extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 32
Тема: Музыка в произведениях
изобразительного искусства. «Хорошая живопись - это музыка, это мелодия».
Цели урока: воспринимать и выявлять
внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством»; исследовать
значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов;
анализировать и обобщать многообразие связей музыки и изобразительного
искусства; различать характерные признаки музыки и изобразительного искусства.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Нет рубежей между искусствами, музыка
объединяет в себе поэзию и живопись и имеет свою архитектуру.
Живопись тоже может иметь свою архитектуру, как музыка, и в красках выражать
звуки...»

            (М.  Чюрлёнис)
Сообщение темы урока:
- Мы продолжаем с вами тему предыдущего
урока «Музыка в произведениях изобразительного искусства.
Работа по теме урока:
1. «Звучащие» картины.
Мелодии обычно вызывают у слушателя
определённые мысли и чувства, рождают воспоминания, смутные или более или менее
ясные картины когда-то увиденного пейзажа или сцены из жизни. И эту картину,
возникшую в воображении, можно нарисовать. А у хорошего художника и сама
картина приобретает музыкальность, с полотна, написанного им, как бы звучат
мелодии.
«Хорошая живопись - это музыка, это
мелодия», - говорил великий итальянский художник Микеланджело Буонарроти. Илья
Ефимович Репин отмечал, что красочный колорит картин Рембрандта звучит, как
дивная музыка оркестра. Аналогию между красками в живописи и тембрами в музыке
Римский-Корсаков считал «несомненной». Много общего между музыкой и живописью
можно найти даже в терминах, которые употребляют музыканты и художники. И те и
другие говорят о тональности, о колорите и красочности полотен и музыкальных
сочинений.
Наивно было бы думать, что каждая картина,
на которой изображены люди, играющие на каких-либо инструментах или поющие,
«излучает» музыку. Многие художники вообще не думали об этом, хотя часто
прибегали к «музыкальным» сюжетам. Первые изображения музицирующих людей пришли
к нам из глубокой древности.
В Египте на стенах храмов запечатлены
целые музыкальные ансамбли - юноши и девушки, играющие на кифарах, лютнях,
гобоях.
В Древней Греции ни одно изображение певца
Орфея не обходилось без лиры, которую он непременно держал в руках. В средние
века и в эпоху Возрождения появилось немало полотен и скульптур с поющими
ангелами. Святые играли на органе.
Или же странствующие музыканты перед
восхищённой толпой народа исполняли свои бесхитростные мелодии, извлечённые из
волынок, дудочек, виол.
И хоть в старину, особенно в эпоху
Ренессанса, живописцы несколько свысока смотрели на музыкантов, так как тогда
царицей искусств была именно живопись, в некоторых картинах, изображающих
музицирование, они старались подсказать зрителю, что же исполняется героями их
сюжетов.
Так, на полотне неизвестного мастера XVI
века «Музыкантши», хранящемся в Эрмитаже, три молодые женщины занимаются
музицированием - две из них играют на старинных инструментах, а третья поёт.
Перед ними - нотные листы. Теперь эти ноты расшифрованы. Оказалось, что женщины
исполняют арию «Я дам вам радость» популярного в те времён композитора Клодена
де Сермизи.
Глубоко поэтичная, истинно русская картина
И. Левитана «Вечерний звон» наполнена звучанием колоколов, разлитом в вечернем
воздухе подобно краскам летнего заката.
Так же наполнены звуками морские пейзажи
И. Айвазовского, в которых не только образ моря, но его настроение, его мощный
гул, его колорит образуют своеобразную музыкальную стихию.
«Колыбелью всех хоров» назвал море поэт
Поль Верлен в стихотворении, ставшем основой одного из лучших романсов К. Дебюсси «Прекрасней
соборов стихия морская...»
Слушание: К. Дебюсси. «Прекрасней соборов
стихия морская...». Слова П. Верлена.
Прекрасней соборов стихия морская,
Колыбель всех хоров, где, не умолкая,
Возносит прибой гимн деве святой.
Дарит море гром и чудный напев,
И звучат в нем то кротость, то гнев.
Беспредельность вод величьем влечёт.
О, друг милосердный, даже став бурливым,
Как целитель верный, чаруешь нас призывом:
«В ком нет упованья - усни без страданья!»
От ласки небес над простором твоим
Бываешь стальным, алым, голубым...
Стихия моя, нет краше тебя!
Шум деревьев на полотнах И. Шишкина, А.
Рылова, И. Левитана, звуки дождя в живописи Н. Ромадина, И. Левитана, Ю.
Пименова, зловещее предгрозовое затишье на картинах И. Шишкина, Ф. Васильева -
всё это по-разному звучит, всё входит в единую музыкально-драматургическую
концепцию изобразительного искусства, так же по-своему обращённого к звукам мира,
как и сама музыка.
Но не только музыкой изображаемого
«звучит» живопись; музыкальность проникает в глубь изображения, охватывает
средства художественной выразительности. Многие художники, характеризуя своё
ремесло, уподобляют линию мелодии, цветовые сочетания - мажорному и минорному
ладам, композицию сравнивают с организацией музыкального целого. И чем меньше
присутствует в живописи развитие сюжета, связанное с поэтическим началом, тем
более рельефно проступает начало музыкальное, обнаруживающее себя в возрастании
лирики, в ритмической композиции линий, цветов, штрихов.
Таковы картины М. Врубеля - тонкого и своеобразного
художника, чьё творчество благодаря глубоко самобытной манере ярко выделяется
среди других художественных стилей. Любая тема, к какой бы он ни обращался,
любое изображение - и сказочная Царевна-Лебедь, и древний мифологический Пан, и
лермонтовский Демон, и былинный Богатырь - одухотворены особой красотой,
рождаемой из игры красок и бликов, особого ритма мазков, граней, мозаичных
элементов. Его композиции, подобно композициям музыкальным, как будто
приобретают своё волшебное единство из неповторимого сочетания этой россыпи
«первоэлементов».
Даже его знаменитую «Сирень» можно
уподобить музыкальному произведению, где не содержание изображения, не детали,
не подробности, а вся полнота эмоционального состояния, вся глубина
переживаемого образа сосредоточились в этом почти звучащем выражении весеннего
мироощущения.
По-своему музыкальна живопись В.
Борисова-Мусатова, И. Грабаря, В. Бялыницкого-Бирули. Музыкальность настроений,
как будто берущая начало в «живописном» цикле «Времена года» П. Чайковского,
«переплавляется» в яркие, зримые образы художников последующих поколений.
Примечательно, что сами музыканты после Чайковского мало обращались к тематике
времён года, поэтике настроений природы. В живописи же музыка увядания природы,
музыка нежного и прозрачного колорита, мягких и плавных линий, нежного
сочетания цветовых гармоний как будто обрела вторую жизнь.
По отношению к творчеству этих художников
уместны такие чисто музыкальные метафоры, которые определяют «звонкость» и
«приглушённость» их красок, текучесть и мелодичность линий, лиричность общего
эмоционального «звучания».
2. Мир Чюрлёниса. «Вселенная представляется
мне большой симфонией…»
Говоря о музыкальности произведений
изобразительного искусства, нельзя не сказать о творчестве выдающегося
музыканта и художника одновременно - М. Чюрлёниса. Зная музыкальное искусство
«изнутри», будучи автором значительных музыкальных произведений, Чюрлёнис
глубоко чувствовал природу обоих искусств, их возможные «точки пересечения», из
которых могли бы зародиться новые художественные открытия.
«Вселенная представляется мне большой
симфонией; люди – как ноты...»

