extracted_text:
2-րդ կիսամյակ

Դաս  60

1

Գումարի
  ներկայացումը
  արտադրյալի տեսքով

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել <<բազմապատկում>>
  գործողության
  կոնկրետ իմաստը.
2.Ամրապնդել
  գործողության
  անհայտ բաղադրիչը գտնելու  վերաբերյալ աշակերտների գիտելիքները.
3.Աշակերտներին
  զինել գումարն
  արտադրյալի  տեսքով
  ներկայացնելու
  հմտությամբ:

Խնդ.   347բ)

Դաս  61

1

Արտադրյալ:
  Արտադրյալի բաղադրիչ-ները

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել,  որ  եթե
  3+3+3+3=4¢3, ապա
  4¢3=3+3+3+3
2.Աշակերտների
  ակտիվ բառապաշարը
  հարստացնել նոր
  բառերով:
3.Աշակերտներին
  զինել արտադրյալներ
  հաշվելու հմտությամբ:

Վարժ 356բ) Վարժ
  362ա)

Դաս  62

1

Բազմապատկման
  տե-ղափոխական
  հատկու-թյունը

1.Աշակերտների գիտակցությանը
  հասցնել,  արտադրյալի
  տեղափոխական
  հատկության  իմաստը
  և նրա  կիրառման
  անհրաժեշտու-թյունը.
2.Գիտելիքների
  համակարգում:

Խնդ.   369ա) Վարժ
  366բ)

Դաս  63

1

Բազմապատկման
  տեղափոխական
  հատ-կության  կիրառությունը

1.Զարգացնել
  արտադրյալներ
  հաշվելու  հնարավորությունները.
Ամրապնդել
  երկնիշ  թվերը
  գրավոր  գումարելու
  վերաբերյալ աշակերտների
  գիտելիքները.
3.Շարունակել
  աղյուսակների
  հետ  աշխատելու
  աշխատանքը:

Վարժ 367ա)

Դաս  64

1

Բաժանում

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել  բաժանում
  գործողության
  կոնկրետ իմաստը.
2.Աշակերտների
  ակտիվ  բառապաշարը
  հարստացնել նոր
  տերմիններով.
3. .Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել << անգամ
  շատ>> հասկացության
  իմաստը:

Վարժ 375բ) Վարժ
  380բ)

Դաս  65

1

Բաժանման
  և  բազմա-պատկման
  կապը

1.Գիտելիքների
  ամփոփում  և ամրապնդում
2.Բազմապատկման
  և բաժանման գործողությունների
  մեկնաբանում
  (զննական)

Խնդ.   385ա)

Դաս  66

1

Բաժանարար:
  Բազմապատիկ

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել << բաժանվում
  է >>   և  << չի  բաժանվում
  >>  հասկացության
  իմաստները:
2.Բացահայտել
  բաժանման   և   հանման
  գործողությունների
  կապը.
3. Գիտելիքների
  համակարգում:

Վարժ 386 գ) Վարժ
  387)

Դաս  67

1

Բազմապատիկների
  ակնառու ներկայացում

1.Բացահայտել
  <<Բազմապատիկ>>
  և <<բաժանարար>>
  հասկացությունների
  իմաստները:
2.Շարունակել
  աշխատանքը ` կապված
  արտահայտություններ
  կազմելու  հետ:

Վարժ 392) Վարժ
  391)

Դաս  68

1

2-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  2-ի

1.Գաղափար
  տալ բազմապատկման
  աղյուսակներ
  կազմելու մասին.
2.Գիտելիքների
  համակարգում:

Վարժ 395 ե) Վարժ
  398 գ)

Դաս  69

1

2-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  2-ի:
Գիտելիքների
  ամրա-պնդում:

Գիտելիքների
  ամփոփում  և համկարգում:

Վարժ 402 Վարժ
  404ա)

Դաս  70

1

Զույգ
  և  կենտ թվեր

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել զույգ
  և  կենտ  թվերը ճանաչելու
  հնարը.
2.Ամրապնդել
  աշակերտների
  գիտելիքները
  երկարության
  չափի  միավորների
  վերաբերյալ.
3.Գիտելիքների
  ամրապնդում:

Խնդ.   415բ)
Վարժ 416բ)

Դաս  71

1

Թեմատիկ
  գրավոր

1.Ամփոփել
  և ամրապնդել  թիվը
  2-ով բազմապատկելու
  աղյուսակային
  դեպքերը:
2.Կազմել
  2-ի  վրա  բաժանելու
  աղյուսակային
  դեպքերի աղյուսակը.
3.Խնդիրների
  լուծում:

Խնդ.   421
Վարժ 417

Դաս  72

1

Գործողությունների
  կատարման  կարգը

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  նախ հասցնել  բազմապատկում
  և բաժանում կատարելու
  պահանջը:
2.Գաղափար
  տալ բարձր  կարգի
  գործողությունների
  մասին:

Խնդ.   424բ)
Վարժ 423

Դաս73

1

Ինքնուրույն
  աշխատանք:
Գիտելիքների
  ինքնաստուգում

1.Գիտելիքների
  համակարգուն.
2.Խնդիրների
  լուծում.
3.Ինքնուրույն
  աշխատանք և ինքնաստուգում:

Վարժ 428 գ,) դ)

Վարժ 429գ)

Դաս
74

1

3-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  3-ի

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել  3-ի բազմապատկման
  աղյուսակը  կազմելու
  ու նրանից  օգտվելու
  անհրաժեշտությունը:
2.Աշակերտներին
  զինել բազմապատկման
  աղյուսակի տվյալներով
  բաժանման  աղյուսակ
  կազմելու  և  հիմնավորումներ
  տալու հմտությամբ:
3. Շարունակել
  խնդիրներ կազմելու
  և լուծելու  աշխատանքը:

Դաս
75

1

3-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  3-ի:
Գիտելիքների
  ամրա-պնդում:

1. 2-ով
  (3-ով) բազմապատկման
  աղյուսակային
  դեպքերի կրկնություն.
2.  2-ի
  և 3-ի վրա աղյուսակային
  բաժանման դեպքերից
  աշակերտների
  գիտելիքների
  ամրապնդում:

Խնդ. 441ա)
Վարժ 439
Դ) ե)

Դաս
76

1

Անհայտ
  արտադրիչի գտնելը
  աղյուսակի օգնությամբ

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել  անհայտ
  արտադրիչը գտնելու
  կանոնի   իմաստը.
2.Շարունակել
  ստուգումներ
  կատարելու աշխատանքը:

Վարժ 446բ)

Դաս77

1

4-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  4-ի

1.Կազմել
  4-ով բազմապատկման
  դեպքերի աղյուսակը
  (և համապատասխան
  բաժանման դեպքերը).
2.Բազմապատկման
  և բաժանման  գործողություններից
  ուսուցված աղյուսակային
  դեպքերի  կրկնություն:

Խնդ. 460բ)
Վարժ 458բ)

Դաս78

1

4-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  4-ի:
Գիտելիքների
  ամրա-պնդում:

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել  անհայտ
  բաժանելին և բայանարարը
  գտնելու  հնարների
  էությունները.
2.Բացահայտել,
  որ բազմապատկման
  գործողությունն
  ավելի ռացիոնալ
  է դարձնում գրառումները:

Վարժ 464
Վարժ 465

Դաս79

1

5-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  5-ի:

1.Շարունակել
  բազմապատկման
  աղյուսակը  կազմելու
  աշխատանքը.
2. Շարունակել
  կապակցված  օրինակներ
  կազմելու աշխատանքը
3.Շարունակել
  թվերը  բնութագրելու
  աշխատանքը:

Խնդ.
  470բ)
Վարժ 468
դ), ե)

Դաս80

1

5-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  5-ի:
Գիտելիքների
  ամրա-պնդում:

1.Գիտելիքների
  ամփոփում , ամրապնդում:
2.Համատեղ
  գործողությունների
  կատարում.
3.Խնդիրների
  լուծում:

Վարժ 472
474 գ), դ)

Դաս81

1

Փակագծերով
  արտահայտություններ

1.Բացահայտել
  փակագծեր  գործածելու
  անհրաժեշտությունը.
2.Աշակերտներին
  սովորեցնել  փակագծերով
  արտահայտություններ
  կարդալը  և դրանց
  արժեքները հաշվելը:
3.Աշակերտներին
  զինել փակագծեր
  պարունակող  արտահայտություններում
  կարգն  ընտրելու
  հմտությամբ:

Վարժ 482բ)

Դաս82

1

Գիտելիքների
  ամրա-պնդում:

1.Գիտելիքների
  համակարգում.
2.Խնդիրների
  լուծում:

Վարժ 486բ) 488բ)

Դաս83

1

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  N2

1.Մեկնաբանել,
  որ նախ կատարվում
  են բարձր կարգի
  գործողություններ.
2.Խնդիրների
  լուծում.
3.Ճշգրիտ
  հավասարությունների
  կազմում:

-

Դաս84

1

1-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  1-ի:

1.Աշակերտներին
  պարզաբանել  թիվը
  1-ով  բազմապատկելու,
  թիվը 1-ի վրա բաժանելու
  դեպքերի իմաստները:
2.Ամրապնդել
  թվաբանական  գործողությունների
  տերմինաբանության
  վերաբերյալ  աշակերտների
  գիտելիքները:

Վարժ 495)

Դաս85

1

0-ի բազմապատկում

Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել,  որ  զրոն
  կարող  է լինել
  գործողության
  անդամ:
2.Հստակեցնել,
  որ  զրոյի վրա  հնարավոր
  չէ  բայանել:
Ցանկալի
  է  ստեղծել ու  ցուցադրել
  պաստառ:             a  . 0=0                   0: a=0

Խնդ.
  501բ)
Վարժ 503

Դաս86

1

Գիտելիքների
  ամրա-պնդում:

1.Հիմնավորել      a. 0=0,     0 .a=0,  a . 1= 1.a =a
2.Խնդիրների
  լուծում

-

Դաս87

1

6-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  6-ի:

1.Շարունակել
  բազմապատկման
  աղյուսակ  կազմելու
  աշխատանքը.
2.Շարունակել
  փակագծերով արտահայտու-թյուններում
  գործողությունների
  կատար-ման   կարգն
  ընտրելու   հմտություն
  մշակելու    աշխատանքը.
3.Աշակերտներին
  զինել  կարկին
  օգտագործելու
  հմտությամբ:

Վարժ. 507,508բ)

Դաս88

1

6-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  6-ի: Գիտելիքների
  ամրա-պնդում:

1.Աշակերտներին
  զինել  գործողության
  անհայտ  բաղադրիչը
  ճիշտ  գնելու  հմտությամբ.
2.Աշակերտներին
  զինել   անհավասարությունների
  անհայտ
 բաղադրիչը
  ընտրման  եղանակով
  գտնելու հմտությամբ:
3.Շարունակել
  աղյուսակների
  ու չափուների
  հետ  կապված  աշխատանքները:

 Վարժ. 510,515)

Դաս89

1

Գիտելիքների
  ամրա-պնդում. Ինքնուրույն
  աշխատանք

1.Անցած
  թեմաներից աշակերտների
  գիտելիքների
  համակարգում:
2Խնդիրների
  կազմում և լուծում:

Դաս90

1

7-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  7-ի:

Դ.ն-
  Տե՛ս  նախորդ դասերի
  վերաբերյալ ցուցումները:

Վարժ. 519գ),դ)ե)

Դաս91

1

7-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  7-ի:
Գիտելիքների
  ամրա-պնդում.

1.Գիտելիքների
  համակարգում.
2.Ընտրման
  եղանակով անհայտ
  արտադրի-չի   բաժանելիի,
  բաժանարարի   գտնելը

Վարժ. 523բ)
Վարժ. 528գ)

Դաս92

1

8-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  8-ի:

1.Կատարեկ
  8-ի  բազմապատկման
  և համապատասխան
  բաժանման դեպքերի
  աղյուսակները:
2.համակարգել
  աշակերտների
  գիտելիքները
  համատեղ գործողություններով
  արտահայտությունների
  արժեքներ գտնելու
  վերաբերյալ

Խնդ. 532
գ), դ)
533բ)

Դաս93

1

8-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  8-ի:
Գիտելիքների
  ամրա-պնդում.

1.Գիտելիքների
  համակարգում.
2.Խնդիրների
  լուծում:

Վարժ. 538

Դաս94

1

9-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  9-ի:

Օգտվելով
  գծապատկերից`
  կազմել համապատասղան
  աղյուսակներ.
2.Համեմատել
  թվային արտահայտություններ.
3.Կազմել
  ճշգրիտ հավասարություններ:

Վարժ. 543 դ)ե)
544գ),դ)

Դաս95

1

9-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  9-ի:
Գիտելիքների
  ամրա-պնդում.

