extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  № 46
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

Памятка
по выполнению практического задания в
рамках урока УП. 01
профессионального модуля ПМ.01
Выполнение работ по обслуживанию оборудования подготовительно-раскройного
производства
по теме «Изготовление лекал»,
профессия 29.01.08 Оператор швейного
оборудования.

Составитель:
Журкина
                                                            Ирина
Александровна,

мастер производственного
                                                    обучения,
высшей
                                                                       квалификационной
категории

2022 г

        Памятка является одним из видов
письменного инструктирования  и предназначена для организации самостоятельной работы
обучающихся при выполнении практического задания «Снятие выкроек с журнала мод»
на занятии учебной практики по теме «Изготовление лекал» в рамках ПМ 01
Выполнение работ по обслуживанию подготовительно-раскройного производства  по  профессии
 29.01.08  «Оператор швейного оборудования».
        Достоинство
памятки как письменной инструкции заключается в следующем:
-  к
памятки -  инструкции в целом и к любой ее части обучающийся может обратиться в
любое время по мере необходимости. При изучении памятки обучающийся не зависит
от деятельности других обучающихся, его работа становится более самостоятельной
и активной, учебный процесс больше сообразуется с индивидуальными особенностями
обучающихся;
- применение
письменных инструкций облегчает организацию работы обучающихся, контроль за ее
выполнением. Инструктивный материал можно изучать в производственных условиях,
у рабочего места, тогда как большее число обучающихся, шум и другие
производственные условия, ограничивающие видимость и слышимость, затрудняют
проведение другого инструктажа;

Применение памятки как письменное
инструктирование способствует развитию навыков самостоятельности, самоконтроля,
повышает производительность труда, создает у обучающихся правильное
представление о современной технологии, помогает им более быстрыми темпами
овладеть профессией, облегчает руководство учебно-производственным    процессом.
 Может   быть    использована   на    вводном
и текущем инструктажах урока учебной практики.

Практическое задание
  урока учебной практики (УП.01)
«Снятие выкройки с журнала мод» по теме «Изготовление
лекал».

1.     Изучить
инструкцию работы с журналом мод.
2.     Определите
свой размер.
3.     Выбрать
модель изделия для работы.
4.     Переснять
детали кроя с листа выкроек.
5.     Изготовить
лекала деталей кроя выбранного изделия.
6.     Составить
спецификацию выбранного изделия.
7.     Комплектовать
детали кроя изделия.

Для работы вам потребуются журналы мод, сантиметровая
лента, калька (пленка), линейка, карандаш (ручка), ножницы, скотч.

 Инструкция работы с журналом
     мод.

        На первой странице
приложение, где нарисованы все модели, которые есть в этом журнале. В этом же
приложении указаны страницы, на которых можно найти модель. На следующих
страницах журнала размещены  крупные фотографии модели, название изделия,
размеры изделия и название рекомендуемой ткани для изделия. В середине журнала
находятся выкройки, к ним есть инструкция по использованию. Когда выбрана
понравившаяся  модель, необходимо открыть приложения, в котором дано подробное
описание модели. Каждое изделие имеет свои размеры, которые написаны в описании. В журнале мод Бурда каждая  выкройка
обозначена буквой (А-Н), назван цвет контура выкройки (красный, зеленый),
приведены номера деталей. Каждая деталь на выкройке обозначена определенной
линией. Например, 44 размер прямая линия, 46 размер пунктирная линия. Читаем
описание модели, находим какой буквой обозначен лист с выкройками. Изделие
состоит из деталей рукав, спинка, перед и другие детали. Каждая деталь
обозначена цифрой. Смотрим в описании под какой цифрой стоит эта деталь и
находим ее на выкройке под той же цифрой. Поэтому,  что бы понять
подходит Вам это изделие по размеру или нет, необходимо определить определить
свой размер по таблице размеров.

Определение
     размера.

     Определяем свой размер по
таблице BurdaModen. 42 размер по системе журнала соответствует 48 Российскому.
Если Вы хотите шить плечевое изделие (платье, блузку, куртку), то размер
определяется по обхвату груди. Если планируется шитьё юбки, брюк или шорт, то
приоритет отдаётся мерке «Обхват бёдер».

 Выбор модели изделия.

         Для этого находим в журнале
изображение всех моделей, указанных в журнале, в черно-белом цвете, так как
наиболее чётче прорисовываются конструктивные линии изделия (вид рукава,
воротника, застёжки, обработки отдельных деталей), что облегчит Вам снятие
выкройки.
       Необходимо обратить внимание на
количество черных кружочков около рисунка модели, указывающих на сложность
обработки (чем больше кружочков, тем сложнее в обработки модель).

         Находим  выбранную модель по
номеру на странице журнала. Здесь же, находим информацию о модели (детали кроя,
место расположения на листах выкроек, рекомендации по материалам, краткое
описание изготовления изделия и т.д.)

4.
 Снятие выкройки.
       В описаниях к пошиву изделий находим выбранную модель и
внимательно изучаем  предписания. Перед тем, как снять выкройку с Бурды, посмотрим
на рисунок, обведённый прямоугольником. В нём говориться, что выбранный чертёж
на листе выкроек обозначен определенным цветом и перечислены номера деталей,
которые  предстоит переснять. Находим по своему размеру вид линии обводки
деталей, цвет контура и  лист выкроек.

Определяемся с деталями изделия. В этом же прямоугольнике размещены
пронумерованные детали кроя с обозначением всех конструктивных линий.

       Далее освобождаем листы выкроек. Листы,
на которых хаотично нарисованы выкройки, имеют обозначения: A, B, C, D.

Выбираем
нужный  лист. Для того чтобы снять выкройку с журнала,
находим деталь нужного цвета и нумерации. От цифры ведём вертикаль вверх и
находим эту цифру непосредственно на чертеже. Она будет обозначать нужную нам
деталь.

      Укладываем на лист с выкройками  кальку и обводим по контуру,
соответствующему определенному размеру.

        Наносим
вспомогательные линии и подписываем их и детали. С помощью этих линий  в
процессе шитья найдем место сгиба воротника, линию талии и места пришивания
пуговиц и т.д.

5.
Изготовить лекала.
Вырезаем
детали  изделия из кальки (без учета припусков на швы).
Для
прочности лекал все срезы проклеиваем скотчем.

6.
Составить спецификацию (Приложение).
Приложение.

№п/п

Наименование детали

Количество деталей

7.
Комплектовать детали кроя, согласно спецификации.

file_name: Памятка -инструкция.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Памятка является одним из видов письменного инструктирования и предназначена для организации самостоятельной работы обучающихся при выполнении практического задания «Снятие выкроек с журнала мод» на занятии…

alt: Выбор модели изделия.

alt: Далее освобождаем листы выкроек

alt: Составить спецификацию (Приложение)

технология

group: Дисциплины

title: Памятка - инструкция по выполнению практического задания в рамках урока УП. 01  профессионального модуля ПМ.01 Выполнение работ по обслуживанию оборудования подготовительно-раскройного производства по теме «Изготовление лекал», профессия 29.01.08 Оператор швейного оборудования.


extracted_text:
Урок 27. Зачет  по
теме «Тригонометрические  функции»
Цели
урока:  проверить теоретические и практические знания по теме: «Тригонометрические функции».
Ход
урока:
I.
  Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.
Работа по билетам.
Теоретический
вопрос билета каждый учащийся рассказывает у доски. Во время ответа учитель не
прерывает учащегося замечаниями, все ошибки допущенные учеником, будут
разобраны в конце ответа. Учащиеся, которые слушают ответы своих одноклассников
у доски, тоже должны запоминать оговорки и ошибки, чтобы принять участие в
обсуждении.  На подготовку отводится 10-15 минут.

Билет №1.
Теория. Числовая окружность.
Пример. Найдите все числа , которым на числовой окружности
  соответствуют точки, принадлежащие дугам:  (где
  , соответственно, середина первой
  и третьей четверти числовой окружности).

Билет №2.
Теория. Числовая окружность на координатной
  плоскости.
Пример.  Найдите  координаты точек  числовой окружности, если    ;   ;
  ;  .

Билет №3..
Теория. Синус, косинус, тангенс и котангенс
  числового аргумента.
Пример.  Вычислить ,, и
  , если
 ; ; ;.

Билет №4.
Теория. Радиан, радианная мера угла.
  Тригонометрические функции углового аргумента
Пример. 1) Переведите из градусной меры в
  радианную и расположите в порядке возрастания: ,
  ,,.
 2) Переведите из радианной меры в градусную и расположите
  в порядке убывания:, , ,
  .

Билет №5.
Теория. Функция ,
  ее график.
Пример.  Построить график функции . Решить графически уравнение .

Билет №6.
Теория. Функция ,
  ее график.
Пример. Построить график функции . Решить графически уравнение .

Билет №7.
Теория. Периодичность функций и .
Пример.  Найдите основной период функций: , ,
  , .

Билет №8.
Теория. Функции  и
  , их графики.
Пример. Построить график функций . Решить графически уравнение .

Билет №9.
Теория.  Свойства функции .
Пример. Построить в одной системе координат и
  прочитать график  функций  и .

Билет №10.
Теория. Свойства функции.
Пример. Построить в одной системе координат и
  прочитать график функций  и .

Билет №11.
Теория. Свойства функций и
  .
Пример. Построить в одной системе координат и
  прочитать график функции   и .

Билет №12.
Теория. Формулы приведения.
Пример.  Упростить выражения:
.

Билет №13.
Теория. Тригонометрические функции числового аргумента.
Пример.  Известно, что  и  . Найти соответствующие значения, и
  .

Билет №14.
Теория. Функция ,
  ее свойства и график.
Пример. Постройте график функции  и опишите свойства.

Билет №15.
Теория.  Функция ,
  ее свойства и график.
Пример.  Постройте график функции  и опишите свойства.

Билет №16.
Теория. Гармоническая функция, ее график.
Пример. Постройте график функции и опишите свойства.

III.
Решение заданий у доски.
После
обсуждения теоретического вопроса, учащийся решает у доски пример из билета, без
объяснений. Учитель проверяет и делает замечания лично ученику, не привлекая
весь класс. В этот момент может отвечать на теоретический вопрос другой
учащийся. Те учащиеся, которые ответили на свой билет, слушают ответы на
теоретические вопросы.
Подведение итогов.
Домашнее задание:  теория из учебника стр.8-71.
Урок 28. Зачет  по
теме «Тригонометрические   функции»
Цели
урока:  проверить теоретические и практические знания по теме: «Тригонометрические функции».
Ход
урока:
I.
 Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.  Работа по группам.
На уроке,
учащиеся объединяются в шесть групп по четыре человека в каждой группе.
Учащиеся группы получают карточку с заданиями. Решая задания в нутрии группы, можно
помогать друг другу, но оценка будет выставляться каждому учащемуся
индивидуально.

Карточка №1

№26, 45, 69, 106, 181, 125, 186

Карточка №2

№27, 46, 70, 121, 185, 126, 210

Карточка №3

№28, 47, 71, 122,
  208, 127, 228

Карточка №4

№42, 48, 72, 123,
  209, 165, 270

Карточка №5

№43, 49, 83, 161,
  225, 166, 271

Карточка №6

№44, 73, 102, 162,
  265, 167, 211

III.
Решение заданий у доски.
Учитель в
процессе урока вызывает к доске учащихся, которые справились с заданием в своей
группе, для того, чтобы записать решение на доске. В течение всего урока на
доске будут выписаны решения многих задач из разных тем. Записи на доске могут
помочь тем учащимся,  которые сомневаются в решении.
Подведение итогов.
Домашнее задание: обменявшись карточками по кругу, выполнить
задания карточки.
Урок 29. Контрольная работа №1
Цели
урока:  проверить знания и умение учащихся по теме «Тригонометрические функции».
Ход урока:
I.
 Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.  Решение
контрольных заданий.
Уровень :

Вариант
  №1

Вариант
  №2

1. Вычислите:

1) ,
  , ,
   ;
2)
3)

1) ,
  , ,
  ;
2)
3)

2.
  Упростить выражение

1)
2)

1)
2)

3. Известно, что , .
  Вычислите , ,
  .

3. Известно, что , .
  Вычислите, ,
  .

4. Найдите
  наименьшее и наибольшее значение функции:

1) на
  отрезке ;
2)  на
  отрезке.

1) на
  отрезке ;
2)  на
  отрезке.

Уровень:

Вариант
  №1

Вариант
  №2

1.Доказать
  тождество:

1) ;
2) .

1) ;
2) .

2.
  Упростить выражение

1) ;
2) ;
3) .

1) ;
2) ;
3) .

3. Решите
  уравнение и покажите решение на окружности:

1) ,
  ;
2) ,
  .

1) ,
  ;
2) ,
  .

4.
  Исследуйте функцию на четность-нечетность:

1) ;
  2) .

1) ;
  2) .

5.
  Постройте график функции:

1) ;
2) .

1) ;
2) .

Уровень:

Вариант
  №1

Вариант
  №2

1. Расположить
  в порядке возрастания:

1; ;
  ; .

