extracted_text:
У р о к  2. ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.
Цели:
1. Познакомить учащихся с планетами Солнечной системы,
сформировать представление о них и о том, отчего на Земле сменяются день, ночь,
времена года.
2. Развивать познавательный интерес, умение наблюдать,
анализировать.
О б о р у д о в а н и е: схема «Сравнительная
величина Солнца и планет»; рисунки и фотографии «Планеты Солнечной системы»;
глобус; схемы «Смена дня и ночи», «Смена времен года».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей
урока.
Учитель.
Здравствуйте, юные астрономы! Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие
на планеты Солнечной системы. Откройте свои бортовые журналы и запишите тему
нашего путешествия.
1-й  э т а п – повторение изученного, проверка
домашнего задания.
2-й  э т а п – остановка на планетах Солнечной
системы.
3-й  э т а п – отдых, выход в открытый космос.
4-й э т а п – практическая работа «Отчего на Земле
сменяются день, ночь, времена года?».
5-й  э т а п – возвращение на Землю. Итог урока.
Домашнее задание.
Итак, отправляемся в путь, чтобы раскрыть секреты
планет Солнечной системы и узнать, отчего на Земле сменяются день и ночь,
времена года. А для этого нам нужны хорошие знания, ум и смекалка, умение
наблюдать, анализировать и, конечно, быть дисциплинированными.

II. Проверка домашнего задания.
Учитель.
Итак, первое испытание. Нам предстоит разгадать название нашего космического
корабля. Для этого необходимо решить кроссворд. Название корабля сможем
прочитать по вертикали.

Вопросы к кроссворду:
1. Небесное тело, видимое простым глазом, в форме
светящейся точки на небе.
2. Специалист по астрономии.
3. Небесное тело, движущееся вокруг планеты.
4. Наука о небесных телах.
5. Ближайшая от Земли звезда.
6. Небесное тело, имеющее вид туманного светящегося
пятна и световой полосы в форме хвоста.
Учитель. Будьте
внимательны! Чтобы запустить в работу главный компьютер корабля, необходимо
ввести пароль. Слушайте каждое мое высказывание и отвечайте: «Верно» или
«Неверно».
Земля – это одна из планет Солнечной системы.
Ученики.
Верно.
Учитель.
Солнце – ближайшая к нам звезда, раскаленный газовый шар.
Ученики.
Верно.
Учитель.
Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.
Ученики.
Неверно.
Учитель.
Земля движется вокруг Солнца.
Ученики.
Верно.
Учитель.
Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.
Ученики.
Неверно.
Учитель.
Луна – планета Солнечной системы.
Ученики.
Неверно.
Учитель.
Компьютер к работе готов. Вперед, к загадочным и далеким планетам Солнечной
системы!
III. Работа над темой «Планеты Солнечной системы».
Учитель.
Итак, мы взлетели и сейчас находимся в космическом пространстве. Давайте
посмотрим, как выглядит наша планета из космоса.
Ученики.
Земля имеет форму шара. Она голубого цвета.
Учитель.
Почему космонавты называют Землю голубой планетой?
Ученики. На
Земле много воды.
Учитель. Да,
но она еще имеет воздушную оболочку, атмосферу, и эта оболочка придает планете
голубизну. Посмотрите на плакат «Планеты Солнечной системы». Что вы можете
сказать о планете Земля?
Ученики.
Земля – третья планета от Солнца. Соседями Земли являются Марс и Венера. По
размеру это небольшая планета. Земля имеет естественный спутник, который
называется Луна.
Учитель.
Земля уникальна. Это единственная планета Солнечной системы, а может, и всей
Вселенной, где имеется жизнь. Земля расположена именно там, где надо. Если бы
Земля была ближе к Солнцу, на ней стояла бы сильная жара. Если бы она
находилась дальше от Солнца, на ней было бы чересчур холодно. А от сильной жары
и сильного холода погибло бы все живое.
Так почему Землю называют «планета-сад?»
Ученики.
Потому что на ней растут растения. И еще потому, что на Земле есть жизнь.
Учитель.
Давайте поближе познакомимся с другими планетами.
Заранее подготовленные ученики рассказывают о
планетах. Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением планет,
схему «Сравнительная величина Солнца и планет».
Меркурий
– первая планета от Солнца.
Эта планета находится ближе всех к Солнцу, и днем на
Меркурии жарче, чем в любой точке Земли примерно в семь раз. Зато ночью там
становится очень холодно, ниже нуля – у Меркурия нет атмосферы, и тепло там не
сохраняется. Меркурий – самая маленькая из «внутренних планет». Она  вращается
вокруг Солнца гораздо быстрее, чем все другие планеты. Недаром его назвали в
честь покровителя путешественников и вестника богов в римской мифологии.
Поверхность каменистая и пустынная.
Венера –
вторая планета от Солнца.
По своим размерам Венера схожа с Землей, а ее
поверхность покрывают горы и пустыни. Атмосфера Венеры почти целиком состоит из
ядовитого углекислого газа и отличается большой плотностью, что помогает
удерживать тепло, а потому на Венере постоянно высокая температура. Венера –
самая яркая из девяти планет Солнечной системы и вращается она не так, как
остальные планеты, а наоборот: Солнце на Венере всходит на западе и заходит на
востоке. Планета Венера носит имя богини красоты.
Марс.
Марс похож на Землю больше, чем любая другая планета
Солнечной системы. Его поверхность представляет собой коричневатую пустыню с
кратерами и расселинами, напоминающими безводные каналы. Есть на Марсе и горы,
причем некоторые из них выше, чем наш Эверест. Названа планета Марс в честь
римского бога войны – за свой красный цвет, напоминающий цвет крови.
Поверхность планеты содержит большое количество железа, которое, окисляясь,
дает красный цвет. У планеты Марс два спутника – Фобос и Деймос (что в переводе
означает Страх и Ужас – так звали сыновей бога войны).
Учитель. Мы
с вами познакомились с четырьмя планетами, включая Землю, их называют каменными
планетами или планетами земной группы.
Запишите их названия в бортовой журнал: Меркурий,
Венера, Земля, Марс – каменные планеты. Итак, продолжим наше знакомство с
планетами Солнечной системы.
Гигант Юпитер.
Юпитер – самая большая планета Солнечной системы. Он
так велик, что внутри него могли бы уместиться остальные восемь планет. У
Юпитера небольшое твердое ядро, окруженное бурлящей массой жидкого водорода.
Юпитер очень быстро вращается вокруг своей оси, из-за чего его средняя часть
как бы выпячивается и планета напоминает приплюснутый шар. Планета названа в
честь самого главного римского бога Юпитера. Юпитер имеет цветастую атмосферу и
16 спутников, в атмосфере Юпитера постоянно бушуют мощные ураганы.
Сатурн.
Сатурн – вторая по величине планета Солнечной системы,
его легко узнать по окружающим его красивым светящимся кольцам, состоящим из
миллиардов твердых частичек (лед и камень). Сатурн состоит из водорода и гелия
и является наименее плотной из всех девяти планет Солнечной системы. Как это ни
удивительно, Сатурн вполне мог бы плавать, если бы существовал такой большой
океан, в который его можно было бы опустить. Планета Сатурн названа в честь
римского бога земледелия.
Уран.
Уран был впервые замечен в 1781 году
астрономом-любителем Вильямом Гершелем. От солнца он удален на расстояние 2
миллиардов 735 миллионов километров, и поэтому там очень холодно. Уран в
основном состоит из гелия и водорода, а содержащийся в его атмосфере газ метан
придает ему зеленый цвет.
Нептун.
Нептун очень похож на Уран, только размером поменьше.
От Нептуна до Солнца 4 миллиарда 345 миллионов километров, поэтому там стоят
лютые морозы. Температура на поверхности Нептуна – минус 200 градусов. Планета
Нептун носит имя римского бога морей.
Плутон.
Впервые Плутон заметили в 1930 году. Это самая
маленькая и самая легкая планета Солнечной системы. Ее диаметр – всего лишь
2400 километров. Плутон меньше нашей Луны. Планета Плутон названа в честь
римского бога – повелителя царства мертвых.
температура на поверхности Нептуна – минус 230 градусов.
Учитель. Мы
познакомились с основными планетами Солнечной системы. Их называют газовыми
из-за их состава. Запишите в бортовой журнал их названия. Подчеркните одной
чертой название самой большой планеты, а двумя – самой маленькой: Юпитер,
Сатурн, Уран, Нептун,

Учитель. Мы
с вами много узнали о планетах Солнечной системы. Назовите их сходства и
различия.
Ученики. Все планеты вращаются вокруг Солнца. Планеты имеют
форму шара. Они различаются по величине и находятся на разном расстоянии от
Солнца.