1.Բազմապատկման
  ուսումնասիրած
  դեպքերից  աշակերտների
  գիտելիքների
  համակարգում.
2. խնդիրների
  լուծում:

Վարժ. 547
550բ)

Դաս96

1

10-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  10-ի:

1.Մեկնաբանել
  աղյուսակների
  ստացման ընթացքը:
2. Ձևավորել
  կարկինից  օգտվելու
  կարողությունները:

Վարժ.
557բ),դ)

Դաս97

1

10-ի բազմապատկում:
Բաժանում
  10-ի Գիտելիքների
  ամրա-պնդում.

1.Գիտելիքների
  համակարգում.
2.Խնդիրների
  լուծում:

Խնդ. 563

Դաս98

1

<<Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք>>

1.Մեկնաբանել
  աղյուսակից օգտեվելու
  ձևը.
2.Ինքնուրույն
  աշխատանքի կատարում:

Վարժ.
567,568,569
Ստուգողական
  աշխատանք

Դաս99

1

Եռանիշ
  թվեր

1.Աշակերտներին
  գաղափար տալ նոր
  միավորի, եռանիշ
  թվերի, հարյուրյակների
  հաշվելու մասին.
2. Ամրապնդել
  աշակերտների
  գիտելիքները:

Խնդ. 576
578գ)

Դաս100

1

Հարյուրյակներ,
  տասնյակներ, միավորներ

1.Զննականության
  միջոցով  մեկնաբանել
  եռանիշ թվերի
  կազմությունը:
2.Գործողություններ
  կլոր հարյուրյակների
  հետ:

Վարժ. 584

Դաս101

1

Հարյուրավոր
Տասնավոր
միավոր

1.Բացահայտել,
  թե  ինչ է ցույց
  տալիս հարյուրավորների
  թվանշանը, և որտեղ
  է նրա տեղը թվի
  գրության մեջ.
2.Մեկնաբանել
  երկարության
  միավորների միջև
  առնչություններ:

Վարժ. 590բ)
592գ)

Դաս102

1

Նախորդ,հաջորդ
  թվեր: Նախորդ, հաջորդ
  կլոր թվեր

Գիտելիքների
  համակարգում

Դաս103

1

Եռանիշ
  թվերի համեմատումը

1.Աշակերտներին զինել
  եռանիշ թվերը
  գործնականորեն
  համեմատելու
  հմտությամբ և
  նախապատրաստել
  հիմնավոր ընդհանրացում
  կատարելուն:
2.Ամրապնդել
  աշակերտների
  ձեռք բերած գիտելիքները:

Վարժ. 597բ)
595գ), դ)

Դաս104

1

Եռանիշ
  թվերի համեմատման
  ակնառուացում

1.Եռանիշ
  թվերի համեմատման
  օրինակների քննարկում.
2. . Ամրապնդել
  աշակերտների
  գիտելիք-ները:

Վարժ. 598բ),դ)

Դաս105

1

Եռանիշ
  թվերի համեմատման
  քայլաշարը

1.Աշակերտներին
  գաղափար տալ  եռանիշ
  թվեր  համեմատելու
  ալգորիթմի մասին.
2. Աշակերտներին   զինել
  արտահայտու-թյուններ
  կազմելու և դրանց
  թվային արժեքը
  հաշվելու   հմտությամբ.
3. Աշակերտներին   զինել
  դրամների  հետ
  աշխատելու   հմտությամբ.

604գ),դ)
607գ),դ)

Դաս106

1

Գիտելիքների
  ամրա-պնդում

1.Օգտվելով
  թվային ուղիղից`
  համեմատել եռանիշ
  թվերը.
2.  Խնդիրների
  լուծում:

Վարժ. 611բ), 613գ),դ)
612դ)

Դաս107

1

Եռանիշ
  թվին կլոր հարյուրյակի
  գումարումը  և
  հանումը

1.Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել հարյուրյակներին
  հարյուրյակ  գումարելու
  հնարի էությունը.
2 Աշակերտներին   զինել
  խնդիր վերլուցելու
  հմտությամբ.
3.Ամրապնդել
  և ընդլայնել թվերը
  կարգային գումարելիների
  գումարի    տեսքով
  ներկայացնելու
  շրջանակները:

Վարժ. 616,617

Դաս108

1

Եռանիշ
  թվին կլորացում

Գիտելիքների
  համակարգում.
2.Պալետից
  օգտվելու   համար
  նախապատրաստական
  աշխատանք:

Վարժ. 619բ) 620բ)
  621դ),գ)

Դաս109

1

Եռանիշ
  թվերի գումարում
  առանց կարգային
  անցման

1.Բացահայտել
  եռանիշ   թվերն
  ըստ կարգային
  գումարելիների
  գումարելու հնարի
  էությունը.
2.Նպաստել
  աշակերտների
  տրամաբա-նական
  մտածողության
  զարգացմանը:
3.Խնդիրների
  կազմում և լուծում:

Վարժ. 625բ),626գ)

Դաս110

1

Եռանիշ
  թվերի հանում
  առանց կարգային
  անցման

1.Աշակերտներին
  գործնականորեն
  ծանոթացնել  եռանիշ
  թվերը  բանավոր
  հանելու հնարին.
2. Աշակերտներին
  հաղորդել  եռանիշ
  թվերն  ըստ  կարգային
  գումարելիների
  գումարելու  և
  հանելու  հնարներին.
3. Գիտելիքների
  համակարգում:

Վարժ. 632բ),631

Դաս111

1

Եռանիշ
  թվերի գումարում
  և   հանում  սյունակներով

1. Աշակերտների
  գիտակցությանը
  հասցնել  եռանիշ
  թվերը գրավոր
  գումարելու հնարի
  էությունը.
2. Գիտելիքների
  համակարգում:

Վարժ. 638բ),640գ)

Դաս112

1

Եռանիշ
  թվերի գումարում
  և   հանում  սյունակով

1.Մեկնաբանել
  եռանիշ թվից  եռանիշ
  թվի հանման հնարը,
  երբ կարգային
  միավորների  փոխանցում
  չի կատարվում.
2. Խնդիրների
  լուծում:

Վարժ. 643
Խնդ. 647գ),դ)

Դաս113

1

Եռանիշ
  թվերի գումարում
  կարգային անցումով

1.Քննարկել
  գումարման  այն
  դեպքերը,  երբ  միավորների
  գումարը գերազանցում
  կամ հավասարվում
  է 10-ի
2. Գիտելիքների
  համակարգում:

Վարժ. 649,654

Դաս114

1

Եռանիշ
  թվերի գումարում
  կարգային անցումով:
Գիտելիքների
  ամրա-պնդում

1.Մեկնաբանել
  գումարման  այնպիսի
  դեպքեր,  երբ  տասնյակների
  գումարումից
  ստացվում է 100 կամ
  100-ից  ավելի
2. Գիտելիքների
  համակարգում:

Վարժ. 656գ),657դ)

Դաս115

1

Եռանիշ
  թվերի  հանում
  կարգային անցումով:

1.Մեկնաբանել
  գրավոր  հանման
  այնպիսի դեպքեր,
  երբ նվազելիի
  առաջին  կարգի
  միավորը  փոքր
  է հանելիի  առաջին
  կարգի  միավորից.
2.Խնդիրների
  լուծում:

Վարժ. 667

Դաս
116

1

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

Ածանցի
  ամփոփում, ամրապնդում:

Վարժ. 675
Խնդ. 677բ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Թեմ. պլամ մաթ. 2.docx

alt: 2-րդ կիսամյակ Դաս 60 1 Գումարի ներկայացումը արտադրյալի տեսքով1.Աշակերտների գիտակցությանը հասցնել <<բազմապատկում>> գործողության կոնկրետ իմաստը. 2.Ամրապնդել գործողության անհայտ բաղադրիչը գտնելու վերաբերյալ աշակերտների գիտելիքները. 3.Աշակերտներին զինել…

alt: N 2 1.Մեկնաբանել, որ նախ կատարվում են բարձր կարգի գործողություններ

alt: 1.Աշակերտներին պարզաբանել թիվը 1-ով բազմապատկելու, թիվը 1-ի վրա բաժանելու դեպքերի իմաստները: 2.Ամրապնդել թվաբանական գործողությունների տերմինաբանության վերաբերյալ աշակերտների գիտելիքները: Վարժ 495) Դաս 85 1 0-ի բազմապատկում…

alt: Դաս 1001 Հարյուրյակներ, տասնյակներ, միավորներ1.Զննականության միջոցով մեկնաբանել եռանիշ թվերի կազմությունը: 2.Գործողություններ կլոր հարյուրյակների հետ: Վարժ. 584 Դաս 1011 Հարյուրավոր Տասնավոր միավոր1.Բացահայտել, թե ինչ է ցույց…

alt: Դաս 113 1 Եռանիշ թվերի գումարում կարգային անցումով 1.Քննարկել գումարման այն դեպքերը, երբ միավորների գումարը գերազանցում կամ հավասարվում է 10-ի 2. Գիտելիքների համակարգում: Վարժ. 649,654…

title: Математика


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области «Борский государственный
техникум»

Методическая разработка классного часа

Тема:        «100-летие со дня рождения Михаила
Тимофеевича Калашникова,  российского конструктора стрелкового оружия»

     Подготовила: преподаватель
первой квалификационной категории
                           Гуреева Т.С.

с. Борское 2020г.

Цели и задачи:
1) Рассказать о
человеке-легенде М. Калашникове, советском и российском конструкторе
стрелкового оружия.
2)  Изучить биографию и
трудовой путь М.Калашникова
3) Воспитывать гордость за
изобретения М.Калашникова.
4) Воспитывать уважение  и
повышать интерес к выдающимся личностям страны и к её истории.

Форма проведения: устный журнал.
Оборудование: презентация

Ход занятия:
I. Организационный  момент:
Преподаватель:
Добрый день, ребята. Сегодня мы с вами проведем классный час, посвященный 100-летие со дня рождения Михаила Тимофеевича
Калашникова,  российского конструктора стрелкового оружия

II. Вступительное слово:
 1 ведущий: Михаил Калашников — символ русской
технической мысли, гений и влюблённый в свою профессию человек. Он создал
автомат. Сейчас автомат состоит на вооружении в более чем 50 странах мира. И
назывался он первоначально АК-47. Михаил Тимофеевич говорил: «Кто создаст
автомат лучше, чем мой, я первый пожму ему руку».

2 ведущий: Нет сегодня в живых
выдающегося оружейника, и рукопожатие так и не состоялось. Никто до
сегодняшнего дня не сумел придумать оружие более простое, более надёжное, более
дешёвое, для защиты своего государства от непрошеных врагов.

II. Биография Калашникова М.Т. (презентация)
3 ведущий: Михаил Тимофеевич Калашников родился 10 ноября 1919 года. Советский и
российский конструктор, создатель автомата Калашникова, который знаком жителям
всех мировых государств. Малой родиной Михаила Тимофеевича Калашникова является
село Курья Алтайского края. Конструктор происходил из многодетной семьи, в
которой родилось 19 детей, но выжило только 8 человек, в том числе Михаил
Тимофеевич. Родители Калашникова были крестьянами.
4 ведущий: В 1930 году семья Тимофея Калашникова, признанного кулаком,
была сослана из Алтайского края в поселок Нижняя Моховая (Томская
область). В том же году умер отец
Михаила, и на плечи его матери легла вся забота о детях.

1ведущий: Интерес к технике проявился еще в детстве. В школе увлекался физикой,
геометрией и литературой, учился легко. В 1936 году Михаил, окончив 9 классов, вернулся в Курью,
где устроился на машинно-тракторную станцию.

2 ведущий: В 1938 году Михаил Калашников был призван
в ряды Вооруженных сил. Служил в танковых войсках. Уже в период службы в армии М. Т. Калашников проявил
себя как изобретатель.  Ему удалось разработать
инерционный счетчик выстрелов из танковой пушки, а также счетчик танкового
моторесурса и приспособление к пистолету ТТ.

3 ведущий: В 1940 года он встретился
с командующий войсками Киевского военного округа Георгием Жуковым. После беседы, Жуков направил изобретателя
в Киевское танко-техническое училище для изготовления двух опытных образцов
прибора и проведения их испытаний на боевых машинах. По завершении испытаний Жуков
наградил Калашникова именными часами и отдал распоряжение отправить его в
Москву - в одну из воинских частей, на базе которой проводились испытания
прибора.

