extracted_text:
“Informatika”
fani o’qituvchisi
Urinova
Muqaddasning
“Informatika
va AT” fanidan o’tgan
OCHIQ  DARS  ISHLANMA
Informatika
8-A SINF

Mavzu:Elektron jadvalning imkoniyatlari va vazifalari.

Dars turi – Nazariy.  Noananaviy
musobaqa, savol javob.

Dars o’tkazish vaqti:  18.02.2020yil –  302o’quv
xona.

Dars maqsadi:

1. O’quvchilarga
elekrton jadvalning vazifalari va imkoniyatlari haqida tushuncha va to’liq
ma’lumotlar berish .

2. O’quvchilarni
vatanparvarlik ruhida tarbiyalash.

3.O’quvchilarning AKT dan foydalanish
ko’nikmalarini rivojlantirish.

Dars jihozi. Kompyuter,
prezentatsiya, plakat, krossvord, “rag’bat” kartochkalari, tarqatma matеriallar, klastеr.

DARSNI BOSQICHLARI VA VAQT TAQSIMOTI.

T.n

Jarayonni taqsimlash.

Vaqt

1

Tashkiliy qism.

5 daqiqa

2

Kirish (motivatsiya)

15 daqiqa

2.1. “Nilufar gul” o’yini

3 daqiqa

2.2. Takrorlash. “Aqliy hujum” o’yini

6 daqiqa

2.3. “Muvofiqlikni
  aniqlash ” o’yini

6 daqiqa

3

Yangi mavzu.

 15daqiqa

4

Mustahkamlash. “Sehrli so’z” bellashuv o’yini

5daqiqa

5

 Yakuniy qism.

5 daqiqa

5.1. “Eng so’nggi fikr” o’yini

  3 daqiqa

5.2. Baholarni
  e’lon qilish

  2 daqiqa

5.3 Uyga vazifa

Ilova.      Ochiq dars
jarayonidan fotolavhalar.

Darsning
borishi:
1. Tashkiliy qism.
1.1 Yo’qlama – bu jarayonda o’quvchilarning formasi va davomati tеkshiriladi.
1.2 O’qituvchi xonani darsga tayyorligini kuzatadi.
1.3 Yurtimizga oid so’nggi yangiliklar, siyosiy
jarayonlar haqida qisqa suhbat.

2.Kirish (motivatsiya) qismi.
O’qituvchi dars
noan’anaviy musobaqa tarzida o’tilishini e’lon qiladi va shartlari bilan tanishtiradi.
2.1 “Nilufar gul” o’yini. Bu o’yin orqali o’quvchilar  2ta kichik guruhlarga
bo’linadi va guruhga nom tanlab, sardorlarni e’lon qiladi, nilufar gulni rasmi
tushirilgan vatman qog’ozga electron jadvalning qo’llanilish sohalarini yozib
chiqishadi.
2.2Takrorlash. “Aqliy hujum” o’yini. Guruhlarda eng ko’p “rag’bat” kartochkalari
yig’ish.
Savollar ro’yhati:
1. Axborot nima?
2. Kompyuter so’zini o’zbekcha ma’nosi
3. Elektron jadvalning qanday imkoniyatlari bor?
4. Excel dasturi qanday ishga tushiriladi?
5. Birinchi elektron jadval dasturi nechanchi yil yaratilgan?
6. Excel elektron jadvalida qanday amallarni qo’llash mumkin?
7. Asosiy qurilmalarga nimalar kiradi?
8. Komputerning tashqi xotirasi nima
9. Bosh menyu nima
10. Ma’lumot nima
11. Tizim qoidasi
12. Tizim elementlari
13. Windows muhitining ish stolida nimalar aks etadi
14. Prezentatsiya nima
15. Axborot o’lchov birliklari
16. Yangi papka hosil qilish uchun nima qilinadi
17. Matn muxarriri
18. Excel dasturini fayl kengaytmasi
19.Savatcha nima
20. Excelda ustunlar soni
21. Excelda qatorlar soni
22. Bir vazifali OT nima
23. 1-avlod EHMlari
24.Texnologiya so’zini ma’nosi
25. Multimedia nima
2.3“Nilufar gul” o’yini. Elektron jadvalning qo’llanilish sohalarini
gul barglariga yozib chiqiladi.
 3.Yangi
mavzu. O’qituvchi yangi
mavzuni taqdimot slaydlar  hamda klasterlar orqali bayon qiladi. O’quvchilarga
qayd ettiradi.
4.Mustahkamlash.

4.1“Sehrli so’z” bellashuv o’yini. Har bir sardorlari ixtiyoriy tarzda
yashiringan raqamlarni tortadi va shu raqam ostidagi krossvordni olib,
yechishadi hamda yangi mavzuga oid “Sehrli so’z”ni topishadi. So’ng sharlardan
birini tanlab, ichidagi savolga javob aytishadi.
5.Yakuniy qism.
5.1“Eng so’nggi fikr” o’yini. Har bir guruhdan bir a’zo chiqib, o’tilgan
dars bo’yicha yakuniy xulosa, fikr-mulohazalarini bayon qiladi. Berilgan
javoblarga qarab barcha guruhlar sovg’alar bilan taqdirlanadi.
5.2 Baholarni e’lon qilish. Guruhlar baholanadi va uni a`zolarga har biriga
shu baho qo’yiladi.
          5.3 Uyga vazifa:
Har bir o’quvchi o’zining necha yoshga kirgani formulasini ishlab
kelish.

Yangi mavzu:  Elektron
jadvalning elementlari.

Maqsad: O`quvchilarga
electron jadval to’g;risida ma’lumot berish

Rеja

1.
Birinchi elektron
jadvalning kash etilishi
2.
Elektron jadvallar
qo’llaniladigan sohalar
3.
Excel electron jadval
interfeysi
Kalit so`z va
iboralar:
elektron jadval, excel dasturi, fayl ,arifmetik amallar

Elektron jadvallar
KALKULATORNI ISHLATIB KO’RGAN HAR BIR FOYDALANUVCHI HISOB KITOB NATIJALARINI
SAQLAB QO’YISH, ORALIQ HISOB KITOBLARNI KERAKLI VAQTDA OLISH YOKI BOSHLANG’ICH
MA’LUMOTLARNI

O’ZGARTIRISHDA HISOB KITOBNI QAYTA BAJARISH ZARURLIGI KABI MUAMMOLARGA
DUCH KELADI.
Bir o’quvchining
o’zlashtirish darajasi reytingini hisoblash uchun barcha fanlardan olingan
ballari jamlanib 100ga ko’paytiriladi, keyin fanlardan olishi mumkin bo,lgan
maksimal balga bo‘linadi. Bunday olib qaraganda bu ish oddiy ko’rinadi lekin
shu oddiy arifmetik amallarni 10 ta yoki 50ta yoki 500ta o’quvchi uchun
bajarilishi kerak bo’lsachi . Bu ishlarni kalkulyatorda bajarish juda ko’p vaqt
va mehnat talab qiladi. Ikkinchi tomondan MS WORD dasturida ishlaganingiadsa
ko“rdingizki ma’lumotlarni jadval korinishida tasvirlash tahlil qilishni ancha osonlashtiradi.
Elektron jadvalning vazifalari ma’lumoylarni jadval ko’rinishida
tasvirlash va qayta ishlash bo’lib birlamchi vazifasi hisob kitoblarni
avtomatlashtirishdir.
.

Pusk

Programmi

Microsoft
    Office

Microsoft office Excel 2003

Birinchi electron jadval dasturi VISI Cale
nomi bilan Den Briklin va Bob FRENKSton tomonidan 1979 yilda ishlab chiqilgan.
Undan keyin kompyuterlarning turlari va vazifasiga qarab Super cale, Multiplan,
Framework Ishlab chiqarilgan. Dastlabki naqli  1994 yilda Microsoft
kompaniyasi tomonidan ishlab chiqilgan va takomillashtirib borilmoqda

Excelda menyular satri Word matn Protsessoridagi
menyular satridan farqlanadi.Masalan,  Word matn protsessorida Tablitsa menyusi
o’rnida Excelda Danniye menyusi bor biror nusha o’chirilgach Pravka menyusi
nusxani Word dasturidagidan farqli har xil xususiyatlari bilan joylashtirish
imkonini beradi.

              Dars yakunida nulufar gul metodidan
foydalanib o’quvchilarni qanchalik yangi mavzuni o’zlashtirganliklarini bilib
olaman.Darsni yakunlab qaysi guruh ko’p rag’bat kartochkasini to’plagan bo’lsa
shu guruhni g’olib deb e’lon qilamiz.

Muammoli savollar

1.
Ma`lumotlar ombori nima?
2.
Ma`lumotlar omborining
qanday turlari bor? Ularning farqlarini
aytib bеring.
3.
Ma`lumotlar omborini
boshqarish tizimi (MOBT) nima?
4.
MOBTning qanday dasturlarini
bilasiz?
5.
Jadval tuzilmasiga ega
MOlarda ustun va satrlar nima dеb ataladi?
6.
Maydonlarning xususiyatlarini
aytib bеring.

Ilova.      Ochiq
dars jarayonidan fotolavhalar.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Очик дарс ишланмаси.doc

alt: Informatika” fani o’qituvchisi

alt: DARSNI BOS QI CHLARI VA VA Q T

alt: D arsning borishi: 1. Tashkiliy qism

alt: Sehrli so’z” bellashuv o’yini.

alt: O’ZGARTIRISHDA HISOB KITOBNI QAYTA

alt: Excelda menyular satri Word matn

alt: Jadval tuzilmasiga ega MOlarda ustun va satrlar nima d е b ataladi? 2


extracted_text:
Артикуляционная
гимнастика – основа правильного произношения.

Звуки речи образуются в результате
сложного комплекса движений артикуляционных органов речи. Мы правильно
произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря
силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного
аппарата. Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших
артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти
движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Для четкой артикуляции нужны
сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо.
Артикуляционная гимнастика является
основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений
звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для
тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенного
положения губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения,
как всех групп звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка
полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного
аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Поначалу
артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен
видеть, что язык делает. Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его
губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое
положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к
другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика. Если
своевременно выявить нарушение и начать работу с ребёнком, используя
артикуляционную гимнастику, то можно добиться положительных результатов за
более короткий срок.
Правильное произношение звуков наряду с
богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой, связной
речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному
обучению! Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут.
Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и
все получится!

«Учимся
дышать правильно»

   Правильное  дыхание является основой звучащей речи. Оно
обеспечивает нормальное голосо- и звукообразование, сохраняет плавность речи.
Так как речь осуществляется на выдохе, то от силы, направления и
длительности воздушной струи зависит правильность произношения многих
звуков, плавность речевого потока. Особенностью речевого дыхания является то,
что оно является основой голосообразования, формирования речевых звуков,
речевой мелодии. В речевом дыхании выдох - самое главное и активное звено
процесса, он значительно длиннее вдоха, последовательно идут фазы: вдох- остановка
- выдох. Весь процесс дыхания становится произвольным. В ходе речевого развития
вырабатываются специфические дыхательный механизм и движения диафрагмы.
Во время устной речи диафрагма многократно производит тонко
дифференцированные
колебательные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение.
Недостаточная дифференциация ротового и носового дыхания может привести к
нечёткому произнесению звуков, их смешению. Для формирования правильного речевого
выдоха у детей и коррекции нарушений звукопроизношения   родителям нужно
знать особенности участия воздушной струи при образовании разных звуков. Так,
при образовании свистящих и шипящих звуков воздушная струя в ротовой полости
должна проходить длительно и плавно по средней линии широкого языка. При
произнесении сонорных звуков наряду с выработкой подвижности кончика языка
необходима достаточно сильная воздушная струя. У детей, имеющих нецеленаправленный и
слабый ротовой выдох, часто наблюдаются нарушение темпо- ритмической
организации речи и различные нарушения звукопроизношения, поэтому с ними нужно
обязательно проводить дыхательные упражнения. Специальные упражнения для
формирования силы и длительности выдоха, учитель-логопед подбирает в
зависимости от вида нарушений.

