extracted_text:
Беседа -
тренинг «Добро в моем сердце»

Цель:
Расширять знания учащихся о доброте, её значении
в жизни человека. Стимулировать детей к добрым поступкам. Учить делать выводы.
Развивать связную речь, умение выражать свои
мысли.
Воспитывать отзывчивость, доброжелательность,
сострадание к окружающим.
Воспитатель: Дорогие ребята! Сегодня я приготовила для вас
ларец с волшебным даром. (Воспитатель открывает пустой ларец.) Нет,  нет!
Он не пустой. Там находится то, что глазами не увидишь, а можно почувствовать
только сердцем, это - маленькое солнце, имя которого вы сейчас узнаете.
Слово это
серьёзное,
Главное,
важное.
То, что
значит оно,
Очень нужно
для каждого.
В нём забота
и ласка,
Тепло и
любовь.
В нём
стремленье
На помощь
прийти
Вновь и
вновь.
Это качество в
сердце
У многих
живёт
И о боли
других
Позабыть не
даёт.
И оно
поважнее,
Чем лица
красота.
Это наших
сердец (доброта).
 Сегодня мы будем говорить на тему «Добро в
моём сердце». Выясним значение доброты в жизни человека
Что вы ожидаете от этого занятия? (Дети по
очереди высказывают свои ожидания.)
 Ход занятия
Воспитатель: Ребята, а как вы понимаете что такое добро? ( Дети
отвечают.)
Воспитатель: Доброта очень ценилась на Руси. Издавна людям давали
фамилии и имена с корнем добр -.
 Проведем
игру-аукцион.  Назовите как можно больше фамилий и имен с этим корнем.
Например, Добрыня. Победит тот, кто назовет последним.
Дети называют
фамилии с корнем добр (Добрынин, Добронравов, Добрин,…)
Воспитатель: Вот мы ещё раз убедились в правоте пословицы: «Добрые умирают,
а дела остаются».
-Ребята, а с какими
словами ассоциируется слово добро.
(Ответы детей:
Это все хорошее, доброе,
красивое, приятное, это ласка, любовь, мир, мама, сопереживание).
Воспитатель: Добро – нежность, забота, внимание, верность, радость, дружба,
свет, любовь.
Сейчас мы узнаем, как
объясняет слово «добро» толковый словарь
(работа с толковым словарём
С.И. Ожегова).
Мы  с вами живем на
планете Земля, и коль существует добро и зло, значит люди могут творить добрые
и злые дела.
- А что такое зло?
(Ответы детей: Это все плохое,
дурное, грубое, жадность, зависть, насилие, оскорбление, лицемерие,
злоба, зависть, предательство, месть, жадность, ложь, эгоизм. )
Воспитатель: Вспомните, когда вы встречали в жизни добро и зло? А в
литературных произведениях?
Игра.
Воспитатель:
- Вы все любите сказки, в них
встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы поиграем в такую игру. Я называю
сказочного героя, а вы отвечаете, добрый он или злой. Если добрый, то хлопаете
в ладошки, а если нет, то закрываете лицо ладошками.
( Иван- Царевич, Кощей
Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас- Барабас, Красная шапочка,
гуси- лебеди, Баба Яга, Золушка, Мальвина, Снежная королева и т. д.
Воспитатель: Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра
или зла?
(Ответы детей).
Сила
 волшебных слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом –
спокойным и приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо, С они просто
перестают быть волшебными. Недаром в народе говорят “Самолюб никому не люб”.
Давайте проведём небольшое
исследование.
Поднимите руку те, кто считает
себя добрым. А кого из класса вы считаете самым добрым. У вас на парте лежат
ладошки и вы в них напишите, кому бы из ребят нашего класса вы протянули руку
помощи,  кого считаете самым  добрым человеком в нашем классе. (Дети
пишут). После занятия вы мне их сдадите и мы выясним, кто же у нас в классе
самый добрый.
Хорошо, когда рядом есть
 верный и надёжный добрый друг.
Давайте будем
Дружить друг с другом,
Как птицы с небом,
Как поле с плугом,
Как ветер с морем,
Трава с дождями
Как дружит солнце
Со всеми нами!
Воспитатель: Какие
правила доброты вы усвоили в ходе занятия  ?
(Ответы детей )
Помогать слабым, больным,
маленьким, попавшим в беду;
·
Прощать
ошибки других;
·
Не
жадничать;
·
Не
завидовать;
·
Жалеть
других.
·
Помогай
другу в беде.
·
Умей
с другом разделить радость.
·
Не
смейся над недостатками друга.
·
Останови
друга, если он делает что-то плохое.
·
Умей
принять помощь, совет.
·
Не
обманывай друга.
·
Относись
к другу как к себе.
·
Умей
признавать свои ошибки.
Воспитатель: Нам
приятнее находиться в обществе добрых людей, но для этого мы должны быть сами
добрыми людьми.

Перед тем как нам расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями
 Воспитатель: Я говорю вам огромное спасибо
за вашу работу. И желаю вам, чтобы доброта всегда  жила в ваших сердцах.
          Добрым быть совсем,
совсем непросто,
Не зависит доброта от
роста,
Не зависит доброта от
цвета,
Доброта – не пряник, не
конфета.
Добрым быть совсем,
совсем не просто,
Не зависит доброта от
роста,
Доброта приносит людям
радость
И взамен не требует
награды.
Доброта с годами не
стареет.
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце,
светит,
Радуются взрослые и дети.
Только надо, надо добрым
быть
И в беде друг друга не
забыть.
И завертится Земля
быстрей,
Если
будем мы с тобой добрей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Добро в моем сердце.docx

alt: Беседа - тренинг «Добро в моем сердце»

alt: Воспитатель : Вспомните, когда вы встречали в жизни добро и зло?

alt: Как птицы с небом, Как поле с плугом,

title: Добро в моем сердце


extracted_text:
Инновационные технологии в учебном
процессе.
Андреева Наталья
Викторовна, учитель начальных классов
МБОУ «СШ №7»
г.Майкопа

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
Они будут открывать это новое сами.
Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи». И.Г.Песталоцци
Быть учителем, перестав
быть учеником, невозможно.
Уроки с использованием
инновационных технологий – это одно из самых важных направлений инновационной
работы в школе.
Я, учитель начальных классов МБОУ СШ №7,
работаю в этой школе с 2012 года, имею высшую категорию, являюсь системным
администратором Дневник.ру, Навигатор, Учи ру, главным ответственным
техническим специалистом ВПР.  Сейчас у меня 2 класс, 34 ученика, 2 с ОВЗ, и
конечно же, я использую в своей работе инновационные технологии.
Учитель - это человек,
который находится в вечном поиске технологий для вовлечения детей в изучение
своего предмета. Учителю открывается целый спектр
возможностей: курсы, семинары, мастер-классы, печатные издания, конференции,
цифровые ресурсы. Немаловажно уметь смотреть на свою деятельность «глазами
учеников».
 Современные
дети – это цифровое поколение. Для наших детей 21 века
цифровая среда стала привычным окружающим миром.  Чтобы
обучать таких детей учителю важно обладать информационно - коммуникационной
компетентностью, уметь организовать оперативный доступ к информационным
ресурсам учебного, учебно-методического и справочного назначения. Обычные доска
и мел не уходят в прошлое, но учитель все активнее используют цифровые
образовательные ресурсы. Современный учитель уже умеет работать с различными
информационными ресурсами, программно-методическими комплексами, осуществляет
дистанционную образовательную деятельность.
В учебный процесс
современный учитель вносит всегда инновационные цифровые инструменты, но для
начала нужно определиться с целью, выбрать ресурс для максимальной вероятности
их реализации и получения необходимого результата. Регулярно собирать обратную
связь от учеников, чтобы корректировать использование разных электронных
образовательных инструментов. Помнить об основных принципах использования
электронных образовательных инструментов: целесообразность, объективная польза,
последовательность.
Основными направлениями работы
при использовании инновационных технологий являются электронные и цифровые образовательные
ресурсы.
Практически на любом
школьном предмете можно применить инновационные методы обучения детей.
Перечислю те некоторые инновации, которые применяю сама на уроках и советую
другим.
1.       Метод
кейсов
В моем 2 классе я
пробую вводить технологию кейсового обучения. Для меня кейс-метод
обучения – это метод активного обучения, основой которого является коллективное
решение реальных проблемных ситуаций.
Начинаю с заданий
первой степени сложности, подразумевающей наличие практической ситуации и
решения. Например, можно сравнить точку зрения писателя, высказанную им в
произведении, с его реальными взглядами на жизнь, попробовать на основании
данных его биографии обнаружить сходства и различия.
Кейс-метод – это не ответ на
вопросы учителя, не пересказ произведения, а умение мыслить, применять свой
жизненный опыт на практике, опираясь на имеющиеся знания. Использовать
кейс-технологию возможно, как на учебных занятиях, так и во внеурочной
деятельности. Всё зависит от цели, которую хочет поставить учитель,
применяя кейс-методы.
Через кейс технологии на моих занятиях по
финансовой грамотности, у школьников формируются знания и умения в области
экономики, дети анализируют доходы
и расходы семьи, составляют личный финансовый план, изучают оценки рисков
предпринимательской деятельности, недобросовестных практик финансовых
организаций и различных видов финансового мошенничества. Учитель ставит
учебную задачу, организует групповую работу, управляет проведением дискуссии,
подводит итоги.
Мозговой штурм «Учимся распоряжаться деньгами».
Цель: закрепить детские представления о финансах, личных денежных средствах,
разумных тратах; научить считать деньги, познакомить с основами финансового
планирования, дать представление о формировании бюджета денежных средств; активизировать
словарь (бюджет, товары, услуги, деньги и т. д.)  Коллективное обсуждение «Как
распоряжаться имеющимися финансами, чтобы расходы не превысили доходы», «Какие
траты являются первостепенными, а какие можно отложить» и пр.
Игра «Я предприниматель». Сюжет игры: Предложить детям
открыть свое дело («Ателье», «Кафе», «Парикмахерская» и т. п.). Составить
список покупок, выбрав товары из предложенных. Обсчитать сумму, в которую
обойдется открытие своего дела.
Довольно
часто я раздаю ученикам распечатанный текст кейса и предлагает ознакомиться с
его содержанием, потом идет подсчет доходов и расходов героя кейса, выполняемый
учениками самостоятельно. Конечно часто у учеников получаются разные итоговые
суммы, поэтому требуется совместная перепроверка. Идет рассмотрение причин
превышения расходов над доходами. В ходе дискуссии ученики должны прийти к
наиболее рациональному ответу о чрезмерных тратах на отдых и развлечения.
Обязательно распределить класс на группы по 5-8 человек. Ученикам дается
задание придумать варианты решения данной проблемы. Особенностью кейса является
отсутствие правильного решения. Возможны различные варианты: увеличить доходы,
сократить расходы на еду, сократить расходы на развлечение и т. д. В
воспитательном аспекте важно акцентировать внимание учеников на том, что
сокращение расходов на еду и занятия в тренажерном зале могут негативно
сказаться на здоровье, а дополнительная работа приведет к снижению
успеваемости.
2.
https://www.plickers.com/
Хочется
отметить, что именно это очень нравится моим маленьким второклассникам.
Приложение Plickers позволяет мгновенно оценить ответы всего класса и упростить
сбор статистики. Работает оно с применением QR-кодов.  Камерой телефона я
сканирую поднятые детьми карточки с QR-кодами с их ответами. Карточка квадратная и имеет четыре
стороны, выполнена на бумаге или картоне. Каждой стороне соответствует свой
вариант ответа (A, B, C, D), который указан на самой карточке. Задаю вопрос,
учащийся выбирает правильный вариант ответа и поднимает карточку соответствующей
стороной вверх. Далее открываю приложение на телефоне и запускаю сканирование.
При сканировании высвечиваются те номера, которые уже прочитал сканер и те,
которые еще нужно отсканировать. Дети, смотря на доску, сразу видят кто уже
ответил и могут опустить свою карточку. Так же можно настроить выведение в
процентном соотношении правильности ответов
и количество ответивших.
3.
Teachback.
Этот метод выходит за
рамки традиционного приема, когда используются такие вопросы, как «Это
понятно?» и «Всем понятно?». Учитель просит ученика объяснить или
продемонстрировать, используя свои собственные слова, то что с ним обсуждалось.
Учитель не задает такие вопросы, как «Это ясно?».  А вместо этого должен использовать
такие вопросы, как: «Для того, чтобы быть уверенным, что я объяснил все
правильно, не могли бы вы объяснить мне, как вы будете принимать
лекарства?» «Мы обсуждали много сегодня.  Можете ли вы сказать мне, что вы
считаете наиболее важным?» Если ученик не в состоянии объяснить, что ему
сказали, учитель должен повторить информацию и перефразировать вопрос. Можно
нарисовать схему или упростить объяснения.
4.       «Продуктивная
неудача».
Ману Капур разработал метод обучения под названием «продуктивная неудача»,
который я использую в своем учебном процессе.  Это наиболее современная
тенденция в образовании, согласно которой ученикам не предлагают готовые
знания, а заставляют самостоятельно приходить к ним. Методика несложная: перед
тем как научить школьников решать задачу, следует дать им возможность найти
решение самим. И только когда они вдоволь намучаются, рассказать правильный
вариант.
На
первый взгляд, здесь есть два неправильных момента. Во-первых, ученики
пользуются не академическими знаниями, а интуицией. Во-вторых, учитель
заставляет их ломать голову над незнакомыми до сих пор понятиями и снижает
уверенность в себе. Напряженная борьба активизирует участки мозга, отвечающие
за глубокое усвоение материала, поэтому ученики в результате лучше его помнят и
применяют. К тому же в поиске решения они должны выяснить три вещи: что они
знают, чего не знают, чего им не хватает для получения решения. Впоследствии
эти навыки помогают решать другие задачи и даже находить выход из сложных
жизненных ситуаций. Прямая подача материала, четкие инструкции блокируют разум
ученика и отучают его самостоятельно мыслить. Когда учитель сообщает готовый
ответ, ученики не будут искать и не найдут другие решения, возможно – более
нтересные и креативные. «Мы говорим своим ученикам: не останавливайтесь, будьте
стойкими и боритесь», – говорит Капур.
5.
Padlet ― платформа
для создания онлайн-досок. Здесь можно прикреплять любые типы файлов, поэтому
она отлично подойдет для хранения документов или чтобы создать список
дополнительных материалов по теме. В Padlet можно настроить фоновое изображение
― например, карту России ― и прикрепить поверх стикеры, комментарии
или другие картинки. Доску можно экспортировать, распечатать и даже давать на
нее ссылку в формате QR-кода. Область применения зависит только от нашей фантазии.

