extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
Иркутского районного муниципального образования
«Мамоновская средняя общеобразовательная школа»

                                                                      «Утверждено»

                        и.о. директора

                              МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ»
                                                                                С.В.
Фирсова

           ____________________  2022 г.

Диагностическая программа
изучения адаптации первоклассников к школе

Педагог – психолог Лисасина О.В

                                                2022
уч.год

Пояснительная
записка
 В самом общем виде под школьной
дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков,
свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и
психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения,
овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
 В последнее время появляется все
больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой
обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так
как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на
дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев
ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой
обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость.
 Главным фактором, влияющим на
успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к
школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные
требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой
общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это
может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.
Адаптация
первоклассников к школьным условиям
 Первый год обучения в школе -
чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в
системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает
психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные
учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда,
активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно
неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что
для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая
нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников
телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят
к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем
это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.
 Ребенка, пришедшего впервые в школу,
встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со
сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины,
новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все
дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального
развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение.
Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно
шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще
личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы
поведения, признавать школьные обязанности.
 В то же время именно в 1-ом классе
закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети
наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо
знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического
состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.
 Школа с первых дней ставит перед
ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и
физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного
процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не
отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что
хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои
мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу
усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию
учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в
школе.
 Поэтому необходимо время, чтобы
произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и
научился соответствовать новым требованиям.
 Первые 2-3 месяца после начала
обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к
правилам школы, к новому режиму дня.
 Ситуация новизны является для любого
человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный
дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях
учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в
коллективе класса и пр.
 Это состояние можно назвать состоянием
внутренней напряженности, настороженности, тревожностью.
 Такое психологическое напряжение,
будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок
становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в
учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а
их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются
наиболее подверженными дезадаптации.
 Некоторые первоклассники становятся
очень шумными, крикливыми, отвлекаются на уроках, капризничают, другие
становятся очень скованными, робкими, стараются держаться незаметно, не слушают,
когда к ним обращаются взрослые, при малейшей неудаче, замечании – плачут.
 У части детей может нарушиться сон,
аппетит, иногда поднимается температура, обостряются хронические заболевания,
может появиться интерес к игрушкам, играм, к книгам для очень маленьких детей.
 Независимо от того, каким образом
начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос
только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него, и насколько
этот процесс будет эффективен. По статистике половина детей в классе
адаптируется за первое полугодие, для  второй половины требуется больше
времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных
особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школьному обучению, так же
это зависит от состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического
развития.
Адаптация к школе - многоплановый процесс.
Его составляющими являются физиологическая адаптация и
социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к
одноклассникам).
Физиологическая
адаптация
 Привыкая к новым условиям и
требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:
 1) Первые 2-3 недели обучения получили
название "физиологической бури". В этот период на все новые
воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех
своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма.
Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.
 2) Следующий этап адаптации -
неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к
оптимальным варианты реакций на новые условия.
 3) После этого наступает период
относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с
меньшим напряжением.
 Многие родители и учителя склонны
недооценивать сложность периода физиологической адаптации первоклассников. Тем
не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти,
у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком
утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак переутомления).
Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и
другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и
перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение
способности к саморегуляции поведения.
Социально-психологическая
адаптация
 Независимо от того, когда ребенок
пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития - кризис 7 (6)
лет.
 Изменяется социальный статус бывшего
малыша - появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это
рождением социального "Я" ребенка.
 Изменение внешней позиции влечет за
собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка
ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что
имеет отношение к учебе, становится более ценным.
 В период 6-7 лет происходят серьезные
изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с
неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно,
испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его
личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие
ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение
переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к
формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое
"приобретение" в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие
самооценки ребенка, уровня его притязаний.
 Эта особенность психики детей учтена в
школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке
работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на
качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение
переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие
достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах,
отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении
различных трудностей.
 Для оптимизации адаптационного периода
первоклассников им необходимо помочь познакомиться друг с другом, с учителями,
с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.
Можно выделить основные причины, вызывающие
у младших школьников трудности адаптации к школе:
Несформированность «внутренней позиции
школьника».
Слабое развитие произвольности.
Недостаточное развитие у ребенка учебной
мотивации.
Подчинение новым для него правилам школьной
жизни.
Общение с учителем.
Принятие учебной задачи.
Недостаточно развитая способность к
взаимодействию с другими детьми.
Отношение к себе.
Завышенные требования со стороны родителей.
 Состояние здоровья и уровень
физиологического развития.
 Соматически ослабленные дети.
 Дети с синдромом дефицита внимания
(гиперактивные).
 Леворукие.
 Дети с нарушением эмоционально-волевой
сферы.
Признаки
успешной адаптации:
 Первокласснику в школе нравится, он
идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то
же время он понимает, что главная цель его пребывания в школе - учение, а не
экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.
 Первоклассник не слишком устает: он
активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти
никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
 Первоклассник достаточно
самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает
шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может
купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет
обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.
 У него появились друзья-одноклассники,
и вы знаете их имена.
 Ему нравится его учительница и
большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.
 На вопрос: "А может быть, лучше
вернуться в детский сад?" он решительно отвечает: "Нет!"
Что представляет собой школьная
дезадаптация?
Это когда все наоборот: сниженное
настроение, пассивность, плаксивость, неадекватное беспокойство, тревоги,
страхи. Сюда же относятся низкая успеваемость, драки со сверстниками и
конфликты с учителями, плохой сон, частые простуды, обострение хронических
заболеваний.
 К сожалению, число детей, с трудом
привыкающих к школе, год от года не уменьшается. Об этом говорят учителя
начальных классов, это видно и по результатам диагностики, которую мы проводим
в образовательных учреждениях ежегодно.
Цель:
исследование процесса адаптации учащихся первых классов к обучению в начальном
звене школы, для создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих
благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
·
Изучение
эмоционально-волевой сферы учащихся начальной школы.
·
Выявление адаптации к
учебной деятельности.
·
Изучение поведенческой
сферы первоклассника.
·
Выявление детей с
трудностями адаптации.
·
Выявление зоны и
содержания возможных проблем адаптации.
·
Составление рекомендаций
участникам образовательного процесса по построению стратегии взаимодействия с
детьми, имеющими трудности адаптации.
Сроки проведения: ноябрь.
Диагностическая программа диагностического
исследования
1.
Анализ данных
медицинской статистики.
2.
Наблюдение «Особенности
адаптации первоклассников к школе» (Приложение 1)
3.
Схема изучения
социально-психологической адаптации ребенка в школе по Э.М.Александровской
(экспертная оценка учителя) –  ( Приложение 2)
4.
«Экспертная оценка
адаптированности ребенка к школе» Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.
(схему изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе заполняют
родители) – (Приложение 3)
5.
Анкета «Оценка
школьной мотивации» Н. Лускановой – (Приложение 4)
6.
Проективный тест
личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций
7.
“Домики” (Приложение
5)

При выявлении детей, показавших низкий
уровень адаптации, индивидуально проводиться обследование ребенка с целью
составления индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.

Методический инструментарий
диагностики адаптации
первоклассников к школьному обучению
Приложение 1
Карта наблюдения
«Особенности адаптации первоклассника к школе»
ФИО ребенка
_________________________________________________
Класс ____________
Вид деятельности ___________________________

Ход занятия или мероприятия

Отношение ребенка к
  выполняемому виду деятельности

Особенности
  усвоения материала

Способ выполнения ребёнком
  задания

Особенности
  взаимодействия ребенка с учителем и учениками

Показатели

Положительно относится к
  выполняемому в.д

Не отвлекается на посторонние явления, не
  относящиеся к данной работе

Отвечает на вопросы и показывает
  заинтересованность

Легко усваивает материал, глубокая и полная
  степень.

Может применить полученные ранее  знания.

Чувствует себя комфортно, интерес направлен на
  основной вид деятельности.

Выполняет самостоятельно, с интересом.

Внимателен при выполнении задания.

Без контроля учителя, и без помощи учителя

Всегда слушает учителя, не
  спорит и не грубит.

Добросовестно выполняет обязанности, участвует во
  внеурочной деятельности

Благоприятные и дружелюбные отношения с учителем и
  одноклассниками

Среднее значение

Среднее значение по блоку

Среднее значение по карте
  наблюдений

Условные обозначения и способы обработки результатов
наблюдения:
0-      Не проявляется никогда
1-      Чаще не проявляется
2-      Проявляется частично
3-      Проявляется полностью
Шкала перевода
Недопустимый – 0 -0,75 Фактически
это уже показатель «школьной дезадаптации». Нарушения соматического и
психического здоровья ребенка, что может являться определяющим фактором низкого
уровня развития процессов обобщения, функций внимания других психических
процессов и свойств, входящих в выделенные показатели адаптации.
Низкий  - 0,76 – 1,5  Первоклассник
отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье.
Доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины;
объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с
учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не
проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный
контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и
родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для
отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная
учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под
контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по
именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Средний  - 1,6 – 2,25 Первоклассник
положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных
переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и
наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает
типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений,
указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда,
когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние
задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит
со многими одноклассниками.
Высокий – 2,26 – 3
 Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования
воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно
овладевает программным материалом; решает усложненные задачи.  Прилежен,
внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без
внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе
(всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и
добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение. Как следует
из описания, уровни развития всех показателей, перечисленных ранее,
соответствуют высоким.

