extracted_text:
Приложение 8
к Адаптированной
основной общеобразовательной программе
 начального общего
образования
обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2)

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Музыка»
3,4 и 4 дополнительный классы

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка» адресована
обучающимся 3, 4 и 4 дополнительного классов с задержкой психического развития
(вариант 7.2) МБОУ «Адамовская ООШ», является приложением к Адаптированной
основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся
для детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического
развития, вариант 7.2.)   и  разработана на основе:
·
Федерального
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья  (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598);
·
 авторской
программы  Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой;  Т.С
Шмагиной, (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4
классы; Учебно-методический комплект «Школа России» М., «Просвещение», 2017г.);
·
Федерального
закона  «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ;
·
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г
№1015 (ред. от 28.05.2014г) «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
·
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г №253 «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от
08.06.2015н №576, от 28.12.2015г №1529, от 26.01.2016г№38)
·
Приказа Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г №1089 «Об утверждении Федерального компонента
государственного образовательного стандарта начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
·
На основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии в  2021- 2022 учебном году организовано обучение детей с  ЗПР;
·
Адаптированной основной образовательной программы школы для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
·
Устава школы
Программа отражает содержание обучения
предмету «Музыка» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с
задержкой психического развития (ЗПР). Сущность специфических для варианта 7.2
образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в
соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении
учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.
Цели и задачи
курса
Целью
музыкального образования  является формирование музыкальной культуры учащихся,
как неотъемлемой части   духовной культуры школьников – наиболее полно отражает
интересы современного общества в развитии потенциала подрастающего поколения.

   Задачи музыкального
образования младших школьников:
·
воспитывать
интерес, эмоционально-ценностное отношение и любовь к музыкальному искусству,
художественный вкус, нравственные и эстетические чувства: любовь к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважение к истории, традициям, музыкальной культуре
разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во
всем многообразии его форм и жанров;
·
воспитывать
чувство музыки как основу музыкальной грамотности;
·
развивать
образно-ассоциативного мышление детей, музыкальную память и слух на основе
активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
·
накапливать
тезаурус – багаж музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря,
первоначальных знаний музыки и о музыке, формировать опыт музицирования,
хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета
Музыка играет важную роль в развитии
младших школьников, так как наряду с другими видами искусства организует
познание ими окружающего мира путем проживания художественных образов,
способствует формированию их собственной жизни.
Школьный предмет «Музыка» обладает широкими
возможностями в индивидуально-личностном развитии ребенка как субъекта
культуры. Это обусловлено полифункциональностью музыкального искусства, которое
одновременно выполняет познавательную, преобразовательную, коммуникативную,
оценочную и эстетическую функции в жизни людей.
Формирование музыкальной культуры на
основе общения с музыкальными предметами является специфическим путем освоения
обучающимися социально-культурного опыта, оказывает влияние и на развитие как
эмоционально-чувственной сферы, так и абстрактно-логической сферы личности
младшего школьника. Это в свою очередь способствует адаптации его в окружающем
мире, пониманию и сопереживанию природе и людям, осознанию себя в современном
культурном пространстве.
Наиболее совершенная система музыкального
воспитания школьников была разработана и внедрена в педагогическую практику
АПН, композитором Д.Б. Кабалевским. Его концепция музыкального воспитания
школьников полностью созвучна ведущим идеям УМК «Школа России» по предмету
«Музыка» 1-4 классы составленная и разработанная авторами Е. Критской, Г.П.
Сергеевой, Т.С. Шмагиной, которые в свою очередь, отражают основные положения
концепции модернизации российского образования, что и являет основой для
составления данной рабочей программы.

Место предмета в учебном плане

В
3, 4 и 4 дополнительном классах на предмет «Музыка», отводится по 34ч (1 ч в неделю, 34учебных
недель в каждом классе).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные
результаты
Личностные
результаты освоения образовательной программы начального общего образования
должны отражать готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества,  сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые
они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
-
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
русской православной церкви, различных направлений современного музыкального
искусства России;
-
целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей;
-
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности;
-
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной  жизни класса, школы, города и др.;
-
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.

Метапредметные
результаты

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении
одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях, т.е. учебные действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и
практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой
деятельности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).

Предметные
результаты

       Предметные требования включают
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
         - формирование представления о
роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии;
         - формирование общего
представления о музыкальной картине мира;
         - знание основных закономерностей
музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
         - формирование основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
         - формирование устойчивого интереса
к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально - творческой
деятельности;
         - умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
         - умение эмоционально и осознанно
относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной,
классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
         - умение воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций,
исполнение вокально – хоровых произведений.

Тематическое
планирование

3 класс

№ п/п

Название раздела (главы)

Количество часов

Содержание учебного раздела
(основные изучаемые вопросы)

1

Россия – Родина моя

5

  Рождение
  музыки как естественное проявление человеческого состояния.
  Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как
  внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Выразительность и изобразительность в
  музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства
  музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент).
        Народные музыкальные
  традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
  Песенность, маршевость.

  Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.
  Народная и профессиональная музыка. Кантата

2

День, полный событий

4

  Звучание
  окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
  Песенность.
Выразительность
  и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
  выражение эмоций и отражение мыслей.

3

О России петь – что стремиться в храм

4

        Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов.
       Народная и
  профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.

4

Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

5

  Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции
  Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический
  фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка.

5

В музыкальном театре

5

Опера.
  Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение
  художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса.
   Интонация как внутренне
  озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное
  развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов.
        Балет. Музыкальное
  развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов.

  Обобщенное представление об основных
  образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров.
  Мюзикл.

6

В концертном зале

6

Различные
  виды музыки: инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель –
  слушатель.  Музыкальные инструменты. Развитие музыки – движение
  музыки.         Песенность, танцевальность, маршевость.
       Симфония.  Формы
  построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
  произведений.

7

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

6

  Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
  многообразии музыкальных жанров и стилей.

  Композитор- исполнитель – слушатель.

  Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
  мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
  выраженной в звуках.

  Выразительность и изобразительность в музыке.
 Музыкальная
  речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
  слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
  выраженной в звуках.

         Итого

34 часа

4 и 4 дополнительный  класс

№ п/п

Название раздела (главы)

Количество часов

Содержание учебного раздела
(основные изучаемые вопросы)

1

Россия – Родина моя

3

Народная
  и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
  Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
  мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность
  интонаций народной музыки  и музыки русских композиторов

  Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России:
  песни. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен,
  их интонационно-образные особенности.

2

О России петь – что стремиться в храм

1

  Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов

3

День, полный событий

5

  Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
  мыслей.

  Песенность,
  танцевальность, маршевость.

  Народная
  и профессиональная музыка.      Выразительность и изобразительность в музыке.
  Народные музыкальные традиции Отечества.

4

Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

2

  Народная
  и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран
  мира.  Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования,
  их звучание в руках современных исполнителей. Народная песня – летопись жизни
  народа и источник вдохновения композиторов.
        Музыкальные
  инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания,
  сказки о музыке и музыкантах.

5

В музыкальном театре

5

     Музыкальные
  инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение
  художественно-образного содержания произведений. Вариации.

  Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки
  как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений
  Формы: одночастные, двух-и трехчастные, куплетные.

  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
  содержания произведений. Музыкальная драматургия сонаты.

6

День, полный событий

1

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы.

7

В музыкальном театре

6

Песенность,
  танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
  столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные темы
  – музыкальная характеристика действующих лиц.
      Опера. Музыкальное
  развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонация
  как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Народная
  и профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального
  искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
  образах.

   Народные музыкальные традиции Отечества. Балет.
     Песенность,
  танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.

8

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

3

      Интонация как
  внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
  Различные жанры фортепианной музыки.

  Музыкальные инструменты. Композитор – исполнитель – слушатель.
  Многообразие жанров музыки. Произведения композиторов-классиков.

9

О России петь – что стремиться в храм

3

  Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества.
  Духовная музыка в творчестве композиторов.

  Народные музыкальные традиции родного края.       Духовная музыка в
  творчестве композиторов.
традиции
  Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
  образах.

10

Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

1

  Музыкальный фольклор народов России.  Народные музыкальные традиции родного
  края. Праздники русского народа. Троицын день.

11

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

4

  Выразительность
  и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
  выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира.

  Выразительность
  и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в
  произведениях Н.Римского-Корсакова
Выразительность
  и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи,
  выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского.

Итого

34 часа

Календарно-тематическое
планирование

3 класс

Дата по плану

Дата по факту

«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»

1.

Мелодия
  – душа музыки.

1

Отличительные черты русской музыки. Понятия «симфония»,
  «лирика», «лирический образ».
Соединение
  изобразительного и выразительного в музыке.

Ориентироваться
  в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
  романс, кант и т.д.);
Определять
  средства музыкальной выразительности.

2.

Природа
  и музыка. Лирические образы русских романсов.

1

Определения
  «романса», «лирического образа», «романса без слов». Певческие голоса:
  сопрано, баритон. Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций, близких романсам,
  прослушанным на уроке.

Выявлять
  жанровое начало  музыки;
Оценивать
  эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание.

3.

Жанр
  канта в русской музыке.

1

Музыкальные
  особенности виватного (хвалебного) канта (песенность + маршевость, речевые
  интонации призывного возгласа, торжественный, праздничный, ликующий характер)
  и солдатской песни-марша.

Выявление
  жанровых признаков, зерна-интонации, лада, состава исполнителей.Определять
  особенности звучания знакомых музыкальных инструментов  и вокальных голосов.

4.

Кантата
  «Александр Невский».