6.
 Quizlet — онлайн-сервис
для быстрого создания тестов на запоминание материала. С его помощью создаю
стильные тесты и задания с последовательностью разных типов упражнений. В тесты
можно добавлять различные медиа-файлы (в том числе карты и схемы). С Quizlet
сервис обучающиеся могут тренировать память в игровых режимах, слушать
правильное произношение слов и текстов и т.д.
На занятиях дети работают в командах,
распределяя между собой роли, проводят мозговые штурмы, придумывают идеи для
проектов, помогают друг другу осуществлять задуманное. Есть формат, когда дети
занимаются вместе с родителями.
Инновации способствуют активизации
деятельности ребенка, вовлечению его в образовательный процесс. Ученик спорит,
анализирует, ищет ответы на поставленные перед ним вопросы, а педагог выполняет
функцию координатора. Они являются результативным инновационным методом,
который знаком учителям и воспитателям как проблемное обучение. Благодаря ему
можно получать высокие и стабильные результаты по усвоению детьми информации,
поддерживать в подрастающем поколении интерес к развитию и обучению. Проблемное
обучение широко применяется учителями химии, физики и биологии. К примеру,
перед школьниками ставится определенный вопрос, для решения которого они
самостоятельно выполняют практическую работу.
При грамотном применении мультимедийных
презентаций, учебных фильмов, учебных интерактивных пособий, педагог в полной
мере реализует цифровое мобильное образование, которое позволяет учиться где
угодно, когда угодно и как угодно и в каком удобно темпе. Появляются новые
системы оценивания. Оцениваются не достижения, а компетенции достижения
результатов. Применение
ЦОР на уроках помогает мотивировать
детей. Они
за урок могут не только поработать с презентацией, даже побывать на экскурсии в
музее. Технология цифровых образовательных
ресурсов движется вперед, обучение и контроль усвоения материала русского языка
и литературы происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя
технологии online.
Конечно же, в 21 веке можно утверждать о том, что
электронно-цифровая среда прочно вошла в состав системы подготовки учащихся в
сфере изучения учебных
предметов и во внеурочной деятельности и каждый учитель раскрывает для себя
новое, внедряя инновационные технологические процессы. Современный
учитель учится и познает новое каждый день.
Стив Джобс («отец цифровой революции»)
одним
из первых понял: чтобы добиться успеха в XXI веке, нужно соединить креативность
и технологии.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: инновационные технологии Андреева.docx

title: Инновационные методы обучения детей младшего школьного возраста.


extracted_text:
Методика
«Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго).

Данная
методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993
 г. и предназначена для оценки возможности адекватного опознания эмоционального
состояния, точности и качества этого опознавания. Также при работе с методикой
возможна косвенная оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление
контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве
стимульного материала используются две серии изображений эмоциональной лицевой
экспрессии. Методика используется для работы с детьми от 3 до 11-12 лет.
Цель: Оценка возможности
адекватного опознания эмоционального состояния, точность и качество этого
опознания (тонкие эмоциональные дифференцировки), возможность соотнесения с
личными переживаниями ребенка. При работе с методикой возможна косвенная оценка
межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных
«зон» в общении с детьми или взрослыми.
1-я серия (3
изображения) состоит из контурных (схематичных) изображений лиц. В схематичном
виде проводятся следующие эмоциональные выражения:
1.
Злость (гнев);
2.
Печаль (грусть);
3.
Радость.
Эмоциональная
экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее этологически значимыми
элементами лица: характерным для каждого варианта пространственным
расположением уголков рта и положения бровей.
2-я серия (14
изображений) заключает в себе изображения конкретных лиц детей (мальчиков и
девочек: по 7 изображений соответственно). В методике используются изображения
со следующими эмоциональными выражениями:
1.
Явная радость;
2.
Страх;
3.
Сердитость;
4.
Приветливость;
5.
Стыд, вина;
6.
Обида;
7.
Удивление.
Процедура
проведения
Как правило,
работа с данной методикой проводится в ситуации, когда возникает гипотеза
относительно проблем эмоционального развития ребенка и особенностей развития
аффективной сферы. Соответственно, материал подается в зависимости от задач
исследования в различные моменты диагностического обследования, часто это
удобно делать в процессе «смены деятельности» и так называемого «отдыха»
ребенка.
Сама
процедура проведения исследования в полном объеме состоит из трех
последовательных этапов.
·
1-й
этап: предъявление для опознания эмоциональных состояний 1-й серии изображений
(схематичные изображения).
·
2-й
этап: предъявление реальных изображений (в соответствии с полом ребенка).
·
3-й
этап: придумывание истории по какому-либо изображению.
В зависимости
от поставленных задач и основной диагностической гипотезы обследование может
быть завершено уже после первого этапа, в определенной ситуации первый и второй
этапы могут меняться местами (см, ниже).
· 1-й этап
В процессе
проведения, помимо стандартной инструкции, возможно использование системы
наводящих вопросов. Последние зависят от особенностей состояния и
предполагаемого типа развития ребенка, его возраста, и поэтому вопросы должны
гибко «модифицироваться» при проведении обследования.
Ребенку
предъявляются схематичные изображения лиц, раскладываемые в случайном порядке
перед ребенком. Раскладка производится так, чтобы все изображения находились в
поле зрения ребенка.
Инструкция
1.
«Посмотри на эти рожицы и скажи, какое у каждой настроение». Если ребенку не
понятно слово «настроение», можно объяснить, что человеку может быть хорошо или
плохо. При этом ни в коем случае нельзя самому специалисту вербализовать
какое-либо эмоциональное состояние.
После того
как ребенок назвал настроения «рожиц», необходимо изменить порядок карточек или
нарисовать лица в другом порядке и попросить его назвать «настроение» еще раз.
Это делается для того, чтобы исключить или, по крайней мере, минимизировать
случайность «попадания».
В процессе
называния ребенком эмоциональных состояний схематических изображений
экспериментатор должен быть пассивен, то есть не переспрашивать и не
«переназывать», дублировать высказывания ребенка, даже если к этому его
«подталкивает» ситуация (то есть в ситуации, когда ему кажется, что ребенок
понимает и правильно вербализирует данное эмоциональное состояние, и поэтому
можно самому «раскрыть его»). Неукоснительно должно соблюдаться правило
отсутствия каких-либо «наводок», как в плане «названий» эмоций, так и в плане
помощи в назывании.
· 2-й этап
На этом этапе
ребенку предъявляются изображения 2-й серии: изображения. При этом
предъявляются картинки, соответствующие полу ребенка. Изображения 2-й серии
подаются в том же порядке, как они представлены в разделе Стимульный материал.
Содержание стимульных изображений, предъявляемых в такой последовательности,
представляет собой процесс усложнения идентифицируемых ребенком эмоциональных состояний
от достаточно простой «явной радости» к более сложным для опознания
«удивление», «обида», «стыд, вина».
Инструкция
2
(модифицируется в зависимости от пола ребенка). «Теперь я тебе покажу другие
картинки (для детей старше 6-7 лет можно говорить: изображения, фотографии и т.
п.), на которых изображен мальчик (девочка). Посмотри на эту картинку, как ты
думаешь, какое настроение у этого (этой) мальчика (девочки)?»
После того
как ребенок назовет, какое это настроение, необходимо спросить: «Что могло вызвать
такое настроение, почему у мальчика (девочки) такое настроение?
На этом
желательно ограничить «развертывание» инструкции и не делать какого-либо
намека, наводки на ту ситуацию, которая могла бы вызвать это состояние. Не
имеет смысла спрашивать ребенка, что произошло, что случилось с изображаемым
ребенком, как это принято в аналогичных проективных методиках.
Изображения,
как уже отмечалось, предъявляются в определенной последовательности: так, чтобы
в начале и в конце предъявлялись изображения положительного эмоционального
состояния. Порядок предъявления определяется чередованием положительно и
отрицательно окрашенных эмоциональных состояний детей на фотографиях. Это
делается для предотвращения повторов и штампов в опознании эмоций. С другой
стороны, подобная последовательность предъявлений облегчает анализ «продукции»
ребенка уже в процессе самой процедуры обследования.
В этом случае
на первом этапе предъявляются изображения эмоциональных состояний, то есть
фактически проводится второй этап исследования, в том виде, как это описано
выше. Если реальные изображения эмоциональных состояний понимаются и
вербализуются ребенком достаточно адекватно (в пределах условно нормативного
развития или с какими-либо неявно выраженными особенностями), можно сразу же переходить
к третьему (проективному) этапу обследования.
В ситуации,
когда ребенок не в состоянии адекватно проводить оценку эмоциональных состояний
на реальных изображениях, после первых трех-четырех неправильных, неадекватных
опознаваний эмоциональных состояний, этот этап завершается и ребенку
предъявляются схематичные изображения (возврат к первому этапу стандартного
предъявления). В том случае, когда и схематичные изображения опознаются
неадекватно, обследование следует завершить.
· 3-й этап
После
завершения показа всех реальных изображений (второй этап) возможно проведение
непосредственно проективной части исследования.
Ребенку
предлагается придумать рассказ, историю по какому-либо из предъявляемых ранее
реальных изображений. Для этого реальные изображения раскладываются в том же
порядке (слева — направо), как они проводились на первом этапе обследования,
или просто даются ребенку в руки с предложением разложить их самому.
Инструкция
3.
«Посмотри снова на эти картинки. Выбери одну из них, какая тебе больше нравится
и попробуй придумать рассказ о том, что могло вызвать такое настроение мальчика
(соответственно, девочки), почему он это чувствует».
Если ребенку
сложно сразу выполнить это задание, можно предложить наводящий вопрос — своего
рода обучающую помощь: «Вспомни, когда у тебя было такое настроение и почему,
что его вызвало?»
Если
возникает желание рассказать о двух изображениях, необходимо, чтобы сначала
ребенок придумал историю по одной (первой, которую он выбрал), а лишь потом о
другом изображении. При навязчивом желании придумать рассказ по большему
количеству изображений следует отметить этот факт, но ограничиться двумя
фотографиями.
При
трудностях выбора изображения для составления рассказа психологу ни в коем
случае нельзя давать какие-либо «наводки» или подсказки. Выбирать изображения
должен только ребенок. Настаивать на выборе нельзя.
*Дополнительные
замечания. У определенных категорий детей возможны непонимание (в
частности, до 3-3,5-летнего возраста), невозможность удержания инструкции (дети
с тотальным недоразвитием, с грубой несформированностью регуляторного
компонента деятельности), «уход» в детали (например: «Ой, какая красивая
девочка, какая красивая ленточка!» и т. п,). В этом случае ответы ребенка
фактически невозможно анализировать, и использование методики представляется
малоцелесообразным.
Анализируемые
показатели:
·
Адекватность
оценки эмоционального состояния, как по «знаку*, так и по силе.
·
Яркость
эмоциональных образов (эмоциональная заряженность, включающая соответствующую
мимическую экспрессию самого ребенка).
·
Уровень
дифференцировки эмоциональных проявлений и. соответственно, адекватность
владения соответствующим словарем.
·
Инертность,
застревание или гибкость в восприятии эмоционального состояния.
·
Собственно
«словарь эмоции» в его сопоставлении с активным словарным запасом ребенка, его
возрастом и особенностями аффективного реагирования.
·
Выявление
«конфликтных» зон, связанных с эмоциональным неблагополучием.
·
Особенности
сформированное системы базовой аффективной регуляции.

