extracted_text:
Демоверсии
контрольно-измерительных материалов
5 класс Программа Т.А.
Ладыженской.
На выполнение работы отводится 45 минут.
Критерии оценивания диктанта
Отметка «5» выставляется за
безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической, 1
негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической
ошибки.
Отметка «4» выставляется при
наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при трёх орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические
ошибки.
Отметка «3» выставляется за
диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки
«3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3»
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4
грамматических ошибок.
Отметка «2» выставляется за
диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено
более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается
баллом «1».
В контрольной работе, состоящей
из диктанта и грамматического задания, выставляются две оценки за каждый вид
работы.
При  оценке  выполнения
грамматических  заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все
задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил
правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за
работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не
выполнено более половины заданий.  Оценка «1» ставится, если ученик не
выполнил не одного задания.

Входная
контрольная работа по русскому языку
5
класс
1.
Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из
диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень
орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое
задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2.
Текст контрольного диктанта
Стайки птиц носятся от деревни к деревне. Пернатые
готовятся к зиме.
Из низкого облачка сыплется дождь.
От луж раскисают лесные дорожки. Не встретишь на знакомой тропке колючего ежа.

В низинах стелется холодный туман. Вся местность
вокруг кажется морем.
Солнце заглянет в лесную глушь.
Солнечный луч пробьется сквозь кроны деревьев, праздничным огоньком вспыхнет на
веточках ели.
Ветер зашуршит травой. Заяц боится
осенних звуков, таится у соснового пенька. Трудно усидеть зверьку среди шумного
леса!
Встретится на грибной тропе
человек с лукошком. Счастливому путнику удалось найти поздние грибы. Это
удивительная находка! (88 слов)   3. Грамматическое задание   Вариант 1.
1.
Фонетический разбор слова ЕГО
2.
Морфемный разбор слова НАХОДКА.
3.
Морфологический разбор существительного ЗВУКОВ.
4.
Синтаксический разбор предложения: Из низкого облачка сыплется
дождь.
Вариант
2.
1.
Фонетический разбор слова ЕГО
2.
Морфемный разбор слова ЗАШУРШИТ.
3.
Морфологический разбор существительного ПЕНЬКА.
4.
Синтаксический  разбор            предложения:            От      раскисают
      лесные дорожки.

4.План контрольной работы (диктант)

№  задания

Вид ошибки

КЭС

Контролируемые элементы содержания

1

Орфограмма

6.2
6.3  6.4  6.5
6.6
6.8
6.9
6.10  6.14
6.15

Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц

Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц  Употребление Ь и Ъ
 Правописание  падежных окончаний
Правописание личных окончаний  и суффиксов глаголов
Правописание корней,
Правописание приставок,
 Правописание служебных
  слов

Правописание словарных слов

2

Пунктограмма

7.1
7.2
7.11

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым,
Знаки препинания в простом осложненном предложении
Знаки препинания в сложносочиненном
  предложении

5.
Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим
заданием:
1.1  Звуки и буквы
1.2  Фонетический анализ
слова
3.1  Значимые части слова
(морфемы)
3.2  Морфемный анализ
слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная)
основа предложения
5.12 Синтаксический анализ
простого предложения

Итоговая контрольная работа по русскому языку  5 класс

1.
Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и грамматического
задания. Диктант позволяет             определить    уровень          орфографической
    и          пунктуационной       грамотности обучающихся, грамматическое
задание предполагает выполнение разных видов разбора.  2. Текст контрольного
диктанта
Скоро весна
В природе чувствуется приближение
весны. Уже раньше поднимается солнце. На осине, берёзе и тополе набухают почки.
Звенят весёлые ручейки. Скоро расцветут подснежники, незабудки, ландыши.
Прилетели первые вестники весны.
Скворцы расселяются в домиках, которые сделали им заботливые ребята. Вот по
пашне ходит белоногий грач, заливается в небе жаворонок.
Радостно встречают весну и
воробьи. Они чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке.
Около речки толпятся ребятишки и
смотрят на ледоход. Льдины бьются друг о друга и исчезают под водой. От речки
веет свежим весенним ветерком. С наслаждением играешь в мяч, собираешь первые
весенние цветы. Хорошо
дышится весной! Весна – счастливое время года.

3.
Грамматическое задание   Вариант 1.
1.      Фонетический
разбор слова СЧАСТЛИВОЕ.
2.      Морфемный
разбор слов РАССЕЛЯЮТСЯ.
3.      Морфологический
разбор слова ИГРАЕШЬ.
4.
Синтаксический разбор предложения: Они чирикают, купаются в
песке, прыгают по дорожке.
4.План контрольной работы (диктант)

№  задания

Вид
        ошибки

КЭС

Контролируемые элементы содержания

1

Орфограмма

6.2,
6.3  6.4  6.5  6.6  6.8
6.9
6.10  6.14
6.15

Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц

Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц  Употребление Ь и Ъ
Правописание корней,
Правописание приставок,

Правописание падежных окончаний
  существительных и

прилагательных

Правописание личных и родовых окончаний  глаголов и суффиксов
 Правописание служебных слов
 Правописание словарных слов

2

Пунктограмма

7.1
7.2
7.11

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в простом осложненном предложении
Знаки препинания в сложносочиненном
  предложении

5.Коды
элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1  Звуки и буквы
1.2  Фонетический анализ
слова
3.6 Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная)
основа предложения
5.12 Синтаксический анализ простого предложения

Демоверсии
контрольно-измерительных материалов
6  класс
 Демоверсия предназначена для
того, чтобы дать представление о структуре контрольных измерительных материалов
по русскому языку в 6 классе, количестве заданий, об их форме и уровне
сложности.
Контрольные измерительные
материалы (далее – КИМ) позволяют установить уровень освоения обучающимися
образовательной программы по русскому языку в 6 классе.
Контрольные работы проводятся в
форме диктанта с грамматическим заданием: 1 часть – диктант; 2 часть –
грамматическое задание.
Во входной контрольной работе
проверяются остаточные знания по русскому языку за курс 5 класса; в итоговой
контрольной работе – за курс 6 класса по разделам: «Морфология», «Морфемика»,
«Синтаксис».
Содержание и структура контрольной
работы дают возможность достаточно полно проверить комплекс знаний, умений,
навыков по русскому языку в 6 классе, а именно:
1)
владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения; адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; способность правильно излагать свои мысли в
письменной и устной речи; соблюдение основных орфографических и пунктуационных
правил в процесс письменного общения;
2)
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни;
3)
сформированность представления об основных функциях языка, о роли
языка в жизни человека и общества;
4)
усвоение основ знаний о родном языке, понимание взаимосвязей его
уровней и единиц;
5)
освоение базовых понятий лингвистики;
6)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии
русского языка, нормами русского языка;
7)
распознавание и анализ основных единиц языка;
8)
проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения;
9)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике. На
выполнение работы отводится 45 минут.
Критерии оценивания диктанта
Отметка «5» выставляется за
безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической, 1
негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической
ошибки.
Отметка «4» выставляется при
наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической
и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок. Отметка «4» может выставляться при трёх орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
Отметка «3» выставляется за
диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки
«3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3»
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4
грамматических ошибок.
Отметка «2» выставляется за
диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено
более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается
баллом «1».
В контрольной работе, состоящей
из диктанта и грамматического задания, выставляются две оценки за каждый вид
работы.
При  оценке  выполнения
грамматических  заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все
задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил
правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за
работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не
выполнено более половины заданий.  Оценка «1» ставится, если ученик не
выполнил не одного задания.

Входная
контрольная работа по русскому языку
6
класс
1. Диктант  Скоро весна
В природе чувствуется приближение
весны. Уже раньше поднимается солнце. На осине, берёзе и тополе набухают почки.
Звенят весёлые ручейки. Скоро расцветут подснежники, незабудки, ландыши.
Прилетели первые вестники весны.
Скворцы расселяются в домиках, которые сделали им заботливые ребята. Вот по
пашне ходит белоногий грач, заливается в небе жаворонок.
Радостно встречают весну и
воробьи. Они чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке.
Около речки толпятся ребятишки и
смотрят на ледоход. Льдины бьются друг о друга и исчезают под водой. От речки
веет свежим весенним ветерком. С наслаждением играешь в мяч, собираешь первые
весенние цветы. Хорошо
дышится весной! Весна – счастливое время года.

