extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 Преподаватель:

   Учебная дисциплина:

Коды
  формируемых компетенций:

  Специальность:

Олизько Валентина
  Андреевна
Ф И О
ОПД .12   Электрические
  измерения
  (индекс, наименование)
ПК 1.1-1.3; ОК 1-ОК -4; ОК 5-ОК
  8;ОК10

15.02.14 «Оснащение средствами
  автоматизации технологических процессов и ипроизводств»                 (по отраслям)
(код,
  наименования/

Департамент образования и
науки Брянской области
Дятьковский
филиал государственного автономного профессионального

образовательного учреждения  «Брянский техникум энергомашиностроения и
радиоэлектроники
 имени
Героя Советского Союза М.А. Афанасьева

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
  по учебной  работе
________/_С.А.
  Ульянова __/
«___»__августа_2019г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
  по учебной  работе
________/_____________/
«___»___________20___г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
  по учебной  работе
________/_____________/
«___»___________20___г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
  по учебной   работе
________/_____________/
«___»___________20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

  Преподаватель:

Учебная
  дисциплина:

         Специальность:

Олизько Валентина Андреевна
(Ф.И.О.
ОПД. 12  Электрические измерения
 (индекс, наименование)
15.02.14«Оснащение средствами автоматизации
  технологических процессов и производств»(по отраслям)

Составлен в
соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, утверждённой
зам.директора по учебно-производственной  работе
Рассмотрен на заседании методического объединения общетехнических и
специальных дисциплин
Протокол №__
от «__»___________2019_г.
Руководитель
методического объединения ____________/_Короткова Е.Н./____________

Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Курс, семестр

Учебная нагрузка обучающихся (час.)

Максимальная
учебная
нагрузка

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка обучающихся

Самостоятельная работа
обучающихся,
 часов

Всего, часов

в т.ч.

Теоретические занятия

Лабораторные работы, часов

Практические занятия,
часов

Курсовые работы
(проекты)

2курс3 семестр

123

82

42

20

20

41

 Всего

123

82

42

20

20

41

Форма итоговой аттестации обучающихся по учебной дисциплине  -экзамен

Информационное обеспечение обучения
Основные источники (ОИ):

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ОИ 1

Электрические
  измерения

Панфилов
  В.А.

М.: ОИЦ Академия, 2013 г.

ОИ 2

Электрорадиоизмерения

Шишмарев
  В.Ю.
Шанин
  В.И.

 М.: ОИЦ Академия, 2013

Дополнительные источники (ДИ):

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ДИ 1

Электрические измерения

Малиновский
  В.Н.

Москва. Энергоиздат

Интернет-ресурсы
(И-Р):

И-Р 1

Образовательный
  портал: http\\www.edu.sety.ru

Материально-техническое обеспечение занятий

№ п/п

Материально-техническое
  обеспечение занятия

1.

Компьютер
  с лицензионным программным обеспечением.

2.

Мультимедийный
  комплекс с базированием на интерактивной доске.

Компетенции, реализуемые в ходе
выполнения программы учебной дисциплины «Электрические измерения»

ПК -
  профессиональные

ОК –
  общие

ПК

 ПК
  -1.1 Проводить анализ работоспособности измерительных приборов и средств
  автоматизации.

 ПК -1. 2Диагностировать измерительные
  приборы и средства автоматического управления.

ПК-1.3 Производить поверку
  измерительных приборов и средств автоматизации.

ОК
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность
  и качество.
ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.
ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
  и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
  коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
  результат выполнения заданий.
ОК.8.
  Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития
ОК 9.
  Ориентироваться в частой смене технологий.
ОК10.
  Обеспечивать соблюдение правил охраны труда, промышленной и экологической
  безопасности.

№ п/п

Наименование
  разделов, тем, занятий

Обязательная
  учебная нагрузка

Календ.сроки
изучения

Внеаудиторная
  самостоятельная
работа
  обучающихся

Инфор-мац.

и
  матер.
обеспечен.
занятий

Формы
  и
методы

контроля

Вид
  занятия
(внеаудитор-ной)
  работы

Кол-во
  часов

Кол-во
час.

Вид
занятия

Раздел 1.   Государственная система
  обеспечения единства измерений

Тема 1.1.
Общие сведения
  об электрических измерениях

1-2

Роль
  электротехнических измерений в современной промышленности. Понятие об
  измерении.

2

Лекция

январь

Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1

3-4

Средства измерения и
  меры. Основные и производные единицы измерения электрических величин.

2

КУ

январь

[ОИ1;ОИ2] Проработка
  опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1

Текущий контроль в форме: устного опроса

5-6

Методы
  измерения .Погрешности измерения и их виды.Погрешности средств измерений.
  Характеристики  измерительных приборов и их классификация

2

КУ

январь

[ОИ1;ОИ2]

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1

Экспертное наблюдение и оценка

7-8

Условные
  обозначения на шкалах электроизмерительных приборов

2

ПЗ

январь

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1

Экспертное наблюдение и оценка

9-10

Определение
  класса точности электроизмерительных приборов

2

ЛР

январь

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1

Экспертное наблюдение и оценка

11-12

Определение
  погрешностей электроизмерительных приборов

2

ЛР

февраль

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

  Раздел 2.  Приборы формирования
  стандартных измерительных сигналов

  Тема 2.1
Измерение электрических величин
  аналоговых приборов

13-14

Устройство,
  принцип работы, назначение аналоговых приборов магнитоэлектрической,
  электромагнитной, электродинамической систем. Их конструкция, особенности и
  применение.

2

КУ

февраль

[ОИ1;ОИ2] Проработка опорного
  конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1

Текущий контроль в форме: устного опроса

15-16

Устройство, принцип работы, назначение аналоговых приборов
  ферродинамической и  индукционных систем. Их конструкции, особенности,
  применение.

2

КУ

февраль

ОИ1;ОИ2] Проработка опорного
  конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1

Текущий контроль в форме: устного опроса

17-18

Логометрические приборы.Астатирование. Демпфирование и его виды.

2

КУ

февраль

ОИ1;ОИ2] Проработка опорного
  конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Текущий контроль в форме: устного опроса

19-20

Измерительная
  цепь как преобразователь. Методы коррекции погрешностей

2

ПЗ

февраль

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1, 1

Экспертное наблюдение и оценка

21-22

Изучение
  устройства электродинамического  фазометра.

2

ЛР

  март

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

23-24

Изучение
  устройства частотомера

2

ЛР

 март

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1, 1

Экспертное наблюдение и оценка

Раздел 3.Измерение токов, напряжений,
  мощности

  Тема 3.1
Измерение электрических величин методом сравнения  с
  мерой

25-26

Компенсационный
  метод измерения ЭДС и напряжений.

2

КУ

март

ОИ1;ОИ2] Проработка опорного
  конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Текущий контроль в форме: устного опроса

27-28

Типы
  компенсаторов и их назначение. Схема компенсаторов и порядок работы с ними.

  2

КУ

март

ОИ1;ОИ2] Проработка опорного
  конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1

Текущий контроль в форме: письменного
  опроса

29-30

Мостовые схемы и их работа. Уравновешенные и
  неуравновешенные мостовые схемы

2

КУ

апрель

[ОИ1;ОИ2Проработка опорного
  конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Текущий контроль в форме: устного опроса

31-32

Расширение пределов
  измерения амперметров и вольтметров на постоянном токе.

2

КУ

апрель

[ОИ1;ОИ2 Проработка опорного
  конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Текущий контроль в форме: устного опроса

33-34

Измерительные
  трансформаторы тока и напряжения. Их схемы включения

2

КУ

апрель

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Текущий контроль в форме: устного опроса

35-36

Расчет
  шунта.

2

ПЗ

апрель

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Экспертное наблюдение и оценка

37-38

Расчет мостовой схемы

2

ПЗ

апрель

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

39-40

Расчет уравновешенных и неуравновешенных мостовых схем.

2

ПЗ

апрель

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

41-42

Расчет
  добавочного сопротивления

2

ПЗ

апрель

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

Тема 3.2
Электронные,
  регистрирующие и цифровые приборы

43-44

Классификация
  электронных измерительных приборов. Принцип работы электронных вольтметров.
  Типы усилителей вольтметров. Осциллограф. Структурная схема осциллографа.
  Виды измерений с его помощью. Измерительные генераторы и их значение.

2

КУ

апрель

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Текущий контроль в форме: устного опроса

45-46

Методы
  регистрации измеряемых величин. Регистрирующие устройства.

2

КУ

апрель

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Текущий контроль в форме: устного опроса

47-48

Самопишущие
  приборы и их типы. Цифровые измерительные приборы и их виды. Цифровые
  вольтметры, мосты постоянного и переменного тока. Комбинированные приборы
  (мультиметры).

2

КУ

апрель

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Текущий контроль в форме: устного опроса

49-50

Сравнение
  характеристик различных регистрирующих устройств и самопишущих приборов.

 2

ПЗ

апрель

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Экспертное наблюдение и оценка

51-52

Расширение
  пределов измерения амперметров, вольтметров на постоянном токе.

2

ЛР

апрель

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Экспертное наблюдение и оценка

53-54

Расширение
  пределов измерений омметров,  вольтметров на постоянном токе.

2

ЛР

май

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2
ИР 1

Экспертное наблюдение и оценка

  Раздел 4.   Измерение параметров
  компонентов электрических цепей.

Тема 4.1
Методы измерений
  различных электрических  дисциплин

55-56

Измерение токов
  и напряжений

2

 КУ

май

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Текущий
  контроль в форме: устного опроса

57-58

Схемы включения
  приборов  ( задала)

 2

КУ

май

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Текущий
  контроль в форме:  проверки эссэ

59-60

Измерение
  активных сопротивлений методом амперметра- вольтметра, омметром, мостом.
  Измерение сопротивления изоляции мегомметром

2

КУ

май

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Текущий
  контроль в форме: устного опроса

61-62

Измерение
  мощности (активной и реактивной) в однофазных и трехфазных цепях переменного
  тока. Измерение мощности в цепях постоянного тока.

2

КУ

  май

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Текущий контроль в форме: тестирования

63-64

Расчет
  коэффициента мощности и угла сдвига фаз

2

ПЗ

май

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Экспертное наблюдение и оценка

65-66

Исследование
  схем включения приборов.

2

ПЗ

  май

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Экспертное наблюдение и оценка

67-68

Измерение
  электрической энергии и поверка однофазного счетчика.

2

ЛР

  май

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2 ИР 1

Экспертное наблюдение и оценка

69-70

Измерение
  сопротивлений с помощью амперметров и вольтметров.

2

ЛР

июнь

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

71-72

Измерение
  сопротивления мостами

2

ЛР

  июнь

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

73-74

Измерение
  коэффициента мощности

2

ЛР

  июнь

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

Раздел 5.   Влияние измерительных
  приборов на точность измерений

 Тема 5.1
Влияние измерительных
  приборов на точность измерений

75-76

Факторы,
  оказывающие влияние на точность измерений. Комплексное входное и выходное
  сопротивление измерительных приборов и влияние сопротивлений на точность
  измерений. Методы подавления помех при измерениях.

2

КУ

июнь

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Текущий контроль в форме: устного опроса

77-78

Выбор средств
  измерения. Выбор  точности измерений

2

ПЗ

июнь

[ОИ1;ОИ2] Оформить отчет

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,

Экспертное наблюдение и оценка

Раздел 6. Автоматизация
  электротехнических измерений

  Тема 6.1
 Информационно –
  измерительная система

79-80

Классификация
  измерительных средств измерений. Информационно – измерительная система (ИИС).
  Новый вид средств измерений. Назначение и краткая характеристика ИИС.
  Измерительный вычислительный комплекс (ИВК), контрольно- измерительная
  система. Ее назначение и краткая характеристика.

