extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 299»

Семинар-практикум
«Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи»

Автор составитель:
старший воспитатель Орлова Юлия Витальевна

Красноярск 2016
                                                                                1

Цель: создание условий для формирования
умений педагогов дифференцированно подходить к организации работы с
родителями.
Задачи.

1.
Повысить уровень профессионального мастерства педагогов
ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
2.
Учить находить оптимальные пути разрешения конфликтов, поиск
новых способов поведения в контактах с родителями, приобретение опыта
совместной работы педагогического коллектива.
3.
Расширение теоретических и практических представлений педагогов в
работе с родителями.
4.
Упражнять в умении находить оптимальные или наиболее простые
решения, предсказывать результат.
5.
Развивать аналитические способности, творческое мышление,
коммуникативные качества, навыки сотрудничества и коллективной деятельности.
6.
Формировать самостоятельный подход к проблеме, активную позицию,
мировоззренческие установки.
7.
Предупреждать симптомы эмоционального (профессионального)
выгорания и продолжать формирование положительной профессиональной самооценки и
мотивации.

Материалы
и оборудование.
Демонстрационный материал: кроссворд «Семья»
Раздаточный материал.

Регламент. 1 час 30минут

Ожидаемый
результат.
Повышение уровня аналитической
деятельности педагогов.

                                                                                2

Последовательность
проведения семинара

Этапы  методы, приемы

Деятельность  ведущего

Деятельность  педагогов

Вводная часть. Организационный момент.

Игра положительный эмоциональный настрой

на

Здравствуйте, я рада приветствовать  всех на нашем
  семинаре. Предстоит серьёзная работа, давайте для начала поиграем. Приглашаю
  встать в круг. Игра называется «Поменяйтесь местами»
(время проведения - 5 мин)
Участники стоят в кругу. Ведущий называет некий признак, по
  которому они меняются местами. Чтобы участники нашли больше признаков,
  объединяющих друг друга ("Я не один такой!"), вопросы необходимо      подбирать
   по      принципу:  веселые,     проблемные        и чередовать их между
  собой. Признаки могут быть такими: * кто пришел в юбке;
*
  у кого подавленное настроение;
*
  у кого короткая стрижка;
*
  кто испытывает трудности в планировании своей деятельности;
*
  кто любит золотые украшения;
*
  кто не знает, как составлять конспекты занятий;
*
  у кого двое детей;
*
  кто иногда опаздывает на работу;
*
  у кого ничего не болит;
*
  кто не знает, как общаться с родителями;
*
  кто любит играть роли;
*
  кто жалеет, что выбрал профессию педагога;
*     кто
  любит отдыхать на море и др.

                                         3

Мотивация

Определение темы

Основная часть
Сбор фактов по
  проблеме семинара (информационнотеоретическая часть)

Вот теперь настроение у всех бодрое,
  рабочее. Начинаем работу. Готовы?
Тему нашего семинара
  предлагаю вам определить при помощи этого кроссворда. Итак, первое слово.
1.
  Педсовет – одна из форм самоуправления в образовательном
  учреждении. (Подсказка – бывает организационный, тематический или итоговый.)
2.
  Методика – отрасль педагогической науки, выражающая
  подходы к обучению, воспитанию и развитию ребёнка. (Подсказка – её виды: по
  развитию речи, по физическому воспитанию, по ФЭМП, по
музыкальному воспитанию, по изодеятельности.)
3.
  Программа – вид документа, обязательного для реализации
  образования любого направления и уровня, предполагающий раскрыть цели и
  задачи образования, ожидаемый результат, методы, формы работы и ступени
  достижения результата. (Подсказка – бывают парциальные или комплексные,
  дошкольного или дополнительного образования.).
4.
  Воспитатель       –        участник    учебно-воспитательного
           процесса
(Подсказка - педагог)
5.
  Инновация – внедрение новых идей, технологий и др. в
  педагогическую отрасль; процесс создания, освоения и практической реализации
  педагогических или научно-технических достижений. (Подсказка – умение
  использовать ее в работе можно определить как одно из качеств творческого
  педагога.)

Что получилось в разгадке кроссворда?
Семья
  и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего
  будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения,
  чтобы услышать и понять друг друга. Не секрет, что многие родители
  интересуются только питанием

Работают над решением
  кроссворда

Итак, у нас выделилось слово «семья»

ребенка, считают,
  что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на
  работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с
  родителями по этой причине.
 На мгновение
  включим фантазию и представим себе.... Утром мамы и папы приводят детей в детский
  сад, вежливо говорят: «Здравствуйте!» – и уходят. Целый день дети проводят в
  детском саду: играют, гуляют, занимаются... А вечером приходят родители и,
  сказав: «До свидания!», уводят ребятишек домой. Педагоги и родители не
  общаются, не обсуждают успехи детей и испытываемые ими затруднения, не
  выясняют, чем живет ребенок, что его интересует, радует, огорчает. А если
  вдруг возникают вопросы, то родители могут сказать, что было анкетирование и
  мы там обо всем рассказали. А педагоги ответят им так: «Ведь есть же
  информационные стенды. Прочитайте, там все сказано!» Согласитесь, картина
  получилась безрадостная ... И хочется сказать, что такое просто невозможно.
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все,
  чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми,
  общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные
  дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было
  насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное
  временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы
  взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение
  реального сотрудничества между детским садом и семьей.
Практика показывает, что эффективной
  является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например,
  коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что
  другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти

из них выход. А это рождает ощущение: любые
  трудности разрешимы. К сожалению, грустная картина, которая была нарисована
  вначале, характерна для некоторых садов, в которых общение педагогов с
  родителями строится на взаимных претензиях. Да, трудностей на самом деле в
  организации общения много: это и непонимание родителями важности режима
  детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в
  семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а
  так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного
  характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и
  пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество,
  стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы
  общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному,
  «душевному» общению. Из чего же складывается успех общения?
Это и желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь
  друг другу, увидеть в другом, равного себе партнера, услышать его, признать
  право другого на иную позицию и понять эту позицию. Общение будет успешным,
  если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах,
  если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.
Кому
  принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы
  выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в
  проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки.
  Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и
  заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он
  видит в них партнеров, единомышленников.

Выбор семинара (практикум, мозговой штурм

формы

 Основные принципы  организации работы с семьей:
•   Открытость
  детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и
  видеть, как живет и развивается его ребенок);
•   Сотрудничество
  педагогов и родителей в воспитании детей;
•
  Отсутствие формализма в организации работы с семьей;
•
  Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
  подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
  Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии
  ребенка.

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!
Как нелегко порой
  объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но
  и общаться с ним, научить его думать, размышлять.
Как изменить такое положение?
Как заинтересовать родителей в совместной
  работе?
Как
  создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей
  участниками воспитательного процесса? Сегодня на нашем семинаре мы попытаемся
  ответить на эти вопросы.

Вопросы к педагогам
1.
  Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
2.
  Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по
  работе с родителями?
3.
  Перечислите формы работы с родителями (традиционные и
  нетрадиционные).
4.
  Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить
  семью?
5.     Работа
  с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной?

Мозговой штурм

Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо
  проводить с трудными семьями?

1.Определение проблемы (сигнальный лист) «Какие вы
  можете выделить самые большие трудности при работе с родителями?» Раздали
  карточки (листки), регулируем количество и краткость заполнения
ТРУДНОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЯМИ И
  РОДИТЕЛЯМИ:
1.
  Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры
  родителей.
2.
  Недостаточная компетентность многих воспитателей.
3.
  Неполная информированность воспитателей об условиях жизни
  ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.
4.
  Отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания.
5.     Стремление
  воспитателей избегать «живого»  общения, подменить его анкетированием,
  информационными стендами.
6.
  «Закрытость» дошкольного учреждения.

Итак, большинство педагогов при работе с
  родителями назвали «Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической
  культуры родителей». Вам предложено написать «Методы и приемы работы с
  конфликтными родителями».

Результат работы

2.Генерация идей (15 мин)
Письменный ответ (каждый пишет самостоятельно), желательно
  фломастерами на листке с самоклеящейся полоской (для размещения на доске).
  Сбор свободных (спонтанных) реакций
3.Анализ идей (поиск возможности для их реализации) (15
  мин)
 ++ очень хорошая, оригинальная идея
+ неплохая идея
0 не конструктивная
НР невозможно реализовать
ТР трудно реализовать
РР реально реализовать
4.Сбор карточек, перемешивание Анонимность ответов
5.Структурирование на доске с обсуждением

Выводы:
•
  Использование технологий конструктивного общения, технологии
  активного взаимодействия (опора на положительный опыт ребенка, невербальные
  средства общения);
•
  Изучение особенностей каждой семьи;
•
  Работа над открытым пространство ДОУ (день открытых дверей,

Решение педагогических
ситуаций

«проживание режима дня»);
•
  Использование приемов активизации родителей (день активного
  родителя);
•
  Публичное стимулирование;
•
  «Повесить зеркало на двери приемной»

Типичные ситуации из практики общения педагогов с
  родителями воспитанников
Ситуация 1
Воспитатель
  обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети
  узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ
  мама резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это
  обязанность воспитателя — он "получает за это деньги".
Комментарий Конечно, очень хорошо, когда родители и воспитатели
  действуют в одном направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где
  родители, по разным причинам, не хотят (или не могут) заниматься с ребенком
  сами. Если дошкольник из такой семьи воспитывается в вашей группе, необходимо
  по возможности уделять ему больше внимания.
Данный конфликт невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить
  маму заниматься с ребенком нельзя. В данном случае лучше уклониться от
  конфликта. Это поможет сохранить достоинство воспитателя как профессионала.
  Очень важно не поддерживать навязываемый родителем резкий тон общения. Лучше
  попытаться косвенно побудить маму к занятиям с ребенком. Можно подготовить
  совместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом стенд или

ширму об организации занятий и игр дома для
  последующего размещения рекомендаций по темам, конкретных игр, заданий.

Ситуация 2
Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его
  одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми.
  Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.
Комментарий
  психолога. Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это
  хороший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия
  психологического напряжения. Но тут же постарайтесь доброжелательно объяснить
  родителям, как важно ребенку «наиграться», что ограничение движений он
  воспринимает как наказание, а для детского сада больше подойдет одежда
  попроще. Но все же задумайтесь над словами родителей, возможно, «нет дыма без
  огня».
Ситуация 3
Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за
  чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры и
  зарядку.
На утверждения
  воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада родители
  отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им это
  удобно.
Комментарий Возможно, воспитателю на следующем родительском
  собрании следует сделать яркую презентацию утренних занятий с детьми.
  Эффективно использовать видеофрагменты, фотографии, провести любимую
  дошкольниками зарядку вместе с родителями. Важно подчеркнуть результаты
  утренних индивидуальных занятий с детьми.
В общении с родителями в такой ситуации не
  следует использовать

обвинительные
  интонации, т. к. это побуждает их к психологической защите в виде
  «нападения». Лучше использовать метод «Я-сообщения», выразив свои чувства.
  Например: «Мне жалко, что Кати не было утром, ведь у нас была новая, такая
  веселая зарядка (важное занятие, игра)».
Ситуация 4
Зульфия — активная, подвижная девочка, но с трудом адаптируется к
  группе. Воспитатель посоветовала маме обратиться за помощью к детскому
  невропатологу. Мама девочки приняла совет «в штыки» и обвинила педагога, что
  та не любит ее дочь, потому что она из нерусской семьи, сказав, что пойдет
  жаловаться к заведующему ДОУ.
В результате в последующие дни девочку в детский сад не приводили.
  Позже оказалось, что ее все-таки отвели к врачу, который прописал ей лечение.
  Через месяц девочка снова стала посещать группу, однако отношения воспитателя
  и мамы так и не наладились.
Комментарий Если
  бы такую информацию родитель получил от врача детского сада или
  педагога-психолога, реакция была бы другой, и не было бы конфликта с
  воспитателем. Не берите «огонь на себя», обращайтесь к помощи специалистов.
  Важно помнить о границах своей компетенции!
Ситуация 5
В семье одной из воспитанниц дошкольного учреждения наблюдался конфликт
  между бабушкой и мамой по вопросам воспитания ребенка.
Если девочка жила у бабушки, ее приводили в детский сад вовремя, и весь
  день проходил в рамках установленного в учреждении режима. Если девочку
  забирала мама, то ребенка привозили в 10.30, время, когда все занятия
  подходили к концу, и оставались только прогулка и общение с детьми. Часто не
  приводили совсем. Бабушка забирала девочку рано, сразу после полдника.
Учитывая,
  что данная группа подготовительная, логопедическая, воспитатель стала
  говорить, что такие посещения пользы ребенку не

