extracted_text:
Тема урока: «Зимние   пейзажи»
Задачи:
Образовательные
·
Формирование читательской грамотности через различные виды
деятельности
·
Формирование у учащихся представление о времени года - зима.

·
Знакомить учащихся с музыкальными, литературными и
художественными произведениями о зиме

Коррекционно-развивающие
·
Развивать эмоциональную отзывчивость и реагирование на музыку.
·
Развивать слуховое и зрительное восприятие.
·
Корригировать и развивать произвольное устойчивое внимание путём
выполнения творческих заданий.
·
Корригировать и развивать связную устную речь учащихся, пополнять
и обогащать пассивный и активный словарь детей.
·
Развивать и активизировать творческие способности учащихся.

Воспитательные
·
Воспитывать эстетический вкус и чувство прекрасного.
·
Воспитывать любовь к музыке и изобразительному искусству.
·
Стимулировать проявление лучших качеств и черт характера
воспитанников.
УУД Личностные:
·
Принятие и освоение социальной роли читателя, развитие мотивов
читательской деятельности и формирование личностного смысла чтения;
·
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
УУД Регулятивные:
·
Осознание значимости осознанного чтения для личного развития;
·
Овладение способностью принимать сохранять цели и задачи
читательской деятельности

 УУД Познавательные:

·
Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание различных
отрывков текстов по теме;
·
Активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
УУД Коммуникативные:
·
Умение работать в группе одноклассников для решения общей
поставленной задачи;
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог

Тип
урока – комбинированный
Оборудование:
-
Футаж – заставка о зиме
-Презентация
о зиме
-
конверт с табличками со словами:( зима, белый, вьюга,
снежинки,
завывает, холодно, уснули, злится, громко, замёрзли,
хрустальные,
покрывало, стучит, метель, летят, кружатся);
ребус
со словом «Зима»
 -
Карточки с текстами о зиме (дополни, подобрав нужную по смыслу фразу)
-
Словарь Ожегова (найти значение слова «сретенье), стр.____)
-
карточки со стихами о зиме
-краски,
цветные карандаши, альбомные листы
-конвертики
для письма зиме
-
фонограммы произведений: «Зимушка – зима», «Метель», «Зима – красавица»

Ход
урока:
(Класс
разделен на три группы, на столах у детей раздаточный материал к уроку: стихи о
зиме, тексты о зиме, тексты песен о зиме, словари Ожегова и т.д.)
На
экране футаж – заставка о зиме, на доске буквы в разброс.
У:(Радионова,Обухова,
Андреева)
1.Ребята,
здравствуйте! Мы сегодня с Вами будем говорить о великом чуде. И это
чудо-чтение, умение читать грамотно, осознанно и понятно для окружающих. В
народе говорят: «Книги читать - много знать! Книги читать - ум развивать!
2.Здравствуйте
ребята! Умение читать важно и на уроках музыки. Музыка и чтение говорят на
одном языке. Они  воспевают красоту природы, величие Родины, с оди7наковой
силой воздействуют на чувства человека.
 3.Доброе
утро всем! Изобразительное искусство и чтение тоже не могут жить друг без друга.
Рисование, как и чтение, может изображать разные образы, при помощи красок и
холста.
У:
(Т.С.Радионова)   Ребята мы начали нашу встречу с красивой музыкальной
заставки, с яркими пейзажами о зиме, чтобы погрузить вас в сказочную атмосферу
нашего внеклассного мероприятия.
-На
столе у Вас лежат карточки с заданием. Составьте фразу.  Для этого, обведите
каждую пятую букву. Что получилось? Прочитайте.
-Подумайте
как будет звучать тема нашего занятия?
Итак, тема нашего сегодняшнего мероприятия «ПЕЙЗАЖИ ЗИМЫ». (на слайде №!  )
У: (И.Б.Обухова) Ребята, кто из вас любит зиму?
Почему, за что вы её любите? Какая она?
Д: (Холодная, морозная, студеная, снежная, белая, красивая,
колючая, пушистая, искрящаяся, серебристая, волшебная.)

У: да, зима бывает очень разной, погода часто меняется, порой
даже в течение одной недели: то солнечная, то пасмурная, может
быть легкий снежок, морозец, а может бушевать вьюга и
метель.
Сегодня мы не зря говорим об этом времени года, может быть немножечко с
сожалением и тоской. Потому что зима сдает свои позиции и собирается уходить от
нас на северный полюс. На Руси православные люди 15 февраля отмечают праздник,
который называется «Сретение» от слова стретить

1.А вот мы сейчас узнаем, что обозначает это слово, а поможет нам в этом
словарь.  У вас на столах лежат словари, откройте их на странице, где лежат
закладки. Внимательно прочитайте, что обозначает это слово «Стретить».
2.А хотите ли вы узнать, как праздновали в старину православный праздник
«Сретение», и почему его так называют?

Дети читают текст на карточках.
У: Молодцы, вы все умеете пользоваться информацией из словаря.   И очень
доступно нам пояснили о праздновании «Сретения». А сегодня мы говорим о зиме,
давайте  еще раз вспомним, как зима настала и споем для нее веселую песню.
ЗВУЧИТ ПЕСНЯ: «Я ПРОСНУЛАСЬ УТРОМ…»
У:(Т.С. Радионова) (Работа с карточками, дополни текст)
-Каждое время года нашло свое отражение в русской поэзии. И все же зима - на
особом положении. Она воспета во многих произведениях русских поэтов. Много
стихотворений о зимушке у А.С.Пушкина, А.Блока, С.Есенина, Б.Пастернака и
многих других. Все мы их очень любим, и с большим удовольствием читаем. Перед
вами на столе лежит подборка стихотворений о зиме.
-Сейчас каждый из вас берет любую карточку со стихотворением или отрывком из
стихотворения, внимательно читает ее и выбирает 1 группа: стихи о снежинке, 2
группа: стихи о снегирях, 3 группа: стихи о красавице зиме.
-После этого от каждой группы выразительное чтение стихотворения (по
желанию). Молодцы! Переходим к следующему заданию.
-Ребята, обратите внимание, перед вами на столе лежат синие карточки с
текстом. Нужно, очень внимательно прочитать этот текст, а на место пропуска,
добавить слово, подходящее  по смыслу из слов для справок. (На работу с текстом
3 минуты)
(Дети читают готовый текст по группам)
У: Молодцы ребята, вы справились со работой.

У: (И.Б. Обухова) Молодцы, мы много получили положительных эмоций от
стихов и вашего чтения. А для того, чтобы пеня звучала ярко, красиво мы должны
с вами поработать с текстом песни. Для этого нам нужно расставить логические
ударения и выделить главное слово в каждой фразе. Давайте, мы будем медленно
пропевать каждую фразу, выделяя слова голосом, которые должны звучать ярче при
пении.  Возьмите в руки цветной карандаш и подчеркивайте выделенное голосом
слово в тексте.
(Работа с текстом песни «Метелица»)
I  куплет мы выполним вместе
Припев – I группа (хором)
Первые шесть строчек второго куплета – II группа
Вторые шесть строчек куплета – III группа

Поем в медленном темпе, расставляя паузы чертой и подчеркивайте выделенное
слова голосом для атаки звука

Молодцы, а теперь давайте споем песню красиво со всеми знаками препинания и
динамическими оттенками.

ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «УХ, МЕТЕЛИЦА»

У: (Н.И. Андреева)
Сегодня вы видели много иллюстраций о зиме.
Что изображено? Природа
Как называется жанр, где изображена природа? (пейзаж)
Как красивы деревья, изображенные на них?
Что лежит на пушистых ветках? (снежная кайма – это снежная полоска по краю
ветки)
Какие чувства вызывают эти картины?  (радость, печаль, грусть)

Красоту долго искать не надо, она рядом с нами, главное — это замечать ее. Каждый
художник изображает деревья в своей технике. Своим почерком. Вот и мы сегодня
будем рисовать в разных техниках.
1 –е задание будите выполнять вместе со мной. Мы с вами изобразим ветки на
цветной бумаге холодного тона (синий, голубой, фиолетовый) – техника выдувания.
Для этого необходимо каплю коричневого цвета положить на работу кистью, а
выдувать ствол и ветки мы будем при помощи трубочки, которые лежат у вас.
2 – е задание: самостоятельная работа.
Каждая группа выполняет свое задание по карточке добавляя свою фантазию.
I группа – снежинки
II группа – снегири
III группа – вьюга
Изобразите вьюгу при помощи ватной палочки и зубочистки.

У вас получились чудесные зимние пейзажи, попробуйте назвать свои работы (зимняя
сказка, первый снег, танец снежинок)
Вы хорошо потрудились, у вас получились замечательные рисунки. Глядя на ваши
работы, мне хочется вспомнить стихотворения Ф.И. Тютчева, которое очень точно
отражает, то, что вы нарисовали.

Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован, -
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…

Рефлексия
Т.С.Радионова:  Зима, закончиться через неделю, а мы будем долго
вспоминать белый, скрипучий снег.

И.Б. Обухова: ледяную горку, жгучие морозы

Н.И. Андреева: волшебный праздник детства - Новый год, радостные и
веселые новогодние каникулы
.
И.Б. Обухова: и будем с нетерпением ждать встречи с ней в следующем
году.

Т.С. Радионова: Ребята. У вас на столах лежат красивые конверты и
листы, мы предлагаем вам написать небольшое письмо зиме, поблагодарить ее за
праздники. За подарки и попросить ее вернуться к нам снова. Используйте слова
эпитеты. Какие это могут быть слова? Что такое эпитет?
(НА ФОНЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ФУТАЖА ДЕТИ ПИШУТ ПИСЬМО ЗИМЕ)
У: (Собирает письма, обещает их отправить зиме. Можно два письма
прочитать)
На этом наш урок подошел к концу. Всем большое спасибо. До свидания!

ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «ЗИМА – КРАСАВИЦА»

file_name: Урок Зима.docx

alt: Тема урока : «Зимние пейзажи»

alt: Презентация о зиме - конверт с табличками со словами:( зима, белый, вьюга, снежинки, завывает, холодно, уснули, злится, громко, замёрзли, хрустальные, покрывало, стучит, метель, летят, кружатся);…

alt: У: да, зима бывает очень разной, погода часто меняется, порой даже в течение одной недели: то солнечная, то пасмурная, может быть легкий снежок, морозец, а…

intro: Урок - знакомство литературными и художественными произведениями о зиме

title: Конспект урока музыки, чтения ИЗО в 3 классе "Чудеса Зимы"


extracted_text:
Торжественный митинг, посвященный
ученикам и учителям,
погибшим во время ВОВ.
День Победы – праздник всей страны.
Духовой оркестр играет марши.
День Победы – праздник всей страны,
Наших прадедов, дедов и кто помладше.
5 мая в 12 часов дня состоялся торжественный митинг, посвященный ученикам и
учителям, погибшим во время ВОВ. На митинге присутствовали учителя и учащиеся 1-4
классов начальной школы и ветеран педагогического труда, учитель физики Кудя
Венедикт Андреевич. В конце мероприятия дети дарили цветы ветеранам и возлагали
их на памятник возле школы.

Мы всех поздравляем с Днем Победы!

file_name: митинг возле памятника школы.docx


extracted_text:
Классный час «Я в мире профессий».

Пояснительная записка

  О множестве профессий школьники  практически не имеют информации,
  поэтому знакомство с миром профессий  надо начинать раньше, а не в 9
  классе.Привожу разработку классного часа по профессиональной ориентации«Я в
  мире профессий».

  Занятие (а это не единственное)  проводится в активной форме: игры,
  дискуссии, конкурсы, викторины, с элементами творчества и самостоятельного
  поиска знаний.   Это способствует формированию
  учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
  развитию кругозора у учащихся.

  Новизна данной разработки заключается в том, что представленный в ней
  материал дает возможность углубленно изучить склонности каждого воспитанника.
  До классного часа провела анкетирование среди учеников: что вас привлекает в
  понравившейся вам профессии, какие трудности и плюсы есть.  Дети сами
  взяли интервью у своих родителей, у учителей, у водителя автобуса школы, у
  школьного повара об их профессии: что привлекает их, почему выбрали именно
  эту профессию.

  Представленная методическая разработка имеет большую практическую значимость,
  может широко применяться на занятиях дополнительного образования,
  подготовлена в помощь классным  руководителям.

Цель:
  Расширение знаний обучающихся о профессиях.

