extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий колледж пищевых технологий и
торговли»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной                                                                                работе
__________
Ю.А.Кретова

«____»
__________ 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ                                                                                И.
о. директора
колледжа
________М.А.Шулишова                                                                                «___»___________
2022 г.

Рабочая программа учебной дисциплины

ОДБ.02 Литература

по специальности
43.02.15 Поварское и кондитерское дело

Донецк, 2022

Программа учебной
дисциплины ____ОДБ.02 Литература_____ разработана в соответствии
с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки ДНР от
07.08.2020 г. № 121-НП, с изменениями, внесёнными приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.06.2021
№80-НП, на
основании Примерной программы по учебному предмету «Литература». 10-11
классы (базовый уровень) / сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Король Г.Н. – 8-е
изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». - Донецк: Истоки, 2022. – 134 с.

Организация-разработчик:
ГПОУ «Донецкий государственный колледж пищевых технологий и торговли»

Разработчик:
Ольшанская Л.А. - преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ «Донецкий
колледж пищевых технологий и торговли», специалист высшей категории,
преподаватель-методист.

Рецензенты:

1.
Сапожкова О.А. - преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ «Донецкий
колледж строительства и архитектуры», специалист высшей категории

2.
Славная Т.А. – методист  ГБПОУ «Донецкий колледж пищевых технологий и
торговли».

Одобрена
и рекомендована
с целью практического применения
цикловой
комиссией
социальных
и филологических дисциплин
Протокол
№ ___ от «__»_____2022 г.
Председатель
ЦК ________________

Рабочая
программа переутверждена  на 2023/2024 учебный год
Протокол
№ ______ заседания ЦК от «____»________ 2023 г.
В
программу внесены дополнения и изменения
(см.
Приложение _____, стр. _____)
Председатель
ЦК ___________

СОДЕРЖАНИЕ

   стр.

1.     ПАСПОРТ
    РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.     СТРУКТУРА И
    СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.     УСЛОВИЯ
    РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

23

4.     КОНТРОЛЬ И
    ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

25

1. паспорт
рабочей пРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДБ.02 ЛИТЕРАТУРА
1.1. Область
применения программы
Учебная дисциплина ОДБ.02 Литература
является частью программы подготовки квалифицированных специалистов среднего
звена в соответствии с ГОС СПО по специальности 43.02.15 Поварское и
кондитерское дело
1.2. Место учебной
дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена
Учебная дисциплина
ОДБ.02 Литература относится к обязательной части общеобразовательного цикла ППССЗ.

1.3. Требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
ü
имена и основные
произведения выдающихся авторов второй половины XIX  - XX века;
ü
ведущие закономерности
развития литературы второй половины XIX - XX века;
ü
выборочные тексты,
предложенные для самостоятельного прочтения;
ü
основные
художественные направления;
ü
основные теоретические
категории, с помощью которых анализируется художественное произведение (тема,
идея, сюжет, композиция, авторский стиль и др.);
ü
основные особенности
эпического, лирического, драматического произведений;
ü
отличительные
особенности искусств, позволяющие прибегать к параллельному анализу (литература
– музыка — живопись);
ü
тексты,
рекомендованные для заучивания наизусть.
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
ü
       анализировать
произведение, воспроизводить его фабулу, отличать фабулу и сюжет эпического
произведения;
ü
хорошо ориентироваться
в категориях: тема, идея, сюжет, композиция, средства художественной речи;
ü
определять основные
особенности литературных родов (эпос, лирика, драма);
ü
различать литературные
жанры (рассказ, повесть, роман);
ü
отличать тему от идеи
произведения, сюжет от композиции, называть основные средства художественной
речи;
ü
различать основные
художественные направления;
ü
характеризовать героев
произведения;
ü
формулировать и
обосновывать свою оценку произведения;
ü
связно,
последовательно и
доказательно излагать свои мысли в письменных работах;
ü
подготовить доклад, реферат на литературную тему.
Освоение
содержания учебной дисциплины ОДБ.02 Литература обеспечивает достижение
обучающимися следующих результатов:
• личностных:
−
воспитание идентичности гражданина Донецкой Народной Республики, патриотизм,
уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России и
Донецкой Народной Республики, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
−
гражданскую позицию как активного и ответственного члена общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
готовность
к служению Отечеству, его защите;
−
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
−
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
−
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
−
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, − достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
−
способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям;
−
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
−
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
−
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
−
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
−
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
−
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
−
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
−
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
−
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
• метапредметных:
−
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
−
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях; умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты; владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания; готовность и способность к
самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками
получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
−
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

−
умение определять назначение и функции различных социальных институтов; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей; владение языковыми средствами -
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;
−
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения;
• предметных:
−
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним;
−
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
−
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
−
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
−
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
−
знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой культуры;
−
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
−
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
−
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово
родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
− сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы.
1.4. Количество часов, отведенное на освоение
программы учебной дисциплины по учебному плану - 140 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Объем образовательной программы
  (всего)

140

Во взаимодействии с
  преподавателем (всего)

140

в том числе:

теоретическое
  обучение

80

     практические занятия

60

Самостоятельная работа

0

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. ИЗ РУССКОЙ ПОЭЗИИ СЕРЕДИНЫ И ВТОРОЙ
  ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

10

Тема 1.1.
Введение Русская литература XIX века в контексте
  мировой культуры.

Содержание
  учебного материала

Русская литература XIX века в контексте
  мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века
  (свобода, духовно-нравственные искания человека. Становление и развитие
  реализма в русской литературе XIX века.

2

1

Тема 1.2
Федор Иванович
  ТЮТЧЕВ
(1803
  — 1873)

Содержание
  учебного материала

Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева. Основные мотивы
  лирики поэта. Любовная лирика       Ф.И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и
  «поединок роковой». Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы,
  природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...»,
  «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...».

2

1, 2

Тема 1.3
Афанасий
  Афанасьевич ФЕТ
(1820
  — 1892)

Содержание учебного материала

Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и
  творчество (обзор). Двойственность
  личности и судьбы Фета-поэта и Фета-практичного помещика. Фет как мастер
  реалистического пейзажа. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы
  их достижения. Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...»,
  «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и
  ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...» и др.

2

1, 2

Тема 1.4
Николай
  Алексеевич НЕКРАСОВ
(1821
  — 1877)

Содержание учебного материала

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и
  творчество (обзор). Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма.
  Некрасов-журналист. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел
  поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Смысл названия и принципы фольклорного
  восприятия мира в поэме. Героическое и жертвенное в образе
  разночинца-народолюбца.

2

1, 2

Самостоятельная работа

Поэтическое творчество Н.А.Некрасова.
  Стихотворения: "Блажен
  незлобивый поэт...", "В дороге", "Вчерашний день, часу в
  шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "О Муза! я
  у двери гроба...", "Поэт и Гражданин", "Пророк",
  "Родина", "Тройка", "Размышления у парадного
  подъезда", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая
  мода..."), "Памяти Добролюбова", "Я не люблю иронии
  твоей..."

 2, 3

Тема 1.5
Алексей Константинович ТОЛСТОЙ

Содержание учебного материала

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество
  (обзор). Стихотворения:
"Средь
  шумного бала, случайно...", "Край ты мой, родимый край...",
  "Меня, во мраке и в пыли...", "Двух станов не боец, но только
  гость случайный…"

2

1,2

Раздел 2. РЕАЛИЗМ XIX ВЕКА

14

Содержание учебного материала

4

Тема 2.1
Александр
  Николаевич Островский
(1823
  — 1886)

Александр
  Николаевич Островский. Драма «Гроза».
Изображение
  «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон
  пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.

2

1, 2

Драма
  «Бесприданница». Новый вариант темы "горячего сердца".
  Власть денег как движущий мотив сюжетного действия. Новый тип конфликта.
  Проблема бедности и богатства как определяющий момент биографии героев.

2

1, 2

Тема 2.2.
Иван
Александрович
  ГОНЧАРОВ
(1812 — 1891)

Содержание учебного материала

2

И.
  А. Гончаров. Жизнь
  и творчество (обзор). Роман
  «Обломов». Характеры и судьбы героев. Поиски положительных начал в русской
  жизни. «Обломовщина»
  как общественное явление. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его
  жизни и смерти.

2

1, 2

Тема № 2.3.
Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ (1818 — 1883)

Содержание учебного материала

6

И.
  С. Тургенев. Жизнь и
  творчество. Роман «Отцы и дети». Смысл названия романа.
  Противоречивость позиции Базарова. Его сторонники и противники. Трагическое
  одиночество героя. Любовный конфликт как идейное испытание героя.
  Идейно-эстетическая позиция автора.

2

1,2

Роман
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным
  ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями. Трагическое
  одиночество героя. Взгляды Базарова на искусство, природу, общество. Базаров
  в системе образов романа. Базаров и родители.

2

2,3

Практические
  занятия

Тема любви в романе «Отцы и дети».
  Любовная интрига в романе и ее роль в раскрытии идейно-эстетического
  содержания романа. «Галерея  женских образов» в творчестве И.С. Тургенева.

2

3

Самостоятельная
  работа студентов

Чтение
  литературы по теме «Русская литература II пол. XIX века».
  Составление  сообщение на тему «Базаров в среде Кирсановых».

3

Тема № 2.4
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
  (1826-1889).

Содержание учебного материала

2

«Сказки
  для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика».
  Проблематика и поэтика сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сказки (по выбору). «История
  одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Понятие «эзопов
  язык». «Прокурор
  русской общественной жизни».

2

1,2

Самостоятельная работа

Литературная сказка, ее основные
  особенности. Сатирическая сказка. Сатирическое негодование против произвола
  властей и желчная насмешка над покорностью народа.

3

Раздел 3. Страницы
  истории западноевропейского романа XIX века

6

Тема № 3.1
Фредерик
СТЕНДАЛЬ
(1783 — 1842)

Содержание учебного материала

4

Фредерик Стендаль (1783 — 1842).
  Сведения о жизни и творчестве французского писателя. Многозначность
  символического названия романа Стендаля «Красное и черное», значение
  подзаголовка «Хроника XIX века».

2

2,3

Практические занятия

Жюльен
  Сорель, его характер и судьба. Душевная борьба героя. Особенности сюжета.

2

2

Тема № 3.2
Оноре де БАЛЬЗАК
(1799 — 1850)

Содержание
  учебного материала

2

Практические занятия

Оноре де Бальзак (1799 — 1850). Сведения
  о жизни и творчестве Оноре де Бальзака. Автор «Человеческой комедии» - знаток
  человеческой души и движущих сил общественного развития.

