extracted_text:
Департамент
образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

«УТВЕРЖДАЮ»
директор школы-интерната
_____________.

Долгосрочный экологический проект
«Протянем птицам добрые руки!»

База реализации проекта: обучающиеся  (12-18
лет) отделения слабослышащих детей (16 человек), родители, законные
представители (30 человек)
Срок реализации проекта:
долгосрочный (с 01.09 1017 по 01.06. 2018 г.)
Тип проекта:
ознакомительно-ориентировочный (информационный)
Форма работы:
познавательно-продуктивная
Вид проекта: учебно-образовательный

Авторы:
Копылова Ольга Николаевна – учитель
биологии
высшей квалификационной категории
76olgusha76@mail.ru
Моисеева Раиса Ивановна – учитель
начальных классов
высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

Томск-2017/2018 гг.
Содержание

П/№

Составляющие компоненты

Стр.

I.

Введение………………………………………………………………..

5

II.

Нормативно-правовая
  база…………………………………………….

6

III.

Постановка
  проблемы с указанием причин (важность проблемы)….

7

IV.

Степень
  научной разработанности проблемы………………………..

8

V.

Способность
  выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода………………………………………………………………….

8

VI.

Объект
  проектной деятельности………………………………………

9

VII.

Предмет
  проектной деятельности……………………………………

9

VIII.

Главная цель
  проекта…………………………………………………..

10

IX.

Задачи проекта………………………………………………………….

10

X.

Актуальность
  проекта………………………………………………….

11

XI.

Методологическая
  основа проекта……………………………………

11

11.1. Гипотеза…………………………………………………………...

12

11.2.
  Новизна……………………………………………………………

12

11.3. Основные
  принципы……………………………………………..

12

11.4. Ресурсы……………………………………………………………

13

XII.

Последовательный
  перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на
  их реализацию……………….

14

12.1.
  1 этап – организационно-подготовительный …………………...

14

12.2.
  2 этап – практико-ориентированный…………………………….

14

12.3.
  3 этап – итогово-аналитический………………………………...

15

XIII.

Поэтапный план
  реализации проекта…………………………………

15

13.1.   1 этап – организационно-подготовительный…………………...

15

13.2.   2 этап –
  практико-ориентированный……………………………

16

13.3.   3 этап –
  итогово-аналитический…………………………………

17

XIV.

Конечный продукт
  проекта и/или планируемый результат……........

18

XV.

Критерии оценки
  эффективности реализации проекта………………

19

XVI.

Диагностический
  инструментарий……………………………………

19

XVII.

Практическая
  направленность проекта……………………………….

20

XVIII.

Прогноз
  возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
  последствий ……………………………….

20

XIX.

Система
  разработанных мероприятий по реализации проекта……...

20

XX.

Информационная
  схема проекта………………………………………

21

XXI.

Основной
  механизм реализации проекта……………………………..

22

XXII

Итог (выводы,
  рефлексия)……………………………………………..

22

XXIII.

Список использованной
  литературы………………………………….

23

18.1.Список
  литературы для обучающихся…………………………..

23

18.2.Список
  литературы для педагога………………………………...

23

18.3.Список
  литературы для родителей………………………………

24

18.4
  Интернет-источники………………………………………………

24

XXIV.

Приложение
  1…………………………………………………………....

25

I.
Введение
«… Кто кому больше
нужен – человек птицам или птицы человеку? …
Но выживет ли
человек, если на Земле не останется птиц?»
Э.Н. Голованова

Идея приобщения человека к
природе, к её познаванию, постижению,  имеет глубокие корни в педагогической
науке. Современная концепция школьного экологического воспитания определяет ведущие
идеи: цель, задачи, ожидаемые результаты, основные принципы, основные
направления, основные механизмы, которые необходимо учитывать при разработке и
реализации проектов, программ и планов по экологическому образованию,
воспитанию и просвещению школьников с особенностями развития – нарушениями
слуха.
Ещё со времён Аристотеля – великого древнего греческого философа и учёного, окружающий
мир, в частности жизнь птиц стала предметом сосредоточенного и неотрывного
изучения. Первые
мысли о воздухоплавании, стремление научиться летать, несомненно, зародились у
людей при взгляде на птиц.
Птицы во все
времена интересовали и сейчас пользуются большой популярностью не только у
учёных, но и у людей, далёких от науки. Причина любопытства к птицам у взрослых
и детей заключается в том, что птицы – самый красивый и замечательный объект
живой природы. Поднимаясь в небо, человек очарован привлекательной,
удивительной, завораживающей силой полёта, вдохновляющей творческих людей:
поэтов, писателей, музыкантов.
Всякая птица восхитительна
по-своему; одна наделена ярким оперением, другая – заливистым голосом, третья –
очаровательным хвостом, четвёртая – причудливым хохолком или пышным воротником,
а пятая совершает в полёте невообразимые пируэты. Птицы способны вить гнёзда,
издавать разнообразные звуки, большинство из которых является мелодичным для человеческого уха и до сего времени оказывает
влияние на развитие музыки.
В лесу, так просто, зверя не
встретишь, не услышишь, а птицу и видно, и слышно одновременно. У каждой свой
характер, своя особенность, своя прелесть, поэтому радость от встречи с птицей
у ребёнка остаётся в памяти на всю жизнь. Конечно, вокруг много интересных
природных объектов – животные, насекомые, деревья, травы, а мы протягиваем руки
птицам. Это не случайный выбор, ведь птицы – это символ любви и верности, птицы
– это наши друзья, птицы – это вестники радости, защитники лесов и полей, садов
и огородов. Птицы – это таинственная красота, это природное чудо нашей Родины!
Птицы
приносят неоспоримую пользу. Они уничтожают вредных насекомых, сохраняют
культурные и дикорастущие растения, помогают в их опылении, способствуют
распространению плодов и семян. Не
станет птиц, что человеку без птиц природа? Она суха, безжизненна, мертва… Охрана
птиц – очень важная задача! На Земле за последние 350 лет исчезло около 150
видов птиц. Природа гибнет, поэтому всех нас должно волновать здоровье нашей
планеты – нашего дома. Ведь другого дома у нас нет…

II.
Нормативно-правовая
база

Основная роль в непрерывном экологическом образовании отводится общеобразовательной школе. В настоящее время в ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» вопросы экологии изучаются в составе интегрированных учебных предметов («Окружающий мир», «Природоведение», «География», «Биология», «Химия» и др.) регионального компонента базисного учебного плана (БУП) «Экология Томской области», школьного компонента и элективных курсов профильного обучения.
Методическую и консультационную помощь в
управлении процессом развития системы непрерывного экологического образования и
просвещения обучающимся ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха» оказывают:
1.
Центр
информационного обеспечения, воспитания и образования населения. (ОГУ «Облкомприрода»).
2.
Центр
по разработке и реализации проектов и программ модернизации структуры и
содержания общего образования. (ОГКУ РЦРО «Региональный центр развития
образования»).
3.
Центр
по подготовке кадров для обеспечения непрерывного экологического образования.
(ОГБОУ ТОИПКРО «Томский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования»).
4.
Центр
дополнительного экологического образования детей. (ОГКОУ ДОД «Областной центр
дополнительного образования детей»).
5.
Центр
экологического образования и просвещения. (ОГУК «Томская областная
детско-юношеская библиотека»).
Во исполнение Распоряжения Губернатора
Томской области от 25.02.2011 г. № 57-р «Об утверждении Плана мероприятий на
2011 год по реализации на территории Томской области Послания Президента
Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации», а также с
целью реализации стратегических направлений развития непрерывного
экологического образования утвердить «Стратегию развития непрерывного
экологического образования и просвещения населения Томской области на 2011-2020
гг.».
Закон Томской области от 10.07.2007 N
134-ОЗ (ред. от 13.03.2012) «Об охране окружающей среды в Томской области».
Принят постановлением Государственной Думы Томской области от 29.09.2005 N
2451.
Правила охоты на территрории Томской области. Утверждены
постановлением Главы Администрации области от 26.01.1998 N 25.
Закон Томской области «Об охоте и сохранении охотничьих
ресурсов в Томской области». Законодательная Дума Томской области. Закон
Томской области
от 10 сентября 2018 года № 90-ОЗ.
Закон Томской
области от 10.07.2007 N 134-ОЗ (ред. от 13.03.2012) «Об охране окружающей среды
в Томской области». Принят постановлением Государственной Думы Томской области
от 29.09.2005 N 2451.
Закон Томской
области от 12.01.2007 N 22-ОЗ (ред. от 08.05.2007) «Об экологической экспертизе
в Томской области».

III.
Постановка
проблемы с указанием причин (важность проблемы)

На территории Томского региона к
настоящему времени зарегистрировано пребывание 326 видов птиц 17 отрядов. Многие
из них занесены в Красную книгу Томской области. Ведь не секрет, длительное воздействие человека на
ландшафтные системы, выражающиеся в замене лесных комплексов Обь-Томского междуречья на лугово-пастбищные и пашенные привело к истреблению
многих видов птиц. Созданием в 1974 г. «Красной книги СССР», принятием
решения за № 237 (1975 г.) об охране животного мира Томским Облисполкомом и
утверждением 25 июня 1980 г. Верховным советом СССР закона СССР «Об охране и
использовании животного мира», была обеспечена правовая основа для специальных
мер, направленных на сохранение вымирающих представителей фауны.
Чуткое отношение к птицам посредством
эколого-нравственного воспитания  в школе-интернате для обучающихся с
нарушениями слуха – это не мода, не очередное увлечение, это направление носит эколого-информационный,
практико-ориентированный характер. Данный вектор формирует у детей толерантность,
милосердие, закладывает первоначальные знания о различных
экологических группах птиц, живущих в лесах, на открытых пространствах, на
водоёмах и др.
Нам пришла идея о запуске проекта
«Протянем птицам добрые руки!» в рамках реализации стратегических направлений,
развития непрерывного экологического образования «Стратегия развития
непрерывного экологического образования и просвещения населения Томской области
на 2011-2020 гг.», целью которых является повышение экологической грамотности в
первую очередь, обучающихся образовательных учреждений разного уровня.
Данный проект был выбран не случайно, так
как давно доказано, что ознакомление, исследование, наблюдение за
жизнедеятельностью пернатых благотворно влияет на общее развитие ребёнка. Слушание
и визуализация птиц во время прогулок по парку, по лесу, в городской черте
избавляют от гиподинамии, благотворно влияют на психологическое состояние,
повышают познавательную активность, что так необходимо для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
В ходе реализации проекта «Протянем птицам
добрые руки!» с сентября 2017 года, наше образовательное учреждение задолго до
указанной даты, продуктивно сотрудничает с ЦИО ОГУ «Облкомприрода», ОГКУ РЦРО
«Региональный центр развития образования», ОГБОУ ТОИПКРО, ОГКОУ ДОД «ОЦДОД», ОГУК
«Томская областная детско-юношеская библиотека». Обучающиеся принимают активное
участие мероприятиях: конкурсах, викторинах, которые организуют и  вышеозначенные
организации.
Суть этого проекта – воспитать растущее
поколение в духе гуманности ко всему окружающему миру. Важным аспектом является
расширение представлений об особенностях жизнедеятельности птиц, помощи и
поддержке птиц в трудные сезонные времена.

