extracted_text:
Тема 2.1. Производственные фонды предприятия.

1.
Понятие, состав
и структура основных средств.
2.
Методы учёта и оценки основных средств.
3.
Физический и моральный
износ основного капитала.
4.
Амортизация капитала.
5.
Лизинг. Система
взаимоотношений между его участниками.
6.
Понятие, состав
и структура оборотных средств предприятия.
7.
Нормирование
оборотных средств.
8.
 Классификация
оборотных средств и источники их формирования.
9.
 Показатели
эффективности использования оборотных средств.

Понятие,
     состав и структура основных средств

Основные
средства по назначению подразделяются на используемые в предпринимательской деятельности и неиспользуемые в предпринимательской
деятельности.
К
основным средствам, используемым в предпринимательской деятельности, относятся средства
труда, которые, сохраняя
свою натуральную форму, многократно участвуют в производственном процессе и постепенно (по мере износа) переносят свою стоимость на
себестоимость готовой продукции (работ, услуг), произведенной с их участием. К средствам, не используемым в
предпринимательской деятельности, относятся объекты непроизводственного назначения, обслуживающие культурно-бытовую сферу
работников предприятия и числящиеся на его балансе. Это поликлиники, профилактории,
оздоровительные лагеря, детские дошкольные учреждения и др.
Основные
средства в зависимости от назначения и роли в процессе производства классифицируются по группам: здания, сооружения, передаточные
устройства, машины и оборудование,
транспортные средства, инструмент, производственный инвентарь и
принадлежности, хозяйственный инвентарь и прочие основные средства.
К
основным средствам не относятся: малоценные предметы стоимостью меньше установленного лимита
независимо от срока
службы; быстроизнашивающиеся средства труда со сроком службы менее одного года
независимо от их стоимости;
машины и оборудование, числящиеся как готовые изделия, на складе предприятия и др.
По
характеру участия в производственном процессе основные средства подразделяются на активную и
пассивную части. К активной части относятся средства труда, принимающие непосредственное участие в
изготовлении продукции
(машины, оборудование и т.д.). К пассивной части относятся основные средства, которые
создают условия для осуществления
производственного процесса (здания, сооружения, передаточные устройства и др.).
Под структурой основных средств
понимается соотношение их отдельных групп в общей величине основных средств предприятия.

Методы учёта и оценки основных средств

Для получения информации
о наличии отдельных групп основных средств, их техническом состоянии и
стоимости производится
учёт основных средств как в натуральном, так и в стоимостном выражениях.
Данные
учёта основных средств в натуральном выражении позволяют определить производственную мощность предприятия, производительность, срок службы, состав и др.
Денежное
выражение необходимо для определения общей стоимости, структуры и динамики основных средств,
расчета годовых
амортизационных отчислений, себестоимости продукции, рентабельности предприятий, налога на недвижимость и т.д.
Существует
четыре метода их денежной оценки: по первоначальной стоимости,
восстановительной, остаточной и среднегодовой.
Первоначальная
стоимость — это
фактическая стоимость создания
основных средств. Она включает затраты на строительство, изготовление или приобретение основных
средств, на доставку и строительно-монтажные работы.
Оценка
по первоначальной стоимости производится в цепах тех лет, когда основные
средства создавались. По первоначальной стоимости основные средства учитываются на балансе предприятий, поэтому она
называется балансовой стоимостью.
Этот метод оценки не характеризует износ основных средств, не позволяет
проанализировать их динамику, не показывает действительную стоимость фондов в данное время.
Восстановительная
стоимость — это
стоимость воспроизводства
основных средств. Она определяется путем переоценки основных средств в ценах, действующих
в году, когда проводится
переоценка. Восстановительная стоимость обеспечивает единую оценку основных средств,
произведенных в разные
годы. Это позволяет установить общий объем основных средств, уточнить их структуру,
сопоставить основные средства предприятий и отраслей. Восстановительная
стоимость основных
средств определяется тремя методами:
1. Путём прямого пересчёта стоимости
объектов в цены, сложившиеся
на определённую дату на новые объекты, аналогичные оцениваемым и подтвержденные документально.
2.     С использованием индексного метода,
основанного на применении
коэффициентов, учитывающих удорожание объектов
основных средств в настоящее время по сравнению с
датой ввода. Коэффициенты пересчёта
разрабатываются Министерством статистики и анализа на определённую дату.
3. Пересчёт
стоимости основных средств, изготовленных за рубежом, приобретённых за иностранную валюту по курсу
Национального банка
Республики Беларусь на дату переоценки. При этом стоимость основных средств в валюте
определяется с учётом
контрактной цены, затрат на таможенное оформление, расходов по доставке и др.
Остаточная
стоимость — это первоначальная (или восстановительная) стоимость основных
средств за вычетом износа. Остаточная
стоимость характеризует неамортизированную часть стоимости основных средств, т.е. стоимость, еще не
перенесенную па готовые
изделия.
Среднегодовая
стоимость определяется
исходя из стоимости
основных средств на начало года, планируемого их ввода и выбытия за расчётный период.

Физический и моральный
     износ основного капитала.

В процессе
эксплуатации или бездействия основной капитал подвергается износу. Различают
физический и моральный износ.
Физический
износ — это материальное изнашивание основного капитала, постепенная
потеря его первоначального качества и потребительской стоимости, физических,
механических, химических и других свойств.
Для оценки
степени физического износа капитала применяются стоимостный, экспертный и
нормативный методы. Стоимостный метод основан на определении
соотношения затрат на воспроизводство основного капитала к восстановительной
его стоимости. Экспертный метод основан на оценке экспертами
фактического технического состояния объекта. Нормативный метод базируется
на сравнении фактического (Тф) и нормативного (Тн)
сроков эксплуатации соответствующих объектов. Коэффициент физического износа
основного капитала:

Формула
применяется в случае, когда Тф < Тн. Для объектов, у
которых Тф = Тн или Тф > Гн,
коэффициент физического износа определяется по формуле:

где Тв — возможный остаточный срок службы ОФ сверх Тф.
В свою очередь Тв = Тф -  Гп и, где
Тп. и — срок полезного использования основных фондов.
Коэффициент
физического износа зданий и сооружений определяется по формуле:

Под моральным
износом основного капитала понимается уменьшение его стоимости до окончания
срока службы вследствие снижения затрат на его воспроизводство по мере того,
как новые виды капитала начинают производиться дешевле, имеют более высокую
производительность и технически более совершенны.

Амортизация капитала.

Амортизация капитала — это постепенное
перенесение его первоначальной стоимости по мере физического и морального
износа на стоимость изготовляемой продукции. Отчисления, предназначенные для
возмещения стоимости изношенной части капитала, называются амортизационнъши.
Величина амортизационных отчислений определяется по норме амортизации. Норма
амортизации — это годовой процент перенесения стоимости капитала на
производимую продукцию.
В Республике Беларусь начисление амортизации регламентируется
«Инструкцией о порядке начисления амортизации основных средств и
нематериальных активов», утвержденной постановлением Министерства экономики,
Министерства финансов, Министерства статистики и Министерства архитектуры и
строительства 30 марта 2004 г. В соответствии с этой инструкцией предприятия
самостоятельно устанавливают срок полезного использования основных средств, а
также метод начисления амортизации.
Срок полезного использования основных средств
— это ожидаемый или расчетный период эксплуатации основных фондов. Различают
линейный, нелинейный и производительный способы начисления амортизации.
При линейном способе начисления амортизации
стоимость основных фондов переносится на стоимость готовой продукции равными
частями (по годам) в течение всего срока их полезного использования.
Норма амортизации при линейном способе —
величина, обратная сроку полезного использования, которая в процентах
определяется по формуле:

Годовые
амортизационные отчисления при этом способе рассчитываются по формуле:

где Са
— стоимость ОФ на конец отчетного года, подлежащая амортизации.
При нелинейном способе начисления амортизации
стоимость основных фондов переносится на стоимость готовой продукции
неравномерно по годам в течение срока их полезного использования.
Нелинейный способ предполагает использование двух
методов ускоренной амортизации: метода суммы чисел и метода уменьшаемого
остатка.
При методе суммы чисел на каждый год срока
полезного использования основных средств предприятия определяется годовая
норма амортизации в процентах (На/), которая рассчитывается по
формуле:

где Tai —
число лет, остающихся до конца срока полезного использования, i= Тп.и,..., 1; ∑ЧЛ - сумма чисел лет
срока полезного использования объекта.
Сумма чисел лет срока полезного использования
оборудования определяется по формуле ∑ЧЛ = Тп.и.* (Тп.и
+ 1) : 2 либо прямым счетом. Если срок полезного использования объекта равен
пяти годам, то ∑ЧЛ =1 + 2 + 3 + 4 + 5=15. По формуле ∑ЧЛ =
5-(+1):2= 15.
Годовые амортизационные отчисления для каждого года
срока полезного использования основных фондов определяются так же, как и при
линейном способе, но норма амортизации с каждым годом будет уменьшаться.
При методе
уменьшаемого остатка норма амортизации (На.у) увеличивается с
учетом коэффициента ускорения (до 2, 5 раза), а базой начисления амортизации
является недоамортизированная стоимость основных фондов. Норма амортизации при
методе уменьшаемого остатка определяется по формуле:

где Куск — коэффициент ускорения
амортизации, который варьирует в пределах от 1,0 до 2,5.
Годовые
амортизационные отчисления по методу уменьшаемого остатка определяются по
формуле:

где Снда
— недоамортизированная стоимость основных фондов на начало отчетного года, р.
Пpоизводительный способ начисления
амортизации — это способ, при котором годовая величина амортизационных
отчислений зависит от величины амортизируемой стоимости объекта и объема продукции,
работ, услуг.
Годовые
амортизационные отчисления по этому способу определяются по формуле:

Где Vпрог i —
прогнозируемый объем продукции, работ, услуг в i-м
году; i = 1,..., п — годы срока полезного использования
объекта. В результате ежегодных амортизационных отчислений на предприятиях
образуется амортизационный фонд, который остается в полном распоряжении
хозяйствующего субъекта и используется им на капитальные вложения в форме
нового строительства, реконструкции, модернизации и технического перевооружения
основных средств.

Лизинг. Система взаимоотношений между его участниками.

Реферат.

Понятие,
     состав и структура оборотных средств предприятия.

Оборотные средства представляют собой совокупность денежных средств, авансированных
в оборотные активы предприятия, участвующие в сферах производства и
обращения.
Оборотные активы сферы
производства - часть производственного
капитала предприятия, которая целиком потребляется в течение одного
производственного цикла, утрачивает натуральную форму и полностью переносит
свою стоимость на себестоимость готовой продукции.
По функциональную назначению
оборотные активы, участвующие в сфере производства, подразделяются на производственные
запасы и незаконченную продукцию. Производственные запасы представляют
собой совокупность предметов труда, предназначенных для обработки, переработки
или
использования в производстве либо для
хозяйственных нужд, средств труда, которые в соответствии с установленным порядком
включаются в состав средств в обороте, а также операций, связанных с их
заготовлением (приобретением).
И состав производственных
запасов входят сырьё, материалы, покупные полуфабрикаты и комплектующие
изделия, топливо, тара и тарные материалы, запасные части для ремонта основных
средств, инвентарь и хозяйственные принадлежности, специальная оснастка и
специальная одежда и др. К незаконченной продукции относятся:
незавершённое производство и полуфабрикаты собственного изготовления. Все это -
материальные носители оборотных средств сферы производства.
Другая составная часть
оборотных средств — оборотные активы сферы обращения - непосредственно
не участвует в процессе производства.
Их назначение состоит в
обеспечении процесса обращения, в обслуживании кругооборота средств
предприятия. Оборотные активы сферы обращения включают в себя: готовую
продукцию и товары на складах; товары отгруженные, выполненные работы,
оказанные услуги; дебиторскую задолженность, финансовые вложения и денежные
средства.
Оборотные средства (оборотный
капитал) обеспечивают непрерывность процесса воспроизводства, постоянное возобновление
его материальной основы — предметов труда и малоценных и быстро изнашивающихся
средств труда.
Пол структурой оборотных
средств понимается соотношение между отдельными элементами в общей сумме
оборотных средств. Структура показывает долю каждого элемента в общей сумме
оборотных средств.
Состав и структура оборотных
средств не одинаковы в различных отраслях и подотраслях экономики, На каждом
конкретном предприятии величина оборотных средств, их состав и структура
зависят от множества факторов производственного, экономического и
организационного характера.