Критерии
оценки.
Высокий
уровень –  развёрнутый и подробный ответ, способность  адекватно

обозначать    эмоциональные   состояния   и    оценивать

лицевую     экспрессию;     высокая       способность      к

оречевлению собственных переживаний.
Средний
уровень – ответы на вопросы с помощью;  трудности в опознании и

назывании     абстрактных          изображений,    оценивает
                                 настроение
и  называет    эмоции   с  помощью взрослого.
Низкий
уровень -   задание     не     выполняет даже с помощью вопросов, не

называет настроение, не может показать его на себе.

Анализ
результатов
Следует
отметить, что собственно опознание эмоциональных изображений лица, в частности,
наиболее ярких и конкретных, не вызывает затруднений у детей, начиная с
2,5-летнего возраста.
Все
результаты, включая эмоциональные проявления ребенка при разглядывании
изображений обеих серий, рассказы, придуманные ребенком, должны быть
зафиксированы в протоколе.
В историях,
продуцируемых ребенком и анализируемых с позиций классической проективной
трактовки, помимо вышеприведенных показателей необходимо отметить:
1.
основную
фабулу истории;
2.
ее
основную эмоциональную окраску;
3.
возможные
идентификации (как положительные, так и отрицательные); П принятие на себя вины
или обвинения (желательно идентифицировать
4.
ситуацию,
в которой происходит такое принятие);
5.
финальную
часть истории — ее развязку.
На основе
этого (с непосредственным включением психолога в виде уточняющих вопросов)
должно быть проведено обобщение придуманной истории.
В
обязательном порядке должна быть учтена эмоциональная адекватность или,
соответственно, неадекватность как собственного эмоционального состояния
ребенка в процессе осознания эмоциональной экспрессии изображений, так и
описания предъявляемых изображений. Важным аспектом анализа является
согласование или, наоборот, рассогласование эмоциональной
адекватности/неадекватности в условиях предъявления фотографических (реальных)
или абстрактных (контурных) изображений.
Чем младше
ребенок, тем более он пытается изобразить увиденные эмоции мимически.
Специалист может (в зависимости от непосредственных задач исследования) либо
запретить подобную мимику, либо разрешить. В то же время вплоть до возраста 6-7
лет такое поведение ребенка можно рассматривать как нормативное.
Следует также
отметить, что чем младше ребенок, тем вероятнее будут наблюдаться определенные
«рассогласования» между идентификацией конкретного эмоционального состояния,
данного детьми-экспертами, и ответами обследуемого ребенка. Напомним, что
экспертами выступали дети с условно нормативным развитием в возрасте 7-9 лет,
то есть в том возрасте, когда субъективные оценки основных эмоций уже можно
считать в основном устоявшимися. В первую очередь, такие рассогласования будут
касаться непосредственно вербальной стороны ответов ребенка, что, естественно,
определяется возрастной динамикой увеличения эмоционального словаря.
Наибольшие
трудности, порой вплоть до полной невозможности опознания эмоционального
изображения даже на уровне самых ярких реалистических изображений (1, 3, 6),
возникают у детей с выраженной спецификой развития аффективной сферы —
вариантами выраженного искаженного развития. При ответах таких детей обращает
на себя внимание фиксация на отдельных деталях лица (чаще всего на зубах — и
тогда там, где зубы видны, даже при улыбке, само лицо оценивается как злое),
выраженная сложность в определении даже «знака» эмоции.
У детей с
дисгармоническим развитием трудности будут возникать уже не при оценке
собственно «знака» эмоции, но при оценке его «силы».
Детям с
несформированностью регуляторного компонента деятельности свойственна
импульсивность в оценке, но в то же время возможна адекватная коррекция
подобных ответов (при внешнем программировании специалиста самой процедуры
ответа). Между тем у детей с различными типами искаженного развития (и
преимущественно аффективно-эмоционального, и преимущественно когнитивного
компонента) неадекватность определения эмоциональной экспрессии предъявляемых
стимульных материалов подобной коррекции не подвержена.

Специфика
развития эмоционального словаря в детском возрасте:
Зарубежными
авторами установлено, что возраст 2 года и 2 месяца является возрастом
присвоения слов «счастливый», «удивленный», «злой», «сердитый», но он значимо
связан с частотой их употребления в устной английской речи, а также их
базисностью. Последнее определяется тем, что базисные слова, обозначающие
эмоции, не могут быть определены через описания комбинации других эмоций, в
отличие от производных, обычно определяемых с помощью основных. То есть
существует тенденция к появлению в более раннем возрасте в словаре обозначений
эмоций тех слов, которые чаще употребляются в устной речи и одновременно
являются «более базисными».
Многими
исследователями показано, что дети раньше приходят к описанию физиологических
состояний по сравнению с эмоциями, и словарь последних является сравнительно
меньше разработанным. Первыми появляются те слова, которые облегчают
коммуникацию по поводу удовлетворения витальных потребностей.
Кроме того,
отмечается тенденция к количественному росту словаря эмоций по мере развития
ребенка, однако интерес представляют исследования Ж. Дэвитса (1969),
проанализировавшего темпы этого количественного роста и обнаружившего, что
наибольший скачок происходит между 10 и 12 годами (анализу подвергались данные
испытуемых от 7 до 14 лет) [138]. Автор делает вывод, что главное увеличение
способности описывать эмоциональные переживания появляется в 10-11 лет,
связывая такое изменение продуктивности, в основном, с возрастанием вербальных
способностей.
В большинстве
работ, посвященных изучению закономерностей развития у детей словаря эмоций,
имплицитно присутствует убеждение в том, что используемые ребенком для
обозначения эмоций слова близки по своим значениям к аналогичным терминам
взрослых.
На основании
собственных исследований различных категорий детей и литературных данных были
получены следующие приблизительные возрастные нормативы идентификации
эмоциональных состояний по лицевой экспрессии и их отражение в детской речи.

Возрастные
нормативы выполнения
·
Возможность
понимания и вербализации (условием этого является нормативная по возрасту
сформированность речи) эмоционального состояния возникает у детей уже в
возрасте 2,5-3 лет в виде глаголов действия, имеющих отношение к данному
эмоциональному состоянию: «мне нравится», «любить», «он хороший», «он плачет» и
т. п, Таким образом основными категориями являются: «плохой», «хороший»,
«нравится — не нравится».
·
В
возрасте от 3,5 до 5 лет возможно использование таких «дискретных категорий»
(определений), как «злой», «добрый», «веселый». Хотя еще остаются и
«глагольные» определения: «плачет», «смеется» и т. п.
·
Ближе
к 5 годам уже становится доступна определенная дифференциация обозначения
эмоциональных состояний: вместо «злой» — «сердитый». В этом же возрасте уже
появляются такие слова, как «грустный», «веселый», «радостный».
·
В
период 5—6 лет нормативно развивающимся детям уже полностью доступны
эмоциональные дифферениировки типа «сердитый», «грустный», «радостный».
·
После
6 лет возникают более «глубокие» определения: «недовольный», «рассерженный» и
т. п.
·
После
7 лет ребенок должен быть в состоянии адекватно понять и вербализовать
практически все эмоциональные состояния, выраженные в лицевой экспрессии. Он
также имеет возможность оперировать такими понятиями, как «расстроенный» и т.
п.

Условно
нормативные ответы:
Существует
определенный «спектр» традиционных, нормативных ответов детей на каждое
абстрактное и реалистическое изображение, составляющее стимульный материал
методики.
Следует
отметить, что в норме собственно опознание абстрактных изображений не вызывает
трудностей даже у детей 3 года жизни.
Оценка детьми
даже 3—5-летнего возраста абстрактного изображения радости обычно не вызывает
каких-либо значимых трудностей в назывании: «веселое настроение», «улыбаюсь»,
реже встречаются простые ответы: «хорошее», «смешно». В более старшем возрасте
дети могут оценить настроение и как «улыбчивое», «радостное», «пятерку
получил», «подарок подарили». При этом ребенка не просят назвать причину
хорошего настроения — он сам таким образом означает его.
Оценка детьми
3—5 лет абстрактных изображений грусти, злости (гнева) несколько сложнее в
плане собственно вербализации самого качества настроения. В этих возрастах и
грусть, и гнев (злость) называется детьми как «плохое настроение». Однако уже
ближе к 5 годам дети более адекватно называют изображенные эмоции, правильно их
дифференцируют. Чаще всего это будет: «мальчик плачет», «он грустный», — реже:
«обидели» и, соответственно, «злой», «сердится». В этой ситуации имеет смысл
уже выяснить, кто и по какому поводу обидел. Иногда и здесь возникает оценка
«злого» настроения как обиженного», но это, как правило, уточняется самим
ребенком: «его дети обидели, он сердится». В более старшем возрасте называние
эмоциональных состояний нормативно не вызывает затруднений и сам словарь
эмоций, в особенности после 7—8 лет, — существенно расширяется, возникают
прилагательные типа «расстроенный», «рассерженный», «разгневанный».
При опознании
и «вербализации» эмоциональных лиц при их реалистическом изображении степень
развернутости и подробности ответов ребенка может быть самой разнообразной и
значительно варьируется не только в зависимости от личностных особенностей
ребенка, специфики его аффективной сферы (тенденций развития по
интропунитивному или экстрапунитивному типам), но и от его возраста. При этом,
например, для ребенка 5 лет ответы «я смеюсь», «я плакал» следует рассматривать
как нормативные. В этой ситуации естественный вопрос психолога: «Почему?» —
совершенно правомерен и не должен рассматриваться как наводящий. Ниже мы
предлагаем варианты наиболее часто встречающихся определений для
детей-дошкольников старше 4,5 лет (для более младших детей, как уже говорилось,
эта часть методики может не предъявляться, если именно она не является целью
исследования).
1.
Для
изображения 1 (явная радость) наиболее частыми ответами являются: «смеется»,
«хохочет», «радуется».
2.
Для
изображения 2 (страх): «страшно», «испугался», «кричит от страха», «ужасно».
3.
Для
изображения 3 (сердитость): «плохое настроение», «сердится», «обижен».
4.
Для
изображения 4 (приветливость): «хорошее», «радуется», «все хорошо», «веселое».
5.
Для
изображения 5 (стыд, вина): «обычное», «грустное».
6.
Для
изображения 6 (обида): «сердится», «обиделся», «плачет».
7.
Для
изображения 7 (удивление): «радостно», «страшно и весело». Часто дети
дошкольного возраста не знают, как назвать данное настроение и пытаются
показать его на себе.
Для детей
анализируемого возрастного диапазона изображения 2,5,7 являются трудными не
только для понимания смысла эмоции, но и для номинации. Это характеризует и
отражает этапы становления языка эмоций в детском возрасте.

