extracted_text:
Урок технологии с использованием ИКТ 7
класс
по теме "Кухонная утварь – пряничная
доска".
Цели:
Обучающие:
•
Закрепить знания учащихся по теме.
•
Подвести итоги самостоятельной творческой работы.
•
Проверить и оценить качество выполненной работы.
• Определить
уровень знаний по технологии изготовления изделий.
•
Закрепить правилам безопасности.
Развивающие:
•
Способствовать развитию творческой познавательной деятельности, способности
выдвигать разнообразные идеи, находить способы решения той или иной проблемы,
способности, совершенствовать продукт своей деятельности.
•
Развить умение давать оценку своей работе.
Воспитывающие:
•
Воспитывать доброжелательность, трудолюбие, уважение к человеку труда.
•
Воспитать высокую коммуникативную культуру, внимание и уважение к людям,
терпимость к чужому мнению.
•
Привить любовь к традиционному художественному ремеслу, любовь к Родине и
гордость за свой народ.
Техническое
оснащение:компьютер,
интерактивная доска.
Ход урока.
1.
Организационный момент
-
Сегодня у нас не совсем обычный урок. Урок-путешествие в старину. Мы не только
обобщим те знания, которые вы получили на уроках художественной обработки
древесины, но и узнаете много нового.
Примечателен
этот урок и тем, что он позволит каждому присутствующему на нём соприкоснуться
с традициями и обычаями давно ушедших времён.
2.
Теоретическая часть урока  “Путешествие в старину”
-
Сейчас Артём расскажет нам об истории резьбы по дереву на Руси
«Резьба
по дереву существовала уже в древнейшие времена. История резьбы по дереву
уходит своими корнями к моменту возникновения в человеческом обществе приемов и
способов обработки древесины, как самого простого и распространенного
материала.Каким было первое резное деревянное изделие нам неизвестно. Скорее
всего, первые резные изображения носили религиозный характер. Это были
скульптурные изображения идолов и божков.С приходом христианства на Русь
началось строительство церквей и для их украшений использовали скульптурные
изображения святых. Также в церквях использовались и резные иконы. Искусство
декоративных украшений было востребовано прежде всего церковью.В  XVIII веке
началось массовое развитие деревянной скульптуры. В городах и сёлах
многочисленные ремесленники, мастера резьбы по дереву, исполняли украшения не
только для церквей, царских хором и дворцов, но и домов простых жителей.
Искусство резьбы в эти времена было широко востребовано и быстро развивалось.Появились
первые ремесленные школы, где обучали резьбе.Искусство украшения было
востребовано и в быту. Хозяева украшали и обустраивали своё жилище в
соответствии со своими вкусами. Каждый вносил что-то своё. Часто на воротах или
наличниках вырезали рисунок солнца. Солнце на Руси являлось символом жизни,
радости, счастья, благополучия. Фасады домов украшали резными наличниками,
карнизами.Резьбой украшали и многие другие предметы быта. Так, например, всё,
что девушка наткёт и нашьёт к свадьбе, складывали в сундуки и короба. Их,
конечно же, делали из дерева. Покрывали их самой разнообразной резьбой.Искусной
резьбой по дереву украшали и приспособления для стирки белья – вальки. При этом
наиболее часто на них вырезали изображения берегинь (русалок) с изогнутыми
хвостами. В те же далёкие времена стали делать и первые резные игрушки: фигурки
животных, птиц, людей. Сохранилась, например, игрушка, представляющая собой
уточку на колёсиках. Словом, благодаря фантазии и мастерству какого-то умельца
дети получили свои первые настоящие игрушки. В XX веке мастера резной игрушки и
скульптуры объединились в артель, а позже артель была преобразована в фабрику.
Характерной особенностью богородской резьбы было создание забавных объемных
движущихся игрушек. Сюжеты, отраженные в резных игрушках, самые разнообразные:
стучащие молотками мужик и медведь, кующие кузнецы, курочки, клюющие зерно.
С
развитием Русского государства развивалось и искусство резьбы по дереву. Резчиков
по дереву очень ценили. Можно с полной уверенность сказать, что резчики и
живописцы, вышивальщицы и ювелиры создавали русское искусство. Без них не было
бы самобытных, неповторимых творений, украшавших и украшающих нашу жизнь»
-
Блиц-опрос по презентации
1.
Какими были первые резные изображения? (Изображали идолов и божков.)
2.
Где использовались изделия резчиков по дереву? (Для украшения церквей, царских
хором и дворцов.)
3.
Как использовалось искусство резьбы в быту? (Украшали ворота, наличники, лавки,
сундуки, прялки, кухонную утварь.)
4.
Где обучали резьбе по дереву? (В ремесленных школах.)
3.
“Кухонная утварь – пряничные доски”
–
Илья  расскажет о пряничных досках.
Среди
замечательных произведений народного творчества особое место занимают пряничные
доски.
«Пряник,
это очень древний вид лакомства. На Руси пряники появились около IX века, тогда
их называли «медовый хлеб». Конечно и рецепты, и способы приготовления пряников
были разными, но наибольшую популярность обрели — пряники «Печатные».         Пряники
ели на праздник, дарили как открытки на свадьбы и дни Ангела, наряжали ими ёлку
на Рождество. Чтобы пряник стал нарядным, должен потрудиться мастер-деревянщик.
Вот так и возникла необходимость в изготовлении пряничных досок.Форма для
приготовления пряников, это доска из дерева, на которой вырезан рисунок. С
помощью такой доски получали отпечаток на тесте.Пряничным промыслом
прославились многие города по всей Русской Земле — тульские, городецкие,
вязниковские, вологодские, тверские, каких только не было!»
4.
Основная - практическая часть урока. Мастер - класс по изготовлению пряничной
доски.
Артем
и Илья проводят мастер класс.
«Попробуем
сделать простую пряничную доску, с изображением птицы.
Для
этого нужно:
1.
Подобрать липовую доску размером 14х11 см или больше.
2.
Подготовить острую полукруглую стамеску и нож.
Процесс
изготовления:
1.
Выбрать в доске углубление (ковчежик) на глубину 1см, если пряник будет с
начинкой 1,5 см.
2.
Прорезать рамку и сделать на ней косые порезки.
3.
Нанести рисунок.
4.
Полукруглой стамеской выбирать углубление по контуру рисунка.
5.
Прорезать детали: крылья, лапки, хвост, все условно.
6. В
конце, полукруглой стамеской и ножом вырезаем скобки, обозначающие оперенье
птички.»
4.
Динамическая пауза.
5.
Подведение итогов урока.
–
Вот и заканчивается наш урок, но я надеюсь, что на этом не закончится ваше
познание о жизни наших предков. По-новому мы будем относится к народным
традициям, художественным промыслам, прикладному искусству, в которых народ
оставил нам самое ценное из культурных достижений, просеянное сквозь сито
веков.
6.
Домашнее задание.
Испечь вместе с мамой пряники, используя изготовленную пряничную доску.

alt: Урок технологии с использованием

intro: урок технологии


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ
23. Інформаційна система районної податкової
інспекції

