extracted_text:
Вечер памяти и скорби «Они
учились вместе с нами»
Цель: формирование духовно-нравственных
качеств личности воспитанников, развитие у подрастающего поколения активной
гражданской позиции.
Задачи:
- воспитывать чувство сопереживания,
сострадания к тем, чьи жизни унесла война 2014-2022 года;
 - формирование
уважительного отношения к исполнению воинского долга;
Ход
мероприятия
 (Звучит отрывок из песни Юлии Чичериной
«На передовой», на экране фотографии разрушений на территории Республики в
период активных боевых действий летом 2014 года).
1 вед. Родина суровая и милая
           Вспомнит все жестокие бои,
           Вырастут тюльпаны над могилами,
           Будут петь о жизни соловьи.
2 вед. Медленно история листается,
           Летописный тяжелеет слог,
           Всё стареет,
           Память лишь не старится,
           Всё, что было с нами, бережёт.
1 вед . Здравствуйте! Приветствуем всех
присутствующих на вечере памяти и скорби «Они учились вместе с нами»
                                           (Звучит
гимн  ЛНР).
Мы часто слышим в жизни такие слова:
совершил героический поступок, подвиг, героический человек. А что мы
подразумеваем под этими определениями? Что такое подвиг? Что такое героический
поступок? Кого называют героем?
2 вед. Что объединяет эти понятия? Каким одним словом их можно
обозначить? (Самопожертвование)
1 вед. Древние римляне говорили так: «Там хорошо, где Родина».
Любовь к Родине, ее процветание, слава ставились превыше всего. Это и есть
патриотизм. Любовь к родной земле, своему народу, стране формируется жизнью не
одного поколения.
2 вед. Как часто в нашем представлении слово «герой»
ассоциируется с каким-то особенным, до предела идеализированным образом. И не
только в фильмах о «супергероях»… Вспомните, например, русские сказания о
былинных богатырях, чьи рост и сила просто потрясали воображение читателя.
1 вед. Но реальные события нашей жизни говорят нам о том, что
историю великих подвигов чаще всего пишут обычные люди, ничем «сверхнормальным»
до своего героического поступка не выделяющиеся. То есть, жил-был обычный
парень рядом с нами. И вдруг – Подвиг. Героями не рождаются, героями
становятся…
2
вед.
Обычный паренек, уроженец города Ровеньки Луганской области Сергей Карцев
родился 20 октября 2002 года.
С 2016 года обучался в Луганском высшем училище физической культуры  на
отделении легкой атлетики. За 4 года обучения он добился высоких спортивных
результатов: стал чемпионом ЛНР, неоднократным победителем и призером первенств
по легкой атлетике ЛНР, ДНР и Крыма.
      Сергей отличался честностью, скромностью, целеустремленностью,
обостренным чувством справедливости, невероятной ответственностью и
порядочностью, был яркой личностью, лидером и примером для всех. Будучи
командиром отделения, всегда принимал активное участие в общественной жизни
училища, проявлял заботу о младших товарищах, очень доброжелательно и, в то же
время, серьезно относился к любому делу, в котором участвовал.
        Еще в школьные годы он говорил: «Если возникнет необходимость, я, не
задумываясь, пойду защищать свой народ, свою Родину». Так и случилось. Сергей
добровольцем ушел на фронт. Он был пулеметчиком 2 мотострелкового отделения 1
мотострелкового взвода механизированной роты 11 отдельного мотострелкового
казачьего батальона территориальной обороны. Погиб под Северодонецком. Похороне
в Луганске на Аллее Славы.
      «Что будут стоить тысячи слов, когда важна будет крепость руки?» – статус
на его странице ВКонтакте красноречиво говорит о зрелости двадцатилетнего «не
мальчика, но мужа» (муж - от слова «мужество»).

Демонстрация видеоролика о Сергее Карцеве.

Танец со свечами «Зажгите свечи»
1 вед. Еще один герой — Дорохин Даниил. Родился 29 января 2003 года в
Алчевске.
Даниил был настоящим образцом мужества и отваги, но в то же время добрым и
искренним человеком, отличным спортсменом и верным другом! На его счету победы
на международных, всероссийских и республиканских турнирах, чемпионатах и
первенствах Луганской Народной Республики по самбо и дзюдо. Он дважды
становился лучшим спортсменом ЛВУФК, был активным участником мероприятий,
которые проходили на отделении и в училище. Два года Даниил  являлся
заместителем командира отделения. «Порой, чтобы достичь величия, приходится
жертвовать какой-то частью себя. И пускай это больно, так нужно,
чтобы расти, чтобы двигаться дальше. Нужно мужество, чтобы на это
решиться». Мужества юноше было не занимать, поэтому мечтал он служить в рядах
армии России.  Мечта сбылась. Службу Даниил
Проходил
в инженерно-саперный батальоне 11-й отдельной гвардейской инженерной
Кингисеппской Краснознаменной, ордена Александра Невского бригаде. Выполняя
боевую задачу по подрыву дамбы на Северо-Крымском канале, которая блокировала
подачу воды из Днепра в Крым Даниил Дорохин героически погиб 24 февраля 2022
года под Херсоном. За мужество и героизм, проявленные в ходе выполнения
специальной операции на Украине, Даниил награжден орденом Мужества (посмертно).

Чтец.  Я
тихую печаль в душе ношу,
           И часто-часто невпопад вздыхаю...
           Я сына жду. Я очень сына жду...
           И каждый день как месяц проживаю...
           Я тысячи тревог сквозь тысячи минут
           Несу с утра до самой темной ночи.
           Как странно... Где-то пляшут и поют...
           А я... Жду сына. Очень. Очень...
  Эти строки написала мама Даниила.
            Демонстрация видеоролика о Данииле
Дорохине.
Звучит песня «Я хочу, чтобы не было
больше войны»

2 вед. Спасибо тем, кто защитил,
           Кто через страх потерь не
струсил,
           Кто волю сжав свою до хруста,
            Богатырей в себе взрастил.
1 вед. Давайте все минуту помолчим,
           Помянем с болью тех, кто не вернулся,
           Кто в полный рост о пулемет споткнулся,
           Идя в атаку сквозь огонь и дым.
           Давайте все минуту помолчим,
           Пусть слезы навернуться на ресницы,
           И тем, кого ни чем не воскресим,
           Давайте все минуту помолчим.
           Мы жизнью им обязаны на свете –
           И сами мы и наши дети.
           Их подвиг не забыт, не повторим.
           Давайте все минуту помолчим.
                                         Минута молчания.
2 вед. Издавна на Руси было принято зажигать свечу в память об
умерших.
          Так пусть же, о всех погибших горят свечи.
          Гори, свеча, гори, не затухай,
          Непреходящей болью будь.
          Пусть в пламени твоем встают,
          Чей оборвался путь.
          Кто из спокойных мирных дней
          Шагнул в наземный ад.
          И кто до роковой черты нес
          Звание – солдат.
          Кто в восемнадцать с небольшим
          Познал цену потерь.
          Кто за Россию жизнь отдав,
          Открыл в бессмертье дверь.
          Гори, свеча, не затухай,
          Не дай нахлынуть тьме.
          Не дай живым забыть всех тех
          Погибших на войне!
          Как ненавидим мы войну,
          Уж сколько лет безумье длится,
          Нарушив сон и тишину,
          К нам каждый день война стучится.
1 вед. Стучится эхом канонад,
           Разрывами в дома стучится.
           Здесь каждый миру будет рад.
           И пусть война не повторится.
2 вед. Пусть над нашей родиной ещё не совсем мирное небо, мы
обязаны выстоять! Хотя бы потому, что за нашу свободу, нашу жизнь, нашу
самостоятельность и процветание заплачена слишком дорогая цена. А наша задача -
не забыть тех, кто собственной кровью писал страницы «Книги памяти».

file_name: Вечер памяти и скорби.docx

alt: Обычный паренек, уроженец города

alt: Чтец . Я тихую печаль в душе ношу,

alt: Не дай живым забыть всех тех

intro: Сценарий посвящен героям трагических событий на Донбассе.

title: Вечер памяти и скорби "Они учились вместе с нами"


extracted_text:
ККР по дисципліні
«Інформаційні системи в економіці»
Варіант 9
Дайте відповіді на питання.
1. Охарактеризуйте
ринок інформаційних технологій як сферу
підприємницької
діяльності.
2.  У чому
виражається актуальність інформатизації всіх видів економічної діяльності
суб'єктів мікроекономіки?
3. Дайте
характеристику процесу інформатизації й нових тенденцій у цій сфері.
4. Визначите
поняття: "автоматизована інформаційна "система" і
"технології".
5. Перелічте
засоби й принципи побудови інформаційних технологій.
6. Назвіть типи АІТ.
7. Який характер
зв'язку маркетингових задач зі статистичними задачами?
8. Назвіть
підсистеми автоматизованої системи маркетингу й основні напрямки маркетингових
досліджень.
9. У чому
полягають особливості автоматизованої системи банківського маркетингу й
мікроекономічного наскрізного маркет- моделювання?
10. Виділіть основні складові
АІТ маркетингу.
Виберіть правильну
відповідь.

11.Маркетингова
інформаційна система може розглядатися як____________ інформаційна
система (ЕІС). Вставте
пропущене слово.
12. Технологічне
забезпечення АІТ складається з підсистем:
а)  що
автоматизують інформаційне обслуговування рішення задач із застосуванням ЕОМ;
б)
утворюючих програмное забезпечення;
в) і інших
технічних засобів управління у встановлених режимах роботи.
13. Відповідні
економіко-математичні моделі базуються на положеннях:
а)   теорії
графів;
б) кластерного
аналізу;
в) теорії
оптимального управління;
г) інших
положеннях і моделях.
14. В економічній
кібернетиці при аналізі й проектуванні складних систем застосовується
методологічний принцип:
а)  при макропідході
вивчаються входи й виходи системи;
б)  сама система
розглядається як "чорний ящик";
в) при
мікропідході моделюються внутрішня структура й динаміка функціонування
досліджуваної системи.
15.RAD-технологію
можна характеризувати як _________________________розробку додатків (Joіnt Applіcatіon Development -JAD) в умовах
обмежених строків створення специфікацій і вимог до програмувальних засобів.
Вставте пропущени слова.
17. Основою для
проектувальника АІС маркетингу повини бути:
а) системний
підхід;
б) декомпозиція
системи.
39. ІЗ
маркетингу це:
а) сукупність
зовнішньої й внутрішньої інформації;
б)  інформації
маркетингових досліджень і аналізу;
в) методів і
засобів організації інформації для задоволення потреб користувачів.
18. Для
внутрімашинного інформаційного забезпечення збітовой діяльності пред'являються
наступні вимоги:
а) організація
швидкого й ефективного пошуку потрібної інформації;
б) висновок даних у
формі, зручній для користувача
або рішення кожної конкретної задачі;
в) наявність
можливості ведення й коректування даних, підтримуючих їх в актуальному стані;
г) надійність і
працездатність даних і т.д.
19. База знань містить:
а) дани про
предметну область;
б) правила
використання
предметної області для
прийняття оптимального управлінського рішення по маркетинговій діяльності
підприємства;
в) спеціальне
програмное забезпечення.
20. Технічне
забезпечення АІТ маркетингової діяльності це:
 а) сукупність
комплексу технічних засобів (КТЗ);
б)  сукупність
методичних матеріалів по його створенню й функціонуванню і персоналу;
в) наявність
професійно подготовленніх працівників.


extracted_text:
ТЕСТ 18. Визначення страхових
тарифів

<!--
google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403";
/* Sb_336х280 */
google_ad_slot = "0771680582";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

1. Таблиця
містить дані страхових
відшкодувань
за останній рік зі страхування автомобілів (каско).

