extracted_text:
Выступление на тему:
«Как работать с детьми девиантного поведения»

 Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович

   Для успешной деятельности ребенка при обучении в школе необходимо
оптимальное состояние познавательных функций—внимания, памяти, мышления. По
данным разных авторов, от 6 до 24 % детей, пришедших в школу, не готовы
согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами. Для таких
ребят характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память,
повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления, неуверенность, тревожность,
агрессивность. Поэтому они не в состоянии обучаться наравне с другими детьми.

   Хроническое проявление данных нарушений в поведении детей вызывает
у них достаточно стойкое отвращение  к учебе, несмотря на стандартный
уровень интеллекта, специфическая особенность которого – цикличность.
Чередование небольших периодов (5-15 минут) работы и «отдыха—непроизвольного
отключения» не позволяет выдерживать школьный режим—40-минутные уроки, в
течение которых требуется постоянное внимание и продуктивная работа без
отвлечений с соблюдением дисциплинарных требований. Именно такие ученики
составляют группу повышенного риска развития девиантного поведения и вызывают
отчаяние, как у учителей, так и у родителей учеников. Приступая к работе с
«девиантами», учитель зачастую вступает в своеобразное конфликтное
пространство, так как его подопечные находятся в затяжном, а то и перманентном
конфликте со школой, и любой учитель, в их понимании, — это представитель
противоположной стороны, противник в этом конфликте. Дети, привыкшие к крикам,
упрекам, нравоучениям, вобрали в себя уже на уровне рефлекса, автоматически
педагогические изыски типа «дай дневник», «выйди из класса». Они остаются
глухими к вашим громким замечаниям.

        Понятие «девиантное» произошло от латинского
deviatio – отклонение.
Отклоняющееся, девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие
принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

   Причины девиантного поведения у детей младшего школьного возраста.
С
самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в
нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как
биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на
становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В
зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к
окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно,
формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Исследователи
отмечают, что в последние годы большая деловая загруженность родителей,
длительные командировки и т.п. становятся одной из причин развития у ребенка
девиантного поведения, поскольку, ребенок, лишенный внимания и контроля со
стороны родителей, более подвержен отрицательному влиянию асоциальной среды.
Раннее асоциальное поведение
в образовательном учреждении. Исследователи отмечают особое значение
для возможного развития отклоняющегося поведения ребенка его неумеренно
робкого, пассивного или, наоборот, агрессивного поведения, нарушения
дисциплины.
Академическая
неуспеваемость, особенно начавшаяся в начальных классах. Положение неуспевающего
ученика кроме чувства неполноценности может привести к попыткам компенсации за
счет самоутверждения в асоциальной деятельности.
Конфликтные
отношения со сверстниками и педагогами. Отсутствие конструктивного контакта со
сверстниками и педагогами приводит к тому, что образовательное учреждение из
места самореализации ребенка, раскрытия его потенциальных возможностей
становится дополнительным стрессогенным фактором.

   Следующей значимой общностью, в которую входит ребенок, является
группа сверстников. На этом уровне в качестве наиболее значимых факторов риска
проявления девиантного поведения можно выделить следующие:

наличие в ближайшем окружении
     ребенка или подростка лиц с девиантным поведением.

одобрение асоциального
     поведения в ближайшем окружении ребенка.
отчуждение или конфликтные
     взаимоотношения со сверстниками.

   Эти дети, ослабленные социально, морально и физически, нуждаются и
в поддержке, и в помощи. Часто эти дети   депрессивные,
закомплексованные, попавшие в сложные жизненные ситуации.
Как помочь им?
С
этой целью целесообразно каждому педагогу овладеть системой индивидуальной
работы с учащимися девиантного поведения, которая условно включает несколько
этапов:
1-й
этап - контактный, в ходе которого снимается
смысловой и эмоциональный барьер между учащимся и педагогом. В процессе беседы
с учащимся педагог сначала задает ситуативные по содержанию вопросы,
предполагающие ответ «да» (Ты любишь маму? Ты хотел бы в каникулы отдохнуть в
лагере?). Это снижает порог сопротивления. Затем можно поговорить об интересах,
увлечениях, при этом подчеркнуть индивидуальность, оригинальность личности
учащегося. И только потом можно обсудить отклоняющееся поведение (Непонятно,
как человек с такими качествами, интересами, возможностями мог поступить
так-то, заниматься этим и т.д.) и предложить выработать общий план действий по
изменению ситуации.
2-й
этап - диагностический, возможен только при
доверительных отношениях. Изучение системы нравственных представлений, мотивов,
особенностей развития и т.д. данного учащегося может проводиться со всем
классом, чтобы он не чувствовал себя объектом особого внимания. На основе
диагностики разрабатывается и составляется программа индивидуальной помощи,
рекомендации педагогам, родителям.
3-й
этап - коррекционный, на котором педагогическая
помощь заключается в создании ситуации успеха, условий для участия в полезной
общественно и личностно значимой деятельности, осуществляется контроль и помощь
в установлении отношений с окружающими, положительное подкрепление,
стимулирование.
4-й
этап – самостоятельности, готовности учащегося
работать над собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина, самоограничение и
т.д.

   Главное условие успеха – это высокая культура общения и
педагогический такт педагога, долготерпение и вера в силы учащегося, постоянная
поддержка, стимулирование позитивного поведения и сведение к минимуму
предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от
норм поведения.

   Повышается роль социально-педагогической и психологической службы
в системе воспитательно-профилактической работы. С учащимися, которые имеют
склонность к девиантно поведению, с целью профилактики применяются различные
формы работы:

индивидуальные личностно -
     ориентированные тренинги и беседы;
вовлечение во внеклассные мероприятия;
вовлечение в общественную жизнь
     учебного заведения (участие в спортивных мероприятиях, конкурсах
     прикладного творчества, конкурса рисунков и т. д.);

   При взаимодействии учителя на уроке с детьми девиантного поведения
необходимо следовать таким рекомендациям:

сосредоточить внимание
     учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания
     учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребенком личностного
     смысла изучаемого предмета;
помнить, что ребенок имеет
     право на ошибку;

ребенок всегда должен быть
     выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и
     предметно ее оспорит;
использовать на уроке как можно
     больше наглядности, игровых моментов, физминуток;
учащийся должен быть уверен,
     что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут
     сравнивать с другими, а только с самим сабой на разных этапах роста;
необходимо делать акцент на
     позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребенка;
учитывать в учебном процессе
     индивидуальные особенности девиантного ребенка: скорость восприятия,
     усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;
не требовать от ребенка
     невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства;
     оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;
не вести борьбу с ребенком по
     разным незначительным поводам и пустякам;
нельзя использовать агрессивные
     методы воздействия воспитания и наказания, так как агрессивность — это
     следствие враждебности, а урок — не поле битвы.

   Главное в работе с детьми девиантного  поведения — это
толерантное отношение к особенностям их личности. В заключении предлагаю
прочитать притчу о перевёрнутом камне.

   Притча о перевернутом камне.
    Один странствующий искатель истины
  увидел большой камень, на котором было написано "Переверни и
  читай". Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне:
  "Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже
  знаешь?"
    Эта притча как нельзя лучше подтверждает
  наш сегодняшний разговор о детях. Истина на поверхности. Зачастую проблемы в
  поведении детей, их трудности - в нас самих. В нашем диктате, лжи, в нашем
  эгоизме, себялюбии.
    Вот те главные слова, которые сегодня мы
  должны сказать своим ученикам: "Я вас понимаю, ценю и принимаю, когда
  вам трудно, я буду рядом; вместе мы все преодолеем".

Принципиальное отличие новых ФГОС заключается в том, что целью
является не предметный, а личностный результат. Важно, прежде всего, увидеть
личность ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.
Несомненно, что для успешной деятельности ребёнка при обучении в
школе необходимо оптимальное состояние познавательных функций – внимания,
памяти, мышления. Практически в каждой школе есть дети, которые не готовы
согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами. Для таких
ребят характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память,
повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления.
Хроническое проявление данных нарушений в поведении детей вызывает
у них достаточно стойкое отвращение к учёбе, несмотря на стандартный уровень
интеллекта, специфическая особенность которого – цикличность. Чередование
небольших периодов работы и «отдыха – непроизвольного отключения» не позволяет
выдерживать школьный режим – 45- минутные уроки, в течение которых требуется
постоянное внимание и продуктивная работа без отвлечений с соблюдением
дисциплинарных требований. Именно такие ученики не в состоянии обучаться
наравне с другими детьми, они составляют группу повышенного риска развития
девиантного поведения и вызывают отчаяние как у учителей, так и у родителей
учеников.
Основная же задача образования – дать возможность каждому ребёнку,
с учётом его психофизических данных, достичь того уровня образования и
воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти достойное место
в жизни, а также развить свои потенциальные способности. Просматривая различные
телевизионные передачи, пролистывая журнальные статьи, мы словно проверку
проходим на прочность, на способность сопротивляться охватившей все стороны
жизни мерзости. Совершенно очевидно, что в результате мы получаем подростка, не
знающего, кого он ненавидит, и выплёскивающего свою ненависть на тех, кто
находится рядом, таким образом проявляется своеобразный протест к тому, что его
окружает. Дети превращаются в озлобленных, разуверившихся во всём существ.
Больше стало безразличия, неуважения, нелюбви и даже ненависти. Прослеживается
тенденция увеличения роста детской безнадзорности, преступности, наркомании,
употребления спиртных напитков и табака. Количество школьников с девиантным
поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, что определяет актуальность
данной проблемы не только для педагогики, психологии и медицины, но и для
общества в целом, которое только начинает осознавать всю сложность ситуации. Таким
образом, девиантное поведение можно обозначить как систему поступков,
противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне
несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и
эстетического контроля над собственным поведением. Очень хорошо, что в новых
стандартах особая роль отводится духовно-нравственному развитию и воспитанию
личности гражданина России.
Отклонения в поведении детей, появление неблагополучных семей –
это результат социально-экономической, экологической нестабильности общества,
усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций
молодёжи, чрезмерность занятости родителей, участившихся разводов,
неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, самоустранение
семьи от процесса воспитания. Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе
ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье ребёнок
учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое
плохо; приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными
ценностями, именно в семье закладываются основы нравственного человека,
происходит его самоутверждение, раскрывается внутренний мир и индивидуальные
качества личности
Считаю очень важным требованием ФГОСа равную ответственность за
образование и воспитание не только школы, но и родителей. Если родители сразу
не воспитали у своих детей культурных привычек или навыков трудолюбия и
аккуратности, то позже эти привычки прививать будет гораздо труднее.
Естественно, что ошибки в воспитании провоцируют процесс развития девиантного
поведения.
Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя
увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и
принять меры к стабилизации ситуации. Такую работу можно разделить на три
группы: профилактика, коррекция и реалибитация.
Основное направление в работе – это изучение детей с девиантным
поведением и проблемных семей учащихся:
1.     Выявление педагогически запущенных детей и
неблагополучных семей.
2.     Изучение причин социально-педагогической
запущенности ребёнка.
3.     Ведение картотеки педагогически запущенных
детей и их семей.
4.     Рейды в неблагополучные семьи и выявление
жилищно-бытовых условий.
5.     Изучение положения подростка в коллективе.
6.     Изучение психологического своеобразия
учащихся (наблюдение, беседы).
7.     Изучение интересов и способностей
учащихся.
8.     Выявление проблем семейного
воспитания(наблюдение, беседы)
9.     Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и
навыках учащихся.
10. Вовлечение учащихся в сферу дополнительного образования.
11. Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью
диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического,
неврогенного характера
12. Проведение диагностики: исследование интересов, ценностных
ориентаций, самооценки подростков, внутрисемейных отношений.
Изучив
контингент семей учащихся, можно целенаправленно строить работу по профилактике
девиантного поведения учащихся.
Суть профилактической деятельности заключается в
создании для ребёнка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять
свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно
предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребёнка жизненной
ситуации, способной перейти в ситуацию риска.
Важнейшей функцией участников образовательного процесса в
профилактической работе выступает организация воспитательной деятельности:

Социально-педагогическая защита подростков;
Предотвращение межличностных конфликтов,
     формирование позитивных отношений между людьми;
Развитие способностей и интересов личности;
Формирование и развитие личностных качеств
     ребёнка, необходимых для позитивной жизнедеятельности;
Увеличение степени относительной
     самостоятельности детей, их способности контролировать свою жизнь и более
     эффективно разрешать возникающие проблемы;
Создание условий, в которых подростки могут
     максимально проявить свои потенциальные возможности;
Адаптация или реадаптация так называемых трудных
     подростков в обществе;
Компенсация дефицита общения в школе, семье,
     среди ровесников;
Дополнительное образование, получаемое в
     соответствии с их жизненными планами и интересами.

Говоря
о коррекции, следует сказать, что необходимость коррекции поведения возникает
при уже сформировавшемся и устойчивом девиантном поведении.
То есть в том случае, когда явно присутствуют следующие признаки
девиантного поведения:

социальная апатия;
аутизм; агрессивность;
раздражительность;
отсутствие навыка и готовности к
     сотрудничеству;
чрезмерная эмоциональность и
     раздражительность;
конфликтность;
отсутствие интереса к творчеству и обучению.

Методы коррекционной работы с детьми девиантного поведения можно
классифицировать на две группы: педагогические и психотерапевтические, каждая
из которых подразделяется на подгруппы.

Педагогические методы:
1.     методы общественного влияния: коррекция
активно-волевых дефектов; коррекция страхов; метод игнорирования; метод
культуры здорового смеха; коррекция навязчивых мыслей и действий; коррекция
бродяжничества; самокоррекция.
2.     специальные или частные педагогические методы:
коррекция недостатков поведения детей; коррекция нервного характера;
3.     метод коррекции через труд.
4.     метод коррекции путём рациональной
организации детского коллектива
Психотерапевтические методы:

внушение и самовнушение;
гипноз; метод убеждения;
психоанализ.

Реалибитация – это система мер, имеющих своей целью
возвращение ребёнка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду.
Этот процесс является непрерывным. Выделяют различные виды реалибитации:
медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую,
профессиональную, бытовую.
В работе с семьёй, с целью её реалибитации, используются такие
методы как:

консультирование с целью рациональной
     краткосрочной психотерапии, предоставление необходимой информации;
работа со специалистами (психологами,
     психотерапевтами, наркологами) по специальным программам до достижения
     результата;
групповые тренинги для родителей целью
     преодоления проблем, возникших в связи со злоупотреблением алкоголем.

Учителю на уроке при взаимодействии с детьми девиантного поведения
необходимо следовать таким рекомендациям:

сосредоточить внимание учащегося не только и не
     столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета,
     сколько на нахождении каждым ребёнком личностного смысла изучаемого предмета;
помнить, что ребёнок имеет право на ошибку;
ребёнок всегда должен быть выслушан; в случае
     несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно её оспорит;
использовать на уроке как можно больше
     наглядности, игровых моментов, физкульминуток;
учащийся должен быть уверен, что ему не будут
     постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с
     другими, а только с самим собой на разных этапах роста;
необходимо делать акцент на позитивное в анализе
     работы и поведения девиантного ребёнка;
учитывать в учебном процессе индивидуальные
     особенности девиантного ребёнка: скорость восприятия, усвоения, характер
     мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;
не требовать т ребёнка невозможного и не пытаться
     унизить его чувство собственного достоинства; оказывать своевременную и
     ненавязчивую помощь;
не вести борьбу с ребёнком по разным
     незначительным поводам и пустякам;
нельзя использовать агрессивные методы
     воздействия воспитания и наказания, так как агрессивность – это следствие
     враждебности, а урок – не поле битвы;
главное в работе с детьми девиантного поведения –
     это толерантное отношение к особенностям их личности.

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА.
Шпаргалка для взрослых или правила работы
с агрессивными детьми
1.
Быть внимательным к
нуждам и потребностям ребенка.
2.
Демонстрировать модель
неагрессивного поведения.
3.
Быть последовательным
в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4.
Наказания не должны
унижать ребенка.
5.
Обучать приемлемым
способам выражения гнева.
6.
Давать ребенку
возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7.
Обучать распознаванию
собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8.
Развивать способность
к эмпатии.
9.
Расширять
поведенческий репертуар ребенка.
10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
Шпаргалка для взрослых или правила работы
с гиперактивными детьми
1.
Работать с ребенком в
начале дня, а не вечером
2.
Уменьшить рабочую
нагрузку с ребенком
3.
Делить работу на более
короткие, но более частые периоды. Использовать физминутки.
4.
Быть драматичным,
экспрессивным педагогом.
5.
Снизить требования к
аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6.
Посадить ребенка во
время занятий рядом со взрослым.
7.
Использовать
тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
8.
Договариваться с
ребенком о тех или иных действиях заранее.
9.
Давать короткие,
четкие и конкретные инструкции.
10 Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не6 откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.
Шпаргалка для взрослых или правила работы
с тревожными детьми
1.
Избегайте состязаний и
каких - либо видов работ, учитывающих скорость.
2.
Не сравнивайте ребенка
с окружающими.
3.
Чаще используйте
телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4.
Демонстрируйте образцы
уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
5.
Чаще обращайтесь к
ребенку по имени.
6.
Демонстрируйте образцы
уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
7.
Не предъявляйте к
ребенку завышенных требований.
8.
Будьте последовательны
в воспитании ребенка.
9.
Старайтесь делать
ребенку как можно меньше замечаний.
10.
Используйте наказание
лишь в крайних случаях.
11.
Не унижайте ребенка,
наказывая его.

В
настоящее время резко возросло число детей в дошкольных и школьных учреждениях
с отклоняющимися формами поведения, т.е. склонных к девиантным формам
поведения.
Объективные
клинические обследования, как правило, не выявляют у этих детей грубой
патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ.
Между тем проблемы обучаемости их, подчасподчас вызывают большие затруднения.

Заметно увеличивается количество коррекционных классов, всевозможных
реабилитационных центров и консультаций. Для всех специалистов уже давно
очевидно, что в нынешней детской популяции актуализируются дизонтогенетические
(то есть нарушающие или искажающие процессы развития)  механизмы,
формирующие качественно новые варианты индивидуальных различий и нормы реакции.

Проблема девиантного поведения младших школьников и подростков – это одна из
важнейших проблем современных образовательных учреждений.

Чтобы предупредить разрастание девиаций в учебных учреждениях, особенно важно
помочь учащимся в первые полгода после поступления в учебное заведение, то есть
не упустить момент адаптации учащегося к новым условиям(помочь, заинтересовать,
увлечь, направить в нужное русло). Если девиантное поведение уже имело место,
то в этом случае главная задача -  переориентировать школьника на
социально приемлемое поведение своего досуга. Именно «сам образ жизни, среда,
стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению ассоциального
поведения». Девиантное поведение многие специалисты и исследователи в области
психологии, отмечают, что его можно рассматривать как псевдоадаптационный
стереотип, направленный на поддержание внутреннего психоэмоционального
равновесия и приспособление к внешним условиям, со стремлением к легкому и
быстрому достижению удовольствия, невысокой стрессоустойчивостью.

К объективным факторам возникновения девиантного поведения,
относятся условия микросоциальной среды, прежде всего три основные сферы
жизнедеятельности:
-семья
-  (20% семей страдают алкоголизмом, 60%  детей
воспитываются в неполных семьях.,во многих семьях царит низкий уровень
культуры, многие родители заняты работой, дети находятся без разумного
контроля);
школа – школьные затруднения (неуспеваемость),
статусное отношение в классе,. взаимоотношения с педагогами, также может
выступать фактором риска возникновения  девиантного поведения;
референтная
группа -(контакт
со сверстниками в структуре группы, дворовая компания),  она часто
становится  «ведущим механизмом социализации» и именно она дает
возможность удовлетворить характерную потребность школьников в общении и,
главное, позволяет самоутвердиться;

К субъективным факторам:
-
нарушение адаптационного потенциала: несформированность коммуникативных
навыков.непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение
регулировать свое поведение;
-
несфрмированность самооценки( заниженная или завышенная),  высокий уровень
тревожности;
-
акцентуация характера;
  Для
своевременного выявления девиаций в учебных заведениях важно определить
основные направления и формы работы по оказанию помощи  учащимся склонным
к девиантным формам поведения. Прежде всего это:
-диагностическое
обследование;
-коррекционное
развитие;
-профилактика;
-консультирование.

Хочу остановиться на коррекционно- развивающей работе,  очень важном
звене, направленном на изменение  и решение конкретных проблем учащихся
 и представить данное направление в виде таблицы:
Коррекционно-развивающая работа

Медработник

Психолог,
  дефектолог, логопед

Социальный педагог

Классный
  руководитель

Педагоги

Направление
к специалисту

Коррекция

Программа социальной
  адаптации

Родительские
  собрания. Включение в позитивную деятельность.

Дифференци-рованный
  подход к учащимся

Как
правило, большинство учащихся  имеющие девиантное поведение, имеют
проблемы с успеваемостью, которые возникли   вследствие социальной
запущенности, либо  с педагогической запущенностью.
По итогам
первичной диагностики, каждый специалист составляет индивидуальную программу
коррекционных занятий.
Дефектолог
проводит диагностику базовых познавательных функций, определяет исходный
уровень развития ученика и, в соответствии с этим, как уже было сказано выше,
составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, направленную на
развитие тех функций , какие   нуждаются в коррекции, того или иного
ученика.

