extracted_text:
Государственное казённое  общеобразовательное
учреждение Ленинградской области
«Школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные
программы, «Красные Зори»
(ГКОУ ЛО «Школа – интернат «Красные
Зори»)

СОГЛАСОВАНА
                                                                                УТВЕРЖДЕНА

Решением
педагогического
совета                                                          Распоряжением
от  31.08.2020г
.№218

         ГКОУ ЛО «Школа – интернат «Красные
Зори»
         (протокол от 31.08.2020г.  №1)

 Рабочая
программа внеурочной  деятельности
Направление: общекультурное
«Правополушарное рисование»

Разработчик:
воспитатель
 Кузеванова
Е.П.

Программа рассчитана на четыре
года

Петергоф, Санкт-Петербург
2020 – 2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………...3
2.Структура занятий…………………………………………………….…..8
3.Планируемые результаты…………………………………………………13
4.Тематическое планирование……………………………………………...16
5.Литература…………………………………………………………………31

1.Пояснительная
записка
Проведение занятий по
курсу направленно на развитие эмоционально – чувственного мира ребёнка через
освоение техники правополушарного рисования.
Программой предусмотрено
освоение способов правополушарного рисования и
использования его при создании рисунков и других творческих работ. Отличительной
особенностью данной программы является то, что на занятиях используется метод активизации
правого полушария мозга, стимулирующий фантазию, а также развивающих игр и
упражнений на развитие ассоциативного и образного мышления, воображения,
творчества.
Художественно-эстетическое
воспитание является приоритетным и направлено на формирование всесторонне и
гармонично развитой личности. Занятия по изобразительному искусству служат
источником неисчерпаемых возможностей для всестороннего развития детей младшего
школьного возраста. Формирование у детей видения прекрасного как в жизни, так и
в искусстве, активная творческая деятельность, радость от осознания красоты –
все это оказывает непосредственное влияние на разум, душевное состояние и волю
подрастающего поколения, обогащает духовный мир. Именно поэтому так необходимо
помочь каждому ребёнку проявить свои творческие способности, открыть сердце
прекрасному, осознать себя, своё значение в этом мире.
Полнота и целостность
каждого художественного произведения завязаны с внутренним миром автора,
степенью его экспрессивности и эмоциональности, отношением к природе, человеку
и красоте. Чем раньше мы приступим к развитию эмоционального и духовного мира
ребёнка, тем ярче будет он сам и тем пронзительнее будут продукты его
творческой деятельности.
Новизна
настоящей программы заключается в том, что для реализации потенциальных
творческих, уникальных возможностей ребёнка, используются техники
правополушарного рисования, способствующие раскрытию творческих
способностей детей.
Программа  направлена на
стимуляцию детей развивать свою индивидуальность и воплощать свои фантазии.
Творческая деятельность, как психологическая помощь, стимулирует способности
ребёнка. Находясь в творческом процессе, учащиеся погружаются в совсем иную
атмосферу – радости и счастья. Чем раньше будет организована работа,
направленная на развитие эмоционально – чувственного мира ребёнка, тем интереснее
окажутся результаты его творческого самовыражения. Техники не имеют
противопоказаний, безболезненны и неопасны, применимы для детей и взрослых. В
ориентированном по-новому педагогическом процессе необходимо дать детям
возможность импровизировать, фантазировать, рисовать пальцами рук, кляксами,
штампами, брызгами, выдувать соломинкой, работать с глиной, нетрадиционными
материалами, что позволит им раскрепоститься, свободно выразить своё «Я». Таким
образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и
умения в различных ситуациях.
Актуальность
программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с
требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах
к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи
творческого развития личности. Использование
данной программы учителем способствует успешному развитию детского
изобразительного творчества, в том числе через познание нетрадиционных техник
изобразительной деятельности, которые дарят детям радость постижения,
творчества. Многие техники подталкивают детское воображение и развивают
фантазии, тем самым приводя к непредсказуемым творческим результатам. Через
знакомство с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями,
а также многообразием материалов, используемых в рисовании, обучающиеся учатся
нестандартно мыслить, экспериментировать, творить.
Освоение всего
многообразия техник художественного выражения предоставляет возможность
прочувствовать свойства материалов, используемых в изобразительном искусстве,
способы их применения и выразительные возможности.
Цель программы:
развитие эмоционально-чувственного мира ребёнка через активизацию
правого полушария мозга, стимулирования фантазии, а также
развивающих игр и упражнений на развитие ассоциативного и образного мышления,
воображения, творчества.

Задачи программы:
1.
Использовать
резервы развития каждого школьника и возможности их реализации в работе.
2.
Создать
условия для развития индивидуальных особенностей детей - интересов,
способностей, чувств, увлечений.
3.
Сформировать
способность нестандартного видения мира людей и мира вещей для творческого
самовыражения в любом материале.
4.
Расширять
представления детей о нетрадиционных способах рисования.
5.
Помочь
освоить различные виды искусства для использования их в арт - терапевтической
практике.
6.
Развивать
умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, воплощения
творческих идей в художественный образ, создавая условия для развития способности
детей работать руками под контролем сознания.
Данная рабочая программа
разработана на основании следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (ФГОС основного общего
образования);
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015;
Приказ Минобрнауки России от 8 мая 2019 г. № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29.12.2010
№ 189 (СанПиН
2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 (СанПиН
2.4.2.3286-15);
Распоряжение Комитета по образованию от 16.04.2020 № 988-р
«О формировании календарного учебного графика государственных образовательных
учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные
программы, в 2020/2021 учебном году»;
Распоряжение Комитета по образованию от 21.04.2020 № 1011-р
«О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений
Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в
2020/2021 учебном году».
Методические рекомендации по организации образовательной
деятельности при реализации основных общеобразовательных программ общего
образования в общеобразовательных организациях Ленинградской области в
2018-2019 учебном году
Комитета общего
и профессионального образования Ленинградской области                                         от

30.07.2018;
Учебный план ГКОУ ЛО «Школа-интернат «Красные Зори» на 2020
– 2021 учебный год.
Годовой календарный учебный график ГКОУ ЛО «Школа-интернат
«Красные Зори» на 2020 – 2021 учебный год.
Рабочая
программа внеурочной деятельности «Правополушарное рисование» адаптирована для
воспитанников с НОДА и ЗПР.

Программа построена на
принципах:
1.
Непрерывности
процесса обучения и развития, который обеспечивается механизмом преемственности
между содержанием образовательно-развивающей практики на каждом из этапов
обучения и технологиями обучения в системе общего образования учащихся;
2.
Личностно-ориентированного
характера обучения, реализуемого посредством индивидуализации содержания, форм,
методов и педагогических средств достижения целей обучения;
3.
Развивающего
обучения, ориентированного на «зону ближайшего развития школьника».

