extracted_text:
Картотека  пальчиковых  игр  и
 упражнений

Игра «Бусы для мамы»
Цель: Формировать
умение подбирать по цвету предмет (какого цвета шнурок,
такого
же цвета должны быть и бусинки (трубочки, развивать умение чередовать

бусинки
нескольких цветов; совершенствовать координацию движений пальцев,
развивать
глазомер.
Материал: Шнурки основных
цветов (красный, желтый, синий, зеленый), деревянные
бусины (покрашенные в основные цвета красный, желтый, синий,
зеленый) или нарезанные коктейльные трубочки.
Ход игры:
Детям
предлагается сделать бусы.
Подобрать
бусины или трубочки по цвету шнурка.
Чередовать
бусы двух цветов (красный - желтый, зеленый - синий и т. д.) по
желанию детей.
Дети
произвольно выбирают шнурки, бусины (трубочки, при этом, по просьбе воспитателя,
называют цвет шнурка, бус.

«Волшебный мешочек»
Оборудование: мешочек, 2 набора
одинаковых игрушек.
Цель: В этой игре
ребёнок развивает зрительные внимание,
память,
свою способность узнавать предметы на ощупь.
Один
из двух одинаковых наборов мелких игрушек нужно поместить в мешочек.
Игрушки
из такого же набора по одной показываются ребёнку. Он должен на ощупь выбрать
из мешочка такую же игрушку. Через 2-3 занятия ребёнок должен сам
узнавать
предметы на ощупь, не ожидая показа парной.

ИГРЫ С БУСИНКАМИ.
Оборудование:
бусинки,
ниточки
1. «Случайно» рассыпать
бусинки. Попросить ребёнка помочь собрать их в коробочку
с
маленьким отверстием.
2.
Нанизываем бусинки на ниточку, изготовляя украшение для игры.
3. Нанизываем бусины
в определённом порядке, чередуя их по форме, цвету или величине.
4. Брать пинцетом
бусинки и по одной раскладываете в пластиковые ячейки от таблеток.
5.
«Бусинки в домиках». Возьмите лист картона, на него в произвольном порядке
нанесите «кучками» пластилин разных цветов. Это будут домики для
бусинок. Дайте ребенку бусинки и предложите поселить их в домики. В одном
домике могут жить три бусинки, в другом две и т. д.

ИГРЫ СО ШНУРКАМИ.
1.
«Через ручеёк».
Разместить на столе верёвочку, шнурок зигзагом и предложить ребёнку:
перепрыгнуть
каждым пальчиком через изгибы «ручейка»;
«прошагать» по
лесенке из шнурка;
2. «Плетение»
из шнурка узора:
кончик шнурка обмотать вокруг мизинца, затем обводить снизу под безымянным,
сверху - на средний, снизу - на указательный,
сверху
- на большой, и обратно - в противоположной последовательности.
3.
Различные шнуровки.
Распутать
узелки, «случайно» завязавшиеся на шнурке (не сильно затянутые).
Можно устроить соревнование «Кто быстрей развяжет узелок».

4.
«Узелки на память». Свяжите несколько шнурков вместе и завяжите на каждом

из
них узелки. Предложите малышу их все отыскать.
5.
«Дорожка».
Расположите недалеко друг от друга две игрушки-зверушки и
предложите
малышу проложить между ними дорогу из шнурка.
6.
«Круг».
Можно выложить из шнурка на столе круг. Круг может быть бусами,
буквой
О, колечком, обручем и т. п.
7.
«Непослушный шнурок». Возьмите шнурок и пропустите его между пальцами
ребёнка:
кладем на большой, пропускаем снизу под безымянным, сверху над большим
и т.
д.
ПУГОВИЦЫ.
Оборудование: пуговицы с
крупными дырками, шнурок
1. «Забавная
змейка».
Предложите нанизать пуговички на шнурок. Для разнообразия можно добавить
ненужные ключи, колечки, костяшки от счетов. Важно, чтобы, нанизывая, ребенок
почувствовал пальчиками различие фактур, - таким образом, будут
стимулироваться тактильные рецепторы.
2. «Пуговки-застежки». На лоскут ткани
нашиты пуговицы разного размера. Затем на лоскутках размером чуть больше, чем
пуговицы, сделайте прорези для застежек. Застигнуть на пуговицы фигуры.
3.
"Путаница"
Смешайте
несколько различных комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать.
Выложите
пуговицы в ряд с определенной закономерностью.
4.
«Башенки».
Складывать пуговицы в стопочки (башенки). Дети соревнуются, чья стопочка
будет выше.

ИГРЫ СО СЧЁТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ.
Оборудование: счетные палочки,
карточки с изображением предметов.
1.
Выкладывание геометрических фигур.
2.
Составление узоров.
3.
Выкладывание предметов.
4.
Дорожка и забор из палочек. Из счетных палочек помогите ребенку
выложить
забор
или дорожку.
5.
Большие и маленькие палочки. Приготовьте пять палочек разной
длины (можно использовать цветные карандаши). Предложите малышу выложить
их на столе,
начиная
с самой маленькой палочки.

РАБОТА С МОЗАИКОЙ.
Оборудование: мозаика различных
видов, образцы выкладываемых фигур.
1.
Выложить рисунок из мозаики, имея перед глазами образец.
2.
Составить свой рисунок, основываясь на прошлом опыте.
3.
"Дорожка". Покажите ребёнку игрушку животного (например,
зайчика) из
киндер-сюрприза.
Предложите выложить для зайчика из мозаики дорожку. Дорожка может быть однотонная
или разноцветная.
4.
"Снег или дождь". Предложите ребенку изобразить дождь или
снег (в зависимости
от
времени года на данный момент). Ребенку нужно выложить в произвольном порядке
на
основе синие элементы мозаики.
5.
"Звёздочки на небе ". Приготовьте игрушку животного, например
волка. И скажите ребёнку, что волк бродит в лесу и ему темно. Надо зажечь на
небе звёздочки:
расположить
в произвольном порядке жёлтые детали мозаики, из зелёных выложить ёлочки.
6.«Утром», когда взойдет
солнышко, звёздочки можно убрать и выложить солнышко
с
лучами.

5.
"Цветочки на поляне". Предложите малышу посадить разноцветные
цветочки на поляне из красных, синих, жёлтых и зелёных деталей мозаики. А затем
можно вместе
с
ребенком собрать цветочки.
6.
"Грибы в лесу". Приготовьте игрушки медведя и девочки
Машеньки. Они отправятся
в
лес по грибы. Предложите ребенку распределить по лесу как можно больше грибов
и ёлочек.
А затем пусть медведь и Маша соберут грибы.

КОМПЛЕКС ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

ПАЛЬЧИКОВОГО МАССАЖА ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.
Массаж (самомассаж) подушечек пальцев рук.
Большой
палец ставится на ноготь массируемого пальца, а остальные пальцы
прижимают подушечку снизу, разминая её. На каждую строчку стиха – разминание одного пальца.
Дети
любят всех зверей:        (большой палец)
Птиц,
и ящериц, и змей,        (указательный палец)
Пеликанов,
журавлей,           (средний палец)
Бегемотов,
соболей,               (безымянный палец)
Голубей
и глухарей                (мизинец)

Меняем  руку
И
клестов, и снегирей.           (большой палец)
Любят
горного козла,            (указательный палец)
Обезьянку
и осла,                  (средний палец)
Дикобраза
и ежа,                   (безымянный палец)
Черепаху
и ужа.                     (мизинец)

2.
Массаж (самомассаж) фаланг пальцев.
Направление
массажных движений – от ногтевых фаланг к основаниям пальцев. На каждый
слог – разминание одной фаланги.
По-пу-гай (мизинец)
во-ро-бей (безымянный)
пе-ли-кан (средний)
со-ло-вей (указательный)
пти-цы (большой)
А-на-нас (мизинец) аб-ри-кос (безымянный) а-пель-син (средний) ман-да-рин (указательный) фрук-ты (большой)

3.
Массаж (самомассаж) прижимающий.
Кисть
одной руки лежит на столе ладонью вниз, пальцы разведены. Другая рука
указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь, сдвигает
палец, «катая» его на подушечке влево-вправо. На каждую строчку – нажим на
один палец.

Правая рука
Шел
медведь к своей берлоге (мизинец)
Да
споткнулся по дороге (безымянный)
«Видно
очень мало сил (средний)
Я на
зиму накопил» (указательный)
Так
подумал и пошел (большой)

Левая рука
Он
на поиск диких пчел (большой)
Все
медведи – сладкоежки (указательный)
Любят
есть медок без спешки (средний)
А
наевшись, без тревоги (безымянный)
До
весны сопят в берлоге (мизинец)

4.
Потягивание за кончики пальцев

Вытягивание пальцев за ногтевые фаланги
Тянут
– тянут (мизинец)
Бабка
с дедкой (безымянный)
Из
земли (средний)
Большую
репку. (указательный)

Вот
пришла бы (большой)
Наша
внучка, (большой)
Помогла
б (указательный)
Собака
Жучка (средний)
Где
же кошка? (безымянный)
Мышка-крошка? (мизинец)

Хоть
держалась крепко, (одноименные пальцы соединить подушечками друг
к другу)
Вытянута
репка!

5. «Щелчки»
Ладонь
прижата к столу, пальцы разведены. Другая рука поднимает пальцы по
одному. Затем палец отпускают, и он с силой падает вниз.