Обработка результатов:
Результаты в каждом
показатели на всех этапах суммируются и делятся на их количество, находится среднее
значение.
Показатели по каждому блоку
суммируются и делятся на три - среднее значение по блоку.
Складываются средние значения
по блокам и делятся на их количество (4) –среднее значение по карте
наблюдений.

Приложение
2
Схема изучения социально-психологической
адаптации ребенка в школе
(экспертная оценка учителя) Автор
Э.М. Александровская
1 шкала – учебная активность
5 баллов – активно работает на уроке, часто
поднимает руку и отвечает правильно.
4 балла – на уроке работает, правильные и
неправильные ответы чередуются.
3 балла – редко поднимает руку и правильно
отвечает.
2 балла - учебная активность на уроке носит
кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит.
1 балл – пассивен на уроке, не отвечает у
доски, переписывает с доски готовое.
0 баллов – учебная активность отсутствует,
не включается в учебный процесс.
2 шкала – усвоение знаний
5 баллов – правильное, безошибочное
выполнение всех школьных заданий.
4 балла – небольшие помарки, единичные
ошибки.
3 балла – редкие ошибки, связанные с
пропуском букв, их замены.
2 балла – плохое усвоение материала по
одному из основных предметов, обилие ошибок.
1 балл – частые ошибки, неаккуратное
выполнение заданий, много исправлений и зачеркиваний.
0 баллов – плохое усвоение программного
материала по всем предмета, грубые ошибки, большое их количество.
3 шкала – поведение на уроке
5 баллов – сидит спокойно, добросовестно
выполняет все требования учителя.
4 балла – выполняет требования учителя, но
иногда на короткое время отвлекается на уроке.
3 балла – изредка поворачивается,
обменивается короткими репликами с товарищами.
2 балла – часто наблюдается скованность в
движениях, позе, напряженность в ответах.
1 балл – требования учителя выполняет
частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0 баллов – не выполняет требований учителя,
большую часть урока занимается посторонними делами (преобладают игровые
интересы).
4 шкала – поведение на перемене
5 баллов – высокая игровая активность
(охотно участвует а подвижных играх).
4 балла – активность выражена в малой
степени, предпочитает чтение книг, спокойные игры.
3 балла – активность ребенка ограничена
занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку
2 балла – не может найти себе занятия,
переходит от одной группы детей к другой.
1 балл – пассивен, движения скованы,
избегает других детей
0 баллов – часто нарушает нормы поведения,
мешает другим детям играть, кричит, бегает.
5 шкала – взаимоотношения с
одноклассниками
5 баллов – общительный, легко вступает в
контакт с детьми.
4 балла – малоинициативен, но легко вступает
в контакт, когда к нему обратятся дети.
3 балла – сфера общения ограничена,
контактирует только со знакомыми детьми.
2 балла – предпочитает находиться рядом с
детьми, но не вступает с ними в контакт.
1 балл – замкнут, изолирован от других
детей, предпочитает находиться один, другие дети к нему равнодушны.
0 баллов - проявляет негативизм по отношению
к детям, постоянно ссорится и обижает их, другие дети его не любят.
6 шкала – отношение к учителю
5 баллов – проявляет дружелюбие по отношению
к учителю, стремиться понравиться ему, после урока часто подходит к нему,
общается с ним.
4 балла – дорожит хорошим мнением учителя о
себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам
обращается к нему за помощью.
3 балла – старательно выполняет требования
учителя,  старается обращаться за помощью к одноклассникам.
2 балла – выполняет требования учителя,
формально заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.
1 балл – избегает контакта с учителем, при
общении с ним легко теряется, говорит тихо.
0 баллов – общение с учителем приводит к
отрицательным эмоциям, плачет при малейшем замечании.
7 шкала – эмоциональное благополучие
5 баллов – хорошее настроение, часто
улыбается, смеется.
4 балла – спокойное эмоциональное состояние.
3 балла – эпизодическое появление сниженного
настроения.
2 балла – отрицательные эмоции: тревожность,
огорчение, обидчивость, вспыльчивость
1 балл – отдельные депрессивные проявления
слез без причин, агрессивные реакции.
0 баллов – преобладание депрессивного
состояния, агрессия  проявляется и в отношении с детьми, и в отношениях с
учителем.

Приложение 3
         Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка
к школе (заполняют родители)
Методика «Экспертная оценка
адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О.
В.)
Инструкция: Выберите утверждение, наиболее
точно отражающее состояние ребёнка на данный момент
I шкала «Успешность выполнения школьных
заданий»
5. Правильное безошибочное выполнение
школьных заданий.
4. Небольшие помарки, единичные ошибки.
3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв
или их заменой.
2. Плохое усвоение материала по одному из
основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение
заданий.
1. Плохое усвоение программного материала по
всем предметам.
II шкала «Степень усилий, необходимых
ребёнку для выполнения школьных заданий»
5. Ребенок работает легко, свободно, без
напряжения.
4. Выполнение школьных заданий не вызывает у
ребёнка особых затруднений.
3. Иногда работает легко, в другое время
проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для
своего завершения.
2. Выполнение школьных заданий требует от
ребёнка определённой степени напряжения.
1. Ребёнок отказывается работать, может
плакать, кричать, проявлять агрессию.
III шкала «Самостоятельность ребёнка при
выполнении школьных заданий»
5. Ребёнок сам справляется со школьными
заданиями.
4. Работает самостоятельно, почти не
обращаясь к помощи взрослого.
3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет
задания сам.
2. Ребёнок мог бы справляться со школьными
заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.
1. Для выполнения ребёнком школьных заданий
требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.
IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт
в школу»
5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим
настроением идёт в школу.
4. Спокоен, деловит, нет проявлений
сниженного настроения.
3. Иногда бывают проявления сниженного
настроения.
2. Случаются проявления отрицательных
эмоций:
а) тревожность, огорчение, иногда страх;
б) обидчивость, вспыльчивость,
раздражительность.
1. Преобладание депрессивного настроения или
агрессии (вспышки гнева, злости).
V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».
5. Общительный, инициативный, легко
контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.
4. Малоинициативен, но легко вступает в
контакт, когда к нему обращаются дети.
3. Сфера общения несколько ограниченная:
общается только с некоторыми ребятами.
2. Предпочитает находиться рядом с детьми,
но не вступать с ними в контакт.
1. а) Замкнут, изолирован от других детей,
предпочитает находиться в одиночестве.
б) Инициативен в общении, но часто проявляет
негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.
VI шкала «Общая оценка адаптированности
ребёнка»
5. Высокий уровень адаптированности.
4. Уровень адаптированности выше среднего.
3. Средний уровень адаптированности.
2. Уровень адаптированности ниже среднего.
1. Низкий уровень адаптированности.
Обработка результатов:
19-30 баллов – зона адаптации;
13-18 баллов – зона неполной адаптации;
0-12 баллов – зона дезадаптации.

