extracted_text:
Управление
образования администрации города Чебоксары
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 36»
города Чебоксары Чувашской Республики

Принята
  на заседании
ШМО
  классных руководителей
Протокол
  № ___от ______2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ «СОШ № 36»
г.
  Чебоксары
____________Ю.А.
  Кирзенкова
Приказ
  № ____ от ____________2019 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Бальные танцы»
Направленность: художественная
Уровень программы: базовый
Возраст учащихся: 11–12 лет
Срок реализации: 72 часа

Автор-составитель:
Сергеева А.А
педагог дополнительного образования

Чебоксары, 2019

Пояснительная
записка
Актуальность
           Программа
«Бальные танцы» разработана как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
пространственных (пластических) искусств. На занятиях по программе «Бальные
танцы для кадетских классов» происходит массовое обучение основам бальной хореографии.
Это, безусловно, поможет педагогическому коллективу в организации
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, например, в
подготовке школьных и внешкольных мероприятий. В то же время ученики,
обучавшиеся бальному танцу, станут впоследствии носителями и пропагандистами
отечественной и мировой бальной хореографии.
Освоение программы не
ограничивается только конкурсными бальными танцами, так как все танцы, входящие
в понятие «бальная хореография», имеют в образовательном процессе равные права,
и настаивать на приоритете одного вида бальной хореографии (классического,
народно-характерного, историко-бытового, спортивного и др.) является
некорректным. Освоение разновидностей танцев, предлагаемых программой,
направлено на пробуждение у школьников интереса и уважения к национальной
культуре и искусству других народов. Программа составлена с учетом планирования
воспитательной работы в кадетских классах, которая предусматривает еженедельные
занятия бальными танцами. Программа «приобщает детей к музыкальному искусству
через бальные танцы, самый доступный для всех детей, активный вид музыкальной
деятельности. Нет сомнений, что наряду с эстетической важностью и
художественной ценностью, бальный танец является одним из факторов
психического, физического и духовного исцеления детей, а значит, помогает
решить задачу охраны здоровья детей.
Цели и задачи реализации программы.
         Нравственно-эстетическое и
физическое развитие детей; охват занятиями танцем всех желающих, независимо от
их способностей и внешних данных; максимальное развитие творческих способностей
учащихся. Приобщение детей ко всем видам бального искусства: от
историко-бытового до европейского стандарта.
Задачи программы:
-улучшить физическое состояние
детей путем укрепления мышц тела, увеличения гибкости шеи и позвоночника,
подвижности суставов
-повысить выносливость и
работоспособность детей
-развить музыкальный слух, чувство
ритма, координацию
-научить детей владеть всеми
частями тела
-дать элементарные знания по теории
бального танца, этике и культуре поведения и отношений в паре и в коллективе
-предоставить возможность
дальнейшего развития способностей учащихся, создать фундамент для более
серьезного увлечения бальными танцами.
-дать учащимся начальное
представление о бальном искусстве как источнике народной мудрости, красоты и
жизненной силы;
-привить бережное отношение к
культурным традициям как своего, так и других народностей России;
-формировать и развивать
исполнительское-творческие навыки и умения;
-развить сферу эстетических чувств
и мыслей каждого ученика;
-побудить учащихся к
совершенствованию этического поведения и общения;
-выработать стремление к
самостоятельному мышлению, проявлению творческой фантазии, собственной
инициативы, желание творить вместе с учителем, а затем создавать что-то своё.
Программа сочетает элементы
музыкально-ритмического воспитания и методику изучения основ классического и
бального танца. Бальный танец воспитывает строгий вкус, чувство меры,
благородную, сдержанную манеру исполнения. Классический танец играет
немаловажную роль в формировании внутренней культуре ребенка освоении норм
этикета, развитии чувства коллективизма, ответственности, внимания к
окружающим. У каждого ребенка есть свои грани творческих возможностей, или,
образно говоря, «свой потолок». Получив элементарные минимальные знания в
школе, талантливые дети продолжают развивать свои способности в кружках и
ансамблях танца. Тем самым решается одна из основных задач, стоящих перед
педагогом — научить ребенка чувствовать, видеть и творить по законам красоты.
Принципы
и подходы к формированию программы
 Основные принципы  построения
программы:
-
Принцип доступности изучаемого материала. Предусматривает учет
возрастных особенностей и возможностей детей и в связи с этим – определение
посильных для них заданий. Оптимальная мера доступности определяется
соответствием возрастных возможностей ребенка, степени сложности заданий.
-
Принцип «от простого – к сложному». Заключается в постепенном усложнении
изучаемого материала, в постановке перед ребенком и выполнении им все более
трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема интенсивности нагрузок.
Обязательным условием успешного обучения также является чередование физических
нагрузок с музыкально-ритмическими играми.
-
Принцип систематичности. Заключается в непрерывности и регулярности
занятий. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня знаний
и умений.
 -
Принцип повторяемости материала. Хореографические занятия
требуют повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных
повторениях вырабатывается мышечная память и тогда ребенок может больше
внимания уделять эмоциям во время исполнения танца.
- Принцип  сотворчества педагога и воспитанника: взаимодействие педагога и
родителей, родителей и детей-воспитанников дошкольного учреждения.
Необходимыми
условиями  по организации педагогического процесса является:
-     использование
современных технологий организации педагогического процесса;
-      знакомство с
различными формами традиционной народной культуры: прикладным художественным
творчеством, особенностями танцевальных движений, отличительными особенностями
национальных костюмов.

Категория
обучающихся: 5 кадетский класс
Формы и методы работы.
В процессе
обучения используются следующие формы работы:
-
теоретические занятия (беседы, изучение истории развития и появления танцев,
викторины, чтение литературы,
-
практические занятия по хореографии и танцам.
             Режим: 2 раза в неделю по 45 минут.
            Срок реализации:
72 часа.
Метапредметные результаты.
Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности; с помощью учителя формирование умения планировать,
контролировать и оценивать ученые действия в соответствии с поставленной
задачей и условием реализации в процессе познания содержания
бально-танцевальных образов; определять с помощью учителя наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности:
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении различных задач.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей; умение осуществлять
познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации. Наличие стремления находить продуктивное
сотрудничество со сверстниками при решении творческих задач; участие в
хореографической жизни класса, школы, села.