Нормирование
     оборотных средств.

Для определения потребности
предприятия в оборотных средствах осуществляется нормирование оборотных
средств. Под нормированием оборотных средств понимается процесс определения
экономически обоснованной потребности предприятия в оборотных средствах,
обеспечивающих протекание производственного процесса в планируемом ритме и объёме
производства.
Минимальная сумма оборотных
средств, необходимая для обеспечения планомерной бесперебойной работы предприятия,
называется нормативом оборотных средств.
Общий норматив оборотных
средств предприятия рассчитывается только в денежном выражении и определяется
путем суммирования нормативов производственных запасов, незавершённого
производства, расходов будущих периодов и норматива запаса готовой продукции на
складах предприятия.
Нормирование
производственных запасов предусматривает следующие этапы разработки норматива:
1)  определение норм запаса по группам товарно-материальных
ценностей в днях обеспеченности;
2)  определение величины однодневного расхода данного вида
материальных ценностей;
3)  расчёт частного норматива производственных запасов в
денежном выражении путём умножения однодневного расхода па норму запаса в
днях.
Норма запаса в днях
складывается из времени пребывания материала в форме текущего, страхового,
транспортного и технологического запасов.
Норматив оборотных средств в
незавершённом производстве в общем виде определяется по формуле:
Фнп - Sc х Тц х Кнз,

где Sc — среднесуточные затраты на производство продукции, руб.; Тц
— длительность производственного цикла в днях; Кнз — коэффициент нарастания
затрат.
Норматив оборотных средств в
запасах готовой продукции на складах предприятия равен сумме нормативов по
отдельным видам готовой продукции. Определяется как произведение
среднесуточной отгрузки готовой продукции, определённой по производственной
себестоимости, и нормы запаса готовой продукции в днях.
Норма запаса готовой продукции включает в себя время, необходимое
на приемку изделий из цехов, комплектацию транспортной партии, упаковку и
отгрузку продукции, оформление документации.
Сумма нормируемых оборотных средств,
определённых по отдельным нормативам, образует общую потребность (общий
норматив) предприятия в оборотных средствах на планируемый период в денежном
выражении.

8.
Классификация
оборотных средств и источники их формирования.
Оборотные средства можно классифицировать:
а) по месту и
роли в процессе производства на четыре группы:
1)
средства, вложенные в производственные
запасы;
2)
средства, вложенные в незаконченную
продукцию;
3)
средства в виде готовой продукции;
4)
денежные средства.
б)      по степени
планирования оборотные средства подразделяются на нормируемые и ненормируемые.

К нормируемым относятся все оборотные активы
сферы производства и часть оборотных активов сферы обращения в виде остатков
нереализованной готовой продукции на складах.
К ненормируемым - другие оборотные активы (дебиторская задолженность, финансовые
вложения, средства в незаконченных расчётах, денежные средства в кассе и на
счетах в банках).
в) по степени ликвидности оборотные средства подразделяются на быстрореализуемые и
медленно реализуемые. Очень ликвидными средствами являются деньги в кассе или
на счетах в банках; к быстрореализуемым относятся также краткосрочные
финансовые вложения (депозиты, ценные бумаги, товары и имущество, приобретенные
с целью перепродажи; реальная дебиторская задолженность; товары отгруженные,
срок оплаты которых не наступил. Медленно реализуемыми оборотными средствами
являются полуфабрикаты, незавершенное производство, залежалые товары на
складе, сомнительная задолженность.
По источнику формирования оборотные
средства делятся на собственные, заемные и привлечённые.
Источником формирования собственных
оборотных средств являются уставный фонд предприятия, выручка от реализации
продукции (работ, услуг) и излишних материальных ценностей, нераспределенная
прибыль и др.
Заемные средства представляют собой в основном краткосрочные кредиты банка,
с помощью которых удовлетворяются временные дополнительные потребности в
оборотных средствах, например: под сезонные сверхнормативные запасы товарно-материальных
ценностей; под отгруженную продукцию; временное восполнение недостатка
собственных оборотных средств; осуществление расчетов и др.
Привлечёнными называются средства, временно используемые в обороте. Это
средства, которые не принадлежат предприятию, но постоянно находятся в
его обороте. Такие средства служат источником формирования оборотных средств в
сумме их минимального остатка. К ним относятся: кредиторская задолженность
поставщикам; минимальная, переходящая из месяца в месяц задолженность по оплате
труда работникам предприятия; резервы на покрытие предстоящих расходов; минимальная
переходящая задолженность перед бюджетом и внебюджетными фондами; средства
кредиторов, полученные в качестве предоплаты за продукцию (товары, услуги);
средства покупателей по залогам за возвратную тару; переходящие остатки фонда
потребления и др. Эти средства используются в качестве резерва в тех случаях,
когда в обороте средств возникают непосредственные нарушения и появляется
срочная необходимость восстановления платежеспособности предприятия.

Показатели эффективности использования оборотных средств.

Важнейшими показателями оценки
эффективности использования оборотных средств предприятия являются коэффициент
оборачиваемости оборотных средств и длительность одного оборота.
Коэффициент оборачиваемости
оборотных средств, характеризующий скорость их оборота за рассматриваемый период,
определяется по формуле:
Коб=Qp/Обс
где Qp - объем
реализуемой продукции за рассматриваемый период в оптовых ценах, руб.; Обс -
средний остаток всех оборотных средств за рассматриваемый период, руб.
Коэффициент оборачиваемости
показывает количество оборотов совершаемых оборотными средствами за год,
Длительность одного оборота
в днях, показывающая за какой срок к предприятию возвращаются его оборотные
средства в виде выручки от реализации продукции, определяется по формуле:
Тоб = Д к /Коб  или  Toб =ОбсхДк /Qp
где Дк - число календарных дней в расчетном периоде.
Коэффициент закрепления
оборотных средств в обороте показывает сумму оборотных средств, приходящуюся на
один рубль реализованной продукции:

Кзос = Обс / Qp

Ускорение оборачиваемости
определяются по объёму реализованной продукции, ведь именно реализацией
завершается кругооборот оборотного капитала.
Ускорение оборачиваемости оборотных
средств ведет к высвобождению оборотных средств предприятия из оборота.
Относительное высвобождение
(вовлечение) оборотных средств происходит в случае ускорения (замедления) оборачиваемости
и может быть определено по формуле:

   Фвыс      =       Ор*(Тоб1-Тоб2)

Дк

где: Qp - объем реализации
продукции в сравниваемом периоде в оптовых ценах, руб.; To61 Тоб2 — длительность одного оборота в днях в базовом и сравниваемом
периодах, дни.
Ускорение оборачиваемости оборотных
средств может быть достигнуто за счет оптимизации производственных запасов,
снижения материалоемкости и энергоемкости продукции, сокращения длительности
производственного цикла, увеличения объёма производства и реализации продукции
при неизменном уровне оборотных средств и др.

file_name: Тема 2.1. Производственные фонды предприятия..doc

alt: Существует четыре метода их денежной оценки: по первоначальной стоимости, восстановительной, остаточной и сред негодовой

alt: Т в — возможный остаточный срок службы

alt: T ai — число лет, остающихся до конца срока полезного использования, i =

alt: Нормирование производственных запасов предусматривает следующие этапы разработки норматива: 1) определение норм запаса по группам товарно-материальных ценностей в днях обеспеченности; 2) определение величины однодневного расхода данного…


file_name: Овощи и фрукты.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Карточки по теме «Овощи и фрукты».


extracted_text:
Конспект
НОД в средней группе «Составление описательного рассказа по картине «Зима»
Задачи:
-рассмотреть
картины с изображением зимнего пейзажа. Ответы на вопросы
воспитателя. Развивать творческое воображение детей.
- Чтение и заучивание стихотворения В. Артюховой «Белый дед». Учить
детей выполнять творческое задание к стихотворению.
- ЗКР. Проговаривание чистоговорок со звуком [р]. Артикуляция
звука [р].  Пальчиковая гимнастика в парах «Бежали мимо речки смешные человечки…».
Оборудование: картина с
изображением зимнего пейзажа, фигурка Деда Мороза, фигурка новогодней елочки
Ход
занятия:
1. Организационный момент.
Пальчиковая гимнастика в парах «Бежали мимо речки смешные человечки…»
Дети делятся на пары –
мальчик и девочка.
Бежали мимо речки смешные
человечки
(«Человечки» - пальчики
бегут по «дорожкам» - рукам детей, стоящих напротив друг друга).
Прыгали – скакали,
(Пальчиками «попрыгать»
по плечам друг друга).
Солнышко встречали.
(Ласково положить руки
на щеки друг друга).
Забрались на мостик
(Сложить мостик из рук).
И забили гвоздик,
(Постучать кулачками).
Потом – бултых в речку,
(Наклониться и свободно
покачать руками).
Где же человечки?
(Спрятать пальчики под
мышки).
2. Воспитатель обращает внимание детей посмотреть в окно рассмотреть пейзаж
и определить время года. Постепенно переводит взгляд детей на картину:
– Какое время года на картине?
– По какому признаку вы догадались, что это зима? (снег)
– Какой снег? (белый, пушистый, холодный, серебристый).
– Назовите снег ласково? (снежок)
–Как назовем явление природы, когда снег падает? (снегопад).
– А если снега намело огромную кучу, как мы ее назовем? (сугроб).
– А когда падает снег и дует ветер, как назвать это
явление? (метель,
вьюга).
- Что происходит со снегом зимой? (падает, кружиться, летает,
порхает, сыплется, тает).
- Какой праздник бывает зимой? (Новый год).
- Какие сказочные персонажи приходят к детям в Новый год? (Дед
Мороз,
Снегурочка).
- Дед Мороз – добрый сказочный волшебник, у него очень много
друзей и помощников.

Физминутка «Зима»
Наступила
зима. (руки развести вы стороны)
Стало
холодно. (обнять
себя за плечи)
Ударили
морозы (постучать
кулачком об кулачок)
Реки
покрылись льдом (руки
вытянуть перед грудью)
Пошел
снег (руки
поднять в верх)
Он
падал белыми пушистыми хлопьями (плавно опускать вниз)
На
землю (Ладошки
опустить на колени)
На
дома (Руки над
головой изображают крышу)
На
деревья (руки
вверх пальцы раскрыты)
На
людей (руки на
голову)

3. Чтение стихотворения Н. Артюховой «Белый дед»

Дед
Мороз проспал в постели,
Встал, сосульками звеня:
-Эй,
вы, вьюги и метели,
Что
ж не будите меня?
Беспорядок
на дворе-
Грязь
и лужи в декабре.
И
от дедушки в испуге
На
поля умчались вьюги.
И
метели полетели
Застонали,
засвистели.
Все
царапины земли
Белым снегом
замели.
Рано
утром вышел Дед
В
шубу новую одет.
Захотел
проверить сам
По полям и по лесам:
Все
ли ждут в наряде новом?
Все
ль встречать его готовы?
-Да,-
ответили метели,-
Даже
зайцы побелели.
Ни
былинки на полях,
Ни
листочка на ветвях.
Только
елочка одна,
Да
пушистая сосна
Подчиняться
не хотят
И
зеленые стоят.

