extracted_text:
Bukhara Engineering
Technological  Institute (teacher)
Sharipova Feruza
Negmatullaevna
sharipova14@mail.ru
The concept of "pedagogical
technology" in educational practice

 Annotation: The article deals with the educational
and didactic possibilities of modern pedagogical technologies, and it discusses
the concept of “pedagogical technology” in educational practice

       In pedagogical and psychological literature,
the term “technology” is often found, which came to us along with the
development of computer technology and the introduction of new computer
technologies. In pedagogical science, a special direction has appeared -
pedagogical technology. This trend originated in the 60s in the United States,
England and is currently distributed in almost all countries of the world. The
appearance of this term and the direction of research in pedagogy are not an
accident. Analyzing the
existing picture of the scientific status of educational technology, it should
be noted that:
·
 some authors consider
learning technology between science and art; other authors associate learning
technology with the didactic design function;
·
approaches are also
known when the learning technology is defined as a kind of professional
toolkit, providing for all kinds of technical training tools, then the
technology is considered as a way to technicalize the learning process;
• learning technology is defined as
knowledge of the necessary procedures for designing a new or somewhat
modernized training practice. In this case, the technology is considered as the
application of the scientific principles of the organization of teaching
practice.
In some cases, there is a desire to
integrate these approaches, then not only scientific knowledge, but also the
teacher’s activity, which should be based on scientific principles, are taken
as the basis of the technology. The current situation in science does not help
practice. In reality, we have technologies in the form of teaching methods, the
weakness of which is one-sided - substantiation, with no psychological and
general didactic justification. The effect of these techniques is subject
knowledge that poorly combines with the logical actions of their derivation,
generalization and systematization.  Another negative consequence is that
subject methods do not form the ability of students to translate knowledge into
actions. This is exactly the situation with the so-called traditional
technologies of teacher training, when a young teacher has little knowledge of
technology due to their theoretical unconsciousness. And if we add to this the
inadequacy of operating with diagnostic techniques and the ability to transform
existing technologies in the context of training, then professional activity
acquires exclusively reproductive characteristics.     The
technology of instruction reflects the theory of instruction; it is the
strategy and tactics of the teacher’s actions, depending on what technological
level it models. Learning technology is associated with methods, but their
dependence can be determined differently in connection with a different
interpretation of the teaching method. Currently, the concept of pedagogical
technology has firmly entered the pedagogical vocabulary. However, in his
understanding and use, there are big differences. Technology is a set of
techniques used in any business, skill, art.
In our understanding, pedagogical
technology is a meaningful generalization that incorporates the meanings of all
definitions of various authors (sources). The concept of “pedagogical
technology” can be represented by three aspects.
1) scientific: pedagogical technologies - a
part of pedagogical science that studies and develops goals, content and
teaching methods and designs pedagogical processes;
2) procedural and descriptive: a
description (algorithm) of the process, a set of goals, content, methods and
means to achieve the planned learning outcomes;
3) process-effective: the implementation of
the technological (pedagogical) process, the functioning of all personal,
instrumental and methodological pedagogical tools.
Thus, pedagogical technology functions both
as a science exploring the most rational ways of learning, and as a system of
methods, principles and regulations used in teaching, and as a real learning
process.
The concept of “pedagogical technology” in
educational practice is used at three hierarchically subordinate levels:
1) General pedagogical (general
educational) level: general pedagogical technology characterizes a holistic
educational process in a given region, educational institution, at a certain
level of education. Here, pedagogical technology is synonymous with the
pedagogical system: it includes a set of goals, content, means and methods of
training, an algorithm of the activities of subjects and objects of the
process.
2) Particularly methodological (subject)
level: private-subject pedagogical technology is used in the meaning of
"private methodology", i.e. as a combination of methods and means for
the implementation of a certain content of training and education within the
framework of one subject, class, teacher (methods of teaching subjects, methods
of compensatory training, methods of work of teachers, educators).
3) Local (modular) level: local technology
is the technology of individual parts of the educational process, the solution
of private didactic and educational tasks (technology of individual activities,
the formation of concepts, the education of individual personal qualities, the
technology of the lesson, the assimilation of new knowledge, the technology of
repetition and material control, technology of independent work, etc.).
Technological microstructures are also distinguished: techniques, links,
elements, etc. Lining up in a logical technological chain, they form an
integral pedagogical technology (technological process).
 Literature
1. Atutov P.R. Technology and modern education //
Pedagogy. - 1996. - No. 2.
2. Afanasyev VT. Consistency and society. - M., 1980.
3. Babansky Yu.K. Optimization of the learning
process. - M., 1977.
4. Bespalko V.P. Pedagogy and advanced learning
technologies. - M., 1995.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: The concept of pedagogical technology in educational practice.docx

alt: Bukhara Engineering Technological


file_name: teh_karty_lit_cht_2_kl_62-80 всё.docx

title: техкарты по литературе2 класс


extracted_text:
Муниципальное
образовательное автономное учреждение
дополнительного
образования
Центр
дополнительного образования  с. Возжаевки

Исследовательская работа

История русских кукол

Автор работы:
учащаяся
образовательного

объединения «ИСТОКИ»

Гоман Кира  Валерьевна
                                                                                Руководитель:

Меньшикова
Елена Геннадьевна
             педагог
дополнительного образования
                                                      МОАУ
ДО ЦДО с. Возжаевки

Высшей  квалификационной категории

Возжаевка,
2018

Содержание.

1. Введение………………………………………………………………..1-2
2. Теоретическая часть
…………………………………………………. 3-8
Сбор, классификация и обработка полученных
данных – использование информации для построения доказательства гипотез……………
2.1.
История
возникновения игрушки.
2.2.
Соломенные
игрушки.
2.3.
Погремушки.
2.4.
Куклы
– обереги.
2.5.
Тряпичные
куклы.
2.6.
Деревянные
игрушки.
2.7.
Подвижные
игрушки.
2.8.
Глиняные
игрушки.
2.9.
Двигательные
игрушки.
2.10.
Матрёшка.
3. Практическая
часть……………………………………………………..9
1.1.
Опрос
учащихся 4 – го  класса.
1.2.
Поиск
в сети Интернет.
4. Заключение…………………………………………………….………..10
5. Список литературы и
источников……………………………………..11
6. Приложение
      6.1  Презентация.
      6.2. Анкета.
      6.3. Буклет.

1.
Ведение
Русская народная кукла
 Ещё
в середине XX века почти в каждой семье – в деревне и в городе – дети играли
тряпичными куклами. И только с 1960-х годов, когда промышленные предприятия
стали выпускать миллионные партии игрушек из пластмассы, традиция изготовления
домашней куклы почти угасла. Однако, она не исчезла совсем, отложившись в
народной памяти.
Кукла
– знак человека, его игровой образ-символ. В этой роли она фокусирует время,
историю культуры, историю страны, народа, отражая их движение и развитие.
 Традиционная
тряпичная кукла
 Именно
она несет память культуры и делает это гораздо ярче, шире и глубже, чем любая
другая игрушка (глиняная либо деревянная). Условная человекоподобная фигурка
когда-то выполняла магическую роль, служила оберегом. Она участвовала в обрядах
и праздниках, в ритуальных событиях круга жизни земной, отмечая рождение,
свадьбу, уход к предкам.
 Тряпичная
кукла – игрушка с ценными воспитательными качествами, которые признаны
и культивируются в этнопедагогике, в практической работе с детьми. Это
великолепный образец для занятий по рукоделию, художественному труду и
творчеству, декоративно-прикладному искусству и текстильному дизайну.
 Эта
универсальная игрушка имеет духовное наполнение – здесь кроется
притягательность лоскутной куклы. Кукольный народец хранит в себе мастерство и
искусство своих создателей, труд собирателей, коллекционеров и ученых. В
кукольной хронике высвечивается жизнь российской культуры, негаснущая народная
память. И у каждого, кто делает тряпичные куклы, получается своя “лоскутная
история”.
 Удивительна
схожесть, перекличка кукол у разных народов. Их объединяет не только
происхождение (игровые куклы везде возникли из обрядовых, вышли из ритуала), но
и общечеловеческие идеи и ценности: преемственность в родстве, семейственности
и родительской опеке, в почитании предков.
 Рукотворная
игрушка служила для наших предков своеобразным родовым этническим кодом,
который указывал ориентиры жизненного пути. Рассматривая старые куклы, мы
заметим, как проступает в них цепочка скрытых символов, характерных для
мифологического сознания крестьянина, для русской народной культуры. Поэтому в
изготовлении традиционных тряпичных кукол не было случайностей – во всем
усматривался определенный смысл. Как правило, тряпичные куклы были простейшим
изображением женской фигуры: кусок ткани, свернутый в скалку, тщательно
обтянутое белой льняной тряпицей лицо, груди из ровных тряпичных шариков, коса
и обыденный или праздничный крестьянский наряд из лоскута.
 Материалы
для создания кукол
 Чаще
всего кукольные костюмы шили из лоскутов покупной ткани – ситца и сатина,
кумача и коленкора. Они, в отличие от домотканых, вплоть до начала XX века
оставались для деревни дорогими и предназначались для праздничной одежды.
Оставшиеся обрезки хранили в мешочках, берегли на игрушки. А когда мастерили
кукол, лоскутки тщательно подбирали. Особенно ценили красные тряпочки, они шли
на самые красивые куклы. Красный цвет издавна служил оберегом, символом жизни и
производительной силы природы.
 Тряпичные
куклы, сшитые из нового лоскута, специально делали в подарок к крестинам, к дню
ангела, к празднику, выказывая родственную любовь и заботу. В старину на
праздник Введения Богородицы во Храм, когда начинались зимние гуляния на санях,
малым детям и именинницам посылали в подарок “козырные” санки с куклами. Такая
обязанность лежала на тещах и крестных матерях. “Домодельные” куклы дарили
родным и близким, скрепляя родовые узы: это тоже одно из свидетельств их
сакрального значения.
 В
семье же для своих детей, куклы “вертели” обычно из старого тряпья. И даже не
по бедности, а по ритуалу кровной близости. Считалось, будто ношеная материя
хранила родовую силу и, воплотившись в кукле, передавала ее ребенку, становясь
оберегом. Для кукол чаще всего использовали подолы женских рубах и фартуков.
Именно эти части костюма, соприкасаясь с землей и вбирая таким образом ее силу,
имели наибольшее сакральное значение. Примечательно, что лоскутки для кукол
всегда рвали по прямой нитке, а не отрезали ножницами. Считалось, что такая
игрушка пророчила ее маленькой хозяйке целостность без изъянов и повреждений.
 Часто
кукольная одежда точно передавала особенности местных костюмов. Сегодня
покажется странным, что костюм с куклы не снимался. Неужели наши предки не
могли додуматься до такой простой вещи? Но они не ставили перед собой такой
задачи: ведь куклу творили, как целостную форму. Это важный принцип: кукла – не
манекен для переодевания, а самоценный образ. Костюм органично участвовал в
пластике игрушки. Его крой был прост и по кукольному выразителен. Пропорции
большеголовых кукол, далекие от натуры, делали и кукольный костюм условным,
иносказательным. При этом именно костюм всегда определял этнический конкретный
тип в кукле, отвечал реалиям игры. Кукла в розовом сарафане не могла исполнять
роль пожилой женщины, а кукле "женке” не дозволялось играть роль
“невесты”.
 Мощная
символика русской куклы
 Исследователи
долго не догадывались заглянуть внутрь тряпичной куклы, где, оказывается, и
скрыты самые важные ее тайны.
 Русская
тряпичная кукла включает в себя несколько архетипов, сформированных традицией.
Столбушка (столбец, полено, чурка), крестушка или крестец, кукла на палочке,
узловая (узелковая) кукла, пеленашка, закрутка (скрутка, скатка, скалка),
набивная кукла-мешочек – все они бытовали одновременно в XIX – первой половине
xx века в деревне и малых провинциальных городках. Каждый тип рассыпан в свою
очередь на множество локальных вариантов, характерных для той или иной
местности.
 Исследователи
обратили внимание на то, что куклы разных регионов при всем их внешнем образном
различии близки по способам изготовления внутренней первоосновы. Заметили общую
для кукол столбообразную форму туловища, которую свертывали так плотно, что
получалось, будто скульптурка из твердого материала.
 Какие
же архаичные представления аккумулировались в туловище тряпичной куклы?
 При
всех этнографических различиях везде кукла являла собой мифологическую формулу
мироустройства, отражая самую суть вселенского кругооборота в природе и жизни
человека. Простейшая трехчастная фигурка, перетянутая по месту шеи и
перепоясанная, строилась по схеме триединого мира: небесного(верхнего), земного
(среднего) и подземного (нижнего). Крестовидные куклы указывали еще и на четыре
направления света. таким образом в самой конструкции их содержалось
универсальное число 7 – символ мироздания. Заметим, что каждодневное слово
“семья” звучит как заклинание: “я” в центре мироздания, “я” должен повториться
семь раз – тогда будет семья. Эта мощная символика зашифрована и в кукле.
 Местобытие
куклы в центре мифологической модели триединого и четырехстороннего мироздания
фиксировал косой крест, который перевязывал ее грудь. И значит, простейший по
конструкции архетип тряпичной куклы передавал из поколения в поколение по
наследству код древнего мироустройства, являясь переходным мостиком между
материей и духом, кукла соединяла в себе представления о бытии и небытии, о
жизни и смерти:
 Спеленатая,
туго скрученная основа (без рук и ног, без лица) напоминала покойника, предка,
а внешне кукла изображала конкретный этнический типаж, женщину в народном
костюме. Столбообразная фаллическая форма куклы-скалки говорит нам также о
мужской ее символике, а выделенная грудь, энергично перетянутая косым крестом,
является знаком плодородия, свидетельствует о женской сущности. Смерть рождает
новую жизнь, а жизнь продолжается в гармоничном слиянии двух природных начал,
мужского и женского – такую емкую символику содержит формула простейшей
тряпичной куклы.
 Почему
она долго оставалась безликой?
 Мистическая
безликость – тоже одна из древних тайн тряпичной куклы. Это роднит ее с
обрядовыми фигурками, чаще всего тоже безликими. Родовой и домашний очаг,
память о предках, нить личной судьбы – на этих ценностях “сходился белый свет”,
когда углы светлой полотняной тряпицы связывались крепким узлом из льняной
нитки, обтягивая шаровидную голову. если такие жизненно важные идеи
“замуровывались” в голову куклы, то вполне логично, что само лицо теряло всякое
значение.
 Изображение
лица в кукле долгое время было в крестьянской среде под запретом. Безликость
сохраняла куклу в целости, подобно упаковке. Cмысл этой стойкой символики в
кукольной традиции давно забыт. На вопрос, почему у куклы нет лица, деревенские
женщины отвечали, что оно ей просто не нужно, что в доме не должно быть лишних
глаз. Значит, зрячая кукла опасна для ребенка. Ведь глаза, нос, рот, уши, даже
и нарисованные – все равно есть врата, через которые происходит связь с
космическими силами, светлыми и темными, добрыми и злыми. Следовательно, лучше
не открывать эти врата, надежнее наложить на них табу. Кукла без лица отрешена
от бытовой конкретики, от живого человека. Она слепа, глуха и нема – сама по
себе, сама в себе. Только в таком “гробовом” молчании и можно сохранить тайну
рода, семьи.
 В
конце XIX века заметно стремление сделать тряпичную куклу более правдоподобной.
Облик куклы менялся с изменением ее функции. Условная безликая фигурка
утрачивала магическую обрядовую роль, становясь развлекательной игрушкой,
купленной на ярмарке.
 Тряпичная
кукла “обретает лицо”, которое становится важнейшим элементом кукольного
облика. Традиционно лицо куклы рисовали углем из печки, и это говорит о связи
игрушки с домашним очагом. Пользовались простыми, химическими и цветными
карандашами, чернилами. Но чаще вышивали, используя традиционные приемы
народной вышивки, где женские лица обозначались крестообразными и ромбовидными
узорами. Глаза изображены крестиками или отмечены точками. Их “гляделки” –
пустые ромбики, “не видят ни крошки”, совсем как в народной приговорке ” у
доброй девки ни ушей, ни глаз”. Рот, как правило, вышивали красными нитками
плотными стежками или традиционным крестиком (”закрыт на замок”). Ротики были
маленькими: кукла не смела “рта разинуть”, молчала, “как воды в рот набрала”.
 При
всем разнообразии кукольных ликов все они сходи своей строгостью и
благообразием. Нет ни одной веселой, смеющейся куклы. В этом сказывается связь
игрушки с культом предков, а также с благообразием православных женских
образов, которые постоянно были перед глазами.

