extracted_text:
"трудности при реализации ФГОС на уроках
истории и обществознания"
В статье рассматриваются сложные
вопросы при внедрении ФГОС на уровне ООО в преподавании истории и
обществознания на личном педагогическом опыте. Рассмотрен
системно-деятельностный подход при изучении истории Древнего мира в 5 классе,
развитие функциональной грамотности у обучающихся на примере урока по праву
" Права человека" с использование регионального  репозитория,
выявлены положительные моменты использования пректного метода на уроках
обществознания в ООО и СОО, охарактеризован эфективный метод интегрированного
урока.
«Преподавание истории и обществознания в условиях реализации ФГОС
ООО и ФГОС СОО: проблемы и пути их решения».

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт
одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда,
предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки Педагог
– ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во
всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д.
Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным
качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам,
становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в
принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала
в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно
без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен
быть избавлен от мелочной регламентации, освобождён от тотального контроля.
При реализации ФГОС на уровне ООО и СОО я сталкивалась с рядом
проблем, решение которых вызывали затруднения в ходе учебного процеса.
Выбор УМК. Обязательно берем единый комплект учебников по истории
и обществознанию, (так как они удачно дополняют друг друга). Необходимо
сформировать также положительное мнение родителей о данной системе обучения
через выступление учителей-предметников на первых родительских собраниях. И
наконец, учитель сам должен психологически перестроиться, так как самое
сложное, с моей точки зрения, перейти с позиции «учитель-главное действующее
лицо» на позицию «учитель-координатор».
Проблемы организации учебного процесса :
Проблема первая: дети в начальной школе не работали в
системно-деятельностный подходе с использованием элементов критического
мышления.
Пути выхода из данной проблемы:
- провести в сентябре тест с опорой на программу «Окружающий мир»
и таким образом выявить базовые знания учащихся. Обязательно тесно работать со
школьным психологом и учителями начальных классов, которые хорошо знают
учащихся;
- посвятить два-три урока разбору и уточнению новых для детей
знаков из учебника и выучить алгоритмы, предложенные авторами, такие уроки
лучше всего проводить в игровой форме;
- из урока в урок внедрять элементы критического мышления. На
первом этапе работа с текстом с использованием тонких и толстых
вопросов, синквейнов, кластеров.
- очень неплохо организовать детей для работы в парах
или микрогруппах по 3-4 человека, (по желанию учащихся или на
усмотрение учителя).
Проблема вторая: много времени учителя уходит на заполнение карт
индивидуального развития ребенка.
Решение данной проблемы я считаю следующее:
- были подготовлены карты до начала учебного процесса в
компьютерном варианте, которые в дальнейшем заполнялись их ежедневно, что и
позволило сэкономить время;
Проблема третья – на уроках дается достаточно большой объем
информации, которая не всегда полностью воспринимается учащимися.
Пути выхода:
- учитель должен четко объяснить учащимся, что составляет
обязательный минимум информации в учебнике, и как он оценивается;
- активно работать на уроке со словарем, чтобы учащиеся четко
представляли себе значение терминов;

- научить учащихся быстро выбирать нужную информацию из учебника с
использование элементов критического мышления и записывать ее кратко, в виде
тезисов или конспекта;

Проблема четвертая – уровень восприятия и усвоения учащимися
фактического материала на уроке и после его. Перед контрольными зачетами
обязательно проводим урок по систематизации знаний.

Проработав учебный год по данной системе, могу
выявить проблемы с которыми встретилась

- не всегда учащимся удается делать различия в оценке
своих фрагментальных действий и в решении полноценных исторических
задач, отсюда опять возникает вопрос в оценивании;
- возникли проблемы с комментированным чтением, так как не все
учащиеся сразу воспринимают отдельные знаки в учебнике, им требуется время на
запоминание и понимание, то же касается с формулировкой своих вопросов авторам
учебника, заложенных в данной системе.

Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения
определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования
к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных
программ.
практическое внедрение стандартов второго поколения показала
необходимость перестройки учителя во введении урока. Широкого использование
системно-деятельного подхода. Особую роль играет методы, с помощью которых
будут решаться эти задачи.
Хочу обратиться к личному опыту:
На уроке обществознания в разделе «Экономика» тема «Семейный
бюджет» мною была применена форма интегрированного урока. Совместно с
учителем математики и нформатики.
Сценарно урок был разделён на
2 этапа:теоретический и практический.В Теоритическую часть
входили следующие Этапы:
1. Этап мотивирования к учебной
деятельности.(просмотр видеоролика по тематике необходимости составления
семейного бюджета)

2. Этап постановки проблемы, цели урока и составления плана.

3. Этап открытие нового знания.(учитель обществознания с опорой
на презентнацию знакомит учеников с новым материалом, понятиями).
Практическая часть - этап первичной проверки и закрепления знаний.
Учащиеся выполняли мини проект по составлению и анализу
семейного бюджета а программе
XL.Работа проводилась в группах с консультантом-Учителем
математики и информатики.
Свои проекты ученики представили классу и проанализировали бюджет,
который был составлен , исходя из заданных условий. Такая форма
урока способствовала эффективному формированию
функциональной граммотности: финансовой(составление бюджета),
математической. Работая в группах по составлению проекта бюджета учащиеся
развивали коммуникативные навыки, а также отрабатывали навыки в работе с
программой XL.
Научить учиться – лозунг стандартов II поколения. В стандартах
нового поколения во главу угла ставятся не знания, умения, навыки, а
универсальные учебные действия – умения учиться самостоятельно. Главное для
учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не
передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся
становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их,
самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на
практике.
Ключевой элемент технологии системно-деятельностного подхода
- ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является
личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной
деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах
деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и т.п.). Цикл
образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы
эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию,
личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных
продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами,
рефлексию результатов. Учебный материал играет роль образовательной среды, а не
результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды -
обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного
продукта. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной
проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию
ситуации на новом уровне.

Как практикующий учитель истории и обществознания, на примере
уроков истории я хочу представить методические рекомендации к проведению
учебных занятий в рамках системно-деятельностного подхода,
продемонстрировать приемы и привести примеры организации таких этапов урока,
как:

1. Этап мотивирования к учебной деятельности.

2. Этап постановки проблемы, цели урока и составления плана.

3. Этап открытие нового знания.

4. Этап первичной проверки и закрепления знаний.

Предлагаемые методические приёмы, в сочетании с современными
информационными технологиями, позволяют развивать интерес к изучаемому предмету
у школьников и достичь хороших результатов в обучении, а также создать
благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в
ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках
начинается с этапа мотивирования учащихся к учебной деятельности. Для того
чтобы сформировать устойчивую мотивацию и познавательный интерес к теме и
предмету в целом, каждый урок открытия нового знания строится с использованием
элементов проблемно-диалогической технологии. Большое значение на каждом этапе
урока я отвожу использованию ИКТ. Применение цвета, графики, звука, видео позволяет
воздействовать на все органы чувств ребенка: зрение, слух, моторную память;
формировать наглядные образы исторических памятников культуры, исторических
событий, социальных процессов и явлений; воспитывать чувство гордости и любви к
Родине. На интерактивной доске демонстрируются таблицы для заполнения,
инструкции, модельные ответы, практические задания, видеофрагменты.

Проблемно-диалогическая технология позволяет поддерживать интерес
к уроку, учащиеся самостоятельно формулируют проблему, выдвигают гипотезы,
строят план исследования проблемы, открывают новое знание, делают выводы. Самое
главное и, одновременно, самое трудное - это создать проблемную ситуацию
на уроке. Для этого я использую следующий приём создания проблемной
ситуации: предоставить учащимся для сравнения и анализа два противоречивых
факта, например: из толкового словаря живого великорусского языка В.Даля:
«Мудрый – основанный на добре и истине; праведный, соединяющий в себе
любовь и правду; в высшей степени разумный и благонамеренный». Задаётся вопрос:
«Что означает слово «мудрый»?» (Справедливый, умный, дальновидный). Для
дальнейшего анализа термина можно использовать приём работы с лентой времени и
историческими персоналиями. Учащимся предлагается определить, чему
способствовала политика первых русских князей, анализируется их
деятельность и отмечаются те поступки, которые можно назвать мудрыми.

Задание: Соотнесите имена русских князей и их поступки, выделите
главные итоги деятельности первых русских князей и их вклад в укрепление
могущества Древней Руси. Какие из поступков первых князей можно назвать мудрыми
и почему?

Модельный ответ

Олег
Игорь

Ольга

Святослав

Владимир

Объединение Киева и Новгорода в Русское государство.

Установление размеров дани и мест её сбора.

Военные походы против Византии, Болгарии, Хазарии и
Волжской Булгарии.

Крещение Руси.

Строительство крепостей для обороны от степняков-кочевников.

Педагог отмечает, что за всю историю человечества только трёх
правителей удостоили звания Мудрый. Это византийский император Лев VI ,
французский король Карл V и киевский князь Ярослав. Свое прозвище князь получил
через пять веков после смерти. Сначала его так назвали московские летописцы, а
затем русский историк Николай Карамзин. Сын Владимира Крестителя, великий князь
Ярослав Мудрый – первый правитель Руси, которого современники назвали царём.
Ярослав в начале своего правления в 1016 году, ввёл в действие писаный свод
законов – Русскую Правду. Князь Ярослав Владимирович за 35 лет правления
заслужил прозвание «Мудрого» правителя. Учащиеся читают в учебнике сведения о
его деятельности. «По законам Ярослава Мудрого государство не карало
преступника, совершившего убийство. Отомстить убийце имели право ближайшие
родственники убитого (сын, родные или двоюродные братья, племянники).
Если таких не было, то преступник должен был выплатить государству
(князю) виру – штраф за убийство». Учитель задает вопросы: « Какое наказание по
«Русской Правде» Ярослава Мудрого полагается убийце за его преступление, если у
убитого не было родственников?» (Убийца расплачивался деньгами.) Педагог
создает проблемную ситуацию с помощью вопросов: сравните толкование слова
«мудрый» и закон, который издал Ярослав Мудрый. Какое наблюдается здесь
противоречие? Можешь ли ты - человек XXI века – признать такое решение мудрым?
Какой возникает вопрос? (Никто не имеет право отнимать жизнь у другого
человека). Ученики отвечают и приходят к формулировке проблемного вопроса
урока: «Почему из многочисленных русских князей именно Ярослав удостоился имени
Мудрого?»
В 10 классе при изучении темы «Россия накануне преобразований
Петра Великого» ученикам можно предложить проанализировать различные точки
зрения об исторических личностях – царе Фёдоре Алексеевиче и царевне Софьи.
«...Фёдор был слаб здоровьем, податлив чужому влиянию, обладал номинальной
властью...». (С.М.Соловьёв); «…яркая личность и невероятной энергии молодой реформатор...».
(А.П.Богданов); «...главная черта личности Софьи - «жестокость» и
«кровожадность» по отношению к людям...» (С.Ф.Платонов); «...великая, умная,
властная женщина, которая сумела обуздать бояр и продолжить модернизацию
России...» (Е.А.Дмитриев). Проблемный вопрос формулируется следующим
образом: «Кто прав? Где истина? Почему оценки историков столь противоречивы?
Кем же на самом деле были эти правители? Какой след они оставили в русской
истории?». После того как сформулирована проблема и поставлена цель урока,
начинается второй этап - выдвижение гипотез («Какие у вас есть
предположения?»). На данном этапе в коммуникативной форме проходит обсуждение,
на доске записываются все версии учеников. Переход к составлению плана урока
начинается с вопроса: «Что мы должны узнать, чтобы решить проблему и проверить
правильность гипотез?».

