extracted_text:
Открытый урок в 5
классе по теме
«Употребление имен
прилагательных в речи. Роль эпитетов»

Учитель:
Ярахтина Ольга Сергеевна

Цель:
повторить общее значение имени прилагательного, его морфологические признаки.
Задачи:
Обучающая: пополнить
практический опыт учащихся в употреблении имён прилагательных в
словосочетаниях, предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль
прилагательных в речи.
Развивающая: совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие логического мышления.
Воспитательная: формирование
умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к
слову.
Ход урока
1.Орг.
момент.
Здравствуйте,
садитесь. Ребята, открываем тетради, записываем число, классная работа.
Запишем
тему сегодняшнего урока «Употребление
имен прилагательных в речи. Роль эпитетов»
Какая
орфограмма вам встретилась в названии части речи? (Чередование гласных в
корне слова ЛАГ-ЛОЖ).
2.Вступительное
слово учителя
Начать
наш сегодняшний урок я хотела бы с замечательного стихотворения, которое
поможет нам окунуться в атмосферу сказки, чуда, необыкновенных открытий. А
называется оно "Сказка про краски".
Если
б всё на свете было одинакового цвета,
Вас бы это рассердило
Или радовало это?
Кто решился бы отныне,
Приходя домой усталым, на зелёной спать перине
Под зелёным одеялом?
И зелёною водою на рассвете умываться,
И зелёным-презелёным
Полотенцем утираться?
Любоваться, как над вами,
Зеленея, птицы реют,
Над зелёными домами
Ярко солнце зеленеет.
Видеть мир привыкли люди
Белым. Жёлтым. Синим. Красным.
Пусть же всё на свете будет
Удивительным и разным.
Итак,
сегодня у нас разговор об удивительной части речи об имени прилагательном.
Ребята,
а вы как думаете, к чему прилагается имя прилагательное? (К
существительному).
Чтобы
нам легче было разобраться в этом вопросе, прослушаем сказку, да не простую, а
грамматическую.
Родились
Прилагательные с покладистым характером, и с удовольствием согласовывались они
с Существительным, да вот незадача: не было у прилагательных собственного рода,
числа и падежа. "Что, если нам попросить их у Существительного, хотя бы на
время?" - догадались как-то Прилагательные. Существительному пришлись по
душе скромные просители, захотело оно иметь новых друзей и поделилось
грамматическими значениями рода, числа и падежа. Так и живут до сих пор
Прилагательные. Вместе - служба, вместе - и дружба!
Скажите,
ребята, как вы поняли эту сказку? Имя прилагательное согласуется с именем
существительным. Что значит согласуется, подберите однокоренные слова. (соглашение,
согласен).
3.
А теперь в тетрадях выполните следующее задание. К существительным, записанным
на доске, подберите имена прилагательные, подходящие по смыслу, и составьте
словосочетания прил. + сущ.
УЧЕНИК,
ШКОЛА, ВЕСНА, КАНИКУЛЫ
4.
И ещё один очень важный вопрос. Нам необходимо вспомнить, каким членом
предложения является имя прилагательное. На доске (и задание №2 карточки)
записано предложение, в котором вам нужно найти имена прилагательные и
определить, каким членом предложения они являются. Посовещайтесь в парах и
подчеркните имена прилагательные как члены предложения.
Свежий
воздух тих и прозрачен.
Выглянуло
весеннее солнце.
Да,
действительно, имена прилагательные являются определениями и сказуемыми.
5. Физкультминутка.
Упражнение
для рук и головы.
Вы
должны поднять руки вверх, если слово является прилагательным. Попробуем -
ночь, ночной.
-
Представьте, что мы приходим на экскурсию во дворец прилагательных и видим
множество признаков: весёлый, глупый, фиолетовый, птичка, ловкий, бегают,
синева, летают, умный, разноцветные, мальчики, играют, радостные.
7.
Вы знаете, ребята, что по количеству употребляемых слов прилагательные занимают
3 место после существительных и глаголов. По частоте употребления - 5
место. Когда же чаще всего мы используем прилагательные? - Какова роль
прилагательных в речи?
(Придают
речи точность, меткость, особую выразительность, образность, яркость, передают
настроение.)
Наша
речь без прилагательных была бы похожа на картину, написанную серой краской.
Прилагательные позволяют передать красоту и разнообразие окружающего мира.
-
Употребление каких прилагательных придает речи особую выразительность? Как
называются прилагательные, которые употребляются в переносном значении?
(Прилагательных
– эпитетов).
Лингвистическая
задача
Всякое
ли прилагательное – эпитет?
Эпитет=прилагательное-?
Эпитет
– красочное образное определение, имеющее переносное значение
С
понятием эпитет мы с вами встречались уже не раз. Где чаще всего мы
их встречали?
Велика
роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при
создании портретных характеристик героев, при описании их чувств, настроений,
душевных переживаний.
Особая
роль принадлежит прилагательным в создании впечатляющих картин природы. Поэтому
сегодня на уроке мы обратимся именно к поэтическому тексту - стихотворению С.
Есенина
А
кругом роса жемчужная
Отливала блёстки алые,
И над озером серебряным
Камыши, склоняясь, шепталися.
Какую
картину природы вы себе представили? Назовите эпитеты, встретившиеся в данном
отрывке.
8.
А сейчас, ребята, очень ответственная работа! Вам предложен текст. Тем, у кого
карточка жёлтого цвета, нужно вставить на месте многоточий необходимые по
смыслу прилагательные, для этого вы используете примечание и прилагательные
можете взять оттуда. А у кого карточка фиолетового цвета, необходимо самим
вставить прилагательные и текст озаглавить, но чтобы в названии тоже было имя
прилагательное.
9.
А сейчас, поскольку урок близится к концу, скажите, что нового вы узнали
об имени прилагательном  и его употреблении в речи?
Внизу
карточки нарисуйте смайлик как результат вашей сегодняшней
работы (всё ли понятно, своей работой сегодня вы довольны или остались
некоторые вопросы, над которыми стоит подумать?)
Улыбка - всем
доволен и всё понял, недовольное лицо - остались вопросы.
Оценки
объявлю на следующем уроке, проверив задания на карточках
10 Домашнее
задание: упр.582

file_name: «Употребление имен прилагательных в речи. Роль эпитетов».docx


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного
вида Детский сад №9 «Алёнушка» г. Бирск муниципального района Бирский
район Республики Башкортостан

                                Конспект
занятия
            по художественно -
эстетическому развитию
                                в старшей
группе

           «Расцвели весенние цветы »

    Подготовила и провела:

    воспитатель

Масалимова Венера Васигатовна

Основная
образовательная область: художественно- эстетическое развитие
Возрастная
категория: дети 5-6 лет
Интеграция
образовательных областей: художественное творчество,
познавательное развитие.
Виды
детской деятельности: коммуникативная, художественная, игровая,
двигательная.
Интегративные
цели и задачи.
Цель:
формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Образовательные:
совершенствовать умения в рисовании с использованием нетрадиционных техник изо(
рисование при помощи веревочки), выполнять изображение в определенной
последовательности; вступать в диалог со взрослым, аргументировать свое мнение;
обогащать эмоционально- эстетическое восприятие детей через музыку.
Развивающие:
развивать интерес к изобразительной деятельности; побуждать у детей изображать
животных по представлению, добиваясь выразительной передачи образа  средствами
нетрадиционных методов рисования.
Воспитательные:
стремление доводить начатое дело до конца; воспитывать доброжелательность ,чувство
сопереживания к тем, кто нуждается в помощи; поощрять инициативу и
самостоятельность.
Условия
реализации образовательной деятельности.
Техническое
оснащение: слайд- шоу  «Весеннее настроение»;  иллюстрации
с изображением весенних цветов- подснежник, одуванчик, мать -и – мачеха,
ландыш, и др.
Дидактический
материал:  картон с нарисованными контурами цветов, веревочки,
ножницы, клей ПВА, салфетки бумажные, салфетки влажные на каждого ребенка,
гуашь ,кисточки, стаканчики с водой..

Ход занятия
Воспитатель. Вот и пришла долгожданная весна. А какая
она?( нежная, радостная, звонкая, зеленая,)
Что за чудеса происходят весной , когда пригревает
солнышко? ( Тает снег, бегут ручьи, появляются насекомые, прилетают птицы,
расцветают цветы..)
А чем пахнет весна? (Цветами, талым снегом, первой
зеленью)
Какие звуки у весны (Журчание ручья и капель, треск
льда в лужах, щебет птиц…)
Воспитатель, Солнышко стало добрее, теплее и веселее.
Запели птицы, появились первые цветы. Мир цветов удивителен, У каждого цветка
свой характер, своя тайна, своя красота. Еще не сошел снег, а на проталинах
появляются голубые, как небо, цветы- подснежники: маленькие, нежные, душистые.
А какие цветы распускаются весной ? (Мать- и- мачеха,
одуванчики, ландыш, ветреницы, подснежники, медуница)
Воспитатель. Давайте расскажем и покажем признаки
весны.
Физминутка.
Солнышко, солнышко,                            Дети
поднимают руки вверх
Золотое донышко.
Гори, гори ясно
Дети протягивают по очереди

руки вперед.
Чтобы не погасло
Дети разводят руки в стороны

и прижимают их к сердцу.
Побежал в саду ручей,
делают волнообразные движения

вытянутыми вперед руками.
Прилетели сто грачей,
имитируют взмахи крыльями.
А сугробы тают, тают,
медленно приседают.
А цветочки подрастают.
Поднимаются на носочки и тянуться
Воспитатель. Ребята, посмотрите, на нашей зеленой
полянке порхают разноцветные бабочки, стрекозы, пчелы, Но чего же здесь не
хватает?  (Цветов). Они исчезли здесь.
Насекомых привлекает яркая окраска лепестков и
исходящий от цветов аромат. Цветы кормят своим нектаром насекомых, а они в свою
очередь на своих лапках разносят их семена в разные места.
Практическая часть.
Воспитатель предлагает детям нарисовать весенние
цветы  веревочкой и разукрасить их гуашью.
Воспитатель. Я сегодня предлагаю помочь насекомым
«вернуть» первые весенние цветы на поляну, а рисовать мы будем веревочками  и
разукрасим гуашевыми красками.
Давайте вспомним как мы будем выполнять работу: на
контур рисунка наносится тоненькой полоской клей. На клей аккуратно наложить
веревочку таким образом, чтобы получился контур рисунка.
 После того как клей высохнет, раскрасить рисунок
соответствующими цветами и сделать фон.
Дети приступают к работе. Во время работы можно
провести разминку для пальчиков, сидя за столами.
Разминка для пальчиков.
В прядки пальчики играют(сжимают и разжимают пальцы
рук)
И головки убирают( сгибание кистей рук вперед)
Словно яркие цветы,
Распускают лепестки.(Сводят и разводят пальцы
«Веером»)
Наверху качаются, низко наклоняются(наклоны кистей
вправо-влево).
Заключительная часть.
Воспитатель. О чем мы сегодня с вами говорили ? (О
весне)
Какая весна? Кому помогли? Как рисовали?
Воспитатель. Я думаю, что эти цветы никогда не завянут
и насекомые рады им. Берегите цветы , напрасно не рвите, не губите их, иначе не
будет красоты и все окажется пустым.
И закончить я хочу стихотворением о цветах и весне.
Снова к нам пришла весна,
Очень добрая она.
Подарила нам цветы
Небывалой красоты…

file_name: ИЗО итоговое.docx

intro: Цель:формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности. Совершенствовать умения в рисовании с использованием нетрадиционных техник изо

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Занятие по рисованию «Расцвели весенние цветы»


extracted_text:
Индивидуальная
тема по самообразованию
воспитателя высшей
квалификационной категории
ГОАУ «Свободненская
специальная (коррекционная) школы-интернат»
Ивановой Елены
Викторовны:

Изучение
процесса формирования
«Я-концепции»
у воспитанников (подростков) школы-интерната и ее роль в их успешной
социализации.