Приложение
4
Анкета
«Оценка школьной мотивации» (автор Н. Лусканова).
 Данная анкета может быть использована
при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для
групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.
 1. Вопросы читаются экспериментатором
вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те
ответы, которые они выбирают.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем
ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.
 Каждый вариант имеет свои преимущества
и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей
степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой
взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить
более искренние ответы, но такой способ анкетирования затруднен в первом
классе, так как дети еще плохо читают.
 Анкета допускает повторные опросы, что
позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной
мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его
повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
— не очень
— нравится
— не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с
радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
— чаще хочется остаться дома
— бывает по-разному
— иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в
школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома,
ты пошел бы в школу или остался дома?
— не знаю
— остался бы дома
— пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют
какие-нибудь уроки?
— не нравится
— бывает по-разному
— нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали
домашних заданий?
— хотел бы
— не хотел бы
— не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни
перемены?
— не знаю
— не хотел бы
— хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
— часто
— редко
— не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее
строгий учитель?
— точно не знаю
— хотел бы
— не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
— мало
— много
— нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
— нравятся
— не очень
— не нравятся
Обработка и интерпретация результатов
 Для скрининговой оценки уровня
школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая
анкета.
 Для дифференциации детей по уровню
школьной мотивации разработана система бальных оценок:
 — ответ ребенка, свидетельствующий о
его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций,
оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает
по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;
 — ответ, позволяющий судить об
отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в
ноль баллов.
 Оценки в два балла отсутствовали, так
как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла
возможно более надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой
мотивацией.
 Различия между выделенными группами
детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено пять основных
уровней школьной мотивации.
Первый уровень. 25—30 баллов — высокий
уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть
познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны
и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В
рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,
учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20—24 балла — хорошая
школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных
классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную
тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
Третий уровень. 15–19 баллов — положительное
отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило,
школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая
школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное
отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные
трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают
проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других
случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не
соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия
ребенка.
(Приложение
№5)
Проективный тест личностных отношений,
социальных эмоций и ценностных ориентаций
“Домики”
Материалы:
Восемь цветных карандашей (синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый,
коричневый, черный). Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета,
соответствующие грифелю.
Исследование
лучше проводить с группой первоклассников – 10-15 человек, детей желательно
рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи
старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его
присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни,
в том числе и к учителю.
Процедура
исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20
минут.
Инструкция:
сегодня мы будем заниматься раскрашиванием.
Найдите в своем
листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот
карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник.
Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из
них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш
в сторону. И так далее.
Найдите задание
№2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду
называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши
откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит.
Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет
может быть похожим.
Список слов:
счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука,
восхищение.
Если детям
непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные
предикаты и наречия.
Найдите задание
№3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В
первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.
Обозначения
домиков:
№2 – твое
настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое
настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение
на уроке письма,
№5 – твое
настроение на уроке математики,
№6 – твое
настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое
настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое
настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое
настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 –
придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике.
Когда вы
закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что
он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).
Методика дает
психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета,
возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того
эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный
выбор).
Процедура
обработки начинается с задания №1.
Вычисляется
вегетативный коэффициент по формуле:
ВК= (18 – место
красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место
зеленого цвета)
Вегетативный
коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность
к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.
Его значение
изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется
следующим образом:
0 – 0,5
– хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки
непосильны для ребенка.
0,51 – 0,91
– компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной
работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.
Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
0,92 – 1,9
– оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой
активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям.
Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
Свыше 2,0
– перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих
возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа
деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее
рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы.
Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является
индикатором психологического благополучия.
Для расчета
суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально
занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные
величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и
может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон,
т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются
следующим образом:
Больше 20
– преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и
неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить
самостоятельно.
10 – 18
– эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться,
поводов для беспокойства нет.
Менее 10
– Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен
оптимистично.

Задания №2 и №3
по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют
исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Задание №2
характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень
дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает
основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная
дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных
отношений:
Счастье-горе –
блок базового комфорта,
Справедливость
– обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора
– блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба
– блок потенциальной агрессии,
Скука –
восхищение – блок познания.

При наличии
инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей
часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и
счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом
случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и
насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.
Актуальность
переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом
градуснике (задание №1).
В задании №3
отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю
и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере,
первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом.
Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым
цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука.
Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения
ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут
амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам
задания №3 можно выделить три группы детей:
·
с положительным отношением к школе
·
с амбивалентным отношением
·
с негативным отношением

«ДОМИКИ»
Фамилия,
имя ________________________________________________________________________
Класс__________________________дата__________________________________
1 ЗАДАНИЕ

1

2

3

4

5

6

7

8

2 ЗАДАНИЕ

         1            2            3            4
5            6           7            8            9           10
3 ЗАДАНИЕ

         1            2            3            4
5            6           7            8            9           10

№
10 ________________________________________________________________________

file_name: пРОГРАММА АДАПТАЦИИ.docx

alt: Пояснительная записка В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации…

alt: Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший…

alt: Средний - 1,6 – 2,25 Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и…

alt: Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы…

alt: Найдите в своем листочке задание №1


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Мировая
экономика для 11 класса

Задания с выбором ответа
1.  Противоречивая
целостность национальных экономик, связанных между собой международными
экономическим и отношениями, — это
1)  международная
торговля
2)  международная
специализация
3)  мировая
экономика
4)  международное
разделение труда
2.  К
нетарифным методам регулирования международной торговли не относится(-ятся) 1)
таможенный союз
2)  установление
квот
3)  эмбарго

4)  все
перечисленные
3.  Предпосылкой(-ами)
международного разделения труда является(-ются)
1)  уровень
экономического и научно-технического развития страны
2)  сложившиеся
традиции страны в производстве тех или иных товаров
3)  природные
условия страны
4)  все
перечисленные
4.  Укажите
тенденцию, нехарактерную для современной международной торговли 1) рост
удельного веса готовой продукции, особенно наукоёмкой и высокотехнологичной
2)  рост
экспортных цен на машины и оборудование, выпускаемых ведущими странами мира
3)  сокращение
доли средств связи и информационных технологий
4)  относительное
снижение спроса развитых стран на сырьё и продовольствие из-за использования
ресурсосберегающих технологий и роста самообеспеченности
5.  Верны
ли следующие суждения о развитии международной торговли?
А. Развитие международной торговли
делает страны мира более экономически взаимосвязанным и друг с другом.
Б. Развитие международной торговли
делает страны мира более экономически независимыми друг от друга.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о глобализации мировой экономики?
А. Глобализация мировой экономики
даёт хозяйствующим субъектам более широкий доступ к ресурсам.
Б. Глобализация мировой экономики
приводит к мировым финансовым кризисам. 1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о протекционизме?
А. Протекционизм поддерживает
государственную безопасность страны.
Б. Протекционизм снижает
благосостояние потребителей, поскольку из-за введения протекционистских мер
происходит рост цен на товары.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  Государство
Б. запретило ввоз на свою территорию говядины из страны Д. Это решение нанесло
ущерб всем участникам международной торговли. Какой метод регулирования внешней
торговли использовало государств о Б.?
1)  торговое
эмбарго
2)  импортные
пошлины
3)  импортные
квоты
4)  экспортные
таможенные пошлин
9.  Правительство
страны Н. согласилось удовлетворить требования сельскохозяйственных
производителей закрыть внутренний рынок для зарубежной молочной продукции.
Какое экономическое понятие используется для характеристики этого требования? 1)
сальдо
2)  бартер

3)  экспорт

4)  протекционизм

10.
Руководитель государства П. утверждал, что международная
торговля должна развиваться на основе рыночных сил спроса и предложения, то
есть структуру экспорта и импорта должен формировать рынок. Представителем
какого направления во внешнеэкономической политике является руководитель
государства П.?
1)  отраслевого
протекционизма
2)  политик
и свободы торговли
3)  умеренной
торговой политики
4)  коллективного
протекционизм

Задания с кратким ответом
1.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «мировая экономика».
Валютные отношения; международная
торговля товарами и услугами; обмен в области науки и техники; движение
капиталов, инвестиций и трудовых ресурсов; прогрессивный налог.
Найдите и укажите термин,
относящийся к другому понятию.
2.
Установите соответствие между методами регулирования внешней
торговли и их группами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

Методы регулирования
  внешней торговли
A)
  торговое эмбарго
Б) демпинг
B)
  экспортные таможенные пошлины

Группы
  методов регулирования внешней торговли 1) тарифные
2) нетарифные

Г) стандарты на продукцию
Д) таможенные союз
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
обозначено определённой буквой.
(А) Динамика и
структура мировой торговли обусловлены размещением основных факторов
производства между разными странами, структурой мирового производства. (Б) В настоящее
время в сферу международного обмена включаются достижения научнотехнического
прогресса. (В) Думается, что в перспективе будет иметь место быстрое развитие
торговли технически сложной продукцией. (Г) По нашему мнению, международная
торговля выгодна любой стране.
Определите, какие положения текста
носят
1)  фактический
характер
2)  характер
оценочных суждений
Запишите рядом с буквой,
обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

Ответы на тест по обществознанию
Мировая
экономика для 11 класса

Задания с выбором
ответа
1-3
2-1
3-4
4-3
5-1
6-3
7-3
8-1
9-4
10-2

Задания с кратким
ответом
1.  прогрессивный
налог
2.  22121

3.  1122

file_name: Тест по обществознанию Мировая экономика для 11 класса.pdf


extracted_text:
Приложение
1

Станция «Вспоминайка»

Выберите правильный ответ
и если вы согласны, то поставьте знак +

При делении двух отрицательных чисел получается
     положительное число
При делении двух отрицательных чисел получается
     отрицательное число
При делении чисел с разными знаками получается
     отрицательное число
При делении чисел с разными знаками получается
     положительное число

file_name: 9. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 Станция «Вспоминайка»


extracted_text:
Блог-технологии как способ повышения мотивации к
обучению
Т.В.Панкова
Вятский
государственный университет, г.Киров

Аннотация. В центре
внимания данной статьи находится вопрос выявления возможности обучения
письменной речи на иностранном языке с применением блог-технологий.
Рассматриваются дидактические и методические свойства блог-технологий, на
основе которых может быть построен процесс  обучения иноязычной письменной
речи, повышающий уровень мотивации к изучению иностранного языка, а также
эффективность обучения за счет создания осознанного и личностно значимого для
обучающегося процесса, развивающего творческий и эмоциональный потенциал,
учитывающего индивидуальные особенности и уникальность каждого участника
образовательного процесса. В статье представлен опыт российских и зарубежных
преподавателей, использующих блог-технологии в процессе обучения письменной
речи на иностранном языке.
Ключевые слова:
блог,  блог-технологии, письменная речь, процесс обучения