Приведу пример этапа постановки проблемы, формулировки цели и
составления плана исследования проблемы на примере урока истории в 6 классе
«Расцвет Руси при Ярославе Мудром». Педагогом создается проблемная ситуация:
«Ярослав мог приказать московским летописцам написать о нём только восторженные
отзывы. Возможно, он таким хотел казаться для потомков. А почему летописцы не
назвали его хромцом? Ярослав действительно хромал. Исследование останков князя,
захороненных в Софийском соборе, зафиксировало врожденный вывих тазобедренного
сустава в сочетании с ранением правой ноги. Но почему летописцы «забыли» о
хромоте Ярослава? А может – Мудрый – за то, что был хорошо образован? Что нужно
узнать, чтобы найти решение проблемы?». Далее учащиеся составляют план действий
для решения проблемы:

1. Как пришел к власти?

2. Что сделал для Руси внутри страны?

3. Внешняя политика.

4. Вклад в развитие Древнерусского государства.

Этап открытия нового знания чаще всего можно организовать через
работу в группах или парах с текстом учебника и заданиями из печатной рабочей
тетради. Одной из первостепенных задач, решение которой я ставлю перед собой –
это сформировать у учащихся навык работы с текстом. Например, в 5-6 классах
чтобы научить школьников выделять главную мысль текста, учащиеся получают
задание передать главное содержание пункта параграфа 2-3 простыми
предложениями. Другой приём работы – задать вопросы к тексту, после этого происходит
обмен вопросами. Работа может проходить в парах или группах. Приведу пример
этапа открытия нового знания на примере урока истории в 6 классе «Расцвет Руси
при Ярославе Мудром».

Задание: прочитать текст учебника и выполнить задания по группам.

Первая группа получает задание выбрать из текста предложения,
раскрывающие внутреннюю политику Ярослава, за которую князь мог получить
прозвище «Мудрый».

Вторая группа – выбрать из документа «Связи с заграницей»
предложения, раскрывающие внешнюю политику Ярослава, за которую князь мог
получить прозвище «Мудрый».

Третья группа – познакомиться с жизнью общества по законам
«Русской Правды» и определить, можно ли принятие этих законов считать мудрым
поступком.

Четвертая группа – на основе текстов учебника истории России и
всеобщей истории сравнивает правление Карла Великого в Западной Европе в 9 веке
и Ярослава Мудрого в Восточной Европе в 11 веке, определяет, что было общего в
их правлении?

Итогом работы 4-х групп становится кластер. Почему Ярослава звали
Мудрым?

На уроках в старших классах эффективно использовать отдельные
приёмы технологии развития критического мышления через чтение при анализе
исторических источников. Одним из них является ИНСЕРТ - маркировка текста
значками по мере его чтения. В процессе чтения текста ученик карандашом делает
пометки на полях: «V» – уже знал, «+»- новое, «-»– думал иначе, «?» – не понял,
есть вопросы. Этот приём можно использовать при изучении темы «Восточные
славяне в древности» при работе с текстом летописи «Повесть временных лет», из
которой учащиеся узнают о территории расселения восточных славян, о религии,
хозяйстве.

Этап первичного применения и закрепления знания можно организовать
через использование интерактивных методов в обучение, таких как проведение дискуссии,
создание игровой ситуации, написание синквейна. Приведу пример этапа урока
в 6 классе при проверке и закреплении знаний по теме «Расцвет Руси при Ярославе
Мудром». Учащиеся анализирую созданный ими коллективно кластер (представлен
выше в тексте). Учитель задает наводящие вопросы: «Полны ли ваши ответы или
требуется дополнения? Кто был ближе к истине? Чьи версии подтвердились? Почему
Ярослава звали Мудрым?». Учащиеся делают выводы:

1) издал законы «Русской Правды», которые заменили первобытные обычаи,

2) основал города,

3) обеспечил мир на границах,

4) обеспечил культурный расцвет Руси.

На этапе применения нового знания можно воспользоваться следующим
приёмом, позволяющим успешно закрепить изученный
материал: методом синквейна. Синквейн - это стихотворение,
которое состоит из 5 строк и составляется по определенным правилам:

1 строка – существительное (название темы);

2 строка – два прилагательных (определение темы);

3 строка – три глагола, показывающие действия в рамках темы;

4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме;

5 строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи.

Например, по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром» в 6-й классе:

князь Ярослав
дальновидный, умный
строит, торгует, судит
способствовал расцвету Киевской Руси
Мудрый
Другим способом, позволяющим организовать этап первично проверки и
закрепления изученного материала, является методический приём – таблица
«тонких» и «толстых» вопросов. Приведу пример данного этапа урока истории в 7
классе по теме «Преобразования в области культуры в эпоху Петра I». Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов служит при рефлексии – для демонстрации понимания
пройденного. Целесообразно на уроке
использовать таблицу.

Таблица 2 – Тонкие и толстые вопросы

Вопрос «тонкий»
Вопрос «толстый»

(не требует развёрнутого ответа, нужен однозначный ответ)
Кто...
Что такое ассамблея?
Когда платился бородовой знак?
Может...
Будет...
Мог ли...
Как звали...
Было ли, что царь собственноручно обрезал боярам полы кафтанов?
Согласны ли вы...
Верно ли ...

(предполагают полный, развёрнутый ответ)
Дайте объяснение, почему дворянам приходилось изучать иностранные
языки?
Почему вы думаете...
Почему вы считаете некоторые предписания книги «Юности честное
зерцало» смешными?
В чем разница между одеждой дворян 17 и 18 века?
Предположите, что будет, если...
Что, если..

Работа по вопросам ведется в несколько этапов:

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в
таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие»
вопросы, потом «толстые».

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала
- «тонкие», а потом «толстые».

3 этап – при работе с текстом ученики к каждой части записывают в
каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим
товарищам.

На данном этапе урока важно организовать рефлексию и самооценку
учениками собственной учебной деятельности, соотнести ее цель и результаты,
проанализировать степень их соответствия. В зависимости от содержания,
характера и результатов деятельности используются различные виды рефлексии:

1) познавательная – что я понял, как я работал, какие методы
использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему,
как я теперь бы решил проблему;

2) социальная – как мы работали в группе, как были
распределены роли, как мы с ними справились, какие мы допустили ошибки в
организации работы;

3) психологическая – как я себя чувствовал, понравилась ли мне
работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать
и почему.

Применение разнообразных технологий, форм и методов обучения дает
каждому ученику возможность самореализации, создает условия для полноценного
развития личности и способности ориентироваться в потоке социальной информации.
Наряду с этим позволяет видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно
применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения,
продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме
в широком смысле этого понятия.

В учебном процессе истории и обществознания следует придерживаться
следующих ориентиров:

По истории:

не ослаблять внимания к знаниевому компоненту курса
истории (усвоению базовых знаний - основных дат, фактов, событий, понятий,
терминов, характерных признаков исторических явлений,
причинно-следственым связям в истории и другим вопросам);
считать приоритетным усвоение программного материала ХХ - начала
ХХ1 вв., совершенствование тематического планирования, форм и методов урочной
деятельности;
определить важнейшим направлением в работе систематическое
формирование учебных умений и навыков (умение работать с историческим
документом, обобщать и систематизировать исторический материал, соотносить ряды
представленной информации между собой, анализировать научные версии, оценки,
исторические ситуации, выявлять общие черты и различия сравниваемых
исторических явлений, процессов);
ориентироваться на переход
от знаниевого к деятельностному образованию, на обновление
методики и технологии обучения, на применение практико-ориентированных заданий
в учебном процессе, на формирование у выпускников школ тех учебных умений и
навыков, которые позволят успешно выполнять задания повышенного и высокого
уровня сложности.
По обществознанию:

сместить акценты с традиционной подачи материала школьного курса в
направлении использования продуктивных методов;
повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения
интеллектуальных умений, а также заданий практико-ориентированных;
усилить межпредметную и внутрипредметную интеграцию в
процессе обучения;
опираясь на внутрикурсовые связи и используя различные
формы и способы проверки знаний и умений, обеспечить систематическое повторение
пройденного в целях более прочного овладения выпускниками основными элементами
содержания курса.
В ходе практических занятий по работе с различными источниками
учителю целесообразно рекомендовать учащимся:

обращать внимание на формулировку заданий, на имеющиеся в них
ключевые слова, определяющие характер работы (слова «укажите», «назовите»,
«раскройте» требуют разного характера деятельности и, как правило, четких
кратких ответов);
рекомендовать проведение первичного чтения документа для получения
общего представления о времени его написания и происходящих событиях;
организовывать более целесообразный поиск той информации в
источнике, которая точно соответствует поставленному заданию;
предлагать такого рода задания (как это предусмотрено в заданиях
на экзамене), которые требуют применения контекстных знаний, т.е. тех, которые
близки источнику по содержанию и получены при изучении соответствующих разделов
курса;
не требовать при использовании контекстных знаний излишне
развернутых ответов; они должны быть краткими и точно соответствовать
содержанию заданий;
следить за тем, чтобы ответ не состоял из цитируемых фраз
документа: поскольку задания, как правило, требуют обобщенного заключения на
основе анализа текста.
Реализация этих целей предполагает создание в процессе обучения
условий, которые могут обеспечить следующие возможности:

вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс,
применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким
образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
свободного доступа к необходимой информации с целью формирования
собственного аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее
всестороннего исследования;
постоянного испытания своих интеллектуальных сил для определения
возникающих проблем и умения их решать совместными усилиями.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё
и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от
желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки.