Задачи:
  -в ходе игры ознакомить обучающихся с различными профессиями, с качествами
  присущие людям той или иной профессии;
  -развить кругозор, обогатить словарный запас ребёнка;
  -воспитать уважение к различным профессиям.

Оборудование:
  плакаты с пословицами, с ребусами; предметы людей разных профессий
  (белый халат, ножницы, термометр, микроскоп и т. д.)

Подготовительная работа: Подбор стихов, загадок, ребусов. Создание
  каталога перспективных профессий нашего села. Анкетирование. Принести
  фотографии своих родителей и оформить стенд «Все профессии важны, все профессии
  нужны!»

  Труд избавляет нас
  От трех великих зол:
  Скуки, порока и нужды.
  Вольтер

«Я
  в мире профессий».
Организационный момент.
Совсем не за
  горами тот день, когда вы получите свой первый документ об образовании –
  аттестат о среднем (полном) образовании и вам придётся серьёзно подумать о
  выборе профессии.

  Тысячи тропок готовит судьба,
  Сотни загадок в запасе хранит.
  Какой она будет – тропинка твоя
  Это тебе доказать предстоит.
  Будешь ли ты водить корабли,
  Или секреты веков узнавать,
  Построишь ли мост от Луны до Земли
  Может, ты станешь железо ковать.
  Вырастешь клоуном – самым смешным –
  И улыбками мир расцветет.
  Клоуны тоже на свете нужны –
  Они отправляют наши души в полет.
  Выбрать какую тропинку себе –
  Не узнаешь, пока не откроется дверь.
  Человеком старайся пройти по тропе
  Поверь в свои силы, в победу поверь.

  «Тропинка» Саматовой Л.С

  Всем понятно из слов стихотворения, о чём пойдёт речь сегодня  на
  классном часе, о профессиях- знакомых и незнакомых.

Разминка.

  Перечислить на букву «К» («П») профессии, специальности.

«К»
Кондитер
 Киноартист

Кутюрье
Каменщик
Контролер
Крановщик
Кабельщик
Кровельщик
Космонавт
Кондуктор
Кочегар
Киномеханик

П
 Проводник
Плотник
Печник
Пекарь
Пограничник
Портной
Полярник
Парашютист
Полицейский
Пиротехник
Повар
Пилот
Пожарный.

1.ОТГАДАЙ ПРОФЕССИ
"Самая - самая "

   Назовите
  профессии с элементами юмора.
  1.  Самая зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор ...)
  2.  Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
  3.  Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)

  4.   Самая волосатая (парикмахер...)
  5. Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
  6. Самая неприличная (венеролог, ассенизатор...)
  7.  Самая смешная (клоун, пародист...)
  8. Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель,
  массовик-затейник...)
  9. Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик,
  психолог...)

«Покажи
  профессию»
  Задача участник:
-без
  слов изобразить указанный вид деятельности, так, чтобы другие догадались,
  какая это профессия (врач, учитель, модель, космонавт, спортсмен).

«Устами младенца»
  Назовите профессию людей.

1.Изготавливает
  крема,
  различные виды теста,сладости
   (Кондитер)

  2.Проводит фотосъёмку людей и объектов,
   проявляет негативы
(Фотограф)

  3.Выезжает на соревнования,
  обучает желающих навыкам в определённом виде спорта
(Тренер)

  4.Пишет,
  выезжает на место событий,
  берёт интервью
(Журналист)

  5.Разучивает с коллективом музыкальное произведение,
   руководит игрой музыкантов,
  с помощью движений рук, пальцев, головы
(Дирижёр)

  6.Любит детей,
  занимается диагностикой заболеваний,
  лечением и профилактикой в соответствии со своей специализацией
(Врач)

«Кто лишний?»
Зубы
  лечит: хирург, терапевт, стоматолог.
Детей
  учит: воспитатель, библиотекарь, учитель.
Книги
  пишет: писатель, читатель, поэт.
 Дом
  строит: врач, плотник, токарь.
 Хлеб
  печет: актер, лесник, пекарь.
Снег
  метет: хозяин, дворник, летчик.
Платье
  шьет: портной, швея, шофер.
 Корову
  доит: пастух, телятник, доярка.
Игрушки
  продает: директор, продавец, парикмахер.

Вывод:Профессий  много, но мы выбираем ту профессию, которая нам
  не только нравится, но и подходит по многим критериям. Что надо знать при
  выборе профессии?

2.ВЫБОР ПРОФЕССИИ.

 Многие профессии необычны для нашего региона, но очень
  востребованные  в стране. За последние 10 лет появились такие
  профессии как менеджер, аудитор, брокер, дилер, предприниматель, маклер,
  программист, дизайнер.

  Вряд ли кто из вас мечтает стать космонавтом, разведчиком, кутюрье,
  балериной, а тем более – полярником или мультипликатором. Основная масса
  выпускников, скорее всего, выберет более обыденную профессию.

  Давайте мы выясним, почему же так происходит и что влияет на наш выбор.

  Как мы уже говорили, существует много подходов к выбору профессии, но мы с
  вами сегодня воспользуемся самым приемлемым для нас – житейским.

  Это, то чем люди руководствуются люди в повседневной жизни, исходя из
  существующих обстоятельств, опыта родных и возможностей.

  Что же мы должны учитывать при выборе профессии?

  (ученики высказывают свои мысли)

  ü  Профессия должна быть востребована на рынке труда.

  ü  Доходность (занимает не последнее место)

  ü  Здоровье (космонавт, водолаз).

  ü  Нервно-эмоциональная напряженность (милиционер, учитель, МЧС,
  шахтер).

  ü  Образованность (врач, учитель, психолог, ученый).

  ü  Возможность проявить творчество (художник, поэт, танцор,
  дизайнер, парикмахер, портной).

  В нашем регионе большую роль играет пункт: “востребованность на рынке труда”.
  Вот именно поэтому вы и не мечтаете, стать полярником и балетмейстерами, а
  выбираете более знакомые вам профессии.

  Положение можно изменить, если иметь мечту, желание, стремиться к
  поставленной цели, при этом обладать нужными качествами, способностями,
  причем – неоспоримыми.

3.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА

  Каждая профессия требует определённые качества, которыми должен обладать
  человек данной профессии. При составлении каталога перспективных профессий
  нашего села, вы выяснили, что чаще всего выпускники нашей школы выбирают
  профессии: учитель, экономист, юрист, врач.

  (на листочках  записаны качества, вы должны написать, для какой профессии
  они необходимы)

«Кто это?»

?

?

?

?

Гуманность

Любовь к детям

Честность

Терпение

Тактичность

Гуманность

Порядочность

Собранность

Интуиция

Образованность

Эрудированность

Информированность

Ответственность

Терпение

Знание законов

Коммуникабельность

Точность

Находчивость

Непредвзятость

Точность

Собранность

Воспитанность

Информированность

Образованность

Сила воли

Информированность

Тактичность

Находчивость

Информированность

Коммуникабельность

Ответственность

Тактичность

Милосердие

Милосердие

Собранность

Интуиция

Ум

Коммуникабельность

Ответственность

Интуиция

Порядочность

Умение
    оперировать цифрами, информацией

ВРАЧ

УЧИТЕЛЬ

ЮРИСТ

ЭКОНОМИСТ

Можно ли по 2-3
  качествам узнать профессию человека? Попробуем?

Физическая
    подготовка

Физическая
    подготовка

Решительность

Решительность

Отвага

Смелость

Находчивость

Находчивость

Самосовершенствование

Самосовершенствование

Собранность

Собранность

Ответственность

Ответственность

Дисциплина

Выдержка

Патриотизм

Знание
    психологии

Знание техники
    и оружия

Воображение

Артистичность

(ВОЕННЫЕ
    СПЕЦИАЛЬНОСТИ)

(КЛОУН)

Вывод: Разные
  профессии, а качества повторяются. Это значит, что кроме узкой специализации,
  человек должен быть всесторонне развитым.

3.С ЮМОРОМ О ПРОФЕССИИ
  ■ Сидит дед, в сто шуб одет, кто мимо него пробегает, у того он шубу
  отбирает.
  (Гардеробщик.)
  ■ Не только тайный, но и рекламный. Кто?
  (Агент.)
  ■ «Личный» художник – это… Кто?
  (Визажист – специалист по косметике лица.)
  ■ Без чего не могут обойтись охотники, математики и барабанщики?
  (Без дроби.)
  ■ Согласно последним исследованиям, ноги кормят не только волка, но и
  представителей некоторых профессий. Каких?
  (Манекенщиц, танцоров, фигуристов и т.д.)
  ■ Какая уважаемая профессия дала название сорту варёной колбасы?
  (Доктор -Докторская колбаса)
  ■ Художник с чувством юмора – это... Кто?
  (Карикатурист.)
  ■ У какого хозяина предприятия лучше работать с точки зрения оплаты
  труда: у скупого или щедрого?
  (У скупого, ведь, согласно пословице, скупой платит дважды.)
  ■ Кто горит на работе?
  (Пожарные.)
  ■   Кто от дыма питается?
  (Трубочист.)

  ■    Кто работает со вкусом?
  (Дегустаторы. Название этой профессии дословно переводится с латинского как
  «отведыватель».)
  ■    Человек, работающий с напряжением, – это ... Кто?
  (Электрик.)
  ■    Человек, работающий с огоньком, – это… Кто?
  (Пиротехник.)
  ■    Мастер «топорной работы» – это... Кто?
  (Дровосек, лесоруб.)
  ■    «Профессор кислых щей» – это… Кто?
  (Повар.)
  ■Кто выносит сор из избы?
  (Уборщица, техничка.)
  ■ Кто из учёных ворон считает?
  (Орнитолог, специалист, изучающий птиц и их распространение.)
  ■ Кто дарёному коню в зубы смотрит?
  (Ветеринар, коновал.)
  ■ Какой специалист мягко стелет?
  (Горничная в гостинице, ведь одна из её обязанностей – застилать постели
  постояльцев.)
  ■ Учитель учителей – это… Кто?
  (Методист – специалист по методам преподавания, обучения.)
  ■ Овечий телохранитель – это… Кто?
  (Чабан.)
  ■ Как звали первую женщину-лётчицу?
  (Баба-Яг.)
  ■ Городской «ледокол» – это… Кто?
  (Дворник зимой.)

6.ПРОФЕССИИ НАШИХ РОДИТЕЛЕЙ.

  Ребята оформили стенд по профориентации (фотографии своих родителей).
  А в завершении нашей беседы звучит стихотворение польского поэта Юлиана
  Тувима «Все для всех».
   Ученик.

  Каменщик
  строит жилища,
  Платье - работа портного.
  Но ведь портному работать
  Негде без теплого крова.

file_name: 8 класс.doc

alt: Классный час «Я в мире профессий»

alt: ОТГАДАЙ ПРОФЕССИ "Самая - самая "

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Я в мире профессий"


extracted_text:
Леонтьева И.А.
Особенности народного
песенного творчества отдельных регионов России: лекция по дисциплине «Музыка»
(8 класс)