В настоящий момент
информационное общество вносит существенные изменения во все сферы жизни
человека, однако, это происходит с разной скоростью и степенью влияния. Из-за
быстро меняющихся форм предъявления и  источников информации, образование также
нуждается в серьезных изменениях, поиске новых технологий и способов
преподавания и обучения. Внедрение Интернет-технологий в образовательный
процесс может существенно изменить характер и качество обучения, облегчая и
видоизменяя учебный процесс.
Не смотря на появление
новых коммуникационных технологий, письменная речь является одним из самых
сложных видов речевой деятельности для современных учащихся. Написание письменных
произведений вызывает сложности у обучающихся, так как письменная речь не
располагает средствами жестов, мимики, интонации или пауз, которые способны
облегчить процесс коммуникации при устной речи [1], а также долгая или
отсутствующая реакция на письменное произведение. Основными
продуктами письменной речевой деятельности, которые должны уметь писать
школьники старших классов согласно формату ЕГЭ, являются личное письмо и эссе.
Большинство учащихся старших классов общеобразовательной школы справляются с
написанием личного письма, в то время как написание эссе или письменного
высказывания вызывает затруднения, связанные с неверным построением логики
высказывания и разделением текста на абзацы, многочисленные лексические и
грамматические ошибки. Из-за многочисленных ошибок и сложной структуры учащиеся
теряют уверенность и уже не ждут хороших результатов от дальнейшей работы.
Для снятия перечисленных
трудностей при работе с создаваемыми продуктами письменной деятельности
целесообразно использовать Блог-технологию в процессе обучения. П.В.
Сысоев дает определение Блог-технологии как одной из технологий Веб 2.0,
позволяющей любому пользователю сети Интернет создать личную страничку в виде
дневника или журнала. Создавая такую интернет страницу, пользователь размещает
информацию в виде текстов, аудио- и видеозаписей, фотографий, изображений и
Интернет-ссылок.
Выделяют
четыре методических свойства использования блог-технологий в процессе обучения
письменной речи: публичность; линейность; авторство или модерация; мультимейдийность.
Благодаря этим методическим свойствам применение блог-технологий в обучении
обеспечивает взаимодействие всех участников вне зависимости от их
местоположения, создает условия для групповой учебной деятельности учащихся,
направленной на развитие таких языковых аспектов, рецептивных видов речевой
деятельности (чтения, письма), межкультурной компетенции [2].
При
создании блога вся информация автора и посетителей располагается в
хронологической последовательности, что позволяет сформировать навыки
построения логической структуры высказывания (использование примеров,
иллюстрирование, аргументирование), развивает свой творческий и эмоциональный
потенциал, что позволяет говорить об осознанном и значимом для автора обучении.
Кроме этого, создавая собственный блог, автор осознает собственную значимость,
так как именно он определяет цель, тематическую направленность блога, его
содержание, координирует размещение материалов, применяя свои творческие
способности. Эта функция блога позволяет услышать «голос» каждого участника
учебного процесса, показать его индивидуальность и уникальность.
Благодаря
имеющимся свойствам, блог-технологии при обучении письменной речи на
иностранном языке благоприятно влияют на уровень мотивации в процессе обучения
данному виду речевой деятельности. Учащиеся являются авторами своих собственных
произведений, которые не просто отправляются на проверку учителю, а могут быть
прочитаны всеми желающими, подвергнуться обсуждению и критике. Именно факт
публичности меняет отношение авторов к написанию произведений и высказываний в
сети Интернет, заставляя их быть более внимательными в выборе слов и
ответственными за содержание своего блога. У. Ричардсон указывает на тот
факт, что линейная структура блога позволяет легко увидеть прогресс в процессе
обучения письменной речи на иностранном языке, так как блог может выступать в
качестве портфолио, которое собирается, редактируется и объективно оценивается
и учителем, и виртуальной аудиторией [3].
Учащиеся
охотно выполняют задания в собственных блогах, так как имеют доступ не только
через персональный компьютер, но и через личные смартфоны и планшеты. Также,
учащиеся отмечают, что при написании эссе в своем блоге, они чувствуют себя
гораздо свободнее и увереннее, не смотря на то, что эти работы оценивались не
только учителем, но и сверстниками. Таким образом, можно
сделать вывод, что процесс обучения с использованием блог-технологий способен
повысить уровень мотивации к овладению одному из самых сложных видов речевой
деятельности – письменной речи, что, в свою очередь, способствует повышению
уровня обученности за счет осознанного и значимого для учащихся обучения.
Список
литературы
1.
Лурия
А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия, Москва: Изд-во Московского университета,
1998. - С. 269-276.
2.
Сысоев
П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом
образовании: Учебное пособие / П.В. Сысоев, М: ЛИБРОКОМ, 2013. - С. 139-162.
3.
Kennedy K. Writing with Web Logs [Электронный ресурс] //
Technology & Learning. № 2. P. 11 - 14. URL:http://web2play.pbworks.com/f/Post
+Writing+with+Web+Logs+copy.pdf (дата обращения:05.07.2018)

4.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Панкова БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ.docx

intro: Рассматривается использования Блог-технологий при обучении письменной речи

