extracted_text:
Виды химических связей. Типы
кристаллических решеток.
Причиной
образования химической связи между частицами является стремление системы к
минимуму энергии. Энергия образующейся системы — химической связи — меньше
энергии, которой обладают изолированные частицы. Идет выигрыш в энергии.
Среди
частиц самые устойчивые те, у которых внешний энергетический уровень завершен.
Благородные газы на внешнем энергетическом уровне имеют октет электронов, у Не
— 2е-. Таким образом, атомы, имеющие на внешнем энергетическом
уровне меньше 8 электронов, стремятся приобрести структуру инертных газов, т.
е. иметь октет электронов на внешнем энергетическом уровне.
Образование
такой устойчивости может идти несколькими способами и приводит к образованию
соединений с разными видами химической связи: ковалентной, ионной,
металлической, водородной.
Любая
химическая связь образуется только тогда, когда сближение частиц (двух или
более) приводит к понижению полной энергии системы. Определяющими являются
энергия взаимодействия — Е и межъядерное расстояние — r.
Важнейшим
фактором характеристики атома при образовании химической связи является его
электроотрицательность (ЭО) — способность притягивать электроны.
 «Шкала
ЭО по Полингу». ЭО усиливается к концу периода, к концу группы главной подгруппы.
Определение типа связи:
—
если атомы обладают одинаковой ЭО, возникает ковалентная связь;
—
если атомы обладают ЭО разной, но не резко отличаются, разность в ЭО < 1,7 —
возникает ковалентная полярная связь;
—
если атомы обладают ЭО разной, резко отличаются, разность в ЭО > 1,7 —
возникает ионная связь.
По
шкале ЭО по Полингу можно определить степень ионности — полярность связи: чем
больше разность в ЭО, тем больше степень ионности, тем полярнее связь.

Разность
  в ЭО

Степень
  ионности, %

0

0

0,5

6

1,0

22

1,5

44

2,0

63

2,5

79

3,0

89

Таким
образом, при разности в ЭО больше, чем 1,7, возникает ионная связь.
Ионная
связь
— связь за счет электростатического притяжения противоположно заряженных частиц
(катионов — положительно заряженных и анионов — отрицательно заряженных).
Ионная связь возникает между атомами, резко отличающимися в ЭО — типичные
металлы и типичные неметаллы. Рассмотрим механизм образования ионной связи в
соединении NaCl.
Это
соединение образовалось между атомом Na — типичный металл, ЭОNa =
0,9, и атомом Сl — типичный неметалл, ЭОCl = 3,2.
Разность
в ЭО = 2,3, следовательно, возникает ионная связь.
При
взаимодействии Na с Сl2:

2Na + Cl2 = 2NaCl
в
результате окислительно-восстановительной реакции образуются катионы сильно
электроположительного элемента (металла) и анионы сильно электроотрицательного
элемента.

Наблюдается
отдача одного s-электрона атома Na:

Возникает
устойчивая частица с октетом электронов на внешнем энергетическом уровне: 1s22s22p6
— Na+, катион натрия. Атом хлора присоединяет электрон на
р-подуровень:

Возникает
устойчивая частица, так же с октетом электронов на внешнем энергетическом
уровне — аннон хлора. Между образовавшимися ионами возникают силы
электростатического притяжения, которые будут удерживать их друг около друга,
осуществляется тем самым ионная связь. Она характерна для бинарных,
образованных металлами и неметаллами, а также более, сложных — трехэлементных —
соединений: щелочи, соли. В этом случае катионы и анионы могут быть не только
простыми, но и сложными.
Пример:
катион аммония — NH4+; сульфат — анион SO42-;
гидроксид — анион ОН-.
Катионы
и анионы, взаимодействуя друг с другом, образуют вещества в твердом состоянии с
ионной кристаллической решеткой. В пространстве катионы и анионы упорядоченно
располагаются. Чем меньше размер иона и чем больше его заряд, тем сильнее его
электростатическое поле и тем прочнее химическая связь.
Так,
энергия кристаллической решетки LiF — 1004 кДж/моль, а у NaCl — 755 кДж/моль.
Все вещества с ионной кристаллической решеткой малолетучие, твердые,
тугоплавкие, проводят электрический ток в растворах и расплавах. Однако
кристаллы с ионной связью — ионы — очень хрупкие, т.к. при незначительном
сдвиге плоскостей в кристалле наблюдается близкое приближение одноименно
заряженных ионов, которые, отталкиваясь друг от друга, вызывают разрыв,
появляется трещина в кристалле.

При
высоких температурах многие вещества с ионной связью, например, галогениды,
переходят в газообразные соединения. В газовой фазе могут находиться молекулы
NaCl и их агрегаты (NaCl)2 с непрочными ковалентными связями, а
также ионы Na+ и Сl-.
Следует
знать, что соединений с ионной связью — ограниченное количество, чисто ионная
связь в соединениях не существует. В этих случаях следует говорить о степени
ионности. Чем она выше, тем связь более ионная.
По
мере увеличения количества электронов на внешнем энергетическом уровне атома
металла усиливается прочность их связи с ядром атома, уменьшается способность к
образованию ионной связи. У алюминия с галогенами возникают ковалентные связи,
однако под влиянием, например, полярных растворителей эти связи становятся
ионными.
Ионная
связь — крайний случай ковалентной полярной связи.
Что
же такое ковалентная связь?
Связь
посредством общих электронных пар называется ковалентной. Она возникает в
случае разности в ЭО меньше 1,7, приближающейся к нулю. Если атомы обладают
одинаковой ЭО — возникает ковалентная неполярная связь; если атомы обладают
разной ЭО — возникает ковалентная полярная связь.
Существует
два механизма возникновения ковалентной связи:
-
обменный
-
донорно-акцепторный.
 Для обменного механизма необходимы следующие условия:
1)
взаимодействующие атомы должны иметь неспаренные электроны, характеризующиеся
различными спиновыми квантовыми числами:

2) в
системе должна находиться частица с низким запасом энергии, которая поглощала
бы энергию, выделяющуюся при образовании химической связи, т. к. образование
связи — эндотермический процесс:

Частица
X может быть либо А либо В с низким запасом энергии. Получив энергию, она может
сама участвовать в образовании химической связи.
Данный
механизм образования химической связи объясним методом валентных связей (МВС).
Пример:
образование молекулы водорода Н2:
атом
водорода —
атом
водорода —
радиус
атома Н — r
н = 0,053 нм
При
образовании химической связи идет перекрывание АО (атомных орбиталей).

Если
бы не было перекрывания орбиталей, то межъядерное расстояние было бы равно 2r =
0,053 х 2 = 0,106 (нм).
Однако
в молекуле водорода это расстояние равно 0,074 нм, т.е. меньше. Следовательно,
идет перекрывание орбиталей.
При
сближении атомов водорода Н' и Н" силы электростатического притяжения
электрона атома Н' к ядру атома Н" и электрона атома Н" к ядру атома
Н' будут возрастать, начнут притягиваться друг к другу. Одновременно будут
возрастать силы отталкивания между одноименно заряженными ядрами атомов Н' и
Н". Это приводит к тому, что атомы могут сблизиться между собой настолько,
что силы притяжения будут уравновешены полностью силами отталкивания и
электронные облака начнут перекрываться между собой, что обеспечивает
перемещение электрона одного атома Н' в поле притяжения ядра атома Н" и
наоборот, и каждый атом в какой-то момент будет иметь завершенный внешний
энергетический уровень, как у благородных газов.
Связь,
осуществленная за счет образования общих электронных пар, в одинаковой мере
принадлежащих обоим атомам, называется ковалентной.
Разновидности ковалентной связи:
а)
неполярная ковалентная связь возникает между атомами, обладающими
одинаковой ЭО.
Пример:
O2; O3; N2; Сl2; Н2 и
т.д.
б) полярная
ковалентная связь возникает между атомами, которые различаются не резко
в ЭО.
Пример:
НСl, NH3, Н2O и т. д. (если позволяет время урока в
классах, где учащиеся воспринимают материал более осознанно, можно объяснить
понятие «дипольный момент» для объяснения полярности связи).
Дипольный
момент μ есть произведение длины диполя / (расстояние между двумя равными
по величине и противоположными по знаку зарядов + q и -q) на абсолютную
величину заряда: μ = lq.
Дипольный
момент
— величина векторная и направлен по оси диполя от отрицательного заряда к
положительному.
Пример:
HF,
μ = 6,4 · 10-30
НСl,
μ = 3,5 · 10-30
НВr,
μ = 2,6 · 10-30
HI,
μ = 1,3 · 10-30
Наибольший
дипольный момент у фтороводорода, где F обладает большей ЭО.
Молекула
Н2O μ = 6,1 · 10-30.

Угловое
строение молекулы

Молекула
СO2,

Каждая
связь полярна и μ = 9 · 10-30, однако молекула неполярна,
μ = 0, т. к. связи С=0 расположены на одной прямой и компенсируют
дипольные моменты друг друга. Почему такое строение в пространстве имеют
молекулы СO2 и Н2O, это вопрос следующих уроков темы.
Следует
различать понятия «полярность связи» и «полярность молекулы» в целом (опыт
демонстрационный). В простых двухатомных молекулах дипольный момент и
полярность связи равны, а в сложных соединениях Н2O, NH3,
НСl, СO2 — не равны.
Дипольного
момент = полярности связи нахождением разности в ЭО атомов, образующих
соединение, а затем сделать вывод, какая связь более полярна.
Пример:
HF и HI

Полярнее
связь в соединении HF, т. к. разность в ЭО 1,9 больше 0,4.
Полярная
ковалентная связь есть промежуточная между ковалентной неполярной и ионной
связью.
Кроме обменного механизма образования
ковалентной связи возможен и донорно-акцепторный механизм.
Для
осуществления такого механизма необходимы следующие условия:
1. В
системе должны находиться две частицы. Одна — донор, имеющий неподеленную пару
электронов. другая — акцептор, имеющий свободную
орбиталь
Такие
частицы образуются в результате обменного механизма, при перераспределении
электронов.

Пример:
— свободная
орбиталь, акцептор (Н+Сl)
— неподеленная
пара электронов, донор (К+Н-)

2. В
системе должна находиться частица, поглощающая энергию (как и при обменном
механизме).
Пример:
образование иона аммония.
[NН4]
+; аммиак NH3, N +7.
1s22s22p3

- три связи
образованы по обменному механизму: у атома азота есть неподеленная пара
электронов 2s2, атом азота — донор, катион водорода - акцептор

Кратность
связи соответствует числу общих электронных пар. Одинарная связь — одна общая
электронная пара, двойная связь — две общих электронных пары, тройная — три
общих электронных пары.
При
осевом перекрывании орбиталей возникает прочная, неполяризуемая трудноразрываемая
σ-связь (сигма-связь).
При
осевом перекрывании s-орбиталей σ-связь s—s:

При
осевом перекрывании р-орбиталей σ-связь р—р:

При
осевом перекрывании s-орбитали и р-орбитали; σ-связь s—р:

В
случае двойной или тройной связи кроме образования σ-связи (осевого
перекрывания орбиталей) образуется и π-связь (пи-связь). В этом случае
идет боковое перекрывание орбиталей.

π-связь

В
случае двойной связи — одна σ-связь, другая π-связь; тройной связи —
одна σ-связь и 2 π-связи.
В
некоторых случаях возможно нахождение связи в динамическом состоянии, т. е.
электронные облака «размазаны» между двумя, тремя, четырьмя и т.д. атомами,
тогда кратность связи дробная, полуторная. В бензоле С6Н6 6е-
— π-облако, связь полуторная, если одинарная связь имеет длина 0,154 нм,
двойная связь — 0,134 нм, то в ароматическом кольце ее длина — 0,140 нм.
Все
вещества с ковалентной связью как правило при обычных условиях могут быть
жидкостями, газами, твердыми по агрегатному состоянию; низкоплавкие, летучие.
 Они
могут образовывать два типа кристаллических решеток.
Атомные
кристаллические решетки — в узлах кристаллической решетки — атомы, между
которыми ковалентные связи.
Пример:
алмаз, графит, бор, кремний,
SiC
— карборунд; SiO2 — кварц; некоторые силициды, карбиды, оксиды: Аl2О3;
Сr2O3; физические свойства веществ с атомной
кристаллической решеткой — твердые, тугоплавкие, нелетучие, в воде
нерастворимые.
Молекулярные
кристаллические решетки — в узлах находятся молекулы, между которыми слабые
силы межмолекулярного взаимодействия. Большинство веществ с такой решеткой —
газыO2; N2; СO2; Сl2, жидкости —
вода, спирт, кислоты, Вr2; твердые вещества — нафталин, I2,
нефть, глюкоза, сахароза. Они обладают летучестью, хрупки в кристаллическом
виде, имеют низкуюt ° кипения и t ° плавления. В зависимости от полярности
молекул они могут быть растворимы в воде, диссоциировать, проводить
электрический ток.
Металлическая
и водородная связи. Единая природа химической
Все
металлы объединяют свойства общего характера, такие как сравнительно высокая t°
плавления, способность к отражению света, высокая тепло- и электропроводимость,
пластичность. Оказывается, эти особенности обязаны существованию в металлах особого
вида химической связи — металлической.
Металлическая
связь
— связь между положительно заряженными нонами металла в кристалле (атомы-ионы),
осуществляемая за счет притяжения электронов, свободно перемещающихся в
кристалле.