IV.     Степень научной разработанности
проблемы

Долгое время
организация совместной деятельности школьников, родителей и педагогов, которая
охватывала как учебное, так внеучебное время, носила название «метода целевого
акта». Только в 1908 году заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден
употребил слово «проект», говоря об инновационных методах, а в 1911 году Бюро
воспитания США узаконило термин «проект» применительно к образовательному
процессу.
Научные
основы современной образовательной политики в США были выработаны американским
философом Дж. Дьюи ещё в конце ХIХ –
начале ХХ столетия
[15]. Основные тезисы его позиции: соединение
обучения с производственным трудом; единство теории и практики в процессе
обучения; постоянная связь школы с жизнью; построение преподавания на близком к
интересам учащихся материале.
Наибольший
интерес, с точки зрения степени разработки исследуемой проблемы, представляют
работы российских исследователей: Л.С.
Выготского (1896-1934 гг.), А.Р. Лурии (1902-1977 гг.), А.Н. Леонтьева
(1903-1979 гг.). Первые попытки раскрытия сущности проектной деятельности на
общепсихологическом уровне предприняты в исследованиях К.Д. Ушинского
(1824-1870 гг.), С.Л. Рубинштейна (1889-1960 гг.) и др. В настоящее время
целесообразность и необходимость проектного обучения в России доказана.
В
настоящее время практическим опытом многих современных педагогов,
психолого-педагогическими исследованиями И.И. Джужук, М.В. Дубовой, И.А.
Колесниковой, Н.В. Матяш, И.М. Павловой, Н.Ю. Пахомовой, Н.В. Серёгиной
убедительно доказана возможность применения проектного метода в работе с
обучающимися, его универсальность и совместимость с различными системами
обучения.
В
публикациях А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянской, П.А. Маслова, В.Д. Симоненко,
О.В. Федоскиной и других отражён богатый развивающий потенциал проектной
деятельности для учащихся, её позитивное влияние на мотивационную, когнитивную,
коммуникативную и эмоциональную сферы школьника. Таким образом, важность
проектной деятельности во внеурочное время для организации досуговой
деятельности детей с дефицитарным развитием (нарушениями слуха) весьма
актуальна.

V. Способность
выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода

Существующий подход – утверждение Плана
мероприятий по реализации на территории Томской области Послания Президента
Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации, а также с
целью реализации стратегических направлений развития непрерывного экологического
образования утверждение «Стратегии развития непрерывного экологического
образования и просвещения населения Томской области на 2011-2020 гг.». является решением
проблемы. Такая политика вполне результативна, так как позволяет бороться с
причиной проблемы исчезновения птиц, уничтожения окружающей природы.
Проектная деятельность предполагает
создание информационного ресурса как на школьном образовательном сайте, в сети
интернет, так и на электронных носителях (видеоролики, презентации, внеурочные
мероприятия, и др.) по программам: «Окружающий мир», «Природоведение», «Биология»,
и др. регионального компонента базисного учебного плана (БУП) «Экология Томской
области», школьного компонента и элективных курсов профильного обучения, которые помогают
детям, родителям, педагогам, в работе с детьми младшего, среднего и старшего
возраста.
В рамках проекта «Протянем птицам добрые
руки!» обучающиеся не только получают общие сведения о
характеристике птиц включая множество особенностей их строения и
жизнедеятельность,
но и занимаются трудовой деятельностью: мастерят скворечники, кормушки,
различные поделки, занимаются пластилинографией, выполняют рисунки, а также
участвуют в благотворительности – приобретают корм для птиц, подкармливают птиц
и др.

VI. Объект проектной
деятельности

Процесс
формирования у обучающихся с нарушениями слуха бережного отношения к окружающей
природе, проблеме исчезающих птиц, занесённых в Красную книгу, совместной деятельности
в процессе взаимодействия с родителями, законными представителями, педагогами,
товарищами по образовательной организации.

VII. Предмет
проектной деятельности

Является
сотрудничество и взаимодействие обучающихся с представителями ОГКОУ
ДОД «Областной центр дополнительного образования детей», родителями, законными
представителями, школьным библиотекарем, педагогами, товарищами по школе при
оказании методической и консультационной помощи со стороны:
Центра
информационного обеспечения, воспитания и образования населения (ОГУ
«Облкомприрода»);
Центра по
разработке и реализации проектов и программ модернизации структуры и содержания
общего образования. (ОГКУ РЦРО «Региональный центр развития образования»);
Центра по
подготовке кадров для обеспечения непрерывного экологического образования.
(ОГБОУ ТОИПКРО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования»);
Центра
дополнительного экологического образования детей. (ОГКОУ ДОД «Областной центр
дополнительного образования детей»);
Центра
экологического образования и просвещения. (ОГУК «Томская областная
детско-юношеская библиотека»).

VIII. Главная цель
проекта

Создание условий для формирования
экологической культуры личности, обогащения и расширения знаний и представлений
об особенностях образа жизни пернатых, их повадках, характерных признаках и
связи с окружающей средой.

IX. Задачи проекта

Образовательные:
мотивировать
учебно-познавательную деятельность;
систематизировать знания о жизненных
проявлениях птиц (питание, рост, развитие, размножение);
учить
формулировать собственное мнение, уметь задавать вопросы;
определять
цели, способы взаимодействия;
привлекать к проблеме защиты окружающей
среды обучающихся, их родителей;
организовывать
собственную деятельность, фиксировать моменты наблюдения за птицами;
знакомить с элементарными методами и
приёмами по организации помощи птицам;
работать с дополнительной литературой.
Развивающие:
предвидеть возможности получения
конкретного результата – облегчение жизнедеятельности птиц в трудное сезонное
время года;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату с помощью инструкции родителей;
самостоятельно анализировать, сравнивать,
делать выводы, оценивать результат собственной деятельности;
обогащать практико-деятельностный опыт по
взаимодействию с окружающим миром природы.
Воспитательные:
учить сознательно и творчески подходить к
процессу наблюдения, обследования, приглядывания, рассматривания;
осуществлять рефлексию собственных
действий, учить правильному поведению в природной среде;
воспитывать бережное отношение к пернатым друзьям, стойкое предотвращение  грубого
обращения с окружающим миром природы;
прививать детям с нарушениями слуха
гуманного отношения к миру птиц;
приучать заботиться о птицах
ближайшего окружения;
повышать уровень сознания, этического и гуманного
отношения к природе.
Коррекционные:
развивать умение слушать и слышать,
действовать в заданных условиях;
осознано и произвольно выказывать желание
к взаимодействию с окружающим миром природы;
строить речевые сообщения в устной форме;
активизировать слуховое восприятие,
мотивировать к обобщению предметно-практических действий в рамках проектной
деятельности.

X. Актуальность
проекта

Школа продолжает формировать
экологическую культуру ребёнка с особенностями в развитии, ведь проблема
экологического воспитания – одна из наиболее важных звеньев, является весьма
актуальной. У детей с нарушениями слуха вторично страдает речевое развитие, что
негативно сказывается на становлении человеческой личности, развитии
познавательных процессов, мышления, внимания и др.
Дети не владеют
соответствующими знаниями о жизни птиц, путают зимующих и перелётных птиц, у
них не сформировано чувство заботы о птицах. Исходя из этого, проект «Протянем
птицам добрые руки!» повысит экологическое сознание, позволит расширить и
углубить знания детей о жизнедеятельности птица, будет способствовать
формированию бережного отношения к птицам, осознанию того, что необходимо беречь
птиц, сохранять зелёную зону – родной дом для птиц, ухаживать за пернатыми в
трудные сезонные времена года.

XI. Методологическая
основа проекта

У детей с нарушениями слуха недостаточен
объём знаний в области естественнонаучных представлений. Они затрудняются в
установлении причинно-следственных взаимосвязях появления таких проблем как
«взаимодействия животного и растительного мира в природе». Поэтому при разработке
проекта «Протянем птицам добрые руки!» использовали метод коммуникации, организованного
детского взаимодействия в индивидуальной и коллективной предметно-практической деятельности.
Метод исследования – наблюдения, разглядывание,
подмечание птичьих особенностей, позволяет обучающимся с ОВЗ реализовать
заложенную в них программу поддержки, помощи пернатым в зимнее время.
Метод планирования включает цели,
задачи, определяет результативность проекта, последовательность действий, корректировки.
Метод диагностического
анкетирования:
состоит
из наблюдений,
бесед, анализа продуктов творчества деятельности, экспертной оценки.
Опытно-экспериментальная работа с целью
определения эффективности взаимодействия, практической деятельности обучающихся
в процессе формирования личных жизненных компетенций.
Методы математической статистики, для обработки
данных полученных при исследовании.

11.1. Гипотеза – при внедрении
эффективных педагогических технологий – экологического проекта в
учебно-воспитательный процесс, неизбежна положительная динамика основных
показателей образовательных и воспитательных результатов обучающихся с
особенностями в развитии. Проектная деятельность поможет выяснить, что без участия, поддержки и помощи человека окружающей
природе, птицам, их жизнь обречена на гибель.

11.2. Новизна. Новизна
определяется следующим: 1) организовано и проведено системное ознакомление с
птицами, обитающими в Томске и Томской области посредством внеурочных
мероприятий; 2) представлен сопоставительный анализ; 3) выявлена
причинно-следственная связь птиц и окружающей природы – при исчезновении птиц –
природа погибнет; 4) уточнены аспекты сохранения мира птиц, бережного отношения
к природе.

11.3. Основные принципы. Проект «Протянем
птицам добрые руки!» поможет:
Воспитанию бережного отношения к миру
птиц. (дети должны считать преступным засорять лес, разорять птичьи гнёзда,
ловить лесных птиц и держать их в клетках).
Сформировать принципы благополучия мира
птиц:
•        никто не имеет право уничтожать
птиц;
•        любой человек, содержащий в
домашних условиях птицу должен нести ответственность за её здоровье и благополучие,
должен обеспечить уход и заботу.
Применять принцип доступности, позволяющий
легко проводить обучающие занятия с использованием цифровых образовательных
ресурсов в конкретных условиях образовательного процесса, что способствует
сочетанию разных дидактических моделей образовательной деятельности с
применением дистанционных технологий и сетевых средств обучения (интерактивных
тестов, тренажеров удаленного доступа и др.).
Проект позволяет использовать
принцип гибкости, который даёт возможность участникам образовательного
процесса работать в подходящем для них темпе и в удобное время.
Принцип модульности, позволяющий
родителям и педагогам использовать необходимые для них сетевые образовательные
программы (или отдельные составляющие образовательных программ) для применения
индивидуальных образовательных маршрутов.
Принцип оперативности и
объективности
оценивания достижений воспитанников, учитывающий зоны актуального и ближайшего
развития, структуру дефекта и образовательные возможности каждого особенного ребёнка.

11.4. Ресурсы. Для реализации
данного проекта используются следующие ресурсы.
Научно-методические:
оснащение обучающихся рекомендациями,
методическими пособиями по взаимодействию с окружающей природой, её пернатыми
обитателями;
оценка результативности реализации
проекта, его механизмов, критериев и показателей на развитие ребёнка с
нарушениями слуховой функции.
Кадровые:
Н.С. Фролова – завуч по учебной работе –
консультант;
Т.П. Мурина – председатель методического
объединения МО;
О.Н. Копылова – сурдопереводчик, учитель
биологии высшей квалификационной категории – консультант;
Р.И. Моисеева – учитель начальных классов
высшей квалификационной категории, педагог-психолог;
И.С. Карауш – врач-педиатр, психотерапевт,
специалист НИИ психического здоровья СО РАМН;
ОГУ «Облкомприрода», ОГКУ «Региональный
центр развития образования»), ОГБОУ ТОИПКРО, ОГКОУ ДОД «Областной центр дополнительного
образования детей»).
Нормативно-правовые:
В ред. Законов Томской области от
14.06.2011 № 103-ОЗ, от 15.03.2013 № 39-ОЗ) РФ Федеральный Закон о защите
животных от жестокого обращения. Положение об Управлении ветеринарии Томской
области (в ред. от 13 января 2017 года);
Закон Томской
области от 10.07.2007 N 134-ОЗ (ред. от 13.03.2012) «Об охране окружающей среды
в Томской области». Принят постановлением Государственной Думы Томской области
от 29.09.2005 N 2451;
Закон Томской
области от 12.01.2007 N 22-ОЗ (ред. от 08.05.2007) «Об экологической экспертизе
в Томской области».
Информационные:
ОГУК «Томская областная детско-юношеская
библиотека»;
школьная
библиотека;
школьный
методический ресурсный отдел;
ресурсы сети
Интернет;
художественная,
методическая, научно-популярная литература;
телевидение;
ресурсы РЦРО,
ТОИПКРО, ГНМЦ, ЦДО г. Томска;
формирование банка
данных по реализации проекта;
информирование
общественности о ходе проведения проектных организационных, мониторинговых
мероприятий.
Материально-технические:
проект реализуется на базе
школы-интерната, оснащён в соответствии с современными требованиями (компьютерный
класс, видеокамера, фотоаппарат, сканер);
изготовление наглядного, речевого,
предметно-практического материала.
Финансовые:
финансовое обеспечение работы проекта
осуществляется за счёт благотворительных средств со стороны родителей, законных
представителей, частично администрацией школы-интерната, педагогов, обучающихся.