1

 Определение
  «песня-гимн», музыкальные особенности гимна. Определение «кантаты». 3-частная
  форма. Особенности колокольных звонов - набат (имитация звона в колокол).

Знать
  характерные особенности музыкального языка великих композиторов.

5.

Опера
  «Иван Сусанин». Да будет вовеки веков сильна…

1

Составные
  элементы оперы: ария, хоровая сцена, эпилог. Интонационное родство
  музыкальных тем оперы с народными мелодиями.

Характерные
  особенности колокольных звонов – благовест. Отличительные черты русской
  музыки. Жанры музыки (песня, танец, марш);
Особенности
  звучания знакомых музыкальных инструментов  и вокальных голосов;
Уметь:
Выявлять
  жанровое начало  музыки.

«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»

6.

Образы утренней природы в музыке.

1

Воплощение
  образов утренней природы в музыке. Принципы музыкального развития. Развитие
  зерна-интонации в одночастной форме. Имитация дирижерского жеста.

Оценивать
  эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание.

7.

Портрет в музыке
«В каждой интонации спрятан человек».

1

 Портрет в
  музыке. Соединение выразительного и изобразительного. Музыкальная
  скороговорка. Контраст в музыке.

Понимать
  основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное
  звуковедение;
Участвовать
  в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
  интонировании, импровизации.

8.

Детские
  образы М.П. Мусоргского и П.И. Чайковского.

1

Характерные
  черты музыкального языка Чайковского П.И. и Мусоргского М.П.
  Речитатив, интонационная выразительность. Конкурс-игра - изображение
  героев при помощи пластики и движений.

Участвовать
  в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
  интонировании, импровизации.

9.

Образы вечерней природы.

1

Контраст
  в музыке. Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций, близких
  прослушанным произведениям. Интегративные связи видов искусств.

Уметь
  видеть многообразие  музыкальных  сочинений.  Исполнять  песни  о  вечере
  мягко,  распределяя  дыхание  на всю  фразу.

«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»

10.

Два
  музыкальных обращения к Богородице.

1

Жанр
  прелюдии, музыкальный инструмент клавесин. Певческий голос: дискант.
  Отличительные особенности песнопений западноевропейской и русской духовной
  музыки - эмоционально-образное родство и различие.

Определять
  характер  музыки, выражающий  чувства художника.

11.

Древнейшая
  песнь материнства.
Образ
  матери в музыке, поэзии, живописи.

1

Специфика
  воплощения образа Богоматери в западноевропейской и русской духовной музыки.

Сравнивать
  музыку  Шуберта  и  Рахманинова. Уметь  характеризовать  духовную  музыку.

12.

Образ
  матери в современном искусстве.

1

Специфика
  воплощения образа Богоматери в современном искусстве.

Сравнивать
  содержание  художественных  картин,    музыкальные  и  художественные
  образы.

13.

Праздники
  православной церкви. Вербное воскресение.

1

Знакомство
  с традицией празднования Вербного воскресения. Музыкальные особенности жанра
  величания.

Знакомство  с
  праздниками  Православной  церкви. Знать  историю  праздника  «Вербное
  воскресение».

14.

Музыкальный
  образ праздника в классической и современной музыке.

1

Воплощение
  в классической музыке традицией празднования Вербного воскресения.

Исполнять
  знакомые  песни  о  праздниках  /рождественские  песни/.

15.

Святые
  земли Русской. Княгиня Ольга, Князь Владимир.

1

Жанры
  величания и баллады в музыке и поэзии.
Историческая
  сказка о важных событиях истории России, традициях и обрядах народа, об
  отношении людей к родной природе.

Определение
  музыкальных особенностей духовной музыки: строгий и торжественный характер,
  напевность, неторопливость движения. Сравнение баллады, величания, молитвы и
  выявление их интонационно-образного родства.

16.

Обобщающий
  урок.
Музыка
  на Новогоднем празднике.

1

 Тестирование
  учащихся.

Демонстрировать
  навыки, приобретенные  на  уроках.

«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»

17.

Былина
  как древний жанр русского песенного фольклора.

1

Жанровые
  особенности былины, специфика исполнения былин.
Имитация
  игры на гуслях.
Сопоставление
  зрительного ряда учебника с музыкальным воплощением былин.

Определить
  характер  былин,  знать  содержание,  особенности  исполнения  народных
  певцов  русской  старины - гусляров,  особенности  жанра  «былина»/ старина/.

18.

Образы народных сказителей в русских операх (Баян и
  Садко). Образ певца-пастушка Леля.

1

Воплощение жанра
  былины в оперном искусстве. Определение выразительных особенностей былинного
  сказа. Певческие голоса: тенор, меццо-сопрано. Народные напевы в
  оперном жанре.

Импровизация
  на заданную мелодию и текст, ритмическое сопровождение, «разыгрывание» песни
  по ролям.

19.

Масленица
  – праздник русского народа.

1

 Знакомство
  с русскими обычаями через лучшие образцы музыкального фольклора. Приметы
  праздника Масленица. Воплощение праздника масленица в оперном жанре. Характерные
  интонации и жанровые особенности масленичных песен.

Исполнение
  с сопровождением  простейших музыкальных инструментов – ложки, бубны,
  свистульки, свирели и др., с танцевальными движениями.

«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»

20.

Опера
  «Руслан и Людмила» М.И. Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора.

1

Урок-путешествие
  в оперный театр.
Составные
  элементы оперы: ария, каватина. Музыкальная характеристика оперного
  персонажа.
Певческие
  голоса: сопрано, баритон.
3-частная
  форма арии.

Знакомство
  с  разновидностями   голосов /баритон  и  сопрано/.   Составление
  характеристики героя,  сравнение  его  поэтического  и  музыкального
  образов.

21.

Образы
  Фарлафа, Наины. Увертюра.

1

Составные
  элементы оперы: увертюра, оперная сцена, рондо. Музыкальная характеристика
  оперного персонажа. Певческие голоса: бас. Определение формы рондо.

Определение
  увертюры. Уметь услышать,  на  каких  темах построена  музыка  увертюры.
  Исполнять  тему  заключительного  хора.

22.

Опера
  «Орфей и Эвридика» К. Глюка. Контраст образов. Опера «Снегурочка»
  Н.А. Римского-Корсакова. Образ Снегурочки.

1

Контраст
  в опере. Лирические образы. Унисон в хоре. Музыкальная характеристика
  Снегурочки.

Видеть
  контраст  добра и  зла,  познакомиться  с  мифом  об  Орфее,  выучить  темы.
  Услышать  в  музыке  современность/ написана  давно, но  созвучна  нашим
  чувствам/.

23.

Опера
  «Снегурочка». Образ царя Берендея. Танцы и песни в заповедном лесу.

1

Музыкальный
  портрет оперного персонажа на примере образа царя Берендея. Музыкальные
  особенности шуточного жанра в оперном искусстве: жизнерадостный характер пляски,
  яркие интонации-попевки, приемы развития – повтор и варьирование.
  Театрализация пляски: притопы, прихлопы, сопровождение танца музыкальными
  инструментами (бубны, ложки, свистульки и пр.).

Услышать
  контраст  в  музыке  пролога  и  сцены  таяния,  составить  портрет  царя
  Берендея,  проследить  развитие   пляски  скоморохов.

24.

Образы
  природы в музыке Н.А. Римского-Корсакова. «Океан – море синее», вступление
  к опере «Садко». Образы добра и зла в балете «Спящая красавица»
  П.И. Чайковского.

1

Приемы
  развития музыки в оперном жанре. Повторение 3-частной формы. Контрастные
  образы в балете.
Сочинение
  сюжета в соответствии с развитием музыки.

Услышать
  контраст  во  вступлении  к  балету, слушая  финал,  рассказать  о  том, как
  заканчивается  действие.

25.

Мюзиклы:
  «Звуки музыки». Р. Роджерса, «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова.

1

Выявление
  сходных и различных черт между детской оперой и мюзиклом. Определение
  характерных черт мюзикла.

Закрепление
  основных понятий: опера, балет, мюзикл, музыкальная характеристика, увертюра,
  оркестр.

«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»

26.

Инструментальный
  концерт. Народная песня в концерте.

1

Определение
  жанра концерта.
Вариационное
  развитие народной темы в жанре концерта.

Уметь
  в  музыке  услышать  близость  народной  песне.

27.

Сюита
  Э. Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г. Ибсена. Контрастные образы и
  особенности их музыкального развития. Женские образы сюиты, их интонационная
  близость.

1

Определение
  жанра сюиты.
Особенности
  вариационного развития.

 Сопоставление
  пьес сюиты на основе интонационного родства: сравнение первоначальных интонаций,
  последующее восходящее движение.

28.

Особенности
  интонационно-образного развития образов «Героической симфонии»
  Л. Бетховена.

1

Жанр
  симфонии. Интонационно-образный анализ тем. Определение трехчастной формы 2
  части. Черты траурного марша.

Сравнивать
  образ 1  части  симфонии с  картиной  Айвазовского «Буря  на  северном
  море». Сравнить  характер  тем  финала.
Продирижировать
  оркестром.

29.

Мир
  Л. Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора.

1

Повторение
  формы вариаций. Интонационное родство частей симфонии.

Выявление
  стилистических особенностей музыкального языка Л.Бетховена.

«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО
  УМЕНЬЕ»

30.

Джаз
  – одно из направлений современной музыки. Джаз и музыка Дж. Гершвина.

1

Знакомство
  с разновидностями, особенностями  джазовой музыки.

Определение
  характерных элементов джазовой музыки.
Определение
  главной мысли,  сопоставление на основе принципа «сходства и различия».

31.

Мир
  композиторов:
Г.В. Свиридов
  и С.С. Прокофьев, особенности стиля композиторов.