;
  ; ;
  .

2. Решите
  неравенство и покажите решение на окружности:

1)  и
  ;
2) и
  .

1)  и
  ;
2) и
  .

3.Известно.
  Докажите, что
.

3.Известно.
  Докажите, что
.

4.
  Постройте график функции:

1) ;
  2)

1) ;
  2)

Подведение итогов.
Домашнее
задание: Сделать краткий
конспект теории по теме
«Тригонометрические функции».

Уроки 30 - 33. Учебно-тренировочные тестовые задания ЕГЭ по теме:
«Тригонометрические функции»
Цели
уроков:  решение
тестовых  заданий базового уровня, более сложного
уровня , наиболее сложного уровня  по теме «Тригонометрические
функции»
Ход
каждого урока:
 I.
Организационный момент.
Приветствие, сообщение темы и
задач урока.
II.
Организация решения тестовых заданий.
Учитель
распределяет тестовые задания на четыре урока
следующим образом:
Урок 30.  Решение тестовых  заданий базового уровня.
Урок 31.  Решение тестовых  заданий базового уровняи тестовых заданий более сложного
уровня .
Урок 32.  Решение тестовых заданий более сложного уровня .
Урок 33.  Решение тестовых заданий наиболее сложного уровня .
        На каждом уроке
рекомендуется проводить проверочные работы, математические диктанты. Домашние
задания учитель может приготовить, используя тестовые задания из любых
источников.
        III. Учебно-тренировочные тестовые задания ЕГЭ
Тестовые  задания базового
уровня.

А1.
  Формулы приведения. Стандартные значения.

Ответы

А1.1 Вычислите:      -  +
A)   B) -
  C) -   D)  0,5 +    E)  2

C

А1.2 Вычислите:  + +
 A) 1       B)  -1    C)   -2     D)
  - 1    E)   +
  1

B

А1.3 Вычислите:    + +
A) 0     B)–
  1     C) 1 +        D)
  -1        E) 1

E

А1.4 Укажите неверное равенство.
A)    B)

C)   D)

E)

A

А1.5 Упростите выражение
A)     B)
    C)

D)        E)

B

А1.6 Упростите выражение:    .
A)   B)
  -   C) -
  D)     E) -

B

А1.7 Упростите выражение:
A) -     B)
       C)
   D) -    E)

C

А1.8 Упростите:
A)       B)        C)         D)      2   E)      1

E

А1.9 Упростите выражение:
A)        B)
      C)
D)                   E)

A

А1.10 Упростите:
A)    B)
     C)    D)    E) 1

A

А2. Знак
  тригонометрической функции. Сравнение значений

Ответы

А2.1  Какое из следующих чисел отрицательное?
A)        B)

C)D)E)

B

А2.2  Какое из нижеследующих чисел отрицательное?
A) B)
C)D)E)

D

А2.3  Какие из следующих чисел , ,
   и отрицательные?
A)     B)     C)
    D)      E)
  таких нет

E

А2.4  Расставьте в порядке убывания числа:
,    и
A)      q
  > p > r
  B)      p > q > r   C)      p > r > q
D)
  r > q > p   E)      q > r > p

E

А2.5 Расположите числа в порядке возрастания:
,,, .
A)      q < m < p < n   B)    m
  < n < p < q   C)    q < n < p < m
D)
  p < m
  < q < n
  E)      q < m
  < n < p

A

А2.6 Среди указанных чисел найдите наибольшее.
A)    B)     C)
D)    E)

E

А2.7 Расположите числа ,,
 в порядке возрастания.
A)      b < a < c   B)      a <
  b < c  C)      a < c < b
D)
  b < c < a   E)      c
  < b < a

A

А2.8 Какое из следующих неравенств ложно?
A)      sin650 > cos350
  B)      tg170 < ctg270
C)      cos150 > cos350
  D)      cos400 > sin800
E)
   <

D

А2.9 Какая разность отрицательна?
A)      sin1400 - sin1500
  B)      cos100 - cos500
C)      tg870 - tg850
  D)      ctg450 - ctg400
E)
   - sin100

D

А2.10 Расставьте в порядке возрастания числа k = , t = cos320 и q
  = sin1120.
A)  q < t <
  k   B)  k < t < q   C)  t < k < q   D)  t < q < k
 E)  k < q
  < t

D

А3. Основные
  тригонометрические формулы.

Ответы

А3.1 Упростите выражение .
A)   -  B)   -  C)    D)
     E)

E

А3.2 Упростите выражение:
A)     B)
     C)    D)
    E)

D

А3.3 Упростите:
A)  0        B)
  4       C)  2sin2     D)
  1        E)  1 + 2sin2

A

А3.4 Упростите выражение
A)     B)  1 +    C)         D)  1 +
E)  +

B

А3.5 Вычислите
A)          B)  1,5        C)          D)
  1        E)

A

А3.6 Упростите:   sin6x + cos6x + 3sin2xcos2x
A)      -1   B)      0   C)      1
  D)      2   E)      4

C

А3.7 Упростите:
A)     B)    C)      D)     E)

A

А3.8 Упростите выражение:
A)  B)      C) 2      D)        E)

A

А3.9 Упростите выражение:
A)    B)      C)     D)   E)

A

А3.10 Упростите
A)  B)  C)  D) E)

A

А4. Множество
  значений тригонометрических выражений

Ответы

А4.1 Укажите наименьшее значение функции  на промежутке  .
A)    -1/2        B)    -1      C)   0     D)   -
  E)    -

E

А4.2 Найдите наименьшее значение функции  на отрезке  [].
A)   0        B)
       C)   2 -       D)   1     E)   2 -

D

А4.3 Найти множество значений функции
A)  [3; 5]      B)
  [4; 5]      C)  [2; 5]     D)
  [-1; 5]      E)  [1; 5]

E

А4.4 Найдите множество значений функции f(x) = 16 – 6sin2x.
A)  (0; 22)  B)
  (10; 22)  C)  [0; 16]   D)
  [10; 22]   E)  (0; 22]

D

А4.5 Найдите область изменения функции .   A)          B)
  [-1; 0]
 C)  [-1; -0,25]        D)  [-0,25; 0]        E)

C

А4.6 Найдите наименьшее значение
A)      0   B)
  1   C)         D)
     E)

C

А4.7 Какое наименьшее значение может принимать
  выражение   ?
A)         B)
     C)         D)         E)

C

А4.8 Каково наибольшее
  значение функции  f(x)
  = ?
A)  1,4        B)
          C)
          D)
  1,6        E)  1

B

А4.9 Найдите наименьшее значение выражения .
A)  12        B)
  15        C)  13        D)
  17        E)  14

C

А4.10 Найти наибольшее значение ?
A)      1,2   B)
  1,4   C)      1,6   D)
  2   E)      1,8

D

А5. Период
  тригонометрических .функций

Ответы

А5.1 Укажите период функции:
A)     B)
    C)    D)  E) правильного ответа нет

A

А5.2 Определите наименьший положительный период
  функции
A)         B)
     C)
     D)
     E)

A

А5.3 Найдите наименьший положительный период
  функции
A)  2p        B)          C)          D)          E)  p

D

А5.4 Найти отношение наименьших положительных
  периодов функций   и ?
A)      12   B)
  14   C)      10   D)
  18   E)      16

E

А5.5 Найдите наименьший положительный период
  функции     .
A)     B)
     C)         D)         E)

B

А5.6 Укажите наименьший положительный период
  функции   .
A)  2p       B)  p      C)
        D)
        E)
  нет периода

C

А5.7 Найдите наименьший положительный период
  функции    .
A)  2p        B)  p        C)          D)          E)

C

А5.8 Найти наименьший общий положительный период
  для функций  , ,  и
  .
A)           B)
       C)
       D)         E)

A

А5.9 Найти наименьший общий положительный период
  для функций , ,   и

.
A)      B)      C)           D)           E)

C

А5.10 Найдите наименьший положительный период
  функции:
A)      12   B)
  12   C)      2   D)
  24   E)
  24

E

Тестовые
задания более сложного уровня .

В1.
  Формулы приведения. Стандартные значения.

Ответы

В1.1
  Решите уравнение

A)    8      B)   4       C)   2      D)   16      E)   1

A

В1.2 Решите уравнение
A)          B)
  Æ        C) 2        D)          E)

B

В1.3 Решите уравнение .
A)  0,2        B)
  0,3        C)  0,4        D)
  0,6        E)  0,8

B

В1.4 Решите неравенство
A)  (-¥; 0)    B)
  (0; ¥)    C) (0; 0,5)     D)  (1; ¥)     E)
  (0; 1)

A

В1.5 Найдите наибольшее целое решение неравенства     A)
  2    B)  5    C)  6     D)  9    E)  1

A

В1.6 Упростите× – ×.
A)  0        B)
  1        C)  -1        D)          E)
  -

A

В1.7 Найдите значение ,
  если a - b = .
A)     B)        C)       D)  1     E)  2

D

В1.8 Упростите .
A)        B)
       C)  -
  D)       E)

A

В1.9 Упростите
A)        B)          C)       D)         E)  1

A

В1.10 Вычислите значение выражения:
, если    и
A)            B)
  1      C)      3     D)
  -1     E)      -3

A

В2. Знак тригонометрической
  функции. Сравнение значений

В2.1 Какое выражение (число) положительно?
A)     B)
     C)        D)         E)

C

В2.2 Какое число
  положительно?
A)    B)
     C)    D)    E)

A

В2.3 Расположите числа x = sin600,  y = и
 z =   в
  порядке убывания.
A)      z > x > y   B)      x >
  y > z   C)      y > z > x
D)      z
  > y > x   E)      y > x
  > z

A

В2.4  Расставьте в порядке убывания числа:
  ,    и
A)  x > y > z       B)  y > x
  > z         C)  x > z > y
D)  y > z > x       E)  z > y > x

D

В2.5 Расставьте в порядке убывания числа:
   ;     и
A)      z > y > x
  B)      x > z > y   C)      y > x
  > z
D)      x
  > y > z
  E)      y > z > x

A

В2.6 Расставьте в порядке возрастания числа:
  и
A) x < y < z   B) y < x < z
  C) x < z < y
D) y < z < x   E)
  z < y < x

B

В2.7. Расположите числа  в
  порядке их убывания.
A)  a > b > c        B)  a > c
  > b        C)  c > b > a
D)  c > a > b        E)  b > c
  > a

A

В2.8. Расположите числа a =
  sin1; b = sin2;
  c = sin3; d
  = sin4 и e = sin5 в порядке убывания.
A) a > b > c > d > e          B)
  e > d > b > c > a
C)  b > c > a > d > e
  D)  c > b > a > d > e
E)  b > a > c > d > e

E

В2.9. Расположите числа в порядке убывания:
m = sin750;  n = cos750;  p =
  tg750;  q = ctg750
A)   p > m > q
  > n   B)      p > m > n > q
  C)      p > n > m > q
D)      m > p > q
  > n   E)      q > p > m > n

A

В2.10 Среди приведенных чисел найдите наибольшее.
A)
    B)   C)   D) E)

E

В3. Основные
  тригонометрические формулы.