английский язык

group: Дисциплины


file_name: обществознание и история в схеме18.docx

title: обществознание и история в схеме18


extracted_text:
Советы
родителям по организации выпускного бала  в детском саду

Самый
первый выпускной бал в жизни Вашего малыша — это серьезное и
одновременно волнительное событие. Впереди школа с ее радостями, новыми
открытиями, маленькими и большими победами. А пока у родителей есть
великолепный шанс подарить детям незабываемый выпускной в детском саду —
праздник прощания с самой беззаботной порой детства.
Итак…
Строим
планы.
Первый
шаг в подготовке будущего праздника — создание своеобразного творческого
комитета. В него обычно входят родители, представители
администрации и воспитатели. Предпраздничные приготовления отнимают много сил и
времени, а потому разумнее заранее рассчитать и распределить временные и
финансовые затраты.
Распределять
обязанности лучше всего исходя из предпочтений и возможностей родителей.
Одни возьмут на себя выпускной альбом для детского сада и
подготовку благодарственных грамот для сотрудников. Другие продумают оформление
музыкального зала. Третьи — займутся праздничным столом для детей и взрослых.
При таком подходе все подготовительные нюансы будут учтены и никаких
недоразумений на самом празднике не возникнет.
Украшаем
зал.
Оформление
зала, в котором будет проходить торжество, и самой группы следует продумать до
мелочей. Для этих целей вовсе не обязательно приглашать специалистов —
оформителей. С помощью несложных декораторских приемов Вы можете самостоятельно
преобразить помещение и придать ему соответствующий событию вид. С такой
задачей вполне справится группа из 2-3 родителей.
Главное
— проявить фантазию и творческий подход. Предметов, с помощью которых можно
декорировать помещение для выпускного в детском саду, множество
—разноцветный флажки, забавные рисунки, фотографии и детские аппликации,
плакаты и гирлянды. Великолепные помощники в создании атмосферы праздника —
воздушные шары, которые так любят дети. Их можно надуть самим или с помощью
специального насоса. Связав вместе по 4-5 шаров, Вы получите оригинальный
воздушный «цветок»,
который можно закрепить на гардинном полотне с помощью ниток и булавок.
Гелиевые шары могут сыграть и вполне самостоятельную роль в сценарии торжества.
Купленные заранее по количеству выпускников, шары на протяжении
торжественной части выпускного в детском саду буду играть роль
украшения зала. А в конце праздника дети могут выйти на улицу и выпустить
шары в небо, символически прощаясь с детским садом.
Заказываем
подарки для выпускников.
Ни
один праздник не обходится без подарков. И первый в жизни выпускной не
должен стать исключением. Оригинальные подарки на выпускной в детском
саду принесут много положительных эмоций детям и запомнятся надолго.
Часто выпускникам дарят наборы канцелярских принадлежностей.
Также детям можно подарить красивые будильники или развивающие настольные игры.
Интересным подарком станут детские наручные часы. Однако
предпочтение лучше отдать подаркам памятным — тем, которые и годы спустя будут
напоминать уже подросшим выпускникам и Вам — родителям — о беззаботных
детсадовских годах.
Великолепный
подарок — выпускной альбом для детского сада — яркий, красочный и
позитивный. Такой альбом, выполненный из высококачественных материалов, Вы
сможете листать вместе со своим ребенком и через много лет.
Вопрос
с заказом выпускного альбома решать лучше заранее. Их
изготовление — дело трудоемкое. Фотосессия для Ваших малышей, дизайн и вёрстка
альбомов, печать — все требует времени. Кроме того, выпускные в детских садах
проходят примерно в одно и то же время. И может случиться так, что Ваш заказ
студия просто не сможет принять из-за высокой загруженности. Поэтому
позаботиться о памятных подарках для своих детей следует в первую очередь.
Подводя итог:
1.
Нужно заказать фотографа для создания папки выпускника, где будут
фотографии всех воспитанников группы и сотрудников детского сада.
2.
Можно заказать фотографа на выпускной, тогда каждый праздничный
момент останется в памяти ваших ребятишек.
Снимаем
на видео и фото.
Важная
часть организации праздника — видеосъемка. От мастерства
видеооператора во многом зависит качество тех видео-впечатлений, которые останутся
у Ваших детей и у Вас на долгие годы. Можно пригласить на праздник специалиста
— профессионала. А можно обойтись и собственными силами. Договоритесь с кем-то
из родителей или знакомых о съемке праздника на домашнюю
видеокамеру. А позднее отдайте отснятый материал на профессиональный монтаж и
растиражируйте получившееся видео. Таким образом, в семье каждого выпускника останется
памятный видеофильм.
Выбираем
угощение для праздничного стола.
Не
менее важны, чем подарки на выпускной в детском саду, и угощения
для сладкого стола. Последний, как правило, завершает торжественную часть
праздника и требует к себе особо ответственного отношения. Вы можете составить
основательное меню с горячими блюдами и десертами. Но лучше остановиться на
легком варианте, включив в перечень угощений, столь любимые детьми фрукты,
пирожные, соки и пиццу.
Если
планируется взрослый фуршет для родителей и воспитателей, то
потребуется составить еще один вариант меню.
Выпускные
наряды
Уважаемые родители,
не забудьте про праздничные наряды. Они будут уместны не только для девочек, но
и для мальчиков. А лучше вместе с ребенком выбрать время и сходить в магазин за
платьем или костюмом, чтобы он сам ощутил всю торжественность момента.
Благодарим
сотрудников.
Хорошая
традиция — благодарить на выпускном сотрудников детского сада,
которые на протяжении нескольких лет учили, развивали и воспитывали малышей.
Обязательно позаботьтесь о живых цветах для них. Кстати, обилие цветов на
празднике придаст всей атмосфере особую трогательность и торжественность.
Принято
дарить подарки на выпускной в детском саду не только самим
виновникам торжества, но и заведующей, воспитателям, младшим воспитателям и
другому персоналу.
Обязательное
дополнение к цветам и подаркам — искренние слова благодарности в адрес тех, кто
помогал Вашим детям стать взрослее и умнее. Благодарственные речи можно
распечатать и вставить в оригинальные рамки. Получить такие
грамоты-благодарности в достойном оформлении сотрудникам детского сада
будет особенно приятно.
Готовим
речь.
Если
Вам представилась возможность выступить на празднике от имени родительского
комитета, то подготовить благодарственную речь лучше заранее. Нелишним
будет взять с собой и небольшую «шпаргалку». Естественное волнение, которое
испытывают родители на выпускном празднике своих детей, может
помешать Вам произнести даже хорошо выученный и отрепетированный текст. Имея
под рукой подсказку, Вы будете чувствовать себя увереннее.
Вместо
заключения.
Уважаемые
мамы и папы, бабушки и дедушки! Помните, что Ваши душевные затраты, время и
силы, которые Вы вложите в организацию торжества, сторицей окупятся
счастливыми глазами Ваших детей и их радостными улыбками. И еще долго они с
восторгом будут рассказывать своим друзьям о том, какой классный праздник был в
их детском саду и какие замечательные подарки на выпускной
в детском саду они получили.
Советы
по организации выпускного в детском саду (опыт родителей)
- Организаторам
из числа родителей проще распределить обязанности. Чтобы каждый
отвечал за свой фронт работ.
-
Украшать группу лучше вечером, чтобы утром зайдя, дети уже почувствовали
атмосферу праздника. И зал лучше украсить с вечера.
-
Поздравления и благодарности работникам сада лучше проводить в конце праздника,
чтобы не мешать проведению и уделить достаточно внимания сотрудникам.
-
Лучше заказать кафе, в котором можно будет отмечать праздник до позднего вечера
и пригласить аниматора для детей. Если кафе нет возможности заказать, то всегда
можно накрыть стол в группе детского сада. Правда есть временное
ограничение – детский сад работает до 19 :00. Итак, если
заключительная часть проходит в группе, то накрыть на столы детям лучше, пока
они запускают шары в небо. 2-3 человека с этим успешно справятся. Привезти
продукты питания заранее утром (можно будет оставить в холодильнике на кухне). Столы
расставить и посуду за 2 часа до выпускного, а потом дать
возможность воспитателям организовать и собрать Ваших чад.
-
При рассаживании за столы желательно учесть предпочтения и детей (кто с кем дружит, или так,
как они сидят обычно).
-
Если участвуют приглашенные (фотографы, видеооператоры) - не забудьте угостить
и их, и продолжить работу во время застолья. Вообще - очень интересные и
смешные кадры бывают как раз в неформальной обстановке.
Ход выпускного вечера:
1.
Торжественная часть (Музыкальный зал детского сада. Начало в 16:00)
-
Выступление детей (песни, танцы, стихотворения, инсценировки, слайд-шоу и т. д.)
-
Выступление заведующей д/с
-
Вручение подарков детям
-
Ответное слово родителей.
-
Запуск воздушных шаров на улице.
2. Заключительная
часть (кафе или
группа детского сада)
-
Чаепитие детей и взрослых
-
Фотосессия в неформальной обстановке

file_name: Выпускной  советы.docx

alt: Советы по организации выпускного в детском саду (опыт родителей ) -


extracted_text:
_____________________
(назва підприємства)

ЗАТВЕРДЖУЮ
штат у кількості ________
  штатних одиниць
з місячним фондом
  заробітної плати ________ грн.

Директор:
  ______________________________

______________
  20__ р.

ШТАТНИЙ РОЗПИС
вводиться в дію з ______________ 20__ р.

N з/п

Назва структурного підрозділу

Посада

Код класифі-катора професій

Кількість штатних одиниць

Посадові оклади, грн.

Надбавки, грн.

Місячний фонд заробітної плати, грн.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

…

УСЬОГО:

Начальник відділу кадрів         _____________________________________

(підпис)

ПОГОДЖЕНО:

Головний бухгалтер:

_____________________________________
           (підпис)

______________ 20__
р.

file_name: Штатний розпис.doc.doc

title: Штатное расписание


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное автономное
учреждение «Детский сад №51»

Мастер-класс для педагогов:

Подготовила:
педагог-психолог
Семенютина Л.Ю.

Оренбург, 2021
Цель: познакомить педагогов с кинезиологией как методом
активного развития детей,
отработать кинезиологические упражнения.

Продолжительность: 55 минут.

Контингент: воспитатели всех возрастных
групп, специалисты.

Ход мастер-класса:
Введение
(5 минут).
Педагог-психолог: добрый день, уважаемые
коллеги! Давайте поздороваемся с помощью движения пальцев и выполним
кинезиологическое упражнение.
Упражнение «Здравствуйте».
Пальцы правой руки поочередно
здороваются с пальцами левой руки, похлопывая
друг друга подушечками.
Здравствуй, солнце!
Здравствуй, небо!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, пальчик, мой дружок!
Садик – это общий дом.
Всем привет – мы тут живем!

Основная часть (40 минут).
Педагог-психолог: предлагаю
познакомиться с одним из способов активного развития дошкольников –
кинезиологическими упражнениями. Это двигательные упражнения, которые
стимулируют развитие умственных способностей.
Упражнение-активизатор «Массаж ушей».
Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную
раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.
Педагог-психолог: Познавательная
деятельность детей, их координация, ориентация в пространстве, адекватность
эмоциональных реакций зависят от того, как взаимодействуют между собой правое и
левое полушария головного мозга, то есть от сформированности мозолистого тела –
сплетения нервных волокон, которое соединяет правое и левое полушария.
Межполушарное взаимодействие можно укреплять при помощи кинезиологических
упражнений.
Кинезиологические упражнения повышают
стрессоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность, память, внимание. Чем
интенсивнее нагрузка, тем значительнее изменения.
Начинате занятия с детьми с двух
диагностических кинезиологических упражнений. Если при выполнении этих упражнений
что-то не получается, значит, гармоничной работы полушарий нет.  Попробуем
их выполнить.
Упражнение «Перекрестные шаги».
Вытягивайте руки перед собой и сначала
делайте параллельные шаги. Затем меняйте руки и ноги и делайте перекрестные
шаги. Параллельные шаги 6 раз и перекрестные шаги 6 раз.
Упражнение «Буквы».
Если участники услышат звук «А», нужно
вытянуть вперед правую руку. Если он услышит букву «О», нужно поднять левую
руку. Если услышит звук «У» - вытянуть вперед обе руки.
Педагог-психолог: заниматься
кинезиологическими упражнениями надо от 10 до 30 минут в день в зависимости от
возраста ребенка. Упражнения каждого комплекса можно выполнять по порядку при
освоении и в разной последовательности при отработке комплекса. Каждое
упражнение самостоятельно и имеет свой эффект. Эффект от упражнения может быть
как мгновенным, так и накопительным.
После каждого комплекса нужен недельный
перерыв. В старших группах после освоения комплекса, чтобы поддерживать интерес
детей, проводите кинезиологические упражнения в игровой форме. Это
продуктивнее, чем простое механическое заучивание движения и многократное
повторение. В подготовительной группе проводите те же упражнения, но постепенно
усложняйте их: выполняйте упражнения под стихи, музыку, сказки. Знакомые
упражнения звучат по-новому.
Упражнение «Ладошки».
Педагог-психолог: произносите
потешку «Три мудреца…». В такт произносимому тексту меняйте местами лежащие на
коленях ладони. Можно перемещать ладони с одного плеча на другое.
Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу.
Будь попрочнее старый таз,
Длиннее был бы мой рассказ.

