
Что можно узнать о себе?
Примерные ответы детей:
1.
Свои физические возможности, состояние здоровья.
2.
Свои таланты, способности (умственные, творческие).
3.
Свой характер, темперамент, волю.
4.
Свои вкусы, привычки.
5.
Свои сильные и слабые стороны.
- Узнавать себя нужно, чтобы
объективно оценить свои способности и возможности. А что это даст? Зачем вообще
нужна правильная самооценка?
Примерные ответы детей:
1.
Узнать призвание.
2.
Избежать ошибок и разочарований.
3.
Правильно вести себя с окружающими.
4.
Не браться за невыполнимые дела.
5.
Правильно определить цель в жизни.
-Действительно, человек,
который объективно оценивает свои способности и возможности, сможет безошибочно
выбрать свое призвание, определить цель в жизни. Такому человеку легче избежать
крушений жизненных планов, разочарований, ошибок. И если возникнут
неприятности, он будет искать причину не в других, а в себе.
III. Работа в группах по теме
"Определение уровня самооценки"
-А как же можно узнать
человека с правильной самооценкой? На доске я составила таблицу признаков людей
с разной самооценкой. Но признаки перепутаны. Как правильно разместить слова в
колонках? Предлагаю обсудить этот вопрос в группах (по рядам, можно
объединиться по 2 пары). Нужно собрать по 4 признака людей с разной
самооценкой. Первая группа - с завышенной, вторая - с заниженной и третья - с
объективной самооценкой. Выбранные признаки вы должны записать на листочках
бумаги. Правильные ответы мы прикрепим к таблице. Дополнительное условие -
обосновать свой выбор.

Самооценка

Завышенная

Заниженная

Объективная

Уверенность в себе Вспыльчивость Скромность
 Трусливость

Высокомерие
Нахальство
Обидчивость
 Чувство
  собственного достоинства

Пассивность Уравновешенность
  Самоуверенность
Внушаемость

(В течение 3-5 минут студенты
работают)
-Время истекло, слушаем мнения
групп.
(Отвечают, обосновывают свой
выбор. Правильные ответы прикрепляют скотчем в соответствующие колонки
таблицы.)
Записи на листках
Завышенная: высокомерие,
самоуверенность, нахальство, вспыльчивость.
Заниженная: пассивность,
обидчивость, внушаемость, трусливость.
Объективная: уравновешенность,
уверенность в себе, скромность, чувство собственного достоинства.

Самооценка

Завышенная

Заниженная

Объективная

высокомерие
самоуверенность
нахальство
вспыльчивость

пассивность
обидчивость
внушаемость
трусливость

уравновешенность
уверенность в себе скромность
чувство
  собственного достоинства

-Что можно посоветовать
человеку с завышенной самооценкой? (Быть более самокритичным, научиться видеть
свои слабости, не считать себя выше других и т. п.)
- Что можно посоветовать
человеку с заниженной самооценкой? (Заняться спортом, победить свою трусость,
научиться говорить "нет" и т. п.)
- Что можно посоветовать
человеку с объективной самооценкой? (Не терять уверенности в себе, продолжать
работать над своими недостатками, не хвастаться своими достоинствами и т. п.)
IV. Проблемная ситуация
"Как себя оценить? "
-Со стороны легко определить,
какая у человека самооценка, а вот самому себя оценить труднее. Вот послушайте
рассказ о проблемах одного студента. Семья (папа, мама) считают, что Ваня -
самый сильный и успевающий студент колледжа. Но все преподаватели постоянно к
нему придираются и ставят тройки, как и его друзьям, которых Ваня считает
намного глупее себя. Мальчишки, правда, так не считают, и даже сказали Ване,
что тот слишком высокого о себе мнения. То же самое говорила и бывшая девушка
Вани, с которой он поругался. Ваня теперь с ними со всеми не разговаривает. Он
считает, что все ему просто завидуют. А вот когда она станет знаменитым на весь
мир спортсменом, тогда им всем докажет, что они ему в подметки не годятся!
-Правильно ли оценивал себя Ваня?
Какие ошибки он совершил, оценивая себя?
Примерные ответы:
- Судил о себе по мнению
родителей.
- Учебные неудачи объяснял
придирками преподавателей.
- Сравнивал себя не с более
сильными, а с более слабыми. Требовательно относился к другим, к себе - снисходительно.
- Не прислушивался к критике,
три человека ему говорили одно и то же, а он не сделал выводов.
- Поругался с друзьями,
которые говорили о его недостатках.
- Ставил себе нереальные цели.
Как правильно оценить себя?
1.
Судите о себе по делам.
2.
Сравнивайте себя с теми, кто лучше вас.
3.
Тот, кто вас критикует - ваш друг.
4.
Критикует один - задумайтесь.
Критикуют два - проанализируйте свое поведение.
Критикуют три - переделывайте себя.
5.
Строго относитесь к себе и мягко - к другим.
V. Работа с понятиями: цели,
принципы, идеалы
Цели
-Многие не могут определить
свои цели, принципы, идеалы. Я думаю, они просто плохо представляют себе, что
это такое. Давайте разберемся с этими понятиями. Жизненные цели - что это
такое? (Это мечта. То, к чему человек стремится.)
Зачем нужно ставить перед
собой цели? (Чтобы к чему-то стремиться, чтобы был смысл жизни.)
Сколько целей может быть у
человека?
Какие же бывают цели в жизни?
(Могут быть краткосрочные, долгосрочные цели.)
Примерные ответы:
- Богатство, слава, власть.
- Стать мастером своего дела,
чтобы все тебя уважали.
- Быть просто хорошим
человеком, любить людей.
- Создать хорошую семью,
построить дом, посадить дерево, вырастить детей.
- Жить для себя: учиться,
развиваться, путешествовать.
- Принести пользу людям, жить
для людей.
- Найти свою любовь.
- Жить для удовольствия,
наслаждения.
- Совершить научное открытие,
найти лекарство от неизлечимой болезни.
-Ученые говорят, что жизненная
цель дает человеку силы, он начинает что-то делать для достижения этой цели, и
в конце концов его мечты сбываются. Но жизненные цели бывают разные. Одни дают
силы на всю жизнь, а другие только на короткий период. Как вы думаете, какие
цели могли бы стать целями всей жизни? (Студенты отвечают.)
Говорят, что достигнуть цели
совсем не трудно: надо просто каждый день делать к этой цели хотя бы один шаг.
Иначе эта цель так и останется мечтой.
Принципы
- Но даже самая красивая цель
может быть человеком отвергнута, если нужно поступаться принципами. Жизненные
принципы - это убеждения, взгляд на вещи, жизненные правила. Какие бывают
принципы?
-Есть люди, которые
руководствуются  принципами, например: "Человек человеку - волк"
(закон джунглей) "Не верь, не бойся, не проси" (тюремный закон),
"Бери от жизни все!", "После нас - хоть потоп!" и т. п. Какие
еще вы знаете принципы? (Высказывания студентов)
-Зачем нужны принципы? Может
ли человек изменять свои принципы в течение жизни? Бывают ли люди без
принципов? (Дают ответы).
В истории много примеров,
когда за принципы люди сознательно шли на смерть, если ценой жизни было
предательство - веры, Родины или друзей, ведь изменить своим принципам -
значило потерять себя как человека, потерять уважение к себе. Можете ли вы
привести примеры? (Высказывания студентов)
Идеалы
-Идеал - совершенное
воплощение чего-то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. Я
прочитаю качества идеальных людей. Представьте себе, что нужно выстроить их в
порядке убывания. Какие качества вы бы поставили на первое место? (записывают
на листах, ранжируют)
Идеал мужчины: привлекательность,
верность, мужественность, деликатность, понимание.
Идеал женщины: обаяние,
верность, женственность, хозяйственность, уступчивость, понимание.
Идеал гражданина: коллективизм,
патриотизм, национальная честь и достоинство, совесть, мужество, ответственность.
Идеал работника: профессиональная
компетентность, высокая работоспособность, организованность и деловитость,
деловое сотрудничество и самодисциплина, требовательность к себе и другим,
культура труда и бережливость, потребность к самообразованию,
самосовершенствованию.
(Обсуждение)
VI. Составление
самохарактеристики
-Сейчас, когда мы разобрали
что есть самооценка и как она формируется, разобрали что такое цели, принципы и
идеалы и определились что для каждого ближе, я попрошу вас составить
самохарактеристики. Для этого прошу вас ответить на вопросы анкеты.
(Психолог читает вопросы
анкеты, разъясняет их смысл, студенты дают ответы.)
Анкета
"Самохарактеристика"
1. Ваш внешний вид. (Довольны
ли вы своей внешностью?
2. Убеждения и идеалы. (Есть
ли у вас принципы? К чему вы стремитесь в жизни?)
3.Способности и интересы. (Что
вас интересует больше всего, что у вас получается лучше, какие книги вы
читаете?)
4. Отношение к труду. (Какую
работу вы выполняете с удовольствием, а какую делаете нехотя? Есть ли у вас
трудовые обязанности в семье?)
5. Нравственно-волевые
качества. (Какие человеческие качества вы считаете самыми ценными; какие самыми
отвратительными? Кто ваш любимый герой? Кому и в чем вы хотели бы подражать?
Кто хочет, может оставить
анкету у себя. Надеюсь, она поможет вам в вашей самооценке.
(Желающие сдают анкеты.)
VII. Игра "Маска, я тебя
знаю! "
-С разрешения некоторых ребят
я вам сейчас прочитаю их творения. А вы попробуйте угадать, кто автор этой
характеристики.
VIII. Заключительное слово
Как известно, все люди
уникальные, но осознать эту уникальность многие не могут или не хотят. А для
этого нужно всего лишь познать себя, дать себе объективную оценку. Оказывается,
это совсем непросто. И даже составить объективную характеристику будучи на 3
курсе удается немногим. Процесс познания себя у каждого свой, индивидуальный,
неповторимый. Он будет длиться всю жизнь. С познания себя начинается и познание
других людей, и познание мира, и познание смысла жизни.
IX. Подведение итогов
(рефлексия)