Локализация стилевых особенностей
песенного фольклора
Русская народная песенная
культура обладает внутренним единством, но в то же время в песенном фольклоре
отражаются местные традиции [3, с. 229].
Территория России на
протяжении многих венков была обширна: Великая Русская, или
Восточно-Европейская равнина занимает огромное пространство от реки Вислы и
Балтийского моря до Уральских гор и от берегов Северного Ледовитого океана до
берегов Чёрного, Азовского  Каспийского морей; ещё более обширна территория
Сибири, Камчатки и дальнего Востока.
Природа России и
отдельных регионов оказывает на становление и ход всей российской культуры,
частью которой выступает песенное народное творчество. Три основные стихии
русской природы ¾ леса, реки, горы ― играли
важную роль в жизни народа и оказывали разностороннее влияние на ход русской
жизни и культуру народов России. Многочисленные реки, многие из которых были
глубоководные, с одной стороны, представляли собой густую и удобную сеть летних
и зимних путей сообщения, но, с другой стороны, они естественным образом
позволяли отдельным территориям обособляться, иметь свой своеобразный быт и
культурные традиции.
На культуру славян тех
или иных регионов оказывали влияние культура народов примыкающих территорий,
культура народов, проводящих внешнюю политику экспансии, а также народов, с
которыми славяне поддерживали торговые отношения.
Восточные славяне
выделились из праславянской общности приблизительно к началу VIII в. Считается,
что племенная группировка антов являлась своего рода зародышем
восточнославянского субстрата, хотя это недоказуемо, поскольку не известен язык
антов (диалект праславянского); сам же этноним антов явно иранского
происхождения: в переводе с санскрита antas ¾ «конец», «край»,
с осетинского att'tya ¾ «задний», «позади», буквально antyas
¾
«находящиеся, живущие на краю». Вместе с тем есть предположения (на основе
этнонимов), что славяне в древности находились в теснейшей связи с племенной
группировкой алан (савроматов), а еще ранее с племенем скифов. Доказано
иранское происхождение в русском языке таких слов, как курган, бугор, чертог,
шатер, собака, топор. Ещё более сильное влияние в области религии ¾
славяне позаимствовали от иранцев названия таких богов, как Хорс (бог Солнца,
иранский «Кереш»), Семаргл, Мокошь. Не менее сильное влияние в культурном
отношении на славян (антов) оказали готы, поскольку славяне прямо входили в
державу Германариха: «Эти венеты... ныне известны под тремя именами: венетов,
антов и склавенов». Хазары, безусловно, также сыграли свою роль в становлении
Древнерусского государства и некоторых древних культурных традиций.
Исключительно важную роль в становлении Древнерусского государства сыграл
загадочный народ «рос», который дал свое имя названию огромной страны ¾
России. Можно предположить сбродный германо-иранский характер народа «рос».
Историческая роль варягов, а присутствие и гегемонию их на Руси до конца X в.
отрицать не имеет смысла, заключалась только в развитии творческого потенциала,
который был до них заложен союзом росов и полян [1, с. 28–30].
Нельзя также отрицать,
что большое географически разнообразное пространство, которое в течение своей
жизни обрастает сложными культурно-бытовыми особенностями, превращается тем
самым в особое государственно-правовое и социально-культурное целое. Империя
есть настоящий мiръ, культурное целое, противопоставленное окружающему. Однако
имперский мiръ не есть мiръ унифицированный; он един, но не единообразен [1, с.
203–204].
Природно-климатические и
социально-культурные особенности того или иного региона наложили особый отпечаток
на мелодику, интонацию и манеру исполнения песен. Все это обусловило
отличительные черты и типологию песенного фольклора той или иной местности.
Сложились местные традиции песенного фольклора, под которыми понимается
совокупность условий бытования, черт стиля и приёмов исполнения, придающих
своеобразие и характерные отличительные свойства песенному фольклору
определенного народа в одной ограниченной местности.
В целом под местной
традицией в народном песенном творчестве подразумевается совокупность условий
бытования, черт стиля и приёмов исполнения, придающих своеобразие и характерные
отличительные свойства песенному фольклору определённого народа в одной
ограниченной местности [3, с. 230; 7, с. 95].
В русском песенном
фольклоре современные исследователи выделяют, по крайней мере, семь основных
стилевых географических зон:
¾ северно-русскую,
¾ южнорусскую,
¾ среднерусскую,
¾ западнорусскую,
¾ средне-волжскую,
¾ уральскую,
¾ сибирскую [3, с.
230; 6].
В отдельную группу также
выделяют казачий песенный фольклор, в котором также можно выделить традиции
донских, оренбургских, терских казаков, хотя в целом музыкальная культура
качества соответствует южнорусским фольклорным традициям [5, с. 122].
Достаточно цельными и
самостоятельными являются традиции, сформировавшиеся в казачьей среде до ХVIII
в., когда на эти территории ещё не приехали выходцы из других регионов России.
Например, свадебная песня Донских казаков «Туман яром» в
исполнении Народного ансамбля казачьей песни «Благовестъ», г. Волгоград.
Но в то же время
исследователи отмечают, что традиции донских, оренбургских, терских казаков,
при всей своей оригинальности и характерности, не выходят по основным признакам
из общего русла южнорусского искусства.  Стилистически
неоднородную картину представляет фольклор Кубани, осваивавшейся русскими и
украинцами сравнительно поздно, не ранее ХVШ
в. Наиболее цельными и самостоятельными являются традиции, сформировавшиеся до
начала ХVШ в. и послужившие
основой для образования более поздних местных культур.
Песенные
традиции народов Европейской территории России
Наиболее древними,
коренными славянскими чертами обладает западнорусская традиция. Она
соответствует территории, включающей современную Брянскую, Смоленскую области и
примыкающие к ним районы Орловской, Калужской, Псковской областей. Основными
центрами западнорусской народной традиции является Брянск и Смоленск. Здесь
русская культура плавно переходит в родственные культуры Украины  и
Белоруссии.  На     постепенность    такого    перехода    указывали     В.М. Щуров
и А.И. Соболевский, справедливо объясняя это явление тесной взаимосвязью
культурного развития восточного славянства в центральном и верхнем Поднепровье
с древнейших времен [7, с. 96].
Западнорусская традиция
имеет больше точек соприкосновения с фольклором западных славян, чем другие
русские традиции, что также свидетельствует о глубинности её национальных
корней. Сохранность древних музыкальных форм проявляется одновременно во всех
трёх основных группах местных признаков.
Западнорусская традиция
представляет особый интерес, поскольку в ней сохранились архаичные черты
славянского мелоса. Большинство древнейших песенных жанров были хоровыми, а не
сольными. Хоровое пение древних восточных славян в основном было одноголосным,
унисонным, но наряду с хоровым одноголосием, унисональностью могли уже
существовать также зачаточные формы многоголосия двух видов:
¾ непреднамеренные,
случайные отклонения от унисона. В отличие от развитых полифонических форм
такие отклонения от унисона получи название гетерофонии;
¾ двухголосие
«бурдонного» типа, основанное на широком использовании в одном из голосов
неподвижных выдержанных звуков (иногда в сочетании с противоположным движением)
[5, с. 230]. Наряду с гетерофонией в песнях древнейшего происхождения
встречается также особая форма двухголосия, характеризующаяся сознательным
разделением голосов на две самостоятельные партии. При этом одна из этих партий
(чаще нижняя) обычно не обладает мелодической подвижностью, представляя собой
как бы декламацию на одном выдержанном звуке (с возможными секундными ходами),
своеобразную форму бурдона. В некоторых песнях хор выполняет партию,
выдержанную в большей своей части на одном звуке с возможными отклонениями на
секунду вверх или вниз. На этом фоне солирующий приголосок выводит несложную
мелодию, то сливаясь в унисон с хоровой партией, то отклоняясь от него вверх в
пределах секунды, терции, кварты, реже ¾ квинты. Изредка
оба голоса движутся в противоположном направлении, расходясь при этом не более
чем на кварту или квинту (Приложение, рис. 1) [5, с. 231].
В западнорусской традиции
можно также легко обнаружить родственные черты с песенными традициями западных
славян, что является как уникальным явлением для русского фольклор, так и
свидетельствует о глубинности её национальных корней.
Архаичность и
неизменность музыкальных форм в народном искусстве русского Запада отчётливо
проявляется одновременно во всех признаках местных интонационно-гармонических и
исполнительских традиций, в особенных элементах: силлабический строго
цензурованный стих; гетерофония в многоголосии (либо использование бурдона);
система ограниченных по диапазону звукорядов, связанных с простейшими ладовыми
формами; равномерный музыкально-слоговой ритм с минимальными распевами слогов;
чётко расчленённые простые структуры; попевочные мелодические образования. Сама
манера вокализации в западнорусской традиции очень индивидуальна.
Наиболее заметная
отличительная черта условий бытования фольклора в данной местности ― это
развитая сеть календарных обрядов, сопровождающихся пением (заклинание весны,
Семик, Иванов день, праздник последнего снопа, Рождество, Масленица,
«Егорьевсие песни» ¾ обряд выгона скота). Достаточно
распространенными являлись здесь и песни, знаменующие начало того или иного
вида сельскохозяйственных работ. Например, календарная песня «На грядной
недели» в исполнении Н. Долгалёвой (рис. 1 Приложения). Местными чертами
отмечена и западнорусская свадьба: например, обычай украшать свадебный
традиционный каравай ёлкой или веткой сосны получает отражение в текстах
свадебных песен. Песни, характерные для данного региона, иногда сопровождались
игрой на музыкальных инструментах. Наиболее часто используемые
инструменты-сопровождения ¾ скрипка, сдвоенная
дудка, флейта Пана, колесная лира [3, с. 231; 6].
В музыкально-стилевых
формах календарных, свадебных и хороводных песен западнорусской традиции
преобладают архаические компоненты: силлабический строго цензурированный стих;
гетерофония в многоголосии (либо использование бурдона); система ограниченных
по диапазону звукорядов, связанных с простейшими ладовыми формами; равномерный
музыкально-слоговой ритм с минимальными распевами слогов; чётко расчленённые
простые структуры; попевочные мелодические образования.
В целом западная традиция
¾
самая строгая, самая «классическая» и самая славянская в ряду других русских
манер.
Второй крупной
региональной системой песенного фольклора являются музыкально-поэтические
традиции русского Севера. Географически они распространены на территориях
современных Новгородской, Архангельской, Ленинградской и Вологодской областей.
Частично эти традиции продолжают бытовать у представителей славянского этноса,
проживающих на территориях Коми, Карелии и Кольского полуострова. Некоторые
стилевые особенности северорусской песенной традиции можно также обнаружить в
северных районах Костромской и Кировской областей [3, с. 232].
Формированию единой
традиции способствовало доминирование Новгородского княжества. На этих
территориях в меньшей степени сказались последствия междоусобиц XII–XIV вв.,
здесь в меньшей степени проявились отрицательные последствия крепостного права.
Вместе с тем на развитие северных песенных традиций особое влияние оказали
суровые природные и уникальные социально-культурные и бытовые условия ¾
преобладание рыболовства и охоты над земледелием, традиционные торговые и
культурные связи с западными славянами и представителями финно-угорского
этноса, а также другими культурами благодаря торговым связям посредством
беломорского судоходства. Все эти культурные контакты создали возможность для
появления разнообразных ассимиляционных процессов, что сформировало уникальные
черты и особенности северно-русской песенной традиции.
Важнейшей особенностью
северной фольклорной традиции является преобладание эпических песенных жанров в
сольной сказительской форме. Очень ярко проявляется в большинстве жанров
северного фольклора эпическое начало. На Севере распространены весьма
разнообразные и сложные по хореографическому рисунку хороводы. Медленные
хороводные песни северного региона отличаются степенным, повествовательным
характером музыкального языка. Это в целом соответствует эпическому складу
северной народной музыкальной культуры.
Для сопровождения
песенного фольклора чаще всего употреблялись гусли и пастушеские трубы. Применялись
и инструменты более позднего происхождения, наиболее популярными из которых
были местные разновидности гармоник ¾ тальянки,
трехрядки [6].
Музыкальная стилистика
северных песен во многом связана с закономерностями эпической напевности. В
основе былинного сказывания лежит распевание тонического (акцентного) стиха.
Его ритмику организуют два или, чаще, три постоянных ударения. Данный стих
распространён на Севере в эпосе, причитаниях, свадебных и хороводных песнях,
его проявление можно обнаружить в некоторых лирических песнях.
Эпический строй
народного песенного искусства Севера, его строгость, сдержанность, степенность,
сказывающиеся в музыкальной стилистике, и в исполнительской манере, определяют
художественный облик песенного фольклора данного региона [3, c.
233].
Южнорусская народная
музыкальная культура представляет собой самобытнейший пласт отечественной
культуры: это особая песенная традиция, вобравшая в себя черты иных регионов,
но создавшая уникальные ладогармонические и полифонические сочетания.
Южнорусская традиция характерна для регионов, расположенных к югу от реки Ока
вплоть до границы с Украиной. Характерные черты этой манеры проявляются в
песенном фольклоре и манере вокализации у населения Белгородской, Курской,
Воронежской, Липецкой, Тамбовской областей. Элементы этой песенной традиции
часто проявляются также в фольклоре восточных районов Орловской и Калужской
областей, юга Тульской и Рязанской областей, а также в фольклоре русского
населения, проживающего на северо-востоке Украины в Харьковской, Полтавской и
Сумской областях.
Южнорусская песенная
традиция в целом сложилась в XVII–XVIII веках, что исторически связано с
освоением земель дикого поля и лесостепных районов в верховьях Дона. Такие
условия бытования фольклорной традиции предопределили её основные черты,
связанные с опорой на хореографию, что проявляется в значительном количестве
фольклорного материала плясового характера. Хороводные песни Юга также очень
распространены, но они теснее связаны с крестьянским трудом и праздниками крестьянского
календаря. Плясовые по характеру «карагоды» и «танки» распространены во всех
регионах Юга России. Эти специфические песни с движением, как правило, имеют
характерный припев со словами «лели, лёли». Сам по себе он связан с древнейшей
любовной магией, поскольку содержит обращение к языческим богам. Именно этим
фактом можно объяснить распространенное в регионе название этих песен «лелюшки»
или «алелешные» песни [6] (рисунок 2 Приложения).
Характерной особенностью
лирических песен Юга является то, что они в большинстве своём содержательно
исполняются от лица мужчин или передают переживания мужчины. Мужское
ансамблевое исполнительство чрезвычайно характерно для южнорусской традиции.
Из сопровождающих пение
народных инструментов на юге России распространены кугиклы, двойная жалейка и
дудки.
В основе музыкального
стиля южнорусской песенной культуры, так же, как и в северной, лежат
особенности народного стихосложения. Южнорусские напевы находятся в тесной
ритмической и структурной взаимосвязи с мерно-цезурированным стихом. Этот стих
родственен силлабическому, с постоянной цезурой, типичному для западнорусской
манеры. Однако на Юге он отличается частым варьированием количества слогов в
стиховых периодах. Это становится возможным в результате дробления или укрупнения
основных единиц слогового ритма. Все это сказывается на ритме мелодии: ритмика
южнорусских песен очень импульсивна. В ней широко используются дробные рисунки
и синкопы. Для данного стиля типично развитое многоголосие, в котором
полифонические закономерности сочетаются с гармоническими.
Самостоятельная
оригинальная традиция сложилась в печенном творчестве донских казаков. В
широком плане её можно рассматривать как характерное ответвление южнорусской
культуры. Общими с остальными региональными очагами южнорусского искусства у
донских казаков являются основные формы бытования фольклора (плясовой хоровод,
свадебная игра праздничного характера с обилием плясовых напевов, лирическая
песня мужественного, воинского склада), стилевые признаки (многоголосие с
противопоставлением нижнему голосу верхнего подголоска в условиях напряжённой
голосовой тесситуры), исполнительские приёмы (открыто-эмоциональная, активная
форма вокализации) [3, с. 235].
Центральное место в
национальной музыкальной народной культуре принадлежит среднерусской традиции,
сконцентрированной вокруг основных административных, хозяйственных и культурных
центров Московского государства XVI─XVII
вв.: Москвы, Владимира, Нижнего Новгорода. Впитывая разнообразные
художественные влияния в процессе объединения русских княжеств, культура
центра, несомненно, оказывала значительное воздействие на развитие музыкального
фольклора периферии. Свойства среднерусского музыкального фольклора ярче всего
выражены в народном пении Московской, владимирской, ивановской, нижегородской
областей. К данной песенной традиции принадлежат в основном, также песенные
школы Ярославской и Тверской областей. Плавный переход от южнорусского к
среднерусскому фольклору происходит в районах севернее Калуги, Тулы, Рязани.
В среднерусской традиции
преобладающим является жанр лирической песни. Удельный вес собственно
лирической (протяжённой) песни в народном музыкальном быту очень велик. Но и в
произведениях других жанров ¾ и печенных, и
инструментальных ¾ ощущается явное тяготение к лирике.
В песенном цикле среднерусского свадебного обряда песни лирического настроения
составляют большой процент, на их долю также выпадает ведущая драматургическая
роль в обряде. В то же время на том же свадебном пиру исполняются и бодрые величальные
песни, сопровождаемые плясовыми движениями, что сближает среднерусскую свадьбу
с южнорусской.
Среди местных хороводных
песен преобладают плавные, неторопливые, проникнутые лиризмом. Типично для
среднерусского хоровода участие танцоров-солистов, которые своими движениями
зрительно «подкрепляют» содержание песни. Местн6ая вокальная манера
приближается к академической, сохраняя некоторые характерные народные черты
благодаря особому способу произнесения слова, близкому к разговорному.
Среднерусские песни звучат преимущественно в среднем и высоких регистрах, очень
мягко и собранно [3, c.
238].
Как особенный компонент
системы русского фольклора можно выделить народную музыкальную традицию
среднего Поволжья. К ней относится фольклор Ульяновской, Самарской, Саратовской
и Пензенской областей. Частично они проявляются в пении русского населения Татарии,
Башкирии, Мордовии, Чувашии и Марий Эл. Эта песенная традиция сформировалась в
XVI ― начале XVIII вв. Её появление обусловлено процессами заселения
южных и юго-восточных окраин России. Песенная традиция Поволжья сильно
отличается от традиций других регионов, поскольку на ней сказалось влияние
соседних финно-угорских и тюркских народов. Резко отличаются от иных территорий
и условия хозяйствования, которые отразились в содержании песенного творчества.
Сравнительно более суровые природные условия, развитие, помимо крестьянского,
промышленного производства предопределило, в частности, отсутствие плясовых
движений и ритмов в песенной культуре Поволжья. Вместе с тем преобладающими
являются медленные хороводы («круги»). Они обычно приурочены к определённым датам
крестьянского календаря (в основном, к весенним праздникам). Такая
приуроченность является местной особенностью, родственной южнорусской культуре.
Для свадебного обряда Поволжья характерно преобладание песен лирического
содержания. Они исполняются в умеренном темпе, что сближает волжскую певческую
манеру со среднерусской. В свадебном обряде также большое место занимают плачи
и причитания невесты, что в большей степени сближает его с обрядом севера
России. Сходство с южной традицией прослеживается в величальных песнях [6].