1

2,3

Повесть «Гобсек». Проблемы,
  поставленные Оноре де Бальзаком в повести «Гобсек». Проблема мнимых и
  подлинных жизненных ценностей. Художественное совершенство произведений
  французского писателя-реалиста.

1

2,3

Раздел 4. Из
  русской литературы последней трети XIX века.

20

Тема № 4.1
Федор Михайлович
  ДОСТОЕВСКИЙ
(1821 — 1881).

Содержание
  учебного материала

8

Федор
  Михайлович Достоевский (1821 — 1881). Жизнь и творчество (обзор).
  Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

2

2

«Преступление и
  наказание» — первый идеологический роман. Творческая история.
  Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения.
  Противопоставление преступления и наказания в композиции романа.

2

2

Противопоставление преступления и
  наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его
  психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и
  социальных представлений.

2

2

Практические
  занятия

Характеристика Раскольникова как героя
  периода «слома сознания» и Сонечку как женщину, наделенною «комплексом
  Богородицы» (любовь спасающая).

2

2

Самостоятельная  работа студентов

Чтение романа «Преступление и
  наказание».

2,3

Тема № 4.2
Лев Николаевич
ТОЛСТОЙ
(1828-1910)

Содержание
  учебного материала

8

Лев Николаевич Толстой (1828 — 1910)
  Слово о писателе (обзор.) Начало творческого пути. Философские, нравственные
  и эстетические искания Толстого. Правда о войне в «Севастопольских
  рассказах». Взгляды и настроения писателя в 70-80-е годы.

2

2

«Война и мир» — вершина
  творчества Л.Н. Толстого. Становление типа толстовского героя – просвещенного
  правдоискателя, ищущего совершенства. Народ и «мысль народная» в изображении
  писателя

2

2,3

Духовные искания Андрея Болконского и
  Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное
  осмысление жизни Пьером Безуховым. Итоговое занятие за1-ый семестр.

2

Практические занятия

Образы
  Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления.

2

2,3

Тема№ 4.3
Антон Павлович ЧЕХОВ
(1860 — 1904).

Содержание учебного материала

4

Антон Павлович
  Чехов (1860 — 1904). Жизнь и творчество. Конфликт обыденного и идеального,
  судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное»
  существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы «Человек
  в футляре», «Ионыч».

2

2,3

Практические
  занятия

«Вишневый
  сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и
  будущее России.

2

2,3

Раздел
  5. Страницы зарубежной литературы концаXIX в.

4

Тема
  №5.1
Страницы
  зарубежной
литературы.

Содержание учебного материала

2

Генрик
  Ибсен (1828 — 1906).  Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального
  неравенства и права женщины.

2

2

Тема№5.2
Джордж
  Бернард ШОУ (1856 — 1950).

Содержание учебного материала

2

Джордж
  Бернард Шоу (1856 — 1950). Слово о писателе. «Дом, где разбиваются сердца»,
  «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору).

1

2

Практические занятия

Пьеса «Пигмалион». Власть
  социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала
  личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал.
  Сценическая история пьесы.

1

2

Раздел 6. ХХ
  век как тип культуры. Эстетические поиски в русской литературе начала ХХ
  века.

10

Тема№6.1
Русская литература
  XX столетия.

Содержание учебного материала

2

ХХ
  век как тип культуры, его основные черты и особенности. Век великих
  социально-исторических экспериментов и потрясений. Русская литература в контексте
  мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные
  исторические потрясения в судьбе России в XX веке.

2

1

Тема№ 6.2
Литература
  начала ХХ века

Содержание учебного материала

2

Развитие
  художественных и идейно-нравственных традиций русской классической
  литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек
  и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала
  столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства.
  Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

2

2

Тема №6.3
Писатели-реалисты
  начала ХХ века.

Содержание учебного материала (лекционные
  занятия)

6

Иван
  Бунин (1870-1953). Слово о писателе. «Антоновские яблоки».

2

2

Александр
  Иванович Куприн (1870 — 1938).  Слово о писателе. Рассказ «Гранатовый
  браслет». Трагическая история любви главного героя.

2

2

Максим
  Горький (1868 — 1936). Слово о писателе. Рассказ «Старуха Изергиль Смысл
  противопоставления Данко и Ларры.

2

2

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельное
  прочтение «Суходола»
  И. Бунина и «Песни о Буревестнике» М Горького.

2,3

Раздел
  7. Из мировой литературы

4

Тема№ 7.1
Основные направления ХХв.

Содержание
  учебного материала

2

Основные
  направления и стили в художественной культуре ХХ века. Предпочтение идеализма
  как философской платформы искусства, попытки сочетать объективный анализ с
  интуитивизмом и мистицизмом. Модернизм, авангард, постмодернизм  как ведущие
  явления в литературе. Многообразие и дробность европейского модернизма,
  множественность его течений и неоднозначность определений (экспрессионизм,
  импрессионизм).

2

2

Тема№ 7.2
«Расколотый мир»

Ф. Кафки

Содержание учебного материала

2

Краткие
  сведения об австрийском писателе. «Расколотый мир» Франца Кафки. «Превращение».

2

2

Раздел 8. Особенности
  поэзии начала ХХ века

8

Тема№ 8.1
Разнообразие
творческих в
  поэзии
серебряного века

Содержание
  учебного материала

8

«Серебряный
  век» как культурно-историческая эпоха. Сосуществование различных
  идеологических и эстетических концепций. Поиски новых принципов и форм
  поэтического самовыражения поэтов.

2

2,3

Николай Степанович Гумилев (1886 —
  1921). Слово о поэте. Стихотворения «Жираф», «Озеро Чад», «Старый
  Конквистадор».

2

2

Владимир
  Владимирович Маяковский (1893 — 1930). Жизнь и творчество (обзор)
  Стихотворения «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно». Поэзия и
  живопись. Маяковский и футуризм.
Игорь
  Северянин (И.В. Лотарев) (1887 — 1941). Слово о поэте. Стихотворения
  «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском». Начало творческого пути: дух
  бунтарству и эпатажа.

2

2

Практические занятия

Александр Александрович Блок (1880 —-
  1921). Слово о поэте. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
  фонарь, аптека».

2

2,3

Раздел
  9.
Особенности развития литературы в 1920 — 1940-е
  годы

32

Тема№ 9.1
Литературный процесс 1920-х годов

Содержание
  учебного материала

2

Практические занятия

Тема
  России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего
  поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д.
  Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).

2

2

Тема №9.2
Литература
  1930-х  годов

Содержание
  учебного материала

8

Андрей
  Платонович Платонов (1899 — 1951). Жизнь и творчество (обзор). Повесть
  «Котлован».

2

2

Михаил Афанасьевич Булгаков (1891 —
  1940). Жизнь и творчество.

2

2

История создания романа «Мастер и
  Маргарита». Библейские главы романа

2

2

Практические занятия

Роман «Мастер и Маргарита». Образы
  гавных героев.

2

2

Самостоятельная
  работа студентов

Самостоятельное прочтение романа «Мы» Е.
  Замятина.

2,3

Тема №9.3
Марина Ивановна
ЦВЕТАЕВА
(1892 — 1941)

Содержание
  учебного материала

2

Практические
  занятия

Марина Ивановна
  Цветаева (1892 — 1941).
  Жизнь и творчество. Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность
  лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии
  в творчестве Цветаевой. Тема Родины.

2

1,2,3

Тема № 9.4
Осип Эмильевич МАНДЕЛЬШТАМ
(1891 — 1938)

Содержание
  учебного материала

2

Осип
  Эмильевич Мандельштам (1891 - 1938). Жизнь и творчество. Культурологические
  истоки творчества поэта. Слово, слово-образ в поэтике Мандельштама. Поэзия
  Мандельштама в конце XX - начале XXI века.

2

2

Тема№9.5
Алексей
  Николаевич
ТОЛСТОЙ
(1883 — 1945)

Содержание
  учебного материала

2

Алексей Николаевич Толстой (1883 —
  1945). Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Судьбы русского
  исторического романа в ХХ веке.

1

2

Практические занятия

Судьбы русского исторического романа в
  ХХ веке.  Роман «Петр Первый».

1

2

Тема №9.6
Борис Леонидович
ПАСТЕРНАК
(1890 — 1960)

Содержание
  учебного материала

4

Борис Леонидович Пастернак (1890 —
  1960). Жизнь и творчество. Роман «Доктор Живаго». История создания и
  публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем
  прозы и поэзии, эпического и лирического начал.

1

1,2

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение
  с анализом фрагментов.). Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Человек
  и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта.

1

1,2

Практические занятия

Тема поэта и поэзии в творчестве
  Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление
  постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия.

2

2,3

Тема №9.7
Анна Андреевна
АХМАТОВА
(1889 — 1966)

Содержание учебного материала

4

Практические занятия

2

Анна Андреевна Ахматова (1889 - 1966).
  Жизнь и творчество. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества.
  Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма
  «Реквием». Трагедия народа и поэта.

4

2,3

Тема №9.8
  Николай Алексеевич
ЗАБОЛОЦКИЙ
(1903 — 1958)

Содержание
  учебного материала

2

Практические занятия

Николай Алексеевич Заболоцкий (1903 —
  1958). Сведения
  о жизни и творчестве. Мир человека и мир природы в лирике поэта. Единство
  человека и природы в лирике поэта. «Завещание», «О красоте человеческих лиц»,
  «Лицо коня», «Лебедь в зоопарке», «Уступи мне, скворец, уголок», «Я не ищу
  гармонии в природе», «Можжевеловый куст» и другие стихотворения (по выбору).

2

2,3

Тема №9.9 Михаил
  Александрович ШОЛОХОВ
(1905-1984)

Содержание
  учебного материала

6

Михаил Александрович Шолохов (1905 —
  1984). Жизнь. Творчество. Личность. Шолохов как мастер психологического
  портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе.

2

1

«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной
  трагедии. История создания. Герои эпопеи. Система образов романа. Образ
  главного героя.

2

2

Практические занятия

Понятие «архетип»: примеры архетипов
  (матери, дома, земли, веры) в романе-эпопее «Тихий Дон». Жизненный уклад,
  быт, система нравственных ценностей казачества.