(М. Чюрленис)
Микалоюс
Константинас Чюрлёнис был тихим,
мечтательным человеком. Когда он садился за рояль, то весь преображался.
Его музыка мягка, лирична, красочна,
сдержанно драматична. Она рождена литовскими народными напевами, родной
природой - трепетная, как осенний воздух, медлительная и плавная, словно
течение рек по равнинам Литвы, неброская, как холмы его родины, задумчивая,
точно дымка литовских предутренних туманов.
И главное - она живописна. Сочиняя музыку,
Чюрлёнис сам видел эти картины «очами своей души». Они жили в его воображении
настолько ярко, что композитору хотелось перенести их на полотно.
И Чюрлёнис становится живописцем. Не
обычным живописцем. А художником-музыкантом.
Не оставляя музыки, он пишет одну картину
за другой - около трёхсот живописных композиций. И каждая - это философская поэма
в красках, симфония живописных ритмов, музыкальных видений.
Красота мира, увиденного М. Чюрлёнисом,
оригинальность его взгляда запечатлены в его картинах: «Сотворение мира»,
«Приветствие солнцу», «Сказка. Путешествие королевны», «Знаки Зодиака», «Короли.
Сказка» - и музыкальных произведениях: фортепианных прелюдиях, симфонических
поэмах «Море», «В лесу», сочинениях для хора.
Его картины носят названия музыкальных
жанров: соната, фуга, прелюдия.
Музыканты называют сонатой сложную
инструментальную пьесу, в которой сталкиваются, борясь друг с другом,
различные, часто противоположные темы, чтобы в финале прийти к победе основной
мелодии. Соната делится на четыре (реже - на три) части. Первая - аллегро -
самая напряжённая, быстрая, наиболее активная. В ней конфликт разноречивых
чувств с наибольшей полнотой раскрывает душевный мир человека. Эту борьбу
трудно передать словами, только музыка способна сделать это.
Чюрлёнис решил призвать на помощь
живопись. Она тоже бессловесна и порою «звучит», как музыка. Художник задумал
создать живописные сонаты, построив их по законам музыкальной формы.
«Соната моря» - самая известная живописная
сюита Чюрлёниса. Три её части, составляющие триптих, имеют музыкальные
названия: «Аллегро», «Анданте» и «Финал».
В то же время М. Чюрлёнис сочинил и
музыкальное произведение, рисующее картину моря, и назвал его поэмой «Море».
Описание моря есть у Чюрлёниса и в его
литературных зарисовках.
Могучее море. Велико, беспредельно,
безмерно.
Целое небо обводит своею голубизной твои волны,
А ты… дышишь тихо и спокойно, ибо знаешь,
Что нет конца твоей мощи, нет пределов твоему величию,
Твоё бытие бесконечно.
Велико, могуче, прекрасно море!
Так в творчестве М. Чюрлёниса тесно
переплетаются жанры музыки и поэзии.
Море властно влекло к себе музыканта и
художника. Оно поражало его воображение своей мощью, праздничным изобилием
красок. Жизнь волн сливалась для него с жизнью человека. Широко и размашисто,
ровной геометрической грядой, одна за другой наступают на берег волны.
Пронизанные солнцем, они искрятся мириадами прозрачных пузырьков, светящимися
кусочками янтаря, радужными ракушками, камешками. Холмистый берег, повторяющий
очертания волн, противостоит их напору. Белая тень чайки ложится на воду.
Настроение скорее радостное, приподнятое. Будто сверкающие на солнце трубы
играют бодрый марш.
В Анданте морская стихия утихомирилась.
Глубоким сном заснули волны. Спит и подводное царство с затонувшими кораблями.
Но бодрствуют светильники на горизонте, широкими лучами освещая небесный свод.
От них уходят вниз два ряда светящихся пузырьков. Они ведут в морскую бездну с
таинственно мигающими огоньками. И чья-то милосердная рука заботливо поднимает
из глубины парусник, возвращая его к жизни. Спокойная, величавая мелодия в
темпе анданте звучит с картины.
И наконец, Финал. Стихия разыгралась во
всю. Море кипит, беснуется. Огромная волна готова поглотить, искромсать,
уничтожить судна. Ещё мгновение, и всё исчезнет. Растворятся и буквы МКC,
каким-то чудом появившееся на волне, образованные клочками пены. МКC - это инициалы
художника, его подпись под живописными работами - Микалоюс Константинас
Чюрлёнис. Автор как бы говорит, что волею судеб он сам попал в этот грозный
водоворот жизни, где ему суждено погибнуть… но волна не сможет поглотить эти
корабли, кажущиеся такими беспомощными перед разбушевавшейся стихией, не
уничтожит и его имя… Его творения переживут века.
Слушание: Чюрлёнис. Симфоническая поэма
«Море».
Ромен Роллан был буквально потрясён
музыкальной магией картин литовского кудесника. Французский писатель назвал его
первооткрывателем в живописи, нашедшим новый «духовный континент», как Колумб -
новые земли.
«Окинем взглядом панораму его грандиозных
построений, - говорит поэт Эдуардас Межелайтис. - Чюрлёнис - философ. Прежде
всего, философ, изложивший свои оригинальные взгляды на Вселенную с помощью
звуков, контуров, линий, красок, поэтических образов. Трудно определить, где
тут кончается музыка и начинается живопись, где кончается живопись и начинается
поэзия».
Музыкальность произведений искусства
следует искать там, где в поисках единственно возможной художественной
целостности мастер отбрасывает всё лишнее, а каждая краска «звучит» по-своему,
образуя с другими красками неповторимую гармонию этой картины, только этого
эмоционального состояния.
Итог урока:
Итак, мы видим, что музыкальность почти
всегда присутствует в значительных произведениях изобразительного искусства.
Она может присутствовать за пределами изображения - в том общем настроении
картины, которое иногда даже называют музыкальным словом «тональность».
Музыкальность живописи - это не только
угадываемые, предполагаемые звуки - звуки, зарождающиеся в душе композитора,
звуки музыкальных инструментов, звуки природы, - но и такие чисто
изобразительные свойства картины, как её колорит, композиция линий и цветовых
сочетаний, расположение ритмических элементов, вся организация художественного
пространства.
Музыкальность произведения искусства
следует искать там, где оно стремится к преодолению первоначального хаоса
бытия, где в поисках единственно возможной художественной целостности мастер
отбрасывает все лишнее, где каждая краска по-своему «звучит», образуя с другими
красками собственную неповторимую гармонию только этой картины, только этого
эмоционального состояния.
Такая связь живописи и музыки, конечно же,
метафорична, но то, что она существует, подтвердит каждый художник.
Вопросы и задания:
1.    В
каких формах музыка может присутствовать в произведениях изобразительного
искусства?
2.    Какие
средства художественной выразительности в изобразительном искусстве могут быть
в наибольшей степени уподоблены музыкальным?
3.    Почему
М. Чюрлёнис своей картине «Соната моря» дал такое название?
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» попробуйте выразить какую-нибудь наиболее
близкую тебе музыкальную идею. Дай своему рисунку название.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: И хоть в старину, особенно в эпоху

alt: Даже его знаменитую «Сирень» можно уподобить музыкальному произведению, где не содержание изображения, не детали, не подробности, а вся полнота эмоционального состояния, вся глубина переживаемого образа…

alt: Музыкальность произведения искусства следует искать там, где оно стремится к преодолению первоначального хаоса бытия, где в поисках единственно возможной художественной целостности мастер отбрасывает все лишнее,…

title: Урок музыки: «Хорошая живопись - это музыка, это мелодия»


extracted_text:
Гаврилова Ксения Петровна
Учитель истории
ГБОУ СОШ пос.Сургут
«Использование метода
«кроссенс» на уроках истории»
1.
Интерактивный метод обучения «Кроссенс».
     Современные условия образовательной
системы, которые требует общественная  жизнь, также диктуют нам педагогам об
уроках, которые должны иметь нестандартные методы и приемы подачи информации, а
 урок это и есть информация которая, либо будет услышана и воспринята, или
уйдет в не бытие. Урок должен быть не только увлекательным, но и содержательным,
несущим определенный багаж знаний в будущее обучающегося.  Новый взгляд  и
нестандартные формы  проведения урока помогают в формировании базовых понятий предметов
из курса школьной программы. При работе необходимо адаптировать материал к
возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни,
развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор тем самым давая возможность
не только логически мыслить , но творчески подходить к заданному материалу.
     Кроссенс — это ассоциативная
головоломка нового поколения, соединяющая   в   себе   лучшие   качества
сразу   нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса.
Слово "кроссенс" означает "пересечение смыслов" и этот
метод разработан нашими соотечественниками Сергеем Фединым - писателем,
педагогом, математиком и Владимиром Бусленко – доктором технических наук,
художником и философом. Впервые опубликован в 2002 году в журнале
"Наука и жизнь".     Основной смысл создания кроссенса – это загадка,
головоломка, ребус, задание, которое предназначено для определённой аудитории.
Именно в этом качестве оно интересно нам, педагогам. В первую очередь, как
нетрадиционная форма проверки знаний по предмету. Когда образы на изображениях
просты и логичны, для разгадки кроссенса нужно лишь знание фактов. В этом
случае правильный ответ один и тематика конкретна.
Кроссенс представляет
собой  стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения. Девять
изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с
предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько.
Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными.
Необходимо
соблюдать правила при создании  кроссенса:
1.
Определить тематику, общую идею.
2.
Выделить 9 элементов, имеющих отношение к теме.
3.
Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр).
4.
Выделить отличительные черты каждого элемента.
5.
Подобрать изображения, иллюстрирующие элементы.
6.
Замена прямых образов символическими.
7.
Построить ассоциативную связь между образами.
Проблема, с которой часто
сталкиваются при составлении кроссенсов, - это подборка изображений, которые
помогут раскрыть тему. В таком случае можно дать текстовую подсказку – кто или
что изображено на каждой картинке, а задание - найти связи между соседними
изображениями или дать название кроссенсу.
2.
Использование метода «кроссенс» на уроках истории
Кроссенс позволяет
«оживить» историю образами – портретами исторических деятелей, произведениями
искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами
современников. Развивающий метод «кроссенс» способствует
формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления
обучающихся.
Задача  учащихся–
объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством
взаимосвязи изображений.
Проблема, с которой часто
сталкиваются авторы кроссенсов, - это трактовка изображений, которые могут быть
не очень понятны. В таком случае можно дать текстовую подсказку – кто или что
изображено на каждой картинке, а задание - найти связи между соседними
изображениями или дать название кроссенсу.
Кроссенс позволяет «оживить»
урок. Рассмотрим несколько примеров: историю образами –   историческими
деятелями, произведениями искусства, изображениями предметов материальной
культуры, сюжетными картинами современников.
Ребята на данном этапе
ведут как исследовательскую деятельность - поиск дополнительной информации, которая
не входит в рамки учебной темы, а так же и художественно-эстетическое
направление – рисуют сами. Выбор на составление кроссенса с помощью рисунка
сделанного ребенком выбрано с точки зрения здоровье сберегающего фактора (дети
в возрасте 10-12лет становятся очень зависимыми от современных гаджетов. Начиная
какую-то работу в поисках в интернет ресурсах они теряют временное пространство
и становятся зависимыми). Моя задача, именно через поиск материалов на интернет
ресурсах заинтересовать ребенка в своем предмете и использование им информации
с пользой.
Главная идея кроссенса –
это решение загадка, ребус, головоломка, поэтому он прекрасно выступает как
форма инновационной, нетрадиционной проверки знаний по предмету. Подобранные в
определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе урока:
- на стадии определения
темы и цели урока;
- постановки проблемы;
- на стадии закрепления
материала;
-как способ организации
групповой работы на повторительно-обобщающем уроке;
- как творческое домашнее
задание.
-посвященные праздничным
и юбилейным  датам.
Для учителя кроссенс –
это хороший способ углубить понимание уже изученного школьного понятия
(явления, темы); это возможность показать неординарное практическое применение
знаний и связь изученного с жизнью; это возможность установить межпредметные
связи с другими школьными дисциплинами. С помощью кроссенса можно понять,
насколько обучающиеся усвоили изучаемую тему. Вместе с тем кроссенс
способствует развитию логического, образного и ассоциативного мышления,
воображения; способствует проявлению нестандартного мышления и креативности;
развивает
способность самовыражения. При разгадывании кроссенса развивается
коммуникативные и регулятивные умения; навык работы с
3.    Как работает
«кроссенс» ученика
Возможно использовать как
выполнение групповой или парной работы. Совместная деятельность поможет ребятам
увидеть тему или проблему с другой стороны, с другой позиции. Стремясь отразить
своё видение, ученики ищут интересный дополнительный материал, проявляют
нестандартное мышление и повышают уровень собственной эрудиции, что повышает
творческое мышление, повышают инициативность, креативность и развивают
воображение.
Кроссенсы становится
актуальными особенно в последние годы. Итоговое тестирование ЕГЭ, а также в
олимпиады включают задания и  вопросы с иллюстрациями, где нужно определить
портреты исторических деятелей, архитектурные ансамбли. Часто такие  задания
вызывают затруднения у ребят, так как учебники не всегда достаточно снабжены
иллюстративным материалом, а даже если они и есть, то не всегда ученики обращают
на них внимание. Кроссенс при выполнении акцентируется внимание систематизации
исторических фактов; устанавливать причинно-следственные, структурные и иные
связи; использовать источники информации разных типов (в том числе историческая
карта, иллюстрация) для решения познавательных задач, что необходимо для
выполнения контрольно измерительных заданий по ОГЭ и ЕГЭ.
Кроссенс, созданный
учеником, отражает глубину понимания учеником заданной темы, способствует
развитию логического и образного мышления, повышает мотивацию и развивает творческие
способности что становится востребованным в современном мире.

