extracted_text:
Конспект
занятия на
тему «Воздушный шарик»
Задачи:
—
развивать мелкую моторику, используя умение расслаблять и напрягать мышцы рук,
подвижность суставов, координацию движений;
—
учить действовать в соответствии с текстом;
—
закреплять навык плетения косичек из шнуров, использовать плетения в
аппликации;
—
воспитывать аккуратность, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Оборудование: контурное
изображение воздушного шара, шнуры, нитки для аппликации.
Массаж рук
Дети
растирают ладони шестигранным карандашом, постепенно увеличивая усилия.
Зажимают
карандаш то в одной, то в другой руке.
Пальчиковая гимнастика «Наш мизинчик»
Кисти
рук сжать в кулаки. Поочередно разгибать пальцы, начиная с мизинца. С последней
фразой большим пальцем и мизинцем касаться друг друга.
Наш
мизинчик
Утром
встал,
Безымянного
поднял.
Средний
пальчик потянулся,
Указательный
проснулся.
Должен
и большой вставать,
Братьев
в садик провожать.
Е. Анищенкова
Аппликация «Воздушный шарик»
Педагог
предлагает детям украсить воздушный шар при помощи ниток. Нужно мелко нарезать
нитки одного цвета (по выбору ребенка), нанести клей на рисунок шарика,
посыпать поверхность нитками. Затем надо стряхнуть лишние нитки в тарелочку.

Шарик

Анжела Бецко

Рвется в небо шар из рук:
- Ты мне друг или не друг?
Если друг, то отпусти
И скажи мне вслед: «Лети!»

Если шарик отпущу,
То сейчас же загрущу,
Потому что на шнурке
Солнышко держу в руке!

Радостный
ёжик по лесу бежал,
Шарик воздушный за нитку держал.
Птички щебечут! Светло и тепло…
Только вдруг солнце за тучу зашло…
Стало темно…
Ветерок налетел…
Филин заухал… и лес опустел…
Ёжик сказал: «Это что за дела?
Солнце, ау! Ночь на землю пришла…
Птичек не
слышно, закрылись цветы…
Кто мне поможет тропинку найти?»
Ёжик свой шарик помочь попросил —
Лапку разжал он, и нить отпустил…

Я хочу быть воздушным шариком,
Лёгким, весёлым, цветным,
В самом начале весны
Солнце встречая большое,
Жёлтое — всею душою,
К небу тянуться из рук,
Но оставаться, где друг.

Динамическая игра «Желтый шар»
Кто-то
утром не спеша
(Дети
шагают на месте.)
Надувает
желтый шар,
(Дуют
и разводят в стороны руки.)
А как
выпустишь из рук —
(Поднимают
руки вверх, хлопают.)
Станет
вдруг светло вокруг.
(Поворачиваются.)
Что
это за шар?
(Хором
говорят: «Солнце».)
В. Ковалько

А теперь Мадина прочтет
нам стишок про косички.

Заплетаю две косички -
Две задорные сестрички!
Делаю пробор прямой,
Не советуясь с тобой.

Ты же говоришь упрямо:
«Я не так хотела, мама!
Я хочу, чтоб по косой!»
(Любишь спорить ты со мной).

Хорошо, пусть будет косо,
Мы закроем все вопросы.
Бантик там и бантик здесь,
Завершился спор наш весь!

Плетение косичек
Педагог
показывает ребенку косичку и предлагает ему сплести такую же. Трехцветные шнуры
завязываются в узелок и прикрепляются к столу. Далее по показу и инструкции
ребенок плетет косичку, кончик которой прикрепляется к аппликации.

Мама кос не заплетает,
Ну, а я и не прошу:
Все мои родные знают -
Я бантов не выношу!
Утром встану, ною: - Больно,
Не хочу я кос плести...
И чуть что кричу: - Довольно,
Не завязывай хвосты!
Только бабушка не знает,
Что причесок не терплю:
Мне косички заплетает,
Я же... мультики смотрю.
И когда она успела
Столько бантиков вплеcти?
На себя я посмотрела -
Чудо! Глаз не отвести!

title: Конспект занятия "Воздушный шарик"


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ №1
Тема:
Решение
простейших уравнений.
Класс:
9
класс
Тип
занятия: Урок комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления)
Цель: Закрепить знаний по теме «Решение простейших
уравнений», узнать о подвиге моряков ледокола «Александр Сибиряков».
Задачи:

Образовательные (формирование
предметных  и познавательных УУД):
·    обеспечить условия для закрепления учащимися  алгоритмов решения
простых линейных, полных и неполных квадратных, дробных рациональных уравнений;
·
формировать навыков применения алгоритма при
решении практических задач прототипов заданий №9 из ОГЭ открытого банка заданий
ФИПИ;
·
строить логическую цепь
размышлений над событиями сражения ледокола «Александр Сибиряков» и крейсера
«Адмирал Шеер»;
Развивающие (формирование
регулятивных УУД):
·    содействовать развитию умений выделять главное в познавательном
объекте (определении
алгоритма);
·
формировать умение составлять план действий;
·
ставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно о событиях морского сражения и того, что еще
неизвестно;
Воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД):
·    воспитывать умение слушать и вступать в диалог,  культуру групповой и коллективной
работы;
·
делать нравственный выбор и давать
нравственную оценку на примере действий команд моряков ледокола «Александр
Сибиряков» и крейсера «Адмирал Шеер»;
·
сотрудничать с другими людьми в
поиске необходимой информации;
·
контролировать  и оценивать  результаты деятельности.
Оборудование
и материалы: компьютер, мультимедийный проектор, экран,
три конверта с заданиями, карточки-картинки для рефлексии; фрагменты физической
карты для нахождения места морского боя.
Методы
и приемы проведения урока:
·
словесный метод (рассказ, дискуссия, тест)
·
наглядный метод (объяснение с использованием иллюстраций на эране);

·
практический метод (нахождение координат события морского боя на
фрагменте физической карты, индивидуальная, парная и групповая работа);
·
приемы «Отсроченная отгадка», «Ложная альтернатива», «Хорошо -
плохо», «Вопрос к тексту» и др.
Технологии: Элементы технологии развития критического мышления,
элементы проблемной технологии, ИКТ,
элементы технологии обучения в сотрудничестве.
Планируемые
образовательные результаты (УУД):

Предметные:
·
различать виды уравнений – простые линейные, неполные квадратные,
полные квадратные, дробные рациональные уравнения;
·
знать правила и способы решения данных уравнений;
·
применять формулы дискриминанта, формулы для нахождения корней
квадратного уравнения;
·
уметь применять основное свойство пропорции;
·
сравнивать натуральные числа;
·
выполнять арифметические действия с действительными числами.

Метапредметные:

·
действовать в соответствии с алгоритмом;
·
видеть учебную задачу в контексте проблемной ситуации;
·
анализировать информацию;
·
выражать свои мысли, строить
высказывания в соответствие с задачами коммуникации;
·
строить логические рассуждения;
·
владеть навыками результирующего,
процессуального и прогностического самоконтроля;
·
осмысленно читать, извлекая нужную
информацию, отбрасывая второстепенную информацию;
·
участвовать в диалоге; коллективном обсуждении.

Личностные:
·
положительное отношение к уроку;
·
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения;
·
осознание необходимости самосовершенствования;
·
проявлять самостоятельность при выполнении заданий;
·
способность адекватно судить о причинах успеха или неуспеха в
изучении математики;
·
аргументировать свою позицию;
·
корректировка своего поведения на уроке в соответствии с
моральной нормой.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ №1

Этап урока

УУД

Деятельность

Время,
Мин

учителя

учащихся

№1. Организа-ционный этап
Цель: создать
  благоприятный психологи-ческий климат

Коммуникативные: проявление
  активности во взаимодействии с окружающими.
Познавательные: определение знаково-символические   действия.

Регулятивные: волевая
  саморегуляция, постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно, и того, что еще неизвестно.
Личностные:  формирование
  познавательных интересов и мотивов.

Добрый
  день, друзья! Я рада вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!  Все ли
  ребята в классе?

Давайте
  начнем работать сообща, дружно отвечать, не шуметь. Ребята, сначала определим
  какое настроение у нас? На партах перед вами два кораблика: голубой и
  оранжевый. Голубой означает грустное настроение, а оранжевый - веселое.
  Поднимите вверх тот, который подходит для вас. (Приложение 1)

Сегодня
  на урок я пришла с фотографией старшего
  лейтенанта Анатолия Алексеевича Качарава и его команды. Я
  хотела бы рассказать о подвиге в их жизни в годы Великой Отечественной войны.
  (Слайд №2)

Готовятся к уроку, настраивают себя на
  работу, говорят, кто отсутствует.

Поднимают сигнальные карточки – голубые
  или оранжевые кораблики.

Слушают учителя, воспринимают информацию
  на экране.

2

№2. Определе-ние
  темы и цели урока. Мотивация учебной деятельно-сти учащихся
Цель: познако-мить с
  темой урока и целью

Предметные: узнавание
  объектов, определение и объединять их в группы.
Познавательные: анализ
  известной или неизвестной информации.
Коммуникативные: умение
  высказывать свое мнение, не бояться ошибиться.
Регулятивные: умение
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные: умение вести
  диалог на основе взаимного уважения.

Ребята,
  чтобы определиться с темой и целью нашего урока, обратимся к слайдам.
Что здесь
  изображено? (Слайд №3)
А что изображено
  на этом слайде? (Слайд №4)
Какая тема будет
  нашего урока?

Чем мы будем
  заниматься сегодня на уроке?
Открываем
  тетради, записываем дату, тему урока.

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы.

Разные
  виды уравнений.
Морской бой, сражение.
Называют тему урока «Решение простейших уравнений».
  Повторить, как решаются уравнения. Узнать, о морском сражении в годы войны.
Записывают тему урока.

3

№3.
Этап актуализа-ции знаний
Цель: Закрепить знания
  по теме «Решение линейных уравнений», стимулировать активность ученика на
  восприятие учебного материала.

Предметные: узнавание
  линейных уравнений и умение их решать.
Познавательные: выбор
  подходящего способа решения задания; структурирование собственных знаний.
Коммуникативные: умение
  высказываться, не боясь мнения окружающих; сотрудничество.
Регулятивные: контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности; умение работах в паре.
Личностные:  оценивание своей
  успешности при проверке выполнения задания; проявление терпимости и
  солидарности.

Ребята,  Анатолий Алексеевич был
  капитаном морского судна «Александр Сибиряков». Узнать его вид  вам поможет
  задание в конвертах  на ваших партах.  Возьмите конверты №1 с заданием,
  решите написанное на нем уравнение, затем выберите одну картинку с верным ответом
  из четырех предложенных и с помощью магнита расположите его  на доске. (Приложение
  2)
Давайте, ребята, проверим, что у нас
  получилось. С первого ряда должны были выбрать яхту с алыми парусами (Слайд
  №5), со второго – лодку (Слайд №6), а с третьего ряда -
  теплоход (Слайд №7).

Возникли ли трудности у кого-либо с
  решением данного линейного уравнения? Кто может рассказать правило решения
  таких линейных уравнений?
А
  сейчас я переверну картинки и мы увидим название водного транспорта, которым
  управлял А.А. Качарава:
ЛЕДОКОЛ  (Слайд №8)
(На
  обратной стороне картинок написаны слоги ЛЕ-, -ДО-, -КОЛ)

Выполняют работу в парах.
Воспринимают информацию на конвертах,
  анализируют, делают вывод.
С помощью магнитов располагают ответы-
  картинки на доске.