Атомы
металлов в соответствии со строением на внешнем энергетическом уровне имеют от
1 до 3 электронов, реже — 4, они слабо связаны с ядром атома, т. к. радиус
атомов металлов сравнительно большой. Электроны могут легко отрываться от
атомов, в результате чего в кристаллической решетке появляются свободные
электроны и атомы-ионы.
В
кристаллической решетке существует большая свобода перемещения электронов: одни
атомы будут терять электроны, образующиеся ионы могут принимать электроны из
«электронного газа».
Свободные
электроны общие для большинства ионов металлов кристалла. Этим металлическая
связь отличается от ковалентной, где электронная пара общая только для двух
атомов. В случае металлической связи электроны равномерно распределены по
кристаллу. Этим объясняется пластичность метилов, т.е. возможность смещения
ионов и атомов в любом направлении без нарушения связи. Энергия металлической
связи в 3—4 раза меньше энергии ковалентной связи.
В
газообразном состоянии (в виде пара) атомы металла связаны также непрочными
ковалентными связями. Сравним энергию связи в Н2 - 432 кДж/моль; Li2
- 104; Na2 - 71,1; К2 — 49,6.
В
кристалле металла связи намного прочнее, чем в состоянии пара: Li — 159; Na
—106.
Водородная
связь
— своеобразная химическая связь. Она возникает вследствие взаимопритяжения
положительно заряженного атома водорода одной молекулы (или части ее) и
отрицательного заряда атома более электроотрицательного элемента или
неподеленной электронной пары другой молекулы (или ее части).
Механизм
возникновения водородной связи носит характер частично электростатический,
частично донорно-акцепторный.
Молекула
воды Н2О полярная ковалентная связь:

Молекула
фтороводорода HF — ковалентная полярная связь:

Молекула
аммиака NH3 — ковалентная полярная связь:

Молекула
спирта:

Во
всех случаях в молекулах есть общие электронные пары между атомами водорода и
электроотрицательными атомами, такими как кислород, фтор, азот, которые
смещаются в их сторону. Водород приобретает частично положительный заряд, а
атом более электроотрицательного элемента — частично отрицательный заряд.
Данные электроотрицательные атомы имеют и неподеленные пары электронов.
Молекулы данных соединений взаимопритягиваются.

Водородная
связь показывается тремя точками (...), она в 15— 20 раз слабее ковалентной
связи.
Наличие
водородной связи объясняет тот факт, что низкомолекулярные вещества (например,
вода, фтороводород, аммиак) при обычных условиях — жидкости или сжижаются.
Водородная
связь может возникнуть и между разными молекулами, например, воды и спирта.

Водородная
связь, возникшая между молекулами, называется межмолекулярной. Молекулы воды
образуют ассоциаты (Н2O)2; (Н2O)3;
(Н2O)4; спирта — — ассоциатспирта. Этим и объясняется
увеличение температуры кипения спиртов по сравнению с углеводородами.
Наблюдается хорошее растворение метанола, этанола в воде.
Наибольшее
значение внутримолекулярная водородная связь имеет в образовании
природной структуры биополимеров: вторичная структура белка, двойная спираль
ДНК.
ДНК — биополимер, в
котором сконцентрирована наследственная информация живых организмов. Биополимер
ДНК состоит из нуклеотидов, располагающихся в полимерных цепях в строгом
порядке. При образовании двойной спирали между ними возникают водородные связи
и соблюдается принцип комплементарности: А—Т, Г—Ц.
Большие
пуриновые основания с малыми пиримидиновыми образуют водородные связи, это
энергетически и пространственно выгодно.

Все
вещества, образующие водородные связи, по физическим свойствам — газы, легко
переходящие в жидкости и, наоборот, легко испаряемые, имеют низкую температуру
плавления.
Кристаллическая
решетка по типу молекулярная. Пример: «сухой лед» — СO2; вода—лед.
Ионная
связь — крайний случай ковалентной полярной связи. Степень ионности связи дает
судить о том, какой вид связи преобладает.
Пример:
LiF — степень ионности 80%, следовательно, в этом соединении 80% — ионная
связь, 20% — ковалентная полярная. В ряду галогеноводородов (полярная
ковалентная связь) Н—F, Н—Cl, Н—Вr, Н—I полярность связи уменьшается и у Н—At
она становится почти неполярной, т. к. уменьшается разность в ЭО.

Металлическая
связь совмещает в себе ковалентную связь — есть обобществленные электроны и
ионную связь — наблюдается взаимопритяжение обобществленных электронов и
ионов-атомов.
Большинство
веществ имеют несколько видов связей.
Пример:
основание NaOH. Между атомом кислорода и атомом водорода гидроксогруппы —
ковалентная полярная связь, между катионом натрия и анионом гидроксогруппы —
ионная связь.
Если
рассматривать соли кислородосодержащих кислот, то в кислотном остатке возникает
ковалентная полярная связь между атомами кислорода и центральным атомом
неметалла, а между катионом металла и анионом кислотного остатка — ионная
связь.
Пероксиды:
К2O; Na2O2; между атомами кислорода —
ковалентная неполярная связь, между металлом и кислородом — ионная связь.
В
зависимости от условий возможен переход одного вида связи в другой. При
электролитической диссоциации соединений с ковалентной полярной связью
наблюдается поляризация молекул сильно полярными молекулами воды и связь
становится ионной.
Схема электролитической диссоциации
полярной молекулы хлороводорода на гидратированные ионы

При
испарении металлов металлическая связь превращается в ковалентную неполярную.
В
органической химии ковалентная неполярная связь галогена Вr2 при его
взаимодействии с непредельными углеводородами становится ионной.
Вывод:
на основании изучения теории видов химической связи. механизмов их образования,
типов кристаллических решеток нам необходимо умело определять в соединениях вид
химической связи и характеризовать данное соединение по определенному плану.
1.
Виды химической связи (учитывая ЭО элементов).
2.
Механизмы их образования. Какие возникают связи σ-, π-, кратность
связи.
3.
Соответствующий тип кристаллической решетки, физические свойства данного
вещества.

file_name: Лекция 7. Виды химических связей. Типы кристаллических решеток.docx

alt: Таким образом, при разности в

alt: Так, энергия кристаллической решетки

alt: Пример: — свободная орбиталь, акцептор (Н +

alt: Виды химической связи (учитывая

title: Виды хим связи


Международная олимпиада для младших школьников Благодарственное письмо


extracted_text:
Экспедиция «Сокровища»
Костюковщины
Автор: Чехунова Алла Ивановна,

государственное учреждение
образования «Средняя школа №2

г. Костюковичи»,

учитель начальных классов

Телефон: +375(25)7389629

         Обоснование целесообразности и
актуальность проекта
         Патриотическое
воспитание    подрастающего      поколения    всегда   являлось одной из
важнейших задач современной школы, ведь детство и  юность  –   самая
благодатная  пора  для  привития  священного  чувства  любви    к   Родине.
          Одна  из  главных
задач  школы  –     вырастить   поколение  людей,  благородных,   готовых   к
подвигу,   тех,   которых   принято   называть  коротким и ёмким словом
«патриот».
          Воспитание
патриотических  чувств  нужно  начинать  с  раннего  возраста.  Задумавшись об истоках
патриотических  чувств,  мы  всегда обращаемся к впечатлениям детства. Это и
дерево под окном, и родные  напевы, и поразившие нас когда-то факты и события;
и любовь к месту,  где ты впервые увидел солнце и склоненную над тобой голову
матери, услышал  слова  отца  и  повторил  их,  познавая  красоту  родного
языка! Чью душу не тревожила эта светлая, чистая, неподкупная любовь?
            Задача  педагога
–  отобрать  из  массы  впечатлений,  получаемых  ребенком,  наиболее
доступные  ему:  природа  и  мир  животных  дома;  труд людей, традиции,
общественные события и т.д. Причем эпизоды, к  которым     привлекается
внимание     детей,   должны     быть    яркими,  образными,  конкретными,
вызывающими  интерес.  Это  обуславливает  необходимость совершенствования форм
и методов работы с детьми в  данном направлении [2,  с. 48].
           Образовательное путешествие «Экспедиция «Сокровища
Костюковщины» предлагает  методические формы и приемы организации
патриотического  воспитания  учащихся во внеклассной работе через  изучение
объектов родного города.
          Проект разработан
и апробирован во 2 классе государственного учреждения образования «Средняя
школа №2 г. Костюковичи».
         Указом
Президента Республики Беларусь
2018 год был объявлен  Годом
малой родины, а в дальнейшем и 2019-2020 гг.  В 2018 году город Костюковичи отмечал
своё 510-летие, а также 75-летие освобождения Костюковичского района от
немецко-фашистских захватчиков. Поэтому проект посвящен нашей малой родине,  Костюковщине.

         Малая родина – это
местность, где ты родился. Будь то город, село или хутор. Это твои соседи,
друзья, школа, любимая работа.
      Город Костюковичи – это наша малая
родина.   Все  мы  по  праву  гордимся своим городом,  своей  малой  родиной,
которую любим всем сердцем.
         У  нашего  города
славная  история  и добрые  традиции.  Всем  нам  хочется  видеть  свой  город
красивым  и  богатым.  Главное  богатство  нашего  города –  люди,  которые  в
нем  живут.  Люди –  это  не  только  основа  и  опора города, но и
государства. Мы живем в великой стране и будущее  ее  нам  небезразлично.
Живут  в Костюковичах и  наши дети.  Им  продолжать дело,  преумножать  славу,
вносить  свой  вклад  в  общее  благосостояние и процветание города, укреплять
традиции. На примере  жизни  и  деятельности  лучших  людей  города  закладываются
основы  нравственного     воспитания    наших     воспитанников,     их
культурно - духовного     развития,     формируются       нормы
поведения      детей,  раскрываются внутренний мир и духовные качества
личности.
           Изучение истории  родного
города,   участие    в   его  жизни    способствует  формированию личности,
самоутверждению человека, стимулирует его  социальную, творческую активность.
           Детский  возраст
является  наиболее  оптимальным  для  системы  гражданско-патриотического
воспитания, так как это период  самоутверждения,
активного    развития    социальных
интересов    и  жизненных идеалов.
   Цель: формирование
чувства гордости за родной город Костюковичи;  составление карты  «Сокровища Костюковщины».

         Задачи:
         образовательные:
ü исследовать
объекты города Костюковичи;
ü приобщить
учащихся  к культуре своей малой родины;
воспитательные:
ü формировать
у учащихся начальных классов интерес и уважительное отношение к малой родине;
развивающие:
ü развивать
у детей эмоции, воображение и фантазию, умение сотрудничать.
  Применение методики образовательного
путешествия раскрывает большие возможности для решения поставленных задач.
         Формы
работы:
         - групповая (разделение на мини группы для выполнение работы);
         - индивидуальная
(задания маршрутного листа  разделили внутри группы, у каждого участника своё
задание);
         -коллективная  (создание
карты);
         -
работа с родителями.
         В
начальной школе работа с родителями занимает особое место. В силу
возрастных особенностей младшим школьникам необходима индивидуальная помощь. В
ходе реализации проекта родители помогают организовать экскурсии, оказывают
помощь учащимся при выполнении индивидуальных заданий.
         Образовательное
путешествие организуется во внеклассной работе и предполагает три этапа: подготовка,  работа на
маршруте и подведение итогов.
           Подготовительный этап
Учащиеся начальных
классов имеют свои особенности: мыслят образами, активны, эмоциональны и т.д.
По этой причине с ними целесообразно проводить не просто путешествия, а
игры-путешествия.  Поэтому на время реализации проекта наш класс превращается в
Поисковый учебно-исследовательский центр, во главе которого – педагог-тьютор. Обучающиеся
класса – «юные следопыты», которые разделились на 5 поисково-исследовательских
групп по интересам. Каждая поисковая группа выбирает командира и направление
исследовательской деятельности. Направления, по которым идёт  поисковая
работа:
- военно-патриотическое;
-
спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- профориентационное;
- эколого-биологическое.
 Каждая поисковая группа
придумывает себе название в зависимости от выбранного направления: «Историки»,
«Спортсмены», «Этнографы», «Ремесленники», «Экологи».
На учебно-исследовательском совете, в
состав которого входят командиры исследовательских групп, принимается решение:
с целью изучения малой родины поисково-исследовательским группам отправиться в
экспедицию «Сокровища Костюковщины».
На собрании Центра
педагог-тьютор знакомит «юных следопытов» с целью, задачами, планом
экспедиции.  В экспедиции «юным следопытам» предлагается использовать карту, на
которой в изображенных «куфрах» хранятся «сокровища». Задача «следопытов» - в
течение 4 месяцев (I полугодие) исследовать содержимое «куфров» по своим
направлениям         и открыть «сокровища»  Костюковщины.                                                           Карта
 экспедиции
Коллективно
разрабатывается карта образовательного путешествия. Под руководством педагога –
тьютора каждая поисково-исследовательская группа составляет свой маршрутный
лист.
Карта образовательного
путешествия