1

Стилистические
  особенности музыкального языка Г.В. Свиридова и С.С. Прокофьева.
  Вокальная импровизация на фразу «Снег идет».

Создать
  воображаемый   портрет   композиторов,  что  их  объединяет.

32..

Особенности
  музыкального языка разных композиторов: Э. Григ, П.И. Чайковский,
  В.А. Моцарт.

1

Стилистические
  особенности музыкального языка Э. Грига, П.И. Чайковского,
  В.А. Моцарта. Ролевая игра «Играем в дирижера».

Подчеркнуть
  значение  музыки  в  жизни  человека,  великую  силу  искусства.  Найти
  общее  в музыке   Моцарта,  Бетховена,  Глинки.

33.

Прославим
  радость на земле.

1

Гимн
  человеческому  счастью.

Слушание
  гимна. Характерные черты гимна.

34.

Обобщающий
  урок

1

Тестирование
  уровня музыкального развития учащихся 3 класса.

Исполнять
  выразительно  полюбившиеся  мелодии.

Итого:

34

4 и 4 дополнительный класс

Дата по плану

Дата по факту

«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»

1.

Россия
  – Родина  моя.
Мелодия.

НРК
  Песни о Родине композиторов Урала.

1

Основные
  средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной
  музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя.
  Особенности тембрового звучания различных певческих голосов и их
  исполнительские возможности.

Уметь
  составить  сравнительную  характеристику  музыки Чайковского  и
  Рахманинова,  подобрать  стихи  о  родном
крае,
  созвучные  музыке  этих  композиторов.  Выделить мелодию,  как  главное
  выразительное  средство  музыки.

2.

Как
  сложили песню.

1

Музыкальное
  исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Музыкальный
  фольклор как особая форма самовыражения.

Знать
  особенности  русской  народной  песни,  уметь  определять  жанры,
  выразительно  исполнять  народные  мелодии.  В  музыке  Рахманинова
  определять  мелодическое начало.

3.

«Ты
  откуда,  русская,  зародилась  музыка».

1

Способность
  музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его
  отношение к природе, к жизни. Интонация – источник элементов музыкальной
  речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.

Уметь
  исполнять  главные  темы   хора  «Вставайте,  люди русские», услышать
  интонацию  плача,  мольбы,  определять
характер
  патриотической  музыки.  Сравнить  хор  «Славься» Глинки   и   «Въезд
  Александра  Невского  во  Псков».

4.

«Я
  пойду по полю белому… На великий праздник собралася  Русь!»

1

Музыкальная
  интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других
  искусств.
Прокофьев
  «Александр  Невский».

Знакомство
  со  святыми  земли  Русской,  назвать  имена  святых /Александр  Невский,
  Сергий  Радонежский,  Княгиня Ольга,  Великий  князь  Владимир/,  знакомство
  с  песней-гимном    стихирой,  слышать  торжественный,  праздничный
  характер.  Сравнить  музыку  Бородина,  Мусоргского  с  картиной  Васнецова.

«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»

5.

«
  Приют
спокойствия,
  трудов  и  вдохновенья».
А.С.
  Пушкин  и  музыка.

1

Музыкальная
  интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других
  искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном
  строе.

Чайковский
  «Зимнее  утро»  из  «Детского  альбома». Описать  чувства  ребенка.
  Сравнить  с  настроением  стихотворения  Пушкина.  Уметь  выразительно
  читать  стихи. Сравнить  хор  Шебалина  «Зимняя  дорога»  с  одноименным
  стихотворением  Пушкина.

6.

Зимнее
  утро.
Зимний
  вечер. Чайковский  «У камелька»

1

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой
  интонациях, их эмоционально-образном строе.

Сравнивать
  музыку  Чайковского  и  стихи,  слышать  мечтательный,  задумчивый
  характер.
Знать
  сказки  Пушкина, вспомнить  героев сказки о царе  Салтане,  услышать,  как
  в  музыке  передается  сказочность. Назвать  знакомые  музыкальные
  инструменты, создающие образы  белки, богатырей, царевны.  Знать  понятие
  тембра и  регистра.

7.

«Что
  за  прелесть  эти  сказки».  Прокофьев  «Сказочка».  Римский-Корсаков
  «Сказка  о  царе  Салтане». «Три  чуда».

1

Песенность,
  танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Особенности
  звучания различных видов оркестров:  симфонического. Тембровая окраска
  музыкальных инструментов.

Повторить
  жанры  народной  музыки:  хороводные,  плясовые.  В  музыке    Мусоргского
  из   «Бориса  Годунова» услышать  отголоски  колокольных   звонов,
  определить  характер  музыки.

8.

Ярмарочное
  гулянье.  Святогорский монастырь.

1

Композитор
  как создатель музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыка в
  народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции Отечества.

Слушая
  романсы,  определять  характер  музыки  и  слов. Знать  отличительные
  особенности   жанра  романса.

9.

Романсы
  на  стихи  Пушкина.   «Приют,
сияньем
  муз  одетый».

1

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой
  интонациях, их эмоционально-образном строе.

Уметь
  определять  на  слух  музыкальные  произведения.

«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»

10-11.

Глинка
  «Иван  Сусанин».
«Праздников
  праздник,  торжество  торжеств».

2

Дальнейшее
  знакомство  с  музыкой  оперы.  Знакомство  с  песнопениями   русской
  Православной  церкви.

Услышать
  интонации  народной польской  и русской  музыки. Определить  содержание
  арии  Сусанина,  характер  музыки.

12.

 Опера
  «Хованщина» М.П.Мусоргского.

1

Народная
  и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных
  композиторов.

Слышать
  интонационное  своеобразие    музыки  других  народов.  Сравнивать    музыку
  Мусоргского  «Пляска  персидок »  и  Глинки  «Персидский  хор»,  отличия  от
  русской  музыки.

13.

Русский
  Восток.
Восточные
  мотивы. Музыка  Хачатуряна

1

Народная
  и профессиональная музыка.

Услышать
  своеобразный  колорит,  орнамент  восточной  музыки,  сравнить  с  картиной
  Сарьяна  «Армения».  В  « Колыбельной  Гаяне»  обобщить  особенности  как
  армянской,  так и  русской   музыки.  Определить  характер  танца  с
  саблями.

«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»

14.

Композитор
  – имя  ему  народ.
Музыкальные
  инструменты России.
НРК
  Песни  родной  стороны.

1

Основные
  отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора,
  хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
 Музыкальный
  фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

Дальнейшее
  знакомство  с музыкальными  инструментами России.  Исполнять  народные
  песни  с движением.

15.

Оркестр
  русских народных инструментов.  нрк. Творческие коллективы Урала.

1

Особенности
  звучания различных видов оркестров: народных инструментов. Панорама
  музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие самобытность
  его музыкальной культуре.

Определять,
  оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного
  и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
  продемонстрировать знания о музыкальных инструментах.

16.

«Музыкант-чародей».
  Белорусская народная сказка. Обобщающий урок.

1

Музыкальный
  фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

Уметь
  высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, эмоционально
  откликаться  на музыкальное произведение.

«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»

17.

Музыкальные
  инструменты.
Вариации
  на  тему  рококо.  Чайковский
«Вариации».

1

Музыкальные
  инструменты.
Формы
  построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
  произведений. Вариации.

Знать
  особенности  стиля  рококо  в  искусстве,  определение музыкальной  формы
  «вариации»,  сравнить  тему  вариаций  и  мелодию  хора  «Уж   как  по
  мосту,  мосточку».  Выявить
интонационное
  сходство.

18.

Мусоргский
  «Картинки  с  выставки»
«Старый
  замок».

1

Различные
  виды музыки:  инструментальная.

Закрепить
  музыкальные жанры:  песня,  романс,  вокализ. Определить  образное
  содержание,  характер  и  настроение музыки.

19.

«Счастье
  в  сирени  живет». Рахманинов
романс
  «Сирень».

1

Выразительность
  и изобразительность в музыке.  Музыкальное исполнение как способ творческого
  самовыражения в искусстве. Различные виды музыки: вокальная, сольная.

Найти
  общие  черты  в  музыке  Рахманинова  и  Шопена, знать  особенности
  полонеза,  вальса,  мазурки.  Определять  на слух  трехчастную  форму
  музыки.

20.

«Не
  молкнет  сердце  чуткое Шопена...».
Танцы
  Шопена.

1

Знакомство
  с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Ф. Шопен. Различные виды
  музыки: вокальная, инструментальная.

Определить
  душевное  состояние,  которое  передает  музыка, эмоциональный  строй,
  современна  ли  музыка   сонаты. Сравнить музыку  Бетховена  со
  стихотворением  Заболоцкого.

21.

Патетическая
  соната  Бетховена.
Годы
  странствий. Глинка романс  «Венецианская ночь»,  «Арагонская  хота»,
  Чайковский  «Баркарола».

1

Знакомство
  с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Л. Бетховен. Формы
  построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
  произведений.

Увидеть
  интернациональность  музыкального  языка.  Закрепить  средства
  выразительности,  свойственные  баркароле.  Сравнить  с  ноктюрном  Бородина
  /любование природой/.  Составить  сравнительную  характеристику  музыки
  Глинки  и  Чайковского.

22.

«Царит
  гармония  оркестра».
Концертные
  залы Челябинска

1

Особенности
  звучания различных видов оркестров:  симфонического.

Накопление
  и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных
  произведений, участие в коллективном пении.

«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»

23.

Театр
  музыкальной  комедии.  Мюзикл.

1

Песенность,
  танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –
  оперетта и мюзикл.Знать названия изученных жанров  музыки: оперетта, мюзикл.
  Понимать особенности взаимодействия и развития различных образов музыкального
  спектакля.