4 ведущий: Великую Отечественную войну Калашников
начал командиром танка. В октябре 1941 года под Брянском во время
атаки его рота попала под артиллерийский обстрел. Танк Калашникова был
подбит, сам он получил тяжелое ранение в плечо и серьезную контузию.

1 ведущий: В госпитале Калашников начал работать над проектом пистолета-пулемета для нужд
Красной Армии. К моменту выхода из госпиталя создал чертежи нового
оружия. Получив по состоянию здоровья шестимесячный отпуск перед возвращением
на фронт, Калашников вернулся в Курью, а затем на станцию Матай, в
железнодорожных мастерских которой с разрешения начальника депо он изготовил
опытный образец пистолета-пулемета. После
того как собственный образец довели до нужной кондиции, Калашников отправил его
на конкурс. Восхищения комиссия не испытала, так как, по мнению специалистов,
оружие является дорогим и сложным. Для сравнения брали ППШ и ППС. Несмотря на
это, талант конструктора заметили.
2
ведущий: До 1944 года Калашников,
помимо пистолета-пулемета, разработал ручной пулемет и самозарядный
карабин. На вооружение эти образцы также не поступили, но работа
над ними обогатила конструктора немалым опытом.
В
1945 года Калашников принял участие в конкурсе на разработку автомата
под патрон образца 1943 года. По результатам конкурсных испытаний
в 1947 года автомат АК–47 был рекомендован для принятия
на вооружение Советской Армии.
В
1948 году Калашников был командирован на военный завод города Ижевска
для освоения образца и изготовления войсковой партии автоматов. В это
время он также работал над проектом самозарядного карабина.

3
ведущий: Всесторонняя эксплуатация
автоматов АК-47 в войсках прошла успешно и в начале 1949 года вышло
правительственное постановление о принятии автомата на вооружение
и его массовом выпуске на Ижевском машиностроительном заводе. Автомат
получил официальное название – "7,62-мм автомат Калашникова образца 1947
 г. (АК)".
Впоследствии
к АК–47 добавились: модернизированный автомат АКМ калибра 7,62
 мм и модернизированный автомат со складывающимся прикладом – АКМС.
После перехода на калибр 5,45 мм появилось большое семейство автоматов
Калашникова АК–74, АКС–74У, АК–74М.

4
ведущий: Михаил Тимофеевич известен
и как конструктор пулеметов. Среди его разработок: ручные пулеметы РПК
и РПКС калибра 7,62 мм со складывающимся прикладом; ручные пулеметы
РПК–74 и РПКС–74 калибра 5,45 мм со складывающимся прикладом.
В
начале 1960-х годов поставлен на вооружение образец единого пулемета
под винтовочный патрон 7,62Ч54мм.
Всего
в конструкторском бюро Калашникова создано более сотни образцов боевого
оружия.

1 ведущий: В биографии Михаила Калашникова присутствует 2 брака.
Первой супругой мужчины стала Екатерина Даниловна Астахова, которая родилась в
Алтайском крае, после трудилась в железнодорожном депо станции Матай. В 1942
году в семье появился сын Виктор. Позже Михаил Тимофеевич и Екатерина Даниловна
расстались. Экс-супруга с ребенком остались в Казахстане. В 1956 году женщина
скоропостижно скончалась, поэтому Калашников перевез сына в Ижевск.
2 ведущий: Второй женой
Михаила Тимофеевича стала Екатерина Викторовна Моисеева. Женщина работала
техником-конструктором. От первого брака у женщины имелась дочь Нелли. Но
Калашников удочерил девочку.
Позже
в семье появились еще дети – Наталья и Елена, последняя занимает пост
президента Межрегионального общественного фонда им. М.Т. Калашникова. К
сожалению, Наталья скончалась в 30-летнем возрасте. Михаил Тимофеевич слыл
счастливым отцом и дедом. Дети подарили пятерых внуков: Михаила, Александра,
Евгению и Александру, Игоря.

3
ведущий:  Здоровье Калашникова М.Т.  стало ухудшаться в марте 2012
 г. Михаил Тимофеевич Калашников ушел из жизни 23 декабря 2013
 г., в Ижевске. Ему было 94 года. Прощание с Михаилом Калашниковым проходило 25
и 26 декабря, а панихида состоялась в Свято-Михайловском соборе Ижевска. В
связи со смертью конструктора в Удмуртии объявили траур по приказу главы
региона. Похороны Калашникова проходили в Пантеоне героев Федерального военного
мемориального кладбища.
На
Садовом кольце в Москве появился памятник Михаилу Калашникову. Конструктора за
созданное оружие наградили медалями «Золотая Звезда» и «Серп и Молот».

4
ведущий:  Доктор технических наук,
генерал-лейтенант Михаил Тимофеевич Калашников – дважды Герой Социалистического
труда, лауреат Сталинской и Ленинской премий.
Среди
его многочисленных наград – три ордена
Ленина, "За заслуги перед Отечеством" II степени, ордена
Октябрьской Революции, Трудового Красного Знамени, Дружбы народов,
Отечественной войны I степени, Красной Звезды, многие медали. Михаил Калашников
– кавалер ордена Святого апостола Андрея Первозванного.
Он
является почетным членом (академиком) Российской академии наук, Академии
ракетно-артиллерийских наук, Российской инженерной академии; действительным
членом – академиком Петровской академии художеств и искусства,
Международной академии наук, индустрии, образования и искусства США,
Международной академии информатизации, Союза дизайнеров России, Инженерной
академии Удмуртской Республики; почетным профессором Ижевского государственного
технического университета, ряда других крупных научных учреждений.
Также
ему присвоены звания почетного гражданина Удмуртской Республики, города
Ижевска, села Курья Алтайского края.

V. Заключение

Преподаватель: Я желаю вам, ребята, чтобы вы научились также горячо
любить свою Родину, как этот,
деревенский мальчишка, выросший в многодетной семье. Михаил Калашников – это
символ 20 века, гений и влюблённый в свою профессию человек.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка кл.часа.doc

alt: Свято-Михайловском соборе Ижевска

title: Методическая разработка кл.часа "100-летие со дня рождения Михаила Тимофеевича Калашникова,  российского конструктора стрелкового оружия»


extracted_text:
Теории социальной
стратификации
Все ученые
приходили к выводу, что социальная стратификация естественна, как и
иерархическое деление между людьми, при этом каждый выделял разные причины
неравенства.

Ученый

Причина
    неравенства

Карл
    Маркс

Сам
    факт обладания человеком собственностью, уровень доходов.

Макс
    Вебер

Критерии
    Карла Маркса + социальный престиж и участие человека в жизни политической
    партии.

Питирим
    Сорокин

Права
    и привилегии, ответственность и обязанности между людьми распределены
    неравномерно.

Выделяют три
наиболее авторитетные теории социальной стратификации: теория Карла Маркса,
система Макса Вебера и функционализм Питирима Сорокина. Рассмотрим подробнее
каждую из них.
Классовая теория Маркса
В теории Маркса
общество делится на два основных класса: эксплуататоров и эксплуатируемых,
которые находятся в состоянии постоянного непримиримого противоборства из-за
противоположных интересов.
Критерий
принадлежности к классу — владение средствами производства. Классовая борьба в
свою очередь представляется как движущая сила истории. Итог борьбы — социальная
революция, за которой следует смена общественного строя.
Маркс выделил пять
этапов развития общества — общественно-экономических формаций:
1.     Первобытно-общинная.
Отсутствие частной собственности подразумевало отсутствие классов.
2.     Рабовладельческая.
Классы: рабовладельцы и рабы.
3.     Феодальная.
Осознание нерентабельности рабского труда стало причиной появления новых
классов: феодалов и крестьян.
4.     Капиталистическая.
Классы: предприниматели, владельцы собственности и рабочие.
5.     Коммунизм.
Бесклассовое общество, которое возникло в связи с уничтожением частной
собственности.
Как показала
история, воплощение идеи Маркса о бесклассовом обществе оказалось недостижимым.
Теория трехкомпонентной
стратификации Вебера
Вебер определял
положение человека в обществе исходя из трех критериев: принадлежности к
классу, социального статуса и связи с партией.
Класс по Веберу —
экономическое понятие, которое зависит от имущественных отношений индивида.
Классы:
·
имущие
(владельцы недвижимости, живущие преимущественно на доход с ее аренды);
·
неимущие
(деклассированные, должники).
Социальный статус
находится в сфере культуры и объединяет людей по схожему образу жизни,
мировоззрению, роду занятий. В связи с этим в рамках или вне классов
формируются статусные группы — сообщества людей, которых объединяет социальный
статус.
Партии (группы
власти) находятся вне классов или статусных групп, их борьба не связана с
деятельностью деловых и финансовых организаций из-за наличия особых интересов,
которые происходят из желания решать вопросы определенного круга лиц. При этом
партия может не быть причастна к политике.
Каждая из трех
составляющих положения человека в обществе дает ему возможности для улучшения
своей жизни. Эти возможности Вебер назвал «жизненными шансами».
Теория социальной
стратификации Сорокина
По мнению
Сорокина, на расслоение общества влияют экономика (доход и богатство), политика (влияние и власть)
и профессиональная деятельность (мастерство и навыки).
Дополнительные
характеристики, которые влияют на степень расслоения, но не создают его:
возраст, культура, речь и другие.
Сама же
стратификация заключается в неравномерном распределении прав и привилегий,
ответственности и обязанности, наличии или отсутствии социальных ценностей,
власти и влияния среди членов того или иного сообщества.
По этой теории,
индивиды, занимающие высокое положение в обществе по одному из критериев,
обычно занимают равно высокое положение по другим критериям, однако этот
принцип работает не всегда. Это явление называется статусным несовпадением и
приводит к тому, что человек предпринимает усилия, которые направлены на
повышение своего статуса в обществе.
Сорокин
классифицировал профессиональную стратификацию на:
·
межпрофессиональную:
o
важность
профессии для функционирования группы в целом;
o
уровень
интеллекта, который необходим для успешного выполнения профессиональных
обязанностей;
·
внутрипрофессиональную:
o
предприниматели;
o
служащие
высшей категории (директора, топ-менеджеры);
o
наемные
рабочие.
Основная идея
Сорокина в том, что общество тяготеет к сохранению социальной пирамиды в ее
текущем состоянии. Если привилегированный слой получает еще больше прав и
возможностей, это ведет к социальной революции, в результате которой происходит
разрушение элиты общества. При этом развитие общества, по мнению Сорокина,
циклично, поэтому привилегированный слой общества снова начнет расти.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: теория социальной стратификации.docx

alt: Теории социальной стратификации

alt: По этой теории, индивиды, занимающие высокое положение в обществе по одному из критериев, обычно занимают равно высокое положение по другим критериям, однако этот принцип работает…

title: Теории социальной стратификации. ЕГЭ общество


extracted_text:
Профилактика суицидального поведения
Суицид – это
глобальная и трагическая проблема для мирового сообщества. Проблема суицида
привлекает внимание психологов, социологов, психиатров многих стран мира. По
данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), общее количество смертей от
суицида сейчас приближается к миллиону в год. Тенденции таковы, что к 2020 году
число самоубийств, по всей видимости, возрастет в полтора раза. Самый
распространенный случай самоубийства – повешение. Ранее считавшийся наиболее опасный
для суицида возраст – около 30 лет – стал уменьшаться, суицидологи были
вынуждены констатировать страшный показатель «помолодевшего суицида»:
самоубийство становится третьей по счету ведущей причиной смерти среди 15-24
летних людей. В связи с этим повсеместно проводятся меры профилактики, в целях
предупреждения суицидальных наклонностей.

Причины
суицидального поведения, характерные для подростков.
На первом месте из причин, характерных для подростков с
суицидальным поведением, находятся отношения с родителями,
на
втором месте
- трудности, связанные со школой,
на
третьем
- проблемы взаимоотношений с друзьями, в основном противоположного пола.

Отношения
родителей с детьми, к сожалению, не всегда строятся на фундаменте открытых,
полностью искренних отношений, которые являются надежной защитой от многих
суровых испытаний, с которыми встречаются подростки в наше время. И не
случайно, что многие попытки суицида у молодых рассматриваются психологами как
отчаянный призыв о помощи, как последняя попытка привлечь внимание родителей к
своим проблемам, пробить стену непонимания между младшим и старшим поколением.
Существенную роль в суицидах играет сохранность семьи и ее благополучность.
Школьные проблемы обычно связаны с неуспеваемостью или плохими отношениями с
учителями, администрацией или классом. Эти проблемы обычно не являются
непосредственной причиной самоубийства, но они приводят к понижению общей
самооценки учеников, появлению ощущения незначимости своей личности, к резкому
снижению сопротивляемости стрессам и незащищенности от негативного влияния
окружающей среды. Одним из основных психологических объяснений проблем,
связанных со сверстниками, особенно противоположного пола, является чрезмерная
зависимость от другого человека, что возникает обычно в качестве компенсации
плохих отношений в семье, из-за постоянных конфликтов с родителями и отсутствия
контакта с ними. В этом случае часто бывает, что отношения с другом или
подругой становятся столь значимыми и эмоционально необходимыми, что любое
охлаждение в привязанности, а тем более измена, воспринимается как
невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь.