Педагог-психолог: Кратко расскажу
о видах кинезиологических упражнений и для чего они нужны:
• Упражнения-растяжки нормализуют
гипертонус и гипотонус мышц.
• Дыхательные упражнения улучшают ритмику
организма, развивают самоконтроль и произвольность.
• Глазодвигательны упражнения помогают
расширить поле зрения, улучшить восприятие.
• При выполнении телесных движений
снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.
• Упражнения ля развития мелко моторики
стимулируют речевое развитие и мышление.
• Упражнения для релаксации помогают
расслабить ребенка, снять напряжение. Их лучше выполнять под спокойную музыку.
Заключение. (5 минут)
Педагог-психолог: предлагаю вам
выполнить комплексы кинезиологических упражнений. (Приложение 1,2).
Приложение 1.
Упражнения
«Зарядка для ума»

Упражнение «Кулак-ребро-ладонь».
Ребенку показывают три положения ладони на
плоскости стола, последовательно меняющие друг друга: ладонь, сжатая в кулак, -
ладонь ребром – выпрямленная ладонь. Упражнение выполняется сначала правой рукой,
потом левой, затем двумя руками.

Упражнение «Симметричные рисунки».
Рисуем в воздухе обеими руками елочку,
гриб, домик, геометрические фигуры, цифры, буквы и т.д. (20-30 сек.)

Упражнение «Губки».
Левая рука на животе. Указательный палец
правой руки находится над губой, а средний палец - под губами, открыть рот и
растирать область губ.

Упражнение «Вдох-выдох».
Сделать вдох левой ноздре (правая заткнута
снизу большим пальцем правой руки), а выдох через правую, таким же образом
левую, закрыв ноздрю левой рукой (3 раза). При вдохе представлять серебристый
цвет, при выдохе – золотой.

Упражнение «Покачивание головой».
С силой обхватить левое плечо право рукой,
головой медленно пересекать среднюю линию тела, поворачивая налево, потом
направо. Повторить то же другой рукой.

Упражнение «Наклоны».
Сесть на стул, ноги вытянуть вперед,
скрестить их. Делать наклоны вперед, доставая руками пальцы ног, наклонив
голову вперед. Следить за дыханием: выдох при наклоне, вдох при подъеме.
Повторить три раза и изменить положение ног.

Приложение 2.

Упражнения для
развития межполушарного взаимодействия.

Упражнение «Уши».
Расправить и растянуть внешний край
каждого уха одноименной рукой в направлении вверх и наружу от верхней части к
мочке уха (5 раз). Помассировать ушную раковину.

Упражнение «Колечко».
Поочередно и как можно быстрее перебирать
пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем, указательным, средним и т.д.
Затем в обратном порядке – от мизинца к указательному пальцу.

Упражнение «Лезгинка».
Сжать левую руку в кулак, большой палец
отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Ладонью правой руки
прикоснуться к мизинцу левой. Менять положение правой и левой рук, добиваясь
высокой скорости смены положений (6-8 раз).

Упражнение «Лягушка».
Положить руки на стол: одна сжата в кулак,
ладонь другой лежит на плоскости стола. Менять положение рук.

Упражнение «Замок».
Скрестить руки ладонями друг к другу,
сцепить в замок. Двигать пальцем, который укажет взрослый, точно и четко.
Нежелательны движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В
упражнении должны участвовать все пальцы на обеих руках.

Упражнение «Ухо-нос».
Взяться левой рукой за кончик носа, правой
– за противоположное ухо. Одновременно отпустить руки, хлопнуть в ладоши,
поменять положение рук.

Упражнение «Симметричные рисунки».
Рисовать в воздухе обеими руками линии,
геометрические фигуры, цифры, буквы, слова и др.

Упражнение «Рубим капусту».
Постучать по столу расслабленной кистью
правой, а затем левой руки.

Упражнение «Домик».
Соединить кончики пальцев вытянутых рук и
с усилием сжимать их друг с другом. Потом отработать эти движения для каждой пары
пальцев отдельно.

Упражнение «Барабан».
Постучать каждым пальцем правой руки по
столу под счет: 1, 1-2, 1-2-3 и т.д. затем то же сделать левой рукой.

Упражнение «Столбики».
Раскатывать на доске небольшой кусочек
пластилина по очереди каждым пальцем правой и левой рук.

Упражнение «Циркачи».
Вращать карандаш между большим,
указательным и средним пальцами одной и другой руки.

Упражнение «Лучики».
Сидя, согнуть руки в локтях, сжимать и
разжимать пальцы обеих рук, постепенно ускоряя темп до максимальной усталости.
Затем расслабить руки.

Упражнение «Маятник».
Свободные перемещения глаз из стороны в
сторону.

Упражнение «Поглаживание лица».
Приложить ладони ко лбу, сделать выдох и
провести ими с легким движением вниз до подбородка. На вдохе провести руками со
лба через темя на затылок и шею.

Упражнение «Да - нет».
Делать медленные наклоны головы к плечам,
затем кивать головой вперед-назад. Потом сделать по одному круговому движению
головой по часовой и против часовой стрелки по 1 разу. Весь цикл повторить по 4
раза.

 Приложение 3.
Растяжки
Упражнение «Снеговик».
Представьте, что каждый из вас только что
слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело
солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем
опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко
падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело
солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует
ветер и гонит облачко по небу.

Упражнение «Дерево».
Исходное положение – сидя на корточках.
Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко,
которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на
ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и
вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

Упражнение «Тряпичная кукла и солдат».
Исходное положение – стоя. Полностью
выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто
вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки,
чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как
тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости
становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата,
вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного
из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы
не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

Упражнение «Сорви яблоки».
Исходное положение – стоя. Представьте
себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками.
Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите
на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой
как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте
яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле.
Теперь медленно выдохните.
Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там
висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на
цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую
руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед,
положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы
знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать
висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в
корзину.
Приложение 4.
Дыхательные
упражнения

Упражнение «Свеча».
Исходное положение – сидя за столом.
Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и
постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5
маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими
порциями выдоха.

Упражнение «Дышим носом».
Подыши одной ноздрей,
И придет к тебе покой.
1 - правую ноздрю закрыть указательным
пальцем правой руки, левой делать тихий, продолжительный вдох;
2  - как только вдох окончен, открыть
правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением
от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.

Упражнение «Ныряльщик».
Исходное положение – стоя. Сделать
глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как
бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

Упражнение «Надуй шарик».
Исходное положение -  лежа на спине. Детям
расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик,
например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза - задержка дыхания.
Выдох - втянуть живот как можно сильнее. Пауза - вдох, при этом губы
вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Упражнение «Дыхание».
Тихо-тихо мы подышим,
Сердце мы свое услышим.
1- медленный вдох через нос, когда грудная
клетка начнет расширяться — прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4с; 2
— плавный выдох через нос.

Упражнение «Губы трубкой».
Чтобы правильно дышать,
Нужно воздух нам глотать.
1 — полный вдох через нос, втягивая живот;
2 — губы сложить «трубочкой», резко втянуть воздух, заполнив им все легкие до
отказа; 3 — сделать глотательное движение, как бы глотая воздух; 4 — пауза в
течение 2-3 с, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через нос плавно и
медленно.
 Приложение 5.
Телесные
упражнения

 Упражнение «Мельница»
Рука и противоположная нога вращаются
круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз
вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

Упражнение «Паровозик».
Правую руку положить под левую ключицу,
одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом
вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

Упражнение «Робот».
Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч,
ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем
влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем
передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

Упражнение «Колено-локоть».
Стоя. Поднять и согнуть левую ногу в
колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с
правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10 раз.

Упражнение «Яйцо».
Спрячемся от всех забот,
только мама нас найдет.
Сесть на пол, подтянуть колени к животу,
обхватить их руками, голову спрятать в колени. Раскачиваться из стороны в
сторону, стараясь расслабиться.