XII. Последовательный
перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на
их реализацию

12.1. 1 этап –
организационно-подготовительный

Задачи. Выявление
в процессе опроса и анкетирования потенциальных участников проекта
(обучающихся, их родителей, законных представителей), их желание участвовать в
проекте.
Согласование с
администрацией школы-интерната, консультантами, родителями о совместной
деятельности в процессе проектной деятельности, получение одобрения.
Разработка плана
мероприятий: сбор средств, благотворительность, предметно-практическая
деятельность, беседы, круглые столы, наблюдение, работа с литературой, Интернет-источниками,
речевыми карточками и др.

12.2.     2 этап –
практико-ориентированный

Задачи. Организация
предметно-практической мероприятий в рамках внеурочно-тематического
планирования: просмотр видео, работа в школьной библиотеке с энциклопедией,
литературой, привлечение к проектной деятельности родителей, законных
представителей, сбор материалов для изготовления кормушек для птиц, и др.
Посещение особоохраняемой
зоны парка «Игуменский», посещение ОГКОУ ДОД «Областной центр дополнительного
образования детей, акция «Благотворительность», обучение и закрепление приёмов бережного
отношения к окружающей природе, что для этого необходимо?
Организация
фотосъёмок во время реализации проекта. Ответственные: Горкольцев Сергей,
Ширякова Евгения, Месхи Алёна.

12.3. 3 этап –
итогово-аналитический

Задачи. Составление
отчёта по итогам мероприятий проектной деятельности, медиапрезентации по
результатам совместной благотворительной деятельности, внеклассные мероприятия,
буклет, слайд-шоу, выставки и др.
Подготовка
публикации по итогам реализации этапов проекта. Размещение материалов
экологического проекта на страницах сайтов: mail@kssovushka.ru, Центра научного сотрудничества
«Интерактив плюс» ekuznecova@interactive-plus.ru, Национальная
родительская ассоциация info@nra-russia.ru, Школьная
Академия «Успех» MikhailSoin@tspu.edu.ru, Антипьева
Наталья Николаевна antipeva@education.tomsk.ru.
Награждение
активных участников экологического проекта «Протянем птицам добрые руки!»
Дипломами, Благодарственными письмами, Благодарностями.

XIII. Поэтапный план
реализации проекта

Таблица 1

Поэтапный план долгосрочного проекта

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Сроки
Ответственные

13.1.1-этап –
  организационно-подготовительный

Собрать
  доступную информацию о птицах Томска и Томской области для восприятия детьми,
обработать
  и адаптировать её;
  совместно с родителями и воспитателями подобрать научный и
  наглядно-практический материал по данному вопросу;
исследовать
  технологию взаимодействия птиц в окружающей природе.
Информировать
  родителей о том, какую пользу приносит получение информации о
  жизнедеятельности пернатых в развитии эмоционального состояния, нравственных
  качеств ребёнка, его трудолюбия, милосердия и сдержанности

Подготовка
  материалов для работы с воспитателями, педагогами, родителями, участниками.
  Просмотр документальных фильмов в школе и дома: «Водоплавающие птицы», «Птицы
  Томской области», «Птицы нашего края»
Постановка
  и решение проблемных вопросов: «Как птицы приспособились жить в мире людей?»,
  «Могут ли птицы сделать человека лучше?», «Какую пользу приносит птицы?».
Беседы:
  «Если в вашем доме появилась птица?»; «Детские писатели о птице в жизни
  человека».
Посещение
  парка «Игуменский».
Оформление
  информационно стенда «Экологический калейдоскоп»: «Всё о птицах»

Изучение
  литературы Интернет-источников.
Индивидуальное
  и групповое заседание, изучение теоретических основ и педагогического опыта в
  области проектной деятельности. Познакомить и обсудить с родителями, детьми
  задачи и план мероприятий по проекту: «Протянем птицам добрые руки!». Выявить
  уровень знаний детей о птицах, отношении к ним через тест: «Что ты знаешь о
  птицах?». Консультация для родителей.
Опрос,
  анкетирование, согласованность действий, разработка проекта, плана
  мероприятий.
Создание
  условий для предметно-практической деятельности: пластилинографии, лепке из
  теста, трудовой деятельности и др.

Принятие
  информации, погружение в проблему, выполнение заданных действий, наблюдение. Сбор
  художественной и познавательной литературы о птицах. Выпуск рекламного
  буклета «Наши пернатые друзья». Подбор пословиц, стихов, загадок о птицах (с
  помощью родителей).
 Составление
  описательного рассказа о любимой птице (с помощью родителей). Подбор фотоматериала
  «Моя любимая птица». Поиск ответов на вопросы: Нужно ли дома содержать птицу
  в клетке?
  Поделки из пластилина, солёного теста, бумаги (оригами), изготовление
  кормушек

Сентябрь 2017
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00
Октябрь 2017
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Моисеева
  Р.И.
Копылова
  О.Н.
Родители
Воспитатели

Библиотекарь
  Ёлкина М. А.

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Сроки Ответственные

13.2. 2-этап – практико-ориентированный

Формировать
  интерес к художественно-познавательной литературе о птицах. Познакомить детей
  с интересными фактами из жизни птиц. Воспитывать интерес, желание заботиться
  о пернатых. Дать представление о многообразии видов, особенностях внешнего
  вида птиц, расширять кругозор воспитанников. Познакомить детей с
  особенностями поведения птиц в неволе и на природе. Закрепить правила безопасного
  поведения на природе.
Закрепить
  знания о том, какую пользу приносят птицы окружающей природе. Учить лепить
  птиц, передавая их характерные особенности

Классные часы: «Птицы вокруг
  нас», «Зимующие птицы: сорока, синица», «Зимующие птицы: ворона, воробей». Круглые
  столы: «Птицы наши друзья», «Голоса птиц в природе», «Весенние
  птицы: грач, ласточка, скворец».
Познавательные беседы: «Весенняя
  музыкальная гостиная», «По страницам Красной книги»
Участие в акции «Протяни руку
  помощи».
Творческая
  деятельность: лепка «Сказочная птица», изобразительная деятельность «Птица –
  украшение природы», оригами «Птичка-невеличка», предметно-практическая
  деятельность – изготовление кормушек, чтение стихов, пословиц, поговорок,
  примет о птицах

Подбор
  диагностического инструментария (методика Емельяновой).
Взаимодействия
  с воспитателями, педагогами, родителями, обучающимися. Проведение занятий
  познавательного
цикла.
Подготовка
  и сбор материалов, организация и проведение внеклассных мероприятий: познавательных
  бесед, классных часов, круглых столов, тестов для предметно-практической,
  творческой деятельности.
Организация
  и проведение экскурсий: «Живые тропики», в парк «Игуменский».
Диагностирование
  детей по вопросам экологического воспитания.
Оформление
  экологической рубрики «Это интересно!» в информационном классном уголке
Деловая
  игра: «Что мы знаем о птицах»

Художественно-творческая
  деятельность.
Ведение
  календаря наблюдений за птицами.
Дидактические
  игры экологического характера.
Слушание
  птичьих голосов в записи.
Просмотр
  видеороликов, мультфильмов о птицах.
Вечера-развлечений.
Родительское
  собрание «Земля – наш общий дом».
Творческие
  работы на выставки детских рисунков, поделок.
Деловая
  игра «Знатоки природы».
Викторина
  «что мы знаем о птицах?».
Создание
  книжек-самоделок «Сказки о птицах и зверятах».
Природоохранные
  акции «Кормушки»
Составление
  мини-реферата «Голубь – птица мира!» (показ презентаций Иванова Валерия – 6
  «А» класс

Ноябрь 2017
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Декабрь 2017
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Январь 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Февраль 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Март 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Апрель 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Моисеева
  Р.И.
Копылова
  О.Н.

Воспитатели

Родители,
  законные представители

Библиотекарь
  Ёлкина М.А.
Педагог-психолог
Социальный
  педагог

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Сроки Ответственные

13.3.3-этап – итогово-аналитический

Закреплять
  умение работать в коллективе, согласовывать действия. Воспитывать любовь к
  окружающему миру природы, миру птиц,  чуткое, заботливое отношение к ним.
Развивать
  желание родителей оказывать посильную помощь в пополнении и обогащении
  словаря детей.
Развивать
  творчество и любознательность, желание вносить свой вклад в общее дело по
  оказанию помощи птицам в холодное время года.
Привлечь
  родителей к пополнению проектного уголка методическими пособиями.
Формировать
  у старших участников проекта желание оказывать помощь младшим в
  предметно-практической деятельности детей.
Формировать
  позицию активного, участника проекта

Оценка
  эффективности реализации проекта.

Обобщение
  результатов работы по проектной деятельности и их анализ.

Закрепление
  речевого материала посредством организации и проведения бесед, классных
  часов, круглых столов при активном участии педагогов, родителей, обучающихся
  – всех участников проекта (читальный зал школьной библиотеки). Защита
  презентационного материала

Повторная
  диагностика детей и опрос родителей.
Проведение
  открытого занятия «Земля – наш общий дом».
Обобщение
  опыта работы по проблеме «Берегите птиц».
Оформление
  альбома детских работ «Вот какие птицы».
Выставка
  детских работ из природного материала и пластилина.
Встреча
  с родителями «Круглый стол» по итогам работы в рамках данного проекта.
Завершающая
  деятельность. Работа над созданием брошюры: «Исчезающие птицы Томской
  области». Составление буклета для просветительской работы: «Это необходимо
  знать каждому!», презентации по проектной деятельности. Награждение
  участников проекта

Рефлексивная
  деятельность. Формулируют ответы на вопросы: Понравился ли проект? Был ли ты
  активным в процессе всего периода проектной деятельности? Испытывал ли
  трудности? Согласен ли ты дальше быть участником проекта?
Отчитываются
  перед активными и пассивными участниками проекта о своих действиях: Что
  получилось? Что не совсем получилось?
Закрепляют
  правила поведения на природе. Умеют правильно передавать  движение,  строение
  и величину птиц разных видов. В процессе библиотечного часа декламируют
  стихотворения, заученные в период проектной деятельности и др.

Май 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Копылова
  О.Н.
Моисеева
  Р.И.

Родители,
  законные представители

Библиотекарь
Ёлкина
  М.А.