2.
Грамматическое задание
1.      Фонетический
разбор слова СЧАСТЛИВОЕ.
2.      Морфемный
разбор слов РАССЕЛЯЮТСЯ.
3.      Морфологический
разбор слова ИГРАЕШЬ.
4.
Синтаксический разбор предложения: Они чирикают, купаются в
песке, прыгают по дорожке.
3.План контрольной работы (диктант)

№  задания

Вид
        ошибки

КЭС

Контролируемые элементы содержания

1

Орфограмма

6.2,
6.3  6.4  6.5  6.6  6.8
6.9
6.10  6.14
6.15

Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю
  после шипящих и Ц
Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц  Употребление Ь и Ъ
Правописание корней,
Правописание приставок,

Правописание падежных окончаний
  существительных и

прилагательных

Правописание личных и родовых окончаний  глаголов и суффиксов
 Правописание служебных слов
 Правописание словарных слов

2

Пунктограмма

7.1
7.2
7.11

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в простом осложненном предложении
Знаки препинания в сложносочиненном
  предложении

4.Коды
элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
3.6 Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная)
основа предложения
5.12 Синтаксический анализ простого предложения
Итоговая контрольная работа по русскому языку за курс 6
класса
1. Диктант
В ночном лесу.
В отсветах вечерней зари виднеется
зубчатый частокол елей. Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи(4).
Но вот выглядывает месяц и мягким
светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую
поляну. Ничто не нарушает тишины.
Вдруг хрустнул снег под чьими-то
ногами. Это вышагивает дымчато-серый лось. Преспокойно пробирается к осиннику и
белогубой пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается(4).
Прискакал беляк, пристроился под
невысокой, но ветвистой елкой. Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с
треском обломилась ветка. Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних
лапках. Аппетитная веточка притягивает его. Зайцы всегда подбирают за лосями
побеги осин.
Лось стоит среди блестящих от
лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок.
Горечь осинки косому слаще сахара. (117 слов)
( По
Д.Зуеву.)
2.
Грамматическое задание
1.  Произвести
синтаксический разбор предложения.
2.  Произвести
морфологический разбор:
1 вариант
– лосиный (подарок); жует; (притягивает) его.  2
вариант – пахучую (хвою); помешала; все (исчезает). 3 План контрольной работы
(диктант)

№  задания

Вид
        ошибки

КЭС

Контролируемые элементы содержания

1

Орфограмма

6.2,
6.3  6.4  6.5  6.6  6.8
6.9
6.10  6.14
6.15

Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю
  после шипящих и Ц
Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц  Употребление Ь и Ъ
Правописание корней,
Правописание приставок,

Правописание падежных окончаний
  существительных и

прилагательных

ичных и родовых окончаний  глаголов и
лужебных слов ловарных слов

Правописание л суффиксов
 Правописание с
 Правописание с

2

Пунктограмма

7.1
7.2
7.11

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в простом осложненном предложении
Знаки препинания в сложносочиненном
  предложении

4.Коды
элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная)
основа предложения
5.12 Синтаксический анализ
простого предложения

 Демоверсии
контрольно-измерительных материалов
7 класс
Программа Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А.
Тростенцовой и др.
На выполнение работы отводится 45 минут.
Критерии
оценивания диктанта
Отметка «5» выставляется за
безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1
негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
Отметка «4» выставляется при
наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической
и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок. Отметка «4» может выставляться при трёх орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
Отметка «3» выставляется за
диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки
«3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3»
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4
грамматических ошибок.
Отметка «2» выставляется за
диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено
более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается
баллом «1».
В контрольной работе, состоящей
из диктанта и грамматического задания, выставляются две оценки за каждый вид
работы.
При  оценке  выполнения
грамматических  заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все
задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил
правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за
работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка
«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка

«1» ставится, если ученик не выполнил ни
одного задания.

Входная
контрольная работа по русскому языку
7
класс

1.
Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из
диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень
орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое
задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2.
Текст контрольного диктанта
Листопад
     Всё время держится прекрасная погода. Дни стоят
солнечные, а по ночам подмораживает. Звезды блестят на темном небе чисто и
нежно.
     Наступает пора листопада, и листья падают дни и
ночи. Они то косо летят по ветру, то отвесно ложатся на сырую траву*.
     Из леса веет прохладой. По утрам серебряные
капли росы покрывают осеннюю листву и низкий кустарник около речки. Леса
обнажаются, становится светло и просторно. Через чащу деревьев уже видна синяя
даль сжатых полей.
      Это время совпадает с отлетом пернатых в
далёкие края. Они собираются в большие стаи. Чёрными облаками перелетают по
полям и лугам стаи скворцов**. Высоко в небе тянутся журавлиные косяки.
     Когда на небе догорает последний луч, из
прибрежных зарослей раздаются какие-то таинственные шорохи.
К. Паустовский (115 слов)
3. Грамматическое задание   Вариант 1.
1.
Фонетический разбор слова листья.
2.
Морфемный разбор слова подмораживает.
3.
Морфологический разбор глагола стоят.
4.
Синтаксический разбор предложения: Они то косо летят по ветру,
то отвесно ложатся на сырую траву
Вариант
2.
1.
Фонетический разбор слова тянутся
2.
Морфемный разбор слова собираются.
3.
Морфологический разбор глагола покрывают.
4.
Синтаксический разбор предложения: Чёрными облаками перелетают
по полям и лугам стаи скворцов.
4.План контрольной работы (диктант)

№
задани
я

Вид ошибки

КЭ С

Контролируемые элементы содержания

1

Орфограмма

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

6.8
6.9
6.12
6.15
6.16

Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц
Употребление гласных букв О/Е(Ё) после шипящих
Употребление Ь и Ъ
Правописание корней
Правописание приставок
Правописание суффиксов различных частей речи
(кроме-Н-/-НН-)
Правописание-Н- и-НН- в различных частях речи речи
Правописание падежных и родовых окончаний
Правописание отрицательных местоимений и наречи
Правописание словарных слов

Слитное,  дефисное,
  раздельное  написание  слов  различных  частей речи

2

Пунктограмма

7.2
7.11
7.15

Знаки препинания в простом осложненном предложении
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и
  бессоюзной связью

5.
Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим
заданием:
1.1  Звуки и буквы
1.2  Фонетический анализ
слова
3.1  Значимые части слова
(морфемы)
3.2  Морфемный анализ
слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная)
основа предложения
5.12 Синтаксический анализ простого предложения

Итоговая
контрольная работа по русскому языку
7  класс
1.
Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из
диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень
орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое
задание предполагает выполнение разных видов разбора.

2.
Текст контрольного диктанта
Вставало солнце, растопляя
сентябрьские туманы, расчищая небо. На земле снова начиналось лето. Так
продолжалось в течение целой недели.
Опираясь на палку, выломанную из старой заброшенной засеки,
шагал он лугами, сосняком, мысленно не переставая благодарить встретившуюся
старушонку, открывшую ему этот полузабытый способ передвижения по родной земле.

Первую ночь он провел возле порожистой речонки, да чересчур
загляделся на играющую на вечерней заре рыбешку. Ночлег под открытым небом, под
звездами вошел у него в привычку. Питался он сухарями, размоченными в ручье,
печеной картошкой, ягодами.
Он был по-настоящему счастлив. Никогда прежде не доставляли
ему столько радости такие пустяки, как запах дыма, шорох падающей с дерева
сухой прошлогодней шишки, полыхающая на солнце рябина. Когда он по утрам слышал
прощальные песни журавлей, у него на глазах выступали слезы. 122 слова (По Ф.
Абрамову)

3. Грамматическое задание   Вариант 1.
1.
Фонетический разбор слова первую.
2.
Морфемный разбор слова расчищая.
3.
Морфологический разбор слова опираясь.
4.
Синтаксический разбор предложения: Вставало солнце, растопляя
сентябрьские туманы, расчищая небо.

Вариант
2.
1.
Фонетический разбор слова опираясь.
2.
Морфемный разбор слова выломанную.
3.
Морфологический разбор слова расчищая.
4.
Синтаксический разбор предложения: Питался он сухарями,
размоченными в ручье, печеной картошкой, ягодами.

4.План контрольной работы (диктант)

№
задани
я

Вид ошибки

КЭ С

Контролируемые элементы содержания

1

Орфограмма

6.3  Употребление гласных букв О/Е(Ё) после
  шипящих и Ц
6.4  Употребление Ь и Ъ
6.5  Правописание корней
6.6  Правописание приставок
6.7  Правописание суффиксов различных частей речи
(кроме-Н-/-НН-)
6.8  Правописание-Н- и-НН- в различных частях речи
6.9  Правописание падежных и родовых
  окончаний 6.10  Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
6.11  Слитное и раздельное написание НЕ с
  различными частями речи
6.12  Правописание отрицательных
  местоимений и наречий
6.13  Правописание НЕ и НИ
6.14  Правописание
  служебных слов

2

Пунктограмма

7.2  Знаки препинания в простом осложненном
  предложении
7.3  Знаки препинания при обособленных определениях
7.4  Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
7.9  Знаки препинания в осложненном
  предложении
7.11  Знаки препинания в сложносочиненном предложении
7.18  Пунктуация в простом и сложном предложениях

5.Коды
элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1  Звуки и буквы
1.2  Фонетический анализ
слова
3.6 Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная)
основа предложения
5.12 Синтаксический анализ простого предложения