2

1

Раздел10. Литература
  родного края

2

Тема№10.1
История Донбасса
  в произведениях писателей.
Современная
  литература родного края

Содержание
  учебного материала

2

Практические
  занятия

История Донбасса в произведениях
  писателей. Н.Е. Каронин-Петропавловский. Очерк жизни и творчества. «Очерки
  Донецкого бассейна». Тема Донбасса в творчестве писателя. «И штык, и перо
  приближали Победу». Поэты-земляки – участники Великой Отечественной войны
  (Борис Котов, Леонтий Кирьяков, Владимир Труханов и другие). Яростное
  противоборство добра и зла в поэтическом сборнике Владимира Калиниченко
  «Фонограмма сердца», поэме Анатолия Сафонова «Миус» и повести В. Шутова
  «Смерти смотрели в лицо». Алексей Валерьевич Шепетчук. «Санитарный
  состав», «Элегия», «Роскись», «Кто
  верит в Бога», «Письма огненных лет», «Что солдату снится», «Девочка рисует
  море», «Море», «У моря» и др.

2

2,3

Раздел 11. Литература
  периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет

4

Тема№11.1
Литература
  «предгрозья»

Содержание
  учебного материала

2

Литература периода великой отечественной
  войны и первых послевоенных лет. Литература «предгрозья»: два противоположных
  взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр
  (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера).
  Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова,
  А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А.
  Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Бергтольц,
  «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Человек на войне,
  правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны.

2

1

Тема №11.2
Александр
  Трифонович
ТВАРДОВСКИЙ
(1910 — 1971)

Содержание
  учебного материала

2

Практические
  занятия

Александр Трифонович Твардовский
  (1910 — 1971).
  Жизнь и творчество. Личность (обзор).Лирика крупнейшего русского эпического
  поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Стихотворения «Вся
  суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей
  вины...».

2

2

Раздел 12. Особенности
  развития литературы в 1950 — 1990-е годы

8

Тема№12.1
Литература в
  1950-1990 годы

Содержание
  учебного материала

8

Сороковые
  годы как этап осмысления Великой Отечественной войны, предшествующий
  «оттепели». Повести о войне 1940-1970-х гг. В.П. Некрасов и его повесть «В
  окопах Сталинграда». Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева,
  В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б.
  Васильева и др. «Оттепель» - начало самовосстановления литературы.

2

1,2

Виктор
  Петрович Астафьев (1924 — 2001). «Царь-рыба», «Печальный детектив». «Деревенская»
  проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира
  человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В.
  Астафьева, Ф. Абрамова, В. Шукшина и др. Валентин Григорьевич Распутин (1937
  — 2015.) «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни».

2

1,2

Александр
  Исаевич Солженицын (1918 — 2008). Жизнь. Творчество. Личность (обзор). Малая
  проза Солженицына - рассказы «Матренин двор».

2

1,2

Практические занятия

Обоснование в устном высказывании поэзии
  периода «оттепели»: новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б.
  Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.).
  Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Высказывание
  своего мнения о значении авторской песни. Её место в развитии литературного
  процесса и музыкальной культуры страны.
Николай Михайлович Рубцов (1936 — 1971).
  «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице».

2

2,3

Раздел 13. Из
  мировой литературы

6

Тема№13.1
Альбер КАМЮ
(1913 — 1960)

Содержание
  учебного материала

2

Альбер
  Камю (1913 — 1960). Нобелевский лауреат, выдающийся французский писатель,
  философ-экзистенциалист, художник-мыслитель. Цикл «абсурда» – книги "Посторонний",
  "Миф о Сизифе». Роман-притча "Чума" как одно из лучших
  антифашистских произведений.

2

1

Тема №13.2
Эрнест Миллер
ХЕМИНГУЭЙ
(1899 — 1961)

Содержание учебного материала

2

Практические
  занятия

Эрнест Миллер
  Хемингуэй (1899 — 1961). Сведения о жизни и творчестве американского
  писателя. «Старик и море». Символический смысл и глубокий философский
  подтекст повести-притчи «Старик и море».

2

2,3

Тема№13.3
Габриель Гарсия
  МАРКЕС
(1927 —2014)

Содержание учебного материала

2

Габриель Гарсия Маркес (1927 —2014). Жизнь.
  Творчество. Личность (обзор). «Сто лет одиночества». Тематическое и
  художественное своеобразие латиноамериканской прозы ХХ века. Роман «Сто лет
  одиночества» как урок и предостережение, обращенность произведения к
  будущему, призыв к солидарности  людей.

2

2

Раздел 14. Особенности
  развития литературы на рубеже ХХ — ХХI веков.

8

Тема№14.1
Особенности
  развития литературы.

Содержание
  учебного материала

2

Особенности развития литературы на
  рубеже ХХ — ХХI веков. Современная литературная ситуация.

2

2

Тема№17.2
Литература, отразившая
  формулу хаоса и переориентации.

Содержание учебного материала

4

Литература, отразившая формулу хаоса и
  переориентации. Нереалистический пласт художественного мышления,
  подчиняющийся своим эстетическим законам.

2

2

Формула спиралевидного времени. Отсутствие
  однонаправленных ориентиров. Нереалистический пласт художественного мышления,
  подчиняющийся своим эстетическим законам в произведениях В. Маканин В.
  Пелевин. «Маленький человек» советского времени в прозе Л. Петрушевской, В.
  Нарбиковой, В.Ерофеева, В.Пьецуха. Персонажи-символы разложения и деградации
  общества.

2

Дифференцированный
  зачёт

2

Всего:

142

Уровни усвоения
учебного материала:
*для
характеристики уровня усвоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1.-ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2.-репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3.- продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемы).

3. условия реализации
программы Учебной дисциплины

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Оборудование
учебного кабинета:
рабочее место
преподавателя:
стол, стул, аудиторная доска, рабочие места студентов (по количеству
студентов), комплект учебно-наглядных пособий по учебной дисциплине ОДБ.02 Литература

Технические
средства обучения:
- телевизор;
- видеоплейер;
- персональный
компьютер;
- экран;
- мультимедиапроектор.

3.2. Информационное обеспечение обучения

Основные источники:
1. Лебедев, Ю.В.
Русский язык и литература. Литература 10 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций. Базовый уровень в 2-х частях. Ч. 1. – 3 изд. – М.  Просвещение,
2016.
2. Лебедев, Ю.В.
Русский язык и литература. Литература 10 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций. Базовый уровень в 2-х частях. Ч. 2. – 3 изд. – М.  Просвещение,
2016.
3. Михайлов, О.Н.
Русский язык и литература. Литература 11 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций. Базовый уровень в 2-х частях. Ч.1 / [О.Н.Михайлов, И.О.Шайтанов, В.А.Чалмаев
и др.,
сост.:
Пронина Е.П.]; под ред. В.П.
Журавлевой. – 3 изд. – М.  Просвещение, 2016.
4. Михайлов, О.Н.
Русский язык и литература. Литература 11 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций. Базовый уровень в 2-х частях. Ч.2/ [О.Н.Михайлов,
И.О.Шайтанов, В.А.Чалмаев и др., сост.: Пронина Е.П.]; под ред. В.П.
Журавлевой. – 3 изд. – М.  Просвещение, 2016.

Дополнительные источники

1. Беляева, Н.В. и
др. Литература:10 кл.: Метод.советы/ Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение,
2015.
2. Беляева, Н.В.
Литература. Проверочные работы. 10-11 классы. - М.: Просвещение, 2016.
3. Егорова, Н.В.,
Золотарева, И.В. Поурочные разработки по русской литературе  в 11 кл. 1 и 2
полугодие. - М.: ВАКО, 2010.
4. Журавлев, В.П.
Русская литература XIXвека. Вторая половина. 10 класс. Хрестоматия
художественных произведений. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2016.
5. Журавлева, В.П.
Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Поурочные разработки. Под
редакцией В.П. Журавлева - М.: Просвещение, 2016.
6. Журавлева, В.П.
Литература в 11 классе: Метод. Советы - М.: Просвещение, 2012.
7. Журавлева, В.П.
Уроки литературы: 11 кл.: Кн. Для учителя - М.: Просвещение, 2016.

Электронные ресурсы:
1.
ДППК/Библиотека/1курс/Литература/
Ипатова Т.В./ Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки)).
2.
Школьная библиотека. Реформал [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://schoollibrary.ioso.ru/i
3.
Образовательные ресурсы Интернета - Литература [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm
4.
Новый стандарт общего образования [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://www.standart.edu.ru
5.
Культура письменной речи. Русский язык и литература
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gramma.ru
6.
Фундаментальная электронная библиотека
«Русская литература и фольклор». – Режим доступа: http://www.feb-web.ru/index.htm
7.      Библиотека русской литературы «Классика.ру». – Режим доступа: http://www.klassika.ru/

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий,
опросов (письменных, устных), тестирования, а также выполнения студентами
индивидуальных заданий, подготовки докладов, сообщений, рефератов.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результата

Знания:

образная природа словесного искусства;

воспроизводить
  образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных
  произведений;

знать содержание
  изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества
  писателей-классиков XIX–XX вв.;

называть
  основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;

основные закономерности историко-литературного
  процесса и черты литературных направлений;

перечислять
  основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
  направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

знать
  основные теоретико-литературные понятия;

Умения:

изложение содержания литературного произведения;

изложить содержание литературного
  произведения;

анализ и интерпретация художественного произведения,
  используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
  нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
  изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

соотносить художественное произведение,
  используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
  нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
  изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

соотношение художественной литературы с общественной
  жизнью и культурой;

устанавливать связь художественной
  литературы с общественной жизнью и культурой;

понимание конкретно-исторического и
  общечеловеческого содержания изученных литературных произведений;

объяснять   конкретно-историческое
  и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

соотношение произведения с литературным направлением
  эпохи;

сопоставлять произведение с литературным
  направлением эпохи;

выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской
  литературы;

обосновывать «сквозные» темы и ключевые
  проблемы русской литературы;

анализ эпизода (сцены) изученного произведения,
  объяснение его связи с проблематикой произведения;

изложить эпизод (сцену) изученного
  произведения, объяснить его связь с проблематикой произведения;

определение рода и жанра произведения;

определять род и жанр произведения;

анализ литературные произведения;

анализировать литературные произведения;

характеристика авторской позиции;

уметь выделять авторскую позицию;

выразительное чтение изученных произведений (или их
  фрагментов);

выработать  умения выразительного чтения
  изученных произведений (или их фрагментов), соблюдая нормы литературного
  произношения;

выражение личного отношения к прочитанному
  произведению;

аргументировано формулировать свое
  отношение к прочитанному произведению;

рецензии на прочитанные произведения и сочинения
  разных жанров на литературные темы.