Номер

Сума відшкодування

1

110

2

89

3

98

4

101

Знайти
емпіричне середнє та незсунену емпіричну дисперсію страхових відшкодувань.
а) , ;
б) , ;
в) , .
2. Ставка
інвестиційного доходу і дорівнює 50 %. Знайти дисконтуючий множник та
інтенсивність ставки інвестиційного доходу.
а) n = 0,563, d = 0,740;
б) n = 0,723, d = 0,566;
в) n = 0,667, d = 0,405.
3. Нетто-премія
становить 123 грн, навантаження до нетто-премії дорівнює 35 %.
Обчислити брутто-премію.
а) В
= 135,11;
б) В
= 189,23;
в) В
= 123,00.
4. За
даними задачі № 1 класичним методом обчислити нетто-тариф, коли відомо, що
страховий портфель становив 50 договорів. Довірча ймовірність (імовірність
нерозорення) — 98 %.
а) N
= 12,58 %;
б) N
= 10,5 %;
в) N
= 6,88 %.
5. За
даними задачі № 4 в індивідуальній моделі ризику обчислити нетто-тариф,
коли відомо, що страхова сума за кожним з договорів становила 150.
а) N
= 12,58 %;
б) N
= 10,5 %;
в) N
= 6,88 %.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТ 18.doc

title: ТЕСТ 18


extracted_text:
Карточка-задание № 11 по СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ с
эталонами ответов

Карточка-задание
  № 11

1. На рисунке изображён вид слесарной операции, опираясь на
  который, выполнить следующие задания и ответить на вопросы:
а) определить
  название слесарной операции;
б) перечислить инструменты и
  приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;
в) какие требования безопасности труда
  необходимо соблюдать при её выполнении?

2. На рисунке изображено слесарное
  соединение. Определить и назвать в соответствии справочной документации, вид
  соединения, описать его назначение и назвать все элементы.

3. Определить
  размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия вида слесарной операции – 2 балла,
- правильность
выбора слесарного инструмента и приспособлений – 2 балла,
- полнота
описания требований безопасности труда – 2 балла,
- правильность
определения названия вида слесарного соединения – 2 балла
-
точность определения размера, выставленного на штангенциркуле – 2 балла.

10-8 – баллов оценка «5»,

7-6 – баллов оценка «4»,

5-4 – балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы выполнения
заданий) оценки освоения

Задание 11:

Текст задания:
1. На рисунке изображён вид слесарной операции, опираясь на
который, выполнить следующие задания и ответить на вопросы:
а) определить
название слесарной операции;

ЭТАЛОН: Резка металла ножовкой.
б) перечислить инструменты и
приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;

ЭТАЛОН:
Ножовка с полотном по металлу; тиски параллельные; плоские
деревянные бруски; деревянные колодки, напильники трёхгранные; мел; масло.
в) какие требования безопасности труда
необходимо соблюдать при её выполнении?

ЭТАЛОН: Запрещается выполнять резание со слабо
или чересчур сильно натянутым полотном, так как это может привести к поломке
полотна и ранению рук. Во избежание поломки полотна и ранения рук при резании
не следует сильно нажимать на ножовку вниз.
Запрещается
пользоваться ножовкой со слабо насаженной или расколотой рукояткой.
При сборке
ножовочного станка следует использовать штифты, которые плотно, без качки,
входят в отверстия головок. При выкрошивании зубьев ножовочного полотна работу
прекратить и заменить полотно на новое. Во избежание соскакивания рукоятки и
ранения рук во время рабочего движения ножовки не ударять передним торцем
рукоятки о разрезаемую деталь.

2. На рисунке изображено слесарное
соединение. Определить и назвать в соответствии справочной документации, вид
соединения, описать его назначение и назвать все элементы.

ЭТАЛОН: Разъёмное
болтовое соединение (представляет собой скрепление деталей посредством болта,
гайки и шайбы). 1 – 1-ая деталь (основание); 2 – 2-ая деталь (крышка); 3 –
шайба; 4 – гайка; 5 – болт.

3. Определить
размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

ЭТАЛОН: 15,7
мм.

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Покровский, Б.С. Слесарное дело: учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты: учебник
для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В. Амалицкий –
6-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 400 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.

Дополнительные источники:

Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу: Учеб.
пособие для сред. проф.-техн. училищ. / Н.И. Макиенко. ― М.:
«Высшая школа», 1982. ― 208 с., ил.

Электронные ресурсы:

Макиенко, Н. И. Слесарное дело. Учебник для подготовки рабочих на
производстве. / Н. И. Макиенко. – Изд. 3-е, переработ. и доп. М., «Высшая
школа», 1968. – 400 с.
Покровский, Б.С. Основы слесарного дела: раб. тетрадь: учеб.
пособие для нач. проф. образования/ Б.С. Покровский. — М.:
Издательский центр «Академия», 2010. — 112 с.
Татаринов, Г.К. Справочник слесаря-сборщика / Г.К. Татаринов, Н.И.
Санжаровский. – Х.: Прапор, 1978. — 144 с.
Крупицкий, Э.И. Справочник молодого слесаря. Для проф.-техн.
училищ и подготовки рабочих на производстве / Э.И. Крупицкий. Изд. 2-е,
перераб. и доп., Москва, «Высшая школа», 1973. — 262 с.
Крупицкий, Э.И. Слесарное дело. Изд. 4-е, перераб. / Э.И.
Крупицкий. — Минск, «Высшая школа», 1976. — 288 с. с ил.
Дубровский, В.А. Пособие слесаря-ремонтника. Учебник и учеб.
Пособие для подготовки кадров массовой квалификации. М.,
«Колос», 1973. — 239 с. с ил.
Розин А.И. Слесарь-инструментальщик. Изд. 2-е, перераб. / А.И.
Розин. – Урало-сибирское отделение машгиз г. Свердловск, 1959. — 247
с.
Старичков, В.С. Практикум по слесарным работам: Учеб. пособие для
подготовки рабочих на производстве. / В.С. Старичков – 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Машиностроение, 1983. ― 220 с., ил.
Костенко, Е.М. Слесарное дело: Практическое пособие для слесаря. /
Е.М. Костенко – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. ― 210 с., 75
иллюстраций.

Интернет – ресурсы:

Слесарные работы. URL:
http://metalhandling.ru
Библиотека технической литературы. URL: http://delta-grup.ru/bibliot/3k/29-1.htm
Мега слесарь. URL:
http://megaslesar.ru/stati-i-materialyi/slesarnyie-rabotyi/1.-vidyi-slesarnyih-rabot.html

Слесарное дело. URL:
http://www.slesarnoedelo.ru/
Слесарное дело: практическое пособие для слесаря. URL:
http://fictionbook.ru/author/litagent_yenas/slesarnoe_delo_prakticheskoe_posobie_dlya_slesarya/read_online.html?page=1

Обработка металла. Слесарное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/slesar/
Слесарное дело подробно в вопросах и ответах. URL: http://www.domoslesar.ru/
Измерительный инструмент. URL: http://www.chelzavod.ru/
Понятия о допусках и посадках, основные термины. URL: http://cxt.telesort.ru/vdovichenkovaucheb/Dopuski.htm

file_name: 11 -.docx

alt: Карточка-задание № 11 по СЛЕСАРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Костенко, Е.М. Слесарное дело:

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по слесарному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы слесарных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида слесарных операций по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этой слесарной операции;
- перечисление требований безопасности труда при её выполнении.
2 - на определение вида слесарных соединений, изображённых на рисунке и описание его назначение.
3 - на определение размера, выставленного на штангенциркуле, изображённого на схеме.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: Слесарное дело

tags: карточка-задание

title: Карточка-задание № 11 по «СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ» с эталонами ответов


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_29.docx


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА г. ГОЛОВКИ

ПЛАН
- КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО
УРОКА
По
предмету: История искусств
На
тему: «Искусство периода Октябрьской революции. Агитационно-массовое искусство»

Преподаватель:
Миронова Н.А.

ГОРЛОВКА
2018
Дата
проведения урока: 18.11.2018г.
Класс:
6 В
Цели
урока:
Образовательные:
·
знакомство
учащихся с русским искусством;
·
формирование
представления об истории развития искусства периода Октябрьской революции, а также
особенностями агитационно-массового искусства.
Развивающие:
·
развитие
творческой фантазии, понимание поэтичности создания декоративной работы;
Воспитательные:
·
создание
условий для формирования эстетического вкуса.
·
Оборудование:
презентация «Советское искусство», компьютер.
Задачи
урока:
·
Образовательные – познакомить учащихся
со стилем и культурой изучаемого периода, научить выделять данный стиль из
других стилей, выявлять его особенности в различных проявлениях жизни, учить
составлять из полученных раннее знаний по другим предметам целостную
историческую картину, использовать приобретенные знания для расширения
кругозора;
·
Развивающие - способствовать
формированию познавательного интереса, эстетической активности обучаемых,
побуждать к развитию связной, логичной, красивой речи на примерах
художественной критики, высказыванию собственных суждений, обогащать словарный
запас;
·
Воспитательные - воспитывать
эстетический вкус, способность и желание к самообразованию.

Содержание урока
1.     Организационный
момент. Подготовительный этап. Сообщение темы урока……………………………………………………5 мин
2.     Формирование
знаний………………………………………10 мин
2.1.
Особенности искусства периода Октябрьской революции……………………………….……………………15 мин
2.2.
Особенности и характеристики агитационно-массового
искусства………………………………………………………10 мин
                3.
Логическое завершение урока. Игра вопрос-ответ………….5 мин
Предварительная
подготовка: подбор
репродукции и слайдов, музыкальных фрагментов, эпиграфа; отбор материала для
урока.
Возможная личностно-значимая проблема: научиться погружаться в другое
время, вживаться в образ человека изучаемой эпохи, рассуждать с его точки
зрения и представлять атмосферу иного времени уметь чувствовать связь эпох и
поколений через предметный мир и произведения искусства.
Планируемые результаты изучения
материала: учащиеся
выявляют уровень знаний по предыдущему материалу, продолжают работу по
формированию адекватных культурно-исторических понятий, создают личностный образ
изучаемого периода.
Методы обучения и формы организации
учебной деятельности:
иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый, проблемный. Форма урока:
комбинированный урок.
Развитие умений учащихся: ознакомление и анализ произведений
искусства помогают реконструировать многомерный и противоречивый образ эпохи:
дают возможность увидеть, что искусство – один из путей воздействия на
общественное сознание. Погружение в мир искусства способствует развитию специфических
навыков, необходимых грамотному читателю, слушателю, зрителю.
Историко-культурный материал способствует формированию собственного мнения,
выработке личностного отношения культурному наследию региона. Учащиеся
воспроизводят известный историко-культурный материал, анализируют изученное,
сравнивают, актуализируют знания. Развивается воображение, способности
эмоционально-ценностному восприятию, креативность. Также развиваются умения
анализировать и интерпретировать информацию, анализировать и оценивать
собственные знания.
Основные понятия и термины: фарфор, агитация, авангардизм,
абстракционизм, «передовой отряд», АХРР, ОСТ, ОМХ.