Демоверсии
контрольно-измерительных материалов
8класс

Программа Бархударов С.Г.,Крючков С.Е.,МаксимовЛ.Ю.идругие На
выполнение работы отводится 45 минут.
Критерии
оценивания диктанта
Часть 1  оценивается по общим критериям оценивания
диктантов:
О т м е т к а "5"
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической
ошибки. О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2
орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка
"4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки. О т м е т к а
"3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе
допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических
и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант,
в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Кроме этого,  допущено более 4 грамматических
ошибок.
При оценке  части 2 рекомендуется руководствоваться
следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик
выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик
выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в
которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в
которой не выполнено более половины заданий.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и
грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении отметки за диктант.
Контрольный диктант (демоверсия) для 8 классов.
1.  Структура
контрольной работы
Контрольная работа состоит из
диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень
орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое
задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2.  Текст
контрольного диктанта    Анды
Анды — самые высокие горы Американского континента,
рассекающие его с севера на юг.4 Они поражают меняющимися пейзажами. Здесь
увидишь непокоренные вершины, покрытые вечными снегами пики, дымящиеся вулканы.
На западе сверкает бирюзой Тихий океан, на востоке восхищают бесконечные
джунгли, изрезанные паутиной серебряных рек.
После однодневного пребывания в столице Перу
вылетаем в направлении пропавшего города инков. Доезжаем поездом до небольшого
городка и пешком через эвкалиптовый лес добираемся до деревеньки. Глиняные
домики и соломенные шалаши напоминают о древней цивилизации. Стараемся не
потерять местами исчезающую тропинку, вьющуюся вверх.
Вдали появляется загадочный город, расположившийся на
скалистой вершине. Через пять часов подъема проходим тяжелые ворота и входим в
крепость, находящуюся на горе.4 На многочисленных террасах, соединенных
бесчисленными лестницами, располагается каменный мир с улицами, площадями.
Древний город зачаровывает нас.
(121 слово)                          (По Я.
Палкевичу)

Грамматическое
задание
1.Выпишите из текста примеры 3-х разных типа
сказуемых.
2.Выпишите 3 разных словосочетания и разберите их: из 1
абзаца (1вариант); из 3 абзаца (2 вариант).
   3. Выполните синтаксический разбор
предложения:
Анды — самые высокие горы Американского континента,
рассекающие его с севера на юг.4 (1 вариант);
Через пять часов подъема проходим тяжелые борота и входим
в крепость, находящуюся на горе.4 (2 вариант).

 5.Кодификатор
элементов содержания промежуточной аттестации по русскому
               языку
в 8 классе №п/ п       Проверяемые умения
1.
Орфографические умения
1.1.
Правописание корней (правописание безударных проверяемых и
непроверяемых гласных в корне; чередующихся гласных )
1.2.      Правописание
парных согласных
1.3.      Правописание
непроизносимых согласных
1.4.      Спряжение
глаголов
1.5.      Правописание
падежных окончаний имен существительных, прилагательных,
глаголов
1.6.
Раздельное написание предлогов и частиц ( написание предлогов со
словами, раздельное написание НЕ с глаголами)
1.7.      Правописание
разделительного Ь
1.8.      Правописание
-чк-, -чн-;
1.9.      Правописание
И, У, А после шипящих (буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)
1.10.  Правописание наречий
через дефис
1.11.  Одна и две буквы -н-;
в суффиксах причастий и прилагательных
1.12.  Правописание
приставок
1.13.  Помарки, исправления

1.14.  Правописание
суффиксов глаголов, наречий
2.
Пунктуационные умения
2.1.      Знаки
препинания при однородных членах предложения
2.2.      Знаки
препинания в сложных предложениях
2.3.      Постановка
конечных знаков препинания
2.4.      Знаки
препинания при причастном обороте
3.
Дополнительные задания
3.1.
Синтаксис
3.1.1  Умение правильно
выполнять синтаксический разбор предложения
3.2.
Орфография
3.2.1
Умение правильно объяснить написание н и нн в суффиксах
причастий,
прилагательных.

Демоверсии
контрольных работ по русскому языку
(диктанты с грамматическим
заданием)
9 класс На выполнение работы
отводится 45 минут.
Критерии
оценивания диктанта
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а
также при наличии в ней 1 ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2
орфографических и        2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или  4
негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1
негрубой грамматической  пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться  при трёх орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные. Также допускаются 2  грамматические ошибки.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4  пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена
также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других
имеются однотипные и негрубые ошибки.
Допускается до 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4
грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок
диктант оценивается баллом «1».
В контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все
задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно
не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно
выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не
выполнено более половины заданий.  Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил
не одного задания.

Входная контрольная работа по русскому языку
9
класс
Диктант
Разорив муравейник, Тэдди двинулся
дальше, перевалил через широкий холм, поросший сухим еловым лесом с голыми
вершинами, прошел оврагом, наткнулся на малинник и не вышел из него до самого
вечера.
  Поначалу Тэдди пугали налеты рябчиков
и глухарей, плеск рыбы в маленьких озерах, шум леса, треск проходящих мимо
лосей. Его пугали незнакомые страшные запахи, резкие и чуть слышные. Но он,
побеждая страх, без конца исследовал все звуки и запахи, чтобы, встретив их в
другой раз, уже идти им навстречу, или уходить, или вообще не обращать
внимания.
   В его теперешней жизни было одно
счастливое обстоятельство, о котором он сначала не догадывался: ему не нужно
никого было бояться, кроме человека. Ему не страшны были ни волки, ни рыси, ни
крошечные куницы – все те ужасные существа, от которых плохо приходится мелкому
зверю и птице. Его никто не трогал, и не нужно было ему ни прятаться, ни
убегать, чувствуя за собой легкий и страшный топот погони. Наоборот, все его
боялись, так как здесь, в лесу, он, сам того не подозревая, был самым крупным и
опасным зверем.

(По Ю.Казакову. 171 слово)

Грамматическое задание
1.     Выполните синтаксический разбор предложения
I
вариант: Разорив муравейник, Тэдди двинулся дальше, перевалил
через широкий холм, поросший сухим еловым лесом с голыми вершинами, прошел
оврагом, наткнулся на малинник и не вышел из него до самого вечера.
II
вариант: Поначалу Тэдди пугали налеты рябчиков и глухарей, плеск
рыбы в маленьких озерах, шум леса, треск проходящих мимо лосей.
2.
Озаглавьте текст.
3.
Выполните фонетический разбор слов:  I вариант -  встретив; II
вариант- чувствуя

План контрольной работы

№  задания

Вид
        ошибки

КЭС

Контролируемые элементы содержания

1

Орфограмма

6.2,  6.5,  6.6,
6.8,
6.11

Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц,

Правописание корней,
Правописание приставок,
Правописание -Н- и -НН- в различных частях
  речи, Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

2

Пунктограмма

7.1,  7.2,
7.3,
7.11

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым, Знаки
  препинания в простом осложненном предложении, Знаки препинания при
  обособленных определениях,
Знаки препинания в сложносочиненном
  предложении

5.Коды
элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1  Звуки и буквы
1.2  Фонетический анализ
слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная)
основа предложения
5.12 Синтаксический анализ
простого предложения

alt: Орфограмма 6.2 6

alt: Орфограмма 6.2, 6

alt: Допускается до 4 грамматических ошибок

alt: Орфограмма 6.2, 6

alt: Синтаксический разбор предложения:

alt: Итоговая контрольная работа по русскому языку 6 класс 1

alt: Фонетический разбор слова опираясь

title: Входная контрольная работа по русскому языку 5-9 классы


extracted_text:
«Изучение
явления электромагнитной индукции»

Общая информация

Предмет

физика

Класс,  профиль класса

11 класс,  гуманитарный уклон

Продолжительность урока/мероприятия

45
  мин

Методическая информация

Тема
  урока

Изучение явления  электромагнитной индукции. Лабораторная
  работа №1.

Классификация
  урока

Урок
  – исследование (урок творчества). Изучение явления электромагнитной индукции  (Урок с применением мультимедийной
  презентации
  с использованием триггеров, анимации, гиперссылок и управляющих кнопок).

     Какие метапредметные и предметные результаты Вы
  планируете освоить на выбранной Вами теме урока?

Цели и задачи

Цели урока:
1. Образовательные: создать  условия, при которых обучающиеся
  смогут применить полученные ранее знания (проверить условия, при которых
  возникает индукционный ток, проверить экспериментально  зависимость этого
  тока от скорости изменения магнитного потока, на практике применить правило
  Ленца и буравчика )
2. Развивающие: создать условия для развития у обучающихся
  умения анализировать, систематизировать и обобщать результаты эксперимента;
  для формирования у обучающихся самостоятельности мышления.
3. Воспитательные: создать условия, при которых обучающиеся
  смогут осознать ответственность за общий результат при работе в малых группах
  – парах; для развития взаимопомощи и взаимовыручки.

Задачи:
1.
  Образовательные:
 отработать
  умения применять теоретические знания при выполнении эксперимента;
2.
  Развивающие:
2.1
  развивать познавательную самостоятельность учащихся через деятельный подход к
  обучению;
2.2
  развивать учебные и метапредметные умения и навыки (выделять главное,
  анализировать, строить план эксперимента, делать выводы).
2.3
  развить образную память, логическое мышление;
3.Воспитательные:

3.1
  формировать умение работать в группах с учётом личностных интересов учащихся;
3.2
  формировать научное мировоззрение учащихся.