Виды дефектологической помощи:
- развитие
мелкой моторики;
- развитие
восприятия;
-развитие
пространственно-временных связей;
- развитие
логического мышления;
 -
математических знаний;
- развитие
связной речи;
  На
первом этапе - занятия проводятся индивидуально. Очень важно создать для
учащихся комфортную среду, это поможет  ученикам чувствовать себя уверенно
и комфортно. На  этих занятияхвырабатываются правила и  соблюдение их
во время занятий.
Формируются:
- внимание ученика к определенному виду
деятельности;
-мотивация
к работе и достижение значимого результата; (используется система
поощрений).
-произвольное
внимание;
-контроль
за результатом собственной деятельности;
На втором
этапе коррекционной работы учащиеся работают в малых группах, так как
 групповые занятия  имеют ряд преимуществ:
-
 дают возможность  учащимся бороться с мифом уникальности(считаться с
другими учащимися во время занятий);
-
отрабатывать социальные навыки;
- повышают
самооценку;
- развивают
навыки уверенного поведения.
 Все
вышеперечисленные комплексные меры могут дать положительную динамику коррекции
девиантного поведения.

«Формы и методы  работы с детьми  «группы риска»

Детство, как почва, в которую падают
семена.
Они крохотные, их не видно, но они есть.
Потом они начинают прорастать…
Некоторые становятся чистыми и яркими
цветами,
некоторые – хлебными колосьями,
некоторые - злым чертополохом.
В. Солоухин «Камешки на ладони»

К сожалению, мы часто слышим такое понятие как «дети группы
риска».
Но что это такое? Что оно означает?
Отвечая на этот вопрос, мы представляем себе детей , которые
нарушают дисциплину, равнодушны к учебе, грубы, драчливы, лживы, употребляют
алкоголь и пробуют наркотики.
То есть, детей, чьё поведение не соответствует, отклоняется от
общепринятых норм поведения в обществе.
Такое отклоняющееся поведение по-другому называется
 девиантным .
- Что же такое девиантное (отклоняющееся) поведение?
  По словарю Ожегова, девиантное
поведение – это устойчивое
поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм
общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности.

Выделяют три формы девиантного поведения:
Антисоциальное поведение
Асоциальное поведение
Аутодеструктивное поведение

- Рассмотрим конкретно каждую из этих форм.
Антисоциальное поведение – поведение, противоречащее правовым
нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих.

-  Какие поступки являются антисоциальными?

Насилие над  младшими и слабыми сверстниками, животными;
Воровство;
Мелкое хулиганство;
Вандализм;
Порча чужого имущества;
Торговля наркотиками.

 Асоциальное поведение – уклонение от выполнения
морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию
межличностных отношений.

 Какие поступки являются асоциальными?

Побеги из дома;
Систематические пропуски в школе;
Агрессивное поведение;
Ложь;
Настенные надписи и рисунки непристойного характера;
Ненормативная лексика.

 Аутодеструктивное поведение – поведение, отклоняющееся от медицинских и
психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности:

Какие поступки являются аутодеструктивными?

Курение;
Токсикомания;
Наркомания;
Вскрытие вен;
Алкоголизм;
Суицид;
Беспорядочные половые связи.

 Перед
вами ситуации. Вам необходимо соотнести их с формами девиантного поведения,
определить, к какой группе они относятся.
- После сделанного классным руководителем замечания, подросток
вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью. (Агрессия – асоциальное поведение).

- Группа подростков из 7 класса систематически издеваются над
четвероклассником, подстерегая его в разных местах, как в школе, так и дома. (Насилие – Антисоциальное поведение).

- Подросток нюхает токсические вещества, постепенно привлекая к
этому своих сверстников. Детям становится плохо. При этом они продолжают
встречаться и заниматься данным занятием дальше. (Токсикомания – аутодеструктивное
поведение).

- Все дети приходят в этот мир чистыми, хорошими. Откуда берутся
потом трудновоспитуемые, социально запущенные нарушители?

Как говорил в свое время Макаренко: «Лежит младенец и дрыгает
ножками, а вырастает из него подхалим, пошляк, враль, подлец и преступник».
Правонарушителями не рождаются, ими становятся. Как достигается такой
результат?

Когда ребенка не замечают в семье … .
Когда ребенка не принимают сверстники… .
Когда ребенка не понимают учителя … .
Когда он перестает верить в себя… .
Когда он становится никому не нужен,…что происходит с его душой?

Душа ребенка становится сплошной черной дырой…. испытывая чувство
краха, безысходности, отчаяния.

- Какие  факторы риска  подталкивают  ребенка на
отклоняющееся поведение.

Семья
Наследственность
Проблемы в подростковом возрасте
Отсутствие прочных социальных связей.

А)
- Большое влияние на формирование личности ребенка оказывает в
первую очередь семья. Именно в семье возникают первые привычки и нормы
поведения.

 Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и
низкий уровень нравственности семьи, тунеядство и пьянство, неправильное
понимание родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию,
удручающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь
правонарушений.

Б)
- Также, причиной формирования девиантного поведения у детей и
подростков являются нарушения в физическом и психологическом здоровье (
конституционная предрасположенность) – это:

- Поражение нервной системы при родах;
- Проблемы с психическим и физическим здоровьем – разного рода
психопатии;
- Физические дефекты;
- Наследственность – рождение от наркомана или алкоголика.

В)
- Систематически накапливающиеся, как снежный ком, проблемы
подросткового возраста также накладывают свой отпечаток на поведение таких
детей, создают благоприятные условия для изоляции ребенка от нормального
коллектива и вступлению его в антиобщественные группы сверстников.

- Действительно, подростковый период – самый
сложный, самый критический из всех возрастов. Это период полового созревания, в
котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса гормонов, период
осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает себя с другими, это
период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе сверстников.

Большинство проблем подросткового возраста возникают в области
межличностного общения, связанных с учебой и взаимоотношениями со сверстниками.
Подростки направляют свою активность на поиск внешних социальных контактов,
нового межличностного общения, чтобы найти в нем поддержку. Но не всегда
ребенка принимают сверстники.

Отсюда возникает:
- Конфликтное отвержение со стороны сверстников;
- Вымогательства денег, давление, шантаж;
- Неоднократные мучения, оскорбления, угрозы, запугивания,
унижения;
- Принуждение совершать поступки против воли.

Чаще всего, именно эти неблагоприятные события в жизни ребенка
толкают его на деструктивное поведение.

К сожалению, часто, мы – взрослые  не можем до конца понять,
как нам управлять такими детьми, детьми трудновоспитуемыми и педагогически
запущенными. Где-то мы не уделяем им должного внимания, не стараемся вникнуть в
их внутренний мир, запаздываем с принятием мер по предупреждению отклоняющегося
поведения.
Но для того, чтобы  «воспитывать ребенка во всех отношениях,
его нужно познать во всех отношениях» - так говорил в свое время
К.Д.Ушинский.
Какова же роль педагогов и родителей? В профилактической работе.
Профилактика заключается не в избежание конфликтных ситуаций – это невозможно,
а в создании такого психологического климата, чтобы ребенок не чувствовал себя
одиноким, непризнанным и неполноценным. Нужно очень хорошо разбираться, что
именно травмирует ребенка.

Итак, что должны знать взрослые о работе с такими детьми?

МЫ должены знать:
Формы отклоняющегося поведения, говоря другими словами, основные
линии нарушений;
Факторы риска, формирующие девиантное поведение;
Причины отклонений, т.е. что или кто оказывает на ребенка пагубное
влияние.

Сейчас мы рассмотрим  методы воздействия и помощи девиантному
ребенку.

 Основные направления работы с девиантными детьми.

Нарушения в обучении:

Оказание учителями  индивидуальной методической помощи
ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия
материала, пока ребенок не почувствует успех.

В первую очередь мы используем  диагностику, наблюдения,
беседы с учителями, чтобы выяснить, где больше всего проблем с обучением и
только потом опять же с помощью учителей оказываем ребенку реальную помощь. В
то же время мы наблюдаем за изменением его психологического состояния во время
индивидуальной методической помощи и заносим наблюдения в журнал наблюдений.

Нарушения в поведении:

Индивидуальная работа классного руководителя с родителями и
ребенком.
При нарушениях в поведении каждый раз мы должны побеседовать как с
ребенком, так и с родителем по поводу совершенного поступка, и вместе находить
пути разрешения ситуации до полного понимания ребенком причин и последствий
своих действий.

Проведение часов общения, бесед, практикумов по проблемам
поведения:

Чтобы показать ребенку настоящие поступки, которые ценятся в
обществе, чтобы закрепить их и сделать нормой поведения, необходимы часы
общения, беседы и практикумы. Особенно помогают осознать свои проблемы в
поведении ролевые игры. Но чтобы нормальное поведение вошло в привычку, такие
мероприятия должны быть систематичны и каждый раз отрефлексированы вместе с
ребенком.

Создание комфортных условий ребенку в коллективе:

Чаще совершаемые проступки в среде подростков – это
демонстративное поведение. Ребенок совершает проступки потому, что не чувствует
себя комфортно в своем коллективе, школе. Таким образом, он пытается привлечь к
себе внимание и своим поведением показать всем, что он одинок, что его не
понимают. Обычно дети не хотят дружить с детьми-хулиганами, забияками. И тогда
подросток чувствует себя никому ненужным, не таким как все. Сам он не способен
устанавливать близкие взаимоотношения, и из-за этого у него нет друзей. Именно
поэтому он отчуждается от сверстников, у него появляется постоянное желание
восставать против чего-либо, сильное стремление к независимости. Он не признает
ничьих авторитетов. И в то же время у него присутствует постоянное чувство
безнадежности, ощущение собственного провала, потеря уверенности в себе. В этом
случае, возможно, использовать индивидуальные и групповые беседы с классом
относительно восприятия ребенка в классе, игры на сплочение, коммуникативность,
ролевые игры, в которых ребенок моделирует свое поведение с положительной
стороны.

Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о
себе, уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности,
где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха. Это может быть включение ребенка в КТД,
школьное самоуправление, кружки доп. образования. Уверенность в себе и волевые
качества хорошо вырабатываются с помощью вовлечения ребенка в деятельность
класса, школы с последующей положительной оценкой его деятельности. Но чтобы у
ребенка получилось порученное дело, необходимо постоянно вести его, помогать
ему добиваться поставленной цели. Кроме того, можно использовать специальные
упражнения на повышение уверенности в себе в групповой работе для демонстрации
положительных качеств трудного ребенка.

Это происходит тогда, когда на помощь подростку приходят
окружающие, в первую очередь школа и детский коллектив. Активная коллективная
деятельность помогает удовлетворить ребенку потребность в общении, как со
сверстниками, так и с взрослыми, помогает найти признание, самоутвердиться.
Только тогда меняется самосознание. Поэтому наша задача - формировать в ребенке
устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов
деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха, вырабатывать
навыки ответственного поведения через включение в КТД, школьное самоуправление;
через развитие трудовых навыков как важного средства формирования личности посредством
включения в трудовые десанты, ОППТ, в качестве руководителя.

Кроме того, мы должны научить его вести Здоровый Образ Жизни,
чтобы чувствовать себя уверенным, здоровым и сильным, умеющим справиться с
любой ситуацией самостоятельно.

Большое влияние на формирование дружеских контактов оказывает
создание благоприятного фона его пребывания в классе, школе, приветливое,
доброжелательное, уважительное отношение к нему учителей, сверстников. И, чаще,
в такой атмосфере ребенок находит среди окружающих значимого для него
взрослого.

