extracted_text:
Конспект урока
Технологическая карта

Дата:
  07.10.2019
Раздел: технология
Класс:
  1
  «А»

Тема
  урока: Гофрирование
  бумаги. Резание по контору. Многослойные заготовки. Гофрированная бабочка.

Тип
  урока:
  открытие новых знаний
Форма
  урока:
  фронтальная

Цели: Познакомить учащихся с приёмом
  изготовления складок на бумаге. (гофрирование)

Задачи:
1.
  Обучающие: формирование представления о приёме гофрирования,
  формирование и совершенствование приёмов работы с клеем и ножницами.
2.      Развивающие: развитие
  чувства формы, развитие глазомера, координации
  движений.
3.
  Воспитательные: воспитывать любовь к кропотливой и мелкой работе, бережное
  отношение к природе.

Планируемые результаты

Предметные:
·
  Научить детей из листа бумаги делать бабочку с гофрированными крыльями.
·
  Оформлять крылья бабочки несложным орнаментом.
·
  Рассматривать и сравнивать различные детали бабочки.

Метапредметные:
·
  Стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более
  высоких и оригинальных творческих результатов.
·
  Находить варианты решения различных художественно - творческих
  задач.
·
  Уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность.

Личностные:
·
  Понимание красоты в жизни человека.
·
  Стремление к использованию художественных
  умений для создания красивых вещей.
·
  Проявлять
  заинтересованность в приобретении знаний.

Ресурсы
  урока (оборудование и т.д.): клей, ножницы, бумага, тряпочка.

План урока

Этапы урока

Методы

Время

Организационный
  момент

Словесный

1 мин

Актуализация
  знаний

Словесный,
  наглядный

7 мин

Формулировка
  темы и целей урока

Практический,
  словесный

10 мин

Физкультминутка

Словесный,
  практический

1 мин

Изучение
  новой темы (практическая часть)

Словесный,
  практический, наглядный

20 мин

Итог

Словесный

3 мин

Рефлексия

Словесный

2 мин

Эскиз доски

7 октября.
Классная работа.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Долгожданный дан звонок – начинается урок!

Урок труда – урок искусства,
Урок добра и теплоты.
Добро творить всегда приятно
И точно – это знаем мы!
В свои старания мы верим,
И всё нам будет по плечу.
Пройдём любое испытание,
Я вас пожалуй, научу!

Приветствуют
  и слушают учителя.

Проверим, готовность к уроку.
На столе: цветная бумага, клей, ножницы, тряпочка.

Проверяют
  свои рабочие места.

Итак,
  все проверили свои рабочие места? Тогда продолжим.

Да.

                                                                                Актуализация
  знаний

Ребят,
  скажите, пожалуйста, что такое «гофрирование»?

Затрудняются
  ответить.

Гофрирование (от фр. gaufrer -
  прессовать складки, оттискивать узор)
  - процесс создания складок - (гофров) в листовых материалах
  путём гибки листа, через фиксированное расстояние, с целью улучшения
  прочностных характеристик материала и способности материала сопротивляться
  образованию деформации.

Слушают
  учителя.

Ребята
  скажите, пожалуйста, а где у нас используют «гофрирование»?

Гофрирование
  используют для дизайна одежды, бумаги, различных предметов и т.д.

А
  кто-нибудь видел предметы с элементами гофрирования?

Цветная
  бумага, шланги от стиральной машинки, в одежде и т.д.

Внимание
  на доску. Посмотрите на доску. Где мы можем увидеть элемент гофрирования?

(Слайд 1)

1)
  На шланг;
2)
  На трубы;
3)
  На блузе;
4)
  На обёртке от кексов.

Дальше,
  где здесь можно увидеть элемент гофрирования?

(Слайд 2)

1)
  На юбке;
2)
  На пластмассовой трубе;
3)
  На гофрированной бумаге;
4)
  На крыше дома.

Молодцы! Элемент гофрирования можно встретить почти везде и на
  разных предметах. Как вы думаете, можем ли мы сами сделать элемент
  гофрирования?

Можем.

А как мы можем сделать элемент гофрирования? На чём?

Внимание на доску. Посмотрите, перед вами готовые аппликации с
  элементом гофрирования.

(Слайд 3)

Изготовление аппликации, игрушки
  – аппликации и т.д.

Смотрят на доску.

Формулировка темы и целей
  урока

А
  сейчас послушайте загадку и отгадайте о ком идёт речь.

В
  яром платье модница,
Полетать
  охотница,
От
  цветка к цветку порхает,
Утомится
  – отдыхает.

Слушают
  загадку.

Кто
  же это?

Бабочка.

Что
  вы знаете о бабочках?

Бабочка
  – это насекомое, они зимой спят, а весной и летом просыпаются.

Бабочек
  ребята можно запомнить по её запоминающемуся окрасу и имеющимися узорами на
  крылышках. В мире бабочек известно около 150000 видов. На территории
  России насчитывается 8000 видов. А как вы думаете бабочки
  размножаются? Почему их настолько много?

Они
  откладывают свои яйца на листья растений.

В
  кого превращаются яйца бабочки?

В
  гусеницу.

А
  гусеница в кого превращается?

В
  бабочку.

Внимание
  на доску. Перед вами гусеница, а после гусеница превратившиеся в бабочку.

(Слайд 4)

Смотрят
  на доску.

Такую
  бабочку мы встречаем очень часто у нас в городе, кто знает как она
  называется?

Бабочка
  «Крапивница».

Правильно.
  Итак, какая тема сегодняшнего нашего урока сегодня?

Гофрированная
  бабочка.

Какие
  цели мы перед собой поставим? Чему должны научиться?

Научиться
  поэтапно технике гофрирования. И научиться делать игрушку – аппликацию.

Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся, (туловище
  вправо, влево)
Больше спать не захотел, (туловище вперед,
  назад)
Шевельнулся, потянулся, (руки вверх,
  потянуться)
Взвился вверх и полетел. (руки вверх,
  вправо, влево)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (покружиться)

Повторяют
  за учителем.

Изучение новой темы (практическая часть)

Перед
  тем, как мы начнём работать вспомним правила техники безопасности. Кто знает
  эти правила?

Правила техники безопасности.
Соблюдать порядок на своем месте;
  хорошо промывать кисточки после клея, если кто-то пользуются кистями; не
  пробовать клей на вкус и тем более не тыкать в лицо соседу.

Техника безопасности при работе с ножницами
·
  Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.
·
  При работе внимательно следите за направлением
  резания.
·
  Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным
  шарнирным креплением.
·
  Не держите ножницы лезвием вверх.
·
  Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
·
  Не режьте ножницами на ходу.

Слушают
  учителя.

Посмотрите
  на доску. Конечный результат вашей работы должен выглядеть так. Гофрированная
  бабочка.

(Слайд 5)

Смотрят
  на доску.

1 этап работы: На столе у вас лежат квадраты
  (шаблон). Первый квадрат – 10 см, второй – 7 см. Вам потребуется выбрать два
  цвета цветной бумаги. Приложили шаблоны к нужному цвету и обвели карандашом,
  потом вырезали.

(Слайд 6)

Ученики
  выполняют первый этап работы.

2 этап: Делаем гофру по отдельности каждой детали. Потом склеиваем
  уголками.

(Слайд 7)

Ученики выполняют
  второй этап работы.

Внимание! Посмотрите
  на доску. Элемент гофрирования.

(Слайд 8)

Смотрят
  на доску..

3 этап: Теперь постепенно отступая 1 сантиметр
  начинаем делать гофру. Гофру нужно проделать от начала и до конца каждой
  детали крыльев бабочки.

(Слайд 9)

Выполняют
  3 этап работы.

4 этап работы: Теперь вырежем полоску длинной 5
  см, а шириной 1 см. Скрепим посередине бабочку обмотав полоской и закрепим с
  помощью клея.

(Слайд 10)

Выполняют
  4 этап работы.

5 этап работы: Расправим крылышки бабочки.

(Слайд 11)

Выполняют
  5 этап работы.

Итог

Итак,
  ребята, чем мы с вами сегодня занимались на уроке?

Делали
  бабочку с элементами гофрирования.

Прежде
  чем, мы начали работу с техникой гофры, что сделали?

По
  шаблону вырезали детали бабочки.

Какая
  ширина должна быть в элементе гофрирования?

1
  см.

Где
  можно встретить элемент гофрирования?

В
  одежде, в бытовых вещах, и т.д.

Рефлексия

Ребята,
  у вас на парте лежат цветочки разных цветов у каждого.
Поднимите
  цветочки
  те, кому сегодня было всё понятно на уроке, и он достиг всех целей.
Тот,
  кто ничего не понял и не достиг своих целей поднимет белый квадратик.
Хорошо,
  я увидела, кому было что-то не понятно, а кому понятно.

Слушают
  учителя.

Вы
  сегодня молодцы. Спасибо, за урок! До свидания!

До
  свидания!

Список используемой литературы: Учебник для общеобразовательных
  организаций. 5-е издание. Москва «Просвещение» 2017 г., Т. А. Лутцева., Т. П.
  Зуева., «Технология», 1класс

Приложения

1

3

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология 07.10.docx

alt: Конспект урока Технологическая карта

alt: Эскиз доски 7 октября

alt: Слайд 1) 1) На шланг; 2) На трубы; 3)

alt: Слайд 4)Смотрят на доску.

alt: Не держите ножницы лезвием вверх

alt: Слайд 9) Выполняют 3 этап работы

alt: Расправим крылышки бабочки. (Слайд 11)

alt: Приложения 1 3 2

intro: 1 класс

title: Урок по теме: "Игрушка"


extracted_text:
Консультация для воспитателей
"Лего – технология в развитии речи
детей"
В жизни человека речь имеет социально
значимую роль. Именно грамотное, логически оформленное изъяснение своих мыслей является
одним из показателей умственного развития. Успехи в овладении детьми связной речью
обеспечивают и определённую успешность в учебной деятельности по всем предметам.
Поэтому развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей.
В настоящее время – образная,
богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста
– явление очень редкое. Существует множество проблем в речи детей. Речь односложная,
состоящая из простых предложений. Детям сложно грамматически правильно построить
распространённое предложение. Недостаточный словарный запас, бедная диалогическая
речь. Многие дети затрудняются в построении монолога. В речи детей отсутствует логическое
обоснование своих утверждений и выводов. Слабые навыки культуры речи, плохая дикция.
Поскольку современные дети перенасыщены информацией, то необходимо процесс обучения
построить так, чтобы он был для них интересным, занимательным, развивающим, деятельным,
работал на зону ближайшего развития ребёнка, но не превышал его возможностей.
Известно, что речь формируется
в процессе общения людей между собой. Развитие речи тесно связано с формированием
мышления и воображения ребенка. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой
нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы
способствует овладению монологической речью, а это имеет приоритетное значение для
полноценной подготовки ребенка к школе и, как отмечают многие ученые, педагоги и
логопеды, возможно только в условиях целенаправленного обучения.
Развивать речь ребенка, не включая
ее в какую-либо деятельность, невозможно. В соответствии с выдвигаемыми требованиями,
в дошкольных учреждениях подбираются, внедряются, совершенствуются педагогические
технологии и обучающие средства, способные вызвать у детей потребность длительного
общения с окружающими, эмоционально откликаться на возникающие ситуации.
Работа по развитию связной речи
с применением LEGO-технологий является примером инновационного подхода в педагогике,
в полной мере отвечающего требованиям современной системы образования и воспитания.
Что же, собственно, это такое - LEGO технологии?
·
Предмет основан на конструкторах хорошо известной фирмы – это дает
основание предполагать, что занятия с использованием Lego пользуются огромной популярностью
у детей.
·
Предмет изучает технологию – науку, которая отвечает на вопрос, как
сделать лучше.
Ребенок гораздо лучше поймет
и усвоит материал, имея реальную возможность не только на теоретическое изучение,
но и “пощупав” руками.
Лего-технология имеет ряд плюсов:

Конструктор «LEGO» является безопасным
     при использовании;
Построение интересных моделей доступно
     для детей любого уровня развития;
Позволяет раскрыть индивидуальность каждого
     ребенка, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации;
Применение данной технологии не вызывает
     у детей негативизма и все происходящее воспринимается как игра.

