extracted_text:
Как измеряется
количество информации?
Какое
количество информации содержится, к примеру, в тексте романа "Война и
мир", во фресках Рафаэля или в генетическом коде человека? Ответа на эти
вопросы наука не даёт и, по всей вероятности, даст не скоро. А возможно ли
объективно измерить количество информации? Важнейшим результатом теории
информации является следующий вывод:

В определенных, весьма широких условиях можно
  пренебречь качественными особенностями информации, выразить её количество
  числом, а также сравнить количество информации, содержащейся в различных
  группах данных.

В настоящее
время получили распространение подходы к определению понятия "количество
информации", основанные на том, что информацию, содержащуюся в
сообщении, можно нестрого трактовать в смысле её новизны или, иначе, уменьшения
неопределённости наших знаний об объекте.
Эти подходы используют математические понятия вероятности и логарифма.
  Если вы еще не знакомы с этими понятиями, то
можете пока   пропустить этот материал.

        Подходы к определению количества
  информации.   Формулы Хартли и Шеннона.
Американский инженер Р. Хартли
  в 1928 г. процесс получения информации рассматривал как выбор одного
  сообщения из конечного наперёд заданного множества из N равновероятных сообщений, а
  количество информации I, содержащееся в выбранном
  сообщении, определял как двоичный логарифм N.

            Формула Хартли:   I = log2N

Допустим, нужно угадать одно число
  из набора чисел от единицы до ста. По формуле Хартли можно вычислить, какое
  количество информации для этого требуется: I = log2100 >
  6,644. Таким образом, сообщение о верно угаданном числе содержит количество
  информации, приблизительно равное 6,644 единицы информации.
Приведем другие примеры
  равновероятных сообщений:

при бросании монеты: "выпала решка",
       "выпал орел";
на странице книги: "количество букв
       чётное", "количество букв нечётное".

Определим теперь, являются ли
  равновероятными сообщения "первой выйдет из дверей здания
  женщина" и "первым выйдет из дверей здания мужчина".
  Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все зависит от того, о
  каком именно здании идет речь. Если это, например, станция метро, то
  вероятность выйти из дверей первым одинакова для мужчины и женщины, а если
  это военная казарма, то для мужчины эта вероятность значительно выше, чем для
  женщины.
Для задач такого рода американский
  учёный Клод Шеннон предложил в 1948 г. другую формулу определения
  количества информации, учитывающую возможную неодинаковую вероятность
  сообщений в наборе.

                      Формула Шеннона: I = — ( p1log2 p1 + p2 log2 p2 + . . . + pN log2 pN),
    где pi — вероятность того, что именно i-е сообщение выделено в наборе
    из N сообщений.

Легко заметить, что если
  вероятности p1, ..., pN равны, то каждая из них равна 1 / N, и формула Шеннона превращается в
  формулу Хартли.
Помимо двух рассмотренных подходов
  к определению количества информации, существуют и другие. Важно помнить,
  что любые теоретические результаты применимы лишь к определённому кругу
  случаев, очерченному первоначальными допущениями.

В качестве
единицы информации Клод Шеннон предложил принять  один
 бит    (англ. bit — binary digit
— двоичная цифра).

Бит
в теории информации — количество информации, необходимое для
  различения двух равновероятных сообщений   (типа
  "орел"—"решка", "чет"—"нечет" и
  т.п.).

В вычислительной технике битом называют наименьшую "порцию"
  памяти компьютера, необходимую для хранения одного из двух знаков
  "0" и "1", используемых для внутримашинного представления
  данных и команд.

Бит — слишком
мелкая единица измерения. На практике чаще применяется более крупная единица —  байт,
равная  восьми битам. Именно восемь битов
требуется для того, чтобы закодировать любой из 256 символов алфавита
клавиатуры компьютера (256=28).
Широко
используются также ещё более крупные производные единицы информации:

1 Килобайт (Кбайт) = 1024 байт
     = 210 байт,
1 Мегабайт (Мбайт) = 1024 Кбайт
     = 220 байт,
1 Гигабайт (Гбайт) = 1024 Мбайт
     = 230 байт.

В последнее
время в связи с увеличением объёмов обрабатываемой информации входят в
употребление такие производные единицы, как:

1 Терабайт (Тбайт) = 1024 Гбайт
     = 240 байт,
1 Петабайт (Пбайт) = 1024 Тбайт
     = 250 байт.

За единицу
информации можно было бы выбрать количество информации, необходимое для
различения, например, десяти равновероятных сообщений. Это будет не двоичная
(бит), а десятичная (дит) единица информации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Как измеряется количество информации?

title: Как измеряется количество информации?


extracted_text:
Вопрос 1.
Составьте числовое выражение и
найдите его значение: произведение частного чисел 15,54 и 2,4 и числа 0,497

Вопрос 2.
Составьте числовое выражение и
найдите его значение:сумма частного чисел 20,25 и 4,5 и проиизведения чисел
5,648 и 9,07

Вопрос 3.
Составьте числовое выражение и
найдите его значение: разность частного чисел 9,1548 и 0,72 и произведения этих
чисел

Вопрос 4.
Составьте числовое выражение и
найдите его значение: квадрат частного чисел 2,25 и 0,25

Вопрос 5.
Составьте числовое выражение и
найдите его значение: сумма квадрата числа 1,21 и частного чисел 19,57 и 0,38

Вопрос 6.
Составьте числовое выражение и
найдите его значение: квадрат суммы числа 9,41 и частного чисел 63,028 и 0,35

Вопрос 7.
Найдите значение выражения (24 )2 ×
26 : 215

Вопрос 8.
Найдите значение выражения ((-5)3)2 : 510× 54

Вопрос 9.
Найдите значение выражения 85 ×
(-2)4 : (-4)10

Вопрос 10.
Найдите значение выражения ((-3)5)3 *
(-9)10 : 2712 *31

file_name: Выражения с переменными - 2.docx

intro: Алгебра, 7 класс. К учебнику: «Алгебра. 7 класс. Учебник. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. 13-е изд., стер. - М.: 2013. - 336 с.». Тема в учебнике: 5. Выражения с переменными

математика

group: Дисциплины

title: Выражения с переменными и их преобразование (вариант 2)


extracted_text:
ԴԱՍԻ
ՊԼԱՆ
     Առարկա       -     Հայոց
պատմություն

     Դասարան    -    XII
     Թեմա
          -
Անկախ  պետականության
կայացման   գործընթացը
    1.  Հիմնական
հարցեր.
·
ՀՀ
Անկախության
հանրաքվեն,  անկախության
հռչակումը,
·
Նախագահական
համաժողովրդական
ընտրությունները,
·
ՀՀ
Սահմանադրության
ընդունումը   /հիմնական

դրույթները/,
·
Հայոց
ազգային   բանակի
կազմավորումը:
    2.Նպատակը
և   խնդիրները.
Ø
Իմանա      _    Սովորողը
պետք  է  համակողմանի
 տեղեկություններ
ստանա

անկախության
գործընթացի  վերաբերյալ,
ինչպես  նաև  վեր

հանի  նրա  շարժիչ
ուժերը /քաղաքական
իրավիճակը ԽՍՀՄ-

ում  1980-ական  թթ. վերջին, Արցախյան
շարժում /,
Ø
Կարողանա _   Գնահատել
  Անկախության    կերտման    հիմնական   փուլերը

 /ԱՆկախության
հռչակագրի  ընդունումը,
 անկախության
հան-
                      րաքվեն,
ՀՀ  անկախության
հռչակումը/,   ինչպես
 նաև    պե-

տականության  կայացման
ճանապարհին   ունեցած
  հիմնա -

կան   ձեռքբերումները,
Ø
Գիտակցի    _  Անկախացման   գործընթացի  էությունը,  նրա   համահայկա-

կան
և   համաժողովրդական
բնույթը,
Ø
Ձևավորի     _  Պետականության  և պետության  նկատմամբ  հավատ,վստահ-

 ություն`  հայրենաճանաչության  և  հայրենապաշտության  գա-

ղափարների  ամբողջացման  և  ամրապնդման   միջոցով,
Ø
Արժևորի     _  ՀՀ  Անկախության պատմական   նշանակությունը, ՀՀ  lll    հան-

 րապետության  կայացման   գործընթացի    կարևորագույն   նը-

վաճումները / Սահմանադրության   ընդունումը,  Ազգային    բա-

 նակի
կազմավորումը,
ժողովրդավարության
հաստատումը /:
     3.Հիմնական
հասկացությունները,
առանցքային գաղափարները.
        Անկախության
հռչակագիր,  անկախության
հանրաքվե, համաժողովրդական

       ուղղակի,
այլընտրանքային
  ընտրություններ,
 Սահմանադրություն,
 Ազգային
       ժողով,
մարզ, Պաշտպանության
պետական  կոմիտե,
Հայոց  ազգային
բանակ,
       երկքաղաքացիություն,
եռաստիճան  դատական
համակարգ:
     4. Ուսումնադիտողական
պարագաներ.
           Դասագիրք,
պատմության   տետրեր,
քարտեզներ,  նկարներ
( Լ. Տեր-Պետ-
       րոսյան,
Վ. Սարգսյան,  Ս. Սարգսյան
և  այլոք ),   գծակարգեր,   աղյուսակներ,
       ՀՀ Սահմանադրությունը,  փաստավավերագրական  ֆիլմ /Անկախության  հըռ-

       չակման, բանակի  ձևավորման  դրվագներով /:
     5.Ներառարկայական,
միջառարկայական
կապեր.
   Հայոց
պատմություն
IX, Հայկական  հարցի  պատմություն  X,
 Համաշխար-
հային  պատմություն  IX
, Համաշխարհային   պատմություն
XII,  ՆԶՊ, Հասա-
րակագիտություն
IX, Հայաստանի  աշխարհագրություն:
     6. Դասատիպը.
          Նոր  նյութի  ուսումնասիրման  դաս:
     7.Ուսուցման  մեթոդներ  և   հնարներ.
           Գծակարգեր,
մտքերի  քարտեզագրում,
 ինտերակտիվ   մեթոդ,
շարադրանք,
          էվրիստիկ
զրույց,  T-աձև  աղյուսակ,
 աշխատանք  սկզբնաղբյուրով,
  բանա-
          վեճ:
       ԴԱՍԻ
ԸՆԹԱՑՔԸ
Ø Ներածական
մաս.       ─   աշակերտների
ուշադրության
գրավում,
/ խթանում
/               ─  հետաքրքրությունների
ստեղծում,

ծանոթացում
դասնյութին,  խնդիրներին,

                            նպատակներին,

                           ─    ակտիվացում,
խթանում:
Անց
է կացվում  ինտերակտիվ
հարցուպատասխան`
հիմնված  աշա-
   կերտների
ունեցած  գիտելիքների
վրա:  Համառոտ  շարադրանքի
մի-
   ջոցով
ներկայացվում
են  դասանյութի
առանցքային  խնդիրները:

Ø Հիմնական
մաս.