Идет
  обсуждение ответов, обоснование правильных.
Работа детей: каждая пара сидящих рядом
  просматривают свои работы, обсуждают результаты, сравнивая их с
  представленными.
Проговаривают правило: перенос подобных
  слагаемых в одну из сторон, нахождение корня уравнения делением
  коэффициентов, запись ответа.
Учащиеся воспринимают информацию на доске
  и экране

8

№4.
Этап первичной проверки понимания
  изученного

Цель: проверить и
  закрепить умения находить корни неполных квадратных уравнений .

Предметные: узнавание неполных
  квадратных уравнений и умение их решать.
Познавательные: формирование
  умений совместно с другими детьми сверять полученные результаты с образцом,
  формирование интереса к данной теме.
Коммуникативные: умение
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Регулятивные: планирование индивидуальной
  деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.
Личностные:  умение вести
  диалог на основе взаимного уважения; формирование готовности к
  самообразованию.

25 августа 1942 года
  ледокол «Александр Сибиряков» вез груз для полярных станций на  Северной
  Земле и встретился в море с боевым немецким  кораблем «Адмирал Шеер» (Слайд №9). На уроке мы
  узнаем с вами о пиратской расправе военного крейсера
  над  мирным ледоколом.
Для
  начала выполним следующее задание, чтобы узнать длины кораблей: русского
  ледокола и немецкого крейсера.  (На доске заранее написаны уравнения 1) 3х2
  = 234х; 2) 8х2 = 72х)
 Кто
  желает? (два ученика у доски)
Остальные выполняют решение уравнения,
  изображенного на слайде, и находят разницу в длинах кораблях. (Слайд №10)

Выполнили?
  Давайте посмотрим на наши ответы в единице длины метрах. Итак, что у нас
  получилось?
1)корни
  0 и 78; длина ледокола «А. Сибиряков»  78 м
2)
  корни 0 и 186; длина крейсера «Адмирал Шеер»186м
3)корни
  0 и 108; разница в длинах 108 м

Ребята, давайте вспомним, как
  называются  данные уравнения и почему.
Кто может сформулировать правило?

Молодцы,
  ребята, справились!
В
  следующем задании я предлагаю по работать в группах с конвертом №2 (Приложение
  3)
Задание звучит так: выберите верные шаги
  выполнения решения уравнения, написанного на конверте. Ответив правильно, вы
  узнаете, сколько человек было на ледоколе 25 августа 1942 года.
Давайте, ребята, проверим, что у вас
  получилось. Назовите номера шагов, которые выбирали. Объясните, почему другие
  неверные. Правильно, верными будут 1; 4; 5; 7; 9.
Ребята, кто может проговорить правило
  решения полного квадратного уравнения?
Ребята,
  ответьте: сколько же человек было на ледоколе? Верно 104 человека.
А вот на крейсере приблизительно было
  1150 человек. Это примерно в 11 раз больше, чем на ледоколе!

Слушают учителя, воспринимают новую
  информацию.

Двое
  учащихся у доски решают неполные квадратные уравнения:
1)      3х2 =
  234х.
2)      8х2 =
  72х.

Остальные
  учащиеся записывают в тетрадь уравнение со слайда
4х2
  = 432х и выполняют решение самостоятельно.

Отвечают, что уравнения имеют по два
  корня. Но ответ «0» не может быть ответом по смыслу задачи о длине судна,
  поэтому окончательные ответы будут 78, 186 и 108 метров.
Проговаривают, что все уравнения
  называются неполными квадратными, так как у них отсутствует свободных член.
  Решаются следующим образом: 1) перенос всех слагаемых в одну часть уравнения,
  чтобы с другой стороны был нуль; 2)вынесение за скобки общего множителя;
  3)приравнивание каждого множителя к нулю; 4) нахождение корней простых
  линейных уравнений.
Выполняют
  задание в группах, выбирая правильные шаги решения полного квадратного уравнения:

102х
  + 208 = х2
Верные
  шаги:
1)-х2
  + 102х + 208 = 0
4)D = b2 – 4ac = 1022
  + 4*208*1 = 11236

9)
  Ответ: -2; 104.
Проговаривают,
  как расположить члены в правильном порядке, называют формулу дискриминанта и
  формулы корней.

10

№5.
Физминут-ка

Цель: Сменить
  деятель-ность, обеспечить эмоциональ-ную разгрузку учащихся.

Познавательные: строить
  логические размышления.
Регулятивные: применять анализ
  и синтез для информации.
Коммуникативные: слушать и
  понимать речь других.
Личностные:  личностная
  ориентация на здоровый образ жизни.

Ребята,
  давайте немножко отдохнем и выполним физминутку. Попрошу вас встать из-за
  парт.
Море очень широко, (руки в сторону)
Море очень глубоко. (приседание)
Волны там большие, (руки в верх)
Плавают коньки морские! (прыжки на месте)
(Слайд №11)
Отлично, молодцы!
Вот
  также в тот роковой день на дыбы поднимались морские волны, когда боевой
  немецкий крейсер стал обстреливать мирный ледокол смертельными снарядами. На
  ледоколе были лишь два маломощных зенитных орудия,  снаряды которых даже не долетели до «Адмирала Шеера»
  (Слайд №12)

Встают и повторяют движения за учителем.

Воспринимают информацию на слайде репродукцию
  художника П.П. Павлинова, поясненную
  учителем.

2

№6.
Этап обобщения и системати-зации знаний

Цель: повторить
  правила нахождения корней линейных, квадрат-ных, дробных рационал-ьных
  уравнений

Предметные: умение
  устанавливать соответствие объектов, решение дробных рациональных уравнений
Познавательные: умение
  ориентироваться в системе своих  знаний; развитие интереса к дальнейшим
  событиям.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли контроль, коррекция,
  оценка; сотрудничество.
Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.
Личностные:  формирование
  позитивной самооценки; проявление солидарности и толерантности в парной
  работе.

Бой
  крейсера с ледоколом продолжался всего 43 минуты.
Как
  вы думаете, мог кто-либо выжить?
Ребята,
  в следующем задании на соответствие, мы узнаем, сколько же человек смогли
  спастись от страшной огневой расправы.
На
  экране даны три уравнения и четыре корня. Выполните соответствие уравнения и
  его корня, один корень будет лишний (Слайд №13)

Какие
  ответы у вас получились?
Верно,
  смогло спастись от смерти только 23 моряка.

Возникли
  у кого-нибудь затруднения с решением данных уравнений?

Как
  называются эти уравнения?

Каким
  способом они решаются?

На
  что надо обратить внимание при решении таких уравнений?

Молодцы!
  Справились!
Ребята,
  вам интересно узнать, где же произошло это событие?
Я
  предлагаю вам задание узнать на карте, где произошла пиратская расправа
  крейсера над ледоколом.
Для
  закрепления выполним тест  на готовых карточках по нашей теме в конверте №3.
  Подпишите тесты, правильный ответ обведите  в кружок. Будем работать
  самостоятельно.  (Приложение 4)
(тест
  из 4 уравнений в двух вариантах)
Давайте проверим наши работы. Поменяемся
  карточками с соседом по парте. Проведем взаимопроверку, ориентируясь на экран
  с правильными ответами.
Достаньте
  из конверта №3 фрагмент карты и найдите на ней место события этой
  неравноправной битвы.
(Слайд
  №14)
Ледокол
  «Александр Сибиряков» был затоплен у острова Белуха, не спустив флага. Моряки
  успели передать радиосообщение о вражеском  крейсере. Последние их слова были
  «Прощайте. Тонем». В 1965 году вышел приказ о том, что корабли, проходившие
  эти координаты, обязаны приспускать флаги,
  подавать звуковые сигналы.

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы, высказывают свои предположения.
Самостоятельно выполняют задание на
  соответствие: уравнение и его корень.

23 моряка
Отвечают
  на вопросы учителя. Выполняют оценку результатов деятельности.
Уравнения дробные рациональные. Решаются
  с помощью свойства пропорции: произведение крайних членов равно произведению
  средних членов пропорции.
На область допустимых значений
  переменной.

Выполняют тест.
Взаимопроверкой осуществляют проверку.

Северная
  долгота градусы: 76
Северная
  долгота минуты: 0
Восточная
  широта градусы:91
Восточная широта минуты:31
Указывают на карте место произошедшего
  события у острова Белуха.
Слушают учителя.

13

№7.
Этап информа-ции о домашнем задании
Цель: обеспечение
  понимания детьми содержания и выполнения домашнего задания

Предметные: умение решать простые
  уравнения разных видов.
Познавательные: осуществлять
  анализ информации.
Коммуникативные: ставить
  вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия; давать
  нравственную оценку.
Личностные:  умение вести
  диалог на основе взаимного уважения и принятия.

К
  сожалению, ребята, из выживших 23 человек только одному  удалось не попасть в
  плен. Это был Павел Вавилов. Он был кочегаром на ледоколе. Павел не попал в
  плен, не был ранен, но он остался на безлюдном острове Белуха один.
(Слайд
  №15)
За стойкость и мужество в его честь был назван пароход
  Мурманского морского пароходства «Павел Вавилов», а также  его именем назван
  остров в Карском море.
  (Слайд №16)
О
  том, сколько же дней смог продержаться на острове одинокий моряк, вы узнаете
  из домашнего задания.
Ребята, откроем дневники, запишем
  домашнее задание – выполнить задание на карточке.
Решите
  уравнения, а сумма корней данных уравнений будет являться ответом на вопрос
  «Сколько дней прожил Павел Вавилов в одиночестве на острове Белуха?»
1)
  (2х-5)2  = 0
2)
  – 3х + 7 = х + 1
3)

4)
  24х – 144 = х2
(Слайд
  №17)
(Домашнее
  задание учитель раздает в печатном виде на карточках)

Слушают учителя, воспринимают информацию
  на экране.

Фиксируют информацию о домашнем задании,
  задают вопросы.

3

№8.
Этап подведения итогов учебного занятия
Цель: дать качествен-ную
  оценку работы класса и отдельных учащихся.

Познавательные: структурировать,
  выделять главное и второстепенное.
Коммуникативные: адекватно
  использовать речь для регуляции своей деятельности.
Регулятивные: самостоятельно
  анализировать условия достижения целей на основе учета выделенных.
Личностные:  понимание
  какое значение идет для себя изученный новый материал.

Ребята давайте
  подведем итоги нашего урока.
- Какую цель мы ставили
  перед собой на уроке?
- Смогли ли мы
  ее достичь?
- Кто может
  проговорить, какие виды уравнений мы сегодня на уроке повторили?

Отвечают на вопросы.

2

№9.
Рефлексия
Цель: способ-ность
  адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в изучении темы.

Познавательные: умение
  анализа и синтеза.
Коммуникативные: умение
  анализировать собственные успехи, неудачи, определять пути коррекции;  делать нравственный выбор.
Регулятивные: оценивание
  собственной деятельности на уроке.
Личностные:  формирование
  самооценки, рефлексия.

Ребята, а теперь вернемся к нашим
  корабликам. Поднимите вверх тот кораблик, которую посчитаете нужным лично для
  вас. Голубой означает, что на уроке  работал не очень хорошо, так как многое
  не знал. Оранжевый означает, что на уроке  работал отлично, было всё понятно.
  (Приложение 1)
Было
  ли вам интересно сегодня на уроке? Узнали ли вы для себя что-нибудь новое?
  Возникло ли у вас чувство гордости за наших сегодняшних героев? (Слайд №18)

Всем спасибо за урок!

