extracted_text:
ПРОГРАММА
 САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на 2018-2022 уч.г

ФИО учителя                                       БОНДАРЕНКО Марина Эдуардовна

Квалификационная категория           ВЫСШАЯ

Педагогическое звание -
СТАРШИЙ УЧИТЕЛЬ

Стаж работы (общий)                        26

Стаж работы в учебном
заведении  11

Методическая проблема                    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ

НА УРОКАХ
                                                              МАТЕМАТИКИ

Послекурсовое  задание
                   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ

НА УРОКАХ
                                                             МАТЕМАТИКИ

Год прохождения курсов                   2016

Наименование программы

Программа самообразования

Разработчик
  программы

Бондаренко
  Марина Эдуардовна

Цель
  программы

Обеспечение
  непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной
  компетентности педагога

Задачи
  программы

·      Приобретение учителем новых
  педагогических знаний;
·      изучение и использование
  педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических
  технологий;
·      изучение и использование учителем
  на практике современных способов диагностики ученической успешности;
·      дальнейшее внедрение в практику
  работы педагога научной организации труда, активное
  использование возможностей компьютерной техники и информационно-коммуникационных
  технологий;
·      обобщение и распространение
  своего педагогического опыта

Срок
  реализации программы

2018-2022гг

Основные
  разделы программы

1.
  Паспорт
  программы.
2.
  Актуальность программы.
3.
  Цепь и задачи
  программы.
4.
  Принципы
  реализации программы.
5.
  Направления,
  содержание и формы реализации программы.
6.
  План
  реализации программы.
7.
  Этапы
  реализации программы.
8.
  Ожидаемые
  результаты и оценка эффективности реализации программы.
9.
  Управление
  реализацией программы

.3 Цель и задачи программы

ского опыта

 Целью программы является обеспечение
непрерывного повышения квалификации учителя как условия роста уровня его
профессиональной компетентности. Реализация данной цели возможна при условии
решения следующих задач:

приобретение учителем новых
     педагогических знаний;

изучение и использование педагогом в
     своей профессиональной деятельности современных педагогических
     технологий;
изучение и использование учителем на
     практике современных способов диагностики ученической успешности;
дальнейшее внедрение в практику
     работы педагога научной организации труда, активное использование возможностей
     компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий;
обобщение и распространение своего
     педагогического опыта.

4. Принципы реализации программы

Программа реализуется в соответствии со
следующими принципами:

всеобщность;
непрерывность;
целенаправленность;
интегративность;
единство общей и профессиональной
     культуры;
индивидуализированное;
взаимосвязь и преемственность;
доступность;
опережающий характер;
вариативность.

5.
Направления, содержание и формы реализации программы

Профессиональное самообразование
осуществляется по следующим направлениям;
·
систематическое
обучение;

профессиональное общение;
практика;
индивидуальная работа.

Систематическое
обучение. Оно предполагает регулярное (не реже одного раза в пять лет)
обучение на проблемных или квалификационных курсах, посещение разнообразных
методических семинаров. Профессиональное общение. Отдача от курсовой подготовки
возрастает, если учитель, опираясь на знания, приобретенные в процессе учебы,
информирует своих коллег на заседаниях школьных методических объединений, производственных
совещаниях о новых идеях, подходах, педагогическом опыте, проводит открытые
уроки, внеклассные мероприятия, мастер-классы с показом эффективных приемов
работы с детьми.
Практика.
Повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с
образовательным процессом, в ходе которого учитель имеет возможность каждодневно
на практике закреплять свои теоретические познания, приобретать новый опыт,
искать оптимальные решения насущных педагогических проблем, реализовывать
социально-педагогические инициативы. Педагогическая практика включает
повседневную и опытно-экспериментальную педагогическую деятельность, является
основой педагогического опыта учителя. Педагогический опыт в широком смысле —
это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в
обучении и воспитании учащихся, в развитии конкретного учителя, воспитателя,
классного руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической
компетентности педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт — результат творческих поисков педагога, а нем сливаются
воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начала. Обобщение
педагогического опыта — это всегда анализ и синтез информации, полученной в
результате изучения, ее отбор, классификация, выделение основного, главного,
выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте, выражение основных
результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Эта работа требует
от педагога тщательной подготовки, глубокой продуманности, ответственности,
становится школой педагогического мастерства.

Индивидуальная работа.
Она
предполагает самостоятельное добывание учителем новых педагогических знаний
из различных источников информации и их осмысление. Каждое направление
программы обеспечивается реализацией разнообразных форм работы по повышению
квалификации педагога, наполняется определенным содержанием. При отборе форм и
содержания самообразования необходимо учитывать следующие аспекты:
·
индивидуальные
личностные особенности педагога;
·
конкретные
педагогические проблемы, затруднения, стоящие перед ним;
·
цели,
задачи, приоритеты, определенные педагогическим коллективом школы.

Формы самообразования по
направлениям представлены в таблице.

Направление

Формы

Систематическое обучение

· Обучение на
  проблемных или квалификационных курсах.
· Обучение на
  методических семинарах

Педагогическое общение

·      Участие в работе
  школьных методических  объединений, временных творческих коллективов,
  педагогических: гостиных. •
·      Выступления на
  педагогических чтениях.
·      Проведение
  открытых уроков и внеклассных мероприятий.
·      Посещение уроков
  коллег
·      Проведение
  методических семинаров для педагогов школы.
·      Участие в
  конкурсах профессионального мастерства

Практика

·
  Разработка рабочих программ и методических материалов.
·
  Внедрение в практику современных педагогических технологий.
·
  Обобщение опыта педагогической деятельности

Индивидуальная работа

·
  Работа над индивидуальными методическими темами.
·
  Изучение новейшей методической литературы, передового педагогического
  опыта,
·
  Знакомство с опытом работы коллег.

6 План реализации программы

Направления

Планируемые мероприятия

Сроки

1

2

3

Систематическое
  обучение

Обучение на курсах повышения квалификации:
·
  квалификационных
Обучение на методических семинарах:

школьных
районных
республиканских

2020-2021 у г

В соответствии с планом методической
  работы школы

Руководство школьным методическим
  объединением

Постоянно

Выступление на  школьных педагогических
  чтениях

Ежегодно

Педагогическое
  общение

·       Проведение семинара
·       Проведение открытых уроков и
  внеклассных мероприятий
·       Посещение уроков коллег
·       Руководство  творческими группами
·       Участие в работе жюри муниципального
  этапа Республиканкой олимпиады

В соответствии с планом

Практика

·      Разработка рабочих программ
·      Корректировка рабочих учебных
  программ и календарно-тематического планирования
·      Реализация рабочей учебной
  программы
·      Изучение и внедрение в практику
  работы современных педагогических технологий:
·
  Разработка воспитательной программы класса Реализация воспитательной
  программы класса

В
  соответствии с планом

Ежегодно

Реализации программы патриотического, воспитания учащихся

Постоянно

·      Обобщение опыта

2021-2012

Работа над методической проблемой

Формы и
  методы подготовки выпускников старшей школы к ГИА

·       Подготовка к выступлениям на
  методических совещаниях, семинарах, заседаниях ШМО

В
  соответствии с планом методической работы

·      Разработка собственных сценариев
  уроков, наглядных пособий, компьютерных презентаций, дидактических материалов
·      Формирование и пополнение банка
  данных по педагогике, психологии, методике,  предметному
·       Рефлексия, анализ собственной
  педагогической деятельности
·       Изучение нормативно-правовых
  документов по организации системы образования, локальных нормативных правовых
  актов муниципалитета и школы
·      Изучение новейшей методической
  литературы

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Поскольку
программа определяет перспективы самообразования на довольно длительный период,
она уточняется, корректируется в ежегодном индивидуальном плане
самообразования.

7. Сроки и этапы реализации
программы

Первый этап (январь —
  февраль 2018 г.)

Разработка программы

Второй
  этап 2018г. — 2021 г.

Реализация
  основных направлений программы

Третий
  этап (2021-2022 г.)

Оценка
  эффективности реализации программы; обобщение  опыта работы по реализации
  программы; определение дальнейших путей развития

8. Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации
программы
Ожидаемые результаты:

приобретение умений и навыков
     самоопределения в ценностном пространстве современной педагогической действительности;
приобретение знаний и умений,
     необходимых для  осуществления профессиональной деятельности по  педагогическому
     проектированию;
осознание самообразования как
     постоянной жизненной потребности педагога, готовности к дальнейшему  самообразованию
     и самосовершенствованию.