Вариант
1
На
каждый щелчок назвать предметы из какой-либо категории, например, стол – стул –
диван – шкаф – кресло (это мебель)

Вариант
2
Все пальцы по
очереди отталкиваются от большого, изображая щелчки.

Во
дворе у брата
Бегали
котята.
Испугались
щелчка –
Разбежались
кто куда!

6. Самомассаж мячиками
для Су-Джок терапии
Катание
мячика между ладонями, прокатывание по каждому пальцу

Я
катаю колобок,
У
него румяный бок,
Круглый
бок, румяный бок,
Вот
так чудо – колобок!

7.
Массаж (самомассаж) колечками для Су-Джок терапии
Прокатывание
колечка по каждому пальцу от кончика к основанию 4-6 раз,

         нажимая на него.
Этот пальчик
самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик
для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый
длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик
безымянный, избалованный он самый.
А
мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

8. Самомассаж
шестигранными  карандашами
Катание
карандаша между ладонями, пропускание карандаша между двумя,
тремя пальцами.
Покатаю
я в руках карандаш немножко,
Станьте
ловкими скорей пальчики, ладошки.

9. Самомассаж
бусинками
Катание
бусинки между большим и другими пальцами. На каждую строчку –
один пальчик, а смена рук – после четверостишия.

Круглую
рожицу, а не косую             1-й – 2-й
Каждому пальчику
я нарисую              1-й – 3-й
Пальчики,
как озорные мальчишки     1-й – 4-й
Целых
четыре веселых братишки        1-й – 5-й
Смена
руки
Пятый
братишка на голову ниже,        1-й -2-й
Только
умишком и он не обижен.        1-й – 3-й
Даже
такое порою бывает:                     1-й – 4-й
Маленький
всем четверым помогает!  1-й – 5-й

10.
Массаж ладоней шариками «марблс» (можно заменить орехами)
Взять
два стеклянных шарика, положить их в одну руку, и без помощи второй руки
обвести один шарик вокруг другого. Шарики (орехи) должны
соответствовать размеру руки ребенка.
Вы
видали циркача? Мячи идет вокруг мяча!
Кружит
с видом знатока, будто шмель вокруг цветка.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ В СТИХАХ.

Дом
Я
хочу построить дом,
(Руки
сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб
окошко было в нём,
(Пальчики обеих
рук соединить в кружочек)
Чтоб
у дома дверь была,
(Ладошки
рук соединяем вместе вертикально)
Рядом
чтоб сосна росла.
(Одну
руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)
Чтоб
вокруг забор стоял,
Пёс
ворота охранял,
(Соединяем
руки в замочек и делаем круг перед собой)
Солнце
было, дождик шёл,
(Сначала
поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены".
 Затем пальцы
опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)
И
тюльпан в саду расцвёл!
(Соединяем
вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - "бутончик
тюльпана")

Мышка
Мышка
в норку пробралась,
(Делаем
двумя ручками крадущиеся движения)
На
замочек заперлась.
(Слегка
покачиваем скрещенными в замок пальчиками)
В
дырочку она глядит,
(Делаем пальчиками
колечко)
На
заборе кот сидит!
(Прикладываем
ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками)

Друзья - садоводы
Палец
толстый и большой
В
сад за сливами пошёл.
(Ладошка
собрана в "кулачок". Отгибаем большой пальчик, выпрямляем его,
затем сгибаем наполовину. Снова сгибаем и так несколько раз)
Указательный
с порога
Указал
ему дорогу.
(Отгибаем
указательный пальчик, далее "сгибаем-разгибаем")
Средний
палец самый меткий,
Он
сбивает сливы с ветки.
(Отгибаем средний
пальчик, "сгибаем-разгибаем" его.
При
этом нужно стараться не сгибать указательный и большой пальцы)
Безымянный
подбирает,
(Отгибаем
также безымянный, постараться не шевелить предыдущими пальчиками)
А
мизинчик-господинчик
В
землю косточки бросает!
(Отгибаем
мизинчик)

Кораблик
По
реке плывёт кораблик,
(Прижимаем
нижние части ладошек друг к другу,
верхние
открыты - показываем "кораблик")
Он
плывёт издалека,
(Приставляем
горизонтально левую руку к глазам - "смотрим вдаль")
На
кораблике четыре очень храбрых моряка.
(Показать
4 пальца)
У
них ушки на макушке,
(Приставляем
обе ладошки к своим ушам)
У
них длинные хвосты,
(Кончики пальцев обеих
рук соединяем вместе и далее медленно разводим руки в стороны)
И
страшны им только кошки, только кошки да коты!
(Показываем
две открытые от себя ладошки, затем пальчики слегка сгибаем -
получаются "коготки")
В
конце этой игры можно спросить у ребёнка:
-Что
за моряки были на кораблике?
Ответ:  мышки.

Лодочка
Две
ладошки прижму,
И по
морю поплыву.
(Прижать
друг к другу обе ладошки, при этом не соединяя большие пальцы)
Две
ладошки, друзья, –
Это
лодочка моя.
(Делать
волнообразные движения руками - "лодочка плывёт")
Паруса
подниму,
(У
соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх
большие пальцы)
Синим
морем поплыву.
(Продолжить
волнообразные движения руками - "лодочкой")
А по
бурным волнам
Плывут
рыбки тут и там.
(Полностью
соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова волнообразные
движения - "рыбки плывут")

Апельсин
Мы
делили апельсин.
(Рука
сжата в кулачок.  Крутим кулачком вправо-влево)
Много
нас, а он один!
(Другой
рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок, начиная с большого)
Эта
долька для ежа,
(Разгибаем
указательный пальчик)
Эта
долька для чижа,
(Разгибаем средний
пальчик)
Эта
долька для утят,
(Разгибаем
безымянный пальчик)
Эта
долька для котят,
(Разгибаем
мизинчик)
Эта
долька для бобра,
(Открытую
ладошку поворачиваем вправо-влево)
Ну,
а волку - кожура.
(Двумя
руками показываем волчью пасть)
Он
сердит на нас - беда!
(Складываем
руки домиком)
В
домик прячемся - сюда!

Шарик
(Сначала пальцы
сложены в замочек. Начинаем их медленно разводить)
Надуваем
быстро шарик.
(Кончики пальцев обеих
рук соприкасаются друг с другом - шарик надут)
Он
становится большой.
(Соприкасаем
ладошки друг с другом полностью)
Вдруг
шар лопнул,
воздух
вышел -
(Смыкаем
вместе пальчики)
Стал
он тонкий и худой!

Летела сова
(Машем
руками)
Летела
сова,
Весёлая
голова.
Летела-летела,
(Кладём
руки на голову)
На
головку села.
Села,
посидела,
Головой
повертела
(Снова
машем руками)
И
опять полетела.

Белка
(В самом
начале кулачёк сжат)
Сидит
белка на тележке,
Продаёт
она орешки:
(Поочерёдно
разгибать все пальчики, начиная с большого)
Лисичке-сестричке,
Воробью,
синичке,
Мишке
толстопятому,
Заиньке
усатому…

Пятачок
(Сесть на корточки, руки на поясе, делаем наклоны вправо)
Поросенок Пятачок
Отлежал себе бочок!
(Встаём, выпрямляемся, поднимаем руки вверх - потягиваемся)
Встал на ножки, потянулся!
(Приседаем на корточки и делаем наклон вперёд, руки держим прямо
перед собой)
А потом присел, нагнулся!
 (Встали,
прыжки на месте. Руки на поясе, ходьба на месте)
И
немножко поскакал,
И на
месте пошагал.
(Сесть
на корточки, руки на поясе, делаем наклоны влево)
А
потом опять прилёг,
Но
уже на левый бок!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Картотека пальчиковых игр.docx

alt: Картотека пальчиковых игр и упражнений

alt: Потягивание за кончики пальцев

alt: Апельсин Мы делили апельсин

intro: Картотека  пальчиковых  игр  и  упражнений

дефектология

group: Педагогика

title: Картотека  пальчиковых  игр  и  упражнений


extracted_text:
Практикум
для родителей дошкольников «Развитие мелкой моторики рук»
Цель:
формирование у родителей представлений о роли мелкой моторики в развитии
ребенка.
Ход
практикума:
Добрый
день, Уважаемые родители!
Сегодня я Вас пригласила на
практикум по развитию мелкой моторики рук у детей. Для начала, хотелось
спросить у Вас, зачем нужно ее развивать?
Ответы родителей:
В настоящее время Вы слышите про
развитие мелкой моторики постоянно, но этот вопрос всегда был востребован.
Предлагаю Вам ознакомиться с несколькими высказываниями, которые я представлю
на плакате:
«Ум ребенка находится на кончиках
его пальцев» (В.А. Сухомлинский).
«Рука – это инструмент всех
инструментов» (Аристотель).
«Рука – это внешний наружу мозг
человека» (И.Кант);
«Таланты детей находятся на
кончиках их пальцев» (М. Монтессори)
Согласитесь ли Вы с этими
высказываниями?
Ответы родителей:
Развитие рук находится в тесной
связи с развитием речи и мышлением.
Уровень развития мелкой моторики
рук служит одним из показателей интеллектуального развития.
Ребенок, который имеет высокий
уровень развития, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты
внимание и память, связная речь.
Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития речи. Психомоторные
процессы развития речи напрямую зависят от развития мелкой моторики.
Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует
развитие мышления, внимания, воображения. Ребенок лучше запоминает стихотворные
тексты, его речь делается более точной и выразительной.
Каждый день с детьми мы
используем пальчиковую гимнастику, массаж рук.
А сейчас я с вами хочу немножко
поиграть.
Упражнение «Крутись, карандаш»
(используем ребристый карандаш)
Карандаш в руках катаю.
Между пальчиков верчу
Непременно каждый пальчик, Быть послушным
научу.
Упражнения с мячом - ежиком
Я мячом круги катаю,
Взад – вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошку.
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму
И другой рукой начну.
Теперь, я предлагаю высказать Вам
своё мнение. Что нового вы сегодня узнали? Сделали ли Вы какие то выводы для
себя?
Старайтесь как можно больше
заниматься с ребенком дома. Используйте для этого каждую свободную минуту.
Удачи Вам!
Консультация
для родителей старшей - подготовительной группы детского сада
Статья – О пользе чтения книг дошкольникам 5-7 лет.
Цель статьи - формирование интереса и любви к художественной литературе.