/իմաստի  ընկալում
/   ─
ուսուցանվող
նյութի  բովանդակության
ու-

սումնասիրում
և  հետազոտում:

Մտքերի  քարտեզագրման
միջոցով  վեր են
հանվում  անկախության

 կերտման    հիմնական
օղակները,    պետականության
հաստատման

գործընթացի   փուլերն
ու  օրինաչափությունները:
Կատարվում  է  խըմ-

բային  աշխատանք:
Քննարկվում   հոդվածներ
ՀՀ  Սահմանադրությու-

նից, վերլուծվում
են  նրա  հիմնարար
սկզբունքները:
Ներկայացվում
են

դրվագներ  ֆիլմից
/ Անկախության
հռչակագրի   ընթերցումը,
բանակի

կազմավորումը/:
Ø Ամփոփում.
/կշռադատում
/            ─   արդյունքների
վերլուծություն,

─
հետադարձ
կապի  ապահովում,

    ─
հետագա  անելիքների
հստակեցում:

Անց
է կացվում  էվրիստիկ
զրույց, որի  միջոցով
ամբողջացվում
են   սո-
   վորողների
ձեռք  բերած  գիտելիքները:
Միաժամանակ  վերստին
կարև-
   որվում
է  ՀՀ պետականության
հաստատումը, ազգային
բանակի  կազ-
   նավորումը:

Տնային
առաջադրանք.
   Հանձնարարվում
  է  ուսումնասիրել
 դա-
    սանյութը/
դաս 1./, տրվում   է
խմբային     աշխատանք`
զեկուցումների
    պատրաստում
ըստ   հետևյալ   թեմաների.
o   ՀՀ
պետականության
կերտման  գործընթացը,
o   Անկախության
հռչակման   պատմական
նշանակությունը,
o   Ազգային
բանակը` պետության
ամրապնդման գրավական:

Տրվում   է    անհատական
աշխատանք.   T-աձև
աղյուսակի   միջոցով
   համեմատական
զուգահեռներ  անցկացնել
Հայաստանի   I
և III  հանրա-
   պետությունների
անկախացման  գործընթացների
միջև` կարևորելով
ոչ
   միայն
արտաքին   և   ներքին
  գործոնները,  այլև
պետականաշինության
   գործընթացը:

___________________________________________________________________

alt: IX, Հայկական հարցի պատմություն

alt: վեճ: ԴԱՍԻ ԸՆԹԱՑՔԸ Ø Ներածական մաս. ─ աշակերտների ուշադրության գրավում, / խթանում / ─ հետաքրքրությունների ստեղծում, ծանոթացում դասնյութին, խնդիրներին, նպատակներին, ─ ակտիվացում, խթանում: Անց է…


extracted_text:
Ирхитнэржянявидн
или
Добро
пожаловать в Калмыкию!
1.Тамада-Данила Х.
Мендбэтэ! Здравствуйте!
 Я из
солнечной, степной Республики Калмыкия, которая располагается на
крайнем юго-востоке европейской части России. Эта республика очень интересная и
возможно капризная, лето у нас жаркое и сухое, зима малоснежная с
пронизывающим степным ветром, и большими холодами. Народ у нас добрый и
простой. Природа у нас гармоничная, степи весной усыпаны красными
тюльпанами, протекает длинная река Волга, имеются небольшие озера и на востоке
омывается Каспийским морем, где цветут волшебно красивые лотосы. И живут здесь
волшебно красивые девушки и мужественные парни. Сегодня мы с вами побываем на
межнациональной свадьбе русской красавицы и калмыцкого богатыря. Да, кстати, в
брак калмыки вступают рано-с 16 лет, а девушки с 14 .
2. Заходят гости под музыку.
3. Тамада-Данила Х.
Приглашаем на свадебный пир
Всю
родню и даже весь мир!
Пожелаем
друг другу добра,
И
счастья молодым на все времена!
4. Заходят в зал жених и невеста, им аплодируют и
кричат «Ура!»
Они проходят на сцену, все усаживаются за столами
5. Тамада
У нас калмыки все-талантливый народ,
Здесь каждый с детства и танцует , и поет.
-Первый танец молодых, приветствуем наших молодоженов
6. Танец Кристины и Ивана
7. Тамада
В нашей республике много традиций. Одна из
них-традиция гостепримства, она обязывает хозяина накормить и напоить гостя, не
спрашивая, кто он и откуда.  «Сначала дай гостю утолить жажду, а потом
спрашивай у него причину визита»-.гласит калмыцкая пословица
(заходит Егор Лимонов, его усаживают за стол и
приносят чай)
8.Тамада
Традиционный калмыцкий чай-джомба, положительно влияет
на здоровье, помогает при переутомлении, придает бодрости и энергии. К чаю вам
подадут вкусные борцоки-символ торжества и веселья.
 А теперь пришло время поздравлений. Встречаем друзей
нашей замечательной невесты - куштэ
(-русский народный танец)
9. Тамада
Наших молодых хотят поздравить друзья жениха
(песня «Моя Калмыкия, о как ты хороша)
10.Тамада
Калмыкия славится интересными обрядами, сегодня мы
решили показать один из них, это обряд очищения огнем. Слово нашему гостю Илье
Д.
11.Тамада
 Нельзя не сказать сегодня о единстве и дружбе
народов, к которым принадлежат наши новобрачные
Калмык: Наш след не
померкнет на российской земле
Русский:Вы-образ России в
зеркальном стекле
Калмык: в ладу жили с
русскими встарь
Русский:свидетельство-нравы,
привычки
Калмык:Мы с русским
народом сроднились давно,
Во всех испытаниях стоим заодно
Русский: такого родства
временам не забыть-
Нас крепко связала истории нить!
Калмык: На счастье-с
народом любым наравне-
Русский: Имеем мы право в
родимой стране!
12. Общий танец

                                    Песня «Моя Калмыкия, о, как ты
хороша!
Моя
Калмыкия, о, как ты хороша!
Какое
счастье твоим воздухом дышать!
Степи, а над
ними купол неба синий,
И поет от
радости душа!
Нас ты
приютила, и ничто не в силах
Дружбе
всенародной….

Встречает нас малодербетовский район,

Гостеприимством на границе славен он,

Здесь гостей встречают золотистым чаем

И спешат друзья со всех сторон.
Район
целинный и дорога здесь крута
Но где-то
рядом, очень близко, Элиста.
Добрые
соседи, мы друг к другу едем,
А вокруг
красивые места.
Моя
Калмыкия, о, как ты хороша!
Какое
счастье твоим воздухом дышать!
Степи, а над
ними купол неба синий,
И поет от радости душа!

file_name: сценарий.docx

alt: Ирхитнэржянявидн или Добро пожаловать в

alt: В нашей республике много традиций

alt: Нас крепко связала истории нить!

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий выступления класса на фестивале дружбы народов


extracted_text:
«Поэтическая
мастерская»

1.   Слайд 1. Сегодня наш класс
превратится в поэтическую мастерскую. В мастерской сапожника делают обувь, в
мастерской художника пишут картины, а чем занимаются  поэтической мастерской?
(пишут стихи)

2.   Внимание на доску.
Давайте прочитаем текст, который на ней появится. (Чтение текстов).
Слайд 2
Ели надели белые шапки,
Спрятали в варежки колкие лапки.
Тихо стоят под высокой горой,
Елям тепло даже снежной зимой. (И. Пивоварова)

Закапало с сосулькиных носов. Всё вокруг окрасилось в голубой цвет
– голубое небо, снега голубые, голубая даль, голубые льды, даже следы стали
голубыми.

Что
общего в этих текстах? (Тема) Чем они отличаются? (проза и поэзия) Какой текст,
по вашему мнению, сложнее написать?

3.   Почему стихотворный
текст сложнее написать? Какая у него особенность? (Рифма)
Как
вы думаете, любой человек может придумать рифму? А вы сможете? Давайте
попробуем.

Слайд 3
а)
Задание называется «Подбери пару». Прочитайте слова на доске. Они
записаны в два столбика, нужно найти подходящую рифму к слову левого столбика
из слов правого столбика.
птица – спица
елка – иголка
мышь – камыш
царь – пескарь
рябина – рябила
солнце – донце – оконце
кровать – поспать – гулять
Слайд 4
б)
А теперь усложним задание. На доске появляется картинка. Придумайте сами
слово по этой картинке и подберите к нему рифму.
 цветок –
часы –
утюг –
арбуз –
лягушки –

в)
А теперь задание ещё сложнее. Придумайте пары слов в рифму сами.

4.   Вы так хорошо
справились с этими заданиями, придумали много рифм. А кто мне может объяснить –
что такое рифма? (…)
Слайд 5
На
доске определение: Рифма – совпадение в звучании
концовок стихотворных строк.
 Рифмы бывают точные и неточные.

Жил на свете муравей
Без ресниц и без бровей.

Говорила туча туче:
- Прочь с дороги, пар летучий!
Как
вы думаете, а почему их так назвали? (точная – полное совпадение концовок,
неточная – неполное совпадение)
5.
Слайд 6
 Давайте
прочитаем несколько четверостиший и понаблюдаем за рифмой в них. Какие
слова подобраны в рифму. Назовите их. Давайте как в математике одинаковые по
звучанию концовки обозначим одинаковыми буквами. В 1 стихотворении рифма
взялись-сплелись, рядом с ними поставим буквы АА, следующая рифма повалю-не
терплю, поставим буквы ВВ. Прочитайте модель рифмы, которая получилась ААВВ. (С
остальными стихами работа аналогичная)

Липы
за руки взялись,
Липы
ветками сплелись,
Ветер
злиться: «Повалю-у-у!
Я
упрямых не терплю-у-у!»  Е. Аксельрод

Пела
ночью мышка в норке:
-
Спи, мышонок, замолчи!
Дам
тебе я хлебной корки
И
огарочек свечи.  С. Маршак

Облетели
листья с клена,
Клён
от холода дрожит,
Золотой
ковёр лежит
На
дорожке у балкона. Е. Адиенко.

Жил-был
гусак – большой чудак:
Он
задирался просто так.
Но
вдруг гусак попал впросак –
Гусак
нарвался на собак. С. Баруздин
Слайд 7
Видите,
все стихи имеют разный рисунок, их строки рифмуются по-разному. Поэтому и
дали им своё название.
Если
рифмуются строки, стоящие рядом друг с другом, парами, такая рифма называется
парная.
ААББ – парная
Если
рифмуются строки, стоящие через одну строку друг от друга, такая рифма
называется перекрестная.
АБАБ – перекрёстная
Если
рифмуются первая и четвертая строки, а вторая строка рифмуется с третьей, такая
рифма называется кольцевая.
АББА – кольцевая
Если
рифмуются все строки стихотворения, такая рифма называется монорим.
АААА – монорим

6.
Слайд 8
 Давайте
посмотрим, сможете ли вы определить, какая рифма использована  в
стихотворении. Внимание на доску. Читаем четверостишья и определяем рифму.

Собак
верёвкой привязывают,
Сидеть
спокойно приказывают.
Но
если их любят, оказывается,
То
сами они привязываются. Э. Мошковская - парная

Раннее
утро блеснёт –
Нежная
девушка-зорька
Ивушке,
плачущей горько,
Слёзы
кудрями отрёт. А.Блок - кольцевая

Людоеда
людоед
Приглашает
на обед.
Людоед
ответил: - Нет!
Не
пойду к тебе, сосед! - монорим

7.   Слайд 9  Прочитайте отрывок из
стихотворения. Какая рифма в нём использована? Почему стихотворение вызывает
улыбку? Что в нём не так? Сможете ли вы вернуть слова на нужное место?

 В
печке выпечен бутон,
А
в петлицу вдет батон,
По
траве ползет бидон,
Молоко
течет в бетон.
А
на стройке есть питон.

8.
Знаете
ли вы литературного героя, который считал себя поэтом и сочинял очень
необычные стихи. (Вини-Пух) Как называется сказка, героем которой был Вини-Пух
и кто её написал?
Слайд 10
 «Вини-Пух и все, все,
все…» Английский писатель Алан Александер Милн (1882-1956), а перевел
его произведение на русский язык Борис Заходер.

9. Давайте послушаем песенки
Вини-Пуха.
Слайд 11
 Как же Вини-Пух
называл свои стихи? Пыхтелки, сопелки, ворчалки.
10. То
есть, чтобы сочинить стихотворение, недостаточно только придумать строки в
рифму. Эти строки должны быть на определенную тему и , обязательно передавать
какое-то настроение.
Стихи
действительно бывают разные: веселые и грустные, серьезные и смешные. А
бывают ли стихи твердые и мягкие, пушистые и колючие, сладкие и кислые?
Слайд 12
11.
 Давайте, почитаем, такие стихи и попробуем объяснить, почему у них
такие названия? Что имел ввиду автор?
Просторный стих
Глубина, широта,
Танец волн и красота.
А у неба нету дна
Чайка парит, как свободна она!
 (Когда автор увидел море, он удивился – какое оно просторное и
бесконечное, такое же и небо, летает чайка и для нее нет границ. Использовал
открытый слог, чтобы передать ощущение простора)

Мягкий стих
 Иголками во сне шурша.
В норке дремлют два ежа.
Совсем не колючие эти зверюшки,
Опасности нет и они как подушки.
 (На самом деле ежи очень колючие, но иголки они выставляют для
того, чтобы защитить себя.)