2

КУ

июнь

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2

Текущий контроль в форме: тестирования

81-82

Интерфейсы измерительных
  систем. Структура интерфейса. Общая характеристика.

2

КУ

июнь

ОИ1;ОИ2]
  Проработка опорного конспекта

1

ОИ 1, ОИ 2, ДИ1,ДИ2

Итоговое
  занятие в форме выполнения инд. заданий

  ВСЕГО:

82

  Итоговая аттестация - экзамен

file_name: КТП Элекрич..измерения.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Департамент образования и науки

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: Наименование разделов, тем, занятий

alt: Расчет мостовой схемы 2

alt: Измерение сопротивления мостами 2

title: Календарно-тематический план ОПД .12  Электрические измерения


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ТАРАЗ МЕМЛЕКЕТТІК
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

 Қазақстанның негізгі шикізаттық
өсімдіктерін игерудің тарихы, ғылыми зерттеу жұмыстарының бағыты және
орталықтары. Мақта өсімдіктерін зерттеу

Дайындаған: Таштамирова Зухра
Элимханқызы
Тобы: Б17-3
Қабылдаған: Шаймерденова
Гүлсана Залқызы

Тараз - 2020

БӨЖ Жоспары

Кіріспе
1.1 Қазақстанның негізгі шикізаттық өсімдіктерін игерудің
тарихы
1.2 Шикізаттық
аудандардың таралуы аймақтары
Негізгі бөлім
2.1 Елімізде
шикізаттық өсімдіктерді игеру жолдары және зерттеу орталықтары
2.2 Мақта өсімдігі
Қорытынды
Пайдаланылған
әдебиеттер

Адам өмірі үшін биологиялық ресурстардың маңызы белгілі жəне ол басқа да жекеленген түсініктерді қажет етпейді. Еліміз
биоресурстарға өте бай. Тірі
табиғатты биологиялық
ресурстардың өзара
байланысқан күрделі бітеу жүйесі деп қарастыруға болады. Биоресурстарға: жердің барлық тірі заттары, негізінен, өсімдік
пен жануарлар əлемі жатады.
Қазақстанның өсімдіктер әлемінен негізгі шикізаттар
игеріледі. Ең алғаш зерттеу жұмыстары жасалып, ғылыми зерттеу орталықтары
ашылды. Шикізаттық аудандардың таралу аймақтары анықталып, ондағы өсімдіктерден
шикізат алыну жоспарланды. Елімізде баса назар аударылатын шикізат көп
өндірілетін мақта өсімдігіне аударылды. Шыққан
аумақтары анықталды. Қазақстанның тегістік бөліктерінде,
шөлдер мен далаларда флораның  әртүрлілігі және өзіндік ерекшелігі батыстан
шығысқа қарай ұлғаяды. Бұл аумақтарда шикізат өндіруге болатын өсімдіктер өседі
немесе қолайлы жағдайда қолдан өсіреді.
Қазақстанның негізгі шикізаттық өсімдіктері
қатарына: дәрілік өсімдіктерді, тағамдық және халық шаруашылығында көптеп
қолданылатын өсімдіктерді жатқызуға болады. Өсімдіктер саны көп болғандықтан,
елімізде игерілетін, қазіргі таңда шикізаттық өсімдік ретінде қолданылатын
мақта өсімдігінің маңызы мен таралуы өте мол. Қазақстанның оңтүстік
аумақтарында мақта қолдан өсіріліп, әрі игеріліп жатыр. Бірнеше тонналық
үлеспен өндірілу үстінде. Шикізаттық
өсімдіктер: ауыл шаруашылығында, медицинада, фармакология мен ауыл
шаруашылығында көптеп қолданылады.
Қазақстанның шикізат ретінде қолданылатын өсімдіктерін
зерттеу алғаш ботаникадағы өсімдіктер топтарын зерттеуден бастау алды.
Н.П.Павлов Қазақстанда Биологиялық ресурстану ғылымының дамуына үлес қосып,
пайдалы өсімдіктердің (шикізат ретінде қолданылатын) классификациясын жасады.
Ол классификациясында шикізат ретінде қолдануға болатын өсімдіктерді 22 топқа
біріктірді. Соның арқасында 1956 жылдары Қазақ ұлттық ғылым академиясы ашылып,
Қазақстандағы өсімдіктер зерттеліп, анықталды. Ғылыми зерттеу жұмыстары
ұйымдастырылды.
Қазақстанның негізгі шикізаттық
өсімдіктерін игеру тарихы 20-ғасырдың 20-30 жылдарынан бастау алып келеді. Өсімдіктерді және олардан алынған
өнімдерді практикалық пайдалануға қатысты ботаниканың бөлігі ХХ ғасырдың
басында "Шаруашылық ботаника" деп атала бастады. Шаруашылық немесе
экономикалық ботаника алғашқы кездері өсімдіктер шикізатын пайдаланудың әртүрлі
әдістері және формалары туралы мәліметтер жинаумен шектелді. Бірте-бірте
жиналған мәліметтерге талдау жасалып бір жүйеге келтірілді. Шикізат үшін
қолданылатын өсімдіктер тобы-пайдалы өсімдіктер деп те аталады.

Шикізаттық өсімдіктерді зерттеудің негізгі 2 кезеңі

I-Кезең

II-Кезең

²  Шет елден сатып алынатын өнімдерді алмастырушыларды
  Қазақстанда табу.  Ғылыми жұмыстардың алғашқы кезеңдері лабороторияға
  байланысты, өйткені ол аналитикалық химияны қолданып, шетелденалынатын
  өнімдердің құрамын анықтау және оларды алмастыратын заттарды Қазақстанда
  өсетін өсімдіктерден табуға бағытталған.

²  Зерттелуші өсімдіктерден тек басқа өсімдіктер
  құрамына белгілі жаңа заттарды ашу. Ауыл шаруашылығы мен медицинаға
  қажеттілігін ескере отырып, флораға инвентаризация жасалып, керекті белсенді
  заттар іздестіріледі.

Шикізаттық аудандардың таралу аймақтары өсімдіктің түрі мен таралу
ерекшелігіне байланысты өзгеше. Шикізат көзі ретінде қолданылатын өсімдіктердің
басым бөлігі Қазақстанның Оңтүстік және оңтүстік шығысында және Шығыс Қазақстан
аумақтарында жақсы таралған.
Шикізат шығару мақсатында қолданылатын
өсімдіктердің орындары анықталып, олар еліміздің табиғи байлықтар картасында
бейнеленеді. Мәселен, мақта. Мақтаның ең алғаш дамыған отаны-Мексика елі болып
саналады. Уақыт өте келе, біздің аумаққа дейін жетеді. Қазақстанның “Мақтаарал”
немесе Жетісай деп аталатын аудандарында өте көп мөлшерде өсіріледі. Оңтүстік
Қазақстанның біраз аумақтарында мақта шаруашылығы дамып, қолға алынып жатыр.
Сонымен қатар, еліміздің шығыс бөлігіндегі және оңтүтік-шығыс бөлігіндегі
аумақтарда да өсіріледі. Шикізат үшін қолданылатын өсімдіктердің таралу орнын
табу ең алғаш ғылыми зерттеу жұмыстарын жасаудан басталды. Ғылыми түрде
зерттеулер жүргізіліп, дәлелденді. Ең алғашқы зерттеулер ботаникалық
ресурстарды игеруден басталды. Ғылым академиясы құрылып, шикізат үшін
қолданылатын өсімдіктердің игерілу тарихы орын алды. Соның нәтижесінде халыққа
және тұрмысқа қажетті заттар игерілді, әрі Қазақстан биоресурстары туралы көп
жаңалықтар ашылды.
Шикізаттық
өсімдіктерді профессор, орыс ғалымы М.М. Ильин «Шикізаттық өсімдіктер деп завод
немесе ауыл шаруашылық практикасында тікелей қайта өңделіп пайдалануға болатын
шикізат беретін немесе мәдени өсімдіктер қатарына ендірілетін табиғи флора
өкілдерін айтамыз» деп тұжырымдайды.

- Мақта өсімдігін зерттеу -

Мақта-аса бағалы, талшық
алынатын өсімдік. Мақта-құлқайыр тұқымдасына жататын көп жылдық өсімдік туысы,
бағалы талшықты дақыл. Мыңдаған жылдардан бері адам баласының жасанды
және нағыз жолымен таңдалып алынған мақтаның көптеген түрі өз оң нәтижесін
берді. Қазіргі таңда мақтаның 35 түрі белгілі, бірақ тек 4 - түрінің ғана
шаруашылықта маңызы зор. Жемісі 3-5 ұялы қауашақ, оның ішінде талшық, оның
ортасында 20–40 мақта тұқымы болады.
Елімізде мақтаның екі
түрін: талшықты және барбадостық түрін өндіреді. Мақтаның жабайы туыстары Европадан
басқа континенттің бәрінде өседі. Бізде әсіресе көбірек тараған мақтаның отаны
- Мексика. Бір қызығы гүл таңертең ашылады да, ол кезде ашық сары түсті болады.
Түстен кейін ол гүл қызара бастайды да, кешкісін бұрісіп жабылып қалады.келесі
күні ертеңгісін күлтелері көк түске боялады ды түсіп қалады. Мақтаның жеке
бұтақтары әр мезгілде гүлдейді.

Мақтаның гүлі мен сабағы және жалпы құрылысы

Мақтаның көптеп кездесетін түрі елімізде
ғасырлар бойы өсірілген - орта талшықты мақта болып табылады.

Мақтаның Қазақстанда кездесетін түрлері

Кәдімгі мақта  н/е Мексикалық мақта

Перуан мақтасы

Gossipium hirsutum

G. Barbadense

Тез піседі, суыққа төзімді және талшықты көп береді.
  Бізде әсіресе көбірек тараған мақтаның отаны - Мексика. Мақтаның саусақ
  тәріздес тілімді жапырағы күнбағыстың гүлісияқты күн ауған жаққа қарай
  бұрылып тұрады. Ал ірі қоңырау тәрізді гүлі бір күн бойы ғана гүлдейді.

Басқаша жіңішке талшықты мақта деп аталады. Мұның талшығы
  сапалы, бірақ жылуды көп қажет етеді және кеш піседі. Оның ерекше қасиетінің
  бірі – тұқымының төмендеп орналасуы, мақтаның шикізаты талшықтардың шығуы
  32-35% .

Гүлдеу және пісу кезінде ылғалды көп керек
ететіндіктен, суармалы жерлерде жоғары өнім береді. Оңтүстік Қазақстанның
Мақтаарал, Сарыағаш, Ордабасы, Арыс, Түркістан қалалық әкімдік аумақтарында
мақтаның орта талшықты түрлері өсіріледі. ОҚО ауа-райына байланысты мақта
сәуір-мамыр айларында толықтай егіліп бітеді.
Мақта өсімдігінің көптүрлілігі

          1
2                        3
1.    Госипиум
хербоцеум ( шөп түрлі талшық мақта)
2.    Госипиум арбореум (
ағаш түрі)
3.     Госипиум
барбадензе ( достық түрі)

Қазіргі кезде жұқа талшықты мақтаға көп көңіл бөлінуде. Бұрындары
ол тек Ніл даласында ғана өсірілетін. Акклиматизация және мәдениетке қосу 30
жылдың басында селекционерлерге қолайлы ортаға сорттарды үйрету барысында
біздің елдің ауа райының қолайлығы мақтаның өсірілуіне өз септігін тигізді. Жұқа талшықты мақтаның сорты
шетелдердегі мақталармен салыстырғанда бірдей. Жұқа талшықты мақтаның түсі ашық
қоңыр, өте жұқа, ұзын, жібек тәрізді, өте берік болады.