Эффективность
реализации программы оценивается с помощью следующих методов и методик:
•
самоанализ;
•
педагогическое
самонаблюдение;
•
самодиагностика
с использованием следующих методик*:

o  «Лист самооценки
педагога» (В.М. Лизинский);
o  «Карта
педагогической готовности» (В.М. Лизинский);
o  «Карта
профессиональной деятельности педагога» (В.М. Лизинский);
o  «Программа
изучения трудностей в работе»(Л.П. Ромадина);
o  «Самоанализ
педагогической деятельности»(Н.С. Корнакова);
o  «Самоанализ
исследовательской новаторской педагогической деятельности» (Н.С. Корнакова);

•
анкетирование
учителей, учащихся и их родителей (материалы для проведения анкетирования,
разработанные В.М. Лизинским, Л.К. Гребенкиной, Н.С. Ан
циферовой);
•
собеседование
с администрацией, учителя ми, коллегами, учащимися, родителями;
•
анализ
результатов учебно-воспитательной работы,

Управление реализацией
программы

Управление программой осуществляет
учитель, который:

разрабатывает программу и вносит в
     нее необходимые коррективы;
определяет содержание и формы
     самообразования;
обеспечивает своевременное исполнение
     программных мероприятий;
несет ответственность за
     своевременную и качественную реализацию программы;
проводит мониторинг результатов
     реализации программных мероприятий;
готовит отчет о реализации программы
     с периодичностью один раз в год.

file_name: программа самообразования.doc

alt: ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: Наименование программы

alt: Цель и задачи программы ского опыта

alt: План реализации программы

alt: Эффективность реализации программы оценивается с помощью следующих методов и методик: • самоанализ; • педагогическое самонаблюдение; • самодиагностика с использованием следующих методик*: o «Лист самооценки педагога»…

title: В помощь учителю: программа самообразовательной деятельности


extracted_text:
Выпускной
в начальной школе «Пиратский квест»
Цель: в игровой
форме подвести итоги обучения в начальной школе.
Задачи:
Ø
развивать творчество и инициативу детей;
Ø повышать педагого-психологическую культуру
родителей посредством совместной деятельности;
Ø
формировать у ребят навыки коллективной и организаторской деятельности;
Ø
обеспечивать психологический комфорт каждого ребенка;
Ø развивать у детей смекалку
и логическое мышление;
Ø
расширять кругозор.
Участники: учащиеся 4-ого класса и их родители.
Форма мероприятия:
квест
Подготовительная работа:

Ø разработка сценария, подготовка презентации для торжественной части праздника,
Ø
разработка заданий для квеста;
Ø поиск мест, куда будут
спрятаны задания для
квеста;
Ø изготовление письма
Джона Сильвера и листов с заданиями для квеста;
Ø подготовка призов;
Ø
подготовка сундука с монетами;
Ø
подготовка атрибутов пиратского костюма;
Ø
разучивание песен.
Оборудование:
Ø
компьютер, проектор, экран;
Ø ручки или карандаши;
Ø письмо Джона Сильвера
(Приложение 1);
Ø листы с заданиями для квеста (Приложение 2);
Ø сундук с монетами;
Ø атрибуты пиратского костюма.
Оформление помещения:
Ø класс украшен
воздушными шарами, рисунками
детей, на доске-
праздничные плакаты;
Ø
на территории школы
в разных местах
спрятаны листы с заданиями для квеста.

Ход мероприятия Торжественная
часть
1. Организационный момент
Ведущий: Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые!
Сегодня мы собрались
по прекрасному поводу. По какому- сейчас нам напомнят наши дети.
2.
Чтение стихов детьми.

Ведущий: Незаметно пролетело время.
Давайте вспомним, какие были для вас четыре года. А вспомнить нам есть что.
Под музыку все смотрят презентацию с фотографиями ребят,
которые сделаны на различных мероприятиях.
3.
Награждение детей.
Ведущий: В этой презентации много сказано о вас. А сейчас я сообщу сведения, о которых вы и не
догадывались.
1.
Наш класс населяют
11 человек. Из них абсолютное большинство – дети.
2.
Общий возраст - 103 года.
3.
Общий рост – 12 метров
75 см.
4.
Общий вес – 403 кг.
5.
За четыре года у нас было 4 200
уроков.
6.
На них мы перелистали 5796 страниц учебников.
7.
Мы исписали и изгрызли 320 с половиной
ручек.
8.
Потеряли не одну дюжину «стирательных» резинок.
9.      Если сложить в одну линию
все учебники, которые
изучили за 4 года, то ее длина будет равна расстоянию до Луны и
обратно!
10.
Ну, конечно ссорились и дрались, но это такая
мелочь!
11.
А еще мы набрались ума, научились дружить и веселиться!
Ведущий: Итак, сегодня мы
подводим итоги вашего обучения в начальной школе. Официально грамоты вы
получите на школьной линейке 24 мая. А сегодня я хочу отметить каждого
из вас, потому что все вы достойны
похвалы. Каждый смог проявить
себя в каком-то деле.
Вручаются медали в следующих номинациях
Самый веселый
Самый любознательный
Самый находчивый
Самый спортивный
 Самая трудолюбивый
Самая отзывчивая
 Самая веселая
Самая находчивая
Самая активная
Самый
скромный
Самый
     озорной
4.
Экзамен для родителей
Ведущий: А давайте посмотрим, готовы ли ваши родители перейти
в 5 класс. Давайте
устроим им небольшой экзамен.
Экзамен для родителей
1.
Как называется универсальный школьный предмет, который
кроме прямого назначения
может заменить зонтик, мяч, подушку, стульчик и еще много чего другого? Портфель
2.  Этим словом
можно назвать и учителя, и ученика, и милиционера, и врача. Дежурный
3.
Самое любимое слово любого ученика. Каникулы
4.
Как называется распорядитель школьной жизни, которому
подчиняется сам директор. Звонок
5.  В руки ее не возьмешь, но чем меньше принесешь из школы, тем больше достанется дома. Оценка
6.
Бывает толстый и тонкий… Бывает
научный, детский, классный… Его любит носить учитель…Журнал
7.  Учреждение, куда принимают неграмотных. Школа
8.
Бывает простая, бывает
составная, а иногда
непосильная для всей
семьи.                                                                                Задача
9.
Бывают устные, бывают письменные. Если их не выполнить, можно
получить двойку. Родители
иногда их проверяют.   Домашние задания
Ведущий: Ребята, давайте
поаплодируем нашим родителям. Они с честью
выдержали экзамен.
Заключительная часть
Ведущий: Друзья, в нелёгкое
время мы живём. Помните, что всегда нужно оставаться
людьми. Помните, что только добро и справедливость помогут вам преодолеть зло и
несправедливость.
Ведущий: Дорогие ребята!
Уважаемые родители! Поздравляю вас с окончанием
начальной школы. Хочется,
чтобы вы в следующем году оправдали и улучшили свои результаты! Конечно, будет
трудно, но вы можете преодолеть все трудности, потому
что у вас дружный
класс, хорошие способности, а также замечательные родители! Посмотрите, какой праздник они вам устроили! А там
незаметно доживёте и до выпускного класса и
пойдёте во взрослую жизнь. Давайте помечтаем. Итак, представьте….

2036 год…. Приходит весна….
Мы ваши в газетах прочтем
имена…
Максим футболистом известнейшим стал.
Илья –
учитель в нашей школе.
Ростик
отслужил – и уже генерал!
Настя открыла салон красоты.
А может сейчас навести
к ней мосты? А конкурс моделей смотрели вчера? Там Дашенька наша была хороша.
А кто так удачно ей образ
создал?
Катя – художник – профессионал.

Егор–
хозяин автопарка,
Вот только с бензином,
как раньше, запарка.
Стас –
тренер в спортивной школе,
Учит детишек
воспитывать волю.
 А Настя
стала врачом,
Лечит детей,
помогает во всем.
Славик, что тихий такой и угрюмый,
Теперь депутат
Государственной Думы.
Илья – стал юристом, и на службе Фемиды стоим отлично.
Пройдёт лишь десяток лет,
Как придёт весна –
Мы ваши в газете
прочтём имена!

Ведущий: Для того, чтобы
ваши мечты сбылись,
нужно много трудиться. Всегда на помощь вам
придут ваши родители и учителя.
Дети исполняют песню «__________________________________»

Пиратский квест

1.
Организационный момент
После исполнения песни раздаётся сильный
стук в дверь. Удивлённый учитель
открывает дверь и обнаруживает подкинутое письмо.
Ведущий: Ребята, посмотрите, какое интересное письмо.
Давайте его прочитаем.
Здравствуйте,
детишки! Я бесстрашный пират! Всю жизнь я собирал сокровища, а потом сложил
их в сундук и спрятал в надёжном месте. Если
вы хотите найти мой клад, то вам придётся доказать, что вы этого достойны! Выполните
мои задания, и я отдам вам
карту. За каждое задание- кусок карты. Ещё одно моё условие:
пиратские приключения для настоящих пиратов,
поэтому вы должны выглядеть,
как пираты.

Гроза морей Джон Сильвер
Ведущий: Ребята, вы готовы
к приключениям? Но нам надо выполнить условие
Джона Сильвера. Придётся переодеться в пиратов.

Дети переодеваются в спортивную одежду и надевают
на себя какой-нибудь пиратский атрибут: тельняшку, бандану, повязку на глаз,
пиратскую шляпу.
Ведущий: Здесь ещё одно письмо.
Итак, ваше испытание началось.
Вперёд, покорители морей,
охотники за удачей!
Вот вам первое
задание. Идите туда, где пираты
меряются силой и соревнуются в ловкости и быстроте. Там найдёте
железных коней. На одном из них спрятан первый
кусок карты.
2.
Первый пункт.
Дети догадываются, что надо отправляться на стадион. На стадионе
они получают первый кусок карты и следующее задание.

Молодцы!
Теперь вы должны найти место,
где спрятан второй
кусок карты. Для этого вам придётся расшифровать два слова,
которые вам помогут в поиске.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ь

Ы

Ъ

Э

Ю

Я

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

17

16

17

21

4

1

11

16

19

6

23

Дети отгадывают 2 слова: , орех,
попугай.
2.
Второй пункт.
После совещания ребята отправляются в школьный сад и на одной из орехов находят игрушку- попугай. Под
попугаем-второй кусок карты и следующее задание.

О-о-о! Да вы- настоящие морские
волки!!! Пора вам освоить азбуку Морзе.
Расшифруйте послание и  название места, где найдёте следующий кусок карты.

Подсказка

Кусок карты вы найдёте:
Дети расшифровали послание:

Вам осталось найти последний
кусок карты!
 Отгадайте место,
где оно спрятано.