Кислый стих
Я сегодня кислая и конфета кислая
Кислое пирожное, кислый чай какой-то,
Грызу ручку кислую, льются слёзы кислые
И дневник мой кислый – в нем сегодня тройка.
 (Кислая – грустная. Девочка грустная от того, что получила тройку.
Все вокруг тоже грустное, нет настроения)

12.
Давайте попробуем подобрать название стихам, в зависимости от их
настроения и литературных приемов, которые использованы.
Читаем
стихи на доске. Вверху вы видите название. К какому из стихотворений оно
подходит?
Слайд 13
Балетный стих
Два берёзовых листа
В воздухе танцуют па.
Где же белый одуванчик?
Им не хватает белых пачек.

Скрипичные стихи
Гуляла сегодня под теплым дождем
И мир открывала скрипичным ключом
Тучи пропали, повсюду улыбки
Птицы поют и играют на скрипке.

Басовый стих
Грянул гром, разнесся бас
Сольную партию вел контрабас
Ему подпевали те, кто простужен
И ветер-ветрище фальшивил по лужам

Хрупкий стих
Осторожно! Осторожно!
Им легко поранить можно.
Слово обычное словно стекло
Может разбиться и ранить оно

13.
 А теперь попробуйте сами определить название стихотворения. На парте
лист со стихами. Придумайте им названия по схеме ………. стих. Вместо многоточия
употребите слово, называющее признак.
(дать по листу на парту
на листе 2 четверостишья, работа в парах, затем проверка) Слайд 14
(проверка)

Медленный стих
Че-ре-па-ха! Че-ре-па-ха!
Свою костяную тащит рубаху!
Если такую одеть на мальчишку
Он вряд ли будет носиться вприпрыжку!

Кипящий стих
Буль-буль-буль, Буль-буль-буль!
Раздается из кастрюль
Все бурлит, пыхтит, клокочет,
Жаром в воздухе щекочет

Журчащий стих
С горочки течет ручей:
«Я ничей, ничей, ничей
Я журчу, свищу, ищу,
К речке-мамочке хочу»

Ходячий стих.
Ходят, входят, переходят,
То выходят, то уходят,
Не доходят и обходят –
Так по свету люди бродят.

Слайд 15
(проверка)

Тикающий стих
Тик-ТАК! Тик-ТАК!
Очень важен четкий шаг!
Тактично время отбиваем,
Так точно в ногу все шагаем.

Прикольный стих
Картинку кнопкой приколю,
Потерпи, ей говорю.
Это не больно! Это не стыдно!
Ты очень прикольная!  Всем тебя видно!

Лающий стих
Лает лайка на лугу:
«Я не лаять не могу!
Если ласково я лаю,
Значит, ландыш охраняю».

Слайд 16
(проверка)
Мягкий стих
Мямлит мямля-мягкий знак:
«Без меня нельзя никак.
Заявляю всем на свете –
Я важнейший на планете».

Полосатый стих
Полосатые вещи, полосатые люди
Весь мир захватила большая пчела
Откуда полоски? Что же случилось?
Реклама Билайна видна из окна.

Кособокий стих
Кособокие дома, кособокая трава,
Кособокий дождик льёт, кособокий огород.
За что же назвали меня неумейкой?
Я дома сегодня забыла линейку!

14.
Весь урок мы читали стихи, открывали секреты стихов. А теперь давайте сами попробуем
выступить в роли авторов – поэтов. Работать будете  в группах. Каждая
группа получает вот такую заготовку с недописанным стихотворением. Где-то не
хватает рифм, где-то есть рифмы, но не дописаны строчки. Попробуйте написать
стихотворение и придумайте ему название.
Слайд 17
а) ёлки
иголки
солнце
оконце

б) читать
писать
не лениться
учиться

в) ветер
светит
знают
наступает

г) Уж бежал кривой ……
Ни одной не топал…….
Он бы топнул, да не …..
Потому что был без  …..

д) Бросил палку вверх …..
- Падай в шапку с ели,……
Шишка хлоп по …..
Сразу шишек стало …..

е) Говорят: часы …..
Говорят: часы …..
Говорят: часы ….
Но немножко …..

15. Д\З Как вы думаете,
а бывают цветные стихи? О чем будет зелёный стих? Красный? Желтый? Давайте
вместе попробуем составить стихотворную радугу. Сколько цветов у радуги.
Попробуйте дома  сочинить цветные стихи. Цвет выбирайте сами. А на
следующем уроке мы составим из них радугу. Слайд 18

16.
Итог урока. Наш урок был сегодня необычный и закончим мы его тоже необычно. Я
буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте в рифму.
Слайд 19
Мы
на уроке совсем не скучали, учились, читали, стихи …..сочиняли.
Жанр
стихотворный – особенный он, поэтам знать нужно особый …..закон.
И,
конечно, без сомненья, не обойтись без …..вдохновения.
Ложка-плошка,
спать-кровать, строки нужно ….рифмовать.
Не
все  раскрыты тайны и секреты, но все же вы были немножко …поэты.

file_name: Поэтическая мастерская.doc

alt: Поэтическая мастерская» 1.

alt: А теперь задание ещё сложнее.

alt: Но вдруг гусак попал впросак –

alt: Кипящий стих Буль-буль-буль,

alt: Я важнейший на планете». Полосатый стих

alt: Говорят: часы ….. Говорят: часы …

title: Тематическая неделя "В гостях у сказки"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Ребёнок с особыми
образовательными потребностями

Ребенок с особыми потребностями в
образовании – это новое для современного общества понятие. Появление этого
термина свидетельствует о взрослении нашего общества — оно поворачивается лицом
ребенку, имеющему особенности развития, будь то ребенок с ограниченными
возможностями или просто попавший в тяжелую жизненную ситуацию.
В настоящее время вытесняется понятие
аномального ребенка, ребенка с нарушениями в развитии, ребенка с
отклоняющимся развитием. Общество больше не делится на «нормальное» большинство
и «ненормальное» меньшинство. Границы между нормальным и аномальным ребенком
призрачны, ведь без должного внимания ребенок с любыми способностями будет
отставать в развитии. К тому же в особых условиях обучения нуждаются не
только дети с психическими и физическими нарушениями, но и дети, попавшие под
специфические социальные и культурные условия. Детям с особыми образовательными
потребностями нужны обходные пути получения тех знаний, которые для
нормально развивающихся детей являются обычными.
Итак, что же подразумевает термин «дети с
особыми образовательными потребностями»? Новый, еще не устоявшийся термин;
возникает, как правило, во всех странах мира при переходе от унитарного
общества к открытому гражданскому, когда общество осознаёт
потребность отразить в языке новое понимание прав детей с нарушениями в
психофизическом развитии, новое отношение к ним. Данный термин призван
вытеснить из широкого употребления термины «аномальные дети», «дети с
нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в  развитии». Подтверждая
 отказ общества от деления людей на полноценное большинство и
неполноценное меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в
характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на
фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования,
указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих
потребностей.
Термин «дети с особыми образовательными
потребностями» используется как в широком социальном, так и в научном
контексте. В научном контексте данный термин важен потому, что он ориентирует
исследователей на «проницаемость» границ между науками об аномальном и
нормальном ребёнке, так как детьми с особыми образовательными
потребностями могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и
дети, не имеющие таковых. В последнем случае особые образовательные
потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами. Несмотря на
то, что данный термин появляется в России позже, чем в США и странах Западной
Европы, его введение в обиход отечественной науки нельзя квалифицировать как
прямое заимствование западного термина «дети с особыми нуждами» («Children with
Special Needs»). Содержание термина «дети с особыми образовательными
потребностями» отражает традиционное для отечественной дефектологии понимание
ребёнка с нарушениями в развитии как ребёнка, нуждающегося в «обходных путях
достижения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются
укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в
обществе способами массового образования. Понятие «дети с особыми
 образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи
образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы.
Общепринятый термин «дети с особыми образовательными потребностями» делает ударение
на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые
имеют определенные особенности в развитии.
Дети с особенностями психофизического
развития разделяются по следующим категориям:
- с нарушениями слуха (глухие, оглохшие,
со сниженным слухом);
- с нарушениями зрения (слепые, ослепшие,
со сниженным зрением);
- с нарушениями интеллекта (умственно
отсталые, с задержкой психического развития);
- с речевыми нарушениями;
- с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
- со сложной структурой нарушений
(умственно отсталые слепые или глухие, слепоглухонемые и др.);
- с эмоционально-волевыми нарушениями и
дети с аутизмом.
Логичным и обоснованным может быть принято
определение, которое дает французский ученый Г. Лефранко: «Особые потребности –
это термин, который   используется в отношении лиц, чья социальная,
физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и
услуг, предоставляется    возможность расширить свой потенциал».
Ярким событием для мирового педагогического сообщества  является прошедшая
под эгидой ЮНЕСКО в 1994 г. в Испании (г.  Саламанка) Всемирная
конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В итоге в педагогику
введен термин «инклюзия» и провозглашен принцип инклюзивного образования.
Сегодня можно с уверенностью сказать, что инклюзивное
образование предусматривает не только активное включение и участие детей и
подростков с ООП в образовательном процессе обычных образовательных учреждений,
но в большей мере перестройку системы массового образования и учебно-воспитательного
процесса с целью обеспечения образовательных потребностей всех категорий
детей.
Если мы говорим об инклюзивном
образовании, то имеем в виду, прежде всего, особые образовательные потребности
у детей, имеющих нарушения в психофизическом развитии.
Инклюзивное образование – это система
образовательных услуг, которая базируется на принципе обеспечения основного
права детей на образование и права обучаться по месту проживания, что
предусматривает обучение в условиях общеобразовательного учебного заведения.
Сторонники этой образовательной системы
считают, что таким образом дети будут наилучшим образом подготовлены
к реальной жизни. А скептики опасаются, что на педагогов будет возложена
слишком большая ответственность за детей с ООП в то время, как сами педагоги не
будут иметь соответствующей подготовки и необходимых ресурсов. И это приведет к
тому, что детям с особенностями развития будет уделяться гораздо больше
внимания, чем обычным детям – а значит общий уровень образования снизится. Современные
научные   представления позволяют выделить общие аспекты особых
 образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями
психо-физического развития.
Время начала образования –
потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения с
моментом определения нарушения в развитии ребенка. (Так, если нарушение слуха
или зрения ребенка выявлено в конце первого месяца его жизни, то
немедленно должно начинаться и специальное обучение. Крайне опасна ситуация,
когда после выявления первичного нарушения в развитии, все усилия взрослых
направляются исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами
медицины.)
• Содержание образования –
потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в
содержании образования нормально развивающегося ребенка. (Например,
занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих,
слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке
для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию
механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с
окружающими людьми и др.)
• Создание специальных методов и средств
обучения – потребность в построении «обходных путей», использовании
специфических средств обучения, в более дифференцированном, «пошаговом»
обучение, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка.
(Например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих,
рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее,
чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т. п. ;
• В определении границ образовательного
пространства –      потребность в максимальном расширении
образовательного    пространства за пределы образовательного учреждения.

• В продолжительности образования –
потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки
школьного возраста.
• В определении круга лиц, участвующих в
образовании и их взаимодействии – потребность в согласованном участии
квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и
педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и
психофизиологов и др., во включение родителей проблемного ребенка в
процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка
силами специалистов.
• Особая организация обучения.
- К таким детям необходимо подходить
индивидуально, создавать им особые образовательные среды, например дети с
ранним детским аутизмом нуждаются в создании особого структурированного
обучения.
- Необходимо максимально расширить
образовательное пространство за пределы специального образовательного
учреждения, интегрировать ребенка в общество.
- Большая продолжительность процесса
образования и выход его за пределы школьного возраста.
- Согласованное участие разных
специалистов: психологов, врачей, социальных работников, преподавателей
специальных дисциплин, а также привлечение к процессу воспитания и обучения
родителей ребенка.
 Дети с нарушениями — это не
потерянные для общества  люди. При особом образовательном подходе они
способны  социально адаптироваться, интегрироваться в общество, приносить
ему пользу и быть счастливыми.

file_name: Ребёнок с особыми образовательными потребностями.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

alt: Создание специальных методов и средств обучения – потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого обычно требует…


extracted_text:
Тема урока: «Генетика пола.
Хромосомный механизм определения пола Наследование признаков, сцепленных с
полом.»