file_name: Навстречу себе.docx

alt: Цели: -расширить представление обучающихся о самопознании, саморазвитии, самоопределении; -формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой; -способствовать формированию адекватной…

alt: Самооценка Завышенная

title: Классный час: "Навстречу себе"


extracted_text:
Тональность  «H moll» (Hm) – параллельная мажорная тональность «D dur» (D)

       Аккорд  H moll
(Hm) - (базовое  тоническое
трезвучие)   I ступени  в  тональности  Hmoll (Hm)

                       H moll (Hm)                                      H moll
(Hm)

                 II          III           IV                                              VII       VIII          IX

          1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|
          2(h)
|--▐--|--●2-|-----|-----|     2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|
          3(g)
|--▐--|-----|--●4-|-----|     3(g)  |--▐--|-----|-----|-----|

4(d)  |--▐--|-----|--●3-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|     5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|
             6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|     6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

Аккорд  Cis dur (Cis) - (базовое  трезвучие  II ступени)  в  тональности  Hmoll (Hm)

                           Cis dur (Cis)                                    Cis
dur (Cis)

                                                 IV
V           VI                                                        IX
X          XI

      1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|
 1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

      2(h)  |--▐--|-----|--●4-|-----|     2(h)
|--▐--|-----|-----|-----|

      3(g)  |--▐--|-----|--●3-|-----|     3(g)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

      4(d)  |--▐--|-----|--●2-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

      5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|     5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

      6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|     6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

Аккорд  D dur
(D)  - (базовое  трезвучие  III ступени)   в  тональности  Hmoll (Hm)

                                     D dur (D)
             D dur (D)

V           VI          VII                                                    X
XI           XII

      1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

      2(h)  |--▐--|-----|--●4-|-----|     2(h)
|--▐--|-----|-----|-----|

      3(g)  |--▐--|-----|--●3-|-----|     3(g)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

       4(d)  |--▐--|-----|--●2-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

      5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|     5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

      6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|     6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

  Аккорд  E moll (Em) – (базовое субдоминантовое  трезвучие
 IV ступени
)  в  тональности  Hmoll (Hm)

                                           E moll (Em)
                     E moll (Em)

                                             VII
VIII         IX    X
        XII       XIII       XIV

          1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|
          2(h)
|--▐--|--●2-|-----|-----|     2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|
          3(g)
|--▐--|-----|--●4-|-----|     3(g)  |--▐--|-----|-----|-----|
          4(d)
|--▐--|-----|--●3-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|
          5(a)
|--▐--|-----|-----|-----|     5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|
             6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|     6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

          Примечание:  -  в  начале  аккордовой  сетки,  каждого  из  ряда
струн, указаны  нумерация  струн  и

      принадлежность (название) звука «холостой» не прижатой струны т.е.
соответствие

   звука при строе гитары.

     -  в каждой минорной тональности, есть параллельная мажорная тональность.
Благодаря

определению звуков в той или иной мажорной гамме, определяются звуки от которых

в последствии строится тот или иной аккорд, который и размещается в
тональности.

                                  .

Аккорд  Fis dur (Fis) – (базовое  доминантовое  трезвучие
 V ступени )  в  тональности  Hmoll (Hm)

                             Fis dur (F)
                                      Fis dur (Fis)

            II           III          IV                                                                 IX
X         XI

1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|          1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|

2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|          2(h)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

3(g)  |--▐--|--●2-|-----|-----|          3(g)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

4(d)  |--▐--|-----|--●4-|-----|          4(d)
|--▐--|-----|--●2-|-----|

5(a)  |--▐--|-----|--●3-|-----|          5(a)
|--▐--|-----|-----|-----|

6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|          6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

Секстаккорд  Gdur (G) – (базовое  трезвучие
 VI ступени )  в  тональности  Hmoll (Hm)

                           G dur (G)
G dur (G)

   III         IV          V           VI                                       VII
VIII         VIII        IX

1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|

2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|     2(h)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

3(g)  |--▐--|--●2-|-----|-----|     3(g)  |--▐--|-----|-----|-----|

4(d)  |--▐--|-----|--●4-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

5(a)  |--▐--|-----|--●3-|-----|     5(a)
|--▐--|-----|-----|--●4-|

6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|     6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|

Аккорд  A dur
(A)  - (базовое  трезвучие  VII ступени)   в  тональности  Hmoll (Hm)

               A dur (A)                                         A
dur (A)

V           VI           VII                                                     IX
X          XI

           1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|      1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

           2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|      2(h)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

           3(g)  |--▐--|--●2-|-----|-----|      3(g)
|--▐--|-----|-----|-----|

           4(d)  |--▐--|-----|--●4-|-----|      4(d)  |--▐--|-----|--●3-|-----|

           5(a)  |--▐--|-----|--●3-|-----|      5(a)
|--▐--|-----|-----|--●4-|

           6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|      6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

Примечание:      -     в  начале  аккордовой сетки, каждого  из  ряда
струн, указаны  нумерация  струн   и
                                      принадлежность
(название) звука «холостой» не прижатой струны т.е. соответствие

    звука при строе гитары.
                               -
   в  каждой минорной тональности, есть параллельная мажорная тональность.
Благодаря

определению звуков в той или иной мажорной гамме, определяются звуки от которых
в

     последствии строится тот или иной аккорд, который и размещается в
тональности.

file_name: ТОНАЛЬНОСТЬ - H moll - (чёрно-белая).doc

alt: Тональность « H moll » ( Hm ) – параллельная мажорная тональность «

alt: Аккорд Fis dur ( Fis ) – ( базовое доминантовое трезвучие

музыка

group: Дисциплины


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  395.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения
Тема урока:Великие
русские писатели. Л.Н. Толстой «Акула».
Тип урока: Освоение нового
знания и способов действий
Планируемые
результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения
новой задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют способность принимать и сохранять цель и задачи учебной
деятельности; освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществляют
волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей,
товарищей; осуществляют рефлексию собственной деятельности, использование
различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации;
навыки смыслового чтения текста; логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения; установление причинно-следственных связей; находят необходимую
информацию в тексте литературного произведения; смыслообразование через
прослеживание «судьбы героя»; создают высказывание (или доказательство своей
точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений, высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; умение понимать контекстную речь
на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; овладевают
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы; работают в
группе, инсценируя прочитанное.
·
Предметные: знают и анализируют содержание рассказа Л.Н.
Толстой «Акула».