Период работы над
темой: 2016 – 2019гг.

г.Свободный

Исследование формирования
«Я - концепции»
у подростков
школы-интерната.

Введение
Социально-экономическая
и политическая нестабильность, неизбежно сопутствующая кардинальному
реформированию России, привела к значительному увеличению численности детей и
подростков, оказавшихся в чрезвычайно трудных условиях. Значительное число
среди них дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. В последние
годы в научный оборот вошло понятие «социальное сиротство», означающее
сиротство при живых родителях.
Исследованием
особенностей детей и подростков городских детских домов и интернатов занимались
такие известные ученые, как И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина,
A.M. Прихожан. В связи с ростом численности детей и подростков, оставшихся без
попечения родителей стала весьма актуально изучение личностных
особенностей, вместе с тем специфики личностных причин, усугубляющих
дезадаптацию и отклоняющееся поведение подростков.
Это определило мою
тему по самообразованию  «Изучение формирования «Я - концепции»
воспитанников школы-интерната VIII вида, как основы
регуляции и адаптации их в социуме»». Подростковый возраст является сензетивным
для развития «Я - концепции». Представления человека о себе в этот период
совершенно особенное, не похожее ни на то, что думает о себе маленький ребенок,
ни на то, что думает о себе взрослый. Характерным и продуктивным для развития
личности является острота, аффективная заряженность этого образа, часто
противопоставление себя к миру взрослых, так и миру детей. Подросток находится
в поиске себя, обретения своей идентичности.

Цель исследования - выявить особенности
«Я-концепции» у подростков школы-интерната.

Объект исследования - дети 13-17-летнего
возраста, воспитывающиеся в ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Предмет исследования - особенности
содержания «Я - концепции» у подростков сирот и подростков оставшиеся без
попечения родителей.

Гипотеза исследования состоит в том,
что особенности содержания «Я-концепции» в подростковом возрасте зависят:
- от
места проживания подростка (в семье или в детском доме);
- от
половых различий;
- от
возраста подростков.
Для достижения поставленной цели и
проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. проанализировать и систематизировать
теоретические источники по рассматриваемой проблеме;
2. исследовать особенности «Я - концепции»
подростков сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей;
3. показать сравнительный анализ
особенностей «Я - концепции» подростков интерната
4. выявить особенности «Я - концепции» у
мальчиков и девочек интерната.

Комплекс методов
исследования представлен следующими группами:
- анализ и обобщение психологических и
педагогических источников по проблеме исследования.
- тестирование и наблюдение, направленное
на выявление особенностей «Я - концепции» подростков сирот и подростков,
оставшихся без попечения родителей;
- сравнение эмпирических данных.

1. Теоретическое обоснование
понятия «Я - концепции»
1.1 Определение понятия «Я -
концепция»
В современной
психологии для описания «ядра личности», «Я» используются разные понятия: «Я -
концепция», «Я - образ», самосознание, идентичность. Самым широким понятием
является «Я - концепция», которая традиционно трактуется как система
представлений человека о самом себе, о своих физических, интеллектуальных,
характерологических, социальных и прочих свойствах. Эти представления
неразрывно связаны с его самооценкой и выражаются в соответствующем поведении.
Понятие
«Я-концепция» родилось в 50-е годы XX века в русле гуманистической психологии,
представители которой стремились к рассмотрению целостного «Я» как
фундаментального фактора поведения и развития личности человека. В
«Я-концепции» выделяют три структурных компонента:
1) Когнитивный компонент -
«образ Я», к которому относится содержание представлений о себе;
2) Эмоционально-ценностный
(аффективный) компонент - переживаемое отношение к себе в целом (общее
принятие или неприятие себя) и к отдельным сторонам своей личности,
деятельности; к этому компоненту относят систему самооценок;
3) Поведенческий компонент,
характеризующий проявления «Я» в поведении, в том числе в речи, высказываниях о
себе.

«Я концепция» -
целостное образование, все компоненты которого, хотя и обладают относительной
самостоятельностью, тесно взаимосвязаны. В «Я - концепцию» входят как
осознаваемые, так и неосознаваемые элементы. Она может быть описана с точки
зрения содержания представлений о себе.
Я-концепция -
внутреннее, экзистенциальное ядро личности; продукт отражения системы отношений
личности к себе и внешнему миру. элемент личностного образования, с которым
согласуются все действия, эмоции, чувства, поступки, поведение, психологическое
здоровье и успех в практической деятельности. Является санкционирующим
механизмом по отношению личности к себе и внешнему миру. Формируется по законам
логико-речевого мышления. Она связывает качества в отношении себя и внешнего
мира в прошлом, настоящем и будущем. Частично существует и в сфере
бессознательной.
Одной из наиболее
распространенных является концепция Р. Бернеса. По Бернесу, «Я -
концепция» представляет собой иерархическую структуру, вершиной которой
является глобальная «Я - концепция», конкретизирующаяся в совокупности
установок личности на себя.
В многочисленных
исследованиях было показано, что «Я - концепция» формируется под воздействием
жизненного опыта человека, в котором особо важную роль играют детско -
родительские отношения. Однако достаточно рано она приобретает активную роль,
влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели, которые человек ставит перед
собой, на соответствующую систему ожиданий, прогнозов относительно будущего,
оценку достижений - и тем самым на собственное становление, развитие личности,
деятельность и поведение.
Важнейшей функцией
«Я концепции» является обретение внутренней согласованности личности,
относительной устойчивости ее поведения. Для формирования «Я концепции» важно,
насколько человек принимает, ценит, любит себя, поэтому резко сменившиеся
оценки со стороны окружающих могут быть восприняты человеком как угроза его
идентичности.

1.2 Развитие «Я концепции» в
подростковом возрасте.

В процессе
становления «Я-концепции» и адаптации к новым условиям подростки осознают
необходимость принимать во внимание мнение окружающих и опыт отношений. Процесс
становления «Я-концепции» у подростков включает половозрастные закономерности
формирования представлений и установок мужественности - женственности и
определяется закономерностями усвоения и присвоения существующих в обществе
полоролевых стереотипов, проявляющихся в непосредственном поведении людей.
Для подростков не
безразлично отношение окружающих. Причем система отношений включает отношения к
родителям, друзьям и сверстникам, противоположному полу, школе, нравственным
взглядам, себе.
Представления отношений подростков к себе
отражают стремление: у мальчиков - учиться хорошо, признаться девушке в любви,
угнать мотоцикл, стать личностью; у девочек - любить других людей, быть хорошей
женой, обеспечить себе будущее.
Проявляется
негативная тенденция в отношении к школе. Основными ценностями для подростков
являются: хорошая работа, машина, дача, дом капитал, красивая жена, муж. У
подростков к будущему отношение противоречивое - от прекрасного до темного.
Хотя о прошлом они вспоминают с теплотой.
Для них важно, что
думают о них другие, им не безразлично впечатление, которое они производят на
окружающих. Большинство детей осознают, что они бывают, раздражительны и
угрюмы, когда все против них, и стремятся смягчить эту ситуацию, хотя многие
чувствуют себя не в состоянии контролировать свои реакции. Внешний облик и
здоровье являются составляющими отношения подростка к себе. Встречается разочарованность,
пессимизм по отношению к жизни. В целом в суждениях подростков присутствует
позитивный прогноз собственного будущего, вера в него и ожидание исполнения
замыслов и достижения целей.
Современные
подростки принципиально иные, со своими взглядами и духовными потребностями. Их
отличает большая открытость, но и большая «заземленность» потребностей. У
современных детей отмечается ярко выраженное стремление к индивидуальности,
утверждению в достижении цели. Многие подростки не собираются строить всю свою
жизнь в соответствии с определенными правилами, хотят только приспосабливаться
к обстоятельствам.
Изменения «Я-концепции»
личности начинается с изменения отношения к себе и внешнему миру, которое
служит толчком для сдвига всех взаимозависимых компонентов и многоуровневой
системы. С нарастанием противоречий в структуре образа Я нарушается
устойчивость, исчезает внутренняя согласованность элементов модели «Я-концепции»,
происходит «утрата себя», возникает психическая напряженность. Процесс
изменения, который идет либо по пути упрощения, либо по пути усложнения
содержания «Я-концепции», завершается преобразованием всей ее структуры.
Основным
источником преобразования «Я-концепции» являются природные (мозг, тело),
психологические (сознание, самосознание, психологическая «защита», опыт), и
социальные (культура и общество) факторы. Развиваясь «Я-концепция» влияет на
то, как личность воспринимает действительность и с кем взаимодействует. От нее
зависит мотивация, уверенность в себе, самоуважение, самоэффективность,
самораскрытие и самопредъявление личности.
Таким образом, «Я-концепция»
обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности, ее
удовлетворенность жизнью; регулирует эмоциональное состояние, интерпретирует
опыт. Выступает как системообразующий субъективный мир личности и возникает на
основе взаимодействия с окружающей средой. «Я-концепция» участвует в сохранении
стабильных систем социальной стратификации. Раскрывает содержание
микросоциальных процессов и внутриличностных механизмов адаптации и
дезадаптации. Развивается в процессе самоактуализации личности на протяжении
всей жизни.

2. Исследование «Я - концепции» воспитанников
школы-интерната в подростковом возрасте
Всего в исследовании участвовало 8 девочек
и 6 мальчиков в возрасте от 12 до 16 лет.
Исследование «Я - концепции» проводилось
на протяжении двух месяцев, совместно с социальным педагогом  школы-интерната.

Изучение «Я - концепции» осуществлялось с
помощью методов:

v Метод анкетирования. (Приложение
№15).
v Опросник Смишека «Что вы знаете о
себе, или различные стороны вашей личности». (Приложение №16).
v «Самооценка», «Измерение самооценки» Дембо–Рубинштейн.
(Приложение №17)
v Методики М. Рокича «Кто Я?» (Приложение
№18).

2.2 Данные диагностики «Я
концепции» у подростков

С
помощь методов указанных выше изучалась «Я - концепция» подростков сирот и
подростков, оставшихся без попечения родителей (см. Таблица 1).

Таблица 1. Результаты исследования
самооценки и самокритичности подростков проживающие в интернате (в %)

12 – 13 лет

14 – 17 лет

По
    всем

м

д

общий

м

д

общий

С-ц

С-кр

С-ц

С-кр

С-ц

С-кр

С-ц

С-кр

С-ц

С-кр

С-ц

С-кр

С-ц

С-кр

высокая

0

0

0

0

0

0

0

0

11

11

5,5

5,5

2,25

2,25

норма

45

50

0

16

31

25

75

100

11

66

43

83

37,8

54

низкая

35

0

83

100

59

50

25

0

77

22

51

11

55

30,5

Из результатов
видно, что у 55% подростков выявлена низкая самооценка и нормальная
самокритичность и у 37% нормальная самооценка и низкая самокритичность. Если
рассматривать отдельно по выборкам, то можно отметить, что в первой выборке у
подростков проявляется внутриличностный конфликт, а во второй, у 51% подростков
проявляется заниженная самооценка и у 43% самооценка в норме. Внутриличностного
конфликта нет. Как в первой, так и во второй выборках у девочек самооценка
занижена, а у мальчиков в норме.
С помощью методики
Дембо-Рубинштейн у детей выявлен средний уровень самооценки. Только у девочек
двух выборок проявляется низкая самооценка.
На вопрос «Кто Я?»
подростки интерната в первую очередь отмечают категории «воспитанник интерната»,
«ученик», «пол» и свои интересы.

