extracted_text:
Дидактический разбор урока физики в 7
классе по
теме:
«Диффузия»  методом рефлексии профессиональной деятельности педагога.

Автор:
Логунова Лариса Владимировна
учитель математики и физики МАОУ
 «Средняя школа п.Батецкий»

п.Батецкий
2017г.

Тема урока:
Диффузия
Тип урока:
Урок открытия нового знания
Цели урока:
Образовательная:
сформировать знания учащихся о диффузии, как о явлении самопроизвольного
смешивания веществ вследствие движения молекул: раскрыть особенности этого
явления.
Развивающая:
продолжить формирование умение делать выводы и обобщения, обнаруживать в быту
изучаемые явления; в целях развития  научного мировоззрения учащихся показать
роль физического эксперимента и наблюдений в физике; развивать универсальные
учебные действия школьников.
Воспитательная:
формировать навыки сотрудничества, взаимоподдержки,  помощи «слабому»
однокласснику  в коллективном учебном труде; воспитывать познавательный интерес
к новым знаниям.
Деятельностная:
формировать у учащихся умения самостоятельной исследовательской деятельности с
постановкой учебной задачи и гипотезы;  проводить физический эксперимент и
делать выводы на основе полученных результатов; применять знание по физике в
проблемных ситуациях.
Задачи урока:
1) дать объяснение процесса диффузии; раскрыть
особенности этого явления; рассмотреть примеры диффузии в  окружающем мире
(предметные результаты)
2) продолжить развитие умений ставить и проверять  гипотезы,
работать в группах (метапредметные результаты);
3) формировать умение
выражать свои мысли, выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение.
Методы и методические
приёмы: проблемный, наглядный, частично поисковый.
Оборудование
для учителя: ноутбук, мультимедийный проектор.
Оборудование
для учащихся:
1)    Пробирка
с ватой, смоченной духами и закрытой пробкой;
2)    Два
сосуда с холодной и горячей водой;
3)    Два
пакетика чая и гуашь.
Литература для учащихся:
1) А.В. Перышкин Физика 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, М.
: Дрофа 2014;
Р.Д. Минскова, В.В.
Иванова Рабочая тетрадь по физике; 7 класс; к учебнику А.В. Перышкина «Физика 7
класс» М.: Издательство «Экзамен», 2014.
Ход урока:

Этап
  урока. Развивающие задачи этапа.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Создание мотивации к учебной деятельности. Самоопределение. Развитие познавательных
  и регулятивных УУД

Учитель:
  Современному человеку нельзя обойтись без знаний основ физики, чтобы иметь
  правильное представление об окружающем нас мире. Сегодня вы узнаете очень
  много о законах природы. Покорите ещё одну вершину знаний. Давайте заглянем с
  вами в наш "Чёрный ящик". Что же сегодня он нам приготовил? (показ
  презентации "Золото этрусков", слайд 1)    По крупицам собирают
  археологи и историки сведения об этрусках, таинственном древнем народе,
  некогда заселявшем большую часть современной Италии. При раскопках городов Этрурии
  археологам удалось найти удивительные ювелирные изделия этрусков, и среди них
  так называемые гранулированные украшения, подлинные шедевры безымянных
  мастеров. они представляют собой медные пластинки со сложными узорами,
  выложенными тысячами мельчайших (диаметром около 0,2 мм золотых шариков). Как
  же удавалось мастерам создавать такие ювелирные изделия? А вот ещё чудо!
  Перед вами две розы. Совсем недавно они были одного цвета. А сейчас одна из
  них жёлтая, а другая белая. Как это объяснить?      А что ещё находится в
  этом ящике? Почему вы так решили?
-
  А другие вещества могут смешиваться друг с другом?
-
  Вы встречались с такими ситуациями? Приведите примеры.
-
  Как вы относитесь к такому явлению?
-
  Нужно ли его изучать?
-
  Что бы вы хотели узнать о поведении молекул в веществе?
-
  Какие источники информации мы будем использовать?
-
  Какая тема нашего урока?
-
  Заготовьте место для записи темы урока. Позднее мы это сделаем.
Какое
  явление имеет здесь место?

Учащиеся
  пытаются объяснить и понимают, что не могут этого сделать

Апельсин.
Учащиеся
  высказывают любые мнения, например, запах апельсина смешался с воздухом.
Учащиеся
  отвечают на поставленные вопросы.

2.
  Целеполагание. Развитие познавательных и регулятивных УУД

Учитель
  просит объяснить данные явления с точки зрения знаний по физике, работая в
  парах необходимо выработать единое мнение и озвучить его перед всеми.
  Принимает все высказывания детей без обсуждения, и подводит их к тому, что у
  них нет чёткого определения. Предлагает сформулировать цель и задачи урока.
  Записывает их на доске.

Учащиеся,
  работая в парах, обсуждают предложенные явления, приходят к одному мнению и
  выступает один из пары. Формулируют цель - изучить данное явление.
 Задачи
  урока:
1)
  дать чёткое определение увиденному явлению по
  примерам.
  2) узнать его название.
 3)
  выяснить особенности явления.
4)
  узнать практическое его применение.