Цель: развивать умения находить необходимую информацию в тексте
литературного произведения, создавать высказывание или доказательство своей
точки зрения в процессе знакомства и анализа произведения Л.Н. Толстой
«Акула».
Задачи:
·
Воспитательная:
формировать
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи;воспитывать основы умения учиться — способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач.
·
Развивающая: развивать способность
принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; осуществлять волевую саморегуляцию;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей; осуществлять
рефлексию собственной деятельности, использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации;  навыки смыслового
чтения текста; логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
установление причинно-следственных связей; находить необходимую информацию в
тексте литературного произведения; смыслообразование через прослеживание
«судьбы героя»; создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения)
по теме урока из 9-10 предложений, высказывать свою точку зрения и уважают
мнение собеседника; вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; умение понимать контекстную речь
на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; овладевают
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы; работают в
группе, инсценируя прочитанное).
·
Образовательная: развивать умение анализировать содержание
рассказа Л.Н. Толстой «Акула».
Принципы
воспитания:
●       Принцип
учета индивидуальных и половозрелых особенностей, личностных характеристик и
возможностей детей
●       Принцип
гуманистической направленности в воспитании
●       Принцип
стимулирования активности
Принципы
обучения:
●       Принцип
деятельности
●       Принцип
наглядности
●       Принцип
психологической комфортности

Методы обучения и воспитания
Методы
воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Художественное
слово
·
Поощрение

·
Создание
ситуации успеха
·
Рефлексия
и самопознание
Методы
обучения:
По источнику
получения знаний:
·
Беседа

·
Практические

По уровню включения
в продуктивную деятельность:
·
Частично-поисковые
(эвристические)
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы развития
познавательного интереса:
·
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
Методы организации
взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
Работа
в группах
·
Освоения
элементарных норм ведения разговор

Формы организации
деятельности обучающихся: групповая, фронтальная.

Обеспечение урока:
1 Информационное
обеспечение
1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2  Основная образовательная программа начального общего
образования муниципального автономного образовательного учреждения «Центр
образования «Аксиома», утвержденной приказом No 51 от 08.05.2020г.
1.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по
предмету «Литературное чтение» для 1 – 4 классов
2 Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная презентация «Акула»
 2.2
Индивидуальное: учебник,
тетрадь, рабочий лист

Ход
урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этап
  технологии

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1.
  Мотивация
Задача:
  смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Стадия
  вызова

Я
  рада видеть вас, ваши улыбки, и уверена, что эта встреча принесет нам радость
  от общения друг с другом.
Присаживайтесь,
  пожалуйста. Обратите внимание на посадку: спина соприкасается со спинкой
  стула, ноги стоят на полу, между партой и животом расстояние в один кулачок.
  Отлично!
Давайте
  вспомним с биографией какого автора мы знакомились на прошлом уроке?
-
  Все верно, Лев Николаевич Толстой  является автором замечательных
  произведений.
-
  Для того чтобы проверить, как вы усвоили биографию, я предлагаю вам карточки
  под номером 1. Подпишите свое имя и фамилию. Ваша задача прочитать вопрос и
  выбрать правильный вариант ответа. На работу дается 5 минут, кто закончит
  раньше, поднимайте руку, я пройду, соберу.
Карточка
  1.
1. Дата рождения Л.Н. Толстого:

  а) 28 августа 1828 года
  б) 9 сентября 1830 года
  в) 16 ноября 1832 года
  г) 28 августа 1829 года
·
  Правильный ответ А

  2. Спустя сколько месяцев после рождения писателя умерла его мать?

  а) 18 месяцев
  б) 15 месяцев
  в) 10 месяцев
  г) 6 месяцев
·
  Правильный ответ А

  3. Где родился Лев Толстой?

  а) в Тульской губернии, в имении Ясная Поляна
  б) в Тверской губернии, Калязинского уезда, в селе Спас-Угол
  в) В Саратовской губернии, в деревне Верхнее Аблязово
  г) в тульской губернии, в имении Красная Поляна
·
  Правильный ответ А

  4. В этом университете учился Л.Н.Толстой:

  а) в Московском
  б) в Виленском
  в) в Казанском
  г) Санкт-Петербургском
·
  Правильный ответ В

  5. Какое решение принял Л.Н. Толстой, когда проходил службу на Кавказе?

а) Решил стать писателем
  б) Перестал есть мясо
  в) Решил построить школы
  г) Решил жениться

-
  приветствуют учителя, организуют посадку.

-
  Михаил Зощенко автор этих произведений.

-
  Золотые слова

Личностные:
  обучающиеся
  проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
  решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к
  самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; познавательные
  УУД(логические действия анализа, обобщения; установление
  причинно-следственных связей;), коммуникативные УУД (высказывают свою
  точку зрения и уважают мнение собеседника; умение понимать контекстную речь
  на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;).

2.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Задача:
  актуализировать
  знания, выявить проблему и причины затруднения.

3.
  Постановка целей и задач урока.
Задача:
  подготовка
  мышления учащихся и осознание ими потребности в построении нового способа
  действий.

Стадия
  вызова

-
  Передайте свои работы с последней парты на первую.
-
  Вспомните, какие произведения великого автора вы знаете?
-
  Я вижу интерес и любопытство в ваших глазах,  с нетерпением хочу открыть для
  вас тему нашего урока.
-
  Для того чтобы узнать тему нашего урока, обратите внимание на слайд.

-
  Предположите, как будет называться тема нашего урока.
-
  Сформулируйте цель нашего урока. Что мы можем, с чем мы познакомимся
-
  Вы были правы. Познакомиться с произведением Л.Н. Толстой «Акула» и узнать
  основную мысль рассказа.
-
  Для достижения нашей цели нам необходимо сформулировать задачи урока:
-
  Как вы считаете, какая будет первая задача?
-
  Какая будет вторая задача?
-
  Сегодня мы с вами попробуем в группах составить свой собственный рассказ по
  произведению.
Задачи:
1)Вспомнить
  содержание рассказа.
2)Обсудить
  основную мысль рассказа.
3)
  Составить минирассказ по произведению.

 Лев
  и собачка, Котенок

Л.Н.
  Толстой «Акула»

Формулируют
  цель и задачи урока

·
  Личностные:
  обучающиеся
  проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
  решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к
  самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
  Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (способность принимать и сохранять цель
  и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем творческого
  и поискового характера, умение планировать, осуществляют волевую
  саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения учителей, товарищей;), познавательные
  УУД(логические действия анализа, обобщения; установление
  причинно-следственных связей;), коммуникативные УУД (высказывают свою
  точку зрения и уважают мнение собеседника; умение понимать контекстную речь; овладевают
  основами коммуникативной деятельности,).