Поднимают сигнальные карточки.

Оценивают свою работу на уроке.

Отвечают на вопросы учителя.

2

Источники информационной составляющей при
подготовки к уроку, связанного с историческим событием битвы русского  ледокола
«Александр Сибиряков» и немецкого крейсера «Адмирал Шеер»:

Министерство
транспорта Российской Федерации https://pobeda.mintrans.ru/history/27/
Подвиг
«Сибирякова»: история расстрела русского ледокола https://ria.ru/20170825/1500989319.html
Историческая
газета https://www.vsyako.net/archives/1350617
Красноярский
край. Официальный портал  http://www.krskstate.ru/about/history/0/id/14828

ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Картинки корабликов для рефлексии

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Задание в конверте №1

Решите
уравнение: -5 +9х = 10х + 4
Варианты
ответов:
1
ряд

2
ряд

3
ряд

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Задание в конверте №2

Решите
уравнение: 102х + 208 = х2
Варианты
ответов:
1)-х2
+ 102х + 208 = 0
2)102х
+ 208 + х2= 0
3)D = b2 – 4ac = 2082
– 4*106*1 = 11236
4)D = b2 – 4ac = 1022
+ 4*208*1 = 11236

9)
Ответ: -2; 104.
10)
Ответ: -104; 144.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Задание в конверте №3

Фамилия

Фамилия

Вариант 1

Вариант 2

1)
  2х2 = 152х, если х > 0
Северная
  долгота градусы:
1)76
  2) 72          3) 78

1)
  76х = х2,если х > 0
Северная
  долгота градусы:
1)74
  2) 76          3) 70

2)
  6х + 1 = 1 – 4х
Северная
  долгота минуты:
1)10
  2) 0          3) 2

2)
  17х + 3 = 3 – 9х
Северная
  долгота минуты:
1)0
  2) 26          3) 8

3)
  (х - 91)2 = 0
Восточная
  широта градусы:
1)
  - 91           2) 19         3) 91

3)
  (91 - х)2 = 0
Восточная
  широта градусы:
1)91
  2) 19         3) - 91

4)

Восточная
  широта минуты:
1)31
  2)  42              3) 29

4)

Восточная
  широта минуты:
1)36
     2)  31              3) 36

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3_Гонтар_Текст.docx

alt: Метапредметные: · действовать в соответствии с алгоритмом; · видеть учебную задачу в контексте проблемной ситуации; · анализировать информацию; · выражать свои мысли, строить высказывания в…

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ №1

alt: Этап обобщения и системати-зации знаний

alt: Этап подведения итогов учебного занятия

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ №1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Задание в конверте №2

title: Разработка интегрированного урока по математике для 9 класса "Решение уравнений и их систем" на развитие метапредметных


file_name: Информатика10-11кл 151.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Тема: Образование
варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в 6-8 веках.
Цели: объяснить
процесс образования варварских королевств, познакомить с системой управления
Франкским королевством при Хлодвиге и переменами в обществе франков, с
организацией христианской церкви.
Планируемые результаты:
предметные: научиться
рассказывать о важнейших событиях становления средневековой Европы, используя
основные и дополнительные источники информации; исследовать факторы, усилившие
власть Хлодвига; расширять опыт оценочной деятельности на основе изучения роли
и значения христианства; давать образную характеристику Хлодвига, Меровингов;
метапредметные УУД: точно
и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе
дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, к
коллективной работе; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему; определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения
проблемы; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления; разработать информационный проект «Средневековый
монастырь»;
личностные УУД: формировать
и развивать творческие способности через активные формы деятельности;
осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
Оборудование: схема
«Организация христианской церкви»; карта «Образование Франкского королевства.
Завоевания Карла Великого»; иллюстрации учебника; мультимедийная презентация.
Тип урока: открытия
нового знания.
Ход
урока
1.      Организационный
момент.
2.      Мотивационно-целевой
этап.
-
Почему Средние века называют средними?
-
Какие две точки зрения об эпохе Средних веков существуют у
историков?
-
По каким источникам можно изучать Средневековье?
-
Историк назвал эпоху Великого переселения народов временем, когда
«римляне, становившиеся варварами, и варвары, становившиеся римлянами, в
какой-то период застыли, взирая друг на друга». На уроке нам предстоит понять
смысл этих слов.
3.      Актуализация
знаний
— Что вы помните об образе жизни германцев из курса истории
Древнего мира?
— Какие варварские народы нападали на Римскую империю в V в.?
— Какие из них захватывали Рим?
— Как вели себя германцы на захваченных землях империи?
— Предположите, какие вопросы мы должны обсудить на уроке.
(Ученики определяют цели урока.)
Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (презентация)
Тема урока: «Образование варварских королевств. Государство
франков в VI-VIII вв. Христианская церковь в раннее Средневековье».
(Знакомство с планом урока.)
План урока
1.      Франки
захватывают Галлию.
2.      Как
Хлодвиг управлял государством.
3.      Как
росли владения знати.
Формулирование проблемных вопросов урока.
-
Почему произошло образование королевских государств?
-
Историк назвал эпоху Великого переселения народов временем, когда
«римляне, становившиеся варварами, и варвары, становившиеся римлянами, в
какой-то момент застыли, взирая друг на друга». Как можно объяснить эти слова?
4.      Работа
по теме урока
1. Франки захватывают
Галлию
В IV-VI вв. германцы
переселялись со своей исторической родины и на территории Римской империи
создавали свои государства. Этот процесс получил название Великое
переселение народов. Именно с этого времени ведет свой отсчет история
Средних веков.
Задание: работая
с картой «Римская империя и Великое переселение народов» с. 13, определите
направления расселения германцев и назовите образованные ими государства.
(Проверка выполнения задания и запись в тетрадь: королевство
вандалов, вестготов, остготов, франков, англов и саксов)
Вниз по течению Рейна шли
германские племена франков. Они стремились завоевать Галлию, так как их
привлекали ее плодородные равнины. В конце V в. среди франкских вождей выдвигается
Хлодвиг из династии Меровингов.
Династия – ряд правителей из одного рода или одной семьи, сменявших
друг друга на престоле.
Франки в 486 г. в
упорном бою у города Суассона разгромили войска римлян и подчинили
себе Северную Галлию.
Задание: прочитайте документ «Франкский
историк VI века о случае с драгоценной чашей» и ответьте вопросы.
— Почему Хлодвиг не взял чашу сам, а обратился с просьбой к
войску?
— Почему он сразу не отомстил, а «подавил обиду»?
— Что изменилось через год в поведении короля и войска? Чем можно
объяснить такую перемену?
(Ученики
выполняют задание.)
-
Таким
образом, власть военного вождя переходит в королевскую власть. Случай с
драгоценной чашей показывает, что Хлодвиг, пользуясь поддержкой дружины, мог
без суда убить своего подданного – рядового воина.
Вскоре франки отвоевали у
вестготов юг страны, покорили другие германские племена к востоку от Рейна.
Около 100 000 свободных франков расселились по соседству с местным населением.
Они расчищали и распахивали пустующие земли. Хлодвиг с дружиной присвоил
огромные владения.
2. Как Хлодвиг управлял
государством
В конце V в. возникло
государство франков, во главе которого встал Хлодвиг. Он стал главным
правителем Франкского государства.
Мы сейчас должны сравнить
систему управления франками.
Работая с текстом п. 2 § 1, исследуйте систему управления франками
в период племенного вождизма сравните с  управлением в период королевства
франков.
(Проверка выполнения задания и составление схемы.)

Король:
ü  Королю
подчинялось население всей страны в военное и мирное время
ü  Дружина
стала постоянной военной силой
ü  Важные
решения король принимал сам, советуясь только со знатными людьми
ü  На
местах король назначал графов — правителей из близких ему людей
ü  Составлен
первый сборник законов франков «Салическая правда»
(Проверка выполнения задания и заполнение таблицы.)

Власть
  короля

Власть
  племенного вождя

основана на принуждении
наследственная власть
распространяется на жителей всей страны
армия — дружина
суд по писаным законам

основана на авторитете
выборная власть
распространяется на жителей одного племени
армия — народное ополчение;
суд народного собрания