alt: Методика «Эмоциональные лица» (Н

title: Для психолога


extracted_text:
Рабочая программа

по внеурочной
деятельности клуба
 «Волшебная
бумага»
художественно-эстетического
направления
для 1 класса

Пояснительная
записка
Количество часов в неделю   1ч.
Количество часов в год         33 ч
Уровень программы:   базовый
Классификация программы:  модифицированная
Цели:
- развитие творческих способностей младших
школьников,  эстетического вкуса, детского сплоченного коллектива через
воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки,
воспитание интереса к искусству, наблюдательности, интереса познания нового и
понимания прекрасного.
Задачи:
- развивать творческую активность
личности ребенка и формировать потребность учащихся к самоутверждению через
труд; выявлять и развивать индивидуальные способности учащихся; развитие
внимания, памяти, логического и абстрактного мышления,      пространственного
воображения;  развитие мелкой моторики рук и глазомера;
-развитие художественного вкуса,
творческих способностей и фантазии детей;
- обучение различным приемам работы с
бумагой;
-применение знаний, полученных на уроках
окружающего мира, технологии, изобразительного искусства и других, для создания
композиций;
-учить  изготавливать поделки и сувениры с
использованием различных материалов: бумаги, картона, пластилина, бисера,
пряжи, бросового и природного материала;
-учить выполнять работу коллективно,
развивать проектные способности младших школьников.
-прививать навыки работы в группе;
-поощрять доброжелательное отношение  друг
к другу.

Актуальность программы:
Актуальность данной программы в том, что
она позволит обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять
совместную деятельность в процессе освоения программы. Программа способствует
развитию познавательных процессов личности обучающихся, социализации ребёнка
путём приобщения его к полезной доступной деятельности. Предлагаемая система
практических занятий позволит формировать, развивать, корректировать у младших
школьников пространственные и зрительные представления, наличие которых
является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и радостно
включиться в процесс обучения.

Источник программы:
Программа «Волшебная бумага» является авторской
программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе
методических пособий Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Весёлые уроки оригами в
школе и дома. Соколова С. Сказка оригами; Соколова С,2013 г. Школа оригами:
аппликация и мозаика.
Информация о
внесённых изменениях в авторскую программу:
Данная рабочая программа модифицированная.
В авторскую программу внесены следующие изменения:
·
изменено
количество часов на изучение отдельных тем;
·
произведена
структурная перестановка порядка тем;
·
применено
расширение содержания учебного материала, с целью дополнения занятиями,
предусматривающими проектную деятельность
Форма организации образовательного
процесса:
Беседа, рассказ, сказка,
ролевые игры, обыгрывание проблемных ситуаций, рассматривание
иллюстраций;  показ образца выполнения последовательности работы, тематическая
совместная деятельность
Планируемые результаты реализации
программы:

Личностные результаты изучения курса
Ø    активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах   уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
Ø
называть и
объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей,
Ø    развитие высокой мотивации учебного процесса;
Ø    развитие всех форм мышления младшего школьника;
Ø    проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
 оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы
Метапредметные результаты изучения
курса
Ø    обучение  умению ставить цели;
Ø    находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать
способы их исправления;
Ø
с помощью
учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
Ø    общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
Ø
учиться
готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;
Ø    анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
Ø
выполнять
контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
Предметные результаты изучения курса
Ø    под
контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во
время работы, правильно работать ручными инструментами;
Ø    использовать различные приёмы работы  с бумагой;
Ø    следовать
устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия
пользуясь инструкционными картами и схемами;
Ø    создавать
композиции из бумаги;

Учебно-тематический
план.

№ п/п

Наименование
  темы

всего

  Количество часов

Формы контроля,
  сроки

        в том
  числе на формы  обучения

беседа

практич раб

игра

экскурсии

1

Техника безопасности.

1

1

Б-У1

2

Разнообразие видов бумаги.
  Свойства бумаги

2

2

ПР-У2,3

3

Секреты бумажного
  творчества

9

2

6

1

Б-У6,7
ПР-У4,5,8,9,
10,11

4

Аппликация и моделирование

14

1

3

1

1

Б-У13
ПР-У14,15,1617,18,20,23,25
И-У24
Э-У19

5

Работа с бумагой и картоном

7

1

3

1

1

Б-У27
ПР-У28,31,32
И-У29
Э-У30

ИТОГО:

33

5

14

3

2

Учебно –
методическое обеспечение

1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки
из бумаги. Санкт-Петербург, «Литера», 1997
2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и
вазы оригами. С-Пб, «Кристалл», 2002
3. Богатеева З.А. Чудесные поделки из
бумаги. М, «Просвещение», 1992
4. Богатова И.Оригами. Цветы. «Мартин»,
2007
5. Водяная Л., Эм Г. Оригами- чудеса из
бумаги. «Феникс», 2004
6. Гончар В.В. Модульное оригами.
«Айрис-пресс», 2008
7. Шахова Н.В. Художественная аппликация и
узоры из бумаги.-Москва:ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2006

Материально-техническое
и информационно-техническое обеспечение:

 http://www.portal-slovo.ru/
 http://www.bestreferat.ru/referat--98091.html.
Интернет ресурсы (Педсовет
RU, Педсовет ORG, RUSEDU)
Интернет ресурсы:
http://stranamasterov.ru/ , http://oriart.ru/
Компьютер,
Принтер,
Мультимедиа,
Экран
Музыкальный центр.

Подпись учителя___________________________

Календарно-тематическое
планирование.

№
  п/п

Наименование
  темы занятия

Количество
  часов

Дата

По
  плану

По
  факту

Техника безопасности.

1

1

Техника безопасности.

1

Разнообразие видов бумаги. Свойства
  бумаги

2

2

Виды бумаги, её разнообразие

1

3

Волшебные свойства бумаги

1

Секреты бумажного творчества

9

4

Обрывная аппликация. Фрукты

1

5

Скручивание в жгут. Аппликация из гофрированной
  бумаги

1

6

Мозаика из газетных комков. Овечка

1

7

Моделирование из полос. Цветы

1

8

Конструирование из бумаги (оригами) Лягушонок

1

9

Мозаика из деталей оригами. Коллективная работа.
  Морские жители.

1

10

Конструирование из фольги. Насекомые

1

11-12

Коллективная работа. Мир природы

2

Аппликация
  и моделирование

14

13

Аппликация из геометрических фигур (метод обрывная
  аппликация)  Кораблик

1

14

Аппликация из бумаги. Зайчик

1

15

Аппликация из кругов. Слон

1

16

Аппликация из бумаги. Весёлые гусеницы

1

17

Аппликация из квадратов. Космонавт

1

18

Аппликация из деталей  квиллинга , коллективная
  работа. Мир похож на цветной луг.

1

19

Экскурсия в  библиотеку. Беседа: «Умелые руки»

1

20-21

Моделирование из картона. Рамочка  для фотографии

2

22

Встреча с ветеранами (подарки  изделий)

1

23

Аппликация из треугольников. Кошка

1

24

Моделирование из гофрированной бумаги.            Жар-птица

1

25

Моделирование из гофрированной бумаги.
  Цветы.

1

26

Шляпки из гофрированной бумаги

1

Работа
  с бумагой и картоном

7

27

Симметричное вырезание. Матрёшки

1

28

Работа с бумагой и картоном. Веночек для мамы

1

29

Игрушки из картона с подвижными деталями. Клоун

1

30

Экскурсия в д/сад (подарки изделий)

1

31

Простое торцевание на бумажной основе. Птицы

1

32,33

Моделирование из фольги и бумаги. Коллективная
  работа. Весна

2

Итого

33

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учебно-тематический план. № п/п

alt: Учебно – методическое обеспечение 1

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа  по внеурочной деятельности клуба  «Волшебная бумага» художественно-эстетического направления  для 2 класса


история

group: Дисциплины

title: разработка открытых уроков


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Новый год шагает по планете» (23
декабря 2020г.)
Цель:

Ø формировать у
детей познавательный интерес к традициям и обычаям празднования Нового года в
России и других странах, познакомить с его атрибутикой, персонажами разных
стран;
Ø создавать предновогоднюю
праздничную атмосферу во всех видах деятельности.
Игровое
развлечение:
Ø Разгадывание
загадок;
Ø Разучивание
стихотворения;
Ø Выставка
творческих работ «Символ года»;
Ø Рассматривание
книг, фотографий о встрече Нового года;
Ø Просмотр фильма о
традициях встречи Нового года в разных странах;
Ø Просмотр
мультфильма «Дед Мороз и Лето»;
Ø Новогодний
праздник «Новогодняя служба спасения»;
Ø Дидактические
игры: «Один – много», «Назови ласково».
Беседа:
Ø «Мы встречаем
Новый год!»
Чтение:
Ø В. Сутеев «Ёлка»;
Ø В. Драгунский
«Новогодний подарок».
Работа
с родителями:
Ø  Написать дома с
детьми письмо Деду Морозу.

file_name: ПРОЕКТ НОВЫЙ ГОД.docx

alt: ПРОЕКТ « Новый год шагает по планете » (23 декабря 2020г

title: Проект "Новый год шагает по планете"