LEGO-технология – это совокупность
приемов и способов конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной
цели через систему тщательно продуманных заданий, из разнообразных конструкторов
LEGO.
Использование LEGO-конструкторов
в образовательном пространстве ДОУ позволяет обеспечить образовательный процесс
современным игровым оборудованием близким и понятным детям, развивающим у детей
самостоятельность, стремление к самопознанию, развитию творческого мышления и воображения,
стимулирующее речевую активность при взаимодействии друг с другом, с педагогом при
осуществлении совместной деятельности.
В ходе занятий с конструкторами
LEGO повышается коммуникативная активность каждого ребёнка, формируется умение работать
индивидуально, в парах, в группе, происходит развитие творческих способностей. Повышается
мотивация к обучению. Работа по лексическим темам с применением LEGO – конструирования
даёт возможность детям запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный
анализаторы. Дети не просто описывают свои модели и рассказывают об их назначении,
но и задают и отвечают на вопросы по ходу строительства.
 Одно из направлений применения
LEGO -конструирования – это развитие мелкой моторики. Тренируя пальцы, мы оказываем
мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно,
и на развитие речи.
Большинство практикующих дошкольных
педагогов считают, что не следует запрещать детям разговаривать во время лепки,
рисования, конструирования, выполнения любой деятельности, поскольку дошкольникам
очень трудно выполнять работу молча.
Деятельность по LEGO-конструированию
способствует развитию не только мелкой моторики, но и развитию речевой активности
у дошкольников.
Играя с LEGO, можно развивать
разговорную речь ребенка. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному
образу декораций из конструктора помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает
пересказ более развёрнутым и логичным.
В работе с LEGO можно выстроить
систему, где будут задействованы все стороны речи от фонематического восприятия
до формирования связной речи. Для этого игру можно разнообразить различными упражнениями,
беседами, дополнениями. При работе с LEGO хорошо отрабатывать грамматические конструкции:
согласование числительных с существительными (сколько в твоём домике окошек? сколько
ягодок на кустике?).
Конструктор “LEGO” – это уникальный
творческий обучающий инструмент, который позволяет дошкольникам освоить навыки повествования
и научиться создавать рассказы в естественных условиях.
Игровая форма обучения позволяет
организовать оптимальное речевое взаимодействие между участниками.
Особая ценность новой технологии
заключается в том, что дети гораздо шире вовлекаются в процесс обучения, значительно
улучшают свои коммуникативные и речевые навыки.
С помощью LEGO-конструктора у
детей появляется возможность создать нечто уникальное, задействовав при этом все
мыслительные процессы. Занятия в данном направлении способствуют развитию координации,
моторики, мышления, внимания, сообразительности, речи и др. Перед педагогом стоит
важная задача – создать условия, позволяющие раскрыть потенциал своих воспитанников.
Исходя из вышеперечисленного,
можно сделать вывод, что применение LEGO -технологии значимо в развитии связной
речи ребенка, так как способствует обогащению и активизации словаря, развитию грамматически
правильной речи. LEGO -конструкторы позволяют выстраивать проблемное общение с детьми,
что в свою очередь стимулирует речевую активность и коммуникативные навыки дошкольников.
От подготовки воспитателя и его непосредственного участия в образовательном процессе
с использованием LEGO -технологии во многом зависит успешность развития связной
речи. Планомерно и целенаправленно осуществляя руководство коммуникативной деятельностью
детей, педагог с одной стороны поддерживает их речевую активность, а с другой использует
возможности ведущего вида деятельности дошкольников – игры.

file_name: леготехнология в доу.docx

intro: Консультация для воспитателей

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУКИ
[Т] - [Д].
ЦЕЛЬ.Различение
на слух близких по звучанию фонем, развитие фонематического слуха, навыков
звукового анализа, чтения, дифференциация понятий «ЗВУК - БУКВА», использование
имен существительных в косвенных падежах.

ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация
по теме, схема анализа звука, индивидуальные наборы для звукового анализа.

ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.
Определить первый звук в словах: Таня, ток, тон, там.
2.
Прослушать пары слов, определить какай звук на какой меняется в словах:

Таня – Даня              ток – док           тон – Дон             там – дам
3.
Сравнительная характеристика звуков [Т], [Д] по схеме анализа согласного звука.
4.
Заменить звук [Т] на [Д] в слогах, словах:

та - …      Тоня - …(Доня)       плоты - …(плоды)         тоска –…(доска)

то - …      Толя - …(доля)       уточка - …(удочка)         катушка -…(кадушка)

ты - …     тачка - …(дачка)     трава - …(дрова)
5.
Кроссворд по картинкам (слайды 1 - 11).
6.
Звуковой анализ слова ДОМИК (слайды 12 - 16).

7.
Заменить в слове ДОМИК [Д] на [Т]. Анализ слова ТОМИК.
8.
Динамическая пауза.
9.
Закончить предложение словом со звуком [Д]:

Назовем мы книжку «том»,

Для жилья построим …(дом).

Город называем «Тверь»,

                    В доме мы откроем … (дверь).

Я в тетрадке ставлю точку,

Мама любит свою … (дочку).

По реке плывут плоты.

Зреют на ветвях … (плоды).

Архитекторы – творцы

Строят чудные … (дворцы).
10.
Звук – буква (слайд 17).
11.
Навыки чтения (слайд 18). «Собрать» однокоренные слова к слову ДОМ.
12.
Итог занятия (слайд 19).

file_name: Звуки Т - Д.docx

alt: ТЕМА. ЗВУКИ [Т] - [Д]. ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема звуки Т_Д


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 11

1.
Проводник обладает сопротивлением 80 Ом. Какое количество теплоты выделится в
нем за 10 с при силе тока 0,3 А?
A.   7,2 Дж;
B.   72 Дж;
C.   720 Дж;
D.   72 кДж.
7. В
проводнике сопротивлением 15 Ом сила тока равна 0,4 А. Какова мощность
электрического тока в нем? Чему равна работа тока в этом проводнике,
совершенная за 10 мин?
A.   2,4 Вт; 1,44 кДж
B.   6 Вт; 3,6 кДж
C.   6 Вт; 60 Дж
D.   2,4 Вт; 24 Дж
3. Два
проводника сопротивлением R1 = 150 Ом и R2 =
100 Ом соединены последовательно. Чему равно их общее сопротивление?
A.   60 Ом;
B.   250 Ом;
C.   50 Ом;
D.   125 Ом.
4.
Оптические силы линз равны 5 дптр и 8 дптр. Каковы их фокусные расстояния?
A.   2 м и 1,25 м
B.   20 см и 12,5 см
C.   2 см и 1,25 см
D.   20 м и 12,5 м
5.
Холодное тело опустили в горячую воду.
Какое
из нижеприведенных утверждений наиболее справедливо?
А.
Внутренняя энергия системы тел увеличилась.
B.
Внутренняя энергия системы тел уменьшилась.
C.
Внутренняя энергия системы тел не изменилась.
D.
Внутренняя энергия системы тел уменьшилась в процессе теплопередачи.
E.
Внутренняя энергия системы тел уменьшилась в процессе конвекции и
теплоизлучения.
6.
Какое из нижеприведённых утверждений справедливо?
Перенос
вещества происходит в результате следующих процессов:
А.
Только при теплопроводности.
B.
Только при конвекции.
C.
Только при излучении.
D.
При теплопроводности и конвекции.
E.
При конвекции и излучении.
7.
Сколько энергии выделится при кристаллизации и охлаждении от температуры
плавления 327 °C до 27 °C свинцовой пластины размером 2 · 5
· 10 см? (Удельная теплота кристаллизации свинца 0,25 · 105 Дж/кг,
удельная теплоемкость воды 140 Дж/кг · °С, плотность свинца
1130 кг/м³).
A.   7,5 кДж
B.   75 кДж
C.   750 кДж
D.   0,75 кДж
8.
Сила тока в стальном проводнике длиной 140 см и площадью поперечного сечения
0,2 мм2 равна 250 мА. Каково напряжение на концах этого
проводника? Удельное сопротивление стали 0,15 Ом · мм2/м.
А. 0,26 В
В. 2,6 В
С. 5
В
Д. 10
В
9.
Какое количество теплоты выделится в проводнике сопротивлением 1 Ом в течение
0,5 мин при силе тока 4 А?
A.   1 Дж.
B.   8 Дж.
C.   120 Дж.
D.   480 Дж.

alt: Тест по физике для подготовки к


extracted_text:
воМИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное
автономное общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Центр образования
«Родник знаний»

Доклад на тему
« Духовно-нравственное воспитание во
внеурочной деятельности, как основа успешной социализации воспитанников
коррекционной школы».

Подготовила:
 воспитатель
Елизарова О.А.

2022год.