Песни Поволжья имеют
развитую многоголосную фактуру с преобладанием гармонических средств. Характер
же звучания песен очень своеобразен. Для него характерно широкое расположение
голосов с использованием мягкого среднего и легкого головного регистров.
Преобладающим является пение «тонкими голосами», благодаря которому достигается
особая прозрачность, «воздушность» хоровой звучности. Относительную
самостоятельность приобретает высокий верхний подголосок, который часто
дублируется в октаву одним из нижних голосов. Подобная манера предопределяет
ассоциации с северным многоголосием. Таким образом, в песнях проявляются многие
общенациональные черты русского музыкального фольклора. Важной особенностью
является развитая, широкая по диапазону мелодия, которая становится важнейшим
средством выразительности. Ведущими жанрами являются мужские песни вольницы и
воинская лирика. Сама терминология исполнения песни, связанная с рассказыванием
(«сказать песню»), предполагает её эпический характер. Часто пение
сопровождается саратовской гармоникой, реже ¾ балалайкой,
скрипкой и тростниковыми дудками. В целом музыкально-образный строй
средневолжской традиции отличают широта, полнокровность и сдержанность в
выражении чувства.
Песенные
традиции народов Урала и Сибири
Особую
художественно-эстетическую разновидность представляет собой русский музыкальный
фольклор, бытующий на обширной территории, расположенной за Уралом в Сибири и
на дальнем Востоке. Особенности заселения этой территории русскими обусловили
его разнообразие и многовариантность.
В сибирском фольклоре
существуют несколько достаточно обособленных и самобытных традиций:
¾ фольклор
старожилов, предки которых поселились в Сибири ¾
на «вольных землях» ¾ в ХVII ¾
начале ХVIII вв.;
¾ песенная культура
староверов ¾ «семейских» (в Забайкалье), «поляков» (на
Алтае), пришедших в Сибирь после специального Указа Екатерины второй;
¾ певческие
традиции сибирского казачества;
¾ народное
искусство поздних переселенцев [3, c.
240].
Наибольший интерес
представляет традиция старожилов. Она доминирует в местном фольклоре. Все
остальные, более поздние традиции фактически сложились под её влиянием. Эта
манера исполнения народной песни встречается на Алтае, в Томской области, на
Илиме, Нижней Тунгуске. Основное её качество ¾
большая собранность, строгость и суровость. Песни старожилов часто звучат в
предельно низком, «угрюмом» регистре, для них характерен медленный или
достаточно умеренный темп. К стилевым признакам сибирского многоголосия можно
отнести параллелизм терций при ведущей роли нижнего голоса; широкое
использование миксолидийских, дорийских ладовых красок. Характерна также опора
на обиходный звукоряд. Песенные строфы, как правило, отделены одна от другой.
Внутри песенных строф типичны цезуры-паузы, членящие музыкальную мысль. Нередко
они попадают на середину слова. Преобладающей является протяжная «проголосная»
песня [6]. Примером может служить песня «По диким степям Забайкалья» (в
исполнении хора имени Пятницкого).
Совсем иной
представляется песенная традиция семейских. Они являются потомками
старообрядцев Забайкалья. Художественный колорит этих песен очень яркий и
броский. Песни семейских имеют бодрый, волевой характер. Стилевая особенность
их насыщена по звучанию, фактура многоголосна. В основе многоголосья доминирование
двух ведущих певцов ¾ баса и тенора. Остальные участники
ансамбля заполняют звуковое пространство между этими крайними голосами.
Очень оригинальна
традиция алтайских казаков. Эта традиция очень близка манере вокализации,
распространенной у казаков Дона, Урала, Терека. Однако для сибирских казачьих
песен свойственны мягкость и лиризм. Алтайские казаки поют в низком грудном
регистре, негромко, как бы напевая. Песни так же имеют развитую многоголосную
фактуру.
В музыкальном фольклоре
Урала (Пермской, Екатеринбургской, Челябинской областей) соединяются традиции
Севера, Поволжья и Сибири. Поскольку освоение уральских земель осуществлялось,
главным образом, переселенцами из северных районов (Новгорода, Архангельска,
Вологды, Костромы, Вятки) и верхнего Поволжья, мелодические особенности данных
регионов были привнесены на уральскую землю. Уральский фольклор также испытал
воздействие культуры аборигенных районов, а также переселенцев с юга России,
ассимилированных в русской среде. Кроме того, на уральский фольклор оказали
влияние песенные традиции народов Поволжья. В результате сформировалась особая
народная музыкальная культура Урала. Местная манера исполнения песен
проявляется в характерном произнесении слов в процессе пения (со смягчением
шипящих согласных). Крайне сложной и прихотливой является метроритмика
уральских свадебных песен, чередующая двухдольные, трехдольные, пятидольные,
семидольные построения. Каждая из перечисленных песенных традиций уникальна и
самобытна, хотя они находятся в постоянном взаимодействии. Некоторые песенные
традиции получили большее географическое распространение и образовали
своеобразные зоны певческого искусства [2, с. 93]. Интересным примером
исполнения в этой манере может служить театрализованная в 1970-е гг.
Челябинским театром кукол народная сказка «Соломенный жаворонок» (фантазия
на темы древнерусского фольклора).
Таким образом,
природно-климатические и социально-культурные особенности того или иного
региона наложили особый отпечаток на мелодику, интонацию и манеру исполнения
песен. Все это обусловило некоторые отличительные черты и типологию песенного
фольклора той или иной местности. В связи с этим в русском песенном фольклоре
современные исследователи выделяют, по крайней мере, семь основных стилевых
географических зон: северно-русскую, южнорусскую, среднерусскую,
западнорусскую, средне-волжскую, уральскую, сибирскую. В отдельную группу также
выделяют казачий песенный фольклор, в котором также можно выделить традиции
донских, оренбургских, терских казаков.