- Вопросы педагога:
- Это сказочное стихотворение? Почему?
- Кто же помощники Деда Мороза? (вьюга, и метель).
- Что они сделали с природой?
- Зачем нужна зима? Для чего она укрывает все снегом? (чтобы природа отдыхала).
- Каким все становится зимой? (Белым, снежным, нарядным, блестящим).
- Что не подчинилось Деду Морозу? Почему? (зимой и летом одним цветом).

4. Проговаривание чистоговорок со звуком [р]. Артикуляция звука
Р
Ра-ра-ра - начинается игра.
Ро-ро-ро - у нас новое ведро.
Ре-ре-ре - стоит домик на горе.
Ар-ар-ар - кипит наш самовар.
Ир-ир-ир - мой папа командир.

5. Рефлексия:
- Как вы думаете, сильно обиделся Дед Мороз на ели и сосны за
то, что они не поменяли свои зеленые иголки?
- А на что похож снег? Какой у него запах, а вкус?
Давайте все вместе споем песню про Деда Мороза, помните?

file_name: Конспект НОД в средней группе Зима.doc

alt: Физминутка «Зима» Наступила зима

title: Конспект занятия по развитию речи в средней группе "Зима"


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта №18
на выполнение
работы по дисциплине информатика
Наименование
работы: СОРТИРОВКА ЗАПИСЕЙ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАПРОСА В БАЗЕ ДАННЫХ. СОЗДАНИЕ ОТЧЕТА
ПО ИНФОРМАЦИИ БАЗЫ ДАННЫХ КОПИРОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДОКУМЕНТ И РАСПЕЧАТКА ОТЧЕТА.
Цель
работы: усвоить
основные правила создания запросов и отчетов в СУБД Access.
Приобретаемые
умения и навыки:
создавать структуру однотабличной базы данных; вводить, редактировать и
сортировать данные в полях; формировать запросы для поиска и отбора данных;
сохранять файл базы данных на диске; создавать отчеты для вывода данных.
Норма
времени: 2 часа.
Оснащение
рабочего места: IBM PC.
Особые правша
техники безопасности: к работе допускаются студенты, прошедшие инструктаж по
технике безопасности.
Порядок
выполнения работы
Включить ПК:
Запустить
Windows.
Запустить
Access: Пуск —> Программы -> Microsoft Access.
Открыть свою
созданную базу данных.
Создать
запросы по таблицам «Филиал фирмы» и «Сотрудники фирмы».
Создать
отчеты по таблицам базы данных.
Исходные
данные для отчета
Дата
проведения работы.
Наименование
работы.
Цель работы.
Оснащение
рабочего места
Порядок
выполнения работы.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
Сдать отчет
преподавателю.
Контрольные
вопросы
Перечислите
основные объекты окна базы данных.
Какие режимы
работы используются для работы с таблицей, формой?
Для чего
нужен запрос?

file_name: ЛПЗ № 18.docx

title: Инструкционно-технологическая карта №18 на выполнение работы по дисциплине информатика. СОРТИРОВКА ЗАПИСЕЙ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАПРОСА В БАЗЕ ДАННЫХ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Рыбновский районный Детско-юношеский
Центр туризма»

Туристский клуб дошколят
«Веселый рюкзачок»

Автор: Воронина Анастасия
Сергеевна,
педагог-организатор МБУ ДО РР ДЮЦТ.

г.Рыбное, 2023

Аннотация
В
данной работе обобщен опыт исследовательской и практической работы по проблемам
физического воспитания дошкольников 5-7 лет, оптимизации активного
(физкультурно-оздоровительного) туризма, рассматриваются вопросы организации,
планирования и методики проведения двигательной и познавательной деятельности с
использованием средств туризма с дошкольниками, а также их родителями и
работниками учреждений дошкольного образования, приведены примеры
физкультурно-оздоровительных занятий, сценарий Дня туризма для дошкольников, который
успешно опробован в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Всего пару десятков лет назад почти каждый
подросток в нашей стране, так или иначе, занимался спортивным туризмом. Это
были времена, когда дети целыми группами в сопровождении своих школьных
учителей и руководителей секций отправлялись в многодневные турпоходы… Но то,
что было характерно для 70-80-х, сегодня скорее экзотика. Ныне слово
"туризм" обычно ассоциируется с заграничными турами, о походах мы
слышим все реже, а дети мегаполисов все чаще уходят не вглубь лесов, в пучину
социальных сетей, к виртуальным кострам…
Выход есть! Активный
(спортивно-оздоровительный) детско-юношеский туризм - одна из наиболее
полезных, форм организации детского и семейного отдыха.
Поэтому в нашей организации родилась идея
создания Районного туристского клуба дошколят. Почему дошколят?
В Рыбновском районе
практически в каждой общеобразовательной организации работают объединения
Центра туризма, которые реализуют дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы туристско-краеведческой («Юный турист», «Юный
краевед», «Краеведение», «Пешеходный туризм») и физкультурно-спортивной
(«Спортивное ориентирование») направленностей. Но дошкольные учреждения темы
туризма и краеведения осваивали только в рамках программ дошкольного
образования. Для увеличения охвата детей в районе дополнительным образованием в
2019 году Центром была разработана программа «Туристенок», в 2023 году –
образовательный проект «Туризм для самых маленьких».
Туристско-краеведческая
работа стоит в приоритете в Концепции развития дополнительного образования
детей до 2030 года.   Поэтому реализация дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Туристенок», проекта «Туризм для самых маленьких»,
разработанного в 2023 году, стали отправной
точкой для создания районного туристского клуба для дошколят. Его работа
находится в самом начале пути своего развития.

Пояснительная записка
Актуальность и перспективность практики
Создание туристского клуба только подтверждает
мысль о том, что самодеятельное объединение является важнейшим институтом
социализации и самореализации личности ребенка, которое стимулирует социальную
активность и создает дополнительные условия для формирования жизненной
позиции.  Ребенок в совместной деятельности осваивает конструктивные
способы общения, вырабатывает личностные нормативные качества. Самодеятельная
общность предоставляет дополнительное жизненное пространство для социального
самоутверждения, оценки и признания результатов своей деятельности, и в силу
этого обладает огромным воспитательным потенциалом. Социализации и
самореализации личности ребенка в самодеятельном объединении способствуют
благоприятные условия для межличностных коммуникаций. Досуговое пространство
для ребенка - это зона общения, сфера раскрытия его способностей и реализации
потребности в самовыражении и признании.  В самодеятельной общности
ребенок учится смотреть на мир глазами другого, проигрывая множество ролей, он
глубже познает себя, соотносит свои недостатки с ценностями другого и
корректирует свое поведение.
Ведущая
педагогическая идея
Туристский клуб, как образовательное самодеятельное объединение,
имеет значительный образовательный и социально-педагогический ресурс, который
определяется: а) обучающим блоком; б) культурно-творческим содержанием его
деятельности; в) познавательной активностью дошкольников; д) возможностью учета
индивидуальных особенностей детей; е) укреплением семейных ценностей.
Образовательный и социализирующий потенциал туристского клуба
будет реализован в результате: а) целенаправленной организации субкультурной
микросреды как обучающего и коммуникативного пространства; б) использования
образовательного и воспитательного потенциала туристско-краеведческой
деятельности, способствующей самореализации и социально-культурной интеграции
ребенка.
Новизна практики заключается в комплексном совместном обучении,
творческой деятельности детей, их родителей и работников дошкольных учреждений,
которые являются равноправными участниками самодеятельного объединения. Каждый
модуль может транслироваться отдельно или комплексно, так как вместе с детьми
подразумевается и обучение взрослых.

Технология практики
Туристский клуб -
основной организационно-методический центр самодеятельного туризма.
Его цели, задачи и направления деятельности определены в Положении (приложение
1) - https://vk.com/doc-223004838_666625958?hash=Xvfarftrt8yilF9EoT9mScszLnZfPAtInrfMAja1DCH
Основная
миссия клуба: пропаганда и внедрение здорового образа жизни, поиск и
совершенствование эффективных форм и направлений развития нравственных,
интеллектуальных и физических способностей личности средствами активного
туризма, вовлечения широких слоев населения в регулярные занятия туризмом.
Цель – создание условий для вовлечения в занятия
туризмом, краеведением,
ориентированием на местности детей дошкольного возраста, их родителей или
законных представителей, работников дошкольных учреждений, знакомство с историей,
культурой, природой родного края и
страны, обучение безопасному поведению в природной среде.
Задачи:
•
формировать знания,
умения в области
спортивного туризма, краеведения, а также необходимые туристско-краеведческие навыки;
•
способствовать развитию
устойчивого интереса и потребности в познании окружающего мира;
•
укреплять здоровье, формировать навыки здорового образа жизни;
•
воспитывать гражданственность, патриотизм, чувство
любви к Родине;
•
воспитывать экологическую культуру, чувство
ответственности за состояние окружающей среды;
•
прививать интерес к активному
отдыху и путешествиям.

Основная часть
Участники клуба
Членами клуба могут быть дети
в возрасте 5-7 лет, как  индивидуально,
так и в составе детских объединений,
их родители или законные представители и работники дошкольных учреждений. Вступление в клуб – добровольное. Количество членов клуба не ограничено. Участие в
заседаниях, делах клуба является
признанием членства в клубе. Количественный состав может быть не постоянным.
Название дали «Веселый рюкзачок». Ведь одним из важных предметов снаряжения
туриста является рюкзак, куда он складывает все предметы, которые в дальнейшем
будет использовать. Турист не берет все подряд, обдумывает каждый предмет,
просчитывает его важность, многофункциональность.
Именно
технология «кейс» (чемоданчик,
портфель), в нашем случае «рюкзак», дала возможность выстроить алгоритм
использования необходимого набора модулей в вопросах непрерывного образования
всех участников клуба.
На
данном этапе деятельность клуба составляют модули:
1.     «Безопасность – превыше всего (нормативная база и
инструкции)».
2.      «Туристенок собирается в поход (образовательный)».
3.     «Педагогический туристский всеобуч».
4.     «В поход – всей семьей (работа с родителями)».
Каждый модуль может транслироваться отдельно или комплексно,
так как вместе с детьми подразумевается и обучение взрослых. Количество модулей, мы надеемся, будет увеличиваться.
А их тематика будет соответствовать актуальным вопросам развития
туристско-краеведческого направления в образовании.
Основополагающим, в
рамках туристского клуба, стал модуль «Безопасность – превыше всего (нормативная база и
инструкции)»,
посвященный организационным вопросам безопасности воспитанников в туристическом
походе, прогулке, прохождения маршрутов на тренировочных занятиях. Собраны
нормативные и инструктивные документы для взрослого состава клуба. А также были
разработаны подробные инструкции по охране здоровья, жизни и безопасности для
воспитанников, принимающихся участия в активных видах спорта и деятельности. В
игровой и познавательной форме дошкольники практически овладеют строгими правилами
прохождения этапов туристического многоборья (приложение 2.1 и 2.2).