4.
  Освоение новых знаний и способов действий.
Задача:
  осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Стадия
  осмысления

Перед
  началом работы с текстом, я предлагаю вам провести словарную работу. Для
  этого поработаем в парах, вспомним правила работы в парах, какие правила вы
  знаете?
-
  Отлично у вас на столах лежит карточка. Придвиньте ее к себе.
В
  этом произведении вам встретятся новые слова. Они записаны на доске.
  Прочитайте.
Значение,
  каких слов вам известно?
Где
  можно найти объяснение этим словам?
Задание:
  найти толкование слов.
1
  ряд: артиллерист, фитиль.
2
  ряд: ропот, палуба.
3
  ряд: полотно, пустыня.
-
  Я предлагаю заканчивать работу.
(организует
  проверку)
-
  Для того чтобы вспомнить  содержание, я предлагаю вам выполнить следующее
  задание.
-
  На рабочих листах вам необходимо в правильном порядке выстроить план рассказа

-
  Я вижу, все закончили. Давайте проверять. Если будут ошибки, исправьте.
-
  Что было сначала?
…Продолжи,
  дальше…
-
  У кого были ошибки не расстраивайтесь, сегодня мы подробно поработаем с
  содержанием и определим основную мысль рассказа.
-
  Как вы думаете, почему рассказ называется акула?
-
   появление это хищника и стало отправной точкой всех случившихся после
  событий.
-
  Как бы вы назвали данный рассказ?
Где
  стоял корабль?
Как
  Толстой описывает погоду в этот день?
С
  чем автор сравнивает погоду? – найдите в тексте
Где
  матросы устроили купальню?
Кто
  же был с матросами на корабле?
Почему
  дети решили сплавать в открытое море?
Какими
  пловцами были дети, и какое слово об этом говорит?
Как
  отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

Что
  значит «Не выдавай! Понатужься! Как он это крикнул? – давайте зачитаем этот
  фрагмент.
Что
  выражает лицо артиллериста?
Что
  увидели матросы с палубы?
Какими
  словами автор называет акулу? Почему?
Да,
  автор называет так акулу, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков.
  Над ними нависла беда.
А
  как автор описывает отца мальчика? Как вы думаете, что он чувствовал?
  Прочитайте его реплику.
Как
  отреагировали дети на его слова?

С
  чем сравнивает автор артиллериста? Почему автор использует это сравнение?
Какие
  слова говорят о пережитых им чувствах?
Как
  матросы решили помочь мальчикам?

Найдите
  глаголы, которые описывают действия матросов. Как действуют матросы?
Как
  мы будем читать?
На
  каком расстоянии от мальчика акула? Успеют ли матросы спасти ребят?

Вспоминают
  правила работы в парах.

Работают
  в парах.

Проверяют.

Высказывают
  свои предположения

Зачитывают
  фрагмент текста
Корабль
  стоял у берегов Африки.
День
  был прекрасным …

«Корабль
  у берегов Африки».

Матросы,
  в парусе устроили купальню.
«Купание
  в парусе».

Два
  мальчика.
Им
  тесно было в парусе.

Дети
  читают эпизод текста.

Старый
  артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал
  отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Понатужься!».
Это
  означает не сдаваться, постараться победить.
Радость,
  он гордился сыном.
«Плавание
  наперегонки в открытом море»

Автор
  начинает часть со слова «Вдруг…».

Матросы
  увидели акулу.
Морское
  чудовище, потому что акула – хищница.

·
  Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный
  интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют
  основы умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
  задач.
·
  Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (способность сохранять цель и задачи
  учебной деятельности; освоение способов решения проблем творческого и
  поискового характера, умение контролировать и учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществляют волевую
  саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей,
  товарищей;), познавательные УУД(использование различных способов
  поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации;  навыки смыслового
  чтения текста; логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
  установление причинно-следственных связей; находят необходимую информацию в
  тексте литературного произведения; смыслообразование через прослеживание
  «судьбы героя»; создают высказывание (или доказательство своей точки зрения)
  по теме урока из 9-10 предложений), коммуникативные УУД (высказывают
  свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных
  коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; умение понимать
  контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
  персонажей; овладевают основами коммуникативной деятельности, на практическом
  уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы;
  работают в группе, инсценируя прочитанное).
·
  Предметные: знают и анализируют
  содержание рассказа  Л.Н. Толстой «Акула».

5.
  Первичное закрепление.
Задача:
  организовать
  самостоятельную работу с целью проверки и коррекции полученных знаний

Этап
  самостоятельной работы. Задача: организовать самостоятельную работу.

- Для того чтобы выполнить третью задачу, я
  предлагаю вам поработать в группах, вспомним правила работы в группах, какие
  правила работы в группах вы знаете?
- Предлагаю объединиться в группы по 4 человека. Для
  этого первые парты развернуться ко вторым, третьи парты развернуться к
  четвертым партам. Последние парты подсядут к группам.
- Третья звучит так,  составить минирассказ по
  прочитанному произведению .
Для решения данной задачи, у вас на столах лежат
  таблицы. В ней 4 колонки
Первая колонка под названием Роль. В ней прописано
  от кого вы будете писать минирассказ. У каждой группы уже прописано, от лица,
  которого, вы будете писать рассказ. Вторая колонка под названием аудитория,
  здесь вы обсудите, и запишите, кому вы напишите  минирассказ. Форма у вас уже
  заполнена – минирассказ. Тема – опасность
- Я предлагаю вам написать минирассказ от лица
  героя, который у вас записан в первой колонке,
Не забывайте, что ваш рассказ должен соотносится с
  событиями рассказа
На работу вам дается 5-7 минут.
- Прошу к данной работе отнестись серьезно,  далее
  представитель каждой группы прочитает получившийся рассказ.

- Время вышло, предлагаю выбрать представителя
  каждой группы. И прочитать получившееся.
- (выступление групп)
- Давайте выберем, у кого получился самый интересный
  и насыщенный рассказ? Рассказ, какой группы вам запомнился больше всего?
- Отлично, сдайте ваши листы с рассказом.

Проявляй
  активность, Слушай друга, не перебивая. Говори спокойно и ясно. Говори только
  по делу. убедись, что в разговоре участвует каждый. обращайся к другу по
  имени

Работают
  в группах.

•          Личностные:
  обучающиеся
  проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
  решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к
  самоорганизации с целью решения учебных задач.
•          Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют способность сохранять цель и задачи учебной
  деятельности; освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера, умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществляют волевую
  саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей,
  товарищей;  использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
  передачи информации;  навыки смыслового чтения текста; логические действия
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения; установление причинно-следственных
  связей; находят необходимую информацию в тексте литературного произведения;
  смыслообразование через прослеживание «судьбы героя»; создают высказывание
  (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений,
  высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; умение понимать
  контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
  персонажей; овладевают основами коммуникативной деятельности, на практическом
  уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы;
  работают в группе, инсценируя прочитанное.
•          Предметные:
  знают и анализируют содержание рассказа  Л.Н. Толстой
  «Акула».

6.
  Рефлексия
Задача:
  инициировать
  содержательную рефлексию обучающихся, обеспечить усвоение обучающимся
  принципов саморегуляции

Рефлексия

Наш урок подходит к концу, давайте вспомним, какую
  цель мы с вами ставили на урок? Какие задачи решали?
Я хочу поблагодарить …:
За проявление лидерских качеств
За креативность
За умение сотрудничать
За активность
За внимательность
Для того чтобы подвести итог нашего урока, я
  предлагаю вам использовать прием  «Синквейн»: ваша задача выбрать одно из
  героев произведения, который вам больше нравится. Предлагаю заполнить форму –
  тема, два прилагательных, 3 глагола, предложение, синоним.
- Кто желает прочитать, получившимся.
Благодарю вас за ваши ответы. Урок окончен. До
  свидания.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы учителя, ориентируясь на собственный успех в течение
  урока.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  осуществляют рефлексию собственной деятельности), коммуникативные УУД
  (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в
  различных коммуникативных ситуациях,соблюдая правила речевого этикета).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Великие русские писатели. Л.Н. Толстой «Акула»..docx

alt: Конструкт урока литературного чтения

alt: Стадия вызоваЯ рада видеть вас, ваши улыбки, и уверена, что эта встреча принесет нам радость от общения друг с другом

alt: Как бы вы назвали данный рассказ?