Цель урока: сформировать
знание о хромосомном механизме определения пола; об особенностях половых
хромосом, аутосом; о наследовании признаков, сцепленных с полом.
Задачи урока 1.обучающие показать, что признак пола наследуется
так же, как любой другой признак, указать на материальную основу признака пола,
выраженного в виде половых хромосом.
2.развивающие развивать навыки изучения явлений в сравнительном
плане;сформировать умение объяснять причины возникновения некоторых
генетических болезней, гены которых расположены в половых хромосомах.
3.воспитательные: рассмотреть некоторые вопросы, связанные с
медико-гигиеническими аспектами полового воспитания обучающихся и подготовки их
к родительству.
Тип урока – комбинированный.

Ход урока.
I. Организационный момент, постановка
целей и задач урока.(слайд 1,2,3)
II. Актуализация знаний учащихся.(слайд 4) Генетические термины
Вопросы
1.Участок хромосомы называется…
2.Совокупность внутренних признаков генов
организма передающихся от родителей
называется…
3.Совокупность внешних и внутренних
признаков…это
4.Скрещивание родительских форм по одному
признаку называется….. скрещиванием
Законы Менделя
n  Ох, ох, ох, ох, Бабка сеяла горох.
n  Желтый цвет преобладал,
n  А зелёный уступал.
n  В первом поколении,
n  Всем на удивление.
n  Урожай был не плох,
n  Но вырос жёлтый лишь горох.
О каком законе говорится в стихотворенье?
Удивилась наша бабка,
И опять, спешит на грядку
Как пришла весна красна,
Сеять жёлтые семена.
Вот и лето за спиной,
Урожай подрос второй.
Что за безобразие
Вновь разнообразие!
n  Стала бабушка считать –
n  Раз, два, три, четыре, пять.
n  Сосчитала, что за чудо?
n  Жёлтого - всего три пуда,
n  И зелёный снова тут,
n  Но уродился, только пуд!
n  О каком законе говорится в
стихотворенье?
III.Изучение нового
материала.
На доске эпиграф
«Генетика – наука, объясняющая, почему ты
похож на своего отца, если похож, и почему не похож на него, если так получилось»
Станислав Еже Лец
1.Набор хромосом человека
У человека 46 хромосом из них 23 хромосомы
- это половые
22 пары хромосом одинаковы у мужчин и
женщин - это аутосомы
только одна пара отличается:это половые ХХ
- женские хромосомы
ХУ - мужские хромосомы
2.Особенности половых хромосом
Половые клетки несущие Х - и Y-хромосому,
отличаются по своим свойствам Y-хромосомы более мелкие. , легкие и подвижные,
но менее живучие. Х – хромосомы более медленные, тяжелые, но более выносливые,
устойчивые.
Определение пола
n  Американский биолог доктор
Шеттлз выяснил, что “XX” хромосомы более активны в кислой среде, т. е. среде,
где мало ионов калия, а “XY” - в щелочной, т. е. в среде, где много ионов
калия. Поэтому профессор Столковски считает, что можно прогнозировать пол
будущего ребёнка по этому признаку.
3.Определение пола в животном мире
Например, у морского кольчатого червя
бонеллии пол личинки будет зависеть от того места, куда она попадет после
завершения периоды свободного плавания. Если она, оседая на дно, попадет на
тело взрослой самки, из нее под действием химических веществ, выделяемых
самкой, сформируется самец. Если личинка оседает на дно и рядом нет
половозрелой женской особи, она превращается в самку.
n  Дафнии – мелкие ракообразные. В
благоприятные условия самки дафний партеногенезом, то есть без оплодотворения,
производят потомков женского пола. При ухудшении условий существования могут
развиваться не только самки, но и самцы

У крокодилов не обнаружены половые
хромосомы. Пол зародыша, развивающегося в яйце, зависит от температуры
окружающей среды:
при высоких температурах развивается больше самок, а если прохладно, - больше
самцов

Ящерица Bassiana duperreyi, формирование пола
которой во многом зависит от размера отложенного яйца Так, из крупных яиц в
основном вылупляются самки, а из более мелких самцы

n  Рыбы - атерин большинство
рождающихся ранней весной, при пониженных температурах, становятся самками. А
рыбы, развивающиеся позже при более высокой температуре, вырастают самцами.

4.Признаки сцепленные с полом (слайды)
n  У человека некоторые
патологические состояния наследуются сцеплено с полом. К ним относится,
например, дальтонизм. (аномалия зрения, при которой человек недостаточно
различает красный и зеленый цвет и гемофилия (повышенная кровоточивость, слабая
сворачиваемость крови).
Гемофилия болезнь крови
Гемофилия - сцепленное с полом рецессивное
заболевание, при котором нарушается образование фактора V!!!, ускоряющего
свертывание крови. Ген находится в Х-хромосоме. Даже легкие ушибы вызывают
обширные кровоизлияния - подкожные, внутримышечные. Порезы, удаление зубов и
др. сопровождаются опасными для жизни кровотечениями, могут вызвать смерть.
Гемофилию называют еще королевской
болезнью. Английская королева Виктория, родословная которой перед вами, была
носительницей гемофилии, передала этот ген внучке Александре, которая стала
женой последнего российского императора Николая II. Их сын, царевич Алексей,
страдал тяжелой болезнью-гемофилией или несвертываемостью крови. его жена
Александра Федоровна были здоровы

Синдром Шерешевского- Тернера
характерна. для женщин наблюдается
замедленность полового созревания что ведет к бесплодию
Низкорослость, умственную отсталость
набор хромосом равен 45 половая хромосома
XO
Болезнь «Дауна» Причина болезни
мать
30-40 лет, наркотики Утраивается
хромосома по 21 паре..

Симптомы: голова с уплощенным затылком
, раскосые глаза, плоская переносица,
маленькие уши, на ладони поперечная
складка, большой язык, толстая ко
Последствия: Врожденные
пороки
Различных органов, умственная отсталость
Лечение: НЕ Возможно
Выступление учащихся
БолезньКлайнфельта
это генетическое мужское заболевание
вызванное врожденной патологией половых хромосом Многие из детей страдающие
синдромом Клайнфельтера имеют отставание
в развитии
что сказывается на учебной
производительности.
.
IVЗакрепление урока
Ответить на вопросы
1.Что изучает генетика?
15. Имеется ли генетическая вина Виктории
в том, что русский царевич Алексей болел гемофилией?
4. Что такое аутосомы ?
16.Что такое половые хромосомы?
2. Какие заболевания наследуются сцеплено
с полом?
V. Заключительный этап урока
Задание на дом: параграф 27

Скачано с www.znanio.ru

alt: Симптомы : голова с уплощенным затылком , раскосые глаза, плоская переносица, маленькие уши, на ладони поперечная складка, большой язык, толстая ко


extracted_text:
Конспект занятия
по аппликации «Синичка – птичка невеличка» Воспитательные задачи: формировать
интерес к аппликации, любознательность, аккуратность; бережное отношение к
природе и птицам; воспитывать бережное отношение к птицам.
Образовательные
задачи: сформировать представление детей о внешнем виде, повадках синицы, месте
обитания и особенностях поведения.
Развивающие
задачи: развивать у детей творческие способности, умение ценить красоту и
богатство окружающего мира, развивать мелкую моторику, учить передавать образ
синички с помощью геометрических фигур, формировать связную речь, развивать
наблюдательность, внимание, мышление и память.
Материалы: шаблон
синицы из цветной бумаги: туловище, голова, хвост, крылья, ноги и клюв, глаза.
Лист белой и голубой ксероксной бумаги, клей, кисточка, салфетка, клеёнка.
Предварительная
работа: наблюдение за птицами во время прогулки, рассматривание иллюстраций,
чтение стихов, загадывание загадок.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята у нас сегодня гости, посмотрите, кто к нам прилетел. На берёзовой
веточке сидят птички.
- Здравствуйте
птички, здравствуйте невелички, здравствуйте синички, здравствуйте гости
дорогие.
Дети здороваются.
Воспитатель:
Ребятки посмотрите, какие красивые птички к нам прилетели, а вы знаете, как они
называются?
Дети: Синички,
снегири и воробьи.
Воспитатель:
Молодцы, ребята, а мы можем встретить этих птиц на улице зимой?
Дети: Да.
Воспитатель:
Скажите, пожалуйста, а как можно назвать птиц, которые остаются с нами
зимовать?
Дети: Зимующие
птицы.
Воспитатель:
Молодцы, а теперь попробуйте угадать загадку. Разгадав её, вы узнаете, кого мы
с вами будем делать.
Спинкой
зеленовата,
Животиком
желтовата,
Чёрненькая
шапочка
И полоска шарфика
(Синичка)
Воспитатель:
Молодцы, знакомьтесь - это синичка. Показать игрушку птицы.
Ребята синичка
зовёт вас поиграть.
Скачет шустрая
синица (прыжки на двух ногах на месте)
Ей на месте не
седится
Прыг-скок,
(прыжки на левой ноге)
Прыг-скок (прыжки
на правой ноге).
Завертелись, как
волчок (кружатся на месте).
Вот присела на
минутку (приседания),
Почесала клювом
грудку (делают наклоны в лево и в право)
И с дорожки на
плетень (прыжки на левой ноге)
Тири-тири (прыжки
на правой ноге)
Тень-тень-тень
(прыжки на двух ногах).
Воспитатель:
Хорошо играли ребята, молодцы. Синичка расстроилась, её скучно одной, вы
поможете сделать ей друзей?
Ребята, перед тем
как вы приступите к работе, давайте внимательно рассмотрим синичку. На что
похожа голова, туловище, хвостик, клюв, лапки и глазки.
Теперь пройдите к
своим столам и попробуйте выложить на своих листочках синичку. Получилось?
Из каких деталей
мы сделаем птичку? (большой жёлтый круг, маленький чёрный круг, треугольники).
Что мы сначала
положим на листок?
Жёлтый круг.
Воспитатель: Что
потом?
Дети: Чёрный круг.
Воспитатель:
Ребята, а треугольники у нас – это хвост, лапки и крылья.
Давайте аккуратно
на клеёночке намажем детали и приклеим их к нашему листу. ( Последовательно
мажем туловище, приклеим к нашему листу, затем намажем клеем голову и приклеим
сверху туловища, затем хвостик внизу. Излишки клея аккуратно убираем
салфеточкой).
Воспитатель
помогает детям, у которых возникают трудности с выполнением задания.
Молодцы,
посмотрите, как много получилось красивых синичек, подружек для моей птички.
Для закрепления
пройденного спросить детей как называется птица? (синица). Назвать, какие части
туловища есть у птицы? (туловище, голова, хвост, лапки и клюв). Какого цвета у
неё пёрышки? (чёрные). Молодцы! Давайте мы с вами немного полетаем, отдохнём.
Произвести
выставку работ, похвалить детей за старание и аккуратность выполнения работы.

file_name: конспект апликация  синичка .txt

alt: Воспитатель: Что потом? Дети:


extracted_text:
РОМБ. КВАДРАТ

Цели: ввести понятие ромба и квадрата; изучить их свойства.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.

1. АD  АВ, ВС  АВ (по условию), тогда АD || ВС
  (как два перпендикуляра к одной прямой).
2. АВ ВС, СD ВС (по условию), тогда АВ || СD (как два перпендикуляра
  к одной прямой).

3. Так как АD || ВС и АВ || СD, тогда АВСD –
параллелограмм (по определению).
4. D = В (как противолежащие углы параллелограмма).
5. В параллелограмме АВСD: А = В = С = D
= 90°, значит, АВСD – прямоугольник (по определению).
Выполнить задания (устно):
1) Найдите боковую сторону равнобедренного треугольника,
высота которого равна 6 см, а угол при вершине равен 120°.

А = 30°, АВ = 2ВD = 12
  (см).

2)
Диагонали параллелограмма взаимно перпендикулярны.
Докажите, что все его стороны равны.

ВОС = DОС = ВОА =
  = DОА по двум катетам.
Имеем
  АВ = ВС = DС = АD.

II.
Изучение нового материала.
1. Определение ромба.
2. Так как ромб – параллелограмм, то какими свойствами он обладает?
3. Какими
особыми свойствами обладает ромб?