IV. Практическая работа «Отчего на Земле сменяются
день, ночь, времена года?».
Учитель. Мы
вернулись на борт нашего космического корабля. Нам необходимо ответить на
вопрос «Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года?». В этом нам
поможет разобраться прибор «теллурий». Рассмотрите прибор. Большой желтый шар –
это Солнце. А глобус – наша Земля.
Давайте посмотрим прибор в работе. Что делает Земля?
Ученики.
Земля вращается вокруг Солнца.
Учитель. Что
вы еще заметили?
Ученики.
Земля вращается еще вокруг своей оси.
Учитель. Как
освещается Земля Солнцем? Одинаково?
Ученики.
Солнце освещает сначала одну ее часть, а затем другую.
Учитель. Как
вы думаете, что бывает в той части Земли, которая освещена Солнцем? И что
бывает в той части земного шара, куда не попадают солнечные лучи?
Ученики. В
той части Земли, которая освещена Солнцем, будет день. А в другой части Земли,
куда не попадают солнечные лучи, будет ночь.
Учитель.
Посмотрите на верхний рисунок в учебнике на с. 12. Что вы можете сказать?
Ученики. На
рисунке показано, что Земля вращается вокруг своей оси и на освещенной части –
день, а на неосвещенной – ночь.

Учитель.
Один оборот вокруг своей оси Земля делает за 23 часа 56 минут, то есть за
сутки. Значит, смена дня и ночи происходит из-за вращения Земли вокруг своей
оси.
Но Земля вращается еще и вокруг Солнца. Что же
происходит на Земле? Что мы наблюдаем?
Ученики.
Земная ось наклонена, поэтому одна часть земного шара находится ближе к Солнцу,
а другая часть – дальше. При  вращении Земли вокруг Солнца наклон земной оси не
изменяется, поэтому в разное время разные части земного шара находятся ближе к
Солнцу и дальше от него. На земном шаре в той части, которая ближе к Солнцу,
будет теплее, значит, это будет лето. А в той части, которая дальше от Солнца,
холоднее, поэтому там будет зима.
Учитель.
Один оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 суток, или за год.

Итак, мы открыли тайну смены дня и ночи, времен года.
Запишите выводы:

V. Итог урока.
Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 15.
Домашнее задание.
С. 9–15. Ответы на вопросы «Проверь себя»; выполнить
задания 1, 2.
Ответы на вопросы по схеме:

– Назовите планеты Солнечной системы.
– Назовите самую большую исамую маленькую планеты
Солнечной системы.
– Сравните размеры планеты Земля с другими планетами.
– Что вы можете сказать о размерах Солнца по отношению
к планетам Солнечной системы?
– Назовите первую и последнюю планету от Солнца.

alt: У р о к 2. ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ

alt: Ученики. На рисунке показано, что

title: Конспект: Планеты солнечной системы.


extracted_text:
Понятие терроризма

Терроризм
в любых формах своего проявления превратился в одну из опасных по своим
масштабам, непредсказуемости и последствиям общественно-политических проблем
настоящего времени. Терроризм
является одной из важнейших проблем не только нашей республики, но и мира в
целом. В современных условиях в XXI веке акты терроризма всё больше
приобретают угрозу безопасности всех существующих государств мира, больших и
малых. По своему характеру и масштабу терроризм превратился в глобальную
проблему современности.  Террористы для достижения своих преступных целей идут
на любые жертвы, и для них нет границ государств.
Главная
опасность терроризма заключается не только в непосредственном вреде, причиняемом
им жертвам преступлений. Не меньший ущерб он наносит общественной безопасности
и вообще конституционному порядку. Своим
устрашающим воздействием на психическую сферу терроризм обращен к широкому
кругу людей, населяющих целые регионы, органам власти, наделенных правом
принимать организационно управленческие решения.
Не стараясь дать
определение терроризма, мы можем рассмотреть некоторые из его постоянных
характерных черт, в том числе следующие:
·
организованный
характер (независимо от размера организации);
·
опасность
(для жизни, здоровья и имущества);
·
направленность,
в частности, против правительства (стремление к оказанию влияния на лиц,
ответственных за разработку политики и законов);
·
его
бессистемный характер, приводящий к распространению и нагнетанию страха среди
населения
Терроризм
- это идеология насилия и практика воздействия на принятие решения
государственными органами, органами местного самоуправления или международными
организациями путем совершения либо угрозы совершения насильственных и (или)
иных преступных действий, связанных с устрашением населения и направленных на
причинение ущерба личности, обществу и государству.
Наиболее
часто встречающиеся формы терроризма:
политический,

националистический

 религиозный
терроризм.
Организаторы
зачастую преподносят террористические акты как "единственно возможный,
наиболее действенный" способ отстаивания гражданских или иных прав. Целью
является прямое давление на власти или конкретных политических лидеров с целью
изменения проводимой ими политики.
Терроризм – это
сложнейшая  проблема, это столкновение так называемых «плохих» и «хороших»
парней. Основная причина возникновения феномена  терроризма в столкновении двух
основополагающих концепций на планете Земля:
– реализации
замысла жизнеустройства в ладу с природой, всех народов друг с другом, когда
созданы условия для реализации каждым человеком его генетически заложенного
потенциала;
– упорствовании в
построении мирового порядка, обостряющий глобальный экологический кризис, когда
человечество своими руками уничтожает природу, одни люди живут за счет других,
реализуется паразитарная концепция «золотого миллиарда».
Чаще всего
объектами терроризма являются:
– школы (наглядный
пример тому захват школы в Беслане);
– торговые здания (теракт
11 сентября, направленный на уничтожение самых крупнейших в мире торговых
центров в США);
– захват
террористами самолетов, с целью получения выкупа, а также освобождение своих соратников
из мест заключения;
– руководящие лица
(убийство президента Чеченской республики Ахмада Кадырова);
– отели
(террористический акт в отеле Турции);
– совершение
террористических актов в государственных органах (здания КНБ, ОП, воисковых
частей и т.д.)
– метро и другие
общественные места.
В  настоящее время  теракты отличаются:
· необычайно высоким  уровнем  планирования, подготовки
и проведения;
· высочайшей  синхронизацией  действий;
· демонстративным  характером терактов (разрушение доверия
к силовым структурам);
· подготовка террористов на территориях  других государств,
а также получение финансовой помощи от террористических орагнизаций
Распространение
терроризма в каждом
государстве уже
не ограничивается каким – то  определенным регионом, факты подтверждают
обратное.
Ежегодно по вине
террористов погибают тысячи людей. Террористы стали лучше координировать свои
действия и использовать более сложные технологии убийства. И с каждым годом
число террористических актов растет.

Проблемы международного терроризма
В последнее время проблема  терроризма
превратилась в одну из острейших глобальных проблем современности, связанных со
сферой международных отношений. По моему  мнению, следующими причинами являются:
Во-первых,  терроризм,   получает
все более широкое распространение в мировом масштабе. Он проявляется как в
регионах традиционных международных конфликтов (например, Ближний Восток, Южная
Азия, ), так и от этого опасного явления оказались не застрахованы и наиболее
развитые и благополучные государства (Россия,  США и Западная Европа и т.д.).
Во-вторых, терроризм
представляет собой серьезную угрозу для безопасности отдельных государств и
всего мирового сообщества в целом. Ежегодно в мире совершаются сотни актов
международного терроризма, а скорбный счет их жертв составляет тысячи убитых и
искалеченных людей;
В-третьих, для борьбы с  терроризмом
не достаточно усилий одной великой державы или даже группы высокоразвитых
государств. Преодоление  терроризма как  глобальной проблемы требует
коллективных усилий большинства государств и народов на нашей планете, всего
мирового сообщества.
Все выше изложенное подтверждает, что
никто не застрахован  от поражающего фактора террористических актов, мы не
можем определить только по внешним видам кто стоит перед нами: законопослушный
гражданин или же член террористической группировки.

file_name: понятие  терроризма.docx

intro: понятие терроризма

title: понятие терроризма


file_name: По информатике Понятие модели.docx

title: По информатике


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Творчество, Познание
Раздел:
Рисование
Тема:
«Сказочный
домик»
Цель: развивать у детей
творческое мышление, фантазию; совершенствовать умение детей придумывать и
изображать сказочный домик; закреплять умение работать всем ворсом кисти и
только кончиком для получения различных узоров.
Предварительная
работа: чтение
сказок где встречается описание теремка, домика; рассматривание иллюстраций и
изображением домиков из сказок.
Оборудование
и материалы:
листы белой бумаги, краски, кисточки, салфетки, иллюстрация с изображением
теремков.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Организует
  круг радости:
«Все
  садитесь рядом,
Поиграем
  ладом.
Приготовьте
  ушки, глазки,
Начинаем
  нашу сказку»

Загадывает
  загадку:
«На
  поляночке лесной
Стоит
  домик расписной.
Всех
  зверушек спрятать смог,
Что
  за домик?» (Теремок)

Показывает
  картинку теремка.

Дети
  с удовольствием участвуют в кругу радости

Отгадывают
  загадку.

-
  Теремок.

Организационно-поисковой

Педагог
  проводит беседу, старается заинтересовать детей:
-
  Кто жил в теремочке?

-
  А кто сломал теремок
-
  Мишка не хотел разрушать дом, он просто не влез. Почему он не смог влезть в
  домик?
-
  А домик какой?
-
  А куда разбежались все зверушки?
-
  Ах, ты Мишка-мишенька, теремок развалил. Что же теперь делать? Как же быть?
  Где же звери будут жить?
-
  Ребята, а давайте поможем жителям теремка и нарисуем им каждому по домику!
Вспоминают
  как правильно надо рисовать дом любой. С чего начинать?
А
  затем придумать самостоятельно различные узоры. Чтобы домики были сказочные.