Таблица 2. Результаты самоописания
подростков по методике «Кто Я?» (в %)

Категория

     М
          12-14 лет

 Д
    12-14 лет

         М
      15-17 лет

            Д
       15-17 лет

           Общий

Воспитанник

            66

       100

         75

           66

               76

Ученик

            33

       50

         50

           33

                30

Пол

            100

        66

         50

           100

                 79

Интересы

              0

        50

          25

           100

                 43

Подростки начинают
свое самоописания с принадлежности своего пола и с категории «воспитанник
интерната». Если рассматривать мальчиков и девочек в отдельности, то можно
отметить что мальчики 12-14 лет отмечают свой пол, а девочки этого же возраста
и мальчики 15-17 лет отмечают, что они воспитанники интерната. Девочки 15-17
лет указывают свою половую принадлежность и интересы.
Таким образом,
можно отметить, что у детей, воспитывающихся в интернате, выявлен низкий
уровень самооценки. Самооценка значительно занижена у девочек. Это
подтверждается двумя методами. Дети осознают и воспринимают себя воспитанниками
детского учреждения.
У воспитанников проявляется
выраженность противоречивости Я-концепции: с одной стороны, у подростков низкая
самооценка, им свойственна самонепринятие, склонность к самообвинению, низкий
уровень притязаний. Они используют неадекватные формы психологической защиты
(чаще - подавление). Большой самоконтроль и сдержанность и, одновременно,
выраженная депрессивность и напряженность, у них фиксируется также большая
выраженность противоречивости ценностных ориентации (целей и мотивов),
связанных со значимыми отношениями (тенденция опасения, боязни окружающих,
недоверия к ним, при одновременной излишней зависимости, надежде на их помощь);
ограниченность интересов текущей жизнедеятельностью; размытость представлений о
будущем, их слабая связь с прошлым и настоящим. Это все влияет на формирование
«Я-концепции» у подростков, воспитывающихся в детском учреждении.

Заключение
Настоящее
исследование выполнено в одной из наиболее сегодня актуальной сфере -
психологии сиротства. В работе раскрываются такие категории, как «самооценка»,
«образ - Я». Они являются фундаментом, на основе которого может формироваться
«Я - концепция» подростка.
Психологические
аспекты «Я - концепции» у подростков сирот и подростков оставшихся без
попечения родителей до сего времени не нашли полно раскрытия и анализа в
психологических исследованиях. Поэтому, в ходе работы было важно провести
диагностику уровня самооценки и то кем себя подросток видит.
Гипотеза, которая
перед нами стояла, была подтверждена. Исследование показало, что подростки интерната
не видят себя членами семьи, хотя у многих из них есть мама и папа, есть братья
и сестры. У них очень развито «чувство - Мы». У большинства занижена
самооценка. Ориентация в самооценке на мнение других. Неприятие себя, недоверие
себе.
Обобщая можно сказать, что формирование «Я
- концепции» зависит от того где ребенок проживает (детский дом, семья) от
возраста и пола.
Таким образом,
образом можно сказать, что семья является главным фактором для формирования «Я
концепции» у подростка. Поэтому в учреждении интерната необходимо создать
условия приближенные к домашним, что бы дети чувствовали себя комфортно.

Список литературы

1. Агапов В.С. Возрастная
репрезентация Я-концепции личности. - М.:
     Владос, 2006 - 245 с.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы
развития детского самосознания. –
     Изв. АПН РСФСР, вып. 18. М., 1948.

3. Дубровина И.В.,
Лисина М.И. Особенности психического развития детей в
    семье и вне семьи - Возрастные
особенности психического развития детей.
    - М., 1982.

4. Залысина И.А.,
Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического
    развития дошкольников, воспитывающихся
вне семьи –
    Вопросы психологии, 1985, №4.

5. Маклаков А.Г. Общая
психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер,
    2005. -583 с.

6. Психология. Полный энциклопедический
справочник /Сост. И общ. ред.
    Б. Мещерякова, В. Зинченко.
- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

7. Прихожан А.М.,
Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер,
    2005 - 405 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей
психологий: в 2т. Т.II. - М.: Педагогика,
    1989.-328 с.

Приложение №18

Методика
«Ценностные ориентации» М. Рокича

Тест личности,
направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система
ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности
и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе
самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу
жизненной концепции и "философии жизни".
Разработанная М.
Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич
различает два класса ценностей:

Терминальные - убеждения в
том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней
стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
Инструментальные - убеждения в
том, что какой-то образ действий или свойство личности является
предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен
набором из 18 ценностей.

Это
деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.
При анализе
полученных ранжировок ценностей, обращают внимание на их группировку испытуемым
в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить
"конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности
профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности
могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела;
индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности;
ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Необходимо попытаться
уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной
закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы
ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.
Достоинством
методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении
обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как
стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее
недостатком является влияние социальной желательности, возможность
неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация
диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между
психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно
быть весьма осторожным.

Инструкция

Особенности
проведения процедуры тестирования:
Респонденту предъявляются два списка
ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на
карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а
карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала
дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а
затем набор инструментальных ценностей.
Для преодоления социальной желательности и
более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого
возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую
информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной
серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие
вопросы:
"В
каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в
Вашей жизни?"
"Как
бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"
"Как,
на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"
"Как
сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"
"Как
это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"
"Как
это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"
"Как
ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"
Обследование
лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция:
"Сейчас Вам будет предъявлен набор из
18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку
значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной
карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее
значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости
ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми
оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в
процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы,
поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную
позицию".

Приложение №17

Исследование
самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

Данная методика
основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных
качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым
предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень
развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е.
уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому
испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение
исследования
Инструкция. “Любой человек оценивает свои
способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества,
стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией,
нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя —
наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
1.      здоровье;
2.      ум, способности;
3.      характер;
4.      авторитет у
сверстников;
5.      умение многое
делать своими руками, умелые руки;
6.      внешность;
7.      уверенность в
себе.
На каждой линии
чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны
вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при
каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или
почувствовали гордость за себя”.
Испытуемому
выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с
указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя
точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.
Методика может
проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и
индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик
заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные
значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно.
Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.

Обработка и интерпретация
результатов
Обработка проводится по шести шкалам
(первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается
в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с
этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм =
54 баллам).
1.
По каждой из шести шкал определить:
a.      уровень притязаний
— расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
b.      высоту самооценки
— от «о» до знака «—»;
c.      значение расхождения
между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-»,
если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Рассчитать среднюю величину каждого
показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень
притязаний

Норму,
реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.
Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий
оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором
личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет
нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям.
Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он —
индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота
самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и
«высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше
свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения
в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную
незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные
искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности
к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов
ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует
о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу
риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два
совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и
«защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения,
отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
В табл. даны количественные характеристики
уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских
школ (около 900 чел.).
Таблица. Количественные характеристики
уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.

Параметр

Количественная
  характеристика (балл)

низкий

средний

высокий

Очень
  высокий

Уровень
  притязаний

Менее 60

60-74

75-89

90-100

Уровень
  самооценки

Менее 45

45-59

60-74

75-100

          Индивидуальная
тема по самообразованию
воспитателя ГОАУ
школы-интерната №12
Ивановой Елены
Викторовны:

Изучение
процесса формирования
«Я-концепции»
у воспитанников (подростков) школы-интерната и ее роль в их успешной
социализации.

Период работы над
темой: 2010 – 2013гг.

г.Свободный

file_name: Исследовательская работа Изучение Я-концепции воспитанников.docx

alt: Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи : 1

alt: Психологические аспекты «Я - концепции» у подростков сирот и подростков оставшихся без попечения родителей до сего времени не нашли полно раскрытия и анализа в психологических…

alt: Список литературы 1. Агапов

title: Исследовательская работа "Изучение процесса формирования  «Я-концепции» у воспитанников (подростков) школы-интерната и ее роль в их успешной социализации"


extracted_text:
Тема
урока. Физические величины и их измерение.
Цели
урока:
а)
образовательные
ученик
должен усвоить:
-
понятие физической величины и единиц измерения;
-
способы измерения физических величин;
-
алгоритм определения цены деления и погрешности.
б)
развивающие
ученик
должен уметь:
-
определять цену деления и показания измерительных приборов;
-
записывать показания результатов измерений с учётом погрешностей.
в)
воспитательные:
воспитание
патриотизма и гражданственности при изучении исторических аспектов темы; развитие
коммуникативности в процессе совместной деятельности.
Задачи
Урока

1.
     Выучить понятие «Физические
     величины».

2.
     Выучить понятие «Измерение физических величин».
3.
     На примерах определить приборы для измерения определенных физических
     величин

Основные
термины

Физическая
     величина
     – высота, масса, скорость, путь, вес и т.д.
Измерение
     физической величины – сравнение ее с однородной
     величиной, принятой за единицу.
Физические
     приборы

План
урока

1.
     Физические величины и их измерение.
2.
     Приборы для измерения физических величин.
3.
     Домашнее задание.

Ход
урока

Изучение
нового материала
1.
Физические
величины.
Проведём
эксперимент. В трёх стаканах налита тёплая и холодная вода. Опустите один палец
левой руки в горячую воду, немного подержите, и опустите в тёплую. Тёплая вода
покажется вам…(холодной). А теперь опустите палец правой руки в холодную воду,
а затем в тёплую. Какой покажется вода?... (горячей). Но ведь вода не
изменилась? Что нужно сделать, чтобы абсолютно точно определить, какая же
всё-таки вода в стакане? (в процессе беседы приходим к выводу):
Вывод:
Иногда наши чувства могут нас обманывать, и поэтому просто необходимо в
процессе наблюдений и опытов делать измерения каких- то величин.
Ещё
раз вернёмся к опыту. Возьмите в руки термометр, опустите его в первый
стаканчик с водой, подождите немного и назовите температуру воды. (на данном
этапе урока это измерение может быть неточным, но оно позволит ввести понятие
физической величины как количественную характеристику объёкта)
Теперь
точно также измерьте температуру в остальных стаканах. Запишите результаты в
тетрадь в порядке возрастания.
/
Например: 20 °С, 40 °, 60°/
Вот
теперь мы легко определим, где какая вода. Температура определяется числом, и
чем число больше, тем теплее вода. И мы можем записать в тетрадь общее
определение:
Измерить
физ.величину –значит сравнить её с однородной величиной, принятой за
единицу измерений.
2.
Единицы измерения физических величин
Прежде
чем приступать к измерению физической величины, нужно определить цену деления
шкалы прибора, с помощью которого будут производиться измерения.
Что для этого нужно:
1.     Находите два ближайших штриха деления, напротив
которых есть значения;
2.    Вычитаете из большего значения меньшее, а полученное число
делите на количество делений взятыми значениями.