file_name: кроссенс 16.10.doc

alt: Замена прямых образов символическими

intro: использование технологии "кроссенс" на уроках истории

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия
по физическому развитию
детей 6 – 7 лет

Месяц: январь, неделя:
вторая, номер занятия: 49.
Интеграция с другими образовательными
областями: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие.
Тема занятия:
«Дружные пары».
Продолжительность занятия: 10.20
– 10.50 (30 минут).
Возрастная группа: подготовительная
к школе (6 – 7 лет).
Вид занятия:
игровое; традиционное с элементами круговой тренировки.
Цель: создание условий
для повышения двигательной активности старших дошкольников, средствами парной
гимнастики в условиях ДОУ.
Задачи:
Обучающие:
— совершенствовать самостоятельность в
контроле нагрузки для своего организма;
— развивать координацию движений.
Воспитательные:
— воспитывать у детей культуру общения со
сверстниками;
— развивать волевые качества (смелость,
решительность, настойчивость, выдержку).
Оздоровительные:
— формировать у детей правильную осанку;
— снимать психологическую напряженность.
Место проведения занятия:
спортивный зал.
Форма организации детей на занятии: индивидуальная,
групповая.
Физкультурное оборудование и инвентарь: обручи,
мячи, иллюстрационный материал (бейдж – карточка), гимнастические маты,
гимнастические скамейки, гимнастические палки.

Ход занятия

Структурная часть занятия

Ход занятия

Дозировка

Комментарии,
  методические рекомендации

Вводная
4 – 5 мин
(мотивационный
компонент)

Воспитанники разбирают заранее
  приготовленные бейджи с карточками «противоположности».

1. Построение в одну шеренгу.
— Дети, вы любите играть? Какие игры вы
  знаете?
Педагог предлагает поиграть и в ходе
игр потренироваться в беге, ходьбе,
прыжках.

0,30 – 1 мин

Бейджи раздаются перед тем, как
  воспитанники заходят в физкультурный зал.

Постановка цели перед воспитанниками.

2. Игра «Займи свое место».
Дети разбегаются врассыпную. По сигналу
  «Займи свое место» необходимо построиться в одну шеренгу и встать на свое
  первоначальное место (дистанция — вытянутые руки).

1,30 – 2 мин

Актуализация с детьми правил игры.
  Обозначение правил безопасности при беге.

3. Игровое задание «Карлики и великаны».
Перестроение, ходьба в колонну по одному
  по сигналу педагога:
— «Карлики» — руки на пояс, присед;
— «Великаны» — руки вверх, ходьба на носках.

1,30 – 2 мин

Основная
20 – 22 мин
(операционно-деятельностный
компонент)

Инструктор беседует с детьми о том:
- Что означают бейджи у воспитанников?
- Что такое противоположность?
- Какие примеры противоположности они
  знают?

По команде инструктора, воспитанники
  делятся на пары отталкиваясь от карточек «противоположность» (приложение)

Комплекс ОРУ «Дружные пары»:

1. Дети встают друг
  на против друга (лицом к лицу) на расстояние вытянутых рук.
И.П. – руки вытянуты вперед, на плечах
  партнера.
1 – наклон головы вперед;
2 – наклон головы вправо;
3 – наклон головы назад;
4 – наклон головы влево.

2. И.П. – руки
  вытянуты вперед, на плечах партнера.
1 – согнуть руки в локтях, кисти на свои
  плечи;
2 – выпрямить руки, кисти на плечах
  партнера.

3. И.П. – руки
  вытянуты вперед, на плечах партнера.
1 – руки вверх, прямые в локтях;
2 – руки в стороны, прямые в локтях;
  3 – руки на поясе, согнуты локтях;
4 – И.П.
4. И.П. – сидя на
  полу, лицо к партнеру, ноги в стороны, стопы в стопы, руки за руки.
1, 2 – первый тянет второго за руки к
  себе;
3, 4 – обратное действие.

с мячом
5. И.П. – сидя на
  полу, спиной к спине, у первого мяч в руках. По команде, мяч передаётся с
  правой стороны, принимается с левой.

с балансировочной подушкой
6. Первый встаёт на
  подушку, второй страхует и ведёт счёт от одного до пяти. По окончанию счёта
  дети меняются.

Построение в одну шеренгу.
Движение по залу колонной по одному с
  перестроением:
- приставной шаг правым/левым боком
  поочередно;
- бег с высоким подниманием колен;
- бег с захлёстыванием голени;
- лёгкий бег.
- шаг.

Диафрагмальное дыхание.

Беседа на тему «Чет. Нечет.»
- Какие бывают числа?
- Четные/нечетные – это?

Подвижные игры.
1. «Скворечник».
Число игроков, принимающих участие в игре,
  должно быть нечетным. В разных местах игровой площадки выкладываются круги по
  числу пар играющих. Это — «мини-скворечники». В каждом таком «скворечнике»
  размещается по два «скворца-ребенка». Один «скворец» без домика и пары
  находится в центре игровой площадки.
По сигналу педагога «скворцы» вылетают из
  своих домиков и разбегаются («летают») по игровой площадке. Они бегают, прыгают,
  машут руками – «крыльями». Вместе со всеми играет одинокий «скворец».
По повторному сигналу педагога дети спешат
  вернуться в любой свободный домик – «скворечник», чтобы занять его парой. Опоздавший
  «скворец» остается без пары и без дома, поэтому ждет начала следующей игры,
  которая повторяется несколько раз. По окончании игры педагог подводит итоги,
  хвалит детей.

2. Кинезиологические упражнения.

1,30 – 2 мин

8,30 – 10 мин

4 – 6 пов

4 – 6 пов

4 – 6 пов

4 – 6 пов

4 – 6 пов

4 – 6 пов

Все последующие упражнения
  выполняются в парах, до соответствующей команды инструктора.

Объяснение,
показ, исправление неправильных
  поз.
Использование метода групповой
  деятельности воспитанников.
Организация совместной деятельности
  педагога с детьми.

Акцентирование внимания на правильности
  выполнения двигательных действий по сигналу.

Заключительная
2 – 3 мин
(аналитический
компонент)

Построение в шеренгу по одному.
  Рефлексия деятельности детей.

Приложение

file_name: Конспект занятия физическому развитию ''Дружные пары''.docx

alt: Ход занятия Структурная часть занятия

alt: Приложение

логика

group: Дисциплины


extracted_text:
Валявина Юлия Петровна
МБОУ «СОШ  №2» г. Тарко-Сале
Использование активных
методов обучения в  образовательном процессе в условиях инклюзивного обучения

2.
Содержание
2.1.
Введение
2.2.
Понятие «активные методы обучения» и «инклюзия»
2.3.
Классификация активных методов обучения
2.4.
Условия эффективного применения АМО
2.5.
Заключение
3.
Список использованных источников и литературы

2.1.
Введение
«Хороших методов
существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»
Дьёрдь Пойа (американский ученный)
Изменения в обществе и
экономике, стремительно развивающиеся, требуют сегодня от человека умения
быстро адаптироваться к новым условиям, не теряться в ситуации
неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и
при этом оставаться нравственным; находить оптимальные решения сложных
вопросов, проявляя гибкость и творчество.
В настоящее время, в рамках перехода на
новые ФГОС  задачами
школьной ступени образования является подготовка выпускников, в том числе и
детей с ОВЗ, обладающих необходимым набором современных знаний, умений и
качеств личности, позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на
следующую возрастную ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни. Для их решения требуются
новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного
процесса, которые вовлекают ребенка в активную учебно-познавательную
деятельность. Одной из них является технология АМО (активных методов
обучения).  Актуальность использования активных методов обучения заключается в
том что обучающимся с ОВЗ необходим:
ü    особый подход;
ü    необходимость
интеграции обучающихся с ОВЗ в социуме, их социальная  адаптация;
ü    учебный процесс
становится более доступным и социально значимым.
Известно, что привычной
и желанной формой деятельности для ребенка является игра. Дети с большим
удовольствием играют с друзьями во дворе или на переменках. Значит надо
использовать игру для обучения, объединив эту форму организации деятельности и
учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации
деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом,
мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение
школьниками образовательной программы.
Преимущества игровой
среды очевидны. В ней отсутствует принуждение и есть возможность для каждого
ребенка найти свое место, свободно реализовать свои способности и
образовательные потребности, проявить инициативу и самостоятельность. Поэтому
именно естественная игровая среда является оптимальной для достижения целей,
которые ставит перед школой общество. Включение активных методов обучения в
образовательный процесс позволяет создать такую среду как на уроке, так и во
внеклассной деятельности.
Цель работы:
рассмотреть активные методы обучения.
Задачи:
1. Выделить теоретические основы активных методов обучения;
2. Рассмотреть классификации активных методов обучения.

2.2. Понятие «инклюзивное
образование» и  «активные методы обучения»
            Инклюзивное
образование. Что это такое?
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется
Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О
социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и
Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных
свобод.
Инклюзивное (франц.
inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или
включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
 Впервые Федеральный
закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации нормативно
закрепил новые важные понятия, связанные с возможностью получения образования
лицами с ОВЗ. В  ст.2. «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном
законе» дается понятие инклюзивного образования, как обеспечение равного
доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ОВЗ –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Для обучения таких
детей необходимо создание особой игровой среды и применение  игровых  активных
методов обучения.
  АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.
Активные методы
обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного
материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и
творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях,
диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме
организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном
подходе к обучению, движении и рефлексии

2.3. Классификация
активных методов обучения
Появление методов
активного обучения связано со стремлением
преподавателей  активизировать познавательную
деятельность обучающихся. В образовательном процессе в явном виде
проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Например, на
лекции используется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии
- мышление и действие, в дискуссии - мышление,   речь и иногда
эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре - все виды активности, на
экскурсии - только эмоционально-личностное восприятие. Экспериментальные данные
свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более
20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой -  до 50%, при
проговаривании -  до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности
(например, в деловой игре) - до 90%. Отсюда следует, что применение методов
активного обучения наиболее эффективно в образовательном процессе.
Эффективность процесса
и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка
методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри
образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа
урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать
конкретные задачи этапа.
АМО подразделяются:
1.
методы
начала урока;
2.
методы
выяснений целей, ожиданий, опасений;
3.
методы
презентации учебного материала;
4.
методы
организации самостоятельной работы;
5.
методы
закрепления и вовлечения в работу  по практическому освоению изученного
материала
6.
методы
релаксации;
7.
методы
рефлексии
1.Методы начала урока
Цель: Настроить детей
на продуктивную работу, создание позитивной атмосферы
«Мой цветок» (каждый
называет цветок который, по его мнению, выражает настроение перед уроком).
«Летающие имена»
(перебрасывают мяч, называя свое имя «Я - Лена» и т. д. Затем участники должны
назвать имена тех, кому перебрасывают мячик (Внимание, Саша!). Поймавший
называет имя того, от кого к нему прилетел мяч («Спасибо, Мария!») Этот этап длиться
до тех пор, пока каждый не вступит в игру, по меньшей мере, один раз.). Кроме
этих методов на этом этапе используют и другие методы, такие, как: «улыбнемся
друг другу», «здороваемся глазами», «приветствие», «комплименты».
Игра «Скажем «Здравствуйте!».
Проводится по усмотрению учителя либо в паре, либо со всем классом
одновременно.
Скажем «Здравствуйте!»
руками (участникам игры нужно придумать свой жест для приветствия и
поприветствовать им всех присутствующих).
Скажем «Здравствуйте!»
глазами  (игрокам можно встретиться взглядом с тем, с кем хочется).
Скажем «Здравствуйте!»
мы ртом, станет радостно кругом  (все участники игры произносят хором слово
здравствуйте).

