extracted_text:
Утверждено  советом школьного
 спортивного клуба «ФАКЕЛ»
МОУ «Изварская СОШ»

от «12»  января 2015 года.

ПОЛОЖЕНИЕ
школьного спортивного клуба «ФАКЕЛ»
МОУ «Изварская СОШ»

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет общий
порядок организации и работы  школьного спортивного клуба «ФАКЕЛ».
1.2. Школьный спортивный клуб, далее ШСК,
— общественная организация учителей, учащихся, родителей (законных
представителей), действующих спортсменов и ветеранов спорта,  способствующая
развитию физической культуры, спорта и туризма в школе.
1.3.Общее
руководство клубом осуществляется Советом клуба.
1.4.
Состав Совета клуба утверждается приказом директора
образовательного  учреждения.
1.5.   ШСК имеет
название, эмблему, девиз (Приложение 1).
2. Цели и задачи работы ШСК «ФАКЕЛ»
2.1.Цели:
-
организация и  проведение спортивно – массовых мероприятий в
образовательном учреждении , во внеурочное время;
-
формирование у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью,
привычки к активному и здоровому образу жизни;
-
повышение массовости занятий школьниками физической культурой и
спортом для вовлечения их в систематический процесс физического и спортивного
совершенствования;

2.2.Задачи:
-
активизация физкультурно-спортивной работы и участие всех
учащихся в  спортивной жизни школы;
-
воспитание у школьников общественной активности и трудолюбия,
творчества и организаторских способностей;
-   пропаганда
здорового образа жизни;
-
формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса к
укреплению здоровья, физическому и спортивному совершенствованию;
-
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической
культурой и спортом;
-
развивать у школьников общественную активность и трудолюбие,
творчество и организаторские способности.
-   улучшение
спортивных достижений обучающихся ОУ.
3.
Основы деятельности.
3.1.
Основными принципами создания и деятельности Школьного
спортивного клуба являются добровольность, равноправие, сотрудничество детей и
взрослых, самоуправление и соблюдение законности.
3.2.   Основной
деятельностью ШСК является:
-
обучение по следующим видам спорта: футбол, легкая атлетика,
лыжная подготовка;
-
проведение среди обучающихся ОУ и их родителей (законных
представителей) широкой пропаганды здорового образа жизни, личностных и
общественных ценностей физической культуры и спорта в ОУ;
-
проведение спортивно-массовых мероприятий и соревнований среди
обучающихся;
-
создание и подготовка команд обучающихся по различным видам
спорта для участия в межшкольных, муниципальных и районных соревнованиях; -
оказание помощи дошкольным образовательным учреждениям микрорайона в
организации различных форм физкультурно-оздоровительной работы с детьми;
-
организация постоянно действующих спортивных секций; - выявление
лучшего спортсмена класса, школы.
3.3. Деятельность ШСК согласуется с планом
работы ОУ, а также календарным планом спортивных мероприятий ОУ.
4. Организации работы спортивного клуба школы
4.1. Общее руководство деятельностью
спортивного клуба школы осуществляет директор образовательного учреждения.
4.2. Непосредственное организационное и методическое
руководство
осуществляет председатель  школьного
спортивного клуба – Большаков Владислав Станиславович.
4.3. Председатель Совета ШСК, заместитель
председателя ШСК, председатель судейской коллегии  избирается путем открытого
голосования.
4.4. Руководство работой в классах осуществляют члены центра
«Здоровье».
4.5. Председателя ШСК «ФАКЕЛ»  избирает
директор школы на неограниченный срок, все остальные члены избираются сроком на
1 год.
5. Права и обязанности членов клуба
5.1. Членами ШСК могут быть обучающиеся ОУ,
педагогические работники, родители (законные представители) обучающихся, а
также действующие спортсмены и ветераны спорта.
5.2. Все члены клуба имеют равные права и несут равные
обязанности.
5.3. Член ШСК имеет право:
-   избирать и быть
избранными в руководящий орган клуба
-
исключать или быть исключенным из ШСК, в связи с нарушением
Устава ШСК «Факел» ;
-   участвовать во
всех мероприятиях, проводимых клубом;
-   вносить
предложения по вопросам совершенствования деятельности клуба;
-   использовать
символику клуба;
-   входить в
состав сборной команды клуба;
-   получать всю
необходимую информацию о деятельности клуба.
5.4. Член ШСК обязан:
-   соблюдать Устав
клуба;
-   выполнять
решения, принятые Советом клуба;
-
бережно относится к спортивному оборудованию, инвентарю,
спортивным сооружениям и иному имуществу ОУ;
-
соблюдать правила охраны труда при проведении спортивных занятий
и спортивных соревнованиях;
-   участвовать в
деятельности клуба;
-   показывать
личный пример здорового образа жизни и культуры болельщика.
6. Обязанности членов спортивного клуба школы
6.1. Член спортивного клуба школы обязан:
-   посещать
спортивные секции по избранному виду спорта;
-
принимать активное участие в спортивных и физкультурно -
оздоровительных  мероприятиях школы;
-   соблюдения
правил личной гигиены;
-   ежегодно
сдавать нормативы по физической культуре;
-
знать и выполнять правила по технике безопасности в процессе
участия в  спортивно – массовых мероприятиях;
-   бережно
относиться к имуществу спортклуба и спортивному инвентарю.
7. Планирование работы клуба
-   план
физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы;
-   совместная
работа с общешкольным родительским комитетом;
-
работа по укреплению материально-технической базы спортивного
клуба  школы.
8. Учёт работы и отчётность спортивного
Клуба.
В спортивном клубе школы ведется следующая документация:
-
журнал учета работы спортивного клуба школы и календарь
спортивно- массовых мероприятий на учебный год;
-
годовой отчет об участие в спортивно – массовых мероприятиях; -
журнал учета занятий в спортивных секциях.

Приложение 1

Название клуба: школьный спортивный клуб
«ФАКЕЛ» (ШСК «Факел»).
Девиз:
В теле жар, в глазах огонь, Школьный «ФАКЕЛ»  -
чемпион!
Эмблема:

file_name: Положение ШСК.pdf

alt: ОУ. 3. Основы деятельности

alt: ОУ; - соблюдать правила охраны труда при проведении спортивных занятий и спортивных соревнованиях; - участвовать в деятельности клуба; - показывать личный пример здорового образа жизни…

alt: Приложение 1 Название клуба : школьный спортивный клуб «ФАКЕЛ» (ШСК «Факел»)

title: Положение ШСК


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Куликовская средняя общеобразовательная школа»
Нагайбакского муниципального района Челябинской области

Утверждаю
Директор  МОУ «Куликовская СОШ»

_____________Т. В. Коробейникова
Приказ № 221 от «01 » августа 2018 г.

Годовой план работы
 МОУ «Куликовская СОШ»
по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма
на 2018– 2019 уч.  год

 План мероприятий по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма и пропаганде ПДД

            Цель:
Создание условий для формирования у
школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах

Мероприятие

Класс

Ответственный

Проведение целенаправленных мероприятий по
  профилактике ДДТТ с учащимися

В теч. года

1.
  Проведение инструктажей с учащимися по правилам поведения в транспорте (в том
  числе в школьном автобусе), на проезжей части, во дворах;

2.
  Планирование и проведение мероприятий для месячника безопасности, недели ОБЖ,
  игровых программ по БДД для начальной школы.

3.
  Сотрудничество с инспекторами ГИБДД, совместное проведение массовых
  мероприятий по БДД.

5.
  Участие в школьных и районных конкурсах по безопасности дорожного движения.

6.
  Проведение уроков по БДД в рамках предметов Окружающий мир и ОБЖ

7.
  Проведение профилактических бесед по ПДД с учетом сезона, погодных и дорожных
  условий

1-11

1-11

1-11

1-11

1-11

1-11

 Панькова
  Н. В.-преподаватель ОБЖ

Кл.руководители
  1-4 кл.,
Панькова
  Н. В.-преподаватель ОБЖ

Кл.руководители

Панькова
  Н. В.-.-преподаватель ОБЖ

Кл.руководители
  Панькова Н. В.-.-преподаватель ОБЖ

Кл.руководители
Панькова
  Н. В.-.-преподаватель ОБЖ
Кл.руководители

Сентябрь

1.
  Участие во Всероссийской акции «Внимание, дети!»
2.Месячник
  безопасности:
3.Классные
  часы по безопасности, инструктажи по БДД.
4.Посвящение
  первоклассников в пешеходы.
5.Оформление
  тематических стендов по ПДД на 1-м этаже
6.Уголков
  безопасности в классах.
7.Встречи
  с инспектором ГИБДД
8.Изготовление
  буклетов по БДД для учащихся начальной школы
9.Составление схем безопасных маршрутов
  движения детей в школу и обратно, принятие мер к ограждению опасных для движения детей мест.
10.Районный конкурс художественного
  творчества по изучению ПДД «Зелёная волна»
11.Конкурс социальной рекламы «Новый
  взгляд». Тема: «Безопасность на транспорте- дело всех и каждого».

1-11

1-4

1-11
6

1-11

1-11
8-11

Кл.руководители
Панькова
  Н. В. -.-преподаватель ОБЖ
Вилкова
  Т. Ф. – зам. директора по ВР
Панькова
  Н. В.-.-преподаватель ОБЖ.
Классные руководители

Классные руководители

Октябрь

1.
  Проведение подвижных игр по ПДД
  в начальной школе.
2.
  Неделя безопасности .
3.      Инструктаж по БДД перед осенними  каникулами.
4.      4.Конкурс по изучению ПДД «Дорога и дети».
5.      Конкурс лэпбуков по ПДД.
6.
  Районный конкурс на лучшую
  образовательную организацию по профилактике дорожно- транспортного
  травматизма «Правила  движения каникул не знают»

 1-4

1-11
1-11
2-11

Кл.руководители

Панькова Н.
  В.-.-преподаватель ОБЖ.
Вилкова Т. Ф. – зам.
  директора по ВР

Ноябрь

1.
  Беседы по ПДД в начальной школе
2.
  День Памяти жертв ДТП;
3.
  Организация
  конкурсов на лучший рисунок, рассказ,
  стихотворение по БДД, писем
  водителю
4.
  «Фликер»  напоминаем о зимних
  дорожных ловушках и вручаются фликеры (светоотражающие элементы) (1-4 кл.);

1-4
1-11

Кл.руководители

Вилкова
  Т. Ф. – зам. директора по ВР
Панькова
  Н. В..--преподаватель ОБЖ

Декабрь

1.
  Классные часы «У ПДД каникул не
  бывает» (БДД во время зимних каникул)
2.
  Встреча с инспекторами ГИБДД.
3.
  Акция «Новогодний каравай
  дорожной безопасности».