Литература
1.   Исаев, М.А.
История Российского государства и права: учебник / М.А. Исаев. ¾ М.: Статут, 2012. ¾ 840 с.
2.   Круглов,
Ю.Г. Русские обрядовые песни / Ю.Г. Круглов. ¾ М.: Высш. Шк., 1982. ¾ 272 с.
3.   Народная
художественная культура: учебник /под общ. ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю.
Стрельцовой. ¾
М.: МГУКИ, 2000. ¾
344 с.
4.   Попова,
Т. Основы русской народной музыки / Т.В. Попова. ¾ М.: Музыка, 1977. ¾ 224 с.
5.   Попова, Т.В.
Русское народное музыкальное творчество / Т.В. Попова. ¾ М.: Музгиз, 1955. ¾ 240 с. ¾ 224 с.
6.   Региональные
традиции русского народного песенного творчества [Электронный ресурс]. ―
Режим доступа: http://www.nashasreda.ru (дата обращения: 05.01.2019).
7.   Щуров, В.М.
Стилевые основы русской народной музыки / В.М. Щуров. ¾ М.: Московская
государственная консерватория,1998. ¾
464 с.
Иллюстративные материалы
Приложения

Рисунок
1 ¾
Гетерофония в «Русальной» песне [4, с. 231]

Рисунок
2 ¾
Южнорусская песенная традиция [4, c.
190]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности народного песенного творчества отдельных регионов России.docx

alt: Вместе с тем есть предположения (на основе этнонимов), что славяне в древности находились в теснейшей связи с племенной группировкой алан (савроматов), а еще ранее с…

alt: В отличие от развитых полифонических форм такие отклонения от унисона получи название гетерофонии; ¾ двухголосие «бурдонного» типа, основанное на широком использовании в одном из голосов…

alt: Общими с остальными региональными очагами южнорусского искусства у донских казаков являются основные формы бытования фольклора (плясовой хоровод, свадебная игра праздничного характера с обилием плясовых напевов,…

alt: Иллюстративные материалы Приложения

intro: В лекции раскрываются особенности народного песенного творчества, обусловленные природно-климатическими условиями и социокультурными особенностями регионов России. Определены семь основных стилевых географических зон.  Приведены примеры музыкального и песенного фольклора

искусство

group: Дисциплины

tags: эпический строй

tags: Песенное искусство

tags: музыкальный стиль

tags: народное искусство

title: Особенности народного песенного творчества отдельных регионов России: Лекция по дисциплине «Музыка» (8 класс)


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ПРИЕМОВ СИНГАПУРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Хомякова
Марина Леонидовна
преподаватель
английского языка,
Уссурийское
суворовское военное училище
г.Уссурийск
E-mail:oem2004@mail.ru
THE
USE OF SINGAPORE TECHNIQUE  IN ENGLISH LESSONS
Marina
Khomyakova
English
language teacher
Ussuriisk
Suvorov Military School

АННОТАЦИЯ
Эффективность
использования приемов сингапурской методики позволяет достичь поставленных
учебных целей, повысить мотивацию к учению и профессиональному определению.
ABSTRACT
The effectiveness of the use of
Singapore methods allows to achieve learning goals, increase the motivation for
learning and professional self-determination.
Ключевые слова:
обучающие структуры, кооперативное обучение, мотивация, эффективные приемы.
Keywords:
learning structures, cooperative learning, motivation, effective teaching
methods.
Новые
приоритеты образования требуют от  учителей поиска и внедрения в учебных
заведениях современных технологий преподавания, помогающих достичь более
ощутимых результатов обучения и воспитания. И все чаще во многих странах
применяется сингапурская методика обучения. Что мы знаем о Сингапуре и данной методике?
Республика
Сингапу́р — город-государство,
расположенный на островах в Юго-Восточной Азии.
Площадь Сингапура составляет 724,2 км², государство Сингапур состоит из 63
островов. Самые крупные из них — Сингапур (главный
остров) получил независимость от Великобритании в 1965 году и за последние годы
входит в десятку самых развитых и богатых стран мира. Одной из причин
достижения такого результата является реформирование системы образования.
Сингапур стабильно показывает высокие результаты в рейтинге PISA
(тестирование чтения, математической, естественнонаучной и компьютерной
грамотности) и TIMISS (тестирование математических и естественнонаучных
знаний).
 «Кооперативное, или
совместное, обучение (Cooperative learning), лежащее в основе „сингапурской“
методики, основано на идеях, появившихся в начале прошлого века и получивших
развитие у таких философов и психологов, как Курт Левин, Джон Дьюи, Лев
Выготский. В отечественной педагогике к понятию „кооперативное обучение“
наиболее близки понятия „педагогика сотрудничества“ и коллективные / групповые
формы работы.  Активное внедрение и распространение
кооперативного обучения в учебных заведениях началось с 1960 года в США.
Учебный процесс был строго структурирован, рассчитан на длительную, в течение
нескольких недель, учебную деятельность группы из четырех учащихся и нацелен на
совершенствование навыков, формирование понятий и работу с информацией».   [1]
Некоторые
структуры регулируют взаимоотношения учащихся, работающих в парах, другие
хороши для организации командной работы, третьи организуют работу всего класса.

   Спенсер Каган - автор многочисленных
книг и статей по кооперативному обучению. Он разработал концепцию Структур
(приемов) кооперативного обучения, которые используются в школах и
университетах всего мира. Его книги переведены на десятки иностранных языков.
Д-р Каган является одним из основателей Международной ассоциации по изучению
кооперативного обучения (International Association for the Study of Cooperation
in Education), учредителем и президентом Калифорнийской ассоциации по изучению
кооперативного обучения (California Association for the Study of Cooperation in
Education). Он организовал и возглавляет «Kagan Publishing and Professional
Development» - самый большой издательский дом по изданию и распространению
книг, статей, и прочих информационных ресурсов по кооперативному обучению.[3]
 Доктор Каган и его
команда разработали и улучшили более 200 структур (приемов), используемых в
рамках кооперативного обучения.
 Эти
обучающие структуры можно разделить на три основные группы:
1.Обучающие
структуры, показывают взаимодействие ученик- ученик, необходимые для развития
коммуникации и сотрудничества.
2.Обучающие
структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал.
3.Обучающие
структуры, позволяющие сделать урок интересным, лёгким для обучающихся,
повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации,
сотрудничества и принятия решений.
Главные
задачи применения этих структур: участие в структурированном
взаимодействии, равное участие всех, эффективная коммуникация, совместная
работа в интересах совместного обучения, совместное обучение как составляющая
любого урока.
Чем же отличается так называемая
сингапурская методика от технологий, применяемых в современном российском
преподавании?
Первое – необычное
расположение парт. Два стола сдвинуты вместе, и четверо учеников сидят за ними
лицом друг к другу. При этом двое из них неизбежно оказываются боком к школьной
доске.  Урок сосредотачивается в центре класса. Ключевое понятие, которое
ученикам и учителям следует уяснить, приступая к занятиям по модулям
сингапурской системы, заключается в непривычном для общеобразовательной школы
слове «партнер».  С еще более непривычными уточнениями: партнер по лицу (тот,
кто сидит напротив тебя) и партнер по плечу (тот, что сидит рядом).
  Преподаватель руководит процессом, давая четкие инструкции и временные рамки
и при необходимости помогает учащимся во время взаимодействия:
«Внимание! Говорят партнеры по плечу», «А теперь послушаем мнение партнеров по
лицу».  В этом заключается особенность групповой работы, которая предполагает
очень четкую организацию. «Обучающие структуры не требуют детальной
проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Они легко
интегрируются в традиционный урок и становятся его составной частью». [2]

Работа в сотрудничестве подразумевает деление детей на команды и рассадку их по
4 человека. Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из
карты-управления (Manage Mat):

Приведу
описание некоторых структур:
1.“Teambuilding”.
Все обучаемые в течение одной минуты обдумывают или, по усмотрению учителя,
пишут свои увлечения в виде списка. Рекомендуется использовать таймер. Ученики
складывают чистый лист бумаги так, что образуются три треугольника в верхней
части (как будто вы начинаете делать самолетик) и два длинных узких
прямоугольника в нижней. На двух крайних треугольниках и одном нижнем
прямоугольнике проставляются цифры 1, 2, 3. Центральный треугольник подписывается
“Everybody” (15–30 с). Каждый участник проговаривает одно из своих хобби,
остальные участники группы слушают и знаком (большой палец вверх / вниз)
показывают, есть ли у них такое же или нет. Если все участники команды
поднимают большой палец вверх, то слово записывается в центральный треугольник
(все). Если согласны трое — в прямоугольник под номером 3, двое — во второй
треугольник и т. д. И так по кругу, пока не истечет заданное время (2 мин). В
итоге получается несколько слов / словосочетаний, записанных в определенных
частях листка. 4. На следующем этапе фронтальная работа: учитель спрашивает, в
какой команде есть предложение в первом (втором, центральном) треугольнике, и
просит одного из участников группы сообщить всему классу: „Один (двое, трое) из
нас… (любят играть в компьютерные игры)“. Учитель корректирует предложения при
необходимости.      Использование структуры дает полное вовлечение в работу
всех обучаемых, равное участие и учет всех типов / стилей обучения: визуалов
(графическое распределение информации), аудиалов (прослушивание), кинестетиков
(складывание листа, жесты).
2. “Rally Robin” — каждый по очереди отвечает в парах
Все
обучаемые в течение 30 секунд обдумывают или записывают свои обязанности по
дому. Учитель объявляет, что теперь у каждого будет 30 секунд, чтобы сообщить
свои обязанности партнеру „по плечу“, то есть сидящему рядом. Учащиеся  (А) не
читают ответ со своего листа, а рассказывают. По окончании времени партнер В
говорит своему напарнику: „Было очень интересно тебя слушать“. Партнер А
ответит: “Thank you.” Учитель просит нескольких учащихся В сказать всему классу
то, что они услышали. Затем очередь говорить ученику В, который через 30 секунд
услышит от партнера А: «Мне понравилось слушать тебя» и поблагодарит его. А
несколько учеников А по желанию или выбору учителя скажут всему классу, о чем
рассказал ученик В.  Дальше ученики и А, и В, они же под номерами 1 и 2 в
команде, сообщают партнерам «по лицу» информацию друг о друге в третьем лице.
Через 30 секунд ученики под номерами 3 и 4 скажут им: «Я бы хотел послушать
тебя еще». И услышат в ответ: «Мне было приятно тебе рассказывать о своем
товарище».  Снова спрашиваем учеников под номерами 3 и 4, о чем они услышали,
перед тем как включится таймер на 30 секунд, чтобы они рассказали друг о друге
ученикам под номерами 1 и 2. Затем обмен репликами: «Буду рад услышать тебя
снова». «Мило с твоей стороны говорить это».— “I’ll
be glad to talk to you again.” “It’s kind of you to say that.” Итак,
каждый в команде: 1) обдумывает / записывает свои обязанности, 2) говорит о
них, 3) слушает об обязанностях соседа, 4) говорит об услышанных обязанностях
партнеру напротив, 5) слушает об обязанностях соседа партнера, сидящего
напротив, чтобы сообщить о них всему классу, 6) записывает их.
 «Безусловно,
сингапурская методика  имеет немало достоинств:
1.
Повышается
учебная и познавательная мотивация.
2.
Снижается
уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в
решении каких-либо задач.
3.
В
группе выше уровень обучаемости, эффективности усвоения и актуализации знаний.
4.
Улучшается
психологический климат в классе.
 Однако
есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
1.
Этой
методике  надо сначала научить. Для этого учитель должен найти  время на
обучение методики на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа
бывает неэффективна.
2.
Организация
групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
3.
При
непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться
результатами труда более сильных одноклассников.
4.
Разделение
на группы может проходить непросто, даже драматично». [1]
Применяя
в своей педагогической деятельности структуры Кагана я пришла к выводу, что
элементы сингапурской системы обучения могут внести разнообразие в процесс обучения.
Многое будет зависеть от профессионализма учителя и его умения найти правильное
применение этим методикам. У учеников развиваются коммуникативные качества,
креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику. Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную
игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

Список
литературы
1.
Амбарцумова
А.П. «Методика формирования коммуникативных
компетенций на основе применения сингапурских обучающих структур», "Ярмарка
инноваций в образовании - 2016", https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/04/18/pk-4-3-tehnologii-obucheniya
2.
Ялышева
А. А «Сингапурская» методика обучения. Из опыта работы учителя английского
языка», https://ppt-online.org/138024
3.
Конференции по кооперативному обучению и обучению в сотрудничестве, 21-25 июня,
Сингапур, 2004 год: https://kpfu.ru/elabuga/trenery-iz-singapura-proveli-seminar-dlya-71913.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ СИНГАПУРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ СИНГАПУРСКОЙ

alt: Д-р Каган является одним из основателей

alt: Ученики складывают чистый лист бумаги так, что образуются три треугольника в верхней части (как будто вы начинаете делать самолетик) и два длинных узких прямоугольника в…

title: статья "ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ СИНГАПУРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА" с презентацией


extracted_text:
Храннители памяти

«Нет ничего более
человечного в человеке,
чем связывать прошлое и
настоящее»
Ф.И. Тютчев