выработать  умения выражать свою мысль в
  письменной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОДБ.02 Литература. ПКД.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Программа учебной дисциплины ____

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОДБ

alt: Освоение содержания учебной дисциплины

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; − умение…

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: Самостоятельная работа студентов

alt: Содержание учебного материала 2

alt: Содержание учебного материала 2

alt: Тема №13.2 Эрнест Миллер ХЕМИНГУЭЙ (1899 — 1961 )

alt: Журавлев, В.П. Русская литература

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: анализ эпизода (сцены) изученного произведения, объяснение его связи с проблематикой произведения; изложить эпизод (сцену) изученного произведения, объяснить его связь с проблематикой произведения; определение рода и…


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образование учреждение Вольского муниципального района «Центр
развития ребенка – детский сад №17 «Ладушки» г.Вольска Саратовской области»

Рассмотрено и принято на ПС
протокол №194 от «26»
  августа 2022 г.

«Утверждаю»:
 Заведующий  МДОУ ВМР
«Центр развития ребенка –
  детский сад № 17 «Ладушки» г. Вольска Саратовской области»
____________________________В.В.
  Чалова
Приказ №194от «26»
  августа 2022 г.

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель заведующего
__________________ Шилова
  Т.Б.

План
работы тьютора
на 2022-2023
учебный год

Тьютор:

Довладбекян
Ася Витальевна

г.Вольск,
2022 г.
Цель:

•успешное включение ребенка с ОВЗ в среду
общеобразовательного учреждения.

•адаптация ребенка к условиям
образовательного учреждения, развитие успешности в образовательной и
коммуникативной деятельности.

Задачи:

•создание условий для
успешной социализации ребенка;

•максимальное раскрытие потенциала его
личности.

 Функции тьютора:
1. Диагностическая: сбор данных об
индивидуальных особенностях воспитанников, их интересах, склонностях, мотивах,
сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном
окружении и др.
Оценка результатов деятельности,
отслеживание динамики в развитии детей с ОВЗ.
2. Проективная: выявление возможностей и
ресурсов для преодоления имеющихся у детей психолого-педагогических проблем,
разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном
процессе, составление индивидуального маршрута сопровождения , индивидуальных программ
развития.
3. Реализационная: оказание помощи в
ориентации и включении в образовательное пространство и поддержки при решении
возникающих затруднений и проблем, включение в образовательных маршрут всех
необходимых для воспитанника служб и специалистов.
4. Аналитическая: Оценка результатов
деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ

Организация
деятельности тьютора
«Основные направления работы тьютора в
организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с
социумом  в дошкольном учреждении».

Тьютор
и подопечный

Тьютор:

формирует доверительные и
       эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы
       становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем
       – организующей и гармонизирующей силой;
следит за состоянием ребенка
       – эмоциональным(помогает разрешить конфликтные ситуации,
       успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим(если
       подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из группы в игровую зону;
       следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить
       в туалет);
координирует общую деятельность воспитанника.

Тьютор
И воспитательгруппы

Тьютор:

обсуждает с воспитателем :

цели и задачи своей работы;

возможные трудности (посторонний
       шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с занятия и
       возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений
       ребенка;
каким образом наиболее эффективно
       выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – воспитатель – тьютор.

Тьютор и
другие дети

Тьютор:

следит за тем, что происходит в
       детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют;
объясняет детям, как общаться с их одногруппником;
если тема разговора касается
       особенностей подопечного – отвечает на вопросы.

Тьютор и
родители

Тьютор:

рассказывает родителям подопечного
       о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности;
отвечает на вопросы родителей.

Тьютор и другие специалисты ( логопед, дефектолог,
  медицинские работники, психолог и др.)

вносит предложения по оптимизации
       работы с тьютерантом;
помогает в составлении
       индивидуальных программ;
осуществляет помощь при проведении
       занятий (адаптация задания для тьютеранта, помощь тьютеранту в
       ориентировании в задании и др.)

Взаимоотношения тьютора и тьюторанта

Ребенок с ОВЗ и воспитатель

Для этого тьютор:

Ребенок слушает воспитателя и выполняет
  его инструкции

§
  привлекает
  внимание ребенка к воспитателю: «Смотри на ….. (имя учителя), слушай…»;
§
  «Смотри
  на доску»;
§
  «Возьми
  карандаш, пиши»;
§
  «Открывай
  тетрадь» и т.п.

Ребенок с ОВЗ и тьютор

Для этого тьютор:

Ребенок выполняет рекомендации тьютора

соотносит задания воспитателя с
       возможностями воспитанника;
если ребенок не успевает полностью
       выполнить задание - определяет нужный момент, когда следует остановиться
       и переключиться на новое задание;
если общее задание для всех детей
       сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по
       предыдущему заданию.

Примечание. Если тьютору
  будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо
  спросить об этом педагога.

Ребенок с ОВЗ и другие воспитанники

Для этого тьютор:

Ребенок по своей инициативе общается с
  ними, отвечает на обращение других воспитанников к нему

наблюдает за контекстом общения
       детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного.

Ребенок с ОВЗ и родители

Для этого тьютор:

Ребенок перед началом дня прощается с
  родителями,
после рабочего дня – встречает родителей
  и прощается с тьютором

помогает подопечному в общении со
       своими родителями в условиях дошкольного учреждения – помогает
       рассказать, что было в детском саду , познакомить с их с друзьями и т.п.
       Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других
       детей.

Основные виды
деятельности тьютора:
1. Информационное обеспечение;
2. Организационная деятельность;
3. Учебно-методическая работа;
4. Диагностико - аналитическая деятельность.

№

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные участники

Информационное обеспечение

1

Пополнение нормативно-правовой и
  методической базы

В течение года

тьютор

2

Консультации для педагогов

В течение года по запросу

2.1

« Индивидуальный образовательный
  маршрут»

Сентябрь

3

Консультации родителей
  воспитанников по
  вопросам коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации
  способностей и возможностей.

В течение года

Тьютор

4

Формирование банка данных технологий
  тьюторского сопровождения

В течение года

Тьютор

5

Оформление наглядного и печатного
  материала, выставок;

В течение года

тьютор

6

Создание информационной базы данных по
  организации тьюториала в работе воспитанниками с ОВЗ

В течение года

тьютор

Организационная
  деятельность

1

Разработка документов

В течение года

тьютор

2

Оказание помощи воспитаннику в процессе
  занятий по успешному включению в работу.

Ежедневно

Тьютор

3

Создание условий для реальной
  индивидуализации процесса обучения.

Ежедневно

Тьютор

4.

Содействие участию каждого воспитанника
  во внеурочной творческой деятельности с учетом интересов.

В соответствии с планом воспитательной
  работы

тьютор

Учебно-методическое
  направление

1

Составление и корректировка
  индивидуальных программ развития и обучения, участие в разработке
  адаптированных программ.

Сентябрь, май

Тьютор, воспитатель

2

Подготовка и организация индивидуальных
  коррекционно-развивающих занятий.

1 раз в неделю с каждым тьюторантом

тьютор

3

Представление тьюторантов на ППк

По графику работы ППк

тьютор

4

Участие в педагогическом совете,
  семинаре, работе методического объединения коррекционного блока дошкольного
  учреждения

По общему плану

тьютор

Диагностико-аналитическая деятельность

1

Обновление банка данных воспитанников

В течение года

тьютор

2

Анализ личных дел учащихся

В течение года

тьютор

3

Анализ медицинских карт

В течение года

тьютор

4

Анкетирование родителей

По мере необходимости

тьютор

5

Непрерывная следящая диагностика

В течение года

тьютор

6

Анализ работы тьютора за 2021-2022
  учебный год

май

Тьютор, Заведующий дошкольным
  учреждениям

file_name: план работы тьютора.docx

alt: Цель: • успешное включение ребенка с

alt: Тьютор и подопечный Тьютор: формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем –…

alt: Тьютор и родителиТьютор: рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности; отвечает на вопросы родителей

alt: Ребенок с ОВЗ и другие воспитанники

alt: Консультации для педагогов

title: план работы тьютора


extracted_text:
Занятие по
профориентации для обучающихся с ОВЗ
(лёгкая умственная
отсталость)

 «Все профессии
важны, все профессии важны»

Цель: Продолжить формировать реальное
представление о возможностях  своих профессиональных намерений (профессиональное самоопределение воспитанников)
Задачи мероприятия:
·
Воспитывать  интерес и чувство ответственности к выбору профессии.
·
Определить
мотив выбора профессии.
·
Ознакомить
воспитанников с житейским способом выбора профессий.
·
Информировать
их о качествах, присущих людям тех или иных профессий.
·
Формировать
актуальное для подростков «информационное поле» при выборе профессии;
План мероприятия:
Игра «Таинственное
слово».
Учитель
демонстрирует карточки, на каждой из которых написано слово, но буквы в нем представлены
самым немыслимым образом. Учащиеся должны угадать, какое слово зашифровано:
баркы
             явше
           праов
         тсоялр      яння   лсеинк
 сжанпоик   читулье  нклоу    (Рыбак, швея, повар, столяр, няня, лесник,
сапожник, учитель, клоун)
Игра
"САМАЯ-САМАЯ ".
 А
теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора. Сейчас вам будут предлагаться
некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть
те профессии, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствуют
данной характеристике.Если у кого-то возникают сомнения, что названа
самая-самая подходящая к данной характеристике профессия (или близкая к
самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы).
Назовите
профессии:
Самая
зеленая (садовод, лесник, специалист по ландшафтному дизайну,
цветовод-декоратор ...)
Самая
сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
Самая
денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
Самая
волосатая (парикмахер...)
Самая
детская (воспитатель, педиатр, детский психолог, учитель...)
Самая
смешная (юморист, клоун, пародист...)
Самая
общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)
Самая
серьезная (не имеет право на ошибку) (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик,
психолог...)
Игра «Что у меня
на спине »
А
теперь давайте отдохнем и поиграем.
Я
раздам карточки с названием предметов, связанных с профессиями и орудиями труда
- показывать содержимое карточки нельзя.
Задание:
необходимо изобразить слово, указанное в карточке при помощи жестов и мимики,
без слов. Вы должны угадать слово. Предлагаемый список: столяр,  гвоздь,  швея,
деньги, рубанок,  швейная машинка, цветочная клумба, лейка, повар, пирожок.
Игра «Угадай
профессию»
Один
игрок выбирает и задумывает одну профессию из списка (доктор, швея, няня,
озеленитель, столяр, гардеробщик). Остальные задают вопросы и пытаются
отгадать, что за профессия задумана.
Примерные
вопросы:
·
Эта
профессия мужская или женская?
·
В
помещении или на улице?
·
Связана
ли с техникой?
·
Это
работа с людьми?
·
Эта
подвижная работа или на месте?
·
Требуется
ли специальная одежда?
Обсуждение.
Насколько трудно было отгадать? Почему? Что могло помочь?
Игра
«Трудоустройство сказочных героев»
Ни
для кого не секрет, чтобы  найти место  работы, нужно уметь правильно себя
презентовать окружающим, а именно работодателям. Задача не из простых, но
выполнима. И вот сейчас мы попробуем получить место работы в одном из агентств
по подбору персонала. У нас 3 агентства:
-
подбор кадров для озеленительного хозяйства «Дары природы»;
-
подбор кадров для цеха по пошиву одежды «Все в твоих руках»;
-
подбор кадров для столярной мастерской «Чудеса в дереве»;
-
подбор кадров для детского садика «Колобок»
Выбирайте
карточку с одним персонажем и вам необходимо убедить, что в агентстве по
подбору персонала именно вас и не хватает.
 Персонажи
на карточках: Буратино, Карлсон, Змей Горыныч, Водяной, Золушка, Винни-Пух.