1-11

1-7

Классные
  рук-ли

 Панькова
  Н. В..-преподаватель ОБЖ

Январь

1
  . Составление памяток по БДД для уч-ся начальной школы
2.
  Профилактическая беседа по ПДД «Где можно кататься на лыжах, коньках и
  санках»

5-11

 Класс.
  рук-ли

Февраль

1.
  Проведение
  бесед-«минуток» по профилактике несчастных случаев с детьми на дороге .
2.
  День
  защиты детей.
3.
  Игра
  «Путь домой».

1-11

1-4

Кл.руководители

Панькова Н. В.-преподаватель
  ОБЖ

Март

1.
  Проведение  дидактических игр по
  БДД в начальной школе.
2.
  Викторина по ПДД «Красный,
  жёлтый, зелёный».
3.
  Игра «Поле чудес» по ПДД

1-4

5-7

Класс.
  рук-ли
Панькова
  Н. В. - вожатая

Апрель

1.Встречи с инспекторами ГИБДД,
1.
  2.Викторина по ПДД «Я знаю ПДД»
  3. День здоровья и безопасности

1-11
 5-7

 Класс.
  рук-ли
 Вилкова
  Т. Ф. – зам. директора по ВР
Панькова
  Н. В. - вожатая

Май

1.Классные часы о дорожной
  безопасности во время летних каникул
2.Беседы в начальной школе о правилах
  безопасного поведения летом
3.Районный конкурс -  соревнование
  юных велосипедистов «Безопасное колесо» среди учащихся 3-4 классов;

1-11
1-4
3-4

Класс.
  рук-ли

Панькова
  Н. В.-преподаватель ОБЖ

Июнь

1.Беседы, викторины, конкурсы по БДД
  в летнем пришкольном лагере отдыха
2.Планирование работы по безопасности
  дорожного движения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
  на следующий учебный год.

1-7

Воспитатели
  лагеря
Панькова
  Н. В.-преподаватель ОБЖ.
Вилкова
  Т. Ф. – зам. директора по ВР

План  работы по профилактике ДДТТ
с родителями учащихся

            Цель:
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и в работу по профилактике
ДТП и пропаганде ПДД среди учащихся.

№

Содержание деятельности

Сроки

Ответственный

1

Родительские собрания в
  школе и в классах:

Безопасность
       детей – забота взрослых
Жизнь
       без ДТП
За
       безопасность движения всей семьёй
Дорожные
       ловушки
Путь
       в школу и домой
Если
       вы купили ребенку велосипед
Как
       научить детей наблюдать за дорогой
Знает
       ли Ваш ребенок ПДД
Дети
       и транспорт

(примерная тематика)

В течение года

Кл. руководители

2

Беседа  для родителей

В течение года с родителями
  детей, склонных к правонарушениям

Кл. руководители

3

Индивидуальные консультации
  (для родителей, чьи дети ездят на школьном автобусе)

По мере необходимости

Кл.руководители

4

Привлечение родителей к
  проведению мероприятий по ПДД

В течение года

В классах – кл. рук.

5

Привлечение родителей к
  изготовлению пособий и атрибутов для проведения мероприятий

По мере необходимости

Кл. руководители

План  работы по
профилактике ДДТТ и пропаганде ПДД
с педагогами школы

         Цель:
совершенствование знаний педагогов в области обучения детей  ПДД, обмен
передовым опытом.

№

Содержание деятельности

Сроки

Ответственный

1

Семинары, совещания,
  «круглые столы» :

1. Круглый стол «Использование наглядных пособий при
  изучении ПДД. Самодельные наглядные пособия. Формы и методы обучения ПДД. Интегрированные
  уроки.»
2.Совещание «Организация работы по изучению
  учащимися правил дорожного движения.
3.Семинар- практикум для педагогов «Важно каждому
  знать правила дорожного движения».

В течение года

Панькова
  Н. В.-преподаватель ОБЖ
Вилкова Т. Ф. – зам.
  директора по ВР
Панькова Н. В. - вожатая

2

Отчет
  об организации работы по пропаганде БДД и профилактике детского
  дорожно-транспортного травматизма за 1 и 2 полугодие

 Вилкова Т. Ф. – зам.
  директора по ВР

3

Индивидуальные консультации

По мере необходимости

Панькова
  Н. В.-преподаватель ОБЖ

4

Методическая выставка
  новинок литературы для кл. рук. по профилактике правонарушений и ДТП

В течение года

Зав. библиотекой
Григорьева В. Н.

5

Посещение уроков ОБЖ,
  классных часов и внеклассных мероприятий по теме «Безопасность дорожного
  движения»

В течение года

Фомина
  Е. В. – зам. директора по УВР
Вилкова Т. Ф. – зам.
  директора по ВР

6

Итоги работа по пропаганде
  БДД и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма за год.

Май

Вилкова Т. Ф. – зам.
  директора по ВР

7

Контроль
  работы классных руководителей по проблеме БДД

В течение года

Вилкова Т. Ф. – зам.
  директора по ВР.

8

Инструктажи
  по правилам дорожной безопасности перед выездными мероприятиями (экскурсии,
  поездки, походы);

В течение года

Панькова
  Н. В.-преподаватель ОБЖ

9

Инструктажи
  по БДД для воспитателей пришкольного лагеря

Май

 Панькова
  Н. В-преподаватель ОБЖ .

file_name: Годовой  план работы по ПДДТТ.docx

alt: Сентябрь 1. Участие во

alt: Беседа для родителейВ течение года с родителями детей, склонных к правонарушениямКл

intro: Разработка годового плана

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Годовой план работы по предупреждению ДДТТ


extracted_text:
НОД «Художественно-эстетическое
развитие» ИЗО
Тема: «Скоро праздник – День
Победы!» старшая группа
Воспитатель: Зацепина
Н.П.

Программное
содержание:

Учить детей создавать композицию рисунка самостоятельно.

Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие.

Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре.

Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Подготовительная работа: Наблюдение в
дни праздников (с родителями).
                                                 Рассматривание
картин, иллюстраций в книге.
Материал:
Бумага
темно-серая или синяя, гуашь разных цветов, кисть, банка с водой,

салфетка (на каждого ребенка).

Ход
деятельности:
(на
доске весит иллюстрация «Салют в честь Победы»)
Воспитатель: Ребята,
посмотрите на иллюстрацию и послушайте стихотворение Лидии Курзаевой.            Прямо
в небо пушки бьют.
                                            Это - праздничный салют.
                                             Бах, ба, бах! И бух, бу,
бух!
                                             Аж, захватывает дух.
                                             В небе вспыхнула звезда.
                                             Вот так чудо! Вот так
да!
                                             А вокруг неё цветы
                                             Небывалой красоты.
                 (дети
подходят к доске слушают и рассматривают)
Воспитатель: Что вы видите?
                  (дети отвечают
по очереди)
Воспитатель:  Правильно салют.
А для чего люди пускают салют?

(ответы детей)
Воспитатель: Ребята скоро 9
мая «День Великой Победы». И в нашем городе тоже будет салют в честь
праздника.  Давайте сделаем открытки для бабушек или дедушек. На наших
открытках мы с вами тоже нарисуем красивый салют. У кого-то бабушка и дедушка
живут в деревне и возможно у них не пускают в небо салют, а у кого-то бабушка
приболела и она увидит вашу красивую открытку и сразу поправится
Вы согласны?

(ответы детей)
Воспитатель:  Как вы думаете
почему у вас тёмная бумага на которой мы будем рисовать?
                    (ответы
детей)
Воспитатель:  Правильно. Салют
хорошо виден в тёмное время суток. Обратите внимание что это за ниточки от
огонька?
                    (ответы
детей)
Воспитатель:   По этим
ниточкам можно увидеть направление куда рассыпаются огоньки
«ФИЗМИНУТКА»  Давайте сожмём кулачки,
прижмём к телу. Я скажу 1,2, 3, - салют лети. А вы поднимаете руки вверх и
разжимаете широко пальчики. Попробуем?
                     (дети выполняют
упражнение 3-4 раза)
Воспитатель: Молодцы!
Продолжим. Вы уже большие и знаете, как аккуратно рисовать. Кто может нам
напомнить?

(спросить 2-3 человека)
Воспитатель:  Отлично. Давайте
ещё раз посмотрим на иллюстрацию, как красиво взлетают вверх огни салюта,
вычерчивая нити своего пути и образуя разноцветные сверкающие россыпи огней. А
теперь сели поудобнее и приступаем к работе.
          (воспитатель поочерёдно
подходит к детям, помогает, подсказывает)
Воспитатель: Ну что ребята наши
открытки готовы. Пока они сохнут я вам прочту небольшой рассказ Владимира
Сутеева «Салют»

Сегодня нам сказали, что вечером будет салют в честь праздника
Октябрьской революции. Весь вечер мы смотрели в окно и ждали салюта. Все улицы
были украшены электрическими лампочками и флагами, и дома были похожи на
дворцы из сказки. Вдруг всё небо осветилось и раздался залп — выстрелило много
пушек. У нас зазвенели стёкла, и сразу в небо полетели разноцветные
звёзды. Это были ракеты. Потом звёздочки затрещали и погасли, немного потемнело,
и снова прогремели пушки, и в небо опять полетели звёзды — красные, синие,
зелёные…

Наша Чапка сначала испугалась и залезла под диван,
но скоро привыкла к салюту, вылезла обратно и больше не боялась.
А мы с Машей совсем не боялись и даже потушили в комнате
электричество, чтобы лучше видеть салют. Усик тоже не боялся и тоже смотрел в
окно. Во время салюта по небу бегало много лучей из прожекторов, они
по-всякому переплетались и кружились, как будто в хороводе. Мы не отходили
от окна, пока не прогремели все двадцать залпов, и очень довольные пошли
спать. Это было самое красивое, что мы видели в этом году.