Многие родители задаются
вопросом, что читать детям в том или ином возрасте. Мнений на этот счет великое
множество.
Задача взрослого - открыть
ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое
доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка,
должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать
сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.
В дошкольном возрасте дети
знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров - от
колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и
былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А.
С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я.
Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.
Не секрет, что современные дети
мало читают, предпочитая книгу просмотру телепрограмм и видеофильмов,
компьютерным фильмам. Эта печальная реальность должна заставить родителей
задуматься и попытаться, как то исправить положение вещей.
Взрослые должны обращать внимание
на возраст ребенка, уровень интеллектуального развития, интерес к читаемому и в
связи с этим подбирать книги для чтения. Не следует стремиться прочесть все:
надо думать, не о количестве, а о пользе прочитанного и воспринятого.
Детям нужно читать как можно
больше книг. Очень важно, чтобы он полюбил это занятие. Книга может
заинтересовать, как мальчишек, так и девчонок, главное найти такой вариант,
который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок,
которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас.
Читая вместе с мамой, ребенок активно
развивает воображение и память.
Именно чтение выполняет не только
познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям
необходимо читать детям книжки с раннего детства.
Очень важно обращать внимание
детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников
к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.
Усваивая содержания сказки, дети
учатся передавать слова разных героев, повторяют интонации. Это закладывает
основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности
в более старшем возрасте.
С 5-летнего возраста начинается
новая стадия в литературном развитии ребёнка. Самыми любимыми у детей
становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом,
фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий,
драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь,
противодействие злых и добрых сил и многое другое), с яркими сильными
характерами героев. Русские народные сказки («Морозко», «Сивкабурка», «Царевна
- лягушка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», и другие). Открывают простор
для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой
борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной, неизбежной
победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и
осмыслить их. В старшем возрасте ребёнок приобретает способность понимать текст
без помощи иллюстраций. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких
под час не было в их собственном опыте. У ребёнка формируются умения
воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы,
осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приёму.
Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и
осознавать его роль в тексте.
Во время чтения может возникнуть
чувство эмоциональной близости между взрослым и ребенком, постарайтесь не
разрушать это волшебное чувство.
Читая ребенку, не отвлекайтесь на
телефонные звонки, домашние дела, разговоры с другими членами семьи, тогда этот
процесс доставит удовольствие и вам, и вашему ребенку.
Как читать.
- В спокойной обстановке. Уберите
игрушки, которые могут отвлечь ребенка, и выключите компьютер с телевизором.
- Выразительно и эмоционально
декламируйте, тщательно проговаривая все звуки. Говорите ниже, выше, быстрее и
медленнее – в общем, добросовестно развлекайте малыша.
- Показывайте крохе картинки:
хорошо, если у вас есть разные варианты изображений одних и тех же существ.
- Демонстрируйте ребенку те
действия, о которых говорится в стихах и потешках. Бодайтесь за козу рогатую,
топайте за мишку косолапого и рычите за тигра.
- Как только книга надоест
младенцу, прекратите чтение отложите ее на денек.

Рекомендуемая литература для детей 5-7 лет:
Русские народные сказки: Заюшкина избушка. Мужик и медведь.Лиса и журавль.
Заяц-хваста. Хвосты. Лиса и кувшин. Журавль и цапля. Лисичка со скалочкой. Кот
и лиса. Волк и семеро козлят. Петушок - Золотой гребешок. Маша и Медведь.
Храбрый баран. Лисичка-сестричка и серый волк. Сказка про ерша. Зимовье. Полкан
и медведь. Лиса и козел.
Авторские сказки: С.Т. Аксаков «Аленький цветочек», П.П. Бажов
«Серебряное копытце», сказки А.С. Пушкина, А.Н. Толстой «Приключения Буратино»,
Носов «Приключения Незнайки». Стихотворения А. Барто, Б. Заходера, С. Маршака,
К. Чуковского, В. Жуковского.
Произведения о природе: Мамин-Сибиряк «Серая шейка», А. Некрасов «Дед Мазай и
зайцы».
Произведения зарубежных авторов: Марк Твен «Приключения Тома Сойера», Ю. Олеша «Три
толстяка» Р. Толкиен «Хоббит или туда и обратно».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практикум для родителей дошкольнико1.docx

alt: Теперь, я предлагаю высказать

alt: Зимовье. Полкан и медведь. Лиса и козел

title: Практикум для родителей "развиваем мелкую моторику рук"


extracted_text:
Лекция по МДК 01.07
Использование природных материалов на уроках технологии как
средство творческого развития младших школьников

1      Введение

В настоящее время значительное
внимание в обучении уделяется решению таких вопросов
как: повышение качества обучения, развитие личности младших школьников,
а также формирование у них жизненно важных навыков. На
формирование у детей младшего школьного возраста практических навыков
направлена предметная область «Технология».
В предметной области
«Технология» один из разделов программы отведён практической подготовке
учащихся работе с природным материалом.
Программа направлена на формирование у младших школьников знаний об
инструментах и способах обработки природного материала, ознакомления с видами и
свойствами природного материала, формированием творческого мышления и
пространственного воображения.
Значимость уроков
технологии, подтверждена деятельностью педагогов и ученых, таких как: Н.К. Крупская,
А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, В.В Выгонова, Э.М. Галямовой, Ж.А. Першиной, К.Ю.
Цируль, Н.М. Конышевой.
Из работ вышеупомянутых
авторов следует, что развитие навыков обработки различных видов природного
материала на уроках технологии в начальной школе имеют благоприятную почву для
эффективного всестороннего творческого развития личности младшего школьника.

2      Теоретические аспекты творческого развития младших школьников
на уроках технологии

2.1
Особенности обучения предметной
области «Технология» в современной начальной школе

Основная цель изучения предметной области «Технология» заключается
в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их
духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции
понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов
познавательной деятельности [3, с.17]. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а
также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
Из
всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком
основанный на преобразовательной предметно - практической деятельности самих
обучающихся. Психологический механизм предметно-практической деятельности
идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников
в целом (которая находится у них в стадии формирования) [17,
с.67].
Развивающие
возможности урока технологии в системе общего образования: активизация
познавательной деятельности; интенсификация развития интеллекта и личности в
целом; гармонизация развития личности.
Воспитательные
возможности урока технологии: эмоционально-эстетическое воспитание;
гармонизация развития личности.
Духовно-нравственное
воспитание: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека; изучение
культурных традиций, отраженных в предметном мире; воспитание нравственного
отношения к природе как первооснове предметного мира [20,
с.91].