«Духовно-нравственное воспитание во
внеурочной деятельности, как основа успешной социализации воспитанников
коррекционной школы»
         Духовность и нравственность - понятия, существующие в неразрывном
единстве. При их отсутствии начинается распад личности и культуры.
Духовно-нравственное развитие и
воспитание личности в целом является сложным, организованным, многоплановым
процессом.
Каждое новое время ставит новые
задачи перед педагогами. Воспитывая детей мы должны обращать их взор к доброму,
вечному, благому. Воспитатель должен найти нравственные силы, знание, мудрость,
ту педагогическую теорию, которая поможет осуществить задачу нравственного и
гражданского воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья,
раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки
борьбы со злом, умение сделать правильный выбор. Вот основные категории,
которые являются главными в работе с детьми.
Духовно-нравственное воспитание
школьников с ОВЗ является обязательным компонентом образовательного процесса,
так как школа становится адаптивной средой для данной категории детей,
нравственная атмосфера которой формирует его ценностные ориентации.
В настоящее время вопрос
духовно-нравственного воспитания детей является одной из важных проблем
современного общества. Перед школой  ФГОС ставит задачу воспитания
ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и
строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.
Актуальность данной задачи очевидна, т.к. во все времена стоял вопрос: «Как
воспитать подрастающее поколение, чтобы оно было опорой в будущем, несло в себе
то, положительное, что уже опробовано, испытано?» Главнейшей задачей в
воспитании детей  с нарушениями интеллектуального развития является
подготовка таких детей к самостоятельной жизни.
Ребенок с нарушениями в развитии
нуждается в особой помощи для подготовки  к независимому жизнеустройству.
Низкий уровень познавательных интересов, повышенная внушаемость, недоразвитие
воли, а также искаженная самооценка - характерные черты незрелости личности
умственно отсталого ребенка. Эмоциональная сфера характеризуется бедностью оттенков
переживаний, однообразием и малоподвижностью  эмоций. Нередко такой
ребенок отличается склонностью к вспышкам гнева, агрессивным реакциям.
Следовательно, у детей с отклонениями
в развитии необходимо воспитывать привычки общественного поведения даже в тех случаях,
когда они ещё не в состоянии понять глубину их общественного содержания. Хотя
поведение связано с копированием, подражанием, имеет налёт автоматизма, но это
неизбежный этап процесса формирования нравственного облика личности. Длится он
значительно дольше и преодолевается значительно труднее. Для преодоления всех
этих трудностей необходима кропотливая и систематическая работа педагогического
состава и родителей.
Воспитание направлено на формирование
нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического
потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.
Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа»,
«учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим».
  В  работе с детьми с
ОВЗ большое внимание уделяется внеурочной деятельности, направленной на
формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения. Работа построена с учётом следующих понятий: Родина как место,
где родился человек и познал счастье жизни. Природа родины. Язык родной.
Традиции, нравы, обычаи родины. История родины. Понятие соотечественника.
Национальные особенности жизни людей. Особенность жизни многонационального
общества. Интернационализм как нравственное качество человека. Патриотизм как
отношение к Отечеству. Патриотические чувства. Деяния, акты выражения.
Содействие благу  Родины как элемент жизни современного человека. Память
человечества о заслугах героев. Безымянные герои, дань уважения им.
Добро как общая категория, отражающая
закон человеческой жизни, обеспечивающий защищенность каждого человека. Добро -
все то, что является благом для другого.
Формирование личностных универсальных
действий реализуется педагогами начальной школы путем развития у обучающихся
задач самоопределения: «Я знаю…», «Я умею…», «Я стремлюсь…», а также путем
формирования идентичности личности младшего школьника. На классных часах: «Мы
теперь не просто дети, мы теперь ученики!», «Школьные принадлежности», «Правила
поведения в школе», происходит принятие обучающимися роли ученика, формируется
положительное отношение к школе, к своему новому статусу.  Занятие,
«Мы в ответе за тех, кого приручили», формирует чувство ответственности за
жизнь и здоровье  животных, живущих в доме. Воспитатель учит
обучающихся оценивать и объяснять ситуации и однозначные поступки, как
«хорошие» или «плохие» с позиции бережного отношения к животным.
Педагогический смысл работы по
духовно-нравственному становлению личности школьника с ОВЗ состоит в том, чтобы
помогать, ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому
уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
Успешность данного вида деятельности, в формировании духовно- нравственных
качеств обучающихся зависит от умения педагога правильно моделировать
педагогический процесс. Для ребенка слова воспитателя, его поступки, оценки
имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность
их воспитания и социализации.
Никакие воспитательные программы не
будут эффективны, если педагог не является примером нравственного и
гражданского поведения для обучающегося. Сделать себя  лучше, добрее, чище
– значит сделать таким мир вокруг себя.
Успешно социализироваться человек
может только тогда, когда он усвоит ценности общества, и будет уметь
адаптироваться в этом обществе, с целью реализовать себя.
Ценности личности формируются в
семье, но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное
развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где
развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Именно в школе должна быть
сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и
культурная жизнь обучающегося.
Ребёнок школьного возраста наиболее
восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической
устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы
от детства к подростковому возрасту, а затем к юности.
Государственная политика Российской
Федерации в области специального (коррекционного) образования в качестве одного
из приоритетных направлений определяет повышение социальной компетентности
детей с ограниченными возможностями здоровья различных категорий с целью их
максимально возможной социальной адаптации всестороннего включения в жизнь
общества.
В последнее время наблюдается
неуклонный рост числа детей с нарушением интеллекта. Основными проблемами,
препятствующими успешной социализации детей с интеллектуальной недостаточностью
являются:
1)недоразвитие познавательной сферы;
2)трудности формирования
коммуникативных навыков;
3)трудности социальной адаптации.
Социальная адаптация представляет
собой один из механизмов социализации, позволяющих личности активно включаться
в различные структурные элементы среды, то есть посильно участвовать в труде и
общественной жизни коллектива, приобщаться к культурной жизни общества,
устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.
Опыт показывает, насколько плохо ориентируются школьники с ОВЗ в жизненно
важных вопросах – как пользоваться средствами связи, как устроиться на работу,
как получить необходимое медицинское обследование, куда обращаться, как
распределить бюджет и многое другое. Единственным университетом знаний для
таких детей по вопросам социализации является школа. Если ребенок,
развивающийся в норме в силу своих возможностей, мотивированных потребностей
черпает эти знания не только в школе, семье, но и самостоятельно, перерабатывая
поступающую информацию из окружающего мира, то дети с ОВЗ имея такой дефицит
как недоразвитие познавательной деятельности, самостоятельно не могут получить необходимые
знания для успешной социализации.
Поэтому во многих случаях только под
влиянием воспитателя становится возможной коррекция недостатков в формировании
духовно-нравственного воспитания личности детей с ОВЗ.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

title: Духовно-нравственное воспитание детей ЗПР, как основа успешной социализации.


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
«Бриентская средняя
общеобразовательная школа»
Кваркенского района
Оренбургской области

Утверждаю

Директор МАОУ «Бриентская СОШ»

                             __________/Савватеева Н.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
«В мире профессий»

Возраст учащихся 15-17
лет                                                            Автор -
составитель
Срок реализации программы -1
год                                              программы: Митрофанова Т.В.,

учитель химии

2023год

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
Пояснительная записка
Программа
внеурочной деятельности “В мир профессий” по социальному направлению
разработана для учащихся 9 -11 классов в соответствии с новыми требованиями
ФГОС ООО. Внеурочная деятельность является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.
С
введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго
поколения воспитательный процесс должен строиться на основе развития у учащихся
психологической готовности к выбору, профессиональному и личностному
самоопределению. Правильный выбор профессии – один из значимых факторов
успешности в жизни человека. В жизни
каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место.
Мир
профессий огромен. Найти свое место в нем, обрести уверенность в себе, стать
профессионалом – процесс длительный. Проблема профессиональной ориентации с
учётом личностных факторов становится в наши дни, как никогда актуальна.
Данной программой определяется, что учащиеся понимают роль и место
психологической компетентности в построении правильно жизненной стратегии и
успешного достижения поставленных целей. Успешность профессионального
самоопределения тесно связана с общим развитием личности, показателем
психического развития, способностью к самоанализу, уровнем мотивации.
Цель
курса:  формирование у учащихся знаний о мире профессий и
создание условий для успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи курса:
Образовательные:
расширять
у детей представления о разнообразии профессий на основе характерных трудовых
процессов и результатов труда, представлении о структуре труда (цель, мотив,
материал, трудовые действия, результат);
расширять
знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и
обществе;
активизировать
в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с темой, учить
выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
воспитывать
в детях чувство уважения к труду взрослых.
расширение
кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание положительной
основы для воспитания социально-личностных чувств;
воспитание
физических, психологических, социальных качеств, необходимых для полноценного
развития личности.
Режим
занятий
Срок
реализации 1год обучения, 34 часа в год. Занятия проводятся в учебном кабинете,
1 раз в неделю по 40 мин.
Уровень воспитательных
результатов