Модуль
«Туристенок собирается в поход (образовательный)» направлен
на обучение дошкольников первоначальным, элементарным туристским умениям и
навыкам. Занятия дошкольников в клубе носят как разовый, так и цикличный
характер. Умелое использование различных форм экскурсий и туристической
деятельности позволяет организовать поисково-исследовательскую работу по
изучению родного края, научить детей элементам туристской техники,
ориентирования, подготовиться к походу, соревнованиям, туристскому лагерю,
любому мероприятию туристской направленности. Регулярные занятия туризмом
вырабатывают у детей сознательную дисциплину, настойчивость, ответственность.
Туристская
работа строится на непрерывно сменяющих друг друга циклах малых форм, каждая из
которых включает подготовку к туристским мероприятиям, их проведение и
подведение итогов.
Учитывая возрастные особенности детей
дошкольного возраста, основу этого модуля составляют игровые и тренинговые
технологии, которые мы активно использовали при реализации районного проекта «Туризм
для самых маленьких» (приложение
4) - https://disk.yandex.ru/d/5r9m0iqWLlsHpg. Стоит подчеркнуть, что реализация проекта
возможна при любых погодных условиях, как на местности (и тогда мы говорим об
использовании такой игровой формы, как геокэшинг), так и в помещении (и это
будет игра-квест).
День
туризма в детском саду – это целое событие, к которому ребята заранее
готовились, выбирали название команды, капитана, речевку, распределяли
туристские роли, и уже дружной командой выходили на старт большой туристской
игры. Для того, чтобы выйти на маршрут, настоящий турист должен быть хорошо подготовлен
теоретически и практически. И наши юные туристы были вполне готовы:
1.     Определили виды туризма (игра «Угадай и расскажи»);
2.     Правильно экипировали туриста (игра «Одень куклу»);
3.     Собрали настоящий походный рюкзак;
4.     С легкостью прошли этап «Поляна знаний» (игра
«Съедобное-несъедобное», повторили правила поведения в живой природе)
Всё это пригодилось ребятам
в прохождении настоящего туристского квеста, для преодоления каждого этапа
которого необходимо было собрать карту местности. Цель квеста – найти пиратский
клад.
На пути встретились топи,
глубокий каньон, который преодолели по веревочной переправе, пещера горного
короля (когда вся группа идёт в одной общей связке).
Старания
ребят увенчались успехом – ключ и место клада определено. Награда по заслугам –
золотые шоколадные монеты и удостоверение юного туриста!
Помимо
проекта «Туризм для самых маленьких» в набор этого модуля вошли:
-
дополнительная общеобразовательная программа туристско-краеведческой
направленности «Туристенок» (приложение 3) - http://dyuctur-rybnoe.ucoz.ru/docs22/turistenok.pdf;
- Учебно-практические рекомендации для занятий
туризмом с дошкольниками и учащимися начальных классов общеобразовательных учреждений «Туризм для самых
маленьких» (приложение 5);
- Виртуальная карта туристских объектов, с помощью которой можно легко разработать
образовательные туристские маршруты для дошкольников, по таким видам
туризма как:
1)
культурно-познавательный туризм;
2) событийный
туризм;
3)
экологический туризм.
К каждому туристскому объекту размещена
информационная справка с фотографией объекта (приложение 6) - http://dyuctur-rybnoe.ucoz.ru/index/obrazovatelno_turistskie_marshruty_rybnovskogo_rajona_rjazanskoj_oblasti/0-137

Этот модуль дополняют
- План коллективно-творческих дел для дошколят (приложение
7)
- Туристская игротека - http://dyuctur-rybnoe.ucoz.ru/index/igroteka/0-72.

В
процессе организации работы туристического клуба пришли к решению о
необходимости создания модуля «Педагогический туристский всеобуч».
Цель
этого модуля заключается в создании условий для обучения и увеличения
количества педагогических работников, организаторов и волонтеров спортивного и
детско-юношеского туризма, владеющими умениями и навыками организации и
проведения походов, экскурсий, мероприятий туристско-краеведческой
направленности. Он тесно перекликается с модулем «Безопасность – превыше
всего!».
Основу
этого модуля составят (приложение 8):
1.
Обучающие семинары (в т.ч. выездные) по организации и проведению походов,
экскурсий, мероприятий туристско-краеведческой направленности.
В
ходе Проекта мы планируем подготовить не менее 20 педагогических работников -
организаторов массовых туристских мероприятий из числа наиболее активных
представителей целевой группы (активных педагогов). Курсы предусматривают
изучение особенностей трех основных видов активного туризма, основ безопасности
и нормативной базы туризма.
2.
Мастер-классы и тренинги по использованию различных форм и методов организации
туристской деятельности.
Занятия
(не менее 5-ти в год) проводятся в форме живого общения, встреч с опытными
туристами, сопровождаются показом фильмов и фотографий. Цель – заинтересовать
начинающих новым для многих из них видом отдыха, объяснить его преимущества,
ознакомить слушателей с основами безопасной организации путешествий. Как
известно, спортивному туризму научиться теоретически невозможно, практика и
только практика в природной среде учит человека быть настоящим туристом! В ходе
тренингов и мастер-классов (не менее 6-ти) начинающие туристы приобретут навыки
работы со специальным туристским снаряжением, освоят технические приемы по
преодолению природных препятствий.
3.
Учебно-тренировочные походы выходного дня.
Важным
элементом обучения туризму является участие в учебно-тренировочных походах (УТП).
Так исторически сложилось, что лучшим временем для УТП являются майские
праздники и летнее время года! И, безусловно, каждому туристу хочется побывать
в новых местах. Поэтому мы постараемся предложить учебные маршруты в интересных
и перспективных для обучения местах Рыбновского района. Именно здесь, в УТП,
под руководством опытных тренеров, и рождаются настоящие туристы и инструкторы!
УТП- это лучшая школа туризма, здесь оттачиваются навыки и появляется
уверенность в себе и товарищах!
4.
Турслеты для педработников - настоящий экзамен!
Для
наших начинающих «больших» туристов слет станет настоящим экзаменом, проверкой
тех знаний, которые они получили в ходе обучения.  Основные этапы: техника пешеходного
туризма, ориентирование на местности, походная кухня и первая помощь.

Эффективная работа
туристского клуба невозможна без правильно выстроенных отношений с родителями
(законными представителями) воспитанников. Личный пример родителей – вот лучший путь
обучения и воспитания своего ребенка. В материалах модуля «В поход – всей семьей (работа с
родителями)» будем
использовать такие формы работы с родителями:
- Педагогическая лаборатория (опрос) «Детский туризм –
это интересно?!». Мониторинг будет проводится на постоянной основе, так как, мы
прекрасно понимаем, что от мнения родителей, от их заинтересованности во многом
зависит и интерес ребенка. Пока в работе «входная» анкета;
- Турфест «Папа, мама, я – туристская семья»;
- Походы выходного дня;
- участие в разработке образовательных туристских
маршрутов и т.д.

Для развития массового туризма важной стороной деятельности туристского
клуба является его открытость и информационность. Для этого используются такие
платформы:
- группа ВКонтакте https://vk.com/clubturisty;
https://vk.com/public216826292
- сайт МБУ ДО РР ДЮЦТ http://dyuctur-rybnoe.ucoz.ru/;
- газета «Приокская новь».
Результативность
Туристский
клуб дошколят «Веселый рюкзачок» только начал свою деятельность.
Разработано
Положение о клубе. Создана группа ВКонтакте. В группе пока 32 подписчика, но по
условиям участия каждый воспитатель, вступающий в клуб, приглашает с собой свою
группу воспитанников. А это значит, клуб насчитывает уже более ста участников.
Реализуются дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Туристенок» (МБДОУ «Детский сад №1 «Медвежонок» - 26 человек) и
образовательный проект «Туризм для самых маленьких» (уже участвовали: МБДОУ
«Детский сад №3 «Светлячок» - 29 человек, МБДОУ «Детский сад №4 «Радуга» - 30
человек, МБДОУ «Детский сад №1 «Медвежонок» - 16 человек. Всего - 75 человек).
 12
педагогических работников дошкольных учреждений участвовали в мастер-классе
«Спортивное ориентирование в любых условиях и помещениях» и турслете
педагогических работников.

Перспективы развития туристского движения есть.
1.
Участие в обучающих мероприятиях Проекта обогатит представителей целевых групп
необходимыми знаниями и умениями для самостоятельной организации доступного
активного отдыха.
2.
Участие детей в мероприятиях, направленных на формирование навыков безопасного
поведения в природной среде, бережного отношения к природе и истории края,
будет способствовать росту интереса к туризму, воспитанию патриотизма и
экологической культуры.
3.
Увеличение числа обученных педагогических кадров позволит повысить уровень безопасности
на маршрутах.
4.
Вовлечение семей с детьми в совместные занятия туризмом будет работать на
сплочение и оздоровление рыбновских «ячеек общества».
5.
Создание банка образовательных туристских маршрутов для дошкольников.
6.
Создание банка дидактических материалов для организации деятельности районного
туристского клуба «Весёлый рюкзачок».
Все
эти факторы будут способствовать формированию в Рыбновском районе благоприятной
среды для возрождения массового характера детского и семейного туризма.

Список источников и литературы
1.
Завьялова, Т. П.  Теоретические и
методические основы организации различных видов деятельности детей. Туризм в
детском саду: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т.
П. Завьялова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: «Юрайт», 2023. — 228 с. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515089 - (Дата обращения 11.09.2023)
2.
 Туристская игротека /Под ред.
Ю.С. Константинова. – М.: «ВЛАДОС»,112 с.
3.
Туризм в детском саду / Под ред.
С.В.Кузнецовой. – М.: «Обруч», 208 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Туристский клуб дошколят (1).docx

alt: Аннотация В данной работе обобщен опыт исследовательской и практической работы по проблемам физического воспитания дошкольников 5-7 лет, оптимизации активного (физкультурно-оздоровительного) туризма, рассматриваются вопросы организации, планирования…

alt: Основная часть Участники клуба

alt: Умелое использование различных форм экскурсий и туристической деятельности позволяет организовать поисково-исследовательскую работу по изучению родного края, научить детей элементам туристской техники, ориентирования, подготовиться к походу,…

alt: Список источников и литературы 1

title: Туристский клуб дошколят


Тематическая олимпиада Диплом 1 степени Киреева Даниила


extracted_text:
Пластичный шоколад, онлайн

Рецепт
белого пластичного шоколада.

300 г
белого шоколада (27-30 % какао-масла)
110 г
сиропа глюкозы
20 г
сахарного сиропа

Шоколад
растопить импульсами в микроволновой печи, не допуская перегрева. Сироп глюкозы
слегка нагреть и смешать с сахарным сиропом. (При соединении шоколад и сироп
должны быть чуть теплыми, почти одинаковой температуры). В емкость с
растопленным шоколадом сверху выливаем смесь глюкозы и сиропа. Не смешивая дать
постоять 1 минуту( если есть  небольшая разница в температурах она
минимизируется за счет этого). После аккуратно начинаем смешивать лопаткой до
тех пор пока масса не соберется в один ком и не станет отходить от стенок.
Сильно долго мешать не нужно, белый шоколад  очень чувствителен на этой
стадии к лишним движениям, от чрезмерного перемешивания может политься
какао-масло.  Если вдруг шоколад расслоился и начинает выделять какао-масло,
массу нужно отжать руками. Когда излишнее масло уйдет она станет пластичной и
податливой. Сразу перекладываем массу в пищевую пленку и плотно закрываем. Даем
отдохнуть 24 часа в холодильнике. После того, как масса «отдохнула» даём
отогреться при комнатной температуре  или греем по 3 секунды в
микроволновке. Раскатываем скалкой и  вымешиваем и используем по
назначению. Храним в пищевой пленке при комнатной температуре.

Рецепт
темного пластичного шоколада.

300 г
темного шоколада (54 % какао-массы)
160 г
сиропа глюкозы
32 г
сахарного сиропа

Шоколад
растопить импульсами в микроволновой печи, не допуская перегрева. Сироп глюкозы
слегка нагреть и смешать с сахарным сиропом. (При соединении шоколад и сироп
должны быть чуть теплыми, почти одинаковой температуры). В емкость с растопленным
шоколадом сверху выливаем смесь глюкозы и сиропа. Не смешивая дать постоять 1
минуту( если есть  небольшая разница в температурах она минимизируется за
счет этого). После аккуратно начинаем смешивать лопаткой до тех пор пока масса
не станет густой.  По консистенции она будет вязкая, от стенок не отходит. Сразу
перекладываем массу в пищевую пленку и плотно закрываем. Даем отдохнуть 24 часа
в холодильнике. После того, как масса отдохнула даем отогреться при комнатной
температуре, вымешиваем и используем по назначению.