       Развиваем пальчики —
стимулируем речевое развитие.

Рекомендуем
для
домашних занятий
следующие игры и упражнения:

v  Предложите своей маленькой
дочурке превратиться в Золушку и разложить в две разные кружечки фасоль и горох, которые
Вы перемешали в большой чашке.
v  С сынишкой можно провести
игру-соревнование на скорость. Кто скорее, папа или сын разложит большие и маленькие
болтики или гайки в два разных контейнера?
v  Покажите малышу, как можно складывать
забавные фигурки из спичек или счётных палочек. Пусть сложит лесенку, ёлочку, домик, кроватку для куклы.
v  Выкладывайте с ребёнком узоры  из гороха, фасоли,
желудей. Используйте для основы картонку с тонким слоем пластилина.
v  Лепите со своим крохой из
пластилина, играйте в мозаику и пазлы.
v  Учите ребёнка застегивать и расстегивать
пуговицы, шнуровать ботинки, плести косички из разноцветных шнурков.
v  Как можно раньше купите
малышу краски для рисования пальчиками. Сколько восторга и пользы от такого
рисования! Двухлетний малыш справится с рисованием мягкой кисточкой. А трёхлетнего нужно научить правильно
держать карандаш, и тогда вскоре Вы получите первые шедевры маленького
художника. В деле обучения ребёнка
рисованию Вам помогут книжки-раскраски.
v  И наконец, игры с пальчиками
или пальчиковая гимнастика. Проводите подобные упражнения регулярно,  и Вы увидите,
что ребёнок стал быстрее запоминать
рифмованные тексты, а его речь стала более чёткой и выразительной.
Выразительно произносите
текст и показывайте ребёнку сопровождающие его    движения. Пусть попробует делать
гимнастику вместе с Вами, сначала  хотя бы
договаривая
текст.

Развитие
 фонематического
слуха  у  детей

Фонематический слух отвечает за различение
фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по
звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха
у детей — залог успешного обучения чтению и письму, а в дальнейшем — и
иностранным языкам.    Если у ребенка плохо развит фонематический слух, он
может путать близкие по звучанию фонемы. Это может тормозить процесс развития
связной речи, обучения чтению и письму, ведь если ребенок плохо умеет,
различать звуки, он будет воспринимать (запоминать, произносить, писать) то,
что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Отсюда — ошибки в речи
и на письме. Развитие фонематического слуха у дошкольников можно «подстегнуть»
при помощи специальных упражнений. Эти упражнения помогут детям распознавать
заданный звук в словах, определять место звука в слове, различать слова и формы
слов, отличающиеся лишь одной фонемой.
Игра  «Похлопаем»
 Ребенок
повторяет ритмический рисунок хлопков. В усложненном варианте ребенок повторяет
ритм с закрытыми глазами.
«Кто  что  услышит?»
Ширма,
разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом,
труба.
Взрослый
за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т.д., а ребенок должн отгадать,
каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.
Игра  «Кто  это?»
Комарик
пищит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый
издаёт звук, а ребёнок отгадывает, кто его издаёт или показывает
соответствующую картинку.

«Какой  звук  начинает слово?»
Вы
бросаете ребёнку мяч и произносите слово, которое начинается на любой гласный.
Например, аист, осы, утка, эхо, иней, лучше - с ударением на первый гласный.
Услышав слово и поймав мяч, ребёнок  некоторое время будет думать, какой
же звук первый. Пусть сам несколько раз повторит слово и, подражая вам, выделит
начальный гласный. Затем чётко его произнесёт и вернёт вам мяч.

      Речевые игры по
дороге
в детский сад

     Играть и заниматься с ребёнком
можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад.
Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в
познавательную, развивающую, интересную игру как для Вас, так и для вашего ребёнка,
которая поможет пробудить его речь и мысли.
                     Игра «Кто или что может это делать?»

                              (систематизация словаря)
Взрослый называет действие, а ребёнок подбирает предметы к нему:      идёт –
кошка, снег, дождь и т.д.  Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит,
бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает…

Игра «Что на что похоже»
                 (развитие творческих способностей ребёнка)
Ребёнку предлагается подобрать похожие слова
(сравнения)
Белый
снег похож на…  (что?)
Синий лёд похож на…
Густой
туман похож на…
Чистый
дождь похож на…
Блестящая
на солнце паутина похожа на…
День
похож на…

         Игра «Вместе веселей» (систематизация словарного запаса) Добавь одно
слово, которое подходит к двум словам.
Мама, сын (дочь) – что делают?
Летит, клюет – кто?
Дерево, цветы – что делают?
Сидит, стоит – кто?
Кошка, собака – что делают?
Льется, журчит – что? Шумит, дует – что?
Дождь, снег – что делают?

             Игра «Что для чего»  (активизация в речи сложных слов)
Взрослый
предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.
хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице,
конфеты – в конфетнице, мыло – в мыльнице,  перец - в
перечнице,
салат – в салатнице, суп – в супнице, соус - в
соуснице и т. д.

Что такое ЗРР
или, почему ребенок
молчит?

  Довольно часто, родители обращаются к
логопеду, чтобы им объяснили: почему в медицинской карте у ребенка стоит ЗРР?
Что это ЗРР? Как с этим бороться? Сначала разберемся, что такое ЗРР и определим
его причины. ЗРР (задержка речевого развития) – это отставание от возрастной
нормы речевого развития у детей в возрасте до 4 лет.
Дети с задержкой речевого развития
овладевают навыками речи так же, как и другие дети, однако возрастные рамки
значительно сдвинуты. Задержку речевого развития (ЗРР) ставят детям до четырёх
лет. Если проблемы с речью у ребёнка остаются и в дальнейшем, используют уже
другой термин: общее недоразвитие речи (ОНР) I-го, II-го или III-го уровня.
Родители правильно поступают, когда обращают внимание на речевые задержки у
детей. Они должны всегда помнить, что от речевого развития зависит общее
психологическое развитие ребенка, правильное формирование взаимодействия с
другими людьми, а также развитие познавательных процессов (память, мышление,
воображение, внимание).
Причинами задержки речевого развития
может быть: Неврологические и сенсомоторные проблемы:
·заболевания и поражения головного мозга (гипоксия,
травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и
в первый год жизни); замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за
речь (чаще всего обусловлено генетически;
·нарушения слуха – речь формируется на основе
услышанного, и если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с
воспроизведением слов, то есть с речью.
 Социальные проблемы:
·педагогическая запущенность – если с ребенком никто не
разговаривает, недостаточность общения с ребенком;
·гиперопека – родители угадывают все его желания, не
формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.

Игры
в  кругу  семьи
для
развития  речи детей

Дорогие родители!

Развитие
речи у ребёнка – процесс длительный и многогранный. Начинается он с первых дней
появления малыша на свет, когда он знакомится с окружающим его миром.
Вопросом,
как развить речь у ребёнка, подавляющее большинство родителей задаются уже
после появления на свет своих крох.
Для
формирования и развития речи необходимы три основных составляющих:
- эмоциональное
общение с малышом
для развития подражания
- сенсорное
развитие (тактильные
ощущения, зрительное и слухоречевое восприятие)
- двигательная
активность (развитие
общей и мелкой моторики).
Лучше
развивать речевые навыки в свободном общении, в творческих играх. Предлагаем
Вам несколько таких игр.
«Чем
закончилось?»: начните
вместе с ребёнком смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте «вспомните» про
неотложное дело, которое Вы должны сделать именно сейчас. Вернувшись, попросите
ребёнка рассказать Вам о том, что произошло дальше в мультфильме, и чем он
закончился.
 «Найди
и назови»: ищем в комнате предметы, в которых есть «Сашина буква» (то
есть буква С), мамина буква и так далее.
«Назови
ласково»: цветок
красный, а цветочек красненький и так                    далее.
«Найди
по цвету»: называем
цвет, употребляя прилагательное в определенной форме (род, число), а
ребёнок находит предметы данного цвета, которые подходят к этой форме
прилагательного.
«Скажи
наоборот»: бросаем мяч
ребёнку и произносим слово. Ребёнок, возвращая мяч, называет слово,
противоположное по значению.

Как повысить
словарный запас у ребенка

Словарный запас ребенка: норма для каждого
возраста
В каждом своем возрасте
ребенок должен владеть определенным минимумом слов и активно ими пользоваться.
В первые годы жизни подсчитать словарный запас ребенка не составляет труда.
v   До года малышу допустимо выговаривать 4-5 слов (мама, папа,
дай, на).
v   К полутора годам словарный запас расширяется до
десятка-двух слов.
v   Двухлетний малыш должен оперировать примерно полусотней
слов. Разумеется, выговаривает он их искаженно, но сам факт знания этих слов
говорит о том, что в «базе данных» они уже есть!
v   Три года – от 250 до 750 слов.
v   Четыре года – около полутора-двух тысяч слов.
v   К шести годам (к первому классу)
ребенок должен владеть тремя-четырьмя тысячами слов.
v   У взрослого человека словарный запас обычно составляет
около ста тысяч слов.
            Как увеличить словарный запас ребенка?
Несложно догадаться, что
запас слов родного языка, которые знает ребенок, пополняется благодаря общению
с окружающими людьми и чтению каких-либо текстов. До того, как ребенок начнет
уверенно читать (обычно это случается в 6-7 лет), устная речь – его
единственный источник пополнения словарного запаса. Именно бытовое общение
окружающих людей формирует тот набор слов, которые ребенок будет использовать в
повседневности. Дети очень сильно перенимают ту манеру общения, которая принята
в семье и в той социальной среде, в которой они проводят много времени. Это
касается и набора активно используемых слов. Поэтому главный совет родителям,
как расширить словарный запас ребенка – обогащайте собственную речь (причем не
только в разговорах с ребенком, но и в общении с другими родственниками,
друзьями и т.д.). В общении с малышом старайтесь следить за тем, как и что вы
говорите (возможно, результаты наблюдений за своей речью удивят вас самих!)
·
Реже используйте односложные ответы,
отрывистые фразы. Конечно, полностью без них не обойдешься, но если есть
возможность использовать более сложные языковые конструкции – то не ленитесь
это делать!
·
С детьми можно и нужно говорить
«сложно». У детей прекрасная память – не бойтесь нагружать ее новыми словами и
понятиями! Даже когда вам кажется, что ребенок не поймет пояснений с
использованием каких-то слов и терминов, то не спешите адаптироваться под
«детский язык»! Либо говорите сразу «по-взрослому» (возможно, малыш из
контекста поймет, что вы имели в виду, и заодно запомнит новое слово), либо
поясняйте значение новых слов. На самом деле, не так уж сложно
объяснить, к примеру, что такое «атмосфера» или «кровообращение» — а
ребенок получит новые знания!
·
Как можно раньше отказывайтесь от
сюсюканья, «малышацко-бабушкиного» языка – особенно со звуковым искажением слов
(«ав-ав» вместо «собака», «посёл-посёл» вместо «пошёл-пошёл», и т. д.). На
стадии, когда ребёнок изучает родной язык, ему крайне важно слышать и
запоминать все слова правильно!
·
Старайтесь говорить красиво. Подбирайте
в устной речи разнообразные синонимы, используйте разные прилагательные и
метафоры. Лучше найти более точное определение для чего-либо, чем использовать
обобщающий «штамп» (например, вместо «красивая картинка» — «загадочный
ночной пейзаж с луной, которая серебрит волны темного моря»).
         Совет логопеда -
мотивируйте ребенка говорить, причем не односложно, а повествовательно. Просите его пересказать сюжет книжки или какой-то
жизненный случай, описать увиденный предмет, пейзаж или человека, и т.д.