Метапредметные  и предметные результаты.
Предметные:

      установить
  зависимость силы индукционного тока от скорости изменения магнитного потока;
      применить
  имеющиеся навыки по определению индукции магнитного поля тока на практике;
      на
  практике определить полюса катушки с током;
      убедиться
  в выполнении закона ЭМИ

Формируемые компетентности:
    Коммуникативная компетентность – способность вступать в
  общение, устанавливать контакты между участниками.
     Ценностно-смысловая компетентность – умение  выбирать
  целевые и смысловые установки для
своих действий.
    Учебно-познавательная компетентность – развитие умения
  анализа и рефлексии учебно-познавательной деятельности, развитие умения
  строить логические рассуждения, формирование логического мышления.

Необходимое
  на уроке оборудование

Мультимедиа-презентация в качестве сопровождения на уроке; оборудование
  для выполнения лабораторной работы: миллиамперметр, дугообразный магнит,
  катушка – моток, соединительные провода.

Работа  на уроке (информация
  для учителя)

1.
  Инициация

Работа
  начинается со слайда  №2 «Здравствуйте!» (создание позитивного настроя),
  сразу после звонка на урок. Оборудование и тетради уже на столах

2.    Погружение в тему, постановка цели урока, создание  учебной ситуации (для
  открытия нового знания,  способа действий)

    Как Вы планируете создать учебную ситуацию (проблему,
  задачу) на выбранной Вами теме урока для открытия нового знания (способа
  действий)?

     Учебная ситуация целеполагания.
    Учебная ситуация планирования.

(УУД – целеполагание.  Формирование
  мотивации к учебной деятельности)

Технология проведения.
Учитель:
1.
  В соавторстве с М. Фарадеем  мы сделали немалое открытие, а
  именно: открытие явления электромагнитной индукции. В чём оно заключается? _____________.......
2.
   В содружестве с Э.Х. Ленцем мы поняли,  как определять
  направление индуцированного тока. Сформулируйте! __________.......

Какова же наша задача сегодня?
  Что ещё мы не знаем об этом явлении и чему можем научиться, имея  вот такое
  простое оборудование, находящееся у вас на столах? Ваши предложения!
  _________.....

(УУД – регулятивные,
  коммуникативные, личностные)

   Обучающиеся высказывают свои предположения,
  формулируют гипотезы об исследовании явления, закономерностях, которые можно
  обнаружить, практическом применении полученных результатов. Совместно с
  учителем выстраивают план действий по предстоящему исследованию, формулируют
  цель исследования (формируется личная мотивация действий)

       Каким образом учащиеся смогут «выйти» на цель выбранной
  Вами теме урока? Предложите версии.

3.
  Работа над темой: «выход» на цель
  (версии), достижение поставленной цели

       Какие формы работы на выбранном Вами уроке направлены
  на достижение планируемых результатов обучения? Объясните почему.

   Формы работы: групповая (в паре) и частично   индивидуальная.

    Для проведения исследования,  в ходе которого применяем
  деятельностный подход и формируем метапредметные результаты в соответствии со
  стандартами ФГОС, просто необходима работа в группе, развивающая все УУД.
      Индивидуально: каждый применяет полученные навыки работы
  по применению правил

Осознание обучающимися
  цели, способов её достижения и достигаемых результатов (Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи)
Учитель:
  итак, наша цель и способы её  достижения______________....
Обучающиеся высказывают
  свои предположения по достижению цели работы: убедиться в выполнении
  закона электромагнитной индукции и установить факторы, от которых зависит
  сила индукционного тока в катушке;  предсказывают возможные эксперименты,
  которые необходимо провести для подробного изучения явления электромагнитной
  индукции; предполагают возможные результаты экспериментов.
(Включается презентация)

 Оформите  ваши возможные действия!

Этап начала
  оформления работы (слайд №3).

  Триггером является   слово «Работа №1». Оно позволяет вывести последовательно
  на интерактивной доске:
2.1.
  фото оборудования, используемого в работе;
2.2.
  название исследования, сформулированную цель исследования,  « Ход работы».
Слайд № 3

Этап оформления таблицы,  слайд № 4.
Триггером являются слова «Оформляем таблицу».
(Касанием
  к этому заголовку выводим рекомендации по заполнению таблицы – памятку
  действий), которые последующим касанием выводим. Эти рекомендации можно
  показать  до или после  оформления таблицы – на усмотрение учителя.

Памятка к действиям

      Приведите 1-2 примера вопросов и заданий (для выбранной
  темы урока), позволяющих учащимся осуществлять деятельность самостоятельно.

Все действия от № 1 до № 6, представленные в таблице,
  выполняются обучающими по каждой позиции самостоятельно или  в паре.
   Результат эксперимента обсуждают в паре, делают выводы.
      Оставшаяся часть работы по каждому эксперименту: рисунок – пояснение,
      указание на рисунке направления тока в цепи,
      направление индукции поля, созданного током;
      направление индукции поля магнита

  установление полярности катушки с током)
предполагают как совместную, так и индивидуальную самостоятельную
  работу обучающихся

Учебная ситуация наблюдения явления в различных позициях,
  исследование зависимостей.

УУД на этом этапе: анализ, сравнение, синтез, выявления
  причинно-следственных связей.

Слайд №4

Так выглядит начало
  оформляемой таблицы (слайд № 4)

Этап завершения оформления
  таблицы
Переходом к слайду № 5 завершаем оформление
  таблицы. Таким образом,  перед обучающимися выстраивается намеченный
  ими, чётко сформулированный  план действий по исследованию зависимостей и
  предполагаемых результатов.

Слайд №5

Этап: «Самостоятельная
  работа в паре по исследованию явления ЭМИ»
Учебно-познавательная и
  интеллектуально-преобразовательная деятельность

Слайд № 7, « Выполняем
  эксперименты»,
является «запуском» практической части работы – началом
  самостоятельных экспериментов, заполнением таблицы результатами исследований
  и применения уже имеющихся знаний.

Учитываем особенности класса.
  (Дифференциальный подход в параллельных классах: выполнение заданий 2 – го
  уровня (по образцу)  и 3-его уровня возможно без помощи учителя не в каждом
  классе)
       Для моих,  общеобразовательного и гуманитарного классов,
  необходимы дополнительные пояснения по выполнению чертежей в работе и
  определению направлений индукционного тока  и индукции магнитных полей на
  примерах, поэтому в презентацию  я включила слайд № 6 с примерами выполнения
  пояснительных чертежей к определению направлений индукционного тока и
  индукции магнитных полей. Используется для объяснения: анимация, живое слово
  учителя, применение триггера- слово «Пример». Этот слайд управляется
  аналогично: триггер, кнопками «Далее», «Возврата к предыдущему слайду», что
  приходится делать для не успевших вовремя оформить, обучающихся.
        В классах с количеством часов в неделю не 1 час или 2
  часа, а углубленного изучения – этот слайд излишен. Дети всё могут выполнить
  без примеров, дополнительных разъяснений и приведённого образца порядка
  выполнения исследования ( то есть слайды  № 4 - № 6 можно исключить)
        Классы с хорошей подготовкой после обсуждения
  самостоятельно оформляют цель и план исследования, делают выводы. УУД:
  анализ, сравнение, синтез, выявления причинно-следственных связей.

Слайд №6 (с триггерами и анимацией).

Примеры выполнения задания (для
  «гуманитариев»)

Применение
  освоенного в практической деятельности (формирование умений использования
  полученного знания)

Умение
  на опыте определять полярность катушки с током (устанавливать её магнитные
  полюсы), пользуясь правилом правой руки (правилом буравчика) и по правилу
  Ленца теоретически устанавливать направление индукционного тока

4. Завершение работы на уроке:
контроль и оценка результатов деятельности, рефлексия

Формы контроля -
контрольное задание, состоящее из 5 контрольных репродуктивных
  вопросов по теме. Домашнее задание предполагает продолжение углубления знаний
  по явлению ЭМИ, содержит творческую составляющую

Учебная ситуация рефлексии.

       Предложите критерии оценивания результатов деятельности
  на выбранной Вами теме урока

 Этап: контроль и оценка результатов
  деятельности.

1. Слайд № 8 содержит рекомендации по содержанию
  вывода, который обучающиеся должны сделать; поэтому, ориентируясь на объём
  выполненных заданий, каждый учитель выбирает, на своё усмотрение,  момент
  перехода к этому слайду. Процесс и скорость
  выполнения работы характеризуют глубину понимания сути явления обучающимися.
Слайд №8

2.Слайд
  № 9 с контрольными вопросами

и слайд № 10 с выбором домашнего задания могут быть
  представлены учащимся перед экспериментом или, как у меня, после написания
  общего вывода по работе – выбор учителя.

УУД – оценка

3. Живое слово учителя к слайду «Спасибо за работу» позволит
  позитивно завершить урок.
(К сожалению, опыт показывает, что на рефлексию, анализ и оценку
  на самом уроке может не хватить  времени.)

 Итог
  урока. Рефлексия.

1.    Какая
  цель стояла перед вами в начале урока?
2.   Заполните
  таблицу  "Что вы знали? Что нового узнали? Что хотели бы узнать?"