4. Доказательство свойств ромба:
а) диагонали ромба взаимно перпендикулярны;
б)
диагонали являются биссектрисами углов.
5. Будут ли верны обратные утверждения? Докажите.
6. Определение квадрата как
прямоугольника, у которого все стороны равны.
7. Определение квадрата как
ромба, у которого все углы прямые.
8. Так как квадрат является ромбом и прямоугольником, то он обладает их
свойствами. Перечислите их.
III. Решение задач.
№ 405 (а).
а) АВ
= ВС = АС, АВС – равносторонний, А = В = С = 60° в ромбе АВС = 60°, ВАD = 120°.

№ 410
(а, б) признаки квадрата.
IV.
Итоги урока.
Свойства ромба

АВСD –
  ромб

АВ
  || CD, ВC || АD,
А = С, В = D,
АО
  = ОС, ВО = ОD

свойства
  параллелограмма

АВ
  = ВC = CД = АD
АС ВD
АС – биссектриса А
ВD – биссектриса В

все
  стороны равны
диагонали
  перпен-
дикулярны
каждая
  диагональ –
биссектриса

  углов ромба

АВСD –
  ромб

Признаки
ромба

АВ =
  ВС = СD = АD

АВСD – ромб

АВСD
  – параллелограмм
АС  ВD

АВСD – ромб

АВСD
  – параллелограмм
и АС
  – биссектриса А

АВСD – ромб

Свойства квадрата

АВСD –
  квадрат

АВ
  || CD, ВC || АD
АВ
  = ВC = CD = АD
А = В = C = D = 90°
АО
  = ВО = CО = DО
АС
   ВD
АС, ВD, СА, DВ –
  биссектриса угла

все
  стороны равны
все углы прямые
отрезки диагоналей
  равны
диагонали
  перпендикулярны
каждая
  диагональ является
биссектрисой
  угла

Признаки квадрата
Для
того чтобы доказать, что данный четырехугольник является квадратом, можно:
џ доказать, что
четырехугольник является прямоугольником с равными сторонами;
џ доказать, что
четырехугольник является ромбом с прямыми углами.
Домашнее
задание: вопросы
14–15, с. 115; №№ 405 (б), 409.,411

АВСD – ромб.
Найти: ВАD.

Дано: АВСD – квадрат.
Доказать: А1В1С1D1 – прямоугольник.

file_name: РОМБ. КВАДРАТ2.docx

alt: АВ = ВC = CД = АD АС ВD

alt: Домашнее задание: вопросы 14–15, с

title: РОМБ. КВАДРАТ2


file_name: Химия в таблицах и схемах Соединение фосфора.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
12 класс          Урок № ______                               Дата________
Контрольная работа  на
тему «Социальная информатика»
Цель: проверка знаний учащихся,
полученных по данной теме
Ход урока:
1.Выполнение тестовых
заданий
1.Этапы появления средств
и методов обработки информации, вызвавшие кардинальные изменения в обществе,
называются:
1.     Информационными
технологиями
2.     Информационными
революциями
3.     Информационным взрывом
4.     Информационными ресурсами

2.   Совокупность условий, средств и методов на
базе компьютерных систем, предназначенных для создания и использования
информационных ресурсов, — это:
1.
Информационная
индустрия
2.
Информационная
технология
3.
Информационная среда
4.
Информационный процесс

3.   Процесс, использующий совокупность средств
и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации,
называется:
1.
Информационной
индустрией
2.
Информационной
технологией
3.
Информационным
процессом
4.
Информационной средой

4.   Закончите предложение: «Отдельные
документы и массивы документов в информационных системах – это»:
1.
Природные ресурсы
2.
Материальные ресурсы
3.
Финансовые ресурсы
4.
Информационные ресурсы

5.   Какое слово пропущено в следующем
утверждении: «Общество, в котором большинство работающих занято производством,
хранением, переработкой, продажей и обменом информации, называется
_____________________ обществом»?

6.   Какое высказывание является истинным?
1.
Термины
«информатизация» и «компьютеризация» обозначают одни и те же процессы.
2.
Термины
«информатизация» и «компьютеризация» обозначают принципиально различные
процессы.
3.
Термин
«информатизация» значительно шире термина «компьютеризация».
4.
Термин
«информатизация» значительно уже термина «компьютеризация».

7.   Термин «информатизация общества» означает:
1.
Увеличение количества
избыточной информации в обществе
2.
Увеличение роли
средств массовой информации
3.
Эффективное использование
информации в обществе
4.
Эффективное
использование компьютеров в обществе.

Ответы к тестам

1.
2
2.
3
3.
2
4.
4
5.
3
6.
3
2.Выполнение письменных заданий. Дать
ответы на вопросы:
1.     Опишите
информационные революции пройденные человечеством
2.     Что
такое информационная культура?
3.     Что
включает в себя информационная система?
4.     Что
относится к правовым методам информационной безопасности?
Подведение итогов урока.

ФИО_________________________               Класс_______________
12 класс                   Предмет:
Информатика
Контрольная работа  на
тему «Социальная информатика»
1.Выполнение тестовых
заданий
1.Этапы появления средств
и методов обработки информации, вызвавшие кардинальные изменения в обществе,
называются:
5.     Информационными
технологиями
6.     Информационными
революциями
7.     Информационным взрывом
8.     Информационными ресурсами

8.   Совокупность условий, средств и методов на
базе компьютерных систем, предназначенных для создания и использования
информационных ресурсов, — это:
1.
Информационная
индустрия
2.
Информационная
технология
3.
Информационная среда
4.
Информационный процесс

9.   Процесс, использующий совокупность средств
и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации,
называется:
1.
Информационной
индустрией
2.
Информационной
технологией
3.
Информационным
процессом
4.
Информационной средой

10.
Закончите предложение:
«Отдельные документы и массивы документов в информационных системах – это»:
1.
Природные ресурсы
2.
Материальные ресурсы
3.
Финансовые ресурсы
4.
Информационные ресурсы

11.
Какое слово пропущено
в следующем утверждении: «Общество, в котором большинство работающих занято
производством, хранением, переработкой, продажей и обменом информации,
называется _____________________ обществом»?

12.
Какое высказывание
является истинным?
1.
Термины
«информатизация» и «компьютеризация» обозначают одни и те же процессы.
2.
Термины «информатизация»
и «компьютеризация» обозначают принципиально различные процессы.
3.
Термин
«информатизация» значительно шире термина «компьютеризация».
4.
Термин
«информатизация» значительно уже термина «компьютеризация».

13.
Термин «информатизация
общества» означает:
1.
Увеличение количества
избыточной информации в обществе
2.
Увеличение роли
средств массовой информации
3.
Эффективное
использование информации в обществе
4.
Эффективное
использование компьютеров в обществе.

2.Выполнение письменных заданий. Дать
ответы на вопросы:
5.     Опишите
информационные революции пройденные человечеством
6.     Что
такое информационная культура?
7.     Что
включает в себя информационная система?
8.     Что
относится к правовым методам информационной безопасности?

file_name: 12 класс Контрол.работа Соц.информатика.docx

title: Контрольная работа по разделу "Социальная информатика"


extracted_text:
Экзаменационные вопросы
по дисциплине «Электротехника и
Электроника» для студентов группы 2ТТ
1.
Определение и изображение
электрического поля. Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Потенциал.
Электрическое напряжение
2.
Проводники в
электрическом поле. Электростатическая индукция
3.
Диэлектрики в
электрическом поле. Поляризация диэлектрика. Электроизоляционные материалы
4.
Электрическая
емкость. Плоский конденсатор. Соединение конденсаторов.
5.
Электрическая
цепь. Электрический ток. ЭДС и напряжение.
6.
Закон Ома. Электрическое
сопротивление и проводимость. Способы соединения сопротивлений
7.
Электрическая
работа и мощность Преобразование электрической энергии в тепловую
8.
Расчет сложных электрических
цепей. Законы Кирхгофа.
9.
Проводник с
током в магнитном поле. Взаимодействие параллельных проводников с током. Закон
электромагнитной индукции.
10.    Преобразование механической энергии
в электрическую. Преобразование электрической энергии в механическую.
11.    Определение, получение и
изображение переменного тока. Параметры переменного тока. Фаза переменного тока.
Сдвиг фаз.
12.    Однофазные электрические цепи. Особенность
электрических цепей. Цепь с активным сопротивлением.
13.    Цепь с индуктивностью. Цепь с
активным сопротивлением и индуктивностью.
14.    Цепь с емкостью. Цепь с активным
сопротивлением и емкостью.
15.    Цепь с активным сопротивлением,
индуктивностью и емкостью.
16.    Коэффициент мощности. Активная,
реактивная и полная  мощности.
17.    Трехфазные электрические цепи. Основные
схемы соединения трехфазных цепей.
18.    Соединение трехфазной цепи звездой.
Соотношения между фазными и линейными напряжениями и токами при симметричной
нагрузке в трехфазной цепи, соединенной звездой. Назначение нулевого провода в
четырехпроводной цепи
19.    Соединение нагрузки треугольником. Соотношения
между фазными и линейными токами и напряжениями.
20.    Трансформаторы. Назначение трансформаторов
и их применение. Устройство трансформатора.
21.    Формула трансформаторной ЭДС. Принцип
действия однофазного трансформатора. Коэффициент трансформации.
22.    Вращающееся магнитное поле. Устройство
асинхроного двигателя. Принцип действия асинхронного двигателя.
23.    Скольжение и частота вращения
ротора. Вращающий момент асинхронного двигателя. Влияние активного
сопротивления обмотки ротора на форму зависимости вращающего момента от
скольжения.
24.    Пуск асинхронного двигателя. Регулирование
частоты вращения асинхронного двигателя.
25.     Электрические машины постоянного
тока. Устройство электрических машин постоянного тока. Принцип работы машины постоянного
тока .
26.    Двигатели постоянного тока
независимого и параллельного возбуждения Вращающий момент . Механическая и
рабочие характеристики двигателей постоянного тока независимого и параллельного
возбуждения.
27.    Регулирование частоты вращения
двигателей постоянного тока независимого и параллельного возбуждения.
28.    Реле. Устройство. Принцип действия.
Применение в электроприводе станков.
29.    Электрические измерения и приборы. Сущность
и значение электрических измерений.
30.    Основные единицы электрических и
магнитных величин в Международной системе единиц. Производные и кратные единицы.
31.    Основные методы электрических
измерений. Погрешности измерительных приборов.
32.    Измерение напряжений, токов и
мощности.
33.    Действие электрического тока на
организм человека. Понятие о напряжении прикосновения. Допустимые значения
напряжение прикосновения.
34.    Защитное заземление трехпроводиых
цепей трехфазного тока. Защитное заземление четырехпроводных цепей трехфазного
тока.
35.    Основы электропривода. Понятие об
электроприводе.
36.    Нагревание и охлаждение
электродвигателей. Режимы работы электродвигателей. Выбор мощности.
37.    Релейно контакторное управление
электродвигателями. Схема пуска и реверса трехфазного асинхронного двигателя с
применением магнитных пускателей.
38.    Полупроводниковые приборы.
Проводники, изоляторы и полупроводники.
39.    Электронно дырочный переход. Полупроводниковые
диоды. Выпрямитель переменного напряжения.
40.    Биполярный транзистор. Полевые
транзисторы. Тиристоры. Области применения транзисторов и тиристоров.
41.     Фоторезисторы. Фотодиоды. Фототранзисторы.
42.    Системы счисления. Перевод чисел из
одной системы в другую.
43.     Арифметические операции с
двоичными числами.
44.    Структурная схема цифровой
электронной вычислительной машины. Принцип действия ЦЭВМ.
45.    Логические элементы. Основные
операции алгебры логики.
46.    Триггеры. Счетчики импульсов.
47.    Регистры. Сумматор. Арифметическое
устройство.

Практические задания
1.
Произвести
расчет цепи постоянного тока при различных параметрах элементов

2.
Произвести
измерение параметров электрической цепи используя контрольно-измерительные
приборы.

3.
Произвести
измерение скорости вращения вала двигателя контактным и бесконтактным способом.
4.
Исследовать
реле постоянного тока.
5.
Исследование
логических микросхем по техническому описанию.