Список использованной литературы

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке
стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4, стр.18 – 22.
Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции
и модели. - М.: Школьные технологии, 1998. - № 4.
Электронные ресурсы

Шубина Т.И. Деятельностный метод
в школе. URL:

file_name: трудности при реализации ФГОС на уроках истории и обществознания.docx

alt: При реализации ФГОС на уровне ООО и

alt: Одно из основных положений Концепции

alt: Святослав Владимир

alt: Что сделал для Руси внутри страны? 3

alt: По обществознанию: сместить акценты с традиционной подачи материала школьного курса в направлении использования продуктивных методов; повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения интеллектуальных умений,…

alt: Реализация этих целей предполагает создание в процессе обучения условий, которые могут обеспечить следующие возможности: вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, применение приобретенных знаний на…

alt: Список использованной литературы

title: Статья на тему: "Трудности при реализации ФГОС на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
Фразы
1.
Погода
бывает разная: пасмурная и ясная.
2.
Ваня
купил в киоске журнал и газету.
3.
Мы
пришли в гости к бабушке.
4.
Ребята
понимают задания по математике, русскому языку.
5.
Маша
хорошо рисует, она хочет стать художником.
6.
Уже
наступила осень, ребята ходят по лужам.
7.
Никите
надо убирать в классе, он дежурный.
8.
 Света
выразительно прочитала стихотворение.
9.
Целый
вечер Максим играл в футбол.
10.
Дома
я часто помогаю маме готовить обед.
11.
На
ужин мы ели гречневую кашу.
12.
 Давай
я вытру доску, я сегодня дежурный.
13.
 Нина
заболела, мы вызвали «Скорую помощь».
14.
 Во
дворе пожар, мы вызвали пожарных.
15.
В
какой класс ты перейдёшь?
16.
Поздравляю
тебя с Днём рождения!
17.
Мне
очень хочется спать.
18.
 Единицы
времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век.
19.
 Мою
школьную подругу зовут Екатерина.
20.
 Я
шёл по улице и встретил своего друга.
21.
 Мама
спит, она устала, ну и я играть не стала.
22.
 И
я зову на помощь маму: - Там жук живой, раскроем раму!
23.
 Давай
ты будешь мыть пол.
24.
 Весной
на деревьях набухают почки.
25.
Лес
– это сообщество живой и неживой природы.
26.
 У
природы нет плохой погоды.
27.
Единицы
массы: миллиграмм, грамм, килограмм, центнер, тонна.
28.
Цена
телефона одна тысяча пятьсот рублей.
29.
Юрий
Алексеевич Гагарин – первый космонавт.
30.
 Будем
думать, размышлять, выразительно читать и старательно писать.

title: Фразы для индивидуального занятия по РСВ


extracted_text:
Sherdor madrasasi
Sherdor madrasasi —
Samarqanddagi meʼmoriy yodgorlik (1619—36). Registon ansambli tarkibida.
Mirzo Ulugʻbek xonaqohi oʻrniga Yalangtoʻsh Bahodir qurdirgan.
Ulugʻbek madrasasining roʻparasida joylashgan. Madrasa tarhi toʻrtburchak,
2 qavatli. Bosh tarzining 2 qanotida qovurgʻali gumbaz va minoralar
joylashgan. Peshtoq ravogʻi ichkarisidagi koshinkori bezak orasida qora
zaminli koshinga oq harflar bilan meʼmor Abdujabbor nomi yozilgan.
Qanoslaridagi qizgʻish zarhal tusli sher oq ohuni quvmoqda. Quyosh
bodomqovoq, qiyiq koʻzli qilib tasvirlanib, yuzi zarhal tusli yogʻdu
bilan hoshiyalangan. Madrasa nomi shu tasvirdan kelib chiqqan. Binoning
serhashamligi shu peshtogʻida. Peshtoqning 2 tomonida gumbazli darsxona va
masjid joylashgan. Hovli atrofidagi 2 qavatli hujralar (54 ta)ning oldi ravoqli
ayvon. Ayvonlar yozda darsxona vazifasini oʻtagan. 1960—64 yillarda
peshtoqqanoslaridagi koshinkori naqshlar qayta tiklangan.
Ta‘rif
Registon
ansambli — Samarqandning Registon maydonida 3 Madrasa {Ulugʻbek madrasasi,
Tillakori Madrasasi, Sherdor Madrasasi) dan iborat meʼmoriy majmua.
Dastlab Ulugʻbek madrasasi (1417—1420 yy) bunyod etilib, keyinchalik
qarshisiga — maydon sharqiga Ulugʻbek xonaqohi (1424 y), shim.ga Mirzoyi
karvonsaroyi, jan.ga Alika Koʻkaldosh Juma masjidi (1430 y) kurdirgan,
yonida esa yogʻochdan hotamkori uslubida masjidi Muqatta va Abusaid
madrasasi qurilgan.
15-a.ning
20—40y.larida Registon hashamatli meʼmoriy ansamblga aylangan.
17-a.da
Samarqand hokimi Yalangtoʻsh Bahodir vayrona holatdagi Ulugʻbek
xonaqohi oʻrniga Sherdor Madrasa (1619—1635/36)ni, Mirzoyi karvonsaroyi
oʻrniga Tillakori madrasa masjidi (1646/47— 1659/ 60)ni qurdirgan.
R.a.
oʻzining rang-barang koshinkori bezaklari; naqshinkori peshtoqlari, ulkan
gumbazlari bilan Oʻrta Osiyo meʼmorchligining noyob yodgorligi
hisoblanadi. Qadimiy Samarqand shahrining rasmiy markazi Registon maydoni
boʻlib, bu erda uchta madrasa qad koʻtargan: Ulugʻbek madrasasi
(1417-1420), Sherdor madrasasi (1619-1636), Tillakori madrasasi (1647-1660).
Registon
- qadimiy ilm, taʼlim muassasalari joylashgan joy boʻlib, sharqdagi
shahar qurilishi sanʼatining eng koʻzga koʻrinarli namunalaridan
biri hisoblanadi. U haqda Temuriylar faxr bilan: „Kim bizning kuch-
qudratimizga shubha qilsa, kelib biz qurgan binolarni koʻrsin“, deganlar.
2001- yilda bu uch madrasa UNESCOning butun dunyo yodgorliklari roʻyxatiga
kiritilgan. Registon maydoni- tarixda shaharning ilm-fan, siyosat va diniy
markazi bo’lgan. “Registon ” so’zi “qumloq joy” degan ma’noni anglatadi.
O’rta
asrlarda hamma katta shaharlarda markazlar “Registon” deb atalar edi. Shu
nomdagi maydonlar Buxoro, Shahrisabz va Toshkentda ham bo’lgan. Samarqanddagi
maydon esa O’rta Osiyodagi eng mahobatli va tahsinga sazovor maydonlardan biri
edi. Bu maydonda bir necha ming yillik tarix mujassam. Amir Temur podshohligi
davrida Registon Samarqandning markaziga aylantirildi. Ulug’bek davri
(1409-1447)da esa maydon bundan ham muhimroq ahamiyatga ega bo’ldi.
Zamonaviy
Registon ansambli o’zida Ulug’bek madrasasi (1417-1420), Sherdor
madrasasi(1619-1636) va Tillakori masjid-madrasasini (1647-1660) mujassam
etadi.Registonning janubiy tomonida xalq orasida “Childuxtaron” deb atalmish
xonaqoh va maqbaralar joylashgan edi. Ularni Ko’chkunjihon (1527-1530)
qurdirgan edi va Tillakori madrasasiga qo’sh qilib bunyod etilgan edi. U
1904-yilgi zilziladan so’ng xarobaga aylanib, 1910-yili butunlay buzilgan va
o’rni maydon bo’lib qolgan. 100 yil orasida oxirgi ko’rinishini olgan bu
Registonni ko’rish ishtiyoqida butun dunyo sayyohlari tashrif buyurishadi.

file_name: Sherdor madrasasi.docx

alt: Sherdor madrasasi Sherdor madrasasi —

alt: Samarqanddagi maydon esa O’rta

title: Шердор мадрасаси


file_name: Викторина на тему событий Великой Отечественной войны (3)-2-17.pdf

alt: Викторина на тему событий Великой


extracted_text:
Открытое внеклассное мероприятие
в 6  классе по теме: «Знатоки английского языка»

Цель: Совершенствование знаний и навыков полученных на уроках
иностранного языка.
Задачи:
Образовательные: расширение эрудиции учащихся, их общего кругозора;
Развивающие: развитие языковых, интеллектуальных и познавательных
способностей учащихся, их чувств и эмоций.
Воспитательные: формирование интереса у учащихся к изучению
иностранного языка, формирование познавательной активности учащихся.
Форма
проведения: урок - викторина.
Оснащение:
распечатки кроссвордов, текста, компьютер, проектор, экран.

          Ход мероприятия
Teacher:
Good morning, children! Today we'll rest and play!
1.
Draw.
Прослушайте
стихотворение и нарисуйте то, что поняли.
Listen
to the poem and draw a picture.
I
have two eyes and I can see,
I
have two ears and I can hear,
I
have a mouth and I can talk,
I
have two legs and I can walk.
2. Add the word:
Конкурс эрудитов.
Добавь
необходимое слово в конце каждого предложения.
-
The most popular book in the world is: (the Bible)
-
The longest river in the world is: (the Nile)
-
The highest mountain in the world is: (Everest)
-
The biggest population in the world is: (China)
-
The largest island in the world is: (Greenland)
-
The city with the highest building in the world is: (New - York)
-
The hottest planet is: (Venus)
-
The second largest island in the world is: (New Guinea)
3.
Tongue twisters.
Произнесите
быстро и правильно скороговорки.
Cob
is Dob's dog
Tob
is Momb's dog.
A
girl sees three big grey geese.
Fat
Pat had a fat cat.
Pat's fat cat sat in Pat's hat.
4.
Crossword puzzle.
Напишите
в клеточки слова противоположного значения.
1.North,
2.near, 3.bad, 4.old, 5.last, 6.expensive, 7.false, 8.big;

Какое
новое слово можно прочесть по вертикали?
5.
Proverbs.
Дайте
русские эквиваленты английским пословицам.
-
It's never too late to learn.
-
First think, then speak.
-
Business before pleasure.
-
Two heads are better than one.
-
The appetite comes with eating.
-
Never put off till tomorrow what you can do today.
-
Well begun is half done.
-
All is well that ends well.
-
One man, no man.
-
A friend in need is a friend indeed.
-
They are rich who have true friends.
-
East or West, home is best.
6. Riddles.
-
What has a face but no head, and hands but no fingers? (A clock)
-
What can fly but has no wings? (Time)
-
They stand next to each other and yet they cannot see each other? (Eyes)
-
What has feet but cannot run? (A chair)
-
It is running night and day, but it never runs away? (A clock)
-
It hears everything and says nothing? (An ear)
-
What has a hundred teeth but cannot eat? (A
saw)
-
What has arms and legs but no head? (An arm-chair)
7. Opposite words.
Внимательно
прочитайте слова, затем подберите к словам первых двух колонок слова
противоположного значения из двух последних колонок.
1.
morning        1.
black        1. dog
     1. cold
2.
night        2. bad
          2.
day
 2. uncle
3.
tall
     3. big
           3.
son
 3.white
4.
aunt
     4.
daughter        4. low
     4. evening
5.
cat
   5. hot
         5.small        5. Good
8. Name the color.
Художник
собрался написать картину. Назови краски, которые он будет использовать в своей
работе. Для этого нужно правильно сложить каждое слово из двух разрозненных
частей.
wh        low        nge
vio        ue        ack
ora        gr        ite
let        yee        be
pe        ey        gre
en                nk
9. What did Alice buy?
Mary,
Jane, Sue and Alice went into a shop.
One
girl bought a pen and a pencil.
One
girl bought a pen and a book.
One
girl bought a pencil and a book.
One
girl bought two pencils.
Mary
bought a pen and one other thing.
Jane
bought a book and one other thing.
Sue
did not buy a book or a pen.
Alice
did not buy a pen.
What
did she buy?
10. Singing  songs
11.The
results of the competition

file_name: Внеклассное мероприятие в 6 классе.docx

alt: The appetite comes with eating

title: "Знатоки английского языка"


extracted_text:
Распространение света в
однородной среде

На
этом уроке
Вы
узнаете:

·
  Что такое
  световой луч.
·
  Закон
  прямолинейного распространения света.
·
  Как
  образуется тень и полутень.
·
  Как объяснить
  возникновения солнечных и лунных затмений.