В школе таких детей видишь обязательно при взрослом, которых он
выбирает согласно своим интересам – классным руководителем, вокруг
какого-нибудь учителя, в библиотеке, у трудовика.

«Добро воспитывается добром, а зло – злом». Школьник делает плохое
не всегда потому, что его учат делать плохое, а чаще потому, что его не учат
делать хорошее. Как помочь ребенку поверить в себя, осознать собственные
возможности и реализовать их? Для этого мы должны создавать ребенку ситуации успеха.

В работе с такими детьми желательно взаимодействие с другими
структурами социума – психологом, соц. педагогом, участковым, инспектором по
делам несовершеннолетних, представителями церкви и т.д.

          - Для того
чтобы вовремя предотвращать негативные последствия девиаций, а также для
коррекции поведения, необходимо выработать некоторый алгоритм действий,который
поможет привести в систему работу с детьми такой категории .

Алгоритм действий:
- Групповое изучение класса (выявить детей с отклоняющимся поведением, то
есть мы должны вначале с помощью наблюдения, анкетирования, беседы
диагностировать наличие отклоняющегося поведения ребенка);
- Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты;
- Анализ полученных данных;
- Выявление причин отклонений
- Определение основных направлений работы с детьми, родителями,
педагогами по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании,
общении);
- Планирование индивидуальной и групповой работы с детьми,
родителями, педагогами, всех участников образовательного процесса;
- Реализация плана работы. Применение в работе с детьми основных
приемов психолого-педагогического воздействия;
- Анализ динамики развития. Корректировка программы развития.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера 2

alt: сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребёнком личностного смысла изучаемого предмета; помнить,…

alt: Аутодеструктивное поведение -

alt: Кроме того, мы должны научить его вести

title: Работа с детьми с девиантным поведением


extracted_text:
Урок 6. Тема: Параллельные
прямые в пространстве.
Цели урока: рассмотреть взаимное расположение 2-х прямых в
пространстве; ввести понятие параллельных и скрещивающихся прямых;  доказать
теоремы о параллельности прямых и параллельности 3-х прямых; закрепить эти
понятия на моделях куба, призмы, пирамиды.
Ход урока.
I. Организационный
момент.
Сообщить тему урока, сформулировать его цели.
II. Вспомнить материал из планиметрии о
параллельности прямых (повторение).
1) Определение параллельных
прямых.
2) Взаимное расположение 2-х прямых на плоскости (либо пересекаются, либо
параллельны).
3) Как через точку А, заданную вне данной прямой а, провести прямую,
параллельную а?                                       4) Сколько таких
параллельных (к а через А) можно провести? Почему? (только одну, по аксиоме
параллельных).
                                                          5) Аксиома
параллельных (подчеркнуть, что через точку А вне прямой а можно провести
единственную прямую, параллельную а).
 III. Изучение нового
материала.                                                                                1)
Каково расположение 2-х прямых на плоскости (совпадают, пересекаются,
параллельны) (рис. 1 а, б, в).

2) Перейдем к взаимному расположению 2-х прямых в пространстве. Как и в планиметрии,
две различные прямые в пространстве либо пересекаются в одной точке, либо не
пересекаются (не имеют общих точек). Однако второй случай допускает две
возможности: прямые лежат в одной плоскости (параллельны) или прямые не лежат в
одной плоскости. В первом случае они параллельны, а во втором - такие прямые
называются скрещивающимися.
Даем определение. Сопровождаем показ параллельности, пересечения,
скрещивания прямых,  хотя бы на модели куба, параллелепипеда, пирамиды (рисунки
с обозначениями).
Определение: Две прямые в пространстве называются параллельными, если
они лежат в одной плоскости и не пересекаются.
3) Докажем теорему о параллельных прямых.
Теорема:
                                                           Дано: А; А ∈ а. Провести через А
прямую b || а, доказать ее единственность (рис. 2).

Доказательство:
По условию даны прямая а и не лежащая на ней точка А. По ранее доказанной
теореме через прямую и не лежащую на ней точку можно провести плоскость, и
притом только одну. Проведем плоскость α. Теперь в плоскости а через току
А проведем прямую b || а, а из
планиметрии известно, что через точку А вне прямой а можно провести прямую,
параллельную данной, и притом только одну. Теорема доказана.
В дальнейшем нам понадобятся такие понятия: два отрезка называются
параллельными, если они лежат на параллельных прямых, аналогично определяются
параллельность отрезка и прямой, параллельность двух лучей.
Докажем лемму о пересечении плоскости параллельными прямыми, которой будем
пользоваться в дальнейшем.
Лемма: а || b; α; а ∩ α = А
(рис. 3).
Доказать, что b ∩ α.

Доказательство:
1. а || b определяют плоскость β.
2. Получили, что α и β имеют общую точку А, по аксиоме А3  поэтому
 поэтому
В ∈ α
следовательно, В ∈ b, b ∈ α.
Докажем, что прямая b не
имеет других общих точек с плоскостью α, кроме точки В. А это означало бы,
что b ⊂ α.
Если бы прямая b имела еще
хотя бы одну общую точку с плоскостью α, то она целиком бы лежала в
плоскости α, а это значит, что она была бы общей прямой плоскости α и
плоскости β, то есть b ≡
m, но это невозможно, так как по условию а || b, и а ⊂
m. Значит, b ⊂ α = B. Лемма доказана.
4) Из планиметрии известно:
Если две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны.
Аналогичное утверждение имеет место и для 3-х прямых в пространстве.
Теорема: Дано: а || с; b || с (рис. 4).
Доказать, что а || b, то есть 1) лежат в одной
плоскости; 2) не пересекаются.

Доказательство: 1) Возьмем на прямой b точку М и
через а и М проведем плоскость α. Докажем, что b ⊂
α.
Если допустить, что b ∩
α, то по лемме о пересечении плоскости параллельными прямыми прямая с
∩ α, но а || с, значит, а ∩ α, что невозможно, так как а ⊂ α.
2) Прямая a ∩ b, так как в противоположном случае через точку их
пересечения проходили бы две прямые (а и b),
параллельные с, что невозможно. И значит, а || b и
теорема доказана.
IV. Закрепление изученного материала
Задача № 17 страница
Дано: М - середина BD; N - середина CD; Q - середина АС; Р - середина АВ; AD = 12 см; ВС = 14 см (рис.
5).
                                   Найти: PMNQP - ?

Решение:
1. MN || BC
по составу средней линии ⇒
MN || PQ; PQ
|| BC.
2. РМ || AD по составу
средней линии ⇒ PM || QN; NQ || DA.
3. По определению MNQP -
параллелограмм.
4. PQ = 7; РМ = 6 ⇒ РMNQP = 2(7 + 6) = 26. (Ответ: 26 см.)
 V. Подведение итогов урока.
 VI. Домашнее задание: п.4,п.5, теоремы, №16.
Задача № 16
Дано:  (рис.
6).
Доказать: с ⊂
α.

Доказательство: По условию а ∩ с = А; b ∩ с = В, значит А ∈
α и В ∈
α, так как а ⊂
α и b ⊂ α, по А2 с ⊂ α, что и
требовалось доказать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 6.doc

alt: Теорема:

alt: Получили, что α и β имеют общую точку

title: Параллельные прямые в пространстве.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по патриотическому воспитанию "Блокадный
хлеб"
приуроченное ко дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
 (27 января 1945 г)

Подготовила
учитель начальных классов
МОУ СОШ села Девица
Соболева Н.В.

2022 год
                   Всероссийский урок
памяти «Блокада Ленинграда»
Тема: Блокадный хлеб.
Тип урока: внеклассное мероприятие
Цель урока: сформировать у школьников историческую
эмпатию - способность сопереживать людям, жившим задолго до нас; создать
условия, чтобы ученики самостоятельно осмыслили и проанализировали события 40-х
годов XX века; воспитать личную ответственность участников за себя, близких,
сограждан.
Оборудование к уроку: Проектор, экран, демонстрационные
образцы «блокадного» хлеба, раздаточный материал для интерактивного блока,
презентация, Дети блокадного Ленинграда», «Памятные места блокады», листовки
«Блокада Ленинграда» и др.
Проведение урока возможно, как при
стандартной, так и театральной рассадке класса.
Планируемое количество участников: до 30
человек.
Ход урока.
Ученица: Читает стихотворение О. Ф. Бергольц «Блокадный хлеб» слайд
1
Шестнадцать тысяч матерей
пайки получат на заре —
сто двадцать пять блокадных грамм
с огнем и кровью пополам.
...О, мы познали в декабре -
не зря "священным даром"
назван
обычный хлеб. И тяжкий грех -
хотя бы крошку бросить наземь:
таким людским страданьем он,
такой большой любовью братской
для нас отныне освящен,
наш хлеб насущный, ленинградский