2.Методы выяснения
целей, ожиданий, опасений
Цель: выяснение
ожиданий  и опасений, постановку целей обучения.
«Фруктовый сад», «дерево
ожиданий», «разноцветные цветы», «Солнышко и туча», «Поляна Снежинок».  Заранее
готовятся два  дерева (цветка).  Свои ожидания ученикам предлагается записать
(проговорить) на  листочках (цветах) одного растения, а опасения – другого.

3.Методы презентации
учебного материала
Цель: предоставление
нового материала.
«Инфо-угадайка» или
«Белые пятна» (На стене прикреплен лист ватмана в его центре указано название
темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но
пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название
раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся
предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в
докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты
маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив
изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор
название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко
структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его
ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые
пятна" по данной теме постепенно заполняются. Кроме этих используют и
другие методы.  «Мозговой штурм», «кластер»,  «Деловая игра», «Инсерт» (пометки
на полях: «+» я знаю; «-» не знаю или забыл; «?» непонятно;  «!» удивило), «ЗУХ»
(составление таблицы с тремя колонками: знаю, узнал, хочу узнать.), «ковер
идей», «Верные и неверные утверждения»

Игра «Мозговой штурм»,
которая позволяет творчески усваивать учебный материал, связывает теоретические
знания с практикой. Предлагаются  детям серия простых вопросов, но работа
усложняется тем, что выполнять ее приходится в высоком темпе, например: Какое
сегодня число? А день недели? Как кричит осел? На чем путешествовал Емеля?  Как
называется рот у птицы? Кто сидит на троне и управляет царством? Наименьшее
однозначное число. Ее наклеивают на конверт. Сколько гласных звуков в русском
языке?
После проведения такой
разминки у ребенка значительно повышается интерес к учению, он активнее
работает на протяжении всего урока. Задания для разминок подбираются в
соответствии с уровнем знаний, общего развития учащихся.

4.Методы организации
самостоятельной работы.
Цель: закрепление
пройденного материала.
«Инфо-карусель»,
«Творческая мастерская» или  «Автобусная остановка»  (На каждой остановке (на
стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем
вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные
моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах
обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по
команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной
остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их
в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой
нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на
знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к
своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и
определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого
каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении
учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит
коррективы и подводит итоги работы.

5. Для активизации
деятельности учащихся, концентрации внимания и вовлечения в работу  по
практическому освоению изученного материала можно использовать следующие
активные методы и приёмы обучения: использования сигнальных карточек при
выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус;
круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание,
либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении
любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном
материале. «Узелки на память» (данный приём можно использовать в конце изучения
темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для
оказания помощи при выполнении заданий.
Применение бланковых методик
(в диагностических целях, в коррекционной работе)  - соедини линией
слова-синонимы, а также использование презентации и фрагментов презентации по
ходу занятия  (на слайдах можно разместить необходимый картинный материал,
цифровые фотографии, тексты) можно добавить музыкальное и голосовое
сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала
включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря
последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность
выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование
анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и
выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны
компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
Восприятие материала с
закрытыми глазами можно использовать для:
·
-
настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физической
культуры),
·
-
переключения эмоционального состояния учащихся в ходе занятия,
·
-
после выполнения задания повышенной трудности,
·
-
для развития слухового восприятия, внимания и памяти.

6.Методы релаксации
          Цель: снять
умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные
эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами
релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы,
заинтересованность чем- либо необычным, новым.
«Земля, воздух, огонь и
вода» (Земля - сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и
даже пару раз подпрыгнуть верх; огонь - активно двигают руками, ногами, телом,
изображая языки пламени; вода - делают мягкие, свободные движения в «воде»,
следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
«Задуй свечу»,«Стряхиваем воду с пальцев», «Раздувающийся шарик», «Порхание
бабочки», «Полет птицы», «Снежинки», Кинезиологические упражнения.
Кинезиология - наука о
развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные
двигательные упражнения, которые способствуют улучшению почерка, так как
развивают мелкую моторику рук, позволяют улучшить внимание, память,
пространственные представления,  повышают работоспособность, снижают
утомляемость, активизируют познавательные процессы, повышают способность к
произвольному контролю.

7.Методы рефлексии
Цель: обратиться назад
-  поразмышлять о внутреннем состоянии, самоанализ, проанализировать свои
переживания. «Дерево чувств», «Море радости» и  «Море грусти», «Корзинка
настроений», «Цветные карточки». Игры «Посмотри и запомни», «Что изменилось»,
«Сравни».

2.4. Условия
эффективного применения АМО

        Освоение и
применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации
образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на
сегодняшний день требование времени.
  При системном
использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он
становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально
меняет отношение к нему обучающихся - из «контролирующего органа» учитель
превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.
Растёт доверие к учителю, растёт его авторитет и уважение у обучающихся. Это
требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по
проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения,
психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой
окупаются эффектами от внедрения АМО.
Учитель – знаковая
фигура в обществе и, несмотря на все трудности, учитель остается важнейшим
специалистом, определяющим ход и развитие общества, экономики, страны.
Соответствие форм и методов работы учителя сегодняшним и завтрашним
потребностям – задача не только государства, но и самого учителя. От его
активности, нацеленности на поиск, овладение и внедрение в практику
образовательных инноваций зависит, как быстро будут происходить изменения в
школе. Готовность учителя меняться самому и менять ситуацию в школе – главное
условие эффективного внедрения активных методов обучения в образовательный
процесс.
И еще одно важное
условие для достижения эффективности применения АМО. Само по себе знание и
несистемное использование активных методов, скорее всего, не приведет к
ожидаемым результатам.
  Параллельно с
обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает
становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных
навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать
проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать
сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание
разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение
работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою
мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения
успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения
гармонии в личной жизни. Активные методы обучения как раз и позволяют за счет
новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и
осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.
Кроме интенсификации
освоения учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и
во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в
команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание
своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности
за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и
ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.
  Не меньшее значение
имеет повышение интереса и мотивированности учителя, как от использования АМО,
дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и
вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной
деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в
образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более
активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя
авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями
учеников и реальными потребностями местного  сообщества.

2.5.Заключение
    Таким образом,
сегодня в школе нужны образовательные технологии и новые активные  методы
обучения, позволяющие сформировать у школьников универсальные учебные действия в
условиях инклюзивного образования по требованиям нового государственного
образовательного стандарта, которые обеспечивали бы повышение качества учебного
процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся,
развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению
необходимой информацией.
  Таким образом,
использование АМО позволяет обеспечить эффективную организацию и
последовательное осуществление игрового образовательного процесса для
достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся, уверенности
и мотивированности учителя, обеспечения высокой степени дифференциации учащихся,
стимулирования самостоятельной деятельности и соответствия результатов
деятельности школы ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
  Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многообразный.
В нем комфортно чувствуют себя и учителя и ученики.

3.
Список использованных источников и литературы
1. Бабанский, Ю. К.
Методы обучения в современной общеобразовательной школе /
Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985. - 208 c.
2. Диагностика и
коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. –
М.: АРКТИ, 2001, - 224 с.
3. Костенкова, Ю. А.
Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю.
А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса,
2004. – 64 с.
4. Педагогический
энциклопедический словарь. -
М.: Научное издательство БРЭ, 2003, -
526 с.
 5. Поваляева, М. А.
Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А.
Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.
6. Подласый, И. П.
Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб.
пособие для вузов / И. П. Подласый. -
М.: ВЛАДОС, 2004. - 365 с.
7. Проблемы обучения и
воспитания детей с задержками психического развития: сборник методических материалов
/ под ред. И. Ю. Майсурадзе. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 92 с.
8. Сериков, В. В.
Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие / В.
В. Сериков / под ред. В. А. Сластенина, И. А.Колесниковой. –
М. : Академия. – 2008. -
256 с
9.Т.В. Лазарев.
Образовательные технологии новых стандартов./ Т.В. Лазарев- Петрозаводск:
 издательство «Verso»,  2012 г. – 255 стр.
10. Фундаментальное ядро
содержания общего образования/ под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова.
М:Просвещение, 2009 – 48с (стандарты нового поколения)

file_name: Использование активных методов обучения в образовательном процессе.docx

alt: Валявина Юлия Петровна МБОУ «СОШ №2» г

alt: Преимущества игровой среды очевидны

alt: Классификация активных методов обучения

alt: Игра «Скажем «Здравствуйте!».

alt: Земля, воздух, огонь и вода» (Земля - сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх; огонь…

alt: А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и…

title: Доклад  на тему" Использование активных методов обучения"


extracted_text:
Контрольная работа
№1
по теме «Морфологические
признаки причастия»
Вариант 1
1.
Кратко
дайте ответ:
1)
На
какие вопросы отвечают причастия?
2)
Признаки
каких частей речи совмещает в себе причастие?
3)          При
помощи каких суффиксов образуются причастия прошедшего
       времени?
4)
Какова синтаксическая роль причастий?