alt: Вспоминают правила работы в парах

title: Конструкт урока литературного чтения на тему "Великие русские писатели. Л.Н. Толстой «Акула».


extracted_text:
Структура портфолио педагогического
работника
Титульный лист (образец
оформления)

Документы для проведения процедуры
аттестации:
-один комплект экспертных заключений (для
работы эксперта);
Общие сведения о педагоге:
- образование (копия диплома, заверенная
руководителем образовательного учреждения);
- копия аттестационного листа предыдущей
аттестации, заверенная руководителем ОУ);
- повышение квалификации (копии
документов, заверенные руководителем ОУ).
Раздел 1.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и
показатели динамики их достижений.
Раздел 2.
Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта,
использование новых образовательных технологий
Раздел 3. Наличие
административных взысканий, обоснованных жалоб от участников образовательного
процесса.
Раздел  4. Критерии
и показатели, дающие дополнительные баллы.

file_name: Структура портфолио.doc

title: Структура портфолио


extracted_text:
Конспект
коррекционно-развивающего занятия для детей старшего дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья "Весна"
Цели. Обогащение и
уточнение словаря по этой теме. Упражнение в составлении рассказа. Активизация
словесной и предметной лексики. Развивать общие речевые навыки, память,
мышление, фонематические процессы.
Демонстрационный материал. Картинки:
обычное солнце, солнце выглядывает из-за облаков, солнце с улыбкой, лужа, река,
ручей, картинки-символы "день - ночь"; цветы: тюльпан, нарцисс,
подснежник; птицы в скворечнике.
Ход занятия
Организационный момент
Дефектолог. Когда это
происходит?
Солнце ласково смеется,
Светит ярче, горячей,
Да и с горки звонко льется разговорчивый
ручей.
День длинней, короче ночь.
Прилетели с юга птички,
Появляются цветочки.
О чем это стихотворение?
Ответы детей: о солнце, о ручье, о дне и
ночи, о цветах и птицах

Основная часть
Повторное медленное чтение стихотворения
строка за строкой.
Дефектолог. Солнце ласково
смеется.
Дефектолог развешивает картинки: обычное
солнце, солнце выглядывает из-за облаков, солнце с улыбкой
- Что делает солнце? (Смеется) Как смеется
солнце? (Ласково)
- Оно светит ярче, горячее. Как светит
солнце? (Ярче, горечее) Так что же это за солнце? (Яркое, горячее)
Педагог-дефектолог предлагает детям
выбрать картинку с солнцем, подходящую по смыслу строк стихотворения.
- Да, и с горки звонко льется
разговорчивый ручей. О чем говорится в этих строках стихотворения? (О ручье)
Какой ручей? (Разговорчивый)
- Ручей течет как? (звонко)
Учитель-дефектолог раскладывает
картинки: лужа, река, ручей. Предлагает детям выбрать картинку, подходящую по
смыслу стихотворения, разместить ее на панели.
- День длиннее, ночь короче. (Показывает
изображения символов "день и ночь")
- Птицы прилетели с юга. Какие дома люди
приготовили для птиц? (Скворечники) (Показано изображение: скворечник с
птицами)
- Появляются цветы. Какие появляются цветы
и листья? (Он вешает картины: цветы - тюльпан, нарцисс, подснежник.)
- Назови цветы. (ответы детей)

Физкультурная минутка
Дети встают в круг.
Один, два, три, четыре, (Сделайте 4 шага
назад, расширьте круг)
Раздвиньте круг шире.
И теперь мы - ручейки, (Бегут по кругу)
Мы спешим прямо к озеру, (Они раздвигают
круг)
Озеро станет большим.
Снова встаньте в круг, (Замкните круг)
Мы будем играть на солнце. (Бег по кругу)
Мы - веселые лучи, (Потягиваясь на
цыпочках, руки вверх)
Мы резвые и горячие. (Прыгают на цыпочках,
руки на поясе)

Работа со стихотворением
Перечитывание стихотворения, основанного
на картинках.
Дефектолог. Когда это происходит? (Весной)

Составление рассказа на основе
стихотворения, основанного на картинках
Примерный рассказ: "Ярко светит
солнце. Текут ручьи. День становится длиннее, ночь короче. Птицы прилетают с
юга. Появляются первые цветы: подснежники, тюльпаны, нарциссы. Сейчас
весна."
Итог:
Дефектолог обобщает материал, изученный на
занятии.

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Опорный конспект

Тема: Сестринский уход при пороках сердца.
Специальность 34.02.01 Сестринское дело.

В
результате изучения профессионального модуля обучающийся должен знать:
·
причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем
пациента организацию и оказание сестринской помощи;
·
пути
введения лекарственных препаратов;
·
виды,
формы и методы реабилитации;
·
правила
использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения;

Содержание
1.     Определение «порок
сердца», причины пороков, виды пороков……………………………………………………….4 стр.

2.     Недостаточность
митрального клапана……………………5-6 стр.

3.     Митральный
стеноз………………………………………….7-8 стр.

4.     Недостаточность
клапанов аорты…………………………..8-9 стр.

5.     Стеноз устья
аорты…………………………………………..9-11 стр.

6.     Возможные проблемы
пациентов…………………………..11 стр.

7.     Лечение
пороков…………………………………………….11-12 стр.

8.
Профилактика
пороков сердца……………………………..12 стр.
9.
Контрольные
вопросы………………………………………13 стр.
10.  Список
литературы…………………………………………14 стр.

 Сестринский уход при пороках сердца
Пороки сердца являются следствием органических
поражений клапанного аппарата сердца, что приводит к нарушению кровообращения.
Пороки могут быть врожденными и приобретенными.
Значительно чаще
встречаются приобретенные пороки сердца, возникающие вследствие
ревматизма, сифилиса, инфекционного эндокардита, атеросклероза, травмы грудной
клетки и др.
Различают пороки сердца: митральные
(недостаточность клапана и стеноз левого митрального отверстия), аортальные
(недостаточность клапанов аорты и стеноз устья аорты), трикуспидальные (чаще
– недостаточность трехстворчатого клапана), пороки легочного клапана (стеноз
устья и недостаточность клапана).
Значительно чаще
встречаются митральные и аортальные пороки сердца.
Пороки сердца могут быть
сложными и сочетанными, когда одновременно имеет место недостаточностью клапана
и стеноз отверстия. В этом случае признаки двух пороков сочетаются.
Кроме того, бывают комбинированные
пороки сердца, когда имеются пороки сердца с локализацией на разных
клапанах, чаще митрально-аортальные, например, стеноз митрального отверстия и
недостаточность клапана аорты. И в этом случае признаки пороков сочетаются.
В большинстве случаев
врожденные пороки сердца и аномалии развития крупных сосудов являются пороками
эмбрионального развития сердечно-сосудистой системы.
Врожденные пороки развития клапанов сердца и сосудов
подразделяют на: 1) пороки с увеличенным кровотоком через легкие; 2) пороки с
нормальным кровотоком через легкие; 3) пороки с уменьшенным кровотоком через
легкие.

Приобретенные
пороки сердца
Недостаточность
митрального клапана.
Такой вид порока сердца характеризуется неполным смыканием створок во время систолы
левого желудочка в результате поражения клапанного аппарата.
Этиология. Митральный клапан поражается при
атеросклерозе, ревматизме (органические поражения); при чрезмерном
расширении левого желудочка, фиброзного кольца и круговых мышц атриовентрикулярного
отверстия (миокардит, кардиопатия, инфаркт миокарда) – относительная
недостаточность клапана.
При эндокардите
происходит деформация клапана, укорачение створок клапана, а также
прикрепленных к ним сухожильных нитей. Возникает препятствие для сближения
створок во время систолы.