3.
  Актуализация знаний. Локализация затруднений. Развитие познавательных,
  личностных, регулятивных и коммуникативных УУД

Учитель:
  Сейчас для достижения первой задачи нашего урока я предлагаю вам вспомнить,
  как устроено вещество. На ваших столах находятся карточки с вопросами. Все
  они начинаются со слов "Верите ли вы что…". Ответ на вопрос может
  быть только: Да(+) или Нет(-). Время на обдумывание и обсуждение не более 5
  минут.    "Верите ли вы что..."
 1)
  Вещество состоит из мельчайших частиц, едва различимых не вооружённым глазом?
2)
  Объём газа при нагревании увеличивается, так как каждая молекула становится
  больше по объёму?
3)
  Атом - мельчайшая частица вещества?
4)
  Объём тела равен сумме объёмов его молекул?
5)
  Молекулы воды и льда одинаковые?
6)
  Объём тела при нагревании уменьшается?
7)
  Атомы - состоят из молекул?
8)
  Соль растворится быстрее в холодной воде?
9)
  При сжатии газа уменьшается объём его молекул?
10)
  Распространение запаха духов, засолка огурцов, заварка чая, припаивание
  золота к меди - это всё примеры проявления одного явления?   Давайте проверим
  ответы на эти вопросы и проясним те ответы, которые вызвали затруднение. Если
  вы не смогли ответить на 10 вопрос, то вам придётся найти ответ
  самостоятельно в ходе нашего урока.

Учащиеся
  выполняют задания, затем обсуждают его в парах. Если мнения расходятся,
  задают вопрос "Почему?", сверяют с правильными ответами на доске.
  (кроме 10-го вопроса)

4.
  Постановка учебной задачи. Развитие познавательных, личностных, регулятивных
  и коммуникативных УУД

Учитель:
  Сейчас мы с вами выполним эксперименты. Ваша задача постараться сделать вывод
  по каждому заданию. Напомните мне правила работы со стеклянной посудой.

Учащиеся
  вспоминают правила работы со стеклянной посудой. Открывают в конспекте
  таблицу "Строение вещества".

5.
  Открытие нового знания. Развитие познавательных, личностных, регулятивных и
  коммуникативных УУД

Учитель:
  У вас на партах лежат конверты с заданиями. Возьмите карточку №1 и выполните
  предложенное задание.                Задание 1. оборудование: пробирка с
  ватой, смоченной духами. Эксперимент:
1)
  Откройте на короткое время пробирку с ватой, смоченной духами. Закройте
  пробирку.
2)
  Что вы почувствовали?
3)
  Как можно объяснить?                                                                        Возьмите
  карточку №2 и выполните предложенное
  задание.
                                                                    Задание 2.
  Оборудование: стакан с водой, кусочек твёрдого тела - гуаши.
 Эксперимент:

1)
  Отпустить кусочек гуаши в воду. 2) Пронаблюдать за процессом.
3)
  В выводе ответьте на вопрос: Что происходит с гуашью в воде. (Показ
  видеоролика о перемешивании молекул одного вещества среди молекул другого.)
  После увиденного предлагает ученикам сформулировать определения для данного
  явления. Подводит класс к единому определению: диффузия (лат. diffusio -  распространение,
  растекание, рассеивание.)
Диффузия
  - это взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого.

И
  так мы посмотрели примеры диффузии в газах и жидкостях. Какую гипотезу вы
  можете выдвинуть?

Как
  вы думаете, почему диффузия в газах происходит быстрее, чем в жидкостях?

Происходит
  ли диффузия в твёрдых телах? (презентация слайд)

В
  твёрдых телах диффузия происходит, но медленнее, чем в жидкостях. В твёрдых
  телах расстояние между частицами совсем маленькие. Проникновение через такие
  малые промежутки частиц другого вещества крайне затруднено и поэтому
  происходит очень медленно.  Изучение диффузии в твёрдых телах стало одним из
  наиболее интересных исследовании в физики наших дней. Столетиями рабочие
  сваривали металлы и получали сталь нагреванием твёрдого железа в атмосфере
  углерода, не имея представления о происходящих при этом диффузионных
  процессах. лишь в 1896 году началось научное изучение проблемы. Английский металлург
  Вильям Роберте-Аустин в простом эксперименте измерил диффузию золота в
  свинце. И обнаружил, что нагретый металл диффундирует в другой металл, когда
  они тесно прижаты друг к другу. Вот мы и подходим к разгадке Этрусских
  мастеров. Попробуйте объяснить, как же удавалось этрусским мастерам соединить
  медь и золото в своих украшениях? А на следующем уроке вы расскажите нам, как
  же была раскрыта тайна техники "грануляции" (на помощь вам придёт
  Интернет).
  Возьмите карточку №3 и выполните задание.
Задание
  3.
Оборудование:
  два стакана с холодной и горячей водой, два пакетика чая.
 Эксперимент:

1)
  Опустить одновременно два пакетика в стаканы с водой.
2)
  Пронаблюдать за процессом в обоих стаканах.
3)
  В выводе ответьте на вопрос: Что происходит с чайным пакетиком в воде? Чем
  отличаются процессы в стаканах с горячей и холодной водой?

Учащиеся
  работают в парах, объясняют опыт: молекулы духов проникают среди молекул
  воздуха кабинета.

Учащиеся
  работают в парах и объясняют опыт.

Учащиеся
  пытаются сформулировать определение.

В
  таблицу "строение вещества" записывают определение диффузии
Учащиеся
  выдвигают гипотезу: Диффузия в газах происходит быстрее, чем в жидкостях.
Учащиеся
  объясняют.