2.
Отметьте
постоянные морфологические признаки причастий.
1)      Время, спряжение,
число; 2) форма(полная/краткая), возвратность, падеж; 3) время, вид,
возвратность;  4) спряжение, лицо, вид.

3.
Укажите
строку, в которой  все слова являются причастиями.
1)
Гореть,
горелый, загорелый,  горящий;
2)
Светим,
светящееся, светлый, освещённый;
3)
Осыпающаяся,
обсыпавшийся, высыпанный, рассыпаемый.

4.
В
каком случае верно указаны морфологические признаки причастия?
И
льётся чистая и тёплая лазурь на отдыхающее поле…
1)
страд.,
наст.вр., несов.вид, невозвр., полн.ф., ср.р., ед.ч., В.п.;
2)
действ.,
наст.вр., несов.вид, невозвр., полн.ф., ср.р., ед.ч., В.п.;
3)
действ.,
наст.вр., несов.вид, невозвр., полн.ф., ср.р., ед.ч., Р.п.;
4)
действ.,
прош.вр., несов.вид, невозвр., полн.ф., ср.р., ед.ч., В.п.

5.
Укажите
словосочетание «прич.»+ «сущ.» с главным словом существительным.
1)   освещённый лес;  2)
строящаяся на окраине;  3) усыпанный песком;  4) плавающие у берега.

6.
В
каком словосочетании главным словом является причастие?
1)
услышанная
новость; 2) засеянное поле; 3) поросший осинником; 4) зажжённый огонь.
7.
Укажите
суффиксы действительных причастий настоящего времени.
1)
-вш,
-ш; 2) –им, -ем, -ом; 3) –ащ, -ящ, -ущ, -ющ; 4) – енн, -нн, -т

8.
Какие
общие морфологические признаки связывают следующие причастия?    уносимый -
покрашенные
А)
страдательные
Б)
прошедшего времени
В)
единственного числа
Г)
возвратные
Д)
полные
1)
А, Б, Д;    2) Б, В, Д;     3) В, Г;    4) А, Д.
9.
В
каком словосочетании есть страдательное причастие?
1) опавшие
листья;                            2) в чернеющем
лесу;                                             3) ведущая в парк;                             4)
построенный дом

10.
Укажите
действительное причастие прошедшего времени.
1)
летающий;
2) построивший; 3) образованный; 4) обжигаемый.

11.
От
какого слова образовано причастие остановленный?
1)
останавливаться;
2) остановить; 3) остановиться; 4) остановка.
12.
В
каком ряду на месте пропуска везде пишется буква –е-?
1)
в
бушующ…м мор…, о решающ…м сражени…;
2)
к
слушающ…й аудитори… , над заходящ…м солнц…м;
3)
по
извивающ…йся тропинк…, о льющ…мся дожд….;
4)
в
сыплющ…мся инее…, бурлящ…м ручьём.

13.
Укажите
причастие с суффиксом –ящ- .
1)      стро…щийся
стадион;                           2) се…щий рожь;
3) на реестре…щем
лугу;                            4) пиш…щий письмо.

14.
В
каком предложении определение выражено причастием?
1)
Ползучие
растения украшали беседку сверху донизу.
2)
Все
с аппетитом пили шипучий напиток.
3)
К
морю вела расчищенная дорожка.
4)
Малыш
выпил стакан пахучего молока.

15.
В каком предложении причастие выступает в роли сказуемого?
1)Над трепещущей
осиной лёгкий месяц заблестел.                                                                                (
А.А. Ахматова)
2)В окно увидела
Татьяна поутру побелевший снег. (А.С. Пушкин).
3)Отправлены его
последние мгновенья коварным шёпотом насмешливых невежд….(М.Ю.Лермонтов).

16.Выполнить
синтаксический разбор предложения(знаки препинания не расставлены).

Ласточки свившие себе гнезд на
кровле кружились около дома.

17.  Выполнить
языковые разборы выделенного слова.

Разогнанные
ветром облака скрылись.

-  морфемный и словообразовательный
анализ;
- морфологический разбор.

Контрольная работа
№1
по теме «Морфологические
признаки причастия»
Вариант 2
1.      Кратко дайте
ответ:
1)      Назовите
грамматическое значение причастия.
 2)   При помощи каких
суффиксов образуются причастия настоящего
       времени?

3) Перечислите морфологические признаки от глагола в причастии.

4) Перечислите морфологические признаки от прилагательного в причастии.
2.      Отметьте непостоянные
морфологические признаки причастий.
1)      время, спряжение,
число; 2) форма(полная/краткая), возвратность, падеж; 3) время, вид,
возвратность;  4) форма(полная/краткая), род, число.
3.      Укажите строку, в
которой  все слова являются причастиями.
1)
Сидеть,
сидящий, сидевший, посаженный;
2)
Играющий,
играть, игровой, сыгранный;
3)
Читающий,
почитанный, читаемый, читавший.

4.      В каком случае
верно указаны морфологические признаки причастия?
Зеленеющие нивы зеленее под
грозой….
1)
страд.,
наст.вр., несов.вид, невозвр., полн.ф., ж.р., ед.ч., В.п.;
2)
действ.,
наст.вр., несов.вид, невозвр., полн.ф., мн.ч., И.п.;
3)
действ.,
наст.вр., несов.вид, невозвр., полн.ф., ж.р., мн.ч., Р.п.;
4)
действ.,
прош.вр., несов.вид, невозвр., полн.ф., мн.ч., В.п.

5.      Укажите
словосочетание «прич.»+ «сущ.» с главным словом существительным.
1)пахнущим
сеном;  2) согнувшийся под тяжестью;  3) спеющая в саду;  4) посаженный отцом.

6.
В
каком словосочетании главным словом является причастие?
1)замёрзший пруд;
2) заходящее солнце; 3) освещённая солнцем; 4) написанное письмо.

7.    Укажите суффиксы страдательных
причастий настоящего времени (1 балл).
1)-вш, -ш; 2) –им,
-ем, -ом; 3) –ащ, -ящ, -ущ, -ющ; 4) – енн, -нн, -т

8.      Какие общие
морфологические признаки связывают следующие причастия?    тянущийся-подтягивающийся

А)
страдательные
Б)
настоящего времени
В)
несовершенного вида
Г)
возвратные
Д)
образованы от глаголов I спряжения

1)
Б, В, Д;    2) А, Б;     3) В, Г, Д;    4) А, В, Г.

9.
В
 каком словосочетании есть действительное причастие?
1) опавшие
листья;                            2) читаемый роман;
3) просмотренный фильм;                4) построенный дом

10.    Укажите страдательное
причастие прошедшего времени.
1)
летающий;
2) построивший; 3) образованный; 4) обжигаемый.

11.  От какого слова
образовано причастие переделанный?
1)
переделывать;
2) переделать; 3) переделываться; 4) переделка.

12.   В каком ряду на
месте пропуска везде пишется буква –и-?
1)
едва
слыш…мый; зате…вший спор;
2)
вид…мый
в тумане; стро…вший дом;
3)
озаряя…мый
огнём; клее…вший комнату;
4)
завис…мый
от обстоятельств, увид…вший свет.

13.    Укажите причастие
с суффиксом –ющ-.
1)
люб…щий
природу;                         2) плещ…щие волны;
     3)   стро…щееся
здание;                        4) колебл…щийся тростник.

14.    В каком
предложении определение выражено причастием?

1)
И
льётся чистая и тёплая лазурь на отдыхающее поле. (Ф.И. Тютчев).
2)
Дорожки
сада были усыпаны ровным крупным гравием. (А.И. Куприн).
3)
Небо
сплошь загорожено тёмными низкими тучами. (А.С.

Серафимович).

15.  В каком
предложении причастие выступает в роли сказуемого?
1)      Картошка на
огородах выкопана и обсушена.
2)      В старом доме
раздался переливающийся звон.
3)      По замёрзшему
болоту пробиралась упряжка собак.

16.  Выполнить
синтаксический разбор предложения (знаки препинания не расставлены).

Мелкие листья лежавшие на
земле вдруг загорались червонным золотом.

17.  Выполнить
языковые разборы выделенного слова.

Каменистая тропинка вела к уцелевшим
воротам.

-  морфемный и словообразовательный
анализ;
- морфологический разбор.

file_name: Контрольная работа 7 класс. Морфологические признаки причастия.docx

title: Контрольная работа по русскому языку 7 класс по теме  "Морфологические признаки причастия"  (программа под редакцией М.М. Разумовской)


extracted_text:
Тест «Приятно ли с вами общаться?»

1. Вы любите
больше слушать, чем говорить?
2. Вы всегда
можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?
3. Вы всегда
внимательно слушаете собеседника?
4. Любите ли
вы давать советы?
5. Если тема
разговора вам неинтересна, станете ли показывать это собеседнику?
6.
Раздражаетесь, когда вас не слушают?
7. У вас есть
собственное мнение по каждому вопросу?
8. Если тема
разговора вам незнакома, станете ли ее развивать?
9. Вы любите
быть центром внимания?
10. Есть ли
хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями?
11. Вы
хороший оратор?

РЕЗУЛЬТАТЫ:

 Если вы ответили положительно на
вопросы 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, можете засчитать себе по одному баллу за
каждый совпавший ответ. А теперь посчитаем.
1—3 балла. Трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни
слова, то ли настолько общительны, что вас стараются избегать, но факт остается
фактом: общаться с вами далеко не всегда приятно, но всегда крайне тяжело. Вам
следовало бы над этим задуматься.
4—9
баллов. Вы, может быть, и не слишком
общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник, хотя
можете быть и весьма рассеянным, когда не в духе, но вы не требуете в такие
минуты особого внимания к вашей персоне от окружающих.
9—11
баллов. Вы, наверное, один из самых приятных
в общении людей. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно.
Возникает только один вопрос: вам действительно приятна все время ваша роль или
иногда вам приходится играть, как на сцене?..

file_name: тест по общению.docx

alt: Тест «Приятно ли с вами общаться?» 1

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ: Если вы ответили положительно на вопросы 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, можете засчитать себе по одному баллу за каждый совпавший…

title: Тест «Приятно ли с вами общаться?»


extracted_text:
Задание 1. Распределите слова на 3 группы. Выделяя в словах корень и
суффикс.
Столбик, грибок,
огонёк, садик, листок, голосок, топорик, холодок, денёк, мостик, шарфик,
колосок, котик, городок, конёк, пенёк.