Сахарный
сироп

100 г воды
100 г
сахара
Сахар
залить водой и поставить на средний огонь. Кипятить пока не растворится сахар.
Не мешать сильно. Готовый сироп остудить, слить в банку или бутылку и
использовать по мере необходимости.

Окрашивание
пластичной массы.

Окрашивают
массу с помощью водо и жирорастворимых красителей. Лучше окрашивать после
замешивания массы, чтобы понимать сколько  еще красителя нужно добавить
для  нужного цвета. Если масса станет слишком жидкой на этапе окрашивания,
добавьте немного крахмала и вымесите. Чтобы окрасить в белый цвет, насыпьте в
массу немного диокида титана и вымесите.

Использование
пластичной массы.

Перед
использованием отдохнувший шоколад  вымешивают, раскатывают на подпыленной
крахмалом  поверхности. Формуют детали. Шоколад чувствителен к температуре
и если при  работе с ней детали не держат форму, то положите их на
несколько минут в холодильник. Охлажденный шоколад станет тверже и будет лучше
держать форму.

Нюансы:

Белый
шоколад любит прохладу. Когда делаете фигурки или цветы в комнате должно быть
прохладно (19-23) градусов. Это оптимальная температура. Максимум градусов 25.
Если у Вас горячие руки, то можно использовать перчатки, а так же поставить
миску с холодной водой и опускать пальцы периодически и вытирать насухо.
Темный шоколад
наоборот быстро застывает и с ним нужно работать при комнатной температуре,
холодно не должно быть.

Цветы из
шоколадной пасты делают практически так же как из мастики, но нельзя
раскатывать так же тонко. Раскатываете до 2 мм, иначе лепестки будут мгновенно
таять в руках и будут хрупкие. Утончать нужно только самый край лепестка,
середину не выкатывайте шариком. Так же большие лепестки лучше крепить на
шоколад. Этот декор можно ставить на любой торт, но перед подачей. От долгого
периода во влаге (холодильнике) цветы  могут повянуть или покрыться конденсатом.
 Хранить массу и готовые цветы можно при комнатной температуре, в коробке с
крышкой например. На солнце и масса и цветы начнут выделять масло и
таять.

Пересчет
массы для шоколада с разным содержанием какао-масла.

Если Ваш
шоколад сильно отличается от процентного содержания, которого указала я, то
нужно сделать новые  расчеты.

За основу
берем исходный рецепт.
300 г
шоколада 29 %
110 г
глюкозы
20 г сахарного
сиропа

Представим,
что у нас шоколад  содержит 36 % какао-масла. Главным источником пластификации
выступает глюкоза  и сахарный сироп, поэтому считать будем их.
Итак.

110 г
глюкозы нужно  для  29 % какао-масла

Х г глюкозы
нужно для 36 % какао-масла

Составляем
пропорцию крест/накрест:
 Х=
110*36/29
Х= 136 г

Ответ: для
300 г шоколада с содержанием 36 % нам понадобится 136 г глюкозы.

Теперь
посчитаем сахарный сироп:

20 г сиропа
нужно для 29 % шоколада

Х г сиропа
нужно для 36 % шоколада.

Составляем
пропорцию крест/накрест:

Х=20*36/29

Х=24 г

Ответ: для
300 г шоколада с содержанием 36 % понадобится 24 г сахарного сиропа.

Вот как
будет выглядеть рецепт для шоколада с 36 % содержанием какао-масла:

300 г
белого шоколада (36 %)
136 г глюкозы
(80 %)
24 г
сахарного сиропа.

Чтобы
пересчитать рецепт на свой процент, просто замените в формуле цифру 36 на свой
процент шоколада (25, 38, 34) и получите нужное количество ингредиентов.

Таблица
браков.

Вид
  брака

Причина

При замесе массы вытекает  сильно
  какао-масло

Слишком долго перемешиваете.  Слишком
  сильно нагрет сироп глюкозы. В этом случае отожмите массу руками, пока не
  станет однородной.

Масса получилась крошливая, не хватает
  эластичности

Высокий процент содержания
  какао-масла. Пересчитайте количество глюкозы и сиропа на нужный процент
  какао-масла.

Готовая масса становится рыхлой в
  руках, расслаивается, блестит.

Масса перегрета руками. От тепла
  выделяется масло и структура теряет пластичность. В этом случае присыпать
  крахмалом, слегка вмешать его, завернуть в пленку и дать остыть. Шоколад при
  работе с ним должен быть всегда матовым. Как начинает блестеть, значит он
  сильно нагрелся.

Масса не держит форму, лепестки таят в
  руках сразу же

Высокая температура в помещении.
  Шоколад очень быстро тает в теплом помещении. Обязательно включайте
  кондиционер.

file_name: Курс Пластичный_шоколад.docx

alt: Пластичный шоколад, онлайн

title: Курс "Пластичный шоколад"


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА  «РАЗЛОЖЕНИЕ  НА  ПРОСТЫЕ  МНОЖИТЕЛИ – 1».

В а р и а н т  1.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,  если

  а)   ,

       ;

  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    54,  102,  333.

В а р и а н т  2.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,  если

  а)  ,
      ;

  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    210,  308,  1225.

В а р и а н т  1.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,
  если
  а)   ,
       ;
  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    54,  102,  333.

В а р и а н т  2.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,
  если
  а)  ,
      ;
  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    210,  308,  1225.

В а р и а н т  1.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,
  если
  а)   ,
       ;
  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    54,  102,  333.

В а р и а н т  2.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,
  если
  а)  ,
      ;
  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    210,  308,  1225.

В а р и а н т  1.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,
  если
  а)   ,
       ;
  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    54,  102,  333.

В а р и а н т  2.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,
  если
  а)  ,
      ;
  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    210,  308,  1225.

В а р и а н т  1.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,
  если
  а)   ,
       ;
  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    54,  102,  333.

В а р и а н т  2.                                     С –
  6.
1. Найдите  частное  от деления  числа  а  на  число  b,
  если
  а)  ,
      ;
  б)   ,
2. Разложите  на  простые  множители  числа
    210,  308,  1225.

file_name: См.р.  РАЗЛОЖ.НА ПРОСТ. МНОЖ..doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА «РАЗЛОЖЕНИЕ

title: См.р Разложение на простые множители 6 кл


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.

ЗАНЯТИЕ 15
 СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ

1.Организационный
момент

Сегодня грустный день, потому что мы не сможем петь, так как мы  познакомимся
со звуками и буквами, которые не умеют и не любят петь. Какие же это звуки?   (Согласные)
Егозою
мама с папой
Называют
меня вместе.
Это,
правда, очень трудно –
Усидеть
на одном месте.
Я
хочу играть, плясать
И
на лошади скакать.

Людмила Кабанюк
2.Речевая
разминка
а)
Дыхательная гимнастика
Сделаем
глубокий вдох через нос и на  медленном выдохе  произнесём звуки [з], [ж], [ш],
[р], [с], [в].
-Как
эти звуки называются одним словом?   (согласные)
б)
Чистоговорка:
Асны-асны-асны
- Все согласные согласны
Еть-еть-еть
– Шелестеть, шептать, скрипеть,
Еть-еть-еть
– Даже фыркать и шипеть,
Еть-еть-еть
– Но не хочется им петь!
Выучить
наизусть.
в)
Скороговорка:
Дарья
дарит Дине дыни.
-Какой
звук часто повторяется?

3.Физминутка
«Руки подняли и покачали».
Петь
мы не можем, потому что …

4.Новый
материал
Алфавит
а)
Подчеркните согласные
А
Б В Г Д
Е
Ё Ж З И
Й
К Л М Н
О П Р С Т
У
Ф Х Ц Ч
Ш
Щ ъ ы ь
Э
Ю Я
б)
Замените в словах первую согласную букву: Кот (рот), дом (сом),
торт  (порт), точка  (почка), галка  (палка), гайка (майка).

5.
Повторение
а)
Слоговые таблицы
Чтение
двухбуквенных слогов разными способами (2 строчка – как привидение, боязливо,
ай-яй-яй!).
б)
Закончите предложение
При
произнесении согласных звуков воздух …
При
произнесении согласных звуков мы слышим … или …
Согласных
букв в русском языке …

6.
Подведение итогов
 Повторите
алфавит. Его надо знать наизусть.

file_name: Школа Грамотейка занятие(15).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: Физминутка «Руки подняли и покачали»

intro: Сравниваем звуки и буквы, а также гласные и согласные. Играем и учимся.

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА». Занятие 15. Согласные звуки и буквы


extracted_text:
Зачётное задание по
дисциплине «Управление контрактами»
1.
При управлении
продолжительностью проекта используется:                                             1
балл
а.  дерево целей;
б. сетевая матрица;
в. структура стоимости;
г.  дерево решений;
д. график денежных потоков.
2.
Полный перечень подсистем
управления проектом включает в себя:                                   1 балл
а.  управление содержанием, управление
продолжительностью, управление стоимостью, управление качеством, управление
ресурсами, управление рисками, интеграцию проекта;
б. управление содержанием, управление
продолжительностью, управление стоимостью, управление качеством, управление
персоналом, управление материально-техническим обеспечением, управление
коммуникациями, управление рисками;
в. планирование, организацию,
координацию, активизацию, контроль;
г.  анализ, учет, организацию осуществления,
администрирование, экспертизу, бухгалтерский и управленческий учет, торги и
контракты, отчетность, оценку;
д. концептуальное проектирование,
проектный анализ, реализацию проекта, мониторинг и контроль, завершение
проекта.
3.
Основанный на знании
объективных законов и опыте, ведущий к практическим результатам творческий акт
целенаправленного воздействия субъекта управления на объект – это:
а.  управление;                                                                                1
балл
б. управление проектом;
в. администрирование;
г.  координация;
д. управленческое решение.
4.
К видам управленческой
деятельности относятся:                                                                  3
балл
а.  анализ;
б. прогнозирование;
в. учет;
г.  контроль;
д. администрирование.
5.
Как называется событие,
связанное с опасным явлением или процессом, которое может произойти или не
произойти?                                                                                1
балл
а.  неопределенность;
б. риск;
в. убытки;
г.  отсутствие результата.
6.
Что составляет основу
подхода к оценке комплексной эффективности технической системы?                                                                                1
балл
а.  получение соотношения «результаты/затраты» и выбор
оптимального варианта;
б. расчет количественных характеристик технической системы;
в. определение качественных характеристик технической системы;
г.  применение методов экономического анализа.
7.
От чего, прежде всего,
зависит выбор типа организационной структуры управления?
а.  от времени функционирования системы управления;                                                               1
балл
б. от субъективных пожеланий менеджера;
в. от объекта и целей управления;
г.  от государственного воздействия.
8.
Какая из организационных
структур управления обладает преимуществом универсальности, разнообразия
организационных форм для управления любой сложности?                           1
балл
а.  линейно-штабная;
б. наиболее полная функциональная;
в. строго линейная;
г.  линейно-функциональная.
9.
Какой тип организационной
структуры управления лучше всего применять в фирмах, где требуется СА
производства, его прогноз, решение правовых вопросов и т.д.?                     1
балл
а.  линейно-штабная;
б. наиболее полная функциональная;
в. строго линейная;
г.  линейно-функциональная.
10.    В чем заключается постановка оптимизационной задачи?                                                    1
балл
а.  определение целевой функции;
б. определение варьируемых (искомых) параметров и известных (заданных)
показателей;
в. определение системы ограничений;
г.  всё вышеперечисленное.
11.    На каком этапе системного анализа определяются уровни
иерархии?                                 1 балл
а.  прогноз и анализ будущих условий;
б. анализ структуры системы;
в. диагноз существующей системы;
г.  анализ проблемы.
12.    К какой группе методов относятся метод деревьев целей,
матричные методы, сетевые методы?                                                                                1
балл
а.  неформальные методы;
б. количественные методы;
в. графические методы;
г.  методы моделирования.
13.    Являются ли развитие и рост организационных систем
управления ограниченными?     1 балл
а.  да, их рост и развитие ограничены;
б. нет, ни рост, ни развитие таких систем не ограничены;
в. организационные системы могут значительно вырасти, но предела их
развитию не существует;
г.  существует предел развитию системы при отсутствии
ограничений на рост.
14.    Отметьте, пожалуйста, неверное утверждение об условиях
работы системного аналитика при проведении исследования?                                                                                1
балл
а.  системный аналитик уделяет достаточное количество
времени обучению персонала организации;
б. системный аналитик стремится присвоить себе заслуги в получении
положительных результатов;
в. системный аналитик предъявляет, профессиональны требования не только к
качеству своей работы, но и к условиям, создаваемым ему для работы;
г.  обе стороны могут отказаться от продолжения работы в
любой момент и по любой причине.
15.    Какое определение более полно соответствует термину
«система управления»?            1 балл
а.  совокупность целостных взаимосвязанных и
взаимодействующих элементов;
б. организационная структура управления;
в. организационно-правовая форма;
г.  комплекс показателей, определяющих состояние
управления.