3. Как росли владения
знати
После завоеваний и переселений
неравенство у германцев усилилось. Следовательно, на завоеванных территориях
франки не отменили рабство. Галло-римская знать сохранила часть своих владений
и признала власть Хлодвига. Многие из их числа перешли к нему на службу и
сумели сохранить свои земли, своих рабов и колонов. Франки, в свою очередь,
столкнулись в Галлии с частной собственностью на землю, с правом собственника
распоряжаться имуществом по своему усмотрению.
Хлодвиг захватил очень большие
территории, на которых проживали 6-8 млн человек.
Хлодвиг присвоил себе земли,
которые раньше были собственностью римского императора. Впоследствии из этих
владений потомки Хлодвига щедро жаловали земли с рабами и колонами своим
дружинникам в награду за службу. К концу VI в. знатные франки становятся
крупными землевладельцами.
В этих условиях крестьяне
постепенно теряли свободу. Как это происходило?
Задание: класс делится на четыре группы,
каждая из которых знакомится с дополнительным материалом и готовит небольшие
этюды.
Общее задание:
— назовите и охарактеризуйте пути роста крупного землевладения и
закрепощения крестьян;
— укажите последствия этого процесса.
(группам
раздаётся дополнительный иматериал)
 (Проверка выполнения задания и составление схемы.)
Пути роста крупного
землевладения и закрепощения крестьян:
ü  Отдача
под покровительство
ü  Захват
земли силой
ü  Пожалования
короля
ü  Закабаление
за долги
Последствия:
ü  Рост
крупных земельных владений знати и церкви.
ü  Утрата
крестьянами собственности на землю и личной свободы.
Перед смертью Хлодвиг разделил
Франкское королевство между четырьмя сыновьями.
Основные последствия раздела
государства франков:
-
войны потомков Хлодвига;
-
разорение земледельцев.
-
ослабление королевской власти.
Власть Меровингов слабела, а знать усиливалась. Особенно
влиятельными стали управляющие дворцом – майордомы, власть которых простиралась далеко за
пределы дворца.
К внутренним проблемам прибавилась и внешняя угроза: арабы,
завоевав Пиренейский полуостров, угрожали франкам.
В такой момент страна нуждалась в сильной власти, и ее взял
на себя майордом Карл. Он разбил арабов в битве при Пуатье в
732 году, за что получил прозвище «Мартелл» (молот). Но преследовать врага
и захватить богатую добычу он не смог, поскольку для этого была нужна тяжелая
конница.
Конница стала к тому времени самой грозной военной
силой.Однако снарядить достаточно многочисленную конницу стоило очень дорого.
Данные о стоимости вооружения и боевого коня есть в документах от VI в.: боевой
конь и полное вооружение всадника (меч, копье, щит, броня, шлем) стоили столько
же, сколько 15 коров — стадо, которое могло кормить целую деревню. В VIII в.,
видимо, эта цена была еще больше. И вот перед Карлом встали такие проблемы:
1.
Достоинства тяжеловооруженной конницы
очевидны, но содержать коня под силу только крупному землевладельцу.
2.
Землевладельцы, получившие земли от
Меровингов, служить майордому не хотят.
3.
Меровинги, раздав все земли, утратили
власть.
Что делать?
Карл Мартелл стал раздавать своим воинам земли вместе с
обрабатывавшими их крестьянами. На доход от этих земель владелец мог приобрести
боевого коня, дорогостоящее вооружение и заниматься военным делом, не
отвлекаясь на ведение хозяйства. Земли для раздачи майордом отобрал у знати и у
церкви. Проблема была в том, что землевладельцы могли со временем отказаться
нести за нее военную службу.
Но Карл нашел выход. Он стал отдавать землю не в полную
собственность, но лишь пожизненно и при условии, что владелец будет нести
военную службу – на коне и в полном вооружении. У тех, кто нарушал эти условия,
землю отбирали. Это служило определенной гарантией
долговременной службы тех, кого правитель наделял землей.
Такое земельное пожалование получило название бенефиций (с лат. благодеяние) - пожалование
земли пожизненно и на условии несения военной службы.
Военную реформу Карла Мартелла часто называют
бенефициальной.
Со
временем бенефиции стали передаваться по наследству при условии, что новый
владелец несет ту же службу. Такое земельное владение стало называться феод – земельное владение на условии несения
военной службы. А владельца феода стали называть феодалом.
Сын Карла Мартелла Пипин,
прозванный за маленький рост Коротким, пошел еще дальше. Заручившись поддержкой
папы римского (главы церкви в Зап. Европе),  в 751 году был
провозглашен королем франков. Т.о. закончилась династия Меровингов. А для
новой династии, могущественной, но не обладавшей авторитетом потомков Хлодвига,
важно было создать дополнительные опоры своей власти, и здесь огромную роль
сыграла санкция папы римского, а также церемония помазания на царство, которой
во Франкском королевстве впервые удостоился именно Пипин. Но Пипин Короткий не
остался в долгу. Победив напавших на Рим лангобардов, он передал их земли папе (показать на карте с.18). Эта
сделка получила название «Пипинов дар». Так возникло Папское государство,
которое просуществовало более 1000 лет, а его осколком сегодня является Ватикан
в Риме.
5.      Подведение
итогов урока
-
Представьте, что франка обвиняют в краже коня, но он ни в чем не
виноват. Прочитайте дополнительный текст на с. 16 учебника и расскажите, как
будет вести себя франк на суде. Чем будет отличаться его поведение от поведения
на судебном процессе в наши дни?
— Какими способами и средствами Хлодвиг добивался своих целей?
Какие черты характера проявились в его деятельности? Одобряете ли вы их?
Почему? При ответе используйте исторический документ.
Когда Хлодвиг
расправился с вождями, он собрал своих приближенных и стал жаловаться: «Горе
мне, я остался как странник среди чужих и не имею родственников, которые могли
бы подать мне помощь, если бы случилось несчастье». «Но он это говорил, — пишет
летописец, — не потому, что горевал об их смерти, а по хитрости, рассчитывая,
не сможет ли он случайно найти кого-либо из родственников, чтобы и его лишить
жизни».
6.      Рефлексия
— Что нового узнали на уроке?
— С какими новыми терминами познакомились?
— Что понравилось и что не понравилось на уроке?
Домашнее задание (дифференцированное)
§1вопросы и задания

Дополнительный материал для первой группы
Захват земли силой
Знатный франк во главе отряда дружинников приближается к
деревушке. Вот лес поредел, показались крестьянские хижины, окруженные
частоколом. По приказу своего начальника дружинники согнали крестьян на
площадь.
— Кому принадлежит эта деревня? Кто ваш господин? — грозно
спрашивает пришелец.
— Над нами нет господина. Мы свободные люди! — слышатся возгласы
общинников.
— Этого не может быть! Если у вас нет господина, я теперь буду
вашим господином. Эта земля отныне моя, и лес теперь мой, и река моя. А вы
будете моими людьми!
Крестьяне слушают эти слова, понурив головы, спины их сгорблены. В
одно мгновенье они потеряли свободу. Многие в отчаянии обращают взоры к небу,
ожидая помощи от Бога. Но напрасны их мольбы и стоны. Крестьяне бессильны перед
хорошо вооруженными дружинниками их нового господина. Лица дружинников суровы,
их руки сжимают оружие; они готовы броситься на крестьян при малейшей попытке к
сопротивлению.

Дополнительный материал для второй группы
Отдача под покровительство
С каждым годом все труднее становится общиннику вести хозяйство.
Крестьянские земли со всех сторон окружены владениями богатых и сильных людей:
с одной стороны земли графа — правителя области, назначенного королем, с другой
— богача-судьи.
Все сильнее притесняют общинника его соседи. Почти каждый год в
самую страдную пору, когда хлеб поспевает на полях, граф собирает войско в
поход. Снарядиться общиннику надо за свой счет. А вернувшись из похода, он
находит свое поле нескошенным, жену и детей голодными. Бывает и так: зайдет
скотина на поле богатого соседа, тот тянет крестьянина в суд, и судья назначает
высокий штраф за потраву. Королевские налоги тоже с каждым годом растут. Совсем
невмоготу становится крестьянину вести свое хозяйство. В отчаянии он обращается
за «помощью» к одному из сильных соседей. Вот он приходит в усадьбу к графу.
Долго ждет общинник, пока граф соблаговолит выйти из дома. Наконец хозяин
усадьбы появляется на крыльце. Крестьянин склоняется перед ним в глубоком
поклоне и говорит:
— Господин, возьми меня под свою защиту. Буду служить тебе своим
имуществом и своим трудом.
— Хорошо, — надменно произносит граф, — ты теперь будешь моим
человеком. Отныне тебя не будут брать в войско, ты должен обрабатывать участок
моего поля около леса, а к Рождеству и на Пасху приносить барана и двух кур.
И крестьянин подписывал грамоту, в которой были перечислены все
работы и приношения для господина.

Дополнительный материал для третьей группы
Закабаление за долги
С каждым годом все труднее становится общиннику вести хозяйство.
Крестьянские земли со всех сторон окружены владениями богатых и сильных людей:
с одной стороны земли графа — правителя области, назначенного королем, с другой
— богача-судьи.
Все сильнее притесняют общинника его соседи. Почти каждый год в
самую страдную пору, когда хлеб поспевает на полях, граф собирает войско в
поход. Снарядиться общиннику надо за свой счет. А вернувшись из похода, он
находит свое поле нескошенным, жену и детей голодными. Бывает и так: зайдет
скотина на поле богатого соседа, тот тянет крестьянина в суд, и судья назначает
высокий штраф за потраву. Королевские налоги тоже с каждым годом растут. Совсем
невмоготу становится крестьянину вести свое хозяйство. И тогда он идет к
знатному соседу и просит у него в долг до следующего урожая зерна.
— Хорошо, я дам тебе в долг, но вернешь ты все с процентами.
Соглашается общинник, но засуха уничтожила весь урожай. И тогда крестьянин
подписывает грамоту, в которой обязуется работать на поле феодала и отдавать
часть урожая своему господину.
Дополнительный материал для четвертой группы
Пожалования короля
В королевском указе сказано, что пришел его посланец в селение
Конрат на реке Марне и в присутствии многих свидетелей передал это селение
посланцам епископа Гинкмара.
— Почему короли делали такие подарки епископам?
— Какой способ закрепощения крестьян отражен в этом факте?

Дополнительный
материал для четвертой группы

В королевском указе сказано,
что пришел его посланец в селение Конрат на реке Марне и в присутствии многих
свидетелей передал это селение посланцам епископа Гинкмара.
— Почему короли делали такие подарки епископам?
— Какой способ закрепощения крестьян отражен в этом факте?

Дополнительный
материал для первой группы

Знатный франк во главе отряда
дружинников приближается к деревушке. Вот лес поредел, показались крестьянские
хижины, окруженные частоколом. По приказу своего начальника дружинники согнали крестьян
на площадь.
— Кому принадлежит эта деревня? Кто ваш господин? — грозно
спрашивает пришелец.
— Над нами нет господина. Мы свободные люди! — слышатся возгласы
общинников.
— Этого не может быть! Если у вас нет господина, я теперь буду
вашим господином. Эта земля отныне моя, и лес теперь мой, и река моя. А вы
будете моими людьми!
Крестьяне слушают эти слова, понурив головы, спины их сгорблены. В
одно мгновенье они потеряли свободу. Многие в отчаянии обращают взоры к небу,
ожидая помощи от Бога. Но напрасны их мольбы и стоны. Крестьяне бессильны перед
хорошо вооруженными дружинниками их нового господина. Лица дружинников суровы,
их руки сжимают оружие; они готовы броситься на крестьян при малейшей попытке к
сопротивлению.

Дополнительный
материал для второй группы

С каждым годом все труднее
становится общиннику вести хозяйство. Крестьянские земли со всех сторон
окружены владениями богатых и сильных людей: с одной стороны земли графа —
правителя области, назначенного королем, с другой — богача-судьи.
Все сильнее притесняют общинника его соседи. Почти каждый год в
самую страдную пору, когда хлеб поспевает на полях, граф собирает войско в
поход. Снарядиться общиннику надо за свой счет. А вернувшись из похода, он
находит свое поле нескошенным, жену и детей голодными. Бывает и так: зайдет
скотина на поле богатого соседа, тот тянет крестьянина в суд, и судья назначает
высокий штраф за потраву. Королевские налоги тоже с каждым годом растут. Совсем
невмоготу становится крестьянину вести свое хозяйство. В отчаянии он обращается
за «помощью» к одному из сильных соседей. Вот он приходит в усадьбу к графу.
Долго ждет общинник, пока граф соблаговолит выйти из дома. Наконец хозяин
усадьбы появляется на крыльце. Крестьянин склоняется перед ним в глубоком
поклоне и говорит:
— Господин, возьми меня под свою защиту. Буду служить тебе своим
имуществом и своим трудом.
— Хорошо, — надменно произносит граф, — ты теперь будешь моим
человеком. Отныне тебя не будут брать в войско, ты должен обрабатывать участок
моего поля около леса, а к Рождеству и на Пасху приносить барана и двух кур.
И крестьянин подписывал грамоту, в которой были перечислены все
работы и приношения для господина.

Дополнительный
материал для третьей группы

С каждым годом все труднее
становится общиннику вести хозяйство. Крестьянские земли со всех сторон
окружены владениями богатых и сильных людей: с одной стороны земли графа —
правителя области, назначенного королем, с другой — богача-судьи.
Все сильнее притесняют общинника его соседи. Почти каждый год в
самую страдную пору, когда хлеб поспевает на полях, граф собирает войско в
поход. Снарядиться общиннику надо за свой счет. А вернувшись из похода, он
находит свое поле нескошенным, жену и детей голодными. Бывает и так: зайдет
скотина на поле богатого соседа, тот тянет крестьянина в суд, и судья назначает
высокий штраф за потраву. Королевские налоги тоже с каждым годом растут. Совсем
невмоготу становится крестьянину вести свое хозяйство. И тогда он идет к
знатному соседу и просит у него в долг до следующего урожая зерна.
— Хорошо, я дам тебе в долг, но вернешь ты все с процентами.
Соглашается общинник, но засуха уничтожила весь урожай. И тогда крестьянин
подписывает грамоту, в которой обязуется работать на поле феодала и отдавать
часть урожая своему господину.

file_name: Образование варварских королевств.docx

alt: Тема: Образование варварских королевств

alt: Но Карл нашел выход. Он стал отдавать землю не в полную собственность, но лишь пожизненно и при условии, что владелец будет нести военную службу –…

title: Образование варварских королевств


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

8а

8б

____________З.И.Яндиева

УРОК
№ 13
Тема: «Форменные элементы
крови . Кроветворение».

