extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« ГИМНАЗИЯ Г. ВОЛЖСКОГО ВОЛГОГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ» (МОУ «ГИМНАЗИЯ Г. ВОЛЖСКОГО»)

Сборник
 технологических карт в рамках
реализации проекта

«Естественные науки
в системе конвергентного образования»
АННОТАЦИЯ

Данный методический
сборник предназначен для педагогов общеобразовательных учреждений. В нем
представлены технологические карты бинарных учебных занятий и занятий
внеурочной деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия
г. Волжского Волгоградской области». Сборник технологических карт является
составной частью учебно- методического комплекса по Естественнонаучному
конвергентному образованию. Это методическое пособие позволяет освоить предметы
естественнонаучного цикла в тесном и непрерывном взаимодействии друг с другом.

Также данное пособие способствует
совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в области
междисиплинарного взаимодействия предметов естественнонаучного цикла при
освоении учащимися образовательной программы общего образования.
Феномен    конвергенции           как      междисциплинарного
         синтеза естественнонаучного, технологического и гуманитарного знания
станет неотъемлемой частью образовательного процесса.
Все технологические карты построены для курса 7 класса по учебно-
методическому комплексу УМК  А.В.Перышкин. Физика 7 класс учебник для
общеобразовательных учреждений

За основу взят учебник по физике:
 Перышкин, А.В.. Физика. 7 класс : учеб. Для общеобразоват.
Организаций
/ А.В. Перышкин . – 6-е  изд.—М.: Дрофа, 2017.—224

Авторы: Патрина Е.Г., Поплевина К.А., Хлюпина Н.Н.
                                                                                2
ОГЛАВЛЕНИЕ

1.      Технологическая
карта урока  «Скорость. Единицы скорости»  ( физика+ математика)
2.      Технологическая
карта урока «Плотность вещества»  ( физика+геомтрия)
3.      Технологическая
карта урока «Сила упругости»  ( физика+ математика)
4.      Технологическая
карта урока «Атмосферное давление»  ( физика+ география)
5.      Технологическая
карта урока «Архимедова сила»  ( физика+ геометрия)
6.      Технологическая
карта урока «Простые механизмы. Рычаг. Условие равновесия рычага»»  ( физика+
математика )

                                                                                3

1.Технологическая карта урока
«Скорость. Единицы скорости»
( физика+ математика) Тип урока: Комбинированный
   Тема урока   Скорость. Единицы
скорости  Цель урока:
Создать условия для осознания детьми
зависимости между величинами, характеризующими движение тел – скоростью,
временем и расстоянием
Задачи урока
•
Сформировать у учащихся понятие скорости.
•
Вывести формулу для вычисления скорости.
•
Воспитывать интерес к материалу, аккуратность, умение выслушать
другого.
Межпредметные связи: физика и математика
Методы обучения: поисковый, проблемный,
эвристический.
Планируемые результаты:
Личностные:
•
Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе
мотивации к обучению и познанию.
•
Формировать целостную картину мира.
•
Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению.
•
Формировать умение контролировать процесс и результат
деятельности (в частности, за счет рефлексии).
•
Метапредметные:
•
Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками.
•
Создавать, применять и преобразовывать знаково - символические
средства для решения задач.
•
Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано
выбирать эффективные способы решения задач.
Предметные результаты:
•
сформировать у учащихся представление о скорости.
•
Создать            условия          для      осознания      детьми
           зависимости  между   величинами, характеризующими движение тел –
скоростью, временем и расстоянием.
•
Отработать  вычислительные навыки. 4

•
Средства ИКТ, оборудование: мультимедиа проектор; экран;
компьютер с выходом в Интернет, компьютерная презентация, раздаточный материал
 .

Структура
и ход урока

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельност ь
обучающихс
я

1

Организацион ный момент. Активизация личностной

Создает положительную мотивацию; сообщает
тему урока, цели
Учитель: Здравствуйте,
  ребята. Сегодня мы начнем с повторения пройденного материала, а

Слушают учителя; записывают число и тему в рабочую

вовлеченност
  и учащихся.

потом в ходе
  урока вы сами сформулируете тему нашего занятия (слайд 1)
На прошлом уроке мы с вами
  изучили очень интересную тему. Давайте вспомним – как она называлась?

тетрадь. Отвечают на вопрос учителя.
Учащиеся. Механическо
е движение

2

Текущий контроль знаний и умений.  Актуализация знаний,
  постановка учебной проблемы.

Слушает ответы; исправляет, уточняет.
Учитель. Да. Вы
  абсолютно правы. Мы изучали механическое движение. Скажите, пожалуйста, что
  называется механическим движением? И приведите примеры механического движения

Учитель: какое
  тело называют телом отсчета? Приведите примеры тел отсчета.
(Тело отсчета
  - произвольно выбранное тело, относительно которого определяется
  положение движущейся материальной точки (или тела)). Столб, дом,
  автомобиль.
Учитель: Что такое траектория
  движения тела? Приведите примеры различных траекторий движения тел в природе
  и технике.
(Линия, вдоль которой
  движется тело – называют траекторией. Святящийся след метеора в ночном небе,
  движение поезда по рельсам)
Учитель: Дайте определение пути, пройденным телом.
(Длина траектории, по которой движется тело
  в течении некоторого промежутка времени, называют путем.)
Учитель: какова единица
  пути в СИ?
(Метры –м)
Учитель. Прекрасно! А
  какая еще физическая величина характеризуют механическое движение? И какие
  основные единицы измерения этой
5
физических величин?
Учитель: Вы правы.
  Сейчас мы проверим, на сколько хорошо вы усвоили пройденный материал.
  Посмотрите внимательно на экран (слайд 2).
Вы видите таблицу,
  состоящую из двух колонок. В первой колонке предложены некоторые значения
  пути, во второй  – времени. Ваша задача выполнить перевод предложенных
  величин в СИ. На выполнение задания 3 минуты. Желаю удачи! Учитель: Задание
  выполнено. А сейчас обменяйтесь, пожалуйста, тетрадями с соседом по парте,
  возьмите ручку, посмотрите внимательно на экран. Вы увидите правильные ответы.
  Я попрошу вас самостоятельно проверить работы. При правильном ответе
  поставьте плюс, а при неправильном – минус. Под табличкой укажите количество
  правильных ответов. (слайд3)

Учащиеся. Отвечают на вопросы
  учителя, приводят примеры. Механическо е движение – это изменение положения
 тела              в
пространстве по отношению к
  другим
 телам           с
течением времени. Например: движение птиц,
шевеление
листа на ветке
  на
ветру,
движение
машин             на улице…)

Учащиеся: время
(секунда). Учащиеся
  выполняют работу в рабочих
тетрадях

Учитель: Итак, мы получили
  первые результаты сегодняшнего урока. Эти результаты мы обязательно учтем при
  подведении итогов урока. А сейчас  давайте вернемся к теме нашего урока. Мы
  знаем, что все тела могут двигаться, причем они движутся в разных
  направлениях, равномерно и неравномерно, медленно или быстро преодолевая
  разный путь.  Например, как вы думаете, кто двигается быстрее агроном Васечкин,
  автомобиль Renault или самолет Боинг? Кто из них быстрее доберется от Москвы
  до Краснодара? Ответ очевиден Renault быстрее Васечкина, но медленнее Боинга.
  А как вы думаете, что является показателем различного по времени пройденного
  расстояния того или иного тела?
(различие движения тел в их
  скорости).
Так какую тему
  мы будем сегодня изучать на уроке? (Скорость. Единицы скорости)
 Ответьте, пожалуйста, на
  вопрос: - Кто из вас может объяснить, что такое скорость? Может ли скорость
  быть больше или меньше? Можно ли скорость назвать величиной? Можно ли
  измерить?

Учащиеся: (высказываю
т
предположен
ия) скорость
 –               при
равномерном
движении тела показывает, какой  путь оно прошло в единицу
  времени.

3

 Открытие новых знаний

Учитель: Да, действительно. В
  природе и технике мы постоянно  видим примеры, как механическое движение
  совершается по-разному. Кто-то едет или идет быстрее, а кто-то медленнее.
  Поэтому еще одной характеристикой механического движения, связывающей путь и
  время, является физическая величина, которая называется скорость.(слайд 4)
  Определение скорости вы найдете в учебники на странице 34.
Скорость
  тела при равномерном движении – это величина, равная отношению пути ко
  времени,
6
за которое этот путь
  пройден.
Например,
  скорость 6 м/с означает, что за 1 секунду тело проходит путь равный 6м.
Таким образом,
  чтобы найти скорость тела, нужно путь разделить на время движения.
Скорость =путь / время
В физике
  принято обозначать эти физические величины так:
V- скорость S –
  путь
 t-время
 Основная      формула
      для      расчета     скорости,
ϑ –
  скорость, измеряется в  м/с; S- путь, измеряется  в м; t- время, измеряется в
  с
Основной
  единицей скорости является 1 м/с. Но на практике часто используют
  другие единицы

Производят
  запись определения в рабочие тетради. Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют индивидуаль ную
  работу, делают самопроверк
у.
Рассчитываю
  т скорость тела при равномерном и среднюю скорость при неравномерн ом
  движении; выражают скорость в км/ч, м/с; анализируют таблицу скоростей

скорости. Например, на
  транспорте скорость удобно выражать в километрах в час км/ч, в
  космонавтике – в километрах в секунду км/с. (учащиеся записывают в
  тетради формулу, а так же единицы измерения скорости)
Учитель: Как вы
  думаете, какое наземное животное  может развивать самую высокую скорость?
Учитель: Я предлагаю вам список
  самых быстрых наземных обитателей, а так же посмотрим, на каком месте
  находится человек. Внимание на экран. (слайд 5)
Учитель:  Как вы видите, все
  численные значения скорости указаны в единицах измерения км/ч, но как
  мы с вами сегодня узнали, основной единицей является м/с. Каким же
  образом, можно выполнить перевод скорости в основную единицу измерения? Для
  этого вам необходимо запомнить и записать алгоритм. (слайд 6)
108км/ч
  = 108*1000/3600 м/с= 30м/с
В физике есть величины,
  которые характеризуются только собственным значением. Это путь, время, масса.
  Они называются скалярными величинами.
В тоже время есть величины, которые, кроме
  числового значения, имеют направление. Такие величины называют векторными.
Скорость - величина
  векторная. Говоря о скорости, мы всегда задаем ее направление. (Слайд 10)
  Далеко не все тела могут двигаться с постоянной скоростью. Обычно скорость
  тел меняется во времени. Такое неравномерное движение характеризуют средней
  скоростью.
Под средней скоростью понимают отношение
  всего пути ко всему времени движения.
Средняя
  скорость – это усредненное значение,
7
которое не имеет ничего
  общего с точной скоростью тела в данной точке траектории. Хотя в частном
  случае они могут совпадать. Обычная скорость всегда одинакова во всех точках
  траектории.
Учитель: Итак, мы с вами выяснили,
  что для расчета скорости нам необходимо знать две величины – пройденный путь
  и время. Я предлагаю вам рассмотреть следующую задачу. Но прежде чем ее
  решать давайте посмотрим как правильно
оформлять задачи.(слайд
  7,8)
А
  теперь приступим к нашей задаче.

движения

некоторых

тел;

определяют
  среднюю скорость движения.

Скорость  ϑ

Время
  t

Расстояние
  S

ступа

16м/с

4ч = 14400с

228км =228000м

помело

21м/с

3ч = 10800с

228км = 228000м

Учитель: решив
  данную задачу,  мы получили 2 ответа. Запишем их. А так же давайте сравним,
  скорость какой бабы – яги больше.
Учитель: А сейчас
  давайте рассмотрим опять табличку со скоростями наземных обитателей и найдем,
  какова будет их скорость в м/с.. Ответ округлите до целого значения.