Программа для
дополнительного образования рассчитана на 4 года (по 34 часа в год), из расчета
1 занятие в неделю.
Формы организации занятий
при
реализации программы «Правополушарное рисование» могут быть самыми
разнообразными. Занятия проводятся в форме дидактических и ролевых игр, сказок,
применяя задания занимательного характера, учитывающего особенности развития школьника.
Программой также предусмотрены индивидуальные и коллективные формы выполнения
заданий. В индивидуальной работе учащиеся осваивают новые виды и техники
работы, изобразительную грамоту. Возможности совместной деятельности детей по
созданию коллективных произведений обеспечивают развитие у школьника
способности видеть целое раньше частей, а также видеть отдельную вещь с позиций
других людей. Можно использовать различные формы коллективного труда школьников
(дети совместно создают одно изображение; 4—5 учащихся работают над одним
заданием; все дети принимают участие в работе одновременно и т.д.). При
совместной работе (в парах или группах), дети приобретают навыки планирования и
координирования творческой деятельности, учатся договариваться друг с другом
относительно содержания и этапов выполнения творческого задания.
В процессе работы
обязательна смена видов деятельности, которая позволит избавиться от
монотонности труда, ведущего к переутомлению первоклассников. Во время занятий
для снятия психического напряжения необходимо использовать арт-терапевтические
техники. Необычность начала занятий, разнообразие
представляемых детям материалов для творчества, отказ от привычных и
традиционных художественных материалов, разнообразие заданий и возможность
выбора – всё это вызывает положительный эмоциональный отклик у ребёнка и
усиливает заинтересованность в творческой деятельности.
Отличительной
особенностью данной программы является то, что на занятиях используется:
·
упражнения
на активизацию правого полушария мозга;
·
много
разнообразных материалов, стимулирующих фантазию;
·
развивающие
игры и упражнения на развитие творческого мышления, воображения, фантазии.
Таким образом, занятия
изобразительным искусством по данной программе, вызывающие у детей радостные,
положительные эмоции и чувства, стимулируют раскрытие творческого потенциала.

2.Структура
занятий
Техника правополушарного рисования
Авторами методики
правополушарного графического рисования являются Кимон Николаидис, Бэтти
Эдвардс, Джулия Кэмерон и другие.
К. Николаидис, американский
художник и преподаватель, разработал свою собственную методику обучения, в
основе которой лежит развитие умений видеть объект посредством физического
контакта с ним. Он предлагает различные
техники в правополушарном рисовании, которые могут быть использованы и в
обучении дошкольников.
Д. Кэмерон отмечает, что
правое полушарие отвечает за целостное, интуитивное мышление. Управляемое
включение творческого режима работы мозга является главной целью обучения,
пропагандирующего активизацию творческих способностей через правополушарное
экспресс-рисование.
Когда в работу включается
правое полушарие мозга, процесс обучения ускоряется независимо от рода
деятельности человека. При обучении рисованию происходит то же самое. Правое
полушарие включилось в процесс – процесс ускорился. Д. Кэмерон отмечает, что правое
полушарие также отвечает за чувство формы и пространства. В традиционных
методах обучения этот фактор не учитывается. Это психологическая работа с
креативностью, со стереотипизацией видения и мышления, работа тонкой
синхронизации центральной нервной системы и моторики, обретения чувства
вдохновения.
Рудольф
Арнхейм в своей книге «Визуальное мышление» (1969 г.) предлагал выполнять
неподражательные рисунки, т.е. рисунки, в которых испытуемые не пытались
изобразить какой-либо объект, а рисовали эмоции, которые вызывают слова
«прошлое», «настоящее», «будущее», «молодость» и т.п.
Методы и
приемы правополушарного рисования
В
программе  предлагается использовать следующие методы и приемы, раскрывающие
возможности правого полушария мозга:
-
выполнение предварительного рисования (например, человека);
-
перевернутое рисование (т.е. срисовывание рисунка, который расположен «вверх
ногами»);
-
нарисовать свое имя;
- рисуем
три линии (быстро, медленно, еще медленнее);
- рисуем эмоции в
виде различных линий (быстрые, медленные, плавные, прерывистые и т.п.) и
никаких картинок;
- рисуем «портрет»
человека, не пытаясь передать его изображение, а посредством линий, перед
рисованием необходимо настроиться на этого человека, вспомнив эмоции, которые
он вызывает. Данный рисунок следует отложить в своей памяти. Б. Эдвард говорит,
что таким образом, мы создаем видимый образ этого человека. Когда впоследствии
придется думать о нем, следует извлечь этот образ из памяти.
- рисование проблемы
с использованием линий (необходимо проанализировать рисунок и прочесть
«послание» правого полушария).
Посредством такого
рисования дети узнают много нового о себе, своих эмоциях. Правополушарное
рисование дает выход интуиции, человек начинает видеть событие или человека с
другой стороны.
Для того чтобы ослабить
действие левого полушария можно использовать «штормовое рисование» или
«рисование жеста», когда за 15 минут выполняется 15 рисунков. Медленное
рисование сопровождается внутренними инструкциями «Сначала мы нарисуем голову,
затем руки т.п.». Штормое рисование включает и активизирует правое полушарие
мозга.
Есть ряд вводных техник, которые
нужно практиковать для того, чтобы активизировать правое полушарие:
1) Рисование «вверх ногами». Эта
техника выполняется так: выбирается простой графический рисунок, помещается
вверх ногами.  Следует рисовать с любой точки, просто копировать, не думать об
изображении.
2) Контурное рисование. Выполняется
так: скотчем приклеивается бумага к столу, рабочая рука выполняет срисовывание
левой руки. Не следует шевелить рукой. На бумагу нельзя смотреть. Рисовать 5
минут. Следует медленно водить глазами по линиям руки и карандашом, повторяя
движения.
3) Видоискатель. Для этого упражнения
понадобится рамка из картона, с пленкой. Следует нацелить видоискатель на
объект. Закрепить. Закрыть один глаз и фломастером перенести изображение, затем
нужно перенести предмет с видоискателя на бумагу. Делать это по линиям.
Для
правополушарного рисования используются приемы активизации интуиции и
воображения. Рисование происходит очень быстро, ребенок получает удовольствие,
потому что не думает о результате. Рисование помогает развить потенциал школьника,
раскрыть его способности.
Кроме того, упражнения с
красками развивают эмоциональную сферу, что позволяет погрузиться в глубокие
слои подсознания, благодаря чему уменьшается напряжение, снижается уровень
тревожности и агрессии.
Структура
занятия является вариативной:
1.
Введение в тему. Объяснение новой темы.
2.
Подготовительный этап. Показ и обучение новой техники.
3.
Выполнение гимнастики для правого полушария мозга, упражнения
для развития воображения.
4.
Выполнение рисунков.
5.
Обсуждение впечатлений, анализ работ.
Эти
этапы могли меняться и быть вариативными. Но следует отметить, что после
гимнастики и ассоциативных упражнений дети сразу приступали к рисованию. Потому
что нам важно было сохранить активность правого полушария. Обсуждение
ассоциаций, образов и работ мы уже осуществляли после рисования.
На занятиях применяются игровые приемы и упражнения для развития
воображения (сказки, придумывание детьми собственных историй, прием оживления
рисуемых объектов).
Творческая
гимнастика для активизации правого полушария.
Перед
началом рисования проводится творческая гимнастика для активизации правого
полушария. Приведем пример.
Упражнение
«Подпрыгивание».
Начинаем
подпрыгивать, одновременно поднимая левую руку и правую ногу. Чередуем.
Упражнение
«Полянка – грибок».
Исходное
положение: стоя.
Руки
согнуты в локтях. Левая рука сжата в кулак (грибок) и поднята вертикально от
локтя. Правая расположена горизонтально, пальцы вытянуты (полянка) под левой.
Руки чередуем: полянка – грибок – полянка - грибок. Сначала медленно. Потом
ускоряемся.
Упражнение
«Дулька  - класс».
Исходное
положение: стоя.
Одна
рука показывает дульку, другая класс (большой палец вытянут). Руки чередуем.
Сначала медленно. Потом ускоряемся.
Упражнение
«Генерал».
Одна
рука представлена к виску (отдаем честь генералу), другая рука вытянута и
показывает класс. Руки чередуем. Сначала медленно. Потом ускоряемся.
Упражнение
«Генерал» (усложненное, когда предыдущее освоено).
Одна
рука представлена к виску (отдаем честь генералу), другая рука вытянута и
показывает класс. Руки чередуем. Хлопок. Меняем руки. Снова хлопок. Ускоряем
темп.
Такие
упражнения способствуют развитию у детей воображения и активизируют правое
полушарие.
Перед
началом рисования в зависимости от темы используются упражнения для активизации
воображения. Приведем пример.
Упражнение
«Космос».
-
Закройте глаза. И представьте, что вы стоите на сказочной поляне, покрытой
цветами. Посреди поляны. Стоит ракета. Вы заходите в нее. И вдруг ракета
взлетает. Она несет в космос. Вы видите, какие красивые планеты вокруг, звезды.
Вот пролетела комета. Вы летите все дальше и дальше. Вы совершили путешествие
вокруг солнца. Но пора возвращаться. Вот уже виднеется планета Земля. Вот она
становится больше. Вы приближаетесь. Ваша ракета садится на землю. Можете
открыть глаза. Понравилось вам ваше путешествие?
- А
теперь нарисуйте то, что вы видели в космосе.
Упражнение
«Несуществующее животное».
- Закройте
глаза. И представьте, что вы стоите на сказочной поляне, покрытой цветами.
Посреди поляны. Стоит ракета. Вы заходите в нее. И вдруг ракета взлетает. Она
несет вас на неведомую планету. И вот вы приземляетесь на необычную планету.
Осторожно выходите из ракеты. Идете. Вы видите, к вам приближается какое-то
животное. Доброе оно или злое. Посмотрите, как оно выглядит? Что оно вам
говорит?
- А
теперь откройте глаза.
- Вы
помните, что вы видели? Скорее берите кисти и приступайте к рисованию.
Передавайте свои эмоции, образы, получайте наслаждение от рисования.
Итак, техника
правополушарного рисования включает в себя набор различных упражнений, которые позволяют
активизировать правое полушарие.