Ответы

В3.1 Упростите выражение:
A)      2sin   B)
  2   C)        D)      1   E)     3

D

В3.2 Упростите выражение:
A)      3   B)
  2   C)      1   D)
     E)      1

E

В3.3 Выразите   через  p, если
A)   p2 - 2   B)   -p2
  + 2   C)   p2 + 2   D)   p2 - 1   E)   p2
  + 1

A

В3.4 Найдите  , если  a (a > 0)
A)     B)
  a – 2   C)     D)  a
  + 2 E)

A

В3.5 Выразите   через  p, если
A)  -p3 - 3p  B)   p3
  - 3p   C)   p3 + 3p   D)  3p - p3     E) 3p3
  - p

B

В3.6 Найдите  , если
A)      7   B)
  8   C)      9   D)      11   E)      6

D

В3.7
A)      7   B)      -3   C)      3
  D)      -7   E)      2

D

В3.8    Если , найти
A)      -3   B)
  3   C)      -9   D)      9   E)

C

В3.9   Найдите ,
  если
A)          B)
  -        C)          D)          E)  -

E

В3.10  Вычислите ,
  если .
A) –0,7        B)
  -0,5        C)          D)
  -     E)  -

A

В4. Множество
  значений тригонометрических выражений

Ответы

В4.1 Если  -
  переменная величина, то чему равно наибольшее значение выражения  ?
A)      9,5   B)
  7   C)      8   D)      6,5
  E)      7,5

C

В4.2 Чему равно наименьшее значение
  выражения               ?
A)   -1    B)
  1    C)     D)     E)

C

В4.3 Найдите наибольшее значение выражения

 A)
  1      B)      C)
  2       D)        E)

D

В4.4  Сколько простых чисел содержится в области
  значений функции ?
A)  12        B)
  14        C)  6        D)
  7        E)  3

C

В4.5 Какое наименьшее значение может принимать
  выражение
A)  0   B)
  1    C)  -1    D)      E)
  невозможно определить

A

В4.6
Чему равно наибольшее значение
  выражения  x ?
A)      5   B)
  2   C)      3   D)      6   E)      4

E

В4.7 Найдите число простых чисел, принадлежащих
  области значений функции .
A)  2        B)
  4        C)  5        D)
  6        E)  7

C

В4.8 Найдите область значений функции
.
A)  [-5;
  5]    B) [-4; 4]     C) [-3; 3]     D) (-4;
  4)     E) (-5; 5)

A

В4.9 Найдите область значений функции
    .
A)  [-10; 10]   B)
  [-14; 14]   C) D)  [0; 6]   E) [0; 8]

A

В4.10 Найдите наименьшее
  значение функции
.
A) -14        B)
  -21        C)  -64        D)
  -128        E)  -37

D

В5. Период
  тригонометрических функций

Ответы

В5.1 Какая из нижеследующих функций имеет
  наименьший положительный период?
A)      B)       C)
D)       E)

C

В5.2 Найдите наименьший положительный период
  функции
A)  6p        B)          C)
  8p        D)
  10p        E)
  12p

E

В5.3 Чему равен наименьший положительный период
  функции
A)  22p        B)  28p        C)
  26p        D)  30p
  E)  24p

E

В5.4 Укажите наименьший положительный период
  функции
A)      B)      C)   непериодическая   D)      E)   3

C

В5.5  Какая функция непериодическая: 1) ;  2) ;
  3) ;  4) y
  = sin2x
  + 1?
A)  1; 3        B)  1; 2        C)  2;
  3        D)  1; 4        E)  3; 4

A

В5.6 Какая функция непериодическая?
A)          B)          C)
D)           E)

A

В6. Свойства
  сложных функций

Ответы

В6.1 Чему равно наибольшее значение функции

A)  B)  C)  D)  E)

D

В6.2 Найдите область значений функции .         A)   B) (0;
  ]
 C) (0; 3]     D)
  (-¥; 3]   E)

C

В6.3 Найдите наибольшее значение функции.
A)  sin1
  B)  1        C)          D)  0        E)

A

В6.4 Какое наибольшее значение может принимать
  выражение            .
A)      1,8   B)
  1,5   C)      1,4   D)
  2   E)      2,5

C

В6.5 Найдите наибольшее значение
A)  8        B)
  12        C)  15        D)
  16        E)  24

D

В6.6. Найдите наибольшее значение выражения
.    A)
  5  B)  3   C)  -3   D)    E)  2,5

D

В6.7 Найдите наименьшее значение функции . A)   B)   C)    D)     E)

A

В6.8 Найдите наименьшее значение функции
.
  A)  5   B) 3
   C)  2  D  1  E)  -5

A

В6.9 Найдите наименьшее значение функции . A)  -   B)     C)    D)  -  E)   1

A

В6.10 Найдите область определения функции .
 A)  [0; 2]     B)
  [0; 1)     C)  (0; 1) È (1; 2)
 D)  [0; ) È (; 2]        E) [0; )
  È (; 2]

C

В6.11 Какая из следующих функций четная ?
A)    B)

C)   f(x) = x2ctgx
  D)      E)

B

В6.12 Какая из следующих функций нечетна ?
A)     B)

C)    D)
  f(x) = |x|ctgx   E)

D

В6.13 Какая из следующих функций нечетная ?
A)      B)

C)       D)
      E)

B

В6.14 Какая из функций нечетная ?
A)       B)

C)     D)
      E)

A

В6.15 Какая функция
  нечётная?
A)    y = sin3x
  B) y = sin(
  x +
  C) y  = | sin2x|
D) y = sin|2x|      E) y = sinx + 1

A

В6.16 Какая из следующих функций нечетная?
A)  f(x) =      B)  f(x) =
C)  f(x) =     D)  f(x) =      E)  f(x) = x4cosx

C

В6.17 Какая функция нечетная?
A)  x3 + x + 4
  B)    C)
D)          E)

E

В6.18 Найдите область значений функции
A)  [0; 1]     B)
  [0; 2]     C)  [1; 2]      D)
  [1; 4]     E)  [0; 4]

C

В6.19 График какой из указанных функций изображен
  на рисунке ?

A)       B)       C)
D)  нет ответа      E)  -

E

В6.20 График какой из указанных функций изображен
  на рисунке?

A)  -   B)
  -
C)    D)
   E)  -

D

Тестовые
задания наиболее сложного уровня .

С.
  Тестовые задания по теме «Тригонометрические функции»

Ответы

С1 Найдите ,   если
A)
  1,5k   B)      2k     C)           D)
  - k     E)

E

С2 Выразите    через  a,
  если
A)  B)  C)   D)  E)

A

С3 Вычислите: , если
A)
  5   B)      4,5   C)
  81   D)      4   E)      14,4

E

С4 Решите уравнение .
A)
  3        B)          C)
  -        D)  -3        E)

A

С5
  Определите число целых корней уравнения
sin(10p/x) = 0
A)
  Ни одной  B)  8   C) 16  D)  24     E) Бесконечно много

B

С6 Какое из
  указанных чисел не является корнем уравнения    ?
A)
  5   B)      1996   C)
  1   D)      9   E)      65

B

С7 Какое из
  указанных чисел не является корнем уравнения  ?
A)
  1996   B)      3   C)
  4   D)      40   E)      100

B

С8 Сколько корней
  имеет уравнение  на отрезке
[0,05; 0,1]?         A)  5  B)  1   C)
  2   D)  3   E)  4

A

С9 Сколько корней
  имеет уравнение  на отрезке [-2p; 2p]?   A)  Æ   B)  1  C)  2   D)
  3  E)  4

A

С10 Какая функция в
  промежутке   принимает
  положительные значения?
A)  B) C)
D)     E)

A

С11 Решите
  неравенство .
A)
  (, n  Z   B) (
C)
  (0;   D) (0;  Е)

E

С12 Решите
  неравенство:
A)
      B)
C)
      D)
E)
  .   Везде .

B

С13 Укажите верное
  неравенство
A)    B)   C)  -
D)
     E) .

A

С14 Найдите абсциссы
  точек касания графика функции
 с осью Ox
A) Î Z  B) 2Î Z  C)  Î Z
D) Î Z         E) +2Î Z

A

С15 Сколько корней
  имеет уравнение
A)
  Æ     B)
  1    C)  2      D)  4       E)  бесконечно много

B

С16 Сколько корней
  имеет уравнение   на отрезке ?
A)
  Æ     B)
  1   C)      2   D)      3   E)      4

A

С17 Сколько корней
  имеет уравнение  на отрезке?
A)
  Æ     B)
  1   C)      2   D)      3   E)      4

B

С18 Решите
  неравенство
A)  Æ        B)
  (-+2pn; +2pn), nÎZ        C)  [-p; p]
D)  [ -+2pn; +2pn], nÎZ
  E)  (-¥; ¥)

E

С19  Сколько целых
  значений входит в область определения функции       .
A)
  3   B)      4   C)      5   D)      2   E)      1

C

С20  Сколько целых
  чисел из отрезка [-13; 18] принадлежат области определения функции ?
A)
  31        B)  32        C)
  22        D)  63        E)
  24

B

Подведение итогов.
Домашнее задание: составить
справочник формул, которые применялись при решении тестовых заданий.

alt: Билет №5. Теория. Функция , ее график

alt: Билет №11. Теория. Свойства функций и

alt: Упростить выражение 1) 2) 1) 2) 3

alt: C ) D ) E ) A

alt: A) q < t < k B) k < t < q

alt: A А3.9 Упростите выражение:

alt: В1.2 Решите уравнение A )

alt: В2.8. Расположите числа a = sin 1; b = sin 2; c = sin 3; d = sin 4 и e = sin 5 в…

alt: В5.5 Какая функция непериодическая: 1) ; 2) ; 3) ; 4) y = sin 2 x + 1?

title: Лекции на повторение школьного курса математики


extracted_text:
СИТУАЦИОННАЯ
ИГРА
ПО ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ
«НЕЗНАКОМЫЕ И
НЕИЗВЕСТНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ НА
УЛИЦЕ»

Цель: рассмотреть и обсудить с воспитанниками опасные
ситуации, которые возникают при обнаружении опасного предмета,
научить
детей правильно вести себя в таких случаях, чтобы избежать
несчастного
случая.
Ход беседы:
Ведущий: Любят взрослые и дети
Сказки обо всѐм на свете.
Сказку о том, что дети должны знать
С вами сочиним и мы.
Сказку не страшную, а для вас безопасную.
Воспитатель: Дорогие ребята, вы конечно знаете, что
всѐ в мире
обозначается словами. Произнесенные слова вы слышите и понимаете
значение этих слов. Есть такие слова, которые не обозначают
предметы или
явления природы, но играют очень важную роль в жизни человека. Вы
часто
слышите эти слова: «можно», «нельзя», «правила поведения».
Подумайте и
скажите, для чего нужны такие слова, приведите примеры из своей
жизни.
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно ребята. Человек придумал и
установил
много правил для удобства и безопасности в каждой конкретной ситуации.
И сегодня мы поговорим о правилах поведения при обнаружении вами
незнакомого предмета на улице, в транспорте или в общественном
месте.
Во-первых, необходимо знать, что все новое, незнакомое может нести
в
себе опасность. Незнакомые предметы, пакеты, банки и прочее нельзя
открывать, нюхать, брать в руки, бросать в огонь, ибо в них могут
быть
взрывчатое радиоактивное или сильнодействующее ядовитое вещества.
А теперь, послушайте, пожалуйста, внимательно стихотворение,
которое прочтет Женя, и скажите, что неправильно сделала его
главная
героиня.
Ведущий:
Маленькая Маша в школу идѐт. За руку Машу мама ведѐт.
На остановку они подошли, дождались автобус N 103.
Вошли, рассчитались, решили присесть,
В автобусе много места ведь есть.
Маша присела, а мама стоит.
Маша видит пакетик лежит.
Маша пакетик в руки взяла, в пакетике этом игрушка была.
Мишка красивый, с улыбкой, большой!
Только вот тикает, что-то в нѐм.
Мама, смотри, что в пакете лежит.
Машенька маме громко кричит:
«Мишка красивый, и тикает он, мама давай мы его заберѐм!»
Мама у Маши пакет забрала, к водителю быстрым шагом пошла.
Автобус остановился тот час. Салон попросили покинуть всех нас.
«Что же случилось? Что за беда?
В школу ведь ехать нам, мама, пора!»
«Маша! Запомни!
Нельзя никогда в руки брать вещь, коль она не твоя!!!
В автобусе, в поезде или метро
взрослому лучше про всѐ расскажи или номер «02» набери.
Там про находку спросят тебя. И точно тогда не случится беда!!!
Помни!!! Чтоб не случилось беды - незнакомый предмет в руки ты не
бери!».
Воспитатель: Итак, ребята, скажите, пожалуйста, какие
ошибки
сделала девочка Маша?
Что неправильно сделала Маша?
Как поступите вы, если увидите предмет, оставленный в общественном
месте?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно. Ребята, чтобы
каждый из вас смог правильно
сообщить по телефону сведения; знать, как нужно это сделать - нам
нужно
обыграть ситуации из стихотворения, которое я вам прочитала.
Андрей увидел пакет и в пакете красивая машина. Как ему нужно
поступить:
а) забрать пакет с машиной домой?
б) набрать номер «02»?
в) или рассказать любому встречному взрослому человеку?
Ответы детей.
Воспитатель: Правил этих несложен урок!
Знай, выполняй и помни, дружок!
Чтоб не случилось с тобою беды,
Незнакомый предмет в руки ты не бери!!!

alt: СИТУАЦИОННАЯ ИГРА ПО ТЕХНИКЕ

title: СИТУАЦИОННАЯ ИГРА


extracted_text:
Задание 1. Построение линейчатой диаграммы в электронных
таблицах

1. В операционной системе Windows запустить
электронные таблицы Microsoft Excel. Присвоить в созданном файле имя листу
"Рост Интернета".
На листе с данными построим линейчатую диаграмму
с вертикальными столбцами (гистограмму) с легендой.
2. Вставить в электронные таблицы данные из
таблицы "Рост Интернета".
3. Выделить диапазон ячеек A1:L2,
содержащий исходные данные. Запустить Мастер диаграмм с помощью команды
[Вставка - Диаграмма].
4. В появившемся диалоговом окне Мастер
диаграмм в списке Тип: выбрать Гистограмма.
Щелкнуть на кнопке Ок.

5. Появившаяся диаграмма будет иметь следующий
вид:

Такой вид некорректно отображает значения нашей
таблицы, поэтому нужно изменить ряд настроек в диаграмме.

Для этого вызовем контекстное меню нашей
диаграммы, и из списка выберем опцию "Выбрать данные...".

Года прописанные в таблице отображаются как
числовые данные, поэтому нам необходимо удалить их с области построения
графика. Это делается очень просто, из появившегося диалога нам нужно удалить
раздел "Года".