Задание 2.
Исключите из цепочек лишние слова. Запишите оставшиеся слова, выделите суффикс.
а) рыбка, дубок,
горка, норка;
б) тракторист,
пианист, танкист, печник;
в) хвостище,
глазоньки, усище, когтище;
г) шахтёр,
барабанщик, лифтёр, боксёр.

Задание 3. Выпишите
только те прилагательные из каждой группы, в которых есть суффикс. Выделите
суффиксы.
1.Песня: Весёлая, задорная,
тихая, солдатская, туристская, тоскливая.
2.Ветер: Сильный, слабый,
порывистый, штормовой, холодный, тёплый.
3.Поле: Кукурузное, ржаное,
большое, картофельное.

Песня - …, ...
Ветер - …, …
Поле - …, …

file_name: карточка.docx

title: Самостоятельная работа по русскому языку


file_name: картотека игр по обучению грамоте.docx

title: Картотека игр по обучению грамоте


Конкурс "Бумажные фантазии" Диплом 1 степени Купаева Амира


extracted_text:
Диета №8
Какие
продукты и блюда разрешены для диеты?
ü Хлеб ржаной, пшеничный и с отрубями 100-150 г в сутки;
ü Овощи рекомендуются преимущественно в сыром виде;
ü Фрукты, ягоды, а также кисели и компоты из них, а также
некрепкий чай и отвар шиповника;
ü Говядина, курица, нежирная рыба, мясо кролика, индейка в
отварном виде;
ü Морепродукты до 200 г в сутки;
ü Молоко, кисломолочные продукты, нежирный творог и сметана
(сметана только для заправки);
ü Яйцо всмятку или омлет;
ü Гречка, ячневая и перловая крупы в ограниченном количестве
и другие крупы для заправки супов;
ü Супы преимущественно вегетарианские из овощей, круп,
молочные, фруктовые (1/2 порции); 1-2 раза в неделю разрешается на слабом
рыбном или мясном бульоне. При тяжелой степени ожирения первое блюдо исключается.

Какие продукты и блюда запрещены для
диеты?

Пшеничная мука высшего
и 1-го сорта, изделия из сдобного теста;

Мясной и кулинарный
жир;

Соусы, майонез, все
пряности и специи;

Острые, соленые и
жирные блюда;

Первые блюда с
картофелем, макаронами и бобовыми;

Жирные мясо, птица,
рыба;

Колбасы, копчености,
мясные и рыбные консервы;

Жирные молочные и
кисломолочные продукты;

Рис, манная и овсяная
крупы, макаронные изделия, бобовые;

Ограничивается
картофель, сладкая морковь, свекла, зеленый горошек;

Сладкие ягоды и
фрукты;

Сахар, кондитерские
изделия, варенье, мед, сладкие соки, какао;

Кондитерские изделия;

Объем пищи дополняется
продуктами, богатыми растительной клетчаткой, со сбалансированным содержанием
белка.

file_name: Диета №8.docx

intro: Диета №8 с указанием продуктов и блюд, которые можно и нельзя употреблять при избыточной массы тела подросткам

tags: правильное питание

tags: избыточный вес

title: Рекомендации по питанию при избыточном весе


extracted_text:
Задачи на составление уравнений
Задача № 1
Бригада рабочих должна была выполнить заказ за 5 дней.
Ежедневно превышая норму на 18 деталей, она за 3,5 дня работы не только
выполнила задание, но и изготовила 27 деталей сверх плана. Сколько деталей
изготовила бригада?

Задача № 2
В упаковке находится 2 кг смеси сухофруктов. Чернослива в
этой смеси в 1,6 раза больше, чем яблок, а изюма на 0,2 кг больше, чем яблок.
Сколько яблок, чернослива и изюма в упаковке в отдельности?

Задача № 3
Каждый из двух пешеходов прошел по 6 км. Скорость первого
пешехода на 3 км/ч больше скорости второго, а поэтому время, которое был в пути
первый пешеход, отличается от времени второго пешехода на 1 час. Сколько
времени был в пути первый пешеход?

Задача № 4
Из пунктов А и В, расстояние между которыми 19 км, вышли
одновременно навстречу друг другу два пешехода и встретились в 9 км  от пункта
А. Найдите скорость каждого, если известно, что пешеход, вышедший из А, шел со
скоростью  на 1км/ч большей, чем второй пешеход, и сделал в пути получасовую
остановку.

Задача № 5
Катер, собственная скорость которого 8 км/ч, прошел по реке
расстояние, равное 15 км/ч, по течению и такое же расстояние против течения.
Найдите скорость течения реки, если время, затраченное на весь путь, равно 4 ч.

Задача № 6
Зарплата лаборанта составляла 100 рублей в месяц, после двух
последовательных повышений на одно и то же число процентов она стала составлять
121 р. На сколько процентов каждый раз повышалась зарплата лаборанта?

Задача № 7
За 3 м одной ткани и 3 м другой заплатили 90 рублей. Сколько
стоит 1 м каждой ткани, если 9 м первой ткани стоят столько же, сколько 6 м
второй ткани?

Задача № 8
В двух корпусах пансионата было 720 мест для отдыхающих.
После реконструкции в первом корпусе число мест увеличилось на 15 %, а во
втором – на 10 %. Сколько мест для отдыхающих стало в каждом корпусе, если
общее число мест в обоих корпусах увеличилось на 80?
Задача
№ 1
Р е ш е н и е.
Обозначим через х количество деталей, которое бригада
планировала изготавливать за один день. Тогда, выполнив заказ за 5 дней, она по
плану должна была изготовить 5х деталей, но превышая норму, бригада изготовляла
в день (х + 18) деталей, значит, за 3,5 дня она сделала (х + 18) · 3,5 деталей.
По условию задачи бригада за 3,5 дня не только выполнила задание, но и
изготовила 27 деталей сверх плана. С учетом этого составляем уравнение: (х +
18) · 3,5 = 5х + 27.
Решаем полученное уравнение (х + 18) · 3,5 = 5х + 27.
5х – 3,5х = 63 – 27;         1,5х = 36;            х = 24.
Значит, бригада планировала изготовлять в день по 24 детали, а делала 24 + 18 =
42 детали; тогда за 3,5 дня она сделала 42 · 3,5 = 147 деталей.
О т в е т: 147 деталей.

Задача № 2
Р е ш е н и е.
Пусть  в  упаковке х кг яблок, тогда чернослива в ней 1,6х
кг, а изюма – (х + 0,2) кг. Вся смесь имеет массу 2 кг.
Уравнение: х + 1,6х + х + 0,2 = 2.
Решение уравнения: 3,6х = 2 – 0,2,
3,6х = 1,8,
х = 0,5.
В упаковке 0,5 кг яблок, 0,7 кг изюма и 0,8 кг чернослива.
О т в е т: 0,5 кг; 0,7 кг; 0,8 кг.

Задача № 3
Р е ш е н и
е:
Пусть первый
пешеход был в пути х часов, тогда 6 км он прошел за  км/ч. Так как скорость
первого пешехода была больше скорости второго, то второй пешеход на такое же
расстояние времени затратил, по условию задачи, на 1 час больше. Значит он в
пути был (х + 1) часов и его скорость была ровна  км/ч.
         По
условию задачи скорость первого пешехода была больше скорости второго пешехода
на 3 км/ч. С учетом этого составляем уравнение: . (Уравнение также можно записать в
виде , или .
Решаем
полученное уравнение:
;      ;      ;       ;
;
2 = х(х +
1);
 + х – 2 =
0;
D = 1 + 4 · 2 = 9;
;
х1 =
1; х2 = –2.

При х1 = 1 х(х+1) ? 0; при х2 = –2 х(х + 1) ? 0. значит х1 =
1 и х2 = –2 – корни уравнения, но значение х2 = –2 условию задачи не
удовлетворяет, так как время движения пешехода не может быть выражено
отрицательным числом. Следовательно, х = 1.
О т в е т: первый пешеход был в пути 1 час.

Задача № 4
Р е ш е н и е.
Обозначим скорость пешехода, вышедшего из пункта А, – х
км/ч, тогда скорость второго пешехода – (х – 1) км/ч. Первый пешеход был в пути
ч,
а второй – ч.
По условию задачи пешеходы вышли одновременно и встретились, но второй пешеход
делал остановку на ч, следовательно, можно составить
уравнение: .
Решение
уравнения:Решение
уравнения: , НОЗ: 2х(х
– 1).
20х
– 18(х – 1) = х(х – 1),
20х
– 18х + 18 = х2 –
х,
х2– 3х – 18 = 0,
D
= 9 + 4 · 18 = 91,
,
х1 = 6,  х2 = –3.

При х = 6  2х(х – 1) ? 0, при х = –3  2х(х – 1) ? 0, значит,
х = 6 и х = –3 – корни составленного уравнения, но х = –3 не удовлетворяет
условию задачи, остается х = 6.  Скорость  пешехода,  вышедшего из пункта А – 6
км/ч, скорость второго 6 – 1 = 5 км/ч.
О т в е т: 6 км/ч, 5 км/ч.

Задача № 5
Р е ш е н и е.

Задача № 5
Р е ш е н и е.
Пусть хкм/ч
– скорость течения реки, тогда скорость катера по течению (8 + х) км/ч,
а против течения – (8 – х) км/ч, и время движения по течению ч, а против
течения ч. По условию
задачи время, затраченное на весь путь, равно 4 ч.
Уравнение: .
Решение уравнения:
;НОЗ: (8 + х)(8
– х),
15(8 – х) +
15(8 + х) = 4(64 – х2),
120 – 15х +
120 + 15х = 256 – 4х2,
4х2 –
16 = 0,
х2–
4 = 0,
(х – 2)(х
+ 2) = 0,
х1 =
2, х2= –2.
При  х = 2
(8 + х)(8 – х) ≠ 0,  при х = –2  (8 + х)(8 – х)
≠ 0,  значит х = 2 и х = –2 – корни уравнения, но х
= –2 условию задачи не удовлетворяет, следовательно, х = 2, т. е. скорость течения
реки 2 км/ч.
О т в е т: 2 км/ч.

Задача № 6
Р е ш е н и е.

Задача № 6
Р е ш е н и е.
Пусть зарплата
лаборанта повышалась каждый раз на х %, тогда первый раз она  повысилась
на 100 : 100 · х = х руб. и стала составлять (100 + х)
рублей. Во второй раз она повысилась на (100 + х) : 100 · х
рублей и стала составлять после этого  рублей, достигнув, по условию задачи,
размера 121 рубль в месяц. С учетом этого составляем уравнение: .
Решаем полученное
уравнение:
10000 + 100х
+ 100х + х2 = 12100;
х2 +
200х – 2100 = 0;
;
;
х1 =
–210; х2 = 10.
Значит, х =
–210 и х = 10 – корни уравнения, но значение х = –210 условию
задачи не удовлетворяет, так как является отрицательным числом. Следовательно,
зарплата лаборанта дважды повышалась на 10 %.
О т в е т: 10 %.