Знать
  названия изученных жанров  музыки: оперетта, мюзикл. Понимать особенности
  взаимодействия и развития различных образов музыкального спектакля.

24.

Балет
  «Петрушка»

1

Песенность,
  танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –  балета.

Демонстрировать
  понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
  в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.

«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»

25.

Святые
  земли Русской.
Илья
  Муромец.  Бородин  «Богатырская  симфония».  Мусоргский
«Богатырские
  ворота».

1

Музыкальный
  фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

Узнавать
  изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять,
  оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного
  и профессионального музыкального творчества.

26.

Кирилл
  и Мефодий. нрк. Праздники народов Урала.

1

Народные
  музыкальные традиции Отечества.

Уметь
  определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный
  язык народного и профессионального музыкального творчества.

27.

Праздников
  праздник, торжество из торжеств.

1

Музыка в
  народных обрядах и обычаях. Музыкальный фольклор как особая форма
  самовыражения.

Знать
  и понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды),
  религиозные традиции.

28.

Родной
  обычай старины. Светлый праздник.

1

Музыка
  в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.

Уметь
  определять, оценивать, соотносить содержание музыкальных произведений.
  Понимать значение колокольных звонов  и колокольности в музыке русских
  композиторов; - сравнивать музыкальные образы народных и церковных
  праздников.

«ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»

29.

Народные
  праздники. Троица.

1

Музыка
  в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
  Народные музыкальные игры.

Знать
  и понимать народные  музыкальные традиции родного края.
Уметь
  исполнять и разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных
  играх-драматизациях, сочинять мелодии на поэтические тексты.

«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО
  УМЕНЬЕ»

30.

Прелюдия.
  Исповедь души. Революционный этюд.

1

Интонация
  как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
  Различные жанры фортепианной музыки.

Знать
  и понимать названия изучаемых жанров и форм музыки; названия изученных
  произведений и их авторов, смысл понятий – музыкальный образ.

31.

Мастерство
  исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).

1

Роль
  исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное
  исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Тембровая
  окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их
  выразительные возможности.

Проявлять
  интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;  называть имена
  выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира.

32.

В
  каждой интонации спрятан человек.

1

«Зерно»-
  интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и
  изобразительность музыкальной интонации.

Знать
  и понимать  выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

33.

Музыкальный
  сказочник.

1

Выразительность
  и изобразительность музыкальной интонации. Различные виды музыки: вокальная,
  инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Демонстрировать
  знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах,
  составах оркестров; взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.

34..

Рассвет
  на Москве-реке. Обобщающий урок.

1

Выразительность
  и изобразительность в музыке.

Передавать
  собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей, критиков,
  оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.

Итого:

34

Материально
– техническое обеспечение программы

Дидактическое обеспечение

 Методическое обеспечение

3 класс

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 3 кл. учеб. для
общеобразоват. учреждений.  М.:Просвещение, 2008.
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»:  3 класс. М.: Просвещение,
  2010.

Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных
  учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
  Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.

4 класс

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 4 кл. учеб. для
общеобразоват. учреждений.  М.:Просвещение, 2008.
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»:  4 класс. М.: Просвещение,
  2010.

Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных
  учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
  Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.

file_name: музыка 7.2.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Предметные результаты

alt: Тематическое планирование 3 класс № п/п

alt: Итого 34 часа 4 и 4 дополнительный класс № п/пНазвание раздела (главы)Количество часовСодержание учебного раздела (основные изучаемые вопросы) 1

alt: Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 1

alt: Жанр канта в русской музыке.1Музыкальные особенности виватного (хвалебного) канта (песенность + маршевость, речевые интонации призывного возгласа, торжественный, праздничный, ликующий характер) и солдатской песни-марша

alt: П.И. Чайковского. 1Характерные черты музыкального языка

alt: Джаз и музыка Дж. Гершвина. 1

alt: Дата по плануДата по факту «РОССИЯ –

alt: Песенность, танцевальность, маршевость

alt: Дальнейшее знакомство с музыкой оперы

alt: Музыкальные инструменты.

alt: В каждой интонации спрятан человек

title: АООП Музыка 3-4 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Игодовская
СОШ»

               Статья на тему:
«Релаксация
на уроках немецкого языка
       на начальном этапе обучения»

Учитель
немецкого языка:Гангур Е.А.

с.Игодово

 Релаксация на уроках немецкого языка на       начальном
этапе обучения

Современный урок иностранного
языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации
внимания, напряжения сил. Хорошо известно, что внимание учащихся, особенно в
V—VI классах неустойчиво. Быстрая утомляемость школьников на уроках
иностранного языка вызвана еще и спецификой предмета: необходимостью в большом
количестве тренировочных упражнений.
Чтобы достигнуть высокой
эффективности урока, во-первых, следует учитывать физиологические и
психологические особенности детей, а во-вторых, необходимо предусматривать
такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока
желательно включать многократные зарядки-релаксации, в общей сложности отводя
на них 3—5 минут.
Что же такое релаксация?
Релаксация — это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной
деятельности. Цель проведения релаксации — снять напряжение, дать детям
небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к
улучшению усвоения материала.
Видами релаксации могут быть
различного рода движения, игры, пение, заинтересованность чем-нибудь новым,
необычным. Следует помнить о том, что при проведении релаксации не нужно
ставить перед учениками цель запомнить языковой материал. Релаксация должна
освобождать ученика на какое-то время от умственного напряжения.
Приведу некоторые виды
разрядки, которые я применяют на уроках немецкого языка.

I.
Разрядка
с использованием различного вида движения
Эта форма релаксации основана
на том, что мышечное движение служит торможению умственной деятельности
учащихся. Ее можно проводить с первых уроков изучения немецкого языка, когда
по команде учителя „Steht auf! Jetzt turnen wir!" ученики встают и
выполняют простые движения (поднимают руки вперед, вверх, вперед, вниз) и при
этом говорят: „1, 2, 3, 4 alle, alle turnen wir".
Постепенно движения
усложняются: это могут быть ходьба, бег, игры в мяч. Они сопровождаются словами: „Аlle. alle gehen
(laufen, springen, spielen, sitzen) wir".
Первое время учитель сам
проводит зарядку. Затем это делают ученики. Упражнения могут быть выполнены
молча по команде учителя:
1. Steht auf! Hebt
die Hande und atmet tief" Senkt die Hande! Setzt euch!"
2. „Steht auf!
Stellt euch auf die FuB-spitzen! Atmet dabei tief ein! Atmet aus! Beugt euch
nach rechts, nach links! Setzt euch!"
3. „Steht auf! Hebt die Hande! Klatscht in die Hande!
Senkt die Hande! Setzt euch!"
4. „Hebt den rechten Arm! Legt die Hande auf die Schulbank. Hebt den
linken Arm! Legt die Hand auf die Bank! Hebt beide Arme und legt sie auf die Bank".
При
выборе видов разрядки следует останавливаться на таких упражнениях, которые не
приведут к нарушению дисциплины в классе, нужно также следить за тем, чтобы
движения выполнялись четко, красиво.

II. Выполнение команд
Самые простые команды „Steht auf Setzt euch!" учитель может давать,
заметив, что ученики устали, несколько раз на протяжении урока. Эти команды
можно усложнить и выполнить сидя: „Nehmt die Bucher! Zeigt mir eure Bucher
(Hefte, Kulis, Bleistifte, Filzstifte)! Legt eure Hefte auf die Schulbank
rechts! Legt eure Kulis auf die Schulbank links. Nehmt die Bucher! Offnet die Bucher,
Seite 15! Macht die Bucher zu!"
Во время прохождения вводного
курса ученикам предлагается написать на карточках числа, нарисовать или показать
предметы, с названиями которых они знакомятся на немецком языке: „Zeigt die Wand, drei Hefte, zwei Bleistifte..." .
Действия, совершаемые
учащимися, могут при выполнении команд сопровождаться проговариванием: Ich zeige...
При выборе команды
используется лексика, которая уже изучена, что способствует ее повторению и
закреплению.
Команды можно применять и в
играх. Разновидностью команд может быть игра в «говорящее зеркало». Учитель обращается к классу: „Ihr seid alle
sprechender  Spiegel. Ihr musst das tun, was ich mache!".
Учитель выполняет перед
«зеркалом» (классом) движения, которые повторяются всеми учениками. При этом
учитель сопровождает свои движения словами, а класс — «зеркало» — повторяет
сказанное учителем:
Ich kamme mein Haar.
Ich putze meine Zahne.
Ich mache mein Bett.
Учитель
может предложить учащимся изобразить в рисунке то, что они от него слышат.
Например, он говорит:
1. Der Ball ist groB.      2. Die
Sonne lacht,
Die Pupe — klein.        Das Feld ist grun,
Der Ball ist rund.
        Der Vogel singt.
Die Puppe — fein.        Die Blumen bluhen
При
этом учитель рисует сам и приглашает учащихся делать то же самое. Например,
рисуя человечка и комментируя, легко можно запомнить слова по теме «Внешность
человека»:
Punkt, Punkt, Komma. Strich. —
Fertig ist nun das Gesicht.
Korper, Arme, Beine dran —
Fertig ist der Hampelmann.
Hande, FuBe und ein Hut.
Ist der Hampelmann nicht gut?
Делая
рисунки, ученики не только отдыхают, но и усваивают непроизвольно лексический
и грамматический материал.