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА «Дикие животные» с 19. 10
по 23.10. 20
Лексика. Грамматика. Связная речь.
Существительные:
волк, заяц, ёж, медведь, косуля, рысь, лось, лиса, кабан, рысь, енот, белка,
бобр, олень, выдра, барсук, норка, хорёк, крот, названия детёнышей диких
животных, хвост, рога, лапы, копыта, клыки, морда, брюхо, шерсть, плутовка,
шатун, увалень, змея, гадюка, уж, лягушка, логово, дупло, берлога, нора,
запасы, корм, след, охотник, хищник иголка, след, зверь, хищник, плутовка.
Глагольный словарь: Прятаться,
пугаться, убегать, искать, догонять, рычать, заботиться, запасать, оберегать, собирать,
рвать, выкармливать, кормить. бродить, охотиться, красть, добывать, стеречь, сушить,
накалывать, рыть, лазать, сворачиваться, выть, фыркать, тявкать, реветь, загонять,
маскироваться, подстерегать, рыскать, затаиваться, мышковать, трубить , ходить,
рычать, прыгать, колоться, красться, бродить, запасать, рыть, строить,
залегать, впадать (в спячку), сосать, ловить, охотиться, мышковать, грызть,
питаться, гнать, догонять.
Словарь признаков: Дикий,
колючий, рыжая, серый, злой, голодный, пушистый, хитрая, бурый, косолапый, неуклюжий,
трусливый, полосатый, длинноухий, рогатый, хищный, травоядный, всеядный,
земноводный, крупный, слабый Белый, хитрый, голодный, злой, опытный, осторожный,
пугливый, боязливый, страшный, Резвый, юркий, свирепый, кровожадный,
лохматый.
Словарь наречий: быстро,
сильно, ловко, неуклюже, пугливо, стремительно, опасно, трудно, злобно, неслышно,
далеко, стремительно
Лексико-грамматический строй речи
 «Кто это?»
(Большой (кто?) – Маленькая – Пушистая – Колючий – Могучий – Пятнистый –
Длинноногий –Серый – Неуклюжий – Сильный – Слабый – Трусливый – Добрая – Злой –
Быстрый – Хитрая – Ловкая )
Игра «Кто где живёт?» «Чье жилище?»
Лиса живёт в норе.(лисья нора)
Белка живёт в дупле.(беличье дупло)
Волк живёт в логове. (волчье логово)
Медведь зимует в берлоге.(медвежья берлога)
Барсук зимует в норе. (барсучья нора)
Ёжик живёт в гнезде.(ежинное гнездо)
Дидактическая игра «Кто с кем?»
(образование названий детёнышей животных).
 Кто пришёл на приём к доктору Айболиту?
Лиса с лисёнком.
Медведица с медвежонком.
Зайчиха с зайчонком.
Волчица с волчонком.
Лосиха с лосёнком.
Ежиха с ежонком. И т. д.
"Кто как голос подаёт?"
Лиса – тявкает.
Медведь – рычит.
Волк – воет.
Ёжик – фыркает и т.д.
"Кто лишний и почему?"
Белка, еж, лошадь, барсук.
Лиса, собака, медведь, заяц.
Лось, собака, корова, кошка.
«слова-неприятели».
ловкий - неуклюжий
густой - редкий
сильный - слабый
сытый - голодный
нападать - защищаться
уснуть - проснуться
схватить - выпустить
стремительно - неподвижно
трусливый - смелый
бегом - шагом
стаей – поодиночке.
Скажите ласково
серый – серенький
заяц - заинька
белый – беленький                                          лапа
- лапка
хитрый – хитренький
хвост - хвостик
толстый – толстенький
нос - носик
слабый – слабенький
спина - спинка
шустрый – шустренький                                лиса
– лисонька
волк –
волчок                                                   барсук – барсучок
еж –
ежик                                                         белка – белочка
Жарким днем лесной тропой (физминутка)
Жарким днем, лесной тропой
Звери шли на водопой.
(дети идут в обход по залу).
За мамой-лосихой топал лосенок.
(ходьба с притопом).
За мамой-лисицей крался лисенок.
(ходьба на носках).
За мамой-медведицей шел медвежонок.(ходьба
на внешней стороне стопы)
За мамой- ежихой катился ежонок.
(ходьба в присяде).
За  мамой-зайчихой – косые зайчата.
(прыжки  с продвижением вперед).
За мамой белкой бежали бельчата.
(бег на носках).
Волчица вела за собою волчат.
(ходьба широким шагом).
Все мамы и дети напиться хотят.
Скажите по-другому.
барсук – барсучок, барсучище
лось - ……………….
хвост - хвостик, хвостище
волк -
лиса –
шерсть - шерстка
рыжий - рыженький
мягкий - мягонький
пушистый - пушистенький
пестрый – пестренький.
«Один - много».
один лисенок - лисята - много лисят
один волчонок - волчата - много волчат
один барсук - барсуки - много барсуков
одна лось - лоси - много лосей
одна рысь - рыси - много рысей
одна белка - белки - много белок
одна лапа - лапы - много лап
одно животное - животные - много животных.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА О ДИКИХ ЖИВОТНЫХ
1.     Как
заяц зимой живет
Автор: Г. Скребицкий и В. Чаплина.
2.     Про
зайца
Автор: Н. Плавильщиков;
3.     Как
белочка зимует
Автор: Г. Скребицкий и В. Чаплина;
4.     Медвежья
семья
Автор: Иван Соколов-Микитов;
5.     Лоси
Автор: И.Соколов-Микитов

file_name: дикие животные 1.docx

alt: МКДОУ – детский сад «Лучик» ЛЕКСИЧЕСКАЯ

alt: Скажите ласково серый – серенький заяц - заинька белый – беленький лапа - лапка хитрый – хитренький хвост - хвостик толстый – толстенький нос -…

alt: Один - много». один лисенок - лисята - много лисят один волчонок - волчата - много волчат один барсук - барсуки - много барсуков одна…

title: ДЗ по теме "Дикие животные для детей 5 - 6 лет с ОВЗ


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В
  Линейные неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное
  неравенство с одной переменной. Решение линейных неравенств с одной переменной

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.10
решать
  линейные неравенства видов kx
  > b, kx
  ≥ b, kx < b, kx ≤ b
6.2.2.11
приводить
  неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству вида
kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
6.2.2.12
изображать
  решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13
записывать
  решения неравенств в виде числового промежутка
  и записывать заданный числовой промежуток
  в виде неравенства.

Цели урока

Учащиеся будут:
знать
·
  как решать линейные
  неравенства видов kx >
  b, kx ≥ b,

kx < b, kx
  ≤ b
·
  как изображать
  решения неравенств на координатной прямой;
уметь
·
  записывать решения
  неравенств в виде числового
  промежутка приводить
  неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству вида
kx > b,  kx
  ≥ b, kx < b,
  kx ≤ b;
·
  изображать решения
  неравенств на координатной прямой; записывать решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде неравенства.

Критерии
  оценивания

Учащиеся

 знают:
□     как решать линейные неравенства видов kx > b,
  kx ≥ b, kx <
  b, kx ≤ b
□     как приводить неравенства с помощью
  алгебраических преобразований к неравенству вида kx > b,
  kx ≥ b, kx <
  b, kx ≤ b;
□
  как записывать, используя математическую символику, ответы к
  решениям неравенства;
умеют
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx
  ≥ b, kx < b,
  kx ≤ b
□     изображать решения неравенств на
  координатной прямой;
□
  использовать обозначения для записи числовых промежутков в
  ответах;
□
  записывать
  решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
 числовое
  неравенство,  строгое неравенство,  нестрогое неравенство, интервал, отрезок,
  полуинтервал, луч, открытый луч, объединение и пересечение числовых
  промежутков, решить неравенство,
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решить
  линейное неравенство..., упростить выражение..., перенести слагаемые, меняя знак из одной части в другую, приводить подобные
  слагаемые, записать решения неравенств в виде числового промежутка
  и записать заданный числовой промежуток в виде
  неравенства.

Привитие ценностей

Способствовать развитию культуры
  взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и
  индивидуально.

Межпредметные
  связи

Геометрия, взаимосвязь с жизнью, через решение практических
  задач.

Предварительные знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 5 мин

Организационный момент. Актуализация
  опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Повторение
  пройденной темы:
1. Что
  называют линейным неравенством с одной переменной ?
(Линейным
  неравенством с одной переменной называют неравенство вида аx + b>0, где a
  и b заданные числа , х- переменная. (a ≠ 0).
2 Что
  называют решением неравенства?
(Значение
  переменной, которое обращает неравенство  в верное числовое неравенство,
  называют решением неравенства.)
Совместно с учащимися определить тему и цели
  урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 10 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 1. Каждый
  выполняет самостоятельно.
Приложение
  1

Вариант 1

Вариант 2

1) Какие из чисел – 3,
    0, 4, 11 являются решениями неравенства:

2) Решите неравенства:

а)
    б)
    в)
    г)

а)
    б)
    в)
    г)

Ответы:

Задание

1

2 (а)

2 (б)

2 (в)

2 (г)

I

4, 11

II

– 3, 0

После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.

Приложение 1

Середина урока

11 - 26 мин

Групповая работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Приложение 2
1.
  Найдите наибольшее целое число, удовлетворяющее неравенству:
2)
  Решить неравенство:
а)
  5(х – 1) + 7 ≤ 1 – 3(х + 2)
б)
  4(а + 8) – 7(а – 1) < 12
в)
  4(b – 1,5) – 1,2
  ≥ 6b – 1
г)
  1,7 – 3(1 – т) ≤ –(т – 1,9)
Учитель
  проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения
  заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 2

Середина урока
27 - 37 мин

Работа в парах.
  Взаимное обучение.
Создать пары из
  представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного обучения:
  объяснить напарнику ход решения задания, затем вместе решить их.
Приложение 3
1)
  Повторение. Свойства неравенств.
Известно,
  что a<b. Сравните:

a)
    5,1a и 5,1b
б) -5,1a и -5,1b
в) (a + 5,1) и (b + 5.1)

Ответ: 5,1a < 5,1b
Ответ: -5,1a > -5,1b
Ответ: (a + 5,1) < (b + 5,1)

2) Повторение. Числовые промежутки.
Запишите решение
  неравенства в виде числового промежутка
1) x ≥ -3
а) [-3; +
  ∞)                 б) (-∞; -3)                   в) (-3; +
  ∞)                  г) (-∞; -3)
2)
  -4 ≤ x < 5
а) (-4; 5)                     б) [-4;5)                      в) (-4; 5)                      г)
  (-4; 5)
3)
  -7 <x ≤ -1
а) (-1; -7)                    б)
  (-7; -1)                    в) [-7; -1)                    г) (-7; -1]
3) Решить неравенство и
  изобразить решение в виде числового промежутка
4)
  Укажите два целых решения неравенства:
5) Решить
  неравенство:
Определяем
  умение распределять обязанности в паре.
Предоставить
  достаточно времени для выполнения задания.
Подвести итог
  после решения этих заданий.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 7. Линейное неравенство с одной переменной.  Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Языковые цели Учащиеся будут: · аргументировать свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне; · описывать ход своих действий и…

alt: Приложение 2

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
1.
Напиши,
какие ты знаешь части слова.
_____________________________________________________________________________________

2.
Закончи правило:

  Окончание – это

·
  -часть
  слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;
·
  -изменяемая
  часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
·
  -часть
  слова, которая является общей для родственных слов;
·
  -часть
  слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Суффикс
  – это

3.Укажи слово, которое не является однокоренным среди данной
группы:
1. чайник, чайный, нечаянно, чай;
2. легонько, легковой, залегать, облегчать;
3. дело, делить, поделки, деловой.

4.Разбери слова по составу.

Заморозки, полет, грибник, вырубка.

5.Подбери однокоренные слова, выдели корни.
Цвет ___________________________________________
Дуб ____________________________________________
Береза _________________________________________
6. Выберите слова с приставками:
(За)ночевал, (за)спиной, (в)лез, (с)мылом, (по)работал, (через)лёд.

1.       Напиши, какие ты знаешь
части слова.
_____________________________________________________________________________________

2.
Закончи правило:

  Окончание – это

·
  -часть
  слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;
·
  -изменяемая
  часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
·
  -часть
  слова, которая является общей для родственных слов;
·
  -часть
  слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Суффикс
  – это

3.Укажи слово, которое не является однокоренным среди данной
группы:
1. чайник, чайный, нечаянно, чай;
2. легонько, легковой, залегать, облегчать;
3. дело, делить, поделки, деловой.

4.Разбери слова по составу.

Заморозки, полет, грибник, вырубка.

5.Подбери однокоренные слова, выдели корни.
Цвет ___________________________________________
Дуб ____________________________________________
Береза _________________________________________
6. Выберите слова с приставками:
(За)ночевал, (за)спиной, (в)лез, (с)мылом, (по)работал, (через)лёд.

file_name: тест части слова.docx

alt: Напиши, какие ты знаешь части слова

title: тест Части слова


extracted_text:
Мачеха: Золушка, мы сегодня собираемся на бал
во дворец. Ты сделала все, что я тебе велела?
Золушка: Да, матушка.
Виталина: А ты сшила нам платья для бала?
Золушка: Да, сестрица.
Люсинда: А выбрала мне шляпу к моему наряду?
Золушка: Да, сестрица. (отдает шляпу)
Люсинда: Какая безвкусица! Я ее не одену!
Виталина: Отдай мне!
Люсинда: Нет, не отдам!
Мачеха: Не ссорьтесь, мои девочки!
Золушка: Матушка, позвольте мне хоть одним
глазком посмотреть королевский знатный бал!
(Все трое смеются, хватаясь за животы. Золушка
закрывает лицо руками).
Мачеха: Почему бы и нет! Собирайся на бал,
милая!
Золушка: Спасибо, матушка!
Мачеха: Но сначала в доме прибери, наведи в саду
порядок, перебери 5 мешков фасоли и 5 мешков гороха и вычисть золу из печки. А
потом можешь собираться на бал.
Золушка: Матушка, но я с этим и за год не
управлюсь!
Мачеха: А ты поторопись, дорогая, поторопись!
Девочки мои, за мной!
Золушка п
.Вдруг появляется Фея.
Фея: Милая Золушка, ты очень хочешь попасть на
королевский бал? Ты давно заслужила награду – сегодня ты туда поедешь!
Золушка: Но в чем же я поеду? Ведь мое платье
все в золе и заплатках. И как я доберусь до дворца?
Фея: Я превращу твои лохмотья в роскошное
бальное платье и подарю тебе хрустальные туфельки. Я превращу тыкву в
прелестную золотую карету, крысу – в толстого кучера, мышей – в быстроногих
коней. Но помни – ты должна покинуть бал ровно в полночь. Как только часы
пробьют двенадцать, твоя карета превратится в тыкву, лошади опять станут
мышами, кучер – крысой, а твое роскошное бальное платье – грязными лохмотьями.
Не забудь об этом!
Золушка: Спасибо, добрая Фея! Я обещаю вернуться
домой не позже
Играет музыка. Открывается занавес. Королевский
дворец. Идет бал. Все танцуют. Входит Золушка. Заканчивается музыка. Принц
обращается к Мачехе и ее дочерям.