ПАМЯТКА
ПЕДАГОГАМ
(по предупреждению суицидальных попыток среди подростков)

1.    Сигналы
суицидального риска

Ситуационные
сигналы:
-Смерть любимого человека;
-Вынужденная социальная изоляция, от семьи или друзей (переезд на новое место
жительства);
-Сексуальное насилие;
-Нежелательная беременность;
-«Потеря лица» (позор, унижения).

Поведенческие
сигналы:
-Наркотическая и алкогольная зависимость;
-Уход из дома;
-Самоизоляция от других людей и жизни;
-Резкое снижение поведенческой активности;
-Изменение привычек, например, несоблюдение правил личной гигиены, ухода за
внешностью;
-Предпочтение тем разговора и чтения, связанных со смертью и самоубийствами;
-Частное прослушивание траурной или печальной музыки;
-«Приведение дел в порядок» (раздаривание личных вещей, письма к родственникам
и друзьям, урегулирование конфликтов).

Эмоциональные
сигналы:
-Поиск пути к смерти и желание жить одновременно;
-Депрессивное настроение: безразличие к своей судьбе; подавленность,
безнадежность, беспомощность, отчаяние;
-Переживание горя.

Коммуникативные
сигналы:
-Прямые
или косвенные сообщения о суицидальных намерениях («Хочу умереть» - прямое сообщение,
«Скоро все это закончится» - косвенное). Шутки, иронические высказывания о
желании умереть, бессмысленности жизни также относятся к косвенным сообщения.

2.  Ресурсы

Внутренние
ресурсы:
-Инстинкт
самосохранения;
-Интеллект;
-Социальный опыт;
-Коммуникативный потенциал (общительность);
-Позитивный опыт решения проблем.

Внешние
ресурсы:
-Поддержка семьи и друзей;
-Стабильная работа;
-Религиозность;
-Устойчивое материальное положение;
-Медицинская помощь;
- Индивидуальная психотерапевтическая помощь.

Помощь при потенциальном суициде
Распознавание
суицидальной опасности, разговор с суицидентом о его намерениях – это первая
помощь.
Выслушивайте. Не пытайтесь утешить общими словами типа: «Ну, все не так плохо»,
«Вам станет лучше», «Не стоит этого делать». Дайте возможность
высказаться.
Обсуждайте. Открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность. Одно из
важных отличий суицидоопасного состояния – ощущение себя «вне» общества,
поскольку тема самоубийства табуирована (табу – запрет). Поэтому важно задавать
вопросы о самоубийстве, не избегать этой темы.
Будьте внимательны к косвенным показателям при предполагаемом самоубийстве.
Каждое шутливое упоминание или угрозу следует воспринимать всерьез. Скажите,
что вы принимаете их всерьез.
Выработайте совместные решения о дальнейших действиях. Постарайтесь вместе
искать альтернативные варианты решения.
Проявляйте интерес, но не оценивайте, не обсуждайте и не пытайтесь переубедить
собеседника.

3. Развеем мифы

МИФ 1. Люди, говорящие о самоубийстве, никогда не осуществляли его
на деле.
Это не так. На самом деле 4 из 5 суицидентов не раз подавали сигнал о своих
намерениях.
МИФ
2. Человек
в суицидальном состоянии твердо решил покончить жизнь самоубийством.
Это не так. Большинство самоубийц не пришли к однозначному решению жить или
умереть. Они «играют со смертью», предоставляя окружающим спасать их.
МИФ
3. Самоубийство
происходит внезапно, без всякого предупреждения.
Это не так. Суициду предшествует ряд сигналов, выражающих внутреннюю борьбу
человека между жизнью и смертью.
МИФ
4. Суициденты
постоянно думают о смерти.
Это не так. Позывы к смерти кратковременны. Если в такой момент помочь человеку
преодолеть стресс, его намерения могут измениться.
МИФ
5. Улучшение,
наступающее после суицидального кризиса, означает, что угроза самоубийства
прошла.
Это не так. Большинство самоубийств происходит в течение примерно 3 месяцев
после начала
« улучшения», когда у человека появляется энергия для воплощения своих мыслей и
чувств к жизни.
МИФ
6. Суицид,
чаще всего, совершают молодые люди.
Это не так. Суицид примерно в равной мере проявляется среди всех возрастных
категорий.
МИФ
7. Самоубийства,
происходят гораздо чаще в среде богатых или, наоборот, исключительно среди бедных.
Это не так. Уровень самоубийства одинаков во всех слоях общества.
МИФ
8. Суицид
– это наследственная «болезнь».
Это не так. Добровольная смерть одного из членов семьи может усилить
суицидальный кризис у других лишь в том случае, когда они сами подвержены мысли
о смерти.
МИФ
9. Все
самоубийцы – душевнобольные или умственно неполноценные люди.
Это не так. Уходят из жизни глубоко несчастные люди.
МИФ
10. Женщины
угрожают самоубийством, а мужчины осуществляют его. Это не так. Мужчины в
3 раза больше женщин заканчивают жизнь самоубийством, а женщины в 3 раза чаще
мужчин предпринимают попытки суицида. Женщины используют средства с большими
шансами на спасение: таблетки, яды, газ и т.д. мужчины предпочитают
огнестрельное оружие или веревку, где шансы на спасение минимальны.

Материал
подготовлен школьным психологом Борисовой Е. А. по материалам НИРО.

file_name: Профилактика суицидального поведения.docx

alt: Профилактика суицидального поведения

психологическая работа

group: Педагогика

title: Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних.


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_16.docx


extracted_text:
Евгений
Простомолотов

МНЕ ПОВЕЗЛО, У МЕНЯ
БЫЛ УЧИТЕЛЬ

  На столичном кладбище, где стоят
памятники выдающимся людям современности, имена которых носят улицы нашего
города, есть скромная могила Константина Кирилловича Ошлакова.
  Музыкант, педагог, ученый, он до
конца своих дней занимался развитием музыкальной педагогики, совершенствованием
исполнительского искусства на баяне.

    Родился Константин Кириллович Ошлаков
5-го ноября 1916 года. Выходец из Зыряновского района Восточно-Казахстанской
области, Костя Ошлаков, детство свое провел в большой и дружной крестьянской
семье, глава которой, Кирилл Игнатьевич Ошлаков,  в совершенстве владел
казахским языком и работал в районе «толмачом», то есть переводчиком. Это давало
семье определенную материальную стабильность и  возможность  вести большое
хозяйство.
   Тесно общаясь с местной детворой, Костя
и сам хорошо знал казахский язык, национальный быт и культуру.
    В 1922 году пришло время, идти в школу.
Костя был третьим ребенком в семье и с нетерпением ждал того дня, когда двери
школы откроются и для него. Но долго учиться ему не пришлось.
    В 1929 году, по ложному навету, его
отец Кирилл Игнатьевич и двое старших братьев были арестованы и сосланы на
строительство «Беломорканала». В то время - это была настоящая «стройка века»,
куда требовались «дармовые» рабочие руки. Так Костя остался за старшего в семье
и, единственным её кормильцем.

   Сначала – батрачество, затем тяжелая
работа на руднике «Алтайцветметзолото», где ему, несовершеннолетнему ребенку,
наравне с взрослыми, пришлось копать глубокие шурфы, добывая золотой песок.
Работа была изнурительно-тяжелой, но она стала основным источником
материального дохода, который помогал семье, во главе с мамой Мариной
Евгеньевной, бороться с постигшей их бедностью.
   Глядя на солдат и офицеров из
близлежащей Чингизстайской погранкомендатуры, щеголяющих в военной форме, с
бравой выправкой, по улицам поселка, Константин начал мечтать о военной службе.
Не моргнув глазом, подросток прибавляет себе лишний год, доказывая поседевшему
коменданту свое «совершеннолетие» и становится «сыном полка» отделения связи
Орловской погранзаставы. Мечта его стала сбываться и он с радостью берется за
любое дело, которое ему поручают пограничники. Но трагические события и здесь
подстерегали Костю.
    Шли дни за днями, по-прежнему светило
солнце, пели птицы, было спокойно на душе, служба шла своим чередом и ничего не
предвещало беды. А она уже была рядом.
   Однажды при проводке очередной
оперативной телефонной связи, проходящей поблизости складов с оружием произошел
трагический случай, который унес жизни двух связистов и навсегда перевернул
жизнь Константину Кирилловичу.
    Во время работы по устранению
неполадок в электропроводке, обеспечивающей телефонную связь погранзаставы с
командованием погранкомендатуры, произошло короткое замыкание, которое
спровоцировало взрыв динамита. Два военнослужащих, оказавшиеся в эпицентре
взрыва, погибли на месте, а Костя, находившийся неподалеку, был изувечен
взрывной волной.
    В томском военном госпитале врачи,
после долгих часов операции, жизнь подростку сумели спасти, а вот зрение не
вернули. Так, в расцвете своих сил, Костя, волей случая, лишился самого
дорогого – перспективы в жизни. Впереди ждала неопределенность. Беда оказалась
страшной и тем, что он, молодой и сильный человек, был обречен на жалкое
существование и унизительную инвалидность. Мысли о том, что делать и как жить
дальше, не покидали его ни на минуту…  И тут помог случай.
    В госпиталь с шефским концертом приехали
артисты томской областной филармонии,  которые показали больным и медицинским
работникам интересную программу, где они пели, танцевали и даже жонглировали.
Концерт был разнообразным и интересным. Все выступление сопровождал баянист,
который аккомпанировал певцам, танцорам и жонглерам, а потом еще выступил с
сольными произведениями.
    Этот баянист и произвел на Костю
неизгладимое впечатление. Виртуозная игра и звучание инструмента покорили Константина
и открыли перед ним перспективу, пока еще  неизвестного пути, к будущей профессии.
    Заканчивался срок лечения и после
выписки из госпиталя, по рекомендации главного врача, в 1934 году Ошлаков, без
начальной музыкальной подготовки, поступает на учебу в томский музыкальный
техникум в класс прекрасных педагогов-баянистов А.Н. Рожкову, а затем к И.П.
Дорофееву. Эти педагоги оказались еще и замечательными людьми. Увидев
незаурядную способность и трудолюбие своего «необычного» студента, они
прониклись к нему уважением и даже освоили азбуку Брайля для незрячих людей,
чтобы было более доступным общение со своим подопечным. Занятия по четырнадцать
часов в сутки со своим, ставшим любимым, инструментом не прошли даром.
    В 1938 году, после окончания
техникума, получив диплом с отличием, Ошлаков одерживает победу на престижном
музыкальном конкурсе молодых баянистов в городе

Красноярске и получает направление на
работу солистом хакасского радиокомитета в город Абакан.
    Блестящий музыкант, обладающий тонким
чутьем музыкальной интонации, он покоряет слушателей виртуозной игрой на баяне
и за короткий срок становится  популярным по всей Сибири. Его творчество не
ограничивается только сольной и аккомпаниаторской деятельностью. Ошлаков
создает из ссыльных музыкантов  инструментальные ансамбли и гастролирует с ними
по городам Сибири.
    В 1940 году Константина Кирилловича
приглашают в Казахстан, где он становиться единственным солистом-баянистом казахского
радиокомитета, а в 1941 году открывает класс баяна в алма-атинском музыкальном
училище им. П.И. Чайковского. Так началась эра подготовки профессионального
исполнительства на баяне и в Казахстане.
   Первыми учениками его класса стали люди,
потерявшие зрение на полях сражений в Великую Отечественную войну. Комиссованные
инвалиды шли к своему «собрату по несчастью» за помощью.
  И он помогал. Помогал приобрести новую
профессию, давая несчастным «путевку в жизнь», где они смогли бы почувствовать
себя полноценными людьми, честно зарабатывая на хлеб.
    Постепенно преподавательская
деятельность Ошлакова нашла свое отражение в организации целого отделения русских
народных инструментов и создании ансамблей баянистов, которые, в свою очередь,
завоевывали популярность не только в Алма-Ате, но и по всей республике. В
Казахстане появились первые профессиональные музыканты-баянисты, получавшие
среднее специальное образование. Но тем, кто хотел продолжить учебу,
приходилось поступать в российские музыкальные вузы, так как в казахстанской столичной
 консерватории не существовало класса по подготовке баянистов.
  Константин Кириллович и сам, ставший
одним из первых студентов, только что открывшейся в 1944 году консерватории,
получил теоретическое образование из-за отсутствия баянного класса. Поэтому,
уже после окончания консерватории в 1949 году, Ошлаков начнет сразу же заниматься
вопросом открытия в ее стенах класса по подготовке отечественных баянистов.
Много пришлось обить порогов различных министерских кабинетов, но цель была
достигнута. Так, в 1957 году в Алма-Атинской государственной консерватории им.
Курмангазы открыли класс баяна и аккордеона, а первым преподавателем стал
ученик Константина Кирилловича - Федор Легкунец, выпускник Московского
государственного музыкально-педагогического института им. Гнесиных. Наконец-то
в республике появилась возможность готовить высококвалифицированных
баянистов-исполнителей.
    Не одно поколение
музыкантов-народников было воспитано Константином Кирилловичем за военный и послевоенный
период. По всему Казахстану стали открываться музыкальные училища с русским
народным отделением, где нашли применение своему педагогическому творчеству
воспитанники Константина Кирилловича Ошлакова и его учеников.
    Будучи, еще руководителем отделения
народных инструментов музыкального училища им. Чайковского, Ошлаков К.К. стал
задумываться об открытии музыкальных классов в единственном республиканском
педагогическом вузе для девушек-казашек, которые приезжали в столицу из
отдаленных уголков республики, где не могли получить даже начальной музыкальной
подготовки.