III. Игра
Одной из важнейших форм
релаксации является игра. В данном случае имеется в виду не игра на личное
или командное первенство, не конкурсы, требующие мобилизации умственных сил,
а игры, способствующие отдыху, вызывающие положительные эмоции, легкость и
удовольствие. Игра используется для снятия напряжения, монотонности, при
отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Каждый
возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. На
начальном этапе естественным для учащихся являются игровые элементы
деятельности. В качестве примера приведу игру «Жадная Варвара».
1. Игра „Geizige Warwara"
Жадная Варвара пытается
присвоить себе все, что видит вокруг себя „Das ist mein Buch (mein Heft, mein Stuhl) usw. Остальные учащиеся
восстанавливая справедливость, хором или индивидуально указывают того ученика,
кому принадлежит тот или иной предмет. Nein, das ist nicht dein Buch. Das ist
Katjas Buch. „(oder)" Das ist ihr Buch".
2. Игра «Где муха?» проводится при изучении
предлогов — in, an, auf.
Lehrer. Die Fliege fliegt:
tz-tz-tz
Wo ist die Fliege? Die Schuler:
auf der Schulbank, in dem Schrank, an der Wand
3. Игра „Alles, was Flugel
hat, fliegt ".
Учащиеся кладут руки на стол.
Учитель говорит: „Vogel fliegen.
Flugzeuge fliegen, Tauben fliegen, Hauser fliegen". При этом он поднимает руки,
имитируя полет. Ученики делают то же самое, однако лишь в том случае, если
названные предметы могут действительно летать. Игра проводится в быстром
темпе.
На уроках широко используются
считалки, имеющиеся как в учебниках, так и в журналах «Иностранные языки в школе».
1. А, е, i, о, u — aus bist du!
2. 1, 2, 3 — bicke, backe — bei rips, raps, raus — du
bist aus.
3. 1, 2, 3 — rische, rasche — rei,
  4, 5, 6 — rische, rasche, rex.
  7, 8, 9 — rische, rasche, reun da kommt
  10— du sollst geh'n.
4. 1,2, 3, 4,
5, 6, 7 — meine Mutter kocht Ruben.
Meine Mutter kocht Speck
Und du musst weg.
5. Dumme NuB,
Dumme Kuh!
 Raus bist du!
6. 1, 2, 3, 4 -Alle, alle zahlen wir
5, 6, 7, 8 -Haben wir das gut gemacht.
Другой тип игры,
способствующий раскованности учащихся, — это игра, в основе которой лежит
занимательность и хоровое повторение. Необычная деятельность привлекает
внимание учеников и служит релаксацией.
4. Игра „Das Echo-Spiel"
Учитель:                       Ученики:
1. Wer sucht dich?                 — Ich, ich, ich
Wer lernt gut?                     — Ruth, Ruth, Ruth
Wer ruft Fani?                     — Anni, Anni, Anni.
Wie ist es im Wald?               — Kalt, kalt, kalt.
Wer spielt hier?                   — Wir, wir, wir

2. Ist das Wetter heute             — Fein, fein, fein.
Schlecht oder fein?
Habt ihr Kopfschmerzen
oder nein                         — Nein, nein, nein.
Ich bin eure Lehrerin.
Ist es fein?                        — Fein, fein, fein.
Bin
ich bose oder nein?           — Nein, nein, nein.
Ihr
seid meine Schuler            — Fein, fein, fein.
Ihr
seid Faulpelze                 — Nein, nein, nein.
oder
nein
5. Игра „Die Sprache der
Tiere".
Учитель:            Ученики:
Wer
sagt „miau, miau"?       — die Katze
Wer
sagt „wau, wau"?        — der Hund
Wer
ruft „muh, muh"?        — die Kuh
Wer
schreit „ia. ia"?          — der Esel
Эта же
игра может быть проведена иначе:
Учитель:                Ученики:
Wie ruft die Kuh?           — muh-muh-muh
Was
sagt das Schaf?        — me-me-me
Wie
ruft der Hahn?         — ki-ke-ri-ki
Wie
ruft der Kuckuck?     — ku-ku, ku-ku
6. Игра в поговорки и пословицы
С
успехом используем на уроках поговорки и пословицы для расширения кругозора и
для обогащения словарного запаса учащихся. Методика работы с поговорками
разнообразна. Ниже предлагаю несколько игр по этой теме. 1) Игра «За круглым столом» У1: Ich meine: „Аllеr Anfang ist schwеr".
У2: Du hast recht.
Aber ich bin sicher:
„Erst
die Arbeit, dann das Spiel".
УЗ: Was du nicht
sagst! Ich glaube, „Morgen, morgen,
nur nicht heute, — sagen alle faulen Leute".
У4: Ich bin mit dir einverstanden,
wenn ich mich nicht irre: „Wer nicht arbeitet, soll auch nicht essen" u.
s. w.
Завершается беседа высказыванием учителя: Ihr habt alle
absolut recht, aber — Ende gut — alles gut".
2)
Учитель может начать поговорку, а учащиеся заканчивают ее:
Учитель:            Ученики:
Ende
gut..               alles-gut.
Lugen
haben...          kurze Beine.
Wer
A sagt...            muB auch В sagen.
Wer
zuletzt lacht...      lacht am besten.
3) Учащиеся
должны быстро найти русские эквиваленты немецким пословицам:
— Der Appetit kommt    Аппетит приходит
beim Essen.               во время игры.
— Keine Antwort ist     Молчание тоже ответ
-auch eine Antwort.
4) С
помощью ключевых слов и выражений учащиеся составляют монолог (или диалог) и
заканчивают его соответствующей пословицей. Например: Die Mutter sagt
ihrem Sohn:
— Peter, gehe, bitte, ins Lebensmittel-geschaft, um Brot zu kaufen.
— Oh, Mutti, ich spiele jetzt, ich mache das morgen.
— Peter, mache deine Hausaufgaben!
— Ich werde sie morgen machen.
— Peter, merke dir! (дети находят соответствующую ситуации пословицу): „Morgen, morgen, nur nicht heute, —
sagen alle faulen Leute".
Учащимся
нравится подбирать рифмы:
Учитель:                   Ученики:
Schwarz
ist nicht               weiB
Und
kalt ist nicht...             heiB
Hast
du Kreide in der Hand
Schreibe
nicht an Tur und...    Wand
Eins,
zwei, drei, vier
Schones
Wetter haben...         wir
Der
Sommer kommt bald
Dann
gehen wir in den...        Wald
Eine
Schule ohne Garten
Ein
Atlas ohne...                Karten
Ein
Bett ohne Decke
Ein
Zimmer ohne...              Ecke
„Muh,
muh, muh"
So
ruft im Stall die...             Kuh
Wir
geben ihr das Futter
sie
gibt uns Milch und...          Butter
Ein,
zwei, drei, vier
Alle,
alle turnen...                wir
При отработке спряжения
глаголов мы проводим игру-пантомиму. Например, учитель говорит: Ihr lest, ihr schreibt, ihr esst, ihr trinkt, ihr geht spazieren, а учащиеся должны
изобразить названные действия. Игру можно провести иначе. Один учащийся предлагает
другому выполнить определенные действия и пантомима сопровождается пояснением
со стороны второго учащегося:
У1: Turne, bitte!
У2: Ich turne.
У1: Schreibe!
У2: Ich schreibe.

IV. Песня на уроке
Хорошим видом релаксации
является песня, которая предоставляет возможность учащимся не только
отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических,
грамматических навыков. Она снижает утомляемость за счет эмоционального
настроя.
Разновидностью музыкальной
разрядки является исполнение учащимися только припева песни. Солирует учитель,
либо кто-нибудь из учеников. Например, так исполняется песня „Tanz Mariechen".
Солист: Braucht Marie zum
Tanzen neue Schuhe,
Kriegt Marie zum Tanzen neue Schuhe
Braucht Marie zum Tanzen neue Strumpfe
Kriegt Marie zum Tanzen neue Strumpfe.
Класс: Tanz immer, tanz
immer, tanz Mariechen
Tanz immer, tanz immer, tanz Marie.
Целесообразно
для отдыха выбирать песни задорные, веселые, шуточные.

V. Шутливые истории на уроке
Необычным раздражителем,
вызывающим непроизвольную реакцию учащихся и способствующим снятию усталости
напряжения, является смех. Для этого необходимо рассказать что-нибудь
забавное, остроумное из классной жизни. Можно использовать рассказы в картинках,
смешные игрушки, при помощи которых можно разыгрывать различные сценки.

VI. Новизна и нетрадиционность учебного
материала
Ожидание необычного, особая
заинтересованность также служит релаксации учащихся, так как затрагивает эмоциональную
сферу. Так, их интерес может вызвать знакомство с новыми немецкими
иллюстрированными журналами и газетами, рассказ о каком-нибудь немецком
городе с показом диапозитивов, сообщение о какой-либо интересной встрече с
представителями страны, новая информация о немецких праздниках и обычаях и т.
д. Естественно может возникнуть вопрос, чем же отличается этот вид разрядки от
обычного аудирования. При проведении аудирования учитель учит школьников
воспринимать речь на слух, предлагает специальные упражнения, ставит предварительные
задачи, проверяет понимание прослушанного. Он апеллирует к произвольному
вниманию учащихся. Рассказ же учителя, подобранный с целью снятия усталости
напряжения, создания расслабленной обстановки и начинающийся словами: „Ich erzahle (zeige) euch jetzt etwas sehr Interessantes", не носит учебного
характера, так как за ним не следует проверки понимания с последующей оценкой.
В данном случае внимание основано лишь на интересе к новому материалу
(непроизвольное внимание). Поэтому рассказ строится на понятном ученикам языке
с использованием наглядности, мимики и жестов. Трудные слова, обороты речи,
встречающиеся в тексте, переводятся учителем. Такое сообщение обычно
рассчитывается на 2—3 минуты.
Таким образом, особая роль
релаксации на уроке в изучении немецкого языка определяется тем, что она
позволяет без труда переключаться учащимся с одного вида речевой деятельности
на другой. И в заключении хочу заметить, что для снятия напряжения во время
занятий недостаточно проводить специальную релаксацию, необходимо, чтобы всегда
весь урок проходил непринужденно, чтобы тон учителя был бодрым и дружелюбным,
а для учеников создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка.