3.
Приборы для измерения физических величин.
Для измерений физических величин используют те или иные приборы.  К самым
простым можно отнести измерительную линейку, рулетку, весы. Действие последних
проиллюстрировать
Домашнее
задание:
параграф
4,5 читать и отвечать на вопросы.
Подготовь
краткое сообщение на эти темы.
А
как на Руси измеряли расстояние, массу, объём?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физические величины и их измерение..doc

alt: Единицы измерения физических величин

intro: физика

title: Физические измерения и их величины


extracted_text:
КОНСПЕКТ ПО ПЕДАГОГИКЕ
Тема:
«Истоки Древней Руси»
Цели деятельности учителя: формирование представлений о городах Древней Руси, о роли
древних торговых путей в их развитии, о распространении  единой русской
культуры в городах, форме правления в них, о русских князьях;
Планируемые результаты
Предметные:
Знать: родоначальников правящей княжеской династии, о
роли Великого Новгорода и Киева в становлении Руси
Уметь: описывать жизнь
древнерусских городов, показывать их местоположение на карте
Личностные:
Осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности,
проявлять целостный взгляд на мир, понимать ответственность за сохранение
объектов культурного и природного наследия страны
Тип урока: открытие
нового знания
Оборудование: историческая карта
европейской части России с обозначением древнего торгового пути и русских
городов IX-XI вв. и физическая карта России; фотоиллюстрации исторических
центров и памятников Киева, Смоленска, Великого Новгорода, Пскова, фотография
монумента «Тысячелетие России»; презентация к уроку «Истоки Древней Руси»;
листы с тестами для учащихся; учебник «Окружающий мир», 4 класс, А.А.Плешаков,
М.Ю.Новицкая, «Рабочая тетрадь», 4 класс, А.А.Плешаков

Этапы урока

Хронометраж

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I.Самоопределение
  к деятельности
Психологический
  настрой

1 мин

-Здравствуйте,
  ребята. Тихо садитесь. Сегодня классный час   проведу у вас я, зовут меня
  Дарья Андреевна.
Здравствуйте, ребята! Тихо сели
девочки и еще тише сели
  мальчики
Здравствуйте, ребята! Тихо сели
девочки и еще тише сели
  мальчики
Здравствуйте, ребята! Тихо сели
девочки и еще тише сели
  мальчики

Приветствуют учителя, проверяют готовность к
  уроку

Л:
  самоопределение к деятельности
К:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

II.
  Актуализация знаний и мотивации
Словес.:
  учебный диалог

Словес.:
  слово учителя

5
  мин

 Проверка домашнего задания:
- Сейчас мы проверим с вами,
  как вы усвоили материал прошлого урока.
1.Фронтальный опрос по
  вопросам рубрики «Проверим себя» на стр.15 в учебнике.
- Какие вопросы о прошлом
  нашего Отечества поставил Нестор-летописец?
- Как назывались балтские и
  финно-угорские племена, которые издревле жили на территории
  Восточно-Европейской равнины?
- Чем можно объяснить
  названия древних славянских племён?
- Почему русский, украинский
  и белорусский народы можно назвать братскими?
2.Индивидуальное задание
  (работа по карточкам)
Карточка №1
Соедините название племени с
  местами его поселений.

Название
    племени

Место
    поселения племени

1.Поляне
2.Древляне
3.Дреговичи
4.Полочане

5.
    Северяне
6.Словене

А
    Около озера Ильмень
Б.
    На дрягве – болоте
В.
    Среди лесов
Г.
    На реке Полоте
Д.
    На полях по Днепру
Е.
    Севернее других племен

Учащиеся отвечают на вопросы
  рубрики

- Откуда есть пошла Русская
  земля?

- Какие народы ее населяли?
- Как они друг с другом
  ладили?
- Весь, чудь, корсь, мурома,
  меря, мордва, литва…
Летописец так и говорит:
  «Разошлись славяне по земле и прозвались именами своими от тех мест, на
  которых сели».
- Одни славяне «пришли и
  сели по Днепру и назвались полянами», потому что там были плодородные поля.
  Другие «сели в лесах», среди деревьев, и потому прозвались древлянами. Третьи
  расположились на дрягве, на болоте, и назвались дреговичами. Четвертые,
  поселившись на берегах реки Полоты, назвали себя полочанами.
- Живя рядом, люди разных
  племен в течение многих веков объединялись в общие семьи, рожали и растили
  детей. Смешивались обряды породнившихся людей. В лицах детей проявлялись
  черты отца и матери, которые до брака принадлежали к разным племенам.
  Изменялся и язык.  Так постепенно к 11-12 векам образовалась
  древнерусская народность – братство народов – русских, украинцев и белорусов.

Предполагаемые ответы
  учащихся:
А6, Б3,В2, Г4, Д1, Е5.

К:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. К: построение
  речевого высказывания

III.
  Постановка учебной задачи
Нагляд.:
формулировка
  темы и цели.

2
  мин

Стихи
  о Великом Новгороде
Приветствую тебя,
  воинственных славян
Святая колыбель! Пришелец из
  чуждых стран,
С восторгом я взирал на
  сумрачные стены,
Через которые столетий
  перемены
Безвредно протекли; где
  вольности одной служил тот колокол на башне вечевой…  М.Лермонтов
- Как вы поняли, почему поэт
  называет Великий Новгород святой колыбелью славян?
Работа по фотографии
- Посмотрите на фотографию
  Новгородского кремля. Почему через стены «столетий перемены безвредно
  протекли»?
- Для чего созывал колокол
  народ на вече?
- Рассмотрите внимательно на
  стр.16 в учебнике иллюстрацию колокола, или на слайде на доске (фото
  колокола), который подарил городу в 2010 году Президент РФ Дмитрий Медведев в
  честь празднования 1150-летия города.
- Сегодня мы с вами
  перенесемся по нашей Реке времени в те далекие времена, когда древнерусские
  города стали объединяться в единое государство – Древнюю Русь.

Может, кто-то догадался какая у нас
  будет тема урока?
Какую цель мы поставим на урок?

Учащиеся слушают
  стихотворение и готовятся отвечать на вопросы учителя.

 Здесь много лет назад
  жили предки славян.

- Новгородский кремль
  защищал Русь от врагов, уцелел до наших дней.
- Решать какие-либо важные
  вопросы.

«Истоки Древней Руси»
- получить новые знания о
  городах Древней Руси, о роли древних торговых путей в их развитии

П.:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

IV.
  «Открытия» нового знания

Словесный
  метод: беседа.

13
  мин

Работа по учебнику
Давайте прочитаем текст на
  стр.16-17 в учебнике.
- Какое обстоятельство
  послужило объединению племен?
- Какие торговые пути
  проходили по территории Руси?
- Какой торговый путь
  назывался «из варяг в греки»?

Работа по карте
- Найдите на исторической
  карте (стр.17) Днепровский путь. Через какие города он проходил?
- Найдите это место на
  современной карте России. Через какие государства сейчас проходит этот путь?
- Вплоть
  до 1991 года Россия и Украина входили в состав одного государства. Кто
  помнит, как оно называлось?
- Верно, а Украина была
  одной из пятнадцати республик. Поэтому Украина и Россия с глубокой древности
  имели общую историю, а сейчас это два народа, имеющих общую границу, тесные
  экономические и культурные связи. Хотя сегодня, в наши
  дни Российско-украинские отношения охарактеризовать сегодня однозначно
  как кризисные или развивающиеся – нельзя.
- Кто из вас был в
  Украине? На каких языках там говорят?
- Давайте посмотрим на
  историческую карту Днепровский путь в районе города Смоленска.
- К сожалению, через этот
  город сейчас не ходят большие суда, Днепр в этом районе сильно обмелел. Как
  вы думаете, какие факторы этому способствовали?
- Какие товары закупали на
  Руси заморские купцы?
- Какие северные города
  выросли на этом пути?
- На сколько увеличилось число
  городов за два века?
- Как рост и развитие
  городов способствовали распространению единой древнерусской культуры?
- Какие исторические находки
  подтверждают этот факт?
Работа с фотографиями на
  стр.17
Рассмотрите иллюстрации в
  учебнике «Памятник в Новгороде» (на этом месте были найдены берестяные
  грамоты), «Берестяная грамота мальчика Онфима».
- Древний Новгород
  расположился на берегах реки Волхов. Со всех сторон город был окружен
  земляным валом и реками Тарасовец и Гзень. Добраться к городу можно было
  только водным путем. Весь город как бы разделен рекой Волхов на две стороны:
  софийскую сторону и торговую. На софийской стороне были расположены
  Никольский, Зверин и Духов монастыри, а также кремль, обнесённый крепостными
  стенами и защищенный рвом с водой. А на торговой стороне располагались
  торговая площадь и Павлов монастырь.
- Кому принадлежит
  берестяная грамота? В каком городе она была найдена?
- Исписанные кусочки
  бересты, которые археологи находят в Новгороде, называют берестяными
  грамотами. Найдено их уже несколько сотен. Это денежные документы, деловые и
  личные письма, просьбы и приказания, есть даже записочка, где юноша просит
  девушку выйти за него замуж. Послушайте, как о берестяной грамоте написал
  поэт М.Матусовский.
- Чем писали по бересте?
- Как вы понимаете последние
  строчки стихотворения?
- Прочитайте на «Страничках
  Умного Совенка» (стр.125), как сохранилась эта берестяная грамота.
- Для чего же ученые ищут
  берестяные грамоты?
- Кто сделал это археологическое
  открытие?

Физминутка
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую – к груди,
Да смотри не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.

От восточного побережья
  Балтийского моря на севере по рекам и озерам можно было добраться до Черного
  моря на юге и Каспийского моря на юго-востоке.

- Два торговых пути:
  Волго-Балтийский и Днепровский.

- Днепровский путь «из варяг
   в греки» издавна связал скандинавов – предков нынешних шведов,
  норвежцев, датчан, живших на западном побережье Балтийского моря, - с
  торговыми греческими городами и со столицей Византии Константинополем
  (Царьградом) на Черном море. Варягами на Руси называли скандинавов –
  норманнов.

Учащиеся рассматривают
  историческую карту на стр.17.

- Переяславль, Киев,
  Чернигов, Смоленск, Новогород.
- Через Украину и Россию
- Союз Советских
  Социалистических Республик

- Промышленность, погодные условия
- Меха, мед, воск
- Ладога, Новгород,
  Смоленск, Любеч, Киев
- К 12 веку городов было уже
  более 300
- Города стали
   центрами грамотности и просвещения
- Берестяные грамоты,
  найденные археологами в восьми древнерусских городах. На бересте не только
  писали деловые письма, но и выражали чувства скорби, заботы, любви. А еще
  учились писать, как неведомый мальчик Онфим

Выполняют упражнения вместе с учителем

К:
  построение речевого высказывания Р.: учет выделенных ориентиров действий в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

V. Первичное закрепление во внешней речи

5
  мин

1.Работа по учебнику
- Какую общую часть имеют
  слова «братья» и «братство»?
- Чем отличаются по смыслу
  эти слова?
- Какое однокоренное слово к
  этим словам есть в строчках российского гимна?
- Как вы понимаете эти
  слова?
- Почему Нестор-летописец
  считает это важным?
Далее работа идет по рубрике
  «Подумаем!» на стр.19 в учебнике.
- Почему можно считать, что
  у Древнерусского государства есть два истока?
- Кто объединил южный и
  северный центры страны?

 Учащиеся
  самостоятельно  читают статью «У истоков русской государственности» на
  стр.18.