Мақтаның дәнегі-шит деп аталады.
Шиті жерге түскеннен кейін жер құнарлылығы жақсы болса 5-10 күннің көлемінде
жер бетіне шығады. Ал егер жер бетіне шықпай тұрып, жаңбыр жауған жағдайда, тез
арада бетін тырнап шығу қажет. Себебі жердің беті қатып мақта тұншығып қалады.
Мақта өсіп жетілемін дегенше, арам шөптерден тазалап, түрлі зиянкестерден
қорғайтын химиялық заттармен залалсыздандырып тұру қажет.

Қорытынды. Еліміздің негізгі шикізаттық өсімдіктерінің игеру
тарихы бірнеше ғасырларды құрайды. Пайдалы өсімдіктердің негізгі топтары және түрлері, зерттеу
нәтижелері және шаруашылықта игеру жолдары анықталды. Пайдалы өсімдіктердің
биологиялық ерекшеліктері, химиялық құрамы, тиімді пайдалану жолдары
іздестірілді, олардың ресурстарын сақтау жолдары ,дұрыс пайдалану мүмкіндіктері
қарастырылды. Биоресурстар
арқылы маңызы мол шикізаттар алынып, өңдіруде мол мүмкіндіктер пайда болып
жатыр. Қазақстанның негізгі биоресуртық шикізат көзіне мақта, күнбағыс, қоза
сынды және т.б өсімдіктерді айтуға болады. Шикізат таралған аумақты анықтап,
оны зерттеу және өндіру өте маңызды. Биоресурстық шикізаттарды игеру және зерттеу
мақсатында әртүрлі зерттеу орталықтары құрылып, аталған шикізат ресурсы толық
зерттеледі. Болашақта елімізде көп биоресурстық шикізаттар зертттеліп, ғылымға
мол үлес қосылады деген ойдамын!!!

Пайдаланылған әдебиеттер

1. Кукенов
М.К. Ботаническое ресурсоведение Казахстана учебник Алматы, Ғылым, 1999, 160 стр.
2. Әбішева,
Т.О. Биоалуантүрлілік және Қазақстандағы Қызыл кітапқа енген омыртқасыз
жануарлар түрлері .- Алматы:
Отан, 2017.- 80б.
3. Жорабеков,
Е.Ү. Қазақстанның қорықтары мен ұлттық саябақтары Электронды оқулық.- Тараз: ТарМПИ, 2017
4. Беркінбай
О.Б. Қазақстан биоресурстары: Жануарлар әлемі. Алматы, 2013 ж.
5. Дәуренбекова,
Ш.Ж. Әлемнің флорасы мен фаунасы
. Оқу-әдістемелік құрал.- Алматы: Отан, 2017.- 368 б.
6. Интернет
ресурстары.

file_name: Қазақстанның негізгі шикізаттық өсімдіктері..doc

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Мақта өсімдігін зерттеу -

intro: Қазақстанның негізгі шикізаттық өсімдіктерін игерудің тарихы, ғылыми зерттеу жұмыстарының бағыты және орталықтары. Мақта өсімдіктерін зерттеу. Қазақстанның өсімдіктер әлемінен негізгі шикізаттар игеріледі. Ең алғаш зерттеу жұмыстары жасалып, ғылыми зерттеу орталықтары ашылды. Шикізаттық аудандардың таралу аймақтары анықталып, ондағы өсімдіктерден шикізат алыну жоспарланды. Елімізде баса назар аударылатын шикізат көп өндірілетін мақта өсімдігіне аударылды. Шыққан аумақтары анықталды. Қазақстанның тегістік бөліктерінде, шөлдер мен далаларда флораның  әртүрлілігі және өзіндік ерекшелігі батыстан шығысқа қарай ұлғаяды. Бұл аумақтарда шикізат өндіруге болатын өсімдіктер өседі немесе қолайлы жағдайда қолдан өсіреді.

биология

group: Дисциплины

tags: өсімдіктер алуантүрлілігі

tags: Қазақстан биоресурстары


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Дом детского и юношеского туризма и экскурсий»

Конспект  занятия

«Образы деревьев в народном фольклоре»

Разработала:
Чебыкина Ирина Васильевна
педагог
дополнительного образования  I квалификационной категории

г. Березники, 2020 г

Предлагаемое занятие разработано педагогом первой
квалификационной категории МАУ ДО «Дом детского и юношеского туризма и
экскурсий» Чебыкиной Ириной Васильевной для детей младшего и среднего школьного
возраста в количестве одного класса.
Данная разработка учебного занятия «Образы
деревьев в народном фольклоре» прошла апробацию в течение 3 лет в условиях
кружковой работы в МАУ ДО  «Дом детского и юношеского туризма и экскурсий» в ходе
реализации образовательной программы «Мир природы» с детьми младшего и среднего
школьного возраста.
Оригинальный подход к организации познавательной
деятельности детей будет интересен педагогам дополнительного образования,
учителям школ  для организации  учебных  занятий с детьми на тему «Роль
деревьев в жизни человека».
Цель: расширить
знания детей по теме: «Образы деревьев в народном фольклоре».
Задачи:
·
Обучающие. Дать новые знания о роли деревьев в жизни человека;
расширить кругозор детей в области экодизайна; учить применять полученные
знания в быту.
·
Развивающие. Развивать желание  работать  с природным материалом и
коммуникативные навыки. Развивать самостоятельность при «добывании» знаний  и
коммуникативные навыки. Развивать   аккуратность и творчество при работе с
природным материалом.
·
Воспитывающие. Воспитывать у детей бережное отношение  и любовь  к
природе. Воспитывать стремление больше узнать об образах деревьев в народном
фольклоре.

Оборудование:
·
Экран.
·
Ноутбук.
·
Проектор.
·
Съемный носитель.
·
Презентации для выступления детей:
«Дерево-оберег-береза», «Дерево-оберег-осина», «Дерево-оберег-сосна».
·
Иллюстрации деревьев.
·
Карточки с названиями деревьев
(береза, осина, сосна).
·
Карточки с названиями: «Оберег»,
«Друиды».
·
Карточки с названиями коренных
народов Прикамья (ханты – манси, коми – пермяки, вогулы).
·
Карточки – задания для
творческого конкурса: «Поэтический конкурс», «Памятка: «Где можно применять
знания, полученные на занятие?»»
·
Карточки задания: «Собери
пословицы и приметы о деревьях».
·
Натуральные объекты – спилы
деревьев (сосны, осины, березы).
·
Бумбокс.
·
Диски с записями русских народных
и  японских мелодий.
·
Предварительная работа: дети
рисовали деревья, писали сообщения и рефераты, собирали загадки, приметы,
пословицы, поговорки о деревьях. Все работы детей оформлены и вывешены на
стенде.
Ход занятия.
Организационный момент. (7 минут).
Добрый день! Приглашаю Вас всех в гостиную, но не
просто в гостиную, а  экологическую. В гостиной всегда собираются добрые
друзья. Они читают стихи, слушают музыку, общаются.
Сегодня мы начинаем знакомиться с темой: «Образы
деревьев в народном фольклоре». Эта тема большая, рассчитана на несколько
занятий. Сейчас будем  знакомиться с деревьями-оберегами.
Обереги -
одна из ярких страниц народного фольклора.
Оберег –
это предмет или действия, обладающее, по поверьям, охранительной силой. Оберег
– это исконно русское слово, в отличие от амулета и талисмана, которые пришли
на русскую землю с Востока, согласно словарю В.И.Даля – является искаженными
арабскими словами.
Оберег должен оберегать своего обладателя от любого
негативного воздействия.
Из поколения в поколение, из уст в уста передавались в
народе сведения о необычных свойствах, о волшебной силе того или иного дерева.
Всё это описывалось сказочно, волшебно, завораживало, было интересно.
Вопросы педагога к детям:
·
Может ли человек обойтись без
дерева?
·
Встречали ли вы в лесу необычные
деревья?
·
Может ли лес, роща обойтись без
человека? А человек без леса?
 (ответы детей).
А сейчас я хочу, чтобы вы послушали мой рассказ о
друидах.
Друиды
жили во второй половине 1 тыс. до нашей эры в Европе. Это были особые люди,
хранители особого древнего учения о человеке и  природе. Их учение было тайным,
о нем знали только приближенные, поэтому до нас дошло мало информации. Им был
близок мир растений, деревья они считали своими защитниками. По одной из
версии  - друиды – переводится, как люди дуба. Они высказывали мнения, что
каждому человеку необходимо найти свое дерево, которое придаст ему жизненные
силы, энергию, заберет все болезни. По учению друидов составлен гороскоп
деревьев.
Наши предки жили в гармонии с природой – у них были
чистые реки и леса, а главное, у них были чистые  мысли.
Нам повезло. Мы живем в лесном краю и можем любоваться
красотой деревьев в разное время года. Деревья играют огромную роль в  жизни
человека. Попробуем в этом убедиться.
Основная часть. (30 минут).
Звучит мелодия песни   «Во поле береза стояла». Педагог
приглашает выступить заранее подготовленного ученика с презентацией о березе.
Демонстрируются слайды (2 минуты).
Дополнение педагога.  Славяне считали березу даром богов, оберегающим
человека, деревом жизни. После общения с березой у человека снималась усталость.
Рядом с домом, обязательно  сажали березу, считалось, что она исцеляет от болезней.
В гороскопе друидов сказано, что береза любит трудиться, терпима, интеллигентна,
подходит всем. Педагог показывает спил березы, и объясняет: Древесина у дерева
светлая, издалека кора похожа на газету, легко снимается.
Дети выполняют творческое задание: «Собери «пословицы,
приметы о деревьях». Детям раздаются
карточки. Они должны найти начало пословицы или приметы и соединив с
продолжением, прочитать полученную пословицу или примету (5 минут).

От
  яблони – яблоньки,

А
  от сосны- шишки

Сосна
  кормит,

А
  липа обувает

Ель
  не сосна,

Шумит
  не спроста

Одно
  дерево – горькая осина

Одна
  ягода – горькая рябина

Осина
  некрасива,

Сучкаста
  и шумлива

Когда
  береза начнет распускаться,

Сей
  овес

Из
  березы течет много сока -

К
  дождливому лету

Педагог
подводит итог задания.
Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года».
Педагог приглашает выступить заранее подготовленного
ученика с презентацией о дереве осина.
Демонстрируются слайды (2 минуты).
Дополнения педагога: осина забирает энергию. Поэтому лучше использовать ее для оберегов,
которые возьмут на себя ваши проблемы, болезни, защитят от энергетических
вампиров. Не рекомендуется носить долго осиновые обереги. Сняли болезни –
закопайте оберег в землю.
Педагог показывает спил осины, объясняет, древесина у
дерева плотная, кора зеленоватая, под кожицей кора красноватая.
Педагог. Вы
не забыли, что мы находимся в экологической гостиной? Образы деревьев
вдохновляли художников создавать свои шедевры. В документ-камере показ иллюстраций
картин художника И.И.Шишкина «Корабельная роща», «На севере диком», «Утро в
сосновом лесу», «Сосны, освещенные солнцем» и других художников.
 Педагог предлагает  поучаствовать в поэтическом
конкурсе. Детям раздаются листы, где написаны отрывки из стихотворений и
нужно вставить пропущенные названия деревьев. (5 минут).
Всем известная  _________
Сразу  издали видна.
Взрослые соседки ели
Ей по пояс еле-еле
                            В.Лукша
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине ________.
И дремлет, качаясь,
          И снегом сыпучим
Одета как ризой она.
                            М.Лермонтов
Над озером, над заводью лесной –
Нарядная, зеленая ___________
«О, девушки, как холодно весной:
Я вся дрожу от ветра и мороза!»
                            И.Бунин

Красной кистью
___________ зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
Хочется грызть
Жаркой _______
Горькую кисть.
                            М.Цветаева

А куда летит пчела?
Это __________ расцвела.
Запах мёда лезет в нос
____________ - лучший медонос.
                            В.Лукша
Педагог обобщает ответы детей.
(Звучит фонограмма японской мелодии)
Педагог приглашает выступить заранее подготовленного
ученика с презентацией о сосне.
Демонстрируются слайды (2 минуты).
Дополнение педагога.  Педагог показывает спил сосны и объясняет, у сосны
древесина по сравнению с березой более плотная, более насыщенного желтого
цвета. Кора темная, коричневая. Древесина мягкая. Сосна – дерево спокойствия,
способна помочь творческому взлету. Дерево защищает от болезней, очень доброе,
дарит всем силу и тепло.
В Японии символ счастья и долгой старости. Передает
нам энергию Солнца, очищает сердце и душу.