принесут. Мама
  пожаловалась заведующему ДОУ. В результате девочку забрали из детского сада и
  записали в подготовительную группу при школе.
Комментарий Во-первых,
  совершенно недопустима установка на родителя как на соперника. Поучающая
  позиция может обидеть даже очень уравновешенного человека. Помните, родители
  и воспитатели — сотрудники в деле воспитания ребенка.
Во-вторых, утверждение о том, что посещение детского сада (даже
  нерегулярное) не приносит пользы ребенку, по меньшей мере, непрофессионально.
  В любом случае, общение с коллективом сверстников в игре не только полезно,
  но и необходимо в дошкольном возрасте.
Помните, в
  подготовительной группе детского сада решаются не только образовательные
  задачи!
Ситуация 6
Данная ситуация
  возникла из-за того, что родители неправильно оценивают поступки своего
  ребенка: он постоянно берет чужие вещи (конфеты, игрушки) из шкафчиков других
  детей. Родители обвиняют в этом всех детей, но не своего ребенка. Ситуации
  повторяются неоднократно. Беседы с родителями ни к чему не приводят. Конфликт
  не разрешен.
Комментарий Дошкольный возраст — период формирования
  нравственных привычек. На этом этапе развития ребенку еще трудно обуздать
  свои импульсивные поступки. Очень важно в этой ситуации не навешивать на
  дошкольника «ярлыков», категорически запрещается называть его вором. Проявите
  чувство такта к родителям ребенка и терпение к малышу, выразите недовольство
  его поведением в виде «Ясообщения» (я огорчена, расстроена) и спокойно
  объясняйте каждый раз, что так делать нельзя. Вера родителей в своего ребенка
  только поможет в данном случае. Гораздо хуже, если они начинают
  "принимать меры" в подобных ситуациях, т. к. страх делает ребенка
  малодушным, усугубляет его неправильное поведение.

Педагог-психолог
  поможет разобраться в причинах такого поведения дошкольника.
Ситуация 7
Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не
  хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это связано.
  Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими
  детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях. Всем играющим
  говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем
  множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог
  заметил также, что в большинстве случаев воспитанник не прав, проанализировал
  его претензии по отношению к другим детям. Ребенок с выводами воспитателя
  согласился.
Для решения данной проблемы педагог стал участвовать во всех играх
  детей, строго следя за выполнением правил, поощряя играющих добрыми словами,
  похвалой.
Комментарий Демонстративные
  дети часто страдают от трудностей в общении. У них недостаточно развита
  произвольность поведения. Воспитатель в такой ситуации ведет себя вполне
  грамотно. Дополнительную помощь в решении проблемы может оказать
  педагогпсихолог детского сада, организовав специальные коммуникативные игры.
Ситуация 8
Одного из воспитанников ДОУ родители записали на подготовительные
  занятия в школу, из-за которых мальчик пропускает многие занятия в
  подготовительной группе детского сада. Воспитатель попытался убедить их в
  важности занятий, пропускаемых ребенком, но его мама категорически заявила,
  что занятия в школе намного важнее.
Комментарий В начале учебного года на родительском собрании в
  подготовительной группе педагоги-психологи и воспитатели отмечают как плюсы,
  так и значительные минусы «школьных подготовительных

курсов», но решение
  принимают родители ребенка. И это решение необходимо уважать.
Ситуация 9
Папа, приводя сына в группу детского сада, все время дает ему с собой
  сладости, жевательную резинку. На просьбу воспитателя не делать этого грубо
  отвечает, что это его личное дело.
Комментарий В данной ситуации эффективны разъяснительные
  объявления в раздевалке группы. Если и это не поможет, необходимо обратиться
  за помощью медицинского работника детского сада. Пусть специалист еще раз
  сообщит родителю о требованиях и санитарногигиенические правилах дошкольного
  учреждения.
Интересно, что
  на практике подобные конфликтные ситуации чаще всего разрешаются детьми: они
  говорят родителям, что приносить в детский сад сладости «не по правилам».
Игровое упражнение «Современная семья – какая она?»

Цель: провести срез представлений педагогического
  персонала о современной семье, проанализировать идеальные установки на семью
  воспитанников и реальные условия.
Ход проведения.
•
  Каждой группе вручается набор журналов, бумагу для основы,
  клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа
  с помощью любых иллюстраций.
•
  Через 20-25 минут совместной работы группа педагогов
  рассказывает о своём представлении семьи.
•
  (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной
  работы, подчёркивая ценное и уникальное виденье группы)

Рефлексия

Заключительная игра «Солнышко»
Цель: Вызвать у участников положительные эмоции.
Ход: Всем участникам раздаются
  чистые листы. Они рисуют во весь лист солнышко с количеством лучиков, равных
  количеству участников, исключая себя. В центре солнышка пишут свое имя. Затем
  по кругу передают друг другу листы, вписывают пожелания, комплименты над лучиками.
  Листы, пройдя круг, возвращаются к своему хозяину.

Спасибо всем за работу!

file_name: семинар-практикум-взаимодействие.pdf

alt: Красноярск 2016 1

alt: Последовательность проведения семинара

alt: Вводная часть. Организационный момент

alt: Мотивация Определение темы

alt: Что получилось в разгадке кроссворда?

alt: Мозговой штурм

alt: Результат работы 2

alt: Генерация идей (15 мин)

alt: Мама пожаловалась заведующему ДОУ

alt: Мама пожаловалась заведующему

alt: И это решение необходимо уважать

администрации

group: Педагогика

title: Семинар - практикум "Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи"


extracted_text:
НОД
с
использованием игровых методов и приёмов
в
группе ЗПР
с
детьми старшей группы
«Игра-
сказка «Теремок»

Гадяцкая
Алёна Викторовна
учитель-
дефектолог высшей категории
МДОУ
«Детский сад комбинированного вида №35
«Алёнушка-1»г.
Ершов Саратовская область
 kisuljama2009@mail.ru

Образовательная область
«Познавательное развитие».

Интеграция: Образовательная область
«Речевое развитие» (развитие речи, приобщение к художественной литературе,
«Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность) .

Программное содержание:
Образовательные задачи:
- Систематизировать знания детей об овощах, закрепить умения
классифицировать и обобщать предметы.
- Упражнять детей в отгадывании загадок, обогащать речь детей
прилагательными, характеризующими свойства и качества объекта
- Упражнять в количественном счете на основе наглядности, в
умении соотносить количество предметов с цифрой, закрепить знание цифр до 10.
- Закрепить умение классифицировать предметы по двум признакам
(цвет, форма) .
- Формировать умение создавать постройку, выделяя основные части
конструкции.
Коррекционно- развивающие задачи:
- Развивать познавательный интерес детей посредством
использования русского народного творчества.
- Совершенствование моторных функций, межсенсорных связей,
пробуждение познавательной и творческой активности ребенка,
- Развивать мышление детей.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать умение следить за развитием действия сказки,
желание помогать героям произведения.
- Воспитывать умение проявлять самостоятельность при выполнении
игровых заданий.
- Воспитывать умение радоваться достигнутому успеху.
- Воспитывать умение работать коллективно, создавая единую
постройку.
Индивидуальная работа: с
Лешей Ш. Цель- способствовать повышению познавательной активности, концентрации
внимания.
Предварительная работа.
- драматизация р. н. сказки «Теремок»
- настольная игра «В саду и в огороде»
- игровое задание «Посчитай и покажи»
- подвижная игра «Геометрический дождь»
- игры с конструктором
Используемые методы и приемы:
- создание ситуации занимательности
- поощрение
- элементарный анализ,
- метод моделирования и конструирования
- вопросы
- повторение
- игровые задания
- игровые и воображаемые ситуации
- сюрпризный момент
- элемент творчества и новизны
- эмоциональная насыщенность окружения
- мотивирование детской деятельности
- проблемная ситуация
Оборудование:
- фланелеграф
- иллюстрации к сказке «Теремок»
- «волшебная» коробочка
- аудиозапись «Шум ветра», ноутбук, колонки
- карточки «Четвертый лишний» на каждого ребенка
- кубики с изображением цифр
- набор «Геометрический конструктор»
- напольный конструктор - пазлы

- Дефектолог. Мы за руки
все возьмемся и друг другу улыбнемся.
- Ребята, я хочу вам рассказать историю, которая со мной сегодня
приключилась. По дороге я шла и красивую коробочку нашла, а коробочка то не
простая, а волшебная – вот какая! Какая красивая коробочка, интересно, что в
ней? Может сказка? (пытается открыть коробку, коробка не открывается)
Сказка спряталась в загадку.
Ну, попробуй, отгадать.
Если правильна отгадка
Сказка к нам придет опять!
(Педагог начинает загадывать загадки) .
1. Маленький шарик под лавкою шарит. (Мышка).
А какая мышка? (Маленькая, серенькая.)
Молодцы, отгадали первую загадку. Давайте посмотрим, может наша
волшебная коробочка откроется? Коробочка не открывается, видимо для того, чтобы
узнать что там, мы должны отгадать ещё загадки. Согласны?
2. Летом в болоте вы ее найдете. Зеленая квакушка, кто это?
(Лягушка).
Где живет лягушка? (В болоте.)
3. Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки. Живо отгадай-ка, кто
же это? (Зайка).
Какой зайка? (Пушистый, длинноухий, трусливый)
А кого боится зайчик? (Лисы, волка.)
4. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (волк)
Какой волк? (Серый, злой, голодный.)
5. Хитрая плутовка, рыжая головка. Хвост пушистый - краса! Как
зовут ее? (Лиса).
Какая лиса? (Рыжая, хитрая)
Где она живет? (В лесу, в норе.)
6. Зимой спит, - летом ульи ворошит. (Медведь).
Какой медведь? (Большой, косолапый)
Где он живёт? (В лесу, в берлоге.)
Молодцы, все загадки отгадали. А вы догадались, из какой сказки
все эти герои? («Теремок».)
(Звучит запись шума ветра)
Дефектолог. Что случилось? Откуда
такой ветер? Закружило, завертело все вокруг (кружится, увлекая детей за
собой, незаметно прячет коробочку)
Ветер стих. Как тихо стало вокруг. А куда же делась коробочка?
Дети. Ветер унес.
Дефектолог. Что же делать, а так
хотелось в сказку попасть.
Дети. Нужно вернуть сказку.
Дефектолог. Хорошо, согласна с
вами. Давайте сами попробуем вернуть сказку. Я начну рассказывать сказку, а вы
мне поможете?
(Рассказывает сказку с показом на фланелеграфе)
Стоит в поле теремок – теремок.
Он не низок не высок -не высок.
Бежала мимо мышка-норушка. Увидела Теремок, остановилась.
-Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?
Никто не ответил. Зашла она и стала там жить.
Бежала мимо лягушка-квакушка. Увидела Теремок, остановилась.
-Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?
- Я мышка-норушка, а ты кто?
_ Я лягушка-квакушка, пусти меня к себе жить.
- А что ты умеешь делать?
- Я могу на огороде работать, выращивать овощи.
- Сейчас проверим.
- Ребята, помогите мышке определить, что на карточках лишнее и
почему.
Игра «Четвертый лишний» (карточки
на каждого ребенка)
Стали они жить вдвоем.
Бежал мимо зайчик-побегайчик. Увидел Теремок и попросился там
жить.
- А что ты умеешь делать, спросили мышка и лягушка.
- Я все умею, я самый умный, самый храбрый…
- Подожди, подожди хвастать, сейчас узнаем, какой ты умный и
сообразительный. Выполни наше задание. Посчитай, сколько нас будет жить в
Теремке и найди эту цифру на кубике.
- Ребята, поможем зайчику. Кто сможет?
Игра.  «Посчитай и найди цифру»
Стали они жить втроем.
Бежала мимо лисичка-сестричка. Увидела Теремок, остановилась и
попросилась жить.
- А что ты умеешь делать, спросили звери.
- Я так люблю играть, так люблю веселиться.
Дефектолог. Хотите поиграть с
лисой? Тогда встаем в круг.
- Эй, ребята, что вы спите,
Нам животных покажите.
У лисички острый нос,
У нее пушистый хвост.
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты.
Лиса по лесу похаживает
Шубу рыжую поглаживает.
- Заяц по лесу скакал,
Заяц корм себе искал.
Вдруг у зайца на макушке
Поднялись, как стрелки, ушки.
Зайчик прыгнул, повернулся
И под деревом согнулся.
Вылез мишка из берлоги,
Разминает Миша ноги,
На носочках он пошел
И на пяточках потом.
Стали они жить вчетвером.
Бежал мимо волчок –серый бочок. Увидел Теремок, остановился и
попросился жить.
А звери отвечают:
- Помоги нам собрать строительный материал для нового Теремка,
тогда пустим.
- Ребята, поможем волчку?
- Сначала нужно собрать квадратики. (Затем треугольники,
круги, прямоугольники. Закрепляется форма и цвет)
Игра. «Собери по форме»
Стали они жить впятером.
Шел мимо мишка-медведь. Увидел Теремок, остановился и как
зарычит:
- А я мишка-всех давишка.
- Ой, мишка, не дави, не ломай наш теремок. Мы тебе построим новый,
большой и просторный.
Но сначала мы должны пройти по лабиринту. Давайте поможем
зверятам добраться до дома, покажем дорогу домой на игровизоре.
Игра  «Лабиринт»
Игра  «Построй домик»
Стали они жить – поживать, все вместе в красивом и уютном
домике.