Программа
рассчитана на достижение второго и третьего уровня воспитательных результатов,
то есть на формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества и на подготовку школьника к самостоятельным действиям.
                                                Общая
характеристика курса
      Одной из характеристик
социально-экономической ситуации в нашем регионе является напряженность рынка
труда. Резко увеличилось количество высвобожденных работников, выросло
количество претендентов на одну вакансию. В этих условиях молодежь, в частности
выпускники общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, является
одной из наиболее слабозащищенных в социальном плане категорий. Низкая
конкурентоспособность выпускников обусловлена причинами как объективного
(отсутствие подходящих вакансий), так и субъективного характера, к числу
которых относятся: низкий уровень профессиональной компетентности, мотивации к
активному поиску работы, слабые навыки коммуникативного взаимодействия и
самопрезентации. Повышение компетентности учащихся в вопросах профориентации и
планирования карьеры, стало необходимой мерой профилактики напряженности
молодежного рынка труда. Настоящая программа построена в основном на применении
активных форм, способствующих увеличению заинтересованности учащихся, лучшему
усвоению учебного материала и приобретению необходимых практических навыков.
Кроме того, преимущество данной программы заключается и в том, что в ней
учитываются
особенности региональной социально-экономической
ситуации в области рынка труда и образовательных услуг, что способствует
максимальной адаптации выпускников к актуальным рыночным условиям.
   В течение года, учащиеся
выполняют работу «Мир профессий», которая является итоговой за год. Работа
выполняется последовательно, после изучения каждой новой темы, учащиеся вносят
дополнения. Выполнение итоговой работы по отдельным разделам является
одновременно домашним заданием, которые преподаватель может собирать на
проверку и выставлять промежуточные оценки по конкретному разделу. После
проведения занятий, полностью оформленные творческие работы собираются на
проверку, по ним выставляется предварительная оценка и, они допускаются к
защите. Итоговое занятие – защита работ. Требования к оформлению и
содержанию итоговых работ, а также условия их защиты представлены в программе.
В содержании курса даны
примерные теоретические сведения по каждой теме. Данная программа адаптирована
для старших подростков – учащихся 9-х классов. Она учитывает возрастные
особенности учащихся (потребности в общении, самоутверждении, принятии).
Основным методом изучения метод проектов,
основными конструктами которого являются понятия «проект» и «проектная
деятельность».
Выполненные проекты обсуждаются и защищаются.
Выполнение учащимися в процессе занятий по курсу
творческого проекта «Мой выбор» позволяет:
- осуществлять в единстве теоретическую и практическую
подготовку школьников к обоснованному профессиональному самоопределению;
- реализовать все компоненты профессиональной
ориентации (профпросвещение, профдиагностику, профконсультацию, профотбор
(подбор), профадаптацию, профвоспитание);
-
активировать деятельность учащихся по подготовке к адекватному
профессиональному самоопределению.
В процессе выполнения творческого проекта
«Мой выбор» учащиеся должны осуществлять профессиональные пробы, моделирующие
в той или иной степени их будущую профессиональную деятельность. В качестве
профпроб могут выступать материальные изделия, информационные продукты, доклады,
номера художественной самодеятельности, воспитательные мероприятия и др. Во
время защиты проекта учащиеся представляют его печатную или электронную
презентацию
Значительная часть занятий (29%) отводится
на развивающую профдиагностику, которая предполагает использование
комплекса психологических методик, обеспечивающих, с одной стороны,
диагностирование профессионально важных качеств учащихся, и их развитие, с
другой стороны.
Программа развивающей профдиагносгики
охватывает следующие сферы личности:
-   мотивационную (интересы, склонности,
мотивы выбора профессии);
-   психологическую (особенности
психических процессов);
-   типологическую (темперамент, характер,
тип личности);
-   когнитивную (знание мира профессий,
своих профессиональных способностей и возможностей, основ жизненного и
профессионального самоопределения);
-   эмоционально-волевую (чувства, эмоции,
воля).
В процессе изучения курса используются
следующие профдиагностические методики:
-    опросник для выявления уровня
готовности школьников к профессиональному самоопределению;
-    карта интересов;
-    опросник профессиональной готовности
(ОПГ);
-    анкета мотивов выбора профессии;
-    шкала потребностей в достижении;
-    опросник темперамента;
-    методика «Мой характер»;
-    методика определения склонностей;
-    тест Дж. Холланда «Тип личности»;
-    карта здоровья;
-    тест «Уровень самооценки»;
-    карта самоконтроля готовности к
профессиональному самоопределению.
Помимо вышеперечисленных, в процессе
изучения курса используются и другие методы: беседа, рассказ, объяснение,
диспут, викторина, наблюдение, экскурсия, профконсультация и др.
В ходе изучения курса широко применяются
мнемосхемы. Применение мнемосхем дает возможность не только оперативно
развивать память учащихся, но и другие психические процессы, такие, как
мышление, восприятие, наблюдательность. Мнемосхемы возбуждают мыслительную
деятельность школьников, обеспечивают переход информации из кратковременной
памяти в долговременную и обратно, а также развивают мыслительные процессы,
последовательность и логику мышления. Они выполняют опорную функцию мышления.
Мнемосхемы позволяют также более целенаправленно организовать самостоятельную
работу учащихся.
Разрабатывается конкретный план
проведения каждого занятия, который включает в себя:
-   формулировку цели и задач занятия;
-   отбор содержания изучаемого материала;
-   выбор основных методов и организационных
форм обучения;
-  разработку дидактического и
материально-технического оснащения     занятия

Содержание программы
Учебный план

№

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

Раздел 1 «Основы
  профессионального и жизненного самоопределения»

1

Введение
  в программу «В мире профессий»

0,5

0,5

Анкетирование

2

Основы
  жизненного и профессионального самоопределения. Смысл и цель жизни человека

0,5

0,5

Дидактическая  игра

3

Сущность
  и структура процесса профессионального самоопределения и развития

0,5

0,5

Дидактическая  игра

4

Значение,
  ситуация и правила выбора профессии

0,5

0,5

Диспут

5

Типичные
  ошибки при выборе профессии

0,5

0,5

Тестирование

6

Творческий
  проект «Мой выбор»

1

Опрос

7

Обобщение
  по разделу по разделу «Основы профессионального и жизненного самоопределения»

1

Опрос

Итого

7

4,5

2,5

Раздел 2. Мир труда и
  профессий

1

Профессия
  и специальность: происхождение и сущность

0,5

0,5

Дидактическая  игра,  викторина

2

Многообразие
  мира труда

0,5

0,5

3

Классификация
  профессий. Формула профессии

0,5

0,5

Дидактическая игра

4

Профессиональная
  деятельность и карьера человека

1

Опрос

5

Рынок
  труда и его требования к профессионалу

0,5

0,5

Игротека

6

Обобщение
  по разделу «Мир труда и профессий»

1

Опрос

Итого

6

4

2

Раздел 3. Человек и
  профессия

1

Профессионально
  важные качества личности

1

Опрос

2

Интересы
  и склонности. Мотивы выбора профессии

0,5

0,5

Тестирование

3

Ценностные
  ориентации и их роль в профессиональном самоопределении

0,5

0,5

Тестирование

4

Особенности
  психических процессов и выбор профессии

0,5

0,5

Тестирование

5

Темперамент
  и выбор профессии

0,5

0,5

Тестирование

6

Характер
  и выбор профессии

0,5

0,5

Тестирование

7

Роль
  способностей в профессиональной деятельности

0,5

0,5

Тестирование

8

Тип
  личности и выбор профессии

0,5

0,5

Тестирование

9

Здоровье
  и выбор профессии

0,5

0,5

Тестирование

10

Профессиональная
  пригодность и самооценка

0,5

0,5

Тестирование

Обобщение
  по разделу «Человек и профессия»

1

Опрос

Итого

11

6,5

4,5

Раздел 4. Слагаемые успеха в
  профессиональном самоопределении

Анализ
  профессиональной деятельности

0,5

0,5

Дидактическая  игра

Профессиональные
  пробы и творческие проекты

0,5

0,5

Дидактическая игра, игровые
  упражнения

Профильное
  обучение предпрофильная подготовка

0,5

0,5

Опрос

Пути
  получения профессионального образования

0,5

0,5

Диспут

Профессиональная
  консультация

0,5

0,5

Дидактическая игра

Профессиональное
  саморазвитие и самовоспитание

1

Опрос

Обобщение
  по разделу «Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении».

1

Опрос

Творческий проект «Мой выбор»: разработка и оформление

1

Опрос

Защита
  творческих проектов «Мой выбор»

1

Опрос

Итого

10

6,5

3,5

Итого

34

21,5

12,5

                                            Содержание
учебной программы
1. Введение
в программу «В мире профессий» – 1 час.
Цели и задачи программы. Содержание и специфика занятий. Структура,
порядок выполнения и защиты творческого проекта «Мой выбор». Литература по
курсу.
Практическая
работа. Составление словаря к уроку.
2. Основы
жизненного и профессионального самоопределения. Смысл и цель жизни человека – 1 час.
Сущность и
виды самоопределения человека. Жизненное и профессиональное самоопределение, их
сущность и взаимосвязь. Смысл и цель жизни человека. Личностный и социальный
аспекты выбора профессии. Определение понятий «наличное Я», «желаемое Я». Роль
осознанного смысла жизни в выборе профессии.
Практическая
работа. Выписать в тетрадь опорные понятия. Сформулировать и записать в тетрадь
смысл и цель своей жизни. Проведение дидактической игры «Эпитафия».
3. Сущность
и структура процесса профессионального самоопределения и развития – 1 час.
Компоненты
процесса профессионального самоопределения: трудолюбие, интерес к работе,
потребность в профессиональном самоопределении, профессиональный интерес,
склонность, профессиональный идеал, мотивы выбора профессии, профессиональное
самосознание, профессиональное призвание. Показатели профессионального
самоопределения: мечта о профессии, профессиональное намерение,
профессиональное стремление.
Этапы
профессионального самоопределения и саморазвития личности.
Практическая
работа. Выписать в тетрадь опорные понятия. Выписать в тетради и
осмыслить высказывание Г.К. Жукова: «Далеко в жизни уходит тот, кто идет
твердо к избранной цели. Найди в молодости свою профессию, определи жизненную
дорогу и иди по ней упорно к намеченной цели – тогда удастся у тебя жизнь».
4. Значение,
ситуация и правила выбора профессии – 1 час.
Значение
выбора профессии для человека и общества. Ситуация и факторы выбора профессии.
Ситуация выбора профессии: «Хочу – Могу – Надо». Требования к выбору профессии.
Условия оптимального (правильного) выбора профессии. Правила выбора профессии.
Пути приобретения профессии.
Практическая
работа. Записать в тетрадь опорные понятия и правила выбора профессии.
Проведение диспута «Кем быть?». Выявление профессиональных интересов по
методике «Карта интересов».
5.      Типичные ошибки при выборе профессии – 1 час.
Типичные
ошибки при выборе профессии. Незнание мира профессий. незнание правил выбора
профессии. Незнание себя.
Практическая
работа. Решение ситуаций выбора профессии. Заполнить таблицу:

Незнание мира
  профессий

Незнание себя

Незнание правил
выбора профессии

1.
  Устаревшие представления о характере труда и условиях труда в конкретных
  профессий

1. Необъективная оценка
  своих возможностей

1. Отождествление учебного
  предмета с профессией

2. Предубеждения в
  отношении престижности профессии

2. неумение соотнести свои
  способности с требованиями профессии

2. Перенос отношения к
  человеку на профессию

3. Выбор профессии «за
  компанию»

4. Неумение определить пути
  приобретения профессии

6. Творческий
проект «Мой выбор»: сущность и структура – 1 час.
Сущность
проекта. Цель проектирования. Виды проектов. Цель, задачи и компоненты проекта
«Мой выбор». Основные разделы проекта: обоснование выбора профессии,
профессиограмма профессии, профессиональная проба, профессиональная пригодность,
профессиональное намерение и карьера, план подготовки к приобретению профессии,
готовность к профессиональному самоопределению, литература.
Практическая
работа. Запись в тетрадь основных понятий.
7. Обобщение
по разделу по разделу «Основы профессионального и жизненного самоопределения» –
1 час.
Раздел 2. Мир труда и
профессий
8. Профессия
и специальность: происхождение и сущность – 1 час.
Происхождение
труда. Разделение труда. Мануфактура. Крупная машинная индустрия.
Постиндустриальное общество. Современные формы разделения труда: международное,
отраслевое, технологическое, функциональное, профессиональное, специальное.
Сущность понятий «профессия», «специальность», «квалификация», «должность».
Основные характеристики профессии.
Практическая
работа. Запись в тетрадь основных опорных понятий. Проведение дидактической
игры «Профессия, должность, специальность» и викторины «Кто больше знает
профессий». Упражнение «Цепочка профессий»
9.
Многообразие мира труда – 1 час.
Сущность и
виды труда. Процесс труда. Функции человека в процессе труда. Готовность к
труду. Предмет туда. Средства труда. Продукты трудовой деятельности. Сферы,
отрасли и секторы экономики. Сфера материального и нематериального
производства. Отрасль труда. Предпринимательство как сфера трудовой
деятельности. Цель, значение, формы предпринимательства.
Практическая
работа. Записать основные понятия. Заполнить таблицу:

Позиции

Содержание

Моя будущая профессия

Сфера экономики

Отрасль экономики

Сектор экономики

10.
Классификация профессий. Формула профессии – 1 час.
Способы
классификации профессий, их достоинства и недостатки. Классификационные
признаки. Классификация профессий Е.А. Климова по предмету, цели, орудиям и
условиям труда. Классы профессий. Отделы профессий. Группа профессий. Формула
профессии и ее роль в процессе подготовки учащихся к профессиональному
самоопределению.
Практическая
работа. Запись в тетрадь основных понятий. Дидактическая игра «Классификация
профессий». Определение школьниками формулы своей будущей профессии.
11.
Профессиональная деятельность и карьера человека – 1 час.
Профессиональная
деятельность: функции, цели, задачи, средства и предметы труда, результаты.
Профессиональная компетентность, профессиональное мастерство. Показатели профессионального
мастерства. Виды профессиональной этики. Профессиональная карьера, ее формы.
Структура плана профессиональной карьеры.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Заполнение таблицы:

Позиции

Содержание

Моя будущая профессия

Цель деятельности

Задачи деятельности

Предмет труда

Средства труда

Результаты труда

Требуемый уровень
  образования

Возможности
  профессионального роста (разряд, класс, категория, звание)

Возможная заработная плата

12. Рынок
труда и его требования к профессионалу – 1 час.
Сущность
рынка труда и принципы его формирования. Безработица и причины ее появления.
Статус безработного. Требования к современному профессионалу. Профессии в XXI
веке. Рынок труда Оренбургской области.
Практическая
работа. Записать в тетрадь опорные понятия. Изложить в тетради сведения
о личностных и профессиональных качествах профессионального идеала, которого
можно считать образцом для подражания в будущей профессиональной деятельности.
13.
Обобщение по разделу «Мир труда и профессий» – 1 час.
Раздел 3. Человек и профессия
14.
Профессионально важные качества личности – 1 час.
Сущность и
структура профессионально важных качеств человека. Направленность личности,
показатели профессиональной направленности. Ориентация на группу родственных
профессий. Профессиональное призвание. Знания, умения, навыки. Типологические
особенности человека. Общие, особенные и специфические профессионально важные
качества личности.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Заполнить таблицу:

Профессиональные качества, необходимые для овладения
  выбранной мною профессией

общие

особенные

специфические

15. Интересы
и склонности. Мотивы выбора профессии – 1 час.
Сущность
понятий «интересы» и «склонности». Отличие интереса от склонности.
Профессиональные интересы и склонности, их роль в процессе профессионального
самоопределения. Способы формирования профессиональных интересов. Мотивы выбора
профессии. Группы мотивов выбора профессии: социальные, моральные,
эстетические, познавательные, творческие, материальные, престижные.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий.
Определение склонностей школьников к сфере профессиональной деятельности
(методика ОПГ) и мотивов выбора будущей профессии (анкета мотивов выбора
профессии).
16. Ценностные
ориентации и их роль в профессиональном самоопределении – 1 час.
Ценностная
ориентация, как избирательное отношение человека к материальным и духовным
ценностям, система его убеждений, установок и предпочтений. Система ценностных
ориентации, виды ценностей.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий.
Определение ценностей школьников с помощью методики «К чему стремятся люди в
жизни».
17.
Особенности психических процессов и выбор профессии – 1 час.
Сущность и
виды познавательных процессов, их структура. Ощущение, восприятие,
представление. Виды представлений. Внимание, свойства внимания. Память, ее
виды. Мышление. Воображение. Эмоции, чувства, воля: сущность и функции. Виды
эмоциональных состояний. Роль познавательных процессов, эмоций, чувств и воли в
профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности человека.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Определение особенностей
познавательных психических процессов и эмоционально-волевой сферы школьников по
различным методикам.
18.
Темперамент и выбор профессии – 1 час.
Сущность и
типы темперамента, их психологическая характеристика, особенности проявления в
учебной и профессиональной деятельности. положительные и отрицательные
характеристики различных типов темперамента. Роль темперамента в
профессиональной деятельности человека.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Определение типа темперамента
школьников по методике Айзенка.
19. Характер
и выбор профессии – 1 час.
Определение
понятия «характер». Черты и типы характера. Положительные и отрицательные черты
характера в отношении человека к себе, другим людям, различным видам
деятельности, общественной и личной собственности. Характер и выбор профессии.
Общие требования типов профессии к характеру человека.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Определение особенностей
характера по методике «Мой характер».
20. Роль
способностей в профессиональной деятельности – 1 час.
Сущность
понятия «способности», общие и специальные способности. Уровни развития
способностей: неспособность, способность, талант, гениальность. Основные
свойства специальных способностей. Задатки как предпосылка формирования и
развития способностей. Способности и выбор профессии. Типы профессий и специальные
способности.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Выявление склонностей и
способностей учащихся при помощи методики «КОС» и «Определение склонностей».
21. Тип
личности и выбор профессии – 1 час.
Понятие типизации. Социально-профессиональные типы людей: реалистический
(практический), интеллектуальный, артистический, социальный, предприимчивый
(предпринимательский), конвенциональный (упорядочивающий); предпочитаемые сферы
деятельности. Взаимоотношения типов людей: схожие и противоположные типы. Тип
личности и профессиональная деятельность.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Выявление типа личности по
методике Дж. Холланда.
22. Здоровье
и выбор профессии – 1 час.
Понятие
здоровья. Учет состояния здоровья при выборе профессии. Группы профессий по
степени их влияния на здоровье человека. Дееспособность, трудоспособность,
работоспособность. Медицинские показания и противопоказания. Ограничения
профессиональной пригодности при различных заболеваниях. Укрепление здоровья в
соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль режима дня и
активного отдыха в сохранении и укреплении здоровья.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Выявление школьниками
особенностей своего здоровья по методике «Карта здоровья».
23.
Профессиональная пригодность и самооценка – 1 час.
Сущность и
степени профессиональной пригодности. Признаки профессиональной пригодности,
профессионального соответствия, профессионального призвания. «Образ – Я», как
система представлений о себе. Структура «Образа – Я»: знания о себе, оценка
себя, умение управлять собой. Реальное «Я», идеальное «Я», «Я» – глазами других
людей. «Я – концепция», как динамическая система представлений человека о самом
себе. Самооценка как компонент «Я – концепций». Сущность и уровни самооценки.
Характеристики заниженной, завышенной и адекватной самооценки.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Выявление по различным
методикам профессиональной пригодности школьников к предполагаемым видам
деятельности. Выявление уровня самооценки школьников при помощи методики
«Уровень самооценки».
24.
Обобщение по разделу «Человек и профессия» - 1 час.
Раздел 4. Слагаемые успеха в
профессиональном самоопределении
25. Анализ
профессиональной деятельности – 1 час.
Источники
информации о профессиях. Сущность, назначение и структура профессиограммы.
Психограмма как составная часть профессиограммы. Роль профессиограмм и
психограмм в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Ознакомление с
профессиограммами различных профессий. Разработка профессиограммы
предполагаемой профессии.
26.
Профессиональные пробы и творческие проекты – 1 час.
Сущность и
функции профессиональной пробы в профессиональном самоопределении. Содержание
профпроб по типам профессий. Этапы выполнения и уровни сложности профпроб.
Аспекты профпроб: технологический, ситуативный, функциональный. Индивидуальные
и групповые профпробы. Анализ и оценка выполненных профпроб.
Сущность и
классификация творческих проектов. Требования к творческим проектам. Этапы
выполнения творческих проектов.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных Понятий.
Дидактическая игра «Человек-профессия». Игровые упражнения «Кто есть, кто»,
«Спящий город».
27. Профильное
обучение предпрофильная подготовка – 1 час.
Цель, задачи
и содержание профильного обучения старшеклассников. Структура содержания
профильного обучения: базовые предметы, профильные предметы, курсы по выбору.
Профили обучения. Цели и задачи предпрофильной подготовки выпускников основной
школы. Компоненты предпрофильного обучения: краткосрочные курсы по выбору,
профессиональная информация, профессиональная консультация и диагностика.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий.
28. Пути получения
профессионального образования – 1 час.
Профессиональное
образование. Государственный стандарт профессионального образования. уровни
профессионального образования: начальное, среднее, высшее, послевузовское.
Профессиональное образовательное учреждение. Система профессиональной
подготовки кадров: ученичество, профессиональные пробы, курсовая форма
подготовки кадров, училища, техникумы, лицеи, ССУЗы, институт, академия,
университет, аспирантура, докторантура, ординатура и интернатура, институты
повышения квалификации. Источники информации о профессиональных учебных
заведениях.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий, видов учреждений начального,
среднего и высшего профессионального образования. ознакомление с
профессиональными учебными заведениями  Оренбургской области.
29.
Профессиональная консультация – 1 час.
Сущность,
цель, задачи профессиональной консультации. Виды и задачи профессиональной
консультации. Формы проведения профессиональных консультаций. Подготовка
учащихся к профессиональной консультации.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Составление перечня вопросов к
профконсультантам. Дидактическая игра «Профессиональное консультирование».
30.
Профессиональное саморазвитие и самовоспитание – 1 час.
Человеческие
ресурсы. Виды возможностей человека: интеллектуальные, физические, специальные.
Профессиональное саморазвитие: сущность, способы и приемы саморазвития
человеком своих профессионально важных качеств. Профессиональное
самовоспитание. Методы профессионального самовоспитания: самоубеждение,
самовнушение, самоприказ, самообразование, самоконтроль, самооценка.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Составление школьниками плана
подготовки к приобретению профессии.
31.
Готовность к профессиональному самоопределению. Принятие решения о
профессиональном выборе – 1 час. Готовность к профессиональному
самоопределению. Показатель готовности к профсамоопределению, ее уровни.
Принятие решения о профессиональном выборе.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Заполнение Карты готовности к
профессиональному самоопределению.
32.
Обобщение по разделу «Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении».
33. Творческий проект «Мой выбор»: разработка и
оформление – 2 час.
Цель и
задачи творческих проектов «Мой выбор». Компоненты проекта «Мой выбор».
Требования к оформлению проекта. Порядок проведения защиты проекта. Критерии
оценивания проект.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Ознакомление с примерами
творческих проектов «Мой выбор», выполненными учениками предыдущих классов.
Выполнение и оформление проекта.
34. Защита
творческих проектов «Мой выбор» – 1 час.
Критерии
оценки их выполнения и защиты. Представление жюри. Порядок проведения защиты
творческих проектов. Представление учащимися пояснительной записки и
результатов профпроб, ответы на вопросы. Оценивание защиты, подведение итогов.
Практическая работа. Представление и защита проектов.