Физкультминутка (2 минуты).
Белки прыгают по веткам,
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко!
          (прыжки на месте)
По лесу медведь идет,
Этот мишка ищет мед.
Он голодный, невеселый.
Где живут лесные пчелы?
          (ходьба на месте)
То направо повернется,
То налево поглядит.
Где здесь рой пчелиный вьется?
Кто среди кустов жужжит?
          (повороты неправо и налево)
Вот высокая сосна,
К солнцу тянется она.
          (потягивания – руки вверх)
Над поляной дуб старинный
Ветви в стороны раскинул.
          (потягивания – руки в
стороны)
Хорошо гулять по лесу!
Но учиться интересней!
          (дети садятся за парты)

Проводится игра «Чьи это листья?» (3 минуты).
(Детям
предлагается гербарий, они должны определить, листья каких деревьев находятся в
гербарии).
Игра: «Определи, с какого дерева спил?» (3 минуты.) На столах разложены спилы
деревьев, дети по - очереди подходят, берут и называют с какого дерева спил).
 Ответы детей обобщаются.
На экране появляется памятка «Где можно применять знания, полученные на занятии?»
Дети читают каждый пункт памятки. (4 минуты).
1.
Осенью картошку в яме можно
переложить листьями рябины. Листья рябины обладают фитонцидными свойствами –
убивают микробов – картофель не будет гнить.
2.
Спил дерева может «успокоить»
человека – прикладывая его к телу. Известно, что дерево (древесина) обладает
антистатичными свойствами.
3.
В бане можно запарить хвойные
ветки (иголочки). Отвар приникает в поры, обеспечивает полезное воздействие на
организм человека, успокаивает, снимает стресс.
4.
В бане хорошо попариться березовым
веником. Листья выделяют фитонциды, убивают болезнетворные бактерии,
оздоравливают тело человека.
5.
Береста – производный от дерева
природный материал, легко клеится, режется ножницами.
6.
Наши предки знали истину, и не зря
делали обереги. Оберег – «психологическая помощь» - дает спокойствие, веру в
то, что все будет хорошо.
7.
Для поднятия настроения достаточно
«полюбоваться» таким природным  объектом, как дерево.
         Рефлексия (5 минут).
1.
Сможете ли использовать свои
знания в быту?
2.
Что показалось самым сложным или
не совсем понятным?
3.
Что было самым интересным?
4.
Что у тебя сегодня получилось (не
получилось)?
Мир растений очень близок к человеку. Человек связан с
природой, является ее частью, поэтому  должен  оберегать окружающий его мир,
ведь и сам человек обращается за помощью и защитой к природе, примером тому
служат деревья-обереги.
Практическая часть. (10 минут).
У каждого ученика на столе лежат спилы деревьев,
береста, клей, ножницы. Педагог предлагает  сделать  оберег, используя спилы
сосны, осины, березы  и бересту.
Перед работой повторяем правила техники безопасности.
Педагог
показывает  готовый оберег.

Оберег выполнен на спиле сосны в виде круга, из
бересты приклеен треугольник. Коренные жители Пермского края считали, что такой
оберег  является сильной защитой от всяческих невзгод, и он был у каждого.
Педагог через документ-камеру показывает памятку, где
дети могут прочитать, в  каких оберегах используются эти
деревья.
Сосна –
используется в оберегах для здоровья и долголетия.
Осина –
используется в оберегах от нечистой силы.
Береза
- используется в оберегах для любви и семейного счастья.
Дети приступают к выполнению работы. По окончанию
работы дети демонстрируют сделанные ими обереги.
На этом встреча в экологической гостиной завершена.

До новых встреч!

                   Выступление
ученицы с презентацией о березе.

Дети выполняют творческое задание
«Собери пословицы, приметы о деревьях».

Детям раздаются листы, где написаны отрывки из
стихотворений и нужно вставить пропущенные названия деревьев.

Выступает ученик с сообщением о сосне.

Дети рассматривают и определяют спилы деревьев.

Физкульминутка

Изготовление оберегов.

file_name: открытое занятие Образы деревьев в народном фольклоре.doc

alt: Над озером, над заводью лесной –

alt: Мир растений очень близок к человеку

alt: Изготовление оберегов.

title: Конспект занятия "Образы деревьев в народном фольклоре"


extracted_text:
010.09.19г.
Литературное
чтение
Тема:Дагалецамаш. 1. Мамакаев.
1алашо : 1.Мамакаевн дахар
кхолларалла, цуьнан керла призведени «Дагалецамаш» йовзийтар; нийса а, кхеташ а
, шера  стихотворни тексташ еша 1амор, Даймехкан 1аламе безам кхоллар.
Г1ирс: яздархочун сурт.
  Урок д1аяхьар.
1. Ц1ера болх таллар.
   Стихотворени «Аьхкенан сурт»
схьайийцар.
2.1алашо йовзийтар.
-Бераш, вайна тахана вевзар ву
нохчийн г1араваьлла яздархо
 1. Мамакаев. Д1айоьшур ю цуьнан
стихотворени «Дагалецамаш»
3.Хьехархочун дош.(юххедиллар).
4. Сада1аран миноташ.
5.Хьехархочо д1айоьшу стихотворени.
   Дошам.
1.Чардакх-беа б1ог1ам т1ехь йина
лекха бун.
2.Гечо- хих дехьа а, сехьа а волу
меттиг.
6.Бераша д1айоьшу стихотворении.
7.Чулацамах лаьцна къамел дар.
-Шеран муьлхачу хенахь хила тарло
стихотворении т1ехь дуьйцуш дерг?
-Хьенан ц1арах язйина ю х1ара
стихотворени?
-Яздархочун дагалецамехь, цуьнан
бералла муха д1аяхна?
-Аш х1ун леладо аьхка? Шун х1ун
ловзарш хуьлу?
8.Жам1 дар.
-Мила ву 1.Гайсултанов?
-Муьлха произведении йийшира вай?
Шуна хазахийтирий иза?
-Х1ун дара шуна гуттар а хазделларг?
Ц1ахь: дагахь 1амо стихотворении
«Дагалецамш»

file_name: Урок 3.docx

alt: Литературное чтение Тема:Дагалецамаш

title: Тема:Дагалецамаш. 1. Мамакаев.


extracted_text:
Тренинг
8 «Энергия жизни»
Девиз:
«Не сдерживай свои эмоции, проживай их, выражай их»
Цель:  установление
участниками группы связи чувств с движениями, высвобождение и исследование
чувств через танцевальные движения души и тела;  формирование навыков
освобождения от мышечных зажимов и напряжения через эмоции
Этапы работы: I этап – разогрев
Цель: Помочь каждому
участнику подготовить свое тело к работе.
Упражнение
«Конфета»
Цель:
креативное, невербальное знакомство в группе.
Материалы:
ваза с разными конфетами
Инструкция:
Перед
вами ваза с конфетами. Выберите себе ту, которая похожа на вас.
-А
теперь расскажите. Почему она похожа на вас или вы на нее.
-Образуйте
круг из выбранных конфет. Какая цветовая гамма преобладает в группе?
Упражнение:
«Песочное настроение» (в паре)
Цель:
творческое
самовыражение
Инструкция:
работая в паре создаем общую картину настроения из песка
Психологический
шеринг:
-Получился
рисунок? Какие чувства возникали?
1.
Упражнение «Танцуй»
Цель:
развитие внимания, координация движений рук и ног
Инструкция:
я поочередно даю команды, а ваша задача исполнить ее в танце. Участники
двигаются хаотично по аудитории, выполняя: утята (группой), индийский (1) ,
полечка (3) ,танец лебедей (4) ,цыганочка(сидя) , ламбада (по 7), рокн- рол (по
2).
Психологический
шеринг:
-Какие чувства испытали?
- Какая эмоция нашла высвобождение?
Упражнение «Танец-хоровод»
Цели: актуализация архетипических переживаний
защищенности, сопричастности (танец в кругу – древнейшая форма танца);
повышение групповой сплоченности.
Инструкция:  Участники становятся в круг и берутся
за руки. Звучит музыка, участники начинают спонтанно двигаться, следуя ритму
музыки и своему собственному ритму, принося в общий танец свои индивидуальные
движения.
Психологический
шеринг:
-Ваши
чувства и переживания в процессе выполнения упражнения?
-Ощущали
ли вы сопричастность группе, защищенность?
-Удалось
ли добавить индивидуальные особенности ваших движений в общее движение, что вы
при этом чувствовали?
Упражнение:
«Ха-дыхание» «Дыхание. Напряжение»
Цель:
восстановление
дыхания; снятие напряжения и эмоционального возбуждения
Инструкция:
вдыхаем,
а на звук «Ха» -выдыхаем.
-
Гранд плие (на вдох встали, на выдох присели)
-Напряжение
(руки внизу и вверху нога отводится назад 10 раз и поза ласточки, меняем
положение рук и ног и т.с.)
-
Гранд плие
II. Этап –
Основная деятельность
Цель: катарсическое
высвобождение чувств и эмоций через творческое самовыражение
Упражнение
«Скульптура»
Цель:
сплочение группы, повышение своего образа «Я»
Инструкция:
работаем в паре; вылепи скульптуру , дай название, а теперь скульптура ожила  и
самовыражается через танец и движение.
Психологический
шеринг:
-
Как чувствовали себя? Было ли комфортно на своем месте? Какие рождались образы
и движения?
Упражнение: «Доверься
мне»
Цель: коррекция
реагирования на негативные переживания, эмоции и чувства; психопрофилактика
негативных эмоциональных переживаний, эмоциональное переключение.
Инструкция:
представьте свой страх, то чего вы боитесь, танцуем в паре, доверяя напарнику
свой страх танцуя дайте ему высвобождение. Дайте случиться катарсису; один
участник с закрытыми глазами, другой с открытыми;  как только вы почувствовали,
что установлен контакт, даёте команду : «Падай», участник с закрытыми глазами
доверяется полностью напарнику и падает.
Психологический
шеринг:
-Какие
мысли рождались? Что удалось? Что нет?
Упражнение
«История трех жизней»
Цель:
проживание
и высвобождение чувств
Инструкция:
- Танцуй
танец той истории жизни, где ты себя чувствовала ужасно. Это был самый трудный
период в твоей жизни. Воспоминания сидят глубоко внутри тебя. Попробуй вытащить
их наружу и отпустить. Отгони далеко от себя чувство тревоги, обиды, страха,
горя, страданий. Отдаляйся от них, мешают, не нужны
-
Танцуй танец той истории жизни, где ты чувствовал агрессию, злость. Она
овладела тобой с неистовой силою. Освободись от этого состояния. Оно вредит
твоему телу, твоей женственности и красоте. Беги прочь, отталкивай, не дай себя
разрушать. Освобождайся…
-
Танцуй танец той истории жизни, где ты совершенно счастлива, влюблена… Танец,
который хотелось бы танцевать, когда ты свободна. Танец, когда ты отпускаешь
свое тело в свободное плавание. Танец, где для тебя нет никаких ограничений в
поведении, где для тебя все размашисто. Свой танец каждый миг ты наполняешь
эмоциями любви и счастья. Запомни это состояние. Наполнись своим счастьем
сполна. Оно всегда будет с тобой внутри. Даже если ты его не чувствуешь.
Психологический
шеринг:
-Какие
эмоции испытывали в каждой истории жизни?
Упражнение
«Вылепи скульптуру » (из фольги)
Цель:
возможность отреагировать на травмирующее состояние,
трансформировать его в позитивное – то, которое подтолкнет к новым мыслям, а
возможно, и действиям.
Инструкция:
берем  лист
фольги размером 30 х 30 см и  создаем  фигуру человека.
Психологический
шеринг:
-Какие
эмоции испытывали?
-Кем
смогли представить себя?
Упражнение
«Танец с  палантином»
Цель:
реализация творческого воображения, проигрывание эмоции
Инструкция:
танцуя  в произвольном порядке, придумайте красивое движение с палантином;
первый участник уходит, второй приглашает первого и так далее.
-
Становимся в круг. Каждый из вас по очереди будет приглашен в круг для танца
-Какие
эмоции прожили в танце?
-Что
было легко, что трудно?
III. Этап – Завершение
Цели: Восстановление
дыхания; снятие напряжения и эмоционального возбуждения; закрепление,
полученных в ходе тренинга, результатов.
Упражнение
«Моечная машина»
Цель:
выражение
чувств между участниками группы
Инструкция:
создаем
коридор, вы по очереди танцуете, кружась по коридору, задача остальных,
прикоснувшись,  успеть сказать комплимент, похвалу и т.д.
Психологически
й
шеринг:
-
Какие чувства испытали?
Завершение
«Я сейчас хочу сказать…»