 ПОДСКАЗКА: слово,  можно прочитать, если воспользоваться    зеркалом.
3.
Четвёртый пункт.
Дети подбегают к беседке школы,
находят следующее письмо.
Для того,
чтобы получить последнюю часть карты, вам нужно будет выполнить
задание! Какое- вам расскажет мой помощник.
Появляется помощник
в пиратской форме.
Он объясняет, в чём заключается следующее задание.
Помощник-пират: Пираты в море должны действовать слаженно, иначе можно потерять
корабль, особенно во время шторма. Я хочу посмотреть, дружная ли у вас команда.
Заодно у вас есть возможность поупражняться в ловкости и быстроте. Сейчас один
человек
берёт обруч, обегает вместе с ним стойки, подбегает к остальным товарищам,
берёт одного. Далее вы уже вдвоём бежите вокруг стоек,
держась за обруч,
подбегаете к ребятам, берёте
следующего и бежите уже втроём и так далее. Последний круг вы
должны сделать
все вместе.
Помощник-пират: Ну что же, я должен признаться, что у вас очень дружная,
ловкая и весёлая команда.
Забирайте последний кусок карты.
4.
Заключение
Дети складывают карту из отдельных частей. Место, где спрятаны сокровища, обозначено на карте красным крестиком. Ребята сами
догадываются, что перед ними план школы. Они находят нужный кабинет,
осматривают его и находят сундучок с монетами (Монеты шоколадные). В сундучке
лежит письмо, которое ребята читают все
вместе.

file_name: Выпускной в 4 классе.docx

alt: Ход мероприятия Торжественная часть 1

alt: Стас – тренер в спортивной школе,


file_name: 5. Линейное неравенство с одной переменной.  Приложение 3.docx


extracted_text:
Открытый урок по географии
Тема:
Реки.
Тип
урока:
изучение нового материала.
Цель:
формирование
представлений о реке и ее частях, ознакомление с новыми понятиями,  раскрытие зависимости
рек от  рельефа и климата.
Задачи:

1.      Образовательные
задачи:

сформировать у учащихся
представление о реке и ее частях;
познакомить с
понятиями: исток, устье, русло, притоки, речная система, речной бассейн,
водораздел, пороги, водопад;
научить определять
левые и правые притоки реки.

2.      Развивающие
задачи:

развивать  умение
описывать реки по типовому плану;
раскрыть
зависимость рек от рельефа и климата;
сформировать
элементарные знания об образовании порогов и водопадов;
формировать умения
работать с различными картами.

3.      Воспитательные
задачи:
воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости за свой край и
бережное отношение к окружающему миру.

Ведущие
понятия урока:
исток, устье, русло, долина, пойма, притоки, речная система, речной бассейн,
водораздел, пороги, водопад.
Географическая
номенклатура: реки
- Волга, Кама, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Амазонка, Нил, Миссисипи; водопады
– Анхель, Ниагарский.
Оборудование
и дидактический материал: Карты «Физическая карта полушарий», атласы,
учебник, компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал.
Урок
составлен по учебнику Герасимова Т.П. Начальный курс географии: учебник для
6-го класса образовательных учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – М.:
Дрофа, 2007.
ХОД УРОКА
I.      Орг.момент Слайд № 1
Всем
добрый день!
Прозвенел
и смолк звонок
Начинается
урок!
Сегодня
у нас много гостей, и я надеюсь, что мы с вами очень плодотворно поработаем. А
для начала проверим домашнее задание.
II.   Проверка
домашнего задания:
Слайд № 2
Откройте
рабочие тетради и повторите тему прошлого урока. На повторение 1 минута.
У
каждого на парте лежит листочек, на котором вы будете выполнять проверочную
работу.
1.
Перечислите условия образования подземной воды.
2.Установите
соответствие:

1.
  Вода, находящаяся в земной коре называется …

А.
  минеральными водами

2.
  Горные породы, пропускающие воду, называются …

Б.
  источниками (родниками)

3.
  Пустоты, которые вымывает вода в легкорастворимых породах (напр.: солях,
  гипсе, известниках) называются …

В.
  межпластовыми водами

4.
  Слой, насыщенный водой называется …

Г.
  водоносным слоем

5.
  Воды, содержащиеся в водоносном слое, не прикрытом сверху водоупорными
  породами, называются …

Д.
  пещерами

6.
  Подземные воды, которые выходят на поверхность на склонах, в оврагах, резных
  долинах называются …

Е.
  водопроницаемыми горными породами

7.
  Водоносный слой, находящийся между двумя водоупорными слоями называется …

Ж.
  грунтовыми водами

8.
  Подземные воды, содержащие повышенное количество растворенных веществ и
  газов, используемых в лечебных целях называются …

З.
  подземной водой

Взаимопроверка (ученики в парах
меняются тетрадями, проверяют  работу и выставляют оценки, используя критерии
оценивания).
Слайд
№3
Ответы:
1.
1)
способность горных пород пропускать воду;
2)
атмосферные осадки.

2. 1.З; 2.Е; 3. Д; 4.Г; 5.Ж; 6.Б; 7.В; 8.А.

III. Изучение нового материала
Вступительное
слово учителя

Слайд № 4 Темой  нашего урока будет географический
объект, о котором сложено немало загадок. Отгадайте их:
Течёт, течёт – не
вытечет;
Бежит, бежит – не
выбежит.
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.

(река) Слайд №5
Сегодня
на уроке мы поговорим о  реках.
-
А что вы знаете о реках? (у реки имеется исток, устье, течение)
-
А что бы вы хотели еще узнать о реках? (познакомиться с понятием река,
узнать какие реки бывают, от чего они зависят)
Я
думаю, что в течение урока мы попытаемся получить ответы на интересующие  вас
вопросы.
Цель
на уроке мы должны сформировать представления о реке и ее частях, познакомиться
с новыми понятиями и  рассмотреть зависимость рек от рельефа и климата.

Откройте
тетради и запишите число и тему урока.

Слайд №6 На Земле  почти 20 млн. рек, но 53 из них
имеют длину более 1000 км. А России насчитывается более 200 тысяч, больших и
малых рек.

Слайд №7 Одни плавно несут свои воды среди
низменностей и возвышенностей, а другие бурно спускаются с высоких гор,
придавая местности живописный вид.

Слайд
№8 -
Что такое река? (выслушиваются ответы детей и делается вывод)
Река
– это поток воды, текущий в выработанном им углублении – русле реки. Запись определения
в тетрадь.
Слайд №9 Схема реки.  Каждая река, где бы
она не находилась, имеет свое начало.
-
А откуда река может брать свое начало? (Одна река вытекает из озера, другая
из болота, третья из родника, четвертая начинается в горах)
-
Значит, что такое исток?
Исток
– место, где река берет начало. Запись определения в тетрадь.
Течет
река на десятки, а то и на сотни километров и куда-то впадает.
-
Куда река может впадать? (в море, озеро, или в другую реку)
-
Как называют это место? (устьем)

Устье
– место, где река впадает в море, озеро или другую реку. Запись
определения в тетрадь.

Задание: Найдите на карте
России  с.16, 17 исток и устье реки Волга. Определите, где они
находятся.
Исток
находится на Валдайской возвышенности, а устье – в Каспийском море.

Все
самые большие реки впадают в моря и заливы океана, некоторые в озера, но
большинство из них являются притоками других рек.

-
Как же определить, какой приток – правый или левый? (Встать лицом по течению
и справа будет правый приток, а слева – левый приток).

Слайд
№10 Правило определения правого и левого притоков:
1.     Встать лицом к
устью реки (вниз по течению).
2.     Если река впадает
справа – это правый приток.
3.     Если река впадает
слева – это левый приток.

Задание: Найдите  в атласе
на карте России с.16, 17 реки и назовите их притоки.
1.
Каким притоком у Волги является река Кама? Кама - левый приток Волги.

Главная
река со всеми ее притоками образует речную систему.

Слайд № 11 Речная система – главная река со всеми
притоками. Запись определения в тетрадь.

Слайд
№ 12
Граница, разделяющая речные системы называется водоразделом.

Водораздел
– граница, разделяющая речные системы. Запись определения в тетрадь.
По
одну сторону водораздела вода стекает в одну реку, а по другую – в другую. В
горах водораздел проходит по гребным хребтам, на равнинах – по наиболее
возвышенной их части. Иногда на равнинах водоразделы определить трудно.

Участок
суши, с которой вся вода стекает в одну реку, называется речным бассейном.

Речной
бассейн – это участок суши, с которого вся вода стекает в реку. Запись
определения в тетрадь.
У
Амазонки самый большой бассейн и составляет 7 млн. км2 - чуть меньше
площади Австралии.
- А
сейчас заполним  схему  реки и укажем все ее части. У каждого на парте лежит
схема реки, которую нужно заполнить самостоятельно.

Схема реки

Исток

2

Речной
    бассейн

5

Устье

1

Водораздел

4

Приток

3

-
Давайте ее проверим.
Проверка (Исток – 2,
речной бассейн – 5, устье – 1, водораздел – 4, приток – 3)
Оцените
свою работу:
5
правильных ответов – отлично
4
правильных ответа – очень хорошо
3
правильных ответа – стоит обратиться за помощью
1-2
правильных ответа – нужно обратиться к определениям.
Слайд №13 Реки очень сильно зависят от рельефа и
климата.

Слайд №14 В зависимости от рельефа, какие бывают
реки? (Реки бывают равнинные и горные)
Рассмотрим
зависимость рек от рельефа.
-
В зависимости от рельефа, какие реки бывают? (равнинные и горные)
Давайте
запишем в тетради схему типы рек.

Типы рек

Слайд №15Равнинные

•      Спокойное
      течение
•      Широкая
      речная долина
•      Большая
      длина
•
      Извилистое
      русло
•
      Удобна
      для судоходства

•      Бурное
      течение
•      Узкая долина

•      Прямое русло

•      Короткая
      река
•      Неудобна для
      судоходства

        Горные  Слайд №16

Работа
в группах
-
Чем равнинная река  отличается от горной?. Равнинные реки – спокойные, длинные, извилистые, имеют
широкое русло, а горные – бурные, короткие, узкое русло, неудобны для
судоходства.