Воспитатель: А теперь посмотрите
на свои открытки. Какие они яркие, разные. Вам нравятся?
- Андрей, кому ты
подаришь открытку?
- Лера, какие ты
использовала цвета гуаши?
- Максим, напомни в
честь какого праздника будет салют 9 мая?

Молодцы ребята!

file_name: Конспект НОД (ИЗО).docx

title: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию "Скоро День Победы!"


extracted_text:
№1.

   8
· х = 56                х : 3 = 12               34 – х = 20

№2.
Найди значение выражения:
   (13.458
+ 1.649) - (19.136 – 4.029) =
№3.
Реши задачу

С кондитерской фабрики увезли 24 ящика с печеньем по 6кг в каждом и ещё 116кг
конфет. Сколько всего килограммов сладостей увезли с фабрики?
№4.
Реши задачу

Привезли 95кг риса и разложили в большие и маленькие пакеты. В 4 больших пакета
положили по 20кг в каждый, а в каждый маленький пакет по 5кг. Сколько маленьких
пакетов с рисов получилось?
№5.

   7
· х = 56                х : 2 = 14               47 – х = 30

№6.
Найди значение выражения:
   (12.367
+ 1.738) - (18.037 – 3.932) =

№7.
Реши задачу

В театре 23 ряда по 9 мест в каждом ряду и ещё 45 приставных мест. Сколько
всего мест в театре?

№1.

   8
· х = 56                х : 3 = 12               34 – х = 20

№2.
Найди значение выражения:

(13.458 + 1.649) - (19.136 – 4.029) =
№3.
Реши задачу

С кондитерской фабрики увезли 24 ящика с печеньем по 6кг в каждом и ещё 116кг
конфет. Сколько всего килограммов сладостей увезли с фабрики?
№4.
Реши задачу

Привезли 95кг риса и разложили в большие и маленькие пакеты. В 4 больших пакета
положили по 20кг в каждый, а в каждый маленький пакет по 5кг. Сколько маленьких
пакетов с рисов получилось?
№5.

   7
· х = 56                х : 2 = 14               47 – х = 30

№6.
Найди значение выражения:

(12.367 + 1.738) - (18.037 – 3.932) =

№7.
Реши задачу

В театре 23 ряда по 9 мест в каждом ряду и ещё 45 приставных мест. Сколько
всего мест в театре?

file_name: Сборник заданий №7.docx

alt: Найди значение выражения: (13

title: Сборник задании № 7


extracted_text:
Тема: Нәсел җебе —
шәҗәрә.

Максат: 1. Балаларда борынгы
әби-бабалары белән кызыксыну    уяту. 2. Аларга карата
мәхәббәт хисләре тәрбияләү. 3. Шәҗәрәләр
төзергә өйрәтү.

Тәрбия сәгатенә әзерлек эше алдан
үткәрелә. Укучылар үзләренең туганнары,
әби- бабалары, нәселләре турында
өйрәнәләр. Булса
шәҗәрәләрен алып киләләр.

Материал: Ш. Галиевнең «Тарихтан сабак»,
«Кыйбланамә», Ф.Яруллин  "Тамырлар" шигырьләре.

Җиһазлау: Танылган кешеләрнең, булса —
балаларның үз гаиләләренең
шәҗәрәләре, компьютер, магнитофон, аудиоязма,
проектор, экран.
Дәрес барышы
I.
Дәреснең темасы һәм максаты белән таныштыру.

II.
Яңа материал өстендә эш.
 1.Аудиоязмада
Ф.Яруллинның
"Тамырлар" шигыре тыңлана.
           -Сез безнең классыбыз бизәлеше һәм
шушы шигырь арасында нинди уртаклык табарсыз
микән?
           -Шагыйрь
безне нәрсә турында кисәтергә тели икән?
           Туган туфрагыма күмелеп калган
           Гомер агачымның тамырлары.
           Ул тамырлар җирдә сабыр гына
           Көтеп ята безнең кагылганны.
           Өр яңадан катламнарны тишеп,
           Калкып чыгар алар югарыга.
           Аларны тик җылы яңгыр белән
           Сугарырга кирәк, сугарырга.
           Һәрнәрсәне югалтмыйча саклый
           Җир -хәтерле, җир- ул
мәрхәмәтле.
           Үпкәләмәс, бөтенесен кичерер,
           Тойсын гына безнең мәхәббәтне.
           Бик күпләрнең
кәүсәләре читтә,
           Туган җирдә калган тамыр гына.
           Ә җир көтә әле, һаман
көтә,
           Аналарча көтә сабыр гына.
           Тик җирнең дә сабыры бетеп куйса,
           Черек китсә әгәр тамырларга?
           Коткаралмас инде ул чагында
           әллә нинди җылы яңгырлар да.
 (Балалар уйланалар һәм җавапларын әйтәләр).
           -Ул безне ни турында кисәтергә теләде
икән соң?
           -Әйе, балалар, Ф.Яруллин безгә
үзебезнең тамырларыбыз, ягъни
ата-бабаларыбыз, үзебезнең кайдан чыгышыбыз турында кызыксынырг
кушкан икән. Без ул тамырларны дымландырып торсак кына безнең
нәсел агачыбыз корымас.
           -Без сезнең белән "Тарихы барның-
киләчәге бар" дигән юнәлештә эш алып барган
идек, ягъни үзебезнең
тамырларыбызны өйрәнергә кушылган иде.Арагызда иң
күп бабасын белүче кешене табыйк әле- ул ...
икән.Сүзне аңа бирәбез. (Әйтелгән укучы сөйли).
           -Димәк, безнең .... әтисе ягыннанда,
әнисе ягыннан да җиде бабасын да белә икән.
 Шушы туганлык, нәсел-нәсәп, әти-әни
турында безнең татар халкы үзенең нинди мәкальләрендә әйтеп калдырган? Әйдәгез,
искә төшерик әле: ( Слайд 1 - мәкальләр экранда күрсәтелә).
o   Ата-беләк, ана-йөрәк.
o   Аналы- аталы -алтын канатлы.
o   Ата- йортның матчасы, ана-
йортның өрлеге, балалар- стенасы.
o   Агач нәселе җир үтә
керә, адәм нәселе ил үтә керә.
o   Ата- бабасын искә алмаган кеше игелек
күрмәс.
o   Кардәш кардәшне кабергә
кадәр ташламый.
o   Нәселленең сүзе
өскә чыгар.
o   Тамыр тарткан тарыкмый.
o   Тату туганнар таштан койганнар.
 2. Ш. Галиевнең «Тарихтан сабак» шигырен аудиоязмадан
тыңлау һәм      сорауларга
җавап бирү.
— Шәҗәрә
сүзен ничек аңлыйсыз? (Җаваптан соң.) Малай бабаларын белгәнме?

3.
«Нәсел җебе», «нәсел агачы» турында төшенчә
бирү.
— Сез әбиегезнең,
бабагызның әти-әниләрен беләсезме? Алар кайсы яктан? Аларның әти-әниләре
кемнәр булган? Беркем дә
үзеннән -үзе генә барлыкка килми.
Һәркемнең әти-әнисе бар.
Әти-әниләрегезнең дә әти-әнисе
булган. Без — нәсел агачы дип аталган агачның бер ботагы. ( Слайд 3- бер нәсел агачы үрнәге карау.)

4. Без хәзер үзебез нәсел агачы ясап
карыйбыз. Иң аска — тамыр турына — квадрат ясыйк. Анда һәркем үз
исемен язсын. Агачның кәүсәсе ике ботакка аерыла. Бу
ботакларга да квадрат ясыйбыз. Бер квадратка — әтиегезнең исемен,
икенчесенә әниегезнең исемен язабыз. Шунда ук аларныц туган
елларын, фамилияләрен, туган җирләрен, эш урыннарын язабыз. Агачны тагын да озынайтабыз. Зур
ботаклар тагын ике кечкенә ботакка аерыла. Кечкенә
ботаклардагы квадратларга әбиләр
һәм бабайлар турында язабыз. Әгәр яза алмасагыз,
әти-әниләрегездән сорашып языгыз. Мөмкин
кадәр еракка китеп, нәсел
җебен белергә тырышыгыз.

5. Физкульттәнәфес.

6. Укучыларның нәсел агачын анализлау.
—
Нәсел агачының һәр ботагы икегә аерыла. Алдагы ботак тагын икегә аерыла. Шулай итеп,
ботак саны буй саен ике тапкыр артып бара. Ботаклар саны шулай арта:

1—2—4—8—16—32
...
Һәр
кешенең менә никадәр әби-бабасы бар.

7.Сезнең нәсел даны
турында ишеткәнегез бармы? Нинди нәсел ул данлы нәсел?
     (Балалар
җавап бирәләр).
               _Әйе,
дөньяга танылган шәхесләр биргән нәсел
ул-данлы нәсел. Шулай ук сезнең һәрберегезнең
дә нәселендә тырыш, эшчән, мактауга лаек, нәселне
данлый торган кешеләр күп.

     Берәр атаклы кешенең шәҗэрәсе
белән танышу.(Слайд 3- Г. Тукай шәҗәрәсе ).