Дефектолог. Вот и вернулась к нам
сказка (незаметно достает коробочку)
Если сказка в дверь стучится,
Ты скорей ее впусти,
Потому что сказка – птица,
Чуть спугнешь и не найти.

В сказке ложь, да в ней
намёк – это помни ты дружок.
Сказка правду говорит, в сказке
дружба победит.

file_name: материал.docx

alt: Оборудование: - фланелеграф - иллюстрации к сказке «Теремок» - «волшебная» коробочка - аудиозапись «Шум ветра», ноутбук, колонки - карточки «Четвертый лишний» на каждого ребенка -…

alt: Зимой спит, - летом ульи ворошит

alt: Дефектолог . Вот и вернулась к нам сказка (незаметно достает коробочку)

intro:
НОД
с использованием игровых методов и приёмов
в группе ЗПР
с детьми старшей группы
«Игра- сказка «Теремок»

Образовательная область «Познавательное развитие».
            Интеграция: Образовательная область «Речевое развитие» (развитие речи, приобщение к художественной литературе, «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность) .
            Программное содержание:
Образовательные задачи:
- Систематизировать знания детей об овощах, закрепить умения классифицировать и обобщать предметы.
- Упражнять детей в отгадывании загадок, обогащать речь детей прилагательными, характеризующими свойства и качества объекта
- Упражнять в количественном счете на основе наглядности, в умении соотносить количество предметов с цифрой, закрепить знание цифр до 10.
- Закрепить умение классифицировать предметы по двум признакам (цвет, форма) .
- Формировать умение создавать постройку, выделяя основные части конструкции.
Коррекционно- развивающие задачи:
- Развивать познавательный интерес детей посредством использования русского народного творчества.
- Совершенствование моторных функций, межсенсорных связей, пробуждение познавательной и творческой активности ребенка,
- Развивать мышление детей.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать умение следить за развитием действия сказки, желание помогать героям произведения.
- Воспитывать умение проявлять самостоятельность при выполнении игровых заданий.
- Воспитывать умение радоваться достигнутому успеху.
- Воспитывать умение работать коллективно, создавая единую постройку.

title: НОД


extracted_text:
Годовой
план внеурочной деятельности учащихся 6-9 класса
МБОУ
«Открытая (сменная) школа»

Спортивно-оздоровительное направление
Модуль «Здоровое поколение»

№

Форма

Кол-во
  часов

Дата

Ответственные

1.

Декада
  работы по предотвращению детского дорожно-транспортного травматизма «Внимание
  – дети!»

2

сентябрь

Классный
  руководитель

2.

Месячник
  по профилактике и предупреждению травматизма»

5

октябрь

Классный
  руководитель, преподаватель-организатор ОБЖ

3.

Профилактика
  заболеваний гриппом и ОРВИ

4

Сентябрь,
  октябрь, январь

Классный
  руководитель, медсестра

4.

День
  гражданской обороны

2

октябрь

Классный
  руководитель, преподаватель-организатор ОБЖ

5.

Месячник
  «Здоровый образ жизни»

5

ноябрь

Заместитель
  директора, классный руководитель

6.

Школьная
  акция «Школа за здоровый образ жизни»

3

декабрь

Классный
  руководитель, учитель физической культуры

7.

Тематический
  классный час с просмотром фильмов «Терроризм». Поведение обучающихся в
  экстремальных ситуациях.

1

декабрь

Классный
  руководитель, сотрудники МЧС

8.

Спортивные
  соревнования «Зимние многоборья»

2

январь

Классный
  руководитель, учитель физической культуры

9.

Проведение
  месячника оборонно-спортивной работы

5

февраль

Классный
  руководитель, учитель физической культуры

10.

Тематический
  классный час «Строим дом своего здоровья»

1

март

Классный
  руководитель

11.

Акция
  «Как можно бороться с туберкулёзом»

3

апрель

Классный
  руководитель, медсестра

12.

Декада
  «Всероссийский День Здоровья»

2

апрель

Классный
  руководитель, учитель физической культуры

13.

Тематический
  классный час с просмотром видеофильма «МЧС предупреждает». Поведение на
  дорогах, водных объектах в летний период».

2

май

Классный
  руководитель

14.

Всероссийская
  акция «Телефон доверия»

3

май

Классный
  руководитель, социальный педагог

Всего:

40

file_name: план внеурочной деятельности.DOC


extracted_text:
Лямбирская МОУ «Лямбирская СОШ №1»

«Формирование навыков

здорового образа жизни на

уроках биологии и химии»

Учитель: Громова Ольга Ильинична.

2010-2011 учебный год

Формирование навыков здорового
образа жизни на уроках биологии и химии
«В здоровом теле здоровый дух»
Все пороки от безделья.
Народная
поговорка.
Табак
приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые
нации”
 О. Де Бальзак.
“От
курения тупеешь, оно несовместимо с творческой работой”
И.
Гёте.
“Курильщик
впускает в свои уста врага, который похищает мозг”
Английская
пословица.
“Курить
- здоровью вредить”
“Всем миром откажемся от курения”
“Никотин – это яд”
Цель : Привлечь внимание школьников, к проблеме курения и
повысить стремление учащихся жить без вредной привычки, стремление к
психическому, нравственному и физическому совершенству.
Задачи: 1. Привлечь возможно большее внимание учащихся к
проблеме курения, увеличив их представление о негативном влиянии курения.
2. Помочь формированию у учащихся
эмоционального неприятия курения в качестве положительного поведения.
3. Формирование у учащихся собственной
жизненной позиции, позволяющей расширить круг интересов, не прибегая к
“суррогатам” общения в виде сигареты.
4. Стимулировать стремление прекращения
курения среди курящих  школьников.

Здоровый образ жизни – это оптимальная
система повседневного поведения, позволяющая человеку максимально полно
реализовать свои духовные и физические качества для достижения душевного,
физического и социального благополучия. Здоровый образ жизни создаёт наилучшие
условия для нормального течения физиологических и психических процессов, что
снижает вероятность различных заболеваний, увеличивает продолжительность жизни
человека и его работоспособность.
Необходимость постоянной работы по формированию
здорового образа жизни обусловлена всё более ухудшающимся как индивидуальным,
так и общественным здоровьем россиян.
К сожалению, в настоящее время хорошее
здоровье, здоровый образ жизни не является нормой для большинства учащихся и их
родителей; отношение к здоровью как к ценности не имеет приоритетного значения.

В Российской Федерации, в целом, наблюдаются
негативные тенденции, отражающиеся на здоровье нации в целом. До настоящего
времени регистрируют превалирование естественной убыли населения над его воспроизводством
и уменьшение числа здоровых, особенно среди школьников. По данным
исследовательского центра РОМИР (2003), лишь у 32% россиян состояние здоровья
можно оценить как «хорошее» или «очень хорошее». Между тем, многих проблем со
здоровьем подрастающего поколения можно было бы избежать
Не случайно один из национальных проектов
России посвящен здравоохранению. Его неотъемлемой составляющей является
пропаганда здорового образа жизни. В.В. Путин отметил: что «В современных
условиях охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни – это проблема
государственного масштаба». Известно, что одним из эффективных методов
формирования здорового образа жизни, является реализация обучающих и
психологических программ по проблемам, связанным со здоровьем, через предметное
обучение, классные часы, внеклассную работу, проектно-исследовательскую
деятельность. С одной стороны это связано с тем, что здоровый образ жизни
предполагает формирование целого ряда привычек и стереотипов в поведении,
которые легче правильно выработать в детском и подростковом возрасте, чем в
дальнейшем исправлять во взрослом. С другой стороны, через школьное обучение
проходят практически все дети и подростки на территории Российской Федерации. Следовательно,
предметное обучение здоровому образу жизни позволит обеспечить практически 100%
охват целевой аудитории. Междисциплинарный подход дает мне уникальную
возможность закрепить, обобщить пройденный материал, в том числе на примере
здорового образа жизни. Кроме того, подобное обучение не предполагает введение
дополнительных часов на специальный предмет.
Я как учитель через специальные предметы
(биологию и химию) имею возможность преподнести информацию как бы исподволь, избежав
тем самым изложения в назидательной форме, а также
обладаю рядом возможностей для успешного
формирования установок, привычек и навыков здорового образа жизни, а именно:
могу
1) влиять на уровень притязаний и самооценку
детей;
2) прививать учащимся навыки здорового образа
жизни в процессе обучения и осуществлять контроль над их усвоением;
3) осуществлять совместную работу с семьёй;
4) привлекать различных специалистов
(медиков, психологов, социальных педагогов и др.)
Замечу, что не обязательно, чтобы весь урок
был посвящен той или иной тематике, связанной со здоровьем. Иногда достаточно
сделать оговорку или замечание по ходу обычного урока. Кроме того, я предлагаю
школьникам самостоятельно подготовить доклады по темам: «Пути и факторы
передачи ВИЧ», «Профилактика ВИЧ-инфекции». презентации и т.д. с тем, чтобы
школьники самостоятельно приходили к тому или иному выводу. Неотъемлемой частью
моей работы по формированию здорового образа жизни является внеклассная работа
т.к. я считаю, что данная профилактика должна быть частью всей системы
воспитания.
Разумеется, подобную работу в одиночку я
немогу реализовать. Только комплексный подход к проблеме формирования здорового
образа жизни способен дать ощутимый результат. Для достижения этой цели я тесно
сотрудничаю с медицинским университетом и врачами ЦРБ.
Однако, как показывает отечественный и
международный опыт, мало сообщить о пользе или вреде того или иного фактора для
здоровья, это надо обязательно доказать, чтобы дети убедились в справедливости
сказанного.

При работе с детьми я  выделяю следующие
основные составляющие здорового образа жизни:
ü Рациональное питание;
ü Оптимальная физическая активность;
ü Гигиенические мероприятия;
ü Отказ от вредных привычек;
ü Охрана репродуктивного здоровья;
ü Профилактика инфекционных заболеваний;
ü Профилактика хронических неинфекционных заболеваний;
ü Реабилитационные мероприятия.