Слайд №17  Иногда на  реке можно увидеть пороги.
Пороги
– выходы твердых пород в русле реки. ( учащиеся записывают определение)
-
Как пороги образуются, прочитайте в  учебнике на  с.92, п5.
Расскажите
об образовании порогов.
Иногда
в русле реки чередуются полосы твердых и мягких горных пород.
Река
размывает более мягкие породы, а выходы трудно размываемых твердых пород
образуют пороги. Пороги бывают очень красивые, но сильно мешают
судоходству.

Слайд №18 При горизонтальном залегании твердых и
мягких пород в русле река размывает мягкие породы, в результате чего образуется
ступень из твердой породы. Если ступень высокая, река низвергается с нее в виде
водопада.
-
Что такое водопад?

Водопад
– крутой уступ, с которого вода реки падает вниз.
Чаще
водопады встречаются в горных районах или на границе гористой и равнинной
местности.

Слайд №19  Как называется самый высокий водопад в
мире, если его координаты 50 с.ш. и  630 з.д.? (Анхель, показывают
на карте у доски)
Самый
высокий водопад на Земле – Анхель, который находится в Южной Америке. Он назван по
имени летчика Анхеля, который открыл его в 1935 г. с самолета. Поток воды с
шумом падает с высоты 1054 м на дно глубокого ущелья.

Слайд №20
А
вот еще один водопад, о котором расскажет Зылева Таня.
Сообщение
о Ниагарском водопаде.
Самый
мощный водопад Ниагарский, расположенный в Северной Америке.
Наибольшая
высота водопада – 51 м., ширина 1200 м. Расположен водопад на реке Ниагара,
соединяющей озёра Эри и Онтарио в Северной Америке.

Таким
образом, мы выяснили, как рельеф влияет на реки.

Рассмотрим
влияние климата на питание рек.
-
За счет чего, река может питаться? (за счет дождей, снега, подземных вод)

Слайд №21-25

Питание
реки – поступление воды в реку от различных источников питания.

Рассмотрим,
какое питание бывает у рек. Записываем в тетради  питание рек по середине.

Питание рек:
1.     Дождевое
2.     Снеговое
3.     Подземное
4.     Смешанное

IV.
Закрепление

Слайд №26  Практическая работа в группах.
Задание:
 Описание
реки Обь по плану.

1. Материк, на котором находится
  река.

2. Исток, направление течения,
  устье.

3. Характер течения реки.

4. Тип питания реки.

5. Самый крупный приток реки.

6. К бассейну, какого океана относится?

-
Кто правильно или практически без ошибок заполнил таблицу, поднимите руки.

V.
Итог
-
Что нового вы узнали о реках?
- На
доске показаны знаки, с помощью которых, оцените, как вы поняли тему урока:
! –
понятно все
?-
есть вопросы
…. –
ничего не понял
Я
показываю знак, а вы поднимите руки.
Вижу,
что большинство поняли тему урока.

Выставление
оценок

Ильина
Д
Зылева
Т.
Каримова
М.
Васев
В.
Медведева
С.
Зылев
К.
Бабушкин
Е.

 VI. Домашнее задание

Слайд
№28
П.
30, составить синквейны  на понятия  река, пороги, водопад.

Практическая работа в группах
Задание:
 опиши
реку Обь по плану.

1. Материк, на котором находится
  река

Река
  Обь находится на материке

2. Исток, направление течения, устье
(исток
  - где берет начало, устье - куда впадает и откуда и куда течет) – работаете
  по карте России на с.16,17

Исток
  находится

Устье
  -
Река
  протекает в направлении -

3. Характер течения реки (какая река
  в верхнем и нижнем течении  - равнинная или горная)

Обь

4. Тип питания реки (дождевое,
  снеговое, подземное, смешанное)

Река
  Обь имеет питание -

5. Самый крупный приток реки

Самый
  крупный приток Оби -

6. К бассейну, какого океана принадлежит?
  (определяете по карте океанов по цвету линии с.18-19 в атласе)

Река
  Обь относится к бассейну -

__________________________________________________________________________________________________

Практическая
работа в группах

Задание:
 опиши
реку Обь по плану.

1. Материк, на котором находится
  река

Река
  Обь находится на материке

2. Исток, направление течения, устье
(исток
  - где берет начало, устье - куда впадает и откуда и куда течет) – работаете
  по карте России на с.16,17

Исток
  находится

Устье
  -
Река
  протекает в направлении -

3. Характер течения реки (какая река
  в верхнем и нижнем течении  - равнинная или горная)

Обь

4. Тип питания реки (дождевое,
  снеговое, подземное, смешанное)

Река
  Обь имеет питание -

5. Самый крупный приток реки

Самый
  крупный приток Оби -

6. К бассейну, какого океана
  принадлежит? (определяете по карте океанов по цвету линии с.18-19 в атласе)

Река
  Обь относится к бассейну -

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Синквейны
  составляются по схеме:
1
  строчка – существительное
2
  строчка – два прилагательных
3
  строчка – 3 глагола
4
  строчка – предложение из 4-х слов.
5
  строчка – синоним к слову из 1 строчки.

Проверочная
  работа
Бабушкин
  Е.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Вяткин
  О.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Дерюшев
  А.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Зылева
  Т.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Зылев
  К.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Ильина
  Д.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Кузнецов
  О.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Медведева
  С.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Пояркова
  Е.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Нуруллина
  А.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Нуриахметова
  Е.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Фонарева
  Ю.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Мартюшев
  А.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Богданов
  В.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Мустафина
  Л.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Санников
  А.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Каримова
  М.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Козгова
  К.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Русинов
  А.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Васев
  В.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Павлова
  З.
1.     задание
1)___________________________________
2)___________________________________
___________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Проверочная
  работа
Травка
  М.
1.     задание
1)_____________________________________
2)_____________________________________
______________________________________
2.     задание
1-
  __                       5- __
2-
  __                       6- __
3-
  __                       7- __
4-
  __                       8- __
Оценка
  - ___

Самый мощный водопад мира Ниагарский, расположенный
в Северной Америке.
Наибольшая высота водопада – 51 м., ширина
1200 м. Расположен водопад на реке Ниагара, соединяющей озёра Эри и Онтарио в
Северной Америке. Вода постепенно подтачивает ступень, с которой падает, и
водопад отступает вверх по течению реки со скоростью до 1 метра в год. Когда ступень
достигнет озера Эри, произойдет спуск воды этого озера.

Схема реки

Исток

Речной
    бассейн

Устье

Водораздел

Приток

Схема реки

Исток

Речной
    бассейн

Устье

Водораздел

Приток

Схема реки

Исток

Речной
    бассейн

Устье

Водораздел

Приток

alt: Открытый урок по географии Тема:

alt: Слой, насыщенный водой называется …

alt: Питание рек: 1. Дождевое 2

alt: Практическая работа в группах

alt: Проверочная работа Бабушкин

alt: Проверочная работа Кузнецов

alt: Проверочная работа Мартюшев

alt: Проверочная работа Русинов

alt: Схема реки

title: "Землетрясения и вулканы»