Ход
урока
1.     Подготовительный
этап. Сообщение темы урока
Организационный момент:
Творенье может пережить творца:
Творец уйдёт, природой побеждённый,
Однако, образ им запечатлённый
Веками будет согревать сердца.
Я тысячами душ живу в сердцах
Всех любящих, и, значит, я не прах,
И смертное меня не тронет тленье.
Так сказал об
искусстве великий Микеланджело.
20 век стал для России веком революций и больших перемен не только
в экономической и политической жизни. В искусстве тоже меняются идеалы,
ломаются стереотипы.

2.     Формирование
знаний

     В стране
назревает революционная ситуация, одна за другой происходят революции – февральская,
а затем и октябрьская. К власти приходит правительство большевиков, намечаются
большие перемены в  экономике, политике, культуре и искусстве. Направление
в искусстве, в переводе на русский «передовой отряд», отличительной чертой
которого является отказ от норм классического изображения. (Авангардизм). Направление
в искусстве 20 века, для которого характерны отказ от изображения реальных
объектов, обобщение или полный отказ от формы, беспредметные композиции,
эксперименты с цветом. (Абстракционизм)
     В архитектуре
преобладает стиль, для которого характерно создание
простых, логичных и функциональных конструкций – конструктивизм. На
экране – наиболее яркие примеры построек в этом стиле (клуб им. Зуева,
архитектор И.Голосов; здание «Известий», скульпторы Г. Бархин, М. Бархин)
Эти постройки отличаются чёткими, рациональными формами, лишены декора
и сведены к простым стереометрическим фигурам (куб, параллелепипед,
цилиндр). Скульптура в эти годы осваивала новые темы и сюжеты, отвечавшие потребностям
времени. Выдающимся мастером тех лет был И. Шадр, автор композиций «Рабочий»,
«Сеятель», «Крестьянин», «Красноармеец». В знаменитой скульптуре «Булыжник –
оружие пролетариата» создан революционно- романтический образ, в котором
сочетаются индивидуальные и типичные черты. В 20-е годы начинает творить
талантливая Вера Мухина, тяготеющая к  монументальным образам («Пламя
революции»). Художественные изыскания продолжаются и в
изобразительном искусстве. Появляются новые общества, объединяющие художников
разных
направлений живописи: АХРР (ассоциация художников революционной России)
1922-1932гг. ОСТ (общество станковистов) 1925-1932гг. «4 искусства»
1924-1931гг. ОМХ (общество московских художников) 1927-1931гг.
     Одним из
ярчайших представителей АХРР стал Митрофан Греков, сын
казака, окончивший художественное училище. Участник 1-й Мировой
войны, в 1920 году он вступил добровольцем в Красную Армию, служил в Конной
армии, является основоположником советской батальной живописи, автор более 300
картин. «Тачанка» - одна из лучших работ М.Грекова. Пулемётная тачанка
была грозной «боевой колесницей» в годы гражданской войны. Картина запечатлела
для потомков мгновение жаркого боя – рвущаяся вперёд
четвёрка разгорячённых коней, горящие отвагой глаза пулемётчика. После революции
активно развивается киноискусство «Из всех искусств важнейшим для нас является
кино», - звучит лозунгом на всю страну.
Сегодня на уроке
звучали имена великих людей, которые работали в  разных жанрах искусства.
Но всех их объединяет одно – любовь к своей Родине. Ф.Тютчев очень давно
сказал:

«Поэтом можешь
ты не быть,
Но гражданином
быть – обязан!».

Человек может не
иметь особых талантов в искусстве, но каждый рождается гражданином своей
страны. Это значит: должен знать её историю, уважать её традиции, ценить и
беречь её настоящее. Любовь к своей Родине – вот главный талант каждого
человека!

2.1.  Особенности
искусства периода Октябрьской революции.

Накануне
революции 1917 года.