Дети
  участвуют в беседе.

-
  Мышка, Лягушка, Зайчик, Лисичка, Волчок.
-
  Мишка-медведь сломал.

-
  Потому что Мишка большой.
-
  Маленький.
-
  В лес.

Дети
  с удовольствием включаются в творческий процесс.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  проводит анализ работ вместе с детьми:
-
  Очень красивые домики получились!
-
  Кого мы поселим в домик, который нарисовал…? Почему?
-
  Как распределить домики между лесными зверями?
-
  Мы поселили всех зверушек в домики. Им там будет хорошо. Будут они жить
  дружно и ходить к друг другу в гости.
«Домик
  – Зайке, домик – Мышке,
Не
  забудем и про Мишку,
Домик
  будет и Волчонку,
И
  Лисе, и Лягушонку,
Все
  звери вас благодарят!
Вам
  «Спасибо!» дружно говорят»
-
  Молодцы, ребята, помогли зверушкам.

Участвуют
  в анализе работ. Предлагают свои варианты расселения зверушек.

Прощаются
  с лесными зверями.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят:
умение
рисовать не выходя за контур домика, украшать вертикальными и горизонтальными
узорами.
Понимают:
как
правильно держать кисть, различают цвета.
Применяют:
применяют
на практике полученные навыки рисования.

file_name: ТЕХКАРТА РИСОВАНИЕ СКАЗОЧНЫЙ ДОМИК.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА РИСОВАНИЕ СКАЗОЧНЫЙ ДОМИК


extracted_text:
Жили – были
  три медведя. И была у них избушка лубяная, а ещё была ледяная. Вот бежали
  мимо Мышка – норушка и Лягушка – квакушка.
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

Посадил
  дед репку. Стало ему жарко и решил он водицы напиться.  Да тут прилетели  Гуси
  – лебеди да и говорят: “Не пей из лужицы, а то козлёночком станешь.“
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

Жил – был
  у бабы с дедом колобок. Лежал он как – то раз на окошке. А тут мышка бежала,
  хвостиком махнула. Колобок упал и разбился. Прибежали семеро козлят всё
  съели, а крошки оставили.
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

alt: Жил – был у бабы с дедом колобок

классное руководство

group: Педагогика

title: "Русские красавицы" -сценарий и материал для проведения


extracted_text:
Критерии
оценивания
 для
детей с ОВЗ (ЗПР)
Критерии оценивания письменных работ учащихся по русскому языку

Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии или написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;   замену слов
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного
  класса;
-неправильное написание слов, которые не проверяются правилом
  (програм.).
За ошибку в диктанте не считаются:
-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в
  данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое
  слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный смысл замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
-два исправления; две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:
-повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке,
  а вторая опущена; дважды записанное одно и то же слово в предложении;
2 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
  подобная считается за отдельную ошибку. При  3 поправках оценка
  снижается на 1 балл.

Оценивание письменных контрольных работ обучающихся с ЗПР
начальной школы

ОТМЕТКА

5

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок,
  работа написано аккуратно

4

Допущены  1-2  орфографические ошибки, 1-3
  пунктуационных и 1-3
дисграфических
  ошибок, работа написана аккуратно, но допущены
1-2
  исправления

3

Допущены  3-7  орфографических ошибок, 3-4
  пунктуационных, 4-5
дисграфических.  Допущены  1-2
  исправления

2

Допущено      более   8
  орфографических,   4   и   более дисграфических
  ошибок.

Перечень
специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:

1.         Ошибки,
обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового
анализа и синтеза:

• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
•   перестановка букв и слогов –
«онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
•      недописывание
букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
•     наращивание слова
лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка»
(бабушка), «клюкиква» (клюква);
•     искажение слова –
«наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
•   слитное написание слов и их
произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);
•         неумение
определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр.

Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
•    замена одной буквы на другую
– «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги),
«чветы» (цветы);
•      нарушение
смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2.             Ошибки,
обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного
акта:
•     смешения букв по
кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода»
(природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Критерии выставления отметок за выполнение грамматического
задания к контрольной работе

Оценки

Коррекционно-развивающее обучение
VII вида

«5»

Правильно выполнены все задания.

«4»

Задание выполнено полностью, но допущена одна ошибка или 2
  исправления.

«3»

Задание выполнено не полностью или задание выполнено
  полностью, допущены 2 ошибки, задания выполнены небрежно.

«2»

К заданию ученик не приступал

Тексты диктантов подбираются
средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми обучающимися
(кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на
неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим
обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для
изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и
изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.

Объем словарного диктанта:

классы

количество
  слов

1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до
  20

Оценки за словарный диктант

«5»

нет
  ошибок

«4»

1-2
  ошибки или 1 исправление (1-й класс);

1ошибка
  или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3
  ошибки и 1 исправление (1-й класс);

2ошибки
  и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4
  ошибки (1-й класс);

3ошибки
  (2-4 классы)

Критерии оценивания контрольной работы по математике

Математика.

Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через
выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных
работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления
бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В        качестве
оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.

Оценки

Коррекционно-развивающее обучение
VII вида

«5»

Уровень выполнения требований значительно выше
  удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
  учебному материалу; не более 1 недочёта.
.

«4»

Уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
  наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более
  2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу.

«3»

Достаточный минимальный уровень выполнения требований,
  предъявляемый к контрольной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по
  текущему учебному материалу; не более 8 недочётов по пройденному материалу.

«2»

Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
  наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; не более 5
  ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу.

Ошибки:
-незнание или неправильное применение  свойств, правил,
  алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания
  или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действия;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка
  вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических действий, влияющих на получение
  правильного ответа;
-несоответствие выполненных измерений и геометрических
  построений заданным параметрам.
Недочёты:
-неправильное списывание данных;
-ошибки в записи математических терминов;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с
  проверкой вычислительных умений и навыков;
-наличие записи действий;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Техника чтения на конец года:

VII  вид
  1 класс -  20-25 слов
  2 класс – 30-40 слов
  3 класс – 50-60 слов
  4 класс – 70-80 слов.

Оптимальное чтение –
это чтение в темпе разговорной речи . Возможно обучение детей элементам
динамического чтения . (Упражнения для оптимального чтения: жужжащее чтение;
порционное чтение – щадящее; чтение диафильма; чтение перед сном).

Динамическое чтение – это чтение только глазами, с подавлением артикуляции.
Для успешной работы в этом направлении удобнее проводить отдельно уроки техники
чтения, потому что приёмы оптимального и динамического чтения очень специфичны
и они идут в разрез с работой над особенностями художественного произведения.

Критерии оценки по окружающему миру
Характеристика цифровой отметки ( оценки) при устном ответе:
Оценка « 5»- выставляется , если учебный
материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется 1-2 недочёт,
ученик может привести примеры из дополнительной литературы
Оценка « 4» -ответ полный, но имеются
незначительные нарушения логики изложения материала или незначительные
недочёты.
Оценка « 3» -ответ раскрыт не полно,
осуществляется по наводящим вопросам, имеются  нарушения в логике
изложения материала.
Оценка « «2»- ответ не раскрывает
обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.

Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:
Ошибки:
·         Неправильное
определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной.
·         Нарушение
последовательности в описании объектов ( явлений), если она является
существенной.
·         Неправильное
раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления,
процесса.

- неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на
группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение самостоятельно
привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- неумение ориентироваться по карте, правильно показывать
изучаемые объекты.
Недочёты:
- преобладание при описании объекта несущественных признаков;
- неточности в определении названия прибора, его использования;
- неточности при нахождении объекта на карте.

Критерии оценивания практических работ по технологии
Оценка «5»
1. Тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее
место;
2. Задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей
технологии;
3. Правильно выполнялись приёмы труда, самостоятельно и
творчески выполнялась работа;
4. Полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
1. Допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
2. Задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах
нормы) от соответствующей технологии изготовления;
3. В основном правильно выполняются приёмы труда;
4. Работа выполнялась самостоятельно;
5. Норма времени выполнена или недовыполнена 10 – 15%;
6. Полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
1. Имеют место недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
2. Задание выполнено с серьёзными замечаниями по соответствующей
технологии изготовления;
3. Отдельные приёмы труда выполнялись неправильно;
4. Самостоятельность в работе была низкой;
5. Норма времени недовыполнена на 15 – 20 %;
6. Не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
1.Имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
2. Неправильно выполнялись многие приёмы труда;
3. Самостоятельность в работе почти отсутствовала;
4. Норма времени недовыполнена на 20 – 30 %;
5. Не соблюдались многие правила техники безопасности.

Критерии оценивания практических работ по ИЗО
         Критерии
оценивания предметных умений
Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро
и хорошо, без ошибок; работа выразительна и интересна.
Оценка «4» - поставленные задачи выполнены
быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Оценка «3» - поставленные задачи выполнены
частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.
Оценка «2» - поставленные задачи не
выполнены.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР имеют
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
•                    особую
форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•                    привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•                    присутствие
в начале работы этапа общей организации деятельности;
•                    адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)            в
дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•                    при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•                     увеличение
времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва
(10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•                    недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих
к эмоциональному травмированию ребенка.