Личностные результаты
   Умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и
искусства в ученой и внеурочной деятельности; развитие мотивов учебной
деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с
учителем и сверстниками; формирование этических чувств доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей
Учащиеся должны уметь:
·
точно реагировать на
изменения темпа;
·
уметь вовремя начать и
закончить движения в соответствии с музыкой;
·
ориентироваться в
танцевальном зале;
·
иметь навык вежливого
обращения к партнёру по танцу;
·
передавать характер,
стиль, художественный образ танца, созданный музыкой;
·
выполнять танцевальные
ходы и движения бального танца;
·
правильно выполнять
движения;
·
выполнять поклон в
бальном характере;
·
выполнять движения в
«зеркальном отражении»;
·
самостоятельно
исполнять любое движение или бальную комбинацию, обращая внимание на
выразительность и техничность исполнения;
·
свободно и осознанно
исполнить любой бальный танец в соответствии с программным репертуаром.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа состоит из четырех разделов, соответствующих
возрастным особенностям детей и уровню сложности танцевальных композиций. На
первом вводном занятии руководитель кружка знакомит ребят с программой кружка,
правилами поведения на кружке, противопожарный инструктаж учащихся.
    На уроках бального танца в пятом кадетском классе ребята
познакомятся с бальными танцами, распространенными в России XVIII века: менуэт,
полонез, гавот. Кроме того, ребят можно уже познакомить с одним из бальных
танцев ритмического характера.

1.Тренаж.
2.Основные положения рук и корпуса в танцах XVIII века.
3.Основные элементы танцев XVIII века.
4.Полонез.
5.Элементы гавота.
6.Бальные танцы ритмического характера.
7.Чарльстон.
8.Основные положения в паре и соединения рук.
9.Основные и подготовительные движения.
1. Боковой шаг с приставкой с наклонами корпуса.
2. Разведение каблуков.
3. Шаг чарльстона (на месте, вперед, назад).
4. Основной ход.
5. Движения в паре.
6. Соединения.

ТИПЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ ЗАНЯТИЙ
Учебные занятия в объединении
«Бальные танцы» проходят в традиционных
и нетрадиционных формах.

традиционные

нетрадиционные

1. вводное занятие;
2. изучение нового материала;
3.формирование умений и навыков;
4. закрепление и развитие знаний, умений и навыков;
5. практическая работа;
6. самостоятельная работа;
7. комбинированное занятие;
8. повторительно-обобщающее занятие;
9. контрольное занятие (срез знаний).

1. занятие – игра;
2. занятие – сказка;
3. занятие – путешествие;
4. занятие – конкурс;
5. видеопрактикум;
6. видеосеминар;
7. аукцион знаний;
8. работа над творческим проектом;
9. защита творческого проекта.

Учебно-тематический
план

№

Наименование раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации
  (контроля)

всего

теория

практика

«Элементы
  тренажа » (14ч)

Вводное занятие: беседа, показ фото-видеоматериалов. Основные
  позиции рук и ног.

45 мин

10 мин

35 мин

Первичная диагностика

2

Теоретическая подготовка: стойка в паре

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

3

Упражнения для рук:

3

а) перевод рук из одного положения в другое;
б) работа кистями рук;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

4

в) разогрев локтевого сустава;
г) круговые упражнения руками в различных направлениях.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Упражнения для ног:

а) шаги (простые, переменные и с ударами;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

б) приседания;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

в) подъем на полу пальцы;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

г) отведение ноги;
д) отведение с переводом на каблук.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

е) прыжки в позициях.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

 Упражнения для головы:

а) наклоны вперед - назад;
б) наклоны вправо – влево.
в) круговые движения.
Подготовка к празднику «День кадет».

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Повторение пройденного материала.
Подготовка к празднику «День кадет».

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Упражнения для корпуса:

а) повороты;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

б) наклоны;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

в) круговые движения.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Основные элементы танцев
  XVIII века (3ч)

а) balance mеnuet с переменой мест партнеров
  в менуэте и гавоте; Подготовка к празднику «День кадет».

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

б) pas balance, pas chasse, pas de boure;
  Подготовка к празднику «День кадет».

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

в) реверансы дам и поклоны кавалеров.
Подготовка к празднику «День кадет».

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Полонез (4ч)

Праздник «День кадет»

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое
  наблюдение

1.  Шаг полонеза вперед, назад.
2.  Балансе-менуэт.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое
  наблюдение

3.  Шаг с паузой

10
  мин

35
  мин

Педагогическое
  наблюдение

4.Композиция танца

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Элементы гавота (3ч)

1.  Шаг гавота вперед, назад.
2.  Балансе-менуэт.
3.  Шаг дамы вокрут кавалера.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

1.  Шаг гавота вперед, назад.
2.  Балансе-менуэт.
3.  Шаг дамы вокрут кавалера.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

1.  Шаг гавота вперед, назад.
2.  Балансе-менуэт.
3.  Шаг дамы вокрут кавалера.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

 Бальные танцы ритмического характера.
Чарльстон
  (22ч)

1

Основные положения в паре и соединения рук:

2

а) закрытое положение;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

3

б) променадные положения;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

4

в) открытое положение.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

5

Основные и подготовительные движения:

6

1.  Боковой шаг с приставкой с наклонами корпуса.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

7

2.  Разведение каблуков.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

8

3.  Шаг чарльстона (на месте, вперед, назад).

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

9

Основной ход:

а) на месте;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

б) с одной ноги;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

в ) с обеих ног;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

г) в сторону, вперед, назад.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

5.  Движения в паре.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

6.  Соединения.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Основные положения в паре и соединения
  рук

1)  Закрытое положение.

а) замкнутая позиция рук;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

б) руки соединены во 2-ой позиции;
Подготовка к отчетному концерту.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

в) правая рука партнера и правая рука партнерши соединены в 3-й
  позиции;

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Подготовка к отчетному концерту.
Разучивание
  сложного вальсового перехода.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

г) правая рука партнера и правая рука партнерши соединены в 1-й
  позиции.
Подготовка к отчетному концерту.

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

2)  Открытое положение (партнерша справа).

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

3) Противоположное положение.
4)  Боковое положение (положение менуэта).

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Подготовка к отчетному концерту

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Отчётный концерт

45 мин

10 мин

35 мин

Педагогическое наблюдение

Организационно-педагогические
условия реализации Программы
Материально-технические
условия реализации Программы. Занятия проводятся в актовом зале.
Необходимое оборудование: танцевальный станок, музыкальный проигрыватель,
зеркала, фотоаппарат, гимнастические коврики.
Календарно-тематический
план

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения

примечание

план

факт

1

Инструктаж по технике безопасности во время занятий.Вводное
  занятие

2

08.10

2

Вводное занятие: беседа, показ фото-видеоматериалов. Основные
  позиции рук и ног.

2

11.10

3

Теоретическая подготовка: стойка в паре

2

15.10

4

а) перевод рук из одного положения в другое;
б) работа кистями рук;

2

18.10

5

в) разогрев локтевого сустава;
г) круговые упражнения руками в различных направлениях.

2

22.10

6

 Упражнения для ног

2

25.10

7

а) шаги (простые, переменные и с ударами;

2

27.10

8

б) приседания;

2

31.10

9

в) подъем на полу пальцы;

2

05.11

10

г) отведение ноги;
д) отведение с переводом на каблук.

2

08.11

11

е) прыжки в позициях.

2

12.11

12

 Разучивание движений руками: круговые движения, отведение
  назад, вперед, махи в стороны

2

15.11

13

Упражнения для головы

2

19.11

14

а) наклоны вперед - назад;
б) наклоны вправо – влево.
в) круговые движения.
Подготовка к празднику «День кадет».