Рекомендации
 логопеда на  лето
Впереди лето – пора отпусков, детского отдыха. Родителям
детей, имеющих речевые недостатки, и летом нельзя забывать о своих
проблемах. Важно помнить, что сформированные в течение учебного года навыки
(выработанные артикуляционные уклады, поставленные звуки, выученные стихи,
пальчиковые игры) за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный
стереотип, так и потеряться.
Если ребёнок лето проводит в непосредственной близости
с родителями, владеющими приемами логопедического воздействия, то можно
снизить интенсивность занятий, но не забывать о них совсем.
Если ребёнок уезжает на лето, например, к бабушке, то необходимо
бабушку предупредить о ваших проблемах, предоставить материал по закреплению
речевых навыков (домашние логопедические тетради, копии выученных стихов,
пересказов и т. д.) и убедительно, доходчиво объяснить близким, как важны для
ребенка эти упражнения и игры. Закрепление звуков в речи – это тренинг: чем больше
количество повторений, тем быстрее и качественнее идет введение звуков в речь
ребенка. Другими словами, формируется привычка правильного произношения,
вытесняя привычку дефектного произношения.
В логопедической практике
много случаев, когда летний период «отбрасывает» положительные результаты коррекции на
несколько шагов назад. После продолжительного отпуска часто ребёнок приходит с
прежними речевыми проблемами. За время отдыха он потерял сформированные навыки,
недостаточно закреплённые. Логопеду и ребёнку приходится начинать всё
сначала, а хотелось бы двигаться дальше!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стендовые консультации логопеда - 2021-22.doc

alt: Учимся дышать правильно»

alt: Развитие фонематического слуха у детей

alt: Речевые игры по дороге в детский сад

alt: Как повысить словарный запас у ребенка

alt: Рекомендации логопеда на лето

дефектология

group: Педагогика

title: Стендовые консультации учителя-логопеда


extracted_text:
Образовательная
деятельность в период пандемии.
С каждым годом наша
страна развивается, мы смело можем сказать, что Россия «идёт в ногу со
временем», в этом мы не можем не благодарить нашего уважаемого Президента.
Владимир Владимирович стремится не отставать от новых тенденций, именно поэтому
Министерство образования «не стоит на месте» и постоянно вносит изменения в
учебный процесс.
К сожалению, конец две
тысячи девятнадцатого года стал для всего мира началом грустной истории, с
появлением пандемии пострадали многие организации, нельзя и не сказать об
образовательных учреждениях. Все люди научились жить совершенно по иному. Нужно
отметить колоссальный труд нашего Министерства образования, которое и в столь
тяжелое время, развивается, реализует новые программы по обучению.
Подробнее об образовании
в России. К счастью, инфраструктура во всех школах, колледжах, университетах,
стала развиваться за долго до Коронавируса, точное название пандемии -
«COVID-19”. Первые компьютерные классы появились ещё в СССР в тысяче девятьсот
восемьдесят третьем году. Массовая информатизация отечественного образования
началась в тысяче девятьсот восемьдесят пятом году, после государственной
реформы образования тысячи девятьсот восемьдесят четвёртого года и введения в
её рамках нового учебного предмета «Основы информатики и вычислительной
техники». Тем самым, с годами постепенного введения компьютеров и уроков
информатики, мы сегодня смело можем сказать, что все учащиеся осваивают азы
информационных систем, а то и больше. В период карантина преподаватели и
учащиеся перешли на дистанционное обучение, что повело за собой как несомненные
плюсы, так и минусы. Но знания IT-технологий безусловно пригодились.
Говоря о положительных
сторонах онлайн обучения молодежи, можно сказать, что это удобно, именно для
того, чтобы сохранить своё здоровье, находясь дома, ученики и студенты,
выходили в сеть в различные приложения, которые «открыли» для них их
образовательные учреждения, отвечать на вопросы стало легче, так как находясь в
комфортных условиях, учащийся более расслаблен, ответы могут быть более
уверенными. Для преподавателей и учителей также можно отметить многочисленные
плюсы, к примеру, появилось больше времени для подготовки образовательного
процесса. А также, возможность работать с иностранными студентами, которые не
могут пересечь границу с Россией.

Но перед этим, всем,
преподавателям пришлось пройти подготовку к обучению дистанционно. Кому-то
приходилось слушать лекции в местных учебных заведениях, а кто-то проходил
обучение по созданию онлайн программ и сайтов, для того, чтобы работа со
студентами была не однообразна, интересна и понятна. Это стало хорошим опытом,
полученные новые знания по использованию интернета, я, несомненно, назову
отличным опытом для каждого педагога. Я, как преподаватель английского языка,
куратор, без сомнений могу заявить, что несмотря на трудность ситуации, мы не
останавливаемся в своих познаниях, а учимся новому и как я уже говорила ранее,
как и наша страна «идём в ногу» со временем. Мы, педагоги, чувствуем
ответственность за каждого нашего ученика, студента, за будущее России. Наша
задача научить, воспитать, привить нужные знания, которые помогут нашей
молодежи в будущем найти высокооплачиваемую и достойную работу. А также
сохранить здоровье себе и нашим детям. В работе с молодежью мы не должны
забывать и о духовном, творческом развитии. Интернет ресурсы позволяют нам
творить не выходя из дома. Как педагог организатор могу отметить, что работать
с молодёжью в режиме онлайн удобно, к примеру можно дать задания, огласить тему
нового конкурса, провести конференцию, тестирование, возникает возможность
проводить даже современные квесты на различные тематики. А инновации позволяют
студентам участвовать в конкурсах и без труда отправлять свои работы организаторам
по электронной почте, но при всем при этом находиться в безопасных условиях в
период пандемии. Это все говорит о том, что развитие наших граждан не
замедлилось, а по статистике, наоборот, творчество набрало большие обороты. Так
мы и внедрились в дистанционное обучение по-новому.
К сожалению, несмотря на
положительные стороны, нужно отметить и отрицательные.
Во-первых, хочется начать
с того, что контактное общение куда лучше, нежели через экран телефона,
планшета или компьютера, когда ты смотришь собеседнику в глаза, видишь его
мимику, чувствуешь энергетику, все это более продуктивно влияет на принятие и
понимание новой информации. Говоря о работе с молодёжью в таком режиме, можно
смело сказать, что «живое» общение лучше, более легче объяснить новые правила,
решить проблемы непонимания, а также общение в устной форме развивает все
методы коммуникации.
Вторая проблема, с
которой столкнулись множество учащихся, это отсутствие ресурсов, с помощью
которых, можно выходить в сеть, наше государство борется с этой проблемой как
может, нуждающимся семьям выдаются компьютеры или средства на из покупку, для
занятий. Образовательные учреждения находят способы передачи заданий иными
путями, не по видеосвязи, не в онлайн режиме, к примеру, а используется
текстовый формат рассылки уроков в социальные сети, к которым имеет доступ
ребёнок. Но даже несмотря на это, возникают трудности с интернет соединением,
из-за большой перегрузки пользователей. У многих проблемы с камерой,
микрофоном, что ведёт за собой негативные последствия ответов на задания.
Кураторы сталкиваются с такой проблемой как, личный контакт с каждым своим
подопечным, находясь на изоляции невозможно проследить за состоянием учащегося,
сложно организовать работу учащихся друг с другом и создать дух коллективного общения
в группе.
В завершении хочется
сказать что, несмотря на все последствия такого трудного периода для всего
мира, мы продолжаем свою работу с молодежью, труд педагога не остановила даже
такая серьёзная пандемия. Все потому что мы заботимся о наших детях, так как
они - будущее нашей страны! И мы научимся всему и «отдадим свою душу» для их
воспитания и образования.

alt: В завершении хочется сказать что, несмотря на все последствия такого трудного периода для всего мира, мы продолжаем свою работу с молодежью, труд педагога не остановила…


extracted_text:
Технологическая карта урока №46

Тема
урока Тригонометрические
функции острого угла прямоугольного тре угольника
Тип
урока  Урок изучения нового материала.

Формируемые результаты

Предметные: формировать умение
формулировать определения синуса, косинуса, тангенса
и котангенса острого
угла прямоуголь- ного
треугольника, записывать тригонометрические формулы, выражающие связь между
тригонометрическими функциями од- ного и того же угла, выводить основное
тригонометрическое тож-
дество, находить тригонометрические функции
углов 30°, 45°,
60°.
Личностные: формировать целостное мировоззрение, соответ- ствующее современному уровню
развития науки и общественной
практики.
Метапредметные: формировать умение
определять понятия, соз- давать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классифи- кации.
.
Планируемые результаты
Учащийся научится
формулировать определения синуса,
косину- са, тангенса и котангенса острого
угла прямоугольного треуголь- ника, записывать
тригонометрические формулы, выражающие связь между тригонометрическими
функциями одного и того же угла, выводить основное тригонометрическое
тождество, нахо- дить тригонометрические функции углов 30°, 45°, 60°.

Основные понятия
Катет, противолежащий
острому углу прямоугольного треугольни- ка; катет, прилежащий к острому углу
прямоугольного треугольни-
ка; синус острого угла прямоугольного треугольника; косинус острого угла
прямоугольного треугольника; тангенс острого
угла прямоугольного треугольника; котангенс острого угла прямоуголь- ного треугольника; тригонометрическая функция; основное
триго- нометрическое тождество; тригонометрические формулы, выра- жающие связь между
тригонометрическими функциями одного и того же угла; значения
синуса, косинуса, тангенса
и котангенса для углов 30°,
45° и 60

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 2

Дидактические
  материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно. №
  576 (3, 4)

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  ма- териал § 17

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 579,
  581, 583

И

№ 289, 290

№ 193

6.
  Повторение

И

№ 603

7. Итоги
  урока

№ 287

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 17,
  вопросы
1–13, с.
  124,
№ 580,
  582, 584

Методические
комментарии
Материал этого
параграфа нелегко воспринимается учащимися. Это связано с тем, что на данном
этапе изучения математики сложно мотивиро- вать необходимость введения
тригонометрических функций. Также мате-
риал параграфа насыщен определениями,
новыми терминами и формула- ми. Всё это следует учесть при подготовке к уроку.
Целью изучения
материала этого параграфа является формирова-  ние аппарата для решения
прямоугольных треугольников, что значитель- но расширит класс геометрических
задач, решение которых доступно уча- щимся.
Прежде всего важно,
чтобы учащиеся уяснили, что значение тригоно- метрической функции не следует
связывать с конкретным прямоугольным треугольником.
Важно подчеркнуть функциональную зависимость между величинами
острых углов и значениями синуса, косинуса, тангенса и котангенса этих углов.
Выводя первые
тригонометрические тождества, не следует ставить цель сформировать у учащихся
навыки преобразования тригонометриче- ских выражений. В первую очередь
нужно подчеркнуть, что между значени- ями тригонометрических функций
одного и того же угла существует связь, представленная в виде
тригонометрических тождеств.
Таблицу значений
тригонометрических функций, приведённую в па- раграфе, учащиеся должны
запомнить.

file_name: Технологическая карта урока №46.docx

alt: Технологическая карта урока №46

alt: Основные понятия Катет, противолежащий острому углу прямоугольного треугольни- ка; катет, прилежащий к острому углу прямоугольного треугольни- ка; синус острого угла прямоугольного треугольника; косинус острого угла…