Итоговая оценка выпускника с ОВЗ
К     структуре
итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять
фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка с ЗПР
и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого
ребенка и всех учащихся.
Таким образом, в итоговой оценке выпускника с ЗПР необходимо
выделить две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся,
их продвижение в освоении планируемых результатов и
 оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие
уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении
системы знаний на момент окончания начальной школы.

На
основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.

На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, мета
предметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая
аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

file_name: критерии оцени овз.docx

alt: Критерии оценивания для детей с

alt: Итоговая оценка выпускника с ОВЗ

title: Критерии оценивания детей с ОВЗ


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._100.docx

title: Обществознание и история_схема_100


extracted_text:
«Бродит Осень у ворот».
Физкультурное развлечение для детей старших, подготовительных групп
Задачи. 1.
Развивать быстроту, ловкость, выносливость.
2. Формировать обобщённые
представления об осени как о времени года,
о явлениях природы.
3. Закреплять знания об овощах
и фруктах.
4. Создать эмоциональное
настроение.
5. Воспитывать любовь к
природе.
Материал и оборудование.
Зонтик для игры; 2 маленьких корзинки; 2 больших корзины; муляжи овощей и
фруктов по числу участников; муляжи грибов по числу участников; 2 кастрюли;
осенние листочки по числу участников; 1 пара детских резиновых сапог;
музыкальный центр; сборник песенок об осени на электронном носителе; сладкое
угощение.
Ход развлечения
Ведущий. Уж
небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день.
Ребенок. Но
собрались мы в этом зале,
Своих ребят мы всех позвали,
В осенний день чтоб не
скучать,
Чтоб веселиться и играть.
Ребенок. Лето
прошло, пробежало, умчалось,
Хмурится небо, и дождь
моросит.
Теплых деньков маловато
осталось,
Может, об этом природа
грустит?
Ребенок. Да,
жаль, что, что промчалось стремительно лето,
Что скоро наступит зима,
Мы ждем, чтоб на праздник
Чудесница Осень
Явилась сейчас к нам сама!
Входит Осень.
Осень.
Здравствуйте, друзья,
А вот и я.
Я - Осень золотая -
Славная пора!
Ребенок.
Здравствуй, Осень!
Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла,
У тебя мы, Осень, спросим,
Что в подарок принесла?
Осень.
Принесла я вам муки. Значит будут пирожки.
Принесла вам гречки. Каша
будет в печке.
Принесла вам овощей. И для супа,
и для щей.
А уж яблоки что мед! На
варенье и компот!
Ведущий.
Осень щедра и красива,
Скажем осени
"спасибо".
Осень. А
еще осенним днем
Я полью на вас дождем!
Подвижная игра "Солнышко
и дождик"
Ведущий. А
теперь, ребятки,
Я вам и Осени загадаю загадки,
Скажите по порядку -
Что растет в саду и на грядке?
Загадки.
1. Под кустом копнешь немножко
-
Выглянет на свет. (Картошка.)
2. Разве в огороде пусто,
Если там растет. (Капуста.)
3. За ботву, как за веревку,
Можно вытащить. (Морковку.)
4. Не пугайтесь, если вдруг
Слезы лить заставит. (Лук.)
5. На грядке растут молодцы -
Зеленые. (Огурцы.)
6. Круглое, румяное,
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые и
маленькие детки. (Яблоко.)
7. Сам алый, сахарный.
Кафтан зеленый, бархатный.
(Арбуз.)
Ведущая.
Молодцы, ребятки,
Отгадали все загадки.
А вот и лукошко,
Осень сюда сложила овощей
И фруктов немножко.
Надо Осень выручать
Фрукты да овощи разобрать.
Эстафета "Соберем
урожай".
У каждой команды по 1
корзинке. Одна команда собирает только овощи, другая команда только фрукты.
Участник берет по 1 овощу или фрукту из корзины, кладет в другую корзинку на
финише.
Ведущий.
Отгадайте загадку.
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой,
Хороводами и в ряд
Добры молодцы стоят. (Грибы.)
Дети.
Грибы!
Ведущий. А еще
можно в лес пойти за грибами.
А теперь, кто готов
Больше набрать в лесу грибов?
Эстафета "Соберем
грибочки для супа".
У каждой команды по корзинке.
В обруче лежат грибочки по количеству участников. Игрок добегает до обруча,
берет из него 1 грибок, кладет в корзину. Добегает до ориентира и кладет грибок
в кастрюлю.
Осень. Ты
увидишь всю прелесть осеннего дня,
Я сошью для деревьев золотые
наряды,
И береза, и клен их надеть
будут рады,
Ты взгляни, лес стоит
расписной -
Только осенью можно увидеть
такой
Мои листья пылают золотистым
огнем
И на землю ложатся
разноцветным ковром.
Ведущий. А
теперь давайте поиграем с осенними листочками.
Эстафета "Осенние
листочки".
По площадке разбросаны осенние
листочки. По сигналу команды собирают листочки каждый в свою корзину.
Выигрывает команда, собравшая большее количество листочков.
Ведущий. Разве
дождик - это плохо?
Надень лишь только сапоги,
И в них не только по дорогам.
А хоть по лужицам беги!
Эстафета "Пройди по
лужам"
Участник эстафеты обувает один
резиновый сапог на стартовой линии, бежит до ориентира и обратно. Снимает сапог
и отдает следующему участнику.
Ведущий. Осень
бывает разная - и веселая, и грустная, и солнечная и пасмурная.но любим мы ее
за щедрость и золотую красоту.
Осень.
Веселились и играли мы сегодня от души!
Я для вас приготовила угощение
вкусный и полезный сок.
Угощайтесь на здоровье!
А мне пора в лес возвращаться.
Я должна помочь лесным зверям готовиться к зиме.
До свидания, ребята!
Осень уходит

file_name: Бродит Осень у ворот.docx

alt: Ведущий. Отгадайте загадку.

title: " Спортивное развлечение старшая, подготовительная группа"


extracted_text:
Консультация
Тема: «Учите детей говорить правильно»

Старший воспитатель
 МДОАУ «Детский сад № 29»
Плотникова Л.В.

2019г.

Существуют ли нормы развития речи ребёнка?

Твёрдых, конечно, нет, потому что процесс освоения речи у каждого малыша
индивидуален.

Тем не менее есть определённые ориентиры, о которых родители должны знать.
    Например,
в 3 года малыш должен уметь строить сложные предложения: "Я не пойду
гулять, потому что на улице дождь"
    Обратите
внимание и на то, как он подбирает окончания  слов. Если на вопрос:
"Какого цвета мяч?" - он ответит "класного", вместо
"красного", - всё в порядке, хуже, если вы услышите
"класная". В 3 года ребёног должен интуитивно чувствовать родной язык
и правильно использовать в разговорной речи категории рода, падежей и предлоги.
Усвоение звуков тесно связано с общим развитием ребёнка. Например, дети,
которые в 3 года разговаривают легко и свободно, чуть позже без труда осваивают
сложные звуки - "р" или шипящие.
   Как проверить уровень
развития речи?
·
Если вас что-то
настораживает в речи ребёнка, сначала попробуйте определить, что именно.
Подберите сюжетную картинку, рассмотрите и обсудите её вместе. "Кто здесь
нарисован?" "Что делает?" "Какого цвета игрушка?"
Проанализируйте, какие именно ошибки делает ребёнок.
·
Не умеет пользоваться
падежами?  Поиграйте с ним, склоняя слово (красный, нет красного шарика,
беру красную сумочку и т. д)
·
Неправильно произносит
звуки? Чётко определите какие. Например, шипящие, значит на картинках будут
шарик, мишка, щенок и т.д.
·
Бывает, что ребёнок
переставляет слоги или вместо одних звуков произносит другие. Поправляйте
ребёнка чётко произносите слово. Запишите на магнитофон, как ребёнок его
произносит и дайте ему прослушать. Малыш ещё не научился слышать самого себя,
такая запись поможет ему осознать свою ошибку.
 Чтобы
правильно развивать речь ребёнка, нужно придерживаться некоторых советов.
Советы учителя-логопеда
·
Речь взрослых должна
быть чёткой, неторопливой, грамматически и фонетичеки правильно оформленной, не
следует искажать слова, иммитировать детскую речь
·
Обращайте внимание на
то, как они согласовывают слова в предложении, поправляйте ребёнка
·
Играя с ребёнком,
упражняйте его в согласовании имён существительных с разными частями речи, например
с глаголами. Возьмите мишку и спросите: "Кто к нам пришёл в гости?",
и ребёнок даёт полный ответ: "К нам в гости пришёл мишка".
·
Используйте игру
"Чего не стало?". (В ответе используется имя существительное в
родительном падеже единственного числа.)
·
Используйте игрушка
для обучения предлогам. (Ребёнок отвечает на вопрос: "Где игрушка?",
используя предлоги. "Мишка сидит НА стуле" )
·
Учите малыша
самостоятельно описывать игрушку. Для этого нужно поставить яркую игрушку перед
ребёнком, предложить её рассмотреть, затем ответить на вопросы:
      -
Что это? (Кто это?)