Список
рекомендуемой литературы

1.      Данилов И.А., Иванов П.М. Общая
электротехника с основами электроники: Учеб.пособие для студ. неэлектротех. спец. сред. учеб.
заведений. -4-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 2000 – 752 с.: ил.
2.      Алиев, И.И.Справочник по электротехнике и
электрооборудованию:
Учеб. пособие для вузов / И. И. Алиев. - Изд.4-е,стер. - М.: Высш.шк., 2005. -
255 с.: ил.
3.      Жаворонков, М.А. Электротехника и электроника / М. А. Жаворонков. - 2-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2008.
4.      Касаткин, А.С.Курс электротехники: Учеб.для студентов неэлектротехн.
спец.вузов / А. С. Касаткин, М. В. Немцов. - Изд.8-е,стер. - М.:
Высш.шк., 2005. - 542 с.: ил.
5.      Касаткин, А.С.Электротехника [Текст]: учебник для неэлектротехн.
спец. вузов / А. С. Касаткин, М. В. Немцов. - Изд. 7-е.,стер. - М.: Высш.шк.,
2003. - 542 с. : ил.
6.      Касаткин, А.С.Электротехника: учебник для неэлектротехн. спец.
вузов / А. С. Касаткин, М. В. Немцов. - Изд. 8-е., испр. - М.: Академия, 2003.
- 539 с.: ил.
7.      Кузовкин, В.А.Теоретическая электротехника: Учеб. для вузов по напр.
"Технология, оборудование и автоматизация машиностроит. производств",
"Автоматизация и упр." и спец."Технология машиностроения"и
др / В. А. Кузовкин. - М.: Логос, 2005. - 479 с.: ил.
8.      Кузовкин, В.А.Теоретическая электротехника: Учеб. для вузов по напр.
"Технология, оборудование и автоматизация машиностроит. производств",
"Автоматизация и упр.", спец."Технология машиностроения"и
др. / В. А. Кузовкин. - М.: Логос, 2006. - 479 с.: ил.
9.      Морозова, Н.Ю. Электротехника и электроника / Н. Ю. Морозова. - 2-е.
изд.,стереотип. - М. : Академия, 2009.
10.  Немцов, М.В.Электротехника : Учеб.пособие для
сред.учеб.заведений / М. В. Немцов, И. И. Светлакова. - Р н/Д: Феникс, 2004. -
572 с. : ил.
11.  Прянишников, В.А.Электротехника и ТОЭ в примерах и
задачах:
Практическое пособие / В. А. Прянишников, Е. А. Петров, Ю. М. Осипов; Под общ.
ред. В.А.Прянишникова. - СПб: Корона принт, 2001. - 335 с. : ил.,
12.  Рекус, Г.Г.Сборник задач и упражнений по
электротехнике и основам электроники:
Учеб. пособие для вузов по неэлектротехн.спец.,в обл.техники и технологии / Г.
Г. Рекус, А. И. Белоусов. - Изд.2-е,перераб. - М.: Высш.шк., 2001. - 416 с. :
ил
13.  ГОСТ Р 52002-2003. Электротехника.
Термины и определения основных понятий.
14.  ГОСТ 1494-77. Электротехника. Буквенные
обозначения основных величин.

Порядок проведения
экзамена
1.
Экзамен
проводится в один этап.
2.
Экзамен
проводится в специализированной оборудованной лаборатории.
3.
К экзамену
допускаются студенты успешно закончившие курс обучения по дисциплине (имеющие положительные
оперативные оценки, выполнившие и защитившие все лабораторно-практические
работы).
4.
При подготовке
экзаменуемый занимает отдельное учебное место (стол).
5.
В начале
экзамена в аудиторию допускаются 5 экзаменуемых.
6.
Время на
подготовку экзаменуемому – 30 минут.
7.
Экзаменуемому запрещается:
- разговаривать с другими
экзаменуемыми;
- использовать не разрешенные
пособия, предметы и т.п.;
- мешать другим экзаменуемым.
6. Экзаменуемому разрешается:
- уточнять суть экзаменационного
вопроса у экзаменатора;
- обеспечивать удобство при
подготовке и проведении опроса;
- досрочно ( менее 30 минут)
производить ответ на экзаменационный билет;
- при необходимости увеличить время
подготовки на 10 минут (с разрешения экзаменатора).

Содержание экзаменационного билета
Экзаменационный
билет содержит три задания:
1.
Теоретический
вопрос.
2.
Теоретический
вопрос.
3.
Практическое
задание.

Критерии оценки на экзамене
Оценка «отлично» подразумевает полные
исчерпывающие ответы на оба теоретических вопроса и полное правильное выполнение
практического задания. Экзаменуемый должен излагать ответы правильным
техническим языком, используя предметную терминологию. Экзаменуемому могут быть
заданы уточняющие вопросы, раскрывающие не принципиальные неточности,
поясняющие терминологию.
Оценка «хорошо» подразумевает
полные ответы на оба теоретических вопроса и полное правильное выполнение
практического задания. Экзаменуемый должен излагать ответы правильным
техническим языком, используя предметную терминологию. Ответ экзаменуемого
содержит принципиальные неточности. Экзаменуемому задаются вопросы, при ответе
на которые он осознано ликвидирует принципиальные неточности, поясняет
терминологию.
Оценка «удовлетворительно»
подразумевает полные ответы на оба теоретических вопроса и полное выполнение
практического задания. Экзаменуемый должен излагать ответы правильным
техническим языком, используя предметную терминологию. Ответ экзаменуемого
содержит принципиальные ошибки, но отвечает требованиям минимального объема
знаний и умений предметной области. Экзаменуемому задаются вопросы, при ответе
на которые он не устраняет или не осознано ликвидирует принципиальные
неточности, поясняет терминологию.
Оценка «неудовлетворительно»
выставляется при:
·
отсутствии
ответа на любой теоретический вопрос;
·
не выполненное или
не правильно выполненное практическое задание;
·
применении на
экзамене не разрешенных пособий, предметов и т.п;
·
неудовлетворительный
и неосознанный ответ на экзаменационные вопросы.

Пособия, оборудование и предметы
разрешенные для использования в ходе экзамена
1.
Ручка
2.
Карандаш
3.
Линейка
4.
Калькулятор (за
исключением калькуляторов телефонов и программных калькуляторов смартфонов и
планшетных компьютеров)
5.
Экзаменационный
лист со штампом
6.
Технические
описания на приборы и электрооборудование
7.
Контрольно-измерительные
приборы
8.
Лабораторные
стенды

Экзаменационные вопросы и
практические задания составлены в соответствии с программой дисциплины «Электротехника
и электроника» утвержденной методическим советом ГБПОУ КК «АМТТ»

Составил
___________ С.Н.Казетов

file_name: экзаменационные_вопросы_«Электротехника и Электроника» .docx

alt: Немцов, М.В. Электротехника :

alt: Оценка «неудовлетворительно» выставляется при: · отсутствии ответа на любой теоретический вопрос; · не выполненное или не правильно выполненное практическое задание; · применении на экзамене не…


extracted_text:
Дидактическая игра «Горячий – холодный»

         Цель: закрепление в
представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или
слов-антонимов.

Ход: педагог, бросая
мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч ,
называет другое – с противоположным значением.
Горячий -холодный
Хороший -плохой
Умный -глупый
Весёлый -грустный
Острый -тупой
Гладкий –шероховатый

alt: Дидактическая игра «Горячий – холодный»

title: "Горячий"


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Галактика» города
Перми

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ
«Дикие животные»
в подготовительной  логопедической
группе.

Педагоги: Бывальцева В.И .
Тимченко Н.В.
Учитель-логопед: Мухина Т.Н.

Пермь, 2023
Название
 проекта: «Дикие животные наших лесов»
Краткое описание
проекта: данный проект представляет собой работу по ознакомлению детей
с окружающим миром, развитие речи. Проект направлен на
приобретение дошкольниками необходимых навыков по воспитанию
бережного отношения к природе.
Цель проекта:  Создать условия для развития
познавательных и творческих способностей детей в процессе проекта. Сформировать
целостное представление о диких животных, их характерных отличительных
способностях, закрепить понятие «дикое животное».
Задачи
проекта:
Образовательные:
1.
Дать представления о диких животных лесов России, их образе жизни, питании,
жилищах, о том, как готовятся к зиме животные в лесу.

2. Обогатить
словарь за счет имен существительных (дупло, берлога, логово, нора), существительных с суффиксом ИЩ. (усищи, ножищи, лапищи  и
т.д.); имен прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой,
голодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и др.), Упражнять в образовании сложных прилагательных
(тонконогий, длинноухий, длинноногий  и т. д.), притяжательных прилагательных
(лосиный, ежиный, лисий, волчий и
др.)                                                                          3. Согласование числительных с
существительным                                                         4.
Закрепить умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Развивающие:
1. Расширять, обогащать и активизировать словарь по
теме.                             2. Способствовать развитию просодической
стороны речи.                                                     3.
Способствовать развитию фонематического восприятия.                                                   4.
Развитие навыка связной речи.  Развивать связную речь через составление описательного
рассказа о животных.
Воспитательные:
                                                        1. Воспитывать
умение внимательно слушать педагога и сверстников.                2. Вызвать
интерес детей к явлениям природы; формировать заботливое отношение к животным,
окружающей природе.
Вид проекта: творческий
По
- методу информационный, фронтальный
По
- содержанию – лес и его обитатели
По
- количеству участников – групповой
По
- продолжительности краткосрочный

 1.
Введение
Интенсивное
обновление, модернизация всех компонентов образовательного процесса подняли
планку профессиональных требований к педагогам. Сегодня в дошкольных
учреждениях востребован педагог – новатор, педагог – исследователь, поэтому мы педагоги
– практики включилась в активную поисковую, инновационную деятельность.
В
педагогике творческий поиск предполагает поисковую деятельность, создание
нового педагогического опыта. Мы, считаем, что метод проектов – один из новых
видов деятельности, который используется в воспитательно-образовательном
процессе детских садов.
В
основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, педагогов,
родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве,
организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным
результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной,
практической жизни. В своей практике мы решили  использовать: нормативную
проектную деятельность.
В
современном обществе предъявляются новые, всё более высокие требования к
человеку, в том числе и к ребёнку - к уровню его развития.
Таким
образом, актуальность данного проекта обусловлена:
Дети в недостаточной степени имеют
представление об образе жизни, повадках, питании и жилищах диких животных наших
лесов; о том, как они готовятся к зиме в лесу. Дети не владеют обобщающим
понятием, не умеют описывать предметы, владеют скудным словарным запасом, не
умеют образовывать сложные слова, аграмматизмы в речи.
Задачи
для детей:
·
Развивать у детей интеллектуальное развитие, познавательные,
 речевые способности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности
ребенка.
·
Формировать у ребенка эмоционально-эстетическое и бережное
отношение к природе.
Задачи
для родителей:
·
создавать в семье благоприятные условия для развития познавательных
процессов  ребенка,
·
использовать знания  детей, приобретенные на занятиях  в детском
саду,
·
уважать неповторимость ребенка, ставить для себя
и ребенка реальные цели.
Задачи
для педагогов:
·
развивать социально-профессиональную компетентность и личностный
потенциал.

Участники
проекта:
1.
 Педагоги: логопед, воспитатели группы.
2.
 Дети подготовительной группы.
3.
 Родители.
Длительность
проекта: 2 недели (16-28 января)
Ожидаемый
результат в процессе взаимодействия педагог – дети - родители
в реализации проекта:
Дети:
·
овладевают знаниями о диких животных; обогащение пассивного и
активного словарного запаса;
·
проявляют доброту, заботу, бережное отношение к природе;
·
возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности,
Родители:
·
обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества
с ребенком в семье;
·
повышение педагогической компетентности родителей.
Педагоги: проектирование
заставляет педагога находиться в пространстве возможностей, что изменяет
мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий,
требует творческого, личностного роста.
План
реализации проекта

№

Мероприятия

Ответственные

Подготовительный
  этап

1.

Постановка
  проблемы, определение цели и задач исследовательской работы.

Воспитатели

2.

Подбор
   иллюстративного материала по теме, дидактических игр, игрушек, диких животных,
  материалов для игр, настольный театр сказки «Теремок». Подбор методической
  литературы, художественной литературы для чтения, загадок по теме,
  аудиозаписей.

Воспитатели
родители

3.