Упражнение «Дерево».
Мы растем, растем, растем
И до неба достаем.
Сидя на корточках, стряпать голову в
колени, колени обхватить руками. Это — семечко, которое постепенно прорастает и
превращается в дерево. Медленно подняться на ноги, затем распрямить туловище,
вытянуть руки вверх. Подул ветер — раскачивать тело, имитируя дерево.
(10 раз)

Упражнение «Крюки».
Можно выполнять стоя, сидя, лежа.
Скрестите лодыжки ног, как удобно. Затем вытяните руки вперед, скрестив ладони
друг к другу, сцепив пальцы в замок, вывернуть руки внутрь на уровне груди так,
чтобы локти были направлены вниз.

file_name: Мастер-класс по кинезиологии.docx

alt: Цель: познакомить педагогов с кинезиологие й как методом активного развития дете й , отработать кинезиологические упражнения

alt: Приложение 4. Дыхательные упражнения

alt: Приложение 5. Телесные упражнения

title: Мастер-класс по кинезиологии


extracted_text:
Зачет по теме «Тригонометрические
  уравнения»
1 вариант

Зачет по теме  «Тригонометрические
  уравнения»
2 вариант

Зачет по теме «Тригонометрические
  уравнения»
3 вариант

Зачет по теме «Тригонометрические
  уравнения»
4 вариант

Зачет по теме «Тригонометрические
  уравнения»
5 вариант

Зачет по теме «Тригонометрические
  уравнения»
6 вариант

file_name: зачет по теме тригонометрические уравнения.doc

title: Зачет по теме "Тригонометрические уравнения"


extracted_text:
Сценарий праздника в средней группе «Золотая осень!»
Воспитатель: Ван Ольга Николаевна
Цель: закрепить знания детей об осени.
Задачи: закрепить осенние
приметы, явления, происходящие осенью в природе; учить детей
выразительно читать стихи, доставить детям радость от совместного с родителями
мероприятия.
Выход: Танец «Ах, осень,
осень, золотая осень»
Ведущая:
 Листик жёлтый на ладони, был когда-то
он зелёным.
К нам в окошко прилетел.
 Отчего он пожелтел?
 У кого друзья не спросим, все
ответят:
 Наступила…..осень! (хором)

Дети читают стихи
По
дорожке золотистой
Осень
тихо в сад вошла,
Груш
и яблок нам душистых
Много-много
принесла!           Ваня К.

Осень
ждали целый год -
Вот
она уже идет!
И
девчонкам ,и мальчишкам –
Всем
подарки принесет!          Дарина И.

Листик
клена на дорожку
Потихоньку
упадет.
Это
осень золотая
По
дорожке к нам идет.         Павлик П.

 Как красиво всё кругом
 Золотым осенним днём.
 Листья жёлтые летят,
 Под ногами шелестят!         Саша К.

Осень, осень золотая
Ходит по тропинкам
И рисует для ребят
Желтые картинки!         Диана К.

 Ведущая
Солнце светит, небо ясно,
День осенний и прекрасный
И не будем мы скучать,
Лучше будем танцевать!

Танец
Ведущая:
Осень к нам на праздник ждём.
Давайте громко позовём.

Дети
хором:
Приходи к нам в гости, Осень,
Очень-очень тебя просим!

Под музыку в зал
заходит Осень с корзинкой, украшенной листьями, гроздьями
рябины.
ОСЕНЬ: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости! Вы меня
узнали?
ДЕТИ: Здравствуй, Осень!
ОСЕНЬ: Услышала я прекрасные стихи обо мне, увидела, как вы
танцуете и решила к вам зайти на праздник. Приготовила я для
вас сюрприз. Посмотрите какой красивый букет из листьев я принесла. Листочки
эти не простые: на них написаны задания для вас. Если сможете выполнить
все мои задания, вручу вам вкусный сюрприз. Ну что, согласны?
ДЕТИ: Да!
ОСЕНЬ: Тогда выбирайте любой листочек. Один из
детей выбирает листочек из букета Осени.
1ЛИСТИК Осень
читает задание:
Деревья все осенним днем
Красивые такие.
Давайте песенку споем
Про осень
Песня «Осень». Ю. Михайленко
1. Осень, осень к нам пришла.
Дождь и ветер принесла.
Кап-кап-кап, кап-кап-кап, (Указательным пальцем правой
руки стучат по ладошке левой руки)
Дождь и ветер принесла

2. Пожелтел зеленый сад,
Листья кружатся, шуршат.
Шур-шур-шур, шур-шур-шур, (Трут ладошками)
Листья кружатся шуршат.

3. Песни птичек неслышны,
Подождем их до весны.
Чик-чирик, чик-чирик, (Хлопают прямыми руками по
бокам. Два раза в
Подождем их до весны. правую сторону, два раза – в
левую).

Ведущая
- Ребята, выбирайте листочек в
букете
Дети выбирают следующий
листок.
Дети выбирают 2ЛИСТИК
ОСЕНЬ:
Без игры праздник неярок.
Хотите получить игру в
подарок?
Дети : Да

Игра «Зонтик»
Ход
игры: Дети стоят лицом в круг.
1
часть: Дети передают зонтик друг другу. С окончанием первой части ребенок
выходит на середину круга
Зонтик
прыгает на ножке. А мы хлопаем в ладошки
Будет
зонтик наш кружиться, а мы топать веселиться
Будет
зонтик  приседать, а мы ножки выставлять.
Будет
зонтик  приседать, а мы ножки выставлять.

Игра «Соберем
урожай» 1. Овощи 2. Фрукты
Дети выбирают следующий листочек 3 ЛИСТОК

Осень
Как
сегодня без стихов?
Кто
стихи читать готов?
Дети читают стихи
1-й: Осень, осень озорная
        Ты такая
золотая
        Даришь
детям настроенье
        И подарки,
и веселье.   Оля Б.

  2-й: Ждем тебя мы целый год
        Скоро ль
Осень подойдет –
        Урожай
большой, цветы
       Очень много
красоты!      Игнат Ш.

3-й: Дождик – кап!
        Дождик –
тук.
        Музыка
осенняя
        Это значит
у дождя
        Такое
настроение.      Костя Ц.
 4-й:
Солнце улыбается,
Золотом
сверкая,
           Всем нам очень
нравится
           Осень золотая!
                                                 Алина
Ц.
5-й:  Наступила осень,
        Пожелтел наш сад!
        Листья на деревьях
        Золотом горят!
Влад Т.

Осень хвалит детей за красиво рассказанные стихи.
Осень: Какие замечательные стихи!

Дети выбирают 4 ЛИСТИКОК из букета Осени.
Вот пора пришла, ребятки
Всем отгадывать загадки.
ОСЕНЬ:
1. Сотни птиц, собравшись в стаи,
Днем осенним улетают.
А летят они туда,
Где тепло всегда-всегда.
Птички, вы куда спешите?
Нашим детям расскажите! (На
юг)
2. Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто … (Листопад)
3. В сентябре и в октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел - оставил их,
Средних, маленьких,
больших. (Лужи)
4. Кто растет в лесу у дорожки?
Есть у них шляпки и ножки.
(Грибы)

5. А вот кто-то важный
На беленькой ножке.
Он с красною шляпкой,
На шляпке-горошки. (Мухомор)

ОСЕНЬ: Молодцы, ребята! Загадки вы все мои отгадали.

Дети выбирают 5 ЛИСТОК

Осень
Ну а теперь настал для
танца час:
Станцуйте весело для нас.
Танец.  Капельки
ОСЕНЬ: Какой замечательный танец! Спасибо, вам ребята! Ой!
Смотрите- в моём букете остался последний листочек. Давайте посмотрим, что там
написано.
6 ЛИСТОК Читает: «СЮРПРИЗ»
Осень:
Славный праздник получился,
Но пришла пора прощаться,
Принесла для детворы, я
осенние дары. (осень дают ведущему корзину с яблоками)
Ведущая: Спасибо,
тебе, Осень, за угощенье.

Осень прощается с гостями и детьми. Дети идут
в группу с угощением под музыку

file_name: Сценарий утренника Золотая осень.docx

alt: Ведущая Солнце светит, небо ясно,

alt: ОСЕНЬ : Какой замечательный танец!


extracted_text:
Роль государства в
экономике

1. Государство
участвует в экономике практически повсюду, становясь все более активными
участниками рыночных отношений.
Оно использует
различные методы регулирования экономической жизни.
А. Правовые
методы
Заключаются в
том, что государство принимает законы, призванные упорядочить взаимоотношения
участников рыночной игры. Особое место среди этих законов занимает так
называемое антимонопольное законодательство, законы,
направленные на поддержку мелкого и среднего бизнеса, поддерживая таким образом
разнообразную структуру производства.
Б. Финансово-экономические
методы
К ним относятся
прежде всего налоги. Увеличивая или уменьшая размер налогов,
государство либо способствует развитию производства, либо тормозит его.
Государство оказывает определенное влияние на экономику при проведении своей
денежной политики. Под денежной политикой понимают политику
государства по управлению денежной массой и кредитами. Главную ответственность
за ее проведение, как правило, несет государственный банк страны, который
регулирует ставку банковского процента. С ее помощью банк либо ограничивает,
либо расширяет возможности получения предпринимателями кредита на развитие
производства.
Государство
также может помочь товаропроизводителям, вводя таможенные пошлины. Пошлина
— это специальный налог государства на товары, покупаемые за границей.
Он вводится для того, чтобы импортные товары были дороже отечественных и
потребители выбирали последние. Тем самым государство, с одной стороны,
сдерживает импорт, а с другой — защищает соответствующие отечественные отрасли
(так, например, поступает правительство РФ при защите отечественных
производителей автомобилей). К этой же группе относятся налоги, бюджет,
государственные инвестиции и др.
В. Экономическое
программирование
Заключается в
том, что государство составляет примерные планы развития экономики на некоторый
период. Но в отличие от командной экономики, где подобные планы являются
обязательными и внедряются при помощи приказов сверху, в рыночной экономике они
носят рекомендательный характер и на практике обычно оказывают определенное
влияние на частных товаропроизводителей.