Рисунок 1. Гипертрофия (заштриховано)
и дилатация левого желудочка и левого предсердия.
Изменение сердца при
недостаточности левого предсердно – желудочкового клапана: обритый ток крови из
левого желудочка в левое предсердие. Гипертрофия (заштриховано) и дилатация
левого желудочка и левого предсердия.

В норме в фазу систолы предсердно-желудочковое отверстие
плотно закрыто, вся кровь из левого желудочка поступает в аорту. При недостаточности
митрального клапана какой-то объем крови возвращается в предсердие во время
систолы желудочков. Объем крови, находящейся в предсердии, увеличивается. Постоянное
переполнение левого предсердия вызывает повышение давления в нем, вследствие
чего развивается расширение его полости и гипертрофия мышцы. В левый желудочек
крови будет поступать больше  нормы, что в дальнейшем вызывает расширение его
полости и гипертрофию миокарда.
Недостаточность
митрального клапана компенсируется за счет гипертрофии миокарда левого
желудочка и предсердия. В ряде случаев левое предсердие, расширяясь, более не
способно к полному опорожнению крови, в результате чего возникает застой крови
в левом предсердии, а затем в малом круге кровообращения. Развивается застойная
недостаточность кровообращения – сердечная недостаточность.
Клиническая картина. Выраженность симптомов зависит от
степени дефекта митрального клапана. Незначительная недостаточность может не
причинять беспокойства даже при физической работе. При осмотре не
обнаруживается каких-либо изменений.
При значительном  дефекте
клапана появляются одышка, отеки на ногах к вечеру, акроцианоз. В области
сердца может быть виден верхушечный толчок, который, увеличивая площадь
распространения, смещается кнаружи от среднеключичной линии. При перкуссии
выявляется смещение границы относительной тупости вверх и влево.
При аускультации над
верхушкой выслушивается ослабленный I тон и систолический шум, который проводится в левую подмышечную область.
Над легочной артерией может определяться акцент II тона, обусловленный  повышением давления в системе малого
круга кровообращения.
Пульс чаще всего не
отличается от нормы. Артериальное давление в норме, но может быть снижено.
Рентгенологическое
исследование сердца при митральной недостаточности показывает увеличение левого
предсердия (сглажена талия сердца).
На ЭКГ при выраженной
митральной недостаточности электрическая ось сердца отклоняется влево. На
фонокардиограмме регистрируется систолический шум.
Митральный стеноз. Митральный стеноз (стеноз левого
атриовентрикулярного отверстия), как правило, является следствием
ревматического эндокардита. Очень редко встречается врожденное  сужение левого
предсердно-желудочкового отверстия.

Рисунок 2. Изменение
сердца при стенозе левого атриовентрикулярного отверстия: затруднен ток крови
из левого предсердия в левый желудочек.
Гипертрофия левого предсердия
и правого желудочка (заштриховано).

При митральном стенозе клапанное отверстие уменьшается более
чем в два раза, его площадь колеблется в пределах 1,1-0,5 см2.
Клапан имеет вид плотной, с бугристой поверхностью воронки, иногда каменистой
на ощупь, с щелевидным отверстием.
Левое предсердие
расширено, правый желудочек гипертрофирован. В ушке левого предсердия могут
образовываться пристеночные тромбы. Легочные вены и легочная артерия обычно
расширены. Появляются вторичные изменения в других органах – застой крови в
легких, печени, желудочно-кишечном тракте.
Клиническая картина. Симптомы развиваются постепенно и
появляются при декомпенсации.
Жалобы: кашель, кровохарканье, сердцебиение,
перебои в сердце, отеки на ногах, боль в правом подреберье, увеличение живота.
Объективные признаки. Хрупкое телосложение, чаще
небольшого роста, цианоз губ, синюшне-багровый румянец в форме бабочки. При пальпации
в области верхушки сердца ощущается диастолическое дрожание. Пульс малый,
возможно, слева меньше, чем справа. Возможна мерцательная аритмия. Границы
сердца расширены вверх и вправо за счет увеличения левого предсердия и правого
желудочка. При аускультации выслуживается громкий, хлопающий первый тон,
диастолический шум на верхушке сердца, акцент II тона над легочной артерией. АД снижено, пульсовое давление
уменьшается.
На рентгенограмме - митральная конфигурация сердца
(сглажена талия сердца).
УЗИ: расширение полости правого
желудочка.
ФКГ: большая амплитуда I тона, диастолический шум.
Осложнения: тромбоэмболии в головной мозг,
почки, сосуды сетчатки глаза; инфаркты легкого; аритмия.
Прогноз. Митральный стеноз – тяжелое
заболевание. Внезапное ухудшение может наступить при большой физической нагрузке,
в родах.
Недостаточность клапанов
аорты. Недостаточность
клапанов аорты возникает после перенесенного ревматического, септического
эндокардита, атеросклероза аорты, сифилитического аортита. Недостаточность
клапанов аорты встречается как органическое поражение и как относительная
недостаточность клапанов при значительном расширении устья аорты и аортального
кольца.

Рисунок 3. Изменение сердца при недостаточности
клапана аорты: обратный ток крови из аорты в левый желудочек.
Гипертрофия (заштриховано) и
дилатация левого желудочка.

Во время диастолы происходит обратный ток крови, в
результате чего повышается давление в левом желудочке к началу систолы. Объем возвращающейся
крови зависит от степени поражения клапанов и может быть равен от 5 до 50% и
более систолического объема крови.
Давление в аорте с
началом систолы очень быстро повышается, но к концу систолы левого желудочка
быстро падает.
Клиническая картина. Аортальные пороки долго не приводят к
декомпенсации за счет того, что компенсируются левым желудочком – самым мощным
отделом сердца.
При выраженной
недостаточности отмечаются слабость, сердцебиение, перебои при значительной
физической нагрузке, головокружение, головные боли и в области сердца. С
развитием слабости левого желудочка появляются одышка, приступы удушья, часто
возникающие ночью. При осмотре выявляется бледность кожи, выраженная пульсация
артерий шеи. Верхушечный толчок хорошо виден и пальпируется, он смещается влево
и вниз в шестое и седьмое межреберья. Перкуторно определяется расширение левой
границы относительной тупости сердца до передней подмышечной линии.
Первый тон в области
верхушки сердца ослаблен, второй тон над аортой ослаблен или же не определяется
за счет выраженного изменения клапанов аорты и низкого диастолического
давления.
Над аортой выслушивается
диастолический шум, который проводится в точку Боткина.
Артериальное давление
может быть нормальным, но чаще повышается систолическое при низком
диастолическом давлении. В связи с этим изменяется и пульсовое давление, вместо
40-50 мм рт. ст. в норме, оно увеличивается до 80-100
 мм рт. ст.
Рентгенологически сердечная тень напоминает башмак
(подчеркнутая «талия» и расширенный левый желудочек сердца) – это  так
называемая аортальная конфигурация сердца.
На ЭКГ отмечается отклонение электрической
оси сердца влево, признаки дистрофических изменений в миокарде левого желудочка,
связанных с его перегрузкой.
При нерезко выраженном
дефекте аортальных клапанов в течение многих десятилетий может сохраняться
полная компенсация сердечной деятельности.
Декомпенсация протекает
тяжело.
Стеноз устья аорты. Сужение устья аорты чаще всего
развивается вследствие ревматизма, или септического эндокардита. Аортальное
отверстие суживается в результате сращения створок клапана, их утолщения и
обызвествления, поэтому возникает препятствие при прохождении крови во время
систолы из левого желудочка в аорту. При этом пороке устья коронарных сосудов
обычно вовлекаются в процесс и стенозируются.

Рисунок 4. Изменение сердца при стенозе устья аорты:
затруднен ток крови из левого желудочка в аорту.
Резкая гипертрофия левого
желудочка (заштриховано).