Подробнее о некоторых куклах

Куколка на счастье

Издавна
существовали некоторые традиции, связанные с покрытием волос на голове женщины
головным убором. До замужества девушка могла заплетать волосы в косу и
оставлять ее на виду, повязывая лентами и всячески украшая (коса – девичья
краса). Но после замужества женщина должна была обязательно прятать волосы под
головной убор, иначе по древним верованиям могла принести несчастье мужу и его
семье. Накануне свадьбы устраивался девичник, главным обрядом на котором был
обряд расплетания косы невесты. Из всего вышеизложенного видно, какое значение
на Руси придавалось волосам женщины. Хотя похожие традиции прослеживались не
только на Руси, но и в Европе, Африке и т.д.
Значение
девичьей косы олицетворила собой куколка на счастье, названная так именно из-за
длинной косы, в которой заключается вся девичья красота, и в будущем куколка
приносила с собой счастье. Поэтому главным в этой кукле, несомненно, можно
считать длинную косу, перевязанную лентой, чем толще и длиннее  коса, тем
больше счастья. Рост куклы маленький, всего 5 см, она буквально умещается на
ладошке. Особенностью куклы является также и наличие крошечных башмачков на
ножках. Куколку наряжают в яркий сарафанчик и украшают косу ленточкой.

Кубышка-травница

Кубышка-травница
является русской народной обережной куклой. Для наполнения куклы можно
использовать следующие травы: зверобой, мяту, мелиссу, душицу и др. Чтобы запах
целебных трав усилился, куклу можно помять в руках. Через один-два года траву
можно заменить на новую. В прежние времена в основном кукла выполняла роль
защиты от болезней в доме, поэтому ее оставляли около постели больного. Также
куколка могла подвешиваться над детской колыбелькой.
Сегодня,
наполненная разными душистыми травами, русская народная кукла кубышка-травница
является отличным источником ароматерапии и прекрасным подарком.
Неразлучники - свадебные куклы

Даже
в современных традициях проведения свадьбы обязательно присутствует нарядная
кукла на машине молодоженов. Поэтому естественно, что старинные русские свадьбы
тем более не обходились без кукол.
Что
бы отвести недобрые взгляды от молодоженов, под дугой упряжки лошадей
подвешивались куколки неразлучники. Одна общая рука у кукол неразлучников
символизировала крепкий союз. Куклами Невестой и Женихом можно свободно двигать
по общей руке. Кукла неразлучники дарилась супружеской паре и после свадьбы
подвешивалась в красном углу избы, как оберег. С рождением ребенка в семье
неразлучники раздвигались в стороны, и между ними подвешивалась маленькая
куколка из ниток мартиничка. Сколько детей рождалось, столько нитяных куколок
висело между куклами неразлучниками.
Туловища
кукол неразлучников изготавливаются также как и куватки, имея одну особенность
– общую руку. Самый простой вариант свадебной парной куклы – это изготовить
двух куваток и одеть на общую руку. Все делается из красной ткани. Но можно
сделать «Неразлучников» и народными.

День и ночь

Данные
куклы непосредственно связаны со временем суток, смены дня и ночи. Они
представляют собой две одинаковые куклы, связанные между собой. Отличие  только
в том, что одна кукла «день» сделана из белой ткани, а «ночь» - из синей ткани.
В зависимости от того день или ночь на дворе, вперед выставлялась
соответствующая кукла. Или куколки подвешивались, и менялось их положение, днем
выше находилась светлая кукла, а ночью – темная. Куколка «день» следила за тем,
что бы все спорилось в руках в светлую пору, а кукла «ночь» оберегала ночной
сон. Как и у других традиционных русских кукол, у таких куколок нет лица. Куклы
являются оберегом жилища, порядка в доме и во всем мире.  Обычно делались
куколки под Новый год.

Кукла Мамка

Кукла
мамка испокон веков считается семейным оберегом, эдакой нянечкой для
новорожденных. Кукла делается с полной грудью, что символично - такая мамка
выкормит крепкого и здорового ребенка. Кукла Мамка является семейным оберегом,
принося в семью счастье и увеличивая количество детей в семье.
Кукла
Мамка в руках держит ребенка, чаще всего двух - по одному в каждой руке. Детки
представляют собой кукол пеленашек, цвета которых указывают на разнополость
детей. Каждая деталь в этой кукле символична. Так например красный цвет
указывал на жизнь и здоровое, и оберегал мамку и ее детей.

Коляда

Рождественские
колядки проходили с участием куклы Коляда. Эта кукла – символ солнца и добрых
отношений в семье.
Она
представляла собой дородную женщину, одетую во все новое и нарядное. От ее
имени колядующие желали счастья и благополучия., пели радостные, прославляющие
хозяев дома песни. С ее приходом в доме должны были поселиться счастье, мир и
согласие между членами семьи.
В
некоторых местностях колядки заканчивались возле костра с пожеланиями благ себе
и близким и  сжиганием Коляды (в этом случае основа Коляды представляла собой
спил дерева).

Пеленашка

Это
традиционная обережная кукла славян. Спеленатую куклу подкладывали к младенцу в
колыбель, где она обязательно находилась до крещения. Считалось, что кукла
оберегает ребенка от опасности, защищает от злых духов и принимает на себя все
напасти, угрожающие незащищенному крестом малышу. Только после крещения куклу
убирали из колыбели.
С
куклой Пеленашкой связан еще один русский обряд. После переезда невесты в дом
жениха, на колени новобрачной клали спеленатую куклу. Считалось, что после
этого к молодой жене приходит материнская сила.
Кукла
Пеленашка делалась и для игры детям. Тогда обычно применяли бытовые вещи –
простыни, одеяла и т. п. Завернув сложенную простыню в столбик, заворачивали
куклу в одеяло и перевязывали пояском или веревочкой. Такую куклу впоследствии
могли сделать и старшие девочки для младших. После игры куклу разворачивали, и
вещи опять применялись по своему прямому назначению.
Кукла
Пеленашка очень проста в изготовлении. Это младенец в платочке, спеленатый в
пеленку и обвитый свивальником. Куклу делают из куска белой ношенной ткани.
Считалось, что ношенная ткань содержит в себе частичку жизненной силы человека,
носившего одежду из этой ткани или дома, где она применялась. Попробуем сделать
маленькую куклу Пеленашку. Таких куколок обычно делали для других больших кукол-матерей
и привязывали к ним пояском (например, кукла Московка).

