extracted_text:
Практическое
занятие  5
1.
Тема:  «Методы и стили менеджмента»
2.     Цель
занятия: закрепить теоретические знания о методах и стилях
управления, сформировать умения выбирать методы и стиль управления в
зависимости от ситуации.
3.     Материальное
обеспечение: тетради, ручки, карандаши.
4.     Исходные
данные: Индивидуальные задания.
5.     Ход
работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практических задач.
5.2.
В
соответствии с приложением А выполнить задания.
5.3.
Составить
отчет.
6.     Контрольные
вопросы.
 6.1 Объясните
сущность методов менеджмента как совокупность способов влияния управляющей
системы управления на управляемую.
6.2. Охарактеризовать роль
экономических методов менеджмента и их проявление в деятельности организации.
6.3. Административные методы управления.
6.4.
Объясните
важность применения социально-психологических методов менеджмента при
управлении коллективом.
6.5.
Охарактеризуйте
стили руководства.

7. Литература.
7.1
 Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2010.
—512 с.
7.2.
Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник / Г. Б. Казначевская. – Ростов-н-Дону:
Феникс, 2012. – 452 с
7.3.
Коротков, Э.М., Солдатова, И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие /
Э.М.Коротков, И.Ю. Солдатова, - М.: Дашков и К, 2013. - 272 c.

Методические указания по выполнению
практических задач

Методы управления — это способы
воздействия субъекта управления на объект управления или средство мотивации
деятельности исполнителя.
Особенности этого воздействия различают
методы менеджмента друг от друга (табл. 1).
В современных условиях происходит переход
от преимущественно административно-правовых к экономическим методам
менеджмента.
Таблица
1- Методы менеджмента

Все методы менеджмента направлены на
социальную потребность человека – признание, уважение, самоутверждение.
Виды методов:
- экономические,
- организационно-административные;
- социально-психологические.
Для экономических методов
исходным является наличие рынка, умение управлять в условиях рынка, когда
механизм отраслевого управления заменяется рыночным механизмом. Действие
рыночного механизма в открытой системе определяет использование маркетинга в
механизме управления. Экономические методы широко используют
экономико-математические модели (ЭММ). Их различают по размерности, сложности,
характеру используемого математического аппарата и т.д. Примером ЭММ,
применяемых в экономических методах управления, могут быть модели для выбора
экономически оптимальных решений. Они включают целевую функцию и ограничения.
Целевая функция — инструмент, с помощью которого то или иное состояние
идентифицируется как оптимальное; ограничение — условия, при которых
осуществляется выбор решений.
Приоритет
экономических методов в рыночных условиях объясняется тем, что отношения
управления определяются в первую очередь экономическими отношениями и в
конечном итоге сводятся к управлению интересами через интересы и посредством
интересов.
Отличительная
черта современного этапа развития экономических методов менеджмента – их
направленность на поощрение деятельности предприятия в зависимости от его
эффективности, экономии ресурсов (табл.2).

Таблица
2 - Экономические методы менеджмента

К экономическим нормативам
функционирования предприятия относятся:
- удельный вес конкурентоспособной
продукции по конкретным рынкам;
- нормы рентабельности по конкретным видам
продукции;
- оборачиваемость оборотных средств;
- производительность труда;
- капиталоотдача инвестиций;
- фондовооруженность труда;
- удельный вес основных рабочих в общей
численности работающих фирмы;
- уровень автоматизации производства и
управления и др.
Административно-правовые
методы менеджмента – совокупность средств юридического (правового и
административного) воздействия на отношения людей в процессе производства.
Административно-правовые
методы опираются на следующие системы:
•
систему законодательных актов страны и региона – федеральные (государственные)
законы, указы, постановления, государственные стандарты, положения, инструкции,
методики и другие документы, утвержденные федеральными органами для
обязательного применения на территории страны. Глобальная цель этой системы –
повышение качества жизни населения;
•
систему нормативно-директивных и методических документов предприятия и
вышестоящей организации, обязательных к применению. К ним относятся: стандарты,
методики, положения, инструкции и подобные документы долговременного
использования, а также приказы, распоряжения, указания, утвержденные
руководством предприятия (вышестоящей организации) и действующие только на
предприятии. Обязательные атрибуты нормативно-директивных документов – цель
документа, основание для разработки, место данной цели, ссылки на научные
подходы и принципы, которые должны соблюдаться при решении цели, потребитель
информации, нормы и правила их использования, возможный круг исполнителей,
требования к качеству работ, экономии ресурсов, санкции, источники информации;
•
систему планов, программ, заданий, так как их срыв может нарушить стабильность
работы всего коллектива;
•
систему оперативного руководства (власти). Данная система включает:
– распоряжения:
руководитель в устной или письменной форме указывает подчиненному, что тот
должен (не должен) совершать в определенных условиях;
– популяризацию:
способ реализации власти, когда акцент переносится с прямых указаний на
инициативы, в которых руководитель проявляет активность. Приказы и наказания
используются лишь в крайнем случае;
– делегирование
полномочий: работнику доверяется самостоятельное решение задачи и
возлагается функциональная ответственность. Руководитель сохраняет за собой
ответственность за общее руководство, которое не может быть делегировано;
– участие
в управлении: руководитель привлекает сотрудников к решению текущих
вопросов, предоставив им все необходимые полномочия и возложив на них
ответственность. Целесообразно использовать там, где люди могут и желают
самостоятельно работать.
Административно-правовые
методы менеджмента представляют собой:
-
организационное воздействие (регламентирование и нормирование);
-
распорядительное воздействие;
-
организационно-распорядительное воздействие.
Общая
схема осуществления административно-правовых методов менеджмента представлена
на рис. 1.
 Социально-психологические методы управления
— это совокупность способов и приемов целенаправленного воздействия на
коллектив в целом и на отдельную личность коллектива, а также
внутри-коллективные отношения. Они включают: повышение квалификации и
ответственности, моральные поощрения, развитие социальных потребностей и
интересов, поддержание здорового климата в коллективе.

Рис. 1.

Обязательными условиями создания
благоприятного социального климата являются добровольность, равноправие,
ответственность, самоограничение и взаимные уступки как между руководителями и
коллективом, так и внутри трудового коллектива.
Таблица 3 - Общая характеристика
социально-психологических методов

Стиль управления — совокупность
наиболее характерных и устойчивых приемов, использующихся в процессе управленчекой
деятельности.
Авторитарный стиль — сосредоточение
на работе и полное пренебрежение людьми. Характеризуется: высокая
требовательность, единоначалие, личный контроль за ходом производственного
процесса, использования методов принуждения. Авторитарный («жесткий») стиль
может быть оправдан в группе с неразвитыми материальными и высшими
потребностями, а также в экстремальных ситуациях.
Либеральный стиль — сосредоточение
на человеке, стиль невмешательства в дела подчиненных, безынициативность, ожидание
указаний сверху, руководитель непоследователен в своих действиях, легко
поддается мнению других ( влиянию ), некомпетентен в решении вопросов, его
характеризует боязнь принятия решений, перекладывание дел на подчиненных.
Применение либерального («клубного») стиля свидетельствует о нечеткости в
определении целей группы и ее роли в производственном процессе.
Демократический стиль — считается, что
человек получает удовольствие от работы, хочет принимать участие в управлении,
предполагает коллективность принятия решений; система контроля включает в себя
различные формы приобщения к руководству широкого круга работников, широкая
гласность. Демократический («прогрессивный») стиль следует применять при
условии заинтересованности работников в получении результатов, инициативности и
ответственности.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Задание 1.
Задание выполняется
индивидуально.
Распределите методы
управления в группы, используя таблицу:

Административные

Экономические

Социально-психологические

Методы управления:
устав предприятия (организации), инструктаж, авторитет, заработная плата,
устное поощрение, положение об отделе, должностная инструкция, лидерство,
приказ, распоряжение, премия, личный пример руководителя, размещение фотографии
на доске почета, поддержание благоприятного социально-психологического климата
в коллективе.

Задание 2.
Задание выполняется
индивидуально.
Распределите указанные
ниже характеристики по стилям управления, используя таблицу:

Авторитарный

Демократический

Либеральный

Характеристики: формальный
характер взаимоотношений с подчиненными, нетерпимость к критике, основан на
инициативе коллектива, основан на инициативе руководителя, самоустранение от
руководящих функций, отсутствие принципиальности, главное – хорошие отношения,
а не результат работы, максимальная объективность к членам коллектива,
использование убеждения как метода влияния на подчиненных, приказной характер
общения.
Задание 3.
Задание выполняется
индивидуально.
Примите решение о выборе методов
управления в следующих ситуациях:
1.     До
руководства дошли слухи (имеющие под собой основание) о том, что один из
перспективных сотрудников собирается уходить из организации. При этом он
обладает ценным опытом, информацией и т.п. Предполагаемая причина – сотрудник
считает себя неоцененным по заслугам. Его уход может повлечь за собой уход еще
нескольких работников.
2.     По
итогам работы компания выделила для стимулирования бригады наладчиков 50 тысяч
рублей. В бригаде 5 человек, бригадир распределил средства поровну (каждому по
10 тысяч рублей), чем вызвал большое недовольство и конфликтную ситуацию в
бригаде.
3.     Один
из сотрудников предприятия постоянно опаздывает на работу, при этом ссылаясь
постоянно на различные причины. При этом другие сотрудники высказывают
недовольство по отношению как к самому опаздывающему, так и к тому, что никаких
мер к данному сотруднику не предпринимается.

Задание 4.
Задание выполняется
индивидуально.