Задача № 7
Р
е ш е н и е.
Пусть
один метр первой ткани стоит х рублей, а один метр второй ткани стоит у
рублей. Тогда 3 м первой ткани стоят 3х рублей, а 3 м второй ткани стоят
3у рублей. Так как по условию задачи за 3 м одной ткани и 3 м второй
заплатили 90 рублей, составляем уравнение: 3х + 3у = 90.
Поскольку
9 м первой ткани стоят 9х рублей, а 6 м второй ткани стоят 6у
рублей, а по условию задачи 9 м первой ткани стоят столько же, сколько 6 м
второй ткани, составляем второе уравнение: 9х = 6у.
Так
как х и ув обоих уравнениях обозначают одни и те же величины,
можно составить систему уравнений:
Решаем
систему уравнений.

Итак,
решение системы: (12; 18). Значит, 1 м первой ткани стоит 12 рублей, а 1 м
второй – 18 рублей.
О
т в е т: 12 р., 18 р.

Задача № 8
Р
е ш е  н и е.
Пусть
в первом корпусе было х мест, а во втором у мест. Так как по
условию задачи в обоих корпусах вместе было 720 мест, то можно составить
уравнение: х + у = 720.
Поскольку
число мест в первом корпусе увеличилось на 15 %, то есть на 0,15х мест,
а во втором – на 10 %, то есть на 0,1у мест, причем общее число мест в
обоих корпусах увеличилось на 80, то можно составить второе уравнение: 0,15х
+ 0,1у = 80.
Итак,
имеем систему уравнений:
Решаем полученную систему
уравнений:

Значит, в первом корпусе
первоначально было 160 мест, затем стало: 160 · 1,15 = 184; во втором корпусе
первоначально было 560 мест, затем стало: 560 · 1,1 = 616 мест.
О
т в е т: 184 места и 616 мест.

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ
Задача № 1
По шоссе движутся
две автомашины с одной и той же скоростью. Если первая машин увеличит свою
скорость на 10 км/ч, а вторая – уменьшит на 10 км/ч, то первая автомашина за 5
часов пройдет столько же, сколько вторая за 7 часов. С какой скоростью движутся
автомашины?

Задача № 2
Два токаря должны
изготовить по 40 деталей. Сколько деталей в час изготавливал первый токарь,
если второй, изготавливая на 3 детали в час меньше, затратил на всю работу на 3
часа больше?

Задача № 3
Группа школьников
купила мороженое, уплатив за покупку 1 р. 45 к. монетами достоинством в 10 к. и
15 к. Сколько монет по 10 к. и сколько монет по 15 к. отдали школьники за
покупку, если всего было отдано 11 монет?

Задача № 1
О т в е т: 60
км/ч.

Задача № 2
О т в е т: 8
деталей в час.

Задача № 3
О т в е т: 4 монеты
по 10 к. и 7 монет по 15 к.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Задача на составление уравнений.doc

alt: Задачи на составление уравнений

alt: Задача № 6 Зарплата лаборанта составляла 100 рублей в месяц, после двух последовательных повышений на одно и то же число процентов она стала составлять 121…

alt: Задача № 5 Р е ш е н и е.

alt: Решаем полученную систему уравнений:

title: Задачи на составление уравнений


file_name: задание по Excel 442.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Курбанов
Марат Рефильевич
Преподаватель
дисциплины БЖД
Комсомольский-на-Амуре
филиал
КГБПОУ
ХГМК имени Г.С. Макарова
Великая цель образования – это не знания, а действия.
 Г.Спенсер

Использование активных
методов обучения
Введение
Основная деятельность педагога
заключается в развитии, воспитании и обучении обучающихся и осуществляется с
помощью методов и приёмов обучения.
Понятие метод происходит
от греческого methodos - путь исследования.
Метод обучения является
важнейшим компонентом учебного занятия, ключом «к достижению триединой цели
урока, …самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно
связанный со всеми его сторонами». (Ю. А. Конаржевский)
Методы обучения –
способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний,
умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.
Методы обучения —
это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование
знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Методы обучения –
совокупность путей, способов достижения целей.
Методы обучения можно подразделить на три
обобщенные группы:
1. Пассивные методы;
2. Интерактивные методы.
3. Активные методы;

Что такое Активный метод обучения
   Сущность активного метода  заключается
в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии
познавательных сил и способностей.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой преподаватель
и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся здесь не
пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если на пассивном занятии
основным действующим лицом и менеджером занятия был преподаватель, то здесь преподаватель
и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивный метод предполагает
авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы обучения предполагают
демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят
знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные
методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого
носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения
относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных
задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с
понятиями и др.
Пример
активного метода обучения.

1.

Предмет,
  на котором использован метод

Безопасность
  жизнедеятельности

2.

Группа,
  в которой использован метод

1
  курс

3.

Этап
  образовательного мероприятия (занятия)

Вхождение
  в тему занятия

4.

Название
  метода

Найди
  лишнее

5.

Цели
  использования метода

Представление нового материала. Активизировать
  познавательную деятельность, для более точного определения темы занятия. Оживление внимания обучающихся.

6.

Количество
  участников

Вся
  группа

7.

Технология
  проведения

На
  доске записан ряд слов. Студентам задаются вопросы. Ответом служит одно из
  слов в ряду. Отгаданные слова  зачеркиваются.  Из оставшихся слов
  составляется тема занятия.

8.

Продолжительность
  проведения

10
   минут

9.

Предварительная
  подготовка (если требуется)

Подготовить
  слова на доске или презентации. Подготовить вопросы.

10.

Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода

Доска, мел

11.

Примечание
  (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

Вопросы должны
  быть не очень сложными, что на них быстро можно было ответить и не очень
  много. И можно сделать вопросы в шуточной форме.

Заключение
Опыт,
полученный в процессе применения активного метода обучения, показывает, что
учащиеся на уроке имеют возможность моделировать ситуацию, формировать
положительную мотивацию к освоению материала и получению новой информации в
дальнейшем. Также занятия с использованием активного метода обучения  делают  учащихся
более самостоятельными, учат их работать в команде, высказывать и доказывать
свои мысли и идеи. А на занятиях БЖД формируют практические навыки в различных
экстремальных ситуациях. АМО
предполагает специфическую организацию взаимодействия участников, пребывающих в
позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями.
Литература:
Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик
Активные методы обучения. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:
ИНТОР, 1996

alt: Что такое Активный метод обучения

alt: Технология проведения

title: Использование активных методов обучения


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Работа с эффектами отражения и тени в
программе Adobe Illustrator

Если во время работы в Adobe Illustrator у вас возникла необходимость в
применении теневых эффектов, сделать это может быть довольно сложно. Хотя
растровый пакет Photoshop предоставляет своим пользователям массу
специализированных инструментов для этого. Этот урок поможет вам разобраться с
тем, как добиться эффекта тени в Иллюстраторе без использования всевозможных
плагинов и вспомогательных фильтров с примером.
Шаг 1. Сначала
нужно создать новый документ в программной среде и напечатать в нем небольшой
текст. Для простоты эффекта выберем сплошную заливку и полужирный шрифт. Если
вы работаете с простым шрифтом, в котором буквы расположены на одной линии,
добавить эффект тени будет проще простого. Что же касается рукописных шрифтов и
прочих вариаций, то с ними довольно трудно добиться желаемого результата. После
этой команды текст нужно будет выделить.

Шаг 2. Зафиксируйте
клавишу Alt и примените инструмент Reflect Tool мягким кликом по основанию
текстового фрагмента. Программа запустит диалоговое окно, в котором нужно
выбрать параметр Horizontal, 0° и копировать объект. Тогда основание текста
будет содержать точное отражение надписи. Важно, чтобы обе части текста были в
ровном положении. После выделения отраженного фрагмента следует применить Type
> Create Outlines. Вместо текста мы получим кривые, которые подойдут нам для
дальнейшей работы.

Шаг 3. Далее
нас ждем едва ли не самый сложный этап работы. Необходимо взять с рабочей
панели инструмент Free Transform и применить его к выделенному фрагменту. Пока
положение мышки будет зафиксировано, следует применить комбинацию клавиш
CTRL+SHIFT+ALT. Дальнейшие движения курсора мышки по горизонтальной поверхности
должны привести к образованию перспективы. Новичкам будет трудно сразу же
сделать всё правильно, так как в данном случае огромную роль играет практика.

Шаг 4. Запускаем
работу палитры Градиентов, где задаем соответствующие градиентные параметры.
Потом выделяем отраженный текст и применяем черно-белую заливку градиента.

Шаг 5. Вот
теперь у нашего текста имеется своя собственная тень. Пятый этап позволяет
пользователю заняться внесением корректировок градиента и изменением параметров
отображения тени. Особое внимание следует уделить инструментам free transform и
direct select.