Идут года, одна эпоха сменяется другой,
происходит смена поколений, но наследие предшественников проявляется в самых
разных аспектах российской культуры. Созерцая окружающую нас действительность,
создается впечатление, что наше общество не понимает куда оно идет. Нет четких
ориентиров, только память о днях горечи и славы ВОВ еще остается тем
нравственным стержнем, объединяющим разные народы и слои нашего общества. Но
как не потерять то, что осталось, да еще и обогатить?
Наше общество нуждается в высоконравственном,
духовно – патриотическом поколении, способном самостоятельно оценивать
происходящее и действовать в соответствии с интересами окружающих его людей.
Формирование такого облика происходит в ходе всей многогранной деятельности
молодежи. Прививать такие ценности без яркого примера невозможно, именно
поэтому мы заинтересовались судьбой и деятельностью почетного гражданина города
Нижнего Тагила Леонида Филипповича Брисского. Об этом удивительном человеке
написан и опубликован очерк в книге «След на земле». Этот многотомник издается
в Нижнем Тагиле с 1997 года, на его страницах рассказывается о лучших людях
города, внесших значительный вклад в развитие города.
Что же именно сделал для нашего общества
Леонид Филиппович?
Именно с него началась история мемориала
«Курган памяти». Это он многие годы своей жизни посвятил благородной цели -
придать цивилизованный вид массовым захоронениям рабочих Уралвагонзавода,
эвакуированных, спецпереселенцев, узников Тагилага, солдат, умерших в
госпиталях, и тем самым не предать забвению наше героическое и весьма непростое
прошлое.
Наше знакомство с мемориалом началось
совершенно банально, поступив в Нижнетагильский педагогический колледж №2,
после учебы прогуливаясь по территории мемориала, мы спросили у прохожих, кому
посвящен памятник и как он здесь появился, но к нашему удивлению большинство не
смогли дать точный ответ. Были предположения, кто – то рассказал нам о мужчине,
который «отвечал» раньше за мемориал, но никаких фамилий и времени
возникновения - все приблизительно. Некоторые ссылались на табличку на самом
памятнике. Одни молодые люди рассказали, что вместе с классом из 41 школы,
приходили облагораживать территорию, садить деревья. Нас затронула эта тема –
тема о том, что многих не интересует история того места рядом с которым, живут,
где прогуливаются со своими детьми. Только в этой компании и мы находимся!
На следующий день после нашей прогулки,
обсуждая, случившееся, мы решили провести исследование данной темы, а цель
поставили – получить максимум информации о мемориале «Курган памяти» и том
мужчине, который «отвечал» за него. Создать видеоролик и интеллектуальную игру
с использованием технологии QR
–
кодирование. И самой основной зацепкой оказались те ребята, которые, когда –то
учились в МБОУ СОШ №41. Мы обратились к директору школы Ахметовой Людмиле
Георгиевне, чтобы она пояснила нам связь школы с мемориалом. Она подтвердила
информацию, о том, что когда – то школа помогала облагораживать территорию и
сей час ребята, учителя и родители тоже принимают участие в наведении порядка,
учатся быть патриотами и просто хорошими людьми, а в музее школы даже храниться
кое какая информация о мемориале. Людмила Георгиевна посоветовала нам
обратиться к ее предшественнице, бывшему директору школы, Наталье Петровне
Шендалюк, которая близко общалась с создателем памятника и знает с какими
трудностями сталкивались строители.
Встреча с Натальей Петровной была
волнительной. Она приготовила целую папку материалов: фотографии, копии
документов, вырезки из газет, телефоны участников строительства и тех, кто
поддерживал его. Время пролетело не заметно.
Из рассказа Натальи Петровны мы узнали,
что памятнику в этом году исполнилось уже 25 лет, а зарождение проекта началось
в 1983 году, и воплощался он много лет благодаря усилиям Леонида Филипповича
Брисского его сына Максима Леонидовича Брисского, а затем и административных
органов, и предприятий города.
В годы Великой отечественной войны на
территории Нижнего Тагила не было военных действий, но наши деды и прадеды вели
свой бой в тылу у станков, они страдали от недостатка пищи и холода, гибли от
болезней, но каждый из них выполнял свой человеческий долг до конца. В Дзержинском
районе были организованы захоронения людей, которые проживали не легкую
историю нашей страны, на том месте, где сей час находится курган Памяти. Здесь
было большое поле, которое хранило 25 тысяч останков, из которых известны всего
лишь 600 имен.  В 60 - годы чиновники решили дать ход строительству жилых домов
на месте еще недавних, по временным меркам, захоронений и это большое поле
должно было быть застроено домами. И если бы Леонид Филиппович Брисский не
добился в высоких инстанциях права уважать интернациональную память, то так и
случилось бы.
А дальше начался следующий этап рождения
мемориала, на котором приходилось решать совершенно другие вопросы: где достать
материал для строительства, где взять технику, где взять средства и многое
другое. В нашей стране принято превращать любое строительство в долгострой,
особенно когда в этом нет заинтересованных лиц, из администрации. Закладной
камень был установлен и освящен в июле 1996 г. Надпись на мемориальной плите
гласила «Памятник жертвам тоталитарного режима 1917-1985 года будет воздвигнут
на этом месте».
 На то чтобы благоустроить территорию
Леонид Филиппович потратил большую часть своего здоровья и сбережений. Для того
чтобы сначала сформировать насыпь для площадки, он платил из своей пенсии за
каждый КамАЗ земли, потом для того чтобы нанести фамилии лежавших в этой земле
на каменных плитках и список можно продолжать, но нас порадовало, что все-таки
мир не без равнодушных людей. Самыми активными помощниками в строительстве и
благоустройстве оказались старики и дети, они не смогли смотреть спокойно на то
как трепетно ухаживает и облагораживает территорию кургана Леонид Филиппович.
Кто – то приносил саженцы из своих садов, делились рассадой цветов, приходили
на субботники жители из соседних домов. Ученики из 41 – школы помогали
облагораживать территорию, наводить порядок.
Наталья Петровна передала нам копию
документа, где зафиксированы сухие цифры, но для создания мемориала, это
существенные показатели. Для сбора денег было отпечатано в типографии 2030
подписных листов; личные взносы граждан составили 300 тысяч рублей; по
подписным листам от рабочих и служащих 77 тысяч; Уралвагонзавод – 70 тысяч; кооперативы
района – 2 тысячи 700 руб.; от родственников, захороненных – 45 тысяч.
Общество «Память», организованное Леонидом
Брисским, под его руководством вело работу по восстановлению фамилий воинов и
тружеников тыла, захороненных на этом месте.
Скончавшись на 94-ом году
жизни его приемником стал сын - Брисский Максим Леонидович. Максим Леонидович, не смотря на трудности, дав слово своему
отцу, что продолжит его дело, занимался до последних своих дней благоустройством
кургана.
Открытие Мемориального сквера состоялось в
год 50 – летия Великой Победы. В центральной части сквера находится небольшой
курган и обелиск с именами захороненных людей, чьи личности удалось установить.
Совсем недавно, в год 75 – летия Победы, на
мемориальном комплексе «Курган Памяти» установили еще две дополнительные стелы
с именами 26 воинов, умерших от ран в госпитале №2553 в военные и послевоенные
годы.
Работа продолжается….
А Леонид Филиппович Брисский, добровольно
бившийся над строительством мемориального комплекса, - пример, достойный для
нашего и будущего поколения.  Теперь мы сможем рассказывать историю создания
Кургана памяти, способствуя нравственному воспитанию тагильчан и сохранению
истории нашего родного города.

file_name: Хранители памяти.docx

alt: Только в этой компании и мы находимся!

intro: Статья посвящена проектно - исследовательской деятельности студентов

title: Хранители памяти


extracted_text:
I вариант
 II вариант

1. Вычислите:
                                                                               1.
Вычислите:

3 * 7 =                    24 : 3
=                                                                          3 * 8
=                     27 : 3 =
                             4
* 8 =                    36 : 4
=                                                                          4 * 9 =
32 : 4 =
                           5
* 9 =                    40 : 5
=                                                                          5 *
7 =                     45 : 5 =
                           6
* 6 =                    54 : 6
=                                                                          6 *
2 =                     48 : 6 =

2. Найдите значение выражений:                                                              2.
Найдите значение выражений:

               58 – 48 : 6 =                      4 * 6 + (32
– 16) =                                          43 + 42 : 6 =                         5
* 8 – (35 – 15) =
               5 * 5 + 7 * 5 =
 13 + (98 – 56) : 6 =                                         6 *
8 – 7 * 4 =                       29 - (96 – 42) : 6 =

3. Сравните
выражения:                                                                          3.
Сравните выражения:

                                       7 *
8 + 8        7 * 9                                                                                7
* 9
– 9       7 * 8

4. Решите
уравнение:
4. Решите  уравнение:

                                       х
: 3 = 9
                      28 : у = 4

5. Решите задачу:                                                                                5.
Решите задачу:

    В автомастерской первый
день отремонтировали 9 машин,                 На стройке маляры в первый день
покрасили 15 комнат, а
а во второй день в 2 раза
больше. Сколько машин отремонти-             во второй день в 3 раза меньше.
Сколько комнат покрасили
ровали за два
дня?
         за два дня?

file_name: Математика КР 30.10.doc

alt: I вариант

title: Тексты контрольных работ по математике (3 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Математика и правильное питание»
Цель:  формировать
здоровый образ жизни посредством
правильного питания, показать важность знаний о правильном питании, витаминах и овощах.
Задачи:
-совершенствовать навыки решения нестандартных задач, рассказать о витаминах и пользе овощей и фруктов, о необходимости их использования в жизни человека.
-развивать у учащихся способность анализировать информацию, применять полученные знания для решения практических задач.
 формировать осознанное бережное отношение к здоровью при соблюдении правильного питания, воспитывать у учащихся любознательность через познавательную информацию, содействовать воспитанию интереса к математике.

1.    Вступительное слово учителя. Постановка цели и задач занятия.
Тема нашего занятия «Математика и правильное питание».
Школьный возраст - очень ответственный период жизни. Это время, когда происходит сложная перестройка организма, обмена веществ, деятельности эндокринной системы, головного мозга.
Проблема питания всегда вызывала большой интерес у всех людей. Почему? Потому что при неправильном питании у человека начинались проблемы со здоровьем. Учеба в школе существенно увеличивает физическую и эмоциональную нагрузку на организм, которому приходится расходовать много энергии, а единственным источником энергии человека является пища.  Сегодня мы попробуем ответить на вопросы «В чём секрет правильного питания?» и «Что полезно, а что вредно для человека?» А поможет нам в этом математика и её занимательные задачи.

Знаете ли вы, что такое питание?
Питание обеспечивает:
развитие и рост,
максимальную работоспособность,
хорошее самочувствие,
долголетие и здоровье.
(Слайд 1) Масса людей остаётся в неведении, что ослабление здоровья зависит от обычных ошибок в питании! Как много лиц, которым вредит нецелесообразный способ питания!
(Слайд 2)Принципы питания здорового человека:
1-количественный состав пищи (энергетические и пластические затраты),
2-качественный состав пищи (белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества, вода),
3-режим питания (приём пищи в определённые строго установленные часы).
Учитель: Сейчас вашему вниманию учащиеся класса представят свой материал к уроку.
Ученица 1:(Слайд 3) Белки являются главным строительным материалом для клеток.
Жиры служат энергетическим резервом.
Углеводы дают нам необходимую для работы энергию.
(Слайд 4) Белки, жиры и углеводы содержатся в следующих продуктах.
(Слайд 5) При неправильном питании возможны заболевания:
# - ишемическая болезнь сердца,
# - гипертоническая болезнь,
# - неврозы,
#- заболевания желудочно-кишечного тракта.
(Слайд 6) 10% здоровья - заложено в нас генетически
5% - нам дает медицина
85% - зависит от нас самих
(Слайд 7) Молоко любят многие. И о том, пить его или не пить, существует масса мнений и споров в научном мире. Бесспорно одно: молоко идеально для растущего организма. Оно является сбалансированным продуктом, обеспечивая организм ребенка практически всем необходимым.
 Учитель : Какие молочные продукты вы знаете и чем они полезны? Молоко, кефир, ряженка, ацидофилин, простокваша, йогурт, сметана, творог, творожный сырок, глазированный сырок, сыр.
В состав молока входят белок, жир, молочный сахар, вода, кальций, фосфор, железо, витамины А, группы В, РР, С.
Слово следующему ученику:(Слайд 8) В Очень полезны для здоровья стакан кефира на ночь, а на завтрак йогурт с пониженным содержанием жира.Так как  зрелом возрасте, когда построение и рост органов и систем завершен, предпочтительнее кисломолочные продукты - йогурты, кефир, творог, простокваша, которые призваны поддерживать и обеспечивать микрофлору кишечника, кислотно-щелочной баланс и влиять на жировой и углеводный обмены.