extracted_text:
Игры для
развития речевого дыхания.
 Родители считают, что эффективность занятий
зависит от педагога. На практике же вы можете иметь самый передовой опыт,
проводить самую точную диагностику и работать по самой лучшей методике, но если
ребенок не старается, ваши усилия напрасны.
Насколько ребенок
увлечен, настолько и эффективны занятия.
Мы знаем, как сложно
заставить ребенка делать то, что нужно. Поэтому мы взяли основные методики, по
которым вы работаете с детьми, и переложили упражнения в формат интерактивных
игр. Игры вовлекают ребенка в процесс, и он с удовольствием делает то, что вам
нужно.
Почему это работает?
Если вы проводите физ
минутку и просите ребенка бегать по кругу, то ему это быстро надоест. Но если
вы дадите мяч, поставите ворота и позовете друзей — он будет бегать до ужина.
Если вы работаете над речевым дыханием и просите ребенка дуть на ватку —
ему это быстро надоест. Но если вы посадите на поле дракона, который выдувает
пламя и сжигает сорняки, когда ребенок дует в микрофон, то он будет дуть в него
столько, сколько вам нужно.Развитие правильной речи ребѐнка
невозможно без тренировки дыхания. Чтобы ребѐнок научился правильно
дышать и получал от этого удовольствие, играйте вместе с ним. Начните с
простейших игровых приѐмов, постепенно усложняя их. Используйте
коротенькие стихотворения. Следите, чтобы дети не поднимали плечи, а выдох был
плавным, постепенным, длительным.
Дыхательное упражнение «Волк»
 Волк зимой холодной
В лесу воет злой, голодный: (Голову поднять вверх, вдох.)
 «У-у-у-у-у…» (Губы сложить трубочкой и протяжно тянуть на выдохе,
напрягая мышцы шеи.)
Дыхательное упражнение
«Одуванчик»
Как воздушный шар на ножке,
Одуванчик у дорожки.
 Одуванчик – шарик белый.
 Дунул я. И улетел он! (Дети делают спокойный вдох, не поднимая
плеч, затем задерживают дыхание и делают продолжительный выдох: «ф- ф-ф-ф-ф…»)
Памятка для родителей:
 ЧТОБЫ РЕЧЬ ТРЕНИРОВАТЬ, НАДО ГОЛОС РАЗВИВАТЬ!
Памятка родителям от ребѐнка: МАМЫ И ПАПЫ! Хотите ли
Вы, чтобы я научился правильно говорить? Тогда наберитесь терпения и помогите
мне развивать силу голоса. Я очень люблю игры со звукоподражаниями. Они
развивают силу голоса, ритм, выразительность речи, навык правильного дыхания.
Играйте вместе со мной!
 Упражнение «Ку-ку!»
 Где она? Никто не знает, на каком сидит суку
 В прятки с солнышком играет и кричит ему… (Глубокий вдох.)
 «Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!» (Три продолжительных выдоха с паузой после
каждого из них.).
Можно произносить громко и тихо.
 Упражнение «Ворона»
Ворона пела в хоре, сидя на заборе: (Вдох.)
 «Кар-р, ка-а-арр…» (Произносить протяжно на выдохе.). Можно
изображать сердитую и радостную ворону.
 Упражнение «Жук».
 «Ж-ж-у, - сказал крылатый жук,
Посижу и пожужжу: ж- ж -ж». (Зубы стиснуть, губы вытянуть чашечкой,
произносить длительно и громко).
Памятка для родителей:
 ИГРАЕМ И ОДНОВРЕМЕННО ДЫШИМ. МАМЫ И ПАПЫ!
 ПОМНИТЕ, что положительную роль в коррекции различных речевых
нарушений играет психоэмоциональное состояние. Играйте вместе с ребѐнком
в игры на развитие речевого дыхания! Непринуждѐнная весѐлая
атмосфера позволит Вам проявить к нему больше внимания и увеличит совместное
общение.
«БУЛЬКАНЬЕ» (восстановление носового дыхания,
формирование ритмичного выдоха)
 Приготовьте бутылочки с водой и соломинки. Расскажите
ребѐнку, что сейчас в воде будут появляться волшебные пузырьки. Покажите,
как дуть через соломинку: чтобы за один выдох получилось долгое бульканье. Тот,
кто «пробулькает» дольше всех, получает приз.
«ВОДОЛАЗ» (дыхательное упражнение)
 Три, два, раз! Входит в море водолаз.
Трубку проверяет, в трубку выдыхает: (Вдох – пауза.)
 «Фу-фу-фу…» (Короткие выдохи в кулак.)
Картотека игр на развитие дыхания.
 «Листья шелестят».
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: Детям раздаются полоски тонкой зелѐной бумаги, вырезанные в
виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу: «Подул ветерок» дети
плавно дуют на листики так, чтобы они отклонились и шелестели.
То животик поднимается (вдох), То животик опускается (выдох)
«Воздушный футбол».
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
 Оборудование: "мячи" из ваты, кубики. Из кусочков ваты
скатать шарик - "мяч". Ворота - 2 кубика. Ребенок дует на
"мяч", пытаясь "забить гол" - вата должна оказаться между
кубиками.
«Мой воздушный шарик».
 Цель: выработать более глубокий вдох, сильный длительный выдох;
активизировать мышцы губ. Оборудование: воздушные шары. Дети должны надуть
воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот.
Педагог сопровождает действия детей стихотворным текстом:
       Вариант 1.
 Мой воздушный шарик, раз, два, три.
Легкий, как комарик, посмотри.
 Носом я вдыхаю, не спешу,
 За своим дыханием слежу.
     Вариант 2.
 Каждый день я в шарик дую,
 Над дыханием колдую.
 Шарик я надуть стремлюсь
 И сильнее становлюсь.
.« Яблоня».
 Цель: развивать слуховое внимание, умение координировать носовое и
ротовое дыхание, выполнять согласованные движения руками. Педагог читает
сказку, дети выполняют движения по тексту:
 Есть сказка новая у нас - интереснейший рассказ.
 Про то, как яблоня росла, и каждый год весной цвела,
 Все лето яблоки висели и потихоньку дружно спели.
 А эта яблоня, какая? Да, да, красивая, большая,
 И много у нее ветвей, совсем как руки у детей. (Дети встают в
круг, тесно прижавшись, друг к другу. Поднимают вверх соединенные руки,
покачивают ими).
 Солнце ласково нас греет, быстро яблоки поспеют.
Вы посмотрите-ка на них, как много яблок здесь больших. (Дети
разъединяют руки, сжимают их в кулачки).
Что-то ветер разыгрался и раздулся, разгулялся. (Дети покачивают руками
из стороны в сторону). Надо ветру помогать, тоже будем поддувать,
 Носом воздух набираем, через ротик выпускаем. (Дети дуют все
вместе).
 Сразу яблоки упали и о землю застучали,
Вдруг, откуда ни возьмись, здесь зверята собрались,
Быстро яблоки съедают, в лес обратно убегают. (Топают ногами).
Одно яблоко осталось, повисело еще малость,
Дальше с яблони свалилось, по дорожке покатилось.
 Посмотреть на белый свет, хочешь верь, а хочешь нет. (Движение
"веретено" согнутыми в локтях руками).
«Дует ветерок».
 Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, слуховое и
зрительное внимание, мелкую моторику; активизировать мышцы губ.
 Педагог приглашает детей на прогулку. Дети встают друг за другом и
"змейкой" двигаются вперед. По сигналу взрослого останавливаются и
выполняют движения:
Золотое солнышко по небу катается
 С утра улыбается
-А улыбки-лучи очень горячи (дети раскрывают пальцы на
правой руке, изображая "солнышко" и встают в круг).
Что было дальше? Солнышко зашло за тучу (дети сжимают пальцы левой руки
в кулак, изображая "тучку").
 Вдруг подул ветерок, А гудел он так: У-У-У (дети делают носом вдох
и произносят на выдохе этот звук)..
 «Дразнилка» или «Изобрази
животное».
 Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе слогов.
Взрослый произносит рифмовку, а ребенок изображает животных звуками и
движениями:
Люблю дразнить я хрюшек, барашков и лягушек.
 Весь день за ними я хожу и все твержу, твержу:
Кар-кар, гав-гав, жу-жу, Бе-бе, ме-ме, ква-ква.
 «Жуки».
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
 Оборудование: предметная картинка "жук". (Проводится,
если ребенок правильно произносит звук "ж"). Ребенок стоит, руки на
поясе, корпус поворачивает вправо- влево, произнося звук "ж".
Взрослый произносит рифмовку:
 Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки,
 Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим .
«Варим кашу».
 Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, умение действовать
в коллективе. Оборудование: детские стулья, поставленные в виде круга. Дети с
педагогом договариваются варить кашу и распределяют "роли": молоко,
сахар, крупа, соль. На слова:
Раз, два, три,
 Горшочек, вари! ("Продукты" поочередно входят в круг -
"горшочек"). Каша варится. Дети, выпячивая живот, и набирая воздуха в
грудь, делают вдох, опуская грудь и втягивая живот - выдох и произносят:
"Ш-Ш-Ш". Огонь прибавляют. Дети произносят: "Ш-Ш-Ш" (в
убыстренном темпе).
Раз, два, три, Горшочек, не вари!
 «Веселые движения».
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных
строк, умение сочетать речь с движениями.
Я люблю играть в футбол,
 Забивать в ворота гол. (Имитация удара ногой по мячу).
Я играю в баскетбол, (Имитация броска мяча в кольцо).
И, конечно, в волейбол. (Имитация паса в волейбол).
 Методические указания. Каждая стихотворная строка произносится на
выдохе, перед произнесением следующей строки делается вдох.
 «Дирижер».
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, зрительное внимание.
 Оборудование: палочка для дирижера, фишки для обозначения звуков
(красные - гласные; синие с колокольчиком - согласные, звонкие, твердые;
зеленые с колокольчиком - согласные, звонкие, мягкие; синие без колокольчика -
согласные, глухие, твердые; зеленые без колокольчика - согласные, глухие
мягкие).
 Педагог выступает в роли дирижера, дети стоят перед ним. Взяв в
одну руку одну из фишек, а в другую руку - палочку, дирижер делает палочкой
жест и призывает детей произносить предлагаемый звук, сделав предварительно
вдох через нос.
Методические указания. Необходимо дать детям установку на произнесение
конкретного звука, который, например, изучается в настоящее время на занятии по
формированию фонематической стороны речи.
  «Эхо».
 Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе
звуков, слогов, слов. Дети делятся на две команды и встают в два ряда лицом
друг к другу. Одна группа детей громко произносит звук (слог, слово), а другая
повторяет его тихо. Рекомендуется употреблять гласные звуки и их сочетания,
открытые слоги, двух- и трехсложные слова без стечения согласных:
"А", "АУ", "МАМА", "КУБИКИ".
«Осенние листья».
 Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных
мышц.
Оборудование: осенние кленовые листья, ваза.
Ход игры: Перед занятием соберите вместе с ребенком букет осенних
листьев (желательно кленовых, так как у них длинные стебли) и поставьте их в
вазу. Предложите подуть на листья. - Красивые листья мы с тобой собрали в
парке. Вот желтый листок, а вот красный. Помнишь, как листья шуршали на ветках?
Давай подуем на листья! Взрослый вместе с ребенком или группой детей дует на листья
в вазе, обращает их внимание на то, какое шуршание издают листья.
«Полет на шарике».
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения "
стихотворных строк, ритм и выразительность речи; умение сочетать речь с
движениями.
 Оборудование: разноцветные мячи. Дети двигаются по кругу с мячами
в руках и произносят стихотворный текст:
 Все дети во сне летают. (Дети поднимаются на носочки и тянут руки
с мячом вверх).
 К звездам полететь мечтают.
 Мы подрастаем, пока летаем. (Дети двигаются по кругу с мячами в
руках).
Мы подрастаем, пока мечтаем. (Дети поднимаются на носочки, тянутся мячом
вверх и делают вращения вокруг себя).
  «Потягушеньки».
 Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения
стихотворных строк, мимику, умение сочетать речь с движениями. Дети произносят
стихотворный текст, сопровождая его движениями: Потягушеньки моей душеньке.
 Тянем ноженьки, тянем рученьки. (Поднимание стоп на носки, руки
расходятся через стороны вверх).
 Сон скорее уходи, сила, приходи. (Руки напряжены, согнуты в локтях
в положении поднятой штанги).
 Улыбнись, дружок, хоть один разок. (Улыбка).
 «Вертушка».
Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.
 Оборудование: игрушка-вертушка.
Ход игры: Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно
изготовить ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки. Покажите
ребенку вертушку. На улице продемонстрируйте, как она начинает вертеться от
дуновения ветра. Затем предложите подуть на нее, самостоятельно :
- Давай сделаем ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй
еще сильнее - вертушка вертится быстрее.
«Летите, птички!»
 Цель: развитие длительного направленного плавного ротового выдоха;
активизация губных мышц.
Оборудование: 2-3 разноцветные птички, сложенные из бумаги (оригами).
Ход игры: Ребенок сидит за столом. На стол напротив ребенка кладут одну
птичку. Педагог предлагает ребенку подуть на птичку, чтобы она улетела как
можно дальше (дуть можно один раз) - Какая красивая у тебя птичка! А она умеет
летать? Подуй так, чтобы птичка улетела далеко! Дуть можно один раз. Вдохни и
набери больше воздуха. Полетела птичка! В ходе групповой игры можно устроить
соревнование между двумя-тремя детьми: каждый дует на свою птичку. Побеждает
тот, чья птица улетела дальше. Взрослый следит за тем, чтобы дети не надували
щеки, дули только один раз, сильно не напрягались.
 «Ветерок»
Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных
мышц.
 Оборудование: бумажные султанчики (метѐлочки).
Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить метѐлочки. Для
этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно
использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение
"дождик". Педагог предлагает поиграть с метѐлочкой. Показывает,
как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.
 - Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок - и
-зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!
 Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во
втором случае дети дуют на свои метѐлочки одновременно.
 «Весѐлые шарики»
 Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация
губных мышц. Оборудование: легкий пластмассовый шарик.
 Ход игры: С шариками можно играть так же, как с карандашами (см.
предыдущую игру). Можно усложнить игру. Прочертите на столе линию. Затем
возьмите шарик и положите на середину стола (на линии). Двое детей сидят за
столом напротив друг друга, по разные стороны шарика на линии. - Надо дуть на
шарик так, чтобы он укатился на противоположную сторону стола. А тебе нужно
постараться, чтобы шарик не попал на твою часть стола. Дуть нужно сильнее.
Начали! Побеждает тот, кто сумел сдуть шарик за линию, на противоположную
сторону стола.
 «Рычалка»
Цель: развивать
фонационный (озвученный) выдох.
(Проводится,
если ребенок правильно произносит звук «р»).
Дети
соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе.
 «Мычалка»
Цель: развивать
фонационный (озвученный) выдох.
Дети
соревнуются, кто дольше «промычит» на одном выдохе.
Делаются
два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха,
медленно выдыхая носом, произносить звук «М-М-М».
 «Изобрази животное»
Цель: развивать речевое
дыхание через произнесение на выдохе слогов.
Взрослый
произносит рифмовку, а ребенок изображает животных звуками и движениями:
Люблю
дразнить я хрюшек, барашков и лягушек.
Весь день
за ними я хожу и все твержу, твержу:
Кар-кар,
гав-гав, жу-жу,
Бе-бе,
ме-ме, ква-ква.
«Бегемотик»
Цель: улучшить функцию
внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы.
Взрослый произносит рифмовку:
Бегемотики лежали, бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:
 Сели бегемотики, потрогали животики.
 То
животик поднимается (вдох),
 То
животик опускается (выдох).
Вдох и
выдох производится через нос.
«Чей паровоз громче гудит»
Цель: учить
продолжительному и целенаправленному выдоху (не надувая при этом щеки).
Оборудование: маленькие пузырьки
с маленьким горлышком из-под лекарств или духов.
Взрослый
подносит пузырек к губам и дует в него, чтобы послышался свист, затем
предлагает сделать тоже самое ребенку – подуть в каждый пузырек по очереди (не
надувая при этом щеки).
 «Погреем руки»
Цель: формировать
целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха.
Взрослый
предлагает ребенку погреть свои, мамины ручки. Необходимо обращать внимание на
положение губ (рот широко открыт).
Усложнение:
«греем ручки» с одновременным длительным произнесением гласных звуков «А, У, О»
 «Качели»
Цель: улучшить функцию
внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по
количеству детей.
Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы
легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели
вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Вдох и
выдох производится через нос.
 «Ныряльщики за
жемчугом»
Цель: улучшить функцию
внешнего дыхания, увеличить силу дыхательных мышц.
Объявляется,
что на морском дне лежит красивейшая жемчужина. Достать ее сможет тот, кто
умеет задерживать дыхание. Ребенок в положении стоя делает два спокойных вдоха
и два спокойных выдоха через нос, а с третьим глубоким вдохом закрывает рот,
зажимает пальцами нос и приседает до желания сделать выдох.
 «Дыхание»
Цель: улучшить функцию
внешнего дыхания, осваивать носовое дыхание.
Оборудование: картинки с
изображением птиц, животных, людей, растений.
Ребенок
находится в положении сидя. Взрослый произносит рифмовку:
Носиком
дышу свободно,
Тише -
громче, как угодно.
Без дыханья
жизни нет,
Без дыханья
меркнет свет.
Дышат птицы
и цветы,
Дышим он, и
я, и ты.
Вдохи всем
телом после каждой строчки.
 «Листопад»
Цель: выработать более
глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: листочки из тонкой
бумаги.
Вырезать
листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку «устроить листопад» -
сдувать листочки с ладони.
 «Кораблик»
Цель: выработать более
глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: бумажный кораблик,
таз с водой.
Пустить в
таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно, чтобы кораблик
поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:
Ветерок,
ветерок, натяни парусок!
Кораблик
гони до Волги-реки.
 «Лети, перышко!»
Цель: выработать более
глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: перышки небольшого
размера.
Положить
ребенку на ладонь перышко и предложить подуть так, чтобы оно полетело.
  «Лесная азбука»
Цель: развивать
фонационный (озвученный) выдох, активизировать мышцы губ.
К детям в
гости приходит персонаж Лесовик и предлагает «уроки лесной азбуки». Дети
повторяют за Лесовиком звуки и действия, «осваивают» лесную азбуку.
«У-У-У» - идет
недобрый человек, его надо прогнать (топать ногами).
«А-У-У» -
путник заблудился, ему надо показать дорогу (хлопать руками по бедрам, будто
сучья трещат).
«Ы-Ы-Ы» -
пришло время всем собраться на поляне (хлопать в ладоши).
 «Комар»
Цель: развивать фонационный
(озвученный) выдох.
Оборудование: предметная картинка
«комар».
(Проводится,
если ребенок правильно произносит звук «з»).
Ребенок
стоит, кисти к плечам, легко покачивается на месте, произнося звук «з».
Взрослый произносит рифмовку:
З-з-з -
комар летит,
З-з-з -
комар звенит.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья на весну.docx