- Какого цвета?

- Что есть у зайки? (Что это у зайки?)

- Как можно назвать зайку?

- Что с ним можно делать?
·
Учите детей сравнивать
предметы между собой (чем отличаются, что между ними общего)
·
Учите подбирать слова
к определённым глаголам ("Кошка бежит. А кто ещё может бегать?" и т.
д.)
·
Для совершенствования
правильного звукопроизношения используйте артикуляционную гимнастику
Гимнастика для язычка

Нередко ребёнок неправильно произносит те или иные звуки,  потому что у
него пока ещё "непослушный" язычок. Есть простые упражнения,
помогающие отработать артикуляцию.

Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных  упражнений,
направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,
подвижности  и согласованности движений органов, участвующих в речевом
процессе.
     Артикуляционная
гимнастика выполняется с детьми в игровой форме перед зеркалом 5-10 минут.
·
"Как идёт
лошадка?" Предложите малышу пощёлкать язычком, прижимая кончик к верхним
зубам. Придумайте игру, например: вот идёт лошадка, цокает копытами:
цок-цок-цок. Слышишь, побежала, а теперь бежит быстро-быстро. Ребёнок щёлкает
язычком, ускоряя темп.
·
"Сердитый
индюк" Покажите картинку (игрушку), пусть малыш вообразит себя сердитым
индюком. Он должен при этом быстро произносить повторяющиеся звуки
"бла-бла-бла". Такая "болтушка" развивает язычок, послушнее
становятся губы, активизируется работа лицевых мышц.
·
"Верблюжонок
плюётся" Для правильного произношения многих звуков нужно, чтобы на язычке
образовался желобок. Предложите ребёнку поплеваться, но без звука и без слюны.
Пусть посмотрит в зеркало, получается ли у него ямка на язычке.
·
Упражнения для губ:
"Улыбка", "Заборчик", "Хоботок",
"Трубочка" (удерживать, считая до 5). Хорошо иметь перед ребёнком
зрительный ориентир - картинку: заборчик и положение губ, зубов и т.д.
·
Упражнения для языка:
"Блинок", "Лошадка", "Грибок",
"Трубочка".
·
Упражнения для
развития речевого дыхания. Для начала отработайте с малышом вдох и выдох: это
важно для хорошего произношения. Вдыхаем через нос, выдыхаем через рот.
Попеременно показываем две картики: нос, рот. Ускоряйте или замедляйте
темп, тренируя дыхание.

Многие звуки произносятся на выдохе. Предложите  игры: "Подуй на
листочек (снежку, цветок)" изображение предмета на нитке. "Ветер
подгоняет  кораблик " (дем на бумажный парус). "Мыльные
пузыри" и т.д.
Массаж язычка

- "Покусать язычок"

- "Язычок вырывается, а зубки стараются удержать"

-  Расслабить язык "наказать
непослушный  язычок "
  Через
неделю, две ежедневных занятий с малышом вы увидите результаты. Если перемены
заставляют себя ждать, стоит обратиться за консультацией к логопеду.

Следует помнить занятия по исправлению дефектов речи обычно начинаются с 5 лет.
Тем не менее помочь  ребёнку, как можно раньше развить его артикуляционный
аппарат это совместная задача родителей и педагогов группы.

file_name: Учите детей говорить правильно.doc

alt: Что с ним можно делать? ·

title: Консультация  «Учите детей говорить правильно»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «
Ясли-сад № 33 общеразвивающего типа города Макеевки».

                                     СЦЕНАРИЙ

                         ПРАЗДНИК

          « ДЕНЬ  ЗАЩИТЫ  ДЕТЕЙ!
»

                                               Музыкальный
руководитель:

    Бондаренко С.А.

Ведущий: Ребята, я очень рада
видеть вас!
                   Как
много светлых улыбок
                   Мы
видим на лицах сейчас.
                   Сколько
здесь много людей- взрослых и детей!

Сегодня у нас с вами весёлый праздник,

Посвящённый Дню защиты детей.
                   «
Доброе утро!»- скажем друг другу

Ну-ка, плечи расправляйте, и зарядку начинайте.
          -   С начало
бодро мы шагаем ( на месте шагают)
         -    Потом,
как бабочки, летаем  ( машут руками)
         -   Чтоб расти
выше всех-поднимаем руки вверх!
         -   А теперь
летним днём мы по речке плывём.
         -  По лужочку
мы пойдём, цветы, ягоды найдём ( наклоны)
         -  А теперь
разомнём ножки и побежим по дорожке ( бег)
         - Топнем
ногами, хлопнем в ладоши!
         -  Чтоб
получился праздник хороший!
1 реб.: Сегодня праздник
наступил,
            Он всех
детей Земли объединил.
2 реб.: Мечтаем все мы вместе
об одном,
           Чтобы у
каждого была семья и дом.
3 реб.: Чтобы и нас, и мы
любили,
            И в детстве
без забот и горя все мы жили.
4 реб.: Поэтому мы просим
всех людей,
            Чтоб
защищали и ценили нас-детей!
5 реб.: Сегодня день
особенный, празднует детвора,
            Сегодня
много шариков и все кричат…
Все дети: Ура!!!
                                     ТАНЕЦ
« ДРУЖБЫ»
1 реб.: Здравствуй, лето! Здравствуй,
лето!
            Ярким
солнцем всё согрето!
            Здравствуй,
белая ромашка, здравствуй, розовая кашка.
            Здравствуй,
летняя листва…
            У нас
сегодня праздник, детвора!
2 реб.: Будем с тобой лето
дружить,  будем спорт всегда любить!
            Ведь мы
ребята – ловкие, умелые, быстрые, сильные и смелые!
3 реб.: Лето- это солнца луч,
тёплый дождик из-за туч,
            Лето-яркие
цветы необычной красоты!
4 реб.: Лето помоги нам
крепкими стать
            Бодрыми,
здоровыми вырастать.
            Ведь
солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья!
                                «
ВЕСЁЛЫЙ  ТАНЕЙ»
Ведущий: Мы ждали, солнышко,
тебя, и песенками звали.
                  Чтоб
эти летние деньки скорее уж настали.

Солнце, солнце, ярче грей, будем мы встречать гостей.
 ( Под музыку залетает  Карлсон,
растопырив руки).
Карлсон: Посторониииись! (пробегает
круг)
                 Посадку давай! Давай
посадку, говорю!
 (Останавливается в середине
зала.)
Карлсон: Ну до чего же странный народ пошел!

                 Я им кричу, посадку
давай, а они хохочут.
                 Ну, чего
хохочете-то! К ним такой гость прилетел!
                 Давайте, скорее меня
угощайте!
Ведущий: Вот тебе и здрасьти!
                  Прилетел, не
поздоровался, а его угощай скорее.
                 Нет, Карлсончик, так
не хорошо.
Карлсон: Да? Что, совсем не хорошо?
                 Ну, ладно. Придется
все исправлять. Эээх!
                А вы знаете, кто
самый лучший в мире здоровальщик?
                Конечно, Карлсон. А
ну-ка, подставляйте ладошки.
               Сейчас я одним махом
со всеми поздороваюсь!
(Дети выставляют
ладошку, Карлсон пробегает и хлопает каждого по ладошке).
Карлсон: Теперь все?
Ведущий: Нет, не все. Теперь
познакомься с нашими ребятами.
Карлсон: А вас я и так всех
знаю,
                 Наблюдаю
из своего домика на крыше, как вы играете.
Ведущий: Здравствуй, Карлсон
дорогой!
                   Рады
встрече мы с тобой!
                   И на
радостях сейчас все хотят пуститься в пляс!

ТАНЕЦ  « ФИКСИКИ»    ( все танцуют)
Ведущий: Карлсон, а ты умеешь
отгадывать загадки?
1 реб.: С ветки- на тропинку,
с травки-на былинку
            Прыгает
пружинка, зелёная спинка.  ( Кузнечик)
2 реб.: Растёт в траве
Алёнка, в красной рубашонке
            Кто ни
пройдёт, всяк поклон отдаёт.   ( Земляника)
3 реб.: Шапочка да ножка- вот
и весь Ермошка.  ( Гриб).
Карлсон: Ребята, а вы хотите
полететь в Игралкину страну?
                Только
вот вопрос: на чем вы-то полетите?
                У вас вот такого
пропеллера, конечно, нет?
                Ну-ка покажите.
Точно, нет! О!  ( чешет затылок)
               Тогда мы полетим на
самом удивительном
               Летательном аппарате –
на сме-хо-лё-те!
Ведущий: Что-то мы такого транспорта не
знаем.
Карлсон: А что вы вообще знаете? Вот я. Я
знаю!
                 И даже сейчас прокачу
вас на смехолёте.
                 Крылья
в стороны!(Дети вытягивают руки в стороны)
         Пристегнули
ремни!(Дети вместе с Карлсоном изображают, как пристегивают ремни
безопасности)
         Ну что готовы? Включаем моторы! (Все нажимают себе на носы)
         Отправляемся
в полет, повезет нас «смехолёт»!
                                  ТАНЕЦ
« ШЕВЕЛИСЬ»
Карлсон: Ну вот мы и прилетели ребята, что это?