file_name: Тренинг Энергия жизни.docx

alt: Психологический шеринг: -Ваши чувства и переживания в процессе выполнения упражнения? -Ощущали ли вы сопричастность группе, защищенность? -Удалось ли добавить индивидуальные особенности ваших движений в общее…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг 8 «Энергия жизни»


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_25.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку на тему: «Minute of Fame in English».

 Школа:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 194 »

 Класс: 3, 5,  классы. Учитель: Судакова О.А.
Тема урока: "Минута славы на английском "
Тип урока: концерт
Цели урока:
 развивающие: развитие творческих способностей учащихся; развитие
умения общаться, а также таких черт характера как трудолюбие,
целеустремленность, активность.
 воспитательные: воспитание положительного отношения к культуре
народа изучаемого языка.
Задачи:

повысить
     мотивацию учащихся к изучению иностранного языка;
развить
     творческую фантазию и инициативу в осуществлении иноязычной речевой
     деятельности, а так же развития познавательных интересов учащихся;
воспитывать
     у учащихся чувство уважения  к культуре страны изучаемого языка.

Ход
мероприятия (выступлений):
1. Spring is
coming ( cтихотворение, 5 класс)
2. I am. ( стихотворение, 3 класс)
3.  Summer holidays
(стихотворение, 5 класс)
   4. Radioactive (песня, 5 класс)
5. Monday (стихотворение, 5 класс)
6. Yummy Chocolate (сценка, 3 класс)
Итог мероприятия:
Награждение грамотами всех участников концерта.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому  на тем1.docx


extracted_text:
Возрастная группа: подготовительная
Тема проекта: «Здравствуй,
детский сад!»
Цель: Создание условий для социальной ситуации развития в
процессе подготовки и оформлении выставки детского рисунка.
Итоговое мероприятие:  выставка творчества детей «Мой
любимый детский сад»
-
самостоятельная;     - групповая;
- подгрупповая;  * - индивидуальная.

ОВД детей

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Непосредственно
образовательная
деятельность

I.
Познавательное развитие: Лаборатория
  Тема: «Здравствуй детский сад!»

Художественно-эстетическое
  развитие: Аппликация
Тема:
  «Моя группа»

Здравствуй, русская
  сторонка!
Тема:
  «Милости просим, гости дорогие!»

интегрированное НОД Познавательное развитие (ФЭМП)
Тема:
  Математические знаки и выражения

интегрированное НОД Речевое развитие (Развитие речи)
Тема: «Рассказ – моя группа»
Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
Тема:
  «Мой воспитатель»

II.

Тропинка в мир экономики
Тема: «Труд-продукт»

Познавательно-исследовательская
деятельность

карточка Сентябрь № 1
Д/и «Назови
  ласково»
Эксперимент с
  магнитом

карточка Сентябрь № 2
Д/и «Вежливые
  слова»

карточка Сентябрь № 3
Д/и «Что
  лишнее»

карточка Сентябрь № 4
Д/и «Придумай
  цветок»

карточка Сентябрь № 5
Д/и «Найди
  пару»

II.Д/и «Придумай новую игру»

Игра с мыльными
пузырями

Д/и  «Закончи предложение»

Экспериментирование
  с водой (свойства воды)

Д/и «Угадай чей голос»

Экспериментирование
  с воздухом (легкий - тяжелый)
 Д/и
  «Волшебный мешочек»

Экспериментирование
  с бумагой (свойства бумаги)

Д/и «Собери
  пазлы»

Коммуникативная
деятельность

I.Рассматривание иллюстрации «Дети на прогулке»
Р/и «Я изобретатель»
Пальчиковая гимнастика * (Арина,
  Милана, Никита, Даниил)

I.Р/и«Глухой телефон»
Артикуляционная гимнастика * (Арина,
  Даниил, Милана, Сава, Руслан)

I.Рассматривание иллюстрации «Шиворот на выворот»
Р/и «Я вижу»

I.Р/и «Моя группа…»
Дыхательная гимнастика * (Данил К.,
  Арина, Даниил, Никита)

I.Р/и
  «Чего не хватает»
Артикуляционная гимнастика * (Арина,
  Маша, Данил Ф., Дема)

II.  Беседа «Безопасная дорога»

Беседа о
  правилах поведения

Р/и  «Скажи
  правильно»

Беседа о
  правилах поведения

Театральная
  игра «Детский сад»

Восприятие
  художественной литературы

Сказка перед
  сном (По выбору детей)

Сказка перед
  сном (По выбору детей)

Сказка перед
  сном (По выбору детей)

Сказка перед
  сном (По выбору детей)

Сказка перед
  сном (По выбору детей)

II. Чтение пословиц и поговорок

Чтение потешек по теме

Чтение Э.Успенского
  «Про Веру и Анфису»

Чтение стиха «Как
  Марина в садик ходила»

Чтение .Успенского
  «Про Веру и Анфису»

Конструктивная
  деятельность

Лего «Садик моей мечты»

Крупный лего
  «Юный архитектор»

Лего дупло
  «Наш садик»

Конструктор
  липучка «Что это?»

Магнитный
  конструктор «Мебель для группы»

II.Деревянный
  конструктор
«Мое изобретение»

Мягкий
  конструктор «Я строитель»

Напольные
  пазлы «Моя фантазия»

Мозаика «Мой
  друг»

Кубики
  «Городок»

Игровая
  деятельность

С/р игра «Воспитатель»
Игровая
  деятельность по желанию детей

С/и «Придумай
  сказку»
Игровая
  деятельность по желанию детей

С/и «Ждем
  гостей»
Игровая
  деятельность по желанию детей

С/р игра «Я
  взрослый»
Игровая
  деятельность по желанию детей

Игровая
  деятельность по желанию детей

II.Игры в театральном уголке по желанию детей

Игры в
  театральном уголке по желанию детей

Игры в
  театральном уголке по желанию детей

Игры в
  театральном уголке по желанию детей

Игры в
  театральном уголке по желанию детей

Изобразительная
  деятельность

I. Рисование восковыми мелками «Садик моей мечты»

Рисование карандашами «Орнамент» *
  (Руслан, Никита)

Рисование
  простыми карандашами «Штриховка»

Рисование восковыми
  мелками «Дорога в детский сад»

Рисование
  карандашами цветными «Радуга фантазий»

II.Рисование пластилином «Пластилиновые фантазии»

Рисование
  акварелью «Создай новый цвет»

Рисование ватными палочками
  «Мозаика» * (Арина, Милана)

Рисование
  восковыми мелками «Садик моей мечты»

Свободный
  выбор техники рисования

Восприятие
  произведений изобразительного искусства

I.Рассматривание
  иллюстраций по теме

Рассматривание
  изображений конструктивной деятельности

II.

Рассматривание
  изображений по теме

Музыкальная
  деятельность

I.Звуковая игра «Первый звук» (на фонематический слух)
Прослушивание
  релаксирующей музыки перед сном

Звуковая игра
  Повтори хлопки (на внимание)
Прослушиваний
  релаксирующей музыки перед сном

Прослушивание релаксирующей
  музыки перед сном

Прослушивание
  релаксирующей музыки перед сном

Прослушивание
  релаксирующей музыки перед сном

II.Прослушивание классической музыки Вивальди «Времена
  года» (на восприятие музыкального жанра)

М/игра «Я
  придумал танец» (на координацию)

М/и «Повтори
  движение» (на внимание)

Прослушивание
  классической музыки Чайковский «Времена года» (сравнение с временами года
  Вивальди)

Двигательная
  деятельность

I.П/и «Ниточка и иголочка» (на внимание)

П/и «Кто
  дольше» (на равновесие)

П/и «Самый
  ловкий» (на реакцию)

П/и «Повтори»
  (на внимание)

П/и «Лишний
  стульчик» (на реакцию)

II.П/и «Болото» (прыжки)

Гимнастика на пробуждение Комплекс №
  1

П/и «Без рук»
  (умение поднимать предметы ногами)
Гимнастика на пробуждение Комплекс
  №2

П/и
  «Поскакушки» (прыжки на двух ногах и на одной)
Гимнастика на пробуждение Комплекс №
  3

П/и «Передай
  другому» (умение передавать мяч)
Гимнастика на пробуждение Комплекс №
  4

П/и «Ходим по канату» (равновесие) *
  (Арина, Даниил, Милана, Никита)
Гимнастика на пробуждение Комплекс №
  5

Самообслуживание
  и элементы труда

«Порядок в кабинке» * (Никита,
  Руслан, Маша, Арина, Демьян)

Дежурство по столовой
Дежурство в
  уголке природы

Мойте руки перед едой * (Сава,
  Милана, Артем)

Дежурство в
  уголке природы
Мойте руки перед едой * (Никита,
  Арина, Милана)

«Порядок в кабинке» * (Ваня, Сава,
  Саша)
Дежурство по столовой
Дежурство в
  уголке природы

Дежурство в
  уголке природы

II.
  Самообслуживание после сна * (Милана, Арина, Руслан)
Дежурство по столовой
Мойте руки перед едой

Самообслуживание после сна * (Арина,
  Милана, Сава)
Дежурство по столовой
Мойте руки перед едой

Самообслуживание
  после сна * (Арина, Милана)
Дежурство по столовой
Мойте руки перед едой

Дежурство по столовой
Мойте руки перед едой

Самообслуживание
  после сна * (Арина, Милана)
Дежурство по столовой
Мойте руки перед едой

Взаимодействие
  с родителями

Консультация «Режим дня»