Славянская
мифология в куклах
Домовой
 Домовой
- в славянской мифологии домовые духи. В старых домах живет множество разных
духов. Одни - это души прежних хозяев, другие - просто приблудные духи, обычно
безобидные. Домовой - дух добрый, он рачительный хозяин, помогающий дружной
семье. Иногда вредничает, шалит, если ему что не по нраву. Заплетает
полюбившимся лошадям гривы, а нелюбимых изводит. Все домовые духи служат ему, и
если не поладить с домовым, то не будет житья. Духи предков чтились так же под
другим именем "чурила" или "щур". В случае какой либо беды
в старину говорили :" Чур, меня защити" . А особенно беда, ежели в
доме заведутся навии - духи враждебных мертвецов, а то и упыри, приползшие с
кладбища. Враги не оставляют в покое дома, где живут «дзяды», домовые, добрые
духи предков, покровительствующие своим потомкам. Потому домовому оставляют в
укромном уголке, на загнетке, - кашу, в курятнике вешают «урошный» камень с
дырочкой (для куричего бога) и приговаривают: «Хозяин-батюшка, прими нашу кашу!
И ешь пироги, наш дом береги!» Домового также называют «Доброжилом»,
«Доброхотом» и даже (в Вологодской области) «Кормильцем». На русском Севере его
зовут «Суседком», «Батанушком». Если он не ладит с хозяином, то его именуют
«некошном».
Строительство
дома было для древних славян исполнено глубочайшего смысла, ведь человек при
этом уподоблялся Богам, создавшим Вселенную. Вот как, например, выбирались
деревья. Не годились скрипучие, ибо в них плачет душа замученного человека, не
годились засохшие на корню - в них нет жизненных сил, а значит люди в доме
станут болеть. Срубая деревья, языческий славянин винился перед древесными
душами, изгоняемыми из стволов, а сам подолгу постился и исполнял очистительные
обряды. Но древний славянин все-таки не был до конца уверен, что срубленные
деревья не начнут ему мстить, и чтобы обезопасить себя приносил так называемые
"строительные жертвы". Череп коня или быка закапывался под красным(восточным)
углом дома, в котором помещались резные изваяния богов, а позже - иконы. А из
души убиенного животного собственно и возникал Домовой.
 Домовой
устраивался жить в подполье, под печью. Он представлялся в виде маленького
старичка, похожего лицом на главу семьи. По нраву он - вечный хлопотун,
ворчливый, но заботливый и добрый. Люди старались поддерживать с Домовым добрые
отношения, заботиться о нем как о почетном госте, и тогда он помогал содержать
дом в порядке и предупреждал о грозящем несчастье. Переезжая из дома в дом,
Домового всегда с помощью заговора приглашали переехать вместе с семьей.
 В
славянской мифологической традиции считалось что домовые подчиняются Богу Яриле
и его отцу - Велесу.
 Представлялся
он так же часто в виде человека, на одно лицо с хозяином дома, или как
небольшой старик с лицом, покрытым белой шерстью, и т. п. Тесно связан с
благополучием дома, особенно со скотом: от его отношения, доброжелательного или
враждебного, зависело здоровье скота. Некоторые обряды, относящиеся к Домовым,
ранее могли быть связаны со «скотьим богом» Велесом, а с исчезновением его
культа были перенесены на Домового. Косвенным доводом в пользу этого допущения
служит поверье, по которому замужняя женщина, «засветившая волосом» (показавшая
свои волосы чужому), вызывала гнев Домового - ср. данные о связи Велеса
(Волоса) с поверьями о волосах. Различались два вида Домовых - доможил (ср.
упоминание беса-хороможителя в средневековом «Слове св. Василия»), живший в
доме, обычно в углу за печью, куда надо было бросать мусор, чтобы «Домовой не
перевёлся» (назывался также доброжилом, доброхотом, кормильцем, соседушкой), и
дворовый, часто мучивший животных (Домовой вообще нередко сближался с нечистой
силой). По поверьям, Домовой мог превращаться в кошку, собаку, корову, иногда в
змею, крысу или лягушку. Домовыми могли стать люди, умершие без причастия.
Жертвы Домовым (немного еды и т. п.) приносили в хлев, где он мог жить. По
аналогии с именами женского духа дома (маруха, кикимора) предполагается, что
древнейшим названием Домового могло быть Мара. Сходные поверья о духах дома
бытовали у западных славян и многих других народов.

Баба- Яга
Образ
домашней Бабы-Яги - ведьмицы охранял дом от сглаза, недоброжелателей и
завистников. Ведьмица - женщина носительница тайных знаний, наделенная
определенной властью над явлениями природы и человеческого бытия. Скорее всего,
в древности в каждом роде была своя ведьмица - старшая из женщин;
исполнительница жизненно важных для семьи обрядов; хранительница семейного
очага, способствующая его благополучию. Почтение к ведьмам изменилось с
приходом христианства.
 Эти
ведающие женщины в народном сознании превратились в демонические существа,
преимущественно вредоносные, хотя и наделенные иногда положительными
свойствами.
 Так,
считалось, что ведьмы бывают двух видов : обученные - злые женщины, завидующие
и желающие нам зла и настоящие - природные ведьмы. Ведьмы прирожденные добрее и
сильнее обученных. Они могут помогать людям исправлять нанесенный злыми тетками
вред . Вешая к дверям и окнам дома куклу врожденной ведьмы (Бабы-Яги) , вы
используете ее силу в качестве оберега дома .
 Она
как злая собака «своих впускает , а чужих выметает». Не случайно атрибутом
Бабы-Яги является метла (веник) - оберег от зла, входящего в дом . Умирая ,
старая ведьма передает свое умение ведать внучке , вручая ей такие обрядовые
предметы , как метлу , хлебную лопатку , кружку полную воды .

file_name: ИСТОРИЯ РУССКИХ КУКОЛ.docx

alt: Содержание. 1

alt: Ведение Русская народная кукла

alt: Значит, зрячая кукла опасна для ребенка

alt: Подробнее о некоторых куклах

alt: Славянская мифология в куклах

title: История русских кукол исследовательская работа


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ШКОЛА №2 ГОРОДА РУДНЯ»

Зелёная зона
вокруг школы №2 г.
Рудни
Смоленской области

Выполнила: Титова Алина,
ученица 4-б класса
Руководитель: Рогова
Наталья Николаевна,

учитель начальных классов

2015 год
Оглавление

I.
Введение
……………………………………………………………….3
II.
Основная
часть…………………………………………………………5
Глава 1. Видовой и количественный
состав, состояние
древесных зеленых насаждений вокруг школы …………………………….5
Глава 2. Причины состояния зеленых
насаждений, растущих
вокруг школы. Взаимодействие человека на зеленые
насаждения………12
Глава
3. Определение значения зеленых насаждений вокруг школы
для
учащихся и работников школы…………………………………………14
Глава
4. Выводы………………………………………………………………16
III.
Заключение…………………………………………………………....17
IV.
Список
литературы…………………………………………………...18
V.
Приложение…………………………………………………………...19

I.
Введение
Лес называют легкими
планеты, так как он служит источником кислорода в атмосфере. Зеленые насаждения
способствуют очищению воздуха от пылевых частиц, создают эстетичный вид и
противошумовой эффект.
Много лет назад были
посажены зеленые насаждения на территории школьного двора. В настоящее время
одни находятся в отличном состоянии, другие – в неудовлетворительном состоянии,
некоторые деревья и кустарники погибли, спилили старые, гнилые, угрожающие
жизни для учеников.
Для нашего пришкольного
участка наличие зеленой зоны имеет большое значение, так как:
·
школа
расположена рядом с городской дорогой;
·
зеленые
насаждения создают эстетический вид школьной территории;
·
зеленые
насаждения посажены давно;
·
состояние
древесных насаждений различно по своему состоянию.
В своей работе я решила
исследовать пришкольный участок и определить состояние деревьев и кустарников,
растущих вокруг школы, определить их значение для учащихся и работников школы.
По теме исследования я
провела анкетирование учителей и учеников своего класса,
результаты которого представлю в своей работе. (Вопросы анкеты см. в Приложении
1.)
Цель: провести
изучение видового состава, состояния зеленых насаждений деревьев и кустарников,
определить их значение для учащихся и работников школы
вокруг школы № 2 г. Рудни.
Задачи:
1. Определить видовой
состав зеленых насаждений.
2. Выяснить
количественный состав зеленых насаждений.
3. Установить состояние
зеленых насаждений и его причины.
4. Проследить
взаимодействие человека на зеленые насаждения.
5.
Определить значение зеленых насаждений для учащихся и работников школы.
Предмет
исследования: пришкольная территория.
Объект исследования:
зеленые насаждения.
Методика
исследования:
 1. подготовительный
этап:
а) постановка целей и
задач исследования,
б) подготовка материалов
(изучение литературы) и оборудования (изображения силуэтов деревьев и
кустарников, блокнот, карандаш, ластик, фотоаппарат) для проведения
исследовательских работ.
2. Проведение
исследования:
а) изучаемый проект
распределяется на условные учетные участки,
б) выяснение видового и
количественного состава деревьев и кустарников на каждом учетном участке,
в) выявление состояния
деревьев и кустарников на каждом учетном участке и его причины;
г) определение
значения зеленых насаждений вокруг школы для учащихся и работников школы;
д) обобщение полученных в
ходе исследовательской работы результатов и подведение итогов.

II.
Основная часть
Глава 1. Видовой
и количественный состав, состояние древесных зеленых насаждений вокруг школы.
Зеленые насаждения играют
большую роль в создании микроклимата, условий для обработки почвы на открытом
участке, предохраняют от сильных ветров, чрезмерного нагревания почву, стены
зданий, тротуары. Какие же древесные зеленые насаждения произрастают вокруг
школы, сколько их и в каком состоянии находятся?
Результаты анкетирования
по вопросам видового состава и состояния древесных насаждений были следующие:

№ п\п

Вопрос

Ответ

Названо деревьев

2

3

4

5

6

7

1.

Какие деревья растут вокруг школы?

1
чел.

9 чел.

7 чел.

2 чел.

1 чел.

1 чел.

2.

Какие
  кустарники растут вокруг школы?

Названо кустарников (их всего 2)

1

2

1 чел

0 чел.

3.

Удовлетворены ли вы внешним видом
  школьного двора?

да

нет

не совсем

11 чел.

6 чел.

4 чел.

4.

Удовлетворены ли вы состоянием деревьев
  и кустарников школьного двора?

да

нет

не совсем

16 чел.

4 чел.

1 чел.

Вывод: большинство
участников называют только 3 вида деревьев и не знают названий
кустарников, растущих вокруг школы. Чуть более половины удовлетворены внешним
видом школьного двора, но большинство участников  удовлетворены состоянием
древесных растений.

Практическая работа №1.
Определить видовой и количественный состав древесных зеленых насаждений.
Вначале я выяснила, что
Вид –
группа
растений сходных по внешнему и внутреннему строению и растущих на определенной
территории.
Видовое состав – многообразие (число) видов в определенной  экосистеме (Экологический словарь).
План выполнения практической работы № 1:
1.
Поделить
территорию вокруг школы на условные учетные участки по сторонам горизонта.
2.
Выяснить
видовой состав деревьев и кустарников на каждом учетном участке.
3.
Выяснить
количественный состав деревьев и кустарников на каждом учетном участке.
4.
Установить
вид насаждений (рядовая, групповая, одиночные посадки).
Для определения видового
состава древесных зеленых насаждений я пользовалась изображением силуэтов
растений и их описанием (См. Приложение 2).
Для определения
количества насаждений я пользовалась обычным пересчетом деревьев и кустарников.
Для установления
вида насаждений производится простой осмотр насаждений.
Практическая работа №2.
Определить состояние зеленых насаждений вокруг школы.
План выполнения практической работы № 2:
1.
Изучить
растения на учетных участках.
2.
Определить
состояние деревьев и кустарников на каждом учетном участке.
Для определения состояния зеленых
насаждений я пользовалась следующими критериями:
1. Изучение кроны
деревьев.
2. Анализ расположения
стволов зеленых насаждений в пространстве.
3. Осмотр коры зеленых
насаждений.
4. Оценка  общего
внешнего вида.
Результаты двух
практических работ я объединила вместе и представила в виде следующих таблиц:

№ п/п

Название

Вид посадки

Количество насаждений

Состояние насаждений

1.

березы

рядовая посадка

12

«хорошее»
  и «удовлетворительное»

2.

тополя

рядовая посадка

11

«удовлетворительное»

3.

каштаны

рядовая посадка

21

«удовлетворительное»

4.

ели

групповая посадка, одиночные экземпляры

9

«хорошее»

5.

туи

рядовая посадка

8

«хорошее»

6.

сосны

одиночные экземпляры

4

«удовлетворительное»

7.

яблоня

одиночные деревья

2

«удовлетворительное»

8.