Содержание
урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных
направлений: умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в
основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а
непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной
деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В
соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в
процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они
дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их
содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое
развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее
отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение
заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ
композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики,
особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников
строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов
дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования
представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки
эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса [9,
с.13].
Духовно-нравственное
развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания
на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с
учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают
устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в
гармонии с окружающим миром. Развитию духовности и нравственных принципов
способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов,
которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир
вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа
побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их
сосуществования. На уроках технологии школьники знакомятся также с народными
ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный
нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных
утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались
глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была
связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным
было отношение к природе, вещам и пр. Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне
вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный
опыт и продуктивную творческую деятельность [14, с.32].
 Психофизиологическое
развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает
в себе умственные и физические действия. Особенность урока технологии состоит в
том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические
(действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное
положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе
интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый
противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную
школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей [20,
с.41]. Отбор содержания и построение учебной дисциплины
определяются возрастными особенностями творческого развития младших школьников,
в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями,
спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики,
особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего
развития.
Исследователем Н.М.
Конышевой представлена следующая классификация типов уроков технологии:
а)
рационально-логический тип заключается в решении технических, технологических,
логических задач. Они способствуют формированию конструктивных способностей,
технического мышления, логических операций, аналитических качеств ума. Задания
включают в себя операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и т.п. На
таких уроках выполняют вычисления, эскизы, чертежи, схемы. Задания предполагают
однозначный анализ конструкции и установление совершенно определенной, единой
логики работы;
б)
эмоционально-художественный тип содержит составление поиска и
воплощение оригинального художественного образа, выражающего особое
эмоциональное состояние, отношение, переживание. На таких уроках нельзя
ограничиваться анализом образца и нацелить учащихся на его копирование. Педагог
должен разбудить творческую мысль учеников, стимулировать возникновение
собственного замысла и помочь в его воплощении. Ученик по возможности
самостоятельно определяет цвет, форму отдельных деталей, их общую композицию.
Он может самостоятельно подобрать материал и способы его обработки;
в)
практико-технологический тип направлен на отработку и освоение
практических действий, способов работы, формированию новых приемов работы и
закреплению уже известных. Большая часть времени уделяется демонстрации и
поэтапной обработке конкретных практических действий. Подобные уроки проводятся,
когда необходимо освоить какие-то трудоемкие, важные практические приемы.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является
система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов;
г)
проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к
программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от
изучаемого содержания. В целом урок технологии в начальных классах представлен
как система формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств
личности учащихся, основанная на творческой предметно - преобразовательной
деятельности [7, с.48].
Методистом
Н.М. Конышевой представлены следующие планируемые метапредметные результаты по
технологии [17, с.67]:
а)
регулятивные: планировать предстоящую практическую работу;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в
других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом
материале и презентациях;
б)
коммуникативные: организовывать совместную работу в группе под
руководством педагога; формировать собственные мнения;
в)
познавательные: находить полученную информацию и её анализировать;
анализировать устройство изделия; использовать знаково-символические средства в
своей работе.
На уроках технологии педагог помогает ребёнку выполнить
поставленные задачи: развивать у учащихся или воспитанников чувство
прекрасного, формировать высокие вкусы, уметь отличить истинно художественное
произведение от низкопробного [12, с.30].
На уроках у детей проявляются творческие способности и
художественный вкус, повышается сенсорная культура, способность к зрительному
анализу, развивается чувство цвета. Также ученики совершенствуют навыки по
выполнению работ из различных материалов, учатся самостоятельно изготавливать
полезные и нужные в повседневной жизни изделия, украшать их.
Уроки технологии - это уроки жизни. Этот школьный предмет дает
девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в
обыденной жизни. В наш тяжелый век, когда у родителей не хватает времени
посидеть со своей дочерью, научить или передать свои умения, этот предмет
просто необходим. И для учителя - одного желания мало, надо терпеливо и
последовательно овладеть педагогическим мастерством, изучать психические особенности
школьников, предвидеть возможные затруднения при усвоении учебного материала,
учитывать особенности детей. Уроки технологии позволяют проводить
систематическую работу по формированию у школьников нравственных качеств
личности, развивать способности, воспитывать трудолюбие. Всегда нужно помнить,
что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении.
Таким образом, рассмотрев
основные особенности обучения предметной области «Технология» в современном
начальном образовании, мы можем сделать вывод: уроки технологии играют важную роль в
творческом развитии младших школьников, так как способствуют формированию у
ребенка навыков практической деятельности и творческого подхода к делу. Формирование интереса и любви к труду - одна из
основных задач обучения и воспитания детей. Так же обучение детей младшего
школьного возраста работе с природным материалом на уроках технологии
способствует практической подготовке к самостоятельной жизни, формирует знания
и умения, способствующие социальной и психологической адаптации, повышает общий
уровень творческого развития.

2.2
Способы художественной обработки природных материалов
на уроках технологии

Все что окружает человека
– парки, скверы, пляжи, леса, поля и даже клумбы и газоны возле дома, все это может
служить неиссякаемым источником материалов для творчества.
При работе с различными
природными материалами ребенок знакомится, познает среду в которой живет,
учится бережно относиться к ней, наблюдает изменчивость, изучает разнообразие
природных ресурсов.
В начальной школе
обучающиеся знакомятся со следующими видами природных материалов: растительный
материал, минеральный материал, монотипия.
На уроках технологии в
начальных классах используются следующие растительные материалы: листья
кустарников и деревьев, кора, цветы, шишки, жёлуди, орехи, каштаны и так далее [2,
с. 72].
При проведении уроков
технологии в начальных классах чаще всего используют растительный природный
материал. Это связанно с тем, что растительный природный материал доступен,
легок в работе и знаком младшим школьникам. Чтобы работа
с растительным природным материалом у младших школьников была наиболее
эффективной, необходимо ознакомить детей с наиболее распространенными видами
используемых на уроках, с особенностями их художественной обработки. Только
обладая этими знаниями, младшие школьники будут правильно использовать
растительные природные материалы для своей работы, будь то аппликация, икебана
или производство поделок и т.д. В пособии Ф.П. Филенко описывается очень
подробно виды растительного материала, а так же особенности обработки растительного
природного материала [19, c.45].
Учащихся 1 классов знакомят с наиболее простыми растительными
природными материалами, которые они могут определить самостоятельно:
рассматриванием или использовать уже накопившийся у них жизненный опыт.
Во время
проведения опытного исследования и наблюдения дети узнают особенности работы с
листьями деревьев кустарников и цветов. Учатся различать их по
форме, размеру, плотности, окраске; узнают особенности работы с запущенными и
свежими листьями. Так же дети знакомятся с плодами и семенами, такими как
желуди, каштаны, шишки. Младшие школьники изучают особенности работы с ними,
определяют какому растению принадлежит тот или иной плод [4, с.28].
Во втором классе происходит расширение ранее полученных знаний о
растительных природных материалах. Дети знакомятся уже с сухоцветами, корой
деревьев. Учатся обрабатывать данный природный материал. Идет усложнение
подготовки материала для изготовления изделий [5, с.24].
В третьем и четвертом классах дети уже изучают такие растительные материалы,
как мох, опилки, тополиный пух. Младшие школьники учатся изготавливать панно,
икебаны и множество других изделий [6, с.43].
Дети опытным путем определяют к какому виду относится природный
материал к растительному или минеральному.
Так же при проведениях
уроков технологии используют минеральные природные ресурсы. Их используют уже в
3-4 классах, дети в этих классах уже более взрослые, и поэтому могут
использовать материалы с которыми работать сложнее. И первый материал, который
используется – это песок. Песок является очень доступным материалом, собрать
его можно в ближайшей песочнице. В зависимости от места происхождения песок
различается по структуре и цвету. Перед использованием его моют и сушат [13, с.125].
Следующий материал – это разнообразные
ракушки. Жителям прибрежной зоны или отдыхающим на море можно без труда найти
ракушки на берегу моря. Они бывают разных видов, форм и размеров. Так же на
уроках еще используют обыкновенные камни. Любой камень с помощью фантазии и
знаний можно превратить в произведение искусства используя только одну краску и
лак. Камни можно склеивать, создавая целые замки, заборчики или колодцы [24].
Так же на уроках
технологии в 4 классе дети знакомятся с техникой монотипия. Монотипия –
многогранный вид искусства [21].
Монотипия - это отпечаток
чего-то на лист бумаги. Оставлять красочный след на листе бумаге можно
пальцами, ладошками, осенними листьями, мыльными пузырями и т.д. Даже можно отпечатать
лист с красочным пятном о другой чистый лист.
Для создания композиции в технике монотипия с применением
природного материала можно использовать листья различных пород деревьев
(берёза, дуб, осина, клён, рябина) и кустарников (боярышник, орешник, смородина,
сирень, жасмин, черноплодная рябина). Можно использовать и листья овощей
(петрушка, морковь), но они требуют в работе аккуратности, так как очень тонкие
и непрочные [23].

Методист Э.М. Галямова
выявила виды монотипии по следующим критериям [1,
с.82]:
а)

цветовое
решение: монотипия бывает монохромной и полихромной. Монохромная монотипия чаще
всего выполняется черной типографической или офсетной краской;
б)

способ
нанесения рисунка: рисунок наносится на чистую форму или путем удаления
остатков краски с основы;
в)

тип
печатной формы: рисунок можно наносить на дерево, стекло, пластик, металл;
г)

тип
основы для оттиска: отпечаток рисунка можно делать на холсте, картоне, бумаге;
д)

художественные
материалы: для нанесения рисунка используются акварель, тушь, масло, акрил и
т.д.
Монотипия – это отличный
способ развить творческие способности как для взрослых, так и для детей. Развиваются
такие способности как: развитие мелкой моторики движений; совершенствование
мышления и воображения; расширение знаний об окружающем мире; развитие навыков
самостоятельной работ.
Таким образом, изучив основные способы художественной обработки
природных материалов на уроках технологии мы можем сделать вывод что существует
множество способов художественной обработки природных материалов на уроках
технологии. Они способствуют творческому развитию младших школьников, т.к.
развивают мелкую моторику, чувство композиции, художественный и эстетический
вкус. При знакомстве с растительными природными материалами обучающиеся так же
знакомятся с их свойствами. Младшие школьники рассматривают что листья и цветы
при высыхании под прессом незначительно меняют цвет, фиксируют свою форму,
теряют эластичность. Они становятся хрупкими и твердыми. А минеральные природные
материалы, как правило, уже готовы к художественной обработке. При работе с
минеральными материалами младшие школьники знакомятся с их свойствами.
2.3 Особенности организации работы с
природными материалами на уроках технологии в НОО