Какой стиль управления
целесообразно использовать в следующих ситуациях:
1.     Персонал
отдела обладает квалификацией, соответствующей уровню решаемой задачи, не
нуждается в дополнительном инструктировании.
2.     Подчиненные
имеют низкий уровень самоменеджмента, нуждаются в детальном инструктировании по
поводу выполняемой работы.
3.     Квалификация
и уровень ответственности подчиненных достаточно высок, они имеют сильную
мотивацию.
4.     Руководитель
способен в силу своей квалификации единолично находить оптимальное решение без
поддержки подчиненных.
5.     Подчиненные
готовы безоговорочно подчиняться указаниям руководителя, играя роль простых
исполнителей.
6.     Вы
недавно создали предприятие, ваши сотрудники еще недостаточно освоили цели,
которые стоят перед предприятием, не все приняли предлагаемые правила трудового
распорядка.
7.     Ваше
предприятие стабильно развивается, вы создали сильную команду, члены которой
возглавляют структурные подразделения предприятия и которые способны принимать
самостоятельно взвешенные решения.

Задание 5.
Задание выполняется в
малой группе. После выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о
результатах работы.
Задание: Проанализируйте
стиль управления, который использует по отношению к вашей группе ваш классный
руководитель. Ответ обоснуйте.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Практическое занятие 5 1.

alt: Рис. 1. Обязательными условиями создания благоприятного социального климата являются добровольность, равноправие, ответственность, самоограничение и взаимные уступки как между руководителями и коллективом, так и внутри трудового…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А Задание 1.

title: Практическое занятие  5 Тема:  «Методы и стили менеджмента»


extracted_text:
Тесты по окружающему миру 4 класс
Международная Красная книга
1. В международную Красную книгу внесены:
А выдающиеся памятники истории и культуры
Б уникальные сооружения современности
В самые редкие виды растений и животных разных стран
Ответ: В
2. Что НЕ относится к мерам охраны животных из Красной книги?
А Запрет охоты на животных
Б Охрана мест обитания животных
В Борьба с незаконным отловом и продажей животных
Г Разведение животных в неволе и последующее возвращение их в природную среду
Д Организация экскурсий для туристов в места обитания редких животных
Ответ: Д
3. Узнай животное по описанию.
О его существовании учёные узнали только в середине XIX века.
Животное обитает в горных лесах Китая, питается бамбуком. Изображение этого
животного стало эмблемой одной из международных экологических организаций.

А Гребнистый крокодил

Б Орангутан

В Жук-геркулес

Г Большая панда

Ответ: Г
4. В какой подписи содержится ошибка?

А Большая панда. Горилла. Белый носорог
Б Большая панда. Орангутан. Белый носорог
Ответ: А
5. Международную Красную книгу подготовил и выпустил:
А Всемирный фонд дикой природы
Б Гринпис
В Международный союз охраны природы
Ответ: В
Природные зоны России
1. На какой карте можно проследить, как меняется природа России
в направлении с севера на юг?
А На политической карте мира
Б На физической карте мира
В На физической карте России
Г На карте природных зон России
Ответ: Г
2. Какая из этих природных зон самая северная?

А Тундра

Б Тайга

В Арктические пустыни

Г Субтропики

Ответ: В
3. В каком ряду основные природные зоны перечислены в порядке их
смены с севера на юг?
А Степи, пустыни, тундра, смешанные и широколиственные леса,
тайга
Б Тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, пустыни
В Тундра, тайга, пустыни, степи, смешанные и широколиственные леса
Ответ: Б
4. В каком ряду названы только промежуточные природные зоны?
А Арктические пустыни, тундра, тайга
Б Тундра, лесотундра, тайга
В Лесотундра, лесостепь, полупустыня
Ответ: В
5. Как правильно подписать эту схему?

А Схема круговорота воды в природе
Б Схема смены дня и ночи
В Схема смены времён года
Г Схема нагревания поверхности Земли солнечными лучами
Ответ: Г
6. Высотной поясностью называется:
А смена природных зон с севера на юг
Б смена природных зон с юга на север
В изменение картины природы в горах с высотой
Г чередование основных и промежуточных природных зон
Ответ: В
Поверхность нашего края
1. Что НЕ относится к формам земной поверхности?

А Равнина
  Г Овраг

Б Гора
  Д Холм

В Озеро
  Е Река

Ответ: В, Е
2. Углубление на поверхности земли с пологими, поросшими
растениями склонами, называется:

А карьер

Б овраг

В балка

Ответ: В
3. Котлован, где добывают полезные ископаемые, называется:

А траншея

Б карьер

В террикон

Ответ: Б
4. Что из перечисленного ниже имеет отношение к проблеме мусора?
А Неправильная распашка склона
Б Свалка
В Образование оврага
Ответ: Б
5. Отметь то, что требуется для борьбы с оврагами.
А Вырубка лесов
Б Установка поперёк оврага плетней из ивовых кольев и прутьев
В Распашка земли вдоль склона
Г Посадка деревьев и кустарников по краям оврага
Ответ: Б, Г

Новейшее время: история
продолжается сегодня
1. Отсчёт истории Новейшего времени ведётся:

А с конца XIX века

Б с начала XXI века

В со второго десятилетия XX века

Ответ: В
2. Отметь портреты путешественников XX века

Ответ: А, Г, Д, Е, И
3. К достижениям XX века НЕ относится:
А создание ООН
Б начало освоения космоса
В изобретение парохода и паровоза
Г появление сети Интернет
Д создание Списка Всемирного наследия и международной Красной книги
Ответ: В
4. Когда была создана Организация Объединенных Наций (ООН)?
А После Первой мировой войны
Б После Второй мировой войны
Ответ: Б
5. Первый полёт человека в космос состоялся:
А 7 ноября 1958 года
Б 12 апреля 1961 года
Ответ: Б
6. В каком ряду исторические эпохи перечислены в правильной
последовательности?
А История Древнего мира; история Средних веков; история Нового
времени; история Новейшего времени
Б История Древнего мира; история Средних веков; история Новейшего времени;
история Нового времени
Ответ: А
Пётр Великий
1.
Узнай по описанию, о каком царе идёт речь.
Во
время путешествия в Европу молодой царь трудился плотником на верфях Голландии
и Англии, чтобы самому постичь премудрости корабельного дела. За свою жизнь он
освоил около 14 специальностей.
А Об
Иване Третьем
Б О Михаиле Фёдоровиче Романове
В О Петре Первом
Ответ:
В
2.
Какой из памятников Петру Первому отражает его любовь к корабельному делу?

Ответ:
Б
3.
Найди неверное утверждение.
А Пётр
Первый ввёл в России новый календарь и повелел отсчитывать годы от Рождества
Христова.
Б При Петре Первом Россия превратилась в морскую державу.
В При Петре Первом в Санкт-Петербурге открылся первый музей - Кунсткамера.
Г При Петре Первом в Москве открылась первая типография.
Ответ:
Г
4.
В каком году был основан Санкт-Петербург?
А В
1613 году
Б В 1703 году
В В 1721 году
Г В 1803 году
Ответ:
Б
5.
В каком ряду правильно подписаны фотографии?

А
Адмиралтейство. Летний дворец Петра Первого. Александро-Невская лавра.
Б Петропавловская крепость. Летний дворец Петра Первого. Александро-Невская
лавра.
В Летний дворец Петра Первого. Александро-Невская лавра. Зимний дворец.
Ответ:
Б
6.
В 1721 году Пётр Первый был провозглашён:
А царём
Б великим князем
В королём
Г императором
Ответ:
Г
Основной закон России и
права человека
1. Отметь верные утверждения.
А Коституция - Основной закон нашей страны.
Б Слово "конституция" в переводе с латинского языка
означает "заявление".
В В Конституции России сказано: "Человек, его права и
свободы являются высшей ценностью".
Ответ: А, В
2. Всеобщая Декларация прав человека была принята Организацей
Объединённых Наций:
А В 1948 году
Б В 1958 году
В В 1968 году
Ответ: А
3. Права человека принадлежат каждому:
А по его заслугам
Б по его желанию
В по праву рождения
Г по усмотрению начальства
Ответ: В
4. Каждый человек имеет право:
А на жизнь
Б на свободу и безопасность
В на бесплатную квартиру
Г на защиту законом
Ответ: А, Б, Г
5. Слово "конвенция" в переводе с латинского языка
означает "соглашение". Конвенция о правах ребёнка была принята:
А 10 декабря 1948 года Организацией Объединённых Наций
Б 20 ноября 1989 года Организацией Объединенных Наций
В 1 сентября 1998 года Правительством России
Ответ: Б
6. Согласно Конвенции о правах ребёнка, ребёнком считается
каждый юный житель планеты, не достигший:

А 12 лет

Б 16 лет

В 18 лет

Ответ: В
7. О каких правах ребёнка говорится в этом описании? Выбери
ответы.
Когда малыш появился на свет, родители зарегистрировали его
рождение, дали ему имя, стали постоянно заботиться о нём.
А Право на жизнь
Б Право на имя
В Право на заботу родителей
Г Право на бесплатное образование
Д Право на отдых
Е Право на занятия искусством, спортом
Ответ: А, Б, В

8. Какие права ребёнка отражены на этих фотографиях?

А На бесплатное образование; на занятия искусством
Б На отдых; на охрану здоровья
В На бесплатное образование; отдых
Ответ: А

9. Как называется должность человека, который следит в нашей
стране за соблюдением прав ребёнка?
А Ответственный за права ребёнка
Б Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской
Федерации
В Судья по правам ребёнка
Ответ: Б

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тесты по окружающему миру 4 класс.docx

alt: Тесты по окружающему миру 4 класс

alt: А Тундра Б Тайга

alt: А Неправильная распашка склона

alt: В изобретение парохода и паровоза

alt: Б по его желанию В по праву рождения

alt: В На бесплатное образование; отдых

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тесты по окружающему миру 4 класс


extracted_text:
Программа по здоровьесбережению воспитанников

«Здоровый ребенок»
(старшая группа)

Содержание

1.
Пояснительная записка.

2.
Цели и задачи Программы.

3.
Принципы системы работы по
здоровьесбережению воспитанников.

4.
Организация двигательного режима.

5.
Система здоровьесберегающих
технологий, используемых в работе ДОУ.

6.
Планирование
работы по профилактике заболеваемости и оздоровлению воспитанников старшего
дошкольного возраста.

7.
Работа с семьями воспитанников
по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

8.
Литература.