Человек – существо странное. Сначала он,
вопреки здравому смыслу разрушает собственное здоровье, а затем стремится его
поправить. Причина – элементарная безграмотность. Нашу страну захлестнула волна
импортных продуктов питания. Поставщики Нидерланды, Дания, Германия, США,
Франция, Израиль. Однако в каждой развитой стране существует три категории
продуктов питания: для внутреннего рынка, для развитых стран, для развивающихся
стран, в том числе, к сожалению, и для России. Как же обезопасить себя?
Я учу детей тому, что необходимо знакомиться
с надписями на упаковках кондитерских изделий, напитков, и т. д. Приучаю
обращать внимание на букву Е.
Е 100 – Е 182 – красители (кармин – красный;
куркума – желтый; сахарный колер (карамель) – темно-коричневый).
Е 200 – Е 299 – консерванты – это вещества,
добавление которых позволяет замедлить или предотвратить развитие микрофлоры.
Е 300 – Е 399 – вещества, которые замедляют
процессы брожения.
Е 400 – Е 409 –стабилизаторы, обеспечивают
продуктам длительное хранение.
Е 500 – Е 599 – эмульгаторы, эти вещества
позволяют сохранить равномерность распределения дисперсной фазы в среде,
например, растительные масла, пиво.
Е 600 – Е 699 – ароматизаторы, т.е.
соединения, усиливающие или придающие вкус пищевым продуктам.
Е 900 – Е 999 – антифламинги, которые не
позволяют слеживаться муке, соли, соде и т.д.
 На уроках и дополнительных занятиях знакомимся
с теми маркировками: на продуктах питания которые госсанэпидемнадзор и общество
защиты прав потребителей, не рекомендует употреблять, так как они являются продуктами
содержащими добавки с Е 131, Е 141, Е 215 –Е 218, Е 230 – Е 232, Е 239 –
являются аллергенами;
Е 121, Е 123 – способны вызвать
желудочно-кишечные расстройства, а в больших дозах и пищевые отравления;
Е 211, Е 240, Е 442 – содержат канцерогены,
т.е. могут провоцировать образование опухолей.
Применение пищевых добавок допустимо только в
том случае, если они, даже при длительном использовании, не угрожают здоровью
человека.
Немалую роль в сохранении здоровья играет
борьба с вредными привычками: курением и алкоголем.
Курение мужчин - беда. Курение женщин -
дважды беда, ибо угроза от женской сигареты двойная: и для самой курильщицы, и
для её ребёнка. Выяснилось, что дети отстают в физическом и умственном развитии
не только потому, что их отец пьёт, но и потому, что мать курит
1.О вреде курения сказано немало. Однако
беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной
привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение
вредным для здоровья.
Курение - не безобидное занятие, которое
можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что
многие не принимают всерьез.
(слайд из истории)
Никотин - один из самых опасных ядов
растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву
всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от
1/4 капли никотина, собака - от 1/2 капли. Для человека смертельная доза
никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.(это слайдовый материал)
2. Именно такая доза поступает ежедневно в
кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8
мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).
Курильщик не погибает по тому, что доза
вводиться постепенно, не в один прием. К тому же, часть никотина нейтрализует
формальдегид - другой яд, содержащийся в табаке. В течение 30 лет такой
курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет, или 160
 кг табака, поглощая в среднем 800 г никотина. Систематическое поглощение
небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие к
курению.
Никотин включается в процессы обмена,
происходящие в организме человека, и становиться необходимым.
Однако если некурящий человек в один прием
получит значительную дозу никотина, может наступить смерть. Такие случаи
наблюдались в разных странах. Нашим крупным ученым - фармакологом Н. П.
Крафковым описана смерть молодого человека после  того, как он впервые в жизни
выкурил большую сигару.
Во Франции, в Ницце, в итоге конкурса «Кто
больше выкурит» двое «победителей», выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные
участники с тяжелым отравлением попали в больницу.
В Англии зарегистрирован случай, когда
длительно курящий 40 - летний мужчина ночью, во время трудной работы, выкурил
14 сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось плохо, и, несмотря на оказанную
медицинскую помощь, он умер.
В литературе описан случай, когда в комнату,
где лежал табак в связках в порошке, положили спать девочку, и она через несколько
часов умерла.
Живущие в накуренных помещениях дети чаще и
больше страдают заболеваниями органов дыхания. У детей курящих родителей в
течение первого года жизни увеличивается частота бронхитов и пневмонии и
повышается риск развития серьезных заболеваний. Табачный дым задерживает
солнечные ультрафиолетовые лучи, которые важны для растущего ребенка, влияет на
обмен веществ, ухудшает усвояемость сахара и разрушает витамин "С"
необходимый ребенку в период роста. В возрасте 5-9 лет у ребенка нарушается
функция легких. Вследствие этого происходит снижение способностей к физической
деятельности, требующей выносливость и напряжения. Обследовав свыше 2 тыс.
Детей, проживающих в 1820 семьях, профессор С. М. Гавалов выявил, что в семьях,
где курят, у детей, особенно в раннем возрасте, наблюдаются частые острые
пневмонии и острые респираторные заболевания. В семьях, где не было курящих,
дети были практически здоровы.
.
Курение отрицательно влияет на успеваемость
школьника. Число неуспевающих возрастает в тех классах, где больше курящих.
Курение школьников замедляет их физическое и
психическое развитие. Состояние здоровья, подорванное курением, не позволяет
выбрать род занятий по душе, добиться успеха (например, юношам стать летчиками,
космонавтами, спортсменами, девушкам - балеринами, певицами и др. ).
Курение и школьник несовместимы. Школьные
годы - это годы роста как физического, так и умственного. Организму нужно много
сил, чтобы справиться со всеми нагрузками. Как известно, навыки, привычки,
усвоенные в школьном возрасте, самые прочные. Это относиться не только к
полезным, но и к вредным привычкам. Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки
познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в
дальнейшем отказаться от курения будет очень трудно. (Это слайд)

Вероятность приобрести инфаркт миокарда у
курильщиков в 10-12 раз выше, чем у некурящих, а смертность в 5 раз выше. Уже
сегодня курение убивает каждого десятого человека в мире.
Учитывая динамику прироста курильщиков,
эксперты прогнозируют, что к 2020 году жертвами табака будут становиться около
10 миллионов человек в год. Вдумайтесь в эту цифру!
Заметно возросло количество аллергических
заболеваний. Советскими и зарубежными учеными установлено, что аллергизирующим
действием обладает никотин и сухие частицы табачного дыма. Они способствуют
развитию многих аллергических заболеваний у детей, и чем меньше ребенок, тем
больший вред причиняет его организму табачный дым.
Курение подростков, в первую очередь,
сказывается на нервной и сердечной - сосудистой системах. В 12-15 лет они уже
жалуются на отдышку при физической нагрузке. В результате многолетних
наблюдений французский доктор Декалзне еще 100 лет назад пришел к убеждению,
что даже незначительное курение вызывает у детей малокровие, расстройство
пищеварения. Не обошла эта проблема и наш поселок.
 Каждая сигарета отнимает от 5 до 15 минут
жизни. Курение- причина многих болезней. Особую зону риска составляют семьи,
где курят и отец, и мать. Большинство курильщиков пренебрегают здоровьем
окружающих, даже очень близких им людей, курят, где угодно: дома, в
общественных местах, на работе, в транспорте и т.д.
Конечно, от этого страдают все , кто не
курит, особенно дети. Некурящий человек, находясь в помещении с курильщиком в
течение только 1 часа, по существу, каждый раз “выкуривает” половину сигареты.
У него наблюдаются негативные изменения в деятельности нервной системы,
нарушается состав крови, деятельность сердечно-сосудистой, эндокринной и
выделительной систем. Пассивные курильщики подвергаются риску возникновения
злокачественных новообразований не только в лёгких, но и в других органах.
(слайд больные дети)
У детей, матери которых курили во время
беременности, имеется предрасположенность к припадкам. Они значительно чаще
заболевают эпилепсией. Дети, родившиеся от курящих матерей, отстают от своих
сверстников в умственном развитии. Так, ученые ГДР В. Гибал и Х. Блюмберг при
обследовании 17 тысяч таких детей выявили отставание в чтении, письме, а также
в росте.

Спасенье в нас самих, Земляне!
Мы скажем никотину: “Нет!”
Услышьте нас, селяне,
И поддержите все в окрест!
Пусть будут родники искриться
И воздух, чист, прозрачен, свеж.
Пусть люди будут все стремиться
В Россию ехать, зарубеж.
Пусть не страдают больше люди
В дыму чадящих сигарет.
«Табак
стоит гораздо дороже, чем Вы думаете»
Тоскует  сердце, мозг,
сосуды, почки,
Слабеют лёгкие, от дыма
почернев.
Мы кашляем весь день и даже
ночью,
Страдает печень, яд не
одолев.
Остановитесь, люди, жизнь
прекрасна,
Но с дымом счастье улетает
прочь
Не сразу. Постепенно и
ужасно,
И лучший врач не сможет Вам
помочь
Науку эту не забудем
Все: И никотину скажем: “Нет!”
.
Друзья и господа, курить
бросайте смело,
Не постепенно, сразу,
навсегда.
Чтоб голова была здорова, не
болела,
Чтоб сердце не болело
никогда.
Эдуард Свирский (врач)

Употребление алкоголя - это
тоже вредная привычка организма.
«Пьянство - есть
упражнение в безумии», - писал Пифагор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование здорового образа жизни на уроках биологии и химии (теория).doc

alt: Здоровый образ жизни – это оптимальная система повседневного поведения, позволяющая человеку максимально полно реализовать свои духовные и физические качества для достижения душевного, физического и социального…

alt: Я как учитель через специальные предметы (биологию и химию) имею возможность преподнести информацию как бы исподволь, избежав тем самым изложения в назидательной форме, а также…

alt: Не постепенно, сразу, навсегда

intro: В настоящее время продолжительность жизни человека резко сократилась.  Люди уходят из жизни достаточно в молодом возрасте. Поэтому остро стоит вопрос о здоровом образе жизни. Здоровый образ жизни – это оптимальная система повседневного поведения, позволяющая человеку максимально полно реализовать свои духовные и физические качества для достижения душевного, физического и социального благополучия.

химия

group: Дисциплины

title: Формирование навыков здорового образа жизни на уроках химии


extracted_text:
Доклад на тему:
«Эмоциональное выгорание
педагогов и способы его преодоления»