 Затем работают по рубрике
  «Обсудим».
- Славься, Отечество наше
  свободное, братских народ

П.:формирование
  обобщенных знаний.

VI.Самостоятельная
  работа с
самопроверкой

Практич.:

Индивидуальная
  работа

3
  мин

Ребята, перед вам карточки, в карточках
  задания.
  Используя учебник найти ответы на следующие  вопросы:
  Какой князь стал первым правителем Руси?________________________
  В каком году?_________________
  В каком городе?__________________
  Какой город стал столицей государства в конце 9 века?__________________
  В каком году?_________________________
  Кто стал во главе государства?__________________
  Как стало называться государство?_______________________
 Ребята, время вышло.
  Посмотрите на экран, сравните ваши ответы с эталоном.    Давайте оценим свою
  работу.

  Нарисуйте шкалу успеха.

 Выполняют
  самостоятельную работу

П:
  анализ объектов с выделением сущ-х признаков;

VII.
  Включение в систему знаний

8
  мин

Ребята, сейчас мы поработаем
  в парах.
Графический диктант
Работа по карточкам
- Если вы согласны с
  утверждением, ставьте знак «+», если не согласны – знак «-«.
1. Объединение древнерусских
  племен в единое государство произошло благодаря развитию торговых связей на
  Днепровском пути. (+)
2. Днепровский путь проходил
  по территории современной России и Украины. (+)
3. Заморские купцы покупали
  на Руси фрукты, шелк, золотые изделия. (-)
4. На озере Ильмень возник
  город Старая Ладога. (-)
5. Среди горожан в
  древнерусских городах были белорусы, украинцы, русские. (-)
6. На выходе к Черному морю
  встал город Киев. (+)
7. Берестяную грамоту мальчика
  Онфима нашли в Киеве. (-)
8. Важные дела в Великом
  Новгороде решались на народном собрании  - вече. (+)
9. Новгородские и киевские
  земли в 882 году объединил князь Рюрик. (-)
10. Столицей единого
  государства стал Киев. (+)

Отвечают
  на вопросы

Учащиеся
  выполняют задания на карточках

После
  выполнения задания проводится взаимопроверка: ученик читает ответы, остальные
  учащиеся проверяют себя в парах

Р:
  планируют свое действие в соответ. с задачей.
К.:
  планирование учебного сотрудничества со сверстниками.

VIII.
  Рефлексия деятельности
Словес.:
  обобщение, высказывания учащихся, самоанализ

Нагляд.: презентация.

2
  мин

 Прочитайте вывод на
  с.19
  Кто согласен с этим высказыванием?
  -Почему необходимо знать историю Отечества?
  Итог.
  Проанализируйте проделанную работу, закончив фразу.
  Сегодня я узнал…
  Было интересно…
  Было трудно…
  Я понял, что…
  Теперь я могу…
  Я смог…
  Мне захотелось…

К.:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Р:
  осуществляют итоговый  контроль.

alt: КОНСПЕКТ ПО ПЕДАГОГИКЕ

alt: I .Самоопределение к деятельности

alt: Как вы поняли, почему поэт называет

alt: Словесный метод: беседа. 13 мин

alt: Весь город как бы разделен рекой

alt: Ребята, сейчас мы поработаем в парах

alt: VIII . Рефлексия деятельности

title: истоки древней руси


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное
  Образовательное Учреждение
детский сад №183

Учитель – логопед Юрьева В. Б.

ü
«Мяч»
Здравствуй
  мячик интересный
(перекладываем
  мячик с одной руки в другую)
Для
  ребяток ты полезный
Мы
  с тобой хотим поиграть,
(катаем
  мячик между ладоней)
Свои
  ручки развивать.
Мы
  сожмем тебя немножко
(сжимаем
  мячик в руках)
И
  тихонько разожмем
А
  потом тебя подбросим, (подбрасываем и ловим мячик)
И тихонечко потрем.

ü
«Мы
  колечки надеваем»
Мы
  колечки надеваем,
Пальцы
  наши украшаем.
Надеваем
  и снимаем,
Пальцы
  наши упражняем.
Будь
  здоров, ты пальчик мой,
И
  дружи всегда со мной.
(массировать и
  закреплять названия пальцев)
ü  « Мой веселый мячик»
Прыгал
  мячик по дорожке,
(катаем
  мячик между ладоней)
И
  попал в мои ладошки,
(Спрятали
  мячик в ладошках)
Будем
  мы с тобой играть,
  (перекладываем с одной руки в другую)
Мои
  ручки развивать.
Здравствуй
  мячик желтый бок,
(перекладываем
  мячик с одной ладошки в другую)
Кругленький
  как колобок.
Посиди
  в моих ладошках, (спрятать
  мячик в ладошках)
Отдохни
  на них немножко.
Я
  тебя слегка сожму (катаем
  мячик в ладошках)
Покатаю,
  покручу,
А
  потом пущу в лесок, (подбрасываем
  мячик и ловим)
Прыгай
  дальше колобок.

«Истоки способностей ребёнка находятся
  на кончиках его пальцев» В.А Сухомлинский
 Учёные доказали,
  что действительно на руках человека находятся биологически активные точки,
  которые положительным образом влияют на кору головного мозга, а именно на
  «речевые зоны». Разнообразные действия руками стимулируют процесс речевого и
  умственного развития.
 «Кинезиологические упражнения»
ü«Кольцо» - поочерёдно перебирать пальцы рук,
  соединяя в кольцо с большим пальцем.
ü«Фонарики» - ладони лежат на столе, тыльной
  стороной вверх, ритмично сжимаем ладони в кулаки, разжимаем (ладони),
  сжимаем, разжимаем.
«Мы фонарики зажжем,
В детский сад с тобой пойдем»
ü «Кошка» -
  последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой
  рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
ü «Ухо - нос» -
  левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем
  одновременно опустить руки и поменять их положение.
ü «Лезгинка» -
  левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак
  развернуть пальцами к себе.

Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном
  положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение
  правой и левой рук.
ü
«Кулак - ребро -
  ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак
  ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала
  правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе).
Су-джок – это
  самомассаж, он полезен и интересен детям. Дошколята с удовольствием катают
  между ладонями колючие шарики, надевают на пальцы кольца-пружинки, становятся
  ступнями на колючий коврик «травку».
ü 1,2,3,4,5  – вышли пальцы
  погулять.
Этот
  палец самый сильный, толстый и большой,
Этот
  палец для того, чтоб показывать его,
Этот
  пальчик самый длинный, и стоит посередине,
Этот
  пальчик безымянный, избалованный он самый.
А
  мизинчик маленький, но зато удаленький.
ü «Крючочки»
Как
  наш пальчик изловчился.
И
  за шарик зацепился.
Буду
  шарик поднимать.
Свои
  пальцы обучать.
(Удерживать
  шарик одним пальцем, обхватывать каждым пальчиком и поднимать.)

ü
«Шарик
  пальчиком катаю»
Шарик
  пальчиком катаю. Ловкость пальцев проверяю. Ты колючий шарик мой. Подружись
  сейчас со мной.
(Шарик
  на ладони катать каждым пальчиком.)
ü
«Шарик»
Шарик
  я открыть Правой я рукой кручу.
Шарик
  я открыть хочу.
Левой
  я рукой кручу.
(Крутить
  правой рукой правую половинку шарика, левой рукой левую половинку шарика.)
ü
«Пинцет»
Дружат
  пальчики, не тужат
Им
  пинцет очень нужен.
Эй,
  кто ловкий, не зевай
Пинцетом
  шарик поднимай.
(Растопырить
  пальчики и поднимать шарик прямыми пальцами: большим - указательным,
  указательным - средним, средним - безымянным, безымянным - мизинцем, как
  пинцетом поочередно левой и правой рукой.)
ü
«Ловкие
  пальчики»
Я
  вам шарик покажу.
Двумя
  пальцами держу.
(Удерживать
  двумя одноименными пальцами обеих рук: большим и указательным, большим и
  средним, большим и безымянным, большим и мизинцем.)
ü
«Будь
  здоров!»
Чтоб
  здоров был пальчик наш,
Сделаем
  ему массаж,
Посильнее
  разотрём,
И
  к другому перейдём.
(прокатывать
  шарик между ладонями, затем к каждому пальцу на правой и левой руке)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Муниципальное Бюджетное Дошкольное

title: Буклет для родителей "Что бы четко говорить надо с пальцами дружить"


file_name: задание по Excel 758.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
План-конспект урока «Человек славен добрыми делами»
Обществознание.
6 класс.
Цели урока: сформировать представление учащихся о
добре, доброте и добрых делах; развивать умение работать в группах, понимать
значение конкретных поступков, умение приводить конкретные примеры добрых дел;
способствовать воспитанию добрых чувств, сочувствия, сострадания, готовности
поддержать того, кому нужно помочь и т.д.
Предметные результаты : подвести учащихся к
пониманию термина «добро», как категории этики, постепенному наполнению этого
понятия конкретным содержанием, путем объяснения того, что значит быть добрым,
кого называют добрым, каково главное правило доброго человека, в чем суть
доброго отношения.
Метапредметные результаты: использовать возможности
урока для развития нравственной рефлексии, оценки своих действий, поступков,
отношения к окружающим, оценки различных жизненных ситуаций, действий других
людей с нравственных позиций; уметь взаимодействовать в ходе выполнения
групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать
собственную точку зрения .
Личностные результаты: воспитать навыки
доброжелательного поведения, способность сочувствовать, сопереживать,
поддерживать того, кому нужно помочь.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: наглядный, частично-поисковый,
практический.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основные понятия: добро, доброта, нравственность, золотое
правило морали.
Образовательные ресурсы: учебник «Обществознание 6 класс»; 4
 комплекта карточек с пословицами и поговорками о добре; «Сказка о счастливом
принце»; цветные кружочки (желтого и темного цвета) .
План изучения нового материала:
1. Что такое добро. Кого называют добрым.
2. Доброе – значит хорошее.
3.Главное правило доброго человека.
 4.Притча о блудном сыне.

Ход урока

Эпиграф
Жизнь дана на добрые
дела.
Добрый день, присаживайтесь!

Очень рада Вас видеть.  Сегодня
на нашем уроке присутствует наш завуч, но  я надеюсь, что это не помешает вам
работать в обычном режиме, я
прошу Вас не пугаться, а быть хорошими собеседниками. Договорились?
Достаётся
не дёшево
Счастье
трудных дорог...
Что
ты сделал хорошего?
Чем
ты людям помог? (Л. Татьяничева)
Чтобы узнать, о чем мы будем говорить сегодня на уроке, надо восстановить
пословицы, из которых потерялись слова: задание 1.
Жизнь дана на …(добрые) дела.
Мир не без …(добрых) людей.
Истинное … (добро) всегда просто.
… (доброе) слово человеку – что дождь в засуху.