3.Планируемые
результаты
По итогам освоения
программы внеурочной деятельности по изобразительному искусству с
использованием техники правополушарного рисования ожидается достижение ряда
личностных, предметных и метапредметных результатов.

Личностные
У
учащихся будут сформированы:
-
 положительное
отношение к занятиям изобразительного искусства.
-
развитие ассоциативного и образного мышления, воображения, творчества.
Учащиеся
получат возможность для формирования:
·
познавательной
мотивации к изобразительному искусству;
·
внимательного
отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
·
эмоционально-ценностного
отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Предметные
Учащиеся
научатся:
·
работать
с цветом, линией, пятном, формой при создании графических, живописных,
декоративных работ, а также при выполнении заданий по лепке;
·
использовать
в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные
карандаши, графитный карандаш).
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
передавать
в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;
·
подбирать
цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;
·
выполнять
некоторые декоративные приёмы (печать разнообразными материалами, набрызг
краски и др.).

Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся
научатся:
·
адекватно
воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
·
выполнять
работу по заданной инструкции;
·
использовать
изученные приёмы работы красками и других изобразительных материалов;
·
вносить
коррективы в свою работу;
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
понимать
цель выполняемых действий,
·
адекватно
оценивать правильность выполнения задания;
·
анализировать
результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
·
решать
творческую задачу, используя известные средства;
·
включаться
в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и
конструктивную).
Познавательные
Учащиеся
научатся:
·
вести
поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
·
различать
цвета и их оттенки,
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы учебника;

Таким образом, к концу года
ребенок сможет:
- различать и называть способы
нетрадиционного рисования;
- самостоятельно создавать индивидуальные
художественные образы, используя различные известные ему способы рисования и
средства выразительности (линия, цвет, композиция, колорит и т.д.);
- самостоятельно передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты с
элементами перспективы;
- выражать свое отношение к окружающему миру через рисунок;
- давать мотивированную оценку результатам своей деятельности.

4.Тематическое планирование
7 класс

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Дата
  проведения

Задачи занятий

Теория
(практическое занятие)

1.

Вводное
  занятие. Знакомство.

2

19.10

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение о том, чем будут заниматься учащиеся. Игры на
  активизацию правого полушария мозга. Релаксация по музыку.

2.

Погружение
  «Тайны твоего мозга»

1

20.10

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение об особенностях работы левого и правого
  полушария мозга. Письмо левой и правой рукой. Игры на активизацию правого
  полушария мозга. Релаксация под музыку «Звуки леса». Пожелания, написанные
  левой рукой «Я -творческий человек».

3.

Сны
  и творческие способности

1

21.10

Приветствие.
  Игра «На что похожа клякса?».

4.

Твое
  бессознательное в рисунках

1

22.10

Рисование
  с закрытыми глазами. Отключаем левое полушарие. Снимаем критика. Рассматривание
  работ. Пожелания, написанные левой рукой «Я (свое имя) -творческий человек».

5.

Как
  С.Дали рисовал свои сны?

1

23.10

Знакомство
  с картинами великого художника. Обсуждение работ. Упражнения на активизацию
  правого полушария мозга. Творческое рисование. Созерцание работ без критики и
  самокритики.

6.
  6

Что
  такое абстракция?

1

05.11

Презентация
  работ абстракционистов (Г. Рихтер. М. Ротко и др.). Обсуждение.
  Рассматривание картины «Серия абстрактных изображений». Упражнение: «Устное
  сочинение по картине: что я вижу» (быстро, без обдумывания, первые мысли,
  которые приходят в голову). Игра: «Угадай, на что похоже». Упражнения на
  активизацию правого полушария мозга. Творческое рисование абстракций.
  Созерцание работ без критики и самокритики.

7.

Что
  такое интуитивное рисование

1

06.11

Просмотр
  видео о технике интуитивного рисования.

8.

 Как
  художник рисует эмоции в пейзаже?

1

09.11

 Цель:
  учить детей видеть линию в рисунке, учить детей рисовать линию; учить детей
  передавать эмоции с помощью линий
Рисование
  линий простым карандашом;
Рисование
  эмоций с помощью линий

9.

 Почему
  у Ван Гока облака передают радость?

2

10.11

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками.
 Демонстрация
  картин В. Гока «Облака». Погружение в картину. Прочувствование радости.
Рисование
  полукруглых линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

10.