file_name: «Все профессии важны, все профессии важны».docx

alt: Персонажи на карточках: Буратино,


extracted_text:
Занятие 10.
Мой день.
Цель
урока:
систематизировать знания учащихся по теме «Мой день»; совершенствовать знания,
умения, навыки учащихся в устной речи, чтении и аудирования по данной теме.

Ход занятия
1.
Организационный
момент
2.
Речевая
разминка
At first let’s pronounce some words.
In the morning
In
the afternoon
In
the evening
Go
to school
Be
on time
Listen
to music
Play
on the computer
3.
 Фонетическая зарядка.
Let`s do you phonetic drill
“My week'.
-Every  week has seven
days
Which I spend indifferent ways:
On Monday I ride a bike,
On Tuesday I take a hike,
On Wednesday I draw or write,
On Thursday I fly a kite,
On Friday I cook,
On Saturday I read a book,
On Sunday I go away or swim
or play.
Every week has seven days
Which I spend in different
ways.
4.
 Complete the sentences

At
     7 o’clock I
     …………
     9. At 2:30 I …………
At
     7:15 I
     …………
     10. At 3 o’clock I …………
At
     7:30 I …………
                          11.
     At 6 o’clock I …………
At
     7:45 I
     …………
     12. At 7 o’clock I …………
At
     7:50 I
     …………
     13. At 8 o’clock I …………
At
     8 o’clock I
     …………
     14. At 9 o’clock I …………
At
     8:30 I
     …………
            15. At 10 o’clock I …………
At 2
     o’clock I …………

5.
Put
the word-combinations into the columns

Morning

Afternoon

Evening

To
get up; to have supper; to help about the house; to watch TV; to have
breakfast; to go to school; to go to bed; to have dinner; to play games; to do
morning exercises; to go for a walk; to wash; to make bed; to do lessons; to go
shopping.
6.
 Translate the text
My
Free Time

We have five working days and two rest days. We have free time after the
lessons, on Saturday and Sunday, on holidays.
When I have free time I
can watch TV. I like to see interesting films about animals and birds. Also I like to see
soap-operas.
When I have free time
in winter I can skate, ski, sledge, play hockey. In summer I can play
basketball or volleyball, tennis or football, I can run and jump. I like my free time
very much.

file_name: Факультативное занятие 10. Мой день..docx

alt: Занятие 10. Мой день. Цель урока : систематизировать знания учащихся по теме «Мой день»; совершенствовать знания, умения, навыки учащихся в устной речи, чтении и аудирования…

title: Факультативное занятие 10. Мой день.


file_name: Психофизиология в схемах 146.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
МБОУ «С(К)ШИ ОВЗ»
Протокол дефектологического обследования учащихся 1-4
классов

Фамилия, имя,
отчество______________________________________________________________________________
дата
рождения_________________класс_________________

№ п/п

Перечень основных параметров/заданий

Первичное обследование

Повторное обследование

1.

Фамилия, имя,
  отчество

2.

Дата
  рождения/класс

3.

Эмоциональное
  реагирование в ситуации обследования:

·

контактность
вступает в
  контакт легко -
охотно,
медленно,
с трудом

Вступает в
  контакт легко, охотно, медленно, с трудом

·

проявление
  негативизма

·

реакция на неуспех

·

похвалу

·

наличие
  аффективных реакций

4.

Понимание
  инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно

выслушивает
  задание до конца, понимает сразу, после
  повтора, после разъяснения, не понимает, задает
  вопросы, необходим показ

выслушивает
  задание до конца, понимает сразу, после
  повтора, после разъяснения, не понимает, задает
  вопросы, необходим показ

5.

Обучаемость:

низкая, средняя, высокая

низкая, средняя,
  высокая

·

восприимчивость к
  помощи

характер
  оказываемой помощи

-
  помощь педагога не использует,
  использует недостаточно, адекватно использует помощь взрослого
-  стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая
  помощь

-  помощь педагога не использует, использует
  недостаточно, адекватно использует помощь взрослого
-
  стимулирующая, организующая,
  направляющая, обучающая помощь

·

способность переноса на
  аналогичные задания

-
  полная, частичная, полностью
  отсутствует
-  перенос усвоенных навыков в новые условия
  деятельности затруднен/ осуществляет перенос усвоенного способа действия на
  новое задание и др.

-   полная, частичная, полностью отсутствует
-
  перенос усвоенных навыков в
  новые условия деятельности затруднен/ осуществляет перенос усвоенного способа
  действия на новое задание и др.

6.

Особенности
  организации деятельности, сформированность регуляторных функций
  (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа,
  использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность
  действий, самоконтроль)

7.

Темп работы (на учебном и внеучебном материале) Причины замедленного темпа работы

-
задания выполняет быстро, в
  среднем темпе, медленно
- обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности:
  вялость, заторможенность, отвлекаемость и др.

-   задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно
-
  обдумывание, тщательность
  выполнения, снижение психической активности: вялость, заторможенность,
  отвлекаемость и др.

8.

Работоспособность (на индив. и фронт. занятиях)
·     Включение в работу
·     Переключаемость с
  одного вида работы на другой
·     Сосредоточенность во время занятий
·     Продуктивность в течение всего занятия
·     В чем проявляется утомление
·     Признаки утомления
·     Равномерность работы в теч. занятия по кол-ву и кач-ву
  отмечается спад работоспособности

- быстрое, медленное включение
- переключается легко, с трудом
- сосредоточен, часто отвлекается
- работает продуктивно, быстро утомляется
- в замедлении темпа, ухудшении качества,  полное прекращение работы
-жалобы
  на усталость, плохое самочувствие; вялость, сонливость, отвлекаемость и др.

- середина занятия, конец занятия

-   быстрое, медленное включение
-   легко, с трудом
-   сосредоточен, часто отвлекается
-   работает продуктивно, быстро утомляется
-   в замедлении темпа, ухудшении качества,  полное
  прекращение работы
-
  жалобы на усталость, плохое
  самочувствие; вялость, сонливость, отвлекаемость и др.
середина занятия, конец занятия

Данные обследования

9.

Общая
  осведомленность и социально-бытовая ориентация

соответствует
  возрасту, недостаточно сформирована, не сформирована

·

ориентация в семейных
  отношениях
1.     Как тебя зовут?
2.     как твоя
  фамилия?
3.     Ты девочка или
  мальчик?
4.     Где ты живешь?
5.     С кем ты живешь?
6.     Как зовут маму?
7.     Как зовут папу?
8.     Тебе нравится в
  школе?
9.     Кто тебе
  нравиться в классе? Почему?
10. Какие мультфильмы любишь
  смотреть?
11. Кто тебе читает книжки?
12. Какая самая любимая твоя книжка?
13. Где и кем работает твоя мама?
14. Где и кем работает твой папа?
15. Кто учит детей?
16. Кто водит машину?
17. Что делает на работе врач?
18.
Парикмахер?
19.
Какое сейчас время года?
20.
Как догадался?
21.
Это какое время года? (зима)
22.
А это? (лето)
23.
Где весна? Где осень?
24.
Покажи  и назови каждое время
  года на этих картинках.
25.
Когда можно кататься на санках:
  зимой – летом?
26.
  Когда можно купаться в реке: зимой –
  летом? Почему?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

25.
26.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

25.
26.

9.1.

Сведения о себе и
  ближайшем окружении

9.2.

Круг представлений
  об окружающем мире и точность этих представлений

10.

Моторика/ведущая рука - правая, левая

·

графические пробы

в конце ряда —
  замедление, отрыв карандаша от бумаги; при сохранности топологической схемы
  выраженная истощаемость, нарушение плавности, микро- и макрографии; утрата
  топологической схемы в конце графического ряда.

в конце ряда —
  замедление, отрыв карандаша от бумаги; при сохранности топологической схемы
  выраженная истощаемость, нарушение плавности, микро- и макрографии; утрата
  топологической схемы в конце графического ряда.

·

пробы на
  динамический праксис (кулак-ладонь-ребро)

·

реципрокная
  координация

движения
  координированные, плавные, но замедленные; дезавтоматизация и нарушение
  координации на истощении; стойкое нарушение координации, изолированность или
  аллированность движений; выраженная персевераторностъ движений.

движения
  координированные, плавные, но замедленные; дезавтоматизация и нарушение
  координации на истощении; стойкое нарушение координации, изолированность или
  аллированность движений; выраженная персевераторностъ движений.

·

анализ школьных
  тетрадей

10.1.

Общая моторика

Четкое
  выполнение всех заданий, выполняет  большую часть заданий самостоятельно,
  допускает  небольшие неточности, выполняет  часть заданий, допускает
  неточности, наблюдается незначительная моторная отсталость, выполняет 1-2 из
  предложенных заданий, плохая координация, неловкость движений, значительная
  моторная  отсталость, не справляется с заданием

Четкое выполнение
  всех заданий, выполняет  большую часть заданий самостоятельно, допускает
  небольшие неточности, выполняет  часть заданий, допускает  неточности,
  наблюдается незначительная моторная отсталость, выполняет 1-2 из предложенных
  заданий, плохая координация, неловкость движений, значительная моторная
  отсталость, не справляется с заданием

10.2.