Что знал

Что
    нового узнал

Хочу
    узнать подробнее

Смайлик

L
    K  J

3.   Укажите
  Ваше эмоциональное состояние в конце урока. Выберите состояние, соответствующее
  вам: усталость, удовольствие, утомление, удовлетворение, напряжённость,
  хорошее настроение,  укажите смайлик в таблице.
_______________________________________________
   Критерии оценки результатов: правильность
  формулировки цели; правильность оформления;  правильность этапов выполнения
  работы и умения применить к исследованию на практике теоретические знания;
  полученный результат исследования; ответы на контрольные вопросы, вывод по
  работе.

Примерный
лист оценки
метапредметных
результатов обучения на данной работе учителем

Примечание: оценки учителя по критериям могут быть оформлены в
тетради ученика, а не в листе

Критерий оценивания

Задание

Оценка  учителя

Регулятивные УУД

Умение принимать учебную цель

Сформулируй вывод по цели исследования
Примечание: задание дается непосредственно на уроке, в ходе разных этапов

 Оценки по критериям комментируются учителем

Умение следовать инструкции учителя и намеченному плану
  исследования

Оформите  ваши возможные действия
Примечание: дается устная инструкция из 3–4-х шагов

Умение осуществлять действия по образцу

Выполните задание так, как показано в примере

Умение оценить свой результат деятельности на уроке

Результат заполнения таблицы рефлексии

Познавательные УУД

Умения, перечисленные выше

Полнота исследования явления ЭМИ

Чтение: работа с информацией

Умение ориентироваться в тексте учебной книги

Используй необходимую информацию учебника

Коммуникативные УУД

Умение работать в паре

Выполните исследование в паре

Умение контролировать свои действия

Понаблюдай за собой: получается ли у тебя не перебивать
  других, не говорить обидные слова?

file_name: Изучение явления  электромагнитной индукции.doc

alt: Какие формы работы на выбранном


extracted_text:
Окружающий мир
Пояснительная
записка

Рабочие программы соответствуют
нормативно-правовым документам:
·
Федеральному образовательному
стандарту начального общего образования с изменениями и дополнениями;
·
примерным образовательным
программам по учебным предметам начального общего образования;
·
основной образовательной программе
начального общего образования МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
учебному плану МБОУ «Гимназия №5
г. Морозовска»;
·
федеральному перечню учебников;
·
Положению о рабочей программе МБОУ
«Гимназия №5 г. Морозовска»

Цель: формирование у
младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира,
экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и
безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично
развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей
свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов,
его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной,
здоровье сберегающей и творческой деятельности.

Задачи: социализация ребёнка; развитие познавательной
активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий; формирование информационной культуры (знание разных источников
информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и
представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного
отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и
здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять
культурное и историческое наследие.

Согласно календарному учебному графику и
учебному плану МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» предмет «Окружающий мир»
реализуется в 4 классе в полном объёме из расчёта 2 часа в неделю.

1.
Планируемые
результаты освоения обучающимися учебной программы
Предметные УУД:
Раздел «Человек и
природа»
Выпускник научится:
– различать понятия:
сутки, неделя, месяц, обычный
год, високосный год; горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны
горизонта; масштаб, план предмета, план местности, географическая карта, карта
полушарий; глобус как модель Земли, ось Земли, полюсы, экватор, параллели,
меридианы; материк, остров, полуостров, горы, равнины, холмы, овраги; Мировой
океан, океан, море, озеро, река, болото; звезда, планета, созвездие, Солнечная
система, естественный и искусственный спутники; полезное ископаемое,
месторождение полезного ископаемого, карьер, шахта, скважина; металлические
руды, горючие полезные ископаемые, строительные полезные ископаемые; природная
зона (арктическая пустыня, тундра, зона лесов,
степь, пустыня); природное
сообщество (водоём, болото, лес, луг), цепь питания;
– сравнивать и объединять
природные объекты в группы на основе внешних признаков и характерных свойств;
– различать на
основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты и явления
живой и неживой природы; группы растений и животных, формы суши и виды водоёмов,
космические тела;
– характеризовать
форму Земли, её движение вокруг оси и Солнца, местоположение в Солнечной
системе; значение Солнца для природы и человека как главного источника света и
тепла, необходимых для жизни на Земле:
– объяснять, что
такое глобус, называть и показывать условные линии глобуса: параллели,
меридианы, экватор, полюсы;
– называть части
компаса, объяснять их назначение, определять стороны горизонта по компасу и
Солнцу;
– называть и показывать
на карте полушарий и глобусе материки и океаны Земли; на физической карте
России – наиболее крупные горы, равнины, моря, озёра, реки, залежи полезных
ископаемых, изученные природные зоны;
– использовать
условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, форм земной
поверхности, полезных ископаемых, погодных явлений и др.;
– выполнять простые
опыты по изучению свойств воды, воздуха, полезных ископаемых, пользуясь
простейшим оборудованием, соблюдая технику безопасности, делать выводы по
результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
– рассказывать о
полезных свойствах горных пород, их использовании в народном хозяйстве, о
необходимости рационального и бережного использования полезных ископаемых;
– характеризовать и
сравнивать изученные природные зоны России: географическое положение,
климатические условия, растительный и животный мир, образ жизни людей,
экологические проблемы, связанные с их хозяйственной деятельностью;
– характеризовать
природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма): описывать условия жизни
и приспособленность к ним живых организмов; моделировать простые цепи питания;
– характеризовать
(на основе наблюдений) особенности природы родного края: климатические условия,
формы поверхности, наиболее крупные водоёмы, распространённые природные сообщества;
приводить примеры наиболее распространённых дикорастущих и сельскохозяйственных
растений, диких и домашних животных, добываемых полезных ископаемых;
– называть
характерные внешние признаки разных групп растений, грибов, животных;
– объяснять роль
растений, животных в природе и в жизни человека; выявлять простейшие
взаимосвязи живых организмов в природных зонах и сообществах для объяснения
бережного, экологически грамотного поведения в природе;
– называть системы
органов человека, характеризовать их роль в жизнедеятельности организма,
объяснять необходимость соблюдения правил личной гигиены, здорового образа
жизни;
– соблюдать
безопасные правила поведения (дома, в социуме, в природе и др.).

Раздел «Человек и
общество»
Выпускник научится:
– различать понятия:
- исторический источник, летопись,
легенда, берестяная грамота, историческая карта; календарь, дата, век,
тысячелетие, «лента времени»; племя, дружина, княжество, государство, империя;
граница государства, государственные символы, многонациональная страна; князь,
царь, император, президент; крестьяне, ремесленники, крепостные; дань, иго,
налог; религия, храм, крещение Руси; Отечественная война, Великая Отечественная
война, Гражданская война; революция, перестройка; Конституция, закон, гражданин,
права, обязанности;
– использовать
элементарные обществоведческие, исторические понятия для решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач;
– узнавать
государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов
других стран мира; символику своего региона (города, областного центра);
– находить и показывать:
на карте мира – Российскую Федерацию, её границы, на карте России – столицу РФ
город Москву, свой регион и его административный центр, некоторые крупные города;
– называть наиболее
многочисленные народы, проживающие на территории России и родного края;
– различать
прошлое, настоящее, будущее; различать времена Руси, Российского государства,
Российской империи, СССР, Российской Федерации;
– называть основные
этапы развития государства, ключевые даты и события каждого периода истории и
кратко характеризовать их;
– соотносить
римские и арабские цифры, устанавливать век по дате исторического события,
определять последовательность важнейших событий в истории России и находить их
место на «ленте времени»;
– находить на
отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
– описывать
(пересказывать) изученные события; приводить примеры ратных подвигов и
патриотизма жителей нашего государства в разные периоды его развития (в том
числе своего региона);
– рассказывать об
исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры,
истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
– рассказывать о
государственном устройстве и символике современной России; объяснять, что такое
Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть
права детей;
– готовить
небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга,
демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки, слайды) государственных
зданий, исторических памятников, объектов культуры;
– рассказывать по
результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических
памятниках, известных людях родного города (села, районного центра);
– обсуждать
особенности некоторых стран мира (США, Китай и страны по выбору учеников),
находить и показывать их на карте;
– находить и извлекать
необходимую информацию о прошлом и настоящем нашей страны, родного края, об
образе жизни наших предков, о национальных традициях народов из разных источников
(учебных, научно-популярных и художественных текстов, иллюстраций, репродукций
картин, картосхем, исторических карт, из дополнительной литературы, электронных
образовательных ресурсов).

Личностные УУД:
Выпускник получит
возможность для формирования следующих личностных качеств:
– положительного отношения,
учебно-познавательного интереса к приобретению знаний о природе и истории
России, к способам познания окружающего мира, к исследовательской деятельности,
к способам отображения полученной информации в разных формах; к освоению
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– познавательной активности,
наблюдательности, внимательности, любознательности, воображения, фантазии,
творческих способностей;
– осознания себя как гражданина
своего Отечества; понимания важности знания истории своей страны;
– осознания того, что наша Родина
имеет более чем тысячелетнюю историю, что её народы прошли вместе трудный и
славный путь создания своего государства и отстояли его независимость;
– чувства любви к родной стране,
к её природе, культуре;
– чувства гордости наследием
предков, достижениями российских учёных, деятелей культуры и искусства,
путешественников, внёсших большой вклад в открытие новых земель на нашей
планете, в освоение космического пространства;
– понимания того, что родной край
– частица России, многонационального государства; что родной край имеет свою
богатую историю;
– уважительного отношения к
другим странам, народам, их традициям;
– умения выделять нравственный
аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе
морально-этическими принципами, способности оценивать свои поступки, высказывать
суждения о поступках наших предшественников, исторических деятелей;
– экологической культуры,
готовности следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам
поведения в обществе и природе;
– чувства прекрасного, восхищения
красотой объектов природы и культуры; понимания того, что природа нужна
человеку не только для удовлетворения потребностей жизни, но и для проявления эстетических
чувств, создания произведений искусства;
– понимания личной ответственности
и способности оценивать свой вклад в дело сохранения памятников природы,
культуры, истории;
– понимания того, что объединяет
жителей родного края, граждан всей страны, всех людей Земли;
– способности оценивать и желания
улучшать результаты своего учебного труда, развивать свои творческие
способности.