Школьная программа для
начальных классов предусматривает проведение уроков технологии с использованием
природных материалов в течении всего года. Кроме того, большую роль по созданию
поделок из природных материалов можно проводить в кружках, группах продленного
дня. Организуя такие уроки, надо заранее продумать меры воспитательного
характера, направляющие сознание детей на осмысливание содержания поделок.
Одновременно надо предусмотреть сбор, обработку и хранение природных
материалов. Наконец, надо продумать сохранность созданных детьми поделок и
популяризацию как самого творчества, так и смыслового содержания работы [22].
В начальной школе на уроках технологии при работе с природным
материалом, учащиеся приобретают умения и навыки обработки природного
материала, формирование и закрепление умения скреплять и склеивать между совой
природные материалы, резать, окрашивать, красиво оформлять изделие, работать
индивидуально и группами. Содержание работы с природным материалом должно
опираться на учебную программу по предметной области «Технология» для начальных
классов. Работая с природным материалом на уроках технологии, учащиеся учатся
пользоваться ножницами, клеем, шилом, учатся соединять между собой природные
материалы. Всё это считается подготовительной работой, без которой невозможно
обойтись при изготовлении изделий из природного материала [8, с.43].
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса был и
остается урок. Уроки технологии оказывают большое влияние на умственное
развитие учащихся младшего школьного возраста, формируют умение анализировать,
делать выводы.
Наибольшую педагогическую эффективность имеют те уроки, на которых
комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития ребенка. Для того
чтобы урок соответствовал современным требованиям, педагог должен умело
использовать различные формы, приемы и методы обучения [5, с.48].
 По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки
технологии в начальных классах имеют свои специфические особенности. Так
Кузнецов В.П. и Р.Я. Андреевич выявили следующие специфические особенности
уроков технологии:
а) основная масса учебного времени отводится на практическую
работу;
б) практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную
направленность: все изготавливаемые детьми поделки находят практическое
применение в школе, семье;
в) работа режущими инструментами проводится при строгом соблюдении
правил техники безопасности;
г) изготовление изделий требует на каждом уроке постановки четкой
и конкретной дидактической цели;
д) само содержание работ воспитывает уважение к труду взрослых,
ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм,
бережливость, культуру труда, эстетический вкус [15, c.68].
Еще одной важнейшей спецификой уроков технологии является их
исключительное значение в формировании социально-значимых умений и
творческих качеств личности.
Следует обратить внимание на то, что уроки технологии проходят в
специально оборудованном классе, который должен отвечать требованиям СанПиН, а
именно:
а) ориентация окон учебных помещений расположена на южную,
восточную или юго-восточную стороны горизонта;
б) естественное и искусственное освещение кабинета обеспечено в
соответствии с требованием СанПиН 2.4.2.2821-10 к естественному и
искусственному освещению;
в) в помещении имеется боковое левостороннее освещение;
г) запрещается загромождение световых проемов оборудованием или
другими предметами. Светопроемы кабинета оборудуются регулируемыми
солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов,
сочетающихся с цветом стен и мебели;
д) классная доска, не обладающая собственным свечением,
оборудуется местным освещением – софитами, предназначенными для освещения
классных досок;
е) для образовательной области «Технология» выделяются помещение
для 1-4 классов: кабинет художественного труда;
ж) специальные помещения (инструментальная комната, кладовая для
хранения сырья и готовой продукции), используются для хранения инструментов,
приспособлений, заготовок, материалов, незавершенных работ учащихся,
учебно-наглядных пособий, выполнения заготовительных работ         [16, c.20].
Главная цель освоения образовательной области «Технология» –
подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной
экономики и адаптация в современных условиях. Модернизация содержания
технологической подготовки школьников в образовательных учреждениях в рамках
реализации ФГОС НОО направлена на усиление:
а) формирования функциональной технологической грамотности,
развитие процессуальных способностей и умений, на усвоение алгоритма действий
по овладению обобщенными способами и средствами преображения окружающей
действительности;
б) организации личностно-ориентированного образовательного
процесса, учитывающего способности и возможности учащихся, направленность их
познавательных и жизненных интересов, способствующих осознанному выбору ими
пути профессионального самоопределения при конъюнктуре профессий на рынке труда
[25].
В настоящее время технологическая подготовка учащихся
осуществляется при изучении основ наук в условиях их взаимодействия в
содержании, формах и методах обучения в образовательных учреждениях округа, то
есть политехнических знаний, лежащих в основе технических и технологических
процессов. Это создает необходимые условия для формирования у учащихся
способностей переноса знаний из области теоретического познания в их
практическое применение [8, c.56].
При изучение образовательной области «Технология», начиная с
начальной школы, должно с одной стороны, расширять политехнический кругозор
школьников и развивать их творческие способности, а, с другой стороны,
формировать их технологическую культуру. Реализация этих целей технологии
должна проходить в процессе трудового воспитания, формирования трудолюбия и
уважения к труду, профориентацию школьников и подготовке их к будущей трудовой
жизни.
С введением ФГОС НОО важно, чтобы каждый педагог понял, что урок
необходимо строить на новых дидактических принципах, использовать усовершенствованные
методы и приемы [18, с.92].
Содержание уроков технологии зависит от цели, задач и типа урока. Так
педагог-методист Е.А. Лутцева выделяет следующие виды уроков:
а) урок-экскурсия. Данный вид урока должен иметь познавательное
или исследовательское содержание. Урок-экскурсия познавательного характера, как
правило, проводят в музеях или мастерских. Целью такого урока дать учащимся
младших классов представление о процессе труда людей, сформировать в них
уважение к этому труду. Так как тема нашего исследования работа с природными
материалами, то урок-экскурсия был бы полезен, если бы младшие школьники
посетили лес или парк.  Такая экскурсия покажет все разнообразие природных
материалов, а педагог расскажет, какие изделия можно изготовить из того или
иного вида материала [9, c.69]. Урок-экскурсия исследовательского характера,
предполагает исследовательскую деятельность младшего школьника и связана с
выходом на природу, улицу и т.д. В этом случае природа рассматривается как
источник материала, с которым работают школьники;
б) урок-исследование. Такие уроки предполагают, что ребенок с
помощью проб и ошибок, самостоятельно найдет, то единственное решение, которое
необходимо для его работы. Например, при составлении тематической аппликации;
в) урок-практикум. Такие уроки включают в себя поисковые
упражнения, наблюдение, наблюдение сложной конструкции в разборе.
Согласно выводам Е.А. Лутцевой, любой урок по технологии, требует
подготовленности не только школьника, но и самого педагога. Поэтому она
выделяет несколько шагов, которые необходимы для такой подготовки. А именно:
а) тщательная подготовка педагога к уроку;
б) глубокие знания содержания учебной программы;
в) знание свойств, технологии и приемов использования ручных
инструментов (при работе с природным материалом – ножницы, шило и т.д)       [5,
c.15].
В настоящее время педагогическая наука выделяет несколько
типологий урока. В основу классификаций заложены разные признаки. В
соответствии с ними выделяют такие типы уроков: вводные, раскрывающие
содержание темы; контрольно-учётные; обобщающие; комбинированные.
Учитывая то, что система уроков технологии постепенно усложняется,
как в практической части, так и умственной, педагог намечает себе те умения,
знания и навыки, которыми должны овладеть школьники в течении учебного года.
При этом уроки технологии, на которых происходит работа с природным материалом,
должны использовать межпредметные связи и нести воспитательную нагрузку [11, с. 105].
Годовое планирование работы разбивают на два этапа:
1 этап – перспективное планирование, при котором в каждой четверти
выделяют часы для работы с природным материалом;
2 этап – календарно-тематическое планирование, где указывают не
только часы работы с природным материалом, но и темы будущих уроков [10, c.55].
Следует отметить, что для начинающих педагогов, название уроков
вызывает определенную трудность. Они часто называют тему в соответствии с тем
изделием из природного материала, которое должно в итоге получиться. Любое
изделие – это средства, которое позволять реализовать содержание урока.
Таким образом, выявив особенности организации работы с природным
материалом на уроках технологии в начальном общем образовании, можем сделать
вывод: важно, что школьники уже в младшем школьном возрасте проходят
практическую подготовку, знакомятся с различными материалами и инструментами,
узнают о профессиях. Это отвечает современным задачам трудового обучения и
воспитания, выдвинутым в основных направлениях реформы общеобразовательной
школы.