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

XIV. Конечный продукт
проекта и/или планируемый результат

Личностные. К концу проектной
деятельности обучающиеся будут знать:
о жизнедеятельности птиц, какую пользу они приносят, как необходимо проявлять
о них заботу в разные сезонные времена.
смысловое значение основных терминов, словосочетаний,
фраз, определяющих экологическую направленность;
причины и следствия исчезновения птиц,
влияние данного феномена на окружающую природу;
с приходом тепла птицы становятся
заметными и более активными, чем ярче светит солнце, чем теплее, тем больше
птиц на улице, тем они активнее;
воробьи и голуби прилетают стайками, а
синички по 2-3, сороки по одиночке;
как оказать помощь, защиту и пернатым
друзьям зелёного дома;
ориентироваться на выполнение моральных
норм, решать проблемы на основе своих поступков.
Метапредметные. К концу
исследования обучающиеся будут уметь:
Работать с информацией, учебными моделями,
изготавливать элементарные предметы, облегчающие положение городских птиц;
выполнять требования по соблюдению правил
поведения в лесу, парке, других природных зонах;
анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы, умозаключения.
Предметные. К концу исследования
обучающиеся закрепят:
Предметные и метапредметные действия с
учебным и методическим материалом;
опыт практико-ориентированной
деятельности;
словарь, включающий определённые термины
(в соответствии с особенностями слухового и речевого развития);
познавательную активность, желание быть
участниками школьных и внешкольных мероприятий по сбережению окружающей
природы;
расширят кругозор, повысят уровень
экологической культуры.

XV. Критерии оценки
эффективности реализации проекта

Самостоятельность
работы над проектом – выше среднего.
Актуальность
и значимость темы – соответствует возрасту и требованиям адаптированной
программы АООП НОО для детей с ОВЗ.
Полнота
раскрытия темы – в полном объёме.
Оригинальность
решения проблемы – соответствует ФГОС ООО ОВЗ.
Упорство,
целеустремлённость, интерес – достаточно высокий.
Раскрытие
содержания проекта на презентации – достаточно полное.
Использование
средств наглядности, технических средств – в полном объёме.

Таблица 2

Критерии оценки

Само
оценка

Оценка педагога

Оценка методиста

Оценка родителей

1.
  Достигнутый  результат-30 баллов

30

30

30

30

2.
  Оформление проекта-30 баллов

28

30

30

28

Защита
  проекта
20-баллов.

Представление-10
  баллов

10

9

10

9

Ответы
  на вопросы-10 баллов

7

8

9

8

Процесс
  проектирования
20
  баллов

Интеллектуальная
  активность-5 бал.

3

4

5

4

Творчество-5
  бал.

3

4

5

3

Практическая
  деятельность-5 бал.

5

5

5

5

Умение
  работать в команде-5 бал.

4

4

5

5

ИТОГО

90
  бал.

94
  балла

99
  баллов

92,
  балла

Среднеарифметическая
  величина

375
  баллов, что составляет 93,75 %

90-100
  баллов – «5»; от 50-89 баллов – «4»;
Менее
  50 баллов – «3»;

Оценка
  – 5 (отлично)

XVI. Диагностический
инструментарий

Работа с тестами, вопросниками. Выполнение
творческих заданий поэтапно: рисунок, пластилинография, лепка, оригами, устный
рассказ. Составление буклета, участие в сезонных общешкольных выставках
«Экологический калейдоскоп».

XVII. Практическая
направленность проекта

Фотографирование, ведение дневника наблюдений,
изготовление кормушек, работа в библиотеке, с Интернет-источниками.
Использование проектной, игровой, развивающей, информационно-коммуникативной
технологии.

XVIII. Прогноз
возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
последствий

В
ходе реализации проекта «Протянем птицам добрые рука!» возможны
Таблица 3

№
  п/п

Возможные негативные последствия

Пути преодоления негативных последствий

1.

Пассивность,
  аморфность и отвлечённая созерцательность некоторых родителей, детей к
  проектной  деятельности, отсутствие желания участвовать в коллективной
  деятельности, нерешительность детей

Организация
  лекций, индивидуальных консультаций, бесед, организация семинаров для
  родителей, экскурсий, презентаций, фильмы о птицах для детей,
  иллюстрированные книги

2.

Инертность
  и бездействие некоторых родителей по отношению к изменению образа жизни
  ребёнка и в целом семьи

Мотивация
  на активность, организация конкурсов творческих работ, чаепитий, проведение
  круглых столов для родителей, участие в школьных выставках «Экологический
  калейдоскоп»

3.

Все
  дети имеют нарушения слуха, вторично страдает речевая деятельность. Слабое
  усвоение детьми речевого материала, имеющего значение природоведческого
  направления (смысла)

Анализ
  речевого материала на соответствие детскому пониманию, при необходимости
  адаптация речевого и языкового материала, закрепление речевого материала в
  семейном окружении

4.

Отсутствие
  возможности у некоторых родителей заниматься с детьми (проживают в отдалённых
  территориях Томской области)

Привлечение
  к оказанию помощи со стороны педагога-психолога, социального педагога,
  воспитателей, библиотекаря, школьного врача

XIX. Система
разработанных мероприятий по реализации проекта

1.
Подбор
познавательной, художественной, научной и методической литературы о
жизнедеятельности птиц.
2.
Подбор
загадок, пословиц, поговорок, стихотворений про птиц.
3.
Проведение
бесед по проекту, заполнение анкет, викторин по теме проекта.
4.
Проведение
консультаций для детей и родителей.
5.
Изготовление
кормушек и поилок для птиц из разного материала.
6.
Составление
презентаций по теме.
7.
Оформление
выставки рисунков, фотографий птиц, кормушек.
8.
Составление
описательных рассказов о птицах.
9.
Работа
с дневником наблюдений, его заполнение.
10.
Творческое
выступление Ивановой Валерии: «Голубь – птица мира».
11.
Размещение
кормушек для птиц на пришкольном участке.
12.
Изготовление
буклета, брошюр, стенгазет по теме.

XX. Информационная
схема проекта

1 блок «Работа с родителями»
•
Стендовая
информация для родителей.
•
Консультации
для родителей: «Из чего можно сделать кормушку для птиц в домашних условиях?».
•
Тематические
родительские собрания, круглые столы, консультации на общую тему: «Обсуждаете
ли вы дома с ребёнком тему недели?»
•
Привлечение
родителей к предметно-практической деятельности.
•
Распространение
листовок и брошюр.
•
Совместное
посещение Центра дополнительного экологического образования детей (ОГКОУ ДОД
«Областной центр дополнительного образования детей»).
•
Домашнее
задание: «Птицы нашего края», подборка книг, иллюстраций, журналов о птицах,
оформление рисунков и поделок «Птицы».
2 блок «Работа с детьми»
•
Участие
в  общешкольных мероприятиях: «Декада Естествознания», «День Здоровья», «Декады
ОБЖ», «День птиц», и др.
•
Показ
фильмов о птицах, тематических мультимедийных презентаций, составленных педагогами,
обучающимися.
•
Участие
в праздничном мероприятии «Синичкин День».
•
Изобразительная
деятельность (рисование), пластилинография.
•
Конструирование,
оригами, лепка, аппликация.
•
Изготовление
кормушек и поилок для птиц.
•
Разрешение
проблемных ситуаций: Что бы вы сделали, если бы увидели. «Кто весной к нам
прилетел?». «Перелётные птицы». «Зимующие птицы».
•
Коммуникация:
«Описание перелётных птиц», «Описание зимующих птиц».

3 блок «Работа с
педагогами»
•
Информационный
стенд для педагогов.
•
Представление
методической литературы.
•
Ознакомление
с проектной деятельностью.
•
Просмотр
мультимедийных презентаций.
•
Распространение
листовок и брошюр.
•
Представление
результатов проектной деятельности.

4 блок «Трансляция проекта через Интернет,
СМИ»
ü
Статьи
в научные сборники. https://my.1september.ru/, Центр научного
сотрудничества «Интерактив плюс» news@interactive-plus.org
ü
Размещение
бесед, занятий, совместных мероприятий на образовательных сайтах: www.zavuch.ru/,  https://infourok.ru/, www.uchportal.ru/,  https://ps.1september.ru/ и др.

XXI. Основной
механизм реализации проекта

Особенность проекта «Протянем птицам
добрые руки!» в том, что весь материал доступен на школьном сайте в On-line
режиме, постоянно пополняется новыми методическими материалами. Помимо этого,
родители всегда могут получить консультацию Копыловой О.Н. учителя биологии, Моисеевой
Р.И. учителя начальных классов, классных руководителей, социального педагога,
педагога-психолога по организации и проведению внеурочных мероприятий в
соответствии с темой проекта.
Теоретическая и практическая часть проекта
представлены в методическом кабинете в бумажном и электронном вариантах.
Педагоги имеют возможность ознакомиться с материалами, использовать
практическую и теоретическую часть в работе с детьми.
Размещение бесед,
занятий, внеклассных мероприятий на образовательных сайтах: www.zavuch.ru/, https://infourok.ru/, www.uchportal.ru/,  https://ps.1september.ru/.

XXII. Итог (выводы,
рефлексия)

Стоит подвести итог, а именно
сделать выводы. Экологический проект «Протянем птицам добрые ладони!»
продолжает своё движение. На данной стадии мы получили результаты, указывающие
на положительный аспект практико-ориентированной деятельности всех участников
проекта. В ходе совместной работы дети с особенностями в развитии
получили навыки практической деятельности по изучению птиц, более широкие и разнообразные, чем это возможно в
рамках уроков образовательного цикла.
Приятно смотреть на
совместно созданные презентации, читать сочинения о том, как ребята отзываются
о проекте. С каким желанием декламируют со сцены стихи о природе, о бережном к
ней отношении. Ребята знают, какую помощь необходимо оказывать птицам, как
взаимодействовать с окружающей природой.
Активные участники проекта
могут определить вид птицы, интересно проводят досуг, мастерят для птиц
кормушки и поилки. Мы получаем возможность воспитания у детей бережного отношения к
природе через проявление заботы о птицах. Обучающиеся приобрели навыки исследовательской
работы, осознали неповторимость и своеобразие каждой живой птицы, получили
массу новых впечатлений, что дало возможность узнать новые факты из жизни птиц, вызвать
неподдельный интерес к пернатым
друзьям.
Работа над проектом активизирует познавательный
интерес учащихся к миру пернатых, побуждает ребят к бережному отношению к
окружающей природе. Участники проекта продолжают действовать в рамках
деятельности, продолжают искать дополнительную информацию по данному проектному
направлению. Работа продолжается.

XXIII. Список
использованной литературы

18.1.Список литературы для
обучающихся:
1)
Большой атлас природы России. – М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. –
644
2)
Юлия Курбанова - Стихи и загадки о птицах. Пособие для детей 10
лет. ФГОС ДО.
3)
Просмотр презентаций: «Птицы Томской области».
4)
Пословицы и поговорки: «Всякая птица своим пером гордится», «У
каждой пташки свои замашки», «Лес без птиц и
птицы без леса не живут», «Знает птица, что без Родины не годится», «Всякая птица своим
пером гордится», «Всякая
птица по-своему поёт».
5)
Лукина Н.А.. Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие
слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.: «Паритет», 2003. – 112 рассказ
К.Д. Ушинского «Ласточка»,
6)
Сказка В. Даля «Ворона».
7)
Стихи: Александрова А. «Скворцы», А. Яшина «Покормите птиц
зимой», В. Берестова «Птицы».
8)
Чтение М. Горького «Воробьишко», В. Бианки «Сова».
9)
«Я познаю мир» под ред. Хинн О.Г. Москва-1999.
10)
Энциклопедия для детей.  Птицы и звери / Глав. ред. В.А.
Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -   М.: - Аванта+, 2002. – 448 с.: ил.