Цели
урока: развивать знания учащихся о внутренней среде
организма, показать ее роль в организме, раскрыть понятие «гомеостаз»;
проанализировать функции плазмы и форменных элементов крови, ввести понятия:
«фагоцитоз», «антигены» и «антитела»; рассмотреть механизм свертывания крови;
разъяснить роль анализа крови для диагностики и лечения больных.
Задачи урока:
1.      Образовательные:
a.
сформировать понятие о внутренней среде организма, о единстве ее
элементов и
b.
сформировать знания о составе крови;
c.
сформировать знания о значение крови в целом и отдельных ее
элементов.
2.      Развивающие:
a.
продолжить формирование умений анализировать, сравнивать, делать
выводы по результатам работы, работать с таблицами, выполнять лабораторную
работу поинструкции, наблюдать, решать проблемные вопросы.
3.      Воспитательные:
a.
научить учащихся выражать своё собственное мнение по определённому
вопросу;
b.
применять полученные знания для сохранения своего здоровья,
c.
развивать коммуникативные умения учащихся.

Ход
урока:
I.
Проверка знаний
Фронтальный опрос.

II.Изучение
новой темы:

2. Кровь. Состав
крови.
Кровь – это жидкость красного цвета
слабощелочной реакции, постоянно циркулирующая по кровеносным сосудам живого
организма.
Состав крови.

клетки крови

признаки

эритроциты

лейкоциты

тромбоциты

форма

двояковогнутый
  диск

бесцветные,
  округлые клетки, не постоянной формы

кровяные
  пластинки

наличие
  ядра

без ядра

ядро
  сегментировано

без ядра

количество
  в 1 мм

4,5-5
  млн.

4-8 тыс.

место
  образования

красный костный
  мозг

лимфатические
  узлы

срок
  жизни

120
  дней, (4 месяца)

от не
  скольких часов до нескольких месяцев (3-5суток)

5-7 дней

роль

транспорт
  кислорода и углекислого газа, аминокислот, антител, лекарственных веществ.

способны
  к передвижению и фагоцитозу (Мечников, 1883), хемотаксис- движение под
  влиянием химического раздражителя, участвуют в формировании иммунитета.

участвуют
  в свертывании крови

Сравнительная
характеристика эритроцитов лягушки и человека.

признаки

эритроциты
  человека

эритроциты
  лягушки

форма

двояковогнутая

овальная

диаметр

7-8 мкм

21-24 мкм

наличие ядра

нет

есть

окраска цитоплазмы

ярко-красная из-за
  гемоглобина

светло- розовая

Выводы об особенностях
эритроцитов человека по сравнению с лягушкой.
1. Очень малые размеры – их диаметр составляет
7–8 мкм и приблизительно равен диаметру кровеносных капилляров. Эритроциты
же лягушки очень велики – до 22,8 мкм в диаметре, но их количество невелико –
0,38 млн в 1 мм3 крови.
2. Большая концентрация эритроцитов в крови
человека и большая суммарная площадь поверхности (в 1 мм3 крови
содержится около 5 млн эритроцитов, суммарная площадь их поверхности
составляет около 3 тыс. м2).
3. Эритроциты всех млекопитающих, кроме
верблюдов, имеют необычную форму двояковогнутого диска. Это увеличивает площадь
поверхности эритроцита.
4. Отсутствие ядер в зрелых эритроцитах человека
(молодые эритроциты ядра имеют, но они в дальнейшем исчезают) позволяет
разместить больше молекул гемоглобина в эритроците (в зрелом эритроците их
около 265ґ106).
Таким образом, строение
эритроцитов человека идеально подходит для выполнения ими газовой функции.
Благодаря особенностям строения эритроцитов кровь быстро и в больших
количествах насыщается кислородом и доставляет его в химически связанном виде в
ткани. А это одна из причин (наряду с четырехкамерным сердцем, полным
разделением венозного и артериального кровотоков, прогрессивными изменениями в
строении легких и т.д.) гомойотермности (теплокровности) млекопитающих, в том
числе и человека.
Шведский
химик Берцелиус в 1805 г. выделил глобулин из клеток крови, назвали его
гемоглобином.
В состав  молекулы
гемоглобина красной крови входит железо, а голубой – у моллюсков - медь.
Гемоглобин
связывает большое количество кислорода, превращаясь в оксигемоглобин, а
соединяясь с углекислым газом, превращается в карбогемоглобин.
Основная функция
эритроцитов – перенос газов от легких к клеткам и обратно.
Этому способствует
строение эритроцитов.

Лейкоциты – клетки
крови с хорошо развитыми ядрами. Их называют белыми кровяными клетками, хотя на
самом деле они бесцветные. Основная функция лейкоцитов – распознавание и
уничтожение чужеродных соединений и клеток, которые оказываются во внутренней
среде организма. Известны различные виды лейкоцитов.

Тромбоциты – кровяные
пластинки, участвующие в свертывании крови.
3.Свертывание
крови - это защитное приспособление от потери крови. Если происходит
травма и кровь выходит из сосуда, тромбоциты слипаются и разрушаются. При этом
они выделяют ферменты, которые вызывают целую цепочку химических реакций,
ведущих к свертыванию крови. Свертывание крови возможно потому, что в ней
находится жидкий белок фибриноген, который под действием ферментов превращается
в нити нерастворимого белка фибрина. Образуется сетка, в которой задерживаются
клетки крови. Этот кровяной сгусток, закрывающий рану, и останавливает
кровотечение.
Для
свертывания крови необходимы условия:
а) соли кальция
б) витамин К
в) тромбоциты

Механизм
свертывания:

4.Функции крови:
1.      трофическая
(питательная) – транспорт питательных веществ к тканям
2.      выделительная –
транспорт продуктов метаболизма из тканей к органам выделения
3.      защитная –
осуществляется за счет фагоцитарной активности клеток и выработки лимфоцитами
антител, обезвреживающих генетически чужеродные вещества
4.      участие в
гуморальной регуляции – транспорт гормонов
5.      дыхательная –
перенос кислорода
6.      термолягуляторная
– регуляция термоотдачи через кожу
7.      гомеостатическая –
поддержание постоянства внутреннейсреды организма
8.      свертывание крови,
препятствует кровопотере

5.Анализ крови.
Состав крови является важной характеристикой наиболее часто проводимых
исследований. При анализе крови определяют количество клеток крови, содержание
гемоглобина, концентрацию сахара и других веществ, а также скорость оседания
эритроцитов (СОЭ). При наличии какого-нибудь воспалительного процесса СОЭ
увеличивается. Норма СОЭ для мужчин 2 – 10 мм/ч, для женщин 2 – 15 мм/ч.
При
нарушении функций красного костного мозга, недостатке в организме железа и
некоторых других веществ, а также при значительной потере крови возникает
кратковременное или длительное малокровие. При этом в крови снижается
содержание эритроцитов и гемоглобина. Норма гемоглобина у мужчин 13 – 16
 г %, у женщин 12 – 14г %.
6.Кроветворение.
Эритроциты, лейкоциты и тромбоциты образуются в красном костном мозге. Однако
дозревание многих лимфоцитов происходит в тимусе и лимфатических узлах. Эти
лимфоциты попадают в кровь вместе с лимфой.
Кроветворение
– очень интенсивный процесс, так как продолжительность жизни форменных
элементов крови небольшая. Лейкоциты живут от нескольких часов до 3 – 5 суток,
эритроциты – 120 – 130 суток, тромбоцит – 5 – 7 суток.
III.
Закрепление знаний.
Уточнение
знания терминов, выделенных жирным шрифтом на с. 88. Ответы на вопросы под
символом «?»
IV.
Задание на дом
Изучить
§ 13.

alt: Дата Завуч по

alt: Гранулоциты

alt: Анализ крови . Состав крови является важной характеристикой наиболее часто проводимых исследований

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Строки
Строка
- последовательность любых символов кодовой таблицы персонального компьютера.
При использовании в выражениях строка заключается в апострофы. Для определения
данных строкового типа используется идентификатор string, за
которым может следовать в квадратных скобках значение длины строки. Если это
значение не указано, то по умолчанию длина строки равна 255 байт.
Переменную
строкового типа можно определить через описание в разделе описания переменных.
Строковые
данные могут использоваться в программе также в качестве констант.
К
любому символу в строке можно обратиться, указав имя строки и номер символа в
квадратных скобках.
Операции
над строками
Над
строковыми данными допустимы операции сцепления и операции отношения.
Операция
объединения (+) применяется для объединения нескольких строк в
одну, присоединяя начало второй строки к концу первой, начало третьей строки к
концу второй и т. д. Для данной операции существует нейтральный элемент, не
влияющий на ее результат, - это строка нулевой длины (пустая строка),
обозначаемая двумя рядом стоящими апострофами (‘ ‘). Такую строку можно
присоединить к любой строке справа или слева и строка не изменится. В операциях
сцепления длина результирующей строки не должна превышать 255. Операция
объединения строк некоммутативная, т. е. a+b≠b+a.
Операции
отношения (=, <>, >, <, >=, <=) проводят сравнение двух
строковых операндов и имеют приоритет более низкий, чем операция сцепления.
Сравнение строк происходит слева направо до первого несовпадающего символа, и
та строка считается больше, в которой первый несовпадающий символ имеет больший
номер в стандартной таблице обмена информацией. Например, ‘program’>’PROGRAM’, ‘MS-DOS’<’MS-Dos’. Если
строки имеют различную длину, но в общей части символы совпадают, то короткая
строка меньше, чем длинная. Строки считаются равными, если они полностью
совпадают по длине и имеют одни и те же символы.
Для
присваивания строковой переменной результата строкового выражения используется
оператор присваивания (:=). Если значение переменной после выполнения оператора
присваивания превышает по длине максимально допустимую при описании величину,
все лишние справа символы отбрасываются.
Для
обработки строковых данных можно использовать специальные процедуры и функции.
Строковые
процедуры и функции
Length (S) –
вычисляет текущую длину в символах строки S. Результат
имеет целочисленный тип, например:

Значение S

Выражение

Результат

‘1234567’

Length (S)

7

‘system 370’

Length (S)

10

Delete (S, P, N) – удаление
N символов строки S, начиная с
позиции Р. Если значение Р>255, возникает программное прерывание.

Значение S

Выражение

Результат

‘абвгде’

delete (S, 4, 2)

‘абве’

‘река Волга’

delete (S, 1, 5)

‘Волга’

Concat (S1, S2, …, SN) –
выполняет сцепление строк S1, S2, …, SN в том
порядке, в каком они указаны в списке параметров. Сумма всех сцепленных строк
не должна превышать 255.
Insert (S1, S2, P) – вставка
строки S1 в строку S2, начиная с
позиции Р, например:
S1:=’че’;
S2:= ’знание’;
Insert (S1, S2, 4);
В
результате выполнения последнего выражения значение строки S2 станет
равным ‘значение’.
Copy (S, P, N) – выделяет
из строки S подстроку длиной N, начиная с
позиции Р. Если Р>length(S), то
результатом будет пробел. Если Р>255, возникнет ошибка при выполнении. P, N –
целочисленные выражения.
Pos (S1, S2) –
обнаруживает первое появление строки S1 в строке S2. Результат
имеет целочисленный тип и равен номеру той позиции, где находится первый символ
строки S1.