3
Выводы

а) рассмотрев основные особенности обучения предметной
области «Технология» в современном начальном образовании, мы можем сделать
вывод: уроки
технологии играют важную роль в творческом развитии младших школьников, так как
способствуют формированию у ребенка навыков практической деятельности и
творческого подхода к делу. Обучение детей младшего
школьного возраста работе с природным материалом на уроках технологии
способствует практической подготовке к самостоятельной жизни, формирует знания
и умения, способствующие социальной и психологической адаптации, повышает общий
уровень творческого развития;
б) изучив основные способы художественной обработки природных материалов
на уроках технологии, мы можем сделать вывод что существует множество способов
художественной обработки природных материалов на уроках технологии. Они
способствуют творческому развитию младших школьников, т.к. развивают мелкую
моторику, чувство композиции, художественный и эстетический вкус. При
знакомстве с растительными и минеральными природными материалами обучающиеся
так же знакомятся с их свойствами.
в) выявив
особенности организации работы с природным материалом на уроках технологии в
начальном общем образовании, можем сделать вывод: важно, что школьники уже в младшем школьном возрасте проходят
практическую подготовку, знакомятся с различными материалами и инструментами,
узнают о профессиях. Это отвечает современным задачам трудового обучения и
воспитания, выдвинутым в основных направлениях реформы общеобразовательной
школы;
Общий вывод: использование
на уроках технологии в начальной школе инновационных технологий, и
нетрадиционных форм обучения повышают уровень творческого развития школьников
при художественной обработке природного материала. В ходе уроков технологии обучающиеся
улучшили умения и навыки по художественной обработке природного материала.
Список литературы

1.
Галямова Э.М., Выгонов В.В. Методика преподавания технологии. 2-е
издание, М., Академия, 2014.
2.
Гульянц Э.К., Что можно сделать из природного
материала – М.: Просвещение, 2004г.
3.
Конышева
Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе Ассоциация XXI
век 2006. , с.17
4.
Кругликов
Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И. Кругликов. – М.:
АСТ, 2015. – 458 с., с.48
5.
Лиман Н.А. Особенности уроков технологии в начальной школе в свете
ФГОС / Н.А. Лиман // Педагогика. – №3. – 2013. –  45-48 с., с.43
6.
Лутцева
Е.А. Прекрасное рядом с тобой. Технология. 2 кл.: учеб. Для общеобразоват.
Организаций – 2-е изд. / Е.А. Лутцева, О.А. Куреева. – М.: Просвещение,
2014.–143 с., с.13
7.
Махмутов П.И. Методика преподавания технологии в начальных
классах. – М. ,2003. – с. 115
8.
Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры –
Ярославль: Академия развития, 2007г.
9.
Некоторые
особенности уроков технологии (трудового обучения) в свете новых требований
развивающего образования / Е.А. Лутцева. – М.: Просвещение, 2013. – 225 с., с.32
10.
Филенко Ф.П. Природные материалы на уроках технологии в начальных
классах/Ф.П.Филенко – М.: Просвещение, 2005г. – 228с. , c.45
11.
Цирулик
Н.А. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса / Н. А. Цирулик. – Самара:
Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012. – 112 с.,
с.91
Приложение 1

Методика на выявление
уровня творческого развития младших школьников (по Комаровой Т. С.)

Цель:
выявление уровня творческого развития младших школьников.
Критерии объединили в две группы: первая применяется при анализе
продуктов деятельности, вторая - при анализе процесса деятельности. Обе группы
тесно между собой связаны и позволяют охарактеризовать деятельность и ее
продукты.
Анализ продукта деятельности.
а)
содержание выполненного изображения, его компоненты, их
разнообразие;
б)
передача формы (формы простая или сложная, передана точно или
искаженно);
в)
строение предмета (части расположены верно или нет);
г)
цвет (цвета яркие или бледные, теплые или холодные);
д)
композиция (расположение фигур по всей доске, не продумана, носит
случайный характер).
Анализ процесса деятельности.
а)
характер детского продукта (по частям, из целого куска,
комбинированным способом);
б)
отношение к оценке взрослого (адекватно реагирует на замечания
взрослого, стремится исправить ошибки, не точности; эмоционально реагирует на
оценку взрослого (при похвале - радуется, темп работы увеличивается, при
замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);
безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);
в)
уровень самостоятельности (выполняет задания самостоятельно, без
помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; требуется
незначительная помощь, с вопросами к взрослым обращается редко; необходима
поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к
взрослым не обращается);
г)
творчество (самостоятельность замысла; оригинальность изображения;
стремление к наиболее полному раскрытию замысла).
Выделяют
три уровня развития творческих способностей младших школьников: высокий,
средний и низкий.
К
высокому уровню развития творчества относятся те обучающиеся, которые полностью
раскрывают тему, привносят что-то новое. Подходы характеризуются удачным
композиционным и цветовым решением, достаточно высокой и разнообразной техникой
исполнения, самостоятельностью, а также высокой эмоциональностью и
оригинальностью. В работе проявляется индивидуальность.
Средний
уровень характеризуется частичным раскрытием темы, попытками привнести что-то
новое, работы характеризуются ошибками в композиционном и цветовом решении,
небрежностью в техническом исполнении, что приводит к утрате эмоциональности.
Ребенок не всегда выполняет задание самостоятельно, затрудняется. Эмоции
выражены слабо.
Низкий
уровень предполагает неумение раскрыть тему, неудачное композиционное решение,
отсутствие эмоциональности. Ребенок не может выполнить работу без помощи
взрослого.
Для
оценки обозначенных характеристик использовались следующие баллы:
11-15
- 3 балла - высокий уровень;
7-10
- 2 балла - средний уровень;
1-6
- 1 балл - низкий уровень.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений: умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного…

alt: Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их…

alt: Методистом Н.М. Конышевой представлены следующие планируемые метапредметные результаты по технологии [ 17 , с

alt: Можно использовать и листья овощей (петрушка, морковь), но они требуют в работе аккуратности, так как очень тонкие и непрочные [23 ]

alt: Они становятся хрупкими и твердыми

alt: В настоящее время технологическая подготовка учащихся осуществляется при изучении основ наук в условиях их взаимодействия в содержании, формах и методах обучения в образовательных учреждениях округа,…

alt: Годовое планирование работы разбивают на два этапа: 1 этап – перспективное планирование, при котором в каждой четверти выделяют часы для работы с природным материалом; 2…

alt: Выводы а) рассмотрев основные особенности обучения предметной области «Технология» в современном начальном образовании, мы можем сделать вывод: уроки технологии играют важную роль в творческом развитии…


file_name: Пекарь Кластер.docx

intro: Шаблон поможет обучающимся гачальных классов определить функции пекаря, задачи, которые стоят перед людьми, которые выбрали эту профессию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Кластер "Профессия "Пекарь"


extracted_text:
Тема урока «Самостоятельные и служебные части речи» (по
программе «Начальная школа 21 века»)

Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Деятельностная цель: формирование способности учащегося к новому
способу действия: работа с учебником, работа с таблицей, работа с планом,
наблюдение
Содержательная цель: формирование знаний о самостоятельных и служебных
частях речи
Планируемые результаты:
Личностные УУД : ученик научится ответственному отношению к учению,
получит возможность
научиться осознанному, доброжелательному отношению к одноклассникам, его
мнению, мировоззрению.
Предметные УУД: ученик научится различать самостоятельные и
служебные части речи и получит возможность распознавать самостоятельные и
служебные части в тексте, употреблять их в речи.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: ученик научится ставить цели, осуществлять контроль и
самоконтроль, оценивать свои знания, получит возможность научиться
самостоятельно ставить цели, управлять своим поведением;
Познавательные УУД: ученик научится устанавливать причинно-следственные
связи, осуществлять сравнение, строить логическое рассуждение;
ученик получит возможность
научиться делать выводы на основе аргументации
Коммуникативные УУД: ученик научится формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать и координировать ее, работать в группе, вступать в
диалог, также участвовать в коллективном обсуждении, подбирать к ним аргументы.
Раздаточный материал: листы для самооценки, карточки

Ход
урока
I. Мотивация к учебной
деятельности (самоопределение)
Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок
А теперь вы повернитесь
И друг другу улыбнитесь
Улыбнитесь мне,  гостям
И садитесь по местам
(Осанка)
Слайд 2
Начинаем урок русского
языка. Сегодня у нас урок открытия новых знаний. Мы можем узнать из учебника, а
можем добыть знания сами. Каким путём пойдём?(Ответы детей- будем добывать
знания сами). Значит, мы вновь будем исследователями. А какими качествами
должен обладать исследователь?
Внимательность,
любознательность, терпение, старательность, находчивость. Ну и конечно не малое
значение имеет удача.
Слайд 3
С маленькой удачи
начинается успех - девиз нашего
урока.
Посмотрите, как мы будем
сегодня работать.
Поработаем индивидуально,
в парах, в группах.
Слайд 4
Вспомним правила работы в
парах и группах.
2. Актуализация знаний.
Откройте тетради,
запишите число. С чего обычно мы начинаем урок?
Слайд 5
Сегодня поработаем над
предложением.  Угадайте,  с каким из предложений мы будем работать. Задайте
вопросы, которые помогут вам отгадать предложение, которое я загадала  (на
слайде несколько предложений)
Это распространенное
предложение?
Это побудительное или
повествовательное предложение?
Это вопросительное
предложение? Восклицательное или невосклицательное?
В этом предложении есть
однородные члены?
Слайд 6
Во дворе дети весело
катались на санках.
Определите части речи,
используемые в этом предложении. Какие слова вызвали затруднения. Почему?
( мы знакомы не со всеми
частями речи.)
Слайд 7
Проверьте себя по
эталону. Оцените в листе самооценки.
3. Формулирование темы и цели урока.
Что вы можете сказать о словах, которые
встретились вам в предложении?
Слова разных частей речи,
имеют разные значения, отвечают на разные вопросы.
Предлагаю послушать
стихотворение о частях речи.
(мотивирующий приём
“яркое пятно” – сказка)
 Существительное — школа
Просыпается -глагол
С прилагательным веселый
Новый школьный день пришел.
Встали мы - местоименье
Бьет числительное семь
За ученье, без сомненья
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни у нас частицы
Нам их надо повторять,
И при этом не лениться,
И ни часу не терять.
После школы, как известно
Мы катаемся в санях
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
Слайд 8
С какими частями речи вы
знакомы?  Давайте вспомним, что мы о них знаем. А можем ли мы сказать, что
знакомы со всеми частями речи?
Слайд 9
Послушайте сказку.
В одном волшебном
королевстве жили-были необычные жители. Одни из них были очень важные, они
считали себя самыми  главными их называли самостоятельными, а другие жители
королевства несли службу, помогали им. Их называли служебными. Жили части речи
очень дружно. Одни части речи верно служили другим: помогали словам в
предложении принять нужную форму, связывали слова в предложении, и его части,
вносили в предложение дополнительный смысл. А важные особые - части речи им
были благодарны.
Слайд 10
Однажды в королевстве был  парад
и части речи должны были построиться в 2 колонны. Они хотели встать правильно и
пройти красиво перед королем, показать ему какие они все красивые и нужные. Но
очень боялись - правильно ли они встали в колонны?
Какую проблему нам предстоит решить?
Слайд 11
Назовите тему урока. Самостоятельные и
служебные части речи.
Слайд 12
Сформулируйте цель урока. Научиться
отличать самостоятельные и служебные части речи.
Слайд 13
4.
Выявление места и причины затруднения.
Посмотрите в таблицу.