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА «Домашние животные»
Существительные:
домашние животные, корова, бык, лошадь, коза, баран, овца, ягнёнок, свинья,
собака, кошка, рога, вымя, грива, копыта, усы, хвост, хлев, стойло, сено,
пойло, запас, конура, коровник, ферма, свинарник, конюшня, овчарня
Глаголы: кормить, поить,
доить, чистить, возить, охранять, ловить, давать,
приносить, мычать, мяукать, лаять, ржать, хрюкать,
выть, визжать.
Прилагательные:
домашний, тёплый, полезный, умный пушистый, шелковистый, плотный, хитрый,
ловкий,  острый, парное.
Причастие:
прижатый, поднятый, убегающий, обитающий, прячущийся, разинутый, воющий,
грызущий, затаившийся, стерегущий,  блестящий, подкрадывающаяся.
Наречие:  бегом, рысцой,
галопом, шагом, удачно, резко, незаметно, удивленно, угрожающе, неподвижно,
стремительно, внимательно, проворно, цепко, вволю, зачастую.
1. Игра «Чей? Чья? Чьё?»
Морда у ЛОШАДИ чья? - лошадиная (хвост, грива, ноги,
зубы, шкура) КОРОВА (рога, морда, хвост, копыта, язык)
СОБАКА (шерсть, нос, хвост, лапы, лай, ошейник)
КОШКА(морда, когти, повадки, хвост, глаз, шерсть)
ОВЦА (шерсть, копыта, голос, голова).
2. Игра «Сосчитай»
Одна корова, две коровы, пять коров, (кошка, собака,
коза, баран, овца, свинья, осел, козленок, котенок, теленок, жеребенок,
поросенок, ягненок)
3. Закончи предложение и повтори всю
фразу:
У собаки хвост, а у щенка ... (хвостик).
У кошки усы, а у котенка ...
У коровы рога, а у теленка ...
У козы копыта, а у козленка ...
У свиньи щетина, а у поросенка
У овцы шерсть, а у ягненка ...
4. Образование существительных
множественного числа именительного и родительного падежей.
Корова — коровы — коров и т.д.
5. «Великан и Гномик»
У Великана – котёнок, а у Гномика – котёночек. У Великана – щенок, а у Гномика
– щеночек. У Великана – телёнок, а у Гномика ... У Великана – поросёнок, а у
Гномика ... У Великана – ягнёнок, а у Гномика ... У Великана – жеребёнок, а у
Гномика ...
6.  Образование сложных
прилагательных. У коровы длинный хвост. Корова  какая? (Длиннохвостая.) У
быка острые рога. У свиньи короткие ноги. У кролика длинные уши. У лошади
длинная грива. У овцы мягкая шерсть. И т.д.
7.  Образование притяжательных
прилагательных. Конура собаки. Чья конура? (Собачья.)
Копыта коровы. Борода козы. Хвост лошади. Морда кролика. Лапы кошки. И т.д.
8.  Образование существительных с помощью
суффикса ~ищ-. Нос — носище, лапы, хвост, усы, зубы,
глаза.
9. Упражнение: «Назовём  всю семью»:
«Мама - корова, папа – бык, детёныш – телёнок; Коза -  козёл - козлёнок; Собака
-  пёс -  щенок; Кошка – кот - котёнок; Лошадь – конь – жеребёнок; Свинья –
кабан – поросёнок; Овца – баран – ягнёнок».
Художественная литература
Л.Толстой «Котёнок» К.Ушинский «Слепая лошадь»
Г.Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»
В.Сутеев «Кто сказал «мяу»?»

Развитие общих речевых навыков
Работа над развитием дыхания и голоса.
Вдохнуть и на выдохе произнести:
А______0______У______ .
Развитие фонетико-фонематического восприятия
1)Назвать домашнее животное на звук:  [С] – собака,
свинья; [К] – кошка, коза, корова, кролик; [Л] – лошадь.
2) Разделить слова на части  хлопками:  «Ко-за (2);
ко-ро-ва (3); ло-шадь (2); кро-лик (2)».
Пальчиковая гимнастика  «Дай молочка, Буренушка!»
Дай молочка, Буренушка, (имитация  движений по тексту)
Хоть капельку на донышке.
Ждут меня котятки,
Малые ребятки,
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко,
Масла, простоквашки,
Молочка для кашки.
Всем дает здоровье
Молоко коровье.
Физминутка «Бегал по двору щенок»
Бегал по двору щенок, (медленный бег на месте)
Видит пирога кусок. (наклон вперед, руки в стороны)
Под крыльцо залез и съел, (присесть, руки ко рту)
Развалился, засопел. (руки в стороны, голову на бок)
Обучение элементам грамоты
Звук и буква У.
«Потопаем - похлопаем».
Педагог: Я буду произносить фразу. Если вы согласны с
ней – то вы хлопаете в ладоши, если вы не согласны – топайте ногами.
• Утка крякает (Да)
• Корова мурлычет (Нет)
• Утка крякает (Да)
• Гусь гогочет (Да)
• Курица стрекочет (Нет, кудахчет)
• Лошадь ржет (Да)
• Цыпленок пищит (Да)
• Собака кукарекает (Нет, лает)
• У лошади – грива (Да)
• У свиньи – перья (Нет)
• У козы – борода (Да)
• У коровы – рога (Да)
• У индюка – копыта (Нет)
• У кролика – пух (Нет)
• У утки – длинная шея (Нет)
• У кролика – хвост крючком (Нет)
• У свиньи – нос пятачком (Да)

file_name: домашние животные 4.docx

alt: МКДОУ – детский сад «Лучик» ЛЕКСИЧЕСКАЯ

alt: Пальчиковая гимнастика «Дай молочка,

title: ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА «Домашние животные»


extracted_text:
30
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
5
КЛАСС
ПО
ТЕМЕ: «My home,
my house»
«Мой дом, моя крепость».
 Module
3 (a, b)
Цели урока:
 Обучающая:
освоить новые и повторить знакомые лексические единицы по теме «Дом, квартира,
освоить употребление лексики во всех видах речевой деятельности; освоить
формообразование и использование в связной речи грамматической структуры there
is/are (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы), притяжательных
местоимений и порядковых числительных; научится вести диалог этикетного
характера при осмотре дома; научится делать сообщение описательного характера,
описание квартиры/дома.
Развивающая:
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности; развивать умение
составлять заметки/тезисы по содержанию текста как подготовительный этап к
монологической речи; развивать умения прогнозирования содержания текста по
заголовку и иллюстрациям, использование ассоциативного ряда как приема
запоминания новых слов.
Воспитательная:
воспитывать уважение к своему дому, своей семье.
Задачи:
1.      Активизация
изученной ранее тематической лексики; мотивирование учащихся на дальнейшую
работу по теме.
2.      Освоение
суффиксального способа образования (образование порядковых числительных)
3.      Развитие умения
определять тему текста по заголовку и иллюстрациям (ознакомительное чтение)
4.      Развитие умения
искать в тексте заданную информацию (поисковое чтение)
5.      Развитие техники
чтения вслух.
6.      Развитие умения
передавать содержание текста с опорой на тезисы (монологическая речь).
7.      Повторение и
обобщение образования и употребления конструкции there is/are.
8.      Повторение и
обобщение формообразования и употребления притяжательных местоимений.
9.      Развитие умения
вести диалог-расспрос.
Оборудование:
Учебники, компьютер, мультимедийный проектор, аудиозаписи, раздаточный
материал.
Учебно-методический
комплекс:  УМК «Английский в фокусе»  для 5 классов
общеобразовательных учреждений (авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В.
Михеева, Б. Оби, В. Эванс)
•        Учебник;
•        Рабочая тетрадь;
•        Языковой портфель;
•        Книга для учителя;
•        CD для работы в классе;
•        Интернет-страница курса
(www.spotlightinrussia.ru).
Ход урока
1) Приветствие:
T: Good morning! I’m
glad to see you! How are you? The weather is fine today, isn’t it? Are you in a
good mood today?
There are some guests at our lesson,
aren’t there?
They are in a good mood too, aren’t they?
Why do you think so?
 Are they smiling?
And we hope we’ll have a good time at our
lesson, now let’s get started.
2) Сообщение темы и плана работы на
уроке:                                       (Слайд 1)
The theme of our lesson is MY HOME, MY
CASTLE!
3) Перед началом работы на уроке
предшествует небольшая речевая зарядка:                                                                                (Слайд
2)
Oh, no, go, snow, below
Oh, no Mr. Do , don’t go to the snow
Black, cat, fat, rat, sat
A black cat sat on a mat and ate a fat rat
Father, mother, brother, another
This is my father, this is my mother,
This is my sister, this is my brother
Hand and hand with another
Father, mother, brother, another
This is my father, this is my mother,
This is my sister, this is my brother
Hand and hand with another
4) организация беседы с активизацией
изученной ранее лексики:       (Слайд 3)
Упр.1 стр. 46
Вопросы для беседы:
Where do you live? In a house or in a
flat?
Is your flat/house big?
How many rooms are there?
What are
they?
(Слайд
4)
Dining room
Living room
Kitchen
Bathroom
Hall
Toilet
Bedroom
Garage
Garden
Pond
What is your favourite room?
5) освоение порядковых числительных в
речи:  упр.2 стр. 46
Развитие навыков умения вести диалог-расспрос о
третьем лице
Which floor do you live?
All of these people live in a block of
flats                                               (Слайд
5)
Look and say
Which floor is Tony on?
He's on the eighth floor.
Which floor are Lucy and Peter on?
They're on the first floor.
Which floor is Billy on?
He's on the fifth floor.
Which floor is Steve on?
He's on the second floor.
Which floor are Mary and Helen on?
They're on the sixth floor.
Which floor are John and Bob on?
They're on the first floor.
Which floor is Linda on?
He's on the forth floor.
6) Контроль техники чтения: упр.4 стр.
47                                         (Слайд 6)
Учащиеся слушают текст в аудиозаписи, а
затем читают фронтально вслух
Live High Up!
In
the South of England, near Surrey, Elspeth Beard, the famous architect has got
a very unusual house. It's a water tower, 130 ft* tall. The house is 100 years
old. The tower has got six floors. There is a reception room on the ground
floor. The bedrooms are on the first, second and third floors. They have all
got their own bathrooms. The kitchen is on the fourth floor and the living room
is on the fifth floor. There are 142 steps to the roof, 88 to the kitchen and
113 to the living room. It's a great way to keep fit as there isn't a lift. That's
the price you pay for living high up!
7) По заголовкам рубрик  учащиеся ищут
информацию в тексте, а затем составляют изложение (монологическая речь):
WHERE
NUMBER OF ROOMS
FLOORS
There
is a water tower in Surrey, in the south of England. It is 100 years old and
130 ft tall. The tower has got 6 floors and there are 142 steps to the roof!
And there is no lift! There are nine rooms. There is a reception room on the
ground floor, the bedrooms and bathrooms are on the first three floors, the
kitchen is on the fourth and the living room is on the fifth floor.
8) Используя заголовки рубрик учащиеся
рассказывают о своей квартире:
I
live in a new flat in Podolsk. It is on the third floor and it is 40 m big.
There are four rooms. There is a big kitchen, a bedroom, a living room and a
bathroom. The living room is big, there is a TV set. It's
my favourite room!
9) освоение в связной речи предлогов
места: упр.1 стр.50                   (Слайд 7)
Ученики описывают свое рабочее место, используя
предлоги места
 I’m sitting next to …, in
front of …, behind ….. My pen is in my pencil case. My pencil case is on the
desk. My bag is under the desk.
10) Повторение изученных и введение новых
слов по теме «Дом, квартира»:
 упр. 1 стр.
48
(Слайд 8)
Ученики прорабатывают рубрику STUDY SKILLS (Слайд 8),
как лучше запоминать новые слова, ассоциативно связывая предметы с их
местонахождением, затем описывают слайды.
11) закрепление лексики: упр. 2  стр. 48
(Слайды 9-12)
Игра «Назови комнату». Ученики играют парами. Первый
ученик дает название комнаты, а второй ученик называет два предмета, которые могут
находится в комнате. Например,
A: It’s a bedroom.
B: It has got a wardrobe and a bed.
12) Развитие умения выбора необходимой
информации (поисковое чтение): упр. 3 стр. 48
Учащиеся читают диалог и отвечают на вопросы. Затем
учащиеся фронтально в парах разыгрывают диалог.
Listen and read to find out.
Hi, Helen. What's your new flat like?
It's very nice.
Really?
Yes. There's a small living room, a
kitchen, a bedroom and a bathroom.
Has it got any furniture?
Yes, it has. There's a sofa and an
armchair in the living room but there isn't a television. And in the bedroom
there's a bed and a desk.
How about the kitchen? Is there a cooker?
Yes, there is. There's a fridge and a
table too.
 Sounds great!
Answer the questions.
1       How many rooms are there in the
flat?
2       What furniture is there in the
flat?