     _ Сез
дә, балалар, нәселегез данына тап төшермичә, әти-
әниләрегезнең йөзенә кызыллык китермичә,
олыларны хөрмәтләп яшәгез.Моның өчен
сезгә тырышып укырга, олыларның, әти-
әниләрегезнең сүзен тыңларга, тәртипле
булырга кирәк икән. Шул вакытта гына сездән мактауга лаеклы кешеләр
чыгар.

     — Әти-әниләрнең балалары
берничә булырга мөмкин. Бер әти-әни
балаларын бертуганнар дип атыйлар. Әти-әниләре
бертуган булса, туганнан туган дип атыйлар. Бу
шәҗәрәне борынгыдан
ясап калдырганнар. Ул балаларга күчкән. Балалар аны
дәвам иткәннәр.

III. Ныгыту
кунегүләре.
- Галиевнең «Кыйбланамә» шигырен
аудиоязмадан тыңлау һәм анализлау.
 IV. Йомгаклау.
     Бүгенге
дәреснең йомгагы итеп, без үзебезгә мондый
таләпләр алабыз:
§  ата-ананы, өлкәннәрне
хөрмәтләргә;
§  олыларны олыларга кирәк;
§  туган-тумачаңны, нәсел-нәсебеңне
белү кирәк;
§  җиде бабаңны белү кирәк;
§  туганнар белән аралашмау- хурлык.
     Өй эше:
Нәсел агачын,
әти-әниләрдән, әби-бабайлардан сорашып, мөмкин кадәр дөрес һәм озак
дәвам иттерү.

file_name: Нәсел агачы (2).docx

alt: Тема: Нәсел җебе — шәҗәрә.

alt: Калкып чыгар алар югарыга.

intro:
Максат: 1. Балаларда борынгы әби-бабалары белән кызыксыну    уяту. 2. Аларга карата мәхәббәт хисләре тәрбияләү. 3. Шәҗәрәләр төзергә өйрәтү.

Тәрбия сәгатенә әзерлек эше алдан үткәрелә. Укучылар үзләренең туганнары, әби- бабалары, нәселләре турында өйрәнәләр. Булса шәҗәрәләрен алып киләләр.
Җиһазлау: Танылган кешеләрнең, булса — балаларның үз гаиләләренең шәҗәрәләре, компьютер, магнитофон, аудиоязма, проектор, экран.

title: Разработка классного  часа "Шэҗэрэ төзи белэсеңме?"


extracted_text:
Урок окружающего мира
Открытый урок по окружающему миру в 4 классе.
Тема урока: Лес и человек.
Тип урока: изучение  нового материала.
Цель урока: познакомить учеников с экологическими проблемами
лесной зоны.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить с ролью леса в природе и в жизни людей.
Развивающие:
Развивать внимание, память, мышление, выразительность речи.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

План урока
1.Организационный момент(1 мин.).
2.Актуализация знаний учащихся (7 мин.).
3.Физминутка (1 мин.).
4.Объяснение нового материала (23 мин.).
5.Закрепление (6 мин.)
6.Итоги урока, домашнее задание(2 мин.).
Ход урока
1.Организационный момент (1 мин.).
Звуковое сопровождение (пение птиц)
Учитель:
Богатырь стоит богат, угощает всех ребят,
Сашу – земляникой, Таню – костяникой,
Наташу – орешком, Серёжу – сыроежкой
Леночку малиной, Алёшу – хворостиной.
Что это за богатырь? (лес)

Вот сегодня на уроке мы с вами и отправимся в лес по учебной
природной тропинке. Тема нашего урока “Лес и человек”. Мы узнаем о роли леса в
жизни человека и природы, о бедах, которые происходят в жизни леса по вине
человека. Вместе с  нами отправится в путь старичок-лесовичок – большой знаток
природы.

2. Актуализация знаний учащихся (слайд № 2)

Торопливая тропинка
Быстро в лес бежит густой
Видим пихты, сосны, ели
И знакомимся с тайгой.

Входим в хвойный лес…Полумрак. Кругом мягкий ковёр из бурой
травы. Травы и кустов мало. Изредка прозвенит синица, простучит дятел,….
Свистнет разок, другой рябчик – и снова тишина.
Давайте, ребята, вспомним, какие деревья растут в хвойном
лесу?
(ели, сосны, кедры, лиственницы) (слайд № 3).
Работаем по таблице. Узнай дерево. Каких животных можно
встретить в таком лесу?
Поиграем в игру “Угадай животное?” (слайды № 4, 5)
Я вам буду рассказывать о животном, а вы постарайтесь
угадать, о ком идёт речь?
а) Этот зверёк похож на белку, но меньше её. Вдоль спины у
него пять тёмных
полосок. Питается кедровыми орехами и другими семенами.
(бурундук)
б) Этот зверь хищник, его основная добыча – грызуны. Он
предпочитает жить  в тёмной глухой тайге, где растут ели, пихты, кедровая сосна.
(соболь)
в) Этот зверь любит тёмные леса, к жертве тихо
подкрадывается, имеет пятнистый окрас, “бакенбарды” и кисточки на ушах? (рысь)
А теперь загадки: (слайд № 6)

1. Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге
От мороза прячет нос. (медведь)

2. Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая для лета,
Для зимы – другого цвета. (заяц – беляк)

3.Горбоносый, длинноногий,
Великан ветвисторогий,
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довелось
Встретить, знайте: это… (лось)

Весело бежит тропинка с бугорка на бугорок,
Зайдём в берёзовую рощу и присядем на часок.

(слайд № 7)

Это весёлый, пронизанный светом березняк. Здесь живут
берёзки. На зелёном фоне летней травы белые стволы берёзовой рощи – такая
картина запоминается на всю жизнь. Берёза – единственное дерево с белой корой.

Берёза – это лиственное дерево или хвойное?
Какие ещё лиственные деревья вы знаете?
(слайд № 8) таблица на стр103
А теперь я предлагаю вам ответить на вопросы старичка –
лесовичка:
(слайд № 9)
1. Плодами какого дерева являются жёлуди? (дуба)
2.Какое дерево широколиственного леса при цветении
распространяет вокруг
чудесный аромат? (липа)
3. Какое дерево является символом России? (берёза)
4.Какое особое отличие есть у лиственницы?

А теперь подумайте, какие из предложенных деревьев растут в
тайге, какие в
смешанном лесу, а какие в широколиственном?
(слайд № 10)

Пихта

Берёза

Кедровая сосна                   ТАЙГА

Ольха                                   СМЕШАННЫЙ ЛЕС

Сосна                                    ШИРОКОЛИСТВЕННЫЙ
ЛЕС

Лиственница

Дуб
клён
липа
Молодцы, ребята, с заданием старичка – лесовичка вы хорошо
справились!
Пора нам отдохнуть.
3.Физминутка. (слайд №11)

Дружно по лесу шагаем.
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Глазки смотрят далеко
Дышим ровно, глубоко. (ходьба на месте)
Вдруг мы видим: из куста
Выпал птенчик из гнезда.
(наклон вперёд, руками коснуться пола)
Тихо птенчика берём и назад его кладём.
(выпрямиться, поднять руки вверх)
Впереди из-за куста смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим на носочках побежим (бег на носочках)
На полянку мы выходим , много ягод там находим.
Ах, какая красота! Земляника и клубника
Мы едим её с куста (наклоны туловища вперёд)

4. Объяснение нового материала. (слайд №12).
Мы с вами находимся в гостях у природы, в лесу. Оглянитесь
кругом.
Лес – это мир, полный загадок и тайн. Лес – это
гостеприимный дом, он многих
приютил: зверей и птиц, ящериц и лягушек, жуков и бабочек. В
лесу ни на мгновенье не замирает жизнь.
Почему мы с лесом дружим, для чего он людям нужен?
Рассмотрите схему (слайд № 13).
Расскажите с её помощью о роли леса в природе и жизни людей.

А теперь самостоятельно прочитайте текст на стр.107.
После обсуждения делаем вывод:
Лес – это наше богатство.
Лес – это зелёный наряд нашей земли. Там, где лес, всегда
чистый воздух.
Лес – это дом для зверей и птиц.
Лес – это наш друг: задерживая влагу, он помогает человеку
выращивать хороший урожай.
Лес – это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды,
грибы – людям.

Побежала тропинка дальше. Лес становится реже и реже, выходим
на опушку и что же мы видим?
(слайд №14)
Здесь, когда то росли берёзки, ели, а теперь их нет. Куда же
подевались деревья?
Как вы ребята думаете? (люди вырубили их)
- А почему люди вырубают леса? (из–за древесины)
Если раньше лес вырубался по мере надобности, при помощи
топора, то сейчас после работы лесорубов остаются такие картины.
(слайд № 14)
Какие чувства вызывают у вас эти фотографии?
- Я рада, что вам небезразлична судьба леса.
У леса есть ещё одна проблема - браконьерство.
Кто такие браконьеры? (Люди, незаконно убивающие животных)

Человек издавна убивал животных, добывая себе пищу, но это
было необходимо для выживания людей. И они убивали не больше, чем могли съесть.
Сейчас из–за неумеренной охоты некоторые виды животных находятся на грани
исчезновения. Многие виды редких животных взяты под охрану и занесены в Красную
книгу. Это зубр, соболь, филин, утка – мандаринка, рысь, амурский тигр и т.д.
(слайд № 15)

Охраняются Красной книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются птицы, охраняются звери,
Охраняются даже цветы.

На опушке посидели, всё вокруг мы посмотрели,
Отправляемся вперёд – нас дорога вдаль зовёт.
Продолжим прогулку по лесной тропинке и вспомним правила
поведения в лесу.
Я прочитаю вам рассказ. Если вы заметите ошибки – хлопайте в
ладоши.
(слайд № 16)
С весёлой музыкой мы шагали по лесу. По дороге нам
попадались грибы. Мы собирали грибы, вырывая их с корнем. Те грибы, которые мы
не знали, - сбивали палкой.

Привал. Быстро наломали веток и разожгли костёр. Поели и
пошли дальше, побросав банки и пакеты. В кустах мы нашли гнездо какой–то птицы.
Подержали в руках яички и положили обратно.