Ключевые слова
Закон прямолинейного
распространения света, тень и полутень, солнечное затмение, лунное затмение.

Основное содержание урока

1.
Световой лучв геометрической оптике – линия, вдоль
которой распространяется свет.

2.
Закон прямолинейного распространения
света:свет в однородной
прозрачной среде распространяется прямолинейно.

3.
Прямолинейным
распространениемсвета объясняется явление образования тени и полутени от
предметов.
Тень–
это область экрана, в которую не попадают лучи от источника.
Чёткая тень получается только от точечного
источника света.
Точечный
источник света – источник света, размерыкоторого много
меньше расстояния от негодо экрана.

4.
Полутень–это область, в которую попадает
свет от частиисточника света.

5.
Закон прямолинейного
распространения света позволяет объяснить возникновение солнечных и лунных
затмений.

6.
Во время
лунного затмения Луна попадает в тень, отбрасываемую Землёй.

7.
Во время
солнечного затмения тень от Луны падает наЗемлю.

Разбор типового
тренировочного задания
Точечными источниками света являются:
·       настольная лампа, освещающая книгу
·       лампа, горящая на крыше дома
·       бортовые огни самолёта, летящего на
большой высоте
·
лампа дневного
света
Ответ:лампа,
горящая на крыше дома; бортовые огни самолёта, летящего на большой высоте.

Разбор типового
контрольного задания
Чёткая
тень от предмета получается только в случае, если размеры источника света:
·
много больше,
чем расстояние от него до экрана
·
сравнимы с
расстоянием от него до экрана
·
много меньше,
чем расстояние от него до экрана
·
не влияют на
характер тени
Ответ:много
меньше, чем расстояние от него до экрана.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Распространение света в однородной среде.docx

alt: Полутень –это область, в которую попадает свет от частиисточника света

alt: Во время солнечного затмения тень от

intro:
На этом уроке
Вы узнаете:
•	Что такое световой луч.
•	Закон прямолинейного распространения света.
•	Как образуется тень и полутень.
•	Как объяснить возникновения солнечных и лунных затмений.

Ключевые слова
Закон прямолинейного распространения света, тень и полутень, солнечное затмение, лунное затмение.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Аккуратность»
Вид НОД:   усвоения новых знаний, умений;
Тип НОД:   тематическое занятие
Цель:   формирование у детей нравственно - этических
норм
Задачи:
¾   Развивающая:
1.     Развитие
 умений и навыков -   привить
навык к трудовой деятельности,
навыков общения в быту, взаимной помощи, сотрудничества; умение правильно
оценивать и ценить чувство окружающих; умение слушать, правильно оценивать
хорошие и плохие поступки; учить вежливости;
2.     Развитие
психических процессов – развитие речи, творческого мышления, воображения,
памяти;
3.     Развитие
личностных качеств  - учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками,  помогать друг другу; развитие
элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо;
Обучающая
–  обучение правильной оценки
хороших и плохих поступков; учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,  помогать
друг другу; обучение элементарным представлениям о том, что хорошо и что плохо,
учить вежливости;
¾
 Воспитывающая
–  воспитание социально одобряемых стереотипов поведения.
Зрительный ряд:  Куклы «Маппет»
Ох и Ах.
Оборудование:   3 куклы
,одна из них в грязном платье и неопрятная, тазик с водой, полотенце, расчёска,
бант.
План:
1.     Орг. момент –
1мин.
2.     Беседа – 3 мин.
3.     Физминутка – 1
мин.
4.     Практическая часть
– 4 мин.
5.     Рефлексия – 1 мин.
Составитель: Половинкина
Ирина Евгеньевна
                                      ФИО
воспитателя, специалиста

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  момент

(У
  воспитателя на руках куклы «Маппет» Ох и Ах.)
-
  «Здравствуйте, ребятки», говорит Ах.
-
  «Здравствуйте ребятки», говорит Ох.
- «Мы
  сегодня хотим устроить праздник для наших кукол. Давайте накроем на стол и
  устроим чаепитие для наших кукол», говорит Ах.
Восп.:
  ребятки, давайте поможем нашим друзьям накрыть на стол.

Стоят
  вокруг воспитателя, слушают и наблюдают.
-
  Здороваются с Ахом.

-
  Здороваются с Охом.

Помогают
  накрыть на стол.

Умение
  слушать;
обучение детей  вежливости;
привить навык к трудовой деятельности, навыков общения в быту, взаимной помощи, сотрудничества;
развитие
  речи, творческого мышления, воображения, памяти;

Беседа

Вскоре,
  всё было готово для чаепития и кукол усадили за стол.
-
  «Ох, а где твоя кукла», Спросил Ах.
-
  « Не помню, где её оставил, может быть в коридоре, или в спальне, может быть
  в ванной», сказал Ох.
Восп.:
  Ребятки, давайте поможем Оху найти его куклу.
(Кукла
  нашлась под диваном, грязная, без тапочка, вся взлохмаченная.)
Восп.:
  Ребятки, как вы думаете, Ох аккуратный? Почему?
-
  «Какая грязнуля», пропищала одна кукла.
-
  «Не хочу сидеть с замарашкой за одним столом»! Сказала другая кукла.
Ох
  покраснел, надулся и сказал
-
  «Ну и уходите, раз вам не нравится у нас в гостях».
Ах
  молча забрал своих кукол и ушёл.
-
  «Ты мне весь праздник испортила, замарашка»! Рассердился Ох и бросил её  в
  ящик с игрушками.
Восп.:
  Могла ли кукла испортить праздник?
-
  Как вы думаете, почему праздник был испорчен?
-
  Ночью Ох лежал в своей постели и плакал, он никак не мог уснуть.
Восп.:
  Ребятки, пока ох пытается поспать, давайте мы с вами поиграем в игру.

Помогают
  Оху найти куклу.

-
  Нет.
-
  Потому, что кукла валяется грязная за диваном, а Ох даже не помнил где
  оставил.

-
  Да.

-
  Потому что кукла была грязная, и другие куклы не хотели с грязной куклой
  сидеть за столом.

обучение правильной оценки хороших и плохих
  поступков; учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,  помогать друг
  другу;
обучение элементарным представлениям о том,
  что хорошо и что плохо;
 развитие речи, творческого
  мышления, воображения, памяти;
воспитание
  социально одобряемых стереотипов поведения;

Динамическая
  пауза

Упражнение
  «Где быстрее найдёт?»
Выбирается
  водящий. Педагог предлагает найти ему какую либо игрушку на полочке
  (например, машинку), а затем - ту же игрушку, только в ящике, где всё лежит,
  как попало. ( Можно играть несколько раз, по желанию детей)
 Упражнение
  даётся на время, после чего нужно обсудить, как аккуратность помогает беречь
  своё время.

Играют
  в игру.

Осуждают,
  как аккуратность помогает беречь своё время.

привить навык к трудовой деятельности, навыков общения в быту, взаимной помощи, сотрудничества;

Практическая
  часть

Проснулась
  куколка от того, что почувствовала, что её кто - то переодевает. Это был Ох.
-«
  Твоё платье испачкалось, и его срочно нужно постирать. Сейчас я вымою тебя и
  переодену. Нужно следит за тем, чтобы ты была чистая всегда». Строго сказал
  Ох.
Кукла
  молчала и просто улыбалась.
После
  обеда Ох вышел на прогулка со своей куклой, она была в красивом платье, в
  тапочках, и с аккуратной причёской.
Ох
  подошёл к Аху и сказал:
-
  «Оказывается у моей куклы, сегодня праздник, она испекла торт и приготовила
  чай, мы приглашаем вас в гости»

 Слушают
  и наблюдают за персонажами.

привить навык к трудовой деятельности, навыков общения в быту, взаимной помощи, сотрудничества;
учить жить дружно, вместе пользоваться
  игрушками,  помогать друг другу; развитие  элементарных представлений о том,
  что хорошо и что плохо;

Рефлексия

Восп.:
  Давайте ребятки пока куклы пьют чай с тортом, мы с вами поговорим.
-
  Как вы думаете, почему Ох ночью плакал и не мог уснуть?
-
  Правильно ли Ох поступил на следующий день?
-
  Что бы вы сделали на месте Оха?
-
  Как вы думаете, кто у нас самый Аккуратный? Почему?

-
  Оху было стыдно, что у него такая грязная кукла.
-Да,
  правильно!
-
  Тоже привели куклу в прядок, помыли, причесали, одели чистое платье.
-
  Няня. Потому что она постоянно наводит порядок, моет, пылесосит.

развитие речи,
  творческого мышления, воображения, памяти;
привить навык к трудовой деятельности, навыков общения в быту, взаимной помощи, сотрудничества;

Тема:
Вид НОД:
Тип НОД:
Цель:
Задачи:
¾   Развивающая:

a)     Развитие
умений и навыков -
b)    Развитие
психических процессов -
c)     Развитие
личностных качеств -
¾   Обучающая
–
¾   Воспитывающая
–
Литературный ряд:
Музыкальный ряд:
Зрительный ряд:
Оборудование:

Составитель
____________________________________________________________________________________
                                      ФИО
воспитателя, специалиста

Этап/ время

Оборудование

Методы и приёмы

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Универсальные учебные действия

Орг.
  Момент –
___
  мин.