13) Активизация и освоение в речи
конструкции there is/are
Ученики описывают картинки на
стр.48                                                             (Слайды
9-12)
Предполагаемый ответ:

There is a green sofa in the living room.
There are two cushions on the sofa There is a small coffee table in front of
the table. There are two windows. There is a purple armchair in the corner and
there are three nice paintings on the wall.
14) Подведение итогов; домашнее задание:
упр. 5 стр. 50
      Ученики пишут дома короткий текст – описание
комнаты с опорой на образец
15) Если до конца урока остается время то
можно ученикам предложить поиграть в игру
               Say
and spell the
word                                                               (Слайд
13)

file_name: мой дом моя крепость 5 кл.docx

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Oh, no Mr. Do , don’t go to the snow

alt: Live High Up! In the South of

alt: Слайды 9-12) Игра «Назови комнату»

alt: Предполагаемый ответ : There is a green sofa in the living room


Викторина "Здоровый образ жизни" Диплом 1 степени Купаева Амира


extracted_text:
"Значение мелкой моторики в развитии
речи детей дошкольного возраста"
Кадочникова
Наталья Алексеевна
Государственное
Казенное Коммунальное Предприятие
«Ясли-сад № 11»
г. Павлодар
                Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: "Источники
способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли,
"Рука - это инструмент всех инструментов"-заключал еще
Аристотель. "Рука - это своего рода внешний мозг" -
писал Кант.
               Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают
все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. Ученые -нейробиологи
и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического
развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием
речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый
мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше
развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Конечно, развитие
мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у
ребенка будет прекрасно развитая моторика, но с ним не будут разговаривать, то
и речь малыша будет недостаточно развита.
              То есть необходимо развивать речь ребенка в
комплексе: много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор,
стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребенку, рассказывать обо
всем, что его окружает, показывать картинки, которые малыши обычно с
удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую моторику рук.
Значение развития мелкой моторики
1.Повышает тонус коры головного мозга.
2.Развивает речевые центры коры головного мозга.
3.Стимулирует развитие речи ребенка.
4.Согласовывает работу понятийного и двигательного центров речи.
5.Способствует улучшению артикуляционной моторики.
6.Развивает чувство ритма и координацию движений.
7.Подготавливает руку к письму.
8.Поднимает настроение ребенка.
             Мелкая моторика рук - это разнообразные
движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика - движения всей рукой и всем
телом.
             Тонкая моторика - развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими
тонкие координированные манипуляции малой амплитуды.
Известно, что развитие речи ребенка зависит от многих факторов и
напрямую - от степени развития тонких движений пальцев рук. Если эти движения
соответствуют возрасту ребенка, то и развитие речи ребенка находится в пределах
нормы и соответствует возрасту.
Родителям рекомендуется вместе с детьми раскладывать пуговицы в
зависимости от их признаков: по цвету, по форме, по размеру; складывать из
пуговиц или бусинок различные узоры. Учить ребенка застегивать и расстегивать
пуговицы, зашнуровывать или расшнуровывать шнурки. Также рекомендуются
разнообразные игры с мозаикой, кубиками, которые способствуют формированию
тонкой моторики. Эффективно проводить различные виды изобразительной деятельности,
лепку и аппликации на разные темы в зависимости от поставленных целей.
               Пальчиковая гимнастика должна проводиться каждый день по 5 минут
дома с родителями и в детских учреждениях с педагогами.
Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни
разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика
и три.
             Дети, которым удаются изолированные движения пальцев
- говорящие дети.
            Если мышцы пальцев напряжены, пальцы сгибаются и
разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, то это не
говорящие дети.
            До тех пор, пока движения пальцев не станут
свободными, развитие речи и, следовательно, мышление будет затруднено.
Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения
пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики как бы
подготавливают почву для последующего формирования речи.
            Развивая мелкие, дифференцированные движения рук, мы
способствуем лучшему речевому развитию ребенка.
            Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте
6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его
фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.                               Массаж
как эффективный метод терапии применяют на всех этапах реабилитации.
Стимулирующее воздействие массажных щеток изменяет функциональное состояние
коры головного мозга, усиливает ее регулирующую и координирующую функции.
мелкая моторика игра дошкольный
Мелкую моторику рук развивают:
1.Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или
иные движения в определенной последовательности;
2.Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку;
3.Игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать -
разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия;
4.Рисование карандашами (фломастерами, кистью);
5.Застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и
раздевание.
         Мелкую моторику развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на
спортивном комплексе, по лесенке и т.д.). Такие упражнения укрепляют ладони и
пальцы ребенка, развивают мышцы. Ребенок, которому позволяют лазать и висеть,
лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.
Развивая мелкую моторику, нужно не забывать о том, что у ребенка
две руки. Старайтесь все упражнения дублировать: выполнять и правой, и левой.
Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И
наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.
             Значение мелкой моторики очень велико. Она напрямую
связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за
моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские
психологи рекомендуют заниматься с ребенком именно развитием моторики детских
пальчиков. Чем раньше вы начнете работу с ладошками, тем быстрее вы услышите от
него первые слова. Кроме того, это поможет развить внимание и наблюдательность.
Упражнения на моторику тренируют память, воображение, координацию и раскрывают
творческие способности.
Начинать развитие мелкой моторики важно с раннего детства.
Развитие соотносящих действий: ребенок учится использовать действия, когда нужно совместить два
предмета или две части одного предмета; принцип соотносящих действий лежит в
основе игровых задач многих дидактических игрушек (пирамидки, матрешки,
вкладыши-башенки и др.);
Подражание движениям рук: особенно важно научить ребенка подражать движениям рук
взрослого, так как это умение лежит в основе формирования многих полезных
навыков ручных действий;
Развитие движений кистей и пальцев рук: ребенок учится выполнять кистями и пальцами рук самые
разнообразные движения, которые по мере тренировки становятся более тонкими и
дифференцированными.
В ходе проведения специальных игр и упражнений развивается
умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более
согласованными, а движения пальцев дифференцируются.
Игры и упражнения для развития ручной
моторики:
Массаж рук
Несложным, но весьма эффективным методом развития моторики рук
является массаж.
Занятия с предметами и материалами
      Бусы и шнуровки, кукольная одежда на липучках, пуговицах,
молниях и кнопках и др. Полезно использовать и различные материалы, развивающие
моторику рук, - пластичные (тесто, пластилин, глину), сыпучие (крупы и бобовые,
песок) и др.
Игры по развитию моторики
1.Нажимать на резиновую грушу, получая струю воздуха;
2.Разминать тесто, пластилин, глину;
3.Вдавливать детали в пластилин;
4.Рвать бумагу
Нанизывать кольца (шарики, кубики и т.п.)
на стержень
Развитие соотносящих действий рук. Упражнение подразумевает наличие специальных дидактических игрушек
- разнообразных деревянных и пластмассовых пирамидок и сборно-разборных
игрушек.
Сортировать мелкие предметы
Развитие хватательных движений - хватание щепотью или двумя
пальцами (большим и указательным). Ребенку предлагают перемешанные в одной коробке бусины, и малыш
раскладывает их по другим коробочкам, руководствуясь определенным принципом (по
размеру, цвету, форме).
Пересыпать сыпучие материалы
Обучение использованию различных инструментов. При помощи ложки, совка, воронки учим пересыпать сыпучие вещества
(крупы, горох, чечевицу, песок) из одной емкости в другую
Мять бумагу
Развитие силы рук. Предложить ребенку смять в комки ненужные
листы бумаги или старые газеты (следует объяснить, что мять можно только
ненужную бумагу). Используя полученные бумажные комки, можно поиграть в
"снежки".
Использовать разнообразные конструкторы
Развитие силы рук, соотносящих движений рук, тонких движений
пальцев. Занятия с конструкторами очень благотворно
влияют на развитие рук ребенка. Желательно приобрести для малыша несколько
разных видов конструкторов (чтобы принцип соединения деталей был различным).
При этом помните, что сложнее работать с мелкими деталями.
Собирать пазлы
Развитие соотносящих движений рук, тонких движений пальцев. В таких играх необходимо плотно соединять детали друг с другом,
что требует определенного уровня развития ловкости рук, тонких движений
пальцев.
Изготавливать поделки из различных
материалов
Развитие разнообразных движений рук и пальцев. Используются пластичные материалы (пластилин, глина), природные
материалы, бумага, различные инструменты (ножницы).
Использовать мозаику
Развитие соотносящих движений, хватание мелких предметов двумя
пальцами (большим и указательным). Используются разнообразные виды мозаик - с
шестигранными пластинками, круглые, квадратные.
Шнуровать
Развитие тонких движений пальцев рук. Шнуровка - это продергивание шнурка,
проволоки или толстой нити в отверстия.
Расстегивать и застегивать липучки,
пуговицы и кнопки, крючки, молнии
Развитие тонких движений пальцев рук, дифференцирование движений
пальцев рук.
Пальчиковые загадки.
"Очки": Обеими руками изображаем "колечки" - соединяем большой
и указательный пальцы (остальные пальцы выпрямлены или немного согнуты).
Поднимаем руки и подносим их к глазам.Угадайте, какую фигуру показывают
пальчики! Правильно, это очки. А еще похоже на бинокль.
«Домик»:  прямые  ладони
соединяем  под  углом,  кончики  пальцев
соприкасаются.
«Лодка»:  ладони  с
прижатыми  друг  к  другу  пальцами  поставлены
на  ребро, соединяем  их «ковшиком».  А  если  в
этой  фигуре  поднять  большие  пальцы,  то получится
«пароход».
«Цепочка»:
большие и указательные пальцы соединяем — получаются колечки, одно колечко
обхватывает другое — получается цепочка.
ЗАЯВКА
На участие в
семинаре для педагогов  и воспитателей детских садов

Ф.И.О.: Кадочникова Наталья Алексеевна
Направление 2: « Развитие дошкольного образования на
современном этапе».
Место работы: Государственное Казенное Коммунальное  Предприятие

«Ясли-сад № 11» г.
Павлодар
Должность:  Воспитатель Дошкольных
Учреждений
Почтовый адрес: 140000, г.Павлодар, ул. Ак.Сатпаева 251
Телефон домашний: 61-71-96
Телефон мобильный : 87471274207
Е- mail:

file_name: Значение мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста.docx

alt: Значение мелкой моторики очень велико

alt: Пересыпать сыпучие материалы

title: Доклад по теме значение мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»
с. Большелуг

Утверждено
Приказ № 38 от
01.06.2020 г

Рабочая
программа по внеурочной деятельности
«Школа юного
экскурсовода»

Направленность: туристско-краеведческая
Возраст обучающихся – 12-14 лет
Срок реализации программы –2 года обучения

Автор-составитель –  Старцева
Эльвира Александровна,
учитель коми языка и литературы

Большелуг
2020

Содержание.