file_name: Роль государства в экономике.doc

alt: Роль государства в экономике 1

title: роль государства в экономике


extracted_text:
Нормативное регулирование учета и аудита
расчетов с поставщиками и подрядчиками.
Регулирование
бухгалтерского учета расчетов с поставщиками и подрядчиками осуществляется с
помощью стандартов четырех уровней:
·
федеральных
стандартов,
·
отраслевых
стандартов,
·
рекомендаций
в области бухгалтерского учета,
·
стандартов
экономического субъекта.
 Федеральные и отраслевые
стандарты являются обязательными к исполнению, в то время как рекомендации в
области бухгалтерского учета применяются на добровольной основе. Стандарты
экономического субъекта разрабатываются на уровне предприятия и являются
обязательными для всех подразделений экономического субъекта.
Отметим, что Минфин РФ
разъяснил вопросы, связанные с организацией и ведением бухгалтерского учета в
Информации № ПЗ-10/2012 [27], где указано, что до утверждения федеральных и
отраслевых стандартов применяются правила ведения бухгалтерского учета и
составления бухгалтерской (финансовой) отчетности. Иными словами, к нормативным
документам федерального и отраслевого уровня в настоящее время относятся
Кодексы,
Законы, Постановления Правительства и других органов государственного
управления, Положения по бухгалтерскому учету, План счетов бухгалтерского
учета.
      Основные положения нормативных
документов по анализируемому объекту учета – расчеты с поставщиками и
подрядчиками, характеризуют:
1)    Понятие
и формы расчетов с поставщиками и подрядчиками.
2)    Виды
договоров с поставщиками и подрядчиками, их характеристика и способы выполнения.
3)    Порядок
отражения в бухгалтерском учете и отчетности расчетов с поставщиками и
подрядчиками.
Приложение 2
содержит информацию о нормативных документах, относящихся к федеральным и
отраслевым стандартам, и содержащихся в них положениях, регулирующих расчеты с
поставщиками и подрядчиками.
Нормативные документы,
исполняющие роль федеральных и отраслевых стандартов, устанавливают единые
требования к ведению бухгалтерского учета и, в частности, учета расчетов с
поставщиками и подрядчиками. Тщательное  изучение документов данного уровня
позволяет вести бухгалтерский учет расчетов с поставщиками и подрядчиками
грамотно, в соответствии с законодательством. Приложение 1 раскрывает суть
каждой денежной формы расчетов, в приложении 3 приведено описание основных
положений договоров, заключаемых с поставщиками и подрядчиками. Приложение 4
содержит типовые проводки по расчетам с поставщиками и подрядчиками.
Следующий уровень
регулирования – рекомендации по ведению бухгалтерского учета. Как было отмечено
выше, документы данного уровня носят необязательный характер, однако, их анализ
позволяет составить целостную картину о том, как следует вести учет того или иного
объекта бухгалтерского учета.
Стандарты экономического
субъекта раскрывают особенности деятельности того или иного предприятия,
акцентируют внимание на обязательных правилах, разработанных для конкретной
организации.
Таблица 1.2.1 содержит
информацию о документах, относящихся к рекомендациям по ведению расчетов с
поставщиками и подрядчиками, а также о внутренних документах.

Таблица 1.2.1
Основные положения
рекомендаций в области бухгалтерского учета и внутренних документов, связанных
с расчетами с поставщиками и подрядчиками

№
  п/п

Уровень
  регулиро-вания

Наименование
  нормативного документа

Объект
  регулирования

1

2

3

4

1

Рекомендации в области бухгалтерского учета

Об утверждении методических указаний по
  инвентаризации имущества и финансовых обязательств:
Приказ Мин.Финансов РФ №49 от 13.06.1995 г.

Данные указания
  устанавливают порядок проведения инвентаризации финансовых обязательств и
  правила оформления результатов инвентаризации.
Проверка расчетов с
  поставщиками и подрядчиками заключается в проверке обоснованности сумм,
  числящихся на счетах бухгалтерского учета.
Проверке должен быть
  подвергнут счет «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» по товарам,
  оплаченным, но находящимся в пути, и расчетам с поставщиками по
  неотфактурованным поставкам.
Инвентаризационная
  комиссия путем документальной проверки должна также установить правильность и
  обоснованность кредиторской и дебиторской задолженности, включая суммы, по
  которым истекли сроки исковой давности.

2

Стандарты
  экономического субъекта

Учетная
  политика, рабочий план счетов и др.

Разработка
  документов уровня предприятия входит исключительно в компетенцию организации.
  Содержание таких документов не должно противоречить документам более высокого
  уровня нормативного
регулирования.
  К ним, например, относится рабочий план счетов и учетная политика
  организации, в случае если имеются какие-то отдельные аспекты учета расчетов с
  поставщиками и подрядчиками, характерные только для данной конкретной
  организации.

Аудит расчетов с поставщиками и подрядчиками
предполагает использование аудитором всей имеющейся нормативной базы,
регулирующей объект аудита, то есть, иными словами, аудитор  в своей
деятельности активно работает с перечнем документов, представленным в таблице
1.2.1 и приложении 2. Помимо данных источников аудитор руководствуется
документами, регулирующие его деятельность, т.е. кодексами и законами,
постановлениями Правительства, федеральными стандартами аудиторской
деятельности и пр. Все нормативные документы, регулирующие аудиторскую
деятельность, могут быть классифицированы по уровням. 1 уровень – это кодексы и
законы, 2 уровень охватывает документы Правительства и других органов власти и
управления, 3 уровень включает федеральные стандарты аудиторской деятельности и
внутренние стандарты аудиторской деятельности саморегулируемых организаций, на
4 уровне находятся внутренние документы аудиторской организации.


extracted_text:
Тема: «Кукла Сафия в гостях у
ребят»
Программное содержание.

Привлекать
     внимание детей к плясовой музыке, учить понимать ее веселый, задорный
     характер.
Учить
     пользоваться погремушкой как музыкальным инструментом.

Образовательные области
Задачи:
«Ф» - развивать двигательную
активность детей;
«П» - формирование целостной
картины мира в сфере музыкального искусства, творчества;
«С» - формирование
представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;
«Х» - развитие детского
творчества.
Материал.
Кукла, красиво оформленная
коробка. Бубен, погремушки (на каждого ребенка).
Ход занятия
Дети с воспитателем входят в
зал, музыкальный руководитель здоровается с ними и предлагает свободно встать
на ковре. На столе сидит нарядная кукла.
М.р.
Снова к нам в гости пришла кукла. Как ее зовут? (Ответы) Правильно,
Сафия. А что она умеет делать? Правильно, плясать! Сафия очень любит плясать, а
чтобы ей было веселее, мы похлопаем в ладоши.
Музыкальный руководитель на
фортепиано исполняет плясовую мелодию, воспитатель пляшет с куклой, дети весело
хлопают в ладоши
Ай да кукла! Ай да
плясунья! (Меняет восхищенную интонацию на загадочную) Сафия,
а что ты нам сегодня принесла? Вот коробочка резная, непростая,
расписная! (Заглядывает в коробку, достает нарядный бубен) Посмотрите,
это бубен — музыкальный инструмент. Послушайте, как он весело звучит. (Играет
на бубне, напевая плясовую мелодию) А теперь Машенька поиграет, а дети
попляшут
Воспитатель,
держа в руках куклу и бубен, играет на нем, музыкальный руководитель и дети пляшут.
Пляска проходит по показу, исполняются простые плясовые движения — притопы
одной ногой, перетопы двумя ногами, «пружинка», вращение кистями, хлопки,
кружение и т.п. Главное — вызвать эмоциональный отклик, активизировать детей,
вовлечь в действие всех, даже самых несмелых.
М.р. Как
весело вы плясали! Как звонко звучал бубен! Ваши руки, ножки и головка плясали
и немножечко устали. Садитесь на коврик и посмотрите, что еще есть у Сафии в
коробке. (Достает погремушку, показывает ее, звеня ею, объясняет, как
правильно держать ее, затем раздает погремушки всем детям)
Вот веселая игрушка
Под названьем — погремушка!
Погремушки у ребят
Очень весело звенят!
И Хадишке  дам,
И Магашке дам,
И Адамчику дам,
И Патулечкее дам.
Приговаривая,
учит детей правильно брать погремушку, предлагает позвенеть ею. Показывает два
приема: в воздухе потрясти и постучать по ладошке, по коленкам. Включает
грамзапись плясовой мелодии “Полянка” (а/к «Я с комариком
плясала» и вместе с детьми исполняет простейшие танцевальные движения.
М.р. Как
весело играли ваши погремушки! А молчать они умеют? Погремушки у ребят
замолчали, не звенят! (Дети зажимают погремушки в кулак или прячут их
за спину) А теперь положите погремушки в коробочку к Маше. (Дети
по очереди, спокойно, тихо складывают погремушки. Взрослый хвалит их за то, что
они это делают без шума, аккуратно) Ну что ж, Машеньке пора домой,
нагостилась она у вас, наплясалась... давайте скажем ей до свидания. (Провожает
детей до дверей зала, прощается, гладит каждого по голове)

alt: Тема: «Кукла Сафия в гостях у ребят»

title: конспект музыкального занятия "Кукла Сафия в гостях у ребят"