Планируемые результаты

      Предметные результаты
Обучающиеся должны знать:
-
Понятия профессия, специальность,
профессиограмма, психограмма; профессиональные интересы, склонности и
способности: ценностные ориентации; профессиональная проба, профессиональная
мобильность;
-
правила деловой этики, приемы
проявления этики деловых отношений в различных экономических ситуациях;
-
основные статьи трудового кодекса.
Обучающиеся должны уметь:
-
выявлять классификационные
признаки профессиональной
деятельности;
-
проводить сравнительный анализ
профессий и составлять формулы профессий;
-
анализировать выбираемую профессию
с точки зрения адекватности для себя;
-
грамотно вести себя в различных
экономических ситуациях, анализировать свой коммуникативный потенциал,
осуществлять коммуникативный контроль;
-
использовать знания деловой этики
в практической деятельности,
-
защищать свои права в случае их
нарушения, уметь грамотно пользоваться законодательными актами;
-
работать с различными источниками
информации. Формировать портфолио, оформлять исследовательскую работу,
составлять презентацию, представлять результаты своей работы;
-
применять коммуникативные навыки.
Личностные результаты
-
формирование коммуникативной
компетенции;
-
осознание возможностей
самореализации;
-
профессиональное и жизненное
самоопределение.
В целом данный курс способствует активизации процесса
самопознания. Он позволит обучающимся сориентироваться в профессиях и
специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к
удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к своим
способностям, склонностям, характеру, темпераменту, поможет оценить свои
возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессий.
Метапредметные результаты
-
развитие умения планировать свое
речевое и неречевое поведение;
-
развитие коммуникативной
компетенции;
-
умения ставить перед собой цели и
определять задачи;
-
умения осуществлять
самонаблюдение, самооценку.

Раздел 2. Комплекс
организационно-педагогических условий

Календарный
учебный график

№

Тема

Количество часов

Дата

Примечание

Основы жизненного и профессионального
  самоопределения (7 часов)

1

Введение в курс «В мире
  профессий». Цели и задачи курса

1

1 неделя сентября

2

Основы
  жизненного и профессионального самоопределения. Смысл и цель жизни человека

1

2 неделя сентября

3

Сущность
  и структура процесса профессионального самоопределения и развития

1

3 неделя сентября

4

Значение,
  ситуация и правила выбора профессии

1

4 неделя сентября

5

Типичные
  ошибки при выборе профессии

1

1 неделя октября

6

Творческий
  проект «Мой выбор»: сущность и структура

1

2 неделя октября

7

Обобщение
  по разделу «Основы профессионального и жизненного самоопределения»

1

3 неделя октября

Мир труда и профессий (6 часов)

8

Профессия
  и специальность: происхождение и сущность

1

4 неделя октября

9

Многообразие
  мира труда

1

1 неделя ноября

10

Классификация
  профессий. Формула профессий

1

2 неделя ноября

11

Профессиональная
  деятельность и карьера человека

1

3 неделя ноября

12

Рынок
  труда и его требования к профессионалу

1

4 неделя ноября

13

Обобщение
  по разделу по разделу «Мир труда и профессий»

1

1 неделя декабря

Человек и профессия (11 часов)

14

Профессионально
  важные качества личности

1

2 неделя декабря

15

Интересы
  и склонности. Мотивы выбора профессии

1

3 неделя декабря

16

Ценностные
  ориентации и их роль в профессиональном самоопределении

1

4 неделя декабря

17

Особенности
  психических процессов и выбор профессии

1

1 неделя января

18

Темперамент
  и выбор профессии

1

2 неделя января

19

Характер
  и выбор профессии

1

3 неделя января

20

Роль
  способностей в профессиональной деятельности

1

1 неделя февраля

21

Тип
  личности и выбор профессии

1

2 неделя февраля

22

Профессиональная
  деятельность и здоровье

1

3 неделя февраля

23

Профессиональная
  пригодность и самооценка

1

4 неделя февраля

24

Обобщение
  по разделу по разделу «Человек и профессия»

1

1 неделя марта

Слагаемые успеха в профессиональном
  самоопределении(10 часов)

25

Анализ
  профессиональной деятельности

1

2 неделя марта

26

Профессиональные
  пробы и творческие проекты

1

3 неделя марта

27

Профильное
  обучение предпрофильная подготовка

1

1 неделя апреля

28

Пути
  получения профессионального образования

1

2 неделя апреля

29

Профессиональная
  консультация

1

3 неделя апреля

30

Профессиональное
  саморазвитие и самовоспитание

1

4 неделя апреля

31

Готовность
  к профессиональному самоопределению. Принятие решения о профессиональном
  выборе

1

1 неделя мая

32

Обобщение
  по разделу «Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении»

1

2 неделя мая

33

Творческий
  проект «Мой выбор»: разработка и оформление

1

3 неделя мая

34

Защита
  творческого проекта «Мой выбор»

1

4 неделя мая

Оценочные
материалы

Оценка результатов проектирования
Общая оценка является среднеарифметической четырех оценок:
за текущую работу, за изделие, за пояснительную записку и за защиту работы.
При оценке текущей работы учитывается правильность
выполнения приемов и способов работы, рациональность организации труда и
рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение
правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление
самоконтроля.
При оценке изделия учитывается практическая
направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия,
эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны,
экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого
использования, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся.
При оценке пояснительной
записки учитывается полнота раскрытия темы задания, оформление, рубрицирование,
четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий:
схем, чертежей.
При оценке защиты творческого
проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада
(композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов),
качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и
убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное
отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с
перегрузкой).
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ

Педагогические технологии, используемые в обучении:
1.
Личностно - ориентированные
технологии позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для
него необходимые условия комфорта и успеха в обучении. Они предусматривают
выбор темы, объем материала с учетом сил, способностей и интересов ребенка,
создают ситуацию сотрудничества для общения с другими членами коллектива.
2.
Игровые технологии помогают
ребенку в форме игры усвоить необходимые знания и приобрести нужные навыки. Они
повышают активность и интерес детей к выполняемой работе.
3.
Технология творческой деятельности
используется для повышения творческой активности детей.
4.
Технология исследовательской
деятельности позволяет развивать у детей наблюдательность, логику, большую
самостоятельность в выборе целей и постановке задач, проведении опытов и
наблюдений, анализе и обработке полученных результатов. В результате происходит
активное овладение знаниями, умениями и навыками.
5.
Коммуникативная технология. В
основе этого метода лежит развитие познавательных интересов обучающихся, умение
самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического мышления,
формирование коммуникативных и презентационных навыков.
Методы,
используемые в обучении:
Особенность программы
- личностно-ориентированное образование, направленное на саморазвитие как
основу личностно-профессионального становления, на обретение самоуважения, поэтому:
Программа
предусматривает использование активных методов обучения для реализации
личностного потенциала обучающегося, для более глубокого усвоения теоретических
знаний, для получения первого опыта в решении экономических проблем:
1
решение нестандартных ситуаций,
2
эвристические беседы,
3
организационно-деятельностные
игры,
4
самостоятельные исследования,
5
дискуссии с участием
представителей разных профессий,
6
межпредметные ученические
конференции,
7
экскурсии,
8
просмотр видеоматериалов,
9
обсуждение экономических проблем в
прессе,
10
изучение законодательных актов.
Словесный метод применяется при объяснении теоретического материала
по темам курса, для объяснения применения материала и методики исследования.
Наглядный метод применяется как при объяснении теоретического
материала, так и для демонстрации результатов работы обучающихся. Используются
готовые таблицы, электронные презентации и созданные руками детей.
Практическая
работа необходима при
самоисследовании.
Исследовательская
деятельность помогает развить у детей
наблюдательность, логику, самостоятельность в выборе темы, целей, задач работы,
проведении опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных результатов.
Основная методическая
установка обучение школьников навыкам самостоятельной индивидуальной и
групповой работы. Индивидуальное освоение ключевых способов деятельности
происходит на основе системы знаний, изложенных в лекционной части занятия.
Кроме индивидуальной
работы применяется и групповая работа. В задачи педагога входит создание условий
для реализации ведущей подростковой деятельности — авторского действия.
Отбор методов обучения обусловлен необходимостью
формирования информационной и коммуникативной компетентностей обучающихся.
Решение данной задачи обеспечено наличием в программе курса следующих элементов
данных компетенций:
•
социально-практическая значимость
компетенции
•
личностная значимость компетенции
(зачем                          обучающемуся
необходимо быть компетентным в экологической области);
•знания, умения и навыки, относящиеся к природным ландшафтам
и экологическим объектам;
•способы деятельности по отношению к данным объектам;
•
минимально необходимый опыт
деятельности обучающегося в сфере данной компетенции;
Программа
предполагает интеграцию с другими учебными предметами по принципу: технология
работы с информацией — из информатики, конкретные примеры и задачи — из смежных
предметов. Таким образом, информация из таких учебных предметов, как
математика, экономика, технология вполне может использоваться обучающимися в
процессе деятельности.
На занятиях применяются следующие методы: словесный,
наглядный, практического упражнения, эвристический, игровой, чаще всего их
сочетание. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает
теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения -
это повтор пройденного материала, объяснение нового, информация познавательного
характера. Теория сопровождается показом наглядного материала, преподносится в
форме рассказа-информации или беседы, сопровождаемой вопросами. Использование наглядных
пособий на занятиях повышает у детей интерес к изучаемому материалу,
способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления.