Раздел 1. Основные характеристики программы дополнительного
образования………...3
1.1.
 Пояснительная
записка………..………………………………………………………3
1.2.
 Цели и задачи
программы……….…………………………………………………….4
1.3.
 Содержание программы……………………………………………………………….7
1.3.1.
Учебно-тематический
план……………………………………………………......7
1.3.2.
Содержание курса внеурочной
деятельности……………………………………9
1.4.
 Планируемые результаты освоения
программы ……………………………………10
Раздел 2. Организационно-педагогические условия
реализации программы воспитательной деятельности..………………………………………………………………..13
2.1.
Календарно тематическое планирование……………..………………………………13
2.2.
 Условия реализации
программы……………………………………………………...15
2.2.1.
Материально-техническое обеспечение…………………………………….........15
2.2.2.
Информационное обеспечение
обучения………………………………………..15
2.3.
 Форма аттестации………………………………………………………...……………16
2.4.
 Список литературы…………………………………………………………………….18

1. Основные характеристики программы дополнительного образования
1.1 Пояснительная записка
Программа
внеурочной деятельности «Школа юного экскурсовода» разработана для занятий с обучающимися 5-7 классов в соответствии
с требованиями ФГОС ООО, составлена с учётом нормативных документов:
1.Приказ МОН РФ от
26.109.2010 №1241 «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утверждённый Приказом МОИ РФ
от 6.10.2009».
2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09. 2011 №2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом МОН
от 6.10.2009 от 6.10.2009».
3. Письмо МОН РФ №03-296 от 12.05. 2011 « Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС 000.
В
качестве методических пособий   при составлении программы были использованы пособия:
1.Григорьев Д.В., Степанов
П.В. «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» Пособие для учителя, М. «Просвещение», 2011
2. Смирнов А.В.
Программа научно-познавательного направления «Юные музееведы», Издательство
«Просвещение», 2010
3. Степанов П.В., Сизяев
С.В., Сафронов Т.Н. Программы внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая деятельность. Спортивно-оздоровительная
деятельность. Пособие для учителей
ОУ, М. «Просвещение», 2011

          Программа рассчитана для обучающихся 12-14 лет на
два  года обучения из расчёта 1 час в неделю, 34 часа в год. Продолжительность
занятий – 40 минут. Наполняемость группы не более 8 человек. Отдельные темы
занятий из года в год повторяются, но углубляется материал, усложняются формы
работы.  Программа предусматривает проведение внеклассных занятий,
работы в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением членов
семьи, экскурсионная и поисково-исследовательская деятельность.  Место
проведения:  школьный музей «История села». При проведении встреч, экскурсий
возможно объединение нескольких занятий в одно с увеличением количества часов,
отводимых на него. Впоследствии эти же школьники смогут углубленно изучать
музейное дело в объединении «Активисты школьного музея».
Программа
направлена на обеспечение
духовно-нравственного, общекультурного и интеллектуального становления подрастающего поколения, знакомство
подростков с музейным пространством,
привитие любви к малой Родине, родному краю, к школе. Экскурсии раскрывают широкие возможности для воспитания
восприятия ребенка, а также для воспитания
музейной культуры. При помощи экскурсии можно научить детей школьного возраста
не только слушать, но и слышать, не только смотреть, но и видеть, наблюдать. В ходе обучения ведется также работа по развитию
мышления, познавательных способностей
и творческих сил, формированию мировоззрения и нравственных качеств. Эстетическое
воспитание ставит целью научить молодое поколение понимать и ценить прекрасное в природе, обществе, труде и
взаимоотношениях людей, в произведениях литературы и искусства, а также сформировать
умение создавать прекрасное в процессе своей
деятельности. В деле нравственного воспитания большое значение имеет знакомство с окружающим миром. На замечательных
примерах жизни и деятельности людей
мы имеем возможность воспитывать лучшие моральные чувства, первые этические
понятия и навыки общественного поведения детей. Постепенно воспитываются
бережное отношение к вещам, дружелюбное отношение к товарищам, уважение
к старшим, любовь к Родине, малой Родине, школе.
Углубленное знакомство учащихся с историей своего
края, страны, деятельностью знаменитых людей расширяет кругозор ребят,
оказывает непосредственное воздействие на формирование жизненных идеалов,
помогает найти образец для подражания. Прикосновение к подвигу (на войне ли, в
мирные ли дни) вызывает чувство любви к Родине, к своему народу, связанные с
подвигом глубокие переживания оставляют след на всю жизнь. Приобретенные в ходе
музейной работы знания и навыки будут полезны школьникам, какую бы профессию в
будущем они не выбрали.
Новизной
программы является то, что она
базируется на системно-деятельностном подходе,
который создает основу для самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, компетентностей, видов и
способов деятельности (УУД). Актуальность представленной программы видится в
том, что экскурсоведение рассматривается
как одно из эффективных средств изучения истории школы, города, района, края и
как одна из форм общественно-полезной деятельности учащихся.
1.2 Цели и задачи программы
Цель
- создание условий для
формирования теоретической, методической и практической компетентности
обучающихся в области экскурсионной деятельности.
Поставленная
цель обеспечивается решением следующих задач:
•
Познакомить учащихся с источниками информации в школьном музее.
•
Научить   приемам и навыкам
краеведческой и музейной деятельности в качестве экскурсовода. Освоить методику проведения экскурсии.
•
Обогащать речь, развивать активный
словарь учащихся за счет формирования у детей определенного объема информации о музейном пространстве, а также
за счет эстетического восприятия.
•
Воспитывать музейную культуру,
самостоятельность, творческую
инициативу.
•
Подготовка экскурсий для школьников и гостей музея.

•
Формирование правил общения между
людьми
•
Формирование коммуникативных
компетенций,
•
Воспитание информационной
грамотности, умение анализировать и синтезировать информацию
•
Укреплять интерес к профессии экскурсовода

Задачи 1 года обучения:
Образовательные:
– способствовать формированию знаний о краеведении,
музейном деле;
–  формировать умение комплектовать фонды школьного
музея, обеспечивать учет и хранение их;
–  способствовать формированию навыков поисковой
работы, самостоятельной работы с литературой, краеведческими источниками.
Воспитательные:
– пробудить интерес и уважение к малой родине, к изучению
истории и культуры родного села;
–  приобщить учащихся к духовным ценностям своего
народа;
–  способствовать формированию культуры совместной
работы, общения в коллективе, взаимопомощи и поддержки.
Развивающие:
–  пробудить творческую активность ребенка;
–  расширить кругозор;
–  раскрыть индивидуальные способности;
–  развить патриотические чувства.

Задачи 2-ого  года  обучения
Образовательные:
– расширить знания о краеведении, музейном деле;
–  формировать навыки исследовательской
деятельности, подготовки и представления экскурсии, доклада;
–  формировать умение проведения экскурсии или
тематической беседы;
Воспитательные:
– способствовать поддерживанию интереса и уважения к
малой родине, к изучению, сохранению и популяризации истории и культуры родного
села;
–  способствовать формированию духовной культуры и
потребности постоянно совершенствовать свой духовный мир;
–  формировать культуру речи, культуру делового и дружеского
общения со сверстниками, взрослыми, гостями.
Развивающие:
–  развивать познавательную и творческую активность;
–  развить индивидуальные способности;
–  развивать практические умения и навыки
исследовательской работы: умение ставить задачи, находить решения,
анализировать полученные результаты, доводить начатое дело до конца.
Особенности
построения занятий:
1.
Теоретическая   часть   даёт   возможность   создания
правильной   позиции деятельности
экскурсовода. Создаёт платформу для научной организации труда и основных
направлений исследовательской деятельности.
2.
Организация   занятий    в
форме    исследования    -   это   одна   из   главных особенностей
краеведческой работы. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников в
исследовательской работе. В ходе этой работы
учащиеся   знакомятся   с   методами   исследования,   применяемыми
исторической   наукой,   учатся   самостоятельно   добывать   знания,   которые
необходимы для проведения грамотной
экскурсии.
3.
Экскурсия - основная цель обучения. Экскурсионная
деятельность является
важной  составляющей  в
воспитательной  деятельности  и  развитии  у  детей чувства патриотизма,  заинтересованности к
познанию своего города,  своей страны,
ее  истории  и  культуры,  способствует  решению  задач  социальной адаптации
учащихся.    Изучение прошлого, настоящего и будущего   в целом открывает    возможности    установления
непосредственной    связи    времен, межпредметных
и внутрипредметных курсов по истории, литературе, истории Коми края и мировой художественной культуре.
Методы и формы познавательной деятельности:
Экскурсоводом может быть ученик, заинтересованный
работой в музее, умеющий интересно рассказывать, стремящийся к новым знаниям.
Изучение истории родного края, музееведение предполагает широкое использование
активных методов самостоятельной работы, в том числе с разнообразными
источниками. Основными методами следует считать:
·
словесный – передача необходимой для дальнейшего обучения
информации;
·
 метод демонстраций (использование схем, карт);
·
 частично- поисковый ( метод работы с дополнительной
литературой);
·
метод упражнения ( вопросы по пройденным темам, отработка и сдача
экскурсий).
·
 наглядный – посещение экспозиций, выставок музеев, просмотр
альбомов, книг, буклетов, фотографий из фонда музея;
·
 исследовательский – изучение документальных и вещественных
предметов из фондов школьного музея, семейных архивов для развития
мыслительной, интеллектуально-познавательной деятельности.
Формы работы: групповые, индивидуальные,
парные.  Это – беседы, обсуждение тем экскурсий, самостоятельное обращение
к научной, мемуарной, художественной, справочной литературе, материалам музея.
Особое внимание уделяется работе над речью экскурсовода. Учащиеся должны
овладеть приемами работы с книгой, навыками составления плана, выписок,
конспекта, текста экскурсии.
Теоретические и практические
занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции
учащихся, умениям:
·
вести устный диалог на заданную тему;
·
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;
·
участвовать в работе конференций, чтений
·
работать с классическими источниками информации
·
умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности;
·
умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
·
 навыки овладения методикой сбора и оформления найденного
материала;
·
 навыки овладения научными терминами в той области знания, в
которой проводится исследование;
·
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире;
·
 умения оформлять доклад,  исследовательскую работу, презентацию.

Межпредметные связи:
* с уроками русского: запись
отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов;
* с уроками изобразительного
искусства: оформление творческих работ, использование рисунков при защите
проектов;
* с географией:  начальные
умения и навыки работы с топонимическим материалом своего региона, работа с
картами, умение составлять туристско-краеведческий маршрут;
*  с уроками информатики:
работа с компьютерами и СМИ, составление презентации.