№
маршрута

Направления маршрута

Поисково-исследовательская группа

I

Костюковщина
Героическая и Независимая

Историки

II

Костюковщина
Спортивно-оздоровительная

Спортсмены

III

Костюковщина
Экологическая

Экологи

IV

Костюковщина
Трудолюбивая

Ремесленники

V

Костюковщина
Духовно-нравственная

Этнографы

Работа на маршруте
         Маршрут I. Костюковщина
Героическая и Независимая.
Исполнители: Историки.
Объекты исследования:
·
Улица
Зиньковича  (в честь Героя Советского Союза).
Задания:
-
Пройдите по улице, изучите расположенные на ней объекты.
- Спросите у взрослых,
почему улица так называется.
- Подготовьте информацию о
Герое Советского Союза,
М. И.  Зиньковиче.
·
Аллея
Славы, мемориал Великой Отечественной войны.
Задания:
- Посетите мемориал и Аллею Славы.
         -Найдите в книге «Память»
информацию об освобождении Костюковичского района от немецко-фашистских
захватчиков.
-  Подготовьте
рисунки  на тему «Я рисую мир».
- Примите участие в  акции «Ветеран живёт
рядом»
·
 Районный
краеведческий музей.
Задания:
- Посетите в музее зал,
посвященный Великой Отечественной войне.
         -Узнайте
у учителя истории имена земляков,  которым присвоено звание Героя Советского
Союза.
- Подготовьте рассказ-сообщение «Следы войны в нашей
семье».
         Ресурсная карта.
         - Районный краеведческий музей.
         - Родители.
         - Учитель истории.
- Библиотека.
- Интернет.

Маршрут II. Костюковщина
Спортивно-оздоровительная.
Исполнители: Спортсмены.
Объекты исследования:
ü Физкультурно-оздоровительный
центр «Физкультура и здоровье».
Задания:
         -
Посетите с родителями ФОЦ и узнайте, какие группы открыты для взрослых и детей.
ü Детская,
юношеская спортивная школа.
Задания:
         - Узнайте у учителя
физической культуры и здоровья, какие секции работают в ДЮСШ.
         - Подготовьте информацию,
кто из спортсменов-земляков прославил нашу малую родину.
Задания:
ü  УЗ
«Костюковичская районная больница».
    Задания:
    -
Узнайте
у взрослых  историю Костюковичской больницы.
    -
Посетите с родителями больницу, узнайте, врачи каких специальностей работают в
больнице.
    -
 Напишите мини-сочинение «Врач – это…»
         Ресурсная карта.
         - ФОЦ «Здоровье и спорт».
         - ДЮСШ.
         - Районная больница.
         - Родители.
         - Учитель физической
культуры и здоровья.

         Маршрут III. Костюковщина
Экологическая.
Исполнители:
Экологи.
Объекты исследования:
§  ГЛХУ
«Костюковичский лесхоз».
Задания:
- Экскурсия в лесхоз.
         - Подготовьте
рисунки на тему «Животные и растения, которые живут в Костюковичском районе».
         - Выучите
или сочините загадки о животных родного края.
§  Урочище
Боровец.
§  Задания:
-
Проведите с родителями выходной день в зоне отдыха «Боровец».
-
Подготовьте памятку «Правила поведения на природе».
§  УКП
«Водоканал».
Задания:
- Экскурсия на предприятие.
- Подготовьте сообщение «Значение и охрана воды».

         Ресурсная карта.
         - Костюковичский лесхоз.
         - УКП «Водоканал».
         - Родители.
         - Библиотека.
         - Интернет.

Маршрут IV. Костюковщина
Трудолюбивая.
Исполнители: Ремесленники.
Объекты исследования:
Ø ОАО «Белорусский
цементный завод».
Задания:
- Совершить
видео круиз «БЦЗ – гордость Костюковщины».
-
Встреча
с родителями, работающими на БЦЗ.
-
Подготовить  информацию о профессиях, необходимых на заводе.
Ø Дом ремёсел.
Задания:
-
Экскурсия в дом ремёсел.
-
Участие в мастер-классе «Город мастеров» (по интересам).
-
Самостоятельное изготовление изделий ДПИ.
Ø Редакция районной
газеты «Голас Касцюкоўшчыны”.
Задания:
         - Узнать у членов семьи, как
давно выписывают районную газету. Почему?
- Посещение редакции районной
газеты «Голас Касцюкоўшчыны”.
- Выпустить классную газету.
         Ресурсная карта.
         - Дом ремесел.
         - Редакция районной газеты.
         - Родители.

         Маршрут V. Костюковщина
Духовно-нравственная.
Исполнители: Этнографы
Объекты исследования:

Крестовоздвиженская
церковь и костёл Святой троицы.
Задания:
-
Посетить
храмы в городе с родителями.
-
Узнать у служителей церкви  правила поведения в храме.
-
Нарисовать храмы нашего города.

Детская
районная библиотека им. А. Письменкова.
Задания:
-
Экскурсия
в библиотеку «Путешествие в книжный мир».
         -
Принять участие в литературной  гостиной «Малая родина в творчестве
писателей-земляков».
         -
Написать стихотворения на тему  «Костюковщина – родина моя».
    Аллея
Дружбы.
Задания:
-
Изучить объекты, расположенные вдоль аллеи Дружбы.
         - Узнать у директора школьного музея историю
появления аллеи Дружбы в нашем городе.
         - Подготовить и провести игровую  программу
«У друзей нет выходных».
         Ресурсная карта.
         - Крестовоздвиженская церковь.
         -  Костёл Святой троицы.
- Детская районная
библиотека.
- Директор школьного музея.
Итоги образовательного
путешествия
         Ежемесячно на классном часу
подводились промежуточные итоги экспедиции. В результате на карте вместо
«куфров» появлялись «сокровища» -
исследованные объекты нашего города.
Ребята презентовали свои отчеты в  творческой форме.
Карта, составленная в ходе
Экран «Наши открытия»
             путешествия
         Самым
активным «следопытам» вручались разноцветные именные «ключики». Красный ключик  –
1 место, жёлтый – 2 место, зелёный – 3 место.        Ключики размещались на
экране «Наши открытия».         При подведении итогов были отмечены самые
активные «следопыты» и поисково-исследовательские группы путём подсчета,
сделанных «открытий».
         Критерии и показатели
эффективности
         В конце путешествия
ребятам было  предложено:
·            обсудить за круглым столом интересные и понравившиеся
моменты, сложности и трудности, с которыми они столкнулись при совершении
образовательного путешествия;
·         рассказать, с чем справились на собственный взгляд
хорошо, а с чем можно было бы ещё поработать.
         Проанализировав
работу всех групп, переходим к оценке самого образовательного путешествия.
         Ребятам
предлагается заполнить таблицу:

Что изучили

Что можно использовать

Что стало понятнее из своего маршрута

Что захотелось узнать подробнее

Историки

Спортсмены

Экологи

Ремесленники

Этнографы

         По
результатам заполнения этих листов, можно  сделать вывод об успешности
формирования метапредметных результатов.
            Ожидаемые
результаты:
          личностные:
         -
воспитание чувства гордости за свой город;
         -формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере;
         -формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками;
         - развитие
мотивов учебной деятельности учащихся, формирование у них
личностного
смысла учения;
         метапредметные:
         -
планирование  небольшого по объему высказывания (продумывать, что сказать
вначале, а что потом);
         - смысловое
чтение;
            -
нахождение и выделение под руководством учителя необходимой информации;
         -умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
         - формулирование,
аргументирование и отстаивание своего мнения.
Рекомендуемая литература
         1.
Борисенко, Н.С. Наш край Могилевский / Н. С. Борисенко. -  Могилев:
Информационное агентство «Могилевские ведомости», 2016.- 744с.
         2.
Буткевич, В.В. Патриотическое
воспитание учащихся: история и современность
/ В.В. Буткевич.
- Минск: Нац. ин-т образования, 2010.- 208с.
         3.
Памяць:
Касцюковіцкі
раён: Гісторыка-дакументальныя хронікі гарадоў
і раёнаў Беларусі / Рэд. кал.: М. Р.
Барысаў і інш.- Мінск: Вышэйшая
школа,  2000. – 525 с.
         4.
Современные формы воспитательной работы в начальной школе: методические
разработки / Т.М. Мавлютова, Т.М. Дименкова и др.; под. общ. ред. Е.Ф.
Сивашиной. - Мозырь: Содействие, 2012. – 240с.

file_name: Образовательное путешествие _ Экспедиция_ Сокровища Костюковщины.docx

alt: Экспедиция «Сокровища» Костюковщины

alt: Задания: - Посетите мемориал и

alt: Задания: - Экскурсия на предприятие

alt: Ресурсная карта. -

alt: Итоги образовательного путешествия

alt: Рекомендуемая литература 1

история

group: Дисциплины

title: Образовательное путешествие "Экспедиция "Сокровища Костюковщины"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области
Верх-Алеусская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Н.В.Некрасова