Учитель: Ребята, как вы думаете, почему
сегодняшнее мероприятие мы начали с такого стихотворения? (ответы детей)
Да, ребята, 27 января - это день полного
освобождения Ленинграда от фашисткой блокады в 1944 году. И наше мероприятие
посвящено «Блокадному хлебу», слайд2
Ведущий: Хлеб… слайд 3
Какое простое, повседневное слово. Оно
также естественно для нас, как слова мама, солнце, вода. К сожалению, мы,
поколение 20-21 века, не придаем этому слову того значения и уважения, которое
оно заслуживает!
Ведущий: Большое разнообразие хлебобулочных изделий
мы видим сегодня на прилавках магазинов: душистые батоны, буханки ржаного с
хрустящей корочкой, сдобные булочки, калачи, плюшки…. Такое изобилие давно не
поражает нашего воображения и не дает прочувствовать ту ценность хлеба, которую
он имеет.
Ведущий: Теперь - новый век, к хлебу новый подход…
Но правильно ли это?! Чтобы понять истинную цену хлеба, поговорим сегодня о
военном хлебе. О хлебе Великой Отечественной… О хлебе блокадного Ленинграда…
Ведущий: У войны, ребята, свой хлеб: небогатый,
отмеренный хлебной карточкой. Хлеб суровый, но еще больше необходимый, чем в
мирное время, слайд 4
(Звучит песня
«Священная война»)
Ученик: 22 июня 1941 года началась жестокая,
кровопролитная война. Горели города и села, гибли тысячи людей. Гитлеровцы
продвигались в глубь страны, уничтожая все на своем пути.
Ученица: Мужественно держал оборону
Брест. Бился с врагом Курск . Жил и сражался в кольце блокады Ленинград. Жил и
сражался 900 страшных голодных блокадных дней и ночей.
Ученик: слайд 5
Город, действительно, сражался. За 900
дней блокады заводы Ленинграда дали фронту более 2 тысяч танков, 1500
самолетов, 150 тяжелых морских орудий, 4500 полевых орудий разных калибров, 12
тысяч минометов, 212 тысяч единиц стрелкового оружия, более 7 миллионов
артиллерийских снарядов и мин.
Ведущий: Невиданные трудности и страдания пришлось
пережить Ленинграду, который был лишен запасов продовольствия и топлива. Вышли
из строя водопровод и канализация, не было электричества, дома не отапливались.
К началу осады из Ленинграда вывезли
только небольшую часть жителей (менее 500 тыс. человек). Около 3 млн. человек
не успели уехать. В осажденном городе осталось более 400 тыс. детей
Ученица 1:  Осенью 1941 года нормы продовольствия снижались пять раз.
В ноябре рабочие получали по 250 грамм хлеба в день, все остальные по – 125
граммов.
Ученица 2:  Муки в этом хлебе почти не было. В состав
блокадных буханок входили: 10–12% - мука ржаная обойная, остальное – жмых,
шрот, сметки муки с оборудования и пола, выбойка из мешков, пищевая целлюлоза,
хвоя.
Хлеб был почти единственным питанием ленинградцев.
Ученик 1:
Сколько это: осьмушка хлеба?
Если в граммах, то 125.
Только тот, кто на той войне не был,
Вкуса хлеба не сможет понять.
Ученица 2:
Вы представьте, как детские руки
Прижимают кусочек к губам.
Ничего не могло быть вкуснее
Тех единственных крохотных грамм.
сдайд 6
Ведущий: Сто двадцать пять граммов хлеба – дневная
норма святого черного блокадного хлеба.
Это много или мало?
А для того времени это было много, так как
этот кусочек хлеба спасал жизнь многим людям. Хлеб был единственным питанием.
Ведущий: Эта цифра - "125 блокадных грамм с
огнем и кровью пополам" - навсегда останется одним из символов блокады.
Говорят, что у блокадного хлеба не было ни вкуса, ни запаха. Вокруг пекарен не
распространялся такой хорошо знакомый нам аромат от теплой свежеиспеченной
буханки хлеба. Но у блокадников другое мнение:
Ученик. Слайд 7
 «До сих пор помню этот маленький,
толщиной не более 3 см, черный, липкий кусочек. С удивительным запахом, от
которого не оторваться и очень вкусный! Хотя знаю, муки в нем было мало, в
основном разные примеси. Мне и сегодня не забыть тот волнующий запах».
Зинаида Павловна Овчаренко, жительница
Ленинграда, пережившая блокаду.
Ведущий: Враги надеялись, что тяжелые лишения
пробудят в ленинградцах животные инстинкты. Но кто пережил блокаду, до сих пор
помнят глубокую человечность, их доверие и уважение друг другу.
Ведущий: Врагу не удалось задушить ленинградцев в
тисках голодной блокады. Ленинград оставался неприступной крепостью, где каждый
житель был бойцом, а фронт и тыл слились воедино.
28 декабря 1941 года. Одиннадцатилетняя
ленинградская девочка Таня Савичева сделала в этот день первую запись в своем
дневнике:
Ученица 1. слайд 8 (под музыку «Реквиема» Моцарта)
«Женя умерла в 12.00 утра 1941 года »
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 года»
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года»
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года»
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня 1942 года »
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года »
«Савичевы умерли»
«Умерли все»
«Осталась одна Таня»
Ученик 2.

На берегу Невы,
В музейном зданье,
Хранится очень скромный дневничок.
Его писала
Савичева Таня.
Он каждого пришедшего влечет.
Пред ним стоят сельчане, горожане,
От старца -
До наивного мальца.
И письменная сущность содержанья
Ошеломляет
Души и сердца.

 Слайд 9 (в тишине продолжает
звучать музыка )
Ведущий: слайд
В первые страшные зиму и весну, когда люди
умирали так часто, что не было ни сил, ни возможностей достойно похоронить их,
Невский оказался свидетелем скорбных процессий. На саночках, просто на листе
фанеры близкие везли умершего, завернутого в простыню или одеяло, досок на гроб
не было.
Ведущий: слайд 10-11 Страшным был итог блокады. На Пискарёвском и Серафимовском
кладбищах покоятся 650 000 ленинградцев которые умерли не от обстрелов и
бомбёжек. Их жизни унёс голод… Поколение, пережившее блокаду, знает цену
куску хлеба.
... Медленной, суровой вереницей идут и
идут люди по Пискарёвскому кладбищу. День за днём, год за годом. Словно несут
они, сменяя друг друга, почётный караул у других могил. Ребята, почтим память умерших в годы блокады Ленинграда Минутой
Молчания. Звучит метроном.
Ведущий: В Ленинграде в 50-е годы на Невском
проспекте около Мойки, вдруг затрезвонили трамваи, за сигналили машины,
остановилось движение. По проезжей части дороги шла пожилая женщина, вытянув
вперед руку. Все ругались, но женщина подобрала что-то и пошла обратно. Подойдя
к толпе, она протянула кусок изуродованного хлеба. Видимо кто-то слишком сытый,
не переживший блокаду бросил этот кусок хлеба. Слайд 12, видео.
Ведущий: слайды 13-17Ребята! Если жизнь предоставит Вам
возможность побывать в Санкт – Петербурге, бывшем Ленинграде, обязательно
посетите Пискаревское кладбище. Зайдите в маленький музей возле входа на
мемориальное кладбище, там вы увидите блокадную осьмушку хлеба и листочки из
дневника Тани Савичевой. Посетите места хранящие память о тех страшных событиях
в истории нашей страны.
Спуститесь к могилам тех, кто умер в годы
блокады, мечтая наесться хлеба досыта. Не нужно цветов… не нужно красивых слов.
Простая буханка ржаного хлеба, оставленная на могиле, будет знаком уважением к
погибшим и символом памяти о том, о чем нельзя забывать никогда.
Посмотрите что написано на «Каменном
цветке жизни»? Слайд 18 (пусть всегда будет солнце)
Давайте сейчас мы с вами изготовим свой
цветок с пожеланиями, будущим поколениям и себе. (Дети выполняют работу).
Ведущий: Каждый день, беря в руки ломоть хлеба, вспомните
добрым словом всех тех, кто его создавал и создаёт, подумайте о том, каким
великим богатством вы владеете и как его надо беречь.
( Звучит песня «Блокадный хлеб» Эдуард
Хиль)
Под песню желающие берут 125 грамм хлеба.

file_name: Всероссийский урок памяти «Хлеб блокадного Ленинграда».docx

alt: Всероссийский урок памяти «Блокада

alt: Звучит песня «Священная война»)

alt: Ведущий: В Ленинграде в 50-е годы на

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Таблица умножения
в Excel двумя способами

Создать
таблицу умножения чисел от 1 до 9 (9 строк, 9 столбцов). В ячейке,
соответствующей произведению 1*1, должна быть записана формула, которая затем
должна быть скопирована  во все остальные 80 ячеек. Решение в двух
вариантах:
1)с
использованием смешанных ссылок;
2)с
использованием формулы массивов.
Метод 1. С использованием
смешанных ссылок.
Составим таблицу. Введем по столбцам цифры от 1 до 9 и
по строкам.
В ячейку В2 введем формулу: =$A2*Bкопируем эту ячейку во все остальные ячейки
диапазона В2:J10. Получим таблицу умножения:

Метод 2. С использованием
формулы массивов.
В ячейки
В2:J2 введем цифры от1 до 9 и в ячейки А14:А22.
Выделим ячейки В14:J22 и введем формулу =B13:J13*A14:A22.  Нажмем
Ctrl+shift+Enter, чтобы формула вставилась как формула массива. Получим:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Республика
Саха (Якутия), Таттинский район ,МБОУ Чымнайская СОШ имени Г.Д. Бястинова – Бэс
Дьарааhын
Антоева
Татьяна Валерьевна учитель начальных классов.

Урок : Классный час.
Тема: Республика Саха (Якутия).
Класс: 3.
Цель:

1.
Расширить знания обучающихся, рассказать о гербе, флаге и  Республике  Саха
(Якутия) .
2.
Работа в паре , соблюдая доброжелательный стиль общения.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГЕРБ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

Представляет собой круг, в центре
которого помещено изображение древнего всадника со знаменем (взятое с
наскальных рисунков с реки Лены) на фоне солнечного диска - щита, обрамленного
традиционным национальным орнаментом в виде семи ромбических кристаллообразных
фигур. Солнце серебристого цвета, всадник -темно-красного, обрамление -
темно-голубого, орнамент - белого.

Флаг
республики Саха (Якутия)
              Представляет
собой прямоугольное полотнище, состоящее из четырех равновеликих горизонтальных
полос соответственно голубого, белого, красного и зеленого цветов. Соотношение
ширины полос к ширине флага: голубой полосы - 3/4 ширины флага, белой полосы -
1/16, красной полосы - 1/16, зеленой полосы - 1/8 ширины флага. На середине
голубой полосы расположен круг белого цвета. Диаметр круга составляет 2/5
ширины флага. Отношение ширины флага к его длине 1:2

О республике

Республика Саха (Якутия)– субъект России, по своим природным и территориальным
условиям не имеющий аналогов на планете. Именно здесь накоплен уникальный опыт
ведения сельского хозяйства в экстремальных климатических условиях Севера,
применены первые технологии жилищного строительства на вечной мерзлоте.

Республика Саха (Якутия) расположена в северо-восточной части Евразийского
материка и является самым большим регионом Российской Федерации. Общая площадь
континентальной и островной (Ляховские, Анжу и Де-Лонга, входящие в состав
Новосибирских островов Северного Ледовитого океана) территории Якутии
составляет 3,1 млн. кв. км. Свыше 40% территории республики находится за
Полярным кругом. В ее пределах расположены три часовых пояса.

Протяженность Якутии в широтном направлении — 2500 км, в меридиональном — 2000
км. Самая западная точка — на границе с Эвенкийским автономным округом
(105°в.д.), восточная — на границе с Чукотским автономным округом (165° в.д.),
южная – на Становом хребте (55°3039 с.ш.), северная материковая — на мысе
Нордвик (74° с.ш.) и северная островная — на острове Генриетты (77°с.ш.).

Республика Саха (Якутия) граничит на западе с Красноярским краем, на юго-западе
— с Иркутской областью, на юге — с Амурской и Читинской областями, на
юго-востоке — с Хабаровским краем, на востоке — с Магаданской областью и
Чукотским автономным округом. На севере ее естественные рубежи образуют моря
Лаптевых и Восточно-Сибирское. Общая протяженность морской береговой линии
превышает 4,5 тыс. км.

Расстояние
от Якутска до Москвы — 8468 км, до Хабаровска — 1590 км.

Республика
Саха (Якутия) вместе с Приморским, Хабаровским и Камчатским краями, Амурской,
Магаданской, Сахалинской областями, Еврейской автономной областью и Чукотским
автономным округом входит в состав Дальневосточного федерального округа.

Территория
Якутии находится в пределах трех часовых поясов, их разница с московским
временем составляет +6, +7, + 8 часов. До настоящего времени Якутия является
одним из самых изолированных и труднодоступных регионов мира в транспортном
отношении: 90% территории не имеет круглогодичного транспортного сообщения.