alt: Игры для развития речевого дыхания

alt: Памятка для родителей: ЧТОБЫ

alt: Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки,

intro: В данной статье можно узнать, как научить в игровой манере правильно дышать ребенку.

преподавание

group: Педагогика

title: " Игры для развития речевого дыхания"


extracted_text:
4.14
Органы государственной власти Российской Федерации

Власть,
функционирующая в стране, подразделяется на базовые разделы: законодательную,
исполнительную и судебную власть. Система органов государственной
власти – совокупность государственных органов и разновидностей их
управления, базирующаяся на общенациональной культуре и выполняемой роли,
согласно их целям в политической структуре государства. Органы власти
накладывают обязательства, которые непреложные к выполнению: демократия,
принцип разделения властей и комплексность.
Виды
органов государственной власти

Принцип
     разделения власти, сюда относят: законодательную исполнительную и
     судебную ветвь, помимо этого принято выделять комиссии, отдельно взятых
     субъектов Российской Федерации, органы прокуратуры, избирательные органы.
Иерархия
     органов власти: высшие представительства; центральные
     представительства; территориальные представительства. Отдельно взятые
     субъекты РФ также подразделяются на представленные места в иерархии
     разделения властей.
По
     способу формирования: выборные органы; назначенные с
     помощью избирательного процесса; органы, созданные на основаниях
     законодательство о трудовой деятельности и государственной службе;
     смешанные.
Согласно нормативной
     деятельности: закреплённые конституцией; закреплённые действующими
     законам; закреплённые приказом резидента РФ либо же Правительства РФ
     (ведомства и министерства).
По
     кадровой характеристике: единоличные (Глава субъектов РФ,
     Президент РФ); коллективные (министерства или правительства).
По
     типу волеизъявления: единочальные; коллегиальные
     (избирательные комиссии РФ, представительства различных направлений).
Тип
     государственного устройства подразделяются на федеративные
     органы власти; органы государственной власти, куда принадлежат выборные
     органы и отдельно взятые субъекты РФ.
По
     компетенции органов: общая (принадлежат представительные
     государственные органы и глава РФ); специальная (министерства и
     ведомства).

Система
органов государственной власти
1.
Федеративный тип территориального устройства РФ предназначен для разделения
существующих государственных органов на две ветви управления, функционирующих
независимо от представительств высшей власти и органов государственности власти
субъектов Российской Федерации.

Федеральные
     органы предназначены для управления властью в пределах ведения РФ и
     совместного ведения РФ и субъектов. Власть Федеративных органов
     распространена на всей территории РФ, принимаемые решения и поправки
     принимают обязательно форму исполнения для государственных органов и
     органов местного управления; отдельно взятых лиц и граждан РФ. Обеспечение
     исполнения решений Федеративных органов берут на себя Президент РФ и
     Правительство РФ.
К
     Федеративному органу принято относить следующие образования: Федеральное
     Собрание РФ; Суды различной направленности; ЦРБ РФ; Прокуратура. Помимо
     этого, Президент РФ также представляет Федеративный орган.

2. В
государствах с демократическим типом управления существует система разделения
властей.