Регулятивные УУД:
Ученик получит возможность
научиться:
– самостоятельно (или с
одноклассниками) определять задачи урока, намечать план «открытия» новых
знаний, освоения новых учебных действий;
– обнаруживать (совместно
с учителем и одноклассниками) возникшую познавательную проблему, высказывать
свою гипотезу и предлагать способ её проверки;
– оценивать
недостаточность знаний и после обсуждения с одноклассниками (с учителем) формулировать
задачи урока (домашней работы);
– планировать свои учебные
действия (с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) для решения
учебно-познавательных, учебно-практических задач;
– следовать намеченному
плану, решая учебные задачи, корректировать свои действия самостоятельно (или с
помощью учителя), проверять правильность выполнения действий;
– делать выводы по результатам
выполненных действий, сверять их с поставленными задачами, вносить необходимые
коррективы, выявлять причины ошибок и самостоятельно (или с помощью учителя)
исправлять их;
– предлагать совместно с
одноклассниками (с учителем) систему оценки успешности выполнения учебных и
творческих заданий, в соответствии с ней оценивать результаты своего труда и одноклассников;
– осуществлять самоконтроль
за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений.

Познавательные УУД:
Ученик получит возможность
научиться:
– осознавать познавательную
(практическую, исследовательскую) задачу и целенаправленно решать её;
– выбирать источники информации
(самостоятельно, с учителем, с одноклассниками) для решения
учебно-познавательных, учебно-практических задач, находить в них примеры
применения знаний;
– извлекать информацию,
представленную в разных формах: в словесной, изобразительной, схематической,
табличной, модельной, условно-знаковой;
– критически оценивать
получаемую информацию, соотносить её с ранее полученными знаниями, собственным
опытом, использовать словари и другую справочную литературу;
– обобщать и систематизировать
знания об изучаемых объектах и явлениях, которые получены из разных источников:
из учебной статьи, по результатам наблюдений, эксперимента, проектной деятельности;
– преобразовывать
информацию из одной формы в другую, в том числе в знаково-символическую;
– пользоваться таблицами,
схемами, моделями;
– характеризовать, описывать
природные объекты и явления, исторические и социальные события, выделяя их
сущностные стороны;
– осуществлять анализ,
синтез, сравнение, классификацию объектов окружающего мира, выбирая основание
для этих логических операций;
– подводить под понятие на
основе выделения комплекса существенных признаков;
– устанавливать причинно-следственные
связи между природными, социальными явлениями на основе рассуждений,
наблюдений; предлагать варианты решения учебных проблем;
– пользоваться моделями
для изучения строения природных объектов, объяснения природных явлений;
моделировать предметы и явления окружающего мира;
– осуществлять исследовательскую
деятельность и представлять её результаты в разной форме (рассказ, сообщение,
предметная или графическая модель, таблица, диаграмма, демонстрация опыта и
др.).

Коммуникативные УУД:
Ученик получит возможность
научиться:
– пересказывать одноклассникам
(учителю, родителям) прочитанный текст (о событиях в отечественной истории, об
открытии материков и др.);
– обмениваться
информацией, собранной из разных источников, с одноклассниками (учителем,
родителями);
– выражать свои мысли,
чувства в устной или письменной форме, донося своё мнение, отношение, оценку
событий и др.;
– составлять небольшие
информационные сообщения с использованием подобранных иллюстраций, представляя
их одноклассникам;
– участвовать в диалоге, в
общей беседе при обсуждении учебных и жизненных проблем, соблюдая правила
культуры общения, уважения и взаимопонимания; слушать других, быть готовым вежливо
отстаивать свою точку зрения, проявлять терпимость к другим высказываниям;
– высказывать своё мнение
по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его,
аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы, если оно
оказывается более правильным;
– вступать в учебное
сотрудничество с одноклассниками, осуществляя проектную деятельность:
распределять работу по интересам, собирать, обсуждать и обрабатывать
информацию, договариваться о форме её презентации, о роли каждого в
представлении собранного материала, стремиться разрешать возникающие проблемы и
др.

2.Содержание курса «Окружающий мир»
Раздел
«Человек и природа»
Путешествия
— один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и
«путешествия» во времени. Археологические раскопки — источник знаний о прошлом.

Движения Земли, Луны и счёт времени.  Промежутки времени, взятые за основу
счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век,
тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. Лента времени.
Старинные
и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.
Важность для человека умения ориентироваться на местности.
Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта. Открытая
и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным
признакам.
    Способы изображения объектов
окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб, его использование
при изображении объектов окружающего мира.
      Изображение местности на
плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая
карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств.
Историческая карта, её отличие от физической карты. Условные знаки исторической
карты, изображение территорий государств, исторических событий на ней.
      Изображение Земли. Глобус -  модель Земли. Условные
линии и точки на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта
полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты
космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная
карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее
представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы.
Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные размеры.
Древнегреческие
философы о строении Солнечной системы, о форме и движении Земли.
Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в
Солнечной системе, её соседи. Первые космические полеты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли, их использование в народном хозяйстве. Влияние
Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование
солнечной энергии.

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы,
реки и озера России
Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту.
Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве.
 Экологические
проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых.
Рациональное использование полезных ископаемых.
Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоемы
родного края. Богатства недр родного края.
Общее
представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь,
тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические
условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их
решения.

Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор. Представление
о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга, их значение для народного хозяйства. Поле, сад, теплица как примеры
искусственных растительных сообществ. Экологические проблемы, возникающие в
результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот,
вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов.
Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
         Особенности природы родного края (природная зона,
характерные природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные,
в том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с
природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
Правила
безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового
образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Спорт и здоровье.
Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств.
 Азбука безопасности. Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Правила
дорожного движения – гарантия безопасности на улицах города. Правила
безопасного поведения дома
(безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с
газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи
(несчастный случай, пожар,
злоумышленник, утечка газа и др.).
Правила безопасного поведения в
природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при
встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках.
Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).
Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Раздел
«Человек и общество»
Восточные
славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Первые русские
князья. Крещение Руси. Старинные русские города — памятники культуры Древней
Руси.
Распад
Древней Руси на отдельные княжества и земли. Борьба Руси с иноземными
захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество.
Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская
битва, Ледовое побоище. Александр Невский.
       Москва – центр
объединения русских земель. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Иван III. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Иван
Грозный.
      Смутное время в России в
начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические
памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV—XVII
веков.
    Петр Великий — первый
император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению
Российского государства. Санкт-Петербург — новая столица России. Изменения в
жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Академия наук. М. В.
Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам
Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.
      Отечественная война 1812
года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Александр II. Освобождение крестьян
от крепостной зависимо-
сти, развитие промышленности,
науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края
XVIII—XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.
      Революционные события 1917
года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского
Союза.
Успехи и трудности
строительства социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы.
Великая Отечественная война
1941—1945 г.г. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая
— День Победы. Память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла,
памятные места боев (памятники воинам) родного края. Успехи и неудачи в
развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю.
А. Гагарин.
Начало Новой России.
Государственное устройство современной России: Президент, Государственная дума,
Совет федерации, правительство. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край,
область, район), его расположение на политико-административной карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг).
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта
(2—3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди
края. Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Открытие
материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель.
Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды.
Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира,
России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных
богатств Земли. Международная Красная
книга.
       Общее представление о разнообразии стран и народов
современного мира, наиболее многочисленные народы мира. Коренные народы
континентов (одежда, жилища, занятия, традиции). Крупнейшие страны мира
(столицы, главные достопримечательности, расположение на политической карте
мира). Страны СНГ – ближайшие соседи России.

3.Тематическое планирование курса «Окружающий мир»

№

Раздел программы

количество часов

Экскурсии

1

Ориентирование в пространстве и во времени

16ч

1ч

2

Природные богатства России

8ч

3

Природные зоны и природные сообщества

11ч

1ч

4

Важнейшие события в истории Отечества

21ч

5

Океаны и материки

12ч

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Дата

Тема урока

Характеристика
деятельности
  учащихся

Раздел 1:
  Ориентирование в пространстве и во времени – 16 ч.