1.
Пояснительная записка

Проблема здоровья и его сохранения в современном
обществе стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии»
и формирование здорового образа жизни заняли прочное место в беседах с
родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов всех элементов
образовательной структуры, начиная от дошкольных учреждений.

В
настоящее время
отмечается усиление оздоровительно-образовательного потенциала физической
культуры, включающего в себя формирование культуры движений, осознанной
установки детей на здоровый образ жизни,

развитие
ценностных ориентаций, положительных личностных качеств и активной жизненной позиции
по отношению к собственному здоровью. В работе с детьми широко используются
новые виды физкультурных занятий, которые дополняют и обогащают традиционные
формы двигательной деятельности, ведется разработка и внедрение в практику
дошкольных учреждений инновационных технологий образования и оздоровления
детей.

В
настоящее время
проблемы здоровья стали особенно актуальными в связи с устойчивой тенденцией
ухудшения здоровья детей. Объем познавательной информации для дошкольников
достаточно высок, растет доля умственной нагрузки и в режиме дня. Вследствие
этого нередко наблюдается переутомление детей, снижение их функциональных
возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья
дошкольников, но и на перспективы их дальнейшего развития.

Поэтому, начиная с младшего возраста необходимо
приобщать детей к здоровому образу жизни, формировать культуру здоровья,
воспитывать осознанное отношение к ценности своего здоровья.

Здоровье детей зависит не только от особенностей их
физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и
гигиенической культуры людей, социально-экологической ситуации в стране.
Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые
требования к качеству отношений дошкольного учреждения и семьи. Главным
приоритетом

Концепции
дошкольного учреждения является оптимизация психологической и физической
нагрузки воспитанников, создание условий для сохранения и укрепления здоровья
детей.

Роль дошкольного учреждения на сегодняшний день
состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка
дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью.

2.
Цели и задачи программы

Цель программы: Создание условий, гарантирующих
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
участников образовательного процесса.

Задачи:

·
Создание
комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ДОУ в целом;

·
Внедрение
современных здоровьесберегающихтехнологий в структуру профилактической оздоровительной
и образовательно-воспитательной модели ДОУ.

·
Повышение
физкультурно-оздоровительной грамотности педагогов и родителей;

·
Обучение навыкам
здоровьесберегающих технологий: формирование у детей знаний, умений и навыков
сохранения здоровья и ответственности за него;

·
Формирование
профессиональной позиции педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому
образу жизни, ответственности за здоровье детей.

Ожидаемый
результат:

1.
Достижение стабильных качественных
показателей оздоровительной работы.

2.
Создание системы
мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья воспитанников.

3.
Психологическая
комфортность и безопасность условий пребывания детей дошкольного возраста в
детском саду.

4.
Создание
современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей:

оборудование
центров двигательной активности детей в группах; соответствие физкультурного
оборудования и инвентаря программным требованиям; гарантия безопасности
занятий.

5.
Снижение уровня заболеваемости
детей.

6.
Сформированность
у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о правильном питании, умений в
организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные игры,
упражнения, гимнастики и пр.)

7.
Повышение
профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает: знание
программ, методик и технологий по здоровьесбережению детей; использование в
работе диагностических данных о ребенке; создание условий для полноценного
физического, психического и социально-

личностного развития ребенка;
систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.

3.     Основные принципы системы работы по
здоровьесбережению воспитанников:

Принцип активности и сознательности — определяется через участиевсего
коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей. Обеспечение высокой
степени инициативы и творчества всех субъектов образовательного процесса.

Принцип систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего
и здоровьеобогащающего процесса. Принцип предполагает систематическую работу по
оздоровлению и воспитанию

валеологической        культуры        дошкольников,         постепенное         усложнение

содержания
и  приемов  работы  с  детьми  на  разных  этапах  педагогической

технологии,  сквозную  связь  предлагаемого  содержания,  форм,  средств    и

методов
работы;

«Не навреди» - Это принцип является первоосновой в выборе оздоровительных
технологий в детском саду, все виды педагогических и оздоровительных
воздействий должны быть безопасны для здоровья и развития ребенка.

Доступности и индивидуализации – Оздоровительная работа в
детском саду должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Системного подхода – оздоровительная
направленность образовательного процесса достигается через комплекс
избирательно вовлеченных компонентов взаимодействия и взаимоотношений, которые
направлены на полезный результат – оздоровление субъектов образовательного
процесса (из теории функциональных систем П.К. Анохина).

Оздоровительной
направленности — нацелен
на укрепление здоровья в процессе воспитания и обучения. Оздоровительную
направленность должны иметь не только физкультурные мероприятия, но и в целом
вся организация образовательного процесса в детском саду.

Комплексного междисциплинарного подхода. Работа учитывает тесную связь между
медицинским персоналом ДОУ и педагогическим коллективом, а также отсутствие
строгой предметности.

4.
Организация двигательного
режима детей.

Одним из условий рациональной организации деятельности детей в ДОУ
является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет
удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию
основных двигательных качеств и способствует поддержанию работоспособности на
высоком уровне в течение всего дня.

Модель
режима двигательной активности детей

Виды
  занятий

Варианты
  содержания

Особенности

организации

Утренняя

·

Традиционная

гимнастика

гимнастика

Ежедневно утром, на

·

Аэробика

открытом воздухе или в

·

Ритмическая
  гимнастика

зале.

·

Корригирующая

Длительность 10-12

гимнастика

мин.

Физкультурные

·

Традиционные
  занятия

занятия

·

Игровые
  и сюжетные

·

занятия

Два
  занятия в неделю в

Тематические занятия

·

Занятия
  на свежем

физкультурном зале.

воздухе

Длительность 20-35

мин.

Физкультминутки

·

Упражнение
  для снятия

общего и локального

·

утомления

Ежедневно
  проводятся

Упражнения для кистей

Музыкальные

рук

во время занятий по

минутки

·

Гимнастика
  для глаз

развитию речи, ИЗО,

·

Гимнастика
  для

формированию

улучшения
  слуха

математических

·

представлений.

Дыхательная гимнастика

·

Упражнения
  для

Длительность 3-5 мин.

профилактики

плоскостопия

Корригирующая

·

Разминка
  в постели –

Ежедневно, при

гимнастика после

корригирующие

открытых фрамугах в

сна

упражнения
  и

спальне или группе.

·

самомассаж

Длительность 7-10 мин.

Оздоровительная
  ходьба

по
  массажным и

·

ребристым
  дорожкам

Развитие
  мелкой

моторики

Подвижные игры

·

Подвижные
  игры средней

Ежедневно, на

и физические

и
  низкой интенсивности

утренней прогулке.

упражнения на

·

Народные
  игры

Длительность 20-25

прогулке

·

Эстафеты

мин.

·

Спортивные
  упражнения

(катание
  на санках)

·

Игры
  с элементами

спорта (футбол,

бадминтон,
  хоккей)

·

Музыкальные игры

На прогулке во второй

·

Школа
  мяча

половине дня

Длительность 15-

20мин.

«Недели

·

Занятия
  по валеологии

здоровья»

·

Самостоятельная

двигательная

·

деятельность

Спортивные
  игры и

4
  раза в год (в октябре,

упражнения

·

Совместная
  трудовая

январе, марте, июле)

деятельность
  детей,

педагогов
  и родителей

·

Развлечения.

Спортивные

·

Игровые

Праздники
  проводятся

·

Соревновательные

праздники и

·

Сюжетные

2 раза в год.

физкультурные

·

Творческие

Длительность не более

досуги

·

Комбинированные

часа.

·

Формирующие
  здоровый

Досуги - один раз в

квартал.

образ
  жизни

Длительность
  не более

30
  мин.

Самостоятельная

·

Самостоятельный
  выбор

Ежедневно, во время

двигательная

движений
  с пособиями, с

прогулки, под

деятельность

использованием

руководством

самодельного
  или

воспитателя.

приспособленного

Продолжительность

инвентаря.

зависит от

индивидуальных

особенностей.

Участие

Подготовка и

родителей
  в

проведение

физкультурно-

физкультурных

оздоровительных,

досугов,
  праздников,

массовых

дней
  здоровья.

мероприятиях,

занятиях

Утренняя гимнастика важна для закаливания организма, повышения работоспособности
детей после сна и регулярной физической тренировки в целях совершенствования
мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Ее следует
проводить при открытой форточке. Свежий воздух воздействует на кожные рецепторы
холодом, что способствует быстрому повышению возбудимости ЦНС и восстановлению
нормальной работоспособности. На утренней гимнастике целесообразна частая смена
упражнений при многократной повторяемости (до 8—12 раз) одного упражнения (в
соответствии с рекомендациями Ю.Ф. Змановского).

Утренняя гимнастика может проводиться
в различной форме. Традиционная утренняя гимнастика состоит из
двигательных

упражнений (различные виды ходьбы и бег), комплекса общеразвивающих
упражнений для разных групп мышц, прыжков в чередовании с ходьбой, дыхательных
упражнений и заключительной части (ходьбы). Вводная и заключительная части
выполняются в кругу, для исполнения комплекса упражнений дети строятся в
колонны.

Игровая гимнастика включает 3-6 имитационных упражнений.
Образные движения объединяются одной темой. Этот вид утренней гимнастики
используется в работе с младшими дошкольниками.

Гимнастика с использованием различных предметов проводится как традиционная
утренняя зарядка с гимнастическими палками, обручами, лентами, флажками,
мешочками и т.д.

Оздоровительные
занятия проводятся регулярно.

Музыкальные
занятия

В
ходепроведенияиспользуютсяритмические,музыкально-

дидактические,   речевые,   хороводные,   музыкальные           коммуникативные,

пальчиковые игры, игры с пением.
Большое внимание на занятиях уделяется упражнениям на развитие дыхания.

Динамическая пауза - заполненная разнообразными
видами двигательной деятельности, отличающейся значительным
преобладанием умственной

нагрузки или
однообразием движений. Динамические паузы предназначены для предупреждения
утомления и снижения работоспособности. Поэтому они проводятся во время занятий
по математике, развитию речи, ИЗО-деятельности.