Якутия
характеризуется многообразием природных условий и ресурсов, что обусловлено
физико-географическим положением ее территории. Большую часть занимают горы и
плоскогорья, на долю которых приходится более 2/3 ее поверхности, и лишь 1/3
расположена на низменности. Самая высокая точка — гора Победа (3147 м) —
находится на хребте Черского.

Почти
вся континентальная территория Якутии представляет собой зону сплошной
многовековой мерзлоты, которая только на крайнем юго-западе переходит в зону ее
прерывистого распространения. Средняя мощность мерзлого слоя достигает 300-400
м, а в бассейне реки Вилюй — 1500 м: это максимальное промерзание горных пород
на земном шаре. В горах Восточной Якутии 485 ледников общей площадью 413 кв. км
и с запасом пресной воды около 2 тыс. куб. м.

Природно-климатические
условия Якутии во многих отношениях характеризуются как экстремальные. Прежде
всего, Якутия – самый холодный из обжитых регионов планеты. Климат резко
континентальный, отличается продолжительным зимним и коротким летним периодами.
Максимальная амплитуда средних температур самого холодного месяца — января и
самого теплого — июля составляет 70-75°С. По абсолютной величине минимальной
температуры (в восточных горных системах — котловинах, впадинах и других
понижениях до минус 70°С) и по ее суммарной продолжительности (от 6,5 до 9
месяцев в год) республика не имеет аналогов в Северном полушарии. Сама
жизнедеятельность человека и способы ведения хозяйства требуют особых подходов
и технологий, исходя из условий каждой природно-климатической зоны. Так, в
среднем на территории Якутии продолжительность отопительного сезона составляет
8-9 месяцев в году, в то же время в арктической зоне - она круглогодична.

Якутия
— один из наиболее речных (700 тыс. рек и речек) и озерных (свыше 800 тыс.)
районов России. Общая протяженность всех ее рек составляет около 2 млн. км, а
их потенциальные гидроэнергоресурсы оцениваются почти в 700 млрд. кВт.
Крупнейшие судоходные реки: Лена (4400 км), Вилюй (2650), Алдан (2273), Колыма
(2129), Индигирка (1726), Олекма (1436), Анабар (939) и Яна (872 км).

Территория
Якутии входит в пределы четырех географических зон: таежных лесов (почти 80%
площади), тундры, лесотундры и арктической пустыни. Из деревьев преобладает
даурская лиственница (85% лесной площади), также повсеместно распространены
сосна, кедровый стланик, ель, береза, осина, в южных районах — кедр сибирский,
в горных — душистый тополь и чозения. Эксплуатационные запасы лесных ресурсов
республики оцениваются в 10,3 млрд. куб. м.

Якутия
входит в таежно-тундровую зоогеографическую зону с необыкновенно богатой
фауной. Здесь обитают: на островной территории — морж, нерпа, тюлень, белый
медведь; на континентальной территории — лось, северный олень, кабарга, снежный
баран, изюбр, бурый медведь, волк, а также животные с ценным мехом — лисица
красная, песец, соболь, горностай, колонок, американская норка и др. Охота на
этих зверей всегда имела большое промысловое значение для коренных народов
Якутии, а «мягкая рухлядь», как тогда называли пушной товар, начиная с XVII
века в больших количествах вывозилась в Россию: сначала в форме ясака, потом —
в форме государственных поставок.

В
морских, речных и озерных водоемах республики насчитывается около 50 видов рыб,
среди которых преобладают лососевые и сиговые. Территория Якутии также известна
как место массового гнездования более 250 видов птиц. Среди них такие редкие
птицы, как розовая чайка, белый и черный журавли, кроншнеп-малютка и кречет,
занесенные в Международную Красную книгу. В 1993 г. Якутия стала членом
Всемирного фонда охраны дикой природы (WWF), в рамках которого работает
Международная научно-исследовательская станция «Лена-Норденшельд», ведущая
биологический мониторинг в одном из наиболее интересных регионов Арктики — дельте
реки Лены.

Основу
экономики Республики Саха (Якутия) составляет промышленность, развитие которой
связано, прежде всего, с освоением богатейших природных ресурсов.

Состав
и пространственное распределение недровых богатств Республики Саха (Якутия) обусловлены
разнообразием геоструктурных зон ее территории. Удельный вес запасов Республики
Саха (Якутия) в минерально-сырьевом потенциале России составляет: по алмазам
82%, по золоту 17%, по урану 61%, сурьме 82%, железным рудам 5%, углю 5%, олову
28%, ртути 8%. Имеются значительные запасы редкоземельных элементов, серебра,
свинца, цинка, вольфрама и т.д. вплоть до последних элементов таблицы
Менделеева.

Ведущее
место в горной промышленности республики занимает алмазодобывающая отрасль.
Якутская алмазоносная провинция является крупнейшей в России — на ее долю
приходится 90% запасов и 95% добычи.

В
современных условиях важное стратегическое и экономическое значение приобретает
топливно-энергетическое сырье (уголь, газ, нефть, конденсат), выявленное на
более чем 20% континентальной территории Якутии. На сегодня имеется 900
разведанных месторождений каменного, бурого, коксующихся углей и
углепроявлений. Специализированные районы залегания нефти и газа охватывают
практически всю юго-западную часть республики, где сосредоточены крупные
газовые, газоконденсатные и нефтегазовые месторождения. В настоящее время
балансовые запасы нефти составляют 330 млн.т, природного газа - 2,4 трлн.куб.м,
при том, что геологически изучено не более 10% территории четырех якутских нефтегазовых
провинций.

По
данным Всероссийской переписи 2002 г. общая численность населения Республики
Саха (Якутия) составила 949 тыс. человек. Удельный вес городского населения –
64,2%, сельского – 35,8%.

В
республике проживают представители более 120 национальностей, в т.ч. удельный
вес якутов в национальном составе населения – 45,5%, русских – 41,2%, украинцев
– 3,6%, эвенков – 1,9%, эвенов - 1,2%. Несмотря на обширную площадь, территория
Якутии характеризуется слабой заселенностью в течение всего последнего
столетия: как в его начале, так и в конце средняя плотность населения здесь в
десятки раз ниже, чем в европейских регионах России. Демографическая ситуация
характеризуется стабильным ежегодным превышением рождаемости над смертностью.

Одной
из особенностей Республики Саха (Якутия) является исторически сложившийся
большой удельный вес сельского населения в общем числе жителей (37% при среднем
в других северных регионах России – 8%).

Причем
в сельской местности проживает преимущественно коренное население – якуты,
русские старожилы и ведущие традиционный образ жизни коренные малочисленные
народы Севера. Поэтому в Якутии развиты не только характерные для Севера
подотрасли аграрного производства – оленеводство, охотничий и пушной промыслы,
рыболовство, но и самые северные в мире земледелие и разведение молочно-мясного
крупного рогатого скота. Аграрный сектор в целом имеет значительный удельный
вес в формировании ВРП и численности занятых в республике.

На
характер расселения заметное воздействие оказывают природно-климатические и
экономические факторы. Наибольшей плотностью населения отличаются улусы с
относительно благоприятными условиями для ведения сельскохозяйственного
производства: Мегино-Кангаласский, Намский, Чурапчинский, Хангаласский и
Усть-Алданский, а также города Якутск и Нерюнгри с развитой промышленностью и
транспортной схемой (1,2—2,8 чел. на 1 кв. км). Наименьшей плотностью населения
выделяются улусы с экстремальными природно-климатическими условиями,
неблагоприятными для жизни и хозяйственной деятельности: Оленекский,
Аллаиховский, Жиганский, Булунский, Момский, Эвено-Бытантайский, Анабарский,
Абыйский и Среднеколымский (0,01—0,08 чел. на 1 кв. км). В остальных улусах
республики число жителей на 1 кв. км колеблется от 0,1 до 0,9 человек.

Республика
Саха (Якутия) имеет все необходимое для построения благополучной жизни –
богатейшие природные ресурсы, долгосрочные стратегические планы развития,
стабильную социальную ситуацию, положительную динамику естественного прироста,
высокий образовательный уровень населения и сравнительно молодые экономически
активные трудовые ресурсы.

П О Л О Ж Е Н И Е  о
ГЕРБЕ
муниципального
образования «Томпонский район» Республики Саха (Якутия)

Настоящим Положением устанавливается герб муниципального образования
«Томпонский район» Республики Саха (Якутия), его описание и порядок
официального использования.

 1.
Общие положения

1.1.
Герб муниципального образования «Томпонский район» Республики Саха (Якутия)
(далее – Герб муниципального образования) составлен по правилам и традициям
геральдики и отражает исторические, культурные, социально-экономические,
национальные и иные местные традиции.
1.2.
Положение о гербе и рисунки Герба муниципального образования в многоцветном и
одноцветном  исполнениях хранятся в сейфе делопроизводства и доступны для
ознакомления всем заинтересованным лицам.

2.
Статус Герба муниципального образования

2.1.
Герб муниципального образования является официальным символом муниципального
образования «Томпонский район».
2.2.
Герб муниципального образования  подлежит внесению в Государственный
геральдический регистр Российской Федерации.
2.3.
Герб муниципального образования подлежит внесению в Геральдический регистр
Республики Саха (Якутия).

 3.
Геральдическое описание и обоснование символики Герба муниципального
образования

 3.1.
Геральдическое описание Герба муниципального образования:

Геральдическое
описание гласит: «В лазоревом поле зеленая гора о трех серебряных вершинах,
между которыми – две других серебряных вершины, обремененная серебряным идущим
северным оленем с золотыми рогами, черными глазами и ноздрями, отделенная
тонким волнистым серебряным поясом и сопровожденная в оконечности двумя такими
же поясами. Во главе семь серебряных дугообразно расположенных якутских алмазов
(фигуры в виде поставленных на угол квадратов, каждый из которых расторгнут на
шесть частей: накрест и наподобие двух сходящихся по сторонам стропил)».

Обоснование
символики герба Муниципального образования «Томпонский район»

За основу герба взят темно-синий, круглый восточный щит с семью ромбиками
/традиционный национальный орнамент в кристаллообразных фигурах/ с герба
Республики Саха /Якутия/ в знак принадлежности муниципального образования
«Томпонский район» к Республике Саха /Якутия/.
-
В центре герба на фоне гор изображен золоторогий, белый олень из местной
легенды, приносящий удачу, благополучие.
-
Горы символизируют собой географические особенности района: Верхоянские хребты,
которые занимают большинство территории района, и условный знак того, что район
богат полезными ископаемыми /каменный уголь, золото, серебро, олово/.
-
Три волнистых линии на голубом фоне – знак трех рек /Алдан, Амга, Томпо/.
-
Цветное изображение герба: фон между основанием гор и рек – светло-зеленного
цвета, фон волнообразных линий – голубого цвета, горизонты – светло-голубого
цвета, пики гор и олень – белого цвета, рога оленя – золотистого цвета.

file_name: Инфоурок.docx

alt: Флаг республики Саха (Якутия)

alt: О республике

alt: Республика Саха (Якутия) имеет все необходимое для построения благополучной жизни – богатейшие природные ресурсы, долгосрочные стратегические планы развития, стабильную социальную ситуацию, положительную динамику естественного прироста,…

title: Внеурочное занятие: «Умелые руки»


extracted_text:
«Формы,  методы,
технологии  работы
с детьми
дошкольного возраста
в соответствии
ФГОС ДО»
     В ФГОС  дошкольного
образования одним из психолого – педагогических условий для успешной реализации
программы является использование в образовательном процессе форм и методов
работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным
особенностям.
       В своей
работе я  использую  фронтальные, групповые, индивидуальные формы
организованного обучения.
Индивидуальная
форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение
(содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных
затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма
организации обучения (индивидуально-коллективная).
Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в
первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная   форма
организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных
занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы
являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в
индивидуализации обучения.