Варианты. Программа Adobe Illustrator предлагает пользователю массу
вспомогательных эффектов и фильтров, которые идеально подходят для
совершенствования теневых эффектов и вида представления объекта. На картинке
ниже показан еще один вариант обработки шрифтов с применением теневого эффекта.
Была использована комбинация команд Effect > Distort и Transform >
Roughen, игра с цветами градиентов, смешивание, а также максимально возможные
показатели прозрачности. Варианты другой обработки текста ограничиваются только
вашей фантазией и стремлением к экспериментам. Удачи в работе!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 49. ПР_Работа с эффектами отражения и тени в программе Adobe Illustrator.doc

alt: Практическая работа по теме


extracted_text:
ПОМОЩЬ СЕМЬЕ  В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Моисеева Р.И. учитель начальных классов
ТОГОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья: «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №15 I, II вида»

В современном обществе всё заметнее проявляется кризис
семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том,  что
семья всё хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Легкомысленное
отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и
пьянство, отсутствие самодисциплины и распущенность, высокий процент разводов
самым пагубным образом отражается на воспитании детей.
Успех в воспитании и обучении ребёнка, в том числе и с
нарушениями слуха в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и
родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребёнком и могут
участвовать в их решении.
Итак, родители и дети переступили порог
школы-интерната. Как правило, состав родителей, имеющих детей с нарушениями
слуха, очень разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному
уровню, так и по отношению к ребёнку, оценке его возможностей. Первый этап
работы начинается с взаимодействия. С помощью анкет, тестов, «вооружившись»
искренностью, уважительным отношением, тактичностью и объективностью мы
получаем необходимую информацию о семье, а именно:
Ÿ
общие сведение о родителях;
Ÿ
жилищные условия семьи;
Ÿ
образовательный уровень семьи;
Ÿ
 интересы родителей к школе;
Ÿ
уровень педагогической культуры
родителей;
Ÿ
авторитетность  семьи в глазах
ребёнка;
Ÿ
семейные традиции обычаи и
ритуалы.
На основе полученных данных о семье,  привлекаем
родителей к самодиагностике семейного воспитания. Даём возможность
самостоятельно определить уровень родительского мастерства, отвечая на анкету
С.Т. Шацкого «Знаете ли вы своего ребёнка?». Ценность её заключается в том, что
вышеуказанная анкета даёт возможность увидеть сильные и слабые места в воспитательном
процессе в семье, кроме этого, она не только позволяет родителям лучше узнать
своего ребёнка, но и решает  другие задачи:
Ÿ
с помощью анкеты родители узнают пробелы
в своём знании ребёнка, обращаются к нам  за помощью, что непременно способствует
укреплению контактов с семьёй;
Ÿ
с другой стороны и мы узнаём из
заполненной анкеты много того, что в школьных условиях не можем увидеть.
Естественно, все ситуации, с которыми  приходится
сталкиваться, предусмотреть невозможно, поэтому данное направление в работе с
родителями весьма эффективно. Далее определяем второй шаг – формы работы,
которые базируется на трёх, очень важных с нашей точки зрения, основных
направлениях.
Первое направление – это психолого-педагогическое
просвещение. При реализации данного направления систематически знакомим
родителей с вопросами сурдопедагогики и сурдопсихологии. Организуем дни
открытых дверей. Родители по желанию присутствуют на любом уроке, внеклассном
мероприятии. По ходу получают ответы на возникшие здесь и сейчас вопросы. Далее
– это индивидуальные и тематические консультации,  рекомендации по нашей личной
инициативе, если   видим, что родители не в состоянии самостоятельно
разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, либо по
запросам самих родителей, сюда же относятся и родительские собрания каждую четверть.
На данных мероприятиях обсуждаем с родителями задачи учебно-воспитательного
процесса, определяем линии сотрудничества родителей и школы, обсуждаем успехи
детей, подводим итоги.
Второе направление – это вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс. Поскольку родители являются социальными
заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном
процессе. В каждой группе родителей, как правило, есть инициативная,
интересующаяся и опытная личность, которая помогает во всех делах:
Ÿ
проведение разовых классных часов;
Ÿ
участие в работе жюри внеклассных
мероприятий;
Ÿ
материальная помощь, кстати, не
только в сборе средств на нужды класса, но и в ремонте классной мебели, самого
классного помещения;
Ÿ
покупке  подарков, учебников для
детей, педагогической литературы для родителей;
Ÿ
сопровождение детей во время
выхода за пределы школы на спектакли, выставки, экскурсии,  и т.д.
Стоит отметить такой важный аспект второго направления
в работе как  поощрение самых активных родителей в жизни класса. Организуем
разные формы поощрения – грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые
ордена, изготовление сувениров самими учащимися и т.д.
Третье направление – это осуществление
педагогического всеобуча – «родительские университеты».  Подавляющее большинство
родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и
преуспевающими. На этом естественном стремлении  выстраиваем отношения с
родителями. Проводим лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного
воспитания; психофизиологических особенностях учеников с нарушениями слуха;
подходах к преодолению отчуждённости между родителями и детьми; конфликтных и
кризисных состояниях в семейном воспитании; о соблюдении единства требований
семьи и школы. Оформляем информационные стенды, так называемые уголки для
родителей.  Помимо этого организуем выставки детских работ. Такая форма
педагогического просвещения помогает слышащим родителям лучше понять своего слабослышащего
или неслышащего ребёнка, правильно организовать его досуговую деятельность в
домашних условиях.
Родители с нормой слуха не владеют дактильной и
жестовой речью, которые рассматриваются как вспомогательные средства,
используемые наряду с основными – устной и письменной речью. Объясняем
родителям важность применения дактиля. Устная речь ребёнка формируется
медленно, и он далеко не сразу может свободно вести устные беседы. Вот тут-то и
должна прийти на помощь дактильная речь, поскольку она легко воспринимается,
ребёнок видит каждый элемент слова. При дактилировании формируются пальцевые
кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова
запоминается быстрее и прочнее. Доводим до сведения родителей: «Если ребёнок не
разобрал произнесённого слова, повторите сказанное и продактилируйте это слово.
Обязательно применяйте дактильную азбуку с целью корректировки ошибок,
допущенных вашим ребёнком в процессе речевой деятельности».
Педагогическое просвещение включает и такое
направление в работе как «Слуховой аппарат – твой друг». Некоторые родители целенаправленно
предоставляют «отдых» ребёнку, «выключая» его из речевой среды. Они стесняются
того, что их ребёнок носит слуховой аппарат, мотивируют так: «Дети будут дразнить,
над ним будут смеяться, он потеряет аппараты». Аргументируем, доказываем
родителям, необходимость обязательного ношения слуховых аппаратов не только в
процессе обучения, но и во внеурочное, каникулярное время. Ребёнок «купается» в
речевых и неречевых звуках, его мир расширяется,  а это положительно влияет на
личностное развитие в целом.
Таким образом, работа с семьёй, воспитывающей ребёнка
с нарушением слуха,  является нормальной, естественной и крайне необходимой
частью учебно-воспитательного процесса. В проведении работы с родителями
придерживаемся  последовательности, систематичности, учитываем их реальные
возможности. Понимаем, что от наших взаимоотношений, совместного участия и
активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий
результат.

file_name: Моисеева Марафон.doc

alt: ПОМОЩЬ СЕМЬЕ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

title: Статья "Помощь семье в воспитании детей с ОВЗ""


extracted_text:
THE
STUDY OF THE MOTION OF THE BALL IN FLUIDS OF DIFFERENT VISCOSITY
When
a body falls in a viscous fluid, it experiences a drag force that counteracts
the movement of the object. In a more viscous fluid, the bodies experience
greater values of the drag force. In this experiment, you investigate how the
velocity of a ball falling in a liquid depends on its viscosity.

(а)
Secure the
test tube in the tripod as shown, as shown in Fig.1.1.

(i) measure and write the
height of the liquid h in the vial

h =
..................................................сm [1]

(b) (i) Mount the ruler
vertically with the stand and clip.
(ii) Release
the ball from a close distance from the liquid surface, as shown in Fig.. 1.2.

Measure
and record the time t of the ball falling from height h.                                                                              [2]

h =
..................................................сm

t =
.....................................................s

(с) Calculate the percentage error for
the time of the fall of the three balls,
[3]

εt =
.......................................................
(percentage error)

(d)
Calculate
the average speed of the ball                                                                                [2]

v =
.............................................сm×s-1

(е) (i) change your test tube
to a test tube with another liquid.

(ii) Repeat steps (b)(ii) и (d), record
your results.                                                                                [2]

h =
..................................................сm

t = .....................................................s

v =
............................................. сm×s-1

(f) It is assumed that the velocity of the ball V is
inversely proportional to the viscosity. Do the results of the experiment
confirm this assumption? Explain your reasoning.                                                                               [2]

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

(g)
(i) Write
what could be possible errors or limitations in the procedure in this
experiment.                             [4]

1.
...............................................................................................................................
2.
...............................................................................................................................
3.
...............................................................................................................................
4. ...............................................................................................................................
..................................................................................................................................
(ii)
Suggest
4 improvements (solutions to these difficulties or errors). You can suggest
using other equipment or other actions.                                                                                [4]

1.
...............................................................................................................................
2. ...............................................................................................................................
3.
...............................................................................................................................
4.
...............................................................................................................................

Mark
scheme
Manipulation, measurement
and observation
Successful data
collection
(а)
(i) First h in cm or mm.
[1]
(b)
(ii) The first value is t (must be between 0.1
and 10 seconds).                                                  [1]
(с)
(ii) The second value of h
(should be approximately equal to the first)                                    [1]
(е)
(ii) The second value of t (less
than the first).
[1]
(е)
(ii) Several time measurements in each
liquid
[1]
(е)
(ii) Repeated measurements for t
(first or second measurement)                                               [1]
Data quality
(g)
(ii) High viscosity gives less speed or
V (use corrected values of V).                                        [1]

Presentation of data and
observations
The submission of
calculation and reasoning
(d)
The first value of V is calculated correctly. Calculations
should be checked (if not, write in the correct value).
[1]
(е)
(ii) The second value V is calculated
correctly. Calculations should be checked (if not, write the correct value).                                                                                [1]
(с)
The correct calculation to check proportionality                                                                        [1]
The analysis, conclusions
and evaluation
Ability to draw
conclusions
(f)
Conclusion                                                                                [1]
Sensible comments
relating to proportionality calculations and to the suggested relation. Incorrect
ideas score zero.
Uncertainty estimates
(с)
the uncertainty in percent for the t.                                                                                [1]
Absolute uncertainty
should be between 0.1 and 0.5 s, or if repeated readings have been made then
uncertainty can be half the range.
It is necessary to
Express uncertainty in percent.

Constraint
definition
(g)
(i) The corresponding points should be underlined and
ticked.                                                 [4]
Some of them may be:
A.     And Two sets of readings are not enough to
determine the pattern.
B.
In the Ball may
not reach the speed limit. (hover)
C.
With hardly time
to see the impact of the ball on the bottom.
D.
 Human error in
timing / reaction time.
E.
 Parallax
(when reading positions).
F.
 Other
reasonable source of error

Assuming
improvements
(g)
(ii) The corresponding points should be
underlined or ticked.                                                   [4]
Some of
them may be:

A.
Take more value sets and plot / calculate
coefficients.
B.
Verify the speed limit by increasing the altitude
/ measurement speed value in two intervals to check the speed limit.
C.
Use the video to slow down when the ball
lands.
D.
Measuring the time of fall from a greater
distance.
E.
Drop in front of a ruler / read at eye
level.
F.     Another
improvement, well explained.

Not to take: re-reading '(if not used
' graph ').
Do not take: 'use a computer to
improve the experiment "

file_name: physics_ОГН_10 grade_Lw 1_Learning the motion of ball in viscous fluids’_lab work.docx

alt: THE STUDY OF THE MOTION OF THE

alt: Constraint definition ( g) (i )