Учащиеся
  высказывают свои предположения.

Учащиеся
  работают в парах с предложенным ,  оборудованием по плану. Формулируют вывод:
  Чем выше температура, тем быстрее происходит диффузия. Отвечают на вопросы
  учителя (фронтально).

6.
  Первичное закрепление знаний. Развитие
  познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД

Учитель:
  Сейчас я попрошу вас разбиться на 4 группы. Задание: На доске вы видите ромашку,
  у которой отсутствуют лепестки. Ваша задача собрать как можно больше
  лепестков для ромашки. Каждый лепесток должен содержать материал по теме
  «диффузия».

Учитель:
  предлагаю вам поиграть в игру «Я – молекула»

Учитель
  говорит:
1)    В сосуде газ.
2)    В сосуде
  жидкость.
3)    Твердое тело.
4)    В сосуде вода и
  краска

Учащиеся
  разбиваются на 4 группы ( объединяются две парты) и выполняют предложенное
  задание.
На
  доске появляются 4 ромашки. Каждая группа комментирует свою работу.
Ребята
  встают у своих мест. Им предлагается играть роль молекулы

Учащиеся
  своим поведением показывают поведение молекул.

7.
  Самостоятельная работа. Развитие познавательных, личностных, регулятивных и
  коммуникативных УУД

Учитель:
  Предлагаю вам ответить самостоятельно на вопросы теста:                  Условия
  прохождения диффузии:
а)      имеются
  различные вещества;
б)      между
  ними существует тесный контакт;
в)      происходит
  самопроизвольное смешивание.

  Закон прохождения диффузии — чем выше температура, тем быстрее
  происходит диффузия.
Рассмотрите
  следующие опыты и выберите ответ.
 Опыты:
1.
  Огурцы были одновременно залиты: одна банка — холодным рассолом, вторая банка
  — горячим. Во второй банке огурцы просолились быстрее. Почему?
2.
  В сосуд с водой осторожно, при помощи пипетки, наливают слой раствора медного
  купороса.
3.
  На стекло насыпают кучу мелких песчинок.
4.
  В сосуд с водой опускают кусочек льда.
5.
  В чай положили кусочек сахару и размешали ложкой.
Ответы:
А.
  Наблюдается диффузия, так как выполняются все условия.
Б.
  Диффузии нет, так как отсутствует условие а).
В.
  Диффузии нет, так как отсутствует условие б).
Г.
  Диффузии нет, так как отсутствует условие в).
Д.
  Опыт отражает закон диффузии.
Правильные
  ответы: 1Д;  2А;  3В;  4Б;  5Г

Учащиеся
  выполняют тест. Первые справившиеся с работой показывают результаты учителю и
  оказывают помощь одноклассникам.

8.
  Включение знаний в систему. Развитие познавательных УУД.

Учитель:
  Явление диффузии наблюдается в природе, используется в науке и производстве.
 Воздух,
  как известно, представляет собой смесь газов. Однако вследствие диффузии на
  одной высоте от Земли состав атмосферы оказывается достаточно однородным.
Она
  широко используется в пищевой промышленности при консервировании овощей и
  фруктов, при засолке огурцов.
Диффузия
  играет важную роль в питании растений, переносе питательных веществ, кислорода
  в организме человека и животных.
Диффузия
  используется при выплавке стали. Для придания стальным деталям прочности их
  помещают в специальные печи, где, находясь в разогретом состоянии, они
  насыщаются углеродом. Атомы углерода проникают в поверхностный слой металла и
  повышают его прочность.
С
  ее помощью изготавливают многие полупроводниковые приборы.
Порою
  диффузия бывает вредным и даже опасным явлением. Природный горючий газ,
  которым мы пользуемся дома для приготовления пищи, не имеет ни цвета, ни
  запаха, поэтому трудно сразу  заметить его утечку. А при утечке за счёт
  диффузии газ распространяется по всему помещению. Между тем при определённом
  соотношении газа с воздухом в закрытом помещении образуется смесь, которая
  может взорваться, например, от зажжённой спички. Газ может вызвать и
  отравление людей.

Учащиеся
  заносят данные о применении диффузии в таблицу «строение вещества».

9.
  Рефлексия. Развитие познавательных и регулятивных УУД

Учитель:
  Давайте вспомним, какие задачи мы хотели решить на нашем уроке?

Учитель:
  Все задачи нами были решены?
На
  какой вопрос мы не нашли ответа?

А
  теперь попробуем оценить свою деятельность на уроке: 1) Достигли мы цели
  урока? 2) Какие новые знания получили? 3) Какие моменты урока для вас были
  наиболее интересными? 4) Что показалось наиболее трудным на уроке?

Учащиеся
  отвечают: 1) Дать определение увиденному явлению по примерам. 2) Узнать его
  название. 3) Выяснить особенности явления. 4) Узнать практическое его
  применение.
Учащиеся
  отвечают.
Учащиеся
  отвечают, что ими была не раскрыта тайна техники    грануляции.

10.
  Домашнее задание

Для всех: Прочитать параграф 10 учебника,
  подготовиться к ответу на вопросы в конце параграфа. Выполнить задание 1,2
  после параграфа.
Для желающих: Найти в Интернете информацию о диффузии
  в окружающем мире. Подготовить её творческое представление (в форме
  презентации, рисунков, фотографий). Выполнить задание 3 после параграфа 10.