Учитель:А сейчас вашему вниманию видеоролик  нашей одноклассницы «Мое питание»
2.Практическая часть: с каждого ряда по одному подходите к столу и выбираете листочки с задачами,решение  на доске.

Задача №1. Из 3 л молока получается 450 г сливок. Сколько надо взять молока, чтобы получилось 750 г сливок?(5л)
Задача №2. Из 5 л молока получается 750 г сливок. Сколько надо взять молока, чтобы получилось 1050г сливок?(7)
 Задача №3. Из 2 л молока получается 300 г сливок. Сколько надо взять молока, чтобы получилось 900г сливок?(6Л)

Физкультминутка для гимнастики глаз
1. Быстро поморгать глазами, потом закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4 раза.
2. Проделать 3 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую. Затем расслабить глаза и посмотреть вдаль на счёт 1-6. Повторить 4 раза.
3. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счёт 1-4, потом перенести взор вдаль на счёт 1-6. Повторить 4 раза.

Учитель: Продолжаем,слушаем сообщение о витаминных продуктах.
Ученица : (Слайд 9)
        Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты.В среднем, взрослый человек за год должен съедать 180 кг овощей и фруктов, тогда весенние авитаминозы ему не страшны.
     Ягоды - настоящий кладезь витаминов. Малину можно использовать как природный аспирин, чернику, бруснику и клюкву - как антибиотики. В крыжовнике и чернике содержится янтарная кислота, необходимая для поддержания иммунитета. Не меньше полезных веществ в облепихе, черноплодной и красной рябине. Возьмите за правило хотя бы в летне-осенний период пить овощные и фруктовые соки.. Яблочно-морковный сок обеспечит сердце бета-каротином, который укрепляет сосудистую стенку и сердечную мышцу, яблоко - железом и клетчаткой.

(Слайд 10) «VITA» - это жизнь.
Витамины – жизненно необходимые вещества.
Что такое витамины? Где содержится больше всего витаминов? (Во фруктах и овощах).
Они нормализуют обмен веществ, способствуют лучшему усвоению пищевых веществ. Недостаток витаминов вызывает сначала недомогание, а затем различные заболевания. Богат витаминами арбуз.
(Слайд 11) Витамин А участвует в механизме светового зрения, процессе регенерации кожи, формировании иммунитета – защиты организма от болезней. Недостаток витамина А вызывает поражение глаз, светобоязнь, ночную слепоту, сухость и пигментацию кожи, тусклость волос, повышенную восприимчивость к простудным заболеваниям. Одним из продуктов, богатым витамином А, является морковь.
(Слайд 12) Решив задачу, мы узнаем, сколько моркови надо съедать в день.
Задача №4. (для 1 ряда)
В 100 г моркови содержится 20 % витамина А. В день нужно съедать 8 % витамина А. Сколько грамм моркови нужно съедать в день?
(Ответ: 100 : 20 = 5 (г), 5 . 8 = 40 (г))
(Слайд 13) Витамины группы В.
Ученица :(Слайд 14) Витамин С - аскорбиновая кислота. Недостаток витамина С вызывает кровоточение дёсен, расшатывание зубов, бледность и сухость кожи. Витамина С много в капусте, причём в квашеной капусте его больше, чем в свежей. Квасить капусту первыми научились римляне. Они же научили этому других европейцев. Из квашеной капусты делают замечательный вкусный и сытный салат, добавляют её в «зимние» первые блюда, тушат её.
Задача №5.(для 2 ряда)
 Капуста при засолке теряет 20 % своего веса. Достаточно ли купить 14 кг свежей капусты, чтобы квашеной капусты получилось 12 кг.
(Ответ: 14 · 0,2 = 2,8(кг) – потеря,14 – 2,8 = 11,2(кг) – получится).
Задача №6. (для 3 ряда)
В 100 г картофеля содержится 20 мг витамина С. Приварке в неочищенном виде картофель теряет 25% витамина С. Сколько витамина С теряется в 1 кг неочищенного картофеля?
(Ответ: 25 % = ¼ , 20 : 4 = 5 (мг) – теряется при варке 100 г.
5 · 10
= 50 (мг) - теряется при варке 1 кг).
(Слайд 15) Одним из вкусных и полезных блюд является винегрет. Этот салат содержит целый «ансамбль» витаминов.
Мы вычисляем рецепт винегрета.
Задача №7 для всего класса,кто быстрее.
 Для того, чтобы приготовить 480 г необходимо по 25 % свёклы и картофеля,по 12,5 % квашеной капусты и маринованных огурцов,
5 % лука и остальное – моркови.
Составьте рецепт винегрета .
(Ответ: 25 % = ¼
480 : 4 = 120(г) – свёклы и картофеля,
12,5 % = 1/8
480 : 8 = 60(г) – квашеной капусты и маринованных огурцов,
5 % = 1/20
480 : 20 = 24(г) – лука,
480 – 240 – 120 – 24 =
96(г) – моркови)
Заключение :  Викторина
Какие вещества дают нам энергию? (углеводы)
Какой витамин помогает нам расти? (витамин А)
Какой витамин поможет обойтись без синяков? (витаминР)
Что нужно делать, чтобы пополнить в организме содержание витамина D ?(гулять в солнечную погоду)

Делаем выводы:Основные нарушения в питании:
Избыточная калорийность
Дефицит витаминов и биоматериалов
Недостаточное количество или полное отсутствие в рационе кисломолочных продуктов
Недостаточное употребление жидкости
Грубые нарушения режима питания, приводящие к перееданию.

Рекомендации:
не набрасывайтесь на пищу, ешьте медленно
больше свежих и сырых продуктов
не есть и не пить на улице
не пересаливайте блюда и не запивайте их во время еды
не готовьте лишнего и не доедайте вчерашнее
соблюдайте режим питания
Питайтесь
на здоровье!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика и правильное питание.docx

alt: Внеклассное мероприятие « Математика и правильное питание »

alt: Слайд 1) Масса людей остаётся в неведении , что ослабление здоровья зависит от обычных ошибок в питании !

alt: Учитель : А сейчас вашему вниманию видеоролик нашей одноклассницы «

alt: Они нормализуют обмен веществ , способствуют лучшему усвоению пищевых веществ

alt: Составьте рецепт винегрета

intro: на встрече обсуждается правильное питание человека

title: Математика и правильное питание


file_name: Лабораторная работа  Измерение энергии заряженного конденсатора.docx

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Консультация для родителей «Учим детей ходить на лыжах»

Лыжи – один из самых массовых, привлекательных и
доступных видов спорта. Когда человек передвигается на лыжах, у него работают
все основные группы мышц, нормализуется дыхание и кровообращение, укрепляется
стопа. Катание на лыжах помогает предупредить развитие плоскостопия,
способствует развитию пространственных ориентировок, координации движений.
Благодаря регулярным занятиям на свежем воздухе дети меньше болеют простудными
заболеваниями.
Ребенок вначале испытывает некоторые затруднения оттого, что у него на ногах
лыжи – он должен к ним привыкнуть.
Для этого можно использовать следующие упражнения:
—    поставить лыжи на снег, закрепить ноги в лыжные крепления;
—    стоя, поочередно поднимать правую и левую ногу с лыжей;
—    продвинуть одну лыжу вперед и вернуться в и.п., потом, то
же другой ногой;
—    стоя на лыжах, делать неглубокие приседания («пружинка»);
—    сделать несколько шагов на лыжах;
—    пройти на лыжах ступающим шагом.
Ступающий шаг – это ходьба на лыжах с поочередным приподниманием их
передних концов, при этом задние концы прижимаются к снегу, а туловище чуть
наклоняется вперед. Руки работают перекрестно.
Ступающий шаг является подводящим к скользящему – основному элементу
в технике лыжного катания. При ходьбе этим шагом лыжник отталкивается
поочередно, то правой, то левой ногой. Вначале скользящим шагом дети овладевают
без палок.
Упражнения для обучения скользящему шагу:
—    Ходьба на лыжах ступающим шагом.
—    Ходьба вслед за взрослым скользящим шагом.
—    Ходьба по лыжне попеременно, то ступающим, то скользящим
шагом.
—    Ходьба на лыжах, приседая под воротики.
—    Ходьба по лыжне со сменой темпа по сигналу взрослого.
—    Ходьба на лыжах на согнутых ногах.
—    Отработка координации рук и ног.
—    Ходьба на лыжах с одновременным перенесением веса тела с
одной ноги на другую, удлиняя шаг.
—    Ходьба на лыжах со сложенными за спиной руками.
—    Ходьба по лыжне без палок, сильно размахивая руками.
Помимо ходьбы на лыжах дошкольников учат разным видам поворотов, подъемов,
спусков и торможению.
Упражнения для обучения поворотам:
—    Переступание вокруг пяток лыж.
—    Обход стоящего на пути дерева – поворот переступанием.
—    Передвижение на лыжах между флажками так, чтобы не сбить
их.
—    Переступание вокруг носков лыж.
—    Передвижение по лыжне с обходом лыжных палок, стоящих на
расстоянии 2 м друг от друга.
—    Повороты переступанием на 180, затем на 360 градусов в
правую (левую) сторону.
Упражнения для обучения подъемам:
—    Подъем «лесенкой» – используется на крутых склонах и
осуществляется боком приставным шагом.
—    «Ёлочка» – носки лыж разведены и поставлены на внутренние
ребра, так чтобы не проскальзывали.
—    «Полуёлочка» – одна лыжа ставится по прямой, а другая,
стоящая выше по склону, под углом.
—    Приставные шаги на ровном месте правым (левым) боком.
—    Имитация подъема «ёлочкой» на ровном месте.
Упражнения для обучения спуску со склона.
Спуск выполняется в основной, низкой или высокой стойке.
Основная стойка: ноги слегка согнуты в коленном и голеностопном суставе,
руки согнуты в локтях.
Низкая стойка: лыжник приседает как можно ниже и наклоняет туловище
вперед, руки вытянуты вперед.
Высокая стойка: лыжник держится прямо, ноги слегка согнуты в коленных суставах.
Спуск со склона в основной стойке:
—    Спуск со склона, мягко пружиня ногами.
—    Спуск со склона в воротца (лыжные палки).
—    Спуск с поворотом и переступанием лыжами.
—    Спуск, взявшись за руки.
—    Спуск, низко присев.
—    Спуск со склона, стараясь попасть в цель.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Консультация для родителей « Учим детей ходить на лыжах »


extracted_text:
МКОУ «Иковская
средняя общеобразовательная школа»

Картотека
гимнастики для глаз
(средняя группа)

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ  -  КАК ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
  Здоровье – не всё,
но всё без здоровья – ничто.