4

Первичное
  закрепление нового знания

Контролирует работу
  учащихся и регламентирует временные рамки этапов выполнения заданий. Задает
  вопросы по обсуждаемой теме.
Учитель: Предлагаю вам самостоятельно
  решить задачу, условие которой вы видите на экране (слайд
9).

Учитель: Решение данной задачи предлагаю
записать
  на доске
(к доске приглашается учащийся, который
  записывает краткое условие, выполняет перевод величин в СИ, решает задачу с
  пояснениями и комментариями). Остальные учащиеся на местах сверяют полученные
  результаты, исправляют ошибки, задают вопросы.

8

Решают
   задачу          в
рабочих тетрадях, сверяют
  полученные результаты, исправляют ошибки, задают вопросы.
Рассчитываю т скорость тела
  при
равномерном
  и         среднюю скорость при неравномерн ом движении; выражают скорость           в
  км/ч,           м/с; анализируют таблицу скоростей движения
некоторых

тел;

определяют среднюю
  скорость движения.

5

Обсуждение
  домашнего задания

Показывает
  слайд – информация о домашнем задании. Комментирует домашнее задание.

Слушают
  учителя, записывают домашнее задание, задают

уточняющие вопросы.

6

Рефлексия деятельности. Подведение итогов урока

Подводит итог. Выставляет оценки, комментирует деятельность
  учащихся на уроке. Организует рефлексию

Отвечают на вопросы учителя, осуществляю т самооценку урока

Технологическая карта урока    «Плотность
вещества»  ( физика+геометрия)

Тип урока: комбинированный  Цели урока:
сформировать представление о понятии «плотность вещества», изучение
экспериментального подхода для выяснение зависимости массы тела от рода
вещества и от объема тела;

Задачи
•
выявить физический смысл плотности, получение формулы определения
плотности вещества,
•
вызвать познавательный интерес к самостоятельному поиску знаний;
умение анализировать, сравнивать результаты, делать выводы.
•
развивать умение видеть изучаемые явления, навыки проведения
экспериментов, логическое мышление.
Используемые формы работы: индивидуальная,
фронтальная, работа в группе
Межпредметные связи: физика и геометрия
Методы обучения: поисковый, проблемный,
эвристический.
Планируемые образовательные результаты
(личностные, метапредметные, предметные): Личностные:
-    осознавать
свои возможности в учении;
-
формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и
практических 9
умений;
-    формирование
навыков самоанализа и самоконтроля.
-    способность
адекватно судить о своих успехах или неуспехах в учении.
-    соблюдать
технику безопасности при проведении эксперимента.
Метапредметные:
Регулятивные:
-    Формирование
умений выполнять задания в соответствии с поставленной целью;
-    отвечать
на поставленные вопросы, умение формулировать учебную проблему; -  ставить
учебную задачу на основе соотнесе¬ния того, что уже известно, и того, что еще
неизвестно;
-    адекватно
воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные:
-    научиться:
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
отбирать источники необходимой информации, умение анализировать, сопоставлять,
находить ответ на проблемный вопрос, систематизировать информацию; -
самостоятельно проводить эксперимент и наблюдения, делать вывод; -
самостоятельно оценивать собственный результат.
 Коммуникативные:
Уметь:-  организовать продуктивное взаимодействие со
сверстниками;
-    сравнивать
разные точки зрения, прежде чем сделать выбор и принять решение;
-    сформулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Предметные:
Сформировать представление о плотности вещества, выяснить от  чего
зависит, формулы для нахождения плотности, перевода единиц измерения плотности
в СИ, сравнение плотностей разных веществ, способы измерения плотносОсновные
понятия, изучаемые на уроке Плотность вещества, единицы измерения плотности,
формула плотности вещества.
Оборудование:
Для наблюдения явления: стеклянный стакан 50 мл,
стакан с водой, тела разного объема и разной массы: пробка, парафин,
металлический цилиндр, ореометр.
Компьютер, мультимедийный проектор, презентация, рычажные
весы, мензурка, цилиндры, тела равного объёма, но разной массы.
Для исследовательского
эксперимента: (наборы на 6 групп).
1.      рычажные
весы, цилиндры, тела равного объема, но разной массы, тела равной массы, но
разного объема.
2.      Печатный
раздаточный материал (карточки-инструкции для наблюдения явления, для

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организацио
  нный этап.
Мотивация

(самоопределен
  ие) к учебной деятельности. ( 1мин)

Учитель приветствует
  учащихся.
Мотивирует учащихся на работу.
Настрой на положительные эмоции и
10

плодотворную работу на
  уроке.
 Эпиграф к уроку: (Слайд
  №1),
«Опыт – есть единственный верный путь спрашивать природу и
  слышать ответ в ее лаборатории»   Д.И.Менделеев.

Приветствуют учителя.
  Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

2. Подготовка
  учащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала
( 4
  мин)

Работа с карточками-сорбонками, повторение формул, понятий
  массы тела, объема, единиц измерения.
Актуализирует
  знания обучающихся  по пройденному материалу.
Предлагает тестовые
  задания.
(Слайд № 2), (приложение №1).

Работают
  в парах

Выполняют
  задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции

3.

Формулирова
  ние темы урока

А
  теперь, посмотрите внимательно на слайды, и подумав, ответьте: что общего и
  чем отличаются цилиндры друг от друга?  (Слайд 3, 4)

Выдвигают
  гипотезы выхода из проблемной ситуации, высказывают предположения.

( 3
  мин)

Создает проблемную
  ситуацию.
   Задачи 1,2,3 (Слайд № 5, 6, 7), (приложение №
2).
Организует диалог с обучающимися, в ходе которого
  формулируется тема и задачи урока

-
  Цилиндры на слайде №  отличаются тем, что они изготовлены из
  разных веществ, массы у них тоже разные, а объём у них одинаковый.
-
  Цилиндры на слайде № отличаются тем, что они изготовлены из
  разных веществ, и объём у них тоже разный, а массы – одинаковые.
Ставят
  цели, формулируют тему урока.

4.
  Постановка цели.
Планирование
.
( 2
  мин)

Значит, объём, масса и род
  вещества между собой взаимосвязаны. И сегодня на уроке мы и узнаем об этом.
  Тема нашего урока «Плотность вещества»
(Слайд № 8)
Исходя из темы урока предположите, что каждый из вас должен
  выяснить сегодня на уроке?

-
  Теперь, давайте вместе с вами, определим  цели урока:
-
  плотность как физическая величина;
-
  обозначение плотности;
-
  физический смысл плотности;
-
  формула плотности;
-
  единицы плотности в системе СИ

Записывают
  в тетрадях тему урока.

Называют цели:
-
  узнать что такое плотность;
-
  узнать, как она обозначается;
-
  узнать от чего она зависит; - узнать какие единицы измерения;
-
  узнать способы измерения

5.
  Изучение нового материала.  (20 мин)

1.Сравнить массы двух
  цилиндров равных объёмов, но изготовленных из разных
материалов

2.
  Подведение обучающихся к самостоятельно

- Для выяснения определения и формулы плотности проведем
  исследование.
1)
  Поместить цилиндры на рычажные весы.
Сравнить массы двух цилиндров равных объемов,
11

но изготовленных из разных материалов. Сделать вывод?
2)
  Поместить тела на рычажные весы. Сравнить объемы двух тел
  равной массы, но изготовленных из разных материалов. Сделать вывод?

Предлагает группам
  поставить эксперимент,
(приложение № 3)
Во время
  проведения эксперимента соблюдайте технику безопасности
Контролирует работу
  обучающихся, организует диалог.
- Анализируем полученный результат. Итак, вы получили, что
  цилиндры равного объема имеют разную массу, а тела равной массы – разные
  объёмы. Это объясняется тем, что разные тела могут иметь разную плотность.

Работа в группах
Помещают цилиндры на рычажные весы. Сравнивают массы цилиндров, делают
  выводы.

Учащиеся делают записи в тетрадях. Объясняют, чем отличаются вещества,
  из  которых состоят цилиндры. Сравнивают тела равного объёма, но разной
  массы; тела равной массы, но разного размера.

му
  выводу физического смысла плотности вещества.

3.
  Подведение обучающихся к составлению формулы расчёта плотности,
  через массу и объём.

4.
  Дать характеристику величины плотности вещества.

5.Самопроверк
а
  результатов

6. Проверка понимания
  физического смысла плотности
вещества

-
  Давайте теперь сформулируем определение плотности.

Создаёт ситуацию
  (задача), которая проведёт к цели.
(Слайд
  № 9, 10), (приложение № 4)
Как
  найти плотность вещества? Известно, что льдина объемом  2 м3 имеет
  массу 1800 кг?

Какие
  действия  вы провели, чтобы определить массу 1 м3 для льда?
То
  есть мы с вами нашли массу  приходящуюся на единицу объёма – плотность.

Дать
  характеристику величины плотности вещества.
Работа с учебником стр.
  60-61
Составить паспорт
  физической величины – плотность: (Слайд № 11), (приложение № 5) Схема:   -
  обозначение
-  формула

-  единицы
  измерения
-  определение
  плотности
-
  физический смысл плотности

Заполненная
  таблица составлена учащимися на доске

Устанавливает
  осознанность восприятия материала
(Слайд № 12, 13, 14, 15, 16, 17) , (приложение № 6)  12
Организует деятельность работы с таблицей плотности,
  по какому принципу они делятся.
1.
  На чашках уравновешенных весов лежат кубики. Одинаковы ли плотности
  веществ, из которых сделаны кубики?
2.
  В одном из двух одинаковых сосудов налили воду (левый сосуд), в
  другой раствор серной кислоты равной массы. Какая жидкость имеет большую
  плотность?
3.
  На рисунке изображены два кубика одинакового объема из золота и
  меди. У какого из кубиков масса вещества больше?
4.
  А как найти объем тел правильной формы, например прямоугольного
  параллелипипеда, кубика и цилиндра?
Многое тела имеют именно такою форму.
Посмотрите
  вокруг!

Рассчитывают  массу льда
  для 1 м3 в тетради.
Разделили
  массу льда на его объём.
Сравнивая
  результаты задачи, учащиеся пытаются составить формулу.

Заполняют  паспорт физической величины.
В тексте учебника стр.60-61, находят: как обозначается  плотность, в
  каких  единицах измеряется. Дают определение: что такое плотность вещества;
  записывают физический  смысл и её формулу.

Самопроверка

Решают качественные
  задания, находят в таблице плотности веществ, сравнивают их, делают
соответствующие
  выводы

Зная формулы
  объемов геометрических  тел, мы можем рассчитать и плотность  ( прямоугольный
  параллелепипед, куб, цилиндр)
5. Занимательные опыты:
Определите плотность
  кусочка сахара рафинад Определите плотность некоторых овощей, например,
  картофеля
Что вам для этого потребуется?

Работают
  с  приборами и вычисляют объем тел и плотность

6.Физкультми
  нутка  (1 мин)

Учитель организует физкультминутку

Один
  из учащихся проводит физкультминутку

 7.
  Первичное закрепление знаний.  ( 10 мин)

Организует выполнение теста, организует взаимопроверку по
  эталону и взаимооценку тестовых заданий по критериям. Знакомит с критериями
  оценки. (Слайд № 19), (приложение №
8)

Выполняют индивидуально
  задания, затем проверяют его в парах по эталону и оценивают по критериям.
Ставят
  оценку.

 8. Рефлексия.
( 2
  мин)

Организует подведение итога урока, самоанализ
результатов,
  самооценку. Оценивает работу на
13

уроке.
-  Удалось
  тебе выполнить задание?
-  Ты
  сделал все правильно или были недочеты?
-Ты работал сам или с
  чьей-то помощью?
-Какую оценку ты бы себе поставил?