2

22.11

15

Повторение пройденного материала.
Подготовка к празднику «День кадет».

2

26.11

16

 Упражнения для корпуса:

2

29.11

17

а) повороты;

2

03.12

18

б) наклоны;

2

06.12

19

в) круговые движения.

2

10.12

19

 Основные элементы танцев XVIII века

2

13.12

20

а) balance mеnuet с переменой мест партнеров
  в менуэте и гавоте; Подготовка к празднику «День кадет».

2

17.12

21

б) pas balance, pas chasse, pas de boure;
  Подготовка к празднику «День кадет».

2

20.12

22

в) реверансы дам и поклоны кавалеров.
Подготовка к празднику «День кадет».

2

24.12

23

а) balance mеnuet с переменой мест партнеров
  в менуэте и гавоте; Подготовка к празднику «День кадет».

2

27.12

23

б) pas balance, pas chasse, pas de boure;
  Подготовка к празднику «День кадет».

2

08.01

24

Полонез

2

10.01

25

Праздник «День кадет»

2

14.01

26

1.  Шаг полонеза вперед, назад.
2.  Балансе-менуэт.

2

17.01

27

3.  Шаг с паузой

2

21.01

28

4.Композиция танца

2

24.01

29

Праздник «День кадет»

2

28.01

30

Элементы гавота

2

30.01

31

1.  Шаг гавота вперед, назад.
2.  Балансе-менуэт.
3.  Шаг дамы вокрут кавалера.

2

04.02

32

1.  Шаг гавота вперед, назад.
2.  Балансе-менуэт.
3.  Шаг дамы вокрут кавалера.

2

07.02

33

1.  Шаг гавота вперед, назад.
2.  Балансе-менуэт.
3.  Шаг дамы вокрут кавалера.

2

11.02

34

 Бальные танцы ритмического характера.
Чарльстон

2

14.02

35

Основные положения в паре и соединения рук:

2

18.02

36

а) закрытое положение;

2

23.02

37

б) променадные положения;

2

25.02

38

в) открытое положение.

2

28.02

39

Закрытое положение.

2

03.03

40

а) замкнутая позиция рук;

2

06.03

41

б) руки соединены во 2-ой позиции;
Подготовка к отчетному концерту.

2

13.03

42

в) правая рука партнера и правая рука партнерши соединены в 3-й
  позиции;

2

17.03

43

Подготовка к отчетному концерту.
Разучивание
  сложного вальсового перехода.

2

20.03

44

г) правая рука партнера и правая рука партнерши соединены в 1-й
  позиции.
Подготовка к отчетному концерту.

2

24.03

45

2)  Открытое положение (партнерша справа).

2

27.03

46

3) Противоположное положение.
4)  Боковое положение (положение менуэта).

2

31.03

47

Подготовка к отчетному концерту

2

03.04

48

Отчётный концерт

2

07.04

49

Открытый урок

2

10.04

50

Подготовка к отчетному концерту

2

14.04

51

Подготовка к отчетному концерту

2

17.04

52

Подготовка к отчетному концерту

2

21.04

53

Отчетный концерт

2

24.04

Календарный
учебный график

№
  п/п

Месяц

Число

Время
  проведения занятия

Форма
  занятия

Количество
  часов

Тема
  занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

1.

Октябрь

08.10

14:00-16.00

Групповая

2

Инструктаж по технике безопасности во время занятий.Вводное
  занятие

Акт.зал

2.

Октябрь

11.10

14:00-16.00

Групповая

2

Инструктаж по технике безопасности во
  время занятий.Вводное занятие

Акт.зал

3.

Октябрь

15.10

14:00-16.00

Групповая

2

Теоретическая подготовка: стойка в паре

Акт.зал

4.

Октябрь

18.10

14:00-16.00

Групповая

2

 Упражнения
  для рук

Акт.зал

5.

Октябрь

22.10

14:00-16.00

Групповая

2

а) перевод рук из одного положения в
  другое;
б) работа кистями рук;

Акт.зал

6.

Октябрь

25.10

14:00-16.00

Групповая

2

в) разогрев локтевого сустава;
г) круговые упражнения руками в
  различных направлениях.

Акт.зал

7.

Октябрь

27.10

14:00-16.00

Групповая

2

 Упражнения
  для ног

Акт.зал

8.

Октябрь

31.10

14:00-16.00

Групповая

2

а) шаги (простые, переменные и с
  ударами;

Акт.зал

9.

Ноябрь

05.11

14:00-16.00

Групповая

2

б) приседания;

Акт.зал

10.

Ноябрь

08.11

14:00-16.00

Групповая

2

в) подъем на полу пальцы;

Акт.зал

11.

Ноябрь

12.11

14:00-16.00

Групповая

2

г) отведение ноги;
д) отведение с переводом на каблук.

Акт.зал

12.

Ноябрь

15.11

14:00-16.00

Групповая

2

е) прыжки в позициях.

Акт.зал

13.

Ноябрь

19.11

14:00-16.00

Групповая

2

 Разучивание движений руками: круговые
  движения, отведение назад, вперед, махи в стороны

Акт.зал

14.

Ноябрь

22.11

14:00-16.00

Групповая

2

Упражнения для головы

Акт.зал

15.

Ноябрь

26.11

14:00-16.00

Групповая

2

а) наклоны вперед - назад;
б) наклоны вправо – влево.
в) круговые движения.
Подготовка к празднику «День кадет».

Акт.зал

16.

Ноябрь

29.11

14:00-16.00

Групповая

2

Повторение пройденного материала.
Подготовка к празднику «День кадет».

Акт.зал

  17.

Декабрь

03.12

14:00-16.00

Групповая

2

 Упражнения
  для корпуса:

Акт.зал

  18.

Декабрь

06.12

14:00-16.00

Групповая

2

а) повороты;

Акт.зал

19.

Декабрь

10.12

14:00-16.00

Групповая

2

б) наклоны;

Акт.зал

20.

Декабрь

13.12

14:00-16.00

Групповая

2

в) круговые движения.

Акт.зал

21.

Декабрь

17.12

14:00-16.00

Групповая

2

 Основы танца «Венский
  вальс»

Акт.зал

22.

Декабрь

20.12

14:00-16.00

Групповая

2

Основные положения в паре

Акт.зал

23.

Декабрь

24.12

14:00-16.00

Групповая

2

Техника выполнения шагов

Акт.зал

24.

Декабрь

27.12

14:00-16.00

Групповая

2

Повторение пройденного материала
  Подготовительные движения

Акт.зал

25.

Январь

08.01

14:00-16.00

Групповая

2

Правый поворот
Левый поворот

Акт.зал

26.

Январь

10.01

14:00-16.00

Групповая

2

«Шаг- перемена с ПН»
«Шаг – перемена с ЛН»

Акт.зал

27.

Январь

14.01

14:00-16.00

Групповая

2

Контра чек;
- перемены с П.Н. и с Л.Н;

Акт.зал

28.