  Так в 1961 году он, вместе с
композитором Бахытжаном Байкадамовым, открывает музыкальный факультет в
Казахском государственном женском педагогическом институте, где и остается
преподавать. С годами появились первые высококвалифицированные
девушки-баянистки.
    Еще в военный период своей
педагогической деятельности, Константин Кириллович, стал разрабатывать свою
уникальную систему комплексного метода игры на музыкальных инструментах,
которая, впоследствии, нашла свое отражение в четырехтомном издании учебно-педагогического
пособия «Школа игры на баяне», не потерявшего своей актуальности и в наши дни.
    Еще в советский период «Школа игры на
баяне» Константина Ошлакова стала единственным учебным пособием, основанном на
национальном фольклоре, не только в республике, но и  в стране. Она вместила в
себя четыре отдельных книги, рассчитанных на полный курс начального, среднего и
высшего музыкального образования. Данный  учебник был высоко оценен выдающимися
украинскими баянистами, народными артистами УССР - Николаем Ризолем, Иваном
Яшкевичем, Владимиром Бесфамильновым и российским баянистом, народным артистом
СССР Юрием Казаковым.
   Это четырехтомное учебное пособие я бы
назвал вершиной творчества и педагогическим подвигом своего учителя. Мало кому
удалось, оказавшись, волей случая, в таком положении, как он, достичь высочайших
профессиональных результатов. А Константин Кириллович сумел победить свою
судьбу. Не отчаялся, не опустил руки, а смог проявить не дюжую волю, в
приобретении профессии и развить ее до высочайшего уровня.
    Общение с видными мастерами казахского
музыкального искусства, композиторами, народными артистами - академиком Ахметом
Жубановым, Евгением Брусиловским,
 Муканом Тулебаевым, Куддусом Кужамьяровым, Латыфом Хамиди и Нургисой
Тлендиевым помогало К.К. Ошлакову обогащать свою творческую палитру. Он стал
первым аранжировщиком их произведений. Благодаря переложениям Ошлакова, в
репертуаре баянистов было отражено творчество казахских композиторов,
инструментальные сочинения Е. Брусиловского, А. Жубанова, М. Тулебаева, Л.
Хамиди и К. Кужамьярова.
    Константин Кириллович и сам увлекался
сочинениями для баяна и не только. В его композиторской копилке есть произведения
для хора и баянных оркестров. «Сюита на казахские темы», «Детская сюита»,
«Сюита №1» и «Сюита №2», а также более ста шестидесяти этюдов для баяна. Для
оркестра баянистов: «Фантазия» и сюита «На целине». Бесчисленное множество
переложений и аранжировок.
   Более двадцати лет Ошлаков посвятил
сольному исполнительству на казахском радио. С концертами он объездил весь
Казахстан. Он стал первым организатором баянных классов, народных отделений и
музыкальных факультетов в учебных заведениях, воспитал более трехсот учеников,
многие из которых стали известными композиторами, дирижерами и педагогами. За
большие творческие заслуги К.К. Ошлакову были присвоены высокие почетные звания
- «Отличник народного образования» и «Заслуженный учитель» Казахской ССР. В
1967 году он становится доцентом, а с 1976 года профессором Казахского
государственного женского педагогического института (ныне университета).

   Константин Кириллович Ошлаков по праву
является основоположником профессиональной исполнительской школы казахстанских
баянистов, первым аранжировщиком и исполнителем казахских народных песен и
кюев.
   Сейчас, порой, незаслуженно приписывают
основополагающее первенство развития профессионального образования в республике
его ученикам – Федору Легкунцу и Валентину Басаргину, что в корне неверно. Я
полагаю, что это делается из-за недостаточного профессионального интеллекта и
незнания истории данного предмета, либо из-за собственной низости и
нечистоплотной совести. Ну что ж, зависть никто не отменял. Бог им судья.

   Вот уже прошло
много лет со дня смерти выдающегося музыканта, педагога, ученого и организатора
- Константина Кирилловича Ошлакова, ушедшего от нас 25-го августа 1987 года, но
вспоминая его, не перестаешь удивляться тому объему творческого наследия,
которое он оставил после себя грядущему поколению. Он стал «певцом» грядущего и
уходящего времени, его метрономом. Он стал тем, кому казахстанское баянное
искусство обязано своим настоящим и будущим.

Евгений
Простомолотов
Заслуженный деятель,
отличник образования
Республики Казахстан

file_name: Мне повезло, у меня был учитель.docx

alt: Евгений Простомолотов МНЕ

title: МНЕ ПОВЕЗЛО, У МЕНЯ БЫЛ УЧИТЕЛЬ


extracted_text:
Проект
«Я – мальчик, будущий мужчина. Я –
девочка, будущая женщина»

Подготовили и провели:
Гайдашова Ю.Н.
Шрамкова Н.А.
Щербанева Е.А.

2023г.
Технологическая карта
проекта

Содержание

Пояснение

Название проекта

«Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая
  женщина»

Тип проекта

Педагогический

Вид

Познавательный,
  творческий, игровой, групповой, краткосрочный

Образовательная область

Социально-коммуникативное; физическое; познавательное; речевое;
  художественно-эстетическое.

Организатор

Воспитатели:

Участники проекта

Воспитатели, дети

Сроки реализации

Краткосрочный

Основания для разработки
 проекта

     Социальные изменения, происходящие в
  современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского
  и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение
  половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.
     На фоне этих изменений меняется и сознание
  детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают
  женский тип поведения. Многие девочки лишены скромности, нежности, не умеют
  мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики, наоборот, не умеют постоять
  за себя, слабы физически, лишены выносливости, у них отсутствует культура
  поведения по отношению к девочкам. Дети не умеют договариваться, распределять
  роли, а в процессе трудовой деятельности дети не умеют самостоятельно
  распределять обязанности с учетом пола партнера.

Цель проекта:

Способствовать
  благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и
  девочек старшего дошкольного возраста, формированию начал мужественности и
  женственности у дошкольников.

Задачи

1.
    Учить детей быть внимательными друг к другу. Воспитывать доброжелательные
    отношения между мальчиками и девочками;
2.
    Развивать  классификационные умения на примере
    предметов одежды и предметах трудовой деятельности мужчин и женщин;
3.
    Воспитывать  у детей культуру взаимоотношений полов, адекватную
    полу модель поведения, понимание роли мужчины и женщины в семье.

Прогнозируемый результат:
 — навыки
доброжелательного отношения друг к другу;
— умения быть опрятным: видеть и
устранять недостатки внешнего вида в прическе, одежде и пр;
— навыки оказания помощи друг другу в
игре, совместной деятельности;
— умения видеть и ценить хорошие
поступки и положительные черты характера;
— умения понимать и уважать мнение
партнеров противоположного пола.

Тематический план работы с детьми

Разделы работы

Основное содержание

Образовательная деятельность

Художественное творчество:
Рисование:
Лепка:  «Весенние цветы» (пластилинография),
  «Мальчик и девочка».
Аппликация:  «Платье принцессы, доспехи
  рыцаря»; «Открытка Поздравляю с 23 февраля»
Коммуникация:
Чтение
  стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине»;
Прослушивание песни: «Если был бы
  æ девчонкой»
Рассматривание иллюстраций к
  сказке «Гуси - лебеди»;
Прослушивание песни  «Дружба».
  Повторение первых строк песни: «дружба крепкая не сломается, не расклеится от
  дождей и вьюг. Друг в беде не бросит, лишнего не спросит – вот, что значит
  настоящий, верный друг.
Беседы:
·
  беседа с мальчиками «Наши защитники»;
·
  беседа с девочками «Девочки-скромницы и красавицы»;

Совместная деятельность

«Рефлексивные круги»

Беседа на тему: «Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая
  женщина». Цель: рассказать о мужских и женских профессиях.
Беседа «Я
  человек»
Цель: Обогащать представление детей о
  себе и своих сверстниках.
Беседа:
  «С кем бы я хотел дружить?»
Цель: Формировать у детей понятия о
  положительных чертах характера и поступках девочек и мальчиков, представление
  о дружбе.

Игровая деятельность

·
   «Назови ласково» (образование сущ. с
  уменьшительно-ласкательными суффиксами)
 «Скажи
  наоборот»
·
  «Четвертый лишний» (выбрать лишнюю картинку, либо
  овощ, либо фрукт)
·
  «Один – много» (образование множественного числа сущ.
  в родительном падеже)
·
  «Обратись к другу за помощью» Цель:
  учить детей обращаться к друг другу с какой-нибудь просьбой. Развивать навыки
  общения с друзьями, закрепить правила этикета.
·
  «Послушай,
  запомни, повтори»
·
  «Отгадай по описанию» (доктор, учитель и шахтер)
·
  «Какое имя лишнее?». Цель:
  развивать умение определять на слух принадлежность имен девочек и мальчиков.
  Придумывать самим имена. Дать представления о «двойном имени», одинаковом для
  мальчиков и девочек.
·
  «Кто, что носит». Цель: учить детей
  находить характерные признаки, отличия в облике мальчиков и девочек.
    Дидактические
  игры:   «Волшебный цветок»; «Пожелания»; "Подарки для Саши и
  Маши" (см. приложение 1)
Сюжетно
  ролевые игры:  Супермаркет «Овощи и фрукты»,
 «Семья
  – школа – магазин»; «Ярмарка»;
Конкурсная
  игра: «Знатоки»

Наблюдение

Наблюдение за ивой
Цель: воспитывать бережное
  отношение к деревьям и кустам, как к живому объекту.
Наблюдение за сезонными изменениями

Цель: формировать представления об
  изменениях в природе; учить различать характерные приметы конца зимы.

Трудовая деятельность

Утепление корней деревьев и кустов снегом;
Сбор веточек и составление из них геометрических фигур.
Совместное украшение группы к весеннему празднику.
Совместно с родителями изготовление семейного древа.

Музыка(музработник)

Разучивание песни «Наши дети», «Мамочка любимая
  моя», «Уалдзаег», «Мой папа».
Слушание «Музыкальные инструменты»
Танец Танго
Танец с цветочными горшками  (девочки)
Танец дикарей (мальчики)
Девичий танец (девочки)
Сценка «Лесные звери»
Разучивание танца ежиков (мальчики)
Музыкальные игры: «Лесовичок и листики», «Горошина», Что ты зима
  принесла?».

Чтение художественной литературы

Чтение:

С. Есенин «Черемуха»
К.Хетагуров «Уалдзаег»
Борис Захарченко «Хорошо мальчишкой
  быть»
Агния Барто "Мама поет"
Эдуард
  Успенский "Если был бы я девчонкой"
Отгадывание загадок о мальчиках и девочках.
Заучивание стихотворений о маме.
Заучивание поговорок о весне.