XX век наступил и шел беспристрастно и неумолимо своим ходом, отмечая
грандиозные события, сотрясающие не просто отдельные страны, но весь мир.
Европа мечтала увидеть «небо в алмазах», а сама «стояла у бездны черной на
краю», самым известным олицетворением которой стал «Черный квадрат» Малевича —
икона нового времени. Но вместе с тем, переломные и трагические годы стали
временем расцвета искусств накануне Первой Мировой. В России так горячо любимый
сегодня авангард, подаривший миру выдающихся мастеров в то время не был признан
и популярен в художественной среде, визитной карточкой времени с начала века
стал ар-нуво, в России известный более как модерн. Сегодня мы отчетливо
понимаем, как прекрасные образы стиля, захватившего художественный и
архитектурный мир контрастировали настроениям, волнениям и опасениям российских
столиц — «В Петрограде — восстание!», «в Москве — революция!» Да и война не
находила отражения в произведениях искусства. Тогда современники
охарактеризовали атмосферу времени как «Пир во время чумы». Контрасты жизни,
экономическая и политическая сумятица, будто обостряли нерв и чувственность
художественной среды, активизировали проявления творческой устремленности к
изображению «прекрасного», красоты мира, легкости бытия. Искусство становилось
отчужденным от жизни. Но это не значит, что художники пребывали в счастливой
отрешенности. Душевное беспокойство, смятение духа испытывали большинство
мастеров, оставивших воспоминания и мысли о своем времени.
Мне интересно узнать как
эпоха и общество влияют на становление художника, как изменяется его искусство
в связи с событиями, происходящими вокруг него. Как изменяется сама
художественная жизнь, в зависимости от происходящих событий.
Канун революции 17
года.
     В Москве и
Петрограде художественная жизнь не замирает. Наоборот, выставки сменяют друг
друга. Персональные и групповые различных художественных объединений — «Мир
искусства», «Товарищество передвижных художественных выставок», «Союз русских
художников», «Бубновый валет». Но посетителей из числа широкой публики немного
и уровень критикуют. И тем не менее, такого количества выставок, как в начале
1917 года в Москве не наблюдали многие годы. После закрытия в Москве экспозиции
ехали в Петроград. Характер такой художественной жизни можно было бы назвать
салонным, — отмечали критики, так как наблюдали дробление мастеров на отдельные
общества и кружки и считали, что солидные объединения, существовавшие десятки
лет, уже не выражали основных направлений русского искусства. А любители
искусства, будто охваченные лихорадкой коллекционирования, покупали, по словам свидетелей,
даже то, что еще не успели повесить на выставочной площадке. Вкладывали в
искусство неразборчиво, напоминали суету на бирже, а газеты пестрили отчетами с
распродаж художественных произведений или писали о том, как поднялись цены на
картины, в сравнении с предыдущими годами. В это время особенную популярность
приобретают аукционы. Произведения искусства все больше становятся товаром, все
меньше отражают время и события. Ждали выставку в Москве «Весенний салон»,
которая бы представила все художественные сообщества и все течения искусства. И
такая особенность также указывала на депрессию в художественном мире.
Но не все одинаково
относились к происходящему и оценивали свою роль в искусстве. Евгений Лансере
стремился к тому, чтобы увидеть войну своими глазами, с тем, чтобы отчетливее
отразить ее в творчестве (в 1914—1915 годах Лансере — военный
художник-корреспондент на Кавказском фронте во время Первой мировой войны). А
по словам другого выдающегося мастера Мстислава Добужинского, в его любимом
городе Петербурге его как художника интересовали не столько «общепризнанные
красоты, сколько детали «изнанки» — закоулки, дворы и тому подобное».
Одной из самых заметных
экспозиций нового сезона 1917 года стала выставка скульптора Коненкова — мастер
с первых лет творчества отличался особенной смелостью образных решений. В свое
время дипломная работа скульптора «Самсон, разрывающий узы» показалась слишком
революционной и по распоряжению чиновников Академии художеств была уничтожена.
Так события революции 1905 года, заставшие Конёнкова в Москве помогли родится
циклу портретов участников боёв на Пресне («Рабочий-боевик 1905 года Иван
Чуркин»). Войне Сергей Коненков посвятил свою работу «Раненая», созданную в
1916 году. Кузьма Петров-Водкин написал в том же году «На линии огня», а Илья
Репин «В атаку с сестрой», 44-ая ТПХВ, 1916 г..
Скульптор Иван Шадр,
искавший пути создания монументальной реалистической скульптуры, в 1910—1930-х
годах создал монументальные работы, большинство которых были посвящены
преимущественно жертвам Первой мировой войны. Накануне революции он создает
проект «Памятника Мировому страданию» (1916 г.), который позднее преобразовался
в ещё более грандиозный проект «Памятника человечеству».
Вера Мухина в это время
создает композицию «Пьета» (также 1916 г.), в которой изобразила мать,
оплакивающую своего сына, погибшего на войне. Примечательно, что женщина одета
как сестра милосердия, и этот образ неслучаен. Во время войны Вера Мухина
работала сестрой в одном из московских госпиталей и на себе испытала все тяготы
военного времени.
Чуть забегая вперед,
скажем, что Вера Мухина одним из первых советских ваятелей начала работать над
образами новых героев — борцов Октябрьской революции.
Скульптор Сергей Меркуров также в первые годы советской власти начал выполнять
заказы нового государства. Из монографии «История советского искусства»,
изданного в 1965 году Научно-исследовательским институтом теории и истории
изобразительных искусств и Академией художеств СССР известно мнение, что в
царской России творчество мастера не находило признания, и лишь Октябрьская
революция сделала его востребованным и известным. Но Меркуров и не жил в России
до 1907 года, учась сначала в Швейцарии в Цюрихском университете, затем в
Мюнхенской Академии и как скульптор он формировался в Париже, испытывая влияние
француза О. Родена и бельгийца К. Менье, что нашло отражение в его собственных
работах. В Москве Меркуров начал работать только в 1910 году. Когда в апреле
1918 года советской властью был принят декрет «О памятниках республики», а чуть
позднее утвержден список имён исторических деятелей, монументы которых
надлежало установить в городах России, в мастерской Меркурова уже стояли две
готовые гранитные композиции из этого списка — Ф. М. Достоевского, выполненная
в 1914 году по заказу миллионера Шарова, и Л. Н. Толстого, выполненная в 1912
году.
Надо заметить, что
печатная графика этого сложного для страны предреволюционного периода
отличалась особенным «патриотизмом», когда художники пытались изобразить
фронтовой быт Первой Мировой как идиллическую картину, иллюстрируя подвиги и
романтический героизм в нехарактерных для ужасных реалий войны иллюстрациях. Их
публиковали журналы «Нива», «Искры», «Огонек». Но художники, побывавшие на
фронте, склонялись к тому, что их миссией является изображение реальных картин
войны, рождающих отношение к ней, как к ужаснейшей катастрофе, возбуждающее
возмущение и протест. Но таких работ было немного. Тем более ценны они как
памятники выдающихся мастеров своему времени, актуальные и сегодня,
непревзойденные в оценке художником эпохи.
Революции,
1917 год.
«А какое счастье нам выпало в жизни. Все еще не верится… Какое счастье» — пишет
«главный провозвестника соцреализма» (по Вольфу) Илья Репин о свершившейся
революции, как и многие художники, воспринявший с энтузиазмом происходящее
событие. Это еще февральская революция. Октябрьская только близится. Но
художники уже встали перед необходимостью поисков путей взаимоотношений с новой
властью. Возлагали надежды на проект создания Министерства изящных искусств, которое
бы решало вопросы художественной жизни и содействовало развитию искусства.
В Петрограде работает
«Союз деятелей искусств». Мастера мечтают о создании Всероссийского союза
деятелей искусств.
В Москве роль союза, объединяющего всех деятелей изобразительного искусства,
исполнял Совет художественных организаций Москвы, в который входили члены
разных объединений, в том числе «Союза русских художников» и «Бубнового валета»
— в президиуме Коровин, Лентулов, Машков, Якулов, Мильман, Павлинов, Васнецов.
Начинается новая
художественная жизнь в сложнейшей обстановке, с новыми ориентирами, эталонами,
идеологией. «Тыл победил династию, фронт победит врага» — это журнал «Искры»
разместил иллюстрацию политической обстановки художника Мартынова. Огромную
роль в то время играет искусство плаката, печатной графики. Художественная
агитация — оружие, говорящее языком образов и лозунгов. Искусство обретает
новые черты и особенности, выходит на улицы, вливается в общественную жизнь,
откликается на события времени, становится более театрализованным.
Именно тогда, после
февральской, могло начаться время идеологических государственных заказов, когда
возросла бы актуальность, например, всероссийских конкурсов, популяризирующих
достижения революции. Но мастера еще не были к этому готовы, да и время не
способствовало творческому подъему. До октябрьской революции немногие планы
художественной жизни страны удалось реализовать. Пока наметилось направление —
искусство обращалось к массам, при газете «Правда» возникло «Общество пролетарский
искусств», но созданные новой властью общества и союзы были разрознены, и их
несогласие в общих вопросах не позволяло вести практическую деятельность или
очень усложняло ее. Накануне октябрьской революции наступила «художественная
разруха». Была создана комиссия по охране памятников, с целью сохранить
художественные достояния, не дать возможность их вывоза за границу.
Многие художники начали
иначе оценивать события, энтузиазм и эйфория от перемен прошли. Некоторые, как
Александр Бенуа стремятся оградится от «назревающей войны классов», жить только
в лоне искусства. Но уже на следующий день после взятия «Зимнего Дворца» к
Александру Бенуа большевики пришли с заданием по ограждению и сохранению
художественных сокровищ. (Позднее в 1918 г. Бенуа возглавил Картинную галерею
Эрмитажа, издал её новый каталог, продолжал работу как книжный и театральный
художник и режиссер, в частности работал над постановкой и оформлением
спектаклей БДТ).
После
революции. Новая художественная жизнь.
     Новая власть решала
вопросы объединения представителей искусства и творчества и культурная жизнь
Москвы и Петербурга вновь оживилась. В газете «Правда» возникает отдел
политической картикатуры, выходят новые сатирические журналы. В Москве
появляется «Кафе поэтов». Но выставочная жизнь по-прежнему тиха и неприметна. В
появившийся «Газете футуристов» в 1918 году появляется «Декрет № 1! о
демократизации искусства. Образной иллюстрацией намерений является лозунг
«Искусство принадлежит народу». Начинается эпоха журнальной графики,
монументальной скульптуры, плаката, декоративного искусства, начинается
деятельность Пролеткульта — массовой культурно-просветительской и
литературно-художественной организации пролетарской самодеятельности при
Наркомате просвещения, существовавшей с 1917 по 1932 год.
Разрушалась некая
элитарность искусства, оно было призвано стать демократичным, народным,
доступным для понимания. Вместе с тем, оно становилось социальным заказом,
средства пропаганды. Но также революция открыла массам широкие возможности для
приобщения к искусству и творчеству. Все более демократичным становился состав
читателей, зрителей, слушателей, да и самих творцов, художников.
Период с 1917 года по
1921 год — время рождения и первых шагов советского изобразительного искусства.
Создавались первые государственные учреждения искусств. Новое искусство
отражало реалистически советскую действительность, было неразрывно связано с
народом, выражало идеи революции. В этот период были созданы первые
произведения и станковой живописи и графики, проникнутые пафосом строительства
новой жизни. Рождалось искусство социалистического реализма, главенствующего
впоследствии долгие годы и единственного признанного официальным направлением.
Несколько позднее
появляется Ассоциация художников революции, стимулом для создания которой
послужила речь, произнесённая Павлом Радимовым, последним главой Товарищества
передвижников на последней, 47-й выставке товарищества, проходившей в 1922 году
в Доме работников просвещения и искусств в Леонтьевском переулке в Москве. Эта
речь на закрытии выставки называлась «Об отражении быта в искусстве» и ставила
реализм поздних передвижников в образец для воплощения «сегодняшнего дня: быта
Красной Армии, быта рабочих, крестьянства, деятелей революции и героев труда,
понятный народным массам».
Ассоциация художников
революции — крупное объединение советских художников, графиков и скульпторов,
являвшееся благодаря поддержке государства, самой многочисленной и мощной из
творческих групп 1920-х годов. Основана в 1922 году, распущена в 1932 и явилась
предтечей единого Союза художников СССР.
Должно
ли искусство быть понятным? красивым? правдоподобным? Должно ли искусство
отражать действительность? Должно ли искусство отражать время и характер эпохи?
На эти основные вопросы искусства возможно найти ответ, рассматривая роль
художников в государственной и общественной жизни, их взаимоотношения с властью
и взаимоотношения между собой, между союзами и объединениями. Полагаю, что
деятельность художника, несмотря на то, что профессию его принято называть
«свободной», его успех и продвижение творчества зависят от многих внешних
обстоятельств, среди которых общественное признание играет не последнюю роль,
но далеко не главную, как показывают время и история искусств. Вместе с тем,
можно сказать, что если на формирование художника как мастера и его творческий
путь внешние обстоятельства влияют в меньшей степени, то художественная жизнь,
культура популяризации искусства среди широкой публики полностью зависит от
государственных и общественных установок.
2.2.  Особенности и характеристики агитационно-массового
искусства.
Агитационное
искусство — древнее, как сам Рим, где оно появилось впервые. И задиристое —
как Французская буржуазная революция, где едва ли не каждый герой был
удостоен памятника. ХХ век принес с собой новую агитационную волну.
«Искусство в массы». Практическую сторону одного из любимых лозунгов
советской эпохи рассматриваем с Натальей Летниковой.
     В 1918 году вышел Декрет «О памятниках республики». Страна
лицезрела своих героев в бронзе и гипсе: вожди, военные, деятели
культуры. Ваяли даже булыжник — орудие пролетариата. Монументальное
и уникальное — знаменитые «Рабочий и колхозница» Веры Мухиной, побывавшие в Париже и ставшие символом
эпохи. И массовое — «Девушка с веслом» Ромуальда Иодко, что
создавалась для водного стадиона «Динамо», а в гипсовых копиях
украсила парки страны.
     На стыке скульптуры и архитектуры. ВДНХ. Хозяйственные
достижения стали содержанием величественной архитектурной формы. Здания
в стиле «сталинский ампир» украшали орнаментами архитекторы
из союзных республик. Театр —
и тот получает форму пятиконечной звезды. Но время масштабных строек
и глобальных задач оставило самый громкий проект под сукном. Дворец
Советов построен так и не был, но разошелся по столице
советскими готическими замками — сталинскими высотками.
     Визитной карточкой страны
становится огромное мозаичное панно. «Карта индустриализации СССР»
из драгоценных и полудрагоценных камней в 27 квадратных
метров получила Гран-при Всемирной выставки искусств в Париже. Само
искусство мозаики шагнуло за порог дворцов на улицы. Вместо яшмы
и лазурита — смальта. Строятся целые заводы по производству
цветных стеклышек и мозаичное искусство становится повседневностью:
украшают кинотеатры, метро и даже жилые дома.

В буфетах и на кухнях появляется посуда особого
стиля — агитфарфор. Идея не новая. Коронации и юбилеи, войны
и революции. Исторические события на тарелках появлялись не одно
столетие. В 20-е годы ХХ века чашки-агитки отправляются
на экспорт и «берут в плен» французскую столицу. По просьбе
западных коллекционеров выставку советской идейной посуды повторяют дважды.
Первую партию фарфора для международной премьеры отбирал на Петроградском
заводе сам Горький.

«Серп и молот»… в качестве принта на тканях Ивановской
мануфактуры. Ситец, сатин и креп, покрытые шестеренками, силуэтами
фабрик, лампочками и колосьями. Тканевая пропаганда — прямой путь
к массовому потребителю. Понимание текущего момента сделало Иваново третьей
пролетарской столицей. К пятой годовщине Октябрьской революции выпускают
платки под девизом «Вся власть Советам!». С ситцевой трибуны звучат самые
актуальные лозунги того времени — «Пятилетку в четыре года!».

Живопись на скорую руку. Броские, емкие, актуальные агитплакаты стали
требованием времени. «Не болтай!» — как руководство к действию;
или демонстрация растущего благосостояния: «Накопил и машину купил».
Политический плакат, основанный на традициях русской графики —
явление в художественной пропаганде. Как и праздничное оформление
городов, за которое брались даже известные художники. Как Марк Шагал,
который будучи комиссаром искусств оформлял Витебск к революционным
праздникам.

Тройки и хороводы на лаковых шкатулках дополнили новые сюжеты.
Тачанки с пулеметами, почетный караул и художественно представленные
будни красноармейцев помогли удержать промысел. Палехские
иконописцы после революции остались не у дел. Пришлось перенимать
опыт у соседей — федоскинцев. Так и появились шкатулки
на стыке иконописи, былинной сказочности и соцреализма — «чудо,
рожденное революцией».
3.     Выводы (учащиеся
делают вместе с учителем):
- В начале 20 века
в России произошла переоценка ценностей. Это была
эпоха большого творческого подъёма. Советская культура – один из
наиболее интересных периодов в истории искусства России, ведь именно в
этот период появилось множество произведений искусств, замечательных
песен, зародилось звуковое кино.

Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- Какие вопросы возникли в конце урока?

Итог урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУ 17-18 Искусство периода Октябрьской революции. Агтационно-массовое изо.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Дата проведения урока: 18.11.2018г

alt: России известный более как модерн


extracted_text:
Почему ложка в стакане кажется изломанной?

Потому что когда волна переходит из одной среды
в другую, например, из воздуха в воду, она меняет направление движения. Это явление так и называ-ется – преломление.

С помощью преломления можно увидеть
то, что находится «за углом»

Кстати говоря, дисперсия света, которую открыл нам ува-жаемый старик Ньютон, – это тоже следствие преломле-ния. Посмотрите еще раз на картинку дисперсии света ниже. Что мы видим? Да не что иное, как двойное пре-ломление света, ломающегося сначала при входе из воз-духа в стекло, а потом – при входе из стекла в воздух. Мы видим, что фиолетовый цвет, то есть с меньшей дли-ной волны и большей частотой, ломается больше (имеет
больший угол преломления), чем красный. Какой вывод?

Высокочастотное излучение имеет больший угол пре-ломления – вот какой! Смотрите-ка, вот и еще один фи-зический закончик невзначай нарисовался! Оказывает-ся, угол преломления зависит от длины волны. Потому, собственно,
дисперсия и получается.

file_name: Физика на пальцах 57.docx

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям57


extracted_text:
Приложение
 к
АООП НОО (ТНР 5.5)
ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР (2 класс. 5.2)
Планируемые результаты освоения учебного
предмета

На минимальном уровне

На достаточном уровне

Личностные

У
  учащихся будут сформированы:
-понимание
  необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
-понимание
  значения взаимопомощи в семье;
-способность
  оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами
  этикета;

У
  учащихся могут быть сформированы:
-понимание
  значения изучения курса «Окружающий мир»;
-ориентация
  на соблюдение правил поведения в общественных местах;
-понимание
  ценности семейных отношений;
-способность
  ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

предметные

Человек и природа
Учащиеся
  научатся:
-понимать
  значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
-давать
  характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
-приводить
  примеры приборов и инструментов;
-пользоваться
  термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
-различать
  тела природы и изделия;
-приводить
  примеры тел и веществ;
-приводить
  примеры источников энергии;
-рассказывать
  об исследованиях глубин морей и океанов;
-рассказывать
  об исследованиях космоса;
-называть
  планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
-рассказывать
  о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;
-рассказывать
  о значении камня в жизни человека;
-называть
  условия, необходимые для жизни растений и животных;
-приводить
  примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового
  леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
-различать
  времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению
  Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и
  животных);
-сравнивать
  результаты наблюдений за природой в разные времена года.

   Человек и общество
Учащиеся
  научатся:
-выполнять
  правила безопасного обращения с электроприборами;
-понимать
  значение науки и труда в жизни общества;
-рассказывать
  о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни
  общества.
Закрепить
  связи между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым
  обозначением;
уметь
  связно их описывать в рассказах-повествованиях.
Рассказывать
  об изучаемых явлениях по предложенной опоре (плану, схеме, картине и др.)

Человек и природа
Учащиеся
  получат возможность научиться:
-рассказывать
  о некоторых ученых и изобретателях;
-приводить
  примеры источников звука и объяснять вред шума;
-рассказывать
  о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;
-называть
  планеты Солнечной системы;
-отличать
  планету от звезды;
-показывать
  на глобусе материки и океаны;
-приводить
  примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
-рассказывать
  об использовании электрической энергии;
-рассказывать
  о значении звука, света и цвета в жизни человека;
-понимать,
  что такое окружающая среда;
-приводить
  примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса,
  березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
-приводить
  примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых
  взаимосвязей в живой природе;
-рассказывать
  о влиянии деятельности человека на живую природу;
-проводить
  наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

   Человек и общество
Учащиеся
  получат возможность научиться:
-понимать,
  что человек — часть общества и часть природы;
-понимать
  значение общества в жизни человека;
-осознавать
  то, что в обществе люди зависят друг от друга;
-рассказывать
  об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение,
  познание);
-понимать
  значение искусства как способа познания мира.
-Закрепить
  связи между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым
  обозначением; уметь связно их описывать в рассказах-повествованиях,
  описаниях, рассуждениях.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся
  научатся:
-понимать
  свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
-проводить
  наблюдения и опыты по предложенному плану;
-оценивать
  правильность выполнения заданий.

Учащиеся
  получат возможность научиться:
-развивать
  и тренировать свою наблюдательность;
-ставить
  цели проведения наблюдений и опытов;
-осуществлять
  контроль при проведении наблюдений и опытов;
-планировать
  собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей
  тетради).

Познавательные

Учащиеся научатся:
-искать и находить в учебнике информацию,
  подтверждающую или опровергающую высказывание;
-высказывать
  предположение о причинах изучаемого явления;
-формулировать
  краткий ответ на вопрос учителя, подтверждать его информацией из учебника и
  других источников;
-фиксировать
  результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;
-понимать
  информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
-понимать
  значение справочников, словарей, энциклопедий;
-пользоваться
  справочником, помещенным в учебнике;
-понимать
  значение знаков и символов в жизни общества.
-выделять
  существенные признаки явлений, которые позволяют отличать одно явление от
  другого;

Учащиеся могут научиться:
-пользоваться
  справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке
  проекта;
-объяснять
  причину изучаемого явления с помощью материала учебника и других источников;
-осуществлять
  описание объектов природы;
-сравнивать
  и классифицировать объекты природы по заданным признакам;
-устанавливать
  некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;
-обобщать
  результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

Коммуникативные

Учащиеся
  научатся:
-сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
-осуществлять
  взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
-ставить
  вопросы друг другу.
-
  Участвовать в обсуждении, высказывая согласие или несогласие в соответствии с
  нормами общения, формулировать собственное мнение.

Учащиеся
  могут научиться:
-высказывать
  свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в
  обществе;
-выполнять
  основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить,
  поздравлять).
-Участвовать
  в обсуждении, высказывая согласие или несогласие в соответствии с нормами
  общения, формулировать собственное мнение, приводить аргументы.

Контрольно-оценочные материалы

Виды
  контроля

Формы
  контроля

Количество
  работ

Текущий

Проверочная
  работа
Практическая
  работа
словарный
  диктант

в
  течение учебного года

Тематический

проверочный
  тест

7

Итоговый

итоговый
  тест

2

Особенности
организации контроля по предмету
Для
текущего контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной
области используются фронтальный устный опрос, письменные проверочные работы,
не требующие развернутого ответа, практические работы с картами, приборами,
моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как
беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель
подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся
дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При
письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются
в вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: дети заполняют таблицы, рисуют
или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п.
Критерии
оценивания.
Устный опрос
Оценка «5» ставится
ученику, если он владеет теоретическим учебным материалом, не допускает
фактических ошибок, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), дает полные ответы на все
поставленные вопросы с учетом специфики проявления речевого дефекта, не
допуская специфических нарушению речи речевых ошибок.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности
в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, с
учетом специфики проявления речевого дефекта. Все недочеты, в том числе специфические
речевые ошибки ученик легко
исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится
ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Допускает фактические ошибки,
затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи
между объектами и явлениями окружающего мира, дает краткие
ответы на вопросы учителя,
с учетом специфики проявления речевого дефекта. Может
исправить перечисленные недочеты,
включая специфические речевые ошибки, с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику,
если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может ответить на вопросы даже с помощью учителя (с
учетом специфики проявления речевого дефекта), исправить допущенные
специфические речевые ошибки.
Тестирование
Выполненная
работа оценивается отметками «зачтено» или «не зачтено».
Критерий
оценки тестовых заданий – количественный, количество ошибок для снижения оценки
зависит от количества заданий в тесте. Необходимо учитывать, что предмет
«Окружающий мир» не является точной областью знаний. При формулировке тестовых
заданий необходимо избегать неоднозначных формулировок или субъективных
суждений, способных привести к непониманию обучающимся задания и неверному
ответу в связи с неточной или некорректной формулировкой.

Базовый
  уровень 0 - 60%

60
  - 77%

77
  - 90%

90
  - 100%

«2»

«3»

«4»

«5»

Критерий
оценки тестовых заданий – количественный, количество ошибок для снижения оценки
зависит от количества заданий в тесте. Необходимо учитывать, что предмет
«Окружающий мир» не является точной областью знаний. При формулировке тестовых
заданий необходимо избегать неоднозначных формулировок или субъективных
суждений, способных привести к непониманию обучающимся задания и неверному
ответу в связи с неточной или некорректной формулировкой.

Базовый
  уровень 0 - 60%

60
  - 77%

77
  - 90%

90
  - 100%

«2»

«3»

«4»

«5»

Ошибки,
влияющие на снижение оценки
неправильное
определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной
в пределах программного материала;
нарушение
последовательности в описании объекта (явления) при использовании предложенной
графической опоры или плана;
ошибки
в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание
фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение.
Содержание учебного предмета
Где
мы живем.
Символика государства, формирование представлений о его федеративном
устройстве, о многонациональности страны, родной край как часть России.
Дифференциация окружающей среды по признаку «природное».
Природа. Изучение
многообразия природного мира. Неживая природа как первооснова всей жизни на
земле. Многообразие растений, их зависимость от солнца, воздуха, воды, почвы.
Многообразие животного мира, его связь с неживой природой и растениями.
Здоровье
и безопасность.
Формирование представления о человеке как части природного мира. Внешнее
строение человека. Строение тела человека. Внутреннее строение. Режим дня и
гигиена. Правильное питание. Чего нельзя делать на дороге. Школа перехода.
Домашние опасности. Пожар. Я потерялся. Опасные незнакомцы.
Общество
и я.
Наши имена. Семейные традиции.  Наша дружная семья. Культура и образование.
Идём в музей. Правила вежливости. Из чего что сделано? Как построить дом. Все
профессии важны. Деньги. Транспорт. Специальный транспорт. Железнодорожный
транспорт. Воздушный и водный транспорт.
Путешествия.
В
гости к весне. Живая природа весной. Посмотри вокруг. Ориентирование на
местности. Формы земной поверхности. Водные богатства. Что такое карта.
Путешествие по карте России. Путешествие по Москве. Достопримечательности
Москвы
Московский
Кремль.  Красная площадь. Родной город.  Достопримечательности родного города.
Карта мира. Путешествие по материкам. Страны мира. Скоро лето. Летом в лесу.
Лесные опасности. Правила поведения на воде.