кустарники (пузыреплодник)

рядовая посадка

112

«хорошее»
  и  «удовлетворительное»

9.

кустарники (снежнеягодник)

рядовая посадка

95

«хорошее»
  и  «удовлетворительное»

Итого
  274

Южная сторона
Вывод:
из таблицы видно, что на южной стороне произрастают 274 зеленых насаждений: 7
видов деревьев (березы, тополя, туи, ели, сосны, каштаны, яблони) и 2 вида
кустарников (снежнеягодник, пузыреплодник). Вид посадки – рядовая и одиночная.
Состояние растений – «хорошее» и  «удовлетворительное».
 Западная сторона

№ п/п

Название

Вид посадки

Количество насаждений

Состояние насаждений

1.

березы

рядовая посадка

16

«хорошее»
  и «удовлетворительное»

2.

тополь

рядовая посадка

3

«хорошее»

3.

липа

рядовая посадка

2

«хорошее»

4.

сосна

одиночные посадки

4

«удовлетворительное»
  и «неудовлетворительное»

5.

ель

одиночные посадки

3

«удовлетворительное»
  и «неудовлетворительное»

Итого
  28

Вывод:
из таблицы видно, что на западной стороне произрастают 28 зеленых насаждений: 5
видов деревьев (березы, тополя, ели, сосны, липы), кустарники отсутствуют. Вид
посадки – рядовая и одиночная. Состояние растений – от «хорошего»
до «неудовлетворительного».
Северная сторона

№ п/п

Название

Вид посадки

Количество насаждений

Состояние насаждений

1.

береза

рядовая посадка

37

«удовлетворительное»

2.

яблоня

рядовая
  и одиночная посадка

8

«неудовлетворительное»

3.

ива

групповая посадка

6

«хорошее»

4.

липа

рядовая посадка

5

«хорошее»

5.

ясень

одиночная посадка

2

«удовлетворительное»

6.

сосна

одиночные посадки

2

«неудовлетворительное»

7.

туя

одиночные посадки

2

«неудовлетворительное»

8.

рябина

рядовая посадка

6

«хорошее»

9.

кустарники (снежнеягодник)

рядовая посадка

34

«неудовлетворительное»

10.

кустарники
(пузыреплодник)

рядовая посадка

38

«неудовлетворительное»

Итого
  138

Вывод:
из таблицы видно, что на северной стороне произрастают 138 зеленых насаждений: 8
видов деревьев (березы, ивы, ясени, туи, ели, сосны, яблони, липы) и 2 вида
кустарников (снежнеягодник, пузыреплодник). Вид посадки – рядовая, групповая и
одиночная. Состояние растений – от «хорошего» до  «неудовлетворительного».
Восточная сторона

№ п/п

Название

Вид посадки

Количество насаждений

Состояние насаждений

1.

липы

рядовая посадка

11

«хорошее»

2.

березы

рядовая
  и групповая посадка

9

«удовлетворительное»

3.

тополя

групповая посадка

9

«удовлетворительное»

4.

кустарники (пузыреплодник)

рядовая посадка

28

«удовлетворительное»

Итого                                                            57

Вывод:
из таблицы видно, что на восточной стороне произрастают 57 зеленых насаждений: 3
вида деревьев (березы, липы, тополя) и 1 вид кустарников (пузыреплодник). Вид
посадки – рядовая, групповая. Состояние растений – «хорошее»
и  «удовлетворительное».
В результате
проведения практических работ мною был определен и составлен перечень
деревьев и кустарников вокруг школы, подсчитано их количество,
определено состояние растений и данные занесены в следующую таблицу:

Виды, количество и
состояние зеленых насаждений вокруг школы

№ п/п

Название

Количество насаждений

Состояние насаждений

1.

кустарник
(пузыреплодник)

177

«хорошее»,
  «удовлетворительное»
 «неудовлетворительное»

2.

кустарник
  (снежнеягодник)

129

«хорошее»,
  «удовлетворительное»
 «неудовлетворительное»

3.

береза

75

«хорошее»
  и «удовлетворительное»

4.

ель

12

«хорошее»,
  «удовлетворительное»
 «неудовлетворительное»

5.

ива

6

«хорошее»

6.

каштан

21

 «удовлетворительное»

7.

липа

18

«хорошее»

8.

рябина

6

«хорошее»

9

сосна

10

«хорошее»,
  «удовлетворительное»
 «неудовлетворительное»

10.

тополь

23

«хорошее»
  и «неудовлетворительное»

11.

туя

10

«хорошее»
  и «неудовлетворительное»

12.

яблоня

10

 «удовлетворительное»
  и
 «неудовлетворительное»

13.

ясень

2

 «удовлетворительное»

Итого
  509

Вывод по таблице и
по главе 1: видовой состав
древесных насаждений вокруг школы представлен достаточно широким видовым
составом (13): 11 видов деревьев (береза, рябина, ель, сосна, каштан, ясень,
ива, туя, тополь, липа, яблоня) и 2 вида кустарников (пузыреплодник,
снежнеягодник). Общее количество –  509 штук, из них 306 взрослых деревьев.
Состояние деревьев
различно. У большинства насаждений оно «хорошее» и «удовлетворительное».
При сравнении результатов
анкетирования и моего исследования я увидела, что учителя и учащиеся плохо
знают видовой состав древесных растений вокруг школы. Участники анкетирования
согласны, что состояние деревьев и кустарников удовлетворительное.

Глава 2. Причины
состояния зеленых насаждений, растущих вокруг школы. Взаимодействие человека на
зеленые насаждения.
Я считаю, что школьный
двор является эффективным средством формирования экологической, эстетической
культуры учащихся.  Постоянно  проводится работа по благоустройству двора. Но
каковы же причины состояния зеленых насаждений вокруг школы, и какую роль играет
здесь человеческий фактор?
На вопрос анкеты «От
чего зависит состояние деревьев и кустарников, которые растут вокруг школы?»
ответили:
·
от
ухода за ними –14 человек,
·
от
почвы – 2 человека,
·
от
людей, от человека – 3 человека,
·
от
времени года, от тепла – 2 человека.
«Есть ли негативное влияние человека на деревья и
кустарники, растущие вокруг школы?»
·
да
– 7 человек,
·
нет
– 14 человек.
Практическая работа № 3. Установить
причины состояния зеленых насаждений. Проследить взаимодействие человека на
зеленые насаждения.
План проведения
практической работы:
1.
Осмотреть
зеленые насаждения и определить причины состояния зеленых насаждений.
2.
Выявить
причины состояния зеленых насаждений, зависящие от человека.
Из уроков окружающего
мира я знала, что рост и состояние растений зависит от сторон горизонта. Я
решила это проверить. Свои наблюдения я занесла в следующую таблицу:

№ п/п

Название

Юг

Запад

Восток

Север

1.

березы

«хор.»
  и «удовлетв.»

«хор.»
  и «удовлетв.»

«удовлетв.»

«удовлетв.»

2.

тополя

«удовлетв.»

«хор.»

«удовлетв.»

3.

ели

«хор.»

«удовлетв.»
  и «неудовлетв.»

4.

туи

«хор.»

«неудовлетв.»

5.

сосны

«удовлетв.»

«удовлетв.»
  и «неудовлетв.»

6.

кустарники

«хор.»
  и  «удовлетв.»

«удовлетв.»

«неудовлетв.»

7.

яблоня

«удовлетв.»

«неудовлетв.»

8.

липа

«хор.»

«хор.»

«хор.»

Вывод:
из таблицы видно, что причины воздействия на зеленые насаждения могут зависеть
от сторон горизонта. Оно ухудшается на северной и западной стороне. А вот
состояние берез и тополей на всех сторонах горизонта остаются почти одинаковым
– «хорошим» и «удовлетворительным»
Продолжив исследование
зеленых насаждений на территории вокруг школы, я установила и другие причины
состояния зеленых насаждений (см. Приложение 3, 4) и заполнила следующую
таблицу:

Причины

Положительное воздействие

Отрицательное воздействие

Сторона горизонта

+

+

Частота посадок

-

+

Воздействие человека

·     Развешивание
  кормушек и скворечников.
·    Спил опасных деревьев,
  засохших веток.

·  Порча стволов
  деревьев креплением табличек.
·  Оставление
  спиленных стволов.
·  Надрезы на
  стволах, сломы веток.
·  Вытаптывание.

Мои
    исследования подтвердили результаты анкетирования:
    отрицательное
    воздействие человека на зеленые насаждения есть, но его не так много.

Вывод
по таблице и главе 2: из таблицы видно, что
причины воздействия на зеленые насаждения могут зависеть от сторон горизонта,
от частоты посадки, от человека. Воздействие есть как положительным, так и
отрицательным.

Глава 3. Определение
значения зеленых насаждений вокруг школы для учащихся и работников школы
Значение зеленых растений в природе исключительно
велико. Они обогащают
атмосферу кислородом, необходимым для дыхания всех живых организмов, очищают
загрязненный воздух, поглощая из него углекислый газ.
У меня возник вопрос: «Могут ли растения возле школы дать нам нужное
количество кислорода, могут ли они переработать весь углекислый газ, который
выделяется всеми обитателями школы?»
Все участники анкетирования положительно ответили на вопрос «Хватает
ли всем ученикам и работником школы кислорода, выделяемого деревьями и
кустарниками, растущими вокруг школы?». Все участники анкетирование
ответили положительно.
Попробую и я ответить на
этот вопрос, решив задачи, которые мне предложила моя учительница.
Задача 1:
Вокруг школы 306 взрослых растений. Дерево средней величины
может обеспечить дыхание 3-х человек. Хватит ли этого кислорода для дыхания
всему коллективу школы, состоящего из 541 учащегося и 72 работников?
Решение:
1.
306
х 3 = 918(ч.) – обеспечат кислородом взрослые деревья, растущие вокруг школы.
2.
541+72=613(ч)
– всего в школе.
3.
918ч>613ч.
Ответ: все
обитатели школы с избытком обеспечиваются кислородом, выделенным зелеными
насаждениями нашей школы.
Вывод:
я установила, что кислорода хватит всем обитателям школы с избытком. Я
предполагаю, что его хватит и тем, кто ежедневно посещает школу (родители,
гости и др.)
Задача 2: Хватит
ли  зеленых насаждений вокруг школы, чтобы поглотить весь углекислый газ,
выделяемый обитателями школы за 6 часов (средняя продолжительность пребывания 1
человека в школе)?
Дополнительные сведения:
В школе 541 ученик и 72 работника.
Площадь древесных
насаждений вокруг школы – приблизительно 1,5 га (15000 м2)
50 м2 зеленого
леса поглощает за 6 час углекислого газа столько же, сколько его выделяет при
дыхании за 6 часов один человек, т.е. 20 г.
Решение:
1.
15000:50ּ20=6000(г.)=6кг. – углекислого газа поглощают зеленые насаждения
вокруг школы за 6 часов.
2.
541+72=613(ч)
– всего в школе.
3.
61320
ּ=1226 (г) – углекислого
газа выделят при дыхании все обитатели школы за 6 часов.
6000г
> 1226г
Ответ: хватит
Вывод:  весь
углекислый газ, который выделяют ученики, поглощается растениями вокруг школы с
избытком.

Вывод по главе 3: я ответила на поставленный мною вопрос «Могут ли
растения возле школы дать нам нужное количество кислорода, могут ли они
переработать весь углекислый газ?» положительно. Кислорода, вырабатываемого
растениями вокруг школы, хватит и родителям и гостям нашей школы. Также
растения справятся и с дополнительно выработанным углекислым газом. Мои
исследования также подтвердили результаты анкетирования.