Дидактический разбор
урока с использованием метода рефлексии профессиональной деятельности.
         Уважаемые
коллеги! Меня зовут Логунова Лариса Владимировна. Я работаю в МАОУ «Средняя
школа п.Батецкий» учителем математики и физики. Стаж работы в школе 30 лет.
         Урок, физики,
рефлексия которого представляется Вашему вниманию, я проводила в 7 классе, где
обучаются 14 учащихся. Я предлагаю подробный конспект урока.
Тема урока:
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Тип урока:
Урок открытия нового знания
Цели урока:
Образовательная:
сформировать знания учащихся о диффузии, как о явлении самопроизвольного
смешивания веществ вследствие движения молекул: раскрыть особенности этого
явления.
Развивающая:
продолжить формирование умение делать выводы и обобщения, обнаруживать в быту
изучаемые явления; в целях развития  научного мировоззрения учащихся показать
роль физического эксперимента и наблюдений в физике; развивать универсальные
учебные действия школьников.
Воспитательная:
формировать навыки сотрудничества, взаимоподдержки,  помощи «слабому»
однокласснику  в коллективном учебном труде; воспитывать познавательный интерес
к новым знаниям.
Деятельностная:
формировать у учащихся умения самостоятельной исследовательской деятельности с
постановкой учебной задачи и гипотезы;  проводить физический эксперимент и
делать выводы на основе полученных результатов; применять знание по физике в
проблемных ситуациях.
Задачи урока:
1) дать объяснение процесса диффузии; раскрыть
особенности этого явления; рассмотреть примеры диффузии в  окружающем мире
(предметные результаты)
2) продолжить развитие умений ставить и проверять
гипотезы, работать в группах (метапредметные результаты);
3) формировать умение
выражать свои мысли, выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение.
Методы и методические
приёмы: проблемный, наглядный, частично поисковый.
Оценку своего урока в
процессе рефлексии  я хотел бы провести исходя из выполнения системы
требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам, проводимым в
системно-деятельностной парадигме. Указанные требования послужат критериями
анализа моей деятельности на уроке.
         Важное
дидактическое требование состоит в том, чтобы на уроке присутствовал
мотивационный этап, на котором учащимися уясняют личностный смысл своей
деятельности. На данном уроке я задала школьникам проблемный вопрос о том, что
общего между гранулированными украшениями, прекрасными разноцветными розами,
апельсином. Какое явление здесь имеет место? Они предложили свои гипотезы, а я
в свою очередь предложила провести ряд экспериме6нтов, что бы более подробно
познакомиться с этим явлением. Таким образом, личностным смыслом учебной
деятельности школьников стал познавательный интерес.  Это способствовало тому,
что они с интересом включились в самостоятельную работу. (Принцип деятельности)
         Еще одно
дидактическое требование состоит в том, что на уроке должно осуществляться
целеполагание деятельности, в процессе которого указываются признаки (показатели),
по которым в дальнейшем, на этапе итоговой рефлексии, учащиеся могут сделать
вывод о достижении цели. Обозначив проблемы своего исследования, учащиеся сами
сформулировали цель урока и определили задачи, которые необходимо решить для
достижения данной цели. В качестве показателя достижения цели нашего урока мы
использовали результаты выполнения тестовой работы, проведенной на этапе
самостоятельной работы. После контроля выполнения теста учащиеся сделали вывод
о том, что цель урока для большинства (12 из 14) достигнута. На остальных
школьников мне предстоит обратить внимание и оказать в дальнейшем
индивидуальную помощь.
         С точки зрения
идеологии современных образовательных стандартов на уроке должен присутствовать
этап включения учащихся в самостоятельную работу по поиску знаний. (Принцип
деятельности) В процессе этой работы они должны испытывать посильное
затруднение (Принцип минимакса), заставляющие их искать вывод из проблемной
ситуации. На своем уроке я предложила раскрыть тайну техники «грануляции» и
выполнить экспериментальные задания,  где они должны были сделать вывод,
провести сравнительный анализ. Поисковая работа заключалась в том, что учащиеся
провели сравнительный анализ результатов  окрашивания горячей и холодной
жидкости пакетиком чая. И пришли к выводу, что скорость диффузии зависит от
температуры.
         Современная
дидактика требует чтобы на уроке присутствовали различные формы межличностного
взаимодействия («ученик» - «ученик»; «ученик» - «класс»; «ученик» - «учебная
группа»; «ученик» - «учитель» и др). Подобное взаимодействие достигается
групповыми, парными или фронтальными формами организации обучения и интерактивными
методами проведения урока. На моем уроке проходила преимущественно парная
работа. Учащиеся совместно выполняли практические задания и заполняли таблицу.
При выполнении самостоятельной работы учащиеся, выполнившие задание первыми
становились консультантами. Они должны были подойти к ученику, который поднял
руку и оказать ему индивидуальную помощь.
         На этапе
первичного закрепления знаний мною была использована групповая работа. Группы
учащихся подобраны мною таким образом, чтобы каждый ученик мог внести посильный
вклад в достижении общего успеха.
         На уроке должен
присутствовать этап самостоятельной деятельности школьника, результаты которой
он может оценить исходя из определенных, заданных педагогом критериев и
показателей. Такой этап присутствовал и на моем уроке. Школьникам предлагалась
самостоятельно выполнить тест. Задание состояло из двух частей: в первой надо
было вспомнить условия и закон прохождения диффузии, рассмотреть опыты. Во
второй части им необходимо было выбрать ответ. По окончании работы я показала
через проектор правильные ответы и выставила оценки тем ученикам, которые
успешно справились с заданием.
         Федеральные
образовательные стандарты требуют, чтобы атмосфера, создаваемая учителем на
уроке, способствовала сотрудничеству и взаимной поддержки учащихся(Принцип
психологического комфорта). Это обеспечивается доброжелательным тоном педагога
и созданием ситуации успеха в обучении. На моем уроке ученик мог ощутить
поддержку на любом этапе при любом затруднении. Эту поддержку кроме меня мог
оказать сосед по парте, и любой одноклассник, к которому затрудняющийся ученик
обращался за помощью.
         Одним из
принципов реализации ФГОС является принцип творчества. Творчество учащихся
может иметь самые различные формы, Творческим было домашние задание к
следующему уроку. Желающим учащимся было предложено найти в Интернете
информацию о диффузии в окружающем нас мире и подготовить её творческое
представление (в форме презентации, рисунков, фотографий). А также раскрыть
тайну техники «грануляции».
         Современная
дидактика для проведения уроков в системно деятельностной парадигме требует,
чтобы учащиеся периодически рефлексировали свою деятельность, оценивая
полученные продукты деятельности. Понимая под рефлексией критериальный  анализ ,я
задавала критерии выполнения  той или иной работы на каждом её этапе. Например,
в конце урока мы обратились к цели урока. Учащиеся проанализировали содержание
составленной таблице и сделали вывод о том, насколько они достигли поставленной
цели.
         На некоторых
уроках, проводимых в системно-деятельностной парадигме, учащиеся готовят проекты,
которые потом защищают. Таким проектом у меня является таблица «Строение
вещества», которую мы заполняем несколько уроков подряд и продолжили заполнять
на данном уроке. Таблица имеет четыре графы.  1- есть промежутки, 2 –хаотично
движутся, 3- взаимодействуют, 4 – мне это интересно. На уроке учащиеся
заполняют первые три графы, 4 графа – это творчество учащихся.