Інформаційні системи
районних податкових інспекцій можна розглядати як комплекси АРМ збирачів
податків і відповідних БД, які призначені для інформатизації процесів
адміністрування податків у розрізі юридичних і фізичних осіб.
Комп'ютерні технології обліку
сплати податків фізичними особами
В Україні відповідно до закону України "Про державний реєстр
фізичних осіб" створена центральна база даних (ЦБД) потенційних платників
податків - державний реєстр фізичних осіб (ГРФО).
            Інформація для ЦБД формується в податкових інспекціях, у відділі
державного реєстру фізичних осіб за допомогою АРМ ГРФО на підставі
інформаційної картки Ф.Идр., заповненої й представленої фізичною особою.
Сформований на основі інформації карток файл засобами електронної пошти
передається на обласний рівень АИС ГНС, а з нього - до вищого рівня системи, де
по спеціальному алгоритмі здійснюється розрахунок і виробляється присвоєння
ідентифікаційного номера фізичним особам, що фігурує у всіх фінансових
документах.
Присвоєння й підтримка
ідентифікаційних номерів ГРФО фактично починає процес розвитку єдиного
інформаційного простору, що забезпечує одночасно не тільки контроль повноти
сплати податків фізичними особами, а й надання субсидій тим, хто в ній дійсно
бідує, нарахування пенсій і соціальної допомоги. Процес реєстрації на рівні
податкових інспекцій для підприємців здійснюється підрозділом державного
реєстру фізичних осіб за допомогою автоматизованої системи обліку платників і АРМ
"Свідчення ПДВ фізичних осіб" відповідно до  представлених
реєстраційних документів.
       Реєстрація фізичних осіб, які не є
суб'єктами підприємницької діяльності і які мають доходи не за місцем основної
роботи, здійснюється через введення інформації з форми № 2 "Довідка про
отримані доходи й сплачені податки за виконання робіт за  сумісництвом, по
договорах цивільно-правового характеру, разових і інших робіт, дивіденди,
авторські винагороди, за відповідний період часу". У
результаті реєстрації відкриваються картки особового рахунка фізичної особи як
платника відповідних податків і ведеться оперативний облік податків фізичних
осіб .
Оперативний облік
підприємницької діяльності ведеться в розрізі податків і зборів, а саме -
прибутковий податок, податок на додану вартість, акцизний збір, торговельний
патент, фіксований патент, єдиний податок.
Підприємці, які є
суб'єктами підприємницької діяльності, всі необхідні звітні документи
(незалежно від наявності результатів діяльності) подають у канцелярію податкової
інспекції, де вони проходять регистрациюи й за тим  реєструються за допомогою АРМ
"Звіт" подібно  юридичним особам, які за допомогою цього комплексу
можуть здавати звітність в електронній формі. По закінченні реєстрації й
проходження контролю звітні документи підприємців направляються у відділ
оподатковування фізичних осіб, де, за допомогою АРМ "Облік податків і
платежів" виконуються квартальні або річні розрахунки й нарахування
податку на прибуток з подальшим друкуванням повідомлень- квитанцій для його
сплати. Всі інші податки нараховуються самими підприємцями й супроводжуються на
АРМ "Облік податків і платежів" подібно  технологіям обліку платежів
для юридичних осіб.
Як правило, підприємці
здійснюють сплату податків через банк (при наявності відкритого там рахунку).
Інформація про сплачені податки надходить у податкову інспекцію у відділ обліку
й звітності з Держказначейства у вигляді електронних файлів. За допомогою АРМ
"Облік податків і платежів" здійснюється рознесення платежів, які
надійшли за основними рахунками платників платежів. У випадку порушення строку
сплати автоматично проводиться нарахування пені разом з відображенням суми пені
на відповідну дату у файлі особових рахунків платників по кожному виді
податкового платежу окремо .
Процес контролю й обліку
донарахованих сум податків і фінансових санкцій, які відбуваються в результаті
документальних перевірок діяльності підприємців і проведених перерахунків
прибуткового податку громадянам по основному місцю роботи, реалізується за
допомогою АРМ "Аудит". Інформація про донараховану суму податків з
АРМ "Аудит" автоматично інтегрується в картках особових рахунків
платників - фізичних осіб в АРМЕ "Облік податків і платежів".
Суб'єкти
підприємницької діяльності, які займаються торгівлею й мають торговельні
приміщення (магазин, кіоск, кафе), здійснюють реєстрацію касових апаратів.
Для більшості громадян,
які подали річні декларації про отримані доходи й сплачені податки, об'єктом
оподатковування є сукупний обкладений податком  дохід за звітний рік, тобто  валовий
дохід незалежно від джерел його походження, зменшений на доходи, які не
підлягають оподатковуванню. За допомогою АРМ "Облік податків і
платежів" у режимі "річний перерахунок" здійснюється перерахунок
прибуткового податку по сукупному річному доході "сумісника" з
обліком наданих йому пільг і подальшим проведенням його доначисления або
повернення.
Зафіксовану інформацію
про стан розрахунків з бюджетом кожної фізичної особи через локальну мережу
мають можливість використовувати всі інспектори, пов'язані з оподатковуванням
фізичних осіб, для вживання відповідних заходів щодо усунення недоїмки й
запобігання відхиленням в оподатковуванні.
Зібрані дані про отримані доходи й
сплачені податки фізичними особами до центральної бази даних надходять із
функціональних АРМ у вигляді звітних файлів документів (форми № 7ДР). Форма №
7ДР містить інформацію з підприємців і формується автоматично з баз даних їхніх
звітів, а по сумісниках - з баз дані обробки форми № 2. ДО АИС
ГНС ця інформація надходить у вигляді електронних файлів і паперових
документів.
У перспективі на базі
інформації форми № 7ДР планується впровадити контроль вірогідності
представлених річних декларацій, перехресний контроль відповідних даних з
різних документів (декількох основних місць роботи, надання пільг із
прибуткового податку й т.п.), формировани довідкової інформації для надання
субсидій, для нарахування пенсій і інших соціальних виплат.
Для підвищення вірогідності системи
загального декларування доходів громадян і системи річних перерахунків податків
по сукупному доході почате створення центральної інформаційної бази даних
фізичних осіб. . Тому сьогодні річні декларації про отримані доходи подають
тільки державні службовці й громадяни, які одержали прибутки у звітному році по
не основному місцю роботи, а відповідні річні перерахунки до них здійснюються
інспекторами Державних податкових інспекцій за допомогою відповідних режимів
АРМ "Облік податків і платежів".

file_name: ЛЕКЦІЯ 23. Інформаційна система районної податкової інспекції.docx

alt: Процес контролю й обліку донарахованих сум податків і фінансових санкцій, які відбуваються в результаті документальних перевірок діяльності підприємців і проведених перерахунків прибуткового податку громадянам по…


extracted_text:
Нн

Зз

Кк

Гг

Вв

Дд

Тт

Рр

Бб

Чч

В школе
На уроке чтения ученики
  читали. На математике считали. На русском языке писали.

Зима
Наступила зима. Скоро праздник Новый год. Дети рады!

Нн

Зз

Кк

Гг

Вв

Дд

Тт

Рр

Бб

Чч

В школе
На уроке чтения ученики читали. На математике
  считали. На русском языке писали.

Зима
Наступила зима. Скоро праздник Новый год. Дети рады!

Нн

Зз

Кк

Гг

Вв

Дд

Тт

Рр

Бб

Чч

В школе
На уроке чтения ученики читали. На математике
  считали. На русском языке писали.

Зима
Наступила зима. Скоро праздник Новый год. Дети рады!

Нн

Зз

Кк

Гг

Вв

Дд

Тт

Рр

Бб

Чч

В школе
На уроке чтения ученики читали. На математике
  считали. На русском языке писали.

Зима
Наступила зима. Скоро праздник Новый год. Дети рады!

file_name: КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ 1 КЛАСС ПИСЬМО БУКВА Н.doc

alt: Нн Зз Кк

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Утверждаю:
директор ГОАОУ
«Траектория»
_________________Д.И.
Батищев
Приказ № ____ от
«___»______201__г.

Учебный план
ГОАОУ «Траектория»
для обучающегося с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант1
Жамкова Владислава
на 2019-2020 уч.
год
Индивидуальный учебный план разработан на
основе АООП ООО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
Для
развития потенциала обучающегося с УО (ИН), который в силу особенностей
психофизического развития испытывает  трудности в усвоении учебных предметов,
были сокращены учебные часы и составлен индивидуальный учебный план с недельной
нагрузкой 12 учебных часов.
Индивидуальный
учебный план обучающегося согласован с родителями обучающегося по их заявлению.

  Продолжительность учебного года для 9 класса, согласно календарного учебного
графика на 2019-2020 уч. год составляет 34 учебные недели. Продолжительность
урока составляет 25 минут.
Индивидуальный
учебный план составлен на основании:
Учебный план разработан
на основе
·
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012
года № 273-ФЗ,
·
в соответствии с базисным учебным планом  общеобразовательных
учреждений  Российской Федерации при сохранении специфических особенностей
обучения разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства образования Российской Федерации  от 10.04.2002г. №29/2065-п),
·
приказа Министерства образования Российской Федерации №1614
от 28.10.2009 года «О введении третьего дополнительного часа физической
культуры в общеобразовательных учреждениях»,
·
Приказа Минобразования РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - общеобразовательным программам
начального общего, среднего общего и среднего общего образования».