1

4.09

Путешествия – источник знаний

Характеризовать движения Земли
  вокруг своей оси, относительно Солнца и объяснять их связь со сменой дня и ночи, сменой времён года.
Моделировать
  с
  помощью глобуса (теллурия)
  вращение Земли, обращение Земли вокруг Солнца, объяснять смену дня и ночи,
  смену сезонов в Северном и Южном полушариях.
Объяснять,
  что такое сутки, месяц, год, дата, календарь, лента времени.  Называть месяцы
  в порядке их следования в году, количество дней в каждом месяце.
Обсуждать,
  почему длительность суток в разных местах Земли одинаковая, а продолжительность
  светового дня разная, чем различаются простой и високосный годы.
Соотносить
  даты событий, записанные арабскими и римскими цифрами, дату с веком, когда
  происходили события. Обсуждать значение для человека умения ориентироваться
  на местности по сторонам горизонта.
Осваивать способы ориентирования на местности по
  сторонам горизонта с помощью компаса, Солнца, Полярной звезды, местным
  признакам.
Определять с помощью компаса
  местоположение предметов относительно сторон горизонта.

2

5.09

Природные явления и счет времени

3

11.09

Устройства для счета времени

4

12.09

Историческое время. Лента времени

5

18.09

Ориентирование на местности.
  Стороны горизонта

6

19.09

Компас. Ориентирование по компасу

7

25.09

Определение сторон горизонта на
  местности. Экскурсия

8

26.09

Способы
  изображения предметов

Называть и
  характеризовать способы изображения предметов и местности. Различать рисунок
  и план предмета, объяснять, для чего рисуют (чертят) разрезы предметов, что с
  их помощью можно узнать о них.
Объяснять,
  что показывает численный масштаб, для чего и когда его используют, переводить
  численный масштаб в именованный.
Различать
  топографические знаки плана местности, читать (декодировать) план местности. Сравнивать и различать план местности и
  географическую карту, физическую и историческую карты. Рассматривать карту, называть её
  условные знаки (легенду карты), анализировать информацию, данную на ней с
  помощью условных знаков.
Объяснять, какая информация о планете Земля
  отображена на глобусе, её модели.
Находить и показывать на глобусе
  основные линии и точки (полюсы, меридианы, параллели, экватор).
Сравнивать
  глобус и карту полушарий, определять их сходства и различия.
Различать
  понятия космическое тело, звезда, созвездие, планета, спутник, комета,
  метеор, метеорит, галактика. Сравнивать
  звёзды по размеру, цвету, температуре, характеризовать Солнце как жёлтый
  карлик. Характеризовать существенные различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли.

9

2.10

Масштаб и его
  использование

10

3.10

План местности. Топографические знаки

11

9.10

План местности. Топографические знаки

12

10.10

Географические и исторические карты

13

16.10

Глобус – модель Земли

14

17.10

Космическое пространство и его изображение. Звёздная карта

15

23.10

Земля – планета Солнечной системы

16

24.10

Способы
  изучения космических тел.

Раздел 2: Природные богатства России –
  8 ч.

17

6.11

Россия на глобусе и
  географической карте

Проводить
  наблюдения, выполнять опыты согласно составленному плану, а также по инструкциям
  учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради.
Представлять
  найденную информацию в виде текста, рисунка, схемы, диаграммы, таблицы,
  условно-знаковой модели. Находить и показывать на физической карте полушарий
  и на глобусе территорию
  России, называть материк и полушарие, на котором она находится, показывать
  границы и столицу России, крупные города, называть моря, омывающие Россию,
  основные её равнины и горные системы, крупные реки и озёра.
Объяснять,
  что такое полезные ископаемые, как их добывают и перевозят, находить на
  физической карте залежи полезных ископаемых на территории России.
Приводить
  примеры горных пород и минералов, описывать их свойства, рассказывать об
  использовании в народном хозяйстве.
Наблюдать
  (выполнять самостоятельно) простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых,
  характеризовать и сравнивать их
  свойства, рассматривая образцы пород из коллекций и по результатам опытов, обобщать наблюдаемые
  явления, фиксировать получаемые результаты в таблице, схеме.

18

7.11

Россия на глобусе и
  географической карте

19

13.11

Полезные ископаемые, их разведка
  и добыча

20

14.11

Полезные ископаемые на карте

21

20.11

Строительные материалы, их
  использование

22

21.11

Металлические руды, их
  использование

23

27.11

Горючие полезные ископаемые

24

28.11

Альтернативные
источники энергии

Раздел 3: Природные зоны и природные
  сообщества – 11 ч.

25

4.12

Природные
  зоны России

Объяснять,
  что в зависимости от высоты Солнца и от продолжительности дня, т. е.
  освещённости, на Земле выделяются пояса освещённости, сравнивать, чем
  различаются: полярный, умеренный и экваториальный пояса освещённости. Различать понятия природная
  зона, природное сообщество. Показывать на карте природные зоны России.
Составлять
  план описания (характеристики) природной зоны, её природных условий и
  жизнедеятельности людей, проживающих в ней. Характеризовать природные условия,
  растительный и животный мир, труд и быт людей разных природных зон. Сравнивать
  климатические условия, сезонные изменения, происходящие в разных природных
  зонах, выявлять их причины. Сравнивать условия жизни живых существ в разных
  природных зонах, выявлять их приспособленность к ним. Характеризовать
  природную зону родного края, готовить её презентацию, составлять плакаты
  природоохранного содержания. Объяснять, что такое природное сообщество. Характеризовать природные сообщества леса,
  луга, озера, болота (растительный и животный мир, условия жизни, связи между
  живыми существами, пищевые цепи). Наблюдать особенности природных сообществ родного края во
  время экскурсии, фиксировать взаимосвязи в природном сообществе, и как влияет
  на его состояние деятельность людей. Обсуждать меры по сохранению природных
  сообществ, правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

26

5.12

Суровая
  Арктика

27

11.12

Ранимая
  тундра

28

12.12

Ранимая
  тундра

29

18.12

Зона лесов

30

19.12

Степные просторы. Экскурсия

31

25.12

Жаркие
  пустыни

32

26.12

Природа гор

33

9.01

Жизнь в пресных водоёмах

34

15.01

Болота, их
  значение

35

16.01

Жизнь луга.

Раздел 4: Важнейшие
  события в истории Отечества – 21 ч.

36

22.01

Восточные
  славяне, их соседи

Объяснять,
  что изучает наука история, какие исторические источники относятся к
  вещественным, письменным, устным источникам знаний о прошлом.
Пересказывать
  своими словами небольшие отрывки учебного текста с опорой на иллюстрации,
  рисунки-схемы, восстанавливать учебный текст (в рабочей тетради) с
  использованием предложенных слов.
Обсуждать
  важные
  и яркие события общественной
  и культурной жизни страны в разные
  исторические периоды: Древняя
  Русь, Московское государство. Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Извлекать
  из
  иллюстративного
  материала информацию, необходимую для описания (реконструкции) событий в
  истории Отечества.
Обсуждать
  причины событий, происходивших в истории российского государства, рассуждать,
  высказывать своё мнение о понятии «честь страны».
Работать
  с «лентой времени»: проставлять века, указывать с помощью условных знаков
  события отечественной истории, истории родного края. соотносить дату
  происходившего события с веком, устанавливать хронологическую
  последовательность исторических событий.
Работать
  с
  глобусом и картой: показывать и описывать территорию России, ее государственные
  границы, места исторических событий (важных сражений, битв, центров
  объединения), географическое положение городов Древней Руси, Московской Руси,
  Российской империи, современной России.
Характеризовать
  картины
  быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Различать
  Государственную
  символику
  Российской Федерации, узнавать российский флаг среди флагов других
  стран.
Объяснять
  основные изображения Государственного герба России, узнавать его
  среди гербов других стран. Описывать элементы герба Москвы. Прослушивать и декламировать (петь) Гимн РФ.

37

23.01

Государство
  Русь

38

29.01

Крещение Руси

39

30.01

Как распалась
  Русь

40

5.02

Борьба Руси с
  иноземными захватчиками в X1II
  веке

41

6.02

Объединение
  Руси вокруг Москвы. Куликовская битва.

42

12.02

Россия в XVI веке. Иван Грозный

43

13.02

Россия в XVII веке. Начало династии Романовых

44

19.02

Образование Российская
  империя. Петр Великий.

45

20.02

Развитие
  Российской империи. Правление Екатерины II

46

26.02

Россия в XIX веке. Война с Наполеоном

47

27.02

Годы «великих
  потрясений». Образование СССР

48

5.03

Преобразования
  в СССР в 20-30 –е годы XX века

49

6.03

Великая
  Отечественная война 1941-1945 гг.

50

12.03

Великая
  Отечественная война 1941-1945 гг.

51

13.03

Великая Отечественная
  война 1941-1945 гг.

52

19.03

Трудные послевоенные
  годы

53

20.03

Современная
  Россия. Политическая карта

54

2.04

Государственное
  управление, законы России

55

3.04

Кем и чем
  гордится Россия

56

9.04

Яркие события из истории родного края

Раздел 5: Океаны и материки - 12 ч.

57

10.04

Океаны Земли.