Общие выводы по уроку:
Проведенный урок прошёл
интересно.  Мне удалось решить поставленные задачи и достичь цели. Показателем
достижения цели служило высокая активность учащихся при самостоятельном решении
поставленных задач. С самостоятельной работой, проводимой в конце урока ,успешно
справились 12 учащихся из 14, что составило 85,7%.
         Вместе с тем
урок обозначил проблемы, над которыми мне предстоит работать в дальнейшем:
1.учить учащихся
интегрироваться в группу сверстников и строить  с ними продуктивное
взаимодействие;
 2)  учить планировать
учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в паре,
корректировать и оценивать деятельность партнера.
3) учить анализировать и
синтезировать знания, выводить следствие, устанавливать причинно - следственные
связи, строить логическую цепь рассуждений, выдвигать и обосновывать гипотезы.

file_name: Конспект урока.doc

alt: Тема урока: Диффузия Тип урока:

alt: Два сосуда с холодной и горячей водой; 2)

alt: Совсем недавно они были одного цвета

alt: В сосуде жидкость. 2)

intro: Презентация

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема. Научим Мишку ухаживать за зубами.
Программное содержание: закрепить знания детей об
уходе за зубами, учить ответственно относиться к их состоянию, употреблять
предметы(щетка, паста) в связи с их назначением и свойствами. Воспитывать
доброжелательное отношение к окружающим. Совершенствовать навыки пальчиковой
гимнастики.
Материал: рюкзак с различными предметами,
фантики от конфет, зубная щетка, фрукты, овощи, листы бумаги с контурными
изображениями фруктов и овощей, цветная гуашь, д/игра “ Собери цветок”,
“волшебная коробка”.
Ход занятия
В группу входит медведь.
– Здравствуйте, я пришел к вам в гости. Смотрите,
сколько я съел конфет, пока шел к вам. (Показывает фантики от конфет.)
– Ой-ой-ой (хватается за щеку).
– Что случилось?
– У меня зуб заболел!
Воспитатель.
Мишка маму плохо слушал
И конфеты только кушал.
Заболел зуб у него
Заревел наш мишка : о-о-о-о-о!!!
Мишка, нельзя столько много конфет сразу
кушать. Совсем ты о своих зубах не заботишься!
– А как о них надо заботиться?
Воспитатель. Садись, а ребята
тебе расскажут, как надо заботиться о зубах. Ребята, что надо делать, чтобы
зубы не болели? (Чистить зубной щеткой.) Сколько раз в день надо чистить
зубы? (Два.) Когда чистят зубы? (Утром и вечером.)
Запомнил, мишка? Зубы надо чистить 2 раза
в день – утром и вечером. А у тебя есть зубная щетка?
– Не знаю, надо посмотреть. (Выкладывает
из рюкзака вещи.)
Воспитатель. Ой, сколько у
тебя всего! Ребята, посмотрите, есть здесь зубная щетка?
Этой щеткой чистить зубы уже нельзя. Щетка
должна быть чистой, не лохматой.
– Сколько всего надо знать, мне и не
запомнить!
Воспитатель. А мы, мишка,
знаем с ребятами интересную игру, она поможет тебе все запомнить.
Игра:
Чистим зубы дважды в сутки,
Чистим долго– три минутки
Щеткой чистой, не лохматой,
Пастой вкусной, ароматной.
Чистить зубы нам не лень-
Чистим их два раза в день!
– Какая хорошая игра, у меня даже перестал
болеть зуб.
Воспитатель. Чтобы зубы не
болели, а были всегда красивыми и здоровыми их надо беречь и укреплять – кушать
полезные для зубов продукты.
– А что для зубов есть еще и вредные
продукты?
Воспитатель. Сейчас с
ребятами мы поможем тебе разобраться в этом.
Детская игра “Собери цветок”.
Веселый зуб – полезные продукты (фрукты,
овощи).
Грустный зуб – вредные продукты (сладости).
– Ой, какие вы молодцы! Как бы мне все это
запомнить?
Воспитатель. Ребята, а давайте
нарисуем для мишки фрукты и овощи. Затем подарим ему, чтобы он никогда не
забывал.
(Пальчиковая живопись.)
– Спасибо, теперь я не забуду, что полезно
для зубов.
– А хотите, я расскажу вам , как я шел к
вам?
Игра – имитация “Мишка на прогулке”.
1, 2, 3, 4, 5 вышел мишка погулять
Я по улице шагал,
Свои ноги поднимал.
Я на пяточках пошел,
Лапы за спину завел.
Когда шишку доставал,
На носочки я привстал.
Я качели увидал
Покачался и упал.