По, в, на, из –
  за, и, но, не, через, под, а, то, ли, ух, ах! по

Мальчик, книгу,
  читает:
идти, веселый,
  поход;
смотреть, синий,
  небо;
улице, быстрый,
  автомобиль, мчится

Давайте, подумаем  по
какому  признаку  распределили слова на две группы. Можем ли мы назвать слова
второй группы полноценными? Почему?
Как вы, думаете  какие  из
них будут  самостоятельными, а какие  служебными. Как вы, думаете   почему они
называются служебными? Давайте прочитаем  предложение.
Слайд 14
Дождь кончился, но дети
не пошли играть во двор.
Найдите
служебные части речи. Давайте их уберём. Сохранится ли смысл предложения. (НЕТ)
Как
работают служебные части речи.
1.Помогают
словам в предложении принять нужную форму(Предлоги).
2.Связывают
слова  в предложении и части предложения (Союзы).
3.Вносят
в предложение дополнительный смысл (Частицы)
5. Этап
построения проекта и выхода из затруднения.
Слайд 15
Теперь мы должны решить
главную задачу нашего урока. Найти отличия самостоятельных частей речи от
служебных.
Жители сказочной страны прислали вам
именинный пирог со своими именами. Большие кусочки это самостоятельные части
речи, а маленькие служебные. НАЗОВИТЕ ЧАСТИ РЕЧИ, КОТОРЫЕ ВЫ еще не знаете. На
каких кусочках они написаны? (учебник стр.146-147)
Слайд 16, 17
-Сколько всего частей речи
в русском языке? (10)
-Сколько самостоятельных
частей речи? (6)
-Сколько служебных частей
речи? (4)
Слайд18,19
Поработайте в группах. Рассмотрите слои
самостоятельных и служебных частей речи и заполните таблицу.

                   Признаки

Самостоятельные
части речи

Служебные
  части речи

Называют
  предмет,
признак,
  действие и т.д.

+

-

Можно
  задать вопрос

+

-

Являются
  членами предложения

+

-

Имеют
  лексическое значение

+

-

Могут
  употребляться
обособленно
(самостоятельно)

+

-

Изменяются

+

-

Проверка. Оценивание.
6.ФИЗМИНУТКА.
7.Этап
реализации построенного проекта
Какие наблюдения вы
сделали?
Ученик: Самостоятельные
части речи называют предметы, признаки, действия, количество и являются в
предложении его членами. Служебные части речи не имеют лексического значения и
не являются членами предложения.
Учитель. Как отличить
самостоятельные части речи от служебных?
8.Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи.
Итак, достигли ли мы цели
урока?
Какой следующий шаг нашей
деятельности?
Закрепить на практике.
Выполняют задания в парах на карточках.
Проверяют по эталону. Оценивают.
Прочитай группу слов.
Подумай, есть ли в ней лишнее  слово. Какое? Подумай, что
объединяет оставшиеся слова. Устно.
1 группа — Москва, осень,
дождь, на , ребенок, дерево
2 группа — красивый,
широкое, по, гибкий, городской, быстрые
3 группа— прибежал,
рисовали, читать, пел, напишет, и
4 группа — в, страна,
государство, город, народ, Ковров
5 группа — прилежный, в,
на, под, из, над, у
6 группа — дверь, окно, за,
снег, машина, цветок
7 группа - а,
или, гуляет, но, и, да
Проверка. Устно.
Упр.2 стр.150(если
успеваем)
9.Этап
самостоятельной работы с самопроверкой
Распредели слова на 2 столбика
самостоятельные и служебные
Солнце  небо греет слабо,
По ночам трещит мороз.
Во дворе у снежной бабы
Побелел морковный нос.
Слайд 20. Проверка по эталону. Оценивание.
Слайд 21
10.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
– Какую еще тайну мы узнали о русском
языке?
Какой
вопрос мы задали себе в начале урока?

               Чем отличаются
самостоятельные от служебных частей речи?
самостоятельные
части
речи                                служебные
части речи
называют
предмет
 не называют предмет
отвечают на
вопросы

            не отвечают на вопросы

     Зачем нужны служебные части речи?

Они помогают изменять форму
     слова.
Связывают слова в предложении
     и части предложения
Вносят в предложение
     дополнительный смысл.

Закончи
предложения:

      Я сегодня на уроке узнал...

      Мне понравилось...

      Я научился...
- Похлопайте у кого хорошее настроение,
кому понравился урок.
Посмотрите на свой лист самооценки  и
оцените свою работу на уроке соответствующим цветом.
Спасибо ребята, мне было приятно с вами
работать.
11.Оценки за урок.
12.Домашнее задание.
стр.152 упр.4(объяснение)

file_name: конспект урока русского языка в 3 классе.docx

alt: Коммуникативные УУД : ученик научится формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее, работать в группе, вступать в диалог, также участвовать в коллективном обсуждении,…

alt: Значит, мы вновь будем исследователями

alt: Это вопросительное предложение?

alt: С какими частями речи вы знакомы?

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Называют предмет, признак, действие и т

intro: На уроке ребята знакомятся с самостоятельными и служебными частями речи.

title: Урок русского языка  в 3 классе "Самостоятельные и служебные части речи"


extracted_text:
Сценарий спектакля по мотивам С. Маршака
«Петрушка иностранец»

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Петрушка
Полицейский
Мать
Петрушки
Отец
Петрушки
Контролер
Продавец
лимонада
Иностранец
Мороженщик
1-й
Дворник
Покупатель
2-й
Дворник

Музыка
1   Выход
Родители: Здравствуйте,
юные зрители!

Мы Петрушкины родители,

Старичок и старушка,

А это наш сын Петрушка.

Петрушка: Здравствуйте,
юные зрители!

А подраться со мной не хотите ли?

Выходи человек сто -

Целым не уйдет никто,

Выходи человек двести -

Всех уложу на месте!
Родители:  На часах девятый
час.

Торопись, Петрушка, в класс.

Вот тебе книжки и тетрадки,

А вот тебе пирожок сладкий -

С маком и корицей,

С перцем и горчицей.

Петрушка:     Я сегодня
инвалид,

У меня живот болит,

Больно мне ворочаться -

В класс идти не хочется.

 Родители:
Если ты нездоров,

Позовем мы к тебе докторов.

Пропишут они тебе валерьянки,

Поставят банки,

Обложат ватой,

Накормят мятой,

Уложат в постель

На семь недель.

 Петрушка:
  Не хочу я докторов -

Я совсем уже здоров.

Не желаю я лечиться,

Соглашаюсь я учиться!

Родители:
До свиданья, милый Петя,

Ты один у нас на свете.

По дороге не зевай

Да не суйся под трамвай!

(Уходят.)
  Петрушка:
   Ну, теперь я свободная птица -

Буду петь и веселиться.

Сумку школьную свою

Я засуну под скамью.
 Музыка 2 Танец Петрушки В каждом
маленьком ребенке…

  Отец:
Стой, Петрушка, не спеши!

Ты забыл карандаши,
  Мать:
Позабыл свои тетрадки,

Пирожок оставил сладкий!

  Петрушка:
 Спасите меня, юные зрители!

Ищут меня родители!

Залезу на минутку

В лимонадную будку!

  Продавец:  Эй, головорез,

Ты чего в мою будку залез?

 Петрушка:
   Уступите мне, тетенька, место!
                    Я
тоже из лимонадного треста.

Будем вместе торговать,

Лимонады продавать.

 Продавец:   Больно тесен
мой ларек -

Меньше метра поперек!

 Петрушка:
 Ничего, авось вдвоем

Мы отлично заживем.

Торговать мы будем бойко.

 Есть «Тархун» и есть «Байкал»

Забирайте все бесплатно.

Лишь бы я тут торговал.

 Продавец:   Ах, негодный ты
малыш!

Что за вздор ты говоришь!

Брось шутить со мною шутки!

Выметайся вон из будки!

Борются. Будка падает и переворачивается.

Появляются два Дворника.
Музыка
3 Танец дворников

1 дворник:  Это что такое значит?

              Сам ларек по сцене скачет..,

2 дворник:  Ну-ка, братцы, вчетвером

             Метлами его побъём. (Бъют будку.)

Петрушка:   Ох, беда, беда,
беда!