Подготовила: Киселева
Раиса Павловна
Учитель начальных
классов

Введение
В последние годы резко возрос интерес к синдрому эмоционального
выгорания. Заинтересованность этой проблемой проявляют как руководители
образовательных учреждений, так и сами педагоги. Это обусловлено тем фактом,
что выгорание специалистов (особенно так называемых «помогающих» профессий, к
категории которых относится профессия воспитателя) начинается незаметно и на
начальном этапе не вызывает никаких трудностей для организации, а в результате
обходится очень дорого.
Синдром эмоционального выгорания – это неблагоприятная реакция
специалиста на рабочие нагрузки, включающая в себя психологические,
психофизиологические и поведенческие компоненты.
Эмоциональное выгорание относится к числу феноменов
профессиональной деформации и развивается, как правило, у специалистов, которым
по роду службы положено много общаться с другими людьми.
За годы работы в ДОУ у воспитателя накапливается множество
психологических проблем, решить которые он не в состоянии, что приводит
зачастую к разочарованию в своей профессии, профессиональному выгоранию.
К основным факторам, способствующим формированию эмоционального
выгорания воспитателей, относят:
1) высокую ответственность за своих подопечных;
2) высокую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку;
3) самоотверженную помощь;
4) дисбаланс между интеллектуально–энергетическими
затратами и морально–материальным вознаграждением;
5) наличие ролевых конфликтов;
6) работу с «трудными» детьми.
Синдром эмоционального выгорания педагогов является ответной
реакцией специалиста на пролонгированные во времени стрессовые воздействия
межличностного общения. Это комплекс, состоящий из поведенческой модели и
психологических переживаний, которые непосредственно влияют на уровень
работоспособности воспитателя, психофизиологическое самочувствие и на характер
межличностных отношений как в системе «воспитатель – коллеги», так и в системе
«воспитатель – ребёнок».
Так как выгорание является относительно устойчивым состоянием,
приносящим несомненный ущерб профессиональной деятельности специалиста,
профилактика данного синдрома является значимым аспектом в системе
профилактической работы дошкольного учреждения.
По мнению специалистов в области стресс–менеджмента, выгорание
«заразно», наблюдались целые «выгорающие» отделы и организации (Водопьянова
Н. Е., 2005). Специалисты, подверженные процессу выгорания,
демонстрируют такие проявления, как цинизм, негативизм, пессимизм. Все
перечисленные проявления недопустимы в работе специалистов «помогающих»
профессий, особенно при взаимодействии с детьми.
Таким образом, коммуникативная и эмоциональная составляющие
деятельности педагога являются наиболее «эксплуатируемыми» и, как следствие, наиболее
подверженными «износу», что приводит к попыткам специалиста экономить, излишне
не расходовать, «придерживать» их.
Последствия эмоционального выгорания педагогов могут проявляться
в различных сферах:
• межличностные последствия проявляются в профессиональных,
семейных отношениях, а именно в конфликтах с коллегами, администрацией ,
воспитанниками и родителями, в раздражительности и эмоциональной истощенности;
• установочные последствия проявляются в негативных
установках по отношению к детям, работе вообще, коллективу, к себе лично,
которые ведут к снижению лояльности сотрудников;
• поведенческие последствия могут выражаться как на уровне
одного сотрудника, так и на уровне всего учреждения: педагог выбирает неконструктивные
и неадекватные ситуации модели поведения, вызывая тем самым нарастание
напряженности вокруг себя и, как следствие, – снижение качества работы и
межличностного взаимодействия, потребность в употреблении психоактивных
веществ;
• психофизиологические последствия находят выражение в
расстройствах психосоматики, которые могут проявляться как в виде изнурительных
головных болей, так и в форме бессонницы.
Названные последствия выгорания имеют огромное влияние на
психологический комфорт как в педагогическом коллективе, так и в группе, на
эффективность учебно–воспитательного процесса, на общее состояние здоровья
воспитателей и воспитанников.
Избежать последствий выгорания педагогов можно путем планомерной
профилактики синдрома.
Профилактику эмоционального выгорания воспитателей необходимо
проводить в двух направлениях:
1) оптимизация организационных условий труда педагога;
2) актуализация личностных ресурсов педагога.
Первое направление включает в себя следующие составляющие.
• Организация рабочего места педагога предполагает, как
общее санитарное состояние рабочего пространства, так и эстетическую
составляющую. Исследования показывают, что педагоги, работающие в светлых,
просторных помещениях, имеющих необходимое для работы оснащение и эстетичное
оформление, гораздо реже страдают от проявлений синдрома эмоционального
выгорания, чем их коллеги, вынужденные работать в тесных, обшарпанных. «голых»
группах.
• Строгая определенность должностных инструкций и
обязанностей.
• Конструктивная и «прозрачная» система поощрений и
наказаний, принятая в коллективе.
• Справедливая кадровая политика, возможность продвижения
по служебной лестнице и др.
• Оказание социальной поддержки и защита интересов
сотрудников.
• Отлаженная система охраны труда сотрудников.
• Наличие общепринятых стандартов формального и
неформального поведения педагогов в учреждении.
• Наличие и развитие высокой организационной культуры.
• Профессиональная и административная поддержка.
• Эффективное руководство, доступность администрации для
диалога.
Второе направление связано с активацией и выработкой личных
ресурсов педагогов и реализуется следующим образом.
1. Просветительское направление:
- информирование педагогов о причинах и признаках эмоционального
выгорания;
-ознакомление педагогов с методами и приемами самопомощи для
сохранения работоспособности, профессионального и психосоматического здоровья.
2. Повышение значимости педагогической профессии, которое
будет способствовать удовлетворению потребности в признании, самоутверждении и
самовыражении учителя:
- создание администрацией школы условий для постоянного
повышения профессионального уровня и квалификации педагогов;
- создание возможностей для беспрепятственной аттестации
педагогов и обеспечение «бесстрессовой» ситуации аттестации;
- участие в педагогических чтениях и методических семинарах,
марафонах, деловых играх;
- обобщение педагогического опыта воспитателя;
- возможности публикации педагогических находок и разработок
педагога и др.
3. Обучение педагогов следующим приемам и методам
саморегуляции и профилактики стрессов и выгорания (групповые формы работы)

Как экономно расходовать свои энергетические ресурсы в работе
с людьми (рецепты В. В. Бойко)
• Жить с девизом «В целом все хорошо, все, что
делается, – делается к лучшему». Неудовлетворительные обстоятельства на
работе воспринимать как временное явление и пытаться изменить их к лучшему.
• Энергию недовольства направлять на дела, способствующие
позитивным переменам, а не злословию и обидам.
• Замечать достижения в своей работе и чаще хвалить себя за
них. Замечать свои успехи в отношениях с другими и радоваться достигнутым
результатам. В выполняемой работе усматривать прежде всегосоциальный, гуманный,
престижный смысл, а не конкретные и малоприятные функциональные обязанности.
• Находить источники вдохновения в каждом осуществляемом
замысле. Тратить время и энергию на осмысление целей и средств их достижения, а
не на исправление непродуманных действий и ошибок.
• Организовать свою работу так, чтобы исключить ненужные и
раздражающие обращения окружающих.
• Просьбы, советы, требования, обращенные к кому–либо,
следует произносить достаточно громко и отчетливо, предварительно убедившись,
что партнер в состоянии их воспринять.
• Не «пережевывать» в уме случившиеся конфликты или допущенные
ошибки. Осознать причину, сделать выводы, найти выход, но не прокручивать в
сознании. Если возникла проблема или назрел конфликт, решать своевременно,
обдуманно и спокойно.
• Не вспоминать на работе о неприятностях личной жизни и не
обсуждать их с коллегами.
• Дольше и чаще общаться с людьми, которые приятны, быть с
ними открытыми, искренними и естественными.
• Мягко и незаметно ограничивать общение с теми, кто
неприятен, оставаясь с ними приветливыми и внимательными.
• Использовать техники снижения эмоционального напряжения.
Упражнение «Имя – профессиональное
качество».
Цель: создание
положительной атмосферы в группе, поднятие самооценки участников тренинга,
акцентирование внимания на ценности каждого члена группы.
Педагоги, передавая мяч по кругу, называют свои имена и какое –
либо профессиональное качество, начинающееся на первую букву имени.

Упражнение "Лестница".
Цель: осознание себя как личности, находящейся на определенном
промежутке жизненного пути и профессиональной деятельности.
Всем участникам тренинга раздаются листочки со схематичным
изображением лестницы и предлагается внимательно ее рассмотреть и отметить свое
местонахождение на лестнице на сегодняшний день. По мере прохождения упражнения
ведущий задает участникам вопросы:
- Подумайте и ответьте, Вы поднимаетесь вверх или опускаетесь
вниз?
- Устраивает ли Вас Ваше местоположение на лестнице?
- Есть ли внутренние противоречия по этому поводу?
- Что мешает Вам находиться наверху?
Коллаж «Привычки счастливого человека»
Педагоги в группах составляют коллаж, используя фразы и картинки
из старых газет и журналов. Звучит спокойная музыка.
Участникам тренинга раздаются листы бумаги, они делятся на на 2
команды 1 команде предлагается написать ,нарисовать
виды деятельности, которые приносят им удовольствие на работе, 2
команде предлагается написать ,нарисовать виды деятельности,
которые приносят им удовольствие вне работы.
Флеш-тренинг.
Видеозапись с расслабляющими изображениями. Участники
рассматривают слайды под спокойную музыку.
«Мешочек пожеланий»
Участники вытаскивают позитивные пожелания и зачитывают их.(В
ближайшее время Вам особенно повезет!  Вас сегодня ожидает сюрприз! И
т.д.)
Рефлексия
Что понравилось? Что узнали нового? Чему научились?
Рекомендации педагогам по профилактике эмоционального выгорания
1. Определите для себя главные жизненные цели и сосредоточьте
усилия на их достижении.
2. Думайте о чем-то хорошем отбрасывайте плохие мысли.
Позитивное мышление и     оптимизм – это залог здоровья и
благополучия.
3.Откажитесь от пекфекционизма.Не все вещи, которые стоит
делать, стоит делать хорошо. Совершенно не всегда достижимо, а если даже
достижимо, то оно не всегда этого стоит.
4. Каждое утро, поднимаясь из кровати, думайте о чем-то хорошем,
улыбнитесь, напомните себе, что все будет хорошо, а вы обворожительны и
прекрасны, у вас замечательное настроение.
5. Планируйте не только свое рабочее время, но и свой отдых.
Устанавливайте приоритеты. Вспомните
6. Особенное место отводите отдыху и сну. Сон должен быть
спокойным, не менее 7-8 часов. Перед сном можно приготовить успокаивающую ванну
с аромамаслами.
7. Используйте на протяжении дня короткие паузы (минуты
ожидания, вынужденной бездеятельности) для расслабления.
Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая
события
прошедшего дня, "смывайте" их, т. к. вода издавна
является мощным энергетическим проводником.
8. Не сгущайте тучи! Не делайте из мухи слона!
9. Руководите своими эмоциями! Закройте глаза. Представьте берег
моря. Руки поднимите вверх и разведите в сторону. Почувствуйте силу энергии.
Сложите руки на животе.
10. Не пренебрегайте общением! Обсуждайте с близкими вам людьми
свои проблемы.
11. Отдыхайте вместе с семьей, близкими друзьями, коллегами.
12. Найдите место для юмора и смеха в вашей жизни. Когда у вас
плохое настроение, посмотрите кинокомедию, посетите цирк, почитайте анекдоты.
13. Не забывайте хвалить себя!
14. Улыбайтесь! Даже если не хочется (1-1,5 хв.).
15. Находите время для себя: примите расслабляющую ванну,
почитайте любимую книгу, сделайте косметические процедуры и тому подобное!
Устраивайте для себя небольшие праздники!Если Вы будете выглядеть лучше, то это
может заставить Вас и чувствовать себя лучше.
16. Станьте энтузиастом собственной жизни!
17. Предпримите шаги для устранения причин напряжения.
18. Проблемы не нужно переживать, их нужно решать!
19. Умейте отказывать вежливо, но убедительно!
20. Если негативные эмоции захватили вас во время общения, то
сделайте паузу, помолчите несколько минут, посчитайте до 10, выйдите из
помещения, займитесь другим видом деятельности: переберите бумаги на столе,
поговорите со своими коллегами на нейтральные темы, подойдите к окну и
посмотрите в него, рассмотрите уличное движение, небо, деревья, порадуйтесь
погоде, солнцу.
21. Делайте дни “информационного отдыха” от ТВ и компьютера.
Почитайте что-то.
22. Посещайте, выставки, театр, концерты.
Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь
стихи, а не прозу. По данным исследований ученых, стихи и проза различаются по
энергетике, стихи ближе к ритму человеческого организма и действуют
успокаивающе.
23. Наилучшим средством для снятия нервного напряжения являются
физические нагрузки – физическая культура и физический труд. Очень полезным
также есть расслабляющий массаж. Замечательным средством достижения внутреннего
равновесия является йога, дыхательная гимнастика, релаксация.
24. Музыка – это тоже психотерапия.
25. Позаботьтесь о психотерапевтическом влиянии среды, которая
вас окружает (цветовая гамма). Хорошо успокаивают нервную систему зеленый,
желто-зеленый и зелено-голубой цвета. Хорошо, когда дома стены окрашены в эти
цвета, или же достаточно просто посмотреть на любую вещь, какого-то из этих
цветов, — и нервное напряжение постепенно уменьшится.
26. Отдыхайте на природе, ведь такой отдых замечательно
успокаивает нервную систему и делает человека добрее.
27. Позитивное влияние на нервую систему и настроение имеет и
общение с животными.
28. Снять напряжение также поможет смена деятельности, когда
позитивные эмоции от приятного занятия вытесняют грусть.
29. Уделяйте надлежащее внимание собственному здоровью!
Прощайте и забывайте. Примите тот факт, что люди вокруг нас и
мир, несовершенны.
30.Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на
потом!
Помните: работа - всего лишь часть жизни!