Снять напряжение также помогают физминутки,
логоритмическая гимнастика, пальчиковые игры.

Физкультминутки проводятся с целью повышения умственной работоспособности
и снижения утомления, обеспечивают кратковременный активный отдых.
Физкульминутка состоит из 3-4 упражнений для больших групп мышц, активизирующих
дыхание и кровообращение.

Логоритмическая гимнастика - форма активного отдыха для снятия напряжения
после продолжительной работы в положении сидя. Она выполняется под музыку,
чтения стихотворения или пения детей и педагога. Логоритмические упражнения
объединяются в комплексы общеразвивающих упражнений, в которых задействованы
все группы мышц.

Пальчиковые игры развивают у детей мелкую моторику, координацию движений
и внимание, активизируют речевые навыки, мышление и память.

Профилактическая   гимнастика      проводится    с    целью    повышения

функциональных
возможностей организма, работоспособности и восстановления здоровья.
Профилактическую гимнастику можно проводить во время занятий, перед прогулкой,
приемом пищи, началом игровой деятельности, в любую свободную минутку. Продолжительность
- 2-3 минуты.

Самомассаж

Массаж
- система приемов
дозированного механического воздействия на

кожу и подлежащие ткани тела
человека.

Самомассаж - способ регуляции организма, один из приемов
регулирования кровотока. Детей обучают выполнять поглаживающие,
разминающие, постукивающие и похлопывающие движения в направлении кровотока.

Гимнастика
для глаз

Упражнения
для глаз включают фиксацию зрения на различных точках,

движении
взгляда. Упражнения способствуют восстановлению нормального зрения,
рекомендуется выполнять 2 раза в день.

Дыхательная гимнастика способствует нормализации дыхания,
укрепляет дыхательную мускулатуру, предупреждает застойные явления в
легких.

Дыхательные упражнения выполняются 2-5 минут, можно стоя,
сидя и лежа на спине.

Бег,
ходьба, подвижные и спортивные игры на прогулке

Дозированные бег и ходьба на прогулке - один из
способов тренировки и совершенствования выносливости. В начале и в конце
прогулки дети выполняют пробежку, после чего переходят на ходьбу, шагая в
ритме.

Подвижные и спортивные игры развивают у детей
наблюдательность, восприятие отдельных вещей, совершенствуют координацию
движений, быстроту, силу, ловкость, меткость, выносливость и другие
психофизические качества.

Игры необходимо подбирать игры с учетом возраста детей, учитывая степень
подвижности ребенка в игре. Игры должны включать различные виды движений и
содержать интересные двигательные игровые задания.

Оздоровительно - развивающие игры при наиболее распространенных заболеваниях
и отклонениях в состоянии здоровья дошкольников:
Ø  оздоровительно-развивающие игры при
плоскостопии;

Ø  оздоровительно-развивающие игры при
нарушении осанки;

Ø  оздоровительно-развивающие игры при
дискинезии желчевыводящих путей;

Ø  оздоровительно-развивающие игры при
ожирении;

Ø  оздоровительно-развивающие  игры при
функциональных нарушениях

Данныеигрыимеютсоревновательный,кооперативныйи

несоревновательный
характер.

Релаксационные
упражнения и бодрящая гимнастика

Релаксационные упражнения
выполняются для снятия напряжения в мышцах, вовлеченных в различные виды
активности. Релаксация - состояние

покоя,
расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения, после сильных
переживаний или физических усилий. Рекомендуется выполнять релаксационные
упражнения перед дневным сном с использованием музыки и ароматерапии.

Бодрящая гимнастика проводится после дневного сна. Цель: сделать
более физиологичным переход от сна к бодрствованию, улучшить настроение детей и
поднять мышечный тонус. После пробуждения дети выполняют некоторые упражнения в
постели, потягивание, встают и по массажным коврикам («дорожкам здоровья»)
переходят в другую комнату,

далее
выполняют упражнения ритмической гимнастики. Общая продолжительность бодрящей
гимнастики - 7-15 минут.

ЗАКАЛИВАНИЕ

Закаливание повышает сопротивляемость организма инфекционным
заболеваниям, способствует ускорению обмена веществ, оказывает благотворное
влияние на психосоматическое состояние ребенка.

Воспитатели выбирают из предложенных методов
закаливающие процедуры, которые они будут проводить с детьми своей группы. В
дошкольном учреждении используют методы закаливания, абсолютно безвредные для
всех детей.

Обязательное условие закаливания — соблюдение принципов постепенности и
систематичности. Эффект в снижении острой заболеваемости проявляется через
несколько месяцев после начала процедур, а стойкий эффект — через год.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ
МЕРЫ ЗАКАЛИВАНИЯ

ü    Ежедневно проводить воздушные ванны в
сочетании с физическими упражнениями.

ü    Полоскать рот кипяченой водой
комнатной температуры после каждого приема пищи.
ü
Широкоиспользоватьдлязакаливанияиоздоровленияне

традиционное
физкультурное оборудование.

ü     Ежедневно в
утренней гимнастике использовать ритмические движения.

ü
После сна выполнять
упражнения для пробуждения.

ü     Применять точечный массаж.

ü     В осенне-зимний период применять
чесночные бусы.

5.
Система здоровьесберегающих
технологий, используемых в работе ДОУ

Виды здоровьесберегающих технологий:

Виды

Время проведения в

Особенности методики

здоровьесберегающих

режиме дня; возраст детей

проведения

технологий

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

1.Подвижные

и

Как  часть  физ.занятия,  как

Игры   подбираются

в

спортивные
  игры

прогулке,
  в   группе   со

соответствии

с

средней

степенью

программой
  по возрасту

подвижности,
  ежедневно

детей.

Используются

только

элементы

спортивных
  игр.

2.Физкультурные

ВовремяООД,    1,5-2

Рекомендуются для всех

минутки

минуты
  во всех возрастных

детей

в

качестве

группах

профилактики

утомления.

3.Пальчиковая

С

младшего

возраста

Рекомендуется

детям

с

гимнастика

индивидуально,

с

речевыми

проблемами.

подгруппой
  и всей группой.

Проводится
  в

любое

время.

4.Дыхательная

В

разных

формах

Проветривание

гимнастика

физкультурно-

помещения

и

оздоровительной

работы,

обязательная

гигиена

начиная
  с младшей группы

полости

носа

перед

проведением
  процедур.

5.гимнастика для глаз

Ежедневно  по  3-5минут  в

Рекомендуется

показ

свободное

время,

в

воспитателя

и

зависимости

от

использование

интенсивности

нагрузки,

наглядности.

начиная
  с младшей группы.

6.Закаливание

Ежедневно,

начиная

с

Комплексы

(упражнения

после

младшего
  возраста.

физ.упражнений

в

сна)

спальне
  и группе.

7.Динамические паузы

Во  время  ООД  и  между

В  ООД

в

виде

игр.

ООД
  2-5минут   по   мере

Между

ООД

в

виде

утомляемости.

танцевальных

движений,

элементов

релаксации.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни

1.Физкультурное

2-3   раза   в   неделю   в

Занятия

проводятся

в

занятие

спортивном

или

соответствии

музыкальном
  залах.

программой,
  по которой

работает

ДОУ.  Перед

занятием

необходимо

хорошо

проветрить

помещение.

2.Проблемно-игровые

В  свободное  время,  можно

Занятие

может

быть

(игротреннинги

и

во
  второй  половине  дня.

организовано

не

игротерапия)

Время

строго

не

заметно

для

ребенка,

фиксировано

посредством
  включения

педагога

в

процесс

игровой
  деятельности.

3.Коммуникативные

2 раза в неделю по 30 мин.

входят беседы, этюды и

игры

со старшего возраста

игры   разной

степени

подвижности,

занятия

рисованием,

лепкой

и

др.

4. Занятия

1 раз в неделю по 30 мин

Могут быть включены в

факультатива

сетку
  занятий в

«Букварь
  здоровья»

качестве

познавательного

развития

5.Самомассаж

В зависимости от

Необходимо объяснить

поставленных
  педагогом

ребенку
  серьезность

целей,
  сеансами либо в

процедуры
  и дать детям

различных
  формах

элементарные
  знания о

физкультурно-

том,
  как не нанести вред

оздоровительной
  работы

своему
  организму

3. Коррекционные технологии

1.Сказкотерапия

2-4 занятия в месяц по 30

Занятия используют для

мин.
  со старшего возраста

психологической

терапевтической
  и

развивающей
  работы.

Сказку
  может

рассказывать
  взрослый,

либо
  это может быть

групповое

рассказывание,
  где

рассказчиком
  является

не
  один человек, а

группа
  детей

2.Технологии

В различных формах

Используются в

музыкального

физкультурно-

качестве

воздействия

оздоровительной
  работы;

вспомогательного

либо
  отдельные занятия 2-4

средства
  как часть

раза
  в месяц в зависимости

других
  технологий; для

от
  поставленных целей

снятия
  напряжения,

повышения

эмоционального

настроя
  и пр.

3.Технологии

Сеансами по 10-12 занятий

Группы составляются

коррекции
  поведения

по
  25-30 мин. со старшего

не
  по одному признаку -

возраста

дети
  с разными

проблемами

занимаются
  в одной

группе.
  Занятия

проводятся
  в игровой

форме

4.Фонетическая

2 раза в неделю с младшего

Цель занятий -

ритмика

возраста
  не раньше чем

фонетическая
  грамотная

через
  30 мин. после приема

речь
  без движений

пищи.

6.
Планирование работы по
профилактике заболеваемости и

оздоровлению
воспитанников старшего дошкольного возраста

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ
РАБОТА Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей

1
Утренняя гимнастика с
использованием

корригирующих и дыхательных

ежедневно

воспитатели

упражнений

2

Организация
  жизни детей в

ежедневно

воспитатели

адаптационный
  период, создание

комфортного
  режима

3

Физкультурные занятия

3 раза в

воспитатели

неделю

4

Спортивные развлечения и праздники

1 раз в месяц

5

Специальные гимнастические

ежедневно

воспитатели

упражнения
  для профилактики

плоскостопия,
  нарушения осанки.