18.2.Список литературы для педагога
1)
«Волшебный лес» Виталий Захаров. Хабаровское книжное изд-во.
1973г.
2)
«Жизнь природы там слышна» Русская лирика природы XVIII – XIX в.
в.
3)
Москва. Издательство «Правда» 1987 г.
4)
Журнал – сборник сценариев для библиотек и школ «Читаем, учимся,
играем» 1-й выпуск 2010 год. «Пернатые соседи».
5)
«Мир животных. Птицы. Рыбы, земноводные и пресмыкающиеся» Игорь
Акимушкин. Издание второе. Москва.  «Мысль» 1998 г. Орнитологическая игра для учащихся
5-6 классов.
6)
Проектный
метод в деятельности образовательного учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. - М. : АРКТИ,
2003.- 96 с.
7)
 «Школьный атлас – определитель птиц: книга для учащихся». Храбрый
В.М.    М.: Просвещение, 1988. – 224с. :ил.

18.3.Список литературы для
родителей
1)
Давыдова О.И., Майер А. А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с
семьей. Методическое пособие. - М. : ТЦ Сфера, 2012.
2)
«За здоровьем на лесную поляну» Широкова С. Клевцова //ж/л «Д/в»
№7-2006.
3)
 «Игровые экологические занятия с детьми» Молодова Л.П.,
Минск-1996.
4)
 «Мир природы и ребенка» Саморукова, Манецева,
Санкт-Петербург-2003.
5)
 «Наш дом-природа» Рыжова Н.А., Москва -2005.
6)
«Ознакомление с окружающим миром», Йошкар-Ола-1996.
7)
 «Прогулка в природу» Шишкина, Дедулевич, Москва-2003.
8)
 «Развитие элементарных естественно-научных представлений и
экологической культуры детей» Зебзеева В.А., Москва-2009.
9)
 «Свиристель» детский экологический журнал № 4,8,9 2007.
10)
«Тропинка в природу» Смирнова, Баранова, Валуева, Москва-2001.
18.4. Интернет-источники
1)
http://ru.wikipedia.org/
2)
http://ogbu.green.tsu.ru/wp-content/uploads/2016/04/
3)
http://ogbu.green.tsu.ru/wp-content/uploads/2016/04/
4)
http://blog.kob.tomsk.ru/wiki/index.php/
5)
https://35photo.pro/photo_1139631/
6)
https://www.youtube.com/watch?v=7XcLVVHDkkQ
7)
https://www.youtube.com/watch?v=5swMcXxDEfM
8)
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/11/23/viktorina-nashi-pernatye-druzya

XXIV. Приложение 1
Анкета «Моё участие в проекте»

Фамилия_______________Имя__________Возраст_______

Дорогой друг! Ответь на вопросы.
«Моё участие в проекте» (16 человек)
1.
Тебе
нравится участвовать в проекте?
2.
Какие
задания для тебя интересные?
3.
Какие
задания для тебя трудные?
4.
Какие
задания для тебя простые?
5.
Ты
активный участник проекта?
6.
Ты
получаешь задания во время проведения проекта?
7.
Чему
ты научился во время проекта?
8.
Назови
свои успехи и достижения в проекте.
9.
Ты
много интересного узнал во время проекта?
10.
Где
могут пригодиться тебе эти знания?
11.
Ты
хочешь  и дальше участвовать в проекте?
12.
Ты
готов поделиться своими знаниями с другими ребятами?

Диаграмма 1
Анкетирование показало высокие результаты
и заинтересованность  проектной деятельностью у обучающихся с нарушениями слуха
в данном направлении. Практический материал расширил рамки традиционной системы
коррекции слухоречевой патологии через применение наглядного материала с целью
воздействия на формирование устной речи и создания условий для успешного компенсаторного
развития слабослышащих детей.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2 Моисеева Р.И..docx

alt: Департамент образования Томской области

alt: Содержание П/№ Составляющие компоненты

alt: I. Введение «…

alt: Закон Томской области от 10.07

alt: Существующий подход – утверждение

alt: Коррекционные: развивать умение слушать и слышать, действовать в заданных условиях; осознано и произвольно выказывать желание к взаимодействию с окружающим миром природы; строить речевые сообщения в…

alt: Предметные. К концу исследования обучающиеся закрепят :

alt: Работа с тестами, вопросниками

alt: Ознакомление с проектной деятельностью

alt: XX IV . Приложение 1 Анкета «Моё участие в проекте»

title: Проект "Протянем птицам добрые руки"


extracted_text:
Классный час «Урок мужества!»
Цель: сформировать представление о
мужестве, долге, чести, ответственности, нравственности, понимание того, что
без патриотизма невозможно привести Россию к возрождению.
Задачи:
1) познакомить с героическими и трагическими страницами истории Отечества;
2) воспитывать уважение молодёжи к ветеранам, подвигам военнослужащих,
защитников Отечества, осознание необходимости увековечения памяти павших
героев;
3) способствовать формированию у молодёжи готовности к защите Родины.
Этап подготовки:
1) изучение информации по вопросам: «Великая Отечественная война», «Афганская
война», «Война в Чечне».
2) диагностика учащихся класса: «Каков он, патриот современной России?»
3) составление презентации
Оборудование: компьютер, мультипроектор, высказывания великих людей о героизме,
благородстве: «О, чувство благородное, чувство освященное!
Обладай вечно сердцами россиян!..» (Ф.Н.Глинка)
«Благородный человек знает только долг, низкий
человек знает только выгоду» (Конфуций)
Ход урока
I. Организационный момент
II. Определение темы урока
(на доске написано стихотворение)
Мужество – это не мода,
Скорая, быстротечная,
Мужество – суть мужчины,
Прочная, долгая, вечная.
Если зернышко смелости
С почвой подружится.
Вызреет в пору спелости
Зернышко колосом мужества.
Учитель:
- Ребята, как вы понимаете строки этого стихотворения?
(ответ учащихся)
Учитель:
- Скажите, пожалуйста, как вы считаете, что такое мужество и какого человека
можно назвать мужественным?
(ответ учащихся)
III .
Учитель:
- Итак ребята, как вы уже догадались, сегодня мы с вами поговорим о мужестве.
Назовите пожалуйста события, когда людям нашей страны приходилось быть особенно
мужественными.
Учащиеся:
- во время Великой Отечественной войны, во время войны в Афганистане и Чечне.
Учитель:
- давайте вспомним об этих войнах.
Ученик 1.:
- Великая Отечественная война началась в 22 июня 1922 года и закончилась
победой нашего народа 9 мая 1945 года. Дорогой ценой досталась нашему народу
победа. Почти четыре года, 1418 дней, шла война. Это были годы лишений, горя,
тяжёлого труда. Разорены города и сёла, выжжены поля, оборваны мечты и надежды
советских людей. На Фронт уходили ребята и девушки, едва закончив школу.
Принято считать, что на фронте мужественно воевали только мужчины. Это далеко
не так! В годы ВОВ на фронте мужественно сражались множество русских девушек и
женщин.
В России погибло более 7 миллионов людей.
Вместе с тем это были годы мужества, беззаветной любви к Родине.
Ученик 2.:
- После второй мировой войны Афганистан, имевший статус нейтрального
государства, фактически находился в сфере советского влияния. Решение о вводе
войск в Афганистан было принято 12 декабря 1979 года. 15 февраля 1989 г. стал
днем, когда кончился счет потерям наших солдат, офицеров, служащих. А итог
печален. Более 13 тыс. матерей и отцов не дождались своих сыновей, не услышали
они: «Мама, я пришел…» В абсолютном своём большинстве «ограниченный контингент»
в Афганистане составляла молодёжь, попавшая на войну чуть ли не со школьной
скамьи. Люди, не имевшие почти жизненного опыта, неожиданно оказались в чужой
стране, в непривычной враждебной среде, в экстремальных обстоятельствах.
Ученик 3.:
- Война в Афганистане для наших солдат закончилась, но уже в декабре 1994 г.
началась новая, не менее кровопролитная война в Чечне. Много мы знаем об этой
войне, но есть эпизоды, о которых не узнаем никогда. В этой войне гибли наши
солдаты – 18-20-летние мальчишки, которые еще недавно учились в наших школах,
которых, может быть, кто-то из нас знал»
Учитель:
- герои этих войн и их близкие люди есть и среди нас, нашего населения. Давайте
вспомним о них.
(передавая зажженную свечу учащиеся показывают фото и рассказывают заранее
подготовленную информацию о солдатах разных войн).
Учитель:
- о всех сразу рассказать не возможно, но память о них жива. Что испытывала
мать, потерявшая сына? Горе, горе, горе и утрату! Нельзя забыть его глаза,
улыбку, слезы, его радостный смех и маханье рукой. Внимание на экран. (идет
презентация, состоящая из отсканированных фотографий солдат разных лет в
сопровождении песни группы Чернила для пятого класса «Зажгите свечи»).
IV. Учитель:
- ребята, а можно ли проявить мужество не только на войне? Как это сделать? А
можете ли вы привести примеры?
(ответ учащихся, включая примеры ребят героев спасающих сверстников, которых
рассказывают в новостях)
- сейчас я вам предлагаю разделиться на группы и разработать план, который
позволит оказать реальную практическую помощь ветеранам и всем тем, кто в ней
нуждается. Тем самым мы сможем стать ближе к этим людям и быть полезными:
1. Подготовка подарков.
2. Проведение акции «Чистый дом», «Чистый двор» (помощь в уборке).
3. Акция «Радость в дом» (посещение ветеранов, поздравление).
4. Организация встреч ветеранов.
5. Создание школьного интернет-музея «Никто не забыт, ничто не забыто!». (включая
информацию и фото о ветеранах всех войн, рисунки и сочинения учащихся по
патриотическому воспитанию и о героях, фото и репортажи мероприятий, проводимых
в рамках акции).
V. Подведение итогов.
Учитель:
- ребята расскажите, а что вам больше всего запомнилась с сегодняшнего урока?
Какие вы для себя сделали выводы?
(ответ учащихся)
Учитель:
- Была война, была победа. И за то, что мальчики наши знают о войне только
понаслышке, спасибо мы можем сказать и нашим ветеранам, которые испытали все
тяготы войны и выжили, завоевав победу.
- По всей нашей многострадальной земле, в городах и сёлах, по обочинам дорог мы
видим братские могилы, величественные памятники и просто небольшие плиты.
- Куда б ни шёл, ни ехал ты,
Но здесь остановись -
Могиле этой дорогой
Всем сердцем поклонись,
И для тебя, и для меня
Он сделал всё, что смог…
Себя в бою не пожалел,
А Родину сберёг.
- Сквозь годы нам видится
Тропа партизанская,
Пробитая пулями
Сосна нарочанская.
Атаки внезапные,
Засады под соснами,
Могильные холмики
Над травами росными.
- И верность, и мужество,
И скорбь у пожарища
Вы пали за Родину,
Вы с нами, товарищи.
Мы будем такими же
В любом испытании
Клянёмся!
Клянёмся минутой молчания.

alt: Классный час «Урок мужества!»

alt: V. Подведение итогов. Учитель : - ребята расскажите, а что вам больше всего запомнилась с сегодняшнего урока?

title: Классный час на тему "Урок мужества"


extracted_text:
Положение

о
проведении праздника, посвящённого Дню Защитника Отечества. Тема: «Богатырские
Забавы».

Цель:
•    Познакомить
учащихся с историей своей страны, её традициями, культурой, творчеством
русского народа.
•    Воспитывать
граждан своей страны.
•    Создать
условия для укрепления физического здоровья; пропаганда здорового образа жизни.

Время проведения:

Условия проведения:
1.
Выбор команды от класса - 6 чел.
2.
Иметь элементы костюма богатыря.
3.
Каждый участник должен знать 1 частушку по теме праздника.

4.
Каждый участник должен предложить 1 упражнение для зарядки
богатыря.       При себе иметь: 1 ручку, 1тетрадный лист, 3 дротика, 6
шаров надуть.