Критерии оценки
0 - 8 балла             Неудовлетворительно
9 – 11 баллов                    Удовлетворительно
12 –13 баллов                   Хорошо
14 – 17 баллов                  Отлично

Эталон
ответов
1.
б;
2.
б;
3.
а;
4.
б, г, д;
5.
б;
6.
а;
7.
в;
8.
г;
9.
а;
10.  г;
11.  б;
12.  в;
13.  в;
14.  б;
15.  а.

Критерии оценки
0 - 8 балла             Неудовлетворительно
9 – 11 баллов                    Удовлетворительно
12 –13 баллов                   Хорошо
14 – 17 баллов                  Отлично

file_name: 21. Зачётное задание по дисциплине «Управление контрактами».doc

alt: Эталон ответов 1. б; 2


file_name: задание по Excel 344.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Принципы инклюзивного обучения школьников с ОВЗ
Основные идеи и принципы инклюзивного образования как
международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями
были впервые наиболее полно сформулированы в декларации «О принципах,
политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями» (1994).
Признаны «необходимость и безотлагательность
обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми
образовательными потребностями в рамках обычной системы образования».
Конвенция о правах инвалидов является исключительно важным правовым документом: до
ее принятия права людей с инвалидностью не были закреплены в едином
международно-правовом документе. Конвенция о правах инвалидов отражает
концептуальные изменения по отношению к людям с инвалидностью, так как основана
на принципе замены соцобеспечения и благотворительности системой прав и свобод.

Одним из основных принципов Конвенции о правах
инвалидов (ООН, 2006) является полное и эффективное вовлечение и включение
инвалида в общество;
В Статье 24 «Образование»  Конвенции о правах
инвалидов зафиксированы понятие «инклюзивное образование» и обязательство
государств-участников обеспечивать «инклюзивное образование на всех уровнях и
обучение в течение всей жизни».
Это означает, что государства-участники Конвенции,
руководствуясь принципом недискриминации, и на основе равенства возможностей
обязаны обеспечить инклюзивную вертикаль образования для лиц с инвалидностью на
всех уровнях, начиная с дошкольного возраста, непосредственно в школах, и далее
в средних профессиональных и высших учебных заведениях.

В работах Thousand, J. Nevin,
A., & Fox, W.
сформулированы основные принципы инклюзивного образования:
·  обучение детей одинаковых по паспортному возрасту;
·  организация комплексной
психолого-медико-педагогической помощи;
·  планирование социальной интеграции детей в досуговой
деятельности;
·  организация  «Приятель – системы», предложенной  Strully,
J. & Strully, C. (1989);
·  осуществление гибкого планирования, обеспечивающего в
случае необходимости переход, со специального на обычное образование;
·  включение родителей в образовательный процесс;
·  разработка критериев оценки образовательных циклов.

Выбор варианта
образования для лиц с ограниченными возможностями зависит от многих факторов.
·
соотношение
социальной и образовательной политики государства;
·
нормативно-правовое
обеспечение интегрированного/инклюзивного образования;
·
подходы
к подготовке педагогов и других специалистов, осуществляющих
интегрированное/инклюзивное образование.

Обеспечивая образование школьников с ОВЗ в
общеобразовательном классе, необходимо также учитывать принципы специальной
коррекционно-педагогической деятельности.
1.
Ведущим в системе специальной
коррекционно-педагогической деятельности является принцип системности
коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и
взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных
сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития.
Закон неравномерности развития личности ребенка свидетельствует о том, что
каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных
состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия,
соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы
возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных
трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от
нормативного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты
развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и
взаимообусловлены.
Поэтому при определении целей и задач
коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего
прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения.
Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать
ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных
коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития
воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в
развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных
условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического
развития личности подростка.
2.
Реализация принципа единства
диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса.
Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная
исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы
коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных
данных о ребенке, о причинах и характере девиации, особенностях его
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Коррекционно-педагогический процесс требует
постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их
отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения
диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы
коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее
достижения, получения конечного результата.
3.
Принцип учета индивидуальных и
возрастных особенностей ребенка в
коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа
нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга
возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие психологический
возраст ввел Л.С. Выготский, который видел в этом "новый тип строения
личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в
самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде,
его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период".
Д.Б. Эльконин, характеризуя психологический возраст,
выделяет три его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке
коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса.
Первый параметр - это "социальная ситуация
развития" (по Л.С.Выготскому), единица анализа динамики развития ребенка,
т.е. совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменение
структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Второй параметр - уровень сформированности
психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного
развития. Подростковый возраст, как никакой другой, богат на
психологические новообразования (в сфере сознания, деятельности, системы
взаимоотношений с окружающими).
Третий параметр - уровень развития ведущей
деятельности подростка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии.
Здесь возрастает роль общения подростков, оно становится наиболее значимым
явлением, без которого довольно трудно построить коррекционный процесс.
4.
Деятельностный принцип
коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей,
подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация
активной деятельности подростка, создание необходимых условий для его
ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально
приемлемого поведения.
Ведущая деятельность подростка определяет его
отношение к миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды,
которые в соответствующий момент являются источниками развития, задает типичные
для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений "ребенок -
сверстник", "ребенок - взрослый".
При планировании и организации
коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и
задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах
реализации были посильно сложные ситуации, которые подросток в состоянии был бы
разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития.
Принцип деятельностного подхода является
методологическим принципом построения процесса коррекции.
5.
Принцип комплексного
использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует
универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению
направления личности, резкому изменению поведения подростка. Поэтому в
коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств,
методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности
личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и
учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к
его проведению учителей. Должны присутствовать при этом и определенная логика и
последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов,
определенная ступенчатость воздействия на сознание подростка, его
эмоционально-чувственную сферу, вовлечения его в активную индивидуальную или
групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.
6.
Принцип интеграции усилий
ближайшего социального окружения. Ребенок
не может развиваться вне социального окружения, он активный его
компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в
развитии и поведении ребенка - результат не только его психофизиологического
состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и
сверстников, педагогического и ученического коллективов школы; т.е. сложности в
поведении ребенка - следствие его отношений с ближайшим окружением,
особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных
контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с подростком
без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на
взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в
развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту
безрезультатным (Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова).
Таким образом, основополагающие положения системы
коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику
коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на
соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития
и поведения подростков.

Задание:
дать характеристику принципов инклюзии и специального коррекционного
воздействия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Принципы инклюзивного обучения школьников с ОВЗ.doc

alt: Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности является принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач , где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон…

alt: Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова)


extracted_text:
Знакомство с творчеством  композитора, поэта,
автором-исполнителем.
Добрый день, ребята!
Сегодня мы ознакомимся с творчеством поэта-песенника Найлей
Мухамеджановой, чьи песни мы поём в коллективе.

                МУХАМЕДЖАНОВА
  НАЙЛЯ МЕННИХАРИСОВНА - автор-исполнитель, поэт и композитор. Родилась
  в 1979 г. в г. Самарканд,  Узбекистан. После окончания музыкальной школы
  имени «Глинки» в городе Навои, республике Узбекистан и  Волжского
  педагогического училища, открыла студию эстрадно-джазового вокала при
  Волжской городской филармонии. Многие выпускники студии на сегодняшний день
  стали профессиональными исполнителями. В 2006г., с красным дипломом закончила
    Волгоградский Государственный институт искусств и культуры
  (ВГИИК), по специальности «Народно-художественное творчество» с
   присвоением квалификация «Режиссер театрализованных представлений и
  празнеств. Преподаватель».

  С  1987 г. и по настоящее время Найля Мухамеджанова принимает активное
  участие в городских, областных и российских программах, как
  режиссер-постановщик и сценарист массовых мероприятий, исполнитель авторских
  песен и преподаватель вокального мастерства.
                Имеет
  достижения и награды:
- диплом лауреата I степени
  на Международном фестивале «Музыкальная радуга» в номинации авторская песня;
- диплом лауреата II степени
  на областном конкурсе «Пушкиниана»;
- памятная медаль
  «Екатерина II – 400 лет Дома
  Романовых» за цикл песен «Колокола России», награждена на  Х
  Международном Царицынском Александра Невского фестивале православной
  культуры, языка и журналистики, по представлению «Невского Патриотического
  Союза» (г. Санкт-Петербург);
- почётный гость  VI Международного
  фестиваля духовно-патриотической песни памяти Игоря Талькова, открывала
  программу дебютным исполнением песни «Единая Россия»;
                Основные
  творческие и художественные произведения:
- Детский музыкальный диск
  «Солнце» - в помощь дошкольным и средним образовательным учреждениям (жанр -
  авторская песня), издательство «Весть – ТДА», г. Москва, 2007 г.;
- Военно-патриотический диск
  «Главный праздник», издательство «Весть – ТДА», г. Москва,
2009 г.;
- Музыкальный диск «Как
  прекрасно детство»  - песни общей направленности (жанр –  авторская
  песня), издательство «Весть – ТДА», г. Москва, 2011 г.;
- Трансляция авторских клипов:
  «Посвящение Волжскому» и «Мой Волгоград» (жанр – авторская песня),
  медиа-группа «Страна» г. Москва (Российское телевидение с выходом в Европу);
- Интервью на телевидении, как
  с одним из победителей, конкурса  «Лучшие песени о России»
  (произведение  вошло в 10 лучших),  медиа-группа «Страна» г.
  Москва, передача «Большая сцена»;

Найля Мухамеджанова
Дорогие друзья! Дарю вам свою новую песню
  "Единая Россия", которую исполнила в Волгоградском театре
  духовно-патриотической песни имени Игоря Талькова при Казанском кафедральном
  соборе.