VI.      Глава
4. Выводы.
В результате выполнения
исследовательской работы я пришла к следующим выводам:
1)
Видовой
состав зоны зеленых насаждений вокруг школы представлен достаточно широким
видовым составом (13 видов): 11 видов деревьев (береза, рябина, ель, сосна,
каштан, ясень, ива, туя, тополь, липа, яблоня) и 2 вида кустарников
(пузыреплодник, снежнеягодник). Общее количество –  509 штук, из них 306
взрослых деревьев.
2)
Состояние
деревьев различно. У большинства насаждений оно «хорошее» и
«удовлетворительное».
3)
Причины
воздействия на зеленые насаждения могут быть:
·
положительными
(южная и западная стороны горизонта, редкие посадки, развешивание
кормушек и скворечников, спил опасных деревьев, засохших веток),
·
отрицательными
(северная и восточная стороны горизонта, частота посадок, порча стволов
деревьев креплением табличек, оставление спиленных стволов на месте спила,
надрезы на стволах, сломы веток, вытаптывание.),
·
зависеть
от сторон горизонта,
·
от
частоты посадки,
·
от
воздействия человека.
4)
Растения вокруг школы могут дать нам нужное
количество кислорода, могут так же  переработать весь углекислый газ?
Кислорода, вырабатываемого растениями вокруг школы, хватит и родителям и гостям
нашей школы. Также растения справятся и с дополнительно выделенным углекислым
газом.
5)
Я
училась проводить анкетирование и обобщать результаты, составлять таблицы,
делать выводы.

VII.  Заключение
Наша задача
сохранить зону зеленых насаждений вокруг школы. Для этого
необходим их постоянный мониторинг. Я хотела бы еще определить, и другие
значения зеленых насаждений вокруг школы для учащихся и работников школы
(очищение воздуха деревьями от пыли и сажи, увеличение влажности воздуха, как
зеленые насаждения задерживают ветер, сохраняя тепло в классах и др.)

VIII.    Список литературы

1.
Закон «Об охране окружающей природной среды» (с
изменениями на 2 июня 1993г.) ст.67 «Охрана зелёных зон»
2.
Федеральный закон «Об охране окружающей природной
среды» от 10.01.2002 № 7 – ФЗ ст.4.3.
3.
Васильев Я. Я., Уханов В. В. Деревья и кустарники СССР.
Дикорастущие, культивируемые и перспективные для интродукции, М.—Л.:
Издательство Академии Наук СССР, 1949.
4.
Чельцова Е.В. Деревья раскрывают секреты. Лес и
человек – Ежегодник, 1990 – М.: Лесн. Пром-сть, 1989, с. 126.
5.
Якубов Х.Г., Петина О.Ю. «Зелёные насаждения как фактор
оздоровления городской среды обитания» ОАО “Прима-М“ Москва
6.
http://forum.ihunter.ru/index.php?showtopic=1966
7.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Ель_сибирская
8.
http://www.forest.ru/rus/basics/glossary/articles/el.html
9.
http://flower.onego.ru/conifer/picea.html

IX.      Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Зеленая зона вокруг школы №2 г.Рудни Смоленской области.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Оглавление I.

alt: I. Введение

alt: I. Основная часть

alt: Изучение кроны деревьев. 2.

alt: Состояние растений – «хорошее» и «удовлетворительное »

alt: Итого 138

alt: Вывод по таблице и по главе 1: видовой состав древесных насаждений вокруг школы представлен достаточно широким видовым составом (13): 11 видов деревьев (береза, рябина, ель,…

alt: Задача 2: Хватит ли зеленых насаждений вокруг школы, чтобы поглотить весь углекислый газ, выделяемый обитателями школы за 6 часов (средняя продолжительность пребывания 1 человека в…

alt: I. Глава 4

alt: I. Заключение

alt: I. Список литературы 1

alt: I. Приложение

intro: Презентация - представление данного проекта.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "Зеленые насаждение вокруг школы №2 г Рудня Смоленской области" (4 класс)


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание музыкой

Жизнь на
сегодняшний день ставит новые проблемы перед музыкальным образованием в школе.
Они порождены новой социально-культурной ситуацией: с 1993 года ученые
констатируют обесценивание знаний: над умами властвует примитивное материальное
богатство. Фундаментальные сдвиги в системе ценностных ориентаций связаны с
экономическими кризисами. Экологические катастрофы, в том числе чрезмерное
загрязнение вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на
психику детей и многое другое – все это сказывается на духовном развитии
школьников и на их психическом здоровье. В этом кроются причины духовной
деградации. Очевидна потребность в совершенствовании и обновлении практики
духовно-нравственного воспитания школьников, в поиске новых подходов к воспитательной
деятельности школы.       Отдельные концептуальные основы исследуемой проблемы
разработаны в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, психологов по
вопросам нравственного воспитания. Одна из важнейших задач художественного
образования – это воспитание души ребенка средствами искусства, музыкой в
частности, воздействие на процесс становления его нравственных качеств,
нравственных идеалов. Найти основу духовно нравственного развития детей можно
на уроках музыки. Главное, что должен сделать педагог, преподающий музыку, –
научить смотреть и видеть, слушать и слышать, создавать «родственное» отношение
к произведениям искусства, развивать пристальное внимание.
Музыка не
может прямо «перенести» нравственность в душу человека, она способна лишь непосредственно
разбудить дремлющие в нём нравственные силы, возбуждая человеческие эмоции.
Переживая содержание музыки, человек становится более отзывчивым на различные
эмоции-смыслы, и этот тренинг позволяет ему тоньше чувствовать чужую боль,
чужие проблемы.
Искусство
желает быть услышанным, оно требует особого внимания, ему необходима встреча: и
не все равно, какая «встреча», не «какая-нибудь», а художественная. Поэтому
нравственное воспитание на уроке музыки состоит в том, чтобы привить умение
сопереживать музыке и чужому человеку через музыку, развить способность
переживать чужие радости и горести, выработать свое отношение к жизни на основе
общечеловеческих духовных ценностей. Мир бережно сохраняет вечные ценности:
любовь, красоту, добро, силу духа, истину, ценность жизни. Музыка – носитель
ценности, объект познания, а учитель и ученик – коллективный субъект,
постигающий мир музыкально-педагогических ценностей.             Хочется
сказать, что на уроках музыки мы нередко сталкиваемся с детской пассивностью,
закомплексованностью, их неумением раскрывать свои возможности. Поэтому учителю
необходимо создать благоприятный психологический климат в классе,
способствующий раскрепощению ребят. На занятиях, посвященных устному народному
творчеству, через пословицы, поговорки, сказки, ребята для себя раскрывают
нравственно-этические понятия добра, зла, честности, уважение к старости,
взаимопомощи.
 На уроках,
посвященных темам: «Труд», «Дружба», «Духовность» дети подбирают пословицы,
поговорки, составляют ребусы, кроссворды, придумывают мелодии песен и попевок.
Совместная деятельность детей на уроках музыки создает общее эмоциональное
переживание, ребята оказывают помощь друг другу при выполнении задания,
сострадают, переживают неудачи и радуются успехам других. Они становятся терпимее,
добрее, справедливее в оценке своих действий и поступков. При подготовке
фольклорных праздников происходит преображение робких, застенчивых детей в
раскрепощенных, инициативных. Для того, чтобы деятельность детей была
продуктивной, определяются ближние и дальние цели, на занятиях создаются
ситуации творческого поиска и мотивов их деятельности, что является
своеобразным толчком, который выводит ребенка из состояния «инертного покоя» и
способствует творческому осуществлению выполняемой деятельности.      В этом
случае работают такие стороны духовного мира ребенка, как воля, общее
интеллектуальное развитие, мировоззренческие, нравственные и патриотические
убеждения. Искусство должно выступать не столько как объект изучения, сколько
как субъект диалога, когда ученик пытается понять позицию автора, его мысли,
чувства, настроения. При этом ученик должен «заглянуть» в себя, сравнить свои
чувства и переживания с переживаниями, заложенными в музыкальном произведении,
понять, может ли он пережить чужую боль и страдание.
 В России
духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовно-нравственному
становлению человека на основе православной культуры во всех формах ее
проявления (религиозной, идеологической, научной, художественной, бытовой). Это
давало и дает русскому человеку возможность более полного и объемного
восприятия мира, своего места в нём. Особая роль в духовно – нравственном
воспитании ребенка принадлежит музыке. С этим искусством дети соприкасаются от
рождения, а целенаправленное музыкальное воспитание они получают в детском саду
– а в последующем и в школе. Ведь музыкальное воспитание 203 является одним из
средств формирования личности ребенка. Дать знания, развить навыки и умения –
не самоцель, гораздо важнее пробудить интерес детей к познанию. Проблема
духовно – нравственного воспитания подрастающего поколения является одной из
сложных и противоречивых задач как идейно-политического, так и
научно-педагогического содержания, от решения которой зависит психосоциальное и
духовное здоровье детей.
Кому же, как
ни нам, людям искусства, найти заветную тропинку к душам наших детей и раскрыть
мир Любви и Добра. Это нужно не только им, но и нам, учителям. Ведь учитель –
это, прежде всего духовный и нравственный наставник, праведник и гуманист, –
без этих добродетелей мы не можем взывать к их сознанию, не имеем на то
морального права. Все программы по музыке (Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, Т.А.
Бейдер, Г.П. Сергеева и др.) в общеобразовательной школе ориентированы на
постижение, главным образом, классической музыки. Эти программы не учитывают
того, что в повседневной жизни ребенок дома и на улице слышит другую музыку,
это далеко не лучшие образцы поп-музыки.  Телевизионные передачи также не могут
не влиять на подрастающее поколение. Подавляющее большинство детей, несмотря на
усилия школы, вырастает в оторванности от истинных шедевров музыки, не помнит
ни одного музыкального сочинения серьезного искусства, которое бы нравилось.
Как видно, система духовно-нравственного воспитания функционально неполна: в
образовательной школе отсутствует базовый по отношению ко всей системе
воспитания курс духовно – нравственной культуры; далеко не в полной мере
используются особенности поликультурных традиций. Считаем, что показать
учащимся красоту музыки, разнообразие музыкальных произведений и образов,
приобщить их к музыкальному творчеству, развить духовнонравственное чувство –
главная задача учителя музыки.
Отсюда школа
является сферой активнейшего влияния на духовный мир ребенка, что ставит
учителя перед необходимостью систематически и целенаправленно заниматься
вопросами духовно-нравственного развития на любом уроке музыки. Однако
целенаправленность формирования духовного мира личности школьника средствами
музыки не должна стать синонимом насильственности. Современная педагогика и
психология утверждают, что всякая личность самоценна и имеет свою
индивидуальность, неповторимость. Учитывая сказанное, школа должна формировать
личность не только как носителя духовно-нравственной культуры, но и как
активного ее преобразователя. Вот в этот момент приходит понимание того, как
важно то, чему мы учим наших детей. Либо это современные песенки, исполняемые
под фонограмму, порой не имеющие никакого смысла, либо это культурный пласт,
накопленный нашими предками, – музыка, проверенная временем.
На уроках
музыки убеждаешься, как эмоциональны и чувствительны дети, насколько тонко они
воспринимают музыку. Задача учителя не погасить искру творчества, а соединить
обучение с естественными для детского возраста интересами и переживаниями –
необходимо учить радости. Через радость ребенок должен познавать окружающий
мир. Как поется в одной детской песне: «Учиться надо весело, чтоб хорошо
учиться!» С радостью он должен идти на урок. Профессия педагога особая,
связанная со сложным, хрупким миром ребенка. И задача учителя музыки – не
сводить проблемы музыкального воспитания и образования к информации, а
средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у
школьников развивался не только интеллект, но и душа.
Учитель
должен учить школьников ориентироваться в мире музыки, привить им вкус и
приобщать к высшим духовным ценностям, научить познавать мир и формировать
образ мира средствами искусства, в общении с искусством музыки понять себя и
свое место в мире. Духовно-нравственные понятия, которые несет высокое
искусство, должны прорасти в житейские и стать личным для каждого школьника.
Сегодняшний школьник современного бурно меняющегося мира совсем иной, чем был
раньше. Он опережает своих предшественников в физическом развитии, но, увы, отстает
в духовно – нравственном. К тому же новые условия современной жизни не
способствуют духовному здоровью детей.        Новые проблемы стоят перед
массовым музыкальным воспитанием. Другая кричащая проблема связана с ранней
компьютеризацией: ученые констатируют; что школьники в условиях ранней
компьютеризации утрачивают образное мышление и творческие способности. Отсюда
возникает острая потребность сделать массовое образование творческим,
акцентировать в нём духовно – нравственное начало и ориентировать на современные
проблемы выживания человечества. Как помочь детям избежать этих и других сетей
самоистребления, которые засасывают человека физически и духовно? Во все
времена это проповедовало высокое искусство. В аспекте вышеизложенных проблем
очевидна значимость учителя музыки как учителя, ведущего своих учеников к
жизни, добру, истине, красоте.
 Целенаправленное
духовное формирование личности происходит в младших классах образовательных
учреждений. Чем раньше ребенок получит возможность познакомиться с классической
и народной музыкой, тем более успешным станет его общее духовно-нравственное
развитие.
Песня
открывает перед ребенком красоту мира. В начальных классах дети слушают музыку
природы, которая является важнейшим источником эмоциональной окраски слова, ключом
к пониманию и переживанию красоты мелодии. Слушая музыку природы, дети
эмоционально готовятся к хоровому пению. Важно добиться того, чтобы они
различали в природе музыку, созвучную песне, которую будут петь. 5. Педагогика
общеобразовательной школы 204 Теория и практика образования в современном
мире.
 Главная цель
учителя музыки не в воспитании отдельных талантов, а в том, чтобы все ученики
любили музыку, чтобы для всех она стала духовной потребностью. То, что упущено
в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте.
Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического
воспитания. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно
глубже, чем в более поздние периоды развития личности.
Один из путей
интенсификации музыкального образования – это насыщение содержания музыкального
образования новыми пластами музыкального искусства: музыкальным фольклором,
духовной музыкой, современной академической музыкой, джазом, авторской песней и
т.п. Ведь музыка всегда являлась самым чудодейственным тонким средством
привлечения к добру, красоте, человечности. В наше время, когда с особой
остротой стоит задача духовного возрождения общества, музыкальное искусство
решает задачи гуманизации образования школьников. Поэтому в современной школе
духовно-нравственное воспитание должно стать приоритетным направлением
становления личности.