Коррекционная работа
Правильно
и уместно использовать новую лексику по изучаемым темам, понимать слова,
близкие и противоположные по смыслу; выяснять конкретные признаки предметов
(цвет, величина, форма и т.д.), давать краткие и распространенные ответы,
требующие сравнения предметов. Строить распространенные предложений из 5-7 слов
в соответствии с нормами синтаксической связи (согласование, управление,
примыкание). Составлять диалоги по картине, по заданной ситуации, на основе
прослушанного или прочитанного текста; беседовать на темы из окружающей жизни,
учебных ситуаций, в связи с наблюдениями за природой, рассказывать о событии
или явлении по плану. По вопросам учителя составлять небольшой текст; коллективно
составлять рассказ-описание или рассказ-рассуждение по серии картин, опорным
словам, деформированному тексту; самостоятельно составлять простой диалог.

Тематическое планирование.

№
п/п

Кол-во часов

Тема урока

Основные виды деятельности обучающихся

Раздел 1. Где мы живём (6 часов)

1.

1

Герб,
  флаг, гимн России

Понимать учебные задачи раздела и данного урока,
  стремиться их выполнять.
Различать государственные символы России.
Сравнивать с помощью фотографий и по личным
  наблюдениям город и село.
Рассказывать о своём городе и доме по вопросам
  учителя.
Различать объекты природы и предметы рукотворного
  мира. Приводить примеры объектов природы и рукотворного мира.
Формулировать выводы из изученного материала,
  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Выполнять тестовые задания.
Оценивать  достижения  других детей и свои.

2.

1

Мой
  родной край

3.

1

Город
  и село

4.

1

Что
  нас окружает? (урок-экскурсия)

5.

1

Природа
  и рукотворный мир.
 Наше
  отношение к миру

6.

1

Обобщение
  и систематизация знаний по разделу

Раздел 2. Природа (20 часов)

7.

1

Живая
  и неживая природа.
 В
  природе все связано

Понимать учебные задачи раздела и данного урока,
  стремиться их выполнять.
Классифицировать объекты природы по существенным
  признакам.
Различать объекты живой и неживой природы.
Приводить примеры объектов живой и неживой
  природы, сезонных изменений в природе.
Устанавливать связи между живой и неживой природой.
Определять сезон по характерным сезонным
  признакам.
Знакомиться с устройством термометра, проводить
  опыты с термометром, измерять температуру, фиксировать результаты.
Характеризовать погоду как сочетание
  температуры, облачности, осадков, ветра.
Приводить примеры погодных явлений.
Наблюдать изменения в живой и неживой природе, устанавливать
  взаимозависимость между ними.
Рассказывать о значении воздуха и воды для растений,
  животного и человека по вопросам учителя или предложенному плану.
Устанавливать по схеме различия между группами
  растений и животных.
Работать в группе: знакомиться с
  разнообразием растений и животных, находить новую информацию о них,
  составлять распространенные предложения об особенностях растений;
  моделировать изучаемые взаимосвязи.
Сравнивать и различать группы растений и
  животных.
Узнавать по рисункам комнатные растения.
Осваивать приёмы ухода за комнатными растениями и
  животными живого уголка в соответствии с инструкцией. Подготовить с
  помощью взрослых сообщение о растении или животном из Красной книги России.
Отвечать
  на вопросы и оценивать свои достижения.
Выполнять тестовые задания.
Оценивать достижения  других детей и свои.

8.

1

Явления
  природы

9.

1

В
  гости к осени (урок-экскурсия)

10.

1

Живая
  природа осенью

11.

1

Как
  измерить температуру

12.

1

Погода

13.

1

Природные
  кладовые

14.

1

Воздух

15.

1

Вода

16.

1

Растения

17.

1

Дикорастущие
  и культурные растения

18.

1

Цветы
  украшают жизнь.  Комнатные растения

19.

1

Какие
  бывают животные

20.

1

Красная
  книга

21.

1

В
  гости к зиме (урок-экскурсия)

22.

1

Живая
  природа зимой

23.

1

Дикие
  и домашние животные

24.

1

Животные
  живого уголка.  Кошки и собаки

25.

1

В
  природе все взаимосвязано

26.

1

Обобщение
  и систематизация знаний по разделу

Раздел 3. Здоровье и безопасность (10 часов)

27.

1

Строение
  тела человека. Внутреннее строение

Понимать учебные задачи раздела и данного урока,
  стремиться их выполнять.
Рассказывать о режиме дня по предложенному плану.
Находить
  необходимую информацию в тексте учебника; составлять распространенные
  предложение с использованием лексических средств темы.
Формулировать по вопросам учителя или наглядной опоре
  правила личной гигиены, правила пожарной и дорожной безопасности, называть
  и описывать по вопросам или предложенному плану  назначение предметов
  гигиены, пожароопасные предметы, потенциальные опасности пребывания одному
  дома.
Проговаривать правила поведения в определённых
  ситуациях.
Запомнить номера телефонов экстренных служб.
Формулировать выводы из изученного материала,
  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Выполнять тестовые задания. Оценивать  достижения
  других детей и свои.

28.

1

Режим
  дня и гигиена

29.

1

Правильное
  питание

30.

1

Чего
  нельзя делать на дороге.

31.

1

Школа
  перехода

32.

1

Домашние
  опасности

33.

1

Пожар

34.

1

Я
  потерялся

35.

1

Опасные
  незнакомцы

36.

1

Обобщение
  и систематизация знаний по разделу

Раздел 4. Общество и я (13 часов)

37.

1

Наши
  имена

Понимать учебные задачи раздела и данного урока,
  стремиться их выполнять.
Рассказывать по предложенному плану или вопросам
  учителя о
  труде людей различных профессий.
 Отвечать
  на вопросы, находя информацию в тексте учебника.
Различать, называть и обсуждать виды профессий,
  роль профессии в жизни человека.
Выполнять тестовые задания.
Оценивать  достижения  других детей и свои.

38.

1

Семейные
  традиции.  Наша дружная семья

39.

1

Культура
  и образование.  Идём в музей

40.

1

Правила
  вежливости

41.

1

Из
  чего что сделано? Это всё из глины
Как
  рождаются книги
Как
  делают шерстяные вещи

42.

1

Как
  построить дом

43.

1

Все
  профессии важны

44.

1

Деньги

45.

1

Транспорт

46.

1

Специальный
  транспорт

47.

1

Железнодорожный
  транспорт

48.

1

Воздушный
  и водный транспорт

49.

1

Обобщение
  и систематизация знаний по разделу

Путешествия (19 часов)

50.

1

В
  гости к весне (урок-экскурсия)

Понимать учебные задачи раздела и данного урока,
  стремиться их выполнять.
Сравнивать фотографии в учебнике; находить
  линию горизонта.
Различать стороны горизонта, обозначать их
  на схеме; виды водоёмов, узнавать их по описанию.
Наблюдать за весенними изменениями в природе.
Описывать достопримечательности городов по
  вопросам учителя или предложенному плану.
Составлять распространенные предложения с
  использованием лексических средств темы.
Приводить примеры летних изменений в природе.
Отвечать на вопросы, используя материалы
  учебника, и оценивать свои достижения.
Выполнять тестовые задания.
Оценивать  достижения  других детей и свои.

51.

1

Живая
  природа весной

52.

1

Посмотри
  вокруг.

53.

1

Ориентирование
  на местности

54.

1

Формы
  земной поверхности и водоёмы родного края (урок-экскурсия)

55.

1

Формы
  земной поверхности

56.

1

Водные
  богатства

57.

1

Что
  такое карта.  Путешествие по карте России

58.

1

Путешествие
  по Москве. Достопримечательности Москвы

59.

1

Московский
  Кремль.  Красная площадь

60.

1

Родной
  город.  Достопримечательности родного города.

61.

1

Карта
  мира

62.

1

Путешествие
  по материкам

63.

1

Страны
  мира

64.

1

Скоро
  лето. Летом в лесу

65.

1

Лесные
  опасности

66.

1

Правила
  поведения на воде

67.

1

Обобщение
  и систематизация знаний по разделу

68.

1

Обобщение
  и систематизация знаний по курсу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.2. РП. Окружающий мир.docx

alt: Приложение к АООП НОО (ТНР 5

alt: Учащиеся научатся: - искать и находить в учебнике информацию, подтверждающую или опровергающую высказывание; -высказывать предположение о причинах изучаемого явления; -формулировать краткий ответ на вопрос учителя,…

alt: Контрольно-оценочные материалы

alt: Путешествия. В гости к весне.

alt: Тематическое планирование. № п/п

intro: Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса для детей с ТНР. 5.2 по ФГОС. Эта программа составлена по УМК "Школа России"


extracted_text:
Мастер- класс для родителей: «Рисование
гуашью с использованием нетрадиционных техник»
Тема: «Цветочная поляна»
Рисование
гуашью – одна из любимых техник рисования у детей. Эта краска не просвечивает,
плотно покрывает бумагу, моментально сохнет и подходит для творчества в
альбоме, на холсте, на стекле и дереве, не имеет запаха и безвредна.
Гуашь
– материал, предоставляющий неограниченные возможности для детского творчества:
от раскрашивания окон снежными узорами до создания настоящих картин на холсте.
Начните с самых простых элементов, а чтобы получить интересные эффекты и
фактуры, применяйте разные техники рисования гуашью для детей:
·
«сухой»
мазок – сухая кисть опускается непосредственно в краску;
·
разведение
красок водой;
·
нанесение
мастихином;
·
пальчиковая
техника;
·
использование
губок, мятой бумаги и т.д.

Правила
рисования гуашью для детей
Обучение
детей рисованию гуашью стоит начать с изучения правил обращения с краской:
·
Правила
чистоты. Подготовьте рабочее место, устелив стол бумагой и положив несколько
тряпочек для вытирания рук. Все художественные принадлежности должны быть
чистыми и сухими.
·
Правила
оттенков. Гуашь – краска, которая сохраняет свой цвет при разбавлении водой и
даёт разные оттенки: от самого светлого, почти прозрачного, до тёмного.
Покажите ребёнку, как добиваться нужного оттенка на палитре.
·
Правила
наброска. Рисованию гуашью для начинающих всегда предшествует набросок –
карандашом или бесцветным оттенком краски, даже если рисунок самый простой.
Итак,
приступим к работе:
Вам
понадобятся: лист плотной альбомной бумаги (подойдёт для черчения), кисточки
мягкие №5 и №2; жёсткая №5; непроливайка; гуашь 6 цветов; салфетка вискозная и
конечно печать, которую вы легко изготовите сами.

Сначала
я расскажу, как изготовить печать:
Для
изготовления, вам понадобится тонкий картон 10х10см, складываете его напополам,
и тщательно проглаживаете.

Аккуратно
нарезаете «травку» на стороне противоположной от линии сгиба. Эту работу вы
можете доверить ребёнку под строгим контролем (работа с острыми инструментами).
Длина травки на ваше усмотрение, но не более 1см.

Скручиваете
полученную заготовку в трубочку, я для простоты использую авторучку.

 Готовую
трубочку фиксируете скотчем. Получается самодельная печать. На изготовление
затрачено 5 мин.

Теперь
переходим непосредственно к рисованию.
Первым
делом прорисовываем линию горизонта, ребёнок выбирает самостоятельно, где она
будет располагаться, он вообще может захотеть тонировать лист одним цветом, не
стоит ему мешать. Линия может быть любой: прямой или изогнутой.