На протяжении дня имею возможность осуществлять обучение при использовании
разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:
        прогулка, которая состоит
из:
-
наблюдений за природой, окружающей жизнью;
-
подвижных игр;
-
труда в природе и на участке;
-
самостоятельной игровой деятельности;
-
экскурсии;

   игры:
-
сюжетно-ролевые;
-
дидактические игры;
-
игры-драматизации;
-
спортивные игры;
  дежурство
детей по столовой, на занятиях:
- труд:
-
коллективный;
-
хозяйственно-бытовой;
-
труд в уголке природы;
-
художественный труд;
  Развлечения,
праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение
художественной литературы; беседы;  показ кукольного
театра;  вечера-досуги;
В
ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов,
организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае
являются следующие виды деятельности:
§
предметно-игровая,
§
трудовая,
§
спортивная,
§
продуктивная,
§
общение,
§
сюжетно-ролевые
и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.
Методы и приемы
организации обучения
   Я
использую наглядные и игровые методы в сочетании со словесными
методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на
наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению
и углублению представлений детей.
   Основной формой
организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованная
образовательная деятельность (ООД). Организованная образовательная деятельность
организуется и проводится мной в соответствии с основной общеобразовательной
программой ДОУ. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В
режиме дня моей группы определяется время проведения ООД, в соответствии с
"Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
            Работа
ведется по следующим направления:
-Социально-коммуникативное
развитие;
-Познавательное
развитие;
-Речевое
развитие;
-Физическое
развитие;
-Художественно-эстетическое
развитие.

Безусловно,
изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования
требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые
подходы, новые интересные формы.

Формы  и методы, которые использую для работы
с детьми в новых условиях
по всем направлениям развития личности
ребенка.

Обновление
содержания образования требует от педагогов:
-
применения новых современных форм работы с детьми;
-интегрированной
образовательной деятельности;
-проектной
деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты;
информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском
саду);
-
изготовление макетов;
-проблемная
ситуация;
-игровые
обучающие ситуации;
-эвристические
беседы;
-
коллекционирование;
-творческой
деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в
мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок;

Одним из важных условий обновления содержания образования является новое
информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под
информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые
образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств,
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ - оборудование
(мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы, телефон, Интернет,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в
современной информационно образовательной среде)).

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом
передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и
развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить
источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при
получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие,
остаются в памяти людей навсегда. Учеными давно открыто, что решающим фактором
развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания,
умения, навыки), а методы его усвоения. Надежным помощником в воспитании и
обучении детей является творческая активность.

Наша ООД построена таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Это позволяет сделать работу ребят менее утомительной, насыщенной. Игровые
формы позволяют активизировать познавательные интересы дошкольников, удивить,
зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно
развиваются наблюдательность, память, воображение.
Игру,
как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может
использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий
для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в
качестве занятия или его части (объяснения, закрепления).
В
коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких
и целой группой, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться
по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда или центры
развития ребенка, с богатым мобильным, сменяемым  материалом.

Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий,
он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого
дошкольника.
В
основе обучающих игр, которые я применяю на своих занятиях, лежит принцип
организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную
работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать умение
трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную
установку на обучение и развитие, что является необходимой предпосылкой
успешного усвоения материала. Воспитание  строится с опорой на следующие
виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную. В
результате у дошкольников в достаточной мере будут развиты
нравственные
нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству.
Используя в работе игры, учитываю, что в них обязательно должны присутствовать
два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов
и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия,
которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и
образовательные задачи.

  Использую  в своей работе и метод проектов. Суть этого метода – стимулировать
интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний,
и через проектную деятельность показать практическое применение полученных
знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов.
Дошкольный возраст – благодатная почва для обучения, воспитания и развития
ребенка -  этот период в жизни детей характеризуется устойчивым вниманием,
наблюдательностью, всплеском познавательного интереса. Именно поэтому наиболее
действенным методом в обучении детей является метод проектов. Этот метод
развивает интерес к различным областям знаний, формирует навыки коллективной и
самостоятельной работы, активность, помогает связать обучение с жизнью.
Проектная деятельность позволяет объединить в один коллектив педагога –
старшего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов.
Каждое
учреждение образования стремится найти современные технологии обучения и
воспитания для формирования социальных компетенций у учащихся.
Различают
следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные,
практико-ориентированные.
Мы
с ребятами готовим в основном исследовательские и информационные проекты. К
организации поисковой и творческой деятельности мы подключаем родителей,
родственников детей. Выбор экологической тематики проектов встречается часто:
вопросы окружающей среды доступны  для понимания дошкольников, а
реализация проекта позволяет им увидеть результаты проделанной работы.
Стимулирование
экологической деятельности ребят через проектные технологии – мощный фактор
повышения качества экологического воспитания.
Проектирование
позволяет объединить детей, наполнив их взаимодействие творчеством и
созидательной деятельностью. Участие в создании проекта предлагает нашим
воспитанникам сделать несколько последовательных шагов в реальную окружающую
действительность, чтобы изучить ее, осознать и оставить собственный позитивный
след. Последнее особенно важно для современных городских детей, отгороженных от
сложных реальностей мира стенами квартир и учебных заведений, вынужденных
наблюдать жизнь через монитор компьютера или по телевизору.
Важным
является тот факт, что эта работа проводится в месте проживания ребят, в их
микрорайоне, в родном городе. Наши дети начинают понимать, что и от них зависят
позитивные изменения. Участие в проекте формирует высокую экологическую
культуру поведения. Наряду с этим, повышается не только самооценка ребенка, но
и мотивация, в том числе и к учебной деятельности, т.к. дошкольники становятся
более самостоятельными, способными принять или изменить оценку сверстников и
взрослых.
Метод
проектов находит все большее распространение. Почему я в своей деятельности используем
метод проектов? Причин тому несколько:
1.
необходимость не столько передавать ребенку сумму знаний, сколько научить
приобретать их самостоятельно;
2.
актуальность приобретения коммуникативных навыков,
3.
значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими
методами, собирать необходимую информацию, уметь анализировать.

Требования ФГОС ДО к условиям реализации программы исходят из того, что эти
формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие
личности детей в сферах социально – коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе и к другим людям. В  дошкольном  возрасте необходимо организовать
оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности, развития
творческой, инициативной  личности ребенка.

В  работе с детьми руководствуюсь основными  принципами  обучения и воспитания:
1.Принцип сознательности - (заинтересованное, а не механическое усвоение детьми
необходимых знаний и умений);
2.
Принцип индивидуально-дифференцированной направленности- ориентируется на учет
индивидуальных особенностей развития детей);
3.
Принцип взаимодействия на нескольких уровнях:
ü    Взаимодействие
детей как партнѐров по творческой деятельности;
ü    Взаимоотношения
между взрослыми и ребѐнком в процессе занятий.
4.
Принцип «актерского мастерства»- (воспитатель, владея художественными
средствами, привносит элементы артистичности и индивидуальности.

Для
осуществления качественной работы  по  данным направлениям  в  своей работе
использую следующие технологии:

Технологии

Уровень  использования

Элементы
  игровой технологии

Непосредственная
  образовательная деятельность, утренняя гимнастика, развлечения, труд,
  прогулка, повседневная бытовая деятельность

Здоровье
  сберегающие технологии

Дыхательная
  гимнастики, ароматерапия,      игровой и точечный массаж, динамические паузы

Технология
  игровой обучающей ситуации

Предполагает
  наличие сюжета по ходу которого дети решают проблемные задачи

Технология
  проектного обучения

Использование
  метода проектов – недельное тематическое планирование

Технология
  проблемного обучения

Создание
  проблемных ситуаций в результате чего ребенок получает знания

Арт
  –технология

Совокупность
  методов, приемов и средств различных видов искусств

ИКТ

Использование
  ТСО и мультимедийных презентаций в образовательной деятельности

Технология
  индивидуализации обучения

Монитиринг,
  РППС, интеграция субъектов образовательной деятельности, образовательные
  программы, развивающийся педагог

Технология
  индивидуальный подход

Мониторинг,
  индивидуальная работа

Характеристики
 индивидуального подхода и индивидуализации образования
Индивидуальный подход – организация педагогом
учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей
коррекции или дальнейшего развития.
Индивидуальный подход
1.
Есть норма
2.
Поиск индивидуального «ключика» - особенности
3.
Результат - достижение каждым  нормы
Индивидуализация – процесс
создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя
в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и
реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность
за результаты своей деятельности.
Индивидуализация
1.      Интерес, вопрос,
намерения, устремление,
2.      Среда
3.   Результат
- расширение границ, построение новых возможностей

alt: Методы и приемы организации обучения

alt: Обновление содержания образования требует от педагогов: - применения новых современных форм работы с детьми; -интегрированной образовательной деятельности; -проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные…

title: Сборник речевых игр на основе детского фольклора для детей раннего дошкольного возраста