Литература:

1. Алиев Ю.Б.
Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: ВЛАДОС, 2000.
 2. Абдуллин
Э.Б., Николаева Е.В.Теория музыкального образования. Учеб.для
студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.Академия,2004.
3. Кашапова,
Л.М. Региональные музыкальные традиции в формировании этноличности школьника
[Текст] / Л.М. Кашапова // Искусство и образование. – 2005. – №4 (36). – C.
84–92.
4.
Явгильдина, З.М. Детский фольклор на уроках музыки [Текст] / З.М. Явгильдина //
Искусство и образование. – 2006. – №3. – C. 74–80.

file_name: статья Духнравствоспитаниемуз.docx

alt: Духовно-нравственное воспитание музыкой

alt: Учитель должен учить школьников ориентироваться в мире музыки, привить им вкус и приобщать к высшим духовным ценностям, научить познавать мир и формировать образ мира средствами…

title: Духовно-нравственное воспитание музыкой.


extracted_text:
Письменная работа по английскому языку ученика (цы)
___________класса

I. Прочитай
текст (письмо)и выполни задания.
Dear Joy,
   How are
you? It’s my birthday next Saturday and I’m having party at my house. Why
don’t you come? We always have great time!
    I
usually decorate my house with a lot of colorful  balloons and we all play some
great party games. Then there is the food. My mother is a great cook and she
makes a lot of delicious food. We usually have pizza with ham, bacon, mushrooms
and peppers, ham and cheese or tuna sandwiches and different kinds of salads.
There is always a lot of coke, orange and apple juice to drink, and my birthday
cake of course. I love chocolate so it’s always a chocolate cake.
    So, I
really hope you can come to me! The party starts at six. Don’t be late.
    Love,
    Helen.
Task 1.
What is
this email about?
a.      New Year party
b.     school party
c.      birthday party
d.     Halloween party
Task 2.
Read the
text. Make the statements as T(true) or F (false)
a.      Joy’s birthday is
next Saturday.
b.     Helen decorates
the house with balloons.
c.      Helen’s father
cooks the food.
d.     There is only one
salad.
e.      Helen doesn’t
like chocolate.
II.   Вставь подходящие личные и притяжательные местоимения.
1.
I have got a cat.  …
cat is black. …. is very clever.
2.
My parents are very
kind. …. Love me, and … love them.
3.
We have got a kitten.
We like … kittens.
4.
This is Jack. … is my
friend.
5.
She has got a sister.
… sister is a doctor.
6.
We like English.  … is
beautiful.
7.
Nick and Kate go to
school.  … are pupils.  … school is big.
8.
Do you love .. family?
9.
I like to play football
with my friends.  … play well.
10.
Mary has got a book.  …
book is new.  … is very interesting.
III.Лексико-грамматические задания.
1.Выберите английский эквивалент слова в предложении.
(ГДЕ) do you live?
·
Why
·
Where
·
What
2. Выберите английский
эквивалент слова в предложении.
(КТО) is at home?
·
Whom
·
What
·
Who
3. Выберите английский
эквивалент слова в предложении.
(ЧЬЯ) bag is this?
·
Whose
·
Whom
·
What
4. Выберите английский эквивалент слова в предложении.
(КАКУЮ) book are
you reading now?
·
Who
·
What
·
When
5.
Вставьте правильное вопросительное слово.
_____ are your
parents?
What
·
How
·
When
6.
Выберите
подходящие по смыслу слова.
______are your parents?
·
What
·
Who
·
Where

7.
Какие
словосочетания  предполагают количественный ответ?
·
How
old?
·
How
much?
·
How
many?
8.
Выбери правильный перевод предложения.
Why do you study
English?
·
Почему
ты учишь английский?
·
Зачем
ты учишь английский?
·
Где
ты учишь английский?
9.
Выберите  слова-спутники Present Simple.
·
Usually
·
Every
day
·
Next
month
10.Выберите  слова-спутники Past Simple.
·
Yesterday
·
Tomorrow
·
Last
month
11.Выберите  слова-спутники Future Simple.
·
Next
month
·
Last
month
·
Tomorrow
12.Выберите  слова-спутники Present Continuous.
·
Now
·
At
the moment
·
A
year ago
13.Вставьте
лексически правильное слово.
Natasha loves to ____ the flowers.
·
ride
·
water
·
eat
14.Вставьте
лексически правильное слово.
Nikita can ____ a bike and a horse.
·
read
·
ride
·
drive
15.Вставьте лексически правильные слова.
I often ___ apples and ___ to music.
·
wash,
play
·
sweep,
write
·
eat,
listen

III. Заполни анкету о себе:
1.
Name_______________________________________________________
2.
Surname (first
name)___________________________________________
3.
Age_________________________________________________________
4.      Your  birthday
____________________________________________
5.
The plase  you
live in (city/town)__________________________________
6.
Country
______________________________________________________
7.
Capital_______________________________________________________
8.
Region_______________________________________________________
9.
Grade________________________________________________________
10.
Your favourite
subjects________________________________________________________________
11.
Your languages_______________________________________________________________________
12.
Your favourite
animals_________________________________________________________________
13.
Your favourite
sport___________________________________________________________________
14.
Your favourite
food___________________________________________________________________
15.
Your favourite
season _________________________________________________________________
16.
Your favourite
friend__________________________________________________________________
17.
Your favourite
day of week_____________________________________________________________
18.
Your favourite
colours__________________________________________________________________
19.
How many people
in your family_________________________________________________________
20.   What do you do in free time?_________________________________________________________________

file_name: Входная письменная работа по английскому языку для 6 кл.docx

alt: Mary has got a book. … book is new

alt: Yesterday · Tomorrow ·

intro: Входная письменная работа по английскому языку для 6 класса


extracted_text:
1.   Огорчённый цыпленок
(Гласные
после шипящих и Ц)
Маленький
жёлтый цыплёнок сидел рядом с крыльцом цирка и ждал кого-нибудь из
администрации. Он горячо желал стать циркачом. Закрыв глаза, цыплёнок
представлял, как в напряжён-
ной тишине он в
щёгольском пончо с капюшоном и в шортах из шерстяной шотландки будет танцевать
на утончённой жёрдочке под самой крышей. Он не мог думать ни о чём другом,
забросил учёбу и, не сдав зачётов, был исключён из лицея.
Директором
цирка был смуглолицый цыган, который давно бросил кочёвку, был пижоном, носил
кумачовую шёлковую рубашку и глянцевитые чёрные сапоги. Цыган был скрипачом и
образцовым танцором. Под мажорные звуки цыганочки он отбивал чечётку или,
чётко жонглируя мячом, молодцевато гарцевал на коне.
Услышав
цоканье лошадиных копыт и щёлканье кнута, цыплёнок подбежал к подъехавшему
цыгану и горячо произнёс шёпотом: «Возьмите меня, пожалуйста! Хотя бы
монтажёром декораций или стажёром!» Но цыган встал на цыпочки и цыкнул на
цыплёнка: «Цыц, курицын сын! Не лезь на рожон, а сначала закончи учёбу».
Огорчённый цыплёнок счёл себя никчёмной дешёвкой и решил уйти из города.
Цыплёнок
нашёл перевязанную бечёвкой кошёлку и положил туда зубную щётку, расчёску,
банку тушёнки, сгущёнку, крыжовенное варенье и марципан с шоколадом. Он надел
грубошёрстный свитер, жёсткую жокейскую шапочку и отрешённо пошёл по шоссе в
сторону чащобы. Ему хотелось свести счёты с жизнью. Но как? Принять цианистый
калий? Броситься с парашютной вышки? Кинуться в костёр и умереть от ожогов?
Цыплёнок
устроился на ночёвку рядом с выкорчеванным деревцем и разжёг костёр.
Завернувшись в изжёванный свитер и напряжённо прислушиваясь к шорохам, он
незаметно заснул.
Разбуженный
первым лучом солнца, цыплёнок почувствовал себя свежо и отошёл от шока. Ему
стало ясно, что любой неучёный зверь не только смешон и никчёмен, но еще и
лишён перспектив. Он понял, что необходимо продолжить учёбу и прочитать немало
брошюр, подчёркивая цитаты карандашом. И тогда он непременно будет приглашён
для участия в цирковом шоу. (293 слова.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _91.docx


extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку

Тема:
Повторение изученного об имени прилагательном.
Цель урока: обобщить знания учащихся об имени
прилагательном.
Задачи:
Образовательные:
Обобщить и углубить знания
учащихся об имени прилагательном; развивать умение правильно употреблять их в
речи.
Развивающие:
Развивать познавательный
интерес и умение обосновывать факты и явления окружающей среды. Развивать
умение работать в группе на основе доброжелательности и уважения к чужому
мнению. Развивать мышление при помощи умения анализировать, сравнивать,
обобщать и систематизировать.
Воспитательные:
Воспитывать у учащихся любовь
к родному языку. Воспитывать гуманность и товарищество. Воспитывать у учащихся
чувство ответственности за выполнение заданий.
Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.
Ход урока
1. Организационный
момент.
•     Приветствие
(Здравствуйте, ребята! Садитесь).
•     Проверка
рабочего места (на парте лежит учебник, тетрадь, пенал и подготовленные
карточки).
Показываю
лист самооценки и объясняю работу по нему (Перед вами лист самооценки, ваша
задача в течение урока ставить знак «+» напротив каждого задания, которое мы будем
выполнять) в одном из трех столбиков (Либо
наглядно показываю, держа листок и комментируя, либо вношу в презентацию).
2. Нахождение
орфограмм в словах (отмечают в листе самооценки)
-
Сегодняшний урок начнём с нахождения орфограмм в словах. Запишем в тетради число,
классная работа. С новой строчки, с заглавной буквы запишем слова под диктовку,
карандашом надо подчеркнуть орфограмму.
Субботний (Непроверяемые
написания в корне слова, удвоенная согласная
"б"), жёлтый (Непроверяемые
написания в корне слова), осенний (Буквы
для обозначения безударных гласных в корне слова,
проверочное слово-осень), сосновая (Буквы для обозначения
безударных гласных в корне слова, проверочное слово сосны), холодное (Буквы
для обозначения безударных гласных в корне слова, проверочное слово холод), грустные (Буквы для
обозначения непроизносимых согласных в корне слова. Проверочное слово грустить).