Физическая культура

Подвижные игры:

«Джигиты
  соревнуются»
 «Волк и ягнята»
«Хитрая
  лиса»
«Кто
  сделает меньше прыжков»
«На
  санки»
«Собака
  и воробьи»
«Лягушки»

Приложение 1

   Дидактическая игра «Волшебный цветок»
 « За что нам нравятся мальчики (девочки)?»
Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и
девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера
мальчиков и девочек.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные,
вставляются в серединку.
Ход игры: Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все
дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям
предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять
лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют
положительные  качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда
цветок собран, дети аплодируют друг другу.
Дидактическая игра «Волшебный цветок»
2 вариант « Как я дома помогаю?»
Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и
мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать  желание оказывать помощь людям.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные,
вставляются в серединку
Ход игры: Дети по очереди отрывают лепестки от цветочка, называя
обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол,
ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и
др. . Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые
выполняют в семье их мамы, а потом папы.
Дидактическая игра «Волшебный цветок»
3 вариант « Кто я в семье?»
Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей
правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра (
в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т.д.)
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные,
вставляются в серединку
Ход игры: С помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать
ответ, кем они являются  для  своей мамы (своему папе, своей
бабушке)? и т. д.
Дидактическая игра  «Пожелания»
Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь
проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять
знания о качествах мужественности и женственности.
Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)
Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку,
говорят  свои пожелания : « Я желаю тебе….»
      Дидактическая игра
 «Вежливые слова»
Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение
друг к другу, желание помочь друг другу.
Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные
ситуации: ребенок толкнул другого,  ребенок поднял упавшую вещь, ребенок
жалеет другого ребенка, и т.д.
Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их
вежливыми словами.
Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие
вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе
игрушку?
как ты отблагодаришь человека за помощь?
как нужно обращаться к взрослым людям? (называть по имени отчеству
и на Вы)
что нужно говорить при встрече с человеком?
что нужно говорить всем, уходя домой?
что нужно говорить  просыпаясь утром, приходя утром в детский
садик? какие слова  можно пожелать друг другу перед сном?
что ты скажешь, если случайно кого-нибудь нечаянно толкнешь или
заденешь? и т.д.
Дети должны знать и использовать в жизни  следующие слова:
здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны,
пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.
    Дидактическая игра  « Ушки на
макушке».
Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать
себя и окружающих людей по полоролевому признаку.
Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям  нужно
внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или
иное имя «лишним».
Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.
Дидактическая игра «Кто что носит? »
Цель: развивать умение находить характерные отличия во внешнем
облике мальчика и девочки.
Оборудование: фланелеграф, фигурки мальчика и девочки из картона,
предметы одежды и аксессуары (бусы, зонтик, бантик, удочка, галстук и пр.)
Детям предлагается подобрать мальчику и девочке одежду и
аксессуары.
     Дидактическая игра «Чемодан»
Цель: формировать представление детей о мужской и женской одежде.
Оборудование: листы бумаги с нарисованными не закрашенными
чемоданами, цветные карандаши.
Описание игры. Педагог просит ребенка представить, что папа
(мама) собирается в командировку (в отпуск) и укладывает чемодан. С помощью
карандашей надо «наполнить» чемодан соответствующими полу вещами.
Вариант игры: папа (мама) привезли подарки сыну (дочке)

Дидактическая игра "Подарки для Саши и Маши"
Цель: формирование гендерных представлений у детей.
Задачи: закрепить умение осознавать себя, других детей как
представителей определенного пола; продолжить формирование интереса к жизни
и деятельности других представителей своего и противоположного
пола; развивать мышление, воображение; воспитывать доброжелательные
взаимоотношения между детьми.
Описание игры. Для игры понадобятся две куклы - девочка Даша
и мальчик Саша,
две коробочки (красную, для Маши, а другую синюю, для Саши) в
которых лежат "Подарки" (картинки с изображением различных предметов
- игрушек, одежды для девочек и мальчиков, а так же предметы, не имеющие
характерной гендерной принадлежности). В ходе игры, детям необходимо правильно
определить, кому предназначен подарок.

  Дидактическая игра «Чем похожи наши мамы? Чем похожи
   наши папы?»
Цели:  Формировать умение выделять существенные сходства и
различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким
людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему
людям.
Материал: семейные альбомные фотографии каждого ребенка.
Ход игры: Дети и взрослый сидят на ковре. Воспитатель говорит
детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы, папы, бабушки дедушки,
братья и сестры. Детям предлагается, рассматривая фотографию своей мамы (своего
папы) рассказать, какая у него мама (папа)? Чем она занимается? Например, моя
мама добрая, ласковая, иногда злиться, худенькая, заботливая, красивая.
Она готовит есть, стирает белье и т.д.
После того, как ответят все дети, воспитатель задает им вопрос:
-Чем похожи наши мамы (папы)?
-Какие обязанности по дому  выполняют все мамы (папы)?
-Какие внешние признаки их объединяют?
-Какие качества присущи всем мамам (папам)?
-Кем вы будете, когда вырастете?
Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и
папы занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей,  ходят на
работу.  Все мамы и папы любят своих детей, заботятся о них
Дидактическая игра  «Давайте говорить друг другу
комплименты»
Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь
проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять
знания о качествах мужественности и женственности.
Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из
картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров  голубого (мальчик) и
розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в
одежду:  мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку
и на голове косынка.
Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).
Ход игры: К детям в гости пришли куклы.- Саша и Маша. Куклы
знакомятся с детьми и  рассказывают детям, как они познакомились . Саша,
увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он
выбрал  Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же
понравилось,  что Саша  очень воспитанный мальчик. Так они и
подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают  друг о друге
дети, и как они умеют дружить. Они принесли « волшебный Цветок», который
поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок
любому ребенку и делать ему комплимент.
Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель
сами  делают комплимент этим детям.

Приложение 2
Эдуард Успенский "Если был бы я девчонкой"
Если был бы я девчонкой -
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
"Молодчина ты, сынок!"

Агния Барто "Мама поет"
Мама по комнатам
В фартуке белом
Неторопливо пройдёт,
Ходит по комнатам,
Занята делом
И, между делом,
Поёт.
Чашки и блюдца
Перемывает,
Мне улыбнуться
Не забывает
И напевает.
Но вот сегодня
Голос знакомый
Словно совсем и не тот
Мама по-прежнему
Ходит по дому,
Но по-иному поёт.
Голос знакомый
С особенной силой
Вдруг зазвучал в тишине.
Доброе что-то
В сердце вносил он…
Не разреветься бы мне.
Сергей Есенин «Черемуха»
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.

Приложение 3

Конкурсно-игровая
программа, клуб «Знатоки»
Вопросы к игре:

Для девочек

Для мальчиков

Можно ли ради подруги
  пойти на обман?

Можно ли ради друга
  обидеть человека?

Как объяснить значение
  пословицы: «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь»?

Что обозначает
  пословица: «Старый друг лучше новых двух»?

Кого из героев сказки
  «Крошечка-Хаврошечка» можно назвать настоящими друзьями?

Кого из героев сказки»
  Бременские музыканты» вы назовете настоящими друзьями?

Если вашей подруге
  предложили красиво рассадить кукол на полке, а вы с ней хотели идти рисовать,
  что вы будете делать?

Ваш друг принес новую
  машинку, но дал ее поиграть сначала другому мальчику, а вам очень хотелось
  первым ее посмотреть. Как вы поступите?

Вашу подругу обидели,
  она плачет. Что вы будете делать?

Ваш друг не пришел к
  вам на день рождения. Как вы поступите?

Ваша подруга во время
  игры нечаянно испачкала платье вашей куклы. Что вы будете делать?

Ваш друг вовремя игры
  случайно сломал вашу машинку. Что вы будете делать?

Приложение 4

Конспект
беседы по гендерному воспитанию «Если б я был девчонкой»

Тема: Э.
Успенский "Если б я был девчонкой"
Цели:
-формирование гендерной принадлежности
посредством детской литературы;
-уточнить представления о
характерных видах деятельности мальчиков и девочек;
-побуждать участвовать
в беседе;

Ход беседы:

-Ребята, мы с вами много
говорили о мальчиках и девочках, об их отличии между собой. Расскажите, чем же
отличаются девочки от мальчиков? (ответы детей: одеждой,
прической)
-Хорошо. А в какие игры
любят играть девочки? А мальчики?
(девочки в куклы, салон
красоты; мальчики в машинки, строители, ремонтная мастерская).
-А дома вы помогаете маме и
папе? Как?
-Сегодня я бы хотела
прочитать вам стихотворение Эдуарда Успенского, которое называется "Если б
я был девчонкой!"
Чтение стихотворения

Если был бы я девчонкой
Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял.
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел.
Перемыл бы чашки-ложки,
Сам начистил бы картошки.
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам.
Отчего ж я не девчонка,
Я бы маме так помог.
Мама сразу бы сказала:
— Молодчина ты, сынок.

-Понравилось стихотворение?
-Почему мальчик сожалеет о
том, что он не девочка? (он хотел помочь маме).
-А разве только девочки
могут помогать мамам?
-А как наши мальчики
помогают мамам?
-Конечно, ребята, и мальчики
могут вымыть пол, убрать свои игрушки, помыть посуду. Но чаще всего это делают
девочки, потому что они будущие мамы. А мальчики помогают папам что-нибудь
чинить и строить, так как они в будущем станут мужчинами.
-Так какие же виды
деятельности характерны для девочек? Что делают девочки по дому? (накрывают
на стол, моют посуду, поливают цветы.)
-А мальчики? (помогают
маме нести сумку, папе чинить машину).
Заключительная часть
- Какое стихотворение мы
сегодня читали? Кто его написал?
-А моет ли мальчик стать
девочкой? А девочка мальчиком?
-Ребята, мальчик никогда не
станет девочкой, как и девочка не станет мальчиком. кем мы родились, тем мы и
останемся - это неизменно!

file_name: «Я - мальчик, будущий мужчина, я – девочка, будущая женщина».doc

alt: Проект «Я – мальчик, будущий мужчина

alt: Технологическая карта проекта

alt: Основания для разработки проекта

alt: Тематический план работы с детьми

alt: Чтение художественной литературы

alt: Дидактическая игра «Вежливые слова»

alt: Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа,

alt: Голос знакомый Словно совсем и не тот

alt: А зелень золотистая На солнышке горит

alt: А дома вы помогаете маме и папе?


extracted_text:
Урок
обучения грамоте –буква «В»
Сюжетная
тема урока: «Прогулка на лесную полянку в стране Букварии»
Тема
«Упражнения в чтении»
Цели урока:
Совершенствование
навыков осознанного и правильного чтения
Формирование
фонематического слуха
Развитие
умений видеть части слова
Оргмомент.
-Сегодня нас
ждет прогулка на лесную полянку
Актуализация
знаний
- Угадайте,
кто будет нашим проводником во время прогулки?
Загадка.
Серенький
мальчишка в сером  армячишке,
по дворам
шныряет, крохи собирает.          (воробей- рисунок)
Речевая
разминка.
Воробей
взлетел повыше – видно все с высокой крыши.
Классификация
букв (гласные и
согласные) «Ручеек букв»
-Воробушек   привел
нас к ручейку букв.
а  п  р  о у
 с  т  н  к г  д  и  (звуковые человечки)
-
Произнесите хором звуки этих букв.
-На какие
группы можно разбить эти буквы? (А О У Ы И) (П С Т В ) (Р Н Г Д)
-Какие звуки
может петь ручеек?  (АОУЫИ – гласные)
- Звонкой песней  ручеек нас в
дальнейший путь зовет.
Чтение
слогов и слов.
- Вот и горка  на пути. Как же нам ее
пройти?
Слова нам надо отыскать и правильно
их прочитать.