<iframe
width="607" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/3yFxNmL6Q-I"
frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write;
encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture"
allowfullscreen></iframe>

"Мяу мяу, цап, царап" - сл. и муз. Н. Мухамеджановой, исп.
  Светлана Заплаткина

https://youtu.be/oKrbOyuxYs8

Главный
  праздник - сл. Николая Мазанова, муз. Найли Мухамеджановой, исп. Найля
  Мухамеджанова

https://www.youtube.com/watch?v=65RhWzrbqPA&feature=emb_rel_pause

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творчество Н. Махумеджакова.docx

alt: Найля Мухамеджанова Дорогие друзья!

title: Конспект занятия по вокалу "Знакомство с композиторами, поэтами современной детской песни"


extracted_text:
Требования к проверке итогового сочинения
Требование № 1. «Объем
итогового сочинения»
         Требование № 1 к
итоговому сочинению:
         Рекомендуемое
количество слов – от 350.
         Максимальное
количество слов в итоговом сочинении не устанавливается. Если в итоговом
сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и
служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и
«незачет» за работу в целом (такое итоговое сочинение не проверяется по
требованию № 2 «Самостоятельность написания итогового сочинения» и критериям
оценивания). В клетки по всем требованиям (№ 1 и № 2) и критериям оценивания
выставляется «незачет». В поле «Результат проверки сочинения (изложения)»
ставится «незачет».
Требование № 2.
«Самостоятельность написания итогового сочинения
          Требование № 2
к итоговому сочинению:
          Итоговое
сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения
(фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти
чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и
(или) электронном виде, и др.).
        Допускается
прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка
дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем
собственного текста участника итогового сочинения.
         Если итоговое
сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение
требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое итоговое сочинение не
проверяется по критериям оценивания). Выставляется «незачет» за невыполнение
требования № 2. В клетки по всем критериям оценивания выставляется «незачет». В
поле «Результат проверки сочинения (изложения)» ставится «незачет».

Итоговое сочинение
проверяется по критериям
1. Соответствие теме
2. Аргументация.
Привлечение литературного материала
3. Композиция и логика
рассуждения
4. Качество письменной
речи
5. Грамотность
Критерий 1 и 2 являются
основными.
По этим двум критериям
необходимо получить зачет, если по одному из них зачет не получен, то вся
работа автоматически не зачтена.
Критерий № 1
«Соответствие теме»
        Данный критерий
нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на
предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос,
поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.).
       «Незачет» ставится
только в случае, если сочинение не соответствует теме, в нем нет ответа на
вопрос, поставленный в теме, или в сочинении не прослеживается конкретной цели
высказывания. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2
«Аргументация. Привлечение литературного материала»
         Данный критерий
нацеливает на проверку умения строить рассуждение, доказывать свою позицию,
формулируя аргументы и подкрепляя их примерами из опубликованных литературных
произведений. Можно привлекать произведения устного народного творчества (за
исключением малых жанров), художественную, документальную, мемуарную,
публицистическую, научную и научно-популярную литературу (в том числе
философскую, психологическую, литературоведческую, искусствоведческую),
дневники, очерки, литературную критику и другие произведения отечественной и
мировой литературы (достаточно опоры на один текст).
         «Незачет»
ставится при условии, если сочинение не содержит аргументации, написано без
опоры на литературный материал, или в нем существенно искажено содержание
выбранного текста, или литературный материал лишь упоминается в работе
(аргументы примерами не подкрепляются). Во всех остальных случаях выставляется
«зачет».
Критерий № 3 «Композиция
и логика рассуждения»
        Данный критерий
нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную
тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

       «Незачет» ставится
при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла
сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных
случаях выставляется «зачет». Критерий № 4 «Качество письменной речи»
         Данный критерий
нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен
точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные
грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.
        «Незачет»
ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки)
существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях
выставляется «зачет».
Критерий № 5
«Грамотность»
         Данный критерий
позволяет оценить грамотность выпускника.
        «Незачет»
ставится при условии, если на 100 слов в среднем приходится в сумме более пяти
ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

Использованный материал:
ФИПИ: https://fipi.ru/itogovoe-sochinenie

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Требования к проверке итогового сочинения.docx

alt: Критерий № 5 «Грамотность»


extracted_text:
Тема: Основи
растрової графіки. Робота з Adobe Photoshop

Навчальна мета:
Познайомитися з растровою графікою та її  складовими,
дізнатися про програми для роботи з графікою такі, як Аdobe Photoshop

Розвивальна
мета: Розвивати зорову пам’ять, вміння працювати з програмами та
узагальнювати набуті знання

Виховна мета: Виховувати
зосередженість, вміння активно сприймати новий матеріал.

Тип уроку:
 Урок вивчення нового матеріалу

Структура
уроку

I.Організаційний момент
II.Етап орієнтації
III.Етап проектування
IV.Етап навчальної діяльності
V.Робота за ПК
VI.Контрольно-оцінювальний етап
VII.Домашнє завдання

Хід уроку

1.
Актуалізація опорного
матеріалу
2.
Основи растрової
графіки.
3.
Робота з Adobe
Photoshop

Основи
растрової графіки.
Растрове зображення – зображення, створене
безліччю близько розташованих точок різного кольору (пікселів).Для відтворення
зображення на пристрої виведення (моніторі, принтері тощо) зображення
розбивається на точки — пікселі. Наочним прикладом цього є формування
зображення на екрані монітора. Подання зображення у формі набору пікселів,
упорядкованих за рядками і стовпчикам називається растром. Будь-яке зображення,
побудоване на основі растра, називають растровим.
Застосовується у випадках, коли графічне зображення має
багато напівтонів і інформація про колір важливіша за інформацію про форму
(наприклад, фотографії).
При редагуванні растрових об'єктів, користувач змінює колір
точок, а не форми ліній. Важливою характеристикою растра є його роздільна здатність, тобто кількість пікселів на
одиницю довжини. Значення роздільної здатності звичайно записується в одиницях
dpi (від англ. «dots per inch» — точок на дюйм). Роздільна здатність екранного
зображення звичайно становить 72 або 96 dpi, відбитка лазерного принтера — 600
dpi.3 кожним пікселем пов'язані числові значення, що визначають його колір.
Роздільність вказує кількість точок на одиницю
довжини.
 Потрібно розрізняти:
• роздільність оригінала;

• роздільність екранного зображення;

• роздільність друкованого зображення.
РОЗДІЛЬНІСТЬ
ОРИГІНАЛА. ВИМІРЮЄТЬСЯ У ТОЧКАХ НА ДЮЙМ
(DPI) І ЗАЛЕЖИТЬ ВІД ВИМОГ ДО ЯКОСТІ ЗОБРАЖЕННЯ ТА РОЗМІРУ ФАЙЛУ, СПОСОБУ
ОЦИФРУВАННЯ АБО МЕТОДУ СТВОРЕННЯ ГОТОВОГО ЗОБРАЖЕННЯ, ВИБРАНОГО ФОРМАТУ ФАЙЛУ
ТА ІНШИХ ПАРАМЕТРІВ. ЗРЕШТОЮ, ЧИМ ВИЩЕ ВИМОГИ ДО ЯКОСТІ,
ТИМ БІЛЬША МАЄ БУТИ РОЗДІЛЬНІСТЬ.
РОЗДІЛЬНІСТЬ ЕКРАННОГО ЗОБРАЖЕННЯ. ДЛЯ
ЕКРАННОГО ЗОБРАЖЕННЯ, НАЙМЕНШУ ТОЧКУ РАСТРА НАЗИВАЮТЬ ПІКСЕЛОМ. РОЗМІР
ПІКСЕЛА КОЛИВАЄТЬСЯ В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ВИБРАНОЇ РОЗДІЛЬНОСТІ ЕКРАНА МОНІТОРА,
РОЗДІЛЬНОСТІ ОРИГІНАЛУ Й МАСШТАБУ ВІДОБРАЖЕННЯ. МОНІТОРИ МОЖУТЬ ЗАБЕЗПЕЧИТИ
РОЗДІЛЬНІСТЬ 640Х480, 800Х600, 1024Х768, 1600Х1200 І ВИЩЕ. ДЛЯ
ЕКРАННОГО ЗОБРАЖЕННЯ ДОСТАТНЬО РОЗДІЛЬНОСТІ 72 DPI.
Роздільність друкованого зображення. Розмір точки растрового
зображення залежить від застосованого методу та параметрів растрування
оригіналу. При раструванні на оригінал накладається сітка ліній, комірки якої
утворюють елемент растра. Розмір точки растра розраховується для кожного
елементу і залежить від інтенсивності тону в цій комірці.
РОЗМІР
ФАЙЛУ. ЗАСОБАМИ РАСТРОВОЇ ГРАФІКИ СТВОРЮЮТЬ ТА
ОБРОБЛЯЮТЬ ЗОБРАЖЕННЯ, ЩО ПОТРЕБУЮТЬ ВИСОКОЇ ТОЧНОСТІ У ПЕРЕДАЧІ КОЛЬОРІВ ТА
НАПІВТОНІВ. РОЗМІРИ ФАЙЛІВ НАПРЯМУ ЗВ'ЯЗАНІ ЗІ ЗБІЛЬШЕННЯМ РОЗДІЛЬНОСТІ І
МОЖУТЬ СЯГАТИ ДЕСЯТКИ МЕГАБАЙТІВ.
МАСШТАБУВАННЯ РАСТРОВИХ ЗОБРАЖЕНЬ. ПРИ
ЗБІЛЬШЕННІ РАСТРОВОГО ЗОБРАЖЕННЯ, МОЖНА СПОСТЕРІГАТИ ПІКСЕЛІЗАЦІЮ, ТОБТО
ПРИ МАСШТАБУВАННІ ЗБІЛЬШУЄТЬСЯ РОЗМІР ТОЧОК І СТАЮТЬ ПОМІТНИМИ ЕЛЕМЕНТИ
РАСТРА.
ПРИКЛАДНІ ПРОГРАМИ РАСТРОВОЇ ГРАФІКИ ПРИЗНАЧЕНІ
ДЛЯ СТВОРЕННЯ КНИЖКОВИХ ТА ЖУРНАЛЬНИХ ІЛЮСТРАЦІЙ, ОБРОБКИ ОЦИФРОВАНИХ
ФОТОГРАФІЙ, СЛАЙДІВ, ВІДЕОКАДРІВ, КАДРІВ МУЛЬТИПЛІКАЦІЙНИХ ФІЛЬМІВ.

ПРОГРАМИ РАСТРОВОЇ ГРАФІКИ МОЖУТЬ ВИКОРИСТОВУВАТИ:

·
ХУДОЖНИКИ-ІЛЮСТРАТОРИ;
·
МУЛЬТИПЛІКАТОРИ;
·
ДИЗАЙНЕРИ;
·
ФОТОГРАФИ;
·
ПОЛІГРАФІСТИ;
·
WEB-ДИЗАЙНЕРИ;
·
ВІЛЬНІ ХУДОЖНИКИ, ІЗ МАСОЮ ТВОРЧИХ ІДЕЙ
ТА ПОТЕНЦІАЛУ.
Але растрова графіка має свої
переваги і недоліки.
ПЕРЕВАГИ: ПРОСТОТА
АВТОМАТИЗОВАНОГО ВВОДУ (ОЦИФРУВАННЯ) ЗОБРАЖЕНЬ, ФОТОГРАФІЙ, СЛАЙДІВ, РИСУНКІВ
ЗА ДОПОМОГОЮ СКАНЕРІВ, ВІДЕОКАМЕР, ЦИФРОВИХ ФОТОАПАРАТІВ; ФОТОРЕАЛІСТИЧНІСТЬ.
МОЖНА ОТРИМУВАТИ РІЗНІ ЕФЕКТИ, ТАКІ ЯК ТУМАН, РОЗМИТІСТЬ, ТОНКО РЕГУЛЮВАТИ
КОЛЬОРИ, СТВОРЮВАТИ ГЛИБИНУ ПРЕДМЕТІВ.