 «Контурное
  рисование»

2

11.11

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

11.

 «Поляна
  с цветами»

1

12.11

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

12.

 «Рисование
  с видоискателем. Роза»

2

13.11

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

13.

 «Как
  я себе представляю горы»

1

16.11

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

14.

 «Эмоции
  и линии»

2

17.11

 Цель:
  учить детей видеть линию в рисунке, учить детей рисовать линию; учить детей
  передавать эмоции с помощью линий
Рисование
  линий простым карандашом;
Рисование
  эмоций с помощью линий

15.

 «Краски
  и эмоции»

2

18.11

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

16.

 «Как
  я себе представляю лето»

1

19.11

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

17.

 «Контурное
  рисование «Что я виду за окном»

1

20.11

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

18.

 «Поляна
  с цветами»

2

23.11

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

19.

 «Рисование
  с видоискателем. Роза»

1

24.11

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

20.

 «Как
  я себе представляю горы»

1

25.11

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

21.

 «Полет
  в космос»

1

26.11

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять
  планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование планет, звезд и комет

22.

 «Рисование
  с видоискателем»

2

27.11

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

23.

 «Рассвет»

1

30.11

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

24.

 «Контурное
  рисование. Дерево»

1

01.12

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

25.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

02.12

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

26.

 «Рассвет»

1

03.12

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

Теория – 10 ч.
Практические занятия- 24 ч.

8 класс

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Задачи занятий

теория

практич.
занятия

1.

Вводное
  занятие. Знакомство.

1

1

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение о том, чем будут заниматься учащиеся. Игры на
  активизацию правого полушария мозга. Релаксация по музыку.

1.

 «Эмоции
  и линии»

1

1

 Цель:
  учить детей видеть линию в рисунке, учить детей рисовать линию; учить детей
  передавать эмоции с помощью линий
Рисование
  линий простым карандашом;
Рисование
  эмоций с помощью линий

2.

 «Краски
  и эмоции»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

3.

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

4.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

5.

 «Рассвет»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

6.

 «Контурное
  рисование. Дерево»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

7.

 «Краски»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

8.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

9.

 «Краски.
  Закат»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  заката с помощью красок

10.

 «Лес»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить вертикальные
  линии красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование леса

11.

 «Ночной
  город»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линию горизонта
  гуашевыми красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  домов.

12.

 «Контурное
  рисование»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

13.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

14.

 «Как
  я себе представляю лето»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

15.

 «Контурное
  рисование»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования, учить видеть и передавать образы
  на бумаге
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Несуществующее животное».
Рисование
  карандашом контура предмета. Упражнение на релаксацию.

16.

 «Поляна
  с цветами»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

17.

 «Рисование
  с видоискателем. Роза»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

18.

 «Как
  я себе представляю горы»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

19.

 «Эмоции
  и линии»

1

 Цель:
  учить детей видеть линию в рисунке, учить детей рисовать линию; учить детей
  передавать эмоции с помощью линий
Рисование
  линий простым карандашом;
Рисование
  эмоций с помощью линий

20.

 «Краски
  и эмоции»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

21.

 «Контурное
  рисование»

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

22.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

23.

 «Рассвет»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

24.

 «Контурное
  рисование. Дерево»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

Теория – 10 ч.
Практические занятия- 24 ч.

9 класс

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Задачи занятий

теория

практич.
занятия

1.
  1

Вводное
  занятие. Знакомство.

1

1

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение о том, чем будут заниматься учащиеся. Игры на
  активизацию правого полушария мозга. Релаксация по музыку.

2.

 «Контурное
  рисование. Банан»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

3.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

4.

 «Назад
  в детство»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Назад в детство. То о чем я забыла. Моя
  игрушка. Мои тапочки».
Упражнение
  на релаксацию.
Рисование
  гуашевыми красками

5.

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

6.

 «Поляна
  с цветами»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

7.

 «Рисование
  с видоискателем. Цветок»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

8.

 «Как
  я себе представляю море»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

9.

 Штормое
  рисование «Полет в космос»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять
  планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование планет, звезд и комет

10.

 «Мой
  грустный день»

1

Цель:
  формировать положительные эмоции, учить передавать эмоции на бумаге
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

11.

 «Мои
  желания»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить видеть в рисунке
  передаваемые образы
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

12.

 «Сказочное
  животное»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять сказочных животных и передавать свои образы
  на бумаге
Рисование
  образов с помощью красок

13.

 «Мой
  сон»

1

Цель:
  развивать воображение посредством рисования своего сна, получить наслаждение
  от смешивания красок
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  образов сна  с помощью красок

14.

 «Если
  бы я был птицей»

1

1

Цель:
  развивать воображение посредством представления себя птицей, и передавать
  свои образы на бумаге
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  пейзажа с высоты птичьего полета

15.

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета
Рисование
  карандашом контура предмета

16.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

17.

 «Как
  я себе представляю лето»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

18.

 «Контурное
  рисование «Что я виду за окном»

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

19.

 «Поляна
  с цветами»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

20.

 «Рисование
  с видоискателем. Роза»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

21.

 «Как
  я себе представляю горы»

1

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

22.

 «Полет
  в космос»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять
  планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование планет, звезд и комет

23.

 «Мой
  счастливый день»

1

Цель:
  формировать положительные эмоции, учить передавать эмоции на бумаге
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

24.

 «Мои
  желания»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить видеть в рисунке
  передаваемые образы
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

25.

 «Сказочное
  животное»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять сказочных животных и передавать свои образы
  на бумаге
Рисование
  образов с помощью красок

Теория – 10 ч.
Практические занятия- 24 ч.

10 класс

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Задачи занятий

теория

практич.
занятия

1.
  1

Вводное
  занятие. Знакомство.

1

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение о том, чем будут заниматься учащиеся. Игры на
  активизацию правого полушария мозга. Релаксация по музыку.

2.

 «Рисование,
  какие бывают способы?»

1

1

Цель:
  повторение изученного материала, выполнение различных техник:
- перевернутое
  рисование (т.е. срисовывание рисунка, который расположен «вверх ногами»);
- нарисовать свое имя;
- рисуем три линии
  (быстро, медленно, еще медленнее);
- рисуем эмоции в виде
  различных линий (быстрые, медленные, плавные, прерывистые и т.п.) и никаких
  картинок;
Рисование
  карандашом предметов

3.

 Штормовое
  рисование «Человек кружится»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику штормового быстрого
  рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Танец «Бангара». Кружение.
Выбор
  натурщика. Выполнение набросков человека, который кружится.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.

4.

 «Контурное
  рисование. Дерево»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

5.

Штормовое
  рисование «Лес»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования, учить выполнять технику штормового
  рисования.
Штормое
  рисование – срисовывание репродукций И.Шишкина.
Рисование
  эмоций с помощью красок

6.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

7.

 «Краски.
  Закат»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  заката с помощью красок

8.

 «Танец.
  «Штормое рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику штормового быстрого
  рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Танец «Бангара». Кружение.
Выбор
  натурщика. Выполнение набросков человека, который кружится.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.

9.