Подготовила:
Карманова
Татьяна Александровна

2020г

Очерк
истории территории Алтайского заповедника.
Данные из
«Летописи природы».
До 18 столетия русская
наука имела очень скудные сведения о природе и природных богатствах юга
Западной Сибири. Известия о водах, климате, растительном и животом мире,
полезных ископаемых, жизни народов этих мест поступали преимущественно от
русских казаков, промышленных и служивых людей, побывавших в Сибири. Первые
исследователи новых земель составляли карты посещенных мест, подробно описывали
реки, горы, растения и животных, собирали образцы руд и других полезных
ископаемых, давали интересные сведения о жизни народов.  В «Книге Большому
Чертежу», составленной еще в 16 веке, дается много интересных сведений о Сибири,
в том числе несколько строк уделяется Алтаю.  «А Бия река течет из озера
Тележского, а вдоль то озеро пять дней, а поперек день и около тех мест кочуют
многие иноземцы, саянцы, мундусцы, калмыцы, телеуты, ямундусы, учуги,
караганци. А от усть Бии и Катуни рек степью до Китайского царства ход есть».
Несколько больше сведений
об интересующей нас территории дает «Чертеж сибирской земли», составленной в
1667 г. под руководством тобольского воеводы П.И.Тобунова по указу царя Алексея
Михайловича.  На «Чертеже» указаны Телецкое озеро и река Бия, вытекающая из
него. Алтайские горы на карте отсутствуют.
Большая заслуга в деле
изучения географии Сибири принадлежит выдающемуся знатоку горного дела
В.Н.Татищеву. На основе собранных сведений он составил большую по тому времени
работу «общее географическое описание Сибири». В этом сочинении имеются
сведения о жизни и обычаях коренных жителей Алтая. В главе «Оводах» В.Н.Татищев
дает краткое описание Телецкого озера. В книге имеется много сведений об
алтайских растениях и животном мире.
После строительства
города Кузнецка начинается интенсивное освоение северо-восточных районов Алтая.
Так, весной 1632 г. томским воеводой Иваном Татаевым с небольшим отрядом, была
предпринята попытка проникнуть в глухую таежную часть северо-восточного Алтая
для сбора ясака. На следующий год   к истокам Бии был послан другой отряд под
предводительством боярского сына Петра Собанского. Этот отряд достиг места
выхода Бии из Телецкого озера, которое алтайцы называли Алтын-Нор. Девять лет
спустя П.Собанский вновь посетил берега Телецкого озера, но на этот раз он прибыл
туда зимой, и к великому удивлению, нашел его незамерзшим. На берегу отряд
устроил укрепление, в котором и перезимовал. Построив лодки, казаки переплыли
озеро и исследовали его окрестности. Весной, когда Бия освободилась ото льда,
отряд П.Собанского водой двинулся в обратный путь.
В 1639 и 1642 гг. на
берегах Телецкого озера побывал кузнецкий атаман Петр Дорофеев. П Собанский и
П. Дорофеев дали первые сведения о жизни народов и природных особенностях
северо-восточного Алтая.
1653 г. сюда прибыли
русские казаки для сбора ясака с народов, кочующих в окрестностях озера, но
нашли его берега   совсем безлюдными. Телесы перекочевали в неизвестные русским
места.
Большим достижением в
истории развития народного хозяйства России 18 века необходимо считать открытие
и разработку руд цветных металлов в предгорьях Алтая, что повлекло интенсивное
проникновение русских на Алтай. Правительство и кабинет управление личными
поместьями царя в Сибири с 30 – 40 гг. 18 века организуют комплексные
экспедиции по изучению обстановки и производительных сил Алтая. Одна из этих
экспедиций была послана в 1745 г. в глухой район северо-восточного Алтая,
распложенный в верховьях Бии, Телецкого озера, Чулышмана и Башкауса. Экспедиция
была организована во главе бывшего рудознатца А.Демидовым (Петр Шелегин), на
берег Телецкого озера экспедиция прибыла 20 мая. Здесь в это время кочевало юрт
десять ясашных «кергешских татар». Далее экспедиция уже двумя отрядами водой и
горами двинулись к долине Чулышмана.
В долину Чулышмана
экспедиция вышла 30 мая, встретив здесь около трех десятков телеутских юрт. Без
всяких препятствий отряд дошел до верховий Башкауса и поднялся в высокогорное
плато.
В этих местах в «Журнале»
записано: «… угодных мест никаких не имеется, а лесов кедровников довольное
число». Большой вооруженный отряд джунгаров 10 июня заставил П.Шелегина
вернуться к Телецкому озеру. Из «Журнальной записки», а также многочисленных
рапортов этой экспедиции стало известно о жизни народов, обитающих по Бие,
берегу Телецкого озера, по Чулышману. В этих документах указываются все удобные
места, пригодные для земледелия, отмечается обилие покосов в долинах многих
рек, плодородие почв.
Таким образом, до конца
18 столетия территория заповедника была очень слабо заселена. Аилы кочующих
аборигенов-алтайцев были разбросаны преимущественно по долине Чулышмана, из
которой имелись вьючные торговые тропы в Туву, Монголию и Китай.
Малочисленность населения, а отсюда незначительный пресс на охотничью фауну до
середины 18 века благополучно сказывались на численности промысловой дичи
(Летопись природы, 1970).
Десятки различных
экспедиций в те годы занимались исследованием района Телецкого озера в первую
очередь с целью поисков полезных ископаемых и постройки новых заводов. Каждая
экспедиция приносила все новые и новые сведения, таким образом постепенно
стирая белые пятна на карте.
Начиная с 1771 г. район
Телецкого озера посещают первые академические экспедиции. Эти экспедиции
связаны с именем известного русского академика П.СПалласа, и с тех пор
Северо-Восточный Алтай находится под пристальным вниманием различных ученых.
В составлении карты Алтая
большую помощь оказывали местные жители, которые принимали участие во всех
экспедициях как превосходные проводники.
1826 году экспедиция
профессора Дерптского университета К.Ф.Ледебура и его сотрудников К.А.Мейера и
А.А.Бунге отличалась от всех предыдущих. Она изучала флору, фауну и минеральные
ресурсы. Первый ученый-естествоиспытатель, молодой барнаульский врач  Александр
Андреевич Бунге ознакомился с окрестностями, собрал гербарий. В работе,
посвещенной результатам экспедиции, он описал высокие горы, окружающие Телецкое
озеро, его скалистые берега, песчаную дельту Чулышмана. Его поразило обилие
рыбы в озере, а главное, тем, что местные жители не умеют и не ловят ее.
В 1834 г. в районе
Телецкого озера путешествовал и изучал его берега крупный русский ученый,
впоследствии академик, Г.П.Гельмерсен. Им проведены в основном геологические
исследования.
Большого внимания
заслуживает работа экспедиции П.А.Чихачева. Путешествуя по Алтаю в 1842 году,
П.А.Чихачев исследовал берега Телецкого озера, собрал огромный материал по
геологии, зоологии, ботанике и этнографии.
По предложению
В.А.Обручева в 1915 году один из хребтов Южного Алтая, ограждающий бассейн
озера, был назван П.А.Чихачева.
В 1848 году интересное
путешествие на Телецкое озеро совершил английский художник Томас Аткинсон. В
своем путевом дневнике не уставал восхищаться красотами озера: «… по всей
Европе нет ничего подобного, - писал он, - что могло бы с ним сравниться… ради
уже одного этого зрелища можно предпринять столь далекую поездку в Алтайские
горы».
Н.М.Ядринцев в 1880 году,
имея задание Географического общества, путешествует по озеру, делая описание
его притоков, и первый совершает восхождение на гору Алтынту.
Много лет, начиная с 1895
года, В.В.Сапожников исследует Алтай. Он открыл три ледниковых центра, первый
установил распространение древнего оледенения.
Детальное и всестороннее
исследование Телецкого озера провел в 1901 году географ П.Г.Игнатов. По
поручению Географического общества он произвел топографическую съемку берегов,
составил первую карту глубин озера, отметив его максимальную глубину в 325 метров.
В 1912 году зоолог
П.П.Саушкин исследует Прителецкий район, изучая орнитофауну озера.
Таким образом, различные
по составу и заданиям экспедиции, перечень которых здесь далеко не полный,
собирают богатейший материал об этом уникальном водоеме. Только после революции
начались регулярные гидрометеонаблюдения за озером.
Самую подробную и
разносторонную работу по исследованию Телецкого озера выполнила С.Г.Лепнева.
Начиная  с 1925 г., по заданию Государственного гидрологического института ею
собран богатейший материал по природе озера и выполнены широкие лимнологические
исследования.
Важным событием явилось в
1931 году организация Алтайского государственного заповедника, который охватил
значительную часть бассейна Телецкого озера и верховий реки Большой Абакан (Т.Дулькейт,
1979).
В 1929 году по
постановлению Государственного Междуведомственного Комитета по охране и
содействию развития природных богатств Алтая, под руководством профессора
В.И.Баранова, была направлена научно-промысловая экспедиция, целью работ которой
было выявление территории для организации большого заповедника на Алтае. По
представленному проекту будущий заповедник охватывал огромную территорию свыше
2 млн. гектаров и простирался от Тувинской области до реки Катунь. Телецкое
озеро находилось в центре. Проект этот не был окончательно утвержден.
Постановлением Совнаркома
РСФСР от 4 мая 1930 г. заповедник все же был организован. Территория площадью
около 1 млн. гектаров, распространялась на правобережье бассейна Телецкого
озера и реки Чулышман.
В 1931 году на основании
этого постановления была организована вторая экспедиция под руководством
Ф.Ф.Шиллингера. ЕЕ работы протекали  с начала осени до первой половины зимы. По
словам Шиллингера, осенний аспект дал возможность, благодаря наличию высоких гор,
уже издали довольно точно определять лесонасаждения, а снежный покров помог
установить видовой состав фауны зверей и птиц и дать первое представление о
численности отдельных животных.
Экспедиция обосновала и
наметила будущие границы, а также установила крайне своевременную необходимость
организации заповедника. Запасы промысловых зверей были подорваны в результате
перепромысла  даже в таком  удаленном от населенных пунктов районе.
 Ойротский
(Горно-Алтайский) Облисполком 10 декабря 1931 г. и Хаккаский Облисполком 28
декабря 1931 г. специальными постановлениями признали целесообразным
организацию заповедника.
Наконец, Совнарком РСФСР
в постановлении от 16 апреля 1932 года окончательно утвердил границы Алтайского
государственного заповедника. Эту дату и следует считать днем основания
заповедника.
Несколько позже, 25
января 1933 года, Первый Всесоюзный съезд по Охране Природы отмечал, что
«Алтайский заповедник, расположенный в самой глухой, мало изученной части
Алтая, в окружении угодий с истощенной промысловой фауной в деле охраны ценных
промысловых видов… в деле содействия развитию природных богатств Алтая… призван
сыграть исключительную по важности роль, выдвигающую Алтайский заповедник в
ряды первых по значению заповедников СССР».
В профиле, данном Главным
Управлением по Заповедникам было подчеркнуто, что Алтайский государственный
заповедник учрежден в целях охраны, восстановления и увеличения запасов
хозяйственно или научно-ценных животных Алтая: соболя, колонка, белки, марала,
лося, северного оленя, кабарги, архара, косули, сурка и др. и сохранения
характерного ландшафта природы Горного Алтая.
В соответствии с
природными условиями заповедника  и его целевым назначением в основные задачи
его научно-исследовательской работы ставится: общее физико-географическое
изучение природы заповедника; изучение видового состава флоры и фауны
заповедника;; лимнологическое изучение Телецкого озера и горных озер Алтая и
экологии основных видов их ихтиофауны и др.
В соответствии с этими
задачами научные работы заповедника был установлен  примерный штат сотрудников:
заведующий научной частью, орнитолог, охотовед, энтомолог, фито-химик,
геоботаник и климатолог при 4 научно-технических единицах и 6 наблюдателей –
метеорологов – фенологов.
Основное направление
научной деятельности заповедника лежало, таким образом, в разностороннем
комплексном изучении его природы.
В конце того столетия
рассматриваемая территория, была весьма мало населена. Кое-где по берегам
Телецкого озера, также как и по его долине Чулышмана ютились поселки телесов.
Внутри территория была совершенно не населенной, кроме нескольких разбросанных
зимовий охотников и одного небольшого поселения староверов в верховьях  реки
Большой Абакан.
В связи с особенностями
рельефа, труднопроходимостью и обилием зверовых троп, человек в прошлом широко
пользовался ими для передвижения. Еще раньше были освоены удобные долины рек.
Так возникли немногочисленные пути передвижения по этой труднодоступной
территории. К их числу можно отнести несколько основных троп по долине
Чулышмана от Телецкого озера в Тувинскую область, через хребет Шапшал, из Яйлю
на Абаканский Теплый ключ и далее в Туву также через Шапшал и другие. Через
последний имеется еще несколько перевальных троп на  территорию заповедника.
Ежегодно небольшое
количество русских приезжало на Телецкое озеро на рыбный промысел, белковать и
соболевать в окрестной тайге, за пантами маралов и под осень орешничать.
Вся эта эксплуатация
богатств рассматриваемой территории проходила бессистемно, хищнически.
Нарушались все правила, и способы промысла, если это было выгодно для
промышленников. Убивалось и уничтожалось больше, чем это можно было вывезти  и
использовать.
Иное отношение к природе
наблюдалось у коренного населения алтайцев-телесов и теленгитов. Последние лес
не жгли и заготовляли в небольшом количестве. Ископаемыми богатствами не
интересовались. Жители рек Чулышман и Башкаус занимались скотоводством и
охотой, отчасти земледелием. Мелкий и крупный рогатый скот и лошади у них
паслись на подножном корму. Все удобные места по долине Чулышмана по склонам до
высокогорных лугов служили местом выпаса, привыкших к горам животных, так что
первобытный характер этих мест с издавна был нарушен.
Охота у местных жителей
долгое время производилось не для торговли, а исключительно для личных нужд.
Зверя били немного и с выбором.
Несмотря на все
отмеченное выше к началу организации заповедника вся территория, лежащая к
востоку от Чулышмана и Телецкого озера оставалась не населенной.
Деятельность человека
почти совершенно не коснулась водоемов этой территории. Промысел рыбы велся в
небольших размерах, преимущественно на Телецком озере.
Ископаемые оставались не
исследованными и не эксплуатировались в прошлом. Золотые прииски не на
территории заповедника, также как основные массивы лесозаготовок, заимки,
пасеки и т.п.
Наиболее затронутой
деятельностью человека оставалась береговая область озера Телецкого и долины
Чулышмана до Язулы.
В соответствии с
характером природы Чулышманского ущелья местное население использует горные
речки для орошения мало продуктивных полей, горные склоны для мелкого
животноводства, а отдаленные от долины Чулышмана горные луга для сезонных
выпасов лошадей и крупного рогатого скота.
В целом можно сказать,
что под территорию заповедника отошла замечательно интересная часть Северо-восточного
Алтая, сохранившая до нашего времени, во многих местах и в значительной
степени, свою первобытность (Летопись природы, 1950).

file_name: Очерк истории территории Алтайского заповедника..doc

alt: В соответствии с этими задачами научные работы заповедника был установлен примерный штат сотрудников: заведующий научной частью, орнитолог, охотовед, энтомолог, фито-химик, геоботаник и климатолог при 4…

title: Доклад по теме: "Очерк истории территории Алтайского заповедника.  Данные из «Летописи природы»"


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики
Класс:
2 «Е»
УМК:
«Школа России»
Тема: Свойства
сложения.
Цель:
познакомить
еще с одним свойством сложения, основанным на группировке слагаемых.
Дата
проведения:27.10.2020
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные:

-
устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 -
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 -
определять правила работы в паре;
Предметные:
-
иметь представление о понятиях "переместительное свойство",
"сочетательное свойство";
-
уметь использовать изученные свойства при вычислениях;
Метапредметные:

Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на
уроке;
 - высказывать свое предположение на основе
учебного материала;
 - осуществлять самоконтроль;
Познавательные:
- ориентироваться в учебнике;
 - ориентироваться в своей системе знаний
(определять границы знания/незнания);
Коммуникативные:
 -  слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли;
Методы
и формы обучения:
частично- поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: Учебник
М.И. Моро  Математика. 2 класс. Часть 1. Компьютер.  Медиапроектор.
Презентация

Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

1. Мотивация  к учебной деятельности.
Цель:  создание условий для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность

Эмоциональный настрой
  на урок.
Дети, вам повезло?
  (Да!)
В классе светло? (Да!)
Прозвенел уже звонок?
  (Да!)
Уже закончился урок?
  (Нет!)
Только начался урок?
  (Да!)
Хотите учиться? (Да!)
Значит можно всем
  садиться!
Настраиваемся
  на урок.
-
  Будем
  учиться оценивать свою деятельность. Прочитайте.