Кажется мы попали в мыльную бурю.

ИГРА  « МЫЛЬНАЯ  БУРЯ»
 (Дети лопают мыльные
пузыри, которые выдувает Карлсон)
Ведущий: Карлсончик, а хочешь
посоревноваться с ребятами?
Карлсон: Запросто!
                       ИГРА
« ПРЫЖКИ В МЕШКАХ»
Карлсон: Да, ребята, я понял, что спортом
нужно заниматься.
                  Ну, и правильно
питаться!
Ведущий: Ну, Карлсон нам всем
пора возвращаться в детский сад.
Карлсон: Жалко, ну ладно. Крылья в стороны ребята!
(Дети вытягивают руки в
стороны)
                  Пристегнули
ремни!
(Дети вместе с
Карлсоном изображают, как пристегивают ремни безопасности).
                Ну что готовы? Включаем моторы!
(Все нажимают себе на
носы).
                           ТАНЕЦ
« Я ОТ ТЕБЯ УЛЕЧУ»
Карлсон: Мне конечно ребята у вас
понравилось, но пора улетать
                 Мой друг Малыш меня
заждался. Пока друзья!
( Карлсон улетает).
Ведущий:
На всей Земле сегодня глаза ребят зажглись!

И в дружном танце руки детей переплелись!

Пусть радуется солнце и шлет лучи щедрей.

Ведь первое июня- День защиты детей!

file_name: ЗНАНИО День защиты.docx

alt: Ведущий : Ребята, я очень рада видеть вас!

alt: ТАНЕЦ « ШЕВЕЛИСЬ» Карлсон :

title: Сценарий " День защиты детей"


extracted_text:
Дацюк Т.Н.
ГБОУ СОШ №17 г.
Сызрани,
учитель
математики

Особенности
проведения урока математики
в
условиях реализации ФГОС
«
Если мы будем учить сегодня так,
как
мы учили вчера,
 мы
украдем у детей завтра».
Джон
Дьюи
«Нужно,
чтобы дети по возможности
учились
самостоятельно, а учитель
 руководил
этим самостоятельным
процессом
и давал для него материал»
К.Д.
Ушинский
Происходящие
сегодня в нашей стране социокультурные изменения показывают, что существующее
образование уже не удовлетворяет запросам общества. Поэтому возникла
объективная причина  появления  новых требований к образованию, т.к. уже оно не
в полной мере готовит молодое поколение к качественной современной  жизни и
успешной работе. Сегодня основным фактором,   преобразующим нашу жизнь,  является
информация, и все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы  и умозаключения. Т.е. у современного ученика
должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
 Современные
дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая
система образования. У современных детей резко возросла информированность; они
относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
отмечается ограниченность общения со сверстниками.
Мы
все понимаем, что необходимо применять активные формы познания, создавать
условия для развития рефлексии, соотносить результат своей деятельности с
поставленной целью и т.д. Безусловно, объективно существуют различия учащихся в
темпах овладения учебным материалом, а так же в способностях самостоятельно
применять усвоенные знания и умения. Поэтому никто не отменяет
дифференцированного обучения и не отрицает положительный опыт работы каждого
педагога. Я, например, долгое время занималась  вопросами определения уровней
обученности, и  в этом мне очень помогла в работе технологии
дифференцированного обучения П.И. Третьякова.
 И
все же, мне, как и большинству педагогов, пришлось переосмыслить свой
педагогический опыт, и искать ответ на непростой вопрос: «Как  обучать детей в
новых условиях»? Как сделать так, чтобы школа стала  не столько источником
информации, сколько бы учила учиться; а учитель стал бы  не проводником
знаний, а личностью, обучающей  способам творческой деятельности, направленной
на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Вся учебная
деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен
стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые
дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они
действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не
может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно
собственное действие может стать основой формирования в будущем его
самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие.
В
своей работе на уроках математики  я использую  технологии дифференцированного
обучения,  личностно-ориентированного обучения,  технологии деятельностного
усвоения знаний и т.д.
Поэтому
нельзя утверждать, что только теперь, в соответствии с новыми стандартами, мы
стремимся  усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира,
продемонстрировать ему, что школьные занятия – необходимая подготовка к жизни.
Основной
формой организации учебного процесса был и  остаётся урок. Принципы управления
учебным процессом те же: планирование, организация, реализация и контроль,
коррекция, анализ.
На
протяжении многих лет у меня выработались определённые правила, которые
стараюсь  соблюдать постоянно:
-
в класс входить только с хорошим настроением;
-
никогда не сравнивать детей друг с другом;
-
в процессе деятельности ребёнка сравнивать  его только с самим собой, чтобы он
знал зону своего развития;
-
поощрять даже незначительный его успех;
-
мотивировать на изучение предмета, поддерживать интерес к изучаемому.
Так
что же изменилось в организации  урока современного типа в деятельности учителя
и учащихся. Мы с этим тоже уже знакомы. И понимаем, что  различаются они,
прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного
типа теперь должен стать главным деятелем.
Слова
К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен
принцип системно-деятельностного подхода.
Какие
требования предъявляются к современному уроку:
-
хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончании;
-
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
-
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
-
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
учащихся;
-
вывод делают сами учащиеся;
-
максимум творчества и сотворчества;
-
времясбережение и здоровьесбережение;
-
в центре внимания урока - дети;
-
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
-
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
-
планирование обратной связи;
-урок
должен быть добрым.
Какие
основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку
в свете  ФГОС?  Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью
подготовки к нему учителя. Прежде всего, необходимо рассмотреть  этапы
конструирования урока. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить
следующим образом.
1-й
этап
— изучение учебной программы. При этом особое внимание обращают на основные
цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед
каждой учебной темой. Изучая содержание конкретной учебной темы, мы уясняем логическую
взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом,
который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко
сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала. Ведь цель -
один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который
характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его
реализации с помощью определенных средств.
2-й
этап
— изучение методической литературы.
3-й
этап
— изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Особенно большое
внимание уделяется отбору  учебного материала для самостоятельного изучения.
4-й
этап
— подготовка имеющихся средств обучения согласно  теме урока.
5-й
этап — разработка плана урока. План урока —
это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока.
 При
планировании урока  приходится помнить, что:
-
тема урока формулируется  самими  обучающимися (после небольшой беседы,
обсуждения ранее пройденного);
-
цели и задачи формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и
незнания;
-планирование
способов достижения намеченной цели должно быть намечено самими учащимися.
Обучающиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется  групповой
метод, работа в парах, индивидуальная работа), т.е. обязательно присутствует
практическая деятельность учащихся.
Учащиеся
осуществляют контроль  (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) и
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, обязательно
дают оценку деятельности (самооценивание, оценивание результатов деятельности
товарищей).
Итог
урока: проводится рефлексия.
Учащиеся
могут выбирать домашнее задание из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей.
Таким
образом, учитель выступает в роли дирижера. Понятно, что ученики не могут сами
провести урок. Где та грань, которая покажет меру самостоятельности добывания
знаний?
При
планировании урока структуру урока я определяю всегда  по теме, чётко различая III
этапа урока.
I. Вводно-мотивационный.
Проводится для осознания цели, роли и места изучаемого объекта. Здесь можно
познакомить учащихся с историей возникновения понятий, включением учащихся в
индивидуальную работу; выяснить, для чего изучается математический объект;
сообщение количества часов на изучаемую тему; какие требования можно предъявить
и т.д. Именно на этом этапе начинаем формулировать цели и задачи урока.
II. Операционно- познавательный.
Он направлен на усвоение определённых знаний, умений и навыков, закрепление
операций и т.д. Большая часть времени (20—30 минут), конечно же, посвящена
изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось,
надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому,
которое вспоминается (актуализация опорных знаний) перед объяснением. Отсюда
название первой части — актуализация опорных знаний, умений и навыков, а не
узкое «опрос».
III. Рефлексивно – оценочный этап:
здесь происходит обобщение изученного материала, формируются навыки
самоконтроля, самоанализа, самокоррекции, самооценки. Формируются способности к
общению и адекватности самооценки.  Подводятся итоги. Контрольная функция в
уроке вообще не является самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь
«ученик — учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и
применения знаний.Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока
комбинированного, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.
При
тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический
процесс подготовки урока современного типа для учителя не стал легче.  На
каждом этапе приходится критически относиться к подбору форм, методов работы,
содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен
быть направлен на получение новых результатов: личностных,  метапредметных  и
предметных.
Новый
вид методической продукции - это  технологическая карта урока, обеспечивающая
эффективное и качественное преподавание учебных предметов в школе и возможность
достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Технологическая карта урока  позволяет увидеть учебный материал целостно
и  системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с
учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы
работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся,
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
А
учителю позволит реализовать планируемые результаты ФГОС,  определить УУД,
которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса,
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели
до конечного результата, определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и
соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему
уроков), определить возможности реализации меж предметных знаний (установить
связи и зависимости между предметами и результатами обучения), выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы, решить организационно-методические проблемы (замещение уроков,
выполнение учебного плана и т. д.), соотнести результат с целью обучения после
создания набора технологических карт, обеспечить повышение качества
образования.
Выводы:
Новые
социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование совокупности
универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а
не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин.
Урок
строится в рамках системно - деятельностного подхода: необходимо развивать у
учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу; проектировать
пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения.
Известно,
что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест.
Мы многие годы (а большинство моих коллег имеют стаж работы более 30 лет)
работали по традиционной методике, и сегодня нелегко перейти на новые
образовательные стандарты. Необходимо время и условия, чтобы научиться работать
так, как этого требует новый образовательный стандарт. Поэтому я с чувством
глубокой благодарности вспоминаю своих преподавателей по методике преподавания
математики Стратилатова П.В. и Калягина Ю.М., которые не только дали глубокие
знания по предмету, но и научили нас не боятся нового, и не останавливаться на
достигнутом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Постановка
  учебных задач

Создание
  проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Организовывает
  погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются решить
  задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Слушают учителя.
  Строят понятные для собеседника высказывания

Принимают и
  сохраняют учебную цель и задачу.