ва               во              ви                вы

вал             вол            вил              выл

вали         волк          вилы            виды

валит      волки         вилки           видны
-Что
интересного заметили? (все слова начинаются со звука «В»)
*Будут ли
группы слов родственными? Почему?
Формулирование
темы  урока. Сообщение цели урока.
- Скажите ,
с какой буквой мы будем читать слова?
- Верно. На
уроке мы будем упражняться в чтении. Повторим все, что знаем  о звуках и букве
«В».
Физминутка.
Воробей
зовет нас в путь – крыльями он машет
Мы за ним
спешим вперед
Ветер,
ветер, затихай, деревья, травы не качай!
Ветер
веточки не гни, лучше с нами отдохни!
Чтение
родственных слов.
Ну вот, мы
вышли на чудесную полянку.  (появляеюся рисунки деревьев)
«Давным –давно поселились здесь
корни. Они обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень расет
– у него появляются новые слова – веточки».
- Прочитайте
слова на веточках первого корня. (вода, водник)
- Из какого
корня выросли эти слова? (вод)
- Прочитайте
слова еще одного  корня. (травка, травушка, трава)
- Какой
корень дал жизнь этим словам? (трав)
-Прочитайте
нежные слова этого корня.
- Узнайте
третий корень. (слов)
- Прочитайте
слова.
- Ночью на
поляну к одному из корней прилетает хищная птица с большими глазами и
крючковатым клювом. Что это за птица?                                   (сова-
рисунок)
- К какому
корню она прилетает? (сов)
- Какие
слова выросли у этого корня? (сова, совушка)
- Умная  Совушка  ночью  свой корень
охраняет,
А днем зверей лесных обучает.
Работа в
парах.
- Приглашает
Сова нас в лесную школу.
- Совушка приготовила
и для вас  одно задание –игру .
Ты слова
прочти, из маленького  в большой преврати:

- ОК    -ИК
Дом
               дом-ик          дым -ок
Сын
               сын-ок           сад-ик
Сыр                        сыр-ок
плот-ик
-Что
заметили? Какая часть помогает образовать новые слова?  (суффиксы ИК, ОК)
Загадки
про букву.
- Знает
Сова, что мы буквы изучаем, решила  проверить вас.
Отгадайте,
что за буква»:
*Видна она
вдали – красивая, витая.
Как будто
крендель испекли, приезжих поджидая. (В)
*К единице
три приставим…Что за букву мы составим? (В)
-Что вы
знаете о звуках этой буквы? (согласные, звонкие, бывают твердые и мягкие)
- Что вы
знаете о букве В? (бывает маленькая и большая)
-Для чего нужна
большая буква В?
-У кого из
вас имя начинается с буквы «В»?  (Вика)
Игра
«Мягкий – твердый»
-Девочки
читают слова по очереди, если в слове твердый звук [В]- вы хлопаете в ладоши, а
если звук [В’] мягкий - вы поднимаете руки вверх.
-Молодцы.
Чтение
слов  имен собственных.
-Какие еще бывают имена людей, которые
тоже начинаются с буквы «В» прочитайте в букваре на стр.100:
на доске:
Вова
Влад            Вика                                  Ватикан (город –
государство)
Вадик
Владик        Виктор                             Вологда (город)
Вадим
Владислав    Власта                             Волга (река)
-Какой вывод
можно сделать, прочитав эти слова?  (слова пишутся с большой буквы)
Работа с
текстом «Как цыпленок рисовал» Г.Цыферова.
- Учатся в
лесной школе  звери и птицы разным наукам, так же как и вы.
- Какие
науки вы постигаете в школе?
Прогнозирование
содержания текста по рисунку и названию.
- Чему учится
лесной школьник,  мы узнаем из текста на стр. 101 букваря.
-Рассмотрите
иллюстрацию, прочитайте название.
 - О ком пойдет
речь в тексте? -Чему учился цыпленок?
Самостоятельное
чтение текста.
(Жужжащее чтение и чтение «Спринт»)
Беседа
по - прочитанному.
- Почему
цыпленок решил нарисовать не 10,не 5, а одного котенка?
- Какой
получился котенок? (смешной, разноцветный)
- Как
объясняет сам художник, почему нарисовал такого котенка?
- Какой был цыпленок?
(выдумщик, фантазер)
- Кому
понравилось как рисовал цыпленок?
Д/з - нарисовать
иллюстрацию к тексту, составить сказку «Если бы животные умели говорить…
Итог урока.
-

file_name: Прогулка на лесную полянку в стране Букварии.docx

alt: Урок обучения грамоте –буква «В»

title: Конспект урока обучения грамоте по теме «Буква В. Прогулка на лесную полянку в стране Букварии»


extracted_text:
Сценарий 8 марта во 2 классе
Цели:
·
развивать творческие возможности детей, фантазию, наблюдательность, память;
·
доставить детям радость от участия в мероприятии;

Задачи:
·
способствовать развитию речевых умений, формированию чувства прекрасного;
·
способствовать самореализации детей;
·
воспитывать чувство бережного отношения к самым близким людям – мамам.

Ход
мероприятия:

Учитель:
 Здравствуйте,
уважаемые зрители, дорогие мамы и бабушки, тёти и сестрёнки! Одним словом-
самая прекрасная половина человечества, дорогие женщины , девушки, девочки !
Сегодня мы вновь встретились в нашем  классе, чтобы отметить первый весенний
праздник - праздник добра, света, жизни и любви!

Итак, мы начинаем!
На проигрыше несколько детей рассказывают стих, по одной строчке
каждый:

 -
Дорогие мамы, бабушки и тёти,
 -
Хорошо, что в этот час
 -
Не на службе вы, не на работе,
 -
В этом классе, смотрите на нас!
 -
Мы вас любим очень, очень, очень,
 -
Очень, бесконечно - это не секрет;
 -
Впрочем, если говорить короче:
 -
Вас любимей не было и нет!

Выходят 2 мальчика - ведущие.

1-й
ведущий:
 Здравствуйте,
дорогие мамы и бабушки!

2-й
ведущий:
 Наше
почтение, милые девочки!

1-й
ведущий:
 Сегодня,
в преддверии праздника весны, мы, мужчины, хотим высказать вам, свою глубокую
любовь, уважение и великую благодарность.

2-й
ведущий:
 В
прекрасный день - 8 марта,
 Когда
сияет все кругом,
 Нам
разрешите вас поздравить
С
Международным женским днем!
1-й
ведущий:
 Здоровья,
счастья пожелаем,
 Чтоб
не грустили никогда,
 Чтобы
всегда вы процветали
 Во
имя счастья и добра.

ПЕСНЯ «Мамин день»  (Зима старушка прячется в сугробах…..)

Ведущий
2.
Мама – это самый близкий человек. Она всегда рядом с нами.

( Загадки о маме)
Не
боюсь грозы ни грома,
Коль
со мною рядом…              (мама)

 Нет
в квартире грязи, хлама,
Убрала
всё чисто…                     (мама)

Борщ
в тарелке вкусный самый,
Так
готовит только…                   (мама)

Перед
сном, надев пижаму,
Почитать
мы просим…                (маму)

В
школе сложная программа,
Но
всегда поможет …                  (мама)

Угодит
шалун коль в яму,
Будет
звать на помощь…             (маму)

В
мире нет её роднее,
Справедливей
и добрее.
Я
скажу, друзья вам прямо –
Лучше
всех на свете…                       (мама)

Мальчик
1-й
В
этот день, 8 Марта,
 Начинается
весна.
 Нас
опять врасплох застала
 Озадачила
она?

Мальчик
2-й
Тот
ли сорт духов подарен?
 Хорошо
ли чай заварен?
 Долго
ль варятся супы?
 Сколько
в кашу класть крупы?

Мальчик
3-й.
Как
посуду легче мыть,
 Чтобы
чашки не побить?
 А
какие же подарки
 Подарить
вам в женский день?

Мальчик
4-й.
Есть
для этого немало
 Замечательных
идей.
 Поздравляем
с Женским днем,
 Мы
стихи для вас прочтем!

Мальчик
5-й.
Чей
сегодня день рожденья?
 Для
кого пекут пирог?
 Для
кого расцвел весенний
 Первый
мартовский цветок?

Мальчик
6-й.
Для
кого? Для кого?
 Отгадайте
сами!
 И
пирог, и цветок
 Мы
подарим…( мальчики хором) маме!

Учитель  Дорогие девочки,
мамы, бабушки! Мы поздравляем всех с первым весенним праздником, с
Международным женским днем. Это праздник, прославляющий женщину,
женщину-труженицу, женщину-мать, хранительницу домашнего очага. На свете нет
ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь согревает,
окрыляет, придает силы слабому, вдохновляет на подвиг. На всех языках, во всем
мире, одинаково звучит лишь одно слово, великое слово - мама!

 ПЕСНЯ «Мамочка милая , мама моя…»

Весна
шагает по дворам
 В
лучах тепла и света,
 Сегодня
праздник наших мам,
И
нам приятно это!

С
Днем 8 марта, с праздником весенним,
С
первыми лучами в этот светлый час!
 Дорогие
мамы, мы вас очень любим
И
от всего сердца поздравляем вас!

Если
мама дома - солнце ярче светит,
 Если
мамы нет - плохо одному;
 Я
вам обещаю, вот закончим праздник,
 Я
свою мамулю крепко обниму.
Мы
поздравляем наших мам,
 Учителей
своих,
 Сестренок
и подружек,
 И
бабушек родных.

Капли
солнечного света
 Мы
несем сегодня в дом,
 Дарим
бабушке и маме.
Дети
(хором)…. Поздравляем с Женским днем!

Исполняется  танец. « Ромашковое поле»

 (спор
детей о том, чья мама лучше)

1-Моя мама лучше
всех поет,

2-А моя, мама,
рассказывает сказки!

3-Не хвались же,
ведь не знаешь ты,
 Сколько
моя мама дарит ласки!

1-
У
меня такой же мамин нос
 И
такой же, кстати, цвет волос!
 И
хоть ростом ниже я, но все же
 И
глаза, и нос у нас похожи!

2-
Моя
мама добрая самая,
Потому
что прощает она
Все
проделки мои и шалости
И
целует меня, любя.

4-
Моя
мама – красивая самая,
Потому
что улыбка ее
Нас
с сестренкой и греет, и радует,
Любит
мама нас горячо.

5-
Моя
мама самая строгая,
Потому
что хочет она,
Чтобы
дети ее знали многое,
Чтобы
честными были всегда.

6-
Моя
мама самая, самая,
Потому
что среди всех бед,
Что
случаются в жизни нашей
Ближе
мамы и лучше нет.

7
Радостью
и грустью обязательно
 делимся
мы с мамой вновь и вновь,
 Потому
что дочь для каждой матери -
 Вера
и надежда, и любовь.

 мальчик:
 Ну,
тогда и мой черед настал,
 Не
стесняясь, сразу, скажу прямо.
 С
мамой мы вообще один в один,
 Даже
также хмурюсь я упрямо.

 8
Спорить
вам совсем не обязательно,
 Вы
уж мне поверьте без помех,
 Я
вам подтверждаю обстоятельно,
 Ваши
мамы, правда, лучше всех!

9
И
сейчас родных, любимых, ласковых
 Мы
поздравим с этим важным днем.
 И
желая дней красивых, сказочных
 Песню
для всех взрослых мы споем.

 ПЕСНЯ « Милые взрослые»

1-й
ведущий:
Сегодня праздник мам, а ведь бабушки - тоже мамы?!

2-й
ведущий:
Конечно, и поэтому сейчас пришло время сказать добрые слова и для наших
бабушек.

1-й
ведущий:
 С
праздником, бабушки, мамины мамы,
 Женское
сердце не может стареть,
 2-й
ведущий:
Пусть
не тревожат душевные раны
 И
о годах вам не стоит жалеть!

Девочка:
 Очень
бабушку свою,
 Маму
мамину, люблю!
 У
нее морщинок много
 И
на лбу седая прядь.
 Так
и хочется потрогать,
 А
потом поцеловать!
Может быть, и я такою
Буду доброю, седою,
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому - башмачки.

Девочка :
 Мама с папой на работу,
Лишь позавтракав, ушли.
И на бабушку заботы
Тяжким бременем легли.
Тяжело бабуле, знаю,
Да и возраст уж не тот…
Я, конечно, помогаю
Разгрузиться от забот.

Девочка :
 Если чищу я картошку,
Говорит: « Срезай немножко!»
Если режу огурец,
То похвалит: « Молодец!
Режь, но только осторожно,
Пальчик так порезать можно!»

Девочка :
 Сколько в ней любви и ласки,
Помнит множество стихов,
Слушать бабушкины сказки
Можно хоть до петухов!

Девочка :
Целый день я осторожно
Возле бабушки кручусь…
И всему, что только можно
Понемножечку
учусь

ПЕСНЯ «  Про бабушку»

Девочка :
А ещё у нас бабуля,
Дома – главный командир,
Привезла с собой в июле
И спокойствие, и мир!
Дома стало, как- то проще,
Просто тишь и благодать!
Папа бабушку не «тёщей»,
« Мамой» начал называть….

Чтец:
Если бабушка сказала:
То не трогай, то - не смей,
Надо слушать, потому что
Дом наш держится на ней.

2-й чтец:
Мы без бабушки однажды
Приготовили обед.
Сами вымыли посуду,
И с тех пор посуды нет.

Чтец:
Посвящает воспитанью
Папа свой свободный день.
В этот день на всякий случай
Прячет бабушка ремень.

2-й чтец:
Ходит в школу на собранья,
Варит бабушка бульон.
Ей за это каждый месяц
Носит деньги почтальон...