Проводят самооценку и
  самоанализ своей деятельности на уроке.
Выставляют
  оценки за урок.

9.
  Домашнее задание (2 мин)

П.22, сделать карточки, Упр.7 (5),
стр.217 проект
  «Плотность веществ на Земле и планетах Солнечной Системы» (по желанию)

Спасибо ребята за урок! Мы вместе успели за урок очень
  много. Наш урок был открытием!
(Слайд № 20)
                    Я еще
  не устал удивляться
Чудесам, что есть на земле,
Сканеру, принтеру, И компьютеру на столе.
Ток по проволоке струится,

Спутник мчится по небесам.
Человеку стоит дивиться
Человеческим чудесам…

3.      Техноглогическая
карта урок : « Сила упругости».
Тип урока: комбинированный  Цели урока:
Изучить явление упругости  (его
причины, закономерности)  и создать условия для формирования у учащихся навыков
практической деятельности  Задачи урока:
•
Изучить причины возникновения силы упругости,
•
Выявить природу силы упругости,
•
Экспериментально установить, от чего зависит сила упругости,
•
Определять по графику коэффициент жесткости
Используемые формы работы: индивидуальная,
фронтальная, работа в группе
Межпредметные связи: физика и математика
Методы обучения: поисковый, проблемный,
эвристический.

Планируемые результаты предметные:
определение силы упругости, определение деформации.
Изображение графика зависимости длины пружины от
приложенной силы, определение жесткости пружины.
-    метапредметные:
развитие умения составлять теоретически верные предложения, умения
анализировать и делать выводы.
Познавательные : выделяют и формулируют проблему,
выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. построение
логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных
14 связей;

Регулятивные  предвосхищают результат и
уровень усвоения. осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе урока; формирование  умения самостоятельно
контролировать своё время и управлять им. самостоятельно ставить новые учебные
цели и задачи;
-    адекватно
оценивать свои возможности достижения поставленной цели.

Коммуникативные: умеют с помощью вопросов добывать
недостающую информацию.
-    личностные:
воспитание способности к самоанализу и критическому отношению к своим знаниям.
.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных
учебных ситуациях.

оборудование: проектор, компьютер, набор пружин,
набор грузов, штатив, динамометры с заклеенной шкалой,  линейка.

№

Название, содержание и

цель этапа урока

Деятельность  учителя

Деятельность  ученика

1

Мотивировать учащихся к
  учебной деятельности.
Цель: психологически настроить учащихся на учебную
  деятельность.

Готовность к уроку.(2
  мин)
Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой и
  мотивирует учащихся на работу через вопросы
Перед
  объяснением нового материала учащимся раздаются карточки с индивидуальными
  заданиями, а также Лист контроля.

Готовят рабочее место
Знакомство
  с Листом контроля, уточнение критериев оценки.

2

Постановка
  проблемы. Цель: актуализировать учебные знания и умения,
  мыслительные операции, необходимые для восприятия нового материала.

Давайте продемонстрируем
  свой багаж знаний, отвечая на следующие вопросы:(5 мин)
1.Что такое сила?
2.Как обозначается сила?
3.В каких единицах
  измеряется сила, дайте определение единице измерения.15
4Посмотрите  на столе три
  вида пружин, на тело, подвешенное на нити, на груз, стоящий на
  деформированном столе ,какие силы действуют на тела?
5.Какая сила действует на
  все тела, находяиеся на поверхности Земли.
6 Почему же тогда
  находятся в покое тела, лежащиеся на опоре и подвещенные на нити?
7.Какая
  сила уравновешивает силу тяжести?

Участвуют в беседе с
  учителем, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры.

Верно Сила упругости
Что мы хотим выяснить об
  этой силе?
Формулировка учащимися
  темы урока и определение целей урока.
Создает
  проблемную ситуацию и диалог с учащимися, необходимую на поиск необходимых
  знаний для изучения новой темы.

3

Открытие нового знания
Цель:
обеспечить восприятия,
  осмысление я первичного запоминания знаний и способов действий, связей и
  отношений в объекте изучения.

(13 мин)
Откроем учебник стр 71
  ,параграф 26
Проведение эксперимента.
Заполнение
  таблицы Посороение графика
У Вас на столе экспериментальная установка,выполните
  опыт:
Эксперимент :
  «Исследование зависимости удлинения пружины от приложенной силы»
1.заполнить таблицу
2.построить график
  модуля  Fупр(x)
3.Найти
  по графику жесткость пружины
16

4. Что общего она имеет с
  линейной функцией
5  Прямая
  пропорциональность y = kx, линейная функция y = kx
  + b
6Отражает зависимость
  двух физических величин Сила упругости от удлинения тела  7Данная формула
  имеет тип этой функции .
Функция линейная, Вполне
  обыкновенная Но оказалась очень важною она.
F=
  kx, закон Гука

В тетради
  составляют алгоритм решения уравнений на примерах ключей
Наблюдение
  эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их
  обсуждение, формулирование выводов, их коррекция

К примеру сила тяжести от
  массы также зависит линейно

Организует обсуждение и
  поисковую работу учащихся, предлагает экспериментальные задания, организует
  работу учащихся в группах, формулирует экспериментальные задания, подводит к
  выводу.

4

Первичное закрепление
  знаний
Цель: фиксация полученных
  знаний при решении качественных задач
зафиксировать новое содержание урока.

(10 мин)
Организует индивидуальную
  проверку понимания нового материала
Серия  графических задач.

На столе находятся задачи,
  которые Вам нужно решить используя полученные знания, решение оформляем в
  тетради,
См. рабочий лист
После проверяем
  правильность решения.
Контролирует выполнение
  качественных задач, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет
  индивидуальный контроль.
Выступает
  в роли тьютора для слабых 17 учащихся.

Учащиеся выполняют
  задания
1-5 из карточек с
  индивидуальными заданиями.
Делают
  записи в тетрадь. Заполняют лист контроля и сдают на проверку учителю.

5

Рефлексия учебной
  деятельности на уроке Итог урока.
Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым
  результатом, постановка

(5 мин) Организует
  обсуждение результатов занятия
Предлагает учащимся
  выбрать цифру на шкале прибора динамометра и закончить  фразу: Сегодня я
  узнал
Было интересно… Было
  трудно…
Я
  понял, что… Я научился…

Учащиеся
  вступают в диалог с учителем отвечают на вопросы, формируют конечный
  результат, рассказывают что узнали, чему научились, какие трудности испытали
  Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.

дальнейших целей.

Меня удивило…
Учитель предлагает учащимся обобщить приобретённые
  знания на уроке.

6

Домашнее
  задание Цель: согласовать домашнее задание.
Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.

(2 мин)
Объявляет Д/З: § 26;
Подготовить
  доклады: «Роль силы упругости в жизни животных и растений»  Задает
  дозированное домашнее задание,  даёт комментарии.

Учащиеся
  записывают домашнее задание, получают консультацию

4.Технологическая карта урока «Атмосферное давление»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: формирование
представлений об атмосферном давлении и  раскрытие  ее природы Задачи урока:

•
выяснить почему существует воздушная оболочка Земли, опытным
путем доказать существование атмосферного давления , определить способы
нахождения атмосферного давления
•      вызвать
познавательный интерес к самостоятельному поиску знаний; умение анализировать,
сравнивать результаты, делать выводы.18
•
развивать умение видеть изучаемые явления, навыки проведения
экспериментов, логическое мышление.
Используемые формы работы: индивидуальная,
фронтальная, работа в группе
Межпредметные связи: физика и география
Методы обучения: поисковый, проблемный,
эвристический.

Планируемые образовательные результаты (личностные,
метапредметные, предметные):
Личностные
•
осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
•
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
•
потребность в формировании новых знаний, в развитии научной
любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Метапредметные  (познавательные,
коммуникативные, регулятивные)
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических
явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
•
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент;
•
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями.
коммуникативные
•
в ходе обсуждения учебного материала, результатов проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;             публично
представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
регулятивные
•
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
19
•
оценивать соответствие результата и цели,
•
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или
в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
Предметные
•
различать явления передачи давления жидкостями и газами и
атмосферное давление по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
•
распознавать проявление атмосферного давления в окружающем мире и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
•
проводить опыты по наблюдению действия атмосферного давления:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы.
Средства обучения: учебник, компьютер, проектор,
презентация к уроку, рабочие карты для учащихся.
Оборудование: стаканы с водой, пипетки, шприцы без
иголок, трубочки, присоски, 2 листа бумаги;
на демонстрационном столе – насос, тарелка со стеклянным
колпаком, весы электронные, стеклянный шар с краном, 2 шарика для рефлексии.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный момент

Привлекает внимание детей,
  подняв руку.
Приветствует учащихся.
Проверяет их
  готовность к уроку.

Ученики фокусируются на
  учителе. Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Миру знаний нет предела.
Что друзья, скорей за дело!

2.Актуализация знаний

Учитель
  предлагает слова: давление, единица измерения давления, сила давления, вес,
  единица измерения веса, закон Паскаля, свойства газов, давление газа,
  гидростатическое давление.

Учащиеся
  передают маленький мяч, называя слова по данной теме и давая им объяснения.
  Если ученик не знает ответа, то он просто передает мяч следующему ученику.

Организует повторение из
  курса географии:
1. Что такое
  атмосфера? 2. В каком слое воздух наиболее сжатый и плотный? Почему?20
             3. Как вы думаете, что произошло бы с атмосферой
  Земли, если бы не было силы земного притяжения?
Учитель анализирует ответы.

Индивидуально формулируют ответы, выслушивают ответы
  одноклассников, сравнивают с эталонным.

3. Постановка цели и задач
  урока.
Проблемная
  ситуация Мотивация учебной деятельности учащихся

Демонстрирует опыт
Организует обсуждение вопроса:
почему бумага не отпадает,
  а вода не выливается из перевернутого стакана?
Наводящими и уточняющими
  вопросами подводит детей к выводу о давлении воздуха на бумагу снизу.
Обсуждает с детьми примерный

Ученики
  наблюдают результат опыта, отвечают на вопросы учителя, задают вопросы
  учителю, выдвигают гипотезу о существовании атмосферного давления.
  Самостоятельно формулируют тему урока «Атмосферное давление» и цель урока:
  рассмотреть

план
  урока: убедиться, что воздух имеет вес, раскрыть природу атмосферного
  давления, выяснить почему существует воздушная оболочка Земли, опытным путем
  доказать существование атмосферного давления.

явления,
  вызванные действием атмосферы. Высказывают предположения о содержании урока.

4. Первичное усвоение новых знаний

Учитель задает вопросы:
Воздух имеет массу?
Как ее измерить?
Воздух имеет вес?
Как измерить атмосферное
  давление. Опыт Торричелли

Объясните наличие веса у воздуха.
Охарактеризуйте химический
  состав воздуха.
Экспериментальное обнаружение атмосферного давления:
Поднесем
  пластиковую бутылку к губам, вдохнем воздух из нее. Организует обсуждение
  причины деформации бутылки. Подводит к выводу о существовании давления
  атмосферного воздуха.

Обучающиеся устно отвечают на вопросы,
  пользуясь материалами учебника. рассказ.
Наблюдают деформацию бутылки. Объясняют причину. Сравнивают
  давления воздуха внутри и снаружи бутылки. Делают вывод о существовании
  давления атмосферного воздуха.

Организует выполнение опыта
  с последующим объяснением его
результатов.
21

Почему вода поднимается вслед за поршнем?
Опишите применение закона Паскаля в этом опыте?

Один ученик выполняет демонстрационный опыт по описанию в
  учебнике. Обучающиеся наблюдают и объясняют результаты.