.
Итак, давайте попробуем определить
тему нашего сегодняшнего урока…
Тема сегодняшнего урока: Человек
славен добрыми делами (запишите).
А чтобы вы хотели узнать?( что такое
доброта, что такое добро, какого человека называют добрым?)
Сегодня мы совершим путешествие по
дороге Добра, узнаем, что такое добро, кого считают добрым человеком, какие
дела считаются добрыми, научимся совершать добрые дела.
Лучше путешествовать пешком, больше
увидишь, да и для здоровья полезнее. Итак, в добрый  путь.
Первая
станция – словарная.
1) Что такое
добро, на ваш взгляд, ваши идеи.
2) Как вы считаете, какими качествами должен обладать добрый человек?
3) Назовите поступки или качества человека, которые вы характеризуете как
зло?
Задание 1. Доброта в словарях.
Словарь толкового русского языка: ДОБРОТА
доброта, доброт′а, -ы, ж.
1. см. добрый.
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Словарь Даля:
ДОБРО ср. веществственно,
все доброе ср. имущество или достаток, стяжание, добришко, особ.
Движимость
Словарь Ожегова:
ДОБРОТА
ДОБРОТА, -ы, ж. 1. см. добрый. 2.
Отзывчивость, душевное расположение клюдям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Я, в свою очередь поработала со словарем, и нашла такие определения
понятия добра.
Запишите себе в тетрадь то
определение понятия добра, которое Вам больше понравилось. Отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Нам легче стало идти
дальше, хоть наш багаж пополнился новыми  словами, но со знанием всегда легче
идти. Пока идем по дороге, я вам расскажу о том, что на вопрос, что такое добро
и зло искали ответ наши далекие предки. И свои размышления оставили нам в
назидание в пословицах и поговорках
Итак, мы дошли до станции «Народная
мудрость».
Как вы понимаете народные пословицы?
«Кто добро творит, тому Бог отплатит»;

«Худо тому, кто добра не делает
никому»;
«Час в добре побудешь – все горе
забудешь»;
«Доброе имя дороже богатства»
Итак, мы с вами можем сказать о том,
что добро, доброту всегда ценили, и ценили человека за добрые дела.
Народная мудрость заключена и в
сказках.  Ведь в русских народных сказках добро всегда побеждает зло (так и в
жизни должно быть). Какие сказки вы знаете?  (Морозко, Гуси – лебеди, Золушка и
др.)
А вот на станции «Читательская» мы познакомимся со сказкой о цветке и бабочке.
Внимательно слушайте, т. к. нам необходимо будет ответить на следующие вопросы.
Задание 2. Ответить на вопросы по сказке.

Сказка
Скучно было Цветку
стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один прекрасный день на
Цветок села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное, прилетела из далёкой
страны, потому что таких красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел.
Бабочка тоже любовалась красотой Цветка, и, пока она отдыхала, Цветок стал
жаловаться Бабочке, как ему часто бывает грустно и одиноко. Бабочка была доброй
и жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться поближе, чтобы
прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории про те места,
где она бывала.
Теперь Бабочка
каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои лепестки,
радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было рядом, к
Цветку подошёл мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от
страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил мальчику поймать свою
красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за сачком. Вернувшись, он
спрятался и стал дожидаться. Вскоре в небе появилась Бабочка. Она куда-то
торопилась и летела мимо, но Цветок, широко раскрыв свои лепестки, воскликнул:
– Бабочка, лети
скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе что-то рассказать.
Бабочка радостно
подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела вырваться, но у неё
ничего не получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было бесполезно.
Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела, что от
сачка мальчика Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл, а Бабочка ещё
долго сидела рядом со своим поломанным другом и, горько плача, говорила: «Это я
виновата, это из-за меня, тебя сломали, прости меня, Цветочек».
– Как вы охарактеризуете поступок Цветка? (Итак,
цветок поступил жестоко, заведомо обрекая свою подругу на погибель…)
– А какие качества вы
увидели в Бабочке? (Доброту и бесконечную любовь, к своему другу, который желал
ей погибели во имя спасения своей жизни)
– Какая мораль в этой
сказке?
 (Не желай никому того, чего не желаешь себе) – Эта фраза называется
золотым правилом морали. ЗАПИШИТЕ.

Итак, добрыми бывают не только
поступки, но и слова. Ведь не всегда человек может помочь делом, помочь можно и
словом. Когда человеку плохо, сказать, что все  у него получится, что все будет
хорошо.
Итак,  мы дошли до следующей станции «Добрый человек».
 На этой странице мы задержимся подольше. Ведь нам надо выяснить, каким должен
быть добрый человек, какими мы должны стать.
Добрым человеком быть нелегко. Надо учиться им быть.
 Давайте, попробуем выяснить
 «Если я хочу стать добрее, мне нужно научиться – чему? Как
вы считаете?
- помогать там, где нужно, понимать другого, выручать друзей
в беде, не ссориться, улыбаться тем, с кем общаешься, сочувствовать и т.д.
Ведь доброта творит чудеса - делает человека красивым,
сильным.
Итак, ДОБРЫЙ ЧЕЛОВЕК?
«Добрый человек». Давайте, представим, какой он, на ваш
взгляд, каким он должен быть?
Творческое задание «Оживить – очеловечить человека»
Перед вами лежит макет человека. Ваша задача
дать ему имя, одеть человечка, и наделить его определенными человеческими
качествами, а затем подготовить презентацию своего человечка.
–Что сходного в образе человечка получилось у каждой группы
– Случайны эти сходства или нет?
– Удалось ли придумать идеального человечка?
– В чем вы видите идеальные черты?
Вывод: добрый человек, это тот, который делает доброе дело,
думает больше о других, чем о себе.
Я верю, что вы будете
жить по законам добра, приходить другим на помощь. Ведь добрые дела живут века.
Человека ценят за доброе сердце и добрые поступки. Спешите делать добро, не
ждите, когда его сделают за вас другие. Идите по дороге Добра. Ведь добро
должно победить все то зло, которое есть на земле.
Итак, мы с вами проехали
все станции. И сейчас нам необходимо подытожить, и кратко записать в тетрадь
все то о чем мы сегодня с вами говорили. Наш конспект будет состоять из 5
строк, как же мы его составим, работаем вместе, вы записываете со мной:
На первой строчке записывается одно слово – существительное.
Это и есть тема синквейна. (О ком мы с вами сегодня говорили?)
На второй строчке пишутся два прилагательных
(причастия), раскрывающих тему синквейна. (Человек какой?)
На третьей строчке записываются три глагола,
описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. (Человек, добрый, …. Что
делает?)
На четвертой строчке размещается целая фраза,
предложение, состоящее из нескольких слов, пословица или составленная самим
учащимся фраза в контексте с темой. Золотое пр. мор. ("Не желай никому того, чего не желаешь себе ".)
Пятая строчка
– это слово-резюме, личное отношение учащегося к теме. (Доброта)

Примерный ответ:
1. Человек
2. Добрый, отзывчивый
3. Помогает, защищает,
сострадает
4. «Не желай никому того,
чего не желаешь себе»
5. Доброта
Вот
то, что сейчас мы с вами сделали, называется СИНКВЕЙН.
Оцените
свою работу в группе и на уроке, а я проанализирую и выставлю вам оценки.
А сейчас, откройте дневники,
запишите Д.З.
Д.З.
1.§10,стр.198,
вопросы.
2.Подготовь
рассказ о добром человеке, которого ты встретил в жизни

 Ребята, благодарю Вас за
работу, вы все замечательно справились, мне очень приятно было с вами работать.
Ну а как же вы себя чувствуете в конце занятия?
Перед вами лежат 2 смайлика. Фиолетовый и зеленый. Прошу поднять улыбающийся
зеленый смайлик, кому урок показался интересным и занимательным. А грустный,
фиолетовый, кому урок был неинтересен.
Всем большое спасибо за
урок, до свидания!

Группа 1.
 Задание 1. Вставь
пропущенные слова в пословицы:
Жизнь дана на …  дела.
Мир не без … людей.
Истинное … всегда просто.
… слово человеку – что дождь в засуху.
Задание 2. Доброта в словарях.  Словарь толкового русского языка: ДОБРОТА
доброта, доброт′а, -ы, ж.
1. см. добрый.
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Словарь Даля:
ДОБРО ср. веществственно,
все доброе ср. имущество или достаток, стяжание, добришко, особ.
Движимость
Словарь Ожегова:
ДОБРОТА
ДОБРОТА, -ы, ж. 1. см. добрый. 2.
Отзывчивость, душевное расположение клюдям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Доброта - Отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим.
Задание 3. Как вы понимаете народные пословицы:
«Кто добро творит, тому Бог отплатит»

Задание 4. Сказка о бабочке и цветке.
Ответьте на вопросы:

Сказка
Скучно было Цветку
стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один прекрасный день на
Цветок села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное, прилетела из далёкой
страны, потому что таких красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел.
Бабочка тоже любовалась красотой Цветка, и, пока она отдыхала, Цветок стал
жаловаться Бабочке, как ему часто бывает грустно и одиноко. Бабочка была доброй
и жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться поближе, чтобы
прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории про те места,
где она бывала.
Теперь Бабочка
каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои лепестки,
радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было рядом, к
Цветку подошёл мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от
страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил мальчику поймать свою
красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за сачком. Вернувшись, он
спрятался и стал дожидаться. Вскоре в небе появилась Бабочка. Она куда-то
торопилась и летела мимо, но Цветок, широко раскрыв свои лепестки, воскликнул:
– Бабочка, лети
скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе что-то рассказать.
Бабочка радостно
подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела вырваться, но у неё
ничего не получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было бесполезно.
Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела, что от
сачка мальчика Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл, а Бабочка ещё
долго сидела рядом со своим поломанным другом и, горько плача, говорила: «Это я
виновата, это из-за меня, тебя сломали, прости меня, Цветочек».
– Как вы охарактеризуете поступок Цветка? (Итак,
цветок поступил жестоко, заведомо обрекая свою подругу на погибель…)
– А какие качества вы
увидели в Бабочке? (Доброту и бесконечную любовь, к своему другу, который желал
ей погибели во имя спасения своей жизни)
– Какая мораль в этой
сказке?

Задание 5. Творческое. Оживите человека!
(работа с макетом человека)

Синквейн:

На первой строчке записывается одно слово – существительное.
Это и есть тема синквейна. (О ком мы с вами сегодня говорили?)
На второй строчке пишутся два прилагательных
(причастия), раскрывающих тему синквейна. (Человек какой?)
На третьей строчке записываются три глагола,
описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. (Человек, добрый, …. Что
делает?)
На четвертой строчке размещается целая фраза,
предложение, состоящее из нескольких слов, пословица или составленная самим
учащимся фраза в контексте с темой. Золотое пр. мор. ("Не желай никому того, чего не желаешь себе ".)
Пятая строчка
– это слово-резюме, личное отношение учащегося к теме. (Доброта)
Группа 2.
 Задание 1. Вставь
пропущенные слова в пословицы:
Жизнь дана на …  дела.
Мир не без … людей.
Истинное … всегда просто.
… слово человеку – что дождь в засуху.
Задание 2. Доброта в словарях.  Словарь толкового русского языка: ДОБРОТА
доброта, доброт′а, -ы, ж.
1. см. добрый.
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Словарь Даля:
ДОБРО ср. веществственно,
все доброе ср. имущество или достаток, стяжание, добришко, особ.
Движимость
Словарь Ожегова:
ДОБРОТА
ДОБРОТА, -ы, ж. 1. см. добрый. 2.
Отзывчивость, душевное расположение клюдям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Доброта - Отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим.