Учебный
план обеспечивает выполнение гигиенических требований  к режиму
образовательного процесса, установленных  Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26
«Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и
рассчитан на дифференциацию обучения.
         Учебный план
определяет перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения с
учетом специфики обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
максимально допустимой нагрузки часов при шестидневном обучении.
Учебный
план является нормативным документом ГОАОУ Траектория» .
Учебный
план для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего
образования и  трудовой подготовки, необходимых для их социальной
адаптации и реабилитации. Учебный план и логика его построения отражают
основные цели и задачи, стоящие перед школой и создают возможности для развития
способностей каждого обучающегося с учетом их интересов, психологических
особенностей и личностных возможностей.
Учебный
план  V - IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
основной образовательной  коррекционно-развивающей программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья (дети с УО).
          В
V-IX классах продолжается
обучение общеобразовательным предметам,  содержание которых
приспособлено  к  возможностям обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья,   специфические
коррекционные  предметы,   а   также индивидуальные и
групповые коррекционные занятия.   Из традиционных обязательных учебных
предметов изучаются: русский язык как государственный, письмо и развитие речи,
чтение и развитие речи, математика, изобразительное искусство, музыка,
осуществляется физическое  воспитание. В V
классе введено природоведение и трудовое обучение по профилям: швейное дело,
столярное дело, художественная керамика имеющие профессиональную
направленность, в V классе природоведение, с VI класса - биология,
география, с VI- история Отечества, в IX классе – обществознание.
В V-IX классах из математики
один час отводится на изучение элементов геометрии.
         Содержание обучения письма и
развития речи, русского языка как государствееного строится
на новых
принципах коммуникативного подхода, который, в отличие от
орфографического,  направлен на развитие контекстной устной и письменной
речи, где орфография обеспечивает самостоятельное связное высказывание
в его устной или письменной форме. Коммуникативный подход в большей
мере соответствует специфическим особенностям интеллектуальной
деятельности умственно отсталых обучающихся, которым трудно освоить
логику построения языка на основе анализа, запоминания и
воспроизведения грамматических правил и категорий.
Изучение
языка в контексте монологической, диалогической и других
видов речи, расширение разговорной, литературной, деловой, книжной
(научной) лексикой; на уроках чтения позволяет
преодолеть характерный для обучающихся речевой негативизм,
стереотипность, бедность оборотов речи, приблизить обучающихся к
знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального
поведения на образцах доступных литературных жанров.
           Математика представлена элементарной
математикой и в ее структуре - геометрическими понятиями. Математика
имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения
жизненно важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их
деятельности в доступных профилях (профессиях) по труду. Математика
вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи, она
значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими
элементов логического мышления. Математические знания реализуются и
при изучении других дисциплин учебного плана: истории,
географии, естествознания, физкультуры, ИЗО и др.
             История Отечества формирует систему знаний о самых
значительных исторических событиях в становлении и развитии основ Российской
государственности с древнейших времен до новейшей истории. Нарушение сложных
форм познавательной деятельности при умственной отсталости: анализ,
классификация, обобщение, мысленное планирование не позволяют выстраивать курс
истории на основе развернутых хронологических сведений, поэтому он представлен
на наиболее ярких ключевых событиях эволюции России как государства, явлениях,
обогащавших науку, производство, культуру, общественный уклад. Принцип социокультурного
развития средствами истории способствует воспитанию гражданских, патриотических
чувств, широкому использованию примеров из истории родного края, формированию
простейших обществоведческих представлений: о религиях, видах и структуре
государственной власти, морали, этике, правовых устоях,
культурных достижениях общества и др.
Обществознание
способствует возможно большей самореализации личностного
потенциала детей с нарушением интеллекта. Цель данного предмета  - создание
условий для социальной адаптации учащихся  путём повышения их правовой  и
этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции  в
современное общество ребёнка через знание своих гражданских обязанностей и
умение пользоваться своими правами.
Элементарный
курс физической  географии России и  зарубежья, позволяющий на
основе межпредметных связей сформировать доступные представления о физической,
социально – экономической географии, ее природных и климатических ресурсах,
влияющих на образ жизни, культуру, хозяйственную деятельность человека на
земле. Особое место в курсе географии отводится изучению родного края,
природоохранной деятельности, что существенно дополняет систему
воспитательной работы по гражданскому, нравственно - этическому
воспитанию.
           Изучение природоведения направлено на обобщение знаний
обучающихся об окружающем  мире, полученное при ознакомлении с предметами и
явлениями, встречающимися в действительности. В тоже время данный учебный
предмет  для пятиклассников  является подготовительным, способствующим  в
дальнейшем  лучшему усвоению  ими элементарных  естествоведческих,
биологических, географических и исторических знаний.
Биология как
учебный предмет включает разделы: «Неживая природа» (6 класс), «Растения,
грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс) и «Человек» (9 класс). По
данным  разделам  предусматривается  изучение элементарных  сведений, доступных
умственно отсталым школьникам. О живой и неживой природе, об организме человека
и охране  его здоровья.
Так же, как и все другие
предметы учебного плана, естествоведческие знания формируют у обучающихся
практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.
              Естествознание тесно примыкает к различным профилям
трудового обучения, в частности цветоводства и декоративного садоводства.
Раздел "Человек" позволяет изучить не только строение, функции
органов человека, но, прежде всего, вопросы профилактики различных
заболеваний, в том числе профилактики наркомании, алкоголизма,
ВИЧ-инфекции, венерических и других заболеваний, характерных для
социальной жизни современного общества.
Знания о социальной сущности человека уточняют и дополняют
представления обучающихся о себе как живом организме, помогают
ориентироваться в сложных межполовых и межролевых отношениях,
возникающих между людьми, что особенно важно для самостоятельной жизни юноши,
девушки после окончания школы.
Обучение  музыке предполагает  формирование музыкальной культуры
школьников, развитие  эмоционального, осознанного восприятия музыки.
Занятия музыкой
способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе.
Уроки  изобразительного
искусства в 5-7 классах направлены на продолжение решения  следующих
основных задач:
    * коррекции
недостатков развития познавательной деятельности учащихся путём
систематического и целенаправленного  воспитания и совершенствования
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, умения  находить в изображаемом  существенные признаки,
устанавливать сходство и различия между предметами. Важное
значение придается этому предмету в плане воспитания у детей художественного
вкуса, эстетических чувств.
         Программа
уроков  физической культуры  учащихся 5-9 классов
является продолжением  программы начальных классов, формируя у учащихся
целостное представление  о физической культуре, способность включиться в
производительный труд.  Процесс овладения  знаниями, умениями и навыками
неразрывно связан с развитием умственных способностей ребёнка.  Поэтому задача
развития этих  возможностей считается одной из важных и носит коррекционную
направленность. Специфика деятельности учащихся с нарушением интеллекта  на
уроках физической культуры – чрезмерная двигательная реактивность, интенсивная
эмоциональная напряжённость.      Третий час
учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной
активности и развитие физических качеств обучающихся, привития навыков
здорового образа жизни и внедрение современной системы физического воспитания.
               Профессионально-трудовое
обучение - важная составляющая часть всего учебно – воспитательного
процесса, поэтому обучение детей рассматривается в школе разнообразными
профилями труда: швейное дело, столярное дело,  цветоводство и декоративное
садоводство и художественная керамика, которые строятся по содержанию в
неразрывной связи с общеобразовательной подготовкой  выпускников, их дальнейшей
самостоятельной жизнью в обществе.  Для занятий по трудовому
обучению, обучающиеся V-IX классов делятся на две группы. Комплектование групп
осуществляется с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей
обучающихся.
К
коррекционным занятиям в старших (V - IX) классах относятся -  социально -
бытовая ориентировка (СБО).
         Специфические
коррекционные занятия по СБО направлены на практическую
подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний
и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего
развития учащихся.
Во
всех классах в течение урока (после 15 – 20 минут работы) проводятся
динамические паузы продолжительностью 1 – 2 минуты.
         В V - IX классах
предусмотрены  факультативные занятия, которые использованы на
занятия:
1. «Информатика» - с 5 по
9 классы;
2. «ОБЖ» -с 8 по 9
классы;
Факультативные
занятия проводятся с обучающихся для получения ими дополнительных жизненно
необходимых знаний и умений, дающих возможность свободной ориентировки в
современном обществе и быту.
Продолжительность
факультативных занятий  40 минут.
          Летняя трудовая
практика в V-VII (в течение 10
дней), VIII- IX классах (в течение 20
дней) по окончании учебного года или в том же объеме в течение года при
продлении срока обучения проводится на базе школьных мастерских.

Образовательные
области

Количество часов в
  неделю

5б

6б

7б

8б

9б

1.
  Общеобразовательные курсы

Письмо и развитие речи

1

2

1

1

1

Чтение и развитие речи

1

1

2

2

1

Математика

1

1

1

1

1

История Отечества

0,5

1

0,5

0,25

Обществознание

0,25

География

0,5

0,5

0,5

1

Природоведение

1

Биология

0,5

0,5

1

1

Основы религиозных культур и светской этики

Музыка и пение

0,5

0,5

0,5

Изобразительное искусство

1

0,5

0,5

Физкультура

1

1

1

1

1

2.
  Трудовая подготовка

Трудовое обучение

Профессионально-
трудовое обучение

Швейное дело/столярное дело

2

1

1

2

1,5

Художественная керамика

0,5

0,5

1

1

1

Обслуживающий труд

0,5

1

1

Цветоводство и декоративное садоводство

0,5

1

1

3.
  Коррекционная подготовка.