5. Первичная проверка понимания

Организует и контролирует работу в парах

По очереди отвечают на
  вопросы, исправляют ошибки. В случае затруднения обращаются за помощью к
  учителю.
Оценивают свои ответы.

6. Первичное закрепление

1.Организует
  выполнение практических заданий. Покажите и объясните действие прибора
  ливер, пипетки.

Выполняют практические задания.
Вносят коррективы в ход выполнения эксперимента

Объясните действие медицинских банок.
2.Организует
  решение задач. Объясните, как пьет человек? Почему трудно оторвать присоску
  рыбы прилипалы от поверхности, к которой она прилипла?
Слон, чтобы напиться, наполняет хобот водой, потом
  изгибает его и
выливает
  воду в рот. Почему вода поднимается в хобот слона?

Индивидуально формулируют ответы, выслушивают ответы
  одноклассников, сравнивают с эталонным.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению

Изучить п. 42,43,44
  выполнить задание  на стр. 126 с письменным отчетом в дневнике наблюдений
( яйцо входит в бутылку)

Обучающиеся выполняют дифференцированное домашнее задание
  обязательная часть и минипроект «автопоилка для питомца» по выбору.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Предлагает ответить на
  вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?». Предлагаются варианты ответов:
1.Сегодня я узнал…
2.Было интересно…
3.Было трудно…
4.Я понял, что…
5.Я научился…
6.Меня удивило…
22
7.Мне захотелось…
Учитель выставляет отметки за урок с учетом результатов
  самоанализа.

Ученики фиксируют
  материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений,
  которых им не хватает для решения новых задач.
Отвечают на вопрос учителя

5             Технологическая карта урока
«Архимедова сила»
Цель  Сформипровать представление о выталкивающей силе и о способах ее
измерения и нахождения ; формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия: обсуждение проблемных ситуаций в группах; умение оценивать
свою деятельность.
Задачи
1.
Познакомить со
способами экспериментальной проверки формулы для определения архимедовой силы.
2.
Познакомить с
законом Архимеда.
3.
Научить решать
задачи на расчет архимедовой силы и веса тела в жидкости. 4. Научить описывать
и объяснять физические явления, в основе которых лежит архимедова сила.

Межпредметные связи: физика и геометрия
Методы обучения: поисковый, проблемный, эвристический.

Планируемые результаты обучения учащихся
1.
Умеет описывать
ход и результаты эксперимента, доказывающего справедливость формулы для расчета
выталкивающей силы.
2.
Знает
формулировку закона Архимеда.
3.
Умеет решать
задачи на вычисление архимедовой силы и вес тела в жидкости.
4.
Приводит примеры,
объясняет и описывает физические явления в основе которых лежит действие
архимедовой силы.
Планируемые образовательные результаты урока
Предметные: знакомство с новыми определениями, находить в различных
источниках и анализировать информацию, делать обобщающие выводы.
Метапредметные: развитие способности извлекать информацию из разных
источников; развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД;
развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умения строить
устное высказывание с учётом коммуникативной задачи; умения анализировать,
сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: развитие способностей к  выделению, описанию и объяснению
физических явлений; самооценке на основе наблюдения – в части выстраивания диалога
с учителем и одноклассниками; формирование границ собственного знания и
«незнания»; формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельност23              и на основе развития познавательных
интересов, учебных мотивов.
Оборудование - физические приборы (штатив, ведерко
Архимеда, стакан с отливным носиком, стакан с водой, стакан с растительным
маслом, груз, динамометр), оборудование для миниэксперимента (набор грузов по
механике, стакан с водой), мультимедийный проектор, ноутбук.

Название, содержание и цель этапа
  урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный момент Время: 3 мин
Содержание:
  приветствие и
  речевая зарядка
Цель:
  установление эмоционального контакта , настройка на тему занятия

Здравствуйте !
 Рада с вами сегодня поработать!
Кто любит купаться в море?
 В речке?
А в ванной?
И в
  волгоградской области есть такое озеро- озеро Эльтон. Чем оно знаменито?
( тела там
  все плавают)

Ответы
  учащихся

Мотивация учебной деятельности,
  Актуализация субъективного опята учеников знаний
Содержание : проиграть сценку
  целью определения темы урока  Цель: определение темы урока , постановка цели , мотивация к
  учебной деятельности

Время: 5
  мин

Фронтальный эксперимент. В сосуде на дне лежат два шарика
  (из пластилина и парафина). Наливаем воду, парафиновый шарик всплыл.
- Почему одно тело всплыло? (из за
  плотности) Но что заставило тело всплыть?( сила) - А на второе тело эта сила
  действует? Фронтальная работа:
На
  каждом столе у вас есть динамометр и металлический цилиндр. Вместе с вами
1.
  Определите вес
  данного тела в воздухе Р1.
2.
  Не снимая с
  динамометра погрузите это тело в воду и определите вес этого тела в воде Р2.
3.
  Сравните
  результаты и сделайте вывод.       (Р2 < Р1).
Проблема:
Итак, Почему  вес тела в воде меньше
  веса тела? получается, что на любое тело, погруженное в жидкость или газ
  действует выталкивающая сила.
Почему она возникает эта сила?
От чего она зависит ?  как ее
  опрелелить?  кто ее первым открыл? Я думаю тема и цель урок понятны (
  открываем карточку на доске)
Эпиграф к уроку
 Но сегодня будет необычный урок,
  поскольку мы с
  вами отправимся в Древнюю Грецию в 3 век до нашей эры, чтобы найти ответы на
  поставленные вопросы
Отрывок
  1И мы начнем беседу

Ответы
  учащихся

(существует сила, действующая на тело в воде и
  направленная вверх)

Изучение
  нового материала

Цель:  Создать условия для активной и
  продуктивной деятельности учащихся по  усвоению новых знаний.

Время:
7  мин

Для начала
Для того чтобы выяснить причину действия жидкости на погруженное в нее
  тело, нам необходимо вспомнить следующие физические понятия и величиныL открываем карточки на доске)
1.
  Вес
  тела.
2.
  Гидростатическое
  давление.
3.
  Сила давления.
4.
  Масса тела.
5.
  Объем цилиндра.

Работа с формула ми.    У каждого на столе карточки с
  формулами:

Когда называется «величина» ребята поднимают нужную
  карточку с формулой.
Отлично
Рассмотрим, как действует жидкость на погруженное в
  нее тело.
Чтобы   легче было рассуждать,
  выберем тело, которое имеет форму параллелепипеда с основаниями параллельными
  жидкости. 24
1Когда тело
  погружено в воду, на него со всех сторон, перпендикулярно поверхностям тела,
  действуют силы давления воды.
2   Что вы
  можете сказать о  Силе давления, действующие на боковые стороны тела ?
 3. Как изменяется давление воды с глубиной ?
4.На какую грань тела действует большая сила
  давления?
5.Итак, в результате чего происходит выталкивание?
(Разность сил давления на нижнюю и верхнюю грань
  определяют направление выталкивающей силы )
Куда она будет направлена?( вверх)
1Теперь
  проведем небольшое исследование и Определим, от каких фактов зависит или не
  зависит выталкивающая сила.
2 Ваши предположения? ( запишем на доске)
3.Основной способ определения выталкивающей силы
Измерить вес тела в воздухе
Измерить вес тела в воде
Найти
  разности- это и будет выталкивающая сила

Делаем рисунок на карточке
И на доске рисуем сосуд ,
  в нем
находится тело формы параллелипипеда  показываем
  силы давление  , снизу и сверху и сбоку

Ответы учеников

Запишем
  предположения на доске

Исследовательская работа. (10
  мин)

Исследование Давайте подведём итоги
  исследовательской работы.
Запишем на доске  от чего зависит и не зависит
  выталкивающая сила
Итак, мы выяснили ,
ВЫТАЛКИВАЮЩАЯ СИЛА

ЗВИСИТ ОТ
  НЕ ЗАВИСИТ ОТ
                    объема
  тела;                                        формы тела;
                    плотности
  жидкости;                          плотности и массы
  тела;
  глубины погружения
  тела
  внутри жидкости.
Вернемся в древнюю Грецию как же
  все таки Архимеду удалось выяснить из чистого ли золота сделана корона?
Прочитать отрывок  2
Объем вытесненный телом жидкости
  равен объему тела, а значит он открыл  такой закон : На всякое тело ,
  погруженное в жидкость действует выталкивающая сила равная весу жидкости , в
  объеме погруженной части.
Получим формулу для расчета
  Архимедовой силы ( выводим формулу)
( переворачиваем карточку на доске)

Получить на доске формулу
  Архимедовой силы
.Архимед нашел путь решения, а вы
  догадались, как он определил из чистого ли золота сделана корона?

Запишем способ определения
выталкивающей сила

выполняют исследовательскую
работу
.

Закрепление  нового материала

 Время: 7  мин
Цель: Создать условия для  усвоения
  новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Домашнее задание:        Выучить §48. Записать в
  тетрадь доказательство существования выталкивающей силы, действующей на тело,
  погруженное в жидкость.

Вернемся в древнюю Грецию
Попробуйте дома найти решение
  поставленной задачи перед Архимедом
 давайте решим задачу, которую поставил перед
  Архимедом
 На карточке написан порядок
  действий
Ваша задача напротив каждого
  порядка записать нужную формулу
Сначала Архимед вычислил выталкивающую силу.
Fа = Рв – Рж
Затем Архимед определил объем
  короны.

Зная объем короны, он смог
  определить плотность короны, а по 25 плотности ответить на вопрос царя:
  нет ли примесей дешевых металлов в золотой короне?

Мы с вами решили задачу Архимеда. Легенда говорит,
  что плотность вещества короны оказалась меньше плотности чистого золота.
 А Дома вычислите данную
  плотность и убедитесь в этом сами

Заполняют карточку

Рефлексия
Цель: Мобилизация учащихся на рефлексию
  своего поведения
Время: 3 мин

Мы с вами побывали в древней Греции
  и узнали много нового, познакомились с Архимедом
В той атмосфере и обстановке, в которой мы сегодня
  работали, каждый из вас чувствовал себя по-разному.
 И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили,
  насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом уроке каждый из вас.
На вашем  стикере  напишите, что
  вам понравилось больше и приклейте его на ту глубину, которая соответствовала
  бы глубине вашего погружения в сегодняшний урок.

Заполняют стикеры и приклеивают на
  доску

( ванна
  Архимеда)

6.Технологическая карта
Простые механизмы. Рычаги. Условие равновесия
рычага.
Цель:
сформировать представление  о простых механизмах для
решения задач
обеспечить усвоение знаний о простых
механизмах для преобразования силы, Развитие информационной
компетентностиучащихся, коммуникабельности , умение работать в группе,
коллективе  и индивидуально,  расширять их кругозор и  мыслительную активность Задачи:
ввести понятие «простой механизм»;  выяснить условие равновесия рычага;
 Тип урока: Урок изучения нового материала.
Используемые формы работы: индивидуальная,
фронтальная, работа в группе
Межпредметные связи: физика и геометрия
Планируемые образовательные результаты
(личностные, метапредметные, предметные):
Предмметные
Научиться применять условия равновесия
рычага в практических целях - подъём и перемещение груза; определять плечо
груза, решать графические задачи
Метапредметные
Коммуникативные: формировать
учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками.
Регулятивные: формировать целеполагание как
постановку учебной задачи на основе
26
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию
Личностные
Формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
Оборудование: технологическая карта
ученика; ножницы для резки железа, бумаги; ключи гаечные, лабораторное
оборудование (набор грузов, рычаги).

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Мотивация

(самоопределение)
  к        учебной деятельности.