- внимательно;
-
  правильно;
-
  дружно;
-
  быстро.

Правильно формулировать
  собственное мнение.
 (Р/УУД).

2. Актуализация знаний.
Цель:  обеспечение готовности
  учащихся к включению в продуктивную обучающую деятельность, повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

На
  карточках задание.
-
  Посмотрите.
-
  Будете работать в парах.
-
  1 вариант решает первое выражение,
-
  2 вариант – второе выражение, и т.д.
Задание:
  Решите  числовые выражения,  впишите буквы и расшифруйте слово:
6
  + 9 =  15        в
11
  – 3 = 8         й
8
  + 4 = 12         с
16
  – 6 = 10       о
9
  + 2 = 11         т
13
  – 8 = 5         с
4
  + 8 = 12         о
14
  – 7 = 7         в

На
  экране:

12

7

10

8

5

11

15

12

с

в

о

й

с

т

в

о

-
  Поднимите руки, кто закончил.
- Прочитайте
  слово, которое получилось.
-
  Как вы понимаете  слово «свойство»?
-
  Найдите два похожих выражения.
-
  Чем они похожи?
-
  Чем отличаются?
-
  Какое свойство  вспомнили?
-
  Это свойство поможет нам решать более сложные числовые выражения.

-
  А сейчас, те дети, у которых получилось слово «свойство» поставьте себе 4
  балла (по количеству правильно решённых выражений).
Если
  вы допустили 1-2 ошибки – 2 балла.
-
  Оценим работу. Мы работали:

-
  Дети решают числовые выражения, расшифровывают слово.

-
  Поясняют.

-
  от перестановки слагаемых сумма не изменится

Внимательно,
  дружно, быстро, правильно.

Выделение и осознание
  того, что уже пройдено (Р/УУД).
Смыслообразование
  (Л/УУД).
Слушать
  и понимать речь других (К /УУД)

3. Самоопределение к деятельности.
Цель: обсуждение цели урока.

Практическая
  работа.
-
  Возьмите конверты.
-
  Выложите 4 круга, затем 3 треугольника и 7 квадратов.
-
  Сколько всего фигур выложили?
-
  Как их удобнее сосчитать?
4
  + 3 + 7     записываю на доске

Вывод:  оказывается
  эту сумму можно посчитать разными способами.
-
  Чему мы будем учиться?

-
  Складывать числа в любом порядке.

4. Постановка целей.
Цель:  проговаривание детьми цели и
  темы урока.

Стр.
  44.
-
  Прочитайте цель урока.

Формулируют
  цель урока.

Определять и
  формулировать цель деятельности на уроке (Р/УУД)

5.  Работа по теме урока.
Цель:  обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы.

№
  1. Коллективное выполнение с комментированием.

-
  Прочитайте задание.
-
  Сформулируйте задание.
-
  Чем похожи все числовые выражения?
-
  Чем отличаются?
-
  Какое свойство применили?

Вывод: результат
  сложения не изменится, если поменять слагаемые местами.

-
  Это свойство называют переместительным.   (поменяли местами).    Экран

-
  Обратимся к геометрическим фигурам.
-
  Как удобно сосчитать их?
-
  Как показать, что это действие выполним первым?
-
  Что скажете о результатах сложения?
-
  Как складывали?

-
  Оказывается, это тоже свойство. В математике – это свойство называют сочетательным.
  Экран
- Прочитайте вывод:
  результат сложения не изменится, если соседние слагаемые заменить их суммой.

Выполняют задание,
  проговаривая свойства сложения.

-
  Заключим в скобки.

-
  Одинаковые.

-
  Соседние слагаемые заменили их суммой.

Проводить анализ
  учебного материала (П /УУД)
Ориентироваться в
  учебнике (П /УУД)
Слушать и понимать речь
  других (К /УУД)

6. Первичное закрепление.
Цель: обеспечение усвоения новых
  знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

На
  экране
  – числовое выражение:
6
  + 7 + 8 + 9 + 3 + 4 + 1 + 2 =
- Объясните
  как вы будете вычислять,  используя оба свойства сложения. ( в любом порядке,
  как удобнее).

Итог
  на экране:
(6+4)
  +(7+3) + (8+2) + (9+1) =

-
  Почему так объединяли?

- На
  листочках записано выражение: 14 + 15+ 6 +5 вычислите, используя оба
  свойства.

-
  Вычислите, работая в парах.
-
  Начнут решение 1 вариант.
-
  Проверим.   Экран.

-
  Что помогло быстро найти значение выражения?

-
  Оцените свою работу, поставьте 1 балл, если всё правильно.

-
  Как работали?

-Устно
  комментируют.

-
  Чтобы получить круглое число.

Работают
  в парах.

(14+6)
  + (15+5)=40

-
  Перестановка слагаемых и замена слагаемых суммой.

-
  быстро, дружно, правильно, внимательно

Слушать и понимать речь
  других (К /УУД)

Определять правила
  работы в паре (Л /УУД)

7. Решение задач.
Цель: совершенствовать умение решать
  задачи.

-
  А сейчас  будете  работать над задачей на стр.47 № 6.
-
  Прочитайте задачу.
- Прочитайте
  условие. Вопрос.
-
  О чём задача?
-
  кто участвовал в турнире?
-
  Что известно?
-
  Что нужно узнать?
-
  Какая это задача?
-
  Попробуйте сами записать решение и ответ.
-
  Проверим. Поставь 2 балла, если решил сам и правильно.

-
  Как мы работали?

9. Рефлексия.
Цель:  выявление качества и уровня
  овладения знаниями.

- Ребята, какова тема урока?
- Какую цель вы поставили вначале урока?
- Как вы считаете, достигли ли цели?
 - ПОЧЕМУ?
- Где нам это пригодится?

Осознание результатов своей учебной деятельности.
Самооценка
  результатов своей работы и работы всего класса.

-
  Познакомились со свойствами, научились их применять.
-
  При работе с большими числами.

Устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом (Л /УУД)
Совместно
  с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности  на уроке (Р/УУД).

9.
  Подведение итогов.
Цель:
   анализ и оценка успешности достижения цели;

Спасибо
  за сотрудничество! Урок окончен.

  Оценка

Задание
  1. Решите  числовые выражения,  впишите буквы и расшифруйте слово:

  6 + 9 =              в

  11 – 3 =            й

  8 + 4 =              с

  16 – 6 =            о

  9 + 2 =              т

  13 – 8 =            с

  4 + 8 =              о

  14 – 7 =            в

12

7

10

8

5

11

15

12

________________

  Задание 2.

  14 + 15+ 6 +5 = _____________________

_______________

  Задача №  6, стр. 47

  ______________________

  __________________________________________________

________________

file_name: конспект матем п 2.6.docx

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Ход урока Этапы урока

alt: На карточках задание. - Посмотрите

alt: Оценим работу. Мы работали: -

alt: Это свойство называют переместительным

alt: Оценка Задание 1.

title: Свойства сложения 2 класс


extracted_text:
Практическое
занятие № 7
Тема:
«Построение отношений, отображений»
Цель работы: научиться записывать
бинарные отношения, определять их свойства и типы, определять функции и их типы

Теория
1
Пусть А и В – два множества. Бинарным отношением
из множества А во множество В называется любое подмножество R
множества А×В : RAB. Если (a,b)R, то пишут aRb и
говорят, что а и b находятся в отношении R. Если А=В,
то говорят, что R – отношение на множестве А.
2
На конечных множествах бинарное отношение удобно задавать
матрицей. Пусть А={а1,а2 ,...,аm},
B={b1,b2 ,...,bn}, R AB. Матрицей P=(pij)
бинарного отношения R называется матрица размера m×n,
элементы которой определяются так:
3
Областью определения RA бинарного
отношения R называется подмножество множества А, Областью
значений RB бинарного отношения R называется
подмножество множества В,
4
Отношением R-1 , обратным к отношению R,
называется подмножество декартового произведения В×А. Матрица
обратного отношения получается транспонированием матрицы отношения R.
5
Отношение R называется отношением эквивалентности, если
оно рефлексивно, симметрично, транзитивно.
6
Бинарное отношение R называется отношением нестрогого
порядка, если оно рефлексивно, антисимметрично, транзитивно.
7
Бинарное отношение R называется отношением строгого
порядка, если оно антирефлексивно, антисимметрично, транзитивно.

Ход работы

1
Найти элементы бинарного отношения R = {(a,b)|b кратно a}
из множества A во множество B. Отношение R задать с
помощью перечисления пар и матрицей. Определить обратное отношение.
2
На множестве А задано бинарное отношение R. Указать
элементы отношения R, записать матрицу отношения R, определить, является ли R
отношением эквивалентности.
3
Определить свойства бинарного отношения Q, заданного на
данном множестве с обоснованием.
4
Определить тип заданного отношения W.

Пример
решения задачи.
Исходные
данные:
1. A = {1; 3; 7; 8; 15}; B = {21;
35; 40; 60}
Решение:

а)  Декартово
произведение A×B = {(1; 21); (1; 35); (1; 40); (1; 60); (3; 21); (3; 35);
(3; 40); (3; 60); (7; 21); (7; 35); (7; 40); (7; 60); (8; 21); (8; 35); (8;
40); (8;
60); (15; 21); (15; 35); (15;
40); (15; 60)}
б)  Выберем те пары, которые
соответствуют отношению R = {(1; 21); (1;
35); (1; 40); (1; 60); (3; 21);
(3; 60); (7; 21); (7; 35); (8; 40); (15; 60)}
в)  Выпишем обратное отношение в виде
перечисления пар: R-1 = {(21; 1); (21; 3); (35; 1); (35; 7); (40;
1); (40; 8); (60; 1); (60; 3); (60; 15)}

Исходные данные:
2. А={2, 5, 15, 23} R={(a, b) (a
+ b) кратно 5}
Решение:

а)  Декартов
квадрат А2 = A×А = {(2; 2); (2; 5); (2; 15); (2; 23); (5; 2);
(5; 5); (5; 15); (5; 23); (15; 2); (15; 5); (15; 15); (15; 23); (23; 2); (23;
5); (23; 15); (23; 23)}
б)  Выберем те пары, которые
соответствуют отношению R = {(2; 23); (5;
5); (5; 15); (15; 5); (15; 15);
(23; 2)}
в)
Отношение не является рефлексивным, т.к. главная диагональ матри-
цы не состоит из единиц
г)
Матрица бинарного отношения и обратного совпадают, значит, отно-
шение симметрично
д)
Отношение не является транзитивным, т.к. если (а + b) и (b + c)
крат-
ны 5, (a + c) не обязательно
кратно 5 ( например, 2 + 23, 23 + 7, 2 + 7 не кратно
5)
е) Значит, данное отношение не является отношением
эквивалентности

Исходные
данные:
3
Q – отношение параллельности на множестве всех прямых
плоскости  Решение:
а)  Отношение Q  рефлексивно, т.к. любая прямая a
║ а.
б)  Q симметрично, т.к. если прямая a ║ b,
то b ║ a
в)  Q транзитивно, т.к. a
║ b,  b ║ с, то a ║ с
Исходные
данные:
4. W – отношение предшествования
букв в русском алфавите на множестве {а; б; в; г; д; е; ж; з}
Решение:

Отношение W антирефлексивно, т.к.
любая буква не предшествует самой себе. W антисимметрично, т.к. если
буква a предшествует б, то б не предшествует а.  W
транзитивно, т.к. если, а предшествует б, б предшествует в,
то а предшествует в.
Значит, отношение W является
отношение строгого порядка.