Ножками потопал,
Лапками похлопал.
И немножечко устал,
Свои лапки гладить стал.
Воспитатель. Очень веселая у
тебя получилась прогулка.
Воспитатель. Ребята, Мишка, у
меня для вас есть сюрприз! – “волшебная коробочка” если в нее положить ваши
рисунки и сказать волшебные слова, то все нарисованное превратится в настоящее.
Берите свои рисунки и кладите в коробку. Надо сказать вот какие волшебные
слова: “Репка, яблоко, морковка– нашим зубкам тренировка”
Все запомнили? Давайте все вместе скажем.
Вот тебе, Мишка, настоящие фрукты и овощи,
угостишь своих друзей– лесных зверей. А мы с вами тоже укрепим свои зубы и
съедим вкусную и сочную морковку
– Спасибо, ребята, теперь я знаю как надо
заботиться о зубах: чистить их каждый день – утром и вечером и есть фрукты и
овощи. А сейчас я пойду и расскажу обо всем своим друзьям. До свидания, ребята!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научим Мишку.docx

alt: Тема. Научим Мишку ухаживать за зубами

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Битюцкая  Ирина Викторовна
Коррекционный педагог в начальном образовании
Тугулымская СОШ № 26
Технологическая карта урока по
учебному предмету «Ручной труд» в 3-м классе на тему «Изготовление объемной аппликации из бумаги». Раздел - Работа с бумагой и картоном 3 часа.
УМК - Л.А. Кузнецова
Тип урока: комбинированный
Цель: Закреплять навыки
работы с бумагой и картоном, развивать творческие способности,
фантазию, воображение.
Задачи:
Развивающая:
-развивать
умение работать по плану, навыки работы с бумагой, картоном, ножницами, клеем.
-
развивать мелкую моторику пальцев рук, глазомер, внимательность, воображение,
самостоятельность, самоконтроль. Обогащать словарный запас: Аппликация.
Образовательная
 - Познакомить детей
с нетрадиционным способом изготовления поделки. Учить передавать композицию по
образцу.
Воспитывающая
 – Воспитывать
стремление работать аккуратно с картоном, бумагой, клеем, ножницами и
стремление к достижению результата, воспитывать самостоятельность при
выполнении заданий;

Планируемые
результаты:
Познавательные УУД:
- формировать умения изготавливать
аппликацию из цветной бумаги, на картонном основании;
- планировать и выполнять технологические
операции с опорой на инструкционную карту;
Регулятивные УУД:
-  планировать собственную деятельность, уметь организовывать своё
рабочее место под       руководством учителя;
- осуществлять контроль, адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению ошибок;
-
развивать художественно-технологические способности, творческое воображение, умение работать по алгоритму.
 Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других, проявлять уважение и готовность
выполнять совместно установленные договоренности и правила.
 Личностные УУД:
- формирование эстетического вкуса, развивать фантазию, творческое воображение,
логическое и образное мышление, формирование мотивации к учению, базовых
ценностей: доброжелательность, терпение, усидчивость.
Предметные: научатся
понимать правила создания рукотворных предметов, использовать эти правила в
своей деятельности; изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам,
получать возможность для формирования умения изготавливать изделия по
простейшим шаблонам.

Оборудование:
1.
Демонстрационное: доска, проектор, инструкция, шаблоны-фигуры из белого
картона, готовое изделие-образец (см приложение 1, 2).
2.
Для каждого ученика: цветная бумага, картон, клей, ножницы, салфетка.

Технологическая карта урока «Ручной труд» для 3 класса

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный
  момент.
Цель:
  мотивировать учащихся к учебной деятельности

 Психологический
  настрой детей на урок

Оценивание своей готовности к уроку.
Эмоциональный настрой учащихся.

- Проверьте свою готовность к
  уроку, наличие всего необходимого.
*****
- А теперь посмотри в глаза
  своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке.
*****
- Улыбнись тому, кто находится
  рядом.