1.3 Содержание программы

  Жизнь современного подростка
качественно отличается от той, которой жили люди старших поколений. Сегодняшний
ученик имеет доступ к большому числу источников информации, пользуется
интернетом. Подрастающее поколение живет в быстроизменяющемся, сложном, противоречивом
мире,  развитие  которого порой непредсказуемо. Прямо или через средства связи
и информации школьники общаются с огромным количеством людей, имеющих разные
взгляды и подходы к жизни, нередко принадлежащих к разным культурным средам.
Сегодня на них оказывают мощное влияние культурные и исторические традиции,
сформировавшиеся как в нашей стране, так и за ее пределами.  Как помочь ребенку
найти свое место в этом многоликом мире? Как пробудить в нем интерес к
активному жизнетворчеству? Как научить его бесконфликтно сосуществовать в
социуме с иными людьми, уметь общаться, понимать и ценить традиции своего
народа и одновременно обладать достаточно гибким мышлением, быть открытым к
историческому опыту иных народов, отстаивая свои взгляды, свою точку зрения?  В
какой-то мере эти вопросы решает школа  экскурсоводов, существующая при Музее
истории школы. Экскурсионная работа
является важной составляющей в воспитательной деятельности и развитии у детей
чувства патриотизма, заинтересованности к познанию своего города, своей школы,
своей страны, ее истории и культуры, способствует решению задач социальной
адаптации учащихся.
 Всякая экскурсия предполагает
освоение определенных пластов культурной или природной среды, поэтому
экскурсанты получают на ней определенные знания, навыки, умения. Иногда на
хорошей экскурсии человек получает ответы на вопросы, которые мучают его давно,
когда ни книги, ни телевидение, ни кино - никто и ничто не помогли их
разрешить. Занимаясь в школе  экскурсоводов, школьник расширяет свой кругозор,
оказывает помощь другим в освоении действительности. Воспитательная цель будет
достигнута, если школьник станет чуточку добрее, милосерднее, терпимее к
ближнему, к природе, к той среде, в которой  он живет.
1.3.1 Учебно-тематический план программы

№ п/п

Содержание программы

Учебные часы

Теория

Практика

Всего

Раздел 1. Введение.

2

1

3

1.

Типы и виды музеев:
  краеведческие, боевой славы, исторические, биологические, биографические и
  др.; государственные, частные, муниципальные, школьные и др.

1

1

2.

Школьные музеи. Профили и
  задачи школьных музеев.

1

1

3.

О чем рассказывает наш школьный
  музей. Профиль музея и его основные разделы. Задачи школьного музея.

1

1

Раздел 2. Экскурсия – одна
  из основных форм работы музея.

3

2

5

4.

Знакомство с теоретическими
  понятиями «музей»,  «экспонат», «экспозиция», «экскурсовод» «архив»,
  «фонд»  и др.

1

1

2

  5.

Экскурсия – одна из основных
  форм работы музея. Цель экскурсии в школьном музее. Знакомство с работой
  экскурсоводов.

2

1

3

 Раздел 3. История
  экспонатов, представленных в экспозиции.

3

2

5

6.

Экспонаты, подаренные музею
  ветеранами  войны и труда.

1

1

2

 7.

Фотоэкспонаты.

1

1

 8.

Экспонаты, собранные учащимися
  во время поисковой работы.

1

1

2

Раздел 4. Фонды музея.

3

9

12

9.

Основной фонд: вещественные,
  письменные источники.

1

3

4

10.

 Вспомогательный фонд. Его
  состав. Библиотека музея.

1

1

2

11.

 Учет фондов. Инвентарная
  книга.

1

5

6

Раздел 5. Сбор материалов
  для музея, для ведения экскурсии.

3

6

9

12.

Где и как собирать материалы
  для музея, для ведения экскурсии. Библиография.

1

1

2

13.

 Как работать с газетами,
  журналами, книгами. Художественная, мемуарная, справочная литература для
  чтения по теме экскурсии

1

1

2

14.

Как записывать воспоминания.
  Краткая летопись основных событий.

1

4

5

  Всего за 1-ый год обучения

14

20

34

Раздел 6. Требования к
  экскурсоводу

2

2

4

15.

Имидж экскурсовода. Этикет.
  Умение вести беседу. Искусство принимать гостей. Одежда экскурсовода.

1

1

16.

Речь экскурсовода.
  Чтение прозы, стихов. Анализ моей речи и речи моих друзей (диалект,
  жаргонизмы). Рассказ экскурсовода.

1

1

2

17.

Что такое ораторское искусство.
  Практикум (упражнения на дыхание, скороговорки)

1

1

Раздел 7. Основные требования
  к экскурсии.

5

21

26

18.

Связь темы экскурсии с
  экспозицией. Последовательность построения экскурсии по отдельным подтемам и
  вопросам темы.

1

2

3

19.

Подготовка текста экскурсии.
  Оформление текста экскурсии

1

3

4

20.

Подтемы, отдельные вопросы
  экскурсии.
  Экспонаты.
  Содержание экскурсии.

1

1

2

21.

Отработка и сдача экскурсии по
  частям. Показ и анализ экспонатов.

2

2

22.

Отработка и сдача тематической
  экскурсии.

3

3

23.

Отработка и сдача обзорной
  экскурсии.

3

3

24.

Обсуждение, анализ проведенных
  экскурсий.

2

2

25.

Как подготовить доклад,
  выступление, презентацию

2

5

7

26.

Экскурсии в музеи
  Корткеросского  района и РК.

4

4

Всего за 2-ой год обучения

6

28

34

Всего за 2 года обучения

21

47

68

1.3.2  Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1. Введение (3 часа)
Цели и задачи кружка. Типы и виды музеев:
краеведческие, боевой славы, исторические и др.; государственные, частные,
муниципальные, школьные и др. Школьные музеи. Профили и задачи школьных музеев.
О чем рассказывает школьный музей. Профиль музея и его основные разделы. Задачи
школьного музея. Знакомство со школьным музеем: история его создания,
экспозиции, выставочные экспонаты.
Практическая часть: расписать основные разделы
экспозиции школьного музея «Истрия села».
Раздел 2. Экскурсия – одна из основных форм
работы музея (5 часов)
Знакомство с теоретическими понятиями
«музей»,  «профиль», «экспонат», «экспозиция», «экскурсовод» «архив»,
«фонд»  и др.  Экскурсия – одна из основных форм работы музея.
Экскурсия. Виды экскурсий: обзорная, тематическая, игровая. Отбор экспонатов.
Составление текста и маршрута экскурсии. «Портфель»  экскурсовода. Цель
экскурсии в школьном музее. Знакомство с работой экскурсоводов. Знакомство с
архивом, экспозициями, экспонатами школьного музея. Экскурсия в школьном музее.
Практическая часть: 1) поделиться впечатлениями о
посещении музея в своей семье; 2) обсудить «плюсы» и «минусы» экскурсии,
проведенной старшеклассниками-экскурсоводами.
Раздел 3. История экспонатов, представленных в
экспозиции (5 часов)
Экспонаты, подаренные музею ветеранами войны и
труда. Фотоэкспонаты. Экспонаты, собранные учащимися во время поисковой работы.
Атрибуция музейных предметов.
Практическая часть: 1) оформить «словарик» из
музейных понятий; 2) описать музейный предмет – экспонат.
Раздел 4. Фонды музея (12 часов)
Основной фонд: вещественные, письменные
источники. Вспомогательный фонд. Его состав. Библиотека музея. Учет фондов.
Инвентарная книга.
Практическая часть: оформление инвентарной книги
– учет фондов.
Раздел 5. Сбор материалов для музея, для
ведения экскурсии (9 часов)
Где и как собирать материалы для музея, для
ведения экскурсии. Основные источники, используемые для сбора материала для
музея: газеты и журналы, книги, дневники, письма, воспоминания, фотографии,
вещественные памятники (символы, атрибуты, личные вещи и т. д.). Библиография.
Справочно-библиографические материалы.
Как работать с газетами, журналами, книгами.
Работа с каталогами в школьной библиотеке. Подготовка списка  необходимой
литературы. Художественная, мемуарная, справочная литература для чтения по теме
экскурсии. Изучение текста. Составление выписок. Как делать ссылки на
источники.
Как записывать воспоминания. Беседы,
анкетирование участников войны, тружеников тыла и других участников и
свидетелей изучаемых событий. Изучение отдельных событий, их описание (факты,
цифры, выдержки из документов и воспоминаний, цитаты). Рассказы о людях –
участниках знаменательных событий. Подготовка к беседе. Составление вопросов.
Как вести себя во время встречи. Запись рассказов и воспоминаний. Использование
технических средств.
Практическая часть: 1) найти из газет, книг
материал о родственниках- участниках Великой Отечественной войны или тружениках
тыла; 2) взять интервью у тех, чья судьба связана с историей школы
(учителя-ветераны, работающие педагоги, труженики тыла  Великой Отечественной
войны и т.д.).
Раздел 6. Требования к экскурсоводу (4 часа)
Имидж экскурсовода. Этикет. Умение вести беседу.
Искусство принимать гостей. Одежда экскурсовода. Речь экскурсовода.
Чтение прозы, стихов. Анализ моей речи и речи моих друзей (диалект,
жаргонизмы). Что такое ораторское искусство.
Практическая часть: 1) прочитать прозу,
стихотворения; 2) выполнить упражнения на дыхание, произнести скороговорки.
Раздел 7. Основные требования к экскурсии (26
часов)
Знакомство с правилами и требованиями к
проведению экскурсий. Связь темы экскурсии с экспозицией. Последовательность
построения экскурсии по отдельным подтемам и вопросам темы. Показ и анализ
определенных экспонатов. Рассказ экскурсовода. Технические средства
сопровождения экскурсии: мультмедийные презентации, компьютер. Экранно-звуковые
 средства в музее: диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, грампластинки,
магнитные записи. Использование техники в работе школьного музея. Подготовка
текста экскурсии. Оформление текста экскурсии. Подтемы, отдельные вопросы
экскурсии. Экспонаты. Содержание экскурсии. Отработка и сдача экскурсии.
Отработка и сдача экскурсии по частям. Показ и анализ экспонатов. Отработка и
сдача тематической экскурсии. Отработка и сдача обзорной экскурсии.
Самостоятельное проведение экскурсий в музее по разработанной теме для младших
школьников.
Как подготовить доклад, выступление, презентацию
и правильно провести экскурсию. Оформление альбома, создание презентаций,
музейной выставки (отбор и размещение собранных материалов, составление
пояснительных текстов и т. д.).
Проведение виртуальной экскурсии в музее.
Практическая часть: 1) составить текст экскурсии
определенной тематики; 2)  подготовить презентацию экскурсии; 3) провести
экскурсию для младших школьников.
Несколько часов используются также для посещения
школьных музеев  района, проведения экскурсий в музее школы (4 часа).

1.4 Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты
1) формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою малую
Родину, российский народ и историю России, за национальные свершения, открытия,
победы; осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6)формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
7)формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха своей деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;

Познавательные:
1) понимание роли личности  в истории России;
2) изучение истории Коми края, Корткеросского района,
родного села, культурных центров, исторических памятников,
памятников культуры;
3)
изучение жизнедеятельности знаменитых людей Коми  края, района, села;
         4) представление о
произведениях художественного и литературного творчества;
         5) владение
информацией о героическом прошлом  района;
         6) освоение основ экскурсионной
грамотности;
         7) использование
знаково-символических средств, представление информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
8) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ);
9) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием курса;
12) овладение базовыми межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Коммуникативные:
1) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
2) определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
4) овладение элементарными правилами нравственного
поведения, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Требования к уровню знаний,
умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об
исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада,
публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему
исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему,
выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям,
работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе,
прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и
постановкой эксперимента

Предполагаемые
результаты обучения.
·
Приобретение учащимися знаний об истории, культуре Коми края,
Корткеросского района, родного села,  знать историю своей семьи.
·
 Использование краеведческого материала в образовательном
процессе (на уроках истории, литературы, географии).
·
 Овладение начальными навыками работы с ПК: умение выполнять
простейшие операции в программах текстового редактора, графического редактора,
редактора фотоизображений.
·
 Усвоение начальных знаний и навыков исследовательской работы.