Рассказывать о
  великих географических открытиях, называть имена великих путешественников
  мира, первооткрывателей неизвестных земель, исследователей природы материков,
  их коренных народов. Работать с глобусом и картой: находить и показывать
  материки и океаны Земли, изученные страны мира, их столицы, прокладывать
  маршруты великих путешественников.
Обсуждать и
  понимать, что открытие новых земель - великий подвиг исследователей, но в то
  же время освоение их людьми сопряжено с
  экологическими проблемами планетарного масштаба, сохранение чистоты воздуха,
  воды, природы нашей планеты, мирного сосуществования народов мира – важнейшая
  задача всего человечества.
Характеризовать
  наиболее крупные географические объекты (горы, пустыни, реки, озёра),
  растительный и животный мир континентов.

58

16.04

Жизнь в море

59

17.04

Итоговая
  контрольная работа.

60

23.04

Крупнейший
  материк Земли, его природа, население

61

24.04

Евразия

62

30.05

Африка, ее природа.

63

7.05

Природа Северной и Южной Америки

64

8.05

Австралия.

65

14.05

Открытие Антарктиды

66

15.05

Страны и народы мира

67

21.05

Страны и народы мира

68

22.05

Живая планета Земля

file_name: р. пр. окр. мир 4 кл.docx

alt: Окружающий мир Пояснительная записка

alt: Руси; Отечественная война, Великая

alt: России, многонационального государства; что родной край имеет свою богатую историю; – уважительного отношения к другим странам, народам, их традициям; – умения выделять нравственный аспект поведения,…

alt: Содержание курса «Окружающий мир»

alt: Восточные славяне, их соседи

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс УМК Гармония


extracted_text:
Сегодня
вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с
тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и
другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.
Дошкольный
возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования культуры
речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственная
работа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к
подбору наиболее действенных средств и методов обучения.
Ребёнок
- дошкольник большую часть времени проводит в детском саду: общается с
воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому
особое внимание воспитателю следует уделить своей речи. Только ребенок
воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить правильно,
не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не «съедая»
окончаний.
Особенно
четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство
интонаций тоже играют немаловажную роль - способствуют лучшему усвоению речи.
Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком
быстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не
понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима
и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать
силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют
условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её
содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи,
необыкновенно быстро. Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна,
выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.
В
процессе речевого общения с детьми мы используем и невербальные средства
(мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные функции:
•
помогают
эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогает усвоению
значений слов (круглый, большой...), связанных с конкретными зрительными
представлениями;
•
помогают
уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый,
грустный, злой, ласковый,...);
•
способствуют
углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и
видимого);
•
помогают
приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;
•
являются
образцами поведения детей;
• выполняют социальную, воспитывающую функцию.

Режимные
моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание
детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед
каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все
эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу
которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый
круг знаний и представлений, активизируется речь детей.
Мы
стремимся развивать детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки
(неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова
тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребёнка,
если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.
Так
же мы должны помнить: только корректная форма предъявления замечаний и
рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи
ребёнка. При исправлении ошибки не следует повторять её - нужно предложить
ребёнку послушать, как правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал
неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или
предложение.
Повседневное
общение даёт нам возможность обогащать словарь детей. Например, во время
ежедневного одевания и раздевания с детьми разговаривают о том, что они
надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а
также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, тёплая,
новая и т.д.
Например:
дети, молча, одеваются на прогулку. Мы рассказываем обо всём, что они надевают:
«Сначала дети надевают брюки. Они разные. У Саши - зелёные, у Никиты - синие, у
Маши - коричневые,... У Жени ботинки со шнурками, а у Ани - с ремешком, у Кати
- сапоги,...»
Развивая
внимание к речи в процессе самообслуживания, мы  даёт указания к работе и
обязательно следим за правильностью их выполнения.
Когда
дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело),
чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, холодная, теплая), какое
мыло (душистое, ароматное, белое и т.д.), чем вытираются (полотенцем белым,
чистым, с полосками и т.д.).
Во
время дежурства по столовой  привлекаем внимание детей к посуде, рассказываем о
посуде, о том, как её расставлять на столы. В рассказах употребляем названия,
демонстрируем форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его
свойства (бьётся), количество и место разных предметов посуды на столе.
С появлением активной речи задаём вопросы детям по
усвоенному материалу.
Чем
младше дети, тем чаще мы должен сопровождать словами свои действия. Воспитатель
должен сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Что ты
делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? и т.д.
Необходимо
также закреплять навыки общего и речевого поведения. В средней группе к концу
года дети должны научиться пользоваться активной речью, рассказывая о
выполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящую
деятельность словосочетаниями: будем одеваться, кормить рыбок и т.д.
Очень
полезен такой приём: воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснить
ребёнку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, и
рассказать о правилах пользования ими.
Важно
правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях,
чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных
сторон речи.
Развитию
речи способствуют и игры. Так, сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются
речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени
действующих лиц. Но не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у
одних больше, у других - меньше. Поэтому мы  вводим в быт детей подвижные игры,
которые сопровождаются диалогами.
В
старшем дошкольном возрасте особое значение имеет научить детей внимательно
слушать. Развитию слухового восприятия и внимания способствуют игры: «Угадай по
голосу, кто позвал?», «Телефон», «Что ты слышишь?». Они не должны длиться более
трёх минут, так как требуют особой сосредоточенности.
Для
полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья. Воспитатель
объясняет, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком - это
неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители
устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Мы знакомим родителей с
играми, игровыми упражнениями и заданиями, отбирая и учитывая большую
загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня
усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне».
Например.
Игровые
упражнения на развитие мелкой моторики рук:
•
«Помогаю
маме» (перебрать рис, горох, гречку),
•
«Волшебные
палочки» (из карандашей собрать простейшие геометрические фигуры).
Игры
на обогащение словаря ребёнка:
•
«Давай
искать на кухне слова» (какие слова можно вынуть из кухонного шкафа,
борща и т.д.),
•
«Угощаю»
(давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок вспоминает
«вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока
всё не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «солёные», «горькие»
слова).
Можно играть с
целью развития грамматического строя речи.
Приготовим сок»  Из
яблок сок ... (яблочный); из груш ... (грушевый); из вишни ... (вишнёвый); из
моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый
сок из чего? и т.д.
Хорошо предложить
игровые упражнения на развитие мелкой моторики:
•
Пока
Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких
ниточек красивые узоры.
•
Попробовать
вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришить (с Вашей
помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).
По дороге из
детского сада (в детский сад)
·
«Я
заметил».  «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть
предметы, мимо которых мы проходим; а ещё обязательно укажем - какие они. Вот
почтовый ящик - он синий. Я заметил кошку - она пушистая». Ребёнок и взрослый
могут называть увиденные объекты по очереди.
·
«Волшебные
очки».
«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё
становится красным (зелёным, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки,
какого цвета всё стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом,
красный забор и пр.»
«В свободную
минутку». Игровое упражнение на слоговую структуру слов.
•
«Перепутаница».
«Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали и не заметили, что
перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы
(волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.»
Игра на обогащение
словаря ребёнка
«Доскажи
словечко».  Вы начинаете фразу, а ребёнок заканчивает её. Например: ворона
каркает, воробей... (чирикает). Сова летает, а заяц.. .(бегает, прыгает). У
коровы телёнок, а у лошади.. .(жеребёнок) и т.п.
«Упрямые
слова».
Рассказать ребёнку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не
изменяются (кофе, платье, какао, пианино, метро...). «Я

надеваю пальто. На
вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто и т.п. Задавать вопросы ребёнку и
следить, чтобы он не изменял слова в предложения - ответах.
Подвижные игры
«Игры
с мячом». «Я
буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будеш ловить его тогда, когда в
слове услышишь звук «ж». Если в слове нет таког» звука, то мяч ловить не надо.
Итак, начинаем: жаба, стул, ёжик, книга...»
«Лягушка» Выделение звука
из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы «Будешь прыгать как лягушка, если звук
услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». Также можно провести игру
на согласные звуки.
Вот
такая совместная работа воспитателя и семьи по развитию речи даёт полноценное
речевое развитие ребёнка.
Воспитатель
помимо общеобразовательных задач выполняет и ряд коррекционных, направленных на
устранение сенсорной, волевой, интеллектуальной недостаточности, обусловленной
особенностями речевого дефекта. Таким образом, создаётся благоприятная основа
для эффективного развития ребёнка, что в итоге способствует овладению речью.

Мы
осуществляем контроль над речью детей на занятиях и во время режимных моментов,
занимается развитием мелкой моторики, оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков, способствует совершенствованию грамматического строя речи,
развитию фонематического восприятия и слоговой структуры, проводит необходимую
работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.
Особенно
четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство
интонаций тоже играют немаловажную роль - способствуют лучшему усвоению речи.
Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком
быстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не
понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима
и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать
силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют
условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её
содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи,
необыкновенно быстро. Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна,
выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.

Работая над развитием речи детей и планируя свою
работу, мы не должны забывать главное, развитие языка детей, любви к родному
языку - это самое важное приобретение ребёнка в дошкольном детстве.
А напоследок хотим сказать: культура речи предполагает
общую культуру человека, культуру мышления и любовь к языку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья по развитию речи.docx

title: Статья по развитию речи у детей дошкольного возраста