2. Совместное исследование
  проблемы.

Поиск решения
  учебной задачи.

Организовывает
  устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками
  гипотезы, организует их обсуждение.

Анализируют,
  доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят
  речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют
  условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3. Моделирование

Фиксация в
  модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует
  учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных
  моделей.

Фиксируют в
  графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Воспринимают
  ответы обучающихся

Осуществляют
  самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

4.
  Конструирование нового способа действия.

Построение
  ориентированной основы нового способа действия.

Организует
  учебное исследование для выделения понятия.

Проводят
  коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют
  понятия.

Участвуют в
  обсуждении содержания материала

Принимают и
  сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

5. Переход к
  этапу решения частных задач.

Первичный
  контроль за правильностью выполнения способа действия.

Диагностическая
  работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют
  работу по выполнению отдельных операций.

Учатся
  формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют
  самоконтроль

6. Применение
  общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция
  отработки способа.

Организует
  коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную
  работу.

Применяют новый
  способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят
  рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции
  своего действия

Самопроверка. Отрабатывают
  способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

7. Контроль на
  этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая
  работа (на выходе):
- организация
  дифференцированной коррекционной работы,
-
  контрольно-оценивающая деятельность.

Выполняют
  работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия своих
  действий

Осуществляют
  пошаговый контроль по результату

file_name: Особенности проведения урока математики в условиях реализации ФГОС.docx

alt: Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков…

alt: Конструирование нового способа действия

intro: Применение современных образовательных технологий. Основным фактором,   преобразующим нашу жизнь,  является информация, и все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения. Т.е. у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.использование современных образовательных технологий.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
1
Сущность понятия «Картина мира»…………………………………………...4
2
Естественнонаучные подходы к определению картины мира……………….6
3
Психолого-педагогические аспекты современной системы образования…8
Заключение……………………………………………………………………….11
Список
использованных источников…………………………………………...13
Введение
Современное миропонимание – важный
компонент человеческой культуры. Оно расширяет горизонты мировоззрения людей,
развивает их эрудицию и дает необходимые в каждодневной жизни знания. Огромную
и особую роль в его формировании играет общение человека с природой.
Очевидно, что каждый культурный человек
должен хотя бы в общих чертах представлять, как устроен мир, в котором он
живет, как «работают» в нем законы природы; должен знать о механической и
вероятностной картине мира, о специальной и общей теории относительности, чтобы
иметь более общее представление о Природе, знать, что есть микромир, который в
корне отличается от окружающего нас мира, что есть объекты мегамира, которые
искривляют пространство и замедляют время и т.д. С другой стороны человек
должен знать основное содержание естествознания и проблемы экологии, чтобы
почувствовать себе ответственным за состояние биосферы. Любовь к природе
предполагает уважение к происходящим в ней процессам, а для это надо понимать,
по каким законам они совершаются. Знание законов природы позволяет взглянуть на
деятельность человека и ее последствия в организованном мире.
Современный мир характеризуется огромным
количеством самых разных проблем. Среди наиболее важных и «больных» проблем
нашей цивилизации особое место занимают так называемые глобальные проблемы
современности. В XX в. воздействие цивилизации на экосферу Земли достигло
такого уровня, что невозможно представить себе не только дальнейший прогресс,
но и само выживание человечества без осознания его единства с окружающей
природой.[1]
Эти проблемы, прежде всего, связаны с недостаточным распространением в обществе
научных и культурных знаний, что породило почву для принятия безответственных
решений, бесконтрольного производства человеческих потребностей и их
удовлетворения в ущерб окружающей природе. Причиной создавшейся ситуации
является дефицит современного миропонимания.
Цель данной работы: изучение и
характеристика современной научной картины мира.
1.
Сущность понятия «Картина мира»
Картина мира представляет собой целостную
систему представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникающая
в результате обобщения и синтеза основных  естественно-научных понятий и
принципов. Мировоззренческой и методологической базой картины мира является
материалистическая диалектика.
        Различают
общенаучную картину мира, картины мира наук, близких по предмету исследования,
и картины мира отдельных наук (физическая, астрономическая, биологическая и
др.).
        Первые
картины мира были выдвинуты в рамках античной философии и носили натурфилософский
характер.
Научная картина мира начинает формироваться только в эпоху возникновения научного
естествознания в 10 — 17 вв. В общей системе научной картины мировоззрения
определяющим элементом выступает картина мира
той области познания, края занимает лидирующее положение. В современном естественнонаучном
познании такое положение занимает физическая картина мира.
        В
структуре научной       картины мира можно выделить два главных  компонента:
концептуальный (понятийный) и чувственно-образный. Концептуальный компонент
представлен философскими категориями (материя,
движение, пространство, время и др.)
и принципами (материального единства мира, всеобщей связи и
взаимообусловленности явлений и др.), общенауч. понятиями и законами (закон сохранения и
превращения энергии), а также фундаментальными понятиями отдельных
наук (поле, вещество, энергия,
Вселенная, биологич. вид и др.).
Чувственно-образный компонент научной картины мира — это совокупность наглядных
представлений о природе (планетарная
модель атома, образ Метагалактики в
виде расширяющейся сферы, представление
о спине электрона как вращающемся волчке).[2]
        Главное
отличие научной картины мира от донаучной или вненаучной (религиозной) состоит
в том, что она строится на основе определенной фундаментальной научной теории (или
теорий), служащей её обоснованием. Так, например физическая картина мира 17—19 вв.
строилась на базе классической механики, а современная физическая картина мира
— на базе квантовой механики, а также специальной и общей теории
относительности. С дугой стороны, фундаментальная научная теория находит в научной
картине мира средства для своей интерпретации: научная картина создаёт условия,
общенаучный фон для её анализа. Научная картина мира как форма систематизации научного
знания отличается от научной теории. Если научная картина мира  отражает объект, отвлекаясь от
процесса получения знания, то научная теория содержит в себе логические
средства как систематизации знаний об объекте, так и проверки (в частности,
экспериментальной) их истинности. Научная картина выполняет эвристическую роль
в процессе построения фундаментальных научных  теорий.
        Научная
картина мира тесно связана с мировоззрением, являясь одним из действенных
способов его формирования. Она выступает связующим звеном между мировоззрением
и научной теорией. Научная картина мира находится в постоянном развитии, в ней
осуществляются в ходе научной революций качественного преобразования (смена
старой картины мира новой).
2.      Естественнонаучные
подходы к определению картины мира
Естественнонаучная картина мира
представляет собой систематизированное представление о природе, исторически
сформировавшееся в ходе развития естествознания. В эту картину мира входят
знания, полученные из всех естественных наук, их фундаментальных идей и теорий.
Но история науки свидетельствует, что большую часть своей истории
естествознание было связано преимущественно с развитием физики.[3]