Динамические паузы во время

ежедневно

воспитатели

проведения
  НОД

6

Гимнастика после дневного сна

ежедневно

воспитатели

7

Прогулки на воздухе с включением

ежедневно

воспитатели

подвижных
  игр и игровых упражнений

8

Организация самостоятельной

ежедневно

воспитатели

двигательной
  активности детей

9

Гимнастика для глаз

ежедневно

воспитатели

10

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

воспитатели

11

Дыхательная гимнастика в игровой

ежедневно

воспитатели

форме

12

Хождение босиком по «дорожке

ежедневно

воспитатели

здоровья»

13

Обширное умывание

ежедневно

воспитатели

14

Игры с водой

в теплое

воспитатели

время
  года

15

Воздушные ванны (облегченная одежда

ежедневно

воспитатели

соответствует
  сезону года)

16

Хождение босиком на траве

в теплое

воспитатели

время
  года

7.
Работа с родителями по
вопросам сохранения и укрепления

здоровья
детей

№

Задачи

Мероприятия

Формирование у

Родительские собрания, индивидуальные и

родителей системы

групповые консультации:

знаний
  в вопросах

«Адаптация
  ребенка к детскому саду»

укрепления
  и

«Как
  сохранить здоровье ребенка»;

сохранения

«Организация
  закаливания»

физического и

«Одежда
  и здоровье ребенка»

психического

«Как
  сделать   зарядку   любимой   привычкой

здоровья
  детей

ребенка»

«Формирование    у   детей   привычки    здорового
питания»
«Кризис
трех лет»
«Роль
витаминов в детском питании»
«Правильное      питание    детей        –       основа       их
здоровья»

«Профилактика
простудных заболеваний у детей

дошкольного
возраста»

«Оздоровление
детей в условиях детского сада и
семьи»
«Особенности
питания детей в зимний период»

«Двигательная
активность  дошкольника  –  залог
улучшения
физического состояния»
«Закаливаем
детей дома и в детском саду»
1. Анкетирование родителей.

«Физическое
развитие и оздоровление в семье»

«Развитие   двигательной  активности  ребенка  в
семье»
«Физкультура
в Вашей семье»

3.  Памятки для родителей:
«Как не нужно кормить ребенка»
«Витамины,     здоровые   продукты   и      здоровый
организм»

«Советы
родителям по питанию»
«Здоровый
образ жизни»
«Игры
с детьми на свежем воздухе»
«Значение          режима           дня           для           здоровья
дошкольника»
«Чего
нельзя делать в дошкольном возрасте»

«Как
организовать полноценный сон ребенка»
«Как
сохранить зрение ребенка»
«Соки
– напитки защиты организма от простуды»
«Простуда,
или ОРВИ, у малышей»
«О детской одежде»
«Физическое
воспитание ребенка»

4.     Индивидуальные беседы и консультации с
родителями по запросу

8.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Ю. Ф. Змановский  Программа
«Воспитываем детей здоровыми»

2.
Авдеева Н.Н.,
Князева О.Л. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

3. Программа «Здоровый ребёнок»,
разработанная коллективом ДОУ по физическому развитию и оздоровлению детей от
1,5 до 7 лет)

4.
Программа « От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

5.
Алямовская, В.Г. Как воспитать
здорового ребенка.

6.
Береснева, З.И.
Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ/ под ред. З.И. Бересневой

7.
Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье
/ Л.Н.Волошина

8.
Кочеткова Л.В.. Оздоровление детей
в условиях детского сада.

9.
Крылова И.И.
.Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения:
проектирование, тренинги, занятия .

file_name: здоровьесбережение.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка

alt: Не навреди» - Это принцип является первоосновой в выборе оздоровительных технологий в детском саду, все виды педагогических и оздоровительных воздействий должны быть безопасны для здоровья…

alt: Закаливание Ежедневно, начиная с

alt: Формирование у детей привычки здорового питания» «Кризис трех лет» «Роль витаминов в детском питании» «Правильное питание детей – основа их здоровья» «Профилактика простудных заболеваний у…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 им. Я. И. Куницына
 МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ
РАЙОН

                                                                                Утверждаю
И. О.
директора МКОУ СОШ № 4   им. Я. И. Куницына
___________ И.
В. Карева 07.11.2020г.

ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ПОНИЖЕННЫМ УРОВНЕМ ШКОЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ.
МУНИЦИПАЛЬНОГО
КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ №4
им. Я. И.
Куницына

На 2020-2022 годы

Приоритет: «Повышение качества
знаний обучающихся»

2020 год
1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование Программы

Программа работы с
  обучающимися с пониженным уровнем школьного благополучия.

Нормативноправовые
основания для
  разработки
Программы

-
  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
  29.12.2012 № 273-ФЗ;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт основного
  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
  общего образования (утв. Приказ Министерства образования и науки Российской
  Федерации от 17.05.2012 г.,
№413);
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
  общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
  г.,
№1598);
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями) образования (утв. Приказ Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 19.12.2014 г., №1599);
-
  Методические рекомендации по организации и проведению органами
  исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
  переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования, проверок
  организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным
  программам начального общего, основного общего и
среднего общего
  образования, в рамках федерального государственного         надзора      в        сфере
           образования,       направленные письмом Рособрнадзора от 04.08.2017
  № 05375
-
  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
  29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
  "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
  обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и
  дополнениями) от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.;  - Устав МКОУ СОШ № 4.

Цель Программы

 Организовать деятельность
  участников образовательных отношений по обеспечению усвоения образовательной
  программы общего образования учащимися с пониженным уровнем школьного благополучия.

Задачи Программы

1.
  Проведение психолого-педагогических тренингов для педагогов с
  привлечением специалистов.
2.
  Проведение психолого-педагогических тренингов для обучающихся с
  привлечением специалистов.

Основные разработчики

В. А. Дорофеев, заместитель
  директора по УВР, И. П. Джураева, заместитель директора по ВР, Т. В.
  Романенко, педагогпсихолог.

Сроки реализации
Программы

10.2020 – 12.2022 гг.

Ожидаемые конечные
результаты реализации
Программы

1.
  Снижены или отсутствуют стрессовые ситуации в педагогическом
  коллективе.
2.
  Снижены или отсутствуют стрессовые ситуации у обучающихся.
3.
  Сформированы открытые и доверительные межличностные отношения
  между обучающимися.

Этапы реализации
Программы

I
  этап – аналитико-проектировочный: 10.2020 – 12.2020
  гг.
II
  этап – реализующий: 01.2021 -12.2022 гг.
III   этап –
  аналитико-обобщающий: 05.2022-08.2022 гг.

Ответственные лица

Л.
  И. Хархарова, директор школы, В. А. Дорофеев, заместитель директора по УВР,
  И. П. Джураева, заместитель директора по ВР, Т. В. Романенко,
  педагог-психолог, заведующие учебными кабинетами, Управляющий совет школы,
  родители, учащиеся

Порядок  управления
реализацией
Программы

Корректировка программы осуществляется Педагогическим
  советом школы; Управляющим советом школы.
Управление реализацией
  программы осуществляется директором школы.

2.  АНАЛИТИЧЕСКИЙ
РАЗДЕЛ
2.1.
Анализ факторов, влияющих на уровень благополучия обучаемых.
 Модернизация
современной системы российского образования, напрямую связанная с введением
новых Федеральных государственных образовательных стандартов, закономерно
ставит вопрос о факторах и условиях, необходимых для успешной реализации этой
цели. Неоспоримым является то, что развитие личности школьника, успешность
учебно-воспитательного процесса происходит в условиях психологического комфорта
и безопасности образовательной среды образовательной организации. В связи с
этим встает вопрос о путях создания и поддержания психологического благополучия
обучающегося в образовательном учреждении.
 Понятие «благополучие» взято Всемирной организацией
здравоохранения в качестве основного для определения здоровья. В нём здоровье
– это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и состояние
полного физического, умственного и социального благополучия.
Психологическое благополучие - это субъективное
ощущение счастья и общая удовлетворенность жизнью. Таким образом,
благополучие представляет собой баланс между постоянным взаимодействием    с
положительным    и    отрицательным    аффектами.
Базовые
характеристики психологического благополучия:
•
позитивное отношение к другим,
•
принятие себя,
•
автономия,
•
компетентность,
•
наличие целей,
•
личностный рост.
Благополучие связано с такими характеристиками
личности, как:
•
адекватная самооценка,
•
эмоциональная стабильность,
•
доброжелательность,
•
ответственность,
•
умение выстраивать межличностные отношения.
Все перечисленные характеристики
необходимы детям подросткового возраста для успешной и своевременной адаптации
в условиях постоянно изменяющегося внешнего мира.
Факторы,
формирующие психологическое благополучие.

Первая группа: социальные
группы, в которые входит человек (семья, родственники, ближайшее окружение),
среди которых центральное место занимает содержание ранних детско-родительских
отношений. Дети с благоприятной семейной ситуацией, с доверительными
отношениями чувствуют себя более уверенно, комфортно и безопасно. Восприятие
родителей как добрых, поддерживающих и сопереживающих также является одним из
показателей удовлетворенностью жизнью у детей, при этом независимо от состава
семьи.
Вторая группа: развитие
высокого уровня эмоциональной регуляции и академических способностей.
Третья группа: возрастные,
психологические и индивидуально-типологические особенности личности.
Одним из условий психологического
благополучия подростков является уверенность в себе. Уверенность в себе создает
основу для успешной деятельности в социуме, обеспечивает высокий уровень
социальной компетентности и в конечном итоге оказывает влияние на степень
удовлетворенности жизнью.