Богатырские
забавы.
(на фоне спокойной муз. слова
ведущего)
Вед: Давным-давно на высоких
холмах стоял Киев-град.
 Опоясывал его земляной вал,
окружали рвы, сосновые леса. А за лесами раскинулись степи без конца и без
края. Шло из этих степей на Русь много горюшка. Налетали из них на русские сёла
кочевники - жгли, грабили, уводили русских людей в полон.
 Чтобы уберечь от них землю
русскую, раскинулись по краю степи заставы богатырские. Без устали разъезжали
богатыри на могучих конях, зорко всматриваясь в даль: не видать ли вражеских
костров, не слыхать ли топота чужих коней.
Много ратных
подвигов на счету богатырском! Есть чему поучиться да позавидовать!
Вот потому сегодня, через много лет и веков, решили мы
вспомнить вместе с вами про дела ратные, про честь богатырскую, про удаль
молодецкую, чтобы море синее  успокоилось, чтобы добрые люди послушались, чтобы
молодцы призадумались, что веками не меркнет слава русская!
День добрый вам,
люди русские!
Посреди поля чистого,
На закате красна солнышка,
На восходе ясна месяца
На заставу богатырскую
Собирайтесь на походный совет, Славнорусские богатыри!

Приветствуйте наших богатырей!
(музыка, выход богатырей)
Вед: Позволим, люди добрые, слово
молвить тем, кто на совет пожаловал.
Кто вы, добры молодцы?
(приветствие команд: Муромцы,
Карачаровцы, Сорочинцы)
Вед: Много веков люди верили в
чудесную силу колоколов.
 У каждого колокола - своя
судьба, и нередко она зависит от его голоса. А голоса у них разные.
Благовест - звонил
медленно и тяжело, убаюкивал граждан, желал им спокойной ночи, оповещал о
хорошем событии.
Громко, торопливо и сбивчиво
кричал набат, когда начинался пожар, наводнение или какое-нибудь
бедствие.
          А у нас звон колокола
приглашает всех вас на «Богатырские забавы».  И первый поединок «Былинный»,
а что такое былина?
Справка: Былинами в народе
называют песни о героических подвигах богатырей.
Изображаемое воспринимается как
быль о том, что действительно происходило в старину. А враги Руси изображены
сказочными персонажами.
         Вот и посмотрим, знаете ли вы былинных персонажей.
1.
Чудовище, которое жило на горе Сорочинской. (Змей Горыныч)
2.
Хозяин Ильмень - озера, который помог Садко поймать златопёрых
рыб. (Водяной)
3.
Злодей. Свистел по-соловьиному, кричал по-звериному, шипел
позмеиному. (Соловей - Разбойник)
4.
Славный защитник Руси - матушки, 33 года неподвижно просидевший в
избе. Странники перехожие помогли ему обрести силу богатырскую. Как звали этого
Богатыря? А жил он в городе Муроме. (Илья Муромец)
5.
Побратим        Ильи  Муромца,   освободивший     Забаву        Путятишну
         от захватчиков. (Добрыня Никитич)
6.
Богатырь, поповский сын, одолел Тугарина Змеевича. (Алёша
Попович)
(КОЛОКОЛ)
Второй поединок -
«Бодринь».
         Как вы думаете, что означает это слово?
Бодринь - это название
старинной русской гимнастики. Родственное оно слову «бодрость». И недаром.
Выполнив упр., вы чувствуете, как силы ваши удваиваются, а настроение
поднимается.
(под музыку каждый участник
команды показывает упр., все выполняют)
(КОЛОКОЛ)
Третий поединок -
«По болоту».
Говорят, что где-то посреди
болот,
Во
дворце хрустальном злой дракон живёт. Говорят, что нету в мире молодца,  Чтоб
посмел добраться до того дворца.
          Понятное дело, что на
конях по болоту не пройти, но и ноги поберечь надо.
Перейти участок болота, используя как можно меньше
ног. (музыка)
          Есть такие молодцы, ну-ка, посмотри,     Вот
они, российские чудо-богатыри!
(КОЛОКОЛ)
Четвёртый поединок -
«Подготовка к бою».
Вед: Чтоб сразиться с драконом,
надо подготовиться к бою: а знаете ли вы, как называется одежда богатыря и
оружие? Проверим.
(даётся лист, соотнести рисунок с
изображением оружия богатыря, одеждой с цифрой)
Зрителям: «Викторина
сказочная, старинная»
(КОЛОКОЛ)
Вед: К сражению готовы,
вооружимся стрелами и начнём бой!
Пятый поединок -
«Меткие стрелки» (по очереди, командой дротиками лопают шары)
(музыка)
(КОЛОКОЛ)
Шестой поединок -
«Комплимен русской красавице» Шла девица за водой, за ней парень молодой.
Кричит: «Девица, постой! Ты
постой, постой, красавица моя,
Дай мне наглядеться, радость, на
тебя!»
(лист, ручка; написать каков
стан, взгляд, наряд, губы, глаза)
(КОЛОКОЛ)
Седьмой поединок -
«Перетягивание каната»
Богатырское наше правило - надо
другу в беде помочь.
Отстоять в борьбе дело правое,
силой силушку превозмочь.
(музыка)
Вед: Нет, не перевелись ещё
богатыри на земле нашей!
        Не оскудела в сердцах
молодецкая удаль!
(КОЛОКОЛ)
Восьмой
поединок - «Частушечный» Расступись, честной народ, не пыли, дорожка, Добры
молодцы идут да попеть немножко!
(поют)
Вед: Мы
гордимся стариною,         Стала нам она родною! Друзья мои, мальчишки!
Куда бы по белому свету
Дороги вас не вели,
Сынами останетесь этой Родимой российской земли! Награждение.

file_name: Богатырские забава.pdf

intro: Мероприятие знакомит учащихся с историей своей страны, её традициями, культурой, творчеством русского народа. Воспитывает граждан своей страны. Создаёт условия для укрепления физического здоровья; пропаганда здорового образа жизни. Участники - 3 команды мальчиков: "Карачаровцы", "Сорочинцы", "Муромцы". Конкурсы спортивно-познавательные, творческие и музыкальные.Спортивно-познавательное мероприятие «Богатырские Забавы»

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование
системно-деятельностного  в развитии познавательной деятельности дошкольников.

«Единственный
путь, ведущий к знанию –
это
деятельность»
Б. Шоу
Одной из
технологий, реализующих системно-деятельностностный подход в познавательной деятельности,
является проектная деятельность, которая успешно реализуется в нашем ДОО.
Реализуя проекты, мы проводим различные эксперименты и опыты, в процессе
которых дошкольники, исследуют различные объекты, учатся делать выводы.

     Реализуя проектную деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста, мы создали и внедрили в практику многие  проекты: «Что
подарить маме?», «Безопасная дорога», «Моя зеленая планета», «Доброта внутри
нас», и другие отличающиеся по виду, типу, продолжительности и значимости,
которую они несут для дошкольника. В ходе реализации проектов
дети получают необходимую информацию и реализовывают ее в своей творческой
деятельности: конструируют, оформляют совместно с родителями выставки, газеты,
пополняют развивающую среду группы и ее дизайн.

       Задумывались ли Вы
когда-нибудь над предупреждениями ученых о том, что развитие человечества
перестает быть устойчивым? Можем ли мы, педагоги, сделать что-то для сохранения
природных ресурсов своего края? С уверенностью говорим………. «Да!»
         Как же помочь нашим
дошкольникам  усвоить азбуку заботливого и бережного отношения к богатствам
Земли, к тому, что создает человек и природа?» Я попробовала выстроить систему
воспитания бережливых и экономных дошкольников не с помощью запретов и
нравоучений, а увлекая детей в сказочный и удивительный мир бережливости и
экономии. Реализации этой задачи помогла проектная деятельность. Мной был
разработан проект «Уроки бережливости». Основной целью нашего проекта стало
воспитание культуры потребления и энергосбережения у детей старшего дошкольного
возраста посредством различных видов деятельности. Участниками проекта были не
только дети старшего дошкольного возраста, но и их родители. Предметом
исследования стали способы энергосбережения.
Для достижения цели проекта  были поставлены следующие
задачи:

привлечь
     внимание к проблемам использования и экономии ресурсов и энергии;
обогащать
     и систематизировать представления дошкольников об энергосбережении;
вовлечь
     детей в деятельность по энергосбережению и ресурсосбережению;
развивать
     у воспитанников исследовательскую инициативу, творческие способности,
     основы энергоэффективного поведения.

               Проект состоял
из трех этапов, каждый из которых решал определенные задачи. На первом (подготовительном)
этапе основной задачей стала заинтересовать детей тематикой проекта через
получение информации об основных энергетических источниках и правила
пользования ими. Очень важно было приблизить детей к реальной жизни,
сформировать у них основы экономического мышления, расширить знания о том, что
энергия окружает нас повсюду, воспитать в себе чувство бережного и заботливого
отношения к родной природе, ее богатствам. Были проведены познавательные дискуссии:
«Природное топливо», Можно ли сократить потребление энергии», «Вода в жизни
человека», «Солнце – источник жизни, света и энергии», «Энергия вокруг нас»,
«Простые истины для потребителей», «Что такое водопровод?», «Что значит
экономить?»; практикум: «Меры предосторожности. Имея дело с электричеством».
               В ходе
реализации второго (основного) этапа проводилась опытно – экспериментальная
деятельность: «Солнечная лаборатория», «Где живет электричество дома?», «Почему
лампочка светит»;  проводились наблюдения на метеоплощадке: «Как мы используем
электроэнергию в детском саду», «В какое время суток включается свет?», «Какое
электрооборудование используется в детском саду?», «Рационально ли расходуется
вода в группах детского сада?».
              Основной задачей
данного этапа:  расширить круг  информативности  и
образованности  дошкольников по вопросам экономии и бережливости
энергоресурсов; привить дошкольникам первоначальные навыки
простейших способов экономии и бережливости воды, электрической и тепловой
энергии.
На третьем этапе были
подведены итоги проекта через презентации авторских сказок по энергосбережению
«Краденое электричество», «Уроки Матроскина по бережливости», «Сестрица Водица
и братец Водопроводный кран», «Сказка о Федоре и электроприборах», «Незнайка в
городе облаков»; трансляцию правил энергосбережения среди сотрудников ДОУ,
практическое применение усвоенных правил по экономии и бережливости в быту.
      Методика работы в рамках проекта разработана на основе
системно-деятельностного подхода.
     При
подведении итогов, рефлексии, мы используем вопросы проблемного характера, например,
«Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это
пригодится вам в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?»,
«Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что нам будет нужно сделать
в следующий раз?», «Что вы расскажете родителем о нашей сегодняшней игре?» и
т.д.
    Суть
воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в
центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с
взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач.
             В
ходе работы по проекту мы использовали  разнообразные активные формы, в
первую очередь конечно же построенные на игре. Дети играли, не подозревая, что
усваивают знания, овладевают умениями и навыками, учились культуре общения и
поведения. Знакомились с такими сложными понятиями, как «энергия»,
«электрический ток», «свет», «лучи», «тепло», «экономия», «бережливость». Дошкольники
выступали как исследователи, экспериментаторы, конструкторы, создатели
проектов. Кроме
этого, наиболее эффективной формой работы с детьми можно считать: разработки
мультимедийных презентаций «Мы – потребители», «Волшебница вода». Также нами
были разработаны перфокарты: «Источники тепла», «Источники света», «Теплый –
холодный», «Где живет вода?», «Берегите свет»,  «Бережем тепло», «Экономим
воду», «Как сберечь газ?».
          В ходе реализации проекта
совместно были изготовлены авторские дидактические игры: «Экономим вместе»,
«Экономная капелька», «Наведем порядок», «Что к чему?», «Энерголото», игра – ходилка «Дорожная карта
воды». Они помогли сделать познание
интересным, познавательным и доступным. Ребята выполняли   игровые
действия согласно установленным правилам игры. В играх  активизируется
мыслительная и познавательная деятельность детей, совершенствуются их
коммуникативные качества. Ребята приобретали  навыки разумного потребления природных
богатств, экономии электроэнергии, воды, тепла; формировали свои деловые
качества. В ходе проекта детям очень нравилось работать с проблемными
ситуациями такими, как «Где живет электричество дома?»,  «Что будет, если
исчезнет электричество», «Как сберечь энергию».
        Таким образом, система
работы в данной области позволила добиться устойчивых знаний и простейших
навыков у детей. Конечно, данный проект не решает всех проблем по воспитанию у
детей бережливости,
поэтому работу мы продолжаем продолжать.