Список литературы:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.:
Акад. Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008. - 329 с.
2. Климов Е.А. Психология
профессионального самоопределения. - Ростов н/Д,.: Феникс, 2008. - 512
с.
3. Педагогическая    подготовка
профессионального     самоопределения старшеклассников / Под ред. С.Н.
Чистяковой, Н.Ф. Родичева. - М.: Новая школа, 2007. - 112с.
4. Ретивых Е.М. Культура профессионального
самоопределения: Учебно-методическое пособие. - Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - 97
с.
5. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь
выбрать профессию. - Тула: Приокск. книжное изд-во, 1990. - 132 с.
6. Ретивых М.В., Симоненко В.Д.
Профессиональное самоопределение школьников. - Брянск: Изд-во БГУ, 2007. — 183
с.
9.Тесты: Методика определения
уровня самооценки,
   методика КНОП,
   методика «Кубика Кооса»
   опросника профессиональной
готовности (ОПГ),
   тест Холланда,
   методика ДВМ,
   тест Бурдона,
«Красно-черная таблица»,     методики ШТУР,
  тесты Амтхауэра,  Равена),
тест Русалова.
  Дополнительная
литература:
1. Климов, Е. А. Основы
производства. Выбор профессии: проб. учебное пособие для учащихся 8–9 классов
средней школы / Е. А. Климов. – М.: Просвещение, 1988.
2. Симоненко, В. Д.
Технология: учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы / В. Д.
Симоненко, А. Н. Богатырев, О. П. Очинин и др. / под ред. В. Д. Симоненко. –
М.: Вентана-Граф, 2007. – 288 с.
3. Бондарев, В. П. Выбор
профессии: из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинградского района
Москвы / В. П. Бондарев. – М.: Педагогика, 1989. – 128 с.
Интернет-ресурсы:
1.http://atlas.rosminzdrav.ru /-
Атлас профессий
Раздаточный материал - опросные листы к методикам
диагностики, презентации, видеоролики.
Мультимедийный проектор, системный блок и монитор.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Моя программа В мире профессий +.docx

alt: Содержание программы Учебный план №

alt: Характер и выбор профессии 0,5 0,5

alt: Содержание учебной программы 1

alt: Результаты труда

alt: Темперамент и выбор профессии – 1 час

alt: Практическая работа . Запись в тетрадь опорных понятий

alt: Планируемые результаты

alt: Оценочные материалы

alt: Список литературы: 1. Зеер Э


extracted_text:
Сценарий
экологического праздника
        «Эколята дошколята- друзья
и защитники природы!»

Сценарий праздника разработан для детей
старшего дошкольного возраста, проводится в игровой форме (спортивные  игры,
физминутка, загадки, подвижные игры).

Цель: повышение экологической культуры
детей, воспитание культуры природолюбия.
Задачи:
Образовательные задачи:
Формировать у детей элементарные
экологические знания, учить детей правилам поведения в лесу; сформировать
убеждение о бесценности природы и подвести к выводу о необходимости её
оберегать.
Развивающие задачи:
Развивать познавательный интерес к миру
природы,  развивать физические качества: силу,
ловкость, быстроту в эстафетах и играх, слаженно соревноваться в командах.
Воспитательные задачи:
Воспитывать у детей природоохранное
поведение, ответственное, бережное, эмоционально – положительное отношение к
природе.

Под музыку «Вместе весело шагать по
просторам..»  заходят дети в зал и выстраиваются полукругом.
Ход деятельности
Ведущий:
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защищаться.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни. (В.
Берестов.)
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Мы живем в великой
огромной стране – России. Все мы очень любим нашу страну, но, к сожалению, не
все жители берегут природу, красоту наших полей и лесов.
Ребята старшей группы
приготовили для вас стихотворения:
Данил: Давайте будем
беречь планету,
Другой такой на свете нету.
Развеем над нею и тучи, и дым,
В обиду ее никому не дадим.

Настя: Беречь
будем птиц, насекомых, зверей,
От этого станем мы только добрей.
Украсим всю землю садами, цветами,
Такая планета нужна нам с вами!
Ведущий: Сегодня мы с
вами отправимся в лесное путешествие.  Полюбить, и подружиться с природой помогут нам  сказочные
жители леса. А зовут их: Тихоня, Шалун, Умница, Ёлочка. Они родились в лесу и
знают про лес всё. ???
Ведущий: Ребята, скажите
на чём можно путешествовать?
Ведущий: Мы отправляемся
на волшебном автобусе.
Логоритмика «Мы в
автобусе сидим».
Ведущий: и  так, мы с
вами в лесу. Сейчас мы с вами проверим, насколько
хорошо вы знаете правила поведения в лесу. Вы будите отвечать да или нет.
 Игра «Если я приду в лесок».
• Если я приду в лесок и
сорву ромашку? (нет)
• Если съем я пирожок и
выброшу бумажку? (нет)
• Если хлебушка кусок на
пеньке оставлю? (да)
• Если ветку подвяжу,
колышек подставлю? (да)
• Если разведу костёр, а
тушить не буду? (нет)
• Если сильно насорю и
убирать не буду? (нет)
• Если мусор уберу, банку
закопаю? (да)
• Я люблю свою природу, я ей
помогаю! (да)
Ведущий: Ребята, вы справились. И следующее
задание. Вам нужно нарисовать запрещающий знак. Что нельзя делать в лесу.
Ведущий:  прежде чем
приступить к выполнению следующего задания, вам нужно отгадать две загадки:
1.Все обходят это
место
Здесь земля как
будто тесто,
Здесь осока,
кочки, мхи –
Нет опоры для
ноги.
(болото)
2.Кто с высоких
темных сосен
В ребятишек шишку
бросил?
И в кусты через
пенек
Промелькнул, как
огонек?
(белка)
Правильно, а сейчас задание. Вы
превращаетесь в белок, которые должны перенести шишки к себе в дупло через
болото.
Эстафета №1 «Белка».
На линии «старт – финиш» стоит корзина с
шишками. Первый ребенок берет в руки одну шишку из корзины. Добегает до «кочек»
(обручей, прыгает с «кочки» на «кочку» (из обруча в обруч) на двух ногах,
подбегает к ориентиру, бросает (удобным для ребенка способом) шишку в пустую
корзину в конце дистанции. Возвращается обратно бегом, передает эстафету
следующему и встает в конец колонны.
Ведущий: Молодцы ребята.
Ведущий: Мы немного
отдохнём и отгадаем загадки про насекомых.

                                         Игра «Назови
насекомое».
1. -У неё 4 крыла, тело тонкое, словно стрела,
И,
большие, большие глаза. (Стрекоза.)
2. -Сок цветов душистых пьёт, дарит нам и воск и мёд.
Людям
всем она мила, а зовут её? (Пчела.)
3.-Очень
маленький на вид, надоедливо звенит.
Прилетает
вновь и вновь, чтобы выпить нашу кровь. (Комар.)
4.-Этот
маленький скрипач изумрудный носит плащ.
Он и
в спорте чемпион; ловко прыгать может он. (Кузнечик.)
5.-Не
солнце и не огонь, а светит. (Светлячок.)
-Тёмен,
да не ворон, 6 ног без копыт.
6.-Он
работник настоящий, очень – очень работящий.
Под
сосной, в лесу густом из хвоинок строит дом. (Муравей.)
7.-Она
ярка, красива, изящна, легкокрыла.
Сама
похожа на цветок, любит пить цветочный сок. (Бабочка.)
8.-Всех
жучков она милей. Спинка красная у ней.
А на
ней кружочки – чёрненькие точки. (Божья коровка.)
Ведущий: Молодцы ребята.
Ведущий:
Если руки наши в
ваксе,
Если на нос сели
кляксы,
Кто тогда нам
первый друг,
Снимет грязь с
лица и рук?
Без чего не может
мама
Ни готовить, ни
стирать,
Без чего мы скажем
прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик
с неба,
Чтоб росли колосья
с хлеба,
Чтобы плыли
корабли –
Жить нельзя нам
без (воды) (отвечают хором).
Ведущий: - Вода - одно из
самых удивительных веществ на планете, и мы с вами должны ее беречь и ценить.
- Следующее препятствие – вода,
Но нести ее беда.
Кто плохо ложку пронесет
Тот из игры мокрым уйдет.
Эстафета №2 «Не разлей»
Дистанция укорочена. У первого ребенка в руках
ложка (большая) и рядом на столе стоит глубокая тарелка с водой, по команде
ребенок набирает в ложку воды и идет до конца дистанции, где стоит пустая
тарелка (выливает в нее воду из ложки, возвращается обратно бегом, передает
эстафету следующему и встает в конец колонны.
Ведущий: Молодцы ребята,
так ловко справились с заданием!
Ведущий:  Дорогие мои
эколята. Скажите мне пожалуйста, какое у нас время года. Лето – самая
прекрасная пора: ярче светит солнце, щебечут птицы, расцветают цветы.
Цветы как люди, на
добро щедры,
И, щедро нежность
людям отдавая,
Они цветут, сердца
оберегая,
Как маленькие
теплые цветы.
Посмотрите, какие
у нас красивые цветы, они нуждаются в вашей помощи.
Вот ромашки,
посмотри,
Потеряли лепестки.
Лепесточки вы
возьмите
И ромашки соберите.
Эстафета №3 «Собери ромашку»
У каждого в руках по лепестку. На другой
стороне площадки – «середина от ромашки»-желтый обруч. По сигналу  ребенок
добегает до тоннеля и
преодолевает его. Далее добегает до
обруча, подкладывает под обруч лепесток и бегом по прямой возвращается к своей
команде, передаёт эстафету ладошкой.

Ведущий: Ребята, вы
справились со всеми заданиями,  наших сказочных героев  вы настоящие друзья и
знатоки природы. Я с радостью принимаю вас в Эколята – дошколята. И, чтобы вы
стали настоящими защитниками природы, вы должны произнести «Клятву Эколят –
Молодых защитников Природы».
              «Клятва Эколят – Молодых
защитников Природы».
Я  добрый
и заботливый человек. Я хочу вступить в ряды Эколят.
Я люблю
всех живых существ, поэтому я обещаю всегда защищать и беречь!!
Я люблю
дышать чистым воздухом, поэтому я обещаю беречь и  высаживать новые деревья и
ухаживать за ними.
Я хочу
пить чистую воду, купаться в чистых реках, морях и озерах, поэтому я обещаю
беречь водоемы от загрязнений, экономить водопроводную воду.
Я люблю
гулять по красивым полям и лесам, поэтому я обещаю убирать за собой мусор
всегда и везде.
Вступая
в ряды Эколят – Молодых защитников природы, я клянусь, что сделаю все
возможное, чтобы стать лучшим другом Природы, надежным и верным.
Клянусь
все свои знания и силы направлять на заботу о Природе, животных и растениях.
Клянусь!
Клянусь! Клянусь!

Ведущий: ребята отгадайте мою загадку, о какой птице идёт
речь?
Эта птица гнёзд не
вьёт
И птенцов своих не
ждёт.
В гнезде чужом —
яйцо "подбросит",
Никого о том не
спросит.

Ведущий: Это кукушка. Беседа о кукушке.
-Ребята, а вы знаете, что кукушка,
в отличие, от других птиц, никогда не вьет гнезда. Она откладывает свои яйца в
чужие гнёзда. Как вы думаете почему? (Дети строят логические версии).
-Оказывается, кукушка не
может выкормить свое потомство, потому что питается мохнатыми, ядовитыми
гусеницами, которыми птенцы питаться не могут. Вот и приходится приемным
родителям выкармливать чужого птенца мошками и комарами. И сейчас мы с вами
поиграем в новую подвижную игру, которая называется «Кукушка».