На лесной опушке нарвали большую охапку цветов. Увидев
муравейник, решили добыть муравьиную кислоту. Наломали прутиков и начали ими
протыкать муравейник.

Нам очень понравилась прогулка по лесу!
(По ходу чтения рассказа идёт обсуждение правил поведения в
лесу)
А вы, ребята, будете так же вести себя в лесу?
Хотелось бы сегодня поговорить ещё об одном поступке
человека.
Послушайте стихотворение В. Шефнера “Лесной пожар”
(слайд № 17)

Забывчивый охотник на привале
Не заметал, не растоптал костра.
Он в лес ушёл, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра…
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костёр
И, сыпля искры посреди поляны,
Багровые лохмотья распростёр.
Он всю траву с цветами вместе выжег,
Кусты спалил, в зелёный лес пошёл.
Как вспугнутая стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы,
И, как снежинки, искры с них летели
Над серыми сугробами золы.

Какой поступок человека стал грозной бедой для леса?
(Человек забыл затушить костёр, и он превратился в лесной
пожар)
(слайд № 18) (фотографии о лесных пожарах)

Тревожные слова о лесных пожарах долетают на Землю с каждого
космического корабля. Космонавты часто видят внизу на зелёном бархате леса,
страшные чёрные пятна дыма. То, что на космической фотографии выглядит невинными
чёрными пятнами, на самом деле – ад кромешный.
Ревёт, бушует огненная стихия, падают столетние деревья,
мечутся в дыму, обезумев от страха, звери и птицы.

По сигналу тревоги к месту пожара едут грузовики с
добровольцами из ближайших посёлков и деревень; мчатся на помощь машины с
солдатами; летят вертолёты и самолёты с пожарниками – десантниками.

Людская беспечность – вот главная причина беды:

Брошенная горящая спичка, окурок, незатушенный костёр,
осколок стекла, брошенный на солнечном месте.

Всё это может стать причиной лесного пожара.

Наука о лесных пожарах называется – лесной пирологией.

Потушили пожар – это хорошо. Плохо только, что теперь здесь
на много- много лет останется мёртвая гарь. Нескоро ещё на месте пожарища
зазеленеют первые деревца!
(слайд № 19)
Что бы не случилось беды, мы должны послушать советы
старичка-лесовичка.
Дорогие ребята, вы часто приходите в лес, чтобы пообщаться с
природой и
отдохнуть.
Любите посидеть у костра, поесть печёной картошки, попеть
весёлые песни, а
знаете ли вы, как разводить костёр?
Прислушайтесь к моему совету!

1.Дети не должны разводить костёр одни, без взрослых.
2.Рядом с костром не должно быть предметов, которые могут загореться.

3. Нельзя разводить костёр под деревьями.

4. Костёр лучше разводить на старом кострище. Если его нет,
то лопатой надо
снять дёрн и разводить костёр в образовавшейся ямке.
5. Нельзя разжигать костёр зажигалкой.
6. Обязательно наблюдайте за горящим костром.
7. Уходя, надо погасить костёр: залить водой или засыпать
песком, а снятый дёрн положить на место.
5.Закрепление.
А теперь, ребята, я хочу предложить вам интересный
кроссворд.
По горизонтали:
Наука о лесных пожарах.
Травма, которую может получить человек при небрежном
обращении с огнём.
Материал, который на солнечном месте фокусирует лучи, как
зажигательная линза.
По вертикали:
Место, где ранее разводился и тушился костёр.
Стихийное распространение огня, вышедшее из-под контроля
человека.
Время года, когда наиболее часто возникают лесные пожары.

6.Итоги урока, домашнее задание.
Что нового узнали на уроке? (Узнали о роли леса в природе и
жизни людей)
Вот и подошла к концу наша прогулка. Я думаю, что вы узнали
для себя, что-то
новое, интересное. Конечно, каждый из вас должен задуматься,
какими увидят леса наши потомки через век, через тысячелетие, и сможет ли лес
дать им то, что даёт нам сейчас.
Старичок – лесовичок прощается с нами, до новых встреч на
лесных дорожках.
Домашнее задание: стр. 111. Выучить наизусть памятку “Как
разводить костёр”, в тетради стр. 29, 30 задание 1 и 2.

file_name: лес и человек.doc

alt: Кедровая сосна


extracted_text:
ТЕМА:  Обработка горловины блузки косой обтачкой.
ЦЕЛЬ: -  Совершенствовать умение и навыки при раскрое
изделия и обработке срезов обтачкой;
ЗАДАЧИ: -закрепить приемы последовательности срезов
горловины;
-  Корригировать развитее словено-логического мышления у
уч-ся на основе сравнения объектов;
- Воспитание трудолюбия;
НАГЛЯДНОСТЬ:

КОРРЕКЦИОННАЯ
  РАБОТА

ХОД ЗАНЯТИЯ

Психолого — педагогическое сопровождение

1 урок
I Вводная часть
1.      Орг.момент.
Проверка готовности учащихся к уроку и состояния рабочих
  мест
2.    Актуализация
  знаний
а) К какой группе изделий по способу носки относится
  блузка?

б) Какие ткани лучше выбирать для пошива блузки, выберите
  эти ткани. Почему?

в) Расскажите о последовательности обработки блузки.

г) Какие инструменты применяются для выполнения ручных
  работ?

д) Какие правила ТБ нужно соблюдать при выполнении ручных
  работ?

е) Расскажите о правилах ТБ при работе с утюгом.

3.    Введение
  в тему
Целеполагание
Сегодня на уроке вы хотите научиться…
- составлять…
- объяснять…
- правильно выполнять…
- анализировать…
4. Основная часть
- При отделке блузки нужно учитывать фактуру ткани.
Как и чем можно обработать горловину блузки?
Применение атласной ленты, кружева
и шитья возможно для любой ткани.
  Когда определитесь с выбором отделки и материалов,
  составьте план, по которому вы будете работать. Если все необходимое для
  выполнения отделки у вас уже есть, то можете приступать к работе.

 В конце урока мы подведем итоги выполнения задания и
  выставим оценки. Когда вы закончите свои изделия, мы выберем лучшее, исходя
  из оригинальности, соответствия модели и ткани, сочетания подобранных цветов,
  а ток же аккуратности выполнения.
Физкультминутка
Повторение т/б
Какие правила т/б необходимо вспомнить для работы?
II Практическая работа
Выполнение работы учащимися.
Текущий инструктаж учителя.
III Итог 1 урока
Подводим итоги практической
  работы.
  Анализируем работу учащихся на данном уроке (поощряя лучших), обратить
  внимание учащихся на общие ошибки, допущенные в процессе практической работы.
5.Оценивание.
2 урок
I Вводная часть

1.      Орг.момент.
Сядет тот, кто назовет любой вид отделки
2.
  Повторение
-  т/б
Физ.минутка
II Практическая работа
Выполнение работы учащимися.
Текущий инструктаж учителя.
III Итог 2 урока
Подводим итоги практической
  работы.
  Анализируем работу учащихся на данном уроке (поощряя лучших), обратить
  внимание учащихся на общие ошибки, допущенные в процессе практической работы.
 3.Оценивание.
3 урок
I Вводная часть
1.      Орг.момент.
Расшифровать поговорку и объяснить ее значение
2.
  Повторение
- т/б
Физ.минутка
Для глаз «Кораблик»
II Практическая работа
Выполнение работы учащимися.
Текущий инструктаж учителя.
III Итог
 Выставление оценки за практическую работу,
  отмечая аккуратность, соблюдение технологических требований и ТБ ученицами.
-
  Чему вы учились на уроке?
  - Для чего?
  - Что у вас получилось, какая операция вызвала наибольшие затруднения?
  - Что запомнилось на уроке больше всего?
Было
  очень интересно  Было интересно Было неинтересно

Фронтальная работа
Ответы уч-ся
Индивидуальная работа с образцами тканей

Индивидуальная работа по карточкам

Карточки с инструментами

Опорная схема

План работы
Технологическая карта
демонстрация образцов видов
  отделки

Учить
  Наташу раскраивать косую обтачку

Ответы
  уч-ся

Индивидуальная
  работа по карточкам

file_name: Обработка горловины блузки косой обтачкой..doc

alt: ТБ ученицами. -

title: Конспект урока. "Обработка горловины блузки косой обтачкой".


file_name: 37 Глаголы, не имеющие формы группы Continuous.docx


extracted_text:
Тема:       Великая греческая
колонизация.
Цель:        Выяснить
главные причины и определить основные на
правления
греческой колонизации; рассмотреть греческие колонии, которые возникли на
территории современного Крымского полуострова; выделить факторы, определившие
успешное развитие греческих колоний.
Ожидаемые
результаты:
После этого урока ученики смогут: назвать причины и основные направления
греческой колонизации; рассказать о греческих колониях, которые возникли на
территории Северного Причерноморья; осознать, что определяющую роль в успешном
развитии городов-колоний сыграло то, что колонисты налаживали с местным
населением добрые отношения, вели взаимовыгодную торговлю.
Основные термины и
понятия: Метрополия.
Тип урока:  Комбинированный.
Структура урока
I.      Организационный
момент
II.         Актуализация
опорных знаний
III.        Изучение нового
материала
1.   Причины и основные
направления колонизации.
2.    Колонии и
метрополии.
3.    Города-колонии
Северного Причерноморья.
IV.       Закрепление
новых знаний
V.
  Итоги
урока
VI.      Домашнее задание

ХОД УРОКА
I.     ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
II.   АКТУАЛИЗАЦИЯ
ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Фронтальный
опрос.
1.    Как было
образовано Лакедемонское государство?
2.   Как происходило
расширение территории Спартанского государства? К чему это привело?
3.     Какие реформы
провел Ликург?
4.     Как было
организовано управление Спартой?
5.     На что была
направлена система воспитания спартанских юношей?