Высшим
     законодательным Ораном в пределах Федерального управления представлено
     Федеральное Собрание, включающее в себя две палаты – Государственную Думу
     и Совет Федерации. Законодательные органы могут формироваться в результате
     деятельности субъектов РФ.
В
     систему федеральных исполнительных органов включены Правительство РФ и
     различные другие органы, которые определяются Президентом РФ. Система
     исполнительных органов состоит из следующих элементов: должностные лица
     субъектов РФ, занимающие высшие посты и правительства.
Судебная
     система формируется из судебных органов, сюда относятся Верховный Суд РФ,
     Конституционный Суд РФ, Высший Арбитражный Суд, суды местного
     самоуправления, областные суды и т.д.

3.
На ветвях власти и органах государственной власти, которые представлены
территориальными уровнями образуется организационно-правовая связь:
децентрализованные органы (где нет системы прямого назначения);
централизованные (иерархическое строение органов); высшие органы представлены
Верховным Судом РФ и Высшим Арбитражным Судом РФ.
Органы
законодательно власти – органы, формирующиеся с помощью избирательного
процесса, представлены законодательными образованиями. Главная роль органов –
обеспечение правомерности. Органы исполнительной власти носят назначаемый тип и
обязуются исполнять законы, прописанные в Конституции РФ.
Органы
исполнительной власти – представительство является назначаемым
органом. Главная цель и задачи исполнительной власти – следование Конституции
РФ и иных законодательных актов.
Органы
судебной власти – представлены судами и их детальностью,
предубеждением криминальных актов и оказание санкций за правонарушения.
Занимается охраной прав, прописанных и закреплённых Конституцией.
Президент
РФ –
главный индивид в государстве, занимающее высшую должность в государстве.
Следует заметить, что президент не относятся ни к одной из трёх основных ветвей
власти, он занимается согласованием принятых решений всех ветвей, позволяя
функционировать государственной структуре.
Федеральное
Собрание РФ –
представляет законодательную власть в Российской Федерации, содержа полномочия
законодательного органа и функции представительства. Создаётся Собрание из
представителей различных территориальных единиц.
Правительство
РФ –
накладывает на себя роль исполнительной власти. Представлено управляющим
органом в распорядительном взаимодействии государства. Решения принимаются
коллегиально, на основе исполнительного руководства. Имеет чёткую иерархию из
председателя, заместителя, министров и т.д.
Судебная
власть в
РФ носит независимый характер, не пересекаясь с законодательной и
исполнительной ветвью.

file_name: 4.14 Органы государственной власти Российской Федерации.doc

title: "Органы государственной власти"


extracted_text:
Билет
29. Вопрос 1.  Возникновение народных художественных промыслов резьбы и росписи
по дереву в России. Отличительные особенности центров народных художественных
промыслов: Вологодская, Архангельская, Томская области; Нижегородская область и
другие.
Истоки резьбы и росписи по дереву на Руси очень древние и
восходят к искусству восточных славян. Обилие лесов делало дерево самым
доступным, удобным в обработке и использовании материалом. Из дерева рубили
избу, делали для ребенка колыбель и игрушку, для женщины - прялку и веретено,
для праздничного стола - ковш и солоницу, для езды - сани и дугу. И все это
прочно, удобно, красиво из сосны и ели, лиственницы и березы, дуба и клена.
Правда до нашего времени дошли лишь некоторые образцы. Это
произошло вследствие их небольшой стоимости и хрупкости самого материала, из
которого они состоят. Из дерева мастера и простые люди изготавливали фигурки
зверей, птиц, различные обереги, которые передавались из поколения в поколение.
Жители того времени верили, что дерево является связующим звеном между солнцем
и обычным человек.
Вологодская
область занимает 4 место в Российской Федерации по производству изделий
народных художественных промыслов. В Вологодской области более 10 основных
видов художественных промыслов. Основные: «Вологодское кружево» и «Северная
чернь», а также расписная и резная береста, живописные эмали, ручное узорное
ткачество, вышивка, гончарство, резьба и роспись по дереву.
Архангельская
область. Широко развиты на Архангельском Севере художественные промыслы и
народные ремесла: резьба по кости, шитье золотом, жемчугом, берестяной
промысел, медный промысел, усольская финифть, бондарный промысел, каргопольский
гончарный промысел и глиняная игрушка, кузнечное дело, ткачество, вышивка,
лоскутное шитьё, узорное вязание, роспись козуль.Щепная
птица — резное деревянное изделие с тонким волнистым оперением крыльев.Резьбой
украшали элементы жилища – подзоры, оконные наличники, убранства крылец,
перегородки и двери в интерьере избы, мебель, дуги, сани, посуду и другие
предметы быта, особое внимание уделяли прялке. Северно-русские крестьянские
росписи – один из самых молодых видов народного искусства. Основные образы и
мотивы народной живописи Русского Севера встречаются, главным образом, в
росписях жилых домов и на предметах быта(Круг (солнце) часто является основным
мотивом узора).
Томская области. Одним из традиционных видов ремесел является
художественная обработка дерева и бересты.Берестяные изделия из Томска
пользуются особым спросом. Получаемая в этой местности береста обладает
удивительными природными свойствами. Она эластична и пластична, поэтому из нее
можно делать различные украшения и предметы домашнего обихода. Изделия из
томской бересты долговечны, сохраняют тепло и не пропускают влагу.
Нижегородская область. Искусство хохломы, Семеновский и
полхов-майдановский сувенир (росписьдеревянных пасхальных яиц и матршек и
т.д.), Искусство Городецкой росписи, Народная вышивка Нижегородской области,
Народное ткачество и кружевоплетение, Павловский художественный металл.
Вопрос
2. Искусство 20 века. “Авангард”. Фовизм. Матисс (Произведения,особенности
живописи).
Авангард (фр. avant-garde – передовой отряд) – направление в
изобразительном искусстве, в основе которого лежит отказ от классических
канонов и традиций и эксперименты с новыми формами и образами. Авангард возник
в начале XX века и был тесно связан с модерном и модернизмом, в рамках которых
зародилось начало пересмотра классических традиций. Идеи авангардизма получили
развитие практически во всех направлениях искусства отличающихся стремлением к
новым решениям в реализации творческих идей: футуризме, сюрреализме,
абстракционизме, экспрессионизме, кубизме, супрематизме, конструктивизме,
фовизме и пр. Авангард как направление искусства не имеет стилистического единства.
Признаком принадлежности отдельного художника к передовому отряду
экспериментаторов является неклассическая реализация творческих идей и
непримиримое отношение к сложившимся стереотипам.
Фовизм. Течение в живописи французского постимпрессионизма начала
XX века. Некоторые историки искусства относят фовизм к искусству авангарда,
исключая его из постимпрессионизма, другие - к модернизму. Классическим
периодом фовизма принято считать время с 1904 по 1908 год. Наиболее важный этап
приходится на 1905-1907 годы. Характерные особенности живописи фовистов -
использование предельно интенсивных цветов в их контрастных сочетаниях без
валёров, обобщённые контуры, сведение формы к простым очертаниям, отказ от
светотеневой и тональной моделировки и сложных перспективных построений
пространства.
Особенности
творчества Матисса. Особенности художественного
метода Матисса: преобладание ярких, сочных цветов над формой, упрощение формы;
основными жанрами являются пейзаж, натюрморт, портрет, фигурные композиции,
монументально-декоративное панно; в картинах художник утверждал красоту и
радость бытия, оптимизм; «цвет – первичный элемент живописи»;
Произведения Матисса: Танец (1910 г.), Зелёная полоса (1905
г.), Музыка (1910 г.).
Вопрос 3. Эскиз росписи по дереву
Билет
30. Вопрос 1.Возникновение ручного узорчатого ткачества. Материалы для ручного
узорного ткачества и производство художественных изделий. Традиционные центры
ручного узорного ткачества и их особенности.
Узорное ткачество представляет собой уникальную технику изготовления
красивой ткани с вытканным орнаментом, для производства которой используется
специальный ткацкий станок. Данный вид кустарного производства и на сегодняшний
день сохранился в отдельных деревнях и  селах. Примечательно, что тканные
изделия имели самое разнообразное назначение — от ярких сарафанов, рубах и юбок
с отделкой в виде национальных орнаментов, до предметов обихода — невероятно
красивых скатертей с каймой по всей длине и рушников с ткаными или вышитыми
узорами, которыми украшали иконы в красном углу.Все эти уникальные и красивые
вещи ткали сами женщины на деревянных самодельных станках. Искусству узорного
ткачества обучали с детства, а секреты мастерства передавались из поколения в
поколение.
Материал для работы сматывают в клубочки, чтобы он не
запутывался. Конец нити, шнура или тесьмы закрепляют на первом гвоздике с одной
стороны, протягивают ее к противоположной стороне основы, обводят вокруг
первого гвоздика, возвращаются к обратной стороне, обводят нить вокруг второго
гвоздика. Так поочередно прокладывается нить основы. Натяжение нитей или шнура
должно быть не слишком тугим, но и не слабым, чтобы материал не провисал.
Район города Сапожка, к югу от Рязани. Здесь отделывали
узорным тканьем различные предметы женской одежды – рубахи, фартуки и пр., но
самыми богатыми узорами украшались знаменитые сапожковские шушпаны.
Полотенца и скатерти с необычайно пышными цветочными узорами
(особенно в Брянской, Курской областях), здесь более распространены ткани,
предназначенные для украшения женской одежды.
Воронежские поневы исключительно красивы по колориту. Для
него характерны очень сочные, глубокие тона, хорошо сочетающиеся с черным
цветом поля клетки: оранжевый, золотисто-желтый, ярко-красный и
фиолетово-красный, изумрудно - и травянисто-зеленый, синий. Ткани южных районов
России кажутся более плотными, тяжелыми по колориту, в них меньше белого цвета.
Вопрос
2. Искусство 20  века. Сюрреализм. Дали. Магритт. (Произведения, особенности
творчества).
Направление в литературе и искусстве двадцатого века,
сложившееся в 1920-х годах в художественной культуре западного авангардизма.
Отличается использованием аллюзий и парадоксальных сочетаний форм. Считается,
что сюрреализм развивался более сорока лет, до появления новых течений 1960-х
годов.
Особенности
творчества Дали. Отличительной особенностью Дали
было то, что, как бы причудливы ни были его образы, они всегда были написаны в
безупречной «академической» манере, с той фотографической точностью, которую
большинство художников авангарда считало старомодной.
Произведения
Дали: Постоянство памяти (1931 г.), Сон (1937 г.), Искушение святого Антония
(1946 г.).
Особенности творчества Магритта. Рене Магритт – бельгийский
художник-сюрреалист, произведения которого полны загадок. Главным принципом его
творчества стало сочетание несочетаемого. Сам Рене определял направление своего
творчества как магический реализм и не любил, когда его причисляли к сообществу
сюрреалистов.
Произведения
Магритта: Сын человеческий (1964 г.), Влюбленные (1928 г.), Голконда (1953 г.).
Вопрос
3. Эскиз росписи батика
Билет
31. Вопрос 1. Исторический аспект возникновения ковроткачества. Мотивы
художественной росписи для ковроткачества. Техника их выполнения.
Первые в истории тканые картины, изготовленные в технике
ковров, датируют  XVI—XI веками до н. э. Этот вид покрытия служил не только
украшением, но и хранителем ценной информации. Зачастую ковер можно было читать
как книгу. При правильном хранении ковры могут жить не одну сотню и даже тысячу
лет. В культуре кочевых народов ковры получили особое признание и стали широко
распространяться по ареалам обитания племен, живущих в легких домах, юртах.
Мотивы
художественной росписи для ковроткачества узоры, цветы и животные.
Все ковры делятся на две большие группы – ручной работы и
машинной. Первые в свою очередь классифицируются на:
• Безворсовые. Этот тип ковров считается наиболее простым в
изготовлении. В процессе ткачества используются две нити – основы и уток, переплетаемые
между собой особым образом. К этой группе относятся паласы (ковры в полоску),
килимы (оформлены орнаментом), сумахи (также оформлены орнаментом, но с
использованием дополнительной нити). Имеются и другие, гораздо менее
распространенные разновидности безворсового ковра – шадда, ямани, зили.
• Ворсовые. При изготовлении таких ковров используются три
нити – основы, уток и образующая ковровый узел. Ворсообразующие узлы делятся на
две группы – полуторные и двойные.
Вопрос
2. Искусство 20 века. Модерн в искусстве. Гауди, Роден, Бёрдслей, Муха, Климт,
Макинтош (Произведения особенности стиля).
Художественное направление в архитектуре,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве, распространённое в
последних десятилетиях XIX - начале XX века. Основная художественная идея,
доминировавшая в этот период - преодоление эклектизма предыдущего развития,
поиск гармонии искусства и жизни в промышленную эпоху. Мастера модерна
стремились сочетать художественные и утилитарные функции создаваемых произведений,
вовлечь в сферу прекрасного все сферы деятельности человека.
Особенности творчества Гауди. Отличительная особенность стиля Гауди заключается в
том, что органические, природные формы (облаков, деревьев, скал, животных)
стали источниками его архитектурных фантазий. Мир природы у Гауди стал главным
источником вдохновения при решении как художественно-оформительских, так и
конструктивных задач.
Произведения
Гауди: Дом Ботинес (между 1891 и 1892 годами),
Эль-Каприччо (1883 г.), Каса-Мила (1910 г.).
Особенности творчества Родена. В отличие от
импрессионистов-живописцев Роден всегда склонялся к такому «метафизическому»
пониманию художественного творчества, к вневременным, общечеловеческим сюжетам;
вместе с тем он всегда сохранял известную определенность форм и придавал
особенное значение их фактурной осязаемости как важному средству заострения
образа.
Произведения Родена: Мыслитель (1880-1882 года), Поцелуй
(1882 г), Врата ада (1880 – 1900 гг.).
Особенности творчества Бердслея. Обри Бердслей использует
другие приемы: он рисует тушью, пером, и подчас его рисунки трудно отличить от
ксилографии благодаря очень искусной имитации. Воспроизводились рисунки в
технике штриховой цинкографии, что значительно удешевляло книгу. Бердслей
оказал существенное влияние на развитие графического дизайна в основном в
области книжной графики. Во всем творчестве художника прослеживается единая
тенденция - переход к знаковости изображения (черно-белая техника,
символичность, "плоскостность" рисунков, отсутствие объема).
Произведения
Бердслея: Иллюстрация к «Саломее», Пещера
сплина, Библиотека Пьеро.
Особенности творчества Мухи. Творчество чешского художника
Альфонса Мухи — эталон стиля модерн. Плавные, текучие линии, прекрасные
женщины, смешение мотивов Востока и Запада, витражность контуров, выразительные
обрамления в виде арок и цветочных гирлянд — все это знаменитый «стиль Мухи».
Произведения
Мухи: На берегу (1900 г.), Яркий день (1899 г.), Весна из серии
"Времена года" (1896
г.).
Особенности творчества Климта. Большинство полотен Климта декоративно стилизованы,
их фон и богатые одежды персонажей заполнены причудливым орнаментом. Как
правило, в произведениях художника нет ощущения глубины пространства. Его
любимый прием – объемная моделировка тел на плоском орнаментальном фоне.
Картины Климта проникнуты глубоким эротизмом, их главной героиней, в
большинстве случаев, является прекрасная и соблазнительная женщина. Даже если
рядом с ней присутствует мужчина, его лицо зачастую скрыто или урезано.
Произведения Климта: Поцелуй (1908-1909 г.), Портрет Адели
Блох-Бауэр I (написанная между 1903 и 1907 г.), Юдифь и Олоферн (1901 г.).
Особенности творчества Макинтоша. Чарльз Ренни Макинтош — создатель знаменитого
стиля «Глазго», самая яркая фигура в британской архитектуре рубежа XIX–XX
веков. Подобно многим мастерам эпохи модерна, он был художником-универсалом,
апологетом синтеза искусств. Помимо архитектурного проектирования, он
конструировал мебель, работал с металлом и текстилем, делал витражи и
декоративные панно, был живописцем и графиком, то есть настоящим Мастером,
создающим стилистически единую среду обитания человека.
Произведения Макинтоша: дом Хилл-Хаус (1902-1904 г.).
Вопрос 3. Эскиз росписи предметов интерьера