Мастер класс «Артикуляционная
  гимнастика»

Беседа «Одежда по погоде»

Консультация «Сказки на ночь»

Задание на выходные «Нарисовать
  маршрут от дома до детского сада»

Взаимодействие
  со специалистами

file_name: 1Технологическая карта проекта.doc

alt: Возрастная группа: подготовительная

alt: Коммуникативная деятельность

alt: Коммуникативная деятельность

title: Планирование недельное для подготовительной группы


extracted_text:
Konstantin
Simonov “Wait for me”
УРОК
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
(8
КЛАСС)

Учитель
  иностранных языков
Амосова
  Анастасия Валерьевна

МБОУ «МАЛОШУЙСКАЯ
СОШ»
2020/2021.
Класс:
8
Тема:
“Wait for
me” Konstantin
Simonov
Цель: Совершенствование
навыков говорения в процессе изучения стихотворения Константина Симонова «Жди
меня»
Задачи:
Образовательные:
·
расширение
лексического словарного запаса, активизация уже имеющегося словарного запаса;
·
умение
понимать значения незнакомых слов из контекста (развитие языковой догадки);
·
 закрепление
различных разделов грамматики (употребление артиклей, придаточных
определительных;
·
Совершенствование
навыков говорения, чтения, письма, аудирования;
РАВИВАЮЩИЕ:
·
Развитие
языкового чутья;
·
Развитие
навыков работы в коллективе, умения слушать и слышать друг друга, а так же
взаимодействовать на уроке;
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
·
Воспитание
патриотического чувства
·
Сохранение
светлой памяти о доблести и подвиге русского солдата/ народа в ВОВ.
Ход
урока
1)
Организационный момент (5
minutes)
До урока нужно класс
разделить на 3-4 команды для удобства работы.
За каждый правильный
ответ каждая группа получает 1 балл. Команда победитель получает 5 за работу на
уроке. Подсчет баллов ведется прямо во время мероприятия. К концу мероприятия
уже известно, кто лидирует.
Good
morning, boys and girls! Look at our blackboard and answer my question, please!
(На
доске несколько картинок)

What
is our lesson’s topic today? Our Topic is Konstantin Simonov “Wait for me”.
(на доске написана
лексика по войне:)
the Great Patriotic War [pætri'ɔtik]
the war of the Soviet Union ['səuvɪət'ju:nɪən] against Nazi ['nɑ:tsɪ] Germany
Soviet soldier ['səulʤə]
Konstantin Simonov
A poem
A poet
Wait for me

When began the Great Patriotic War? (on the 22nd
of June)
What was Konstantin Simonov? (He was a poet.)
What is “Wait for me” (It’s a poem?)
What is this poem about?
Well done!
Today we’ll work in groups!
Let’s began!
2)
Работа со
стихотворением (Pre-reading)
At the began of our lesson we’ve got some exercises!
·
Match the words and their
translations (I give you 5 minutes!)

1)
  might
2)
  forget
3)
  patience
4)
  give up
5)
  rush
6)
  soldier
7)
  escape
8)
  fate
9)
  amidst the strife [ə'mɪdst]
10)  glum
11)  by
  heart
12)  dreary

a)     забывать
b)    сдаваться
c)     сила
d)    терпение
e)     спешить
f)      унылый
g)    угрюмый

h)    наизусть
i)       в
  разгар ссоры
j)       избегать,
  сбегать
k)    солдат

l)       судьба

1-c,2-a,3-d,4-b,5-e,6-k,7-j,8-l, 9-I, 10-g, 11-h, 12-f
·
Fill in the gaps with a,an,the,----.
(I give you 5 minutes!)

And when my … mother  and
  my … son
Give up on me at last
And … friends sit sadly
  round … fire
And talk about … past
And drink … glass of …
  wine.

(And when
  my mother and my son
Give up on
  me at last
And friends
  sit sadly round the fire
And talk
  about the past
And drink a
  bitter glass of wine)

·
Write words
in correct order, please! (I give you
5 minutes!)

Wait/fate/for/me/
  escaping/ every/ and I’ll/ come back.

“Just a lot
  of luck”/ wait/ they’ll/ say/ those that/ didn’t.

They / how,
  amidst the strife/ understand/ By your waiting/ will never/ my life/ for me,
  dear,/ had saved/ you/

Wait for me
  and I'll come back,
Escaping
  every fate!

‘Just a lot
  of luck!’ they'll say,
Those that
  didn't wait.

They will
  never understand
How, amidst
  the strife,
By your
  waiting for me, dear,
You had
  saved my life!

3)
Работа с текстом (While-reading) (2 minutes)
Listen to the
poem and fill in the gaps!

Wait for …
  and I'll come back!
Wait with
  all your …!
Wait when …
  yellow rains
Tell you
  nothing's right;
Wait when …
  is falling fast;
Wait when ….'s
  hot;
When no one
  … for other men
And all the
  past's forgot!
Wait when
  those that wait with you
Are … and
  tired and glum,
And when it
  seems, from … …,
No … ever
  come!

Wait for me
  and I'll come back!
Wait with
  all your might!
Wait when
  dreary yellow rains
Tell you
  nothing's right;
Wait when
  snow is falling fast;
Wait when
  summer's hot;
When no one
  waits for other men
And all the
  past's forgot!
Wait when
  those that wait with you
Are bored
  and tired and glum,
And when it
  seems, from far away,
No letters
  ever come!

Listen to the poem, read and translate, please.
(10 minutes)
(Прослушивают стихотворение, тренируются и читают с выражением). Первая
команда -1 абзац, 2- 2 абзац, и т.д.)  Каждая команда переводит свой абзац.
4)
Послетекстовый
этап работы со стихотворением (Post-reading).(1 minute)
Answer my questions, please.
When has Konstantin Simonov written this poem?
(during the war)
Do you like/dislike this poem? Why?
5)
Look at
the picture to this poem!
Describe this picture, please!( 7 minutes)

6)
Итоги урока и рефлексия
Time is out. Describe the
picture, please. Check please! (5 minutes)
Обучающиеся описывают
картинку.
Answer my questions, please!
What have we done?
What did you like/dislike
during our lesson?
Обучающиеся подводят итог урока. Отвечают, что узнали, что
понравилось и не понравилось.

Источники:
https://simonov.co.uk/waitforme
https://fishki.net/1387349-zhdi-menja-i-ja-vernus-tolko-ochen-zhdi.html
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%20%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&stype=image&lr=21689&source=wiz&p=2&pos=114&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fthumbnailer.mixcloud.com%2Funsafe%2F900x900%2Fextaudio%2F5%2F4%2Fa%2Ff%2F505a-1c9f-4762-a5aa-ea970239e505&rlt_url=http%3A%2F%2Fnbmariel.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fpictures%2F1._simonov.jpg&ogl_url=https%3A%2F%2Fthumbnailer.mixcloud.com%2Funsafe%2F900x900%2Fextaudio%2F5%2F4%2Fa%2Ff%2F505a-1c9f-4762-a5aa-ea970239e505
https://yandex.ru/images/search?pos=0&img_url=https%3A%2F%2Fsun9-40.userapi.com%2Fc849220%2Fv849220754%2F14415e%2FbfEXixw61Qc.jpg&text=%D0%B2%D0%BE%D0%B2%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&lr=21689&rpt=simage
https://chestnut-ah.livejournal.com/853052.html
https://infourok.ru/kratkaya-istoriya-vov-na-anglijskom-yazyke-4032789.html
https://www.multitran.com/

Приложение 1
·
Match the words and their
translations

1)
  might
2)
  forget
3)
  patience
4)
  give up
5)
  rush
6)
  soldier
7)
  escape
8)
  fate
9)
  amidst the strife [ə'mɪdst]
10)
  glum
11)
  by heart
12)
  dreary

a)     забывать
b)    сдаваться
c)     сила
d)    терпение
e)     спешить
f)      унылый
g)    угрюмый

h)    наизусть
i)       в
  разгар ссоры
j)       избегать,
  сбегать
k)    солдат

l)       судьба

·
Fill in the gaps with a,an,the,----.
And when my … mother  and my
… son
Give up on me at last
And … friends sit sadly
round … fire
And talk about … past
And drink … glass of … wine.

·
Write words
in correct order, please!
a)
Wait/fate/for/me/
escaping/ every/ and I’ll/ come back.
b)    “Just a lot of luck”/ wait/ they’ll/ say/ those
that/ didn’t.
c)
They / how,
amidst the strife/ understand/ By your waiting/ will never/ my life/ for me,
dear,/ had saved/ you/

·
Listen to the poem and fill in the gaps!

Wait for …
and I'll come back!
Wait with all
your …!
Wait when …
yellow rains
Tell you
nothing's right;
Wait when …
is falling fast;
Wait when ….'s
hot;
When no one …
for other men
And all the
past's forgot!
Wait when
those that wait with you
Are … and
tired and glum,
And when it
seems, from … …,
No … ever come!

Приложение 2
Wait for me!
Wait for me and I'll come back!
Wait with all your might!
Wait when dreary yellow rains
Tell you nothing's right;
Wait when snow is falling fast;
Wait when summer's hot;
When no one waits for other men
And all the past's forgot!
Wait when those that wait with you
Are bored and tired and glum,
And when it seems, from far away,
No letters ever come!

Wait for me and I'll come back!
Wait in patience yet
When they tell you off by heart
That you should forget;
And when my mother and my son
Give up on me at last
And friends sit sadly round the fire
And talk about the past
And drink a bitter glass of wine
In memory of me –
Wait! No rush to drink with them!
Tell them to wait and see!

Wait for me and I'll come back,
Escaping every fate!
‘Just a lot of luck!’ they'll say,
Those that didn't wait.
They will never understand
How, amidst the strife,
By your waiting for me, dear,
You had saved my life!
Only you and I will know
How you got me through!
Simply – you knew how to wait!
No one else but you!

Приложение 3.

I’d like to describe
  picture №….

1.
  The place

- In the picture I can see
  ... (There’s / There are ...)

На картинке я вижу…

- It was (probably) taken
   inside / outside.

Возможно, она сделана в помещении / на улице.

- In this picture the
  action is taking place in (the house; the living room; the gym; the
  swimming pool; the theme park etc.).

На этой картинке действие происходит в (доме, зале,
  спортзале, бассейне, парке и т.д.)

2.
  The action

·
  Looking at these people / this girl / this boy I
  get  the impression that they are/ she is / he is ........ (having
  dinner; watching a film; doing their homework etc.)

Глядя на этих людей/эту девочку/этого мальчика создаётся
  впечатление, что они/она/он… (смотрит фильм, делает домашнюю работу и
  т.д.)

·
  The man is …smiling.

Мужчина улыбается.

·
  The people are …working.

Люди работают

·
  It’s raining. It’s
  sunny.

Идет дождь. Солнечно.

3.
  The appearance of the person

The girl / boy looks
  like she/he is about … years old.

Девочке / мальчику около
  … лет.

She / he has … eyes and dark / fair hair

У неё / него …
  глаза и тёмные / светлые волосы.

The girl / boy is
  wearing …

Девочка / мальчик одет
  в …

I guess she / he is
  quiet and kind.

Мне кажется, что она / он спокойный  и
  добрый.

4.
  Whether you like the picture or not

I like the picture because
  the atmosphere is peaceful.

Мне понравилось картинка, потому что атмосфера дружелюбная.

5.
  Why

I like this picture as it is
  bright and colorful, full of positive emotions, and it makes me think of
  summer / winter / autumn / spring.