2.2. Анализ
связи возраста обучаемых и состояния благополучия.
Юношеский возраст характеризуется изменениями во всех
сферах жизни личности. Создаются все условия для мировоззренческой рефлексии,
адекватного осознания себя, своих способностей и предназначения. На данном
этапе постепенно снижается значение семьи и сохраняется значение
учреждений образования. Резко возрастает влияние социальной микросреды,
окружения.
Старший подростковый возраст
является тем особым периодом, когда молодой человек впервые задумывается о
своем предназначении, смысле жизни, профессиональном самоопределении, пытается
найти собственный жизненный стиль, стремится к самостоятельности в принятии
решений и ответственности за свои поступки. Неудачные попытки самоутверждения и
самореализации формируют негативные установки, основанные на неудачах,
приводящие к снижению самооценки, а, следовательно, психоэмоциональному
неблагополучию.
Индикаторами стресса у старших
подростков, чаще всего являются депрессивность и тревожность,
иными словами устойчивые состояния душевной, эмоциональной подавленности.
Недостаточное внимание к проявлениям депрессивности у старших подростков,
влечет появление значительных проблем во взрослой жизни.
Современные старшеклассники
отличаются от своих сверстников других поколений. Они более зависимы от
цифровых технологий. Они нетерпеливы и сосредоточены в основном на
краткосрочных целях, при этом они менее амбициозны, чем представители
предыдущих поколений; ориентированы на потребление и более индивидуалистичны.
Современные старшеклассники не склонны становиться частью определённых групп –
они настаивают на собственном праве принимать решения, полагаясь и на мнение
родителей (хотя не всегда ему следуя). Современные российские старшеклассники
имеют особенности, отличные от их сверстников предыдущих поколений. Это
обусловлено тем, что современные старшие школьники максимально приближены к
информации. Они очень рано начинают пользоваться мобильным телефоном и
компьютером. Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете.
Образ их мыслей отличается фрагментарностью, а в некоторых вопросах
поверхностностью.

2.2. Формирование
положительного отношения к обучению.
В настоящее время родители все
меньше играют роль авторитета для своих детей. Дети нового поколения являются в
полной мере «цифровым» поколением,
представителям которого легче будет устанавливать контакт с компьютером, чем
друг с другом. Для школьников противопоставление виртуального и реального мира
не актуально (для них всё это слито воедино, и одно является продолжением
другого). Следовательно, ценностные ориентации, в том числе и мотивы выбора
профессии школьниками, относящимися к новому цифровому поколению, будут
меняться.
На характер психологического
благополучия старших школьников оказывают влияние такие факторы как отношения с
родителями, одноклассниками, учителями, школьная жизнь. Эмоциональная
угнетенность, подавленность в старшем подростковом возрасте влекут за собой
конфликтность, задержку социального развития, непринятие обществом молодого
человека в будущем во взрослой жизни.
Следовательно, задача педагога не просто поддержать
молодого человека, а обучить различным способам решения конфликтных ситуаций,
возникающих с родителями, сверстниками и самими педагогами, научить различным
способам преодоления стрессовых ситуаций. Более того, педагогу необходимо стать
для старшего подростка тем значимым взрослым, к которому за помощью сможет
обратиться молодой человек, не боясь остаться неуслышанным и непонятым.
Помощь педагога старшему подростку
должна оказываться с одной стороны, профессионально, с другой, корректно,
оказывая опосредованное влияние на личность молодого человека. Здесь следует
говорить о необходимости психологического сопровождения всего процесса
взросления, становления личности, саморазвития, самопознания, овладения старшим
подростком навыками рефлексии. Кроме того, со стороны педагога, оказание данной
помощи является ключевым моментом в формировании у молодого человека
уверенности в себе, осознания свободы выбора и степени рациональности своих
решений, способности брать на себя ответственность, независимо от правильности
выбранных решений и наступивших последствий.
Развитие личности – это главный
приоритет современного образования и важным показателем того, что это развитие
происходит является сформированность универсальных учебных действий, дающих
возможность индивиду самостоятельно добывать, осмысливать, систематизировать
необходимые знания.
Таким образом, приоритетной
задачей является воспитание личности, способной к самообразованию и
саморазвитию. Данное качество личности обеспечивается определенным
психологическим   балансом –  ощущением благополучия, психологической
стабильностью и уверенностью в своих силах.

Психологическое благополучие
школьников - это обязательный целевой ориентир в работе каждого
образовательного учреждения, показатель достижения современного качества
образования. Школа должна быть не только местом, где детей учат, но и
пространством их полноценного взросления, питательной средой становления
успешных, счастливых и здоровых людей, а также формирования открытых и
доверительных межличностных отношений между всеми участниками школьной среды.

2.3.
Оценка благоприятных возможностей программы работы с обучающимися, имеющими
низкий уровень школьного благополучия.
1.
Высокая вероятность. Улучшение материально-технического оснащения
образовательной деятельности создаст условия для выполнения требований к
реализации основной образовательной программы; индивидуальные образовательные
траектории повысят учебные результаты школьников с низким уровнем благополучия.

2.
Средняя вероятность. Расширение возможностей диалогового
взаимодействия учителей и родителей учащихся; создание культурно-образовательных
центров расширит возможности для самореализации учащихся в различных
направлениях образовательной деятельности.
3.     Низкая
вероятность. Существенное усиление влияния школы как общественной организации
на социум в районе и городе.

2.4.
Оценка рисков программы.
1.
Средняя вероятность. Отток молодых педагогов из-за низкой
профессиональной мотивации; увеличение количества учеников с низким
интеллектуальным уровнем.
2.
Низкая вероятность. Изменение социально-экономической ситуации;
препятствия незапланированного стихийного характера.
Вывод: основными направлениями деятельности
школы по повышению учебной мотивации учащихся являются:
-   повышение
уровня профессиональной компетенции учителя;
-
материально-техническое обеспечение образовательной деятельности;
- разработка индивидуальных образовательных траекторий для школьников с низким
уровнем благополучия;
-   вовлечение
учащихся в систему дополнительного образования; - развитие взаимодействия с
родителями.

3. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Результатом анализа основных школьных процессов стало
выявление Результатом входного внешнего и внутреннего мониторинга основных
школьных процессов стало выявление следующей проблемы:
пониженного уровня школьного благополучия большого
числа обучающихся.
Перед школой поставлена следующая цель:
Организовать деятельность участников образовательных
отношений по обеспечению усвоения образовательной программы общего образования
учащимися с пониженным уровнем школьного
благополучия.
Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:

1. Провести комплексный анализ школьной ситуации и
причин пониженного уровня благополучия обучающихся.
2 Понизить уровень тревожности
обучающихся, повысить уровень поддержки обучающихся со стороны педагогических
работников.
Решение этих задач должно привести к следующим планируемым
результатам:
•
Снижены или отсутствуют стрессовые ситуации в педагогическом
коллективе.
•
Снижены или отсутствуют стрессовые ситуации у обучающихся.
•
Сформированы открытые и доверительные межличностные отношения
между обучающимися.
Все выше изложенное должно
повлиять на качество образования в школе в лучшую сторону.

План реализации приоритета
«Повышение качества знаний
обучающихся»
Таблица 1

Ресурс

10.2020-12.2021

01.2022-12.2022

Первое
  полугодие

Второе полугодие

Первое
  полугодие

Второе полугодие

Приоритет: Повышение качества знаний
  обучающихся.

Цель: Организовать
  деятельность участников образовательных отношений по обеспечению усвоения
  образовательной программы общего образования учащимися с пониженным уровнем школьного благополучия.

Проведение комплексного анализа школьной
  ситуации и причин пониженного уровня благополучия обучающихся.

1. Проведение  психолого-педагогических
  тренингов для педагогов
 с привлечением специалистов.

Снижение стрессовых ситуаций в
  педагогическом коллективе.

Отсутствие стрессовых ситуаций в
  педагогическом коллективе.

2. Проведение психолого-педагогических
  тренингов для обучающихся с привлечением специалистов.

Снижение стрессовых ситуаций у обучающихся.
  Формируются открытые и доверительные межличностные отношения между
  обучающимися.

Отсутствие стрессовых ситуаций у
  обучающихся. Сформированы открытые и доверительные межличностные отношения
  между обучающимися.

4.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
Таблица 2

Содержание

Планируемый результат

Сроки

Ответственный

Работа с учащимися, имеющими пониженный уровень школьного
  благополучия

Протестировать учащихся с
  целью выявления причин неуспеваемости

Получить оперативную
  информацию

Октябрь, январь

Педагог- психолог

Провести индивидуальные консультации с
  учащимися по результатам контрольных работ

Выявить темы, которые
  учащийся не освоил, и причины неусвоения

В течение года

Учительпредметник

Разработать индивидуальные
  образовательные траектории для учащихся с пониженным уровнем благополучия

Спланировать работу с
  учащимися

В течение года

Учитель- предметник,
  классный руководитель

Активно привлекать обучающихся к участию в
  творческих и интеллектуальных конкурсах, с целью создания ситуации успеха

Выявить интересы учащихся и привлечь их к
  занятиям по интересам

В течение года

Заместитель директора по
  УВР, заместитель директора по ВР

Помочь сформировать
  портфолио учащимся с пониженным уровнем благополучия

Получить объективную
  информацию об успехах учащегося

В течение года

Классный руководитель

Помочь учащимся
  контролировать свои учебные результаты через электронный дневник

Получить
  объективные результаты учебной деятельности

В течение года

Классный руководитель

Проконтролировать объем  домашних заданий

Выявить соответствие объема
  заданий требованиям СанПиН

В течение года

Заместитель директора по
  УВР

Организовать контроль
  усвоения знаний учащихся по отдельным темам, разделам

Выявить темы, которые учащийся не освоил, и
  причины их неусвоения

По плану
ВШК

Заместитель директора по
  УВР

Провести психологические
  тренинги по диагностике тревожности и снижению уровня тревожности учащихся

Выявить причины школьной
  тревожности

По плану
ВШК

Педагог- психолог

Организовать воспитательную
  работу через систему внеурочной деятельности, дополнительного образования

Выявить интересы учащихся с
  пониженным уровнем благополучия и привлечь их к занятиям по интересам

В течение года

Заместитель директора по
  УВР, классный руководитель

Организовать отдых учащихся
  в каникулярное время

Спланировать досуговую деятельность учащихся

В течение года

Заместитель директора по
  УВР, классный руководитель

Привлечь учащихся к
  подготовке коллективных мероприятий в классе, школе

Спланировать досуговую деятельность учащихся

В течение года

Заместитель директора по
  УВР, классный руководитель

Вовлечь в социально-значимую

Спланировать досуговую

В течение

Заместитель

деятельность учащихся "группы
  риска"