Завершая
опрос, учитель напоминает, что Спарта и Афины были
двумя
из множества мелких государств, существовавших на земле Эллады в VIII—VI вв. до
н. э. В это время многие из них столкнулись с проблемой нехватки земель.
Население городов росло, а земли в гористой местности Греции всегда было мало.
Это обстоятельство стало одной из причин начала греческой колонизации.
Вопросы
на повторение.
1.    Что такое колония?
2.     Какие древние
народы основывали колонии?
3.     Назовите известные
вам колонии.
III.  ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
1. Причины и основные
направления колонизации.
Работа
по учебнику.
Прочитайте текст
параграфа и запишите в тетрадях причины греческой колонизации.
   Учащиеся должны
назвать следующие причины:
—  в Греции не
хватало земли;
—  необходимость
покинуть Грецию после поражения в политической   борьбе;
—  расширение
торговых связей.
Работа
с картой.
Убедившись в
правильности выполнения предыдущего задания, учитель показывает на карте
основные направления греческой колонизации:
Западное
— Южная Италия и Сицилия;
Северо-западное —
фракийское побережье Эгейского моря, побережье Черного моря;
Южное — финикийское побережье.
2.   Колонии и
метрополии.
Работа
по формированию понятия.
Ученики записывают
в тетрадях определение.
Метрополия —
город-государство (полис), имеющее колонии. Учитель предлагает найти пример,
иллюстрирующий определение, в тексте учебника (Ольвия — колония, Милет —
метрополия).
3.   Города-колонии
Северного Причерноморья.
Сообщения учащихся.
Заслушав сообщения учащихся, учитель может дополнить
их следующей информацией.
Дополнительная информация
Легенда
«Понт Аксинский и понт Эвксинский»
Давно
это было. Так давно, что даже счет времени шел в обратную сторону. Жило в
Тавриде гордое и миролюбивое племя горцев. Жило тихо и мирно, богатело с каждым
годом благодаря своему трудолюбию.
Прослышали о Тавриде в далекой Элладе, и
задумали греки покорить эту богатую землю.
У
берегов Тавриды появилось множество фелюг. В них сидели вооруженные эллины...
Всполошилось селение горцев. Женщины и дети спрятались в пещеры, а мужчины
приготовились отразить натиск. Они поняли, что битва будет не на жизнь, а на
смерть: греков было бессчетное множество.
Но
тут словно тучи закрыли звезды. Это гигантские орлы-грифы взлетели со скал и
устремились к морю. Распластав огромные крылья, орлы стали кружиться над
греческими фелюгами. В испуге закричали эллины и закрыли головы щитами. Горцы,
увидев поддержку с неба, начали сталкивать в воду огромные валуны. В страхе
повернули эллины свои фелюги обратно. Но мало кто возвратился к своим берегам.
С тех пор греки стали называть это море
Понтом Аксинским — Негостеприимным морем. Инаказали
детям своим, чтоб никогда не поднимали оружие против жителей Тавриды и никогда
не пытались пройти по Понту Аксинскому.
Прошло время, снова стало тянуть греков на
солнечные берега богатой Тавриды. Но они хорошо помнили наказ своих предков, и
не тысячи фелюг вышли в Понт Аксинский, а всего лишь пять. И сидели в фелюгах
не вооруженные воины, а мирные послы с богатыми дарами для горцев. И
договорились горцы с греками, и поклялись, что никогда не поднимут оружия друг
против друга. С тех пор и поселились эллины вдали от Эллады и счастливо зажили
под солнцем Тавриды. Стали они выращивать виноград и розы. Вели торговлю с
горцами и удивлялись: почему такое ласковое море названо Аксинским — Негостеприимным?
Нет,
это доброе и гостеприимное море. И назвали греки море Понтом Эвксинским — Гостеприимным
морем.
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ
ЗНАНИЙ
Беседа
по вопросам.
1.     Как складывались
отношения между колониями и метрополиями?
2.      Назовите греческие
колонии в Северном Причерноморье.
3.
Назовите
основные занятия жителей городов-колоний.
V.
ИТОГИ
УРОКА
Заключительное
слово учителя.
—    В VIII—VI вв. до
н. э. греки основали в чужих краях поселения, которые стали пристанищем для
крестьян, потерявших землю, неудачливых политиков и предприимчивых купцов.
—    Основными
направлениями греческой колонизации были западное, северо-восточное и южное.
—     Колонисты
стремились налаживать хорошие отношения с местным населением обживаемых земель
и старались не утрачивать связь с родиной — метрополией.
—
Наиболее
крупными колониями на территории Северного Причерноморья были Ольвия,
Херсонес, Феодосия, Пантикапей.
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.
Проработать
текст параграфа.
Повторить тему
«Персидское государство».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Греческие колонии.docx

alt: Тема: Великая греческая колонизация

alt: Вопросы на повторение. 1.

alt: Но тут словно тучи закрыли звезды

intro: Данный урок способствует развитию пространственного мышления у пятиклассников; формирует их  картографические навыки. При наличии контурных карт обучающиеся выполняют практическое задание.

title: Конспект урока  в 5 классе по всеобщей истории. Тема: "Греческие колонии"


extracted_text:
«Дошкольная
педагогика»
1.
«Воспитание как создание для воспитуемых такой среды, благодаря которой
заложенные в душе вечные и неизменные идеи достигли бы развития полноценной
личности» — это характеристика ... • идеалистической модели воспитания
2. Античный
философ-идеалист, которого считают одним из первых основателей теории
дошкольного воспитания, убежденный в том, что внутренним основанием воспитания
маленьких детей являются эмоции, поэтому все науки надо преподавать играючи, а
не насильственно • Платон
3.
Аттестация воспитателей проводится: • Независимо от их ведомственной
подчиненности
4. В
«Правилах лицензирования образовательной деятельности» к квалификационным
требованиям, предъвляемым к деятельности дошкольных организаций, относится: • доля
воспитателей высшей и первой категории от их общего числа — не менее 20%
5. В
«Правилах лицензирования образовательной деятельности» к квалификационным
требованиям, предъвляемым к деятельности дошкольных организаций, относится: •
соответсвие учебной площади санитарным нормам и правилам
 6. В каком
возрасте дети осваивают орудийные действия: • младенческий возраст
7. В каком
возрасте у ребенка обычно устанавливается связь цвета с его названием: • после
1 года
8. В каком
возрасте формируются такие новообразования как развитие речи и
наглядно-действенное мышление: • младшем школьном
9. В каком
возрастном периоде ребенка взрослый выступает в качестве посредника в общении
ребенка с предметным миром: • младенческий возраст
 10. В каком
году был создан Республиканский научно-практический центр «Дошкольное детство»:
• в 2005 г
11. В
контактах дошкольной организации и школы по вопросам преемственности выделяют
взаимосвязанные аспекты: • методический, практический,
информационно-просветительский
 12. В
педагогической деятельности природа — это: • средство обучения
13. В
соответствии с учебными задачами воспитатель использует упражнения: •
творческие
14. Важные
предпосылки для успешного обучения в школе • развитие умственной активности и
самостоятельности
15. Вид
готовности ребенка к школьному обучению, связанный с развитием мыслительных
процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их: •
интеллектуальная
16. Вид
деятельности 3-летнего ребенка • игра
17. Виды
воспитания • эстетическое, умственное
18. Виды
деятельности детей во время утреннего приема • утренняя гимнастика
19. Виды
дидактических игрушек для детей 2-го года жизни • строительные игры
20. Виды
художественной деятельности • изобразительная деятельность
21. Выберите
из предложенных вариантов педагогические умения, которые должны быть
сформированы у педагога ДO: • организаторские, коммуникативные умения
22. Выберите
наиболее полное, точное определение понятия «обучение»: • целенаправленный
процесс передачи и овладения социально-историческим опытом поколений, знаниями,
умениями и навыками
23. Выберите
наиболее полный вариант ответа Педагогический процесс — это: • процесс,
реализующий цели образования и воспитания в учебно-воспитательных учреждениях
24. Выберите
наиболее полный вариант ответа Экономическое воспитание — это ... •
педагогическая деятельность, формирующая у дошкольников элементарные
экономические знания и экономическое сознание
25. Выберите
наиболее точный вариант окончания определения дошкольной педагогики: наука,
изучающая воспитание ребёнка: • дошкольного возраста
26. Выберите
характеристику особенности современного понимания сути индивидуального подхода
в дошкольной педагогике: • использование разнообразных сочетаний средств
методического обеспечения при решении общих педагогических задач с учётом
индивидуальных особенностей детей
 27. Выбор
метода обучения, прежде всего, зависит от: • от цели, содержания предстоящего
занятия
28. Где и
когда открылись первые детские сады в Советском Казахстане • в г. Верном и в г.
Семипалатинске в 1917 29. Гиперактивным детям не могут помочь • регулярные
запреты
30. Главная
задача взаимодействия педагогов с родителями является: • установление
партнерских отношений по объединению усилий для воспитания детей
31. Деятельность,
в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых
условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними • ролевая
игра
 32.
Деятельность, вызывающая качественные изменения в психике ребенка • ведущая
деятельность
33.
Деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов
действия с предметами • учебная деятельность
34.
Дидактическая задача, игровая задача, игровое правило — это структура
__________________ игры. • дидактической 35. Дидактические принципы • научности

36. Для
помощи дошкольным учреждениям в учебно-воспитательной работе в 1932 г. при
Минпросе Казахской ССР был создан • республиканский метод. кабинет дошкольного
воспитания
37.
Довербальный этап в развитии речи — это, когда ребенок • имеет словарный запас
от 4 до 15 слов
38. Журналы,
в которых публиковались статьи о дошкольном воспитании в первые годы Советской
власти в Казахстане • Әйел теңдігі
39. Задачи —
экономического воспитания • Формирование экономического мышления
 40. Задачи
дошкольной организации в работе с семьей • педагогическое просвещение родителей