Значение S2

Выражение

Результат

‘abcdef’

pos (‘de’, S2)

4

‘abcdef’

pos (‘r’, S2)

0

Val (S, i, c) –
преобразует строковое значение S в величину
целочисленного или вещественного типа и помещает результат в i. Значение S не должно
содержать незначащих пробелов в начале и в конце. Если во время преобразования
ошибки не обнаружено, значение с (целочисленная переменная) равно 0.,
если ошибка обнаружена (например, литерное значение переводится цифровое), с
будет содержать номер позиции первого ошибочного символа, а значение i будет не
определено.

Значение S

Выражение

Результат

‘1450’

val (S, i, c)

i=1450 c=0

’14.2E+02’

val (S, i, c)

i=14.2E+02 c=0

’14.2A+02

val (S, i, c)

i=0 c=5

UpCase (S) –
преобразует строчные буквы в прописные. Обрабатывает буквы только латинского
алфавита.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Pos ( S 1, S 2) – обнаруживает первое появление строки

title: Строки


extracted_text:
Входная контрольная работа по математике, 4 класс.
1 вариант.
1.Решите задачу:
Купили
6 одинаковых упаковок по 15 синих ручек и 3 одинаковые упаковки по 18 цветных
ручек. Каких ручек, синих или цветных, купили больше и на сколько?
2. Запишите вместо точек знаки умножения и деления, чтобы
равенства стали верными:

8 … 2 … 8 =
32                               9 … 3 … 8 = 24
18 … 3 … 9 =
54                             6 … 6 … 4.= 9

3. Вычислите значения выражений.

72 : 6 + 16 х
5                                ( 85 : 17 + 18) х 4
102 х 4 : 2 +
300                             760 – 210 + 70 – 20

_436          + 257
   74             468

4. Найдите периметр прямоугольника со сторонами 5 см и 3 см.
5. * Запишите два
равенства, в которых произведение больше  1-го множителя в 7 раз.

____________________________________________________________________________

2 вариант.
1.Решите задачу:
В
ларек привезли 6 ящиков с помидорами, по 13
 кг в каждом и 8 ящиков с огурцами, по 12
 кг в каждом. Каких овощей привезли меньше и на сколько?
2. Запишите вместо точек знаки умножения и деления, чтобы
равенства стали верными:
9 … 2 … 3 =
6                                    6 … 2 … 7.= 21
4 … 2 … 7 =
56                                  8 … 3 … 4 = 6

3. Вычислите значения выражений.

51 : 3 + 14 х
4                                    ( 54 : 18 + 14) х 3
204 х 2 : 4 +
200                                 460 – 240 + 80 – 30

_783             495
    94          + 286

4. Найдите периметр прямоугольника со сторонами 9 см и 3 см.

5. * Запишите два
равенства, в которых произведение больше 1-го множителя в 6 раз.

file_name: Входная контрольная работа по математике 4 класс.docx


extracted_text:
Аудит финансовой
стабильности, платежеспособности и ликвидности предприятия
Оценка финансового состояния предприятий в условиях
рыночных отношений особенно важна для определения конкурентоспособности и
финансовой стабильности, надежности предприятия как партнера. В значительной
степени теряет значение контроль выполнения планов, регламентирующих
деятельность предприятий, возрастает необходимость прогнозного аудита
финансово-хозяйственной деятельности, необходимого для менеджмента.
В условиях рыночной экономики повышается значение
оборачиваемости средств (основных и оборотных), а также показателей
рентабельности. Методика анализа оборотных средств сохраняет свое содержание и
при новых экономических отношениях, но при большей точности средней хронологической
остатков средств на предприятии в течение отчетного года.
При аудите рентабельности этот показатель в зависимости
от конкретной цели можно определить разными способами: относительно прибыли к
производственным фондам в целом; относительно основных или оборотных средств;
относительно себестоимости произведенной или реализованной продукции
(нормативной, фактической), добавленной, т.е. вновь созданной части стоимости,
к среднесписочному количеству работников и т. д. Важно, чтобы эти показатели
имели целенаправленность, способствовали финансовой стабильности предприятия.
Одним из основных показателей финансового состояния
предприятия является прибыль (рентабельность). Если в условиях плановой
экономики показатель рентабельности рассчитывался как отношение прибыли,
полученной от реализации продукции, к ее себестоимости, то в условиях рынка
предприятие интересует размер чистой прибыли, т.е. доля, остающаяся в
распоряжении предприятия после выплаты всех необходимых платежей из прибыли,
поэтому прибыльность рассчитывается как отношение чистой прибыли к выручке от
реализации без налога на добавленную стоимость.
Прибыль предприятия за 19_ год за вычетом платежей в
бюджет составляет 1595 тыс. грн., а выручка от реализации без налога на
добавленную стоимость — 59 652 тыс. грн. Следовательно, рентабельность
(прибыльность) составит

В этом примере с каждой гривны выручки предприятие
имеет только 3 коп. чистой прибыли.
Показатель прибыльности рассчитывается также как
отношение чистой прибыли к средней величине текущих активов в соответствии с
балансом (производственные запасы, готовая продукция, средства, дебиторская
задолженность и другие активы):

т.е. в среднем на каждую гривну текущих активов предприятия
приходится 5 коп. чистой прибыли. Показатель прибыльности рассчитывается также
как отношение чистой прибыли к собственности (средняя величина уставного фонда
предприятия):

т.е. на каждую гривну собственности, находящейся в распоряжении
предприятия, приходится 1 коп. прибыли. Представленные показатели прибыльности
в основном применяются для анализа внутри предприятия. Одновременно для
внешних взаимоотношений на уровне концернов, корпораций прибыльность — это
отношение общей суммы прибыли, полученной от реализации продукции, к ее
себестоимости. Общая сумма прибыли равна 2064 тыс. грн., себестоимость
реализованной продукции — 58 126 тыс. грн. Отсюда уровень рентабельности
составляет

т.е. предприятие заинтересовано в росте прибыли.
Задачами аудита финансового состояния предприятий,
работающих в условиях рыночной экономики, являются:
оценка платежеспособности предприятий за отчетный
период в динамике;
определение суммы оборотных средств (оборотного капитала),
увеличения (или уменьшения) его и соотношения с краткосрочными
обязательствами;
изучение структуры источников средств;
расчет дебиторской задолженности и запасов;
оценка прибыльности предприятий;
расчет рентабельности предприятий и факторов, влияющих
на нее;
определение долгосрочной платежеспособности.
Аудит финансового состояния предприятия проводится по
данным определенных групп показателей, которые дают общую оценку финансового
состояния предприятия, прибыльности его деятельности и долгосрочной платежеспособности.
Финансовое состояние предприятия характеризуется
финансовой стабильностью и платежеспособностью.
Финансовая стабильность — это способность предприятия осуществлять
деятельность стабильно благодаря финансовому обеспечению собственными
оборотными средствами, а также привлеченными (кредитами, акциями).
Финансовая стабильность характеризуется такими
показателями-коэффициентами: автономность, маневренность, реальная стоимость
основных средств, накопление амортизации, соотношение собственных оборотных
средств и общего объема оборотных средств, долгосрочное привлечение заемных
средств.
Вычисление показателей финансовой стабильности и
платежеспособности предприятия представлено в табл. 1.
Из приведенного расчета видно, что коэффициент автономности
собственных средств предприятия в общем объеме средств на начало и конец года
составляет 0,26, т.е. остается стабильным. Это дает аудиту основание
положительно оценить использование собственных средств предприятием.
Коэффициент маневренности собственных оборотных средств предприятия имеет
положительный рост с 0,77 в начале года до 0,9 на конец года, что
свидетельствует о рациональной организации расчетных отношений с контрагентами,
субъектами предпринимательской деятельности.
Коэффициент реальной стоимости основных средств в начале года был 0,04, а на конец
года снизился вдвое и составил 0,02, что свидетельствует о значительном износе
средств производства, который негативно повлияет на деятельность предприятия в
целом.
Как показывает коэффициент накопления амортизации, средства
амортизации на восстановление основных средств (капитальный ремонт,
модернизацию, приобретение новых) используются недостаточно. В начале года этот
коэффициент составлял 0,61, а в конце — 0,53, что свидетельствует о
неудовлетворительной работе предприятий по укреплению материально-технической и
производственной базы предприятия, внедрению научно-технических мероприятий.
Коэффициент соотношения собственных оборотных средств
и общего объема оборотных средств
вырос на конец года до 0,24 против 0,21 в начале года. Предприятие добилось
увеличения удельного веса собственных оборотных средств, а отсюда снижение
затрат на выплату банковских процентов за пользование займами.
Коэффициент долгосрочного привлечения заемных средств на конец года снизился до 0,13 против 0,22 в начале
года.
Платежеспособность предприятия — это возможность в сложившейся практической ситуации
погасить все свои обязательства перед контрагентами, банками, акционерными и
другими субъектами предпринимательской деятельности. Платежеспособность
характеризуется коэффициентами: покрытия кредитов и займов общим, покрытия кредитов
и займов промежуточным, абсолютной ликвидности.
Рассмотрим названные показатели платежеспособности
предприятия по данным табл. 1.
Коэффициент покрытия кредитов и займов общий на предприятии остался стабильным (1,29—1,3 в начале
и в конце года), что свидетельствует о высокой платежеспособности выплаты
заемных средств в определенные сроки.
Коэффициент покрытия кредитов и займов промежуточный на конец года снизился до 0,28 по сравнению с 0,51 в
начале года, что свидетельствует о недостаточном соблюдении предприятием
расчетной дисциплины. Анализируя состояние расчетных статей баланса, аудитор
может сделать вывод о резком росте кредиторской задолженности на конец года на
16 928 тыс. грн. (32 485,0 - 15 557,7), а также накоплении материальных
ценностей, которые выросли на 39 214,8 тыс. грн. (52 739,0 - 13 524,2). Эти
негативные явления аудитор должен детализировать по данным бухгалтерского
учета, установить конкретных кредиторов, которым не выплачена своевременно
задолженность, какие материальные ценности накоплены сверх потребностей
предприятия.
В случае необходимости аудиторы по данным баланса на
отчетную дату могут устанавливать коэффициент платежеспособности как отношение
остатка средств на расчетном счете к сумме платежей по срокам: по оплате
труда, банку по кредитам, бюджету, поставщикам за приобретенные
товарно-материальные ценности (табл. 2).
Низкий коэффициент платежеспособности (0,2) обязывает
предприятие принять меры по укреплению финансового состояния мобилизацией
отвлечения средств в оборотные активы.
Коэффициент абсолютной активности в аудиторской оценке финансового состояния
предприятия, в частности его платежеспособности, наиболее важен. Этот
показатель определяет состояние деловой активности предприятия и ее
эффективность, способность имеющимися собственными средствами рассчитаться с
кредиторами, акционерами, бюджетом, банками. В представленном примере
коэффициент абсолютной ликвидности предприятия стремится к оптимуму. На начало
года он составлял 0,80, на конец — 1,99, что позволяет аудитору сделать
положительный вывод относительно платежеспособности предприятия.
Платежеспособность предприятия зависит от ликвидности
его баланса. Ликвидным считают
баланс, если сумма оборотных активов (статей) покрывает сумму краткосрочных
пассивов (статей), т.е. статей баланса, на которых отображается задолженность
предприятия, или превышает сумму пассивов. Общий коэффициент ликвидности баланса
определяется как отношение суммы мобильных оборотных активов к сумме разных
видов задолженности предприятия.
Ликвидность предприятия — это его способность на конкретную дату своими
активами погасить задолженность кредиторам, банкам, инвесторам, а также распределить
уставный и другие фонды между их учредителями. Различают показатели общей и
срочной ликвидности. Общая ликвидность определяется на начало и конец
года как отношение текущих активов к текущим обязательствам, т.е. этот показатель
идентичен коэффициенту платежеспособности.
Анализируя показатели ликвидности по срокам предприятия,
определяют, насколько быстро производственные запасы и дебиторская
задолженность превращаются в наличные деньги. С этой целью определяется
показатель оборота дебиторской задолженности и производственных запасов.
Оборот дебиторской задолженности определяется как отношение выручки от реализации
продукции без налога на добавленную стоимость к сумме дебиторской задолженности.
Коэффициент оборота дебиторской задолженности Коб.деб=60190-539•5623=10,6.
Полученный показатель отражает, сколько раз дебиторская задолженность преобразовалась
в наличные деньги.
Для того чтобы определить продолжительность оборота в
днях, или, другими словами, сколько дней в среднем ждали платежей за проданную
продукцию, необходимо разделить 365 на 10,6 (365 : 10,6 = 34,4), т.е. в среднем
расчет за продукцию производится в течение 34 дней, что является крупным
недостатком в деятельности предприятия.
На основании данных разделов II актива и III
пассива отчетного баланса рассчитывают общий коэффициент ликвидности баланса
(табл. 3). Из представленных данных видно, что ликвидность баланса обеспечена,
так как коэффициент ликвидности значительно выше единицы, т.е. 3,0.