extracted_text:
Развлечение
«Вежливость и доброта» в старшей группе
Цель: -формировать
представления о доброте, радости, огорчении, дружеских
взаимоотношениях на примере песни В. Шаинского, народных частушек и стихов Е.
Благининой;
-понимание
того, что вежливость является важным составляющим качеством
каждого воспитанного человека;
-воспитывать
правила этикета, коммуникативные навыки, желание проявлять доброту,
заботу, внимание друг к другу;
-обогащать
словарный запас детей новыми терминами: вежливость, этикет.
Дети
входят в зал под мелодию «Дорогою добра»
Воспитатель: дети, подойдите
ко мне, и пожелаем всем доброго дня:
-Добрый
день – тебе сказали!
-Добрый
день – ответил ты!
Как
две ниточки связали
Теплоты
и доброты.
Воспитатель: какой сегодня
замечательный день! Как приветливо светит солнце, которое дарит нам свет и
тепло. Давайте возьмемся за руки и обменяемся теплом, посмотрим друг другу в
глаза и улыбнемся. Я вижу, как улыбка осветила ваши лица и мне вспомнилась
песня «Улыбка»,
в которой поётся о дружбе, начинающейся с улыбки. Давайте споем эту песню.
Исполняется
песня «Улыбка»
Воспитатель: если вы
встретите незнакомого грустного прохожего на улице, то улыбнитесь ему, а он в
ответ подарит свою улыбку вам. Сегодня у нас много гостей, давайте подойдем к
нашим гостям, скажем «Здравствуйте» и улыбнемся, подарив им тепло наших
сердец.
Дети
подходят к гостям, говорят: «Здравствуйте!», с улыбкой дарят эмблему«улыбка».
Воспитатель: «Здравствуйте»,
какой глубокий смысл у этого слова! Стихотворение о значении этого слова.
Стихотворение: Что такое «Здравствуй?»
Что
такое «Здравствуй»?
Лучшее
из слов,
Потому
что «Здравствуй»
Значит
– будь здоров.
Правило
– запомни,
Знаешь – повтори:
Старшим
это слово
Первым
говори.
Вечером
расстались,
Встретились
с утра,
Значит,
слово «Здравствуй»
Говорить
пора.
Воспитатель: мы поздоровались
с гостями, улыбнулись и передали им капельку солнца, тепла, радости. В мире
стало лучше и счастья прибавилось. И это потому, что вы сказали это прекрасное,
щедрое слово «Здравствуйте» А
какие слова приветствия вы еще знаете? (доброе утро, добрый день,
как дела, как поживаете, как здоровье, добрый вечер) А знаете ли вы
откуда пошла традиция приветствовать друг друга? - Очень давно, охотники на
мамонтов уже вежливо поднимали копье или каменный топор, показывая
свое почтение и здороваясь. Позже, здороваясь, люди протягивали друг другу
руки, а знаете почему? Встречаясь они опасались друг друга, поэтому, при
дружеском расположении протягивали правую руку, тем самым показывая, что в ней
нет оружия. (давно
люди ходили всегда вооруженными) С той поры это стало традицией
– дружеское расположение. А когда научились говорить, они стали при встрече
произносить разные слова приветствия, которые и дошли до наших дней.
-
Ребята, если человек улыбается, это означает, что у него хорошее настроение. А
у вас хорошее настроение?
-
Давайте – ка определим настроение с помощью музыки и цвета. Слушая музыку, вы
выполняете движения соответствующие ей и выбираете наиболее подходящий цвет
ленточки. Синий цвет – грусть; зеленый цвет – степенность, спокойствие; красный
– радость, веселье.
Игра: «Определи настроение»
Воспитатель: Человек который
здоровается, желает хорошего настроения, умеет благодарить, извиняться, такого
человека называют каким? (вежливым, воспитанным, добрым,
учтивым, благородным)
Стихотворение
Что такое - «Этикет?»
Всем
испортить настроенье
Может
наше поведенье.
Коля
с Катей побранились,
А
потом не помирились.
Толя,
Вадика толкнул-
Тот
в тарелку нос макнул!
Не
слыхали эти дети,
Ничего
об Этикете!
Воспитатель: - Ребята, а вы
знаете, что такое «Этикет?», это соблюдение правил поведения в обществе, т. е
человек который соблюдает этикет, ни когда не обидит слабого, уступит место в
автобусе, поможет пожилому перейти через дорогу. Этот человек всегда
внимателен, добр и вежлив. Впервые это слово было употреблено во
Франции королем Людовиком.
Давайте
с помощью игры проверим, знаете ли вы слова вежливости.
Игра: «Доскажи словечко»
1.
Растает даже ледяная глыба от слова теплого (спасибо)
2.
Зазеленеет даже пень, когда услышит… (добрый день)
3.
Мальчик вежливый и развитый говорит при встрече (здравствуйте)
4.
Когда нас бранят за шалости, говорим…простите нас, пожалуйста)
5.
Если встретится знакомый, хоть на улице, хоть дома, не стесняйся, не
лукавствуй, а скажи погромче (здравствуй)
6.
Если просишь что – нибудь, то сначала не забудь разомкнуть свои уста и
сказать (пожалуйста)
7.
Если невежей прослыть не хотите, очень прошу вас, будьте мудры,вежливым словом
просьбу начните:
будьте (любезны, будьте (добры)
8.
Если встретилась компания, не поспешно, не заранее, то в минуту расставания
всем скажите (до
свидания)
9.
Если, словом или делом вам помог кто – либо, не стесняйтесь громко, смело
говорить (спасибо).
Воспитатель: Молодцы.
Слова вежливости вы хорошо знаете. Вежливые слова
замечательные, они мягкие, красивые и легкие, как воздушные шарики, а
грубые слова – тяжелые и некрасивые. Они могут ранить человека, испортить ему
настроение, сделать ему больно, обидеть. Вы в этом убедитесь, когда послушаете
Стихотворение «Очки»
Воспитатель: Правы ли ребята,
которые смеялись над Сашей? Можно ли смеяться над физическими недостатками?
Предлагаю
послушать частушки, из которых можно услышать, о том что не все соблюдают
правила этикета.
«Частушки»
1.
Заиграй-ка, балалайка, балалайка – три струны!
Подпевайте,
не зевайте, выходите плясуны.
2.
Лида в круг вбежала смело, завертелась, как юла.
И
под музыку запела про знакомые дела.
3.
Тетя Сима попросила слазить Витю на чердак.
-
Извините, тетя Сима, я вам вовсе не батрак.
4.
Коля ссорится с друзьями, в ход пускает кулаки.
У
задиры под глазами не проходят синяки.
5.
В поезд входят три юнната: - ух, народу сколько тут!
Занимай
места ребята, а то бабушки займут!
6.
Петя ловко ловит рыбу. Может лодки мастерить.
Только «здравствуй» и «спасибо» не
умеет говорить.
7.
Ты играй повеселее балалайка – три струны.
Подпевайте,
кто умеет не стесняйтесь, плясуны.
Воспитатель: Прослушав
содержание частушек, я думаю, что каждый задумается о своих поступках и
будет вежливым, так как вежливость – это наука, которая
облегчает жизнь тем, кто знает ее законы. Ребята, а вы знаете законы вежливости?
Давайте познакомимся с одной историей и узнаем законывежливости.
В
зал входят Знайка и Незнайка здороваются со всеми, между ними начинается беседа:
Знайка: что же ты
грустный сегодня? Может быть. Задание не выполнил?
Незнайка: плохо я
справился с заданием.
Знайка: почему?
Незнайка: потому что не
умею себя сдерживать.
Знайка: а как ты
думаешь, приятно ли людям с тобой говорить, когда ты такой сердитый.
Незнайка: кто не хочет,
пусть со мной не разговаривает. Плакать не буду.
Знайка: ответь
пожалуйста, каким тоном ты разговариваешь?
Незнайка: обыкновенным.
Знайка: Незнайка, пусть
ребята тебе скажут, действительно ли у тебя обыкновенный тон.
(дети высказывают свое мнение) беседа продолжается:
Знайка: я заметил, что
ты говоришь таким тоном не только с ребятами, но к сожалению и со взрослыми.
Незнайка: не было этого,
не было, не было!
Знайка: но, вот опять ты
за свое, ты постоянно говоришь громко и капризно.
Незнайка: может быть, я
иногда говорю немного громко и капризно, но зато я хороший товарищ: всем
помогаю, люблю всех веселить. Только вот некоторые шуток не понимаю. Вот вчера,
например иду и вижу:
Пьеро поскользнулся и как хлопнется на землю. Я, конечно, начал смеяться и
спросил у него:
- «Ну, как
посадка прошла?». Он обиделся почему – то и ушел. А что я плохого
сделал?
Или
вот, учительница двойку за кляксу поставила Мальвине, а я, чтобы утешить
ее, спел: «Клякса –вакса – гуталин, на
носу горячий блин!» что тут было! Она очень рассердилась, а я
ведь развеселить ее хотел. Нехорошо она поступила, правда ребята?
(выслушиваются мнения детей, после чего диалог продолжается.
Знайка: я думаю. Ребята
тебе правильно сказали, ты поступил плохо. Нужно всегда подумать вначале: не обидишь
ли ты человека тем, что ему скажешь. Нужно следить за своими словами.
Незнайка: я разве один
так разговариваю? Да я, можно сказать, учусь у ребят. Вот они на меня нападают,
объясняют, что правильно, что не правильно. А сами как разговаривают? Пусть
скажут. А замолчали! Потому, что многие из них похожи на меня. Разве не
так? Есть такие! Да, да. Я сам слышал! Из – за мелочи называют друг друга
грубыми словами, дразнятся, не уступают друг другу, смеются над неудачами
товарищей, не здороваются со взрослыми.
Знайка: хорошо, я
придумал. Давайте не будем спорить, кто лучше, кто хуже себя ведет, а просто
все станем добрее.
Незнайка: это ты хорошо
придумал! Недаром народные пословицы гласят.
Пословицы:
1.
Слово лечит и слово калечит.
2.
человек без друзей, что дерево без корней.
3.
ссора до добра не доводит.
4.
друзья познаются в беде.
5.
помогай другу везде, не оставляй его в беде.
6.
делу – время, потехе – час.
7.
легко сломать, да трудно сделать.
8. добро творить
– себя веселить.
9. добрые слова
дороже богатства.
Воспитатель: теперь вам
понятно, какие есть законы вежливости? Давайте назовем их:
-дома
и на улице, не надо забывать вежливые слова: «добрый день»,«здравствуй», «прости» и
другие слова. – младшие первыми здороваются со старшими, а мальчики
приветствуют девочек.
-
нельзя делать замечания взрослым.
-прежде
чем что – то сказать, нужно подумать.
-нужно
следить за своими словами.
И
слова, и поступки людей должны быть добрыми.
Стихотворение: «Вежливые слова»
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, у нас стоит дерево без листьев, давайте выберем листочки с добрыми поступками
и оживим дерево, повесив листочки на него.
(дети
выбирают листочки на которых изображения добрых поступков и
вешают на «дерево» комментируя)
Воспитатель: В заключении
дети исполняют песню В. Шаинского «Если добрый ты»
1.
Дождик босиком по земле прошел
Клены
по плечам хлопал.
Если добрый
день – это хорошо,
А
когда наоборот – плохо.
2.
Слышишь, как звенит в небе высоко
Солнечных
лучей струны?
Если добрый ты
– то всегда легко,
А
когда наоборот – трудно.
3.
С каждым поделись радостью своей
Рассыпая
смех звучно.
Если
песни петь – с ними веселей,
А
когда наоборот – скучно.
Воспитатель: «Доброта
живет на свете, только в добром сердце дети!»

ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА
№345 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РАЗВЛЕЧЕНИЕ
«Вежливость и доброта»
(старший возраст)

Дата
проведения: 17.01.2020

         Подготовила
музыкальный руководитель:
Колодина Е.А.

file_name: вежливость и доброта.docx

alt: Воспитатель : Человек который здоровается, желает хорошего настроения, умеет благодарить, извиняться, такого человека называют каким? ( вежливым , воспитанным, добрым , учтивым, благородным)

alt: Воспитатель : Прослушав содержание частушек, я думаю, что каждый задумается о своих поступках и будет вежливым , так как вежливость – это наука , которая…

alt: Стихотворение : « Вежливые слова »

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

title: Развлечение "Вежливость и доброта" (старший возраст)