Я,
ребята, бабушке не грублю,
 Потому
что бабушку я люблю!
 Так
давайте бабушек поздравлять,
 Пожелаем
бабушкам не хворать!

 ПЕСНЯ «  Бабушкина сказка»

Сценка
«Три мамы»
 В
центре зала или на сцене стол, три стула. На одном из стульев - кукла. На столе
скатерть, блюдо с четырьмя ватрушками, самовар, кружки, блюдца.

Ведущая:
 Дорогие
мамы, уважаемые бабушки. Какие замечательные сегодня наши ребята, какие добрые,
солнечные! Но, к сожалению, так бывает не всегда.
 Часто
наши дети так упрямы!
 Это
знает каждая из мам.
 Говорим
мы что-то своим детям,
 Но
они совсем не слышат мам.
(Вокруг
стола 4 стула. На переднем плане игрушечный стульчик, на нем сидит нарядная
кукла. В стороне - другие игрушки).

Ведущий:
Танюша
под вечер
 С
прогулки пришла
 И
куклу спросила:

Таня:
Как,
дочка, дела?
 Опять
ты залезла под стол, непоседа?
 Опять
просидела весь день без обеда?
 С
этими дочками прямо беда!
 Скоро
ты будешь как спичка худа.
 Иди
-ка обедать, вертушка!

(Берет куклу и сажает её за стол).

Ведущий:
Танюшина
мама с работы пришла
И
Таню спросила:

Мама:
Как,
дочка, дела?
 Опять
заигралась, наверно, в саду?
 Опять
ухитрилась забыть про еду?
 “Обедать!”
- кричала бабуля сто раз,
 А
ты отвечала: “Сейчас да сейчас”.
 С
этими дочками просто беда,
 Скоро
ты будешь как спичка худа.
 Иди
- ка обедать, вертушка!

Ведущий:
 Тут
бабушка, мамина мама, пришла
И
маму спросила:

Бабушка:
Как,
дочка, дела?
 Наверно,
в больнице за целые сутки
 Опять
для еды не осталось минутки?
 А
вечером съела сухой бутерброд?
 Нельзя
же работать весь день без обеда!
 Скоро
ты будешь как спичка худа.
 С
этими дочками просто беда,
 Уж
доктором стала, а все - непоседа.
 Иди
-ка обедать, вертушка!
Ведущий:
Три
мамы в столовой сидят,
 Три
мамы на дочек глядят -
 Что
с дочками делать упрямыми?

Все. Ох, как непросто
быть мамами!

*
* *
1-й
ведущий: Да, вот как оказывается на самом-то деле!

2-й
ведущий: Даже как-то грустно стало.

1-й
ведущий: Чтобы такое маме подарить, что бы ей легче стало? А? (обращается к
детям) У кого есть идеи?

Мальчик:
Соберем
для мамы
 Робота
такого,
 Чтобы
всю работу
 Делал
он толково.
 И
стирал, и гладил,
 Жарил
и варил,
 И
полы на кухне
 Подметал
и мыл.

Мальчик:
 Чтобы
мог заштопать
 Рваные
штанишки,
 Чтоб
читал он на ночь
 Нам
с сестренкой книжки!
 И,
придя с работы,
Мама
удивится:
 Никакой
работы,
Можно
спать ложиться!

Ведущая: Да, находчивые у
нас дети, ничего не скажешь! А ведь наверняка ребята знают: чтобы сделать маму
счастливой, не нужно ждать чудес. Достаточно вам самим проявлять заботу о
мамочках, помогать в домашних делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И
конечно же, радовать школьными успехами.

А теперь мальчишки хотят поздравить девочек своих одноклассниц.

Поздравление от мальчиков для девочек.

1.     Мы сегодня
нарядились,

 Туфли пламенем горят:

Поздравлять вас с 8 Марта

 Собрались как на парад!

3.Все рубашки
отутюжим
 И
отгладим мы штаны,
 Обойдем
сегодня лужи
 И
не станем драться мы.

4.Вверх ногами уж
не ходим мы,
 Не
валяемся мы на полу,
 Друг
на друга не садимся мы
И
не мажемся в мелу.

5.Мы сегодня, словно
щеголи,
 Перед
вами у доски,
 Но
прекрасней наших девочек
 Все
равно не стали мы!

6.Вы красивые, как
звездочки,
 И
глаза горят огнем,
 И
улыбки ваши милые
 Затмевают
солнце днем!

7.Вы у нас такие
славные!
 Вы
девчонки – просто класс!
 Потому-то
быть нам хочется
 Всем
похожими на вас!

8.
Если дразнили
Мы вас обидно,
Честное слово,
Нам очень стыдно.
И не от злости,
А по привычке
Дергаем часто
Вас за косички

Очень просим:
Вы нас простите
И поздравление
Наше примите!

9
.Даже ударить
Может мальчишка,
Больно, конечно,
Только не слишком.
Все мы задиры,
Знаете сами,
Но обижать вас
Больше не станем.

10. Вам желаем только
счастья,
 И
откроем вам секрет:
 Наших
девочек прекрасней
 Во
всей школе просто нет!

Заключительная часть

Девочка.– Ну, вот и подошел к концу наш праздничный
утренник, посвященный Дню 8 Марта. Спасибо за вашу любовь и внимание .

1. Дорогие наши мамы,
Заявляем без прикрас,
Что ваш праздник самый, самый,
Самый радостный для нас.

2. Мы вас любим очень, очень, очень
Бесконечно - это не секрет;
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было, и нет!

3. И красивей вас не сыщешь тоже,
И не сыщешь ни за что милей…
Это мы сказать сердечно можем
Про любимых наших матерей.

4. Наши мамы – наша гордость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей.

Наши
мамы - хорошие такие!
Наши мамы – милые, родные!

Мы
клянёмся защитою быть
И эту клятву не забыть!

Простите
нас, за каждую морщинку
Ведь из - за нас бывает вам не сладко

Простите
нас за каждую слезинку
С родной щеки утёртую украдкой.

И
как нам тяжело в жизни ни бывает
Когда тоска пугает чёрной тенью

От
всяких бед нас свято охраняет
Любимых матерей благословенье.
Ведущая: Наш праздник
заканчивается. Еще раз поздравляем всех с началом весны, пусть в ваших семьях
всегда светит солнце

file_name: Сценарий 8 марта во 2 классе.docx

alt: Сценарий 8 марта во 2 классе

alt: Здоровья, счастья пожелаем,

alt: Мальчик 3-й. Как посуду легче мыть,

alt: Говорим мы что-то своим детям,

alt: Ведущий: Три мамы в столовой сидят,

alt: Собрались как на парад! 3

alt: Но обижать вас Больше не станем

title: Сценарий к празднику 8 Марта во 2 классе


extracted_text:
План - конспект урока физики в 7 классе.
Тема «Лабораторная работа «Выяснение условий равновесия
рычага». Рычаги в природе, быту и технике».
Номер
урока в теме: 5
Базовый
учебник: Перышкин А.В. Физика
7 класс, 2016г
Цель урока: Проверить на
опыте, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии.
Проверить на опыте правило моментов. Рассмотреть возможности применения рычагов
в природе, быту и технике.
Планируемые результаты
Предметные: научатся проверять опытным путем, при каком соотношении сил и их плеч
рычаг находится в равновесии; проверять на опыте правило моментов.
Метапредметные: познавательные – самостоятельно проводить опыты и эксперименты; уметь
оценивать результаты своей деятельности; регулятивные
– составлять план и последовательность действий при выполнении
лабораторной работы; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; коммуникативные – эффективно
сотрудничать в группе: распределять функции и обязанности в соответствии с
поставленными задачами и индивидуальными возможностями.
Личностные: соблюдение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах; развитие инициативности.
Тип урока:
урок общеметодологической направленности.
Форма урока:
лабораторная работа
 Формы
работы учащихся: фронтальная, групповая  и индивидуальная,
самостоятельная.
Необходимое  оборудование: рычаг на штативе, набор грузов, измерительная линейка,
динамометр, компьютер.
Ход урока.
I.
Организация урока.
1 мин
II.
Формулировка цели урока. (формул. учащиеся с помощью учителя).3 мин

 Отрывок из стихотворения П.Антокольского
«Канатоходцы»:
Вся работа канатоходца –
Только головоломный танец.
Победителю тут венца нет,
А с искусством ничтожно сходство.
Наше дело очень простое:
Удержать вверху равновесье,
Верить в звёздное поднебесье.
Как деревья, погибнуть стоя.

С помощью чего канатоходцы удерживают равновесие?
Давайте сформулируем цель нашего урока.

III.
Актуализация знаний.
7 мин
1. Что представляет собой рычаг?
(Рычаг представляет собой твёрдое тело,
способное вращаться вокруг неподвижной опоры).
2. Что называют плечом силы? (показать на
рисунке).
(Плечом силы называют расстояние от точки опоры
до линии действия силы).
3. Что наз. моментом силы? (формула).
(Произведение модуля силы, вращающей тело, на
её плечо наз. моментом силы).
4. Сформулируйте правило равновесия рычага. Запишите
математическое выражение.
(Рычаг находится в равновесии тогда, когда
силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих сил).
5. В чем состоит правило моментов?
(Рычаг находится в равновесии под действием
двух сил, если момент силы, вращающей его по ходу часовой стрелки, равен
моменту силы, вращающей его против хода часовой стрелки).
6. Какой рычаг будет находиться в равновесии?
(устно).

7.

8.

9.

IV.
Физкульт. минутка.
2 мин

Очень физику мы любим! Шеей влево, вправо крутим.
            Воздух – это
атмосфера, если правда, топай смело.
            В атмосфере есть
азот, делай вправо поворот.
            Так же есть и
кислород, делай влево поворот,
            Воздух обладает
массой, мы попрыгаем по классу.
            Друг к другу
повернёмся и дружно улыбнёмся!

V.
Инструктаж по технике безопасности при выполнении лабораторной работы.

Правила техники безопасности.
1 мин

Во время работы будьте внимательны.
Приступайте к выполнению работы с
     разрешения учителя.
Не ставьте оборудование на край стола.
Не пользуйтесь сломанным оборудованием.
Не переставляйте оборудование на
     другие столы.
По окончанию работы сдайте
     оборудование учителю

Не раскручивайте рычаг.

Не роняйте и не бросайте грузы

VI.
Выполнение лабораторной работы. (с. 214).                            12 мин.
Учащиеся выполняют работу группами по 2 человека.
- сформулировать цель лабораторной работы;
- выполнив пять пунктов работы, учащиеся делают вывод: подтверждают ли
результаты опытов условие равновесие рычага?
- проверить правило моментов.
    VII.     Рычаги
в технике, быту и природе. Самостоятельная работа с текстом

 учебника  с. 177, сопровождаемая показом слайдов презентации.   5 мин
    VIII.   Проверка понимания изученного материала.
5 мин
      Сборник
задач по физике 7-9 В.И. Лукашик. №747. (если останется время)

Дано:
l1=5см
l2=30см
F1=12Н

СИ:
0,05м
0,3м

Решение:
; ;

Ответ:
  Сила, действующая на большее плечо равна 2Н.

F2-?

     IX.    Домашнее задание: п.58-60 (для
всех);                                                  2 мин
                Для
желающих задание по выбору:
1)
Придумайте задачу на применение условия равновесия рычага и решите её.
2)
Домашняя лабораторная работа. Инструкцию выдает учитель. (Приложение 1)
     X.
    Итог урока. Оценивание работы учащихся на уроке.                          1
мин
XI.
Рефлексия. (анкета).
1 мин

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

легким / трудным
интересным / неинтересным

Приложение 1.

Инструкция к выполнению домашней лабораторной работы №1.

Определение выигрыша в расстоянии (скорости), которое
дают мышцы Вашей руки.

   Возьмите линейку и измерьте плечи сил на своей конечности
(см. рис.).

Место соединения бицепса и
кости-рычага хорошо прощупывается.
Найдите отношение
Во сколько Вы выигрываете в
расстоянии (скорости), и  проигрываете в силе?

Домашняя  лабораторная  работа №2.

Положите под середину линейки карандаш так, чтобы линейка
находилась в равновесии. Не меняя взаимного расположения линейки и карандаша,
уравновесьте на полученном рычаге одну монету с одной стороны и стопку из трех
таких же монет с другой стороны. Измерьте плечи приложенных (со стороны монет)
сил и проверьте правило рычага.

file_name: урок физики 7 класс.doc

alt: План - конспект урока физики в 7 классе

alt: I. Физкульт

title: Конспект урока физик в 7 классе по теме  "Условие равновесия рычага. Лабораторная работа. Рычаги в природе, технике, быту"