alt: Особенное место отводите отдыху и сну


extracted_text:
Доклад на тему:
«Современные подходы к преподаванию английского языка»
Подготовила: Шихбабаева Д.А. учитель английского языка
2018-2019уч. год
Проблемапреподаванияиностранногоязыкавшколевнастоящеевремяособенноактуальна,
т.к. изменениявхарактереобразованиявсеболееявноориентируютегона«свободноеразвитиечеловека»,
натворческуюинициативу, самостоятельностьобучаемых, конкурентоспособность,
мобильностьбудущихспециалистов.
Изучениеязыкаикультурыодновременнообеспечиваетнетолькоэффективноедостижениепрактических,
общеобразовательныхиразвивающихцелей,
ноисодержитзначительныевозможностидлявызоваидальнейшегоподдержаниямотивацииобучаемых.
Формированиеположительноймотивациидолжнорассматриватьсяучителемкакспециальнаязадача.
Какправило, мотивысвязаныспознавательнымиинтересамиучащихся,
потребностьювовладенииновымизнаниями, навыками, умениями.
Ноперваяиестественнаяпотребностьизучающихиностранныйязык–коммуникация.
Дляорганизацииблагоприятногоклимата, ориентирующегоучащихсянакоммуникацию,
необходимовыбиратьтакиеформыурока,
которыебудутстимулироватьдеятельностьучащихся.
Урокиностранногоязыкаимеетсвоюспецифику,
таккак, вотличиеотдругихпредметов,
вкачествеосновнойцелиобучениявыдвигаетсяформированиекоммуникативнойкомпетенцииучащихся.
Вчемжезаключаетсяспецификаэтогопредмета? Оназаключаетсявтом, что, во-первых,
язык–будьтороднойилииностранный–служитсредствомобщения,
средствомприемаипередачиинформацииобокружающейдействительностивестественныхусловияхсоциальнойжизни,
ивкачестветаковогоонидолженрассматриватьсяприегоизучениившколе.
Во-вторых,
приобученииэтомупредметурасширяютсяпредставленияобиноязычнойкультурестранычерезязык,
ирасширяетсяобщийкругозор.
Изучениеиностранногоязыкадаетучащимсялишьвозможностьовладеватьсредствамивосприятияивыражениямыслейопредметах,
явлениях, ихсвязяхиотношенияхпосредствомновогодлянихязыка,
которыйвыступаетвдвухформах: устнойиписьменной.
Овладениеэтимиформамиобщенияидолжновходитьвкоммуникативнуюцельобученияпредмету«иностранныйязык».
В-третьих,
язык, будучисредствомобщения, нуждаетсявтом,
чтобыего«содержаливрабочемсостоянии»,
тоестьвсегдаготовымкиспользованиюввозникающихситуацияхобщения.
Поэтомуовладениеэтойшкольнойдисциплинойнепременносвязаносцеленаправленной,
четкоорганизованнойпрактикойвупотребленииусваиваемогоматериалавустнойиписьменнойформахобщениявтехусловиях,
которымирасполагаютобщеобразовательныеучреждения.
Внастоящеевремяглобальнойцельюовладенияиностраннымязыкомсчитаетсяприобщениекинойкультуреиучастиевдиалогекультур.
Этацельдостигаетсяпутемформированияспособностикмежкультурнойкоммуникации.
Именнопреподавание, организованноенаосновезаданийкоммуникативногохарактера,
обучениеиноязычнойкоммуникации,
используявсенеобходимыедляэтогозаданияиприемыявляетсяотличительнойособенностьюурокаиностранногоязыка.
Деятельностнаясущностькоммуникативно-ориентированногообученияиностранномуязыкуреализуетсявусловияхгуманистическогоподходакобучению.
Притакомподходесоздаютсяположительныеусловиядляактивногоисвободногоразвитияличностивдеятельности.
Вобщемвидеэтиусловиясводятсякследующему:
·
учащиесяполучаютвозможностьсвободноговыражениясвоихмыслейичувстввпроцессеобщения;
·
каждыйучастникобщенияостаетсявфокусевниманияостальных;
·
участникиобщениячувствуютсебявбезопасностиоткритики,
преследованиязаошибкиинаказания.
Гуманистическийподходпредполагаетобучение,
центрированноенаученике. Этоозначает, чтоучение, аточнее,
взаимодействующиемеждусобойучащиесяявляютсяцентромпознавательнойактивностинауроке.
Обучениеиностраннымязыкамдолжнореализовыватьпринципнепрерывногоязыковогошкольногообразованиявобластиизученияиностранныхязыков,
чтосоответствуетсовременнымпотребностямличностииобщества.
Цели,
поставленныепередпредметом«иностранныйязык»,
долженрешатьметодическиграмотныйучитель,
владеющийсовременнымитехнологиямиобученияиностранномуязыку,
знающийпсихолого-педагогическиеособенностиучащихся.
Длядостиженияцелинеобходимо:
1.      Созданиеатмосферывзаимопонимания,
взаимопомощи, заинтересованностикаждогоученикаврезультатесвоейдеятельности.
2.      Коллективноевзаимодействие
(индивидуальная, парная, групповаяработа).
3.      Личностно-ориентированноеобщение
(учетинтересовучащихся, личностныхсвойств, психологическихособенностей).
4.      Объемусваиваемогоматериала
(соответственновозрасту).
5.      Сознательноеусвоениеязыкаприобученииобщению.
6.      Количествоивариативностьприемов
(коммуникативные, творческиеигры, конкурсы, дискуссии, песни, постановки,
фильмы, презентации, наглядность, проекты,
использованиеинформационныхтехнологий, раздаточныйматериал).
7.      Плотностьобщения
(четкоепланированиеуроков, высокийтемпуроков).
8.      Коммуникативнаяобстановканауроке
(психологическийкомфорт, установканаобщение,
доступностьпредметаречииинтересакнему).
Учащиесявклассахразличаютсяпоуровнюсформированностиуменийинавыковговорения,
чтения, слушания, письма, посвоемутворческомупотенциалу, умениюобщаться.
Вкачествеосновныхметодовтехнологииличностно-ориентированногообучениявыступаютследующие:
·
методыобучениявсотрудничестве;
·
методыпроектов;
·
разноуровневоеобучение;
·
модульноеобучение.
Самымэффективнымирезультативным,
намойвзгляд, являетсяобучениевсотрудничестве.
Основнаяидеятехнологии–создатьусловиядляактивнойсовместнойучебнойдеятельностиучащихсявразныхситуацияхдляработынадсовместнымпроектом.
Этоновыйподходкпредмету,
гдеакцентделаетсянасамостоятельномпознавательноминтересе.
Можноотметитьследующиеположительныестороныэтоговидаработы:
1. Повышениеобщеймотивацииучащихся.
Проекты–личностно-ориентированныйвидработы.
Приегоподготовкеучащиесяизучаютинтересныедлясебятемы. Например:
Гдеяхотелбыжить? 10 класс; Преступленияинаказаниявшколе. 11 класс; Жизньв XXII
веке. 6 классит.д. Проектыпредполагаютактивноеучастиешкольниковвразныхвидахдеятельности:
онидолжныписать, клеить, вырезать, обращатьсяксправочникам, рисовать,
составлятьколлажи, искатьфотографии, рисунки, братьинтервью,
делатьинсценировки, рекламу, сочинятьстихи,
петь.Всеэтопозволяетучащимсясразнымуровнемязыковойподготовкинаравнеучаствоватьвтакойпроектнойработе.
2. Повышениезначимостианглийскогоязыкакаксредстваобщения.
Рассказываяосебеиокружающеммирепо-английски,
учащиесяоткрываютдлясебяпреимуществаанглийскогоязыкакакязыкамеждународногообщения.
Ведьвбудущемонимогутоказатьсявситуации, гдеимпотребуетсяописатьсвойгород,
хобби, работу, книгу, проблемылюбогорода, ипроектнаяработаготовитребяткэтому.
3. Образовательнаяивоспитательнаяценность.
Используямежпредметныесвязи (МХК, история, английскийязык, литература,
география, русскийязык),
 уучащихся развиваетсяпознавательнаяактивность, воображение,
ониучатсяведениюдискуссий, лекций, публичныхвыступленийнаанглийскомязыке,
отрабатываютумениеаргументироватьсвоюточкузрения,
развертыватьпредложенныйтезис. Данныйподходподразумеваетучетпсихолого-педагогическихзадач,
возрастаучащихся, ихкультурно-языковогопространства.
Цель–связатьпрошлоеинастоящее,
спланироватьбудущеевсветеидейно-художественныхконцепций,
нравственныхдоминантвремени,
чтопозволяетлучшепониматьисторическиепроцессыспомощьюразличныхискусств,
своейсобственнойпозиции,
уменияориентироватьсявсовременноммиреиприниматьсамостоятельныерешения.
Школьникиучатсявестиисследовательскуюработу,
авыполнениепроектовдаетвозможностьнапрактикеиспользоватьзнанияиметодыиздругихобластейнауки.
Приоценкепроектныхработследуетобращатьвниманиенетольконаправильноеиспользованиеязыка.
Важнатакжестепеньихтворчестваиоригинальностипривыполнениипроекта.
Проектныезаданиядаютпонятьученику,
чтоуспехилинеуспехвсейгруппызависитоткаждого. Практически,
этообучениевпроцессеобщения.
Кподготовкепроектовучащимисясреднегозвенаможнопривлекатьстаршеклассников.
Описывая, интерпретируя, рассуждаяииграя,
учащиесяовладеваютнеобходимымивобщенииречемыслительнымиумениямиинавыками.
Задачапедагога–управлятьэтимпроцессом, постепенноусложнятьречемыслительныекоммуникативныезадачи. Сотрудничество,
сотворчествоученикаиучителя,
созданиетворческогомикроклимата–обязательнаяосновагуманно-личностнойтехнологии. Следуетиметьввиду,
чтопедагогическоевоздействиевсегдаоднонаправленно (учитель–ученик), асотрудничеству,
взаимодействиюприсущаразнонаправленность (ученик–учитель, учитель–ученик,
ученик–ученик).Даннаятехнологиязаслуживаетвнимания, т.к.
онаудовлетворяетпотребностидетейвобщениидругсдругомисучителем.
Такойпроцессобучениявыявляеттристороныобщения:
1)
информативную (передачаиобменинформации);
2) интерактивную (организациявзаимодействиявсовместнойдеятельности);
3) перцептивную (восприятиеипониманиечеловекачеловеком).
КметодаминтерактивногообучениявмоейпрактикеможноотнестиКВНы,
"круглыестолы", дискуссии, семинары, диспуты, презентации,
защитапроектов, где, какправило,
послеизученияобъемнойизначимойтемысамостоятельновходеколлективногообсужденияподводятсяитоги.
Ученикивыступаютсдокладами, эссе,  сочинениями, анализом, рецензиями,
проектами, исследованиямиинаучно-практическимирефератами.
Особоевнимание уделяетсянаучно-практическойработеучащихся 8–11-хклассов.
Всядополнительнаяинформацияизнания осмысливаютсяиперерабатываютсянафакультативахикружках,
индивидуальныхзанятияхи лекциях, далееонаобрабатываетсяипредставляетсяврефератахдлядальнейшегообсужденияуженашкольныхигородскихнаучно-практическихконференциях.
Принаписаниирефератовучитываетсяактуальностьтемы.
Мояцелькакпедагога
·
Сделатьребенкасоратникомвегообученииивоспитании;
·
Настроитьегонапедагогическоесотрудничество;
·
Сохранитьзаребенкомчувствосвободноговыбора;
·
Способствоватьвсестороннемуформированиюготовностиучащихсякнепрерывномупроцессуобразования,
ксаморазвитиюисамосовершенствованиювсовременныхусловиях.
Намойвзгляд,
такойподходкпроблемеобученияиностраннымязыкамдаетучащимсявозможность:
·
применятьнапрактикеполученныезнания, генерируяприэтомновыеидеи;
·
повышатькачествоязыковыхзнаний;
·
побуждатьихкболееглубокомуизучениюанглийскогоязыкаспоследующимизучениемвторого,
третьегоиностранногоязыка;
·
использоватьанглийскийязыккаксредствореальногообщения
(электроннаяпочта, Интернет, деловаяперепискаит. д.);
·
уметьрациональноработатьсословарем, электроннымсловарем,
справочнойлитературой, периодическимиизданияминаанглийскомязыке;
·
преодолеватьтрудностивобщении;
·
статьграмотнымиспециалистами, порядочнымилюдьми,
патриотамисвоейстраны.
Главное,
очемдолженпомнитькаждыйучитель, заключаетсявследующем:
«Чтобыбытьхорошимучителем, нужнолюбитьто, чемуучишь, и любитьтех,
когоучишь».

alt: Повышениеобщеймотивацииучащихся


extracted_text:
Школа будущего первоклассника

«Дети должны жить в мире красоты,
                    игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества»

В. А. Сухомлинский
Занятие 1
Знакомство. Звери в лесу.  (развитие речи + элементы письма)

 Цель занятия: познакомиться с детьми, содействовать осознанию позиции
школьника, в игровой форме ознакомить с правилами работы на уроке, развивать
связную речь, внимание воображение, способствовать развитию мелкой моторики
пальцев, воспитывать бережное отношение к природе, дружеское взаимоотношение в
коллективе.
      Оборудование: клубок ниток, иллюстрации зверей
леса, домашних животных, панно «Лес», шаблоны.
Ход занятия:
        Организационный момент
        Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами
первая школьная встреча. Давайте знакомиться. В этом году осенью вы

пойдёте в школу: первый раз в первый класс. Вот это – ваши будущие
одноклассники, а я - ваша учительница. Я

первая поведу вас в Мир Знаний.
        Игра «Клубок ниток»

А чтобы лучше познакомиться, поиграем в игру. У меня в руках клубок ниток. Я
называю своё имя. Беру ниточку и по

порядку отдаю следующему участнику, который называет и моё, и своё имя и т.д.
Затем клубок сматываем назад,

начиная игру снова.
        Угадывание(прогнозирование)темы занятия. Работа с загадками.