Таблица 1.
Вычисление показателей финансовой стабильности и платежеспособности предприятия,
тыс.грн.

Таблица 2.
Расчет коэффициентов платежеспособности по балансу на конец отчетного периода

Таблица 3 Расчет коэффициента платежеспособности
предприятия по балансу на конец отчетного периода

Вместе с общим коэффициентом ликвидности баланса аудит
может определить и частные, предварительно сгруппировав средства по активу
(оборотные активы), по срокам возможного быстрого их превращения в средства, и
выполнить обязательства (задолженности) по пассиву — по степени срочности их
оплаты. Таких групп по срокам будет несколько, например до 3 месяцев, от 3 до
6, от 6 до 12, свыше 12 месяцев. Постоянные пассивы и внеоборотные активы при
этом группируют по данным аналитического бухгалтерского учета деятельности
предприятия, подлежащей аудиторскому контролю.
Перед аудитом все больше ставится вопросов определения
ликвидности предприятия, т.е. показателя стабильности его финансового состояния
по разным методикам. Ликвидность измеряется отношением суммы ликвидных
средств, отраженных в активе баланса, к сумме краткосрочных обязательств
(кредиторской задолженности), представленных в пассиве баланса. Чем выше
частное от деления, тем стабильнее финансовое состояние предприятия, которое
способно быстро погасить все долги, не объявляя себя должником или банкротом.
На практике в зависимости от необходимости аудитом
применяются три показателя ликвидности. При вычислении первого показателя в
ликвидные средства включают только денежные средства в кассе, на банковских
счетах, а также ценные бумаги, которые можно реализовать на фондовой бирже.
Вычисляют его по такой формуле:

Второй показатель отличается от первого тем, что в числителе
к ранее приведенной сумме прибавляют сумму краткосрочной дебиторской
задолженности.
И, наконец, третий показатель в числителе имеет еще и
стоимость материальных производственных запасов, которые при необходимости
можно продать и превратить в денежную наличность. Однако это уже менее
ликвидная статья средств по сравнению с предыдущими, так как на реализацию
запасов необходимо определенное время и существует неопределенность в их
конечном результате.
Вычисление трех разных показателей ликвидности обусловлено
необходимостью сделать заключение об устойчивом финансовом состоянии
контрагента, исходя из отношений с предприятием. Например, для поставщика сырья,
материалов и услуг значительный интерес представляет первый показатель; для
банка, кредитуемого предприятия — второй; для владельца акций и облигаций —
третий.
Главное, чтобы показатели ликвидности не падали ниже
стопроцентной отметки.
Исследования финансовой стабильности и платежеспособности
предприятия аудитор проводит прежде всего по данным отчетного и санированного
балансов. Аудит бухгалтерского баланса предусматривает оценку: прошлой деятельности
предприятия; состояния дел предприятия на конкретную дату; будущего состояния
предприятия и степени риска. Аудиторское исследование проводится по данным
бухгалтерского баланса, с помощью расчетно-аналитических методических приемов
вычисляется ряд показателей, позволяющих определить общую оценку финансового
состояния предприятия. Это прежде всего показатели платежеспособности,
ликвидности, прибыльности, обращения средств, дебиторской задолженности,
прибыльности и рыночной стабильности.
Платежеспособность определяется как отношение итоговых
данных разделов II «Запасы и затраты» и III «Денежные средства, расчеты и
другие активы» актива баланса, которые включают наличие в распоряжении
предприятия производственных запасов, готовую продукцию, деньги, ценные
бумаги, дебиторскую задолженность и другие активы к итогу разделов II
«Долгосрочные пассивы» и III «Расчеты и другие пассивы» пассива баланса,
содержащие задолженность по займу банка, расчеты с кредиторами, средства
фондов специального назначения, целевого финансирования и других пассивов.
Например, на начало года на предприятии сумма в разделе
II актива — 19 700 тыс. грн., в разделе III — 9400 тыс.
грн., в разделе II пассива на начало года — 1400 тыс. грн., в разделе III
пассива — 11 500 тыс. грн. Таким образом, коэффициент платежеспособности
предприятия на начало года составляет

Исходя из коэффициента платежеспособности 2,3, можно
сделать вывод, что предприятие на начало года было полностью платежеспособным и
имело стабильное финансовое состояние.
На конец года раздел II актива баланса имеет итог 19
800 тыс. грн., раздел III — 13 200 тыс. грн., соответственно раздел II пассива
баланса имеет итог 1900 тыс. грн. и раздел III — 14 100
грн. Коэффициент платежеспособности на конец года составляет

Следовательно, предприятие на конец года осталось полностью
платежеспособным, хотя его коэффициент платежеспособности снизился на 0,2
единицы (2,3 - 2,1). Для установления причин снижения финансового состояния
предприятия аудитору необходимо провести исследование по каждой статье баланса
на начало и на конец года, а потом по данным аналитического учета по каждому
счету в отдельности с использованием документальных методических приемов и
экономического анализа.


extracted_text:
МБОУ «Н-Дженгутаевская СОШ»

Открытый
 классный час
на тему:
«Терпение и труд всё перетрут».

Кл.рук.:Абдуллаева И.А.

Цель занятия: Дать понятие о том, что труд – это основа всей
жизни.
Задачи: 1. На примерах литературных произведений показать,
что всё в
                  жизни достигается
через труд.
              2. Сформировать
понятия «прилежный», «старательный», дать

положительную оценку данным качествам.
Оборудование. Презентация, пословицы о труде, текст рассказа В.
Осеевой    «Сыновья».

                   Ход
классного часа.
Вступительное слово
учителя.
- Тема нашего классного часа
«Терпение и труд всё перетрут».
- Как вы понимаете это
выражение?
- Правильно. Вся жизнь
человека наполнена трудом. На свете всё добывается трудом, усердием, терпением.
И я совсем не случайно поместила на заставку вот этого забавного древнего
человека. (Слайд№1)
- Чем он занят? (Добывает
огонь).
-Древние люди не знали огня.
И только, приложив силу, терпение, старательность, человек смог добыть огонь.
Труд не только помог добыть огонь, но и сделал древнего человека более ловким,
приспособленным к жизни. Слово «труд» стало священным для человека.
             В мире слов
разнообразных,
             Что блестят,
горят и жгут –
             Золотых,
стальных, алмазных
              Нет священней
слова «труд»!

              Ведь недаром
говорится:
              Дело мастера
боится.
              Труд нас
кормит, лень лишь портит,
              Лень - она мать
всех пороков.
               Ведь не зря у
нас в народе
               О труде
пословиц много.

Знакомство с пословицами о
труде.  (Слайд №2)
Прочитайте пословицы и
объясните смысл каждой из них.
« Без труда не вытащишь рыбку
из пруда».
«Хочешь есть калачи – не сиди
на печи».
 «Труд и терпение
превращаются в золото».
«Скучен день до вечера, коли
делать нечего».
«Без труда нет жизни на
земле».
- Какой же мы можем сделать
вывод ? ( Чтобы жить, нужно трудиться, строить дома, выращивать хлеб, делать
одежду и обувь).
              Сколько нужного
на свете
               Люди делают
вокруг: (Слайд 3).
                Те плетут
морские сети,
                Те с
рассветом косят луг. (Слайд№4)
                 Варят сталь,
штурмуют космос, (Слайд№5)
                 За станком в
цеху стоят (Слайд №6)
                 Миллионы
умных взрослых
                  Учат
грамоте ребят. (Слайд №7)
                  Кто-то
нефть в тайге качает
                  Из глубин
земных пластов. (Слайд №8)
                  А другие
листья чая  (Слайд №9)
                  Аккуратно
рвут с кустов.
                  Ежедневно
дел в достатке
                  Для тебя и
для меня.
                  Будет всё
всегда в порядке,
                  Если
трудится Земля!
1 ученик:
Нетрудно, ребята, нам песенку
спеть,
Нетрудно, а всё-таки надо
уметь.
За что не возьмись, нужно
мастером стать
И дело любое уметь выполнять!
2 ученик:
Сломалась игрушка – умей
починить,
А новую сам научись
смастерить,
Недаром ребятам смекалка
дана,
Во всём и везде помогает она.
3 ученик:
Умей, если нужно, заштопать
чулок,
Без помощи свой приготовить
урок,
Будь первым в ученье, будь
первым в труде,
У нас белоручек не любят
нигде.

Учитель: О важности труда в человеческой жизни писали многие
великие люди: великий учёный Михаил Васильевич Ломоносов: «…неусыпный труд
препятства преодолевает», писатель Антон Павлович Чехов: «Без труда не может
быть чистой и радостной жизни», композитор Пётр Ильич Чайковский: «Вдохновение
рождается от труда и во время труда», Александр Твардовский: «Труд делает
человека красивым».
4 ученик:
Это здорово: Уметь! –
Сеять хлеб и песню петь.
Стог метать, дрова колоть,
Грядку чисто прополоть.
5 ученик:
Это здорово: Строгать! –
Делать стол или кровать.
Бак лудить, трамвай водить,
Дом на зорьке возводить
6 ученик:
Сталь ковать, деталь точить,
Мастерству других учить.
Сад лелеять, хлебы печь,
Матерей от бед беречь.
7 ученик:
Добрым быть, друзей иметь.
Это здорово – уметь!