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
  окружающей действительности

СБО

0,5

1

1

1

1

Ритмика

Факультативные занятия

Информатика

0,5

1

1

0,5

0,5

ОБЖ

0,5

0,5

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-ти
  дневной учебной неделе (требования СанПиН)

11

12

13

13

12

Утверждаю:
директор ГОАОУ
«Траектория»
_________________Д.И.
Батищев

Приказ № «__»  от__
_____20___г.

Расписание
для обучающегося 9
б
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант1
Жамкова Владислава
на 2019-2020 уч.
год
1, 2 четверти

Понедельник

Среда

Четверг

1.      Письмо
  и развитие речи (1)

1.      Биология
  (1)

1.Математика
  (1)

2.       История
  Отечества / Обществознание 1

2.Чтение
  и развитие речи (1)

2.Худ керамика (1)

3.      География
  (1)

3.Физкультура
  (1)

3.Цветоводствл и декоративное садоводство (1)

4.       Столярное
  дело (1)

4.Столярное дело(1)

4. СБО (1)

3, 4 четверти

Понедельник

Среда

Четверг

1
  Письмо и развитие речи (1)

2
  Биология (1)

1.Математика
  (1)

2 География

2.Чтение
  и развитие речи (1)

2.Худ керамика (1)

3
  Информатика (1)

3.Физкультура
  (1)

3.Цветоводствл и декоративное садоводство (1)

4
   ОБЖ (1)

4.Столярное дело(1)

4. СБО (1)

Учитель
Сорокина М.В.

file_name: уч. план Жамков 19-20г.docx

alt: Учебный план определяет перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения с учетом специфики обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и максимально допустимой нагрузки часов…

alt: Изучение языка в контексте монологической, диалогической и других видов речи, расширение разговорной, литературной, деловой, книжной (научной) лексикой; на уроках чтения позволяет преодолеть характерный для обучающихся…

alt: Образовательные области

title: Индивидуальный учебный план для обучающегося с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант1


extracted_text:
Рекомендации
для родителей

"Как
подготовить ребёнка к детскому саду".

Расскажите ребёнку, что такое
детский сад, зачем туда ходят дети, почему Вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад.
Проходя мимо детского сада, с
радостью напоминайте ребёнку, как ему повезло - скоро он сможет ходить в
детский сад. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей
радости, гордитесь своим ребёнком, ведь он уже большой и скоро будет ходить в
детский сад.
Подробно расскажите ребёнку о
режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет делать.
Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем
спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад.
Поговорите с ребёнком о возможных
трудностях, к кому он сможет обратиться за помощью, как это сделать. Например:
"Если ты захочешь пить, подойти к воспитателю и скажи: "Я хочу
пить", и Анна Николаевна нальёт тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи
об этом". Не создавайте у ребёнка иллюзий, что всё будет исполнено по
первому требованию и так, как он хочет. Объясните ему, что в группе будет много
детей и иногда ему придётся подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу:
"Воспитатель не сможет сразу одеть всех детей, тебе придётся немного
подождать". Попробуйте поиграть с ребёнком во все эти ситуации дома.
Приготовьте вместе с ребёнком
"радостную коробочку", складывая туда недорогие вещи. Это могут быть
небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребёнка и, уж
точно, обрадуют других детей. Это могут быть красивые бумажные салфетки или
лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками и т.д.
Научите малыша знакомиться с
другими детьми, обращаться к нам по имени, просить, а не отнимать игрушки,
предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.
Разработайте вместе с ребёнком
несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.
Помните, что на привыкание
ребёнка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои
силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность
подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.
Убедитесь в собственной
уверенности, что в вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребёнок
отлично чувствует, когда сомневаются в целесообразности садовского воспитания.
Любые ваши колебания ребёнок использует для того, чтобы воспротивиться
расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых
нет альтернативы детскому саду.
Ребёнок привыкнет тем быстрее,
чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите
ребёнку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте
других детей в присутствии вашего ребёнка по именам. Поощряйте обращение вашего
ребёнка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии. Чем лучше
будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем
проще будет привыкнуть вашему ребёнку.
Совершенных людей нет, будьте
снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую
вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через воспитателей.
В присутствии ребёнка избегайте
критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не
пугайте ребёнка детским садом.
В период адаптации эмоционально
поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте
это качеством общения. Чаще обнимайте ребёнка.
Если через месяц ваш ребёнок не
привык ещё к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь
выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

<!--
google_ad_client = "pub-7383573116247697";
//468x60, создано 30.01.08
google_ad_slot = "0558512471";
google_ad_width = 468;
google_ad_height = 60;
//-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);

Прогноз
вероятной степени адаптации ребёнка
к
условиям детского сада.

ЛЁГКАЯ АДАПТАЦИЯ
Ребёнок спокойно входит в группу,
внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он
смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок
вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять
себя сам, использует в игре предметы-заменители, например, понарошку кормит
куклу, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко
распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно
реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он
умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.

АДАПТАЦИЯ СРЕДНЕЙ ТЯЖЕСТИ .
Ребёнок вступает в контакт,
наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение
телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может
вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На
замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила
и нормы поведения (социальное экспериментирование).

ТЯЖЁЛАЯ АДАПТАЦИЯ.
 Контакт с ребёнком удаётся
установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой,
ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит
встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка
либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей.

ОЧЕНЬ ТЯЖЁЛАЯ АДАПТАЦИЯ.
С ребёнком не удаётся установить
контакта. Родители находятся в слиянии с ребёнком, сомневаются в том, что он
сможет освоиться в детском саду. Часто родителя авторитарны, вступают в
конкуренцию с воспитателями, демонстрируют свою сверх компетентность во всех
вопросах.

file_name: Как подготовить ребёнка к детскому саду.doc

intro: Консультация для родителей по адаптации детей в детском саду

tags: рекомендации

title: Рекомендации для родителей "Адаптация детей в детском саду"


extracted_text:
Учитель математики Афанасьева Н.С.

                           « Синквейн» на
уроках математики».

         1.Актуальность выбранной
темы

 Математика.
Элементарная,
  высшая.
Изучает,
  рассчитывает, описывает.
Наука о
  количественных отношениях. Числа.

Математика.
Вычислительная,
  дискретная.
Вычитает, умножает, делит.
Царица всех
  наук. Действие.

Математика.
Сложная, полезная.
Пополняет,
  обучает, тренирует.
Порой не каждому дается. Ум.

          Речь пойдет о синквейне.
Синквейн  используют
  преподаватели разных предметов.

         « Важнейшая задача
цивилизации - научить человека мыслить»,- писал Т. Эдисон           Переход
образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго
поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.
Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы
организации образовательного процесса, активные методы обучения.
      На любом уроке учащиеся получают информацию,
знакомятся с новыми терминами, учатся делать выводы, искать взаимосвязи.   Для
прочного усвоения знаний, отработки умений и приобретения конкретных навыков
учащимся необходимо иметь способность резюмировать информацию, излагать сложные
идеи, чувства и представления в нескольких словах.   Это  требует вдумчивой
рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе и смысле. Но как развить
такие важные умения? Ответ на данный вопрос нашла совершенно случайно и там,
где меньше всего этого ожидала! В этом мне помог  Синквейн.
2.
Метод «Написание синквейна» Что же такое синквейн?
Изначально синквейн возник в США как стихотворная
форма. Разработала его американская поэтесса Аделаида Крэпси, опираясь на
знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хокку и танка. Традиционный
синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом его стихе.
Если интересно, то его слоговая структура – 2-4-6-8-2, всего 22 слога. Авторы,
развивавшие стихотворную форму в дальнейшем, предложили ряд её вариаций:
обратный синквейн, зеркальный, "бабочка", корона и даже гирлянда
синквейнов.
Но нас, как учителей-предметников, будет
интересовать дидактический синквейн – приём технологии критического мышления
через чтение и письмо.
Дидактический синквейн
•
1 строка—тема синквейна, заключает в себе одно слово
(обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или
предмет, о котором пойдет речь.
•
2 строка—два слова (чаще всего прилагательные или
причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне
предмета или объекта.
•
3 строка—образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные свойства объекта.
•
4 строка—фраза из четырех слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.( На четвертой
строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство,
цитата или составленная учеником предложение в контексте темы)
•
5 строка—одно слово—резюме, характеризующее суть предмета
или объекта. (Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной
теме, чувство или сравнение)
В этом случае текст основывается не на слоговой
зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для
улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в
пятой – два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Синквейн - это приём технологии развития критического мышления на уроках .
Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора
умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы,
делать выводы и кратко их формулировать. Относительная простота построения
синквейна позволяет быстро получить результат. Эта работа требует вдумчивой
рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного
мышления. Метод эффективен как при работе с отстающими, так и при работе с
одарёнными детьми. Каждый ребёнок имеет реальную возможность стать успешным,
почувствовать радость от процесса познания. А это в нашей работе самое главное.