Беседа

Физминутка

Практическая
  часть

Рефлексия

Типы НОД:
¾     НОД
усвоения новых знаний, умений;
¾     НОД
закрепления ранее приобретенных знаний, умений;
¾     НОД
творческого применения знаний и умений,
¾     комплексные
НОД,
¾     комбинированные
НОД
¾     НОД
контрольные (проверочные).
Виды НОД:
1. Классическое занятие - По старой классической форме: объяснение,
выполнение задания детьми. Итоги занятия.
2. Комплексное (комбинированное занятие) Использование на одном занятии
разных видов деятельности: художественного слова, музыки, изобразительной
деятельности, математики, конструирования, ручного труда (в разных сочетаниях).
3. Тематическое занятие - Может быть и комплексным, но подчинено одной
тематике, например, «Весна», «Что такое хорошо», «наши игрушки» и др.
4. Итоговое или контрольное занятие - Выяснение усвоения программы детьми за
определенный отрезок времени (полугодие, квартал, учебный год).
5. Экскурсия В библиотеку, ателье, почту, на поле, на стройку, в школу и др.
6. Коллективное творческое дело - Коллективное рисование, коллективная
аппликация: строим улицу нашего города.
7. Занятие–труд - Посадка лука, черенкование растений, посадка семян и др.
8. Занятие-игра - «Магазин игрушек», «Устроим кукле комнату». Вариант:
Занятие-аукцион – кто больше расскажет о предмете, тот его и покупает.
9.Занятие-творчество - Мастерская художника, народных умельцев, сказочника,
«Мастерская добрых дел» (поделки из бросового, природного материала, бумаги с
использованием элементов ТРИЗ).
10. Занятие-посиделки -  На фольклорном материале, на фоне трудовой
деятельности дети поют, загадывают загадки, рассказывают сказки, водят хоровод.
11. Занятие-сказка -  Все занятие строится по сюжету одной сказки, с
использованием музыки, изобразительного искусства, драматизации.
12. Занятие пресс-конференция - Дети задают вопросы «космонавту»,
«путешественнику», «герою сказки» и он отвечает на вопросы, затем «Журналисты»
рисуют и записывают то, что их заинтересовало.
13. Занятие-десант -  Неотложная помощь. Пример. Идем от обратного: на
рисовании спрашиваем детей о том, что у них не получается или получается плохо.
Сегодня это будем рисовать, помогут нам те, у кого это хорошо получается.
Вариант: совместное занятие детей старшей и младшей группы (сотворчество).
Старшие, к примеру, делают фон, младшие рисуют то, что могут.
14. Занятие комментированного обучения -  Всей группе детей дается задание –
образование числа «7». Один из детей говорит вслух, как он составляет данное
число, остальные молча выполняют, если говорящий ошибся, начинается обсуждение.
Варианты: воспитатель рисует на доске, дети комментируют изображение,
составляют рассказ или воспитатель рисует то, о чем рассказывают дети.
15. Занятие-путешествие -  Цель – развивать монологическую речь детей.
Кто-то из детей «экскурсовод», остальные дети задают вопросы. Варианты:
путешествие по сказкам, родной стране, городу, республике, в «Страну веселых
математиков», по «Красной Книге».
16. Занятие-открытие (проблемное занятие) -  Воспитатель предлагает детям
проблемную ситуацию, дети ее сообща решают, делают открытие. Пример: «Что
произойдет, если исчезнет бумага?», «Зачем учиться?» Вариант: «Следствие ведут
знатоки».
17. Занятие-эксперимент  -  Ребенку, к примеру, дают бумагу. Он делает с не
все что хочет – рвет, мнет, мочит и т.д. Затем самостоятельно делает вывод.
Варианты: со льдом, снегом, магнитом, воздухом.
18. Занятия-рисунки-сочинения -  Воспитатель рисует, дети составляют
рассказы. Дети по своим рисункам составляют рассказы. Дети «пишут»
письмо-рисунок о событии в детском саду.
19. Занятие-конкурс -  Типа: «Что, где, когда?» Конкурс фантазеров, стихов,
сказок. Дети делятся на команды, вопросы обсуждаются сообща, капитан выступает,
дети дополняют. Варианты: «Незнайкин мост». Задаются разные вопросы, за
правильный ответ команда получает «бревнышко», для построения моста к
противоположной команде. За неправильный ответ «бревнышко» опускается на дно
реки. Выигрывает тот, кто быстрее построит мост через реку, т.е. больше даст правильных
ответов.
20. Групповые занятия (вариант конкурса) - Дети организуются по группам.
Например, на 4 времени года. К занятию готовятся тайно. На занятии
рассказывают, «защищают» свое время года, рисуют, рассказывают придуманные
рассказы. Побеждает тот, у кого интереснее получится выступление-защита своего
времени года (книги, игрушки и т.д.).
21. «Игра-школа» -  Школа космонавтов (физкультурников), школа лесных
жителей (зверей), школа юного шофера и пешехода. Рассказывают о себе, поют,
танцуют, пантомима и т.д.

file_name: Тех карта -Аккуратность.doc

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность воспитанниковЗадача на этап

alt: Тема: Вид НОД: Тип НОД:

alt: Этап/ время Оборудование

alt: Физминутка

intro:
Вид НОД:   усво¬ения новых знаний, умений;
Тип НОД:   тематическое занятие
Цель:   формирование у детей нравственно - этических норм

title: Тема "Аккуратность"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской народной республики
ГОУ ВПО
«Луганский государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский инженерно-педагогический институт
менеджмента

Кафедра
информационных систем

Лабораторная
работа №14-2
по дисциплине
«МСЗКИ»

Луганск,
Стаханов 2020
Лабораторная работа
14 (2 часть)
Тема: Работа
c групповыми политиками.
Цель: Научиться работать с
групповыми политиками, подключать сетевые диски, работать со службами.

Для того,
чтобы подключить сетевой диск, необходимо зайти в «Мой компьютер», выбрать меню
«Сервис\Подключить сетевой диск…». Выбираем название диска, при этом нельзя
выбрать уже существующее наименование диска. Затем необходимо выбрать папку в
сети, которую сделаем сетевым диском.

Выводы: в
результате выполнения лабораторной работы получен опыт  создания и конфигурации
учетных записей пользователей, объединять их в группы, открывать и блокировать
доступ к локальным папкам.

file_name: Отчет 14_2.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Лабораторная работа 14 (2 часть)

title: Лабораторная работа по дисциплине «Методы и средства защиты информации»     Тема: Работа c групповыми политиками.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Учебно-методический
центр»
Рузского
городского округа Московской области

Окружное методическое
объединение
учителей русского
языка и литературы
Рузского городского
округа Московской области
«Технология
учебного сотрудничества в практике обучения
русскому языку и
литературе»

Доклад
Тема: «Подготовка
обучающихся выпускных классов
к ГИА по
литературе: практика и теория»

(методическая
рекомендация)

Автор: Григорьев Юрий
Никандрович,
учитель русского языка
и литературы
высшей квалификационной
категории

г.
Руза
2020г.

Подготовка обучающихся
выпускных классов к ГИА по литературе: практика и теория.

     Литература
занимает особое место в становлении личности, именно она приобщает нас к
культуре, опыту человеческих отношений, системе духовных ценностей. В Концепции
преподавания русского языка и литературы[1]
сказано: «Литература — это культурный символ России, высшая форма существования
российской духовности и языка.  Литература воспитывает в человеке патриотизм,
чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему
человечеству». Преподавание литературы в школе — один из актуальнейших вопросов
сегодняшнего дня, потому что это вопрос будущего России. Для большинства
обучающихся знакомство с классической литературой заканчивается с окончанием
школы. В связи с этим главная задача учителя — приобщить всех учеников к
кладезю русской духовности, культуры, дать им представление о путях развития
литературы, о тех «вечных» вопросах, которые поставила перед нами русская
классика. В процессе обучения литературе особое внимание необходимо уделить
выпускникам, нацеленным на получение профессионального филологического
образования, работа с которыми предполагает прежде всего подготовку к экзамену.
       Единый государственный экзамен по литературе — это экзамен по
выбору.  Работу по подготовке к ЕГЭ можно вынести за пределы учебного
расписания.  В то же время необходимо заранее познакомить весь класс с
особенностями, содержанием и структурой ЕГЭ по литературе, чтобы выпускники
могли заблаговременно определиться с выбором, ведь успех на экзамене во многом
зависит от того, насколько осознан это выбор, насколько ученик мотивирован в
достижении высокого результата.
  Единый государственный экзамен по литературе – это  сложное испытание
для выпускников. И чтобы его выдержать достойно, необходимо серьезно отнестись
к подготовке к нему. Но это испытание и для учителя тоже. Существует множество
методик подготовки учащихся к ЕГЭ по литературе. На мой взгляд,  используя опыт
передовых учителей, методистов, необходимо искать свой собственный  путь,
разрабатывать свою систему подготовки к ЕГЭ по литературе. Своим достижением я
считаю то, что на протяжении многих лет мои ученики, независимо от профиля
класса, в котором они обучаются, выбирают литературу. Так, в 2019 году 80%
выпускников поступили в высшие учебные заведения.
   Цель моей методической разработки — обобщить многолетний опыт
подготовки обучающихся к ЕГЭ по литературе.
     Задачи, которые я поставила:
·
познакомиться с эффективными методиками учителей по подготовке к
ЕГЭ;
·
систематизировать, структурировать методические приёмы своей
работы;
·
предложить учителям-коллегам разработанный мною вариант
подготовки к экзамену;
     У каждого учителя старших классов, чьи ученики выбрали литературу,
возникает вопрос: с чего начать? Следует подчеркнуть, что подготовка начинается
не в 10 классе, а гораздо ранее. Уже в среднем звене, начиная с пятого класса,
учащиеся на уроках литературы знакомятся с художественными произведениями, с
первыми теоретическими понятиями, работают над развитием своей речи. К девятому
классу школьники  имеют достаточно большой читательский опыт, знания по истории
и теории литературы, владеют навыками анализа произведения.  Но целенаправленно
и осознанно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену в
10-11 классах -  на обобщающих уроках, на занятиях кружка, факультатива,
групповых и индивидуальных  консультациях.  Эффективным является также принцип
преемственности: от ОГЭ к ЕГЭ. Учащиеся, сдававшие литературу в 9 классе, имеют
фундамент, массив знаний, необходимых для получения высоких результатов в 11
классе.
  Содержание, структура ЕГЭ
   Единый
государственный экзамен по литературе проверяет у выпускников уровень
сформированности читательской, речевой и литературоведческой компетенций.
Читательская компетенция — это способность ученика внимательно читать текст,
уметь извлекать из него нужную информацию. Речевая компетенция — умение
выразить мысли по определённой теме в устной и письменной форме.
Литературоведческая компетенция — это умение интерпретировать текст,
анализировать  его в единстве  формы и содержания.
    Экзаменационная
работа состоит из заданий базового уровня (часть 1: 1-7, 10-14),  повышенного
уровня (часть 1: 8,9, 15,16) и заданий высокого уровня сложности (часть 2: 17.1
— 17.4). Первая часть проверяет умение определять элементы содержания и
структуры прозаических (тематика, герои, события, особенности повествования) и
поэтических  (лирический герой, поэтическая интонация) произведений. Также
выпускнику необходимо показать знание некоторых основных фактов
историко-литературного процесса. Вторая часть работы требует написания
полноформатного развернутого сочинения на литературную тему объёмом не мене 200
слов.
Первый шаг
работы - знакомство со структурой контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.
Работая с демонстрационной версией, кодификатором, спецификацией КИМ, обучающие
учатся отделять друг от друга структурные элементы, видеть разницу между
вопросами базового, повышенного и высокого уровней сложности. Кроме того,
учащихся должны понимать принципиальные методические отличия развернутого
ответа ограниченного объема (5-10 предложений) от ответа на проблемный вопрос в
объеме не менее 200 слов, так как в этих заданиях разная логика, доказательная
база, разные критерии оценивания. Второй важный шаг — знакомство с
кодификатором (содержание ЕГЭ). В кодификаторе изложены требования к уровню
подготовки учащихся и представлены списки художественных произведений, на
основе которых составлены задания.  Третий шаг - изучение критериев
оценки ЕГЭ по заданиям. Знание и  понимание учениками критериев оценки всех
частей КИМ— важная часть  подготовки к ЕГЭ. В целом содержание и структура
экзаменационной работы должны проверить знание учащимися содержания курса
истории русской литературы, а также необходимый комплекс умений по предмету:
·
умение воспринимать и анализировать художественный текст в его
жанрово-родовой специфике;
·
умение сопоставлять литературные факты и явления;
·
выделять и формулировать тему, проблематику произведения, давать
характеристику героев;
·
характеризовать особенности сюжета, элементов композиции,
различные виды тропов в произведении;
·
понимать художественные приёмы автора;
·
выделять позицию автора в произведении;
·
выражать свое отношение к прочитанному в форме письменного высказывания
на литературную тему;