Принц: Кто эта прекрасная незнакомка?
Мачеха: Мы не знаем ее!
Принц подходит к Золушке.

Принц: Прекрасная незнакомка, разрешите
пригласить Вас на танец! ( Золушка кланяется в реверансе).
Принц: Красавица, позволите узнать Ваше имя?
Золушка: Да, Принц, меня зовут …
Стражник: Приказ Короля: «Принц женится на той
девушке, которой эта хрустальная туфелька окажется впору».
Мачеха: Виталина! Люсинда, скорее сюда!
Подбегают, толкаясь, Виталина и Люсинда.
Мачеха: Виталина, примерь туфельку!
Люсинда: Я первая!
Виталина: Нет, я!
Мачеха: Девочки мои, не ссорьтесь!
Виталина садится на стул и примеряет туфельку.

Виталина: Никак не лезет!

Мачеха: Люсинда, попробуй ты!

Люсинда садится на стул и примеряет туфельку.

Мачеха: Палец подожми! Еще! Еще!

Люсинда: Нет, никак!

Слуга: Нет ли у вас еще какой-либо девицы в
доме?

Виталина: Есть! да она такая замарашка!

Слуга: Дан приказ примерять туфельку всем
девушкам королевства без исключения.

(Выходит Золушка. Садится на стул и примеряет
туфельку. Туфелька свободно надевается на ножку Золушки. Тут же Золушка достает
из кармана вторую туфельку. Мачеха и сводные сестрицы падают перед ней на
колени)

Играет музыка. Занавес закрывается.

Сцена 5.

Играет музыка. Занавес открывается. Королевский
дворец. Во дворце все танцуют. Золушка в бальном платье танцует с Принцем.

file_name: СЦЕНАРИй ЗОЛУШКА.docx

alt: Принц: Красавица, позволите узнать

title: Сценарий постановки "Золушка"


extracted_text:
Բանակը մեր տունն է, մեր բերդ-ամրոցը
 Զինվոր,
դու ես մեր
անկախության
դրոշակակիրը:
Հայոց
Անկախության
դրոշը դարեր
շարունակ փողփողում
էր միայն
հայոց
հոգիների
գաղտնարաններում:
Դրոշը
ծածանելու
փափագով քանի
սերունդ եկան
ու անցան
պատմության
գիրկը, քանիսը
դարձան
թափառական ու
գաղթական:
Սակայն հոգեպես
մեռնում է
այն
երկիրը, որում
մեռնում է
պայքարի
կամքը: Մի օր
մեր ժողովրդի
սրտում
պոռթկաց այն
անկախությունը,
որ
սաղմնավորվել
էր ժողովրդի
հոգու
ընդերքում,
անկախությունը
կորցրած
երկրի
ընդհատակում:
Եվ այդ
պոռթկման սկիզբ
հանդիսացավ
Արցախյան
հերոսամարտը:
Երբ
թվում էր, թե
ամեն ինչ
կորած է, հայ
Զինվորը ոտքի
կանգնեց, ոտքի
կանգնեց
ապացուցելու,
որ մենք պահանջատեր
ենք, պահանջատեր
ենք մեր
պատմական
հողերի, մեր
երկրի, մեր
մշակույթի,
վարք ու
բարքի,
ապացուցելու,
որ կարող ենք լինել
ազատ, կարող
ենք ամեն ինչ
սկսել սկզբից,
և այսքան
կարճ
ժամանակում
հասնել այն
ամենին ինչ
ունենք հիմա:
Եվ հասանք
շնորհիվ քեզ, ՀԱՅ
ԶԻՆՎՈՐ: Շորհիվ
քեզ, մեր ԱՆԿԱԽՈՒԹՅԱՆ
ԴՐՈՇԱԿԱԿԻՐ:
Զինվոր, դու
արթնացար
ապացուցելու,
որ յուրաքանչյուր
հայորդու ով
լինելը գալիս
է
հազարամյակների
խորքից: Այն
ներառում է այնպիսի
մեծ
անուններ,
ինչպիսիք են Հայկ
Նահապետը,
Գևորգ Չաուշը,
Գարեգին
Նժդեհը,
Զորավար
Անդրանիկը,
Մոնթե
Մելքոնյանը և
շաաատ
ուրիշներ:
Նժդեհը վստահ
էր, որ իր գերեզմանեն
պիտի
շանթանման
հերոսներ
ծնվեն, որ իր հոգեզավակներին
հոգով
ստրուկները
չեն կարող
հաղթել: Եվ նա
չսխալվեց:
     Ես
հավատում եմ
քեզ, Զինվոր:
Քո շնորհիվ է,
որ հայոց
եռագույնը
արդեն մոտ
քսան տարի է,
ինչ լոկ
պատմություն
չէ, այլ
իրականություն:
Քո ստեղծած
անկախության
բանակը
կերտեց հայոց
անկախությունը:
Հարյուրավոր
զինվորներ
զոհաբերեցին
իրենց կյանքը
հանուն
հայրենիքի
բարօրության:
Երանի բոլորը
հասկանային
այն գինը, որը
վճարվեց
անկախության
ձեռքբերման
ճանապարհին,
վճարվեց, երբ
զոհաբերեցինք
մեր ազգի
լավագույն
զավակներին:
     Այժմ
նորից եկել է
քո ժամանակը,
Հայ Զինվոր:
պետք է
ապացուցենք,
որ նախ հայրենատերն
ենք մեր
մի բուռ հողի
և պահանջատերն
ենք մեր
պատմական
հայրենիքի:
    Տոնդ
շնորհավոր
ՀԱՅՈՑ
ԲԱՆԱԿ….տոնդ
շնորհաավոր
ՀԱՅ ԶԻՆՎՈՐ….Թող
բազուկդ միշտ
ամուր
լինի, կամքդ
անկոտրելի, և
լինես
գաղափարի մարտիկ…

ՀԱՅՈՑ ԲԱՆԱԿ
Հայոց բանակի զինվոր հաղթանդամ,
Սուրբ հողը հայոց դու պետք է պահես,
Հարկ եղած դեպքում քո կյանքը անգամ
Հանուն հայրենիքի դու չխնայես…
Հայոց աշխարհի մարտունակ բանակ,
Երիտասարդ ես, բայց շատ փորձառու,
Տանելու ես միշտ փայլուն հաղթանակ,
Պայծառ օրերդ դեռ նոր են գալու:
Օրը հասել է մեր հաղթանակի,
Իրավունք չունենք մենք հապաղելու,
Հզոր է ոգին հայոց բանակի,
Դրոշը հաղթական է ծածանվելու:
Քեզ ցանկանում ենք փայլուն ապագա,
Կանաչ ճանապարհ դեպի հաղթանակ,
Դու պետք է դառնաս Կովկասի արքա,
Հզոր, մարտունակ, փառապանծ բանակ:

ՀԱՅՈՑ ԲԱՆԱԿ
Հայո՛ց բանակ, հայոց բանակ դու զորավոր,
Հաղթանակներդ եղել են հարազնիվ, արդար,
Թեւածել է արիական ոգիդ անպարտ՝
Պարգեւելով քո քաջերին Սեր ու Հավատ։
Հայոց ազգի աստվածների բարի կամքով՝
Ոգի ու Միտք մեկտեղել ես անանց փառքով,
Եվ գալիքը ազնիվ ցեղիս տեսնում ես դու
Մասսին փարված,
Որ ոգեղեն ճանապարհով տանելու է
դեպի Երկիրը մեր ավետյաց։
Հաղթանակիդ ղողանջները մինչեւ երկինք
թող տարածվեն,
Դու միշտ մնաս որպես բարու սերմեր ցանող,
հայոց բանակ,
Նվիրական կռիվը քո եղել է միշտ ու կլինի
չարիքի ու չարին ընդդեմ։
Արիածին մեր մեծ Ազգի դուք արծիվնե՛ր,
Նվիրական իղձերը մեր դարձրե՛ք ներկա
եւ հարատեւ,
Հաղթանակներ բերեք հայոց ծիրանագույն
դրոշներով,
Հայոց անպարտ Արքաների ոգով արե՛ք մեծ
թռիչքներ։
Արարչաստեղծ մեր հայրենյաց այրե՛ր հայոց՝
քաջ ու արի,
Եղե՛ք զգոն, եղե՛ք պատրաստ ախոյանի
դավերի դեմ։
Փակե՛ք ճամփան հերեւելի-աներեւույթ մեր
թշնամյաց,
Ազա՛տ պահեք դրախտավայր մայր
Հայաստան։

file_name: Բանակը մեր տունն է.docx

alt: Բանակը մեր տունն է , մեր բերդ - ամրոցը Զինվոր, դու ես մեր անկախության դրոշակակիրը: Հայոց Անկախության դրոշը դարեր շարունակ փողփողում էր միայն հայոց հոգիների…

alt: և պահանջատերն ենք մեր պատմական հայրենիքի: Տոնդ շնորհավոր ՀԱՅՈՑ ԲԱՆԱԿ….տոնդ շնորհաավոր ՀԱՅ ԶԻՆՎՈՐ ….Թող բազուկդ միշտ ամուր լինի, կամքդ անկոտրելի, և լինես գաղափարի մարտիկ… ՀԱՅՈՑ…

alt: Նվիրական կռիվը քո եղել է միշտ ու կլինի չարիքի ու չարին ընդդեմ։ Արիածին մեր մեծ Ազգի դուք արծիվնե՛ր , Նվիրական իղձերը մեր դարձրե՛ք ներկա եւ…

title: Բանակը մեր տունն է


extracted_text:
Праздник      До
свидания,  Азбука!

Цели:
1. В увлекательной игровой форме способствовать повторению и систематизации
знаний учащихся, полученных в процессе работы на уроках «Обучения грамоте»;
поддерживать у учащихся интерес к знаниям.
2. Формировать умение общаться, вырабатывать навыки совместного труда,
развивать творческие способности учащихся.
3. Способствовать воспитанию положительного отношения к чтению; уважительного
отношения к одноклассникам, родителям.

Звучит музыка "Куда уходит детство".

В. 1  Сияньем глаз лучистых
Наполнен зал притихший
И светятся улыбки,
И песня рвётся ввысь.

В.2 Сегодня в школе праздник!
И всем гостям мы рады!
Вместе Как здорово, что все мы
здесь сегодня собрались!

На экране появляется паровозик:
Звучит мелодия «Мы едем, едем, едем…»

1. Этот поезд быстро мчится,
От границы до границы.
По степям до синих гор
На зеленый светофор.

2. В школу он спешит сейчас,
К нам на праздник в первый класс.
Опоздать нельзя на праздник –
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассник,
Скорость набирает.