Уметь
  организовывать
  свое рабочее место

Личностные:
Самоопределение;
  повышение
  интереса, чувства необходимости учения.
Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками
Регулятивные:
Саморегуляция

Актуализация
  знаний, подведение
  учащихся
  к теме урока.
Цель: актуализация
  мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения
  нового знания.

Учитель
  создаёт эмоциональный фон, подводит учащихся к теме урока, готовит их к
  эффективному и осмысленному освоению материала.

Складывают
  буквы на доске, отгадывают слово – Аппликация.

Попробуйте
  из данных букв выложить слово. Какое слово получилось?
 ПЛИАПКАЯИЦ  (аппликация)

Находить
  ответы
  предложенных заданий
*****
Уметь строить
  теоретические предположения о дальнейшем развитии темы

Личностные:
  логическое
  и образное мышление

Постановка
  учебной задачи

Организует
  работу со словарями

****

Опрашивает
  2-х – 3-х учащихся

Работают в парах -находят варианты ответа в словаре - Аппликация

1. Способ создания изображения
  посредством наклеивания или нашивания на что-л. разноцветных, разнофактурных
  кусочков ткани, бумаги...
****
Ответы
  детей. Предполагают, с чем будет связан этот урок.

А кто-то из вас уже знает
  значение слова Аппликация?

****
- Найдите ответ в словаре:  С.И. Ожегов, Толковый словарь русского языка

Находить
  ответы
  предложенных заданий

****
Умение
  находить необходимую информацию в учебном материале.

Познавательные:
Ориентируются
  в задании.

Регулятивные:

Умение следовать инструкции
  учителя
Саморегуляция

Коммуникативные: умение
  работать в парах.

Постановка
  творческой задачи

Озвучивает
  загадку.

****

Опрашивает
  2-х – 3-х учащихся

Проблемный
  вопрос.
Демонстрирует
  образец картины-аппликации

Отгадывают
  загадку

Дети
  предполагают, что им предстоит изобразить на картине.
Рассматривают
  образец картины

Из чего будет состоять
  наша картина – аппликация узнаете, если отгадаете загадку.
На
  тарелке колобок - Золотой горячий бок. А тарелка голубая - Не видать конца и
  края. (Солнце и небо)
- Предположите, что мы будем изображать на картине.
Верно
  - Рассмотрите образец.

Находить
  ответы
  предложенных заданий

Коммуникативные: умение слушать и
  вступать в диалог.
Регулятивные:
Саморегуляция

Теоретическая
  часть:
расширение
  понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
****
Анализ
  готового образца.
Организация
  рабочего места
****
Правила
  техники безопасности

Организует
  поэтапную самостоятельную учебную, интеллектуально-познавательную
  деятельность школьников.

****

Формирует
  у обучающихся умение проговаривать последовательность действий на уроке.

Перечисляют
  необходимые материалы

****

Ответы
  учащихся –бумага тонкая, мягкая, легко  мнется, рвется. Картон твердый,
  гладкий, плотный.

****

Учащиеся
  рассказывают правила работы с ножницами, картоном, бумагой, клеем..

Назовите материалы,
  которые нужны для работы? -  Проверьте, всё ли у вас есть для работы?
- Какими свойствами
  обладает бумага?
- А картон?
Для окрашивания цветной бумаги в
  производстве используют специальные стойкие красители с богатой палитрой
  цветов и оттенков.
- Вспоминаем, как уже
  работал с бумагой и картоном  на предыдущих уроках.
-Расскажите по своему
  опыту, какие  правила работы с этими материалами и инструментами  нужно
  соблюдать.

Знать: инструменты,
их
  применение,
устройство
  и
назначение.

Применяемые
  виды
бумаги
  и их
свойства.
  Основные
цвета
  бумаги.

****
Знание
  и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
  соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

Личностные:
  сориентированы
  на плодотворную работу на уроке

Регулятивные:
Саморегуляция

****

Коммуникативные: умеют
  слушать и слышать, выражать свои мысли.

Планирование
  предстоящей деятельности
Цель: научить детей
  структуризации полученного знания

Учитель обращает
  внимание детей на план урока

Дети
  с помощью учителя  формулируют и составляют план деятельности,
  определяют последовательность действий.

- Составьте план
  изготовления картины.

Уметь:
 Работать с
  демонстрационным материалом;
Составлять
  стандартный план работы по пунктам.

Регулятивные:
при помощи учителя определяют, формулируют и составляют план деятельности
Саморегуляция

Физминутка
Цель:
обеспечить
  кратковременный активный отдых

 Демонстрация
  видеофрагмента.
Повторяем
  движения

Ходьба
  на месте
Взмахи
  руками
Взмахи
  руками, покружиться

Мы
  шагаем друг за другом
  Лесом и зеленым лугом.
Крылья пестрые мелькают:
  В поле бабочки летают.
1, 2, 3, 4,
  Полетели, закружились.

Владение навыками
  выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной
  направленности

Личностные:
-положительные
  эмоции
-удовлетворение
  от процесса познания и трудовой деятельности
Регулятивные:
Саморегуляция

Реализация плана.
Цель: выявить
  границы применения знаний, повторить учебное содержание, необходимое для
  выполнения работы.