 Педагогические технологии, используемые

в подготовке к ЕГЭ по литературе
В Концепции
преподавания русского языка и литературы говорится о необходимости
модернизации  преподавания этих предметов, так как «литературное образование
столкнулось  с серьёзным вызовом — поиском внутренней мотивации для привлечения
детей и подростков к литературе, выработкой  аргументации и методик для
повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с произведениями
современной литературы».
Чтобы решить
эти задачи, в современном образовании широко используются инновационные
технологии, так как они позволяют сформировать интерес к изучаемому предмету,
развить познавательные и творческие способности учеников. Среди множества
современных технологий наиболее приемлемыми в подготовке  учащихся к ЕГЭ по
литературе, на мой взгляд, являются:
·
технология проблемного обучения
·
технология развития критического  мышления
·
информационно-коммуникационные технологии
·
технология модульного обучения
·
исследовательская деятельность учащихся
   В основе
названных технологий лежит  личностно-ориентированный подхода в обучении,
ставящий своей целью воспитание личности.
   Технология проблемного
обучения позволяет активизировать учебный процесс, учит проникать в самую
суть изучаемых произведений.
       Технология
модульного обучения применяется при повторении и обобщении пройденного
материала, помогает организовать самостоятельную работу учащихся.
  При изучении
новых произведений актуальна технология развития критического мышления.
Она также способствует активизации учебного процесса,  использование её
приёмов  приучает думать, рассуждать, обсуждать прочитанное. Особенно   важно,
что она позволяет организовать парную, коллективную работу на уроке и
факультативном занятии, что немаловажно в группой работе над  экзаменационными
заданиями.
   Ни один
современный урок, в том числе и урок литературы, невозможно представить без информационных
технологий.  Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления учебной информации, иллюстративного материала. Использование информационных
технологий позволяют ускорить темп подачи знаний, увеличить объём информации,
поднять интерес, изменить эмоциональный фон урока.
   Но самым
эффективным методом для подготовки к ЕГЭ по литературе я считаю исследовательскую
деятельность учащихся. Исследовательские приёмы позволяют
учащимся найти ответы на проблемные вопросы, помогают в поиске материала для
анализа произведения, сопоставления его с другими произведениями художественной
литературы.
Этапы
работы
     Курс
подготовки к ЕГЭ рассчитан на два года — 10, 11 классы. Очевидно, что при
большом разнообразии заданий в КИМ необходимо разделить подготовку к экзамену
на несколько этапов. Принцип распределения прост: от заданий базового уровня -
к повышенному, а затем к заданию высокого уровня сложности (сочинению). В 10
классе должны быть хорошо отработаны задания тестового характера и сформированы
навыки выполнения заданий №№ 8,9,15 (развёрнутый ответ ограниченного объёма).
Всю работу 11 класса следует сосредоточить на сопоставительном анализе
лирических произведений  (задание № 16) и большом сочинении.
 10
класс
1.
Педагогический опыт и  результаты ЕГЭ  показывают, что главное в учебной
подготовке по предмету – хорошее знание текстов произведений, именно оно во
многом определяет успешность  на экзамене. Поэтому в начале 10 класса следует
систематизировать знания учащихся, полученные в 9 классе: по творчеству поэтов
и писателей XVIII века и первой половины XIX века, по изученным произведениям.
2.   Следующий
этап работы — повторение теоретико-литературных понятий, необходимых выпускнику
для написания экзаменационной работы. Знание терминологии обязательно для
выполнения заданий 8,9, 15, 16 и для написания большого сочинения (17.1 —
17.4). Повторять литературоведческие термины можно по группам, зафиксированным
в кодификаторе. В кодификаторе теоретико-литературные понятия даются в
определённой системе. Сначала даются самые общие, которые касаются понятий о
художественном образе, историко-литературном процессе, литературном
направлении, роде, жанре. Затем даются понятия, которые касаются содержания
произведения: тема, идея, проблема, авторская позиция, герой, персонаж,
характер, тип, лирический герой. Следующая группа понятий связана с
особенностями формы произведения: композиция, сюжет, фабула, портрет, пейзаж,
деталь. Ещё одна группа понятий, связанных с языком художественного
произведения, особенностями стихотворной речи. Также такие понятия, как
историзм, народность, психологизм. И эстетические термины: сатира, юмор,
ирония, сарказм[2].