Однако удалив раздел "Года" мы не
сможем увидеть тенденцию изменений. Так что нам нужно вернуть этот ряд, но
только не в область построения графика - а в подписи графика. Что бы это
сделать в правой части окна следует нажать "Изменить", там мы укажем
диапазон значений для подписи. В данном случае это будет диапазон [B1:L1].

Нажмем "Ок", для того что бы все
изменения вступили в силу. Теперь наша гистограмма построена правильно.

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Выполнили студентки
Группы ПНК-2
Зайцева Елена
Борисенко Милена
Практическая работа.
Разработка фрагментов уроков по
морфемике.
Умк  «Школа России »учебник В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий, 3 класс, 1 часть, с.79
Тема урока: Формы  слова. Окончание. Отличие однокоренных слов от форм
одного и того же слова
Цель: Формирование представления учащихся об окончании как
изменяемой части слова и его роли в словообразовании.
Задачи:
1. создать представление об окончании как изменяемой части слова;
2. показать роль окончания при связи слов в предложении;
3. способствовать выработке правильного употребления окончаний в устной и
письменной речи;
4. развивать логическое мышление детей при выборе и употреблении нужного
окончания;
5. формировать умения выполнять учебные задания в соответствии с заданной
целью;
6. комментировать учебное действие; взаимодействовать в паре;
7. оценивать результат учебной деятельности своей и своего одноклассника.

Планируемые результаты:
Личностные:
- развить самостоятельность умения ставить цель,
сотрудничать, оценивать, сравнивать, обобщать, воспитывать любовь к родному
языку;
-примут
и освоят роль орфографических правил в облегчении написания и чтения слов;
-разовьют  осознанное
уважительное отношение к  орфографически верному письму.
Предметные:
- показать
роль окончания при связи слов в предложении;
- способствовать выработке правильного употребления окончаний в устной и
письменной  речи;
- научатся
правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи
ударного окончания);
 -научатся
объяснять роль окончания для связи слов в предложении или в словосочетании
 -обобщат знания о
частях слова
 -закрепят навыки
морфемного анализа слов и навыки образования слов из морфем.

 Содержание
работы:

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Основная часть

- формировать у детей представление об окончании как  части
  слова.

(Наблюдение за языковым материалом)
Пишу на доске слова: Осина, осины, к осине, осину.
-Чем эти слова различаются друг от друга?
- Скажите,
  эти слова имеют одинаковое значение или разное?
– Что
  означает это слово?
- Что в
  нем менялось?
- Да,
  правильно. В  одном и том же слове у нас менялась одна часть – окончание.

Смотрят на доску
-  У них разное окончание.
- Одинаковое
-
  Лиственное дерево.
-
  Окончание.

- создать представление об окончании как изменяемой части
  слова;
  - формулирование определения.

(Формулирование
  определения)
-Дети, так
  какую же роль выполняет окончание в слове?

-Давайте попробуем сформировать определение слову окончание

- Изменяют слово, помогают связать слова друг с другом
- Окончание - это изменяемая часть слова. Она связывает
  слова в предложении. Служит для изменения формы слова

- способствовать выработке правильного употребления окончания
  как части речи в устной и письменной  форме

(Анализ
  определения)
- Сейчас
  мы откроем учебник на странице и прочитаем определение и сравним с тем,
  которое составляли ранее.

Сравнивают определение, которое они дали и которые
  нам дает учебник

(Конкретизация)
-Открываем тетради, записываем число и классная работа.
-Дальше открываем учебник и читаем про себя упражнение 146
  на странице 81..
-Коля, прочитай теперь в  слух нам задание  еще раз. (мальчик,
  хорошо читающий)

- Давайте, с вами выполним данное задание.
- Вы самостоятельно это делаете в тетрадях. А Оксана выйдет
  к доске, и выполнит это задание.

- У всех получилось так? Если у кого-то не так, поднимите
  руки.

- Молодцы!

- Открывают тетради, записывают.
- Читают про себя

Коля читает задание

Оксана выходит к доске и выполняет задание,
  проговаривая слова.
Дети пишут сами, но и  подсматривают на доску,
  сравнивают.
Никто не поднял руку

Методическое пособие
ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ (4 ч)
УРОК
1 (37) Формы слова. Окончание. Отличие однокоренных слов от форм одного и того
же слова
Целевые
установки:
понимать
и сохранять в памяти учебную задачу урока;
наблюдать
за ролью окончания в слове (образовывать форму слова, связывать слова в
словосочетании и предложении);
формулировать
определение окончания, выделять его в слове, осознавать значимость окончания в
слове;
различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова;
оценивать
результаты своей деятельности.
Ход
урока:
1.
Проверка домашнего задания.
2.
Чтение темы «Формы слова. Окончание». Постановка познавательной задачи урока:
«Что такое окончание?» (учебник, с. 79). Обсуждение целей урока.
3.
Наблюдение за формами одного и того же слова: 1) при изменении слова образуются
разные его формы, 196 а лексическое значение остаётся прежним; 2) при изменении
формы слова изменяется и та часть этого слова, которая в науке о языке
называется «окончание». Выполнение заданий учебника (упр. 142, с. 79). Чтение
рубрики «Обратите внимание!» (учебник, с. 79).
4.
Ознакомление с одним из признаков окончания: окончание образует форму слова;
при изменении формы слова изменяется и окончание; окончание — изменяемая часть
слова. Выполнение заданий учебника (упр. 143, с. 79). Подбор (устно) к слову
роса однокоренных слов и выделение в них корня (роса — росинка, росистый).
Письмо по памяти или под диктовку любой из первых трёх пословиц (учебник, упр.
143, с. 79) и выделение в словах окончаний.
5.
Работа с рубрикой «Обратите внимание!» (учебник, с. 80). Ответы на вопросы:
«Как называется в русском языке изменяемая часть слова? Для чего служит
окончание?» (Образует форму слова.)
6.
Определение значимости окончания для связи слов в словосочетании и предложении
(учебник, упр. 144, 145, с. 80). Выполнение письменного задания любого из
данных упражнений по выбору учителя.
7.
Анализ и синтез определения (учебник, с. 80). Ответы на вопросы: «Как
называется изменяемая часть слова? Что образует окончание? Для чего служит
окончание? Какая часть речи, так же как и окончание, служит для связи слов в
словосочетании и предложении?» (Предлог.)
8.
Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение задания учителя: «С какой частью
слова вы познакомились? Что вы о ней узнали? Выскажите мнение, почему этой части
слова дали такое название». Домашнее задание Выполнить задания в «Рабочей
тетради» (упр. 104, с. 43).

file_name: окончание!.docx

alt: Выполнили студентки Группы

alt: Планируемые результаты: Личностные: - развить самостоятельность умения ставить цель, сотрудничать, оценивать, сравнивать, обобщать, воспитывать любовь к родному языку; -примут и освоят роль орфографических правил в…

alt: Наблюдение за языковым материалом)

alt: Методическое пособие ФОРМЫ СЛОВА

alt: Анализ и синтез определения (учебник, с

title: Урок русского языка на тему "Окончание"


extracted_text:
Тренинг
на тему:
«Верь
в себя!»

Подготовила:
педагог-психолог
 Бабина И.М.

Цель:
Развитие уверенности в себе.
Задачи:
1.
осознание своих сильных и слабых сторон;
2.
тренировка смелости;
3.
отработка навыка уверенного поведения.
Материалы:
небольшие листочки, ручки, карточки для упражнения «Без маски»,
игрушка-талисман.

1.
Упражнение «Посылка»
Цель:
Создание положительной атмосферы в группе.
Все
участники сидят в кругу. Ведущий передает такую «посылку»: обнимает -
гладит по голове - пожимает руку. Тот, кому, ее передали,
принимает, благодарит и передает ее следующему дальше по кругу. Таким образом,
все участники отправляют и получают эту посылку.

2.
Рассказ притчи «Дело мастера боится»
На
одной английской верфи после установки судовой турбины была предпринята попытка
ее пробного запуска, которая, к сожалению, не увенчалась успехом. Все усилия
монтажников и механиков найти и устранить дефект, мешающий запуску турбины
оказались, безрезультатными. Тогда приняли решение обратиться к стороннему
консультанту. После долгих поисков удалось найти эксперта, который в силу
преклонного возраста уже давно отошел от дел, но иногда все же давал
консультации в особо сложных случаях.
Представители
судостроительной компании доставили его на корабль, и он приступил к работе. А
работа его заключалась в том, что он сначала с помощью стетоскопа прослушал
определенные точки на корпусе турбины, отдельные узлы и места соединений
некоторых элементов. Затем попросил молоток поувесистей и нанес один сильный
удар в определенную точку. После чего турбина была включена и стала медленно
набирать обороты. Проблема была успешно решена. Менеджер судостроительной
компании спросил эксперта, на какую сумму он должен выписать ему чек за
оказанную услугу. «Я думаю, что 1000
 фунтов стерлингов будет вполне достаточно», - ответил консультант. Менеджер,
уже заполнивший чек, не удержался от комментария: «Но, сэр, 1000
 фунтов стерлингов за один удар молотком?» «Хорошо, - улыбнувшись, ответил
специалист. – Если Вас это смущает, выпишите два чека: один на 1
 фунт стерлингов – за удар молотком, и второй на 999
 фунтов стерлингов за то, что я знаю, в каком месте нужно нанести этот удар».
Посрамленный менеджер не нашел достойного ответа.
Обсуждение.

3.
Упражнение «Волшебный магазин»
Цель:
осознание своих сильных и слабых сторон.
Участники
получают небольшие листочки, на которых им предлагается написать 3-5 качеств,
которыми они хотели бы обладать (на одном листочке – одно качество). Затем
таким же образом они пишут 3-5 качеств, которых у них в избытке и которыми
можно поделиться, потом еще 2-3 качества от которых они хотели бы избавиться.
После
подготовки волшебный магазин открывается. Каждый участник может продать или
купить свое качество, обменяв его на другое (или даже купить одно качество за
два других, на усмотрение того, кто продает). После того, как все сделки
совершены, проводится анализ:
-
удалось ли купить то, что хотели?
-
получилось ли избавиться от ненужных качеств?
-
оказались ли избыточные качества востребованными другими

4.
Упражнение «Хвастовство»
Цель:
развитие чувства собственной значимости.
Участники
составляют список из пяти вещей в своей жизни, которыми они гордятся. Затем
выбирают  в своем списке одно достижение, которым гордятся больше всего. Кидая
по очереди друг другу игрушку, они говорят «Я не хочу хвастаться, но…» и
называют свое достижение. Может быть пройдено несколько кругов.
Рефлексия.

5.
Упражнение «Без маски»
Цель:
получить опыт откровенного высказывания перед окружающими о себе.
Инструкция:
«Перед вами в центре круга стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной
карточке и сразу, без всякой предварительной подготовки, продолжать фразу,
начало которой написано на этой карточке. Ваше высказывание должно быть
предельно искренним и откровенным.
Члены
группы будут внимательно слушать вас, и если они почувствуют, что вы неискренни
и неоткровенны, вам придется еще раз взять карточку, но уже с другим текстом, и
попробовать ответить»
Примерное
содержание карточек:
«Особенно
мне нравится, когда люди, окружающие меня…»
«Мне
трудно забыть, как я…»
«Чего
мне иногда по-настоящему хочется, так это…»
«Мне
бывает стыдно, когда я…»
«Особенно
меня раздражает то, что я…»
«Мне
особенно приятно, когда меня…»
«Знаю,
что это очень трудно, но я…»
«Иногда
люди не понимают меня, потому что я…»
«Верю,
что я еще…»
Рефлексия
[2].

6. Упражнение «Поднятие
на пальцах»
Цель:
развитие смелости и умения доверять окружающим.
Участник ложится на парту или на пол.
Остальные встают вокруг него и подкладывают под него по два пальца каждой руки.
По знаку все одновременно его поднимают. Затем можно поднять и на одном пальце
одной руки.
Рефлексия.