Январь

17.01

14:00-16.00

Групповая

2

Правый развернутый квадрат;
 Левый развернутый квадрат с
  закрещиванием;

Акт.зал

29.

Январь

21.01

14:00-16.00

Групповая

2

Правый поворот
Левый поворот

Акт.зал

30.

Январь

24.01

14:00-16.00

Групповая

2

 Ритмические упражнения

Акт.зал

31.

Январь

28.01

14:00-16.00

Групповая

2

а) хлопки на каждую четверть;
 б) хлопок на первую четверть такта;

Акт.зал

32.

Январь

30.01

14:00-16.00

Групповая

2

в) хлопки с паузой;
г) синкопированные хлопки;

Акт.зал

33.

Февраль

04.02

14:00-16.00

Групповая

2

д) шаги с хлопками.

Акт.зал

34.

Февраль

07.02

14:00-16.00

Групповая

2

Соединение разученных движений в танцевальные
  комбинации.

Акт.зал

35.

Февраль

11.02

14:00-16.00

Групповая

2

«Русский лирический»

Акт.зал

36.

Февраль

14.02

14:00-16.00

Групповая

2

Отработка разученных движений. Работа над
  синхронностью движений.

Акт.зал

37.

Февраль

18.02

14:00-16.00

Групповая

2

Разучивание: основные положения ног в русском танце.

Акт.зал

38.

Февраль

23.02

14:00-16.00

Групповая

2

Разучивание: основные положения рук. Танцевальные
  шаги русского танца – простые шаги.

Акт.зал

39.

Март

25.02

14:00-16.00

Групповая

2

 Соединение разученных движений в танцевальные
  комбинации.

Акт.зал

40.

Март

28.02

14:00-16.00

Групповая

2

Разучивание: русские переменные шаги: ровный, один
  длинный и два коротких, на ребро каблука с подбивкой.

Акт.зал

41.

Март

03.03

14:00-16.00

Групповая

2

а) тройной переменный ход вперед, назад;

в) припадания направо, налево;

Акт.зал

42.

Март

06.03

14:00-16.00

Групповая

2

б) раскрытие;
Подготовка к отчетному концерту.

Акт.зал

43.

Март

13.03

14:00-16.00

Групповая

2

г) шаги;
Подготовка к отчетному концерту.

Акт.зал

44.

Март

17.03

14:00-16.00

Групповая

2

д) соло - поворот;
Подготовка к отчетному концерту.

Акт.зал

45.

Март

20.03

14:00-16.00

Групповая

2

е) композиция танца.
Подготовка к отчетному концерту.

Акт.зал

46.

Март

24.03

14:00-16.00

Групповая

2

Танцевальный бег:
  шаг-бег или беговой шаг; бег с отбрасыванием согнутых ног назад.

Акт.зал

47

Апрель

27.03

14:00-16.00

Групповая

2

Дроби: притопы, притопы
  с полуприседанием, притопы с прискоком.

Акт.зал

48

Апрель

31.03

14:00-16.00

Групповая

2

 «Печатка» или
  одновременный притоп двумя ногами, удары полупальцами, «переборы», дробная
  дорожка дробь с подскоком.

Акт.зал

49

Апрель

03.04

14:00-16.00

Групповая

2

Повторение изученного материала.

Акт.зал

50

Апрель

07.04

14:00-16.00

Групповая

2

Повторение всех комбинаций.

Акт.зал

51

Апрель

10.04

14:00-16.00

Групповая

2

Повторение изученного материала.

Акт.зал

52

Апрель

14.04

14:00-16.00

Групповая

2

Открытый урок

Акт.зал

53

Апрель

17.04

14:00-16.00

Групповая

2

Подготовка к отчетному концерту

Акт.зал

54

Апрель

21.04

14:00-16.00

Групповая

2

Подготовка к отчетному концерту

Акт.зал

55

Апрель

24.04

14:00-16.00

Групповая

2

Подготовка к отчетному концерту

Акт.зал

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: России; -формировать и развивать исполнительское-творческие навыки и умения; -развить сферу эстетических чувств и мыслей каждого ученика; -побудить учащихся к совершенствованию этического поведения и общения; -выработать…

alt: Личностные результаты Умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в ученой и внеурочной деятельности; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками…

alt: Полонез. 5.Элементы гавота. 6

alt: Основные элементы танцев XVIII века (3ч) а) balance m е nuet с переменой мест партнеров в менуэте и гавоте;

alt: Педагогическое наблюдение 3 б) променадные положения; 45 мин10 мин35 минПедагогическое наблюдение 4 в) открытое положение

alt: Педагогическое наблюдение

alt: Упражнения для ног 225.10 7 а) шаги (простые, переменные и с ударами; 227

alt: Подготовка к празднику «День кадет»

alt: Подготовка к отчетному концерту

alt: Вводное занятие Акт.зал

alt: Акт.зал 1.

alt: такта; Акт.зал

alt: каблука с подбивкой. Акт.зал

title: рабочая программа по хореографии кадетского класса


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Характеристика основних типів планів менеджменту

Існують такі типи планів:
§
плани-цілі,
що є набором
якісних і кількісних характеристик бажаного стану об'єкта управління і його
окремих елементів. Ці плани використовуються при великих термінах або при
принциповій непередбачуваності конкретних подій;
§
плани
для дій, що повторюються, приписуючи їх терміни і порядок здійснення, наприклад,
навчальний розклад;
§
плани
для дій, що не повторюються, а створюються для вирішення специфічних проблем. Такі плани
можуть мати вигляд програм, бюджетів надходження і розподілу ресурсів та ін.
Такі плани дозволяють забезпечити свободу маневру у разі виникнення
непередбачених обставин.
За термінами виконання плани розділяють на три категорії:
§
довгострокові
(понад 5
років) – відносяться в основному до категорії планів-цілей. Йдеться про
стратегічне планування;
§
середньострокові
(від 1 року
до 5 років) – в основному виконуються у вигляді програм. Йдеться про тактичне
планування;
§
короткострокові
(до 1 року)
– мають форму бюджетів, мережевих графіків тощо. Йдеться про оперативне
планування.
Порівнюючи стратегічне і тактичне планування, слід зазначити, що останнє є пошуком і узгодженням
найбільш ефективних шляхів і засобів реалізації прийнятої стратегії розвитку
організації (рис. 2). Відповідно в процесі тактичного планування розробляються
оперативні плани, на основі яких здійснюються конкретні заходи з реалізації стратегії
в конкретній ситуації.
Стратегічне планування – набір дій і рішень з боку керівництва, які приводять до розроблення
специфічних стратегій, призначених для того, щоб допомогти організації досягти
своїх цілей.