Во время систолы кровь из левого желудочка не успевает вся
перейти в аорту и какая-то ее часть остается в полости желудочка. В следующую
диастолу к оставшейся крови в левый желудочек присоединяется обычная порция
крови из левого предсердия. Следовательно, в левом желудочке постоянно
находится какое-то количество остаточной крови. Такая нагрузка приводит к
гипертрофии и расширению полости желудочка. Нарушения гемодинамики при стенозе
устья аорты приводят к недостаточному снабжению кровью органов и тканей.
Клиническая картина. При выраженном сужении устья аорты
пациенты жалуются на головные боли, головокружение, боли в области сердца,
обмороки, возникающие вследствие недостаточного кровоснабжения головного мозга.
При осмотре отмечается бледность кожных
покровов. Верхушечный толчок пальпируется в пятом, шестом межреберье несколько
снаружи от левой средне-ключичной линии. Сила верхушечного толчка увеличена,
площадь распространения расширена. При перкуссии левая граница смещена влево и
вниз.
При выслушивании. Во втором межреберья справа у грудины
выслушивается грубый систолический шум, который проводится по крупным сосудам
(сонные артерии, дуга аорты в яремной ямке) и хорошо выслушивается во всех
толчках сердца.
Пульс малый, медленный,
редкий. Артериальное систолическое давление снижено, диастолическое несколько
повышено.
При рентгенологическом
исследовании
определяется аортальная конфигурация сердца. На ЭКГ заметно отклонение
электрической оси сердца влево.
У большинства пациентов
аортальный стеноз хорошо компенсируется и протекает без каких-либо
функциональных нарушений. Выраженный стеноз может заканчиваться декомпенсацией.
Возможные проблемы
пациента: одышка, отеки, кровохарканье, страх
инвалидизации и др.
Лечение пороков сердца. В стацию компенсации специальное
лечение не проводится. Назначается режим ограничения физической нагрузки,
запрещается тяжелый труд на производстве. Рекомендуется сон не менее 8 часов,
ежедневное пребывание на свежем воздухе, питание с ограничением жидкости и соли
и введением в меню продуктов, содержащих калий (чернослив, урюк, изюм,
картофель и др.).
Медикаментозное лечение
назначается при появлении признаков декомпенсации (одышка, отеки).
Противоревматическое
лечение проводится при обострении ревматизма, антибиотикотерапия – при
обострении инфекционного (септического) эндокардита, лечение сифилиса – по
правилам его лечения, противоатеросклеротическая терапия – по показаниям.
В стадию декомпенсации
лечение проводится по принципам лечения ХНК: диуретики, ингибиторы АПФ,
сердечные гликозиды (при мерцательной аритмии), β-адреноблокаторы
(противопоказаны при аортальной недостаточности).
При рефракторной
сердечной недостаточности – инотропные средства внутривенно (допамин, амринон и
др.).
Хирургическое лечение –
комиссуротомия (рассечение спаек, удаление тромбов из левого предсердия),
протезирование клапанов.
Профилактика пороков
сердца. Первичная
профилактика  заключается
в профилактике и своевременном полноценном лечении ревматизма, инфекционного
эндокардита, сифилиса, атеросклероза, травматизма.
Вторичная профилактика
– это
диспансеризация пациентов, у которых сформировался порок сердца. Пациенты
наблюдаются 1 раз в год или в 6 месяцев в поликлиниках. Им назначается
необходимое медикаментозное лечение, стационирование.
В зависимости от степени
декомпенсации пациентам определяется соответствующая группа инвалидности.

Контрольные вопросы
1.
Определение
«пороков сердца».
2.
Причины
пороков.
3.
Виды
пороков.
4.
Определение
сочетанного порока.
5.
Определение
комбинированного порока.
6.
Недостаточность
митрального клапана, определение, этиология.
7.
Нарушение
гемодинамики.
8.
Клиника.
9.
Признаки
порока.
10.
Митральный
стеноз, определение, этиология.
11.
Нарушение
гемодинамики.
12.
Клиника.
13.
Признаки
порока.
14.
Недостаточность
клапанов аорты.
15.
Нарушение
гемодинамики.
16.
Клиника.
17.
Признаки
порока.
18.
Стеноз
устья аорты, определение, этиология.
19.
Нарушение
гемодинамики.
20.
Клиника.
21.
Признаки
порока.
22.
Возможные
проблемы пациентов.
23.
Принципы
лечения пороков.
24.
Профилактика
пороков сердца.

file_name: пороки сердца (1).docx

alt: В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен знать: · причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи; · пути…

alt: Недостаточность митрального клапана

alt: II тона над легочной артерией

title: Опорный конспект  Тема: "Сестринский уход при пороках сердца"


extracted_text:
Практическая работа №1
«Форматирование текста». Word.

Наберите текст и
отформатируйте его по образцу. Текст должен выглядеть в точности также как на
образце.

Параметры документа.
1.
Размер листа: А5 14,8 Х 21.
2.
Тип шрифта: «Times New Roman».
3.
Размер шрифта: в заголовке 16, сам текст 14.
4.
Поля документа: 1 см с каждой стороны (кроме переплёта).
5.
Межстрочный интервал 1,5.
6.
Расстояние между абзацами 0.
7.
Абзацный отступ 1 см.
8.
Нумерация страниц с 0. Различать колонтитул на первой странице
(чтобы не было видно номера на первой странице).
9.
Расстояние до нижнего колонтитула 0,3.

file_name: 5. Практическая работа №1 «Форматирование текста». Word.pdf


extracted_text:
Беседа  о  экологической сказке  "Чей дом лучше?" Рыжова Н.А., Рыжов
И.Н.

Все
вы слышали слово «экология». Что же оно означает, и почему сейчас мы так часто
его произносим? Экология – это наука о том, как все живые организмы связаны с
окружающей средой и друг с другом. Можно сказать, что в природе существуют
невидимые ниточки природы. Есть даже такой закон экологии – все связано со
всем. Что нужно для жизни дерева? Вода (дождь, талая вода), солнце (свет и
тепло), почва, воздух. Одни семена разносятся ветром, другие – птицами.
Насекомые собирают нектар и опыляют цветки, белка и сойка запасают на зиму
желуди, но не все из них потом могут обнаружить. Так в лесу появляются молодые
дубки. Водные животные и растения могут жить только в реках, морях и озерах.
Когда эти водоемы загрязняются, исчезают и многие их обитатели. Думаю, вы и сами
можете продолжить эти примеры. Но что самое главное, экология – это наука,
которая нужна всем людям на нашей планете. Ведь и мы с вами – живые существа,
которые связаны с окружающей средой, природой невидимыми ниточками. Более того,
их состояние зависит от действий каждого из нас. Правда, мы не всегда об этом
помним. Для того чтобы показать, как важно знать и соблюдать законы экологии,
сочиняют экологические сказки и
рассказы.
                                                                                В
сказке «Чей дом лучше?» герои спорят, кто из них в природе важнее, и чей дом
лучше. Но мы-то с вами знаем, что в природе нужны и важны все!  Готовы слушать
сказку?

file_name: Беседа 3.docx

intro:
В сказке «Чей дом лучше?» герои спорят, кто из них в природе важнее, и чей дом лучше. Но мы-то с вами знаем, что в природе нужны
и важны все! Именно об этом я хотела напомнить вам.
Давайте сохранять природу вместе, ведь мы тоже – ее часть!                                                    Предлагаю вашему вниманию Экологические сказки и рассказы Натальи Рыжовой и Игоря Рыжова.                                                                                Надеюсь, что они вам понравятся в моём исполнении. https://youtu.be/VDDZJU0IBQg


extracted_text:
Статья на тему:
 «Влияние
групповой и парной работы на развитие мотивации в начальной школе»