В методике синквейн является быстрым, эффективным
инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит
осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой
проблеме, используя всего пять строк. Ребёнок на основе больших объёмов
информации, вырабатывая свою способность к анализу, составляет относительно
небольшой текст. Составление этого текста требует сравнительно небольших
временных затрат, хотя и имеет жёсткие рамки по форме изложения.
Математика – сложный предмет, не всем она даётся,
поэтому не все любят её. Особенно часто приходится сталкиваться с проблемой
непонимания у детей гуманитарного склада ума. Их надо заинтересовать. Это
сложно. А вот написание синквейна требует от составителя реализации практически
всех его личностных способностей: интеллектуальных, творческих, образных.
С точки зрения педагогики, процедура составления
синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трёх основных
образовательных походов: информационного, деятельностного и
личностно-ориентированного.
3.  Релаксация
Не стоит забывать о восстанавливающей силе
релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы
встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные
методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.

4.Как
можно использовать этот приём в практике?
Во-первых, можно составлять текст как в школе, на
уроке (я уже упоминала, что времени этот вид работы требует немного), так и
дома, в качестве домашнего задания. Дети могут выполнять его как индивидуальное
задание или как дополнительное к основному.

1.предмет

2.базовый,

профильный

3.учит

вычислять,

строить,

анализировать

4.царица
5. математика

всех

наук

Во-вторых, работать над составлением синквейна можно
как самостоятельно, так и в паре и даже в группе. Рассмотрев какой-либо
теоретический материал на уроке, можно предложить в качестве рефлексии
составить синквейн вдвоём. Если в паре оказываются учащиеся с разными
способностями ( а как правило так и происходит), то более сильный ученик,
используя посильную поддержку второго, анализирует изученное. Более сложной
является работа в группе. Здесь кроме интеллектуальных способностей ребёнок
должен проявить и коммуникативные.
В-третьих, использовать данный приём можно как для
анализа достаточно узкого понятия (например, при рассмотрении понятия
"Смежные углы"), так и при изучении достаточно объёмного материала,
например, изучаемого  раздела геометрии. Можно дать задание в качестве
творческого.
1.Смежные углы.
2.  разные, граничащие
3.  Чертим, измеряем,
вычисляем и знаем,
4.  Что сумма их равна
1800.
5.  Теорема.

В-четвёртых, можно придумать огромное количество способов работы с готовым
синквейном.  Например, можно составить краткий рассказ на заданную тему,
используя подготовленный дома синквейн как подсказку. Можно, используя все свои
знания по теме, внести коррекцию и совершенствовать текст, созданный товарищем,
или текст с сознательно, запланировано сделанными ошибками. Наконец, можно
учиться определять тему синквейна при отсутствующей части, к примеру, без
первой строчки.
   Давайте попробуем стать учениками 6,11 классов и
составить синквейн по тем  понятиям, как которые рассматривались на  открытых
уроках.
1.      Дроби

2.      Правильные,
неправильные.
3.      Делили,
переворачивали, умножали.
4.      делимое
умножить на дробь обратную  делителю
5.Правило
2. 1.Проценты

2.Сложные, интересные, увлекательные
3.Превращаем, вычисляем, применяем
4.Они выражают снижение и повышение цен
5.Необходимые
    Чтобы вам было интересно, я предлагаю немного
поиграть. Попробуйте догадаться по деформированному тексту, на какую тему был
составлен синквейн.
1.
2.  Строгая, логичная.
3.  Строим, доказываем,
вычисляем.
4.  Квадрат, построенный
на гипотенузе, равен сумме квадратов, построенных на катетах.
5.  Прямоугольный
треугольник.
1.

2.  Точная, практичная.
3.  Доказываем, учим,
считаем.
4.  Строим
мы угол прямой,  Катеты на нём отмечаем, А квадрат гипотенузы –  Легко
вычисляем:
с2= а2 + в2
5.  Красота!
1.
2.  Необходимая, важная.
3.  Строим, учим,
измеряем.
4.  Сумму
квадратов катетов – мы знаем,  Квадрат гипотенузы – вычисляем,  Корень
квадратный из неё извлекаем И результат - всегда получаем.
5.  “Пифагоровы штаны на
все стороны равны!”

1.  Экзамен.
2.  Строгий, трудный.
3.  Проверяет,
доказывает, подтверждает 4. Что ты знаешь, а чего не знаешь, И какую оценку за
это получаешь.
5. Испытание

1.    Прямые.
2.    Пересекающиеся,
параллельные.
3.    чертим,
обозначаем, совмещаем.
4.    они не
имеют ни начала, ни конца.
5.    бесконечность

Согласитесь, что использование
этого приёма на уроках математики оправдано. Чем разнообразнее формы и методы
нашей с вами работы, тем больше шанс, что ребёнку на уроке не будет скучно, что
каждый день принесёт ему радость пусть маленького, но открытия. Надеемся, что
открытие сегодня сделал и каждый из вас. Желаем вам дальнейших творческих
успехов в нашем нелёгком, но благодарном труде, дорогие коллеги!

file_name: «Синквейн» на уроках математики»..pdf

alt: Учитель математики Афанасьева Н

alt: Делили, переворачивали, умножали

title: «Синквейн» на уроках математики».


extracted_text:
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ
(1818 – 1883)

Родился Иван
Сергеевич Тургенев 9 ноября 1818 года в городе Орёл.        Семья его
принадлежала к дворянскому классу.
Грамоте мальчика учили немецкие и французские
учителя. Затем вся семья переехала в Москву, и обучение Тургенева
проходило в частных пансионах Москвы, после чего – в Московском
университете. Учился за границей, после чего путешествовал по
Европе.
В 1841 году, вернулся
в Россию и занимался научной деятельностью, написал диссертацию и получил
степень магистра филологии, а когда тяга к науке остыла, несколько лет служил
чиновником в министерстве внутренних дел.
Писатель сочувственно
относился к крепостным крестьянам и выражал это в своём творчестве.
Наиболее известные произведения Тургенева: «Муму», «Рудин», «Дворянское
гнездо», «Отцы и дети» и многие другие.
С 1863 года Тургенев
уехал в Германию, где знакомится с выдающимися писателями Западной
Европы, пропагандирует русскую литературу, работает редактором и
консультантом, сам занимается переводами с русского языка на немецкий и
французский и наоборот. Он становится самым популярным и читаемым русским
писателем в Европе.
Именно
благодаря стараниям Ивана Сергеевича Тургенева были переведены лучшие
произведения Пушкина, Гоголя, Лермонтова, Достоевского, Толстого.
В конце 1870-х –
начале 1880-х годов быстро возросла популярность писателя, как на
родине, так и за границей. А критики стали причислять его к лучшим писателям
века.
С 1882 года
писателя начали одолевать болезни, и в 1883 году он умирает в Буживале
(пригород Парижа). Тело его было привезено в Петербург и погребено на
Волковском кладбище.
Иван Тургенев был одним из самых значимых русских писателей
XIX века.

file_name: литер ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ.doc

alt: ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ (1818 – 1883)

intro: Иван Сергеевич Тургенев, краткая биография

tags: русские писатели

tags: Иван Сергеевич Тургенев

title: Иван Сергеевич Тургенев


extracted_text:
Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ

 (фрагмент)

Пояснительная записка

ДЦП представляют собой группу синдромов нарушения движений, которые являются
следствием повреждения мозга в натальном и пренатальном периодах.

Основу заболевания составляют двигательные нарушения в виде парезов, параличей
и гиперкинезов, сопровождающихся в значительном числе случаев недостаточностью
психических процессов.
Выраженные двигательные, перцептивные, когнитивные,
аффективные и речевые расстройства, как правило, сложные, иногда изолированные,
но чаще сочетанные, затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно
влияют на все их развитие, способствуют формированию негативных черт характера,
появлению поведенческих нарушений, формированию острого чувства
неполноценности.

Большая роль в отклонениях психического
развития детей с ДЦП принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.
 Двигательные
нарушения:
·
ограничена предметно-практическая
деятельность;
·
недостаточное развитие предметного
восприятия;
·
затруднение манипуляции предметами и
их восприятия на ощупь;

Для детей с нарушениями ОДА характерны разнообразные эмоциональные
расстройства. Это проявляется в виде повышенной эмоциональной возбудимости,
повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружающей среды,
склонности к колебаниям настроения. Нередко возбудимость сопровождается
страхами. Страх нередко возникает даже при простых тактильных раздражениях, при
изменении положения тела, окружающей обстановки. Некоторые дети боятся высоты,
закрытых дверей, темноты, новых игрушек, новых людей.