 «Ночной
  город в движении»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линию горизонта гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  домов.

10.

 «Контурное
  рисование»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

11.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

12.

 «Как
  я себе представляю новый год»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками Рисование фона, с помощью красок.

13.

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования, учить видеть и передавать образы
  на бумаге
Рисование
  карандашом контура предмета на выбор

14.

 «Цветочный
  луг»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

15.

 «Рисование
  с видоискателем. Облако»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

16.

 «Как
  я путешествовал в горы»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

17.

 «Полет
  фантазии»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять
  планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование планет, звезд и комет

18.

 «Мой
  счастливый выпускной»

1

Цель:
  формировать положительные эмоции, учить передавать эмоции на бумаге
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

19.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

20.

 «Рассвет
  в горах»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

21.

 «Контурное
  рисование. Дуб-береза-ива»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

22.

Штормое
  рисование «Натюрморт»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику штормового быстрого
  рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Танец «Бангара». Кружение.
Выбор
  натурщика. Выполнение набросков человека, который кружится.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.

23.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

24.

 «Закат
  на море»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  заката с помощью красок

25.

 «Фантастический
  лес»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить вертикальные
  линии красками
Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику штормового быстрого
  рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Танец «Бангара». Кружение.
Выбор
  натурщика. Выполнение набросков человека, который кружится.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование леса

26.

 «Ночной
  город»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линию горизонта
  гуашевыми красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  домов.

27.

 «Контурное
  рисование. Эмоции на лице»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

28.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

Теория – 10 ч.
Практические занятия- 24 ч.

Литература
Основная
1.
Зденек,
М. Развитие правого полушария [Электронный ресурс] URL
https://docviewer.yandex.ru (дата обращения: 10.04.2018)
2.
Кэмерон, Д. Путь
художника. – М.: Гаятри, 2005. – 193 с.
3.
Николаидис,
К. Естественный путь к рисованию. – М.: Владос, 2003. – 123 с.
4.
Эдвардс, Б.
Художник внутри вас / Пер. с англ.; Худ. обл. Б. Г. Клюйко.— Мн.: ООО
«Попурри», 2000.— 256 с.

Дополнительная
5.
Левин,
В.А. Воспитание творчества/ В.А. Левин. – М.: Пеленг, 2003. – 56 с.
6.
Творчество:
теория, диагностика, технологии: словарь-справочник / под общ. ред. Т.А.
Барышевой. - СПб.: Российский гос. педагогический ун-т им. А.И. Гер-цена, 2008.
- 296 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прогр пра рис.docx

alt: Министерства образования и науки

alt: Отличительной особенностью данной программы является то, что на занятиях используется: · упражнения на активизацию правого полушария мозга ; · много разнообразных материалов, стимулирующих фантазию; ·…

alt: Метапредметные Регулятивные

alt: выразительности (линия, цвет, композиция, колорит и т.д.); - самостоятельно передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты с элементами перспективы; - выражать свое отношение к окружающему…

alt: Тематическое планирование 7 класс

alt: Рисование с видоискателем. Роза» 1 24

alt: Наименование разделов и тем

alt: Рисование линий гуашевыми красками;

alt: Как я себе представляю горы» 1

alt: Наименование разделов и тем

alt: Рисование с видоискателем. Цветок» 1

alt: Приветствие. Игры на раскрепощение

alt: Рисование с видоискателем» 1 1

alt: Контурное рисование. Дуб-береза-ива» 1

alt: Литература Основная 1.

title: Рабочая программа


extracted_text:
Комплексный анализ стихотворения А.К. Толстого
«Когда природа вся трепещет и сияет…»

Давидович Зинаида
Владимировна, учитель русского языка и литературы ГУО «Средняя школа № 14
г.Молодечно»