Предполагаемые результаты
реализации программы и критерии их оценки:

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся должны
  научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение
  понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить
  эксперименты;
■ делать умозаключения
  и выводы;
■ структурировать
  материал;
■ готовить тексты
  собственных докладов;
■ объяснять,
  доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения
  системы проектных задач у  школьников могут быть сформированы следующие
  способности:
·
  Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –
  почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
·
  Целеполагать (ставить и удерживать цели);
·
  Планировать (составлять план своей деятельности);
·
  Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
  выделяя все существенное и главное);
·
  Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
  Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
  отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
  других).

Ожидаемые результаты:
–       знакомство
и усвоение таких понятий, как экспонат, экскурсия, экскурсовод, музей, архив,
фонд;
–       развитие
внимания, восприятия, наблюдательности, разных форм мышления, речи;
–
формирование широкого кругозора;
–       овладение
практическими навыками экскурсовода.

Раздел 2.
Организационно-педагогические условия реализации программы

2.1 Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Дата проведения

Дата проведения (по факту)

Раздел 1. Введение.

3

1.

Типы и виды музеев:
  краеведческие, боевой славы, исторические, биологические, биографические и
  др.; государственные, частные, муниципальные, школьные и др.

1

2.

Школьные музеи. Профили и
  задачи школьных музеев.

1

3.

О чем рассказывает наш школьный
  музей. Профиль музея и его основные разделы. Задачи школьного музея.

1

Раздел 2. Экскурсия – одна
  из основных форм работы музея.

5

4.

Знакомство с теоретическими
  понятиями «музей»,  «экспонат», «экспозиция», «экскурсовод» «архив»,
  «фонд»  и др.

2

  5.

Экскурсия – одна из основных
  форм работы музея. Цель экскурсии в школьном музее. Знакомство с работой
  экскурсоводов.

3

 Раздел 3. История
  экспонатов, представленных в экспозиции.

5

6.

Экспонаты, подаренные музею
  ветеранами  войны и труда.

2

 7.

Фотоэкспонаты.

1

 8.

Экспонаты, собранные учащимися
  во время поисковой работы.

2

Раздел 4. Фонды музея.

12

9.

Основной фонд: вещественные,
  письменные источники.

4

10.

 Вспомогательный фонд. Его
  состав. Библиотека музея.

2

11.

 Учет фондов. Инвентарная
  книга.

6

Раздел 5. Сбор материалов
  для музея, для ведения экскурсии.

9

12.

Где и как собирать материалы
  для музея, для ведения экскурсии. Библиография.

2

13.

 Как работать с газетами,
  журналами, книгами. Художественная, мемуарная, справочная литература для чтения
  по теме экскурсии

2

14.

Как записывать воспоминания.
  Краткая летопись основных событий.

5

  Всего за 1-ый год обучения

34

Раздел 6. Требования к
  экскурсоводу

4

15.

Имидж экскурсовода. Этикет.
  Умение вести беседу. Искусство принимать гостей. Одежда экскурсовода.

1

16.

Речь экскурсовода.
  Чтение прозы, стихов. Анализ моей речи и речи моих друзей (диалект,
  жаргонизмы). Рассказ экскурсовода.

2

17.

Что такое ораторское искусство.
  Практикум (упражнения на дыхание, скороговорки)

 1

Раздел 7. Основные
  требования к экскурсии.

26

18.

Связь темы экскурсии с
  экспозицией. Последовательность построения экскурсии по отдельным подтемам и
  вопросам темы.

3

19.

Подготовка текста экскурсии.
  Оформление текста экскурсии

4

20.

Подтемы, отдельные вопросы
  экскурсии.
  Экспонаты.
  Содержание экскурсии.

2

21.

Отработка и сдача экскурсии по
  частям. Показ и анализ экспонатов.

2

22.

Отработка и сдача тематической
  экскурсии.

3

23.

Отработка и сдача обзорной
  экскурсии.

3

24.

Обсуждение, анализ проведенных
  экскурсий.

2

25.

Как подготовить доклад,
  выступление, презентацию

7

26.

Экскурсии в музеи
  Корткеросского  района и РК.

 4

Всего за 2-ой год обучения

34

Всего за 2 года обучения

68

2.1.
Условия реализации программы
2.1.1.
Материально-техническое обеспечение

 мо
Реализация
программы предполагает наличие учебных кабинетов: коми кабинет № 31, кабинет
школьного  музея «История села».
Оборудование
 класса:
·
рабочие места по количеству обучающихся;
·
рабочее место преподавателя,
оснащенное персональным компьютером;
·
магнитная доска;
·
комплект учебно-методической
документации: рабочая программа кружка, раздаточный материал, задания, цифровые
компоненты учебно-методических комплексов (презентации);

канцелярские
     принадлежности: ручка, карандаш, блокнот и т.п.

Технические
средства обучения:
·
демонстрационный комплекс,
включающий в себя: экран, мультимедиапроектор, персональный компьютер, принтер,
музыкальный центр, цифровой фотоаппарат, учебные видеокассеты.
·
Обязательно
наличие локальной сети и доступа к сети Интернет.

2.2.2
Информационное обеспечение обучения
Методические пособия для
учителя:

1.
Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном
музее): Приложение к письму Министерства образования России: «О деятельности
музеев образовательных учреждений» от 12 марта 2003 г. № 28-51-181/ 16.
2.
Программа туристско-краеведческого движения обучающихся Российской
Федерации «Отечество». /Наследие и современность: Информационный сборник.
Вып.11: Школьное краеведение: проблемы, программы, методики. – М.: 2002.
3.
Кружковая работа по истории и обществоведению. Сборник статей.
Составитель Простов М.П. М., 1984.
4.
Методика историко-краеведческой работы в школе. М., 1982.
5.
Сластенин В.А. Педагогика. М., 2000.
6.
Школьное краеведение. Информационно-методический бюллетень
экспериментального краеведения, этнографии, экскурсий Министерства образования
России. М., 1993
7.
Щеглова Т.К. Школьное краеведение. Методика сбора устных исторических
источников. М., 1993.
8.
Шкурко А.И. Методические рекомендации экскурсоводам школьных музеев. –
М., 1973.
9.
Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная
дисциплина: Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». –М., 1997.
10.
  Музейная педагогика. Под ред. Н.М. Ланковой. Работа со школьниками в
краеведческом музее. – М., 2001.
11.
  http://www.eduhmao.ru/info/  –   Информационно-просветительский
портал. Музейная педагогика в школе.

2.3.
Форма аттестации
Музей обогащает детей
впечатлениями от совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребенок никогда не встречал, да и не мог бы встретить
в окружающей его действительности.
Это необычайно расширяет его кругозор, углубляет его представления о мире. Главное во всем этом то, что ребята начинают
понимать, почему музейные предметы
называют источником наших знаний, почему ценят и бережно собирают даже самые
ветхие и невыразительные. Потому что каждый из этих предметов может стать
волшебной дверцей в такой притягательный мир прошлого. О важности того, чтобы ребенок постигал историю
своего народа и его культуру написано
много, так как обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость
за ту землю, на которой живёшь. Академик Д. Лихачев, говоря, о значении краеведения в воспитании граждан страны отметил,
что чувство любви к Родине нужно заботливо
взращивать, прививая «духовную оседлость», ведь если не будет корней в родной местности - будет много людей, похожих на
искушенное растение «перекати поле».
Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знания о них,
приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой
культурный уровень. Данная программа развивает познавательный интерес к
событиям прошлого и настоящего родного края, окружающему миру.

   1-ый год обучения

Вид контроля

Задачи

Содержание

Форма

Уровни

Входящий

Выявить начальный уровень
  знаний о музее, о видах деятельности в школьном музее.  Проверить
  уровень знаний о разделах экспозиции школьного музея «История села».

Ответить на вопросы.
Найти «плюсы» и «минусы» в экскурсиях
  старшеклассников-экскурсоводов. Дать описание разделов экспозиции школьного
  музея «Истории села».

Беседа
Экскурсия
Анализ

Высокий, средний, низкий

Текущий

Выявить умения
-по описанию музейных материалов и шифровке,
  записи в инвентарную книгу;
-по определению основного и вспомогательного
  фондов.

Описание музейного предмета –
  экспоната. Оформление инвентарной книги – учет фондов.

Практикум

Высокий, средний, низкий

Текущий

Проверить уровень умений
  работать с дополнительной литературой; брать интервью, записывать
  воспоминания

Нахождение необходимых сведений
  из различных источников. Составление вопросов для интервью. Проведение
  интервью и самоанализ его.

Практическая
итоговая работа

Высокий, средний, низкий

Итоговый

Выявить знания, умения
  обучающихся, полученные за год

Ответы на вопросы и выполнение
  практических заданий.

Игра в форме экзамена

Высокий, средний, низкий

2-ой год обучения

Вид контроля

Задачи

Содержание

Форма

Уровни

Входящий

Восстановить уровень знаний о
  музееведении и краеведении.  Проверить уровень знаний о селе Большелуг.

Ответить на вопросы.
Войти в роль экскурсовода и рассказать
  обучающимся о селе Большелуг.

Беседа
Экскурсия Творческое сочинение на тему «Наследие
  в школьном музее»

Высокий, средний, низкий

Текущий

Выявить умения держаться перед
  публикой, выразительно читать, рассказывать

Чтение прозаических и
  поэтических текстов. Выполнение упражнений на дыхание.

Практическая
работа.

Групповая работа.

Высокий, средний, низкий

Текущий

Проверить умение составить
  текст экскурсии (тематической, обзорной) и провести его.

Разработка текстов экскурсий.

Тематическая и обзорная
  экскурсии.

Высокий, средний, низкий

Итоговый

Выявить знания, умения обучающихся,
  полученные за год

Ответы на вопросы и выполнение
  практических заданий.

Игра в форме экзамена.

Высокий, средний, низкий

Рубежный

Выявить знания, умения
  обучающихся, полученные за 2 года обучения

Ответы на вопросы и выполнение
  практических заданий; написание текстов экскурсий и проведение экскурсий

Исследовательская работа по
  теме экскурсии. Доклад. Экскурсия.

Высокий, средний, низкий

Возможные результаты
(«выходы») проектной деятельности  школьников:
·
альбом;
·
газета;
·
плакат;
·
презентация;
·
экскурсия-презентация;
·
стенгазета;
·
сценарий
праздника;
·
фотоальбом;
·
исследовательская
работа.

2.4.
Список литературы
1.
Мартышин
В.С. Твоя родословная. – М. – «Школьная пресса», 2002.
2.
Примерное
положение о музее образовательного учреждения (школьном музее): Приложение к
письму Министерства образования России: «О деятельности музеев образовательных
учреждений» от 12 марта 2003 г. № 28-51-181/ 16.
3.
Программа
туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации «Отечество».
/Наследие и современность: Информационный сборник. Вып.11: Школьное
краеведение: проблемы, программы, методики. – М.: 2002.
4.
Персин
А.И. Краеведение и школьные музеи: Учебно-методическое пособие. – М., ФЦДЮТиК,
2006.
5.
Решетников
Н.И. Школьный музей и комплектование его собрания: Учебно-методическое пособие.
-  М.: ФЦДЮиК, 2005.
6.
Туманов
В.Е. Школьный музей – хранитель народной памяти. Методическое пособие,
изд.третье, дополненное. М.: ФЦДЮиК, 2006г
7.
http://www.eduhmao.ru/info/
–   Информационно-просветительский портал. Музейная педагогика в школе.

file_name: Раб пр ВР Юн экскурс чист.docx

alt: Воспитательные: – пробудить интерес и уважение к малой родине, к изучению истории и культуры родного села; – приобщить учащихся к духовным ценностям своего народа; –…

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Коммуникативные: 1) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать…

alt: История села».Ответить на вопросы

title: Рабочая программа ВР Юный экскурсовод