Обучающимся
можно предложить терминологические диктанты по указанным категориям понятий.
Также полезно проводить  терминологическую работу с литературоведческими
словарями, справочниками, энциклопедиями. Таким образом учащиеся в процессе
подготовки создают для себя литературоведческий глоссарий, формируют понятийную
модель литературоведения.
3. Третий
этап работы —обучение   выполнению заданий с кратким ответом.  При этом
необходимо  использовать литературу, содержащую типовые задания  ЕГЭ.
Тренировочные тесты ЕГЭ призваны проверить знания историко-литературного
процесса, содержание произведений, знания по теории литературы.  Успешное
выполнение тестовых заданий невозможно без определённых знаний и умений, таких,
как:
·
понимание функции фрагмента текста (эпического или драматического
произведения) в целом произведении;
·
определение тематики фрагмента произведения;
·
определение жанровых особенностей произведения;
·
выявление мотивов поведения героев;
·
определение художественного метода;
·
определение темы лирического стихотворения;
·
знание стиховедческой терминологии (рифма, размер, стопа,
строфа);
·
умение определять виды и функции  тропов и стилистических фигур;
·
выявление пафоса, эмоционального тона стихотворения;
·
обобщение проблематики произведения, включение его в литературный
контекст;
4.   В
десятом классе обязательно надо начать подготовку по выполнению заданий с
развёрнутым ответом с объёмом 5 — 10 предложений с целью подготовить базу для
сочинения (№ 17). В заданиях № 8, 9 и 15, 16 экзаменуемому необходимо дать
прямой ответ на вопрос, связанный с анализом фрагмента художественного
произведения. Например, задание № 8 по фрагменту романа  А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»  «Владимир Ленский в ночь перед дуэлью». Задание: «Как в
приведённом отрывке раскрываются особенности внутреннего мира Ленского?» Этот
вопрос при всей его психологической сложности требует  конкретного ответа.
Самое главное здесь — проанализировать фрагмент текста. Необходимо
внимательно прочитать и сам вопрос, и приведённый фрагмент. Подчеркнуть ключевые
слова  и эпизоды, которые помогут ответить на вопрос, выбрать цитаты для
аргументации. Вспомнить характеристику образа Ленского, юного романтика,
мечтающего об искренней и вечной любви. Увидеть и доказать, что и в этом
эпизоде он остался верен себе:  ночью перед дуэлью он читает  Шиллера, пишет
стихи, посвящённые Ольге Лариной.
Ответ на
вопрос должен быть кратким и точным. Композиционно он выстраивается так: тезис,
аргументы (привлечение примеров из текста, цитаты), вывод.  Чтобы ответ был
полным и глубоким по содержанию, выпускник должен хорошо знать и понимать всё
произведение  и при необходимости мог обратиться к другим примерам из текста.
Следует
отметить, что к выполнению заданий подобного типа учащихся надо готовить с
пятого класса. При изучении произведений, помимо больших итоговых сочинений,
полезно учащимся задавать конкретные вопросы по тексту произведения, учить их
кратко и лаконично, в указанном объёме,  отвечать на них  в письменной форме.
5. Задание
№ 9  ЕГЭ по литературе  считается одним из самых сложных. Это объясняется тем,
что в небольшом в объёме (всего 5-10 предложений) необходимо дать развёрнутый
ответ, включающий в себя не только понимание исходного произведения, но и
умение вписать его  в литературный контекст, показать литературные связи и
сопоставить в заданном направлении с двумя другими произведениями. Например,
«В каких произведениях русской литературы есть сцены ожидания дуэли  и в чём их
можно сопоставить  с приведённым фрагментом из романа  А.С. Пушкина «Евгений
Онегин?» Экзаменуемый должен ответить на вопрос, указать два произведения и
их авторов, обосновать свой выбор и сопоставить эти произведения с предложенным
текстом в заданном направлении. В одном из примеров допустимо обращение к
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст.  Для выполнения
задания необходима подготовительная работа : нужно вспомнить произведения, в
которых авторы для характеристики героев используют сцены ожидания дуэли,
составить список таких произведений. Можно предложить для сопоставления
такие произведения: А.С. Пушкин «Выстрел», А.С. Пушкин «Капитанская дочка»,
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». На мой взгляд, уместным будет
сопоставление данного эпизода из романа «Евгений Онегин» с фрагментом романа М.
Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»: «Печорин в ночь перед дуэлью» ( повесть
«Княжна Мери»). В этом эпизоде, так же, как и в исходном тексте,  глубоко
раскрывается характер главного героя. Это один из кульминационных эпизодов
романа. И в поведении и душевном состоянии Ленского и Печорина можно увидеть
много общего. Для второго сравнения можно выбрать повесть А. С. Пушкина
«Выстрел». Вся жизнь героя повести Сильвио была долгим ожиданием дуэли с
графом.
6. № 15
—  вопрос по лирическому произведению. Этот тип заданий имеет особую сложность.
Анализ лирического стихотворения дается ученикам намного сложнее, чем анализ
отрывка из эпического или драматического произведения. Связано это со
спецификой стихотворного текста (сложная образность, символичность,
ассоциативность). Очевидно, что в школьной практике необходимо развивать навыки
анализа лирического стихотворения в средних классах. В своей школьной практике
я использую такой план анализа лирического произведения :
1. Чтение и
первичное восприятие текста (Прочитать стихотворение. Разобраться в мыслях и
чувствах, которые оно вызывает. Подчеркнуть заинтересовавшие слова,
словосочетания)
2. Отбор
материала для анализа, а именно:
1) Дата
написания (Может быть «говорящая» - особый день, год в истории народа или в
личной биографии поэта)
2)
Характеристика эпохи и ее отражение в стихотворении. Реально-биографический
комментарий
3) Жанровое
своеобразие. (Прокомментировать названный жанр: баллада — реальные и
фантастические черты, философское стихотворение — какие общие проблемы бытия
затрагивает, лирическое стихотворение — особая выразительность чувств
лирического героя, послание — кому адресовано и т.д.)
4) Анализ
лирического сюжета: ведущая тема, основная мысль, эмоциональная окраска,
преобладающие интонации (восторженные, задумчивые и т.д.)
5)
Художественные особенности:
- как
раскрываются категории времени и пространства
- как решается
проблема взаимоотношения мира и человека
- тропы и
фигуры: эпитет, олицетворение, метафора, сравнение, аллегория, символ,
гипербола, литота, ирония или самоирония, сарказм
6) Особенности
речи:
-
использование стилистически окрашенной лексики
- инверсия,
повтор, антитеза
- параллелизм
- риторический
вопрос, восклицание
- обращение
- особенности
синтаксиса
7) Основные
ритмические особенности стихотворения:
- ритм (ямб —
разговорное, повествовательные интонации; хорей, дактиль — строгость,
торжественность; трехсложные размеры стиха или двухсложные с пиррихием — особая
напевность, сближающая с интонацией былины, народной песни)
- способ
рифмовки (рифма парная, перекрестная, кольцевая);
- строфика
- элементы
звукописи
8) Черты
лирического героя
9) Личное
восприятие стихотворения
3. Написание
чернового варианта анализа на основе собранного материала
  Полагаю, что
учащиеся, выбравшие литературу для экзамена, под руководством учителя должны
уделить анализу лирического произведения большое внимание, особенно теории
стихосложения. Анализ стихотворения требует от ученика глубоких знаний, умения
чувствовать слово, понимать смысл стихотворения, умения выражать свои мысли письменно.
Нельзя пренебрегать и заучиванием  стихотворений.
  Полезно на
этом этапе работы для дальнейшей подготовки к сопоставительному анализу
(заданию № 16) выделять стихотворения одного автора в отдельные тематические
блоки. Например, «Тема поэта и роли поэзии» в лирике М.Ю. Лермонтова: «Смерть
поэта», «Пророк», «Поэт», «Кинжал»; «Тема Родины и природы»: «Когда волнуется
желтеющая нива...», «Родина», «Прощай, немытая Россия...»; «Тема любви»:
«Расстались мы, но твой портрет...», «Я не унижусь пред тобою...»; «Судьба
поколения»: «Как часто пёстрою толпою окружён...», «Дума». А также составлять
тематические блоки по творчеству разных поэтов («Философская лирика Пушкина,
Лермонтова, Тютчева и др.)
7. При
организации повторения изученного ранее материала необходимо помнить, что 10
класс – важный период в изучении литературы, так как содержание учебного
материала – русская литература XIX века – играет особую роль в формировании
русской национальной культуры. Центральное место в программе по литературе
занимают эпические произведения, причем больше всего изучается проза:  повесть,
роман, роман-эпопея. В этом году изучаются такие значительные произведения
русской литературы, как романы И.А. Гончарова «Обломов», И.С. Тургенева «Отцы и
дети», Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», Л.Н. Толстого «Война и
мир». Необходимо стремиться к тому, чтобы заинтересовать учеников предстоящим
изучением  произведения, чтобы оно было прочитано не отдельными главами,
«хрестоматийными» отрывками, а полностью. Весь процесс обучения  литературе на
уроках и факультативных занятиях при правильной организации должен готовить
учащихся к ЕГЭ. Для изучения эпических произведений наиболее приемлемыми считаю
технологию проблемного обучения, технологию развития критического
мышления, исследовательскую деятельность учащихся.
   Основным
методом проблемного обучения является эвристический подход. С помощью
эвристических методов («Мозговой штурм», метод «Если бы...», метод сравнения,
метод исследования, метод «Верные -неверные утверждения» и др.) можно
организовать разнообразные формы работы над текстом художественного
произведения. Главное, чтобы в предлагаемом задании была актуальная проблема
или заложено противоречие. Особенно полезно решение творческих задач, например,
задание: «Поразмышляйте: если бы литературный герой 19 века оказался  в 21
веке...» Сильным ученикам интересно будет поработать с литературными
реминисценциями, которые создают у читателя сложные ассоциации, обогащают
восприятие произведения.  Можно предложить задание: «Какие литературные
реминисценции использовал А. С. Пушкин в своём романе «Евгений Онегин?» (
Например, при описании могилы Владимира Ленского А. С. Пушкин создал ассоциацию
с элегией Ш. Мильвуа).
 Уровень
глубины постижения учеником литературного произведения проявляется  при
выполнении заданий, требующих связного речевого высказывания на литературную
тему, в частности – в ответах на проблемные вопросы. На мой взгляд, после
изучения произведений учащимся, готовящимся к ЕГЭ по литературе, нужно
предлагать темы сочинений обобщающего или сопоставительного характера. Такие,
как: «Образ Петербурга в творчестве А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Ф. М.
Достоевского», «Женские образы в романе И. А. Гончарова «Обломов», «Обломов и
Штольц. Сравнительная характеристика», «Авторское и народное понимание счастья
в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», «Вечные ценности в
понимании героев Л. Н. Толстого».
11 класс
      В 11
классе учащиеся продолжают подготовку к ЕГЭ. Главной задачей на этом этапе
является  подготовка обучающихся к выполнению заданий 16 и 17 (17.1 — 17.4).
8.
Значительное место в программе 11 класса занимает поэзия: изучение лирики
поэтов Серебряного века, «поэтов-шестидесятников», знакомство с творческими
индивидуальностями. Поэтому целесообразно задание № 16 отрабатывать именно в 11
классе. Сопоставительный анализ стихотворений -задание № 16. Это задание
повышенного уровня сложности. Оно требуют краткого связного ответа в объеме
5–10 предложений и является своеобразным итогом работы с текстом лирического
произведения. Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его
содержательности. Задания этого типа  по существу представляют собой проблемный
вопрос, который связан с конкретным произведением и при этом нацеливает на
рассмотрение художественного текста в определенном литературном контексте.
Выполняя задания 16, выпускник самостоятельно подбирает для  сопоставления два
произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к
произведению того автора, которому принадлежит исходный текст). Ответ
необходимо аргументировать, опираясь на текст произведения, учитывая авторскую
позицию.  Формулировки заданий можно разбить на два типа:
1.Задание
состоит из двух частей. Первая относится к самому произведению, а вторая
проверяет умение сопоставлять литературные явления, находить тематические,
образные параллели. Например: «Каков философский смысл стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...» и кто из русских поэтов следовал
лермонтовской традиции в изображении природы и человека?»
2. Другой тип
задания требует назвать авторов и произведения, соотносящиеся с
проанализированным текстом тематически, образно, эмоционально, а далее
самостоятельно обосновать выявленные параллели. Например: «Каким русским
поэтам близок С.А. Есенин своим отношением к Родине? С.А. Есенин. «Спит ковыль.
Равнина дорогая…» (Приведите 2 примера стихотворений и обоснуйте свой выбор). Примерный
план для развернутого сочинения на сопоставление строится так же, как и в
задании № 9:
1.Прямой, точный ответ на вопрос
2. Первый пример.  Название
произведение, автора, обоснование выбора (общее, различия в теме, идее,приёмах)
3.  Второй пример. Название
произведение, автора, обоснование выбора (общее, различия в теме, идее,приёмах)
4. Вывод
В
экзаменационной работе привлечение контекстного материала основано прежде всего
на правильном понимании смысла вопроса. Экзаменуемый объясняет, что дало ему
повод для сопоставления, аргументирует свои рассуждения цитатами и кратким
комментарием, показывающим, на каком основании сближаются в его сознании
названные стихотворения. Например, «В каких произведениях  русских поэтов
отображена духовная связь человека и природы и как эти произведения соотносятся
с лермонтовским стихотворением «Когда волнуется желтеющая нива...». Первая
часть ответа: Стихотворение М.Ю. Лермонтова — шедевр русской лирики, пример
того, как картины родной природы пробуждают в душе лирического героя состояние
покоя и гармонии. Вторя часть ответа (сопоставление): Эти мотивы получат
дальнейшее развитие в творчестве самого поэта («Родина») и в творчестве многих
других поэтов: А.А. Фета («Шёпот, робкое дыханье...», Ф.И. Тютчева «Как хорошо
ты, о море ночное...», С.А. Есенина «Отговорила роща золотая..» и др. В
стихотворениях этих поэтов выражаются философские идеи о единстве человека и
природы, смысле жизни, скоротечности жизни. Но выражаются по-разному. Далее
необходимо привести доказательства в виде цитат и комментарии к ним.
9.
Конечно, в центре вминания учителя  в 11 классе — большое сочинение
(Часть 2). Задания 2 части ЕГЭ по литературе (17.1, 17.2, 17.3, 17.4)
представляют собой полноформатное развернутое высказывание на тему, связанную с
литературным произведением (сочинение). Они относятся к заданиям высокого
уровня сложности. В основе работы над сочинением во 2 части ЕГЭ лежит анализ
художественного произведения, поэтому подготовка к выполнению заданий 8; 9 и
15; 16 является также необходимым элементом в работе над сочинением — заданием
17. Большую помощь в формировании навыка создания собственного высказывания на
литературную тему оказывает подготовка  к итоговому сочинению (ИСИ) как допуску
к государственной итоговой аттестации: в умении поставить проблемный вопрос,
сформулировать тезис, привести литературные аргументы.
В то же время
здесь нужна и специальная работа. Следует учитывать, что во второй части нет
текста произведения, а само задание является более сложным, представляя собой
проблемный вопрос, требующий достаточно подробного и аргументированного ответа.
Для того чтобы успешно выполнить задание 17, необходимо учитывать специфику
экзаменационного сочинения в формате ЕГЭ, что отражается в критериях его
оценки. Среди пяти критериев главным является Критерий 1 «Соответствие
сочинения теме и её раскрытие». В соответствии с этим критерием оцениваются
глубина и самостоятельность понимания проблемы, сформулированной в теме
сочинения. То есть необходимо не только выдвинуть основной тезис, но и
привести  аргументы, которые подтверждаются примерами, ссылками на текст. Такая
работа требует тщательного обдумывания не только того, что доказывать в
сочинении, но и как выстраивать систему доказательств. В своей работе с
учащимися над сочинением я пользуюсь материалами практического курса
подготовки к ЕГЭ Аристовой М.А.[3]