Ты не спрашивай, не распытывай,
Умом-разумом не раскидывай:
Как люблю тебя, почему люблю,
И за что люблю? и надолго ли?..
                 А.К. Толстой
         За окошком осень… Время года, всегда
вдохновлявшее на творчество многих русских поэтов. Вспоминается Пушкин с его «очей
очарованьем»… Но Александру Сергеевичу буйство красок в природе нравилось и
никак не мешало создавать поэтические шедевры. А вот Алексей Константинович
Толстой открыт вдохновению лишь в скромные, тихие осенние дни, «когда и воздух
сер, и тесен кругозор». Поистине каждый из творцов уникален! У каждого свой
тайный, личный мир.
Я считаю, что одним из шедевров
пейзажной лирики поэта можно по праву считать прекрасное, проникновенное
стихотворение «Когда природа вся трепещет и сияет…». При чтении произведения
возникает ощущение, что это дневник – так близок автору его лирический герой,
человек глубоко эмоциональный, испытывающий желание тишины, покоя, гармонии с
природой. Осенние зарисовки поэта завораживают душу, влекут тебя вслед за
героем… И вот ты уже «оставляешь дом», идёшь «чернеющей дорогой», видишь «кучу
скирд», «сломанный забор», пруд, мельницу – и вместе с героем входишь в
«ближний лес». И уже нет никакой разницы, кто литературный герой, а кто читатель,
– важно только то, что ты видишь, слышишь и чувствуешь…
         В одном из своих писем жене поэт очень точно
сформулировал своё представление о поэзии: «Чтобы не портить и не губить то,
что мы хотим внести в наш мир, нужны либо очень зоркий взгляд, либо совершенно
полная отрешённость от внешних влияний, великая тишина вокруг нас самих и
сосредоточенное внимание, или же любовь, подобная моей, но свободная от скорби
и тревог». И в подтверждение этому Толстой пишет своё стихотворение «Когда
природа вся трепещет и сияет…». Здесь есть всё: и «зоркий взгляд», позволяющий
автору увидеть красоту и непревзойдённость «скромного, тихого дня, осеннею
погодой», и «полная отрешённость от внешних влияний», способствующая
творческому процессу («А мысли между тем слагаются в созвучья»), и
«сосредоточенное внимание» не только на том, что видишь, но и что чувствуешь
(«Сосредоточен я живу в себе самом, И сжатая мечта зовёт толпы видений»), и,
конечно, всеобъемлющая любовь ко всему живому («И на душе легко, и сладостно, и
странно»), позволяющая услышать, как «мягко мокрый лист шумит благоуханный».
Таким образом, картины
природы в этом стихотворении сопровождаются философскими размышлениями поэта о влиянии
природы на человека, об их единстве в создании гармонии в мире. По мнению
автора, поэт способен творить именно в минуты спокойствия и умиротворения,
когда «на душе легко, и сладостно, и странно».
Понять направление авторской
мысли, на мой взгляд, позволяет композиция стихотворения. Повествование ведётся
от первого лица («Не развлекаюсь я», «Сосредоточен я живу», «Я оставляю дом»),
при этом двусоставные предложения сменяются определённо-личными («Иду меж озимей»,
«Смотрю на кучу скирд», «И в ближний лес вхожу»), что говорит о причастности каждого
человека к природе.
Произведение представлено
двумя строфами: 1-я строфа состоит из 12 строк, а 2-я – из 15. Чтобы расширить
интонационно синтаксическое звучание стихотворения, автор использует астрофизм,
в котором нет симметричного деления на строфы,  а это даёт поэту больше
композиционной свободы. И он умело этой свободой пользуется: в 1-ой строфе поэт
описывает взаимовлияние природы и человека («природа вся трепещет и сияет», а
душа человека в это время «бездейственно в пространстве утопает»; «воздух сер,
и тесен кругозор» - «мой трезвый ум открыт для сильных вдохновений»), 2-ая
строфа – описание единения человека и природы: скромная, неприхотливая сельская
местность («куча скирд», «сломанный забор», мельница,  «берег ручейка
болотисто-отлогий») вызывает поток мыслей, которые «меж тем слагаются в
созвучья». Следует отметить необычность связи между строфами: последняя строка
1-ой строфы рифмуется с первой строкой 2-ой строфы («стеклом» - «дом»), тем
самым мастер слова достигает поразительного единства формы и содержания. Как тут
не восхититься совершенством владения стихом Толстого?!
Раскрыть идею стихотворения
помогает рифма: в 1-ой строфе – перекрёстная, а во 2-ой – опоясывающая сменяется
парной и заканчивается снова перекрёстной. Кажется, что поэт специально
выделяет парной рифмой две строки, на которые стремится обратить наше внимание:
«И виснут надо мной полунагие сучья, А мысли между тем слагаются в созвучья».
Природа вдохновляет поэта, и этот процесс уже не остановить: «Свободные слова
теснятся в мерный строй».
Хочется отметить, что стихотворение
богато средствами выразительности. Олицетворения («природа трепещет и сияет»,
«расходятся лучи», «берёзы…свои стряхают слёзы», «мечта зовёт»), эпитеты
(«сильных вдохновений», «трезвый ум», «воздух сер», «сжатая мечта», «скромный день»,
«дикий косогор», лист «благоуханный»), метафоры («цвета горячи», «мысли
слагаются», «слова теснятся», «душа утопает») помогают читателю не только представить
картину природы, так утончённо переданную мастером слова, но  и почувствовать
то, чем наполнена его душа.
По моему мнению, в этом
стихотворении автору удалось мастерски использовать звукопись (аллитерацию).
Частое повторение звуков [р] и [р'] позволяет нам услышать сдержанное негодование
героя при виде уродующего осенний пейзаж сельского вида:
…Иду меж озимей, чернеющей
дорогой,
Смотрю на кучу скирд, на
сломанный забор,
На пруд и мельницу, на дикий
косогор,
На берег ручейка
болотисто-отлогий…
И совершенно иначе
воспринимается повторение звуков [с] и [с']. Мы словно слышим лёгкий, как
дуновение ветерка, полёт мыслей, которые «слагаются в созвучья»:
…А мысли между тем слагаются
в созвучья,
Свободные слова теснятся в
мерный строй…
Торжественность и
серьёзность придают творению автора использованные им инверсии: «И в неге врозь
её расходятся лучи», «Не развлекаюсь я смиренною природой». Анафора «Когда
природа вся трепещет и сияет, Когда её цвета ярки и горячи» передаёт единство и
экспрессивность описываемых действий.
Интересна морфология текста.
Алексей Константинович Толстой из 172 слов использует 46 существительных, что
показывает точность, номинативность образов. Краткие формы имён прилагательных
и причастий («ярки», «горячи», «сер», «тесен», «открыт», «сосредоточен»,
«погружён») создают ощущение кратковременности происходящего. Тем ценнее
становится то, что видит, слышит и чувствует лирический герой.
Раскрытию идеи способствует
и синтаксис произведения. Сложные предложения усиливают глубину авторской мысли
и указывают на философскую направленность стихотворения. Автор использует
параллелизм («Когда природа вся трепещет и сияет, Когда её цвета ярки и горячи»),
тем самым показывая, что красота природы и любовь к ней неразделимы. Необходимо
отметить, что подчинительная связь частей сложного предложения используется
только в самом начале произведения («Когда природа вся трепещет и сияет, Когда
её цвета ярки и горячи»), причём временная придаточная часть осложнена
добавочным условным значением. Такое построение приводит к большей
отвлечённости и обобщённости описываемого явления. Последнее же предложение представляет
собой сложное предложение, состоящее из восьми частей, связанных между собой
бессоюзной и сочинительной связью. Именно в этот момент происходит единение
лирического героя, его душевного состояния и природы («И на душе легко, и
сладостно, и странно, И тихо всё кругом…»). Союз И является связующим звеном в
процессе торжества гармонии человека и природы.
 К этому стремится
лирический герой, и этому помогает автор, используя в своём стихотворении
синтаксический параллелизм («Смотрю на кучу скирд, на сломанный забор, На пруд
и мельницу, на дикий косогор, На берег ручейка болотисто-отлогий») и многосоюзие
(полисиндетон):
И на душе легко, и
сладостно, и странно,
И тихо всё кругом, и под
моей ногой
Так мягко мокрый лист шумит
благоуханный.
В произведении использованы
слова цветовой семантики (цветопись): «чернеющей дорогой», «покрасневший клён»,
«зелёный дуб», «жёлтые берёзы». Именно это помогает нам представить картину
природы более ярко и наглядно.
Стихотворение «Когда природа
вся трепещет и сияет…» притягивает к себе лёгким, ясным и понятным языком,
образностью и экспрессивностью. На мой взгляд, поэту удалось не только описать
осенний день и душевное состояние лирического героя, но и повлиять на читателя:
обратить внимание на тихую гармонию, разлитую в окружающем мире. Ведь любовь
Алексея Константиновича Толстого к родной природе безгранична, чиста  и
бескорыстна. Он отдавал ей всю свою душу, не требуя ничего взамен. Она же, в
свою очередь, дарила ему бесценное вдохновение и бесконечную красоту слова.
Край ты мой, родимый край!
         Конский бег на
воле!
В небе крик орлиных стай!
         Волчий голос в
поле!
Гой ты, родина моя!
         Гой ты, бор
дремучий!
Свист полночный соловья!
         Ветер, степь да
тучи!

file_name: комплексный анализ стихотворения А. Толстого.docx

alt: Комплексный анализ стихотворения

alt: Иду меж озимей, чернеющей дорогой,


extracted_text:
Филиал №2
"Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 В
СРЕДНЕЙ  ГРУППЕ
(с
кубиками)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза
Цель:
·
формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни.

Задачи:
·
упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе
и беге;
·
учить правильному хвату рук за края скамейки при
ползании на животе;
·
повторить упражнение в равновесии.

Оборудование : кубики
 (по 2шт. на каждого ребёнка) , две  гимнастические скамейки,  две доски
(ширина 20 см).

Методы
и приёмы:
показ, объяснение,  выполнение, указание, поощрение,    помощь, имитация.
Непосредственная  образовательная
 деятельность

1 часть.
Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную, по сигналу воспитателя
остановиться и принять какую-либо позу. Ходьба и бег повторяются.

2 часть. Обще развивающие упражнения с
кубиками.

1. И. п. - стойка
ноги на ширине ступни, кубики внизу. Поднять кубики через стороны вверх,
постучать ими над головой 2 раза, опустить кубики вниз, вернуться в исходное
положение (5-6 раз).