Мелкая моторика

развита хорошо,
  удовлетворительно, плохо

развита хорошо,
  удовлетворительно, плохо

10.3.

Двигательная
  программа деятельности

11.

Восприятие

·

узнавание
  реалистических изображений в различных ракурсах

изображения
  называются в порядке слева направо, сверху вниз, хаотичное называние
  изображений правильно опознаны все реальные изображения, затруднено узнавание
  реальных изображений.

изображения
  называются в порядке слева направо, сверху вниз, хаотичное называние
  изображений правильно опознаны все реальные изображения, затруднено узнавание
  реальных изображений.

·

узнавание
  наложенных изображений

правильно названы
  все изображения, затруднено различение изображений, не видит и не называет
  изображения

правильно названы
  все изображения, затруднено различение изображений, не видит и не называет
  изображения

·

узнавание
  «зашумленных» изображений (А.Р. Лурия)

Назвал_____изображений
  из_____

Назвал_____изображений
  из_____

·

узнавание
  конфликтных фигур

·

узнавание формы,
  цветоразличение

Синий, зеленый, желтый, красный, розовый, голубой, серый, оранжевый.

 Синий, зеленый, желтый, красный, розовый, голубой,
  серый, оранжевый.

·

оценка и
  воспроизведение ритмов (по подражанию, по словесной инструкции)

Воспроизводит
  точно, допускает неточности, не воспроизводит, по подражанию, по словесной
  инструкции.

Воспроизводит
  точно, допускает неточности, не воспроизводит, по подражанию, по словесной
  инструкции.

·

узнавание
  предметов по тактильному ощущению

Узнает, узнает
  после долгого ощупывания с большим трудом, не узнает.

Узнает, узнает
  после долгого ощупывания с большим трудом, не узнает.

11.1.

Зрительный гнозис
  (целостность, константность, дифференц-сть, скорость восприятия)

11.2.

Слуховая
  координация

11.3.

Стереогноз

12.

Пространственно-временная
  ориентация

·

ориентация в схеме
  собственного тела

Ориентируется, ориентируется
  с трудом, не ориентируется

Ориентируется,
  ориентируется с трудом, не ориентируется

·

проба Бентона

·

показ по
  инструкции объектов в окружающем пространстве

Показывает
  самостоятельно, после повторения инструкции, не понимает инструкцию

Показывает
  самостоятельно, после повторения инструкции, не понимает инструкцию

·

понимание сложных
  речевых конструкций, употребление предлогов

Понимает,
  понимает после разъяснения, не понимает
Употребляет
  предлоги, употребляет крайне мало, не употребляет

Понимает,
  понимает после разъяснения, не понимает
Употребляет
  предлоги, употребляет крайне мало, не употребляет

·

определение
  временной последовательности (времена года, их основные признаки,
  последовательность)

определяет
  времена года самостоятельно, с помощью учителя, не определяет
называет основные
  признаки самостоятельно, с помощью учителя, не называет

определяет
  времена года самостоятельно, с помощью учителя, не определяет
называет основные
  признаки самостоятельно, с помощью учителя, не называет

12.1.

Уровень
  сформированности ориентации в схеме тела, пространстве

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

12.2.

Уровень
  сформированности временной ориентации

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

13.

Внимание

сформировано,
  сформировано недостаточно, не сформировано

·

нахождение
  недостающих деталей

Находит
  самостоятельно, после обучения, не находит вообще

Находит
  самостоятельно, после обучения, не находит вообще

·

прямой счет
  произвольно расположенных цифр (таблица Шульте)  t норма от 30до 90 с. УО от 1,5 до 3 м.

Справляется
  самостоятельно, с помощью учителя, не справляется с заданием даже после
  обучения t_______

Справляется самостоятельно,
  с помощью учителя, не справляется с заданием даже после обучения t_______

·

нахождение
  одинаковых фигур

Справляется
  самостоятельно, с помощью учителя, не справляется с заданием даже после
  обучения t_______

Справляется
  самостоятельно, с помощью учителя, не справляется с заданием даже после
  обучения t_______

·

нахождение ошибок
  в задании (при сличении с образцом, при самостоятельном поиске)

Находит
  самостоятельно, находит с помощью учителя, не находит даже с помощью учителя

Находит
  самостоятельно, находит с помощью учителя, не находит даже с помощью учителя

Особенности
  внимания (объем, концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость)

 "Концентрация"
  - легко и быстро обращает внимание
  на указываемый  объект (в.у.), с дополнительной помощью (с.у.), внимание
  ребенка привлечь сложно (н.у.).
"Устойчивость"  - свыше нескольких минут (в.у.), дольше одной
  минуты (с.у.), менее минуты (н.у).
“Переключение”  - практически мгновенно (в.у.), средний уровень,
  ребенок “залипает” на объекте, отвлечь его крайне сложно.(н.у.)

"Концентрация"
  - легко и быстро обращает внимание
  на указываемый  объект (в.у.), с дополнительной помощью (с.у.), внимание
  ребенка привлечь сложно (н.у.).
"Устойчивость"  - свыше нескольких минут (в.у.), дольше одной
  минуты (с.у.), менее минуты (н.у).
“Переключение”  - практически мгновенно (в.у.), средний уровень,
  ребенок “залипает” на объекте, отвлечь его крайне сложно.(н.у.)

14.

Память

·

Оперативная память
  (Методика «10 слов») С=В/А*100%, где А – общее количество слов, В –
  количество запомнивших слов

Высокий уровень
  (75-100%), средний уровень (50-75%), низкий уровень (30-50%), очень низкий
  (ниже 30%)

Высокий уровень
  (75-100%), средний уровень (50-75%), низкий уровень (30-50%), очень низкий
  (ниже 30%)

·

запоминание цифр в
  прямом и обратном порядке по слуховой инструкции

Воспроизводит___ед.
  из___, воспроизводит с трудом___ед. из___, не воспроизводит.

Воспроизводит___ед.
  из___, воспроизводит с трудом___ед. из___, не воспроизводит.

·

запоминание и
  воспроизведение предложений, рассказа

Воспроизводит, с
  трудом, не воспроизводит.

Воспроизводит, с
  трудом, не воспроизводит.

·

запоминание и
  воспроизведение зрительно воспринимаемых объектов

Воспроизводит___ед.
  из___, воспроизводит с трудом___ед. из___, не воспроизводит.

Воспроизводит___ед.
  из___, воспроизводит с трудом___ед. из___, не воспроизводит.

·

отсроченное
  воспроизведение

Воспроизводит___ед.
  из___, воспроизводит с трудом___ед. из___, не воспроизводит.

Воспроизводит___ед.
  из___, воспроизводит с трудом___ед. из___, не воспроизводит.

14.1.

Модально-специфические
  виды памяти (слуховая, зрительная, моторная, комбинированная)

14.2.

Особенности
  мнестической деятельности (объем, сохранение, воспроизведение и др.)

15.

Мышление

·

составление
  разрезных картинок

Картинка
  «_______________» из ____частей, разрезанная по горизонтали, вертикали,
  диагонали.
Составляет
  самостоятельно, с помощью, не может составить

Картинка
  «_______________» из ____частей, разрезанная по горизонтали, вертикали,
  диагонали.
Составляет самостоятельно,
  с помощью, не может составить

·

понимание смысла
  сюжетной картинке

Понимает смысл,
  рассказывает короткими предложениями, называет отдельные предметы, не
  понимает смысл

Понимает смысл,
  рассказывает короткими предложениями, называет отдельные предметы, не
  понимает смысл

·

определение
  последовательности серии сюжетных картинок

Раскладывает
  картинки слева - направо, справа – налево
с ___ошибкой.
  Составляет рассказ по серии картинок из простых предложений, называет
  предметы на картинках, действия не называет.

Раскладывает
  картинки слева - направо, справа – налево
с ___ошибкой.
  Составляет рассказ по серии картинок из простых предложений, называет
  предметы на картинках, действия не называет.

·

классификация
  предметных изображений по величине, форме, цвету, родовой категории
  (выделение 4-го «лишнего» предмета, 5-го «лишнего», слова в ряду предъявлений)

Выделяет 4-лишний
  предмет, не выделяет, с трудом выделяет после обучения.
Называет,  не
  может назвать признаки, по которым выделил лишний предмет.

Выделяет 4-лишний
  предмет, не выделяет, с трудом выделяет после обучения.
Называет,  не
  может назвать признаки, по которым выделил лишний предмет.

·

сравнение понятий,
  предметов

Сравнивает,
  сравнивает с большим трудом, не сравнивает, сравнивает с помощью учителя.

Сравнивает,
  сравнивает с большим трудом, не сравнивает, сравнивает с помощью учителя.

·

понимание скрытого
  смысла рассказа

Понимает, не
  понимает.

Понимает, не
  понимает.

15.1.

Конструктивная
  деятельность

15.2.

Уровень развития
  наглядных форм мышления

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

15.3.

Уровень развития
  словестно-логического мышления

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

·

выделение
  существенных признаков понятий

Самостоятельно,
  по образцу, не владеет

Самостоятельно,
  по образцу, не владеет

·

умение
  устанавливать причинно-следственные отношения

Самостоятельно,
  по образцу, не владеет

Самостоятельно,
  по образцу, не владеет

·

уровень понимания
  скрытого смысла сюжетной картинки, рассказа

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

Высокий, выше
  среднего, средний, ниже среднего, низкий

15.4.

Особенности
  мыслительных операций

16.

Речь

·

беседа

·

автоматизированная
  речь (дни недели, месяцы)

·

составление
  рассказа по серии сюжетных картинок

Составляет,
  составляет с помощью, не составляет, называет предметы на картинках, предмет
  и действие, признак предмета, использует простые предлоги

Составляет, составляет
  с помощью, не составляет, называет предметы на картинках, предмет и действие,
  признак предмета, использует простые предлоги

·

включение
  пропущенных слов в предложении

Сформировано, не
  достаточно сформировано, не сформировано

Сформировано, не
  достаточно сформировано, не сформировано

17.