Сделать диаграммы

 Чтобы вызвать заинтересованность родителей и привлечь их к сотрудничеству с
педагогами и детьми, к совместной творческой деятельности, был разработан и
реализован первый творческий проект «Вот и осень». Весь месяц
взрослые и дети являлись участниками проекта,  красота неповторимости
осенней природы объединила всех общими впечатлениями, эмоциями, способствовала
развитию эстетического восприятия объектов природы, затронув все
образовательные области в работе с детьми. В ходе
познавательно-исследовательской деятельности значительно расширился интерес к
изменениям в жизни насекомых, животных, растений с приходом осени. Дети
получили ответ на вопросы: «Куда исчезают насекомые и почему они не
погибают с приходом холодов?», «Зачем деревья сбрасывают листья?»

Во время  образовательной
деятельности художественно-эстетического цикла дошкольники использовали
в своих работах природный материал, применяли разнообразную технику
рисования, разучивали стихи, песни  об осени, а веселые динамические паузы и
разнообразные игры способствовали поднятию тонуса и настроения. Открыткой,
изображение на которой было выполнено из сухих листьев, дети пригласили
родителей принять участие в совместной творческой выставке «Осень дарит
нам подарки» и стать участниками детско-родительского заседания  «Осенние
посиделки».

Реализация социально-значимого проекта «Откуда хлеб пришел» началась с
проблемной ситуации за завтраком. Дошкольники отметили отсутствие хлеба на
столах. Решили узнать - почему? С воспитанниками были проведены: беседы,
экскурсии, чтение художественной литературы, опыты, дидактические игры.  Совместно
с родителями организовали совместный вечер –встречу «Хлеб-наше богатство».

          В рамках реализации проекта «Морское путешествие» была
проведена большая подготовительная работа. Педагоги, родители с детьми выучили
небольшие стихи на тему «Море», выполнили вместе рисунки  «Подружись
с волной», изготовили поделки на тему «Мир моря».        Результаты проектной деятельности
всегда радуют, всегда есть что совершенствовать. Широкое включение в
педагогический процесс разнообразных видов деятельности наполняет жизнь  дошкольников
радостью творчества, ощущением возможности самореализации.

Мы стремимся поддержать у детей интерес к новым темам,  создаем новые
проблемные ситуации. Побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы,
приучаем не бояться допускать ошибки. Как считает А.М.Матюшкин, боязнь
допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении
интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную
проблему – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого». Очень
важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений
об окружающих его предметах и явлениях.
 Интересной нетрадиционной формой работы
является организация проведения творческих путешествий, так например мы отправились
в «Путешествие на родину комнатных растений». Дети узнали об условиях жизни
растений на их родине, особенности природных факторов, которые являются
оптимальными для жизни и роста растений. Для проведения такой работы разместили
растения так, чтобы получить модель природной группировки растений, так же
использовали картинки с изображением природных зон.
При видении  экологических дневников
наблюдений, наши дошкольники, например, фотографируют растение, затем после
появления нового листочка, бутона, цветка рисуют  его с натуры,  сравнивают с
фотографией и определяют произошедшие изменения.
Интересно проходят эвристические беседы, в
которых дети получают возможность доказывать свои суждения, используя
накопленный опыт.
Так, в
рамках реализации проекта «Продукты, какие они?» дети выбирали группу
продуктов, о которых хотели бы рассказать, совместно с родителями подбирали
картинки с изображением различных продуктов и рассказывали о них. В совместной
деятельности  оформили книжку – раскладушку «Еда без вреда».   На
итоговом мероприятия показали инсценировку детям средней группы «Что нужнее,
что важнее?» и продемонстрировали книжку, рассказав о наиболее интересных
занятиях: изготовлении игры «Делаем покупки», подбор раскрасок «Подумай и
нарисуй», опытах и др.
         Мы
смело предоставляем  своим воспитанникам возможность порассуждать, так например,
зная о  том, что лед – это замерзшая вода, дети сами размышляли о то как же
сделать изо льда воду, и, конечно же, проверили все варианты на практике. Были
такие варианты, как расколоть лед. Расколоть лед? Пожалуйста. Дети раскалывали
лед. Получилось? Нет. Какие еще варианты?... и д.т.
 Мои воспитанниками постоянно
обращаются с просьбами, давайте сделаем так, «давайте посмотрим, что будет,
если….»  Например,
надо было  налить в узкое горлышко бутылки воду.  В центре «Юный исследователь»
 было оборудование: воронка, коктейльная трубочка, совочек. Дети выбирали
нужный предмет и объясняли свой выбор (почему нужно наливать воду именно
воронкой, а не трубочкой и не совочком). Выбранный способ обязательно проверили
на практике. Таким же образом  выбирали ящик для посадки лука: деревянный,
пластмассовый или картонный. Для поддержания детской инициативы предоставили  разнообразное
количество материала и возможность самостоятельного выбора.
Наши дети по  возможности сами выбирают
оборудование для проведения опыта, с объяснением своего выбора.      На этапе
актуализации знаний совместно обсуждаем назначение того или иного опыта,  и
предполагаем будущий результат. Например,  девочка принесла  веточки с почками,
кто-то из ребят предложил поставить веточки в воду. На мой вопрос «Зачем?»,
дети ответили, чтобы веточки не завяли. Основываясь на собственном опыте,
некоторые  сказали, что может быть, появятся новые листочки. Таким образом,
ребята самостоятельно определили предполагаемый результат и способы действия
для достижения этого результата. Веточки были поставлены в воду и через
некоторое время,  показались листики, были слышны восклицания детей: «Ну, мы же
говорили». Желаемый результат был получен. Мои дошколята  сделали вывод о своей
правоте.

file_name: Сандецкая Использование систем-д в познавательном развитии.docx

alt: Чтобы вызвать заинтересованность родителей и привлечь их к сотрудничеству с педагогами и детьми , к совместной творческой деятельности, был разработан и реализован первый творческий проект…

alt: Море» , выполнили вместе рисунки «Подружись с волной» , изготовили поделки на тему «Мир моря»

title: Использование системно-деятельностного подхода в познавательном развитии старших дошкольников.


extracted_text:
Классный час на  тему:  Основы
профессиональной этики и нравственное восприятие делового человека.
Цели:

Воспитывать
     у обучающихся ответственности к созданию собственного имиджа, имиджа
     будущей профессии и имиджа будущей компании.
Воспитывать
     ответственность не только за свой имидж, но и за имидж окружающих людей.
Развивать
     положительные эмоции и чувства, связанные с данной проблемой.

1.Профессиональные способности и мотивация
Эффективность трудовой
деятельности, удовлетворенность процессом и результатами труда, перспективы
профессиональной карьеры в значительной степени зависят от пригодности субъекта
труда к выполнению конкретных рабочих функций. Профессиональная
пригодность как соответствие человека требованиям конкретной трудовой
деятельности:
- определяется соотношением
требований профессии и индивидуальных особенностей человека;
- имеет конкретный объект
реализации (определенная категория людей и вид дельности, этап профессионализации);
- отражает состояние, степень
развития совокупности индивидуальных качеств человека (качества личности,
способности, физическое развитие и т. д.);
- является динамическим свойством
системы деятельности (развитие субъекта руда и изменчивость объекта труда).
Психологической основой
профессиональной пригодности является проблема оценки и развития способностей
человека и других индивидуальных качеств, необходимых для трудовой
деятельности. Научно-практические направления работы по формированию профессиональной
пригодности включай работку и реализацию системы психологического обеспечит
профессиональной ориентации, отбора, подготовки и адаптации человека к трудовой
деятельности.
Наиболее полную и последовательную
систему основных понятий теории способностей дал Б. М. Теплов. Он дал следующие
определения таких категорий, как задатки, способности и одаренность.
Задатки — анатомо-физиологические особенности человека, которые лежат
в основе развития способностей.
Способности — индивидуально-психологические особенности, проявляющиеся
успешности выполнения какой-либо деятельности, в успешности приобретения
знаний, но не сводимые к знаниям, умения навыкам.
Одаренность — индивидуально и качественно своеобразное сочетание
способностей, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
Соотношение общих и специальных
способностей строится на представлении о том, что общие способности являются
фундаментом освоения любой деятельности, а специальные способности определяют
успешность освоения определенной деятельности. Понятие «профессиональные
способности» характеризует индивидуально-психологические возможности субъекта
труда успешно осваивать и выполнять трудовую деятельность на всем протяжении
профессионального пути с учетом развития личности и изменения требований
деятельности.
2. Профессиональные
способности — это совокупность общих и специальных свойств отдельных
психических функций и их системных отношений, которые имеют индивидуальное
своеобразие (меру выраженности) в обеспечении успешного освоения и реализации
деятельности.
Успешность освоения и реализации
трудовой деятельности определяется не только особенностями познавательных и
психомоторных процессов, характеризующих способности, но и такими
психологическими характеристиками субъекта труда, как особенности мотивации,
черты характера, эмоционально-волевые качества и особенности темперамента. Вся
совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических,
антропометрических, физиологических характеристик человека, которые влияют на
успешность освоения и выполнения конкретной деятельности (или совокупности
деятельностей) получила название «профессионально-важные качества субъекта
труда». Профессиональные способности находятся в постоянном развитии, которое
заключается в совершенствовании отдельных профессионально значимых психических
качеств (познавательных и психомоторных процессов и функций), а также в
установлении между ними специфических взаимосвязей и взаимозависимостей
(системных качеств), соответствующих требованиям изменяющейся деятельности.
Основным видом психологической
помощи в выборе трудовой деятельности является профессиональная
ориентация — система мероприятий по ознакомлению с миром профессий и
содействию в выборе профессии сообразно желаниям, склонностям и интересам
человека и с учетом его способностей и возможности работать в избранной
профессии. Профориентация — это научно обоснованное управление процессом
сознательного самоопределения людей в целях удовлетворения их личных
потребностей самореализации в труде и общественных потребностей в
воспроизводстве трудовых ресурсов.
3. Профессиональное
самоопределение — это выбор профессии на основании
анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта выбора и соотнесен их с
требованиями профессии и последующее формирование его как субъекта труда
профессионала.
Процесс профессионального самоопределения
состоит из следующих стадий:
1.
возникновение и формирование
профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах
труда;
2.
профессиональное обучение как освоение
выбранной профессии;
3.
профессиональная адаптация —
формирование индивидуального стиля деятельности и включение в систему
производственных и социальных отношений;
4.
самореализация в труде — выполнение или
невыполнение тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.
Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем
многообразии у каждого человека имеет некоторую общую структуру, которая
включает: позиции старших членов семьи, сверстников, учителей; личные
профессиональные планы; способности, умения, достигнутый уровень развития как
субъекта труда; уровень притязаний на общественное признание;
информированность; склонность, интерес к тем или иным видам деятельности; общую
активность, самооценку, уверенность в достижении успеха, уровень саморегуляции.
4.
Гардероб делового человека.
Чтобы
определить свой имидж, человек должен развивать умение оценивать себя со
стороны, оценивать собственную значимость, свои личностные качества. Я сейчас
попрошу вас назвать черты современного делового человека.
(Ответ:
человек компетентный, умный, имеет хорошее образование, коммуникабельный,
способен к продуктивному деловому общению, отличный специалист преследующий
практические цели, обладает деловой этикой, нравственен, умеет хранить
коммерческую тайну.)
Известно,
что первое впечатление формируется в первые 5 минут знакомства. Недаром в
русском языке существует поговорка, тесно связанная с понятием «имидж»: «По
одежке встречают, по уму провожают». А герои кинофильма «Чародеи» считают:
«Главное, чтобы костюмчик сидел», и тогда все проблемы решатся сами собой.
Одна
из фирм, специализирующаяся на продаже очень дорогих костюмов, привела в своей
рекламе следующее утверждение: «Когда один из самых богатых ныне людей начинал
свою карьеру мелким служащим, он почти весь свой скромный заработок, живя впроголодь,
тратил на приобретение дорогих костюмов». Можно ли верить этому утверждению или
это рекламный трюк?
Утверждение
совершенно верное. Речь идет о богатейшем человеке своего времени — греческом
судовладельце Аристотеле Онассисе. Действительно, он поступал так. И, кроме
того, ухитрялся оплачивать ежегодные взносы в престижный деловой клуб. Именно
там он получил информацию, позволившую ему провести серию удачных сделок,
давших толчок его предпринимательской карьере, положивших начало состоянию. В
рекламе фирма не могла использовать имя Онасиса, ибо на это потребовалось бы
его разрешение.
«Весь
мир — театр, в нем женщины, мужчины — все актеры. И каждый не одну играет
роль», — эти слова Шекспира говорят о необходимости всякий раз создавать имидж.
Технология
создания образа очень широко используется и в политике. Так, в период
предвыборных кампаний создатели «имиджа» американских президентов активно
используют результаты опроса общественного мнения. Они ориентируются на систему
ожиданий, существующих в обществе на момент очередных выборов. Позднее уже по
ней планируются и редактируются выступления президента по радио и телевидению.
Подражание
вкусам президентской семьи периодически даже порождало новую моду. Дочка
президента Теодора Рузвельта Алиса предпочитала голубой цвет, и вскоре по всей
Америке стали продаваться голубые ткани под названием "Alice blue".
Когда же появилась песенка "Голубое платье моей крошки Алисы", этот
оттенок вошел в историю. Точно так же вслед за Жаклин Кеннеди женщины стали
носить плоские шапочки-пилотки и делать стрижку а-ля Джеки. Консультанты
Маргарет Тэтчер из фирмы "Саачи энд Саачи" посоветовали ей
придерживаться темных костюмов с подложенными плечами, и остальные элементы ее
облика – прическа "шлем", скрепленная лаком, крупные бусы из жемчуга,
квадратная сумка с короткими ручками – также создавали впечатление уверенной в
себе женщины на вершине власти. Знаменательно, что именно такой образ
импонировал большинству избирателей среднего класса, поскольку базировался на
незаметной, но умелой корректировке традиционного вида работающей женщины.
А
теперь давайте узнаем, каким должен быть гардероб современного делового
человека-мужчины и современной деловой женщины. Сейчас я попрошу вас
внимательно посмотреть презентацию, которую я нашла в Интернете.
Так
что же надеть на работу? Ответ на этот далеко не праздный вопрос зависит не
только от материальных возможностей, погодных условий, эстетических пристрастий
и привычек работающего человека.
Все
больше становится организаций, которые предъявляют строгие требования к
внешнему виду своего персонала, регламентируя в одежде все, включая длину юбок,
высоту каблуков, расцветку галстуков и процент синтетических волокон в ткани
костюмов. В офисный обиход прочно входит понятие dress code, означающее
требования к офисной одежде сотрудников.
Существуют
различные типы костюмов. Давайте определим, какой из типов костюмов нам
потребуется в той или иной ситуации и заполним таблицу в парах, затем проверим.
(Заполняем
таблицу.)