ЛИТЕРАТУРА
1. Златогорская Р. Л. В помощь будущему
учителю немецкого языка. — М.: Просвещение, 1978.
2. Катаева А. А. Дидактические игры и
упражнения. — М.: Просвещение. 1991.
3. Мягкова Е. В. Игры при обучении немецкому
языку // Иностр. языки в школе. —
1989. - № 1.

Г.
В. УТЮКИНА, г.
Козьмодемьянск,
Республика Марий Эл

file_name: релаксация на уроках немецкого языка.docx

alt: Steht auf! Stellt euch auf die

alt: Punkt, Punkt, Komma. Strich. —

alt: Mutter kocht Ruben. Meine Mutter kocht

alt: Eine Schule ohne Garten Ein Atlas ohne

title: Статья на тему:"Релаксация на уроках немецкого языка на начальном этапе"


extracted_text:
B

board a plane сесть на самолет boil water вскипятить воду

strong family bonds сильные семейные связи book a
hotel room забронировать номер в отеле cross
the Russian border пересечь границу России

board                                       бо:д

[b     ]                                           n, v доска; совет; борт; садиться
(в транспорт)

˜   The plan of
the new building is displayed on a board at the back of the room. План нового здания висит
на доске в глубине помещения.

™ The couple
boarded the train for London. Супружеская пара села на поезд до Лондона.

boil                                            бойл

[bɔil]                                           v, n кипятить; варить; кипение

™ We are
advised to boil the water before drinking it. Нам рекоменду ют кипятить воду перед
употреблением.

˜   Add spices
and bring the sauce to the boil. Добавьте специи и дове дите соус до кипения.

bond                                         бонд

[bɒnd]                                        n, v связь; склеиваться

˜   the emotional
bond between mother and child эмоциональная связь между матерью и ребенком

™ It takes 5
minutes for the two surfaces to bond. Через пять минут две поверхности
склеятся.

book                                         бук

[bυk]                                           n, v книга; бронировать

˜   I’ve just
started reading a book by Graham Greene. Я только что начал читать книгу Грэма
Грина.

™ Have you booked a room? Ты забронировал номер в отеле?

border

бо:дэ

[

]

n, v граница; граничить

˜
The river lies on the border between the US and Mexico. Река те чет по границе между
Соединенными Штатами и Мексикой.

™ countries that border
the Mediterranean страны, расположенные на побережье Средиземного моря

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_37.docx

alt: B board a plane сесть на самолет boil water вскипятить воду strong family bonds сильные семейные связи book a hotel room забронировать номер в отеле…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
№ п/п

Тема урока

Количество часов

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Из
  истории физики и жизни её творцов

 1

2

Особенности
  зрения в живой

 1

3

Физика
  и погода

 1

4

Физика
  – космонавтике

 1

5

Физика
  и электротехника (теория)

 1

6

Физика
  и электротехника (прикладной аспект)

 1

7

Физика
  и военное дело

 1

8

Физика
  и автомобиль

 1

9

Физика
  и сельское хозяйство

 1

10

Физика
  – медицине

 1

11

Физика
  в музыке

 1

12

  Физика в музыке

 1

13

  Земля – наш общий дом

 1

14

Экология
  жилища и быта

 1

15

Подготовка
  проекта

 1

16

Подготовка
  проекта

 1

17

Защита
  проекта

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 17

file_name: КТП КВД 9 Физика в твоей профессии.docx

alt: Тема урока Количество часов

title: КТП к курсу КВД "Физика в твоей будущей профессии 9 класс"


extracted_text:
Тема: «Профессии,
связанные с морем и океаном»
Возрастная группа: подготовительная
группа.
Форма совместной деятельности: ООД.
Форма организации:
групповая.
Интеграция образовательных областей: речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, физкультурное
развитие.
Средства:
·
Наглядные: иллюстрации профессий,
связанных с морем.
·
Литературные: беседа о профессиях,
работа по вопросам, загадывание загадок.
·       Оборудование: доска,
картинки по теме, глобус или карта мира.
Цель: формировать
представления о профессиях, связанных с морем.
Задачи:
·
Обучающие задачи: расширять
и уточнять представления детей о морских профессиях, об оборудовании,
инструментах и материалах, необходимых для работы;
познакомить детей с редкими профессиями
- океанолог, ихтиолог, подчеркнуть важное значение этих профессий.
·       Развивающие
задачи: развивать логическое
мышление, память, внимание, наблюдательность;
развивать умение
слушать, давать ответы.
·
Воспитательные задачи: воспитывать интерес к жизни людей профессий, связанных с морем;
воспитывать патриотические чувства.

Ход деятельности:

Этапы деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Организационный
  момент

-
  Ребята, давайте встанем в круг. Покажите свои ладошки. Потрите их друг о
  друга. Что вы чувствуете? (Тепло). Это тепло добрых рук и добрых
  душ.
- Давайте поздороваемся. (Приветствие
  детей)
Собрались
  все дети в круг (встают в круг)
Я
  твой друг (руки к груди)
И
  ты мой друг (протягивают руки друг к другу)
Крепко
  за руки возьмёмся (берутся за руки)
И
  друг другу улыбнёмся (улыбаются)

Ответы
  детей.

Дети
  выполняют движения в соответствии с текстом

Основная
  часть.
Загадывание
  загадки

Работа
  по вопросам

Физминутка
  «Море волнуется раз…»

Знакомство
  с новыми профессиями.

Отгадайте загадку:
В нём солёная вода.
  По воде плывут суда,
  Волны, ветер на просторе,
  Чайки кружатся над …(Морем)
- Правильно, это море!
  Давайте посмотрим его на картинке.
- Скажите, кто-нибудь из вас
  был на море? Что вы там делали?
- Красивое море? Каким
  бывает море?
- Правильно, оно бывает
  спокойное (рис) и бушующее, т.е. образуются волны (рис)
- Ребята, я предлагаю вам
  отправиться в путешествие по морям, по волнам и узнать людей каких профессий
  мы там сможем встретить!
- Разрезая носом воды
Ходят в море пароходы.
Дуют ветры яростные
Гонят лодки парусные.
- Отгадайте ещё загадку:
По волнам дворец плывёт,
На себе людей везёт.
  (Корабль)
- Верно, это корабль.
  Давайте рассмотрим картинки и вспомним какой ещё водный транспорт нам
  известны.
- Вы когда-нибудь плавали на
  лодке, корабле?
- Что изображено на
  картинке?
- Как назвать одним словом
  этот транспорт?
- Кто управляет водным
  транспортом?
Капитан – это человек,
  возглавляющий экипаж судна.
Отправляемся в плаванье!
- Капитан берет бинокль. В
  чем ему помочь он смог?
- Капитан еще может
  использовать подзорную трубу.
-  Кто помогает капитану?
Матросы – члены экипажа
  корабля.
- Давайте рассмотрим рисунки
  моряков, какая у них форма.
- А теперь немного отдохнем.
- Океаны и
  моря – самые большие хранилища воды на земле. Все они составляют один
  огромный водоем – вода все время перетекает из морей в океаны, из океанов
  в моря. В океанах и морях кипит жизнь.
- А знаете ли Вы, кто
  занимается исследованием морей и океанов?
- Океанологами называют
  людей, изучающих моря и океаны. Это интересная и романтическая профессия. Но
  океанологом быть нелегко. Они по несколько месяцев работают в море на
  специально оборудованных судах, опускаются вглубь океана в подводных
  аппаратах (батискаф)
- Как вы думаете, каким должен
  быть океанолог?
- Океанолог должен быть
  сильным и выносливым, уметь хорошо плавать и работать в команде. Будущему
  океанологу нужно много читать о природе и жизни людей и океанов, о работе
  океанологов в экспедициях научных.
- Как называется профессия,
  изучающая океаны и моря?
- Океанологи исследуют
  места, заселяемые различными видами рыб.
- Есть еще одна профессия,
  которая занимается изучением рыб. Называется эта профессия ихтиолог.
- Как ихтиолог изучает рыб?
- Чтобы изучить их, ихтиолог
  должен спускаться глубоко под воду и наблюдать их жизнь.
- На этом наше путешествие в
  мир профессий, связанных с морем и океаном закончено.

Отгадывают
  загадку

Рассматривают
  картинки моря

Ответы
  детей

Внимательно
  слушают и отгадывают загадку

Рассматривание
  рисунков, описание

Ответы
  детей

Рассматривают
  иллюстрации

Ответы
  детей
Выполняют
  движения в соответствии с текстом

Ответы
  детей
Внимательно
  слушают
Рассматривают
  иллюстрацию

Ответы
  детей

Рассматривают
  картинку.

Ответы
  детей

Заключительный
  этап
Рефлексия.

-
  Вам понравилось занятие?
-
  Ребята, о каких профессиях мы говорили на занятии?
-
  С какими новыми профессиями познакомились?
-
  Что особенно интересного было на занятиях?
-
  Что трудным?

Ответы
  детей
Вспоминают
  интересные моменты деятельности.

file_name: Мир и я-Профессии, связанные с морем и океаном.doc

alt: Ход деятельности: Этапы деятельности

alt: Основная часть. Загадывание загадки

title: Конспект занятия по "Мир и Я"


extracted_text:
Методическая
разработка по чеченскому языку на тему: «Хандешан карара хан»
Урокан 1алашо: хандашах кхетам
балар; хандешан бакъо 1амор; барта къамел кхиор.