Задания
к практической работе.
Задание 1

1  A = {2; 3; 9; 15; 16};
    B = {20; 36; 45; 64}

2  A = {2; 6; 7; 11; 20};
    B = {20; 36; 42; 140}

3  A = {2; 3; 6; 7; 12};
    B = {6; 16; 42; 60}

4  A = {1; 4; 9; 10; 12};
    B = {20; 36; 45; 72}

5  A = {1; 2; 3; 10; 15};
    B = {3; 8; 30; 90}

6  A = {2; 3; 9; 11; 17};
    B = {6; 18; 44; 51}

7  A = {1; 4; 7; 20; 25};
    B = {20; 36; 50; 125}

8  A = {2; 3; 7; 8; 13};
    B = {20; 39; 42; 72}

9  A = {2; 5; 6; 7; 10};
    B = {6; 16; 40; 140}

10  A = {3; 4; 5; 11; 12};

11  A = {1; 4; 6; 12; 18};

12  A = {5; 6; 9; 15; 18};

      B = {20; 36; 55; 72}

      B = {3; 30; 36; 84}

      B = {6; 18; 45; 75}

13  A = {3; 5; 10; 11; 20};
      B = {20; 35; 44; 80}

14  A = {2; 7; 8; 12; 22};
      B = {20; 35; 48; 66}

15  A = {2; 3; 8; 9; 15};
      B = {6; 16; 45; 90}

16  A = {3; 4; 5; 11; 12};
      B = {12; 36; 45; 72}

17  A = {1; 2; 3; 11; 14};
      B = {3; 22; 30; 42}

18  A = {2; 3; 5; 10; 17};
      B = {6; 18; 40; 51}

19  A = {1; 4; 7; 20; 25};
      B = {20; 35; 50; 120}

20  A = {3; 4; 7; 8; 10};
      B = {3; 35; 48; 60}

21  A = {1; 3; 6; 7; 12};
      B = {6; 18; 49; 120}

22  A = {1; 4; 5; 6; 14};
      B = {12; 30; 45; 70}

23  A = {2; 3; 5; 9; 16};
      B = {3; 12; 30; 48}

24  A = {2; 5; 6; 10; 17};
      B = {6; 18; 50; 68}

25  A = {1; 4; 8; 9; 25};
      B = {20; 32; 50; 90}

26  A = {3; 5; 7; 8; 10};
      B = {3; 35; 48; 50}

27  A = {1; 2; 6; 8; 15};
      B = {6; 16; 50; 60}

28  A = {1; 3; 4; 6; 7};
      B = {2; 12; 30; 42}

29  A = {2; 5; 6; 7; 13};
      B = {2; 35; 48; 65}

30  A = {1; 2; 3; 9; 11};
      B = {6; 18; 55; 63}

Задание 2

1 {2, 3, 4, 5} R={( a,b ) a
  <b }

2 А={12, 13, 14, 15} R={(a,
  b) a >b}

3 А={1, 2, 3, 4} R={(a, b)
  a ≤b}

4 А={6, 7, 8, 9} R={(a, b)
  a ≥ b}

5 А={2, 3, 4, 7} R={(a, b)
  a кратно b}

6 А={5, 6, 10, 18} R={(a, b) b кратно a}

7 А={2, 4, 6, 8} R={(a, b) а : b -четное }

8 А={1, 2, 4, 6} R={(a, b) а : b - четное}

9 А={1, 2, 3, 4} R={(a, b)
  a‒b<1}

10 А={2, 4, 16, 22} R={(a,
  b) (a + b) кратно 6}

11 А={2, 4, 8, 10} R={(a,
  b) (a‒b) кратно 3}

12 А={2, 3, 4, 5} R={(a, b)
  b - a <1}

13 А={1, 2, 5, 7} R={(a, b)
  (a + b) кратно 3}

14 А={2, 6, 10, 14} R={(a,
  b) (a + b) кратно 4}

15 А={2, 6, 18, 30} R={(a,
  b) а : b ‒ нечетное}

16 А={3, 9, 21, 27}
  R={(a,b) а : b - нечетное}

17 А={1, 3, 7, 9} R={(a, b)
  (a + b) кратно 4}

18 А={2, 4, 16, 22} R={(a,
  b ) (a + b) кратно 3}

19 А={6, 7, 8, 9} R={(a, b)
  b ‒ a <1}

20 А={1, 4, 7,10} R={(a, b)
  (a ‒ b) кратно 3}

21 А={3, 9, 15, 21} R={(a,
  b) ( a + b ) кратно 6}

22 А={5, 6, 7, 8} R={(a, b)
  a ‒ b<1}

23 А={4, 8, 16, 20} R={(a,
  b) а : b четное}

24 А={3, 6, 12, 18} R={(a,
  b) а : b четное}

25 А={4, 8, 16, 20} R={(a, b) b кратно a}

26 А={2, 3, 5, 9} R={(a, b)
  a кратно b }

27 А={10, 11, 12, 13}
  R={(a, b) a крат-

28 А={5, 6, 7, 8} R={(a, b)
  a ≤ b }

но b}

29 А={16, 17, 18, 19}
  R={(a, b) a >b}

30 А={7, 8, 9, 10} R={(a,
  b) a < b }

Задание 3

1  Отношение «не равно» на множестве действительных чисел

2  Отношение «больше» на множестве действительных чисел

3  Отношение «меньше или равно» на множестве действительных
  чисел

4  Отношение «больше или равно» на множестве действительных
  чисел

5
  Отношение «остатком от деления нацело» на множестве действительных чисел

6  Отношение «быть делителем» на множестве действительных
  чисел

7  Отношение «подобия» на
  множестве треугольников

8  Отношение «равенства» на множестве треугольников

9  Отношение «быть старше» на множестве людей

10  Отношение «быть руководителем» на множестве людей

11  Отношение «быть однокурсником» на множестве людей

12  Отношение «быть соседом» на множестве людей

13  Отношение «быть братом» на множестве людей

14  Отношение «быть отцом» на множестве людей

15  Отношение «быть ровесником» на множестве людей

16  Отношение «быть моложе» на множестве людей

17  Отношение «коллинеарности» на множестве векторов

18  Отношение «ортогональности» на множестве векторов

19  Отношение «быть конкурентом» на множестве людей

20  Отношение «быть другом» на множестве людей

21  Отношение «не равно» на множестве натуральных чисел

22  Отношение «больше» на множестве натуральных чисел

23  Отношение «меньше или равно» на множестве натуральных
  чисел

24  Отношение «больше или равно» на множестве натуральных
  чисел

25
  Отношение «остатком от деления нацело» на множестве натуральных чисел

26  Отношение «быть делителем» на множестве натуральных
  чисел

27  Отношение «подобия» на множестве многоугольников

28  Отношение «равенства» на множестве многоугольников

29  Отношение «коллинеарности» на множестве векторов

30  Отношение «ортогональности» на множестве векторов

Задание 4

1  Отношение «равенства» на множестве многоугольников

2  Отношение «подобия» на множестве
  многоугольников

3  Отношение «ортогональности» на множестве векторов на
  плоскости

4
  Отношение «коллинеарности» на множестве векторов

5  Отношение «быть руководителем» на множестве людей

6
  Отношение «быть старше» на множестве людей

7  Отношение «быть соседом» на множестве людей

8
  Отношение «быть однокурсником» на множестве людей

9  Отношение «больше или равно» на множестве действительных
  чисел

10
  Отношение «меньше или равно» на множестве действительных чисел

11  Отношение «быть делителем» на множестве действительных
  чисел

12
  Отношение «обучаться на одном факультете» на множестве студентов

13  Отношение «равенства» на множестве треугольников

14
  Отношение «подобия» на множестве треугольников

15  Отношение «быть предком» на множестве людей

16
  Отношение «быть братом» на множестве людей

17  Отношение «быть моложе» на множестве людей

18
  Отношение «быть ровесником» на множестве людей

19  Отношение «больше или равно» на множестве натуральных
  чисел

20
  Отношение «меньше или равно» на множестве натуральных чисел

21  Отношение «быть делителем» на множестве натуральных
  чисел

22
  Отношение «обучаться в одном институте» на множестве студентов

23  Отношение «ортогональности» на множестве векторов на
  плоскости

24
  Отношение «коллинеарности» на множестве векторов

25  Отношение «быть другом» на множестве людей

26
  Отношение «быть конкурентом» на множестве людей

27  Отношение «больше» на множестве натуральных чисел

28
  Отношение «не равно» на множестве натуральных чисел

29  Отношение «больше» на множестве действительных чисел

30
  Отношение «не равно» на множестве действительных чисел

Порядок выполнения задания,
методические указания: - ознакомиться с теоретическими положениями по
данной теме; - изучить схему решения задач; - выполнить задания практической
работы; - сформулировать вывод

Контрольные
вопросы
1
Что такое бинарное отношение?
2
В чем заключается свойство рефлективности, антирефлексивности
бинарного отношения?
3
В чем заключается свойство симметричности, антисимметричности
бинарного отношения?
4
В чем заключается свойство транзитивности бинарного отношения?
5
Что такое эквивалентное бинарное отношение.

6

file_name: ПЗ 6 Построение отношений, отображений..docx

alt: Q транзитивно, т.к. a ║ b , b ║ с , то a ║ с

alt: Контрольные вопросы 1

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Контрольно
– измерительные материалы
по
учебной дисциплине
астрономия

На
2020  –  2021 учебный год

по специальности:
08.02.01 - Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений
23.02.04 - Техническая эксплуатация
подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования
40.02.01- Право и организация социального обеспечения
38.02.06 – Финансы
08.02.02 Водоотведение и водоснабжение
Вид аттестации  _домашняя  контрольная
работа
Форма проведения:
письменная работа
Вид КИМ: текущий
контроль
Количество
вариантов заданий: 2
Количество человек
в группе: 15

Преподаватель:
Ляшкова ЛВ, преподаватель 1 квалификационной категории

Контрольно-измерительные материалы разработаны на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности СПО
 08.02.01 - Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений
23.02.04 - Техническая эксплуатация подъемно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования
40.02.01- Право и организация социального обеспечения
38.02.06 – Финансы
08.02.02 Водоотведение и водоснабжение

и
рабочей программы учебной дисциплины астрономия.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт контрольно-измерительных материалов.
1.1. Назначение КИМ
1. 2. Структура КИМ
1.3. Результаты освоения дисциплины, подлежащие
проверке
1.4. Порядок выбора варианта (для домашних
контрольных работ)
2. КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ
2.1.
Теоретические задания
2.2.
Практические задания
1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

1.1. Домашняя
контрольная работа по астрономии.
 Контрольно-измерительные
материалы (КИМ) предназначены для контроля и оценки
образовательных достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины «
астрономия»  и включают материалы для проведения текущего контроля
промежуточной аттестации в форме домашней контрольной работы
            1.2.
Структура КИМ
Написать конспект,
отвечая на вопросы. Информацию подтверждать рисунками, пояснениями, примерами.
В
результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:
Таблица
1[1]

Объекты оценивания[2]

Тип задания;
№ задания

Формируемые
знания, умения
ОК и ПК, заданные ФГОС

Введение
  в астрономию, Строение солнечной системы.

 Вопросы 1,2,3

Предмет астрономии (что изучает астрономия, роль
  наблюдений в астрономии, связь астрономии с другими науками, значение
  астрономии). Звездное небо (что такое созвездие, основные созвездия).
  Изменение вида звездного неба в течение суток (небесная сфера и ее вращение,
  горизонтальная система координат, изменение горизонтальных координат,
  кульминации светил). Изменение вида звездного неба в течение года
  (экваториальная система координат, видимое годичное движение Солнца, годичное
  движение Солнца и вид звездного неба). Способы определения географической
  широты (высота Полюса мира и географическая широта места наблюдения, суточное
  движение звезд на разных широтах, связь между склонением, зенитным
  расстоянием и географической широтой). Основы измерения времени (связь
  времени с географической долготой, системы счета времени, понятие о
  летосчислении).

Физическая природа тел солнечной системы

Вопросы 4,5,6

Система "Земля - Луна" (основные движения
  Земли, форма Земли, Луна - спутник Земли, солнечные и лунные затмения). Природа
  Лун (физические условия на Луне, поверхность Луны, лунные породы). Планеты
  земной группы (общая характеристика атмосферы, поверхности). Планеты-гиганты
  (общая характеристика, особенности строения, спутники, кольца). Астероиды и
  метеориты (закономерность в расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов,
  движение астероидов, физические характеристики астероидов, метеориты). Кометы
  и метеоры (открытие комет, вид, строение, орбиты, природа комет, метеоры и
  болиды, метеорные потоки).