Ребята, вы должны знать, что каждое занятие, проводимое для вас в школе,
обязательно будет посвящено какой-то

теме. (объяснение правил ответа)

Поднимите руку те ребята, кто с родителями был в лесу.

А знаете ли вы, что лес – это большой дом для многих зверей. (вывешиваю
панно «Лес»)

Кто живёт в лесу?

Рыжая хозяюшка из лесу пришла,             Сам
он косолапый,                             Ушки на макушке, хвостик парашют.
        Всех кур пересчитала,                                По
лесу идёт, шишки собирает,     Что за зверёк сидит на верхушке?
        С собой унесла.                                              Песенки
поёт.                                    Как зверька лесного зовут?

        Зимой беленький, летом серенький,      Серый, зубастый,
по полю рыщет,       Под кустом, под ёлками

А ещё
к нам в гости пришли                                                                                (иллюстрации)
Можно
их отнести к лесным? Почему?(это домашние животные)
Все
звери хотят вернуться в свой дом – лес. Поможем им в этом? Для этого выполним
задания.
(после
выполнения каждого задания картинка животного перемещается на панно)

1.Собирание разрезной картинки – пазла.
                                  (индивидуально
у каждого ребёнка)

2. Физминутка
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.                     В
сторону руки, плавно помашем – это к нам птицы летят.
Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу
Как они сядут тоже покажем, крылья сложили назад.
3. Разучивание стихотворения
Сидит белочка на ветке                 - Как живёшь?
И орешки там грызёт.                     - Спасибо, зайка,
ничего себе живу.
А под кустиком зайчишка                Очень вкусные орешки
С нею разговор ведёт:                     Я из шишек достаю
4. Работа над текстом.
Первичное чтение, проблемный вопрос
Пошёл
тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку  и наколол на
серую иголочку. Увидел жёлтые листья и тоже наколол.
Заметил,
наконец, в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть – да ничего не
вышло. Подумал ёжик, подумал и накрыл её лопушком: пусть до утра полежит.
А
утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл большое красное солнышко. Вот ёж
смеялся. Очень.

Зачем
ёж накрыл звезду лопухом?
Что ёж нашёл утром? Почему он засмеялся?
5. Массаж пальцев. Штриховка
Этот пальчик в лес пошёл.                                   Этот
пальчик парить стал.
Этот пальчик гриб нашёл.                                     А
последний всё поел,
Этот пальчик жарить стал.
Оттого и потолстел.

6. Письмо в тетрадях в косую линию

Итог занятия. Награждение детей

alt: Рыжая хозяюшка из лесу пришла,

title: Школа будущего первоклассника


extracted_text:
ПМ.02
Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический
профиль
Специальность
34.02.01 Сестринское дело
Терминологический диктант

Тема 2.6 Сестринский уход при заболеваниях крови и
кроветворных органов
1.     Патологическое состояние организма,
при котором снижается количество Нb в единице объема крови – Анемия
2.     Злокачественное заболевание
кроветворной ткани, с первичной локализацией патологического процесса в костном
мозге  –  Лейкоз
3.     Повышение лейкоцитов в крови – Лейкоцитоз
4.     Понижение тромбоцитов в крови – Тромбоцитопения
5.     Понижение лейкоцитов в крови – Лейкопения
6.     Незрелые лимфоциты называются – Лимфобласты
7.     Функциональная система организма,
обеспечивающая с одной стороны остановку  и предупреждение кровотечений при
нарушении целостности сосудистой стенки, а с другой – сохранение жидкого
состояния циркулирующей крови – Гемостаз
8.     Группа заболеваний, общим признаком
для которых является кровоточивость –  Геморрагические диатезы
9.     Наследственная болезнь, характеризующаяся
повышенной кровоточивостью из-за недостаточной активности плазменных факторов
свертывания крови  –  Гемофилия
10. Кровяная опухоль  –  Кефалогематома
11. Кровоизлияние в сустав – Гемартроз
12. Заболевание, обусловленное количественной и
качественной недостаточностью тромбоцитов, характерными проявлениями которого
являются пурпура – болезнь
Верльгофа, ИТП
13. Аллергическое заболевание характеризующееся  системным
васкулитом и повышенной кровоточивостью – ГВ, болезнь Шенлейна-Геноха,
анафилактическая пурпура, капилляротоксикоз
14. Истечение крови из сосудов при нарушении целостности,
проницаемости их стенок – Геморрагия
15. Кровоизлияния в кожу или слизистую оболочку, синяки – Экхимозы

Оценки: 0-1 ош. – «5»                        4-5 ош. –
«3»
              2-3 ош. – «4»
≥ 6 ош. – «2»

file_name: Терм. дикт. СУ при забол крови.docx

intro:
Терминологический диктант по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Терминологический диктант «Сестринский уход при заболеваниях крови и кроветворных органов»


extracted_text:
МБОУ «Лологонитлинская СОШ

Учитель начальных классов: Чинчарова Ашура
Шарапудиновна
Класс: 2
Дата: 18.01.2024год
Тема: "Гласные
после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ"
Цель урока: совершенствовать
навыки написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Задачи урока:
Образовательная: Актуализация знаний учащихся об орфограммах.
Систематизировать знания учащихся о правописании гласных после
шипящих.
Закрепление навыков работы с предложением, различения правил на
слух, умение писать по памяти.
Коррекционно-развивающая: Развитие фонематического слуха при
дифференциации слов. Формирование осознанного восприятия составляемых и
прочитываемых слов, предложений с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Обогащение
словарного запаса учащихся.
Воспитательная: Развитие у учащихся личностных качеств
самоконтроля и самооценки.
Оборудование:: компьютер, презентация,
индивидуальные
карточки, магнитная
доска, тетради для чистописания, тетради по русскому
языку,  карточки: ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Ход урока:

1.Организационный момент
-Представьте, что вы выглянули в окошко, а
солнышко очень ярко светит, вы сощурились. Солнышко за тучку спряталось, лицо у
вас спокойное. Опять солнышко выглянуло, поднесите руку ко лбу посмотрите на
солнышко из-под руки, улыбнитесь солнышку, а потом друг другу.
4. Минутка чистописания.
Игра «Угадай»
-Эта буква широка и похожа на жука.
И при этом, точно жук,
Издаёт  жужжащий звук.(слайд:Жж)
- Буква ж
(запись буквы Ж, ж на  доске)
-Дайте характеристику звуку ж
-Согласный, звонкий, всегда твёрдый, шипящий.
-Послушайте чистоговорку.

5. Чистоговорка.
Жи – жи – жи – в
лесу живут ежи.
Ши – ши – ши - в
коробке есть карандаши. (дети повторяют вместе с  учителем)
- Какой согласный звук повторяется в первой
строчке? [ж] (хором произнесём).
-Какой  согласный звук повторяется во второй
строчке?(ш)(хором произнесём)
-Красиво напишем в тетради строчные буквы ж-ш ,
-Какую гласную  букву и  гласный звук  мы
произнесли  после буквы ж и после буквы ш?
-Гласную букву, гласный звук и
-Напишем в тетради слоги жи-ши
2.Здоровьесберегающий аспект на уроке.
- Перед началом работы в тетради , разомнём наши
пальчики и выполним гимнастику для пальчиков:
Упражнения для разминки пальцев.
 Игра-упражнение «Согреваем ладони»
-Ручку кладём между двумя ладонями: трём- трём,
ручку держим двумя пальцами трём - трём, ручкой
крутим - поиграем
3. Работа в тетради.
-Пишите в тетради сегодняшнее число и классная
работа

6.Словарная работа.
-А сейчас мы вспомним изученные словарные слова.
(На доске заранее написанные слова с пропущенными
буквами. Дети  по очереди выходят к доске и ставят пропущенные буквы.
Правильное написание слов проверяется по слайду всем классом.  Запись
слов  на доске с пропущенными буквами)
М  …рковь , маш…на, уч…ник, д…рога, к…ртина,
м…роз, М…сква, р…бята, т…варищ, в…тер, …тец, с…рока, в…рона.

Найди ошибки. (карточки) слайд
Летом я со своей  сабакой жил на даче.  Дачя  была  у  леса.
Утром я  пошёл на  речьку. Над   водой кружились чяйки.  Я  поймал щюку и  два
леща.

Физкультминутка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке
(Подскоки на правой ноге)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке
(Подскоки на левой ноге)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим
(Бег на месте)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки
(Прыжки на месте на обеих ногах)
Стоп. Немного отдохнём
И домой пешком пойдём
(Ходьба на месте)

-Ребята, какую  букву   мы сегодня писали?
-Букву ж и букву  ш
-Какие они согласные? (шипящие)
-Ребята, какие ещё  есть в русском  алфавите
шипящие буквы и звуки
-Ч, щ
(На слайде: шипящие звуки и буквы:
ж,ш,ч,щ)
-Какую гласную букву написали
-Букву и
-Кто догадался, какая сегодня тема  урока? (на
слайде  тема урока: гласные после шипящих)
-Гласные  после  шипящих
-Сегодня на уроке мы изучим правила написания
гласных после шипящих.

-Прочитаем эти правила.(слайд5)
-Жи и Ши -
Ты не спеши,
С буквой И всегда пиши.
Ча и Ща,
Встречай, прощай—
С буквой А не забывай
Чу и Щу,
Лечу, кричу,
Словно ветер, заверчу.

8. Гимнастика для глаз.
-А теперь давайте дадим отдохнуть нашим глазкам
.
Крепко зажмурьтесь на счет-1,2,3,4,5, затем
откройте глаза на 5 секунд. Повторите 6 раз Моргайте  в быстром темпе на
протяжении 10- 15 секунд, после чего делайте паузу на 7-10 секунд. Повторите3-4
раза.
Молодцы! Продолжаем урок.

Работа по учебнику.
Стр.13, упр. 19
Прочитайте. Подберите к каждому слову подходящее
по смыслу слово из слов для справок. Запишите.
Кислый …, лесная …, колючий …, берёзовая …,
фарфоровый …, пушистые …, дождевая … .
Слова для справок: шиповник, чаща, щавель, чайник, туча, снежинки, роща.

Стр.13, упр. 20
Прочитайте шутки. Какие слоги пропущены в словах?
В поле травы хоро…,
А на речке камы… .

Возле поля, мимо ржи,
Шли колючие е… .

Я руки в воду опу…
И их в воде прополо… .

Или я зажгу све…,
Или лампочку вклю… .
Запишите любое предложение. Подчеркните в словах
изучаемые орфограммы.

10. Физкультминутка.
Я на скрипочке играю,
Тили – тили – тили
(Показать, как играют на скрипочке)
Скачут зайки на лужайке,
Тили – тили – тили
(Прыжки на месте)
А теперь на барабане,
Бум – бум – бум,
(Хлопки в ладоши)
Трам – трам – трам!
(Топать ногами)
В страхе зайки разбежались
По кустам, по кустам
(Присесть)

11.Закрепление темы урока
           - Давайте еще раз посмотрим, над
усвоением какого правила мы работали на уроке.
Повторение правил по слайду:
Жи и ши пиши с буквой « и»
Миша, Миша: не спеши,
Внимательней пиши!
Потише нажимай,
            Карандаш свой не сломай!
            ЧА и ЩА пиши с буквой «А».
            Пища, чаща, роща, куча,
            Саранча, кочан и туча,
            Дача, чайка, каланча –
            Все слова на ЧА и ЩА.
            ЧУ и ЩУ пиши с буквой «У».
            Я грамотно писать хочу,
            Слова на ЧУ и ЩУ учу:
            Чулок, и чудо, и чугун,
            Чудак, и щука, и ворчун,
            Чумазый, чучело, чурбан,
            Чудесный, чувство и чулан,
Кричу, ворчу, ищу, тащу

-  Чему мы старались научиться?
- Довольны ли вы своей работой?
- У кого возникали трудности?
 12.Подведение итога урока, рефлексия.
Понравился вам сегодняшний урок? Именно что
понравился? С каким настроением вы сегодня работали покажите на рисунке(
дети раскрашивают с каким эмоциональным состоянием они работали)рисунки у
каждого ученика: радостный, сердитый, удивлённый),дети демонстрируют картинки и
выражают мимикой различные эмоциональные состояние)
13.Оценивание учащихся: выставление оценок.