Затем
ребёнок тонирует лист, рекомендую технику «по-мокрому», так проще добиться
нужного оттенка. Начинать следует сверху, мазки кисти располагаются
горизонтально в одном направлении. Неважно если тон будет неоднородным, ведь в
природе так и есть.

Когда
фон просохнет, приступаем к печати цветов, в данном случае – одуванчиков.
Обмакиваем печать в краску, краска должна быть консистенции сметаны, и делаем
отпечатки на листе. Не ограничивайте ребёнка, пусть печатает столь, сколько
хочет, это его творческое видение.

Затем
на усмотрение художника, дополняем рисунок деталями. Вот и всё – шедевр готов.

Не
обязательно рисовать одуванчики, такую печать вы можете использовать для
изображения других цветов, можно изобразить натюрморт, а не пейзаж, я предлагаю
лишь идею…

Творите
с вашими детьми, развивайте их фантазию, учите видеть прекрасное во всём, что
их окружает!

file_name: мастер-класс.docx

title: Мастер класс по рисованию гуашью с использованием нетрадиционных техник "Цветочная поляна"


extracted_text:
1
слайд:
Часы... Часы... Часы. Нам сегодня трудно представить, что когда-то у людей не
было часов. Не каких-нибудь современных со светящимся циферблатом, не было даже
бабушкиных ходиков! Да что там ходиков! Не было вообще никаких часов. И уж,
конечно, никто тогда не спрашивал друг у друга: "Скажите, пожалуйста,
который час?" Потому что в то время ещё не умели разделять день на часы и
минуты.
А
сегодня без часов никак не обойтись, они всюду с нами. Часы у нас на руке и в
кармане, дома и на улице, часы в школе и на космодроме, на вокзале, в
автомобиле, часы на самолёте и на под водной лодке. Одни часы круглые, другие
квадратные, одни толстые, другие тонкие. Есть часы величиной с горошину, а есть
такие огромные, что и на машине не увезёшь. И хоть много на свете непохожих
часов, почти у всех у них есть циферблат и стрелки, которые показывают время.
2
слайд:
Мне было всегда интересно узнать, как и для чего изобрели часы, какие бывают
часы, поэтому тема выбрана не случайно. Работая над этим проектом, я решила не
просто собрать материал о часах, а соединить эту информацию с задачами о часах.
Так получился этот задачник. Итак:

3
слайд:

Исследуемые
вопросы:
1.      Когда появился
первый прибор для измерения времени?
2.      Какие виды
часов изобрёл человек?
3.      Какую роль
играет время в жизни человека?

 4
слайд:
Актуальность
«Всё
надо делать по часам,
Тогда
доволен будешь сам.
Чтоб
вечером, ложась в кровать,
Ты
мог уверенно сказать:

«Хороший был денёк».

Такой
привычный и порой крайне необходимый для каждого из нас предмет, как часы имеют
свою историю происхождения.
(слайд
5)
Первые часы намного старше человека.  Правда, они отмечают, только день или
ночь. Зато они безотказны уже 4,5миллиарда лет. Конечно, это солнце.
Вторые
часы намного моложе, но зато со звуком! Более 4000 лет назад в Индии был
одомашнен дикий банкивский петух, и звонкое кукареканье начало будить людей. А
потом человек начал делать часы сам  (слайд 6)

Своё
исследование я начала с вопроса возникновения и усовершенствования часов.
(слайды
7 -  24)
Солнечные
часы (слайд- картинка 7) – до сих пор сохранился древнейшие гномоны:
один установлен в Риме (слайд 8) и купол-гномон (слайд 9)

Водяные      часы  (слайд 10)

Песочные    часы   (слайд 11)

Огневые часы             (слайд 12 )
Звёздные
часы(слайд 13)

Цветочные часы  (слайды 14 + 15 (часы на поклонной горе))

Механические  часы      (слайд 16)

Колёсные часы  (слайд 17)

Пружинные часы   (слайд 18)

Маятниковые часы    (слайд 19)

Карманные часы (слайд 20)

Хронометры             (слайд 21)

Электронные часы    (слайд 22)
 Кварцевые
часы  (слайд 23)
 Атомные
часы  (слайд 24)

 Как
известно, прогресс не стоит на месте. Человек изобретал, изобретает и будет
изобретать. Представляю Вашему вниманию современный мир часов, мир
знаменитых и уникальных часов (25 слайд – общий заголовок) : 26 слайд –
заголовок «Современный мир часов»
(слайды
25 – с 26 – 31)

32-
(слайд 32 – 46 заголовок «Мир знаменитых и уникальных часов»)

Всё разнообразие мира часов
представлено в Ангарском музее часов. Ангарский музей (Иркутская область) часов
открылся в 1968 году и стал первым музеем часов в нашей стране. Его открыл
Павел Васильевич Курдюмов, которого называли «волшебником и хранителем поющего Времени…»
(слайд 47)
Кто-то из великих заметил: "Ничто мне не принадлежит так
полно, как мое время, и, в то же время, ничто не подвластно мне так мало, как
мое утекающее время". На этот раз время и часы привлекли мое внимание в
связи с тем, что они являются идеальным объектом для разного рода задач и
головоломок. Повторюсь, что так появился задачник, посвящённый одной теме –
часам. (слайд 48 заголовок «Задачник. Часы»)

В
ходе исследования было установлено, что тысячи лет тому назад людям не нужно
было точно измерять время. Им было достаточно вести счёт дням и наблюдать за
сменой времён года, чтобы знать, когда возделывать поля. Жизнь текла медленнее.
Часов не было. Люди говорили: увидимся через денёк-другой после новолуния,
возможно, перед закатом. Точного времени не знал никто.

Сегодня часы – наши верные спутники. Наша жизнь течёт по часам. Время и часы
определяют нашу жизнь. Например, расписание поездов и автобусов. В таких
расписаниях время отправления и прибытия указывается с высокой точностью до
минуты. Представьте, что все часы остановились вдруг – и непонятно, как бы мы
стали жить, учиться, ходить на работу? Время не отдыхает, не стоит на месте, не
ждёт никого. Есть такое выражение «время – деньги». Этим словам уже более
двухсот лет. Но так ли они справедливы? Время – дороже денег. Потерянный рубль
можно заработать снова, а вот упущенная минута исчезнет навсегда.  Потому так
легко потерять время, а найти трудно.

В знаменитой коллекции А.С. Грибоедова « Горе от ума»  есть фраза, ставшая
крылатой:   « Счастливые часов не наблюдают » . Русский народ всегда умел
ценить время. Об этом го ворят созданные им пословицы и поговорки:
(49 один слайд с пословицами)
Последний слайд «Спасибо за
внимание» (СЛАЙД 50)

alt: Счастливые часов не наблюдают »

title: Исследовательская работа "Часы"


extracted_text:
День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Вторник04.05

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков.
Беседа на тему «Великая Отечественная война», о
  силе духа россиян, верности Родине, призрении к измене и предательству –
  расширять знания детей о ВОВ, ее героях.
Планирование акций к 9 Мая (поздравление
  ветеранов, украшение зала, подготовка праздничного концерта, подарков,
  оформление выставки рисунков)

Игра
  «Для кого это письмо»- учить находить недостающую в ряду фигуру.

Физ\упражнение
  «Метание предметов в цель»-развивать силу рук

Д\игра
  «Какая команда быстрее построится»- закрепить навыки счета в пределах 10

НОД

Развитие
  речи

Обучение
  рассказыванию: День Победы (Кыласова стр.123) –учить детей пересказу

Лепка

«Солдат
  на посту» - учить создавать образ воина, передавая характерные особенности
  костюма, позы, оружия.

Физ.культура

По
  плану инструктора по физ-ре

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Рассматривание
  ивы – расширять знания о растительном мире
Труд:
  рыхление земли под многолетними цветами – объяснить детям необходимость
  данной операции для жизни растений.
П\игра
  «Не попадись» -упражнять в быстром беге, умении увертываться.

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
Рассматривание иллюстраций, посвященных ВОВ –
  Подвиги солдат на фронте; Подвиги детей во время войны.
Рисование на тему «Военная техника»- развивать
  творческие способности.

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за солнцем- формировать представление об изменении положения Солнца в
  весенний период.
П\игра
  «У медведя во бору» - упражнять в быстром беге.
Д\игра
  «Говори, не задерживай»

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Среда05.05

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков
Рассказ
  воспитателя на тему «Пример героизма – воздушный таран»
Рассматривание
  плаката «Родина-мать зовет» (И.Тондзе)
Дежурство
  по столовой: сервировка стола к обеду – вспомнить правильное расположение
  предметов посуды и названия.

Д\игра
  «Назови фигуру» с лего-конструктором

Хороводная игра «Третий
  лишний»

«Длинный – короткий,
  широкий - узкий»
-упражнять
  в умении различать предметы по длине

НОД

Подготовка
  к обучению грамоте/Чтение худ.литертуры

Рассказ
  С.Алексеевой «Первый таран»

Рисование

«Праздничный
  город и салют над ним» (Леонова стр. 63) – воспитание патриотизма, любви к
  Родине.

Музыкальное

По
  плану музруководителя

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за рассадой на огороде- формировать систему представлений о росте и развитии
  растений «от семени до семени»
Полив
  рассады- учить выполнять поручения, приобщать к труду.
П\игра
  «Садовник и цветы» - развивать умение быстро действовать после сигнала.

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
Рассказ воспитателя о присвоении имен героев,
  отличившихся в сражениях ВОВ, населенным пунктам, улицам и площадям,
  физико-географическим объектам, воинским частям, кораблям и судам.
Чтение стихотворения С. Васильева «Россия» -
  воспитывать любовь к Родине.

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за вечерним небом – обогащать знания об окружающем мире.
П\игра
  «Удочка» - учить правильно подпрыгивать.
Д\игра
  «Придумай сам» -развивать речевую активность

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Четверг06.05

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков
Рассказ
  воспитателя о формах увековечивания памяти воинов России: создание
  мемориальных музеев, установление памятников, обелисков, стел, установление
  на местах воинской славы мемориальных знаков.
Беседа
  с детьми об их родственниках, принимавших участие в ВОВ.

Игра
  «Разрезные картинки» - закрепить умение собирать картинки с изображением
  цветов.

Отработка
  интонационной речи у детей

Упражнение
  «Через болото по кочкам» (прыжки из обруча в обруч)

Игра
  «Учусь писать»- развивать умение проводить плавные линии.

НОД

Развитие
  речи

Формирование
  грамматического строя речи: Школа. Школьные принадлежности. (Кыласова стр.
  125)- закрепитьупотребление в предложении форм родительного падежа.

Познание

ОБЖ
  «Будем учиться разумному поведению, чтоб не испортить праздничного
  настроения» (Жукова стр.38)- продолжать закреплять правила пожарной
  безопасности.