Солнце и звезды

Вопрос 7

Общие сведения о Солнце (вид в телескоп, вращение,
  размеры, масса, светимость, температура Солнца и состояние вещества на нем,
  химический состав). Строение атмосферы Солнца (фотосфера, хромосфера,
  солнечная корона, солнечная активность). Источники энергии и внутреннее
  строение Солнца (протон - протонный цикл, понятие о моделях внутреннего
  строения Солнца). Солнце и жизнь Земли (перспективы использования солнечной
  энергии, коротковолновое излучение, радиоизлучение, корпускулярное излучение,
  проблема "Солнце - Земля"). Расстояние до звезд (определение
  расстояний по годичным параллаксам, видимые и абсолютные звездные величины).
  Пространственные скорости звезд (собственные движения и тангенциальные
  скорости звезд, эффект Доплера и определение лучевых скоростей звезд).
  Физическая природа звезд (цвет, температура, спектры и химический состав,
  светимости, радиусы, массы, средние плотности). Связь между физическими
  характеристиками звезд (диаграмма "спектр-светимость", соотношение
  "масса-светимость", вращение звезд различных спектральных классов).
  Двойные звезды (оптические и физические двойные звезды, определение масс
  звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые спутники звезд). Физические
  переменные, новые и сверхновые звезды (цефеиды, другие физические переменные
  звезды, новые и сверхновые).

2. КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ
Задания  домашней контрольной работы: составить
конспект, отражающий  ответы на следующие вопросы:
1
вариант (четная нумерация в журнале)
1.     Звездное
небо. Точки и линии небесной сферы.
2.     Изменение
вида звездного неба в течение суток и года.
3.      Основы
измерение времени.
4.     Краткая
характеристика планет земной группы: Меркурий, Венера.
5.     Краткая
характеристика планет гигантов: Юпитер, Сатурн.
6.     Описание
малых тел солнечной системы: метеоры, кометы.
7.      Общие
характеристики звезд. Двойные звезды. Новые звезды. Протозвезда. Черная дыра.
8.     Луна.
Движение. Фазы. Природа.

2
вариант (нечетная нумерация в журнале)
1.     Звездное
небо. Точки и линии небесной сферы.
2.     Изменение
вида звездного неба в течение суток и года.
3.     Календарь.
Его виды.
4.     Краткая
характеристика планет земной группы: Земля, Марс.
5.     Краткая
характеристика планет гигантов: Уран, Нептун.
6.     Описание
малых тел солнечной системы: метеориты, астероиды.
7.      Общие
характеристики звезд. Нейтронные звезды. Сверхновые звезды. Цефеиды.
8.     Солнце.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:

1. Астрономия. Левитан Е.П. Учебник для 11
класса общеобразовательных учреждений. – Москва, «Просвещение», 2010 год. –
212с: ил.
2. Презентации и видеофильмы по темам
курса астрономии 11 класса.

Интернет- ресурсы
www.fcior.edu.ru (Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов).
wwww.dic.academic.ru (Академик. Словари и
энциклопедии).
www.booksgid.com (Воокs Gid. Электронная
библиотека).
www.globalteka.ru (Глобалтека. Глобальная
библиотека научных ресурсов).
www.window.edu.ru (Единое окно доступа к
образовательным ресурсам).
www.st-books.ru (Лучшая учебная
литература).
www.school.edu.ru (Российский
образовательный портал. Доступность, качество, эффективность).
www.ru/book (Электронная библиотечная
система).
www.alleng.ru/edu/phys.htm
(Образовательные ресурсы Интернета — Физика, астрономия).
www.school-collection.edu.ru (Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов).
https//fiz.1september.ru
(учебно-методическая газета «Физика»).
www.n-t.ru/nl/fz (Нобелевские лауреаты по
физике).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Российский образовательный портал

title: Домашняя контрольная работа по астрономии для студентов заочного обучения


extracted_text:
Календарный
план на неделю  (04.11.- 08.11)
Тема
недели: «Мир сказок»
Цель:
Развивать устойчивый интерес к художественной литературе; расширять
представления детей о
сказках.
Задачи:
1.Продолжать
знакомить со сказками; раскрыть детям понятия «сказка», «народная сказка».
2.Воспитывать
культуру речи, учить детей рассуждать, развивать умения применять свои знания в
беседе, добиваться связных высказываний.
3.Развивать
артистические способности; способствовать развитию эмоциональности, через
проигрывание роли какого-либо
героя

Итоговое
мероприятие: Выставка детского творчества «Моя любимая сказка».
Дата
проведения итогового мероприятия: 08.11.

День недели

Режим

Интеграция ОО

Образовательная
  деятельность

Совместная
  деятельность взрослых и детей в режимных моментах, видах деятельности,
  культурных практиках, направления на становление первичной ценностной
  ориентации в социализации

Организация самостоятельной деятельности
  детей для поддержки  детской инициативы

Вторник

Утро

РР

С-КР

Х
  – ЭР

  ФР

1.Д.И. «Угадай сказку»
-закрепление
  знаний русских народных сказок.
2.Игра
  – упражнение
  «Доскажи словечко». -
развивать
  слуховое внимание, чувство рифмы.

1.Б.: «Какие сказки
  представлены в оформлении нашей группы» - развивать у детей наблюдательность,
  закреплять названия сказок.
2.Беседа
  «Рассказываем про любимые сказки».
Цель:
  Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и
  предпочтения.

Положить
  в книжный уголок книг иС.Я.Маршака для самостоятельного рассматривания..
  Способствовать пробуждению интереса к  сказке, желанию поделиться
  впечатлениями об увиденном.
Приготовить
  материалы в уголке природы для самостоятельной детской трудовой деятельности.

Конструирование
  по сказке «Теремок».
-
  Стимулировать обыгрывание постройки и включение ее в игру.

                          НОД

ПР

ФР

Дата:
  05.11.
Тема:
  Вопрос «Который по счету?»
Прямоугольник.
Закреплять
  умения считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить
  правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который по счету?
Упражнять
  в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте, предметы, обозначать
  соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче,
  широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже.
Познакомить
  с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.      И.А.
  Помораева,В.А. Позина «ФЭМП Стр.21
Тема:
  Ползание. Равновесие. Л.И.Пензулаева
Упражнять
  детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал
  воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии.

  Про гулка

РР

С-КР

ПР

Х – ЭР

ФР

1.
  Наблюдения. Найти
  на участке приметы зимы.
-
  учить различать характерные приметы начала зимы. Развивать наблюдательность.
 И./р. Развитие
  движений.
-Формировать
  навыки метания  вдаль.

1. Наблюдения  за
  сезонными изменениями
-
  формировать представления об изменениях в природе в начале зимы.
2.
  П.И «Царь горы»

-
  Формировать навыки детей управлять своим поведением, формировать
  целеустремленность, самоконтроль, развивать ловкость и выносливость.
3.Упражнение «
  Сказочный герой». - Дать возможность каждому ребёнку раскрыть себя в
  метафорической форме; формирование навыков точного межличностного восприятия.

Подготовить
  выносной материал

Взаимодействие
  с родителями

Поговорить с родителями о самочувствии детей. Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей. –
  Способствовать повышению компетенции родителей  вопросах развития и
  образования детей.

Дни недели

ОО

Образовательная
  деятельность

Совместная
  деятельность взрослых и детей в режимных моментах, видах деятельности,
  культурных практиках, направления на становление первичной ценностной
  ориентации в социализации

Организация
  самостоятельной деятельности детей для поддержки  детской инициативы

  Среда утро

РР
 С-КР
ПР
Х - ЭР

  ФР

1.
  Игра «Лабиринт»
«Помоги
  Буратино найти золотой ключик»- Развивать желание думать, искать пути решения
  добиваться положительного результата.
2. Игра- упражнение на закрепление знания счета в пределах 5. Вспомнить
  количество героев в РНС
Придумать сказку с героями РНС, чтобы их общее
  количество было 10.
3.
  Д/и «Что это за сказка». – Стимулировать  интерес детей к общению со
  сказкой.

1.
  Р. альбома «Сказки»
-Стимулировать
  интерес  и любовь к  сказкам.
2.
  С.
Игра «Расскажем сказку вместе» - Развивать коллективное  творчество
  детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Образовательная ситуация "Я учусь слушать. Чтение книги
  Вызвать желание слушать произведение (по выбору детей).- Развивать
  эмоционально – волевую сферу.
3.Упражнение
  «Слова короткие и длинные».
Формировать
  у детей понимание звуко-слоговой структуры слова, учить делить слова на
  слоги, дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

1.Внесение
  новых книг по теме. Создание в книжном уголке «Музея необычных книг».
-Стимулировать
  интерес и проявлению бережного отношения к книгам.
2.Поручения
   дежурному
  по зан-ю: подготовка  необходимого материала. к занятию.- Воспитывать
  трудолюбие.
Раскрашивание на
  тему «Сказки». Рассматривание иллюстраций к сказкам разных художников.- Способствовать
  формированию интереса к книгам.

  НОД

РР

  Х-Э.Р

Дата:
  06.11.
Тема:
  Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Познакомить
  детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать
  ее еще раз, поиграть в сказку
1.Музыкально-ритмические
  упражнения - «Погуляем» (муз. Т. Ломовой)
2.Слушание        -
  «Баю-баю» (русская народная колыбельная); «Комаринская» (русская народная
  плясовая)
3.Пение
  осенних песен
4.Пляска
  – «Колобок»
5.Игра-
  «Солнышко и дождик»
Учить
  детей ходить в умеренном темпе, чередуя ходьбу с кружением на шаге. Учить
  бегать в быстром темпе, чередуя бег с танцевальными движениями.

  Прогулка

РР
 С-КР

ПР
Х - ЭР

  ФР

1.Инд.
  работа
  с детьми – вспомнить сказки, где действие происходит зимой - развивать
  память.
2.Беседа «Почему нельзя
  гладить чужую собаку».-  Обсудить с детьми различные опасные ситуации,
  которые могут возникнуть при играх во дворе дома.
3.
  И./р. Развитие
  движений.
-Формировать
  навык метания  снежка вдаль.

1. Наблюдение. Отметить
  состояние погоды с подбором определений, характеризующих её.- Обогащать
  словарь.
2. Физкультурное
  развлечение «В гостях у Бармалея» - Развивать полученные физические
  навыки.
3. Наблюдение.  Труд
  дворника
-
  продолжать наблюдение за трудом дворника;
-
  способствовать обогащению словаря;
-
  воспитывать уважение к работе дворника.

1.Развесить
  кормушки на деревьях. - Воспитывать заботливое отношение к окружающему  миру.
2.
  Выносной материал.

Взаимодействие
  с родителями

1.       Изготовление
  поделок, рисование иллюстраций к сказкам.-  Активизировать творческие
  способности родителей.
2.       Чтение сказок с
  детьми.
  – Способствовать  созданию атмосферы взаимопониманий, общности интересов.

День недели

   ОО

Образовательная
  деятельность

Совместная
  деятельность взрослых и детей в режимных моментах, видах деятельности,
  культурных практиках, направления на становление первичной ценностной
  ориентации в социализации

Организация
  самостоятельной деятельности детей для поддержки  детской инициативы

  Четверг   Утро

РР
 С-КР

ПР
Х - ЭР

  ФР

1.
  Собирание пазлов
  по теме «Сказки» - Развивать усидчивость, воображение.
2.
  Игра «Отгадай, кто это?»-
Развивать
  у детей умение мысленно воспроизводить образ сказочного персонажа.
3 Д.И «Телефон» -Развивать
  диалогическую речь, используя знания содержания сказки; развивать интонационную
  выразительность.
4.
  Игра «Отгадай, кто это?»-
Развивать
  у детей умения, мысленно воспроизводить образ сказочного персонажа.

1.
  Игра - драматизация
  «Одну простую сказку хотим мы показать»-способствовать объединению детей  в
  совместной деятельности.
2.«День сказок
  писателей разных стран»
-
  Вызвать интерес детей к художественной литературе, писателям разных стран.

Внести альбом русские народные сказки для самостоятельного
  рассматривания.
- Закрепить знание содержания сказок, развивать память, воображение,
  мышление, речь.

  НОД

Х – ЭР
ФР

Дата: 07.11.
Тема:    Аппликация  по
  сказке « Три медведя»
Учить детей создавать
  изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную
  величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы;
  аккуратно наклеивать изображение; красиво располагать его на листе бумаги.
  Развивать чувство композиции.
Тема: Ходьба и бег
  врассыпную. Ориентировка в пространстве. Прыжки.Упражнять детей в ходьбе и
  беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении
  устойчивого равновесия и прыжках. Л.И.Пензулаева

Взаимодействие
  с родителями

1.
  Памятка для родителей «Безопасность детей – забота взрослых».
  –Оказать помощь родителям в воспитании детей, охране их физического и
  психического здоровья.
2.       Подбор
  пальчиковой и дыхательной гимнастик; подвижных, дидактических и речевых игр;
  артикуляционных упражнений. - Обогащать воспитательные умения
  родителей.