Подвижная игра «Кукушка»
Материал:
малый мяч, обручи.
Ход
игры:
Выбирается из играющихся детей кукушка, остальные птицы. У каждой птицы есть
своё гнездо, лежащий на полу обруч. Воспитатель проговаривает слова:
Эта птица гнёзд не
вьёт
И птенцов своих не
ждёт.
В гнезде чужом —
яйцо "подбросит",
Никого о том не
спросит.
Этим
временем все играющие, птицы бегают врассыпную, имитируя птиц.
Ведущий
–
кукушка произносит: «Ку-ку».
На
слово «ку-ку», птицы залетают в свои «гнёзда», а кукушка старается положить мяч
в свободный обруч. Если ей это удаётся, то в чьём обруче будет находится мяч,
становится кукушкой, если не успеет подложить кому-нибудь, то игра с этим же
ведущим продолжается.

Ведущий:
К
сожалению наше приключение подходит к завершению, и мне бы хотелось вам
прочитать замечательное стихотворение?
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима …
Она у нас одна, одна такая!
    В
заключение праздника звучит «Гимн Эколят – Молодых Защитников Природы».

file_name: Сценарий экологического праздника.docx

alt: Ведущий : Сегодня мы с вами отправимся в лесное путешествие

alt: Ведущий : ребята отгадайте мою загадку, о какой птице идёт речь?

title: Сценарий экологического праздника "Эколята-дошколята- друзья и защитники природы!"


extracted_text:
Функции, основные
направления и формы деятельности учителя -классного руководителя.

Функции

Направления
  и формы деятельности классного руководителя.

1.К первому уровню
  относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные им к
  группе целевых.
Эти
  функции направлены на создание условий для социального развития учащихся,
  ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных
  проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо
  выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного
  руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от
  неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех
  педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной
  является функция социальной защиты ребенка.
2. Под социальной
  защитой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях
  общества система практических социальных, политических, правовых,
  психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер,
  обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и
  духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и
  человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение
  условий для адекватного развития ребенка в существующих
  социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по
  социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного
  исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям
  социальную поддержку и социальные услуги.
Социальная
  защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс
  психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие
  ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим
  социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая
  острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на
  точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед
  ним могут возникнуть.
3. Второй уровень
  функций - социально-психологических, к которым относится прежде всего
  организаторская.
Главное
  назначение организаторской функции - поддержка положительной детской
  инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и
  самих школьников.
Важной
  на этом уровне представляется функция сплочения коллектива, выступающая не
  как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной
  из задач классного руководителя при этом является развитие ученического
  самоуправления.
4.Третий уровень
  функций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики
  деятельности самого субъекта управления воспитательной деятельностью. Это -
  управленческие функции, к которым относятся: диагностическая, целеполагания,
  планирования, контроля и коррекции.
5Реализация
  диагностической функции предполагает выявление классным руководителем
  исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности
  учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности
  ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику
  целостного педагогического процесса.
-Функцию
  целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей
  воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом
  процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного
  коллектива.
6.В
  планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом
  класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста. Планировать
  следует то, что ведет к цели.
7.Обеспечение
  постоянного развития воспитательной системы. Реализация функции контроля
  предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с
  другой - причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На
  основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного
  руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или
  отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя - это не столько
  контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью
  коррекции. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного
  руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Формы:
 •
  по видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;
  • по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;
•
  по времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких
  часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель),
  традиционные (регулярно повторяющиеся);
•
  по времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их
  в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную
  работу, подготовку учащихся;
 •
  по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и
  другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества;
  инициатива и ее реализация принадлежит детям;
•
  по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен,
  выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
 •
  по числу участников - индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые
  (воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп,
  классов).
Индивидуальные
  формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных
  руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в
  конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся:
  беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы
  общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в
  конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно
  применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга.
К
  групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
  самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет
  себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача, с одной
  стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для
  получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех
  членов коллектива, других людей. Влияние классного руководителя в групповых
  формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми,
  формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством
  является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям
  самого классного руководителя. К коллективным формам работы классного
  руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы,
  спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные
  соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в
  этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего
  участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на
  детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников
  личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей
  в организации деятельности.
Права классного руководителя. Классный руководитель -
  административное лицо. Он имеет право:
• получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;
• контролировать успеваемость каждого ученика;
 • контролировать посещаемость учебных занятий детьми;
• координировать и направлять в единое русло работу учителей данного
  класса (а также психолога и социального педагога);
 • организовывать воспитательную работу с учащимися класса через
  проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов,
  тематических и других мероприятий;
• выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения,
  согласованные с коллективом класса;
 • приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по
  согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам
  несовершеннолетних, в психологомедико-педагогическую комиссию, в комиссию и
  советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с
  воспитанием и обучением учащихся;
 • получать помощь от педагогического коллектива школы;
• определять индивидуальный режим работы с детьми (свободно, т.е.
  исходя из конкретной ситуации);
 • отказываться от лежащих за границами содержания его работы
  поручений. Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную работу
  по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему
  предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной
  (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности. Обязанности
  классного руководителя заключаются в следующем:
• организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального
  для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках
  деятельности общешкольного коллектива;
 • оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно
  лично, можно привлечь психолога);
• установлении контактов с родителями и оказании им помощи в
  воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).

 Интернет источник

Функции

Направления
  и формы деятельности классного руководителя.

Деятельность классного
  руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся
  на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов,
  анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
  общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к
  обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим
  коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса,
  межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически
  грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному
  руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с
  детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях,
  способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными
  технологиями воспитания.
Классному руководителю в
  своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся,
  социальные и материальные условия их жизни.
Функции классного руководителя:
1. Организационно-координирующие:
• обеспечение связи
  общеобразовательного учреждения с семьей;
• установление контактов с
  родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи
  в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога,
  педагога дополнительного образования);
• проведение консультаций,
  бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
• взаимодействие с
  педагогическими работниками, э. также учебно-вспомогательным персоналом
  общеобразовательного учреждения;
• организация в классе
  образовательного процесса, оптимального для развития положительного
  потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
  коллектива;
• организация
  воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов»,
  педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• стимулирование и учет
  разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного
  образования детей;
• взаимодействие с каждым
  обучающимся и коллективом, класса в целом;
• ведение документации
  (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного
  руководителя).
2. Коммуникативные:
• регулирование
  межличностных отношений между обучающимися;
• установление
  взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
• содействие общему
  благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
• оказание помощи
  обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностические:
• изучение индивидуальных
  особенностей обучающихся и динамики их развития;
• определение состояния и
  перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольные:
• контроль за
  успеваемостью каждого обучающегося;
• контроль за
  посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор
  учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее
  директором для осуществления воспитательной работы в классе.
В соответствии со своими функциями классный
  руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
• индивидуальные (беседа,
  консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный
  поиск решения проблемы и др.);
• групповые (творческие
  группы, органы самоуправления и др.);
• коллективные (конкурсы,
  спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
При выборе форм работы с
  обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:
• определять содержание и
  основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед
  общеобразовательным учреждением;
• учитывать принципы
  организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности
  обучающихся, внешние условия;
• обеспечивать целостность
  содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности
  обучающихся класса.
Эффективность
  деятельности классного руководителя во многом определяется грамотным планированием
  работы, которое предполагает составление различных видов документации.
При
  планировании работы классному руководителю необходимо учитывать:
1)
  результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа;
2) воспитательные
  и организационно-педагогические задачи;
3)
  материалы, педагогические и методические рекомендации по работе с учащимися и
  классным коллективом, родителями;
4)
  передовой опыт страны, города, школы;
5)
  возможности родителей и общественности;
6) воспитательный
  потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;
7)
  традиционные праздники учебного года;
8)
  события и факты, связанные с жизнью страны, города, села;
9)
  события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
10)
  традиции школы и классного коллектива;
11)
  мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями;
12)
  планы школьного коллектива;
13)
  предыдущие планы работы классного коллектива и классного руководителя.
В
  зависимости от личностных установок и стиля работы классный руководитель
  может составлять различные планы:
• программу
  воспитательной работы в классе;
• план
  работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;
• план
  работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год,
  несколько лет), например по нравственному воспитанию учащихся,
  профориентационной работе;
• план
  подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского собрания;
• план
  работы с творческим объединением, родительским комитетом и т. п.;
• план
  самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.
Программа
  воспитательной работы в классе –
  самый сложный вид планирования, поскольку он предполагает серьезную
  аналитическую деятельность и психолого-педагогическую подготовленность педагога.
  От плана воспитательной работы программа отличается тем, что в ней
  обязательно должны отражаться параметры, обосновывающие: а) почему в работе с
  данным классом выбраны именно эти направления деятельности; б) какая логика
  лежит в основе намеченной работы и чем она обосновывается; в) как именно
  будут проходить подготовка и проведение различных видов и форм работы (с
  коллективом в целом, органами самоуправления, родителями, педагогами и
  общественностью).

alt: Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших…

alt: Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной…

title: Функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя


extracted_text:
I вариант
 II вариант

1. Вычислите:                                                                                1.
Вычислите:

                          308
· 30 =                     6480 : 80 =                                                              206
· 40 =                     2170 : 70 =
                          7320
· 40 =                   75270 : 30 =                                          4080
· 50 =                    62240 : 40 =

4050 · 600 =                 20510 : 70 =                                   2700
· 900 =                                          23880 : 60
=

2. Найдите значение выражения:                                                              2.
Найдите значение выражения:

563430 : 70 + 9204 ·
40 =                                                                           432360
: 60 + 7021 · 30
=

3. Решите
уравнение:                                                                                3.
Решите  уравнение:

                                            х
: 5 = 500                                                                                у
: 9 = 900

4. Решите задачу.                                                                                4.
Решите задачу.

    Из двух сел выехали
одновременно навстречу друг другу                   Одновременно из двух
городов навстречу друг другу выехали
трактор и повозка с сеном.
Скорость трактора 9 км/ч, а скорость        автомобиль и велосипедист.
Автомобиль ехал со скоростью
повозки 7 км/ч. Чему равно расстояние
между селами, если                65 км/ч, а велосипедист со скоростью 15 км/ч.
Через сколько
встреча произошла через 2 ч?
                                                     часов они встретятся, если
расстояние между городами 240 км?

file_name: Математика КР 17.02.doc

alt: I вариант

title: Тексты контрольных работ по математике (4 класс)