НЕДОЛІКИ: СКЛАДНІСТЬ
УПРАВЛІННЯ ОКРЕМИМИ ФРАГМЕНТАМИ ЗОБРАЖЕННЯ. ПОТРІБНО САМОСТІЙНО ВИДІЛЯТИ
ДІЛЯНКУ, ЩО Є СКЛАДНИМ ПРОЦЕСОМ. РАСТРОВЕ ЗОБРАЖЕННЯ МАЄ ПЕВНУ РОЗДІЛЬНІСТЬ І
ГЛИБИНУ ПРЕДСТАВЛЕННЯ КОЛЬОРІВ. ЦІ ПАРАМЕТРИ МОЖНА ЗМІНЮВАТИ ЛИШЕ У ВИЗНАЧЕНИХ
МЕЖАХ І, ЯК ПРАВИЛО, ІЗ ВТРАТОЮ ЯКОСТІ. РОЗМІР ФАЙЛУ Є ПРОПОРЦІЙНИМ ДО ПЛОЩІ
ЗОБРАЖЕННЯ, РОЗДІЛЬНОСТІ І ТИПУ ЗОБРАЖЕННЯ, І, ПЕРЕВАЖНО, ПРИ ХОРОШІЙ ЯКОСТІ Є
ВЕЛИКИМ.
РОБОТА З ADOBE PHOTOSHOP
ГРАФІЧНІ РЕДАКТОРИ – ЦЕ
ПРОГРАМИ ДЛЯ РОБОТИ З ГРАФІЧНИМИ ОБ’ЄКТАМИ.
НАЙПОПУЛЯРНІШИМИ ПРОГРАМАМИ ДЛЯ РАСТРОВОЇ
ГРАФІКИ Є:

• ADOBE PHOTOSHOP,
• COREL PHOTOPAINT,
• MACROMEDIA FIREWORKS,
• FRACTAL DESIGN PAINTER,
• PAINT.

ПРОГРАМА РАСТРОВОЇ ГРАФІКИ ADOBE PHOTOSHOP (НАДАЛІ —
PHOTOSHOP) ПРИЗНАЧЕНА ДЛЯ РОЗРОБКИ РАСТРОВИХ ГРАФІЧНИХ ДОКУМЕНТІВ З МЕТОЮ ЇХ ТИРАЖУВАННЯ У ВИГЛЯДІ ДРУКАРСЬКОЇ ПРОДУКЦІЇ, А ТАКОЖ ДЛЯ ЕЛЕКТРОННОЇ ПУБЛІКАЦІЇ ЯК ГРАФІЧНІ WEB-СТОРІНКИ АБО ЇХ СКЛАДОВІ ЧАСТИНИ.

Робота з Adobe Photoshop

Мал. 1 Строка меню

·
File (Файл) — цим меню
доводиться користуватися в основному на початку і кінці роботи, оскільки
більшість його функцій пов'язані із створенням відкриттям і збереженням файлів.
Краще відразу навчитися користуватися клавіатурними скороченнями для запуску цих
команд — ви зможете заощадити багато часу;
·
Edit (Редактироование) — в
цьому меню знаходяться основні команди редагування, багато з яких є і в інших
програмах: Undo (Отменить), Paste (Вставити), Сору (Копіювати) і т. д.;
·
Image (Изображение) — меню,
створене для роботи безпосередньо із зображенням. Багато його команд доведеться
застосовувати майже в кожній роботі.
·
Layer (Слой) — робота з шарами;
·
Select (Выделение) — створення
і редагування виділення;
·
Filter (Фильтр) — в цьому меню
знаходяться фільтри — додаткові модулі Photoshop, що виконують самі різні
функції;
·
View (Вид) — різні настройки
інтерфейсу, які допомагають  користувачеві в роботі;
·
Window (Окно) — за допомогою
цього меню ви управляєте відображенням палітр і розміщенням документів на
екрані;
Про Help (Помощь) — команди
довідкової системи

Панель інструментів
Панель параметрів розташована під рядком меню.
Призначена для настройки параметрів вибраного інструменту.
Мал.
1.1. Вікно програми Photoshop CS:

1 — системні меню програми і
документа; 2 — заголовки програми і документа; 3 — рядок меню; 4 — панель
параметрів; 5 — системні кнопки документа; 6 — кнопка розкриття вікна File
Browser; 7 — область стиковки палітр; 8 — системні кнопки програми; 9 — блок
інструментів; 10 — робоча область вікна програми; 11 — рядок стану програми; 12
— палітри.

Для того щоб активізувати інструмент, піктограма
якого в даний момент видно на екрані, клацніть по ній. Поруч із деякими
піктограмами розташована маленька стрілка. Якщо по ній клацнути, розкриється спливаюча
палітра, де можна вибрати інструмент, що входить у ту ж групу.
Ще зручніше
викликати інструменти за допомогою клавіатури (запам'ятайте літери, вказані на
наступних сторінках для кожного інструменту). Якщо ви забули клавішну
комбінацію, наведіть курсор на піктограму інструменту, затримайте на кілька
секунд, і спливаюча підказка нагадає її вам (рис. 1.1). Щоб поперемінно
викликати що входять у яку-небудь групу інструменти, піктограми яких заховані,
натисніть клавішу Shift і відповідну "гарячу" клавішу. Також можна,
натиснувши клавішу Alt, клацнути по піктограмі видимого інструменту.
Для кожного
інструменту задаються свої власні параметри (наприклад, режим змішування,
значення непрозорості) на панелі опцій, розташованої вгорі екрану (детальніше
про панель опцій розказано в розділі «Панель опцій» цього розділу) - див. рис. 1.2. Склад параметрів на панелі опцій змінюється в залежності від того,
який інструмент вибраний.

На панелі опцій з правого боку
розташована піктограма активного інструменту. Якщо клацнути по стрілочки поряд
з піктограмою, розкриється меню, що випадає, де ви можете вибрати інший
інструмент. Цей список можна редагувати, видаляти рідко використовуються і
додавати часто застосовуються інструменти. Установка на панелі опцій зберігаються
для кожного інструменту, якщо їх не змінити або не відновити прийняті за
замовчуванням. Завантажити зараз, додати і зберегти різні комбінації кнопок, а
також відновити прийняті за замовчуванням характеристики інструменту можна за
допомогою команд меню випадаючому панелі (мал. 1.3). Для того, щоб відновити
прийняті за замовчуванням значення опцій для всіх інструментів, там же виберіть
команду Reset All Tools (Відновити всі інструменти) або клацніть по кнопці
Reset All Tools у вікні Edit> Preferences> General (Правка>
Установки> Загальні).

Використання інструментів малювання, виділення, переміщення та
копіювання фрагментів.

Рис. 1.4. Інструменти
виділення

Рис 1.5. Інструменти
малювання

Рис 1.6. Інструменти
копіювання та переміщення фрагментів

Рис 1.7. Вигляд екрану
програми

Клацанням по
кнопці (1) викликається меню керування додатком. Воно містить наступні команди:
Restore (Відновити), Move (Перемістити), Size (Розмір), Minimize (Згорнути),
Maximize (Розгорнути) і Close (Закрити). За допомогою кнопки (7) викликається
меню керування документом. В основному меню документа містяться такі команди,
як Restore (Відновити), Move (Перемістити), Size (Розмір), Minimize (Згорнути),
Maximize (Розгорнути), Close (Закрити) і Next (Наступний).

Клацніть мишею
по будь-якого елементу панелі меню (2), щоб отримати доступ до різних
діалогових вікон, підменю та командам. Для визначення параметрів обраного
інструменту призначена панель опцій (3). Натисніть кнопку Minimize (4), щоб
згорнути вікно додатка; в результаті його піктограма буде розташована на панелі
завдань. Для того, щоб відновити колишній розмір вікна, просто клацніть по
цьому значку. Кнопка Maximize (Розгорнути) додатки (5) або документа (10)
дозволяє збільшити розмір вікна, наскільки це можливо. Якщо ж хочете відновити
колишній розмір вікна, натисніть на кнопку Restore. Після того як розмір вікна
відновиться, кнопка Restore перетвориться на кнопку Maximize. Кнопка закриття
програми (6) закриває вікно програми. Заголовок (8) містить найменування і
масштаб зображення, ім'я поточного шару або ідентифікатор Background (Фон) та
інформацію про режим зображення. Згорнути документ можна, натиснувши кнопку
Minimize (9) документа, при цьому піктограма документа буде розташована в
лівому нижньому куті вікна програми. Натисніть кнопку Restore (Відновити) (16),
і буде відновлений колишній розмір вікна документа. Якщо хочете закрити зображення
або палітру, клацніть по піктограмі (11). Щоб відобразити на екрані лінійки
(12), скористайтеся командою View> Show Rulers (Вигляд> Показати
лінійки). Положення курсора вказується відповідним маркером на кожній з
лінійок. Виберіть одиницю вимірювання для лінійки в діалоговому вікні Edit>
Preferences> Units & Rulers (Правка> Установки> Одиниці виміру і
лінійки). У програмі є 13 палітр (13), які можна переміщати по екрану і міняти
їх угруповання, що приймається за замовчуванням. Клацніть по вкладці (імені
палітри) у групі палітр, і вона стане найбільш верхньою в даному стеку. Для
того, щоб показати / сховати панель інструментів (14) і всі відкриті палітри,
натисніть клавішу Tab. У рядку стану (15) відображаються значення наступних
параметрів: Document Size (Розмір документа), Document Profile (Профіль
документа), Scratch Sizes (Об'єм пам'яті) - обсяг оперативної пам'яті, в даний
момент доступний для програми Photoshop, Efficiency (Ефективність) - частка використовуваної оперативної пам'яті, Timing (Час) і
Current Tool (Поточний інструмент)-ім'я інструменту. Вказавши курсором на рядок
стану, натисніть і утримуйте кнопку миші, щоб побачити, як буде розташоване
зображення на сторінці. Якщо, вказавши курсором на рядок стану, натиснути
кнопку миші, утримуючи клавішу Alt, то на екран буде виведена інформація про
розміри зображення, кількість каналів, режим і дозволі. Щоб почати відлік
часу з нуля, виберіть елемент меню Timing (Час).

Створення текстових написів.
Рис. 1.8. Інструменти тексту

Багатошарові
зображення.
Шар, в даний
момент виділений на палітрі Layers (Шари), - єдиний, який можна редагувати. У
зображення може бути або тільки фон (ніяких шарів), або кілька шарів
У шари
можуть включатися ефекти, порядок слідування шарів можна міняти, шари можна
переміщати; вони прозорі там, де немає зображення, що дозволяє бачити крізь
цілу стопку шарів. Одна з переваг використання шарів - можливість розподіляти
компоненти зображення по окремим верствам і редагувати їх, не зачіпаючи інші
шари.

Фільтри

Назва групи

Призначення

Texture

Текстура

Додають в
  зображення основу текстури

Artistic

Художні

Використовуються для додання зображенню
  природнішого, тобто менш «комп'ютерного» вигляду

Pixelate

Пікселізация

Надають
  зображенням вигляду живописних або мальованих оригіналів, виконаних різними
  інструментами. Деякі фільтри додають в зображення зернистість, шум, краєві
  деталі або елементи текстур для імітації манери художників-пуантилістів

Distort

Деформація

Виконують геометричне спотворення зображень і
  використовуються для створення тривимірних і інших пластичних ефектів

Noise

Шум

Додають або видаляють пікселі з випадковими
  колірними значеннями і особливим чином пом'якшують зображення у виділеній
  області. Ви можете використовувати фільтри групи Шум (Noise) для виправлення
  таких дефектів зображення, як пил і подряпини, створювати незвичайні малюнки
  текстур, які потім можуть бути використані, наприклад, як фон для текстових
  елементів

Blur

Розмиття

Перетворять виділену область в різні види нерізкого
  размиття для додання, наприклад, ілюзії руху

VI.
Контрольно-оцінювальний етап
Запитання до учнів
Вчитель оцінює роботу учнів
на уроці.

VII.Домашнє
завдання
Вивчити терміни

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Основи растрової графіки

alt: РОЗМІР ФАЙЛУ . ЗАСОБАМИ РАСТРОВОЇ

alt: ГРАФІЧНІ РЕДАКТОРИ – ЦЕ ПРОГРАМИ

alt: Рис. 1.4. Інструменти виділення

alt: Створення текстових написів.

alt: Фільтри Назва групи