41. Игра,
направленная на совершенствование основных движений и развитие физических
качеств • подвижная 42. Из перечисленных ниже вариантов выбрать виды труда в
детском саду: • самообслуживание, труд в природе 43. Из перечисленных ниже
вариантов задач выберите задачу нравственного воспитания: • развитие культуры
поведения
44. Из
перечисленных ниже методов обучения детей выберите практические методы: •
упражнение, эксперимент 45. Использование игрового приема обучения
характеризует: • сюрпризный момент
46.
Итальянский педагог, сторонник свободного воспитания, основные идеи: необходимо
предоставить ребенку условия для самовоспитания и самообучения; основа обучения
дошкольника и младшего школьника — сенсорное воспитание; органичное
использование игры в процессе обучения; воспитатель выступает лишь в роли
наблюдателя за процессом раскрытия «внутренней жизненной силы» ребенка • Мария
Монтессори
47. К
методам воспитания культурно-гигиенических навыков относятся: • показ способов
действия
48. К
настольным играм относятся: • предметное лото
49. К
сюжетным (образным) игрушкам относится: • куклы
50. К
факторам развития личности относится: • наследственность
51. К формам
организации обучения относятся: • занятия, экскурсии, кружковая работа
 52. К числу
вредных игрушек многие педагоги и психологи относят: • военные игрушки
 53. К числу
новообразований в старшем дошкольном возрасте относится: • произвольность
психических процессов
54. Какая из
моделей организации обучения была создана М. Монтессори • предметно-средовая
 55. Какое
из условий организации предметно-практической деятельности детей характерно
именно для личностно-ориентированного воспитания • включение ребёнка в деятельность
только при наличии у него собственного внутреннего побуждения
56. Какой из
названных показателей является основным для определения развития игровой
деятельности детей • характер реальных взаимоотношений между играющими
57.
Компонент сюжетно-ролевой игры • вводная часть
 58.
Компоненты учебной деятельности • самоконтроль, результат
59. Кто из
перечисленных ученых считал, что речь ребенка-дошкольника направлена лишь на
самого себя, эгоизм, свойственный детскому возрасту исчезает после 7 лет • С.Л.
Рубинштейн
60. Логика
развития основных видов мышления в дошкольном возрасте оказывается следующей •
наглядно-действенное — наглядно-образное — словесно-логическое
 61.
Любознательность выражается в: • Стремлении все потрогать, привести в действие
62. Мониторинг
педагогического процесса • отслеживание динамики его развития
 63. Начало
использования ребенком символов, в том числе слов • кооперационная стадия
64. Одно из
требований к отбору произведения для игры — драматизации • наличие диалогов,
коротких монологов
 65.
Основные педагогические понятия • Развитие, воспитание, обучение,
педагогический процесс
66.
Основными структурными элементами игры являются: • правила
67. Ошибки
родителей в воспитании детей • Авторитаризм родителей
 68.
Педагогический эксперимент в дошкольной педагогике относится к методам •
педагогического исследования 69. Педагогическому такту нужно учить родителей
так же, как и воспитателей, считал А.С. Макаренко, и включал в него •
соблюдение равновесия в любви и строгости
70. По своему
содержанию труд детей дошкольного возрасти делится на виды: • самообслуживание
71. Половое
воспитание ребенка не должно предполагать: • запугивание
72. Понятие
«внутренняя позиция» было введено: • Л.И. Божович
 73. При
ознакомлении детей с каким жанром живописи используется прием “вхождения” в
картину для создания психологической характеристики изображенного человека •
портретом
74.
Принципом обучения является: • принцип научности
75. Принципы
построения программы «Балбобек»: • руководство идеями развивающего обучения
76.
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз
мектепке барамыз» раскрывает: • Все образовательные процессы
77.
Развивающая предметная среда определяется как: • система условий,
обеспечивающая полноту развития личности и детской деятельности
78. Развитие
системы дошкольного воспитания в нашей стране обусловлено: • государственной
программой «Балапан»
79.
Российский педагог-новатор, создавший систему раннего развития, сходную с
системой Домана • Н.А. Зайцев
80. С какого
возраста ребенок отличает звуки человеческой речи от звуков, имеющих другое
происхождение: • с 2-3 месяцев
 81.
Сенсорные эталоны • величина, цвет
82.
Системообразующим фактором педагогического процесса является: • цель
83.
Словарный запас ребенка к окончанию раннего детства составляет в среднем •
1,5–3 тыс. слов
84. Слово
«сенсорный» происходит от латинского слова «sensus», что означает: • Чувство
 85.
Совокупность слов, произносимых ребенком • словарный запас
86.
Специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность,
имеющая свои побудительные мотивы и способы действий • творческая игра
87.
Способность педагога управлять своим телом, регулировать психическое состояние
— это: • культура саморегуляции
88. Способность
ребенка к сочувствию, сопереживанию • эмпатия
89. Средства
нравственного воспитания • художественные произведения
 90. Старший
воспитатель назначается из числа лиц • имеющих стаж педагогической работы не
менее 3 лет
91. Сущность
педагогической теории М. Монтессори характеризуeт следующeе положениe •
Воспитание должно опираться на данные наблюдений за ребенком
92.
Творческие упражнения дошкольников • придумывают концовку к рассказу, сказке
 93. Труд
Я.А. Коменского • Материнская школа
94. У
ребенка какого возраста улучшается координация движений, происходит освоение
более сложных комплексов действий, он умеет умываться, влезать на стул, чтобы
достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия • 1 года
95.
Успешному формированию детского коллектива способствуют следующее условие •
Совместные переживания 96. Форма работы дошкольной организации с семьей •
Индивидуальные и коллективные беседы
 97. Формы
организации детского труда • поручение, дежурства
98. Формы
организации эстетического воспитания • праздники и развлечения
99. Цель
спартанского воспитания • физическое воспитание
100. Этап
психолого-педагогического исследования, на котором собираются предварительные
данные об интересующем явлении, делаются предположения, выдвигается гипотеза •
подготовительный этап

file_name: Дошкольная педагогика.docx

alt: Дошкольная педагогика» 1. «Воспитание как создание для воспитуемых такой среды, благодаря которой заложенные в душе вечные и неизменные идеи достигли бы развития полноценной личности» —…

alt: Деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними • ролевая…

title: «Театрландырылған  қойылымдар  арқылы  балалардың  тілін  дамыту»


extracted_text:
Управление образования и науки
Тамбовской области
ТОГБПОУ  «Многоотраслевой
техникум»
Областные научно- технические
чтения
“Техническое творчество: опыт,
проблемы, перспективы”
В области “Стройиндустрия и
ЖКХ”

ТЕЗИСЫ К

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ
ПРОЕКТУ

на тему:

Сравнительный расчёт
нагрузки, стоимости и анализ стоимости на устройство скатной крыши при использовании различных кровельных
материалов.

(Сравнительный расчёт нагрузки, стоимости
и анализ стоимости на устройство скатной крыши при использовании кровельных
материалов для металлочерепичной  и фальцевой медной кровли).

Авторы:
обучающиеся 4
курса                                           Давтян Арсен Артаваздович.,
ТОГБПОУ «Многоотраслевой
колледж»           Рень Диана Викторовна
 г. Моршанск

Руководитель:
Варламова Софья Александровна.

преподаватель  специальных

                  дисциплин

Тамбов, 2017.
Введение.

Исследовательская работа по
сравнительному расчёту нагрузки, стоимости и анализу стоимости на устройство
скатной крыши при использовании различных кровельных материалов выполнялась
студентами укрупненной группы специальностей “Инженерное дело, технологии и
технические науки” 07.02.01.”Архитектура” Техника и технологии строительства
08.02.01 “Строительство и эксплуатация зданий и сооружений”.
Группа работала по двум
направлениям:
Сравнительный расчёт нагрузки,
стоимости и анализ стоимости на устройство скатной крыши при использовании
кровельных материалов для металлочерепичной  и фальцевой медной кровли.
Сравнительный расчёт
нагрузки, стоимости и анализ стоимости на устройство скатной крыши при
использовании кровельных материалов для кровли из натуральной керамической и
мягкой черепицы.
В настоящей работе приведен
расчет и сопоставление металлочерепичной и фальцевой медной кровли (1
направление работы).
Актуальность работы.
Кровельные работы в
строительстве зданий и сооружений различного назначения являются одними из
самых дорогих и трудоёмких.
На долю покрытий (в том
числе, кровель) приходится до 45% стоимости общестроительных работ и до 35% их
трудоёмкости.
Непосредственно по кровле,
как одной из основных составляющих частей здания, относительные стоимостные
показатели (в процентах от общей стоимости) составляют от 6% (для многоэтажных
зданий) до 19,6% (для одноэтажных зданий).
Прогрессивные решения
кровель должны обеспечивать снижение указанных выше показателей, а также
меньшую зависимость от постоянных или временных неблагоприятных климатических
условий в районе строительства. Проблема  исследования заключается в выборе
качественного, наиболее экономичного и наименее трудоёмкого в производстве
кровельного материала.
Принятая тема
исследовательской работы: «Расчёт стропильной системы, стоимости кровель и
сравнительный анализ крыш при использовании различных кровельных материалов».
          В качестве
рассматриваемых вариантов приняты кровли:
из металлочерепицы
полиэстер (срок эксплуатации – до 50 лет);
из листовой фальцевой меди
(срок эксплуатации – 50 - 100  лет).
Цель исследования: - определить наиболее экономичный,
качественный  и наименее трудоёмкий вид современной кровли, использование
которого сократит сроки производства работ и стоимость строительства; выявить и
сравнить потребительские свойства кровли: долговечность, надёжность, тепло- и
звукоизоляция, пожаробезопасность и эстетичность.
 - определить наиболее
экономичный, качественный  и наименее трудоёмкий вид современной кровли,
использование которого сократит сроки производства работ и стоимость
строительства; выявить и сравнить потребительские свойства кровли:
долговечность, надёжность, тепло- и звукоизоляция, пожаробезопасность и
эстетичность.
Задачи исследования:
Изучить литературу по
вопросу, собрать информацию о технических и экологических показателях
материалов исследуемых кровель, оценить их положительные и отрицательные
качества.
Спроектировать стропильную
систему в программе САПР, реализующей технологию информационного моделирования
зданий  “ArchiCAD-14”
Выполнить расчет
стропильной системы принятых вариантов крыш с использованием программы
“Stropila ” для расчёта сечения стропил;
Разработать варианты
расчета сметной стоимости и затрат труда на устройство сравниваемых кровель с
применением программного комплекса АРОС Лидер.
Проанализировать варианты
рассчитанных элементов стропильной системы крыши; кровли по срокам службы,
качеству, объёму затрат труда, техническим и экологическим показателям
Объект исследования:
варианты кровель, устраиваемых на скатных  крышах.
Предмет исследования: вариант устройства кровли наиболее
экономичный и качественный с учетом срока службы.
База исследования: ТОГБПОУ «Многоотраслевой  колледж»
Методы исследования:
математический, анализа и сравнения, графический.
Гипотеза исследования: если выбрать наиболее экономичный с
учетом срока службы вариант устройства кровли, то это сделает строительство
более эффективным, так как сократятся сроки производства работ и стоимость
строительства.
 Сроки и этапы
проведённого исследования: с 25.09.17 по 28.10.17 г.
-
изучение
литературы по вопросу, сбор  информации о технических и экологических
показателях материалов исследуемых кровель – 25.09.17 – 30.09.17.;
-
выполнить расчет стропильной
системы принятых вариантов крыш– 01.10.17 – 07.10.17;
-
разработать
варианты расчета сметной стоимости и затрат труда на устройство сравниваемых
кровель– 08.10.17 – 14.10.17;
-
проанализировать
варианты рассчитанных элементов стропильной системы крыши; кровли по срокам
службы, качеству, объёму затрат труда, техническим и экологическим показателям
– 15.10.17– 21.10.17;
-
оформление работы
- 22.10.17 – 28.10.17.
Новизна исследования: получение дополнительных знаний по
технологии, техническим и экономическим параметрам устройства современных
кровельных покрытий; овладение навыками проектирования и расчета стропильной
системы для различных вариантов устройства кровель с использованием программ
автоматизированного проектирования “ArchiCAD-14”, расчета строительных
конструкций “Stropila ” и программ составления сметной документации
“АРОС-Лидер”.
Практическая значимость: использование в курсовом и дипломном
проектировании, в реальном строительстве, например, частного жилого или
офисного дома.
Данные проведённых исследований.