Подготовка
  к итоговому занятию «Дикие животные наших лесов» с элементами драматизации.

Воспитатели

Основной
  этап

1.

Беседа с детьми о диких животных живущих в нашем краю.
 Составление рассказов по схеме.
 Речевые игры.
 Пальчиковые
  игры.

Воспитатели,
логопед

2.

Стихи и загадки о животных.
Чтение художественной литературы:
А. Прокопьев «Белка»;
«Сказка про храброго Зайца – длинные уши», С. Козлов;
 «Приключение Мишки – Ушастика», И. Янчарский;
«Т. А. Шорыгина «Какие звери в лесу»;
 «В. Бианки «Холодно в лесу, холодно»; «Лиса Патрикеевна», обр.
  К. Ушинский; «Волчишко»,
Е. Чарушин:«У страха глаза велики».

Дети,
Воспитатели,
родители

3.

НОД с детьми:
Продуктивная деятельность (рисование) «Дикие животные».
Продуктивная деятельность(аппликация). «Царство диких зверей».
Продуктивная деятельность (конструирование) «Зимовье зверей»
Викторина
  «Дикие животные»

Дети,
воспитатели

4.

Дидактические игры: «Чья мама?»,
«Угадай кто я?»,
«Кто где живет?»,
 «У кого какое жилище?»,
«Помоги животным подготовиться к зиме», «Собери картинку»,
«Чья семья»,
«У кого, что?»
«Чьи лапы, чей хвост?»,
«Собери картинку».

Дети,
воспитатели

5.

Подвижные игры: «Лиса в курятнике», «У медведя во бору», «Зайцы
  и лиса», «Бездомный заяц».
Физминутки: «Звериная зарядка»,»Звери шли на водопой», «Ёж и
  барабан».

Дети,
воспитатели

8.

Привлечь родителей к сбору информации для создания красочного
  лепбука « Наши друзья- дикие животные».
Предложить родителям подборку стихов, загадок, книг о лесных
  животных.
Заключительный этап

Воспитатели родители

Воспитатели
логопед

1.

Оформление
  выставки детского творчества.

Дети,
воспитатели,
родители

2.

Постановка
  детских спектаклей.

Дети,
Воспитатели

3.

Итоговое
  мероприятие «Дикие животные наших лесов» с элементами драматизации.

Дети,
Воспитатели

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ «Дикие животные» в подготовительной логопедической группе..docx

alt: Название проекта : «Дикие животные наших лесов»

alt: Участники проекта: 1.


extracted_text:
Лекция по теме:
Этические
нормы рекламы

Розумно організована реклама є насамперед засобом спілкування між виробниками (надавачами послуг) і споживачами, партнерами у підприємницькій діяльності. Емпіричним шляхом обґрунтовані й сформульовані певні правила реклами, її етичні норми. Принципи чесної конкуренції полягають у тому, що будь-яке рекламне звернення не може:
·
містити твердження або зображення, що суперечать
прийнятим у тому чи іншому суспільстві правилам моральності;
·
зловживати довірою споживачів і використовувати їхню
недосвідченість
чи необізнаність;
·
вводити в оману споживачів (клієнтів) стосовно
властивостей і технології виготовлення товару, дати і країни
продукування, ціни й умов придбання, післяпродажного сервісу і гарантій якості
тощо;
·
завдавати шкоди фірмам-конкурентам та їхній комерційній
діяльності, прямо або опосередковано дискредитуючи їх;
·
використовувати висловлювання або зображення приватних
осіб без
попередньої їхньої згоди; запозичувати композицію, текст, зображення, музику і звукові ефекти інших
рекламних звернень без згоди відповідної фірми.
Рекламодавці та
виконавці мають опанувати всі елементи мистецтва
реклами, а саме: висловлюватися просто, цікаво, ствердно; завжди керуватися здоровим глуздом; бути стислим
у висловлюваннях, правдивим,
пристойним, оригінальним; знаходити найбільш важливі комерційні
аргументи; уникати прямих порівнянь з продукцією
конкурентів; обов'язково враховувати національні звичаї і традиції.
Солідній потужній фірмі звичайно не потрібно займатися рекламою власної продукції (послуг) самотужки. На основі аналізу своїх можливостей і перспектив їй досить сформулювати загальні принципи реклами. З цим вона має звернутися до спеціалізованого рекламного
агентства для фахової розробки рекламних матеріалів та розміщення їх у
засобах масової інформації.
Створення позитивного іміджу фірми ("паблік
рілейшнз ")
У діловому світі досить широко використовуються так звані PR-послуги -— паблік рілейшнз (англ. Public Relations), які полягають у формуванні громадської думки
(іміджу) щодо тих чи тих фірм, через організацію
рекламної діяльності, публікації в пресі, виступи по радіо і телебаченню, виставки, ярмарки, презентації та інші заходи.
Головною метою паблік рілейшнз у сфері бізнесу завжди є формування іміджу фірми (підприємства, організації") як надійного
партнера, постачальника високоякісних і потрібних товарів на
вітчизняний і світовий
ринки.
Форми паблік рілейшнз залежать в основному від специфіки товарів (продуктів, послуг). Цілком зрозуміло, що машини, устаткування та прилади
потребують зовсім інших форм популяризації, ніж, наприклад, товари народного споживання. Для одних видів товарів
потрібна серйозна науково обґрунтована інформація, для інших достатньо
поставити, наприклад, пляшку рекламного напою на стіл якійсь популярній
особистості під час телеінтерв’ю. Проте в усіх випадках цією справою мають займатися
професіонали, котрі добре знають методи
формування позитивного іміджу конкретної фірми.
Варто при цьому зазначити, що кампанії з паблік рілейшнз є значно дешевшими і діють більш ефективно, ніж проста реклама. Найбільш
поширеними методами співпраці із засобами масової інформації для паблік рілейшнз вважаються підготовка прес-релізів (англ. press-release — випуск для
преси), тобто інформаційних повідомлень, та проведення
прес-конференцій.
У сучасних умовах паблік рілейшнз небезпідставно оцінюють як мистецтво і науку створення ділового іміджу на основі оперативної і правдивої інформації. Причому йдеться про діловий імідж не лише фірми (підприємницької структури), а й окремих підприємців. Кращих результатів
досягають фірми, котрі ретельно планують паблік-рілейшнз, узгоджують усі його основні напрямки (громадська думка, дослідження
і статистика, засоби масової інформації) і рівні (від урядового до
споживацького).
Від працівників, що займаються PR-послугами, вимагають не лише знання певних
фахових правил здійснення цього специфічного виду діяльності, а й добрих організаторських здібностей та інтелігентності. Лише професійно підготовлені фахівці спроможні забезпечувати активність і соціально-економічну ефективність комплексу робіт з паблік-рілейшнз.

alt: Лекция по теме: Этические нормы рекламы

alt: Форми паблік рілейшнз залежать в основному від специфіки то варів (продуктів, послуг)

title: Лекция по теме:   Этические нормы рекламы


extracted_text:
Лепка.
Задание: Ваза
для цветов.
1.     Лепим
поэтапно. Материалы: пластилин, стек. Выбираем цвет.

2.     Катаем
шар из большого куска пластилина, а из шара формируем каплю. Положите в
холодильник на 5 мин. Далее – отрезаем неровные края.

3.     Маленький
кусок пластилина раскатываем в пласт. Вырезаем круг с монетку.

4.      Соединяем
донышко с основой вазы.

5.      Остаток
от маленького куска пластилина вырезаем прямоугольник. Загибаем край и отрезаем
углы.

6.      Соединяем
в цилиндр верхнюю часть. Соединяем верх и низ вазы.

7.      Делаем
ручки у вазы с помощью жгутиков.

file_name: Задание по лепке. Ваза 1(8).doc

alt: Лепка. Задание: Ваза для цветов

alt: Соединяем донышко с основой вазы

title: Задание по лепке. Ваза.


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по РСВ и ФП в 1 классе слабослышащих детей по теме
«Весна».

Ученик:
Цыганов Владик.
Диапазон
воспринимаемых частот на лучшее правое ухо  100 - 8000Гц
при
средней потере слуха 67Дб. Воспринимает речь с помощью ИА на расстоянии до 5-6
м.

Тема:
Весна.
Автоматизация звуков Ц. Дифференциация звуков Р – Л.

Цели: 1.Вырабатывать умение
различать текст по предложениям,

    опознавать знакомый и незнакомый речевой материал по теме

«Весна», различать неречевые звуки.

2. Автоматизировать звук Ц на материале слогов, слов, предложений.

         Дифференцировать звуки Р- Л на материале, включающем эти звуки.

3. Развивать мышление, внимание, связанную речь, интерес к занятиям.

Оборудование:
таблички
со слогами, словами, текстом;

картинки с изображением птиц;  макет по теме «Весна»,

рассыпной текст, презентация с записью голосов птиц.

                          Ход занятия.
I Орг. Момент:
-
Владик,  [поздоровайся].                                         –Здравствуйте.
-
[Как ты слышишь? ]

II Основная часть.
1.   Будешь хорошо говорить
звук Ц.
- Какой звук будешь говорить?                          -Звук
Ц.
Послушай и  назови слоги:
        [ ац  ец  иц  ца]

- Что ты называл?                                                 -Я называл
слоги.

  Послушай и назови слова:

      [ Скворец, птенец, птиц, пятница, девятнадцать.]

      Поставь ударение в словах.

- На который слог падает ударение?              -Ударение падает на второй
                                                                                (первый)
слог.

- Что ты называл?                                                 -Я называл
слова.

[-Какое сегодня число?]                                                Ответ.

[- Какой сегодня день недели?]                                    Ответ.

[- Сколько дней в неделю ребята учатся в школе? ]   Ребята учатся 5 дней.

[- Прочитай предложение. ]                                      На дереве много
птиц.

[- Сколько слов в предложении? ]                            В предложении 4
слова.

2.   Хорошо говори звуки  Р
– Л.
Послушай и повтори:
      [ ара – ала, ла- ра, ер – ел, ре –ле, гра
- гла]
       - Что ты
называл?                                            -Я называл слоги.
Послушай названия птиц.
Разложи картинки на две группы: в одну группу -
картинки,
в названии которых есть звук Р, в другую – картинки,
в названии которых
есть звук Л.
                                                                               -Грач,
жаворонок, скворец,

Снегирь.

                                                                                -
Дятел, соловей,

ласточка.

- кукушка.
– нет звуков Р, Л.

-Эта картинка лишняя?                                        - да, лишняя.

   [-  Как называются
птицы, которые прилетают      - Перелётные птицы.

 к нам весной?]

- Выбери перелётных птиц.                                   -  Грач,  жаворонок,
скворец,

                          соловей, ласточка, кукушка.

 [-  Как называются птицы, которые прилетают      - Зимующие птицы.

к  нам зимой? ]

3.   Опознавание на слух.
Послушай предложение.
[ Первыми прилетают грачи, потом скворцы и
жаворонки. ]

4.   Послушай голоса птиц.
Слушает голоса скворца, кукушки, дятла,
и называет картинки.
Опусти голову. Отгадай чей голос.
– Это кукушка, дятел, скворец.

5.   [- Будешь слушать рассказ.
]
     - Что ты будешь делать
?                            - Я буду слушать рассказ.

Называет что услышал.
    - О чём
рассказ?                                           - О весне.

     Восприятие текста по
предложениям.             Слушает, повторяет.

 - Вот таблички. Расскажи  рассказ по порядку.

(Помощь в предъявлении  предложений на слух.)

Различение вопросов и фраз  без табличек.

     [-  Какой стал снег? ]

 [- Какие птицы прилетели?]

 [-  Что вьют грачи? ]

 [-  Что делают дети весной ? ]

    [- Текут ручейки. ]
[ Лужи]  [ Тает снег.]

 [Наступила весна.  Скажи по- другому.]             Пришла весна.

Восприятие слов и словосочетаний на голое ухо.

Светит, снег, прилетели птицы, грач – грачи, дерево – на деревьях,

лодочка – лодочки.

       III Итог занятия.

- Какие звуки ты говорил хорошо?              -Я говорил звуки Ц,Р,Л.

- Что ты делал на занятии?          - Я говорил, слушал рассказ, слушал птиц.

Текст «Весна».