2. И. п. - стойка
ноги на ширине плеч, кубики за спиной. Наклон вперед, поставить кубики у носков
ног, выпрямиться, руки на пояс. Наклониться, взять кубики, вернуться в исходное
положение (4-5 раз).

3. И. п. - стойка
ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках внизу.
Присесть, кубики вынести вперед. Встать, вернуться в
исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. - стойка на
коленях, кубики у плеч. Поворот вправо (влево), положить кубики у носков ног.
Поворот вправо (влево), взять кубики, вернуться в исходное положение (по 3 раза
в каждую сторону).

5. И. п. - ноги
слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе
стороны, с небольшой паузой между сериями прыжков (3-4 раза).

Основные   виды    движений.
1. Ползание по наклонной  доске  на четвереньках,
хват рук с боков доски (2-3 раза).
2. Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке
боком приставным шагом, руки за головой. В конце скамейки
сойти, сделав шаг вниз (2-3 раза).

Дети строятся в две колонны поточным способом один за
другим, выполняют ползание на четвереньках вверх, а затем вниз (если
имеются специальные приспособления) . Хват рук с боков выполняется так: большой
палец сверху доски, а остальные снизу. Доска крючками крепится к двум сторонам,
кубик - в прорези или за вторую рейку гимнастической стенки.

Далее дети переходят ко второму заданию - ходьбе по
гимнастической скамейке (повышенная опора), руки за головой, на
середине присесть, хлопнуть в ладоши перед собой, выпрямиться и пройти дальше,
сойти, не прыгая. Воспитатель осуществляет
страховку.

Подвижная игра «Птички и кошка».

Задачи: развивать
у детей решительность, упражнять в беге с увёртыванием.

Оборудование: шнур.

Ход игры.
Воспитатель выкладывает круг из веревки
или шнура. Дети становятся по кругу с внешней стороны. Одного ребенка назначают
водящим - «кошкой», которая находится в центре круга; остальные дети -
«птички». «Кошка» засыпает (закрывает глаза), а «птички» прыгают в круг,
«летают». По сигналу педагога  «кошка» просыпается, произносит: «Мяу!»  и
начинает ловить «птичек», а они "улетают" за пределы круга. Пойманных
«птичек» «кошка» оставляет около себя. Игра повторяется с другим водящим.

Правила. "Кошка" ловит "птичек"
только в кругу. "Кошка" может касаться "птичек", но не
хватать их.

3 часть. Ходьба в колонне по одному.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ в средней гр. -с кубиками.docx

title: Конспект занятия по физической культуре в средней группе ( с кубиками)


extracted_text:
Русско Иранская война
1804-1813 годов
В 1804 году началась война между Россией
Персией. Поскльку в ХХ веке Персия сменила свое название, то изменилось и
название события - русско-иранская война 1804-1813 годов. Это была первая война
России в Средней Азии, которая усложнилась войной с Османской Империей. В
результате победы армии Александра 1, интересы России на Востоке столкнулись с
интересами Британской империи, что стало началом так называемой «Большой игры».
В данной статье предлагаем обзор основных причин войны между Россией и Ираном в
1804-1813 годах, описанию ключевых битв и ее участников, а также характеристики
результатов войны и ее исторического значения для России.

Ситуация перед войной
В начале 1801 года император России Павел
1 подписал указ о присоединении Восточного Кавказа. В сентябре того же года его
сын, Александр 1, как новый император, отдал приказ о создании на территории
Картли-Кахетинское царства Грузинской губернии. В 1803 году Александр
присоединяет Мингрелию, тем самым граница России доходит до территории
современного Азербайджана. Там находилось несколько ханств, самым большим из
которых было Гянджинское со столицей в городе Гянджа. Это государство, как и
территория всего современного Азербайджана, входила в сферу интересов Персидской
империи.
3 января 1804 году российская армия
начинает штурм крепости Гянджа. Это существенно нарушало планы Персии. Поэтому
она начала искать союзников для объявления войны России. В результате шах
Персии Фетх-Али подписал договор с Великобританией. Англия, по традиции, хотела
решить свои проблемы чужими руками. Укрепление влияния России в Азии было
крайне нежелательным для Британцев, которые охраняли свою главную жемчужину -
Индию. Поэтому Лондон дает Персии все гарантии поддержки последней, в случае начала
военных дейсвтий против России.10 июня 1804 года шейх Персии объявляет войну
Российской Империи. Так и началась русско-иранская война (1804-1813), длавшаяся
долгих 9 лет.
Причины войны 1804-1813 годов
Историки  выделяют следующие причины
войны:
·
Присоединение Россией земель Грузии. Это расширило влияние русских
в Азии, чем были крайне недовольны персы и англичане.
·
Желание Персии установить контроль над Азербайджаном, который был
интересен и России.
·
Россия проводила активную политику расширения своей территории на
Кавказе, что нарушало планы персов, кроме того в будущем могло создать проблему
для целостности и независимости их государства.
·
Гигемония Великобритании. Долгие годы Англия была страной, которая
самостоятельно правила в Азии. Поэтому она пыталась всеми возможными способами
не пустить Россию к границам своего влияния.
·
Желание Османской империи взять реванш у России за проигранные
войны второй половины 18 века, особенно сильно хотелось вернуть Крым и Кубань.
Это подталкивало Турцию на помощь любым соперникам России, которые находились
вблизи ее границ.
В результате сформировался союз между Персией, Османской империей
и Гянджинским ханством. Покровительство этом союзу оказывала Англия. Что
касается Российском Империи, то в русско-иранскую войну 1804-1813 годов она
входила без союзников.
Боевые действия 1804-1806
годов
Битва за Эриванью
Первая серьезная битва случилась уже через
10 дней после начала войны. 20 июня 1804 года состоялась битва под Эриванью.
Российская армия под командованием Цицианова полностью разгромила противника,
что открывало путь в глубь Ирана.
17 июня персидская армия провела
контрнаступление, отодвинув российские войска все к той же крепости Эриван.
Однако уже 20 июня русские войска верешли в наступлениевновь заставив персов
отступать. Интересный факт - на стороне Персии воевал Александр Багратиони,
грузинский царь ликвидированного Россией Картли-Кахетинское царства. До войны
он был одним из организаторов реформы иранской армии. 21 августа 1804 года его
войска разгромили Тифлисский корпус Российской армии. Это была одна из первых
неудач армии Александра 1. Из-за этого поражения российская армия отступила на
территорию Грузии.
В конце 1804 года император России принял
решение не спешить в военных действиях с Персией, а заняться присоединением
других государств на территории Азербайджана. В январе 1805 года войска под
командованием Несветаева присоединили к России Шурагельский султанат, а уже в
мае был подписан договор с Карабахским ханством о добровольном вхождении в
состав России. Карабахский хан даже выделил большую армию для войны с Ираном.
Битвы за Карабах и Ширван
Русско иранская война 1804-1813 годов
переместилась в район Карабаха. В этом момент на территории Карабаха находилась
небольшая армия майора Лисаневича. Уже в начале июня появилась новость, что на
территорию Карабаха зашла 20 тысячная армия наследника престола Персии
Аббаса-Мирзы. В результате войска Лисаневича оказались в полном окружении в
городе Шуша. Не имея больших военных резервов генерал Цицианов послал из Гянджи
на помощь отряд из 493 военных во главе с полковником Карягиным. Это событие
вошло в историю как Карягинский рейд. За 3 дня войска прошли около 100
километров. После этого началась битва с персами в районе Шахбулага, возле
Шуши.
Силы персов значительно превосходили
российские. Однако бой продолжался более 5 дней, затем русские взяли крепость
Шахбулаг, однако, удерживать ее не было смысла, так как персы направляли в этот
район дополнительную армию из-под Шуши. После этого Карягин принял решение об
отступлении, но было поздно, поскольку войска попали в полное окружение. Тогда
он пошел на хитрость, предлагая переговоры о сдаче в плен. В процессе
переговоров был нанесен неожиданный удар, и войска смогли прорвать окружение.
Начался вывод войск.
По воспоминаниям очевидцев, для того,
чтобы перевести телеги с оружием и припасами через ров, его забросали телами
погибших. По другой версии, это были живые добровольцы, которые согласились
лечь в ров и отдать жизнь, чтобы позволить русским солдатам выйти из окружения.
По мотивам этой трагической и страшной истории российский художник Франц Рубо
нарисовал картину «Живой мост». 15 июля 1805 года к Шуше подступила основная
российская армия, чем смогла помочь как Карягинским войскам, так и
заблокированной армии Лисаневича, находившейся в Шуше.
После этого успеха армия Цицианова 30
ноября покоряет Ширванское ханство и берет курс на Баку. 8 февраля 1806 года
Бакинское ханство вошло в состав России, однако, во время встречи с ханом его
брат Ибрагим-бек убил Цицианова и полковника Эристова. Голова российского
генерала была отправлена шейху Персии, как демонстрация преданности Бакинского
ханства его величию. Армия России покинула Баку.
Новым главнокомандующим был назначен И.Гудович,
который сразу же покорил Бакинское и Кубинское ханства. Однако после этих
успехов армии России и Персии взяли паузу. Кроме того, в ноябре 1806 года на
Российскую империю напала Турция, и началась очередная война между этими
странами. Поэтому зимой 1806-1807 года было подписано Узун-Килисское перемирие,
и русско-персидская война была временно приостановлена.
Перемирие и новые участники
конфликта
Обе стороны конфликта понимали, что
соглашение 1806-1807 годов это не мир, а всего-лишь перемирие. Кроме того,
Османская империя пыталась быстрее вернуть Персию в войну, чтобы растянуть
войска России на несколько фронтов. Шейх Фетх-Али дал Турции обещание вскоре
начать новую войну, а также, пользуясь перемирием, подписал соглашение с
Наполеоном антирусский союз. Однако он долго не просуществовал, ведь уже в июне
Россия и Франция подписали Тильзитский мир. Идея создать блок европейских и
азиатских государств против России не удалась. Это было гигантским успехом
русской дипломатии. Единственным европейским союзником Персии оставалась
Британия. В начале 1808 года Россия, несмотря на продолжение войны с
Турцией, возобновила военные действия против Персии.