Расчет стропильной системы произведен с использованием
компьютерной программы ”Расчет стропильной системы ”.   Выбраны варианты
опирания стропил, приняты сечения элементов согласно выполненного  расчета. Составлена
спецификация древесины на стропильную систему.
Выполненный расчет показывает, что расход древесины по
I варианту (для металлочерепичной кровли)- 3,276м3
значительно меньше  расхода древесины по II варианту (
кровля из меди)- 5,698м3.
Расчет сметной стоимости и затрат труда на устройство
сравниваемых кровель произведен с применением программного комплекса АРОС Лидер.
Он показывает, что стоимость устройства металлочерепичной  кровли
(по I варианту)- 53 147,00 руб, включая стоимость
материалов и заработной платы, значительно меньше, чем стоимость устройства фальцевой
кровли из меди (по II варианту)- 76 802,00руб.
В таблице 1 представлена
информация о видах и стоимости работ и материалов при использовании различных
видов кровельных покрытий
(стоимость кровельных работ оценивалась
по данным, представленным в интернете монтажными организациями).
В расчетах не учитывалась стоимость
стропильной системы. Из табл.1 видно, что разница  стоимости кровли с учетом
расходов на кровельный пирог, максимальная (26-41 и 78-96 евро за 1м 2).

В таблице
№ 2, стоимостная информация дополнена данными по срокам службы материалов.  С
точки зрения стоимости одного м2, исходя их прогнозируемого срока
службы, самым экономичным материалом является метллочерепичная кровля. Из
таблицы следует, что стоимость метллочерепичной кровли на 1м2/40 лет
службы составляет 1,3-2,0, а фальцевой медной кровли- 2,0-2,4евро.

Таблица
№1

Кровель-
  ное
покрытие

Обрешетка, контробрешетка

Пароизоляция

Утеплитель

Гидроизоляция

Кровельный
  материал

Итого работы

Итого
  мате-риал

Итого руб.

Итого евро
  (1€=42,7руб)

Работа

Материал

Работа

Материал

Работа

Материал

Работа

Материал

Работа

Материал

Металлоче-репица

110-180

58

70-130

77

110-160

156

60-100

64

200-320

205-490

550-890

560-845

1110-1735

26-41

Алюминий

220-300

139

70-130

77

110-160

156

60-100

74

780-920

900-1300

1240-1610

1346-1746

2586-3356

61-79

Кровельная медь

220-300

139

70-130

77

110-160

156

60-100

74

780-920

1661-2037

1240-1610

2107-2483

3347-4093

78-96

                              Таблица №2

Кровельное покрытие

Итого Евро (1€=42,7руб)

Официальная гарантия на материал

Стоимость 1кв.м./срок по гарантии

Прогнозируемый срок службы

Стоимость 1кв.м./срок по прогнозу

Стоимость 1кв.м./ на 40 лет

Металлочерепица

26-41

20

1,3-2,0

10-50

2,6

1,3-2,0

Алюминий

61-79

40

1,5-2,0

75

1,0

1,5-2,0

Кровельная медь

78-96

50

1,6-1,9

100

1,0

2,0-2,4

Заключение.

Выполняя исследовательскую работу, мы закрепили знания
по модулям и общепрофессиональным дисциплинам: ПМ.02. Осуществление
мероприятий по реализации принятых проектных решений МДК.2.1. Основы строительного производства,
“Информационные технологии в профессиональной деятельности”, “Компьютеризация
строительного производства”, “Компьютерная графика”.
Изучение данной темы расширило кругозор авторов.
Знания, полученные в ходе исследования, пригодятся им в их дальнейшей
профессиональной деятельности, помогут избежать возможных ошибок и достичь
нужных результатов, а сама работа послужит методическим дополнительным
материалом для их курсовых и дипломного проектов.
Фальцевые кровли делают возможным устраивать крыши
различных конфигураций. Металлические листы предполагают более простые
архитектурные решения крыш, но они могут делать облик здания более
привлекательным за счёт текстуры и фактуры материала. Металлочерепица
представлена широким спектром цветового решения, что позволяет создать
колоритный образ здания и подчеркнуть его индивидуальность в общегородской
застройке. Наиболее интересные архитектурные решения крыш в застройке могут
быть достигнуты только при их умелом сочетании с фасадом, при использовании
качественных материалов и высоком качестве строительства
На основе исследования выявлено, что с учётом срока
службы, предпочтительнее устраивать медные кровли. При ограниченных денежных
средствах предпочтение следует отдать кровле из металлочерепицы.
Сопоставляя результаты исследовательской работы,
проведённой группой студентов первого направления работы (кровля из
металлочерепицы и фальцевая медная кровля) и группой студентов второго
направления работы (кровля из мягкой и натуральной керамической черепицы),
приходим к выводу, что наиболее экономичным материалом по стоимости 1м2 за
40 лет службы является керамическая черепица.

 Литература.
1.
Пономарёв, В. А. Архитектурное
конструирование: учеб. / В. А. Пономарёв. – М.: Архитектура-С, 2008. – 736 с.
1.
Сбитнева Е.М. «Кровельные работы» 2005
 г. ISBN: 5-9533-1056-0, 978-5-9533-1056-7.
2.
Тарануха Н. Л., Первушин Г. Н. и
др. Технология и организация строительных процессов /Учебное пособие. – М.:
Издательство АСВ, 2005.
3.
Научно-технический
консультационный журнал  по строительным работам «Технологии строительства». - М.: АРД – центр, 2014 – 2017
4.
 ВЕСТНИК АлтГТУ им. И.И. Ползунова
№1-2, 2015.
5.
 Журнал Строительные материалы.
Издательство: Рекламно-издательская фирма "Стройматериалы", 2002
 г. ISSN 0585-430X
6.
Руководство по устройству крыш. В.И. Назарова.
Современная крыша и кровля – М.: Рипол Классик, 2013. -  64 с.
7.
Манькин А. М. Кровли и их
элементы: Справочник. – М.: «Три Л», 2004.
8.
ТСН КР-97 МО. Кровли. Технические
требования и правила приемки.
9.
ТСН КР-97 МО. Проектирование и
строительство кровель.
10.
СП 48.13330.2011 Организация
строительства, 2011.
11.
СП 17.13330.2011. Кровли. – М.,
2011. – 74 с.
12.
ГЭСН 81-02-12-2001.
Государственные сметные нормативы. Государственные элементные сметные нормы на
строительные и специальные строительные работы. Часть 12 . Кровли (с
Изменениями от 27.02.2010, от 23.11.2010, от 29.12.2011).
Электронные ресурсы:
1.
http: //www. pandia.ru/ text/77/218/161.php – Технология строительного
производства.
2.
http://www.ivd.ru/site_rubriks.xgi?gid=37&vid=225&id=225
Кровля
3.
http://www.kerma.ru/articles/publications/
Современные покрытия
4.
http://www.m-stone.ru/info/ Советы

5.

file_name: тезисы к исслед раб 2017 Варламова.doc

alt: Управление образования и науки

alt: Введение. Исследовательская работа по сравнительному расчёту нагрузки, стоимости и анализу стоимости на устройство скатной крыши при использовании различных кровельных материалов выполнялась студентами укрупненной группы специальностей…

alt: Задачи исследования:

alt: Таблица №1 Кровель- ное покрытие

alt: Литература. 1.

title: Сравнительный расчёт нагрузки, стоимости на устройство скатной крыши при использовании  различных кровельных материалов.