7.
Итоговая рефлексия.

file_name: верь в себя_тренинг.docx

alt: Тренинг на тему: «Верь в себя!»

alt: Цель: Развитие уверенности в себе

alt: Проблема была успешно решена.

title: Тренинг для педагогов "Верь в себя"


extracted_text:
Сценарий праздника 8 марта «Цыплята и котята»

Ребята входят в зал, идут по кругу. Далее  дети
останавливаются в полукруге, ведущая начинает этот полукруг; выполняют пружинки
и хлопки.
Ведущая:    В этот светлый день весенний мамы в
гости к нам пришли -
                И красивы, и пригожи, и
добры, и веселы!
                Ручкой мамочке помашем (машем)
и стихи для них расскажем!
1 реб.  Мы проснулись, потянулись,  нашим мамам
улыбнулись,
            Ведь сегодня праздник мамин –  От души мы их поздравим!
2 реб  Маму крепко поцелую,  Обниму ее родную,
           Очень
я люблю ее,  Мама солнышко мое!
3 реб.  Вас поздравляем ласково,  Шлем солнечный
привет
            И
всем вам, наши мамочки,  Желаем долгих лет!
4 реб.  Дорогие мамы, очень любят нас.
            Песенку
для мамы мы споем сейчас!
Песня « Мамочке любимой»
Ведущая:  Ребята, что же вы стоите?
                   Мамочкам поцелуй
волшебный подарите!(поцелуй)
                   И на стульчики скорей
бегите.
Дети садятся.
Ведущая:  Мамы есть у всех детей:  У животных, у
людей,
                    Рыбок, птичек,
насекомых,  У соседей и знакомых.
                    Каждый скажет вам
упрямо,  Что милей родная мама.
                    У каждого, у каждого
Есть мамочка своя.
                    У цыпляток кто
мамочка?
Дети:  Курочка!
Ведущая:  Правильно, ребятки.  А у котяток кто
мамочка?
Дети:  Кошечка!
     Ведущая:  Молодцы.
                    Про курочку с
цыплятами, про кошечку с котятами
                     Весёлую историю
покажем вам с ребятами. (пауза).
У леса на опушке  Стояли две избушки.
В одной избушке жили  Курочка с цыплятами,
В другой избушке жили  Кошечка с котятами.
(пауза)
Посмотрим, как играли,  Как зёрнышки
клевали
С курочкой цыплятки -  Пушистые ребятки.
Встречайте нашу первую гостью!
Звучит музыка, входит Мама-Курочка.
Прохаживается по залу, взмахивая крыльями. Дети ее рассматривают.
Курочка:  Где мои ребятки? Где жёлтые цыплятки?
                   Скорее выходите – к
маме подойдите!
Выбегают цыплята, встают возле мамы (в
линейку).
1
цып.  Мы яркие
пушистые жёлтые комочки -
              Маленькие детки нашей мамы
квочки!
2
цып.  Мы, весёлые
цыплята, очень любим поиграть -
              Разбегаемся по травке - маме
нас не сосчитать!
Курочка:  Цып-цып-цып мои цыплятки, кто играет со
мной в прятки?
                   За мамою идете, с мамою
спляшите.
Танец цыплят
Курочка:  Вот какие вы ребятки - непослушные
цыплятки…
                   С утра до ночи всё
играете, а маме своей не помогаете!
                   К маме кошке я пойду,
на котят там посмотрю.
                   Вы на стульчиках сидите
- тихонько меня ждите.
Под музыку Курочка уходит. Цыплята садятся
на стулья.
Ведущая:  А теперь мы посмотрим на шустрых котят,
                   Которые в доме у кошки
не спят.
                   Маму свою они обожают,
                   Но, к сожаленью, иногда
обижают.
Звучит музыка, входит Мама-Кошечка.
Прохаживается красиво по залу, показывает себя. Дети ее рассматривают.
Кошечка:  Следить за котятами так нелегко!
                    Опрокинули на пол они
молоко,
                    Разлили всю сметану,
играя,
                    И резвятся не
переставая.
                    У соседей съели
котлету –
                    Стыдно за них мне за
это.
                    Где ж мои котятки,
серые ребятки?
                    Котята, выходите, к
маме подойдите!
Выбегают котята, встают перед мамой
врассыпную.
1
котёнок.  Мы весёлые
ребята - непослушные котята.
                    Любим бегать и
скакать, любим хвостиком махать.
2
котёнок.  Вышло
солнце из-за туч, лучиками греет,
                     Пляшут серые котята с
мамою своею.
Танец котят
Кошечка:  Какие непослушные котятки,
                    Со мной весь день
играют в прятки.
                    С утра до ночи
прыгают, играют.  Мне никогда не помогают.
                    На стульчики скорей
бегите.  И тихонечко сидите.
Под
музыку Кошечка уходит. Котята садятся на стулья.
Ведущая:  Обиделась кошка и вот  К соседке-наседке
идёт.
Под музыку кошка и курица встречаются на
середине зала.
Кошечка:   Ох, устала, нету сил!  О здоровье б кто
спросил!
Курочка:  Я сочувствую тебе, ведь сама в такой
беде!
                   Непослушные мои
цыплята…
Кошечка:   И мои пушистые котята…
                    Я котяток обожаю,
никогда не обижаю.
Курочка:  И я цыпляток всех люблю
                   И поведенье их терплю!
Кошечка и курочка горестно кивают
головами.
Кошечка:  Что-то мы с тобой неправильно делаем.
Видно какую-то  ошибку допустили в воспитании. Давай спросим у гостей.
(подходят к
родителям)
Кошечка: На вопрос на наш ответьте, есть у вас
такие дети?
             Встанет утром он с постели, -
             Вы куда штанишки дели?
             Где футболка, где носочки?
             Есть у вас такие
сыночки? (родители
отвечают)
Курочка:  Наизнанку всё надела,
              Целый день она без дела!
              Ей играться б целый день,
              А убрать игрушки – лень!
              Есть у вас такая
дочка? (родители
отвечают)
Кошечка:  Непослушных тьма детей…
Курочка:  Давай уйдём от них скорей! (уходят)
Кошечка: Вот видишь, ни у кого
нет таких непослушных детей, как у нас. Курочка: Давай уйдем от них сейчас!   Уходят.
Ведущая:   Ой, котятки… Ой, цыплятки… Что
наделали, ребятки?
Помогать мы
мамам можем? Так давайте им поможем!
 1 мальчик. Мы
с братишкою вдвоём маме помогали.

Нас хвалили, а потом по конфете дали.                                          2
2 мальчик.  Помогать – такой пустяк! Легче дела нету.

Мы хорошие за так, а не за конфету!
Игра «Весёлая
уборка» (передают по кругу тазик, веник, и т.д.)
После игры под музыку входят Кошечка и
Курочка.
Кошечка:  Ах какая чистота!
Курочка:  Ах какая красота!
Котёнок:  Ты прости нас, Мама-Кошка! Провинились
мы немножко.
Цыплёнок:  Баловаться мы не будем и про ссоры
позабудем!
Кошечка:  Вас прощаем, так и быть!
Курочка:  Только больше не шалить!
Кошечка
обнимает котёнка, Курочка обнимает цыплёнка.
Ведущая:  У каждого, у каждого есть мамочка своя.
                    Зверята любят маму – у
всех своя семья.
 Курочка:  И сегодня в нашем зале вам в оркестре заиграем,

А чтоб было веселей, хлопайте нам подружней
Оркестр
для мам (встаём
полукругом)
Кошечка:  Яркие цветочки – ваши дочки и сыночки –
                    Пусть всегда вас
удивляют, любят и не огорчают!
У меня в корзинке есть цветочки.
Курочка:  А  в моей корзинке много-много бабочек.  Они не
простые, а волшебные. Они летают, а потом садятся  каждый на цветок своего
цвета!
Аттракцион «Бабочки и цветы»

Курочка: А мы праздник продолжаем  - Бабушек сейчас
поздравим!
Ребёнок: Бабушка со мною  Весело играет,

Много знает песенок  Сказки мне читает.
Ребёнок:    Знает моя бабушка   Просто обо всём.

Никогда не ссоримся,  Дружно мы живём.
Ребёнок. Песню бабушке поем. Нежную красивую.
                 Поздравляем
с женским днем бабушку любимую.
Кошечка:  Праздник
наш сегодня весел,  Так давайте поскорей

Ласково споем мы песню    О бабуленьке своей.
Песня «»Кто на свете всех добрее?».
Курочка:  А теперь мы  бабушкам  нашим, веселый
танец  подарим.
Танец «Летка-Енька».
Кошечка: Будем мы сейчас играть. Своих мам и
бабушек обнимать!

Приглашайте мам скорей,  Потанцуем веселей!
Игра
«Игралочка – обнималочка». (2 раза)
(дети
с мамой или бабушкой танцуют парами. По окончании музыки дети приседают и
закрывают глаза, мамы меняются местами, после слов ведущего: Раз, два, три,
свою маму обними!» дети бегут к своей маме и обнимают её)
Дети садятся на стульчики.
Курочка:  Мы сегодня выступали – очень все
старались,
                   Чтобы гости в нашем
зале дружно улыбались.
Я с собою принесла необычные яички в честь
такого замечательного праздника!
Курочка
отдаёт красивую корзинку с киндер-сюрпризами для детей. Или большой
киндер-сюрприз, а там маленькие киндер.
Ведущая:  А сейчас, дорогие мамы, разрешите ещё
раз от души поздравить Вас!  Наши ребятки приготовили для Вас подарки,
приготовили сами, своими руками.
Подарки мы преподнесём и поздравим
мамочек (хором) с
Женским днём!
Дети вручают своим мамочкам подарки.
Кошечка:  Солнца, улыбок, чистого неба,
                    Первых цветов на
проталинке снега,
                    Счастья, здоровья,
конечно, любви
Все вместе:  Мы вам желаем в праздник Весны!

file_name: сценарий на 8 марта Котята и Цыплята.docx

alt: Курочка: А мы праздник продолжаем -

title: Сценарий праздника на 8 марта "Котята и цыплята"


extracted_text:
Лабораторная работа №11
«Технология создания, форматирования и редактирования текстового документа MS
WORD»

Цели:

Ознакомиться с технологией создания, форматирования и
     редактирования текстового документа;
Научиться набирать текст с клавиатуры по образцу;
Овладеть приемами ввода русских и английских слов,
     числовой и символьной информации;
Овладеть основным операциями редактирования:
     копирование, вставка, удаление, перемещение;
Овладеть приемами быстрого форматирования.

Основные понятия:

Форматирование текста и документов Word 2007 в
ручном режиме

После редактирования текста необходимо
изменить его внешний вид, т.е. оформить документ или выполнить его
форматирование. Word 2007 позволяет форматировать символы, абзацы, таблицы,
страницы, разделы и документ в целом.

К атрибутам форматирования символов относятся: гарнитура шрифта, размер шрифта,
начертание шрифта (полужирное, курсивное, подчеркнутое), цвет выделения текста,
цвет текста, регистр, интервал между символами в слове и т.д.

К параметрам форматирования абзацев следует отнести: выравнивание текста (по
левому или правому краю, по центру, по ширине), отступы абзацев, отступы первой
строки абзацев, межстрочный интервал, заливка цвета фона, маркеры и нумерация
списков и т.д.

К элементам форматирования таблиц можно отнести: границы и заливка (более
подробно рассмотрим в разделе Работа с таблицами).

Основные параметры форматирования (оформления) страниц: границы рабочего поля
(поля сверху, снизу, слева, справа), размеры страницы, ориентация страниц.

К форматированию разделов относится создание новых разделов со следующей
страницы или на текущей странице, колонтитулы разделов, создание колонок и т.д.

Форматирование документа в целом - это форматирование номеров страниц,
оформление автособираемого или ручного оглавления и т.д.

В Word 2007 основные средства форматирования текста, абзацев и таблиц помещены
на вкладке
Главная. Для быстрого форматирования вручную символов (текста) и абзацев можно
использовать команды в группе Шрифт и Абзац на вкладке Главная.

Кроме того, команды форматирования доступны на
Мини-панели инструментов, которая появляется при наведении указателя мыши на
выделенный фрагмент текста.

Необходимо отметить, что
существует еще один инструмент для быстрого форматирования текста - это кнопка
"Формат по образцу" в группе "Буфер обмена" на вкладке
"Главная", которая позволяет копировать параметры форматирования
одного фрагмента и переносить на другой фрагмент текста при его выделении.

Для быстрого и одновременного
изменения нескольких атрибутов форматирования символов и абзацев можно
использовать Экспресс-стили из группы стили на вкладке Главная.

Стили предназначены для
оформления текста документа и его абзацев. Для форматирования символов и
абзацев вручную используют не только кнопки для быстрого форматирования, но и
окна диалога Шрифт и Абзац, которые активизируются кнопками на вкладке Главная в
группах Шрифт и Абзац соответственно.

\
                                  Пошаговая
инструкция форматирования текста

По
умолчанию новый документ создается в стиле Обычный, а это означает, что весь
текст выглядит одинаково. Но с помощью средств форматирования всегда можно
изменить внешний вид документа. Для этого необходимо выделить символ, фрагмент
или абзац и щелкнуть указателем мыши на требуемую кнопку, чтобы применить
другой формат.