Рисунок 2 – Процес
стратегічного планування

Стратегія (від грец. δτρατηγια
– найважливіша частина воєнного мистецтва) – мистецтво керівництва суспільною,
політичною боротьбою, – детальний всесторонній комплексний
план, призначений для того, щоб забезпечити здійснення місії організації та
досягнення її цілей.
Отже, на першому етапі процесу організаційного планування
формулюється місія, залежно від якої визначається статус організації,
декларуються принципи її функціонування, заяви, дійсні наміри її керівників. Це
найбільш загальна мета організації, що виражає причину її існування. Вона
показує, на що спрямовуватимуть зусилля і які цінності будуть при цьому
пріоритетними.
На другому етапі необхідно встановити в рамках місії цілі
організації. Вони виражають окремі конкретні напрями діяльності організації;
лежать в основі ухвалення будь-якого ділового рішення; служать керівництвом для
формування конкретних планових показників.
На третьому етапі при аналізі зовнішнього середовища перш за все
звертають увагу на зміни, які можуть вплинути на стратегію діяльності
організації, а також на чинники, які, з одного боку, можуть породжувати
серйозну небезпеку для діяльності організації; з іншого – відкривати додаткові
можливості для неї. Зазвичай розглядаються економічні, технологічні,
конкурентні, ринкові, соціальні, політичні, міжнародні чинники.
Четвертий етап – оцінка сильних і слабких сторін організації – аналіз
внутрішнього середовища – дозволяє оцінити: чи володіє фірма внутрішніми
силами, щоб скористатися своїми можливостями, і які внутрішні слабкості можуть
ускладнити майбутні проблеми, пов'язані із зовнішніми небезпеками. Аналіз
ґрунтується на управлінському обстеженні таких функціональних зон: маркетингу,
фінансів, виробництва, персоналу, організаційної культури і іміджу організації.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Характеристика основних типів планів менеджменту Існують такі типи планів: § плани-цілі, що є набором якісних і кількісних характеристик бажаного стану об'єкта управління…

alt: Четвертий етап – оцінка сильних і слабких сторін організації – аналіз внутрішнього середовища – дозволяє оцінити: чи володіє фірма внутрішніми силами, щоб скористатися своїми можливостями,…


extracted_text:
Рабочая программа по курсу литературное чтение разработана
в соответствии:
·
с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее Стандарта);
·
основной образовательной программы
НОО ГБОУ Центра образования «Интеллект»;
·
на основе авторской программы Л.
А. Ефросининой (УМК «Начальная школа 21 век» )

Программа обеспечена следующим
методическим комплектом:

·
Литературное чтение: 2 класс,
учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч,  (авт.-сост. Л. А.
Ефросинина) 9 издание, Вентана-Граф , 2015-2019гг. ;
·
Литературное чтение: 2 класс:
Рабочая тетрадь в 2ч, для учащихся общеобразовательных организаций, Л.А.
Ефросинина. – 5-е изд., дораб. – М.Вентана-Граф, 2018г.
На курс «Литературное
чтение» отводится 3 ч в неделю, 102 ч в год

Содержание учебного предмета

     Круг чтения. Произведения фольклора русского народа и народов
других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов.
Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных
детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.
Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка,
рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и
кривде.
Жанровое
разнообразие. Сказки, рассказы,
басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Ориентировка в
литературоведческих понятиях. Литературное
произведение, фольклор, произведения фольклора народная сказка, стихотворение,
рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных,
волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка,
герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора,
заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог,
рифма, обращение, сравнение. Элементы книги: обложка, переплет, титульный
лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об
авторе, элементарные знания о времени написания произведения.
      Восприятие литературного
произведения. Создание пи для
развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная   реакция   и   понимание
авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их
поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных
произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их
сходств и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их
нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения,
выражение своего отношения к произведению, автору, героям и их поступкам.
Творческая
деятельность. Проявление интереса к
словесному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй.
Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание
продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения
произведения, фольклора. Коллективная творческая работа на факультативах, в
творческой мастерской. Создание работ «Мир сказок», <<Сказочные герои»,
«Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д. Подготовка и проведение
уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Навык чтения*. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов. Чтение
вслух не менее 55-60 слов в минуту. Обучение чтению молча на небольших текстах
или отрывках. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части и
составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной
мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану;
самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.
Читательские умения:
·
самостоятельное чтение небольших
произведений и детских книг (1-2 страницы);
·
 умение самостоятельно прочитать
фамилию автора II заглавие и правильно называть произведение, книгу (фамилия
автора, заглавие);
·
определять тему чтения и жанр
книги;
·
самостоятельно отбирать книгу на
заданную тему из группы книг.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета

Курс литературного
чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования,
в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит
универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение
необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса,
заложенных в ФГОС НОО.

Личностные
результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:
-формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
-формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии при роды, народов, культур и религий;
-формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
-развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:

-овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
-освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
-формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее
эффективных способов достижения результата;
-формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
-использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
-овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
-овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и
аргументация своей точки зрения и оценки событий;
-определение общей цели
и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения
окружающих;
-готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
-овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
-овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
-умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.

Метапредметные
результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по литературному чтению
с учётом специфики содержания предметной области „Филология", должны
отражать:

-понимание литературы
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;
-формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности
в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;
-понимание роли чтения,
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
-достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
-умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации».

Достижение
вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы
характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться
овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для
постановки и решения любой учебной задачи.

Предметные планируемые результаты
обучения
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Ученик научится:
·
читать вслух целыми словами в
темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять
прочитанное (не менее 60 слов в минуту);
·
читать молча (про себя) небольшие
произведения под контролем учителя;
·
читать выразительно приготовленные
тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие
читаемому произведению;
·
отвечать на вопросы по содержанию
произведения и вести диалог о произведении, героях и поступках;
·
определять тему, жанр и авторскую
принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое
моделирование;
·
понимать и объяснять нравственное
содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с
нравственными нормами;
·
находить в текстах произведений
пословицы, сравнения и обращения;
·
пересказывать тексты изученных
произведений по готовому плану и овладевать алгоритмами подготовки пересказов;
·
группировать книги по жанрам, темам
и авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
·
понимать и объяснять нравственное
содержание прочитанного, высказывать своё мнение о поступках героев,
ориентируясь на общепринятые моральные ценности;
·
пользоваться умением читать молча
(про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу
(теме);
·
пользоваться первичными,
изучающими и поисковыми видами чтения в зависимости от цели чтения;
·
читать доступные периодические
издания и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Ученик научится:
·
различать стихотворный и
прозаический  тексты;
·
определять особенности сказок,
рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенные признаки;
·
различать пословицы и загадки по
темам;
·
использовать в речи
литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог,
произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
·
осознавать нравственные и
этические ценности произведения;
·
выражать свою точку зрения о
произведении, героях и их поступках;
·
находить в тексте произведения
сравнения, эпитеты, образные выражения.

Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научиться:
·
понимать особенности образов
героев произведения и читать по ролям;
·
инсценировать небольшие
произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
·
моделировать «живые картины» к
изученным произведения или отрывкам из произведений;
·
рассказывать сказки с присказками;
·
создавать истории о героях
произведений или придумывать продолжение истории.
Ученик может научиться:
·
делать иллюстрации к изученным
произведениям;
·
иллюстрировать словестно отдельные
эпизоды произведений;
·
выполнять проекты индивидуально и
по группам по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
·
инсценировать произведения в парах
и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научиться:
·
находить в тексте информацию
(конкретные сведения и факты) о героях произведений;
·
определять тему и главную мысль
текста;
·
работать с таблицами и схемами,
используя информацию из них и моделей для характеристики произведения, книги,
героев;
·
дополнять таблицы и схемы
недостающей информацией.
Ученик может научиться:
·
самостоятельно находить информацию
в учебнике и справочнике;
·
находить информацию о книге в её
аппарате;
·
сравнивать произведения по
моделям: дополнять, исправлять, уточнять;
·
высказывать оценочные суждения о
прочитанном тексте.

·

file_name: раб пр по лит чт нов.doc

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;…

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области „Филология", должны отражать: -понимание литературы как явления…

alt: Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и…

title: Рабочая программа по чтению 2 класс


extracted_text:
«Абракадабра или современные знаковые языковые системы
в Средствах массовой коммуникации».

Автор: Майбах Алла Петровна, учитель истории и
обществознания МБОУ «Гимназия №7» г.Норильска, высшая квалификационная
категория

Введение. История
развития культуры отражается в истории развития языка. Несмотря на изменения,
происходящие в языке, обусловленные переменами в общественной жизни, он
остается одним и тем же в течение столетий, и дети понимают своих предков, а
деды – внуков и правнуков. Дело в том, что наряду с быстро изменяющимся слоем
лексики в языке имеется основной словарный фонд – лексическое «ядро» языка,
которое сохраняется веками. Сюда входят все корневые слова, которые отличаются
высокой частотностью употребления всеми носителями языка и служат источником
для новых словообразований. Это, например, такие слова, как «вода», «дом»,
«мать», «работа», «десять», «я», «твой» и т.п.
Основной словарный фонд со временем тоже изменяется
(например, наши предки говорили не «пахать землю», а «орать землю»), но эти
изменения совершаются очень медленно – иначе люди разных поколений не могли бы
понять друг друга и опыт прошлого не накапливался бы в культуре.
Мы настолько погружены в стихию языка, что не мыслим
себя вне его.
Подтверждения на практике могут быть следующими:
-мысль в сознании взрослого человека возникает в виде
слов;
-в общении современного человека преобладает словесный
вид коммуникации;
-поддержка слова письменным знаком и изобретение
печатной машины вообще оттеснили все другие формы общения на обочину культуры.
До сих пор дискутируется проблема, что было
первично-человеческое сознание или речь, хотя многочисленные исследования
показывают, что для младенца изначальны визуальные и эмоциональные контакты. В
педагогической литературе приводится пример такого социального явления, как
«человек-Маугли»: младенец, в силу обстоятельств, существует в раннем возрасте
среди животных. У такого человеческого существа совершенно не формируется речь,
даже если потом он будет жить среди людей, то звуки речи он воспринимает
интонационно, но бессмысленно(1). Другим примером того, что язык формируется в
процессе общения, может служить формирование родного языка. Родным он
становится в процессе общения, воспитания, а не передается генетически при
рождении, т.е. ребенок, рожденный родителями одной языковой культуры, но
воспитанный в другой языковой культуре, будет разговаривать именно на  языке
окружения, т.е. речь – это не врожденная способность человека.
Язык, заполнив собой все возможные сферы, победил
окончательно и бесповоротно, но при этом утратил нечто, что было присуще ему
изначально. Говоря словами В.В.Маяковского, «слова у нас до важного самого в
привычку входят, ветшают как платья», порой они теряют ту мощь, которая
превращает слово в «могучую музыку, могущую мертвых сражаться поднять».
Примером такого значения слова, языка, стала литература начала XX
века, когда возник особый литературный феномен, получивший название «литература
потерянного поколения». Опаленные Первой мировой войной, писатели мира: Фолкнер,
Фицджеральд, Ремарк, Олдингтон, Хемингуэй,-  в своих произведениях создают
особое мироощущение с резким неприятием войны, осуждения ее с гуманистической
позиции, взглядом на войну как на жестокую бойню, потерю человеческой разумной
природы. Этой энергии протеста хватило почти на все XX столетие.
Во второй половине ХХ столетия развитие
общества было в основном связано с научно-технической революцией и ее
социальными последствиями,  а также формированием массовой культуры. Культура стала более дешевой, более доступной, более
широко разлитой, более полезной и комфортабельной, но и более плоской,
пониженной в своем качестве, лишенной стиля. Языковая
культура также подверглась воздействию научно-технического прогресса. Язык
многих стран стал грубее и примитивнее, потому что развитие технических средств
коммуникации поспособствовало частичному уничтожению локальности речи. Ученые утверждают,
что рождается новый, расфасованный язык...
 Так ли это? Что составляет, развивает современный
язык в глобальном информационном мире? Поиск ответов на эти вопросы мы считаем
актуальной задачей, и ее решение определило направление нашей работы –
социологического исследования «Абракадабра или современные знаковые языковые
системы в Средствах массовой коммуникации», включающего такие методы, как
опрос, наблюдение и интервью.
Предположив, что современные языковые знаковые системы
в средствах массовых коммуникаций являются проявлением массовой культуры и
требуют к себе критического отношения, т.е. своеобразного фильтра, в роли
которого могут выступать знания о развитии и значении языка  в культуре и
повседневной жизни человека, определяем цель работы - через расширение знаний о
развитии и значении языка в культуре и повседневной жизни человека способствовать
развитию критических способностей и выработке критического отношения к
«внушающей» силе языка средств массовых коммуникаций.
Многообразие человеческого общения. Известный французский писатель и мыслитель Антуан де
Сент-Экзюпери,  оценивая значимость общения в человеческой жизни, определил его
как «единственную роскошь, которая есть у человека».   Самой главной формой до
20 века являлось прямое общение - естественный контакт "лицом к лицу».
Универсальной формой общения является речь,  язык и
другие знаковые системы. Но сегодня мы живем со Скоростью электрической
коммуникации (так западные философы называют современные технические средства
общения). При этом она столь велика, что поток кадров обрушивается на нас
каскадом:  ежесекундно будоражит новая волна сообщений - репостов, и кажется, будто
стирается грань между событием и его репродукцией.
Именно
поэтому современные социологи полагают, что унифицированная культура  средств массовой
коммуникации превратила людей в патентованных наблюдателей жизни, а окружающий
мир в иллюзорную действительность, а также с грустью констатируют: люди веками
боролись зато, чтобы иметь больше времени для общения, а теперь так глупо
тратят его. Так что же такое общение и посредством чего общаются люди?(4).
Общение
– сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене
информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами
общения являются живые существа, люди. Как процесс общение обладает следующими
категориями - цели, функции, виды, структура. Коротко рассмотрим их, т.к.
эта теоретическая информации, изученная нами, поможет в понимании логики наших рассуждений.
 Целью
общения социология
определяет то, ради чего у человека возникает данный вид активности и
она представляет собой средство удовлетворения  разнообразных биологических, и
культурных потребностей.  Можно говорить о прямом и косвенном общении,
непосредственном и опосредствованном, массовом и межличностном. В контексте
нашей работы мы вернемся к определениям опосредствованного  и массового
общения.
Различают четыре основные функции общения: инструментальная,
интегративная, самовыражения, трансляционная. Сочетаясь, они придают процессам
общения конкретную специфику в конкретных формах.
Структура общения включает три стороны:
коммуникативную, интерактивную и перцептивную.  Необходимо отметить, что информация
в процессе общении не просто передаётся от одного партнёра к другому, а именно
обменивается, поэтому очень важна обратная связь.
Обратная связь
- это информация, содержащая реакцию реципиента на поведение коммуникатора.
Цель обратной связи - помощь партнёру по общению в понимании того, как
воспринимаются его поступки, какие чувства они вызывают у других людей (2).
Обратимся
к результатам нашего социологического опроса. На вопрос «Что для тебя значит
общение?» мы получили следующие результаты: способ получить информацию – 50%; средство
коммуникации – 20%; досуг -15%; разговор -5%; жизнь, радость -5%; потребность
-5%. На вопрос «Кто входит в круг твоего общения?» наиболее значимыми
получились следующие ответы: взрослые(родители, учителя) -39%; ровесники(одноклассники
и друзья вне школы) – 62%; книги -7%.
Таким
образом, мы
видим, что общение в большей степени воспринимается как информационный ресурс,
а личностная ценностная функция общения утрачивается. Мы считаем, что данные
цифры указывают на активное включение СМК на культуру общения человеческого
общества.
Знаковые
системы – как способ общения. Мы уже знаем, что универсальным средством
коммуникации и общения является речь, а также способы передачи информации,
которые изобретены и усовершенствованы человеком. Это - язык и другие знаковые
системы, письменность в её разнообразных видах и формах (тексты, схемы,
рисунки, чертежи), технические средства записи, передачи и хранения информации,
СМИ. В современных языках за счет использования письма происходит накопление
слов, и их количество достигает полумиллиона. Письменность позволяет усваивать
это количество. Можно выделить 6 основных типов знаков и знаковых систем:
естественные, функциональные, иконические, конвенциональные, вербальные
(естественные языки), знаковые системы записи. Начало использования
компьютерных технологий в процессах информационного обмена внесло существенные
изменения в человеческое общение:  снимаются временные и пространственные
границы общения,  становится возможной коммуникация между людьми, живущими на
больших расстояниях друг от друга и в разном социокультурном пространстве.  Началась
новая эра человеческого общения. И наш социологический опрос подтверждает это –
практически 100% респондентов владеют электронными средствами связи.
Т.е. мы можем определить средства массовой
коммуникации (СМК)  как вездесущего посредника в процессе общения современных
людей.
Средства массовой коммуникации – мир общения в
современной массовой культуре.  Представим
вам определения двух форм общения, наиболее распространенных в современном мире:

-
опосредствованное (то есть посредством чего-либо) общение может
рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи письменных или
технических устройств, затрудняющих или отдаляющих во времени получение
обратной связи между участниками общения;
-
массовое общение - это множественные, непосредственные контакты незнакомых
людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами массовой
информации (3).
Наши
респонденты подтверждают это: время общение в течение дня составляет:  через
СМК (Интернет, сотовая связь)  - 80%; «живое» общение – 31%; 45% респондентов
шлют смс весь день, 15% респондентов не читают книги.
Следовательно,
общение через посредника в виде СМК – это множественные непосредственные
контакты незнакомых людей, контакты носят неполный психологический характер и
имеют затруднения в обратной связи.
Многие социологи и философы, взявшие на себя роль
социальных критиков, подчеркивают наркотический, манипулирующий характер
общения в массовой культуре, СМИ рассматривают как индустрию грез - это
гигантские каналы общества, которые репродуцируют иллюзии, распространяют
эталоны чувств и поступков, создают новые ценности и сноподобную культуру (5).
 А теперь рассмотрим определение манипуляции: это
скрытое психологическое воздействие на партнера по общению с использованием его
эмоций с целью добиться выгодного манипулятору поведения. Манипуляция массовым
сознанием – один из способов управления людьми путем создания иллюзий или
условий для контролирования поведения (1).
Таким образом,
 современную информационную технологию и ее основной элемент — компьютеризацию
правомерно считать основным элементом разворачивающейся в настоящее время
глобальной революции общения и главнейшим компонентом
социальной жизни является уже не изготовление и распространение материальных и
духовных ценностей, а информационные процессы, которые зачастую носят  манипулятивный
характер.
Понимание такой ситуации ставит новые задачи перед обществом, требует от человека не только знания современных технических устройств и умения с ними работать, но и определенного уровня критического мышления - способности интерпретировать сообщения средств массовой информации, понимать различные медиатексты.
Средства массовой коммуникации как фактор языкового
развития.
Самым совершенным электронным средством массовой коммуникации и, как следствие, первоочередным фактором воздействия на язык, на данный момент является всемирная компьютерная сеть “Интернет”. Это подтверждает и наше исследование - 90% респондентов во всех возрастных группах имеют доступ в Интернет через ПК или сотовый телефон. Массовый характер Интернета имеет значительные последствия для процессов языковой эволюции. Как известно, индивидуальный вариант языка(идиалект) каждого из носителей языка – коммуникатора и реципиента в процессе общения взаимно влияют друг на друга, формируя новые идиалекты.
Например, наши
респонденты привели примеры универсальных слов для общения в социальных сетях и
на форумах: -кул! – «прикольно»,-сорри –«прости»,-школота –подростки от7 до 14
лет,-плиз –«пожалуйста»,-OMG-«о, боже мой!», -нуб –ничего не понимающий человек,-хех
–«усталость»,-ХД или LOL –дикий смех,-НЗЧ – не за что.
Или распространенные
в языке общения СМК смайлы, аббревиатуры, повторы букв:  смайл «^-^» - значение
– «няша», мило, милый. Буквы «ыЫы» - значение – глупый, тупой, ступор. Смайл
«:-$» - значение – смущение, стеснение. Смайл «=)» -значение-улыбка.
Что мы видим в этих примерах – заимствование смыслового перевода из английского и французского языка, но записанного в русской транскрипции. Аббревиатуры и даже письменное выражение эмоционально-физиологической рефлексии – усталости, радости и т.п. В свою очередь, современные средства коммуникации, будучи “массовыми”, во многом ориентируются на ценности большинства, в том числе — на язык, используемый большинством аудитории в повседневном общении.
Например, существуют
языковые  приёмы, которые усиливают привлекательность сайта или чата как
партнёра по общению. Такие, как:
• использование подросткового сленга: Раша, трабл,
маза, чел, мутить, запара и пр.;
• наличие нецензурной лексики, прозрачно
завуалированной изъятием одной буквы из легко идентифицируемого слова или
скрытые за аббревиатурой;
• демонстративное нарушение правил орфографии по
принципу «как слышится, так и пишется»: дарова, Щасте, бырро и анАнимно,
пАнявтно (выделено в текстах) и пр.;
• использование авторами псевдонимов, имитирующих
подростковые клички: Хой, Жека, Овощ и пр.;
• обращение от Я к Ты.
В настоящее время возможность создавать и
распространять массовые информационные сообщения имеют не только те, кто прошел
для этого специальную подготовку, но и те, кто недостаточно ознакомлен с нормой
данного языка или не обладает достаточными навыками составления массовых
сообщений.
Но мы уже знаем, что во всяком языке существуют нормы,
определяющие построение речи. Люди, говорящие на одном языке, способны понимать
друг друга потому, что придерживаются одних и тех же норм. Несоблюдение этих
норм порождает путаницу и недоразумения. Именно поэтому мы вспомнили слово
Абракадабра – так нам представляется  новый язык, формируемый в Интернете –
гремучая смесь символов, знаков, новообразований.
Наше исследование подтверждает это:  89% респондентов считают, что существует
особый язык и знаки для общения в Интернете.  Все респонденты детской аудитории
смогли привести примеры таких слов или знаков. И применяют их для общения через
смс, в социальных сетях и на форумах, в записках друг другу. Затруднения были во
взрослой аудитории – родители и учителя, за исключением тех, кто увлекается
общением в чатах.
В настоящее время уровень развития систем
обмена информацией обеспечивает тесную связь между всеми частями человеческого
общества в планетарных масштабах, создавая феномен единства, образно называемый
“глобальной деревней” (“global village”) (2).
Например, мы
предложили нашим респондентам назвать наиболее  популярные сетевые игры.
Определилась целая группа, среди них - Linage
II. В игре Linage II существует ряд англоязычных слов
и языковых  новообразований, которыми называются участники игры:
Респавн – место появления героя, возрождение героя
Хантер – охотник или Деревня охотников
Варлок – чернокнижник или маг, управляющий котами
Мобы - монстры
Спавнер – персонаж или предмет, который способен
возрождать героя
Хиллер - лекарь
Лвл – уровень персонажа или моба
НУБ - начинающий игрок, который своим некомпетентным
появлением в сети может навредить целому клану.
 Таким образом, процессы межъязыковых
взаимодействий выходят за рамки отдельных государств, ускоряя сглаживание
различий не только между разными вариантами одного языка, но и между разными
языками – и в основном это процесс
распространения американского варианта английского языка.
Заключение. На
основе нашего исследования, которое включало в себя изучение проблемы в научной
литературе, социологический опрос, контент-анализ текстов, можно сделать
следующий вывод: мы принимаем утверждение ученых, что современное
общество живет в контексте массовой культуры, и средства массовой коммуникации
рассматриваем как проявление массовой культуры, которое носит наркотический,
манипулирующий характер.
Сегодня масштабы влияния медиа или СМК на различные сферы жизни возрастают с каждым днем. Это ставит новые задачи перед обществом, требует от человека не только знания современных технических устройств и умения с ними работать, но и определенного уровня критического мышления - способности интерпретировать сообщения средств массовой информации, понимать различные медиатексты. Только в результате обучения и повышения  своего уровня культуры, внимательного и бережного отношения к языку,  становится известным и понятным значение знаковых систем. Современные языковые знаковые системы в средствах массовых коммуникаций являются проявлением массовой культуры и требуют к себе критического отношения, т.е. своеобразного фильтра, в роли которого могут выступать знания о развитии и значении языка  в культуре и повседневной жизни человека.