Задание 3. Как вы понимаете народные пословицы:
 «Худо тому, кто добра не делает
никому»

Задание 4. Сказка о бабочке и цветке.
Ответьте на вопросы:

Сказка
Скучно было Цветку
стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один прекрасный день на
Цветок села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное, прилетела из далёкой
страны, потому что таких красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел.
Бабочка тоже любовалась красотой Цветка, и, пока она отдыхала, Цветок стал
жаловаться Бабочке, как ему часто бывает грустно и одиноко. Бабочка была доброй
и жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться поближе, чтобы
прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории про те места,
где она бывала.
Теперь Бабочка
каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои лепестки,
радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было рядом, к
Цветку подошёл мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от
страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил мальчику поймать свою
красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за сачком. Вернувшись, он
спрятался и стал дожидаться. Вскоре в небе появилась Бабочка. Она куда-то
торопилась и летела мимо, но Цветок, широко раскрыв свои лепестки, воскликнул:
– Бабочка, лети
скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе что-то рассказать.
Бабочка радостно
подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела вырваться, но у неё
ничего не получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было бесполезно.
Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела, что от
сачка мальчика Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл, а Бабочка ещё
долго сидела рядом со своим поломанным другом и, горько плача, говорила: «Это я
виновата, это из-за меня, тебя сломали, прости меня, Цветочек».
– Как вы охарактеризуете поступок Цветка? (Итак,
цветок поступил жестоко, заведомо обрекая свою подругу на погибель…)
– А какие качества вы
увидели в Бабочке? (Доброту и бесконечную любовь, к своему другу, который желал
ей погибели во имя спасения своей жизни)
– Какая мораль в этой
сказке?

Задание 5. Творческое. Оживите человека!
(работа с макетом человека)

Синквейн:

На первой строчке записывается одно слово – существительное.
Это и есть тема синквейна. (О ком мы с вами сегодня говорили?)
На второй строчке пишутся два прилагательных
(причастия), раскрывающих тему синквейна. (Человек какой?)
На третьей строчке записываются три глагола,
описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. (Человек, добрый, …. Что
делает?)
На четвертой строчке размещается целая фраза,
предложение, состоящее из нескольких слов, пословица или составленная самим
учащимся фраза в контексте с темой. Золотое пр. мор. ("Не желай никому того, чего не желаешь себе ".)
Пятая строчка
– это слово-резюме, личное отношение учащегося к теме. (Доброта)

Группа 3.
 Задание 1. Вставь
пропущенные слова в пословицы:
Жизнь дана на …  дела.
Мир не без … людей.
Истинное … всегда просто.
… слово человеку – что дождь в засуху.
Задание 2. Доброта в словарях.  Словарь толкового русского языка: ДОБРОТА
доброта, доброт′а, -ы, ж.
1. см. добрый.
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Словарь Даля:
ДОБРО ср. веществственно,
все доброе ср. имущество или достаток, стяжание, добришко, особ.
Движимость
Словарь Ожегова:
ДОБРОТА
ДОБРОТА, -ы, ж. 1. см. добрый. 2.
Отзывчивость, душевное расположение клюдям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Доброта - Отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим.
Задание 3. Как вы понимаете народные пословицы:
 «Час в добре побудешь – все горе
забудешь»
Задание 4. Сказка о бабочке и цветке.
Ответьте на вопросы:

Сказка
Скучно было Цветку
стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один прекрасный день на
Цветок села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное, прилетела из далёкой
страны, потому что таких красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел.
Бабочка тоже любовалась красотой Цветка, и, пока она отдыхала, Цветок стал
жаловаться Бабочке, как ему часто бывает грустно и одиноко. Бабочка была доброй
и жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться поближе, чтобы
прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории про те места,
где она бывала.
Теперь Бабочка
каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои лепестки,
радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было рядом, к
Цветку подошёл мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от
страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил мальчику поймать свою
красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за сачком. Вернувшись, он
спрятался и стал дожидаться. Вскоре в небе появилась Бабочка. Она куда-то
торопилась и летела мимо, но Цветок, широко раскрыв свои лепестки, воскликнул:
– Бабочка, лети
скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе что-то рассказать.
Бабочка радостно
подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела вырваться, но у неё
ничего не получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было бесполезно.
Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела, что от
сачка мальчика Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл, а Бабочка ещё
долго сидела рядом со своим поломанным другом и, горько плача, говорила: «Это я
виновата, это из-за меня, тебя сломали, прости меня, Цветочек».
– Как вы охарактеризуете поступок Цветка? (Итак,
цветок поступил жестоко, заведомо обрекая свою подругу на погибель…)
– А какие качества вы
увидели в Бабочке? (Доброту и бесконечную любовь, к своему другу, который желал
ей погибели во имя спасения своей жизни)
– Какая мораль в этой
сказке?
Задание 5. Творческое. Оживите человека!
(работа с макетом человека)

Синквейн:

На первой строчке записывается одно слово – существительное.
Это и есть тема синквейна. (О ком мы с вами сегодня говорили?)
На второй строчке пишутся два прилагательных
(причастия), раскрывающих тему синквейна. (Человек какой?)
На третьей строчке записываются три глагола,
описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. (Человек, добрый, …. Что
делает?)
На четвертой строчке размещается целая фраза,
предложение, состоящее из нескольких слов, пословица или составленная самим
учащимся фраза в контексте с темой. Золотое пр. мор. ("Не желай никому того, чего не желаешь себе ".)
Пятая строчка
– это слово-резюме, личное отношение учащегося к теме. (Доброта)

Группа 4.
 Задание 1. Вставь
пропущенные слова в пословицы:
Жизнь дана на …  дела.
Мир не без … людей.
Истинное … всегда просто.
… слово человеку – что дождь в засуху.

Задание 2. Доброта в словарях.  Словарь толкового русского языка: ДОБРОТА
доброта, доброт′а, -ы, ж.
1. см. добрый.
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Словарь Даля:
ДОБРО ср. веществственно,
все доброе ср. имущество или достаток, стяжание, добришко, особ.
Движимость
Словарь Ожегова:
ДОБРОТА
ДОБРОТА, -ы, ж. 1. см. добрый. 2.
Отзывчивость, душевное расположение клюдям, стремление делать добро другим.
Полон доброты кто-н.
Доброта - Отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим.

Задание 3. Как вы понимаете народные пословицы:
«Доброе имя дороже богатства»
Задание 4. Сказка о бабочке и цветке.
Ответьте на вопросы:

Сказка
Скучно было Цветку
стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один прекрасный день на Цветок
села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное, прилетела из далёкой страны,
потому что таких красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел. Бабочка тоже
любовалась красотой Цветка, и, пока она отдыхала, Цветок стал жаловаться
Бабочке, как ему часто бывает грустно и одиноко. Бабочка была доброй и
жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться поближе, чтобы
прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории про те места,
где она бывала.
Теперь Бабочка
каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои лепестки,
радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было рядом, к
Цветку подошёл мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от
страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил мальчику поймать свою
красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за сачком. Вернувшись, он
спрятался и стал дожидаться. Вскоре в небе появилась Бабочка. Она куда-то
торопилась и летела мимо, но Цветок, широко раскрыв свои лепестки, воскликнул:
– Бабочка, лети
скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе что-то рассказать.
Бабочка радостно
подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела вырваться, но у неё
ничего не получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было бесполезно.
Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела, что от
сачка мальчика Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл, а Бабочка ещё
долго сидела рядом со своим поломанным другом и, горько плача, говорила: «Это я
виновата, это из-за меня, тебя сломали, прости меня, Цветочек».
– Как вы охарактеризуете поступок Цветка? (Итак,
цветок поступил жестоко, заведомо обрекая свою подругу на погибель…)
– А какие качества вы
увидели в Бабочке? (Доброту и бесконечную любовь, к своему другу, который желал
ей погибели во имя спасения своей жизни)
– Какая мораль в этой
сказке?
Задание 5. Творческое. Оживите человека!
(работа с макетом человека)

Синквейн:

На первой строчке записывается одно слово – существительное.
Это и есть тема синквейна. (О ком мы с вами сегодня говорили?)
На второй строчке пишутся два прилагательных
(причастия), раскрывающих тему синквейна. (Человек какой?)
На третьей строчке записываются три глагола,
описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. (Человек, добрый, …. Что
делает?)
На четвертой строчке размещается целая фраза,
предложение, состоящее из нескольких слов, пословица или составленная самим
учащимся фраза в контексте с темой. Золотое пр. мор. ("Не желай никому того, чего не желаешь себе ".)
Пятая строчка
– это слово-резюме, личное отношение учащегося к теме. (Доброта)

file_name: План конст ур по общ в 6 кл Человек славен добрыми делами.doc

alt: Пятая строчка – это слово-резюме , личное отношение учащегося к теме

alt: Группа 1. Задание 1 . Вставь пропущенные слова в пословицы:

alt: На четвертой строчке размещается целая фраза , предложение, состоящее из нескольких слов, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой

alt: Задание 4. Сказка о бабочке и цветке

alt: На третьей строчке записываются три глагола , описывающих действия, относящиеся к теме синквейна

title: План-конспект урока по обществознанию в 6 классе:"Человек славен добрыми делами"


extracted_text:
СВОЙСТВА
РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА
 Цели:
изучить свойство биссектрисы (медианы, высоты) равнобедренного треугольника,
проведенной к основанию; изучить признак равнобедренного треугольника и
закрепить знание свойств равнобедренного треугольника при решении задач;
развивать логическое мышление учащихся.
I. Проверка домашнего задания учащихся.
1. Один учащийся на доске готовит доказательство теоремы о
свойстве углов при основании равнобедренного треугольника.
2. Второй учащийся решает на доске домашнюю задачу № 117 (по рис.
67).
3. Устно по готовым чертежам на доске (см.
рис. 1-3) решаем задачи, предварительно повторив материал в ходе ответов
учащихся на контрольные вопросы 10-12 на с. 50.
Найдите ∠ДВА.

II. Изучение нового материала.
1. Сформулировать и записать признак равнобедренного треугольника
(обратная теорема свойства углов равнобедренного треугольника):
Если в треугольнике два угла равны, то он равнобедренный.
2. Решить задачу № 111 (по рис. 65) устно по заранее
заготовленному чертежу на доске.
3. Изучить теорему о биссектрисе равнобедренного треугольника,
проведенной к основанию (рис. 64):
1) перед изучением теоремы повторить первый признак равенства
треугольников; повторить определение биссектрисы, медианы и высоты
треугольника; определение и свойство смежных углов треугольника;
2) учить учащихся при формулировке теоремы выделять, что дано, что
надо доказать; учить краткой записи доказательства теоремы.
4. Объяснение учителя. Мы установили, что биссектриса, медиана и
высота равнобедренного треугольника, проведенные к основанию, совпадают.
Поэтому справедливы также утверждения:
1) Высота равнобедренного треугольника, проведенная к основанию,
является медианой и биссектрисой.
2) Медиана равнобедренного треугольника, проведенная к основанию,
является высотой и биссектрисой.
5. Устно
решить задачу № 110.

III. Решение задач на закрепление изученного материала.
1. Решение задач (устно) по готовым чертежам (заранее изготовить
плакаты с рисунками, см. рис. 1—5).
Найдите ∠ДВА (учить учащихся читать чертеж
по обозначениям на нем).
2. Решить задачу № 119 с записью решения на доске и в тетрадях.
Дано: ΔДЕК - равнобедренный; EF -
биссектриса; ДК = 16 см, ∠ДЕF =
43°.
Найти: KF, ∠ДЕК, ∠ЕFД.