Отформатируем текстовый документ, который мы создали
и отредактировали в разделе "Ввод и редактирование
текста документов", скриншот которого представлен на рисунке:

Этапы
форматирования текста документа:
§
открываем отредактированный документ и меняем
стиль "Обычный" на "Без интервала", для этого щелкаем на
кнопке "Без интервала" в группе стили;
§
устанавливаем шрифт (гарнитуру шрифта) Times
New Roman, размер 12 пунктов - выделяем весь текст, наводим на него указатель
мыши и в появившейся Мини-панели инструментов выбираем шрифт: Times New Roman и
размер 12 пунктов;
§
выравниваем текст по ширине, для этого
выделяем весь текст и щелкаем на кнопке По ширине в группе Абзац;
§
устанавливаем отступ первой строки, для этого
выделяем текст, щелкаем на кнопке Абзац и в открывшемся окне диалога
устанавливаем величину отступа первой строки 1, 25 см;
§
добавляем к тексту заголовок (Мой первый
документ), устанавливаем ему уровень заголовка: Заголовок 1 и выравниваем его
по центру, для этого выделяем заголовок, щелкаем на кнопке Заголовок 1 в группе
стили (заголовок форматируются с помощью встроенного стиля заголовков
«Заголовок 1»), а затем на кнопке По центру в группе Абзац;
§
в первом абзаце фрагменту текста (Мой первый
документ) назначить начертание - курсив, подчеркнутый, для этого выделяем
указанный фрагмент и щелкаем на кнопках Курсив и Подчеркнутый;
§
устанавливаем размеры полей страницы: верхнее
и нижнее - 2 см, левое - 2,5 см, правое - 1,5 см, для этого на вкладке
"Разметка страницы" щелкаем на кнопке запуска окна диалога
"Параметры страницы" в группе "Параметры страницы".
В
результате получим отформатированный текст документа, скриншот которого
представлен на рисунке

Для больших документов (рефератов, курсовых и
дипломных работ) кроме форматирования символов, абзацев и страниц выполняется
форматированию разделов и документа в целом. Эти этапы форматирования большого
документа рассмотрим в разделе: Работа с большими документами в Word 2007.

Большие документы (структурированные документы,
содержащие несколько страниц), как правило, разбиваются на разделы. Создание
новых разделов со следующей страницы или на текущей странице, вставка верхнего
и нижнего колонтитулов для предыдущего и следующего разделов, создание газетных
колонок - все это относится к этапам форматирования документа.

Разрывы разделов выполняются на вкладке Разметка
страницы в группе Параметры страницы, кнопка Разрывы. Вставка колонтитулов
выполняется на вкладке Вставка в группе Колонтитулы, а работа с колонтитулами
выполняется на вкладке Конструктор, которая появляется на Ленте при работе с
колонтитулами.

Форматирование документа в целом - это
форматирование номеров страниц, оформление автособираемого или ручного
оглавления и т.д. Номера страниц вставляются на вкладке Вставка в группе
Колонтитулы. В диалоговом окне необходимо установить параметры формата номера
страницы: Формат номера, Включить номер главы, Нумерация страниц (Продолжить
или Начать с). Оглавление добавляется в документ на вкладке Ссылки в группе
Оглавление, кнопка Оглавление.

 Секреты
редактирования словаря

В Word, да и в других офисных программах для
проверки правописания используется как минимум два словаря. Первый – это
стандартный словарь какого либо языка, а вот второй словарь создает и пополняет
непосредственно сам пользователь.
В этот пользовательский словарь и входят те слова которые мы включаем выбрав в
настройках орфографии пункт «Добавить в словарь». В него то порой и
закрадываются ошибки, добавлено слово с ошибкой и так далее.
Что бы исправить эту ситуацию заходим в «Сервис – Параметры»,
открываем вкладку «Правописание», далее нажимаем на кнопку словари.
В появившемся списке словарей (как правило, он один единственный) выделяем его
и жмем на «изменить».
После этого видим список со всеми добавленными в словарь словами. Выбираем
нужное и удаляем.
В приложении Microsoft Word
2007 по умолчанию установлены следующие способы проверки правописания:

§
Автоматически проверять орфографию;
§
Использовать контекстную проверку орфографии.
Способы
проверки, установленные по умолчанию, можно отменить, для этого надо выполнить
команду Office/Параметры Word/Правописание и в появившемся окне диалога удалить
соответствующие флажки.

Суть проверки орфографии заключается в том, что
для проверки написания слова редактор сравнивает это слово со словарем
Microsoft Office 2007, при этом неизвестные слова редактор подчеркивает
волнистой красной линией. Таким образом, волнистая красная линия
свидетельствует либо об ошибке в слове, либо о том, что в словаре Office 2007
такое слово отсутствует.

Что касается проверки грамматики, то редактор
проверяет грамматические и стилистические правила письма (несогласованность
подлежащего и сказуемого, неверные предложные сочетания). При наличии возможных
ошибок в предложении редактор подчеркивает волнистой зеленой линией предложение
или его часть.

Для проверки и исправления ошибок можно
использовать контекстное меню, щелкнув правой кнопкой мыши на слове с волнистой
линией. При проверке орфографии - в появившемся контекстном меню выберите одно
из действий: пропустить слово, откорректировать его или занести в словарь. При
проверке грамматики - для устранения ошибок выберите одну из предлагаемых
команд в контекстном меню.

Для ручной проверки орфографии и грамматики необходимо
установить курсор вначале текста и выбрать команду Рецензирование/Правописание,
появится окно диалога  "Правописание", с помощью которого можно
выполнить требуемую проверку.

В появившемся окне диалога "Правописание"
отображается первое предложение с ошибкой и записью в разделе
"Варианты": Не хватает запятой после слова документ. Для устранения
ошибки надо щелкнуть на кнопке "Изменить" и продолжать работу с окном
диалога до завершения полной проверки текста.

После завершения
редактирования текста документа надо выполнить его форматирование, т.е.
изменить его внешний вид.

Задание:
Технология выполнения работы:
1.      Запустите Word, известным вам способом.
2.      Наберите следующий текст:
XX век. 1994-й год был годом, когда многие люди впервые услышали о
сети Интернет. Этому предшествовало несколько этапов. 2 января 1969 года
Управление перспективных исследований (ARPA), являющееся одним из подразделений
Министерства обороны США, начало работу над проектом связи компьютеров
оборонных организаций. В результате исследований была создана сеть ARPAnet. Но
в отличие от ARPAnet, Интернет вырос из множества небольших, независимых
локальных сетей, принадлежащих компаниям и другим организациям, которые смогли
увидеть преимущества объединения друг с другом. Следующим этапом в развитии
Интернет было создание сети Национального научного фонда США (NSF). Сеть,
названная NSFnet, объединила научные центры США. При этом основой сети стали
пять суперкомпьютеров, соединенных между собой высокоскоростными линиями связи.

3.      Обратите
внимание, что некоторые слова в тексте подчеркнуты красной волнистой линией или
зеленой волнистой линией. Значит Ваш Word настроен на автоматическую проверку
орфографии и грамматики. Красная линия - орфографическая ошибка. Щелкаем правой
кнопкой по подчеркнутому слову. Встроенный словарь предлагает слова для замены,
вы выбираете слово из списка, если же слово набрано верно, и в этом уверены,
можете его Добавить в словарь. Если сомневаетесь нажмите Пропустить
все.

 Системы
проверки правописания, используемые в большинстве современных текстовых
редакторов, позволяют выявлять значительную часть допущенных пользователем
опечаток и орфографических ошибок. Принцип действия типичной системы проверки
правописания следующий: во встроенном словаре системы содержится большой набор
слов анализируемого языка в различных грамматических формах (время, число и
т.д.), система пытается найти  проверяемое слово в этом словаре. Если
слово найдено, то оно считается правильно написанным. Если слово не найдено в
словаре, но есть похожие слова, то выдается сообщение об ошибке и предлагаются
возможные варианты замены. Если ничего похожего не найдено, то система
предлагает исправить слово или занести его в словарь. Конечно, принцип
автоматизированной проверки орфографии здесь изложен весьма в упрощенной форме,
но суть его именно такова. При проверке правописания слова с ошибками были
подчеркнуты красной линией:
Метод проверки орфографии по словарю не
позволяет выявить случаи, когда ошибка допущена таким образом, что получившееся
слово есть в словаре. Часто такие ошибки легко заметны человеку, но совершенно
скрыты от программы.
Вот примеры таких фраз: Иван Петрович
шлет Вам по клон. (Имелось в виду, конечно, поклон). Я не нашелнежный файл.
(Понятно, что надо было нужный)
Существуют более интеллектуальные системы
проверки правописания, позволяющие выявлять ошибки в согласовании форм слов и
расстановке знаков препинания (то есть в грамматике и пунктуации). В них
хранится набор соответствующих правил, записанных в формальном виде. Такая
система смогла бы обратить внимание пользователя на подозрительное место в
фразе про Ивана Петровича, предположив, что слово “клон” употреблено не в том
падеже (вместо “клону”) или пропущено связующее слово между ним и предлогом
“по” (например, шлет Вам по почте клон). В любом случае,
пользователь обратит внимание на эту фразу и исправит ее. В случае
снежным файлом бессильны даже
системы с функцией проверки грамматики, так как анализ смысла текста им не
под силу.
Подведем итог. Системы проверки правописания
обнаруживают значительное количество ошибок и опечаток. Чем больше словарь
системы, чем больше правил и алгоритмов проверки в ней заложено, тем больше
процент обнаруживаемых ей ошибок. Но ни одна система проверки орфографии не
может гарантировать полного отсутствия ошибок и опечаток в документе.
4.      Сохраните файл под своей фамилией
Мои документы \ Папка (с номером вашей группы)
Пример: Мои документы \ 43 \ Иванов
5.      Отредактируйте созданный вами документ:
√    «Интернет» замените на
«Internet»;
√    «ARPA» замените на «Advanced Research Projects Agency»;
√    Слово «пять» замените на «5»;
√    Включите опцию Непечатаемые знаки и определите, правильно
ли был произведен вами набор текста?
√    Разбейте текст на три абзаца: 1-й абзац – заголовок, 2-й
абзац заканчивается словами: «…друг с другом.»;
√    Выделите заголовок «XX век» и замените шрифт на
полужирный;
√    Выделите в тексте слова на английском языке и замените
шрифт на полужирный. Возможно выполнить это задание последовательно выделяя
каждое слова и видоизменять его начертание. Есть более эффективный способ:
удерживая нажатой клавишу Ctrl, щелкаем каждое необходимо слово двойным щелчком
левой кнопки мыши и присваиваем необходимое начертание;
√    Расположите текст по ширине страницы, используя панель
Выравнивание;

Внимание: При
выравнивании по ширине могут возникать слишком большие интервалы между словами.
Чтобы этого избежать, необходимо установить переносы в словах. Если же в начале
работы с документом задать функцию автопереноса, то этот автоматизируется.
√    В нашем примере переносы
отсутствуют. Сервис – Язык - Расстановка переносов – Снимите все
флажки.
√    Ниже, через 1 пустую строку, укажите свою фамилию и имя.
6.
Сохраните отредактированный вами документ:
Если вы его хотите сохранить под заранее
созданным именем, то достаточно нажать кнопку Сохранить.  Если же
вы хотите сохранить
изменения в документе как новый файл, то необходимо это сделать, задав новое имя
документу.
7.
Оформите отчет по лабораторной работе.