Общая
  характеристика речевой деятельности

Заключение:

Планируемые
  мероприятия:

Дата обследования

Учитель-дефектолог:

file_name: Протокол дефектологического обследования мой.docx

alt: Данные обследования

alt: Четкое выполнение всех заданий, выполняет большую часть заданий самостоятельно, допускает небольшие неточности, выполняет часть заданий, допускает неточности, наблюдается незначительная моторная отсталость, выполняет 1-2 из предложенных…

alt: Находит самостоятельно, находит с помощью учителя, не находит даже с помощью учителяНаходит самостоятельно, находит с помощью учителя, не находит даже с помощью учителя

alt: Самостоятельно, по образцу, не владеет

intro: Протокол предназначен для учителей дефектологов, в нём прописаны примерные ответы, необходимое просто нужно подчеркнуть. На основе этого протокола легко и быстро написать дефектологическое представление.

дефектология

group: Педагогика

title: Протокол дефектологического обследования детей с ОВЗ


extracted_text:
Тема: Лексика. Повторение.
5класс

Цель:
организовать деятельность учащихся по повторению с опорой на
            полученные  ЗУНы, внимание, память.

Задачи:
1. Вспомнить и повторить понятия, изученные в разделе «Лексика».
              2. Закрепить знания, умения и навыки,
полученные при изучении
                  лексики.
              3.Расширить словарный запас, обогащать
речь учащихся.
                  Воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к

                  русскому языку.

ХОД УРОКА:

1.Побуждение. ( Слайд  1-тема, слайд 2- цели урока).
 Тема нашего урока : Лексика. Повторение. Мы с вами
вспомним и повторим  все, что изучили на предыдущих уроках. Откройте тетради.
Запишите число и тему урока.
2. Реализация.
               1.Вступительное слово учителя. ( Слайд
4- эпиграф урока)
-Сегодня я хотела бы начать урок словами
замечательного русского писателя Константина Георгиевича Паустовского: «Для
всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов и
полей, цветов и трав,- в русском языке есть великое множество хороших
слов и названий.»
                     - О чем рассказала нам эта
цитата?
                     - Что могут обозначать слова, из
которых состоит наша речь?
                        ( предметы, признаки,
действия, явления, понятия)

2.Фронтальный опрос-беседа:

            - Что такое лексика?

- Что такое лексикон?

- Как называется способность слова обозначать окружающий нас

мир?

- Где мы можем узнать о значении незнакомого слова?

 3.Игра
« Наш толковый словарь». (Слайд 5)

* Определите и запишите слова по данным толкованиям их

лексического значения.

1.Площадка для катания на коньках-….( каток)

2.Герой казахского народного эпоса -…(батыр)

3.Служащая на борту самолета-…      ( стюардесса)

4.Сильная буря на море-…                   ( шторм)

         5.Кислый напиток из кобыльего молока-… (кумыс)
Дети
записывают все в тетради, затем 1 ученик на доске, остальные проверяют.

 4.
Вопросы к детям:
  -
Ребята, а что еще вы можете сказать о лексическом значении слов?

( однозначные и многозначные слова, прямое и переносное

значение)

 - Когда происходит перенос названия с одного предмета на другой?

(сходство   по цвету, форме,
действию).
   * В художественных произведениях слова с
переносным значением часто используются  как выразительные средства языка,
которые помогают сделать нашу речь яркой и красочной.
5.Орфографическая
минутка.( Слайд 6- загадка).
*
Отгадайте загадку и запишите ее в тетради.

Парикмахер необычный

Гладко чуб стрижет пшеничный,

                                  И лежат за ним вразброс

Копны золотых волос.      ( комбайн)

*Дайте
лексическое значение слов, ответы запишите в тетради.
Расставьте ударения, подчеркните орфограммы.( учитель на доске)

Комбайн- это машина, которая убирает пшеницу.

Парикмахер- это человек, который стрижет волосы.

1 ученик записывает это на доске.

6.Беседа по вопросам:
-Почему
комбайн называют парикмахером?
-
Что такое «копна»? (ворох сена, соломы или хлеба, произошло от  слова  сгребать,
копить).
-Как
вы понимаете слово «вразброс»?
-К
какой части речи относится это слово?
-
Назовите еще одно наречие в этом тексте.
-Почему
вы поставили в этих предложениях тире?
-Какой
литературный прием использовал автор загадки?
-Дайте
определение  « олицетворению».
-
Какие еще выразительные средства языка вы знаете?
(
метафора, эпитет)
-Дайте
определение этим понятиям.
Давайте
теперь проверим себя.
7.
Показ слайда с определениями « олицетворение», «метафора»,
«
эпитет».
(
прочитать определения)

8.
Мир художественного слова. ( Слайд 6). Работа по карточкам
(
на каждого   ребенка).
-Скажите, вам понравилось это стихотворение?
-О
каком времени года идет в нем речь?

-Что
делает этот текст необычным, неповторимым?
(Выразительные
средства языка).

*
Найдите в данном отрывке эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Елочки распахивают шубу,
Протянув мне добрую ладонь,
Белке по стволам резвиться любо,
Но ее, пожалуйста, не тронь.
Солнце золотистым караваем
Уплыло за синий горизонт.
Месяц, эстафету принимая,
Рассыпает звездный перезвон .
           Эпитеты: звездный перезвон,
золотистым караваем, синий горизонт, добрую ладонь. Метафоры: Солнце
золотистым караваем. Олицетворения: Елочки распахивают шубу, солнце
уплыло, месяц, эстафету принимая, рассыпает звездный перезвон. Омоформы:
рос, белил.
9.Работа
по теме «Омонимы».
*
Послушайте текст стихотворения и скажите, о каких словах в нем идет  речь?
 (
Слайд)

Суслик выскочил из норки

И спросил у рыжей норки:

                                     -Где вы были?

-У лисички?

-Что вы ели там?

-Лисички.
-Что
общего в этих словах? Чем они различаются?
-
Дайте лексическое значение этих слов. Работа по вариантам в
тетрадях.
1
вариант - норки
2
вариант – лисички.
10.
Работа по теме « Омоформы».
-
Какие группы омонимов вы еще знаете?
(
Омоформы, омофоны,  омографы).

-
Дайте определения этим понятиям. Приведите примеры.
Омоформы
-слова совпадающие лишь в некоторых грамматических
формах    ( разные части речи) теплая печь(сущ.)- печь ( глаг.) пироги
Омофоны-слова одинаковые по звучанию ,но разные по написанию .

(
сережка, Сережка)
Омографы- одинаковые по написанию, но разные по  произношению  (
замок-замок, пироги-пироги)

*Определите
в стихотворении омонимы и омоформы. ( 1 ученик у
доски,
остальные на местах ).

На виду полночных рос

                 Кто на темном небе рос?

Ясный лунный месяц.

Кто без красок и белил

                                  Крыши города белил?

                              Первый зимний месяц.
11.Работа
по теме «Антонимы».
-
Какие слова в русском языке относятся к одной части речи, но
имеют
противоположное значение?
Запись
в тетрадях.

Игра
«Допиши пословицу».(Слайд).

*Мир строит, а война… (разрушает).

*Герой умирает, а слава его …( живет).

*Корень учения горек, а плод его…(сладок).

*Не бойся врага умного, а бойся друга…(глупого).

*Мягко стелет, да….спать.   (жестко)

12.Работа
по теме «Синонимы».
-О
каких словах раздела «Лексика» мы еще не говорили?
-Какие
слова называются синонимами?

*Творческий диктант.
Подберите
к словам синонимы. Запишите их в тетрадях.

Скупой-

Блестеть-
                         Большой-

Метель-

Волшебная-

    Монарх –

3.РЕФЛЕКСИЯ.
Подведение итогов.
      -Вот и закончился наш урок, но не закончилось
изучение лексики. К этому разделу мы    вернемся с вами в 6-ом классе.
      А завершит наш урок стихотворение поэта Николая
Рыленкова.( Слайд)

          Горят, как жар, слова

Иль стынут, словно камни,-

Зависит от того,

Чем наделил их ты,

Какими к ним в свой час

Притронулся руками

                И сколько отдал им

Душевной теплоты.

Домашнее
задание

alt: Тема: Лексика. Повторение. 5класс

alt: П а ри к махер - это человек, который стрижет волосы

intro: Лексика.Повторение в 5 классе .

русский язык

group: Дисциплины

tags: Лексика.Повторение в 5 классе .

title: Лексика.Повторение в 5 классе .


extracted_text:
План-конспект
занятия по теме:
«Развитие двигательных способностей и умений»
Возраст обучающихся : 5-6 лет.
Цель:  развитие двигательных способностей:
 силы, гибкости,  ловкости, прыгучести.
Основные задачи:
I - Образовательные:
-  Закрепить прыжок в длину с места
 II. Развивающие
- Развивать силу, ловкость, прыгучесть, гибкость,
равновесие
III. Воспитательные
Воспитывать смелость, решительность, чувство
товарищества, коллективизм.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: практический, словесный, метод развития
творческих способностей и личных качеств
План занятия:
1.   Организационный момент ( 3 мин.)
2.   Разминка (10 минут)
3.   Основная часть (15 мин.)
4.   Подведение итогов занятия
(2 мин.)

Оборудование: Колпачки клоунские, мячи большие резиновые,
шнур (для хвостиков) по числу учеников, канат, гимнастические скамейки, маты
гимнастические, барабан, обручи гимнастические, стойка с вывеской «Цирк»,
надувные шары, лента (для оформления зала), скакалки, набивные мячи.