3. Прибавляет по пути,
К трем четыре, два к пяти,
Чуть пеналами гремит,
Чуть губами шевелит,
Изучая алфавит.
4. Так садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашем классе – праздник!
Вместе «До свидания, Азбука!»

УЧИТЕЛЬ.
     В жизни всё начинается с малого:  с зёрнышка – хлеб, с лучика – солнышко,
с кирпичика – дом, а знания – с первой книги каждого человека – Азбуки.  Праздник у нас с вами необычный – единственный, который
никогда не повторится, потому что мы его посвящаем удивительной книге – Азбуке
или Букварю. А вы знаете, что букварю

более 400 лет. Эта самая старая
книга  во всём мире.
Сегодня мы собрались для того, чтобы сказать добрые
слова тому, кто был другом для нас с сентября по сегодняшний день, кто всё это
время молчал, но каждый миг учил нас доброму, справедливому и хорошему. Своим
умением читать и писать  мы  благодарны  этой книге – книге, с которой начинают
учиться все: инженеры и академики, врачи и президенты, лётчики и повара.

В.1   Раскинулась Буквария от буквы А
до Я.
Праздник начался, а самого главного гостя,
Букваря, нет.
В.2 - Быть может спрятался куда-то?
В.1  На нас обиделся за что-то?
В.2  Идти на праздник нет охоты?
В.1 Нет, к нам прийти он обещал,
Да вот немного опоздал.
В.2 А мы построим буквы в ряд.
Построим праздничный парад.

В.1 А, Б, В, Г, Д, Е, Ё – знайте место вы
свое,
В.2 Ж, З, И, Й, К, Л, М – вспоминайте, кто
за кем,
В.1 Н, О, П, Р, С, Т, У – стойте дружно на
посту,
В.2 Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ – собирайтесь не
спеша,
В.1 Ъ, Ы, Ь – стойте рядышком, вот так!
В.2 Торопитесь: Э, Ю, Я – вот и в сборе
букв семья.

В.1   Вы эти буквы заучили,
Их три десятка с лишком,
И для вас они ключи
Ко всем хорошим книжкам!
В.2 Вам чудесные края
Откроет путь от А до Я.

В.1  Вы доброе слово АЗБУКЕ сказать
Сегодня должны, ребята!
В.2 Давайте песню подарим АЗБУКЕ
Споём её вместе с друзьями.

Песня «Чему учат в школе»

Как сегодня радуются дети –
Стало больше грамотных на свете!
Скажем Азбуке мы «до свиданья»
И рукой помашем на прощанье.

6. Трудно было нам с тобой в начале,
Мы полгода буквы изучали!
Но теперь нам совершенно ясно,
Что старанья были не напрасны!

7. Любим светлый, чистый класс,
Это раз!
Здесь читаем мы слова,
Это два!
Ну, а в третьих, я Алинке
Сам уже пишу записки.
И бабуля говорит:
«Мой внучонок вундеркинд!»

8. Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть журнал или газету,
Двадцать первого столетья дети,
Мы освоим сайты в Интернете!

Учитель: Кого
же не хватает на нашем празднике? Давайте дружно позовем АЗБУКУ!

Вместе. Азбука! Азбука!

Азбука:    Здравствуйте, а вот и
я.

Учитель: Здравствуй,
АЗБУКА! Мы рады видеть тебя на нашем празднике.

АЗБУКА. Здравствуйте,
дети. Спасибо за приглашение!
Я – Азбука или Букварь, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучите на «пять»
И сможете тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.

9. Я с этой книжкой первый раз
Пришел в свой первый светлый класс.
Я эту книжку полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»

10.Мы все буквы изучили,
Можем мы слова читать
И «спасибо» вот за это
Нужно Азбуке сказать!

11.Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!

12.Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.

13.Буквы гласные мы любим
И всё больше с каждым днём.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поём!

14. Март месяц за окном стоит,
Пыль в воздухе кружится.
А нам сегодня предстоит
С Азбукой  проститься!

15.Не печалься, АЗБУКА,
Лучше нету книжки!
Подарю тебя теперь
Младшему братишке.

В. Наши первоклассники запомнили все буквы и хотят
поблагодарить свою первую книгу и попрощаться с ней, но не забывать её, потому
что эти буквы нам пригодятся всегда и везде. Они нужные, сильные.
А вот как все начиналось:

15. Поступил я осенью
В школу, в первый класс.
Я считаюсь школьником
С первого числа.

16. Изменились наши игры,
Стал серьезным первый класс –
Икс и игрек, икс и игрек
В голове у нас сейчас.

17.Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять,
Мы азбуки свои раскрыли,
Открыли чистую тетрадь.

18.Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.

19.Ель, топор, лопата, руки-
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные:
Гласные, согласные.

20. Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать
И в колыбельке ребенка качать.

21. А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь!

22. С-с-с – змеиный слышен свист,
Ш-ш-ш – шуршит опавший лист,
Ж-ж-ж – шмели в саду жужжат,
Р-р-р – моторы тарахтят.

23.  Дружат гласная с согласной,
Составляя вместе слог
Ма- и -ша, а вместе Маша
К нам явилась на урок.

24. Соединили мы два слова,
И предложение готово:
Дождь идет.
Гремит гроза.
Улетела стрекоза.
(предложения написаны на плакате.)

25. Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать,
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать. (хором)

В.2   Сегодня у нас праздник Азбуки, которую
вы прочитали от корки до корки. Поздравляем вас с этим событием. Давайте еще
раз вспомним, о чём вы читали в этой книге?
Все садятся на стульчики и приготовились
слушать, вдруг вбегают какие-то люди и уносят Азбуку (книгу).

В.1  Ой, ой, ой! Кто это! А где Азбука?
Тут какая-то записка. Что тут написано?( на слайде):

В.2 Мы Азбуку  у вас украли,
Ее название разобрали,
Как все буквы соберёте,
Быстренько Азбуку  найдете.
Вот вам карта, чтобы знать,
Где же буквы вам искать.

Мальвина
Красная Шапочка
Старик Хотабыч
Буратино
5.Доктор Айболит
6.Баба-Яга

Ведущий
Что ж , ребята!
В названии « Азбука» сколько букв?

В.1 Шесть букв имеется,
Мы их все знаем и на них надеемся.
Надо буквы все собрать.
Тогда узнаем, где книгу нам искать
Мы всяких героев должны навестить
И в честном бою их победить.

В.2  Какая первая буква на карте?
Буква А.

В.1  Ну, что ж  ребята, быстро в путь,
Нужно буквы нам вернуть.

1 остановка Мальчик Стив из игры «Майнкрафт» (2-А класс)
Мне приходится
преодолевать много препятствий, которые не дают  исполнить мои желания, бороться
с разными зомби . Поэтому  я предлагаю вам первое задание.
Приглашаю трех учеников. Возьмите буквы и придумайте
как можно больше слов, которые начинаются на букву
А;  М,    Р.
Музыка 30 сек.
Дети отвечают по очереди.
Стив. Молодцы, вы
назвали очень много слов, поэтому я отдаю вам букву А.

В.2  Отгадайте, с кем вы сейчас встретитесь:

Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
Девочка имя забыла свое,
А ну, подскажите как звали ее?

2 остановка:
КРАСНАЯ ШАПОЧКА и Серый Волк (2-Б класс)

Игра «Подбери рифму»

Ш. Чумазенькая спинка,
Зовут меня…(резинка)

В. Буквы все от А до Я
На страницах... (букваря)

Ш. Чтобы ручками писать,
Приготовим мы .... (тетрадь)

В. Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно, .... (карандаш)

Ш. Чтобы вдруг он не пропал,
Уберём его в .... (пенал)

В. Мы прочли букварь до корки,
Нам по чтению - .... (пятёрки)

Красная шапочка:
Молодцы!

В. Хорошо, вот вам ваша буква З!

3 остановка
В.1  Что ж ребята, снова в путь!
Скажите, пожалуйста, а кто этот сказочный герой,
который исполнял все желания пятиклассника Вольки?

В.2 Правильно, встречайте Старика Хотабыча.

Старик Хотабыч (3 класс):
О, многоуважаемые гости, я три тысячи лет ждал этого
часа и очень счастлив, что Азбука  привела  вас в наше книжное царство – мудрое
государство.
А теперь быстро отвечайте и букву получайте.
Очень сказки я люблю, но за всю свою бессмертную жизнь стал их забывать.
Половину помню, половину нет. Угадайте, какие сказки я знаю:

Жёлтая
кепочка.          (Красная
шапочка)

Илья – царевич и серый кабан.  (Иван – царевич и серый волк)

Гадкий
цыплёнок.            (Гадкий
утенок)

Сказка о рыбаке и акуле.    (Сказка о рыбаке и рыбке)

У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Что за странный человечек,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный.
Кто же это?     БУРАТИНО.

Старик Хотабыч:
О, отроки, вы отгадали. О, мудрейшие из мудрейших,
только никогда не поступайте так, как это сделал Буратино, который продал свою
Азбуку, что бы купить билет на представление в кукольный театр.

4 остановка
Следующая станция :
Буратино (Хомутынник А.)
Я очень сожалею об этом, ребята, ведь Азбука научила
меня читать и я всегда буду за это ей благодарен.

В.1
Буратино здесь живет,
в гости нас, ребята, ждет
разбросал он буквы эти
и оставил нам в пакете.

Буратино:
Быстро дети помогите,
буквы вы все соберите.
( составить из них слово)

Зебра
Жираф
Собака

В. 2 Молодцы! Получили ещё
одну букву  К!
5 остановка

В. Отправляемся дальше!

В. Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки на всех глядит
Добрый доктор АЙБОЛИТ .

Доктор Айболит (4 класс) и 3 санитара
Я доктор – книжный друг. Лечу не ребят, не зверят, а
лечу книжки. Да, да, не удивляйтесь. Книжки, к сожалению, тоже болеют.
Правда, они не чихают, не кашляют. Мои терпеливые
пациенты никогда не плачут, не стонут, не жалуются, но они страдают: как-то
незаметно начинают бледнеть, желтеть, сохнуть, рассыпаться на листочки. И вот
тут прихожу на помощь я и мои помощники.
А что бы книжки не болели, нужно помнить некоторые
правила:
Бери книгу чистыми руками;
Не перегибай книгу – от этого выпадают страницы.

Не загибай страницы – пользуйся закладкой.
Не клади в книгу карандашей и других предметов. От
этого рвется переплет.
Не читай книгу во время еды.

3. Что бы книги и учебники дольше служили – оберни их.

Доктор Айболит.  А
теперь разгадайте мое задание
Составьте из данных слов предложения:

КТО МНОГО ЧИТАЕТ, ТОТ МНОГО ЗНАЕТ.

ВСЯКОМУ МИЛА РОДНАЯ СТОРОНА.

ДОКТОР  Надо же, справились. Забирайте свою букву К.

6 остановка
Баба-Яга.
 Фу-фу! Русским духом пахнет. Раньше за ним гонялась, а теперь сам в нос лезет.
В. 1   Здравствуйте, бабуля
— красатуля!
Баба-Яга. Здравствуйте,
коли не шутите. Зачем собрались? Дело пытаете, аль от дела лытаете?
В.2   Дело пытаем.

Баба-Яга. Ну, коль дело,
ладно! Терпеть лодырей и бездельников не могу! На питание только и годятся.

В. 1Мы не лодыри. Наши
первоклассники прочитали свою первую книжку – АЗБУКУ. И сегодня с ней
прощаются.
Баба-Яга:
Давайте и моё задание выполните!
Определите на слух, какие слова спрятаны в тех из них, которые вы услышите.
хлев                        машина
столб

коса

полк                         щель
удочка                     укол

Ладно! Молодцы!.
Вот вам последняя буква А!

В.2  Ребята, все мы
буквы отыскали
И слово вместе прочитали: АЗБУКА.

АЗБУКА.   Дорогие
ребята, большое спасибо вам за праздник. Я с радостью передаю вас чтению. Желаю
вам интересного и познавательного пути по стране Литературии.