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №11.docx

alt: Секреты редактирования словаря


extracted_text:
Педагогическая мастерская ценностных ориентаций
Данная педагогическая мастерская проводилась в 4 А
классе МБОУ « СОШ п. Эгвекинот»Чукотского АО как уроки основ религиозных
культур и светской этики по подготовке творческих проектов.
 Целевая аудитория: учащиеся 4-х классов
(10 – 11 лет)
 Продолжительность: 1 час 30 минут или
2 урока.
 Тема: Победа в Великой Отечественной войне.
 Цель: В коммуникации и деятельности актуализи- ровать
патриотические чувства уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданской
ответствен- ности через переживание и осознание исторической ситуации Великой
Отечественной войны, личностного подвига героев войны, значения православной
веры в жизни и подвиге людей в военное время.
 Задачи учителя: Создать условия для последовательности
актуализации личностно значимого опыта в процессе знакомства с текстами из
истории Великой Отечественной войны. Организовать возможность построения
ассоциатив- ного образа связанного с концептом «победа». Организовать межличностную
коммуникацию уча- щихся, в процессе которой они смогут осуществлять учебную
деятельность в зоне ближайшего развития. Организовать рефлексию учащихся,
предметом которой станет осознание духовных смыслов и нрав- ственных категорий,
выявленных в истории личност- ного подвига героев войны, значения православной
веры в жизни и подвиге людей в военное время.
 Возможности учащихся:
 Познакомиться с фактами истории Великой отечествен- ной
войны в объеме, актуальном для каждого индивидуально. Получить опыт развития
навыков учебно-позна- вательной деятельности с материалами различного типа
(тексты, фотографии, изображения памятников, символов), творческих
способностей, аналитического мышления, обобщения информации. Создать и выразить
в творческом продукте актуаль- ный для собственного личностного восприятия
образ, связанный с победой в Великой Отечественной войне.
 Оборудование: На отдельном столе в аудитории раз- ложены
следующие предметы: ордена, медали, фото- графии военных лет, георгиевские
ленты, гимнастерка, каска, письмо с фронта. Листы А4 по 2 на
каждого участ- ника, листы А3 на каждую группу, маркеры, фломастеры на
каждую группу, фрагменты текстов: Б.А. Ганаго «Со святыней», С.Т. Алексеева
«Герои-Панфиловцы».
Ход мастерской: Деление на группы. Перед началом мастерской
происходит произволь- ное деление на группы.
Введение в пространство педагогической мастерской.
Приветствие учителя.
 Педагог предлагает учащимся работу в новой фор- ме, которая
предполагает диалог, не спор, не дискус- сию, а именно диалог учителя с
учащимися, учащихся между собой. Педагог сообщает, что эта форма требует
соблюде- ния некоторых правил.
 Первое правило: каждый имеет право на ошибоч- ное суждение,
преодоление ошибок, дает возможность продвигаться к истине.
Второе правило: не оценивать друг друга, даже если с чем-то
не согласны. Можно высказать свою точку зрения, не принижая собеседника. Или
уточнить, если что-то непонятно. Слова помощники: «Правильно ли я понял, что
…»., «А не кажется ли вам, что …»
Третье правило: внимательно слушать каждого.
Четвертое правило: внимательно слушать задания и четко их
выполнять. 1. Первый этап. Актуализация личного опыта уча- щихся связанного с
победой в Великой Отечественной войне. 1.1. Шаг 1: Индуктор. Учащимся
предлагается вы- брать любой из предложенных предметов, связанных с концептом
«Победа». Вспомнить фрагмент фильма, рассказ или историю из жизни близких
предков, о ко- торой напоминают эти предметы. На отдельном сто- ле в аудитории
разложены следующие предметы: ор- дена, медали, фотографии военных лет,
георгиевские ленты, гимнастерка, каска, письмо с фронта. В рамках данной
мастерской материалы предоставлены музеем И.Д. Черняховского Калининградского
областного Пе- дагогического института.
Задание: Рассмотрите предметы, приготовленные для вас на
отдельном столе. Выберете один из них. Вспом- ните фрагмент фильма, рассказ или
историю из жизни близких предков, о которой напоминают эти предметы.
Индивидуально на чистом листе напишите ассоциации, которые возникают у вас при
этих воспоминаниях.
 Примечание: ассоциации сложились, но это только начало
работы на личных листах. Вы можете допол- нять список своих личных ассоциаций
на всех этапах мастерской.
 1.2. Шаг 2: Создание группового творческого про- дукта.
Объединение индивидуальных ассоциаций в груп- повой продукт. Задание: В группе
поделитесь своими ассоциациями (прочитайте их). Обсудите и сведите их в
единство на большом листе. Это может быть единство всех личных ассоциаций или
выбор наиболее важных. Работайте маркерами и фломастерами.
 1.3. Шаг 3: Социализация. Предъявление групповых творческих
продуктов всем участникам. Общее обсуж- дение представленных группами
продуктов.
 Задание: Определите, кто будет выступать от груп- пы.
Представьте продукт работы группы. Дополните список личных ассоциаций, если
посчитаете нужным добавить что-либо из услышанного.
Анализ первого этапа: На этом этапе необходимо создать
условия для по- гружения, включения чувств, актуализации личност- ного опыта,
связанного с концептом «Победа», от- крытия личностного отношения к победе в
Великой Отечественной войне каждого участника мастерской. Первый шаг
предоставляет возможность выбора в заданных рамках, ребята выбирают один из
предло- женных предметов, что сразу позволяет включиться чувствам. В рамках
этой мастерской ребята разобра- ли все предложенные предметы, рассматривали их,
соотносили их со своими переживаниями и ощуще- ниями.
Выполнение задания требует включения психоло- гических
процессов внимания, воли, воображения. В процессе выполнения задания ребята не
только соот- 166 носят предложенные предметы со своими чувствами и
переживаниями, открывая личностные ассоциации, но и записывают слова на лист,
делая их собственным творческим продуктом. Второй шаг побуждает произнести
слова – личност- ные ассоциации, самому определив, насколько я от-
крываю свое внутреннее перед другими. И далее со- вместно определить, какие
слова будут выбраны и как объединены. Здесь ребята проявляют себя в коммуни-
кации, как личности, умеющие отстоять свою точку зрения или прислушаться к
мнению других, способные присоединиться к переживаниям и ассоциациям дру- гого
в пассивной или активной позиции. Включаются процессы анализа и синтеза. Из
собственных творче- ских продуктов рождается групповой. Надо отметить, что в
данной мастерской не было пассивных участни- ков, все довольно активно и
осмысленно включились в работу. Третий шаг побуждает вступить уже в более ши-
рокую коммуникацию, в полилог с участниками пед- мастерской, проявить
инициативу, высказать общую точку зрения группы, предварительно сформулировав и
услышав ее. Всех участников мастерской это задание побуждает к вниманию, дает
возможность научиться слушать и слышать мнения других. При афишировании мы
увидели следующие ре- зультаты:
1 группа: Ребята вынесли на лист слова: Пережи- вание,
Боль, Война, Голод, Сострадание, Горе, Злоба, Радость Победе, Грусть,
Преданность Родине, Страда- ние, Жалость, Битва. Слова были расположены еди-
ным списком.
 2 группа: Ребята вынесли на лист слова: Война, Страх,
Слезы, Голод, Блокада, Мучение, Огонь, Пепел (вокруг слова Битва), Победитель,
Благодарность, Лю- бовь (вокруг слова Победа). Завершили образ словами: Никто
не забыт, ничто не забыто!.
 3 группа: Ребята вынесли на лист слова: Смерть род-
ных, Пожертвование, Спасение, Счастье, Грусть, Слезы, Погибшие солдаты, Помощь,
Отвага, Танки, Желание выжить, Расставание, Переживание, Победа. Пояснили:
«Очень многое пережили люди в России во время во- йны, но все же смогли
победить».
4 группа: Ребята вынесли на лист слова, разбив их на
два столбика: 1) Счастье, Улыбка, Любовь, Радость, Уважение, Победа, Жизнь. 2)
Горе, Слезы, Смерть, Боль, Предательство, Страдание, Фашисты, Страх, Пожары,
Жалость. Пояснили: «Мы разбили слова на две группы: в одной страшные, в другой
счастливые. Слова из второй группы стали возможными, потому что наши прадедушки
и прабабушки выстояли и по- бедили в войне.
2. Второй этап. Обращение к новой информации. Учащимся для
прочтения предлагается текст о ге- роях Великой Отечественной войны.
2.1. Шаг 1: Работа с текстом. Задание: Индивидуально
прочитайте предложен- ный текст. Отметьте в нем те слова, которые стали для вас
наиболее важными. Допишите их в свой список.

Текст №1

Сергей Алексеев

"Герои-Панфиловцы"
 Многие войска отличились в боях под Москвой. Осо- бенно
дивизия, которой командовал генерал Панфи- лов. 28 героев-панфиловцев как
раз из дивизии гене- рала Панфилова. Трудно панфиловцам. Пять дивизий врага
штурму- ют одну, советскую, 30 дней. И всё бой и бой. Приехал Панфилов к
артиллеристам: – Привет, бомбардиры-кудесники! Улыбаются ар- тиллеристы.
Приятно такое слышать. – Бейте, сынки, – наставляет
Панфилов, – фаши- ста прямой наводкой. Не
забывайте – пушки колёса имеют. Пушку, сынки, подкатить к самому
дьяволу можно. – Так точно, можно, – смеются артиллеристы.
Так и поступают артиллеристы. Навстречу врагу вы- двигают пушки. Разят фашистов
огнём и сталью. Приехал генерал к пулемётчикам: – Привет, глаза молодые,
острые! В улыбке цветут пулемётчики. Похвала, теплота в словах генерала. На-
ставляет солдат Панфилов: – Не томите, сынки, дальним полётом пулю. Бей
вра- га с расстояния близкого. – Есть, товарищ
генерал! – весело отвечают пуле- мётчики. Выполняют совет генерала
в бою солдаты. Подпу- скают фашистов на близкую дистанцию. Приехал Панфилов к
истребителям танков, к грана- томётчикам: – Привет, дрессировщики Дуровы,
укротители фа- шистского зверя! Улыбаются гранатомётчики. Ведь не-  даром слова
такие. И вправду они укротители. Не зна- ют солдаты страха. Наставляет Панфилов
солдат: – Фашист сидит за бронёй. Потому он и храбрый. А вы скорлупку с
него срывайте. Скорлупку, скорлупку, сынки, срывайте. Смеются солдаты. Нравится
им про скорлупку. Сра- жаются отважно гранатомётчики. Бьют в упор по фа-
шистским танкам. Скорлупку с врагов срывают. Любят солдаты генерала Панфилова.
Заботливый он генерал. Накормлен солдат, напоен, тепло ли одет, обут? Нет ли
задержек с куревом? Давно ли в бане вы- мылся солдат? Всё беспокоит Панфилова.
Любят сол- даты своего генерала. С ним хоть в огонь, хоть в бездну.
Генерал-майор Иван Васильевич Панфилов не до- жил до победы. Защищая Москву от
фашистов, смер- тью храбрых погиб генерал Панфилов. Погиб генерал, да оставил
панфиловцев – отважных и стойких воинов. Не раз отличились в боях
под Москвой панфиловцы. Скажешь «панфиловцы» – сразу героев рождает
память.
 2.1. Шаг 2: Беседа по тексту. Соотнесение текста с ви-
зуальными образами. Мастер:– О каких героях Великой отечественной во- йны
вы узнали из текста? – Что вы о них можете сказать? Учащиеся отвечают,
что узнали о Генерале Панфи- лове и героях – панфиловцах, что они
отличились в боях под Москвой, а генерал Панфилов погиб защищая Москву. Он был,
добрым, заботливым, веселым, любил пошутить.
 2.2. Шаг 3: Работа с визуальным образом. Мастер по-
казывает детям фотографии памятников героям – пан филовцам,
предлагает поразмышлять о замысле скуль- пторов авторов памятников.
Мастер: – Как вы думаете, что хотели выразить ав- торы памятников
героям – панфиловцам? Учащиеся: Скульпторы хотели выразить чувство
огромной благодарности героям, поэтому эти памят- ники очень большие, их видно
издалека, чтобы все, кто их видит, помнили о подвиге героев. Памятник
Панфиловцам около разъезда Дубосеково Памятник 28-и панфиловцам г. Алматы
2.3. Шаг 4: Работа с текстом. Беседа по тексту. Задание:
Индивидуально прочитайте предложен- ный текст. Отметьте в нем те слова, которые
стали для вас наиболее важными. Допишите их в свой список.

Текст №2

Борис Ганаго

"Со святыней"
Враг целился прямо в сердце. Он бил наверняка, без промаха.
Но пуля не коснулась груди офицера, она за- стряла в медной иконе святителя
Николая. Офицер Бо рис Савинов прошёл с этой святыней страшными до- рогами
войны – от Москвы до Кенигсберга, воевал под Сталинградом, на Южном
и Белорусском фронтах. Был несколько раз ранен, лежал в госпиталях, но сердце
его на всех огненных дорогах охраняла икона Николая Чудотворца. Охраняли его и
молитвы, ибо он с детства был верующим, даже диаконом до войны успел стать.
Охраняли Бориса и молитвы его деда и отца, расстре- лянных после революции за
то, что они были священ- никами. Но у Бога нет мёртвых. У Него все живы. Разве
не молились они за своего внука и сына, когда тот шёл в бой, когда в него
целился враг? Веря в Бога, надеясь на Него, офицер был поразитель- но смел.
Если бы он надел все свои боевые награды, то грудь его засияла бы. Был у него и
редкий орден Алек- сандра Невского, и ордена Красного Знамени, Красной Звезды,
Отечественной войны первой и второй степе- ни, и множество медалей. После войны
храбрый офицер стал священником. Отец Борис восстанавливал церковь в деревне
Турки под Бобруйском, затем в городе Мстис- лавле. Теперь он священник в
Могилеве.  А икона, спасшая его, хранится в Троице-Сергиевой Лавре.
Мастер:– Что нового вы узнали о героях войны?
Учащиеся: Мы узнали, что были герои, которые ве- рили в
Бога, и эта вера помогала им быть смелыми и выжить.
 2.4. Шаг 5: Знакомство с судьбами верующих героев войны,
через просмотр их фотографий, наград и описа- ние подвигов.

 Анализ второго этапа:
 Первый шаг дает ученикам возможность обратиться к новой
информации о героях Великой Отечественной войны, увидеть в них реальные
личностные качества, соотнести личностное отношение к героям с представлениями
автора рассказа, вступить в диалог с автором и героями текста.
Второй шаг дает возможность визуализировать чувства
благодарности и памятник подвигу героев, осознать его важность для современных
людей.
 Третий шаг: Именно на этом шаге происходит «раз- рыв»,
открытие. Это и открытие новых чувств, пережи- ваний, мыслей, связанных с
победой в войне, осознание причастности к победе веры людей в Бога, надежды на
Его помощь. Дополнение списка личных ассоциаций позволяет ребятам продолжить
наполнять концепт «Победа» лич- ностно принятыми понятиями, чувствами, эмоциями.