День недели

ОО

Образовательная
  деятельность

Совместная
  деятельность взрослых и детей в режимных моментах, видах деятельности,
  культурных практиках, направления на становление первичной ценностной
  ориентации в социализации

Организация
  самостоятельной деятельности детей для поддержки  детской инициативы

  Пятница

  Утро

РР
 С-КР

ПР
Х - ЭР

  ФР

1.Конструирование «Танграмм» «Фигуры сказочных
  животных».- развивать внимание.
2..Создание
  проблемной ситуации. «Что было – бы если?» (напр. лиса не съела колобка
  ит.д.)-развитие воображения, фантазии.
3.
  Упражнение «Дублёр»
-преодоление
  барьера в общении, повышение самооценки (формирование гуман. взаимоотношений
  между детьми ст, подг. групп) Шипицына Л. М. «Азбука общения»с.99

1.Чтение сказки Н.Бажова «Серебряное
копытце». Побеседовать с ребёнком дома о том, чему может научить
  сказка.
  -Приобщать детей к истокам народной культуры.
2.
  Игра- драматизация
  «Узнай себя». -Развитие социального и эмоционального интеллекта,
  эмоциональной отзывчивости.   Шипицына Л. М. «Азбука общения» стр.282
3.
  Составление кроссворда на тему
  «Русские народные сказки» -познакомить с правилами кроссворда; развивать у
  детей память и внимание, закреплять полученные знания на занятиях по обучению
  грамоте, составляя слова из букв.

Лото
  «Сказочные персонажи»
Создание
  и пополнение «шкатулки сказочных премудростей» (картотека игр, диски с
  любимыми мультфильмами, присказки и поговорки, загадки по сказкам). –
  Способствовать формированию интереса к сказкам.

НОД

Х - ЭР

  ФР

Дата:
  08.11.
Тема:
  Рисование «Маленький гномик» (Т.С.Комарова)
Учить
  детей передавать в рисунке образ маленького человечка -лесного гномика,
  составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная
  рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном
  виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью.
  Подводить к образной оценке готовых работ. Развивать детское творчество.
  Приобщать к изобразительному искусству.
Тема:
  На воздухе              (Л.И.Пензулаева)
Игровые
  упражнения: прыжки. Подвижные игры

Прогулка

РР
 С-КР

ПР
Х - ЭР

  ФР

И.У.
  «Я –ловкий».-
  Развивать ловкость прыжка вверх с приземлением на две ноги, соблюдение осторожности
  в игре.
Д.И.
  «Найди предмет».
  - Закреплять умение ориентироваться в пространстве, находить предмет по
  описанию.
Д./И «Царский счет».
-развивать
  и закреплять количественный счет

1.Наблюдение за сезонными
изменениями.
2.
  .Спортивная
  соревновательная  игра «Остров сокровищ» -

Подготовить
  выносной материал:
лопатки,
  маски для игр, формочки для игры

file_name: Календ Мир сказок МГ.docx

alt: Календарный план на неделю (04

alt: Про гулка РР С-КР

alt: НОД РР

alt: Четверг Утро РР

alt: Пятница

title: Календарный план "Мир сказок" (младшая группа)


extracted_text:
Методическая разработка
урок по теме: Слово
о Твардовском. Поэма «По праву памяти»

Корбова Марина
Александровна
преподаватель
русского языка и литературы
Бюджетное
учреждение
профессионального
образования
«Нижневартовский
политехнический колледж»

Цели
урока:
дать обзор жизненного и творческого пути А. Т. Твардовского; определить
жанровые особенности и идейное содержание поэмы «По праву памяти».
Оборудование
урока:
портрет А. Т. Твардовского
Методические
приемы:
беседа, постановка вопросов, анализ текста поэмы.

Ход урока
I. Слово учителя об
истории создания поэмы «По праву памяти»
Поэму-цикл «По праву памяти» Твардовский
написал в последние годы жизни (1966—1969). Это произведение трагедийного
звучания. Это социальное и лирико-философское раздумье о мучительных путях
истории, о судьбах отдельных личностей, о драматической судьбе своей семьи,
отца, матери, братьев. Будучи глубоко личностной исповедальной, «По праву
памяти» вместе с тем выражает народную точку зрения на трагические явления
прошлого.
Хотя поэма «По праву памяти» создавалась в
60-е годы, но была опубликована только много лет спустя — в 1987 году, долгие
годы она находилась под запретом. Задумывалось новое произведение как «Глава
дополнительная» к поэме «За далью — даль». Работа над новой главой была
продиктована ощущением некоторой недосказанности о «времени и о себе».
Позже «Глава дополнительная» вылилась в
совершенно новое произведение. Она отразила острую реакцию автора на перемену
общественной обстановки во второй половине 60-х годов. В его словах: «Да,
жизнь. Сплошная тьма надвинулась», «дни глухие», «в нынешней муторной
обстановке...» — глубокое ощущение ситуации, в которой приходилось работать,
точнее, определение того, что происходило тогда в стране: попытки
реабилитировать Сталина; вновь возвеличить его, замалчивание решений ХХ съезда,
осудившего культ личности Сталина, опасность возрождения нового культа —
брежневского, беспредельная сила тоталитаризма, обрушившегося на духовные
основы общества, власть жесткой цензуры... Инспирированное дело Солженицына,
процессы Синявского, Даниэля, генерала Григоренко, заказные статьи-доносы
(например, «письмо одиннадцати»), сфабрикованные «письма трудящихся»,
публиковавшиеся в центральной печати, — все это приметы времени.
Твардовский, по признанию многих, —
личность, уже как бы своим присутствием влияющая на духовный климат времени. В
стихотворении Расула Гамзатова «Костер Твардовского» есть такие строки:

И у свободы он в почете,
И не подвластен никому.
И ложь в сусальной позолоте
Не может подступить к нему.

Становилось все заметнее, что направление
журнала «Новый мир», в котором работал Твардовский (1950-1954, 1958-1970),
объективно приобретало оппозиционный характер. И это главному редактору «Нового
мира» отомстилось. 10 августа 1968 года А. Твардовский писал А. Кондратовичу:
«Дела с журналом архитяжкие... Никогда еще, так называемые, события
международной жизни не касались так непосредственно журнала и моей
собственной». Твардовский имел в виду чехословацкие события. В августе 1968
года советские войска вошли в Чехословакию, на улицах Праги появились советские
танки. В рабочей тетради поэта появилась такая запись (от 29 августа 1968
года):

Что делать мне с тобой, моя присяга,
Где взять слова, чтоб рассказать о том,
Как в сорок пятом нас встречала Прага
И как встречает в шестьдесят восьмом.

Осудив эту акцию, Твардовский отказался
поставить свою подпись под открытым письмом писателям Чехословакии,
«подписанным виднейшими литераторами Советского Союза». Гонцу, который приезжал
к Твардовскому на дачу с письмом, поэт сказал: «Я бы мог все подписать, но
только до танков и вместо танков». А в его письме в Союз писателей говорилось:
«Письмо писателям Чехословакии подписать решительно не могу, так как его содержание
представляется мне весьма невыгодным для чести и совести советского писателя».
Это Поступок. Человеческий. Гражданский. В
словах Твардовского — сила нравственного и духовного сопротивления. И это
вызвало раздражение у чиновников от литературы, недругов поэта. Враги журнала —
секретари ЦК, редакторы Главлита, цензоры, инструкторы, консультанты — целый
щедринский мир — ополчились на «Новый мир» и его главного редактора. Все
попытки опубликовать поэму оказались тщетными. «Я почувствовал, — говорил Твардовский,
что я упираюсь в резиновую стенку».
Необходимо сделать акцент на том, что
поэму «По праву памяти» называют «завещанием» не только поэта, но и деятеля
русской литературы. А. Твардовский: «...почувствовал... то, что мне… нужно
обязательно высказать. Это живая, необходимая мысль моей жизни...»

II. Поэма «По праву памяти»: чтение,
анализ, обсуждение.
— Каковы основные темы произведения?
ü  тема раскаяния и
личной вины человека;
ü  тема памяти и
забвения;
ü  тема исторического
возмездия;
ü  тема «сыновней ответственности».
— Что из себя представляет композиция
поэмы?
Поэма «По праву памяти» представляет собой
трехчастную композицию. (Принципиально важно структуру ее анализа сделать
родственной художественному мышлению автора).
Первая глава «Перед отлетом» по своему
содержанию примыкает к главе «друг детства» из поэмы «За далью — даль», как бы
предваряет ее. Писалась эта глава как обращение к другу юности. Стихи передают
атмосферу доверительности, в которой и можно вести разговор о сокровенном.
К этому побуждали сами обстоятельства:
друзья покидали отчий дом. «Перед отлетом» — сама по себе эта ситуация
романтическая:

Мы собирались в путь далекий
Из первой юности своей.

Высота помыслов, юношеский максимализм,
романтическая мечта раскрывают их облик. Два друга — «мыслитель и поэт» —
прекрасны:

Мы жили замыслом заветным
Дорваться вдруг
До всех наук
Со всем запасом их несметным —
И уж не выпускать из рук.
Готовы были мы к походу
Что проще может быть.
Не лгать,
Не трусить,
Верным быть народу,
Любить родную землю-мать,
Чтоб за нее в огонь и в воду
А если — то и жизнь отдать.

Лирическая концовка главы «Перед отлетом»
исполнена глубокого смысла: жизнь проходит, а верность юношеским идеалам
сохранилась. По ним поэт выверяет свою судьбу.
Первая и вторая главы контрастны по своей
интонации. «Сын за отца не отвечает» — эти слова вынесены в заглавие второй
части поэмы, с них она начинается. Повторяясь, эти слова получают все новое и
новое смысловое и эмоциональное наполнение. Именно повтор позволяет проследить
за развитием темы «пяти слов».
Вторая глава занимает особое место в поэме
«По праву памяти». Являясь ключевой, она «держит» всю поэму. Твардовский знал,
что ее напечатать нельзя. «А тогда на чем же будет держаться цикл? Получается
жидковато». В теме Сталина автор вычленил аспект, которого до него никто не
трогал, — тему «пяти слов»: «Сын за отца не отвечает». Она оказалась необычайно
емкой. Восстанавливая некогда замалчиваемые страницы советской истории, автор
обозначил и масштабы народной трагедии, и глубину личной трагедии. «Так это
было» — эти слова можно отнести и к поэме «По праву памяти». Образ Сталина,
картина порядков, им насаждаемых, даны в произведении крупно, бескомпромиссно.

Сын за отца не отвечает —
Пять слов по счету, ровно пять.
Но что они в себе вмещают.
Вам, молодым, не вдруг обнять.
Их обронил в кремлевском зале
Тот, кто для всех нас был одним
Судеб вершителем земным,
Кого народы величали
На торжествах отцом родным.

В поэме «По праву памяти» Твардовский
выступа не бесстрастным летописцем, а свидетелем обвинения. Его волнует судьба
конкретных людей, которых он хорошо знал: друга детства, тетки Дарьи — в поэме
«За далью — даль», отца — в последней поэме.
«О памяти» — глава особая. Она синтезирует
мысли, мотивы, заявленные в ее названии. Глава полемична. Твардовский спорит с
теми, кого он называет «молчальниками». Это они хотят «на памяти бессонной
поставить крест». «Не помнить — память под печать» — вот их позиция:

Забыть, забыть велят безмолвно,
Хотят в забвенье утопить
Живую быль. И чтобы волны
Над ней сомкнулись. Быль — забыть?

Раздумья Твардовского о забвенье и памяти
завершаются твердо высказанным убеждением:

Одна неправда нам в убыток,
И только правда ко двору!
Нет, все былые недомолвки
Домолвить ныне долг велит,

Разговор с современниками Твардовский не
ограничивает публицистическими заключениями. Он говорит по-философски глубоко.

И кто сказал, что взрослым людям
Страниц иных нельзя прочесть?
Иль нашей доблести убудет
И на миру померкнет честь?
Что нынче счесть большим, что малым —
Как знать, но люди не трава:
Не обратить их всех навалом
В одних непомнящих родства.

III. Беседа по вопросам
— Расскажите о трагедии русского
крестьянства и народа в целом в 1930—1940 годы, используя строки из поэмы.
— Можно ли определить жанр поэмы как
«семейную трагедию»?
— Расскажите, используя цитаты, об образе
отца в поэме. Почему многократно повторяются слова «Сын за отца не отвечает»?
— Как показан «отец народный» Сталин в
поэме?
(Необходимо использовать индивидуальное
сообщение учащегося «Сравнение образа Сталина в поэмах А. Твардовского «Страна
Муравия» и «По праву памяти».)
— Почему ночь, когда умер Сталин, автор
поэмы называет «благом»?
— Когда и как употреблены автором ключевые
слова поэмы: память, правда, быль, боль? Выпишите эти определения. Какие
поэтические обороты можно назвать афоризмами?
— Понятны ли вам, людям «из другого
поколения» (А. Твардовский), мысли автора? Или для вас это уже «страницы
далекого прошлого»?

Домашнее задание
Перечитать поэму Твардовского «Василий
Теркин».

file_name: Методическая разработка Твардовский.docx

alt: Методическая разработка урок по теме:

alt: Мы собирались в путь далекий

alt: Домашнее задание Перечитать поэму