В своём
практикуме Аристова М.А. даёт методические рекомендации по организации
пошаговой работы над сочинением, приводит задания для самостоятельной работы
учащихся. Подготовку к написанию сочинения она предлагает начать с составления
плана сочинения (тезисного, цитатного). Следующий этап — работа над выбором
иллюстративного (цитатного) материала. Специально подобранные задания учат
приводить аргументы в форме комментированного пересказа или цитирования. Третья
часть практикума  называется «Работа над вступительной и заключительной частями
сочинения». Приводя примеры сочинений, автор предлагает учащимся написать  к
ним вступление и заключение. Четвёртая часть посвящена работе над теоретико -
литературными понятиями, используемыми в сочинении. Работе над речевым
оформлением сочинения посвящена пятая часть практикума. Все эти виды работ
являются необходимыми этапами для написания всего полноформатного сочинения.
Такая пошаговая методика мне кажется логичной и эффективной  в обучении
написанию сочинения, я  использую её на протяжении нескольких лет.
   Сочинение как
вид учебной письменной работы сегодня приобретает новое значение и начинает
осмысливаться как метапредметный результат образования. Сочинение позволяет
проанализировать и оценить уровень развития личностных, метапредметных и
предметных компетенций, функциональную грамотность обучающихся.
10.  Завершение
курса предполагает повторение учащимися как недавно изученного, так и ранее
пройденного материала, содержание которого определено обязательным минимумом по
предмету. В соответствии с этим необходимо проводить различные тренировочные
работы, проверяющие содержание текстов, выявляющие качество речевых умений и
навыков, комплексные задания, проверяющие глубину освоения литературных
произведений.
Хочется
надеяться, что данные методические рекомендации помогут учителям  в подготовке
обучающихся 11 классов к государственной итоговой аттестации по литературе в
форме единого государственного экзамена.  А в заключение следует отметить, что
от учителя русского языка и литературы зависит многое, ведь жизнь русской
классики и родного языка в школе - это условия  существования нашего народа,
нашего государства, это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной
безопасности. Не так важно, сдают  выпускники экзамен по литературе или нет,
важно помнить: искусство слова само по себе гуманно, но оно, как Синяя птица,
может ускользнуть, если за годы пребывания в школе ученик не сумел приобщиться
к подлинным образцам культурного наследия, не научился наслаждаться
литературой, если она не стала частью его жизни.

Источники
1. Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 N 637-р «Об утверждении
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».
2. Аристова М.А. ЕГЭ. Литература. Полный курс. Самостоятельная подготовка
к ЕГЭ. - М.:
Экзамен, 2017. - 287 с.
3. Богданова
О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова,
С.А. Леонов,
В.Ф. Чертов. - М.: Академия, 2008. - 400с.
4. Зинин С.А. ЕГЭ — 2019 : Литература : 20 тренировочных вариантов
экзаменационных работ для подготовки
к единому государственному экзамену / С.А. Зинин, Л.В. Новикова. - Москва :
Издательство АСТ, 2018. - 157.
5. Петухов
С.В. Понятийный  аппарат на ЕГЭ по литературе — 2018. - СПб, 2018.
6. http://www.fipi.ru/

Скачано с www.znanio.ru

[1]          .
Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 N 637-р «Об утверждении Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».

[2]
Петухов С.В. Понятийный  аппарат на ЕГЭ по литературе — 2018. - СПб, 2018.

[3]    Аристова М.А. ЕГЭ. Литература. Полный курс.
Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. - М.: Экзамен, 2017. - 287 с.

file_name: подготовка обучающихся  к ГИА по литературе.docx

alt: Кроме того, учащихся должны понимать принципиальные методические отличия развернутого ответа ограниченного объема (5-10 предложений) от ответа на проблемный вопрос в объеме не менее 200 слов,…

alt: ЕГЭ по литературе, на мой взгляд, являются: · технология проблемного обучения · технология развития критического мышления · информационно-коммуникационные технологии · технология модульного обучения · исследовательская…

alt: В десятом классе обязательно надо начать подготовку по выполнению заданий с развёрнутым ответом с объёмом 5 — 10 предложений с целью подготовить базу для сочинения…

alt: Ш. Мильвуа). Уровень глубины постижения учеником литературного произведения проявляется при выполнении заданий, требующих связного речевого высказывания на литературную тему, в частности – в ответах на…

alt: Например: «Каким русским поэтам близок

title: Подготовка обучающихся выпускных классов к ГИА по литературе: практика и теория», методическая рекомендация


Для психолога


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального
образования

«Томский областной
институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

                   Центр аттестации
педагогических работников

 Информационное письмо

Уважаемые педагоги и учащиеся!

Приглашаем вас принять участие во Всероссийском
творческом конкурсе для воспитанников и обучающихся 4-17 лет

«Секреты бабушкиного сундучка»!

«Секреты
  бабушкиного сундучка» – конкурс, способствующий  сохранению и передаче
  национальных традиций подрастающему поколению с самого раннего возраста. Он способствует
  погружению детей в культуру и традиции своего народа, наших далеких
  предков. «Бабушкин сундучок» – это кладезь старинных и ценных вещей, которые
  привлекают нас и уносят в неизведанный мир древности…

На конкурс могут быть представлены материалы по номинациям:
1.     «Старинные
рецепты».
2.     «Элементы
национальной одежды, украшения».
3.     «Обереги,
талисманы».
4.     «Предметы утвари и
оформления дома».
5.     «Народные игрушки,
куклы».

Подробная
информация
на
сайте ТОИПКРО www.toipkro.ru

Этапы проведения
конкурса:
1 этап,  с 19.02.18 г. по 20.04.18
г. – прием заявок и материалов на конкурс.
2 этап,  с 21.04.18 г. по
14.05.18 г. – экспертиза материалов.
3 этап,  с 15.05.18 г. по 18.05.18 г. –
подведение итогов.
С 25.05.18 г.  – выдача документов
победителям и участникам конкурса.

Для участия в конкурсе необходимо
представить:
- конкурсные материалы и заявку. Материалы отправляются либо почтой России,
либо электронной почтой (E-mail) или доставляются лично;
- копию или сканированное изображение
квитанции об оплате организационного взноса за участие в конкурсе.

Оргвзнос: 200 рублей.
По итогам конкурса награждаются: учащийся,
выполнивший работу, и преподаватель, под руководством которого выполнялась
работа. Победители в номинациях награждаются Дипломами I степени. Призеры
награждаются Дипломами II и III степени. Все участники конкурса получают
«Диплом участника». Педагогам, подготовившим к конкурсу 5 и более участников,
вручается благодарственное письмо.

Координаторы: Пичугина Олеся
Владимировна
Адрес:
634034,
г. Томск, ул. Пирогова, 10, каб. № 223, тел.: 8 (3822) 90-20-57
E-mail: konkursvtoipkro@mail.ru
Панкина
Наталия Юрьевна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бабушкин_сундучок[1].doc

title: Информационное письмо для педагогов "Секреты бабушкиного сундучка"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: Моя комната
Класс: 3 в
Цель: составить устное высказывание по теме : «Моя
комната».
Задачи урока:
Обучающие:
- отработать произношение звуков английского языка;
- познакомить с новыми лексическими единицами по теме « Моя
комната».
- повторить случаи употребления указательных местоимений «that-this \these-those»
- ознакомление с конструкциями : that is\this is – these are\those are.
Развивающие:
- развивать грамматические и орфографические навыки;
- формировать умение составлять письменные и устные
высказывания.
Воспитательные:
Продолжить работу по воспитанию у учащихся культуры общения.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты УУД

1.
  Организационный момент. Фонетическая зарядка.
Цель: включение в атмосферу иноязычного общения.

Приветствует учащихся.

Включаются в деловой ритм урока.

Регулятивные: самоопределение к деятельности.

2.
  Постановка целей и задач. Мотивация учащихся к учебной деятельности.

Разгадать ребус на доске, определить тему урока.

Выходят к доске по одному, записывают слова и читают тему урока.

Личностные: имеют желание учиться, ориентированы на планирование
  организации своей учебной деятельности.
Познавательные: умеют использовать информацию, представленную в
  изобразительной форме для решения учебной задачи.

3.
  Ознакомление с новой лексикой «Моя комната».

Вводит новые слова при помощи презентации и слов на доске

Повторяют за учителем, читают по одному,  подбирают слово к картинке.

Регулятивные: способность  ориентироваться на учебной задаче на
  основе того, что уже известно и усвоено ,того, что еще не известно.

4.
  Постановка проблемного вопроса. Иллюстрация правила.
Цель : открытие учащимися новых знаний.

Показывает предложения и иллюстрации к ним на слайде.
Помогает ученикам сформулировать правила. Организует учебное
  исследование.

Формулируют учебную проблему-задачу, выводят правило.

Регулятивные: прогнозирование, анализ грамматических структур.

5.
  Физкультминутка.

Показывает движения, проговаривая слова.

Повторяют слова и движения вместе с учителем.

Коммуникативные: взаимодействие со сверстниками.
Личностные: бережное отношение к своему здоровью.

6.
  Первичная проверка понимания

Цель : формирование умений применять усвоенные
  навыки в речевой ситуации.

Предлагает выполнить упражнение. Обращает внимание на образец,
  контролирует выполнение упражнения.

Ученики читают образец, выполняют упражнение письменно, затем устно.

Познавательные: осознанное построение устного высказывания.
Коммуникативные: взаимодействие в группе.

7.
  Включение новых знаний в систему знаний и повторения.

Обращает внимание на образец , контролирует выполнение упражнения.

Ученики сначала пишут рассказ , потом выходят к доске и презентуют
  его классу.

Коммуникативные: взаимодействие в группе.

8.
  Рефлексия, подведение итогов, инструктаж по выполнению домашнего
  задания.

Предлагает детям продолжить предложения.
Дает инструкции по выполнению домашнего задания, выставляет оценки.

Говорят, что они на уроке узнали, что повторили, что закрепили.

Личностные: понимают значение знаний для человека .
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

intro: слова

title: технологическая карта урока в 3 классе по теме "моя комната"


file_name: Training card. Anchoring.docx

alt: Training card. Anchoring 1.

alt: Anchor __________is hoisted –

title: Training card. Anchoring