               А мне деться некуда...

         Спасите меня, юные зрители!

Гонятся за мною родители,

Продавец из ларька,

И четыре дворника!
Музыка
4 мороженое

      Пришел Петрушке каюк...

Залезу-ка я в этот сундук!
(Прячется
в ящик с мороженым.)
Мороженщик:    Экая нынче
жара!

Торгую я с самого утра.

Продала мороженого на тысячу рублей,

А сундук стал еще тяжелей.

С места его не сдвину -

Не могу я понять причину...         (Кричит.)

 Отличное!..

   Петрушка:
(из сундука) Земляничное!

Мороженщик: Клубничное!
Петрушка:  Горчичное!
Мороженщик:
Апельсинное!
Петрушка:
Керосинное!
Мороженщик
и Петрушка:
(вместе)
Мороженое!
Петрушка: Ну и мороз!

Отморозил я себе щеки и нос.

Стучат от холода зубы.

Жалко, что не захватил шубы.

Ох, и скучно сидеть на льду!

Лучше я в школу пойду

Мороженщик:
Это
кто в сундуке ворчит?

Петрушка: Это у тебя в
брюхе бурчит.

Пообедать тебе пора.

Мороженщик: Это верно, ничего
я не ела с утра.

Продам еще на целковый

И пообедаю в соседней столовой.

Покупатель: Эй, мороженщик,
скорей

Положи на сто рублей!

Мороженщик: Вам какого? Вот пломбир.

Знаменит на целый мир.

Есть еще фруктовый торт.

Есть миндальный - высший сорт! (Открывает сундук.)
Оттуда
выскакивает Петрушка.

 Покупатель:
 А это мороженое какого сорта?

Зачем ты в сундуке держишь черта?

Мороженщик:
Он
и в самом деле черт!

Растопил пломбир и торт!

Сколько сливок пропало даром...

Что мне делать с горячим товаром!

 Петрушка:
 Прошу у вас, тетенька, прощенья!

Благодарю вас,  за помещенье!

И за угощенье!

Мороженщик:
 Лови,
держи!

Хватай, вяжи! (Гонится за Петрушкой.)

 Петрушка:
  Ох, беда, беда, беда!

Не уйти мне никуда.

         Убежать бы домой - да  в постель!..

А это что такое? Карусель!

Лошади точеные,

Сбруи золоченые...

Вот вскочу я на коня -

Не догоните меня!  (Вскакивает на деревянного коня.)
Музыка
5 карусель
  Мороженщик:
  Эй, держи его, лови!

Карусель останови!

Дворник:   Нарушать нельзя
порядок.

Лучше сядем на лошадок

Да бездельника догоним.

Ну, приятели, по коням! Едут по кругу.

   Петрушка:
Удалая конница

За Петрушкой гонится!

Гнаться можете три дня -

Не догоните меня!

 Карусель
останавливается. К Петрушке подходит Контролер.

Контролер:
Эй, послушай, милый друг!

Ты проехал целый круг

Предъяви-ка свой билет!

  Петрушка:
     У меня билета нет!

За меня заплатят дяди,

Что за мною едут сзади! (Убегает.)

Контролер подходит к Мороженщику и Дворнику.
Контролер:   Эй,
почтеннейшая публика,

Заплатите по два рублика

   За себя и малыша.

 Продавец: За Петрушку - ни
гроша!

Не стоит он таких денег.

Он - вор и мошенник!

 Мороженщик:
 Плут и карманник!

 Контролер:
Да он же ваш племянник!

  Кто воспитывал ребят,

Тот во всем и виноват.

Мороженщик:
  Нет
у меня ни племянников, ни племянниц.

Он - обманщик и самозванец!

   Дворник: Мы ему не дяди и
не тети!

   Контролер:
Это уж вы дома разберете!

Кто кому из вас родня,

Вы решайте без меня.

А пока уж как хотите -

За катанье заплатите!

 Мороженщик:
Получите поскорее!

Надо нам поймать злодея!

           Он уж скрылся за углом...

Ну да мы его найдем!

  Контролер:
Лови, держи!

Хватай, вяжи! Убегают.

  Петрушка:
 Ох, беда, беда, беда!

Не уйти мне никуда!

Совсем Петрушку доконали,
                    Утоплюсь
я в водном канале.

Сосчитаю до двух -

Да и в воду бух!

Раз, два!

Пропала моя бедная голова!

Прощайте, юные зрители!

Прощайте, дорогие родители -

И мама и папа!..

А это что за шляпа?

И пальто, и пиджак, и жилет,

А хозяина поблизости нет.

Валяются на берегу штаны -

Никому они, как видно, не нужны.

Так и быть, надену

Я новую смену -

И шляпу и пальто, -

Не узнает меня никто! (Одевается.)

Шляпа
у меня с глянцем,

Выгляжу я знатным иностранцем,

       Приехал из города большого,

Не понимаю по-русски ни слова!

Ани-бани - три конторы,

Ширли-мырли помидоры!

Родители:    Здравствуйте,
юные зрители!

       Мы - несчастные Петрушкины родители,

Бедные старичок и старушка.

Пропал наш сынок Петрушка!

 Отец:
Погляди - вон идет прохожий,

На Петрушку немного похожий...

Извините меня, гражданин,

У меня был единственный сын,

Не примите, товарищ, в обиду:

Как две капли похожи вы с виду!

  Петрушка:
  Бульон, бутерброд, консомэ!

Мы по-русски не понимэ!

  Отец:      Виноват, я
ошибся, наверно.

Понимаете, вижу я скверно.

Слаб глазами на старости лет,

              А очков, к сожалению, нет.

Появляются
Мороженщик, Дворник и Полицейский.

Мороженщик: Гражданин полиционер,

Зарядите револьвер!

Если можете, и пушку!

Застрелите вы Петрушку.

Он испортил мой товар,

Осрамил на весь базар,

Разогрел мое мороженое,

И за все вышеизложенное

Полагается ему

На три месяца в тюрьму!

Продавец: Он и мне нанес
обиду -

Опрокинул мой ларек

И пустился наутек!

 Дворник:  Должен я, как
здешний дворник,

Подтвердить, что беспризорник

Учинил в ларьке скандал.

              А потом и убежал.

Петрушка:  Коленкор, сатин,
радамэ!

Мы по-русски не понимэ!

 Дворники:
   Ничего, посидишь в кутузке,

Так научишься понимать по-русски!

   Появляется Иностранец.
Иностранец: Гражданин полиционер!

Я - французский инженер.

Купался в водном канале,

А у меня брюки украли,

И пальто, и пиджак, и часы.

Остались на мне одни трусы.

А мне надо спешить на станцию,

Чтобы ехать обратно во Францию!
(Петрушке.)
Иностранец: Извините, вы кто?

Почему на вас мое пальто?
 Петрушка:
  Это ваше?

Очень приятно!

Получайте его обратно!

Иностранец:
Почему
на вас мои брюки?

Петрушка:  Получайте их
прямо в руки!

Я надел их сегодня нечаянно.

Вижу - брюки лежат без хозяина.

Я подумал, что вы за границею,

         И хотел отнести их в полицию.

Полицейский:
Укажите,
гражданин,

Как зовут вас, чей вы сын.

Где живёте, сколько лет?

И судились или нет!

Петрушка:  Пардон, таракан,
мерси!

У кого-нибудь другого спроси.

Полицейский:
Ты
совсем не иностранец,

Ты - Петрушка, вот твой ранец.

Петрушка:  Подойдите-ка
поближе...

Да, да, да, теперь я вижу.

Сумка с книжками моя,

Но, простите, я - не я!

Полицейский:
 Кто
же ты?

 Петрушка:
  А сам не знаю...

Нет, кажись, припоминаю!

Я - Петрушкин младший брат

И ни в чем не виноват.

Я поссорился с Петрушкой,

Поругались мы друг с дружкой.

Я с таким озорником,

Извините, незнаком!  (Хочет уйти.)

Полицейский: Ты, я вижу,
хитрый малый.

В отделение пожалуй!

Появляются Петрушкины родители.
   Отец:
Отпустите вы Петрушку!

Пожалейте мать-старушку!

Мать:         Пожалейте
старика!
 Отпустите
паренька!

Мать: Он совсем еще
ребенок!

 Отец:
Только вышел из пеленок!

 Полицейский:
Так и быть. Жалея вас,

Отпущу на этот раз.

Но он должен тем не менее

Попросить у вас прощения!

 Петрушка:
  Драгоценные родители!

Виноват не я, а зрители,

Я для них-то и припас

Сто проделок и проказ.

И барахтался в ларьке,

И катался в сундуке.

А со мной в одной программе

Вы участвовали сами!

Да и тетушка с мороженым

Помогла сегодня тоже нам,

И дежурный постовой

С перекрестка мостовой, -

Вместе:
 Потому что мы - актеры...

 Ширли-мырли помидоры!
Музыка  6 на уход.

file_name: Петрушка иностранец.docx

alt: Сценарий спектакля по мотивам

alt: Не желаю я лечиться,

alt: Выметайся вон из будки!

alt: Петрушка: Это у тебя в брюхе бурчит

alt: Лучше сядем на лошадок

alt: Мороженщик: Получите поскорее!

alt: Как две капли похожи вы с виду!

alt: Появляются Петрушкины родители

title: Сценарий спектакля "Петрушка иностранец"