Ситуация

Вечерний

Деловой

Свободный

Спортивный

Работа

Не
  рекомендуется

Руководители
  всех рангов деятельности; персонал офисов; деловые встречи и переговоры

Сотрудники
  сферы услуг; репетитор

Профессии,
  требующие применения физического труда

Сотрудники
  средств массовой информации; творческие профессии

Досуг

Прием;
  светская вечеринка; свадьба; концерт классической музыки

Презентация;
  творческий вечер; концерт; театр; выставка; экскурсия

Дружеская
  вечеринка; дансинг; кино; выставка; экскурсия

Пикник;
  прогулка за городом или в парке; спорт; поход по магазинам

Одной
из форм приучения к дресс-коду является школьная форма. Ведь даже такая форма
есть в школе Хогвартс. Ее носят не только учащиеся, но и учителя.
Одна
из новых профессий – профессия имиджмейкера. Он помогает создать образ преуспевающего
человека. Он определяет типаж клиента, опираясь на линии его фигуры и лица,
подбирает одежду, прическу и обувь, выявляет стиль, создает профессиональный
образ и даже корректирует поведение клиента. Имиджмейкеру необходимо знать
правила макияжа, стилей одежды, основы психологии и этикета, значение поз,
жестов, мимики. Он может научить грамотной речи, использованию специальной
терминологии. Должен уметь предугадывать ситуации, разбираться во всех мелочах,
убедить клиента в важности перемен во внешности, в поведении, в речи.
Что
еще, кроме одежды, например, прическа, косметика, макияж, влияет на внешний
имидж человека и каким образом?
5.
Вербальный имидж.
Наш голос –
это тоже часть нашего имиджа. Если есть проблемы с речью (не все умеют
достаточно четко и ясно излагать свои мысли в экспромт-речи), то здесь уместна
поговорка «Слово – серебро, а молчание – золото». В ряде случаев молчание
действительно имеет преимущество перед речью.
Рассмотрите
желательные черты, которые деловой человек должен развивать в своем голосе,
своей речи, и обратите внимание на нежелательные черты.
Как
на имидж делового человека влияет манера представляться?
Известно,
что слово «здравствуйте» может быть произнесено на все лады. Попробуйте выявить
свой потенциал использования приветствия. Давайте послушаем и «оценим»
подтекст, который вы вкладываете в приветствие и другие фразы.
Произнесите
одну и ту же фразу, придавая ей прямой и противоположный смысл.

Рад
     вас видеть!
Спасибо
     за работу.
Приходите
     завтра.
Я
     в восторге.
Спасибо,
     мне очень приятно ваше внимание.
Приятно
     было с вами поговорить.
Спасибо
     за комплимент.
Очень
     вам признателен.
Ценю
     вашу настойчивость.
Мне
     это очень нравится.

6.
Самопрезентация: манеры, жесты, осанка.
Я есть то, чем признают меня окружающие.
У.Джеймс
Если
участнику деловой коммуникации не удается так преподнести себя, чтобы
сформировать у партнера положительный и престижный образ, рассчитывать на успех
не приходится. Наш образ должен работать на нас, а не против нас, должен
правдиво отображать лучшие качества и при этом быть простым и искренним.
Преуспевающий
деловой человек должен выглядеть как преуспевающий деловой человек. В
бизнес-практике особое внимание уделяется такой личностной характеристике, как
способность вызывать доверие. Обманчиво первое впечатление или нет, деловой
человек должен сделать все, чтобы понравиться своему деловому партнеру с
первого раза.
Какие
языки вы изучаете? (Русский, английский, на уроках информатики – язык
программирования.)
Есть
еще один язык международный, доступный и понятный всем – это язык мимики,
жестов, телодвижений человека body language. На этом языке говорят все люди
мира, даже сами того не зная. Жест – движение рукой или телом, что-то
обозначающее или сопровождающее речь. Покажите с помощью рук, что ваши дела
идут хорошо и нет проблем. (жест большой палец вверх.). Но этот жест у
жителей Америки, Англии имеет другое значение. Им пользуются при голосовании на
дорогах. А в Греции – это знак «Прекрати говорить! (грубо) Замолчи!»
Представьте себе американца, голосующего на дороге в Греции! А у итальянцев
«большой палец» обозначает число 1. Теперь покажите с помощью жеста число 1. У
американцев и англичан указательный палец обозначает число 1, а большой палец –
5. Вопрос – нужно человеку знать язык жестов и почему? (Жесты человека
влияют на его культуру. Умение читать жесты помогает понять настроение друг
друга, сказать нужные слова, помочь.)
В
любых жизненных ситуациях надо стремиться к хорошим отношениям со всеми, даже
если сталкиваешься с человеком на короткое время. Буфетчица, вахтер,
гардеробщица – все это сотрудники, с которыми мы сталкиваемся и быстро
расходимся на целый день. Можно пройти мимо, не обратив внимания. Но можно
поздороваться, улыбнуться, сказать несколько приятных слов. Все, здесь сказанное,
относится как к руководителю предприятия, офиса, компании, так и ко всем ее
служащим. Посмотрите еще один фрагмент фильма «Служебный роман» (фрагмент о
том, как секретарша обучает начальницу правильной походке.).
Существуют
определенные требования к манерам, жестам и осанке делового человека. Вопросы
самоподачи тесно переплетаются с созданием имиджа делового человека. Сказав
ранее о потребности в положительных эмоциях, постараемся в заключение этого
раздела связать эти два обстоятельства с помощью следующей забавной истории:
Жара.
«Новый русский» припал к луже и жадно пьет. Другой говорит:
—
Что ж ты наш имидж подрываешь?!
—
Имидж ничто, жажда — все, — отвечает тот.
7.
Деловые отношения, умение делового человека влиять на других людей.
Одна
из главных характеристик делового человека – умение влиять на других людей. И
имидж делового человека – это одна из составляющих его эффективного влияния.
В
управленческих отношениях всегда следует соблюдать иерархию. Руководителю
необходимо быть предельно корректным. Не следует отдавать распоряжения через
голову нижестоящего руководителя. Этим вы подрываете и свой авторитет.
Соблюдайте принцип эмоциональной нейтральности к подчиненным, то есть никого не
следует выделять даже тоном речи. Руководитель обязан относиться ко всем
сотрудникам ровно и сдержанно, вне зависимости от личных симпатий и антипатий.
Излишняя
доступность руководителя не способствует созданию нормальной деловой
обстановки, ведет к панибратству. Руководителю и его секретарю надо ограничить
число лиц, имеющих право входить в кабинет без уведомления. Надо создать
порядок, при котором входить в кабинет нельзя, если там уже кто-то находится
(особенно строго соблюдать эти правила в часы приема). Желательно, чтобы все
посетители, которым необходим прямой контакт с руководителем, имели четко
фиксированное время визита и были уверены в его осуществимости. В то же время
надо помнить, что недоступность руководителя для общения с подчиненными и
посетителями ведет к потере информации.
Список
литературы:

Чепкасова О.А.
     «Имидж делового человека. Презентация к классному часу для 10-11 кл.»
     Данная разработка входит в серию классных часов "Школа деловых
     людей".
http://www.womenclub.ru/style/661.htm
http://referat.ru/pub/item/14374
http://www.rhr.ru/index/midday/5300,0.html
http://job.vl.ru/info/articles/competitor/businessstyle/
http://www.aup.ru/books/m96/10.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основы профессиональной этики и нравственное восприятие делового человека.docx

alt: Успешность освоения и реализации трудовой деятельности определяется не только особенностями познавательных и психомоторных процессов, характеризующих способности, но и такими психологическими характеристиками субъекта труда, как особенности…

alt: Одна из фирм, специализирующаяся на продаже очень дорогих костюмов, привела в своей рекламе следующее утверждение: «Когда один из самых богатых ныне людей начинал свою карьеру…

alt: Работа Не рекомендуется

intro: •	Цель: воспитывать у обучающихся ответственности к созданию собственного имиджа, имиджа будущей профессии и имиджа будущей компании.

воспитание

group: Педагогика