Ход занятия:
1. Организационный момент.
— Здравствуйте! (Дети поднимают руки вверх и
 все в месте говорят: «здраст»)
— А вы любите цирк? (Да!)  Тогда я приглашаю
вас в цирк. Вы согласны быть не просто зрителями, а артистами? (Да!)
— Но цирковые артисты должны быть сильными. У вас
получится?  (Да!)
— А еще ловкими и прыгучими. Вы сможете с этим
справиться?   (Да!)
— А не побоитесь подняться под купол цирка?
(Нет!)
—Тогда в путь. Но прежде, чем мы отправимся туда,
хочу напомнить, что в цирке много снарядов и оборудования, надо быть очень
внимательными и соблюдать ТБ, иначе можно пострадать. Ну, что ж, в путь!
 (Идем по  границам зала)
—Недавно прошел дождь, посмотрите, сколько луж,
давайте пройдем так,
чтобы не замочить ноги. (Дети идут на
пятках, руки за головой)
— Никто не замочил ноги? (Дети отвечают:
Нет!)
— Ребята, посмотрите, вся дорога в кочках!
Давайте их перепрыгнем!
   (Дети прыгают с ноги на ногу
вправо-вперед, влево - вперед)
— Дорога проходит через лес, после дождя деревья
мокрые, наклонимся
    и пройдем под ветками деревьев.
 (Дети идут в полуприсяде, руки на
    коленях)
— Посмотрите, сколько под ногами шишек! Давайте
возьмем немного с собой.
    (Дети делают наклоны вперед
на каждый шаг, не сгибая колен)
— Ой, ребята, мы же опаздываем, давайте
поторопимся!
!!! Включается музыка    (Дети
под музыкальное сопровождение начинают бег)
— Дорога до цирка извилистая, много поворотов.
(Дети бегут змейкой)
— Молодцы! Как быстро бежите, теперь мы,
наверняка, успеем.
— Вот и подбегаем к цирку. (Дети переходят
на шаг, восстанавливая дыхание,  руки вверх-вдох, опустить-выдох)
— Ребята, я совсем забыла: при входе в цирк, вам
нужно показать гибкость. Кто может показать, как движется каракатица? (Дети
проползают каракатицей под низко натянутой веревочкой)
— Кто зашел, строится в   шеренгу.
— Итак, ребята, вы теперь артисты цирка, я ваш
цирковой управляющий и объявляю о начале представления.
Внимание, внимание! Всем, всем, всем!
Только для вас, впервые, на нашей арене

                    Обучающие
ШРР «Умка»

                    Самые
ловкие, самые сильные и прыгучие,

                    Самые
смелые и грандиозные артисты,

                    В веселом
цирковом представлении.
·
Парад
- алле! Встречаем артистов. В колонну  по четыре через центр с дистанцией
и интервалом 3 шага -  марш (Под звуки циркового марша дети строятся)
     — Артисты, покажите красивую
осанку – спина прямая, подбородок      приподнятый.
- Сейчас мы должны подготовиться к выполнению
сложных цирковых трюков, поэтому выполним ОРУ.
ОРУ . (Под музыку «Все мы любим цирк»)
— Молодцы! К выступлению подготовились! В обход
налево в колонну по одному  - марш!
(Перестроение в колонну по одному,
выключить музыку,  взять картинки)
2 Основная часть
— А сейчас  на нашей
арене дрессированные звери, самые умные и сообразительные животные.
 Показывает Кенгуру.

                 Перед вами
кенгуру,

                 Кенгуру смешная
очень,

                 Руки вдвое
короче, но зато у ней,

                 Ноги вдвое
длинней.
— Ребята, а кто может показать, как  кенгуру
передвигается? (Дети отвечают, что она толкается  двумя ногами и
далеко прыгает).
- А теперь все вместе попрыгаем как кенгурята. (Под
музыку дети по парам, толкаясь двумя ногами, прыгают вперед)
— Зрители, обратите внимание, как далеко прыгает
этот кенгуренок, как сильно толкается ногами, какой молодец! (Учитель
отмечает, кто дальше всех прыгает)
— На арене дрессированные
крокодильчики !

                  Крокодил – гроза
детей, лучше не гневите.

                  Скоро выйдет из
воды, вот и посмотрите.
- Давайте вспомним, как ползают крокодилы. Одному
здесь не справиться, разобрались по парам. Кто готов показать? А теперь все
повторяют! Затем меняются друг с другом!
 (Дети в упоре лежа, по парам,
переставляя   руки, ползут вперед, прогнувшись в спине, голова
приподнята).
— Посмотрите, как они красиво ползут, какая у них
выправка, какая грация. (Приободить тех, у кого не получается)
—А сейчас парад – лягушат.
 Лягушки прыгают совсем по-другому, чем кенгуру. Кто может показать?
Правильно! (Дети по парам прыгают и квакают, как лягушки)
( Соревновательный момент. Кто лучше:
девочки или мальчики. Похвалить, что мальчики быстрее прыгают, а девочки громче
квакают)
— А какой лягушачий хор! Как они громко поют!
— Вот сколько у нас сегодня было животных –
артистов.
— Ребята, вы боитесь высоты? (Дети отвечают: Нет!)
— Сможете пройти по канату? (Да!)
— Следующий номер  программы – «Канатоходцы»,
самые прекрасные, самые грациозные артисты.
Зрителей со слабыми нервами
просим удалиться. Дети проходят друг за другом по
лежащему на полу канату или скамейке: 1-ый раз прямо, руки в
стороны, высоко поднимая ноги, перешагивая кегли. 2-ой раз  идут,
передвигаясь боком, руки на пояс.)
(Учитель обращает внимание на действия
нескольких учеников, как они красиво и легко идут, какая у них осанка, грация,
прирожденные канатоходцы. Это годы упорных тренировок. Вы еще не раз их увидите
на аренах цирка разных городов, а может быть, и стран).
— Следующим номером нашей программы «Прыжковый
фейерверк».
  На этой арене собрались самые прыгучие
артисты.
  (Снова делимся на 4 команды.
Первая – прыжки через гимнастическую скамейку ноги вместе, вторая – через
скакалки, третья – через набивные мячи, также ноги вместе, четвертое – через
гимнастическую скамейку ноги вместе справа налево с продвижение вперед. Прыгают
10 -15 секунд, а затем по сигналу меняются  по часовой стрелке местами.)
 Итак,  и этот номер прошел «на ура»!
— И завершают нашу программу «Дрессированные
тигры».
  Они должны будут сделать прыжок через
горящий обруч, зрителей прошу громко не кричать, тигров не пугать, они работают
без заграждения.
 (Дети по парам бегут до
гимнастического мата, перед которым держится вертикально обруч. Учитель
произносит: «Ап» (это также сигнал для выбегания следующей пары), и ученики
делают кувырок через обруч).
— Посмотрите, как хорошо выдрессированы тигры,
какая у них гибкость, какая пластика, как они хорошо работают.
- А теперь, предлагаю занять места зрителей. К
нам приехали артистка - матсер спорта по художественной гимнастике. А
начиналось все с уроков физкультуры (ВЫСТУПЛЕНИЕ).
3. Заключительная часть (2 – 3 мин.)
— Артисты построились. Вот и завершилось наше
прекрасное, грандиозное цирковое шоу. Попрошу на поклон, господа артисты!
 (Показать самой, как делается
поклоан. Взявшись за руки, дети выходят на середину зала, поднимают руки вверх,
затем, опуская руки, делают наклон вперед. При поднятии рук вверх
делается вдох, при опускании -  выдох).
Рефлексия
Общее построение. Учитель задает вопросы, дети
отвечают.
— Ребята, вам понравилось сегодня быть цирковыми
артистами?
— Поднимите руки, кто научился сегодня лучше
прыгать?
- Кто почувствовал себя  сильнее?
— А кто-нибудь стал более ловким?
— Но если это так, то наше цирковое шоу удалось,
возвращаемся в школу, но не забываем, что без тренировки прыгичие навыки быстро
утрачиваются, поэтому дома каждый день по 5-7 минут выполнять все виды прыжков,
 это вам пригодится при сдаче нормативов по прыжкам.
      Совершаем круг почета! (Под
звуки циркового марша дети в колонне по одному делают круг почета, махая рукой,
и выходят из спортивного зала, махая зрителям)
- Пожелаем друг другу и нашим гостям здоровья,
добра и удачи! Все вместе повторим! Спасибо за сотрудничество!

file_name: Развитие двигательных способностей и умений.docx

alt: План-конспект занятия по теме: «

alt: Показать самой, как делается поклоан

intro: Развить двигательные способности  силу, гибкость,  ловкость, прыгучесть.

title: План-конспект "Развитие двигательных способностей и умений"


extracted_text:
Практическая
работа по дополнительной профессиональной программе «Использование библиотеки
цифрового образовательного контента в учебной деятельности»
Предмет:
«Окружающий мир»
Класс:
4
Тема:
«Князь Александр Невский».
Тип
урока: урок освоения новых знаний и умений.
На
уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов: «Аудиофайлы», «Диагностическая работа», «Инструкция по выполнению
практической работы», «Кейсы по работе с информацией», «Подкасты».
Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.
2.
Мотивирование на учебную деятельность
Рекомендации
для учителя
Включите
звонок на урок в виде фрагмента мелодии.
Задайте
вопросы:
С
чем ассоциируется у тебя эта музыка?
Как
ты думаешь, о каком разделе предмета «Окружающий мир» пойдёт речь на
уроке?

3.
Актуализация опорных знаний
Рекомендации
для учителя
Предложите
ученикам прослушать разговор профессора Сан Саныча, Марины и Никиты.
Задайте
вопросы:
Что
тебя удивило в информации, которую озвучил профессор?
Какие
вопросы ты хотел бы задать профессору?
Чему
будет посвящён урок?

4.
Целеполагание
Рекомендации
для учителя
Предложите
учащимся заполнить таблицу в колонке «ДО»: поставить знак «+» (плюс), если
согласны с утверждением, или знак «−» (минус), если не согласны с
утверждением.
Задайте
вопросы:
С
каким утверждением ты полностью согласен?
Какое
утверждение вызывает интерес?
Как
ты думаешь, что нового узнаешь сегодня на уроке?
Какой
план урока ты составишь?

5.
Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Рекомендации
для учителя
Организуйте
работу по усвоению содержания научно-познавательного текста «Защита
северо-западных рубежей. Александр Невский».
Ход
работы:
Чтение
текста.
Обсуждение
и заполнение таблицы ключевыми словами текста. Работа со смысловыми частями
осуществляется последовательно (на каждую смысловую часть заполняется одна
строка таблицы).
Комментарий
для учеников: «Ключевые слова — это слова из текста, необходимые для ответа на
поставленные вопросы задания. В качестве ключевых слов можно использовать
существительные и существительные + прилагательные (или + причастия)».
Обсуждение
заполнения граф.
Пересказ
учениками текста (используют вписанные ключевые слова).

6.
Проверка первичного усвоения
Рекомендации
для учителя
Предложите
ученикам выполнить тестовые задания. Они могут работать в парах или
индивидуально.
Обсудите
результаты.

7.
Самооценивание, рефлексия
Рекомендации
для учителя
Предложите
учащимся заполнить таблицу в колонке «ПОСЛЕ»: поставить знак «+» (плюс), если
согласны с утверждением, или знак «−» (минус), если не согласны с
утверждением.
Сравните
результаты заполнения таблицы в начале урока и в конце, на этапе подведения
итогов.
Предложите
ученикам оценить свою работу на уроке.

8.
Домашнее задание
Рекомендации
для учителя
Предложите
ученикам выполнить тестовые задания дома, используя материал учебника и
дополнительные источники информации: энциклопедии, справочники, книги, Интернет
(при помощи родителей).

file_name: Практическая работа 1.docx

alt: Целеполагание Рекомендации для учителя

title: ПрофессиональнАя направленность обучения математике как сПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