деятельность учащихся

года

директора по УВР, классный руководитель

Взаимодействовать с социальными и
  профессиональными структурами с целью профориентации выпускников

Выявить профессиональные интересы учащихся

В течение года

Заместитель директора по УВР, классный
  руководитель

Работа с педагогическими работниками

Проконтролировать
  качество преподавания учебных предметов через посещение занятий

Выявить затруднения, препятствующие
  усвоению материала учащимися с низким уровнем благополучия

В течение года

Заместитель директора по УВР

Проконтролировать
  качество проверки рабочих и контрольных тетрадей учащихся

Выявить темы, которые учащийся не освоил, и
  причины неусвоения

По плану
ВШК

Заместитель директора по УВР

Провести совещание при директоре с целью
  выявления проблем неуспеваемости отдельных учащихся

Определить план работы с учащимися,
  имеющими низкую мотивацию

В течение года

Заместитель директора по УВР

Проконтролировать качество оценивания
  учащихся с пониженным уровнем благополучия

Получить объективную информацию о системе
   оценивания учащихся

В течение года

Заместитель директора по УВР

Проконтролировать
  качество домашних заданий

Выявить причины невыполнения заданий

В течение года

Заместитель директора по УВР

Проанализировать, как педагог контролирует
  предварительные итоги успеваемости класса

Выявить "группу риска"  по
  предметам учебного
плана

В течение года

Заместитель директора по УВР

Проконсультировать молодых учителей, вновь
  прибывших учителей, работающих с учащимися "группы риска"

Выяснить проблемные места при обучении
  учащихся

В течение года

Заместитель директора по УВР,
  педагог-психолог

Организовать мастер-классы, практикумы для
  освоения педагогических технологий, повышающих уровень благополучия

Повысить профессиональную грамотность учителей в

В течение года

Заместитель директора по УВР

работе с учащимися, имеющими пониженный
  уровень благополучия

Организовать курсовую подготовку учителей
  по проблеме обучения школьников с пониженным уровнем благополучия

Повысить профессиональную грамотность
  учителей в  работе с учащимися

В течение года

Заместитель директора по УВР

Работа с родителями учащихся

Провести консультации с родителями учащихся
  "группы риска"

Выявить затруднения, препятствующие
  усвоению материала

В течение года

Заместитель директора по УВР, классный
  руководитель

Организовать родительские собрания по
  вопросам психологических и возрастных особенностей учащихся, ответственности
  родителей за воспитание и обучение детей

Повысить ответственность родителей за
  воспитание и обучение детей

В течение года

Классный  руководитель, педагог-психоло

Ознакомить родителей с результатами учебной
  деятельности ребенка

Повысить ответственность родителей за
  воспитание и обучение детей

В течение года

Классный руководитель

Посетить семьи учащихся с пониженным уровнем
  школьного
благополучия

Выявить условия проживания и воспитания в
  семье

В течение года

Классный руководитель,
социальный педагог

Привлечь родителей к участию в общешкольной
  деятельности

Повысить ответственность родителей за
  воспитание и обучение детей

В течение года

Классный руководитель

Проконтролировать
  количество входов родителей в электронный дневник

Повысить ответственность родителей за
  воспитание и обучение детей

В течение года

Классный руководитель

Организовать систему открытых уроков для
  родителей

Повысить ответственность родителей за
  воспитание и обучение детей

В течение года

Классный руководитель

Организовать участие родителей в разработке
  индивидуаль-

Повысить ответственность родителей за
  воспитание и обучение детей

В течение года

Классный руководитель

г

ной образовательной
  траектории для учащегося с пониженным уровнем благополучия

Повышение эффективности управления

Разработать программу
  работы с  учащимися низкого уровня благополучия

Спланировать
  образовательную деятельность

Июнь

Заместитель директора по
  УВР

Сформировать банк данных о
  семьях учащихся с пониженным уровнем благополучия

Систематизировать информацию о семьях учащихся

В течение года

Социальный педагог

Организовать совместную
  деятельность школы и комиссии по делам несовершеннолетних

Спланировать сетевое
  взаимодействие

Август

Заместитель директора по
  УВР, социальный педагог

Подготовить педагогический
  совет по повышению качества образования

Спланировать проведение
  педагогических советов

По плану
ВШК

Заместитель директора по
  УВР

Включить в положение о
  внутренней системе оценки качества образования раздел о работе с учащимися,
  имеющими пониженный уровень благополучия

Спланировать
  образовательную деятельность

Август

Заместитель директора по
  УВР

Проконтролировать
  формирование фонда оценочных средств для проведения текущего контроля
  успеваемости и промежуточной  аттестации

Выявить наличие оценочных
  средств с разным уровнем сложности

В течение года

Заместитель директора по
  УВР

Проанализировать результаты
  образовательной деятельности и скорректировать работу по повышению качества
  образования

Выявить низкие результаты
  для планирования действий по повышению уровня благополучия

Май - июнь

Заместитель директора по
  УВР

Оценить
  материально-техническое и информационное обеспечение образовательной
  деятельности

Выявить наличие необходимых
  условий для комфортного образования

Май - июнь

Заместитель директора по
  УВР

Выявить потребности учащихся для развития
  их творческих возможностей

Спланировать систему
  внеурочной деятельности, дополнительного образования

Май - июнь

Заместитель директора по
  УВР

Проконтролировать
  качество ведения учителем школьной документации

Выявить риски при обучении школьников с
  пониженным уровнем благополучия

В течение года

Заместитель директора по УВР

Проанализировать, как учитель планирует
  оценочную деятельность

Выявить использование кодификаторов при
  составлении стандартизированных контрольных работ

В течение года

Заместитель директора по УВР

Проанализировать, как формируются
  универсальные учебные действия (УУД) на уроках и внеурочной деятельности

Выявить использование кодификаторов УУД при
  разработке метапредметных контрольных работ

В течение года

Заместитель директора по УВР

Провести заседание школьных методических
  объединений по разработке плана мероприятий по формированию успешности учащихся

Включить в программу по повышению уровня
  благополучия школьников план методической работы с учителями

Апрель
  - май

Заместитель директора по УВР, руководители
  методических объединений

Организовать персональный контроль
  педагогов, у которых низкий уровень оценочных показателей

Выявить возможные риски при обучении
  школьников с пониженным уровнем благополучия

В течение года

Заместитель директора по УВР

Прогнозировать
  результаты ГИА учащихся, имеющих пониженный уровень благополучия

Спланировать работу с выпускниками из
  "группы риска" по успешному прохождению государственной итоговой
  аттестации

В течение года

Заместитель директора по УВР

Организовать психолого - педагогическую и
  социальную поддержку учащихся

Разработать план психолого – педагогической
  и социальной поддержки учащихся

Июнь, август

Педагог-психолог, социальный педагог

Проанализировать уровень сформированности
  социальных компетенций учащихся с пониженным уровнем благополучия

Выявить формирование  ценностно-смысловых
  и моральных норм, межлич-
 ностных отношений в уче-
ническом коллективе

В течение года

Заместитель директора по УВР,
  педагог-психолог

Проанализировать уровень  мотивации
  учащихся

Выявить готовность к выбору направления
  профильного образования, самообразованию

В течение года

Заместитель директора по УВР,
  педагог-психолог

Организовать
  учет достижений планируемых результатов учебной  деятельности

Получить объективную
  информацию о результативности учебной деятельности, в том числе об участии
  школьников в учебных исследованиях и проектах

В течение года

Заместитель директора по
  УВР

Организовать учет
  достижений в разных видах деятельности (социальной, трудовой,
  коммуникативной, физкультурно- оздоровительной и др.) учащихся с пониженным
  уровнем благополучия

Получить информацию об
  участии школьников с низкой мотивацией в спортивных мероприятиях, выставках,
  конкурсах, концертах и др.

В течение года

Заместитель  директора по
  УВР

5.   МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ
     Управление реализацией программы предполагает
создание специальной организационной структуры для осуществления управленческих
функций согласно принятому распределению зон ответственности, в которую входят
представители субъектов образовательного процесса.    Директор школы
обеспечивает продвижение реализации про-
граммы, ведет диалог с членами коллектива в зоне их
ответственности, создает условия для повышения благополучия школьников.
Осуществляет деятельность по финансовому обеспечению
реализации программы (использование бюджетных средств; привлечение внебюджетных
ресурсов).
     Педагогический совет рассматривает вопросы педагогического и методического
руководства образовательной деятельностью, проведения промежуточной аттестации,
определяет условный перевод учащихся, имеющих академическую задолженность,
решает вопросы оставления на повторный год обучения.
     Заместитель руководителя ОО по учебно-воспитательной
работе собирает и анализирует информацию
о результатах учебной деятельности школьников с пониженным уровнем
благополучия, определяет совместно с методическими
объединениями учителей ближайшие и перспективные цели по повышению уровня
благополучия школьников, помогает разработать
индивидуальные образовательные траектории для учащихся.
Организует контроль за выполнением учебных планов,
программ.  Способствует развитию познавательных потребностей, способностей,
интеллектуального, духовного потенциала личности.
Создает педагогически обоснованную и социально значимую
систему внеклассной и внешкольной воспитательной работы, направленную на
организацию здорового образа жизни, профилактику асоциального поведения детей и
подростков, самоопределение и саморазвитие личности учащегося. Оказывает
методическую помощь классным руководителям в организации воспитательной работы.

     Методические объединения школы рассматривают вопросы повышения учебной мотивации
школьников с пониженным уровнем благополучия
на заседаниях, развивает творчество и инициативу учителей по улучшению качества
образования, организует работу по самообразованию учителей.  Посещает учебные
занятия в рамках предметных объединений и анализирует их с целью выявления
положительного опыта работы с учащимися. Разрабатывает дифференцированные
контрольные работы для проведения промежуточной аттестации. Анализирует
результаты образовательной деятельности по повышению уровня благополучия школьников.
     Социально-психологическая служба осуществляет диагностирование уровня благополучия
школьников, анализирует результаты, вырабатывает рекомендации, проводит
тренинги общения с учениками, родителями, педагогами, беседы, теоретические и
практические семинары, индивидуальные и групповые консультации.

6. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
     После реализации программы работы с обучающимися,
имеющими низкую учебную мотивацию, в образовательной деятельности произойдут
следующие изменения:
1.
Повысится уровень мотивации к
обучению, школьного благополучия и целенаправленной познавательной деятельности
учащихся.
2.
Повысится уровень предметных и
метапредметных результатов учебной деятельности по итогам промежуточной
аттестации.
3.
Повысится количество обучающихся с
положительными результатами государственной итоговой аттестации.
4.
Сформируется готовность и способность
учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию.
5.
Сформируется готовность и способность
осознанно выбирать и строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов.

file_name: ШНОР. ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ПОНИЖЕННЫМ УРОВНЕМ ШКОЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ.pdf

alt: Устав МКОУ СОШ № 4.

alt: Задачи Программы 1.

alt: МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ

alt: Повышение эффективности управления

intro: Подпрограмма перехода школы в эффективный режим работы в рамках проекта 500+. Наша школа участвует в апробации проекта 500+ с осени 2020 года. Мы были первые в Усть-Лабинском районе и единственные в регионе, прошедшими первый этап без замечаний.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий развлечения
по пожарной безопасности «Огонь очень опасен!».
(младшие группы)
Цель: Закрепить
элементарные знания и умения в поведении детей при возникновении

пожара.

Задачи: 1.Продолжать
формировать у детей понятие “пожарная безопасность”.
               2.Активизировать двигательную активность, развивать физические
качества

(быстроту, ловкость, координацию движений).

Оборудование:
кегли,
обручи, ведерки, игрушечный телефон, пожарная машина.

Действующие
лица: Ведущий,
Незнайка, пожарный .
Ход развлечения.
(Звучит
марш входит ведущий)

Ведущий:
-Здравствуйте
ребята! Мы собрались с вами здесь, чтобы поговорить об огне.
Огонь
издавна был другом человека. На огне человек научился готовить пищу, он спасал
холодными вечерами, помогал в борьбе с хищниками, отпугивал врагов от
пещер человека. Но огонь стал не только другом, но и превратился в его недруга
– пожар, который уничтожает материальные ценности, в огне которого гибнут люди,
животные.
Есть
люди, чья профессия –побеждать огонь, спасать людей, попавших в беду. Они
бесстрашны, сильны, тренированны, самоотверженны. Как называют людей этой
профессии? Верно! Пожарные.

(Звучит
песня “Песенка пожарного”(Входит воспитатель в костюме пожарного).

Пожарный.
-Ребята,
я слышал, вы многое знаете о пожаре и о способах борьбы с ним.
Сейчас
я это проверю. Я принёс вам загадки. Попробуйте их отгадать.
Накормишь
– живет,
напоишь – умрет.(Огонь.)

Гривастый,
Словно рыжий конь,
В камине прыгает…(Огонь.)

Они,
как брызги от огня,
Всё норовят обжечь меня. (Искры.)

Пожарный:
-Молодцы
ребята!
А
вы хотите стать настоящими пожарными? Такими же смелыми, сильными
и
ловкими. Но для начала я хотел бы проверить, знаете ли вы правила
противопожарной безопасности.

(Звучит
музыка, забегает Незнайка.)

Незнайка:
Стойте!
Стойте! Меня забыли!

Ведущий:
Ребята,
да ведь это Незнайка! Здравствуй, Незнайка!

Незнайка:
Здравствуйте!
Так спешил, так спешил... Чуть самого себя по дороге не растерял!
Пожарный:
Да,
еще бы немного, и ты бы опоздал.

Незнайка:
Я
просто увидел, что ребята собрались, вот и решил, что они опять будут во
что-нибудь интересное играть. А играть я люблю!

Ведущий:
Вообще-то
мы будем соревноваться в силе, ловкости и знаниях по противопожарной безопасности.

Незнайка:
Мне
это тоже интересно. Можно я с вами?

Ведущий:
Конечно
можно.

Пожарный:
Каждый
день пожарного начинается с зарядки.

Физминутка
Спички
опасны,  (Дети грозят пальчиком.)
Их
только тронь -
Сразу
появиться  (Поднимают руки вверх, шевелят пальчиками,)
Яркий
огонь!
Сначала
маленький,  (Руки перед собой.)
А
потом большой, большой!  (Руки вверх, шевелят пальчиками.)
Подул
ветерок      (Дуют.)
И
огонь погас.   (Опускают руки.)

Ведущая:

Задание “Знаете ли вы предметы, из-за которых возникает пожар?”
Детям предлагается выбрать картинки, на которых изображены предметы, из-за
которых возникает пожар.

Пожарный:
Ребята,
а вы знаете, чем можно потушить пожар?
Водой,
песком, землей, снегом, брезентовым покрывалом, огнетушителем.

Игра с “огнетушителями” (кегли)
В
игре участвуют все дети. От линии старта на расстоянии 5 метров кладут 3 обруча
(красный, желтый, синий) - “очаги пожара”. Кегли “огнетушители” расставлены в
центре зала по количеству детей и по цветам (красный, желтый, синий). Под
музыку дети перемещаются врассыпную между кеглями, как только музыка
закончилась, команды собирают кегли и ставят их в обручи своего цвета “тушат
пожар”. Игра повторяется 2-3 раза.

Ведущий:
Ребята,
а можно ли детям играть со спичками?

Дети,
а вы знаете, как вызвать пожарных?

Пожарный:
Ты
о пожаре услыхал –

Скорей об этом дай сигнал!

Пусть помнит каждый гражданин

Пожарный номер: «01»

Ведущий.
Вот
мы сейчас и посмотрим, как вы запомнили номер спасательной службы.

Игра - эстафета «Вызов пожарных».
Правила:
нужно срочно вызвать по телефону пожарных. Для этого быстро добегайте до
телефона, поднимайте трубку, громко говорите номер «01» и бежите обратно,
передавая эстафету следующему игроку команды.
Ведущий:
Дети!
Кто из вас знает, на чём передвигаются пожарные по городу?(на машинах)

Ведущий:
Ребята,
посмотрите, какая машина к нам приехала. Как она называется?). Правильно. А как
вы догадались?

Ведущий: Правильно,
ребята, пожарная машина всегда красного цвета, чтобы ее было видно издалека.
Красный цвет – цвет тревоги, цвет огня. А как едет она? Быстро или медленно?
(предполагаемые ответы детей).
Правильно,
быстро, чтобы быстрее потушить пожар. И когда она едет, звучит сирена.
Пожарные
машины заливают огонь водой, вода в цистернах, бочках, вода побеждает огонь.
Когда
они мчатся по улицам, то все другие машины уступают им дорогу, заслышав громкий
звук сирены. Сейчас посмотрим, водитель, какой команды быстрее доставит
пожарных к месту пожара.

Эстафета «Лучший водитель пожарной машины».
Первый
участник команды везет игрушечную пожарную машину «змейкой» до ориентира,
оставляет ее в «гараже», возвращается обратно и передает эстафету следующему
игроку. Второй участник бежит до ориентира, «выезжает из гаража» и везет
пожарную машину «змейкой», затем передает машину следующему игроку.

Ведущий:
Ну
что ж, с заданиями мы справились.

Пожарный:
Молодцы
ребята. Из вас получатся хорошие пожарные.

Ведущий:
Давайте
еще раз повторим правила противопожарной безопасности:
(Дети
рассказывают стихи)

1 ребенок: Для забавы и игры
                    Спичек в руки не бери!
                    Не шути, дружок, с огнем,
                    Чтобы не жалеть потом!

2 ребенок: Сам костра не разжигай,
                    И другим не позволяй!
                    Даже крошка – огонек,
                    От пожара недалек!

3 ребенок: Газ на кухне, пылесос,
                   Телевизор и утюг
                   Пусть включает только взрослый,
                   Наш надежный старший друг!

4 ребенок: Пусть мы маленького роста,
                    Только рост здесь ни при чем!
                    Мы всегда готовы взрослым
                    Помогать в борьбе с огнем!

Ведущий:
Правило 1.
Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин

пожаров.

Правило 2.
Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать

электроприборы.

Правило 3.
Не суши над газом штаны после стирки, а то от штанов останутся

дырки!

             Правило 4. Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или
бенгальские

огни дома (и вообще лучше это делать только со взрослыми).

Правило 5.
Без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверцу (от

выскочившего уголька может загореться
дом).

Пожарный:
С
огнем не играйте, с огнем не шалите! Здоровье и жизнь свою берегите!

file_name: Развлечение.docx

alt: Правило 3 . Не суши над газом штаны после стирки, а то от штанов останутся дырки!

title: Методическая разработка по правилам пожарной безопасности "Огонь очень опасен!"


extracted_text:
Вопросы для самоконтроля по теме 3:
1.   Что понимают под предпринимательской средой?
2.
Из каких двух сфер состоит среда
любого предприятия? На какую из них оно может влиять?
3.   Что понимают под внешней средой
предприятия?
4.
На какие две составляющие подразделяют внешнюю среду предпри- ятия?
5.   Перечислите элементы внешней
среды.
6.
Что понимают под внутренней средой предприятия? Перечислите эле- менты внутренней среды.
7.
Перечислите основные
пять вариантов стратегического поведения предприятия в зависимости от составляющих
внешней и внутренней среды.
8.
В чем заключается методика
SWOT-анализа и каким образом она ис- пользуется для выработки стратегии
экономического поведения предприятия?
9.
Какие основные
четыре типа стратегий
экономического поведения предприятий выделяют на основе
SWOT-анализа?
10.   Как
соотносятся стратегии экономического поведения предприятий с фазами
жизненного цикла?

alt: Вопросы для самоконтроля по теме 3: 1

title: Вопросы для самоконтроля по теме 3