Наиболее часто наблюдаются диспропорциональный вариант развития личности. Это
проявляется в том, что интеллектуальное достаточное развитие сочетается с
отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. У
ребенка формируется иждивенческие установки, неспособность и нежелание к
самостоятельной практической деятельности т.к. ребенок даже с сохранной ручной
деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания.
 Актуальность проблемы

В последнее время число детей с церебральным параличом (группа патологических
синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых
поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических
нарушений), становится больше.
Одним из важнейших аспектов работы с детьми с ДЦП является
создание условий для полноценного личностного развития детей с ограниченными
возможностями в ходе психолого-педагогической реабилитации и социальной
адаптации с последующей интеграцией их в современное общество.
Главная задача поддержки ребенка с проблемами в развитии -
помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной
силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.

Эти дети нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в
психологической коррекции. Необходимо приспособить детей к условиям социальной
среды, так как для них характерны расстройства эмоциональной сферы, слабо
развитой мелкой моторики и мимических мышц, поведение в целом.

Цель программы: помощь детям с нарушениями ОДА при ДЦП справиться с
переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию
и общению со сверстниками.

В связи с этим психокоррекционная работа  включает в себя следующие задачи:
·
стимулирование и активизирование
мышечного тонуса;
·
снятие эмоционального напряжения;
·
помощь в преодолении негативных
переживаний;
·
создание позитивного настроя;
·
воспитание уверенности в себе;
·
развитие коммуникативных навыков;
·
развитие способности распознавать
эмоции по внешним признакам.
 В работе с
детьми с ДЦП используются краткосрочные и долгосрочные формы работы. Это,
прежде всего, оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, что
является очень эффективным, так как в этот момент люди особенно чувствительны к
помощи.
Задача социального педагога в этот момент, путем оказания
непосредственной поддержки смягчить воздействие стрессового события и
мобилизовать усилия клиентов на преодоление кризиса.
Среди различных видов и форм социально-педагогической помощи
наиболее эффективными являются коррекционно-развивающие занятия с детьми,
консультирование, патронаж, психотерапевтические мероприятия - тренинги,
релаксационные сеансы, занятии с использованием методов сказкотерапии,
арттерапии, игротерапии и т.д. Рассмотрим некоторые из них.
1. Патронаж.
Представляет собой посещение клиентов на дому с диагностическими,
контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая устанавливать
и поддерживать длительные связи с клиентом, своевременно оказывать помощь. В
его рамках осуществляются услуги Социально-бытового характера, медицинские
услуги, услуги по развитию навыков общения, коррекции внутрисемейных отношений.
Он дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, своевременно
разрешать проблемы. Необходимо вуалировать диагностические и контрольные цели
патронажа, чтобы сохранить доверие семьи, ее открытость. Патронаж может быть
как единичным так и долговременным в зависимости от ситуации в семье. На первом
году инвалидности необходимо посещать семью регулярно, затем периодически.

2. Консультативные беседы.
Занимают важное место среди технологий
социально-педагогической деятельности. Представляют собой взаимодействие между
двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания
консультанта для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или
подготовке к предстоящим событиям. Консультация может быть любой направленности
и выполнять различные задачи. Конечная цель консультативной работы- с помощью
специально-организованного процесса общения активизировать семью, повысить ее
реабилитационную культуру, отрегулировать отношение к ребенку. Главным здесь
выступает уровень доверия между специалистом и клиентом.

3. Тренинг.
Является одним из самых эффективных групповых методов
работы по психолого-педагогическому образованию родителей. Тренинги дают
возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы, что
очень важно для родителей ребенка-инвалида. Тренинг должен быть максимально
насыщенным и интенсивным. Основная задача социального педагога в тренинге -
умелая организация дискуссии участников, при которой все являются активными
участниками не подавляя друг друга.

4. Игротерапия
Хорошей формой работы психолога с детьми является
использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные
на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании
пересказа и инсценировки и т.д.
Использование образов в игре имеет ряд психологических
преимуществ. Во-первых, создаются наиболее благополучные условия для
личностного роста ребенка, изменяется отношение к своему “Я”, повышается
уровень самопринятия. Этому способствуют ограничения переноса эмоциональных
переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе,
беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота
переживаний.
Игротерапия ценна тем, что позволяет увидеть, с чем в
игре ассоциируется у ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему
нормально жить.
В своих играх дети постоянно возвращаются к пережитым
стрессовым ситуациям и будут переживать их до тех пор, пока не привыкнут к
тому, что они пережили. Постепенно переживания станут менее острыми и сильными,
и дети смогут переносить свои переживания на другие объекты. Но для этого нужно
научить детей способам нового поведения и другим переживаниям.
Для проведения реабилитационной работы хорошо включать
структурированный игровой материал, который провоцирует детей на выражение
собственных желаний, овладение социальными навыками, усвоение способов
поведения. Для этого эффективным является использование человеческих фигурок,
символизирующих семью, машин, предметов и кукол, наборов игрушек и т.д.

5. Арттерапия
Данный метод построен на использовании искусства, как
символической деятельности.
Различают несколько видов арттерапии: рисуночная,
основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и
музыкальная терапия. В качестве терапии средствами искусства можно применять
прикладные виды искусства. Можно порекомендовать задания на определенную тему с
заданным материалом: рисунки, лепка, оригами и т.д. Детям предлагаются задания
на произвольную тему с самостоятельным выбором материала.

6. Музыкотерапия.
Отдельным видом психологической помощи может быть
специально организованная работа с использованием музыкальных произведений и
инструментов. Хорошо зарекомендовали в таком виде работы произведения Баха,
Листа, Шопена, Рахманинова, Чайковского, Шуберта и некоторые виды духовной
музыки. Предлагаемый вид работы направлен на организацию умения слушать музыку.
Использование музыкотерапии способствует созданию условий для самовыражения
детей, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния.
7.Библиотерапия.
Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания,
чувства при помощи чтения книг. С этой целью подбираются литературные
произведения в которых описаны страхи детей, формы переживания стрессовых
ситуаций..
Прослушав прочитанное, или рассказанное произведение,
дети понимают, что такие чувства, как страх, тревога, бывают у многих детей,
они понимают, чем вызваны такие чувства, различают разного вида угрожающие
ситуации, причины страха. Вместе с героями литературных произведений дети
переживают те же состояния и одновременно учатся, как можно поступить в той или
иной ситуации, что позволяет детям расширить свою социальную компетенцию.

8.Логотерапия
Это метод разговорной терапии, который отличается от
разговора по душам, направленного на установление доверия между взрослым и
ребенком. Логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на
вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных
переживаний.
В социально-педагогической работе различные формы и
методы взаимно дополняют друг друга. Однако наиболее эффективным является
комплексное использование различных форм и методов, так как эффективное решение
проблем требует участия многих специалистов.
 Методы
диагностики
Для определения уровня перцептивного и умственного развития
у детей с ДЦП используются различные методы.
1. Изучение продуктов деятельности проблемных детей.
Этот метод широко применяется в практике. Анализируя детские рисунки, поделки,
учебные работы, диктанты, упражнения, решение задач и т. д.), можно изучить
процесс деятельности ребенка. судить о воображении ребенка, сформированности у
него зрительных представлений, развитии мелкой моторики рук, степени
сформированности навыков учебной деятельности, В продуктах деятельности
проблемных детей, как и при нормальном развитии, отражается отношение к
действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и
моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту.
2. Метод наблюдения.   Наблюдение позволит судить о
состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности
ребенка. Оно должно обеспечивать естественность психических проявлений ребенка,
но при этом быть целенаправленным. Наблюдение за игрой проблемных детей как
метод изучения используется в различных целях. Наблюдение дает возможность
зафиксировать уровень развития игры у ребенка и степень его работоспособности.
Результаты наблюдения за игрой ребенка очень важны для оценки его речевых
возможностей. Начиная обследование с игры, можно, расположив ребенка,
постепенно перейти к экспериментальным заданиям. Таким образом наблюдение за
игрой ребенка подготавливает возможность использования метода эксперимента.
3 Метод беседы.   При изучении особенностей
психического развития детей метод беседы используется как начальный этап для
первичного знакомства, либо как один из вспомогательных методов при изучении
особенностей развития личности ребенка с проблемами. От умения построить беседу
зависит установление контакта, что подготавливает ребенка к обследованию при
помощи специальных заданий. Программа беседы с проблемным ребенком строится с
учетом его особенностей приема и переработки информации, а также с учетом
возможных проявлений речевого негативизма. Беседа дает представление об уровне
познавательной деятельности и свойствах личности. Содержание беседы варьируется
в зависимости от запроса родителей и ребенка, возраста ребенка и его
индивидуальных особенностей, от конкретных условий обследования.
4. Метод эксперимента.  В экспериментах, которые
проводятся с проблемными детьми, есть своя специфика. Она состоит в том, что
его содержание должно быть доступно и интересно. Кроме того, сама подача
задания должна идти особым образом. В большинстве случаев оно предлагается
ребенку в игровой форме. В своей психодиагностической работе я использовала
методы, которые применялись разными исследователями при обследовании детей с
проблемами психического развития.
Этапы работы с семьёй

№

этапы

цель

задачи

методы

1

Выявление и
  знакомство

Определение необходимости
  и возможности работы с ребёнком и его семьёй

Установление
  доброжелательного контакта, создание ясных представлений о методах работы

Обследование
  жилищно-бытовых условий семьи.
Составление акта.