Наступила
весна.   Стало тепло.
Ярко
светит солнышко.
Снег
тает.  Он стал грязный, чёрный.
Текут
ручейки.
На
дорогах лужи.
Прилетели
грачи.  Они вьют гнезда на деревьях.
 Ребята
вешают на деревья скворечники.
Мальчики
пускают лодочки в ручейках.

alt: Конспект индивидуального занятия по

alt: Что ты делал на занятии? -

title: Тема "Весна" "Автоматизация звука Ц"


extracted_text:
МБДОУ
Детский сад № 4 "Сказка" с.Чикола

Сценарий
осеннего праздника для средней группы
«Осенняя
репка»

Подготовила
и провела
музыкальный руководитель
Галиева
С.З.

Цель:
Создание условий
для развития речи детей, творческих способностей, посредством театрализованной
деятельности.
Задачи:
Развивать
музыкальные и творческие способности детей с учётом возможностей каждого
ребёнка.
Действующие лица:
Ведущая,
Осень
- взрослые
Дед
Бабка

Овощи                 -
дети
 Кошка
 Жучка
Мышка
Внучка
Ведущая:
Спят березы в серебре –

ярче зелень сосен.

Потому что на дворе…
Дети хором
Золотая осень!!!
ПЕСНЯ « Осенняя
песенка» Муз. А.Александрова.

(В зал входит Осень)
Слайд№1

Осень
Мое время пришло – не заметили,

Вот и осень нарядную встретили.
Здравствуйте,
дорогие ребята и взрослые!
ВедущаяЗдравствуй,
Осень золотая!

Тебя мы ждали

И на праздник приглашаем!
Ребята, осень
чудная пора.
И сейчас, она
расскажет нам о своих чудесах.
Осень: У меня
много чудес и все они спрятаны вот в этих окошках.
Ведущая: Ах, как
интересно, хочется скорее узнать, что же прячется за этими окошками.
Осень: Распахнём
скорей окно. Что расскажет нам оно?
открывает, там
картинка  - корзины с овощами

Слайд№2
Осень: Первое мое
чудо - это овощи, и морковка, и кабачок, и петрушка, и лучок.
Сейчас узнаем,
сколько овощей созрело у вас на огороде. Итак, считаем. Морковка есть?
Морковка. Есть!
(выходит)
Вот морковка –
невеличка
На земле торчит косичка.
Носа высунуть не смеет
Под землёй сидит, краснеет.
Осень. Свекла
готова?
Свекла. Да!
(выходит)
Я кругла и крепка
Тёмно красные бока.
Свекла молодая, сладкая такая!
Я гожусь на обед, и в борщи и в винегрет.
Осень:мКабачок –
то, наверное, не пришёл, бока всё отлёживает.
Вед. Пришёл, уже
созрел.
Кабачок. Лёг
на грядку кабачок
И лежит себе, молчок.
Видно думает, что тут
Его уж точно не найдут.
Осень:А госпожа
капуста? Всё наряжается, всё платья надевает?
Капуста. Что
за скрип, что за хруст,
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я – капуста!
Осень: А вот и
огурцы с картошкой.
Огурец: Если летом
поливать
Огород как надо
Вот такие молодцы
Вырастут в награду.
Картошка: Я,
картошка, так скромна
Слова не сказала,
Но картошка так нужна
И большим и малым.
Осень:   А
сейчас,  хочу удивить –
В сказку всех вас
пригласить!
Слайд с голосами
№3

Бабка- Мы из
знакомой сказки, в ладу с детьми живем.
Вы угадайте, кто
мы, тога мы к вам придем
Дед -сам я репку
посадил, сам я вкусную растил.
 Из какой мы
сказки?    Ответьте без подсказки А уж к осени она, вот какая выросла!
Выходит Репка и
садится, к  ней подходит дед (поет под музыку)
Дед
Здравствуй, репка! Вижу я тебя!

Вижу репка, что ты подросла!

Не объехать, и не обойти.
                   И
другой такой на свете не найти!
 (пытается
вытащить репку, но не получается).
Репка поет -
Говорят, что репка крепка.
 Эх, да ведь
правду говорят.
Хоть в земле
засела крепко вытащить меня хотят
Ой, ля-ля! Ой,
ля-ля! Ну-ка, вытащи меня! Ой, ля-ля! Ой ,ля-ля! Эхма!
Дед (поет на мотив
«Бременские музыканты» муз.Энтина)
 Вытянуть тебя не
просто,
В этом репка ты
права.
 Бабку позову на
помощь,
Вместе вытянем
тебя.
 Бабушка! (2 раза)
Быстро сюда!
Ведущий   Не
слышит она. Дети давайте вместе бабушку позовем.
(Забегает
бабушка.Она подхватывает деда).
Бабушка   (поет на
мотив песни «Малиновка»)

Я, дедушкин заслышав голосок,

Спешу к нему, как будто на свиданье.

С тобою поработаю часок

И приложу я все свое старанье!

(говорит) Ай, да репка! Удалась!
 Дед
Пора ее, бабка, вытаскивать!
 Бабушка
(потирает ладошки) Пора, пора!

За меня, дедуля, держись крепко!

Вместе вытянем мы репку! ( Дед и бабка тянут репку).
 Ведущий
Тянут, потянут – вытянуть не могут!
Бабушка
Нет уж сил. Надо отдохнуть.
Ведущий
Отдохните  на наших малышей в пляске посмотрите
ТАНЕЦ
Выходит внучка
 Внучка
(поет на мотив песни «Вместе весело шагать»В.Шаинского)
Я на помощь к вам
бегу из лесочка, из лесочка, из лесочка,
                  Там
сегодня собирала я грибочки, я грибочки, я грибочки.

Вместе станем друг за другом поскорее, поскорее, поскорее.

Вместе вытянем мы репку побыстрее, побыстрее.
 (Дед, бабка,
внучка тянут репку).
 Ведущий   Тянут,
потянут – вытянуть не могут!
 Бабка-
Ломит спину, ноют ручки!

Здесь не справиться без Жучки!
Жучка, жучка, где
же ты? К нам на помощь выходи
 Жучка-
Друг за друга берись!

   По порядку становись!
 (Дед, бабка,
внучка, Жучка  тянут репку).
 Ведущий
Тянут, потянут – вытянуть не могут!

Дед-                  Что тут голову ломать ,Кошку надо бы позвать.
Дед, Баба-
 Кошка Мурка, к нам сюда! Без тебя совсем беда!
Кошка
-          (поет на мотив песни «Замечательный сосед»)

Нет красивей в мире Мурки,

И сильнее не найти.

Репку вытащить? Конечно!

Как на помощь не придти
 (Дед, бабка,
внучка, Жучка, кошка тянут репку)
Мышка  - Чем
топтать без толку грядку,

Становитесь в хоровод.
Хоровод Дед, Бабка-
Приходи на помощь мышка

Становись-ка с нами в ряд!
Ведущая -               тянут-тянут
–Вытянули репк
Ведущая
Вот  и сказочке – конец!
Каждый был здесь
молодец!
Тут и дождик пошел
Песня «Осень к нам
идет»
Ведущая-
После дождя и урожай удался!
ТАНЕЦ -
 Осень
Все сегодня потрудились,

От души повеселились!

Вам подарки от меня

До свидания друзья!

file_name: 6.4. Сценарий осеннего праздника ИКТ.docx

alt: МБДОУ Детский сад № 4 "Сказка" с

alt: Песня «Осень к нам идет» Ведущая-


extracted_text:
Do You Know English – Speaking Countries  Well?
1. Emily Dickenson is an...
a) English    b) American     c) African     d) A Russian
poet
 2. Halloween is on the...
a) 30th of October   b) 31st of
October    c) 29"'of October    d) 28th of October
 3. Blackboard is....
a) Yellow     b) Blue     c) Brown     d) Green
4. December is in. …..
a) spring      b) summer    c) autumn     d) winter
5. The name of a girl is ...
a) Tom     b) Sam    c) Ann    d) Bob
6. A pet is....
a) a cow     b) a pig    c) a dog    d) a horse
7. Cookery book is about...
a) Food      b) Monsters      c) Lands      d) Mazes
8. Potatoes are from....
a) Canada     b) Africa    c) America    d) Great Britain
9. Pushkin is a... -writer
a) German    b) American     c) English    d) Russian
10. Who is the Queen of the UK now?
a) Elizabeth I     b) Elizabeth II     c) Elizabeth III       d)
Elizabeth IV
11. When is the Day of Independence of the Russian Federation?
a) On the 10th of June     b) On the 12th of June    c) On
the 1 st of June    d) On the 13th of June
12.  When is the Constitution Day in the Russian
  Federation?
a) On the 10th of December     b) On the 11th of December
c) On the 12th of December           d) On the 13th of December
13.  Where does the President of the USA
live and work?
a) In Congress    b) In the White House     c) In the Green
House    d) In the Pentagon
14. A man in Great Britain is called a ...
a) moseur     b) Herr     c) gentleman     d) senior
15. In which city is Hollywood situated?
a) New York     b) San Francisco     c) Los Angeles     d) Washington
16. Who was the 1st President of the USA?

a) George Washington    b) Abraham Lincoln     c) Ulysses
Grant       d) Bill Clinton
17. Which is the biggest State in the USA?

a) Texas    b) California    c) Alaska     d) Philadelphia
18. Who founded Moscow?
a) Juri Dolgoruky      b) Basilius Blazhenf     c)
Peter the Great      d) Rurik
19. What is the name of the money in Russia?

a) pesos      b) dollars     c) euro     d) rubles
20. How many children does V. V.Putin have?
a) 1      b) 2          c) 3       d) 4
21. What party has a majority of votes in the USA
now? What party rules in the USA now?
a) Diocratic       b) Republicans           c) Liberal
d) Communist
22. Who is the Prime Minister of Great Britain now?
a) Margaret Thatcher         b) Tony Blair         c) John
Major          d) Robin Cook
23. What is the symbol of England?
a) The -white rose       b) The red rose           c) The
tulip          d) The shamrock
24. Where is London situated?
a) on the Volga       b) on the Thames        c) on the
Severn           d) on the Clyde
25. What period are the members of the House of Commons
elected for?
a) 3 years        b) 4 years          c) 5 years           d)
6 years
26. What were the "Beatles"?
a) Speakers        b) Writers          c) Pop singers
d) Politicians
27. Who is in the Head of the government of Great Britain?
a) The Prime Minister       b) The President            c)
The Queen         d) The King
28. When did Princess Elizabeth come to the throne?
a) 1950         b) 1952           c) 1953          d) 1954
29.  Who is described on the 1-dollar banknote?
a) Franklin       b) Washington        c) Grant         d) Lincoln

30. How many parts does Great Britain consist of?
a) 2             b) 3            c) 4            d) 5
31. William Shakespeare is a... writer
a) Scottish        b) English            c) Irish
d) Welsh
32. Coffee is from...
a) China         b) India         c) Arabia        d) South America
33. Oscar Wilde is a.... writer
a) English           b) Scottish           c) Irish
d) Welsh
34.   Fish and chips are from...
a) Great Britain         b) America           c) France
d) Russia
35. Who was the 1st Englishman in Russia?

a) Captain Cook        b) Richard Chancellor        c)
Francis Drake         d) King John
36. Who was the Tsar of Russia in 15 53?
a) Ivan IV         b) Catherine the Great          c) Peter
I           d) Pavell
37. Who painted "The Marriage Contract "?
a) Constable        b) Turner        c) Hogarth         d)
Brullov
38. He was born in London in 1889. Later he lived in the USA.
He was a film actor. Who is this?
a) Shakespeare        b) Chaplin          c) Doyle           d)
Stevenson
39.  Who wrote the book "The Tale of Peter
Rabbit"?
a) J. Swift     b) B. Potter     c) Stevenson     d)
Carroll
40. Who wrote the book " The Winnie  the Pooh"?
a) B. Potter     b) A. Milner     c) Stevenson     d)
Carroll

file_name: Викторина по англо-говорящим странам.doc

alt: Do You Know English – Speaking

alt: In Congress b) In the White

alt: Speakers b) Writers c)

alt: J. Swift b) B. Potter c)

title: Страноведение. Викторина по англо-говорящим странам.


file_name: 34. Расчетно-графические задания по теме «MS Word».doc


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   33.docx

title: Материал к урокам по русской литературе