Четвертый шаг дает возможность осмыслить предыду- щий
рассказ, соотнести его с реальными судьбами людей.
3. Третий этап. Создание индивидуального творче- ского
продукта.
3.1. Шаг 1: Выбор определяющего слова.
Задание: Выберите из своего дополненного списка ас- социаций
три слова. Далее из этих трех слов выберите только одно. Напишите его на чистом
листе как заголовок.
3.2. Шаг 2: Создание индивидуального творческого продукта.
 Задание: Напишите текст – небольшое размышле-
ние об этом слове. Оно может быть любым по объему: от нескольких строк до
страницы и больше. Можно на- писать стихотворение, рассуждение, рассказ.
3.3. Шаг 3: Афиширование. Представление индиви- дуального
творческого продукта участникам мастер- ской.
Задание: По окончании работы передайте мастеру тексты те
дети, которые хотели бы, чтобы их текст ус- лышали все участники мастерской.
Мастер зачитывает переданные ему тексты.
Анализ четвертого этапа: Этап создания творческого
продукта – это кульми- нация творческого процесса. На этом этапе
создают- ся условия для познания и проявления собственной индивидуальности,
осмысления приобретенных цен- ностей активных процессов мышления, воображения,
чувствования, воли, антологической памяти.
 Первый шаг этого этапа позволяет детям, включая волевые
процессы из большого ряда слов выбрать одно – ключевое для этого
момента.
 На втором шаге ребята создают творческий про-
дукт – текст, который является проекцией мыслей на бумагу.
 Некоторые тексты, написанные участниками ма- стерской на
этапе создания творческого продукта:
Никита:
 Бог
 Бог – самый главный человек на Земле. Он
решает, куда ты попадёшь: в рай или в ад. Он решает твою судь- бу, помогает
тебе в жизни, Он создал человека. Благо- даря Ему у нас есть жизнь! Бог всегда
всё побеждает!
 Арина:
У Бога нет мёртвых
 У Бога никогда нет мёртвых. Он сам был челове- ком и когда
он умер. Он открыл врата ада. Он победил смерть. Бог не принимает людей,
которые грешные. Но если у него попросить прощение или помолиться … Са- мое
главное – у него нет мёртвых.
Саша:
Иван Васильевич Панфилов Иван Васильевич Панфилов был
хороший генерал, стоял за свою Родину до конца. Он хвалил своих солдат, и они
любили своего генерала. Он говорил своим сол- датам шутки, и они смеялись. Но
он умер!
 Дима:
 Никогда не унывать! Наш русский народ никогда не унывал,
потому в нас течёт русская кровь! Перебили всех врагов на- ших, потому что
верили в Бога! И … ПОБЕДА, ПОБЕ- ДА, ПОБЕДА!!! Олег: Война Во время войны был
сильный голод, люди погиба- ли. Люди воевали … и погибали, но не сдавались! Не
сдавались и верили, что они выиграют эту войну. Их вера была сильна, и они
победили!!! Катарина: Надежда На войне у солдат была только надежда … и вера в
победу. И эта надежда была совсем не напрасной! Бла- годаря надежде мы победили!

Наталья:
 Храбрый Не боится смерти, постоит за свою Родину, за своих
друзей, за семью, за родных людей, смелый.  Ваня:
Отечественная война Отечественная война – это
война, на которую под- нялся весь народ. В этой войне воевали фашистская
Германия и Советский Союз. Война началась 22 июня 1941 года.
Закончилась 9 мая 1945 г.
Александра:
У Бога нет мёртвых … Я понимаю эту фразу так: человек может
умереть, люди могут думать, что он умер, но на самом деле он никогда не умрёт!
Если человек верит в Бога и будет ему молиться, то Бог поможет этому человеку и
не даст ему умереть …
 Данил: Верующий Верующий – это тот, кто верит в
Бога; тот, кто знает, что Бог существует и тот, кто говорит, что Бог спасёт его
в трудную минуту.
Илья: Икона Икона – это картина, на которой
изображение свя- тых, Иисуса, Бога. У иконы молятся, искупают грехи.
Миша:
Контузия (Контузия – это когда тебя или кого-то
оглушили). Если тебя оглушили?! Не бойся – ты мой друг. Всё же в
жизни случается. Главное, ты не бойся. Ты же рядом со мной!
 Юрий:
Победа
 Это – радость для всех мирных людей, которые
вое- вали за нашу страну. Победа для всех нас – это радость, и для
ветеранов войны.
 Третий шаг позволяет ребятам соотнести свои лич- ностные
переживания, свой личностный опыт с опы- том других участников, что создает
условия для по- полнения собственного опыта, приятия опыта других,
возникновения ситуации эмпатии. В этом возрасте важно предоставить детям выбор
при принятии реше- ния об афишировании творческого продукта
. 4. Пятый этап.
 Итоговая рефлексия.
Рефлексивный круг с вопросом: Что я открыл для себя сегодня?
Анализ пятого этапа. Некоторые высказывания в рефлексивном кругу:
Олег: «Урок мне понравился тем, что я больше узнал о Великой
Отечественной войне»
Дмитрий: «Мне понравился этот урок и два текста, которые мы
читали. Я узнал много нового!» Александра: «Мне очень понравились священники, о
которых нам сегодня рассказали!»
 Данил: «Я узнал, что среди солдат есть священники …»
 Илья: «Мне понравилась история про то, как икона Николая
Чудотворца спасла солдата от смерти»
 Никита: «Я знаю, что Бог всем помогает и на войне тоже»
Мастер: «Да ребята, действительно, война – это
страшно, но даже во время войны люди нашей страны, верили, надеялись и любили и
поэтому победили».
 Любую педагогическую мастерскую необходимо за- канчивать
рефлексией. Во время рефлексии происхо- дят важнейшие процессы осознания своих
внутренних  перемен, своего интеллектуального и эмоционального движения. Это
необходимый этап мастерской в том от- ношении, что невысказанность, отсутствие
осмысле- ния перегружают человека эмоционально. Она важна как условие
приобретения способности к самопозна- нию, изменению и развитию.

Список литературы: 1. Алексеев С.П. Собрание сочинений в
трех томах – М.: Дет. лит., 1983. 2. Галицких Е.О. От сердца к
сердцу. Мастерские ценностных ориен- таций для педагогов и
школьников. – СПб.: Паритет, 2003. 3. Ганаго Б.А. Детям о
вере. – М.: Вера. Надежда. Любовь., 2013. 4. Захарченко М.В.,
Думчева А.Г. Проблема оценки условий и ре- зультатов духовно-нравственного
развития и воспитания в школе. // Вестник ПСТГУ: Сб науч. Тр.,
вып.3. – Москва, 2011. 5. Ильин И.А. Основы христианской
культуры.– СПб.: Шпиль, 2004. 6. Колесникова И.А.
Теоретико-методологические основы совре- менного процесса
воспитания. – Л.: ЛГПИ, 1988. 7. Конституция Российской Федерации
(принята всенародным го- лосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных
Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от
30.12.2008 №7- ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 26.01.2009, №4, ст.
445. 8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич- ности
гражданина России. – М.:Просвещение, 2014. 9. Мастерская как одна
из форм организации учебного процесса. Материалы НПС. Инновационные технологии
Петербургской совре- менной школы: концептуальный анализ: Методическое пособие
/ Е.А. Марковская, И.В. Муштавинская, И.Б. Мылова и др.; под науч. Ред. И.Б.
Мыловой. – СПб.: СПб АППО, 2010. 10. Никифоров-Волгин В.А. Ключи
заветные от радости … – М.: ДАРЪ, 2013. 11. Окунев А.А. Урок?
Мастерская? Или … – СПб.; Просвещение, 2001. 12. Слободчиков В.И.
Теория и диагностика развития в контексте психологической антропологии //
Психология обучения. – №1. – 2014. 13. Слободчиков
В.И., Черникова Т.В.. Проектирование систем духовно-нравственного воспитания
школьников на основе воз- растно-нормативной модели развития // Изв. Волгогр.
Гос. пед. ун- та, 2012. 180 14. Фельдштейн Д.И. Психология взросления:
структурно-содер- жательные характеристики процесса взросления личности: Избр.
тру- ды. – М.: Флинта, 1999. 15. Чехов А. П. Полное собрание
сочинений и писем: В 30 т.— М.: На- ука, 1974—1982. Т. 8. [Рассказы.
Повести]. – С. 306—309. 16. Ширяев Б.Н. Неугасимая
лампада. – М.: Никея, 2014

file_name: Педагогическая мастерская ценностных ориентаций111.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Стимулирование
речи детей младшего возраста с использованием игровых технологий
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает содержание
речевого развития дошкольников: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.

Дети, не получившие соответствующее речевое
развитие, заметно отстают в общем развитии, так как речь является
показателем достижений. С помощью речи ребёнок показывает своё знание или
незнание, умение или неумение, согласие или отрицание происходящего, выражает
свое отношение к происходящему. Развитие речи непосредственно влияет
на развитие мышления. Благодаря речи дети овладевают нормами
общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию. Таким
образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования
личности ребёнка.

В дошкольном возрасте-игра является ведущим видом
деятельности ребенка, эффективным методом и одной из форм обучения и
воспитания, которая стимулирует речевую активность детей.
Речевые игры направлены на развитие речи у детей, уточнения и закрепления
словарь, на формирование правильного звукопроизношения. Одновременно они
являются основой для активизации познавательной деятельности, развития
умственных способностей. У дошкольников формируется умение высказывать свое
мнение, делать выводы, применять новые знания в различных жизненных ситуациях.
Речевые игры имеют большое значение для развития речи и мышления детей; они
активизируют, обогащают их словарный запас, улучшают фонематический слух у
детей, прививают интерес и любовь к языку.
В целях речевого развития малышей мы активно
используем
дидактические игры:
1. Игры с предметами или игрушками.
Например, в игре «Чудесный мешочек» дети
учатся называть предметы и их отдельные признаки; в игре «Чего не стало?» дети
учатся образовывать формы родительного падежа множественного числа
существительных. К этой же категории относятся игры для развития мелкой
моторики – разнообразные пирамидки, игры-вкладыши и прочее.
2. Настольно-печатные игры.
Они разнообразны по видам: парные картинки, лото,
домино, пазлы; все они решают разные разачи в зависимости от своей
направленности.
Например, в игре «Животные и их детёныши» детей
знакомим с животными, в результате чего расширяется словарный запас (кот,
кошка, котенок.); в игре «Противоположности»
Ребенок учится называть слова, обратные по значению
тем, которые изоражены на картинках (антонимы). Например: большой —
маленький, длинный – короткий и т.д.;  В игре «Кто где живет» решается задача
расширения словарного запаса и развития связной речи, звуковой
культуры речи; и т.д.
3. Словесные игры
Направлены на воспитание правильного
звукопроизношения, уточнение и активизацию словаря. Например, в играх «Чей
это голос?»,«Кто как кричит?» дети учатся различать взрослых животных и их
детёнышей по звукоподражаниям. (Как кукарекает петушок, как кудахчет курочка,
как лает собачка).
4. Игры для развития речевого дыхания: «Сдуй листочек
с дерева», «Чья снежинка раньше улетит» и т.д.
На данном возрастном этапе речь детей формируется в
процессе разнообразной деятельности, особенно с двигательной. Поэтому мы
используем в своей работе разнообразные игровые приёмы, пальчиковые игры, игры
на развитие мелкой и общей моторики, которые в сочетании со
стихотворным текстом являются мощным средством воспитания правильной
речи. Чем выше двигательная активность детей, тем лучше развивается
связная речь. Дети раннего возраста очень любят играть в короткие
подвижные игры с забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие
их речи. Чем веселее и интересней речевое сопровождение, тем больше игра
нравится детям и тем больший эффект в развитии речи.
Например, подвижные игры «Солнышко и дождик», «Лохматый
пес», «Зайка беленький
Игровые технологии  - это уникальное средство для
развития речи: стимулируют речевое
развитие, улучшают
артикуляционную моторику, подготавливают кисть к
письму и повышают работоспособность коры головного
мозга.
Таким образом, игра – это основное
свойство развития речевой
деятельности младших дошкольников.
В процессе разнообразных игр у детей обогащается словарный запас, развивается
связная речь, формируется её грамматический строй, воспитывается звуковая
культура.

file_name: Стимулирование речи детей младшего возраста с использованием игровых технологий.docx


extracted_text:
План работы общешкольного родительского комитета
на 2018 - 2019 учебный год

№ п. п.

Мероприятие

Сроки

1.

Заседание общешкольного
  родительского комитета

Октябрь, январь, апрель

2.

Рейды по посёлку в вечернее
  время

Ноябрь-февраль, май

3.

Рейды «Контроль безопасных
  условий» (форма, питание, столовая)

Январь, март

4.

Помощь в организации и
  участие в общешкольных мероприятиях

Весь период

5.

Консультирование родителей обучащихся
  «Спрашивайте – отвечаем» по предотвращению возникновения школьных трудностей
  у детей

Весь период

6.

Круглый стол «О профилактике безнадзорности и правонарушений
  несовершеннолетних. Роль классных родительских комитетов в данной работе»

январь

Председатель ОРК                                       Румянцева Ю.Н.

file_name: План работы общешкольного родительского комитета.docx