– Посмотрим, как же, имея
  в руках картон, бумагу, клей,  инструменты для работы с ними, можно сделать
  такую замечательную картину-аппликацию.
****
- Учитель выводит на экран план работы:
****
– Думаю, что у вас
  получатся замечательные аппликации!
А
  теперь, пришло время нам становиться добрыми волшебниками-художниками, и
  сотворить чудо своими руками. Пусть у каждого из вас появится своя волшебная
  картина. Но если у вас будут трудности, вы всегда можете обратиться за
  помощью. Желаю вам удачного творчества!

Ответы
  детей на вопросы учителя.

****

Изучают
  план действий.
****

Свой
  план сверяют с планом, данным на  презентации.

Сравнить свой план
  изготовления картины с планом, предложенным учителем.

1.Умение анализировать
  объект, подлежащий изготовлению
2.Умение пользоваться
  доступными инструкционными картами

Регулятивные:
  соотносить
  свои действия и их результаты с заданными образцами
Саморегуляция

Познавательные: Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости
  от конкретных условий

Самостоятельная
  практическая работа.
Цель:
  умение выполнять практическую работу на основе составленного плана и
  полученных знаний

Контролирует выполнение работы.

Учащиеся,
  опираясь на план работы, самостоятельно выполняют изделие.

Выполнить практическую
  работу, опираясь на план:
1.На желтой
  бумаге обвести по шаблону контур круга- солнышка. Выстричь.
2.Нарезать
  полоски желтой бумаги  –
  ширина 1,5 см, длина 15 см -12 штук
3. Склеить из полосок петельки.
4. Наклеить петельки на изнанку круга по
  часовой стрелке.
5.Приклеить получившееся солнышко в
  центр голубого картона.
6.Обвести облако-шаблон по контуру на
  белом картоне, выстричь. (2 шт)
7.Нанести клей на изнанку облака, и
  приклеить рядом с солнышком.
 8.По желанию, Солнышку можно нарисовать
  глазки.

-уметь
  сочетать цвета бумаги в аппликации;
-составлять
  аппликации;
-размещать
  на листе бумаги элементы аппликации;
-смазывать
  детали аппликации клеем и наклеивать их.
-уметь
размечать
  бумагу и картон по линейке и
шаблону.
-уметь
  работать с ножницами, клеем, бумагой, картоном.

Уметь
   применять
  приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности.
Уметь
   изготавливать

изделия
  из бумаги по плану и
образцу

Регулятивные: умеют
  оценивать правильность выполнения действия.
Саморегуляция

Рефлексия.

Выставка
  работ.
Цель:

1.
  Провести рефлексивный анализ учебной деятельности, с точки зрения выполнения
  требований, известных учащимся.
2.
  Оценить собственную деятельность на уроке.

Осуществляет
индивидуальный
  контроль;
****
Организует
  рефлексию. Поддерживает атмосферу доверия и свободы высказывания
****
Посмотрите,
  как сразу стало светло и солнечно в классе. Будто лето к нам вернулось. Всё
  это сделали вы! Вы и впрямь настоящие волшебники!
Обобщающая
  беседа и заключительное слово, настрой учеников на размышления о затронутых
  трудностях при выполнении задания, о способах их решения.

Учащиеся
  демонстрируют свои работы, прикрепляя к доске магнитиками. Оценивают работы
  друг друга коллективно.

****

Свое
  настроение отмечают на доске смайликами.
****
Дети размышляют, отвечают на
  вопросы,  формулируют свою точку зрения, аргументируют и доказывают её.

-
  оцените - какая поделка вам больше всего понравилась? Почему?

****

-А
  у вас какое настроение?
-Довольны
  вы результатом своего труда?
-Кому
  бы вы хотели подарить свою работу?
-Благодаря
  чему вы сегодня сделали маленькое чудо?
-Почему
  у вас всё получилось?

Уметь
  осуществлять контроль и самоконтроль

Коммуникативные:
  умение
  высказывать собственное мнение

Регулятивные:
умение оценить свой результат
  по критериям
Саморегуляция

Личностные
–адекватное понимание причин успеха /
  неуспеха в учебной деятельности.

Список использованной литературы:
1.Малышева, А. Н. Аппликация в детском
саду. В помощь воспитателям и родителям / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. - М.:
Академия Развития, Академия Холдинг, 2017. - 144 c.

2.Земцова, Мария
Аппликация из бумаги. Орнаменты, фигурки и сюжеты. Творческое, логическое и
речевое развитие / Мария Земцова. - М.: Феникс, 2014. - 443 c.
3.Колдина, Д. Н.
Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий / Д.Н. Колдина. - М.:
Мозаика-Синтез, 2017. - 881 c.
 Е.А.Лутцева. технология: 3 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Вентана_Граф, 2014г.
4.Технология. 3 класс: рабочая программа и
технологические карты уроков по учебнику Е.А.Лутцевой / авт.-сост.О.В.Павлова.
– Волгоград: Учитель, 2015.
5.С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского
языка. М.1998 г.

Приложение № 1

Приложение 2

file_name: ТК «Изготовление объемной аппликации из бумаги».docx

alt: Битюцкая Ирина Викторовна

alt: Предметные: научатся понимать правила создания рукотворных предметов, использовать эти правила в своей деятельности; изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам, получать возможность для формирования умения…

alt: Демонстрирует образец картины-аппликацииОтгадывают загадку

alt: Учитель обращает внимание детей на план урокаДети с помощью учителя формулируют и составляют план деятельности, определяют последовательность действий

alt: Рефлексия. Выставка работ

alt: Приложение № 1

alt: Приложение 2