Беседа по теме.
- Ребята, а что для вас
сейчас является самым  главным?
-Какое значение имеет учёба в
жизни человека?
Учение – это большой труд. От
человека требуется быть терпеливым, старательным, усидчивым. Нужно приложить
старание, чтобы аккуратно написать в тетради, выучить стихотворение.  «Терпение
и труд всё перетрут»,- гласит народная мудрость. Трудолюбие – это достоинство
человека. Все великие люди были необычайно старательными и трудолюбивыми.  (
Слайд №10)
  Великий полководец А.В.
Суворов от рождения был хилым, болезненным мальчиком. И только ежедневный труд
над собой помог ему стать непобедимым.  (Слайд №11)  Валентина Терешкова путём
изнурительных тренировок  и учёбы стала известной всему миру первой женщиной –
космонавтом.
- А как вы понимаете
выражение «старательный», «прилежный»?
Старательный  - делающий
что-нибудь хорошо и добросовестно.
(Слайд №12)
- Часто учителя обращаются к
ученику с просьбой: старайся.
Что это значит? (Чтобы
результат доставил радость).
Физминутка «Много ль надо
нам, ребята».
Много ль надо нам, ребята,
Для умелых наших рук?
Нарисуем два квадрата,
А на них огромный круг.
А потом ещё кружочек,
Треугольный колпачок.
Вот и вышел очень, очень
Развесёлый  чудачок.

1 ученик:
У каждого дела запах особый.
В булочной пахнет тестом и
сдобой.
Мимо столярной идёшь
мастерской –
Стружкою пахнет и свежей доской.
2 ученик:
Пахнет стекольщик оконной
замазкой.
Куртка шофёра пахнет
бензином.
Блуза рабочего маслом
машинным.
Пахнет  кондитер орехом
мускатным.
Доктор в халате – лекарством
приятным.
3 ученик:
Рыхлой землёю, полем и лугом
Пахнет крестьянин, идущий за
плугом.
Рыбой и морем пахнет рыбак.
Только бездельник не пахнет
никак
4 ученик:
Сколько  ни душится лодырь
богатый,
Очень неважно он пахнет,
ребята!

Учитель: Своё стихотворение Владимир Маяковский закончил
словами: « Все работы хороши, выбирай нам вкус!». Сегодня мы благодарим людей
разных профессий за их самоотверженный труд, за их преданность делу, за то, что
они дарят нам спокойствие и уверенность в завтрашнем дне.
1 ученик:
Год за годом промелькнут,
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.
2 ученик:
Машинисты и ткачи,
Трактористы и врачи,
Лесорубы и шахтёры,
Повара и кузнецы,
Водолазы и певцы –
Все профессии важны,
Все профессии важны,
3 ученик:
Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты уснёшь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, нож…
4 ученик:
И каждый гвоздь, и каждый
дом,
И каждый ломтик хлеба –
Всё это создано трудом,
А не свалилось с неба.
5 ученик:
За всё, что создано для нас,
Мы благодарны людям.
Придёт пора, настанет час,
И мы трудиться будем.
Учитель: Сегодня было много сказано о самых разных профессиях.
А сейчас попробуйте отгадать о них загадки.
1.Мастер, мастер, помоги –
Прохудились сапоги.
Забивай покрепче гвозди –
Мы пойдём сегодня в гости.
(Сапожник)
2.Его работа в глубине, на
самом дне,
Его работа в темноте и тишине.
Пусть труд его нелёгок и
непрост,
Как космонавт, плывёт он
среди звёзд. (Водолаз)

Чтение и анализ  рассказа В.
Осеевой «Сыновья». (Слайд №13)
- Почему старичок так ответил
женщинам? (Ответы детей).
Подведение итога занятия.
1.
Каждый человек должен трудиться.
2.
Любую работу нужно делать
добросовестно.
3.
Обязательно доводить начатое дело
до конца.

А
сейчас вы ещё раз ответите на вопрос, что же на Земле является самым главным.

 Кто
на свете самый главный,
Самый
умный, самый славный?
Кто
он? Как его зовут?
Ну,
конечно, это труд.
Кто
на свете самый умный,
 Самый
старый, самый юный?
Кто
он? Как его зовут?
Ну,
конечно, это труд.
Кто
на все века и годы
Настоящий
царь природы?
Царь
полей, заводов, руд?
Кто
он? Как его зовут?
Ну,
конечно, это труд!

Наш классный час подошёл к
концу. А вам, ребята, я желаю не лениться, а трудиться, помогать родителям и
младшим братьям и сёстрам, другим взрослым людям и всегда уважать труд других
людей!!!

file_name: кл час терпение и тр.doc

alt: МБОУ «Н-Дженгутаевская СОШ»

alt: Цель занятия : Дать понятие о том, что труд – это основа всей жизни

alt: В жизнь откроется дорога. 2 ученик:


extracted_text:
Равнодушие и
отзывчивость.
"Равнодушие- есть наивысшая жестокость, "-  считал
М.Уилсон. Что же скрывается за равнодушием? Думаю, что  холодность,
бесчувственность, бесчеловечность, эгоизм.  Безусловно, все эти отрицательные
качества  делают человека черствым , безразличным к проблемам
окружающих.Равнодушие играет отрицательную роль в характере людей. Человек
начинает думать только о себе, о своей выгоде. Он не обращает внимание на
окружающие проблемы знакомых людей, не желает сочувствовать окружающим,
помогать им.Равнодушие к проблемам  друзей, близких родственников, к любимому
человеку и даже к людям, которые в данный момент нуждаются в нашей помощи,
является непростительной жестокостью по отношению к ним. Прежде всего страдают
те люди, которые видят безразличие к своей проблеме  от человека, на которого
они надеялись. Это и есть высшая степень равнодушия.
    Данная проблема затрагивается в рассказе Б.Екимова
«Говори ,мама, говори». Главная героиня, баба Катя, живет в деревне совсем
одна. Ее дочь уехала работать в город и давно уже не видела мать. Хутор
постепенно стал безлюдным, все разъехались, остались только старики. У бабы
Кати был мобильный телефон , подаренный дочерью. Каждый раз, когда ей звонила
дочка, разговор заканчивался очень быстро. Дочь спрашивала, как у матери дела и
, не успев выслушать ответ, бросала трубку. Все из-за того, что мобильный тариф
был дорогим. Дочь за короткое время стала жестокой к человеку,  который ее
воспитал, посвятил свою жизнь и по сей день заботился уже о взрослой,
переживал. К  счастью,  молодая женщина вовремя осознает свою ошибку и
исправляет ее. Она понимает, что в любой момент может потерять мать и никогда
не услышать её голоса. Важно понимать и любить близкого человека, а не
переживать за деньги, потраченные на телефонные разговоры.  Хочется верить, что
из равнодушной дочери  героиня превратится в добрую, заботливую и отзывчивую .
   Вспомним главного героя из произведения А. Платонова
«Юшка».  Юшка- беззащитный больной человек. Работал помощником кузнеца,  страдал
чахоткой и в свои сорок лет выглядел, как старый дед. Очень часто взрослые
обижали его: оскорбляли, били. Дети брали пример с родителей , кидали в него
песком, землей, камнями. Юшка все это терпел. Возвращаясь из кузнецы, Юшка
встретил прохожего,  с которым завязался конфликт, после  этого слабый
физически человек умирает от побоев. Только после его смерти оказывается, что герой всё же
был прав в своих убеждениях: он действительно был нужен людям. Они сожалеют,
что не стало Юшки и не на ком теперь вымещать свою злобу. А между тем  главный
герой оказывается не просто физически немощным чудаком, каким его считали
равнодушные люди.   Юшка - добрый и отзывчивый человек, который, несмотря на
все обиды, ни на кого не держал зла. Заработанные деньги он не тратил на себя,
он отвозил их  сироте, чтобы она смогла получить образование. Только эта
девочка осталась неравнодушной к судьбе Юшки. Она мечтала, что станет врачом и
сможет вылечить Юшку, который был для нее самым дорогими добрым  человеком на
свете.
Подводя итог, можно сказать, что оба рассказа затрагивают
важную проблему человеческого общества :  равнодушие дочери  к матери,
бессердечность  жителей  деревни к соседу Юшке. В обоих случаях мы видим
жестокость, которая остается главным пороком людей.  Своим рассказом А.Платонов
хочет подчеркнуть что, Юшку погубила не сильная рука прохожего, а равнодушие и
черствость людей ,которые не хотят замечать слабости и проблемы других.
Поступок героини рассказа  Б. Екимова по отношению к близким людям  часто
является нормой жизни. Давайте будем  добрее и внимательнее друг к другу.

title: Что же скрывается за равнодушием?


extracted_text:
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
ПО ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»

Предмет:
  Математика

Класс: 6

2 четверть

Урок № 49

Тема

Переместительное
  и сочетательное свойства умножения рациональных чисел

Учебник: Математика 6
  класс часть 1  глава   2

Дополнительные
  материалы (ссылки на видеоматериалы):
Видеоуроки
  И.Жабровский.

youtube.com›playlist?list=PL63ACBA1E85108554
Яндекс.Видео›видеоуроки 6 класс презентации в билим

Иллюстративный
  материал: Презентации

Цель
  урока

Сегодня на уроке
  вы изучите:
1.Как
  применять переместительное и сочетательное свойство умножения;
2.Как упрощать выражения
  используя эти свойства;

Проверка
  учебного  задания

Задание
  1.
  Найдите значение выражения:
 (-0,54 –
  1,56) = ( - 1 ) =   = -
Задание
  2.
  Найдите корни уравнения:
    6х -9 =0   6х = 9   х = 1,5
 4х – 0,4 = 0    4х=0,4 х=0,1

Ответить
  на вопросы

1.Результат умножения двух чисел называется?
2.Как называются числа, которые умножаем?
3.Как
  умножать два числа с разными знаками?
4.Как
  умножать два отрицательных числа?

Краткий
  тезисный конспект урока

Переместительное свойство умножения рациональных чисел
От перестановки множителей значение произведения
  не меняется
Сочетательное свойство умножения
  рациональных чисел
Чтобы произведение двух чисел умножить на третье
  число,можно первое число умножить на произведение второго и третьего числа.
формулы переместительного и сочетательного свойств
  сложения и умножения
-
  переместительное свойство относительно сложения;(повторим)
-
  переместительное свойство относительно умножения;
 - сочетательное свойство
  относительно сложения;(повторим)
 -
  сочетательное свойство относительно умножения.
Задание
  1: Найдите
  значение выражения рациональным способом.

Ответы:

Более подробную
  информацию по данной теме, вы сможете получить, прочитав учебник
  математики 6 класс часть 1 глава 2
Просмотрев
  видеоуроки и презентации.

Учебные задания

Задание
  1: Вставьте пропущенные слова.

ü    От перестановки
  мест слагаемых/множителей сумма/произведение ______________________________.
ü    Чтобы к сумме двух чисел прибавить ___________ число можно
  к первому числу прибавить сумму ____________и третьего числа.
ü    Чтобы
  ________________двух чисел умножить на третье число можно первое число
  ___________________на произведение второго и третьего чисел.
ü    При
  сложении нескольких чисел их можно как угодно объединять в группы
  и_____________________.
ü
  При умножении нескольких чисел можно как угодно
  __________________в группы и переставлять.

Задание
  2: Найдите
  значение выражения рациональным способом.

Задание
  3: Учебник
  - учить правила.

Обратная
  связь с учителем

Уважаемый
  учащийся, все выполненные задания необходимо отправить на данную электронную
  почту

либо в WhatsApp по номеру
  телефона

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 кл. 49 Переместительное и сочетательное свойства умножения рациональных чисел — копия.docx

alt: Задание 1 : Найдите значение выражения рациональным способом

intro: Математика 6 класс