Мне понравилось картинка, потому что она яркая и красочная,
  полна позитивных эмоций, и напоминает мне лето, зиму, осень, весну и
  т.д.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок жди меня амосова.docx

alt: Konstantin Simonov “Wait for me”

alt: Класс: 8 Тема: “ Wait for me ”

alt: What is our lesson’s topic today?

alt: Wait for … and I'll come back!

alt: Источники: https :// simonov

alt: Приложение 1 · Match the words and their translations 1) might 2) forget 3) patience 4) give up 5) rush 6) soldier 7) escape 8)…

alt: No … ever come! Приложение 2

alt: Tell them to wait and see!

title: Конспект урока английского языка 8 класс "Konstantin Simonov “Wait for me”"


extracted_text:
Копирование и перенос файлов
Копирование
файла – это получение копии файла в новой папке. Файлы всегда копируются из
одной папки в другую.
Перенос
файла – это перемещение файла из одной папки в другую.
1
способ – копирование и перенос осуществлять стандартным образом через Буфер
обмена.
2
способ – перенос осуществить перетаскиванием (перемещением) выделенного
файла (группы файлов) с помощью мыши.
Если
при перетаскивании держать нажатой клавишу Ctrl, то произойдет
копирование.
Поиск файлов
Поиск
файлов выполняется с помощью команды Сервис/Найти/Файлы и папки...
или с помощью команды Главное меню/Найти.
Включение
флажка Просмотреть вложенные папки позволит искать необходимый файл и во
вложенных папках выбранной папки. Если в выпадающем списке отсутствует
необходимая Вам папка, Вы можете выбрать ее вручную с помощью кнопки Обзор....
Ярлык
Ярлык – это специальный файл, который хранит путь к
данному файлу. Ярлык обычно располагают в удобном для пользователя месте.
Создание
ярлыка:
1
способ – в контекстном меню выбрать команду Создать ярлык® перенести ярлык в нужное место;
2
способ – по команде меню Файл/Создать/Ярлык ® перенести ярлык в нужное место.

alt: Копирование и перенос файлов

title: Копирование и перенос файлов


extracted_text:
Российская
Грамматика" М. В. Ломоносова
«Российская грамматика» — одно из главных филологических сочинений
М.В. Ломоносова и одно из важнейших по значимости в истории русской филологии.
Первая печатная (типографски изданная) русская научная грамматика на родном
языке. Ломоносов начал работать над «Российской грамматикой» в 1749 г. 20
сентября (по ст. стилю) 1755 г. Ломоносов преподнёс перебеленную рукопись РГ
великому князю Павлу Петровичу. Из печати книга (тираж — 1200 экз.) вышла в
январе 1757 г. На титульном листе 1-го изд. указан не год выхода «Российской
грамматики» 2-е изд.(1765), 3-е (1771), 4-е (1777), 5-е (1784). В 1764 г. в
Петербурге «Российская грамматика» вышла в переводе на немецкий язык. Ломоносов
с самого начала делает предметом научного описания именно общенародный русский
язык, современный ему.
Второе не менее важное для истории русского литературного языка
качество «Российской грамматики» определяется тем, что эта грамматика не только
описательная, но и нормативно-стилистическая, точно отмечающая, какие именно
категории и формы русской речи, какие черты произношения присущи высокому или
низкому стилю.
«Российская грамматика» состоит из шести основных разделов,
названных «наставлениями», наставления разделены на главы, главы — на
параграфы, которым предшествует пространное «Посвящение», выполняющее функцию
предисловия, В «Посвящении» читается вдохновенная характеристика величия и мощи
русского языка. Сославшись на исторический пример императора «Священной Римской
империи» Карла V (XVI в.), который пользовался основными языками подвластных
ему европейских народов в различных обстоятельствах своей жизни, разговаривая
испанским языком с богом, французским с друзьями, итальянским с женщинами и
немецким с врагами, Ломоносов продолжает: «Но если бы он российскому языку был
искусен, то конечно к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить
пристойно. Ибо нашел бы в нем великолепие испанского, живость французского,
крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в
изображениях краткость греческого и латинского языка».
«Наставление первое» в грамматике Ломоносова посвящено раскрытию
общих вопросов языкознания и озаглавлено «О человеческом слове вообще». В этом
же разделе дана классификация частей речи, среди которых выделяются в
соответствии с давней грамматической традицией следующие «восемь частей
знаменательных: имя, местоимение, глагол, причастие, наречие, предлог, союз,
междометие».
«Наставление второе»--«О чтении и правописании
российском»--рассматривает вопросы фонетики, графики и орфографии. Говоря о
различном произношении слов, свойственном различным наречиям русского языка
(северному, московскому я украинскому), Ломоносов, будучи сам уроженцем
Архангельской области и носителем севернорусского наречия, тем не менее
сознательно отдает предпочтение московскому произношению. «Московское наречие,
-- пишет он, -- не токмо для важности столичного города, но и для своей
отменной красоты прочим справедливо предпочитается; а особливо выговор буквы о
без ударения, как а, много приятнее». По указанию Ломоносова,
в высоком штиле буква е должна всегда произноситься без
перехода в о. Произношение в ряде форм этой буквы как ио (ё)
рассматривается им как принадлежность низкого штиля.
В «Наставлении третьем» -- «О
имени» -- содержатся «правила склонений». В качестве приметы высокого слога
Ломоносов отмечает здесь флексию -а в род. над. ед. числа муж.
рода твердого и мягкого склонения. Окончание -у в том же
падеже рассматривается как примета низкого стиля. «Русские слова, -- пишет Ломоносов,
-- тем больше оное принимают, чем далее от славянского отходят». «Сие различие
древности слов и важности знаменуемых вещей, -- продолжает он,-- весьма
чувствительно и показывает себя нередко в одном имени, ибо мы говорим: святаго
духа, человеческаго долга, ангельскаго гласа, а не святаго духу, человеческаго
долгу, ангельскаго гласу. Напротив того, свойственнее говорится: розоваго духу,
прошло-годняго долгу, птичья голосу».
Подобное же стилистическое соотношение устанавливается Ломоносовым
и между формами предложного падежа (Ломоносов впервые ввел этот грамматический
термин для обозначения падежа, ранее называвшегося сказательным) мужского рода
на е (ять) и на у.
Формы степеней сравнения на -ейший, -айший, -ший также
признаются приметой «важного и высокого слога, особливо в стихах: далечайший,
светлейший, пресветлейший, высочайший, превысочайший, обильнейший,
преобильнейший». При этом Ломоносов предупреждает: «но здесь должно иметь
осторожность, чтобы сего не употребить в прилагательных низкого знаменования
или неупотребительных в славянском языке, и не сказать: блеклейший,
преблеклейший; прытчайший, препрыт-чайший».
«Наставление четвертое», имеющее заглавие «О глаголе», посвящено
образованию и употреблению различных глагольных форм и категорий, и здесь также
даны стилистические рекомендации. Наклонений у глагола три: изъявительное (пишу),
повелительное (пиши) и «неокончательное» (писать). По Ломоносову,
специальных глагольных форм желательного и сослагательного наклонений в русском
языке нет («вместо оных употребляют изъявительное с приложением союзов»).
Временных форм 10. Настоящее (трясу). 6 прошедших: неопределенное (трясъ),
однократное (тряхнулъ), совершенное (написалъ), давнопрошедшее
первое (тряхивалъ), давнопрошедшее второе (бывало трясъ),
давнопрошедшее третье (бывало трясывалъ). 3 будущих: неопределенное (буду
трясти), однократное (тряхну), совершенное (напишу). Глагол
имеет 6 залогов: действительный (мою), страдательный (есть
прославляемъ), возвратный (моюсь), взаимный (знаюсь), средний
(сплю), общий (боюсь). Спряжений два. Причем спряжение Ломоносов
трактует одновременно и в узком (изменение по лицам), и в широком смысле (вся
система форм глагола, включая причастия и деепричастия). Глаголы разбиваются на
личные и безличные; правильные и неправильные (даю, емъ,
хочу); полные, неполные («полный глагол имеет все наклонения, времена,
лица и числа <…>; неполный глагол чего-нибудь из оных лишен, как: очутился,
довелось») и «изобилующие» («имеют два разных окончания в одном
знаименовании: колеблю и колебаю»).
В «Наставлении пятом» рассматривается употребление
«вспомогательных и служебных частей слова», в том числе и причастий, и содержатся
важные стилистические указания. По мнению Ломоносова, причастные формы на -ущий,
-ащий могут образовываться лишь от глаголов, «которые от славянских
как в произношении, так и в знаменовании никакой разности не имеют, например:
венчающий, питающий, пишущий» (§ 440), а также от глаголов на -ся:
возносящийся, боящийся. «Весьма не надлежит, -- писал Ломоносов, --
производить причастий от тех глаголов, которые нечто подлое значат и только в
простых разговорах употребительны», например: говорящий, чавкающий, трогаемый,
качаемый, мараемый, брякнувший, нырнувший. Примечательно также
наблюдение Ломоносова о соотношении употребления причастных оборотов и
параллельных им придаточных предложений со словом который. Причастные
конструкции,-- полагал Ломоносов, -- «употребляются только в письме, а в
простых разговорах должно их изображать через возносимые местоимения который,
которое, которая».
Наставление шестое («О сочинении» частей слова») посвящено
вопросам синтаксической сочетаемости частей речи. Терминов типа «управление»,
«примыкание» и как таковых еще нет, но техника и особенности синтаксических
связей продемонстрированы отчетливо. Анализируя сочетаемость слов, Ломоносов не
ограничивается только формальной стороной дела. Он показывает важность
смысловой сочетаемости слов. Действительно, синтаксис не есть просто формальное
связывание слов. Синтаксис — это связывание («сочинение») смыслов с
использованием определенных формальных механизмов. Учения о простом предложении
и синтаксических единицах, бóльших, чем простое предложение, в
«Российской грамматике» нет (за исключением самых общих и кратких сведений на
этот счет в главе 5-ой первого наставления). Однако, согласно грамматическим
представлениям того времени, это учение должно было содержаться не в курсе
грамматики, а в риторике. Риторика и грамматика составляют одно целое:
грамматика объясняет устройство языка, риторика учит, как правильно строить
речь.
Ломоносов рекомендовал возродить в русском литературном языке
оборот дательного самостоятельного. «Может быть со временем, -- писал он, --
общий слух к тому привыкнет, и сия потерянная краткость и красота в российское
слово возвратится».
Таким образом, «в "Российской грамматике" Ломоносова
<…> были сформулированы главнейшие аспекты изучения грамматического строя
русского языка: формальный, функциональный и стилистический — в их органическом
взаимодействии; этим определилось развитие русской грамматической мысли на
много десятилетий вперед» (Н. Ю. Шведова). И современные грамматики строятся
практически так же, как и «Российская грамматика», обязательно включая три
указанные аспекта описания языка.
Выход «Российской грамматики» был встречен русским обществом с
чрезвычайным энтузиазмом. «Российская грамматика» принесла Ломоносову вполне
заслуженную славу «первейшего» российского грамматиста. Ломоносов стал первым
русским автором, выпустившим в свет систематическую грамматику, грамматику,
отвечавшую запросам динамично развивавшегося общества.
«Российская грамматика» — это не холодный труд кабинетного
ученого. В ней бьется пульс Человека-творца, человеческого разума как отражения
разума Божественного. Божественный разум, разум человеческий, красота творения
и «красота», «чистота» и великолепие русского языка как части этого творения —
вот опорные точки труда, именуемого «Российской грамматикой». «Творец!
Покрытому мне тьмою // Простри премудрости лучи // И что угодно пред Тобою //
Всегда творити научи <…>» («Утреннее размышление о Божием величестве»;
1743 г.). Познать красоту русского языка, уметь использовать его безграничные
возможности, разумом проникая в его устроение, — задача россиянина.