Многие полагают,
  чтобы найти чтонибудь необыкновенное, надо отправиться очень далеко, лучше
  всего в космос. В обыденной жизни вокруг нас всё хорошо известно, и ничего
  интересного нет. Какое заблуждение! Мы окружены загадочными явлениями, но не
  задумываемся над ними, потому что они привычны. Ну вот, например:
-качели.
 На них
  взрослый человек может запросто уравновесить ребёнка.
- смотрите – это
  ножницы для бумаги, а это по металлу. Обратите внимание – у них разная форма;

Посмотрим, какие результаты эксперимента
  получились у ребят.

На
  некоторые из этих вопросов мы сможем ответить уже сегодня в конце урока.

Слушают
  учителя.  Двое учеников выполняют экспериментальное задание, данное в начало
  урока.
Экспериментальное
  задание: гайку отвернуть, каким ключом легче - с длинной ручкой или с
  короткой? И как вы думаете почему?

Актуализация знаний.

Чтобы дать ответы
  на поставленные вопросы, мы должны воспользоваться ранее приобретёнными
  знаниями. А для этого должны повторить некоторые физические понятия, которые
  нам на уроке пригодятся. 27
-
  Что такое сила?
-
  Какие виды сил (взаимодействий) вы знаете?
-
  От чего зависит результат действия силы?
-
  Как определить кратчайшее расстояние между точкой и
  прямой?(обращает внимание рисунок)
Дайте
  ответы на предложенные тестовые вопросы с использованием комплекта сигнальных
  карточек

 Ученики отвечают на
  вопрос

выполняют
  тест, используя

сигнальные карточки

Выявление
  места и причины затруднения

Человек – существо
  разумное. Именно разум всегда давал ему возможность создавать приспособления,
  делавшие его сильнее или быстрее зверя, жить в условиях, в которых он без
  этих вещей не мог бы выжить. Эти приспособления служили для преобразования
  силы, то есть с их помощью можно было получить выигрыш в силе. Что это
  значит? Идёте вы по дороге. Впереди огромный камень. Обойти его нельзя. Надо
  сдвинуть с дороги. Что сделаете?
Подводит итог по вопросу:
  используя палку, и прикладывая к ней силу, меньшую, чем вес камня, мы
  получаем силу в несколько раз больше приложенной.
Ребята, чем является
  палка в нашем случае?
Да, верно - это простой
  механизм.
28

 В
  данном случае – рычаг.

Высказывают
  свое мнение на поставленный вопрос.

Целеполагание

И построение проекта выхода из
затруднения

Ребята,
  сформулируйте каждый для себя   тему и цели нашего урока.
Озвучьте свой вариант.
Спасибо, молодцы.
Я
  расширю нашу цель: познакомиться с условием равновесия рычага.

У нас определена тема и
  цель урока.
Как  мы будем достигать
  цели урока?
Для эффективной работы, я предлагаю

 Тема урока: «Простые механизмы.
  Рычаг»
Основная цель урока – выяснить,
  что такое простые механизмы и более подробно познакомиться с одним из них –
  рычагом.

вам  разделиться на
  группы.
Выполните в технологической карте пункт II,
  работая с учебником

Изучить
  параграф.
Воспользоваться технологической картой урока.

Реализация
  построение проекта

Координирует
  работу в группах.

 Работают с параграфом и
  заполняют технологическую карту.
Работа
  в группах.

Первичное
закрепление
            с комментариями во внешней речи

Ребята,
  вы поработали с учебником, обсудили свой решение в группах. Давайте
  посмотрим, что у вас получилось.

Зачитывают свои ответы,
  комментируют и дополняют ответы.

Самостоятельная
работа
            с самопроверкой по эталону

Какие цели мы с вами
  достигли на данный момент?
Чтобы изучить условие
  равновесие рычага, проведем практическую 29 работу.
•       покажите
  на рычаге точку опоры;
•       подвесьте
  на левой части рычага два груза на расстоянии
10
  см от точки опоры;
•       с
  какой силой они будут воздействовать на рычаг?
•       с
  правой стороны подвесьте один груз так, чтобы рычаг уравновесился;
•       аналогично
  подвесьте справа четыре груза.
Проведите
  вторую часть работы,

цель урока – выяснить,
  что такое простые механизмы и более подробно познакомиться с одним из них –
  рычагом
(работа в парах с
  рычагами и наборами грузов, по ходу выполнения задания заполняется таблица в
  технологической карте).

Работают в парах,
  обращая внимание на комментарии учителя.

заполните пропуски и сделайте вывод, используя учебник.

Заполните таблицу
Проверьте
  правильность вычислений применяя основное свойство пропорций
Давайте обсудим полученные результаты.

Работают самостоятельно в
  парах.

Комментируют свои
  ответы. Рычаг находится в равновесии тогда, когда силы, действующие на
  него, обратно пропорциональны плечам этих сил.
F1/F2 = l2/l1
Вывод: с помощью
  меньшей силы можно уравновесить большую. Во сколько раз одна сила больше другой,
  во столько же раз плечо меньшей силы должно быть больше плеча большей.

Включение
     в систему знаний и повторений

Давайте вернёмся к
  вопросам, поставленным в начале урока.
-
  Куда должен на качелях сесть взрослый, чтобы уравновесить 30
  ребёнка?
-
  Почему ножницы по металлу имеют длинные ручки?
Исходя из условия
  равновесия рычага, объясните, почему дверную ручку прикрепляют не к середине
  двери, а к краю, притом наиболее удалённому от оси вращения двери? Ведь дверь
  – это рычаг. Давайте рассмотрим, где у двери ось вращения?
Обратите внимание, в предложенной вам технологической карте
  есть шесть незаконченных предложений.

Ученики отвечают на
  вопросы.

Закончите, пожалуйста,
  предложенные фразы.
Зачитываем
  и называем ответ.

Работа по цепочке,
  зачитывая ответы.

Рефлексия
  учебной деятельности уроке

на

Назовите тему урока и
  цели.
Ответьте в
  технологической карте: достигнута  ли вы цели на уроке?

Есть желающие высказать
  свой мнения?

Зачитайте в
  технологической карте последнее задание.
Это
  вам будет домашнее задание. Спасибо за урок.

Повторяют цели урока.

Отвечают письменно в тех
  карте.

Отвечают по желанию.

Зачитывают
  задание.

31

32

file_name: сборник Патрина Е.Г., Поплевина К.А., Хлюпина Н.Н. МОУ Гимназия г. Волжского.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Технологическая карта урока «Скорость

alt: Технологическая карта урока «

alt: Текущий контроль знаний и умений

alt: Открытие новых знаний

alt: Например, на транспорте скорость удобно выражать в километрах в час км/ч , в космонавтике – в километрах в секунду км/с

alt: Обсуждение домашнего задания

alt: Познавательные: - научиться: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать источники необходимой информации, умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, систематизировать…

alt: Создает проблемную ситуацию

alt: Изучение нового материала. (20 мин) 1

alt: Предметные • различать явления передачи давления жидкостями и газами и атмосферное давление по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;…

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Первичное закрепление 1

alt: Цель Сформипровать представление о выталкивающей силе и о способах ее измерения и нахождения ; формирование у учащихся умений реализации новых способов действия: обсуждение проблемных ситуаций…

alt: Организационный момент Время: 3 мин

alt: Изучение нового материала

alt: Исследовательская работа. (10 мин)

alt: Оборудование : технологическая карта ученика; ножницы для резки железа, бумаги; ключи гаечные, лабораторное оборудование (набор грузов, рычаги)

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Актуализация знаний.

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Выполните в технологической карте пункт

естествознание

group: Дисциплины

tags: технологическая карта


extracted_text:
Цель:
формировать добрые взаимоотношения между детьми в классе; нравственные
качества: умение дружить, беречь дружбу.
Задачи:

воспитательная:
 воспитание в детях представлений о том, что такое дружба и каким должен  быть
друг, содействовать формированию дружного коллектива;

развивающая:
развивать умение учащихся вести рассуждения, аргументировать свою точку зрения,
творческую активность, стремление быть лучше.

ХОД
КЛАССНОГО ЧАСА:

I.
Организация класса. Эмоциональный настрой.

Классный
руководитель: Дети, наш классный час  предлагаю начать с гимнастики мимики и
жестов   (на фоне музыки).

-  Давайте
встанем в круг, возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу.

- Примите
такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.

- Пожмите
дружески руки друг другу.

- Спасибо за
разминку. Я вижу, что упражнение помогло вам преодолеть в себе стеснение и
скованность, настроило вас на добрые отношения.

- Займите,
пожалуйста, свои места.

  II.
Содержание классного
часа

Классный
руководитель: Спасибо за ваши искренние слова! Именно такие отношения чаще всего
называют крепкой и верной дружбой.   Сейчас я познакомлю вас с одной очень
старой и мудрой притчей. Вы уже слышали много притч. Напомним, что такое
притча?

ПРИТЧА.

Давным-давно
жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец и столько же друзей.

Однажды к
нему в дом пришла беда. В его овчарню в одну из ночей проникли воры и угнали
всех овец. Когда на утро хозяин пришёл в овчарню, чтобы выгнать своё стадо на
выпас, ни одной овцы там не оказалось. Хозяин овчарни тяжело вздохнул и
заплакал. Весь его многолетний труд был напрасен, а семья в одну ночь стала
нищей. Вскоре вся округа знала о том, какая беда приключилась с хозяином
овчарни. Прошёл ещё один день и на заре хозяин увидел облачко пыли на дороге.
Оно всё увеличивалось и увеличивалось. Вскоре он смог разглядеть и людей в
облачке пыли. Это были его друзья. Каждый из его друзей шёл не с пустыми
руками, вел за собой маленькое стадо овец. Когда они вошли к нему во двор, он
понял, что друзья пришли ему помочь.

С тех пор
его стадо стало в несколько раз больше прежнего. Каждый раз по утрам, когда он
шёл выгонять своё стадо,  он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли
жизнь его семьи.

 - Кому
понравилась эта притча? Какими мыслями и чувствами вам захотелось поделиться?
(ответы детей). Чему учит эта притча? (ответы детей)

- Молодцы!
Вы очень правильно поняли смысл этой притчи.

-  Домашним
заданием вам  к классному часу было найти и запомнить как можно больше пословиц
о дружбе. Поднимите, пожалуйста, руки кто нашёл такие пословицы. Сейчас вы
будите работать в группах. Из  подобранных вами пословиц, нужно выбрать те,
которые, на ваш взгляд, очень точно выражают  смысл притчи.

- Вы хорошо
поработали, и все пословицы действительно соответствуют этой притче.

- Дети,
какое прекрасное слово – «дружба». Произносишь его и сразу
вспоминаешь….

- Я
предлагаю вам продолжить работу в группах  (три
группы).                                                      Каждая группа
получает листок со словами: «Какое прекрасное слово -  «дружба». Произносишь
его и сразу вспоминаешь….».   В течение 2- 3 минут работают в группе над
продолжением  высказывания.

 -
Заслушиваем высказывания детей.

   Классный
руководитель: Да, произносишь слово дружба и сразу вспоминаешь веселых героев
мультфильмов. Мир кино, мир книги, наш мир, в котором мы живем, который дарит
нам прекрасное общение с друзьями… . Давайте послушаем стихотворение о дружбе,
которое приготовили наши
девочки.
Что такое дружба, каждый знает?

Классный
руководитель: Спасибо. Хорошее стихотворение.  Умению дружить, общаться с
людьми, надо учиться с детства, нельзя быть равнодушным к чужому горю, нужно
всегда помнить, что человек живёт один раз на Земле, поэтому нужно каждый день
творить добро.

Давайте
поиграем в  игру «Кто с кем дружит?» Внимание на экран! Слайд №3.