Деятельность учителя на уроке состоит в
отборе и применении форм, соответствующих реальным целям и задачам
учебно-воспитательного процесса. Одной из таких форм является групповая работа,
которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к
миру, одноклассникам и самому себе. Ведь известно, что результатом
обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей
к овладению современными средствами информации и
способность их применять для самостоятельного постижения знаний, т.е.
речь идет о развитии у детей начальных классов общеучебных умений и
навыков (познавательных, коммуникативных, регулятивных). Таким образом,
групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в
активную работу на уроке. При организации работы в парах и группах каждый
ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются
разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной
дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы
позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения,
организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей
и потребностей. На практике я активно стала использовать этот прием с
целью развития коммуникативности учащихся, повышения интереса к приобретению
знаний и самому процессу обучения, приобретение навыка формулировать свои мысли
и аргументировано отстаивать свою точку зрения, а также для умения навыков
самооценки. Учителя и раньше применяли различные приемы работы в группах, но
это не являлось системой. А когда это входит в регулярную систему работы, то
ученики с удовольствием идут на урок, ожидая каких-то сюрпризов от учителя. Это
стимулирует их активность и повышает мотивацию обучения. Наиболее благоприятные
условия для включения ученика в активную работу на уроке создают групповые и
парные формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик
мыслит, предлагает своё мнение, обсуждаются разные варианты решения, идёт
взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного
диалога. Групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального
подхода в условиях массового обучения. Когда дети объединяются в группы,
сотрудничество представляет собой способ работы, где есть распределение
обязанностей и повышенное чувство ответственности за каждого члена группы.
Диалог в группе помогает учащимся выражать свое мнение, раскрывать себя в
процессе обмена идеями, задавать вопросы в процессе оценивания. Большинство
учащихся просто не умеют высказывать свои убеждения, размышления и
аргументировать, они чаще всего излагают не свои мысли и размышления, а дают те
ответы, которые я от них требую. Т.е. учащиеся лишаются мотива в своем
развитии. Раскрыть способность учащихся работать в группах, научить их слушать
и слышать друг друга, уважать мнение других, развивать навыки критического
мышления, потому что без всех этих компонентов невозможна коллективная
деятельность и, как следствие, продукт такой деятельности -самомотивация и
самореализация личности. Я стараюсь подбирать задания на урок разноплановые и
разноуровневые, используя ИКТ. В игровой форме или по результатам
индивидуальной работы дети объединялись в группы. Интересно было наблюдать за
их реакцией, когда они, получив картинку, начинали искать подобную и радоваться
членам своей группы. На уроке по теме «Однородные члены предложения» я делила
детей по названию птиц на картинках. Они уже поняли по предыдущим урокам, что
делятся по цвету или форме карточки, а здесь я их обхитрила и на разноцветных
карточках различной формы на обратной стороне я приклеила изображения птиц. На
уроке по теме «Второстепенные члены предложения», я решила разделить детей на 3
группы по линиям, как подчеркиваются дополнения, определения, обстоятельства.
Если на предыдущих уроках ученики видели наглядную картинку для деления или
разноцветный жетон, по которым они быстро делились на группы, то здесь учащиеся
не сразу поняли, что перед ними. А я тем самым подвела их к новой теме. Многие
разочаровались, что деление проходит не по их плану, но в ходе урока, дети
забывают о своих симпатиях и антипатиях, потому что вовлечены в работу и у них
нет времени на выяснение своих личных отношений. В этом большой плюс групповой
работы. Приступая к работе в группах, мною было доведено до учащихся о
распределении ролей в группе, в целях достижения наилучшего результата, но в
тоже время, выполняя свои обязанности, каждый должен активно участвовать в
работе. Подбирая задания на уроки, старалась выбрать те, которые больше будут
влиять на развитие мыслительных процессов и требовать большего взаимодействия и
вклада от каждого ребенка, в достижении результата, тем самым мотивируя их к
собственному развитию в обучении. И даже у самых пассивных ребят, открывалось
какое-то новое дыхание, стремление сделать работу не хуже, чем другие. Они
прислушивались к советам, проявляли свою смекалку и творческий подход. Поэтому
каждый был вовлечен в работу. При этом, порой они делали так задание,
как никто даже и не подумал бы. Получатся, что через диалог и решение
проблемных ситуаций, развивается не только речь учащихся, но и умение
отстаивать свою точку зрения. Я считаю, что это и есть главный плюс групповой и
парной работы. На своих уроках я применяла различные формы и приемы работы в
группе и в парах. Работа в группах требует нетрадиционной организации
рабочих мест. Для парной работы удобны обычные ряды, а для групповой работы
парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел
спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором
фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников.
Знакомим младших школьников с основными
правилами совместной работы.
1.    Работать дружно, быть внимательными друг к
другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу,
вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.

2.    Своевременно выполнять задание: следить за
временем, доводить начатое дело до конца.

3.    Качественно выполнять работу (аккуратно,
без ошибок), соблюдать технику безопасности.

4.    Уметь защищать общее дело и свою работу в
частности.

Роль учителя при групповой форме работы.
1.    Наблюдать со стороны за ходом работы
групп; быть готовым, прийти на помощь, но только по просьбе группы.

2.    Не спешить прерывать работу группы, кроме
тех случаев, когда она идёт не по правилам или учащиеся неправильно поняли
задание.

3.    Не отдавать предпочтение ни одной группе –
всем уделять равное внимание.


extracted_text:
1.      Два
велосипедиста одновременно навстречу друг другу из двух сел. Первый мог бы
проехать расстояние между селами за 30 мин, второй – за 45 мин. Они встретятся
через:
А. 20 мин.        В. 24
мин.         С. 15 мин.
 D.
18 мин.               Е. 21 мин.
2.
Когда перевезли  часть груза и
еще 7 т, то еще осталось перевезти 47т. Всего груза было:
А) 82т;
В) 99т;
С) 324т;
D) 289т;
Е) 275т.
3.
Ученик купил книгу стоимостью 180 тенге, израсходовав на нее  имевшихся у него денег. На  оставшихся денег он купил
мороженое. Цена мороженого равна:
А) 54тг;
В) 90тг;
С) 108тг;
D) 180тг;
Е) 216тг.
4.
На одной ферме 108 коров, что в 3 раза больше, чем на второй, и на 27
меньше, чем на третьей. Всего коров на трех фермах
A) 179
B)
142
C) 181
D) 159
E) 189
5.      Имелось
несколько ящиков. Когда в каждый ящик положили по 12
 кг слив,
то осталось еще 16кг слив. Если всего было 100кг слив , то
ящиков было
A) 12 штук
B) 10 штук
C) 9 штук
D)8 штук
E)
7 штук
6.
Один рабочий за час делает 5 деталей, а другой на 3 детали больше.  За 8
часов, работая вместе  они изготовили
A) 64 деталей
B) 88 деталей
C) 96 деталей
D)104
деталей
E) 112 деталей
7.
Площадь поля 21км2. Пшеницей засеяно 12км2, рожью
5км2. Неиспользованная часть поля составляет
A)
B)
C)
D)
E)
8.
Пятнадцать одинаковых бетонных плит покрывают площадь 664,5м2.
Одна плита покрывает площадь равную
A) 0,443см
B)0,443м
C) 4,43см²
D) 4,43м²
E)
44,3м²
9.
Сыну12 лет , его возраст составляет 0,4 возраста отца. Возраст отца
равен
A)30 лет
B)32 года
C)33 года
D)35 лет
E)36 лет
10.  Турист шел первые 2 часа
пути со скоростью 5,4км/ч, а затем 3 часа со скоростью 4,8км/ч. Его средняя
скорость равна
A) 2,4км/ч
B)
4,46км/ч
C)
5,04км/ч
D) 5,01 км/ч
E) 5,1 км/ч

file_name: 5.  Дидактический материал_3. Вариант 2.docx

alt: D ) E ) 1. Пятнадцать одинаковых бетонных плит покрывают площадь 664,5м 2

title: 5.  Дидактический материал_3. Вариант 2