Урок д1аяхьран некъ.
Дог
даийтаран мур.(1минот)
 Хь-ХО:
Де дика хуьлда шу массери а.
Самукъане
,догойланца д1йолайийра ю вай вешан урок.
Баккхийчу
кхиамашца къинхьегамхой хилла и соьца д1аяхьа шу реза дуй?!

МОТИВАЦИ:
Дешаран
хьалхенаш  сов чехка яхалаш. Ненан мотт бийцалаш,
Беран
сурт хийцалаш, хьанал болх лахалаш.  (1аьрби Дудаев)

1.Ц1ЕРА БОЛХ ТАЛЛАР( 3минуты)
Ц1ахь язъян х1у
еллера шуна?
Куьг айбал
йиначара. Тетрадаш схьаделла, со хьожура ю.
11..
1АМИЙНАРГ КАРЛАДАККХАР.(5минут)
Х1етал-метал
хаийла шуна:
Х1умнаш,
адам билгала до
Мила?Х1ун
ю хаттарш до
Ойлайей
схьадийци вала
Муьлха
дакъа ду со ала? (ц1ердош)

!!!!!!!!!
Х1уманаш
билгало гойту  , Къамелан и дакъа ду.
Муха
ю?Я хьенан? Стенан? Хаттаршна ас жоьпаш ло.(билгалдош)

(РАБОТА
С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ)
А)
Х1ора ц1ердашна маь1нийца дог1у  билгаддош лаха:
МЕТРО (лаьттабухула
боьду ( ц1ерпоштан )поездан некъ-ЕХА,
ЦУ ( хьамцех
даьккхина дама ду)-
КЕГИЙРА,     БАХТАР(
т1ийриг, доьхка) –ТИША,
МОТТ( адамийн, бехан,
вуьжу, мачин)-БЕХА.
Б)
Х1окху билгалдешнашна дуьхьал маь1на  долу дешнащ даладе:

СИРЛА-БОДАНЕ ;  К1ОРГА- ГОМХА.

НИЛХА-ЛУЬСТА  ; ДУЬРА-ТЕЗА  ПРОВЕРКА
В)
Ялх лааме билгалдош даладе:
Сирла
–сирланиг, лекха- лекханиг, г1ийла-г1ийланиг,шуьйра-шуьйраниг.
 Классан
уьнт1ехь
(Терахь,
классера болх, урокан тема ___________.
ФИЛАТЕЛИСТ-человек
собирающий  почтовые марки )
Йийбар
-мебель(предложени х1оттор)  Тхуна керла йийбар ийцира.

ФИЗМИНУТКА
(зарядка под музыку) 1м.
111.КЕРЛА
ТЕМА ЙОВЗИЙТАР. (15м.)
Хьехархо:
   Вайн
классан уьнт1ехь хумма гойшуна даз дисина?
Дика
болх би вай 1амийнарг карладоккхуш. Ткъа тахана керла довза дезаш къамелан
дакъа ду вайн. Цхьаьни лехча карора дарий те и дакъа. Хьовсал, кл.уьнт1ехь
дешнаш ду, дикка уьш деша а дешна, вайна каро деза  коьрта дош.
Яздина
дешнаш ду
:  Хорбаз,хехо,  Амал,ага,аг1о,  Нуй, нехча, налха,

                  Деши,
диг, дог1а,  Орам,ога, орца, Шекар, шекъа, ша.

Хь-Хо:
-
Мульха къамелан дакъош девза? (ц1ердош, ц1ерметдош, билгалдош).
  Тахан
вайна девзара ду керла къамелан дакъа  ХАНДОШ.
  Шуна
карийна долу дош – вайн керла тема ю.

Воду, веди, г1аьтти, йиши, - дала дел кхи масалаш………
 Дар
я хилар гойтучу къамелан декъах хандош олу. Цо жоп ло х1ун дина? Х1ун
хилла?  Бохучу а, царах схьадевллачу хаттаршна .
  МАСАЛА:
х1ундо:
доьшу?
Х1ун дира? Дийшира Х1ун дийра ду? Доьшура ду. Даладел кхи масалаш…..
Презентаци---Дийца
х1ун до аш ненан меттан урокашкахь…
Ненан
меттан урокашкахь оха  доьшу, дуьйцу, йаздо, къамел до. .
Хаатар
лол ? Муьлах къамел дакъ ду иза?
Хьовсал
кхуза…

Мархашца малх ловзабели.   Лечкъаргех и ловзуш бу.

 Малх д1алечкъа, мархаш йоьлу. Малх карийча, стигал йоьлу.
Книгашца
болх бар.  3минут
Схьаяьлла
108 аг1о, йоьшура ю вай 37 бакъо.
Х1у
гойту къамелан декъехь?
Муьлхачу
хаттаршна цо жоп ло?
Предложенехь
х1у хуьлу иза?
Даладе
масала. (ПРЕЗЕНТАЦИ).
Вай
тобанехь болх бийра бу.  Шардар 185,аг1о 109.
Лахахь
далийначу хаттаршна жоьпаш лучу кепара, хуьйцуш: (3мин.)
1.
Команда
: деша, яздан, 2. К.: хьеха, лаха 3. К.: Ала, дийца.

(3 минот хан ло.) Жам1а дар.
2.
Карточкашна
т1ехь болх бар.
Презентаций т1ехь
болх бар. Хаттаршна жоьпаш д1аязде.
Х1ун
до?                                          Х1ун  дира?
Дешархочо
  Ж1аьло

К1анта
Таллархочо

Олхазаро
Бераша

(
карточкашна т1ехь болх бар)
(
гость из другой школы приходит  с письмом…..)

      РЕФЛЕКСИИ. 1АМИЙНАРГ Т1ЕЧ1АГ1ДАВайна тахана девзина долу къамелан декъах
лаьцна
   ДЕШАРХОШЦА,
ЦХЬАЬНА. КЛАСТЕР  Х1ОТТОР Ю.

Ц1ахь
бан болх…
Бакъо
37, шардар 186, аг1о 109.  Кхул хьалхарчу шардарехь далийначу хаттаран
рог1аллехь схьаязде х1ара дещнаш.
Урокехь
доккха дакъа лаьцначарна (……….) 4,5 дуьллура ду.
Тахана
урокехь вай бинчу белхана жам1а дийра ду вай.
Муьлха
деша дакъа девзи?
 Х1у
гойту цо? Муьлхачу хаттаршна жоп ло?   Предложенехь х1у хилла лела?
Х1инца
вай урок йерзош  , шоьга урокан мах хадабойтура бу.
Шуна
хьалха конверташ ду, царна чохь  смайликаш ю. Шаьш реза долу сурт гайта.