- На экране
появляется запись…., дети читают поочередно и добавляют, кто с кем дружит? Кто
кому нужен?

- Забавные
бурундучки Чип и …

(Дейл)

Слайд №5.

- Добрая
Белоснежка и …

(семь
гномов)

Слайд №6.

- Прекрасная
Русалочка и …

(Най
Себастьян)

Слайд №7.

- Забавный
Вини Пух и …

(Пятачок)

Слайд №8.

Да, даже в
сказках дружба помогает справиться с любым делом.

Классный
руководитель: На уроке изобразительного искусства вы тоже рисовали своих
друзей, друга, подругу…. Эти рисунки сейчас с вами. Кто хочет показать свой
рисунок и рассказать немного о нём?

 - Дети
выходят в центр класса показывают свой рисунок и несколько слов говорят о том,
что  изображено у них на рисунке. Рисунки можно будет сразу прикреплять к
доске.

Классный
руководитель:

«Дружба —
главное чудо всегда,
Сто открытий
для всех нас таящее.
 И любая
беда — не беда,
 Если рядом
друзья настоящие!»

- О дружбе
сложено много стихов, написано песен. А какие песни знаете вы? (ответы)

 - Давайте
споём песню с очень хорошим названием «ВЕРНЫЙ ДРУГ».             (Исполняется
песня)

 -
Замечательная песня и спели вы её хорошо. Видно, что вы все – дружные ребята.

Классный
руководитель: Посмотрите, какое огромное на доске сердце. Это наше с вами
сердце, готовое  любить и помогать друг другу. Оно не простое, а волшебное. В
это сердце-кармашек вы опустите свою «руку дружбы».

Сегодня на
уроке трудового обучения каждый из вас изготовил свою «руку дружбы». Покажите
её, пожалуйста. Молодцы! Вот такая у вас получилась «рука дружбы».

Я вам
предлагаю сейчас записать на ней правила, законы дружбы, которые вы считаете
необходимо выполнять, соблюдать, чтобы быть хорошим другом, а дружба -
настоящей.

 Дети
работают. По окончанию работы по желанию зачитывают те правила, законы дружбы,
которые записали на своей «ладошке», затем опускают «руку дружбы» в сердце -
кармашек на доске.

- Я надеюсь,
что теперь мы будем более внимательно относиться друг к другу. Будем часто
обращаться к нашему «классному сердцу». Будем стараться выполнять законы
дружбы, которые в нём находятся, ведь мы же сами  их издали.

Классный
руководитель: А знаете ли вы, что учёные-психологи изучали правила дружбы у
народов разных стран?  Оказалось, что, несмотря на разный цвет кожи, разное
воспитание и условия жизни, есть много общего в том, что люди считают дружбой.
И вывели 10 законов дружбы.  Слайд №12.

Законы
дружбы:

1.
Доверять другу.

2.
Делиться новостями, успехами и неудачами.

3.   Уметь
хранить чужие секреты.

4.
Радоваться вместе с другом его успехам.

5.
Предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи.

6.
Стараться, чтобы другу было приятно в твоём обществе, не создавать  неловких
ситуаций.

7.
Защищать друга.

8.   Не
критиковать друга в присутствии других людей.

9.   Уважать
права друга иметь других друзей, кроме тебя.

10. Всегда
выполнять свои обещания.

- Прочитайте
их и сравните. Что общего вы заметили? В чём отличие? (ответы)

Классный
руководитель: Я с гордостью хочу заявить, что ваши законы и законы
учёных-психологов очень похожи.

Классный руководитель: А теперь давайте встанем в круг. Давайте никогда не
будем ссориться, давайте сделаем нашу жизнь хорошей, давайте помогать друг
другу в трудную минуту.  Будем стараться выполнять законы дружбы. И скажем друг
другу слова терпеливого и добрейшего кота Леопольда: «РЕБЯТА, ДАВАЙТЕ ЖИТЬ
ДРУЖНО!».

Классный
руководитель: И мне хочется верить, что этот классный час даст начало той
большой дружбе, которую мы пронесём через  всю школьную жизнь. И в честь нашей
дружбы я предлагаю устроить салют!

Игра «Салют»
(используется 3 цвета воздушных  шаров, по количеству групп).

 Круг
разбивается на 3 команды: «красные», «жёлтые», «зелёные». По команде «Красный!»
- хлопает в ладоши 1-я команда, «Жёлтый!»- хлопает 2-я команда, «Зелёный!» -
хлопает в ладоши 3-я команда. Затем учитель даёт команду: «Красный! Жёлтый!
Зелёный!» - ОБЩИЙ САЛЮТ!

Классный
руководитель: Спасибо, ребята! До новых встреч! Добрых и верных нам друзей!

file_name: давайте дружить2.docx

alt: Забавный Вини Пух и … (Пятачок)

title: Классный час на тему: «Давайте дружить»


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые родители!

Эпидемия коронавируса сильно изменила жизнь людей не только в
нашем городе, но и во всем мире. Улицы городов пустеют. Но сидеть дома придется
не только взрослым ну и детям. Во многих странах из-за угрозы распространения
инфекции закрылись  школы и детские дошкольные учреждения, и с недавних пор это
коснулось и Россию. Значит большинство семей должны будут провести
продолжительное время под одной крышей, соблюдая карантин и, по возможности,
рабочий и учебный режим.
Одна из самых важных вещей во время карантина – это конечно же
режим. Нужно стараться выстраивать свой распорядок дня так, чтобы выделять
время и на работу, и на занятия с детьми. Режим в детском саду придумали не
просто так: это чередование занятий, отдыха и подвижных игр, можно взять за
основу для реализации в домашних условиях.
Карантин длится уже долго, и все мы немного
привыкли к новому режиму. А развиваться и расти нам надо.  Теперь настал
черед через личную страничку нашей группы «Почемучки» подключать фантазию и
пробовать разные форматы занятий в новых условиях -дома, вместе с родителями.
Мы воспитатели группы «Почемучки»,
предлагаем Вам цикл занятий с детьми по 5 направлениям (речевому развитию,
художественно-эстетическому, познавательному, социально -коммуникативному,
физическому) в течении недели.
Наши
циклы занятий  будут проходить в игровой и занимательной форме. Это
задания, упражнения и игры с детьми для дополнительных занятий дома по текущим
темам. Материал будет обновляться, добавляться, а мы вам в этом поможем!
Сегодня
я, Строкач И.Г., хочу предложить Вам развивающие речевые игры
для детей. И первая игра будет на образование качественных прилагательных.
Игра «Какой? Какая? Какое? »
* Мама: У Страшилы много ума. Значит, он
какой? Ребенок: (Умный)
* Мама: В колбасе много жира. Значит, она
какая? Ребенок: (Жирная)
* Мама: У девочки много капризов. Значит,
она какая? Ребенок: (Капризная)
* Мама: Целый день идет дождь. Значит,
день какой? Ребенок: (Дождливый)
* Мама: Коту лень ловить мышей. Значит,
кот какой? Ребенок: (Ленивый)
* Мама: У печенья приятный вкус. Значит,
оно какое? Ребенок: (Вкусное)
* Мама: На куртке грязь. Значит, куртка
какая? Ребенок: (Грязная)
* Мама: В яблоке червяк. Значит, оно
какое? Ребенок: (Червивое)
* Мама: С утра мороз. Значит, утро какое? Ребенок:
(Морозное)
Молодцы! Надеюсь у вас все получилось, а
следующая игра называется
«Чего не стало»
Разложите на столе 3—4 предмета, например,
машину, мишку, карандаш. Предложите малышу назвать их и запомнить, что лежит на
столе. Попросите ребенка закрыть глаза (или отвернуться), а сами в это время
уберите один из предметов. Затем спросите его, чего не хватает. Поставьте перед
ребенком чашку, блюдечко и тарелку. Попросите назвать предметы. Затем, убирая
их по очереди со стола, предложите назвать, чего не стало.
Хорошо, вот и со второй игрой вы
справились, а мы продолжаем и пробуем
учить малыша  самостоятельно описывать
предметы!!!
 Сначала покажите, как это делается.
Например, поставьте перед ребенком чашку, предложите ему еще раз внимательно
рассмотреть ее, а затем задайте примерно такие вопросы:
Взрослый. Что это?
Ребенок. Чашка.
Взрослый. Чашка какого цвета?
Ребенок. Белого.
Взрослый. Что на ней нарисовано?
(Показывает на рисунок.)
Ребенок. Цветочек.
Взрослый. А это что у чашки? (Показывает
на ручку.)
Ребенок. Ручка.
Взрослый. Зачем нужна ручка?
Ребенок. Чтоб держать чашку.
Взрослый. Зачем нужна чашка?
Ребенок. Пить.
Взрослый. Что можно пить из чашки?
Ребенок. Воду, чай, молоко.
Взрослый. Правильно, а еще можно пить из
чашки компот, кисель, кофе, какао.
Через некоторое время ребенок с большим
интересом сможет рассказать о какой-либо из своих игрушек: кукле, зайке, слоне,
машине, мячике.
Отлично, вы просто молодцы, если не устали
и есть желание еще поиграть, то следующая игра называется
Игра "Назови одним словом"
(рубашка, кофта, майка—одежда, чашка,
блюдце, тарелка — посуда\ кровать, стул, стол—мебель). Чтобы закрепить знания ребенка
об этих предметах, предложите ответить на такой вопрос: «Что можно отнести к
одежде (к посуде, к мебели)?» Усложняя задание, можно предложить ребенку
перечислить те предметы одежды, которые носят зимой (летом), или перечислить
предметы, относящиеся к столовой (чайной) посуде. Такие задания активизируют
словарь ребенка.
Спасибо за
внимание
Надеюсь игры Вам понравились и пришлись по
душе Вашему ребенку. Роль родителей в этом процессе необычайно велика. Ответы
на вопросы малышей, разговоры и занятия с ними, знакомство с новыми явлениями и
предметами не только совершенствуют их речь, но и способствуют умственному
развитию

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Здравствуйте, уважаемые родители!

alt: Сначала покажите, как это делается

title: Строкач 11 группа РР


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_87»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Paroxysmal nocturnal
hemoglobinuria in systemic lupus erythematosus: a case report
Abstract
Introduction
Paroxysmal nocturnal
hemoglobinuria is an acquired disorder of hemopoiesis and is characterized by
recurrent episodes of intravascular hemolysis due to an increased sensitivity
to complement-mediated hemolysis. Systemic lupus erythematosus with paroxysmal
nocturnal hemoglobinuria is very rare. We report a case of paroxysmal nocturnal
hemoglobinuria that developed in a patient with systemic lupus erythematosus
and lupus nephritis.
Case presentation
A 29-year-old Mongolian woman had
systemic lupus erythematosus, which manifested only as skin lesions when she
was 12 years old. She had leg edema and proteinuria when she was 23 years old,
and a renal biopsy revealed lupus nephritis (World Health Organization type
IV). She had been treated with steroids and immunosuppressant therapy. At 29,
she had headaches, nausea, general fatigue, and severe pancytopenia and was
admitted to our hospital. A laboratory evaluation showed hemolytic anemia.
Further examination showed a neutrophil alkaline phosphatase score of 46
points, a CD55 value of 18%, and a CD59 value of 78.6%. The results of Ham test
and sugar water tests were positive. The constellation of symptoms throughout
the clinical course and the laboratory findings suggested paroxysmal nocturnal
hemoglobinuria.
Conclusions
To the best of our knowledge,
systemic lupus erythematosus with paroxysmal nocturnal hemoglobinuria is very
rare. Clinicians should be aware of the association between autoimmune and
hematological diseases.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_87»


extracted_text:
Урок
доброты на тему: «Делай людям добро и тебе воздастся». 3-4 класс
Цели:
Воспитать у учащихся доброту и уважение к окружающим.