2

Вхождение в семью

Организация работы
  с семьёй.

3

Изучение семьи и
  ребёнка.

Организация
  адекватного отношения к ребёнку, его болезни и статусу в семье, к его образу
  жизни и к будущему в целом.

Сбор сведений о
  семье

Беседы,
  анкетирование, тестирование, тренинги.

4

Анализ информации.

Выбор направлений,
  способов и средств работы.

Обработка
  информации и выбор методов и форм работы

Обсуждение в сети
  взаимодействия.

5

Организация работы
  с семьёй и ребёнком

Организация
  совместной деятельности и общения со здоровыми  сверстниками

Реализация
  мероприятий по поддержке социумом самостоятельности и инициативности ребёнка
  с ОВЗ.

А) организация
  консультаций для детей и членов их семей;
Б) организация
  досуга детей (секции, кружки), развитие их творческих способностей.
В) помощь в учёбе и
  личностном росте.

6

Помощь в
  реабилитации ребёнка.

Организация
  совместных усилий социальной, медицинской, педагогической поддержки.

Решение конкретных
  проблем семьи.

А) оказание
  конкретной материальной помощи через ОСЗН
(управление
  социальной защиты населения)
б)
  профориентационная работа
в) организация
  каникулярного отдыха.

Этапы работы с
детьми с ОВЗ.

№

Формы работы

Метод
  индивидуальной работы

Ответственные

1

Знакомство с
  ребёнком

-
  беседа с классным руководителем;
-
  беседа с медицинским работником;
-
  индивидуальная  беседа с ребёнком.

Классный
  руководитель, медицинский работник, социальный педагог.

2

Диагностика

Анкетирование,
  тестирование, социометрия.

Социальный педагог,
  психолог.

3

Реабилитационная
  работа

      - вовлечение в кружки, секции, …
-
  оказание помощи в учебной деятельности (выработка единых
  педагогических требований)
-
  групповая работа в микросоциуме
-
  вовлечение детей в общественную жизнь школы, класса
(олимпиады, конкурсы, концерты,
  семинары, конференции,…)

Классный
  руководитель, социальный педагог, учителя, психолог

4

Оказание реальной
  социальной помощи и поддержки

-
  ходатайства в различные организации
-
  организация каникулярного отдыха, медицинского обследования,
  санаторно-курортного лечения.

Социальный педагог,
  медицинский работник, классный руководитель.

5

Правовая поддержка

Соблюдение прав
  ребёнка, социально-правовое консультирование.

Социальный педагог.

План
работы с семьёй

№

этапы

цель

задачи

методы.

ответственные

1

Выявление
  и знакомство

Определение
  необходимости и возможности работы с ребёнком и его семьёй

Установление
  доброжела-тельного контакта, планирование конкретных мероприятий.

Обследование
  жилищно-бытовых условий семьи.
Составление акта.

Классный
  руководитель, социальный педагог

2

Вхождение
  в семью

Организация работы
  с семьёй.

3

Изучение
  семьи и ребёнка.

Организация
  адекватного отношения к ребёнку, его болезни и статусу в семье, к его образу
  жизни и к будущему в целом.

Сбор сведений о
  семье

Беседы,
  анкетирование, тестирование, тренинги.

Классный
  руководитель, социальный педагог, фельдшер, психолог, учителя – предметники.

4

Анализ
  информации.

Выбор направлений,
  способов и средств работы.

Обработка
  информации и выбор методов и форм работы

Обсуждение в сети
  взаимодействия.

Классный
  руководитель, социальный педагог, фельдшер, психолог, учителя – предметники

5

Организация
  работы с семьёй и ребёнком

Организация
  совместной деятельности и общения со здоровыми  сверстниками

Реализация
  мероприятий по поддержке социумом самостоятельности и инициативности ребёнка
  – инвалида.

А) организация
  консультаций для детей и членов их семей;
Б) организация
  досуга детей (секции, кружки), развитие их творческих способностей.
В) помощь в учёбе и
  личностном росте.

Классный
  руководитель, социальный педагог, фельдшер, психолог, учителя – предметники,
  руководители кружков и секций, администрация школы.

6

Помощь
  в реабилитации ребёнка.

Организация
  совместных усилий социальной, медицинской, педагогической поддержки.

Решение конкретных
  проблем семьи.

А) оказание конкретной
  материальной помощи через ОСЗН
(управление
  социальной защиты населения)
б)
  профориентационная работа
в) организация
  каникулярного отдыха.

Классный
  руководитель, социальный педагог, фельдшер, психолог, учителя – предметники,
руководители
  кружков и секций, администрация школы.

План
 работы с детьми –
инвалидами.

№

Формы работы

Метод
  индивидуальной работы

Ответственный

Сроки.

1

Знакомство
  с ребёнком

-
  беседа с классным руководителем;
-
  беседа с медицинским работником;
-
  индивидуальная  беседа с ребёнком.

Классный
  руководитель, медицинский работник, социальный педагог.

1 четверть

2

Диагностика

Анкетирование,
  тестирование, социометрия.

Социальный педагог,
  психолог.

В течение года

3

Реабилитационная
  работа

      - вовлечение в кружки, секции, …
-
  оказание помощи в учебной деятельности (выработка единых
  педагогических требований)
-
  групповая работа в микросоциуме
-
  вовлечение детей в общественную жизнь школы, класса
(олимпиады, конкурсы, концерты,
  семинары, конференции,…)

Классный руководитель,
  социальный педагог, учителя, психолог,

В течение года

4

Оказание
  реальной социальной помощи и поддержки

-
  ходатайства в различные организации
-
  организация каникулярного отдыха, медицинского обследования,
  санаторно-курортного лечения.

Социальный педагог,
  медицинский работник, классный руководитель.

В течение года

5

Правовая
  поддержка

Соблюдение прав
  ребёнка, социально-правовое консультирование.

Социальный педагог.

В течение года

file_name: Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Метод беседы. При изучении особенностей психического развития детей метод беседы используется как начальный этап для первичного знакомства, либо как один из вспомогательных методов при изучении…

alt: Помощь в реабилитации ребёнка

alt: Помощь в реабилитации ребёнка


extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе
(УМК «Школа России»)
Тема: Дециметр
Тип урока: урок
изучения нового материала
Цель: формировать
у учащихся представления о новой единице измерения  длины – дециметр.
Формирование УУД:  Предметные: узнают
единицу измерения длины – дециметр, научатся измерять и чертить отрезки длиной
до 20 см.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, осознанно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности  и ищут способы их преодоления;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи, анализируют, сравнивают, делают
выводы;
Коммуникативные:
осуществляют учебное взаимодействие, ясно выражают свои мысли.
Личностные: осознают
личную ответственность за результаты учебной деятельности, концентрируют внимание,
волю для преодоления интеллектуальных затруднений.
Оборудование: Математика:
учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение,
2014, рабочая тетрадь, линейка.
Литература: 1.Моро М.И. ,Волкова С.И., Степанова
С.В. Математика 1 класс, часть2-М.: Просвещение, 2012
2.Фефилова
Е.П., Мокрушина О.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к УМК
М.И.Моро 1 класс -М.: ВАКО,20

Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы и методы

Формирование УУД

1 этап.
Орг. момент

-
  Здравствуйте, ребята!
-
  Математика – наука древняя, интересная и полезная. Сегодня мы с вами в
  очередной  раз убедимся в этом. Очень хочется, чтобы каждый из вас сделал для
  себя хотя бы небольшое, но открытие.