Учитель: Дорогой Букварь! Я думаю, что ребята справились с нашими
весёлыми заданиями. Буквы они знают, читать и писать умеют. И песню
приготовили!

 Песня «Веселая
азбука»
Азбука. Отличные
ребята! Мне вы очень понравились - весёлые, находчивые, дружные. Так держать!
Пришло время наградить вас за успешную сдачу весёлых экзаменов.

В. 1Позади нелёгкий труд,
Медленного чтения:
Вам сегодня выдают
УДОСТОВЕРЕНИЯ,

В. 2 В том, что азбуку прочли,
Полный курс наук прошли.
И теперь без передышки
Вы прочтёте любые книжки.

Азбука вручает
удостоверения)

Библиотекарь: Какие
вы молодцы! Я приглашаю Вас приходить к нам в школьную библиотеку читать
интересные книги. Библиотека – это чудесный город книг, а я хозяйка этого
города и зовут меня Светлана Валерьяновна! Находясь в этом городе, вы
становитесь умнее, сильнее, добрее. Но для того, чтобы попасть в мой город, нужно
дать клятву читателей.

Для принятия клятвы прошу всех встать!
Клятва
Брать книги только чистыми руками.
- Клянемся!

Обернуть книгу, вложить в нее закладку.
- Клянемся!

Не перегибать книгу, не загибать листочки при чтении.
- Клянемся!

Своевременно возвращать книгу в библиотеку.
- Клянемся!

Ценить книги как настоящих друзей!
Клянёмся!

Вы дали клятву читателя. Будьте же достойными жителями в этом городе.

АЗБУКА: Вот и пришла пора проститься,
И я хочу вам пожелать:
Всегда старательно учиться,
Всегда с охотою трудиться
И Азбуку не забывать!

Учитель: Пришло
время проститься с нашим Букварём.

26  Буквы все мы
твёрдо знаем,
Сами пишем и читаем.
Мы простились с букварём,
Книжки новые берём.

27. Мы при расставании скажем на прощание:
Друг наш, до свидания! (хором)

28. До свидания! До свидания!
А на следующий год
Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс пойдёт.
АЗБУКА. А вот, мой друг! (букварь показывает учебник «Литературное
чтение»)

Чтение. А я с удовольствием
принимаю эстафету от АЗБУКИ.
Ребята! Я с интересом наблюдала за вами на этом
празднике и увидела, как вы повзрослели и поумнели.

Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
— Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
— Ну прочитай еще страницу!
Не надо ждать, не надо звать,
А просто взять и прочитать

Учитель. Дорогие ребята! В сентябре мы начали
путешествие по стране Знаний. И целый год мы были окружены заботой и вниманием
ваших мам, пап, бабушек и дедушек. Скажем всем хором «Спасибо».

Спасибо, мамочка, папочка,
бабушка, дедушка, сестрички и братики
За все заботы обо мне.
За то, что в школу я хожу,
За книгу, что в руках держу.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Умею я теперь читать! (хором)

В. 1 Вот настал момент прощанья,
Праздник Азбуки прошел.
В.2 Говорим мы : «До свиданья!»,
Вместе И до новых встреч, друзья!

alt: Праздник До свидания,

alt: В.1 Раскинулась Буквария от буквы

alt: В.2 Давайте песню подарим АЗБУКЕ

alt: Вместе. Азбука! Азбука!

alt: В. Наши первоклассники запомнили все буквы и хотят поблагодарить свою первую книгу и попрощаться с ней, но не забывать её, потому что эти буквы нам…

alt: Мы знаем буквы, знаем слоги,

alt: Ведущий Что ж , ребята! В названии «

alt: Бабушка девочку очень любила,

alt: В. Мы прочли букварь до корки,

alt: У отца был мальчик странный,

alt: Зебра Жираф Собака В. 2

alt: Вам сегодня выдают УДОСТОВЕРЕНИЯ,

title: Праздник прощания с Азбукой  1 класс


extracted_text:
Series11. Даны целые числа K, N и набор из N целых чисел. Если в наборе имеются числа, меньшие K, то вывести True; в противном
случае вывести False.

file_name: Задачи по программированию Series 11.docx

alt: Series11 . Даны целые числа

title: материал по информатике


extracted_text:
Викторина
«Ах, эти
сказки, сказки, сказки..!»
Учитель
начальных классов:
Ложкина
Светлана Александровна
Цели: развивать
память, мышление, речь; вспомнить сказки, их героев, авторов; дать детям
возможность раскрыть свои способности, обнаружить склонности к творческой
деятельности; воспитывать любовь к сказкам, нравственность, чувство
товарищества, доброту, справедливость.
I тур. «Дополни
имя»

Ведущая: Игра для разминки, включения ребят в игровую ситуацию. Я
называю первое слово имени сказочного героя, вы продолжаете.
Кощей – Бессмертный
Василиса – Премудрая
Карабас - Барабас
Елена - Прекрасная
Сестрица - Алёнушка
Братец – Иванушка
Крошечка - Хаврошечка
Змей - Горыныч
Иван - Царевич
Финист – Ясный сокол
Снежная - Королева.
II тур. «Загадочный».
Необходимо
отгадать названия сказок.
(Ведущий по очереди загадывает загадки каждой команде).
1.Сидит
в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несет ее домой. (Маша и Медведь)
2.Удивляется
народ:
Едет печка, дым идет,
А Емеля на печи
Ест большие калачи! (По-щучьему велению)
3.Внучка
к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил. (Красная шапочка)
4.Кто
работать не хотел,
А играл и песни пел?
К брату третьему потом
Прибежали в новый дом. (Три поросёнка)
5.Девочка
спит и пока что не знает,
Что в этой сказке ее ожидает.
Жаба под утро ее украдет,
В нору упрячет бессовестный крот. (Дюймовочка)
6.
Посадил дед в огороде
Чудо
- овощ для еды,
Вот
и лето уж проходит,
Дед
идет смотреть труды.
Стал
тянуть он – не выходит,
Не
обойтись здесь без семьи.
Только
с помощью норушки
Овощ
вытянуть смогли. (Репка)
7.
Лисичка – сестричка
Очень
хитрая была.
Зайчика
– трусишку
Из
избушки прогнала.
Петух
лишь сумел
За
лису постоять,
Взял
острую косу
И
сумел лису прогнать. (Заюшкина избушка)
8.Два
мышонка всё играли,
Песни
пели, танцевали.
Кувыркались,
забавлялись,
Петушку
не помогали.
«Только
не я!», «Только не я!»,
Наперебой
они кричали.
Петушок
тут рассердился,
Топнул
ножкой, нахохлился!
Тут
мышата притаились,
Вмиг
в хороших превратились. (Колосок)
9.
Домик этот уж не мал,
Стольких
гостей он собрал.
Каждый
место здесь нашел,
Каждый
друга здесь обрёл.
Но
медведь приковылял,
Этот
домик разломал.  (Теремок)
III тур. «Чудесный
мешочек».
В
мешочке лежат предметы. Дети по очереди выходят . берут предмет , называют
сказку .
1
. Яйцо ( Курочка – Ряба )
1.     Монета ( Буратино
. Муха-Цокотуха)
2.     Орешек (
Дюймовочка. )
3.     Клубок ( Царевна –
Лягушка )
4.     Горошина (
Принцесса на горошине )
5.     Рукавичка (
Теремок )
6.     Тыква ( Золушка )
IV тур.  «Кто дал полезный
совет?»
1.
Не открывай двери незнакомым людям. (Семеро козлят)
2.
Чисти зубы, мой руки, принимай регулярно душ.( Мойдодыр)
3.
Покушал, вымой за собой посуду.( Федора)
4.
Не ходи по лесу один.( Красная Шапочка)
5.
Помогай друзьям в трудных ситуациях.( Репка и Аленушка из сказки «Гуси
лебеди».)
6.
Тщательно пережевывай пищу, не торопись и не разговаривай во время еды.(
Курочка из сказки «Бобовое зернышко».)
7.
Не выполняй просьбы малознакомых людей.( Колобок.)
8.
Пей только чистую воду.( Братец Иванушка)
9.
Попав в трудную ситуацию, не паникуй, а постарайся найти из нее выход.
(
Маша из сказки «Маша и медведь» и Герда)
10.
Хорошо учись.( Буратино)
11.
Читай художественные и научные книги.( Знайка.)
12.
Не ешь много сладкого.( Винни Пух)
V тур.
«Чей это портрет?»
 -
« Белолица, черноброва,
Нраву
кроткого такого,
 И
жених сыскался ей –
Королевич
Елисей» (Царевна из сказки «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях).
 -
Родилась в цветке прелестном
Труден
к счастью её путь
Каждый
видно догадался
Как
её зовут (Дюймовочка)
 -
Уплетая калачи,
Ехал
парень на печи.
Прокатился
по деревне
И
женился на царевне (Емеля)
 -
Сладких яблок аромат
Заманил
ту птицу в сад.
Перья
светятся огнем,
И
светло в ночи, как днем (Жар - птица)
 -
Побежала она за подружками,
Вскочила
в огонь
И
потянулась вверх легким паром,
Свилась
в тонкое облачко (Снегурочка).
 -
Эта скатерть знаменита
Тем,
что кормит нас досыта.
Что
сама собой она,
Вкусных
кушаний полна (Скатерть самобранка)
 -
Летела стрела, попала в болото,
И
в этом болоте поймал её кто - то,
Кто,
распростившись с зеленою кожей,
Сделался
милой, красивой, пригожей (Василиса Прекрасная).
 -
Жила – была девочка
Имя
забыла она свое давно
Так
как однажды ей бабушка подарила шапочку
И
все стали её звать … (Красная шапочка).
 -
Очаровательная молодая незнакомка, сбежавшая с бала в полночь и потерявшая на
ступеньках дворца волшебную туфельку.
(
Золушка).
VI тур.
Музыкальные загадки.
Предлагаю
последнюю викторину, но не простую, а музыкальную. Сейчас будет звучать музыка,
а вы должны узнать, из каких мультфильмов взяты строки следующих песен. Звучит
музыка:
Я
на солнышке лежу,
Я на солнышко гляжу,
Все лежу, все лежу
И на солнышко гляжу! («Как львенок и черепаха пели песню»)

С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается в улыбки. («Крошка Енот»)

В траве сидел кузнечик,
В траве сидел кузнечик,
Совсем как огуречик
Зелененький он был. («Незнайка»)

Я водяной. Я водяной.
Поговорил бы кто со мной!
А то мои подружки
Пиявки да лягушки!
Эх, жизнь моя жестянка...
Да ну ее в болото!
Живу я, как поганка,
А мне летать охота! («Летучий корабль»)

Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто дружен, не страшны тревоги!
Нам любые дороги дороги! («Бременские музыканты»)

Расскажи, Снегурочка, где была?
Расскажи-ка, милая, как дела? («Ну, погоди!»)

Подведение итогов.
Награждение победителей.

file_name: Ах, эти сказки.docx

alt: Монета ( Буратино . Муха-Цокотуха) 2

alt: Расскажи, Снегурочка, где была?


extracted_text:
Решите задачи
1.
На рисунке представлены различные случаи взаимодействия магнитного поля с
током. Сформулировать задачу для каждого из
приведенных случаев и решить ее.
а), б), в), г), з) — указать направление силы Ампера;
д) — определить направление тока в проводнике;
е), ж) — определить направление магнитного поля

2.
Обозначьте полюсы источника тока,  питающего соленоид, чтобы наблюдалось
указанное на рисунке  взаимодействие.

3. Исследования
магнитного поля катушки с током.
а) Начертите
электрическую цепь из источника тока, реостата, ключа и катушки, соединив их
последовательно.

в)
Определите направления тока в
катушке

с)
Нарисуйте силовые линии магнитного поля
катушки
d)
При помощи какого прибора можно изменить действия магнитного поля катушки с
током
____________________________________________________________________________________
e)
Как можно наблюдать на опыте изменения действия магнитного поля катушки?
_________________________________________________________________________

file_name: рабочий лист- работа в парах.docx

title: рабочий лист- работа в парах