Расширить знания школьников  с ОВЗ о вежливых и добрых поступках.

Развивать умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки,
воспитать навыки культуры речи.

Оборудование: ноутбук, интерактивная доска SMART,
презентация, карточки для работы в парах с пословицами, карточки для работы в
группах, листы для самооценки.

Этапы кл.часа

Время

1.Вступление.
  Сообщение темы занятия.

4мин

2. Работа с пословицами.

5мин

3. Толкование слов.
4.Работа с заповедями.

3мин

2мин

5.Физминутка

1мин

6.Работа в группах.

16
  мин

7.Рефлексия.

5мин

8.Самооценка.

3мин

9.Итог

1 мин

1.Вступление. Сообщение темы занятия.
 Здравствуйте,
ребята.
-Ты
улыбкой, как солнышком брызни,
Выходя по утру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица,
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу.
-Сегодня на классном часе
мы с вами поговорим о понятиях вам хорошо знакомых. Природа наградила человека
великими, блистательными добродетелями. В каждом из нас есть маленькое солнце-это
положительные качества человека. О каком важном качестве человека мы будем
говорить, вы узнаете, если отгадаете загадку:
-Его
не скушаешь, но вкус его сладок!
Его
не видишь, но вид его приятен!
Оно
может быть близко, если ты веришь в это!
Оно
рядом, но его не потрогаешь.(добро)
-Если
вам трудно, то я помогу. Доскажите слово в пословице:
Не
хвались серебром, а хвались … (добром)
-Значит,
о каком лучике солнца мы будем говорить?
-Правильно,
о доброте.
                -Прочитайте
тему классного часа на слайде («Делай людям добро и тебе воздастся».)
                -Что
значит воздастся? (вернётся)
-Деньги
можно занять и вернуть, вещь какую-нибудь, что-то материальное возвращается, а
как это добро может вернуться?
-Что
значит для вас добро, доброта?
Добрый человек всегда вежливо говорит со своим
собеседником. Если у друга удача, добрый человек поздравит его, а если беда –
добрые слова помогут утешить и успокоить. Доброму человеку и чужая болезнь к
сердцу. Добрый человек всегда правдой живет, и др.
 2. Работа с пословицами.
Не
хвались серебром, а хвались … (добром)
-Как
понять смысл этой пословицы?
   -Молодцы, а как понять
следующую  пословицу: «Делать людям хорошо- хорошеть самому»?
-А какие вы знаете пословицы
о доброте?
-Сейчас, я предлагаю вам
поработать в парах.
Работа в
парах ( ученики с ОВЗ сидят с учениками «сильными» по уровню развития)
Игра называется «Собери
пословицу».
( пословицы напечатаны и
разрезаны)

Задание: соединить
пословицы по смыслу.
Доброе слово лечит,
а
худая бежит.
Добрая
слава лежит,                     тому и жизнь мила
Добрым
быть,                                  злое калечит.
Кто любит добрые дела,            добрым и
слыть.
-Прочитайте, какие пословицы у вас
получились?
-Что значит слыть?(быть)
-Что значит жизнь мила? ( когда на душе
хорошо)
--Как может злое слово покалечить? (
обидеть человека)
-Что значит добрая слава?  (когда человека
в обществе хвалят за его работу, уважают)
-Помните,
что доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течение столетий для
того, чтобы это общение приносило радость. Надо так жить каждому из нас.
3. Толкование слов.

А сейчас давайте обратимся к толковому словарю и прочитаем толкование слов доброта
и милосердие. От какого слова образовалось слово доброта? (добро)
-Давайте
обратимся к словарю.
ДОБРО
– нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу: добрый поступок.
МИЛОСЕРДИЕ
– готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания,
человеколюбия.
-Дети,
какие нравственные критерии включает в себя это понятие – милосердие и доброта?
Дети
отвечают: добро, жалость, сопереживание, терпимость, сочувствие, человечность,
чуткость, уважение, память…
-А
какие нравственные понятия не относятся к милосердию?
Равнодушие,
жестокость, эгоизм, необдуманно произнесенное слово…

4.Работа с заповедями.
-
Как
вы понимаете слова: «В основе человеческого
существования, человеческой жизни лежит доброта»?
Согласитесь
ли вы со мной, что жить достойно – значит жить по заповедям? Я думаю уместно
вспомнить заповеди Иисуса Христа (их десять). Вот некоторые из них, отвечающие
сегодняшней теме:
      - Возлюби ближнего как самого себя.
- Почитай отца и мать.
- Не убий.
- Не укради.
- Не лжесвидетельствуй (то есть говори правду).
- Не возжелай из ближнего своего (то есть не проси)

Какой вывод можно сделать, прочитав эти заповеди?
Вывод:
итак, в основе человеческого бытия лежит доброта, доброе отношение друг к
другу.

Ребята, вы встречались в своей жизни с добрыми поступками? Расскажите о них.
(Рассказы детей).
5.Физминутка
Греет в холод доброта,
Словно солнце светит.
Будьте добрыми всегда,
Взрослые и дети!
От хороших добрых дел
Станет всем теплее,
Даже тех, кто неудел
Доброта согреет.

Если ты помог кому- то
Это значит - доброта
Нужно в трудную минуту
Слабым помогать всегда.
Если кто-то ошибется-
Помоги ему скорей.
Доброта к тебе вернется
Помощью других людей.
         6.Работа в группах.
В
каждой группе ребенок с ОВЗ ( у меня их 4 человека и п.э. 4 группы,
для
того, чтобы дети учились говорить, рассуждать, иметь своё мнение,
быть
услышанным)
-У
вас у каждого есть жетон определённого цвета, объединитесь в группы по цветам.

-Перед
вами притча. Прочитайте её и ответьте на вопрос.
Задание для 1 группы:
-Почему
учитель взял юношу в ученики?
Однажды к Учителю пришел юноша и попросил
разрешения заниматься у него.
—Зачем тебе это? — спросил мастер.
—Хочу стать сильным и непобедимым.
— Тогда стань им! Будь добр со всеми, вежлив и
внимателен. Доброта и вежливость принесут тебе уважение других. Твой дух станет
чистым и добрым, а значит, сильным. Внимательность поможет тебе замечать самые
тончайшие изменения, это даст возможность избегать столкновений, а значит,
выиграть поединок, не вступая в него. Если же ты научишься предотвращать
столкновения, то станешь непобедимым.
—Почему?
—Потому что тебе не с кем будет сражаться.
Юноша ушел, но через несколько лет вернулся к
Учителю.
—Что тебе нужно? — спросил старый мастер.
— Я пришел поинтересоваться Вашим здоровьем и
узнать, не нужна ли Вам помощь...
И тогда Учитель взял его в ученики.
Задание для 2 группы:
-Почему сестра решила вернуть бусы из бирюзы?
-Почему сестра заплакала?
-А как вы благодарите своих близких?
Продавец стоял за прилавком магазина и рассеянно смотрел
на улицу. Одна маленькая девочка подошла к магазину и буквально прилипла к
витрине. Когда она увидела то, что искала, её глаза заблестели от восторга…
Она вошла внутрь и попросила, чтобы ей показали бусы из
бирюзы.
— Это для моей сестры. Вы можете красиво завернуть их? —
спросила девчушка.
Хозяин с недоверием посмотрел на малышку и спросил:
— А сколько у тебя денег?
Девочка вытащила из кармана платочек, развернула его и высыпала на прилавок
горсть мелочи. С надеждой в голосе она спросила:
— Этого хватит?
Там было всего несколько мелких монет. Девочка с гордостью продолжала:
— Знаете, я хочу сделать подарок своей старшей сестре. С тех пор, как умерла
наша мама, сестра заботится о нас, а на себя у неё не остается времени. Сегодня
у неё день рождения и я уверена, что она будет счастлива получить такие бусы,
они очень подойдут под цвет её глаз.
Мужчина взял бусы, прошел вглубь магазина, принес футляр,
положил в него бирюзу, обернул лентой и завязал бант.
— Держи! — сказал он девочке. — И неси осторожно!
Девчушка выбежала и вприпрыжку понеслась к дому. Рабочий
день подходил к концу, когда порог того же магазина переступила молодая
девушка. Она положила на прилавок знакомый продавцу футляр и отдельно
оберточную бумагу и развязанный бант.
— Эти бусы были куплены здесь? Сколько они стоили?
— А! — сказал хозяин магазина, — стоимость любого изделия в моем магазине — это
всегда конфиденциальный договор между мной и клиентом.
Девушка заявила:
— Но у моей сестры было только несколько монет. Бусы из настоящей бирюзы, так
ведь? Они должны стоить очень дорого. Это нам не по карману. Мужчина взял
футляр, с большой нежностью и теплотой восстановил упаковку, вручил девушке и
сказал:
— Она заплатила самую высокую цену… Больше, чем мог заплатить любой взрослый:
она отдала всё, что имела.
Тишина заполнила маленький магазинчик, и две слезы
скатились по лицу девушки, сжимающей в дрожащей руке небольшой сверток…
Задание для 3 группы:
-Что имел в виду дедушка, когда сказал: «Побеждает тот
волк, которого ты кормишь»?

Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную
истину:
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу
двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм,
амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину,
доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а
потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает? Старик улыбнулся и
ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Задание для 4 группы:
-Почему
доктор не взял денег со старушки?
-В
чём мораль этой притчи?
Утро было очень холодное. Мальчик,
который продавал газеты, очень замерз, и от голода у него уже не было сил. Ему
нужно было продавать газеты, так как необходимо было зарабатывать на проезд на
автобусе в школу, так как в его поселке не было старших классов. Мальчик
настолько был голодным, что набрался смелости и решил подойти к ближайшему дому
и попросить еды. Когда ему отворили дверь, то ему стало неловко, и он попросил
только попить. Женщина, которая открыла ему дверь, поняла, взглянув на
мальчика, что он голоден. Она вынесла ему молоко в большом стакане. Когда
мальчик выпил все молоко, он спросил:
— Сколько мне нужно заплатить за молоко?
— Ничего, — женщина с улыбкой на лице ему
ответила, — меня учили с детства не брать деньги за добрые дела.
— Я буду молиться за Вас, — тихо
прошептал мальчик.
Он почувствовал себя полным сил, когда он
отошел от дома, и вера его стала сильнее. Он понял, что Бог всегда помогает
страждущим и приходит на помощь в самый тяжелый момент. Прошло много лет и все
вокруг изменилось. Та молодая женщина, уже стала старушкой и ее одолела тяжелая
болезнь. Доктора, которые были в том поселке, не могли ей помочь. Ее перевели в
городскую больницу. Все равно диагноз никто не мог поставить. Для этого вызвали
доктора медицинских наук. Как только доктор узнал откуда эта женщина, то он
сразу же пошел осматривать эту женщину. Это был тот самый мальчик, который
подрабатывал, продавая газеты. Он узнал эту женщину и делал все возможное и
невозможное, чтобы ей помочь. Лечение заняло много времени и усилий от доктора,
но, в конце концов, болезнь покинула старушку. После лечения доктор сказал,
чтобы счет за лечение сначала был предоставлен ему. Когда он получил счет, то
он написал что-то внизу счета и только тогда распорядился, чтобы счет передали
женщине. Женщина ждала, когда ей придет счет за ее лечение и понимала, что оно
обойдется ей очень дорого и, возможно, ей придется продать все свое имущество.
Когда ей принесли счет, то она молилась Богу. Она начала пристально смотреть на
счет с кругленькими цифрами и увидела внизу счета надпись: «Счет полностью
оплачен за один стакан молока» и подпись доктора. Женщина расплакалась и тут же
вспомнила голодного мальчика и стакан молока, который она ему вынесла.
-Проверка
групп.
-Какой
вывод можно сделать из этих притч?
-Носите
в сердцах любовь и доброту и дарите её окружающим Вас людям.
Да,
мир может показаться, на первый взгляд, жестоким и беспощадным. Но это только
на первый взгляд. Если вы несёте в мир искренне добро и любовь, то вы получаете
от мира в десятки раз больше. Мир-это то, что у нас внутри, в сердце.  «Делай
людям добро и тебе воздастся».