Битвы 1808-1812 годов
Русско-иранская война 1804-1813 годов
активно продолжилась в 1808 году. В этот год русская армия нанесла персам ряд
поражений, самое крупное из которых было при Карабабе. Однако положение дел в
войне было неоднозначным и победы чередовались с поражениями. Так, в ноябре
1808 года российская армия потерпела поражение под Ереваном. Реакция Александра
была моментальной: Гудович был снят с должности командующего. Его сменил
Александр Тормасов, будущий герой в войне с Наполеоном.
В 1810 году войска полковника
П.Котляревского нанесли поражение персам у крепости Мирги. Главный перелом в
войне случился в 1812 году. В начале года Персия предлагала перемирии, однако
после того, как узнала о нападении Наполеона на Россию, продолжила боевые
действия. Российская империя оказалась в сложнейшей ситуации:
1.
С 1804 года длится затяжная война с Персией.
2.
В 1806-1812 годах Россия выла успешную, но изнурительную войну с
Турцией.
3.
В 1812 году на Россию нападает Франция, тем самым усложняя задачу
победы над Персией.
Однако император принял решение не сдавать
позиции в Азии. В 1812 году войска Аббас-Мирзы вторглись в Карабах и нанесли
сокрушительное поражение российским войскам. Ситуация казалась
катастрофической, однако 1 января 1813 года войска под командованием
П.Котляревского взяли штурмом ключевую крепость Ленкорань (Талышское ханство,
возле границы с Персией). Шах понимал, что возможно продвижение армии России в
саму Персию, поэтому предложил перемирие.
Историческая справка: сам герой сражения,
Петр Котляревский, был тяжело ранен в битве, однако выжил и получил от
императора России орден святого Георгия второй степени.
Окончание войны - Гюлистанский
мир
12 октября 1813 года Россия и Персия
подписали на территории Карабаха Гюлистанский мир. По его условиям:
1.
Персия признавала присоединение Россией Восточной Грузии, а также
ханств на территории Азербайджана (Бакинское, Гянджинское и другие).
2.
Россия получала монопольное право содержать военный флот в
Каспийском море.
3.
Все товары, которые экспортировались в Баку и Астрахань,
облагались дополнительным 23% налогом.
Так была завершена русско-иранская война
1804-1813 годов. Удивительно, но сегодня крайне мало говорят о события тех
дней, поскольку все интересует тольк война с Наполеоном. Но именно в результате
персидской войны Россия укрепила свои позиции в Азии, ослабив тем счамым
положение Персии и Турции, что было крайне важно. Об это нужно помнить, даже
несмотря на то, что война с Персией меркнет на фоне Отечественной войны 1812
года.
Историческое значение
Историческое значение русско-иранской
войны 1804-1813 годов было крайне позитивным для России. Современные историки
говорят о том, что победа дала Российской Империи сразу несколько огромных
преимуществ:
·
Со стороны России за почти 10 лет конфликта погибло около 10 тысяч
человек.
·
Несмотря на большое количество жертв, Россия усилила свое влияние
на Кавказе, но вместе с тем нашла в этом регионе на долгие годы себе большую
проблему в виде борьбы местных народов за независимость.
·
Вместе с тем Россия получила дополнительный выход к Каспийскому
морю, что позитивно повлияло на торговлю России, а также на ее статус в
регионе.
Но, пожалуй, главный итог русско-иранской
войны заключался в том, что это было первое столкновение интересов
Великобритании и России, которое стало началом «Большой игры» - крупнейшего
геополитического противостояния, длившегося до начала ХХ века, когда страны
стали членами одного блока, Антанты. Кроме того, столкновение интересов
продолжилось и после двух мировых войн, однако на месте Российской империи уже
был Советский Союз.

file_name: Русско Иранская война 1804.doc

alt: Русско Иранская война 1804-1813 годов

alt: Желание Персии установить контроль над

alt: В 1810 году войска полковника

alt: Несмотря на большое количество жертв,

title: Русско - иранская война 1804 - 1813