file_name: Грамматика Ломоносова.doc

title: КОнспект


extracted_text:
Сценарий
праздника к дню учителя

Подготовительная работа: оповещаются учителя-предметники, работающие в 7-х
классах, оговаривается процедура проведения судебного разбирательства,
готовятся номера самодеятельности.
Участники: Ведущий,
Прокурор, Адвокат — учащиеся. Присяжные Заседатели, Судьи, артисты
художественной самодеятельности.
Оформление зала: стилизация
под интерьер зала суда - герб РФ, столик для Прокурора, места для Присяжных.
Места для «подсудимых» окаймлены гирляндами из осенних листьев, рядом -  столик
для Адвоката.
Ведущий: Сегодня в нашей школе состоится открытое
заседание судебного разбирательства. Дата проведения выбрана не случайно --5
октября, потому что суд состоится над учителями. Обвиняемые, займите места для
подсудимых! (Называет фамилии, имена, отчества учителей, занимающих
специально отведенные места.)
Ведущий: Встать, суд идет! (На свои места следуют
Судьи, Прокурор, Адвокат.)
Дело, рассматриваемое сегодня нашим судом, не совсем
обычное, поэтому в помощь суду мы пригласили Присяжных Заседателей.
(Приведение к присяге Присяжных Заседателей.)
Ведущий: Слово
для обвинительной речи предоставляется Прокурору.
Прокурор: Вы,
вышеназванные преподаватели, предстали сегодня перед открытым школьным судом по
обвинению в следующем:
—Заставляли ни в чем не повинных детей делать домашние
задания.
—Позволяли себе неслыханную дерзость — ставили
«двойки» и «тройки».
—Отвлекали родителей от работы вызовами в школу.
—Заставляли перегруженных учебой учеников заниматься
подготовкой вечеров, КВНов, конкурсов и рисованием стенгазет.
—       Вы обязывали детей ходить в библиотеку, читать
дополнительную литературу, писать научные работы.
-   Даже в законный отдых во время каникул не давали детям
спокойно отдыхать, заставляя работать на пришкольном участке.
-   Принуждали готовиться к зачетам и экзаменам, к
контрольным и аттестациям — все это не лучшим образом сказывалось на здоровье и
психике детей, но вы продолжали бесчинствовать.
Так пусть же восторжествует справедливость и виновные
понесут наказание!
Ведущий: начинаем
опрос свидетелей обвинения. (Исполняется песня «загружать все больше нас...»)
Прокурор: Я
приглашаю свидетелей, которые расскажут, что это за фигура -- Учитель.
Исполняется песня:
Словно айсберг, наш учитель Из учительской выходит И
идет по коридору, Как грозящая волна. Ну, а мы хотим, чтоб вовсе Кабинет не
открывался, Чтоб урок не начинался Ни за что и никогда!
А я про все на свете От страха забываю. А я прошу:
учитель, Помилуйте, родной. А он такой холодный, Как айсберг в океане, Ведь он
за наши «двойки» В ответе головой.
Прокурор: Вызываются
свидетели, наиболее пострадавшие от учителей — двоечники.
(Исполняется «Песня двоечников»)
Ежедневно меняется мода, Но пока существует наш класс,
Не избавимся от «двоек» мы сроду, Ведь «пятерки» недоступны для нас. В ожиданье
чудес невозможных Мы в молчанье стоим у доски, И на стол мы учителю сложим Все
потрепанные дневники.
Ну что сказать, Ну что сказать? Учителя так строги.
Хотят все знать Хотят все знать И любят ставить
«двойки».
Счастье в жизни приносит «пятерка», Ну, а «двойка»
удар роковой, И как вспомнишь, что ждет тебя порка, Так не хочешь идти домой.
«Двойки» красные лягут как веер В дневнике во все
графы подряд. И никто никогда не поверит, Что я этому тоже не рад Время рушит
гранитные замки И заносит песком города, Но от «двоек», и это так странно, Не
избавимся мы никогда.
Сердце жмет, как о «двойке» напомнят И в учительскую
поведут. Здесь невольно ты с завистью вспомнишь, Как отличники славно живут.
Прокурор: Для
выяснения полной картины обвинение задаст несколько вопросов обвиняемым, эти
вопросы на профпригодность покажут, вправе ли они были ставить «двойки» этим
несчастным. Итак, отвечайте (каждому учителю по очереди задает вопросы):
1.        Грибоедов написал поэму «Горе ...»
а)        луковое;
б)        от ума;
в)        от изжоги;
г)        от нечего делать.
2.        Образ Базарова: а) положительный;
б)        отрицательный;
в)        равен нулю;
г)        с усами.
3.        В романе «Разгром» Фадеева следующие
действующие лица:
а)        Метелица;
б)        Морозно;
в)        Снегурочка;
г)        Дед Мороз.
4.        Герои романа Достоевского «Идиот»:
а)        Николай I;
б)        Николай II;
в)        Мышкин;
г)        Кошкин;
д)        Пушкин.
5.        Закончите цитату:
1.        Выхожу один я ...
а)        на дорогу;
б)        на работу;
в)        на медведя.
2.        Жизнь дается человеку ...
а)        один раз;
б)        еще раз;
в)        еще много, много раз.
3.        Мой дядя самых честных ...
а)        правил:
б)        наставлял;
в) увольнял;
г)        иного выдумать не мог.
4.        Глупый пингвин робко прячет ...
а) тело жирное;
б)        постную грудинку;
в)        заначку;
г)        акваланг, оружие и документы.
5.        Кислота + щелочь — это реакция ...
а)        окисления;
б)        пирке;
в)        Вассермана;
г)        Николаевская реакция.
6.        На собаках к Северному полюсу ходили...
а)        Нансен;
б)        Амундсен;
в)        Ким Ир Сен;
г)        Седуксен.
7.        Восстание Спартака было ...
а)        в 73
 г. до н.э.;
б)        в 73
 г. н.э.;
в)        в 1973
 г.;
г)        пока не было.
8.        Есть формула...
а) Ньютона—Лейбница;
б) Исаева-Штирлица;
в) Какая вам разница!
Прокурор: У
обвинения вопросов больше нет, но состав преступления налицо; надеюсь,
уважаемый суд и уважаемые присяжные убедились, что вина подсудимых должна быть
признана и виновные должны понести заслуженное наказание!
Ведущий: Слово предоставляется защите.
Адвокат; Я —
адвокат этих несчастных, но защищать их я буду не только потому, что адвокат.
Я хочу задать вам всем вопрос: знаете ли вы, что такое учитель? Это человек,
который несет знания людям, прививает любовь к Родине, учит быть
ответственными, сознательными, трудолюбивыми. Я представлю вам своих
свидетелей.
Первый:
Тяжелей, чем ваш труд, Учитель, не бывает, Не облегчит
реформа его, Жизнь сама ведь тебя заставляет Для детей не жалеть ничего!
Второй:
В авиации строго считают, Сколько летчик часов
пролетал, Про тебя же не каждый узнает, Сколько ты у доски простоял!
Третий:
Сколько ночью тетрадей проверил, Сколько планов за
жизнь написал, Сколько раз человеку поверил И себя за него наказал.
Исполняют песню «Осень».
Что такое осень? Это школа.
С радостью бежим мы на уроки.
Школа открывает двери нам в страну ученья,
Школа летом по тебе скучает.
Что такое школа — это счастье, Споры всех детей с
учителями. Снова нам учитель вдруг шепнет о самом главном. Вновь и вновь ему мы
не поверим.
Что такое дети? Это ветры,
Вновь бегущие по коридору.
Юность приносящие в наши кабинеты.
Школа, мы опять с тобою вместе.
Кто такой учитель — это сердце,
Отданное детям на уроках.
Сколько сотен он ночей не спит с единой мыслью,
Чтобы мы добрей к друг другу стали.
Что такое счастье — это школа, Где одной идеей все мы
живы. Как же быстрее добраться до ответа, Что же, школа, будет завтра с нами.
Адвокат: Я хочу
рассказать о личностях обвиняемых: это необыкновенные учителя. Столько сил
отдают они детям! Какие интересные уроки у учителей... (Ф. И. О. учителей).
Прокурор обвинял учителей, что они заставляли учеников посещать библиотеку, —
так ведь это же благо для самих учеников. Без книг нет знаний, без знаний
тяжело в жизни.
Говорил прокурор о том, что учеников заставляют
заниматься подготовкой вечеров, КВНов, конкурсов, но ведь скучно только
учиться, надо и развлекаться. А где, как не на таких мероприятиях, ребята
смогут отдохнуть и телом и душой!
Поэтому прошу принять во внимание мою речь и
пересмотреть степень виновности учителей нашей школы.
Ведущий: Может,
кто-то из присутствующих имеет что добавить?!
Ведущий: Последнее
слово обвиняемых. Группа учителей исполняет песню.
Что за дети нынче, право, Никакой на них управы. Мы на
них здоровье тратим, Но на это наплевать им. Такие-сякие, как просто все у них.
Такие-сякие, как будто все для них.
Нынче детям много ль надо? Им бы танцы до упаду, Им бы
песни до рассвета, А до знаний дела нету, Такие-сякие, не ходят на урок.
Такие-сякие, танцуют в стиле рок.
Дети наше наказанье, Дали им образованье. Стали дети
непослушны, Но без них ужасно скучно. Такие-сякие, без них мы пропадем.
Такие-сякие, мы от тоски умрем.
Судья: Прежде чем суд удалится на совещание, Присяжные
должны ответить: виновны или нет учителя?
Присяжные делают вид, что совещаются, и староста
торжественно, громко, отчетливо, дождавшись тишины в зале, произносит: - Нет, не виновны!
Судья:
Суд, посовещавшись, принял решение: 1. За неимением
состава преступления в действиях преподавателей нашей школы и в связи с
профессиональным праздником суд постановляет:
во-первых, оправдать действия учителей и поздравить
всех с праздничным днем;
во-вторых, пожелать им здоровья, счастья, большого
желания трудиться;
в-третьих, в качестве компенсации за нанесение
морального ущерба вручить учителям цветы и поздравительные открытки!
Решение вступает в силу с минуты оглашения
оправдательного постановления. Прошу преподавателей занять почетные места
рядом со своими классами.
Ведущий: Слово
для поздравления предоставляется ученикам школы- (Учащиеся читают стихи, поют
песни, танцуют, разыгрывают сценки.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий праздника к дню учителя.docx

alt: Сценарий праздника к дню учителя

alt: Кошкин; д) Пушкин. 5

title: Сценарий на Последний звонок


extracted_text:
Didactical
materials
Name __________________ Class
______________________
Objective: 10.4.2.1
use HTML in web-development;
1.
Start Notepad and type the following text:

<TITLE> Fourth page </TITLE>

2. Save the
file with the name "Surname_4.HTML"
3. Open the Paint graphics editor. Set the dimensions of the picture to 300 x
200 pixels and draw, that either resembling the following figure.

Save the image as Familie.jpg (file
name in English).
4. After the first  tag, insert the following expression:

Start the browser and make sure the
drawing is displayed in the browser.
5. Insert the following phrase:

Contents of my site.

Save, and start the browser, the
phrase "Site Contents" of the red color aligned in the middle should
appear on the screen.
6. Before the closing tag
, insert the tag that displays the
hyperlink.

 Practical
work No. 1
Pay attention to the correct
spelling of the file name of the first page. Save and make sure that the
hyperlink is working correctly.
7. Similarly, add links to the other two works.
8. In the three previous files after the first  tag, add:

На главную

file_name: 3Development Techniques. HTML _didactic material1_ 2 variant.docx