В своей основе физика –
экспериментальная наука. Такой она стала, начиная с Нового времени, когда ее
законы стали базироваться на фактах, установленных опытным путем. Но, помимо
экспериментальной физики, различают и теоретическую физику, цель которой состоит
в формулировке законов природы.
В соответствии с многообразием
исследуемых объектов и форм движения современная физика подразделяется на ряд
дисциплин. Это деление происходит по разным критериям. Так, по изучаемым
объектам выделяют физику элементарных частиц, физику ядра, физику атомов и
молекул, физику газов и жидкостей, физику твердого тела, физику плазмы. Если в
качестве критерия взять различные формы движения материи, можно выделить
механику материальных точек и твердых тел, механику сплошных сред,
термодинамику и статистическую механику, электродинамику (включая оптику),
теорию тяготения, квантовую механику и квантовую теорию поля.
Физическая картина мира, с одной
стороны, обобщает все ранее полученные знания о природе, а с другой стороны –
вводит в физику новые философские идеи и обусловленные ими понятия, принципы и
гипотезы, которых до этого не было и которые коренным образом меняют основы
физического теоретического знания. При этом старые физические понятия и
принципы ломаются, новые возникают, картина мира меняется.
Ключевыми понятиями физической
картины мира являются: материя, движение, физическое взаимодействие,
пространство и время, причинно-следственные связи в мире и их отражение в форме
физических законов, место и роль человека в мире.
Важнейшим из них является понятие
материи. Поэтому революции в физике всегда связаны с изменением представлений о
материи. В истории физики Нового времени это происходило два раза. В XIX в. был
совершен переход от утвердившихся к XVII в. атомистических, корпускулярных
представлений о материи к полевым (континуальным).
3.
Психолого-педагогические
аспекты современной системы образования
            На
сегодня исследователи современных научных картин мира исследующие   тенденции
в   образовании,   которые проявляются и будут проявляться в разной степени до
конца XX в. в современной научной картине мира:
Первая  тенденция  —  осознание
каждого   уровня   образования   как органической составной части  системы
непрерывного  народного  образования. Эта тенденция предполагает решение
проблемы преемственное  не  только  между школой и вузом, но и, учитывая задачу
повышения профессиональной  подготовки студентов,  —  между  вузом   и
будущей   производственной   деятельностью студентов. Это, в  свою  очередь,
ставит  задачу  моделирования  в  учебной деятельности  студентов
производственных  ситуаций,  что  легло  в   основу формирования  нового  типа  обучения
—   знаково-контекстного.
Вторая тенденция — индустриализация
обучения, т.е. его компьютеризация и  сопровождающая  ее  технологизация,  что
позволяет  действенно   усилить интеллектуальную деятельность современного
общества.
Третья тенденция — переход от
преимущественно  информационных  форм  к активным методам и  формам  обучения
с  включением  элементов  проблемного, научного поиска,  широким
использованием  резервов  самостоятельной  работы обучающихся. Другими словами,
тенденция перехода от «школы воспроизведения» к  «школе  понимания»,  «школе мышления».
Четвертая тенденция соотносится,  «с
поиском психолого-дидактических  условий  перехода  от   жестко
регламентированных контролирующих,    алгоритмизированных    способов
организации    учебно-воспитательного  процесса  и  управления  этим
процессом   к   развивающим, активизирующим,    интенсифицирующим,
игровым...».    Это    предполагает стимуляцию, развитие, организацию
творческой,  самостоятельной  деятельности обучающихся.
Пятая  и  шестая  тенденции  относятся  к
организации  взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют
необходимость организации  обучения как  коллективной,   совместной
деятельности   обучающихся,   где   акцент переносится   «с   обучающей   деятельности
преподавателя   на   познающую деятельность студента».
Тенденции изменения общей ситуации
образования  в  конце  XXI
столетия совпадают с общими принципами его реформирования в мире  и  в
России.  Хотя эти принципы были сформулированы применительно к среднему
образованию,  они распространяются  на  все  уровни  общей  образовательной
системы,  на  все образование. Это следующие основные принципы:
— интеграция всех воспитывающих сил
общества,  органическое  единство школы и  других  специальных  институтов  с
целью  воспитания  подрастающих поколений;
— гуманизация — усиление  внимания  к
личности  каждого  ребенка  как высшей социальной ценности общества, установка
на формирование гражданина  с высокими интеллектуальными, моральными и
физическими качествами;
— дифференциация и  индивидуализация,
создание  условий  для  полного проявления и развития способностей каждого
школьника;
—  демократизация,  создание  предпосылок
для  развития   активности, инициативы   и   творчества   учащихся   и
педагогов,    заинтересованное взаимодействие  учителей  и  учащихся,  широкое
участие  общественности   в управлении образованием.[4]
Реализация  этих  принципов  предполагает
изменение   самого   облика образовательной системы, ее содержания и
организационных  форм,  что  нашло наиболее полное отражение в проекте
развития  национальной  школы.  Согласно этому проекту, основанному на
«Концепции общего и  среднего  образования»  — в  основе  реформирования
образования  лежат  следующие базовые  принципы:  демократизация
образования,   его   многоукладность   и вариативность,   регионализация,   национальное
самоопределение, открытость  образования,  гуманизация,  гуманитаризация
образования,   его дифференциация  и   мобильность,   развивающий,
деятельностный   характер, непрерывность образования.
Существенно, что эти принципы реформирования
образования соотносимы в соответствии с изменениями современной научной картины
мира с основными  направлениями  реформирования  образовательных  систем
мирового сообщества. К этим направлениям были  отнесены:
- общепланетарный  глобализм  и
гуманизация  образования,   культуроведческая социологизация  и  экологизация
содержания   обучения;   междисциплинарная интеграция   в   технологии   образования;
- ориентация   на   непрерывность образования,
его развивающие  и  гражданские  функции.  В  проекте  развития национатъной
российской школы воспитывающий характер образования  специально подчеркнут:
«Отдельный   и    особо    важный    вопрос    —    воспитание гражданственности,
самостоятельности,  личной  ответственности,   понимания ценности служения
обществу,  солидарности  при  решении  проблем  построения демократического
общества».
Рассмотренные принципы и направления
образования  отражают  глобальные тенденции  современного  мира,  выявляющиеся
в  процессах   демократизации, глобализации,     регионатизации,     поляризации,
маргинализации и фрагментаризации. Очевидно, что меняющиеся  в
образовательном  пространстве тенденции отражают общие направления изменения в
мире,  и  наоборот,  —  эти направления  суть  отражение   складывающихся
тенденций   в   образовании.
Заключение
Научная картина мира - это целостная
система представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникшая в
результате обобщения основных естественнонаучных понятий и принципов.
Важнейшие элементы структуры научной
картины мира - междисциплинарные концепции, образующие ее каркас. Концепции,
лежащие в основе научной картины мира, являются ответами на сущностные
основополагающие вопросы о мире. Эти ответы меняются с течением времени, по
мере эволюции картины мира, уточняются и расширяются в единое научное знание.
Это наиболее ярко проявилось в развитии естественных наук: математики, физики,
химии, биологии.
В современной естественно-научной картине
мира имеет место саморазвитие, она эволюционна и необратима. В ней
естественно-научное знание неразрывно связано с гуманитарным. Основные
особенности современной картины мира:
1) Мир характеризуется как некая целостность,
как некое единство, т.е. мир един, представляет собой нечто системное,
целостное, континуальное. Создатели современного естествознания согласны с тем,
что единство – важнейший признак мира, но описывается разными учеными
по-разному.
2) Несмотря на то, что мир един, но не
является однообразным, т.е. признавая единство мира, современная наука не
отрицает его структурности, дискретности. Мир чрезвычайно разнообразен.
3) Несмотря на различие между различными
структурами все уровни мира имеют общее свойство – становление, развитие,
движение.
Эти выводы возникли на основе новейших
современных комплексов наук – информатики, синергетики, общей теории систем. В
то же время современный мир характеризуется огромным количеством проблем,
которые могут повлиять на судьбу всего человечества - глобальные проблемы
современности - комплекс острейших социоприродных противоречий, затрагивающих
мир в целом; интересы огромного количества людей. Осмысление данных проблем
дает возможность определить способы и средства их решения, поскольку
нерешенность глобальных проблем может привести в будущем к серьезным, возможно,
необратимым последствиям для человека.

Список литературы
1.     Архипкин
В.Г. Естественнонаучная картина мира: Учеб.пособие  Красноярск: Краснояр. гос.
ун-т, 2012 г. 320с.
2.   Вернадский
В.И. Философские мысли натуралиста. Переизд. М. ЛОГОС. 2011 г. 318 с.
3.   Вернадский
В.И. Биосфера и ноосфера. Переизд. М., ЛОГОС. 2011 г. 406 с.
4.   Габриелян
О.С. Концепции современного естествознания / О.С.Габриелян и др. М. Дрофа, 2010
г. 208 с.
5.   Горелов
А.А. Концепции современного естествознания. Учебник для ВУЗов / А.А.Горелов. -
М.: Центр, 2010. – 512 с.
6.   Гусев
Д.А. Концепции современного естествознания Учебный курс
(учебно-методический комплекс) / Д.А. Гусев. – М.: МИЭП, 2011. – 126 с.
7.   Гусейханов
М.К. Современная естественно-научная картина мира / М.К. Гусейханов, О.Р.
Раджабов // Современные проблемы науки и образования. 2012 г. № 1, 118 с.
8.   Клягин
Н.В. Современная научная картина мира / Н.В. Клягин. - М.: Логос, 2012 г. 185
с.
9.   Карпенков
С.X. Концепции современного естествознания. М., Полиграфист. 2012 г. 510 с.
10. Рузалин Г.И.
Концепция современного естествознания. М., Система знаков, 2012 г., 469 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современная естественнонаучная картина мира.doc

alt: Физическая картина мира, с одной стороны, обобщает все ранее полученные знания о природе, а с другой стороны – вводит в физику новые философские идеи и…

alt: Это следующие основные принципы: — интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений; — гуманизация —…

alt: Список литературы 1. Архипкин

intro: Современное миропонимание – важный компонент человеческой культуры. Оно расширяет горизонты мировоззрения людей, развивает их эрудицию и дает необходимые в каждодневной жизни знания. Огромную и особую роль в его формировании играет общение человека с природой. Современный мир характеризуется огромным количеством самых разных проблем. Среди наиболее важных и «больных» проблем нашей цивилизации особое место занимают так называемые глобальные проблемы современности.

tags: глобальные проблемы

tags: научная картина мира