- Молодцы, вы хорошо
поработали. Мне хочется, чтобы вы пронесли по жизни эти лучшие качества:
доброту, милосердие к людям, ко всему что нас окружает и тогда про вас скажут:
этот человек обладает чувством собственного достоинства и уважает достоинство
других. Я думаю, что вы никогда не станете равнодушными к чужой беде.
-Послушайте
стихотворение, которое нам расскажет Алеша( ученик с ОВЗ)
     -Давайте поклоняться
доброте!
Давайте с думой жить о
доброте:
Вся в голубой и звездной
красоте,
Земля добра, она дарит
нас хлебом,
Живой водой и деревом в
цвету.
Под этим вечно
неспокойным небом
Давайте воевать за
доброту!
7.Рефлексия.
-Скажите,
а вы как можете проявить свою доброту с окружающими вас людьми?
-Напишите,
пожалуйста, на своих листках самооценки.
У
каждого лист с самооценкой.
У
детей с ОВЗ написано начало фразы. Задание для них- продолжить фразу.
Идя
по улице с мамой, можно…..(помочь нести ей тяжелую сумку.)
Если
в автобусе все места заняты и вошёл пожилой человек, то ….(надо уступить своё
место.)
Когда
уезжаешь куда-нибудь, то можно написать …(смс родителям, друзьям)
Нельзя
обижать … (девочек и маленьких детей)

Не
допускать грубых слов, а наоборот, говорить ….(добрые слова.)
Стараться
во всем помочь …(ближним.)
Быть
…. (добрым и милосердным человеком!)

-Кто
хочет поделиться своими высказываниями?
Детей
с ОВЗ спрашиваю, если даже они не подняли руку.
-
Леночка, а ты что написала?
-Молодцы.
8.Самооценка.

-А
теперь я попрошу вас заполнить  лист самооценки «Мухомор»

1)Определение
темы                                            2)Работа в парах

3)Работа
со словарями                                                 4) Работа с
заповедями

5)
Работа в группах( с притчами)5

-Поставьте
точку на каждой части круга. Оцените свою работу. Если вам все было понятно и
вы себя оцениваете высоко, то поставьте точку ближе к центру круга. Если вы на
данном этапе работали и затруднялись, то поставьте точку посередине круга. А
если вам было трудно и многое не понятно, то поставьте точку ближе границе
круга.
-А
теперь кто хочет прокомментировать свою самооценку?
Ученик
объясняет, где  он поставил точки и почему.
9.Итог
-Ребята,
я надеюсь, что вы вырастите добрыми, вежливыми, гуманными людьми. Вечные
нравственные понятия человечность, доброта, порядочность милосердие всегда
будут востребованными. Не забывайте об этом! Поступать по законам доброты – это
красиво, почетно, потому что добрые дела и поступки живут в веках.
 Сколько
добра вы сделаете в своей жизни, столько и вам вернется.

Этапы кл.часа

Время

1.Вступление.
  Сообщение темы занятия.

4мин

2. Работа с пословицами.

5мин

3. Толкование слов.
4.Работа с заповедями.

3мин

2мин

5.Физминутка

1мин

6.Работа в группах.

16
  мин

7.Рефлексия.

5мин

8.Самооценка.

3мин

9.Итог

1 мин

file_name: Классный час «Делай людям добро и тебе воздастся»..docx

alt: Задание: соединить пословицы по смыслу

alt: Возлюби ближнего как самого себя

alt: Давайте с думой жить о доброте:

alt: Поставьте точку на каждой части круга

title: Классный час "Делай людям добро"


extracted_text:
Тема 3.2 ФИНАНСОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Финансовый результат - это конечный экономический
итог хозяйственной деятельности предприятия, который выражается в форме прибыли
(дохода) или убытка.
Итоговый финансовый результат зависит от объемов реализации
товаров (услуг), объемов основного имущества (средств) компании, доходов от
внереализационных сделок и так далее.
Финансовые результаты организации всегда выражаются
в двух основных формах – доход и убыток. Если прибыль компании выше, чем
расходы на производство (закупку) продукции, то деятельность трактуется как
прибыльная. В случае, когда затраты превышают доход компании, то можно говорить
об убыточности работы.
Существует ряд показателей, которые отражают наличие,
размещение и использование финансовых результатов деятельности предприятия.
Основные результаты деятельности фирмы: себестоимость, выручка, прибыль.

1.     Себестоимость
продукции
Себестоимость - все затраты предприятия,
выраженные в денежной форме, связанные как с производством, так и реализацией
продукции.
В Российской Федерации состав затрат, которые включают в
себестоимость представлен в «Положении о составе затрат по производству и
реализации продукции и услуг и о порядке формирования финансовых результатов,
учитываемых при налогообложении прибыли». Согласно этому Положению затраты
делятся на прямые и косвенные.
Прямые затраты можно непосредственно отнести
на себестоимость единицы каждого вида продукта (сырье, материалы, заработная
плата работника - изготовителя и др.).
Косвенные затраты распределяются по отдельным
группам продукта пропорционально избранной базе. Эти затраты, как правило,
связаны с обслуживанием и управлением производства.
В зависимости от изменения объема реализации продукта все
затраты можно подразделить на постоянные и переменные.
Величина постоянных затрат остается
одинаковой при изменении объема (арендная плата, амортизация, содержание
офисных зданий.)
Переменные расходы, напротив, увеличиваются
или уменьшаются под влиянием динамики выпуска продукта (затраты на сырье и
материалы, ЗП рабочих).
По срокам использования в производстве
различают: каждодневные или текущие затраты и единовременные, разовые затраты,
осуществляемые реже чем один раз в месяц.
Кроме того, все затраты в себестоимости классифицируются по
экономическим элементам и по статьям калькуляции.
По экономическому содержанию затраты
классифицируют:
-
по элементам затрат (затраты группируются по принципу их
экономической однородности);
-
по статьям калькуляции (затраты выделяются по их назначению,
роли, месту возникновения).
Все затраты на производство продукции классифицируются по
пяти основным группам:
1)
Материальные затраты включают расходы: на сырье и основные
материалы; полуфабрикаты и вспомогательные материалы; топливо и энергию;
комплектующие изделия.
2)
Затраты на оплату труда включают выплаты работникам
организации в денежной и натуральной форме; стимулирующие доплаты и надбавки;
компенсирующие выплаты; премии и единовременные поощрительные выплаты, а также
затраты, связанные с содержанием работника, предусмотренные контрактом.
3)
Отчисления на социальные нужды (в Пенсионный фонд, Фонд
социального страхования, Фонд медицинского страхования).
4)
Амортизация основных фондов - затраты или отчисления,
связанные с восстановлением изношенных основных фондов предприятия.
5)
Прочие затраты включают: налоги; сборы; штрафы и др.
Снижение себестоимости продукции является основным
направлением увеличения прибыли и повышения уровня рентабельности.

2.     Выручка
и прибыль предпринимателя
Деятельность предпринимателя направлена на
получение дохода.
Выручка – величина денежных
средств, полученных от реализации товаров (работ, услуг). Выручка от реализации продукции определяется исходя из
количества реализованной продукции и ее стоимости.
Выручка = Цена товара · Количество товара
На величину
выручки от реализации продукции влияют такие факторы:
-
внутренние (объем производства, ассортимент выпускаемых товаров, их
качество и конкурентоспособность, уровень применяемых цен, себестоимость,
соблюдение договорных условий и др.);
-
внешние (нарушение условий контракта,
перебои в работе транспорта и др.).
Конечным результатом деятельности
предпринимателей является прибыль.
Прибыль – превышение доходов от продажи
товаров и услуг над затратами на производство и продажу товаров, т.е. это
разница между выручкой и себестоимостью продукции или предоставляемых услуг.
Прибыль = Выручка – Себестоимость продукции
Общая величина прибыли (валовая прибыль)
состоит из трех частей (рис.1):
1)
прибыли от реализации продукции - как разницы между
выручкой от реализации продукции (без учета НДС и акцизного сбора) и ее полной
себестоимостью;
2)
прибыли от прочей реализации, от реализации материальных
ценностей и иного имущества (это разница между ценой их продажи и затратами на
их приобретение и реализацию);
3)
прибыли от внереализационных операций, т.е. операций,
непосредственно не связанных с основной деятельностью (доходы по ценным
бумагам, от долевого участия в совместных предприятиях; сдачи имущества в
аренду; превышение суммы полученных штрафов над уплаченными и др.).
Выделяют налогооблагаемую прибыль, т.е. прибыль,
рассчитанную с учетом положений налогового законодательства. Эта прибыль
является базой налогообложения налогом на прибыль.

Рисунок 1 – Формирование прибыли

Чистая прибыль представляет собой разницу между
валовой прибылью и налогом на прибыль. Она остается в распоряжении предприятия
и направляется в фонды потребления и накопления. Из фонда потребления чистая
прибыль расходуется на следующие цели: оплата путевок работникам, премии,
подарки и т.п. Из фонда накопления предприятие финансирует инвестиционные
расходы: приобретение новых основных фондов, строительство, реконструкцию,
модернизацию, приобретение акций других предприятия и т.п.
Конечный финансовый результат предпринимательской
деятельности может быть различным.
Когда выручка превышает себестоимость, финансовый результат
свидетельствует о получении прибыли. Предприниматель всегда ставит своей целью
прибыль, но не всегда ее извлекает.
Если выручка равна себестоимости, то возмещены лишь затраты
на производство и реализацию продукции. Реализация состоялась без убытков, но
отсутствует и прибыль как источник производственного, научно-технического и
социального развития.
При затратах, превышающих выручку, организация получает
убытки - отрицательный финансовый результат, что ставит её в достаточно сложное
финансовое положение, не исключающее и банкротство.
Предприятие может увеличить сумму прибыли, увеличивая объем
производства продукции и сокращая общие издержки производства. Максимальную
прибыль предприятие получает при таком объеме производства, когда средние и
предельные издержки будут минимальными.
Об эффективности работы предприятия недостаточно судить
только по одному показателю - прибыли. Например, две фирмы получают одинаковую
прибыль, но при этом по-разному используют имеющиеся у них производственные
фонды и затраты. Значит ли это, что обе фирмы работают одинаково эффективно? -
Нет. Для более правильной оценки необходимо сопоставить полученный результат в
виде прибыли с понесенными затратами. Такое соизмерение прибыли с затратами
называется рентабельностью.
Рентабельность продукции рассчитывается по всей
реализованной продукции и по отдельным ее видам.
Рентабельность – это отношение прибыли к
вложенному капиталу, выраженное в процентах.

Этот показатель позволяет судить об эффективности текущих
затрат предприятия и доходности реализуемой продукции.
Прибыль и рентабельность характеризует эффективность
хозяйственной деятельности предприятия и является источником финансирования его
дальнейшего развития, является источником погашения долговых обязательств
организации перед банками, другими кредиторами и инвесторами. Рост прибыли
создает финансовую базу для самофинансирования, расширенного воспроизводства.

file_name: Финансовые результаты предпринимательской деятельности.pdf

alt: Тема 3.2 ФИНАНСОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: НДС и акцизного сбора) и ее полной себестоимостью; 2) прибыли от прочей реализации , от реализации материальных ценностей и иного имущества (это разница между ценой…