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ.docx

alt: Особенности творчества М атисса

alt: Особенности творчества Бердслея

МХК

group: Дисциплины

title: МХК краткое описание видов росписи по дереву


extracted_text:
Такие
разные «Деревья»

В арсенале каждого
практического психолога есть несколько «горячих» проективных методик — тех,
которые наиболее часто используются в практике, имеют диагностическую
значимость и высокую степень достоверности. Среди достаточно большого
количества проективных методик немало тех, где главным фигурантом является
дерево: «Тест дерева», «Дерево», «Дом-дерево-человек», «Рисунок дерева».
Методика  «Дерево»
Л.П.Пономаренко  может использоваться для оценки успешности адаптации ребенка в
начале школьного обучения и при переходе в среднее звено. Испробовав ее на
практике, я пришла к выводу, что методика позволяет достаточно быстро
определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные
проблемы ребенка. Дети, погружаясь в рисуночную деятельность, с удовольствием
выполняют предложенные задания, легко отождествляют себя с тем или иным
человечком.

Предлагаю
Вам пройти небольшой тест, в результате которого Вы
сможете оценить насколько хорошо Вы адаптируетесь в обществе, какова Ваша
самооценка и способность преодолевать жизненные препятствия.
Посмотрите
внимательно на изображения человечков и выберите, кем на данный момент видите
себя?

Содержание
методики:

Ученикам
предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на
нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и
расположенных на нем человечков (но без нумерации фигурок).
Не
рекомендуется предлагать учащимся сразу подписывать на листе свою фамилию, так
как это может повлиять на их выбор.

Инструкция
дается в следующей форме:

Рассмотрите
это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из
них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный
фломастер и разукрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на
вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Возможно, чем выше на дереве
находится человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе.
Теперь
возьмите зеленый фломастер и разукрасьте того человечка, которым вы хотели бы
быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.

Бывает
так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. В
этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать,
какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как
соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация
результатов:

Интерпретация
результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того,
какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка
отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Интерпретация
разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее
результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от
учителей и родителей, из беседы с ребенком.

Для
удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор
позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№
2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№
4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая
трудности).

№
5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№
9 — мотивация на развлечения.

№
13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№
8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.

№
10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№
14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию
№ 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и
установкой на лидерство.

Следует
заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка,
который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека,
поддерживаемого и обнимаемого другим.

Информационный
источник

Л.П.
Пономаренко. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале
обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов. —
Одесса: Астра-Принт, 1999.

file_name: Методика  «Дерево» Л.П.Пономаренко.docx

alt: Такие разные «Деревья» В арсенале каждого практического психолога есть несколько «горячих» проективных методик — тех, которые наиболее часто используются в практике, имеют диагностическую значимость и…

title: Мастер - класс «Организация исследовательской  работы в начальной школе» (2-4 классы)


file_name: К уроку технологии Обработка  низа рукавов без манжет.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
Учимся рассказывать о достопримечательностях в городе

Places
in the town

market-
department store-
stadium-
cathedral-
castle-
square-
gallery-
museum-
palace-
theatre-
garden-
statue-
park-
restaurant-
amusement park-
shopping centre-
cinema-
station-
café-
school-
church-

Prepositions
of
place

in –
on-
next to-
under-
above-
behind-
between-
in front of-
opposite-
near-

Describing a town

Describing a town

file_name: there is are town.docx

intro: Шаблоны для интерактивной тетради по УМК Комарова Ю.А при изучении лексических единиц по теме "Город" и предлогов места + картинка для описания.

title: Интерактивные шаблоны для урока английского языка в 6 классе по теме "Places in a city"