Решение:
1) По условию EF - биссектриса
ΔДЕК и ∠ДЕF = 43°, тогда ∠ДЕК = 2
· ∠ДEF = 43° · 2 = 86°.
2) EF - медиана
равнобедренного ΔДЕК (по свойству биссектрисы, проведенной к основанию),
тогда KF = 1/2ДК; KF = 16 : 2 = 8 (см).
3) EF - высота
равнобедренного ΔДЕК (свойство биссектрисы, проведенной к основанию равнобедренного
треугольника). Значит, ∠EFД = ∠EFK =
90°.
Ответ: KF = 8 см; ∠ДEK =
86°; ∠EFД = 90°.
3. Решить задачу № 120 (а) с записью решения на доске и в
тетрадях.

IV. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить п. 15; изучить пункты 16-18, ответить
на вопросы 4-13 на с. 50; решить задачи № 114, 118 и 120 (б).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СВОЙСТВА РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА2.docx

alt: СВОЙСТВА РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА

title: СВОЙСТВА РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА2


extracted_text:
Бөлім

Мәдени
  мұра

Педагогтің
  аты - жөні

Турсынбаева
  Алмагул Махмудовна

Күні

24.11.2021ж

Сынып:4
  «А»

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар
  саны

Пәні

Әдебиеттік
  оқу

Сабақтың
  тақырыбы

Таңғажайып
  ертегілер
«Алтын
  сақа» ертегісі
(ықшамдап алынды)

Оқу бағдарламасына сәйкес
  оқыту мақсаттары

4.1.3.1 шығарманың
  тақырыбы және қорытынды бөлімі негізінде
  сюжеттің дамуын болжау, оның себебін түсіндіру
4.2.6.1 кейіпкердің,
  кейіпкерлердіңіс-әрекеті, мінез-құлқының
  өзгеру себептерін мәтіннен тауып, салыстырып бағалау

Барлық
  оқушылар: шығарманың тақырыбы
  және қорытынды бөлімі негізінде сюжеттің дамуын
  болжап, оның себебін түсіндіреді, кейіпкердің,
  кейіпкерлердің іс-әрекеті, мінез-құлқының
  өзгеру себептерін мәтіннен тауып, салыстырып бағалайды
Оқушылардың
  басым бөлімі: ертегінің мазмұнын
  әрі қарай  болжайды, балаға көмектесу үшін
  қандай қиял – ғажайып оқиға ойлап табатынын
  айтады, балаға мінездеме беріп,іс-әрекетін бағалайды
Кейбір
  оқушылар: ертегі мазмұны бойынша берілген
  сөйлемнің қатесін тауып,түзейді, ертегідегі
  жақсылық үшін күрескен кейіпкерлерді атайды

Бағалау критерийі

-
  ертегінің мазмұнын әрі қарай  болжайды, балаға
  көмектесу үшін қандай қиял – ғажайып
  оқиға ойлап табатынын айтады, балаға мінездеме
  беріп,іс-әрекетін бағалайды
-
  ертегі мазмұны бойынша берілген сөйлемнің қатесін
  тауып,түзейді, ертегідегі жақсылық үшін
  күрескен кейіпкерлерді атайды

Сабақтың барысы

Сабақтың
  кезеңі /уақыты

Педагогтің
әрекеті

Оқушының
әрекеті

Баға
лау

Ресурстар

Сабақтың
  басы
 8
  минут

І.
  Ұйымдастыру кезеңі.
Оқушылармен
  сәлемдесемін. «Пазл ойыны» әдісі бойынша оқушыларды
  4 топқа біріктіремін.
Құрастырылған
  суреттен «Бәйтерек», «Қарлығаш»,
  «Жүйрік жылқы» , «Алтын сақа»  бейнелері
  шығады.

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау
Мозаиканың
  келесі бетінде сұрақтар берілген. Сол сұрақтар
  бойынша алдыңғы білімді бекітемін. Алдыңғы
  сабақта  «Ұлттық ойындармен» таныс.
«Суреттегі сұрақтар» әдісі бойынша
  үй тапсырмасы сұралады.
1.      «Бәйтерек» суретінде
  Қандай ұлттық ойындарды білесің? Атап айт.
2.      «Қарлығаш» суретінде Қай
  спорттық ойындардан ұлттық жарыстар өткізіледі?
3.      «Жүйрік жылқы»
«Орамал тастау» ойынының ережесі қалай?
4.      «Алтын сақа»  суретінде  Асықтың
  түсуіне қарай атауларын ата.
Кері
  байланыс: мадақтау
  арқылы ынталандырамын.

Тапсырманы
  орындайды
Сабақтың
  тақырыбы мен мақсатымен танысады
Суреттегі
  кейіпкерлерге қарап, ертегінің атауын анықтайды
3-
  сыныпта оқыған «Ақбас торғай» ертегісінің
  ерекшелігі туралы ой білдіреді
Таңғажайып
  кейіпкері бар ертегілерді атайды

 «Басбар
мақ»
әдісі

Оқулық
104-106
  бет
Ертегі
  кейіпкерлері бейнеленген сурет

Сабақтың
  ортасы
15
  минут

15минут

ІІІ. Жаңа тақырып
«Суреттер сөйлейді» әдісі
  арқылы
  тақырып ашу
Мозаикада
  қандай суреттер берілген?-
Бәйтерек, қарлығаш, жылқы,  сақа бейнелері.
   Қалай ойлайсыздар?
Бұл суреттерді не үшін
  көрсетіп отырмын?
Дұрыс айтасыздар.
«Алтын сақа » ертегісі
Күннің ретін, тақырыпты жазайық.
Бүгінгі сабақта: (бір оқушыны тақтаға шығарып, дауыстап
  оқыту)
-
  «Алтын сақа» ертегісінің
  мазмұнымен танысамыз
-
  Шығармадағы
  оқиғаның желісін анықтаймыз
-
  Ертегінің
  мазмұнын әрі қарай болжаймыз
-
  Ертегідегі
  кейіпкерлердің іс- әрекетін бағалаймыз
Алдымен Ертегілер туралы не
  білетінімізді еске түсірейік.

ЕРТЕГІЛЕР

Хайуаннаттар

Қиял-ғажайып

Шыншыл ертегілер

Ақбас
    торғай,
Тырна
    мен түлкі

Алтын
    балта

Алдар
    көсе

Ал бүгінгі
  оқылатын  ертегі Таңғажайып ертегіге жатады екен.
  Таңғажайып ертегіні басқаша  қалай  атауға
  болады.
Фантастика деп
  ааталады екен.
Фантастика- ( грек
  сөзі) –қиялдау өнері. Фантастикалық
  шығармада шындыққа жанаспайтын құбылыстар
  бейнеленеді. Оның кейіпкерлері қиындықтан аман –есен
  құтылып шыға алады. Қиял – ғажайып
  ертегілердің оқиғасы фантазияға құрылады.
 Олай болса, қазір оқылатын ертегіміз «Алтын
  сақа»  деп аталады.
Ертегіні оқымас бұрын «Сақа» сөзінің мағынасын
  түсініп алайық.
Қалай ойлайсыңдар? «Сақа»
  дегеніміз не?
Сақа – қолдағы бар
  асықтың ең үлкені, ең ірісі, ең
  салмақтысы , йіргенде оңқа түсуі
Олай болса, бейнебаянға назар салайық.
Аудио тыңдау(112-115-бет)
«Алтын
  сақа»  ертегі мазмұнын әрі қарай болжап
  көрейік. Балаға көмектесу үшін қандай
  қиял- ғажайып оқиға айтар едің?Қиялдап
  көріңдер.
Аудио тыңдау(115-бет)
Ал
  енді , балалар, ертегіні толық тыңдадыңыздар.
  Сабағымыздың толық мақсатына жету үшін ,
  ертегіні талдап, оқу тапсырмаларын орындаймыз.

Топпен
  жұмыс
1.      «Бәйтерек» тобына  Ертегі мазмұнын
  оқиға картасында талдап  көрсетіп жаз.

Атауы

Кейіпкер

Қандай
    оқиғалар

Шешім

Дескриптор:
-
  Ертегі
  мазмұнын оқиға картасында талдап  көрсетіп жазады

2.       «Қарлығаш» тобына  Сұрақтарға
  жауап бер.
-
  Балаға
  қандай мінездеме беруге болады?
-
  Неліктен
  осы ертегі таңғажайып ертегіге жатады?
-
  Ертегідегі
  негізгі ой не?
-
  Қандай
  кейіпкерлер жақсылық үшін күресті?

Дескриптор:
-
  Сұрақтарға
  нақты жауап береді

3.      «Жүйрік жылқы» тобына
  Жылқы малының жасына қарай атауларын орналастыр. ( тай,
  құлын, құнан, жабағы, бесті, дөнен)Тақтаға
  жазу
Құлын –
  биенің жас төлі
Жабағы - 6
  айдан асқан құлын
Тай –
  жылқының 1 жастағысы
Құнан
  –
  жылқының 2 жастағысы
Дөнен
  –
  жылқының 3 жастағысы
Бесті-
  жылқының 4- тен 5 жастағысы
Дескриптор:
 -Жылқы
  малының жасына қарай атауларын дұрыс орналастырады
4.      «Алтын сақа»  тобына : ертегі
  мазмұны бойынша берілген сөйлемнің қатесін
  тауып,түзе. Жұбыңа тексерт.
Шырағым,
  өзің ал. Кәріліктен отырсам, отыра алмаймын, тұрсам,
  тұра алмаймын.
Дескриптор:
-
  ертегі
  мазмұны бойынша берілген сөйлемнің қатесін табады,
  түзейді
Уақыт белгілеу.

Сергіту
  сәт
  Т.Төрәлі «Бәйге» әні

мәтінді
  оқып,мазмұнын өз сөзімен айтады
Ертегінің
  мазмұнын әрі қарай  болжайды.
Балаға
  көмектесу үшін қандай қиял – ғажайып
  оқиға ойлап табатынын айтады.
Өз
  болжауын ертегі мазмұнымен салыстырады
Баланың
  әкесінің іс – әрекеті туралы ойын айтады,
балаға
  мінездеме беріп,іс-әрекетін бағалайды

ертегі
  мазмұны бойынша берілген сөйлемнің қатесін
  тауып,түзейді
Ертегідегі
  жақсылық үшін күрескен кейіпкерлерді атайды,
ойын
  мәтіннен оқып,дәлелдейді

ҚБ:
1балл
1балл
1балл
1балл
1балл
1балл

ҚБ:
1балл
1балл
1балл
Барлы-ғы

10балл

Оқулық
112-115
-беттер

Оқулық
таратпа

Сабақ
тың
  аяғы
7
  минут

« Бес жолды өлең»
  әдісі
1.Зат есім
  Алтын сақа
2.Сын есім   Үлкен, салмақты
3.Етістік     иіреді,
  көздейді, атады
4. 4 сөзден құралған сөйлем
Алтын сақа- асықтың төресі
5. Синоним    Асық

Сұрақтарға жауап береді

«Басбар
мақ»

әдісі

Үйге тапсырма
Үлкендердің көмегімен «тайды
  жүгендегенде», «тоқым салғанда», «ер салғанда»,
  «айылын тартқанда» сөздеріне анықтама жаз.

Асықтың түсуіне қарай атауларын ата.

file_name: алтын сақа.docx

alt: Бөлім Мәдени мұра Педагогтің аты - жөні

alt: Олай болса, бейнебаянға назар салайық

alt: Сабақтың ортасы 15 минут 15минут ІІІ

alt: Асықтың түсуіне қарай атауларын ата

title: akgul_9292@mail.ru