 (Дети
записывают данные слова в тетрадь, подчеркивая орфограммы. На доску я вывешиваю
подготовленные слова, и дети делают самопроверку и отмечают в листе самооценки
данную работу).

3.
Актуализация знаний. Постановка целей урока.
- На какие вопросы отвечают эти слова? (Какой? Какая? Какое?
Какие?) - Какая часть речи отвечает на эти вопросы? (Это имя прилагательное).
- Как
вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока? (Имя прилагательное).
- Цель
нашего урока – выявить знатоков этой части речи.
- А
кто такие знатоки? (специалисты)
Толковый
словарь Ожегова. (Знаток - человек, обладающий большими знаниями в чём-нибудь,
тонким пониманием чего-нибудь. Тот, кто обладает большими познаниями в
какой-либо области).
- Давайте
с вами вспомним, что мы знаем о данной части речи. Предлагаю поиграть в игру
«Восстанови цепочку». К доске выходят 2-3 человека. Ваша задача навести порядок
на доске, для этого нужно расставить карточки в нужном порядке. Остальные дети
заполняют таблицу на своих рабочих листах. Потом сделаем взаимопроверку (На
доске в разном порядке висят карточки: имя прилагательное, часть речи, признак
предмета, вопросы, имя существительное, часть речи, предмет, вопросы).
см. Приложение №1
Как
только дети готовы, начинаем проверку.
•     Как
называется наша цепочка? (Части речи)
•     Какую
часть речи мы сегодня повторяем? (Имя прилагательное)
•     Что
обозначают имена прилагательные? (Признак предмета)
•     На
какие вопросы отвечают? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
- Ребята,
как вы думаете, зачем рядом с именем прилагательным восстановили план
рассказа об имени существительном? (Дети пробуют объяснить.
Если затрудняются, то я им помогаю).  Имя существительное всегда связано с
именем прилагательным. Они дружат (Рисую между цепочками руки, наглядно
показываю связь).
4.
Работа в парах. (Оценивается на листе самооценки). Ребята, работая в паре,
учатся слушать друг друга и учитывать мнение соседа.
К
именам существительным подберите подходящие по смыслу прилагательные, запишите
получившиеся словосочетания в тетрадь, указав главное слово, и задайте вопрос к
зависимому слову, рядом его запишите. Например, стол (Какой?)
письменный (Слово
«стол»
является главным, ставлю над ним крестик и задаю вопрос к имени прилагательному,
которое даёт точный признак предмета. Выделяю окончание у имени прилагательного
-ый).
•     Речь
(правильная, грамотная)
•     Скрипач
(талантливый, трудолюбивый)
•     Молоко
(белое, топлёное)
•     Дети
(любимые, шумные)
-Прочитайте,
что у вас получилось! (Называю ребят).
- Со
словами какой части речи связаны имена прилагательные? (Имя
прилагательное связано с именем существительным).
-
Откройте учебник на с.64 и давайте прочитаем, что написано там о
прилагательном.
(Дети
сначала читают про себя, потом один из учеников читает вслух, определение).

Построить
анализ определения на основе карточек.
(Мы
с вами вспомнили, что имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает
признак предмета и отвечает на вопросы: какая? какой? какое? какие? и связаны
по смыслу с именем существительным). Совместная работа с учениками. Будет идти
диалог. Пользуясь шпаргалкой на доске (карточками) кто готов сказать
определение имени прилаггательного? (Ответ детей).
Теперь
давайте потренируемся и найдём имена прилагательные.
5.
Работа по учебнику.
Для
этого на с. 64 давайте выполним упражнение 109. (Оценивается на листе
самооценки)
-Прочитать
задание к упражнению про себя. Вслух читает (имя ребенка). Сколько
действий вы должны выполнить? (4 действия: прочитать упражнение; пояснить,
какую роль выполняют имена прилагательные в данных предложениях (Я представила
совсем молодую, хрупкую и беззащитную берёзку. Описать березу мне помогли имена
прилагательные, ведь именно они указывают на ее хрупкость, беззащитность и
красоту); записать текст упражнения в тетради; указать части речи
над именами прилагательными). Если вы забудете определение имени
прилагательного, в
учебнике это написано на с. 64. Приступаем к
работе, задание выполняем самостоятельно.
-Ребята, как вы думаете, для чего в нашей речи нужны имена
прилагательные? (Дети пробуют ответить на этот вопрос).  Для того чтобы
ответить на этот вопрос давайте посмотрим на эти два текста. И подумаем, чем они
различаются?

          Летом
Качается под ветром высокая зелёная трава. Над лугом летают веселые стрекозы.
Между травинками снуют хлопотливые муравьи.

             Летом
Качается трава. Летают стрекозы. Снуют муравьи.

Почему первый текст более точный? (в
первом тексте есть имена прилагательные, которые более точно указывают на
признаки). Спишите его. В каждом предложении подчеркни главные члены, укажите
часть речи над именем прилагательным.
После того, как списали текст я
говорю-давайте сделаем вывод для чего же нам нужны имена прилагательные? (Имена
прилагательные нужны нам для точного указания признака предмета).
Иногда достаточно назвать
несколько признаков предмета и можно догадаться, о чем идёт речь. Давайте и мы
попробуем отгадать предмет по его признаку. Для этого сыграем в игру.
Она так и называется «Угадай предмет по признаку»

6. Работа в группах.
Игра
оценивается на листе самооценки. Один ученик выходит к
доске. Поворачивается спиной к классу. Я достаю предмет из корзинки, например,
яблоко. Показываю его детям и убираю. Дети должны называть признак этого
яблока, например, сладкое, круглое, вкусное, бывает красным и зелёным. Водящий
пытается отгадать. Повторяется несколько раз. Теперь я им свой пример говорю.
Догадайтесь,
о каком предмете говорится - вкусное, клубничное.
Дети
пытаются догадаться, о каком предмете идет речь. Ошибаются. (Варенье). Называю
еще один признак: холодное. Дети догадываются, что идет речь о
мороженом. Достаю его для наглядности.
Какая
часть речи помогла нам отгадать предмет? (Имя прилагательное).
Сделайте
вывод: для чего нужны имена прилагательные в речи? (Для точного
называния признака предмета).
Запишите
в тетради признаки следующих слов: погода, настроение (погода: ветреная,
солнечная, пасмурная, теплая и т.д. Настроение: хорошее, веселое, позитивное,
печальное и т.д.)
Дети
записывают примеры, по желанию слушаем нескольких ребят.
Ребята,
вот мы сейчас назвали очень много прилагательных. А как называются художественные
определения предмета? Вспоминаем уроки литературного чтения.
ЭПИТЕТЫ
(Эпитет — это яркое образное определение, которое
характеризует явление, человека, предмет, события). Пример
Воробей,
мой воробьишка!
Серый, юркий, словно мышка.
Глазки - бисер, лапки - врозь,
Лапки - боком, лапки - вкось...
                           Саша Чёрный "Воробей" (Воробей: серый, юркий)
Молодцы.
-
Сегодня, вы проделали огромную работу. Я решила дать вам домашнее задание на
выбор.
7. Домашнее
задание. (Пока дети работали над последним заданием, я раздала листочки с
творческой работой и инструкцией к упражнению 111).
Вы можете выполнить упражнение 111 на с. 65, прочитайте задание
про себя. Один ребенок читает в слух. Дальше идёт разъяснение по этому
упражнению (Нужно
составить словосочетания «имя прилагательное + имя существительное», записать
их в тетрадь и у имён прилагательных выделить окончания, например, оранжевый
дом - окончание у имени прилагательного -ый выделяем,
сверху подписываем части речи) или представить себя в роли
писателя, причем писать вы будете волшебную сказку. Перед вами есть готовый
текст. Как вы думаете, чего не хватает? (Имён прилагательных). Правильно! Ваша
задача вставить их. Это поможет сделать вашу сказку интересной, яркой и
захватывающей.
Листочки
убрали в тетрадь, закрыли тетради. А теперь давайте выясним, кто же из вас
является знатоком имен прилагательных.

8. Итог
урока. Рефлексия.
Работа
с листом самооценки.
- Поднимите
руку, у кого все получилось, но были трудности.
- Теперь
те, у кого все получилось.
- А
у кого все получилось, и он сможет объяснить другому?
- А
какое задание было самым интересным? (Спрашиваю выборочно детей).
Сегодня
на уроке вы были активные, трудолюбивые, послушные, внимательные. Называю имена
ребят и для того, чтобы поставить отметку за урок, необходимо проверить их
рабочие тетради, дети сдают мне их. (После урока проверяю и выставляю оценки).
Всем спасибо за урок! До свидания!
Лист самооценки Поставь + в
нужном столбике

Задания на уроке

Все
  получилось, но были трудности

Все
  получилось!

Все получилось и могу
объяснить
  другому

Самое
  интересное задание

Нахождение орфограмм в словах

Работа в парах. Составление словосочетаний

Самостоятельное выполнение упражнения 109.

Работа в группах. Игра «Угадай предмет по признаку»

см. Приложение №1

Части речи

Значение

Вопросы

Примеры

Имя существительное

Предмет

Кто? что? кого –чего?, кому-чему?, кого-что?, кем-чем? О ком- о
  чем?

Мама, земля, мышь

Имя прилагательное

Глагол

file_name: Открытый урок р.я. ИТОГОВЫЙ.docx

title: Открытый урок по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Управленческий проект
«Повышение качества
образования через систему эффективного партнерства родителей, педагогов,
обучающихся»

Обоснование проекта
Как известно успех
дополнительного образования во многом зависит от трех сторон – педагогов,
обучающихся и родителей. Администрация Дома детского творчества, педагогический
коллектив учреждения всегда помнит об этом и регулярно представляет
родительской общественности свое видение актуальных и горячих вопросов
современного образования.
Актуальность
Родители – это самые заинтересованные люди
в создании условий. Управление ресурсами – это создание условий: и
социально-педагогических, и материальных, и финансовых, и многих других, для
того, что бы мы все вместе успешно работали, а дети получали хорошее дополнительное
образование в Доме детского творчества Ворошиловского района города Донецка.
Анализ ситуации
Проблема наших клубов –
быстро нарастающая жесткая конкуренция. У нас рядом существует «замечательный
мощный сосед», который в рейтинге города входит в 10 лучших учреждений
дополнительного образования. Это элитные учреждения городского,
республиканского значения. И естественно, что бы ребята туда не уходили, нам необходимо
создать в образовательном Учреждении не хуже условия, а может даже и лучше. Какие
направления деятельности в приоритете у наших родителей? Изменились ли за
последние годы интересы и спрос на образовательные услуги. Мы идем в ногу со
временем? Мы идем в одном направлении? Все ли условия мы создали в учреждении?
Чего мы хотим?
Чтобы каждый
детско-юношеский клуб оставался центром притяжения интересных людей, проектов,
акций, событий,  необходимо создать  условия для обучающихся, в которых можно получить
знания по интересующим направлениям дополнительного образования. Найти эффективные
формы привлечения родителей к деятельности Дома детского творчества. Повышать
качество образования и результативность обучающихся.
Цель проекта: расширение
диапазона образовательных возможностей обучающихся на основе увеличения разнообразия
образовательных услуг и партнерских взаимоотношениях с родителями.
Задачи:
ü обеспечить
обновление содержания по базовым направлениям развития;
ü разработать
теоретический алгоритм по решению проблемы;
ü просвещение
родителей и привлечение их к активному участию в деятельности Дома детского
творчества.
Гипотеза
Если выстроить
эффективную технологию взаимодействия с родителями: через: организацию
интересных формы работы, координацию деятельности всего педагогического
коллектива, создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей, то
можно повысить уровень привлечения родителей к деятельности учреждения,
повысить качество образования обучающихся.
Ожидаемые
результаты
ü увеличение охвата детей
образовательными услугами;
ü расширение перечня образовательных программ;
ü повышение качества дополнительного
образования и высоких результатов обучающихся;
ü повышение удовлетворенности родителей
качеством услуг;
ü приведение в соответствие
материально-технической базы учреждения  к реализации программ;
ü активное участие родителей в
учебно-воспитательном процессе;
ü понимание родителями практической и
воспитательной значимости их помощи дому детского творчества в хозяйственной и
педагогической работе;
ü развитие родительских компетенций и уверенности в себе
как хорошем родителе.
Ресурсное обеспечение
ü кадровый ресурс
для обеспечения в проекте различных процессов: управление, организация продуктивной
коммуникации, рефлексии;
ü работа
родительского комитета;
ü педагогическое
веб-пространство Дома детского творчества – сайт;
ü курсовая
подготовка.
Этапы и сроки выполнения
1
этап (2018- 2019 учебный год)
ü планирование
и проведение работы с кадрами;
ü мотивация
родителей, анализ анкетированием, создание банка данных.
2
этап (2019-2021 учебный год)
ü просветительство
родителей, использование традиционных и не традиционных форм работы;
ü совместная
работа творческой группы педагогов и родителей.
Второй этап – совместная деятельность,
когда будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и
ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