 Список литературы 1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М: Аспект Пресс, 2002.
2. Азимов П. А., Дешериев Ю. Д., Никольский Л. Б., Степанов
Г. В., Швейцер А. Д. Современное общественное развитие, научно-техническая
революция и язык / Научно-техническая революция и функционирование языков мира.
- М.: Наука, 1977.
3. Зуев К. А. Компьютер и общество. - М.: Политиздат, 2001.
4. Кравченко А. И. Социология: словарь. - М.: Academia,
1997.
5. Котов Р.Г. Научно-техническая революция и ее влияние на
развитие языка / Онтология языка как общественного явления. - М.: Наука, 1983.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья майбах.doc

alt: Именно поэтому современные социологи полагают, что унифицированная культура средств массовой коммуникации превратила людей в патентованных наблюдателей жизни, а окружающий мир в иллюзорную действительность, а также…

alt: Понимание такой ситуации ставит новые задачи перед обществом, требует от человека не только знания современных технических устройств и умения с ними работать, но и определенного…

alt: Я к Ты. В настоящее время возможность создавать и распространять массовые информационные сообщения имеют не только те, кто прошел для этого специальную подготовку, но и…

alt: Сегодня масштабы влияния медиа или

МХК

group: Дисциплины


extracted_text:
Экономические
системы:

Установленная и
действующая совокупность принципов, правил, законов, определяющих форму и
содержание основных экономических отношений, возникающих в процессе
производства, распределения, обмена и потребления экономического продукта.
В науке выделяют
четыре основных типа экономических систем:
1) Традиционная
система (господствует натуральное хозяйство).
Преимущества: -
добротность и высокое качество производимых благ;
- стабильность
общества.
Недостатки: - нет
технического прогресса;
- ограниченность
числа производимых благ.

2)
Командно-административная экономика (в основе находится государственный
монополизм, государство – собственник всех средств производства):
Характеристика: -
плановая экономика, где план – это закон;
- высокий удельный
вес ВПК;
- управление:
приказ, контроль, наказание, поощрение;
- централизованная
затратная система цен, не позволяющая реально оценивать экономическую
эффективность;
- большая часть
прибыли предприятия уходит в государственный бюджет;
- фиксированная
сумма зарплаты.
Достоинства: -
занятость населения;
- гарантированный
прожиточный минимум.
Недостатки: -
невозможность точного планирования всех потребностей общества и распределения
ресурсов для их удовлетворения;
- дефицит товаров
и услуг;
- неэффективное
размещение ресурсов;
- отсутствие
экономической свободы у граждан;
- нет стимулов к
работе, что ведет к застою в экономике.

3) Рыночная
экономика (основана на товарном производстве и системе свободного
предпринимательства): необходимо наличие частной собственности, конкуренции и
свободных цен.
Достоинство:
саморегулирующаяся система.
Недостаток: не
может решить социальных проблем (занятость, обеспеченность и пр.)

4) Смешанная
экономика:
Способ организации
экономической жизни, при котором земля и капитал находятся в частной
собственности, но на часть экономических ресурсов находится в государственной
собственности.

file_name: Экономические системы.doc

alt: Экономические системы: Установленная и действующая совокупность принципов, правил, законов, определяющих форму и содержание основных экономических отношений, возникающих в процессе производства, распределения, обмена и потребления экономического…

title: Экономические системы