Музыкальное

По
  плану музруководителя

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за кошкой – систематизировать представления о жизни животных весной.
Труд:
  помощь детям младшей группы в уборке игрушек на участке
П\игра
  «Хлопушки» - развивать быстроту, ловкость.
Д\игра
  «Угадай по описанию»

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
Конструирование на тему «Военные суда» -
  упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по
  ним, построении чертежей судов.
Игра на развитие чувства ритма «Веселые
  барабанщики» - учить отображать на бумаге графически ритм песни.

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за весенними изменениями в природе – уточнить знания о последовательности
  весенних изменений в природе.
П\игра
  «Не задень» - учить перепрыгивать  через веревку на высоте 15-20 см.

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Пятница07.05

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков
Беседа
  на тему «Александр Невский- освободитель земли русской»- объяснить, что народ
  чтит с благодарностью память защитников России.; познакомить с понятием
  «кантата».
Слушание
  военных песен в исполнении современных певцов.

Д\игра
  «Угадай и расскажи» - развивать речь.

Упражнение
  «Ловкие зайчата» - развивать ловкость.

Игра
  «Прочитай и объясни»

Д\игра
  «Надо сказать по другому»

НОД

Математика

«Отрезок»
  (Новикова стр. 142) – учить чертить отрезки и измерять их; упражнять в счете
  тройками.

Аппликация/ручной
  труд

«Пригласительный
  билет на праздник «День Победы»- закреплять умение задумывать содержание
  своей работы, учить подбирать цвета, правильно передавать соотношение по
  величине.

Физкультурное

По
  плану инструктора по физ-ре

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за изменениями в поведении птиц – учить видеть изменения в поведении ворон с
  приходом весны.
П\игра
  «Вороны и воробьи»- упражнять в беге.
Д\игра
  «Отгадай слово»-развивать речевую активность.
Труд:
  расчистка дорожек от мусора- учить трудиться сообща.

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
Динамическое упражнение «Стойкий солдатик»
Рисование на тему «Портрет героя»
Изготовление коллективной композиции «Вечный
  огонь»

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за тучами и дождем – закреплять знания о взаимосвязях, происходящих в
  природе.
П\игра
  «Зайцы», «Кто быстрее?»- упражнять в беге на скорость.
Д\игра
  «Кому нужна вода, а кому – полянка»

Планирование
воспитательно-образовательной работы
Группа  Пчелки
№ 5                    Тема: «День Победы»
Цель- расширять
знания детей о Великой Отечественной войне, ее героях, военных сражениях,
военной технике, памятниках героям ВОВ; воспитывать чувство патриотизма,
уважение и заботу о ветеранах, любовь к Родине.
Итоговое мероприятие: праздничный концерт, посвященный 9 Мая.

Изменение РППС в группе в соответствии с темой

Внесение
  книжный уголок книг о ВОВ.
Оформление
  стенда «Города – герои», «Пионеры-герои»
Презентация
  «Вечный огонь»

Взаимодействие с семьями воспитанников

Дата проведения

Консультация
  для родителей «Воспитание уважения к старшим родственникам в семье»
Индивидуальная
  беседа «Готовность ребенка к обучению в школе»
Выставка детских
  рисунков «День Победы»

file_name: май 1 неделя.docx

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

title: План воспитательно - образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по теме "День Победы"


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия   в подготовительной группе
«На поиски алмазов»
Программное
содержание:
•        Закрепить знания детей
о последовательности дней недели, месяцах.
•        Закрепить
знания детей о числах второго десятка.
•        Учить
определять место звука в слове.
•        Учить
составлять предложение из двух, трёх, четырёх слов.
•        Учить
записывать предложения с помощью графических изображений.
•        Формировать
навык самоконтроля и самооценки.
•        Тренироваться
в чтении слов по первым буквам.
·
Развитие
фонематического восприятия, слухового внимания и памяти

Материалы
и оборудование:  интерактивный
стол, телефон, письмо, конверты с заданиями, мяч, карточки с примерами,
карточки «Прочитай по первым буквам», картинки: зима, шар, дом, кит, стул,
шуба, книга, юла, простые карандаши, листочки, алмазы.
Ход
занятия.
Организационный
момент.

Воспитатель. Ребята,
посмотрите к нам сегодня пришли гости. Давайте поздороваемся с ними и подарим
им радостное настроение.
Мне
сегодня на телефон пришло сообщение. Я   предлагаю прослушать его вместе.

Здравствуйте милые ребята! Я живу в
сказочном лесу, в домике у семи гномов. А зовут меня Белоснежка. Злая мачеха
похитила  7 алмазов у моих друзей гномов. Вернет лишь тогда, когда я выполню
все её задания, а мне
одной с ними не справиться. Я целый год наблюдала в волшебное зеркальце, как вы
интересно играли и занимались. Только вы можете помочь, выполнив все задания
злой мачехи и вернуть 7 алмазов моим друзьям. У вас все получиться. Первое
задание ищите в группе на ковре под цифрой 1.
До
свидания ваша Белоснежка.
Воспитатель.- Ребята, вы готовы помочь
Белоснежки и её друзьям?
Дети: Да! Готовы.
Тогда
мы отправляемся в сказку.
Дети
встают в круг и вместе с воспитателем произносят волшебные слова:
Воспитатель
и    дети в кругу друг другу бросают мяч и называют по порядку числа от 10 до
20.
«Счет ведем до 20 , чтобы в сказку нам
войти»

Воспитатель: Ребята, а вот и
конверт с первым заданием.

Задание № 1 «Не зевай быстро на вопросы отвечай»
Разминка
·
Сколько
всего дней в неделе? (7)
·
Какой
сегодня день недели?
·
Какой
день недели был вчера?
·
Какое
сейчас время года? (зима)
·
Какое
время года наступит после зимы? (весна)
·
Назови
первый месяц зимы (декабрь)
·
Назови
второй месяц осени (октябрь)
·
Назови
3 месяц весны (май
Воспитатель.:
Молодцы!
Справились, посмотрите  ребята,  а вот и первый алмаз нам
вернула Злая мачеха. Это значит, что мы правильно выполнили первое задание.
- А
вот и подсказка:  второе задание ищите в конверте, где изображена
геометрическая фигура похожая на героя сказки, который катился по дорожке. (Он
от бабушки ушёл и от дедушки ушёл.)
- Что же это за
геометрическая фигура? (Круг)
-Давайте
посмотрим, есть ли в конверте с геометрической фигурой – круг. (Воспитатель
достаёт из конверта листок с заданием и читает его).
Задание
№ 2 «Найди место за столом»
Решите пример на
морковке и на полянке покормите  зайку.
1+1 = 2
4+2 = 6         5+2=7
1+0=1
2+2 = 4       7+1=8
2+1 = 3
3+2 = 5
Воспитатель.: Ребята молодцы!
Справились,  а вот и второй алмаз  у нас.
Задание № 3 Работа с числами
второго десятка
·
Выложи
числа от 10 до 20
·       Посчитай
·       Посчитай обратно
·       Я назову число, а
ты покажи (16,13,19)
·       Покажи число на 1
больше 11
·       Покажи число на 1
меньше 18
·       Убираем  числа
(одно число пропускаю)

Воспитатель.: Молодцы!
Справились, посмотрите  ребята, третий   алмаз  нам вернула мачеха, это
значит, что мы правильно выполнили и   третье  задание.
- А вот и
подсказка:  следующее задание ищите  под цифрой  4.
Воспитатель.: ребята,
посмотрите следующее задание на экране нашего интерактивного стола
Задание
№ 4 «Определи место звука в слове»
Воспитатель.: Вам нужно
произнести слово и узнать место звука «К» в начале, в середине или в конце, и
помочь тюленю доплыть до нужного места.
Воспитатель.: Молодцы! Вот и четвертый
алмаз у нас, а это значит, что мы и это заданием выполнили верно.
- А вот и
подсказка:  к следующему заданию ищите  конверт,  где изображена геометрическая
фигура, у которой 3 угла.
Воспитатель.: Ребята, какая
геометрическая фигура имеет 3 угла? (Треугольник)
(Воспитатель
достаёт из конверта листок с заданием и читает его).
Задание
№ 5«Прочитай слово и найди картинку на столе»
Дом                       Окно                   Кот
«Придумай
предложение» (с картинками)
Воспитатель.: Молодцы! Вот и пятый
алмаз  в наших руках.
Игра  «Телеграф»
(Запись графически предложений)
Воспитатель.: Ребята, скажите,
что такое предложение?
(Предложение это 2,3,4 и более слов,
которые связанны между собой)
- Ребята, давайте вспомним правило
написания предложения.
•        Предложение всегда пишется с
заглавной буквы.
•        Слова в предложении пишутся друг
от друга на расстоянии.
•        В конце предложения ставится
точка.
·
Имена
Людей пишутся с заглавной буквы.
У гномов алмазы.
Гномы и Белоснежка друзья.
Воспитатель.: Молодцы!
Справились, посмотрите  ребята,  у нас появился ещё один шестой алмаз. Давайте
посчитаем и узнаем все ли у нас алмазы?

Сколько нам нужно найти алмазов? (7)
Сколько осталось найти 1 алмазов.

Отгадайте загадку
и найдёте следующий конверт.
Я фигуру начертила,
А название забыла.
Ту фигуру каждый знает —
Юбочку напоминает.
В ней четыре стороны,
Не всегда они равны (трапеция)
Воспитатель.: Молодцы! Ищем
конверт, на котором изображена трапеция.
 (Воспитатель
достаёт из конверта листок с заданием и читает его).
Задание
№ 4 «Прочитай по первым буквам слово и найди картинку.
«Скажи,
каким бывает…» (шар, дом.)
-
шар             -шуба           -книга
- дом
- стул           - зима
-юла
- кит
Воспитатель.: Молодцы!
Справились, посмотрите  ребята,   а вот и алмаз.
Посчитай по
порядку.
Посчитай обратно.
Воспитатель.: Молодцы ребята!
Справились, со всеми заданиями и  нашли все семь алмазов. Теперь нам нужно
вернуть эти алмазы Белоснежке и гномам.
(Воспитатель
берет коробку с двойным дном, кладёт алмазы закрывает)
Воспитатель.: Я коробочку кручу,
в сказку вернуть алмазы  хочу.
(Воспитатель
открывает коробку, а там сюрприз от Белоснежки и письмо)
Спасибо
вам ребята, за помощь. Вы самые умные и смелые. А это вам от меня сюрприз.
Итог задания.
Воспитатель.: Ребята, что
больше всего понравилось.
Какие задание злой мачехи были для вас
тяжелыми.
Воспитатель.: А нам пора
возвращается в д/с

«Раз два, три покружись и в группу
вернись»

Наше приключение закончилось. Спасибо вам
ребята.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект интегрированного занятия для подготовительной группы.doc

alt: Воспитатель .: Молодцы! Справились, посмотрите ребята , третий алмаз нам вернула мачеха, это значит, что мы правильно выполнили и третье задание

alt: Сколько нам нужно найти алмазов? (7)

title: Интегрированное занятие