На
данном этапе важно понятие общего вклада – разделения ответственности за те или
иные стороны совместной деятельности.
                 Педагогическому
коллективу следует учитывать, что желание родителей сделать этот вклад
возникает только тогда, когда они испытывают доверие к Дому детского
творчества. Формирование доверия происходит при наличии основных факторов:
ü соблюдение
этических норм и договоренностей;
ü поддержка
тех, у кого необходимо вызвать доверие;
ü результативность.
3
этап (2021-2022 учебный год)
ü самоанализ
и тестирование педагогов;
ü
анкетирование
родителей, наблюдение, выработка решений;
ü
презентация
продуктов проекта, буклеты, памятки;
ü планирование
дальнейшей работы.

Важным условием эффективного взаимодействия семьи и Дома детского творчества
является долговременность отношений, т.е. нацеленность его участников на
продолжительный и неоднократный характер взаимодействия.
Практическая
деятельность
План
реализации:
ü
создание
благоприятных условий для повышения педагогической и психологической
грамотности родителей и педагогов;
ü
подбор и
апробирование форм и содержания работы по привлечению родителей к деятельности
учреждения;
ü
повышения качества
дополнительного образования.
Основные
направления сотрудничества
ü
информационно
–
аналитическое;
ü информационно  –
просветительское;

ü наглядно
– информационное;
ü
досуговое.
Организация образовательного процесса
Дополнительное
образование на сегодняшний день является востребованным. Обратиться к теме
«Управление ресурсами» нас направили родители и дети. Они задали один очень
важный вопрос: «А какие ресурсы в детско-юношеских клубах?» И тогда вопрос
эффективного использования финансовых ресурсов, рациональное использование тех
запасов, которые есть, а также помещения, оборудования, которые есть, да и
энергоресурсы – все это мы решили проанализировать. Где, что мы имеем и как мы
этим распоряжаемся. И где можем эффективнее использовать то, что имеем. Родители
–  самые заинтересованные люди в создании условий. Какие ресурсы есть у нас?
Это трудовые ресурсы. В нашем Учреждении работает 31 сотрудник.  Общая площадь
всех помещений ДДТ – 1896,45 кв.м. Общее количество помещений – 9 единиц
(детско-юношеские клубы ДДТ). И всем этим мы должны умело распоряжаться. Что мы
можем предложить?
В доме детского
творчества работают кружки (секции, студии, объединения): «Кикбоксинг»,
«Тайский бокс», «Настольный теннис», «Спортивная борьба», «Чудо-мастерская»,
ансамбль современного эстрадного танца «Smiles»,
студия танца «Фортуна», вокальный ансамбль «VOICE»,
«Умелые ручки», «Рукопашный бой». Заключены договора с муниципальными
образовательными учреждениями Ворошиловского района и на их базе открыты
кружки:
ü МОУ «Многопрофильный лицей № 1 города Донецка» –
«Волейбол»;
ü МОУ «Школа №2 им. Героя Советского Союза Ю.М. Двужильного города
Донецка»
– «Страна мастеров»;
ü МОУ «Школа №3 г. Донецка» – «Азбука мастерства»;
ü МОУ
«Многопрофильный лицей № 5 имени Н.П. Бойко города
Донецк» – «Волейбол»;
ü МОУ «Школа №9 г. Донецка» – «Футбол»;
ü МОУ «Школа №14 г. Донецка» – любительское
объединение «Непоседы»;
ü МОУ «Школа №15 г. Донецка» – «Мини-футбол»;
ü МОУ
«Специализированная физико-математическая школа № 17
г. Донецка» - студия танца «Пространство», ВИА «Драйв»;
ü МОУ
«Школа «Корн» г. Донецка –  «Умелые ручки»;
ü МОУ
«Классическая гуманитарная гимназия г. Донецка» – «Патриот Республики»,
«Волшебство эмоций».
Большинство наших
обучающихся и их родителей волнует вопрос образовательной траектории, а именно
успешного взаимодействия. Есть возможность вариативности выбора
программ: вводный этап – ознакомительный этап – базовый этап – углубленный этап
– профориентация.
  Каждый ребенок выбирает
ту траекторию своего развития, которая ему необходима. Дети выбирают кружки и
секции, чтобы развить интересы и навыки своих увлечений для дальнейшего
становления в жизни, получении специальности, профессии. Знания, полученные в
учреждении, можно применить потом на практике. То есть выпускник наших
учреждений должен быть готов и к учебе, и к труду, и собственно к жизни.
Подготовка кадров и команды, которая
способна работать на результат
ü повышение
квалификации;
ü круглые столы,
мастер-классы, тренинги;
ü конференции и
сборы.
Организация сетевого взаимодействия с
социальными партнерами
ü дом детского
творчества;
ü педагоги;
ü привлечение кадров;
ü сопровождение
учебного процесса;
ü родители;
ü привлечение
ресурсов.
Организация взаимодействия с социальными
партнерами:
ü Донецкий городской
молодежный центр.
ü Донецкий городской
дворец детского и юношеского творчества.
ü Донецкий
Республиканский дворец детского и юношеского творчества
ü Дворец молодежи
«Юность».
ü Донецкий
Республиканский областной художественный музей.
ü Донецкий
республиканский центр технического творчества.
ü Донецкий
республиканский краеведческий музей.
ü Донецкий
эколого-натуралистический центр.
ü Донецкий
музыкальный колледж им. С.С. Прокофьева.
ü Донецкий
республиканский институт дополнительного педагогического образования.
ü Муниципальные
образовательные учреждения Ворошиловского района.
               Педагогика нового времени
признаёт приоритет семейного воспитания и требует отношений между семьёй и
образовательным учреждением, построенным на основе сотрудничества и
взаимодействия.
Традиционные формы работы
и не традиционные формы работы с семьей предполагают:
ü открытость Учреждения для семьи (сайт,
блоги и т.д.). Сайт как педагогический потенциал веб-пространства Дома детского
творчества Ворошиловского района г. Донецка (приложение 10). Каждому родителю
обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок;
ü сотрудничество педагогов и родителей в
воспитании детей;
ü создание активной развивающей среды,
активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к
развитию ребенка в семье;
ü вовлечение в спортивные и творческие
конкурсы;
ü организация и проведение тематических
праздников;
ü проведение семинаров-практикумов,
мастер-классов;
ü участие родителей в подготовке к
праздникам;
ü совместное создание развивающей предметно –
пространственной среды;
ü организация тематических выставок,
творческих заданий (проектов);
ü проведение интервью с родителями и детьми
на определенные темы;
ü организация конкурсов семейных талантов,
спортивных праздников и соревнований;
ü проведение открытых занятий для родителей.
Контроль
Контроль будет осуществляться
следующим образом:
ü
сбор аналитического материала для выявления
уровня включения родителей в организацию и планированию образовательного
процесса;
ü уровня удовлетворенности образовательными услугами;
ü проведение дней открытых дверей для анализа результативности
взаимодействия родителей с педагогами;
ü проведение тестов, опросов,
анкетирования «Оценка деятельности Дома детского творчества за год», рефлексии.
Применение в деятельности Дома детского
творчества разных форм работы по взаимодействию с родителями, будет
способствовать такому результату:
ü  у
родителей появится интерес к работе Дома детского творчества и воспитанию детей;
ü  измениться
характер вопросов родителей к педагогам, рост их педагогических интересов и
знаний;
ü  овладению
родителями необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей;
ü  росту
посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, их
активность;
ü  пониманию
родителями практической и воспитательной значимости их помощи Дому детского
творчества в хозяйственной и педагогической работе;
ü  проявлению
интереса к активному включению в планирование образовательного процесса.

Реализация проекта:
Увеличить количество детских объединений
приоритетных направлений – от 20 до 30;
Увеличить количество программ – от 23 до
25;
Увеличить охват детей, родителей и
обеспечить сохранения контингента от – 450 до500.

Увеличение количества:

от общего количества
  обучающихся:

участников районного
  этапа

30%

победителей и призеров
  районного этапа

13%

победителей и призеров
  городского этапа

10%

участников и
  победителей спортивных мероприятий

10%

участников и
  победителей Республиканского этапа

5%

Список использованной
литературы
Для
педагогов
1.
Сухомлинский
В.А. Сердце отдаю детям //Избр.пед. соч.-М., 1979: т. 1.-е.25-266.
2.
Эда
Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – Прайм Еврознак., 2005.
3.
Дуброва
В.П. Взаимодействие педагогов и родителей. – Мн.: Феникс, 2008. – 57 с.
4.
Новикова
Л.И., Селиванова Н.Л. Моделирование воспитательных систем: теория - практика. -
М., 1995. С.46-54.
5.
Вахтеров В.П. Основы новой педагогики:
монография. – М.: Лань, 2013. – 580 с.
6.
Грехнев
В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.
Для родителей
7.
Гиппенрейтер,
Ю. Б. Счастливый ребенок: новые вопросы и новые ответы/Ю. Б. Гиппенрейтер. –
Москва: Издательство АСТ, 2017. – 352 с.
8.
Мазлиш
Э. Свободные родители, свободные дети/ А. Фабер, Э. Мазлиш.– М.: Эксмо,
2012. – 320 с.
9.
Суркова
Л. Ребенок от 8 до 13 лет: самый трудный возраст. – Москва: Издательство
АСТ, 2015. – 192.
Нормативные документы
10.
 Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 19.01.2015 г.
№ 8 «Об утверждении Типового положения об учреждении дополнительного
образования детей»;
11.
Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.2015 г.
№ 322 и Министерства молодежи, спорта и туризма от 22.06.2015 г.
№ 94 «Об утверждении Концепции патриотического воспитания детей и учащейся
молодежи»;
12.
Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 11.08.2015 г.
№ 392 «Об утверждении Требований к программам дополнительного образования
для детей»;
13.
Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15.12.2015 г.
№ 905 «Об утверждении Инструкции об организации и порядке ведения в
образовательных организациях учета обучающихся (воспитанников), находящихся в
социально опасном положении»;
14.
Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 20.01.2016  г.
№ 21 «Об утверждении Плана мероприятий Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики по профилактике правонарушений среди обучающихся»;
15.
Концепция
развития дополнительного образования детей, утвержденная приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 04.04.2016 г. № 310;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Управленческий проект директора..docx

alt: Увеличение количества: от общего количества обучающихся: участников районного этапа 30% победителей и призеров районного этапа 13% победителей и призеров городского этапа 10% участников и победителей…

alt: Для родителей 1. Гиппенрейтер,

администрации

group: Педагогика