        Сократ
В век
информационных технологий организм детей и взрослых подвергается большому
воздействию факторов, негативно влияющих на здоровье. Не секрет, что телефоны,
компьютеры, планшеты, телевизоры – ежедневно оказывают нагрузку на зрительный
аппарат детей, даже младшего дошкольного возраста. Поэтому профилактическая и
корригирующая работа с органами зрения выступает сегодня, как необходимый
компонент образовательной деятельности ДОУ.
Важно не
только научить детей выполнять специальные упражнения в системе, но и понять
необходимость заботы о своем зрении и здоровье в целом.
Одной из
форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения, переутомления
зрительного аппарата выступает зрительная гимнастика.
Гимнастика
для глаз -  это один из приемов оздоровления детей, она относится к
здоровьесберегающим технологиям, наряду с дыхательной  гимнастикой,
самомассажем, динамическими паузами.
Цель
гимнастики для глаз: профилактика
нарушений зрения дошкольников.
Задачи:
-предупреждение
утомления,
-укрепление
глазных мышц
- снятие
напряжения.
- общее
оздоровление зрительного аппарата.
Гимнастика
для глаз  благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора
и всего организма.
Условия: Для проведения не требует специальных условий. Любая
гимнастика для глаз проводится стоя.
Время: Выполняются 2-4 мин.
Правило: При выполнении упражнений голова неподвижна (если не
указано иначе).
Детям с
патологией зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким
наклоном головы.
Прием
проведения – наглядный показ действий педагога.
Общие
рекомендации:
При
планировании НОД с использованием ИКТ  1 раз в неделю мы рекомендуем за
месяц разучивать и использовать 1 гимнастику для глаз в стихах, а на 4 раз
использовать гимнастику с предметами или без предметов, в виде комплексов
движений.
Если
гимнастика для глаз используется педагогом в системе здоровьесбережения
ежедневно, то рекомендуется на неделю планировать для разучивания и
выполнения  1 комплекс в стихотворной форме, совмещая его 1 или 2 раза с
комплексами другого вида.
По названию
гимнастики для глаз легко подобрать ее по теме НОД.
При
планировании рекомендуется учитывать принцип усложнения, отработав вначале
простые движения глазами: вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения,
зажмуривания, моргание, выпячивание глаз, а затем используя их по поду более
сложного стихотворного текста в различных сочетаниях. Стихотворный текст также
нужно использовать вначале небольшой (до 4 строк), а затем переходить к более
сложным и длинным.
Виды
гимнастик.
По
использованию художественного слова гимнастики для глаз можно разделить
на  те, которые имеют стихотворное сопровождение и те, которые проводятся
без него.
По
использованию дополнительных атрибутов, можно выделить 4 вида:
- с
предметами или работа с расположенными на стенах карточками. На них мелкие
силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, цифры, геометрические фигуры и
т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см).  По просьбе педагога
дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают на стенах картинки, являющиеся
ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть
нужный звук и т.д.
- без
атрибутов (никакие предметы и плакаты не используются);
- с
использованием специальных полей  или изображаются какие-либо цветные фигуры
(овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т.д.) или причудливо перекрещенные
линии разных цветов толщиной 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в
любом удобно месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке).  По
просьбе педагога дети начинают «пробегать» глазами по заданной
траектории.  При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или
творческий характер.  Можно на кончик указки прикрепить бабочку или
персонажа по теме и отправиться в путешествие);
- с
использованием ИКТ. Существуют специализированные программы, направленные на
снятие напряжения и коррекцию зрения. Как правило, они дорогостоящие и мало
используются в ДОУ. Но мультимедийную гимнастику для глаз легко изготовить самим,
используя программу PowerPoint для создания презентаций, где любому объекту
можно задать определенное движение (инструменты Анимации). Это удобно при
использовании непосредственной образовательной деятельности на основе
презентации, когда педагог подбирает рисунки по теме и вставляет ее в нужный
этап.
Интереснее
всего проходят гимнастики для глаз, на которых используются предметы или
задания в стихотворной форме, движения по определенным дорожкам, задания на
поиск предметов и картинок в разных частях группы.

Картотека
гимнастики для глаз
Комплекс 1.
Способствует
снятию статического напряжения мышц глаза, улучшение кровообращения (и.п. –
сидя).
1.
Плотно закрыть, а затем широко открыть глаза с интервалом 30 сек.
(пять – шесть раз).
2.
Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо не поворачивая головы (три –
четыре раза).
3.
Вращать глазами по кругу по 2 – 3 сек. (три – четыре раза).
4.
Быстро моргать (1 мин.).
5.
Смотреть вдаль, сидя перед окном (3 – 4 мин.).
Комплекс
2.
Способствует
снятию утомления, улучшения кровообращения, расслаблению мышц глаза(и.п. –
стоя).
1.
Смотреть прямо перед собой (2-3 сек.), поставив указательный палец
на расстоянии 25 – 30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца, смотреть
на него 2-3 сек., опустить руку (четыре – пять раз).
2.
Опустить голову, посмотреть на носок левой ноги; поднять голову,
посмотреть на носок левой ноги; поднять голову, посмотреть в правый верхний
угол комнаты; опустить голову, посмотреть на носок правой ноги; поднять голову,
посмотреть в левый верхний угол комнаты (ноги на ширине плеч) (три – четыре
раза).
3.
Посмотреть на вершины деревьев перед окном; перевести взгляд и назвать
любой предмет на земле; отыскать в небе птиц или самолёт и проследить за ним
взглядом, назвать транспорт, проезжающей мимо или стоящий на обочине дороги.
Комплекс
3.
Улучшает
циркуляцию внутриглазной жидкости, восстанавливает кровообращение (и.п. –
сидя).
1.
Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко
одноимённого глаза (1-2 сек.); отвести пальцы (три – пять раз).
2.
Смотреть на концы пальцев вытянутой вперёд руки (по средней линии
лица); медленно приблизить указательный палец к лицу, не отводя от него взгляда
(три раза).
3.
Отвести полусогнутую правую руку с игрушкой в сторону; медленно
передвигать игрушку справа налево, следить за ней двумя глазами; тоже самое и в
обратную сторону (четыре – пять раз).
Комплекс
4.
Способствует
улучшению координации движений глаз и головы, развитию сложных движений,
улучшению функций вестибулярного аппарата (и.п.- стоя).
1.
Поднять глаза вверх, опустить вниз; посмотреть вправо, влево, не
поворачивая головы (три – четыре раза).
2.
Поднять голову вверх; совершать круговые движения глазами по
часовой стрелке, против часовой стрелке (два – три раза).
3.
Посмотреть на левый носок ноги; поднять голову, посмотреть на
люстру; опустить голову, посмотреть на правый носок; поднять голову, посмотреть
на люстру (два – три раза).

Комплекс
5 .
Тренирует
мышцы глаза, улучшает упругость век, восстанавливает циркуляцию внутриглазной
жидкости.
1.
И.п. – сидя на полу. Ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади;
повернуть голову назад и увидеть предметы, расположенные сзади (два раза).
2.
И.п. – стоя, руки на палке, расположенной вертикально. Отвести
руки от палки в стороны и успеть удержать подающую палку; попеременно
перехватывать палку двумя руками (повторить три – четыре раза).
3.
И.п. – стоя. «Спрячь глазки» (зажмуриться). «У кого глазки больше»
(широко открыть глаза).
Комплекс
6.
1.
И.п. – стоя, руки с мячом внизу. Поднять мяч до уровня лица,
широко открытыми глазами посмотреть на него; опустить мяч; поднять мяч до
уровня лица, прищурить глаза, посмотреть на мяч; опустить его.
2.
И.п. – стоя, мяч на вытянутых перед собой руках. Двигать руками
влево и вправо, следить глазами за мячом (пять – шесть раз)
3.
И.п. – стоя, руки с мячом внизу. Совершать медленные круговые
вращения руками снизу вверх, вправо и влево, следить взглядом за мячом (четыре
– пять раз).
4.
И.п. – стоя, мяч на вытянутых руках. Согнуть руки, поднести мяч к
носу; вернуться в и.п., следить за мячом (четыре – пять раз).
Комплекс
7.
1.
Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны, переводя
глаза прямо на счет 1-6. Повторить 3-4 раза.
2.
Не поворачивая головы, закрытыми глазами "посмотреть"
направо на счет 1-4 и прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на счет 1-4,
опустить вниз на счет 1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5
раз.
3.
Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстоянии
25-30 см, и на счет 1-4 приблизить его к кончику носа, потом перевести взор
вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
Комплекс
8.
1.
На счет 1-4 закрыть глаза, без напряжения глазных мышц, на 1-6
широко раскрыть глаза, посмотреть вдаль. Повторить 4-5 раз.
2.
Посмотреть на кончик носа, на счет 1-4, а потом перевести взгляд
вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3.
Не поворачивая головы, медленно делать круговые движения глазами
вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6.
Повторить 4-5 раз.
4.
Держа голову неподвижно, перевести взор, зафиксировав его, на счет
1-4 вверх, на счет 1-6 прямо; затем аналогично вниз-прямо, вправо-прямо,
влево-прямо.
 Комплекс
9.
1.      -Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно 5
секунд.
2.      -Крепко зажмурить глаза на несколько секунд, открыть их и
посмотреть вдаль.
3.      -Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами за медленными
движениями указательного пальца: влево - вправо, вверх-вниз.
4.      -Сидя, поставить руки на пояс, повернуть голову вправо и посмотреть
на локоть левой руки, и наоборот.
5.      -Указательными пальцами поделать легкие точечные
массирующие движения верхних и нижних век.
 Комплекс10
Выполняется
стоя,   у каждого  ребенка   в  руках
игрушка (рисунок).
1. «Посмотрите, какая красивая
… пришла к вам в гости. (2—-3 сек). Посмотрите, какая у меня … (2—3 сек).
А теперь опять посмотрите на
свою … (2—3 сек)». Повторить 4 раза.
2. «… у нас веселые, любят
бегать, прыгать. Внимательно   следите
глазами:   …   подпрыгнула   вверх,
присела,   побежала вправо,   влево».
Повторить   4   раза.
3. «Матрешки любят кружиться в
хороводе. Они пойдут по кругу, а мы будем глазами следить за ними». Повторить 4
раза.
4. «Моя … очень любит играть в
прятки. Вы сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется. Попробуем глазами
найти ее». Повторить 4 раза
Комплекс 11.
"Дождик"
Дождик, дождик, пуще лей.
Смотрят вверх.
Капай, капель не жалей.
Смотрят вниз.
Только нас не замочи.
Делают круговые движения
глазами.
Зря в окошко не стучи
 Комплекс 12.
"Ветер"
Ветер дует нам в лицо.
Часто моргают веками.
Закачалось деревцо.
Не поворачивая головы,
смотрят влево-вправо.
Ветер тише, тише, тише...
Медленно приседают, опуская
глаза вниз.
Деревца все выше, выше.
Встают и глаза поднимают
вверх.
Комплекс 13.
"Рисование носом"
Детям нужно посмотреть на
табличку и запомнить объект (по теме занятия). Закрыть глаза. Представить себе,
что нос стал таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом
выбранный элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку.
Комплекс 14.
Закрываем мы глаза,  вот
какие чудеса.
Закрывают оба глаза,
Наши глазки отдыхают,
упражнения выполняют.
Продолжают стоять с
закрытыми глазами.
А теперь мы их откроем,
через  речку мост построим.
Открывают глаза, взглядом
рисуют мост.
Нарисуем букву о, получается
легко.
Глазами рисуют букву о.
Вверх поднимем, глянем вниз,
Глаза поднимают вверх,
опускают вниз.
Вправо, влево повернем,
Глаза смотрят вправо-влево.
Заниматься вновь начнем.
Комплекс 15.
"Снежинки"
Мы снежинку увидали,
Со снежинкою играли.
Снежинки вправо полетели,
Дети вправо посмотрели.
Вот снежинки полетели,
Дети влево посмотрели.
Ветер снег вверх поднимал
И на землю опускал…
Дети смотрят вверх и вниз.
Все на землю улеглись.
Глазки закрываем,
Глазки отдыхают.
 Комплекс 16.
Лучик солнца
Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной.
Моргают глазами.
Ну-ка, лучик, повернись,
На глаза мне покажись.
Делают круговые движения
глазами.
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду.
Отводят взгляд влево.
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.
Отводят взгляд вправо.
Комплекс 17.
Бег по дорожкам.
Выполняются движения по цветным
полосам. На указку можно надеть любой предмет по теме и попросить детей следить
глазами за ним. По черному кругу по часовой стрелке, по красному против часовой
стрелки, по синей линии справа и влево, по желтой линии вверх вниз, а по
зеленым кругам - движение «восьмерка».  Каждое движение выполняется 4-6
раз.
Комплекс 18.
Спектр.
Данное пособие помещается в
групповой комнате или компьютерном классе. Глаза детей отдыхают при рассматривании
цветового спектра.

ЛИТЕРАТУРА
1. Раскина И.И., Баракина Т.В.
Как появился и из чего состоит компьютер? – Омск: ОмГПУ, 2005
2. Евсеев Ю.И. Физическая
культура. Ростов н./Д: Феникс, 2002.
3. Анищенко В.С. Физическая
культура: Методико-практические занятия студентов: Учебн. Пособие. М.: Изд-во
РУДН, 1999.
4. Ковалько В.И.  Школа
физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки физкультминуток,
гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. - М.: ВАКО,
2007
5.  Демирчоглян Г.Г. Эффективные упражнения для
зрения. – М.

file_name: гимнастика для глаз.docx

alt: ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ - КАК

alt: Если гимнастика для глаз используется педагогом в системе здоровьесбережения ежедневно, то рекомендуется на неделю планировать для разучивания и выполнения 1 комплекс в стихотворной форме, совмещая…

alt: Картотека гимнастики для глаз

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Раскина И.И., Баракина

title: Комплекс гимнастики для глаз