file_name: _Хандош _ 6 класс.docx


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
Театр нравственных миниатюр «Книга» по роману Ж. Верна «20 000лье под
водой»
          Сцена 1. (стр.154 – 158,
глава 20)
Нед Ленд: Скверное море!
Аронакс: Прескверное! И вовсе не пригодное для
такого судна, как «Наутилус».
- Надо полагать, - продолжал канадец, - что
этот окаянный капитан немо хорошо знает путь, иначе его посудина вдребезги
разбилась бы о коралловые рога, что высовываются из воды!
- Несчастный случай? – спросил Аронакс.
- Случайная помеха! – ответил Консель.
Аронакс: Помеха, которая  принудит вас стать
жителем Земли, от которой вы бежите!
Консель: Впрочем, господин Аронакс,
«Наутилусу» вовсе не грозит гибель. Он еще будет знакомить вас с чудесами
океана. Наше путешествие только началось, и я отнюдь не желаю так скоро
лишиться вашего общества.
Аронакс: Однако же ,капитан, мы сели на мель
во время прилива. Вообще в Тихом океане сила прилива очень незначительна, и
если вы не освободите «Наутилус» от излишнего балласта, я не вижу , каким
способом судно снимется с мели?
Немо: нынче 4 января. Через 5 дней наступит
полнолуние. И я буду крайне удивлен, если луна, верный спутник нашей планеты, не поднимет водяную массу на нужную
мне высоту. Тем самым она
окажет мне услугу, которую я готов принять единственно лишь от ночного светила!
Нед ленд: Ну, господин профессор?
Аронакс: Ну, друг Нед! Стало быть, будем
ожидать прилива 9 января? Оказывается, луна любезно снимет нас  с мели !
Нед: Только и всего?
Аронакс: Только и всего!
Нед: И капитан в надежде на луну сложит руки?
Не пустит в ход якоря , машины?
Консель: Хватит и одного прилива!
Нед: Господин профессор, помяните мое слово,
никогда больше эта посудина не будет плавать ни на воде, ни под водой!
«Наутилус» годится теперь только на слом. Полагаю, что пришло время избавиться
от общества капитана немо.
Аронакс: Друг Нед, насчет «наутилуса» я держусь другого мнения. Через 4 дня мы
испытаем силу тихоокеанских приливов. Ваш совет был бы уместен в виду берегов
Англии или прованса, но у берегов Папуа он вовсе некстати!
Нед: нельзя ли хоть взглянуть на эту землю?
Вот остров. На  острове растут деревья. Под деревьями разгуливают животные,
земные животные, из которых изготовляют котлеты, ростбифы… Эх, охотно отведал
бы я кусочек мяса!
Консель: На этот раз мой друг Нед прав. Я
всецело присоединяюсь к нему. Не может ли господин профессор попросить своего
друга, капитана Немо , высадить нас хоть ненадолго на землю. Ведь иначе мы
разучимся ходить по твердой почве нашей планеты!
Аронакс: Попросить могу, но он откажет.
Консель: А если бы господин профессор все же
рискнул.
Аронакс: К моему удивлению, капитан Немо
ответил согласием на мою просьбу.
Нед: Мясо! Будем есть мясо, и какое мясо!
Настоящую дичь! Правда, без хлеба! Я не говорю, что рыба плохая вещь, но нельзя
же вечно питаться рыбой! Кусок свежего мяса, поджаренного на углях, внесет
приятное разнообразие в наш обычный  стол!
Консель: Лакомка! От одного разговора у меня
слюнки текут!
Аронакс: Надо узнать, не водится ли в здешних
лесах крупная дичь. И не охотится ли здешняя дичь за охотником?
Нед: Пусть даже так, господин Аронакс. Я готов
съесть тигра, тигровый филей, если на острове не сыщется других
четвероногих.
Консель: Друг Нед внушает мне тревогу.
Нед: Какое нам ни попадись животное, беспёрое
– четвероногое или с перьями – двуногое, я отсалютую ему выстрелом!
Аронакс: ну вот, начинаются бесчинства мистера
Ленда!
Нед: Не бойтесь, господин Аронакс, гребите
вовсю! Не пройдет и получаса, как я угощу вас блюдом собственного
приготовления.
                                         Сцена
2. (стр.397 – 401)
Нед: Господин профессор, пора кончать с этим
делом. Я хочу действовать в открытую. Ваш немо уходит от земли и взял курс на
север. Заявляю вам, что с меня хватит Южного полюса, к Северному я с ним не
пойду.
Аронакс: Как быть, Нед, раз бегство сейчас
неосуществимо?
Нед: Я стою на своем: надо поговорить с
капитаном. Вы не захотели с ним говорить, когда мы были в водах  вашей родины.
Теперь мы в водах моей родины. Река Святого Лаврентия – это моя река на ней – родной
мой город Квебек, и вот стоит мне подумать об этом, как вся кровь приливает у
меня к лицу, а волосы шевелятся на голове. Знаете, господин профессор, уж лучше
я брошусь в море! А здесь не останусь! Тут я задохнусь.
 Ну, так как же, господин профессор?
Аронакс: Итак, Нед , вы хотите, чтобы я
спросил у капитана Немо, каковы его намерения относительно нас?
Нед: Да.
Аронакс: несмотря на то, что он уже дал их
понять?
Нед: Да, я хочу установить это в последний
раз. Если желаете, можете говорить только обо мне, от моего имени.
Аронакс: Но я встречаюсь с ним редко. Он даже
избегает меня.
Нед: Это еще одна причина, чтобы пойти к нему.
Аронакс: Я поговорю с ним, Нед.
Нед: Когда?
Аронакс: Когда встречу.
Нед: Господин Аронакс, вы что ж, хотите, чтобы
я сам пошел к нему?
Аронакс: Нет, предоставьте это мне…Завтра…
Нед: Сегодня.
Аронакс: Хорошо. Я повидаюсь с ним сегодня.
Капитан Немо: Это вы! Что вам угодно?
Аронакс: Поговорить с вами капитан.
Капитан Немо: Но я занят, у меня работа. Я
предоставил вам полную свободу быть одному, неужели я не могу пользоваться тем
же?
Аронакс: Капитан, я должен поговорить с вами о
таком деле, которое нельзя отложить.
Капитан Немо: Что за дело? Вы сделали
открытие, не удавшееся мне? Море раскрыло перед вами новые тайны? Вот господин Аронакс,
рукопись, переведенная на несколько языков. Она содержит краткую сводку моих
работ по изучению моря, и , коли это будет угодно Богу, она не погибнет вместе
со мной. Эта рукопись с добавлением истории моей жизни будет заключена в
небольшой нетонущий аппарат. Тот, кто последним останется в живых на
«наутилусе», бросит этот аппарат в море, и он поплывет по воле волн.
Аронакс: Капитан, я не могу не одобрить мысли,
которая движет вами. Недоспустимо, чтобы плоды ваших научных  изысканий могли
погибнуть. Но избранное вами средство мне кажется слишком ненадежным. Разве не
могли вы придумать что-нибудь понадежнее? Разве вы сами или кто-нибудь из
ваших…
Капитан Немо: Нет!
Аронакс: Но тогда я и мои товарищи готовы
взять вашу рукопись на хранение, и если вы вернете нам свободу…
Капитан Немо: Свободу?
Аронакс: Да, как раз об этом я и хотел
поговрить с вами. Уже 7 месяцев, как мы находимся на вашем корабле, и вот
сегодня я спрашиваю вас, от имени моих товарищей и моего собственного: намерены
ли вы удержать нас здесь навсегда?
Капитан Немо: Господин Аронакс, сегодня я вам
отвечу то же, что ответил 7 месяцев тому назад: «Кто вошел в «наутилус», тот из
него не выйдет».
Аронакс: значит, вы обращаете нас в рабство?
Капитан Немо: Называйте это как хотите.
Аронакс: Но раб повсюду сохраняет за собой
право возвратить себе свободу! И ради этой цели для него все средства хороши!
Капитан Немо: А кто же отрицает это ваше
право? Разве когда-нибудь мне приходила мысль связывать вас клятвой?
Аронакс: Дело идет не только обо мне. Для меня
научная работа – это моральная поддержка, одухотворение, могущественное
отвлечение и страсть, способные заставить меня забыть все.
Сознание нашей полной непричастности ко всему,
что вас касается, делает наше положение неприемлемым, невозможным даже для
меня, а уж в особенности для такого человека, как Нед ленд. Каждый человек –
уже только потому, что он человек, - достоин того, чтобы о нем думать.
Задавались ли вы вопросом, на что способна любовь к свободе и ненависть к рабству, какие планы мести могут они
внушить таким натурам, как наш канадец, что может он замыслить и попытаться
сделать?..
Капитан Немо: До того, что может замыслить и
пытаться сделать Нед Ленд, мне нет дела! Не я искал его! Не для своего
удовольствия я держу его на корабле. Больше ответить мне нечего.
Нед Ленд: Теперь по крайности мы знаем, что
ждать нам от этого человека нечего. «Наутилус» подходит к Лонг-Айленду. Какая бы погода ни была, мы
убежим.

file_name: Кабанюк бабанова 18.docx

intro: Писатель Жюль Верн сделал около 80 открытий, точнее предвосхитил их, например, лодка капитана Немо напоминает батискаф или подводную лодку. Путешествия и прекрасная проза, описывающая их, добро и зло.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: лодка капитана Немо


extracted_text:
Рекомендации
для учителя по преодолению дисграфии у младших школьников
Применение игровых
технологий
Игровые задания чаще
проводится в качестве фрагментов занятия:
1.
в
начале - для организации учащихся, активизации познавательной деятельности,
создания положительного настроя;
2.
в
середине – для смены видов деятельности, снятия утомления,
переключения    внимания;
3.
в
конце – для подведения итогов, создания мотивации к последующим занятиям.
Такие игры как «Поле
чудес», «Ребусы», «Клетка», «Кроссворды» требуют большого количества времени и
их целесообразно проводить в качестве отдельных игровых занятий.
Формы проведения
Зависят от количества
участников, микроклимата в группе и содержания игры:
1)
Индивидуальные (самостоятельное
выполнение задания каждым учащимся).
Проводятся при контроле и
оценке знания каждого отдельного учащегося, при осуществлении
дифференцированного подхода с учащимися разного уровня успеваемости, при
наличие ярко выраженного конфликта между членами группы.
2)
Парные (задания выполняются
совместно, можно подсказывать друг другу, исправлять ответы в пределах своей
пары).
 Такие игры
способствуют сплочению коллектива, учат сопереживанию, поддержке,
ответственности за общий результат. Пары лучше комплектовать по принципу:
сильный - слабый игрок. Для создания ситуации успеха и развития чувства
товарищества.
3)
Групповые (учащиеся делятся на 2
команды)
Задания выполняются
каждым игроком самостоятельно, а баллы суммируются.
Виды заданий
Игры могут быть как
устными, так и письменными. Чередование данных видов позволяет предотвратить
утомление учащихся.
Оборудование
Раздаточный и наглядный
материал должен быть ярким, красочным, разнообразным; соответствовать возрасту
детей, быть удобным в использовании.
При записи заданий на
доске лучше пользоваться цветными мелками. Если упражнений несколько, то часть
из них лучше обводить в рамки, облака, контуры животных. Слова можно записывать
в разных направлениях: по диагонали, по вертикали, по кругу.
Организация процесса
1.
Название
игры: может
быть озвучено педагогом, либо детям дается задание угадать, как называется
игра, либо придумать свой вариант названия.
2.
Цель:
должна быть четко поставлена и соответствовать учебно-воспитательным целям
занятия.
3.
Правила:
обязательно озвучиваются педагогом перед началом игры. Очень важно следить за
их неукоснительным исполнением, не делать исключения для отдельных учеников.
4.
Содержание:
подбирается в соответствии с тематикой занятия. Игры и задания должны
соответствовать возрасту и иметь компоненты разной степени сложности, чтобы
можно было распределить их в соответствии с уровнями развития учащихся. Каждый
ребенок должен быть активным участником игры.
5.
Подведение
итогов: является обязательным при применении
игровых технологий. В процессе игры детям можно раздавать фишки, картинки,
ставить плюсики или записывать баллы на доске. Учет результатов должен быть
открытым, ясным и справедливым. Итоги подводятся после каждой игры,
озвучиваются занятые места, победители.
6.
Награждение:
возможны следующие варианты награждения:
-
аплодисменты;
- отметка;
-
получение плюса или дополнительного балла к
основной         отметке;
-
похвала, комплименты;
-
грамоты;
-
запись в дневник с указанием занятого места;
-
наклейки на тетрадь;
-
призы (сладости, игрушки, сувениры, комнатные цветы).
Важно не забывать о
поддержке проигравших, организовывать утешительные призы.

file_name: Статья _Коррекция дисграфии у младших школьников средствами игровых упражнений_.docx

title: Статья "Коррекция дисграфии у младших школьников средствами игровых упражнений"