Домашнее задание: стр. 14, упр.21
Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные
буквосочетания.

file_name: Гласные после шипящих в сочетаниях жи - ши, ча - ща, чу - щу.docx

alt: МБОУ «Лологонитлинская СОШ

alt: Упражнения для разминки пальцев

alt: Прочитаем эти правила.( слайд5 ) -


extracted_text:
Консультация для родителей
«Советы родителям -
 воспитываем трудолюбие!»
Ошибочно, мнение тех родителей, которые
отводят трудовому воспитанию детей одно из последних мест в системе подготовки
к школе. Они хотят видеть в своем ребенке готового вундеркинда, умеющего
манипулировать многозначными числами, либо творческого ребенка, играющего на
музыкальном инструменте с малых лет.
К сожалению, родители забывают о том, что
только в процессе умения и желания трудиться, заниматься, упражняться, учиться,
можно достигнуть высоких целей в развитии и продвижении ребенка как личности.
Только воспитанные в ребенке, заинтересованность трудом и любознательность
могут вырастить в нем Умницу или Умника.
Родители считают, что их дети знают и
умеют все, поэтому в их руках направить действия ребенка в нужное русло. Но не
все родители знают, что в дошкольном возрасте ребенку посильны четыре самостоятельных
вида труда:
—
самообслуживание (следить за своим внешним видом);
—
бытовой труд (поддерживать порядок в своей комнате);
—
труд в природе (уход за домашними животными и растениями);
—
ручной труд (ремонт книг).
Советуем познакомить детей с профессиями
(начните с профессий мамы и папы), почитать литературу о труде взрослых. Велика
роль и сюжетно-ролевых игр (в больницу, магазин, железную дорогу и т.д.),
дидактических игр («Если нужно приготовить обед», «Кому что нужно для работы?»
и  т.д.).
Каких ошибок необходимо избегать
родителям, приучая детей к труду?
1.    Родители
часто отстраняют детей от домашней работы, предпочитая все сделать самим.
Объясняют они это тем, что ребенок работает медленно и не всегда хорошо
справляется с полученным заданием.
2.    В
семье, где не налажен режим дня, снижаются и возможности трудового воспитания.
Жизнь у ребенка протекает беспорядочно, он переутомляется, возбуждается, и ему
уже не до выполнения трудовых поручений.
3.    Труд
должен быть в радость, а некоторые родители могут наказать и нашлепать ребенка,
если он не хочет чего-то делать.
4.    Надо
учитывать, что ребенок не всегда готов выполнить трудовое задание, особенно
если он занят какой-то интересной игрой. В таком случае может сложиться
отрицательная реакция на предложение взрослого выполнить работу.
5.    Некоторые
родители не контролируют выполнение того или иного поручения, они не видят ни
недостатков, ни успехов малыша. Это снижает воспитательное значение такого
трудового поручения.
6.    Часто
родители устраняются от трудового воспитания своих детей, перекладывая это на
детский сад. Они ошибаются. Педагогам трудно привить дошкольнику трудолюбие,
если такая работа не ведется в семье.

Советы родителям: Как дома
приучать ребенка к труду:
1.    Стремитесь
привлекать малыша не только к личному самообслуживанию, но и к совместной
работе с взрослыми по дому, которая идет на общую пользу всей семье.
2.    Поощряйте
самостоятельную и совместную деятельность детей.
3.    Учитывайте
здоровье ребенка, его самочувствие при выполнении трудового поручения.
Необходимо помнить: для того, чтобы
привить детям какую-то полезную привычку, в первую очередь, необходимо самим
быть для них примером.

А еще — полностью выполнять советы
педагогов детского сада. Только вместе мы можем воспитать трудолюбивого
человека!

file_name: Консультация для родителей «Советы родителям -   воспитываем трудолюбие!».docx


extracted_text:
Проценты в жизни фармацевта.
Кузина Анна Виталиевна
Научный руководитель: Бучикова Е. В.
ГАОУ КО СПО «Калужский базовый медицинский колледж»

Актуальность: очень многие затрудняются или вообще не умеют решать задачи на
проценты, хотя обучение их решению всегда рассматривалось как необходимое условие
подготовки к жизни. Проценты
– одна из сложнейших тем математики, которая затрагивает финансовую,
экономическую, демографическую, профессиональную и другие сферы нашей жизни.
Изучение процента продиктовано самой жизнью. Современная жизнь делает задачи на проценты актуальными, так как сфера
практического применения процентных расчетов расширяется.
Цели: оценить значение применения процентных вычислений в жизни
фармацевта .
Задачи
исследования:
1.
Изучить научную литературу
и ресурсы Internet по вопросу
истории возникновения процентов.
2.
Систематизировать знания по
основным типам задач на проценты.
3.
Показать применение процентов при
решении реальных задач из разных сфер жизнедеятельности человека.
4.
Исследовать бюджет семьи, качество
знаний учащихся и пропусков группы 03011 за первый семестр 2013-2014 учебного
года.
5.
Проанализировать полученные
данные. Сделать вывод о значении процентов в жизни фармацевта.
Объект исследования: типовые задачи по теме «Проценты».
Предмет исследования:
Решение практических задач на проценты и процентное содержание, иллюстрирующих
использование процентных расчетов в различных сферах жизнедеятельности
фармацевта.
Методы исследования:
1.
Теоретический метод  -
обобщение материала научной и учебной литературы, поиск необходимой информации
в сети Internet.
2.
Практический метод - выполнение
вычислений при решении различных задач на проценты, составления таблиц,
построения диаграмм, создания презентации.
3.
Статистический метод - анализ
полученных в ходе исследования данных.

Математическое
понятие «Проценты» часто встречается в повседневной жизни. Проценты в мире
появились из практической необходимости, при решении определенных задач. И
поэтому надо отметить важность процентов в нашей жизни: они проникли практически
во все отрасли знаний, в настоящее время являются универсальной величиной
измерения разных величин и объектов. Вопросы инфляции, повышение цен, снижение
покупательской способности касаются каждого человека в нашем обществе. Каждый
человек должен уметь рационально планировать семейный бюджет, выгодно вкладывать
 деньги в банки, правильно рассчитывать процентные выплаты по кредитам.
Процентный способ анализа наиболее удобный, он точен
и прост в применении [1,8].

Ход работы:
I этап. Применение процентных расчетов в повседневной жизни.
1.
Исследование доходов и расходов
семьи Кузиной Анны Виталиевны

Рис.1. Доходы семьи                  Рис.2. Расходы
семьи

2.
Проведение сравнительного анализа
пропусков занятий в I семестре 2013-2014 учебного года студентов группы 03011
по уважительной и неуважительной причине
Рис.3. Пропуски занятий по группе
3.
Исследование уровня обученности и
качества знаний студентов группы 03011 за I семестр
2013-2014 учебного года

   Рис.4.
Успеваемость по предметам    Рис.5. Успеваемость студентов
II этап. Применение процентных расчетов в
профессиональной деятельности.
На занятиях по математике с 1 курса фармацевтами отрабатывается
умение выполнять процентные вычисления, необходимые при изучении ряда дисциплин
общепрофессионального цикла и профессиональных модулей, а так же при
прохождении учебных и производственных практик, в профессиональной
деятельности. Рассматриваются задачи на  применение  простых и сложных процентов,
развиваются навыки нахождения процентов данного числа, числа по его процентам,
процентного отношения чисел, задачи на «процентное содержание», «концентрацию»,
«процентный раствор». Например,

РЕЦЕПТ
Rp:  Solutionis  Amidopyrini
2% - 180  ml
Misce. Da.
Signa: по десертной ложке 4 раза в день.

Аптека купила у оптовой фирмы лекарственное средство
  по цене 1560 рублей без НДС. Лекарственное средство НЕ входит в список ЖНВЛС.
  Отпускная цена производителя 1410 рублей без НДС. Определите розничную цену,
  если применяется максимальная розничная надбавка по Калужской области.

[2,5,6].
Проценты в жизни фармацевта имеют намного большее
значение, чем в жизни любого другого человека. Это отличие накладывает профессиональная
сфера деятельности. Выполнение следующих обязанностей требует от фармацевта
умения производить процентные расчеты: в рецептах определять соответствие прописанных доз возрасту больного; изготавливать
лекарственные формы с соответствующим процентным содержанием входящих веществ;
осуществлять контроль разовых и суточных доз лекарственных средств, рассчитывать
общую массу и объем лекарственного средства и отдельных его ингредиентов по
массе и объему; участвовать в приемке товара и формировании розничных
(продажных) цен.
Выводы: Ориентироваться в мире процентов на
хорошем уровне не так уж и просто![8]
Человек в своей жизни, а тем
более фармацевт, не может обойтись без процентных вычислений. Поэтому знания о
процентах нужны каждому. Так как процентные расчеты сквозной линией проходят
еще и  через профессиональную деятельность фармацевта, то знания о процентах фармацевтам
нужны вдвойне!
Применение в жизни процентных расчетов полностью
рассмотреть очень сложно, так как проценты применяются во всех сферах жизнедеятельности
человека. Данная тема оставляет широкое поле для дальнейших исследований.
Список литературы:
1.
Студенецкая, В.Н. Математика.
8-9 классы: сборник элективных курсов/В.Н. Студенецкая, Л.С. Сагателова. -
Волгоград: Учитель, 2006-205с.
2.
Крамор, В.С. Повторяем
и систематизируем школьный курс алгебры и начала анализа. – М.: Просвещение, 1990
- 416с.: ил.
3.
Виленкин, Н.Л. За страницами
учебника математики. – М.: Просвещение, 1989. –73с.
4.
Потапов, М.К. Конкурсные задачи по
математике.// М.К. Потапов, С.Н. Олехник, Ю.В. Нестеренко - М:   Наука, 1992.
5.
Организация и экономика фармации:
учебник / под ред. И.В. Косовой – М.: Академия, 2002 – 400с.
6.
Краснюк, И.И. Фармацевтическая
технология. Технология лекарственных форм: учебник / И.И. Краснюк, Г.В.
Михайлова, Л.И. Мурадова – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2013 – 560с.: ил.
7.
Оганесян, Э.Т. Неорганическая
химия: учебник / Э.Т. Оганесян, А.З. Книжник – М.: Медицина, 1981 – 384с.: ил.
8.
Ресурсы интернет: shkolo.ru; shevkin.ru; math.sch1582.edusite.ru;
seznaika.ru; uztest.ru.

9.

file_name: научно-исследовательская  работа Проценты в жизни фармацевта.doc

alt: Проценты в жизни фармацевта.

alt: Например, РЕЦЕПТ Rp:

title: Научно-исследовательская работа Проценты в жизни человека


extracted_text:
Глагол как часть речи .
Стр.100

1.
Начальная
форма (инфинитив)
Что делать? Что сделать?

     -Несовершенный      что
делать?

2. Вид

 -Совершенный          что
сделать?

                   Упр.507 (устно)

3.Спряжение  стр.101 упр 510
Проверь себя. Помога.т,  любу.тся,
покаж.тся, он  бре.т,  он увид.т, они
кле.т
4.Разноспрягаемые
глаголы                     (хотеть,бежать) стр.106

5.Переходные  глаголы    стр 109
В.п     КОГО? ЧТО?

Читал (кого?что?) ….-перех.
Люблю (кого?что?)….-перех.
Прыгаю………………..неперех.
Грустим………………..неперех.

6.Возвратный глагол   суф. СЯ(СЬ)
Умываться, петь,
веселимся,рисуем,смеемся.   Упр.531

533.

Найди ошибку упр.535.
Подведение итогов.

file_name: Глагол как часть речи.docx

alt: Глагол как часть речи . Стр.100 1

title: конспект урока в 6 классе