Подготовка к уроку. Психологически
  настраиваются на урок

Слово учителя

Создать
  условия для возникновения у обучающихся потребности включения в уч.
  деятельность

2 этап. Актуализация
  базисных знаний

Устный счёт

-
  Сейчас, ребята, прочитайте слова на доске.
-Что
  их объединяет?
-
  Вспомните единицы измерения этих величин. Вставьте их правильно в
  предложения.
- Папа держит чемодан, масса которого 11 … .
- В ведро вмещается 10 … воды.
- Ученик начертил в тетради отрезок длиной 1 …
-
  Сравните величины.
5см
  8см
6кг
  * 13кг
10л
  * 7л
9см
  * 9дм
-
  Какие возникла затруднения?

-
  Это обозначение новой единицы измерения длины. А вот как она называется вы
  определите сами, работая в паре.
-
  Вспомните правила работы в паре?
-
  Расположите числа в порядке возрастания и прочитайте название новой единицы
  измерения длины и темы нашего урока.

17

12

15

19

11

18

14

20

М

Е

И

Т

Д

Е

Ц

Р

-
  Прочитаем хором тему по слогам с ударением.
-
  Сегодня на уроке вы познакомитесь с новой единицей измерения длины –
  дециметром, узнаете, для чего ее используют. Научитесь с помощью дм измерять
  и чертить отрезки. Повторите состав чисел второго десятка. умение  решать
  примеры и  задачи.

-
  Масса, длина, объем.

-
  Величины.

Папа держит чемодан, масса которого 11 кг.
- В ведро вмещается 10 л воды.
- Ученик начертил в тетради отрезок длиной 1 см.

5см
  < 8см
6кг
  < 13кг
10л
  > 7л
9см
  < 9дм
-
  Разные
  единицы измерения величины, неизвестная запись и т.д.

Уч-ся
  читают тему урока на доске: Дециметр

Фронтальный опрос

Работа
  в парах

Игровой
  метод

Слово учителя

Познавательны: уметь
  обобщать, делать выводы

Коммуникативное: уметь оформлять свои мысли в устной форме
Познавательны:
  уметь
  сравнивать,
ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания)

Коммуникативное: уметь
  осуществляют учебное взаимодействие, работать в паре
Личностные:
  концентрируют внимание, волю для преодоления интеллектуальных затруднений.

Регулятивные:
  умение
  принимать и сохранять учебную задачу.

3 этап. Изучение нового
  материала

-У вас на партах
  лежат две мерки.
Длина маленькой – 1
  сантиметр. Попробуйте     измерить ширину парты этой меркой.
- Удобно?
-Возьмите другую
  мерку и измерьте ширину  парты этой меркой. Удобно?
-Узнайте,
  сколько маленьких мерок укладывается в большой.

-
  Значит, большая мерка равна 10 см.
- Такая единица
  измерения называется ДЕЦИМЕТР.
-Сколько в 1
  дециметре сантиметров?
- Какова ширина
  парты?

-  Традиционно дециметр обозначается
  сокращённо – «дм».
Подпиши полоску с другой стороны.

- Начертите в тетради отрезок длиной 1
  дм. Как это сделать?

   (Учитель чертит на доске).
- Проверьте, верно ли вы начертили с
  помощью полоски длиной 1 дм. Как проверить?…
-  Как подпишем? 1
  дм или 10 см
 -  Сколько же см в 1 дм? В 1 дм – 10
   см
 -
  Запишем

-
  А сейчас дадим нашим глазам отдохнуть, сделав гимнастику для глаз.

Индивидуальные
  мерки
1см
  и 1дм
Уч-ся
  измеряют ширину парты разными мерками
- Не  удобно

-
  Этой меркой удобно
-
  В большой мерки укладывается 10 маленьких мерок.

-
  10 см
Учащиеся отвечают на вопрос

Учащиеся подписывают листок
- По линейке чертим отрезок длиной 10
   см, а это 1 дм, т.к. в 1 дм – 10 см
Уч-ся
  чертят в тетради отрезок

-
  Наложить мерку в 1 дм. Она должна совпасть с длиной отрезка.
Уч-ся
  записывают 1 дм =
=
  10 см

Практическая  работа

Индивидуаль
ная работ

Фронтальная работа

Учащиеся с помощью
  маленькой мерки пробуют измерить длину парты.  Регулятивные: фиксируют
  индивидуальное затруднение, высказывают свои предположения
Коммуникативные: составляют и
  проговаривают план действий с помощью учителя
Познавательные:уметь добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник.

Предметные: Познакомились с
  единицей измерения длины – дециметр, научились измерять и чертить отрезки

4.Первичное закрепление

Физкультминутка

- Сейчас, ребята, откроем учебник н
  странице 51 посмотрим №1.
- Что нужно сделать?
 - Сколько дм верёвки нужно отрезать?
 - Как отмерить?

- Сейчас мы будем работать в парах:
  один держит верёвку, а второй отмеряет 2 дм и отрезает.
- У вас получилось две верёвочки.
  Сравните их длину.
- Сколько см в 2 дм?

…отрезать 2 дм верёвки.
…2 дм
Уложить 1 дм 2 раза, отмерить по
  линейке.

- … одинаковые, 2 дм

- В 2 дм – 20 см.

Практическая работа в парах

Уметь оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других, работать в паре (Коммуникативные
  УУД).
Регулятивные:
  проговаривание во внешней речи

5 этап.
Самостоятельная работа
  с самопроверкой

-
  Ребята, откройте учебник на с.51. Выполните самостоятельно задание № 2.
-
  Начерти отрезок длиной 12 см. Сколько это см и дм?
-
  Теперь выполните задание № 6.
-
  Измерьте длину и ширину учебника. Сколько это дм и см?
-
  Сравните свои ответы с ответами соседа.
-
  Вспомним цели, которые мы поставили перед собой в начале урока?
-
  Чему вы уже научились?
-
  Что еще предстоит сделать?

Учащиеся
  самостоятельно чертят отрезок

-
  12 см = 1 дм 2см

Ответы
  учащихся
Сравнивают
  свои ответы с ответами соседа

Учащиеся
  проговаривают цели урока, которые ставили в самом начале.

Самостоятельная
  работа в тетради с взаимопроверкой

Беседа

Проверить
  и оценить умение применять новое учебное содержание в типовых условиях
  (Регулятивные УУД)
Научились
  измерять и чертить отрезки (Предметные р-ты)

6 этап.
Первичное закрепление

-
  Сейчас, ребята, самостоятельно выполните задание № 3 по вариантам.
-
  Ребята, все выполнили? Обменяйтесь тетрадями, проверьте решение задачи
  соседом.
-
  Если нашли ошибки, докажите соседу, в чем он ошибся.
-
  Сверьтесь с образцом. Правы ли вы были?
-
  Теперь
  начертите в тетрадях такой же как у меня прямоугольник. Его длина 1 дм, а
  ширина 2 см.
-
  Дорисуйте его так, что бы получился какой-то предмет.
-
  Что у вас получилось?

Витя
  – 5 р.
Коля
  – ? на 2 р. Больше
5+2=7
  (р.)
Ответ:
  7 рыбок у Коли.

Дети
  чертят прямоугольник по заданным меркам.

-
  Поезд, линейка и т.д.

Самостоятельная
  работа с взаимопроверкой

Творческая
  работа

Фиксируют
  индивидуальное затруднение, высказывают свои предположения
(Регулятивные
  УУД).

Осуществляют
  учебное взаимодействие, ясно выражают свои мысли (Коммуникативные
  УУД).

7 этап.
Подведение итогов
Рефлексия

- Ребята, наш урок подходит к концу.
- Какие приобретенные на
  уроке знания помогли нам создать рисунок?
 - Как связан см и дм?
 - Зачем люди придумали дм?
-
  Как вы думаете, есть ли другие единицы измерения длины?
 -
  Почему вы так считаете? С ними вы познакомитесь позже.
-
  Какую задачу мы ставили перед собой?
-
  Удалось ли ее решить?
-
  Как вы оцените свою работу на уроке?
На
  первой стрелке отметьте свою активность на уроке, на второй правильность
  выполнения заданий, на третьей степень усвоения материала – все ли
  было понятно, все ли запомнили.
-
  Спасибо всем за работу на уроке!

-
  Познакомились с новой единицей длины – дециметр
-
  В  1 дм - 10 см
-
  Измерять крупные предметы.

  А       П       С

Фронтальный
  опрос

Анализ
  собственной деятельности

Уметь оценивать
 правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (Личностные УУД).

file_name: конспект урока по математике в 1 классе Дециметр.docx

alt: Ход урока Этап урока

alt: Как проверить? … - Как подпишем? 1 дм или -

title: Дециметр.